## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF BERBANTUAN PETA PIKIRAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI
Ni Made Yuli Utami 1 , I Gede Margunayasa 2 ,
Ni Nyoman Kusmariyatni 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: utamiyuliu@gmail.com 1 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 2 , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan yang signifikan model pembelajaran kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi siswa. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan rancangan non equivalent post test only control group design . Populasi pada penelitian ini berjumlah 70 siswa dan sampel berjumlah 44  siswa  dengan  teknik random  sampling .  Data  motivasi  berprestasi  dikumpulkan  dengan  instrumen berupa kuesioner dan data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan instrumen tes pilihan ganda. Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  uji-t sampel  independent dan  ANAKOVA  satu  jalur.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan peta pikitan terhadap hasil belajar IPA sebelum mengontrol motivasi berprestasi  siswa (t hitung = 5,754 dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05)  dan  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  siswa  (F hitung = 22,090  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05).  Dilihat  dari  skor  rata-rata,  diketahui  bahwa  skor  rata- rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  skor  rata-rata  kelompok  kontrol (22,46  >  15,83).  Jadi  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  ditinjau  dari  motivasi berprestasi  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  Gugus  VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Hasil Belajar IPA, Model Pembelajaran Kolaboratif, Motivasi Berprestasi, Peta Pikiran

## Abstract
The aim of this research was to knew the effect of guided collaborative learning assisted mind maps to science learning results before and after student achievement motivation was controlled. The type  of  this  research  was  quasi-experimental  research  with  non-equivalent  design  post-test  only control  group  design.  The  population  of  this  research  amounted  to  70  students  and  the  sampling amounted  44  students  with  a random  sampling  technique .  Achievement  motivation  data  were collected  with  instrumental  in  the  form  of  questionnaires  and  learning  result  data.  Science  was collected  by  multiple-choice  test  instruments.  The  analysis  technique  used  is  T-test  of  independent sample and Anakova one lane. The result of the research showed that there was a significant effect of collaborative  learning  model  with  the  mind  map  to  the  learning  result  of  science  before  controlled student  achievement  motivation  (tcount  =  5,754  and  significance  0,000<0,05)  and  after  controlled student achievement motivation (Fcount = 22,090 and significance 0,000<0,05). From the average of the  count,  it  is  known  that  the  average  experiment  group  is  22,46  and  the  control  group  average  is 15,83.  This  means  that  the  collaborative  learning  model  is  assisted  by  mind  map  and  achievement motivation  of  students  influenced  the  science  learning  result  of  the  fifth-grade  elementary  student  in Cluster VII Sawan District on Second Semester in the Academic Year 2017/2018.
Keywords: Achievement Motivation, Collaborative Learning, Mind Map, and Science Learning Result

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  terpenting  dalam  tataran  kehidupan.  Pendidikan  yang baik  pastinya  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yang  mampu bersaing  di  zaman  sekarang  ini.Abdul  (2012)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha  sadar  yang  dilakukan  masyarakat  dan  pemerintah  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran  dan  atau  latihan,  yang  berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah  sepanjang hayat  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam  berbagai lingkungan hidup secara tepat pada masa yang akan datang.Melalui pendidikan, seseorang yang tidak tahu akan menjadi tahu serta yang tidak bisa akan menjadi bisa.Pada kehidupan ini  pendidikan  mengambil  peranan  paling  besar  untuk  membentuk  watak  serta  karakter seseorang  yang  digunakan  untuk  kelangsungan  hidup  berbangsa  dan  bernegara. Pendidikan  sains  adalah  salah  satu  aspek  pendidikan  yang  dsigunakan  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  sains  (IPA)  tidak  hanya  terdiri   dari fakta,  konsep, dan  teori  yang  dihafalkan,  tetapi  terdiri  juga  atas  kegiatan  atau  proses  aktif  menggunakan pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  memelajari  gejala  alam.  IPA  menuntut  siswa  untuk  berpikir secara  nyata,  kritis,  dan  kreatif  dalam  memecahkan  setiap  masalah  yang  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari.  Seperti  halnya  sebab  terjadinya  siang  dan  malam,  sebab  terjadinya pergantian musim dan sebab-sebab lainnya yang bersifat ilmiah.Semua permasalahan yang bersifat  ilmiah  tersebut  dapat  dipecahkan  dengan  mendalami  mata  pelajaran  IPA.  Pada pelajaran  IPA  di  SD  guru  dituntut  untuk  memberikan  pengetahuan  dengan  menggunakan benda-benda  yang  konkret  agar  siswa  lebih  paham  dalam  memelajari  IPA.  Menurut Khusniati  (2014)  Seorang  guru  harus  terus  meningkatkan  profesionalismenya  melalui berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan dalam mengelola pembelajaran maupun  kemampuan  lain  dalam  upaya  menjadikan  siswa  memiliki  keterampilan  belajar, mencakup  keterampilan  dalam  memperoleh  pengetahuan  ( learning  to  know ),  keterampilan dalam pengembangan jati diri ( learning to be ), keterampilan dalam pelaksanaan tugas-tugas tertentu ( learning to do ), dan keterampilan untuk dapat hidup berdampingan dengan sesama secara harmonis ( learning to live together ).
Berdasarkan kenyataan di lapangan ketika dilakukan wawancara, observasi, dan studi dokumentasi  dari  tanggal  08  Januari  2018  sampai  11  Januari  2018  pada  SD  di  Gugus  VII Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng, terdapat empat SD yang telah diobservasi yaitu SD Negeri 2 Sinabun, SD Negeri 3 Sinabun, SD Negeri 2 Suwug, dan SD Negeri 3 Suwug. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru wali kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Sawan, menyatakan pembelajaran yang diterapkan sehari-hari terutama pada pelajaran IPA yaitu  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud  adalah pembelajaran yang biasa diterapkan dan masih bersifat teacher centred atau berpusat pada guru,  sehingga  hasil  belajar  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan  memiliki  hasil  belajar  rendah. Pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  dominan  menggunakan  metode  ceramah yang merupakan metode pembelajaran paling praktis. Guru juga mengalami kesulitan dalam menerapkan  dan  mengembangkan  model  pembelajaran  karena  tidak  begitu  mengenal  dan memahami model-model pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan saat mengajar. Guru pernah menerapkan pembelajaran secara berkelompok, namun siswa susah diatur sehingga guru  lebih  nyaman  dan  mudah  mengondisikan  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  fakta  pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di kelas  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  beberapa  siswa  terlihat  tidak  fokus  bahkanhingga  bermain bersama  teman  sebangkunya  karena  bosan  ketika  materi  pelajaran  IPA  dijelaskan.  (2) Kemampuan siswa dalam  proses dan sikap ilmiah sangat kurang. (3) Siswa tidak berperan aktif  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri,  karena  siswa  hanya  diarahkan  untuk menghafal materi yang dijelaskan oleh guru. (4) Saat menjelaskan materi pelajaran IPA guru jarang sekali mengaitkan materi yang ada dengan kehidupan sehari-hari dan hanya berpatok pada  buku,  sehingga  pengetahuan  siswa  menjadi  tidak  bermakna.  (5)  Siswa  jarang mendapat  kesempatan  mengimplementasikan  pengetahuan  yang  mereka  dapat.  (6)  Daya
ingat siswa terhadap materi pelajaran IPA sangat kurang karena dalam setiap melaksanakan pembelajaran  harusnya  guru  menyiapkan  media  konkret  agar  siswa  mendapatkan pembelajaran  yang  bermakna.  (7)  Sebagian  besar  siswa  malu  bertanya  dengan  guru  jika terdapat hal yang kurang dimengerti.
Berdasarkan hasil pencatatan dokumen tentang nilai mata pelajaran IPA menunjukkan bahwa hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V pada semester I tahun pelajaran 2017/2018 di  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan  masih  rendah.  Hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah terlihat dari nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) siswa pada mata pelajaran IPA di Gugus VII Kecamatan  Sawan  masih  banyak  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 33 siswa dan yang belum mencapai KKM sebanyak 45 siswa  dari  total  78  siswa.  Jika  dilihat  dari  persentase  pencapaian  KKM,  sebanyak  36,43% yang belum mencapai KKM dan hanya 63,57% yang mencapai KKM. Jadi dari data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  masih rendah.
Berbagai  faktor  dapat  memengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  di Gugus VII Kecamatan Sawan. Faktor utama yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar tersebut  adalah  minat  siswa  yang  kurang  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  terlihat  bosan dalam mengikuti pelajaran. Faktor lain yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar yaitu, ketidakmampuan siswa dalam menghubungkan setiap materi pelajaran IPA yang didapatkan di sekolah dengan kehidupan sehari-hari. Siswa hanya duduk di kelas, mendengarkanpenjelasan guru serta menghafal tanpa memahami materi yang disampaikan oleh guru dan yang ada pada buku ajar.
Faktor lain yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu, dalam proses pembelajaran  guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bersifat  konkret  yang dapat  membuat  siswa  mencerna  informasi  dengan  baik  dan  memudahkan  siswa  untuk memahami konsep yang disampaikan guru. Siswa SD masih dalam jenjang tahap oprasional konkret  sehingga  dibutuhkan  suatu  media  nyata  dalam  pembelajaran  sebagai  alat  bantu dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  (Arini,  2014).  Guru  kurang  memanfaatkan  sarana dan prasarana yang ada di sekolah misalnya, lingkungan sekitar dan KIT IPA sebagai media pembelajaran.  Padahal  media  pembelajaran  sangat  penting  digunakan  agar  siswa  tertarik dalam  belajar  dan  dapat  mencerna  setiap  materi  yang  diajarkan.  Pada  pemahaman  siswa SD  semua materi  atau pengetahuan  yang  diperoleh  harus  dibuktikan  dan  dilakukan sendiri agar  mereka  paham  dengan  konsep  awal  yang  diberikan.  Selain  beberapa  hal  tersebut, faktor-faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  juga  belum  diperhatikan  seperti  motivasi berprestasi.  Guru  belum  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  dari  motivasi  berprestasi tersebut.
Mengacu  pada  permasalahan-permasalahan  yang  ditemui  di  lapangan,  guru hendaknya  mengetahui,  memilih,  dan  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa  SD  serta  sesuai  dengan  pembelajaran  IPA yang  akan  diajarkan.  Solusi  yang  dapat  ditawarkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif.  Model  pembelajaran kolaboratif  merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centred) .  Model  pembelajaran  kolaboratif  diharapkan  mampu  meningkatkan  keaktifan, interaksi  sosial,  serta  kreativitas  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Didukung  oleh  pendapat Marhamah (2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang berdasar pada teori interaksional. Pada teori  tersebut  belajar  merupakan  suatu  proses  membangun  makna  melalui  adanya  suatu interaksi  yang  dinamakan  interaksi  sosial.  Menurut  Kasub  (dalam  Andriani,  2014) pembelajaran  kolaboratif  merupakan  proses  belajar  dengan  kelompok  yang  setiap anggotanya menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat kemampuan, dan keterampilan  yang  dimilikinya  untuk  meningkatkan  pemahaman  seluruh  anggota  secara bersama-sama.
Pembelajaran dengan model pembelajaran kolaboratif sangat disarankan untuk siswa SD  karena  pembelajaran  kolaboratif  menjadikan  beberapa  teori  sebagai  landasannya. Menurut Tiballa  (2017)  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  mempunyai  tujuan,  yaitu membelajarkan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan.  Pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  sangat kompleks  yang  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  antara lain  guru,  siswa,  sarana,  media,  serta  lingkungan.  Agar  pembelajaran  berlangsung  efektif, guru memiliki peran yang sangat penting. Guru tidak hanya berfungsi sebagai sumber ilmu, tetapi  juga  harus  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  pengembangan  minat peserta didik dalam mencari ilmu pengetahuan secara mandiri. Menurut Purnamawati (2016) Munculnya  pembelajaran  kolaboratif  bermula  dari  perspektif  filosofis  terhadap  konsep belajar. Untuk dapat belajar, seseorang harus memiliki pasangan. Pembelajaran kolaboratif dapat  menyediakan  peluang  untuk  menuju  pada  kesuksesan  praktekpraktek  pembelajaran. Menurut  Sato  (2014)  pembelajaran  kolaboratif  didasarkan  pada  teori  zona  perkembangan terdekat  ( zone  of  proximal  development )  milik  Vygotsky  dan  teori  komunikasi  oleh  Dewey, yang  menyatakan  aktivitas  pembelajaran  dikenal  sebagai  praktek  sosiokultural  melalui kegiatan  komunikasi  interaktif  (kolaborasi),  yang  membentuk  pembelajaran  reflektif  yang bersifat  aktif  dan  kolaboratif.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  kolaboratif  lebih difokuskan  pada  praktek  kultural  (aktivitas  kognitif  dengan  konten  kultural)  daripada hubungan kooperatif dan mementingkan praktek sosial pembelajaran sebagai pembentukan makna  dan  hubungan.  Pembelajaran  kolaboratif  mengupayakan  terbentuknya  hubugan saling mendengarkan (Sato, 2014).
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  akan  dibentuk suatu  kelompok-kelompok  kecil  yang  bersifat  heterogen.  Hal  tersebutdidukung  oleh  Sato (2014:31)  yang  menyatakan  “kelompok-kelompok  kecil  dibentuk  dengan  kelompok  4  orang campuran laki- laki dan perempuan”.  Pada kelompok kecil tersebut, siswa akan berinteraksi serta  bekerja  bersama-sama  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru. Adanya interaksi dan kerjasama pada setiap kelompok dalam memecahkan suatu masalah, maka  terciptanya  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Pembelajaran kolaboratif  memiliki  hal  yang  paling  penting  yaitu  membuat  siswa  tetap  fokus  yang diwujudkan  oleh  materi  lompatan  ( jumping  task )  (Marhamah,  2017).  Sebelum  diberikan jumping  task siswa  akan  diberikan sharing  task terlebih  dahulu  sebagai  tuntunan  untuk membangun  pengetahuan  sendiri  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan.  Pendapat  senada juga dinyatakan oleh Sato (2014) yaitu pembelajaran kolaboratif di sekolah didesain dengan menggunakan  dua  jenis  materi  yaitu  materi  bersama  atau sharing (level  buku  teks)  yang harus  dipahami  oleh  semua  siswa,  kemudian  berdasarkan  pemahaman  tersebut  diberikan tantangan materi lompatan atau jumping (melebihi level buku teks).
Sesuatu  yang  penting  pada  model  pembelajaran  kolaboratif  yaitu  ketika  siswa berdiskusi  mengenai  suatu  permasalahan  tetapi  ide-ide  yang  diberikan  setiap  anggota kelompok  tetap  menjadi  keputusan  pribadi,  dengan  kata  lain  dalam  berdikusi  tetap mempertahankan  ide  masing-masing  anggota  (Sato,  2014).  Alasan  tersebut  yang  menjadi pembeda antara model pembelajaran kolaboratif dengan model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kolaboratif dengan sharing task dan jumping task bukan hanya menjadi sesuatu yang menguntungkan bagi siswa yang memiliki tingkat kemampuan akademis tinggi, melainkan  memberikan  manfaat  kepada  siswa  yangpaham  dengan  kata  lain  pembelajaran kolaboratif  ini  memberikan  manfaat  bagi  siswa  dengan  kemampuan  akademis  rendah (Marhamah,  2017).  Menurut  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  disintesis  bahwa model pembelajaran kolaboratif adalah model pembelajaran inovatif yang menjadikan siswa sebagai  pusat  pembelajaran  ( student  centred )  dengan menekankan  adanya  suatu  interaksi sosial,  kerja  sama,  dan  pertukaran  informasi  pada  kelompok-kelompok  kecil  yang  lebih mengutamakan  pada  keberhasilan  proses  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  materi lompatan.
Solusi  yang  ditawarkan  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama pada mata pelajaran IPA. Solusi tersebut didukung dengan berhasilnya penelitian terdahulu yang  dilakukan  oleh  tiga  orang  yakni,  Singgih  Santoso  pada  tahun  2013,  Marhamah  pada
tahun  2017,  dan  Primadiati  pada  tahun  2017  yang  meneliti  tentang  pengaruh  model pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan ketiga penelitian tersebut model pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Agar  penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif  dapat  lebih  optimal,  digunakan bantuan  media  pembelajaran.  Adanya  media  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan rasa ingin tahu siswa serta membantu siswa dalam mencerna setiap informasi atau materi yang diajarkan. Sesuai dengan karakteristik siswa SD menurut J. Piaget (dalam Arini, 2014), siswa SD berada pada tahapan operasional konkret yang menyebabkan siswa membutuhkan  benda  nyata  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  dirasa  cocok adalah peta pikiran.
Kurnasih  dan  Berlin  (2016:53)  menyatakan,  “peta  pikiran  merupakan  cara  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambilnya  kembali  ke  luarotak  agar  kita dapat menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga mengingat informasi akan lebih mudah  dan  bisa  diandalkan  daripada  menggunakan  teknik  mencatat  biasa”.  Media  berupa peta  pikiran  merupakan  media  yang  sangat  tepat  digunakan  dalam  menerapkan pembelajaran  IPA  di  SD.  Media  berupa  peta  pikiran  akan  membantu  guru  dalam menyampaikan  setiap  konsep  kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik  akan  lebih  mudah mencerna  konsep  yang  diberikan  dengan  menyusun  konsep-konsep  tersebut  dengan  rute yang disesuikan dalam bentuk catatan yang kreatif.
Faktor  lain  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  adanya  motivasi berprestasi (Djaali, 2008). Mencapai hasil yang baik pastinya dibutuhkan kondisi, dorongan, serta  semangat  yang  baik juga  yang  didapat  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  diri.  Motivasi berprestasi  adalah  “suatu  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  yang  selalu  berusaha untuk  berjuang  meningkatkan  atau  memelihara  kemampuannya  setinggi  mungkin  dalam semua aktivitas dengan menggunakan standar keunggulan” (Djaali, 2008:109).
Motivasi berprestasi merupakan salah satu motivasi yang berasal dari dalam diri yang timbul  sebagai  pendorong  untuk  mencapai  kesuksesan  dan  keberhasilan  dalam  proses belajar.  Adanya  pendorong  dapat  membuat  siswa  menjadi  semangat  dan  bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  setiap  pembelajaran.  Menurut  Sukada  (2013)  keberhasilan pendidikan  juga  harus  memerhatikan  beberapa  hal  seperti  motivasi  berprestasi.  Senada dengan  pendapat  tersebut  Djaali  (2008)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  dalam  belajar  yaitu  motivasi  berprestasi.  Berdasarkan  pendapat tersebut  motivasi  berprestasi  padapenelitian  ini  sebagai  variabel  kontrol  karena  motivasi berprestasi dianggap memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli,  dapat  disintesis  bahwa  motivasi  berprestasi merupakan suatu dorongan yang berasal dari dalam maupun luar diri untuk selalu berusaha dan  berjuang  dalam  proses  belajar  ataupun  dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  agar mendapatkan  suatu  prestasi.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi  berprestasi  tinggi cenderung akan lebih semangat dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dengan sebaik- baiknya dan tidak pernah menunda tugas yang diberikan serta selalu bersemangat dan aktif dalam mengikuti setiap pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dipandang  perlu  dilakukan  penelitian  eksperimen dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  ditinjau dari  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Semester  II Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Disebut  demikian  karena  tidak  semua variabel  yang  muncul  dapat  dikontrol  secara  ketat.  Rancangan  kuasi  eksperimen  yang digunakan  adalah non  equivalent  post  test  only  control  group  design .  Penelitian  ini melibatkan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding  kelompok  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian ini berjumlah empat kelas yaitu SD Negeri 2 Sinabun dengan jumlah 26 siswa, SD Negeri 3 Sinabun dengan jumlah 26 siswa, SD Negeri 2 Suwug dengan jumlah 8 siswa, dan
SD  Negeri  3  Suwug  dengan  jumlah  18  siswa..  Akan  tetapi,  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Suwug hanya berjumlah 8 siswa. Jumlah ini terlalu sedikit jika nanti terpilih menjadi sampel penelitian,  sehingga  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Suwug  tidak  diikut  sertakan  dalam populasi  penelitian.  Keseluruhan  populasi  adalah  70  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan teknik random  sampling pada  anggota  populasi  yang  dinyatakan  setara.  Teknik random dilakukan  dengan  cara  manual,  yaitu  dengan  sistem  undian.  Pengundian  sampel  ini dilakukan  pada  semua  kelas,  karena  setiap  kelas  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk dipilih  menjadi  sampel.  Pengundian  dilakukan  tanpa  mengembalikan  undian  yang  sudah diambil,  sehingga  tidak  terdapat kemungkinan kelas  yang  sama  terpilih  kembali.  Dua  kelas yang  muncul  dalam  undian  langsung  dijadikan  sampel  penelitian.  Satu  kelas  menjadi kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  menjadi  kelompok  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  dan kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  yang  bukan  model pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  melainkan  pembelajaran  konvensional yang biasa diterapkan oleh guru pada SD tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengundian,  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 2 Sinabun yang berjumlah 26 siswa sebagai kelas eskperimen dan siswa kelas V di SD Negeri 3 Suwug yang berjumlah 18 siswa sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  tiga  variabel,  yaitu  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  sebagai  variabel  bebas,  hasil  belajar  IPA  sebagai  variabel  terikat, dan  motivasi  berprestasi  sebagai  variabel  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  akan  diterapkan model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Pembelajaran dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan dan  satu  kali post  test .  Hasil  belajar  IPA  diukur  melalui post  test dan  motivasi  berprestasi diukur dengan kuesioner sebelum masing-masing kelompok diberikan perlakuan.
Data  yang  dikumpulkan  yaitu  data  hasil  belajar  IPA  dan  data  motivasi  berprestasi. Hasil belajar IPA yang diukur adalah perkembangan aspek kognitif siswa. Tes dibuat dengan menggunakan  taksonomi  Anderson  dan  Krathwohl  (dalam Office  for  Development ,  2006) yang  merupakan  pembaharuan  dari  Taksonomi  Bloom.  Taksonomi  tersebut  atara  lain: understand ( comprehension )  yang  artinya  memahami  (C2), apply artinya  mengaplikasikan atau  menerapkan  (C3), analyze artinya  menganalisis  (C4),  dan evaluate artinya mengevaluasi  (C5).  Indikator  tes  hasil  belajar  disesuaikan  dengan  SK  dan  KD pembelajaran.Pada  penelitian  ini  motivasi  berprestasi  yang  diteliti  meliputi  beberapa  aspek yaitu:  (a)  upaya mencapai  keberhasilan,  (b)  berorientasi  pada keberhasilan,  (c)  inovatif,  (d) bertanggungjawab, dan (e) mengantisipasi kegagalan (Suarni, 2014).
Pengukuran  motivasi  berprestasi  siswa  menggunakan  kuesioner.Lembar  kuesioner yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  berprestasi  siswa  yaitu  kuesioner  isian  bentuk tertutup  ( closed  form  quetionnare ). Closed  form  quetionnare adalah  kuesioner  yang jawabannya lebih dibatasi sesuai dengan pertanyaan dan permintaan Skala yang digunakan untuk kuesioner menggunakan tipe skala Likert . Skala Likert terdiri dari lima pilhan jawaban yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai, (S), Kurang Sesuai (KS), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Instrumen  yang  digunakan  telah  diuji  melalui  uji  validasi.  Tes  hasil  belajar  IPA  diuji melalui uji validitas isi, validitas butir, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji daya beda. Dari  40  butir  pertanyaan  dalam  tes  hasil  belajar  IPA  digunakan  30  butir  pertanyaan. Kuesioner  motivasi  berprestasi  diuji  dengan  uji  validitas  isi,  uji  validitas  butir,  dan  uji reliabilitas. Dari 40 butir pernyataan yang disiapkan, digunakan 30 butir pernytaan.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif meliputi  mecari  rata-rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi,  dan  varians,serta  teknik statistik  inferensial  dalam  hal  ini  yaitu  uji-t  sampel independent dan  ANAKOVA  satu  jalur. Untuk  dapat  melakukan  teknik  analisis  data  inferensial  diperlukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  sebaran  data  untuk  mengetahui  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak normal, uji homogenitas varians untuk mengetahui kehomogenan varians, dan uji linieritas hubungan untuk mengetahui hubungan hasil belajar IPA terhadap motivasi
berprestasi  linier  atau  tidak  linier.  Uji  prasyarat  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  21  for Windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  22,46  dengan  kategori  tinggi  dan  pengukuran hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  15,83 dengan kategori sedang. Rangkuman hasil deskripsi data hasil belajr IPA pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman Deskrispsi Data Hasil Belajar IPA
Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,46 15,83 Median 22,6 15,79 Modus 24,14 15,76 Varians 12,81 14,34 Standar Deviasi 3,58 3,79 Skor Maksimum 29 23 Skor Minimum 14 9 Rentangan 16 15
Berdasarkan  hasil  analisis  despriptif  pada  Tabel  1,  hasil  belajar  IPA,  menunjukkan skor rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor dan kecenderungan skor hasil belajar  IPA yang  diperoleh kedua kelompok.  Rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  adalah  22,46  dan  sebagian  besar  cenderung berada di atas rata-rata. Gambaran data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Pada kelompok kontrol, rata-rata skor hasil belajar IPA pada kelompok kontrol adalah 15,83  berada  pada  kategori  sedang  dan  sebagain  besar  skor  siswa  cenderung  rendah. Gambaran data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dapat disajikan pada Gambar 2.
Fre k uens i Titik Tengah
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan paparan tersebut, hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen lebih baik daripada  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  prasayat  analisis  menunjukkan data berdistribusi normal, memiliki varians yang homogen, dan data motivasi berprestasi dan hasil beajar IPA memiliki hubungan yang linier.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  I  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  diperoleh nilai  t hitung =  5,754  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Hal  ini  berarti  0,05  lebih  besar  dari  nilai signifikansi yang diperoleh (0,05 > 0,000) sehingga nilai t yang diperoleh signifikan. Dengan demikian  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Perhitungan uji hipotesis I dilakukan dengan bantuan SPSS 21 for Windows . Hasil  analisis  hipotesis  II  menunjukkan  nilai  F  =  22,090  dan  signifikansi  0,000, sehingga 0,05 lebih besar dari signifikansi yang diperoleh (0,05 > 0,000). Dengan demikian H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Jadi  kesimpulannya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional setelah mengontrol motivasi berprestasi siswa kelas V SD Semester II Gugus VII Kecamatan Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Perhitungan  uji  hipotesis  II  dilakukan  dengan  bantuan SPSS 21 for Windows .
Hasil pengujian hipotesis I dari perhitungan uji-t sampel independent bahwa diperoleh nilai  t hitung =  5,754  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Hal  ini  berarti  0,05  lebih  besar  dari  nilai signifikansi yang diperoleh (0,05 > 0,000) sehingga nilai t yang diperoleh signifikan. Dengan demikian  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Jika  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (22,46 > 15,83).
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Sawan yang disebabkan oleh beberapa faktor yaitu.
Faktor pertama, pembelajaran didasarkan atas aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari  informasi  melalui  proses  berdiskusi  dengan  kelompok  (berkolaborasi). Pembelajaran yang didasarkan atas kegiatan kolabrasi menjadi salah satu cara yang dapat
Titik Tengah Fre k ue n s i
menumbuhkan  interaksi  sosial  pada  siswa.  Tidak  hanya  itu,  melalui  kegiatan  kolaborasi siswa  akan  saling  bertukar  informasi  sesuai  dengan  pengetahuan  pribadi  mereka  yang nantinya  pengetahuan  pribadi  mereka  akan  bertambah.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan pendapat  dari  Santoso  (2013)  yang  menyatakan  pembelajaran  kolaboratif  adalah  suatu situasi  ketika  dua  orang  atau  lebih  belajar  atau  mencoba  belajar  sesuatu  secara  bersama- sama  yang  berbeda  halnya  dengan  belajar  sendiri.  Maksudnya,  orang-orang  yang  terlibat dalam pembelajaran kolaboratif memanfaatkan sumber-sumber daya dan keterampilan yang dimiliki orang lain dalam kelompoknya, misalnya meminta informasi, saling menilai gagasan, dan memantau pekerjaan satu sama lain.
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kegiatan  kolaborasi  didasarkan  atas  adanya materi  bersama  ( sharing  task )  yang  levelnya  sesuai  dengan  buku  ajar  sehingga  dapat meningkatkan  proses  berpikir  kritis  siswa  dan  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna  karena  siswa  memeroleh jawaban  atas  masalah  yang  diberikan  dari  hasil  kolaborasi  dan  menemukan  sendiri  bukan dari  hasil  menghafal.  Dengan  adanya  diskusi  kelompok,  siswa  yang  malu  bertanya  pada guru akan bertanya pada teman yang lebih pandai yang ada di kelompok tersebut, pada saat itulah    pembelajaran  dimulai.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  dari  Sato  (2014)  yang menyatakan  pada  kolaborasi  tugas  individu,  siswa  yang  tidak  paham  akan  mengajukan pertanyaan  “Bagaimana  mengerjakan  bagian  ini?”,  sehingga  pembelajaran  bisa  dimulai. Siswa  yang  merespon  pertanyaan  tersebut  memahami  kesulitan  yang  dialami  siswa  yang tidak  paham  dan  harus  menjelasakan  hingga  siswa  tersebut  paham.  Sehingga  siswa  yang sudah  paham  dan  yang  belum  paham  akan  sama-sama  belajar  untuk  memecahkan permasalahan dalam satu kelompok.
Faktor  kedua,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  pada  saat  berkolaborasi, namun  pada  hasil  akhir  siswa  akan  tetap  mengerjakannya  secara  individu  sesuai  dengan pedapat  yang  dianggap  paling  benar.    Siswa  yang  memiliki  pendapat  berbeda  dapat menjelasakan  perbedaan  pendapat  tersebut  kepada  teman-teman  sekelasnya.  Untuk mengetahui  pendapat  tersebut,  siswa  akan  berkolaborasi  kembali  dan  dibantu  oleh  guru untuk  menganalisis  pendapat  tersebut  hingga  pmendapatkan  suatu  jawaban  yang  paling benar.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  tidak  hanya  sekadar  mengingat  jawaban  tetapi memahami  dan  mampu  mengaplikasikan  pemahamannya  sendiri  secara  mandiri.  Setelah menyelesaikan permasalahan yang ada pada materi bersama,  siswa akan diberikan materi lompatan  ( jumping  task )  dengan  tingkatan  yang  lebih  susah.  Jika  siswa  sudah  betul-betul paham  terhadap  materi  bersama,  siswa  tidak  akan  mengalami  kesusahan  dalam mengerjakan materi lompatan ini, sehingga pembelajaran dengan menerapkan sharing task dan jumping  task tidak  hanya  menguntungkan  bagi  siswa  yang  pandai,  tetapi  juga menguntungkan bagi siswa yang kurang pandai namun paham terhadap permasalahan yang diberikan.  Hasil  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Marhamah  (2017)  yang  menyatakan pembelajaran  kolaboratif  dengan  penggunaan sharing  task dan jumping  task justru memberikan  manfaat  yang  lebih  besar  kepada  siswa  yang  paham  dibandingkan  dengan siswa  yang  tidak  paham,  maka  pembelajaran  dengan  materi  lompatan  bukan  hanya bermanfaat  bagi  siswa  dengan  kemampuan  akademik  tinggi,  namun  sebenarnya  juga memberi manfaat besar bagi siswa dengan kemampuan akademis rendah.
Faktor  ketiga,  siswa  didorong  untuk  mengonstruk  pemahaman  dan  pengetahuannya ke dalam sebuah peta pikiran yang dapat membantu siswa mengingat dan mencerna materi pelajaran  dengan  baik.  Setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  model  kolaboratif  siswa akan memeroleh banyak sekali konsep-konsep dalam  materi pelajaran. Mengorganisasikan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  dapat  menggunaan  peta  pikiran  sebagai salah  satu  caranya.  Melalui  peta  pikiran  siswa  akan  mampu  mengingat  materi  secara bermakna dalam waktu yang cukup lama tanpa harus mengahapal. Tujuan tersebut sejalan dengan Lestari (2017) yang menyatakan bahwa mind mapping merupakan teknik mencatat yang cocok untuk membantu daya ingat, karena mind mapping merupakan pemetaan pikiran yang memuat kata kunci suatu topik. Peta pikiran memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang.
Berdasarkan uraian tersebut, terlihat bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Hasil pengujian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Singgih Santoso pada tahun  2013  yang  menyatakan  hasil  analisis  untuk  menguji  hipotesis  yang  menyatakan bahwa terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan antara model pembelajaran kolaboratif dan metode ceramah terhadap hasil belajar Fisika. Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Kartika pada tahun 2017 yang menyatakan model pembelajaran ikuiri terbimbing berbantuan peta pikiran dan motivasi berprestasi berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas V SD di Gugus  II  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian juga  dilakukan  oleh  Primadiati  dan  Djukri  pada  tahun  2017  yang  menyatakan  penggunaan model pembelajaran collaborative learning dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa SD Catur Tunggal 3.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Semester II Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis II menunjukkan nilai F = 22,090 dan signifikansi 0,000,  sehingga  0,05  lebih  besar  dari  signifikansi  yang  diperoleh  (0,05  >  0,000).  Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak. Jadi kesimpulannya, terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional setelah mengontrol motivasi berprestasi siswa kelas V SD Semester II Gugus VII Kecamatan Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  hasil yang  diperoleh  adalah  signifikan,  yang  artinya  memang  benar  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Motivasi  berprestasi  adalah  dorongan  dari  dalam  maupun  luar  diri  untuk  meraih sesuatu yang lebih baik bercermin dari yang telah dilakukan dengan berpacu prestasi yang diraih  oleh  orang  lain  sehingga  mendapatkan  suatu  keberhasilan  dalam  bentuk  suatu prestasi  dalam  mencapai  tujuan.  Motivasi  berprestasi  akan  mendorong  siswa  untuk  meraih dan  meningkatkan  prestasi  dengan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  menantang,  pantang menyerah, selalu berinovasi, berorientasi pada keberhasilan, dan mengantisipasi kegagalan yang  dialami.  Menurut  McClallend  (dalam  Djaali,  2018)  adalah  dorongan  untuk  meraih keberhasilan  atau  mengerjakan  sesuatu  lebih  baik  daripada  yang  sudah  dilakukan sebelumnya.
Hasil pengujian hipotesis II yang telah berhasil menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  siswa,  menguatkan  hasil  pengujian hipotesis I yang menemukan bahwa model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  tersebut  terjadi  karena  model  pembelajaran kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  mengutamakan  siswa  untuk  berkolaborasi  dalam memecahkan suatu permasalahan pada sharing task dan jumping task , serta menggunakan peta  pikiran  sebagai  media  untuk  lebih  mengingat  konsep-konsep  yang  diterima  pada  saat pembelajaran.  Kasub  (dalam  Andriani,  2014)  yang  menyatakan  pembelajaran  kolaboratif adalah  proses  belajar  kelompok  dengan  setiap  anggota  menyumbangkan  informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersama-sama  saling  meningkatkan  pemahaman  seluruh  anggota.  Meskipun  pengontrolan motivasi berprestasi telah dilakukan, model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran tetap berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, terlihat bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  siswa.  hasil  pengujian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Trianandika  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat
pengaruh yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar  IPA sebelum  mengontrol  motivasi  berprestasi  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  IPA  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat    perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional setelah mengontrol motivasi berprestasi siswa kelas V SD Semester II Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  dua  hal  sebgai berikut:  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Semester II Gugus VII  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  diperoleh  rata-rata  skor hasil belajar IPA siswa yang belajar dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran (22,46)  lebih  besar  dibandingkan rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA siswa  yang  belajar dengan pembelajaran konvensional (15,83), dan (2)terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional setelah mengontrol motivasi berprestasi siswa kelas V SD Semester II Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hal  tersebut,  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran ditinjau dari motivasi berprestasi siswa berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa Kelas V SD Semester II Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut.  (1)  Bagi  siswa,  diharapkan  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pebelajaran sehingga dapat memeroleh hasil belajar yang maksimal. Antar siswa diharapka untuk  saling  bertukar  informasi  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  yang  belum mengerti  dalam  pembelajaran  dapat  bertanya  kepada  siswa  yang  sudah  memahami sehingga  terbentuklah  kolaborasi  saling  belajar.  Peta  pikiran  yang  dibuat  hendaknya  dapat digunakan  sebagai  catatan  untuk  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari,  bukan  hanya menjadi  pajangan  saja.  (2)  Bagi  guru-guru  diharapkan  dapat  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  didukung  dengan media pembelajaran yang relevan yaitu peta pikiran untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Selain  itu,  guru  juga  harus  terus  mencoba  model  pembelajaran  kolaboratif  yang  telah diterapkan  pada  materi-materi  pembelajaran  lainnya.  (3)  Bagi  kepala  sekolah  diharapkan selalu  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  guru-guru  yang  lain  agar  dapat menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  serta  dilaksanakan pelatihan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  di  mata  pelajaran  lainnya.  (4) Bagi  mahasiswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  model-model  pembelajaran    inovatif lainnya  agar  dapat menambah  wawasan  sehingga  lebih  siap  untuk  menghadapi kehidupan nyata  sebagai  calon  guru.  (5)  Bagi  peneliti  lain  diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini dapat  menjadikan  acuan  pengembangan  bagi  penelitian  selanjutnya  serta  menambahkan variabel-varibel dan diterapkan pada mata pelajaran dan tingkatan kelas yang lainnya.

## Daftar Rujukan
Andriani, Riza, dkk. 2015. “Differences of Student Attitude in Collaboration based on Gender in Physics by Using Collaborative Learning Model in 10 th Grade  Madrasah Aliyah AL Ihsan Boarding School Kampar”. Universitas Riau (hlm. 1-15).
Arini, Ni Wayan, dkk. 2014. Pembelajaran Terpadu Konsep dan Penerapannya . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kadir, Abdul. 2012. Dasar-dasar Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Kartika, Ni Made Dwi. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta  Piki ran  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”. e-Journal  PGSD Undiksha . Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-11).
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Khusniati,  M.,  S.D.  Pamelasari.  2014.  Penerapan Critical  Review terhadap  Buku  Guru  IPA Kurikulum  2013  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia JPII Vol. 3 No. 2
Hal. 168-176. Tersedia ada :
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii.
Lestari,  Gusti  Ayu  Made,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Mind  Mapping terhadap  Pemahamn  Konsep  IPA  Siswa”. e-Journal Mimbar PGSD , Volume 5, Nomor 3 (hlm. 1-10).
Marhamah,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis Lesson  Study Learning Community (LSLC) ”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , Volume 2, Nomor 3 (hlm. 277-282).
Office for Professional Development. 2006. Bloom’s Taxonomy “Revised” Key Word, Model Question,  and  Instructional  Strategies .  USA:  Indiana  University.  Tersedia  pada www.center.iupui.edu/ctl/idd/docs/ Bloomrevised.doc. (diakses pada tanggal 6 Januari 2018).
Primadiati,  Ika Dewi  dan  Djukri.  2017.  “Pengaruh  Model Collaborative  Learning terhadap Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD”. Jurnal  Prima Edukasia . Volume 5, Nomor 1 (hlm 47-57), ISSN: 2460-9927.
Purnamawati,  Hendra  Jaya.  2016.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif Melalui Pendekatan CSCL ( Computer Supported Collaborative Learning) pada Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Makassar.  Jurnal  Mekom,  Vol.3  No.2 Hal.167-185. Tersedia Pada : https://ojs.unm.ac.id/mkpk/article/view/2609.
Santoso,  Sing gih.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Purwantoro Wonogiri Jawa Tengah”. Berkala Fisika Indonesia , Volume 5, Nomor 1 (hlm. 15-19).
Sato,  Manabu.  2014. Mereformasi  Sekolah  Konsep  dan  Praktek  Komunitas  Belajar . Tokyo: Tokyo Publisher.
Suarni, Ni Ketut. 2004. Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa Sekolah Menengah Umum di  Bali  dengan  Strategi  Pengelolaan  Diri  Model  Yates .  Disertasi  Yogyakarta.  PPS UGM Yogyakarta.
Sukada,  dkk.  2013.  “Kontribusi  Minat  Belajar,  Motivasi  Berprestasi,  dan  Kecerdasan  Logis Matematika  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  1  Kintamani”. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 4.
Trianandika, I Komang Cahya. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA”. e-Journal PGSD Undiksha , Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-10).
Tiballa,  Meida  Dwi  Sana,    Dewa  Nyoman  Sudana,  I  Ketut  Gading.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha  Mimbar  PGSD  Vol:  5  No:  2  Hal.  1-10.  Tersedia  Pada  : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10718.