## Pengaruh Penggunaan Google Classroom Terhadap Self-Directed Learning (SDL) Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Rizal Akib 1 , Kris Uluelang 2
1 FKIP Universitas Muhammadiyah Sorong, 2 FKIP Universitas Muhammadiyah Sorong Email: 1 rizalakib.ums@gmail.com , 2 krisuluelang.ums@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  penggunaan  Google  Classroom  dalam  meningkatkan  Self-Directed Learning  (SDL)  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Dengan  menggunakan  desain  penelitian quasi-eksperimental, sebanyak 50 mahasiswa diberikan Pre-test PRO-SDLS sebelum diberikan pembelajaran bahasa  Inggris  yang  didukung  dengan  penggunaan  Google  Classroom  selama  satu  semester.  Setelah  itu, sampel  penelitian  ini  kemudian  diberikan  post-test  menggunakan  instrument  yang  sama  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  statistik  antara  hasil  pre-test  dan  post-test.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa,  ada perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  pada  SDL  siswa  antara  pre-test  dan  post-test.  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  Google  Classroom  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan SDL mereka dalam Pembelajaran Bahasa Inggris.
Kata kunci: Self-Directed Learning, Google Classroom, Learning Management System, LMS

## Abstract
This study aims to examine the use of Google Classroom to enhance students’ Self-Directed Learning (SDL) in English Learning. By using quasi experimental study, 50 students were pre-tested before given an English learning supported by the use of Google Classroom during a semester. Following the treatment, the students then post-tested using PRO-SDLS instrument in order to find out whether there was statistically differences between result of pre-test and post-test. The result shows that, there was statistically significant differences in the students’ SDL between the pre-test and the post-test. Therefore, it can be concluded that using Google Classroom can helped students to develop their SDL skill in English Learning.
Keywords: Self-Directed Learning, Google Classroom, Learning Management System, LMS

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  pada  saat  ini  tidak  lepas  dari  tuntutan  perkembangan  teknologi  sebagai kompetensi  yang  semestinya  dimiliki  baik  guru  maupun  siswa.  Teknologi  internet  misalnya, dewasa  ini  telah  banyak  mewarnai  setiap  sisi  pendidikan  kita,  baik  dari  sisi  pengajaran, pembelajaran,  guru,  siswa  dan  orang  tua.  Beragam  kemudahan  dan  manfaat  yang  ditawarkan teknologi  informasi menjadi  salah  satu  pertimbangan  pemanfaatan  teknolgi  dalam  pengajaran  dan pembelajaran. Penggunaan dan pemanfaatan teknologi juga telah banyak menjadi objek penelitian dalam  rangka  pengembangan  pendidikan.  Kemudahan  yang  dimaksud  seperti  memperoleh  dan
berbagi  informasi,  berdiskusi  dalam  kelompok,  hingga  interaksi  antar  guru  dan  siswa  dalam  satu media  yang  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapan  saja  dengan  berbantu  teknologi  computer  dan internet.
Sebagai  contoh,  aplikasi  sosial  media  pembelajaran  atau  learning  management  system (LMS)  yang telah banyak digunakan saat ini mampu menghadirkan sebuah alternatif dimana guru dapat memperoleh dan berbagai bahan ajar, berinteraksi antar guru dan siswa  hingga memberikan test  secara  online  kepada  siswanya.  Edmodo  misalnya,  sebagai  salah  satu  dari  beberapa  aplikasi sosial media yang dikhususkan untuk pembelajaran memIliki banyak fitur yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa baik didalam maupun diluar kelas melalui koneksi internet. Berbagai penelitian juga  telah  dilakukan  dalam  rangka  menemukan  bukti  empiris  manfaat  serta  dampak  dari penggunaan  aplikasi  sosial  media  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran.  Salah  satu  contoh  dari penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  Edmodo  pada pembelajaran  dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan Self-Directed  Learning  (SDL) siswa, yang  mana  secara  sederhana self-directed  learning dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  siswa dalam  berinisiatif  mengidentifkasi  apa  saja  yang  siswa  butuhkan  dalam  belajar  dan  atau  tanpa bantuan  orang  lain  serta  menentukan  sendiri  target  belajar  yang  akan  dicapai  (Khodary,  2017). Lebih  lanjut,  SDL  juga  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk menjawab tantangan tujuan pendidikan dewasa ini yaitu model pembelajaran yang inovatif.
Beberapa  penelitian  dan  kajian terkait  penggunaan  aplikasi  sosial media  dalam  pengajaran dan  pembelajaran  diantaranya  yang  pernah  dilakukan  oleh  (Dabbagh  &  Kitsantas,  2012)  dengan judul Personal  Learning  Environments,  social  media,  and  self-Direction  learning:  A  natural formula  for  connecting  formal  and  informal  learning yang bertujuan  untuk  membuat  konsep hubungan antara Lingkungan Pembelajaran Personal, Media Sosial dan Pembelajaran Mandiri, serta menyediakan  tiga  level  kerangka  dalam penggunaan  media  sosial  untuk  menciptakan  Lingkungan Pembelajaran  Personal  yang  mendukung  pembelajaran  mandiri  siswa.  Kajian  ini  Menyimpulkan bahwa  mengajarkan  siswa  untuk  menjadi  peserta  didik  mandiri  yang  efektif  dapat  membantu mereka  memperoleh  keterampilan  memanajemen  pengetahuan  personal  dasar  dan  kompleks  yang esensial  untuk  menciptakan,  mengelola,  dan  mempertahankan  Lingkungan  Pembelajaran  Personal dengan menggunakan beragam aplikasi sosial media yang tersedia. Kesimpulan ini tentunya dapat mendukung  penelitian  ini  lebih  lanjut  sebagai  dasar  dalam  menguji  coba  dan  mendapatkan  bukti
empiris dalam menggunakan aplikasi media sosial lainnya yakni aplikasi Google Classroom dalam kaitannya terhadap kemampuan belajar Self-Directed siswa.
Selain itu, sebuah penelitian juga menunjukkan bahwa proses pembelajaran kolaboratif yang tertanam  dalam  platform  pembelajaran  media  sosial  yang  disempurnakan  sangat  mendukung  dan kondusif untuk penyelesaian masalah (problem solving) yang mengarahkan siswa pada keberhasilan pembelajaran  bahasa asing  yang  dimaksud.  Dengan  temuan  ini,  peluang  penggunaan  media  sosial dalam pembelajaran bahasa semakin terlihat jelas pada pengaruhnya terhadap kemampuan individu siswa  dalam  menganilisis  kebutuhan  belajarnya  secara  mandiri (SelfDirection  Learning), yang mana kemadirian tersebut tentunya membutuhkan kemampuan Problem  Solving didalamnya  (Mondahl,  Margrethe|Razmerita,  2014).  Lebih  lanjut,  seiring berkembangnya  pembelajaran  berbasis  online,  dibutuhkan  pembahasan  yang  berkesinambungan dalam memahami bagaimana strategi belajar Self-Directed siswa secara sukses dapat diraih didalam lingkungan pembelajaran berbasis online itu sendiri. (Broadbent & Poon, 2015).
Melihat beberapa hasil peelitian diatas dan rekomendasi peneltian sebelumnya agar menguji penggunaan  aplikasi  yang  berbeda  untuk  meningkatkan Self-Directed  Learning  (SDL) dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris,  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  penggunaan  aplikasi Google  Classroom  untuk  meningkatkan  Self-Directed  Learning  (SDL)  pada  pembelajaran  bahasa inggris.

## Self-Directed Learning
Self-Directed  Learning  (SDL) adalah  salah  satu  faktor  yang  memiliki  keterkaitan  pada kemandirian  belajar.  Sebagai  bagian  dari  kemandirian  belajar  tentunya  karakteristik  SDL  tidak lepas dari peran peserta didik dalam merencanakan kebutuhan dan target belajar mahasiswa secara mandiri.  Hal  yang  sama  seperti  disebutkan  oleh  (Rachmawati,  2010)  bahwa  SDL  adalah  model pembelajaran  yang  mempertimbangkan  gaya  belajar  mahasiswa  dan  memberikan  otonomi  pada mahasiswa  dalam  meyusun  rencana  pembelajaran,  menentukan  kegiatan  pembelajaran,  me- monitoring, dan mengevaluasi hasil belajarnya secara mandiri. Melihat beberapa pengertian diatas, dapat  disimpulkan  bahwa Self-Directed adalah  sebuah  kemampuan  afektif  siswa  yang  dibutuhkan untuk mendukung siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar. Yaitu kemampuan dalam membuat rencana  belajar,  menentukan  model  pembelajaran,  mengontrol,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar secara mandiri dalam proses yang teratur.

## Google Classroom
Sebagai  salah  satu  bentuk  teknologi  web  2.0,  aplikasi  pembelajaran  seperti  Edmodo  yang digunakan  pada  penelitian  sebelumnya,  memiliki  kompetititor  yang  menawarkan fitur-fitur  serupa pada Edmodo, sebut saja Moodle LMS, Schoology, Black Board dan Google Classroom . Aplikasi- aplikasi  ini  seperti  yang  disebutkan  adalah Social  Networking  Site atau Learning  Management System  (LMS) menawarkan  sebuah  sistem  yang  dapat  digunakan  oleh  Guru,  Siswa  dan  Orang  tua dalam  melakukan  kegiatan  Belajar,  Mengajar  dan  Evaluasi.  Sebagai  contoh,  Edmodo  sebagai aplikasi yang banyak digunakan dengan alasan mudah digunakan, mendukung interaksi antara guru dan  siswa,  berdiskusi,  berbagi  materi  berbentuk  text,  gambar,  suara  dan  video  serta  dapat  diakses melalui browser maupun aplikasi mobile (Al-Said, 2015). Jika diteliti lebih lanjut, fitur-fitur seperti yang disebutkan diatas adalah fitur mendasar yang hampir dimiliki semua aplikasi serupa Edmodo seperti Google Classroom.
Google  Classroom sendiri  adalah  aplikasi  yang  dibangun  oleh  Google  dan  menawarkan sistem virtual berbasis aplikasi web dimana guru dapat memberikan dan memanajemen tugas yang diberikan  kepada  siswanya  melalui web  browser ataupun mobile  app (Etherington,  2017) . Penelitian  kali  ini  akan  menggunakan Google  Classroom sebagai  platform  yang  mendukung pembelajaran didalam maupun diluar kelas pada kelompok siswa yang telah dipilih.

## METODE
Desain utama yang akan digunakan pada penelitian ini adalah quasi-experimental. Sebanyak 50  mahasiswa  pada  penelitian  ini  diberikan  sebuah  pre-test  PRO-SDLS  yang  menguji  skala orientasi  personal  mereka  pada Self-Directed  Learning sebelum  diberikan  treatment  berupa pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  didukung  dengan  penggunaan  aplikasi Google  Classroom. Instrument  PRO-SDLS  adalah Personal  Responsibility  Orientation  to  Self-Direction  in  Learning Scale mampu mengukur skala kemampuan Self-Directed Learning partisipan dengan terdiri dari 25 item  yang  merupakan  bagian  dari  4  faktor    SDL  (Inisiatif,  Kontrol,  Self-Efficiay,  dan  Motivasi). Setiap item diukur dengan skala likert 5 point. PRO-SDLS adalah angket yang  disusun berdasarkan teori-teori SDL  yang dikembang oleh  Brockett dan Hiemstra. Reliabilitas dan validitas instrument ini  telah  diuji  pada  banyak  penelitian  sebelumnya  dan  sangat  cocok  digunakan  pada  partisipan ditingkat  perguruan  tinggi  (Khodary,  2017).  Treatment  juga  dilakukan  dengan  cara  membagikan
materi  pembelajaran  secara  online,  diskusi  online,  kuis  dan  tugas-tugas  yang  dikerjakan  secara online pada aplikasi Google Classroom selama pembelajaran satu semester. Setelah itu, mahasiswa diberikan post-test PRO-SDLS untuk kembali menguji skala orientasi personal pada Self-Direction Learning mahasiswa. Prosedur ini dilakukan untuk menjawab apakah penggunaan aplikasi Google Classroom dapat  meningkatkan  kemampuan Self-Directed  Learning mahasiswa  dalam pembelajaran Bahasa inggris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melaksanakan pengumpulan data pre-test dan post-test dilakukan uji statistik untuk menjawab hipotesis penelitian dibawah ini:
H0 :   Tidak  ada  pengaruh  penggunaan  Google  Classroom  terhadap  peningkatan  kemampuan Self-Directed Learning Mahasiswa.
Ha :   Ada  pengaruh  penggunaan  Google  Classroom  terhadap  peningkatan  kemampuan  Self- Directed Learning Mahasiswa.

## Perbandingan Hasil Pre-test dan Post-test
Berikut  adalah  grafik  hasil  yang  diperoleh  dari  Pre-test  dan  Post-test  PRO-SDLS  berdasarkan empat faktor SDL (Inisiatif, Kontrol, Self-Efficiay, dan Motivasi) pada 50 mahasiswa.
Grafik 1. Perbandingan 4 faktor SDL pada Pre-test dan Post-test PRO-SDLS
Terlihat pada grarik diatas bahwa ada peningkatan skor rata-rata yang cukup signifikan  pada tiap- tiap faktor SDL sebelum dan sesudah dilakukan treatment.
15.36 14.86 15.34 18.16 Inisiatif Kontrol Self-Efficiacy Motivasi Pre-Test 20.62 19.48 20.44 23.3 Inisiatif Kontrol Self-Efficiacy Motivasi Post-Test

## Hasil Uji t Berpasangan
Tabel 1. Deskriptif Statistik Hasil Pre-Test dan Post-Test
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pre-Test Post-Test 63.72 83.84 50 50 4.463 5.092 0.631 0.720
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pre-test  sebesar  63.72  sedangkan nilai  rata-rata  untuk  post-test  adalah  sebesar  83.84  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  50  orang mahasiswa.  Berikutnya  dilakukan  uji  t  untuk  melihat  perbedaan  statistik  pada  hasil  pre-test  dan post-test dalam upaya menjawab hipotesis diatas. Kemudian, didapatkan hasil uji seperti pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Uji t Berpasangan
Paired Difference
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference lower Upper Pre_Test- Post_Test -20.120 6.400 0.905 -21.939 -18.301 -22.228 49  0.0001
Berdasarkan hasil uji diatas nilai t hitung 22,228 > nilai tabel t 2,231(df=49) yang berarti bahwa H0 ditolak dan Ha Diterima.
Hasil ini tentunya sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang tujuan utamanya adalah menguji  penggunaan  aplikasi  serupa  namun  pada  sampel  yang  berbeda.  Didapatkan  hasil  yang signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  SDL mahasiswa.  Hal  ini  selain  dapat  dilihat  dari  uji statistic diatas, dapat dipahami secara sederhana pada hasil pre-test dan post-test PRO-SDLS yang menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  tiap-tiap  aspek  SDL.  Sebagai  contoh  pada aspek  inisiatif  yang  mendapatkan  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  cukup  signifikan  jika
dibandingkan pada aspek lainnya, yakni dari 15.36 ke 20.62. Hal ini memperkuat sebuah teori yang menjelaskan bahwa SDL adalah model pembelajaran yang memberikan otonomi kepada mahasiswa dalam pembelajaran.
Fitur  pada  aplikasi  Google  Classroom  yang  memungkinkan  aspek-aspek  SDL  dapat berkembang adalah, fitur seperti notifikasi, variasi materi pembelajaran (Video, Teks, dan Gambar). Fitur  notifikasi  memudahkan  siswa  untuk  secara  mandiri  mengecek  ketersediaan  materi pembelajaran, kuis, dan tugas yang baru diberikan oleh guru. Sehingga dengan fitur notifikasi siswa diharuskan  berinisiatif  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  didalam  aplikasi. Selain itu,  beragam materi dan kegiatan pembelajaran juga turut mengembangakan motivasi siswa dalam belajar seperti berkomentar pada kolom komentar dengan pemberian materi berupa video.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  signifikan  pada  peningkatan kemampuan Self-Directed  Learning mahasiswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan Google  Classroom sebagai  media  pendukung  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  hasil  uji  statistik  pre-test  PRO-SDLS  dan  post-test  PRO-SDLS mahasiswa.  Maka,  berdasarkan  kesimpulan  diatas  peneliti  menyarankan  penggunaan  Google Classroom pada proses pembelajaran lainnya.

## REFERENSI
Al-Said, K. M. 2015. Students’ Perceptions of Edmodo and Mobile Learning and Their Real Barriers towards Them. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET , 14 (2),
167–180. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1057371
Broadbent, J., & Poon, W. L. 2015. Self-regulated learning strategies &amp; academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education , 27 , 1–13. https://doi.org/10.1016/J.IHEDUC.2015.04.007
Dabbagh, N., & Kitsantas, A. 2012. Personal Learning Environments, social media, and self- regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. The Internet and Higher Education , 15 (1), 3–8. https://doi.org/10.1016/J.IHEDUC.2011.06.002 Etherington, D. 2017. Google Classroom now lets anyone school anyone else | TechCrunch.
Retrieved November 20, 2019, from https://techcrunch.com/2017/04/27/google-classroom- now-lets-anyone-school-anyone-else/
Khodary, M. M. 2017. Edmodo Use to Develop Saudi EFL Students’ Self-Directed Learning.
English Language Teaching , 10 (2), 123. https://doi.org/10.5539/elt.v10n2p123
Mondahl, Margrethe|Razmerita, L. 2014. Social Media, Collaboration and Social Learning--A Case-Study of Foreign Language Learning. Electronic Journal of E-Learning , 12 (4), 339–352. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1035665
Rachmawati, D. O. 2010. Penerapan  model self-directed learning untuk meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajar mahasiswa. In Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran (Vol. 43). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/viewFile/121/115