Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Smartphone: Bagaimana Pengaruh terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar?
Khairul Sani 1 , Adi Apriadi Adiansha 2*
1,2 Prodi PGSD, STKIP Taman Siswa Bima Email: 1 iruelonline@gmail.com, 2 adiapriadiadiansyah@gmail.com
Abstract. The  use  of  smartphones  can  be  detrimental  to  improving  the  quality  of  students,  especially  in elementary schools, this is influenced by excessive smartphone use. The purpose of this study was to explain the effect of smartphones on student motivation in elementary schools in Bolo District. This research was conducted at the Bolo District Elementary School. The sample used was 84 students. This research is a quantitative approach using a survey method.  This  research  has  stages:  observation  of  the  research  location,  preparation  of  questionnaires,  distribution  of questionnaires, validity testing, data collection, processing of research results, analysis of research results, and discussion. The results showed that the effect of smartphones on student motivation in elementary school even though it is in the low category.  Suggestions  as  recommendations:  students  do  not  use  smartphones  excessively  both  at  school  and  at  home. Parents and teachers always supervise children, especially using smartphones every day because the effect of smartphones on student learning motivation is very low.

## Keywords: Smartphone, Motivation
Abstrak. Penggunaan smartphone dapat merugikan terhadap peningkatan mutu siswa terutama disekolah dasar, hal tersebut dipengaruhi penggunaan smartphone yang berlebihan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan pengaruh smartphone terhadap motivasi belajar siswa di sekolah dasar di  Kecamatan Bolo. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Kecamatan Bolo. Sampel yang digunakan adalah 84 siswa. Penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan  menggunakan  metode  survei.  Penelitian  ini  memiliki  tahapan:  pengamatan  lokasi  penelitian,  penyusunan kuesioner,  distribusi  kuesioner,  pengujian  validitas,  pengumpulan  data,  pengolahanhasil  penelitian,  analisis  hasil penelitian, dan diskusi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh smartphone terhadap motivasi belajar siswa di SD meskipun  berada  dalam  kategori  rendah.  Saran  sebagai  rekomendasi:  siswa  tidak  menggunakan  smartphone  yang berlebihan baik di sekolah  maupundi rumah. Orang tua dan guru selalu  mengawasi  anak-anak terutama  menggunakan smartphone setiap hari karena efek smartphone pada motivasi belajar siswa sangat rendah.
Kata Kunci: Smartphone, Motivasi

## PENDAHULUAN
Dalam era terakhir ini, teknologi informasi dan  komunikasi  mengalami  perkembagan pesat terutama dalam penggunakan smartphone (Bağcı & Pekşen, 2018; Criollo & Luján-Mora,  2018;  Daltio  et  al.,  2018; Migdalski,  2017;  Nicolaou  et  al.,  2019; Nyasulu & Dominic Chawinga, 2019; Pedrero- Esteban  et  al.,  2019;  Susilawati  &  Adiansha, 2018;    et  al.,  2019;  Yildiz  &  Alkan,  2019). Akhir-akhir  ini  penggunaan  smartphone telah mengubah  kehidupan  sehari-hari  lebih  dari teknologi lainnya, karena smartphone memberikan  fasilitas  yang  cukup  banyak perangkatnya.  Dalam  satu  alat,  smartphone memasukkan  semua  kemampuan  (1)  pemutar musik,  (2)  kamera,  (3)  televisi,  (4)  Sistem Pemosisian Global, (5) kendali jarak jauh, (6) game,  (7)  komputer  pribadi,  dan  (8)  bahkan mengganti router dengan menjadi hotspot wi- fi.  Perangkat  yang  kuat  mungkin  memiliki
jumlah aplikasi yang tak terhitung yang dapat mempengaruhi pendidikan modern di Indonesia dan di seluruh dunia.
Namun  faktanya  yang  terjadi  bahwa penggunaan smartphone dapat mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  (Anshari  et  al.,  2017; Ariel & Elishar-Malka, 2019; D. Siebert, 2019; Han  &  Yi,  2019;  Ruiz-Palmero  et  al.,  2019; Seifert, 2014; Smith et al., 2018; Taalas et al., 2018),  beberapa  peneliti  mengatakan  bahwa kurangnya  motivasi  belajar  dipengaruhi langsung  oleh  smartphone  (Adiansha  & Sudirman,  2019;  Alzubi  et  al.,  2019;  Luef  et al.,  2019).  Situasi  perilaku  anak-anak  yang sudah  tercandu  dengan  smartphone  secara langsung  bisa  mengganggu  motivasi  belajar dan membuat mereka sulit untuk berkonsentrasi  dalam  belajar.  Hasil  temuan lain  menunjukkan  bahwa  realitas  tersebut sudah  menjadi  masalah  utama  yang  dapat mempengaruhi  motivas  belajar  anak-anak.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Smartphone  yang  awalnya  dapat  membantu peserta  dididik  kini  membawa  masalah  bagi motivasi  belajar  mereka.  Dengan  demikian,
terjadi
kesenjangan antara perilaku penggunaan  smartphone  dengan  motivasi belajar  siswa  terutama  pada  siswa  SD  di Kecamatan Bolo.
Oleh  karena  itu,  sangatlah  penting  untuk membuat  kajian  dan  penelitian  dalam  rangka mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan  smartphone  terhadap  motivasi belajar  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini sangat  urgen  demi  memperbaiki  motivasi belajar anak-anak SD yang saat ini mulai tidak fokus  belajar  dan  justru  hanya  menghabiskan waktu  mereka  setiap  hari  dengan  bermain smartphone baik di rumah maupun di sekolah. Berdasarkan  latar  belakang  dan  urgensi masalah  tersebut,  maka  kami  membuat rencana  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Penggunaan  Smartphone  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar.”
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “apakah ada pengaruh penggunaan smartphone  terhadap  motivasi  belajar  siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Bolo?” Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  dan  mengatahui  seberapa besar  pengaruh  penggunaan  smartphone terhadap motivasi belajar siswa-siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Bolo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survei.  Penelitian  kuantitatif  jenis  survei merupakan penelitian kuantitatif
yangmenggunakan kuesioner sebagai instrumen  penelitian.  Kuesioner  merupakan lembaran  yang  berisikan  daftar  pertanyaan atau  pernyataan  dengan  struktur  yang ditentukan berdasarkan variabel-variabel yang ada.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswa  SD  yang  ada  di  empat  (4)  SD  di Kecamatan  Bolo.  Penelitian  dilaksanakan hanya  pada  4  SD  karena  keterbatasan  waktu dan  biaya.  Sedangkan  jumlah  sampel  yang digunakan adalah 84 siswa/i kelas V SD yang ada  di  empat  sekolah  dasar  tersebut.  Teknik
pengumpulan  data  adalah  lewat  angket (kuisioner).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi umum dari data hasil penelitian yang  mencakup  variabel-variabel  penelitian dan hal ini sangat penting karena dasar dalam pembahasan  dan  penafsiran  lebih  lanjut. Penyajian  data  penelitian  dari masing-masing variabel menggunakan program SPSS V. 26.0.

## Motivasi Belajar (Y)
Jumlah angka skor untuk variabel motivasi belajar  (Y)  berada  dalam  rentang  48  hingga 114.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam penelitian kemudian diolah secara statistik dan diperoleh hasil, yakni jumlah keseluruhan (“Y) =  7.202,  nilai  rata-rata  atau  mean  sebesar 85,74, dengan standar deviasi (SDY) = 14,46, median 85, modus 80, skor minimum 48, dan skor  maksimumnya  114.  Agar  lebih  jelas, maka  dalam  tabel  berikut  ini  disajikan rekapitulasi angka-angka berdasarkan perhitungan  statistik  dasar.  Uraian  tersebut dapat direkapitulasi dalam tabel dibawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Distribusi Hasil Perhitungan
Selanjutnya,  dari  distribusi  hasil  tersebut dilakukan  klasifikasi  data  dan  frekuensinya dengan  jumlah  kelas  7  dan  panjang  kelas interval 10, seperti terlihat dalam tabel berikut: Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Skor  Motivasi Belajar (Y)
No Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Komutatif (%) 1 48-57 5 6 6 2 58-67 3 3.6 9.5 3 68-77 9 10.7 20.2 4 78-87 28 33.3 53.6 5 88-97 16 19 72.6 6 98-107 19 22.6 95.2 7 108-117 4 4.8 100 Total 84 100
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi yang diklasifikasikan ini dapat diketahui bahwa dari jumlah 84  responden frekuensi terbanyak ada pada  kelas  interval  4  atau  pada  rentang  nilai 78-87, dengan frekuensi absolut 28, frekuensi relatif 33,3 %, dan frekuensi kumulatifnya 53,6 %.  Sebaliknya  frekuensi  terendah  terdapat
Variabel
Y n ∑Y  Mean  (SDY)  Median  Modus Skor Terendah Skor Tertinggi Skor 84  7.202  85.74  14.46 85.5 80 48 114
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pada kelas interval 2 atau pada rentang 58-67, dengan  frekuensi  absolut  3,  dan  frekuensi relatif 3,6%,
sedangkan frekuensi kumulatifnya adalah 9,7 %.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  selanjutnya  diolah  secara  statistik, dan diperoleh hasil, yakni jumlah keseluruhan (“X1)  =  5.782,  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 68.84, dengan standar deviasi (SDx1) = 18.09, median  65.50,  modus  57,  skor  minimum  38, dan skor maksimumnya 106. Agar lebih jelas, maka  dalam  tabel  berikut  ini  disajikan rekapitulasi angka-angka berdasarkan perhitungan statistik dasar.

## Smartphone (X1)
Skor  untuk  variabel  smartphone  (X1) berada pada rentang 38 hingga 106.
Tabel  3. Rekapitulasi  Distribusi  Hasil Perhitungan
Selanjutnya,  dari  distribusi  hasil  tersebut dilakukan  klasifikasi  data  dan  frekuensinya dengan  jumlah  kelas  7  dan  panjang  kelas interval 10, seperti terlihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Smartphone (X1)
No Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Komutatif (%) 1 38-47 10 11.9 11.9 2 48-57 15 17.9 29.8 3 58-67 50 23.8 53.6 4 78-77 14 16.7 70.2 5 78-87 9 10.7 81.0 6 88-97 8 9.5 90.5 7 98-107 8 9.5 100.0 Total 84 100
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi skor smartphone  (X1)  dapat  diketahui  bahwa  dari jumlah 84 responden frekuensi terbanyak ada pada kelas interval 3 dengan rentang nilai 58- 67  dengan  frekuensi  absolut  20,  frekuensi relatif 23,8 %, sedangkan frekuensi kumulatifnya  53,6.  Sebaliknya  frekuensi terendah  terdapat  pada  kelas  interval  6  dan  7 bersama-sama  memiliki  frekuensi  absolut  8, frekuensi relatif 9,5 %.
Pengujian Persyaratan Analisis

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  penelitian  dilakukan melalui uji  Liliefors dengan nilai pada kolom
Kolmogorov-Smirnov. Untuk analisis pengujian  menggunakan  program  SPSS  V 26.0.  Normal  artinya  jika  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  Alpha  (á  =  0,05),  sedangkan tidak, apabila nilai signifikansi lebih kecil dari nilai  Alpha  (á  =  0,05).  Dari  hasil  analisis program SPSS 25, dengan uji normalitas One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  pada  data skor  variabel  motivasi  belajar  (Y),  diperoleh nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  =  0,065.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  Asymp.  Sig  (2- tailed) lebih besar dari harga Alpha (á) = 0,05 atau  0,065  e”  0,05.  Dengan  demikian,  Ha diterima,  dan  itu  berarti  data  berdistribusi normal.  Selanjutnya  ujinormalitas  variabel smartphone adalah diperoleh nilai Asymp. Sig (2-tailed) =0,067. Hal ini menunjukkan bahwa nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  lebih  besar  dari harga  Alpha  (á)  =  0,05  atau  0,67  e”  0,05. Dengan demikian, Ha diterima, dan itu berarti data  berdistribusi  normal.  Berikutnya  adalah rangkuman hasil uji normalitas data dari ketiga variabel  yakni  X1  (skor  smartphone)dan  Y (skor motivasi belajar).
Tabel  5. Rangkuman  Hasil  Perhitungan Uji
Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  yang telah  dianalisis  di  atas  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  seluruh variabel  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan demikian, data hasil penelitian yang berasaldari populasi secara analisis berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Pengujian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  mengukur  apakah  arah  garis  regresi variabel bebas (independen) terhadap variabel terikat  (dependen)  linier  atau  tidak.Uji linieritas  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode Analysis of Variance (ANOVA), yaitu dengan  melihat  nilai  Fhitungdeviasi  dari linieritas. Sementara untukkriteria yang digunakan dalam uji linieritas adalah Alpha 5 %  (0,05).  Maka  berarti  Ho  ditolak  jika  nilai probabilitas deviasi dari linieritas kurang (Sig d”) atau sama dengan (Sig =) 0,05.
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  pada “ANOVA  Table”  diketahui  bahwa  nilai signifikansi pada liniearity variabel
Variabel Y n ∑Y  Mean  (SDY)  Median  Modus Skor Terendah Skor
Tertinggi Skor 84  5.78  68.84 18.09 65.50 57 36 106 No Variabel N Lhitung
Alfa α Simpulan 1 X1 84 0.065 0.05 Normal 2 Y 84 0.067 0.05 Normal
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
smartphone  dengan  variabel  motivasi  belajar siswa sebesar 0,015. Karena nilai signifikansi 0,015 d” dari á = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara variabel  smartphone  (X1)  dengan  variabel motivasi belajar (Y). Dengan demikian, asumsi linieritas terpenuhi.
Pengujian Hipotesis Penelitian Analisis Regresi PengaruhSmartphone (X1) terhadap Motivasi Belajar (Y)
Dalam praktik, analisis Regresi Sederhana (Simple Regression) digunakan untuk mengetahui  sejauh  mananilai  hubungan  atau pengaruh  antara  variabel  independen  atau bebas  (X)  dengan  variabel  dependen  atau terikat  (Y).  Disebut  regresi  sederhana  karena hanya  ada  satuvariabel  independen  (X). Pengujian  dengananalisis  regresi  sederhana ditempuh  dalambeberapa  langkah  seperti berikut Tabel  6. Pengaruh  Smartphone  (x1) terhadap Motivasi belajar (Y)
1) Persamaan Regresi Sederhana Rumus  yang  dipakai  untuk  melihat persamaan regresi sederhana adalah Y= a + bX1.  Perhitungan  analisis  regresi  terhadap data  skor  variabel  motiavasi  belajar  atas variabel  smartphone  menghasilkan  a  (nilai konstanta) sebesar 72, 569 dan b (koefisien regresi)  sebesar  0,191.  Berdasarkan  hasil tersebut maka pengaruh penggunaan smartphone (X1) terhadap motivasi belajar (Y)  dapat  dirumuskan  menurut  persamaan regresi,  yakni:  Y  =  72,  569  +  0,191  X1.
Hasil Y adalah 72,76. Dengan kata lain nilai 0,191  mengandung  arti  bahwa  setiap penambahan  X  satuan  (1%)  penggunaan smartphone  (X),  maka  motivasi  belajar Siswa (Y) akan meningkat sebesar 0,191.
2) Pengujian Hipotesis (Penentuan thitung dan t tabel)
Untuk  pengujian  hipotesis  digunakan ttest. Uji t ini digunakan untuk mengetahui pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel pengetahuan terhadap variabel keterlibatan. Berikut adalah cara dan ketentuan pengujiannya:·
Pertama: Menghitung nilai t tabel:
a. Alfa (á) / 2 = 0,05 / 2 = 0,025 (uji 2 sisi)
b. Degree  of  Freedom  (df)  =  (jumlah  data 84 – 1) = 83
c. Dengan ketentuan tersebut didapatnilai t tabel sebesar (ttab) = 1.989
Kedua: Menentukan kriteriapengujian
a. Terima  Ha  jika  t  hitung  (thitung) e”(ttabel) atau
b. Tolak  Ho  jika  t  hitung  (thitung)  d” (ttabel)
Ketiga: Membuat keputusan
Besarnya nilai t hitung (thit) adalah 2.232. Karena  nilai  t  hitung  antara  X1  (smartphone) dengan  Y  (motivasi  belajar)  yang  diperoleh lebih  besar  dari  nilait  tabel,  yakni  thitung  = 2.232 e” (ttab) = 1.989, maka Ho ditolak dan menerima  Ha.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  koefisien  regresi  adalah berarti. Artinya bahwa penggunaan smartphone  berpengaruh  terhadap  motiivasi belajar siswa.
Tingkat  signifikansi  pengaruh  antara variabel  penggunaan  smartphone  dengan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Anova a
Apabila  dianalisis  dari  segi  pengujian berdasarkan  signifikansi  maka  kriteriahi potesisnya adalah:
Ha diterima jika signifikansi e” 0,05 Ho ditolak jika signifikansi d” 0,05
Dari  uji  Anova  dihasilkan  untuk  nilai Fhitung  adalah  4.981  dengan  tingkat signifikansi  (angka  probabilitas)  sebesar 0,028. Karena angka probabilitas (Sig.) jauh lebih kecil dari alfa (á): Sig. = 0,028 d” dari á = 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya  ada  pengaruh  antara  penggunaan smartphone  (X1)  dengan  motivasi  belajar siswa (Y).
3) Analisis Koefisien Determinasi (RSquare) Analisis  determinasi  digunakan  untuk mengetahui prosentase sumbangan pengaruh  variabel  smartphone  terhadap variabel  motivasi  belajar.  Hasil  analisis determinasi dapat dilihat pada output SPSS Model Unstandardized Coefficients Standardizer Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) Smartphone 72.569 0.191 6.099 0.086 0.239 11.899 2.232 0.00 0 0.02 8
a.  Dependend Variable: Motivasi_Belajar
Model
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Regression Residual Total 993.791 16360.447 17354.238 1 82 83 993.791 199.518 4.981 .028 b
a. Dependend Variable: Motivasi_Belajar b. Predictors: (Constant), Smartphone
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
V. 26.0. Model Summary dari hasil analisis regresi linier sederhana di bawah ini
Tabel 8. Model Summary b

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  atas maka  dapat  dibuktikan  bahwa  ada  pengaruh variabel  penggunaan  smartphone  terhadap motivasi belajar siswa SD di Kecamatan Bolo. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil uji t yakni thitung  2.232  lebih  besar  dari  tabel  1.989 dengan  tingkat  signifikansi  0.028.  Artinya terdapat  pengaruh  penggunaan  smartphone terhadap motivasi belajar siswa SD. Selanjutnya  bila  dikaji  dari  hasil  tabe  lModel Summary pada pengujian R Square mendapat nilai koefisien determinasi sebesar 0,057 atau 5.7%.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel penggunaan smartphone (X1) memiliki pengaruh kontribusi terhadap motivasi belajar siswa  (Y)  sebesar  5,7%  dan  94,3%  lainnya dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel penggunaan smartphone. Hal ini  mau menunjukkan bahwa smartphone dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Pembelajaran  digital  yang  menggunakan smartphone  dengan  baik  bisa  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  nampak  jelas pada  penelitian  dari  Syamsudin  (2018)  yang menemukan  bahwa  penggunaan  aplikasi tajwid berbasis smartphone lebih baik hasilnya dari pada pembelajaran konvensional, bahkan penggunaan aplikasi tajwid berbasis smartphone  berpengaruhsignifikan  terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
Smartphone  bisa  meningkatkan  motivasi belajar siswa apabila digunakan sebagai media pembelajaran  digital.  Ming  Hun  Lin,  dkk (2017)  menegaskan  bahwa  pembelajaran digital  memberikan  pengaruhyang  positif terhadap motivasi belajar siswa dan juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD.  Dalam teori motivasi dan pembagiannya, penggunaan smartphone  menjadi  salah  satu  contoh motivasi ekstrinsik di mana hal atau keadaaan yang  datang  dari  luar  individu  siswa  yang mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  Penggunaan  smartphone  termasuk
faktor dari luar siswa SD yang mempengaruhi motivasi belajar mereka. Smartphone termasuk  faktor  dari  luar  siswa  SD  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  mereka. Ketergantungan siswa pada smartphone secara langsung membuat mereka malas belajar. Pada dasarnya  belajar  sangat  diperlukan  adanya motivasi.  Sedangkan  motivasi  yang  kurang akan  mengakibatkan  siswa  menjadi  tidak tertarik  untuk  belajar.  Siswa  menjadi  bosan, sehingga malas untuk mengejarkan tugas yang diberikan guru. Dengan kata lain, hasil belajar akan  lebih  optimal,  jika  ada  motivasi.  Ada begitu  banyak  alasan  mengapa  siswa  merasa lebih  termotivasi  ketika  siswa  menggunakan smartphone  dalam  pembelajaran.  Liu  (2016) dalam penelitiannya kepada 31 guru di sekolah dasar dalam pembelajaran di kelas menunjukkan 31,1 % mereka menjawab alasan mereka menggunakan teknologi dalam pembelajaran adalah untuk membantu keterlibatan  dan  motivasi  belajarsiswa  SD  di kelas (Francis, 2017). Thomas, O’Bannon dan Bolton  (2013)  dalam  penelitian  mereka menemukan bahwa ponsel dapat meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Mereka menemukan  bahwa  59%  ponsel  dapat membantu  meningkatkan  keterlibatan  dan motivasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  teliti  oleh  Gardenia  Augusta (2018)  yang  menegaskan  bahwa  penggunaan smartphone pada mahasiswa memiliki pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  mereka sebesar  4.3%  dan  sisanya  95.7  dipengaruhi variabel lain dengantingkat signifikansi sebesar  0,037.  Menurut  Augusta  mahasiswa dewasa  ini  cenderung  selalu  menggunakan smartphone  mereka  dibandingkan  membaca buku.  Smartphonehanya  digunakan  sebatas browser data, internet, dan game. Realitas ini serupa  dengan  hasil  penelitian  Satriawanati (2017)  anak  menjadi  terabaikan  lewat  kasih sayang palsu yang diberikan orangtua dengan cara  memberikan  dan  menyediakan  fasilitas kepada  anak  mereka  berupa  smartphone, bermain game, menonton TV secara berlebihan.  Hal  ini  membuat  anak  menjadi malas  belajar,  lebih  menyukai  yang  instan
Model R R Square
Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.239 a 0.057 0.046 14.12507 a. Predictors: (Constant), Smartphone
b. Dependent Variabel: Motivasi_Belajar
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
bahkan  bisa  membuat  hasil  belajar  menjaid rendah.
Beberapa  uraian  tersebut  sesuai  dengan hasil penelitian di mana pengaruh penggunaan smartphone  terhadap  motivasi  belajar  siswa SD di Kecamatan Bolo masuk dalam kategorir endah  yakni  hanya  5.7%.  Artinya  variabel penggunaan smartphone bukan faktor dominan dan utama untuk meningkatan motivasi belajar siswa  di  tingkat  sekolah  dasar.  Berdasarkan angket  yang  disebarkan  nampak  jelas  bahwa siswa  SD  di  Kecamatan  Bolo  memiliki martphone hanya dalam konteks bisa berkomunikasi dengan mudah, sarana hiburan, bermain  game,  media  sosial  dan  internet. Siswa  yang  terlalu  banyak  menggunakan smartphone menyebabkan penurunan motivasi belajar  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah. Siswa  lebih  asyik  memainkan  smartphone pada  hal-hal  hiburan  dangan  dibandingkan penggunaannya  pada  konteks  pembelajaran atau sumber belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah diuraikan,  maka  penelitian  ini  menghasilkan kesimpulan  sebagai  berikut:  Penggunaan smartphone  memiliki  pengaruh  terhadap motivasi  belajar  siswa  SD  yang  ada  di Kecamatan Bolo meskipun tingkat pengaruhnya  masih  tergolong  rendah  yakni 5.7%  dengan  tingkat  signifikansi  0,028. Begitupun dengan hasil pengujian t tabel lebih besar dari pada t hitung yakni thitung = 2.232 e”  (ttab)  =  1.989,  maka  Ho  ditolak  dan menerima  Ha.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  koefisien  regresi  adalah berarti. Artinya bahwa penggunaan smartphone  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar siswa. Adapun saran yang dapat direkomendasikan  adalah:  (1)  Bagi  Siswa: Siswa SD mulai belajar membatasi penggunaan  smartphone  yang  berlebihan namun  lebih  fokus  penggunaan  smartphone pada  aspek  membantu  proses  pembelajaran seperti  mencari  tugas,  informasi  dan  sumber pembelajaran  dirumah;  (2)  Bagi  Guru:  Para guru  perlu  memperhatikan  siswa  untuk melarang  keras  penggunaan  smartphone  di
lingkungan  sekolah.  Guru  secara  berlahan- lahan memberi pengarahan cara menggunakan smartphone  dalam  konteks  mencari  materi pembelajaran dan media pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah. (3) Bagi orang tua: Orang tua di rumah perlu mengontrol anaknya di  rumah  untuk  tidak  selalu  bermain smartphone  apalagi  tidak  ada  hubungannya dengan  proses  pembelajaran.  Kelebihan menggunakan  smartphone  bagi  anak-anak akan  menurunkan  semangat  belajar  mereka dirumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiansha,  A.  A.,  &  Sudirman,  I.  K.  (2019).
Hubungan  Budaya  Organisasi  dan Kinerja Dosen dalam Motivasi Mahasiswa  di  STKIP  Taman  Siswa Bima. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 9 (2), 97–100. https://doi.org/https://doi.org/10.376 30/jpm.v9i2.210 Alzubi,  A.  A.  F.,  Singh,  M.  K.  A.  P.  M.,  &
Hazaea,  A.  N.  (2019).  Investigating reading  learning  strategies  through smartphones  on  Saudi  learners’ psychological  autonomy  in  reading context. International  Journal  of
Instruction , 12 (2), 99–114. https://doi.org/10.29333/iji.2019.122 7a Anshari, M., Almunawar, M. N., Shahrill, M., Wicaksono,  D.  K.,  &  Huda,  M.
(2017).  Smartphones  usage  in  the classrooms: Learning aid or interference? Education and Information  Technologies , 22 (6),
3063–3079.
https://doi.org/10.1007/s10639-017-
9572-7
Ariel,  Y.,  &  Elishar-Malka,  V.  (2019). Learning  in  the  smartphone  era: Viewpoints  and  perceptions  on  both sides  of  the  lectern. Education  and Information  Technologies , 24 (4), 2329–2340.
https://doi.org/10.1007/s10639-019- 09871-w
Ataş,  A.  H., & Çelik, B. (2019).  Smartphone Use of University Students: Patterns,
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Purposes,  and  Situations. Malaysian Online Journal of Educational Technology , 7 (2), 54–70. https://doi.org/10.17220/mojet.2019.
02.004
Bağcı,  H.,  &  Pekşen,  M.  F.  (2018).
Investigating  The  Smart  Phone Addictions  Of  Vocational  School Students  From  Different  Variables.
Malaysian Online Journal of Educational Technology , 6 (4), 40–52. https://doi.org/10.17220/mojet.2018.
04.004
Criollo,  S.  C.,  &  Luján-Mora,  S.  (2018).  A SWOT  analysis  of  bring  your  own devices in mobile learning.
Proceedings of the 14th International Conference  on  Mobile  Learning 2018, ML 2018 , 148–152.
D.  Siebert,  M.  (2019). The  Silent  Classroom: The  Impact  of  Smartphones  and  a Social  Studies  Teacher’s  Response. The Social Studies , 110 (3), 122–130. https://doi.org/10.1080/00377996.20 19.1580666
Daltio, E., Gama, J.,  França,  G.,  Prata, D., &
Veloso,  G. (2018). The potential use of smartphone and social networks in public schools: A case study in north of  Brazil. Proceedings  of  the  14th International  Conference  on  Mobile Learning 2018, ML 2018 , 39–46.
Han,  S.,  &  Yi,  Y.  J.  (2019).  How  does  the smartphone usage of college students affect academic performance?
Journal of Computer Assisted Learning , 35 (1), 13–22. https://doi.org/10.1111/jcal.12306 Luef,  E.  M.,  Ghebru,  B.,  &  Ilon,  L.  (2019). Language Proficiency and Smartphone-Aided Second Language Learning:  A  Look  at  English,
German,  Swahili,  Hausa  and  Zulu.
Electronic  Journal  of  E-Learning , 17 (1), 25–37.
Migdalski,  S.  T.  (2017).  Smartphone  and Curriculum Opportunities for College Faculty. Journal  of  Learning  in Higher Education , 13 (2), 59–64.
Nicolaou,  C.,  Matsiola,  M.,  &  Kalliris,  G.
(2019). Technology-enhanced learning  and  teaching  methodologies through audiovisual media. Education Sciences , 9 (3).
https://doi.org/10.3390/educsci90301
96
Nyasulu, C., & Dominic Chawinga, W. (2019).
Using  the  decomposed  theory  of planned  behaviour  to  understand university  students’  adoption  of WhatsApp  in  learning. E-Learning and  Digital  Media , 16 (5),  413–429. https://doi.org/10.1177/20427530198 35906
Pedrero-Esteban, L. M., Barrios-Rubio, A., &
Medina-ávila,  V.  (2019).  Teenagers, smartphones and digital audio consumption  in  the  age  of  Spotify.
Comunicar , 27 (60), 103–112.
https://doi.org/10.3916/C60-2019-10
Ruiz-Palmero, J., Vega, E. S., Sánchez-Rivas, E.,  &  Gómez-García,  M.  (2019). Future teachers’ smartphone uses and dependence. Education  Sciences , 9 (3), 1–11. https://doi.org/10.3390/educsci90301 94
Seifert, T. (2014). Pedagogical applications of smartphone  integration  in  teaching  - Lecturers’,  students’  &  pupils’ perspectives. Proceedings of the 10th International  Conference  on  Mobile Learning 2014, ML 2014 , 117–124. Smith,  H.  E.,  Blackburn,  J.  J.,  Stair,  K.,  & Burnett,  M.  (2018).  Assessing  the Effects  of  the  Smartphone  as  a Learning  Tool  on  the  Academic Achievement of School-Based
Agricultural  Education  Students  in Louisiana. Journal  of  Agricultural Education , 59 (4), 270–285. https://doi.org/10.5032/jae.2018.042 70 Susilawati,  Y.,  &  Adiansha,  A.  A.  (2018).
Hubungan  Kepribadian  dan  Efikasi Diri  Dengan  Motivasi Belajar  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar . 8 (2),  142–
151.
Taalas, P., Jalkanen, J., Bradley, L., Thouësny, S., & Kennedy, O. (2018). Examining
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
student perceptions about smartphones  to  understand  lack  of acceptance of
mobile-assisted
language learning. Future-Proof CALL: Language Learning as
Exploration  and  Encounters  –  Short
Papers from EUROCALL 2018 , 137– 141. https://doi.org/10.14705/rpnet.2018.2 6.826 Yildiz, E. P., & Alkan, A. (2019). Investigation of  Vocational  High  School  Students
&#39;Views on Smart Phone Use: A Case Study. Higher Education Studies , 9 (3), 45.
https://doi.org/10.5539/hes.v9n3p45