Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862
DOI: 10.58258/jime.v9i1.5329/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran IPAS dari Perspektif Model Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Kurikulum Merdeka
Anissa Salsa Billa 1 , Meirza Nanda Faradita 2 , Ishmatun Naila 3
123 Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surabaya
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 07 Juni 2023 Publish: 01 Agustus 2023 Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan aktivitas siswa dalam Pembelajaran IPAS dari Perspektif   Kooperatif Tipe Jigsaw pada kurikulum merdeka. Berdasarkan kegiatan awal mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran. Siswa cenderung merasa bosan  suka  berbidcara  sendiri  di  luar  materi.  Hal  ini  disebabkan  karena  media pembelajaran  masih  mengguanakan  ilustrasi  menggambar  dipapan  tulis  secara konvensiaonal. Metode penelitian yang digunakan adalah metode pendekatan kualitatif. Jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan wawancara,  observasi  dan dokumentasi.   Teknik Analisis  data  menggunakan  analisis dari huberman yang  mana  ada  3 tahapan yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  menarik kesimpulan.Hasil wawancara pengamatan terhadap siswa yang aktif, kreatif dan merasa senang  dalam  belajar.  Kegiatan  murid  selama  pembelajaran  menggunakan  metode kooperatif  Tipe  Jigsaw  berjalan  dengan  baik,  sehingga  pembelajaran  IPAS  menjadi pilihan  favorit  bagi  siswa.  Dapat  disimpulkan  dari  peneliti  bahwa  Aktivitas Pembelajaran IPAS Perspektif Model Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Kurikulum Merdeka dapat berjalan dengan baik. Dibuktikan dengan hasil wawancara dan observasi kegiatan belajar siswa yang aktif, kreatif dan menyenangkan, guru juga melaksakan pembelajaran IPAS sesua dengan sintaks model kooperatif Tipe Jigsaw. Keywords:
First keyword
Second keyword Third keyword Fourth keyword Fifth keyword
Article Info Abstract Article history: Diterima: 07 Juny 2023 Terbit: 01 Agustsus 2023 The purpose of this study was to describe students' activities in Science Learning from the Jigsaw Type Cooperative Perspective in the independent curriculum. Based on the initial activity observing student activity in learning. Students tend to feel bored like to talk alone outside of the material. This is because learning media still uses conventional blackboard drawing illustrations.The research method used is a qualitative approach method. This type of descriptive qualitative research. Data collection techniques used interviews, observation and documentation. Data analysis techniques used Huberman's analysis in which there were 3 stages, namely data reduction, data presentation, and drawing  conclusions.The  results  of  observational  interviews  with  students  who  are active, creative and feel happy in learning. Student activities during learning using the Jigsaw  Cooperative  Method  went  well,  so  that  science  learning  became  a  favorite choice for students. It can be concluded from the researcher that the Natural Sciences Learning  Activities  Perspective  of  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Model  in  the Independent  Curriculum  can  run  well.  Evidenced  by  the  results  of  interviews  and observations of active, creative and fun student learning activities, teachers also carry out science learning according to the Jigsaw Type cooperative model syntax.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Anissa Salsa Billa Universitas Muhammadiyah Surabaya

## 1. PENDAHULUAN
Tahun 2020 merebak virus corona, virus jenis baru (SARS-CoV-2) yang penyakitnya disebut Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) Virus Corona merupakan virus yang berasal dari hewan dan ditularkan melalui manusia  (Kebijakan Protokol Kesehatan et al., 2021). Menurut Direktur Sekolah,  (2022),  menjelaskan  bahwa  sekolah  Sebagian  besar  dari  pemerintah  menyelesaikan pelayanan kesehatan yang dibutuhkan oleh PTM. Pemerintah juga membuat protokol kesehatan yaitu  suatu  panduan  yang  berisi  aturan  tentang  perilaku  hidup  bersih  dalam  rangka  menjaga kesehatan  tubuh  agar  bebas  dari  penularan  penyakit,  (COVID  19).  Inilah modal  dasar  sekolah untuk menerapkan 100% PTM pada kurikulum merdeka. Agar PTM berhasil 100%, guru, kepala
sekolah, dan orang tua perlu memperhatikan beberapa hal. Pertama, harus dipastikan kesehatan anak pra PTM 100 persen.Yang kedua adalah anak harus sudah melakukan vaksinasi. Kebijakan PTM  100%  ini  wajib  dilaksanakan  sehingga  pembelajaran  luring  seperti  dulu  dapat  terwujud. Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  siswa  dan  guru.  Pembelajaran  yang  menyenangkan bagi siswa adalah pembelajaran yang menggunakan model, metode,media, pendekatan, strategi yang tepat (Kelana & Wardani, 2021). Pembelajaran IPAS juga demikian, harus berjalan dengan efektif. Pembelajaran IPAS dapat efektif jika dilakukan secara luring. Pembelajaran IPAS dapat menumbuhkan proses penemuan yang merangsang siswa untuk aktif terlibat dalam pembelajaran. Pada pembelajaran IPAS juga dapat meningkatkan ketrampilan proses.  (Supono & Tambunan, 2021).
IPAS adalah Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial yang mana digabungkan menjadi satu pada kurikulum merdeka dengan harapan dapat memicu anak untuk mengelola lingkungan dan sosial dalam satu kesatuan (Yamin & Syahrir, 2020).
Kurikulum  Merdeka  adalah  penyesuaian  kebijakan  untuk  mengembalikan  sifat  evaluasi yang  semakin  dilupakan.  Konsep merdeka belajaradalah mengembalikan  sistem  pendidikan nasional pada pusat hukum, memberikan kebebasan kepada sekolah untuk menginterpretasikan kompetensi inti kurikulum untuk penilaian sekolah.  (Marwiyah & Kriswanto, 2023).
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  siswa  dan  guru,  proses  interaksi  ini  bisa menambah  manfaat  bagi  peserta  didik  yakni  memperkuat  kerja  sama  antara  siswa  dan  guru. Pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa adalah pembelajaran yang menggunakan model, metode, media, pendekatan, strategi yang tepat (Kelana & Wardani, 2021). Pembelajaran IPAS juga  demikian,  harus  berjalan  dengan  efektif.  Pembelajaran  IPAS  dapat  efektif  jika  dilakukan secara luring. Pembelajaran IPAS dapat menumbuhkan peoses penemuan yang merangsang siswa untuk  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Pada  pembelajarn  IPAS  juga  dapat  meningkatkan ketrampilan  proses.  Ketrampilan  proses  IPAS  yang  diberikan  untuk  anak  usia  anak  SD  harus dimodifikasikan  dan  disederhanakan  sesuai  tahap  perkembangan  kognitifnya  (Rahayu  et  al., 2022).
Untuk  membuat  pembelajaran  menyenangkan  bagi  siswa,  guru  menerapkan  model pembelajaran.   Salah satunya adalah model pembelajaran Jigsaw . Dalam model pembelajaran terdapat  beberapa  langkah  yang  harus  di  lakukan  guru  dari  awal  hingga  akhir  serta  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar (Aminah, 2017).
Berdasarkan hasil observasi awal, peneliti mengamati aktifitas siswa dalam pembelajaran, di dapatkan data observasi awal bahwa siswa cenderung merasa bosan suka berbicara sendiri di luar materi  pelajaran  dan  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  hal  ini  disebabkan karena  media yang  digunakan  masih  menggunakan  ilustrasi  menggambar  di  papan  tulis,  guru  kurang menggunakan  model  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  secara  konvensional, tanpa  ada  bantuan  sintaks  /  Langkah  Langkah  pembelajaran  di  dalam  kegiatan  inti mengajar.(Manalu et al., 2022)
Model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran  kooperatif  dimana beberapa  anggota  tim  bertanggung  jawab  untuk  menguasai  beberapa  materi  pembelajaran  dan dapat  mengajarkannya  kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Model  pembelajaran  jigsaw  adalah model pembelajaran dengan cara mengelompokkan siswa menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembelajaran kooperatif model jigsaw merupakan jenis pembelajaran yang mendorong siswa untuk saling membantu secara aktif
dalam  menguasai  pengetahuan  akademik  untuk  mencapai  prestasi  yang  setinggi-tingginya (Agustina et al., 2022).
Langkah – Langkah pembelajaran Jigsaw adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Sintaks / Langkah-langkah pembelajaran Jigsaw
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Fase  1:  Menyampaikan  tujuan  dan  motivasi siswa Siswa  menyimak  tujuan  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  termotivasi untuk melakukan pembelajaran. Fase  2  :  Menyajikan  informasi.  Kegiatan Guru mengkomunikasikan informasi kepada siswa melalui ilustrasi atau bahan bacaan Siswa mendengarkan penjelasan materi guru dan memperhatikan penjelasan guru tentang materi panca indra.
fase  3  :  Mengorganisasikan  ke  dalam kelompokkelompok  belajar.  Kegiatan  Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan komunikasi secara  efisien,  menentukan  kelompok  asal dan membentuk kelompok ahli.
Siswa  menulis  nama  anggota  kelompok mereka di kelompok asal mereka. Para siswa bertemu dalam kelompok ahli sesuai dengan pembagian materi yang diberikan oleh guru.
Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok ahli.
Fase 4 : : Membantu kelompok dalam bekerja dan  belajar.  Kegiatan:  Guru  membantu kelompok  erpengalaman  dan  memberikan tanggung jawab untuk mengajarkan kelompok pemula. Siswa kembali ke kelompok asalnya setelah mendiskusikan  materi  yang  dibagikan  oleh guru. Siswa berbagi materi yang didiskusikan dalam kelompok asal.
Fase 5 :Menilai. Setiap kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  mereka  dan guru  menilai  pembelajaran  mereka  tentang materi yang telah dipelajari.
guru,  siswa  memgakhiri  pembelajaran  yang akan dilaksanakan. Siswa menjawab pertanyaan tes yang diberikan oleh instruktur yang mengukur pemahaman siswa .
Fase 6 : : Memberikan hadiah. Kegiatan Guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang paling unggul dan memberikan instruksi kepada  kelompok  lain,  mencari  cara  untuk menghargai  baik  evaluasi  maupun  hasil individu/kelompok siswa menerima hadiah dari guru berdasarkan kelompok yang paling aktif dan yang paling rajin.
Sumber: (Lubis & Harahap, 2016.)
Model pembelajaran yang dilandaskan dengan baik maka akan pembelajaran berjalan dengan maksimal dengan didukung model pembelajaran, maka dapat dilihat bagaimana aktivitas siswa saat pembelajaran  berlangsung  (Faradita,  2020).  Tujuan  penelitian  yang  akan  di  teliti  yaitu  di  SD Muhammadiyah 26 Surabaya
Di latar belakang di atas peneliti akan menemukan studi yang relevan, termasuk pendapat dari (Arfiany, 2021) bahwa pembelajaran tipe jigsaw dapat berpengaruh terhadap hasil belajar di Sekolah Dasar, begitu juga dengan penelitian dari  (Susanti, 2019) berpendapat bahwa model pembelajara koorperatif  tipe  jigsaw  berbasis  algebrato  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Begitu juga dengan penelitian dari   (Evitasari & Setyani, 2020) mengatakan bahwa aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa dapat meningkat melalui penerapan model jigsaw. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mendeskripsikan analis aktivitas pembelajaran IPAS, solusi dari penelitian ini adalah guru harus meningkatkan situasi pembelajaran yang krearif dan inovatif untuk para siswa dalam pembelajaran IPAS.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode pendekatan kualitatif. Metode kualitatif adalah penelitian yang menggunakan pendekatan deskriptif dan interpretatif untuk memahami fenomena yang diteliti. Metode ini melibatkan analisis data yang tidak terukur dan tidak dapat diukur secara numerik, seperti pengamatan, wawancara, dan analisis dokumen. (Susanti, 2019)
Tujuan dari metode kualitatif adalah untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang konsep-konsep  yang  kompleks  dan  sulit  diukur  secara  kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  lebih menekankan  pada  proses  dan  makna.  Landasan  teori  berfungsi  sebagai  pedoman  agar  fokus penelitian sesuai dengan fakta di lapangan. Suatu jenis penelitian yang dikenal dengan penelitian kualitatif menghasilkan data berupa kata-kata, bukan angka. (Moleong, 2014)
Sumber data terdiri dari data primer dan data sekunder, yang termasuk dalam sumber data primer adalah siswa kelas V, yang termasuk dalam sumber data sekunder adalah guru kelas dan kepala sekolah.
Teknik  pengambilan  data  melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah, observasi  aktivitas  belajar  siswa,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  tahap analisis  data  dari  (Miles  &  Huberman,  2002)    yakni  reduksi  data  adalah  proses  seleksi  yang menitikberatkan perhatian pada penyederhanaan, abstraksi, dan transformasi data mentah yang diperoleh dari catatan tertulis di lapangan, dan hasil reduksi data diolah sedemikian rupa sehingga tampak angka yang lebih lengkap. Langkah – langkah reduksi data dalam penelitian ini adalah yang pertama (1) memahami pengertian analisis data, (2) analisis ketika pengumpulan data; (3) reduksi data; (4) penyajian data; (5) penarikan kesimpulan dan verifikasi (Aminah, 2017).
Bentuknya bisa berupa sketsa, rangkuman, matriks, dan bentuk lainnya. tahap selanjutnya adalah  penyajian  data,  sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Tahap  ketiga  adalah  menarik kesimpulan,  suatu  tindakan  berupa  tinjauan  ulang  pada  catatan-catatan  lapangan  yang  harus diverifikasi .

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN (12 Pt)
Dari  data  yang  sudah  didapat  peneliti  diperoleh  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran IPAS atas pelaksanaan aktifitas siswa dari perspektif model kooperatif Tipe Jigsaw pada kurikulum Merdeka.
Gambar 1. Dokumentasi saat mewawancarai guru mata pelajaran IPAS Sumber :peneliti, 2023
Didapatkan hasil bahwa guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran di kegiatan awal. Di buktikan dengan guru menjekaskan secara lisan tujuan pembelajaran didepan kelas, Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang dikomunikasikan oleh guru. Guru memotivasi siswa untuk  belajar.  Bentuk  motivasi  belajarnya  adalah  memberikan  pesan  untuk  rajin  belajar  dan mengingatkan prestasi yang dicapai, sedangkan siswa termotivasi untuk melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik. Guru mata pelajaran telah menyajikan informasi saat pembelajan berlangsung  dibuktikan  dengan  guru menyajikan  gambar,  vidio,  ppt  dan  menjelaskan  secara langsung  dan  para  siswa  menyimak  dari  penjelasan  guru.  Guru  mata  pelajaran  membagi  4 sampai  5  kelompok  tergantung  materi  yang  dibahas.  Guru  membagi  kelompok  awal  dan kelompok ahli, dalam pemilihan kelompok bisa ditentukan oleh guru atau dipilih secara acak tergantung point materi. Guru mata pelajaran sudah membimbing siswa secara berkelompok, dibuktikan bahwa siswa senang saat pembelajaran secara kelompok. Siswa saling bekerja sama dalam  penyelesaian  tugas.  Guru  mata  pelajaran  sudah menyampaikan  evaluasi  saat  kegiatan akhir dalam pembelajaran. Dibuktikan dengan guru memberikan soal yang diberikan kepada siswa atau dalam bentuk tanya jawab. Diakhir pembelajaran, guru mata pelajaran memberikan reward kelas dibuktikan dengan siswa senang mendapatkan reward. Guru akan mengingatkan kelompok  yang  kurang  aktif  terlebih  dahulu,  untuk  kembali  aktif  dan  guru  bertanya  kepada siswa agar ada komunikasi.

## Gambar 2. Dokumentasi saat wawancara kepala sekolah
Sumber: penelitian 2023
observasi  yang  menunjukkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  pengamatan  yang  menunjukkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  pengumpulan  data.  Didapatkan  hasil  wawancara  kepala  sekolah bahwa guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran di kegiatan awal, dibuktikan dengan sebagian besar siswa itu menyimak penjelasan dari guru. Menurut kepala sekolah, guru telah memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa.  Motivasi  belajar  biasanya  dibentuk  melalui kegiatan  ice  breaking  untuk  membangkitkan  semangat,  minat  belajar,  dan  pemahaman sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Menurut  kepala  sekolah,  guru  mengelompokkan  siswa  sekitar  4  hingga  5  orang  dalam kelompok, yang terdiri dari kelompok awal dan kelompok ahli. Siswa merasa senang dengan kegiatan ini karena membangun sikap kerjasama untuk menyelesaikan suatu masalah. Menurut kepala sekolah, guru kelas telah membimbing siswa dalam kegiatan berkelompok.Guru kelas sudah melakukan evaluasi saat kegiatan akhir pembelajaran. Dibuktikan dengan berbentuk lisan dan  semua  siswa  mengerjakan.  Guru  memberikan  reward  dan  tambahan  nilai  kepada  siswa siswa  yang  aktif,  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  semakin  termotivasi  untuk  melakukan
pembelajaran di lain hari. Menurut kepala sekolah, guru tidak memberikan punishment kepada siswa yang belum aktif dikarenakan di SD Muhammadiyah 26 Surabaya dilarang menggunakan punishmen sebagai hukuman, dan yang dilakukan di sana hanyalah memberikan motivasi dan tambahan materi sebagai penguatan dan pemantapan.

## Gambar 3. Suasana saat pembelajaran menggunakan model pembelajaran Jigsaw Sumber 2023
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  diperoleh  data  siswa  AA  menyimak penyampaian tujuan pembelajaran, siswa AA juga termotivasi untuk melakukan pembelajaran. Siswa AA membentuk kelompok belajar sistem pembelajarannya berkelompok maka dari itu guru mengarahkan siswa nya membentuk kelompok.
Siswa AA membentuk kelompok belajar. Di dapatkan oleh peneliti bahwa disini sistem pembelajaran  nya  berkelompok  maka  dari  itu  peneliti  mengarahkan  siswanya  membentuk kelompok  dengan  cara  berkumpul  dengan  kelompok  asal  terlebih  dahulu  barulah  nantinya siswa akan berkumpul dengan kelompok ahli.Siswa AA tidak mengalami kesulitan belajar. Di dalam kelompok ahli siswa siswa AA sungguh-sungguh melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.Siswa AA dapat menyelesaikan evaluasi sebagai alat ukur hasil belajar dengan penuh tanggung  jawab.  Melalui  evaluasi  mata  pelajaran  IPAS,  siswa  AA  berhasil  memperoleh penghargaan yang membuatnya merasa senang dalam proses pembelajaran.
Siswa ARP diarahkan menuju kelompok asal sehingga mendapatkan bimbingan dari guru. Siswa  ARP  tidak  menyimak  penyampaian  tujuan  dari  guru  dikarenakan  siswa  ARP  ngobrol sendiri dengan temannya. Siswa ARP belum bergabung dengan kelompok asal karena siswa ARP kebingungan. Siswa ARP selalu dibimbing oleh guru lalu siswa ARP kembali kekelompok asal. Siswa ARP tidak bisa mengerjakan soal evaluasi dari guru dikarenakan siswa ARP belum sepenuhnya paham dari materi tersebut. Siswa ARP akan dibimbing oleh guru supaya faham dengan  materi  yang  dibahas.  Siswa  ARP  mendapatkan  reward  dari  guru  karena  siswa  ARP sudah faham dengan materi yang dibahs.
Siswa  ZAR  memperhatikan  penjelasan  pembelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Siswa ZAR tidak mengikuti pembelajaran dari guru. di karenakan siswa ZAR tidak ada dikelas. Siswa ZAR dapat bergabung dengan anggota kelompok asal dan kelompok ahli. Siswa ZAR mencatat nama  anggota  kelompoknya.  Siswa  ZAR  di  bimbing  oleh  guru  karena  siswa  ZAR  belum mendapatkan penjelasan dari guru. Siswa ZAR di bimbing untuk mendapatkan penjelesan dari guru.  Siswa  ZAR  kembali  ke  kelompok  asal.  Siswa  ZAR  tidak  dapat  menjawab  soal  yang diberikan dari guru dikarenakan siswa ZAR tidak ada dikelas. Siswa ZAR mendapatkan reward karena siswa ZAR sudah mulai faham dengan penjelasan dari guru.
Siswa PR menyimak tujuan pembelajaran. Siswa PR tidak mendengarkan materi dari guru karena siswa PR mengobrol sendiri dengan temannya. Siswa PR menulis anggota kelompoknya dan tergabung dalam anggota kelompok ahli. Siswa PR akan dibimbing oleh guru karena siswa PR mengobrol sendiri dengan temannya. Siswa kembali ke kelompok asal. Siswa PR tidak bisa mengerjakan soal evalusi dari guru di karenakan siswa PR mengobrol sendiri dengan temannya yang  lain.  Siswa  PR  di  berikan  reward  oleh  guru  karena  siswa  PR  sudah  bisa  mejawab pertanyaan dari guru.
Siswa BCN sangat memperhatikan tujuan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru. Siswa BCN sangat antusias mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh guru. Siswa BCN mencatat anggota  kelompoknya  dan  bergabung  dengan  kelompok  yang  ahli.  Murid  selalu  mendapat bimbingan dari guru. Setelah itu, murid kembali ke kelompoknya. Siswa BCN dibimbing oleh guru  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut.  Siswa  BCN  mampu menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh guru. Siswa mendapat penghargaan dari guru karena  berhasil  mendapatkan  nilai  yang  tinggi.  Siswa  BCN  sangat  senang  ketika  guru memberikan  penghargaan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  siswa,  dikumpulkan informasi bahwa siswa mampu memahami tujuan pembelajaran dan termotivasi untuk belajar.
Siswa  MKN  membentuk  kelompok  belajar  berdasarkan  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan,  sehingga  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  kelompok.  Peneliti menemukan  bahwa  sistem  pembelajaran  berkelompok  efektif,  sehingga  mengarahkan  siswa untuk berkumpul terlebih dahulu dengan kelompok asal sebelum bergabung dengan kelompok ahli.
Siswa MKN tidak mengalami kesulitan dalam belajar, terutama ketika bergabung dengan kelompok  ahli  yang  mendorong  mereka untuk  bekerja  keras  dalam  menjalankan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  MKN  mampu  menyelesaikan  tes  dengan  baik  untuk  mengetahui hasil belajar mereka, dan sebagai hasilnya mereka diberi hadiah. Siswa MKN sangat senang dan puas dengan pembelajaran yang dijalani.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  diperoleh  data  siswa  SJJP  menyimak penyampaian tujuan pembelajaran, siswa SJJP juga termotivasi untuk melakukan pembelajaran. Siswa SJJP membentuk kelompok belajar sistem pembelajarannya berkelompok maka dari itu guru mengarahkan siswa nya membentuk kelompok. Siswa SJJP membentuk kelompok belajar. Di  dapatkan  oleh  peneliti  bahwa  disini  sistem  pembelajaran  nya  berkelompok maka  dari  itu peneliti  mengarahkan  siswanya  membentuk  kelompok  dengan  cara  berkumpul  dengan kelompok  asal  terlebih  dahulu  barulah  nantinya  siswa  akan  berkumpul  dengan  kelompok ahli.Siswa  SJJP  tidak  mengalami  kesulitan  belajar.  Di  dalam  kelompok  ahli  siswa  SJJP bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  SJJP  dapat mengerjakan tes untuk mengetahui hasil belajar dengan mengerjakan. Siswa SJJP mengerjakan tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPAS  dengan  mengerjakan  tes  tersebut  siswa  SJJP mendapatkan hadiah, siswa SJJP sangat merasa ssenang saat pembelajaran berlangsung.
Siswa RMA Mengikuti tujuan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru, siswa RMA tidak hadir  di  kelas  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  tersebut.  Namun,  kemudian  siswa  RMA bergabung  dengan  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  serta  mencatat  nama  anggota kelompoknya. Karena siswa RMA belum mendapatkan penjelasan dari guru, mereka dibimbing oleh guru untuk memahami materi tersebut dan kemudian kembali ke kelompok asal. Meskipun tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  siswa  RMA  tetap  dibimbing  untuk  memahami penjelasan  dari  guru.  Namun,  karena  kurang  memahami  penjelasan,  siswa  RMA  tidak mendapatkan reward.
Siswa dari FDA sangat antusias ketika guru mengungkapkan tujuan dari pembelajaran. Mereka  terdorong  untuk  melakukan  pembelajaran  dan  membentuk  kelompok  belajar.  Siswa FDA menulis diri di kelompok asal dan bergabung dengan kelompok ahli. Guru membimbing mereka untuk memastikan bahwa mereka memahami materi yang akan dibahas. Siswa FDA menyelesaikan evaluasi dari guru yang diberikan oleh kelompok ahli. Akhirnya, siswa FDA mendapatkan penghargaan karena berhasil meraih nilai yang sangat tinggi. Siswa FDA sangat gembira atas penghargaan yang diterima dari guru.
Siswa  BAH  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  guru.  Siswa BAH  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  karena  sedang  pergi  ke  toilet.  Siswa  BAH  bisa bergabung  dengan  rekan  dari  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Nama  anggota  kelompok dicatat oleh siswa BAH. Siswa BAH dibimbing oleh guru karena siswa BAH belum menerima penjelasan  dari  guru.  Siswa  BAH  dibimbing  untuk  memahami  penjelasan  dari  guru.  Siswa BAH kembali ke kelompok asal. Siswa BAH tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru karena tidak  hadir  di  kelas.  Siswa  BAH  tidak  mendapatkan  penghargaan  karena  tidak  mengerti penjelasan dari guru.
Siswa BCN sangat memperhatikan tujuan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru. Siswa BCN  sangat  bersemangat  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  BCN mencatat  anggota  kelompoknya  dan  bergabung  dengan  kelompok  yang  ahli.  Murid-murid selalu dipandu oleh guru. Siswa BCN kembali ke kelompoknya. Siswa BCN dIPASndu oleh guru ketika mengalami kesulitan dalam materi tersebut. Murid-murid mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Siswa BCN mendapat penghargaan dari guru karena meraih nilai tinggi. Siswa BCN sangat gembira saat guru memberikan penghargaan.

## 3.1.Pembahasan
Dari  hasil  studi  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa murid mampu  memahami  dengan baik  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ada  satu  murid  yang  kurang mendengarkan  atau  memahami  materi  karena  sedang  izin  ke  toilet  saat  guru  menjelaskan, sementara  murid  lainnya  dapat  fokus  sepenuhnya  pada  penjelasan  materi.  Murid  dapat bergabung  dengan  kelompok  asal  dengan  lancar  tanpa  ada  kendala.  Murid  juga  dapat membentuk  kelompok  dari  tim  ahli  secara  mandiri.  Jika  murid  mengalami  kesulitan  saat mengerjakan  tugas  kelompok,  guru  memberikan  bimbingan  dengan  baik.  Setelah menyelesaikan tugas kelompok, murid kembali ke kelompok asal. Murid dengan percaya diri melakukan presentasi di depan kelas. Kelompok yang aktif mendapatkan penghargaan dari guru  berupa  hadiah.  Guru  mengevaluasi  murid  dengan  memberikan  tes.Sikap  siswa  yang terbentuk  adalah  siswa  menjadi  aktif  dan  antusias.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari (Fuadi & Fauziati, 2022) mengenai penerapan model NHT yang dapat dilakukan dengan baik jika memerlukan semua sintaks yang ada.
Kegiatan murid selama pembelajaran menggunakan metode Kooperatif Tipe Jigsaw berjalan  dengan  baik,  sehingga  belajar  IPAS  menjadi  pilihan  favorit  mereka.  Guru  dapat memotivasi  murid  dengan  menerapkan  metode  dan  model  yang  menyenangkan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  (Putra  et  al.,  2018)  yang  menyamuridtakan  bahwa  metode pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  diri  murid,  memungkinkan  mereka untuk menerima pendapat saat diskusi, dan mengurangi ketidakaktifan pada murid Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran IPAS dari perspektif model kooperatif Jigsaw pada kurikulum merdeka, serta untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan model tersebut dalam meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran IPAS. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengevaluasi peran guru dalam memotivasi siswa dan memberikan bimbingan selama kerja kelompok dalam model
Jigsaw. Selain itu, penelitian ini juga merekomendasikan penggunaan model Jigsaw dalam pembelajaran sains di sekolah dasar.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian tersebut adalah bahwa  pembelajaran IPAS  menggunakan model kooperatif Tipe Jigsaw dapat terlaksana sesuai dengan sintaks Tipe Jigsaw. Hal ini terbukti dari hasil wawancara dan pengamatan terhadap siswa yang aktif, kreatif, dan merasa senang dalam belajar, serta  guru  yang  menerapkan  pembelajaran  IPAS  sesuai  dengan  sintaksis  model  kooperatif  Tipe Jigsaw.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  N.  S.,  Robandi,  B.,  Rosmiati,  I.,  &  Maulana,  Y.  (2022).  Analisis  Pedagogical  Content Knowledge  Terhadap  Buku  Guru  Ipas  Pada  Muatan  Ipa  Sekolah  Dasar  Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu , 6 (5), 9180 – 9187.
Aminah,  H.  S.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantu Media Gambar Kelas Iv Sd. Jurnal Pendidikan Progresif , 7 (2), 93 – 100.
Arfiany,  V.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model  Quantum  Learning  Dan  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4198 – 4205.
Evitasari,  A.  D.,  &  Setyani,  W.  (2020).  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Ipa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-Sd-An , 4 (2), 483 – 491.
Faradita, M. N. (2020). Penerapan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Ipa Di Sd Tawangsari . Pgsd Fkip Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Fuadi, A. M., & Fauziati, E. (2022). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Pada Mata Pelejaran  Ipa  Dalam  Perspektif  Filsafat  Progresivisme. Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata , 3 (1), 242 – 247.
Kebijakan Protokol Kesehatan, P., Ilmiah Kesehatan Sandi Husada, J., Hasma, H., Musfirah, M., Rusmalawati,  R.,  Kesehatan  Masyarakat,  F.,  &  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Tamalatea Makassar, S. (2021). Hasma Hasma, Dkk. Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada , 10 , 356 – 363. Https://Doi.Org/10.35816/Jiskh. Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). Model Pembelajaran Ipa Sd . Cirebon: Edutrimedia Indonesia. Lubis & Harahap. (N.D.). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. . . Jurnal As-Salam .
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 80 – 86.
Marwiyah, M., & Kriswanto, D. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Implementasi Model  Pembelajaran  Jigsaw  Pada  Mata  Pelaharan  Ipa  Tema  5  Subtema  1  Ekosistem Kelas V Sd Negeri 24 Toboali. Tirai: Jurnal Program Studi Manajemen Pendidikan Islam ,
2 (1), 141 – 151.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2002).  Reflections  And  Advice. The  Qualitative  Researcher’s Companion , 393 , 397.
Moleong, L. J. (2014). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya . Putra,  I.  B.  P.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi) , 1 (2), 80 – 90.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4),
6313 – 6319.
Supono,  T.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Kesiapan  Penerapan  Protokol  Kesehatan  Di  Lingkungan Sekolah Dasar Pangudi Luhur Jakarta Selatan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 57 – 65.
Susanti, E. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sdn Margorejo Vi Surabaya Melalui Model Jigsaw. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (1), 55 – 64.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1).