Penerapan  Prinsip  Adult  Learning  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Orangtua Mengenai  Pentingnya  Bermain  Sambil Belajar Bagi Anak Usia Prasekolah
Fiona Widya Soenarko dan Yettie Wandansari Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya fiona_widya89@yahoo.com
Abstrak.  Bermain  sangat  penting  dalam  kehidupan  anak.  Oleh  karena  itu  orangtua perlu  memahami  hal  tersebut,  sebab  orangtua  berperan  penting  dalam  menstimulasi perkembangan  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  penerapan  prinsip adult  learning  dalam  pelatihan  untuk  meningkatkan  pemahaman  orangtua  mengenai pentingnya  bermain  sambil  belajar  bagi  anak  usia  prasekolah.  Materi  pelatihan  mencakup aspek  perkembangan  masa  kanak-kanak  awal,  manfaat  bermain,  prinsip  bermain  sambil belajar,  dan peran  orangtua dalam  mengoptimalkan  perkembangan  anak, yang  didiskusikan berdasarkan  teori  dan  refleksi  pengalaman  subjek  sebagai  orangtua.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  prinsip  adult  learning  dalam  pelatihan  efektif  untuk meningkatkan pemahaman orangtua mengenai pentingnya  bermain sambil belajar bagi anak prasekolah.
Kata Kunci : pemahaman, orangtua, bermain sambil belajar, prasekolah, adult learning.
Abstract. Playing is very important in the lives of children. Therefore, parents should have  knowledge  and  understanding  about  that,  because  parents  play  a  significant  role  in stimulating  the  development  of  their  children.  This  study  aims  to  enhance  the  parents’ understanding  of the  importance  of  learning  through  playing for  preschoolers,  through  a training program that is designed based on the principle of adult learning. The training content consists of the developmental aspects of early childhood, the benefits of play, the principle of learning through playing, and the parents’ role in optimizing the development of their children, which is discussed based on theories and participants’ experiences reflection as parents. The research finding  indicated that  the application  of principles  of adult  learning in training is effective  to increase  the  parents’  understanding  about  the  importance  of  learning  through playing for preschoolers.
Key Words : understanding, parents, learning through playing, preschoolers, adult learning
Di  Indonesia,  umumnya  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  4-6  tahun  atau  masa prasekolah  mengikuti  program  Taman  Kanak-Kanak.  Saat  di  Taman  Kanak-Kanak,  anak dipersiapkan  untuk  menguasai  keterampilan-keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk menempuh  pendidikan  selanjutnya,  seperti  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Bermain digunakan  sebagai  salah  satu  metode  yang  dapat  membantu  anak  dalam  mempersiapkan
dirinya  untuk  menguasai  ketiga  hal  tersebut.  Misalnya,  aktivitas  bermain  plastisin,  bermain pasir, mencocok  gambar,  menggunting  dan  menempel,  dapat  mengembangkan  kemampuan motorik  halus untuk  mempersiapkan anak  dalam  belajar  menulis.
Bermain, dalam masyarakat manapun, adalah hal yang identik dengan dan utama dalam dunia  anak  (Pazaratz,  1998).  Kemampuan  kognitif  pada  masa  anak-anak  awal  juga  masih berada dalam tahap pra-operasional dimana anak akan mengerti sesuatu dalam bentuk-bentuk yang kongkrit. Anak juga memiliki rentang perhatian yang terbatas. Oleh karena itu, pemberian materi di sekolah sangat efektif bila disampaikan dalam bentuk permainan. Dengan demikian anak  akan  merasa  senang  dan  dapat  bertahan  lama  dalam  kegiatan  tersebut,  serta  tidak terpaksa  untuk belajar  karena  anak  menikmati  suasana  bermain. Selain  itu,  anak  juga dapat terlibat  aktif  dalam  pengalaman  itu  sehingga  ia  akan  belajar  berbagai  hal  yang  dapat mengembangkan fungsi motorik, kognitif, emosional dan sosialnya. Jadi, belajar sambil bermain adalah esensi dasar bagi pendidikan anak usia prasekolah.
Menurut Shipley (1998), terdapat empat prinsip bermain sambil belajar. Prinsip pertama, anak  membangun  pengetahuannya  melalui  interaksi  langsung  dengan  objek  yang  konkrit. Prinsip kedua, mereka akan lebih baik dalam belajar jika berada dalam lingkungan atau situasi yang informal. Prinsip ketiga, anak memahami suatu konsep ketika dia mampu memindahkan pembelajaran  yang  telah  diperolehnya  dalam  suatu  konteks  ke  konteks  yang  lain.  Prinsip keempat, peran guru juga penting dalam memfasilitasi anak saat bermain sambil belajar serta merancang  lingkungan  yang  dapat  membantu  untuk  membangun  pengetahuan  anak  yang telah  ada  dan  menginternalisasikannya  untuk  mencapai  pemahaman  baru.
Selain  dapat  mengembangkan  aspek  kognitif,  bermain  juga  menyediakan  dasar  yang kuat  untuk  pertumbuhan  fisik,  kreativitas,  spiritual,  penyelesaian  masalah,  pengembangan bahasa, serta pengembangan keterampilan  sosial.  Bermain  juga dapat mengurangi  stress  ka- rena  melalui  bermain  anak  dapat melepaskan  emosi positif  dan negatif  dalam  dirinya,  serta dapat  memampukan  anak  untuk  memahami  suatu  konsep  dan  fenomena  lewat  interaksinya dengan  objek  permainan  (Shipley,  1998).  Dengan  bermain,  pengetahuan  baru  dan  pema- haman  akan  lingkungan  juga  diperoleh  anak  (Gonzalez-Mena,  2001).  Hal  lainnya,  bermain dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  berhubungan  dengan  lingkungannya  meng- gunakan  simbol-simbol,  dimana  ini  akan  menjadi  dasar  dalam  perkembangan  intelektual dan  kesiapan  bagi  anak  untuk  menempuh  pendidikan  selanjutnya.  Dengan  menggunakan simbol  anak  dapat  belajar  untuk  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  mengerti  konsep  mate- matika  (Gonzalez-Mena,  2001).  Dalam  keseluruhan  waktu  bermain,  anak  berpikir,  mencip- takan  sesuatu,  dan  bernegosiasi  (Gonzalez-Mena,  2001).
Mengingat  pentingnya  bermain  sambil  belajar  dalam  kehidupan  anak,  maka  orangtua perlu  memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  hal  tersebut  karena  orangtua  memegang peranan kunci dalam perkembangan anak. Selain itu, orangtua merupakan lingkungan terdekat yang  memiliki  kesempatan  lebih  besar  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak, dimana  ini dapat dilakukan  melalui  kegiatan  bermain. Oleh  karena itu,  walaupun  di  sekolah  anak  telah diajarkan  berbagai  hal  untuk  mengembangkan  semua  aspek  perkembangannya  melalui kegiatan bermain sambil belajar, namun jika di rumah orangtua tidak menciptakan lingkungan belajar yang baik dan mendukung bagi anak, maka perkembangan anak tidak dapat optimal.
Bila orangtua memiliki pemahaman akan pentingnya bermain sambil belajar pada masa anak-anak awal, maka orangtua dapat mendukung kegiatan bermain anak. Bentuk dukungan dapat  berupa  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  bagi  anak  untuk  bermain  dengan
menyediakan  peralatan  bermain  yang  bisa  digunakan  anak  sebagai  media  belajar,  menye- diakan  waktu  bagi  anak  untuk  bermain,  serta  memberikan  dukungan  emosional  dan  sosial secara  positif  seperti  mendampingi  anak  saat  bermain,  ikut  aktif  terlibat  dalam  permainan anak dengan menjadi teman bermainnya dimana ini akan menjadi kesempatan bagi orangtua untuk  membimbing  anak  dalam  aktivitas  bermain,  mengajak  anak  berdialog  terkait  dengan permainannya.  Selain  itu,  orangtua  juga  dapat  berfungsi  sebagai  mediator,  dimana  ketika anak  tidak  menyetujui  atau  bosan  dengan  apa  yang  dimainkannya,  orangtua  dapat  mene- gosiasikan pada  anak aktivitas  apa  yang dapat diterima.  Hal  diatas memungkinkan orangtua untuk memahami dan mengidentifikasi sisi positif anak, mempererat hubungan positif antara orangtua dan anak, serta dapat meningkatkan kepuasan emosional, dimana hal ini membantu anak  untuk  membentuk  suatu  hubungan  yang  positif  pula  dengan  orang  lain  (Kail,  2001).
Namun  demikian,  pada  kenyataannya  banyak  orangtua  yang  belum  mengerti  dan  me- remehkan pentingnya bermain dalam kehidupan seorang anak (Dietze, 2006). Mereka kurang memahami  arti  bermain  pada  pendidikan  prasekolah.  Ada  orangtua  yang  merasa  berkecil hati jika anaknya yang bersekolah di Taman Kanak-Kanak belum bisa membaca atau menulis, sehingga  memberi  les  privat  agar  anak  lebih  optimal  dalam  membaca  atau  menulis.  Dapat dimengerti bahwa  orangtua  merasa khawatir  apabila  anak mereka  belum  mampu membaca, menulis,  ataupun  berhitung,  karena  ketiga  hal  tersebut  diperlukan  untuk menempuh  pendi- dikan  sekolah  dasar.  Masalahnya  adalah  orangtua  seringkali  kurang memperhatikan  proses yang dibutuhkan agar anak mampu melakukan ketiga hal di atas, dan cenderung ingin anaknya melompat ke keterampilan yang lebih kompleks tanpa melalui penguasaan keterampilan dasar, yang mana keterampilan dasar ini dapat diperoleh ketika anak bermain. Orangtua juga meng- khawatirkan  kapan anaknya  dapat  belajar jika waktu  di  sekolah dialokasikan  untuk kegiatan bermain,  karena  orangtua  beranggapan  bahwa anak  belajar ketika  dia  duduk  di  dalam  kelas dengan  alat  tulis dan  kertas  di  hadapannya.  Bagi kebanyakan  orangtua,  belajar  dan  bermain masing-masing memiliki waktu tersendiri. Belajar dianggap tidak bisa dilakukan anak dengan baik jika sambil bermain karena konsentrasi anak saat belajar akan terganggu. Ada juga orang- tua  yang  menyatakan bahwa  anak boleh  bermain ketika  dia selesai  belajar.
Gambaran  tersebut  menunjukkan  bahwa  orangtua  cenderung  menganggap  bahwa bermain dan belajar merupakan aktivitas yang terpisah. Orangtua memandang bahwa aktivitas bermain  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  anak  tanpa  tujuan  dan  sekedar  untuk  bersenang- senang, sedangkan belajar  merupakan kegiatan dimana anak mengerjakan  sesuatu di lembar kerja  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Padahal,  belajar membaca, menulis, dan berhitung dapat disampaikan melalui kegiatan bermain, dan kegiatan bermain  juga  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak.
Pemikiran orangtua tersebut di atas dapat disebabkan oleh kurangnya pemahaman akan pentingnya bermain sambil belajar pada masa anak-anak awal, dan bagaimana keterkaitannya dengan  proses  perkembangan  anak.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  stimulasi  yang  diberikan orangtua  kepada  anak  kurang  tepat  atau  sesuai  dengan  usia  anak,  sehingga berdampak  pula pada  perkembangan  anak  yang  kurang  optimal.  Akan  tetapi,  jika  orangtua  telah  mema- haminya  maka  mereka  dapat  menentukan  langkah  terbaik  apa  yang  akan  dilakukan  untuk mengoptimalkan  perkembangan  anak  melalui  aktivitas  bermain sambil  belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  meningkatkan  pemahaman orangtua  mengenai  pentingnya  bermain  sambil  belajar  pada  masa  anak-anak  awal  melalui pelatihan  dengan  prinsip  adult  learning.  Melalui  penerapan  prinsip  tersebut,  peserta  dapat
terlibat aktif dalam diskusi, sharing, artwork, dan action plan. Materi pelatihan yang dirancang oleh peneliti akan disampaikan oleh seorang praktisi pendidikan anak usia dini berlatarbelakang pendidikan psikologi dan seorang psikolog anak. Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah pelatihan  dengan  prinsip  adult  learning  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  orangtua mengenai pentingnya  bermain  sambil  belajar  bagi  anak  usia  prasekolah?

## Teori Bermain
Bermain adalah suatu kegiatan yang menggunakan  kemampuan-kemampuan anak  yang sedang berkembang untuk menjajaki dirinya dan lingkungan dengan cara-cara yang beragam (Soefandi & Pramudya, 2009). Beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari kegiatan bermain, yaitu:
a. Manfaat fisik. Bermain  dapat  melatih sensori  dan motorik  anak,  karena  dalam  bermain melibatkan penginderaan dan gerakan. Bermain aktif dapat membantu anak mematang- kan otot-otot, melatih keseimbangan dan keterampilan anggota tubuhnya (Dietze, 2006).
b. Manfaat kognitif. Bermain mendukung kemampuan kognitif anak, seperti pengembangan bahasa,  kemampuan  membaca  dan  menulis,  matematika,  serta  seni.  Piaget,  Vygotsky, dan Bruner mengindikasikan bahwa anak mengembangkan kemampuan representasinya lewat bermain. Hal ini terkait dengan kemampuan untuk memprediksikan sesuatu, meme- cahkan  masalah dan  menciptakan  sesuatu.  Anak  perlu  mengerti  terlebih  dahulu  konsep suatu  objek  dan  kegunaannya  serta  bagaimana  menggunakannya  untuk  merepresen- tasikan sesuatu  (Dietze,  2006).
c. Manfaat kreatif. Bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kreativitasnya. Anak dapat bereksperimen dengan gagasan-gagasan barunya, baik dengan menggunakan alat maupun tidak. Sekali anak merasa mampu menciptakan sesuatu yang baru dan  unik,  ia  akan  melakukannya kembali  dalam  situasi  lain  dan ini  dapat  mening- katkan harga  diri dan  kepercayaan diri  pada anak (Dietze, 2006).
d. Manfaat  terapi.  Bermain  mengandung  terapi  karena  bermain  dapat  membantu  anak mengungkapkan perasaan-perasaannya dan mengeluarkan  energi yang tersimpan sesuai dengan tuntutan  sosialnya.  Bermain  juga  memberikan  peluang  bagi  anak  untuk  meng- ungkapkan  keinginan  dan  hasratnya  yang  tidak  dapat  diperolehnya  dengan  cara  lain (Soefandi  &  Pramudya,  2009).
e. Manfaat  edukatif.  Melalui  permainan  dengan  menggunakan  alat-alat,  anak  dapat  mem- pelajari hal-hal baru yang berhubungan dengan bentuk, warna, ukuran, dan tekstur suatu benda (Soefandi  &  Pramudya,  2009).
f. Pembentukan  konsep  diri.  Melalui  bermain,  anak  dapat  belajar  mengenali  dirinya  dan hubungannya  dengan  orang  lain.  Ia  menjadi  tahu  apa  saja  kemampuannya  dan  bagai- mana perbandingannya dengan kemampuan anak-anak lain. Dengan bermain  anak juga menghadapi  berbagai  macam  peran  dimana  ia  dapat  memilih  dan  mempelajari  peran mana  yang  paling  tepat  bagi  dirinya.  Hal  ini  memungkinkan  anak  membentuk  konsep diri yang jelas dan lebih realistis (Soefandi & Pramudya, 2009).
g. Manfaat  moral.  Dengan  bermain  anak  akan  belajar  untuk  mengenal  norma-norma kelompok, aturan dalam kelompok, mengenai benar atau salah, bagaimana bersikap adil, jujur, penyayang,  ramah,  dan  sebagainya  (Soefandi  &  Pramudya,  2009).
h. Manfaat sosial dan  emosional.  Bermain bersama teman  membuat  anak belajar  memba- ngun  suatu  hubungan  sosial  dengan  anak-anak  yang  belum  dikenalnya  dan  mengatasi
Fiona  Widya  Soenarko  dan  Yettie  Wandansari,  Penerapan  Prinsip  Adult  Learning  untuk  ... 33
berbagai persoalan yang mungkin ditimbulkan oleh hubungan tersebut. Anak akan belajar untuk  saling  memberi  dan  menerima,  serta  belajar  mengenal  peran-peran gender  yang dituntut  oleh lingkungan  sosial  (Soefandi & Pramudya,  2009). Selain  itu, lewat  aktivitas bermain  anak  dapat  belajar  untuk  bekerjasama,  melakukan  negosiasi,  berempati  dan menghargai  anak  lain.  Anak  juga  mempelajari  aturan-aturan  apa  saja  yang  diterima dalam kelompok, menyatakan hak-nya, mengakomodasikan ide-ide yang dimiliki, belajar berkompromi dengan  anak lain,  serta  menangani kecemasan,  frustasi  atau  konflik  yang mungkin  muncul (Dietze,  2006).
Tahapan bermain untuk anak usia 4-6 tahun menurut Piaget berada pada tahapan repro- ductive  play,  yaitu  anak  bermain  dengan  menggunakan  simbol-simbol  dan  media,  seperti drama, musik, bahasa, dan  seni untuk  merepresentasikan kejadian serta gambaran  peristiwa atau  pengalaman  yang  diingatnya  (Shipley,  1998).  Berdasarkan  kategori  permainan  sosial, permainan  anak  yang  berada pada  usia 4-6  tahun  termasuk  dalam  kategori associative  play dan cooperative play (Wolfgang, 2004). Dalam associative play, anak ikut berpartisipasi dalam permainan  dengan  temannya  tetapi  anak  tersebut  tidak  terlalu  terlibat  karena  permainan dianggap kurang  menarik. Pada cooperative play,  anak bermain bersama  dengan  temannya, ditandai dengan adanya kerjasama atau pembagian tugas dan pembagian peran antara anak- anak  yang  terlibat  dalam  permainan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.
Berdasarkan gaya  bermain,  anak  usia  4-6  tahun  seringkali  menggunakan gaya  bermain symbolic  play,  dimana  anak  bermain  dengan  menggunakan  simbol-simbol.  Ada  beberapa jenis  gaya bermain  symbolic play, yaitu  (Shipley,  1998):
a. Imitative play, bentuk awal dari symbolic play dimana anak menirukan secara sederhana perilaku  orangtua  atau  pengasuhnya.
b. Pretend play, anak  bermain dengan  menirukan  aktivitas  orang  dewasa,  termasuk objek dan  perannya.
c. Sociodramatic  play,  anak  bermain  peran  yang  lebih  kompleks  yang  melibatkan  orang lain,  dimana  mereka  membuat  jalan  cerita  berdasarkan  pengalamannya dan  seringkali menggunakan  benda-benda  sebagai  alat  dalam  permainannya.
d. Fantasy play, anak bermain dengan menirukan tokoh dan kejadian dalam cerita dongeng atau  film  kartun  yang  pernah  dilihatnya,  seringkali  anak  melakukannya  dengan  anak lain.
e. Games  with  rule  play,  anak  bermain  dengan  menggunakan  aturan  atau  batas-batas eksternal dari luar.
Macam-macam  bermain  yang  dapat  menstimulasi  perkembangan  anak  usia  4-6  tahun mencakup symbolic play  dan  constructive play.
a. Symbolic play. Seringkali disebut dramatic play. Di dalam bermain simbolis, anak menggu- nakan imajinasi mental atau kata untuk merepresentasikan objek dan situasi nyata sehari- hari, dimana  anak akan mengubah  fungsi suatu objek ke  dalam bentuk lain  (Soefandi & Pramudya, 2009).  Keuntungan dari  symbolic  play  adalah  mengembangkan  area  afektif pada  anak,  termasuk  kemampuan  untuk  mengontrol  diri,  membangun  kesadaran  diri, kepercayaan diri ketika anak berhasil membuat sesuatu (Hughes, 1995). Area intelektual juga dikembangkan lewat permainan ini, yaitu memberikan kesempatan pada anak untuk menciptakan  berbagai  alternatif  dalam  dunianya,  mendorong  kemampuan  berpikir kreatif, berpikir secara ilmiah dan logika matematika, serta belajar mengenai pemecahan masalah  (“British  Columbia”,  2008).  Melalui  permainan  ini  kemampuan  sosial  juga
berkembang,  anak  akan  belajar  untuk  bekerjasama  dalam  kelompoknya,  mengenali dan mematuhi aturan, berinteraksi dengan anak lain, belajar berempati terhadap orang lain, berpartisipasi dalam aktivitas sosial, mengerti hubungan antar manusia, serta belajar melakukan  negosiasi  (Hughes,  1995).
b. Constructive  play.  Constructive  play  terjadi  ketika  anak  menggunakan  imajinasinya dan  kemampuannya  untuk  membuat  atau  menciptakan  sesuatu  dalam  aktivitas  ber- main  (Shipley 1998),  dalam  menciptakan sesuatu  anak  juga mengembangkan  kemam- puan  berpikir  ilmiah  dan  logika  matematika.  Smilansky  (dalam  Dietze,  2006)  menya- takan bahwa permainan ini dapat meningkatkan kreatifitas karena anak menggunakan imajinasinya untuk menciptakan sesuatu. Selain itu, menurut Hurlock (dalam Soefandi & Pramudya, 2009) permainan ini juga dapat melatih kemampuan motorik halus, mela- tih konsentrasi, ketekunan dan daya tahan. Ketika anak berhasil membuat sesuatu maka secara  tidak  langsung  harga  diri  dan  kepercayaan  dirinya  akan  meningkat  karena  dia mendapatkan penghargaan sosial,  seperti pujian dari orang lain, dan hal ini dapat me- ningkatkan  keinginan  anak  untuk  bekerja  lebih  baik.

## Bermain Sambil Belajar
Berikut ini adalah uraian mengenai prinsip bermain sambil belajar menurut Shipley (1998). Pertama,  anak  membangun  pengetahuannya  melalui  interaksi  langsung  dengan  objek  yang konkrit. Hal ini berangkat dari kemampuan kognitif anak yang berada pada tahap pra-opera- tional, dimana anak perlu berinteraksi secara langsung dan aktif dengan lingkungannya melalui permainan  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan  dan  pemahaman  baru  akan  suatu  hal.
Kedua, guru  membantu  anak  dalam membangun  pengetahuan  yang  telah  didapat  oleh anak sebelumnya dan menginternalisasikannya  serta mentransformasikan pembelajaran me- reka  untuk  mencapai  pemahaman  baru.  Guru  memfasilitasi  proses  bermain  sambil  belajar, dengan merancang lingkungan dan program yang dapat mendorong anak untuk bereksplorasi, menemukan,  berpikir,  dan  mempertanyakan  segala  hal  yang  ditemuinya.
Ketiga,  anak  akan  dapat  belajar dengan  baik  dalam  suasana yang  informal  karena  anak dapat bebas dalam mengekspresikan dirinya dan berinteraksi langsung dengan lingkungannya, serta mendapat  banyak kesempatan untuk melakukan eksplorasi, manipulasi, dan kreasi, se- hingga memungkinkan anak untuk mendapatkan pemahaman tentang konsep dan fenomena baru.
Keempat, anak memahami suatu konsep ketika mereka mampu untuk mentransfer pem- belajaran  yang  diperoleh  dalam  suatu  konteks  ke konteks  yang  lain.  Guru  memegang  peran utama dalam memfasilitasi anak ketika bermain sambil belajar. Guru dapat menilai partisipasi anak  dan  perkembangannya  dalam  aktivitas  bermain  sambil  belajar,  sekaligus  merancang dan memodifikasi  lingkungan sesuai  dengan  kebutuhan  anak.

## Perkembangan Masa Kanak-kanak Awal
Masa  kanak-kanak  awal  adalah  masa  dimana  individu  berada  pada  rentang  usia  3-6 tahun,  dan  seringkali  disebut  usia  pra-sekolah (Santrock,  1999).  Pada  masa  tersebut,  terjadi perkembangan  yang  sangat pesat,  baik  dalam  hal  fisik,  kognitif,  sosial  dan emosional  dalam diri anak.
Pertama,  perkembangan  fisik.  Perkembangan  fisik  mencakup  dua  keterampilan,  yaitu motorik  kasar  dan  motorik halus.  Pada  keterampilan motorik  kasar,  kekuatan  otot  kaki  dan
Fiona  Widya  Soenarko  dan  Yettie  Wandansari,  Penerapan  Prinsip  Adult  Learning  untuk  ... 35
lengan  telah  berkembang.  Hal  ini  memungkinkan  anak  untuk  menggunakannya  dalam aktivitas  sehari-hari,  seperti  menaiki  dan  menuruni  anak  tangga,  melempar,  menangkap, memanjat,  menendang,  menjaga  keseimbangan  pada  saat  berjalan  di  balok  titian,  berjalan lurus dan berputar (Trawick-Smith, 1997). Anak tidak perlu lagi melakukan suatu upaya hanya untuk  sekedar  berdiri  tegak dan  bergerak  ke  sekitar. Anak-anak  menggerakkan  kaki  mereka dengan  lebih  percaya  diri,  seperti  melompat,  berlarian  dan  memanjat  suatu  objek  untuk menunjukkan kehebatan atletiknya (Santrock, 1999). Selain itu, saat anak berlari anak sudah mampu  untuk  berhenti  dan  berputar  membalik,  seringkali  anak menggunakan  kemampuan fisiknya  ini dalam  aktivitas-aktivitas permainan (Haditono, Monks,  & Knoers,  1998).
Pada  keterampilan  motorik  halus,  koordinasi  motorik  halus  pada  anak  sudah  semakin meningkat dan menjadi lebih tepat. Tangan, lengan dan tubuh begerak bersama dan berkoor- dinasi  dengan  fungsi  visualnya.  Mereka  mampu  menyusun  balok  menjadi  sebuah  rumah atau  menara  dan  menempatkan setiap  balok  dengan  sempurna  (Santrock,  1999).  Selain  itu, anak juga mampu dalam mengkoordinasikan gerakan lengan, tangan dan jari-jarinya, dimana hal ini dapat membantunya untuk melakukan aktivitas secara mandiri seperti makan, memakai sepatu,  berpakaian,  menggunting,  dan  sebagainya  (Trawick-Smith,  1997).  Anak  akan  men- jadikan tangannya sebagai alat untuk mengeksplorasi sekelilingnya, melalui manipulasi dengan benda-benda sehari-hari,  terutama alat  permainan (Haditono,  Monks,  &  Knoers,  1998).
Kedua, perkembangan kognitif. Dunia kognitif anak-anak pra-sekolah ialah kreatif, bebas dan  penuh  imajinasi yang  terus  bekerja hingga  daya tangkap  mereka  tentang  dunia  semakin meningkat, konsep yang stabil mulai dibentuk, dan penalaran mental muncul (Santrock, 1999). Menurut  Piaget,  mereka  berada  pada  tahap  pra-operasional,  dimana  pada  tahap  ini  anak masih  belum  mampu  untuk  berpikir  secara  konkret,  pikiran  mereka  masih  bersifat  intuitif daripada  logis,  dan  egosentris  (ketidakmampuan  membedakan  perspektifnya  sendiri  dengan perspektif orang lain). Selain  itu, pikiran anak akan sesuatu belum  terorganisasi dengan baik (masih  dalam  bentuk  simbolis),  mereka  juga  belum  memiliki  keterampilan  konservasi (Santrock,  1999).  Apa  yang  dipikirkan  oleh  anak  didasarkan  pada  apa  yang  dapat  mereka lihat,  dengar  dan  rasakan  sehingga  mereka  masih  kesulitan  untuk  membuat  alasan  akan sesuatu, dan mengkoordinasikan lebih dari satu ide dalam pikirannya (Trawick-Smith, 1997).
Ketiga, perkembangan  sosial.  Kemampuan  sosial anak  sudah  semakin  meningkat.  Anak tidak  hanya  menginginkan  ada  bersama-sama  dengan  orang  dewasa,  melainkan  ia  sudah menginginkan dapat bergaul secara aktif dengan mereka (Haditono, Monks, & Knoers, 1998). Anak dituntut untuk menyesuaikan diri dengan keluarga, sekolah dan teman sebayanya. Anak dituntut  melepaskan  kebergantungannya  terhadap  ibu,  menyesuaikan  dan  menaati  aturan- aturan yang berlaku di masyarakat, termasuk kedisiplinan. Mereka juga telah mampu berbagi dengan teman, saling bekerjasama, dan membangun  hubungan dengan orang lain (Santrock, 1999).  Selain  itu,  anak  mampu  meyakinkan  dan  mengumpulkan  temannya  untuk  bermain bersama dan menyelesaikan konflik sederhana yang mungkin muncul (Trawick-Smith, 1997). Hubungan  yang  positif  dan  kemampuan  sosial  yang  dimiliki  selama  masa  anak-anak  awal akan menentukan kebahagiaan dan kesehatan mental dalam kehidupan selanjutnya (Trawick- Smith,  1997).
Keempat, perkembangan emosional. Anak telah memiliki emosi yang lebih luas, dimana mereka mampu mengekspresikan emosi dan perasaannya secara bebas, terbuka dan spontan, selain itu sifat egosentrisnya  masih sangat  menonjol, anak  belum mampu  menempatkan diri dalam  keadaan  orang  lain,  perasaan  dan  pandangannya  masih  terpusat  pada  diri  sendiri
(Haditono, dkk., 1998). Emosi pada masa anak-anak awal memiliki dampak yang kuat dalam hubungan  sosialnya.  Anak  memiliki  inisiatif  yang  sangat  tinggi;  apabila  mereka  merasa berkompeten  dan  mampu  melakukan  suatu  hal  maka  emosionalnya  akan  berkembang (Trawick-Smith,  1997).

## Peran Orangtua dalam Mengoptimalkan Perkembangan Anak
Orangtua memiliki peranan yang sangat penting dalam keseluruhan aspek perkembangan anak,  termasuk  di  dalamnya  pembentukan  sikap,  kepercayaan,  nilai  dan  tingkah  laku  anak (Gobai,  2008).  Perkembangan  anak  yang  optimal  dipengaruhi  oleh  interaksi  dan  stimulasi yang  diberikan  oleh  pengasuhnya  (Fabes  &  Martin,  2001). Orangtua  dapat  memberikan  sti- mulasi yang bervariasi dalam suasana yang menyenangkan sehingga dapat memacu berbagai aspek  kecerdasan anak. Namun, sebelum  menstimulasi anak, orangtua perlu  terlebih  dahulu mengenali  kebutuhan,  karakter  dan  kemampuan  anak,  agar  stimulasi  yang diberikan  benar- benar  tepat  dan  sesuai  dengan perkembangan  anak.
Bermain merupakan  salah satu  bentuk stimulasi  yang  dapat  diberikan orangtua  kepada anaknya.  Dengan  bermain  akan  tersedia  dasar  yang  kuat  untuk  pertumbuhan  fisik,  pe- ngembangan intelektual (kognitif), kreativitas, spiritual, penyelesaian masalah, pengembangan bahasa, serta pengembangan keterampilan sosial (Shipley, 1998). Orangtua dapat memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  melakukan  eksplorasi  dan  mempelajari  berbagai  hal  lewat aktivitas  bermain  yang  menarik  minatnya,  dimana  ini  memungkinkan  anak  untuk  mene- mukan  sesuatu  yang  baru dan  memahaminya.  Agar  stimulasi  yang  diberikan  dapat  berjalan optimal, maka orangtua perlu terlibat dalam kegiatan bermain anak, misalnya dengan menjadi teman  bermain  anak  maupun  melakukan  percakapan  dengan  anak  mengenai  permainannya sambil meminta anak untuk menjelaskan apa yang sedang dimainkannya. Hal ini membantu orangtua  dalam  memahami anak  dan  memberikan  perhatian  positif  yang  dibutuhkan  anak, serta  dapat  membantu  anak  dalam  aktivitas  tersebut  untuk  memperoleh  pemahaman  baru (Cooper,  2002).
Selain stimulasi, kualitas pengasuhan orangtua juga dapat mempengaruhi perkembangan anak  di  masa  depan  (Kagan,  1999).  Pola  pengasuhan  yang  responsif  serta  penuh  dukungan secara emosional dan afektif bagi anak memainkan peranan yang penting dalam menentukan dasar  yang  kuat  dalam  perkembangan  anak  yang  optimal  serta  dapat  mendukung  proses belajar  anak.  Penerimaan  terhadap  ketertarikan  anak  akan  sesuatu  dapat  mendorong  anak dalam proses belajar (Landry, 2008).

## Adult Learning
Program  pelatihan  untuk  orang  dewasa  berbeda  dengan  pelatihan  untuk  anak-anak, dimana  orang  dewasa  membawa  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimilikinya  ke  dalam program  pelatihan  (Saks  &  Haccoun,  2007).  Kebutuhan  untuk mengetahui  nilai dari  penge- tahuan  dan  kesiapan  untuk  belajar  merupakan  aspek  kritis  dalam  suksesnya  program  adult learning (Blanchard & Thacker, 2007). Pentingnya partisipasi, pilihan, pengalaman personal, refleksi  dan  pikiran  kritis  merupakan  kunci  karakteristik  dari  pelatihan  yang  menggunakan konsep adult learning. Pembelajar dewasa lebih menyukai untuk mensharingkan pengetahuan dan pengalamannya yang relevan pada orang lain, hal ini sangat efektif karena akan membuat mereka  bertahan  lebih  lama untuk belajar (Blanchard  & Thacker, 2007). Pembelajar  dewasa
Fiona  Widya  Soenarko  dan  Yettie  Wandansari,  Penerapan  Prinsip  Adult  Learning  untuk  ... 37
juga  menyukai  untuk  mengetahui  alasan  mengapa  mereka  mempelajari  sesuatu,  implikasi dari apa yang dipelajari dan relevansinya pada kebutuhan dan masalahnya (Saks & Haccoun, 2007).
Untuk memunculkan keterlibatan aktif peserta, maka diskusi (two-way communication), art-work  dan  action  plan  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  orangtua.  Hal  ini didasarkan karena kunci pokok dari adult learning didasarkan pada partisipasi, pilihan, sharing pengalaman personal, refleksi dan pikiran kritis individu (Blanchard & Thacker, 2007). Hipotesis yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  pelatihan  dengan  prinsip  adult  learning efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  orangtua  mengenai  pentingnya  bermain  sambil belajar bagi  anak  usia  prasekolah.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  one  group  pre-test-post-test design. Definisi operasional dari variabel-variabel penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Pemahaman  orangtua  mengenai  pentingnya  bermain  sambil  belajar  bagi  anak  usia prasekolah adalah  pengetahuan dan  pengertian yang  dimiliki orangtua  atas kebenaran akan  pentingnya  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  anak  dengan  menggunakan  kemam- puan-kemampuannya, dimana aktivitas ini berorientasi pada proses dan dapat membe- rikan kepuasan bagi anak, serta dapat digunakan sebagai sarana untuk mengeksplorasi lingkungannya,  yang  akan  ditunjukkan  melalui  tinggi  rendahnya  skor  yang  diperoleh melalui  Tes  Pemahaman  tentang  Pentingnya  Bermain  Sambil  Belajar.  Makin  tinggi skor  yang  diperoleh  subjek,  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  pemahaman  subjek akan  pentingnya  bermain  pada  masa  anak-anak  awal,  demikian  pula  sebaliknya.
b. Pelatihan  dengan  prinsip  adult  learning  adalah  pelatihan  yang  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  bagi  orangtua  mengenai  pentingnya  aktivitas  bermain  yang dilakukan  anak  usia  3-6  tahun  dengan  menggunakan  kemampuan-kemampuannya, dimana  aktivitas  ini  berorientasi  pada  proses  dan  dapat  memberikan  kepuasan  bagi anak,  serta  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengeksplorasi  lingkungannya.  Pe- latihan ini  diberikan dengan metode ceramah, diskusi (two-way communication), art- work dan action plan.
Subjek  penelitian  adalah  orangtua  siswa  sebuah  TK  di  Surabaya  yang  secara  sukarela bersedia  berpartisipasi  dalam  pelatihan.  Metode  pengumpulan  data  adalah  dengan  menggu- nakan  Tes  Pemahaman  Mengenai  Pentingnya  Bermain  Sambil  Belajar.  Aspek-aspek  dalam tes tersebut mencakup perkembangan anak, manfaat bermain, prinsip belajar sambil bermain, dan  peran  orangtua  dalam  mengoptimalkan  perkembangan  anak  melalui  aktivitas  bermain sambil  belajar.
Modul pelatihan terdiri atas 5 sesi. Pada sesi 1, materi yang diberikan adalah aspek-aspek perkembangan  masa  kanak-kanak  awal  yang  dapat  distimulasi  melalui  aktivitas  bermain sambil belajar, mencakup perkembangan fisik, motorik, kognitif, sosial, dan emosional. Materi sesi  2  adalah  manfaat  bermain,  mencakup  manfaat  fisik,  kognitif,  kreatif,  terapi,  edukatif, pembentukan konsep diri, manfaat moral, manfaat sosial dan emosional. Materi sesi 3 adalah prinsip-prinsip  bermain sambil  belajar.  Materi  sesi  4 adalah  peran  orangtua dalam mengop- timalkan  perkembangan anak  melalui  aktivitas  bermain sambil  belajar.  Materi  sesi  5  adalah perancangan aktivitas bermain yang dilakukan orangtua untuk mengembangkan aspek-aspek dalam  diri anak.
Validitas  alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi.  Validitas internal  ditingkatkan  dengan  pengontrolan  pada  setting  ruangan,  pemberian  perlakuan  dan pengukuran  post-test  pada  hari  yang  sama  untuk  meminimalkan  retroactive  history,  dan subjek tidak pernah mendapatkan pelatihan serupa sebelumnya. Reliabilitas konsistensi internal yang  didasarkan  pada  data  dari  sekali  pengenaan  satu  bentuk  alat  ukur  pada  sekelompok subjek dihitung  dengan rumus  Kuder Richardson-20  melalui SPSS for  Windows versi  11.00. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik non parametrik  Wilcoxon.

## Hasil dan Pembahasan
Uji  validitas  terhadap  Tes  Pemahaman  Mengenai  Pentingnya  Bermain  Sambil  Belajar menunjukkan bahwa 27 item sahih dan 1 item gugur. Hasil uji reliabilitas terhadap Tes Pema- haman  Mengenai Pentingnya  Bermain  Sambil  Belajar  menunjukkan  koefisien  reliabilitas  se- besar 0.74. Dengan demikian, Tes Pemahaman Mengenai Pentingnya Bermain Sambil Belajar dapat dikatakan reliabel.
Subjek penelitian berjumlah 9 orang dengan rentang usia mulai dari usia 25 tahun hingga usia 46 tahun dan tingkat pendidikan dari D3 sampai S1. Berdasarkan kategorisasi skor subjek, diperoleh data  pada  Tabel  1. Sebelum  pelatihan  terdapat  33.3%  subjek  memiliki  tingkat  pe- mahaman yang tinggi, 44.4% subjek memiliki tingkat pemahaman yang sedang, 11.1% subjek memiliki  tingkat  pemahaman  yang  rendah,  dan  11.1%  subjek  memiliki  tingkat  pemahaman yang sangat rendah mengenai pentingnya bermain sambil belajar pada usia prasekolah . Setelah pelatihan,  55.6%  subjek  menunjukkan  tingkat  pemahaman  yang  tinggi,  33.3%  subjek  me- nunjukkan  tingkat  pemahaman  yang  sedang, dan  11.1%  subjek  menunjukkan  tingkat  pema- haman  yang  sangat  rendah  mengenai  pentingnya  bermain  sambil  belajar  pada  masa prasekolah.

## Tabel  1
Distribusi Frekuensi Tingkat Pemahaman Subjek tentang Pentingnya Bermain Sambil Belajar bagi Anak Usia Prasekolah Sebelum dan Sesudah Pelatihan
Sebelum Pelatihan Sesudah Pelatihan Kategori Batas nilai Jumlah % Jumlah % Sangat Tinggi 65 <  T 0 0% 0 0% Tinggi 55 <  T  ≤ 65 3 33.3% 5 55.6% Sedang 45 <  T ≤ 55 4 44.4% 3 33.3% Rendah 35 <  T  ≤ 45 1 11.1% 0 0% Sangat Rendah T < 35 1 11.1 % 1 11.1% Total 9 100% 9 100%
Skor pretest dan posttest dapat dilihat dari Tabel 2. Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai mean posttest (21.67) lebih besar dari nilai mean pretest (19.33).

## Tabel 2 Skor Pre-test dan Post-test Subjek
Subjek Skor pretest Skor posttest 1 22 24 2 19 21 3 21 25 4 23 24 5 15 20 6 19 20 7 23 24 8 11 13 9 21 24 Total 174 195 Mean 19.33 21.67 SD 4.00 3.77
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  non  parametrik Wilcoxon,  diperoleh  nilai  z  =  -2.694  dan  nilai  p  =  0.007  (p  <  0.05).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  tingkat  pemahaman  orangtua  mengenai pentingnya  bermain  sambil  belajar  bagi  anak  usia  prasekolah  antara  sebelum  dan  sesudah diberi pelatihan. Maka dapat disimpulkan bahwa pelatihan dengan prinsip adult learning efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  orangtua  mengenai  pentingnya  bermain  sambil  belajar pada anak  usia prasekolah.
Terbuktinya  hipotesis  penelitian  ini  mendukung  pernyataan  Blanchard  &  Thacker mengenai bentuk pelatihan dengan prinsip adult learning yang menekankan pada pentingnya partisipasi,  pilihan,  pengalaman  personal,  refleksi  dan  pikiran  kritis  (Blanchard  &  Thacker, 2007).  Hal  ini  tampak  pada  saat  pelatihan  berlangsung,  dimana  para  subjek  berpartisipasi aktif  dalam  proses  pelatihan.  Mereka  aktif  terlibat  dalam  mensharingkan  dan  merefleksikan segala  pengalamannya  dalam  mengoptimalkan  perkembangan  anak,  terutama  hal-hal  yang terkait dengan bermain  sambil belajar.
Efektivitas  dari  metode  ceramah  2  arah,  diskusi,  art-work  dan  action  plan  dalam  me- ningkatkan pemahaman orangtua juga tampak dalam pelatihan ini, karena terbukti dari hasil post-test  yang  meningkat.  Ini  sejalan  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  proses  belajar dan  mengingat  akan  tercapai  dengan  baik,  dengan  menggunakan  metode  pelatihan  yang dapat  memunculkan  respon  dari  peserta (Saks &  Haccoun,  2007).  Diskusi  adalah  salah  satu metode  yang  terkait  dengan  prinsip  pelatihan  adult  learning,  karena  dapat  memunculkan komunikasi 2 arah antara trainer dan peserta, dimana hal ini dapat meningkatkan keterlibatan peserta pada saat proses belajar (Saks & Haccoun, 2007). Efektivitas  pelatihan  didukung pula  dengan  metode  ceramah  yang  efektif  untuk  menciptakan  pemahaman  seseorang  akan sesuatu  (Blanchard  &  Thacker,  2007),  karena  ceramah  berguna  sebagai  bagian  dari  proses belajar yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan intelektual (Lynton & Pareek, 1984).
Temuan  lain  yang  diperoleh  pada  angket  menunjukkan  adanya perubahan  pemahaman mengenai apa yang dapat dilakukan untuk mengoptimalkan perkembangan anak. Berdasarkan jawaban para  subjek dapat  diketahui bahwa  sebelum  pelatihan sebagian  besar  subjek meng- optimalkan perkembangan anak dengan cara membelikan alat bermain untuk anak, mengajari baca-tulis-hitung,  menyediakan  waktu  bagi anak  untuk  bermain,  dan  menemani  anak dalam beraktifitas.  Sesudah  pelatihan,  mayoritas  subjek  menyatakan  bahwa  mengoptimalkan perkembangan  anak  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyediakan  waktu  bermain  bagi  anak serta  menemani  anak  bermain  agar  dapat  mengetahui  karakter  dan  kebutuhan  anak,  tidak memaksakan  anak  untuk  belajar  membaca,  menulis  dan  berhitung,  dan  menciptakan  per- mainan  yang menunjang  bagi  perkembangan  anak.  Dengan  demikian,  sesudah  memperoleh pelatihan  secara  umum  para  subjek  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  pen- tingnya  bermain  sambil  belajar.
Hasil  penelitian  ini tidak  terlepas  dari  beberapa kelemahan  penelitian. Pertama,  jumlah subjek  yang terbatas menyebabkan daya  generalisasi hasil  penelitian ini  kurang kuat.  Kedua, tidak adanya kelompok kontrol sebagai pembanding kelompok eksperimen. Ketiga, walaupun sebelumnya peneliti telah memastikan bahwa setiap peserta tidak pernah mengikuti pelatihan serupa, namun peneliti tidak dapat mengontrol bahwa peserta sama sekali tidak mendapatkan informasi mengenai bermain sambil belajar melalui media massa, seperti majalah dan televisi. Keempat, pemberian posttest pada hari yang sama dengan pemberian pretest memungkinkan terjadinya efek testing dimana subjek akan mengingat jawaban pada pretest dan subjek dapat menangkap  apa  sebenarnya  yang  ingin  diungkap  dalam  penelitian  ini.

## Simpulan dan Rekomendasi
Simpulan penelitian ini adalah bahwa pelatihan dengan prinsip adult learning efektif untuk meningkatkan pemahaman orangtua mengenai pentingnya  bermain sambil belajar bagi anak usia  prasekolah.  Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  1)  bagi pihak  penyelenggara  pendidikan  anak  usia  dini,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mem- berikan  gambaran  mengenai  efektivitas  pelatihan  dengan  prinsip  adult  learning  untuk  me- ningkatkan  pemahaman  orangtua  mengenai  pentingnya  bermain  sambil  belajar  pada  anak usia prasekolah, sehingga  metode tersebut dapat diterapkan  dalam  meningkatkan  kerjasama dan  keterlibatan  para  orangtua  siswa  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  anak pada  usia dini;  2)  bagi  peneliti  berikutnya,  tema  penelitian  ini  dapat  dieksplorasi  lebih  lanjut  dengan metode  lain,  misalnya  action  research,  sehingga  dapat  dihasilkan  program  dengan  metode atau prinsip yang mampu menjawab masalah yang terkait dengan optimalisasi peran orangtua dalam  menstimulasi  perkembangan  anak;  3)  bagi  para  praktisi  pendidikan  anak  usia  dini, agar  meningkatkan  kesadaran,  komitmen,  dan  keterampilan  orangtua  sebagai  pihak  yang sangat menentukan dalam perkembangan anak usia dini, antara lain dengan mensosialisasikan pentingnya  bermain  sambil  belajar.

## Daftar  Pustaka
Blanchard, P.N. & Thacker, J.W. (2007). Effective training: Systems, strategies,& practices
(3 rd edition).  New  Jersey:  Pearson  Education  International.
British Columbia Early Learning Framework. (2008). British Columbia: Ministry of Health and  the Ministry of Children and  Family Development.
Brooks-Harris,  J.E.  &  Stock-Ward,  S.R.  (1999).  Workshops:  Designing  and  facilitating experiential learning. California: SAGE Publications.
Cooper, T. (2002). A parent’s guide to the early years. Toronto: Family Communication.
Dietze, B.  (2006). Foundations  of early  childhood  education:  Learning environments  and child care in Canada. Toronto: Pearson Education.
Fabes,  R.,  &  Martin,  C.L.  (2001).  Exploring  development  through  childhood  perspective. Boston:  A  Pearson  Education  Company.
Gobai,  Y.  (2008).  Peran  orangtua  sangat  penting  dalam  kehidupan  anak.  Kabar  Indonesia [On-line].  Retrieved  from  http://www.kabarindonesia.com/berita.php.
Gonzalez-Mena, J. (2001). Foundations of early childhood education: Teaching children in a  diverse  society  (3 rd edition).  New  York:  McGraw  Hill  Company.
Haditono, S.R., Monks, F.J., & Knoers, A.M.P. (1998). Psikologi perkembangan: Pengantar dalam  berbagai  bagiannya.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University  Press.
Hughes, F.P. (1995). Children, play & development (2 nd edition). New York: Simon & Schuster Company.
Johansson,  E.  (2003).  Learning  encounters  in  preschool:  Interaction  between  atmosphere, view  of  children  and  of  learning  [online  abstract].  International  Journal  of  Early Childhood,  36,  9-26.  Retrieved  from  http://search.  creativecommons.org.
Kagan,  J.  (1999).  The  role  of  parents  in  children’s  psychological  development.  Pediatrics, 104,  164-167.  [On-line].  Retrieved  from  http://pediatrics.  aappublications.org.
Kail, R.V. (2001). Children and their development (2 nd edition). Upper Soddle River: Prentice Hall.
Keraf,  S.,  &  Dua,  M.  (2001).  Ilmu  pengetahuan,  Sebuah  tinjauan  filosofis.  Yogyakarta: Kanisius.
Landry, S.H. (2008). The role of parents in early childhood learning. Encyclopedia on early childhood  development.  [On-line].  Retrieved  from  http://ccl-cca.ca.
Lynton,  R.P.  &  Pareek,  U.  (1984).  Pelatihan  &  pengembangan  tenaga  kerja.  Jakarta:  PT Pustaka  Binaman  Pressindo.
Pazaratz,  D.  (1998).  Therapeutic  application  of  play.  Journal  of  Child  And  Youth  Care,  12,
27-38.
Saks,  A.,  &  Haccoun,  R.  (2007).  Managing  performance  through  training  &  development
(4 th edition).  Toronto:  Nelson.
Santrock,  J.W.  (1999).  Life  span  development  (7 th edition).  New  York:  McGraw  Hill Companies.
Shipley, D. (1998). Empowering children: Play-based curriculum for lifelong learning (2 nd edition). Toronto:  Nelson.
Soefandi,  I.,  &  Pramudya,  A.  (2009).  Strategi  mengembangkan  potensi  kecerdasan  anak. Jakarta:  Bee  Media  Indonesia.
Trawick-Smith,  J. (1997).  Early  childhood  development: A  multicultural  perspective.  New Jersey: Prentice  Hall.
Wolfgang,  C.H.  (2004).  Child  guidance  through  play:  Teaching  positive  social  behaviour. Boston:  Pearson  Education.