## POLA KOMUNIKASI GURU DI RUANG PUBLIK SEKOLAH
Dr. Adam Latuconsina 1
Dosen pada Program Studi PAI FITK IAIN Ambon 1 adamlatuconsina@iainambon.ac.id
Abstract :  The  communication  of  teachers  in  the  public  room  is  one  of  the  strategies  for transferring the lesson material to the participants. Done through forms of communication so that students are motivated to build dialogue and interaction as part of the learning process. The  results  of  this  research  show  that  the  teacher's  community  pattern  in  the  school  public room has been effectively and intensely: [1] Process of communication of teachers conducted through  observations  of  behavioral  students  to  know  the  ins  and  outs  of  psychology  every learner.  Then  the  teacher  seeks  to establish  good  communication  with  the  aim  of attracting sympathy. This is done because some learners who are less eager in the learning process, such as: not focused on learning, can not memorize in front of the class, and pay less attention to school assignments. [2] Teacher communication patterns used in learning are: personal and group communication patterns include; [a] Such verbal communication, delivering the material directly to the learners. [b] Non-verbal, such as: demonstrated behavior, neat dressing style, style of speech and the way of dialogue with teachers when delivering material. [3] Media such as: using books relating to the material being taught. With this teacher's communication pattern gives a positive impact on learners so that they can be motivated to follow the subject matter.
Keywords: teacher communication pattern, student motivation
Abstrak: Komunikasi  guru  di  ruang  publik  sekolah  merupakan  salah  satu  strategi    dalam mentransfer  materi  pelajaran  kepada  peserta  didiknya.  Dilakukan    melalui  bentuk-bentuk komunikasi sehingga siswa termotivasi untuk membangun dialog dan interaksi sebagai bagian dari proses pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukan pola komunkasi guru di ruang publik sekolah telah berlangsung secara efektif dan intens melalui: [1] proses komunikasi guru yang dilakukan  melalui  pengamatan  prilaku  peserta  didik  untuk  mengetahui  seluk  beluk  psikologi setiap  peserta  didik.  Kemudian  guru  berusaha  membangun  komunikasi  yang  baik  dengan tujuan menarik simpati. Hal ini dilakukan karena nampak beberapa peserta didik yang kurang bersemangat  dalam  proses  pembelajaran,  seperti:  tidak  fokus  dalam  belajar,  tidak  bisa menghafal di depan kelas, dan kurang memperhatikan tugas sekolah. [2] Pola komunikasi guru yang digunakan dalam pembelajaran yaitu: Pola komunikasi personal dan  kelompok  meliputi; [a] komunikasi verbal seperti, menyampaikan materi secara  langsung kepada peserta didik. [b] nonverbal, seperti: menunjukkan perilaku, gaya berpakaian yang rapi, gaya bicara dan cara dialog dengan guru ketika memberikan materi. [3] komunikasi bermedia seperti: menggunakan buku-buku yang berhubungan dengan materi yang diajarkan. Dengan pola komunikasi guru ini memberikan dampak yang positif terhadap peserta didik sehingga mereka dapat termotivasi untuk mengikuti materi pelajaran.
Kata Kunci: Pola Komunikasi Guru, Motivasi Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  salah  satu  bentuk transmission  of  knowledge dalam  proses  pembelajaran,  sifatnya  mentransfer  ilmu  pengetahuan  berupa materi  pelajaran  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Pola  komunikasi  dalam pembelajaran  menjadi  salah  satu  indikator  keberhasilan  belajar.  Komunikasi guru tidak hanya dilakukan secara verbal saja tapi juga komunikasi nonverbal untuk    meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  informasi  materi pembelajaran.  Komunikasi  guru  di  ruang  publik  sekolah  dengan  pola mengajak,  membujuk,  serta  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bersedia melakukan tindakan yang berkaitan dengan  tujuan pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  informasi  saat  ini,  memberikan  dampak terhadap pola pengajaran di sekolah, guru tidak lagi bertindak sebagai penyaji informasi tunggal, akan tetapi juga berperan sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencari dan mengolah sendiri informasi (Hamza Uno, 2007).  Guru memiliki kompetensi mengembangkan pembelajaran yang efektif seperti membangun sebuah rumah yang terdiri dari batu bata dan memiliki pondasi bangunan yang kokoh. Sama halnya dengan belajar, guru mampu menciptakan pembelajaran yang  efektif,  inovatif,  kreatif,  bahkan  menyenangkan  yang  dirasakan  oleh peserta  didik,  sehingga  mereka    merasa  termotivasi  dalam  mengikuti  materi pelajaran.
Salah  satu  teori  komunikasi  yang  masih  digunakan  dalam  dunia pendidikan  yaitu  teori Stimulus - Organism - Response (SOR),  memberikan makna  bahwa  stimulus  atau  pesan  yang  disampaikan  kepada  komunikan mungkin diterima atau mungkin ditolak. Komunikasi akan berlangsung jika ada perhatian  dari  komunikan.    Proses  berikutnya  komunikan  mengerti. Kemampuan  komunikan  inilah  yang  melanjutkan  proses  berikutnya.  Setelah komunikan  mengolahnya  dan  menerimanya,  maka  terjadilah  kesedian komunikan untuk mengubah sikap (Onong Uchjana Effendi, 1993).
Teori  tersebut  diatas,  memberikan  gambaran  bahwa  komunikasi  guru secara verbal maupun nonverbal kepada peserta didik akan diterima atau tidak bergantung  cara  guru  berkomunikasi,  sehingga  bisa  membuat  peserta  didik menangkap apa yang dikomunikasikan.
Guru  dan  peserta  didik  merupakan  dua  komponen  yang  dapat dianalogikan  seperti  teori  simbiosis  mutualisma,  yaitu  peran  yang  saling menguntungkan satu dengan yang lain. Jika salah satu komponen saja yang aktif tentunya tidak akan menghasilkan dampak yang maksimal sebagai timbal balik  kemampuan  komunikasi  yang  baik  dari  guru,  peserta  didik  hendaknya juga  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  kepada  guru.  Interaksi komunikatif seperti inilah yang akan memberikan dampak terhadap guru dan peserta didik. Guru yang profesional dapat mengkomunikasikan pengetahuan sehingga  peserta  didik  dapat  memahaminya.  Keberhasilan  pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  kompetensi  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  melalui  interaksi  komunikasi  terhadap  pesan  yang  disampaikan kepada peserta didik (Wina Sanjaya, 2006).
Ruang  publik  sekolah  merupakan  arena  perjumpaan  antara  guru,  para staf  administrasi,  peserta  didik  maupun  orang  tua  wali  saling  berkomunikasi yang  dapat memeengaruhi semangat belajar  peserta didik. Komunikasi yang dilakukan    guru  selalu  menunjukan  sikap  dan  perilaku  yang  simpatik  dan memperlihatkan suritauladan yang baik, sehingga dapat merubah situasi dan kondisi di lingkungan sekolah  sehingga dapat memotivasi siswa untuk belajar, misalnya  rajin  membaca  dan  berdiskusi,  menjadi  daya  tarik  dalam  kegiatan belajar peserta didik (Muhibin Syah, 1995).
Peserta  didik  termotivasi  untuk  melaksanakan  semua  kegiatan  belajar dengan sungguh-sungguh dan penuh gairah. Sebaliknya, peserta didik yang belajar  dengan  motivasi  rendah,  akan  memengaruhi  aktivitas  peserta  didik dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  pelajaran. Motivasi belajar peserta didik di MTs Negeri Batu Merah Ambon masih sangat
rendah.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  dalam  proses  pembelajaran berlangsung,  masih  terdapat  sebagian  peserta  didik  sering  bercakap-cakap dengan teman, dan bermain handphone, bahkan juga ada yang menundukan kepala  di  atas  meja  saat  pembelajaran  berlangsung,  kurangnya  komunikasi yang  efektif  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian,  motivasi  tidak  hanya  timbul  dan dipengaruhi dari  peserta didik sendiri, tetapi juga dipengaruhi oleh komunikasi guru dalam kelas maupun di lingkungan sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  mengambil  setting  lakosi  pada  MTs  Negeri  Batu  Merah Ambon, dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan melalui; [1]  Observasi:  peneliti  mengamati  langsung  lokasi  penelitian  untuk  proses pengumpulan  data  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  pola    komunikasi  guru terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik serta membaur bersama guru  sebagai  subjek  penelitian,  [2]  melakukan  wawancara  dengan  sejumlah guru yang berada di MTs Negeri Batu Merah Ambon melalui Tanya jawab dan sharing pendapat  dalam  rangka  mengetahui  masalah  yang  dihadapi  terkait dengan  tema  yang  dikaji,  [3]  Dokumentasi  adalah  sekumpulan  berkas  yakni mencari data mengenai hal-hal berupa catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar, majalah, prasasti, notulen, agenda dan sebagainya.
Teknik  analisis  data  merupakan  upaya  mencari  dan  menata  secara sistematis  catatan,  hasil  observasi,  wawancara  dan  lainnya  untuk meningkatkan pemahaman tentang kasus yang diteliti dan menyajikan sebagai temuan bagi orang lain. Teknik analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data dalam pola, kategori dan satuan uraian dasar sehingga dapat  ditemukan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif. Analisis data dilakukan saat peneliti berada di lapangan dengan cara mendeskripsikan  segala  data  yang  telah  didapat,  lalu  dianalisis  sedemikian rupa secara sistematis, cermat dan akurat (Mohammad Ali, 1993). Dilakukan
melalui:  [1]  Reduksi  data  adalah  proses  memilih,  menyederhanakan, memfokuskan, mengabstrasikan dan mengubah data kasar yang muncul dari catatan-catatan lapangan (Mohammad Ali, 1993). [2] Sajian data ( display data ) adalah suatu cara merangkai data dalam suatu organisasi yang memudahkan untuk  membuat  kesimpulan  dan  atau  tindakan  yang  diusulkan.  [3]  Verifikasi data  atau  menyimpulkan  data  yaitu  penjelasan  tentang  makna  data  dalam suatu  konfigurasi  yang  secara  jelas  menunjukkan  alur  kausalnya,  sehingga dapat diajukan proposisi-proposisi yang terkait dengannya. Pada bagian akhir ini, akan muncul kesimpulan-kesimpulan yang mendalam secara komprehensif dari data.

## HASIL
Komunikasi  memegang  peranan  penting  dalam  keberhasilan  interaksi yang  terjadi.Mengelola  kelas  dan  memecahkan  konflik  dalam  pembelajaran, secara konstruktif membutuhkan keterampilan komunikasi yang baik.Terdapat tiga  aspek  utama  komunikasi  dalam  pembelajaran,  yaitu  keterampilan berbicara, mendengar dan komunikasi non verbal. Saat berbicara dihadapan kelas  dan  peserta  didik,  guru  dapat  mengkomunikasikan  informasi  secara jelas.  Pola  komunikasi  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  agar pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan proses belajar yang diikuti peserta didik  dapat  berjalan  dengan  baik  (Juliana  Ulfa,  2016).  Saat  berkomunikasi dengan peserta didik, guru diharapkan menggunakan tata bahasa yang benar, kosa  kata  yang  dapat  dipahami  dan  tepat  pada  perkembangan  anak, melakukan penekanan pada kata-kata kunci dengan mengulang penjelasan, berbicara dengan tempo yang tepat, tidak menyampaikan hal-hal yang kabur atau  bermakna  ganda  (ambigu),  serta  menggunakan  perencanaan  dan pemikiran logis sebagai dasar berbicara (Juliana Ulfa, 2016).
Guru  didalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran,  sesungguhnya  ia sedang melaksanakan kegiatan komunikasi. Untuk itu guru harus memilih dan menggunakan  kata-kata  yang  berada  dalam  jangkauan  atau  medan
pengalaman peserta didiknya, agar dapat dimengerti dengan baik oleh mereka sehingga pesan pembelajaran yang disampaikan dapat diterima oleh peserta didik dengan baik. Hal ini telah dilakukan oleh guru di MTs Negeri Batu Merah Ambon yaitu, dengan melakukan komunikasi verbal, non verbal, dan bermedia. Ini  dilakukan,  guna  menciptakan  iklim  komunikatif  dan  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Pola  komunikasi  guru  dengan  peserta  didik  di  dalam  kelas  dengan menggunakan lambang ( Symbol ) sebagai media atau saluran yang membantu peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran  yang  biasa  disebut  dengan komunikasi verbal, nonverbal dan bermedia. Selain itu, proses penyampaian pesan dari guru kepada peserta didik dengan menggunakan alat atau sarana sebagai media kedua setelah memakai lambang sebagai media pertama.
Sesuai dengan hasil kajian bahwa komunikasi guru dengan peserta didik MTs Negeri Batu Merah Ambon yang terjadi adalah komunikasi yang terkait dengan  proses  pembelajaran,  komunikasi  efektif  dalam  pembelajaran  harus didukung  dengan  keterampilan  komunikasi  antar  pribadi  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru. Komunikasi yang dilakukan guru untuk menangani peserta didik  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  di  mana  guru melakukan pendekatan dengan peserta didik, karena peserta didik mempunyai karakteristik yang unik seperti; memiliki kemampuan yang berbeda, minat yang berbeda,  memerlukan  kebebasan,  memilih  yang  sesuai  dengan  dirinya  dan merupakan  pribadi  yang  aktif,  Untuk  itulah  kemampuan  berkomunikasi  guru dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan guna meningkatkan motivasi dan prestasi belajar peserta didik. Hal demikian dihadapi  para guru di dalam kelas, dimana masih ada peserta didik yang kurang perhatian dan tidak tertib disaat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Namun  guru  berusaha  untuk memperhatikan  peserta  didik  yang  kurang  perhatian  dan  tidak  tertib, selanjutnya guru memberikan hukuman kepada peserta didik tersebut, dengan cara memberikan teguran dengan kata-kata yang mendidik, atau peserta didik
di  suruh  menghafal  di  depan  kelas,  dan  ternyata  hal  ini  mampu  memotivasi peserta didik.
Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh,  Brophy: bahwa terdapat lima faktor yang dapat mempengaruhi motivasi peserta didik yaitu: 1) harapan guru. 2) intruksi langsung. 3) umpan balik, 4) penguatan dan hadiah. 5) hukuman.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Untuk menjadi  guru  yang  efektif,  maka  guru  harus  bisa  menjadi  yang  terbaik  dan mampu  memecahkan  konflik  dalam  pembelajaran.  Dalam  mengelola  dan menciptkan  ketertiban  dalam  kelas,  guru  membutuhkan  keterampilan komunikasi  yang  baik.  Sehingga  alur  komunikasi  yang  dibangun  oleh  guru melalui  penyampain  informasi,  gerakan  tubuh,  atau  Pola  media  lain  yang digunakan  guru  untuk  menarik  perhatian  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.
Guru  yang  terampil  dapat  menduga  atau  menyimpulkan  dengan  tepat bagian  apa  yang  bisa  dilihat  dan  didengar  oleh  peserta  didiknya  dan  cara peserta  didik  belajar.  Hal  ini,  menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru  seperti mengatur  suasana  kelas,  menyediakan  tugas-tugas  pada  peserta  didik  dan memeriksanya,  dan membangun  gambaran otak membuat  pengajaran  terus menerus  tak  pernah  merasa  sempurna.  Guru  yang  kreatif  dan  memiliki semangat  untuk  mencoba  berbagai  pendekatan  pembelajaran  baru,  akan dengan senang hati menerapkan berbagai model pembelajaran. Keterampilan mengajar  guru  akan  semakin  baik,  jika  guru  terus  berlatih,  memiliki kesungguhan, melakukan refleksi, dan mau belajar dari pengalaman.
Pola  komunikasi  efektif,  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  Pola  komunikasi  antarpersonal,  dan  komunikasi  kelompok,  misalnya komunikasi  verbal  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran,  berupa penyampaian  materi.  Non  verbal  diaplikasikan  dengan  perilaku  dan  cara berpakaian  yang  rapi  yang  dipakai  ketika  berada  di  dalam  kelas,  kemudian
diikuti  perlahan-lahan oleh peserta didik.  Sedangkan  untuk  bermedia, hanya menggunakan buku sebagai media pembelajaran yang terkait dengan materi pelajaran.  Berdasasrkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  kedua proses  tersebut  dapat  menghasilkan feed  back (timbal  balik)  yang  dimana dapat mengetahui apakah komunikasi dapat diterima dengan baik atau tidak. Selain  itu,  kedua  proses  tersebut  dapat  memaksimalkan  penyampaian informasi dari guru kepada peserta didik. Agar informasi yang diberikan oleh guru dapat diterima dan dicerna dengan baik oleh peserta didik. Hal ini dapat dibuktikan  dengan  adanya  beberapa  peserta  didik  yang  berani  bertanya, bahkan ada juga peserta didik yang mampu menjawab pertanyaan temannya ketika pembelajaran berlangsung, walaupun dengan bahasa  Indonesia yang terkadang masih dicampur dengan bahasa daerah.  Namun dengan keadaan tersebut  penulis  sangat  setuju  dengan  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran    dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  lain membuktikan  bahwa  peserta  didik  termotivasi  dengan  pembelajaran    yaitu: tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas,  baik  tugas  menghafal,  individu maupun tugas kelompok, serta semangat dalam mengikuti pelajaran.
Pernyataan di atas didukung dengan pendapat Brophy: bahwa, motivasi belajar  lebih  mengutamakan  respon  kognitif,  yaitu  kecenderungan  peserta didik untuk mencapai aktivitas akademis yang bermakna dan bermanfaat serta mencoba untuk mendapatkan keuntungan dari aktivitas tersebut. Peserta didik yang  memiliki  motivasi  belajar  akan  memperhatikan  pelajaran  yang disampaikan,  membaca  materi  sehingga  bisa  memahaminya,  dan menggunakan  strategi-strategi  belajar  tertentu  yang  mendukung  (J.  Brophy, 2004).  Selain  itu,  peserta  didik  juga  memiliki  keterlibatan  yang  intens  dalam aktivitas  belajar  tersebut,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  mencari  bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami suatu topik, dan menyelesaikan tugas yang diberikan.  Peserta didik yang memiliki motivasi belajar akan bergantung pada apakah  aktivitas  tersebut  memiliki  isi  yang  menarik  atau  proses  yang
menyenangkan. Intinya, motivasi belajar melibatkan tujuan-tujuan belajar dan strategi yang berkaitan dalam mencapai tujuan belajar tersebut.

## PEMBAHASAN
Pola Komunikasi  Guru  di Ruang Publik Sekolah

## Bentuk-Bentuk Komunikasi Guru
Pola  komunikasi  guru  di  ruang  kelas  merupakan  magnet  yang  akan memberikan  kontribusi  yang  sangat  besar  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Beberapa  teori  komunikasi  yang  sering  digunakan  dalam pendidikan  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Onong  Uchjana  Effendi  bahwa pola komunikasi dibedakan dalam beberapa bentuk sebagai berikut :
1. Komunikasi  personal (  Personal  Communication )  Komunikasi  personal merupakan komunikasi yang dilakukan secara langsung seperti tatap muka atau melalui  televisi  kepada  sejumlah  orang  secara  serentak.  Komunikasi personal dibagi menjadi dua yaitu : [a] komunikasi intrapersonal (intrapersonal communication ) Komunikasi yang tampak pada kejadian berfikir, mengingat dan mengindra, [b] komunikasi antar personal yaitu bentuk komunikasi yang berproses adanya ide atau gagasan informasi seseorang kepada orang lain (Pawit M. yusuf, 1990).
2. Komunikasi kelompok Komunikasi kelompok merupakan komunikasi yang dilakukan dengan beberapa orang dengan  saling tatap muka, dan adanya umpan balik dari komunkator (Onong Uchjana Effendy, 2001). Komunikasi kelompok dibagi menjadi dua bentuk yaitu :
a) Komunikasi kelompok kecil ( smallgroupcommunication ). Yaitu komunikasi yang dilakukan pada tempat tertentu atau ruangan dan hanya diikuti oleh beberapa orang. Misalnya: kuliah, ceramah, seminar.
b) Komunikasi kelompok besar ( largegroupcommunication / publicspeaking ).
Yaitu komunikasi yang dilakukan dengan orang banyak atau ribuan orang dan  dilakukan  di  tempat  umum  atau  dilapangan.  Masalnya  :  rapat raksasa.
c) Komunikasi  massa  ( masscommunication ).  Yang  dimaksud  komunikasi massa adalah komunikasi melalui media massa misalnya: surata kabar, majalah, radio, televisi, film. Komunikasi massa mempunyai bebera ciri- ciri  diantaranya  :  [1]  Komunikasi  massa  berlangsung  satu  arah.  Pesan pada  komunikasi  massa  melembaga,  [2]  komunikasi  massa  bersifat heterogen  [3]  pesan  pada  komunikasi  massa  bersifat  umum  (Onong Uchjana Effendy, 2001).
d]  Komunikasi  media  ( mediacommunication )  merupakan  segala  sesuatu yang dapat diindra yang berfungsi sebagai perantara atau sarana untuk proses komunikasi. Agar komunikasi berjalan secara lancar dalam artian informasi dapat sampai secara tepat, cepat diperlukan media yang efektif pula. Komunikasi media dapat dikelompokkan sebagai berikut :  [1] media auditif  yakni  informasi  yang  disalurkan  melalui  pendengaran,  sehingga berbentuk  komunikasi  lisan  seperti  telepon.  [2]  media  visual  yakni informasi  yang  disalurkan  melalui  penglihatan,  yang  salah  satu bentuknya  berupa  informasi  tertulis  yang  disalurkan.  Seperti  surat, poster,  spanduk.  [3]  media  audio-visual  yakni  penyampaian  informasi melalui  pendengaran  dan  penglihatan  sehingga  berbentuk  komunikasi lisan dan tertulis atau gambar (Hadari Nawawi, 1997).

## Fungsi komunikasi Guru
Komunikasi  guru  di  ruang  publik  sekolah  dilakukan  dengan  beberapa fungsi:
1. Fungsi  Komunikasi  Sosial,  Fungsi  komunikasi  sosial  menunjukkan  bahwa komunikasi penting untuk (Riswandi, 2009):
a. Membangun konsep diri
Konsep  diri  ialah  pandangan  kita  tentang  siapa  diri  kita  yang diperoleh dari informasi yang diberikan orang lain kepada kita. Manusia yang tidak pernah berkomunikasi dengan manusia lainnya tidak mungkin mempunyai kesadaran bahwa dirinya adalah manusia. Kita sadar bahwa
kita manusia, karena orang-orang disekeliling kita menunjukkan kepada kita lewat perilaku verbal dan nonverbal mereka bahwa kita manusia.
Aspek-aspek konsep diri seperti jenis kelamin, usia, agama, suku, pendidikan, bentuk muka, minat, dan sebagainya diinternalisasikan lewat pernyataan  (umpan  balik)  orang  lain  yang  menegaskan  aspek-aspek tersebut  kepada  kita,  dan  pada  gilirannya  menuntut  kita  berperilaku sebagaimana orang lain memandang kita.
Menurut  para  ahli,  konsep  diri  berupa  identitas  etnik  merupakan unsur  kon sep  diri  yang  penting,  yang  diartikan  sebagai  “perasaan kontinuitas  dengan  masa  lalu,  perasaan  yang  dipupuk  sebagai  bagian penting  definisi  diri”.  Dalam  konteks  ini,  identitas  etnik  seseorang berkembang melalui internalisasi atas “kekuasaan” ( typication ) diri oleh orang lain, khususnya orang-orang dekat di sekitarnya, mengenai siapa orang  itu  dan  siapa  orang  lain  berdasarkan  latar  belakang  etnik. Internalisasi simbol, tanda dan perilaku etnik ini terjadi tidak hanya pada masa kanak-kanak, namun juga dalam lingkungan yang lebih luas hingga tahap-tahap kehidupan selanjutnya.
Charles  H.  Cooley  menyebut  konsep  diri  itu  sebagai the  looking glass-self yang  secara  signifikan  ditentukan  oleh  apa  yang  seseorang pikirkan  mengenai  pikiran  orang  lain  terhadapnya.  Jadi,  menekankan respon orang lain yang diinterpretasikan secara subjektif sebagai sumber primer data mengenai diri sendiri (Riswandi, 2009).
b. Eksistensi dan aktualisasi diri
Pernyataan  eksistensi  diri,  orang  berkomunikasi  menunjukkan bahwa  dirinya  eksis.  Ketika  kita  berbicara  atau  berkomunikasi  dengan orang lain, baik verbal maupun non verbal, ini menunjukkan bahwa  diri kita  eksis  atau  ada.  Dengan  dasar  ucapan  filosof  Perancis  Rene Descartes  mengatakan  “ Cogito  Ergo  Sum ”  (Saya  berpikir,  maka  Saya ada),  kita  juga  d apat  mengatakan  bahwa  “Saya  berbicara,  maka  Saya
ada”.  Bila  kita diam  saja  dalam  suatu  acara  rapat  atau  seminar,  maka orang  lain  akan  memperlakukan  kita  seolah-olah  tidak  ada  (Riswandi, 2009).
c. Kelangsungan hidup, memupuk hubungan dan mencapai kebahagiaan
Sejak  manusia  lahir,  ia  tidak  dapat  hidup  sendiri  untuk mempertahankan  hidupnya.  Manusia  perlu  dan  harus  berkomunikasi dengan orang lain untuk memenuhi kebutuhan hidupnya seperti makan, minum dan mencapai kebahagiaan.
Menurut  para  psikolog,  kebutuhan  utama  kita  sebagai  manusia yang  sehat  secara  rohaniah  adalah  kebutuhan  akan  hubungan  sosial yang  baik  dengan  orang  lain.  Abraham  Maslow  mengemukakan  5 kebutuhan  dasar  manusia  yaitu  kebutuhan  fisiologis,  keamanan, kebutuhan  sosial,  penghargaan  diri  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri (Riswandi, 2009).
Komunikasi  sosial  mengisyaratkan  bahwa  komunikasi  dilakukan untuk pemenuhan diri, untuk menghibur diri, merasa nyaman dan tentram dengan diri sendiri dan orang lain. Penelitian para psikolog membuktikan bahwa  banyak  perilaku  manusia  dimotivasi  oleh  kebutuhan  untuk menjaga keseimbangan emosional atau mengurangi ketegangan internal dan  rasa  frustasi.  Itulah  sebabnya  bisa  dipahami  mengapa  seseorang yang  mengemukakan  persoalan  pribandinya  kepada  orang  lain  yang dipercayainya  merasa  beban  emosionalnya  menjadi  berkurang. Komunikasi  fatik  semacam  ini  sekaligus  dapat  berfungsi  sebagai mekanisme  untuk  menunjukkan  ikatan  sosial  dengan  orang  yang bersangkutan.
2. Fungsi  komunikasi  ekspresif  Erat  kaitannya  dengan  komunikasi  sosial adalah  komunikasi  ekspresif  yang  dapat  dilakukan  secara  sendiri  dan kelompok.  Komunikasi  ekspresif  tidak  otomatis  bertujuan  mempengaruhi orang  lain,  namun  dapat  dilakukan  sejauh  komunikasi  tersebut  menjadi
instrumen  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  non  verbal  misalnya, perasaan  sayang,  marah,  benci,  takut,  sedih  atau  simpati,  dapat dikomunikasikan melalui perilaku non verbal.
3. Fungsi  komunikasi  ritual  Erat  kaitannya  dengan  komunikasi  ekspresif adalah  komunikasi  ritual,  yang  biasanya  dilakukan  secara  kolektif.  Suatu komunitas  sering  melakukan  upacara-upacara  berlainan  sepanjang  tahun dan  sepanjang  hidup,  yang  disebut  para  antropolog  sebagai rites  of passage , mulai dari upacara tujuh bulanan, kelahiran, sunatan, ulang tahun, pertunangan, pernikahan, naik haji ke Mekkah dan sebagainya.
Dalam  upacara-upacara  tersebut,  orang-orang  mengucapkan  kata- kata atau menampilkan perilaku tertentu yang bersifat simbolik. Ritus-ritus lainnya adalah seperti sholat,  upacar bendera,  wisuda,  natal dan lebaran. Mereka  yang  berpartisipasi  dalam  bentuk  komunikasi  ritual  tersebut menegaskan  kembali  komitmen  mereka  kepada  tradisi  keluarga,  suku, bangsa, negara, ideologi atau komitmen pada agama mereka.
Kegiatan  ritual  memungkinkan  para  pesertanya  berbagi  komitmen emosional  dan  menjadi  perekat  bagi  kesatuan  kelompok  dan  merupakan pengabdian bagi kelompok dimana individu tersebut  menjadi anggotanya, yang  menjadi  perhatian  dan  hal  yang  terpenting  bukanlah  substansi kegiatan  ritual  itu  sendiri,  melainkan  perasaan  senasib  sepenanggungan yang menyertainya, yaitu perasaan bahwa diri kita sendiri dan kita bersedia berkorban untuknya.
Komunikasi ritual ini bisa jadi akan tetap ada sepanjang zaman, karena ia merupakan kebutuhan manusia, meskipun bentuknya berubah-ubah demi pemenuhan  kebutuhan  dirinya  sebagai  makhluk  individu,  anggota komunitas tertentu, makhluk sosial dan sebagai salah satu bagian dari alam semesta.
4.  Fungsi  komunikasi  instrumental  Komunikasi  instrumental  mempunyai beberapa  tujuan  umum,  yaitu  (Riswandi,  2009):  [a]  menginformasikan,
[b]Mengajar, [c] mendorong,  [d] mengubah sikap,  keyakinan dan perilaku,
[e] menggerakkan tindakan, dan [f] menghibur.
Semua  tujuan  tersebut  diatas  dapat  dikelompokkan  membujuk  atau bersifat  persuasif.  Komunikasi  yang  berfungsi  memberitahukan  atau menerangkan mengandung muatan persuasif dalam arti bahwa pembicara menginginkan  pendengarnya  mempercayai  bahwa  informasi  yang disampaikannya akurat dan layak untuk diketahui.
Sebagai  instrumen,  komunikasi  tidak  saja  digunakan  untuk menciptakan dan membangun hubungan, akan tetapi juga sekaligus untuk merusak dan menghancurkan hubungan tersebut.

## Faktor-faktor komunikasi guru yang efektif
Komunikasi  yang  dilakukan  di  ruang  publik  masih  menggunakan  teori klasik dari Wilbur Schramm mengemukakan apa yang disebut “ the condition of success  in  communication ”  yakni  kondisi  yang  harus  dipenuhi  jika menginginkan  agar  suatu  pesan  membangkitkan  tanggapan  yang  kita kehendaki.  Kondisi  tersebut  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  (Onong Uchjana Effendi, 2001):
1. Pesan harus dirancang dan disampaikan sedemikian rupa, sehingga dapat menarik perhatian komunikan.
2. Pesan harus menggunakan lambang-lambang tertuju kepada pengalaman yang  sama  antara  komunikator  dan  komunikan,  sehingga  sama-sama mengerti.
3. Pesan  harus  membangkitkan  kebutuhan  pribadi  komunikan  dan menyarankan beberapa cara untuk memperoleh kebutuhan tersebut.
4. Pesan harus menyarankan  suatu  jalan untuk  memperoleh  kebutuhan  tadi yang layak bagi situasi kelompok dimana komunikan berada pada saat  ia digerakkan untuk memberikan tanggapan yang dikehendaki.
Adapun  faktor-faktor  yang  terdapat  pada  komunikan  dan  komunikator, sebagai berikut (Onong Uchjana Effendi, 2001):

## 1. Faktor pada komponen komunikan
Dengan  memperhatikan  syarat  tersebut  jelaslah,  mengapa  para ekspert  komunikator  memulai  dengan  meneliti  sedalam-dalamnya  tujuan komunikan  dan  mengapa  “ know  your  audience ”  merupakan  ketentuan utama  dalam  komunikasi.  Sebabnya  ialah  karena  penting  sekali mengetahui: [1[ Waktu yang tepat untuk suatu pesan, [2] Bahasa yang harus dipergunakan agar pesan dapat dimengerti, [3] Sikap dan nilai yang harus ditampilkan  agar  efektif,  [4]  Jenis  kelompok  dimana  komunikasi  akan dilaksanakan.
Ditinjau dari komponen komunikan, seorang dapat dan akan menerima sebuah  pesan  hanya  kalau  terdapat  empat  kondisi  berikut  ini  secara simultan: [1[ Ia dapat dan benar-benar mengerti pesan komunikasi, [2] Pada saat  ia  mengambil  keputusan,  ia  sadar  bahwa  keputusannya  itu  sesuai dengan tujuannya, [3] Pada saat ia mengambil keputusan, ia sadar bahwa keputusan itu bersangkutan dengan kepentingan pribadinya. [4] Ia mampu untuk menepatinya baik secara mental maupun secara fisik.
Demikian kata Chester I. Barnard. Dalam pada itu Cultip dan Center dalam  bukunya  “ Effective  Public  Relations ”,  mengemukakan  fakta fundamental  yang  perlu  diingat  oleh  komunikator,  diantaranya  (Onong Uchjana Effendi, 2001):
a. Bahwa  komunikan  terdiri  dari  orang-orang  yang  hidup,  bekerja  dan bermain  satu  sama  lainnya  dalam  jaringan  lembaga  sosial.  Karena  itu, setiap orang adalah subjek bagi berbagai pengaruh, diantaranya adalah pengaruh dari komunikator.
b. Bahwa komunikan pembaca, mendengarkan dan menonton komunikasi yang menyajikan pandangan hubungan pribadi yang mendalam.
c. Bahwa  tanggapan  yang  diinginkan  komunikator  dari  komunikan  harus menguntungkan bagi komunikan, kalau  tidak ia tidak akan memberikan tanggapan.
2. Faktor pada komponen komunikator
Ketika komunikator berkomunikasi, yang berpengaruh bukan saja apa yang ia katakan, tetapi juga keadaan dia sendiri. He doesn’t communicate what he says, he communicates what he is . Artinya, ia tidak dapat menyuruh pendengar  hanya  memperhatikan  apa  yang  ia  katakan.  Pendengar  juga akan  memperhatikan  siapa  yang  mengatakan.  Bahkan  kadang-kadang unsur  “siapa”  ini  lebih  penting  dari  unsur  “apa”  (Onong  Uchjana  Effendi, 2001).

## Hambatan pola komunikasi guru
Tidaklah  mudah  untuk  melakukan  komunikasi  secara  efektif.  Bahkan beberapa  ahli  komunikasi  menyatakan  bahwa  tidak  mungkinlah  seseorang melakukan komunikasi yang sebenar-benarnya efektif. Ada banyak hambatan yang  bias  merusak  komunikasi.  Berikut  ini  adalah  beberapa  hal  yang merupakan  hambatan  komunikasi  yang  harus  menjadi  perhatian  bagi komunikator  kalau  ingin  komunikasinya  sukses  (Onong  Uchjana  Effendi, 2001).
Pada umumnya, sebuah komunikasi di kontrol oleh komunikator. Apabila seorang  guru  sedang  mengajar  di  sebuah  kelas,  maka  ia  yang  menentukan apa  yang  harus  atau  tidak  harus  disampaikan.  Sepanjang  dia  mampu berkomunikasi dan dapat tampil dengan baik, maka pesan atau informasi yang disampaikannya akan diterima dengan baik pula oleh komunikatornya.
Adapun hambatan-hambatan komunikasi adalah, sebagai berikut Onong (Uchjana Effendi, 2001):
1. Gangguan
Ada dua jenis gangguan terhadap jalannya komunikasi yang menurut sifatnya  dapat  diklasifikasikan  sebagai  gangguan  mekanik  dan  gangguan semantik.
a. Gangguan  mekanik  ( mechanical,  channel  noise )  Yang  dimaksudkan dengan  gangguan  mekanik  ialah  gangguan  yang  disebabkan  saluran komunikasi atau kegaduhan yang bersifat fisik.
2. Gangguan  semantik  ( semantic  noise )  Gangguan  jenis  ini  bersangkutan dengan  pesan  komunikasi  yang  pengertiannya  menjadi  rusak.  Gangguan semantik  tersaring  ke  dalam  pesan  melalui  penggunaan  bahasa.  Lebih banyak  kekacauan  mengenai  pengertian  suatu  istilah  atau  konsep  yang terdapat  pada komunikator, akan lebih  banyak gangguan semantik dalam pesannya. Gangguan semantik terjadi dalam salah pengertian.
Semantik adalah pengetahuan mengenai pengertian kata-kata yang sebenarnya  atau  perubahan  pengertian  kata-kata.  Lambang  kata  yang sama  mempunyai  pengertian  yang  berbeda  untuk  orang-orang  yang berlainan.  Ini  disebabkan  dua  jenis  pengertian  mengenai  kata-kata:  ada yang mempunyai pengertian denotatif dan ada yang mempunyai pengertian konotatif.
Pengertian  denotatif  ( denotative  meaning )  adalah  pengertian  suatu perkataan  yang  lazim  terdapat  dalam  kamus  yang  secara  umum  diterima oleh orang-orang dengan bahasa dan kebudayaan yang sama. Sedangkan, pengertian konotatif ( conotative meaning ) adalah pengertian yang bersifat emosional latar belakang dan pengalaman seseorang.
a.  Kepentingan  Interest  atau  kepentingan  akan  membuat  seseorang selektif dalam menanggapi atau menghayati suatu pesan.  Orang akan hanya  memperhatikan  perangsang  yang  ada  hubungannya  dengan kepentingannya.  Setiap  peraturan  yang  dikeluarkan,  apakah  itu mengenai perburuhan, perkawinan, kurikulum baru dan sebagainya, ada saja yang merasa dirugikan. Pihak yang berkepentingan biasanya tidak
mengajukan  tanggapan  dengan  alasan  yang  sungguh-sungguh,  tetapi seringkali  mengetengahkan  argumentasi  dan  alasan  tersembunyi ( disguised argumentation and reasons ).
b.  Motivasi  terpendam,  Motivasi  akan  mendorong  seseorang  berbuat sesuatu  yang  sesuai  benar  dengan  keinginan,  kebutuhan  dan kekurangannya.  Keinginan,  kebutuhan  dan  kekurangan  seseorang berbeda dengan orang lainnya, dari waktu ke waktu dan dari tempat ke tempat, sehingga karenanya motivasi itu berbeda dengan intensitasnya. Demikianlah intensitas tanggapan seseorang terhadap suatu komunikasi.
Semakin  sesuai  komunikasi  dengan  motivasi  seseorang,  semakin besar  kemungkinan  komunikasi  itu  dapat  diterima  dengan  baik  oleh pihak  yang  bersangkutan.  Sebaliknya,  komunikan  akan  mengabaikan suatu  komunikasi  yang  tak  sesuai  dengan  motivasinya.  Sehingga, seringkali  pula  terjadi  seorang  komunikator  tertipu  oleh  tanggapannya komunikan yang seolah-olah tampaknya khusu ( attentive ) menanggapinya,  sungguh  pun  pesan  komunikasi  tak  bersesuaian dengan  motivasinya.  Tanggapan  semu  dari  komunikan  itu  tentunya mempunyai motivasi terpendam.
c.  Prasangka prejudice atau  prasangka  merupakan  salah  satu  rintangan atau  hambatan  berat  bagi  suatu  kegiatan  komunikasi,  oleh  karena  itu orang yang mempunyai prasangka belum apa-apa sudah bersikap curiga dan  menentang  komunikator  yang  hendak  melancarkan  komunikasi. Dalam prasangka, emosi memaksa kita untuk menarik kesimpulan atas dasar syak wasangka tanpa menggunakan pikiran yang rasional. Emosi seringkali membutakan pikiran dan pandangan kita terhadap fakta yang nyata. Sekali rasangka itu sudah mencekam, maka seseorang tak akan dapat berpikir secara objektif dan segala apa yang dilihatnya selalu akan dinilai  secara  negatif.  Sesuatu  yang  objektif  pun  akan  dinilai  negatif.
Prasangka bukan saja dapat terjadi terhadap suatu ras, melainkan juga terhadap  agama,  pendirian  politik,  kelompok,  atau  suatu  perangsang yang dalam pengalaman pernah memberi kesan yang tidak enak.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini, menunjukan bahwa pola komunkasi guru di ruang publik sekolah telah berlangsung secara efektif dan  intens  melalui:  [1]  proses  komunikasi  guru  yang  dilakukan  melalui pengamatan  prilaku  peserta  didik  untuk  mengetahui  seluk  beluk  psikologi setiap peserta didik. Kemudian guru berusaha membangun komunikasi yang baik  dengan  tujuan  menarik  simpati.  Hal  ini  dilakukan  karena  nampak beberapa peserta didik yang kurang bersemangat dalam proses pembelajaran, seperti:  tidak  fokus  dalam  belajar,  tidak  bisa  menghafal  di  depan  kelas,  dan kurang  memperhatikan  tugas  sekolah.  [2]  Pola  komunikasi  guru  yang digunakan dalam pembelajaran yaitu: Pola komunikasi personal dan  kelompok meliputi; [a] komunikasi verbal seperti, menyampaikan materi secara langsung kepada  peserta  didik.  [b]  nonverbal,  seperti:  menunjukkan  perilaku,  gaya berpakaian  yang  rapi,  gaya  bicara  dan  cara  dialog  dengan  guru  ketika memberikan  materi.  [3]  komunikasi  bermedia  seperti:  menggunakan  buku- buku  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dengan  pola komunikasi guru ini memberikan dampak yang positif  terhadap peserta didik sehingga mereka dapat termotivasi untuk mengikuti materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali,  Mohammad.  1993. Strategi  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Angkasa.
[2] Brophy,  J.  2004. Reliabilitas  Dan  Validitas .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[3] Effendi, Onong Uchjana. 1993. Ilmu, Teori & Filsafat Komunikasi . Bandung: Citra Aditya Bakti.
[4] Juliana. Sistem  Komunikasi  dan  Cara  Bicara  Antara  Guru  dan Murid . Http://Sistem  Komunikasi  dan  Cara  Bicara  Antara  Guru  dan Murid  -  KOMPASIANA.com.html// .  Diakses  pada  Kamis,  24  Maret 2016.
[5] Nawawi,  Hadari.  1997. Adminsitrasi  Pendidikan. Jakarta:  Toko Gunung Agung.
[6] Onong Uchjana. 2001. Ilmu Komunikasi; Teori dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7] Riswandi,. 2009. Ilmu Komunikasi . Yogyakarta: Graha Ilmu.
[8] Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenademedia Group.
[9] Syah,  Muhibin.  1995. Psikologi  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[10] Uno, Hamza. 2007. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Yusuf,  Pawit  M.  1990. Komunikasi  Pendidikan  Dan  Komunikasi Instruksional. Bandung: Remaja Rosda Karya.