## Shaut Al- ‘ Arabiyah
Vol. 9 No. 2, Desember 2021 DOI : 10.24252/saa.v9i2.31777

## METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN ISTIMA’
Sitti Aisyah Chalik 1
1, Dosen Pendidikan Bahasa Arab, UIN Alauddin Makassar, Indonesia E-mail : sittiaisyahchalik@gmail.com 1
Abstract : Pembahasan tentang metode dan strategi pembelajaran bahasa arab sangat luas, salah satunya mengenai metode dan strategi pembelajaran istima’. Dalam pembelajaran istima’ Ada tiga tahapan dalam belajar istima’ yaitu tahap perkenalan,  tahap  mendengarkan  dan  meniru,  yang  terakhir  tahap mendengarkan dan meniru. Dalam penyampaiannya juga digunakan beberapa metode seperti metode audiolingual sangat cocok untuk pembelajaran istima’.
Dan juga dibutuhkan strategi  agar pembelajaran  semakin menarik dan siswa dapat memhami pelajaran dengan mudah. Ada 3 strategi yang bisa digunakan, strategi  pertama  yaitu  Strategi  yang  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan mendengarkan  bacaan  dan  memahami  isi  bacaannya  secara  global.  Strategi yang  kedua  yaitu  Strategi  yang  lebih  menekankan  pada  aspek  kemampuan memahami  isi  bacaan  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan.  Strategi  yang ketiga  yaitu  strategi  yang  menitik  beratkan  kepada  kemampuan  untuk mengungkapkan kembali apa yang sudah didengarnya dengan bahasa sendiri.
Kata kunci: Maharah Istima’, Metode Pengajaran, Strategi Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  selalu  membutuhkan  ilmu  pengetahuan  untuk mereka  terapkan  dalam  kehidupan  mereka  baik  dalam  lingkup  keluarga,  maupun  di masyarakat. Setiap manusia selalu berinteaksi dengan orang lain, yang di dalamnya terdapat inteaksi seperti percakapan keseharian, berdiskusi dengan teman, ataupun mendengakan berita lewat media infomasi seperti televisi maupun radio.
Dari  sinilah  manusia  tidak  terlepas  dari  kegiatan  menyimak,  karena  pada  saat  mereka bercakap-cakap  degan  oran  lain,  maupun  ketika  sedang  mendengarkan  berita  lewat  media infomasi,  mereka  selalu  berkaitan  dengan  kegiatan  menyimak  yamg  membutuhkan pemahaman.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dikenal  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dipenuhi  setiap  pelajar  bahasa,  yaitu  keterampilan  mendengar  (al- istima’),  berbicara  (al - kalam),  membaca  (al- qira’ah),  dan  menulis  (al -kitabah).  Sementara,  asumsi  yang  tengah berkembang di tengah masyarakat bahwa belajar bahasa Arab masih dianggap sulit dan rumit. Oleh karena itu, guru bahasa Arab harus mampu menemukan metode dan strategi yang tepat dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Dengan demikian, strategi yang ditawarkan oleh guru bahasa Arab mampu menciptakan kondisi belajar siswa yang yang menyenangkan, sehingga tidak  akan  ada  lagi  asumsi-asumsi  di  masyarakat  bahwa  bahasa  Arab  sulit  dipelajari  dan dipahami.
Penulisan  artikel  ini  diharapkan  dapat  memberi  sumbangasih  berarti  pada  dunia pendidikan  secara  umum  dan  dapat  membantu  menjawab  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan pembelajaran bahasa Arab (al- istima’) pada khususnya.

## PEMBAHASAN
A. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Istima’
Dalam  hubungannya  dengan  latihan  mendengarkan  untuk  pemahaman  ini  perlu diperhatikan hal-hal berikut: 1
1. Pendengar menerima informasi melalui rangkaian bunyi bahasa dengan susunan nada dan tekanan penempatan persendian (juncture). Perubahan susunan unsur bunyi dapat mengubah  hubungan  antarbagian  kalimat  atau  arti  kalimat  secara  keseluruhan.  Kita sering menjumpai kalimat tanya yang bentuk dan susuman katanya sama dengan kalimat berita,  namun  berbeda  karena  lagu  kalimat  yang  dipakai  Dalam  pelajaran  menyimak hendaknya  dipupuk  kemampuan  siswa  untuk  menafsirkan  makna  kalimat  melalui unsur-unsur bunyi.
2. Dalam tutur pembicaraan atau dalam teks yang dilisankan, biasanya terdapat gagasan pokok  dan  gagasan  penunjang.  Siswa  hendaknya  dilatih  untuk  dapat  membedakan gagasan  pokok  dari  gagasan  sampingan,  contoh  dan  ilustrasi.  Misalnya  dengan mengamati  ungkapan petunjuk peralihan, seperti  dalam bahasa Arab:  ,نأ  مغر ,كلذل  ,نلأ هنلأ dan sebagainya.
3. Dalam memilih teks lisan hendaknya guru memperhatikan hal- hal berikut:
• usia dan minat siswa
• kosakata yang dimiliki siswa
• tingkat kematangan dan kecepatan siswa dalam mengikuti teks lisan.
Prinsip pengajaran: dari yang mudah ke yang sulit, dari yang pendek ke yang panjang, dari yang kongkrit ke yang abstrak, sebaiknya dipakai dalam hubungan ini.
4. Kecepatan  yang  wajar  tentu  merupakan  tujuan  akhir  pelajaran  menyimak  ini,  tetapi untuk tahap-tahap permulaan tidak ada salahnya kalau ucapan diperlambat sedikit. Yang diperlambat  bukan  ucapan  kata-katanya,  tapi  jedahnya  yang  diperpanjang.  Penyajian teks lisan untuk tingkat-tingkat permulaan perlu diulang, kalau perlu sampai tiga kali.
5. Penggunaan  alat  peraga  banyak  sekali  manfatnya  dan  dapat  membantu  mempercepat pengertian. Tapi  ada kalanya alat  peraga ini dengan sengaja tidak dipakai  agar siswa tidak  terlalu  banyak  menggantungkan  diri  pada  isyarat  yang  diperolehnya  dari  alat peraga ini. Dengan kata  lain, para siswa diharapkan memahami teks-teks lisan hanya dari isyarat yang diterimanya melalui gerbang telinga saja.
6. Untuk  tingkat  lanjut,  situasi  perlu  dibuat  mendekati  situasi  sehari-hari.  Gangguan- gangguan seperti background musik atau suara orang lain yang sedang bercakap-cakap, perlu  dengan  sengaja  dimasukkan  dalam  rekaman.  Hal  ini  tentu  memersulit  usaha meinahami teks lisan yatig sedang disajikan, tapi itulah realitas dalam kehidupan sehari- hari.
1 Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Hal: 126-127
7. Guru sebaiknya menuliskan kata-kata kunci sebelum pelajaran dimulai dan menjelaskan maknanya.  Tentu  saja  tidak  semua  kata  baru  dapat  dikatakan  sebagai  kata  kunci  dan dijelaskan  kepada  siswa,  karena  kesempatan  untuk  menerka  arti  kata  dari  hubungan kalimat perlu juga diberikan kepada mereka.
8. Guru  hendaknya  menyampaikan  kepada  siswa  dengan  jelas  apa  yang  harus  mereka kerjakan.  Petunjuk  yang  jelas  akan  merangsang  para  siswa  dan  menambah  semangat mereka untuk berusaha memahami teks lisan yang disajikan guru.
9. Untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap apa yang didengarkannya, maka  setiap  materi  yang  disajikan  hendaknya  dilengkapi  dengan  pertanyaan- pertanyaan.  Sistematika  pertanyaan  untuk  pelajaran  menyimak  ini  akan  diuraikan kemudian.
10. Respon  atau  jawaban  para  siswa  bisa  bervariasi.  Untuk  tingkat-tingkat  permulaan, jawaban  bisa  berupa: gambar-gambar, jawaban  lisan  dengan  bahasa  Indonesia. Untuk siswa tingkat menengah atau lanjutan, jawaban dalam bentuk lisan atau tulisan dengan bahasa Arab. Tapi perlu digarisbawahi bahwa tujuan utama bukan hakekat jawaban itu sendiri, tetapi pengertian yang ditunjukkan siswa terhadap teks lisan yang disajikan.

## B. Tahapan-Tahapan Pembelajaran Istima’
Adapun  tahapnan-tahapan  yang  dapat  dilakukan  dalam  latihan  istima’  adalah sebagai berikut: 2
1. Latihan pengenalan (identifikasi) Kemahiran menyimak (istima’) pada tahap pertama bertujuan agar siswa dapat mengidentifikasi  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  secara  tepat.  Latihan  pengenalan  ini sangat penting karena sistem tata bunyi bahasa Arab banyak berbeda dengan bahasa Indonesia dan bahasa daerah yang dikenal oleh siswa. Satu keuntungan bagi guru bahasa Arab bahwa umumnya anak-anak Indonesia khususnya yang muslim telah mengenal  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  sejak  masa  kanak-kanak,  dengan  adanya pelajaran membaca Al-Quran dan shalat. Namun ini tidak mengurangi pentingnya latihan tersebut, karena ternyata pengenalan mereka itu belum tuntas.
Ada bunyi bahasa Arab yang sama dengan bunyi bahasa pelajar, ada yang mirip dan  ada  yang  sama  sekali  tidak  dikenal  (asing).  Berdasarkan  kenyataan  ini,  guru harus memberikan perhatian khusus kepada bunyi-bunyi yang mirip dan yang asing sama sekali bagi pelajar.
Penyajian pelajaran menyimak bisa langsung oleh guru secara lisan, akan tetapi lebih  baik  kalau  guru  bisa  memakai  pita  rekaman  dengan  tape  recorder  atau  di laboratorium bahasa. Rekaman ini penting karena siswa akan mendengarkan model- model  ucapan  yang  benar-benar  akurat,  langsung  dari  penutur  asli  bahasa  Arab. Dengan pemakaian  pita  rekaman ini, guru akan terhindar dari kelelahan dan juga dari kemungkinan kesalahan atau kekurangtepatan dalam ucapan, hal mana kalau sampai terjadi akan mengakibatkan kesalahan ‘turun menurun'.
2 Effendy, Ahmad Fuad. Metode Pengajaran Bahasa Arab . Hal: 129-134
Latihan  mengenal  (identifikasi)  ini  bisa  berupa  latihan  dengar  untuk membedakan  (discrimination  exercises)  pengan  teknik  mengontraskan  pasangan- pasangan ucapan yang hampir sama.
Misalnya: Guru mengucapkan atau memutarkan rekaman, pelajar diminta menebak, apakah yang didengarnya itu bunyi A atau B Contoh A : أ ميل B : ميلع
Memperdengarkan  satu  set  yang  terdiri  dari  4  -  5  kata  atau  frasa,  sebagian mengandung bunyi bahasa yang ingin dilatihkan. Murid diminta mengidentifikasi dengan menyebut nomor kata-kata yang mengandung bunyi tersebut. Misalnya, untuk mengidentifikasi bunyi ( ق ) guru memperdengarkan:
1. دعقم
2. لوبقم
3. بتكم
Murid merespons dengan menyebutkan angka: satu, dua tiga.
Variasi lain ialah, murid diminta mengidentifikasi apakah pasangan kata yang diperdengarkan oleh guru, fonem pertamanya sama atau berbeda. Misalnya:
Guru / Rekaman Murid
نيبج – ليمج
ليمز – لبمج ةميش – مايص دجسم – حرسم ةاكشم – حابصم
Respons siswa bisa dinyatakan dengan berbagai cara :
• bisa secara Lisan, segera setelah model selesai diperdengarkan, baik individual maupun klasikal;
• bisa dengan isyarat jari, misalnya untuk menyatakan angka sati dua atau tiga dan seterusnya,
• bisa secara tertulis; untuk kemudian diperiksa oleh guru.
2. Latihan Mendengarkan dan Menirukan
Walaupun latihan-latihan menyimak bertujuan melatih pendengaran, tapi dalam praktek  selalu  diikuti  dengan  latihan  pengucapan  dan  pemahaman,  bahkan  yang disebut terakhir inilah yang manjadi tujuan akhir dari latihan menyimak. Jadi setelah siswa mengenal bunyi-bunyi bahasa Arab melalui ujaran-ujaran yang didengarnya, ia  kemudian  dilatih  untuk  mengucapkan  dan  mamahami  makna  yang  dikandung oleh  ujaran  tersebut.  Dengan  demikian  pelajaran  istima’  sekaligus  melatih kemampuan reseptif dan produktif.
Dalam  tahap  permulaan,  siswa  dilatih  untuk  mendengarkan  dan  menirukan. Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru,  ketika  memperkenajkan  kata-kata  atau  pola kalimat  yang  baru,  atau  dalam  waktu  yang  sengaja  dikhususkan  untuk  latihan menyimak. Latihan menirukan ini difokuskan pada bunyi-bunyi bahasa yang asing
bagi siswa, juga pada pengucapan vokal panjang dan pendek, bertasydid dan tidak bertasydid, yang tidak dikenal dalam bahasa Indonesia.
Beberapa contoh:
Latihan pengucapan bunyi ( ق )
Guru mengucapkan murid menirukan
ملق ملق رمق رمق
Latihan pengucapan vokal bertasydid.
Guru-Siswa
رسك - سك
رّسك - رّسك
Latihan-latihan mendengarkan dan menirukan (listen and repeat / ديدرتلاو عامتسلاا ) ini akan lebih efisien dan efektif kalau dilakukan di laboratorium bahasa, sebab berbagai teknik  bisa  dipraktekkan.  Disamping  itu  latihan  bisa  dilakukan  secara  individual dalam waktu bersamaan, dan siswa dapat membandingkan ucapannya sendiri dengan model ucapan yang ditirunya. Pembetulan ucapan bisa dilakukan oleh siswa secara self correction.
3. Latihan Mendengarkan dan Memahami
Tahap  selanjutnya,  setelah  siswa  mengenal  bunyi-bunyi  bahasa  dan  dapat mengucapkannya,  latihan  menyimak  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami bentuk  dan  makna  dari  apa  yang  didengarnya  itu.  Latihan  mendengar  untuk pemahaman ini dapat dilakukan dengan berbagai macam teknik, antara lain:
a. Latihan melihat dan mendengar ( عمساو رظنا )
Guru memperdengarkan materi yang sudah direkam, dan pada waktu yang sama memperlihatkan rangkaian gambar yang mencerminkan arti dan isi materi yang didengar oleh siswa tadi. Gambar-gambar tersebut bisa berupa film-strip, slide, gambar dinding dan sebagainya.
b. Latihan membaca dan mendengar ( عمساو أرقا )
Guru  memperdengarkan  materi  bacaan  yang  sudah  direkam  dan  siswa membaca teks (dalam hati) mengikuti materi yang diperdengarkan. Pada tingkat permulaan, perbendaharaan kata-kata yang dimiliki siswa masih terbatas. Oleh karena  itu,  harus  dipilihkan  bahan  yang  pendek-pendek,  mungkin  berupa percakapan  sehari-hari  atau  ungkapan-ungkapan  sederhana  yang  tidak  terlalu kompleks.
c. Latihan mendengarkan dan memeragakan ( لّثمو أرقا )
Dalam  latihan  ini,  siswa  diminta  melakukan  gerakan  atau  tindakan  non verbal  sebagai  jawaban  terhadap  stimulus  yang  diperdengarkan  oleh  guru. Kegiatan  ini  tidak  terbatas  pada  ungkapan  sehari-hari  digunakan  oleh  guru dalam kelas seperti:
أرقا – باتكلا لفقأ – سلجا
– اوبتكا – ةروبسلا حسما – كابشلا حتفا
Ketiga jenis latihan yang bam saja disebutkan, adalah latihan permulaan bagi jenis latihan berikutnya, yakni latihan pemahaman ( عومسملا مهف ) yang lebih luas.

## d. Latihan mendengarkan dan mamahami
Pada  akhirnya,  mendengarkan  sesuatu  adalah  untuk  memperoleh informasi.  Informasi  itu  mungkin  tersurat/ekplisit,  dinyatakan  secara  jelas. Tetapi  mungkin  juga  tersirat/implisit,  yang  memerlukan  pengamatan  dan penilaian lebih jauh.
Untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat,  dalam  arti  tepat  dan bermanfaat,  seorang  penyimak  harus  pandai-pandai  memilih  dan  mengingat yang penting dan mengabaikan apa yang tidak penting, kemudian mengambil kesimpulan.
Ini  berarti  bahwa  menyimak  adalah  ketrampilan  yang  dapat  dicapai hanya dehgan latihan-latihan. Tujuan latihan menyimak pada tahap ini ialah agar siswa memiliki keterampilan memahami isi suatu teks lisan dan mampu secara kritis  menangkap  isi  yang  dikandungnya,  baik  yang  tersurat  maupun  yang tersirat.
Pada  tahap  ini,  kepada  siswa  diperdengarkan  teks  lisan  (dibacakan langsung oleh guru atau melalui pita rekaman).
Mereka  diminta  menyimak,  memahami  dan  kemudian  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  untuk  menguji pemahaman mereka.

## C. Metode Pembelajaran Istima’
Metode audiolingual didasarkan  atas beberapa asumsi. Di antara asumsi  yang mendasari metode ini adalah bahwa bahasa itu pertama-tama adalah ujaran Oleh karena itu  pengajaran  bahasa  harus  dimulai  dengan  memperdengarkan  bunyi-bunyi  bahasa dalam  bentuk  kata  atau  kalimat  kemudian  mengucapkannya  sebelum  pelajaran membaca  dan  menulis.  Asumsi  lain  dari  metode  ini  ialah  bahwa  bahasa  adalah kebiasaan.  Suatu  perilaku  akan  menjadi  kebiasaan  apabila  diulang  berkali-kali.  Oleh karena itu, pengajaran bahasa harus dilakukan dengan teknik pengulangan.
Metode audiolingual memiliki ciri-ciri yang khas dibandingkan dengan metode lain. Di antara ciri khas metode ini adalah dilakukannya banyak role-play atau dialog situasional  (Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP  UPI,  tt:126).  Sedangkan  Effendy (2009:59)  menjelaskan  karakteristik  metode  audiolingual  ini,  di  antaranya  adalah sebagai berikut:
1. Model  kalimat  bahasa  asing  diberikan  dalam  bentuk  percakapan  untuk dihafalkan.
2. Pengajaran sistem bunyi dilakukan secara sistematis agar dapat digunakan oleh pelajar dengan teknik demonstrasi, peniruan, komparasi, kontras, dan lain-lain.
3. Penggunaan  bahan  rekaman,  laboratorium  bahasa,  dan  visual  aids  sangat dipentingkan  Sebelum  pelaksanaan  penyajian  metode  audiolingual  dalam pembelajaran,  peneliti  melakukan  perencanaan  meliputi  pemilihan  kosakata, pola kalimat, dan model dialog yang akan dilatihkan.
Metode audiolingual memiliki kekuatan dan kelemahan.
Di  antara  kekuatan  metode  ini  seperti  diungkapkan  oleh  Effendy  (2009:60) adalah sebagai berikut:
• Para pelajar memiliki keterampilan pelafalan yang bagus.
• Para pelajar terampil membuat pola-pola kalimat baku yang sudah dilatihkan.
• Pelajar dapat melakukan komunikasi lisan dengan baik karena latihan menyimak dan berbicara yang intensif.
• Suasana kelas menjadi hidup karena para pelajar tidak tinggal diam tetapi terus- menerus merespon stimulus guru.
Adapun di antara kelemahan metode audiolingual adalah sebagai berikut:
• Pelajar  bisa  berkomunikasi  dengan  lancar  hanya  apabila  kalimat  yang  telah digunakan telah dilatihkan sebelumnya di dalam kelas.
• Keaktifan siswa di dalam kelas adalah keaktifan yang semu karena mereka hanya merespon  rangsangan  guru.  Semua  bentuk  latihan,  materi  pelajaran,  sampai model  pertanyaan  dan  jawaban,  ditentukan  oleh  guru.  Tidak  ada  inisiatif  dan kreativitas dari siswa.
• Latihan-latihan  pola  bersifat  manipulatif,  tidak  kontekstual  dan  tidak  realistis. Pelajar mengalami kesulitan ketika menerapkannya dalam konteks komunikatif yang sebenarnya
D. Model dan Strategi Pembelajaran Istima’
1. Model Pembelajaran Istima’
Dalam pembelajaran menyimak terdapat berbagai macam model strategi yang dapat digunakan oleh seorang guru, yaitu: 3
a. Model saling kerjasama , strategi ini berguna untuk mengetahui cara yang efektif dan berdaya hasil bagi pemahaman peserta didik secara khusus, strategi ini dapat memberi kesempatan kepada perserta didik untuk saling berbagi hasil belajar yang berbeda, dan membandingkan catatan hasil belajar..
Langkah-langkahnya:
1. Peserta dibagi menjadi dua kelompok dalam dua tempat yang berbeda.
2. Guru membacakan teks yang berbeda. Pada kelompok pertama guru membacakan teks 1, sedangkan pada kelompok kedua guru membacaka teks 2
3. Setelah  selesai  guru  meminta  pada  peserta  didik  untuk  berkumpul  dan  masing- masing peserta didik diperintah berpasangan dengan kelompok yang berbeda.
4. Masing-masing  pasangan  diminta  untuk  menggabungkan  hasil  belajar  dan mengoreksi hasil dari tulisan teks tersebut
b. Menyimpulkan ,  strategi  ini  dapat  menguji  kemampuan  menyimak  peserta  didik terhadap isi cerita. Jawaban peserta didik terhadap pertanyaan seperti:
لعف اذام ،نمل ،ىتم ،نيا ،فيك ،اذامل ،لعف نم
Yang  kemudian  disintetiskan  kedalam  satu  kalimat  singkat,  padat  dan  jelas sehingga  dapat  menumbuhkan  proses  berfikir  kreatif,  kritis  terhadap  topik  yang diberikan.
3 Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Hal:123-125
Langkah-langkah adalah sebagai berikut :
1. Memilih satu topik pembelajaran yang belum pernah dipelajari.
2. Guru menjelaskan aturan main yang harus dikerjakan peserta didik. Dimana peserta didik diminta mencatat hal-hal yang berkaitan dengan jawaban beberapa pertanyaan berikut :
لعف اذام ،نمل ،ىتم ،نيا ،فيك ،اذامل ،لعف نم
3. Kemudian guru menjelaskan satu topik bahasan dan peserta didik menyimaknya.
4. Pada saat menyimak, peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan yang telah dicatat dan menggabungkan jawaban dari pertanyaan tersebut dalam satu kalimat.
5. Kemudian guru menyediakan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk menganalisis dan merangkum pertanyaan tersebut menjadi satu kalimat ringkasan.
6. Mengembalikan hasil evaluasi siswa, sambil terus memberi motivasi bagi yang belum benar jawabannya.
c. Saling  bergantian ,  strategi  ini  dapat  mengiringi  siswa  untuk  tetap  konsentrasi  dan terfokus pada materi yang sedang disampaikan.
Langkah-langkahnya :
1. Peserta didik dibagi menjadi tiga kelompok, setiap kelompok memiliki tugas yang berbeda yaitu, sebagai penanya, penentang, dan pendukung.
2. Guru menyampaikan satu topik yang kontroversial.
3. Pada  saat  mendengarkan  teks,  masing-masing  kelompok  melaksanakan  tugasnya, yaitu tugas penanya bertugas membuat pertanyaan yang berkaitan dengan teks yang dibicarakan  oleh  guru,  sedangkan  kelomok  penentang  mencoba  membuat  suatu argumentasi  yang  menafikan diskurkus yang  dibahas,  dan  para  pendukung melakukan  sebaliknya  yaitu  menyusun  argumentasi  yang  menguatkan diskurkus yang sedang dibahas.
4. Memberi waktu yang cukup pada peserta didik untuk bekerja tiga kelompok yang saling berhadapan.
5. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  menyampaikan  hasil  dari  tugas  mereka, sambil terus mengevaluasi dan mengarahkan tema pembahasan.
d. Menyimak  dengan  lagu ,  strategi  ini  membantu  siswa  untuk  selalu  tanggap  dengan cermat, dan tepat dalam memahami serta memaknai syair yang dinyanyikan. Langkah-langkahnya :
1. Tahap persiapan, menyediakan kaset lagu berbahasa arab fusha, tape recorder dan kisi-kisi yang berupa syair lagu yang tidak lengkap.
2. Tahap  pelaksanaan,  membagikan  kisi-kisi  berupa  syair  lagu.  Diputar  dan  siswa diminta melengkapi kisi-kisi berupa syair lagu yang tidak lengkap.
3. Tahap  pemantapan,  memutar  lagu  sekali  lagi,  namun  kali  ini  tiap  bait  atau  baris bergantung  kemampuan  menyimak  peserta  didik.  Setiap  selesai  satu  baris  lagu dinyanyikan, tape recorder dimatikan. Kemudian setiap siswa ditanya isi dari kisi- kisi yang kosong dimaksud, kemudian melakukan evaluasibersama dengan peserta didik.
4. Membahas tema dan isi lagu, sambil juga membenarkan cara penulisan siswa.
e. Model informasi , strategi ini berfokus untuk tetap utuh meskipun dalam rentang waktu yang  cukup  lama.  Peserta  didik  dapat  menyimak  dengan  seksama  sebuah  informasi sambil mendalami keruntutan bahasanya dan isi yang terkandung didalamnya. Langkah-langkahnya :
1. Menyiapkan tape  recorder yang  berisi  berita,  pidato  atau  informasi  lainnya  yang berbahasa arab fusha.
2. Memutarkan  kaset  yang  berisi  berita  dengan  cermat  dan  meminta  peserta  didik untuk mendengarkannya dan mencatat poin-poin yang ada dalam berita tersebut.
3. Peserta didik dibagi menjadi  beberapa kelompok  dan tiap kelompok memperoleh tugas menulis isi berita dan mendiskusikannya.
4. Peserta didik siminta untuk mempresentasikan hasilnya.
5. Kaset diputar kembali dan melakukan evaluasi bersama-sama.
6. Kemudian membahas tema dan isi kaset, sambil juga membenarkan cara penulisan yang telah dilakukan oleh peserta didik.
f. Model problematika , strategi ini digunakan untuk meningkatkan rasa empati peserta didik  pada  sesama.  Siswa  menyimak  problem  yang  sedang  terjadi  dengan  seksama, dapat memahami keluh kesah yang ada, kemudian memberi solusi.
Langkah-langkahnya :
1. Peserta didik diminta untuk berpasangan.
2. Peserta didik diminta untuk menyampaikan problem atau keluh kesah yang dihadapi kepada pasangannya masing-masing.
3. Secara bergantian mereka diminta untuk menyimak solusi dari pasangannya.
4. Hasil penulisan ditukar dengan peserta didik yang lain melalui sistem cross check.
5. Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasilnya.

## 2. Strategi Pembelajaran Istima’
Strategi Pembelajaran Istima’ Bagi Pemula (Latihan Identifikasi/Pengenalan)
Pembelajaran Istima’ bagi pemula dengan latihan identifikasi/pengenalan cocok menggunakan model atau strategi kerjasama yaitu Model saling kerjasama , strategi ini berguna untuk mengetahui cara yang efektif dan berdaya hasil bagi pemahaman peserta didik secara khusus, strategi ini dapat memberi kesempatan kepada perserta didik untuk saling berbagi hasil belajar yang berbeda, dan membandingkan catatan hasil belajar.
3. Strategi  Pembelajaran  Istima’  Bagi  Mutawassith  (Latihan  Mendengarkan  dan Menirukan)
Pembelajaran Istima’ bagi pemula dengan latihan mendengarkan dan menirukan cocok menggunakan model atau strategi kerjasama yaitu Menyimak dengan lagu , strategi ini membantu siswa untuk selalu tanggap dengan cermat, dan tepat dalam menirukan syair yang dinyanyikan.
4. Strategi  Pembelajaran  Istima’  Bagi  Mutaqaddimin  (Latihan  Mendengarkan  dan Memahami)
Pembelajaran  Istima’  bagi  pemula  dengan  latihan  mendengarkan  dan  memahami cocok menggunakan model atau strategi kerjasama yaitu Model Informasi , strategi
ini berfokus untuk tetap utuh meskipun dalam rentang waktu yang cukup lama. Peserta didik  dapat  menyimak  dengan  seksama  sebuah  informasi  sambil  mendalami keruntutan bahasanya dan isi yang terkandung didalamnya.
Pada  umumnya,  pembelajaran istima’ disampaikan  dengan  menggunakan  media audio. Hal ini dikarenakan untuk mendatangkan natiq ashli tidaklah mudah, sementara itu jika dilakukan oleh guru langsung yang notabene bukan orang Arab asli, biasanya ada perbedaan logat dengan bahasa aslinya. Media audio yang biasa digunakan adalah tape recorder, CD, dan laboratorium bahasa. Hanya saja, jika dilihat dari pertimbangan efisiensi, maka tape recorder dan CD merupakan pilihan media yang cukup murah dan efektif  digunakan.  Dalam  tulisan  ini,  akan  dijelaskan  3  macam  strategi pembelajaran istima’ dengan menggunakan media audio tape recorder atau CD.
Kemampuan istima’ itu  cukup  beragam  dan  bertingkat-tingkat.  Yang  paling sederhana, istima’ dimaksudkan  untuk  memperdengarkan  bunyi  bahasa  Arab  kepada siswa  untuk  ditirukan  dan  dihafalkannya.  Dalam  pengembangan  strategi  ini  lebih menitik beratkan pada aspek pemahaman dan pengungkapan kembali terhadap apa yang sudah didengarnya baik dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Ada  Beberapa  strategi  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran istima’ ini adalah: 4

## 1. Strategi 1 (True or False)
Strategi ini cocok bagi pelajar pemula karena bertujuan untuk melatih kemampuan mendengarkan  bacaan  dan  mengidentifikasinya.  Dalam  strategi  ini  yang  dibutuhkan adalah  rekaman  bacaan  dan  potongan-potongan  teks  yang  terkait  dengan  isi  bacaan tersebut untuk dibagikan kepada siswa. Langkah-langkahnya adalah:
• Bagikan potongan-potongan teks yang dilengkapi dengan alternatif jawaban benar atau salah (B/S).
• Perdengarkan  bacaan  atau  nash  lewat  kaset  atau  CD  dan  para  siswa ditugaskan untuk menangkap isi bacaan secara umum.
• Setelah bacaan selesai, para siswa diminta membaca pernyataan-pernyataan yang  telah  dibagikan,  kemudian  memberikan  jawaban  benar  atau  salah terhadap  pernyataan  tersebut.  Jika  pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  isi bacaan yang didengar, berarti benar, dan jika tidak sesuai maka jawabannya salah.
• Mintalah masing-masing siswa untuk menyampaikan jawabannya.
• Perdengarkan  sekali  lagi  kaset  tersebut  agar  masing-masing  siswa  dapat mencocokkan kembali jawaban yang telah ditulisnya.
• Berikanlah  klarifikasi  terhadap  semua  jawaban  tersebut  agar  semua  siswa mengetahui kebenaran dari jawaban mereka masing-masing.
4 Hamid, Abdul, dkk. Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Hal: 84-85

## 2. Strategi 2
Strategi ini lebih menekankan pada aspek kemampuan memahami isi  bacaan dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengiringi  dalam  setiap  bacaan  tersebut. Langkah-langkahnya adalah:
• Perdengarkan nash yang sudah direkam dalam kaset maupun CD.
• Mintalah  semua  siswa  untuk  mendengarkan  dan  mencatat  hal-hal  yang penting.
• Mintalah  semua  siswa  untuk  menjawab  soal-soal  yang  disampaikan  pada akhir  bacaan  tersebut. Jawaban  dapat  disampaikan  secara  lisan  maupun tertulis.
• Mintalah  masing-masing  siswa  untuk  menyampaikan  jawabannya (presentasi).
• Berikan klarifikasi di akhir sessi terhadap jawaban siswa.

## 3. Strategi 3
Strategi  ini  tidak  hanya  menitik  beratkan  pada  aspek  kemampuan  memahami  isi bacaan,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  mengungkapkan  kembali  apa  yang  sudah didengarnya dengan bahasa sendiri. Langkah-langkahnya adalah:
• Perdengarkan nash yang sudah direkam dalam kaset atau CD.
• Tugaskan kepada setiap siswa untuk mencatat kata-kata kuncinya (keyword) sambil mendengarkan.
• Setelah  selesai,  para  siswa  diminta  untuk  mengungkapkan  kembali  isi bacaan tersebut dalam bentuk lisan atau tulisan.
• Mintalah  setiap  siswa  untuk  menyampaikan  (mempresentasikan)  hasilnya secara bergantian.
• Berikan klarifikasi terhadap hasil kerja siswa untuk memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa.

## Contoh lain strategi pembelajaran menyimak
1. Al-istima’ wa al-qira’ah (mendengar dan membaca)
Disini  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diperdengarkan  dengan memilih salah satu jawaban yang ia baca pada lembar jawaban. Sebagai contoh seorang guru membacakan pertanyaan dan para siswa mendengarkannya, kemudian para siswa diminta untuk mendengarkannya, kemudian siswa diminta untuk menjawabnya dengan cara  memilih  salah  satu  jawaban  yang  benar  dari  jawaban-jawaban  yang  telah disediakan pada lembar  jawaban yang dapat mereka baca. Pertanyaan tersebut tidak tertulis  pada  lembar  jawaban  melainkan  hanya  diperdengarkan.  Sedangkan  pilihan jawaban tertulis dalam  lembar jawaban siswa dan siswa diminta untuk  membacanya kemudian menjawabnya.
2. Al-Imla’ wa al-Istima’ (dikte dan mendengarkan)
Disini siswa diminta untuk mendengarkan sebuah teks berbahasa arab, kemudian didiktekan dengan dua atau satu kali pengulangan dan siswa diminta untuk menulis apa
yang  didengar.  Sebenarnya  model  ini  lebih  menekankan  atas  latihan  siswa membedakan huruf-huruf yang pengucapan dan pelafalannya serupa dan mirip. Teks yang  didiktekan  bisa  diambilkan  dari  ayat-ayat  al-qur’an  atau  dari  teks  lain  yang berbahasa arab yang sesuai dengan materi yang diujikan.
3. Al-Istima’ wa al-Dzakirah (menyimak dan ingatan) Pada jenis ini siswa diminta untuk mendengarkan sebuah teks yang dibacakan oleh guru  atau  tape  kemudian  siswa  diminta  untuk  menulis  kembali  teks  tersebut  dengan menulis kembali teks tersebut dengan menggunakan redaksi atau bahasa siswa. Tujuan jenis  ini  adalah  mengukur  kemampuansiswa  dalam  memahami  teks  yang diperdengarkan dan daya ingat siswa.
4. Mengidentifikasi bunyi
Siswa  diminta  untuk  mendengarkan  dan  mengidentifikasi  bunyi  bahasa  tertentu yang ditentukan.
5. Membedakan bunyi yang mirip
Siswa  diminta  untuk  mendengarkan  rangkaian  kalimat  atau  siswa  diminta  untuk membedakan dua kata atau lebih yang mempunyai bunyi yang mirip'
6. Mengungkapkan kembali
Siswa  diminta  untuk  mendengarkan  teks  tertentu  kemudian  diminta  kembali mengungkapkan kembali apa yang diperdengarkan dengan bahasa mereka sendiri.
Dari  berbagai  bentuk  dan  contoh  ikhtibar  istima’,  kebanyakan  menggunakan  kemampuan mendengar melalui media teks, baik narasi ataupun dialog yang diperdengarkan langsung atau melalui tape dan tes yang digunakan adalah jenis tes objektif.

## KESIMPULAN
Dalam  model  pembelajaran  banyak  hal  yang  bisa  dilakukan,  seperti  guru  dapat mengintruksikan  kepada  para  siswa  untuk  membentuk  beberapa  kelompok  agar  para  siswa dapat berdiskusi dan menyampaikan hasilnya dari masing-masing kelompok.
Ada tiga tahapan dalam belajar istima’ yaitu tahap perkenalan, tahap mendengarkan dan meniru, yang terakhir tahap mendengarkan dan meniru. Prinsip dalam pembelajar yaitu, pendengar dapat menerima informasi yang disampaikan, siswa dapat membedakan ide pokok dan gagasan, pemilihan teks yang sesuai, kecepatan speaker harus diperhatikan, alat peraga hendaknya disiapkan sebagai penunjang media pembelajaran, menyesuaikan dengan keadaan sekitar,  guru  sebaiknya  menuliskan  kata-kata  kunci  sebelum  pelajaran  dan  menuliskan maknanya,  guru  menyampaikan  tentang  tugas  yang  diberikan,  materi  yang  disampaikan sebaiknya terdapat feed back, respon terhadap jawaban siswa.
Ada  3  strategi  yang  bisa  digunakan,  strategi  pertama  yaitu  Strategi  yang  bertujuan untuk melatih kemampuan mendengarkan bacaan dan memahami isi bacaannya secara global. Strategi yang kedua yaitu Strategi yang lebih menekankan pada aspek kemampuan memahami isi  bacaan  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan.  Strategi  yang  ketiga  yaitu  strategi  yang menitik  beratkan  kepada  kemampuan  untuk  mengungkapkan  kembali  apa  yang  sudah didengarnya dengan bahasa sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendy, Ahmad Fuad. 2005. Metode Pengajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar-Mengajar . Jakarta: Grasindo
Hamid, Abdul, dkk. 2011. Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN- Maliki Press
Mustofa, Syaiful. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang: UIN-Maliki Press