JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Sensitivitas Pedagogis Guru Sekolah Dasar

## Mahatma
Universitas Pancasakti Bekasi Email: muhamad.mahatma@gmail.com

## Abstract
Teaching  can  be  a  complex  endeavor.  Every  time  teaching  always  innumerable  questions  arise  in  a teacher.  This  shows  that  the  teacher's  pedagogical  sensitivity  is  beginning  to  erode.  Teachers  are  no longer accustomed to discussing various pedagogical aspects, such as how to interact with students on a relational, personal and moral basis. Teachers also have difficulty discussing pedagogical issues with students' parents. This qualitative research was conducted in Jakarta in 2022. The research sample came from 19 elementary school teachers. The findings show the importance for teachers to build and develop sensitivity and pedagogical language in everyday learning activities.

## Keywords: Teacher Pedagogic Competency.

## Abstrak
Mengajar bisa menjadi usaha yang kompleks.  Setiap kali mengajar selalu muncul  pertanyaan yang tak terhitung banyaknya dalam diri seorang guru. Ini menunjukkan kepekaan pedagogis guru yang mulai terkikis.  Guru tidak lagi terbiasa membahas berbagai aspek pedagogis, seperti bagaimana berinteraksi dengan siswa atas dasar relasional, pribadi, dan moral. Guru juga mengalami kesulitan mendiskusikan masalah pedagogis dengan orang tua  siswa. Penelitian kualitatif ini  dilakukan  di Jakarta tahun 2022. Sampel  penelitian  berasal  dari  19    guru  sekolah  dasar.    Temuan  menunjukkan  pentingnya  bagi  guru untuk membangun dan mengembangkan kepekaan dan bahasa pedagogis dalam kegiatan pembelajaran sehari hari.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogis Guru.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  mengajar  sangat  penting  bagi seorang  guru  (Song  &  Zhou,  n.d.),  karena mengajar  adalah  proses  yang  menyebabkan siswa belajar (Schipper et al., 2017). Untuk itu, seorang  guru  perlu  memiliki  kompetensi  yang memadai  membuat  siswa  belajar  bersamanya (Panda, 2014). Guru harus menguasai kompetensi pedagogik agar tujuan pembelajaran/guru  mengajar  kegiatan  di  kelas dapat  tercapai  secara  maksimal  (Hsu,  2014). Kompetensi pedagogis seorang guru dapat dilihat dari kemampuan guru tersebut dalam merencanakan program pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran  atau  mengelola proses  pembelajaran  dan  kemampuan  guru tersebut  dalam  menilai  pembelajaran  (Akhyak, 2013).
Kompetensi mengajar sebagai kemampuan  seorang  guru  dalam  menggunakan dan  menggabungkan  sumber  daya  yang  terlihat
dengan  terkoordinasi  (materi  pembelajaran seperti  buku,  artikel,  dan  teknologi  seperti perangkat lunak  dan  perangkat  keras)  dan  yang tidak muncul (contoh pengetahuan, keterampilan,  pengalaman)  untuk  mencapai efisiensi  dan  efektifitas  Pendidikan  (Suciyati Sartika  et  al.,  2020).  Dengan  penguasaan  guru terhadap  sumber  dan  bahan  ajar  untuk  kegiatan pembelajaran,  efektifitas  dan  efisiensi  pedagogi akan ditingkatkan (Suciu & Mâţă, 2020) .
Mengajar  bisa  menjadi  usaha  yang kompleks  ketika  guru  menantang  siswa  untuk melakukan  berpikir  secara  mandiri  dan  kritis tentang  pembelajaran  mereka (Jones  &  Vagle, 2013) .  Setiap  kali  guru  mengajar  selalu  muncul pertanyaan yang tak terhitung banyaknya kepada guru:    Apa  ini  kemampuan  terbaik  anak  ini? Bagaimana  seharusnya  seorang  guru  berbicara dengan  siswa    dalam  berbagai  kondisi  yang berbeda ?  Strategi  dan bentuk evaluasi apa yang lebih  tepat  pada  kondisi  tertentu?  Bagaimana
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengajarkan  materi  yang  sulit  ?  Bolehkah ulangan  harian  dipermudah?  Seberapa  mudah? Salah satu dari pertanyaan ini dapat muncul  pada guru  pada  saat  mereka  mengajar.  Hal  ini menunjukkan  bagaimana  pentingnya  kepekaan pedagogis guru (Nafiah et al., 2019).
Namun  kondisi  saat  ini  terlihat  terjadi penurunan pada kepekaan pedagogis guru. Guru saat  ini  tidak  terbiasa  berbicara  tentang  aspek pedagogis  mereka:  bagaimana  menghadapi  dan berinteraksi  dengan  siswa  secara  relasional  dan pribadi  dan  guru  juga  kesulitan  mendiskusikan masalah siswa di kelas  dengan orang tua siswa, karena  tingkat  emosional  dari    topik  yang dipermasalahkan atau  karena adanya perbedaan visi dari  keduanya (Suryaman et al., 2020).
Pertanyaan  penelitian  adalah  sebagai berikut  :    Bagaimana  guru  melihat  tanggung jawab  mereka  sendiri?  Apakah  mereka  hanya menganggap  diri  mereka  terutama  sebagai  guru mata pelajaran tertentu? Ataukah mereka melihat peran  mereka  dalam  istilah  edukatif  yang  lebih luas?.  Kedua,  bagaimana  pandangan  guru tentang  praktik  pedagogis  dan  moral  ?.  Ketiga, bagaimana pandangan guru mengenai hubungan guru dengan orang tua siswa dalam pengembangan nilai dan norma pada siswa ?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun 2022.  Metode  penelitian  yang  kami  lakukan merupakan metode penelitian kualitatif. Creswell  menjelaskan  penelitian  kualitatif didefinisikan  sebagai  suatu  pendekatan  atau penelusuran untuk mengeksplorasi dan memahami  suatu  gejala  sentral  (Jhon  W. Creswell, 2014). Teknik pengambilan data yang kami lakukan ialah pengamatan dan wawancara. Subjek  penelitian  ialah  guru  sekolah  dasar Penelitian kepekaan pedagogis guru ini dilakukan di Jakarta. Dalam penelitian kualitatif ini    para  guru  yang  terlibat  dalam  wawancara mendalam. Bahan penelitian berasal dari 19  guru sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Bagaimana guru melihat tanggung jawab mereka sendiri?
Pengamatan  menunjukkan  bahwa  guru  sekolah dasar  menganggap  diri  mereka  tidak  hanya
"profesional"  dalam  domain  pengetahuan  dan keterampilan tetapi juga dalam domain pengaruh seperti  nilai,  emosi,  perasaan,  dll.  Mereka umumnya  berpendapat  bahwa  mereka  memiliki wawasan  yang  lebih  baik  daripada  orang  tua tentang  perkembangan  dan  sifat  anak-anak sebagai hasil dari pengalaman mereka yang luas.
Tetapi  yang  lebih  luar  biasa  adalah sebagian  besar  guru  ini  tampaknya  tidak memiliki  wawasan  yang  diperlukan  tentang peran  dan  tanggung  jawab  pedagogis  mereka. Kompetensi  pedagogik  guru  sekolah  dasar  ini sangat  bervariasi,  dan  mayoritas    terlalu berorientasi  pada  aspek  kognitif  instruksional dari tugas sekolah.
Hal  ini  tergambar  dalam  salah  satu wawancara  mendalam  dengan  seorang  guru dihadapkan pada situasi di mana orang tua  dari seorang  siswa  yang  baru  saja  meninggal.  Guru tidak  yakin  bagaimana  menghadapi  siswa  atau situasi  umum.  Dia  bertanya  pada  koleganya ''Apakah  saya  harus  datang  ke  rumah  siswa? Atau  saya  tetap  mengajar  saja?.  Guru  sangat terganggu oleh situasi tersebut, terlebih bila siwa tersebut termasuk kelompok bawah.
Guru  juga  membutuhkan  pemahaman pengasuhan  anak  di  kelas  dan  mereka  sering mendiskusikan  masalah  pengasuhan  anak  satu sama  lain.  Mereka  memiliki  kekhawatiran apakah  mereka  bertindak  dengan  cara  yang sesuai secara pedagogis. Para guru terlihat gagap Ketika  harus  berurusan  dengan  siswa  dengan cara  yang  lebih  relasional,  pribadi,  atau  moral. Mereka tidak melakukan  refleksi bagaiman  cara mereka bereaksi terhadap "insiden kritis di kelas.
Dalam  penelitian,  kami  melihat  guru bereaksi cukup emosional terhadap situasi moral tertentu  yang  sulit.  Dalam  kasus  seperti  itu, beberapa guru cenderung mengadopsi pendekatan  otoriter  terhadap  situasi  tersebut. Mereka  hanya  tidak  ingin  mendengar  komentar tertentu  dan  mengakui  menjadi  pribadi  yang sangat  marah  ketika,  misalnya,  siswa  membuat komentar rasis.
Dalam beberapa kasus, guru
menunjukkan kebingungan tetapi tetap mengajak siswa  berdiskusi.  Tetapi  diskusi  sering  kali berjalan  satu  arah  dan  hanya  sampai  pada pendapat sendiri tentang suatu kejadian tertentu. Bila  kejadiannya    sangat  sulit  maka  biasanya
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
guru    hanya  memberi  perhatian  non-verbal. Argumen  yang  sering  dilontarkan  adalah masalah   ini  kurang  baik  untuk  dibahas dengan diskusi secara terbuka.

## 2. Bagaimana  pandangan  guru  tentang praktik pedagogis dan moral ?
Para  guru  merasa  bahwa  pembelajaran akan  nilai dan norma adalah kewajiban dan bila tidak dilakukan hanya akan merugikan pendidikan  siswa  karena  pengajaran  nilai  dan norma  memberikan landasan moral bagi siswa. Perhatian  guru  terhadap  nilai  dan  norma  sering kali  dikaitkan  dengan  prestasi  kognitif  siswa. Guru  sering  kali  berkonflik  bila  mempunyai siswa  berprestasi  secara  kognitif  namun  secara norma kurang.
Dalam  penelitian  ini,  kami  menemukan bahwa  guru  mewajibkan  diri  untuk  menjadi contoh  yang  baik  bagi  siswa  dan  kinerja nonverbal  mereka  sendiri.  Mereka  umumnya berpikir  bahwa  mereka  harus  dan  memang menjadi panutan dan berperan sebagai  ''model''. Namun  beberapa  guru  berpendapat  bahwa mereka    berhak  atas  kebebasan  memilih  dalam hal nilai pribadi dan moralitas.
Dari  sudut  pandang  neoliberal,  adalah bahwa  selama  perilaku  guru  tidak  melanggar standar dasar etika profesional tertentu, moralitas mereka  sendiri  adalah  urusan  pribadi  mereka sendiri. Dengan menekankan fungsi guru sebagai panutan, bagaimanapun, terdapat hubungan yang erat  antara  moralitas  pribadi  dan  profesional guru.
Kualitas karakter dan perilaku guru  yang baik hanya dapat berhasil dikomunikasikan oleh mereka yang mempersonifikasikan atau menunjukkannya.  Dan  kebanyakan  guru  tidak memilih  pendekatan  metodologis.  Situasi  ini mungkin  berkaitan  dengan  ketidakmampuan mereka  untuk  menerapkan  metode  sistematis karena  sebagian  besar  guru  belum  dilatih  untuk melakukan  diskusi  moral.  Oleh  karena  itu  para guru ini memilih untuk mengajar moral  sesekali atau  insidental.  Mereka  ingin  memanfaatkan insiden konkrit yang terjadi di kelas.
Kebutuhan  yang  dirasakan  oleh  guru untuk  membahas  celaan    diskriminatif  ketika komentar  tersebut  terjadi  adalah  contohnya. Sebagian  besar  guru  yang  kami  wawancarai, pada  kenyataannya,  menunjukkan  preferensi
untuk  pendekatan  insidentil  semacam  itu. Mereka  hanya  ingin  membahas  masalah  moral ketika  terjadi  insiden  nyata.  Hanya  saja    ketika kejadian  tersebut    benar-benar  terjadi,  maka tampaknya  guru  cenderung  bereaksi  secara emosional  (seperti  yang  ditunjukkan  oleh deskripsi  mereka  tentang  banyak  situasi  yang secara  pedagogis  sulit)  di  mana  mereka  merasa bertanggung jawab.
Beberapa  guru  yakin  bahwa  seseorang harus  bereaksi  terhadap  insiden  seperti  perilaku diskriminatif,  perkelahian,  atau  ejekan  ketika terjadi. Menurut pendapat mereka, situasi seperti itu  cocok  untuk  pendidikan  nilai.  ''Saya  pikir diskusi tentang nilai dan norma memiliki dampak yang lebih besar ketika terjadi sebagai reaksi atas suatu insiden. Misalnya, ketika seseorang diolok- olok  atau  jelas-jelas  dikucilkan  karena  pakaian, posisi sosial. Itu sering bekerja cukup baik''. 3. Bagaimana  pandangan  guru  mengenai Kerjasama dengan orang tua siswa dalam pengembangan  nilai  dan  norma  pada siswa ?
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru mengalami  kesulitan  mendiskusikan  masalah pedagogis  moral dengan rekan kerja dan orang tua.  ''Membahas  moral  siswa  dengan  orang  tua sering  kali  menjadi  masalah  besar  !''  Ini  adalah pernyataan  dari    seorang  guru  sekolah  dasar. Dan: ''Pada saat kita  berbicara tentang nilai dan norma  dengan  orang  tua,  maka  kita  juga  harus berbicara  tentang  hukuman.  Dan  saya  sangat kesulitan  ketika  saya  mendiskusikan  hukuman dengan semua orang tua''.
Namun  dalam  wawancara  kelompok terpisah  dengan  guru  dan  orang  tua,  kami menemukan bahwa seringkali terdapat interpretasi  yang  sangat  berbeda  Banyak  guru yang  kami  wawancarai  merasa  sulit  untuk mendiskusikan  situasi  mendidik  anak  dengan orang  tua.  Guru  merasa  tidak  nyaman.  Ini menunjukkan adanya kesenjangan antara pemikiran  orang  tua  dan  guru  tentang pengasuhan anak.
Penelitian  ini    menunjukkan  perbedaan minimal dalam sikap orang tua dan guru. Kami memperhatikan  tiga  perbedaan  utama.  Pertama, orang tua dan guru menggunakan standar  yang sangat  berbeda  dalam  pertimbangan  mereka tentang apa yang penting bagi anak-anak. Orang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
tua secara emosional terlibat dalam pengasuhan anak  anak  mereka  masing-masing  sementara guru memulai jauh setelah mereka mulai sekolah. Akibatnya,  guru  umumnya  berada  dalam  posisi yang  lebih  baik  untuk  merelatifkan  perilaku individu siswa. Guru sering melihat perkembangan  anak  dari  perspektif  yang  jauh lebih luas dan jangka panjang. Berkenaan dengan kerjasama guru dan orang tua, penting bagi orang tua  dan  guru  untuk  saling  mengetahui  visi mereka.
Kedua,  guru  yang  kami  wawancarai cukup kritis terhadap cara orang tua membesarkan  anak-anak  mereka.  Orang  tua memaksakan  terlalu  sedikit  atau  terlalu  banyak tuntutan pada anak-anak mereka. Orang tua harus lebih konsisten dalam pengasuhan anak mereka. Orang  tua  harus  memberlakukan  lebih  banyak atau mengurangi  aturan  di  rumah.  Guru  merasa bahwa orang tua mengabaikan tujuan pendidikan.
Pada  gilirannya,  orang  tua  mengkritik guru karena tidak memiliki kepekaan yang baik akan  kesulitan  siswa  dan  sedikit  berkomunikasi dengan orang tua sehubungan dengan nilai nilai yang  mereka  ajarkan  di  rumah.  Penelitian  ini menunjukkan  beberapa  guru  memiliki  minat yang sangat kecil untuk mendiskusikan perbedaan pendapat seperti itu dengan orang tua.
Mereka  cenderung  melihat  orang  tua sebagai pembeli dan pembeli adalah raja. Bahkan ketika guru yakin bahwa mereka benar dan dapat membenarkan posisi mereka sebagai kepentingan  terbaik  siswa.  Seperti  yang dikatakan  salah  satu  guru,  ''Ini  juga  berkaitan dengan  kepentingan  sekolah  pada    orang  tua; Sekalipun kami benar, sekolah lebih memprioritaskan mereka''.
Ketiga,  masalah  komunikasi.  Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  orang  tua  dan  guru memiliki  pandangan  kurang  baik    diantara mereka.  Guru sangat kritis terhadap cara orang tua  membesarkan  anak-anak  mereka  saat  ini. Orang  tua  memaksakan  terlalu  sedikit  atau terlalu  tinggi  tuntutan  pada  anak-anak  mereka dan  membebani  mereka  dengan  terlalu  banyak kewajiban sosial.
Orang  tua  mengkritik  guru  karena  tidak adanya  kebijakan  dan  kepekaan  yang  jelas  dan tidak  adanya  komunikasi  dalam  mendidik  anak
antara orang tua dan sekolah. Ekspresi kritis ini sebenarnya dapat ditelusuri kembali ke kurangnya komunikasi antara guru dengan orang tua. Terlalu banyak yang tidak terkomunikasikan dengan  baik  maka  kesalahpahaman  diantara keduanya dapat dengan mudah muncul.

## KESIMPULAN
Pada saat mengatasi suatu kejadian yang secara  moral  sulit  untuk  ditangani,  guru  jangan menghindar namun harus berani menangani dan sering  melakukan  refleksi  atas  strategi  yang mereka  pilih  dalam  mengatasi  kejadian  sulit tersebut.
Kualitas karakter dan perilaku guru  yang baik hanya dapat berhasil dikomunikasikan oleh mereka yang mempersonifikasikan. Guru sebaiknya tidak hanya mengandalkan kepribadian  mereka  sebagai  panutan  namun mereka juga harus dapat mengajarkan pendidikan  karakter  secara  metodis tidak  hanya secara insidentil saja.
Komunikasi  yang  baik  perlu  dibentuk antara  guru  dengan  orang  tua  agar  tercipta kondisi yang ideal bagi pendidikan moral siswa.

## SARAN
Diperlukan  dialog  dengan  hati  dan pikiran      yang  saling  menerima  antara  guru dengan orang tua, untuk membangun komunitas sekolah  yang  berorientasi  pada  tujuan  bersama, membahas dan membangun konsepsi dan praktik pendidikan bersama. Banyak guru merasa sangat sulit  untuk  membicarakan  masalah  pedagogis dan  moral  dengan  rekan  kerja  dan  orang  tua. Dialog  yang  diperlukan  untuk  membangun sekolah sebagai komunitas pendidikan bersama. Ini  akan  membuat  setiap  elemen  pendidikan  di sekolah  peserta  sekolah  untuk  berkolaborasi untuk  keberhasilan  dalam  menggapai  tujuan bersama.
Guru  juga  perlu  mengembangkan  dan membangun  kepekaan  dan  bahasa  pedagogis yang  relevan  dalam  proses  pembelajaran  sehari hari  untuk  dapat  membentuk  sekolah  menjadi komunitas pedagogis dan moral.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyak.  (2013).  Implementation  of  Teachers Pedagogy  Competence  to  Optimizing
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Learners  Development  in  Public  Primary School  in  Indonesia. International Journal Of Education and Research , 1 (9). Hsu, L.-L. (2014). Clinical teaching competence inventory for nursing preceptors:
Instrument development and testing .
Jhon W. Creswell. (2014). RESEARCH DESIGN (4th ed.). SAGE Publication, Inc.
Jones,  S.,  &  Vagle,  M.  D.  (2013).  Living Contradictions  and  Working  for  Change: Toward a Theory of Social Class-Sensitive Pedagogy. Educational  Researcher , 42 (3), 129–141.
https://doi.org/10.3102/0013189X1348138
1
Nafiah,  Bafadal,  I.,  Supriyanto,  A.,  &  Arifin,  I.
(2019). Artistic supervision model development  for  improved  pedagogic competence  of  primary  school  teachers. Elementary Education Online , 18 (3), 1260– 1286. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.61 2140 Panda,  S.  (2014).  Enriching  Pedagogical
Competency  of  Science  Teachers  through Simulation  Class  in  Pre  Service  Teacher
Education: An Action Research in College of Teacher Education. Journal Of Research
&  Method  In  Education , 4 (2),  25–29. www.iosrjournals.orgwww.iosrjournals.org Schipper,  T.,  Goei,  S.  L.,  de  Vries,  S.,  &  van Veen,  K.  (2017).  Professional  growth  in adaptive teaching competence as a result of Lesson  Study. Teaching  and  Teacher
Education , 68 , 289–303. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.015
Song,  H.,  &  Zhou,  M.  (n.d.). STEM  Teachers’
Preparation, Teaching Beliefs, and Perceived Teaching Competence: a Multigroup Structural Equation Approach . https://doi.org/10.1007/s10956-020-09881-
1/Published
Suciu,  A.  I.,  &  Mâţă,  L.  (2020).  Pedagogical Competences  –  The  Key  to  Efficient Education. International Online Journal of
Educational Sciences , null (Volume 3, Issue 2), 411–423. https://iojes.net/?mod=makale_tr_ozet&ma kale_id=41279
Suciyati  Sartika,  N.,  Endrawati  Subroto,  D., Mauladaniyati, R., Rosdianwinata, E., Rifa, R., Sujana, A., Abidin, Z., Dadi Priadi, M., Setiawati,  E.,  Yanti,  D.,  &  Purwanto,  A. (2020).  Effect  of  Pedagogic,  Professional Competency, and Work Motivation Toward Indonesian Primary School Teachers Performance.  In Systematic  Reviews  in Pharmacy (Vol. 11, Issue 9).
Suryaman,  M.,  Cahyono,  Y.,  Muliansyah,  D., Bustani,  O.,  Suryani,  P.,  Fahlevi,  M., Pramono,  R.,  Purwanto,  A.,  Purba,  J.  T., Munthe, A. P., Juliana, & Harimurti, S. M. (2020).  COVID-19  pandemic  and  home online  learning  system:  Does  it  affect  the quality  of  pharmacy  school  learning? Sys
Rev Pharm , 11 (8), 524–530. https://doi.org/10.31838/SRP.2020.8.74