Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas Selama Pandemi Covid 19
Saidatunnisa  Nasution 1 ,  Lia  Angraini  Simanjuntak 2 ,  Winanta  Sitanggang 3 ,  Jenita br.Tambunan 4 1, 2, 3, 4 Universitas Negeri Medan, Indonesia
Corresponding Author
saidatunnisanst@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received . Revised June 18, 2022 Accepted .July 01, 2022

## ABSTRACT
Covid-19 pandemic has affected all sectors of life in Indonesia, including the  education  sector.  Now,  learning  that  was  originally  done  online  has turned  into  limited  face-to-face  learning. During  the process  of  applying face-to-face  learning,  there  are  limited  learning  difficulties  for  students. The  purpose of this study  was to  determine  student  learning  difficulties with  face-to-face  learning  (PTM)  limited  during  the  Covid-19  pandemic. The  research  method  used  descriptive  qualitative  with  research  subjects 30 students at MTsN 2 Medan. The results of this study showed that there were several difficulties faced by students in implementing limited online learning  during  the  Covid-19  pandemic  at  MTS  Negeri  2  Medan, including  aspects  of  Student  Learning  Motivation  (78%)  aspects  of Student  Activity  (70%),  Facilities  Infrastructure  (76.6%),  Teacher  (59.2%) and Student Barriers (62.8%). Even so, Online Learning is seen as the most effective  learning  compared  to  the  online  system  carried  out  during  the Covid-19 pandemic. Hence, there needs to be cooperation from all parties, especially  in  developing  teacher  human  resources  in  teaching  so  that Limited online learning can be carried out well, so students can learn well. Keywords : Student  Difficulty  Learning,  Online  Learning,  Limited  Onlinie Learning How to cite Nasution,  et  al.,  (2022). Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Selama Pandemi Covid 19. Attractive : Innovative Education Journal, 4(2) . 107-114 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah mempengaruhi seluruh sektor kehidupan di Indonesia termasuk  dalam  sektor  Pendidikan.  Pemenintah  mengeluarkan  kebijakan-kebijakan untuk  tetap  mempertahankan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Seluruh  tingkatan Pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  hingga  tingkat  perguruan tinggi  juga  terkena  dampak  dari  kebijakan  tersebut.  Pembelajaran  di  Sekolah menengah  mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Pemerintah  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  sebagai  alternatif  solusi  pencegahan  penyebaran  Virus covid-19 semakin melonjak.
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran.  Pendidik  harus  memastikan  kegiatan pembelajaran  tetap  berjalan  meskipun  kebijakan  pembatasan  sosial  diterapkan (Prawiyogi, 2020; Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. 2020 ). Oleh karena itu, solusi

## Attractive : Innovative Education Journal
yang  tepat untuk melanjutkan pembelajaran  ini adalah  dengan  menggunakan  media online. Seiring pembelajaran jarak jauh berlanjut ke tahun ajaran baru, semua sekolah di  semua  tingkatan  mulai  merancang  pola  pembelajaran  yang  efektif  selama  masa transisi PSBB. Seperti yang dinyatakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  dalam  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020,  tentang  pelaksanaan  kebijakan pendidikan dalam keadaan darurat penyebaran Covid 19.
Upaya telah dilakukan untuk mengoptimalkan pembelajaran jarak jauh, tetapi masih pembelajaran jarak jauh dinilai kurang efektif untuk diterapkan (Lestari, 2020). Satriana  et  al.  (2021) Internet kurang stabil,  anak  kurang  fokus mendengarkan guru, dan  anak  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  online,  sehingga  pembelajaran  jarak jauh  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  efektif.  Konsisten  dengan  pendapat  Supono  & Tambunan  (2021)  pembelajaran  online  tidak  optimal  karena  beberapa  alasan.  Oleh karena  itu,  hal  ini  menimbulkan  tantangan  baru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran jarak jauh.
Pada  tanggal  30  Maret  2021  diterbitkan  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  4 Menteri  yakni  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan  dan  Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  03/KB/2021,  Nomor  384  Tahun  2021, Nomor HK.01.08/ MENKES/4242/2021, Nomor 440-717 Tahun 2021 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID- 19). Melalui penetapan bersama ini, pemerintah mendorong percepatan pembelajaran tatap muka terbatas (PTM) dengan tetap menerapkan protokol kesehatan yang ketat.
Menurut  Sistiarini  et  al.  (2020)  dalam  Iftitah  (2022)  pembelajaran  tatap  muka terbatas adalah pembelajaran tatap muka yang dilakukan dengan menerapkan prokes pencegahan Covid-19 dan memperhatikan persiapan yang dilakukan sekolah sebelum dimulainya pembelajaran tatap muka terbatas, memastikan bahwa pembelajaran tatap muka  terbatas  berlangsung  dengan  aman,  menentukan secara  jelas  jumlah  hari serta jam  pembagia  rombongan  belajar  terbatas  dilaksanakan,  dan  bagaimana  sekolah melaksanakan  kombinasi  antara  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan  PJJ (Pembelajaran  jarak  jauh)( Dewantara,  &  Nurgiansah,  2021;  Annur  &  Maulidi,  2021; Onde,  et  al.,  2021) .  Penerapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTM)  berbeda dengan  pembelajaran  normal  yang  pernah  diterapkan  oleh  peserta  didik.  Adanya perubahan  yang  signifikan  tersebut  tentu  saja  memerlukan  persiapan  dan  adaptasi kebiasaan  baru  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Selama  proses  penerapan pembelajaran tatap muka terbatas kemungkinan dapat menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa.
Kesulitan  belajar  adalah  suatu  keadaan  yang  dapat  menimbulkan  berbagai hambatan  dalam  proses  belajar  sehingga  terjadi  kegagalan  dalam  mencapai  tujuan belajar  (Nurkia,  2022).  Kesulitan  belajar  terjadi  karena  adanya  faktor-faktor  yang berasal  dari  dalam  (Internal)  dan  dari  luar  (Eksternal)  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran.  Faktor  internal  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  secara  daring diantaranya adalah aspek kesehatan, kelelahan, perhatian, minat dan motivasi siswa. Faktor eksternal penyebab kesulitan belajar siswa suasana sekolah dan rumah, sarana prasarana,  interaksi  guru  dengan  siswa,  ketersediaan learning  device ,  kuota  internet, jaringan internet yang tidak memadai, serta hubungan dengan masyarakat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah bagaimana kesulitan belajar siswa terhadap pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas pada  masa  pandemi  Covid-19.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kesulitan belajar siswa terhadap pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas pada masa pandemi Covid-19.

## METODE Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  dalam  studi  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian Umar  (2009)  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  sistematis,  digunakan untuk mengkaji suatu objek pada latar ilmiah tanpa manipulasi didalamnya dan tanpa menguji hipotesis, serta menggunakan metode-metode yang ilmiah. Sehingga laporan atau hasil dari penelitian ini berdasarkan kondisi sesungguhnya yang terjadi lapangan atau lokasi dimana penelitian ini dilakukan.
Adapun  pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskritif. Yamnin (2009) penelitian kualitatif bersifat deskriptif artinya bersifat data, fakta yang dihimpun  berbentuk  kata-kata  atau  gambar,  mendeskripsikan  sesuatu  berarti menggambarkan  mengapa  dan  bagaimana  suatu  keadaan  terjadi.  Hal  yang dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas selama pandemi covid-19.

## Tempat dan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  2  Medan  yang  beralamatkan  di  Jl. Peraturan  No.3,  Kenangan  Baru,  Kec.  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli  Serdang, Sumatera Utara. Lokasi tersebut dipilih berdasarkan pertimbangan peneliti karena di MTs Negeri 2 Medan menerapkan pembelajaran tatap muka terbatas.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa/i  kelas  VII  MTs  Negeri  2  Medan berjumlah  30  orang.  Siswa/i  kelas  VII  MTs  Negeri  2  Medan  dijadikan  sumber informasi untuk mendapatkan data dan informasi sebanyak-banyaknya. Pengambilan responden dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling dimana peneliti menentukan sendiri partisipan berdasarkan tujuan penelitian.

## Sumber Data
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  orang  sebagai  narasumber. Dalam penelitian  ini,  narasumber  dipilih  adalah  siswa/i MTs  Negeri  2 Medan. Data pendukung  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumen  dokumen  yang  terkait  dengan subjek penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun tekhnik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan kuesioner  dan  wawancara.  Kuisioner  (angket)  merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada  responden  untuk  dijawabnya  (sugiono,  2015).  Dalam  penelitian  ini  lembar angket  yang  diberikan  kepada  siswa  secara  online  melalui  google  form.Instrumen kuesioner  di  buat  dengan  mengembangkan  teori.  Kuesioner  tersebut  di  susun kemudian disebar kepada seluruh responden.  Selanjutnya dilakukan juga wawancara terhadap responden. Wawancara yang dilakukan adalah wawancara tidak terstruktur. Wawancara ini dilakukan kepada sampel yang dalam mengisi kuesioner mempunyai peluang untuk ditindaklanjuti dengan wawancara.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menjadi  instrumen  karena  penelitian  merupakan instrumen  yang  efektif  untuk  mengumpulkan  data.  Penelitian  dibantu  dengan instrumen  panduan  seperti  kuesioner  (angket),  pendoman  wawancara  dan  catatan lapangan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  model  Likert. Jawaban  setiap  item  instrumen  yang  menggunakan  skala  Likert  dapat  berupa  kata- kata  antara  lain:  Sangat  Sering  (SS)  dengan  skor  (4),  Sering  (S)  dengan  skor  (3), Kadang- kadang (KD) dengan skor (2), dan Tidak pernah (TP) dengan skor (1).
Selanjutnya  dari  jawaban  responden  terhadap  setiap  pernyataan  diperoleh distribusi  frekuensi  respon  bagi  setiap  kategori  jawaban,  yang  kemudian  secara komulatif dilihat deviasinya menurut distribusi normal. Dari sinilah nilai skala dapat ditentukan.  Selanjutnya  nilai  skala  ini merupakan  bobot  atau  skor  terhadap  jawaban subyek secara individual.
Tabel 1. Kategori Interpretasi Skor
Presentase Skor Kualifikasi >81,25%-100% Sangat Baik >62,50-81,25% Baik >43,75%-62,50% Tidak Baik 25%-43,75% Sangat Tidak Baik
Kemudian  dilakukan  juga  wawancara  terhadap  responden.  Wawancara  yang dilakukan  adalah  wawancara  tidak  terstruktur.  Wawancara  ini  dilakukan  kepada sampel  yang  dalam  mengisi  kuesioner  mempunyai  peluang  untuk  ditindaklanjuti dengan  wawancara.  Wawancara  dilakukan  kepada  5  siswa,  ini  mengacu  pada  hasil pengolahan data kuesioner dengan skor paling kecil terhadap jawaban subyek.
Teknik  analisis  data  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  ilmiah  penelitian kualitatif. Dalam teknik analisis ini terdapat tiga tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Reduksi data bertujuan untuk menyederhanakan data yang abstrak menjadi sebuah rangkuman yang jelas dan terperinci. Data tersebut dihasilkan dari  proses  wawancara.  Proses  selanjutnya  adalah  penyajian  data.  Penyajian  data disajikan  dalam  bentuk  kerangka  atau  bagan.  Penyajian  data  merupakan  proses penampilan  data  secara  lebih  sederhana  dalam  bentuk  paparan  naratif  dari  hasil penelitian  tentang  kesulitan  siswa  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Kemudian langkah terakhir adalah verifikasi data.Data yang telah diproses kemudian ditarik kesimpulan. Penyimpulan merupakan proses pengambilan intirasi data sajian yang  telah  terorganisir  tersebut  dalam  bentuk  pernyataan  kalimat  yang  singkat  dan padat tapi mengandung pengertian yang luas.

## Keabsahan Data
Pada  penelitian  ini,  pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  uji  kredibilitas dengan  triangulasi.  Langkah  ini  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  derajat kepercayaan  terhadap  data  penelitian  yang  diperoleh.Triangulasi  yang  digunakan pada  penelitian  adalah  triangulasi  teknik.  Langkah  ini  dilakukan  untuk  menguji kredibilitas  data  dan  dilakukan  dengan  mengecek  data  kepada  sumber  yang samadengan  teknik  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini  teknik  triangulasi  dilakukan dengan mengecek data dengan sumber yang samadengan teknik yang berbeda yaitu kuesioner dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel. Hasil Angket Kesulitan belajar siswa dalam Pembelajaran Tatap muka terbatas No Aspek Persentase Skor Kua;ifikasi 1 Motivasi Belajar Siswa 78% Baik 2 Keaktifan Siswa 70% Baik 3 Sarana Prasarana 76,6% Baik 4 SDM Guru 59,2%% Tidak Baik 5 Hambatan Siswa 62,8% Tidak Baik
Penelitian ini dilakukan di MTSN 2 MEDAN dengan teknik menyebarkan angket kepada  27  peserta  didik  kelas  VII.  Hasil  angket  atau  kuesioner  tersebut  disajikan dalam lampiran. Konsep dari PTM terbatas ini yaitu dengan mengatur durasi belajar dan jumlah siswa yang lebih sedikit dari kondisi normal. Selain itu, protokol kesehatan juga diterapkan sangat ketat pada pembelajaran ini.Meski setidaknya penyelenggaraan PTM terbatas ini dapat mengurangi sedikit permasalahan dalam pembelajaran daring, faktanya penerapan pembelajaran ini pun memunculkan permasalahan baru.
Meskipun  penerapan  PTM  terbatas  ini  belum  maksimal  dan  menimbulkan beberapa  permasalahan,  akan  tetapi  model  pembelajaran  ini  perlu  untuk  tetap dilanjutkan.  PTM  terbatas  ini  berfungsi  untuk  merelaksasi  siswa  dan  menjadi  masa transisi  dari  pembelajaran  daring  ke  pembelajaran  tatap  muka  secara  penuh.  Di samping itu, PTM terbatas juga dimaksudkan untuk menghindarkan siswa dari resiko turunnya  capaian  belajar  dan  psikologis.  Senada  yang  disampaikan  oleh Mendikbudristek,  Nadiem  Anwar  Makarim,  PTM  memang  harus  dilakukan  agar siswa  tidak mengalami  learning  loss  (hilangnya kemampuan  akademik  pengetahuan atau keterampilan oleh peserta didik) yang terjadi akibat PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) yang kurang efektif.

## Motivasi Belajar Siswa di Masa Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Berdasarkan  hasil  angket  kepada  duapuluh  tujuh  peserta  didik  kelas  VII, motivasi belajar siswa 78% dengan kategori baik. Ketika diwawancarai siswa merasa termotivasi  dalam  belajar.  Siswa  juga  terlihat  bersemangat,  penuh  perhatian, bersungguh-sungguh   dalam   belajar,   serta   aktif   berdiskusi. Temuan   ini   juga sejalan      dengan  penemuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Madiya  (2020)  yang menyatakan  bahwa      pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dapat      memotivasi      siswa belajar   karena   peserta didik dapat bertemu dengan teman temannya dan guru yang selama  pembelajaran  daring  tidak  dapat  dilakukan  sehingga  menimbulkan  motivasi Belajar siswa.
Dalam proses pembelajaran semangat dan dukungan motivasi baik bagi guru dan  siswa  adalah  sangat  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  sesuai  tujuan yang  diharapkan.  pentingnya  semangat  dan  dukungan  motivasi  bagi  siswa  adalah sebagai berikut:
1. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir.
2. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya.
3. Mengarahkan kegiatan belajar.
4. Membesarkan semangat dalam belajar.
Menyadarkan  tentang  adanya  perjalanan  atau  proses  belajar  dan  kemudian bertidak  atau  bekerja  yang  berkesinambungan.Maka  dengan  adanya  upaya membangun  semangat  dan  motivasi  instrinsik  pada  diri  siswa  akan  lebih  baik  dari pada  motivasi  ekstrinsik,  dalam  dukungan  motivasi  instrinsik  siswa  belajar  karena keikhlasan  hatinya,  sehingga  akan  muncul  hasil  positif  dan  hasil  usaha  belajar  yang dilakukannya, kita sebagai pendidik maupun orag tua sangat dibutuhkan memberikan pendampingan  dan  memfasilitasi  namun  tidak  selalu  menggurui  sehingga kenyamanan  dan  tanggungjawab  setiap  anak  akan  terbangun  dengan  baik  sehingga motivasi siswa dalam belajar semakin meningkat.

## Keaktifan Siswa di Masa Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan  dikarenakan untuk  memfokuskan  pemahaman  siswa  dalam  menghadapi  pembelajaran  selama proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar dapat dilihat ketika  siswa  selalu  bertanya  dan  meminta  penjelasan  kepada  gurunya  apabila  siswa tersebut tidak mengerti atau kurang paham mengenai materi tersebut dan siswa dapat berdiskusi  dan  mengemukakan  pendapatnya  serta  menyimpulkan  hasil  diskusi tersebut.
Berdasarkan hasil angket peserta didik kelas VII, keaktifan siswa dalam belajar adalah  70%  dengan  kategori  baik.  Ketika  diwawancarai  siswa  masih  menyesuaikan diri dari yang sebelumnya pembelajaran berbasis daring atau online sekarang berbasis Pembelajaran Tatap Muka Terbatas sehingga awal pembelajaran Tatap Muka Terbatas berlangsung siswa masih malu malu dan takut untuk aktif di kelas. Kebanyakan dari peserta  didik  semangat  dalam  berdiskusi  kelompok  dan  mau  mengemukakan pendapatnya terhadap teman sekelompoknya, tetapi peserta didik masihh takut dalam menjawab pertanyaan dari guru. Tetapi dikarenakan motivasi belajar yang baik siswa akhirnya mulai aktif dalam pembelajaran meskipun belum 100%.

## Sarana dan Prasarana
Berdasarkan  Angket,  pembatasan  kapasitas  50  persen  berjalan  dengan semestinya,  baik  di  kelas,  dan  sekolah,  maupun  kegiatan  lain.  Sekolah  ditekankan untuk mendukung serta memastikan kondusivitanya. Di samping mempertimbangkan kapasitas  siswa,  sekolah  juga  menyiapkan  sarana  prasarana  pendukung,  seperti menambah tempat cuci tangan dan memperketat pemeriksaan suhu tubuh. Siswa yang dating  ke  sekolah  harus  menaati  protokol  kesehatan  5M  (mencuci  tangan,  memakai masker, menjaga jarak, membatasi mobilitas, dan menghindari kerumunan).
Berdasarkan  hasil  angket  peserta  didik  kelas  VII,  Sarana  dan  prasarana  di sekolah 76,6% dengan kategori baik. Ketika di wawancarai Pihak sekolah menerapkan protokol  pembelajaran  tatap  muka  sesuai  yang  ditetapkan  pemerintah  serta  Pihak sekolah  selalu  melakukan  arahan  dan  mengingatkan  warga  sekolah  untuk  selalu mematuhi  protokol  kesehatan  dengan  cara  guru  berkeliling  mengawasi  siswa  dan sesame  guru  lainnya  untuk  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  ketika  berada  di kawasan  lingkungan  sekolah.  Tetapi  siswa  jarang  melihat  Pihak  sekolah  melakukan pembersihan seluruh sekolah secara berkala pada fasilitas bersama dan ruang belajar di sekolah. Sehingga saran dan prasarana belum dapat dikatakan sangat baik.

## Sumber Data Pengajar (Guru)
Berdasarkan  hasil  angket  peserta  didik  kelas  VII,  SDM  Guru  sebesar  59,2%% dengan  kategori  tidak  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  PTM  terbatas  ini
memang tidak mudah, karena harus tetap memadukan antara pembelajaran luring dan daring atau yang sering disebut blended, agar siswa tetap mendapatkan pendidikan. Para guru dituntut kreatif dan inovatif dalam model pembelajaran blended atau hibrid seperti  sekarang  ini.  Para  siswa  juga  harus  beradaptasi  saat  belajar  luring  dan  saat belajar daring. Merupakan suatu tantangan baru bagi para pendidik untuk betul-betul siap, tak hanya mental tetapi juga bahan ajar dan teknis penyampaian materi kepada siswa  agar  pembelajaran  PTM  terbatas  ini  berjalan  dengan  baik.  Serta  waktu pembelajaran yang terbatas membuat Guru kesulitan dalam mengajar materi di kelas, ketika  salah  satu  guru  diwawancarai  guru  tersebut  merasa  waktu  yang  diberikan untuk  menyampaikan  materi  kurang  sementara  materi  pembelajaran  sangat  banyak sehingga  guru  kesulitan  dalam  mengajar  dan  memaparkan  materi  di  kelas, Penyampaian  materi  yang  tidak  maksimal  itu  terkait  dengan  durasi  pembelajaran yang  dibatasi  yakni  rata-rata  hanya  dua jam saja.  Hal  ini  tentu saja membuat  beban guru  menjadi  lebih  berat.  Guru-guru  harus  melaksanakan  proses  pembelajaran  dua kali  lipat  dari  sebelumnya.  Beberapa  sekolah  menerapkan  kebijakan  jadwal  masuk siswa dengan sistem ganjil-genap. Sehingga guru harus melaksanakan pengajaran dua kali pada jadwal tatap muka nomor siswa ganjil dan genap.

## Hambatan Peserta Didik di Masa Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Berdasarkan  hasil  angket  kepada  duapuluh  tujuh  peserta  didik  kelas  VII, hambatan siswa 64,8% dengan kategori baik. Meski setidaknya penyelenggaraan PTM terbatas  ini  dapat  mengurangi  sedikit  permasalahan  dalam  pembelajaran  daring, faktanya  penerapan  pembelajaran  ini  pun  memunculkan  permasalahan baru.Kendalanya ialah materi pembelajaran yang diberikan dalam PTM terbatas hanya berupa materi inti atau yang paling esensial sehingga siswa kurang memahami materi pembelajaran.  Di  karenakan  siswa  kesulitan  menyesuaikan  materi  yang  diberikan secara  daring  dibandingkan  dengan  praktik  secara  langsung  di  lapangan  dalam pembelajarn  tatap  muka  terbatas  serta  Siswa  kesulitan  berkomunikasi  dengan  guru selama  proses pembelajaran  dikarenakan  waktu pembelajaran  sangat  terbatas, meski begitu  siswa  dapat  bertanya  melalui  media  sosial  mesipun  begitu  komunikasi  yang dilakuan  sangat  sulit  melihat  dalam  menyamakan  waktu.  Sehingga  siswa  kesulitan mendapatkan  nilai  maksimal  selama  pembelajaran  tatap  buka  terbatas  tetapi  untuk memaksimalkannya siswa mau tidak mau harus aktif di kelas agar pembelajaran PTM terbatas terlaksana dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  PTM  terbatas  selama  masa  pandemi  Covid-19  di kelas  VII  MTS  Negeri  2  Medan  diantaranya  terdapat  pada  aspek  Motivasi  Belajar Siswa (78%) aspek Keaktifan Siswa (70%), Sarana Prasarana (76,6%),  SDM  Guru (59,2%) dan Hambatan Siswa (62,8%).  Meskipun  begitu  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM)  dipandang  menjadi  pembelajaran  paling efektif dibanding  dengan  sistem daring  yang  dilakukan  selama  pandemi  Covid-19. Sehingga  perlu  adanya  kerjasama dari  semua  pihak  terutama  dalam  mengembangkan  SDM  guru  dalam  mengajar sehingga  pembelajaran  PTM  Terbatas  dapat  terlaksana  dengan  baik,  sehingga  siswa dapat belajar dengan baik.

## REFERENSI
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektivitas pembelajaran jarak jauh pada masa  pandemi  covid-19. Research  and  Development  Journal  of  Education , 1 (1),  131- 146.
Annur, F., & Maulidi, A. (2021). Pembelajaran Tatap Muka di Tengah Pandemi Covid- 19:  Studi  Kasus  pada  Madrasah  Aliyah  Nurul  Huda  Pekandangan Barat. Maharot: Journal of Islamic Education , 5 (1), 17-36.
Dewantara, J. A., & Nurgiansah, T. H. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  COVID  19  Bagi  Mahasiswa  Universitas  PGRI  Yogyakarta. Jurnal basicedu , 5 (1), 367-375.
Al Iftitah, I. I., & Syamsudin, A. (2022). Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di  masa  Pandemi  COVID-19  pada  Lembaga  PAUD. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2334-2344.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.2079
Lestari,  S. W.  (2020).  Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh  (pjj)  dalam  masa pandemi ditinjau dari media pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 13-24.
Nurkia,  S.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-
19. Jambura Journal Of Educational Management , 15-27. https://doi.org/10.37411/jjem.v3i1.1269
Onde,  M.  K.  L.  O.,  Aswat,  H.,  Sari,  E.  R.,  &  Meliza,  N.  (2021).  Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di masa New Normal terhadap Hasil Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),
4400-4406.
Prawiyogi, A. G., Purwanugraha, A., Fakhry, G., & Firmansyah, M. (2020). Efektivitas pembelajaran  jarak  jauh  terhadap  pembelajaran  siswa  di  SDIT  Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1), 94-101.
Ritonga, F. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Kelas  Xi  Sma  Negeri  2  Padangsidimpuan. Jurnal Edugenesis-Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 4 (2), 27-32.
Satriana, M., Buhari, M. R., Makmun, M., Maghfirah, F., Haryani, W., Wahyuningsih, T., Wardana, H., Sagita, A. D. N., Oktamarina, L., & Bakar, A. A. (2021). Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi  : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  6(1),  362-373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1353
SE  Nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat  penyebaran  corona  virus  disease  (covid-19),  300  (2020). https://doi.org/10.33474/yur.v4i2.11239
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Supono,  T.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Kesiapan  penerapan  protokol  kesehatan  di lingkungan  sekolah  dasar  pangudi  luhur  jakarta  selatan  1. Jurnal  Manajemen Pendidikan , 10(02), 57-65. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3269
Copyright Holder :
© Nasution, et al., (2022). First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal This article is under: