## IMPLEMENTASI  METODE ECRITURE CRÉATIVE BERBASIS BUDAYA LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS BAHASA PERANCIS LEVEL B1 DELF
Dadang Sunendar Dwi Cahyani Yadi Mulyadi
Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Korespondensi: Jl. Dr. Setiabudhi No.229 Bandung 40154 Pos-el: dadangsunendar@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  perihal:(1)  model  pembelajaran menulis  bahasa  Perancis  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  menulis  bahasa Perancis  level  B1  DELF  CECRL  yang  dikembangkan  dari  implementasi  metode Ecriture créative berbasis budaya lokal, dan (2) penerapan metode écriture créative dalam  pembelajaran  Production  Ecrite  V  (Menulis)  terkait  substansi  materinya terhadap  pemerolehan  keterampilan  menulis  bahasa  Perancis  level  B1  DELF. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode Research and Development (R&D) melalui langkah-langkah yang ditempuh di antaranya, yaitu: (1) studi pendahuluan; (2) perencanaan dan pengembangan model, dan; (3) validasi model. Merujuk pada hasil  penelitian,  diperoleh  data  hasil  penelitian  bahwa  model  yang  telah  disusun yaitu  model  Ecriture  crérative  basée  sur  la  culture  locale  telah  mampu  membantu mahasiswa  dalam  meningkatkan  penguasaan  keterampilan  menulis  teks  bahasa Perancis  level  B1  DELF  dengan  tingkat  ketercapaiannya  sebesar  63,33  %.  Selain itu, hasil uji coba tes yang telah dilakukan menunjukkan bahwa   model ini terbukti efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  keterampilan menulis mahasiswa semester V pada mata kuliah Production Ecrite V.
Kata-kata kunci : DELF level B1, CECRL, metode écriture créative, budaya lokal.

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  data  on:  (1)  a  learning  model  in  French  writing  in accordance  with  the  demands  of  French  writing  skills  of  level  B1  DELF  CECRL developed from the implementation of local culture-based écriture creative method; and  (2)  the  application  of  the  Ecriture  créative  model  in  writing  course  of Production Ecrite regarding the acquisition of French writing skills of intermediate level  (B1)  DELF.  The  research  method  used  in  this  study  was  Research  and Development  (R&  D)  through:  (1)  preliminary  studies,  (2)  planning  and development  models,  and  (3)  validation  of  the  model.  Results  indicate  the  local culture-based écriture créative model is able to help students improve their  writing skills  to  the  B1  DELF  level  with  the  rate  of  achievement  of  63.33%. Based  on  the results,  it  can  be  said  that  this  model  proved  effective  in  improving  the  learning process of students’ writing skills in the course of Production Ecrite V.
Keywords: B1 DELF level, CECRL, Ecriture créative method, local culture.

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral dalam  kehidupan  manusia dan  yang paling esensial  adalah  salah  satu  perannnya  yaitu dalam membantu pengembangan
intelektual,  sosial,  dan  emosional  manusia (dalam hal ini peserta didik) dan merupakan  salah  satu  faktor  penunjang dalam mencapai keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.
Pembelajaran bahasa baik di tingkat  sekolah  menengah  maupun  di tingkat  perguruan  tinggi  diharapkan  tidak hanya  pada  penguasaan  keterampilan berbahasanya  tetapi  juga  dapat  membantu peserta  didik  dalam  mengenal  dirinya, budayanya  dan  budaya  orang  lain.  Selain itu,  pembelajaran  bahasa  juga  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  dalam memiliki motivasi dan mampu
mengemukakan  gagasan  atau  perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat,  bahkan dalam mengembangkan kemampuan analitis dan imajinatif dalam dirinya.
Melalui proses pembelajaran bahasa pula para peserta didik    diharapkan memiliki kemampuanberkomunikasi di
antaranya kemampuan berwacana ( discourse  competence) yakni  kemampuan dalam  memahami  dan  menghasilkan  teks lisan  atau  teks  tulis  yang  direalisasikan dalam  keempat  keterampilam  berbahasa yaitu  menyimak  ( compréhension  orale ), berbicara  ( production  orale ),  membaca
( compréhension écrite ), dan menulis ( production écrite ).
Salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  dianggap  paling  sulituntuk  dikuasai menurut beberapa sumber adalah keterampilan  menulis.  Jika  dalam  bahasa lisan  kesalahan  berbahasa  masih  dapat ditolerir selama lawan
bicara ( interlocuteur )    dapat  memahami  pesan pembicara,  maka  berbeda  halnya  dengan bahasa  tulis.  Dalam  bahasa  tulis,  pesan harus  disampaikan  dengan  baik  dan koheren  dengan  tata  bahasa  yang  benar.
Hal  ini  penting  untuk  dilakukan  agar kesalahpahaman  dapat  diminimalisir  dan pesan  yang  terkandung  dalam  tulisan tersebut dapat tersampaikan dengan baik.
Banyak  kasus  yang  telah  peneliti temukan dalam pembelajaran bahasa asing, dalam hal ini bahasa Perancis, di antaranya beberapa  pembelajar  bahasa  Perancis memiliki  keterampilan    berbicara  yang baik,  namun  tidak  begitu  baik  dalam menulis.  Keterbatasan  ini  tercermin  dari beberapa  kesalahan  pada  hasil  tulisan bahasa  Perancis  mahasiswa  seperti  dalam hal  ortograf,  struktur  kalimat/  tata  bahasa, struktur  teks,  pemilihan  kata/  diksi,dan koherensi.  Bahkan  kesalahan  ortograf dapat dilakukan oleh beberapa penutur asli baik  penutur  bahasa  Inggris  ataupun penutur  bahasa  Perancis  ( locuteur  natif d’anglais ou de français ).
Hal  tersebut  di  atas  menunjukkan bahwa akuisisi dan penguasaan keterampilan  menulis  itu  tidak  mudah. Contoh  lain  yang  menunjukkan  kesulitan tersebut  adalah  dalam  hal  strategi  menulis ( stratégie  d’écriture ).  Hal  ini  sebetulnya penting  untuk  diperhatikan  oleh  penulis ketika  membuat  sebuah  tulisan  agar  dapat menarik  para  pembaca  untuk  berminat membaca  hasil  tulisannya.  Pemilihan  kata, perumusan ide, pengembangan ide, dan hal lainnya  yang  berhubungan  dengan  strategi menulis  harus  disusun  dengan  cermat  agar dapat  menghasilkan  sebuah  tulisan  yang baik.
Pada Departemen Pendidikan Bahasa Perancis  FPBS UPI, sesuai  dengan kurikulum 2006, pembelajaran keterampilan  menulis  ini  diberikan  pada mata kuliah Production Écrite yang terbagi ke dalam enam tingkatan, yaitu Production Écrite  I  s/d  VI (dari  semester  I  hingga semester VI) . Tentunya
sasaran ketercapaian  dan  tingkat  kesulitan  dari setiap  tingkat  ini  berbeda.  Tujuan  utama dari  mata  kuliah  keahlian  bidang  studi tersebut  adalah  untuk  mempersiapkan
mahasiswa  agar  memiliki  kemampuan menulis setara tingkat A1, A2, B1, dan B2 sesuai dengan standar kemampuan berbahasa Perancis DELF ( Diplome d’Etudes  de  la  Langue  Française )  pada kerangka  acuan  bahasa-bahasa Eropa  yaitu CECRL  ( Cadre  Européen  commun  de Référence  pour  les  Langues ).  Materi  yang diulas  pada  mata kuliah PE I  s/d PE  VI di antaranya  tema-tema  yang  terkait  dengan kehidupan keseharian frankofon di antaranya saling bertukar informasi, pengalaman,  pendapat,  yang  selanjutnya akan  membentuk  proyek  kerja  berupa penuangan  gagasan  dan  pikiran  secara tertulis  dalam  bentuk  wacana  deskriptif, naratif  dan  argumentatif  dalam  bahasa Perancis  ( genre-based  writing )  hingga menulis  teks  akademik  ( academic  writing ) seperti  menulis résumé,  compte-rendu, synthèse ,  dan dissertations sesuai  dengan kaidah penulisan.
Sekaitan  dengan  kendala-kendala yang sering ditemui berdasarkan hasil-hasil penelitian sebelumnya dalam pembelajaran Production  Écrite ini,diperlukan  upaya penerapan  metode  pembelajaran  yang mengarah  pada  upaya  pemecahan  masalah mahasiswa dan peningkatan kualitas proses pembelajarannya  di  antaranya  dalam  hal pemerolehan  ide  tulisan,  pengembangan ide tulisan, pengembangan paragraf, analisis  sistem  ortograf  bahasa  Perancis pada hasil tulisan, konjugasi verba Perancis,  pengenalan  skema  dan  dokumen otentik  berupa  hasil  tulisan  (deskripsitif, naratif,  argumentatif)  versi  Perancis  dan Indonesia.
Merujuk  pada  data  hasil  penelitian terdahulu  yang  tertera  pada roadmap penelitian bidang kajian pengajaran bahasa, diperlukan suatu tindak lanjut dalam upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran menulis  dalam  mata  kuliah Production Ecrite .  Sebagai  tahap  pengembangan penelitian,  sesuai  dengan  target  capaian
penelitian  yaitu  keterampilan  menulis bahasa  Perancis    tingkat  menengah  (B1) DELF CECRL pada mata kuliah Production EcriteV (Keterampilan Menulis V) , maka  pada  tahun  ini  tim  peneliti  akan melakukan  penelitian  pada  mata  kuliah Production EcriteV untuk mahasiswa semester  V  tahun  akademik  2013/2014 melalui tahapan penelitian berupa identifikasi jenis-jenis teks bahasa Perancis sesuai genre -nya dan sekaligus menerapkan  metode Ecriture  créative berbasis  budaya  lokal  dalam  menulis  teks berbahasa Perancis tingkat menengah yaitu B1  DELF  CECRL.  Penggunaan  metode Ecriture  créative berbasis  budaya  lokal dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  teori Michèle  Sigal  (2010)  dan  Sophie  Moirand (2001)  bahwa  metode  ini  dapat  membantu pembelajar dalam hal ini mahasiswa dalam menyajikan  tulisan  imajinatif  seperti  puisi, novel,  roman,  cerita  pendek,  drama,  dan jenis teks lainnya melalui beberapa tahapan pembelajaran beserta unsur-unsur pendukung lainnya di antaranya media teks budaya  lokal  sebagai  objek  inspiratif  ( le déclencheur) .  Penerapan  metode Ecriture créative dalam  pembelajaran  menulis bahasa  Perancis  dengan  menambahkan unsur  budaya  lokal  sebagai  dokumen otentik pendukung pembelajaran diharapkan  akan  lebih  mampu  untuk menstimulus  dan  mengarahkan  mahasiswa dalam  pemerolehan  keterampilan  menulis bahasa  Perancis  tingkat  menengah  (B1) DELF  CECRL  dan  sekaligus  pemahaman budaya lokal dan budaya bahasa sasaran.
Pada dasarnya keterampilan menulis dalam FLE merupakan keterampilan  yang  yang  dimiliki  setelah keterampilan membaca. Membaca seringkali  dikatakan  sebagai  keterampilan berbahasa  yang  pasif.  Nunan  (1999) mengatakan  bahwa  dalam  pemerolehan bahasa kedua banyak orang yang menganggap bahwa membaca dan
menyimak  merupakan  keterampilan  kedua setelah  berbicara  dan  menulis.  Akan  tetapi ia mengutarakan bahwa pada kenyataannya untuk menghasilkan suatu tulisan dan suatu bahan pembicaraan terlebih dahulu diperlukan membaca.
Sekaitan  dengan  hal  di  atas, Desmons  (2005:46)  menyatakan  bahwa terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan  manakala  akan  membuat sebuah  tulisan  dalam  bahasa  Perancis,  di antaranya adalah :
a. Pengorganisasian sistem tata tulis (keterbacaan  tulisan,  ortograf,  tanda  baca, tipografi)  [ L’organisation  rigoureuse  des signes graphiques (écriture lisible, orthographe, ponctuation, typographie) ] ;
b. Kejelasan  pesan  (kosa  kata  yang  tepat, sintaksis,  efektivitas  kalimat),  [ La  clarté  du message (précision du vocabulaire, correction de la syntaxe, concision) ];
c. Penyusunan  wacana  yang  utuh  (kalimat majemuk,  kata  penghubung  yanng  tepat, kohesi tekstual). [ L’élaboration d’un discours  en  continu  (phrases  complexes, liens logiques, cohésion textuelle) ].
Dengan  kata  lain,  kaidah  tata  tulis dan  kaidah  tata  bahasa,  morfologi  dan sintaksis,  serta  kosa  kata  merupakan    hal penting  yang  harus  dikuasai  seseorang untuk menulis sebuah teks. Lebih jauh lagi,
Hardini (2006 :55) memaparkan pentingnya komponen-komponen
pendukung  dalam  sebuah  karangan,  antara lain:
a. Ejaan  yang  mencakup  huruf,  penulisan kata dan tanda baca.
b. Kata  dan  makna,  yang  mencakup  kata, ungkapan,  istilah  berikut  ragam  maknanya (leksikal,  struktural,  denotatif,  konotatif, pergeseran makna).
c. Struktur  kata,  yang  mencakup  masalah bentuk-bentuk  kata  dan  jenis-jenis  kata. Perubahan  bentuk  kata  akan  menimbulkan perubahan makna,
d. Struktur  kalimat,  yang  mencakup  masalah penyusunan kalimat menurut bentuk, jenis, dan lain-lain.
e. Struktur paragraf, yang mencakup komposisi sebuah paragraf, ragam paragraff, dan pertautan antar-paragraf. f. Gaya bahasa, yaitu cara seseorang menggunakan bahasa serta memperindahnya.
g. Ragam  bahasa,  yaitu  corak  bahasa  yang dipakai  dilihat  dari  segi-segi  tertentu. Misalnya  ada  ragam  baku  dan  tidak  baku, lisan  dan  tulisa,  sastra  dan  ilmiah,  dan sebagainya.
Oleh  karena  itu,  jelaslah  bahwa menulis  merupakan  sebuah  kegiatan  yang kompleks  dan  menghadirkan  beberapa kesulitan tersendiri. Untuk dapat menguasai  keterampilan  ini  diperlukan latihan  dan  praktek  yang  banyak  dan teratur.
Kesulitan yang mungkin ditemukan ketika  menulis  teks  dalam  bahasa  ibu  dan bahasa  asing  tentulah  berbeda.  Wolff dalam
Mangenot (2007) telah mengkelaskan  kesulitan-kesulitan  menulis teks  dalam  bahasa  asing  ke  dalam  tiga kelompok besar yaitu : kesulitan kebahasaan,  terutama  dalam  hal  leksikal; strategi  menulis  dalam  bahasa  asing ;  dan kesulitan sosiokultural.
Sekaitan  dengan  target  capaian kompetensi  kebahasaan,  Kerangka  acuan umum  untuk  bahasa-bahasa  di  Eropa (dalam  bahasa  Perancis: Cadre  Européen Commun  de  Référence  pour  les  langues ) telah  menetapkan  standarisasi  dalam  hal tingkatan pembelajaran bahasa-bahasa Eropa  yang  dipelajari  di  negara-negara lain.
Untuk itu, Dewan Eropa mengeluarkan  Diploma  Bahasa  untuk beberapa bahasa Eropa di antaranya bahasa Perancis,  Jerman,  Inggris,  Spanyol,  Italia, dan  bahasa  Eropa  lainnya  yang  memiliki standar  tingkatan  atau  jenjang  kelulusan yang sama. Dengan diploma ini maka akan tercipta  keseragaman  indikator  tingkat kemampuan  seseorang  yang  mempelajari bahasa  Eropa  misalnya  di  Indonesia,  di Cina  atau  di  Amerika.  Untuk  bahasa
Perancis, diploma ini dikenal dengan  nama DELF-DALF  ( Diplôme  d’Étude  de  la Langue  Française  –  Diplôme  Approfondie de la Langue Française).
Diploma ini lebih menekankan pada empat  keterampilan  berbahasa yaitu  : mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Diploma  ini  terbagi  ke  dalam beberapa  tingkatan,  yaitu  A1  (tingkat pengenalan  atau  dasar),  A2  (tingkat survive ), B1 (tingkat menengah/ mencukupi),  B2  (tingkat  mandiri  atau lanjutan)  untuk  DELF  dan  C1  (tingkat otonom  atau  berpengalaman),  C2  (tingkat mahir) untuk DALF.
Keterampilan  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang berujung  pada  suatu  produk  sebagai  hasil pemikiran.  Keterampilan  tersebut  tidaklah mudah  untuk  dikuasai  mengingat  terdapat berbagai  faktor  yang  kerap  menjadi kendala  dalam  proses  pemerolehannya. Faktor-faktor  yang  kerap  menjadi  kendala di  antaranya  pemahaman  terkait  ortograf, struktur kalimat/ tata bahasa,  struktur teks, pemilihan  kata/  diksi,dan  koherensi  di dalam tulisan.
Pembelajaran menulis bahasa Perancis  melalui  metode Ecriture  creative telah banyak diimplementasikan di negara- negara  anglofon  sedangkan  di  negara- negara  frankofon  masih  terbatas  publikasi hasil implementasinya. Metode pembelajaran ini lebih banyak
menitikberatkan  pada  pemberian  latihan menulis  pada  pembelajar  untuk  lebih banyak  mengenal  jenis  teks  dan  melatih teknik menulis berupa pemodelan. Menurut Moirand  (2001)  prinsip  dasar  dari  metode Ecriture  creative  en  classe  de  FLE berlandaskan  pada  pendekatan  pedagogis melalui tahapan berikut:
a) Keterampilan  menulis  yang  dibahas didasarkan  pada  perspektif  pendekatan komunikatif yang mengutamakan interaksi ( l’interaction ). Para pembelajar
bekerja
secara
berkelompok  dan  berbagi  pengalaman nyata  atau  imajinatif  yang  akan membantu  mereka  dalam  penulisan teks sesuai pengetahuan dan
kemampuan berbahasa yang dimiliki. b) Kegiatan  menulis  terintegrasi  dengan kegiatan lainnya yaitu kegiatan menyimak,  berbicara,  dan  membaca untuk  meciptakan  sebuah  konteks  ( le contexte ) yang diperlukan dalam penulisan teks bahasa Perancis. Kegiatan-kegiatan  ini  bermuara  pada pemerolehan  pengetahuan  kebahasaan (linguistik),  sosiolinguistik,  diskursif, sosiokultural.  Selain  itu,  membantu juga  dalam  pemahaman  terkait  tujuan penguasaan gramatikal, leksikal, ragam bahasa,  pengetahuan  terhadap  jenis teks, pengetahuan budaya dan masyarakat frankofon. c) Untuk mengawalinya, digunakan media  pendukung  sebagai déclencheur visual  atau  pun  audio  berupa:  gambar, film,  klip  video,  teks  sastra,  rangkaian kata/ kalimat, dan media lainnya untuk membantu daya imajinatif pembelajar.
d) Media  pendukung  yang  digunakan merupakan dokumen otentik yang akan mengarahkan pembelajar untuk melakukan  kontak  secara  langsung melalui  media  tersebut  dengan  budaya frankofon melalui bahasa Perancis.
e) Para pembelajar saling membantu pada tahap membaca ulang teks hasil tulisan dan mengoreksinya ( phase de relecture et de correction ).
f) Pengajar memberikan banyak kesempatan  pada  pembelajar  untuk berbicara  baik  dengannya  maupun dengan  sesama  teman  sekelompok yang dinamakan personne ressource . g) Pembelajar  bekerja  secara  otonom (baik secara individu maupun kelompok) dalam memperoleh informasi  yang mereka  butuhkan dengan  cara  berkonsultasi  dengan kamus,  internet,  tata  bahasa,  pengajar, teman sekelas, dan lain-lain.
h) Teks  hasil  tulisan  dibacakan  dengan nyaring untuk dievaluasi secara
bersama-sama  dan  selanjutnya  direvisi untuk perbaikan.
Selanjutnya Moirand (2001)
menjelaskan unsur-unsur pendukung dalam pelaksanaan  pembelajaran  menulis  melalui metode Ecriture  créative ini  sebagai berikut :
a) Le support  de  travail  servant  de déclencheur de l'activité: texte littéraire, chanson, extrait de film, clip vidéo,  photo,  peinture,  poème,  etc . ( Alat pendukung pembelajaran
membantu  untuk    titik  tolak  kegiatan berupa  teks  sastra,  lagu,cuplikan  film, klip video, foto, lukisan, puisi, dll)
b) Le type d'activité: reconstruire un texte décomposé,  le  reformuler  ou  produire un  tout  nouveau  texte  avec  une contrainte  ou  non. ( Jenis  kegiatan : merancang  kembali    sebuah  teks terpisah/acak,  menyusunnya  kembali atau  membuat  teks  utuh  yang  baru yang berlawanan.
c) Le genre  de  texte produit:  poème, récit,  lettre,  télégramme,  dialogue, interview, affiche publicitaire, histoire, roman,  nouvelle,  conte,  critique  de film,  etc. ( Jenis  teks yang  dihasilkan : puisi,  cerpen,  surat,  telegram,  dialog, interviu,  iklan,  sejarah,  roman,  novel, dongeng, kritik film, dll.)
d) La forme  de  regroupement des  élèves pendant l'activité: travailleront-ils seuls ou en petits groupes ? .
(Pembagian kelompok selama kegiatan :  apakah  diperlukan  bekerja secara mandiri atau kelompok ?) e) Les objectifs pédagogiques visés : (Tujuan pembelajaran yang ditargetkan:) o objectifs linguistiques fonctionnels  (p.ex.  donner  un conseil, décrire un personnage, exprimer ses sentiments) o objectifs
linguistiques grammaticaux, lexicaux
o objectifs linguistiques stylistiques  (savoir  comment créer un effet d'ironie, d'humour,  savoir  créer  une atmosphère dans un texte, etc.)
o objectifs sociolinguistiques
(manier les régistres de langue)
o objectifs  discursifs  (connaître le fonctionnement des types de textes) o objectifs socioculturels
(connaître le mode de vie et la culture d'un autre pays)
o objectifs socio-affectifs
o objectifs d'apprentissage (apprendre à apprendre).
Sehubungan  dengan  unsur  budaya lokal  yang  diintegrasikan  dengan  metode Ecriture  créative yang  diteliti,  hal  ini didasarkan  pada  pendapat  seorang  pakar pendidikan  yaitu  Sinaga  (2010)  yang menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran dengan mengedepankan pendidikan berbasis   budaya  (budaya  folklor)  perlu dikembangkan  di  sekolah-sekolah,  karena dinilai  dapat  memotivasi  para  pembelajar untuk belajar lebih aktif hingga memberikan  nilai  tambah  dan  positif baginya.
Selanjutnya ia menambahkan bahwa  guru,  dapat  memanfaatkan  folklor (nilai-nilai  pendidikan leluhur)  untuk membentuk  sikap  dan  kepribadian  siswa, sehingga  siswa  tumbuh  dan  berkembang dengan basis budayanya sendiri. Hal tersebut  dilandasi  oleh  cara  berpikir, persepsi dan bertindak seseorang dipengaruhi  oleh  budaya,  lingkungan  dan orang  lain  di  sekitarnya.  Dengan  demikian pemanfaatan  aspek-aspek  budaya,  yakni fakta,  lingkungan  budaya,  sistem  sosial, sistem  budaya,  dan  sistem  nilai  budaya, sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.  Dengan  pendekatan  budaya, akan memungkinkan pembelajar
menunjukkan  minat  yang  kuat  dalam pelajaran  dan  senang  untuk  belajar,  sebab pemahaman  para  siswa  tentang  pelajaran itu bersumber dari akar budayanya sendiri.
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas, dalam
penelitian ini, peneliti
mengintegrasikan  metode  pembelajaran yang  diteliti  dengan  berbagai  dokumen otentik  berupa  teks  folklor  Indonesia  dan Perancis terkait budaya bahasa sasaran dan budaya  pembelajar  (budaya  bahasa  asal), dalam  rangka  meningkatkan  penguasaan keterampilan  menulis  bahasa  Perancis tingkat menengah (B1) DELF CECRL. Tujuan dari pelaksanaan
penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh data mengenai:
1) Model pembelajaran menulis bahasa Perancis yang sesuai dengan tuntutan kompetensi menulis bahasa  Perancis  tingkat  menengah (B1) DELF CECRL yang dikembangkan melaluiimplementasi metode Ecriture  créative berbasis  budaya lokal.
2) Penerapan metode Ecriture créative dalam  pembelajaran Production
Ecrite  V atau level B1 DELF terkait substansi materinya terhadappemerolehan  keterampilan menulis  bahasa  Perancis  tingkat menengah (B1) DELF CECRL.

## METODE
Terkait  permasalahan  penelitian yang telah dirumuskan, untuk menjawabnya peneliti menggunakan pendekatan penelitian Research and Development (R&D).  Adapun  langkah- langkah yang ditempuh dalam melaksanakan penelitian ini terdiri atas tiga tahap,  yaitu  :  (1)  Studi  Pendahuluan,  (2)
Perencanaan  dan  Pengembangan  Model dan  (3)  Validasi  Model.  Pada  tahap
pengujian model dilakukan dengan eksperimen, yaitu dengan cara membandingkan  nilai  sebelum  pemberian treatment dans sesudah pemberian treatment  pembelajaran.  Berikut  ini  desain eksperimen before-after (Sugiyono, 2011).
O 1 X  O 2
Ket: O 1 : Nilai sebelum treatment O 2 : Nilai sesudah treatment X : Pelaksanaan treatment

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sehubungan dengan tujuan
penelitian  yang  pertama,  peneliti  telah melalui  sejumlah  proses  perancangan model  pembelajaran  untuk  keterampilan menulis  bahasa  Perancis  yang  sesuai dengan tuntutan kompetensi menulis bahasa  Perancis  tingkat  menengah  (B1) DELF CECRL yang dikembangkan melalui  implementasi  metode Ecriture créative berbasis  budaya  lokal  melalui beberapa tahapan berikut :
a. Penilaian  ( assesment )  kebutuhan akan  materi  yang  berhubungan dengan keterampilan menulis bahasa Perancis yang sesuai dengan tuntutan kompetensi menulis bahasa  Perancis  tingkat  menengah (B1) DELF CECRL  yang diperoleh melalui  tanya  jawab  antara  dosen dan mahasiswa sebelum mengawali perkuliahan atau sebelum dilaksanakan proses penelitian. Melalui  tanya jawab  tersebut, diketahui bahwa banyak mahasiswa yang terkendala
dengan kepemilikan  keterampilan  menulis khususnya  menulis  teks  naratif  dan argumentatif  sesuai  level  tersebut. Kesulitan tersebut ditengarai karena tuntutan  menulis  pada  level  B1 lebih  cenderung  pada  pemofukasan pada  kompetensi  gramatikal  yang
lebih  tinggi  dibanding  A2,  begitu pula  dengan  penyajian  tulisan  yang memerlukan  kosakata  beragam  dan keterkaitan antarparagraf yang dihubungkan  dengan connecteurs logiques (kata penghubung antarparagraf yang relevan/logis)
b. Pokok  bahasan  dan  jenis  tugas berupa  tes  yang  diberikan  dalam pengajaran  dipilih  dan  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  selanjutnya dirumuskan dalam indikator pencapaian tujuan pengajarannya.
c. Publik yang menjadi sasaran
pembelajaran yaitu mahasiswa semester V Departemen Pendidikan
Bahasa  Perancis  FPBS  UPI  yang tengah  mengontrak  mata  kuliah Production  Ecrite  V (Keterampilan Menulis V).
d. Bahan  pelajaran  dan  rincian  materi yang  berkaitan  dengan  pencapaian tujuan  umum  pengajaran  telah diidentifikasi  dan  dianalisis  berupa materi yang diberikan pada mahasiswa berupa hand out .
e. Tujuan  belajar  yang  harus  dicapai oleh  mahasiswa  dirumuskan  dan disesuaikan dengan isi/materi
pelajaran dan/atau rincian tugas.
f. Rancangan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  belajar digambarkan dalam skenario pembelajaran. g. Alat-alat  bantu  untuk  mendukung kegiatan pembelajaran yang digunakan  adalah  materi  tayangan ( slides  power  point ),  LCD,  dan bahan ajarotentik ( documents authentiques ).
h. Fasilitas lain yang digunakan
adalah  jaringan  internet  di  FPBS untuk mengunduh dan menampilkan materi yang berhubungan  dengan  teks  bahasa Perancis online .
i. Evaluasi  proses  dan  hasil  kegiatan pembelajaran  diperoleh  dari  data hasil observasi peneliti dan nilai tes.
j. Pelaksanaan tes awal dan akhir bagi mahasiswa dilakukan untuk mengetahui pemahaman dan
penguasaan bahan atau materi  yang telah dipelajari.
Dalam  mengumpulkan  data  yang diperlukan,  peneliti  telah  melakukan  tiga tahap yang diuraikan sebagai berikut:

## 1)  Studi Pendahuluan
Pada  tahap  ini  peneliti  telah  melakukan studi  literatur  dan  studi  lapangan.  Studi literatur  dilakukan  untuk  menemukan konsep-konsep  atau  landasan-landasan teori  sekaitan  permasalahan  penelitian dan  juga  untuk  mendapatkan  gambaran dari  hasil-hasil  penelitian  terdahulu. Terkait  studi  literatur,  peneliti  telah menentukan  sejumlah  buku  dan  materi hasil  unduhan  dari  sejumlah  laman berbahasa  Perancis  yang  dijadikan rujukan dalam proses penelitian terutama  untuk  penyediaan  bahan  ajar untuk  keterampilan  menulis  teks  naratif level  B1  DELF  berupa  kumpulan  teks otentik  budaya  lokal  Indonesia  di antaranya  jenis  folklor  (cerita  rakyat) yang merupakan jenis teks naratif sesuai dengan  ketentuan  level  B1  DELF  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  di antaranya  dari  majalah  anak-anak  dan remaja di Indonesia yang akan dijadikan sebagai objek inspiratif ( le déclencheur ).  Begitu  pula  untuk  teks naratif  budaya  Perancis  pun  telah peneliti  kumpulkan  dan  seleksi  dari berbagai  sumber  di  antaranya  dari laman: http//www.mamyraconte.com. dan http//www.contespourlesenfants.com. yang  digunakan  pada  saat  penerapan metode yang diteliti dalam pembelajaran menulis  bahasa  Perancis  tingkat  B1 DELF CECRL. Studi lapangan
dilakukan  untuk  mengukur  kebutuhan dalam  rangka  menghasilkan  desain model  pembelajaran  menulis  bahasa Perancisuntuk  tingkat  menengah  (B1) DELF  CECRL  melalui  implementasi metode Ecriture créative berbasis budaya lokal. Adapun instrumen penelitian  yang disusun  dalam tahap  ini adalah  tes  keterampilan  menulis  bahasa Perancis  tingkat  menengah  (B1)  DELF dengan  merujuk  pada  ketentuan  acuan bahasa-bahasa Eropa yaitu CECRL (terlampir).

## 2)  Perencanaan  dan  Pengembangan Model
Pada  tahap  ini,  peneliti  telah  menyusun model pembelajaran disertai materipembelajaran menulis bahasa Perancis  untuk  tingkat  menengah  (B1) DELF.  Desain  ini  dikembangkan  oleh peneliti  bekerjasama  dengan  para  ahli atau praktisi  yang sesuai dengan  bidang keahliannya dalam rangka  mendapatkan pertimbangan  ahli  ( expert-judgment ).
Desain  modelini telah diujicobakanpada mahasiswa semester V untukmemperoleh data terkait keterampilan  menulis  bahasa  Perancis
level B1  DELF  dalam  pembelajaran Production Ecrite V .

## 3) Validasi Model
Setelah  melalui  tahap  uji  coba,  evaluasi dan penyempurnaan,
model pembelajaran  menulis  bahasa  Perancis untuk  tingkat  menengah  (B1)  DELF melalui  metode Ecriture  créative telah divalidasi  melalui  proses  implementasi pembelajaran keterampilan menulis teks bahasa perancis level B1  untuk  menguji kelayakannya dengan cara membandingkan hasil belajar penguasaan keterampilan menulis bahasa  Perancis  sebelum  dan  sesudah pemberian treatment. Pada tahap validasi model digunakan desain
penelitian eksperimen before-after . (Sugiyono, 2011).
Untuk  tahap  implementasi,  peneliti telah  menerapkan  model  yang  telah dihasilkan yaitu Ecriture creative basée de la  culture  locale pada  saat  pemberian treatment/  perlakuan  pembelajaran  pada bulan Oktober tahun 2013 di kelas Kelas A (kelas yang  diteliti)  dengan jumlah mahasiswa  sebanyak  30  orang.  Sebelum melakukan  proses  pembelajaran  berupa treatment/perlakuan  peneliti  memberikan prates terlebih dahulu.
Mengacu pada hasil prates keterampilan  menulis  teks  bahasa  Perancis level B1  DELF  mahasiswa  semester  V tahun  akademik  2013/2014,  diperoleh  data bahwa  terdapat  3  orang  mahasiswa  (10%) memiliki  tingkat  keterampilan  menulis sangat  baik  (A),  9  orang    (30%)  memiliki nilai baik (B), 10 orang (33,33%) memiliki nilai  cukup  (C),  dan  8  orang    (26,67%) memiliki nilai kurang (D). Dengan merujuk data  hasil  prates  tersebut  dapat  diperoleh informasi  bahwa  12  orang  mahasiswa (40%) dari jumlah total mahasiswa di kelas A  yaitu  30  orang  berada  pada  tingkat “Sangat Baik dan Baik” yaitu pada rentang nilai 18,6 -24.5.
Setelah  melalui  tahapan  pengujian instrumen berupa prates terhadap responden,  selanjutnya  peneliti  melakukan treatment/  perlakuan.  Dengan  merujuk pada  teori  Moirand  dan  Sigal,  berikut  ini model  pembelajaran  yang  telah  disusun peneliti dan diimplementasikan yaitu model pembelajaran Ecriture creative basée sur  la  culture  locale yang  berlandaskan pada pendekatan pedagogis melalui tahapan berikut:
a) Para pembelajar (mahasiswa) secara berkelompok  bekerja  dan  berbagi pengalaman  nyata  atau  imajinatif yang akan membantu mereka dalam penulisan  teks  sesuai  pengetahuan dan  kemampuan  berbahasa  yang dimiliki. Kemudian mereka
menuliskan  hasil  diskusi  kelompok dan berbagi  pengalaman baca tersebut. Dalam tahap ini, kelompok  mahasiswa  tidak  hanya menuliskan  apa  yang  diperoleh tetapi  juga  melakukan  kegiatan lainnya  yaitu  kegiatan  menyimak, berbicara, dan membaca.
b) Kelompok  mahasiswa  membuat sebuah  konteks  ( le  contexte )  yang diperlukan  dalam  penulisan  teks bahasa Perancis. Mahasiswa diarahkan pada pemerolehan pengetahuan kebahasaan (linguistik), sosiolinguistik, diskursif,  sosiokultural.  Selain  itu, mereka pun diarahkan untuk memahami tujuan penguasaan gramatikal,  leksikal,  ragam  bahasa, pengetahuan  terhadap  jenis  teks, pengetahuan  budaya  masyarakat Indonesia  dan  frankofon  dalam rangka  projek  menulis  teks  naratif sesuai level B1 DELF.
c) Untuk mengawalinya, dalam penelitian ini, dosen/peneliti menggunakan  media  pendukung sebagai déclencheur visual berupateks sastra jenis folklor untuk membantu daya imajinatif mahasiswa. d) Media  pendukung  yang  digunakan merupakan  dokumen  otentik  yang akan mengarahkan pembelajar untuk  melakukan  kontak  secara langsung  melalui  media  tersebut dengan budaya masyarakat indonesia dan frankofon.
e) Para pembelajar  mulai menulis teks naratif.  Kemudian  setelah  selesai kegiatan  menulis  teks  tersebut, mereka  saling  membantu  pada tahap  membaca  ulang  teks  hasil tulisan  dan  mengoreksinya  ( phase de relecture et de correction ).
f) Dosen/Peneliti  memberikan  banyak kesempatan  pada  pembelajar  untuk
berbicara  baik  dengannya  maupun dengan  sesama  teman  sekelompok sebagai personne ressource . g) Pembelajar  bekerja  secara  otonom (baik  secara individu maupun kelompok) dalam memperoleh informasi  yang  mereka  butuhkan dengan  cara  berkonsultasi  dengan kamus, internet, tata bahasa, pengajar,  teman  sekelas,  dan  lain- lain.
h) Teks hasil tulisan dibacakan dengan nyaring  untuk  dievaluasi  secara bersama-sama dan selanjutnya direvisi untuk perbaikan.
Setelah    pemberian treatment/ perlakuan  sebanyak  5  pertemuan  di  bulan Oktober  dan  November  2013,  selanjutnya peneliti  melakukan  pascates  keterampilan menulis  teks  bahasa  Perancis  level  B1 DELF.
Merujuk  pada  data  hasil  pascates, diperoleh informasi bahwa terdapat 9 orang mahasiswa  (30%)    memiliki  tingkat keterampilan  menulis  sangat  baik  (A),10 orang  (33,33%) memiliki nilai baik (B), 11 orang  (36,67%)  memperoleh  nilai  cukup (C),  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang memiliki nilai kurang (D). Dengan merujuk pada  data  hasil  pascates  tersebut  dapat diperoleh  informasi  bahwa  19  orang mahasiswa  (63.33%)  dari  jumlah  total mahasiswa  di  kelas  yang  diteliti  yaitu  30 orang  berada  pada  tingkat  “Sangat  Baik dan  Baik”  yaitu  pada  rentang  nilai  18,6  - 24.5. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan  menulis  mahasiswa  telah mengalami peningkatan dan model pembelajaran  yang  disusun  terbukti  efektif diterapkan dalam pembelajaran mata kuliah Production  Ecrite  V .    Dengan  hasil tersebut,  maka  dengan  perolehan  nilai  tes Production Ecrite B1 DELF antara 18 - 25, mahasiswa dipastikan akan lulus salah satu mata  uji  pada  tes  DELF  B1  yaitu  tes keterampilan menulis level B1 ( Production
Ecrite niveau B1 DELF ) akan tetapi untuk mahasiswa  yang  berada  pada  rentang  nilai cukup  harus  lebih  meningkatkan  lagi kemampuannya.
Hasil  penelitian  di  atas  telah membuktikan  beberapa  hal  di  antaranya model  pembelajaran  yang  telah  disusun peneliti yaitu model pembelajaran Ecriture creative  basée  de  la  culture  locale yang didasarkan  pada  teori  Moirand  dan  Sigal dengan  berlandaskan  pada  pendekatan pedagogis telah dapat membantu meningkatkan keterampilan menulis
mahasiswa  semester V dalam  menulis teks naratif  level  B1  DELF.  Adapun  tahapan dari  model  pembelajaran  tersebut  adalah sebagai berikut:
a) Para pembelajar (mahasiswa) secara berkelompok  bekerja  dan  berbagi pengalaman  nyata  atau  imajinatif yang akan membantu mereka dalam penulisan  teks  sesuai  pengetahuan dan  kemampuan  berbahasa  yang dimiliki. Kemudian mereka menuliskan  hasil  diskusi  kelompok dan berbagi  pengalaman baca tersebut. Dalam tahap ini, kelompok  mahasiswa  tidak  hanya menuliskan  apa  yang  diperoleh tetapi  juga  melakukan  kegiatan lainnya  yaitu  kegiatan  menyimak, berbicara, dan membaca.
b) Kelompok  mahasiswa  membuat sebuah  konteks  ( le  contexte )  yang
diperlukan  dalam  penulisan  teks bahasa Perancis. Mahasiswa diarahkan pada pemerolehan pengetahuan kebahasaan (linguistik), sosiolinguistik, diskursif,  sosiokultural.  Selain  itu, mereka pun diarahkan untuk memahami tujuan penguasaan gramatikal,  leksikal,  ragam  bahasa, pengetahuan  terhadap  jenis  teks, pengetahuan  budaya  masyarakat Indonesia  dan  frankofon  dalam
rangka  projek  menulis  teks  naratif sesuai level B1 DELF.
c) Untuk mengawalinya, dalam penelitian ini, dosen/peneliti menggunakan  media  pendukung sebagai déclencheur visual berupateks sastra jenis folklor untuk membantu daya imajinatif mahasiswa. d) Media  pendukung  yang  digunakan merupakan  dokumen  otentik  yang akan mengarahkan pembelajar untuk  melakukan  kontak  secara langsung  melalui  media  tersebut dengan budaya masyarakat indonesia dan frankofon.
e) Para pembelajar  mulai menulis teks naratif.  Kemudian  setelah  selesai kegiatan  menulis  teks  tersebut, mereka  saling  membantu  pada tahap  membaca  ulang  teks  hasil tulisan  dan  mengoreksinya  ( phase de relecture et de correction ).
f) Dosen/Peneliti  memberikan  banyak kesempatan  pada  pembelajar  untuk berbicara  baik  dengannya  maupun dengan  sesama  teman  sekelompok sebagai personne ressource . g) Pembelajar  bekerja  secara  otonom (baik  secara individu maupun kelompok) dalam memperoleh informasi  yang  mereka  butuhkan dengan  cara  berkonsultasi  dengan kamus, internet, tata bahasa, pengajar,  teman  sekelas,  dan  lain- lain.
h) Teks hasil tulisan dibacakan dengan nyaring  untuk  dievaluasi  secara bersama-sama dan selanjutnya direvisi untuk perbaikan.
Setelah  penerapan  model  yang diteliti  yaitu  model  pembelajaran Ecriture Creative basée sur la culture locale dalam pembelajaran menulis teks naratif berbahasa  Perancis level B1  DELF
CECRL,  peneliti  menemukan  sejumlah
kelebihan  dan  kekurangan  baik  dari  sisi proses  maupun  dari  sisi  persona  peneliti sebagai  pengajar  dan  mahasiswa  sebagai pembelajar.  Dari  kedua  sisi  tersebut  dapat diperoleh  informasi  kelebihan  dari  model tersebut yaitu: (1) para pembelajar (mahasiswa) dapat bekerja secara kolaboratif  dan  berkelompok  sehingga mereka  dapat  saling  berbagi  pengalaman nyata atau imajinatif  yang telah  membantu mereka  dalam  penulisan  teks  sesuai pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa yang  dimiliki;  (2)  membantu  mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran  lainnya  yaitu tidak  hanya  menulis  tetapi  juga  kegiatan menyimak,  berbicara,  dan  membaca;  (3) mahasiswa  terbantu  dalam  pembuatan sebuah konteks ( le contexte ) yang diperlukan  dalam  penulisan  teks  bahasa Perancis  sehingga  mereka  lebih  diarahkan pada pemerolehan pengetahuan kebahasaan (linguistik), sosiolinguistik, diskursif, sosiokultural.  Selain  itu,  mereka  pun diarahkan untuk memahami tujuan penguasaan  gramatikal,  leksikal,  ragam bahasa,  pengetahuan  terhadap  jenis  teks, pengetahuan  budaya  masyarakat  Indonesia dan  frankofon  dalam  rangka  projek menulis teks naratif sesuai level B1 DELF; (4)  adanya  media  pendukung  sebagai déclencheur visual  berupa teks  sastra  jenis folklor  untuk  membantu  daya  imajinatif mahasiswa yang dapat membantu mahasiswa dalam  mengembangkan konsep pikiran  terkait  teks  naratif;  (5)  media pendukung  yang  digunakan  yaitu  berupa dokumen  otentik  telah  dapat  mengarahkan mahasiswa dalam melakukan kontak secara langsung  melalui  media  tersebut  dengan budaya  masyarakat  lokal/  Indonesia  dan frankofon;  (6)  Mahasiswa  dilatih  untuk saling  membantu  pada  tahap  membaca ulang teks hasil tulisan dan mengoreksinya ( phase  de  relecture  et  de  correction );  (7) Peran  dosen/peneliti  tidaklah  dominan melainkan  sebagai  fasilitator  dalam  proses diskusi  antarsesama  teman  sekelompok
mahsiswa,  kelompok  lainnya  dan  dengan dosen pengampu  mata kuliah. Kegiatan  ini dinamakan  kegiatan personne  ressource ; (8) mahasiswa dilatih untuk bekerja  secara otonom  (baik  secara  individu  maupun kelompok)  dalam  memperoleh  informasi yang  mereka  butuhkan  dengan  cara berkonsultasi  dengan  kamus,  internet,  tata bahasa,  pengajar,  teman  sekelas,  dan  lain- lain;  dan  (9)  adanya  proses  diskusi  hasil teks  yang  telah  ditulis  dan  dibacakan dengan  nyaring  untuk  dievaluasi  secara bersama-sama  dan  selanjutnya  direvisi untuk  perbaikan.  Adapun  kekurangan  dari implementasi model ini  adalah:  (1) penguasaan tata bahasa Perancis mahasiswa kerap kali menjadi kendala saat mereka  menulis  teks  naratif level B1 DELF;  dan  (2)  penguasaan  mahasiswa terkait koherensi teks yang dibuat ( connecteurs  logiques  du  texte) masih rendah  sehingga  perlu  untuk  diberikan beberapa solusi untuk mengingatkan penggunaannya saat menulis teks.

## SIMPULAN DAN SARAN
Mengacu pada hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, peneliti menyimpulkan  bahwa  model  yang  telah disusun  yaitu  model Ecriture  crérative basée  sur  la  culture  locale telah  mampu membantu  mahasiswa  dalam  penguasaan keterampilan  menulis  teks  bahasa  Perancis level B1 DELF meskipun tingkat ketercapaiannya  sebesar  63,33  %.  Namun jika  dibandingkan  dengan  data  nilai  prates yaitu  sebesar  40%  maka  dapat  dikatakan bahwa  model  ini  terbukti  efektif  dalam proses  pembelajaran  menulis  mahasiswa semester  V  pada  mata  kuliah Production Ecrite V .  Dengan  mengacu pada kelebihan dan kekurangan di atas, peneliti menyarankan agar: (1) dalam pembelajaran menulis  di  tingkat  yang  lebih  bawah  yaitu pada  keterampilan  menulis level A1  dan A2  yaitu  pada  mata  kuliah Production Ecrite  I,  II,  III, dan IV, perlu  kiranya
mahasiswa  dilatih  dan  diberikan  materi terkait  tata  bahasa  yang  gradasinya  lebih terarah  ke level B1  dan  tingkat  koherensi teks  yang  dibuat  ( connecteurs  logiques  du texte) yang  masih  rendah  sehingga  perlu untuk  diberikan  beberapa  latihan  dalam mengamati, menganalisis dalam menghubungkan  antarparagraf  pada  teks yang sudah jadi ( documents authentiques ).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu terlaksananya  penelitian  ini  di  antaranya kepada DP2M DIKTI dan LPPM UPI yang telah membantu dalam pendanaan penelitian ini. Begitu pula kepada Departemen  Pendidikan  Bahasa  Perancis FPBS  UPI  yang  telah  memberikan  izin dalam pengambilan data serta para mahasiswa  semester  V  tahun  akademik 2013/2014  yang  mengontrak  mata  kuliah Production  Ecrite  V sebagai  responden penelitian.

## PUSTAKA RUJUKAN
Desmons,  F.  et  al.  (2005). Enseigner  le FLE :  Pratiques  de  Classe. Paris:
Guide Belin.
Hardini, T.I. (2006). Penilaian Kemampuan Menulis Mahasiswa Dengan  Model Writtig  Workshop Melalui Internet. Jurnal  Bahasa  &  Sastra,Vol.  7(2). ISSN: 1412-0712, hal.33-43.
Mangenot, F. (2007). Contexte et conditions pour une réelle production  d’écrits  en  ALAO . Diakses  dari  laman: http://alsic.u- strasbg.fr/ Menus/framerec.htm
(26 mai 2009).
Moirand, S. (2001). L’écriture créative en
classe de français langue étrangère.
Diakses dari laman: http://www.form-a- com.org/article20d8.htmlarticle=31 (15 April 2012) Nunan,  D.  (1999). Second  Language Teaching  and  Learning. Boston, Massachusetts,  USA:  Heinle  & Heinle Publisher.
Sigal,  M.  (2010).  Pratique  d’écriture
créative  et  activité  de  classe. Diakses dari laman :
http://www.ciep.fr/formations/prati qued’ecriturecreativeetactivitedecl asse (4 mei 2011)
Sinaga,  B.  (2010).  Pembelajaran  berbasis budaya  perlu  dikembangkan  dalam pendidikan. Pada laman : http://www.waspada.co.id/index.ph p.-content&view-
articlepembelajaran-berbasis- budaya-perlu-dikembangkan.htm . (26 mai 2012) Sugiyono. (2011). Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
http//www.mamyraconte.com. http//www.contespourlesenfants.com.