## Pengembangan Bahan Ajar Interaktif dengan Pendekatan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal di Banten pada Pokok Bahasan Barisan dan Deret untuk Siswa SMP

## Teti Trisnawati
1 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Primagraha, Jl. Trip Jamaksari Komp. Grya Gemilang sakti Blok A1 No. 1A Cinanggung Kota Serang Banten teti.stkippelitapratama@gmail.com

## Abstract
The development  of increasingly advanced technology  requires teachers to  follow technological  developments in the learning and teaching process. The ethnomathematical approach used in this teaching material is used to introduce the potential of local  culture in Banten. The purpose of this study  was to develop teaching  materials with  an  ethnomathematical  approach  based  on  local  culture  in  Banten  on  subject  of  rows  and  rows.  This research is a Research and Development research. Teaching materials on the ethnomathematical approach based on  local  culture  in  Banten  were  validated  by  experts  consisting  of  mathematics  education  experts,  learning media experts, linguists, and cultural experts. Next, the teaching materials were tested on small group students. The test subjects were 18 students of class VIII SMP IT Darussalam. The results of the validation of this study indicate that the validation of mathematics education experts is in very good qualification with 87.12%, learning media  expert  validation  is  in  very  good  qualifications  with  87.5%,  linguist  validation  is  in  very  good qualifications with 94.23%, cultural expert validation was very well qualified with 93.75%, and the small group trial was very well qualified with 82.23%. Thus, teaching materials with an ethnomathematical approach based on  local  culture  in  Banten  can  be  used  as  alternative  choice  on  subject  of  sequences  and  series  in  class  VIII SMP.
Keywords : Materials teaching, ethnomathematics.

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  menuntut  guru  untuk  megikuti  perkembangan  teknologi  dalam proses belajar dan mengajar. Pendekatan etnomatematika yang digunakan dalam bahan ajar ini digunakan untuk mengenalkan  potensi  budaya  lokal  di  Banten.  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar dengan  pedekatan  etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  di  Banten  pada  pokok  bahasan  barisan  dan  deret. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Research  and  Developmen.  Bahan  ajar  pada  pendekatan  etnomatematika berbasis  budaya  lokal  di  Banten  divalidasi  oleh  para  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  pendidikan  matematika,  ahli media pembelajaran, ahli bahasa, dan ahli budaya. Selanjutnya, bahan ajar diujicobakan pada siswa kelompok kecil. Subjek uji coba adalah 18 siswa kelas VIII SMP IT Darussalam. Hasil validasi penelitian ini menunjukkan bahwa  validasi  ahli  pendidikan  matematika  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dengan  87,12%,  validasi  ahli media  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dengan  87,5%,  validasi  ahli  bahasa  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  dengan  94,23%,  validasi  ahli  budaya  berada  dikualifikasi  sangat  baik  dengan  93,75%, dan  uji  coba  kelompok  kecil  berada  kualifikasi  sangat  baik  dengan  82,23%.  Dengan  demikian,  bahan  ajar dengan pendekatan etnomatematika berbasis budaya lokal di Banten dapat digunakan sebagai alternatif pilihan pada pokok bahasan barisan dan deret di kelas VIII SMP.
Kata kunci : Bahan ajar, etnomatematika.
Copyright (c) 2021 Teti Trisnawati, Egi Adha Juniawan
 Corresponding author: Teti Trisnawati Email Address: teti.stkippelitapratama@gmail.com (Jl. Trip Jamaksari Komp. Grya Gemilang sakti Blok A1) Received 23 June 2021, Accepted 07 August 2021, Published 13 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekarang  ini  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa matematika memegang peranan penting dalam bidang pendidikan. Pada tingkat pendidikan dasar dan menengah  matematika  dimasukkan  dalam  kelompok  dasar  untuk  membekali  siswa  agar  mempunyai kemampuan berfikir logis, analisis, sistematis, kritis, kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Pembelajaran  matematika  di  Indonesia  kurang  efektif.  Pembelajaran  matematika  cenderung sekedar  menginformasikan  rumus  untuk  mengerjakan  soal  tanpa  mengetahui  rumus  itu  berasal. Pembelajaran  semacam  ini  tentu  kurang  menarik  dan  kurang  mengekplorasi  kemampuan  matematis siswa.  Akibatnya,  kemampuan  matematis  siswa  dan  hasil  belajar  matematika  di  Indonesia  masih rendah dibandingkah dengan negara-negara lain.
Hasil  survei Trends  In  Internastional  Mathematics  And  Science  Study (TIMSS)  tahun  2016 menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  VIII  di  bidang  Matematika,  menempatkan  Indonesia  di urutan ke-44 dari 49 negara (Hadi, S., & Novaliyosi 2019). Malaysia, Thailand, dan Singapura berada diatas  Indonesia.  Survei  ini  menunjukkan  kualitas  pendidikan  matematika  di  Indonesia  masih  jauh dari harapan. Salah satu bagian penting untuk memaksimalkan kegiatan pembelajaran adalah memilih atau  menentukan  bahan  ajar  yang  tepat  dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai  kompetensi. Fenomena  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  kurikulum  atau  silabus  materi  bahan  ajar  hanya dituliskan  secara  garis  besar  dalam  bentuk  “materi  pokok”.  Menjadi  tugas  guru  untuk  menjabarkan materi pokok tersebut sehinngga menjadi bahan ajar yang lengkap.
Salah satu konteks yang dapat digunakan pada pengembangan perangkat pembelajaran adalah konteks  budaya.  Budaya  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  atau  konteks  yang  digunakan  untuk  belajar (Pertiwi and Budiarto 2020). Salah satu pembelajaran yang dapat menjadi jembatan antara budaya dan pendidikan  khususnya  matematika  adalah  etnomatematika.  Menurut  Barton,  etnomatematika  juga dapat  dianggap  sebagai  sebuah program  yangmana  tujuannya  adalah untuk  mempelajarai  bagaimana siswa  dapat  memahami,  mengartikulasikan,  mengolah,  dan  akhirnya  menggunakan  ide-ide matematika,  konsep,  dan  praktik-praktik  yang  dapat  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan aktivitas sehari-hari (Fajriyah 2018).
Beberapa  hasil  penelitian  diantaranya  Shirley  (2001)  dalam  penelitiannya  mengemukakan bahwa,  selama  dua  atau  tiga  dekade  terakhir,  berbagai  politik,  budaya,  dan  pendidikan  telah membawa  etnomatematika  dan multikulturalisme  pada  umumnya  meluas.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh Edy Tandililing (2013) mengatakan bahwa jenis kegiatan, sastra lisan, artifak-artifak, permainan  tradisional,  budaya  menghitung  dan  mengukur  di  masyarakat  Dayak  Kanayat  dapat dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika  disekolah.  Chandra  Sri  Ubayanti  juga  melakukan eksplorasi etnomatematika pada Sero (Set Net): budaya masyarakat kokas fakfak Papua Barat. Hasil penelitian mengimpulkan bahwa aktivitas etnomatematika pada sero Kokas Fakfak yaitu pengukuran non  baku  sero  adalah  operasi  hitung  pada  bilangan  pecahan  decimal,  rancang  bangun  sero  adalah konsep  luas,  volume, prinsip  simetri,  dan  kesebangunan, dan  lingkaran.  Penentuan  lokasi  sero  dapat digunakan untuk menentukan konsep jarak, kecepatan, denah lokasi, dan diagram cartesius(Ubayantii 2016).
Etnomatematika  bisa  didefinisikan  sebagai  cara-cara  khusus  yang  dilakukan  oleh  suatu kelompok  tertentu  dalam  melakukan  aktifitas  matematika.  Bentuk  dari  etnomatematika  berupa  hasil
dari aktivitas matematika yang dimiliki atau berkembang pada kelompok itu sendiri, smeliputi konsep matematika  pada  peninggalan  budaya  berupa  candi  dan  prasasti,  peralatan  tradisional,  permainan tradisioanal,  dan  berbagai  macam  hasil  aktivitas  yang  sudah  membudaya.  Etnomatematika  menjadi inovasi dalam pembelajaran matematika, sekaligus pengenalan dan pelestarian terhadap budaya lokal. Beberapa penelitian yang menggunakan budaya sebagai konteks diantaranya
Pokok  bahasan  barisan  dan  deret  memuat  pola-pola  keteraturan,  sedangkan  pola-pola keteraturan tersebut sebenarnya telah tersedia, baik dalam maupun benda-benda budaya manusia. Tak terkecuali  benda-benda  budaya  yang  ada  di  Banten.  Misalnya,  konsep  menentukan  suku  ke-n  dan jumalah suku ke-n barisan aritmatika yang dapat digali melalui  susunan tangga yang ada di Keraton Kaibon dan Surosowan. Konsep menentukan suku ke-n dan jumlah suku ke-n barisan geometri dapat digali melalui lipatan batik Banten, selebihnya dapat ditemukan pada benda-benda budaya serupa.
Bahan ajar dengan pendekatan etnomatematika mampu memberikan pengalaman belajar baru bagi  sisa  secara  menarik  dan  bermakna.  Selain  itu,  bahan  ajar  dengan  pendekatan  etnomatematika juga mampu mengintegrasikan hasil budaya pribumi sehingga siswa tetap mengenal bangsanya tidak terpengaruh dampak negatif globalisasi. Bagi guru, bahan ajar dengan pendekatan etnomatematika ini dapat  memberikan  wawasan  baru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  yang  efektik  untuk pembelajaran  matematika  sekolah.  Untuk  itulah  pengguna  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan etnomatematika  barbasis  budaya  lokal  di  Banten  menjadi  solusi  dapat  digunakan  bagi  berbagai permasalahan-permasalahan  tersebut.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan, peneliti mengangkat judul Pengembangan Bahan Ajar Interaktif dengan Pendekatan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal di Banten Pada Pokok Bahasan Barisan dan Deret Untuk Siswa SMP.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  IT  Darussalam  Pipitan  yang  beralamat  di  Jl.  Ciruas  - Walantaka  Km.  02,  Pipitan,  Kec.  Walantaka,  Kota  Serang  Prov.  Banten,  di  SMP  IT  Darussalam. Alasan peneliti memilih SMP IT Darussalam Pipitan sebagai tempat penelitian karena SMP tersebut belum  pernah  ada  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan  etnomatematika  berbasis budaya lokal Banten, sehingga bahan ajar kurang bervariasi
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  IT Darussalam Pipitan. Sedangkan yang menjadi sampel dua kelas VIII SMP yang terdiri dari sembilan siswa  kelas  VIII  A  dan  sembilan  siswa  dari  kelas  VIII  B  untuk  dijadikan  subyek  penelitian  dalam penelitian ini yaitu dari SMP IT Darussalam Pipitan.
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan etnomatematika pada pokok bahasan barisan dan deret yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika  sebagai  penunjang  bagi  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian pengembangan atau Research and Development .
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  yang  dikembangkan menurut  Sugiyono  (2010:409)  yang  meliputi  10  langkah  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi  produk  dan produksi  masal.  Untuk  lebih  jelasnya,  langkah-langkah pengembangan bahan  ajar interaktif digambarkan seperti yang tertera pada gambar 1, yaitu:
Gambar 1. Langkah-langkah Penggunaan Metode Reseach and Development (R&D)

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  angket.  Angket  “merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  dan pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya” (Sugiyono, 2011).
Angket digunakan untuk mengukur kelayakan produk yang dikembangkan ditinjau dari aspek relevansi  materi,  pengorganisasian  materi,  evaluasi/latihan  soal,  bahasa,  dan  tampilan.  Angket  ini terdiri  dari:  (1)  angket  uji  ahli  pendidikan  matamatika,  (2)  angket  ahli  media,  (3)  angket  uji  ahli bahasa,  (4)  angket  uji  ahli  budaya,  dan  (5)  angket  pendapat  siswa  mengenai  media  yang dikembangkan. penilaian pada angket menggunakan skala Likert . Setiap siswa atau responden diminta untuk menjawab pertayaan-pertanyaan dengan jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Pada angket ini tidak digunakan pertanyaan negatif, karena angket ini digunakan untuk menilai kelayakan produk.

## Analisis Data
Setelah  pengumpulan  data  angket,  maka  dilakukan  tahap  analisis  data.  Pengolahan  data angket  dilakukan dengan  menggunakan  skala  Likert.  Skala  Likert  digunakan untuk mengukut  sikap, pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau  sekolompok  orang  tentang  fenomena  sosial  (Sugiyono 2010).Untuk  pertanyaan  positif  maka  dikalikan  dengan  ni  SS  =  4,  S  =  3,  TS  =  2,  dan  STS  =  1  dan sebaliknya untuk pertanyaan negatif dengan nilai SS = 1, S = 2, TS = 3, dan STS = 4.
Penerapan  skor  untuk  pertanyaan  positif  dan  negatif  merupakan  kebalikan  nya  seperti tampak pada tabel berikut:
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Desain Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Uji Coba Produk Revisi Desain Revisi Produk Pruduksi Masal Tidak dilakukan
Tabel 1. Penetapan Skor Untuk Skala Sikap Pernyataan angket Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Pernyataan positif 4 3 2 1 Pernyataan negatif 1 2 3 4
(Djaali dan Muljono 2004:125)
Dari  tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  untuk  pertanyaan  positif  (mendukung)  skor  skala sikapnya  adalah  4  untuk  sangat  setuju,  3  untuk  setuju,  2  untuk  tidak  setuju,  1  untuk  sangat  tidak setuju. Sedangkan untuk pertanyaan negatif (menolak) ialah 4 untuk sangat tidak setuju, 3 untuk tidak setuju, 2 untuk setuju, dan 1 untuk sangat setuju.
Dengan  demikian, skor maksimal  skala Likert bagi suatu unit analisis adalah jumlah item salam  skala  dikalikan  4  diberikan  simbol  4k,  sedangkan  skor  minimal  skala  likert  bagi  setiap  unit analisis  adalah  jumlah  item  dalam  skala  sikap  dikalikan  1  diberi  simbol  k  (Djaali  &  Mulyono 2008:105).
Untuk  mendeskripsikan  hasil  angket  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan mengggunakan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  etnomatematika  maka  hasilnya  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut (Riduwan, 2010):
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 (𝑁) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100% (1) Keterangan:      Skor mentah : Jumlah skor jawaban responden Skor ideal : Jumlah skor jawaban tertinggi Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor Skala Angket Kriteria (dalam persentase) Klarifikasi 0 ≤ 𝑁 < 20 Sangat Kurang 20 ≤ 𝑁 < 40 Kurang 40 ≤ 𝑁 < 60 Cukup 60 ≤ 𝑁 < 80 Baik 80 ≤ 𝑁 ≤ 100 Sangat Baik
(Riduwan 2014) dimodifikasi

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Hasil  utama  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  bahan  ajar  interaktif  dengan pendekatan etnomatematika pada pokok bahasan barisan dan deret. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan  dengan  menggunakan  prosedur  pengembangan  menurut  sugiyono  yang  telah  disesuaikan dengan kebutuham peneliti. Setelah desain bahan ajar selesai dibuat, selanjutnya bahan ajar divalidasi untuk menguji apakah bahan ajar layak diujicobakan. Validasi atau uji ahli ini dilakukan oleh empat
jenis  responden,  yaitu  ahli  pendidikan  matematika,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  bahasa,  dan  ahli budaya.
Penguji  ahli  bidang  studi  matematika  terdiri  dari  dua  responden.  Respoden  pertama merupakan  dosen  FKIP  Universitas  Primagraha  yaitu  Teti  Trisnawati,  M.Pd.  Sedangkan  responden kedua  merupakan  guru  mata  pelajaran  di  SMP  IT  Darussalam.  Sehingga  diperoleh  bahwa  33  aspek yang  diukur  terdiri  dari  30  aspek  dengan  kualitas  baik  dan  3  aspek  dengan  kualitas  sangat  baik. Sehingga  secara  keseluruhan,  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan  etnomatematika  berbasis budaya  lokal  di  Banten  yang  dikembangkan  oleh  pengembang  dinyatakan  baik  dengan  persentase akhir 87,12%.
Penguji ahli media pembelajaran ini merupakan ahli komputer dan guru bidang komputer di SMP  IT  Darussalam.  Diperoleh  hasil  yang  menunjukan  bahwa  21  aspek  yang  diukur  dari  16  aspek dengan kualifikasi sangat baik, 5 aspek dengan kualitas baik, sehingga secara keseluruhan, bahan ajar interaktif  dengan  pendekatan  etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  di  Banten  yang  dikemangkan oleh pengembang dinyatakan sangat baik dengan persentase akhir 87,5%.
Setelah  validasi  oleh  pendidikan  matematika  dan  ahli  media  pembelajaran,  selajutnya validasi dilakukan oleh ahli bahasa. Adapun ahli bahasa yang melakukan validasi ini adalah pencetus Komunitas  Menulis  Pontang  (#Komentar),  Encep  Abdullah  S.Pd.  beliau  berkomentar  bahwa penggunaan bahan ajar ini sangat baik. Hanya terdapat beberapa kesalahan penulisan.
Selanjutnya divalidasi oleh ahli budaya yang merupakan salah satu dosen FISIP UNTIRTA dan  mantan  sekertaris  penggagas  rekontruksi  Kesultanan  Banten,  Burhanudin  M.Si.  Beliau berkomentar bahwa sebaiknya video ilustrasi akan lebih baik jika dibuat sebdiri, sehingga akan lebih fokus pada masalah yang dibahas terkait etnomatematika. Namun pengembang tidak mengganti video yang ada karena keterbatas waktu penelitian. Selanjutnya, beliau juga berkomentar bahwa desain akan lebih menarik jika warna background putih diganti dengan warna yang lain.

## Diskusi
Untuk  menghasilkan  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  maka  peneliti  menggunakan prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  adalah  dengan  10  langkah  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  dimodifikasi  oleh  Sugiono.  Pada  tahap  potensi  dan  masalah  peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  yaitu  ibu  Ishlah  Wahyuni,  S.Pd. Hasilnya  bahwa  belum  adanya  bahan  ajar  matematika  yang  digunakan  pendekatan  etnomatematika berbasis  budaya  lokal  di  Banten  dan  masih  diperlukan  bahan  ajar  alternatif  disebabkan  keterbatasan bahan ajar disekolah.
Setelah  melakukan  tahap  potensi  dan  masalah  peneliti  melakuan  pengumpulan  data.  Pada tahap ini, peneliti menyiapkan materi berupa barisan dan deret kelas VIII yang didapat dari berbagai sumber  yang  relevan  dan  teori  tentang  pendekatan  etnomatematika.  Kemudian  peneliti  juga mempertimbangkan  waktu  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  bahan  ajar.  Hal  ini
bertujuan  agar  penelitian  yang  dilakukan  sesuai  dengan  target  dan  dapat  diselesaikan  dengan  baik. Adapun  tahapan  dalam  pengembangan  desain  yang  dilakukan  peneliti  adalah  gambaran  bahan  ajar dimulai  dengan  mendesain  tampilan  awal website .  Kemudian  dilanjutkan  dengan  penuangan  ide materi  yang  telah  dirancang  ke  dalam  komputer,  selanjutnya  membuat  animasi  gerak  menggunakan sofware  adobe  flash ,  kemudian  menuangkan  hasil  desain  materi  yang  telah  jadi  kedalam sofware google yaitu Vuejs, VuePress , dan Vue JavaScript untuk membuat website .
Setelah melaksanakan tahap desain produk peneliti melakukan validasi yang dilakukan oleh peneliti yaitu, validasi ahli materi berdadasarkan hasil validasai ahli materi yang dilakukan 2 validator diperoleh  nilai  rata-rata  87,12%  dengan  klarifikasi  “sangat  baik:,  berdasarkan  hasil  validasi  uji  ahli media  pada  produk  yang  dilakukan  dilakukan  oleh  2  validator  mendapatkan  nilai  rata-rata  87,5% dengan  klarifikasi  “sangat  baik”,  .  Adapun  validasi  ini  dilakukan  oleh  satu  praktisi  ahli  bahasa, berdasarkan  hasil  validasi  uji  ahli  bahasa  diperoleh  nilai  rata-rata  92,30%  dengan  klarifiksi  “sangat baik”.  Setelah  validasi  ahli  bahasa,  dilakukan  validasi  ahli  budaya  yang  dilakukan  oleh  1  praktisi diperoleh  nilai  rata-rata  93,75%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Setelah  dilakukan  validasi  oleh  6 validator, produk yang dikembangkan dinyatakan layak diuji cobakan.
Bahan  ajar  interaktif  yang  telah  divalidasi  oleh  validator,  selanjutnya  diuji  cobakan  dalam pembelajaran, uji coba ini dilaksanakan di SMP IT Darussalam Pipitan, dimana dilaksanakan didalam ruang  kelas.  Hasil  coba  ini  dilakukan  pada  2  kelas  VIII  masing-masing  kelas  diambil  9  siswa, kesembilan siswa tersebut di bagi menjadi tiga kelompok terdiri dari tiga siswa dari kelompok tinggi, tiga  siswa  dari  kelompok  menengah,  dan  tiga  siswa  dari  kelompok  rendah  dengan  membagikan angket kuesioner. Temuan pada saat melakukan uji coba skala kecil berdasarkan tingkat kemampuan siswa,  siswa  kelompok  tinggi  memberikan  komentar  bahwa  setelah  menggunakan  bahan  ajar interaktif  dengan  pendekatan  etnomatematika  ini,  siswa  merasa  lebih  mudah  dan  memahami  materi yang  disajikan  dan  tidak  jenuh  selama  proses  pembelajaran.  Adapun  siswa  termasuk  kelompok menengah berkomentar mudah belajar matematika dengan menggunakan bahan ajar interaktif dengan pendekta etnomatematika ini. Siswa yang termasuk kelompok rendah memberikan komentar bahawa bahan aja interaktif dengan pendekatan etnomatematika ini menarik siswa untuk belajar  matematika. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  uji  coba  skala  kecil  ini  didapatkan  hasil  rata-rata  82,23%  dengan  kriteria interprestasi  yang  dicapai  “sangat  baik”.  Secara  keseluruhan,  siswa  merasa  lebih  mudah  belajar menggunakan bahan ajar ini. Di samping materi yang disajikan runtut, kontekstual, dan bahasa yang dipahami, siswa juga merasa lebih tertarik untuk belajar matematika.
Matematika  melalui  pendekatan  etnomatematika,  siswa  membangun  konsep  matematis melalui  benda-benda  budaya  maupun  permainan  tradisional.  Hal  ini  tentu  akan  memberikan  nuansa baru  bagi  siswa  dalam  mempelajari  konsep matematika.  Selain  itu, konsep matematika  yang  abstrak akan lebih mudah dipahami jika dimulai dari hal-hal yang konkrit. Siswa diberikan kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri melalui pembelajaran bermakna. Bahan ajar dengan pendekatan
etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  di  Banten  menyajikan  masalah  secara  kontekstual  melalui budaya  di  lingkungan  siswa,  sehingga  selain  memahami  konsep  matematis,  siswa  juga  memperoleh pengetahuan  lain  mengenai  budayanya.  Pada  setiap  subbab  dari  bahan  ajar  ini  diawali  dengan  video ilustrasi  sebagai  apresepsi  dalam  pembelajaran.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  penyajian  masalah konstektual.  Bahan  ajar  ini  dilengkapi  dengan  Math  Vision,  berisi  ilustrasi  dari  permasalahan  yang disajikan.
Selain  itu,  bahan  ajar  dengan  pendekatan  etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  di  Banten juga  dilengkapi  dengan Lembar  Kerja  Siswa (LKS) yang  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun pengetahuannya.  Bahan  ajar  dengan  pendekatan  dengan  etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  di Banten  juga  menyediakan  soal-soal  interaktif  dalam  Math  Task  sebagai  alat  ukur  pemahaman  siswa terhadap konsep barisan dan deret.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan  etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  di  Banten pada  pokok  bahasan  barisan  dan  deret  dikembangkan  melalui  beberapa  tahap.  Tahap  pertama  yaitu menggali  potensi  dan  masalah.  potensi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah budaya  Banten,  seperti  permainan  tradisional  dan  peninggalan  fisik  yang  dapat  dijadikan  sumber belajar khususya materi barisan dan deret, sedangkan permasalahan diperoleh menjadi sumber belajar khususnya materi barisan dan deret, sedangkan permaslahan diperoleh dari hasil diskusi dengan guru matematika  SMP  IT  Darussalam  Pipitan,  diperkuat  dengan  observasi  yang  dilakukan  oleh pengembang bahwa bahan ajar terbatas dan siswa membutuhkan bahan ajar yang menyajikan materi yang  konstektual  dan  menarik.  Tahap  kedua  yaitu  pengumpulan  data  melalui  studi  pustaka  dan wawancara.  Tahap  ketiga  yaitu  membuat  desain  awal  bahan  ajae  dari  pokok  bahasan  barisan  dan deret. Tahap selanjutnya, stelah produk dibuat dilakukan uji ahli untuk menilai dan menyempurnakan desain  bahan  ajar  yang  dibuat.  Tahap  kelima  yaitu  merevisi  produk  sesuai  dengan  saran  para  ahli. Tahap  keenam  yaitu  menguji  cobakan penggunaan  bahan  ajar  pada  skala  kecil.  Tahap  ketujuh yaitu merevisi kembali bahan ajar setelah diujicoba.
Pembuatan  dan  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan  etnomatenatika berbasis budaya lokal di Banten pada pokok bahasan barisan dan deret dapat terselesaikan. Bahan ajar ini  juga  telah  terlaksanakan  dengan  hasil  uji  dari  2  ahli  pendidikan  matamatika  sebesar  87,12% dengan  klarifikasi  sangat  baik,  2  orang  ahli  media  pembelajaran  sebesar  87,5%  dengan  klarifikasi sangar  baik,  ahli  bahasa  sebesar  92,30%  degan  klarifikasi  sangat  baik,  ahli  budaya  sebesar  93,75% dengan klarifikasi sangat baik, dan uji coba skala terbatas oleh siswa kelas VIII SMP IT Darussalam sebesar  83,56%  dengan  klarifikasi  sangat  baik.  Dengan  demikian  bahan  ajar  interaktif  dengan pendekaran  etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  di  Banten  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pilihan pada materi barisan dan deret.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih saya ucapkan kepada Bapak Sastra Wijaya, M.Pd selaku ketua Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Primagraha  atas  dukungan  dan  arahannya  dalam proses penelitian serta Bapak Sodikin, M.Pd sebagai kepala sekolah SMP IT Darussalam yang sudah mengizinkan  saya  melaksanakan  kegiatan  penelitian  di  sekolah  tersebut.  Sehingga  saya  bisa menyelesaikan artikel ini dengan baik.

## REFERENSI
Djaali  &  Mulyono.  2008. Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  Grasindo  (Gramedia Widiasarana).
Djaali  dan  Muljono.  2004.  “Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan.”  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Malang.
Edy  Tandililing.  2013.  “Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dengan  Pendekatan Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  Sebagai  Upaya  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Matematika Sekolah.” Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika (P-25):193–202.
Fajriyah,  Euis.  2018.  “Peran  Etnomatematika  Terkait  Konsep  Matematika  Dalam  Mendukung Literasi.” PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika 1:114–19.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  2019.  “TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science Study).” In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers .
Pertiwi,  Isnaindah  Jasmine  and  Mega  Teguh  Budiarto.  2020.  “Eksplorasi  Etnomatematika  Pada
Gerabah Mlaten.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 4(2):438–53.
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Riduwan. 2014. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Shirley,  L. 2001.  “Ethnomathematics  as  a  Fundamental  of  Instructional  Methodology.” Zdm,  33(3), 85-87.
Sugiyono. 2010. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D .
Ubayantii,  Chandra  et  al.  2016.  “Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Sero  (Set-Net) :  Budaya Masyarakat  Kokas  Fakfak  Papua  Barat.” Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan  Pembelajarannya 1(2007):12–21.