## MENINGKATKAN KERJA SAMA SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
ITA ROSITA itarositaade@gmail.com 08999084069
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
LEONARD leoanova@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Fitrah  manusia  sebagai  makhluk  sosial  merupakan  hal  yang  nyata  dimana semua  manusia  memiliki  ketergantungan  satu  sama  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kerja  sama  merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  semua  orang.Masalah  yang dihadapi dalam dunia pendidikan sekarang adalah kerja sama siswa yang belum optimal dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  alternatif pemecahan masalah untuk meningkatkan  kerja sama siswa adalah dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share. Dengan  model  ini,  siswa  diberi kesempatan untuk bekerja sendiri, bekerja sama dengan kelompok kecil siswa dan dilatih interaksi  komunikasi  sosial  serta  dibiasakan  untuk  saling  berbagi  pengetahuan, pengalaman,  tugas,  dan  tanggung  jawab.  Oleh  karena  itu,  melalui  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share , siswa terbiasa bekerja sama dengan sesama siswa guna mencapai tujuan dalam belajar.
Kata kunci: kerja sama, pembelajaran kooperatif, think pair share.
Abstract. Human  beings  as  social  creatures  need  cooperative  with  others  due  to  their independencies. It means that cooperative is needed by all the people. Recently, some of the problems in educational are the students’ cooperative is still not optimal and the low point  of  students’  achievement  in  learning  process.  In  cooperative  learning,  one  of  the methods  is  Think  Pair  Share  method  that  can  improve  the  students’  achievement.  This method is focused on student-centre that allows students to think independently forming ideas  of  their  own  thenthey  are  grouped  in  pairs  to  discuss  their  thoughtsand  train  their social interaction to articulate their ideas and to consider those of others. Improving the students’  team  work  in  cooperative  learning  through  Think  Pair  Share  habitually  will achieve the purpose of studying.
Keywords: teamwork, cooperativelearning, think pair share.

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya manusia adalah makhluk sosial. Mereka saling membutuhkan satu sama lain untuk mencapai tujuan-tujuan dalam hidupnya. Kegiatan sehari-hari yang dapat kita temuiyang menujukkan pentingnya kerja sama diantaranya kerja bakti membersihkan lingkungan, rapat pemilihan ketua RT, rapat pembentukan panitia suatu acara, unjuk rasa menyampaikan pendapat, dan sebagainya. Dengan demikian, bekerja sama dengan orang lain sangat dibutuhkan dan merupakan aspek sosial yang harus dimiliki oleh setiap orang dalam kehidupan bermasyarakat. Keterampilan kerja sama merupakan aspek kepribadian
yang  penting  dan  perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang  dalam  kehidupan  sosial  di  mayarakat (Apriono, 2011:160).
Dalam  dunia  pendidikan,  keterampilan  kerja  sama  merupakan  hal  penting  yang harus  dilaksanakan  dalam  pembelajaran,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Kerja sama  dapat  mempercepat  tujuan  pembelajaran,  sebab  pada  dasarnya  suatu  komunitas belajar selalu lebih baik hasilnya daripada beberapa individu yang belajar sendiri-sendiri (Hamid,  2011:  66).  Seperti  pepatah  mengatakan  dua  kepala  lebih  baik  daripada  satu kepala,  yang  dapat  diartikan  bahwa  dengan  adanya  kerja  sama,  siswa  dapat mengembangkan  kepercayaan  diri,  menambah  pengalaman  hidup  serta  meningkatkan interaksi sosial yang akan membantu siswa dalam menjalani kehidupannya kelak.
Namun pada kenyataannya, masalah yang dihadapi sekarang ini adalah kerja sama siswa yang belum optimal. Permasalahannya adalah mereka pergi ke sekolah, tetapi cara belajar  hanya  terbatas  mendengarkan  keterangan  guru  dan  kurang  berupaya  memahami isi  bidang  studi  yang  diajarkan  oleh  guru,  dan  pada  saat  ujian  mereka  mengungkapkan kembali isi bidang studi yang telah mereka hafalkan. Belajar yang seperti itu merupakan cara  yang  gagal  mencapai  tujuan  belajar  dalam  arti  yang  sesungguhnya  (Apriono, 2011:161).  Pembelajaran  yang  hanya  berorientasi  pada  hasil  belajar  semata,  tentu  akan memberikan  dampak  kurang  positif  pada  siswa  karena  siswa  akan  cenderung individualistis, kurang bertoleransi, dan jauh dari nilai-nilai kebersamaan.
Fenomena lain dapat juga kita lihat yang terjadi pada siswa-siswa saat ini. Mereka menganggap bahwa aktivitas yang mengasyikkan justru berada di luar jam pelajaran. Hal ini disebabkan selama ini mereka merasa terbebani ketika berada di dalam kelas, apalagi jika  harus  menghadapi  mata  pelajaran  yang  membosankan.  Mereka  akan  bersorak-sorai jika  mendengar  pengumuman  pulang  cepat  karena  ada  rapat  guru,  pembatalan  ulangan atau guru tidak mengajar karena sakit, dan sebagainya.
Vernon  A.  Magnessen  (Hamid,  2011:  115),  mengungkapkan  bahwa  siswa  belajar 10% dari apa yang dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan, serta 90% dari apa yang dikatakan  dan  dilakukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  guru  mengajar  dengan ceramah,  maka  siswa  akan  mengingat  dan  menguasai  pelajaran  tersebut  hanya  20%, karena  ia  hanya  mendengarkan.  Sebaliknya,  jika  guru  memintanya  untuk  melakukan sesuatu  dan  melaporkannya,  maka  siswa  akan  mengingat  dan  menguasai  pelajaran tersebut  sebanyak  90%  (Hamid,  2011:115).  Dengan  demikian  metode  pembelajaran dengan  menggunakan  gaya  belajar audio (pendengaran), visual (penglihatan  atau gambar), dan kinestetik (perbuatan) siswa dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi  yang  diberikan  karena  siswa  akan  melakukan  dan  merasakan  pengalamannya sendiri  sebagai  pembelajaran  bagi  diri  mereka  sendiri.  Maka  dari  itu,  seorang  guru membutuhkan inovasi pembelajaran agar siswa bersemangat, mempunyai motivasi untuk belajar, dan antusias menyambut pelajaran di sekolah. Jika senang saat memasuki kelas, mereka pasti akan mudah dalam mengikuti mata pelajaran. Oleh karena itu, guru sangat berperan  dalam  keberhasilan  pembelajaran,  sehingga  guru  dituntut  untuk  menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang bervariasi agar siswa tidak mengalami kejenuhan dalam menerima materi di kelas.
Banyak  metode  mengajar  yang  dipakai  oleh  guru,  namun  tidak  ada  metode pembelajaran  yang  satu  lebih  baik  daripada  metode  pembelajaran  yang  lain.  Masing- masing  metode  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Kekurangan  suatu  metode  dapat ditutupi  oleh  metode  mengajar  yang  lain,  sehingga  guru  dapat  menggunakan  beberapa metode mengajar dalam melakukan proses belajar mengajar (Permana, 2012: 1). Namun, untuk  pemilihan  suatu  metode  mengajar  perlu  memperhatikan  karakteristik  materi  yang
disampaikan, tujuan  pembelajaran,  waktu  yang  tersedia,  dan  banyaknya  siswa serta  hal- hal lain yang berkaitan dengan proses belajar mengajar.
Dalam  pembelajaran  dikenal  berbagai  metode  pembelajaran, salah  satunya  adalah model  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning). Pembelajaran  kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen)  (Sanjaya,  2009:240). Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  tanggung  jawab  yang  sama  atas  hasil  yang  akan dicapai  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  setiap  anggota  akan  saling membantu, mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan  konstribusi  demi  keberhasilan kelompok.  Sistem  penilaiannya  pun  dilakukan  terhadap  kelompok  dan  setiap  kelompok akan  memperoleh  penghargaan (reward), jika  kelompok  tersebut  mampu  menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.
Intisari pembelajaran kooperatif adalah terjadinya pengembangan yang positif  dan saling  ketergantungan  antaranggota  kelompok,  sehingga  terjadi  saling  membantu  antara siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  memadai  terhadap  siswa  yang  kemampuannya kurang  memadai  (Marsuha,  2007:  329).  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  lebih dititikberatkan pada kerja sama siswa dalam menyelesaikan tugas yang dibebankan guru pada siswa, sehingga selain siswa bertambah pengetahuannya atau prestasinya meningkat, komunikasi interaksi sosial dan kerja sama siswa juga akan tercipta dan meningkat.
Salah satu  tipe pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe Think  Pair Share . Tipe Think Pair  Share adalah  salah  satu  cara  untuk  menciptakan  kerja  sama  siswa  dalam kelompoknya,  sertamemberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab,  dan saling membantu satu sama lain (Ibrahim, dkk, 2005: 26). Dengan begitu siswa diberikan kesempatan untuk berpikir dalam memecahkan suatu masalah dan melakukan kerja sama dengan  teman  sebaya  atau  mentransfer  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  bentuk diskusi kelompok kecil, sehingga seluruh siswa dapat aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share diharapkan sebagai salah satu alternatif untukmelatih sekaligus meningkatkan kerja sama siswa dalam proses belajar mengajar. Siswa diharapkan belajar tidak hanya semata-mata karena mencari nilai yang bagus dan mementingkan diri sendiri, melainkan agar mereka tidak  kesulitan  dalam  bergaul  dan  terbiasa  sampai  dewasa  untuk  bekerja  sama  dengan orang lain atau masyarakat.

## PEMBAHASAN
Manusia  merupakan  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang  paling  sempurna  diantara makhluk  lain.  Dengan  akal  budinya,  manusia  dapat  berpikir  dan  menemukan  cara-cara yang paling tepat untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, baik kebutuhan sebagai makhluk individual maupun sebagai makhluk sosial. Salah satu cara yang ditemukan oleh manusia dalam rangka memenuhi kebutuhannya tersebut adalah kerja sama. Manusia sadar bahwa tanpa  kerja  sama,  mereka  tidak  mungkin  memenuhi  kebutuhannya  sendiri  secara  layak. Arti  kerja  sama  itu  sendiri  adalah  interaksi  sosial  antarindividu  atau  kelompok  yang secara bersama-sama mewujudkan kegiatan untuk mencapai tujuan bersama.
Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  selalu  ingin  berkumpul  dengan  manusia  yang lain. Aristoteles (384-322 sebelum masehi), seorang ahli pikir yunani menyatakan dalam ajarannya,  bahwa  manusia  adalah Zoon  Politicon ,  artinya  makhluk  yang  selalu  ingin hidup  berkelompok  dengan  sesamanya.Berdasarkan  konsep  tersebut,  lahirlah  hubungan dan  kerja  sama  manusia  satu  dengan  lainnya.  Hal  ini  telah  dibuktikan  dengan  sejarah bangsa Indonesia bahwa apabila tidak ada  kerja sama, maka gagallah semua perjuangan
bangsa dalam meraih tujuan kemerdekaan Indonesia. Namun, setelah semua bekerja sama dan bersatu kita menjadi berhasil dan merdeka. Hal ini  membuktikan bahwa kerja sama benar-benar hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia.
Dalam  dunia  pendidikan,  muncul  berbagai  metode  pembelajaran  yang  lebih menitikberatkan  pada  kerja  sama,  antara  lain  seperti  dikemukakan  oleh  Johnson  & Johnson  (1991),  Hill  dan  Hill  (1993)  serta  Slavin  (1995),  pada  umumnya  memberikan batasan  tentang  pengertian  kerja  sama  yang  mirip  satu  sama  lain  (Apriono,  2011:162). Salah  satu  dari  metode  pembelajaran  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif (Cooverative Learning) . Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang  berbeda(heterogen)  (Sanjaya,  2009:240).  Selain  dapat  meningkatkan  kerja samakarena  adanya  kelompok-kelompok  kecil  dalam  belajar,  dengan  anggota  kelompok yang  heterogen  ini  juga  mempunyai  dampak  pengiring  seperti  relasi  sosial,  penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, harga diri, penghargaan terhadap waktu dan suka memberi pertolongan pada orang lain.
Pembelajaran  yang  efektif bukan  sekedar learning  to know ,  melainkan  harus juga meliputi learning  to  do , learning  to  be ,  hingga learning  to  live  together (Sutrisno, 2007:37).  Guru  bukan  hanya  sebagai  fasilitator  tetapi  juga  memfasilitasi  siswa  untuk mengaplikasikan  keterampilan  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  berkembang  dan  dapat mendukung  keberhasilan  siswa  nantinya  ( learning  to  do ).  Serta  membentuk  siswa berdasarkan  hubungannya  dengan  bakat  dan  minat,  perkembangan  fisik  dan  kejiwaan, kepribadian  anak  serta  kondisi  lingkungannya  ( learning  to  be ).  Bagi  anak  yang  agresif, proses  pengembangan  diri  akan  berjalan  bila  diberi  kesempatan  cukup  luas  untuk berkreasi.  Sebaliknya,  bagi  anak  yang  pasif  peran  guru  pengarah  dan  fasilitator  sangat dibutuhkan  untuk  menumbuhkan  kepercayaan  dirinya  dalam  kegiatan  belajar  dan pengembangan  diri.  Selanjutnya,  kebiasaan  hidup  bersama,  saling  menghargai,  terbuka, memberi  dan  menerima  perlu  ditumbuhkembangkan  termasuk  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah. Kondisi seperti ini memungkinkan terjadinya proses learning to live together (belajar  untuk  menjalani  kehidupan  bersama).  Inti  dari  proses  pembelajaran berkualitas adalah terciptanya suasana yang kondusif, yaitu siswa belajar dalam keadaan yang  menyenangkan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Leonard  (2013:  60),  yang menyatakan bahwa kondisi menyenangkan secara umum akan memberikan kenyamanan bagi peserta didik, … sehingga memberikan kesempatan untuk mendayagunakan potensi yang dimilikinya.
Dalam pelaksanaannya, tujuan belajar yang utama ialah bahwa yang dipelajari itu berguna  di  kemudian  hari,  yakni  membantu  kita  untuk  dapat  belajar  terus  dengan  cara yang  lebih  mudah,  sehingga  tercapai  proses  pembelajaran  seumur  hidup  ( long  life education ).  Untuk  mewujudkan  hal  ini,  sangat  dibutuhkan  kerja  sama  antara  berbagai pihak,  terutama  antara  peserta  didik  atau  siswa  dengan  pendidik  atau  guru.  Peran  guru sebagai  pendidik  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  dapat  menerapkan berbagai metode yang efektif dan menarik bagi siswa dalam proses penyampaian materi pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif  adalah  model pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  karena  melibatkan  seluruh  peserta  didik dalam bentuk kelompok-kelompok.
Slavin,  Abrani  dan  Chambers  (Sanjaya,  2009:  242)  berpendapat  bahwa  belajar melalui metode  kooperatif dapat dijelaskan dari  beberapa perpektif,salah satunya adalah perspektif  sosial,  artinya  bahwa  melalui  kooperatif  siswa  akan  saling  membantu  dalam belajar karena mereka menginginkan semua anggota kelompok memperoleh keberhasilan yang  sama.  Dengan  demikian  pembelajaran  kooperatif  dapat  menghantar  seluruh  siswa
pada  keberhasilan  bersama.Keinginan  dan  tujuan  pribadi  anggota  kelompok  merupakan keinginan  dan  tujuan  kelompok,  karena  itu  anggota  kelompokharus  membantu  teman kelompoknya  untuk  melakukan  upaya  maksimal  yang  dapat  membantu  kelompoknya berhasil.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  melakukan  penilaian  kepada  kelompok  agar  tercipta situasi  kelompok  yang  anggota-anggotanya  saling  mendukung  satu  sama  lain.  Dengan demikian harapan metode pembelajaran ini menekankan pada hasil belajar yang diperoleh dari hubungan kerja samayang terbangun pada kelompok yang dibentuk guru.
Model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar kelompok. Ada prinsip-prinsip dasarpembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembelajaran biasa  yakni,  1)  ketergantungan  positif,  artinya  tugas  kelompok  tidak  mungkin  bisa diselesaikan  manakala  ada  anggota  kelompok  yang  tidak  bisa  menyelesaikan  tugasnya dan semua ini memerlukan kerja sama yang baik dari masing-masing anggota kelompok, 2)  tanggung  jawab  perseorangan,  artinya  setiap  anggota  kelompok  harus  memiliki tanggung  jawab  sesuai  dengan  tugasnya  untuk  memberikan  yang  terbaik  demi keberhasilan  kelompoknya,  3)  interaksi  tatap  muka,  artinya  setiap  anggota  kelompok diberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  bertatap  muka saling  memberikan  informasi  dan  saling  membelajarkan,  4)  partisipasi  dan  komunikasi, artinya  setiap  anggotakelompok  harus  dapat  bekerja  sama  satu  sama  lain  dan  dapat berkomunikasi dengan baik dengan kelompoknya, kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak (Sanjaya, 2009:244-245).
Selama pembelajaran kooperatif berlangsung, peran guru adalah sebagai fasilitator, mediator,  direktur,  motivator,  dan  evaluator.  Ketika  semua  berjalan  lancar  hendaknya guru  berkeliling  dan  mengamati  bagaimana  tim  bekerja.  Guru  barangkali  perlu  ikut campur  dalam  situasi-situasi  berikut:  1)  membawa  kelompok  kembali  ke  target  jika mereka  kelihatan  bergeser,kabur,  dan  sangsi  dengan  apa  yang  telah  dilakukan,  2) memberikan  umpan  balik  segera  kepada  kelompok  tentang  seberapa  jauh  mereka memperoleh kemajuan dalam tugas yang di lakukan, 3) menjelaskan sesuatu yang belum jelas atau memberikan informasi lanjut pada keseluruhan kelas setelah mengamati adanya kesulitan  umum  dalam  penguasaan  materi,  4)  membantu  pengembangan  keterampilan sosial  melalui  penghargaan,  pujian  dan  refleksi  kelompok  (berkaca  diri),  dan  5) mendorong dan memotivasi kelompok tentang bagaimana mereka memperoleh kemajuan dalam tugasnya atau memberi selamat bagikelompok yang berprestasi .
Pembelajaran  kooperatif  dapat  mengantar  seluruh  siswa  pada  keberhasilan bersama,  keinginan  dan  tujuan  pribadi  anggota  kelompok  merupakan  keinginan  dan tujuan  kelompok.Karena  itu,  anggota  kelompok  harus  membantu  teman  sekelompoknya untuk  melakukan  upaya  maksimal  yang  dapat  membantu  kelompok  itu  berhasil.  Dalam hal ini, guru harus melakukan penilaian kepada kelompok agar tercipta situasi kelompok yang  anggota-anggotanya  saling  mendukung  satu  sama  lain.  Suatu  kerja  sama  dalam belajar  kemungkinan  besar  tidak  akan  berjalan  atau  berlangsung  dengan  optimal  dan mencapai  tujuan  kelompok  belajar  secara  maksimal  tanpa  didukung  oleh  adanya keterampilan kerja sama diantara semua anggota kelompok. Hal ini berarti, jika anggota dalam kelompok memiliki keterampilan kerja sama yang baik, maka akan terwujud suatu iklim  yang  kooperatif,  yang  pada  akhirnya  akan  mendorong  semua  anggota  kelompok berkerja sama secara maksimal mencapai tujuan belajar yang optimal.
Salah satu cara untuk meningkatkan kinerja kerja sama siswa dalam kelompoknya adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share . Arends (Fatmawati, 2011:40) mengungkapkan bahwa metode tipe Think Pair Share mula-mula dikembangkan oleh  Frank  Lyman  dan  kawan-kawan  dari  Universitas  Marylad  pada  tahun  1981. Think Pair Share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat suatu variasi suasana pola diskusi  kelas,  dengan  asumsi  bahwa  semua  diskusi  membutuhkan  peraturan  untuk
mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan.  Prosedur  yang  digunakan  dalam Think  Pair Share dapat memberi waktu yang lebih banyak bagi siswa untuk berpikir, merespon dan saling  membantu  satu  sama  lain. Think  Pair  Share merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  sederhana  yang  memberi  kesempatan  kepada  pada  untuk  siswa untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan  model pembelajaran  ini,  yaitu  mampu  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  (Lie,  2004:57), sehingga tujuan dalam meningkatkan kerja sama siswa akan tercapai.
Think  Pair  Share memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu. Setelah guru menyajikan suatu topik atau setelah siswa membaca suatu tugas, selanjutnya guru  meminta  siswa  untuk  memikirkan  permasalahan  yang  ada  dalam  topik/bacaan tersebut.  Dalam  model  ini,  siswa  untuk  memikirkan  suatu  topik,  berpasangan  dengan siswa lain dan mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas.
Adapun  tahap-tahap  pembelajaran Think  Pair  Share adalah thinking (berpikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi). Pada tahap pertama thinking (berpikir) guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan  dengan  pelajaran,  kemudian  siswa diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan  atau  isu  tersebut  secara  mandiri  untuk  beberapa saat. Tahap kedua pairing (berpasangan), guru meminta siswa berpasangan dengan siswa yang  lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkannya  pada  tahap  pertama. Interaksi pada tahap ini dapat berbagi jawaban jika telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagi  ide  jika  untuk  berbagi  dengan  seluruh  kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka bicarakan.  Ini  efektif  dilakukan  dengan  cara  bergiliran,  pasangan  demi  pasangan  dan dilanjutkan  sampai  sekitar  seperempat  pasangan  telah  mendapat  kesempatan  untuk melaporkan  (Ibrahim,  dkk,  2005:  26-27).  Dengan  ini  diharapkan  penggunaan  tipe Thik Pair  Share membuat  siswa  mampu  menguasai  atau  mendalami  sebuah  materi  yang dibahas dengan lebih baik.
Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  Think-Paire-Share,  yaitu:  1)  guru membagi  siswa  dalam  kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas  kepada  semua kelompok,  2)  setiap  siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  sendiri,  3)  siswa berpasangan  dengan  salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan  berdiskusi  dengan pasangannya, 4) kedua pasangan bertemu  kembali dalam  kelompok berempat dan siswa berkesempatanuntuk  membagikan  hasil  kerjanya  kepada  kelompok  berempat  (Lie, 2004:58).  Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah  disebutkan,  dapat  diklasifikasi langkah-langkah  dalam  pembelajaran Thik  Pair  Share dalam  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan pembelajaran dan penutup.
Pada  tahap  persiapan,  guru  terlebih  dahulu  merancang  kegiatan  dengan  membuat lembar  kegiatan  dan  lembar  jawaban  yang  akan  dipelajari  siswa.  Setelah  itu  guru menetapkan siswa dalam kelompok-kelompok yang beranggotakan 4-6 orang siswa yang terdiri  dari  siswa  tinggi,  sedang  dan  rendah  prestasi  belajarnya  serta  harus  juga mempertimbangkan  kriteria  heterogenitas  lainnya  yakni  jenis  kelamin,  latar  belakang sosial,  kesenangan  dan  lain  sebagainya.  Untuk  menentukan  berapa  jumlah  kelompok yang  akan  dibentuk  dapat  dilakukan  dengan  cara  membagi  siswa  dalam  kelas  dengan  4 atau 6 siswa sesuai dengan jumlah anggota setiap kelompok yang diinginkan. Yang perlu diingat  guru  harus  merangking  siswa  berdasarkan  prestasi  akademiknya  di  dalam  kelas karena setiap kelompok harus terdiri dari siswa dengan prestasi yang seimbang. Selain itu guru  juga  harus  menentukan  skor  awal  rata-rata  siswa  secara  individu  untuk  melihat peningkatan prestasinya.
Pada  tahap  persiapan  guru  juga  perlu  memperkenalkan  dan  menjelaskan  tentang pembelajaran Think  Pair  Share ,  adapun  aturan  dasarnya  yaitu  siswa tetap  berada  dalam kelompok,  ajukan  suatu  pertanyaan  kepada  kelompok  sebelum  mengajukan  pertanyaan
kepada guru, berikan umpan balik terhadap ide-ide, dan menghindari mengkritik anggota dalam  kelompok.  Selain  aturan  dasar  itu  guru  juga  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa siswa mempunyai tanggung jawab untuk memastikan bahwa teman sekelompoknya telah menguasai materi yang ditugaskan, tidak seorangpun siswa selesai belajar sebelum semua anggota  kelompok  menguasai  materi  yang  ditugaskan.  Selanjutnya  guru  menyampaikan tujuan-tujuan  dari  pembelajaran  serta  memberikan  motivasi  siswa  untuk  belajar  bekerja sama dan serius dalam melaksanakan tugas kelompok.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  1)  guru  menyampaikan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  dan  siswa memperhatikan  atau  mendengarkan  dengan  aktif  penjelasan  dan  pertanyaan  dari  guru. Guru  harus  dapat  mengembangkan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  akan dipelajari siswa dalam  kelompok. 2) Siswa berpikir secara individual, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  dari  permasalahan  yang disampaikan  guru  sekitar  4-5  menit.  Langkah  ini  dapat  dikembangkan  dengan  meminta siswa  untuk  menuliskan  hasil  pemikiran  masing-masing.  3)  Berpasangan,  setiap  siswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing dengan pasangan (kelompok berpasangan).  Guru  mengorganisasikan  siswa  untuk  berpasangan  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  jawaban  yang  menurut  mereka  paling benar  atau  meyakinkan,  guru  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  kerja  kelompoknya. Setelah itu siswa berkesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok dan mendiskusikan  hasil  kerja  kelompoknya  untuk  dilaporkan.  Pelaksanaan  ini dapatdilengkapi dengan LKS sebagai lembar kerja, kumpulan soal latihan atau pertanyaan yang  dikerjakan  secara  kelompok.  4)  Berbagi,  siswa  berbagi  jawaban  mereka  dengan seluruh  siswa  dikelas.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  guru  membuat  sidang  pleno  kecil untuk berdiskusi, dan guru sebagai pemimpinnya. Lalu tiap kelompok mempresentasikan jawaban  atau  hasil  diskusinya.  Dan  siswa  lain/kelompok  yang  lain,  diberi  kesempatan untuk  bertanya  atau  memberikan  pendapat  terhadap  hasil  diskusi  kelompok  tersebut. Setelah itu guru membantu siswa untuk refleksi terhadap hasil pemecahan masalah yang telah  mereka  diskusikan,  dan  memberikan  pujian (reward )  bagi  kelompok  yang  berhasil baik  dan  memberi  semangat  bagi  kelompok  yang  belum  berhasil  baik.  Tahap  terakhir yaitu  penutup,  dengan  bimbingan  guru  siswa  membuat  simpulan  dari  materi  yang  telah didiskusikan, lalu guru memberikan evaluasi atau latihan soal mandiri.
Melalui Think  Pair  Share siswa  bekerja  dalam  suatu  tim  untuk  menyelesaikan suatu masalah, menyelesaikan tugas atau mengerjakan sesuatu secara bersama-sama, tipe ini  memiliki  keistimewaan  selain  bisa  mengembangkan  kemampuan  individunya  sendiri dengan  berbagi  ide/gagasan  dalam  kelompok  dan  antar  kelompok,  tipe  ini  juga  bisa meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  dalam  berkelompok.  Pembahasan  ini  juga didukung  oleh  penelitianyang  telah dilakukan  Ismail  Dako  guru  SMP  Negeri  1 Batudaa Kabupaten  Gorontalo.  Beliau  melakukan  penelitian  terhadap  siswa  kelas  IX  SMP  N  1 Batudaa  Gorontalo  pada  tahun  2008  dan  hasil  penelitiannyamenyatakan  bahwa  metode pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kerja sama dan hasil belajar siswa.
Pada implementasinya, masing-masing model pembelajaran mempunyai kelebihan dan  kelemahannya,  dalam  hal  ini  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu:  1) memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan mengenai  materi  yang  diajarkan  karena  secara  tidak  langsung  memperoleh  contoh pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  serta  memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan materi  yang  diajarkan,  2)  siswa  akan  terlatih  menerapkan  konsep  karena  bertukar pendapat  dan  pemikiran  dengan  temannya  untuk  mendapatkan  kesepakatan  dalam memecahkan  masalah,  3)  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  menyelesaikan tugasnya  dalam  kelompok,  dimana  tiap  kelompok  hanya  terdiri  dari  2  orang,  4)  siswa
memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar, 5) memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Hartina,  2008:  12).  Dengan  kelebihan-kelebihan tersebut di atas maka dengan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share siswa tidak hanya  bertambah  pengetahuannya  atau  peningkatan  prestasinya,  tetapi  juga  komunikasi interaksi  sosial  dan  kerja  sama  antar  siswa  akan  tercipta  dan  meningkat  dalam  usaha mencapai tujuan belajar.
Adapun  kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share adalah sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya rendah dan waktu yang  terbatas,  sedangkan  jumlah  kelompok  yang  terbentuk  banyak  (Hartina,  2008:  12). Dalam  hal  ini  dapat  dijabarkan  antara  lain:  1)  untuk  siswa  yang  memiki  kemampuan akademik  yang tinggi,  mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki  kemampuan.  Akibatnya,  keadaan  semacam  ini  dapat  menggangu  iklim  kerja sama  dalam  kelompok.  2)  Ciri  utama  pembelajaran  kooperatif  adalah  siswa  saling membelajarkan. Oleh karena itu jika tanpa pertemuan yang efektif, dibandingkan dengan pengajaran  langsung  dari  guru,  bisa  terjadi  cara  belajar  yang  demikian,  apa  yang seharusnya  dipelajari  dan  dipahami  tidak  pernah  dicapai  oleh  siswa.  3)  Penilaian  yang diberikan  didasarkan  kepada  hasil  kerja  kelompok,  namun  guru  perlu  menyadari  bahwa sebenarnya  hasil  atau  prestasi  yang  diharapkan  adalah  prestasi  setiap  individu  siswa.  4) Upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang  sehingga  hal  ini  tidak  dapat  tercapai  hanya  dengan  satu  kali  atau  sekali-sekali penerapan  strategi  ini.  5)  Walaupun  kemampuan  bekerja  sama  merupakan  kemampuan yang  sangat  penting  untuk  siswa  akan  tetapi  banyak  aktivitas  dalam  kehidupan  yang hanya  didasarkan  kepada  kemampuan  secara  indvidu.  Oleh  karena  itu  idealnya  melalui pembelajaran  kooperatif  ini  selain  siswa  belajar  bekerja  sama,  siswa  juga  harus  belajar bagaimana  membangun  kepercayaan  diri.  Untuk  mencapai  kedua  hal  tersebut  memang bukan pekerjaan yang mudah.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share , siswa  dilatih  keterampilan  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen,  biasanya  terdiri  dari  empat  atau  enam  anggota  kelompok  untuk  bekerja bersama  menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok,  dan  tentunya  masing-masing  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  hasil  yang  telah  diperoleh.  Dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ,  siswa  yang  awalnya  memiliki keterampilan  kerja  sama  yang  rendah,  akan  termotivasi  untuk  meningkatkan  kerja  sama dan  kolaborasi.  Selain  itu  juga,  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share ini  dapat  memberikan  keuntungan,  baik  pada  siswa  yang  mempunyai kemampuan  rendah  maupun  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  karena  siswa yang mempunyai kemampuan tinggi akan menjadi tutor siswa berkemampuan rendah dan siswa yang berkemampuan rendah akan memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  akan  terus  bertambah  pengetahuannya  karena menjadi  tutor  teman  sebayanya  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  akan terbantu dengan bantuan dari siswa yang berkemampuan tinggi.
Dengan  dilatih  dan  terbiasanya  siswa  untuk  saling  bekerja  sama,  maka  dapat tercapai  tujuan  belajar  yang  tidakhanya  mencari  nilai  semata,  melainkan  pemahaman konsep,  kepercayaan  diri,  pengalaman  hidup  serta  interaksi  sosial  yang  akan  membantu siswa dalam menjalani kehidupannya kelak.

## Saran
Pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan Think  Pair  Share ini  dilaksanakan sebagai  salah  satu  alternative  untuk  melatih  sekaligus  meningkatkan  kerja  sama  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Tipe  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam  proses kegiatan belajar mengajar pada semua mata pelajaran, dan untuk mendukung tercapainya tujuan  yang  diharapkan  perlu  adanya  peningkatan  sarana  pembelajaran  khususnya ketersedian sumber belajar.
Bagi  guru  yang  inginmenerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share hendaknya  memperhatikan  alokasi  waktu,  aktivitas  siswa  dan  tahapan-tahapan  dalam pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal  dan  tidak ada  waktu  yang  terbuang  sia-sia.Dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas,  guru  juga harus  memberikan  arahan  dan  motivasi  kepada  seluruh  siswa,  terutama  siswa  yang memiliki kemampuan lebih rendah perlu mendapatkan perhatian yang lebih, agar mereka termotivasi dan lebih aktif dalam mengemukakan gagasannya.
Sebaiknya  siswa  diberikan  banyak  latihan  soal untuk  dikerjakan  secara  kelompok dengan  jumlah  kecil  sehingga  tiap  anggota  kelompok  tersebut  dapat  bekerja  sama  dan berdiskusi secara maksimal. Dan siswa diharapkan mempersiapkan terlebih dahulu segala suatunya  sebelum  pelaksanaan  kegiatan  belajar  di  kelas,  sehingga  akan  memudahkan guru memulai pelajaran, hal ini juga dapat menghemat waktu.
Kepada  para  peneliti  yang  berminat  melakukan  penelitian  dalam  usaha meningkatkan  kerja  sama  siswa,  disarankan  agar  melakukan  penelitian  lanjutan  dengan melibatkan metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share yang berkaitan dengan karakteristik siswa yang lain seperti motivasi belajar atau pemahaman konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT.Gransindo. Apriono, Djoko. 2011. Meningkatkan keterampilan  kerja sama siswa dalam belajar melalui pembelajaran kolaboratif . Prospektus, IX (2):159-172. Dako,  Ismail.  2008. Meningkatkan  kerja  sama  siswa  melalui  pembelajaran kooperatif  model  mencari  pasangan  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Batudaa . INOVA, 5 (3): 213-223. Fatmawati,  Any.  2011. Pengaruh  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share dan kreativitas terhadap hasil belajar sains siswa kelas V SD Gugus V Ampenan Kota Mataram tahun pelajaran 2009/2010 . Ganec Swara , 5 (2): 39-44. Hamid, Moh Sholeh. 2011. Metode Edutainment . Jogjakarta: Diva Press. Hartina.  2008. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Paire  Share (TPS)  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  5 Makassar  (Studi  pada  Materi  Pokok  Laju  Reaksi) .  Skripsi  Jurusan  Kimia FMIPA, UNM. Tidak dipublikasi.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2005. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya:  UNESA- University Press
Leonard.  2013. Peran  kemampuan  berpikir  lateral  dan  positif  terhadap  prestasi belajar evaluasi pendidikan. Cakrawala Pendidikan, XXXII (1): 54-63. Marsuha.  2007. Urgensi  metode  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran matematika pada siswa sekolah dasar . Jurnal Samudra Ilmu, 2 (2):326-335. Permana, Erwin. 2012. Metode Think Pair Share . http://erwinblog- erwinpermana12.blogspot.com/2012/03/makalah-metode-think-pair-share.html., diakses 20 Juli 2012.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sutrisno.  2007. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap hasil belajar matematika . Widyatama, 4 (4):37-43.