## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 01, Tahun 2024, Hal.67-79 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Implementasi Pembelajaran Berdiferesiansi Dengan Model Problem Bessed Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Virus Siswa Kelas X
(Implementation of Differentiated Learning with Problem Bessed Learning (PBL) Model to Improve Learning Outcomes on Virus Material of Class X Students)
Lutfia Pratiwi Pramuningtyas * , Asih Fitriana Dewi Program Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara No.15A Iringmulyo, Kec. Metro Timur, Kota Metro-Lampung-Indosia
*Corresponding Author: lutfiapratiwi@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 24 – 01 – 2024 Diterima: 24 – 03 – 2024
Dipublikasikan: 30 – 03 – 2024 The  learning  model  applied  by  educators  is  expected  to  have  an  impact  on student learning outcomes. The aim of this classroom action research (PTK) is to apply problem-based learning (PBL) to the biology learning outcomes of class X.I  students.  MAN  1  East  Lampung.  This  will  allow  research  to  improve  the quality of teaching by using actions to teach students. The class learning actions carried  out  by  the  author  were  approximately  II  cycle.  The  results  of  this classroom  action  research  (CAR)  were  that  in  cycle  I  the  application  of  the problem-based  learning  model  had  no  effect  on  student  learning  outcomes because 73.53% of students got a score ≥70, while 85% of students got a score ≤75.  Apart  from  that, there was an  increase in learning outcomes in cycle II compared  to  cycle  I,  namely 73.53%  of  students  obtained  grades  ≥  75  and 93.10%.  This  classroom  action  research  (PTK)  confirms  that  problem-based learning models can influence student learning outcomes because data in cycles I and II show an increase in student learning outcomes.
Key words: ( PBL);differentiation;learning outcomes.
Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk  menerapkan pembelajaran berbasis masalah (PBL) terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X.I. MAN 1 Lampung Timur. Penelitian ini menggunakan metodologi deskriptif kuantitatif dngan jenis penelitian yang digunakan Penelitian Tindakan Kelas. Hal ini  akan  memungkinkan  penelitian  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran dengan menggunakan tindakan untuk mengajar siswa. Tindakan pembelajaran kelas yang dilakukan penulis kurang lebih II siklus. Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) ini yaitu pada siklus I penerapan model pembelajaran berbasis masalah tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  73,53%  siswa memperoleh nilai ≥70, sedangkan 85% siswa memperoleh nilai ≤75. Selain itu, terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  dibandingkan  siklus  I,  yaitu 73,53%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  75  dan  93,10%.  Penelitian  tindakan  kelas (PTK)  ini  menegaskan  bahwa  permasalahan  Model  pembelajaran  berbasis pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa karena data pada siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Kata kunci: PBL; diferensiasi; hasil belajar
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  fondasi  utama  dalam  membentuk  generasi  penerus  yang  unggul  dan  mampu menghadapi  tantangan  zaman.  Dalam  perjalanan  pembelajaran,  terdapat  dinamika  yang  terus berkembang, dan tantangan utama bagi pendidik adalah menciptakan metode pembelajaran yang efektif dan  relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menuntut  pendekatan inovatif  adalah  biologi,  khususnya  ketika  membahas  materi  virus.  Pentingnya  memahami  virus  tidak hanya sebagai entitas biologis tetapi juga sebagai topik yang relevan dengan kesehatan dan tantangan global  menuntut  pendekatan  pembelajaran  yang  mendalam  dan  dinamis.  Dalam  konteks  pendidikan, metode pembelajaran memegang peranan penting dalam membentuk pemikiran, keterampilan, dan nilai siswa. Namun, meskipun berbagai metode pembelajaran telah dikembangkan dan diperkenalkan, masih terdapat beberapa permasalahan yang menghambat efektivitas dan keberhasilan proses pembelajaran (Meilasari et al., 2020).
Di bidang pendidikan, pengajaran yang terdiferensiasi bukanlah sebuah konsep baru. Definisi pendidikan  berdiferensiasi  yang  pertama  diartikan  sebagai  pengajaran  yang  mengadaptasi, mengakomodasi, dan mengenali gaya belajar siswa berdasarkan bakat, minat, dan preferensi belajarnya (Marlina & Ain, 2023). Belajar yang menggunakan diferensiasi dibuktikan mampu untuk meningkatkan hasil berlajar siswa (Yunita et al., 2023). Perilaku siswa dalam menilai kekuatan dan kebutuhan mereka sendiri  merupakan  area  fokus  utama  dalam  pengajaran  yang  berbeda.  Profil  pembelajaran  yang mengakomodir kebutuhan belajar siswa. Pendidikan yang berbeda mengharuskan guru memperhatikan kebutuhan siswa dan memberikan bimbingan untuk memenuhi kebutuhan unik mereka. Pembelajaran diferensia  memungkinkan  guru  memandang  siswa  dari  berbagai  sudut  pandang.  Pembelajaran berdiferensiasi  adalah  proses  sistematis  yang  berupaya  memahami  siswa  dan  tanggapan  mereka terhadap  materi  berdasarkan  perbedaan.  Ketika  guru  terus  mengajarkan  kelemahan  siswanya,  maka akan tercipta pengajaran yang profesional, efektif, dan efisien. Diferensiasi dalam pendidikan didasarkan pada  perubahan  empat  unsur:  mata  pelajaran,  proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar.  Modifikasi  ini dilakukan oleh pemahaman tentang kebutuhan guru terhadap pembelajaran siswa, yaitu: keterlibatan, motivasi, dan profil pembelajaran.
Pendidikan yang dibedakan disesuaikan dengan kebutuhan, preferensi, dan gaya belajar setiap siswa untuk memaksimalkan hasil belajar. PBL bukanlah program pembelajaran individual amun, ada kecenderungan  pendidikan  yang  mengintegrasikan  kekuatan  dan  kebutuhan  siswa  dengan  strategi belajar  mandiri.  Ketika  seorang  instruktur  menyadari  kebutuhan  siswanya,  mereka  membedakan pengajaran dengan meningkatkan standar, bersikap fleksibel, dan memungkinkan siswa mencapai hasil belajar yang maksimal. Pendidikan berbeda-beda tergantung pada tingkat pendidikan, yang memastikan bahwa siswa unik dan antusias (Marlina, 2020).
Kurikulum yang saat ini sedang digunakan bisa mengembangkan atau membentuk generasi z. selain itu peran guru juga sangat peting dalam dalam proses pembelajaran adalah sebagai pembimbing, pembimbing, fasilitator, dan inspirasi bagi siswa (Amalia, 2022). Oleh karena itu, guru modern adalah
Siswa Kelas X
orang  yang  senantiasa  inovatif  dan  mampu  menjadi  penasihat  yang  berpengetahuan  luas  mengenai perubahan global. Kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu atribut profesionalnya yang paling penting. Proses pembelajaran yang berhasil diartikan sebagai proses  yang  mampu  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  Dalam  perannya  sebagai guru, Beliau berusaha memberikan bimbingan dalam pembelajaran dan kehidupan sehari-hari agar siswa dapat menjadi orang dewasa yang bertanggung jawab dengan standar moral dan intelektual yang tinggi (Arumsari et al., 2023).
Pembelajaran  di  Kelas  XI  MAN  1  Lampung  Timur  Ketika  saya  melakukan  survei,  hasilnya menunjukkan bahwa didik siswa kurang mandiri, materi pembelajaran tidak terlalu beragam, metodologi pengajaran tidak sesuai dengan kebutuhan, dan mereka sering menggunakan metode pengajaran yang kaku, metode yang digunakan oleh guru biologi disana yaitu metode ceramah. Akibatnya, siswa sering kali  gagal  memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya,  sehingga  pada  akhirnya  menurunkan prestasinya di kelas biologi. Jika tidak ada inovasi dalam proses pengajaran, hal ini akan berlanjut hingga akhir  semester.  Oleh  karena  itu,  untuk  menyikapi  hal  tersebut,  penulis  harus  bekerja  keras  untuk melaksanakan proses pengajaran dengan model kurikulum merdeka saat ini. Berdasarkan keterangan di atas, peneliti yakin akan kemampuannya melakukan penelitian pembelajaran berbasis masalah di kelas dengan memanfaatkan model pembelajaran berbasis masalah guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Menentukan model pembelajaran merupakan tugas setiap siswa berdasarkan karakteristik dan kebutuhan  masing-masing.  Model  pendidikan  adalah  suatu  pendekatan  sistematis  yang  memadukan media, teknologi, materi, strategi, dan alat bantu pembelajaran ke dalam proses pendidikan sehingga mencapai hasil belajar yang diharapkan pada akhir proses. Problem Bessed Learning Masalah (PBL) merupakan  model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang menghadapkan siswa pada berbagai permasalahan yang ditemui dalam kehidupan nyata dan  mencoba  memecahkan permasalahan tersebut (Noly shofiya, 2020). Dalam model ini pembelajaran terfokus pada suatu masalah yang perlu dipecahkan oleh  siswa,  sehingga  siswa  bertanggung  jawab    menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah  tersebut dengan  menggunakan  kemampuannya  sendiri,  sedangkan  peran  pendidik  hanya  sebatas  fasilitator pendukung dan pembimbing siswa (Indah & Arsih, 2021).
Hal yang menarik dari model Problem Bessed Learning (PBL) adalah alat yang dirancang guru untuk  mengambil  nuansa  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama    yang  dekat  dengan kehidupan siswa sendiri.Karena dapat meningkatkan minat siswa  dalam menjelaskan masalah dalam lembar peserta didik pada latihan dan soal penilaian siswa  (Meilasari et al., 2020). Peningkatan hasil belajar dapat dicapai melalui motivasi siswa, baik yang berasal dari dalam dirinya maupun dari luar diri siswa. Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda atau leboh menarik. Ada banyak model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi  aktif  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran problem bessed learning (PBL) (Jeklin et al., 2016)
Permasalahan dan fenomena tersebut tentunya memerlukan upaya untuk mencari solusi dan memperbaikinya.Salah  satu  pendekatan  yang  mungkin  dilakukan  adalah  dengan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.Penerapan model  pembelajaran    yang  lebih  inovatif  diharapkan    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar siswa (Herlina et al., 2016). Salah satu model pembelajaran dari mereka yang dapat mengaktifkan
siswa adalah model PBL. Landasan pendidikan PBL adalah gagasan bahwa suatu topik dapat digunakan sebagai langkah awal dalam proses pembelajaran. Permasalahan yang ditemui selama pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam memahami konsep dan teori belajar. Model PBL dapat membantu siswa menjadi lebih mahir dalam pengumpulan dan analisis data untuk memecahkan masalah, sehingga memungkinkan mereka menerapkan keterampilan logika, sistematisasi, dan analisis ketika mencari solusi suatu masalah.
Berdasarkan hasil peneitian memiliki hasil mengenai penerapan model pembelajaran Besed terhadap hasil belajar menyatakan terdapat peningkatan hasil belajar yang terukur. Sebsesar tingkat keberhasilan suatu  sistem  pendidikan  dapat  diukur  dari  hasil  belajar  siswanya.  Namun,  terdapat  celah  atau kekosongan  dalam  pemahaman  dan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi keberagaman  siswa,  terutama  dalam  materi  yang  kompleks  seperti  virus.  Penelitian-penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pendekatan berdiferensiasi dan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) memiliki potensi untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Namun, masih terdapat kurangnya penelitian yang secara khusus menggabungkan kedua pendekatan tersebut dalam konteks pembelajaran materi virus pada tingkat pendidikan menengah. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengisi celah dengan mengusulkan dan mengimplementasikan model pembelajaran berdiferesiasi dengan  Model  Problem  Besed  Learning  pada  siswa  kelas  X.I.  manfaat  dari  penelitian  ini  yaitu memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan  teori  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan mengeksplorasi  efektivitasnya  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi virus.  Hasil  penelitian  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terkait  adaptasi pembelajaran terhadap keberagaman siswa.

## METODE PENELITIAN

## Waktu  dan tempat pelaksanan
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  deskriptif  kuantitatif.  jenis  penelitian  yang  digunakan disebut penelitian tindakan kelas (PTK). penelitian ini dimulai pada bulan Oktober tahun 2023 di MAN 1 Lampung Timur. Penelitian ini dibagi menjadi dua siklus untuk memahami dampak Model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa. siklus I dilaksanakan pada tanggal 24 Oktober 2023 dan siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  14  November  2023.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di PTK ini adalah dengan menerapkan pendekatan Problem Besed Learning (PBL). Di X.i. kelas di MAN Lampung Timur subyek penelitian ini adalah kelas X.I yang berjumlah 39 siswa, 23 siswa perempuan, dan 16 siswa laki-laki. Secara umum, penelitian tindakan kelas (PTK) ini bertujuan untuk memperbaiki kinerja atau hasil siswa dengan cara merancang, melaksanakan, mengamati, dan refleksi tindakan secara kolabratif sehingga dapat meingkatakn hasil belajar. Dalam penelitian ini prestasi belajar siswa pada materi virus diukur dengan skor yang diambil ada penelitian tindakan kelas (Arumsari et al., 2023).

## Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Besed Learning
Siswa Kelas X
Sintak  yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  ialah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  pertama,  orientasi peserta  didik  pada  masalah  dimana  pada  tahap  ini  guru  membentuk  kelompok  sesaui  dengan  gaya belajarnya  masing-masing.  Kedua,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  pada  tahap  ini  gruu memberikan  atau  membagi  LKPD  kepada  setiap  kelompok.Ketiga,  membimbing  penyelidikan  maslah yaitu  guru  meminta  membimbing  siswa  menganalisis  masalah  dengan  mecari  sumber  yang  tepat. Keempat, ,engembangkan dan menyajikan hasil karya artinya guru membimbing siswa menyampaikan hasil didkusi. Kelima Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Langkah-langka penelitian tindakan kelas (PTK)
Penelitian untuk kelas ini dilakukan selama dua siklus dengan menggunakan model yang dikembangkan oleh  Kurt  Lewin.  Setiap  rangkaiannya  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi (Arumsari et al., 2023)
Pertama  Perencanaan,  atau  persiapan  kajian  ini  mencakup  seluruh  kegiatan  berikut  yaitu  menyusun modul ajar yang mencakup didalamnya mengunakan model pembelajaran berbasis learning, membuat presentasi PowerPoint dengan materi pembelajaran, tekankan pentingnya tekanan teman sebaya dalam kegiatan pendidikan, ,embuat LKPD yang dimanfaatkan untuk kegiatan belajar mengajar.
Kedua Penerapan tindakan (akting) yaitu proses ini dilakukan dengan menggunakan materi belajar yang telah dikembangkan sebelumnya serta aplikasi yang telah dibuat sebelumnya yang dapat digunakan guru untuk  memberikan  umpan  balik  terhadap  modul  yang  sedang  dipelajari.  Saat  melakukan  observasi, seorang  siswa  mungkin  memperhatikan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga  Observasi (mengamati) Fase ini diakhiri dengan pendekatan yang tidak meningkatkan pembelajaran siswa tanpa mengganggu pengajaran di kelas. Observasi dapat dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan untuk memahami hasil belajar siswa dengan menggunakan teknik pembelajaran berbasis masalah. Terakhir yaitu refleksi pada tahap refleksi dilaksanaan dengan cara menganalisis hasil pelaksanaan dan melakukan observasi mengenai perubahan paradigma pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa. Salah satu teknik yang digunakan adalah dengan menerapkan tes yang diberikan  kepada  siswa  di  kelas  tersebut  untuk  melihat  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan pada tahap pengumpulan data, penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada penerapan  model  PBL  diferensiasi,  khususnya  diferensiasi  produk.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  disebut  dengan  teknik  tes  dan  observasi  yang  dilakukan  untuk melaksanakan lembar keterlaksanaan siswa mapun guru. Beberapa contoh instrumen yang digunakan adalah  tes  pilihan  ganda  dan  tes  uraian  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  yang  mengukur kemampuan kognitif siswa. Tes uraian cocok digunakan untuk menumbuhkan aktivitas dan kreativitas yang positif, karena menutut siswa untuk bisa berpikir lebih teratur, sitematik, serta mengorelasikan fakta- fakta yang lebih akurat. Tes kemapuan pemecahan masalah dalam penelitian ini terdiri dari 10 soal yang digunakam  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Tes  ini  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus,  Untuk meningkatkan  objektivitas  dalam  memberikan  skor  jawaban  siswa,  maka  tes  presentasi  ini  dibuatkan penskoran  rubik.  Jawaban  hasil  pekerjakan  siswa  dibandingkan  dengan  rubik  penelian  selanjutnya
diberikan  skor  sesaui  dengan  tingkat  kebenaran  jawaban  berdasarkan  rubik  psekoran  yang  dibuat Sepuluh topik digunakan dalam tes kemapuan pemecahan masalah penelitian ini untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes ini dilaksanakan setiap akhir semester. Untuk meningkatkan tujuan dalam penilaian tubuh siswa, tes deskripsi disebut penskoran rubik. Hasil karya siswa dibandingkan dengan rubik karya siswa, dan terakhir ditentukan skornya berdasarkan rubik karya siswa yang dibuat. (Ayu et al., 2023).

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini berupa tes dalam bentuk pilihan ganda untuk pretes dan  uraian  untuk  postes.  Pada  tes  pretes  yang  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda.  Dan  postes  untuk mengukur hasil beljar yang terdiri dari 10 soal uraian. Sebelum melakukan penelitian, sebelum peneliti melakukan uji coba terlebih dahulu peneliti melakukan validasi terhadap validitas.

## Teknik Analilis Data
Data kuantitatif diperoleh dengan membandingkan hasil peseerta didik dari Bagian I dengan Bagian II. Berikut data yang diperoleh:
1. Rata-rata nilai siswa mata pelajaran dengan rumus: (Arumsari et al., 2023).
X= ∑𝑥 ∑𝑁 Keterangan : X   = Nilai Rata-Rata ∑x = jumblah semua nilai peserta didik ∑n = jumblah peserta yang mengikuti tes
1. Gaya  belajar  individu,  dalam  penelitian  terdapat  berbagai  jenis  gaya  belajar.  Pengetahuan minimal biologi (KKM) MAN 1 Lampung Timur kurang lebih 75. Individu yang mencapai nilai ≤ 75 dianggap non- lulus. Namun jika peserta didik mendapat nilai minimal ≥ 75 maka dianggap lulus.
2. Hasil  penelitian  dan  presentasi  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  diselesaikan.  Hasil  belajar peserta didik diukur dari ketercapaiannya terhadap kriteria ketuntasan minimal yaitu 75.
3. rumus mengitung keterlaksanaan model pembelajaran:(Bidari et al., 2021)
P= 𝑋 100% 𝑁 ∑𝑛 Keteranagan : P = presentase
∑n = skor perolehan N = skor maksimum

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian harus disajikan dengan baik dan tepat. Tampilan tabel harus proporsional dan tidak kabur saat  diperbesar.  Tabel  harus  didesain  ulang  dan  bukan  hasil  dari screenshot atau  sejenisnya.
Siswa Kelas X
Setiap  tabel  dalam  artikel  harus  memiliki  deskripsi  dan  tidak  boleh  secara  tiba-tiba  muncul  di  artikel. Contoh tampilan tabel dapat dilihat pada Tabel 1. Tampilan gambar harus proporsional dan tidak kabur saat diperbesar. Tampilan gambar dapat dilihat pada Gambar 1. Himbauan , jika data tabel dan gambar misalkan Grafik memiliki kesamaan maka author harus memilih salah satu saja dari keduanya.
Pada  pembahasan,  hindari  bagian  ini  dengan  kajian  teori  lagi.  Bagian  pembahasan  perlu ditambahkan  argumentasi  author  dan  harus  menambahkan  referensi  dari  jurnal  penelitian  untuk membandingkan temuan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya yang relevan. Sekali lagi, author harus “ mengadu ” hasil temuan penelitiannya dengan hasil penelitian terdahulu yang relevan. Jika diperlukan, pada pembahasan dapat ditambahkan keunggulan dan kelemahan penelitian.
Tabel 1. Tampilan Tabel pada Artikel Kepala Kolom 1 Kepala Kolom 2 Kepala Kolom 3 Baris 1 kolom 1 Baris 1 kolom 2 Baris 1 kolom 3 Baris 2 kolom 1 Baris 2 kolom 2 Baris 2 kolom 3 Dst Dst Dst
*Ukuran judul tabel dan isi tabel adalah 10 pt dan spasi 0 pt

## Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model  Problem  Based Lerning
pada  pembelajaran  dilakukan  selama  dua  siklus.  Pada  tiap  siklus  diamati  oleh  observer  dengan meilhat  aktivitas  guru  dengan  siswa  ketika  pembelajaran.  Agar  model  pembelajaran problem  based lerning. hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran bisa diamati pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Keterlaksanaan guru Aspek Yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 SP SM % SP SM % Pendahuluan 19 20 100% 16 16 100% Kegiatan Inti 40 64 62,5% 49 64 76,6% Penutup 20 20 31,2% 20 20 100%
Dari  tabel  diatas  memperoleh  hasil  observasi  kegiatan  guru  selama  dua  siklus.  Pada  siklus pertama memperoleh hasil pendahuluan 100% pada siklus pertama ini memperoleh hasil yang sudah cukup besar sehingga pada siklus kedua ini mendapatkan nilai yang sama dengan siklus peertama yaitu 100%.pada kegiatan ini guru memperoleh hasil perentase 62,5% mengalami peningkatan disiklus kedua dengan  memperoleh  hasil  sebersar  76,6%.  Kemudian  pada  kegiatan  penutup  pada  siklus  pertama memperoleh hasil presentase sebersar 31,2%, semestara pada siklus dua memperoleh hasil sebersar 100%.
Tabel 2. Keterlaksanaan siswa
Aspek Yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 SP SM % SP SM % Pendahuluan 19 20 100% 16 16 100%
Kegiatan Inti 48 64 75% 63 64 98,4% Penutup 19 20 29,7% 20 20 100%
Dari tabel diatas memperoleh hasil pada kegiatan pendahulan sebersar 100%, kemudian pada siklus kedua memperoleh hasil 100%. Selanjutnya pada kegiatan inti memperoleh hasil 75% pada siklus dua mengalami peningkatan dan hasil yang diperoleh yaitu 98,4%. Kemudian pada penutup memperoleh hasil pada siklus satu yaitu 29,7% kemudian pada siklus kedua mengalami peningkatan dengan jumblah 100%.

## Hasil belajar
Dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa  peneliti  menerapkan  uji  berbentuk pree  test  dan  post  test. Adapun hasil belajar siswa yang dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar siswa No   Aspek Tes awal Siklus 1 Sillus 2 1 Jumlah siswa yang tuntas 0 17 39 2 Jumblah  siswa  yang  tidak tuntas 33 23 0 3 Nilai tertinggi 70 100 100 4 Nilai terendah 20 59 78 5 Nilai rata-rata 39,00 53,6 91,75 6 Presentase ketuntasan 0% 43,56% 100%
Pada Siklus 1 diperoleh 43,58% dan pada siklus 2 meningkat menjadi 100 %. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan 54,42 %. Dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hasil belajar peserta didik
Pada tabel 3 dan gambar 1 memperlithatkan hasil belajar siswa kelas X.9 pada tes awal sampai tahap  siklus  I  dan  II.  Dalam  tahap  awal  pembelajaran,  siswa  disediakan  pre  tes  agar  mengetahui kemapuan  awak  mereka.  Hasil  menujukan  tingkatan  ketuntasanya  0%  kemudian  setelah  diberikan tindakan pada siklus 1, tingkat ketuntasan meningktan menjasu 43,58% dengan 33 siswa yang memenhui
43.58% 100% 56.42% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% siklus 1 siklus 2 peningkatan
Siswa Kelas X
KKM 75. Meskipun terjadi peningkatan, presentase peningktan ketuntasan di siklus 1 belum dianggap berhasil. Kemudian dalam siklus kedua, mengalami peningktan yang signifikan yaitu 100% dimna silus II bisa  dikatan  berhasil  penelitian.  Kenaikan  hasil  belajar  siklus  I  ke  siklus  II  bisa  dilihat  pada  gambar diagram diatas.
Pembelajaran berdiferensiasi yang pertama diartikan sebagai pengajaran yang mengadaptasi, mengakomodasi, dan mengenali gaya belajar siswa berdasarkan bakat, minat, dan preferensi belajarnya (Marlina  &  Ain,  2023).  Pembelajaran  berdifersiasi  Belajar  yang  menggunakan  diferensiasi  dibuktikan mampu untuk meningkatkan hasil berlajar siswa (Yunita et al., 2023).
Strategi pembelajaran  berdiferensiasi memiliki 3 macam yaitu: konten, proses  dan produk. Pembelajaran  berdiferensiasi  konten  merupakan  serangkaian  materi   yang  akan  diberikan  guru. Pembelajaran  berdiferensiasi  proses  merupakan  cara   siswa  yang  berbeda-beda  dalam  mengelola informasi  dan  memaknai  proses  belajar.   Pembelajaran  berdiferensiasi  produk  merupakan  hasil  dari proses  pembelajaran yang  dapat  dikembangkan  dan  dimanfaatkan.  Diferensiasi  produk merupakan  cerimanan penguasaan siswa  (Gusteti & Neviyarni, 2022)
Pada  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  sintak  dari  problem  based  learning dimulai pada tahap ini peneliti seblumnya sudah membagi kelompok yang cocok untuk digunakan pada proses pembelajaran yaitu sebnyak 7 keompok, setelah dibagi kelompk peneliti memberikan perlakukan permasalahan yang terkait dengan sejarah virus dan sifat-sifat virus.sedangkan pada siklus ke II peneliti memberikan permasalahan kembali yaitu dengan materi menguntungkan dan merugikan.
Masalah yang diberikan peneliti disajikan menggunkan pembelajaran berdiferensiasi proses yaitu penggunan media yang berbeda-beda disetiap kelompok yang sudah dibagi oleh peneliti.  Pada kelompok audiotori kelompoknya mengamati vidio pada yutub sesaui dengan materinya, kelompok virual menggunakan gambar bacaan, kemudian kinestetik mengunakan gambar gambar penemu virus.
Setelah  melakukan  pengamatan  sintak  selanjutnya  adalah  (mengoganisasikan  siswa  untuk belajar), dalam tahapan tersebut guru terlebih dahulu membimbing siswa dalam mengartikan masalah yang wajib dicari solusinya. Kemudian untuk menjawab LKPD menggunkan sumber terpercaya seperti buku,  lks,  dan  sumber-sumber  lainya.  Setelah  sisswa  selesai  menyelediki  permaslahan  sintak  yang selanjutnya adalah (mengembangkan dan menyajikan hasil karya) secara kelompok.sintak selanjutnya (menganalisis  dan  mengvalusasi  proses  pemecahan  masalah)  pada  proses  ini  guru  mampun  siswa berkolaborasi  untuk  membhas  cara  mereka  menyelesaikan  masalah.  Seperti  mengulas  kembali permasalahan  apa  saja  yang  sudah  dipelajari.  Kegiatan  penutup  diakhiri  dengan  penyampaian kesimpulan dan pemberian post  test.
Selanjutnya tahap pengamatan diamati oleh observer menggunakan lembar  observasi pada setiap siklusnya. Pengamatan tersebut bertujuan untuk melihat  keterlaksanaan pembelajaran apakah sudah cocok dengan strategi pembelajaran  berdiferensiasi dan sintak Problem based learning. Setelah dilakukan  pengamatan   peneliti  kemudian  melaksanakan  tahapan  refleksi.  Hasil  refleksi  kegiatan observasi pada  sikulus1  meminimalisir  pada  waktu  yang  kurang  tepat  karena  dalam  pelaksanaan
penelitian  kekurangan  waktu  sehingga  tidak  dapat  dengan  sempurna  melaksanakan    model problem besed learning (PBL) selain itu juga ada beberapa yang menjadi sorot perhatian yaitu dalam melakakan diskusi ada beberapa yang hanya mengandalkan teman untuk mngerjakan dan dia hanya diam saja, saat melakukan presentasi ada beberapa yang tidak mempertahatikan. selain itu berdasarkan evalusi hasil belajar  pada  siklus  pertama  memperoleh  hasil  sebesar  29,7%  sehingga  pada  pertemuan  ini  belum memenihi indikator keberhasilan yatu 85% hasil refleksi – refleksi ini dan kekurngan dari siklus 1 ini akan lebih diperbaiki dan akan digunakan pada siklus ke II. penerapan model pembelajaran bessed learning (PBL) masalah akan memberikan dampak yang lebih besar terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, guru juga  dapat  memperbaiki  kesalahan  dengan  memperjelas  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan responnya terhadap percepatan proses pembelajaran. Berdasarkan analisis data dan refleksi yang belum mencapai hasil yang maksimal maka perlu rencana tindakam lanjut yaitu berupa rencana untuk perbaikan siklus  berikutnya.  Penelitian  penerapan  model  problem  besed  learning  sesaui  dengan  teori  yang digunkan oleh (Arumsari et al., 2023).
Setelah  menganalisi  kelemahan  yang  didapatkan  pada  siklus  pertama  peneliti  melakukan perencanaan  ulang  pada  siklus  kedua  dengan  perbaikan  kinerja  waktu  dengan  mempertimbangkan keterbatasan waktu saat proses pembelajaran, selain itu juga peneliti memperbaiki terlaksanaan model yang belum sempurna. Peneliti jugaa membantu  kepada siswa yang hanya mengandalkan temanya saja sehingga  peneliti  ini  memberikan  masukan  kepada  siswa  untuk  ikut  serta  dalam  pengerjaan  tugas kelompok.  Sehingga  pada  siklus  kedua  ini  mengalami  peningkatan  atau  kenaikan  hasil  belajar  nya memperoleh hasil sebersar 93,10% dan peresentase ketuntasanya 100%.
Terdapat  bukti  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran problem  bessed learning(PBL) berdampak positif terhadap hasil belajar siswa. Untuk mencapai keberhasilan pendidikan perlu  menggunakan  model  pengajaran  yang  sesuai  yang  dibutuhkan  sekolah.  Melalui  tindakan  kelas yang dilakukan peneliti, siswa dapat memperoleh pengalaman belajar berharga yang berpotensi menjadi salah satu model pembelajaran sukses dalam kurikulum merdeka  saat ini. Selain itu, siswa didorong untuk lebih terlibat aktif dalam pembelajaranya, sedangkan peran guru hanya sebatas sebagai fasilitator untuk memastikan kebutuhan siswa terpenuhi selama proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, siswa  diberi  kesempatan  untuk  berlatih  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang sedang dibahas. Nantinya, mereka bisa mencari referensi yang terdapat di buku dan internet atau lainya. Berdasarkan penelitian ini sama dengan penelitian sebelumnya (Arumsari et al., 2023).
Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menguji  pengaruh  model  pemblejaran  problem  besed  learning  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  metode  ceramah  memperoleh  hasil belajar  lebih  rendah  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  problem  besed learning.  Pada  tahapan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  lingkungan  kolaboratif  atau  tim  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa serta  pemahaman  peserta.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  penelitian yang  telah  selesai  dan  penelitian  yang  masih  berlangsung,  terdapat  dampak  negatif  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Kelebihan  model  problem  besed  learning  menurut  (Arumsari  et  al.,  2023)  dan  (Yulianti  & Gunawan, 2019) yaitu murid  diinstruksikan agar mempunyai kemampuan memecahkan permasalahan
Siswa Kelas X
yang berkaitan dengan kehidupan nyata yang dialami, dapat ditunjukkan melalui proses pembelajaran melalui  kemampuan  membangun  kesadaran  diri,  hal  ini  dapat  mengurangi  kecemasan  siswa  karena pendekatan  pembelajaran  yang  biasanya  digunakan  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah,  yang melibatkan  penyelesaian  masalah-masalah  dunia  nyata,  dapat  menciptakan  pertukaran  intelektual melalui kerja sama antara siswa dan guru, dapat membantu siswa dalam mencari informasi dari berbagai sumber,  antara  lain  buku,  internet,  dan  sumber  lainnya,  berpotensi  mengembangkan  kemampuan mengevaluasi hasil belajar sendiri, meningkatka kognitif saya untuk berkomunikasi dengan jelas melalui presentasi kelas, dan kesulitan belajar dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis kelompok.
Selain ada kelebihan model problem bessed learning (PBL) juga memiliki kekurangan menurut (Arumsari et al., 2023) dan (Yulianti & Gunawan, 2019) yaitu pendekatan pembelajaran berbasis masalah memerlukan  waktu  yang  tidak  singkat  dalam  pembelajaran,  membuat  siswa  tidak  termotivasi  untyk belajar  dikarenakan  terbatasnya  pemahaman,dan  adanya  kecenderungan  pada  siswa  yang  enggan mencoba  lagi  karena  rasa  cemburu  dan  kurang  pengertian,  yang  berarti  kemajuan  belajarnya  akan menurun.
Salah  satu  faktor  yang  paling  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  proses  pengajaran adalah penggunaan model pengajaran. Apabila model pembelajaran yang tepat digunakan maka seorang siswa akan merasakan hasil belajar yang lebih sesuai. Semakin tinggi angka hasil belajar maka akan menyebabkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik  berubah.  Diharapkan  guru mampu menerapkan paradigma tersebut penekatan pembelajaran berbasis masalah ini digunakan dalam kegiatan  kelas  sehari-hari  dengan  banyak  tantangan  yang  disebutkan  di  atas.  Maka  dari  itu  model problem besed learning bisa menjadi penyempurna bagi kurikulum merdeka pada saat ini diterapkan.

## SIMPULAN
Pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan pada sintak  PBL yaitu membimbing penyeledidikan masalah dengan memberikan proses yang berbeda-beda pada setiap gaya belajar. Berdasarkan hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  yang  melibatkan  penerapan    pembelajaran  problem  bessed learning selama dua siklus, ditemukan bahwa penerapan model pembelajaran probem bessed learning pada siklus I tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik 17 peserta atau 43,59% dari total yang mendapat skor ≤ 75 dan 22 peserta, atau 56,41%, yang mendapat skor ≥75 Selain itu, rata- ratanya hanya 73,53, dan presentase ketuntasanya 48,59%. Selanjutnya pada siklus II nilai ≤ 75 tidak ada sama sekali dan 39 siswa berhasil memperoleh nilai ≥ 75 dengan rata -rata 93,10% yang artinya telah mecapai ketuntasan yang ditetapkan yaitu 85%. Dengan menggunakan data bagian I dan II, setiap siswa telah mampu mendemonstrasikan hasil belajarnya. Oleh karena itu, dalam penelitian tindakan kelas (PTK)  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berdiferensiasi  proses  dengan  model  problem  based lerning telah dikatakan berhasil.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  Ibu  Asih  Fitriana  Dewi,  M.Pd  selaku  dosen pembimbing yang telah memberikan arahan sehingga saya dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.  Selanjutnya  kepada  sekolah  MAN  1  Lampung  Timur  yang  telah  memberikan  izin  untuk  saya
melaksanakan penelitian di sekolah tersebut dan kepada Bapak Nasrul Hakim, M.Pd selaku kaprodi yang sudah memberikan kesempatan kepada saya untuk melakukan program riset MBKM ini.

## RUJUKAN
Marlina, M. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif.
Amalia, M. (2022). Inovasi Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar Di Era Society 5.0 Untuk Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) Volume , 1 (1 – 6), 1 – 6. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA
Arumsari, A., Falensi, Y. A., & Santri, D. J. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pelajaran Biologi Kelas X Di Sma Negeri 1 Palembang. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 52 – 64. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v9i1.18353
Ayu, I., Santi, P., & Belajar, H. (2023). Implementasi Model Problem Based Learning Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 8 Denpasar I . 2020 ,
25 – 35.
Bidari, Y. E., Dewi, G. K., & Andjariani, E. W. (2021). Pengaruh Metode NHT Dengan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Bersih dan Sehat di Rumah Terhadap Hasil dan Keaktifan Belajar Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Primary , 2 (1), 1 – 11.
Dewi, E. H. P., Akbari, S., & Nugroho, A. A. (2019). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi melalui Model Problem Based Learning (PBL) pada Materi Pencemaran Lingkungan Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Jatisrono. Journal of Biology Learning , 1 (1), 53 – 62. https://doi.org/10.32585/.v1i1.251
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Herlina, H., Kasim, A., & Mamu, H. D. (2016). Pengaruh model problem based learning dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi di kelas XI IPA MAN 2 Model Palu. Jurnal Sains Dan Teknologi Tadulako , 5 (1), 11 – 18.
Indah, A., & Arsih, F. (2021). Studi Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Pelajaran Biologi di SMA Ditinjau Dari Aspek Kognitif. Jurnal Esabi (Edukasi Dan Sains Biologi) , 3 (2), 92 – 99. https://esabi.bunghatta.ac.id/index.php/esabi Jeklin, A., Bustamante Farías, Ó., Saludables, P., Para, E., Menores, P. D. E., Violencia, V. D. E., Desde, I., Enfoque, E. L., En, C., Que, T., Obtener, P., Maestra, G. D. E., & Desarrollo, E. N. (2016). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS XI- MIA 3 DI SMA NEGERI 1 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Correspondencias & Análisis , 15018 , 1 – 23.
Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. In Padang: Afifa Utama . Marlina, I., & Ain,  faizah qurrata. (2023). PERBEDAAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERDASARKAN KESIAPAN DENGAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA. Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 11 (1), 392 – 404. https://doi.org/https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i1.1017
Meilasari, S., Damris M, D. M., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran di Sekolah. BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 3 (2), 195 – 207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849
Siswa Kelas X
Noly shofiya, F. ek wulandari. (2020). MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MELATIH SCIENTIFIC REASONING SISW. Model Problem Besed Learning , 12 (2), 344 – 349. Studi, P., Biologi, P., Veteran, U., Nusantara, B., Veteran, U., & Nusantara, B. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) disertai Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tawangsari Implementation of Problem Based Learning ( PBL ) Model Accompanied by Mind Mapping to Improve Biology Learning . 1 (1), 47 – 52.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366 Yunita, E., Rachmawati, F., & Hilaliyah, T. (2023). Meta Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan ,
6 (10), 7499 – 7505. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i10.2971