Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov December 2022 Vol. 7, No. 4 e-ISSN: 2541-626X pp. 565-573

## Pelatihan Pengajaran Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini Melalui Buku Cerita Tentang Lahan Basah Bagi Guru di TK Prumnas Kayu Tangi Banjarmasin
* Emma Rosana Febriyanti, Fahmi Hidayat, Raisa Fadilla, Dini Noor Arini English Department, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Lambung Mangkurat. Jl. Brigjen H. Hasan Basri, Pangeran, Kec. Banjarmasin Utara, Indonesia. Postal code: 70123
*Corresponding Author e-mail: emma.rosana@ulm.ac.id
Received: November 2022; Revised: November 2022; Published: Desember 2022

## Abstrak
Visi  Universitas  Lambung  Mangkurat  (ULM)  adalah  menjadi  universitas  terkemuka  dan  berdaya  saing  serta sebagai center  of  excellence di  lingkungan  lahan  basah  pada  tahun  2027.  Oleh  karena  itu,  semua  kegiatan pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  harus  terkait  dengan  lahan  basah.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  pembelajar  muda  atau  anak-anak  yang merupakan  generasi  penerus  Kalimantan  Selatan khususnya, juga perlu mengenal lahan basah. Oleh karena itu, memperkenalkan lahan basah melalui Bahasa Inggris sangat diperlukan  anak-anak  karena  mereka  berada  dalam  masa  keemasan  perkembangan  bahasa.  Salah  satu  cara untuk memperkenalkan Bahasa Inggris dan lahan basah pada saat yang bersamaan adalah melalui buku cerita anak-anak  dengan  metode  bercerita  atau storytelling .  Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran tentang  bagaimana  Bahasa  Inggris  dan  lahan  basah  diperkenalkan  kepada  anak  TK  melalui storytelling . Pengabdian ini dilaksanakan di TK Prumnas Kayu Tangi Banjarmasin dengan melibatkan para guru dan siswa di sekolah  tersebut.  Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  pemberian  materi  kepada  guru  mengenai  teori  mengajar Bahasa  Inggris  yang  diperuntukan  kepada  anak-anak,  pemberian  contoh  pengajaran,  pembuatan  media,  dan refleksi  akhir.  Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  ini  dapat  simpulkan  bahwa  guru  memahami  tentang  pengajaran Bahasa Inggris kepada anak-anak meskipun terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaannya. Selain itu, 88% anak-anak  menunjukkan  minat  yang  tinggi  terhadap  Bahasa  Inggris  dan  70%  dari  mereka  mampu  mengingat beberapa kosakata yang berhubungan dengan lahan basah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa memperkenalkan Bahasa Inggris dan lahan basah melalui storytelling memungkinkan anak untuk belajar lebih baik dan lebih efektif.
Kata Kunci: Bahasa Inggris, Buku Cerita Anak, Lahan Basah, Storytelling

## Training on Teaching English to Young Learners through Storybooks about Wetlands for Kindergarten Teachers at Prumnas Kayu Tangi

## Abstract
The vision of Lambung Mangkurat University (ULM) is to become a leading and competitive university as well as a center of excellence in the wetland environment by 2027. Therefore, all teaching, research, and community service activities  must  be  related  to  wetlands.  In  this  regard,  young  learners,  the  next  generation  of  South  Kalimantan particularly, need to be familiar with wetlands. Therefore, introducing wetlands through English is very necessary for children since they are in the golden age of language development. One way to introduce English and wetlands simultaneously  is  through  children's  story  books  using  storytelling.  This  community  service  aims  to  provide  an overview  of  how  English  and wetlands  are  introduced  to kindergarten children through storytelling. This  service was carried out at Prumnas Kayu Tangi Kindergarten Banjarmasin by involving teachers and students at the school. The activities carried out include providing material to teachers regarding the theory of teaching English to children, providing  teaching  examples,  making  media,  and  final  reflection.  The  results  of  this  community  service  activity show that the teachers understand thow to teach English to children despite several obstacles in its implementation. In  addition,  88%  of  children  showed  a  high  interest  in  English  and  70%  of  them  were  able  to  remember  some vocabulary  related  to  wetlands.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  introducing  English  and  wetlands  through storytelling allows children to learn better and more effectively.
Keywords: English Language; Storybooks; Wetlands; Storytelling
How to Cite : Febriyanti, E. R., Hidayat, F., Fadilla, R., & Arini, D. N. (2022). Pelatihan Pengajaran Bahasa Inggris pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Buku  Cerita  Tentang  Lahan  Basah  Bagi  Guru  di  TK  Prumnas  Kayu  Tangi Banjarmasin. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (4), 565 –573. https://doi.org/10.36312/linov.v7i4.936
https://doi.org/10.36312/linov.v7i4.936
Copyright © 2022, Febriyanti et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  landasan  utama  dan  pertama  bagi perkembangan  kepribadian  anak,  baik  dalam  karakter,  kemampuan  fisik,  kognisi,  bahasa, seni, sosial emosional, spiritual, disiplin diri, konsep diri, dan kemandirian. Dapat dikatakan bahwa  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  terciptanya  generasi  yang  berkualitas merupakan dasar awal untuk mengembangkan setiap potensi anak melalui rangsangan yang sesuai  dengan  usianya,  karena  kegagalan  besar  dalam  pengembangan  usia  emas mempengaruhi kehidupan masa depannya (Mulyasa, 2013).
Perlu adanya penyediaan pendidikan yang berkualitas sejak usia dini melalui lembaga pendidikan anak usia dini. Siswa di taman kanak-kanak merupakan bagian dari pendidikan anak  usia  dini  karena  mereka  berusia  antara  4-6  tahun.  Anak  TK  berada  pada  tahap pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, karena pada tahap ini merupakan masa emas,  artinya  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  masa  terpenting  bagi  perkembangan pembentukan otak, kecerdasan, kepribadian. Meskipun Bahasa Inggris masuk sebagai salah satu mata pelajaran muatan lokal, beberapa sekolah TK di Indonesia, akan tetapi khususnya di  Banjarmasin,  tidak  memasukkan  Bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran  dalam pembelajarannya. Bahkan di beberapa daerah, Bahasa Inggris tidak diajarkan sama sekali. Bagaimanapun, dalam mengajar bahasa Inggris untuk anak-anak karena tidak ada instruksi yang jelas tentang bagaimana mengajar bahasa Inggris yang tepat dan menarik untuk siswa pada tingkat itu. Akses terhadap informasi tentang pengajaran bahasa Inggris kepada siswa terbatas karena tidak ada bahan referensi tentang teknik pengajaran untuk anak pada usia dini.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di TK Prumnas Kayu Tangi sebelum pengabdian ini dilaksanakan, anak-anak di sekolah Taman Kanak-Kanak tersebut belum  pernah  diperkenalkan  dengan  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Pembelajaran  lebih difokuskan  pada  pemberian  latihan  menulis  ataupun  membaca  dalam  Bahasa  Indonesia. Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  sekolah  mitra  adalah  mereka  tidak  merasa  percaya  diri untuk  mengajarkan  Bahasa  Inggris  karena  latar  belakang  pendidikan  mereka  dan  merasa Bahasa Inggris adalah bahasa yang sulit untuk diajarkan kepada anak-anak. Selain itu, buku referensi untuk anak yang berbahasa Inggris juga terbatas, sehingga menyulitkan para guru untuk  memulai  mengenalkan  Bahasa  Inggris  kepada  anak  didik  mereka.  Berdasarkan  hal tersebut,  sehingga  dirasakan  perlunya  dilakukan  kegiatan  untuk  mengenal  Bahasa  Inggris mengingat  pentingnya  Bahasa  Inggris  untuk  masa  depan  anak-anak.  Kegiatan  yang  bisa dilakukan  untuk  mengembangkan  dan  merangsang  pembelajaran  Bahasa  Inggris  kepada anak usia dini yaitu melalui buku cerita bergambar yang bisa dilakukan oleh guru atau dengan metode storytelling ,  karena  berdasarkan  (Tampubolon,  1991),  membacakan  cerita  kepada anak  tidak  hanya  meningkatkan  minat  dan  kebiasaan  membaca,  selain  itu  juga  berperan penting  dalam  perkembangan  bahasa  dan  pemikiran  mereka.  Seperti  ditegaskan  oleh (Phillips,  2000) storytelling dapat  mengispirasi  imaginasi  anak-anak  dalam  membuat visualisasi  sendiri  yang  membantu  perkembangan  cara  mereka  berpikir.  Selain  itu, membacakan cerita bergambar kepada anak akan membuat mereka menjadi pembaca yang handal,  mampu  tampil  dengan  percaya  diri  dimasa  depannya,  serta  dapat  membantu menambah  kosakata  mereka  dalam  berbicara.  Akan  tetapi,  yang  menjadi  permasalahan adalah para guru tersebut tidak mempunyai latar belakang bagaimana mengajarkan Bahasa
Inggris  yang  baik  dan  benar  kepada  anak-anak  usia  dini.  Sedangkan  manfaat  yang  bisa didapat dengan mengetahui Bahasa Inggris sejak awal adalah untuk perkembangan bahasa anak-anak yang  semakin  baik kedepannya.  Beberapa  penelitian  juga  menyebutkan  bahwa anak-anak yang diperkenalkan dengan bahasa asing sejak dini, memiliki tingkat kecerdasan yang  lebih  bila  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  tidak.  Untuk  itu,  melalui  kegiatan  ini akan memberikan wawasan terhadap para guru untuk mengenalkan Bahasa Inggris dengan menggunakan metode bercerita dengan menggunakan buku cerita anak berbahasa Inggris kepada para siswa di Sekolah TK Prumnas di Banjarmasin

## METODE PELAKSANAAN
Pelatihan pengajaran Bahasa Inggris untuk anak usia dini dengan media buku cerita tentang lahan basah bagi Guru TK Prumnas Kayu tangi Banjarmasin ini diikuti oleh 5 orang guru  dan dilaksanakan sebanyak  6 pertemuan pada bulan  Mei  -  Juli  2022.  Pengabdian  ini dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan  mitra  yaitu  kesulitan  para  guru  untuk mengenalkan  Bahasa  Inggris  kepada  anak  didiknya.  Hal  ini    dikarenakan  kurangnya kemampuan atau kompetensi guru dalam pengajaran Bahasa Inggris kepada anak usia dini.
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  tentunya  ada  beberapa langkah  yang  harus  disiapkan  dan  dilaksanakan.  Karena  kegiatan  pengabdian  ini  adalah pelatihan pengajaran Bahasa Inggris untuk anak usia dini dan dikhususkan untuk pengajaran melalui  buku  cerita  tentang  lahan  basah,  maka  ada  beberapa  hal  yang  perlu  disiapkan sebelum  turun  ke  lapangan.  Pertama,  materi  pengajaran  Bahasa  Inggris  berupa kumpulan teori-teori pengajaran Bahasa dan informasi tentang karakteristik anak usia dini dari berbagai pendapat ahli yang dibuat ke dalam bentuk PowerPoint Presentation atau ppt. Kedua, yang harus disiapkan juga adalah buku cerita yang berkaitan dengan lahan basah yang dijadikan sebagai contoh untuk pengajaran nantinya. Kemudian, setelah menemukan cerita yang tepat, yang disiapkan selanjutnya adalah membuat rencana pembelajaran atau lesson plan sebagai contoh storytelling yang  akan  diberikan  kepada  para  guru  nantinya.  Lalu,  yang  harus disiapkan adalah media yang akan digunakan nantinya untuk mengajarkan Bahasa Inggris melalui buku cerita dengan teknik storytelling. Media yang dibuat sebagai contoh mengajar adalah stick puppets yaitu gambar berpola yang dipotong dan ditempelkan pada batang lidi atau  sejenisnya.  Sebagai  langkah  terakhir,  tim  PkM  melatih  mahasiswa  untuk  membantu praktik  mengajar  langsung  di  kelas  sebagai  contoh  pengajaran  bagi  gurunya.  Untuk  lebih jelasnya, tahapan persiapan kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan, dapat dilihat pada Figure 1, dibawah ini:
Figure 1 . Tahapan persiapan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Untuk  tahapan  selanjutnya  adalah  pelaksanaan.  Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini pelaksanaan dengan tahapan sebagai berikut:
1.  Yang dilakukan pada langkah pertama ini adalah presentasi atau pemberian informasi dan penjelasan kepada para guru mengenai teori pengajaran Bahasa Inggris pada usia dini. Di  dalamnya,  para  guru  juga  diingatkan  tentang  teori  pemerolehan  bahasa pada anak- anak, dan tentang  karakteristik anak usia dini yang tidak sama dengan orang dewasa, sehingga  pengajaran  Bahasa  Inggris  yang  dilakukan  harus  menyesuaikan  dengan berbagai hal ini.
2.  Setelah itu, buku cerita yang dipilih diperkenalkan kepada para guru, dan diberikan juga penjelasan  alasan  atau  latar  belakang  pemilihan  cerita  tersebut.  Kemudian,  para  guru diminta  untuk  mengobservasi lesson  plan yang  dijadikan  contoh  dan  meminta  mereka untuk membuat lesson plan yang baru yang disesuaikan dengan cerita yang mereka pilih. Di tahap ini, para guru diberikan teori pengajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan teknik storytelling yaitu  teknik  bercerita  dengan  menggunakan  buku  cerita  anak-anak. Buku cerita yang dipilih untuk kegiatan pelatihan ini adalah The Ugly Duckling dan The Ant and The Dove. Kedua cerita tersebut dipilih karena berlatar belakang lahan basah dan memiliki cerita yang gampang diingat anak dan penuh dengan pesan moral.
3.  Tahap selanjutnya adalah pelatihan pembuatan media untuk mengajarkan Bahasa Inggris kepada  anak  usia  dini  dengan  menggunakan  buku  cerita  anak.  Diberikan  juga pengetahuan kepada para guru tentang beberapa media yang bisa dipakai untuk bercerita atau storytelling. Kemudian, para guru diminta untuk membuat media yang bisa dipakai untuk melakukan storytelling di kelas.
4.  Sebagai langkah terakhir dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah praktik mengajar langsung di 2 (dua) kelas di TK Prumnas Kayu Tangi yang dilakukan oleh tim PkM  dengan  bantuan  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  membantu  mengajar  telah  dilatih terlebih  dahulu  sebelum  mereka  turun  ke  lapangan.  Simulasi  mengajar  yang  dilakukan adalah sebagai contoh kepada para guru tentang bagaimana mengajar Bahasa Inggris dengan  menggunakan  buku  cerita  yang  memakai  teknik storytelling seharusnya dilakukan. Para guru di kelas masing-masing melakukan observasi dan membuat catatan mengenai pembelajaran yang tengah berlangsung untuk kemudian didiskusikan dengan tim PkM.
Untuk  lebih  jelasnya,  dibawah  ini  adalah  alur  tahapan  pelaksanaan  pengabdian kepada masyarakat yang telah dilakukan.
Figure 2 . Tahapan pelaksanaan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat

## HASIL DAN DISKUSI
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yaitu  pelatihan  pengajaran  Bahasa  Inggris kepada guru di TK Prumnas Kayu Tangi Banjarmasin dengan menggunakan buku cerita anak
dengan  teknik  storytelling  telah  diselenggarakan  dengan  baik  dan  lancar.  Tahapan  yang dilewati  mulai  dari  persiapan  dan  pelaksanaan  juga  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  yang direncanakan. Tidak ada kendala berarti yang dihadapi oleh tim PkM  maupun dari peserta pengabdian yaitu para guru di TK Prumnas Kayu Tangi Banjarmasin.
Pada kegiatan pertama, guru dibekali pengetahuan tentang berbagai teori pengajaran dan teori pemerolehan Bahasa Inggris pada anak usia dini. Dari hasil pelatihan, 75% dari guru dapat  membuat  rencana  pembelajaran/ lesson  plan dengan  baik  dan  terorganisir.  hal  ini dikarenakan  pada  dasarnya,  para  guru  telah  mengetahui  cara  membuat lesson  plan pada saat  mereka  berada  jenjang  S1.  Namun  pada  kenyataannya,  tidak  semua  guru  membuat rencana  pembelajaran  yang  terorganisir  sebelum  melaksanakan  pengajaran,  khususnya untuk pengajaran Bahasa Inggris. Setelah adanya pelatihan ini, para guru menyadari bahwa saat  sekarang  Bahasa  Inggris  sebaiknya  tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata  dikarenakan begitu pentingnya Bahasa Inggris.
Gambar 1. Kegiatan presentasi kepada guru TK Prumnas Kayu Tangi yang dilakukan oleh tim PkM
Dalam mengajarkan Bahasa Inggris pada anak usia dini mempunyai cara sendiri yang sangat berbeda jika dibandingkan dengan siswa berusia remaja atau dewasa. Pada anak usia dini, pelaksanaan pengajaran Bahasa Inggris hanyalah sebatas perkenalan. Jadi, anak usia dini sebaiknya mengenal Bahasa Inggris pada tahap dasar saja dan mereka diajarkan dengan cara  yang  mereka  sukai  antara  lain  dengan  bermain,  akan  tetapi  bukan  hanya  sekedar bermain. Bermain yang dimaksudkan di sini adalah bermain yang terarah. Dengan cara inilah mereka bisa mengetahui banyak hal karena perlu diketahui bahwa pada saat anak bermain keadaan  otak  anak  sedang  tenang  karena  ia  merasa  senang  dan  ceria.  Dengan  keadaan seperti ini ilmu yang kita ajarkan bisa masuk dan tertanam dengan baik dan mudah dalam otak mereka. Menceritakan sebuah cerita kepada anak-anak adalah juga salah satu cara anak untuk  bermain.  Karena  dalam  mendengarkan  cerita,  anak-anak  menggunakan  imajinasi, kreatifitas,  dan  melatih  kemampuan  mengenal  lingkungan  sekitarnya,  termasuk menggunakan anggota tubuh mereka dalam menirukan gerakan yang dilakukan oleh tokoh dalam cerita (J, 2021)
Sebagai  tambahan,  para  guru  juga  dibekali  dengan  informasi  bagaimana memperkenalkan Bahasa Inggris dengan teknik bercerita atau storytelling . Seorang guru yang “baik”  adalah  guru  dengan  kompetensi  memenuhi  kriteria  yang  diperlukan  dan  sebagai penentu  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  (Febriyanti,  2018),  sehingga mereka dituntut untuk dapat menggunakan metode atau teknik pembelajaran yang tepat untuk anak  didiknya  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  diharapkan.  Akan tetapi, pada kenyataannya, guru-guru tersebut memiliki kesulitan dan mereka masih mencari-
cari  metode  atau  teknik  yang  tepat  untuk  memperkenalkan  Bahasa  Inggris  kepada  anak didiknya.  Maka  dari  itu,  pengabdian  ini  dilakukan  untuk  memberi  contoh  dan  pengetahuan kepada  guru  Taman  Kanak-Kanak  khususnya  di  TK  Prumnas  Kayu  Tangi  Banjarmasin tentang metode maupun teknik yang tepat untuk dipakai mengajarkan Bahasa Inggris di kelas mereka. Brown dan Lee mengusulkan lima kategori yang dapat digunakan untuk memberikan beberapa  pendekatan  efektif  untuk  mengajar  anak-anak,  yaitu  yang  sesuai  dengan perkembangan intelektual (intellectual development) , rentang perhatian (attention span) , input sensori (sensory input) , faktor afektif (affective factors) , dan bahasa yang bermakna (authentic meaningful  language) anak-anak  (Brown  &  Lee,  2015).  Hal-hal  yang  telah  disebutkan merupakan  prinsip  dasar  dalam  mengajar  Bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  sehingga  guru haruslah sangat kreatif dan selektif dalam memilih bahan dan dalam melakukan pengajaran. Berdasarkan  hasil  angket  yang  disebarkan  setelah  pelatihan  kepada  para  guru,  mereka menyebutkan bahwa mereka telah memahami informasi yang telah diberikan dengan baik, terkait  dengan  metode  atau  teknik  pembelajaran  Bahasa  Inggris  terutama  dengan menggunakan storytelling.
Gambar 2 . Buku cerita yang dipilih Selain bermain dan bernyanyi, menceritakan sebuah cerita atau melakukan storytelling kepada anak adalah salah satu cara yang tepat untuk memperkenalkan Bahasa Inggris dan mengakomodasi semua prinsip dasar(Brown & Lee, 2015). Metode pembelajaran untuk anak usia  dini  juga  harus joyful  learning (Cameron,  2011).  Bansa  dan  J  menyebutkan  bahwa banyak  penelitian  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  penggunaan  buku  cerita  dalam pengajaran  untuk  anak  usia  dini  (J,  2021),  bercerita  memiliki  dampak  positif  bagi perkembangan psikomotor dan kognitif anak. Buku cerita direkomendasikan untuk dipakai di kelas karena mudah dipahami sebagai sarana anak belajar bahasa asing, sarana hiburan dan bersenang-senang,  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini,  serta  memberi  mereka kesempatan untuk memperluas wawasan, sehingga mereka akan secara antusias belajar dan menikmati proses belajar bahasa (Talib Sulaiman Al Harrasi, 2012; Tugrul Mart, 2012).
Selanjutnya,  para  guru  juga  diberikan  pengetahuan  tentang  berbagai  macam  media yang bisa dipakai dalam mengajarkan Bahasa Inggris di kelas. Kemudian, mereka juga dilatih dalam pembuatan media untuk mengajarkan Bahasa Inggris dengan teknik storytelling. Dari hasil pelatihan, semua guru tidak memiliki masalah yang berarti dengan pembuatan media pembelajaran  karena  seorang  guru  haruslah  memiliki  kemampuan  membuat  media  yang menarik  khususnya  untuk  anak  usia  dini.  Terkait  dengan  media,  penggunaan  media  tidak hanya bermanfaat bagi guru tetapi juga untuk peserta didik. Terutama ketika mengajar anak- anak usia dini, media sangatlah penting untuk membantu guru dalam menarik perhatian dan motivasi anak untuk belajar. Brown dan Lee menyebutkan bahwa anak usia dini memiliki daya konsentrasi (attention  span) yang  singkat  dan  mereka  memerlukan  sesuatu  yang  dapat mere ka sentuh atau lihat secara langsung atau “ here and now” untuk dapat belajar dengan baik, yang mana hal tersebut dapat dipenuhi dengan penggunaan media (Brown & Lee, 2015).
Dampak positif dari penggunaan media untuk pengajaran untuk anak usia dini yaitu mengatasi keterbatasan belajar dan pemerolehan pengalaman yang dimiliki oleh mereka (Zaini & Dewi, 2017). Selain itu, penggunaan media juga bermanfaat untuk memperlancar proses interaksi antara guru dan anak didiknya sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Berdasarkan hasil dari praktik mengajar yang dilakukan oleh para guru, ada beberapa guru (25%) yang masih terlihat kesulitan dalam mengajarkan bahasa Inggris kepada peserta didik  dengan  menggunakan  teknik  storytelling  dikarenakan  oleh  keterbatasan  kemampuan Bahasa Inggris khususnya pelafalan/ pronunciation kata-kata Bahasa Inggris.
Gambar 3. Proses pembuatan media oleh para guru bersama tim PkM
Gambar 4. Praktik mengajar langsung yang dilakukan oleh mahasiswa di kelas dan di observasi oleh guru
Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan para guru setelah kegiatan selesai dilaksanakan, mereka menyambut dengan sangat baik kegiatan ini dan berharap akan ada pelatihan  lanjutan  mengenai  ini.  Dalam  wawancara  para  guru  di  TK  Prumnas  Kayu  Tangi Banjarmasin  juga  menyebutkan  kesulitan  atau  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengajarkan Bahasa Inggris kepada anak didik mereka. Sama seperti yang telah disebutkan (Masruroh et al.,  2018),  yaitu  kurangnya  kompetensi  guru  dalam  mengajar  dikarenakan  mereka  tidak mempunyai  latar  belakang  pendidikan  Bahasa  Inggris.  Untuk  teori  pembelajaran  Bahasa Inggris  untuk  anak  usia  dini,  mereka  dapat  memahaminya  dengan  baik  karena  mereka mempunyai  latar  belakang  pendidikan  PAUD  atau  PGSD  sehingga  dapat  dengan  mudah
menghubungkannya  dengan  yang  telah  mereka  ketahui.  Akan  tetapi,  kendala  yang  tidak dapat  mereka  atasi  dengan  segera  adalah  mengucapkan  kata-kata (pronunciation) dalam Bahasa Inggris dengan tepat dan benar. Pronunciation adalah salah satu bagian keterampilan berbicara  yang  secara  langsung  dapat  diobservasi  dan  dilihat.  Ketika  seseorang berbicara dalam  Bahasa  Inggris,  akan  dapat  langsung  didengar  dan  dapat  teridentifikasi  benar  atau tidaknya  pengucapan  dari  orang  tersebut.  Dakhi  dan  Fitria  (2019)  menyebutkan  bahwa kosakata  memegang  peranan  penting  dalam  penggunaan  suatu  bahasa  dan  menguasai ucapan kosa kata yang baik dan benar, memerlukan latihan yang teratur dan sistematis (Dakhi & Fitria, 2019). Tentu saja ini merupakan masalah yang tidak bisa dipecahkan dengan segera, baik dari pihak guru itu sendiri dan pihak tim PkM. Sehingga, hal ini menjadi catatan dan saran bagi tim PkM untuk mengadakan pelatihan pengabdian yang akan datang.

## SIMPULAN
Pengenalan  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  teknik storytelling disambut antusias  oleh  siswa  dan  siswi  TK  Prumnas  Kec.  Banjarmasin  Utara  selama  proses pembelajaran berlangsung. Penggunaan media berupa talking sticks, puppets, big book , dan picture series yang ditampilkan untuk menyampaikan cerita berupa kehidupan flora dan fauna di  lahan  basah  telah  disampaikan  secara  baik.  Antusiasme  para  peserta  didik  ditunjukkan dengan  keaktifan  mereka  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  mahasiswa Universitas  Lambung  Mangkurat  sejak  dimulainya  kegiatan  apersepsi  saat  mereka  diminta menyebutkan  pengalaman  mereka  seputar  lahan  basah  yang  pernah  ditemui  sebelumnya. Persepsi  guru  kelas  terhadap  implementasi  ini  juga  dapat  disimpulkan  sangat  baik. Implementasi teknik-teknik yang digunakan untuk mengajarkan Bahasa Inggris menggunakan cerita  dengan  konteks  lahan  basah  sangat  membantu  para  guru  untuk  memperkenalkan kondisi  lahan  basah  yang  ada  di  Banjarmasin.  Pembelajaran  kontekstual  seperti  ini  yang dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap  lingkungan  disekitar  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan kesadaran mereka terhadap lingkungan.

## REKOMENDASI
Setelah menyelenggarakan kegiatan Memperkenalkan Bahasa Inggris kepada Anak Usia Dini melalui Buku Cerita Anak tentang Lahan Basah, teknik yang digunakan saat praktik pembelajaran  kepada  peserta  didik  di  TK  Prumnas  diharapkan  dapat  bermanfaat  dan digunakan oleh tenaga pengajar sebagai bentuk edukasi mengenai kepentingan akan lahan basah sebagai kearifan lokal di daerah Banjarmasin. Pengenalan Bahasa Inggris melalui buku cerita dengan konteks lahan basah ini dapat membekali para guru TK agar dapat mendukung proses  belajar  mengajar  dengan  memberikan  referensi  teknik  pengajaran  Bahasa  Inggris kepada peserta didik.
Akan tetapi, kendala yang dialami adalah pengucapan kata-kata (pronunciation) dalam Bahasa Inggris yang masih belum tepat dan benar. Tentu saja ini merupakan masalah yang tidak  bisa  dipecahkan  dengan  segera,  baik  dari  pihak  guru  itu  sendiri  dan  pihak  tim  PkM. Sehingga,  hal  ini  menjadi  catatan  dan  saran  bagi  tim  PkM  untuk  mengadakan  pelatihan pengabdian  yang  akan  datang  yang  akan  berhubungan  dengan  keterampilan  berbicara ( speaking ) khususnya pronunciation untuk guru-guru TK di Banjarmasin.

## ACKNOWLEDGMENT
Kami  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  LPPM  (Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat) Universitas Lambung Mangkurat yang telah mendanai pengabdian kami. Ucapan terima kasih kami sampaikan juga kepada mereka yang memberikan  saran  dan  yang  telah  berkontribusi  dalam  penyusunan  artikel  ini.  Tanpa dukungan, kerja sama, dan motivasi dari mereka yang berkelanjutan, artikel pengabdian ini tidak akan terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. D., & Lee, H. (2015). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (Fourth edition). Pearson Education.
Cameron, L. (2011). Teaching languages to young learners (15. print). Cambridge University Press.
Dakhi, S., & Fitria, T. N. (2019). The Principles and the Teaching of English Vocabulary: A Review.
JET (Journal
of English Teaching) , 5 (1), 15.
https://doi.org/10.33541/jet.v5i1.956
Febriyanti,  E.  R.  (2018).  Investigating  English  Department  Students’  Perceptions  About  A Good English Language Teacher. International Journal of Language Education , Vol.
2 (No.2), 83 –95. https://doi.org/doi.org/10.26858/ijole.v2i2.6378
J,  S.  W.  (2021).  TEACHING  ENGLISH  TO  YOUNG  LEARNERS  THROUGH  SHORT STORIES:  WHY  AND  HOW. Journal  Of  Language  Education  and  Development (JLed) , 3 (1), 365 –371. https://doi.org/10.52060/jled.v3i1.552
Masruroh, L., Ainiyah, M., & Hidayah, B. (2018). Pelatihan Pengajaran Bahasa Inggris Usia Dini bagi Guru-Guru Bahasa Inggris di PAUD-TK-MI. JPP IPTEK (Jurnal Pengabdian Dan Penerapan IPTEK) , 2 (1), 33. https://doi.org/10.31284/j.jpp-iptek.2018.v2i1.247 Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum 2013 (Cetakan pertama). PT Remaja Rosdakarya.
Phillips,  L.  (2000).  Storytelling:  The  Seeds  of  Children’s  Creativity. Australasian  Journal  of Early Childhood , 25 (3), 1 –5. https://doi.org/10.1177/183693910002500302 Talib  Sulaiman  Al  Harrasi,  K.  (2012).  Using  Stories  in  English  Omani  Curriculum. English Language Teaching , 5 (11), p51. https://doi.org/10.5539/elt.v5n11p51 Tampubolon. (1991). Mengembangkan minat dan kebiasaan membaca pada anak . Angkasa. Tugrul Mart, C. (2012). Encouraging Young Learners to Learn English through Stories. English Language Teaching , 5 (5), p101. https://doi.org/10.5539/elt.v5n5p101
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). PENTINGNYA MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ANAK USIA DINI. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  81 –96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489