## Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini

## DIANTI YUNIA SARI
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Islam Nusantara, Indonesia Email: dianti.yuniasari@gmail.com
Article Received: 20-12-2017
Published Article: 03-04-2018
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v1i2.3316

## Abstract
Growing  literacy  in  early  childhood  is  strongly  influenced  by  the  surrounding environment.  Teachers  have  an  important  role  in  growing  the  literacy  in  children according  to  the  age  stage  of  its  development.  Through  methods  and  media  in accordance with the literacy, it is expected the child is ready to read and become the figure of active readers in the future. Playing is the most fun and appropriate activity for  children  to  gain  experience.  The  existing  phenomenon  based  on  observation, understanding,  and  knowledge  of  teachers,  in  general,  is  not  sufficient  in  learning literacy  and  progress  of  literacy  skills  development  of  students.  So  the  impact  is  the child  gets  an  inappropriate  word  understanding.  Therefore,  teachers  as  teachers, mentors, motivators, facilitators, and mediators should be able to provide full support for the growth and development of literacy in children from an early age.
Keywords: Teachers, Literacy, and Early Childhood.

## Abstrak
Menumbuhkan  literasi  pada  anak  usia  dini  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  di sekitarnya.  Guru  mempunyai  peran  penting  dalam  menumbuhkan  literasi  pada  anak sesuai tahapan usia perkembangannya. Melalui metode dan media yang sesuai dengan literasi, maka diharapkan anak siap untuk membaca dan menjadi sosok pembaca aktif di  masa  depannya.  Bermain  merupakan  kegiatan  yang  paling  menyenangkan  dan sesuai  bagi  anak  dalam  memperoleh  berbagai  pengalaman.  Fenomena  yang  ada dilapangan  berdasarkan  observasi,  pemahaman  dan  pengetahuan  guru  pada umumnya belum mencukupi dalam pembelajaran literasi dan progres pengembangan kemampuan  literasi  anak  didiknya.  Sehingga  dampaknya  adalah  anak  mendapat pemahaman  kata  yang  tidak  tepat.  Oleh  sebab  itu,  guru  sebagai  pengajar, pembimbing,  motivator,  fasilitator  maupun  mediator  hendaknya  dapat  memberikan dukungan penuh bagi pertumbuhan dan perkembangan literasi pada anak sejak dini.
Kata Kunci : Guru, Literasi dan Anak usia dini

## Pendahuluan
Guru  memiliki  peranan  penting  tidak hanya  dalam  proses  pembelajaran  namun juga memiliki tanggung jawab dalam mengembangkan potensi anak didik terutama dalam  hal  pengembangan  literasi.  Literasi perlu  dikembangkan  karena  literasi  atau keaksaraan merupakan modal dasar bagi anak untuk dapat belajar dan memperoleh pengetahuan  terutama  pada  saat  anak  mulai memasuki  usia  sekolah.  Pembekalan  literasi sejak  dini  akan  menyebabkan  anak  menjadi seorang  pembelajar  sepanjang  hidupnya (Bruns & Pierce, 2007).
Pandangan  ahli  dan  kurikulum  yang berpusat  pada  anak  menekankan  pada pentingnya  perkembangan  literasi  termasuk peranan guru dalam proses pengajaran (Stice, Bertrand,  &  Betrand,  1995;  Goodman,1989). Hal  ini  terkait  dengan  perlunya  guru mempertimbangkan  jenis  kegiatan  apa  yang akan  mereka  bawa  ke  dalam  kelas  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  anak  didik mereka.  Prinsip-prinsip  yang  terdapat  dalam pengajaran  bahasa  dapat  menstimulasi  guru untuk merefleksikan pengalaman mereka, apa yang  mereka  ketahui,  apa  yang  mereka lakukan dan apa yang harus ditingkatkan

## Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017)
DIANTI YUNIA SARI / Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini
untuk  membantu  perkembangan  literasi anak didik.
Beberapa tahun terakhir para pendidik PAUD dihadapkan pada bagaimana memadukan  pembelajaran  literasi  dengan kegiatan  rutin  sehari-hari.  Hasil  penelitian menunjukkan  pentingnya  pembelajaran literasi  bagi  anak  usia  dini  (Dickinson, McCabe, & Essex, 2006; NAEYC/IRA, 1998; Pianta,  2006;  Whitehurst  &  Lonigan,  1998) memunculkan pertanyaan mengenai “Bagaimana  mengembangkan  literasi  pada anak usia dini yang sesuai dengan tahapan perkembangan?”,  “Apa  saja  yang  harus anak  pelajari  dan  lakukan  sebelum  mereka masuk  ke  sekolah?”  dan  “Hal  apakah  yang harus  ditekankan,  apakah  kognisi,  motivasi ataukah keduanya?”
Untuk menjawab pertanyaan - pertanyaan  di  atas,  diperlukan  pengetahuan yang  cukup  mengenai  bagaimana  dan  sejauh apa  peran  guru  terutama  dalam  mendukung pengembangan  literasi  bagi  anak  usia  dini  di kelas. Yaitu (1) Pemahaman dan pengetahuan guru,  (2)  Implementasi  pembelajaran  literasi di  kelas  (3)  Strategi  guru  dalam  mengajar literasi (4) Penilaian perkembangan literasi.

## Kajian Pustaka

## Hakikat bermain
Bermain  merupakan  sebuah  aktifitas yang  tidak  hanya  disukai  oleh  anak-anak namun  juga  disukai  oleh  orang  dewasa. Jackman  (2001)  menuturkan  kegiatan bermain  sebagai  sebuah  sikap  yang didalamnya  mengandung  motivasi  diri, bebas  menentukan  pilihan,  berorientasi pada proses, dan menyenangkan. Lebih dari itu, bermain merupakan aktifitas yang alami bagi anak-anak.
Bermain  dan  anak  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Aktivitas  bermain  dilakukan  anak  dan aktivitas anak selalu menunjukkan kegiatan bermain. Oleh karena itu, salah satu prinsip pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini adalah  bermain  sambil  belajar.  Kegiatan bermain  dirasa  perlu  mendapat  perhatian baik  oleh  orangtua,  pendidik  dan  praktisi pendidikan anak usia dini. sebab pada masa sekarang  ini  pembelajaran  anak  usia  dini banyak  yang  mengarah  pada  pembelajaran terstruktur  dan  terkesan  formal  sehingga kesempatan  anak  untuk  dapat  bermain semakin berkurang.
H u r l o c k ( 1 9 7 8 ) m e n y a t a k a n  bahwa  bermain  merupakan  kegiatan  yang menimbulkan kesenangan tanpa mempertimbangkan  hasil  akhir.  Bermain dilakukan  secara  sukarela  dan  dan  tidak  ada paksaan  atau  tekanan  dari  luar  atau kewajiban.  Selanjutnya  Hurlock  membedakan bermain  menjadi  dua  bagian,  yaitu  bermain aktif  dan  pasif.  Dikatakan  bermain  aktif apabila  kesenangan  dapat  diperoleh  melalui aktivitas  individu  atau  berperan  aktif  dalam kegiatan bermain tersebut. Sedangkan bermain pasif (hiburan) menitikberatkan pada kesenangan yang diperoleh melalui penglihatan  atau  pendengaran  dari  aktivitas orang  lain.  Misalnya  menonton  teman-teman bermain,  mendengarkan  aktivitas  teman bermain dan sebagainya.
Berdasarkan pengamatan, pengalaman,  dan  hasil  penelitian  para  ahli (Sujiono,  2009),  dapat  disimpulkan  bahwa dengan bermain anak memperoleh kesempatan mengembangkan potensi- potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan mendapatkan  peluang  bagi  dirinya  untuk berkembang  seutuhnya,  baik  secara  fisik, intelektual, bahasa dan perilakunya.
B r u n e r ( d a l a m S m i t h , 2 0 1 0  )  menekankan  fungsi  bermain  sebagai sarana  untuk  mengembangkan  kreativitas dan fleksibilitas. Dalam bermain anak bebas berekspresi  dan  bereksperimen  untuk mencoba  berbagai  cara  dalam  mengatasi permasalahan  dalam  bermain.  Perilaku  ini dilakukan  berulang-ulang  sehingga  mampu terintegrasi  dengan  kehidupan  sehari-  hari yang pada akhirnya menjadi pola kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang.
Menurut
Fromberg
(Musthafa:2013)
Bermain  pada  anak  usia  dini  memiliki  sifat dasar  berikut:  1) simbolik ,  karena  bermain mempresentasikan  dunia  nyata  melalui perilaku “seolah-olah” dan “seandainya”,
2) bermakna ,  karena  bermain  mengaitkan atau  berkaitan  dengan  pengalaman,  3) aktif ,  karena  anak-anak  melakukan  aneka hal,  4) menyenangkan ,  bahkan  ketika anak-anak  sedang  serius  menjalani  suatu kegiatan, 5) sukarela dan termotivaasi dari dalam ,  apakah  dengan  semangat  ingin tahu, menguasai, mengaitkan, atau semangat  lainnya,  6) digerakkan  aturan , apakah  aturan  tersebutdinyatakan  secara implisit ataupun eksplisit.

## Kaitan Bermain dengan Literasi
Kajian  bermain  menunjukkan bahwa melalui bermain maka
DIANTI YUNIA SARI / Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini
pembelajaran  literasi  dapat  tersampaikan dengan mudah. Musthafa (2013) mengemukakan  bahwa  dalam  lingkup bermain menunjukkan ketika berada dalam lingkungan  yang  kaya  dengan  artefak literasi  dengan  kaya  bacaan,  anak  dengan siap  menggabungkan  konsep  literasi  dan pengetahuan tentang artefak literasi dengan kegiatan bermain mereka. Selanjutnya Musthafa (2013) menyimpulkan bahwa bermain dapat menyediakan  konteks  yang  bermakna  dan menawan  bagi  pembelajaran  literasi  anak. Pembelajaran  literasi  pada  dasarnya  dapat menjadi pembelajaran yang menyenangkan apabila  sesuai  dengan  karakteristik  dan tahapan  usia  perkembangan  anak.  dalam hal  ini  guru  tentunya  menyesuaikan kegiatan  main  yang  menunjang  pada pengembangan literasi anak.
Menurut  Ghoting  dan  Diaz  (2006) Literasi  dini  bukan  diartikan  mengajarkan membaca,  tapi  menjadikan  anak  mencintai membaca, membangun fondasi untuk membaca  agar  dikemudian  hari  apabila  anak sudah  waktunya  belajar  membaca  mereka lebih  siap.  Ada  6  (enam)  bentuk  kemampuan Literasi  dini  yang  akan  dimiliki  anak  (  Martini dan  Senechal  (2012),  yakni Early  Literacy skil. yaitu:  (a) Print  Motivation Dimana  akan tumbuh  konstruksi  positif  bahwa  membaca buku  adalah  sesuatu  yang  menyenangkan artinya  sebagai  orang  tua  dan  guru  mampu memunculkan  minat  dan  menikmati  buku. Seorang  anak  dengan  Print  motivation  akan sedang berproses mencintai membaca, bermain  dengan  buku,  dan  berpura  -pura menulis,  perjalanan  ke  perpustakaan  yang terasa  menyenangkan,  memotivasi  anak untuk  membaca  buku  di  perpustakaan,  orang tua  mengajarkan  bertukar  buku  antara  anak dan  orang  tua  atau  anak  bertukar  buku dengan teman lainnya diusia anak usia dini;
(b) Vocabularry ,  anak  akan  mengetahui nama-nama benda dan hal hal disekelilingnya, artinya  adalah  mampu  mengetahui  kosa  kata yang  lebih,  artinya  anak-anak  tahu  sebelum mereka  masuk  sekolah,  hal  itu  lebih  baik. Anak-anak yang belum pernah menemui kata akan  memiliki  kesulitan  membaca  buku  di kemudian hari; (c) Narative skill dimana anak mampu menceritakan kemali teks isi buku;
(d) Phonological awareness yakni kemampuan untuk  mendengar  dan  memainkan  bunyi  dari sebuah  kata  sederhana;  (e) letter  knowledge artinya anak akan mengetahui huruf dapat di baca, memiliki nama dan bunyi pada benda-
benda. mengetahui bahwa huruf adalah berbeda beda,  dan  bebrapa  huruf  terlihat  sama  dan setiap  huruf  memiliki  nama  dan  berkaitan dengan  suara  tertentu Antara  kemampuan  yang dievaluasi  secara  tradisional,  salah  satu  yang terlihat untuk menjadi pembaca yang berprestasi di  identifikasi  huruf  dengan  sendiri.  Di  dalam sistematika  menulis  seperti  yang  kita  miliki, yang  abjad,  anak-  anak  belajar  untuk memecahkan kode yang ditulis dengan menggabungkan  unit-unitnya,  disebut  grafem, unit dari suara, disebut fonem; dan
(f) Narrative  skill Adalah  kemampuan  untuk mendiskripsikan  sesuatu  dan  kejadian  untuk diceritakan kembali. Ada hubungan yang erat antara  berbicara  bahasa  dan  menuliskan bahasa.  Pertama,  kata-kata  tercetak  diakui, pemahaman  tentang  teks  sangat  tergantung pada kemampuan bahasa lisan pembaca.

## Peran  guru  dalam  Pembelajaran Lit-erasi
Pembelajaran terlaksana dengan baik, tentunya  ada  peran  guru  yang  terlibat  di dalam  proses  pembelajaran.  Diantaranya peran  guru  tersebut  yaitu:  (1)  Pengajar yaitu  Kegiatan  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  berbagai  factor,  seperti motivasi,  kematangan,  hubungan  peserta didik  dengan  guru,  kemampuan  verbal, tingkat kebebasan, rasa aman dan keterampilan guru dalam berkomunikasi;
(2) Pembimbing  yaitu  membimbing anak agar dapat menemukan berbagai potensi yang  dimilikinya,  membimbing  anak  agar dapat  mencapai  dan  melaksanakan  tugas- tugas  perkembangan  mereka,  sehingga dengan  ketercapaian  itu  anak  akan  tumbuh dan  berkembang  menjadi  seseorang  sesuai dengan minat dan bakat yang dimilikinya;
(3) Demonstrtator dan motivator, sebagai  demonstrator  adalah  peran  untuk mempertunjukkan kepada anak segala sesuatu  yang  dapat  membuat  anak  lebih mengerti  dan  memahami  setiap  pesan  yang disampaikan,  dalam  proses  pembelajaran, motivasi merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat penting. Sering terjadi anak yang kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh kemampuannya yang kurang tetapi dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk mengerahkan segala kemampuannya.
(4) Mediator  dan  fasilitator,  Mediator ini dapat diartikan sebagai penengah dalam kegiatan belajar anak. Misalnya saja
DIANTI YUNIA SARI / Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini
menengahi  atau  memberikan  jalan  keluar atau  solusi  ketika  diskusi  tidak  berjalan dengan  baik.  Mediator  juga  dapat  diartikan sebagai  penyedia  media  pembelajaran,  guru menentukan  media  pembelajaran  mana  yang tepat  digunakan  dalam  pembelajaran,  selain itu  guru  wajib  memberikan  fasilitas  atau kemudahan dalam proses belajar mengajar.
(5) Guru  memiliki  tugas  untuk  menilai dan  mengamati  perkembangan  prestasi belajar  peserta  didik.  Guru  memiliki  otoritas penuh  dalam  menilai  peserta  didik,  namun demikian  evaluasi  tetap  harus  dilaksanakan dengan objektif. Evaluasi yang dilakukan guru harus dilakukan dengan metode dan prosedur tertentu  yang  telah  direncanakan  sebelum kegiatan  pembelajaran  dimulai,  sekiranya kelas  belum  tercapai  pada  situasi  yang diinginkan  makan  guru  bergerak  sebagai learning  manager  yakni  mengarahkan  kelas agar tercapai situasi yang diinginkan.

## Pembahasan

## Pemahaman dan Pengetahuan Guru
Tingkat  pemahaman  dan  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  merupakan  hal yang  penting  bagi  proses  pembelajaran. Pemikiran,  perencanaan,  dan  keputusan  yang diambil oleh guru akan tercermin dalam praktek pembelajaran  di  kelas.  Sebelum  pembelajaran dimulai, guru harus sudah memiliki pengetahuan yang  baku  mengenai  tujuan  pembelajaran literasi  dan  progres  pengembangan  kemampuan literasi  anak  didiknya.  Ketika  guru  mengetahui kapan dan dimana ia akan memulai pembelajaran, akan lebih mudah bagi guru untuk menentukan  mana  anak  yang  membutuhkan dorongan  lebih  untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembahasan mengenai pemahaman  dan  pengetahuan  guru  akan menjabarkan  hal-hal  terkait  dengan:  (a) kurikulum, tujuan dan perencanaan pembelajaran,
(b)
tantangan dalam
pembelajaran literasi dan (c) latar belakang anak didik.
Pemahaman guru
terkait kurikulum, tujuan dan perencanaan pembelaja-ran literasi
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru di  dalam  kelas  harus  mengacu  pada  standar yang  telah  ditentukan,  seperti  kurikulum, penelitian  yang  relevan,  pedoman  pengajaran dan  petunjuk  teknis  pembelajaran  di  TK  dan instrumen mengenai kondisi
anak  didik.  Dengan  mengacu  pada  sumber- sumber  tersebut,  guru  akan  dapat  memiliki sebuah  pemahaman  mengenai  target  yang akan  dicapai  oleh  anak  didik,  rencana pengajaran seperti apa yang akan dibuat dan bagaimana  penilaian  yang  tepat  bagi  anak didik.  Pada  dasarnya  guru  sudah  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup baik mengenai pembelajaran literasi khususnya  di  sekolah  karena  hal  tersebut sangat  penting.  Pemahaman  tersebut  terkait dengan  kebutuhan  anak  didik,  target  yang harus  dicapai  oleh  anak  didik  berdasarkan kurikulum  nasional  dan  kurikulum  sekolah, dan  bagaimana  melakukan  proses  penilaian terhadap anak didik.
Pada  awal  tahun  ajaran  sebelum sekolah  dimulai,  guru  dan  orangtua mengadakan  pertemuan  untuk  berdiskusi mengenai  apa  yang  anak  butuhkan  serta pengetahuan  dan  kemampuan  awal  apa yang  dimiliki  anak,  kurikulum  yang digunakan,  yang  mengacu  pada  kurikulum nasional  dan  kurikulum  sekolah,  target pencapaian  dan  sistem  penilaian.  Untuk target  pencapaian  anak  didik  khususnya dalam pembelajaran literasi, mampu membaca dan menulis kalimat sederhana.
Guru  mengintegrasikan  pembelajaran dengan  cara  memberikan  sesering  mungkin pengalaman membaca dan menulis pada anak sehingga  anak  dapat  belajar  bagaimana menggunakan  strategi  dan  kemampuan mereka  dalam  literasi.  Selain  itu  guru  juga memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk mengaplikasikan apa yang telah anak pelajari. Selain  pembelajaran,  guru  juga  melakukan contoh  berupa  pembiasaan.  Selain  itu pelatihan  guru  juga  perlu  dilakukan  guna meningkatkan  kompetensi  akademik  dan kompetensi  profesional  guru  (Sujiono  dan Sujiono, 2010), sehingga guru dapat semakin menguasai konsep dan teori yang akan sangat berguna  bagi  pembelajaran,  khususnya pembelajaran literasi.

## Pemahaman dan pengetahuan guru mengenai  tantangan  dalam  penga- jaran literasi
Pemahaman dan pengetahuan mengenai  target  pencapaian  pembelajaran literasi  yang  tertuang  dalam  kurikulum merupakan  hal  yang  harus  dikuasai  guru. Hal  ini  ditujukan  agar  pembelajaran  yang dilakukan  tetap  berada  pada  koridor  yang sesuai dengan tahapan perkembangan
DIANTI YUNIA SARI / Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini
anak.  Untuk  itulah  perlu  adanya  kerangka konseptual, salah satunya dengan membentuk lingkungan yang dapat mendukung perkembangan  pembelajaran  literasi  di  usia dini.  Pembentukan  karakteristik  lingkungan yang  dapat  mendukung  pembelajaran  literasi dapat  dimulai  dengan  refleksi  guru  mengenai bagaimana praktek yang ada selama ini.
Pandangan  guru  tersebut  merupakan  hal umum  yang  dihadapi  oleh  sebagian  besar  guru TK  terutama  pada  awal  tahun  dan  akhir  tahun ajaran.  Guru  TK  atau  pendidik  anak  usia  dini dihadapkan pada beberapa tantangan, diantaranya: 1) banyaknya pandangan mengenai cara  terbaik  dalam  mengembangkan  literasi anak,  2)  pertanyaan  tentang  nilai-nilai  bermain dibandingkan  konteks  pembelajaran  yang  lebih formal  dan  pendekatan  langsung  kepada  anak, 3)  ketakutan  akan  kurikulum  yang  dapat berubah-ubah setiap waktu,
4) Adanya  harapan  yang  berbeda  dari orangtua  dan  masyarakat  mengenai  target pencapaian  belajar  literasi  bagi  anak. Dengan  adanya  tantangan  tersebut,  maka lembaga pendidikan anak usia dini diharapkan  mampu  untuk  mengembangkan program literasi yang kaya akan pendekatan yang positif dan proaktif.
Berdasarkan pandangan ekologi, pengalaman  sosial  dan  budaya  yang  dimiliki oleh  anak  akan  berpengaruh  terhadap  proses belajar  dan  perkembangan  anak  di  sekolah. Dapat  diketahui  bahwa  interaksi  antara  anak dengan  orang,  benda,  dan  symbol  di sekitarnya  akan  membentuk  pemahaman anak  serta  mengembangkan  kemampuan belajar  anak.  Penelitian  menunjukkan  bahwa dengan  berinteraksi  dengan  lingkungannya anak  menjadi  lebih  kreatif  dan  berkembang dengan  optimal  (Turner  &  Paris,  1995). Sehingga  penting  bagi  orang  dewasa  untuk menyediakan  kesempatan  bagi  anak  terlibat dalam  pembelajaran  yang  bermakna  dan menyenangkan bersama dengan teman sebayanya.

## Pemahaman dan pengetahuan guru terkait dengan latar belakang anak didik
Menempatkan  perkembangan  bahasa dan  pembelajaran  literasi  sebagai  sebuah praktek  sosial  merupakan  sebuah  kerangka konsep  yang  dapat  membantu  guru  dalam praktek  pembelajaran.  Kerangka  tersebut memberi  gambaran  mengenai  pentingnya konteks  sosial  dan  budaya  dalam  proses belajar anak dan pentingnya guru mengetahui
pengetahuan  mengenai  latar  belakang  dan kekayaan  bahasa  yang  anak  miliki.  Guru harus  mengetahui  latar  belakang  anak secara  menyeluruh,  mulai  dari  keluarga, pekerjaan  ayah  dan  ibu  anak,  sehari-hari anak tinggal di rumah dengan siapa, berapa jumlah  saudara  kandung  dari  anak  didik, karena  dengan  siapa  anak  berkomunikasi akan  mempengaruhi  perkembangan  literasi anak  terutama  dalam  hal  kemampuan berbicara.  Sebab,  sebagian  besar  orangtua anak  di  sekolah  kami  sibuk  bekerja,  baik ayah  maupun  ibunya.  Anak  menghabiskan sebagian  waktunya  dengan  pembantu rumah  tangga,  akibatnya  apa  yang  anak dapatkan dari sekolah tidak sinkron dengan apa yang dilakukan oleh anak di rumah.
Memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman yang  baik  mengenai  latar  belakang  anak  dan pengetahuan  literasi  awal  anak.  dengan  begitu guru  akan  mudah  merancang  pembelajaran literasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masing- masing  anak.  Selain  itu  keterlibatan  orangtua juga diperlukan dalam proses pembelajaran agar anak  mencapai  target  belajar  yang  telah ditetapkan sebagaimana penelitian menunjukkan bahwa  anak  yang  didukung  oleh  orangtuanya memiliki kemampuan akademik dan kemampuan sosial  yang  lebih  baik  dibandingkan  anak  yang tidak  mendapat  dukungan  dari  orangtuanya (Morrison, 1988).

## Implementasi pembelajaran literasi di Taman Kanak-Kanak
Anak  belajar  dan  berkembang  dengan kecepatan yang bervariasi dan akan menangkap  pembelajaran  dengan  tingkat dukungan  yang  berbeda  pula.  Dengan  alasan tersebut guru diharapkan mampu memodifikasi  pembelajaran  yang  dilakukan sehingga  semua  anak  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Pembelajaran yang  dilakukan  guru  akan  dapat  dimodifikasi dengan  baik  jika:  (1)  dimulai  dengan  sebuah kurikulum  yang  berkualitas  yang  memuat konsep-konsep utama pembelajaran, pengembangan  ide-ide  dan  peningkatan keterampilan anak; (2) mendukung pembelajaran aktif yang berhubungan dengan kehidupan  nyata;  dan  (3)  berhubungan dengan  minat  anak  (Tomlinson  et  al.,  2003). Guru  dapat  memaksimalkan  pembelajaran bagi  anak  dengan  menyediakan  bahan-bahan ajar  yang  dapat  membantu  anak  yang membutuhkannya dan aktifitas tambahan bagi anak-anak  yang  dapat  belajar  dengan  sangat cepat.
DIANTI YUNIA SARI / Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini
Pada  umumnya,  di  akhir  tahun  ajaran anak-anak  akan  memiliki  pengalaman  literasi yang  banyak  dan  bervariasi.  Pengalaman tersebut  terdiri  dari  permainan-permainan  yang melibatkan  kegiatan  seperti  memasangkan  kata dengan  gambar,  menghafal  lagu-lagu  dan rhymes ,  berbagi  cerita  berbentuk rhymes ,  dan lain-lain.  Paragraf-  paragraf dalam  poin  ini selanjutnya akan memuat hasil observasi selama kegiatan pembelajaran literasi di kelas, apa yang dilakukan guru dan anak dalam mengembangkan kemampuan  literasi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  terkait  dengan  pengetahuan, keterampilan, sikap dan habits of mind .

## Melibatkan  anak  dalam  kegiatan rutin
Salah  satu  kegiatan  rutin  yang  dilakukan di  TK  adalah  mengecek  kehadiran.  Memasuki term  kedua,  anak  diberi  kesempatan  untuk menjalankan  tugas  tersebut,  memanggil  nama temannya  dan  membubuhkan  tanda  ceklis  pada lembar  hadir  anak  pada  hari  itu.  Masing-masing nama  dilengkapi  foto  anak  di  sampingnya  agar anak  dapat  dengan  mudah  mengidentifikasi nama yang akan dipanggil. Pada term berikutnya hingga  akhir  tahun  ajaran,  anak  sudah  dapat mengecek kehadiran temannya dengan mengidentifikasi  kata  (nama  teman)  tanpa membutuhkan  foto  atau  gambar.Selain  itu, setiap  pagi  sebelum  pembelajaran  dimulai,  anak melakukan  doa  bersama.  Doa  dipimpin  oleh seorang anak secara bergantian setiap harinya.

## Bermain rhymes
Guru  mengajak  anak  bernyanyi  dan bermain  rhymes  sebelum  pembelajaran dimulai.  Selain  anak  belajar  bahasa,  rhymes dapat  digunakan  juga  untuk  menstimulasi motorik  kasar  anak,  seperti  menirukan gerakan  binatang  yang  disebutkan.  Sebagian besar  anak  menikmati  nyanyian  seperti  yang mengandung  huruf  dan  kata-kata  atau rhymes.  Anak-anak  memiliki  kesadaran  umu bahwa  setiap  huruf  memiliki  nama,  namun terkadang  mereka  tidak  hafal  beberapa  huruf tertentu.  Mereka  mungkin  mengetahui  nama beda yang mulai dari huruf “K” dan menyadari huruf awal yang terdapat pada nama mereka. Anak  juga  mengetahui  kata-kata  yang  mirip dengan  namanya  dengan  mengidentifikasi huruf  awalan  dan  jumlah  huruf  dari  kata tersebut.  Selanjutnya  anak  akan  terus menerus mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman mengenai alfabet dan hubungan  huruf-suara  melalui  konteks pembelajaran seraya bermain aktif.

## Literasi melalui dramatic play
Anak usia dini sangat menyukai aktifitas seperti dramatic  play .  Kegiatan  bermain  ini dapat memberikan kesempatan untuk mengenali  lingkungan  yang  sebenarnya. Mereka  akan  memiliki  pengalaman  yang berbeda  dengan  menjalankan  peran  yang berbeda,  mengekspresikan  apa  yang  mereka rasakan, dan meniru prilaku yang ditunjukkan oleh  sosok  yang  mereka  perankan.  Melalui kegiatan ini kemampuan literasi anak usia dini dapat turut berkembang.
Ada  berbagai  macam  cara  yang  dapat dilakukan untuk mendorong anak mempelajari bahasa dan literasi. Menurut Vygotsky (1978, dalam  Linse,  2005):  “ Children’s  language learning is advanced through social interaction and  experiences  based  on  the  context  or situation ”.  Fokus  pembelajaran  bahasa  dan literasi  di  TK  yaitu  dengan  menyediakan program  yang  seimbang  dan  kaya  akan konteks  dalam  kegiatan  bermain,  melibatkan kehidupan  sehari-hari,  disertai  kegiatan  rutin yang  juga  berperan  dalam  mengembangkan keterampilan  dasar  bagi  anak  usia  dini. Sementara  itu  peran  orang  dewasa  juga dibutuhkan  dalam  mengembangkan  bahasa dan  membentuk  pemahaman  anak.  Bagi Bruner  (dalam  Yustiana,  2011)  bahasa merupakan  alat  yang  sangat  penting  bagi pertumbuhan  kognitif  anak. Scaffolding Talk ‘omongan  guru’  yang  digunakan  untuk menyelenggarakan  kegiatan  di  kelas,  mulai dari  memeriksa  presensi,  menerangkan, menyuruh  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran, sampai membubarkan kelas itu sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan kognitif  dan  bahasa  anak.  Terlebih  lagi  jika ‘omongan  guru’  tersebut  dilakukan  terus- menerus  (rutin),  anak  akan  menjadi  terbiasa dengan  kegiatan  atau  ucapan-ucapan  guru pada  waktu  pelajaran  berlangsung.  Pada gilirannya  anak  akan  merasa  nyaman  dan percaya  diri  dengan  ungkapan-ungkapan tersebut  yang  kemudian  membuatnya  siap untuk mempelajari hal-hal yang baru.

## Strategi guru dalam mengajar
Pembahasan  mengenai  strategi  guru dalam  mengajar  merupakan  refleksi  dari apa  yang  selama  ini  telah  guru  lakukan  di lapangan. Ada 6 poin yang dibahas terkait
DIANTI YUNIA SARI / Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini
strategi  guru,  diantaranya:  (a)  Percakapan intensif,  (b)  Penggunaan  buku  cerita,  (c) Kesadaran fonologi, (d) Penggunaan alfabet, (e) Membangun kebiasaan membaca, dan (f) Membangun kebiasaan menulis.

## Percakapan intensif
Guru  dapat  melibatkan  anak  dalam sebuah  percakapan  intensif  baik  dalam kelompok  besar  maupun  kelompok  kecil. Ketika  berbicara  dengan  anak,  ada  beberapa hal  yang  dapat  dilakukan  guru,  seperti:  (a) Menggunakan  kata  yang  jarang  digunakan anak  dalam  percakapan  sehari-hari.  Gunanya adalah agar anak memperoleh kata-kata baru sehingga pengetahuan anak semakin bertambah; (b) Menggali komentar anak lebih luas  lagi,  sehingga  menghasilkan  komentar yang lebih bersifat deskriptif dan menghasilkan kalimat dengan dengan struktur bahasa  yang  benar;  (c)  Mendiskusikan  topik yang  melibatkan  kognisi  anak  untuk  dapat menstimulasi  perkembangan  kognitif  anak; dan  (d)  Mendengarkan  dan  memberi  respon terhadap apa yang anak katakan.

## Penggunaan alfabet
Guru  dapat  melibatkan  anak  dalam kegiatan  yang  menggunakan  alfabet, diantaranya  buku  ABC,  huruf  bermagnet, permainan  balok  atau puzzle alfabet,  dan tabel  yang  mengandung  alfabet.  Guru dapat juga menggunakan instruksi langsung  dengan  mengajarkan  huruf-huruf yang ada dalam nama anak, sehingga lebih bermakna bagi anak.

## Membangun kebiasaan membaca
Ada  beberapa  hal  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  dapat  membangun kebiasaan membaca anak yaitu dengan: (a) menyediakan pusat bacaan yang menarik di salah  sudut  di  dalam  kelas  yang  berisi buku-buku bacaan yang bagus dan menarik untuk anak; (b) meminta anak membacakan  cerita  yang  disukainya  di depan  kelas;  (c)  menyediakan  tulisan  atau kata-kata fungsional di dalam kelas seperti jadwal  harian,  jadwal  piket,  jadwal  anak yang menjadi pemimpin, label mainan, dll.)

## Penggunaan buku
Guru  dapat  menggunakan  buku  dan membacanya  di  depan  anak  -anak  sekali setiap hari sehingga anak dapat mendapatkan kesenangan melalui cerita, puisi, dan informasi  yang  dibacakan.  Selain  itu  guru dapat pula melakukan percakapan yang dapat mendukung  kegiatan  baik  itu  sebelum  atau setelah  membaca  buku.  Membaca  buku  yang disukai anak berulang-ulang, akan meningkatkan  minat  anak  sehingga  anak dapat mengingat isi dalam buku tersebut.

## Kesadaran fonologi
Guru  dapat  menggelar  kegiatan  yang dapat  meningkatkan  kesadaran  anak  tentang bunyi  dalam  bahasa.  Aktifitas  tersebut  dapat berupa  bermain games atau  mendengarkan cerita, puisi dan lagu yang mengandung:
(a) Rhymes ,  kata-kata  yang  diakhiri  dengan bunyi sama (contoh: Jack and Jill went up the hill);  (b)  Alliteration ,  mengetahui  kata-kata yang  berawalan  huruf  yang  sama  (contoh: Peter piper picked a peck of pickled peppers );
(c) Memasangkan  bunyi,  menentukan  kata yang memiliki bunyi tertentu (contoh: guru menunjukkan  gambar bird,  dog, dan cat , lalu  meminta  anak  menentukan  gambar mana yang diawali dengan bunyi /d/

## Membangun kebiasaan menulis
Guru  dapat  mengajarkan  kebiasaan menulis  dengan  menyediakan  pusat  untuk kegiatan  menulis  yang  dilengkapi  kertas- kertas  notes  kecil  dan  pensil  berbagai warna. Guru dapat mengajak anak menulis pesan  untuk  teman,  dengan  menulis  kata atau  gambar  dan  menyediakan  waktu  bagi anak untuk berkreasi sendiri.

## Penilaian  perkembangan  literasi anak usia dini
Penilaian  yang  tepat  dan  terpercaya merupakan  salah  satu  kunci  utama pembelajaran  dan  pengajaran  yang  efektif (Moon,  2005).  Data  penilaian  berisi informasi bagi guru mengenai pengetahuan apa  yang  sudah  dimiliki  anak  sebelumnya dan  pengetahuan  baru  apa  yang  butuh untuk  dipelajari  oleh  anak.  Dengan  adanya hal  tersebut,  guru  harus  dapat  memahami keragaman pengetahuan yang dikuasai oleh semua  anak  di  kelasnya  dan  menetapkan target  perencanaan  pembelajaran  dengan kelompok yang berbeda-beda.
Dalam menggunakan instrumen penilaian,  guru  harus  dapat  menilai  anak- anak secara informal melalui observasi dan memonitor aktifitas setiap anak dalam
DIANTI YUNIA SARI / Peran Guru dalam Menumbuhkan Literasi melalui Bermain pada Anak Usia Dini
pengajaran  dari  hari  ke  hari.  Guru  yang dapat melakukan penilaian setiap hari akan mampu  untuk  memodifikasi  pembelajaran dan  pola  pembentukan  kelompok  yang bervariasi  sehingga  mampu  menyediakan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan masing-masing anak.
Penilaian  pada  pembelajaran  bagi  anak usia  dini  berupa  serangkaian  instrumen  dan teknik yang terdiri dari penilaian pribadi anak, penilaian  standar  sekolah,  portofolio,  skala rating dan observasi. Yus (2005) mengungkapkan ada 2 metode penilaian yang dapat  dilakukan  yaitu  tes  dan  non  tes. Penilaian  dengan  metode  tes  terdiri  dari  tes standar,  berupa  tes  inteligensi,  minat,  bakat kepribadian; dan tes buatan guru. Sementara itu,  penilaian  dengan  metode  non  tes  terdiri dari  pemberian  tugas,  percakapan,  observasi, catatan  anekdot  ( anecdotal  record ),  catatan menyeluruh  dan  lengkap  ( running  record ), catatan  specimen  ( specimen  record ), time sampling , event  sampling ,  skala  penilaian ( rating scale ) dan portofolio.
Bentuk  penilaian  yang  dilakukan  oleh guru  sebagian  besar  dilakukan  dengan metode non tes yang terdiri dari pemberian tugas,  percakapan,  observasi,  running record dan portofolio.

## Kesimpulan
Guru  diharapkan  mampu  memahami seperti apa pembelajaran literasi untuk anak usia dini  dan  mampu  memahami  anak  yang  mereka didik  secara  menyeluruh.  Dengan  demikian, diharapkan pembelajaran literasi khususnya bagi anak usia dini senantiasa mengalami perkembangan kearah yang lebih baik.
Pembelajaran yang baik dapat terlaksana dengan adanya  peran  guru  ideal  yang  mampu  memberi warna  pada  setiap  anak  sehingga  mendorong anak  mengerahkan  segala  potensi  yang  ada dalam  dirinya  dengan  optimal  sesuai  dengan tahapan perkembangannya.

## Daftar Pustaka
Bruns,  D.B.,  &  Pierce,  C.D.  (2007). Let’s read  together:  tools  for  early  literacy development  for  all  young  children . Young Exceptional Children Dickinson,  D.K.,  McCabe,  A.,  &  Essex,  M.J. (2006). A window of opportunity we must open  to  all:  The  case  for  preschool  with high-quality support for language and
literacy .  In  D.  Dickinson  &  S.  Neuman (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 11–28). New York: Guilford Press.
Goodman,  K.S.  (1989). Whole-language research: Foundations and development . The  Elementary  School Journal, 90, 207-220
Musthafa,  B.  (2013). Literasi  Dini  dan  Literasi Remaja:  Teori,  Konsep,  dan  Praktik .
Bandung:  Center  for  Research  on  Education and Socio-cultural Transformation (CREST)
Felicity  Martini,  &  Monique  Sénéchal.  (2012). Learning  literacy  skills  at  home:  Parent teaching,  expectations,  and  child  interest. Canadian  Journal  of  Behavioural  Science, 44(3),210-221.Retrieved from http://
search.proquest.com/docview/10269482 67?accountid=25704. Hlm.210
Ghoting,  S.,  N.  &  Diaz,  P.,  M.(2006). Early Literacy  Storytimes  @Your  Library: Partnering  with  Caregivers  for  Success , American Library Association, Chicago.
Hurlock, E. (1978). Perkembangan Anak (jilid 1, terjemahan). Inggris: McGraw-Hill.Inc Jackman, H. (2001). Early Education Curriculum: A Child’s Connection to the World. Second Edition. USA: Delmar Thomson Learning Linse, C. T. (2005). Practical English Language Teaching: Young Learners . New York: McGraw-Hill
Moon, T.R. (2005). The  role of assessment in differentiation .  Theory  Into  Practice, 44(3), 226–233. Morrison, George S. (1988). Early childhood education today . Ohio: Merrill Publishing Company Smith (2010). Children and Play . Sabon by Graphicraft Limited: Malaysia Sujiono,  Y.  N.  (2009). Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks Sujiono  dan  Sujiono  (2010). Bermain kreatif berbasis  kecerdasan  jamak . Jakarta: PT Indeks
Turner,  J.,  &  Paris,  S.  G.  (1995). How literacy tasks influence children’s motivation  for  literacy .  The  Reading Teacher, 48(8), 662-673
Yus,  A.  (2011). Penilaian  Perkembangan Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Yustiana,  Y.R.  (2001). Pengalaman  Belajar  Awal yang  Bermakna  Bagi  Anak  Melalui  Aktivitas Bermain: Implementasi Model Bimbingan dan Konseling  Perkembangan  pada  Siswa  Kelas Rendah  SD  Negeri  Merdeka  dan  SD  Negeri Setiabudhi  Bandung. Psikopedagogia:  Jurnal Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan.  Volume 2  Nomor  3.  ABKIN  bekerja  sama  dengan Jurusan  Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan FIP UPI.