## THE APLICATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL IN PKN TO IMPROVING THE STUDENT CREATIVE THINKING
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATA PELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN DAYA BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Ghina Aisyah 1 , Endang Sumantri 2 , Syaifullah 3
1 Mahasiswa Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI
2 Dosen Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI Email: aisyahghina0@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  in  the  background  backs  after  seeing  class  IX-J  at  SMPN  1  Cicalengka,  which  is  still  a lack of creative thinking abilities of students in the class, demonstrated by at least courage learners in conveying  new  ideas,  because  students  often  follow  the  idea  of  learners  who  are  considered  more intelligent, and teachers often use the lecture method of teaching. The method used in this research is a  classroom  action  research.  instruments  used  were  interviews,  observations,  questionnaires,  field notes,  and  documentation,  while  the  findings  of  this  research  are:  1)  Planning  learning  civics  by using  a  model  of  discovery  learning  is  to  prepare  lesson  plans,  and  grouping  learners  2) Implementation of learning civics by using a model of discovery learning to do as much three cycles, where teachers prepare the cases related to the material, then the teacher gives time for each group to perform analysis on the case, and each group presents alternative answers and ideas of the ideas of the group 3) Excellence model of discoery learning can enhance the creative thinking of learners 4 ) constraints experienced is the time required to implement the model discoery learning quite a lot, 5) the efforts that optimize the role of the teacher as a facilitator in the learning process.
Key words: Model Discovery Learning, Creative Thinking, Civics Education .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  setelah  melihat  kelas  IX-J  di  SMPN  1  Cicalengka,  dimana  masih kurangnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik di kelas tersebut, ditunjukkan dengan sedikitnya keberanian  peserta  didik  dalam  menyampaikan  gagasan  baru,  karena  peserta  didik  lebih  sering mengikuti  gagasan  dari  peserta  didik  yang  dianggap  lebih  pintar,  dan  guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  pada  saat  mengajar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. instrumen yang digunakan adalah wawancara, observasi, angket, catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  adapun  temuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Perencanaan pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model  discovery  learning  yaitu  dengan  menyiapkan  RPP, mengelompokkan  peserta  didik,  2)Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model discovery  learning,  dimana  guru  menyiapkan  kasus  yang  berkaitan  dengan  materi,  kemudian  guru memberikan waktu kepada setiap kelompok untuk melakukan analisis pada kasus tersebut, dan setiap kelompok  menyajikan  alternatif  jawaban  dan  gagasan  hasil  pemikiran  kelompok  3)  Keunggulan model discoery learning dapat meningkatkan berpikir kreatif peserta didik 4) Kendala yang dialami adalah waktu yang diperlukan dalam menerapkan model  discoery learning cukup banyak, 5) Upaya yang dilakukan yaitu guru mengoptimalkan peran sebagai fasilitator pada proses pembelajaran.
Kata Kunci : Model discovery learning, Berpikir kreatif, Pendidikan Kewarganegaraan .
Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan yang  penting  dimiliki  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah yang terjadi di kehidupan sehari-hari maupun dikelas. Hendaknya sistem pendidikan dapat merangsang  pemikiran,  sikap,  dan  perilaku
kreatif-produktif,  disamping  pemikiran  logis dan  penalaran  (Munandar,  1985,  hal.  46-47). faktanya  berdasarkan  hasil  observasi  awal  di SMPN  1  Cicalengka,  masih  banyak  ditemukan berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  guru ketika  proses  pembelajaran  PKn  terutama dalam  meningkatkan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh guru  PKn  yaitu,  kurang  munculnya  gagasan- gagasan  baru  dari  peserta  didik,  peserta  didik hanya  mengemukakan  gagasannya  sesuai dengan buku pelajaran, Permasalahan selanjutnya,  berdasarkan kenyataan dilapangan yaitu  guru  dalam  mengajar  terlihat  monoton. Kecenderungan  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi  saja,  sehingga menimbulkan  kebosanan  kepada  peserta  didik, Permasalahan ini harus segera diatasi, mengingat  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat diperlukan  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran agar setiap materi yang disampaikan  bermakna  atau  lebih  di  pahami oleh  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peserta  didik harus  ikut  aktif  dan  mengerahkan  segala kemampuan berpikirnya ketika kegiatan belajar berlangsung Parkin berpendapat (dalam Arnyana, 2007, hlm.675) bahwa berpikir kreatif adalah  ‘aktivitas  berpikir  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  kreatif  dan  orisinil’.  Pada  mata pelajaran  PKn  sendiri  kemampuan  berpikir kreatif  memiliki  peran  dalam  menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran, sesuai dengan  Permendiknas  No.22  Tahun  2006 Tujuan  Mata  Pelajaran  PKn  agar  peserta  didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
1. Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan
2. Berpartisipasi secara aktif dan
bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta antikorupsi.
3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter  masyarakat  indonesia agar  dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa lainnya.
4. Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  peraturan  dunia  secara  langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi.
Berdasarkan tujuan Pkn di atas, menunjukkan bahwa mata pelajaran Pkn bukan semata-mata  pelajaran  yang  berupa  hafalan
saja,  namun  mata  pelajaran  yang  harus  dapat bermakna  dan  dihayati  setiap  materi-materinya sehingga menjelma menjadi sebuah kepribadian dan  menjadi  warga  negara  yang  baik.  Maka penting  dalam  mata  pelajaran  Pkn  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dalam  setiap  materi  yang  disampaikan,  namun dalam  realitanya  sebagian  besar  peserta  didik masih  kurang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik sangat penting dikembangkan, sehingga metode cermah  atau  diskusi  saja  harus  segera  diganti dengan  model  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Daya berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  tujuan dari  pembelajaran  Pkn  yaitu  dalam  ranah  civic skill,  dimana  civic  skill  berguna  atau  dapat dimanfaatkan dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan bermasyarakat.
Penggunaan  model discovery  learning diharapkan mampu meningkatkan daya berpikir kreatif  dalam  belajar,  dimana  model discovery learning bisa  menjadi  salah  satu  alternatif model yang digunakan guru dalam mengajarkan  materi  PKn,  agar  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  khususnya  dalam pembelajaran PKn dapat meningkat
Hal  ini  diperkuat  oleh  Ibrahim,  dan Sukmadinata  (2002,  hlm.33)    menyatakan bahwa :
Proses belajar mengajar yang mengaktifkan peserta didik (belajar discovery/inkuiri),  pemecahan  dan  lain- lain,  peranan  peserta  didik  lebih  besar. Peserta didik tidak di beri bahan ajar yang sudah jadi atau sudah selesai untuk tinggal menghafal  tetapi  diberi  persoalan  atau kasus  yang  membutuhkan  pencarian, pengamatan,  percobaan  analisis,  sintesis perbandingan,  penilaian,  dan  penyimpulan oleh  peserta  didik  sendiri.  Dalam  strategi belajar ini peserta didik lebih aktif, mereka adalah  sebagai  subjek  yang  berinteraksi bukan  hanya  dengan  guru  tetapi  dengan manusia-manusia  sumber  yang  lain,  baik di sekolah maupun di luar sekolah, dengan sesama  peserta  didik,  dengan  buku-buku serta medianya.
Menurut Hamalik (dalam Illahi, 2012, hlm. 29) bahwa :
Discovery adalah  proses  pembelajaran yang menitikberatkan pada mental
intelektual para anak didik dalam memecahkan  berbagai  persoalan  yang dihadapi  sehingga  menemukan  konsep atau generalisasi yang dapat di terapkan di lapangan.
Dengan  menggunakan  model discovery learning dapat menumbuhkan kreatifitas berpikir  peserta  didik  dan  dapat  merubah kebiasaan  proses  pembelajaran  yang  biasanya teacher  oriented menjadi student  oriented , sehingga  makna  materi  yang  didapat  peserta didik  akan  semakin  tinggi  karena  peserta  didik ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan bukan sebagai penerima saja. Model discovery learning , dalam salah satu tahapannya  yaitu  dengan  memberikan  peserta didik  kasus  yang  telah  disiapkan  oleh  guru, dimana  pada  tahap  tersebut  akan  melatih peserta  didik  dalam  meningkatkan  daya berpikir  kreatif,  terutama  daya  berpikir  kreatif akan  selalu  dibutuhkan  baik  dilingkungan sekolah, rumah dan masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif,  dimana mengingat  masalah  yang  akan  di  teliti  dalam Penelitian Tindakan Kelas memerlukan pengamatan  yang  serius  dan  teliti,  maka penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode penelitian kombinasi. Pengertian pendekatan kombinasi menurut Creswell (2014, hlm.  304)  “  adalah  salah  satu  wujud  dari perkembangan ini, yang memanfaatkan kekuatan  metode  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif  sekaligus”.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Tindakan Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut Kemmis  (dalam  Sanjaya,  2011,  hlm.  24) “adalah  suatu  bentuk  penelitian  reflektif  dan kolektif  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran praktik  sosial  mereka”.  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dan berlokasi  di SMPN 1 Cicalengka, Sedangakan yang menjadi subjek penelitian  adalah  guru mata pelajaran PKn dan peserta  didik  kelas  IX-J  yang  terdiri  dari  48 peserta  didik  dimana  peserta  didik  perempuan berjumlah  26  orang  dan  laki-laki  berjumlah  22 orang. dimana dalam penelitian ini instrumennya terdiri dari, wawancara, observasi, angket, catatan lapangan, dokumentasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal Dan Perencanaan
Penggunaan  Model  Discovery  Learning Pada  Mata  Pelajaran  PKN  di  SMPN  1 Cicalengka
Kondisi  awal  peserta  didik  di  kelas  XI-J, yaitu  peserta  didik  banyak  yang  tidak  berani mengemukakan pendapat atau gagasan sendiri. Serta kebanyakan peserta didik dalam menjawab pertanyaan sering mengikuti jawaban  teman  yang  di  anggap  paling  pintar, kondisi  tersebut  membuat  pemikiran  peserta didik menjadi  selalu mengikuti, baik pendapat teman atau jawaban teman dalam menyelesaikan  suatu  kasus  yang  diberikan oleh guru. Hasil temuan pada saat kondisi awal yang  menunjukkan,  proses  belajar  mengajar yang  hanya  terdiri  dari  satu  arah  saja,  dalam artian  guru  yang  lebih  aktif  dibandingkan peserta  didik,  merupakan  suatu  tindakan  dan kebiasaan  mengajar  yang  tidak  baik,  karena Proses  belajar  mengajar,  tidak  baik  hanya terpaku  pada  satu  arah  saja,  justru  proses belajar yang baik ketika guru dan peserta didik saling melengkapi dalam belajar, guru sebagai fasilitator,  dan  peserta  didik  yang  selalu bertanya  dan  mencari  berbagai  jawaban  atau materi yang  sedang di bahas, dengan interaksi tersebut  dapat  meningkatkan  daya  berpikir kreatif peserta didik.
Proses  pembelajaran  yang  baik  akan berhasil  ketika  guru  mempersiapkan  atau merencanakan  proses  pembelajaran  dengan baik,  diantaranya  guru  menyiapkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan pemilihan  model,  media,  sumber  dan  evaluasi dalam  pembelajaran,  dalam  pemilihan  model atau  metode  tidak  bisa  asal  memilih  dan menerapkan disemua kelas karena memutuskan dan memilih suatu metode belajar harus  mempertimbangkan  berbagai  hal  karena metode  belajar  yang  akan  digunakan  harus sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  agar pembelajaran  lebih  efektif  dan  mendapatkan hasil  yang  memuaskan,  dimana  hal-hal  yang harus  dipertimbangkan  menurut  Ali  (2007, hlm.88) yaitu :
a. kesesuaian metode dengan tujuan pengajaran
b. kesesuaian metode dengan materi pelajaran
c. kesesuaian  metode  dengan  sumber  dan fasilitas tersedia
d. kesesuaian  metode  dengan  situasi-kondisi belajar mengajar
e. kesesuaian metode dengan kondisi siswa
f. kesesuaian  metode  dengan  waktu  yang tersedia.
Pentingnya  memilih  model  yang  tepat dalam  melakukan  perencanaan  proses  belajar, karena salah satu keberhasilan dalam mengajarkan atau menerangkan materi khususnya  materi  PKn  yaitu  adalah  model pembelajaran yang menarik dan tidak membuat  jenuh  peserta  didik,  dimana  Model pembelajaran menurut Komalasari (2011, hlm. 57)    merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan teknik  pembelajaran,  sedangkan  menurut Joyce dan Well (1980 : 1) model pembelajaran adalah  suatau  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang lainnya.
a. Pelaksanaan  penggunaan  model discovery learning pada  mata  pelajaran  PKN  di SMPN 1 Cicalengka.
Pelaksanaan  model Discovery  learning di kelas  IX-J  di  SMPN  1  Cicalengka  dengan jumlah  peserta  didik  48  orang,  dilaksanakan melalui tiga siklus. Materi yang diajarkan pada siklus  I  yaitu  tentang  Otonomi  daerah  dengan lebih  menekankan  pada  pengertian  otonomi daerah  dan  tujuan  diadakannya  otonomi daerah.  Siklus  I  dalam  pelaksanaan  model Discovery learning dilakukan dengan menganalisis  kasus  yang  telah  dibuat  oleh guru.
Pada  tindakan  siklus  II  Materi  yang diajarkan  yaitu  tentang  Otonomi  daerah dengan  lebih  menekankan  mengenai  kasus- kasus yang terjadi dalam pelaksanaan otonomi daerah, pada siklus II ini peserta didik, dituntut untuk menganalisis dengan memberikan jawaban atau pendapat mengenai gambar yang berkaitan  dengan  kasus-kasus  pelaksanaan otonomi daerah di dalam masyarakat. Tindakan siklus III. Materi yang diajarkan pada  siklus  III  yaitu  tentang  Otonomi  daerah dengan  lebih  menekankan  mengenai  landasan hukum  adanya  otonomi  daerah,  dimana  pada sklus  III  ini  peserta  didik  dan  guru  setelah menjelaskan  materi,  meriview  materi  yang telah  diajarkan  dan  melakukan  cerdas  cermat dimana  dalam  setiap  pertanyaan  berkaitan dengan  otonomi  daerah  dan  dituntut  mampu membedakan  dan  menganalisis  kasus-kasus
yang  termasuk  ke  dalam  kasus  pelaksanaan mengenai otonomi daerah di dalam masyarakat.
Hasil  dari  tindakan  siklus  I  aktifitas  guru hanya  mencapai  56,94%  dan  aktifitas  peserta didik  55  %,    sehingga  masih  terbilang  dalam kategori  “CUKUP”  karena  masih  banyak ditemukan kekurangan-kekurangan pada siklus I,  baik  kekurangan  yang  dilakukan  oleh peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  dan  juga kurang  kondusifnya  peserta  didik  dan  kurang responnya  peserta  didik  pada  pembelajaran yang  membuat  hasil  observasi  pada  tindakan siklus  I  masih  dalam  kategori  “CUKUP”, tindakan  siklus  kedua  justru  mulai  adanya perbaikan  atau  peningkatan  dari  berbagai aspek baik dari aktivitas guru dan peserta didik dimana  aktifitas  guru  mencapai  70,83%  dan aktifitas  peserta  didik  61,67%,  serta  dapat terlihat  dari  peningkatan  penilaian  pada indikator  berpikir  kreatif  peserta  didik, sehingga  untuk  tindakan  pada  siklus  dua  ini sudah  tergolong  pada  kategori  yang  ”BAIK”, Hasil  itu  didapat  karena  berkat  dilakukannya refleksi  dan  temuan-temuan  pada  siklus  satu sehingga, dapat menjadi masukan dan perbaikan pada siklus II.
Hasil pada tindakan siklus III mendapatkan kategori  yang  “SANGAT  BAIK”,  karena  jika dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  aktifitas  peserta didik sudah mencapai 80.56% dan 80% dalam mengkondisikan  kelas,  menyampaikan  materi dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan  gagasan  atau  ide  barunya sudah maksimal dilakasanakan, dan jika dilihat dari aktivitas peserta didik sudah menunjukkan antusiasnya pada pelajaran Pendidikan kewarganegaraan  (PKn),  munculnya  ide  atau pendapat baru, dan berbagai alternatif jawaban hasil  pemikiran  peserta  didik  tanpa  meniru teman  yang  lain,  munculnya  rasa  saling mengharagai perbedaan pendapat yang terjadi.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti selama  tiga  siklus,  dari  mulai  tanggal  9-23 November  2015,  menunjukkan  respon  yang baik  kepada  peserta  didik  dengan  diadakanya pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan model discovery  learning ,  beberapa  peserta didik  yang  diwawancara  mengaku  menjadi bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),  karena bukan  hanya  dituntut  untuk  menghapal  saja dan  mendengarkan  materi  tapi  peserta  didik diajak  terlibat  dalam  setiap  tahap  proses pembelajaran,  dan  juga  dengan  menggunakan
model discovery  learning ,  membuat  peserta didik  merasa  terpacu  dan  berani  dalam memikirkan  berbagai  gagasan  dan  ide  baru dalam memcahkan permasalahan, serta mampu menerapkan  atau  mengkaitkan  konsep  atau materi  yang  di  ajarkan  dikelas  dengan kehidupan sehari-hari.
Keunggulan  Pelaksanaan  Pembelajaran Pada Mata Pelajaran PKn Menggunakan Model Discovery Learning
Pelaksanaan  proses  belajar  di  kelas    IX-J di    SMPN  1  Cicalengka,  dengan  menerapkan model discovery  learning dalam  mengajarkan atau menerangkan materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), temuan yang didapat yaitu  menunjukkan  berbagai  keunggulan dalam  pelaksanaannya,  dimana  keunggulan tersebut  didapat  dari  persepsi  guru  dan pengalaman  peserta  didik  selama  menjalani pembelajaran dengan model discovery learning selama tiga siklus.
Persepsi guru  mitra  dalam  melihat keunggulan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning , pertama menggunkan model discovery learning ini  sudah  baik  dalam  meningkatkan keberanian  peserta  didik,  dimana  keberanian muncul  karena  guru  berusaha  memotivasi  dan mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan  gagasan  atau  ide  dari  hasil pemikiran  mereka  sendiri,  kedua  mengurangi rasa  jenuh  peserta  didik  dalam  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),  dimana belajar menggunakan model discovery learning bisa menghilangkan rasa jenuh karena peserta didik langsung terlibat dalam pembelajaran  sehingga  peserta  didik  bukan hanya  diam  mendengarkan  penjelasan  dari guru  melainkan  peserta  didik  ikut  aktif  dalam aktifitas  belajar  sehingga  menghilangkan  rasa jenuh dalam belajar.
Penerapan    model discovery  learning dikelas  IX-J  dapat  membuat  peserta  didik  di kelas  tersebut  menjadi  lebih  meningkat  dalam kemampua  berpikir  kreatifnya,  hal  itu  terbukti dengan  adanya  peningkatan  yang  terjadi  dari mulai  tindakan  siklus  I,  tindakan  siklus  II  dan tindakan  siklus  III,  peningkatan  tersebut  dapat dilihat  dari  adanaya  penigkatan  pencapaian dari  setiap  ciri  kemampuan  berpikir  kreatif, dimana  ciri-ciri  kemampuan  berpikir  kreatif yaitu  terdiri  atas  orisinalitas,  fleksibilitas, kelancaran  dan  elaborasi  Munanadar  (2002,
hlm. 65), dimana pada tindakan siklus I, semua indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif masih  tergolong  dalam  kategori  “CUKUP” dimana  orisinalitas  hanya  mencapai  43,75%. fleksibilitas hanya mencapai 43,06 %, kelancaran  mencapai  42,36  %  dan  elaborasi mencapai 40,27 %.
Kemudian  keunggulan  penerapan  model discovery  learning terlihat  keteika  pada tindakan  siklus  I,  indikator  dari  kemampuan berpikir  kreatif  masih  tergolong  “CUKUP”, namun  dalam  tindakan  siklus  yang  kedua, indikator  dari  kemampuan  berpikir  meningkat menjadi “BAIK”, dimana dapat terlihat bahwa orisinalitas  mencapai  72,22  %,  fleksibilitas mencapai 65,97 %, kelancaran mencapai 73,61 %, dan elaborasi mencapai 70,83 %, dan pada tindakan  siklus  III,  dimana  mengalami peningkatan kembali menjadi kategori “SANGAT  BAIK”  yaitu  dapat  terlihat  bahwa orisinalitas  mencapai  81.94  %,  fleksibilitas mencapai 81.25 %, kelancaran mencapai 82.64 %, dan elaborasi mencapai 90.27 %.
Kendala  Yang  Dihadapi    Dalam Penerapan  Model Discovery  Learning
Pada  Mata  Pelajaran  PKn  di  SMPN  1 Cicalengka
Pelaksanaan proses belajar di kelas  IXJ di SMPN  1  Cicalengka,  dengan  menerapkan model discovery  learning dalam  mengajarkan atau menerangkan materi Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) menimbulkan beberapa  kendala  dalam  pelaksanaannya  yaitu menurut persepsi guru dan pengalaman peserta didik,  dimana  kendala  yang  terjadi  yaitu pertama  masih  menimbulkan  kesulitan  peserta didik  dalam  mencari  gagasan  atau  ide  baru, kedua  akan  sulit  bagi  anak  yang  kurang memperhatikan  dan  tidak  paham  akan  materi yang  diajarkan  dalam  menganalisis  kasus  dan untuk  menemukan  ide  baru  akan  membuat sulit  dan  akhirnya  jenuh,  ketiga  model discovery  learning tidak  efektif  ketika  waktu yang  digunakan  banyak  terpakai  dengan berusaha  mengkondisikan  kelas  sehingga penerapannya  kurang  maksimal,  keempat model discovery  learning dirasa  membuat peserta  didik  sedikit  kesulitan  terutama  dalam hal  menganalisis  kasus,  sehingga  diusahakan peserta  didik  harus  membaca  atau  mengusai materi  yang  akan  dibahas,  kelima  masih kurangnya  peserta  didik  yang  ikut  terlibat
dalam  pembelajaran  sehingga  masih  terlihat kondisi kelas yang pasif.
Sedangkan  kekurangan  atau  kendala  yang dihadapi selama proses pembelajaran menggunakan model discovery learning peserta didik  yaitu pertama peserta didik  yang aktif  masih  hanya  beberapa  orang  dan  selalu orang  yang  sama,  kedua  kadang  mencari  data yang  dapat  dijadikan  dasar  pemikiran  peserta didik  untuk  menciptakan  ide  baru,  ketiga kadang  kala  pendapat  yang  disampaikan  tidak sesuai  dengan  permasalahan  yang  sedang dikaji,  keempat  peserta  didik  terkadang kebingungan  dalam  membuat  pendapat  atau mencari  solusi  bagi  suatu  permasalahan  atau kasus  yang  dihadapi,  kelima  model discovery learning kadang  membuat  peserta  didik merasa  jenuh  karena  membutuhkan  waktu yang cukup lama.
Berdasarkan hasil pengamatan dan penelitian  selama  tiga  siklus  di  SMPN  1 Cicalengka khususnya dikelas IX-J, ditemukan beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan menggunakan  model discovery  learning , sehingga  agar  pembelajaran  efektif  dan berjalan dengan lancar maka diperlukan upaya untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala  yang dihadapi  guru  dalam  penerapan  model discovery learning .
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam mengatasi  kendala  atau  hambatan  dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model discovery  learning yang  dilakukan selama  tiga  siklus  antara  lain  pertama Meningkatkan pemahaman mengenai langkah- langkah  pokok  dalam  melaksanakan  model discovery learning karena sebelum melaksanakan  model  pembelajaran  khususnya model discovery  learning ,  guru  harus  paham langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan dan  tidak  lupa  guru  menjelaskan  juga  lagkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning kepada  peserta  didik  agar dalam  proses  pelaksanaannya  dapat  berjalan sesuai dengan harapan dan tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik, semua  itu  dapat  tercapai  ketika  guru  dan peserta  didik  paham  pada  langkah  –  langkah model  pembelajaran  yang  diterapkan,  kedua Memaksimalkan  waktu  yang  tersedia  dalam melaksanakan  pembelajaran  menggunakan discovery learning karena waktu yang diperlukan untuk menerapkan model discovery learning cukup
lama maka dalam
mengalokasikan  waktu  harus  tepat  dimana jangan  sampai  terlalu  banyak  waktu  yang terbuang  sia-sia,  ketiga    meningkatkan motivasi peserta didik untuk membaca terlebih dahulu  di  rumah,  karena  dengan  memotivasi peserta  didik  membaca  materi  terlebih  dahulu dirumah  itu  bisa  membuat  waktu  yang digunakan  oleh  guru  pada  saat  menjelaskan materi  di  kelas  akan  efektif  karena  peserta didik  setidaknya  sudah  tahu  apa  saja  materi atau  konsep  yang  akan  dipelajari,  sehingga akan  lebih  banyak  waktu  untuk  tanya  jawab, dan  pada  saat  diberikan  analisis  kasus  peserta didik  yang  sudah  mempersiapkan  diri  dengan membaca materi pelajaran akan lebih  siap dan tidak akan merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

## Upaya Yang Dilakukan Mengatasi Kendala-
Kendala  Dalam    Menerapkan  Model Discovery  Learning Pada  Mata  Pelajaran PKN di SMPN 1 Cicalengka
Berdasarkan hasil pengamatan dan penelitian  selama  tiga  siklus  di  SMPN  1 Cicalengka khususnya dikelas IX-J, ditemukan beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan menggunakan  model discovery  learning , sehingga  agar  pembelajaran  efektif  dan berjalan dengan lancar maka diperlukan upaya untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala  yang dihadapi  guru  dalam  penerapan  model discovery learning .
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi kendala  atau  hambatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model discovery learning yang  dilakukan  selama  tiga  siklus antara lain pertama Meningkatkan pemahaman mengenai  langkah-langkah  pokok  dalam melaksanakan model discovery learning karena sebelum melaksanakan model pembelajaran  khususnya  model discovery learning ,  guru  harus  paham  langkah-langkah apa  saja  yang  akan  dilakukan  dan  tidak  lupa guru menjelaskan juga lagkah-langkah pembelajaran  menggunakan  model discovery learning kepada  peserta  didik  agar  dalam proses  pelaksanaannya  dapat  berjalan  sesuai dengan harapan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, semua itu dapat tercapai ketika  guru  dan  peserta  didik  paham  pada langkah  –  langkah  model  pembelajaran  yang diterapkan, kedua Memaksimalkan waktu yang tersedia  dalam  melaksanakan  pembelajaran
menggunakan discovery  learning karena waktu  yang  diperlukan  untuk  menerapkan model discovery  learning cukup  lama  maka dalam  mengalokasikan  waktu  harus  tepat dimana  jangan  sampai  terlalu  banyak  waktu yang terbuang sia-sia.
Ketiga    meningkatkan  motivasi  peserta didik  untuk  membaca  terlebih  dahulu  di rumah,  karena  dengan  memotivasi  peserta didik membaca materi terlebih dahulu dirumah itu  bisa  membuat  waktu  yang  digunakan  oleh guru  pada  saat  menjelaskan  materi  di  kelas akan  efektif  karena  peserta  didik  setidaknya sudah  tahu  apa  saja  materi  atau  konsep  yang akan  dipelajari,  sehingga  akan  lebih  banyak waktu  untuk  tanya  jawab,  dan  pada  saat diberikan  analisis  kasus  peserta  didik  yang sudah  mempersiapkan  diri  dengan  membaca materi pelajaran akan lebih siap dan tidak akan merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru. keempat meningkatkan  keberanian  peserta  didik  dalam mengemukakan  pendapat  atau  dalam  mencari dan  menjelaskan  gagasan  atau  ide  baru  yang didapatkan oleh peserta didik, dimana keberanian peserta didik dalam mengemukakan  pendapatnya  harus  didukung dengan  lingkungan  yang  selalu  memberikan apresiasi  terhadap  pendapat  setiap  orang  dan adanya  rasa  saling  menghargai  ketika  ternyata ditemukannya perbedaan pendapat.
Upaya-upaya lain yang dapat dilakukan dalam  mengatasi  hambatan  yang  terjadi  pada saat penerapan model discovery learning yaitu dengan  memaksimalkan  peran  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, dimana  menurut  Hamalik  (dalam  Illahi,2012, hlm  100)  peran-peran  guru  pada  saat  proses pembelajaran  antaralain,  pertama  sebagai fasilitator,  kedua  sebagai  pembimbing,  ketiga sebagai komunikator, keempat sebagai evalutor,  kelima  sebagai  agen  of  cognitif, keenam sebagai manager.

## SIMPULAN
a. Perencanaan yang dilakukan dalam mempersiapkan  dan  menerapkan  model discovery  learning ,  dalam  pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Yaitu dengan  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dalam  pembuatan RPP, peneliti merencanakan dan mendiskusikannya  dengan  guru  mitra, selain  itu  peneliti  juga  menyiapkan  bahan
ajar  dari  berbagai  sumber,  dan  peneliti dalam  perencanaan  pembelajaran  dengan menerapkan  model discovery  learning , menyiapkan  berbagai  media  yang  dapat mendukung kelancaran dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model tersebut,  dimana  media  yang  disiapkan yaitu  artikel  yang  berisi  kasus  mengenai otonomi  daerah,  kemudian  gambar-gambar yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan diajarakan yaitu mengenai otonomi daerah. dimana  dengan  model discovery  learning ini, peserta didik dituntut untuk memberikan  pendapat  dan  menjawab kasus-kasus yang telah disiapkan oleh guru, agar  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dapat  meningkat,  evaluasi  yang disiapkan yaitu evaluasi untuk peserta didik dengan  disiapkannya  format  penilaian berpikir  kreatif,  serta  format  penilaian untuk aktifitas guru dan peserta didik, tidak lupa  menyediakan  angket  yang  disebarkan setiap  selesai  pembelajaran.  Perencanaan yang  dilakukan  setelah  melihat  kondisi awal  peserta  didik  di  kelas  IX-J,  yang menunjukkan kurangnya kemampuan berpikir  kreatif,  dimana  peserta  didik  tidak berani  mengemukakan  pendapat  hasil pemikiran mereka sendiri, sehingga akhirnya peneliti menerapkan model discovery  learning di  kelas  IX-J  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.
b. Pelaksanaan  model discovery  learning dalam mata pelajaran PKn untuk meningkatkan  daya  berpikir  kreatif  peserta didik  yang  dilaksanakan  di  kelas  IX-J  di SMPN  1  Cicalengka,  dilakukan  sebanyak tiga siklus, dimana pada proses pelaksanaannya  terdiri  dari  beberapa  tahap yaitu  pertama  pendahuluan  dimana  guru melakukan  pemeriksaan  kepada  peserta didik  baik  perihal  kebersihan  ataupun kehadiran,  serta  tidak  lupa  menyampaikan tujuan pembelajaran dan melakukan apersepsi,  tahap  kedua  yaitu  kegiatan  inti dimana pada yahap ini guru menyampaikan materi kepada peserta didik dan menjelaskan langkah-langkah belajar dengan  menggunakan  model discovery learning ,  ketiga  pada  tahap  penutupan peserta  didik  dan  guru  bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dijelaskan, pada tindakan siklus I dari hasil observasi  baik  dengan  fokus  pada  aktifitas
peserta  didik  ataupun  aktifitas  guru,  masih tergolong pada kategori cukup, hal tersebut terbukti  dari  kurang  kondusifnya  kelas, banyak  peserta  didik  yang  tidak  berani mengemukakan  pendapat  hasil  pemikiran mereka  sendiri,  kurang  responnya  peserta didik  pada  pertayaan  yang  diberikan  oleh guru,  dan  banyak  peserta  didik  yang melamun dan mengobrol dengan temannya, sedangkan  pada  tindakan  siklus  II,  dalam proses  pembelajarannya  sudah  tergolong baik  terbukti  dengan  kelas  yang  sudah mulai kondusif, sudah banyak peserta didik yang  berani  memberikan  ide  dan  gagasan baru, dan peserta didik sudah mulai banyak yang fokus pada pembelajaran, namun pada siklus II ini masih ditemukannya kekurangan  yakni,  peserta  didik  dalam memberikan  gagasan  dan  idenya  harus dipaksa  terlebih  dahulu  oleh  guru,  karena masih  banyak  peserta  didik  yag  kurang percaya  diri  dalam  hal  mengemukakan pendapat  hasil  pemikirannya,  sedangkan pada  tindakan  siklus  III,  dimana  sudah banyak  menunjukkan  peningkatan  kearah yang lebih baik, karena terbukti dari   kelas yang  sudah  sangat  kondusif,  peserta  didik sudah  antusias  pada  pelajaran  PKn,  dan hampir  sebagian  besar  peserta  didik  sudah berani dalam mengemukakan pendapat dan ide  barunya  kepada  teman  dan  guru, sehingga tindaka siklus  III sudah tergolong pada kategori sangat baik.
c. Keunggulan yang didapat dalam penerapan model discovery  learning di  kelas  IX-J  di SMPN  1  Cicalengka  antara  lain  :  (1) Keunggulan dari Model discovery learning yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik,  dengan dibuktikan adanya peningkatan pada kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik, terlihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang berani menyampaikan ide dan gagasan baru kepada  guru  dan  temanlainnya,  dimana pada  setiap  siklus,  dimulai  dari  siklus  I,II, dan  III,  selalu  menunjukkan  peningkatan.
(2) Model discovery learning menimbulkan rasa  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat  di  depan  kelas,  karena  dengan menggunakan  model  ini  peserta  didi dituntut  untuk  menyampaikan  setiap  hasil pemikirannya  kepada  peserta  didi  yang lain, terbukti pada setiap proses pembelajaran  sudah  banyak  peserta  didik yang tampil di depan untuk menyampaikan
ide atau pendapat mereka, (3) Menggunakan model discovery learning ini dapat  merubah  proses  pembelajaran  yang bukan hanya berpusat pada guru tetapi juga berpusat  pada  peserta  didik,  dimana  hal tersebut  terbukti,  dengan  ikut  aktifnya peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran,  yaitu  dengan  bertanya, menjawab pertanyaan, mengemukakan pendapat  dan  ide  hasil  pemikiran  mereka sendiri,  (4)  Meningkatkan  rasa  saling menghargai  pendapat  orang  lain,  dimana hal  tersebut  terbukti  dengan  peserta  didik tidak  saling  mengejek  hasil  pemikiran peserta  didik  yang  lain  baik  berupa pendapat  atau  ide  yang  disampaikan,  dan saling  melengkapi  pendapat  atau  ide sesama peserta didik.
d. Kendala    yang  terjadi  pada  saat  penerapan model discovery  learning antara  laian  :  (1) Membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama, karena  pada  pelaksanaan  model discovery learning ,  peserta  didik  harus  mencari berbagai  sumber  pada  tahap  pengumpulan data,  dan  peserta  didik  harus  mampu memberikan pendapat atau dapat memberikan  solusi  alternatif  pada  setiap kasus yang diberikan, sehingga waktu yang dibutuhkan  cukup  lama.  (2)  Menimbulkan kesulitan  kepada  peserta  didik  dalam mencari gagasan atau ide baru, karena pada model discovery  learning, salah  satu tahapnya  yaitu  guru  memberikan  suatu kasus pada peserta didik,  dan peserta didik diminta  untuk  memberikan  ide  atau alternatif dalam menyelesaikan permasalahan,  membuat  peserta  didik kesulitan terutama peserta didik  yang tidak mempersiapkan  materi,  atau  tidak  belajar terlebih  dahulu  di  rumah.  (3)  Membuat kelas  tidak  kondusif,  karena  pada  proses pelaksanaan  model discovery  learning , peserta  didik  aktif  dalam  mencari  sumber untuk  menyelesaikan  tugasnya  terutama pada  saat  melakukan  atau  menyelesaikan permasalahan secara berkelompok, membuat  kelas  sangat  gaduh,  karena  mash banyak peserta didik yang tidak mengerjakan  tapi  justru  mengobrol  dengan teman  yang  lain.(4)  peserta  didik  yang berani  atau  kreatif  dalam  memberikan  ide atau  gagasan  baru  kebanyakan  orang  yang sama,  hal  itu  dikarenakan  masih  banyak peserta  didik  yang  kurang  memiliki  rasa
percaya diri dalam mengemukakan ide atau gagasan baru yang dimiliki.
e. Upaya  yang  dilakukan  dalam  mengatasi kendala  yang  terjadi  selama  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunkan  model discovery  learning yaitu  sebagai  berikut  :
(1)  Memaksimalkan  waktu  yang  tersedia dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan discovery  learning .  yaitu dengan memberikan intruksi terlebih dahulu  kepada  peserta  didik  untuk  belajar di rumah, sehingga tidak akan kebingungan ketikan mengerjakan analisis kasus, sehingga dapat menghemat waktu, (2) Guru mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator belajar dan peran sebagai agen of cognitif,  dimana  harus  bisa  memfasilitasi peserta  didik  yang  belum  paham  mengenai materi  ataupun  langkah-langkah  belajar dengan  menggunakan  model discovery learning ,  serta  sebagai  agen  of  cognitif harus memaksimalkan
dalam
menyampaikan atau mentransfer pengetahuan kepada peserta didik sehingga dapat  mengurangi  kesulitan  peserta  dalam menemukan ide baru.(3)
guru mengoptimalkan
perannya sebagai manager,  dimana  dalam  mengatur  kelas guru  harus  bisa  mengkondisikan  kelas sebaik  mungkin  sehingga  tidak  ada  peserta didik yag tidak fokus pada pembelajaran.(4) Guru secara adil mempersilahkan semua peserta didik untuk menyampaikan  pendapat  atau  ide  barunya, serta  selalu  memotivasi  peserta  didik bahwa  harus  yakin  dan  percaya  diri,  dan guru  memberi  apresiasi  kepada  setiap pendapat  dan  ide  baru  yang  di  kemukakan oleh  peserta  didik,  sehingga  semua  peserta didik  berani  dan  tidak  hanya  beberapa peserta didik saja yang berani mengemukakan ide barunya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnyana.I.B.P  (2007).  Pengembangan  peta pikiran  untuk  peningkatan  kecakapan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, 0215(8250), hlm. 675.
Ali.  M  (2007).  Guru  dalam  proses  belajar mengajar.    Sinar  baru  Algesindo  : Bandung.
Ceswell.J.  (2014).  Research  Design  Pendekatan Kualitatif dan Kwantitatif dan    Mixed. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim.R &  Sukmadinata.  (2002). Perencanaan
Pengajaran. Jakarta: Departemen
Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan kerjasama Rinekacipta.
Illahi.M.T  (2012).  Pembelajaran  Discovery Strategy  &  Mental  Vocational    Skill. Jogjakarta  :  Diva  Press  (  anggota IKAPI).
Joyce,  bruce,  dkk.(1980).  Model  of  teaching. Allyn & bacon : london.
Komalasari,  K    (2011).    Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Apliksi.  PT. Refika    Aditama : Bandung.
Munandar.  CST.  (2002).  Kreativitas  dan Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Munandar. CST. (1985). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  Ruang Lingkup  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  pendidikan dasar dan menengah
Sanjaya.  W.(2011).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Kencana  Prenada  Media  Group  : Jakarta.