INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 3040-3052 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Konsentrasi Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VIII di SMP Negeri 7 Pematangsiantar Tahun Ajaran 2023/2024
Mawar Nurjanah Ompusunggu 1 ✉ , Sotarduga Sihombing 2 , Anggun Tiur Ida Sinaga 3
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Email : mawararitonang77@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk melihat Pengaruh Konsentrasi Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial  Kelas Viii Di Smp Negeri 7 Pematangsiantar Tahun Ajaran 2023/2024.  Dalam melakukan penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian retrospektif (ex- post facto). Hasil penelitian dapat mendeskripsikan seberapa besar pengaruh konsentrasi belajar (X1), lingkungan belajar di sekolah (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y). Populasi yang peneliti gunakan yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang siantar yang berjumlah 288 siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik Random Sampling. Sampel diambil dari populasi siswa di sekolah SMP Negeri 7 Pematang Siantar untuk mengukur besaran sampel yang akan diteliti. Teknik pengumpulan data adalah penelitian yang dimaksudkan untuk memperoleh data primer. Setelah semua kegiatan yang dilakukan  selesai,  proses  selanjutnya  adalah  “menganalisis  data”.  Analisis  data  adalah  proses penyederhanaan dan penyajian data dengan menggelompokkannya sedemikian rupa sehingga lebih mudah  dibaca.  Ada  dua  tujuan  analisis  data,  yaitu  merangkum  dan  mendeskripsikan  data.  3. Konsentrasi belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar diperoleh bahwa nilai Fhitung (3.6369) lebih besar dibandingkan dengan nilai Ftabel (2.66).  Nilai koefisien determinasi R Square pada tabel 4.8 diketahui  sebesar  0,43.  Yang  berarti  43%  variabel  konsentrasi  belajar  dan  lingkungan  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di sekolah SMP Negeri 7 Pematang Siantar. Sedangkan 57% merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Konsentrasi Belajar, Lingkungan Belajar, Hasil Belajar
Abstract
This research was conducted to see the influence of learning concentration and learning environment on the learning outcomes of class VIII social science students at SMP Negeri 7 Pematangsiantar for the 2023/2024 academic year. In conducting this research, the author used a retrospective research method (ex-post facto). The research results can describe how much influence learning concentration (X1), the learning  environment  at  school  (X2)  has on  student  learning  outcomes  (Y).  The population that  the researchers used was all students in class VIII of SMP Negeri 7 Pematang Siantar, totaling 288 students. In this research, researchers used random sampling techniques. Samples were taken from the student population at SMP Negeri 7 Pematang Siantar to measure the sample size to be studied. Data collection techniques  are  research  intended  to  obtain  primary  data.  After  all  the  activities  carried  out  are completed,  the  next  process  is  "analyzing  the  data".  Data analysis  is  the  process  of  simplifying  and presenting data by grouping it in such a way that it is easier to read. There are two goals of data analysis, namely summarizing and describing data. 3. Concentration of learning and the learning environment on learning outcomes shows that the Fcount value (3.6369) is greater than the Ftable value (2.66). The R Square coefficient of determination value in table 4.8 is known to be 0.43. Which means that 43% of the learning concentration and learning environment variables influence student learning outcomes at SMP Negeri 7 Pematang Siantar school. Meanwhile, 57% is the influence of other variables not examined in this research.
Keywords: Learning Concentration, Learning Environment, Learning Results

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  membutuhkan  yang  namanya  pendidikan  dalam  kehidupannya. Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran (Putra et al., 2017).
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  sangat  terkait  dengan  bagaimana  membangun interaksi  yang  antar  dua  komponen  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik.  Interaksi  yang  baik antara keduanya dapat dilakukan dengan suatu kedaann dimana pendidik membuuat peserta didiknya belajar dengan mudah dan terdorong untuk mempelajari materi pelajaran. Dalam proses  pembelajaran  melibatkan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang  dapat  menentukan keberhasilan peserta didik serta mencapai tujuan pendidikan (Prapto et al., 2017).
Belajar adalah suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi hidupnya. Hal ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada proses belajar yang dijalani oleh peserta didik baik pada saat dia berada di sekolah atau berada di lingkungan belajar atau lingkungan keluarga (Fahmi, 2023).
Keberhasilan proses belajar ada dua indikator yang dapat dijadikan sebagai tolak ukur yaitu konsentrasi belajar terhadap mata pelajaran dan lingkungan belajar. Konsentrasi belajar adalah  memusatkan  pikiran  pada  situasi  dan  kondisi  dalam  belajar,  konsentrasi  dapat menghasilkan  pemahaman  dan  kesan  yang  baik  sehingga  pelajaran  yang  dipelajari  oleh peserta  didik  tidak  mudah  lupa.  Sehingga  konsentrasi  belajar  sangat  dibutuhkan  untuk mencapai tujuan belajar (Kusumaatmadja, 2022).
Dengan pemahaman tentang materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik, maka peserta didik akan mendapat nilai yang tinggi dikelas. Sedangkan peserta didik yang tidak dapat berkonsentrasi ketika sedang belajar maka akan mengalami kesulitan dalam melakukan aktivitas belajar dan berdampak pada hasil belajar yang kurang optimal.
Setiap peserta didik mempunyai keterampilan dan karakter yang berbeda-beda ketika mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta didik hendaknya mampu berkonsentrasi saat proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Konsentrasi  belajar  sangat  besar  pengaruhnya terhadap hasil belajar, jika peserta didik mengalami kesulitan berkonsentrasi ketika belajar, jelas belajarnya akan sia-sia, karena hanya membuang tenaga, waktu dan biaya saja (Mulyani et al., 2019)
Peserta  didik  yang  dapat  belajar  dengan  baik  adalah  peserta  didik  yang  dapat berkonsentrasi  dengan baik. Dapat dikatakan  bahwa dalam kegiatan belajar  peserta didik harus  memiliki  kebiasaan  untuk  memusatkan  pikiran.  Jika  peserta  didik  sudah  terbiasa berkonsentrasi akan dapat belajar dengan sebaik-baiknya kapan dan dimanapun juga dan sebaliknya bagi yang belum terbiasa untuk berkonsentrasi ketika belajar perlu mengadakan latihan-latihan, karena kemampuan berkonsentrasi adalah kunci  untuk berhasil dalam belajar (Erlija et al., 2019).
Lingkungan belajar menjadi faktor untuk mencapai hasil belajar peserta didik. Dimana lingkungan belajar yang tidak kondusif dapat menganggu konsentrasi belajar pendidik dan peserta didik. Selain konsentrasi belajar yang kurang lingkungan belajar menjadi salah satu faktor dari hasil belajar. Lingkungan belajar yang rapi dan bersih membuat siswa bersemangat dalam belajar dan menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan (Suharti et al., 2020).
Peserta  didik  dan  pendidik  dapat  mengatur  ruang  kelas  bersama  sebelum  memulai pengajaran  dan  pembelajaran  (Pratama  et  al.,  2019).  Lingkungan  belajar  yang  nyaman memudahkan siswa untuk konsentrasi belajar dan memahami pelajaran yang terjadi di kelas yang  sama.  Menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif  dalam  proses  belajar mengajar bukanlah hal yang mudah (Arini & Lovisia, 2019).
Sebelum  memulai  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  guru  harus  mempertimbangkan beberapa hal untuk memperkuat lingkungan belajar (Amran & Cahyani, 2018). Lingkungan belajar  yang  kurang  baik  saat  belajar  dikatakan  mengganggu  kemampuan  siswa  untuk berkonsentrasi.  Jika  peserta  didik  tidak  lagi  berkonsentrasi  mengikuti  pembelajaran,  maka kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  dan  memahami  informasi  serta  bimbingan pendidik dalam kegiatan pembelajaran menjadi lemah (Arga et al., 2019).
Oleh  karena  itu,  untuk  memaksimalkan  kesempatan  konsentrasi  belajar,  lingkungan sekitar sekolah harus diperhatikan. Setelah peserta didik melakukan konsentrasi belajar dan lingkungan belajar maka mencapai nilai hasil belajar.  Hasil belajar merupakan ekspresi yang jelas dari perilaku belajar, biasanya dinyatakan dalam perubahan, kebiasaan, keterampilan, sikap, pemahaman dan keterampilan (Kasdiyanti et al., 2019).
Hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu dari dalam diri siswa (faktor internal) dan dari luar  siswa (faktor eksternal).  Faktor eksternal terdiri dari faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Faktor internal meliputi kesehatan jasmani, minat belajar, kecerdasan, motivasi belajar dan konsentrasi belajar. Hasil belajar menentukan sejauh mana siswa memahami dan memahami materi yang disampaikan oleh  guru (Sutisna et al., 2020).
Untuk mengetahui hasil belajar diperoleh nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar. Hasil belajar yang baik diharapkan oleh guru sebagai ukuran kinerjanya dalam pelaksanaan tugasnya (Sulfemi & Minati, 2018).
Berdasarkan hasil observasi pertama dilakukan  kelas VIII SMP Negeri 7 pematang siantar peneliti masih menemukan beberapa indikasi yang dapat diidentifikasikan konsentrasi belajar dan lingkungan belajar pematang siantar belum terlaksana dengan baik (Sulfemi & Minati, 2018).
Dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  VIII  pada  saat melaksanakan Ujian mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial masih banyak yang mendapat nilai rendah atau masih banyak yang dibawah KKM (Kriteri Ketuntasan Minimum). KKM yang ditetapkan  oleh  sekolah  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  yaitu  71.  Dari  128 peserta didik yang mencapai nilai diatas KKM hanya 44 peserta didik dan 90 peserta yang dibawah KKM. Jadi, dapat dipersentasekan nilai peserta didik yang mencapai KKM sebesar 30% dan peseta didik yang belum mencapai nilai diatas KKM sebesar 70%. Oleh karena itu, banyak peserta didik yang harus remedial untuk mencapai nilai diatas KKM.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  pada  latar  belakang,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Konsentrasi  Belajar  dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  SMP  Negeri  7  Pematang  Siantar  Tahun Pelajaran 2022/2023.”

## METODE PENELITIAN
Menurut  Sugiyono  (2017)  secara  umum  metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Data yang diperoleh dari penelitian dapat digunakan untuk memahami, memecahkan dan memprediksi masalah. Dalam melakukan penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian retrospektif (ex- post facto).
Penelitian ex-post facto adalah penelitian yang bertujuan untuk menemukan penyebab yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku,  gejala  atau  fenomena  yang ditimbulkan oleh suatu peristiwa, tingkah laku atau perubahan variabel bebas yang terjadi secara  keseluruhan.  Sementara  itu,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dalam paradigmanya.
Menurut  Sugiyono  (2018)  penelitian  kuantitatif  merupakan  metode  penelitian  yang berlandaskan positivisitic ( data konkrit ), data penelitian berupa angka-angka yang akan diukur menggunakan statistic sebagai alat uji perhitungan, berkaitan dengan masalah yang diteliti  untuk  menghasilkan  suatu  kesimpulan.  Hasil  penelitian  dapat  mendeskripsikan seberapa  besar  pengaruh  konsentrasi  belajar  (X1),  lingkungan  belajar  di  sekolah  (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y).
Tempat dan waktu penelitian merupakan sumber data dan dianggap sebagai suatu populasi  sehingga  dapat  diambil  sebagai  sampelnya.  Penentuan  lokasi  penelitian  ini dianggap  sangat  penting  karena  berhubungan  dengan  data-data  yang  akan  dicari  oleh peneliti sesuai dengan fokus yang telah ditentukan.
Sesuai  dengan  judul  proposal  penelitian  yakni,  “Pengaruh  Konsentrasi    Belajar  dan Lingkungan Belajar Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas VIII di SMP N egeri 7 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2022/2023.”
Populasi yang peneliti gunakan yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Pematang siantar yang berjumlah 288 siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik Random Sampling.  Menurut  Sugiyono,  (2018:120)  Random  sampling  dikatakan  simple  (sederhana karena  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan bila anggota populasi dianggap homogen. Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  sebuah  penelitian.  Instrumen  penelitian  adalah  alat  untuk mengukur fenomena alam dan sosial yang diamati.
Teknik pengumpulan data adalah penelitian yang dimaksudkan untuk memperoleh data primer. Teknik pengumpulan data yang disusun dalam penelitian ini sebagai berikut:

## 1. Observasi
Metode  observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  awal  sebagai  acuan  atau  dasar dalam penyusunan latar belakang penelitian ini. Observasi yang dilakukan di SMP Negeri 7 pematang  siantar  dengan  mengamati  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  suasana belajar di kelas.
2. Angket / Kuesioner
Kuesioner atau angket yang diberikan kepada responden berupa angket terbuka (dengan bentuk pernyataan sangat setuju, setuju, cukup, tidak setuju, sangat tidak setuju dan skala penilaian) Pengukuran variabel dilakukan dengan skala interval dengan rentang 1-5 (Harun et al., 2021).
Setelah semua kegiatan yang dilakukan selesai, proses selanjutnya adalah “menganalisis data”.  Analisis  data  adalah  proses  penyederhanaan  dan  penyajian  data  dengan menggelompokkannya  sedemikian  rupa  sehingga  lebih  mudah  dibaca.  Ada  dua  tujuan analisis data, yaitu merangkum dan mendeskripsikan data (Fane & Sugito, 2019). Analisis uji hipotesis digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang telah diajukan dalam penelitian ini.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  korelasi  dan  regresi. Analisis korelasi hanya untuk menunjukkan besarnya tingkat hubungan antara variabel  yang satu dan yang lain. Sedangkan analisis regresi untuk menunjukkan bentuk hubungan antara variabel yang satu dengan variabel yang lain, sifat hubungan yang satu sebagai penyumbang variabel yang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Penelitian
Instrumen penelitian ini adalah kuesioner/angket yang terdiri dari 35 butir pertanyaan pada dua variabel. Instrumen diuji coba kepada 32 siswa mata pelajaran IPS tahun ajaran 2023. Perhitungan rumus uji validitas dan uji reliabilitas dibantu dengan aplikasi Microsoft Excel. Adapun hasil uji penelitian dijelaskan pada penjelasan dibawah ini:
Uji Validitas dan Reliabilitas Konsentrasi Belajar
Uji Validitas merupakan uji pernyataan-pernyataan angket/kuesioner untuk menunjukkan sejauh mana alat ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur, serta uji validitas digunakan untuk menguji kevalitan suatu butir pernyataan angket/kuesioner yang akan diujikan. Untuk menguji  validitas  pernyataan  angket/kuesioner  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan metode korelasi product moment. Adapun kriteria untuk pengujian pada penelitian ini ialah korelasi product moment.
Berdasarkan  data,  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  butir  angket  (1-15)  memiliki  nilai rhitung>rtabel (pada taraf signifikan 5%). Maka dapat disimpulkan bahwa tidak keseluruhan angket merupakan soal yang valid.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kenormalan  distribusi  data.  Uji  normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji chi kuadrat.
Kriteria pengujian : Data berdistribusi normal jika chi kuadrat hitung lebih kecil dari chi kuadrat tabel.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kenormalan  distribusi  data.  Uji  normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji chi kuadrat. Hasil perhitungan uji normalitas (dapat dilihat pada lampiran) untuk sampel dengan menggunakan data awal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Data Konsentrasi Belajar (X1) Variabel df X²hitung X ² tabel Keterangan Konsentrasi Belajar 168 90.75 199.2 Normal
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  nilai  konsentrasi  belajar  memiliki  data  yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas menunjukkan nilai X²hitung = 90.75 dengan taraf 5% dan df = 168 sehingga X²hitung < X²tabel  sehingga dengan demikian data konsen trasi belajar berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Lingkungan Belajar (X2)
Variabel df X²hitung X ² tabel Keterangan Lingkungan Belajar 168 72.21 199.2 Normal
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  nilai  lingkungan  belajar    memiliki  data  yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas menunjukkan nilai X²hitung = 72.21 dengan taraf 5% dan df = 168 sehingga X²hitung < X²tabel sehingga dengan demikian data lingkun gan belajar berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas Data
Uji multikolinearitas ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya penyimpangan asumsi klasik multikolinearitas yaitu adanya hubungan linear antar variabel independen dalam model  regresi.  Perhitungan  uji  multikolinearitas  ini  dibantu  dengan  rumus  VIF  (Variance
Inflation Factor). Apabila variabel bebas mengalami multikolinearitas, maka nilai VIF ≥ 10 dan variabel bebas tidak mengalami multikolinearitas apabila VIF < 10.
Tabel 3. Uji Multikolinearitas Data Variable VIF Tolerance Intercept 9,25925 0,108
Asumsi dari Tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF) dapat dinyatakan bahwa Jika VIF > 10 dan nilai Tolerance < 0.10 maka terjadi multikolinearitas., dan jika VIF < 10 dan nilai Tolerance  >  0.10  maka  tidak  terjadi  multikolinearitas.  Dapat  dilihat  pada  lampiran,  (5:99) bahwa Tolerance > 0,10 dan Variance Inflation Factor (VIF) < 10 , maka dapat disimpulkan bahwa data tidak terjadi gejala multikolinearitas.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Uji Regresi Linear Sederhana
Analisis regesi sederhana adalah analis yang digunakan dalam uji hipotesis dengan dasar ketentuan jika nilai signifikansi < 0,05 maka dapat menandakan pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Analisis ini diolah ketika data penelitian dinyatakan telah normal dengan tujuan untuk mengetahui adanya pengaruh yang signifikan.
Maka t-hitung (0,1326) > t-tabel untuk itu nilai signifikan < 0,05 dan 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑜 ditolak 𝐻 1  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  X terhadap variabel Y.
Tabel 4. Regresi Linier Sederhana Konsentrasi Belajar Coefficie nts Standar d Error t Stat P-value Lower 95% Interc ept 73.75636 051 2.38620 0529 30.909 54 9.2136E -71 69.045 147 X1 0.034080 389 0.040951 797 0.8322 074 0.40648 749 0.1149 339
Analisis  data  menurut  tabel  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  memperoleh  nilai konstanta sebesar 73.756 berarti jika nilai konsentrasi belajar 0 maka nilai hasil belajar siswa sebesar 73.756. Koefisien regresi untuk variabel konsentrasi belajar adalah 0,3409 yang berarti setiap kenaikan 1 unit konsentrasi belajar akan diikuti dengan hasil belajar siswa 0,3408 atau sebesar 34%. Artinya setiap konsentrasi  belajar  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa sebesar 73.756.
Analisis  data  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  memperoleh  nilai  konstanta  sebesar 71.695  berarti  jika  nilai  lingkungan  belajar  0  maka  nilai  hasil  belajar  siswa  sebesar  71.695.
Koefisien regresi untuk variabel lingkungan belajar adalah 0,1242 yang berarti setiap kenaikan 1 unit lingkungan belajar akan diikuti dengan hasil belajar siswa 0,1242 atau sebesar 12%. Uji Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda  dilakukan  untuk  mengetahui  tujuan  regresi  linear sederhana  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  dua  variabel  bebas  (X)  terhadap  variable terikat (Y). Berdasarkan uji  diperoleh persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
1. Konstanta sebesar 74.416 mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel hasil belajar adalah sebesar 74.416.
2. Koefisen  regresi  X1  sebesar  -0.3295  dan  X2  sebesar  0.2122.  Kofisien  regresi  tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X1 dan variabel X2  terhadap Y adalah positif.

## Uji Hipotesis Secara Parsial (T)
Uji t digunakan untuk mengetahui apakah hipotesis yang digunakan diterima atau ditolak, dengan tingat kepercayaan 95% atau a=5%, dengan syarat sebagai berikut :  Berdasarkan uji nilai thitung dari konsentrasi belajar (-2.6966) lebih besar dibandingkan ttabel (1.65397) dan nilai  thitung  dari  lingkungan  belajar  (2.56088)  lebih  besar  dibandingkan  ttabel  (1.65397). Dengan  demikian  maka  variabel  bebas  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel terikat. Adapun deskripsinya dapat dilihat pada lampiran,(8:112)
Uji Hipotesis Seacara Simultan (F)
Uji F dilakukan untuk mengetahui apakah variabel bebas secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap varabel terikat.
Tabel 5. Uji Simultan (F)
ANOV A df SS Mean Square F Significa nce F Regres sion 2 142.4472 874 71.22364 37 3.636939 586 0.02846 572 Residu al 16 5 3231.261 046 19.58340 028 Total 16 7 3373.708 333
Berdasarkan  tabel  diperoleh  bahwa  nilai  Fhitung  (3.6369)  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai  Ftabel  (2.66).  Hal  ini  mengindikasi  bahwa  hasil  penelitian  menolak  H0  dan Menerima H1. Dengan demikian secara serempak konsentrasi belajar dan lingkungan belajar siswa berpengaruh terhadap variabel hasil belajar siswa di sekolah SMP Negeri 7 Pematang Siantar dengan tingkat pengaruh yang signifikan. Ini memberi arti hipotesis yang menyatakan bahwa  konsentrasi  belajar  dan  lingkungan  belajar  siswa  berpengaruh  secara  serempak terhadap  variabel  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  SMP  Negeri  7  Pematang  Siantar  dapat diterima.

## Uji Koefisien Determinasi
Uji  koefisien  determinasi  (R2)  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  model dalam  menerangkan  variabel  dependen  Nilai  koefisien  determinasi  R  Square  diketahui sebesar  0,42.  Yang  berarti  42%  variabel  konsentrasi  belajar  dan  lingkungan  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  SMP  Negeri  7  Pematang  Siantar. Sedangkan 58% merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini (Elyana et al., 2022).
Hasil  analisis  diatas  mempunyai  implikasi  bahwa  konsentrasi  belajar  yang  sesuai  dan lingkungan belajar yang tinggi, perlu diperhatikan guna meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah  SMP  Negeri  7  Pematang  Siantar.  Hal  ini  penting  guna  meningkatkan  kontribusi variabel konsentrasi belajar dan lingkungan belajar sebesar 43%.

## Pembahasan
Hasil uji asumsi klasik, uji normaliatas adalah syarat utama untuk bisa dilanjutkan ke uji analisis regresi berganda dengan data telah berdistribusi normal dan tingkat signifikan > 0,05. Pada variabel konsentrasi belajar, lingkungan belajar dan hasil belajar siswa telah berdistribusi normal antar variabel dengan tingkat signifikan 0,200 > 0,05.
Hasil uji multikolinearitas bahwa Tolerance > 0,10 dan Variance Inflation Factor (VIF) < 10
, maka dapat disimpulkan bahwa data tidak terjadi gejala multikolinearitas.
Berdasarkan uji diperoleh persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Y = a + b1X1 +b2X2 +….€
Y = 74.41647082 + - 0.329525502X 1 + 0.212261722X 2
1. Konstanta  sebesar  74.41  mengandung  arti  bahwa  nilai  konsisten  variabel  hasil  belajar adalah sebesar 74.41.
2. Koefisen  regresi  X1  sebesar  -0.3295  dan  X2  sebesar  0.2122.  Kofisien  regresi  tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X1 dan variabel X2  terhadap Y adalah positif.
Berdasarkan  tabel  4.11  nilai  thitung  dari  konsentrasi  belajar  (-2.6966)  lebih  besar dibandingkan ttabel (1.65397) dan nilai thitung dari lingkungan belajar (2.56088) lebih besar dibandingkan ttabel (1.65397). Dengan demikian maka variabel bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat (Daniel Hasibuan et al., 2020).
Berdasarkan  tabel  diperoleh  bahwa  nilai  Fhitung  (3.6369)  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai  Ftabel  (2.66).  Hal  ini  mengindikasi  bahwa  hasil  penelitian  menolak  H0  dan Menerima H1. Dengan demikian secara serempak konsentrasi belajar dan lingkungan belajar siswa berpengaruh terhadap variabel hasil belajar siswa di sekolah SMP Negeri 7 Pematang Siantar dengan tingkat pengaruh yang signifikan. Ini memberi arti hipotesis yang menyatakan bahwa  konsentrasi  belajar  dan  lingkungan  belajar  siswa  berpengaruh  secara  serempak terhadap variabel hasil belajar siswa di sekolah SMP Negeri 7 Pematang Siantar dapat diterima (Amri, 2018).
Nilai koefisien determinasi R Square pada tabel 4.13 diketahui sebesar 0,43. Yang berarti 43% variabel konsentrasi belajar dan lingkungan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di sekolah SMP Negeri 7 Pematang Siantar. Sedangkan 57% merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini (Amanillah & Rosiana, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut  :
1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan konsentrasi belajar terhadap hasil belajar hasil ini terlihat pada uji t dimana konsentrasi belajar (2.6966) > nilai  t tabel (1.659637) yang berarti pada variabel tersebut signifikan.
2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan lingkunga  belajar terhadap hasil belajar hasil ini terlihat nilai t hitung dari lingkungan belajar (2.56088) lebih besar dibandingkan t tabel (1.65397).  yang berarti pada variabel tersebut signifikan.
3. Konsentrasi belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar diperoleh bahwa nilai F hitung (3.6369)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  F tabel (2.66).    Nilai  koefisien determinasi  R Square  diketahui  sebesar  0,43.  Yang  berarti  43%  variabel  konsentrasi belajar dan lingkungan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di sekolah SMP Negeri 7 Pematang Siantar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanillah, S., & Rosiana, D. (2019). Hubungan School Well-Being Dengan Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas Xi Ma X. Http://Hdl.Handle.Net/123456789/21672
Amelia, H. R., Muslim, M., Roswati, R., Saputra, H., & Fatmawati, F. (2022). Kompetensi Profesional Guru
Pplk Geografi Di Smp Negeri Kota Padang. El-Jughrafiyah, 2(1), 1. Https://Doi.Org/10.24014/Jej.V2i1.15872
Amran, M., & Cahyani, I. G. (2018). Hubungan Lingkungan Belajar Di Sekolah Dengan Motivasi Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd. Jikap Pgsd: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 6(1), 117 – 121.
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler  Pramuka Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sma Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 3(2), 156 – 170. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33369/Jpmr.V3i2.7520 Arga, H. S. P., Rahayu, G. D. S., Altaftazani, D. H., & Pratama, D. F. (2019). Sumber Belajar Ips Berbasis Lingkungan. Upi Sumedang Press.
Arini, W., & Lovisia, E. (2019). Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Alat Pirolisis Sampah Plastik Berbasis  Lingkungan  Di  Smp  Kabupaten  Musi  Rawas. Thabiea :  Journal  Of  Natural  Science Teaching, 2(2), 95 – 104. Https://Doi.Org/10.21043/Thabiea.V2i2.5950
Daniel Hasibuan, M. T., Mendrofa, H. K., Silaen, H., & Tarihoran, Y. (2020). Hubungan Motivasi Belajar Terhadap  Prestasi  Akademik  Pada  Mahasiswa  Yang  Menjalani  Pembelajaran  Daring  Selama
Pandemi Covid-19. Indonesian Trust Health Journal, 3(2), 387 – 393. Https://Doi.Org/10.37104/Ithj.V3i2.65
Elyana, D., Wulandari, A. A., & Mulyani, O. B. T. (2022). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Video. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1),
77 – 86. Https://Doi.Org/10.31980/Plusminus.V2i1.1540
Erlija, Y., Kamal, S., & Nurasiah, N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem Di Smpn 1 Jeumpa Kabupaten Aceh Barat Daya. Prosiding Seminar Nasional Biotik, 6(1).
Fahmi, M. (2023). Analisis Tingkat Kesejahteraan Pedagang Kaki Lima Di Pasar Meureudu Kabupaten Pidie Jaya. Uin Ar-Raniry Banda Aceh.
Fane, A., & Sugito, S. (2019). Pengaruh Keterlibatan Orang Tua, Perilaku Guru, Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(1), 53 – 61. Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V6i1.15246
Handayani, N. M. D., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W. (2017). Model Pembelajaran Picture And Picture Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Journal Of Education Technology, 1(3), 176 – 182.
Harun, A., Asiah, N., Kuswanto, C. W., Iqbal, A., & Diadara, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam, 12(2), 349 – 359. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24042/Atjpi.V12i2.11221 Kasdiyanti, A., Alpusari, M., Mulyani, E. A., & Hermita, N. (2019). Hubungan Motivasi Ekstrinsik Dengan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Se-Gugus I Kecamatan Marpoyan Damai Pekanbaru. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran), 3(1), 1. Https://Doi.Org/10.33578/Pjr.V3i1.6318 Kusumaatmadja, I. (2022). Hubungan Antara Dukungan Sosial Rekan Kerja Dengan Subjective Well- Being Pada Wanita Berperan Ganda. Universitas Mercu Buana Yogyakarta.
Mulyani, T., , M., & Widi, K. (2019). Komparasi Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Daerah Tempat Tinggal  Sekitar  Dengan  Berbasis  Kemendikbud  Untuk  Mengukur  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas 4. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 6(1), 49.
Https://Doi.Org/10.26714/Jkpm.6.1.2019.49-56
Prapto, P., Sahertian, P., & Priyono, A. (2017). Menariknya Penggunaan Model Pembelajaran Picture And Picture Dapat Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ips Siswa Sdn 1 Gajah Ponorogo. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Ips, 11(1), 87 – 99.
Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  1(3),  280 – 286. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V1i3.63
Putra, I. D. G. W., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017 Di Sd Gugus Ii Kecamatan Tampaksiring. Mimbar Pgsd Undiksha, 5(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V5i2.10712
Suharti,  S.,  Muslim,  A.,  &  Sriyanto,  S.  (2020).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri Daerah Binaan 1 Sumbang Banyumas. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 13(1), 51 – 64.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.18860/Mad.V13i1.9662
Sulfemi, W. B., & Minati, H. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3 Sd Menggunakan Model Picture And Picture Dan Media Gambar Seri. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(2), 228. Https://Doi.Org/10.30870/Jpsd.V4i2.3857
Sutisna, E., Novita, L., & Iskandar, M. I. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi, Informasi,  Dan  Komunikasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Subtema  Lingkungan  Tempat
Tinggalku. Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 4(1), 1 – 6. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55215/Pedagonal.V4i1.1929