Implikasi  PTM  Terbatas  terhadap  Perkembangan  Ranah  Afektif  dan Ranah  Psikomotorik  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  UPT SMA Negeri 1 Palopo
Khairawati Damsi 1
1 Institut Agama Islam Negeri Palopo, Indonesia; heradamsi18@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Limited PTM; Affective Realm; Psychomotor Area, Focusing on the form of implementing PTM is limited to PAI subjects. The purpose of this study, the implications of PTM are  limited  to  the  affective  and  psychomotor  domains  of students  in  PAI  subjects  at  UPT  SMA  Negeri  1  Palopo.  This type  of  descriptive  qualitative  research.  The  results  of  the study show that the implementation of limited PTM is highly appreciated  by  teachers  and  students  because  the  learning interactions  are  different  when  online  so  that  students experience  the  direct  transfer  of  knowledge,  attitudes,  and different  learning  experiences.  Implementation  of  limited face-to-face learning is carried out in accordance with health protocol  procedures,  guidelines  for  implementing  limited PTM  during  the  New  Normal  period.  The  school  has planned  and  carried  out  in  accordance  with  limited  face-to- face  learning  procedures,  but  in  terms  of  implementing  the teaching  and  learning  process  in  class,  the  delivery  of material  is  quite  condensed,  and  only  conveys  important points  and  emphasizes  the  completion  of  assignments,  so that  students  are  driven  by  time  and  maximize  time. available  so  that  they  must  focus  on  following  the  lesson. Teachers  do  not  use  interactive  learning  models  and  do  not involve innovative learning media that  support the concrete delivery  of  information  to  students,  so  that  this  has implications  for  the  development  of  the  affective  and psychomotor  domains  of  students  as  well  as  student activities  in  schools  and  the  development  of  these  two aspects cannot be carried out maximally.

## Article history:
Received 2022-06-09 Revised  2022-09-12 Accepted 2022-12-03
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Khairawati Damsi Institut Agama Islam Negeri Palopo, Indonesia; heradamsi18@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Organisasi  pendidikan,  ilmu  pengetahuan,  dan  kebudayaan  persatuan  bangsa-bangsa (UNESCO)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  yang  terputus  atau interrupted  learning adalah  salah
satu  resiko  dan  konsekuensi  merugikan  paling  tinggi  yang  ditimbulkan  oleh  penutupan  satuan pendidikan  akibat  pandemi  Covid-19  kesehatan  fisik  dan  mental  anak-anak.  Satuan  pendidikan formal  secara  tatap  muka  atau  jarak  jauh  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  penting  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  namun  ketika  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  diputus dalam  arti  tidak  normal  seperti  kondisi  pandemi  Covid-19  ini,  maka  terjadilah  gangguan  kepada peserta  didik.  Terganggunya  pendidikan  formal  berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  terutama  mereka  yang  kurang  beruntung  karena  akses  yang  tidak  merata  terhadap  sumber daya  pendidikan  (Mustafa,  Mustikaningsih,  &  Imayanti,  2021).  Kondisi  pandemi  Covid-19  ini, mengakibatkan perubahan yang luar biasa pada seluruh lembaga pendidikan, dimana setiap satuan pendidikan  seolah  dipaksa  bertransformasi  untuk  beradaptasi  secara  tiba-tiba  untuk  melakukan proses pembelajaran di setiap satuan pendidikan. Ini tentu bukanlah hal yang mudah, karena belum sepenuhnya siap secara prasarana.
Tentunya  berdampak pula pada kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam, peserta didik dan  guru  yang  sebelumnya  berinteraksi  secara daring kini  harus  melakukan  PTM  secara  terbatas artinya waktu dan jumlah siswa dibatasi dalam pelaksanaan pembelajaran di ruang kelas, demikian juga  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dituntut  memberikan  pengajaran  yang  baik,  sehingga dapat  menciptakan  suasana  yang  kondusif  untuk  belajar  dan  secara  kreatif  dan  inovatif  dalam rangka  mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik,  agar  peserta  didik dapat  memahami  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Hayani  &  Ilmiah, 2020).
UPT  SMA  Negeri  1  Palopo  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  tidak  hanya  peduli  dengan prestasi  akademik  saja  tetapi  juga  sangat  memperhatikan  akhlak  peserta  didiknya,  oleh  karena  itu UPT  SMA  Negeri  1  Palopo  menerapkan  pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa melalui  berbagai  kegiatan  sekolah  terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada proses  pencapaian  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  salah  satunya  adalah  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Sebagai  contoh  kegiatan  psikomotorik  dalam pembelajaran  PAI  yaitu  kegiatan  sholat  dhuha,  baca  qur’an  serta  yang  lainnya.  Namun  disisi  lain, dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  masih  didominasi  oleh  ranah  kognitif, sehingga  kegiatan  pembelajaran  masih  banyak  sebatas  pada  penyampaian  pengetahuan  kepada peserta didik.
Upaya peningkatan kualitas pembelajaran diarahkan pada proses penataan kegiatan pembelajaran dengan  merancang  domain  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas  sehingga  dapat  membentuk  karakter peserta  didik.  Guru  PAI  sebagai  pelaksana  sekaligus  ujung  tombak  pendidikan  dituntut  memiliki kemampuan  untuk  merancang,  mendesain  dan  menata  komponen  pembelajaran  secara  optimal sebagaimana  tercantum  dalam  kompetensi  dasar  seorang  guru.  Idealnya,  guru  PAI  harus  mampu menterjemahkan kurikulum pendidikan agama Islam dalam bentuk ranah pembelajaran yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Peran sekolah dan guru sangat penting dalam menentukan kebijakan dalam upaya peningkatan hasil belajar peserta didik baik, ranah kognitif,  afektif maupun ranah  psikomotorik.  Peserta  didik  tidak  hanya  fokus  dalam  menerima  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  namun  dapat  mengaplikasikan  nilai-nilai  kebaikan  dalam  materi pembelajaran yang telah diajarkan oleh guru (Suparman, 2010) .
Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  merupakan  mata  pelajaran  yang  didalamnya  membahas  dan mempelajari ajaran-ajaran  agama Islam meliputi Al- Qur’an, aqidah,  akhlaq, ibadah, dan tarikh  atau sejarah Islam. Sedangkan Pendidikan Islam memiliki makna yang lebih luas yaitu diartikan dengan
bimbingan  jasmani  dan  rohani  dalam  proses  penyiapan  generasi  muda  untuk  mengisi  peranan, memindahkan  pengetahuan  dan  nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  diselaraskan  dengan  fungsi  manusia untuk  beramal  di  dunia  dan  memetik  hasilnya  di  akhirat  (Azra,  1999).  Pendidikan  Agama  Islam sebagai mata pelajaran wajib yang dilaksanakan di sekolah menduduki peranan yang strategis dalam upaya  membentuk  kepribadian,  penanaman  nilai- nilai  syari’at  Islam,  sikap, kecerdasan,  serta perilaku  yang  sesuai  dengan  syari’at  Islam,  sehingga  mempelajari  pendidikan  agama  Islam merupakan bagian dari prioritas yang diutamakan. Hal itu menunjukkan bahwa terdapat nilai-nilai luhur dalam mata pelajaran PAI yang perlu ditanamkan serta diteladani guna pembentukan karakter peserta didik.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  dengan  memberikan  pendidikan  dan pelatihan kepada peserta didik untuk mencapai hasil belajar. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat  diajukan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  berubahnya  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan, daya reaksi, daya penerimaan dan lain lain aspek yang ada pada individu yang belajar (Carman, 2002).
Kebijakan  PTM  pada  satuan  pendidikan  yang  tertuang  dalam  SKB  Empat  Menteri  tentang Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dilaksanakan  melalui  2  (dua) fase yaitu masa transisi dan masa kebiasaan baru. PTM pada masa transisi akan berlangsung selama 2 (dua) bulan sejak dimulainya PTM di satuan pendidikan. Setelah masa transisi selesai maka PTM memasuki masa kebiasaan baru (Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam  Negeri  Republik  Indonesia  Nomor  03/KB/  2021, 2021). Adapun beberapa prinsip pembelajaran antara lain sebagai berikut (Mustafa et al., 2021).
a. Aktif  yaitu  pembelajaran  mendorong  keterlibatan  penuh  peserta  didik  dalam  perkembangan belajarnya,  mempelajari  bagaimana  dirinya  dapat  belajar,  merefleksikan  pengalaman  belajarnya, dan menanamkan pola pikir bertumbuh
b. Relasi  sehat  antar  pihak  yang  terlibat  yaitu  pembelajaran  mendorong  semua  pihak  yang  terlibat untuk  menaruh  pengharapan  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  belajar  peserta  didik, menciptakan  rasa  aman,  saling  menghargai,  percaya,  dan  peduli,  terlepas  dari  keragaman  latar belakang peserta didik
c. Inklusif  yaitu  pembelajaran  yang  bebas  dari  diskriminasi  Suku,  Agama,  Ras  dan  Antar  Golongan (SARA),  tidak  meninggalkan  peserta  didik  manapun,  termasuk  peserta  didik  berkebutuhan khusus/penyandang  disabilitas,  serta  memberikan  pengembangan  ruang  untuk  identitas, kemampuan, minat, bakat, serta kebutuhan peserta didik
d. Keragaman budaya yaitu pembelajaran mencerminkan dan merespon keragaman budaya Indonesia yang  menjadikannya  sebagai  kekuatan  untuk  merefleksikan  pengalaman  kebhinekaan  serta menghargai nilai dan budaya bangsa
e. Berorientasi  sosial  yaitu  mendorong  peserta  didik  untuk  memaknai  dirinya  sebagai  bagian  dari lingkungan serta melibatkan keluarga dan masyarakat
f. Berorientasi pada masa depan yaitu pembelajaran mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi isu  dan  kebutuhan  masa  depan,  keseimbangan  ekologis,  sebagai  warga  dunia  yang  bertanggung jawab dan berdaya
g. Berorientasi  pada  kemampuan  dan  kebutuhan  peserta  didik  yaitu  pembelajaran  difokuskan  pada tahapan  dan  kebutuhannya,  berfokus  pada  penguasaan  kompetensi,  berpusat  pada  peserta  didik untuk membangun kepercayaan dan keberhargaan dirinya, dan
h. Menyenangkan  yaitu  pembelajaran  mendorong  peserta  didik  untuk  senang  belajar  dan  terus menumbuhkan rasa tertantang bagi dirinya, sehingga dapat memotivasi diri, aktif dan kreatif, serta bertanggung jawab pada kesepakatan yang dibuat bersama.
Perkembangan  belajar  peserta  didik  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan  instruksional,  biasanya  guru  menetapkan  tujuan  belajar.  Peserta  didik  yang  berhasil  dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Setiap  proses  belajar  mengajar  keberhasilannya  diukur  dari  seberapa  jauh  hasil  belajar  yang dicapai  peserta  didik,  di  samping  diukur  dari  segi  prosesnya,  artinya  seberapa  jauh  tipe perkembangan  belajar  dimiliki  peserta  didik.  Baik  buruknya  perkembangan  dapat  dilihat  dari  hasil pengukuran  yang  berupa  evaluasi,  selain  mengukur  hasil  belajar  penilaian  dapat  juga  ditunjukkan kepada proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Semakin baik proses pembelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,  maka  seharusnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  tinggi  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  (Haris  &  Jihad,  2013).  Kemampuan  afektif merupakan  bagian  dari  hasil  belajar  dan  memiliki  peran  yang  penting.  Pembelajaran  dalam  ranah afektif  diperlukan  untuk  memudahkan  perkembangan  nilai,  etika,  estetika,  dan  perasaan  di lingkungan belajar siswa (Black & Morrison, 2014).
Materi  yang  menjadi  fokus  penilaian  untuk  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah kemampuan  yang  tertuang  dalam  kemampuan  dasar,  yaitu:  a.  Beriman  kepada  Allah  swt  dan  lima rukun iman dengan mengetahui fungsi serta terefleksikan dalam sikap, perilaku, dan akhlak peserta didik dalam dimensi vertikal maupun horizontal. b.  Dapat  membaca Al –Qur’an surat– surat pilihan dengan  benar,  menyalin  dan  mengartikannya.  c.  Mampu  beribadah  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan  tuntunan  syari’at  Islam  terutama  ibadah  mahdhah. d.  Dapat  meneladani  sifat,  sikap  dan kepribadian Rasul saw serta Khulafaur Rasyidin . (Depag, Dirjen Kelembagaan Agama Islam pada Sekolah Umum,  Standar  Penilaian  di  Kelas :  2003).  Kemampuan  di  atas  merupakan  kemampuan  dasar  dan menjadi  acuan  dalam  menentukan  materi  untuk  bahan  penilaian  pendidikan  agama  Islam  yang kemudian  dapat  dikelompokan  berdasarkan  aspek  yaitu  Al- Qur’an,  keimanan,  akhlak,  dan fiqh/ibadah  dengan  mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  siswa  serta  bobot  setiap  aspek  dari setiap kompetensi dan materi.

## Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

## Bagan 1. PTM Terbatas di SMA Negeri 1 Palopo
Bagan di atas menjelaskan bahwa implikasi PTM terbatas terhadap perkembangan pembelajaran peserta  didik  berdampak  terhadap  perkembangan  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik  peserta didik pada mata pelajaran PAI di SMA Negeri 1 Palopo. Tujuan umum dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  gambaran  tentang  implikasi  PTM  terbatas  terhadap perkembangan ranah afektif dan ranah psikomotorik peserta didik pada mata pelajaran PAI di UPT SMA Negeri 1 Palopo, yang meliputi: bentuk pelaksanaan PTM terbatas pada mata pelajaran PAI di UPT SMA Negeri 1 Palopo, dampak pelaksanaan PTM terbatas terhadap perkembangan ranah afektif dan psikomotorik peserta didik pada mata pelajaran PAI di UPT SMA Negeri 1 Palopo, dan implikasi pelaksanaan  PTM  terbatas  pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  X  implikasinya  pada  ranah  afektif  dan psikomotorik peserta didik di UPT SMA Negeri 1 Palopo.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut (Sugiyono, 2019) penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  post  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  obyek yang  alamiah  di  mana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif  /  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan  makna  dari  pada  generalisasi.  Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data itu.
Metode penelitian kualitatif deskriptif digunakan untuk menganalisis suatu kejadian, fenomena dan  keadaan  secara  sosial.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  (Hamidi, 2000) Hamidi dalam bukunya mengemukakan bahwa metode kualitatif sebagai prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat diamati.
Implikasi PTM terbatas dalam Pembelajaran Mata pelajaran PAI
Proses Pembelajaran (PTM) terbatas diikuti 50% di sekolah dan 50% diikuti peserta didik secara
Online di rumah.
Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik  pada  pelaksanaan PTM  terbatas  dapat  berkembang  setelah  mengikuti  PTM terbatas.
Peserta didik, Guru dan Sekolah
Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas
Di SMA Negeri 1 Palopo
Fokus penelitian dalam penelitian ini suatu bentuk susunan permasalahan yang akan dijelaskan sebagai pusat, sehingga mampu mengumpulkan data atau informasi yang sesuai dengan tujuannya. Fokus  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  implikasi  PTM  terbatas  terhadap  perkembangan  afektif dan  psikomotorik  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  UPT  SMA  Negeri  1  Palopo.  Data sekunder  adalah  data  yang  bersumber  dari  dokumen-dokumen,  foto-foto,  dan  benda-benda  yang dapat  digunakan  sebagai  pelengkap  data  primer.  Dalam  penelitian  ini  data  sekunder  adalah  data yang diambil dari buku-buku penunjang, dokumen UPT SMA Negeri 1 Palopo, program kurikulum, dan foto-foto yang bersangkutan pada lokasi tersebut.
Menurut  (Sugiyono,  2014)  dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  sebagai  human  instrument  dan dengan  teknik  pengumpulan  data  participant  observation  (observasi  berperan  serta)  dan  in  depth interview (wawancara mendalam ), maka peneliti berinteraksi dengan sumber data. Dengan kata lain, peneliti  kualitatif  mengenal  betul  orang  yang  akan  memberikan  data  penelitian.  Oleh  karena  itu, sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  melakukan  kunjungan  awal  ke  objek  penelitian  untuk mengenal  situasi  dan  karakteristik  lingkungan  sosial  di  sekolah  yang  bersangkutan.  Dalam kunjungan  awal  ini  yang  menjadi  tujuan  utama  adalah  guru  kelas.  Untuk  memperoleh  data  dan informasi,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara,  studi  dokumentasi,  dan observasi. Wawancara dilakukan terhadap guru kelas. Peneliti menggunakan wawancara terstruktur. Studi dokumentasi dilakukan terhadap dokumen program sekolah dan pelaksanaan kegiatan. Hasil dari  studi  dokumentasi  ini  dijadikan  sebagai  informasi  pembanding  terhadap  informasi  yang diperoleh  melalui  wawancara.  Observasi  dilakukan  terhadap  aktivitas,  kejadian,  serta  kondisi  atau suasana di sekolah yang menjadi objek penelitian.
Secara  operasional  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut  :  1. Pengumpulan  data  dari  sumber  informasi  dalam  hal  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan beberapa  teknik  yaitu  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  2.  Observasi  atau  pengamatan adalah studi yang dilaksanakan secara sengaja, terarah, sistematis, dan terencana sesuai tujuan yang akan  dicapai  dengan  mengamati  &  mencatat  seluruh  kejadian  dan  fenomena  yang  terjadi  dan mengacu  pada  syarat  dan  aturan  dalam  penelitian  atau  karya  ilmiah.  Hasil  observasi  ilmiah  ini, dijelaskan secara teliti, tepat dan akurat, serta tidak diperbolehkan untuk ditambah atau dikurangai dan dibuat-buat sesuai keinginan peneliti. 3. Mengembangkan desain penelitian 4. Mengembangkan dan  uji  coba  instrumen  penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  tahapan  sebagai  berikut  :  1) menyusun kisi-kisi instrumen; 2) menyusun pra insrumen penelitian; 3) menyusun draft instrument.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran tatap muka merupakan model pembelajaran yang selalu digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Penerapan  model  pembelajaran  tatap  muka  memiliki  efektifitas  yang  baik pada  mata  pelajaran  PAI  karena  penerapan  model  pembelajaran  tatap  muka  merupakan  model pembelajaran  yang  secara  langsung  dan  membangun  interaksi  serta  kedekatan  antara  guru  dengan siswa maupun siswa dengan siswa dan lingkungannya.
Adapun keefektifan model pembelajaran tatap muka guru bisa memberikan materi dengan cara berinovasi mulai dari ceramah hingga metode pembelajaran yang lain sehingga kelas menjadi lebih aktif  ditunjang  dengan  strategi,  pendekatan  dan  metode  diterapkan  dalam  meningkatkan  suasana kelas  menjadi  hidup  dan  aktif  karena  adanya  interaksi  langsung  antara  guru  dengan  peserta  didik,
ketika  siswa  belum  memahami  materi  maka  siswa  akan  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  dan ketika guru bertanya maka siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru.
Selain  itu  model  pembelajaran  tatap  muka  lebih  membuat  aktivitas  belajar  siswa  menjadi terkontrol  selama  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  model  pembelajaran  tatap  muka  guru  bisa menilai  langsung  sikap  dari  peserta  didik  mulai  dari  keaktifan,  kejujuran  serta  semangat  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Bentuk Pelaksanaan PTM terbatas di UPT SMA Negeri 1 Palopo
Bentuk pelaksanaan pembelajaran PTM terbatas di UPT SMA Negeri 1 Palopo mulai diterapkan sejak  tahun  ajaran  baru  atau  semester  gasal  yaitu  awal  bulan  November,  tepatnya  tanggal  4 November  tahun  2021.  Kebijakan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas  tersebut  telah  melalui keputusan  bersama  antara  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan, Menteri Dalam Negeri, tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Pada Masa Pandemi Corona Virus Diseases (COVID-19) 2019. Keputusan tersebut antara lain. 1) Pembelajaran tatap muka terbatas  dilakukan  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan,  2)  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan telah divaksinasi, 3) Orang tua/wali peserta didik mengizinkan peserta didik mengikuti pembelajaran tatap  muka  terbatas.  dan  4)  Jumlah  peserta  didik  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  adalah setengah dari jumlah peserta didik (maksimal 18 peserta didik dalam satu ruangan).
Pembelajaran tatap muka terbatas di UPT SMA Negeri 1 Palopo dilakukan dalam  dua sesi. Sesi pertama dilakukan pada minggu pertama untuk peserta didik dengan nomor urut ganjil, dan minggu berikutnya  untuk  peserta  didik  dengan  nomor  urut  genap.  Kedua  sesi  tersebut  dilakukan  dengan cara yang sama tanpa membedakan cara mengajar atau guru yang mengajar.
Sukmawati  Syamsul  mengungkapkan  bahwa:  Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas yaitu  pertama  kita  bagi  menjadi  dua  sesi  berdasarkan  absen  kehadiran,  jika  sesi  pertama  belajar secara tatap muka terbatas atau tatap muka di kelas, maka sesi kedua mengikuti pembelajaran secara daring secara bersamaan. Kedua durasi waktu dalam pembelajaran di pangkas dari 1 jam = 45 menit menjadi  1  jam  =  25  menit.  Ketiga  jadwal  PTM  terbatas  bagi  yang  hadir  di  sekolah  kita  bagi berdasarkan urutan absen, misalkan minggu pertama kelas X dengan sesi 1, dengan urutan absen 1 sampai  18  maka  minggu  berikutnya  sesi  2  dengan  urutan  absen  19  sampai  36,  begitupun  dengan kelas XI dan kelas XII, dan selanjutnya. PTM terbatas dimulai dari pukul 08.00 sampai pukul 11.55.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  keterangan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  diterapkan  di  UPT  SMA  Negeri  1  Palopo dengan  menerapkan  sistem  sesi  dengan  pembagian  berdasarkan  nomor  urut  absen  kehadiran  dan pertemuan dalam 1 minggu dibagi berdasarkan urutan absen kehadiran. Namun kedua sesi tersebut masih  dirasa  kurang  optimal  jika  dilihat  dari  guru  yang  baru  saja  mengalami  pembelajaran  tatap muka karena tujuan pembelajaran belum tercapai sesuai dengan rencana.

## Dampak  Pelaksanaan  PTM  Terbatas  pada  Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik  Peserta  Didik  pada Mata Pelajaran PAI di UPT SMA Negeri 1 Palopo
Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  guru  dituntut  untuk  melakukan  dua  jenis pembelajaran  sekaligus  yaitu  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dan  pembelajaran online .  Dengan menggunakan  dua  model  pembelajaran  tersebut  membuat  para  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran menemui masalah.
Menurut  Sintang  Kasim  kita  bersyukur  karena  sekarang  sudah  boleh  belajar  tatap  muka  di sekolah walaupun masih dalam keadaan jumlah yang hadir hanya 50 % tapi paling tidak kita sudah bisa bertatap muka dengan di sekolah dalam pembelajaran khususnya pendidikan Agama Islam Dan Budi pekerti. Tapi dengan adanya PTM terbatas ini kayaknya semakin rumit kita mengajarkan disatu sisi kita harus mengajar langsung di kelas secara tatap muka terbatas dan di sisi lain kita juga harus mengajar secara online.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  dapat  memberikan  informasi  bahwa  pembelajaran  tatap  muka terbatas menimbulkan masalah baru bagi pendidik karana harus mengajar dengan dua model yaitu online  dan  tatap  muka  terbatas  dan  juga  menguras  tenaga  dan  pikiran  karena  harus  mengajar  dan mengontrol dua model pembelajaran.
Dampak  pelaksanaan  PTM  terbatas  terhadap  perkembangan  ranah  afektif  dan  psikomotorik peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  UPT  SMA  Negeri  1  Palopo,  pertama  bagi  pendidik  yaitu adanya  keterbatasan  dalam  mengontrol  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  secara  online, penyampaian  materi  terkesan  terburu-buru  karena  durasi  waktu  yang  terbatas.  kedua  bagi  peserta didik  yaitu  mereka  dituntut  untuk  dapat  beradaptasi  dan  menyesuaikan  diri  dengan  jenis pembelajaran yang diterima, baik yang mengikuti pembelajaran tatap muka maupun online . terdapat kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan  guru,  serta  ditemukannya peserta  didik  yang  belum  mahir  dalam  membaca  dan  menulis  Al-Quran,  dan  juga  terdapat  peserta didik yang belum hafal doa-doa sehari-hari serta bacaan – bacaan dalam shalat.

## Implikasi  Pelaksanaan  PTM  Terbatas  pada  Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik  Peserta  Didik  pada Mata Pelajaran PAI di UPT SMA Negeri 1 Palopo
Implikasi  perkembangan  ranah  afektif  dan  psikomotorik  merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat penting dalam kesuksesan pembelajaran, dengan pembelajaran menggunakan metode-metode yang  lebih  mengarah  kepada  ranah  afektif  dan  psikomotorik,  dalam  pembelajaran  pendidikan Agama Islam anak akan mampu menerima materi-materi pembelajaran yang sesuai dengan bahasan- bahasan  jenjang.  Pendidik dan  peserta  didik  menyadari  tentang  pentingnya  hal  itu, oleh  karena  itu kita selaku seorang guru Agama kelak, hendaknya menerapkan, menuntun, mengoptimalkan aspek ini, sehingga kelak anak itu sendirilah yang memetik buah dari kerja kerasnya.
Adanya  pembatasan  yang  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  yang  tidak  mengikuti pembelajaran  di  kelas  harus  menempuh  pembelajaran  jarak  jauh  atau online .  Ketentuan  dalam pembelajaran  tatap  muka  yang  terbatas  ini  tentunya  membuat  guru  harus  menyiapkan  desain pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Desain pembelajaran ini juga perlu  dibuat  menjadi  dua  jenis  yaitu  desain  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dan  desain pembelajaran online . Selain harus menyiapkan dua model pembelajaran dengan desain yang berbeda, seorang pendidik juga harus merancang dan menyederhanakan materi pembelajar.
Menurut ibu Mirnawati selaku  guru PAI di UPT  SMAN 1 Palopo, menyatakan bahwa  Dengan adanya PTM terbatas ini, menjadi angin segar bagi dunia pendidikan utamanya di UPT SMA Negeri 1  Palopo  khusunya  bagi  pelajaran  Agama,  karena  selama  belajar  daring  yang  lalu,  banyak  ditemui dalam  pembelajaran.  namun  dalam  PTM  terbatas  ini  juga  masih  dijumpai problem utamanya  dalam penyesuaian  materi  dan  perubahan  RPP.Materi  harus  disederhanakan  karna  alokasi  atau  durasi waktu yang diberikan dalam pembelajaran hanya 30 menit dalam satu jam.  Karena waktu hanya 30 menit  dalam  satu  jam,  jadi  kita  hanya  menyampaikan  poin-poin  penting  atau  pokok  pokok  materi
saja  itu  pun  terkadang  belum  selesai  materinya  waktunya  sudah  habis.  Belum  lagi  tangani  yang belajar online dengan berbagai masalahnya dan lain- lain”.
Berdasarkan keterangan di atas memberikan keterangan bahwa dalam penerapan pembelajaran tatap muka terbatas masih menemui problem selain harus menyiapkan materi dan penyederhanaan RPP,  guru  juga  harus  ahli  dalam  mengajarkan  dua  jenis  pembelajaran  sekaligus.  Penyusunan  dan pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  secara  terbatas  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk menciptakan  dua  jenis  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kondusif  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dalam waktu yang bersamaan.
Selain  problem  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dalam  PTM  terbatas  ini  juga  masih menimbulkan masalah lainnya yaitu karna dalam pembelajaran tatap muka terbatas di bagi menjadi dua sesi yaitu sesi yang hadir di sekolah belajar secara tatap muka dan juga sesi yang belajar online ini membuat pendidik tidak fokus pada kedua sisi tersebut tetapi hanya fokus pada sesi yang tatap muka terbatas saja.
Pendidikan merupakan salah satu sarana pengembangan diri manusia untuk memberikan bekal- bekal  kehidupan  dari  padanya.  Untuk  memenuhi  bekal  hidup  yang  relevan  dan  berguna  bagi manusia  maka  proses  pendidikan  haruslah  bermutu.  Dalam  arti  pendidikan  tidak  hanya  sebatas pada  penyampaian  teori  saja,  namun  juga  sampai  pada  aplikasi  atau  praktek  dari  teori  tersebut. Dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  tersebut  maka  teori  pembelajaran  tentang  ranah  afektif  dan psikomotorik  sangat  diperlukan  untuk  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran  PAI  yang  sarat  dengan  khasanah  nilai-nilai  universal  yang  bersumber  dari  agama Islam. Oleh karena itu, dari uraian yang telah dibahas mengenai pendidikan agama Islam dan ranah afektif dan psikomotorik maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran PAI pada ranah afektif dan  psikomotorik  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  diarahkan  pada  upaya  seorang pendidik dalam mengaplikasikan atau mempraktikkan teori yang telah disampaikan kepada peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya tentang  implikasi  PTM  terbatas  terhadap  perkembangan  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  UPT  SMA  Negeri  1  Palopo,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut. Pertama, Bentuk  pelaksanaan  PTM  terbatas  di  UPT  SMA  Negeri  1  Palopo.  Guru membagi setiap kelas menjadi dua sesi berdasarkan urutan absen kelas, sebagian peserta didik belajar di  sekolah  sebagianya  di  rumah,  Pekan  pertama  kelas  X,  XI,  dan  XII  peserta  didik  dengan  urutan absen 1 sampai 15 mengikuti pembelajaran sesi 1 pada pekan pertama mengikuti pembelajaran tatap muka terbatas, dan peserta didik yang lain mengikuti pembelajaran online. Pendidik melakukan dua jenis pembelajaran sekaligus yaitu pembelajaran tatap muka terbatas dan pembelajaran online.
Kedua, Dampak  pelaksanaan  PTM  terbatas  terhadap  perkembangan  Ranah  Afektif  dan Psikomotorik  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  UPT  SMA  Negeri  1  Palopo,  pertama  bagi pendidik yaitu adanya keterbatasan dalam mengontrol peserta didik dalam mengikuti pembelajaran secara online, penyampaian materi terkesan terburu-buru karena durasi waktu yang terbatas. kedua bagi  peserta  didik  yaitu  mereka  dituntut  untuk  dapat  beradaptasi  dan  menyesuaikan  diri  dengan jenis  pembelajaran  yang  diterima,  baik  yang  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  maupun  online.
terdapat  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan  guru,  serta ditemukannya  peserta  didik  yang  belum  mahir  dalam  membaca  dan  menulis  Al-Quran,  dan  juga terdapat peserta didik yang belum hafal doa-doa sehari-hari serta bacaan – bacaan dalam shalat.
Ketiga, Implikasi  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  terhadap  perkembangan  ranah  afektif  dan ranah  psikomotorik  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI.  Perkembangan  ranah  kognitif (pengetahuan)  mencakup  hafalan  dan  ingatan,  pemahaman  (comprehension),  dan  penerapan (application).  Selanjutnya,  implikasi  ranah  afektif  (sikap)  mencakup  a)  merespon  dan  menanggapi (receiving dan attending) stimulus dari luar dan menilai dan menyatakan sikap (valuing). Sedangkan implikasi  ranah  psikomotorik  (keterampilan)  mencakup  keterampilan  yang  berhubungan  dengan gerak  dalam  bentuk  keterampilan  bertanya,  sholat  lima  waktu,  memberi  contoh  disiplin  baik  di dalam keluarga, sekolah dan masyarakat.

## REFERENSI
Azra,  A.  (1999). Pendidikan  Islam  Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju  Milenium  Baru .  Bandung:  Logos Wacana Ilmu.
Black,  S.,  &  Morrison,  A.  J.  (2014).  The  Character  of Global  Leaders.  In Advances in Global Leadership (hal. 183 – 204). Bradford: Emerald Group Publishing Limited.
Carman,  J.  M.  (2002).  Blended  learning  design:  Five  key  ingredients. Learning , 11 (October),  2007. https://doi.org/10.1109/CSSE.2008.198
Hamidi. (2000). Metode Penelitian Kualitatif . Malang: UMM Press.
Haris, A., & Jihad, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Hayani,  R.  A.,  &  Ilmiah,  D.  W.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19: Kontekstualisasi  Materi  Pendidikan  Agama  Islam. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP ,
3 (1), 254 – 266. Diambil dari https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/9944
Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 03/KB/ 2021, N. 384 T. 2021; N. H. 01. 08. M. N.  440-717.  (2021). Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease 2019 (COVID-19) . Jakarta.
Mustafa,  S.,  Mustikaningsih,  H.,  &  Imayanti,  R.  (2021). Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  Pada  Masa Pandemi Covid-19 Di SMA . Jakarta: Kemendikbud. Sugiyono. (2014). Statistika Untuk Penelitian (cet-19). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2019). Statistik Untuk Pendidikan . In Statistika Untuk Penelitian. Suparman. (2010). Gaya Belajar yang Menyenangkan Siswa . Yogyakarta: Pinus Book Publisher.