UPAYA SEKOLAH UNTUK MEWUJUDKAN LULUSAN MI NO. 27/E.3 MUHAMMADIYAH SEBUKAR YANG BERDAYA SAING TINGGI

## DI JENJANG SEKOLAH LANJUTAN
Awida, S.Pd.I
MI No. 27/E.3 Muhammadiyah Sebukar awidawida39@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh  fokus utama MI Muhammadiyah yaitu sebagai lembaga pendidikan  untuk  penyiapan  tenaga  terampil/skill.  Maka  kompetensi  lulusan  harus  relevan dengan kebutuhan jenjang sekolah lanjutan. Perkembangan penerapan teknologi yang cukup pesat  pada jenjang  sekolah  lanjutan  belum  sepadan  dengan  penguasaan  teknologi  bagi  guru dan  siswa  serta  kemampuan  sekolah  mengadakan  peralatan  teknologi  terbaru.  Sehingga kenyataan yang ada selama ini adalah tingkat daya saing lulusan MI Muhammadiyah dalam mengisi  jenjang  sekolah  lanjutan  terfavorit  di  Wilayah  Provinsi  Jambi  masih  rendah  dan masih  kalah  bersaing  dengan  siswa  sekolah  dasar  lain.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  sekolah  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kualitas  lulusan  MI  No. 27/E.3  Muhammadiyah  Sebukar  yang  berdaya  saing  tinggi  dalam  jenjang  sekolah  lanjutan. Penelitian ini  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  indikator  keberhasilan  yaitu  (1)  Kompetensi lulusan  sesuai  dengan  harapan  jenjang  sekolah  lanjutan  mencapai  100%,  (2)  ketersediaan peralatan  teknologi  terbaru  sebagai  penunjang  pembelajaran  dan  praktik  mencapai  90%. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas  lulusan  MI  No. 27/E.3  Muhammadiyah  Sebukar,  di  siklus  I  rata-rata  persentase  kompetensi  lulusan  sesuai dengan  harapan  jenjang  sekolah  lanjutan  mencapai  59,1%.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketersediaan alat pembelajaran dan praktik yang mencapai 90% namun tidak dapat digunakan oleh guru dan siswa. Siklus II rata-rata persentase kompetensi lulusan sesuai dengan harapan jenjang  sekolah  lanjutan  mencapai  100%.    Hal  ini  disebabkan  oleh  meningkatnya keterampilan guru dan siswa dalam mengoperasikan peralatan pembelajaran dan praktik yang tersedia  di  sekolah,  bentuk  lain  keberhasilan  siklus  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  lulusan MI  No.  27/E.3  Muhammadiyah  Sebukar  sudah  diterima  oleh  SEKOLAH  MENENGAH. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa  ketersediaan  peralatan  teknologi terbaru  sebagai  penunjang  pembelajaran  dan  praktik  mencapai  90%  dan  didukung  oleh peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengoperasikannya  dapat  meningkatkan  kualitas lulusan MI No. 27/E.3 Muhammadiyah Sebukar sehingga mempu bersaing di jenjang sekolah lanjutan.
KATA  KUNCI  :  Daya  Saing,  Jenjang  sekolah  lanjutan,  Kualitas  Lulusan,  MI  No. 27/E.3 Muhammadiyah Sebukar

## PENDAHULUAN
Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  adalah  pendidikan  yang  berada  pada  tingkat  dasar  yang mempunyai  tujuan  yaitu  penguat  dalam  mengembangakan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh siswa. Pada dasarnya keterampilan yang didapat adalah hasil dari proses pembelajaran yang dilangsungkan  di  sekolah  ataupun  terjun  langsung  pada  industri.  Jenjang  sekolah  lanjutan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah (MI), dengan adanya kerjasama pelaksanaan varian metode belajar. Bagi siswa MI varian  metode  belajar  adalah  tempat  untuk  mempraktekkan  ilmu  yang  didapat  dari pembelajaran  di  sekolah.  Dengan  adanyanya  varian  metode  belajar,  siswa  juga  akan memperolah ilmu baru dengan terjun langsung kondisi yang riil dengan berhadapan langsung dengan  suasana  kerja.  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  diciptakan  dengan sengaja, bertujuan untuk merubah perilaku anak. Perubahan perilaku di sini adalah peubahan dari  kondisi prexisting  condition yang  berupa  pengetahuan  yang  ada  sebelum  bertemu pengalaman  menjadi existing  condition yang  berupa  pengetahuan  yang  ada  setelah  bertemu pengalaman.  Beberapa  orang  menyamakan  arti  dari  mendidik  dan  mengajar,  sebenarnya kedua kata tersebut memiliki makna yang berbeda. Dalam mendidik hanya menitik beratkan kepada  peningkatan  kedewasaan  seseorang,  sementara  mengajar  menitik  beratkan  kepada peningkatan kemampuan otak (intelejensi).
Komplain dunia usaha dan jenjang sekolah lanjutan terhadap kompetensi lulusan MI masih  menyisakan  pekerjaan  rumah  yang  cukup  memerlukan  perhatian  bagi  MI.  Komplain tentang  kompetensi  menjadi  salah  satu  penyebab  dari  tidak  terserapnya  lulusan  di  jenjang sekolah  lanjutan.  Tidak  terserapnya  lulusan  MI  tersebut  bukan  mutlak  karena  tidak  adanya lapangan kerja, menurut Erman Suparman, Depnakertrans (Makasar Kota.go.id, 2008), tetapi karena rendahnya kompetensi lulusan. Hampir 30 persen lowongan kerja yang tersedia tidak terisi karena pelamar tidak memenuhi kriteria pemberi kerja, artinya lapangan kerja tersedia tetapi  kompetensi  peminat  tak  memenuhi  persyaratan  yang  diminta.  Kondisi  lain  tentang lulusan MI yang sudah bekerja pun juga cukup memprihatinkan. Banyak ditemukan di antara lulusan  siswa  MI  yang  bekerja,  jauh  dari  yang  mereka  pelajari  (tidak  sesuai  kompetensi). Beberapa  perusahaan  yang  masih  peduli  dan  memanfaatkan  lulusan  MI,  sebagian  besar menempatkan mereka bekerja di pos  yang tidak sesuai jurusan. Contohnya menjadi satpam, penjaga toko atau tempat bermain anak dan lainnya (Yornedi, 2008).
Tentang program yang ditawarkan oleh MI, umumnya mengacu pada kurikulum yang diperoleh dari Puskur, dengan adanya program kurikulum yang diperluas ( broad based ) maka MI  memiliki  kewenangan  untuk  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat.  Pengembangan  kurikulum  sebaiknya  didasarkan  pada  kompetensi  kebutuhan masyarakat, hal ini seperti yang disampaikan oleh Wardiman (2007) sebaiknya pihak sekolah terus  menggali  kebutuhan  kompetensi  Sekolah  Menengah,  sehingga  lulusan  akan  siap memasuki pasaran jenjang sekolah lanjutan. Hal senada juga ditegaskan oleh Kesuma (2008) untuk  memenuhi  kebutuhan  pasaran  tenaga  kerja,  maka  sekolah  harus  mempersiapkan lulusan dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh Sekolah Menengah, jika tidak maka jumlah pengangguran lulusan akan terus meningkat.
Dalam  meningkatkan    kualitas  lulusan  terlebih  dahulu  diupayakan  peningkatan  hasil belajar  siswa,  hal  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  guru  dalam  mengajar,  hasil  belajar yang  maksimal  dapat  diperoleh  dari  pemilihan  strategi  dan  pendekatan  yang  tepat.  Tidak hanya  mampu  memilih  namun  seorang  guru  juga  dituntut  mampu  menguasi  strategi  dan pendekatan  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Unsur  penunjang  kualitas  guru  dalam  mengajar  adalah  ketersediaan  peralatan  pembelajaran dan praktik siswa sesuai kebutuhan berdasarkan teknologi terbaru.
Proses pembelajaran di MI No. 27/E.3 Muhammadiyah Sebukar telah berjalan dengan baik.  MI  Muhammadiyah  ini  ibarat  mengasah  pisau  bermata  dua,  mata  kanan  dipersiapkan pada  penyiapan  tenaga  terampil  sehingga  mampu  mengisi  sekolah  favorit.  Sementara  Mata kiri lulusan MI Muhammadiyah juga harus mampu bersaing di Perguruan Tinggi. Kenyataan bahwa lulusan MI No. 27/E.3 Muhammadiyah Sebukar ini tidak sedikit yang melanjutkan ke perguruan  tinggi.  Namun  demikian  tidak  semua  lulusan  MI  No.  27/E.3  Muhammadiyah Sebukar mampu bersaing di jenjang sekolah lanjutan. Berbagai faktor mempengaruhi tingkat persaingan kerja antara lain (1) penguasaan teknologi tertinggal (2) attitude yang belum siap (3) serta jiwa kemandirian yang belum terbangun dengan matang.
Berfokus pada MI sebagai lembaga pendidikan untuk penyiapan tenaga terampil/skill. Maka  kompetensi  lulusan  harus  relevan  dengan  kebutuhan  jenjang  sekolah  lanjutan. Perkembangan  penerapan  teknologi  yang  cukup  pesat  pada  jenjang  sekolah  lanjutan  belum sepadan  dengan  penguasaan  teknologi  bagi  guru  dan  siswa  serta  kemampuan  sekolah mengadakan peralatan teknologi terbaru. Sehingga kenyataan yang ada selama ini tingkat daya saing  lulusan  MI  No.  27/E.3  Muhammadiyah  Sebukar  dalam  mengisi  sekolah  favorit  di Wilayah Provinsi Jambi masih rendah dan masih kalah bersaing dengan tenaga kerja dari luar Provinsi Jambi.  Dengan  penelitian  ini diharapkan akan  diketahui  dan  temukan  solusi  terbaik untuk meningkatkan kualitas lulusan siswa MI No. 27/E.3 Muhammadiyah Sebukar. Sehingga mampu  bersaing  dalam  pemenuhan  kebutuhan  siswa  di Jenjang  sekolah lanjutan  di  Provinsi Jambi khususnya dan di Republik Indonesia pada umumnya.

## METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yaitu penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kurikulum,  pengembangan sekolah,  meningkatkan  prestasi  belajar,  pengembangan  keahlian  mengajar,  dan  sebagainya dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran dalam suatu siklus. Menurut Iskandar (2009),  “Penelitian  tindakan  sekolah  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan  ( action research )  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  sekolah  tempat  ia  bertugas  yang  bertujuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  proses  pembelajaran  di sekolah”.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  berulang.  Tahap-tahap  penelitan yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan (planing)
Perencanaan tindakan merupakan yang menjelaskan apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan itu dilakukan.
2. Tindakan (acting) Tindakan  merupakan  pelaksanaan  atas  seluruh  rencana  yang  telah  dibuat sebelumnya.
3. Observasi (observing) Observasi dilakukan bersamaan dengan tindakan, dimana pada observasi ini data- data dikumpulkan. Data yang dikumpulkan yaitu tentang tindakan yang terlaksana dan perencanaan tindakan yang telah dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil intruksional yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti.
4. Refleksi (reflecting) Tahapan  refleksi  ini  merupan  tahapan  untuk  mengkaji  dan  memproses  data  yang didapat saat melakukan pengamatan/observasi tindakan.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  No.  27/E.3  Muhammadiyah  Sebukar.  Waktu penelitian yaitu pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  VI  MI  No.  27/E.3  Muhammadiyah Sebukar. Yaitu    22  orang  sampel.  Dengan  alasan  permasalahan  yang  dijelaskan  pada  BAB pertama.

## 4. Instrumen Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  intrumen  yang  penulis  buat  untuk  pengumpulan  data  adalah penulis menggunakan lembar observasi untuk mengumpulkan data mengenai (1) Kompetensi lulusan sesuai dengan harapan jenjang sekolah lanjutan, (2) ketersediaan peralatan teknologi terbaru sebagai penunjang pembelajaran dan praktik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.1 Siklus I 1. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  penulis  lakukan  pada  siklus  I  terdiri  dari  1  kali pengmpulan data kompetensi lulusam dan 1 kali pengumpulan data inventaris sekolah.

## 1. Kompetensi Lulusan
a. Hasil Penilaian Pengetahuan
Data  kompetensi  pengetahuan  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  pada  setiap pertemuan. Adapun hasil analisis pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan No  Pertemuan Nilai Rata- Rata Siswa Tuntas (Orang) Siswa Tidak Tuntas (Orang) Ketuntasan (%) 1 Sebelum Penelitian 65 8 14 36 2 Siklus I 74 15 7 59,1
Tabel 3 menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk kompetensi pengetahuan berada pada kategori baik. Pada pertemuan sebelum penelitian, dari 22 orang siswa diketahui bahwa sebanyak  8  orang  siswa  tuntas,  dan  14  orang  tidak  tuntas  karena  nilainya  di  bawah  KKM (<70). Pada pertemuan siklus 1, jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 15 orang. Dari Tabel  4.1  juga  dapat  dilihat  bahwa,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan disetiap pertemuan.
Hasil penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Lampiran 1.1, sedangkan persentase ketuntasannya dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik Kompetensi Pengetahuan
Berdasrkan Gambar 4 terlihat bahwa, kompetensi pengetahuan siswa pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Namun capaian nilai masih rendah.
2. Hasil Analisis Sikap Siswa
Hasil penilaian sikap siswa diperoleh dari hasil pengamatan sikap siswa selama proses pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dari  lembar  responden  yang  diisi  oleh  guru  untuk mengamati  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  sikap  siswa  dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Sikap Indikator Pertemuan Sebelum Penelitian Siklus I Rata-rata K Rata-rata K Rasa ingin tahu 64,5 B 66,5 B Bekerjasama 66 B 70 B Berkomunikasi 65 B 68 B Teliti atau hati- hati 67 B 75 B Bertanggung jawab 68 B 68,9 B
Tabel  4  menunjukkan  bahwa,  secara  keseluruhan  sikap  siswa  berada  dalam  kategori  baik dengan rata-rata kelas sebesar 68%. Secara jelas, nilai yang diperoleh oleh siswa setiap aspek kompetensi sikap digambarkan pada Gambar 5.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus I Ni la i R at a -r at a K om pet ensi P eng et ahu an (% ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Kompetensi Pengetahuan Ketuntasan

## Gambar 5. Grafik Kompetensi Sikap
Berdasarkan  Gambar  5,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan,  terjadi    peningkatan nilai  sikap  siswa  mulai  dari  pertemuan  sebelum  penelitian  sampai  pada  siklus  pertama, namun capaian nilainya rendah.
3. Hasil Penilaian Keterampilan
Hasil belajar siswa pada kompetensi  keterampilan diambil dari kegiatan siswa dalam melakukan kegiatan praktikum. Secara ringkas dapat dilihaat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Keterampilan Indikator Pertemuan Sebelum Penelitian Siklus I Rata-rata K Rata-rata K Merangkai alat 65 B 65,5 B Partisipasi 66 B 67,5 B Ketepatan menggunakan alat 66 B 69 B Menganalisis data 67 B 70,5 B Mencatat kesimpulan 67,5 B 71,5 B Mempresentasikan laporan 70 B 73,5 B
Tabel  5  menunjukkan  bahwa,  secara  keseluruhan  keterampilan  siswa  berada  pada  kategori baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 73,5%.  Peningkatan  nilai  kompetensi  keterampilan siswa seperti pada Gambar 6.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus 1 Ni la i Ra ta -r at a K om p e te n si S ika p ( % ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Rasa ingin tahu Berkerja sama Berkomunikasi Teliti Bertanggung jawab

## Gambar 6. Grafik Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi keterampilan  siswa,  dimana  peningkatannya  terjadi  pada  setiap  pertemuan.  Namun  capaian nilai pada kategori rendah.
d) Hasil Analisis Peningkatan Kompetensi Lulusan
Hasil peningkatan kompetensi lulusan diperoleh dari hasil belajar secara keseluruhan. Secara jelas peningkatan Kompetensi Lulusan dapat dilihat melalui nilai ulangan harian yang diberikan  oleh  guru  di  akhir  pertemuan.  Untuk  melihat  peningkatan  Kompetensi  Lulusan , dilakukan  perbandingan  nilai  siswa  pada  pertemuan  sebelumnya  atau  disebut pre-test dan post-test di  akhir  pertemuan  siklus  pertama.  Dan  untuk  melihat  peningkatan  Kompetensi Lulusan pada setiap pertemuan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Peningkatan Kompetensi Lulusan
Penilaian Pertemuan Sebelum Penelitian Siklus I Rata-rata Ketuntasan KL Rata-rata Ketuntasan KL Pre-test 59,2 38,1 0,1 65,2 76,1 0,2 Post test 65,2 73,6
Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa semakin meningkat pada setiap pertemuan.. Lebih rinci hasil peningkatan kompetensi lulusan dapat dilihat pada Gambar 7.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus I Ni la i Ra ta -r at a K om p e te n si K e te ra m p ila n ( % ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Merangkai alat Partisipasi Ketepatan Menganalisis data Mencatat kesimpulan Mempersentasikan laporan

## Gambar 7. Grafik Peningkatan Kompetensi Lulusan
Berdasarkan  Gambar  7,  terlihat  bahwa  kompetensi  lulusan  meningkat  pada  siklus  I,  namun nilai capaiannya masih berada pada kategeori rendah.

## 3. Ketersediaan Peralatan Pembelajaran dan Praktik
Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I berlangsung, dilakukan observasi terhadap ketersediaan  peralatan  pembelajaran  dan  praktik.  Hasil  dari  obsevasi  tentang  ketersediaan peralatan  pembelajaran  dan  praktik  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata mencapai  100%,  namun  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  mengguanakan  peralatan dengan  kategori  teknologi  terbaru,  sehingga  kepemakaian  peralatan  tersebut  kurang maksimal.

## 5. Refleksi Siklus I
Berdasarkan analisis kompetensi lulusan dan ketersediaan peralatan pembelajaran dan praktik,  pelaksanaan  siklus  I  dapat  dikatakan  belum  berhasil  dan  perlu  ditingkatkan  pada siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kompetensi  lulusan  dan  ketersediaan  peralatan  pembelajaran  dan  praktik  di  siklus  I  dengan kompetensi  lulusan  dan  ketersediaan  peralatan  pembelajaran  dan  praktik  disaat  sebelum penelitian.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  yang  dihadapi  siswa  dan  guru  dalam proses belajar mengajar.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  sebagai berikut :
1. Kompetensi Lulusan
a. Kurangnya kepahaman siswa terhadap penggunaan alat
b. Alat  yang  ada  tidak  bisa  merubah  kebiasaan  siswa  yang  kurang  respek  terhadap data/fakta
c. Kesiapan bersaing siswa dalam jenjang sekolah lanjutan masih kurang
d. Kesiapan bersaing siswa dalam jenjang sekolah lanjutan masih kurang
2. Ketersediaan Peralatan Pembelajaran dan Praktik
a. Alat yang tersedia tidak dipergunakan secara maksimal
b. Keterampilan guru dalam menggunakan peralatan yang kurang
c. Belum dilaksanakan pelatihan penggunaan peralatan
d. Kemajuan teknologi menimbulkan kebingungan pada guru dan siswa
Adapun  solusi  dari  kendala  yang  dihadapi  di  atas  adalah  dengan  melaksanakan  berbagai kegiatan sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus I Ni la i R at a -r at a K om pet ensi L ul usa n (% ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Ketuntasan Kompetensi Lulusan
a. Melaksanakan kegiatan pelatihan tentang kegunaan alat pembelajaran dan praktik
b. Menerapkan budaya melek ilmu pengetahuan dan teknologi
c. Mengarahkan  siswa  untuk  meningkatkan  kesiapan  bersaing  di  jenjang  sekolah lanjutan
d. Mengarahkan  siswa  untuk  meningkatkan  kesiapan  bersaing  di  jenjang  sekolah lanjutan
1.2 Siklus II

## 1. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  penulis  lakukan  pada  siklus  II  terdiri  dari  1  kali pengmpulan data kompetensi lulusam dan 1 kali pengumpulan data inventaris sekolah fokus pada peralatan dengan kategori teknologi terbaru.
2. Kompetensi Lulusan
a. Hasil Penilaian Pengetahuan
Data  kompetensi  pengetahuan  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  pada  setiap pertemuan. Adapun hasil analisis pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan No  Pertemuan Nilai Rata- Rata Siswa Tuntas (Orang) Siswa Tidak Tuntas (Orang) Ketuntasan (%) 1 Sebelum Penelitian 65 8 14 36 2 Siklus I 74 15 7 59,1 3 Siklus II 92 20 2 90,9
Tabel 8 menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk kompetensi pengetahuan berada pada kategori sangat baik. Pada pertemuan sebelum penelitian, dari 22 orang siswa diketahui bahwa  sebanyak  8  orang  siswa  tuntas,  dan  14  orang  tidak  tuntas  karena  nilainya  di  bawah KKM (<70). Pada pertemuan siklus I, jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 15 orang. Dan pada siklus II meningkat menjadi 20 oraang dengan persentase ketuntasan sebesar 90,9% Dari  Tabel  4.5  juga  dapat  dilihat  bahwa,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan disetiap pertemuan.
Hasil penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Lampiran 1.1, sedangkan persentase ketuntasannya dapat dilihat pada Gambar 4.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus I Siklus II Ni la i R at a -r at a K om pet ensi P e n ge ta h u an ( % ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Kompetensi Pengetahuan Ketuntasan
Berdasrkan Gambar 8 terlihat bahwa, kompetensi pengetahuan siswa pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Dan diakhir siklus II mencapai nilai yang sangat baik yaitu 90,9%.

## b. Hasil Analisis Sikap Siswa
Hasil  penilaian  sikap  pada  siklus  II  juga  memiliki  peningkatan.  Hasil  pengamatan sikap siswa dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Penilaian Sikap Indikator Pertemuan Sebelum Penelitian Siklus I Siklus II Rata-rata K Rata-rata K Rata-rata K Rasa ingin tahu 64,5 B 66,5 B 71,5 B Bekerjasama 66 B 70 B 82 SB Berkomunikasi 65 B 68 B 75 B Teliti atau hati- hati 67 B 75 B 84 SB Bertanggungjawab 68 B 68,9 B 78,5 SB
Tabel  9  menunjukkan  bahwa,  secara  keseluruhan  sikap  siswa  berada  dalam  kategori  sangat baik dengan rata-rata kelas sebesar 84%. Secara jelas, nilai yang diperoleh oleh siswa setiap aspek kompetensi sikap digambarkan pada Gambar 9.

## Gambar 9. Grafik Kompetensi Sikap
Berdasarkan  Gambar  9,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan,  terjadi    peningkatan nilai  sikap  siswa  mulai  dari  pertemuan  sebelum  penelitian  sampai  pada  siklus  pertama, dengan capaian nilai yang tinggi yaitu 84.
3. Hasil Penilaian Keterampilan
Hasil belajar siswa pada kompetensi keterampilan diambil dari kegiatan siswa dalam melakukan kegiatan praktikum. Secara ringkas dapat dilihaat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Penilaian Keterampilan Indikator Pertemuan Sebelum Penelitian Siklus I Siklus II Rata- rata K Rata-rata K Rata-rata K Merangkai alat 65 B 65,5 B 75 B Partisipasi 66 B 67,5 B 79,5 SB 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus II Siklus II Ni la i Ra ta -r at a K om p e te n si S ika p ( % ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Rasa ingin tahu Berkerja sama Berkomunikasi Teliti Bertanggung jawab
Ketepatan menggunakan alat 66 B 69 B 81 SB Menganalisis data 67 B 70,5 B 80 SB Mencatat kesimpulan 67,5 B 71,5 B 81 SB Mempresentasikan laporan 70 B 73,5 B 81,5 SB
Tabel  10 menunjukkan  bahwa,  secara  keseluruhan  keterampilan  siswa  berada  pada  kategori sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  81,5%.  Peningkatan  nilai  kompetensi keterampilan siswa seperti pada Gambar 10.

## Gambar 10. Grafik Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  10,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi keterampilan  siswa,  dimana  peningkatannya  terjadi  pada  setiap  pertemuan.  Pada  siklus  II nilai capaian meningkat menjadi 81,5.
d) Hasil Analisis Peningkatan Kompetensi Lulusan
Pada  siklus  II  hasil  peningkatan  kompetensi  lulusan juga  diperoleh  dari  hasil  belajar secara keseluruhan. Secara jelas peningkatan Kompetensi Lulusan dapat dilihat melalui nilai ulangan  harian  yang  diberikan  oleh  guru  di  akhir  pertemuan.  Untuk  melihat  peningkatan Kompetensi  Lulusan , dilakukan  perbandingan  nilai  siswa  pada  pertemuan  sebelumnya  atau disebut pre-test dan post-test di  akhir  pertemuan  siklus  pertama.  Dan  untuk  melihat peningkatan Kompetensi Lulusan pada setiap pertemuan dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Peningkatan Kompetensi Lulusan
Penilaian Pertemuan Sebelum Penelitian Siklus I Siklus II Rata- rata Ketuntasan  KL Rata- rata
Ketuntasan  KL Rata- rata Ketuntasan  KL Pre-test 59,2 38,1 0,1  65,2 76,1 0,2 78,7 100 0,4 Post test 65,2 73,6
88,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus I Siklus II Ni la i Ra ta -r at a K om p e te n si K e te ra m p ila n ( % ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Merangkai alat Partisipasi Ketepatan Menganalisis data Mencatat kesimpulan Mempersentasikan laporan
Berdasarkan  Tabel  11,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  semakin  meningkat  pada setiap  pertemuan..  Lebih  rinci  hasil  peningkatan  kompetensi  lulusan  dapat  dilihat  pada Gambar 11.

## Gambar 11. Grafik Peningkatan Kompetensi Lulusan
Berdasarkan Gambar 11, terlihat bahwa kompetensi lulusan meningkat pada siklus II, dengan nilai capai post-test yang tinggi yaitu 88,5.

## 3. Ketersediaan Peralatan Pembelajaran dan Praktik
Setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  refleksi  yang  harus diterapkan,  yakni melaksanakan pelatihan tentang penggunaan alat  yang tersedia, kemudian dilakukan observasi terhadap ketersediaan peralatan pembelajaran dan praktik, namun kali ini fokus  kepada  peralatan  pembelajaran  dan  praktik  dalam  kategori  teknologi  baru.  Setelah melakukan  observasi,  di  dapatkan  hasil  ketersediaan  alat  mencapai  nilai  100%,  dengan pengayaan tentang penggunaan alat tersebut dilaksanakan pada siklus II, adapun pengayaan tersebut  berdasarkan  pada  kegiatan  pelatihan.  Secara  singkat  ketercapaian  guru  MI Muhammadiyah  dalam  menggunakan  peralatan  pembelajaran  dan  praktik  dilihat  hasil  dari obsevasi tentang ketercapaian guru dalam menggunakan peralatan pembelajaran dan praktik berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  100%,  sehingga  peralatan tersebut dapat digunakan secara maksimal.

## 5. Refleksi Siklus II
Berdasarkan analisis kompetensi lulusan dan ketersediaan peralatan pembelajaran dan praktik, pelaksanaan siklus II dapat dikatakan telah berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus  lainnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kompetensi lulusan dan ketersediaan peralatan pembelajaran dan praktik di siklus II dengan kompetensi  lulusan  dan  ketersediaan  peralatan  pembelajaran  dan  praktik  di  siklus  I.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  kendala  yang  dihadapi  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar mengajar telah diatasi.
Adapun kendala yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar dan solusi yang diberikan adalah sebagai berikut :
1. Kompetensi Lulusan
a. Kurangnya  kepahaman  siswa  terhadap  penggunaan  alat,  solusinya  adalah dengan  membiasakan  siswa  menggunakan  alat  dan  mempersiapkan  Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai pedoman
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Penelitian Siklus I Siklus II Ni la i R at a -r at a K om pet ensi L ul usa n (% ) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan) Ketuntasan Kompetensi Lulusan
b. Alat  yang  ada  tidak  bisa  merubah  kebiasaan  siswa  yang  kurang  respek terhadap  data/fakta,  solusinya  LKS  yang  disajikan  dalam  bentuk  yang menarik, sehingga siswa tertarik untuk membaca dan mengikuti instruksi yang terdapat dalam LKS
c. Kesiapan  bersaing  siswa  dalam  jenjang  sekolah  lanjutan  masih  kurang, solusinya adalah setiap pembelajaran yang dilaksanakan berbasis pengetahuan tentang jenjang sekolah lanjutan
d. Kesiapan  bersaing  siswa  dalam  jenjang  sekolah  lanjutan  masih  kurang, solusinya adalah setiap pembelajaran yang dilaksanakan berbasis pengetahuan tentang jenjang sekolah lanjutan
2. Ketersediaan Peralatan Pembelajaran dan Praktik
a. Alat  yang  tersedia  tidak  dipergunakan  secara  maksimal,  solusinya memunculkan  ketertarikan  siswa  terhadap  alat  yang  tersedia  dengan memberikan LKS yang menarik
b. Keterampilan  guru  dalam  menggunakan  peralatan  yang  kurang,  solusinya dengan melaksanakan pelatihan tentang cara menggunakan peralatan.
c. Belum  dilaksanakan  pelatihan  penggunaan  peralatan,  solusinya  dilaksanakan pelatihan  selama  1  minggu,  dengan  mendatangkan  tim  ahli  dari  instansi berbeda  sebagai  narasumber  dan  setiap  hari  diukur  capaian  dari  masing- masing guru.
d. Kemajuan  teknologi  menimbulkan  kebingungan  pada  guru  dan  siswa, solusinya  adalah  memberikan  keleluasaan  kepada  guru  dan  siswa  untuk menggunakan peralatan teknologi terbaru yang tersedia di sekolah.

## 1.2 Pembahasan Hasil Penelitian
Gambaran  mengenai  peningkatan  kompetensi  lulusan  dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  siklus  terdapat  peningkatan  yang  semakin  baik,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa ketersediaan peralatan pembelajaran dan praktik yang sangat baik dapat meningkatkan kompetensi lulusan, selain itu dengan terbiasa menggunakan peralatan tersebut dapat  meningkatkan  kesiapan  siswa  untuk  bersaing  dalam  jenjang  sekolah  lanjutan.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Widiyanto  (2010),  ia  menyatakan  bahwa Tanggapan  Sekolah  Menengah  tentang  kompetensi  berdasarkan  kategori,  maka  kompetensi harapan yang harus ada pada lulusan secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. pengetahuan (knowledge) Pengetahuan mencakup: (1) kesesuaian pengetahuan bidang program studi, (2) nilai akademik, (3) pengetahuan umum, (4) pengetahuan usaha;
2. kategori  keahlian  (skill),  lulusan  diharapkan  memiliki:  (1)  kemampuan,  (2) keterampilan, (3) kecekatan, dan (4) kreativitas;
3. perilaku (attitude) mencakup: (1) etika, (2) motif, (3) integritas (percaya diri), dan (4) komunikasi;
4. untuk kategori terakhir kompetensi lain-lain (other), maka Sekolah Menengah mengharapkan lulusan memiliki: (1) pengalaman kerja, (2) kemampuan/sertifikat  tambahan  lain  dan  hobi  seperti  olah  raga,  (3)  kesenian atau lainnya.
Dan keempat harapan tersebut dimiliki oleh lulusan MI No. 27/E.3 Muhammadiyah Sebukar. Pernyataan  ini  didukung  oleh  banyaknya  siswa  Kelas  VI  yang  sedang  menunggu pengumuman kelulusan, namun telah diterima oleh Sekolah Menengah.
Menurut  Widiyanto  (2010)  Kadang-kadang  kualifikasi  kompetensi  berubah  atau dimodifikasi  karena  adanya  pengaruh  teknologi,  misalnya  saja  kompetensi  dalam kemampuan  menggunakan  komputer,  karena  perlu  penggunaan  software  baru,  maka kompetensi  ini  akan  muncul.  Walaupun  demikian  pada  prinsipnya  setiap  bidang  memiliki
standar  kompetensi  baku  sesuai  dengan  bidang  pekerjaannya  dan  didasarkan  pada  rencana strategi.  Mekanisme  Sekolah  Menengah  pada  penentuan  kompetensi  kebutuhan  kerja didasarkan  pada  rencana  strategi  yang  disusun  dan  dikembangkan  oleh  Sekolah  Menengah, Sekolah  Menengah  dalam  merencanakan  strategi  akan  melakukan  sejumlah  analisa lingkungan yang terbagi dalam lingkungan internal dan eksternal.
Pada bagian rencana strategi dikembangkan aspek aspek dan salah satu aspek adalah MSDM. MSDM memiliki tugas untuk merencanakan, mengorganisasikan, menggerakan dan mengevalusi  sumber  daya  manusia  sebagai  tenaga  kerja  yang  dimiliki.  Untuk  melakukan kebutuhan  tenaga  kerja  maka  manajer  MSDM  akan  melakukan  tindakan  mendeskripsikan pekerjaan,  melakukan  analisa  pekerjaan  dan  memilih/mengidentifikasikan  kebutuhan kompetensi tenaga kerja yang diperlukan.
Mengacu pada pendapat di atas, sehingga dalam penelitian ini dilaksanakan pelatihan penggunaan teknologi baru dalam pembelajaran terlebih dahulu sebelum melaksanakan siklus II,  agar  tercapainya  kompetensi  lulusan  yang  siap  berdaya  saing  pada  jenjang  sekolah lanjutan.  Sesuai  dengan  upaya  yang  dilakukan,  hasil  dari  penelitian  ini  sangat  baik  dimana terlihat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  lulusan  yang  disebabkan  oleh ketersediaan peralatan pembelajaran dan praktik dengan kategori teknologi baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Ketersediaan  alat  pembelajaran  dan  praktik  yang  lengkap  di  MI  No.  27/E.3 Muhammadiyah Sebukar dapat meningkatkan kompetensi lulusan. Selain itu, dengan upaya sekolah  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  peralatan pembelajaran  dan  praktik  berteknologi  baru  dapat  mingkatkan  kesiapan  siswa  dalam bersaing di jenjang sekolah lanjutan.
2. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase  kompetensi  pengetahuan  yang  didapat  pada saat  sebelum  penelitian  mencapai,  siklus  I  mencapai  ,  dan  siklus  II  mencapai,  persentase kompetensi sikap pengetahuan yang didapat pada saat sebelum penelitian mencapai, siklus I mencapai , dan siklus II mencapai, persentase kompetensi keterampilan yang didapat pada saat  sebelum  penelitian  mencapai,  siklus  I  mencapai  ,  dan  siklus  II  mencapai,  hal  ini menunjukkan ketercapaian indikator kerja penelitian yang telah direncanakan sebelumnya. Sehingga  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil,  dan  berhenti  pada  siklus  II,  tidak dilanjutkan pada siklus lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, 1985. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung : Angkasa Bandung. Ali, 2012. Rangkuman PKn SMA/MA Kelas XI, XII, XIII. Jakarta : Kompas Gramedia. Arikunto, S. 2010. ManajemenPenelitian. Jakarta: RinekaCipta. Azhar, 2002. Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Azmi,  2007. Accelerated  Learning  dan  Inplementasinya  di  Indonesia .  Malang  :  Universitas Wisnuwardana
Azwar, 2013. Sikap Manusia . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Depdiknas.  (2005).   Rencana   Strategis   Departemen  Pendidikan   Nasional   2005-2009. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. (2006).
Elliot,  Janet.  (1983).  The  organization  of  productive  work  in  secondary  technical  and vocational education the united Kingdom. London: Unesco.
Esther, 2013. Penerapan Pendekatan Accelerated Learning Type SAVI Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar . Yogyakarta : UNY
Evans,  R.  N.  &  Edwin,  L.  H.  (1978).  Foundation  of  vocational  education.  Columbus,  OH: Charles E. Merril Publishing Company.
Halliday dkk, 1985. PKn Jilid I. Jakarta: Erlangga Hamalik, 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Herson, 2009. Penilaian Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains . Jurnal Pelangi Ilmu u, 2011. The Accelerated Learning Fieldbook. Bandung : Nusa Media.
Malik,  Oemar  H.  (1990).  Pendidikan  tenaga  kerja  nasional,  kejuruan,  kewiraswastaan,  dan manajemen. Bandung: PT. Citra Aditya Bhakti.
McHardy,  Peter  and  Teresa  Allan.  2000.  Closing  the  gap  between  what  industry  needs  and what HE provides: Education + Training; Volume 42.Number 9.; 2000;.Muhammadiyah. 496±508; MCB University Press.ISSN 0040-0912
Notodihardjo,  Hardjono.  1990.  Pendidikan  Tinggi  Dan  Tenaga  Kerja  Tingkat  Tinggi  di Indonesia; UI- Press, 1990, Jakarta Pearce Nurkancana, 1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional Pasaribu, dkk, 1983. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Tarsito Purnama, C.M, Lingga. 2001. Strategic Marketing Plan; PT. Gramedia; Jakarta Rose,  dkk,  2003. Accelerated  Learning  For  2i st century.  Cara  Belajar  Cepat  Abad  XIXII. Bandung : Nuansa Cendikia.
Sears dkk, 2004. PKnUniversitasJilid 2. Jakarta: Erlangga. Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Thorogood, Ray. (1982). Current themes in voational education and training policies, Part I. Industrian and Commercial Training 9, Muhammadiyah. 328-331.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Wahidmurni, dkk, 2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik . Yogyakarta : Nuha Litera.
Yornedi,H.M S.E. 2008. Forum Guru: Menggugat Ujian Nasional MI;
Http://www.lampungpost.com/; diakses Sabtu, 16 Februari 2008