Volume 4, Nomor 2, Oktober 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Systematic Literature Review : Koneksi Matematika dan Kemandirian Belajar
Khomsatun Dwi Nurhayati 1 , Mohammad Asikin 2 , Sugiman 3
1,2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Indonesia
Email :   khomsatundn@students.unnes.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  menyelesaikan  permasalahan dalam  kehidupan  nyata  dengan  menggunakan  kemampuan  matematika. Kemampuan  koneksi  matematika  diperlukan  karena  matematika  tidak terbagi  dalam  topik  terpisah,  melainkan  satu  kesatuan.  Kemandirian belajar  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar matematika.  Tujuan  penelitian  adalah  menyusun  indikator  koneksi matematika  dan  kemandirian  belajar,  hubungan  koneksi  matematika dengan kemandirian belajar serta bentuk pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan  koneksi  matematika  dan  kemandirian  belajar.  Metode penelitian  menggunakan  systematic  literature  review  (slr)  yaitu mengidentifikasi,  mengkaji  dan  menafsirkan  penelitian  yang  ada. Penelitian  menggunakan  30  artikel  terdiri  dari  17  artikel  koneksi matematika, 6 artikel kemandirian belajar dan 7 artikel koneksi matematika dan  kemandirian  belajar.  Artikel  diperoleh  dari  google  scholar,  scimago journal rank dan publish or perish dengan kata kunci koneksi matematika dan  kemandirian  belajar  pada  rentang  tahun  2013  sampai  dengan  tahun 2022. Hasil penelitian memperoleh: (1) indikator koneksi matematika; (2) indikator kemandirian belajar; (3) pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan  koneksi  matematika;  (4)  karakteristik  pembelajaran  untuk meningkatkan koneksi matematika dan kemandirian belajar.
Received : 31-05-2022 Revised : 25-05-2022 Accepted : 26-06-2022
Keywords:
Koneksi matematika; Kemandirian belajar; Systematic literature review
The  purpose  of  mathematics  learning  is  to  solve  problems  in  real  life  by  using mathematical abilities. Mathematical connection needed because mathematics is not divided  into  separate  topics,  but  as  a  whole.  Self-regulated  learning  is  factor  that affects the success of learning mathematics. Purpose of the study developed indicators of  mathematical  connection  and  self-regulated  learning,  relation  between mathematical  connection  with  self-regulated  learning  and  forms  of  learning  to improve  mathematics  connection  and  self-regulated  learning.  The  method  used systematic  literature  review  (SLR),  namely  identifying,  reviewing  and  dealing existing  research.  The  study  used  30  articles  consisting  of  17  mathematics connections articles, 6 self-regulated learning articles and 7 mathematics connections and self-regulated learning articles. Articles obtained from google scholars, schimago journal rankings and publishing or perishing with keywords connection mathematics and self-regulated learning in range 2013 to 2022. The results of the study obtained: (1) indicators of mathematical connections; (2) indicators of self-regulated learning; (3) the effect of self-regulated learning on the ability of mathematics connection; (4) the  characteristics  of  learning  to  improve  mathematical  connections  and  self- regulated learning.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  pengetahuan  yang  didapat  dari  proses  bernalar.  Matematika  juga merupakan  telaahan  mengenai  pola  dan  hubungan  antar  konsep-konsep  abstrak  yang  saling terkait  (Duzenli  Gokalp,  2020;  Hermawan  &  Andrianto,  2018).  Konsep-konsep  dalam matematika  tersusun  secara  terstruktur,  logis,  dan  sistematis  mulai  dari  konsep  yang  paling sederhana sampai pada konsep yang paling kompleks. Tujuan pembelajaran matematika pada akhirnya  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata menggunakan kemampuan matematika yang telah dimiliki.
Ada beberapa kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa untuk memahami matematika menurut  NCTM  (Sopian  &  Sabandar,  2018),  yaitu  pemahaman  konsep  (conceptual understanding), pemecahan masalah (problem solving), penalaran dan pembuktian (reasoning and proof),  komunikasi  (communication),  koneksi  (connection),  dan  representasi  (representation). Koneksi  matematika  merupakan  kemampuan  mengaitkan  ide  matematika.  Kemampuan koneksi  matematika  diperlukan  karena  matematika  tidak  terbagi  dalam  topik  yang  saling terpisah, melainkan dalam satu kesatuan yang diajarkan secara berjenjang. Matematika juga tidak bisa dipisahkan dari disiplin ilmu lain dan masalah-masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil beberapa penelitian, diketahui bahwa kemampuan koneksi matematika siswa masih rendah (Hendriana et al., 2014; Mulyana et al., 2021; Qobtiyah, 2018). Rendahnya kemampuan  koneksi  matematika  dapat  dilihat  ketika  siswa  mampu  menyebutkan  konsep matematika  tetapi  ia  kesulitan  menggunakan  konsep  tersebut.  Padahal,  jika  siswa  mampu mengaitkan  konsep-konsep  matematika  maka  pemahaman  matematikanya  akan  mendalam dan  bertahan  lebih  lama  karena  mereka  mampu  melihat  keterkaitan  antar  topik  dalam matematika,  dengan  konteks  selain  matematika,  dan  dengan  pengalaman  hidup  sehari-hari (Nurafni & Pujiastuti, 2019).
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan siswa dalam belajar matematika. Karena dalam belajar matematika, siswa dituntut untuk lebih banyak  berlatih  secara  mandiri.  Kemandirian  belajar  adalah  kemampuan  siswa  mengatur dirinya  dalam  belajar  (Zamnah,  2017).  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi cenderung  belajar  lebih  aktif,  mampu  mengatur  pembelajaran  secara  lebih  efektif  sehingga menghemat waktu dalam menyelesaikan tugasnya, mengelola waktu belajar secara efisien dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal (Poppy Yaniawati et al., 2017; Sopian & Sabandar, 2018).  Mandiri  dalam  belajar  akan  membuat  siswa  aktif  dan  percaya  diri  menyelesaikan persoalan tanpa bergantung kepada guru atau teman sebaya (Yunita & Sugandi, 2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  koneksi  matematika  dan  kemandirian  belajar  merupakan dua faktor penting yang perlu diperhatikan untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk menyusun indikator koneksi matematika dan kemandirian belajar, hubungan koneksi matematika dengan kemandirian belajar serta bentuk pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan koneksi matematika dan kemandirian belajar

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Systematic Literature Review (SLR). Systematic Literature Review (SLR) adalah metode yang dilakukan dengan cara mengidentifikasi,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
mengkaji  dan  menafsirkan  penelitian-penelitian  yang  dimuat  pada  jurnal  nasional  maupun internasional  (Anditiasari  et  al.,  2021;  Reksadini  et  al.,  2021).  Tahapan-tahapan  yang diterapkan untuk melakukan systematic literature review (Putra & Andriani, 2021; Siregar et al., 2020), yaitu 1) mengembangkan pertanyaan penelitian; 2) mengidentifikasi artikel penelitian; 3)  mengevaluasi  kelayakan  artikel  penelitian;  4)  meringkas  artikel  penelitian;  dan  5) menginterpretasikan temuan pada artikel penelitian.
Dalam pengumpulan data awal, peneliti mengidentifikasi 51 artikel yang diperoleh dari Google Scholar, Scimago Journal Rank dan Publish or Perish dengan kata kunci koneksi matematika dan  kemandirian  belajar  pada  rentang  tahun  2013  sampai  dengan  tahun  2022.  Artikel selanjutnya diseleksi berdasarkan kualitas, kelayakan dan kesesuaian isi. Hasilnya, penelitian menggunakan 30 artikel yang terdiri dari 17 artikel penelitian tentang koneksi matematika, 6 artikel  penelitian  tentang  kemandirian  belajar  dan  7  artikel  penelitian  tentang  koneksi matematika  dan  kemandirian  belajar.  Artikel  yang  digunakan  kemudian  dirangkum  dan ditabulasikan dalam tabel yang berisi nama peneliti, tahun terbit, jurnal dan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penelitian Tentang Koneksi Matematika
Dibawah ini tabel yang memuat beberapa artikel penelitian tentang koneksi matematika yang telah dirangkum.
Tabel 1. Penelitian Koneksi Matematika Jurnal Penulis Hasil Penelitian European Journal of Educational Research Baiduri, Octavina Rizky Utami Putri, Ikrimatul Alfani (2020) Penelitian ini berfokus pada proses koneksi matematika siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  ditinjau  dari  jenis kelamin  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat persamaan  dan  perbedaan  dalam  proses  koneksi matematika antara siswa putra dengan siswa putri. Penelitian  ini  menggunakan  indikator  koneksi matematika  berikut:  (1)  koneksi  antar  ide  dalam matematika,  (2)  koneksi  matematika  dengan  ilmu pengetahuan  lain,  dan  (3)  koneksi  matematika  dengan kehidupan sehari-hari.
EURASIA Journal of
Mathematics, Science and Technology Education
Karen Gisel Campo- Meneses, Vicenç Font, Javier García-García,
Alicia Sánchez (2021)
Penelitian  ini  berfokus  pada  koneksi  intra-matematika yang akan tumbuh  jika  berkaitan dengan  materi fungsi eksponensial dan logaritma. Dengan metode studi kasus diperoleh hasil koneksi bolak-balik sangat penting untuk mencapai pemahaman maksimal tentang hubungan yang ada antara fungsi eksponensial dan logaritma.
Penelitian  ini  menggunakan  indikator  koneksi matematika:  (1)  hubungan  antara  dua  atau  lebih  ide, konsep atau teorema, (2) hubungan matematika dengan disiplin  lain,  dan  (3)  hubungan  matematika  dengan permasalahan dalam kehidupan nyata.
Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika
Nanang Supriadi (2015)  Penelitian ini berfokus pada pengembangan kemampuan koneksi  matematika  melalui  buku  ajar  elektronik interaktif yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Penelitian  eksperimen  dengan  desain  pretes  postes  ini menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  elektronik  interaktif  yang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
terintegrasi  dengan  nilai-nilai  keislaman  dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa. Penelitian  ini  menggunakan  indikator  koneksi matematika  yaitu  (1)  koneksi  antar  keterampilan didalam matematika dan (2) koneksi matematika dengan mata pelajaran lain.
School Science and Mathematics Jennifer A. Eli, Margaret J. Mohr- Schroeder, Carl W. Lee (2013)
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengetahuan  matematika calon  guru  kelas  menengah  dalam  mengajar  geometri dan  membuat  koneksi  matematika.  Penelitian  dengan metode kombinasi ini menemukan bahwa pengetahuan matematika calon guru kelas menengah untuk mengajar geometri  masih  dibawah  rata-rata,  tetapi  mampu membuat  koneksi  matematika  dengan  baik  materi geometri.
Penelitian  ini  mendefinisikan  koneksi  matematika sebagai  keterkaitan  pengetahuan  yang  baru  maupun sebelumnya  untuk  membangun  atau  memperkuat pemahaman tentang hubungan antar konsep matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Ratna Septia Lestari, Euis Eti Rohaeti, Ratni Purwasih (2018) Penelitian ini berfokus pada deskripsi profil kemampuan koneksi  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal bangun ruang sisi datar  yang ditinjau dari gaya  belajar dan  kemampuan  dasar  matematika.  hasil  penelitian deskriptif kualitatif ini menyatakan bahwa kemampuan dasar  matematika  sejalan  dengan  kemampuan  koneksi matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  indikator  koneksi matematika  sebagai  berikut:  (1)  mengenali  representasi ekuivalen dari ide yang sama, (2) mengenali hubungan suatu prosedur dengan prosedur lainnya yang ekuivalen, (3)  menggunakan  keterkaitan  antar  topik  dalam matematika dan antara topik matematika dengan topik diluar  matematika,  serta  (4)  menggunakan  matematika dalam kehidupan sehari-hari.
International
Journal of
Mathematical
Education in
Science and Technology Javier Garcia-Garcia, Crisologo Dolores- Flores (2018) Penelitian  ini  berfokus  pada  eksplorasi  koneksi  intra- matematika siswa selama menyelesaikan tugas kalkulus, terutama  materi  turunan  dan  integral.  Penelitian kualitatif  ini  menemukan  bahwa  koneksi  matematika dari  jenis:  representasi  yang  berbeda,  prosedur, karakteristik, dan makna sebagai bentuk koneksi. Penelitian  ini  memahami  koneksi  matematika  sebagai proses  kognitif  dimana  seseorang  menghubungkan  dua atau  lebih  ide,  konsep,  definisi,  teorema,  prosedur, representasi  satu  sama  lain,  dengan  disiplin  lain  atau dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
International Journal of
Mathematical Education in Science and
Technology
Crisologo Dolores- Flores, Martha Iris Rivera-Lopez, Javier Garcia-Garcia (2018)
Penelitian  ini  berfokus  pada  eksplorasi  koneksi matematika  siswa  pra-uiversitas  saat  menyelesaikan persoalan terkait laju perubahan. Penelitian kualitatif ini menemukan  adanya  dominasi  pengetahuan  prosedural dan  sedikit  pemahaman  konseptual  sehingga  sedikit siswa  yang  dapat  membuat  koneksi  matematika  dan mengembangkan gagasan konseptualnya.
Penelitian  ini  mendefinisikan  koneksi  matematika sebagai  proses  kognitif  di mana  seseorang  menemukan hubungan yang benar antara dua atau lebih ide, konsep, definisi,  teorema,  prosedur,  representasi,  makna  di
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
antara mereka, atau diantara disiplin ilmu lain maupun kehidupan nyata.
International
Journal of
Mathematical Education in Science and Technology Camilo Andres Rodriguez-Nieto (2020) Penelitian  ini  berfokus  pada  refleksi  teoritis  tentang koneksi  matematika  yang  dibuat  oleh  guru  ketika mengajar  materi  turunan.  Penelitian  ini  membuktikan bahwa  delapan  kategori  koneksi  matematika  dapat dikembangkan  dengan  menambahkan  kategori  koneksi metaforis.
Penelitian ini membagi koneksi matematika menjadi dua bagian  yaitu  koneksi  intra-matematika  dan  koneksi ekstra-matematika.
International Journal of Mathematical
Education in
Science and
Technology Javier Garcia-Garcia, Crisologo Dolores- Flores (2020) Penelitian  ini  berfokus  pada  identifikasi  koneksi matematika  yang  dibuat  siswa  pra-universitas  ketika mereka  menyelesaikan  masalah  yang  melibatkan turunan  dan  integral.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa koneksi matematika saling bergantung. Penelitian  ini  membagi  koneksi  matematika  menjadi koneksi intra-matematika dan koneksi ekstra- matematika. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology Camilo Andres Rodriguez-Nieto, vicenc font moll, vahid borji, flor monserrat rodriguez-vasquez (2021)
Penelitian  ini  berfokus  pada  koneksi  matematika mahasiswa pada konsep turunan berdasarkan dua sudut pandang teori yang berbeda. Hasilnya kedua teori saling melengkapi dalam menganalisis koneksi matematika.
Penelitian  ini  membagi  koneksi  matematika  menjadi koneksi intra-matematika dan ekstra-matematika.
Prisma Ari Septian, Elsa Komala (2019) Penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  kemampuan koneksi  matematika  menggunakan  model  PBL berbantuan  Geogebra.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menemukan  bahwa  ada  peningkatan  kemmapuan koneksi matematika menggunakan model pembelajaran ini.  Selain  itu,    pembelajaran  dengan  model  PBL berbantuan  Geogebra  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  materi  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar matematika.
Penelitian  ini  mendefinisikan  koneksi  matematika sebagai  proses  yang  memandang  matematika  sebagai suatu  kesatuan  yang  utuh,  menyelidiki  masalah  dan menggambarkan hasilnya menggunakan materi sebelumnya,  memahami  suatu  ide  matematika  untuk memahami ide matematika selanjutnya, serta menggunakan pikiran matematika dan membuat model dalam memecahkan masalah di disiplin ilmu lain.
Juring: Journal for Research in Mathematics Learning Fitri Rahmadeni, Depriwana Rahmi, Depi Fitraini (2020) Penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan  koneksi matematika siswa dalam pembelajaran model CTL dan konvensional. Penelitian eksperimen ini menyimpulkan bahwa  kemampuan  koneksimatematika  siswa  yang menggunakan  model  CTL  lebih  baik  dibandingkan kemampuan  koneksi  matematika  siswa  dengan  model konvensional.
Penelitian  ini  menggambarkan  koneksi  matematika sebagai hubungan suatu konsep atau aturan matematika dengan konsep atau aturan lainnya, dengan bidang studi lain, atau dengan penerapan pada dunia nyata.
Berdasarkan ringkasan pada tabel di atas, indikator koneksi matematika yaitu: (1) koneksi antar ide dalam matematika, (2) koneksi matematika dengan disiplin ilmu lain, dan (3) koneksi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dari  indikator  tersebut,  indikator  (1)  termasuk dalam  koneksi  intra-matematika  sedangkan  indikator  (2)  dan  (3)  merupakan  koneksi  ekstra- matematika. Koneksi intra-matematika dibangun antara konsep, prosedur, teorema, argumen dan  representasi  matematika  satu  sama  lain,  sedangkan  koneksi  ekstra-matematika  adalah hubungan konsep atau model matematika dengan masalah dalam konteks bukan matematika (Rodríguez-nieto  &  Rodríguez-vásquez,  2020).  Koneksi  intra-matematika  memiliki  sembilan kategori (Rodríguez-nieto et al., 2021) yaitu:
(1) Koneksi  berorientasi  instruksi,  yang  mengacu  pada  pemahaman  konsep  dari  dua atau lebih konsep sebelumnya, kemudian mengasosiasikan topik yang baru dengan pengetahuan konsep sebelumnya. Konsep atau prosedur matematika yang terhubung satu  sama  lain  dianggap  sebagai  prasyarat,  atau  kemampuan  yang  harus  dikuasai siswa sebelum pengembangan konsep baru.
(2) Representasi  yang  berbeda,  diidentifikasi  ketika  subjek  menyatakan  suatu  konsep matematika  menggunakan  representasi  lain  yang  setara.  Prosedural,  koneksi  ini diwujudkan  melalui  penggunaan  aturan,  algoritma  atau  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan persoalan.
(3) Implikasi, hubungan ini diidentifikasi ketika sebuah konsep A mengacu ke konsep lain B melalui hubungan yang logis.
(4) Keseluruhan,  ketika  hubungan  logis  ditetapkan  dalam  bentuk  khusus-umum  dan inklusi.
(5) Makna atau pengartian, diidentifikasi ketika siswa menghubungkan pengertian atau definisi yang telah dibangun pada konsep-konspe matematika.
(6) Penampilan,  diidentifikasi  ketika  subjek  memanifestasikan  beberapa  karakteristik konsep, atau dengan kata lain menggambarkan sifat suatu konsep yang membuatnya berbeda atau sama dengan konsep yang lain.
(7) Reversibilitas (bolak-balik), muncul ketika subjek memulai konsep A untuk sampai ke konsep B dan membalikkan prosesnya bernilai benar. Contohnya hubungan dua arah antara turunan dan integral.
(8) Metaforis,  dipahami  sebagai  proyeksi  sifat,  karakteristik,  dll.,  milik  domain  yang dikenal untuk menyusun domain lain yang kurang dikenal (abstrak).
Selain  itu,  koneksi  matematika  memiliki  beberapa  karakteristik  (García-García  &
Dolores-Flores, 2018) sebagai berikut:
(1) Koneksi  matematika  adalah  hubungan  yang  bernilai  benar  dan  dapat  digunakan untuk meningkatkan pemahaman matematika.
(2) Jawaban yang benar tidak selalu menyiratkan siswa membuat koneksi matematika, tetapi penggunaan koneksi matematika mengarah pada jawaban yang konsisten dari sudut pandang matematika.
(3) Penggunaan  representasi  yang  berbeda  merupakan  bagian  penting  dari  membuat koneksi.
(4) Hubungan  logis  seperti  generalisasi  merupakan  bagian  dari  pembuatan  koneksi matematika.
(5) Koneksi  dipengaruhi  oleh  sistem  kepercayaan  yang  dimiliki  siswa,  sehingga memungkinkan  setiap  siswa  membuat  koneksi  matematika  pada  tingkat  yang berbeda.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
Kemampuan koneksi matematika perlu dimaksimalkan untuk memperoleh pemahaman yang  utuh  akan  matematika  serta  berdampak  pada  pengembangan  kemampuan  lainnya (Bingölbali & Coskun, 2016). Karena, membuat koneksi merupakan cara untuk menciptakan pemahaman dan begitu pula sebaliknya memahami sesuatu dianggap sebagai koneksi (Septian &  Komala,  2019).  Pemahaman  akan  matematika  yang  terdiri  dari  konsep-konsep  saling berkaitan perlu menjadi landasan guru dalam setiap pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika yang diberikan (Septian & Komala, 2019) perlu mempertimbangkan hal-hal berikut ini:
(1) Melatih siswa untuk belajar mandiri.
(2) Memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  mengemukakan  ide-idenya,  berdiskusi  dan meyajikan hasil pekerjaannya.
(3) Membiasakan siswa menggunakan waktu dengan maksimal di sesi diskusi dan tanya jawab.
Pembelajaran  matematika  yang  diberikan  juga  perlu  memuat  hubungan  antara  materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari sehingga menghasilkan suatu makna (Rahmadeni et al., 2020; Saminanto & Kartono, 2015). Dengan kata lain, melalui proses pembelajaran yang menekankan  kepada  hubungan  diantara  ide-ide  matematika  dengan  persoalan  yang  sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari, maka siswa tidak hanya akan belajar tentang matematika saja,  tetapi  juga  belajar  tentang  kegunaan  matematika  (Millaty,  2021).  Model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan koneksi matematika diantaranya adalah PBL, CTL, RME dan Open-Ended (Rahmadeni et al., 2020; Septian & Komala, 2019; Wijayanti & Abadi, 2021).
Selain bentuk pembelajaran yang diberikan, keterampilan guru dalam membuat koneksi matematika juga berpengaruh pada kemampuan koneksi matematika siswa (Eli et al., 2013). Guru  yang  menyajikan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  berbagai  hubungan  yang  ada akan memaksimalkan pemahaman matematika siswa. Sehingga, pemahaman matematika yang utuh akan membentuk keterhubungan satu konsep dengan konsep lain.

## 2. Penelitian Tentang Kemandirian Belajar
Dibawah ini tabel yang memuat beberapa artikel penelitian tentang kemandirian belajar yang telah dirangkum.
Tabel 2. Penelitian Kemandirian Belajar Jurnal Penulis Hasil Penelitian Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) Ira Fitria Rahayu, Indrie Noor Aini (2021) Penelitian ini berfokus pada deskripsi kemandirian belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian kualitatif  ini  menunjukkan  bahwa  dari  25  orang  siswa, 56,85% sudah mampu untuk belajar mandiri.
Penelitian  ini  menggunakan  8  indikator  kemandirian belajar  yaitu:  (1)  inisiatif  belajar;  (2)  mendiagnosa kebutuhan belajar; (3) menetapkan tujuan/target belajar; (4)  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan;  (5) memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan;  (6) memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar;  (7) mengevaluasi proses dan hasil belajar; (8) konsep diri.
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Lala Nailah Zamnah (2017) Penelitian  ini  berfokus  pada  hubungan  antara kemandirian  belajar  dengan  kemampuan  pemecahan masalah.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
hubungan  antara  kemandirian  belajar  siswa  dengan kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Penelitian ini menggunakan indikator kemandirian belajar berikut:  (1)  inisiatif  belajar,  (2)  mendiagnosa  kebutuhan belajar,  (3)  menetapkan  tujuan  belajar,  (4)  memonitor, mengatur  dan  mengontrol  belajar,  (5)  memandang kesulitan  sebagai  tantangan,  (6)  memanfaatkan  dan mencari  sumber  belajar  yang  relevan,  (7)  memilih  dan menetapkan strategi belajar yang tepat, (8) mengevaluasi proses dan hasil belajar, (9) konsep diri. Journal of Engineering Education Katherine G. Nelson, Duane F. Shell, Jenefer Husman, Evan J. Fishman, Leen-Kiat Soh (2015) Penelitian  ini  berfokus  pada  hubungan  antara kemandirian  belajar  dengan  motivasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  dan  motivasi saling  mempengaruhi,  contohnya  adalah  latarbelakang permasalahan  akan  menentukan  strategi  penyelesaian yang akan diambil.
Penelitian ini menggunakan indikator kemandirian belajar berikut:  (1)  pengaturan  diri,  (2)  pemahaman  tentang tujuan  pembelajaran,  (3)  evaluasi  kesulitan,  dan  (4) keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Spektrum Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) Hafnidar, Intan Harniati, Mesfin Hailemariam, Ciptro Handrianto (2021) Penelitian  ini  berfokus  pada  penyusunan  instrumen kemandirian belajar siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa instrumen  yang  disusun memiliki  nilai  reliabilitas  cukup tinggi.
Penelitian  menggunakan  indikator  kemandirian  belajar berikut: (1) observasi diri, (2) penilaian proses, (3) respon diri, dan (4) kondisi lingkungan.
Berdasarkan ringkasan pada tabel di atas, indikator kemandirian belajar yaitu: (1) inisiatif belajar;  (2)  mendiagnosa  kebutuhan  belajar;  (3)  menetapkan  tujuan/target  belajar;  (4) memandang kesulitan sebagai tantangan; (5) memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan; (6)  memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar;  (7)  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  (8) konsep diri.
Persiapan  yang  perlu  dilakukan  untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  (Rahayu  &  Aini, 2021),  diantaranya:  (1)  analisis  terhadap  kebutuhan  belajar  dengan  mengetahui  kelemahan dalam  diri  ketika  belajar  dan  memilih  materi  yang  perlu  dipelajari  kembali,  (2)  mempunyai kesiapan  dalam  menghadapi  setiap  masalah  dengan  bekal  inisiatif  dan  rasa  tanggungjawab terhadap proses belajar, (3) memiliki tujuan atau target dalam belajar, (4) memandang kesulitan sebagai sebuah tantangan sehingga menjadi pribadi yag tidak mudah menyerah, (5) mencari dan memanfaatkan informasi dari berbagai sumber agar pengetahuan semakin luas, (6) memilih strategi belajar yang sesuai dengan masing-masing individu, (7) mengevaluasi proses dan hasil belajar  untuk  mengetahui  kelemahan  dalam  belajar  matematika,  (8)  percaya  dan  meyakini mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  matematika  secara  mandiri.  Persiapan  dalam  belajar merupakan  bagian  dari  kemandirian  dalam  belajar.  Tuntutan  perkembangan  permasalahan, penguasaan lingkungan serta perubahan arah dan tujuan pembelajaran membuat siswa perlu menerapkan dan meningkatkan kemandirian dalam belajar (Hafnidar et al., 2021).
Pada  dasarnya,  kemandirian  belajar  menempatkan  pentingnya  kemampuan  seseorang untuk  mengatur  dan  mengendalikan  diri  sendiri,  terutama  bila  menghadapi  permasalahan (Zamnah, 2017). Kemandirian belajar dapat dipengaruhi oleh 2 faktor (Hafnidar et al., 2021), yaitu (1) manusia memiliki kemampuan yang terbatas untuk mengatur hal-hal di luar dirinya
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
dan (2) manusia dapat mengatur secara penuh perilaku atau tindakan dari dirinya. Kemandirian belajar  juga  dapat  dilihat  dari  dua  hal  (Nelson  et  al.,  2015)  yaitu  waktu  selama  belajar  dan persepsi tentang upaya yang dilakukan dalam belajar.
Terdapat tiga tahap utama siklus kemandirian belajar (Zamnah, 2017), yaitu:
(1) Merancang  belajar,  dilakukan  dengan  menganalisis  tugas  belajar,  menetapkan tujuan belajar, dan merancang strategi belajar.
(2) Memantau kemajuan belajar selama menerapkan rancangan.
(3) Mengevaluasi hasil belajar secara lengkap, dengan cara menilai keterlaksanaan dan kesesuaian pelaksanaan strategi belajar serta hasil akhir yang dicapai.
Dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar,  guru  hendaknya  mendesain  pembelajaran yang dapat menciptakan kemandirian belajar siswa seperti memberikan tugas-tugas terstruktur yang mendorong siswa untuk mempersiapkan diri sebelum pembelajaran (Millaty, 2021). Selain itu,  pembelajaran  hendaknya  melatih  siswa  berani  mengemukakan  pendapat  dan  mengenali kelebihan serta kekurangannya (Sopian & Sabandar, 2018). Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemandirian belajar diantaranya adalah pembelajaran dengan pendekatan  open  ended,  kontekstual,  metakognitif  (Adirakasiwi,  2018;  Sopian  &  Sabandar, 2018; Yunita & Sugandi, 2018).

## 3. Penelitian Tentang Koneksi Matematika dan Kemandirian Belajar
Dibawah ini tabel yang memuat beberapa artikel penelitian tentang koneksi matematika dan kemandirian belajar yang telah dirangkum.

## Tabel 3. Penelitian Koneksi Matematika dan Kemandirian Belajar
Jurnal Penulis Hasil Penelitian Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Alpha Galih Adirakasiwi (2018) Penelitian  ini  berfokus  pada  analisis  peningkatan kemampuan koneksi matematika dan kemandirian belajar melalui  pendekatan  open  ended.  Penelitian  dengan metode  kombinasi  ini  menemukan  bahwa  pendekatan open  ended  mampu  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematika dan kemandirian belajar siswa.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mempunyai peringkat atas pada skala kemandirian belajar ada  kemungkinan  juga  akan  menempati  peringkat  atas pada tes kemampuan koneksi matematis dan begitu juga sebaliknya. Jurnal Didactical Mathematics Vita Nur Millaty (2021) Penelitian ini berfokus pada pengaruh kemandirian belajar terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada materi segiempat. Dengan metode kombinasi, penelitian menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada materi segiempat sebesar 71,8%. Dan disimpulkan bahwa semakin  tinggi  kemandirian  belajar  yang  dimiliki  siswa maka  akan  semakin  tinggi  pula  kemampuan  koneksi matematis siswa.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) Ade Yunita, Asep Ikin Sugandi (2018) Penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan  koneksi matematika dan kemandirian belajar dalam pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual.  Penelitian  dengan metode eksperimen ini menunjukkan bahwa kemampuan koneksi  matematika  dan  kemandirian  belajar  siswa dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan kontekstual lebih baik dibandingkan kemampuan koneksi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
matematika  dan  kemandirian  belajar  siswa  yang menggunakan pembelajaran biasa.
Journal of Innovative Mathematics Learning Asep Sopian, Jozua Sabandar (2018) Penelitian  ini  berfokus  pada  deskripsi  tingkat  capaian kemampuan koneksi matematika dan kemandirian belajar siswa  melalui  pendekatan  metakognitif.  Penelitian menemukan  bahwa  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  koneksi  matematika  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  metakognitif  lebih  baik  dari siswa yang menggunakan pembelajaran biasa. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  metakognitif juga dapat mengembangkan kemandirian belajar. Jurnal Pendidikan Tambusai Miranti Andiarani, Dede Nuryana (2018) Penelitian ini berfokus pada analisis kemampuan koneksi matematika  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  materi persamaan  kuadrat.  Hasil  penelitian  kualitatif  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kemampuan  koneksi  matematika  dan  kemandirian belajar, yaitu siswa yang kemampuan koneksi matematika cukup baik cenderung memiliki kemandirian belajar baik.
Berdasarkan ringkasan pada tabel di atas, kemandirian belajar merupakan faktor penting yang akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar (Fomina & Morosanova, 2017). Dan juga, terdapat asosiasi positif antara kemandirian belajar dengan kemampuan koneksi matematika (Adirakasiwi, 2018; Andiarani & Nuryana, 2018). Artinya, siswa dengan kemandirian belajar yang  tinggi  akan  memiliki  kemampuan  koneksi  matematika  yang  tinggi  dan  begitu  juga sebaliknya.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  (Millaty,  2021)  yang  menemukan  bahwa permasalahan berikut: (1) siswa tidak dapat menggunakan konsep/ide matematika dengan baik; (2)  mengalami  kesulitan  ketika  menyelesaikan  soal  yang  lebih  kompleks;  dan  (3)  sulit menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan dunia nyata, disebabkan karena mereka tidak mengerjakan  tugasnya  secara  mandiri  di  rumah  akan  tetapi  hanya  menyalin  pekerjaan temannya yang dianggap lebih pandai. Sehingga disimpulkan bahwa kemandirian belajar dan koneksi matematika akan saling mempengaruhi.
Salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan koneksi matematika dan kemandirian belajar  adalah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan kemandirian belajar dan kemampuan koneksi matematika (Adirakasiwi, 2018) diharapkan: (1) memberikan kebebasan berpendapat saat proses belajar; (2) memberikan pengalaman belajar yang  inovatif  dan  bervariasi;  (3)  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik;  (4) pembelajaran terintegrasi dan berkelanjutan. Pembelajaran diharapkan juga berkaitan dengan masalah-masalah  yang  ada  di  dunia  nyata  serta  menuntun  siswa  untuk  mencoba  dan menyelesaikan permasalahan tersebut secara mandiri (Yunita & Sugandi, 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, penelitian ini menyimpulkan: (1) Indikator koneksi matematika, yaitu: koneksi antar ide dalam matematika, koneksi matematika dengan disiplin ilmu  lain  dan  koneksi  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (2)  Indikator  kemandirian belajar,  yaitu:  inisiatif  belajar,  mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  menetapkan  tujuan/target belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan, mencari pengetahuan dari berbagai sumber yang  relevan,  memilih  strategi  belajar  yang  sesuai,  mengevaluasi  hasil  belajar  dan  memiliki konsep diri; (3) Kemandirian belajar mempengaruhi koneksi matematika, yaitu kemandirian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
belajar  yang  tinggi  akan  memiliki  kemampuan  koneksi  matematika  yang  tinggi;  (4)  Bentuk pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan koneksi matematika dan kemandirian belajar diantaranya: memberikan kebebasan berpendapat saat proses belajar, memberikan pengalaman belajar  yang  bervariasi,  melibatkan  keseluruhan  aspek  (kognitif,  afektif  dan  psikomotorik), terintegrasi  dan  berkelanjutan,  berkaitan  dengan  masalah  yang  ada  di  dunia  nyata,  serta menuntun siswa untuk mencoba dan menyelesaikan permasalahan secara mandiri.
Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  bagi  penelitian  yang  akan mengkaji tentang koneksi matematika dan kemandirian belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirakasiwi, A. G. (2018). Peningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Kemandirian Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended.  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 7(2), 283–290. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1508
Andiarani,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Smk  Kelas  X  Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(6), 1785–1761.
Anditiasari, N., Pujiastuti, E., & Susilo, B. E. (2021). Systematic literature review : pengaruh motivasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Aksioma:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 12(2), 236–248.
Bingölbali, E., & Coskun, M. (2016). A proposed conceptual framework for enhancing the use of making connections skill in mathematics teaching. Egitim ve Bilim, 41(183), 233–249. https://doi.org/10.15390/EB.2016.4764
Duzenli  Gokalp,  N.  (2020).  Mathematics  –  How  do  students  and  teachers  perceive  it? International  Journal  of  Innovation  in  Science  and  Mathematics  Education,  28(1),  16–28. https://doi.org/10.30722/ijisme.28.01.002
Eli, J. A., Mohr-Schroeder, M. J., & Lee, C. W. (2013). Mathematical Connections and Their Relationship  to  Mathematics  Knowledge  for  Teaching  Geometry.  School  Science  and Mathematics, 113(3), 120–134. https://doi.org/10.1111/ssm.12009
Fomina, T., & Morosanova, V. (2017). Self-Regulation, Math Self-Efficacy, Math Interest and Mathematics  Achievement.  New  Trends  and  Issues  Proceedings  on  Humanities  and  Social Sciences, 4(6), 33–40.
García-García, J., & Dolores-Flores, C. (2018). Intra-mathematical connections made by high school  students  in  performing  Calculus  tasks.  International  Journal  of  Mathematical
Education in Science and Technology, 49(2), 227–252. https://doi.org/10.1080/0020739X.2017.1355994
Hafnidar,  H.,  Harniati,  I.,  Hailemariam,  M.,  &  Handrianto,  C.  (2021).  Students  Self- Regulation: An Analysis of Exploratory Factors of Self-Regulation Scale. SPEKTRUM:
Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS), 9(2), 220–225.
https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v9i2.112589
Hendriana, H., Slamet, U. R., & Sumarmo, U. (2014). MATHEMATICAL CONNECTION ABILITY AND SELF-CONFIDENCE (An experiment on Junior High School students through  Contextual  Teaching  and  learning  with  Mathematical  Manipulative).
International Journal of Education, 8(1), 1–11.
https://ejournal.upi.edu/index.php/ije/article/view/1726
Hermawan, V., & Andrianto, A. (2018). Analisis Kesulitan Siswa Terhadap Pokok Bahasan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman
Pangkat Rasional Dan Bentuk Akar Di Kelas 1 Smu Bina Dharma 2 Bandung. Symmetry: Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education,  3(2),  116–124. https://doi.org/10.23969/symmetry.v3i2.1320
Millaty,  V.  N.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa pada Materi Segiempat. Jurnal Didactical Mathematics, 3(1), 33–40.
Mulyana, D., Taufan, M., & Nurafifah, L. (2021). Inproved Math Connection Skills Through Online Learning Using MATH-UNWIR. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika), 5(1), 171–181. https://doi.org/10.31764/jtam.v5i1.3828
Nelson, K. G., Shell, D. F., Husman, J., Fishman, E. J., & Soh, L. K. (2015). Motivational and self-regulated  learning  profiles  of  students  taking  a  foundational  engineering  course. Journal of Engineering Education, 104(1), 74–100. https://doi.org/10.1002/jee.20066
Nurafni, A., & Pujiastuti, H. (2019). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis ditinjau dari Self Confidence Siswa : Studi Kasus Di SMKN 4 Pandeglang. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(1), 27–33. https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.3013
Poppy  Yaniawati,  R.,  Kariadinata,  R.,  Kartasasmita,  B.  G.,  &  Sari,  E.  (2017).  Accelerated learning method using edmodo to increase students’ mathematical connection and self- regulated learning. ICEMT ’17: Proceedings of the 2017 International Conference on Education and Multimedia Technology, July 2017, 53–57. https://doi.org/10.1145/3124116.3124128
Putra, A., & Andriani, M. (2021). Systematic Literature Review: Media Video Blog (Vlog) on Learning.  Alauddin  Journal  of  Mathematics  Education  Journal  Homepage,  3(1),  111–121. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/ajme
Qobtiyah,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  Viii  Di  Smp  An-Naja  Bandung  Barat.  Jornal  On  Education,  1(1),  22–29. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/Journal on Education/2
Rahayu,  I.  F.,  &  Aini,  I.  N.  (2021).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Dalam  Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  SMP.  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  4(4),  789–798. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.789-798
Rahmadeni,  F.,  Rahmi,  D.,  &  Fitraini,  D.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pengaruh Penerapan  Model  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  Berdasarkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  MTs  Al-Muttaqin Pekanbaru. Journal of Research in Mathematics Learning, 3(3), 316. http://repository.uin- suska.ac.id/id/eprint/24922
Reksadini,  U.,  Budi  Waluya,  S.,  &  Asikin,  M.  (2021).  Systematic  Literatur  Review: Kemampuan  Koneksi  Matematika  Berdasarkan  Self  Confidence.  IJOIS:  Indonesian Journal of Islamic Studies, 2(2), 217–225.
Rodríguez-nieto, C. A., Moll, V. F., Borji, V., & Rodríguez-vásquez, M. (2021). Mathematical connections  from  a  networking  of  theories  between  extended  theory  of  mathematical connections and onto-semiotic approach. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 51. https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1875071
Rodríguez-nieto,  C.  A.,  &  Rodríguez-vásquez,  F.  M.  (2020).  International  Journal  of Mathematical  Education  in  A  new  view  about  connections :  the  mathematical connections established by a teacher when teaching the derivative. International Journal of Mathematical
Education in Science
and Technology, 53(6), 1–26.
https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1799254
Saminanto, & Kartono. (2015). Analysis of mathematical connection ability in linear equation with  one  variable  based  on  connectivity  theory.  International  Journal  of  Education  and
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 323-335,
Khomsatun Dwi Nurhayati, Mohammad Asikin, & Sugiman

## Research, 3(4), 259–270.
Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2019).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dan  Motivasi  Belajar Siswa Dengan Mengunakan Model Problem-Based Learning (Pbl) Berbantuan Geogebra Di Smp. Prisma, 8(1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Siregar, N. C., Rosli, R., Maat, S. M., Alias, A., Toran, H., Mottan, K., & Nor, S. M. (2020). The impacts of mathematics instructional strategy on students with autism: A systematic literature  review.  European  Journal  of  Educational  Research,  9(2),  729–741. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.729
Sopian,  A.,  &  Sabandar,  J.  (2018).  Improving  the  Ability  of  Mathematic  Problem  Solving,
Mathematic Connection and Self Regulated Learning With Junior High School Students Through Metakognitive Approach. (Jiml) Journal of Innovative Mathematics Learning, 1(2), 44–50. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i2.p116-122
Wijayanti, I. K., & Abadi, A. M. (2021). Developing Learning Set with STEM-PBL Approach to Mathematics Connection Ability and Student’s Learning Motivation. Proceedings of the 7th  International  Conference  on  Research,  Implementation, and  Education  of  Mathematics and Sciences (ICRIEMS 2020), 528, 352–361. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210305.051
Yunita,  A.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Sma  Melalui  Pendekatan  Kontekstual.  JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(1), 13–20. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i1.p13- 20
Zamnah,  L.  N.  (2017).  Hubungan  Antara  Self-Regulated  Learning  Dengan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas Viii Smp Negeri
3 Cipaku Tahun Pelajaran 2011/2012. Teorema, 1(2), 31=38.
https://doi.org/10.25157/.v1i2.549