## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175

## Meningkatkan Hasil Belajar Logika Pada Mata Pelajaran Matematika Menggunakan Metode Sosiodrama
Author: Adhy Winaktu 1 Supardi U.S 2

## Afiliation:
Universitas Indraprasta PGRI
Corresponding email winaktuadhy@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2021-11-17
Accepted: 2021-11-24
Published: 2021-12-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  ini  beranjak  dari  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa rendahnya pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika  tentang  logika  matematika.  Oleh  karena  itu  seorang  guru perlu  mempertimbangkan  strategi  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian ini bertujuan (1) Untuk mengetahui metode sosiodrama dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika tentang  logika  Matematika  di  Kelas  XI  IPA  3  SMAN  34  Pondok  Labu Jakarta semester 1 tahun pelajaran 2021/2022. (2) Untuk menggambarkan proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Matematika  tentang  logika  Matematika  di  Kelas  XI  IPA  3  SMAN  34 Pondok  Labu  Jakarta  semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022.  (3)  Untuk mengukur  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Matematika  tentang  logika  Matematika  setelah  menggunakan Metode sosiodrama di Kelas XI  IPA 3 SMAN 34 Pondok Labu Jakarta semester 1 tahun pelajaran 2021/2022.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode sosiodrama dapat menjadi variasi pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga terbukti meningkatkan hasil belajar peserta didik di Kelas XI IPA 3 SMAN 34 Pondok Labu Jakarta. Sebelum menggunakan metode pemberian tugas hasil belajar peserta didik hanya mencapai nilai rata-rata  62,87  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menggunakan metode  pemberian  tugas  menjadi  71,25  pada  siklus  1  dan  78,12  pada siklus 2.
Dari  uraian  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  metode sosiodrama  menyenangkan  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu  peneliti  menyarankan  agar  penggunaan metode  sosiodrama  disosialisasikan  dan  digunakan  sebagai  alternatif dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Matematika  di  sekolah-sekolah  di lingkungan Dinas Pendidikan Jakarta.
Kata kunci : Hasil Belajar, Logika Matematika, Sosiodrama

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175

## Pendahuluan
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini  berarti  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran  hanya  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar mengajar yang dialami oleh peserta didik. Belajar sendiri adalah suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Suatu proses belajar dapat dikatakan efektif jika peserta didik dapat belajar secara aktif dan memperoleh pengalaman serta pemahaman dari hasil belajarnya. Masalah pertama dalam proses pembelajaran adalah “Bagaimana  seorang  guru  mengajarkan  bahan-bahan  kajian  sehingga  peserta  didik  memperoleh pemahaman.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  mampu  mendesain  dan  membuat  perencanaan pembelajaran dengan baik.
Mendesain suatu pembelajaran di SMA untuk keperluan proses pembelajaran, tentu bukanlah pekerjaan yang sederhana. Untuk menghasilkan desain pembelajaran, seorang guru harus menguasai materi ( content ) dan metode pembelajaran ( teaching method ) agar dapat   meningkatkan kualitas belajar mengajar, baik dari segi proses maupun hasil belajar.
Guru  yang  profesional  dituntut  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang  awalnya  belum  siap  menuju kesiapan dan kematangan diri. Kematangan pribadi peserta didik tercermin dalam pada tiga hal, yaitu aspek kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotor  (keterampilan).  Persiapan  menuju  kematangan tersebut dilaksanakan dalam proses pendidikan yang sistematis, berkesinambungan dan berjenjang.
Hal ini berbanding balik dengan kenyataan di lapangan, masih banyak guru yang masih berani masuk ke dalam kelasnya tanpa membuat perencanaan yang baik, tidak menggunakan media dan metode yang tepat serta  guru  menyajikan  pelajaran  hanya  sebatas  apa  adanya  dalam  buku  teks.  Guru  terkesan  hanya mementingkan hasil belajar peserta didik tanpa mengedepankan proses belajar itu sendiri.
Hal ini dialami oleh penulis pada pembelajaran Matematika tentang logika Matematika di kelas XI IPA 3 SMAN 34 Pondok Labu Jakarta Dari 40 peserta didik hanya 12  peserta didik atau 30%  yang mendapat nilai di atas KKM sedangkan 28 peserta didik atau 70% masih mendapat nilai di bawah KKM dengan rata rata nilai 62,87 sedangkan nilai KKM yang diharapkan 70.  Kesimpulan awal penulis pada pembelajaran adalah media dan metode yang digunakan belum menyentuh kebutuhan peserta didik sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  melalui serangkaian kegiatan terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari (Muhsetyo, 2009:1.26). Hudoyo (dalam Meisera 2013) menyatakan “seseorang dikatakan belajar  matematika  apabila  pada  diri  orang  tersebut  terjadi  suatu  kegiatan  yang  dapat  mengakibatkan perubahan tingkah laku yang berkaitan dengan matematika“
Atas  dasar  itulah  penulis  melakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode sosiodrama  karena  metode  ini  menurut  Zainal  Aqib  (2016:  183)  menyatakan  “metode  sosiodrama  yang merupakan metode mengajar dengan cara mempertunjukkan kepada peserta didik tentang masalah-masalah hubungan  sosial,  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu.  Masalah  hubungan  sosial  tersebut didramatisasikan  oleh  peserta  didik  di  bawah  pimpinan  pendidik,  melalui  metide  ini,  pendidik  ingin mengajarkan cara-cara tingkah laku dalam hubungan antara sesama manusia.”
Belajar matematika tidak sekedar untuk mengetahui tetapi juga belajar melakukan, belajar menjiwai, belajar bagaimana belajar, serta belajar bersosialisasi dengan sesama teman (Ariani dan Widiastuti, 2010:2). Dalam pembelajaran ada bermacam-macam model pembelajaran yang dapat digunakan guru di kelas agar siswa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
lebih  tertarik  terhadap  matematika.  Menurut  Joyce  &  Weil  (dalam  Rusman,  2010:133)  model-model pembelajaran  biasanya  disusun  berdasarkan  prinsip  atau  teori  pengetahuan.  Para  ahli  menyusun  model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori psikologis, sosiologis, analisis sistem, atau teori-teori lain yang mendukung.
Dari uraian di atas maka penulis menentukan judul penelitian tindakan kelas ini adalah Meningkatkan Hasil Belajar  Logika  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode  Sosiodrama  di  Kelas  XI  IPA  3 SMAN 34 Pondok Labu Jakarta Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022

## Studi Literatur
Dalam melakukan penelitian ini, peneliti juga melakukan riset terhadap beberapa penelitian sebelumnya diantaranya yaitu penelitian dari Okta Rina Wahyuni (2014:88-99) dalam penelitian yang berjudul Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Aritmatika Sosial Dengan Model Pembelajaran Bermain  Peran  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  4  Satu  Atap  Konang  tahun pelajaran 2013/2014 dengan model pembelajaran bermain peran pada kompetensi dasar aritmatika sosial mengalami peningkatan. Sebelum dilakukan kegiatan siklus I dan siklus II, peneliti melakukan kegiatan prasiklus untuk mengetahui prestasi belajar siswa sebelum diberi tindakan.
Erma Yulita (2021:1-14) juga melakukan penelitian tentang Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas  III.B  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Tembilahan  Kecamatan  Tembilahan  menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan realistic mathematics  education dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  III.B  Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tembilahan Kecamatan Tembilahan Hulu, yaitu aktivitas guru pada siklus I adalah 26 (47,27%), pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 42 (76,36%). Aktivitas siswa pada siklus I adalah 132,33 (60,81%), pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 192,67 (87,57%). Ketuntasan hasil belajar siswa  pada  siklus  I  rata-rata  79,5  dan  12  orang  siswa  (60%)  telah  tuntas.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 1679 dengan ratarata 83,95 dan 20 orang siswa (100%) tuntas .
Dari beberapa penelitian di atas penulis masih belum menemukan penelitian yang sesuai dengan penelitian yang  akan  dilakukan.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  logika  pada  mata pelajaran Matematika menggunakan metode sosiodrama.
S osiadrama  adalah  metode  pembelajaran  bermain  peran  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  fenomena  sosial,  permasalahan  yang  menyangkut  hubungan  antara  manusia  seperti masalah  kenakalan  remaja,  narkoba,  gambaran  keluarga  yang  otoriter,  dan  lain  sebagainya.  Sosiodrama digunakan  untuk  memberikan  pemahaman  dan  penghayatan  akan  masalah-masalah  sosial  serta mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkannya.  Adapun  menurut  winkel  (2008) sosiodrama  merupakan  dramatisasi  dari  berbagai  persoalan  yang  dapat  timbul  dalam  pergaulan  dengan orang lain, termasuk konflik yang sering dialami dalam pergaulan sosial. Sedangkan menurut Wiryaman (200:1-27)  bahwa  metode  sosiodrama  merupakan  metode  mengajar  dengan  mempertunjukkan  kepada peserta didik tentang masalah-masalah. Hal tersebut dilakukan dengan menunjukkan kepada peserta didik masalah bimbingan hubungan sosial tersebut didramatisir oleh peserta didik di bawah pimpinan pendidik.
Sementara itu menurut Djamarah (2007:200) berpendapat bahwa metode sosiodrama adalah cara mengajar yang  memberikan kesempatan peserta didik untuk melakukan kegiatan  memainkan peran tertentu yang terdapat  dalam  kehidupan    masyarakat.  Kemudian  menurut  kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  sosiodrama adalah drama yang bertujuan memberikan informasi kepada masyarakat tentang masalah sosial dan politik.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
Dari  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  sosiadarama  adalah    metode pembelajaran  sosiodrama  adalah  model  pembelajaran  bermain  peran  dengan  mendramatisasi  kehidupan nyata atau konflik yang belum terselesaikan dan sistem sosial yang membentuk kita  secara individu dan kolektif.
Tujuan metode sosiodrama adalah sebagai berikut:
a. Agar anak didik mendapatkan keterampilan sosial sehingga diharapkan nantinya tidak canggung menghadapi situasi sosial dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menghilangkan perasaan kurang percaya diri dan rendah diri yang tidak pada tempatnya.
c. Mendidik dan mengembangkan kemampuan dan untuk  mengemukakan pendapat didepan teman sendiri atau orang lain.
d. Membiasakan diri untuk sanggup menerima dan menghargai pendapat orang lain.
Metode drama wajar digunakan dalam rangka mencapai tujuan-tujuan yang mengandung sifat-sifat sebagai berikut:
a. Memahami perasaan orang lain
b. Membagi pertanggungan jawab dan memikulnya
c. Menghargai pendapat orang lain
d. Mengambil keputusan dalam kelompok
e. Memperbaiki hubungan sosial
f. Mengenali nilai-nilai dan sikap-sikap
g. Menanggulangi atau memperbaiki sikap-sikap salah

## Hasil Belajar
Prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  maksimum  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah mengalami proses belajar mengajar dalam mempelajari materi pelajaran tertentu. Hasil belajar tidak mutlak berupa nilai saja, akan tetapi dapat pula berupa perubahan atau peningkatan sikap, kebiasaan, pengetahuan, keuletan, ketabahan, penalaran, kedisiplinan, keterampilan dan sebagainya yang menuju pada  perubahan positif.
Ada lima kelompok kemampuan peserta didik sebagai hasil belajar yaitu:
a. Keterampilan Intelektual (intelektual skills)
b. Kemampuan  mengenal,  memahami,  dan  menggunakan  suatu  konsep    masalah  Strategi  Kognitif (attitudes)
c. Kemampuan  memilih  dan  mengubah  cara-cara  memberikan  perhatian  belajar,  mengingat,  dan berpikir Informasi Verbal (verbal skills)
d. Kemampuan menyimpan nama/label, fakta, pengetahuan dalam ingatan
e. Keterampilan Motorik (motor information)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
f. Kemampuan melakukan kegiatan secara fisik yang dibarengi dengan keterampilan intelektual
g. Sikap/kognitif (cognitive strategies)
h. Kemampuan berfikir positif dan menampilkan perilaku yang bermuatan nilai-nilai luhur.

## Pembelajaran Tentang Logika Matematika
Apa  itu  logika  matematika?  Penjelasan  singkatnya,  logika  matematika  adalah  aturan  berpikir  atau landasan  tentang  bagaimana  cara  kita  mengambil  kesimpulan.    Pertimbangan  akal  pikiran  yang  kita gunakan  untuk  menarik  kesimpulan  bukan  hanya  didasarkan  pada  logika  alamiah,  namun  juga  logika ilmiah.

## Pengertian Proposisi
Logika  matematika  sangat  dekat  kaitannya  dengna  pernyataan  dan  penarikan  kesimpulan.    Itulah sebabnya saat belajar materi ini siswa harus paham dengan proposisi.  Proposisi adalah suatu pernyataan yang  mempunyai  dua  kemungkinan  nilai  kebenaran,  yaitu  benar  atau  salah  tetapi  tidak  munbgkin keduanya (lebih dari satu).
Contohnya,  angka  2  adalah  bilangan  genap  merupakan  pernyataan  benar.    Bilangan  genap  merupakan bilangan bulat dan habis dibagi 2.  Angka 2 termasuk bilangan bulat dan akan habis jika dibagi 2.
Proposisi  pada  logika  matematika  terbagi  menjadi  3  jenis,  yaitu  proposisi  tunggal,  majemuk,  dan kompleks.    Jenis  proposisi  tunggal  yaitu  pernyataan  tanpa  perangkai.    Sementara  proposisi  majuemuk memiliki satu perangkai.  Terakhir proposisi kompleks memiliki dua atau lebih perangkai.

## Perangkai Dasar Proposisi
Ada 5 perangkai dasar proposisi dalam logika matematika, antara lain ingkaran atau negasi, konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.  Untuk menarik suatu kesimpulan yang benar dari suatu proposisi, sisiwa harus memahami terlebih dahulu setiap perangkai dasarnya.
Teori dasar mengenai Logika matematika sebagai berikut:

## I. KONVERS, INVERS, KONTRAPOSISI
Dari pernyataan implikasi : p  q maka bentuk:
Implikasi Invers Konvers  Kontraposisi
p  q ~ p  ~ q q  p ~ q  ~ p

## II. EQUIVALENSI
Adalah  Pernyataan  yang  senilai  atau  pernyataan  yang  memiliki  kesetaraan  atau  pernyataan  yang mempunyai nilai tabel kebenaran yang sama. Symbol “ ≡ ”.
Pernyataan yang equivalen:
 Implikasi  ≡  kontraposisi : p  q ≡ ~q  ~p

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
 Konvers ≡ invers
: q  p ≡ ~p  ~q
 p  q ≡ ~p  q
III. NEGASI PERNYATAAN
Pernyataan Negasi
p  q p  q p  q
p  q
semua yang p (x)
ada yang p (x) ~(p  q) = ~p  ~q
~(p  q) =  ~p  ~q
~(p  q) = p  ~q
(p  ~q)  (q  ~p) ada yang tidak p (x) semua yang tidak p (x)

## IV. PENARIKAN KESIMPULAN
 Modus Ponen :
Premis umum: p  q (B)
Premis khusus: p        (B)
Kesimpula       : q         (B)
 Modus Tollens:
Premis umum: p  q  (B)
Premis khusus:      ~q  (B)
Kesimpulan    :       ~p (B)
 Prinsip Sillogisma:
: p  q
: q  r
Kesimpulan : p  r

## Metode Penelitian
Metode  penelitiaan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  analitik  melalui  panelitian tindakan  kelas  yaitu  studi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  mendeskripsikan,  mengolah, menganalisa,  menyimpulkan  dan  menafsirkan  data  sehingga  memperoleh  gambaran  yang  sistematis. Metode penelitian deskriftif analisis digunakan untuk mengetahui permasalahan dengan cara menguraikan secara  rinci  dan  jelas,  serta  melakukan  suatu  analisis  data  dari  permasalahan  untuk  memperoleh  suatu

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
kesimpulan dengan tujuan untuk mengambarkan dan menganalisis secara sistematis terhadap suatu fakta yang bersifat faktual.
Tempat  penelitian  pembelajaran  berlokasi  di  SMA  Negeri  1  Tajurhalang  Kabupaten  Bogor.  Subjek penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  semester  1  SMAN  34  Pondok  Labu  Jakartatahun pelaajaran 2021/2022.  Ketika guru mengajar tentang Logika Matematika  pada pelajaran Matematika  dari 40 peserta didik hanya 12  peserta didik atau 30%  yang mendapat nilai di atas KKM sedangkan 28 peserta didik atau 70% masih mendapat nilai di bawah KKM dengan rata rata nilai 62,87 sedangkan nilai KKM yang diharapkan 70. Padahal Logika Matematika  dirasakan oleh guru sangat penting untuk dipahami oleh peseta didik,  jika kondisi pembelajaran ini tidak dapat di atasi maka tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan selama 6 bulan yaitu dari bulan Januari sampai dengan bulan Juni 2017  yang  terdiri  dari  Pra  siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Adapun  mata  pelajaran  yang  menjadi  fokus perbaikan adalah Matematika tentang Logika Matematika.

## Hasil
Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian peneliti melakukan observasi awal di kelas XI IPA 3 SMA Negeri  1  Tajurhalang  Kabupaten  Bogor.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peseta  didik mata  pelajaran  Matematika  masih  tergolong  sangat  rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  mencoba menggunakan  Metode  sosiodrama  dalam  proses  pembelajaran  Matematika  tentang  Logika  Matematika. Pembelajaran dimulai dengan mengadakan tes awal (prasiklus) di kelas XI IPA 3 SMAN 34 Pondok Labu Jakartauntuk mengetahui kemampuan awal peserta didik pada mata pelajaran Matematika tentang Logika Matematika. Nilai tes awal  (prasiklus) dijadikan bahan  untuk mengetahui hasil belajar peserta didik  di kelas  XI  IPA  3  setelah  menggunakan  Metode  sosiodrama  sehingga  akan  tergambarkan  hasilnya  pada tindakan siklus 1 dan tindakan siklus 2 setelah  mengumpulkan dan mengolah data.  Berikut ini adalah nilai hasil test pada pra siklus.
No Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Alfina Damayanti 60 √ 2 Alfira Supratiwi 60 √ 3 Aulia Nurul Fitria 50 √ 4 Bestari Permata Putri 60 √ 5 Bimma Prastio 60 √ 6 Cinta Tribuana 70 √ 7 Diny Nurhayati 50 √ 8 Dwi Pratiwi 80 √ 9 Ersa Febriyanah 60 √ 10 Fira Juniar 60 √ 11 Firmansyah  Perkasa 50 √ 12 Fredercik Rafili Valdo 70 √ 13 Friska Sabrina 60 √ 14 Hairita Mar'atunnisa 55 √ 15 Indah Sundari 60 √ 16 Indra Setia Novanto 80 √ 17 Inez Fannisa Ayudia 80 √ 18 Isnaeni Aulia Sari 60 √ 19 M. Haiqal Nabawi Tatudaat 60 √

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
No Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas 20 Mahendra Pratama Putra 70 √ 21 Mahfud Udiarta 60 √ 22 Mas Djati Winarah 70 √ 23 Muhamad Ryvaldi 60 √ 24 Muhammad Alfian Permana 60 √ 25 Muhammad Daffa Nugroho 50 √ 26 Muhammad Fudolli 70 √ 27 Muhammad Reza Khatami 50 √ 28 Mutia Miranda 60 √ 29 Putri Maemunah Harisbaya 70 √ 30 Putri Oktaviani 80 √ 31 Revianne Putri Widyanti 60 √ 32 Sintia 60 √ 33 Syahrul Maulana 60 √ 34 Syam Alpin Akbar 60 √ 35 T. Adam Juliansyah 50 36 Tsurayya Ghaisani Nur S 65 37 Ummu Hanifah Nafizatul M 75 √ 38 Vebian Revi Pradana 75 √ 39 Victor Benaya Larosa 60 40 Yeti Susilawati 65 Rata-rata 62,87 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 80 Jumlah  yang Sudah Tuntas 12 Jumlah  yang Belum Tuntas 28 Prosentase Ketuntasan 35% Hasil Nilai Test Pra Siklus
Jika di gambarkan dalam grafik data hasil belajar pra siklus  seperti pada grafik dibawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 Nomor Nilai

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
Dari data di atas diketahui hasil rata-rata kelas pelajaran Matematika (pra siklus) yang dilaksanakan  masih jauh dari yang diharapkan peserta didik hanya memperoleh nilai rata-rata 62,87 dengan nilai tertinggi 80 dan  nilai  terendah  50  atau  yang  sudah  memenuhi  KKM  sebanyak  12  orang  yaitu  30%  sedangkan  yang belum memenuhi KKM sebanyak 28 orang atau sekitar 70% dan nilai KKM yang ditentukan adalah 70. Hal inilah yang menjadi fokus penelitian yang dilaksanakan dalam dua tahap perbaikan pembelajaran. Dari hasil identifikasi masalah diketahui penggunaan metode belajar masih kurang, guru terlalu mendominasi kelas.

## Pembahasan
Dari hasil proses pembelajaran menggunakan metode Inkuiri dan hasil jawaban soal-soal evaluasi dan tugas yang  diberikan,  kemudian  peneliti  menggunakan  jawaban-jawaban  tersebut  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  Menjelaskan  Pentingnya  Kehidupan  Demokrasi  Dalam  Bermasyarakat,  Berbangsa  Dan Bernegara menggunakan metode Inkuiri tersebut dapat meningkatkan hasil belajar kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Tajurhalang Kabupaten Bogor. Berikut ini data yang diproleh dari hasil pra siklus, siklus I dan siklus II.

## Nilai Pra siklus, Siklus I dan Siklus II
No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Alfina Damayanti 60 65 70 2 Alfira Supratiwi 60 70 75 3 Aulia Nurul Fitria 50 60 70 4 Bestari Permata Putri 60 70 80 5 Bimma Prastio 60 70 75 6 Cinta Tribuana 70 80 85 7 Diny Nurhayati 50 60 70 8 Dwi Pratiwi 80 90 100 9 Ersa Febriyanah 60 65 70 10 Fira Juniar 60 70 75 11 Firmansyah  Perkasa 50 60 70 12 Fredercik Rafili Valdo 70 75 80 13 Friska Sabrina 60 70 80 14 Hairita Mar'atunnisa 55 65 75 15 Indah Sundari 60 70 75 16 Indra Setia Novanto 80 90 100 17 Inez Fannisa Ayudia 80 90 95 18 Isnaeni Aulia Sari 60 70 75 19 M. Haiqal Nabawi Tatudaat 60 65 70

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II 20 Mahendra Pratama Putra 70 75 80 21 Mahfud Udiarta 60 70 75 22 Mas Djati Winarah 70 75 80 23 Muhamad Ryvaldi 60 70 75 24 Muhammad Alfian Permana 60 70 75 25 Muhammad Daffa Nugroho 50 60 70 26 Muhammad Fudolli 70 80 90 27 Muhammad Reza Khatami 50 60 70 28 Mutia Miranda 60 70 75 29 Putri Maemunah Harisbaya 70 75 80 30 Putri Oktaviani 80 90 95 31 Revianne Putri Widyanti 60 65 70 32 Sintia 60 70 75 33 Syahrul Maulana 60 70 80 34 Syam Alpin Akbar 60 70 75 35 T. Adam Juliansyah 50 60 70 36 Tsurayya Ghaisani Nur S 65 70 75 37 Ummu Hanifah Nafizatul M 75 80 90 38 Vebian Revi Pradana 75 80 85 39 Victor Benaya Larosa 60 65 70 40 Yeti Susilawati 65 70 80 Rata-rata 62,87 71,25 78,12 Nilai Terendah 50 60 70 Nilai Tertinggi 80 90 100 Jumlah  yang Sudah Tuntas 12 28 40 Jumlah  yang Belum Tuntas 28 12 0 Prosentase Ketuntasan 35% 70% 100%
Berdasarkan hasil penelitian selama 2 siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Logika Matematika terlihat pada pelaksanaan siklus I dan II telah menunjukan adanya peningkatan pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  interaksi  peserta  didik  dan  guru diawali  dengan  proses  pembelajaran  dimulai  dengan  bertanya  jawab  dan  diskusi  kelompok.  Kemudian ketika proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola kelas secara interaktif, membimbing peserta didik

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
dan  memotivasinya  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru bersama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajarinya. Dan kegiatan terakhir guru mengevaluasi peserta didik dengan memberikan soal-soal yang sesuai dengan materi pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut dapat di simpulkan bahwa telah ada peningkatan pembelajaran aktivitas peserta didik pada pelajaran Matematika tentang Logika Matematika. Hal ini dapat di lihat dari peningkatan rata- rata hasil pencapaian KKM dari pra siklus, siklus I, siklus II yang tergambar pada grafik di bawah ini:

## hasil dari pra siklus, siklus I, siklus II
Berdasarkan grafik rekapitulasi presentase pencapaian KKM, nampak terlihat jelas pada saat pra siklus rata kelas hanya 62,87 maka pada siklus I meningkat menjadi 71,25 dan pada siklus II meningkat menjadi 78,12. Fakta ini menunjukan bahwa penerapan metode sosiodrama pada proses pembelajaran di siklus I dan siklus II mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pelajaran Matematika tentang Logika Matematika Peningkatan rata-rata nilai peserta didik juga ditunjang oleh peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi peserta didik setiap siklus seperti yang tergambar pada grafik 4.9 berikut.

## Peningkatan Nilai Tertendah dan Tertinggi Tiap Siklus
Dari  grafik  4.9  di  atas  diperoleh  bahwa  nilai  terendah  pada  pra  siklus  adalah  50  kemudian  meningkat menjadi 60 pada siklus I dan meningkat lagi  menjadi 70 pada siklus II. Selanjutnya nilai tertinggi pada pra siklus adalah 80 kemudian meningkat menjadi 90 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 100 pada siklus II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  metode  sosiodrama  cocok  untuk  diterapkan  pada  materi  Logika Matematika.
Selain peningkatan rata-rata nilai peserta didik, penerapan  metode sosiodrama  juga dapat meningkatkan persentase ketuntasan belajar peserta didik seperti yang tersaji pada grafik berikut
Pra siklus Siklus ! Siklus II
0 20 40 60 80 100 Pra siklus Siklus ! Siklus II Nilai terendah Nilai tertinggi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175

## Peningkatan Ketuntasan Belajar Peserta didik Tiap Siklus
Dari grafik 4.10 di atas diperoleh bahwa pada pra siklus hanya 35% atau 12 peserta didik yang nilainya di atas KKM yang ditetapkan, kemudian pada siklus I  meningkat menjadi  70% atau  28 peserta didik yang nilainya di atas KKM selanjutnya pada siklus II menjadi 100,00% atau 40 peserta didik yang nilainya di atas KKM.
Data  keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  67,5%  atau  27  peserta  didik  yang  aktif, 22,5% peserta didik cukup aktif atau 9 peserta didik  dan yang kurang aktif pada saat pembelajaran 10% atau  4  peserta  didik.  Setelah  guru  memperbaiki  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  didapat 87,5% atau 35 orang peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran dan 12,5% atau 5 orang peserta didik yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 0,00%  atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat pembelajaran. Dengan banyaknya peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru saat menerapkan materi dengan menggunakan metode sosiodrama sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Data  aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  umum  sudah  baik,  namun  ada  beberapa komponen penilaian dari observer yang masih kurang yaitu kemampuan pengelolaan waktu yang kurang optimal dan kurang memotivasi peserta didik sehingga semangat peserta didik pada siklus I secara umum masih kurang. Kekurangan-kekurangan pada siklus I ini kemudian diperbaiki pada siklus II dan aktivitas guru pada siklus II ini secara umum sudah baik.
Peningkatan hasil belajar yang signifikan antara sebelum dan sesudah kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode sosiodrama disebabkan karena materi Logika Matematika peserta didik dapat bekerja kelompok dan memberikan pendapatnya secara langsung maupun tidak langsung dalam KBM, dan peserta didik mampu memecahkan soal yang diberikan guru secara bersama-sama.

## Kesimpulan
Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan maka dapat disimpulkan peserta didik lebih aktif saat pembelajaran mata pelajaran Matematika tentang Logika Matematika. Dari hasil penelitian perbaikan pembelajaran yang dilakukan peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut bahwa:
a. Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi Logika Matematika di kelas XI IPA 3 SMAN 34 Pondok Labu Jakartadengan menggunakan metode sosiodrama
b. Penggunaan  metode  sosiodrama  dalam  pembelajaran  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan jenuh  sebaliknya  merasa  senang  sehingga  aktivitas  belajar  mereka  meningkat.  Hal  ini terbukti pada siklus I 67,5% atau 27 peserta didik yang aktif, 22,5% peserta didik cukup aktif atau 9 peserta didik    dan  yang  kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran  10%  atau  4  peserta  didik.  Setelah  guru
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra siklus Siklus ! Siklus II

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1175
memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 87,5% atau 35 orang peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran dan 12,5% atau 5 orang peserta didik yang cukup aktif pada  saat  pembelajaran  serta  0,00%    atau  tidak  ada  peserta  didik  yang  tidak  aktif  pada  saat pembelajaran Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik.
c. Hasil belajar mata pelajaran Matematika khususnya Logika Matematika di kelas XI IPA 3 SMAN 34  Pondok  Labu  Jakartasebelum  menggunakan  metode  sosiodrama  mempunyai  nilai  rata-rata 62,87.  Pada  saat  pembelajaran  diubah  menggunakan  metode  sosiodrama  rata-rata  hasil  belajar peserta didik meningkat menjadi 71,25 pada siklus I dan 78,12 pada siklus II.

## Referensi
Ariani,  Nita,  dkk.  2010. Meningkatkan  Mutu  Pendidik  dalam  Pembelajaran  Aljabar. Jakarta: Multazam Mulia Utama.
Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001 . Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Meisera, Lely. 2013. Perbandingan Model Pembelajaran Role Playing dan Pembelajaran Make A Match terhadap Prestasi Belajar Siswa. Bangkalan: STKIP PGRI Bangkalan.
Muhsetyo, Gatot. 2009. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Depok: PT Raja Grafindo Persada
Sofiraeni, Hj. Renny. 2004. Model -Model Pembelajaran . Bandung: LPMP.
Sutarto Dkk, 2013, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta, CV. Kemilau Ilmu Semesta
Wahyudin, H. Dinn, dkk. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyuni, Okta Rina. 2014. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Aritmatika Sosial Dengan Model Pembelajaran Bermain Peran . Pedagogia, Vol. 3, No. 2.
Winkel, 2008, Psikologi Pengajaran , Jakarta, Gramedia Pustaka Tama
Wiryawan dan Nur Hadi, 2000, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta, Universitas Terbuka
Ynilita, Erma. 2020. Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  III.B  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Tembilahan Kecamatan Tembilahan. J. Mitra PGMI, Vol. 6, No. 1.
Zaenal Aqib, 2014, Kumpulan Metode Pembelajaran , Bandung, Sanunusa