Revised : April 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model  Children  Learning  in  Science  Berbasis  Masalah Kontekstual  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V Sekolah Dasar
I Putu Lagas Mulyadinata 1* , I Made Ardana 2 , I Made Candiasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia *Corresponding author: lagas@undiksha.ac.id

## Abstrak
Hasil  belajar  IPA  pada  sekolah  dasar  masih  rendah  dikarenakan  cara  belajar  siswa  yang  masih  kurang  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  sehingga  perlunya  penerapan  model  pembelajaran  yang  bagus. Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Children  Learning  in  Science berbasis  masalah kontekstual  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen) dengan  rancangan Pretest  Posttest  Control  Group  Design .  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  Kelas  V  SD  yang  terdiri  dari  309  orang  siswa.  Sebanyak  63  siswa  dipilih sebagai sampel yang ditentukan dengan teknik random sampling . Data hasil belajar dikumpulkan menggunakan metode tes objektif pilihan ganda sedangkan data motivasi belajar dikumpulkan menggunakan metode non tes berupa  kuisioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis MANOVA dan  Anava dengan  hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Children  Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD,  baik  secara  simultan  maupun secara  terpisah.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang mempertimbangkan konteks dan masalah nyata dalam mengajar IPA di sekolah dasar.
Kata Kunci: Model Children Learning in Science , Masalah Kontekstual, Motivasi Belajar, Hasil Belajar IPA

## Abstract
Science  learning  outcomes  in  elementary  schools  are  still  low  due  to  the  way  students  learn  which  is  still ineffective  in  improving  student  abilities  so  that  a  need  to  apply  a  good  learning  model.  The  study  aims  to determine the magnitude of the effect of children learning in the science model based on contextual problems on motivation  and  science  learning  outcomes  for  fifth  graders  of  primary  school.  The  type  of  research  is  quasi- experimental research (Quasi Experiment) with a Pretest Posttest Control Group Design research design. The population  in  this  study  were  all  fifth  graders  of  Primary  School,  consisting  of  309  students.    A  total  of  63 students were selected as the sample determined by the group random sampling technique.   Science learning outcomes  data  were  collected  with  multiple-choice  tests,  while  students’  motivation  outcome  data  were collected  with  non-test  methods  in  the  form  of  a  questionnaire.  The  data  then  were  analyzed  using  MANOVA and  Anava  analysis  with  results  of  the  study  show  that  the  contextual  problem-based  Children  Learning  in Science  model  has  a  positive  effect  on  motivation  and  science  learning  outcomes  for  fifth-grade  students  of primary school, both simultaneously and separately. This research implies the importance of using a learning approach that considers the context and real problems in teaching science in elementary schools.
Keywords: Children Learning in Science Model, Contextual Problem, Motivation, Science Learning

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas sumber  daya  manusia  disuatu  negara.  Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  dalam meningkatkan  maupun  membangun  kualitas  sumber  daya  manusia  disuatu  negara,  oleh karena  untuk  meningkatkan  kualitas  masyarakat  itu  sendiri  diperlukan  pembaharuan  dalam pendidikan (Ningrum,  2016;  Susanti,  2014) .  Sekolah  dasar  sebagai  ujung  tombak  dalam
pendidikan  dasar  harus  mendapatkan  perhatian  khusus  sehingga  kegiatan  pembelajaran berjalan secara efektif (Ridwan, 2018; Setiawan et al., 2020) . Keefektifan suatu pembelajaran dinilai  dari  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tersebut (Asyafah,  2019;  W.  P.  Dewi  et  al., 2022) .  Tujuan  pendidikan  nasional  yang  termuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003  pasal  3  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  bertujuan untuk mengembangkan segala potensi yang terdapat dalam peserta didik agar dapat menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  materi  yang  terdapat pada jenjang pendidikan dasar. Selain untuk menyiapkan siswa dalam melanjutkan ke jenjang berikutnya,  muatan  IPA  pada  sekolah  dasar  juga  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  hal  alamiah  yang  dapat  membentuk  kepribadian siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan  mereka (Mulyadinata  et  al.,  2020;  Sudana  & Wesnawa, 2017) . Faktor utama yang menunjang berjalannya pembelajaran IPA dengan baik adalah  pembelajaran  di  kelas.  Berbagai  inovasi  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran diperlukan  agar  proses  belajar  mengajar  condong  berpusat  pada  siswa  serta  dapat memusatkan  perhatian  siswa  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  membangun pengetahuannya.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013  yang  ada  di lapangan  belum  maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  KKM  siswa  yang  masih banyak  belum  memenuhi  KKM  dan  masih  banyak  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  sebagian  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  dan penerapan konsep, karena tidak terdorong untuk mengembangkan dan mengasah kemampuan berpikirnya  sendiri,  takut  dalam  hal  membiasakan  untuk  belajar  mandiri  ataupun  dalam kelompok (Kristin  &  Rahayu,  2016;  Maryati  &  Monica,  2021) .  Hal  ini  dikarenakan  karena dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  saat  menyampaikan  materi  cenderung menggunakan metode dan model pembelajaran ceramah dan tanya jawab serta siswa belum mampu mengaitkannya dengan peristiwa di kehidupan sehari hari yang mengakibatkan para siswa  menganggap  muatan  IPA  itu  membosankan  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti pelajaran  yang  kemudian  menyebabkan  mereka  kurang  mengerti  materi  yang  diajarkan (Gafur, 2018; Nilayuniarti & Putra, 2020) . Penggunaan metode ini cenderung menyebabkan siswa  menjadi  pasif,  kurang  aktif  dalam  menggali  dan  mengembangkan  pengetahuannya sendiri (Lisdiana,  2019;  Muliani  &  Wibawa,  2019) .  Materi  pelajaran  yang  diajarkan,  yang seharusnya  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  namun  menjadi  sebaliknya,  sulit  dalam memahami  dan  mudah  lupa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan,  kurang  percaya  diri jika  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya  maupun  bertanya,  serta  apabila melakukan kesalahan dalam menyampaikan pendapatnya maupun bertanya siswa cenderung putus semangat, dan takut membuat kesalahan yang berdampak pada hasil belajarnya karena kurang adanya motivasi dalam belajar
Model yang diperlukan dalam hal ini adalah model yang membuat pembelajaran aktif. Salah satunya yaitu model pembelajaran Children Learning in Science . Model Pembelajaran Children Learning in Science diartikan sebagai  suatu  model yang mengembangkan ide atau gagasan siswa te suatu masalah tertentu dalam pembelajaran serta mengontraksikan ide atau gagasan  siswa  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  percobaan (Karsini,  2020;  Krismayoni  & Suarni, 2020) . Penerapan model pembelajaran Children Learning in Science bertujuan untuk membangun  pengetahuan  (konsep)  ke  dalam  ingatan  siswa  agar  konsep  tersebut  dapat dipahami dengan baik oleh siswa, karena model pembelajaran CLIS memuat sederetan tahap- tahap kegiatan siswa dalam mempelajari konsep yang diajarkan (Pujana et al., 2022; Sari et al.,  2020) .  Dengan  menerapkan  model  ini  siswa  lebih  aktif  karena  sintak  model  ini  lebih
Model Children Learning in Science Berbasis Masalah Kontekstual terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
menekankan pada bagaimana cara siswa memecahkan masalah melalui percobaan. Hal yang unggul  dalam  penggunaan  model  ini  adalah  membiasakan  siswa  untuk  bisa  berpikir  kritis yang  mengakibatkan  timbulnya  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  serta  bermanfaat  bagi  siswa (N.  L.  I.  S.  Dewi  &  Suniasih, 2020; Sugandi et al., 2021) .
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya  peserta  didik dalam  belajar  diantaranya  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang  (faktor internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang  (faktor  eksternal) (Hapnita,  2018; Syafi’i  et  al.,  2018) .  Kondisi  fisik,  kondisi  psikis,  serta  kondisi  sosial  merupakan  faktor internal yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik (Jaya & Suharso, 2018; Syafi’i  et  al.,  2018) .  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan peserta  didik  diantaranya  yaitu  guru  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran, kurikulum, kebijakan penilaian, sarana dan prasarana serta lingkungan sekolah (Simbolon, 2014; Yana & Jayanti, 2014) . Diketahui pula bahwa suatu model selain memiliki keunggulan  juga  memiliki  suatu  kelemahan.  Kelemahan  dari  penggunaan  model Children Learning in Science adalah ketidakmampuan siswa untuk bisa belajar secara mandiri ataupun dalam  suatu  kelompok.  Maksud  dari  pernyataan  tersebut  yaitu  ketika  siswa  belajar  secara mandiri,  dia  kebingungan  untuk  mengakitkan  ide  ataupun  konsep  yang  diberikan  guru sedangkan  ketika  siswa  tersebut  belajar  dalam  kelompok  dia  belum  mampu  mengimbangi anggota  kelompok  yang  lain  yang  mampu  dalam  memahami  konsep  ataupun  ide  yang diberikan guru. Dari dua hal tersebut mengakibatkan menurunnya motivasi siswa karena dia tidak  bisa  mengaitkan  ide  atau  konsep  yang  didapat  dan  membangun  pemikirannya  yang kemudian berujung pada menurunnya hasil belajar siswa, atau dengan kata lain pengetahuan yang  siswa  dapatkan  cendrung  abstrak  dan  sulit  dipahami.  Oleh  karena  itu,  penggunaan model Children Learning in Science dipadukan dengan berbasis masalah kontekstual.
Pembelajaran  lebih  bermakna  apabila  siswa  mengalami  sendiri  proses  pada  suatu konsep  tersebut.  Adanya  masalah  kontekstual  yang  dipadukan  dalam  proses  pembelajaran dapat  membantu  siswa  menghubungkan  materi  atau  konsep  yang  dipelajari  dengan pengalaman  atau  peristiwa  yang  dialami  dalam  kehidupan  nyata (Ibrahim  &  Yusuf,  2019; Zulaiha,  2016) .  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  atau  berbasis  masalah  kontekstual merupakan  suatu  strategi  dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  agar  kemampuan dalam  berpikir,  keterampilan  intelek  dan  pemecahan  masalah  yang  ditemui  siswa  dapat dikembangkan (Alghadari,  2013;  Maryati,  2018) .  Alasan  penggunaan  berbasis  masalah kontekstual  yaitu  untuk  menunjang  ataupun  melengkapi  kemampuan  peserta  didik  yang belum mampu untuk belajar secara mandiri ataupun kelompok dengan baik, dimana diketahui bahwa setiap individu memiliki pengalaman dalam kehidupan sehari-hari yang berbeda-beda. Hal  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dalam  pikirannya  sendiri, karena  dengan  dikaitkan  langsung  dengan  pengalaman  pribadinya  siswa  terdorong  dan terdapat  keinginan  untuk  belajar  baik  secara  mandiri  ataupun  kelompok (Wiliawanto  et  al., 2019; Yuanita, 2020) .
Faktor  yang  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  salah  satunya adalah  motivasi  belajar.  Seseorang  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  belajar,  apabila  dalam dirinya terdapat keinginan untuk belajar (Indrianti et al., 2018; Maesaroh, 2013) . Keinginan atau  dorongan  untuk  belajar  inilah  yang  disebut  motivasi  belajar (Eriyanto  et  al.,  2021; Muhammad,  2017) .  Semakin  tinggi  motivasi  seseorang  untuk  mencapai  cita-cita  yang diinginkannya,  maka  makin  giat  seseorang  melakukan  usaha  untuk  mencapai  cita-citanya tersebut (Bunyamin & Faujiah, 2014; Wardiana & Asroyani, 2022) . Motivasi belajar adalah kondisi  dari  dalam  ataupun  luar  diri  individu  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan aktivitas tertentu baik disadari maupun tidak sehingga menumbuhkan semangat dalam belajar (Andriani  &  Rasto,  2019;  Muniksu  &  Muliani,  2021) .  Motivasi  belajar  memiliki  peran
penting  dalam  keberhasilan  seorang  siswa.  Motivasi  belajar  yang  baik  berakibat  terhadap hasil  belajar  yang  optimal (Eriyanto  et  al.,  2021;  Meilani  &  Aiman,  2020) .  Makin  tepat motivasi yang diberikan, semakin baik hasil belajar yang dicapai.
Penerapan  model Children  Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual  ini didukung  dengan  adanya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penelitian  terdahulu  dengan  judul Efektivitas  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS)  Dengan  Model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS  yang bertujuan 1) Untuk mengetahui perbedaan Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS),  Model Think  Pair  Share (TPS) dan  metode  ceramah  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar IPS pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Slogohimo; 2) Untuk mengetahui perbedaan Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) dengan metode ceramah terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Slogohimo;  3)  Untuk mengetahui  perbedaan  Model Think  Pair  Share (TPS)  dengan  metode  ceramah  terhadap motivasi  dan  hasil  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Slogohimo;  4)  Untuk  mengetahui efektivitas  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS)  dengan  Model Think Pair Share (TPS) terhadap motivasi dan hasil belajar IPS pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Slogohimo  Sejalan  dengan  hal  tersebut  dibuktikan  juga  dengan  penelitian  serupa  tentang Keefektifan Model Pembelajaran Children Learning in Science Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar  IPA.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  penerapan  model  CLIS terbukti  efektif  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  materi perubahan  sifat  benda (Sari  et  al.,  2020) .  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  serupa  dengan judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science Berbasis  Budaya Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbasis  budaya  penyelidikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Selatan menunjukan model pembelajaran Children Learning in Science berbasis budaya penyelidikan berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017 (Astiti et al., 2017; Putra & Wiarta, 2018) . Berdasarkan  tinjauan  pustaka  peneliti  sebelumnya  mengenai  penerapan  model Children  Learning  in  Science dan  masalah  kontekstual  ditentukan  bahwa  penelitian  ini memerlukan pembatasan masalah untuk memfokuskan penelitian yang dilaksanakan dengan cakupan  masalah-masalah  utama  agar  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Dikarenakan  belum adanya penelitian mengenai pengaruh model Children Learning in Science berbasis masalah kontekstual, maka penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh Model Children Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  SDN  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2022/2023  baik  secara simultan maupun terpisah.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen.  Dimana penelitian  eksperimen  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  mengkontrol secara  ketat  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  penelitian  (Zuhryzal  & Fatimah,  2019).  Dengan  kata  lain,  penelitian  eksperimen  ini  termasuk  dalam  desain eksperimen  semu  ( Quasi-Eksperimental  Design ).  Metode  penelitian  eksperimen  merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Yusmiono, 2018) .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Pattimura Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Anggota  populasi  dalam  penelitian  ini  telah melalui  uji  kesetaraan  berdasarkan  skor pre  test yang  diberikan  guna  mengetahui  bahwa
Model Children Learning in Science Berbasis Masalah Kontekstual terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
anggota  populasi  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Setelah  mengetahui  seluruh  kelas populasi dalam keadaan setara selanjutnya dilakukan teknik pengundian ( random sampling ). Teknik  sampling  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling sehingga setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian (Rahayuningdewi  &  Faradillah,  2020;  Sucahyo  et  al.,  2021) .  Penentuan  sampel  penelitian hanya  dengan  pengacakan  kelas  dengan  meminimalisir  keadaan  siswa  yang  mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen.
Berdasarkan hasil random sampling diperoleh bahwa kelas VA SD Negeri 3 Sesetan sebagai  kelas  eksperimen,  dan  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  3  Sesetan  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  akan  mendapat  perlakuan  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Children  Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual  sedangkan  kelas  kontrol tidak  diberikan  perlakuan  khusus.  Kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model Children Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual  merupakan  model  yang  memberikan kebebasan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  ide  melalui  sebuah  pengamatan  maupun percobaan yang dihubungkan serta dikaitkan langsung dengan peristiwa maupun pengalaman yang  dialami  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari.  Kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan secara  khusus  artinya  pembelajaran  tidak  dengan  model Children  Learning  in  Science berbasis masalah kontekstual, hanya saja disesuaikan dengan model pembelajaran yang biasa guru  gunakan  di  sekolah.  Setelah  perlakuan  di  kelas  kontrol  maupun  di  kelas  eksperimen akan diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar masing-masing kelompok, baik kelas eksperimen ataupun kelas kontrol.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa  tes pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar IPA dan kuisioner untuk menilai motivasi belajar siswa. Tes pilihan ganda terdiri dari 30 butir soal yang telah diuji kelayakan melalui uji validitas isi kepada  pakar  dan  uji  intrumen  kepada  sampel.  Uji  coba  instrumen  hasil  belajar  meliputi: validitas  butir  tes,  uji  daya  beda,  uji  tingkat  kesukaran,  uji  distractor  dan  uji  reliabilitas. Untuk  kuisioner  diuji  kelayakan  berdasarkan  validitas  isi  kepada  pakar  dan  uji  instrument kepada  sampel.  Uji  coba  instrument  kuisioner  kepada  sampel  meliputi:  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dalam  tiga  tahap.  Tahap  pertama  dilakukan analisis deskriptif yang selanjutnya akan dianalisis uji prasyarat hipotesis pada tahap kedua, serta tahap ketiga adalah uji hipotesis.
Pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dilakukan  melalui  metode statistika,  dimana  hipotesis  pertama  menggunakan  analisis  MANOVA  sedangkan  hipotesis kedua  dan  ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  ANAVA.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians serta uji korelasi antar variabel terikat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengukuran  dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran Children  Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual  dan kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Children  Learning  in Science berbasis  masalah  kontekstual,  dengan  jumlah  pertemuan  sebanyak  enam  kali pertemuan. Hasil analisis statistik deskriptif data penelitian ini disajikan pada Tabel 1 . Berdasarkan Tabel  1 , menunjukkan bahwa hasil belajar  IPA siswa kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. Hal ini berdasarkan pada rata-rata hasil belajar IPA dan kecenderungan skor hasil belajar IPA yang diperoleh kedua kelompok. Rata- rata skor hasil belajar  IPA siswa kelompok eksperimen adalah 0,59 (kategori sedang). Pada kelas  kontrol,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  0,46  (kategori  sedang).  Dengan
demikian, hasil belajar IPA kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok  kontrol.  Selain  itu,  berdasarkan Tabel  1 ,  menunjukkan  rata-rata  motivasi  belajar kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  berdasarkan pada  rata-rata  hasil  kuisioner  yang  diberikan  ke  siswa,  dimana  siswa  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  0,77  (kategori  sedang)  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata 0,59  (kategori  sedang).  Dengan  demikian,  motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok kontrol.

## Tabel 1. Rekapitulasi Deskripsi Hasil Penelitian
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil Belajar IPA  Motivasi Belajar Hasil Belajar IPA Motivasi Belajar Rata-Rata 0,59 0,77 0,46 0,59 Median 0,60 0,78 0,46 0,57 Modus 0,40 0,95 0,33 0,50 Standar Deviasi 0,15 0,12 0,18 0,16
Berdasarkan  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  dan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah normal dan homogen. Serta tidak terdapat  korelasi  antara  variabel  hasil  belajar  IPA  dan  motivasi  belajar.  Pengujian  hipotesis pertama  dilakukan  menggunakan  MANOVA  dimana  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi uji  Manova  melalui Pillai  trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  trace ,  dan Roy’s  largest  Root adalah  0,001  (sig.  <  0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara simultan implementasi model Children Learning in Science berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA.  Pengujian  hipotesis dua  dan  ketiga  dilakukan  menggunakan  ANAVA.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  kedua diperoleh bahwa F hitung = 26,814 sedangkan F tabel = 4,00. Ini berarti F hitung > F tabel dan sig. = < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh implementasi  model Children  Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual  terhadap motivasi  belajar.  Hasil  uji  hipotesis  ketiga  diperoleh  bahwa  nilai  F hitung =  8,993  sedangkan F tabel = 4,00.  Ini  berarti  F hitung > F tabel dan sig. = < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh implementasi model Children Learning in Science berbasis masalah kontekstual terhadap hasil belajar IPA.

## Pembahasan
Temuan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  secara  simultan  implementasi model Children  Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  IPA.  Hasil  temuan  dalam  pembelajaran  dengan  model Children  Learning  in Science berbasis  masalah  kontekstual  pada  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Children  Learning  in  Science berbasis masalah kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa melalui pembelajaran yang dikaitkan  dengan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang barengi  dengan  menerapkan  tahapan  dari  sintak  model Children  Learning  in  Science sehingga siswa dapat menemukan dan membangun sendiri pengetahuan yang dimiliki secara langsung. Proses ini juga berdampak pada peningkatan  motivasi belajar siswa karena dalam tahapannya  siswa  menumbuhkan  6  dimensi  yang  diukur  dalam  motivasi  belajar  tersebut dengan  mengatur  bagaimana  cara  belajar  siswa  agar  lebih  bermakna  bagi  siswa  dan menumbuhkan pengetahuannya. Penerapan model children learning in science yang berbasis masalah  kontekstual  membantu  siswa  untuk  terbiasa  menghubungkan  setiap  pembelajaran dengan  masalah-masalah  maupun  materi  yang  berada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa
Model Children Learning in Science Berbasis Masalah Kontekstual terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
yang  mampu  menghubungkan  setiap  pembelajarannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  akan mampu mengaplikasikan setiap pembelajaran yang diterimanya digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Peningkatan motivasi belajar siswa yang diikuti dengan peningkatan hasil belajar IPA menunjukkan bahwa semakin baik motivasi belajar siswa, maka semakin baik pula hasil belajar  IPA.  Dalam  proses  pembelajarannya,  guru  juga  memiliki  peranan  penting  untuk memfasilitasi,  membimbing  dan  membangun  motivasi  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa dalam  kelas  agar  nantinya  siswa  dapat  meningkatkan  cara  belajar  siswa  kearah  yang  lebih bermakna (Betyka et al., 2019; Hasanah & Himami, 2021) .
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model children  learning  in  science berbasis  masalah  kontekstual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Hasil temuan dari pembelajaran dengan model children learning in science berbasis masalah kontekstual  terhadap  motivasi belajar  siswa  adalah  hasil  temuan  dari  setiap  aspek  yang dibahas dalam motivasi belajar siswa yang diukur yang muncul dalam pembelajaran ini yaitu ketekunan  dalam  belajar,  minat  dan  ketajaman  perhatian  dalam  belajar,  ulet  dalam menghadapi  kesulitan, berprestasi  dalam belajar,  mandiri  dalam belajar serta dukungan dari orang tua dan lingkungan yang nyaman.
Model children learning in science berbasis masalah kontekstual juga membantu dan memotivasi  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru melalui percobaan. Sintak pembelajaran dengan model children learning in science yaitu: 1) orientasi;  2)  pemunculan  gagasan;  3)  penyusunan  ulang  gagasan;  4)  penerapan  gagasan;  5) pemantapan  gagasan  diintegrasikan  dengan  berbasis  masalah  kontekstual  di  tiap  tahapan. Penjelasan  di  atas  didukung  oleh  pendapat  yang  menyebutkan  motivasi  merupakan  suatu usaha yang disadari oleh seseorang untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku  agar  terdorong  untuk  melakukan  sesuatu  sehingga  dapat  mencapai  hasil  dan  tujuannya (Mulyaningsih, 2014; Mustikarini & Puspasari, 2021) .
Hasil  temuan  penelitian  terdahulu  dengan  judul  Efektivitas  Model  Pembelajaran Children Learning in  Science (CLIS)  Dengan Model  Pembelajaran Think Pair  Share (TPS) Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS  yang  bertujuan  1)  Untuk  mengetahui  perbedaan Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS),  Model Think  Pair  Share (TPS) dan  metode  ceramah  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Slogohimo;  2)  Untuk  mengetahui  perbedaan  Model  Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) dengan metode ceramah terhadap motivasi dan hasil belajar IPS pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Slogohimo;  3)  Untuk  mengetahui  perbedaan  Model Think  Pair  Share (TPS)  dengan  metode  ceramah  terhadap  motivasi  dan  hasil  pada  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Slogohimo;  4)  Untuk  mengetahui  efektivitas  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS)  dengan  Model Think  Pair  Share (TPS)  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Slogohimo.  Desain penelitian  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  yaitu quasi  experimental  design .  Populasi penelitian ini adalah kelas VII SMP Negeri 1 Slogohimo dan sampel penelitian adalah peserta didik kelas VII C sebagai kelas eksperimen 1, VII F sebagai kelas eksperimen 2 dan kelas VII G  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan tes, dokumentasi, dan observasi. Analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Motivasi  dan  hasil  belajar  model  CLIS  lebih  baik dibandingkan dengan motivasi dan hasil belajar model TPS dan metode ceramah; 2) Motivasi dan  hasil  belajar  model  CLIS  lebih  baik  dibandingkan  dengan   motivasi  dan  hasil belajar   metode  ceramah;  3)  Motivasi  dan  hasil belajar  model  TPS  lebih  baik  dibandingkan dengan  motivasi  dan  hasil  belajar  metode  ceramah;  dan  4)  Model  pembelajaran  CLIS  lebih efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  TPS.  Kaitannya  dengan  penelitian  yang
dilakukan terletak pada variabel terikat. Dimana variabel terikat dari kedua penelitian adalah motivasi dan hasil belajar IPA . Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Musthofa terletak pada  modelnya.  Penelitian  Musthofa  mencari  efektifitas  dua  model  yaitu Think  Pair  Share dan Children Learning in Science sedangkan penelitian ini mencari pengaruh model Children Learning in Science.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uji  statistika  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil bahwa terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar IPA siswa secara simultan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Children Learning in Science berbasis masalah kontekstual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  terdapat  perbedaan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Children Learning in  Science berbasis  masalah  kontekstual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  serta  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model Children  Learning  in  Science berbasis  masalah  kontekstual dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil  penelitian  ini,  guru sebagai pelaksana pendidikan di sekolah dapat mengaplikasikan model Children Learning in Science berbasis masalah kontekstual ini pada muatan IPA guna meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alghadari,  F.  (2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan disposisi  berpikir kritis matematik  siswa SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3428.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80–86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Astiti,  N.  P.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science  Berbasis  Budaya  Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 1 (2), 86–93. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11744.
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  model  pembelajaran  (kajian  teoretis-kritis  atas  model pembelajaran  dalam  pendidikan  islam. TARBAWY:  Indonesian  Journal  of  Islamic Education , 6 (1), 19–32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569.
Betyka,  F.,  Putra,  A.,  &  Erita,  S.  (2019).  Pengembangan  lembar  aktivitas  siswa  berbasis penemuan  terbimbing  pada  materi  segitiga. JURING  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning , 2 (2), 179–189. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7684. Bunyamin, H. S., &  Faujiah, D. (2014). Pengaruh Motivasi  Guru Terhadap Prestasi  Belajar Siswa Mata Pelajaran Ips Di Sdn Rajagaluh Kidul Kec. Rajagaluh Kab. Majalengka. Al Ibtida:
Jurnal Pendidikan Guru MI , 1 (2). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i2.349.
Dewi, N. L. I. S., & Suniasih, N. W. (2020). Peran Pembelajaran CLIS Menggunakan Media Animasi  Bagi  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  112– 122. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27184.
Dewi,  W.  P.,  Ramadhiani,  D.  A.,  Mukarromah,  K.,  Rahayu,  M.,  &  Aeni,  A.  N.  (2022). Efektifitas  Pelaksanaan  Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Perspektif  Guru. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (1),  82–93. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1918.
Model Children Learning in Science Berbasis Masalah Kontekstual terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Eriyanto,  M.  G.,  Roesminingsih,  M.  V.,  &  Soeherman,  I.  K.  (2021).  The  effect  of  learning motivation  on  learning  independence  and  learning  outcomes  of  students  in  the package  c  equivalence  program. IJORER:  International  Journal  of  Recent Educational Research , 2 (4), 455–467. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i4.122. Gafur,  A.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  ipa  terpadu  melalui  metode  demonstrasi  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sano  nggoang  manggarai  barat  tahun  pelajaran 2017/2018. JISIP (Jurnal Ilmu
Sosial Dan Pendidikan) , 2 (1). https://doi.org/10.58258/jisip.v2i1.249.
Hapnita, W. (2018). Faktor internal dan eksternal yang dominan mempengaruhi hasil belajar menggambar dengan perangkat  lunak siswa kelas XI teknik gambar bangunan SMK N 1 Padang tahun 2016/2017. Cived , 5 (1). https://doi.org/10.24036/cived.v5i1.9941. Hasanah, Z., & Himami, A. S. (2021). Model pembelajaran kooperatif dalam menumbuhkan keaktifan  belajar  siswa. Irsyaduna:  Jurnal  Studi  Kemahasiswaaan , 1 (1),  1–13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236.
Ibrahim,  E.,  &  Yusuf,  M.  (2019).  Implementasi  Modul  Pembelajaran  Fisika  dengan Menggunakan Model REACT Berbasis Kontekstual pada Konsep Usaha dan Energi. Jambura Physics Journal , 1 (1), 1–13. https://doi.org/10.34312/jpj.v1i1.2281.
Indrianti, R., Djaja, S., & Suyadi, B. (2018). Pengaruh motivasi dan disiplin belajar terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan. JURNAL  PENDIDIKAN EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 11 (2), 69–75. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6449.
Jaya,  T.  P.,  &  Suharso,  S.  (2018).  Persepsi  Siswa  Tentang  Faktor  yang  Mempengaruhi Disiplin  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  XI. Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling:
Theory and Application , 7 (3), 30–35. https://doi.org/10.15294/ijgc.v7i3.19535.
Karsini, N. K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLiS) Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (2), 323–330. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28993. Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model Pembelajaran Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138–151. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258.
Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  discovery learning  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 84–92.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92.
Lisdiana,  A.  (2019).  Profil  Keterampilan  Sosial  Siswa  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung.
JIPSINDO  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia , 6 (2),  112–130. https://doi.org/10.21831/jipsindo.v6i2.28398.
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  metode  pembelajaran  terhadap  minat  dan  prestasi  belajar pendidikan agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150–168. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536.
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  pola bilangan  di  kelas  vii  sekolah  menengah  pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 63–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342.
Maryati,  I.,  &  Monica,  V.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri  dalam Kemampuan  Representasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 333–344. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.885.
Meilani, D., & Aiman, U. (2020). Implementasi pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar IPA  peserta  didik  dengan  pengendalian  motivasi  belajar. Indonesian  Journal  of
Primary Education , 4 (1), 19–24. https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i1.24419. Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh  motivasi  dalam  pembelajaran. Lantanida  Journal , 4 (2),
87–97. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1881.
Muliani,  N.  K.  D.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  video  terhadap  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 107–114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Mulyadinata, I. P. L., Wiyasa, I. K. N., & Suniasih, N. W. (2020). Peran Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan
IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 102–111. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27182.
Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh  interaksi  sosial  keluarga,  motivasi  belajar,  dan kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (4), 441–451. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156. Muniksu, I. M. S., & Muliani, N. M. (2021). Mengenal Siswa Disleksia Sejak Sekolah Dasar untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1), 24–33. https://doi.org/10.25078/aw.v6i1.2083.
Mustikarini, S. A., & Puspasari, D. (2021). The Effect Of Learning Motivation, Self-Control And  Critical  Thinking  On  Students’learning  Achievement  At  Office  Administration Education  Study  Program,  Universitas  Negeri  Surabaya. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (5), 1222–1243. https://doi.org/10.33578/pjr.v5i5.8428
Nilayuniarti, N. P., & Putra, D. K. N. S. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 445–456. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043.
Ningrum,  E.  (2016).  Pengembangan  sumber  daya  manusia  bidang  pendidikan. Jurnal Geografi Gea , 9 (1). https://doi.org/10.17509/gea.v9i1.1681.g1133.
Pujana,  L.  A.,  Dwijayanti,  I.,  &  Siswanto,  J.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Model Pembelajaran Clis Seri Akm Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sd. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 589–604. https://doi.org/10.23969/jp.v7i2.6565.
Putra,  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbasis  Budaya  Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Kelas  IV.
Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (1), 8–18. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i1.20762.
Rahayuningdewi, P. D., & Faradillah, A. (2020). How Does Problem-solving Method Affect Students’  Self-confidence  and  Mathematical  Understanding? Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 3 (1), 165–177.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.6640.
Ridwan,  A.  (2018).  Peran  guru  agama  dalam  bimbingan  konseling  siswa  sekolah  dasar.
Risâlah,
Jurnal Pendidikan
Dan Studi Islam , 4 (1), 1–13. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v4i1.47.
Sari,  D.  R.  N.,  Wardani,  S.,  &  Mulawarman,  M.  (2020).  The  Effectiveness  of  The Constructivist  Learning  Model  Using  Children  Learning  In  Science  (CLIS)  Type  in Improving  Science  Learning  Outcomes. Journal  of  Primary  Education , 9 (5),  463– 471. https://doi.org/10.15294/JPE.V9I5.42932.
Setiawan, H., Aji, S. M. W., & Aziz, A. (2020). Tiga Tantangan Guru Masa Depan Sekolah Dasar  Inklusif. BRILIANT:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 5 (2),  241–251. https://doi.org/10.28926/briliant.v5i2.458.
Simbolon,  N.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik.
Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 1 (2). https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v1i2.1323.
Model Children Learning in Science Berbasis Masalah Kontekstual terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Sucahyo,  E.,  Kartono,  K.,  &  Mulyono,  M.  (2021).  Mathematical  Understanding  and  Self Confidence  of  Elementary  School  with  Realistic  Mathematics  Education  Model.
Journal of Primary Education , 10 (3), 308–322. https://doi.org/10.15294/JPE.V10I3.49059.
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128.
Sugandi, D., Syach, A., & Fadilah, I. N. (2021). Model Pembelajaran Children’s Learning in Science  (CLIS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA. Jurnal Tahsinia , 2 (2), 107–113. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.297.
Susanti,  S.  (2014).  Meningkatkan  efektivitas  pendidikan  nonformal  dalam  pengembangan kualitas  sumber  daya  manusia. Jurnal  Handayani  Pgsd  Fip  Unimed , 1 (2). https://doi.org/10.24114/jh.v1i2.1255.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  tentang  prestasi  belajar  siswa dalam  berbagai  aspek  dan  faktor  yang  mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115–123. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114.
Wardiana,  W.,  &  Asroyani,  A.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  di  MI  Yadinu  Pancor  Kopong  Lombok  Timur. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 8 (1). https://doi.org/10.58258/jime.v8i1.2950.
Wiliawanto,  W.,  Bernard,  M.,  Akbar,  P.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2019).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Question  Student  Have  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMK. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 139–148. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.86.
Yana,  E.,  &  Jayanti,  R.  P.  (2014).  Pengaruh  lingkungan  sekolah  dan  sikap  peserta  didik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi. Edunomic  Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (2). https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v1i2.1323.
Yuanita, D. I. (2020). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Aswaja Siswa di Madrasah. Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 144–163. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i1.561.
Yusmiono,  B.  A.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Geografi Di Universitas Pgri Palembang Tahun Akademik 2016/2017. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (1), 1–8. https://doi.org/10.30998/fjik.v5i1.2148.
Zulaiha, S. (2016). Pendekatan contextual teaching and learning (CTL) dan implementasinya dalam  rencana  pembelajaran  PAI  MI. BELAJEA:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 (1). https://doi.org/10.29240/bjpi.v1i1.84.