## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711

## Pengaruh Media Video Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Pada Materi Sifat-sifat Wujud

## Benda Kelas V SD
1 Mutiara Fadillah, 2 Susanti Faipri Selegi, 3 Puji Ayurahcmawati,
1,2 Prodi PGSD Universitas PGRI Palembang Email: 1 Mutiarafadillah23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskriptifkan  pengaruh  media  video animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sifat-sifat  wujud  benda kelas  V  SD.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode True  Eksperimen design dengan  meggunakan  desain Pretest-Posttest  Control  Group  Desaign. Dalam  penelitian ini  seluru  kelas  V  di  SD  Negeri  99  Palembang  sebagai  populasi.  Teknik  dalam pengambilan  sampel  menggunakan  sampel  random  sampling.  Teknik pengumpulan data mengunakan  tes  dan  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji-t ( Independem  Sampel  T-Test ).  Hasil per-test dan post-test diperoleh  nilai per-test kelas kontrol 54,42 (katagori rendah) dan kelas eksperimen 56,53 (katagori sedang) sedangkan nilai post-test kelas eksperimen diperoleh dengan  nilai rata-rata = 83,65 (katogori sangat tinggi) dan kelas kontrol =  63,07 (katagori sedang). Hasil analisis uji hipotesis diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,290  hal  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 di  mana  taraf kepercayaan α = 0,05% (5%) dengan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 = 26 + 26 – 2 =50 diperoleh nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,009. Sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,290 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,009  maka 𝐻 𝑂 ditolak 𝐻 𝑎 diterima  yang berarti  terdapat    perbedaan  yang  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  video animasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sifat-sifat wujud benda kelas V SD.
Kata Kunci : Berpikir kritis; Media video animasi

## PANDAHULUAN
Pada  Era  Globalisasi  saat  ini  kita  sudah  memasuki  Era  Revolusi  Industri 4.0  yang  mana  menekankan  penerapan  digitalisasi  yaitu  dunia  yang  sudah diselimuti  teknologi.  Seperti  yang  kita  lihat  dunia  pendidikan  sudah  menerapkan penggunaan teknologi  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar. 1 Media  video animasi    salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  yang mana  media  video  animasi  merupakan  bagian  dari  media  visual  audio.  Dimana masi banyak sebagian guru belum menerapkan media ini karena di SD Negeri 99
1 Saleh,  Fadlun, Inovasi  Media  Video  Animasi  Pembelajaran  PAI (cet.  V;  Gorontalo: Mahameru Press,2021), hal.17.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
Palembang kebanyakan guru muda yang menerapkan media video animasi dalam proses  belajar  mengajar  berlangsung  sedangkan  guru  senior  lebih  memilih menggunakan media gambar yang praktis. media video animasi merupakan media yang  berisi  kumpulan  gambar  yang  diolah  sedemikian  rupa  dapat  menghasilkan gerak  dan  audio  sehingga  terkesan  hidup  dan  nyata  serta  menyimpan  pesan pembelajaran  didalamnya,  Saleh  (2021). 2 media  video  animasi  sangat  berperan penting  dalam  melatih  kemampuan  siswa  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis merupakan suatu hal yang penting, sesuai dengan indikator dari berpikir kritis.
3 Menurut  Khumairok  (2021),  bahwa  berpikir  kritis  yaitu  siswa  mampu memberi  penjelasan  secara  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  dapat menjelaskan lebih lanjut, menyusun strategi dan taktik, dan menyumpulkan. maka dari itu keberhasilan siswa  dalam selama proses belajar tidak hanya dipengaruhi dari  kemampuan  siswa  itu  sendiri  melainkan  adanya  faktor  dukungan  dari  guru sehinga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  itu  dapat  meningkat,  oleh  sebab  itu seorang  guru  perluh  menuntun  siswanya  dalam  mengembangkan  kemampun berpikir kritisnya.
Berpikir  kritis  meliputi  keterampilan  menganalisis  argumen,  membuat kesimpulan  menggunakan  penalaran  yang  bersifat  induktif  atau  deduktif, penilaian atau evaluasi, dan membuat keputusan atau memecahkan masalah. Oleh sebab  itu  Berpikir  kritis  juga  menjadi  tuntutan  pada  pembelajaran  IPA. Hendaknya dapat membuka kesempatan untuk membangun rasa ingin tahu siswa secara  alami  yang  bertujuan  untuk  membantu  meraka  dalam  meningkatkan kemampuan  bertanya  jawaban atas  berdasarkan  bukti  untuk melatih  kemampuan berpikir ilmiahnya. 4
2 Saleh, Fadlun, Inovasi Media Video Animasi Pembelajaran PAI (cet. V; Gorontalo: Mahameru Press,2021), hal.17.
3 Khumairok, W., Ana, Y, R, W., Qomaria, N., & Khamsatul, L. Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Smp Pada Materi Getaran Gelombang Dan Bunyi Menggunakan Soal Berbantuan Prompting Question. Jurnal Natural Science Educational Research, hal, 43.
4 Zakiah, L. & Lestari, I, Berpikir Kritis dalam Kontek Pembelajaran(Cet. V; Jakarta: Erzatama Karya Abadi, 2019)

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
DOI: 10.37216/badaa.v4i2.640
Hal tersebut sesuai dengan pendapat 5 Samatowa (2016), IPA adalah ilmu yang  berkaitan  dengan  gejala  alam  dan  semua  bendanya  yang  sistematis  yang tersususn  secara  tersusun  secara  umum  yang  merupakan  hasil  dari  observasi  dan percobaan  secara  terstruktur.  Pada  kenyataannya  masih  banya  guru  yang  tidak melakuan kegiatan pembelajaran yang berfokus dapa pengembangan kemampuan sain  siswa  dan  masi  banyak  guru  yang  hanya  terpaku  pada  buku  pembelajaran. Berdasarkan  observasi  awal  kenyataanya  bahwa  di  SD  Negeri  99  Palembang tentang  berpikir  kritis  yang menunjukan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa masih sangat kurang dapat dilihat dari ketercapaian siswa dalam indikator berpikir kritis yang mana siswa di SD Negeri  99 Palembang baru mampu mencapai tiga indikator  dari  kelima  indikator  berpikir  kritis  yaitu    kemampuan  menjelaskan secara sedarhana, membangun keterampilan dasar dan menyimpulkan.
Sehingga  masih  banyak  siswa  yang  hanya  terpaku  pada  materi  pelajaran saja  dilihat  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  juga    rendah  bahkan Pelaksanaan  pembelajaran  masih  kurang  maksimal  mengunakan  media pembelajaran  yang  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk  berkreasi  lebih  kratif dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  seperti  menggunakan media  video  animasi  sebab  di  SD  Negeri  99  Palembang  kebanyakan  guru  muda yang  menerapkan  media  video  animasi  dalam  selama  proses  belajar  mengajar sedangkan  guru  senior  lebih  memilih  menggunakan  media  gambar  yang  praktis sehingga  hal  itu  berdampak  pada  siswa  yang  lebih  cendrung  kurang  aktif  dalam proses belajar dan kurangnya respon siswa selama proses belajar berlangsung.
Hal  ini dapat dilihat dari hasil tes siswa yang masi belum mencapai KKM di pelajaran IPA SD Negeri 99 Palembang yaitu 70, dari lembar kerja siswa dapat diperoleh gambaran tentang kurangnya pemahaman siswa dalam materi pelajaran IPA.  Menurut penelitian yang menyebab kurangnya kemampuan berpikir kritis di SD  Negeri  99  Palembang  yaitu  kurang  tepatnya  guru  dalam  megunakan  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  selama  proses  pembelajaran  berlangsung
5 Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (cet. V; Jakarta: PT Indeks, 2016), hal.3.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
bisa  juga  dilihat  dari  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam membangun pengetahuannya sendiri.

## METODOLO PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif  menurut Sugiyono (2019), menyatakan  bahwa  metode  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  kuantitatif dapat  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  variabel  independen terhadap  variabel  dependen. 6 penelitian  in  berbentuk  penelitian true  eksperimen design  ( eksperimen  yang  betul-betul)  berbentuk Pretest-Posttest  Control  Group Desaign. lokasi dala penelitian ini di SD Negeri 99 Palembang. Sampel penelitian adalah kelas V SD yang berjumlah 52 siswa.
Tabel 1 Jumlah Sampel dalam Penelitian No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Keterangan Laki-laki Perempuan 1 V.A 10 16 26 Kelas Eksperimen 2 V.B 10 16 26 Kelas Kontrol Total 52 Siswa kelas V
Instrument  yang  diunakan  dalam  penelitian  ini  yanitu  istrumen  Tes Pre- Test/Post-Test adapun kisi-kisi instrumen tes sebagai berikut :
Tabel 2 Sutrumen Tes Pre-Test/Post-Test No Indikator Bentuk soal Skor Soal Uraian 1. Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda Apakah  yang  dimaksud  dengan perubahan wujud benda ? 2 2. Menentukan faktor yang mempengaeruhi terjadinya perubahan wujud Mengapa  jika  air  diletakkan  dalam gelas kenapa bentuknya selalu mengikuti wadahnya ? 2 3. Menjelaskan  lebih  lanjut  apa  itu  sifat wujud  benda  dan  pengaruh  kalor  terhadap perubahan suhu dan wujud benda Coba kamu tuliskan 3 Sifat benda dan berikan  contohnya  dari  lingkungan sekitar mu 2
6 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif (Cet. V; Bandung: ALFABETA, 2019), hal 111.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
DOI: 10.37216/badaa.v4i2.640
No Indikator Bentuk soal Skor Soal Uraian 4. Menentukan  strategi dan taktik dalam  faktor  penyebab  berubahan  sifat wujud benda. Ketika kita menbuat minuman, terjadi perubahan wujud benda yang melarut dalam  air,  jelaskan  perubahan  wujud apa yang terjadi dan faktor penyebabnya ? 2 5. Menyimpulkan faktor  penyebab  pengaruh  kalor  terhadap berubahan suhu dan wujud benda Coba  kamu  tuliskan  apa  saja  yang kamu ketahui tentang  pengaruh kalor terhadap  perubahan  suhu  dan    wujud benda ? 2
Dalam  perhitungan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji-t. setelah  melakukan  eksperimen  dari  kedua  kelompok  yang  diperolah  akan dibandingkan dengan  kedua mean yang akan diuji normalitas, homogenitas yang terakhir  akan  di  uji  hipotesis  dengan  mengunakan  uji-t  2  sampel. 7 Sugiyono  ( 2019),  Uji  Hipotesis  bertujuan  untuk  menunjukkan  bahwa    hipotesis  yang  telah dirumuskan dan memperoleh sebuah kesimpulan dalam suatu penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pretest dapat    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  dari tabel tabulasi frekuensi sebagai berikut :
Tabel 3
Tabulasi frekuensi pretest kelas kontrol dan eksperimen No Nilai Prettest Kelas Eksperimen Frekuensi Nilai Pretest Kelas kontrol Frekuensi 1 40 – 46 6 40 – 45 6 2 47 – 53 4 46 – 51 6 3 54 – 60 9 52 – 57 3 4 61 – 67 2 58 – 63 7 5 68 – 78 4 64 – 69 1 6 75 – 81 1 70 – 75 3 Jumlah 26 Jumlah 26
Dilihat  dari  tabel  diatas  maka  dapat  dilihat  dari  hasil pretest kemampuan berpikir  kritis  siswa    yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Sesuai  pada  KKM pada pembelajaran IPA adalah 70 yaitu  terdapat 5 orang yang mendapatkan nilai diatas  KKM  dan  21  orang  yang  mendapatkan  nilai  dibawa  KKM  pada  kelas
7 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif (Cet. V; Bandung: ALFABETA, 2019), hal 292.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
eksperimen  dan  3  orang  dan  23  orang    mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  pada kelas kontrol sebelum diberikan tritmen (perlakuan).
Perbandingan dari Hasil posttest dapat  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mana pada kelas eksperimen dengan menerapkan tritmen beripa media video animasi dan menngjar menggunakan metode ceramah pada kelas kontrol memiliki perbedaan  dan  peningkatan  dari  nilai  yang  diperolah  dapat  dilihat  dari  tabel tabulasi frekuensi sebagai berikut :
Tabel 4
Tabulasi frekuensi posttets kelas kontrol dan eksperimen No Nilai Posttest Kelas Eksperimen Frekuensi  Nilai Posttest Kelas kontrol Frekuensi 1 60 – 66 1 35 – 45 6 2 67 – 73 3 46 – 56 4 3 74 – 80 8 57 – 67 8 4 81 – 87 4 88 – 78 4 5 88 – 94 6 79 – 89 3 6 95 – 101 4 90 – 100 1 Jumlah 26 Jumlah 26
Dilihat  dari  tabel  diatas  maka  dapat  dilihat  dari  hasil pretest kemampuan berpikir  kritis  siswa    yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Sesuai  pada  KKM pada pembelajaran IPA adalah 70 yaitu terdapat 25 orang yang mendapatkan nilai diatas  KKM  dan  1  orang  yang  mendapatkan  nilai  dibawa  KKM  pada  kelas eksperimen  dan  8  orang  dan  18  orang    mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  pada kelas kontrol sesudah diberikan tritmen (perlakuan).
Hasil  tes akhir post-test pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  2175  dan kelas  kontrol  1640  dan  dilakukan    Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  Uji-t  ( Independem  Sampel  T-Test ).  Hasil per-test dan post-test
analisis  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  nilai per-test kelas  kontrol    dengan  nilai rata-rata  54,42  (katagori  rendah)  dan  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata 56,53. (katagori sedang) sedangkan nilai post-test kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen = 83,65 (katogori sangat  tinggi)  dan  kelas  kontrol  =  63,07  (katagori  sedang)..  Untuk  pengujian

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
hipotesis  data  yang  didapatka  dari  penelitian,  peneliti  menggunakan  analisis statistik.  Teknik  yang  diterapkan  adalah  uji-2  sampel  yang  bertujuan  untuk membandingkan hasil kemampuan berpikir kritis siswa kelas VA dan VB dengan menerapkan  media  video  animasi. 8 menurut  Kusumawati  &  Aridanu  (2017),
Pengujian normalitas dalam penelitian ini mengunakan uji kolmogrov-smirnov .
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  normalitas  bahwa  diperoleh  hasil  tes dari  kelas  kontrol  didapatkan 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,372  dan  kelas  eksperimen  didapatkan 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,144  maka  dari  kedua  kelas  didapatkan  bahwa  hasil  peritungan  lebih kecil dari 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan nilai signifikan 0,05 yaitu 2,060 maka data berdistribusi normal.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  homogenitas  didapatkan  bahwa 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
1,11 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,95 maka data dinyatakan homogen. Berdasarkan hasil data tabel distribusi t dengan dk = (n1 + n2 – 2) = (26+26-2) = 50.
Tabel 5
simpangan baku dan nilai rata-rata Tes Kelas Eksperimen Tes Kelas Kontrol 𝑛 𝑖 = 26 𝑛 𝑖 = 26 Rata-rata ( 𝑋 𝑖 ̅ ) = 83,65 Rata-rata ( 𝑋 𝑖 ̅ ) = 63,07
Simpangan baku ( 𝑆 𝐼 2 ) = 207,93 Simpangan baku ( 𝑆 𝐼 2 ) = 186,04
Setelah  data  diyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen  pada sampel  serta  populasi  maka  dilakukan  uji  hipoteisi  megunakan  satistik  t (uji-t) dengan rumus berikut ini :
t = 𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 √ 𝑆1 2 𝑛1 + 𝑆2 2 𝑛2 (Menurut Sugiyono, 2019, p. 291) penyelesaian : t = 83,65−63,07 √ 207,93 26 + 186,07 26 t = 20,58 √7,99−7,15 t = 20,58 √15,14
8 Kusemawati & Aridanu, Metode Penelitian Kuantitatif (Cet. V; Palembang: Noer Fikri, 2017), hal 67.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
t = 20,58 3,89
t = 5,290
Setelah  ditemukan  data  bersifat  normal  dan  homogen,  makah  data  dapat di uji hipotesisnya. setelah itu makah uji-t yaitu uji hipotesis yang mana diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,290  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,009  ini  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  5,290  >  2,009,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sehingga  dapat disimpulkam  bahwa  video  animasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa pada materi sifat-sifat wujud benda kelas V SD.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat  pengaruh  dari media  video animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  sisfat-sifat wujud benda kelas V SD. Dalam penelitian ini peneliti menerapkan media video animasi  di  kelas  eksperimen  sedangkan  di  kelas  control  menerapkan  metode ceramah  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangusng.  Pada  kenyataan  dilapangan saat saya menpraktikkan media video animasi  dalam  proses belajaran pada anak kelas  V  SD  terlihat  bahwa  siswa  cendrung  lebih  aktif  merespon,  berani mengemukakan  pendapat  megunakan  penalaran,  kelas  lebih  hidup  dan  berwarna bahkan  siswa  lebih  aktif  Tanya  jawab  dalam  selama  proses  belajar  berlangsung sesuai dengan penjelasan dari teori.
9 menurut  Saleh,  (2021),  bahwa  penerapan  media  video  animasi  mampu membuat  proses  belajaran  menjadi  sangat  jelas  dan  menarik,  suasana  belajar menjadi  lebih  interaktif,  dan  media  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  siswa kepada  materi.    Dengan  menggunakan  media  video  animasi  penyampian  materi lebih  nyata  yang  ditampilkan  menggunkan  proyeksi  dan  terlihat  lebih  jelas  dan berwarna sesuai dengan yang dijelaskan dalam teori 10 Menutrut Masdiana (2021), bahwa  Media  video  animasi  yaitu  berisi  kumpulan  gambar  elektronik  yang memiliki  suara  dan  disimpan  dalam  suatu  pita  video  ( video  tape )  yang  mana
9 Saleh, Fadlun, Inovasi Media Video Animasi Pembelajaran PAI (cet. V; Gorontalo: Mahameru Press,2021), hal.20.
10 Masdiana, Video Pembelajara (cet. V; Sulawasi Tenggara: Tahta Media,2021), hal. 212-213.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711
Media  Dengar  dan  Pandang  dapat  diputar  menggunakan  alat  video cassette recorder atau  video player. Pada  kelas  kontrol  hanya  menjelaskan  materi  dan siswa  kebanyakan  hanya  diam  sedikit  cendrung  kurang  aktif  dan  terpaku  pada penjelasan  guru  saja.  penelitian  ini  melibatkan  52  sisiwa  sebagai  sampel  yang mana  setiap  masing-masing  kelas  terdiri  dari  26  dan  tes  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  5  soal  berbentuk  uraian.  Berdasarkan  hasil  deskripsi  data penelitian  pada  hasil  perhitungan  diatas    bahwa  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  yaitu  83,65  dengan  menerapkan  media  video  animasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  63,07 dengan  menerapkan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung maka dari itu dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Menurut hasil perhitungan validasi 10 soal yang di uji coba terdapat  5 soal yang  valid  dan  5  soal  tidak  valid  dan  dalam  perhitungan  reliabelitas  terdapat  5 soal  yang  reliable  dan  5  soal  tidak  variabel.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan normalitas  dan  homogenitas  yang  mana hasil  dari  perhitungan  normalitas  bahwa diperoleh  hasil  tes  dari  kelas  kontrol  didapatkan 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,372  dan  kelas eksperimen didapatkan 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,144 maka dari kedua kelas didapatkan bahwa hasil  peritungan  lebih  kecil  dari 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  nilai  signifikan  0,05  yaitu  2,060 maka  data  berdistribusi  normal.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  homogenitas didapatkan bahwa 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,11 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,95 maka data dinyatakan homogen.
Berdasarkan  hasil  data  tabel  distribusi  t  dengan  dk  =  (n1  +  n2  –  2)  = (26+26-2) = 50. Setelah ditemukan data bersifat normal dan homogen, makah data dapat  di  uji  hipotesisnya.  setelah  itu  makah  uji-t  yaitu  uji  hipotesis  yang  mana diketahui  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,290  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,009  ini  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  5,290  >  2,009,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa
𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan sehingga  dapat  disimpulkam  bahwa  video  animasi  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sifat-sifat wujud benda kelas V SD.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 336-345            E-ISSN: 2714-7711

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh  yang  signifikan  pada  media  video  animasi    terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kela  V  pada  mata  pelajaran  sifat-sifat  wujud  benda  (IPA)  . dimana kelas eksperimen berjumlah 26 siswa dan kontrol 26 siswa. Dengan hasil tes akhir post-test pada kelas eksperimen dengan jumlah 2175 dan kelas kontrol 1640 dengan diperoleh nilai post-test kelas eksperimen dengan nilai rata-rata kelas eksperimen  =  83,65  (katogori  sangat  tinggi)  dan  kelas  kontrol  =  63,07  (katagori sedang). Hasil analisis uji hipotesis diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,290 hal tersebut kemudian dibandingkan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 di mana taraf kepercayaan α = 0,05% (5%) dengan dk
= 𝑛 1 + 𝑛 2 =  26  +  26  –  2  =50  diperoleh  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,009.  Sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,290  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,009  maka 𝐻 𝑜 ditolak 𝐻 𝑎 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkam  bahwa  video  animasi berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sifat-sifat wujud benda kelas V SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Khumairok,  W.  &.  (2021).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  pada materi  getaran  gelombang  dan  bunyi  menggunakan  soal  berbrntuk Promting  Question. Jurnal  Natural  Science  Educational  Research ,  4(1),
37. di peroleh 16 maret 2022. https://journal.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/8353
Kusumawati,  N.  &.  (2018). Statistik  Prametrik  Penelitian  Pendidikan.
Palembang: NoerFikri Offset.
Masdiana. (2021). Video Pembelajara. Sulawasi Tenggara: Tahta Media.
Saleh,  F.  (2021). Inovasi  Media  Video  Animasi  Pembelajaran  PAI. Gorontalo: MAHAMERU PRESS.
Samawanto,  U.  (2016). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  Barat:  PT INDEKS.
Sugiyono. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: ALFABETA.
Zakiah,  L.  &.  (2019). Berfikir  Kritis  dalam  Konteks  Pembelajaran. Bogor: Erzatama Kerya Abadi.