PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI STRUKTUR ATOM

## DI MAN 2 MODEL MEDAN
Nita Nazelina Nasution 1 , Dewi Syafriani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Medan Surel: huang.thien.nie@gmail.com
Abstract: The Effect Of Learning Models And Learning Motivation On Student Learning Outcomes  On  Atomic  Structure  Material  At  Man  2  Medan  Model. This  study  aims  to determine  the  difference  in  the  average  value  of  student  learning  outcomes  taught  with various learning models and learning motivation on atomic structure material, as well as to determine the interaction between learning models with learning motivation on the value of  student  learning  outcomes.  The  population  in  this  study  were  all  grade  X  students  at MAN 2 Medan Model which amounted to 22 classes. The samples used in this study were two  classes  taken  by  purposive  sampling.  The  samples  in  this  study  were  class  X  P  as experimental  class  1  with  Project  Based  Learning  (PJBL)  model  and  class  X  L  as experimental class 2 which was treated with Learning Cycle 7E model. The design in this study  used  a  2x3  factorial  design.  Hypothesis  testing  is  done  using  two-way  ANOVA Univariate  with  a  significant level  of  5%  (0.05)  if  the  obtained  hypothesis  test  results  < (0.05)  then  H a is  accepted.  Based  on  the  results  on  varied  learning  models  obtained  sig 0.000 < (0.05), then H a is accepted and H 0 is rejected, meaning that there is a difference in the  average  value  of  student  learning  outcomes  taught  with  varied  learning  models.  In varied learning motivation obtained sig 0.013 < α (0.05) so that H a is accepted and H 0 is rejected,  which  means  there  is  a  difference  in  the  average  value  of  student  learning outcomes  with  varied  learning  motivation.  Furthermore,  on  the  interaction  of  learning model and learning motivation obtained sig 0.768 > α (0.05) so that H 0 is accepted and H a is  rejected,  which  means  there  is  no  interaction  between  learning  model  and  learning motivation on student learning outcomes on Atomic Structure.
Keyword: Project Based Learning Model, Learning Cycle 7E Learning Model, Learning Motivation, Learning Outcomes, Atomic Structure
Abstrak: Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Motivasi    Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa    Pada  Materi  Struktur  Atom    Di  Man  2  Model  Medan.  Penelitianginin  bertujuan untuko mengetahuim perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran dan motivasi belajar yang bervariasi pada materi struktur atom, serta untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap nilai hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di MAN 2  Model  Medan  yang  berjumlah  22  kelas.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak dua kelas diambil dengan cara Purposive Sampling .  Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X P sebagai kelas eksperimen 1 dengan model Project Based Learning (PJBL) dan kelas X L sebagai kelas eksperimen 2 yang diberi perlakuan dengan model Learning Cycle  7E .  Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial  2x3.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan two  way  ANOVA  Univariate dengan  taraf signifikan  5%  (0,05)  apabila  diperoleh  hasil  uji  hipotesis  <  (0,05)  maka  H a diterima. Berdasarkan hasil pada model pembelajaran bervariasi diperoleh sig 0,000 < (0,05), maka H a diterima dan H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  bervariasi.  Pada  motivasi  belajar  bervariasi  diperoleh sig 0,013 < α (0,05) sehingga H a diterima dan H 0 ditolak, yang berarti terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar siswa dengan motivasi belajar yang bervariasi.
Vol 14 (2) Desember 2023, hlm 93-100 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/48718 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v14i2.48718
Selanjutnya, pada interaksi model pembelajaran dan motivasi belajar diperoleh sig 0,768 > α (0,05) sehingga H 0 diterima dan H a ditolak, yang berarti tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada Struktur Atom.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Project Based Learning, Model Pembelajaran Learning Cycle 7E, Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Struktur Atom

## PENDAHULUAN
Topik  utama  yang  dibahas  pada mata pelajaran kimia SMA kelas X IPA (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  beberapa diantaranya adalah struktur atom
(Ermawati, et  al .,  2014).  Partikel  atom, nomor  atom,  nomor  massa,  isotop, isobar, dan isoton, perkembangan model atom, dan konfigurasi elektron semuanya dibahas  dalam  topik  ini.  Pemahaman materi selanjutnya sangat penting karena materi  struktur  atom  bersifat  kontinyu
(Ermawati, et  al .,  2014).  Materi  dalam struktur atom bersifat abstrak, kontekstual, dan berdasarkan perhitungan  matematis.  Sehingga  siswa harus  benar-benar  memahami  konsep materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara pra  penelitian  yang  telah  dilakukan kepada  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas X IPA tahun ajaran 2020/2021 di MAN 2 Model  Medan,  diketahui  nilai  ulangan harian pada materi struktur atom sebesar 48% siswa belum lulus KKM pada ujian pertama. Karena semuanya hampir sama, siswa  kesulitan  membedakan  antara berbagai  bentuk  teori  atom.  Selain  itu, sebagian besar isi pelajaran kimia sukar, rumit  dan  cenderung  bersifat  abstrak khususnya a pada a materi i struktur  atom.
Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang  dilakukan  oleh  Suryelita, et  al .,
(2019),  yang  menunjukkan  bahwa  91,2
%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan  partikel  subatomik  dan proses penemuannya.
Kesulitan  mereka  dalam  belajar disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman konsep  kimia,  kurangnya  variasi  soal
latihan,  kurangnya  interaksi  antara  guru dan  siswa,  dan  kurangnya  penggunaan media pembelajaran dan sumber pengajaran  (Rizawayani, et  al .,  2017  ).
Dalam proses pembelajaran, model yang digunakan guru dalam mengajar mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran kimia di MAN 2 Model Medan diketahui  bahwa  pada  materi  struktur atom  pendekatan  dalam  pembelajaran masih  terlalu  didominasi  peran  guru. Metode pembelajaran masih konvensional  (berpusat  pada  guru  atau berceramah).  Maka  dari  itu,  guru p senantiasa  berpearan  sebagai  sumber u informasi utama n ( teacher centred learning ),  yang  menyebabkan  peserta didik  tidak  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,
kondisi yang menjenuhkan menyebabkan  peserta  didik  minim mencermati pembelajaran
yang diberikan  oleh  guru.  Guru  cenderung memperlakukan  siswa  sebagai  objek u dari  pada  subjek.  Serta  banyak  siswa yang  masih  mengalami  kecemasan  saat mengikuti sesi pelajaran kimia. Beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  antara  lain  model  pembelajaran, media pembelajaran, dan motivasi belajar siswa. Sehubungan  dengan  persoalan diatas upaya r yang e dapat e ditempuh untuk  menyelesaikan  masalah e tersebut sehingga dapat menciptakan pemahaman konsep  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dan lebih memotivasi siswa untuk  belajar,  yaitu  dengan  menerapkan
model Project  Based  Learning (PJBL) dan Learning Cycle 7E dengan berbantuan  media  pembelajaran E- Learning berbasis Google Sites .
Menurut  Goodman  &  Stivers (2010), Project  Based  Learning (PJBL)
adalah  model  pembelajaran  berdasarkan tugas dunia nyata dan kegiatan pembelajaran  yang  menghadirkan  siswa dengan tantangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang harus diselesaikan secara berkelompok. Dalam Lestari (2015), Made Wena menyatakan bahwa pengajaran berbasis karya adalah strategi pengajaran yang memungkinkan guru  untuk  mengontrol  proses  belajar mengajar di kelas dengan mengintegrasikan siswa dalam pengerjaan proyek. Dengan tugas proyek, Siswa  dapat  bekerja  lebih  mandiri, mengembangkan pembelajarannya sendiri, lebih realistis, dan menghasilkan suatu  produk  melalui  pembelajaran berbasis proyek (Sastrika, et al ., 2013). Implementasi proses belajar dengan  model Learning  Cycle  7E dapat membantu mendukung pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan metode saintifik  dan  unsur  konstruktivisme (Wena, 2013). Model Learning Cycle 7E
merupakan paradigma pembelajaran berbasis  konstruktivisme  dengan  tugas belajar  berpusat  pada  siswa.  Siswa belajar membangun pengetahuan melalui eksplorasi pengalaman seperti eksperimen,  observasi,  percakapan,  dan tugas  atau  pemecahan  masalah.  Siswa diinstruksikan  untuk  aktif,  mengalami sendiri,  merenungkan  temuan  mereka, menginterpretasikan temuan mereka terhadap  skema  asli  yang  telah  mereka miliki, dan memprediksi temuan mereka dalam  keadaan  baru  di Learning  Cycle 7E (Huda, 2013). Digunakannya Learning Cycle 7E yang diinginkan dapat membuat lingkungan belajar yang
inovatif, konstruktif, dan menyenangkan bagi  siswa,  sehingga  siswa m tergerak untuk berpartisipasi dalam proses kegiatan g belajar  menagajar,  sehingga dapat meningkatkan g hasil u belajar e siswa
(Sumiyati, et al , 2016). Tidak hanya model pembelajaran,  perlu m digunakan g media pembelajaran g untuk ukjj meningkatkan antusias  belajar  siswa  serta  membantu siswa  untuk  mengamati m dan g mengikuti proses e pembelajaran g di  kelas.  Sebuah aplikasi  yang  bisa  dipakai  yaitu e- Learning berbasis Google Sites diharapkan g menjadi m media/sarana serta lebih banyak kesempatan dan ruang, serta kemajuan  media  pembelajaran  yang inovatif,  harus  disediakan.  Melalui Google Sites Sumber belajar dapat dilihat kapan saja dan dari lokasi mana saja, dan dapat  dengan  cepat  ditingkatkan  dan diperbarui  oleh  siswa . Di  samping  itu, guru m dapat  menggunakan  media m ini untuk mengisi soal-soal latihan g (kuis) r dalam u bentuk  uraian  atau pilihan ganda di Google Sites .
Tujuan g penelitian u ini adalah untuk: 1) un Mengetahui perbedaan signifikan g rata-rata m nilai m hasil  belajar i siswa m kelas o X yang e diberi m pembelajaran g dengan u model i pembelajaran g yang e bervariasi m pada m materi Struktur Atom      2) dd Mengetahui perbedaan g signifikan  rata-rata m nilai m hasil  belajar  siswa  kelas  X  dengan motivasi yang bervariasi m pada m materi Struktur Atom 3) Mengetahui m
interaksi n antara m model o pembelajaran g dengan g motivasi belajar o terhadap o nilai m hasil o belajar e siswa m pada materi n Struktur Atom.

## METODE
Penelitian g ini m dilaksanakan di m Madrasah  Aliyah  Negeri n 2  Model
Medan  yang o beralamat  di m Jl. o Williem Iskandar  No.7A,  Bantan  Tim.,  Kec.
Medan Tembung, Kota Medan, Sumatera Utara 20222. Penelitian ini dilaksanakan pada  Bulan  November-Februari  tahun ajaran  2022/2023  di  kelas  X  semester genap. Metode m penelitian yang e digunakan adalah metode penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ). Desain g yang e digunakan
peneliti m dalam  penelitian g ini  adalah o desain g factorial 2x3 eo .
Tabel o 1. Factorial a Design u (Desain Faktorial 2x3) Model i Pembelajar an Motivasi Belajar o Project Based Learning i (A 1 )
Learning Cycle 7 E (A 2 u ) Tinggi (B1) A1 B1 A2 B1 Sedang (B2) A1 B2 A2 B2 Rendah (B3) A1 B3 A2 B3 Keterangan u : A1 o B1 : kelompok e siswa m yang belajar u dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based Learning dengan motivasi belajar yang tinggi. A1  B2  :  kelompok e siswa m yang e belajar
dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based Learning dengan motivasi belajar yang sedang. A1  B3  :  kelompok e siswa m yang  belajar dengan  menggunakan g model pembelajaran Project  Based Learning dengan motivasi belajar yang rendah. A2 m B1  :  kelompok e siswa n yang  belajar u dengan o menggunakan g model o pembelajaran Learning  cycle 7E dengan  motivasi  belajar yang tinggi.
A2 o B2 c : kelompok o siswa m yang o belajar i dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning  cycle 7E dengan  motivasi  belajar yang sedang.
A2 d B3 o :  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning  cycle 7E dengan  motivasi  belajar yang rendah.
Populasi m dalam e penelitian  ini m adalah a seluruh o kelas e X  Man  2  Model
Medan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023  dengan  kurikulum  merdeka sebanyak 22 kelas. Pengambilan g sampel u dilakukan g dengan teknik u purposif, yang mana kelas
pertama m diberi r pembelajaran g dengan model Project Based Learning , sedangkan g kelas e kedua m diberi pembelajaran  dengan  model Learning
Cycle  7E .  Pembelajaran g pada n kedua kelas o tersebut i didukung d dengan g media E-Learning Berbasis Google Sites .
Dalam u penelitian o ini m ,  tes o dan g non-tes u digunakan g untuk u memperoleh data m .  Tes t berupa m soal  pilihan g ganda sebanyak e 20  soal e digunakan g untuk mengumpulkan data tentang kemampuan kognitif  siswa.  Validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran  adalah  instrumen  tes yang digunakan. Kuesione re motivasi m belajar e siswa dengan 30 pernyataan digunakan sebagai instrumen nontes. Selain g itu, terdapat e pula m dokumentasi v berupa  foto. Dokumentasi m diperlukan dalam pengumpulan g data m untuk merekam i atau n mendokumentasikan peristiwa m yang dilakukan g oleh peneliti.
Data yang diolah dalam u penelitian ini adalah hasil o belajar u siswa m pada  kedua m kelas o eksperimen u .  Teknik o analisis o data m yang o digunakan g adalah u
analisis o univariate  two  way  ANOVA n dengan g program e SPSS 25.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengumpulkan data  nilai pretest ,  nilai posttest ,  dan motivasi  belajar  siswa.  Pada m kedua kelas e eksperimen g sampel i penelitian ditentukan  dengan  menggunakan  nilai pretest .  Nilai m posttest hasil o belajar i pada m kedua m kelas o setelah o diberikan u perlakuan g dengan o model i pembelajaran i yang  berbeda p namun  media m yang e digunakan g sama n ,  serta  hasil o temuan motivasi  belajar o mahasiswa  untuk o melihat apakah o terdapat pengaruh i terhadap motivasi belajar siswa.
Gambar 1. Perbedaan g Rata- rata m Nilai Hasil e Belajar e (Posttest) Siswa m dengan
Model i Pembelajaran g Bervariasi
Gambar 2. Perbedaan g Rata- rata m Nilai Hasil e Belajar e (Posttest) Siswa
Berdasarkan g Motivasi m Belajar u Uji Shapiro-Wilk digunakan untuk u mengetahui n normalitas u dengan taraf  sig.  0,05.  Hasil r uji m normalitas menunjukkan g bahwa data m posttest
pada m kelas u eksperimen I yaitu
pembelajaran g dengan  model i Project Based  Learning berbantuan  media E- Learning berbasis Google Sites berdistribusi  normal  dengan  nilai  sig. 0,146 > (0,05), sedangkan g kelas eksperimen g II yaitu pembelajaran
dengan g model Learning  Cycle  7E yang didukung i media E-Learning t berbasis Google Sites memiliki nilai sig. 0.143 > (0,05). Berdasarkan g hasil uji normalitas,
data m posttest terdistribusi secara normal berdasarkan g motivasi belajar siswa m yang bervariasi. Pada m motivasi m belajar tinggi,  nilai  sig.  0,083  >  (0,05),  pada motivasi belajar sedang, nilai sig. 0,145 > (0,05), dan pada motivasi belajar rendah, nilai sig. 0,314 > (0,05).
Uji m homogenitas e dilakukan s pada m SPSS 25.0 untuk Windows dengan menggunakan g uji Levene . Tingkat signifikansi m ditetapkan  pada  =  0,05. Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan
37,36±12,96 84,44±7,05 34,03±12,47 75,56±6,63 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest Nilai rata -R ata P o sttes t Model Pembelajaran Project Based Learning Learning cycle 7 E
83,72±6,47 63,62±4,57 54±1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Motivasi
Tinggi Motivasi Sedang Motivasi Rendah Nilai R ata -R ata P o sttes t Motivasi Belajar
bahwa n kedua m kelas  homogen g dengan nilai  sig.  0.554>  (0,05).  Dari m kedua hasil o tersebut,  maka  uji m faktorial o yaitu ANOVA m two m way o dengan General i Linear u
Model o (GLM a ) Univariate d menggunakan program o SPSS p 25.0 k for windows dengan taraf u signifikansi m (0,05) dapat dilakukan. Jika m hasil  sig  yang e diperoleh  (0,05), maka m H a diterima m dan  H 0 ditolak,  dan sebaliknya.  Tabel  2  menampilkan g data hasil perhitungan uji hipotesis.
Tabel a 2.
Hasil o Uji m Hipotesis o (Test o of i
Between o -Subjects Effects) Hipote sis Source d Sig a .  Keteran gan I Model e Pembelaj aran 0.0 00 H a diterima II Motivasi Belajar 0.0 13 H a diterima III Model Pembelaj aran * Motivasi Belajar 0.7 68 H 0 diterima Guna menjawab rumusan masalah o pertama n yaitu  apakah  terdapat perbedaan g yang e signifikan g nilai p rata- rata m hasil o belajar u siswa m yang e diajar o dengan g model a pembelajaran g yang berbeda  diperoleh I sig  0,000  (0,05)
sehingga M H a diterima M dan U H 0 ditolak, yang berarti terdapat o perbedaan u yang o signifikan g nilai  rata-rata m hasil o belajar o siswa \ yang o diajar  dengan u model a pembelajaran yang berbeda pada n materi m struktur  atom.  Untuk u menjawab i rumusan o masalah o kedua m , apakah u terdapat o perbedaan g yang e signifikan g nilai rata-rata m hasil o belajar o siswa
dengan e motivasi belajar o yang e
bervariasi m diperoleh o sig  0,013  (0,05) sehingga m H a diterima n dan  H 0 ditolak u , maka n dapat u disimpulkan gb bahwa m terdapat perbedaan g yang u signifikan g nilai  rata- rata n hasil o belajar  siswa.  Berikutnya diperoleh  sig  0,768  >  (0,05)  untuk i menjawab a rumusan e masalah a ketiga, yaitu m apakah o terdapat e interaksi n antara m model o pembelajaran g dan g motivasi belajar a terhadap u hasil a belajar u siswa m , sehingga n H a ditolak u dan g H 0 diterima s , atau m tidak u terdapat a interaksi m antara s model a pembelajaran g dan motivasi belajar u terhadap u hasil  belajar  siswa pada materi struktur atom.
Melalui  analisis  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berdasarkan  proyek  lebih  fleksibel dibandingkan dengan model pembelajaran  berdasarkan  silabus  (7E) karena  aktivitas  belajar  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  1  lebih  aktif selama  proses  pembelajaran  dengan model pembelajaran berdasarkan proyek, yaitu  menjawab  pertanyaan  dari  guru dalam bentuk LKPD.
Dengan adanya pembuatan proyek pada model pembelajaran Project Based  Learning khususnya  pembuatan alat  praga  model  atom,  peserta  didik dapat  terlibat  langsung  aktif  untuk berpikir, mengembangkan pengetahuannya,  menentukan  sendiri proses pembelajarannya secara
kolaboratif,  melakukan  penelitian  dan membuat  proyek-proyek  kreatif  yang merefleksikan
pengetahuan yang dimilikinya.  Sedangkan  pada  kelas Learning  Cycle  7E tidak  ada  tahap pembuatan  proyek.  Serta  terbatas  pada keterampilan pemecahan masalah, model pembelajaran Learning  Cycle  7E fokus pada  keterampilan  pemecahan  masalah dan  dapat  mengabaikan  aspek  lain  dari pembelajaran, seperti aspek kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan g hasil u dan pembahasan g pada  uraian  sebelumnya, dapat u diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pada materi Struktur Atom, terdapat e perbedaan s yang
signifikan  pada  nilai m rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  X  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dengan  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle  7E . Pada m kelas eksperimen s 1 diperoleh nilai rata-rata hasil u belajar siswa sebesar 84,44 ± 7,05 sedangkan g pada m kelas eksperimen 2 sebesar 75,56 ± 6,63. 2. Terdapat s perbedaan g yang signifikan s rata- rata m nilai n hasil a belajar siswa m kelas  X  dengan u motivasi  belajar iu yang e bervariasi m (dengan g kategori n motivasi  tinggi n ,  motivasi  sedang e , motivasi  rendah u )  pada m materi n
Struktur Atom. Hasil belajar siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi memiliki nilai rata-rata 83,72±6,47, motivasi belajar sedang  memiliki  nilai  rata-rata
63,62±4,57  dan  motivasi  belajar
rendah  memiliki  nilai  rata-rata 54±1. 3. Tidak u terdapat i interaksi m antara vm model o pembelajaran u dengan g motivasi  belajar  terhadap  nilai hasil  belajar  siswa  pada  materi struktur atom. Pada m kelas u eksperimen o 1  (dengan g model a
pembelajaran g Project Based Learning s ) diperoleh a rata-rata m nilai m hasil o belajar a siswa n dengan g motivasi  tinggi n sebesar u
85,23±6,32, dengan motivasi sedang  sebesar  62,43±4,96,  dan dengan  motivasi  rendah  sebesar 54,3±1,15. Sedangkan pada m kelas u eksperimen o 2  (dengan e model o pembelajaran g Learning o Cycle s 7E ) diperoleh i rata- rata m nilai hasil a belajar u siswa m dengan motivasi belajar u tinggi n motivasi belajar u sedang o dan u motivasi belajar o rendah a berturut-turut a yaitu m sebesar 82,32±6,4, 65±4,05, dan 53,5±0,71.

## DAFTAR RUJUKAN
Ermawati, E., Haryono, H., & Hastuti, B. (2014).  STUDI  KOMPARASI METODE  TEAMS  GAMES TOURNAMEN  (TGT)  YANG DILENGKAPI  MEDIA  TEKA TEKI  SILANG  (TTS)  DAN
RODA  IMPIAN  TERHADAP PRESTASI  BELAJAR  SISWA PADA MATERI POKOK STRUKTUR  ATOM  KELAS  X SEMESTER  1  SMA  N  1 KARANGANOM TAHUN AJARAN 2011/2012. Jurnal Pendidikan  Kimia , 3 (3),  17-23.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/inde x.php/kimia/article/view/4153
Goodman,  Brandon  and  Stivers,  J. (2010). Project-Based Learning .
Educational  Psychology.  ESPY 505.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka pelajar. Lestari, Tutik. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Dasar menyajikan Contoh Contoh Ilustrasi Dengan Model
Pembelajaran Project Based Learning dan Metode Pembelajaran  Demonstrasi  Bagi Siswa  Kelas  XI  Multimedia SMK Muhammadiyah Wonosari. Ungraduate  Thesis .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rizawayani, R., Sari, S. A., & Safitri, R.
(2017).  Pengembangan  media poster pada materi struktur atom di  SMA  Negeri  12  Banda Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of
Science  Education) , 5 (1),  127-
133.
https://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/ article/view/8435
Sastrika,  I.  A.  K.,  Sadia,  W.,  &
Muderawan, I. W. (2013). Pengaruh  model  pembelajaran berbasis proyek terhadap pemahaman  konsep  kimia  dan keterampilan berpikir kritis. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (2). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/j urnal_ipa/article/view/799
Sumiyati, Y., Sujana, A., & Djuanda, D.
(2016). Penerapan model learning cycle 7E untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi proses daur
air. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 41-
50.
https://ejournal.upi.edu/index.ph p/penailmiah/article/view/2930
Suryelita, S., Guspatni, G., & Defriati, P. (2019).  Description  of  learning difficulties  on  atomic  structure and periodic table topics of tenth grade  students  in  SMAN  7 Padang.  In Journal  of  Physics:
Conference  Series (Vol.  1317, No. 1, p. 012147). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1317/1/012147 Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu Tinjauan Konseptual Operasional .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Wena, M. (2016). Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer ,  Jakarta: Bumi Aksara.