## KINERJA GURU TIDAK TETAP DAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
Sheila Hentri Utami 1 , Abdul Rahman 2 , Baryanto 3 email: sheilautami24@gmail.com 1
Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup) 1,2,3

## Abstract
Teacher is a noble profession. That is why teachers are often called the unsung heroes.  It  is  because  of  teachers;  a  nation  can  develop  and  be  civilized  along with  the  development  of  other  nations.  In  carrying  out  the  mandate  as  the frontline in educating children of the nation, teachers are required to have high professionalism.  However,  such  a  point  does  not  go  hand  in  hand  with  the welfare  efforts  made  for  them,  especially  for  those  of  the  non-permanent teachers. Anchored in  this assumption,  this study sought  to find  out a depiction of  learning  effectiveness  held  by  the  non-permanent  teachers  at  SMA  1 Muhammadiyah  Curup,  Bengkulu.  This  study  applied  a  qualitative  approach. Observation and interviews were deployed as the data collection tools. The data were  further  analyzed  qualitatively.  The  conclusion  revealed  that  the  status  of being  non-permanent  teachers  did  not  reduce  the  effectiveness  of  their performance  in  carrying  out  their  duties  as  teachers  albeit  in  the  midst  of uncertain and incompatible salary compared to the whole services they provided and the lack of learning facilities at the school.
Keywords: learning effectiveness, professionalism, non-permanent teachers

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  profesi  yang  sangat  mulia,  sehingga  ia  disebut  dengan  pahlawan tanpa  tanda  jasa  (Gunawan,  2018).  Sudah  menjadi  rahasia  publik  jika  pendapatan  yang mereka  terima  dari  profesi  tersebut  belum  sebanding  dengan  jasa-jasa  mereka  dalam mencerdaskan anak bangsa. Padahal pendidikan merupakan satu kesatuan yang menyeluruh dan  berjangka panjang,  yakni antar  aspek saling  berkaitan  satu dengan  yang  lain termasuk pada  aspek  kesejahteraan  guru.  Karena  akhir  dari  tujuan  pendidikan  tersebut  adalah terwujudnya  manusia  yang  memiliki  nilai dan dapat berperan pada tingkat peradaban  yang
lebih tinggi (Alam, 2016; Astawa, 2017). Artinya tanpa ada guru dalam sistem pendidikan, maka sistem tersebut tidak akan berjalan dengan baik. Dalam situasi dan kondisi apa adanya, guru dituntut untuk bekerja dengan capat dan profesional, di  sisi  lain  mereka  memimpikan kehidupan  yang  layak  (Fithriani,  2017;  Nurdin  &  Usman,  2003;  Sopandi,  2019;  Sutajaya, 2016).
Terdapat  tiga  aspek  persoalan  pendidikan  yang  ada  di  tengah-tengah  masyarakat setidaknya  terdiri  dari  beberapa  aspek  di  antaranya: Pertama, kualitas  pendidikan,  untuk tercapainya kualitas pendidikan yang optimal perlu diperhatikan beberapa faktor pendukung diantaranya adalah pendidik dan tenaga pendidikan sebagaimana dituangkan dalam Undang- Undang  Sisdiknas  (Sistem  Pendidikan  Nasional)  2003  (UU  RI  No.  20  Tahun  2003)  pada Bab  XI  pasal  39  ayat  1  dan  2,  sebagai  berikut:  “Pasal  1,  Tenaga  kependidikan  bertugas melaksanakan tugas administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis  untuk  meunjang  proses  pendidikan  pada  satuan  pendidikan”.  “Pasal  2,  Pendidik merupakan    tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi” (Nisraeni et al., 2018; Saondi & Suherman, 2010; Tanama et al., 2016).
Kedua ,  sumber  pendanaan  pendidikan.  Sesuai  dengan  Undang-undang  tentang pendanaan  pendidikan  Bab  XIII  pasal  46  ayat  1,  2,  dan  3  sebagai  berikut:  “Pasal  1. Pendanaan  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  pemerintah,  pemerintah daerah,  dan  masyarakat”.  “Pasal  2.  Pemerintah  dan  pemerintah  daerah  bertanggung  jawab menyediakan  anggaran  pendidikan  sebagaimana  diatur  dalam  pasal  31  ayat  (4)  Undang- undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945”.  “Pasal  3.  Ketentuan  mengenai tanggung  jawab pendanaan pendidikan sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) dan  ayat (2) diatur lebih lanjut dengan Peraturan Pemerintah”(Hakim, 2018).
Ketiga ,  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Sebagaimana  dalam  Undang-undang tentang  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  Bab  XII  pasal  45  ayat  1  dan  2  sebagai  berikut: “Pasal 1. Setiap satuan pendidikan formal dan nonformal menyediakan sarana dan prasarana yang  memenuhi  keperluan  pendidikan  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan potensi  fisik, kecerdasan  intelektual, sosial, emosional, dan kejiwaan peserta didik”.  “Pasal 2.  Ketentuan  mengenai  sarana  dan  prasarana  pendidikan  pada  semua  satuan  pendidikan sebagaimana  dimaksud  dalam  ayat  (1)  diatur  lebih  lanjut  dengan  peraturan pemerintah”(Nurjaman, 2017).
Sejalan dengan  butir-butir  sistem pendidikan  nasional di  atas, sebagai  suatu sistem, sekolah  merupakan  lembaga  yang  bersifat  kompleks  karena  sekolah  merupakan  suatu organisasi  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  komponen-komponen  satu  sama  lain  saling berkaitan  dan  saling  menentukan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  (Putri,  2020). Komponen pencapaian tujuan pendidikan diantaranya adalah pendidik, tenaga kependidikan, peserta  didik,  kurikulum,  bahan  ajar,  sarana  dan  prasarana,  proses  pembelajaran,  dan  hasil pembelajaran (Gusman, 2020). Oleh karena itu seluruh komponen harus berkembang sesuai dengan  perubahan  zaman.  Untuk  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  harus  ada  proses perubahan.  Suatu  organisasi  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  dapat  mengikuti  proses perubahan tersebut (Juliani, 2016). Proses perubahan tersebut didapatkan dengan cara semua komponen  yang  ada  di  dalamnya  harus  terlibat  sehingga  dapat  memenuhi  apa  yang diharapkan.
Seperti  telah  diuraikan  di  atas  bahwa  guru  merupakan  salah  satu  kompnen  SDM yang  berada di sekolah.   Kinerja guru  memiliki peranan  yang sangat penting dalam tujuan pendidikan  di  sekolah.  Sekolah  tersebut  akan  terlihat  lebih  aktif  apabila  kinerja  dari  guru tersebut baik (Warsah  & Nuzuar, 2018). Kinerja  guru  yang ditunjukkan dapat diamati dari kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya,  tentu  sudah  dapat mencerminkan  suatu  pola  kerja  yang  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  ke  arah  yang lebih baik. Berbagai cara telah dilakukan oleh pemerintah untuk mencapai kinerja yang baik tersebut.  Salah  satunya  anggaran  pendidikan  yang  dituangkan  di  dalam  Undang-Undang telah  direalisasikan  sebanyak  20%  (Ekowati  et  al.,  2019;  Utaminingsih,  2019).  Sehingga kinerja guru akan menjadi perhatian baik dari orang tua maupun siswa.
Secara  teoretis  Indikator  yang    dapat  digunakan  untuk  mengukur  mutu  pendidikan antara  lain:  angka  putus  sekolah;  angka  mengulang  kelas;  angka  naik  tingkat;    angka kelulusan;   efisiensi  internal penyelenggaraan pendidikan; satuan  biaya pendidikan;  angka buku;    persentase  alat  peraga  yang  dimiliki;    persentase  laboratorium  yang  dimiliki; persentase  perpustakaan  yang  dimiliki;    rata-rata  NEM;    angka  guru  yang  ditatar;    angka kesesuaian penataran guru;  angka guru tepat didik; angka guru tepat guna;  persentase ruang kelas; dan angka ruang guru (Manap, 2014).
Sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang  dapat  menerapkan  prinsip-prinsip  yang bertujuan    meningkatkan  mutu proses  pembelajaran sehingga berdampak pada peningkatan jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  prestasi  akademik  yang  baik.  Sekolah  yang  efektif memiliki kepala sekolah dan guru yang efektif. Sekolah akan terlihat baik oleh masyarakat
apabila dapat menghasilkan kualiatas  lulusan terbaik. Prinsip ini tentu berlaku untuk semua status sekolah baik negeri maupun milik perorangan/swasta.
Berkaitan  dengan  indikator  di  atas,  pada  observasi  pra  riset  ditemukan  data  bahwa jumlah  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kepedidikan  di  SMA  1  Muhammadiyah  Tempel  Rejo berjumlah 10 orang dan 1 orang kepala sekolah. Di mana baik kepala sekolah, guru (tenaga pendidik)  maupun  tata  usaha  (tenaga  pendidikan)  yang  ada  semuanya  adalah  tidak  tetap sekolah.
Data dari hasil wawancara awal menurut Ibu Yuniwati selaku Kepala Sekolah SMA 1  Muhammadiyah  Tempel  Rejo,  kurikulum  yang  digunakan  awalnya  adalah  KTSP  yang kemudian  seiring  dengan  perubahan  kurikulum  maka  SMA  ini  menggunakan  kurikulum 2013. Tetapi yang menggunakan kurikulum 2013 baru siswa kelas X dan XI saja, sedangkan siswa  kelas  XII  masih  menggunakan  KTSP  (wawancara,  10  Januari  2020).  Banyak  wali murid  yang  berasumsi  bahwa  guru-guru  yang  mengajar  di  SMA  1  Muhammadiyah  baru memenuhi  penguasaan  kompetensi  kepribadiaan  dan  kompetensi  sosisal,  sedangkan penguasaan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  belum  tercapai.  Persepsi para  wali  murid  ini  cukup  beralasan,  karena  mengingat  para  guru  di  sekolah  tersebut berstatus sebagai guru tidak tetap atau tidak tetap.
Terkait  dengan  status  guru,  menarik  untuk  dijadikan  bahan  perbandingan  pada penelitian  yang  relevan  salah  satunya  adalah  hasil  penelitian  (Budiman,  2018)  yang melakukan  penelitian  tentang  kompetensi  dan  motivasi  kerja  guru  tidak  tetap/GTT  di Kabupaten  Sanggau.  Penelitian  ini  memperoleh  simpulan  bahwa  status  guru  tidak berpengaruh  terhadap  motivasi  kerja  melainkan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru tersebutlah yang paling penting. Sehingga penelitian tersebut memberikan rekomendasi agar pemerintah  harus  memperhatikan  kompetensi  guru  tidak  tetap  (GTT)  selain mensejahterakannya.
Halim  &  Firmana  (2018)  dalam  penelitiannya  tentang  “Analisis  Tingkat  Kinerja Guru Tetap Yayasan Dan Guru Tidak Tetap Di Smk Swasta Se-Kota Malang” menemukan simpulan  bahwa  perbedaan  status  guru  tidak  berpengaruh  terhadap  kinerja.  Perbedaannya pada  pelaksaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  ternyata  guru  tidak  tetap  lebih  terampil  dan teliti, namun pada penggunakan metode dalam evaluasi ternyata guru tetap lebih menguasai dibanding guru tidak tetap.
Berpijak  pada  gambaran  permasalahan  di  atas,  artikel  ini  berusaha  menjawab pertanyaan  tentang  bagaimana  kinerja  guru  tidak  tetap  dalam  proses  pelaksanaan
pembelajaran yang akan disajikan secara destriptif, dengan  harapan dapat memberi manfaat dan  masukan  bagi  guru-guru  tidak  tetap  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuaan  mengajar  yang  profesional  serta  dapat  menjadi  salah  satu  konsep  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapan  menjadi  acuan kepala sekolah untuk melakukan penilaian kinerja guru tidak tetap serta dapat menjadi acuan bagi  guru  tidak  tetap  pada  manajemen  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan keterampilan mengajar secara profesional.

## METODE
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  pengumpulan  data  pada  suatu latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dimana  peneliti  adalah sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  inrorman  data  dilakukan  secara purposive artinya informan ditetapkan sesuai dengan pokok penelitian yang akan diteliti yakni para guru tidak tetap  yang  mengajar  di  SMA  1  Muhammadiyah  Curup  sebayak  11  orang  guru.  Teknik pengumpulan  dengan  trianggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna pada generalisasi  (Anggito & Setiawan, 2018).
Penelitian ini ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena social dari sudut atau perspektif  partisipan.  Partisipan  adalah  orang-orang  yang  diajak  wawancara,  observasi, dimintai  pemberian  data,  pemikiran,  pendapat,  persepsinya  (Gumilang,  2016).  Partisipan atau informan dalam peneliltian ini adalah para guru di SMA 1 Muhammadiyah Curup yang berada di Desa Tempel Rejo, Rejang Lebong, Bengkulu.
Guna  memperoleh  data  yang  akurat  dalam  menjawab  permasalahan  yang  telah dirumuskan dalam tujuan di atas, penelitian ini menggunakan teknik observasi langsung dan wawancara yang mendalam baik ke wilayah penelitian maupun kepada para informan yang telah  ditetapkan  (Hadi,  2017).  Setelah  data  terkumpul,  analisis  data  mengadopsi  model interaktif  (Miles  et  al.,  2014)  dengan  tahapan  antara  lain:  data  diolah,  disajikan  dan diperoleh simpulan yang dapat menjawab permasalahan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Istilah  efektivitas  adalah  ukuran  yang  menyatakan  sejauh  mana  sasaran/tujuan (kualitas,  kuantitas,  dan  waktu)  telah  dicapai  (Astafiyah,  2018;  Ilahi  &  Imaniyati,  2016).
Dalam  bentuk  persamaan,  efektivitas  sama  dengan  hasil  nyata  dibagi  dengan  hasil  yang diharapkan.  Sekolah  yang  efektif  menunjukan  kesuaian  antara  hasil  yang  dicapai  dengan hasil  yang  diharapkan.  Efektivitas  dan  efisiensi  belajar  individu  di  sekolah  sangat bergantung kepada peran guru.

## 1. Aktivitas Guru Tidak Tetap (GTT) sebelum Masuk Kelas
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  yang  ada  di  SMA  1  Muhammadiyah Tempel Rejo tentang kinerja guru tidak tetap dalam pembelajaran anatara lain: menurut Ibu Yuniwati  selaku  kepala  sekolah  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  “Setiap  guru diwajibkan  membuat  perangkat  pembelajaran  yaitu  Silabus,  RPP,  Kompetensi  Dasar, Program  Tahunan,  Program  Semester  dan  lainnya  sebagai  bentuk  pedoman  penunjang pembelajaran.  Guru  juga  diwajibkan  oleh  pihak  sekolah  untuk  dipersiapkan  setiap  tahun ajaran  baru”  (wawancara,  22  Januari  2020).  Senada  dengan  yang  disampaikan  oleh  Ibu Wasilah selaku guru PKN bahwa “setiap guru diwajibkan untuk mempersiapkan perangkat pembelajaran  mengikuti  acuan  yang  ada  sesuai  kurikulum  yang  sedang  berlaku” (wawancara, 22 Januari 2020).
Sedangkan  menurut  Ibu  Alwa  Saparti  selaku  guru  sosiologi  “dalam  penyusunan Silabus biasanya setiap pergantian kurikulum akan berganti juga kebijakannya, seperti pada KTSP  guru  diwajibkan  merancang  sendiri  silabusnya  tetapi  dalam  Kurikulum  2013  guru boleh mengembangkan silabus yang sudah disusun oleh pemerintah atau kemendikbud. Jadi untuk  silabus  saya  hanya  mengembangkan  silabus  yang  sudah  ada  dan  saya  akan menyesuaikan  silabus  tersebut  terhadap  kebutuhan  sekolah  tempat  saya  mengajar.  Sama halnya  dengan  RPP  saya  merancang  sendiri  kegiatan  pembelajaran  saya,  biasanya  saya menyusun sekaligus RPP untuk satu semester” (wawancara, 22 Januari, 2020).
Menurut  Bapak  J.Khairil  Hamzah  selaku  guru  ekonomi  “selama  ini  pembuatan perangkat  pembelajaran  misalnya  Silabus  dan  RPP  dirasa  sudah  cukup  maksimal  sesuai dengan  kurikulum  yang  diberlakukan.  Namun,  tentu  saja  ada  kekurangan  karena  banyak faktor  yang  menyebabkan  kekurangan  tersebut.  Misalnya  kurangnya  buku  pegangan, pengalaman yang masih minim. Tapi sejauh ini pembuatan perangkat pembelajaran tersebut dirasa sudah cukup maksimal dan disesuaikan dengan kurikulum yang ada” (wawancara, 21 Januari 2020).

## 2. Kinerja Guru Tidak Tetap dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Menurut  Bapak  J.  Khairil  Hamzah  selaku  guru  ekonomi  dalam  pelaksanaan pembelajaran berupa faktor pendukung dan faktor penghambat “faktor pendukung dari segi kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengorganisir  kegiatan  setiap  KBM,  tentunya  hal tersebut  mempermudah  para  tenaga  pendidik  untuk  menjalankan  tugasnya.  Untuk  faktor penghambat dalam KBM salah satunya kurang tertibnya siswa dan siswi karena setiap siswa memliki latar belakang yang berbeda-beda, tidak hanya siswa yang masih bisa dikendalikan tetapi ada beberapa siswa yang termasuk anak berkebutuhan khusus. Terlepas dari itu semua para tenaga pendidik masih bisa menangani hal tersebut” (Wawancara 27 Januari 2020).
Hal  tersebut  juga  disampaikan  oleh  Ibu  Alwa  Saparti  selaku  wakil  kepala  sekolah dan guru “ada beberapa kendala yang saya hadapi dalam proses pembelajaran, siswa disini memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  kami  disini menerima  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Jadi,  kami  tidak  membeda-bedakan  antara peserta  didik  dengan  anak  berkebutuhan  khusus.  Kendala  mungkin  sedikit  susah  untuk menyesuaikan  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  keterbatasan”  (wawancara,  27  Januari 2020).
Lebih lanjut ibu Alwi menyatakan bahwa “latar belakang yang berbeda-beda tersebut ada beberapa anak yang cepat paham terhadap apa yang disampaikan dan ada beberapa anak yang  sedikit  lamban dalam  menerima apa  yang telah disampaikan oleh guru. Jika  memang terdapat  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  maka  kami  akan  memberikan  perhatian  khusus, misalnya  dengan  jam  tambahan  atau  kami  sediakan  kelas  khusus  agar  mereka  tidak ketinggalan.  Selain  itu  sarana  dan  prasarana  juga  merupakan  salah  satu  kendala  dalam proses  pembelajaran.  Misalnya  buku  pegangan  dengan  tulisan  huruf  Braille  masih  sangat minim.  Oleh  karena  itu  selaku  guru  kami  harus  sekreatif  mungkin  agar  anak  yang berkebutuhan  khusus  tersebut  tidak  tertinggal  dalam  pelajarannya.  Untuk  siswa  yang melanggar  peraturan,  kami  kan  memberikan  sanksi  yang  tegas  dan  peraturan  akan diperketat” (wawancara, 27 Januari 2020).
Dalam  proses  pembelajaran  juga  Ibu  Alwa  Saparti  juga  mengatakan  mengenai penggunaan  RPP  “saya  bisa  menyusun  RPP  sebaik  mungkin,  tapi  belum  tentu  RPP  yang saya  buat  sesuai  dengan  keadaan  kelas  pada  saat  itu  .  Jika  keadaannya  pada  saat  itu  tidak sesuai, maka saya akan memodifikasi RPP saya sesuai dengan keadaan kelas pada saat itu” (wawancara, 27 Januari, 2020). Sedangkan Ibu Wasilah menyampaikan “dalam pelaksanaan RPP dan Silabus sifatnya fleksibel, artinya disesuikan dengan kondisi. Yang menjadi fakor
pendorong:  motivasi,  minat,  bakat,  tujuan,  dorongan  orang  tua,  lingkungan.  Sedangkan faktor  penghambat:  kesehatan  siswa,  kemalasan,  ribut,  sulit  bergaul,  kenakalan  anak,  dan anak yang berkebutuhan khusus” (wawancara, 28 Januari 2020).

## 3. Kinerja Guru Tidak Tetap dalam Mengevalusi Pembelajaran
Ibu  Alwa  Saparti  selaku  wakil  kepala  sekolah  dan  guru  mengemukanakan  “dalam evalusi  pembelajaran  kami  mungkin  hampir  sama  dengan  guru-guru  sekolah  lainnya, melakukan  evaluasi  kepada  setiap  peserta  didik.  Seperti  yang  kita  ketahui  evaluasi merupakan  proses  mengukur  dan  menilai  sebagai  upaya  tindak  lanjut  mengetahui keberhasilan atau tidaknya proses pembelajaran” (wawancara, 27 Januari 2020).
Lebih  lanjut  ibu  Alwi  menjelaskan  bahwa  “dalam  evalusi  ada  3  yang  dinilai  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Saya  biasanya  melakukan  evaluasi  secara  kontinue, biasanya saya cek terlebih dahulu sebatas mana pengetahuan awal mereka. Selanjutnya saya akan melakukan penilaian secara berkala melalui tes atau non tes. Kalau untuk tes biasanya hanya  untuk  mengukur  kognitif,  saya  bisa  tahu  penyampaian  materi  yang  disampaikan sudah sampai mana apakah berhasil atau tidak. Saya juga melakukan penilaian non tes, yaitu membuat  catatan-catatan  kecil  bagaimana  sikap  dan  perilaku  mereka  terhadap  guru  dan teman-temannya”(wawancara, 27 Januari 2020).
Hal serupa  juga disampaikan oleh  bapak Sarwono selaku guru  fisika  “dalam proses evaluasi  pembelajaran  tentunya  guru  berlandas  kepada  kurikulum  yang  berlaku.  Yaitu  ada evaluasi  jangka  pendek  da  nada  juga  evaluasi  jangka  panjang.  Jangka  pendek  misalnya setiap selesai kegiatan  belajar  mengajar guru  mengevaluasi  hasil dari proses pembelajaran, bisa  dilakukan  dengan  bertanya  atau  memberikan  soal.  Jangka  panjangnya  sesuai  dengan aturan  kurikulum  yaitu  bisa  dilaksanakan  pada  saat  ujian  tengah  semester  dan  ujian semester.  Dari  hal  tersebut  dapat  dilihat  berhasil  atau tidaknya  dalam  proses  pembelajaran tersebut” (wawancara, 28 Januari 2020).
Berpijak  pada  paparan  data  tentang  efektivitas  kinerja  guru  di  atas  di  SMA  1 Muhammadiyah Curup Bengkulu di atas memjawab asumsi bahwa guru tidak tetap mempu menunjukkan kinerjanya secara professional. Faktor pendorong terpenting dari hal itu adalah sikap  pengabdian  yang  tinggi  dan  keikhalasan  yang  kuat  dalam  menjalan  tugas  mereka mencerdaskan  anak  bangsa.  Terlebih  lagi  sekolah-sekolah  swasta  di  wilayah  Kabupaten Rejang Lebong, Bengkulu diasumsikan sebagai sekolah alternatif oleh orang tua ketika anak mereka  tidak  lulus  di  sekolah  unggulan,  maka  masuk  sekolah  swasta  termasuk  di  SMA  1
Muhammadiyah  Curup.  Untuk  mampu  mempertahankan  diri  dari  situasi  tersebut,  kepala sekolah  dan  guru  berkomitmen  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  di tengah kekuarangan dalam segala aspek.

## Pembahasan
Guru Tidak Tetap (GTT) dalam Aktivitas Pembelajaran
Secara etimologis, istilah  guru  berasal  dari  bahasa  India  yang  artinya  orang  yang mengajarkan  tentang  kelepasan  dari  sengsara  (Syamsiwarti,  2016).  Rabindranath  Tagore (1986-1941),  menggunakan  istilah “shanti niketan” “atau  rumah  damai  untuk tempat  para guru  mengamalkan  tugas  mulianya  dalam  membangun  spiritualitas  anak-anak  India ( spiritual  intelligence )”(Basinun, 2019). Sementara dalam  Bahasa  Arab  istilah guru adalah “ al-mua’allim ”, “al-Murabbi” atau  “ al-ustadz ”  yang  bertugas  memberikan  ilmu  dalm majelis  taklim  (tempat  memperoleh  ilmu),  jadi  fungsinya  membangun  aspek  spiritulitas manusia (Fawaid, 2018; Hasyim, 2014; Siskandar & Suhendri, 2020).
Dalam  “Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  No.  14  Tahun  2005  Pasal  2,  guru dikatakan  sebagai  tenaga  profesional  yang  mengandung  arti  bahwa  pekerjaan  guru  hanya dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang  mempunyai  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan sertifikasi  pendidik  sesuai  persyaratan  untuk  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tertentu. Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan menengah”(Sudja, 2013).
Berdasarkan  uraian  tersebut  orang  yang  disebut  guru  adalah  seorang  tenaga profesional  yang  memiliki  kemampuan  merancang  program  pembelajaran,  serta  mampu menata  dan  mengelola  kelas  agar  siswa  dapat  belajar  dan  pada  akhirnya  dapat  mencapai tingkat kedewasaan  sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan. Dengan demikian, profesi keguruan  adalah  profesi  yang  luar  biasa  dan  mulia.  Dalam  beberapa  konsep  di  atas  dapat diperoleh simpulan bahwa keberhasilan proses pendidikan tidak dilihat dari status seoarang guru tapi pada profesionalitas mereka masing-masing. Para guru berstatus honor (GTT) juga memiliki  hak  untuk  bercita-cita  tinggi  menjadikan  dirinay  sebagai  guru  yang  profesional, berpengetahuan  yang  luas,  perpendidikan  tinggi,  dan  berkepribadian  yang  kuat  serta  tegar serta  berprikemanusiaan  yang  mendalam  (Warsah  &  Uyun,  2019a).  Jadi  istilah  tidak  tetap terambil  dari  kata  “honor”  berarti  kehormatan,  penghormatan,  penghargaan,  tidak  tetap, pegawai  honoran, tenaga  honoran, orang  yang  mendapat honorarium  (Hakim, 2018). Guru
honor  adalah  tenaga  pengajar  atau  yang  diberi  kehormatan  untuk  menjalankan  peranannya sebagai tenaga pengajar.

## Peran Guru Tidak Tetap (GTT)
Guru tidak tetap (GTT) memiliki peran  yang sangat strategis, sebab keberadaannya sangat  berkaitan  dengan  keberhasilan  dan  kualitas  pendidikan.  Cara  berinteraksi  seorang guru  baik  dengan  siswa,  guru  maupun  staf  yang  ada  di  sekolah  merupakan  salah  satu peranannya. Guru merupakan pribadi yang harus mampu menerjemahkan dan menjabarkan nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum, kemudian mentransfer nilai-nilai tersebut kepada peserta didik melalui proses pembelajaran di ruang kelas (Priansa, 2014).
Peran  strategis  tersebut  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  menempatkan  kedudukan  guru  sebgai  tenaga  profesional sekaligus agen pmbelajaran.
1. Tenaga Profesional
Sebagai teanaga profesional, pekerjaan guru hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang mempunyai  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan  sertifikat  pendidik  sesuai  dengan persyaratan untuk setiap dan jenjang pendidikan tertentu, kedudukan guru sebagai tenaga profesional  mempunyai  misi  terwujudnya  penyelenggaraan  pembelajaran  sesuai  dengan prinsip profesionalisme untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan yang bermutu.
2. Agen Pembelajaran
Kedudukan  guru  sebagai  agen  pembelajaran  berkaitan  dengan  peran  guru  dalam pembelajaran,  antara  lain  sebagai  fasilitator,  motivator,  pemacu,  perekayasa pembelajaran,  dan  pemberi  insipirasi  bagi  peserta  didik.  Peran  tersebut  menuntut  guru untuk  mampu  meningkatkan  kinerja  yang  dihasilkannya  seiring  dengan  perubahan  dan tuntutan  yang  muncul  dari  masyarakat  terhadap  dunia  pendidikan  dewasa  ini  (Priansa, 2014).
Berpijak  pada  pendapat  di  atas,  dalam  lembaga  pendidikan  baik  negeri  maupun swasta,  para  guru  seyogya  merlu  mendapatkan  perhatian  lebih  oleh  pemerintah.  Jasa  yang diberikan  oleh  guru  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  harus  seimbang  dengan  hasil  yang diperoleh mereka. Di balik keikhlasan mereka dalam mengabdikan diri untuk negeri, mereka juga  manusia  yang  membutuhkan  penghidupan  yang  layak.  Profesioanalis  yang  mereka peroleh  tentu  bukan  tanpa  pengorbanan  baik  waktu  maupun  biaya.  Realitas  di  lapangan
masih  banyak ditemukan guru tidak tetap atau tidak tetap yang  menerima gaji tidak sesuai dengan standar upah  yang ditetapkan di  suatu daerah. Bahkan  masih ditemukan guru  yang menerima  gaji  selama  satu  semester  sekali,  sehingga  mereka  harus  mencari  profesi  lain setelah pulang sekolah. Fenomena ini juga terjadi pada guru-guru yang mengajar di SMA 1 Muhammadiyah Curup, Bengkulu.
Menjadi  pertanyaan  besar  bagi  peneliti  adalah  “eksistensi  Undang-undang  yang mengatur tentang pendidikan sebenarnya dari mana asal-muaranya?”. Hendaknya peraturan dan  perundangan  itu  melihat  bahwa  sertifikasi  atau  berbagai  aturan  yang  melibatkan pegawai  tidak  tetap  dan  pengangkatannya  tidak  dipersulit.  Setiap  pendidik  hendak membuktikan eksistensinya, saat mereka bersaing maka murid-murid mereka akan bersaing juga.  Sesuai  hal  tersebut  Sardiman  dalam  (Sundari,  2017)  mengemukakan  peranan  guru sebagai berikut:
1. Informator:  Sebagai  satu  pelaksana  cara  mengajar  informatif,  laboratorium,  studi lapangan dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum.
2. Organisator:  Guru  sebagai  organisator,  pengelola  kegiatan  akademik  silabus,  jadwal pelajaran  dan  lain-lain.  Komponen-komponen  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar mengajar, semua diorganisasikan sedemikian rupa, sehingga dapat mencapai efektivitas dan efisiensi dalam belajar pada diri siswa.
3. Motivator:  Motivasi  adalah  alasan  mendasar  bagi  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu (Warsah,  2018;  Warsah  et  al.,  2019).  Seorang  guru  berperan  sebagai  motivator  ini penting  artinya  dalam  rangka  meningkatkan  kegairahan  dan  pengembangan  kegiatan belajar  siswa  guru  harus  dapat  merangsang  dan  memberikan  dorongan  serta reinforcenment untuk (tidak jelas). Menemukan swadaya adalah aktivitas dan daya cipta (kreasi) sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses belajar mengajar siswa. Dalam pendidikan  ditaman  siswa  dikenal  dengan  istilah  “ing  madya  mangun  karsa”.  Peranan guru  sebagai  motivator  ini  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar  karena menyangkut  esensi  pekerjaan  mendidik  yang  mendapatkan  kemandirian  anak menyangkut  performence  dalam  arti  perenialisasi.sinya,  saat  mereka  bersaing  maka murid-murid mereka akan bersaing juga.
4. Pengarah  atau  Direktor:  Jika  kepemimpinan  bagi  guru  dalam  peranan  ini  lebih menyangkut eksistensi dalam hal ini agar dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa-siswa dengan tujuan yang diciti-citakan, guru harus ”Handayani”.
5. Inisiator: Guru dalam hal ini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. Guru sudah barang tentu mempunyai ide-ide kreatif yang dapat diperoleh. Jadi termasuk pula dalam lingkup semboyan “Ing Ngarsa Sang Tulodo”.
6. Transmitter : Dalam Kegiatan belajar guru akan bertindak selaku penyebar kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan.
7. Fasilitator:  Guru  dalam  hal  ini  memberikan  fasilitas  atau  kemudahan  dalam  proses belajar mengajar. Misalnya saja dengan menciptakan suasana kegiatan yang sedemikian rupa  sesuai    dengan  perkembangan  siswa  sehingga  interaksi  belajar  mengajar  akan berlangsung secara efektif.
8. Mediator:  Guru  sebagai  mediator  dapat  diartikan  sebagai  penengah  dalam  kegiatan belajar  siswa.  Misalnya  memberikan  jalan  keluar  pemecahan  dalam  kegiatan  diskusi siswa.
9. Evaluator: Ada kecenderungan bahwa peran sebagai evaluator, guru mempunyai otoritas untuk  menilai  prestasi  anak  didik  dalam  bidang  akademis  maupun  tingkah  laku  anak didik  sehingga  dapat  menentukan  bagaimana  anak  didiknya  berhasil  atau  tidak  tetapi kalau  diamati  agak  mendalam  evaluasi-evaluasi  yang  dilakukan  guru  yang  dilakukan guru itu.
Membahas  masalah  evaluasi  yang  dilakukan  sebagai  cara  untuk  mengetahui keberhasilan  belajar,  kepala  sekolah  SMA  1  Muhammadiyah  Curup  mengatakan  bahwa “diakui memang dalam memberikan evaluasi para guru hanya perpatokan pada hasil belajar yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam  setiap  ulangan  sisipan  dan  akhir  semester.  Hal  ini membuktikan  bahwa  nilai  pada  ranah  kognitif  saja  yang  lebih  dominan  diperhatikan daripada  ranah-ranah  yang  lain.  Seiring  dengan  hal  tersebut,  dalam  hal  memberikan evaluasi, guru harus hati-hati dalam menjatuhkan nilai atau kriteria keberhasilan. Guru tidak cukup hanya melihat siswa dilihat dari bisa atau tidaknya mengerjakan mata pelajaran yang diujikan tetapi masih tentu ada pertimbangan-pertimbangan yang sangat unit dan kompleks, terutama  yang  menyangkut  perilaku  values  yang  ada  pada  masing-masing  mata  pelajaran (Risya Pramana Situmorang dan Elisabeth Perti Andayani, 2019).
Kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan-kegiatan  paling  pokok, maksudnya  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  bergantung  pada  bagaimana  kegiatan  proses belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik.  Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  bukan hanya  mentransfer  pengetahuan,  namun  lebih  dari  sekadar  itu,  ia  mempunyai  tugas  untuk membimbing,  mendorong  dan  memberikan  kualitas  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan
tersebut (Sudarsana, 2018). Dengan kata lain, seorang guru memiliki tanggung jawab untuk dapat  menyikapi  hal-hal  yang  terjadi  pada  siswa  dalam  belajar  maupun  yang  berhubungan dengan  kesulitan-kesulitan  yang  di  hadapi  siswa  baik  yang  terjadi  dalam  kelas  maupun  di luar  kelas  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  hal  ini  akan  berpengaruh  pada  proses perkembangan siswa.
Guru yang mencapai keberhasilan dalam satu pekerjaan secara maksimal, tentunya harus disertai dengan kecekatan dan kemauan yang besar. Seorang siswa yang tekun belajar dengan  penuh  konsentrasi  tentunya  agara  ingin  perjalanan  tersebut  dapat  dilewati  dengan penguasaan  yang  baik  sehingga  akan  membawa  dampak  bagi  diri  siswa  itu  sendiri  yaitu dengan prestasi yang maksimal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kinerja guru tidak tetap dalam pembelajaran di SMA 1 Muhammadiyah sudah cukup baik.  Hal  tersebut  dilihat  dari  cara  guru  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin melalui pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh Diknas atau pelatihan dari sekolah tersebut sendiri. Guru tidak tetap di sekolah tersebut mampu menjadi guru yang profesional dalam  menghadapi  siswa-siswi  yang  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Tetapi yang menjadi faktor penghambat yaitu sarana dan prasarana di sekolah tersebut yang masih sangat  minim,  terutama  sarana  dan  prasarana  bagi  anak  yang  berkebutuhan  khusus.  Selain itu  juga  yang  menjadi  faktor  penghambat  adalah  kurangnya  motivasi  dan  tanggapan  siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Peneliti menyarankan kepada pihak Pimpinan cabang maupun  pimpinang  daerah  muhammadiyah  untuk  terus  melakukan  pembenahan  terutama pada penyediaan dan peremajaan sarana dan perasana SMA 1 Muhammadiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, L. (2016). Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Islam dalam Perguruan Tinggi Umum Melalui  Lembaga  Dakwah  Kampus. Istawa:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 (2),  101– 119.
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  penelitian  kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Astafiyah,  A. (2018). Kontribusi Efektivitas  Manajemen Ekstrakurikuler Terhadap Prestasi Sekolah Non  Akademik. Tarbawi: Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (02),
263–274. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i02.1933.
Astawa,  I.  N.  T.  (2017).  Memahami  Peran  Masyarakat  dan  Pemerintah  dalam  Kemajuan Mutu Pendidikan di Indonesia. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 197–205.
Basinun,  B.  (2019).  Kompetensi  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Akidah Akhlak Di Man Model  Kota Bengkulu. International  Seminar on  Is Lamic Studies Proceeding , 116–124.
Budiman,  J.  (2018).  Pengaruh  Kompensasi  Terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  Tidak  Tetap (GTT)  Di  Kecamatan  Meliau  Kabupaten  Sanggau. Jurnal  Ekonomi  Integra , 6 (2), 022–030.
Ekowati,  E.  T.,  Sunandar,  S.,  &  Murniati,  N.  A.  N.  (2019).  Manajemen  Pembiayaan Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar  Islam  Ar  Rahmah  Kecamatan  Suruh. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) , 8 (1), 1-21.  https://doi.org/10.26877/jmp.v8i1.5368.
Fawaid, A. (2018). Rekontruksi Peran Guru Melalui Nilai-Nilai Al-Qur’an Di Era Modern. Ahsana Media , 4 (2), 36–46.
Fithriani,  M.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Dan  Minat  Baca  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Al  Quran  Hadis  Kelas  X  MAN  Bintuhan  Kabupaten  Kaur. Al-Bahtsu: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 2 (1), 1010-111.
Gumilang,  G.  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Bidang  Bimbingan  dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling , 2 (2), 144-159.
Gunawan,  I.  (2018).  Hubungan  Sebab  Akibat  Ungkapan  Pahlawan  Tanpa  Tanda  Jasa terhadap Identitas dan Kesejahteraan Guru di Indonesia. Pedagogia , 16 (2), 123–130.
Gusman, H. E. (2020). Hubungan gaya kepemimpinan kepala  sekolah dengan kinerja guru di  SMP  N  Kecamatan  Palembayan  Kabupaten  Agam. Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan , 2 (1), 293–301.
Hadi,  S.  (2017).  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  Penelitian  Kualitatif  Pada  Skripsi. Jurnal Ilmu Pendidikan , 22 (1), 74-79.
Hakim, L. (2018). Eksistensi  Guru Honor Dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa di SD Wilayah I Kec. Barombong Kab. Gowa [PhD  Thesis]. Universitas Islam  Negeri Alauddin Makassar.
Halim,  L.,  &  Firmana,  M.  S.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kinerja  Guru  Tetap  Yayasan  Dan Guru  Tidak  Tetap  Di  Smk  Swasta  Se-kota  Malang. Jurnal  Ilmiah  Bisnis  Dan Ekonomi Asia , 12 (1), 40–48.
Hasyim, M. H. M. (2014). Penerapan fungsi guru dalam proses pembelajaran. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 265–276.
Ilahi,  N.  W.,  &  Imaniyati,  N.  (2016).  Peran  Guru  Sebagai  Manajer  Dalam  Meningkatkan Efektivitas  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 99–108. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3343
Juliani,  R.  D.  (2016).  Peran  Pemimpin  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Karyawan  Melalui Kemampuan Memotivasi, Membangun Hubungan Yang Effektif, Merencanakan Dan Menerapkan Perubahan Dalam Organisasi. Majalah Ilmiah Inspiratif , 1 (01).
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook . SAGE Publications, Inc.
Nisraeni,  N.,  Irdiyansyah,  I.,  &  Yunita,  L.  (2018).  Etika  Profesi  Dalam  Perspektif  Ilmu “Sertifikasi Guru.” Prosiding , 4 (1), 340-453.
Nurdin,  S.,  &  Usman,  M.  B.  (2003). Guru  profesional  &  implementasi  kurikulum .  Ciputat Pers.
Nurjaman,  U.  (2017).  Implikasi  UU  Sisdiknas  Terhadap  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan UNIGA , 7 (1), 52–60.
Priansa, D., J. (2014). Kinerja dan Profesionalisme Guru . Alfabeta.
Putri,  N.  (2020).  Budaya  Organisasi  Pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Kenagarian  Panyakalan Kecamatan Kubung Kabupaten Solok. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1), 440–446.
Risya  Pramana  Situmorang  dan  Elisabeth  Perti  Andayani.  (2019). Penggunaan  Media Animasi Berbasis Macromedia Flash untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada fKonsep  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  |  Situmorang  |  Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education . https://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi/article/view/14544.
Saondi, O., & Suherman, A. (2010). Etika profesi keguruan. Bandung: PT Refika Aditama . Siskandar,  S.,  &  Suhendri,  S.  (2020).  Pendidik  Profesional  Dalam  Al-Qur’an. El-Moona| Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 2 (1), 39–54.
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Kepribadian Terhadap  Kinerja  Guru. Scientific  Journal  of  Reflection:  Economic,  Accounting, Management and Business , 2 (2), 121–130.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20–31. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395.
Sudja,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  Kompetensi,  Kepemimpinan  Diri,  Sistem  Penghargaan,
Lingkungan  Kerja,  Terhadap  Komitmen  Pada  Profesi  Dan  Profesionalisme  Guru SMA Negeri Di Bali. DIE , 9 (2), Article 2. http://jurnal.untag- sby.ac.id/index.php/die/article/view/208.
Sundari, F. (2017). Peran Guru sebagai Pembelajar dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD .
Sutajaya, P. W. M. I. M. (2016). Ergonomi dalam pembelajaran menunjang profesionalisme guru di era global. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 82–96.
Syamsiwarti,  S.  (2016).  Manajemen  Perencanaan  Pembelajaran  Guru  Pai  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SD  Kota  Solok. Al-Fikrah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 157–166.
Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (11), 2231–2235.
Utaminingsih,  S.  (2019).  Kebijakan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dalam  Perspektif  Negara  Hukum  Kesejahteraan  (Studi  Kasus  di  Kota Tangerang Selatan). PROCEEDINGS , 1 (1).
Warsah,  I.  (2018).  Relevansi  Relasi  Sosial  Terhadap  Motivasi  Beragama  Dalam Mempertahankan  Identitas  Keislaman  di  Tengah  Masyarakat  Multi  Agama  (Studi Fenomenologi  di  Desa  Suro  Bali  Kepahiang  Bengkulu). Kontekstualita , 32 (02), Article 02. https://doi.org/10.30631/kontekstualita.v34i02.42.
Warsah, I., Masduki, Y., Imron, I., Daheri, M., & Morganna, R. (2019). Muslim Minority in Yogyakarta:  Between  Social  Relationship  and  Religious  Motivation. QIJIS  (Qudus International Journal of Islamic Studies) , 7 (2), 367–398. https://doi.org/10.21043/qijis.v7i2.6873.
Warsah, I., & Nuzuar, N. (2018). Analisis Inovasi Administrasi Guru dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran (Studi Man Rejang Lebong). Edukasi , 16 (3), 294572.
Warsah,  I.,  &  Uyun,  M.  (2019).  Kepribadian  Pendidik:  Telaah  Psikologi  Islami. Psikis: Jurnal Psikologi Islami , 5 (1), 62–73.