## SeBaSa

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Diterima Direvisi Diterbitkan 15-12-2020 12-04-2021 28-05-2021 Vol. 4 No.1 Hal. 51-64

## SOCIOLINGUISTIC EPISTEMOLOGY AND ITS IMPLICATIONS IN LEARNING INDONESIAN LANGUAGE AT SCHOOL
1* Novita Asmi Sihombing, 2 Sofyan Sauri 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia * Corresponds email: novitaasmi.sihombing27@upi.edu

## Abstract
Epistemology  is  one  of  the  three  branches  of  philosophy  that  deals  with  science  besides ontology and axiology. This scientific foundation is related to the use of this knowledge in order to meet human needs. Language and society can never be separated from one another, because where there is society, there is language, and vice versa. The existence of language in society is studied  through  sociolinguistics,  which  sees  language  as  a  means  of  communication  between community  members  with  variations  according  to  their  social  sphere.  On  the  other  hand, traditional  language  teaching  views  language  as  a  system,  thus  giving  birth  to  structuralist language  teaching.  During  its  development,  the  proponents  of  the  language  teaching  method realized that language was not  just a system, but rather a means of communication, as studied through sociolinguistics. This study discusses the role of sociolinguistics in the development of language  teaching,  starting  from  the  characteristics  of  the  language  community,  language functions, to sociolinguistic-based language teaching models. The material in language teaching also reviews the contribution of sociolinguistics in providing language teaching materials from a sociolinguistic point of view.
Keywords: Epistemology, Sociolinguistics, Language Teaching

## PENDAHULUAN
Bahasa dalam Kamus Bahasa Indonesia (KBI), merupakan sistem lambang bunyi berartikulasi yang  bersifat  sewenang-wenang  dan  konvensional  yang  dipakai  sebagai  alat  komunikasi  untuk melahirkan  perasaan  dan  pikiran.  Dari  pengertian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pengertian  bahasa  mencakup  empat  hal.  Pertama,  sistem  lambang  bunyi  yang  sewenang-wenang (arbitrer).  Kedua,  alat  komunikasi.  Ketiga,  simbol  bunyi  yang  memiliki  arti  serta  makna.  Keempat, digunakan oleh masyarakat untuk berinteraksi. Menurut Wicaksono (2016), Bahasa merupakan salah satu  bagian  penting  di  dalam  masyarakat  dan  bermasyarakat,  bahkan  bahasa  tidak  bisa  dipisahkan dari masyarakat. Di mana ada masyarakat, maka di situ akan ada bahasa, dan sebaliknya, di mana ada bahasa di situ pasti ada masyarakat bahasa yang menggunakannya sebagai alat berinteraksi.
Melihat begitu pentingnya bahasa sebagai alat komunikasi dalam kehidupan masyarakat, maka tidak  salah  jika  di  dalam  setiap  perkembangan  kurikulum  pada  semua  tingkat  pendidikan  dari pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi,  pelajaran  bahasa  Indonesia  selalu  ada  (Pujiono,  2014). Tidak  pernah  dihapuskan  atau  diganti.  Justu  perkembangan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman  membawa  perubahan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah. Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  adalah  sebuah  ilmu  pengetahuan  yang  bersumber  pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 yang mencakup beberapa hal penting yaitu dimana pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana,  hal  ini  berarti  pendidikan  di  sekolah  bukanlah  proses  yang dilaksanakan  secara  asal-asalan,  akan  tetapi  proses  yang  bertujuan  dimana  segala  sesuatu  yang dilakukan  guru  dan  siswa  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  terutama  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah.

## Makna Epistimologi
Pengetahuan  dalam  filsafat  dibahas  dalam  epistemologi.  Secara  Etimologi,  Epistemologi berarti pengetahuan sebagai usaha untuk menempatkan sesuatu dalam kedudukan sebenar-benarnya. Epistemologi  juga  disebut  dengan  theory  of  knowledge  atau  teori  pengetahuan.  Berdasarkan  dasar pemikiran  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  pengajaran  bahasa  menjadi  salah  satu  bidang  terpenting yang  dibahas  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  utamanya  bidang  pengajaran.  Tidak  heran bahwa  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  bahasa  dan  pengajaran  bahasa  juga  berkembang  sejalan dengan perkembangan peradaban manusia. Menurut Richard, 2001, perkembangan teori bahasa dan pengajaran bahasa tersebut memiliki sejarah tersendiri di dalam khasanah ilmu yang berkembang di dunia,  hal  itu  bisa  dikaji  melalui  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  teori  yang  berkaitan dengan pengajaran bahasa.

## Pengenalan Sosiolinguistik
Sosiolingusitk  adalah  cabang  ilmu  bahasa  yang  tergolong  ke  dalam  linguistik  makro (makrolinguistik). Sosiolinguistik merupakan gabungan dari dua disiplin ilmu berbeda (sosiologi dan linguistik)  namun  saling  berhungan  erat.  Kendati  demikian,  objek  yang  dijadikan  kajian  dalam sosioingusitik  bukanlah  sosiologi  (ilmu  tentang  sifat,  perilaku,  dan  perkembangan  masyarakat), melainkan  bahasa.  Jadi,  antara  sosiolinguistik  dan  linguistik  sosial  merupakan  dua  disiplin  ilmu dengan  objek  kajian  yang  berbeda.  Yang  satu mengkaji  tentang bahasa  dan  yang  lainnya  mengkaji tentang kondisi sosial-kemasyarakatan.
Beberapa  ahli  berpendapat  tentang  studi  hal  tersebut.  Diantaranya  :  1)    Hanafi  (2014), Sosiolinguistik  adalah  bidang  ilmu  antardisiplin  yang  mempelajari  bahasa  dalam  kaitannya  dengan penggunaan bahasa itu di dalam masyarakat. 2) Sumarsono (2007:2) mendefinisikan Sosiolinguistik sebagai  linguistik  institusional  yang  berkaitan  dengan  pertautan  bahasa  dengan  orang-orang  yang memakai  bahasa  itu.  3)  Rafiek  (2005:1)  mendefinisikan  sosiolinguistik  sebagai  studi  bahasa  dalam pelaksanaannya itu bermaksud/bertujuan untuk mempelajari bagaimana konvensi-konvensi tentang relasi penggunaan bahasa untuk aspek-aspek lain tcntang perilaku sosial. Berdasarkan penjelasan di atas sosiolinguistik adalah ilmu yang interdisipliner,  yang menunjukkan bahwa ia terdiri atas bidang sosioligi  dan  linguistik  yang  mengkaji  masalah-masalah  kebahasaan  dalam  hubungannya  dengan aspek-aspek  sosial,  situasional,  dan  budaya  (culture).  Oleh  sebab  itu  apabila  seseorang  berbicara dengan orang  lain  di  samping  masalah  kebahasaan itu  sendiri,  maka  harus  diperhatikan  orang  lain juga.  Dengan  memperhatikan  sosiolinguistik,  masalah  ketidaktepatan  pemakaian  bahasa  dalam konteks  sosialnya  dapat  diminimalkan.  Dengan  memahami  prinsip-prinsip  sosiolinguistik  setiap penutur  akan  menyadari  betapa  pentingnya  ketepatan  pemilihan  variasi  bahasa  sesuai  dengan konteks sosial, di samping kebenaran secara struktural gramatikal (Abdurrahman, 2008).

## Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah
Belajar  layaknya  sebuah  proses  membangun  gedung.  Peserta  didik  secara  terus  menerus membangun makna baru (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) berdasarkan apa yang telah mereka kuasai sebelumnya. Belajar bahasa, anak atau peserta didik (sebagai pengguna bahasa) adalah orang yang  membangun,  maknanya  adalah  apa  yang  mereka  bangun,  dan  apa  yang  mereka  miliki  atau kuasai  sebelumnya  adalah  material  atau  bahan  bangunan  yang  akan  mereka  gunakan  untuk membangun bahasa yang akan mereka pelajari. Belajar dikatakan sebuah proses penambahan bagian demi bagian informasi baru terhadap apa yang telah merekap ketahui dan kuasai sebelumnya.
Pendidikan Bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada para  siswa  di  sekolah.  Tak  heran  apabila  mata  pelajaran  ini  kemudian  diberikan  sejak  masih  di bangku SD hingga lulus SMA. Dari situ diharapkan siswa mampu menguasai, memahami dan dapat mengimplementasikan keterampilan berbahasa. Seperti membaca, menyimak, menulis, dan berbicara.
Apa yang menjadi kesalahan dengan pola pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah? Selama ini pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah cenderung konvesional, bersifat hafalan, penuh jejalan teori- teori  linguistik  yang  rumit.  Serta  tidak  ramah  terhadap  upaya  mengembangkan  kemampuan berbahasa  siswa.  Hal  ini  khususnya  dalam  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Pola  semacam  itu
hanya  membuat  siswa  merasa  jenuh  untuk  belajar  bahasa  Indonesia.  Pada  umumnya  para  siswa menempatkan  mata  pelajaran  bahasa  pada  urutan  buncit  dalam  pilihan  para  siswa.  Yaitu  setelah pelajaran-pelajaran eksakta dan beberapa ilmu sosial lain. Jarang siswa yang menempatkan pelajaran ini  sebagai  favorit.  Hal  ini  semakin  terlihat  dengan  rendahnya  minat  siswa  untuk  mempelajarinya dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
Pelajaran Bahasa Indonesia mulai dikenalkan di tingkat sekolah sejak kelas 1 SD. Pada masa tersebut  materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  hanya  mencakup  membaca,  menulis  sambung  serta membuat karangan singkat. Baik berupa karangan bebas hingga mengarang dengan ilustrasi gambar. Sampai ke tingkat-tingkat selanjutnya pola yang digunakan juga praktis tidak mengalami perubahan yang  signifikan.  Alasan  mengapa  begitu  banyak  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis karangan dengan kualitas dan panjang yang memuaskan serta dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang memadai ialah anak-anak di banyak kelas jarang menulis dengan kata- kata mereka sendiri. Walaupun jam pelajaran Bahasa Indonesia sendiri memiliki porsi yang cukup banyak.
Peran  guru  Bahasa  Indonesia  juga  tak  lepas  dari  sorotan, mengingat  guru  merupakan  tokoh sentral  dalam  pengajaran.  Peranan  penting  guru  juga  dikemukakan  oleh  Dasem,  Laka,  &  Niwele, (2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  beberapa  negara  berkembang,  termasuk Indonesia,  dilaporkannya  bahwa  guru  merupakan  faktor  determinan  penyebab  rendahnya  mutu pendidikan di suatu sekolah. Begitu pula penelitian yang dilakukan International Association for the Evaluation of Education Achievement menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara tingkat penguasaan guru terhadap bahan yang diajarkan dengan pencapaian prestasi para siswanya.
Menyadari peran penting pendidikan bahasa Indonesia, pemerintah seharusnya terus berusaha meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut. Apabila  pola  pendidikan  terus  stagnan  dengan  pola-pola lama,  maka  hasil  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  didapatkan  oleh  siswa  juga  tidak  akan bepengaruh  banyak.  Sejalan  dengan  tujuan  utama  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  supaya  siswa memiliki  kemahiran  berbahasa  diperlukan  sebuah  pola  alternatif  baru  yang  lebih  variatif  dalam pengajaran bahasa Indonesia di sekolah. Dengan lebih variatifnya metode dan teknik yang disajikan diharapkan minat siswa untuk mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia meningkat dan memperlihatkan antusiasme yang tinggi. Selain itu guru hendaknya melakukan penilaian proses penilaian atas kinerja berbahasa siswa selama KBM berlangsung. Jadi tidak saja berorientasi pada nilai ujian tertulis. Perlu adanya  kolaborasi  baik  antar  guru  Bahasa  Indonesia  dengan  guru  bidang  studi  lainnya  (Sunarno, 2020).  Dengan  demikian,  tanggung  jawab  pembinaan  kemahiran  berbahasa  tidak  semata-mata menjadi tanggung jawab guru Bahasa Indonesia melainkan juga guru bidang lain.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah kepustakaan (Library Research). Metode ini dilakukan dengan cara meneliti bahan pustaka atau data sekunder, yang terdiri dari :
Bahan-bahan primer, yaitu bahan-bahan yang mengikat dan terdiri dari buku-buku, jurnal, dan lain- lain, yang terkait dengan masalah yang dibahas.
Bahan-bahan  sekunder,  yaitu  bahan-bahan  yang  memberikan  penjelasan  terhadap  bahan-bahan primer berupa artikel-artikel hasil-hasil penelitian, atau pendapat pakar hukum lainnya.

## Prosedur Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  relevan  dengan  permasalahan  pada  makalah  ini,  maka pengumpulan bahan-bahan  referensi  dilakukan  dalam rangka  memperoleh  data  sekunder. Langkah awalnya  adalah  dengan  melakukan  inventarisasi  terhadap  sumber-sumber  sebagai  referensi, kemudian menuliskannya secara sistematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Epistimelogi Sosioliguistik
Pengajaran   bahasa   merupakan   bagian   dari   linguistik terapan   (applied linguistic).   Kaitan sosiolinguistik   dengan   pengajaran   bahasa,   yakni   keduanya merupakan  bagian  dari  linguitik terapan.    Sosiolinguistik    tidak    hanya    melakukan    kajian  dari  struktur      intern  saja      melainkan telaah      dari      struktur      ekstern.  Struktur  intern  sosilinguistik  meliputi  variasi  bahasa,  masyarakat bahasa, variasi penutur bahasa dan lain  sebagainya, sedangkan struktur ekstern merupakan  kaitan peran sosiolinguistik dalam  mengatasi  masalah-masalah  dalam  dunia  nyata,  seperti  penentuan variasi bahasa  yang  ada  dalam  penggunan  pronomina  persona  oleh  pembelajar,  interferensi yang      muncul      dalam      pengajaran      bahasa.  Sosiolinguistik        menelaah        bahasa        yang dipengaruhi    oleh    masyarakat.  Pernyataan  tersebut bersesuaian dengan  pendapat   Sari (2015) sosiolinguistik adalah bidang yang mempelajari hubungan antara bahasa dan masyarakat sosial, antara penggunaan bahasa dan struktur sosial di mana penggunan bahasa hidup. Sosiolinguistik  diartikan sebagai  variasi  bahasa  yang  muncul sebagai akibat dari bertemunya beberapa penutur dari yang berasal dari daerah yang berbeda.
Keberadaan    manusia    dalam    masyarakat    sangat    beragam    baik    agama,    status  sosial, pendidikan,    pekerjaan,    gender,    usia    dan    sebagainya  (Hasanah,  2014).    Disamping    itu    dalam menjalin    kehidupan    manusia    membentuk    kelompok-kelompok    kecil    sesuai    dengan
kepentingannya.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  bahasa  akan  mempunyai variasi-variasi sesuai   kelompok   penuturnya.   Kekhususan   dalam   masing-masing kelompok ditandai  oleh penggunaan  variasi  bahasa  yang  digunakan  pemakainya dalam berinteraksi (Gena, 2020). Variasi dalam masing-masing kelompok ini dikenal  dengan  istilah  ragam  bahasa  atau  variasi  bahasa.
Bahasa merupakan salah satu bagian penting di dalam masyarakat dan bermasyarakat, bahkan bahasa tidak bisa dipisahkan dari masyarakat. Di mana ada masyarakat, maka di situ akan ada bahasa, dan  sebaliknya,  di  mana  ada  bahasa  di  situ  pasti  ada  masyarakat  bahasa  yang  menggunakannya sebagai  alat  berinteraksi  (Rodi,  Yani,  &  Ino,  2019).  Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka  komponen- komponen  dari  masyarakat  di  antaranya  adalah  adanya  sekumpulan  orang,  yang  menduduki  suatu areal tertentu, memiliki kultur yang sama, menjunjung nilai-nilai dan normanorma yang sama, serta saling  berinteraksi  (Holmes,  2001).  Interaksi  yang  dilakukan  antara  anggota  masyarakat  dengan menggunakan  bahasa,  sehingga  jelaslah  bahwa  bahasa  merupakan  bagian  dari  mayarakat.  Bahkan tidak  bisa  dibayangkan  jika  suatu  masyarakat  tidak  memiliki  bahasa,  maka  namanya  bukan masyarakat.  Interaksi  merupakan  sifat  dasar  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia  di  dalam masyarakatnya, dan bahasa menjadi satu sarana terpenting untuk terjadinya sebuah interaksi tersebut (Soebroto, 2007).
Namun  kita  semua  juga  mengerti  bahwa  tidak  semua  orang  di  seluruh  dunia  menggunakan satu  bahasa  yang  sama.  Agar  proses  interaksi  di  antara  masyarakat  yang  memiliki  bahasa  yang berbeda  tetap  berjalan  dengan  baik,  maka  di  antara  mereka  perlu  sebuah  pemahaman  atau kesepakatan  mengenai  makna  dalam bahasa  yang mereka  gunakan  (Hymes,  1987).  Hal  inilah  yang menjadikan dasar perlunya sebuah pengajaran dan atau pembelajaran bahasa di dalam masyarakat.
Komunikasi  antar  anggota  masyarakat,  terutama  yang  memliki  perbedaan  bahasa,  akan menjadi  lancar  ketika  di  dalam  masyarakat  tersebut  telah  terjadi  proses pembelajaran  bahasa,  yang dilakukan  secara  formal  maupun  informal.  Berdasarkan  dasar  pemikiran  sebagaimana  diuraikan  di atas,  pengajaran  bahasa  menjadi  salah  satu  bidang  terpenting  yang  dibahas  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan,  utamanya  bidang  pengajaran.  Tidak  heran  bahwa  teori-teori  yang  berkaitan dengan  bahasa  dan  pengajaran  bahasa  juga  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  peradaban manusia. Perkembangan teori bahasa dan pengajaran bahasa tersebut memiliki sejarah tersendiri di dalam  khasanah  ilmu  yang  berkembang  di  dunia  (Richards,  2001).  Hal  itu  bisa  dikaji  melalui perubahan-perubahan yang terjadi dalam teori yang berkaitan dengan pengajaran bahasa. Kemajuan demi kemajuan yang dicapai oleh teori bahasa memiliki dampak yang secara langsung maupun tidak langsung  terhadap  teori  pengajaran  bahasa,  bahkan  bisa  dikatakan  bahwa  teori  bahasa  tersebut
menjadi dasar filosofis dari teori pengajaran bahasa. Dengan demikian teori bahasa yang berkembang pada  suatu  era  tertentu  akan  tercermin  atau  mempengaruhi  teori  pembelajaran  bahasa  pada  era tersebut (Rustan, 2018).
Konsep-konsep  Sosiolinguistik  dalam  Pengajaran  Bahasa  banyak  teori  linguistik  yang memberikan  sumbangan  terhadap  pengajaran  bahasa  di  dunia  maupun  di  negeri  ini.  Pada  kurun waktu  1920-an  sampai  pada  tahun  1970-an  banyak  pengaruh  linguistik  struktural  pada  pengajaran bahasa.  Baru  pada  tahun  1970-an  sampai  sekarang  pengaruh  berkembangnya  teori  sosiolinguistik nampak pada pengajaran bahasa. Sejak saat itu sampai sekarang berkembang pendekatan-pendekatan dan  metode-metode  pembelajaran  bahasa  yang  mengacu  pada  prinsip  communicative  competence sebagaimana disampaikan Hymes, sedangkan pendekatan pembelajaran bahasa yang mengacu pada teori linguistik struktural mulai banyak ditinggalkan.
Berikut adalah beberapa pendekatan dan metode pembelajaran bahasa yang dijiwai oleh teori sosiolinguistik :  a) Competency-based Language Teaching, CBLT mendasarkan filosofinya pada perspektif fungsional  dan  interaksional  bahasa  secara  alami.  Metode  pembelajaran  bahasa  ini  disusun berdasarkan  communicative  competence  dan  berusaha  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbahasa secara  fungsional.  Dalam  banyak  hal  CBLT  memiliki  kesamaan  ciri  dengan  communicative  language teaching. b) Communicative Language Teaching; Communicative Language Teaching menekankan pembelajaran bahasa  dari  dimensi  komunikasi.  Prinsip-prinsip  komunikasi  yang  dimaksudkan  dalam  model pembelajaran ini meliputi: (1) aktivitas, yang melibatkan komunikasi riil sebagai objek pembelajaran; (2) task principle, aktivitas yang mengguanakan bahasa untuk menjalankan tugas bermakana digunakan sebagai objek pembelajaran; dan (3) prinsip kebermaknaan, bahasa yang bermakna bagi pembelajar merupakan  objek  pembelajaran.  Akibatnya  aktivitas  pembelajaran  dipilih  sesuai  dengan  tingkatan sejauh  mana  siswa  bisa  telibat  di  dalam  penggunaan  bahasa  yang  bermakna  dan  authentic. Selanjutnya,  Communicative  Language  Teaching  sering  diterapkan  sebagai  Communicative  Approach (Dörnyei, 2009). c) Natural Approach ; Prinsip dasar dari natural approach sama dengan communicative approach,  yaitu  melihat  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  yang  wajar.  Dalam  penerapannya  sebagai metode  pembelajaran,  natural  approach  menekankan  prinsip  naturalistik  yang  lebih  banyak mengedepankan  keterlibatan  (exposure)  dalam  bahasa  target.  Prinsip  dari  natural  approach  adalah pengembangan  kompetensi  bahasa  target  dengan  proses  “akuisisi”  bahasa  secara  natural.  d) Cooperative Language Learning ; Born to Talk merupakan landasan pembelajaran bahasa dalam cooperative language  learning  (Zhang,    2010).  Bahasa  sebagai  objek  pembelajaran  dilihat  sebagai  alat  untuk melakukan  interaksi  sosial  di  dalam  masyarakat.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  banyak
dilibatkan  dalam  percakapan  (penggunaan  bahasa)  dalam  kerangka  interaksi  sosial.  Sedangkan percakapan di antara anggota masuarakat terikat oleh sebuah tatanan (aturan/nilai) yang disepakati di antara mereka (Richards, 2001: 193). Grammar (bentuk bahasa) akan banyak bergantung dari nilai- nilai suatu masyarakat pada suatu saat tertentu dan pada tempat tertentu.
Keempat metode pembelajaran bahasa tersebut merupakan metode yang paling banyak dipakai dalam pembelajaran bahasa. Ada beberapa metode pembelajaran bahasa yang lain yang mendasarkan pada  teori  sosiolinguistik  diantaranya:  content-based  language  teaching,  task-based  language teaching,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian  metode  pembelajaran  bahasa  yang  sekarang berkembang,  didasarkan  pada  teori  sosiolinguistik  dan  meninggalkan  (meskipun  tidak  seluruhnya) prinsip-prinsip teori struktural.

## Pembelajaran Bahasa di Sekolah
Perubahan  metode-metode  pembelajaran  di  Indonesia  terjadi  perubahan  yang  tercermin  di dalam kurikulum yang diberlakukan secara nasional di Indonesia. Khusus untuk pembelajaran bahasa yang  mendasarkan  pada  teori  sosiolinguistik  dijelaskan  bahwa,  di  dalam  perkembangan  kurikulum sudah  memperlihatkan  adanya  pengaruh  dari  teori  sosiolinguistik  di  dalam  kurikulum  pengajaran (bahasa) di Indonesia. Bahkan nama-nama dari kurikulum yang saat ini diberlakukan diambil secara langsung dari nama metode-metode pembelajaran yang berkembang pada era yang dipengaruhi oleh teori sosiolinguistik tersebut.
Kurikulum  pengajaran  bahasa  di  Indonesia  sudah  barang  tentu  berada  dalam  kerangka Communicative Approach. Bagian ini secara khusus membahas konsep-konsep teori sosiolinguistik yang secara  langsung  maupun  tidak  langsung  berpengaruh  di  dalam  pembelajaran  bahasa  di  sekolah. Secara  teknis  oprasional  dalam  pengajaran  bahasa,  penerapan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan communicative  approach  banyak  memiliki  kesamaan,  karena  dasar  filosofis  (teori  sosiolinguistik)  yang dipakai di dalam sama. Berikut ini adalah pemaparan mengenai dasar-dasar teori sosiolinguistik yang diterapkan di dalam pengajaran bahasa di sekolah.

## 1. Bahasa Sebagai Alat Komunikasi
Salah  satu  konsep  sosiolinguistik  yang  menonjol  adalah  bahwa  bahasa,  yang  dalam  hal  ini digunakan  sebagai  objek  belajar,  dilihat  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi.  Pada  kurikulum pengajaran bahasa dilakukan dengan mempelajari struktur-struktur yang ada di dalam bahasa target itu, mulai dari tata bunyi, tata kata, dan tata kalimat (Setiyadi, 2016). Hasil belajar bahasa pada masa- masa tersebut adalah kemampuan untuk menggunakan tata bahasa yang baik dan benar dilihat dari
sisi tata bahasanya. Namun cara belajar dengan pendekatan structural semacam ini dinilai seringkali mengalami  kegagalan  dalam  komunikasi  riil,  di  mana  bahasa  akan  bervariasi  berdasarkan  pada domain  sosial  atau  speech  even  yang  belaku  pada  saat  itu.  Tata  bahasa  yang  benar  belum  tentu komunikatif.
Pendekatan  yang  dipakai  dalam  perkembangan  kurikulum  berikutnya,  bukannya  pendekatan struktural saja, namun juga merupakan pendekatan komunikatif (Mansyur, 2016). Bahasa dalam hal ini  dilihat  sebagai  alat  komunikasi  antaranggota  masyarakat.  Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  akan digunakan  oleh  masyarakat  bahasanya  dalam  konteks  yang  berbeda-beda.  Di  dalam  proses pembelajaran  bahasa,  implikasi  dari  pendekatan  sosiolinguistik  tercermin  di  dalam  strategi pembelajaran  yang  digunakan,  yakni:  pertama,  aspek-aspek  ketrampilan  berbahasa (speaking,  writing, listening,  reading)  dipelajari  secara  simultan,  tidak  terpisah-pisah.  Hal  ini  dilakukan  dengan menggunakan  strategi  belajar  yang  mendasarkan  pada  tema,  yang  digunakan  untuk  mempelajari keempat  ketrampilan berbahasa  tersebut.  Kedua, tugas-tugas  instruksional  dikaitkan  dengan  fungsi komunikatif  bahasa  secara  riil.  Untuk  bisa  mempelajarai  bahasa  sesuai  dengan  fungsinya  di  dalam masyarakat  secara  riil,  maka  tema  dalam  design  instruksional  diangkat  dari  kejadian  nyata  secara topikal.  Di  dalam  masyarakat  terdapat  banyak  bidang  yang  menuntut  keahlian  berbahasa  secara khusus, dan berbeda dengan jenis kode dari bidang yang lain. Dengan demikian tugas instruksional didasarkan atas fungsi bahasa dalam bidang yang dimaksud, atau disebut sebagai task-based instruction.
Ketiga,  berkaitan  dengan  item  kedua  di  atas,  sumber-sumber belajar  bukan hanya  buku  teks yang diberikan oleh guru di dalam kelas, melainkan sumber-sumber yang bersifat autentik, yaitu yang didapatkan  pada  penggunaan  secara  nyata  dalam  konteks  tertentu  (Mulyasa,  2004,  Yulianti,  & Puspito, 2018). Materi autentik bisa berupa: konteks riil, media masa, rekaman suatu kejadian yang memiliki nilai sebagai materi instruksional. Keempat, setting belajar yang tidak dibatasi oleh tembok ruang kelas. Maksudnya adalah bahwa ruang kelas bukanlah satu-satunya tempat untuk belajar bagi siswa, namun di mana saja mereka bisa mendapatkan pengetahuan mengenai penggunaan bahasa dan memahaminya  untuk  kepentingan  belajarnya.  Masyarakat  merupakan  kelas  di  mana  siswa  bisa melakukan  proses  pembelajaran,  namun  tentunya  siswa  juga  harus  dibekali  suatu  metode  dan ketampilan pembelajaran tertentu agar proses pembelajaran tersebut bisa berlangsung dalam setting yang sangat beragam.

## 2. Ketrampilan Berbahasa Bersifat Menyeluruh
Prinsip  pembelajaran  bahasa  yang  menyeluruh  ini  diilhami  oleh  konsep  sosiolinguistik communicative competence yang dinyatakan oleh Hymes. Sebagai perbaikan dari konsep Chomsky, yang dimaksud dengan  communicative competence oleh Hymes adalah untuk mampu berbahasa dengan baik,  seseornag  harus  memiliki  pemahaman  tentang  seluruh  sistem  bahasa  itu  serta  penerapannya dalam konteks-konteks tertentu pula. Jadi orang dikatakan memiliki kompetensi bahasa tertentu jika ia  mengerti  aturan  kebahasaan  dari  bahasa  tersebut  dan  mampu  menggunakannya  dalam  konteks yang dimaksud. Implikasi dari prinsip kompetensi bahasa ini tercermin dalam strategi pembelajaran sebagaimana dijelaskan berikut ini (Hidayat, & Asyafah, 2019).
Pertama,  strategi  belajar  tuntas  (Mulyasa,  2004:27)  yang  memiliki  pengertian  bahwa  dalam kondisi yang tertentu, setiap pembelajar akan mampu menguasai materi instruksional dengan baik. Hal  yang  membuat  perbedaan  antara  pembelajar  yang  satu  dengan  yang  lainnya  hanyalah  terletak pada  faktor  waktu.  Bagi  yang  berbakat  (talented)  membutuhkan  waktu  penguasaan  materi  lebih pendek dibandingkan dengan pembelajar yang kurang berbakat. Dan jika masing-masing dari mereka diperlakukan sesuai dengan kondisinya masing-masing maka akan tercapai tujuan instruksional oleh semua  pembelajar.  Strategi  pembelajaran  ini  memperhatikan  pluralitas  pembelajar  dengan memberikan perlakuan yang berbeda, sehingga menjadi lebih human.
Kedua,  tujuan  instruksional  disusun  atas  dasar  kebutuhan  akan  ketrampilan  bahasa  yang dimiliki oleh siswa. Sebelum guru merumuskan tujuan instruksional, ia akan terlebih dahulu mengkaji ketrampilan bahasa seperti apa yang harus disajikan dalam pembelajaran (Mulyasa, 2004:72). Strategi ini  akan  memberikan  kemanfaatan  secara  langsung  mengenai  ketrampilan  berbahasa  siswa  yang diperoleh di dalam kelas.
Ketiga,  berkaitan  dengan  butir  kedua  di  atas,  tujuan  instruksional  berorientasi  pada  hasil belajar. Diharapkan bahwa grammar yang didapatkan siswa sesuai dengan penggunaan bahasa secara riil. Karena tugas-tugas instruksional selalu mengacu pada fungsi bahasa dalam konteks nyata, maka hasil belajar bisa diterapkan secara langsung dalam masyarakat bahasa.
Keempat, pendekatan pembelajaran yang digunakan berupa natural approach, di mana proses pembelajaran  dilakukan  dengan  strategi  yang  paling  denkat  dengan  kenyataan  pemakaiab  bahasa secara  alamidan  wajar.  Dalam  hal  ini,  tentunya  materi  instruksional  bersifat  autentik  sebagaimana dijelaskan terdahulu. Bagaimana masyarakat mengunakan bahasa itu secara wajar, maka seperti itulah materi instruksional disusun (Isnaniah, 2018).

## 3.  Pembelajar Merupakan Bagian dari Masyarakat Bahasa
Pembelajar  tidak  dianggap  sebagai  orang  yang  siap  untuk  menerima  apa  saja  untuk dipelajarinya,  sebagaimana  kertas  kosong  yang  siap  untuk  ditulisi  sesuai  dengan  kehendak  guru (transfer of knowledge), namun pembelajar dilihat sebagai bagian dari masyarakat bahasa dengan segala perbedaan dan persamaannya dengan orang lain. Sebagai pribadi, siswa memiliki sikap, karakteristik, kemampuan,  kecenderungan  yang bisa  sama  dan  bisa  berbeda  dengan  orang  lain. Mengapa  semua siswa harus diberi sesuatu yang sama dengan cara yang sama untuk tujuan yang sama? Sebagaimana dilakukan  pada  pendekatan-pendekatan  yang  bersifat  teacher-centered  instruction.  Siswa  adalah manusia  yang  memiliki  latar  belakang  yang  unik.  Implikasi  dari  sudut  pandang  ini  dalam  strategi pembelajaran nampak sebagaimana dijelaskan berikut.
Pertama, learner-centered approach di mana strategi pembelajaran lebih mendorong keaktifan siswa dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Dulu,  proses  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  guru, namun  dalam  kerangka  ini,  siswalah  yang  altif  dalam  mencari  informasi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  instruksional  (Mulyasa,  2004:72).  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  akan  mencari sebanyak-banyaknya  informasi  untuk  pengembangan  pengetahuannya  dari  sumber  yang  bervariasi. Strategi ini akan membentuk kemandirian serta kepercayaan diri siswa tentang kemampuannya untuk mencari informasi, bahkan untuk melakukan penilaian pada dirinya sendiri.
Kedua, fungsi guru sebagai fasilitator. Guru tidak lagi menjadi dalang yang menentukan segala hal yang terjadi di dalam kelas, namun siswalah yang menjadi subjek proses pembelajaran. Peranan guru  hanya  sebatas menetapkan tujuan  instruksional,  menetapkan tugas-tugas  terkait,  memfasilitasi proses  yang  dilakukan  siswa,  menjadi  konsultan  dan  sebagainya.  Learning  experience  yang  seluas- luasnya merupakan tujuan dari proses pembelajaran dengan fungsi guru sebagai fasilitator dalam hal ini.
Ketiga,  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Dengan  kondisi  proses  pembelajaran sebagaimana dijelaskan di atas, maka metode pembelajaran tidak terikat pada satu jenis saja, namun bisa dikembangkan sesuai dengan setting pembelajaran yang dilakukan. Metode pembelajaran yang bervariasi ini akan mendidik siswa menjadi kreatif, inovatif, dan percaya diri (Kurniawan, Haryadi, & Sulistiyono, 2020).
Keempat,  penilaian  yang  didasarkan  atas  proses  dan  hasil  belajar.  Sistem  penilaian  yang dilakukan dalam hal ini bersifat komprehensif, yang tidak hanya menilai prestasi belajar siswa saja, tetapi juga proses pembelajaran serta hasil-hasil belajar yang dicapai. Hal ini memungkinkan untuk mendapatkan  hasil  penilaian  yang  lebih  dekat  dengan  kemampuan  sebenarnya,  karena  mengukur
kemampuan  dari  berbagai  aspek  siswa,  tidak  hanya  mengukur  kemampuan  spesifik  secara  parsial. Penilian pada model ini sering disebut sebagai model penilaian kinerja atau performance assessment, yang dilakukan secara berkelanjutan dan menyeluruh.

## SIMPULAN
Bahasa merupakan salah satu bagian penting di dalam masyarakat dan bermasyarakat, bahkan bahasa tidak bisa dipisahkan dari masyarakat. Di mana ada masyarakat, maka di situ akan ada bahasa, dan sebaliknya,  di  mana  ada  bahasa  di  situ pasti  ada masyarakat  bahasa  yang menggunakannya  sebagai alat  berinteraksi.  Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka  komponen-komponen  dari  masyarakat  di antaranya  adalah  adanya  sekumpulan  orang,  yang  menduduki  suatu  areal  tertentu,  memiliki  kultur yang  sama,  menjunjung  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang  sama,  serta  saling  berinteraksi.  Interaksi yang  dilakukan  antara  anggota  masyarakat  dengan  menggunakan  bahasa,  sehingga  jelaslah  bahwa bahasa merupakan bagian dari mayarakat.
Uraian  di  atas  telah  dipaparkan  berbagai  konsep  sosiolinguistik  yang  mendasari  strategi pembelajaran bahasa di sekolah. Namun demikian, dari seluruh pemaparan hanya nampak kelebihan proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  komunikatif  dan  pengajaran  berbasis  kompetensi. Sosiolinguistik  merupakan  studi  tentang  sifat-sifat  bahasa,  variasi  bahasa,  fungsi  bahasa,  dan pemakaian  bahasa  dalam  jalinan  interaksi  serta  fungsi  bahasa  dalam  masyarakat.  Sumbangan  yang dapat  diberikan  sosiolinguistik  dalam  bahasa  Indonesia  antara  lain:  Pertama,  Sosiolinguistik  dapat memberikan  gambaran  keadaan  sosial  suatu  masyarakat  berkaitan  dengan  bahasanya.  Kedua, Sosiolinguistik  dapat  digunakan  untuk  mendeskripsikan  adanya  variasi-variasi  yang  ada  dalam masyarakat tertentu. Ketiga, sosiolinguistik dapat membantu untuk menentukan atau memilih variasi bahasa mana yang akan kita gunakan yang sesuai dengan situasi dan fungsinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  A.  (2008).  Sosiolinguistik:  Teori,  peran,  dan  fungsinya  terhadap  kajian  bahasa sastra. Lingua: Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra, 3(1).
Dasem, A. A.,  Laka, B. M., & Niwele, A. (2018). Peranan guru dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia di SD inpres komboi kabupaten biak numfor. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan, 2(2), 126-136.
Dörnyei,  Z.  (2009).  The  2010s  Communicative  language  teaching  in  the  21st  century:  The ‘principled communicative approach’. Perspectives, 36(2), 33-43.
Gena,  E.  B.  H.  (2020).  Model  Gaya  Berkomunikasi  Dan  Variasi  Bahasa  Penghuni  Asrama Kepulauan Yappen/Papua. Jurnal Penelitian Bahasa dan Sastra, 1(1).
Hanafi, M.  (2014). Kesantunan Berbahasa dalam Perspektif Sosiolinguistik. Jurnal Ilmu Budaya, 2(2), 399-406.
Hasanah,  U.  (2014).  Keberadaan  Kelompok  Jamaah  Tabligh  dan  Reaksi  Masyarakat  (Perspektif Teori Penyebaran Informasi dan Pengaruh). Jurnal Indo-Islamika, 4(1), 21-44.
Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Evaluasi  dan  Implikasinya  dalam  Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 10(1), 159-181.
Holmes, J. (2001). An Introduction to Sociolinguistics. England.
Isnaniah,  S.  (2018).  Analisis  Implikatur  Percakapan  dalam  Pembelajaran  pada  Mahasiswa  IAIN Surakarta. SeBaSa, 1(2), 134-141.
Kurniawan,  M.  A.,  Haryadi,  H.,  &  Sulistiyono,  R.  (2020).  Reading  Interest  Studies  At  Student  In Indonesian  Literature  And  Language  Education  Department,  Ahmad  Dahlan University. SeBaSa, 3(1), 33-48.
Mansyur, U. (2016). Inovasi pembelajaran bahasa indonesia melalui pendekatan proses. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 9(2).
Mulyasa, E. (2004). Kurikulum berbasis kompetensi: konsep, karakteristik.
Richards,  J.  C.,  &  Rodgers,  T.  S.  (2014). Approaches  and  methods  in  language  teaching.  Cambridge university press.
Rodi,  L.,  Yani,  L.,  &  Ino,  L.  (2019).  Kebertahanan  Kosakata  Keladangan  Bahasa  Ciacia  Dialek Wabula  Pada  Anak  Usia  Remaja  di  Desa  Matanauwe  Kecamatan  Siotapina  Kabupaten Buton. Jurnal Pendidikan Bahasa, 8(1), 91-100.
Rustan,  E.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Daerah  Berbasis  Multikultural  dalam Mewujudkan Pendidikan yang Berkarakter di Era Globalisasi.
Pujiono,  S.  (2014).  Kesiapan  Guru  Bahasa  Indonesia  SMP  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. LITERA, 13(2).
Sauri,  H.  S.  (2009).  Pengembangan  Filsafat  Pendidikan  Islam  di  SMA  dan  Impilikasinya.  Seminar Nasional bagi Guru-guru di Kabupaten Subang (8 Agustus 2009).
Sari, P. J. (2015). Sosiolinguistik sebagai landasan dasar pendidikan di sekolah dasar.
Setiyadi,  D.  (2016).  Peranan  Sosiolinguistik  dalam  Pengajaran  Bahasa:  Sebuah  Kajian  Teoretis  dan Penerapannya  (Temuan  Linguistik  Untuk  Pengajaran  Bahasa). Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 2(02).
Soebroto, S. (2007). Temuan Linguistik untuk Pengajaran Bahasa. Surakarta: Universitas Negeri Sebelas Maret.
Sumarsono. 2012. Sosiolinguistik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sunarno,  M. D. (2020).  Peningkatan  Perolehan  Hasil  Belajar  Mendengarkan  Penjelasan  Dari  Nara Sumber Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Cycle Learning Siswa Kelas 5 C SLB Negeri Sampang. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP), 7(1), 59-67.
Wicaksono, L. (2016). Bahasa dalam komunikasi pembelajaran. Jurnal Pembelajaran Prospektif, 1(2). Yulianti,  U.  H.,  &  Puspito,  D.  W.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Uji  Kemahiran  Berbahasa Indonesia  Berbasis  Aplikasi  Android  Sebagai  Media  Penguatan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. SeBaSa, 1(2), 63-79.
Zhang, Y. (2010). Cooperative language learning and foreign language learning and teaching. Journal of Language Teaching and Research, 1(1), 81-83.