Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 10 Oktober 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PEMBELAJARAN  TEACHER  CENTERED  LEARNING  (TCL)  DAN  PROJECT BASED  LEARNING  (PBL)  DALAM  PENGEMBANGAN  KINERJA  ILMIAH DAN PENINJAUAN KARAKTER SISWA

## Suandi Amandus Hutasoit*
Universitas Pelita Harapan, Jakarta, Indonesia Email: suandi3507@gmail.com
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 September 2021 Diterima 24 Oktober 2021 Diterbitkan 25 Oktober 2021 Latar  Belakang: Kurang  aktifnya  siswa  pada  proses  belajar, sehingga  rendahnya  nilai  kinerja  ilmiah  pada  mata  pelajaran IPA SMP kelas VIII-IX.
Tujuan: Menganalisis pengaruh model pembelajaran konvensional  ( Teacher  Centered  Learning )  dan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ), sehingga  mendapatkan  seberapa  besar  pengembangan  nilai kinerja  ilmiah  dan  peninjauan  karakter  siswa  pada  materi produk keseharian berbahan kimia.
Metode: penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  desain eksperimen  yang  digunakan  yaitu Pre-Experimental  Design jenis Intact-Group Comparison . Subjek penelitian ini adalah 69 siswa  dalam  tiga  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling dan teknik proportional sampling . Instrumen yang digunakan adalah observasi  untuk  mengukur  seberapa  besar  pengembangan  nilai kinerja  ilmiah  serta  peninjauan  karakter  siswa  pada  model pembelajaran TCL dan PBL
Hasil: Adanya peningkatan persentase nilai kinerja ilmiah untuk setiap  indikator,  yaitu  indikator  observasi  pada TCL 52%
meningkat menjadi  94,44%  pada PBL , indikator merencanakan pada TCL 46% meningkat menjadi 93,53% pada PBL , indikator melaksanakan pada TCL 78% meningkat menjadi 89,81% pada PBL ,  indikator  mengkomunikasikan  pada TCL 51%  meningkat menjadi  95,37% pada PBL ,  indikator menyimpulkan pada TCL
73% meningkat menjadi 89,81% pada PBL , dan indikator hasil produk  pada TCL 55%  meningkat  menjadi  97,22%  pada PBL . Demikian  juga  pada  tinjauan  peningkatan  nilai  karakter  siswa pada  setiap  indikator  rasa  ingin  tahu,  kerja  keras,  tanggung jawab,  komunikatif,  kreativitas,  dan  peduli  lingkungan  pada
TCL mengalami peningkatan setelah diterapkannya PBL . Kesimpulan: Model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat mengembangkan nilai kinerja ilmiah pada mata pelajaran IPA siswa kelas VIII-IX SMP di Jakarta.
Kata kunci : pembelajaran  konvensional;
kinerja ilmiah; karakter siswa.
Keywords:
conventional learning;
scientific performance;
student character.
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## ABSTRACT
Background:  Less  active  students  in  the  learning  process,  so that  the low value  of scientific  performance  in  science  subjects SMP class VIII-IX.
Objectives:  To  analyze  the  influence  of  conventional  learning models  (Teacher  Centered  Learning)  and  project-based learning  models  (Project  Based  Learning),  so  as  to  get  how much  development  the  value  of  scientific  performance  and student character review on daily product materials made from chemicals. Methods:  The  experimental  research  to  form  experimental design  used  is  Pre-Experimental  Design  types  of  Intact-
GroupComparison.The subjects of this study were 69 students in three  classes.  The  sampling  technique  in  this  study  used purposive sampling and proportional sampling techniques. The instrument  used  is  observation  to  measure  how  much  the development  of  scientific  performance  scores  and  a  review  of students' character in the learning models TCL and PBL Results:  There  is  an  increase  in  the  percentage  of  scientific performance  scores for  each  indicator,  namely the  observation indicator  on  TCL  52%  increased  to  94.44%  in  PBL,  indicator planning  on  TCL  46%  increased  to  93.53%  on  PBL,  indicator executing on  TCL 78% increased to 89.81% on  PBL, indicator communicating  on  TCL  51%  increased  to  95.37%  on  PBL, indicator concluded on TCL 73% increased to 89.81% in PBL, and  the  product  yield  indicator  at  TCL  55%  increased  to 97.22%  in  PBL.  Likewise,  in  the  review  of  increasing  student character  values  on  each  indicator  of  curiosity,  hard  work, responsibility, communicativeness, creativity, and
environmental care, TCL has increased after the implementation of PBL. Conclusion:  The  learning  model  Project  Based  Learning  can develop  the  value  of  scientific  performance  in  science  subjects for grade VIII-IX junior high school students in Jakarta.

## Pendahuluan
Fenomena  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  terkadang  masih  dinilai  sebagai kegiatan rutin  yang berorientasi  pada penguasaan teori  dan hafalan. Kondisi ini terjadi hampir pada semua bidang studi, sehingga menyebabkan hasil dari proses pembelajaran siswa  menjadi  kurang  optimal.  Termasuk  didalamnya  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yaitu  kimia  dasar.  Pembelajaran  kurang  melakukan  inovasi dan  variasi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran menjadi tidak menarik dan menjenuhkan.
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  hanya  ceramah  dan latihan  soal,  dinilai  masih  kurang  melakukan  aktivitas  pembelajaran  eksperimen ataupun penerapan metode ilmiah, hal ini tentu saja berdampak pada keterampilan kerja ilmiah siswa menjadi kurang terasah. Merujuk pada kurikulum 2013 revisi 2019/2020, menyebutkan bahwa, seharusnya pembelajaran  mata pelajaran  IPA untuk  tingkat  SMP
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
secara terintegrasi dengan pengarahan pada pengalaman belajar, membuat karya ilmiah serta  merancang  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan  kompetensi  kerja  ilmiah  ( Dewi , 2020).
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  diperuntukkan  pada  kegiatan siswa  aktif  ( student  center ).  Pembelajaran  seperti  ini  menjadikan  siswa  lebih  kreatif, proses belajar lebih efektif dan suasana kelas jadi lebih menyenangkan ( Azizah , 2011). Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  sekolah,  menunjukkan  bahwa siswa  hanya  mendapat  ilmu  pengetahuan  hanya  berasal  dari  guru  ( teacher  center ). Proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dengan  ceramah  yang  terkadang  hanya menggunakan  media power  point ,  sehingga  pembelajaran  menjadi  pasif  dan  monoton yang  berdampak  siswa  menjadi  jenuh,  bosan  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar. Pembelajaran yang demikian nyatanya dapat berdampak pada banyak hal, salah satunya berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal.
Model  konvensional  juga  diketahui  sebagai  model Teacher  Centered  Learning ( TCL ), dimana pada model ini guru sebagai tenaga pendidik berperan menjadi seorang ahli yang menyampaikan ilmu  pengetahuan kepada peserta didik. Model  pembelajaran TCL memfokuskan  siswa  untuk  mencapai  target  prestasi  tertentu  dalam  waktu  yang relatif  singkat.  Model  pembelajaran TCL hanya  memotivasi  siswa  didasarkan  pada punishment dan reward dari guru.
Proses  belajar  yang  diterapkan  di  sekolah  XYZ  masih  melakukan  banyak perbaikan dan inovasi di setiap tahap proses belajar, hal ini dilakukan agar keterlibatan siswa  menjadi  aktif  untuk  memahami  secara  langsung  setiap  topik  yang  diajarkan. Sehingga, mengakibatkan masalah kurang aktifnya siswa pada proses belajar terjadi di sekolah XYZ. Adapun akibat yang ditimbulkan dari hasil belajar yang kurang optimal, terlihat dari nilai siswa saat ulangan umum semester 2 termin 1, bidang studi IPA tahun pelajaran  2017/2018  untuk  kelas  VIII-IX  dengan  jumlah  siswa  210  orang  yaitu diperoleh rata-rata nilai sebesar 58.
Adapun  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  ≥  75,  dengan  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  ada  sebanyak  73  siswa.  Hal  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa  ada  sebanyak  137  siswa  atau  sebesar  65,23%  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Informasi  dari  beberapa  siswa  mengatakan  bahwa mereka  merasa  kesulitan  mempelajari  materi  IPA,  sehingga  menjadi  kurang  suka  dan malas untuk belajar mata pelajaran IPA.
Merujuk  pada  data  nilai  terkait  kinerja  ilmiah  siswa  bidang  studi  IPA menunjukkan  bahwa  KKM  (KKM  ≥  75)  masih  belum  optimal.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  rekapan  nilai  di  kelas  VIII-IX  untuk  semester  2  termin  1  tahun  pelajaran 2018/2019. Aspek keterampilan kerja ilmiah materi produk keseharian berbahan kimia dengan  instrumen  penilaian  dengan  ukuran  skor  10-100.  Adapun  perolehan  nilai  rata- rata  kelas  berdasarkan  kompetensi  dasar  dari  buku  guru  kurikulum  2013  yaitu  seperti yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata IPA Kelas VIII-IX Semester 2 Termin 1 T.P 2018/2019 Nomor Kelas Nilai Rata-rata 1 VIII-IX A 67 2 VIII-IX B 65 3 VIII-IX C 65 4 VIII-IX K 68 5 VIII-IX L 66 6 VIII-IX M 67 7 VIII-IX X 66 8 VIII-IX Y 67 9 VIII-IX Z 68
Sumber: Data sekunder diolah, 2019.
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kumulatif IPA para  siswa  sebesar  66,56.  Merujuk  pada  hasil  diskusi  dengan  siswa  didapatkan informasi  bahwa  nilai  yang  rendah,  dikarenakan  siswa  merasa  sulit  untuk  memahami materi  produk  keseharian  berbahan  kimia.  Adapun  kesulitannya  ada  pada  materi  ini yakni  banyak  menggunakan  bahasa  latin  atau  nama  ilmiah  untuk  setiap  zat  yang terkandung  pada  produk  keseharian  berbahan  kimia.  Sehingga,  materi  yang  sulit membuat siswa menjadi tidak tertarik untuk belajar lebih lanjut.
Disamping itu, faktor karakter siswa juga masih menjadi salah satu penyebabnya. Hal  ini  berdasarkan  pada  pengalaman  yang  ada  selama  mengajar,  seperti  ketika  diberi tugas/pekerjaan  rumah  (PR)  yang  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  setiap  kelasnya hanya  sekitar  5  sampai  6  siswa.  Ketika  belajar  di  kelas  kemudian  diberi  tugas  yang mengerjakan sampai tuntas pun hanya sekitar 3 sampai 4 siswa dari rata-rata 20 sampai 24 siswa per kelasnya. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, hal ini disebabkan oleh siswa  kurang  memiliki  tanggung-jawab,  kesadaran  untuk  belajar  dan  rasa  ingin  tahu terhadap ilmu mata pelajaran IPA.
Karakter siswa didapatkan dari hasil interaksi siswa dengan lingkungannya (orang tua,  guru  maupun  temannya).  Karakter  berkaitan  dengan  sikap  ( Harahap ,  2020). Pendidikan  karakter  seharusnya  dipadukan  ke  dalam  setiap  mata  pelajaran,  termasuk mata pelajaran IPA kimia. Pendidikan karakter tidak menjadi patokan pada satu pokok bahasan,  tetapi  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  guru  di  sekolah.  Sejalan  dengan  terlaksananya  integrasi  tersebut, maka diharapkan mutu pembelajaran dapat meningkat yakni terkait dengan peningkatan karakter  dan  pengetahuan  siswa  ( Indarwati ,  2020).  Sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran kimia  tercermin  dalam  sikap  dan  karakter  siswa  sehari-hari  ( Kartina  &  Subani ,  2020). Sikap ilmiah merupakan sikap yang selalu ada di dalam diri seorang ilmuwan termasuk guru dan para siswa.
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
Pentingnya  kinerja  ilmiah  dan  karakter  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dirasa perlu  diberi  penguatan.  Upaya  tersebut  dapat  dicapai  dengan  implementasi  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning )  yang  merupakan  sebuah  model pembelajaran  inovatif  dan  lebih  berfokus  pada  pendekatan  pembelajaran  kontekstual melalui kegiatan yang komplek ( Israyati , 2019).  Pembelajaran berbasis proyek melalui pembelajaran  kontekstual  akan  membuat  siswa  untuk  belajar  lebih  menyeluruh,  baik secara  kognitif  (olah  pikir),  afektif  (olah  karsa,  hati,  dan  rasa)  maupun  secara psikomotorik (olah raga).
Strategi  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  secara kontekstual diharapkan dapat memberikan nilai lebih bagi pengembangan pembentukan karakter  yang  kaitannya  dengan  sikap  ilmiah  siswa  ( Arif ,  2015).  Model  ini  juga  perlu bekerja  secara  kolaboratif  dengan  teman  sekelompoknya.  Investigasi  dilakukan  untuk pemecahan  masalah  proyeknya.  Konstruksi  pengetahuan  siswa  dilakukan  secara mandiri  yang  pada  akhirnya  akan  mencapai  puncak  saat  siswa  menghasilkan  produk nyata. Semua pengalaman belajar yang dilakukan tersebut  diharapkan dapat  mengasah aspek karakter dan keterampilan kinerja ilmiah siswa.
Merujuk  pada  standar  kompetensi  nomor  4  yakni  memahami  kegunaan  bahan kimia  dalam  kehidupan  dan  kompetensi  dasar  tabel  1  dalam  kurikulum  nasional  yaitu mendeskripsikan  bahan  kimia  alami  dan  bahan  kimia  buatan  serta  mengidentifikasi bahan  kimia  berbahaya  yang  digunakan  pada  produk  berbahan  kimia  seperti  sabun, deterjen,  pewangi  dan  sebagainya.  Adapun  materi  produk  keseharian  berbahan  kimia pada  tingkat  SMP  merupakan  bagian  dari  konsep  kimia  yang  pembelajarannya  dapat menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Dengan demikian, siswa diharapkan mampu untuk memanfaatkan bahan alternatif atau  alami  yang  ada  disekitar  sebagai  pengganti  bahan  berbahaya  yang  terdapat  pada produk  keseharian  berbahan  kimia.  Berdasarkan  kompetensi  dasar  tersebut,  siswa dituntut  membuat  suatu  produk  nyata  selama  proses  belajar  yang  memungkinkan munculnya  keterampilan  proses  pada  mata  pelajaran  IPA  (kinerja  ilmiah)  sekaligus meningkatkan karakter siswa itu sendiri.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian ini dalam bentuk Tesis dengan judul, “ Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) Dan  Project  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pengembangan  Kinerja  Ilmiah  dan Peninjauan  Karakter  Siswa”. Maka  setelah  melakukan  penelitian  ini  pembelajaran maupun karakter siswa lebih semangat dan aktif daripada sebelumnya.
Adapun  tujuan  penelitian  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui dan menjelaskan pengaruh:
1. Penerapan  model  pembelajaran teacher  centered  learning ( TCL )  terhadap  kinerja ilmiah pada mata pelajaran kimia kelas VIII-IX di sekolah XYZ;
2. Penerapan  model  pembelajaran teacher  centered  learning ( TCL )  terhadap  tinjauan karakter siswa pada mata pelajaran kimia kelas VIII-IX di sekolah XYZ;
3. Penerapan model pembelajaran project based learning ( PBL ) terhadap kinerja ilmiah pada mata pelajaran kimia kelas VIII-IX di sekolah XYZ;
4. Penerapan  model  pembelajaran project  based  learning ( PBL )  terhadap  tinjauan karakter siswa pada mata pelajaran kimia kelas VIII-IX di sekolah XYZ;
5. Perbandingan  model  pembelajaran teacher  centered  learning ( TCL )  dan project based  learning ( PBL )  dalam  pengembangan  kinerja  ilmiah  dan  tinjauan  karakter siswa pada mata pelajaran kimia kelas VIII-IX di sekolah XYZ.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  berupa  rekomendasi  yang bermanfaat  kepada  para  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII-IX  di sekolah  XYZ  Jakarta  Selatan  terkait  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis proyek  ( project  based  learning )  dan  dapat  menjadi  referensi  bagi  para  pembaca sekaligus  menjadi  sumber  rujukan  bagi  para  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  untuk meneliti dengan topik yang sama

## Metode Penelitian
Menggunakan model penelitian eksperimen yang dapat  diartikan sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Bentuk desain eksperimen yang digunakan yaitu Pre-Experimental Design jenis Intact-Group Comparison .
Pada  desain Intact-Group-Comparison terdapat  satu  kelompok  yang  digunakan untuk  penelitian,  tetapi  dibagi  dua,  yaitu  setengah  kelompok  untuk  eksperimen  (yang diberi perlakuan). Paradigma penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut.
Sumber: Sugiyono(2016)

## Gambar 1 Alur Penelitian Intact-Group-Comparison
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi  menggunakan  rubrik  saat  menerapkan  model  pembelajaran TCL dan PBL . Teknik  pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  rubrik  penilaian  kinerja ilmiah dan karakter siswa selama proses pembelajaran berlangsung (eksperimen), untuk memperoleh  data  peningkatan  keterampilan  tersebut,  kemudian  data  diolah  dan dianalisis.  Rubrik  penilaian  kinerja  ilmiah  dan  karakter  siswa  terdiri  dari  beberapa indikator dengan menggunakan skala satu sampai empat.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
O 1 =   hasil pengukuran setengah kelompok yang
diberi perlakuan (Model Pembelajaran Project
Based Learning ) O 2 =   hasil pengukuran setengah kelompok yang tidak diberi perlakuan (Model Pembelajaran Teacher Centered Learning ) Pengaruh perlakuan = O 1 – O 2
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
Data  penelitian  menjelaskan  hasil  analisis  dan  pembahasan  data  model pembelajaran Teacher  Centered  Learning ( TCL )  dan  model  pembelajaran Project Based  Learning ( PBL )  terhadap  kinerja  ilmiah  dan  karakter  siswa,  serta  pada  akhir pembahasan  menjelaskan  mengenai  hubungan  model  pembelajaran TCL dan  model pembelajaran PBL terhadap perbandingan hasil belajar.
1. Deskripsi  Data  Model  Pembelajaran  Teacher  Centered  Learning  (TCL)  dan Project Based Learning (PBL) terhadap Kinerja Ilmiah
Tabel 2
Deskripsi Data Model Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) dan Project
Based Learning (PBL) terhadap Kinerja Ilmiah No. Indikator Tolak Ukur Model Pembelajaran TCL Indikator Tolak Ukur Model Pembelajaran PBL Kriteria Skor Penilaian 1 2 3 1. Observasi, ketentuan observasi:
1) Objek pengamatan
jelas produk berbahan kimia pada kehidupan sehari-hari; 2) Siswa mengamati bahan kimia apa saja yang digunakan pada produk berbahan kimia yang ditemukan pada kehidupan sehari- hari; 3) Siswa mengelompokkan bahan kimia berbahaya dan tidak
berbahaya pada produk berbahan
kimia yang ditemukan pada
kehidupan sehari- hari.
Observasi, ketentuan observasi:
1) Objek pengamatan jelas produk berbahan kimia pada kehidupan sehari-
hari;
2) Siswa mengamati bahan kimia apa saja
yang digunakan pada produk berbahan kimia yang ditemukan pada kehidupan sehari- hari;
3) Siswa
mengelompokkan
bahan kimia
berbahaya dan tidak berbahaya pada produk berbahan kimia yang ditemukan pada kehidupan sehari-
hari. Memenuhi 1 ketentuan Memenuhi 2 ketentuan Memenuhi 3 ketentuan 2. Merencanakan ketentuan Merencanakan ketentuan Memenuhi 2 Memenuhi 3 Memenuhi 4
No. Indikator Tolak Ukur Model Pembelajaran TCL Indikator Tolak Ukur Model Pembelajaran PBL Kriteria Skor Penilaian 1 2 3 merencanakan tugas. 1) Merencanakan
tugas yang
diberikan oleh guru; 2) Merencanakan
penyelesaian tugas
agar selesai tepat waktu; 3) Membagi tugas berdasarkan
prioritas;
4) Menyiapkan bahan belajar.
merencanakan proyek. 1) Merencanakan produk berbahan alami yang akan dibuat.
2) Merencanakan
tempat dan waktu menyelesaikan
proyeknya.
3) Membagi tugas untuk menyelesaikan
proyeknya. 4) Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam pembuatan proyek. ketentuan ketentuan ketentuan 3. Melaksanakan pembuatan tugas, dengan ketentuan:
1) Melaksanakan
tugas yang
diberikan oleh guru; 2) Menyelesaikan tugas agar selesai
tepat waktu;
3) Mengerjakan tugas
berdasarkan prioritas;
4) Menyelesaikan tugas yang ada pada bahan belajar.
Melaksanakan pembuatan proyek, dengan ketentuan:
1) Alat dan bahan dan
data yang
dibutuhkan sudah siap.
2) Menyusun prosedur kerja yang akan diterapkan sesuai rencana.
3) Memberikan
keterangan nama pada setiap alat dan bahan yang akan digunakan dalam pembuatan produk berbahan alami. 4) Membuat video dan powerpoint. Memenuhi 2 ketentuan Memenuhi 3 ketentuan Memenuhi 4 ketentuan 4. Mengkomunikasikan tugas, dengan Mengkomunikasikan hasil proyek, dengan Memenuhi 1 Memenuhi 2 Memenuhi
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
No. Indikator Tolak Ukur Model Pembelajaran TCL Indikator Tolak Ukur Model Pembelajaran PBL Kriteria Skor Penilaian 1 2 3 ketentuan: 1) Memberi pertanyaan atau menanggapi penjelasan guru; 2) Terjalin diskusi untuk menyelesaikan bahan belajar; 3) Menyampaikan hasil diskusi dengan baik dan benar. ketentuan: 1) Mempresentasikan hasil kelompoknya
pada anggota kelompok lain. 2) Terjalin diskusi aktif antara presenter dan audiens.
3) Presenter menguasai
materi yang dipresentasikannya. ketentuan ketentuan ketentuan 5. Menyimpulkan, kesimpulan dengan ketentuan: 1) Dibuat dengan mengacu pada tujuan tugas yang dikerjakan; 2) Menggunakan
bahasa yang baik, benar, dan jelas;
3) Disampaikan dalam
bentuk tulisan pada catatan. Menyimpulkan, kesimpulan dengan ketentuan: 1) Dibuat dengan mengacu pada tujuan dilaksanakan kegiatan proyek 2) Menggunakan bahasa yang baik,
benar, dan jelas
3) Disampaikan di akhir presentasi dan karya tulis sebagai laporan hasil kerja proyek Memenuhi 1 ketentuan Memenuhi 2 ketentuan Memenuhi 3 ketentuan 6. Hasil Tugas, dengan ketentuan:
1) Tepat waktu
mengumpulkan
tugas;
2) Tugas tertulis rapi;
3) Tugas buatan sendiri;
4) Tidak sama dengan
tugas (kesimpulan)
siswa lain.
Hasil Produk, dengan
ketentuan: 1) Tepat waktu mengumpulkan
tugas proyeknya
2) Tampilan produk menarik dan rapi
3) Produk asli buatan
sendiri
4) Tidak sama dengan kelompok lain Memenuhi 2 ketentuan Memenuhi 3 ketentuan Memenuhi 4
ketentuan
Sumber: Pengolahan data (2021)
Tabel  2  di  atas  merupakan  tabel  terkait  panduan  model  pembelajaran Teacher  Centered  Learning ( TCL )  yang  difokuskan  pada  kelengkapan  tugas tertulis siswa yang diberikan oleh guru sebagai pemberi ilmu pengetahuan. Setiap tugas  mendapat  penilaian  langsung  oleh  guru  dalam  bentuk  nilai  yang diakumulasi  sebagai  nilai  akhir  pencapain  siswa.  Rincian  setiap  aspek  panduan kriteria  penilaian  kinerja  ilmiah  diawali  dengan  melakukan  observasi  langsung, dimana  siswa  terlibat  secara  aktif  untuk  mengetahui  tujuan  dari  materi  yang diajarkan  yaitu  mengenai  produk  keseharian  berbahan  kimia.  Selanjutnya,  siswa mendapat  tugas-tugas  tertulis  dari  bahan  ajar  yang  meminta  siswa  untuk  terus memberi  jawaban  melalui  sumber  belajar.  Siswa  harus  dapat  menyelesaikan semua  tugas  dengan  baik  dan  benar  serta  mengumpulkannya  tepat  waktu, sehingga  guru  dapat  memberi  umpan  balik  terhadap  sejauh  mana  pemahaman siswa pada setiap tugas yang diberikan. Jika tugas yang diberikan berupa diskusi antara siswa di kelas, maka siswa dapat memberi tanggapan serta pertanyaan baik kepada  siswa  lainnya  ataupun  terhadap  guru.  Di  akhir  model  pembelajaran TCL siswa  diminta  menuliskan  kesimpulan  pemahaman  terhadap  materi  ajar  pada lembar yang disediakan atau pada buku catatan siswa.
Tabel  di  atas  juga  merupakan  tabel  terkait  panduan  model  pembelajaran Project  Based  Learning ( PBL )  yang  difokuskan  permasalahan  yang  didapat sebagai tahap awal dalam pengerjaan proyek. Tahapan mengamati, merencanakan, melaksanakan,  mengkomunikasikan,  menyimpulkan  hingga  mendapatkan  suatu produk  baru  dari  materi  ajar  produk  keseharian  berbahan  kimia  dilakukan  oleh siswa dengan panduan guru.
2. Deskripsi  Data  Model  Pembelajaran  Teacher  Centered  Learning  (TCL)  dan Project Based Learning (PBL) terhadap Karakter Siswa
Tabel 2
Deskripsi Data Model Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) dan Project Based Learning (PBL) terhadap Karakter Siswa No. Indikator Karakter pada Model Pembelajaran TCL dan PBL Kriteria Skor Penilaian 1 2 3 1. Rasa Ingin Tahu Jika menunjukkan sikap  adanya  usaha untuk  mencoba  atau bertanya  dalam  proses pembelajaran secara terus menerus dan konsisten. Jika menunjukkan sikap sudah ada usaha untuk  mencoba  atau bertanya dalam proses pembelajaran tetapi belum  terus  menerus dan belum konsisten.
Jika menunjukkan sikap  tidak  adanya usaha untuk mencoba atau  bertanya  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
No. Indikator Karakter pada Model Pembelajaran TCL dan PBL Kriteria Skor Penilaian 1 2 3 2. Kerja Keras Jika menunjukkan sikap yang sangat sungguh-sungguh dalam  menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya. Jika menunjukkan sikap yang cukup sungguh-sungguh dalam  menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya. Jika menunjukkan sikap yang tidak sungguh-sungguh dalam  menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya. 3. Tanggung Jawab Jika menunjukkan sikap selalu menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya dengan  baik,  dengan hasil yang terbaik. Jika menunjukkan sikap  kadang-kadang menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya dengan baik dan kadang-kadang berupaya  memberikan hasil yang terbaik. Jika menunjukkan sikap  tidak  berupaya sungguh-sungguh dalam  menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya dan tidak berupaya memberikan hasil yang terbaik. 4. Komunikatif Memperlihatkan  sikap yang  sangat  senang berbicara,  bergaul,  dan bekerja  sama  dengan orang lain. Dalam pembelajaran terjadi interaksi  dan  dialog yang baik dengan teman. Memperlihatkan sikap yang  cukup  senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan  orang  lain.
Dalam  pembelajaran terjadi  interaksi  dan dialog  yang  cukup dengan teman. Memperlihatkan sikap yang tidak senang berbicara, bergaul,  dan  bekerja sama  dengan  orang lain. Dalam pembelajaran  terjadi interaksi  dan  dialog yang  kurang  dengan teman. 5. Kreatif Jika menunjukkan sikap sangat serius berpikir  dan  bertindak untuk menghasilkan karya/produk yang menarik,  beda  dengan yang  lain  dan  karya sendiri. Jika menunjukkan sikap  cukup  serius berpikir dan bertindak untuk menghasilkan karya/produk yang menarik,  beda  dengan yang  lain  dan  karya sendiri. Jika menunjukkan sikap  tidak  serius berpikir dan bertindak untuk menghasilkan karya/produk yang menarik, beda dengan yang lain dan karya sendiri.
No. Indikator Karakter pada Model Pembelajaran TCL dan PBL Kriteria Skor Penilaian 1 2 3 6. Peduli  Terhadap Lingkungan Sikap  dan  tindakan yang  selalu  berupaya membuang sampah pada  tempatnya  dan sangat menjaga kebersihan kelas. Sikap  dan  tindakan yang  kadang-kadang berupaya  membuang sampah pada tempatnya dan kadang-kadang menjaga kebersihan kelas. Sikap  dan  tindakan yang  tidak  berupaya membuang sampah pada  tempatnya  dan kadang menjaga kebersihan kelas.
Tabel  2  di  atas  merupakan  tabel  terkait  panduan  model  pembelajaran Teacher  Centered  Learning ( TCL )  yang  difokuskan  pada  kelengkapan  tugas tertulis siswa yang diberikan oleh guru sebagai pemberi ilmu pengetahuan. Setiap tugas  mendapat  penilaian  langsung  oleh  guru  dalam  bentuk  nilai  yang diakumulasi  sebagai  nilai  akhir  pencapaian  siswa.  Rincian  setiap  aspek  panduan karakter  penilaian  karakter  ilmiah  siswa  yaitu  bagaimana  model  pembelajaran berbasis TCL ini  dapat  memberikan  dan  memunculkan  karakter  yang  kuat terhadap  siswa.  Adapun  aspek  yang  diukur  dalam  menentukan  karakter  siswa yang  terbentuk  ialah  antaraa  lain  rasa  ingin  tahu  dengan  indikator  penilaiannya yaitu  jika  siswa  menunjukkan  adanya  sikap  usaha  untuk  mencoba  atau  bertanya dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan  terus-menerus  serta  konsisten, kemudian  kerja  keras  dengan  indikator  penilaiannya  yaitu  jika  siswa menunjukkan  adanya  sikap  yang  sangat  sungguh-sungguh  dalam  menyelesaikan pekerjaan  yang  menjadi  tugasnya,  selanjutnya  tanggung  jawab  dengan  indikator penilaiannya  yaitu  jika  siswa  menunjukkan  adanya  sikap  selalu  menyelesaikan pekerjaan  yang  menjadi  tugasnya  dengan  baik  serta  menghasilkan  hasil  yang terbaik, kemudian komunikatif dengan indikator penilaiannya yaitu memperlihatkan  sikap  yang  sangat  senang  berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain,  dalam  pembelajaran  terjadi  interaksi  dan  dialog  yang  baik dengan teman, selanjutnya kreatif dengan indikator penilaiannya yaitu jika siswa menunjukkan  sikap  sangat  serius  berpikir  dan  bertindak  untuk  menghasilkan karya/produk yang menarik, beda dengan siswa lain dan merupakan karya sendiri, dan yang terakhir yaitu peduli terhadap lingkungan dengan indikator penilaiannya yaitu jika siswa menunjukkan sikap dan tindakan yang selalu berupaya membuang sampah pada tempatnya dan sangat menjaga kebersihan kelas.
Panduan  penilaian  terhadap  karakter  siswa  didesain  dengan  memberikan poin  sesuai  kecenderungan  karakter  yang  dimunculkan  oleh  siswa  tersebut  saat
Sumber: Hasil Analisis, 2021.
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
penelitian  berlangsung,  poin  penuh  yaitu  3  apabila  siswa  menunjukkan  karakter yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, kemudian akan mendapat poin 2 apabila siswa menunjukkan karakter yang belum maksimal sesuai  standar  yang  ditetapkan/diharapkan  serta  mendapat  poin  1  apabila  siswa kurang  atau  tidak  menunjukkan  sama  sekali  karakter  yang  telah  ditetapkan  oleh standar pada penelitian ini.
Tabel  di  atas  juga  merupakan  tabel  terkait  panduan  model  pembelajaran Project  Based  Learning ( PBL )  terhadap  rincian  setiap  aspek  panduan  karakter penilaian  karakter  ilmiah  siswa  yaitu  bagaimana  model  pembelajaran  berbasis PBL ini dapat memberikan dan memunculkan karakter yang kuat terhadap siswa. Adapun aspek yang diukur dalam menentukan karakter siswa yang terbentuk ialah antaraa  lain  rasa  ingin  tahu  dengan  indikator  penilaiannya  yaitu  jika  siswa menunjukkan  adanya  sikap  usaha  untuk  mencoba  atau  bertanya  dalam  proses pembelajaran secara aktif dan terus-menerus serta konsisten, kemudian kerja keras dengan  indikator  penilaiannya  yaitu  jika  siswa  menunjukkan  adanya  sikap  yang sangat sungguh-sungguh dalam menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya, selanjutnya  tanggung  jawab  dengan  indikator  penilaiannya  yaitu  jika  siswa menunjukan adanya sikap selalu menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya dengan baik serta menghasilkan hasil yang terbaik, kemudian komunikatif dengan indikator penilaiannya yaitu memperlihatkan sikap yang sangat senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain, dalam pembelajaran terjadi interaksi dan  dialog  yang  baik  dengan  teman,  selanjutnya  kreatif  dengan  indikator penilaiannya  yaitu  jika  siswa  menunjukkan  sikap  sangat  serius  berpikir  dan bertindak  untuk  menghasilkan  karya/produk  yang  menarik,  beda  dengan  siswa lain  dan  merupakan  karya  sendiri,  dan  yang  terakhir  yaitu  peduli  terhadap lingkungan  dengan  indikator  penilaiannya  yaitu  jika  siswa  menunjukkan  sikap dan tindakan yang selalu berupaya membuang sampah pada tempatnya dan sangat menjaga kebersihan kelas.
Panduan  penilaian  terhadap  karakter  siswa  didesain  dengan  memberikan poin  sesuai  kecenderungan  karakter  yang  dimunculkan  oleh  siswa  tersebut  saat penelitian  berlangsung,  poin  penuh  yaitu  3  apabila  siswa  menunjukkan  karakter yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, kemudian akan mendapat poin 2 apabila siswa menunjukkan karakter yang belum maksimal sesuai  standar  yang  ditetapkan/diharapkan  serta  mendapat  poin  1  apabila  siswa kurang  atau  tidak  menunjukkan  sama  sekali  karakter  yang  telah  ditetapkan  oleh standar pada penelitian ini.
B. Pembahasan
1. Model  Pembelajaran  Teacher  Centered  Learning  (TCL)  dan  Kinerja  Ilmiah Siswa
Model  pembelajaran Teacher  Centered  Learning ( TCL )  yang  difokuskan pada  kelengkapan  tugas  tertulis  siswa  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  pemberi ilmu  pengetahuan.  Setiap  tugas  mendapat  penilaian  langsung  oleh  guru  dalam
bentuk  nilai  yang  diakumulasi  sebagai  nilai  akhir  pencapaian  siswa.  Rincian setiap aspek panduan kriteria penilaian kinerja ilmiah diawali dengan melakukan observasi  langsung,  dimana  siswa  terlibat  secara  aktif  untuk  mengetahui  tujuan dari  materi  yang  diajarkan  yaitu  mengenai  produk  keseharian  berbahan  kimia. Selanjutnya,  siswa  mendapat  tugas-tugas  tertulis  dari  bahan  ajar  yang  meminta siswa  untuk  terus  memberi  jawaban  melalui  sumber  belajar.  Siswa  harus  dapat menyelesaikan semua tugas dengan baik dan benar serta mengumpulkannya tepat waktu,  sehingga  guru  dapat  memberi  umpan  balik  terhadap  sejauh  mana pemahaman  siswa  pada  setiap  tugas  yang  diberikan.  Jika  tugas  yang  diberikan berupa diskusi  antara siswa di kelas, maka siswa dapat memberi tanggapan serta pertanyaan  baik  kepada  siswa  lainnya  ataupun  terhadap  guru.  Di  akhir  model pembelajaran TCL siswa  diminta  menuliskan  kesimpulan  pemahaman  terhadap materi ajar pada lembar yang disediakan atau pada buku catatan siswa.
Tabel 3
Nilai Kinerja Ilmiah pada Model Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL)
Nores Y 1a Y 1b Y 1c Y 1d Y 1e Y 1f Skor Total Skor Max Mean 1 2 2 2 1 2 2 11 18 0.6111 2 1 1 3 1 2 2 10 18 0.5556 3 2 2 1 1 3 2 11 18 0.6111 4 1 3 3 1 2 1 11 18 0.6111 5 1 1 2 2 2 2 10 18 0.5556 6 1 1 1 1 3 1 8 18 0.4444 7 2 2 3 1 2 1 11 18 0.6111 8 3 2 1 3 3 3 15 18 0.8333 9 2 1 2 2 1 2 10 18 0.5556 10 1 3 2 1 2 3 12 18 0.6667 11 1 1 2 2 3 2 11 18 0.6111 12 3 1 2 1 2 2 11 18 0.6111 13 1 1 2 2 3 1 10 18 0.5556 14 1 1 3 1 2 3 11 18 0.6111 15 1 1 2 1 2 1 8 18 0.4444 16 2 1 2 1 3 1 10 18 0.5556 17 1 1 3 2 2 1 10 18 0.5556 18 2 1 2 2 1 1 9 18 0.5000 19 2 2 3 1 2 2 12 18 0.6667 20 1 1 3 2 1 2 10 18 0.5556 21 2 1 1 3 2 1 10 18 0.5556 22 1 1 3 1 1 1 8 18 0.4444 23 3 1 3 3 2 2 14 18 0.7778 24 2 2 2 2 2 1 11 18 0.6111
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
Nores Y 1a Y 1b Y 1c Y 1d Y 1e Y 1f Skor Total Skor Max Mean 25 2 1 3 1 3 1 11 18 0.6111 26 2 2 2 2 2 2 12 18 0.6667 27 1 1 3 1 3 3 12 18 0.6667 28 1 1 2 1 2 1 8 18 0.4444 29 2 1 3 1 2 1 10 18 0.5556 30 1 2 3 2 2 2 12 18 0.6667 31 1 1 3 1 3 1 10 18 0.5556 32 1 2 3 1 3 2 12 18 0.6667 33 1 1 2 2 2 1 9 18 0.5000 Skor Max 99 99 99 99 99 99 59% Skor yang diperoleh 51 46 77 50 72 54 Skor persentase 52%  46%  78%  51%  73%  55%
Y 1a (observasi), Y 1b (merencanakan), Y 1c (melaksanakan), Y 1d (mengkomunikasikan), Y 1e (menyimpulkan), Y 1f (hasil produk).
Sumber: Data eksperimen kelas diolah, 2021.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  skor  rata-rata variabel  kinerja ilmiah siswa pada 36 sampel pengamatan memiliki nilai  sebesar 59%  (kurang  baik).  Adapun  rinciannya  adalah  sebagai  berikut  pada  indikator observasi proyek skor yang diperoleh sebesar 52% (sangat kurang baik), indikator merencanakan  memiliki  skor  sebesar  46%  (sangat  kurang  baik),  melaksanakan memiliki  skor  sebesar  78%  (cukup  baik),  mengkomunikasikan  memiliki  skor sebesar  51%  (sangat  kurang  baik),  menyimpulkan  memiliki  skor  sebesar  73% (cukup baik), dan hasil produk keseharian berbahan kimia memiliki skor sebesar 55% (kurang baik).
2. Model Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) dan Karakter Siswa Model  pembelajaran Teacher  Centered  Learning ( TCL )  yang  difokuskan pada  kelengkapan  tugas  tertulis  siswa  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  pemberi ilmu  pengetahuan.  Setiap  tugas  mendapat  penilaian  langsung  oleh  guru  dalam bentuk nilai yang diakumulasi sebagai nilai akhir pencapain siswa. Rincian setiap aspek  panduan  karakter  penilaian  karakter  ilmiah  siswa  yaitu  bagaimana  model pembelajaran  berbasis TCL ini  dapat  memberikan  dan  memunculkan  karakter yang kuat terhadap siswa. Adapun aspek yang diukur dalam menentukan karakter siswa  yang  terbentuk  ialah  antaraa  lain  rasa  ingin  tahu  dengan  indikator penilaiannya  yaitu  jika  siswa  menunjukkan  adanya  sikap  usaha  untuk  mencoba atau  bertanya  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan  terus-menerus  serta konsisten,  kemudian  kerja  keras  dengan  indikator  penilaiannya  yaitu  jika  siswa
menunjukkan  adanya  sikap  yang  sangat  sungguh-sungguh  dalam  menyelesaikan pekerjaan  yang  menjadi  tugasnya,  selanjutnya  tanggung  jawab  dengan  indikator penilaiannya  yaitu  jika  siswa  menunjukkan  adanya  sikap  selalu  menyelesaikan pekerjaan  yang  menjadi  tugasnya  dengan  baik  serta  menghasilkan  hasil  yang terbaik, kemudian komunikatif dengan indikator penilaiannya yaitu memperlihatkan  sikap  yang  sangat  senang  berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain,  dalam  pembelajaran  terjadi  interaksi  dan  dialog  yang  baik dengan teman, selanjutnya kreatif dengan indikator penilaiannya yaitu jika siswa menunjukkan  sikap  sangat  serius  berpikir  dan  bertindak  untuk  menghasilkan karya/produk yang menarik, beda dengan siswa lain dan merupakan karya sendiri, dan yang terakhir yaitu peduli terhadap lingkungan dengan indikator penilaiannya yaitu jika siswa menunjukkan sikap dan tindakan yang selalu berupaya membuang sampah pada tempatnya dan sangat menjaga kebersihan kelas.
Panduan  penilaian  terhadap  karakter  siswa  didesain  dengan  memberikan poin  sesuai  kecenderungan  karakter  yang  dimunculkan  oleh  siswa  tersebut  saat penelitian  berlangsung,  poin  penuh  yaitu  3  apabila  siswa  menunjukkan  karakter yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, kemudian akan mendapat poin 2 apabila siswa menunjukkan karakter yang belum maksimal sesuai  standar  yang  ditetapkan/diharapkan  serta  mendapat  poin  1  apabila  siswa kurang  atau  tidak  menunjukkan  sama  sekali  karakter  yang  telah  ditetapkan  oleh standar pada penelitian ini.

## Tabel 4
Nilai Karakter Siswa pada Model Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) Nores Y2a  Y2b  Y2c  Y2d  Y2e  Y2f Skor Total Skor Max Mean 1 1 2 1 1 2 2 9 18 0.5000 2 1 3 1 1 3 1 10 18 0.5556 3 2 2 1 2 2 2 11 18 0.6111 4 1 2 3 1 3 1 11 18 0.6111 5 1 3 1 3 1 1 10 18 0.5556 6 3 3 1 1 1 2 11 18 0.6111 7 2 2 2 2 2 2 12 18 0.6667 8 1 3 3 1 3 1 12 18 0.6667 9 3 2 1 2 2 2 12 18 0.6667 10 1 3 1 1 1 2 9 18 0.5000 11 1 3 2 1 3 1 11 18 0.6111 12 2 2 1 2 2 2 11 18 0.6111 13 1 2 2 1 2 1 9 18 0.5000 14 2 2 2 1 3 1 11 18 0.6111 15 1 2 1 3 2 2 11 18 0.6111
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
Nores Y2a  Y2b  Y2c  Y2d  Y2e  Y2f Skor Total Skor Max Mean 16 2 2 2 1 1 2 10 18 0.5556 17 2 2 1 1 2 1 9 18 0.5000 18 1 3 1 3 3 2 13 18 0.7222 19 2 2 1 1 2 1 9 18 0.5000 20 1 2 1 2 2 2 10 18 0.5556 21 1 3 1 1 3 2 11 18 0.6111 22 1 2 3 1 3 1 11 18 0.6111 23 3 2 1 3 2 1 12 18 0.6667 24 1 3 1 1 2 1 9 18 0.5000 25 1 3 1 1 3 1 10 18 0.5556 26 2 2 1 2 2 2 11 18 0.6111 27 2 3 3 2 3 1 14 18 0.7778 28 1 3 1 1 3 1 10 18 0.5556 29 1 3 3 1 3 1 12 18 0.6667 30 2 2 1 1 2 2 10 18 0.5556 31 1 3 1 1 3 1 10 18 0.5556 32 3 2 1 2 2 2 12 18 0.6667 33 1 3 2 2 3 1 12 18 0.6667 Skor Max 99 99 99 99 99 99 60%
Skor yang diperoleh 51 81 49 50 76 48 Skor persentase 52%  82%  49%  51%  77%  48%
Y 2a (rasa  ingin  tahu),  Y 2b (kerja  keras),  Y 2c (tanggung-jawab),  Y 2d (komunikatif), Y 2e (kreativitas), Y 2f (peduli lingkungan).
Sumber: Data eksperimen kelas diolah, 2021.
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  skor  rata-rata variabel  karakter  siswa  pada  36  sampel  pengamatan  memiliki  nilai  sebesar  60% (kurang baik). Adapun rinciannya adalah sebagai berikut pada indikator rasa ingin tahu skor yang diperoleh sebesar 52% (sangat kurang baik), indikator kerja keras memiliki  skor  sebesar  82%  (baik),  indikator  tanggung-jawab  memiliki  skor sebesar  49%  (sangat  kurang  baik),  indikator  komunikatif  memiliki  skor  sebesar 51% (sangat kurang baik), indikator kreativitas memiliki skor sebesar 77% (cukup baik), dan indikator peduli lingkungan memiliki skor sebesar 48% (sangat kurang baik).
3. Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) dan Kinerja Ilmiah Siswa Menurut  ( Sembiring ,  2021)  mendefinisikan  kinerja  ilmiah  siswa  sebagai implementasi dari keterampilan proses itu sendiri. Mengukur kinerja ilmiah siswa
adalah  dengan  mengukur  penguasaan  keterampilan  proses  ilmiah  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Menurut ( Ardi et al ., 2018) kinerja ilmiah siswa merupakan  kemampuan  yang  menyangkut  kegiatan  merencanakan  penelitian, melakukan  penelitian  ilmiah  dan  mengkomunikasikan  hasil  penelitian.  Sikap ilmiah  mengandung  dua  makna  ( Astalini  et  al .,  2019)  yaitu attitude  toward science dan attitude of science .
Sikap yang pertama berpedoman pada sikap terhadap IPA sedangkan sikap yang  kedua  mengarah  pada  sikap  yang  melekat  setelah  mempelajari  IPA.  Jika seseorang  memiliki  sikap  tertentu,  orang  itu  cenderung  berperilaku  secara  terus menerus  pada  setiap  keadaan.  Menurut  ( Basuki ,  2014)  sikap  ilmiah  mencakup rasa  ingin  tahu,  kerendahan  hati,  ragu  terhadap  sesuatu,  tekad  untuk  maju,  dan berpikir  terbuka.  Menurut  ( Nasar ,  2017)  juga  mengatakan  bahwa  sikap-sikap ilmiah  mencakup  (1)  keinginan  untuk  mengetahui  dan  memahami,  (2)  bertanya segala  sesuatu,  (3)  mengumpulkan  data  dan  memberi  arti  berdasarkan  data tersebut,  (4)  menuntut  verifikasi,  (5)  berpikir  logis,  dan  (6)  mempertimbangkan gagasan-gagasan.
Berikut  nilai  kinerja  ilmiah  siswa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran berbasis proyek yaitu seperti yang disajikan pada halaman selanjutnya.
Tabel 5
Nilai Kinerja Ilmiah pada Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL)
Nores Y 1a Y 1b Y 1c Y 1d Y 1e Y 1f Skor Total Skor Max Mea n 1 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 2 2 2 2 2 2 2 12 18 0.667 3 3 2 2 3 2 3 15 18 0.833 4 3 3 2 3 3 3 17 18 0.944 5 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 6 3 3 3 2 3 3 17 18 0.944 7 2 2 2 2 2 2 12 18 0.667 8 3 2 3 3 3 3 17 18 0.944 9 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 10 3 3 3 3 2 3 17 18 0.944 11 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 12 2 3 2 3 2 3 15 18 0.833 13 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 14 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 15 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 16 3 2 3 3 2 3 16 18 0.889 17 3 3 2 3 3 3 17 18 0.944 18 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 19 2 3 2 3 2 3 15 18 0.833
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
Nores Y 1a Y 1b Y 1c Y 1d Y 1e Y 1f Skor Total Skor Max Mea n 20 2 3 3 2 3 3 16 18 0.889 21 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 22 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 23 3 3 3 3 3 2 17 18 0.944 24 3 2 2 3 2 3 15 18 0.833 25 3 3 2 3 3 3 17 18 0.944 26 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 27 3 3 3 2 3 3 17 18 0.944 28 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 29 3 3 3 3 2 3 17 18 0.944 30 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 31 2 3 2 3 2 3 15 18 0.833 32 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 33 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 34 3 2 3 3 2 3 16 18 0.889 35 3 3 2 3 3 3 17 18 0.944 36 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 Skor max 108 108 108 108 108 108 93,36% Skor
yang diperoleh 102 101 97 103 97 105 Skor persentas e 94.44 % 93.52 % 89.81 % 95.37 % 89.81 % 97.22 % Y 1a (observasi),  Y 1b (merencanakan),  Y 1c (melaksanakan),  Y 1d (mengkomunikasikan), Y 1e (menyimpulkan), Y 1f (hasil produk).
Sumber: Data eksperimen kelas diolah, 2021.
Berdasarkan tabel 5 pada halaman sebelumnya, dapat dijelaskan bahwa nilai skor rata-rata variabel kinerja ilmiah siswa pada 36 sampel pengamatan memiliki nilai  sebesar  93,36%  (sangat  baik).  Adapun  rinciannya  adalah  sebagai  berikut pada  indikator  observasi  proyek  skor  yang  diperoleh  sebesar  94,44%  (sangat baik),  indikator  merencanakan  proyek  memiliki  skor  sebesar  93,52%  (sangat baik), melaksanakan proyek memiliki skor sebesar 89,81% (baik), mengkomunikasikan  proyek  memiliki  skor  sebesar  95,37%  (sangat  baik), menyimpulkan  proyek  memiliki  skor  sebesar  89,81%  (baik),  dan  hasil  proyek produk keseharian berbahan kimia memiliki skor sebesar 97,2% (sangat baik).
4. Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) dan Karakter Siswa
Karakter  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  cara  berpikir,  berperilaku, menjunjung  prinsip  kejujuran,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  sikap  mandiri,  dapat bekerjasama dengan siswa lain, rasa ingin tahu yang tinggi dan memiliki tanggung jawab  yang  tinggi.  Karakter  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya dan adat istiadat ( Widiastuti , 2012).
Merujuk  kamus  psikologi,  karakter  dapat  diukur  pada  kepribadian  yang dilihat  dari  titik  tolak  etis  atau  moral.  Pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan kinerja  ilmiah  dapat  mengembangkan  9  karakter  yang  berkaitan  dengan  sikap ilmiah  yaitu  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  kerja  sama,  rasa  ingin tahu, dan tanggung jawab ( Mundilarto , 2013).
Berikut  nilai  variabel  karakter  siswa  dengan  penggunaan  model pembelajaran berbasis proyek yaitu seperti yang disajikan di bawah ini.
Tabel 6
Nilai Karakter Siswa pada Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL)
Nores Y2a Y2b Y2c Y2d Y2e Y2f Skor Total Skor Max Mean 1 3 3 3 3 2 3 17 18 0.944 2 2 3 2 3 3 3 16 18 0.889 3 2 3 3 3 2 3 16 18 0.889 4 3 2 2 2 2 3 14 18 0.778 5 3 2 3 2 3 2 15 18 0.833 6 3 2 3 3 3 3 17 18 0.944 7 2 2 3 3 2 2 14 18 0.778 8 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 9 2 3 2 3 3 3 16 18 0.889 10 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 11 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 12 2 3 3 3 3 3 17 18 0.944 13 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 14 3 2 3 3 3 3 17 18 0.944 15 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 16 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 17 3 2 3 3 3 3 17 18 0.944 18 3 3 3 2 3 3 17 18 0.944 19 2 2 2 3 2 3 14 18 0.778 20 2 3 3 3 3 3 17 18 0.944 21 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
Nores Y2a Y2b Y2c Y2d Y2e Y2f Skor Total Skor Max Mean 22 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 23 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 24 3 3 3 2 3 3 17 18 0.944 25 2 2 2 3 2 3 14 18 0.778 26 2 3 3 3 3 3 17 18 0.944 27 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 28 2 3 2 3 3 3 16 18 0.889 29 2 3 3 3 2 3 16 18 0.889 30 3 2 2 2 2 3 14 18 0.778 31 3 2 3 2 3 2 15 18 0.833 32 3 2 3 3 3 3 17 18 0.944 33 2 2 3 3 2 2 14 18 0.778 34 3 2 3 3 3 3 17 18 0.944 35 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 36 3 3 3 3 3 3 18 18 1.000 Skor Max 108 108 108 108 108 108
92.13% Skor yang diperoleh 96 95 101 102 99 104 Skor persentase 88.89%  87.96%  93.52%  94.44%  91.67%  96.30%
Y 2a (rasa  ingin  tahu),  Y 2b (kerja  keras),  Y 2c (tanggung-jawab),  Y 2d (komunikatif),  Y 2e (kreativitas), Y 2f (peduli lingkungan).
Sumber: Data eksperimen kelas diolah, 2021.
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  skor  rata-rata variabel  karakter  siswa  pada  36  sampel  pengamatan  memiliki  nilai  sebesar 92,13%  (sangat  baik).  Adapun  rinciannya  adalah  sebagai  berikut  pada  indikator rasa  ingin  tahu  skor  yang  diperoleh  sebesar  88,89%  (baik),  indikator  kerja  keras memiliki  skor  sebesar  87.96%  (baik),  indikator  tanggung-jawab  memiliki  skor sebesar  93,52%  (sangat  baik),  indikator  komunikatif  memiliki  skor  sebesar 94,44% (sangat baik), indikator kreativitas memiliki skor sebesar 91,67% (sangat baik),  dan  indikator  peduli  lingkungan  memiliki  skor  sebesar  96,30%  (sangat baik).
5. Hasil  Kinerja  Ilmiah  Siswa  berdasarkan  Model  Pembelajaran  Teacher Centered Learning (TCL) dan Project Based Learning (PBL)
Tabel 7
Perbandingan Hasil Model Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) dan
Project Based Learning (PBL) terhadap Kinerja Ilmiah
Model Pembelajaran
No. Indikator TCL PBL 1. Observasi 52% 94.44% 2. Merencanakan 46% 93.53% 3. Melaksanakan 78% 89.81% 4. Mengkomunikasikan 51% 95.37% 5. Menyimpulkan 73% 89.81% 6. Hasil Produk 55% 97.22%
Sumber: Data eksperimen kelas diolah, 2021.
Selain  data  keseluruhan,  dapat  dilihat  juga  perolehan  skor  kinerja  ilmiah dari  tiap  siswa.  Skor  tiap  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  siswa  mana  yang perlu  mendapat  perhatian  khusus  oleh  guru.  Berdasarkan  tabel  7  diperoleh perbandingan  persentase  besaran  nilai  siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori pencapaian  hasil  belajar  sangat  baik  (90-100),  baik  (80-89),  cukup  baik  (65-79), kurang  baik  (55-64),  dan  sangat  kurang  baik  (<54).  Pada  model  pembelajaran PBL pada  kategori  pencapaian  sangat  baik  terdapat  pada  indikator  observasi, merencanakan, mengkomunikasikan, dan membuat hasil produk. Sedangkan pada kategori  baik  hanya  terdapat  pada  indikator  melaksanakan  dan  menyimpulkan. Hal ini, sangat berbeda dengan model pembelajaran TCL yang hanya berada pada kategori  cukup  baik  untuk  indikator  melaksanakan  dan  menyimpulkan,  serta kurang  baik  pada  indikator  hasil  produk  dan  kategori  sangat  baik  pada  indikator observasi dan mengkomunikasikan.
6. Hasil  Karakter  Siswa  berdasarkan  Model  Pembelajaran  Teacher  Centered Learning (TCL) dan Project Based Learning (PBL)
Tabel 8
Perbandingan Hasil Model Pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) dan
Project Based Learning (PBL) terhadap Karakter Siswa No. Indikator Model Pembelajaran TCL PBL 1. Rasa Ingin Tahu 52% 88.89% 2. Kerja Keras 82% 87.96% 3. Tanggung Jawab 49% 93.52% 4. Komunikatif 51% 94.44% 5. Kreativitas 77% 91.67% 6. Peduli Lingkungan 48% 96.30% Sumber: Data eksperimen kelas diolah, 2021.
Selain  data  keseluruhan,  dapat  dilihat  juga  perolehan  skor  kinerja  ilmiah dari  tiap  siswa.  Skor  tiap  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  siswa  mana  yang perlu  mendapat  perhatian  khusus  oleh  guru.  Berdasarkan  tabel  4.11  diperoleh perbandingan  persentase  besaran  nilai  siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
pencapaian  hasil  belajar  sangat  baik  (90-100),  baik  (80-89),  cukup  baik  (65-79), kurang  baik  (55-64),  dan  sangat  kurang  baik  (<54).  Pada  model  pembelajaran PBL pada  kategori  pencapaian  sangat  baik  terdapat  pada  indikator  tanggung jawab,  komunikatif,  kreativitas  dan  peduli  lingkungan.  Sedangkan  pada  kategori baik hanya terdapat pada indikator rasa ingin tahu dan kerja keras. Hal ini, sangat berbeda  dengan  model  pembelajaran TCL yang  hanya  berada  pada  kategori  baik untuk  indikator  kerja  keras,  serta  cukup  baik  pada  indikator  kreativitas  dan kategori  sangat  kurang  baik  pada  indikator  rasa  ingin  tahu,  tanggung  jawab, komunikatif, dan peduli lingkungan.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian, sebagai  berikut;  (1)  Penerapan  model  pembelajaran teacher  centered  learning ( TCL ) terhadap  kinerja  ilmiah  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  VIII-IX  di  sekolah  XYZ;  (2) Penerapan  model  pembelajaran teacher  centered  learning ( TCL )  terhadap  tinjauan karakter siswa pada mata pelajaran kimia kelas VIII-IX di sekolah XYZ; (3) Penerapan model  pembelajaran project  based  learning ( PBL )  terhadap  kinerja  ilmiah  pada  mata pelajaran  kimia  kelas  VIII-IX  di  sekolah  XYZ;  Berdasarkan  Tabel  7  pada  halaman sebelumnya,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  skor  rata-rata  variabel  kinerja  ilmiah  siswa pada  36  sampel  pengamatan  memiliki  nilai  sebesar  93,36%  (sangat  baik).  Adapun rinciannya adalah sebagai berikut pada indikator observasi proyek skor yang diperoleh sebesar  94,44%  (sangat  baik),  indikator  merencanakan  proyek  memiliki  skor  sebesar 93,52%  (sangat  baik),  melaksanakan  proyek  memiliki  skor  sebesar  89,81%  (baik), mengkomunikasikan  proyek  memiliki  skor  sebesar  95,37%  (sangat  baik), menyimpulkan  proyek  memiliki  skor  sebesar  89,81%  (baik),  dan  hasil  proyek  produk keseharian  berbahan  kimia  memiliki  skor  sebesar  97,2%  (sangat  baik);  (4)  Penerapan model pembelajaran project based learning ( PBL ) terhadap tinjauan karakter siswa pada mata  pelajaran  kimia  kelas  VIII-IX  di  sekolah  XYZ;  Berdasarkan  Tabel  4.8  di  atas, dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  skor  rata-rata  variabel  karakter  siswa  pada  36  sampel pengamatan  memiliki  nilai  sebesar  92,13%  (sangat  baik).  Adapun  rinciannya  adalah sebagai  berikut  pada  indikator  rasa  ingin  tahu  skor  yang  diperoleh  sebesar  88,89% (baik), indikator kerja keras  memiliki skor sebesar 87.96% (baik), indikator tanggung- jawab memiliki skor sebesar 93,52% (sangat baik), indikator komunikatif memiliki skor sebesar  94,44%  (sangat  baik),  indikator  kreativitas  memiliki  skor  sebesar  91,67% (sangat  baik),  dan  indikator  peduli  lingkungan  memiliki  skor  sebesar  96,30%  (sangat baik);  (5)  Perbandingan  model  pembelajaran teacher  centered  learning ( TCL )  dan project based learning ( PBL ) dalam pengembangan kinerja ilmiah dan tinjauan karakter siswa pada mata pelajaran kimia kelas VIII-IX di sekolah XYZ. Apabila dibandingkan dengan  teori  yang  digunakan,  hal  ini  menunjukkan  kesesuaian output yang  dihasilkan yang  mana,  penerapan  model  pembelajaran PBL memang  hanya  berfokus  untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dibandingkan  dengan  teori yang  digunakan,  hal  ini  menunjukkan  kesesuaian output yang  dihasilkan  yaitu
penerapan  model  pembelajaran TCL memang  hanya  berfokus  pada  bagaimana  siswa dapat mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru, dan guru merupakan objek yang  menilai  pekerjaan  siswa.  Sehingga  hal  ini  dirasa  wajar  apabila  hasil  penelitian dengan  menerapkan  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran TCL kurang memberikan  hasil  yang  maksimal  terkait  dengan  penyerapan  ilmu  dan  pemberian pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa,  yang  selanjutnya  berpengaruh  pada kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  siswa  semata  yaitu  untuk  memperoleh  nilai  yang bagus dan tinggi saja, karena basis penilaian pada model pembelajaran seperti ini guru memainkan peranan sangat penting sebagai pusat dalam proses pembelajaran dan siswa hanya melaksanakan pekerjaan yang diberikan atau ditugaskan oleh guru tersebut.

## Bibliografi
Ardi,  A.,  Syamsurizal,  S.,  &  Muttaqiin,  A.  (2018).  Classroom  Classroom  Based Assessment  Development  for  Improving  Science  Teacher’s  Competency  in Secondary  School  at  Koto  Tangah  District. Pelita  Eksakta , 1 (1),  10–14. https://doi.org/10.24036/pelitaeksakta/vol1-iss1/24
Arif,  M.  (2015).  Implementasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Mendesain  Dan  Melaksanaan Pembelajaran  Terpadu  Pada  Ktsp  Dan  Kurikulum  2013  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (Min)  Tunggangri  Kalidawir  Tulungagung. Dinamika  Penelitian:  Media Komunikasi Penelitian Sosial Keagamaan , 15 (2), 237–259. https://doi.org/10.21274/dinamika.2015.15.2.237-259
Astalini, A., Kurniawan, D. A., Kurniawan, N., & Anggraini, L. (2019). Evaluation of Student’s  Attitude  Toward  Science  in  Indonesia . Open  Journal  for  Educational Research , 3 (1).
Azizah, L. F. (2011). Implementasi Pembelajaran Kimia Pokok Bahasan Minyak Bumi Berorientasi Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed. Lensa (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 1 (2), 1–7. https://doi.org/10.24929/lensa.v1i2.138
Basuki,  F.  R.  (2014).  Pengembangan  Subject  Specifict  Pedagogy  Fisika  Berbasis Guided  Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Dan  Sikap  Ilmiah
Siswa. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 2 (2), 20–35. https://doi.org/10.26714/jps.2.2.2014.20-35
Dewi,  R.  S.  (2020). Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbantuan  Media  Audio Visual  Dalam  Pembelajaran  Ipa-Biologi  Pada  Pokok  Bahasan  Struktur  Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Di Mts N 5 Kota Jambi . Jurnal Literasiologi , 4 (2).
Harahap,  S.  (2020).  Identifikasi  kreativitas  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA.
Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) Dan Project Based Learning ( PBL ) dalam

## Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa
Integrated Science Education Journal , 1 (1), 16–22. https://doi.org/10.37251/isej.v1i1.21 Indarwati,  E.  (2020).  Implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  budaya sekolah. Teacher in Educational Research , 2 (1), 1–11. http://dx.doi.org/10.33292/ter.v2i1.60
Israyati, I. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif  pada  Materi  Termokimia. KATALIS :  Jurnal  Penelitian  Kimia  Dan Pendidikan Kimia , 2 (2), 9–16.
Kartina, L., & Subani, S. (2020). Analisis Kemandirian Siswa MTs Pada Mata Pelajaran IPA. Schrödinger : Journal of Physics Education , 1 (1), 30–35.
Mundilarto,  M.  (2013).  Membangun  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sains. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (2), 121–154. 10.21831/jpk.v2i2.1436
Nasar,  A.  (2017). Keefektifan  Pembelajaran  Sains  Melalui  Eksperimen  Laboratorium Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Penerapan  Konsep  Serta  Kinerja  Ilmiah Peserta Didik. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 1–7.
Sembiring,  R.  E.  V.  A.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Hasil Belajar Siswa Berbasis Sumber Belajar Lingkungan Untuk Siswa Kelas Xi. Mipa.  1  Sman  3  Muaro  Jambi  Tahun  Pelajaran  2017-2018. Science:  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA , 1 (2), 177–184.
https://doi.org/1051878/science.v1i2.523
Widiastuti,  H.  (2012). Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Siswa  Berkarakter . Universitas Muhammadiyah Surakarta, Program Studi PGSD FKIP , 1 (2).