## LKS DAN MODEL COOPERATIF LEARNING (Salah Satu Alternatif Mengefisienkan Waktu pada KTSP)

## Thamrin Tayeb
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Abstract: Education  Unit  Level  Curriculum  or  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  is  a  curriculum  that  almost  deals  with  competency-based curriculum.  KTSP  is  loaded  with  various  kinds  of  administration  and  the possibilities  if  it  is  implemented  by  teachers.  It  spends  about  8-9  hours  for  a week.  Meanwhile,  the  average  time  set  by  the  educational  unit  in  the classroom, for example, mathematics subjects fo class X, XI, and XII, is only 4 hours per a week. So, how can a teacher be able to implement the curriculum in  schools.  Therefore,  the  author  offers  students  worksheets  and  Cooperative Learning  model  as  the  solutions  for  time  efficiency  in  implementing  the curriculum  in  the  Educational  Unit.  Students’  worksheet  is  a  sheet  that contains  guidelines  for  students  to  doing  planned  activities  systematically, rather  than  just  solving  problems.  While  cooperative  learning  model  is learning that emphasizes the students work collaboratively associated with the work  of  the  group  consisting  of  4-5  students.  The  goal  is  that  the  group provides  the  opportunity  for  students  to  engage  actively  in  thinking  and learning process.
Keywords: KTSP,  Students  Worksheets,  Cooperative  Learning  Model,  Time Efficiency.

## I.   PENDAHULUAN
saha  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia perlu diacungkan jempol sebab kita sekaran berada pada perubahan kurikulum yang ke 4 kalinya dan kita tak akan pernah tahu  sampai kapan akan berakhir dan  menjadi  kurikulum  yang  paten  yang  pada  intinya  penentu  kebijakan  tersebut menginginkan  kearah  yang  lebih  baik.Perubahan-perubahan  tersebut  mengakibatkan pola pikir guru kearah yang lebih baik yang dituntut oleh kurikulum tersebut, sehingga tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai  bukan  dari  sekedar  tidak  tahu  sampai  menjadi tahu melainkan terjadinya suatu perubahan polapikir pada peserta didik.
“Pengajaran tidak terbatas pada memberikan murid informasi. Sungguh, tugas guru lebih konfrehensip dari iu. Selain mengajar dan membelaki murid dengan pengetahuan, guru juga harus menyiapkan  mereka dengan benar  agar dapat mandiri di berbagai  bidang.
Guru juga harus memberdayakan  bakat murid, mendisiplinkan moral mereka ,

## U
membimbing  hasrat  dan  kecenderungan  mereka,  menanamkan  kebajikan dalam  jiwa,  dan  mendidik  mereka  berdasarkan    system  yang  sesuai  denga tradisi masyarakat ntuk menjadikan mereka warga yang baik “. (Baqir Sharif Al Qarashi : 2003h. 80).”
Begitu  mulianya  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  guru  jika  hal  itu  dapat tercapai, Amin.
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah Kurikulum  yang  penulis  anggap  tidak  jauh  beda  dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK),  yang  sarat  dengan  segala  jenis  pengadministrasian,  dan  kalau  iitu dilaksanakan semuanya maka seorang guru  harus menghabiskan waktu  skitar 8 – 9 jam di sekolah untuk menyelesaikan tugas-tugasnya.
Berbeda  dengan  KTSP    karena  waktu  yang  tersedia  sangatlah  minim,  perubahan jam  mata  pelajaran  matematika    misalnya,    di  kelas  X  dan  XI  dari  6  jam    pelajaran menjadi 4 jam pelajaran per mingggu, dan kelas XII  IPA  dari 8 jam pelajaran  menjadi 4 jam  perminggu dengan alokasi waktu dari 45 menit menjadi 30 menit, mengakibatkan seorang  guru  harus  betul-betul  dapat  menggunakan  waktu  seefisien    mungkin  agar tujuan dari setiap indicator  dapat tercapai.
“ . . . . kegiatan belajar mengajar akan menentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai “ ( Syaiful Basri : 2003  h.51 ).
Berdasarkan  hal  tersebut    diatas    seorang  guru  khususnya  guru  Matematika  di tuntut  untuk  bisa  melihat  situasi  yang  terjadi  di  lapangan  dan  selalu  berjalan  sesuai dengan rambu – rambu  yang sudah dipersiapkan, di tambah dengan harus mempunyai kemampuan    menggunakan  metode  yang  tepat  terhadap  materi    pembelajaran  yang diberikan    kepada  peserta  didik,  karena  dengan  pemilihan  model    dan    metode  yang tepat  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  (tidak  monoton  terhadap  satu  jenis metode  saja),  terlebih  lagi  adanya  anggapan  bahwa  belajar  matematika  sama  halnya menghadapi  benda  mati.  Kreatifitas  guru  dalam  memilih  metode  dan  model pembelajaran  ditambah  dengan  alat  Bantu  akan  lebih  mengefisienkan  waktu  setiap pelaksanaan pembelajaran.
“Teknik merupakan keterampilan dan seni (kiat) untuk melaksanakan langkah- langkah  yang  sistematik  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  ilmiah  yang  lebih luas atau metode” (Sudjana: 2001 h.13).
KBK  dapat  diartikan  sebagai  suatu  konsep  kurikulum  yang  menekankan  pada pengembangan  kemampuan  (kompetensi)  sehingga  hasilnya  dapat  dirasakan  oleh peserta  didik,  berupa  penguasaan  terhadap  seperangkat  tertentu  (Mulyana:  39), walaupun  KBK  tingkat  satuan  pendidikan  memberikan  keleluasaan  sekolah  untuk menyusun  dan  mengembangkan  silabus  mata  pelajaran  sesuai  dengan  potensi  sekolah, kebutuhan dan kemampuan peserta didik, serta kebutuhan masyarakat disekitar sekolah, penulis menganggap hal ini malah menjadi tanda Tanya. Jangan sampai ada materi yang
guru tidak berikan malah muncul pada saat UAN, sebab KBK dilaksanakan tetapi UAN juga tetap dilaksanakan sebagai standar nasional.
Sekolah  umum  mungkin  tidak  terlalu  mempersoalkan  perubahan  jam  pada kurikulum  ini,  tetapi  di  madrasah  dengan  beban  belajar  yang  sangat  padat  (16  mata pelajaran)  akan  sangat  berpengaruh  sebab  tidak  ada  pengurangan  materi,  jadi  tinggal bagaimana  seorang  guru  berkreasi  dalam  melaksanakan  PBM  yaitu  pemilihan  metode dan model pembelajaran yang tepat, mengingat sudah tidak mencukupinya waktu yang tersedia dengan beban belajar yang tidak berkuran.
Pemilihan metode pembelajaran tersebut tetap harus memperhatikan:
1.   Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan tuuan pembelajaran.
2.   Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan materi pembelajaran.
3.  Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan karakteristik peserta didik.
4.   Kesesuaian alokasi waktu dengan tahapan pembelajaran” (IPKG.1:2)
Satu  hal  yang  terkadang  kita  lalaikan  sebagai  seorang  guru  bahwa  kita  merasa metode yang digunakan adalah tidak sesuai lagi dengan kebutuhan peserta didik, tetapi kita  tetap  menggunakan,  malah  model  pembelajaran  tersebut  masih  dengan  pola tradisional  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  padahal  kita  mampu  untuk memikirkan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  materi pelajaran tersebut.
Edward de Bono pelopor dalam pengajaran tentang berpikir menuliskan 6 model berpikir  yang  salah  satunya  adalah  “berpikir  kreatif”  yaitu  memproyeksikan  solusi kreatif, kombinasi dan ide yang bias memperbaiki suatu situasi (Jean Marie Stine:  2003 h.213).
Seorang  guru  harus  mampu  berpikir  kreatif  dalam  hal  penyajian  materi pembelajaran,  untuk  itu  penulis  membatasi  permasalahan  ini  dengan  mengambil  salah satu topic materi pembelajaran sebagai contoh,  yaitu “Transformasi Geometri di Kelas XII  IPA”  .  Pada  silabus  direncanakan  denga  8  kali  tatap  muka,  ternyata  dengan pemilihan  model  pembelajaran  Cooperatif    Learning  dan  dilengkapi  dengan  lembar kerja siswa yang sudah dipersiapkan terlebih dahulu tentang apa yang harus dilakukan oleh  siswa,  maka  penyajian  topik  tersebut  dapat  diselesaikan  hanya  dengan  3  kali pertemuan  saja.  Hal  seperti  inilah  yang  sangat  membantu  guru-guru  di  kelas  XII  IPA dengan penyajian materi yang padat sedangkan alokasi waktu hanya sekitar 8 bulan (± 64  kali  tatap  muka)  dari  80  kali  tatap  muka  yang  tercantum  di  dalam  silabus.  Setelah LKS disiapkan dengan baik dan pemilihan pendekatan yang sudah sesuai dengan topik bahan ajar maka proses pembelajaran sudah dapat dilaksanakan.
Ada beberapa tujuan yang tertuang dalam makalah ini:
1.  Menginformasikan  tentang  pentingnya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan topik pembelajaran.
2.  Menginformasikan tentang penggunaan  LKS  yang baik akan mengefisienkan  waktu dan tujuan dari KBK dapat tercapai.
3.  Dengan  bekerja  kelompok  akan  mencipkatakan  suasana  membangun  rasa  saling memiliki  sehingga  akan  menpercepat  proses  pengajaran  dan    meningkatakan  rasa tanggung jawab belajar.

## II.   PEMBAHASAN

## A.   Pengertaian Lembar kerja Siswa (LKS)
LKS    merupakan  lembaran  yang  berisi  pedoman  bagi  siswa  untuk  melakukan suatu  kegiatan  yang  direncanakan  secara  sistematik,  bukan  hanya  sekedar menyelesaikan soal di atas lembaran-lembaran yang sudah disiapkan sebagaimana yang banyak  digunakan  oleh  guru-guru  sekarang  (LKS  jadi),  melainkan  LKS  akan  lebih bermakna jika disiapkan oleh guru sendiri yang disajikan dengan metode berkelompok, sebab  “orang-orang  yang  membentuk  suatu  kelompok  akan  selalu  menemukan pekerjaan  yang  harus  dilakukan.  Namun  yang  paling  penting  adalah  bahwa  mereka melakukan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  pencapaiannya  dan  bukan  hanya pekerjaan yang disukainya”. (Louis A. Allen dalam Ivor K. Davies: 1991 h.117).
Manfaat penggunaan LKS dalam proses pembelajaran antara lain:
1.   Mengaktifkan siswa
2.  Membantu  siswa  mengembangkan,  memperoleh,  menemukan  konsep  berdasarkan data yang diperolehnya dalam kegiatan eksperimen, demonstrasi ataudiskusi.
3.   Melatih  siwa  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.
4.  Membantu siswa untuk memperoleh catatan tentang materi yang diajarkan melalui kegiatan.
5.   Membantu  siswa  menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan (Ratna Hapsari :2005  h.3)
Di  dalam  penyusunan  LKS  diharapkan  susunan  kalimat  dan  kata,  hendaknya sederhana,  mudah  dimengerti,  sangat  jelas  dan  dibuat  menarik  sehingga  tidak membosankan.
Beberapa tipe LKS:
1.   LKS tipe A yaitu LKS terisi penuh.
2.   LKS tipe B yaitu LKS terinci sebagian
3.   LKS tipe C yaitu LKS semi bebas
4.   LKS tipe D yaitu LKS lebih bebas (guided inquery)
5.   LKS  tipe  E  yaitu  LKS  yang  seluruh  kegiatanya  disusun  oleh  (free  discovery), (Ratna Hapsari: 2005 h. 6).
Penulis di sini cenderung menggunakan LKS tipe C, sebab siswa sudah diberikan kelonggaran untuk terlibat lebih aktif dalam kegiatan, meskipun masalah hipotesis dan tujuan LKS masih ditentukan oleh guru tetapi siswa sudah dituntut dengan kematangan tingkat berpikir akhir yang kongkrit

## B.  Cooperatif Learning
Motivasi  belajar  siswa  akan  meningkat  bila  ada  reevaluasi  antara  kebutuhan pribadi  dengan  situasi  belajar  yang  berlangsung,  ada  berbagai  kebutuhan  yang  terkait dengan  kegiatan  belajar,  di  antaranya    persaingan  antar  siswa  yang  dibarengi  dengan rasa  aman  sebab  dengan  persaingan  (kompetitif)  menyebabkan  para  siswa menggunakan  sebagian  besar  energinya  untuk  menunjang  dan  mempertahankan keamanan psikologis mereka.
Persaingan  dan  rasa  aman  mempengaruhi  siswa  dengan  kadar  yang  bervariasi berdasarkan  kemampuannya  dalam  belajar.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi umumnya lebih dapat menilai ancaman yang timbul dari situasi persaingan. Siswa yang berkemampuan  sedang  (sebagian  besar  siswa  berada  pada  level  ini)  dan  siswa  yang berkemampuan  rendah  menjadi  semakin  cemas  sehingga  kurang  bebas  berhubungan dengan guru, materi pelajaran, dan situasi belajar. Kebutuhan rasa aman hanya mungkin dipenuhi  jika  ada  suasana  belajar  kooperatif  yang  memungkinkan  siswa  saling menolong  dan  saling  memberi  dorongan  moril.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya menciptakan suasana belajar di kelas yang kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  dengan  penekanan pada  aspek  sosial  dalam  pembelajaran  dan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil yang terdiri dari 4  - 6 siswa yang heterogen untuk bersama-sama saling membutuhkan dalam  menyelesaikan  tugas  dan  mencapai  tujuan  belajar,  juga  dalam  memperoleh penghargaan.  Lingkup penyelesaian tugas bukan saja dalam hal menjawab pertanyaan- pertanyaan,  tetapi  lebih  dari  itu  siswa  bernalar  berdasarkan  pengetahuan  yang dimilikinya  dalam  pemahaman  atas  materi  yang  dipelajarinya.  Berarti  pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang didasarkan pada paham konstruktivis. Dengan cakupan  demikian  memberikan  peluang  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan keaktifan siswa dalam membangun pengetahuannya. Sehingga pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membuka fenomena  baru  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  membawa  suatu  perasaan  baru  bagi  siswa yang  akan  merasa  sangat  dihargai  keberadaannya.  Hal  ini  disebabkan  siswa  merasa terlibat  di  dalam  memahami  pengetahuan  dari  materi  yang  dipelajarinya.  Dengan demikian  pembelajaran  kooperatif  menjadi  suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat memotivasi belajar siswa.
Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kerja  secara  kolaboratif.  Tentunya berhubungan  dengan  kelompok.  Kelompok  yang  dibentuk  hanya  berkisar  4  –  5  orang, berarti  kelompok  yang  dibentuk  adalah  kelompok  kecil.  Tujuan  dibentuk  kelompok kecil  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses berpikir dan kegiatan belajar.
Kita  juga  mengenal  kelompok  belajar  dalam  pembelajaran  konvensional  yang diarahkan  pada  penggunaan  metode  diskusi.  Tetapi  kelompok  belajar tersebut  berbeda
dengan  kelompok  belajar  kooperatif.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok Belajar Konvensional Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvensional Adanya saling ketergantungan positif, saling membantu, dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promotif.
Guru sering membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok.
Adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota kelompok, dan kelompok diberi umpan balik tentang hasil belajar para anggotanya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan.
Akuntabilitas individual sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh salah seorang anggota kelompok sedangkan anggota kelompok lainnya hanya "mendompleng" keberhasilan "pemborong".
Kelompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, etnik, dan sebagainya sehingga dapat
saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang memberikan bantuan. Kelompok belajar biasanya homogen. Pimpinan kelompok dipilih secara demokratis atau bergilir untuk memberikan pengalaman memimpin bagi para anggota kelompok Pemimpin kelompok sering ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk memilih pemimpinnya dengan cara masing-masing.
Keterampilan sosial yang diperlukan dalam kerja gotong-royong seperti kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola konflik secara langsung diajarkan. Keterampilan sosial sering tidak secara langsung diajarkan. Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung guru terus melakukan pemantauan melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah dalam kerja sama antar anggota kelompok. Pemantauan melalui onservasi dan intervensi sering tidak dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok sedang berlangsung. Guru memperhatikan secara proses kelompok yang terjadi dalam kelompok- kelompok belajar. Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam kelompok- kelompok belajar. Penekanan tidak hanya pada penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi yang saling menghargai) Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas.
Selain  siswa  belajar  secara  berkelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif  (seperti telah diuraikan di atas) terdapat beberapa ciri dari pembelajaran kooperatif yaitu :
a. Setiap anggota memiliki peran.
b. Terjadi hubungan interaksi langsung di antara para siswa.
c. Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan  juga  anggota sekelompoknya.
d. Guru  membantu  para  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  interpersonal kelompok.
e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan
Tujuan pembelajaran matematika dalam kurikulum 2004 adalah:
1.   Melatih  cara  berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  melalui  kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaa, perbedaan, konsisten, dan inkonsistensi.
2.   Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
3.  Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
4.  Mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, diagram dalam menjelaskan gagasan. (DEPAG:  2005 h. ix)
Dari  tujuan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  antara lain dapat dikembangkan dengan cara:
1.   Mengkoordinasikan  siswa  untuk  menemukan  kembali  rumus,  konsep,  atau  prinsip dalam  matematika  melalui  bimbingan  guru  sehingga  siwa  terbiasa  melakukan penyelidikan dan menemukan sesuatu.
2.  Melatih keterampilan siwa untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah yang  meliputi:  memahami  soal,  memilih  pendekatan  atau  strategi  pemecahan, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi.
3.  Dan Instrumen penilaian yang dikembangkan dapat berupa format pengamatan atas sikap  dan  kegiatan  motorik,  lembar  kerja,  perintah,  tugas,  laporan  dan  soal-soal (DEPAG : 2005 h. xi)
Tujuan  pembelajaran  matematik  tersebut  dapat  dicapai  jika  guru  matematika menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan aktivitas atau  keterlilbatan  siswa  dalam  pembelajaran  utamanya  pembelajaran  kelompok,  sebab dengan kerja kelompok maka  “mereka bekerja sama dalam memecahkan masalah atau melaksanakan  tugas  tertentu  dan  berusaha  mecapai  tujutan  pengajaran  yang  telah ditentukan oleh guru”. (Roestiyah N.K:2001 h.15).
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperarif memiliki dampak  positif  terhadap  siswa  yang  rendah  hasil  belajarnya.  Dalam  proses
pembelajaran  kooperatif,  siswa  yang  pandai  membantu  siswa  yang  memiliki kemampuan kurang.
Amir  Daud  dkk  dalam  jurnal  Ilmu  Pendidikan,  volume  2,  nomor  3  tahun  2005 mengatakan bahwa “ penerapan model pembelajaran kooperatif memfasilitasi aktifitas siswa  di  dalam  belajara  matematika,  terutama  langkah-langkah  pembelajaran matematika secara kooperatif”
Beberapa  model  Cooperatif    Learning  yang  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli antara lain STAD  yang penulis pilih yaitu guru menyampaikan suatu materi kemudian siswa  bergabung  dalam  kelompoknya  yang  terdiri  atas  4  atau  5  orang  untuk menyelesaikan    LK  yang  sudah  disiapkan  dan  melaporkan  temuan-temuan  dalam kelompoknya secara individu kepada guru.

## C.   LKS dan Kooperatif  Learning
Untuk  megoptimalkan  manfaat  cooperatif  learning,  keanggotaan  kelompok sebaiknya  heterogen,  baik  dari  kemampuan  maupun  karakteristik  lainnya  (Erman Suherman:  220).  Jika  model  pembelajaran  ini  sering  diberikan  kepada  siswa,  maka siswa  akan  terbiasa  dengan  perbedaan  pendapat  antar  anggota    kelompoknya  yang akhirnya  akan  meningkatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi  yang dihadapi setelah didiskusikan.
Walaupun demikian guru tetap memainkan peranan dalam menerapkan cooperatif learning  yang  efektif.  Materi  disusun  sedemikian  rupa,  sehingga  setiap  siswa  dapat memberikan  sumbangan  pemikirannya  kepada  kelompoknya  dan  masing-masing anggota kelompok tersebut harus siap untuk bisa mempertanggungjawabkan kesimpulan yang sudah diperoleh untuk dipresentasikan pada saat itu juga. Jika pembelajaran  yang dilaksanakan  didukung  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  yang  sudah  dipersiapkan  terlebih dahulu  maka   pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  di  dalam  kelas  berjalan  sesuai  dengan waktu  yang  telah  disusun  dari  awal,  dan    berdasarkan  pengalaman  yang  telah  penulis lalui maka LKS akan mempercepat proses pembelajaran  di dalam kelas  mengakibatkan waktu  penyajian  materi  akan  lebih  bermanfaat  dalam  hal    pemberian    soal-soal  yang sangat dibutuhkan oleh siswa khususnya siswa di kelas XII

## III.  PENUTUP

## A.   Simpulan
Berdasarkan uraian sebelumnya, maka penulis menyimpulkan:
1.  Seorang  guru  harus  mampu  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  setiap menyajikan topik pembelajaran.
2.  Belajar  matematika  dengan  cara  kooperatif,  secara  umum  memberikan  raksi  yang positif  kepada  peserta  didik  karena  kegiatan  pembelajaran  akan  berpengaruh kepada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh paula terhadap prestasi hasil belajar.
3.  Pemilhan  LKS  sebagai  alat  bantu  Pembelajaran  sangat  menunjang  kegiatan
pembelajaran secara berkelompok.
4.  Penggunaan  LKS  dengan    tepat  dapat  mengefisienkan  waktu  dalam  proses pembelajaran
5.   Dengan  bekerja  kelompok,  maka  siswa  mampu  bekerjasama  dengan  teman- temannya yang lain dalam mencapai tujuan bersama.

## B.   Saran .
Sebagai implikasi dari simpulan di atas, disarankan beberapa hal berikut:
1.  Disarankan  LKS  yang  digunakan  adalah  LKS  yang  dikembangkan  oleh  guru sendiri, sehingga dapat memberikan peluang untuk meningkatkan kreativitas guru.
2.  Pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru  supaya  sedikit  demi  sedikit  tidak  lagi digunakan,  karena  penyampaian  informasinya  di  depan  kelas  dianggap  terlalu monoton.
3.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  matematika  secara  kooperatif,  maka  guru haruslah  mempunyai  persiapan,  baik  itu  materi,  model,  maupun  pendekatan  yang digunakan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat  tercapai,  serta mempunyai keterampilan koopereatif dalam memfasilitasi aktivitas siswa di dalam kelompok.
5.  Semua LKS sebaiknya dikumpulkan dalam satu portofolio sebagai laporan.
6.  Sebaiknya  dalam  pembelajaran  Transformasi  Geometri  diberikan    dengan menggunakan  LKS    sebab  dengan  bantuan  lembar  kerja  siswa  maka  siswa  akan lebih terarah di dalam menentukan dan menemukan sendiri perumusan-perumusan transformasi  geometri,  sehingga  mereka  tidak  lagi  menghafal  rumus-rumus  yang sudah disajikan dalam buku paket.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Qarashi,  Baqir  Sharif.  2003. Seni  Mendidik  Islami .  Terjemahan.    Pustaka  Zahra Publishing. Jakarta.
Daud Amir,dkk. 2005. Jurnal Ilmu Ke pendidikan. LPMP. Makassar.
Davles, I.K. 1991. Pengelolaan Belajar . CV Rajawali. Jakarta.
Departemen  Agama  RI.  2005. Program  Pembelajaran  Madrasah  Aliyah  Unggul . Jakarta.
Departemen  Pendidikan Nasional. 2006. Instrumen Sertifikasi Guru (IPKG). Jakarta.
Deporter, Bobbi, dkk. 2004. Quantum Teaching . PT. Mizan Pustaka. Bandung.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Azwar  Zain.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar .  Rineka Cipta. Jakarta.
Hapsari, Ratna. 2005. Makalah : Langkah-langkah Menyususn LKS . Jakarta.
Mulyana, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Roestiyah N.K. 2001. Strategi  Belajar mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Sangkan, Abu. 2006. Berguru Kepada Allah . PT. Patrap Thursina Sejati. Jakarta.
Stini,  Marie  Jean.  2003. Mengoptimalkan  Daya  Pikir .  Terjemahan.  Delapratasa Publishing. Jakarta.
Sudjana S. 2000. Strategi Pembelajaran . Falah Production. Bandung.
------------.  2001. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif .  Falah  Production. Bandung.