## Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Website Bagi Guru SMK
Siti Utami Dewi Ningrum 1 *, Mutia Kamalia Mukhtar 1 , Nisa A’rafiyah Tri Wulandari 1 , Ary Purwantiningsih 1 , Fitra Jaya 2 , Sucipto 2
1 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka
2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka Corresponding email: siti.ningrum@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  berbasis  website  menjadi  kebutuhan  penting  bagi  guru SMK  Plus  An-Nuur  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  era  digital.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk merancang dan melaksanakan pelatihan tersebut dengan fokus pada pengembangan bahan ajar yang interaktif dan berbasis website. Metode pelatihan melibatkan pendekatan praktis dan interaktif, memungkinkan guru untuk memahami konsep, perancangan, dan implementasi bahan ajar berbasis website. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelatihan  ini  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan bahan ajar interaktif. Para peserta juga termotivasi untuk mengembangkan Bahan Ajar Interaktif dalam kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah.  Evaluasi  partisipan  juga  menunjukkan  tingkat  kepuasan  yang  tinggi  terhadap pelatihan ini. Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat menjadi referensi bagi institusi pendidikan lain dalam merancang dan melaksanakan pelatihan serupa, serta meningkatkan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran di lingkungan pendidikan..
Kata kunci — Bahan Ajar Interaktif, Pelatihan Guru, Pembelajaran Digital, Pembelajaran Jarak Jauh

## Abstract
Website-based  interactive  teaching  material  development  training  is  an  important  requirement  for  SMK Plus An-Nuur teachers in improving the quality of learning in the digital era. This program aims to design and implement this training with a focus on developing interactive and website-based teaching materials. The training method  involves  a  practical  and  interactive  approach,  enabling  teachers  to  understand  the  concept,  design  and implementation  of  website-based  teaching  materials.  The  research  results  show  that  this  training  is  effective  in increasing teachers' knowledge and skills in developing interactive teaching materials. The participants were also motivated  to  develop  interactive  teaching  materials  in  teaching  and  learning  activities  at  school.  Participant evaluations also show a high level of satisfaction with this training. It is hoped that the results of this research can become a reference for other educational institutions in designing and implementing similar training, as well as increasing the use of technology in learning in educational environments.
Keywords— Interactive Teaching Materials, Teacher Training, Digital Learning, Distance Learning

## 1.  PENDAHULUAN
ehidupan  masyarakat  mengalami  perubahan akibat  Covid  19,  tidak  terkecuali  bidang pendidikan. Sistem pembelajaran yang biasanya dilakukan secara konvensional melalui tatap muka di kelas atau praktik di lapangan, selama pandemi harus berubah  formatnya  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ).  Di  Indonesia,  melalui  surat  edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Pendidikan  Tinggi  No.  1  Tahun  2020  tentang pencegahan  penyebaran  Covid-19  di  lingkungan perguruan  tinggi,  maka  perkuliahan  dilakukan
dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh,  di  mana mahasiswa  belajar  dari  rumahnya  masing-masing. Hal  ini  juga  diterapkan  di  tingkat  sekolah,  di  mana pembelajaran dilakukan secara online.
Moore  dkk.  (2021)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  online  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  jaringan  internet  melalui aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis interaksi  pembelajaran.  WhatsApp,  Zoom  Meetings, Google  Meet,  Microsoft  Teams,  dan  lainnya kemudian menjadi aplikasi atau platform digital yang dipilih sebagai media dalam melakukan
K
pembelajaran.  Dalam  menggunakan  media  digital tersebut, secara otomatis dibutuhkan perangkat keras yang  dapat  mendukung  sistem  kerja  media  tersebut, seperti  handphone,  tab,  notebook,  laptop,  dan  PC (Gikas & Grant, 2013).
Peralihan yang sangat cepat dari pembelajaran konvensional ke pembelajaran jarak jauh atau online kemudian  menimbulkan  berbagai  kendala  di lapangan. Dalam praktiknya, baik guru maupun siswa tidak  semuanya  dapat  cepat  beradaptasi  dengan sistem  pembelajaran  online  tersebut.  Dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mawaddah  dan Puspasari  (2021)  di  SMKN  1  Sooko  Mojokerto misalnya,  ditemukan  bahwa  guru  mengalami beberapa  hambatan  saat  pembelajaran  daring,  yaitu mereka kesulitan untuk menggunakan aplikasi digital online,  seperti  Google  Class,  Google  Meet,  maupun Zoom, sehingga mereka lebih memilih menggunakan WhatsApp.  Siswa  sendiri  juga  mengalami  kendala sinyal  saat  mengikuti  pembelajaran  tersebut, sehingga  pada  akhirnya  waktu  pelaksanaan  tidak dapat  berjalan  sesuai  jadwal  dan  kurang  efektif. Tidak  hanya  itu,  kebutuhan  akan  perangkat  keras maupun  lunak  untuk  mendukung  pembelajaran online juga menjadi kendala baik bagi guru maupun siswa.
Di  UPTD  SMP  Negeri  1  Parepare  misalnya, banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  handphone  dan laptop  untuk  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh selama  masa  pandemi.  Hal  ini  kemudian  membuat mereka  kebingungan  dan  tidak  bisa  mengikuti pembelajaran  daring  (Asmuni,  2020;  Zahrawati  & Ramadani,  2021).  Dalam  menangani  permasalahan ketersediaan laptop dan handphone dalam pembelajaran  jarak  jauh,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Nadiem  Makarim  sempat  memberikan solusi  untuk  menggunakan  dana  BOS  dalam menyediakan  handphone  maupun  laptop  yang nantinya dapat dipinjamkan kepada para siswa dalam mendukung  pembelajaran  jarak  jauh  (Damarjati, 2020).
Saat  pandemi  Covid-19  semakin  menurun tingkat  ketersebaran  dan  menularnya,  sistem pendidikan  pun  perlahan  dipulihkan  dengan melakukan blended atau campuran antara pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak jauh.  Kebijakan  baru  ini  dilaksanakan  berdasarkan keputusan  bersama  yang  ditetapkan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam  Negeri tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019. Pelaksanaan  keputusan  ini  disesuaikan  dengan kondisi  di  lapangan,  melihat  keamanan  wilayah berdasarkan status zonanya. Zona hijau menandakan pelaksanaan  PTM  dapat  dilakukan,  sementara  zona
kuning, oranye, dan merah menandakan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
Kendatipun pembelajaran online telah semakin berkurang  dengan  terus  dilakukannya  pembelajaran tatap  muka,  pengajaran  berbasis  media  digital  terus didukung  oleh  pemerintah.  Hal  ini  sebagai  upaya untuk  beradaptasi  dengan  revolusi  industri  yang semakin  berkembang  dengan  pesat.  Pemanfaatan platform  digital  dan  perangkat  keras  yang mendukungnya  bukan  lagi  menjadi  hal  baru  dalam dunia  pendidikan.  Untuk  merangsang  proses pemulihan  pembelajaran  sekaligus  mendorong pembelajaran yang memanfaatkan kemajuan teknologi, berbagai upaya didukung oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dalam Kurikulum Merdeka.
Menurut  Nadhifah  (2022),  kemunculan Pendidikan  4.0  sebagai  hasil  dari  Revolusi  Industri 4.0  membawa  transformasi  pendidikan  menuju  era digital.  Tujuan  Pendidikan  4.0  adalah  untuk mengatasi  disparitas  dalam  metode  pendidikan  di Indonesia,  terutama  di  tingkat  pendidikan  tinggi. Generasi  Z  menjadi  generasi  usia  produktif  sebagai peserta didik yang sangat dekat dengan perkembangan  teknologi.  Menurut  Jenkins  (2017), Gen  Z  merupakan  generasi  yang  mampu memanfaatkan  perubahan  teknologi  dalam  berbagai kehidupan  mereka.  Mereka  memiliki  karakteristik tersendiri.  Terdapat  lima  karakteristik  yang  dimiliki oleh  generasi  Z  dan  membedakannya  dengan generasi  sebelumnya.  Pertama  ialah  relasi  sosial generasi ini dapat dilakukan melalui media sosial dan hal  tersebut  menjadi  hal  yang  penting  dan  menjadi karakteristik  kedua,  yaitu  relasi  sosial.  Karakteristik ketiga  ialah  adanya  kesenjangan  keterampilan. Keempat  ialah  memiliki  koneksi  secara  global,  dan terakhir  cara  berfikir  yang  inklusif  (Tulgan,  2013). Kondisi  tersebut  tentu  perlu  penanganan  khusus, terutama  dalam  pembelajaran  agar  kegiatan  belajar- mengajar dapat berjalan optimal.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  digital telah menjadi tren dalam dunia pendidikan. Beberapa peneliti  telah  mengembangkan  modul  digital  dan buku  digital  untuk  berbagai  mata  pelajaran.  Buku digital  sendiri  dibedakan  dalam  dua  bentuk,  yaitu buku elektronik dan buku audio. Keduanya memiliki perbedaan  dalam  bentuk  dan  aksesibilitasnya.  Buku elektronik  adalah  koleksi  file  yang  dapat  diakses melalui  aplikasi  seperti  Acrobat  Reader  atau sejenisnya,  sementara  buku  audio  menjadi  tren  baru dalam  dunia  perbukuan,  diperkenalkan  oleh Apple melalui iTunes yang  menyediakan  layanan  unduhan buku  yang  bisa  didengar.  Bahan  ajar  memiliki beberapa  karakteristik,  antara  lain;  bersifat  mandiri dalam instruksi, mandiri, berdiri sendiri, adaptif, dan ramah pengguna (Lilis, 2019).
ISSN: 1978-1520
Modul digital telah digunakan dalam berbagai mata  pelajaran.  Khasanah  telah  mengaplikasikannya dalam  Pelajaran  Biologi,  di  mana  dalam pengembangannya ia menggunakan model ADDIE— Analyze,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation (Khasanah,  2011).  Dalam  Pelajaran Bahasa  inggris,  penggunaan  buku  digital  juga  telah diterapkan,  seperti  "smart  digital  book"  yang dikembangkan oleh Habibah dan Oktavia (2022), dan yang  menciptakan  buku  ajar  kosakata  digital  yang dapat  diaplikasikan  pada smartphone (Jannah  & Basuki, 2020).
Buku  berbentuk flipbook juga  menjadi  salah satu  model  yang  banyak  dikembangkan  sebagai bahan ajar digital. Flipbook sendiri merupakan buku digital berbentuk tiga dimensi yang di dalamnya bisa memuat  teks,  gambar,  video,  musik  atau  lagu,  dan animasi  bergerak.  Dalam  pengembangan  yang dilakukan,  Aryanti  dan  Arief  (2021)  menggunakan bentuk modul digital berbasis flipbook ini untuk mata pelajaran  kearsipan.  Dalam  modul  digital  tersebut diterapkan  sistem  penyimpanan  arsip  dengan  sistem abjad,  kronologis,  geografi,  nomor,  dan  subjek  dan KD  4.7,  sehingga  dapat  melakukan  penyimpanan arsip  sistem  abjad,  kronologis,  geografi,  nomor,  dan subjek.
Buku  ajar  digital  juga  diperkenalkan  dalam bentuk page  flip .  Yana  dkk.  (2021)  melakukan pengembangan buku ajar digital untuk mata Pelajaran Geografi SMA melalui aplikasi 3D Page Flip dengan menggunakan  pendekatan  STEAM.  Adapun  materi yang  dibahas  dalam  buku  tersebut  ialah  mengenai keberagaman  budaya  Indonesia.  Hasil  uji  coba terhadap subjek penelitian menunjukkan bahwa buku tersebut mendapatkan tingkat kelayakan yang sangat baik dalam tiga aspek penilaian, yaitu materi, bahasa, dan media. Sementara itu, dari 15 peserta didik yang diuji,  sebanyak  53%  memperoleh  nilai  pada  rentang 76-85  dalam  tes  pemahaman,  dengan  kriteria  skor tinggi.
Pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran juga  pernah  dilakukan  dengan  menggunakan articulate  storyline berbasis  website,  jenis  media pembelajaran yang menggunakan teknologi multimedia  untuk  menyajikan  konten  pembelajaran secara  interaktif  kepada  pengguna. Articulate storyline adalah  salah  satu software multimedia authoring yang  digunakan  untuk  membuat  media pembelajaran  interaktif  yang  terdiri  dari  teks, gambar, grafik, animasi, video, dan suara. Media ini dapat  diakses  melalui  website  dan  memungkinkan pengguna  untuk  berinteraksi  dengan  konten pembelajaran, seperti menjawab pertanyaan, memilih opsi, atau menjelajahi informasi lebih lanjut. Dengan pelatihan  yang  diberikan  kepada  guru,    media pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membuat  proses
pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  interaktif,  dan inovatif bagi peserta didik (Susanti dkk., 2024).
Selain  pengembangan  yang  dilakukan  oleh para  akademisi,  pelatihan  terkait  pengembangan bahan  ajar  dengan  memanfaatkan  teknologi  juga telah  banyak  dilakukan.  Pelatihan  Pembuatan  buku digital  berbasis flipbook dilakukan  oleh  Natsir  dkk (2022)  di  SMP  Negeri  Buti.  Sementara  itu, Smaragdina dkk. (2022) memberikan pelatihan untuk guru-guru  SMP  di  desa  Turirejo  Kec  Lawang. Pelatihan tersebut bertujuan untuk menjadikan guru- guru  tersebut  menjadi pilot  project yang  nantinya program  pengabdian  ini  dapat  berlanjut  di  beberapa desa di kecamatan yang lain.
Melihat  literatur  tersebut  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  teknologi  dalam  pengembangan  dan pelatihan  bahan  ajar  digital  telah  banyak  dilakukan. Pemanfaatan  tersebut  juga  dapat  dikatakan  dapat diimplementasikan  dengan  mudah  dan  memiliki tingkat  keberhasilan  yang  tinggi,  tidak  hanya  dari kebermanfaatan,  namun  juga  keberagaman  mata Pelajaran yang dapat dikembangkan dan disesuaikan dengan  teknologi  tersebut.  Berpatokan  dengan  hal tersebut,  maka  melalui  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat, tim peneliti berupaya untuk memberikan pelatihan  bagi  para  guru  di  SMK  Plus  An-Nuur dalam membuat buku ajar Interaktif berbasis website.
SMK Plus An-Nuur merupakan sekolah swasta berbasis  agama  yang  berlokasi  di  Desa  Sukarapih Kec.  Sukarame  Kab.  Tasikmalaya,  Jawa  Barat. Sekolah  ini  menjadi  bagian  dari  Yayasan  An-Nuur Bahrul  Ulum,  di  mana  di  dalamnya  terdapat  pula pondok pesantren. Kondisi tersebut berpengaruh pada komposisi siswa. Mereka terdiri dari pada santri juga masyarakat  sekitar  wilayah  tersebut  dengan  latar belakang  sosial  yang  beragam.  Para  siswa  dididik bersamaan  tanpa  membedakan  latar  belakang  sosial maupun  gender  mereka.  Latar  belakang  yang beragam juga menjadi tantangan tersendiri bagi para guru dalam menyampaikan materi.
Guru-guru  di  SMK  Plus  An-Nuur  didominasi oleh generasi milenial. Generasi milenial yang hidup beriringan  dengan  perkembangan  teknologi  yang pesat  menuntut  mereka  untuk  memiliki  keahlian  di bidang digital yang mempuni. Dalam hal ini, sebagai guru,  mereka  harus  mampu  menciptakan  media pembelajaran  yang  telah  memanfaatkan  kemajuan teknologi.  Selama  pandemi,  para  guru  membuat rangkuman  pelajaran  yang  dibagikan  dalam  format PDF  kepada  siswa.  PDF  tersebut  masih  memiliki bentuk yang sederhana dan belum dilengkapi dengan tambahan multimedia.
Apa  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  SMK Plus  An-Nuur  tersebut  sudah  cukup  baik,  namun perlu disempurnakan. Penyempurnaan tersebut dapat dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai  aplikasi yang  mampu  membuat  bahan  ajar  menjadi  lebih
interaktif.  Melalui  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat,  tim  berupaya  untuk  memberikan Pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  interaktif. Pengembangan  bahan  ajar  Interaktif  tersebut menggunakan materi yang sebelumnya telah dimiliki oleh para guru, namun dikemas dengan lebih modern dengan  berbagai  aplikasi  dan  software  yang  dapat diakses  secara  gratis.  Canva  misalnya,  merupakan aplikasi  desain  yang  telah  dimiliki  oleh  para  guru melalui  fasilitasi  yang  diberikan  oleh  pemerintah. Guru  akan  dilatih  untuk  membuat  desain  yang menarik  yang  hasilnya  akan  berbentuk Power  point. Power  point tersebut  kemudian  diubah  kembali menjadi buku digital yang lebih Interaktif dan dapat diakses  melalui  website  melalui software  iSpring Suite .

## 2. METODE
Metode pengabdian ini berfokus pada tindakan langsung  untuk  menyelesaikan  masalah  yang ditemukan.  Tindakan  tersebut  dilakukan  secara bertahap dan berkelanjutan, sesuai dengan kebutuhan dan kondisi di lapangan.  Pengabdian ini dilakukan di SMK Plus An-Nuur yang bertempat di Tasikmalaya, Jawa  Barat.  Adapun  kegiatan  pengabdian  ini dilaksanakan  dalam  2  tahap  yaitu  tahap  survei  dan tahap  pelatihan.  Kegiatan  pengabdian  pertama dilaksanakan  pada  9  Juni  2023.  Saat  itu  tim  PkM menemui kepala sekolah SMK Plus An-Nuur, Bapak Irpan  Bahrul  Hayat,  S.Sos.  selaku  mitra.  Tim  PkM juga dibantu oleh mahasiswa PPKn, Bapak Hermana, yang merupakan guru di sekolah tersebut.
Tim  dipandu  oleh  Bapak  Rahman  untuk melihat  media  apa  saja  yang  telah  digunakan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  pandemi Covid-19  SMK  Plus  An-Nuur  telah  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  memanfaatkan  media digital  berupa  pdf  dalam  mendistribusikan  materi bahan  ajarnya.  Saat  tim  melihat  pdf  tersebut, tampilannya  masih  sangat  sederhana.  Antara  tim PkM  dan  mitra  kemudian  bersepakat  untuk memberikan  pelatihan  pembuatan  Bahan  Ajar Interaktif berbasis website untuk para guru. Tim PkM kemudian  merancang  materi  yang  akan  digunakan untuk  melatih  para  guru.  Materi  pelatihan  dibagi  ke dalam tiga kategori, yaitu terkait dengan konten serta langkah  kreatif  pembuatan  materi,  penggunaan iSpring Suite , dan pengubahan jenis file dari HTML ke  website.  Setelah  materi  selesai  dibuat,  tim kemudian  menyusun  jadwal  pelaksanaan  kegiatan lanjutan dengan mitra.
Adapun  pelaksanaan  pelatihan  dilakukan  di SMK Plus An-Nuur Tasikmalaya pada 27 September 2023. Tim PkM menjadi pemateri yang dilaksanakan secara  langsung  di  lab  komputer.  Para  peserta kegiatan  terseterdiri  dari  34  orang  guru  SMK  Plus
An-Nuur.  Dalam  Pelaksanaan  Pelatihan,  digunakan beberapa  perangkat,  seperti  materi  yang  telah disiapkan oleh tim berbentuk ms.word, template buku digital  yang  telah  disediakan  dalam  Canva,  dan software iSpring  Suite .  Berbagai  materi  yang  telah disiapkan  oleh  tim  tersebut  ditempatkan  dalam onedrive  yang  kemudian  dibagikan  kepada  para peserta.  Para  peserta  juga  sebelumnya  telah  diminta untuk  menyiapkan  akun  Canva  masing-masing, sehingga  saat  pelatihan,  mereka  dapat  mencobanya secara mandiri

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengetahui  Intensitas  Penggunaan  Bahan  Ajar Digital di Kalangan Guru
Sebelum pelatihan
dilakukan, tim menyebarkan  angket  apersepsi  kepada  para  peserta. Angket  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  sering  para  guru  menggunakan  media pembelajaran  digital  di  kelas.  Dari  angket  yang disebarkan,  sebanyak  20  orang  guru  mengisinya. Mereka  merupakan  guru  pengampu  dari  11  mata pelajaran yang berbeda. Keberagaman latar belakang ampuan  yang  dimiliki  guru  menjadi  penguat  untuk mengetahui  seberapa  memungkinkan  materi  yang telah  diberikan  sebelumnya  diaplikasikan  dalam media pembelajaran interaktif.
Tabel  1 .  Komposisi  Guru  yang  Mengikuti  Pelatihan Berdasarkan Mata Pelajaran
No Mata Pelajaran yang Diampu Jumlah Guru 1 PAI 6 2 Produktif 1 3 Produktif Keperawatan 2 4 Bahasa Inggris 1 5 Produk Kreatif Kewirausahaan 1 6 Matematika 2 7 Kimia 1 8 Teknik dan Bisnis Sepeda Motor 1 9 Produktif BDP 2 10  Bahasa Indonesia 1 11  Produktif TKJ 2 Jumlah 20
Dalam  angket  apersepsi,  terdapat  empat pertanyaan  yang  diajukan,  yaitu  “Seberapa  sering Anda menggunakan aplikasi digital dalam mengembangkan  bahan  ajar  seperti  PPT,  Canva,  I- spring,  dsb?  Aplikasi  apakah  yang  paling  sering Anda  gunakan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar? Seberapa  sering  Anda  menggunakan  aplikasi  digital dalam penilaian siswa seperti Quizziz, Worksheetlive,  Wordwall,  Google  Form,  dsb? Seberapa  sering  Anda  menggunakan  aplikasi pembelajaran  digital  seperti  Google  Classroom, Microsoft Teams, dsb?”.
ISSN: 1978-1520
Dari  sejumlah  pertanyaan  tersebut  diketahui  bahwa para  guru  telah  memanfaatkan  media  digital  dalam pembelajarannya.  Sebanyak  85%  guru  telah mengembangkan  bahan  ajar  dengan  menggunakan aplikasi  digital  untuk  pembelajaran  tertentu  saat memang  dibutuhkan,  9,5  telah  menggunakannya setiap kali pembelajaran, sementara sisanya mengaku tidak  pernah  menggunakan  bahan  ajar  digital.  Saat ditelusuri  lebih  lanjut,  sebagian  besar  para  guru menggunakan power point sebagai media bahan ajar digital  di  kelas  (66,7%),  sementara  sisanya menggunakan  word  (23,8%),  dan  Canva  (9,5%). Aplikasi  digital  seperti  Quizziz,  Worksheetlive, Google  Classroom,  dan  lainnya  digunakan  pada pembelajaran  tertentu  saja,  bahkan  sebagian  dari mereka  juga  tidak  pernah  menggunakannya  dalam pembelajaran di kelas (lihat Gambar 1).

## Gambar 1. Diagram Hasil Angket Apersepsi
Hasil  jawaban  angket  apersepsi  tersebut menunjukkan bahwa pemanfaatan media digital telah dilakukan  oleh  para  guru,  namun  belum  maksimal. Hal  ini  diketahui  dari  jenis  media  yang  digunakan dan intensitas pengguaannya. Dengan mengetahui hal tersebut,  maka  pelatihan  penggunaan  bahan  ajar
interaktif  berbasis  website  sangat  perlu  untuk dilakukan.

## Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Bebasis Website
Pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  Interaktif Berbasis  website  dilakukan  di  lab  komputer  SMK Plus  An-Nuur.  Bahan  materi  dan  alat  yang dibutuhkan telah dibagikan kepada peserta dan dapat diakses  melalui  tautan  link  onedrive.  Dalam  folder materi  tersebut  terdapat  desain,  materi  pelatihan, aplikasi ISpring  Suite ,  dan  link  contoh  BAI  yang telah  dibuat  oleh  tim.  Pembagian  tersebut  dilakukan untuk  mempermudah  peserta  dalam  memahami materi  dan  menbgikuti  tahapan  pelatihan  dengan baik.
Sebelum mempraktikannya, para peserta diajak untuk  melihat  contoh  buku  ajar  Interaktif  yang sebelumnya  telah  dibuat  oleh  tim.  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan menjadi mata kuliah yang  dipilih  sebagai  contoh  pengembangan  bahan ajar  interaktif  ini.  Materi  Pembentukan  Negara Indonesia  disajikan  dengan  judul  “Mengenal Indonesia: Menapaki Jejak Bentuk Negara
Indonesia”.  Buku  tersebut  berisi  lima  belas  halaman yang  terdiri  dari  daftar  isi,  pengantar,  pembahasan, dan  beberapa  bagian  yang  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  seperti  kegiatan menyimak,  menanya,  mencoba,  mengumpulkan,  dan menalar. Dalam buku ajar Interaktif tersebut terdapat bagian  evaluasi  yang  mengajak  siswa  untuk mengerjakan  soal  berbentuk  kuis  digital  yang  dapat diakses  secara  online.  Terdapat  pula  kesimpulan, daftar rujukan dan daftar tim PkM pada tiga halaman terakhir buku ajar interaktif tersebut (Gambar 2).
Gambar 2. Contoh Buku Ajar Interaktif Berbasis Website Yang Telah dibuat oleh Tim dan dapat Diakses melalui https://sl.ut.ac.id/BAIPKn_PkMTasik
Selama  pelatihan  yang  diberikan,  para  peserta tampak  antusias  untuk  mengikuti  pelatihan  yang diberikan  oleh  para  tim  PkM.  Terdapat  tiga  materi yang  disampaikan  untuk  membuat  Bahan  Ajar Interaktif,  Materi  pertama  tentang  “Langkah  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Digital”,  untuk  membuat konten  yang  awalnya  berbentuk  word,  seseorang harus  mengikuti  beberapa  langkah,  mulai  dari menentukan  tujuan,  membuat  rencana  konten, melakukan penulisan dan penyuntingan, menentukan format, hingga membuat desain (Gambar 3).
Gambar 3. Materi Langkah Kreatif Membuat Bahan Ajar

## Digital
Dalam membuat
desain, pemateri menyarankan  peserta  untuk  mengakses  aplikasi desain Canva. Canva sendiri telah dimiliki oleh para guru  dalam  platform  Akun  Belajar.id  yang disediakan oleh Kementerian
Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi untuk mendukung kemampuan guru dalam mengoptimalkan implementasi pembelajaran berbasis digital. Pemateri juga  memberikan  tips  saat  membuat  desain,  seperti memperhatikan  keselarasan  visual,  konsistensi,  dan layout (Gambar 4 dan Gambar 5).
Gambar 4. Penyampaian Materi Langkah Kreatif Membuat Bahan Ajar Digital
Untuk  membuat  bahan  ajar  menjadi  lebih interaktif, maka perlu ditambahkan konten multimedia,  seperti  ilustrasi,  audio,  video,  kuis,  dan lainnya.  Setelah  seluruh  konten  selesai,  maka pembuat produk harus memeriksa kembali responsivitas  produknya  di  berbagai  perangkat, memikirkan bagaimana pendistribusian serta promosinya,  dan  perawatan  untuk  menjaga  kualitas produknya.  Setelah  memberikan  teori,  maka  peserta kemudian  diajak  untuk  mempraktekannya  langsung dengan menggunakan template yang telah disediakan.  Peserta  mengakses  akun  Canvanya masing-masing  untuk  berlatih  memindahkan  konten Ms. Word ke Canva.
Pada tahap pertama penggunaan iSpring Suite , para  peserta  diminta  untuk  Menyusun  gambar  yang
telah  diunduh  dari  Canva  menjadi  susunan  seperti buku (Gambar 6). Setelah itu, susunan tersebut diberi efek  hyperlink,  sehingga  saat  diklik,  akan menampilkan efek buku tergulung dan menampilkan halaman berikutnya. Saat semua telah tersusun, maka BAI  tersebut  telah  selesai  dibuat.  Namun,  format BAI  tersebut  masih  dalam  bentuk  html,  sehingga hanya  dapat  diakses  jika  aplikasi  tersebut  ada  di dalam  handphone  atau  laptop  siswa.  BAI  tersebut juga  dapat  dibagikan  dalam  format  aplikasi,  namun mengingat  sistem  keamanan  aplikasi  android  yang rawan,  maka  tim  PkM  kemudian  berinovasi  untuk mencantumkannya ke dalam Android, sehingga guru dapat membagikannya dalam bentuk link Android.
Gambar 5. Materi Buku Ajar Interaktif Yang Telah Didesain dalam Canva
Setelah itu, para peserta kemudian mengunduhnya  dalam  format  gambar  untuk kemudian  menyusunnya  dalam  bentuk  buku interaktif  menggunakan iSpring  Suite . iSpring  Suite adalah  perangkat  lunak  yang  terintegrasi  dengan PowerPoint. Perangkat ini dapat digunakan oleh para guru untuk membuat media pembelajaran yang lebih menarik.  Media  pembelajaran  yang  dihasilkan iSpring  Suite akan  berbentuk  aplikasi  yang  dapat berjalan  di smartphone berbasis  Android,  sehingga siswa dapat mengaksesnya kapanpun dan dimanapun.
Gambar 6. Penyampaian Materi Penggunaan ispring Suite dalam Membuat Bahan Ajar Interaktif
Setelah  BAI  selesai  dibuat  dan  dapat  diakses dalam  bentuk  html,  maka  para  peserta  kemudian diajarkan  untuk  mengubahnya  dalam  bentuk  link website.  Penggunaan  format  link  website  dilakukan sebagai  inovasi  terbatu  agar  BAI  dapat  diakses dengan  mudah  dan  murah.  Mudah  karena  dapat diakses  dengan  sekali  klik,  dan  murah  karena  tidak
ISSN: 1978-1520
memerlukan  banyak  kuota  untuk  mengunduhnya. Selain  itu,  siswa  juga  tidak  membutuhkan  memori yang  besar  untuk  menyimpannya  di  handphonenya (lihat Gambar 7).
Gambar 7. Penyampaian Materi Perubahan BAI dari HTML ke Website
Mengubah  html  menjadi  bentuk  link  website memiliki beberapa tahapan yaitu dengan menyiapkan folder  produk  bahan  ajar  digital  yang  sudah  dibuat dalam  bentuk  html.  Kedua  ialah  mengakses www.netlify.com .  Langkah  ketiga  ialah  login menggunakan  email,  kemudian  klik  sites,  deploy manually, dan drag atau browse folder yang memuat html bahan ajar digital. Setelah itu, klik Upload lalu tunggu  hingga  semua  file  selesai  terupload  dan muncul linknya. Link tersebut kemudian diubah dan diperpendek menggunakan https://www.shortlink.net/ sehingga  mudah  diketahui  oleh  para  siswa.  Jika tahap-tahap tersebut telah dilakukan, maka link BAI telah siap untuk dibagikan.

## Kebermanfaatan Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Bagi Para Guru
Setelah  kegiatan  pelatihan  dilakukan,  tim kemudian  menyebarkan  angket.  Penyebaran  angket tersebut bertujuan untuk mengetahui kebermanfaatan materi  yang  diberikan.  Terdapat  tujuh  pernyataan yang ada dalam angket dengan skala 1-4.

## Gambar 8. Grafik Angket Kebermanfaatan Materi Pelatihan
Sebanyak  18  responden  mengisi  angket tersebut.  Sebagian  besar  dari  mereka  merasa pelatihan  yang  diberikan  membantu  mereka mengembahkan  bahan  dan  media  pembelajaran. Mereka juga merasa aplikasi digital yang dikenalkan dapat  membantu  mereka  mengembangkan  penilaian dalam  pembelajaran.  Para  guru  juga  termotivasi untuk mengembangkan bahan ajar interaktif. Hal ini menunjukkan  keberhasilan  pelatihan  yang  diberikan dalam  memotivasi  guru  untuk  mengembangkan kemampuan  mereka  melalui  pemanfaatan  teknologi dalam pembelajaran di kelas.
Dari hasil angket pada Gambar 8, keberhasilan pengembangan bahan ajar Interaktif juga diproyeksikan  dapat  bermanfaat  bagi  siswa  yang nantinya menggunakan bahan ajar interaktif tersebut. Bahan  ajar  interaktif  cenderung  lebih  menarik  dan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan  multimedia, simulasi,  atau  permainan  edukatif,  guru  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih
interaktif,  sehingga  meningkatkan  partisipasi  dan pemahaman  siswa.  Bahan  ajar  interaktif  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena menawarkan pengalaman belajar yang lebih menarik dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka. Hal  ini  dapat  membantu  mengurangi  kebosanan  dan meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran.
Dalam era digital yang terus berkembang, guru yang  terampil  dalam  pengembangan  bahan  ajar interaktif akan lebih siap menghadapi tantangan masa depan.  Pelatihan  ini  membekali  mereka  dengan keterampilan  yang  relevan  dalam  memanfaatkan teknologi  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Dengan  adanya  pelatihan  pengembangan  bahan  ajar interaktif,  para  guru  dapat  meningkatkan  daya  saing mereka  dalam  memberikan  pembelajaran  yang efektif dan sesuai dengan perkembangan zaman.

## 4. SIMPULAN
Pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan oleh  Dosen  Universitas  Terbuka  di  SMK  Plus  An- Nuur  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan. Pelatihan  yang  diberikan  kepada  para  guru  dalam membuat  bahan  ajar  interaktif  mendorong  mereka untuk  mengaplikasikannya  dalam  pembelajaran  di kelas.  Pelatihan  juga  merupakan  wujud  aktif  dalam pemberdayaan  masyarakat  dengan  memberikan pengetahuan, keterampilan, dan alat yang dibutuhkan oleh  masyarakat  untuk  mengatasi  masalah  dan meningkatkan  kualitas  hidup  terutama  dalam  dunia pendidikan. Pelatihan yang diberikan dalam kegiatan ini diharapkan bisa meningkatkan kinerja dosen, dan mahasiswa  serta  memberikan  manfaat  bagi masyarakat  terutama  guru  sebagai  peserta  pelatihan terhadap  literasi  teknologi  di  era  digital  seperti  saat ini.  Dengan  mengikuti  pelatihan  pengembangan bahan  ajar  interaktif,  guru-guru  dapat  meningkatkan kemampuan mereka dalam memberikan pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.
Untuk mengetahui ketercapaian pelatihan lebih lanjut  perlu  dilakukan  loka  karya  yang  melibatkan kembali para guru. Mereka harus mencoba membuat bahan  ajar  tersebut  secara  langsung  dengan  dipandu oleh para instruktur. Selain itu, hasil karya para guru juga  dapat  diperiksa  kelayakannya  oleh  para instruktur sehingga dapat terevaluasi dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada LPPM  Universitas  Terbuka  yang  telah  memberi dukungan  moral  dan  dana  terhadap  program pengabdian  masyarakat  ini  ini.  Terima  kasih  yang tidak  terhingga  Penulis  sampaikan  juga  kepada kepala  sekolah  dan  segenap  guru  di  SMK  Plus  An-
Nuur yang telah berkenan menjadi mitra pelaksanaan kegiatan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aryanti, E. D., & Arief, M. (2021). Pengembangan e- module  berbasis  digital  flipbook  pada  mata pelajaran  kearsipan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  dan Pendidikan,
1 (1), 24–33. https://doi.org/10.17977/um066v1i12021p24-
33
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal  Paedagogy,  7 (4),  281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Damarjati,  D.  (2020,  August  30).  Solusi  Nadiem untuk  siswa  yang  tak  punya  gadget:  Sekolah gunakan BOS. https://news.detik.com/
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile computing devices  in  higher  education:  Student perspectives  on  learning  with  cellphones, smartphones  &  social  media. Internet  and Higher
Education, 19 , 18–26. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002 Habibah,  N.,  &  Oktavia,  D.  (2022).  Pengembangan bahan  ajar  smart  digital  book  “Belajar  dan Pembelajaran”. Jurnal  Muara  Pendidikan,
7 (2), 340–346. https://doi.org/10.52060/mp.v7i2.992
Jannah,  L.,  &  Basuki,  Y.  (2020).  Digitalizing coursebooks?  Why  not. Bright:  A  Journal  of English  Language  Teaching,  Linguistics,  and Literature, 3 (2), 1–13.
Jenkins, R. (2017, January 11). 4 Reasons generation Z  will  be  the  most  different  generation. https://www.inc.com/ryan-jenkins/who-is- generation-z-4-big-ways-they-will-be- different.html.
Khasanah,  I.  (2011).  Pengembangan  modul  digital sebagai  bahan  ajar  Biologi  untuk  siswa  kelas XI  IPA  di  MAN  2  Jember  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Institut  Agama  Islam  Negeri Jember.
Lilis. (2019). Pengembangan bahan ajar digital pada mata  pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika kelas  X. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran, 6 (2), 156–168. Mawaddah, S. A., & Puspasari, D. (2021). Hambatan guru pada saat melakukan pembelajaran daring selama  work  from  home  (WFH)  di  SMKN  1 Sooko Mojokerto. Jurnal Edukasi, 8 (2), 1–10. Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K. (2011).  e-Learning,  online  learning,  and distance  learning  environments:  Are  they  the same? The  Internet  and  Higher  Education,
ISSN: 1978-1520
14 (2),
129–135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001 Nadhifah,  Q.  (2022).  E-book  dalam  sistem pendidikan  4.0  di  indonesia  pada  tingkat pendidikan  tinggi  era  Covid-19. Jurnal Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  dalam
Pendidikan, 9 (1), 41.
https://doi.org/10.24114/jtikp.v9i1.33894 Natsir, I., Taufik, A. R., & Ruslau, M. F. V. (2022). Pelatihan  pembuatan  buku  digital  berbantuan flipbook  maker  sebagai  bahan  ajar  inovatif bagi  guru  di  SMP  Negeri  Buti. Jubaedah : Jurnal  Pengabdian  Dan  Edukasi  Sekolah (Indonesian  Journal  of  Community  Services and School Education), 2 (1), 1–8.
https://doi.org/10.46306/jub.v2i1.52
Smaragdina, A. A., Nidhom, A. M., Soraya, D. U., & Fauzi,  R.  (2020).  Pelatihan  pemanfaatan  dan pengembangan  bahan  ajar  digital  berbasis multimedia  interaktif  untuk  menghadapi  era revolusi industri 4.0. Jurnal Karinov, 3 (1), 53. https://doi.org/10.17977/um045v3i1p53-57 Susanti.,  Bahtiar,  M.  D.,  Hakim,  L.,  &  Arif,  A.
(2024).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran akuntansi  melalui  pelatihan  pembuatan  media pembelajaran  multimedia  interaktif  articulate storyline 2. Jurnal Karinov, 7 (1), 24–29. Tulgan,  B.  (2013).  Meet  generation  Z:  The  second generation  within  the  giant  "Millennial" cohort,  preuzeto  10.  kolovoza  2021.  s https://grupespsichoterapija.
Yana,  Y.,  Handoyo,  B.,  &  Putra,  A.  K.  (2021). Pengembangan  buku  ajar  digital  Geografi SMA  berplatform  aplikasi  3D  Page  Flip dengan pendekatan STEAM (Science,
Technology,  Engineering,  Art,  Mathematic) materi keragaman budaya di Indonesia. Jurnal Pendidikan Geografi, 26 (2), 92–98.
https://doi.org/10.17977/um017v26i22021p09
2
Zahrawati,  F.,  &  Ramadani,  A.  N.  (2021). Problematika  implementasi  kurikulum  2013 terhadap  proses  pembelajaran  pada  masa pandemik  Covid-19.  Bidayatuna  Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 4 (1), 75. https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v4i1.901