## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.2939

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS PADA PEMBELAJARAN TEMATIK MUATAN IPA KELAS V TEMA 3 SUBTEMA 1
Asha Quranul Khafiza 1 , Hery Kresnadi 2 , Suparjan 3 , Siti Halidjah 4 , Rio Pranata 5
Universitas Tanjungpura Pontianak asha.khafiza@student.untan.ac.id ; hery.kresnadi@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The product of student worksheets (LKPD) based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) for thematic  learning  of  science  content  on  the  human  and  animal  digestive  systems  is  the  aim  of  this research. In addition, it also aims to find out whether or not elementary schools can implement student worksheet products (LKPD) based on higher order thinking skills (HOTS) for thematic learning of science class V theme 3 sub-theme 1. By adopting the ADDIE design development model, research and  development  (RnD)  was  used  as  the  research  method.  The  analysis,  design,  development, implementation, and evaluation stages are the HOTS-based LKPD development process. The results of the validation of the four validators and student response trials became a source of research data. Validator validation questionnaires and student response questionnaires during product trials became the  method  of  collecting  data  for  this  study.  To  find  out  the  validity  of  the  product,  validation questionnaires  were  distributed  to  class  teachers,  linguists,  design  experts,  and  material  experts. Limited  trials  and  wide  trials  are  two  phases  of  trials.  The  material  aspect  of  LKPD  feasibility validation  produces an  average  score of 4.2  with  very  valid  criteria. The  feasibility  of the  language aspect gets an average score of 4.8 with very valid criteria, and the feasibility of the design aspect gets an average score of 3.9 with a valid category. The test results obtained an average score of fifth grade students' limited trials was 4.6 and the average value of fifth grade students' wide trials was 4.5. So that it can be stated that the HOTS-based LKPD can and is fully feasible for use in learning.
Keywords :  Development, Student Worksheet, Higher Order Thinking Skills
Abstrak : Produk lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) untuk pembelajaran tematik muatan IPA pada sistem pencernaan manusia dan hewan merupakan tujuan dari  penelitian ini. Selain itu juga  bertujuan untuk  mengetahui  dapat atau  tidaknya  sekolah dasar mengimplementasikan produk lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis higher order thinking skills (HOTS)  untuk  pembelajaran  tematik  IPA  kelas  V  tema  3  subtema  1.  Dengan  mengadopsi model  pengembangan  desain  ADDIE,  penelitian  dan  pengembangan  ( RnD )  digunakan  sebagai metode  penelitian.  Tahap  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi  merupakan proses  pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS.  Hasil  validasi  keempat  validator  dan  uji  coba tanggapan siswa menjadi sumber data penelitian. Angket validasi validator dan angket respon siswa selama uji coba produk menjadi metode pengumpulan data untuk penelitian ini. Untuk mengetahui kevalidan  produk,  angket  validasi  dibagikan  kepada  guru  kelas,  ahli  bahasa,  ahli  desain,  dan  ahli
materi. Uji coba terbatas dan uji coba luas adalah dua fase uji coba. Aspek materi validasi kelayakan LKPD  menghasilkan  skor  rata-rata  4,2  dengan  kriteria  sangat  valid.  Kelayakan  aspek  bahasa mendapat skor rata-rata 4,8 dengan kriteria sangat valid, dan kelayakan aspek desain mendapat skor rata-rata  3,9  dengan kategori  valid. Hasil  uji  coba  mendapat  nilai  rata-rata  uji  coba  terbatas  siswa kelas  V  adalah  4,6  dan  nilai  rata-rata  uji  coba  luas  siswa  kelas  V  adalah  4,5.  Sehingga  dapat dinyatakan LKPD berbasis HOTS sepenuhnya dapat dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci : Pengembangan, Lembar Kerja Peserta Didik, Higher Order Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Pemerintah Indonesia bekerja keras  untuk meningkatkan standar pendidikan di sana. Upaya  tersebut  tertuang  dalam  Bab  II  Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menjabarkan  secara  rinci  tujuan  pendidikan nasional.  Pembangunan  nasional  meliputi  pendidikan  sebagai  bagian  dari  upaya meningkatkan kesejahteraan manusia. Upaya mengembangkan sumber daya manusia  yang unggul  dalam  rangka  mempersiapkan  masyarakat  dan  bangsa  menuju  era  pengetahuan sebagai  era  kompetitif  merupakan  hakekat  pembangunan  pendidikan  nasional  di  abad  21 (Yuni  dkk.,  2016).  Terkait  hal  ini,  Kemendikbud  menyatakan  bahwa  arah  pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan siswa dalam merumuskan masalah, berpikir analitis, dan berkolaborasi untuk memecahkan masalah. (Kemendikbud, 2013).
Berdasarkan  Frydenberg  &  Andone  (dalam  Yuni  dkk.,  2016)  setiap  orang  harus mampu  berpikir  kritis,  memiliki  pengetahuan  dan  mahir  dalam  literasi  digital,  literasi informasi,  literasi  media,  dan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  berhasil  dalam pendidikan  di  abad  ke-21.  Pendidikan  adalah  proses  mempengaruhi  peserta  didik  agar sedapat mungkin menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan, sebagai hasilnya, membuat perubahan dalam diri mereka yang memungkinkan mereka berkembang dalam situasi sosial (Wahyuni dkk., 2021). Sejalan dengan hal ini, siswa juga harus memiliki empat keterampilan atau  karakteristik  abad  ke-21,  disingkat  4C:  komunikasi,  kolaborasi,  pemikiran  kritis  dan pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  dan  kemampuan  beradaptasi  dengan lingkungan  pendidikan  modern.  Komponen  pembelajaran  terpadu  yang  dikenal  dengan lembar  kerja  peserta  didik  diperlukan  untuk  menanamkan  konsep  dan  memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk mencapai empat keterampilan (LKPD).
LKPD  adalah  salah  satu  sumber  ajar  yang  berperan  penting  dalam  pemberian  tugas yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Secara  umum,  manfaat  penggunaan  LKPD
yaitu membantu peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran, melatih peserta didik menemukan  dan  mengembangkan  keterampilan  proses,  dan  membantu  peserta  didik memperoleh  catatan  materi  yang  tekah  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar,  sehingga informasi  yang  dimiliki  peserta  didik  bertambah  tentang  konsep  melalui  proses pembelajaran yang sistematis  (Umbaryati,  2016). Hal ini didukung oleh penelitian  Musfiqi dan  Jailani  (2014)  yang  berpendapat  bahwa  bahan  ajar  LKPD  dan  RPP  ternyata  efektif dalam  meningkatkan  karakter  dan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Siswa  kelas  V mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  LKS  berbasis HOTS.  (Nurjanah,  Arcana,  dan  Rhosyida  2019).  LKPD  berbasis  HOTS  dapat memudahkan  siswa  dalam  belajar  kemudahan  tersebut  dapat  perpengaruh  kepada  hasil belajar siswa (Utami & Dafit, 2021).
Higher  Order  Thinking  Skill s  (HOTS)  adalah  tindakan  berpikir  mendalam  tentang sesuatu (Muzayyanah dkk., 2020). Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan untuk menghubungkan informasi baru dengan informasi lama yang telah tersimpan dalam ingatan  seseorang,  menghubungkan,  mengatur  ulang,  dan  mengembangkan  informasi tersebut  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  memecahkan  masalah  yang  sulit  untuk dilupakan. Tingkat berpikir C1, C2, dan C3 merupakan tingkat berpikir tingkat rendah ( Low Order  Thinking ),  sedangkan  tingkat  berpikir  C4,  C5,  dan  C6  merupakan  tingkat  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  (Noprinda  &  Soleh,  2019).  Menurut  Thomas  dan  Thrne,  HOTS dapat dipelajari dan diajarkan dengan karakter yang ditingkatkan.
Menurut Faridhoh dan Mustadin (2015) perangkat pembelajaran terutama lembar kerja peserta  didik  untuk  menunjang  pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum  2013  dan berpikir tingkat tinggi ini juga masih belum maksimal. Kurikulum saat ini bertujuan untuk meningkatkan kapasitas siswa untuk berpikir kreatif dan kritis. (Utami & Dafit, 2021; Akib et  al.,  2020;  Astiningtyas,  2018;  Suantara  et  al.,  2019).  Menurut  temuan  wawancara  dan observasi  yang  dilakukan  di  SD  Al-Mumtaz  Kota  Pontianak,  guru  memang  sudah menggunakan buku siswa, dan pembelajaran yang dilakukan sudah mengarah pada berpikir tingkat tinggi. Namun, buku saja tidak cukup untuk mendukung pembelajaran terpadu yang lazim  di  ruang  kelas  saat  ini.  pada  persyaratan  ditempatkan  pada  kapasitas  siswa  untuk berpikir tingkat tinggi atau berpikir tingkat tinggi. Kemampuan Higher Order Thinking Skills (HOTS) berbasis LKPD untuk menganalisis, mengevaluasi, dan membuat kegiatan belum dikembangkan  secara  maksimal.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  LKPD  berbasis  HOTS dapat membantu dalam meningkatkan semangat belajar dan hasil belajar siswa. Belum ada
penelitian tentang pembelajaran tematik muatan IPA menggunakan LKPD berbasis HOTS. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)  pada  Pembelajaran  Tematik  muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar  berdasarkan permasalahan tersebut. Pengembangan LKPD berbasis HOTS untuk materi IPA Tema 3 Subtema  1  Sistem  Pencernaan  Manusia  dan  Hewan  merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini. Diharapkan LKPD berbasis HOTS ini dapat membantu siswa dalam belajar secara mandiri.

## METODE
Istilah  "penelitian  dan  pengembangan"  mengacu  pada  jenis  penelitian  ini.  Metode penelitian yang digunakan dalam produksi produk tertentu dan evaluasi validitasnya dikenal sebagai penelitian dan pengembangan. LKPD berbasis keterampilan berpikir tingkat tinggi pada  materi  IPA  pada  sistem  pencernaan  manusia  dan  hewan  merupakan  produk  yang dikembangkan dan diuji dalam penelitian ini.
Penelitian  LKPD  berbasis  HOTS  sistem  pencernaan  manusia  dan  hewan  kelas  V menggunakan  model  penelitian  ADDIE  yang  memiliki  lima  tahapan  yaitu  analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Tahapan metode penelitian dan pengembangan  model  ADDIE  bersifat  lugas,  metodis,  dan  sederhana  untuk  dipahami, sehingga memudahkan pelaksanaan pengembangan LKPD berbasis HOTS.

## Analysis (Analisis)
Alasan  dilakukannya  tahapan  analisis  adalah  untuk  mengumpulkan  informasi  awal LKPD  yang  digunakan  pendidik  di  sekolah  untuk  membantu  pembelajaran.  Selain  itu, kegiatan  analisis  dilakukan  untuk  menentukan  persyaratan  LKPD  yang  diperlukan. Wawancara  dan  observasi  digunakan  dalam  analisis  aktivitas.  Di  SDIT  Al-Mumtaz  Kota Pontianak dilakukan wawancara dengan guru kelas V.

## Design (Desain)
Produk  LKPD  yang  akan  dikembangkan  akan  dirancang  pada  tahap  desain.  Desain sampul  LKPD,  konten,  kumpulan  gambar  dan  animasi  terkait,  dan  tampilan  keseluruhan hanyalah beberapa tugas yang harus diselesaikan pada tahap ini. Tugas lainnya antara lain menetapkan tujuan pembelajaran, menyusun materi, dan menyusun kegiatan siswa.

## Development (Pengembangan)
Setelah dibuat pada tahap desain, desain produk LKPD dilakukan validasi produk oleh tiga validator ahli dan satu validator guru. Produk tersebut kemudian direvisi menggunakan hasil validasi yang selanjutnya akan dilakukan untuk uji coba pada peserta didik.

## Implementation (Implementasi)
Produk LKPD berbasis HOTS telah direvisi berdasarkan hasil validasi ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa. Tahap implementasi adalah tahap pengujian. Siswa kelas V SDIT Al-Mumtaz  Kota  Pontianak  mengikuti  uji  coba  LKPD  ini.  Tahap  uji  coba  skala  terbatas dan tahap uji coba skala luas merupakan dua tahapan dari kegiatan uji coba ini.

## Evaluation (Evaluasi)
Langkah terakhir dalam proses pengembangan LKPD berbasis HOTS adalah evaluasi. Apabila  siswa  menggunakan  angket  respon  siswa  pada  tahap  evaluasi  maka  akan dikumpulkan  hasilnya.  Aspek  desain,  materi,  dan  bahasa  LKPD  semuanya  menjadi pertimbangan dalam angket respon siswa. Kelayakan produk LKPD berbasis HOTS yang telah dikembangkan kemudian dinilai berdasarkan hasil kuesioner.

## Subjek Penelitian
Lima siswa pada uji coba terbatas dan 27 siswa pada uji coba luas di SDIT Al-Mumtaz Kota Pontianak menjadi subjek penelitian ini. Untuk menentukan tingkat validitas produk, digunakan empat validator ahli yaitu seorang guru, seorang ahli desain, seorang ahli materi, dan seorang ahli bahasa.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, kuesioner dan wawancara digunakan untuk mengumpulkan data. Wawancara  dilakukan  dengan  cara  langsung  menanyakan  daftar  pertanyaan  kepada  guru kelas.  Validator  ahli  wajib  melengkapi  pernyataan  tertulis  pada  kuesioner  untuk mendapatkan data pengembangan untuk validasi produk.  Pedoman wawancara, instrumen validasi  berupa  lembar  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  desain,  serta  angket kelayakan  LKPD  berbasis  HOTS  untuk  respon  siswa  terhadap  kelayakan  LKPD merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Informasi tertulis hasil wawancara guru kelas dan catatan serta saran dari hasil validasi masing-masing validator ahli digunakan sebagai bahan perbaikan produk. Data kuantitatif berupa skor dari
validator ahli, meliputi validator bahasa, desain, dan materi, serta respon siswa dan validator guru. Skala Likert adalah skala pengukuran yang digunakan dalam studi pengembangan ini. Ada lima kemungkinan jawaban pada skala Likert yang digunakan: sangat baik (5), baik (4), cukup  (3),  kurang  (2),  dan  sangat  kurang  (1).  Dengan  menggunakan  kuesioner  yang disediakan, skala peringkat masing-masing instrumen dicentang untuk penilaian (Widoyoko, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan pada tanggal 30  November 2021 didapatkan hasil  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dibuat  oleh  penerbit  dalam  buku  sumber belajar  digunakan  pula  untuk  alat  evaluasi,  selain  itu  lembar  kerja  peserta  didik  hanya digunakan  untuk  praktikum  atau  percobaan  dan  untuk  kegiatan  dengan  tingkat  berpikir tingkat tinggi (HOTS) peserta didik masih belum banyak dikembangkan. Sedangkan, sistem pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  mengarahkan  siswa  kepada  kegiatan  berpikir tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis higher order thinking skills pada pembelajaran tematik muatan IPA agar peserta didik mendapatkan  alternatif  kegiatan  pembelajaran  sehingga  memperoleh  pengalaman  belajar yang lebih bermakna.

## Hasil Pengembangan Produk
Pembuatan  sampul  produk  merupakan  langkah  awal  dalam  pengembangan  produk. Ada beberapa persiapan yang harus dilakukan selain membuat sampul produk, antara lain: a)  Penetapan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  b)  Menetapkan tujuan  pembelajaran;  c)  Menyusun  konten;  dan  d)  Mengumpulkan  animasi,  gambar,  dan ikon  terkait  konten  memulai  tahap  pengembangan  produk  LKPD  sesuai  dengan  produk yang  dirancang  setelah  menentukan  semua  komponen. Microsoft  Word digunakan  untuk mengembangkan lembar kerja berbasis HOTS.
Tahap validasi kelayakan produk produk LKPD berbasis HOTS ini dilakukan oleh tiga validator  ahli  dan  satu  validator  guru.  Produk  telah  dinyatakan  memenuhi  nilai  kelayakan desain, material, dan bahasa berdasarkan hasil validasi.

## Tingkat Validitas Produk Berdasarkan Aspek Materi
Validator ahli melakukan validasi produk berbasis materi dengan menskor 11 indikator pernyataan,  dengan  5  sebagai  skor  tertinggi  dan  1  sebagai  skor  terendah  untuk  setiap pernyataan.  LKPD  berbasis  HOTS  memperoleh skor  43  dari  maksimal  55  untuk  validasi tahap  pertama,  dengan  perolehan  rata-rata  3,9  sehingga  masuk  dalam  kategori  “valid”. Tahap  kedua  validasi  melibatkan  merevisi  produk  yang  divalidasi  untuk  pengujian  lebih lanjut.  Validasi  tahap  kedua  menghasilkan  skor  total  47  dari  skor  maksimal  55,  dengan perolehan rata-rata 4,3, sehingga masuk dalam kategori “sangat valid”.
Validator guru melakukan validasi produk dengan mengeluarkan sembilan pernyataan indikator.  LKPD  berbasis  HOTS  mendapatkan  skor  33  dari  maksimal  45  pada  validasi tahap  pertama  dengan  perolehan  rata-rata  3,6  sehingga  masuk  dalam  kategori  “valid”. Tahap  kedua  validasi  melibatkan  merevisi  produk  yang  divalidasi  untuk  pengujian  lebih lanjut. Validasi tahap kedua menghasilkan skor total 44 dari maksimal 45, dengan perolehan rata-rata 4,8, menempatkannya dalam kategori “sangat valid”.
Pada validasi tahap pertama dan kedua produk LKPD berbasis HOTS diperoleh skor rata-rata 4,2 oleh validator sehingga menempatkan produk pada kategori “valid”. Gambar 1 menggambarkan data hasil rekapitulasi validasi aspek materi.
Gambar 1. Data hasil rekapitulasi validasi aspek materi LKPD berbasis HOTS.

## Tingkat Validitas Produk Berdasarkan Aspek Bahasa
Validator ahli melakukan validasi produk terkait bahasa dengan menskor 10 pernyataan indikator,  dengan  5  sebagai  skor  tertinggi  dan  1  sebagai  skor  terendah  untuk  setiap pernyataan.  LKPD  berbasis  HOTS  mendapatkan  skor  49  dari  kemungkinan  50  untuk validasi  tahap  pertama,  dengan  perolehan  rata-rata  4,9  sehingga  masuk  dalam  kategori
Validasi 1 Validasi 2 Ahli Materi 3.9 4.2 Guru 3.6 4.8 Rata-rata 3.75
4.5 3.9 4.2 3.6 4.8 3.75 4.5 0 1 2 3 4 5 6 Hasil Validasi Aspek Materi
“sangat  valid”.  Tidak  perlu  melakukan  validasi  tahap  kedua  karena  validator  sudah menyatakan produk siap untuk diuji cobakan.
Validator  guru  memberikan  10  pernyataan  indikator  untuk  validasi  produk.  LKPD berbasis  HOTS  memperoleh  skor  44  dari  maksimal  50  untuk  validasi  tahap  pertama, dengan perolehan rata-rata 4,4 sehingga masuk dalam kategori “sangat valid”. Tahap kedua validasi  melibatkan  merevisi  produk  yang  divalidasi  untuk  pengujian  lebih  lanjut.  Validasi tahap  kedua  menghasilkan  skor  total  50  dari  maksimal  50  dan  perolehan  rata-rata  5, menempatkannya pada kategori “sangat valid”.
Pada  produk  LKPD  berbasis  HOTS  pada  tahap  pertama  dan  kedua,  validator memperoleh rata-rata nilai validasi sebesar 4,8 dengan kategori “sangat valid”. Gambar 2 menggambarkan data dari hasil rekapitulasi validasi aspek kebahasaan.
Gambar 2. Data hasil rekapitulasi validasi aspek bahasa LKPD berbasis HOTS.

## Tingkat Validitas Produk Berdasarkan Aspek Desain
Validator  ahli  melakukan  validasi  produk  berbasis  desain  dengan  menskor  sembilan pernyataan  indikator,  dengan  5  sebagai  skor  tertinggi  dan  1  sebagai  skor  terendah  untuk setiap pernyataan. LKPD berbasis HOTS memperoleh skor 25 dari kemungkinan 45 pada validasi  tahap  pertama,  dengan  perolehan  rata-rata  2,7,  menempatkannya  dalam  kategori “kurang  valid”.  Tahap  kedua  validasi  melibatkan  merevisi  produk  yang  divalidasi  untuk pengujian lebih lanjut. Validasi tahap kedua menghasilkan skor total 33 dari maksimal 45, dengan perolehan rata-rata 3,6, yang dianggap "valid".
Validator guru melakukan validasi produk dengan mengeluarkan sembilan pernyataan indikator. LKPD berbasis HOTS memperoleh skor 42 dari kemungkinan 45 pada validasi
Validasi 1 Validasi 2 Ahli Bahasa 4.9 Guru 4.4 5 Rata-rata 4.65 5 4.9 4.4 5 4.65 5 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2 Hasil Validasi Aspek Bahasa
tahap  pertama,  dengan  perolehan  rata-rata  4,6  sehingga  masuk  dalam  kategori  “sangat valid”.  Tahap  kedua  validasi  melibatkan  merevisi  produk  yang  divalidasi  untuk  pengujian lebih  lanjut.  Validasi  tahap  kedua  menghasilkan  skor  total  45  dari  maksimal  45  dan perolehan rata-rata 5, menempatkannya pada kategori “sangat valid”.
Nilai  validasi  rata-rata  validator  terhadap  produk  LKPD  berbasis  HOTS  pada  tahap pertama  dan  kedua  adalah  3,9  sehingga  masuk  dalam  kategori  “valid”.  Data  hasil rekapitulasi validasi aspek desain dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Data hasil rekapitulasi validasi aspek desain LKPD berbasis HOTS
Selanjutnya dilakukan uji coba lapangan terhadap produk LKPD berbasis HOTS yang telah  tervalidasi.  Kegiatan  uji  coba  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pada  tahap  ini,  masing- masing dalam uji coba terbatas dan uji coba luas. Evaluasi hasil uji coba produk yang telah dilakukan sebagai berikut.

## Evaluasi  Hasil  Tanggapan  Peserta  Didik  Terhadap  Kelayakan  LKPD  Berbasis HOTS Oleh Uji Coba Terbatas
Kegiatan  uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan  cara  membagikan  angket  tanggapan peserta  didik  terhadap  kelayakan  produk  kepada  5  orang  peserta  didik  yang  berisikan  15 pernyataan  yang  terdapat  tiga  aspek  kelayakan  yaitu,  7  pernyataan  aspek  desain,  5 pernyataan  aspek  materi,  dan  3  pernyataan  aspek  bahasa.  Skor  tertinggi  untuk  setiap pernyataan adalah 5 dan skor terendah adalah 1. Berdasarkan hasil angket uji coba terbatas diperoleh  skor  total  347  dari  skor  total  maksimal  375  dengan  skor  rata-rata  4,6  yang termasuk dalam kategori “sangat valid”. Data hasil angket tanggapan peserta didik terhadap kelayakan  LKPD  berbasis  HOTS  pada  uji  coba  terbatas  dapat  dilihat  pada Gambar  4 berikut.
Validasi 1 Validasi 2 Ahli Desain 2.7 3.6 Guru 4.6 5
Rata-rata 3.65 4.3 2.7 3.6 4.6 5 3.65 4.3 0 1 2 3 4 5 6 Hasil Validasi Aspek Desain
Jumlah Skor Rata-rata Keterangan 345 4,6 Sangat Valid
Gambar 4. Data hasil tanggapan peserta didik terhadap kelayakan LKPD pada uji coba terbatas

## Evaluasi  Hasil  Tanggapan  Peserta  Didik  Terhadap  Kelayakan  LKPD  Berbasis HOTS Oleh Uji Coba Luas
Kegiatan  uji  coba  luas  dilakukan  dengan  cara  membagikan  angket  tanggapan  peserta didik  terhadap  kelayakan  produk  kepada  27  orang  peserta  didik  yang  berisikan  15 pernyataan  yang  terdapat  tiga  aspek  kelayakan  yaitu,  7  pernyataan  aspek  desain,  5 pernyataan  aspek  materi,  dan  3  pernyataan  aspek  bahasa.  Untuk  setiap  pernyataan  skor tertinggi adalah 5, sedangkan skor terendah adalah 1. Kuesioner uji coba luas menghasilkan skor total 1803 dari skor total maksimum 2025, dengan skor rata-rata 4,5, menempatkannya dalam  kategori  "  sangat  valid.".  Data  hasil  angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap kelayakan LKPD berbasis HOTS pada uji coba luas dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Data hasil tanggapan peserta didik terhadap kelayakan LKPD pada uji coba luas
70 62 71 68 74 Hasil Uji Coba Terbatas AZSP NA NNA NAT BFH
67  68 72 63 73 74 65 67 72 72 63 72 56 63 70 63 56 55 71 70 68 67 75 74 61 59  67 Hasil Uji Coba Luas FNN PEW WANS
ZQRN NZ AQZ SSM KAS FAZ SAT RA SFA AS AN AAR ANO SZD ACWP IKF DSP ANS NZ NFK ASS KAZ SAH JANS

## Pembahasan
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa LKPD berbasis HOTS untuk siswa kelas V sekolah dasar yang berfokus pada pembelajaran tematik muatan  IPA tentang  sistem  pencernaan  manusia  dan  hewan.  Validasi  dilakukan  bersama  empat validator,  tiga  validator  ahli,  dan  satu  validator  guru  menilai  aspek  materi,  desain,  dan bahasa  produk  LKPD  pada  tahap  validasi  produk.  Jika  terdapat  konsistensi  yang  saling berhubungan satu sama lain dan harus dilandasi oleh teori yang cukup kokoh, maka kualitas produk dikatakan valid. Oleh karena itu, produk LKPD akan memiliki tingkat validitas yang tinggi jika hasil uji validitas para ahli menunjukkan bahwa produk tersebut dapat digunakan untuk uji coba, jika penilaian para ahli sesuai dengan hasil uji coba, dan jika hasil uji Angket respon  siswa  menunjukkan  bahwa  produk  ini  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran pada materi terkait (Fernando, Sabri, dan Suparjan, 2022).

## Tingkat Validitas Produk
Berdasarkan penilaian aspek materi, bahasa, dan desain, tingkat validitas produk dalam penelitian  ini  adalah  “valid”.  Aspek  materi  data  uji  validitas  produk  digambarkan  pada Gambar 1. Produk LKPD berbasis HOTS yang dikembangkan sudah sesuai dengan aspek penilaian  yang  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar,  kesesuaian  indikator, kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  soal  dengan  tujuan pembelajaran,  ketepatan  cakupan  materi,  kejelasan  materi,  dan  kemudahan  pemahaman materi. Produk dinyatakan “valid” berdasarkan hasil uji validitas (Putri dkk., 2022).
Gambar  2  menampilkan  informasi  terkait  hasil  uji  validitas  bahasa  produk.  Produk dinyatakan sebagai hasil uji validitas “sangat valid” dimana produk LKPD berbasis HOTS yang  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  aspek-aspek  penilaian  bahasa,  yaitu  ketepatan keterbacaan,  ketepatan  tata  bahasa,  ketepatan  struktur  kalimat,  kesesuaian  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  (EYD)  yang  baik  dan  benar,  penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan tingkat perkembangan siswa, dan penggunaan bahasa yang efektif di LKPD (Hanik, 2018). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Prastowo  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  bahasa  dalam modul harus menyesuaikan target pembaca misalnya umur dan tingkat pendidikan.
Gambar  3  menampilkan  hasil  terkait  data  uji  validitas  aspek  desain  produk.  Produk LKPD  berbasis  HOTS  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  aspek  penilaian  desain,  antara lain  kesesuaian  desain,  kemenarikan  pemilihan  gambar,  kesesuaian  tata  letak  gambar, keindahan pemilihan warna tulisan, kesesuaian pemilihan ukuran huruf, kesesuaian gambar
pada  tampilan,  dan  ketepatan  pemilihan  ukuran  huruf  dan  gambar  pada  produk  (Saputri dkk.,  2020).  Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  produk  dianggap  “valid”.  Produk  LKPD berbasis  HOTS  ini  dinyatakan  layak  digunakan  berdasarkan  temuan  uji  validitas  terkait ketiga aspek tersebut, produk LKPD berbasis HOTS ini dinyatakan layak untuk digunakan, hasil  perhitungan  menunjukkan  semua  ahli  menyatakan  kesesuaian  produk  (Syafi’i,  2018). Ini berarti LKPD layak digunakan mengingat validator telah menyatakan valid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  lembar  kerja peserta didik berbasis higher order thinking skills layak untuk digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas V pada materi terkait. Berdasarkan hasil validasi produk dari aspek materi memperoleh skor rata-rata 4,1 dengan kategori “valid”, validasi produk dari aspek bahasa memperoleh  skor  rata-rata  4,8  dengan  kategori  “sangat  valid”,  dan  validasi  produk  dari aspek desain memperoleh nilai rata-rata 3,9 dengan kategori “valid”. 5 siswa memberikan kelayakan produk pada uji coba terbatas skor rata-rata 4,6 dengan kategori “sangat valid”, dan 27 siswa memberikan kelayakan produk pada uji coba ekstensif dengan skor rata-rata 4,9 dengan kategori “sangat valid”.
Produk  LKPD  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  merupakan LKPD lugas yang dapat diperbaiki sesuai kebutuhan. Sebagai hasilnya, peneliti menawarkan rekomendasi  untuk  penelitian  tambahan  untuk  lebih  memperluas  indikator  pencapaian kompetensi dasar sesuai dengan Taksonomi Bloom untuk HOTS di C4, C5, dan C6 dan dimensi pengetahuannya. Selain itu, peneliti merekomendasikan untuk lebih memanfaatkan kemajuan  teknologi  untuk  mengembangkan  produk  LKPD  berbasis  HOTS  yang  mudah digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Siswa  yang  melengkapi  LKPD  dengan  gambar  dan/atau animasi yang sesuai dengan langkah-langkah kegiatan dan lebih mudah diakses dimana saja dan kapan saja akan dapat belajar secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Faridhoh,  L.,  Dan,  S.,  &  Mustadi,  A.  (2015). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Tematik-Integratif Berbasis Pendidikan Karakter Pada Peserta Didik Sekolah Dasar .
Fernando,  S.,  Sabri,  T.,  &  Suparjan,  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Web Pada Materi Sistem Pencernaan  Manusia Kelas V Sekolah. Journal Tunas Bangsa , 9 (1), 18–32. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa Hanik, U. (2018). Pengembangan Modul Fisika Kelas XII SMA/MA Berbasis Integrasi Sains dan Islam Pada Materi Listrik Statis, Induksi Elektromagnetik dan Radiasi Benda Hitam .
Kemendikbud. (2013). Teknis Kurikulum 2013 Sekolah Dasar: Memahami Buku Siswa dan Buku Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Musfiqi, S., & Jailani, J. (2014).  Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang  Berorientasi pada  Karakter  dan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Journal  UNY . https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/9063
Muzayyanah,  A.,  Wijayanti,  A.,  &  Ardiyanto,  A.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Tematik Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal
Pijar Mipa , 15 (1), 452–457.
https://doi.org/10.29303/jpm.v15i5.1712
Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (2), 168–176. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342
Nurjanah,  L.  A.,  Arcana,  I.  N.,  &  Rhosyida,  N.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  pada  Materi  Skala  Kelas  V Sekolah Dasar. Trihayu , 5 (3), 646–654.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Putri, E., Halidjah, S., & Suparjan, S. (2022). Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Kota Singkawang pada Materi Bahasa Indonesia Kelas IV. PALAPA , 10 (2), 344–360. https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.2213
Saputri, A. H., Kresnadi, H., & Kartono, K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Budaya Lokal Kalimantan Barat Untuk Siswa Kelas IV . https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/41235
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2).
Umbaryati.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika Pentingnya LKPD pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika. Jurnal Unnes , 217–225. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473/10157
Utami,  D.  P.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  High Order Thingking Skills (HOTS) pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (3), 381–389. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
Wahyuni,  K.  S.  P.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021). Pengembangan  E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar . 5 (2).
Widoyoko, E. P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.
Yuni,  E.,  Dwi,  W.,  Sudjimat,  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016). Transformasi  Pendidikan  Abad  21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global (Vol. 1).