P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Investigasi,  strategi,  implementasi,  dan  evaluasi  integrasi  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  sebagai  upaya  pengembangan profesionalisme guru matematika SMP
Mochammad  Taufan 1 , Luthfiyati  Nurafifah 2 ,  Sudirman 3 ,  Mellawaty 4 ,  Denni  Ismunandar 5 , Muhammad Galang Isnwan 6 1,2,3,4,5 Universitas Wiralodra, Indonesia, mochammad.taufan@unwir.ac.id
6 Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Indoensia
Diterima 18 Februari 2023, disetujui 29 April 2023, diterbitkan 30 April 2023 Pengutipan:  Taufan,  M,    Nurafifah,  L.,  Sudirman,  Mellawaty,  Ismunandar,D  &  Isnawan,  M.G.  (2023). Investigasi,  strategi,  implementasi,  dan  evaluasi  integrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  matematika  sebagai  upaya  pengembangan  profesionalisme  guru  matematika  SMP. Gema Wiralodra , 14(1), 561- 572

## Abstrak
Pendidikan  abad  21  menuntut  guru  untuk  mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  proses  pembalajarannya  khususnya  pembalajaran  matematika.  Namun,  masih  minimnya pelatihan,  sosialisasi  dan  seminar  terkait  dengan  cara  mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang valid, praktis dan efektif masih sangat kurang. Oleh karena hal itu,  penelitian ini bertujuan menginvestigasi, menyusun strategi, mengimplemtasikan, dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran daring guru matematika di masa pandemi COVID-19. Subjek penelitian yang terlibat pada  penelitian ini  adalah calon  guru  dan  guru  matematika  tingkat  sekolah  menengah  pertama  di Kabupaten Indramayu. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni (a) lembar observasi; (b) pedoman wawancara; (c) angket; (d) tes evaluasi adopsi teknologi. Sedangkan analisis data  yang  dilakukan  yakni  mengumpulkan  data,  melakukan  pengkodean,  menganalisis  kode, menyajikan data, menyimpulkan dan memverifikasi kesimpulan. Pengolahan data secara kualitatif tersebut dibantu dengan menggunakan software AtlasTi. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) Pada tahap investigasi sebagian besar guru menggunakan beberapa aplikasi diantaranya yaitu, Zoom Meeting,  YouTube,  WhatsApp,  PowerPoint,  Google  Meet,  Google  Form,  Google  Drive,  Google Classroom, Geogebra dan Blog sekolah. (2) pada tahap strategi, peneliti mengadakan diskusi dan workshop dengan  beberapa  guru  matematika  dengan  dasar  hasil  penelitian  pada  tahap  investigasi tentang  penggunaan  ICT  pada  pembelajaran  matematika  serta  kesulitan  yang  dirasakan  oleh  guru selama pandemi COVID-19. (3) pada tahap implementasi, guru menggunakan aplikasi yang telah dibuat atau  yang  sudah jadi  sebelumnya.  Pada tahap ini, langkah  awalnya  adalah  mempersiapkan siswa  mengguanakan  aplikasi  tersebut  dengan  cara  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk mengubduh ( download ) aplikasi tersebut serta menjelaskan cara menggunakan media pembelajaran matematika  yang  berupa  aplikasi  yang  bisa  diakses  melalui smartphone tersebut.  (4)    Pada  tahap evaluasi, diperoleh kesimpulan bahwa integrasi media pembelajaran matematika berbasis ICT cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata  Kunci: Integrasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi;  Pembelajaran  Matematika;  Guru Matematika.

## Abstract
21st-century education requires teachers to integrate information and communication technology into their  learning  process,  especially  learning  mathematics.  However,  there  is  still  a  lack  of  training, outreach,  and  seminars  related  to  how  to  integrate  valid,  practical,  and  effective  information  and communication technology. For this reason, this study aims to investigate, strategize, implement, and evaluate  the  implementation  of  mathematics  teachers'  online  learning  during  the  COVID-19 pandemic. The research subjects involved in this study were prospective teachers and mathematics teachers at the junior high school level in Indramayu Regency. The data collection tools used in this study  are  (a)  observation  sheets;  (b)  interview  guidelines;  (c)  a  questionnaire;  (d)  a  technology adoption evaluation test. Meanwhile, data analysis was carried out namely collecting data, coding,
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
analyzing code, presenting data, concluding, and verifying conclusions. Qualitative data processing is assisted by using AtlasTi software. The results of the study concluded that (1) At the investigation stage most of the teachers used several applications including Zoom Meeting, YouTube, WhatsApp, PowerPoint,  Google  Meet,  Google  Form,  Google  Drive,  Google  Classroom,  Geogebra,  and  the school  blog.  (2)  at  the  strategy  stage,  researchers  held  discussions  and  workshops  with  several mathematics teachers based on research results at the investigative stage regarding the use of ICT in mathematics learning and the difficulties experienced by teachers during the COVID-19 pandemic. (3) at the implementation stage, the teacher uses an application that has been made or that has been made before. At this stage, the first step is to prepare students to use the application by directing and guiding students to download the application and explaining how to use mathematics learning media in the form of an application that can be accessed via the smartphone. (4) At the evaluation stage, it was concluded that the integration of ICT-based mathematics learning media was quite effective in improving students' mathematics learning outcomes.
Keywords: Information and Communication Technology Integration; Mathematics Learning; Math teacher.

## 1. Pendahuluan
Teknologi informasi dan komunikasi telah banyak digunakan pada bidang pendidikan. Kartini et al (2020) dan Yates et al (2020) mengungkapkan bahwa teknologi informasi dan komunikasi  telah  mengubah  konteks  pengajaran  dan  pembelajaran,  dengan  meningkatnya akses pada perangkat, internet dan alat kolaborasi, yang menghasilkan integrasi atau infusi teknologi  digital  dalam  sistem  pendidikan.  Perkembangan  teknologi  yang  cepat  telah memberikan  peran  yang  sangat  penting  bagi  pendidikan,  terutama  selama  pembelajaran secara dalam jaringan (daring) atau pembelajaran jarak jauh (Murphy, 2020). Hal itu juga didorong  dengan  adanya  pandemi  COVID-19  yang  telah  menjadikan  teknologi  sebagai bagian terpenting dan paling utama dalam dunia pendidikan saat ini. Selanjutnya Sudirman et al (2021) pembelajaran secara daring atau e -learning didefinisikan sebagai pembelajaran yang  melibatkan  penggunaan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  dalam  proses  pelaksanaan pembelajarannya.  Sebagaimana  pendapat  Rasilah  et  al  (2021)  guru  tidak  hanya menggunakan teknologi dengan membawa hardware dan software saja ke dalam kelas, tetapi juga  harus  lebih  kreatif  dan  variatif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi  secara  tepat,  terlebih  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  berlakunya pembelajaran secara daring, siswa menjadi lebih sulit untuk memahami konsep matematika karena  beberapa  guru  hanya  memberikan  materi  saja  tanpa  ada  penjelasan  secara menyeluruh.
Pada konteks pembelajaran matematika, terdapat beberapa cara yang bisa dilakukan guru  matematika,  salah  satunya  melalui  penggunaan  teknologi  berbasis  internet  dengan menggunakan berbagai macam aplikasi dalam penerapan media pembelajaran yang menarik (Nurhayati,  2020). Saat  ini  sangat  disarankan bagi  guru matematika untuk  memanfaatkan aplikasi-aplikasi ICT yang  dapat  mengembangkan  pembelajaran  matematika  dan  mudah dipahami oleh siswa selama pembelajaran secara daring. Berdasarkan hasil pengamatan awal yang  dilakukan  peneliti,  beberapa  guru  matematika  memanfaatkan ICT seperti  aplikasi whatsapp,  google  form,  google  classroom, dan youtube sebagai  penunjang  pembelajaran matematika secara daring ini, yang terbilang cukup efektif.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  tujuan  khusus  penelitian  ini  sebagai berikut:
1) Menginvestigasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  guru  matematika  di  masa  pandemi COVID-19.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
2) Menyusun strategi integrasi teknologi informasi dan komunikasi yang valid, praktis dan efektif dalam pembelajaran matematika untuk pasca pandemi COVID-19.
3) Mengimplementasikan  strategi  integrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi pembelajaran matematika di masa pasca pandemi COVID-19.
4) Mengevaluasi ujicoba pelaksanaan strategi desain pembelajaran matematika terintegrasi teknologi informasi dan komunikasi di masa pasca pandemi COVID-19.

## 2. Metode Penelitian Desain Penelitian
Penelitian menggunakan metode penelitian kualitatif dengan desain exploratory case study . Hal  ini karena peneliti melakukan proses  eksplorasi  terkait dengan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi guru matematika di masa pandemi COVID-19. Hasil eksplorasi secara  kualitatif  tersebut  dijadikan  landasan  untuk  menyusun  strategi  integrasi, mengimplementasikan  dan  mengevaluasi  strategi  integrasi  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pembelajaran matematika.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu guru matematika yang ada di Kabupaten Indramayu dan siswa SMP kelas 8 di salah satu SMP swasta di Indramayu.  Adapun guru matematika yang ada Kabupaten  Indramayu  diambil  dari  sekolah-sekolah  menengah  pertama  yang  ada  di Kecamatan Indramayu dan Kecamatan Sindang. Adapun tahapan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini yakni (a) kajian pustaka; (b) investigasi permasalahan; (c) identifikasi permasalahan; (d) FGD bersama guru dan calon guru matematika; (e) penyusunan strategi desain integrasi; (f) implentasi startegi desain integrasi; (g) evaluasi strategi desain integrasi; (h) justifikasi dan rekomendasi. Tahapan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 berikut. Gambar 1 Tahapan Penelitian

## Pengumpulan Data
Data  pada  penelitian  ini,  bersumber  dari  data  sekunder  dan  data  primer.  Sumber  data sekunder pada penelitian ini berupa dokumen yang bersumber dari buku, artikel, dan hasil penelitian  terdahulu.  Sedangkan  sumber  data  primer  pada  penelitian  ini  diperoleh
berdasarkan  observasi,  wawancara  dan  tes  pemahaman  guru  terhadap  adopsi  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran matematika.  Pada penelitian ini, data yang diperoleh dari tahap evaluasi dihitung menggunakan uji N-Gain.

## 𝑁𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 100 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Setelah diperoleh nilai N-Gain, langkah selanjutnya menginterpretasikan nilai NGain yang diperoleh ke dalam interpretasi sebagai berikut.
Tabel 1
Interpretasi N-Gain Skor NGain Interpretasi g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ 𝑔 < 0,7 Sedang 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi

## Analisis Data
Prosedur  dalam  menganalisis  data  pada  penelitian  ini,  mengacu  pada  langkah-langkah analisis  data  model  Miles  dan  Huberman,  yaitu  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan memverifikasi hasil reduksi. Data yang diperoleh dari lapangan cukup banyak, maka perlu dicatat secara teliti dan rinci serta mengelompokan data tersebut. Pengelompokan data ini, guna  mempermudah  peneliti  dalam  menganalisis  data.  Pengelompokan  data  ini  juga, dilakukan  dengan  cara  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dari  masing-masing sumber  data  dijadikan  masing-masing  satu  dokumen.  Data  yang  sudah  dikelompokan kemudian  disajikan,  diinterpretasikan  dan  diverifikasi.  Proses  pengolahan  data  secara kualtiatif terebut dibantu dengan menggunakan software ATLAS.ti versi 9.
3. Hasil dan Pembahasan

## Tahap Investigasi
Pada  tahap  investigasi,  dilakukan  wawancara  dengan  beberapa  guru  matematika  terkait penggunaan  aplikasi  berbasis  ICT  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dan kesulitan yang dialami selama pembelajaran. Gambaran hasil wawancara dengan beberapa guru  matematika,  dapat  dilihat  dalam  gambar  di  bawah  ini.  Hasil  penelitian  dengan menggunakan Atlasti 8 diperoleh hasil sebagai berikut.
Gambar 2 Hasil ATLAS.ti tentang Produk ICT yang digunakan
Berdasarkan gambar di atas dapat disimpulkan dalam Tabel 2 berikut.

## Tabel 2

## Penggunaan ICT oleh Sumber Data
Nama Aplikasi S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 WhatsApp √ √ √ √ √ √ √ √ YouTube √ √ √ Zoom Meeting √ Google Classroom √ √ √ √ √ Google Form √ √ Google Meet √ Google Drive √ PowerPoint √ Blog Sekolah √ Geogebra √
Berdasarkan Tabel 2 di atas, ICT yang digunakan juga sangat beragam seperti WhatsApp, Zoom  Meeting,  YouTube,  WhatsApp,  PowerPoint,  Google  Meet,  Google  Form,  Google Drive, Google Classroom, Geogebra dan Blog sekolah. Berdasarkan hasil penelitian, untuk ICT yang paling banyak digunakan adalah aplikasi WhatsApp, karena WhatsApp merupakan aplikasi  yang  cukup  familiar  karena WhatsApp dapat  digunakan  untuk  berbagi  informasi penting serta dapat digunakan untuk diskusi dalam memecahkan berbagai masalah dan juga sangat membantu dalam berkomunikasi saat pembelajaran secara daring (Purnama, 2020).
ICT buatan Google juga  dimanfaatkan  oleh  guru  guna  membantu  proses  dalam pembelajaran  secara  daring,  karena  setiap platform dari Google dapat  digunakan  sesuai kebutuhan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021)  bahwa Google Classroom merupakan  aplikasi  yang  cukup  familiar  dalam  konteks  pembelajaran  secara daring, Google  Classroom juga  mudah  untuk  digunakan  dan  tidak  terlalu  banyak menghabiskan kuota internet. Google Classroom biasanya digunakan sebagai media untuk guru agar dapat mengirimkan materi yang cukup besar kepada siswa.
Google  Form sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  daring  terlebih  sebagai media untuk bahan evaluasi dan sangat membantu dalam proses penilaian terhadap siswa,
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
sebab mudah digunakan dan praktis (Septiawan, 2020). Google Form biasanya digunakan guru  untuk  mengisi  daftar  hadir,  penilaian,  dan  kuisoner.  Kemudian  ada Google  Drive, (Prasertsith, Kanthawongs, & Limpachote, 2016) mengemukakan pendapat bahwa Google Drive sudah cukup populer untuk siswa dan guru dalam dunia pendidikan di Bangkok, hal ini  dikarenakan  siswa  dapat  mengakses  materi  yang  diberikan  guru  kapan  saja  dengan beberapa  perangkat  seperti  komputer, smartphone, dan  tablet. Google  Drive biasanya digunakan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menyimpan  materi  dalam  beberapa  jenis dokumen seperti word, PDF, excel, PowerPoint dan lain-lain.
Platform dari Google yang juga bisa digunakan untuk membantu pembelajaran secara daring  yaitu Google  Meet. Menurut  Trisnawati,  (2021) Google  Meet sangat  cocok  untuk pembelajaran  secara  daring,  karena    bisa  berinteraksi  secara  langsung  dengan  siswa  serta penggunaan aplikasi tersebut relatif mudah dan dapat digunakan kapan saja dan dimana saja. Google Meet biasanya digunakan untuk berkomunikasi secara tatap muka lewat virtual atau sering disebut Video Call, namun dengan jumlah peserta yang cukup banyak, supaya guru bisa mengetahui kondisi dan situasi terkini dari siswanya.
Selain ICT dari Google, masih  banyak  lagi ICT yang  dapat  digunakan  dalam membantu proses pembelajaran matematika secara daring seperti Zoom Metting, YouTube dan  aplikasi  Geogebra.  Menurut  (Gunawan,  Kristiawan,  Risdianto,  &  Monicha,  2021) dengan menggunakan aplikasi Zoom Meeting akan memudahkan suatu proses pembelajaran serta untuk berinteraksi antara guru dan siswa secara maksimal dalam proses pembelajaran daring selama pandemi COVID-19. Fungsi Zoom Meeting hampir sama sebenarnya dengan Google  meet, namun Zoom Meeting  memiliki  fitur  yang  berbeda  dan  lebih  banyak  fitur untuk memudahkan dan memaksimalkan proses pembelajaran secara daring, sebab itu Zoom Meeting dapat digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran secara daring . YouTube merupakan  salah  satu  media  sosial  yang  praktis  dan  mudah  diakses,  serta dapat menciptakan situasi belajar yang kondusif dan dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar  selama  pembelajaran  daring  (Yusuf  &  Agung,  2021). YouTube biasanya dimanfaatkan oleh  guru  untuk  berbagi  video pembelajaran  yang dibuatnya maupun video pembelajaran orang lain terkait materi pembelajaran yang akan disampaikan atau juga yang telah disampaikan untuk dipelajari kembali oleh siswa. Pengembangan metode pembelajaran daring cukup baik jika diterapkan dengan pengajaran dan metode pembelajaran yang tepat, contoh dalam penggunaan aplikasi Geogebra dapat meningkatkan aspek penilaian, motivasi dan minat siswa dalam belajar matematika daring (Moreno-Guerrero, Aznar-Díaz, Cáceres- Reche, & Alonso-García, 2020).
Gambar 3 Hasil ATLAS.ti Kesulitan Pembelajaran Daring
Berdasarkan gambar di atas, dapat diperoleh kesimpulan seperti yang dijelaskan dalam Tabel 3 berikut.

## Tabel 3
Kesulitan-Kesulitan Sumber Data
Kesulitan/Kendala S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 Siswa tidak mengirimkan tugas √ Pemahaman materi siswa menurun √ √ √ √ √ √ Siswa kurang memahami teknologi √ √ Siswa kurang aktif √ Siswa kebingungan √ √ Sarana dan prasarana kurang memadai √ Respon siswa rendah √ Permasalahan telepon seluler √ Permasalahan jaringan √ Permasalahan kuota internet √ √ √ √ Siswa kurang pengawasan √ Motivasi belajar siswa menurun √ Minat belajar siswa menurun √ √ √ Materi tidak tersampaikan dengan baik √ √ Guru perlu adaptasi terlebih dahulu √ Guru kurang menguasai teknologi √
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  temuan  terkait  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
matematika  SMP  pada  saat  pembelajaran  daring  yaitu  permasalahan  jaringan  dan  kuota internet, minat dan motivasi belajar siswa menurun, serta pemahaman materi siswa menurun. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh (Nailufar & Zain, 2021) kesulitan belajar dalam pembelajaran daring yaitu akses internet yang cukup sulit dibeberapa wilayah, lalu  motivasi  belajar  siswa  menurun,  dan  siswa  tidak  begitu  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru.
Selain  itu,  peneliti  juga  memperoleh  temuan  terkait  kesulitan-kesulitan  dalam pembelajaran secara daring seperti siswa merasa bingung, materi tidak tersampaikan dengan baik  serta kurangnya pengawasan terhadap siswa. Hal  tersebut  seperti  yang dikemukakan oleh  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021)  kesulitan  dalam  belajar  matematika  secara  daring disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya yaitu terbatasnya ruang interaksi antara siswa dan guru, terlalu  banyak rumus  dan simbol  yang membuat siswa bingung serta objek  yang di pelajari dalam matematik memiliki pola abstrak.

## Tahap Strategi
Berdasarkan  hasil  investigasi  pada  tahap  sebelumnya,  langkah  selanjutnya  adalah  dengan menyusun  strategi  untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  yang  telah  ditemukan  pada  saat pembelajaran matematika menggunakan ICT. Pada tahap ini dilakukan FGD (Forum Grup Diskusi)  dengan  beberapa  guru  matematika.  Pada  saat  FGD,  guru  menceritakan  berbagai kesulitan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  melakukan  diskusi  untuk menyusun strategi agar pembelajaran berbasis ICT dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain  itu,  juga  dilakukan  presentasi  terkait  pembuatan  media  pembelajaran  matematika berbasis ICT dengan menggunakan Kodular.
Gambar 4 Forum Grup Diskusi dengan Guru Matematika
Gambar 5
Sharing Pembuatan Media Pembelajaran Menggunanakan Kodular
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Tahap Implementasi
Setelah  melakukan Forum  Grup  Diskusi (FGD),  langkah  selanjutnya  adalah mengimplementasikan  hasil  diskusi  ke  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas. Sebelum  mengimplementasikan  dalam  pembelajaran  guru  membuat  serta  menggunakan aplikasi pembelajaran matematika yang sudah ada atau sudah dibuat sebelumnya. Gambar 5 Pengenalan Media Pembelajaran di SMP IT Mujahidin

## Gambar 6
Penggunaan Media Pembelajaran berbasis ICT di SMP IT Mujahidin

## Gambar 7
Pengenalan Media Pembelajaran di SMP Santika
Tahap Evaluasi
Setelah tahap implementasi, langkah berikutnya adalah tahap evaluasi. Tahap evaluasi perlu
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
dilakukan untuk mengetahui apakah implementasi media pembelajaran matematika berbasis ICT dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Evaluasi dilakukan dengan cara menghitung nilai N-Gain dari Pre-Test dan Post Test. Hasil perhitungan N-Gain diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4 Uji N-Gain SMP IT Mujahidin
Statistic Std. Error NGain_Persen Mean 74.3316 1.75325 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 70.7686 Upper Bound 77.8947 5% Trimmed Mean 74.0590 Median 71.4286 Variance 107.586 Std. Deviation 10.37239 Minimum 57.14 Maximum 100.00 Range 42.86 Interquartile Range 19.05 Skewness .431 .398 Kurtosis -.408 .778
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, diperoleh nilai N-Gain Score = 0,7433, berdasarkan kriteria  Nilai  N-Gain,  maka  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Nilai  N-Gain  Persen  = 74,3316, berdasarkan kriteria  tafsiran efektivitas NGain,  termasuk kategori cukup efektif, sehingga dapat disimpulkan bahwa integrasi media pembelajaran matematika berbasis ICT di SMP IT Mujahidin cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Tabel 5 Uji N Gain SMP Santika
Statistic Std. Error NGain_Persen Mean 75.4252 1.84971 95%  Confidence  Interval  for Mean Lower Bound 71.5667 Upper Bound 79.2836 5% Trimmed Mean 75.2409 Median 75.0000 Variance 71.850 Std. Deviation 8.47643 Minimum 62.50 Maximum 91.67 Range 29.17 Interquartile Range 12.20 Skewness .277 .501 Kurtosis -.457 .972
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  diperoleh  nilai  N-Gain  Score  =  0,7542, berdasarkan  kriteria  Nilai  NGain,  maka  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Nilai  N-Gain Persen = 75,4252, berdasarkan kriteria tafsiran efektivitas N-Gain, termasuk kategori cukup efektif,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  integrasi  media  pembelajaran  matematika berbasis ICT di SMP Santika cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Aldeliana  (2019)  yang menyatakan bahwa e-modul dinyatakan efektif untuk digunakan serta terdapat peningkatan pemahaman konsep matematis peserta didik berdasarkan hasil NGain. Media pembelajaran
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
berbasis ICT berbantuan Kodular ini juga memudahkan siswa dalam pembelajaran di luar sekolah, karena aplikasinya bisa digunakan kapan saja dan di mana saja melalui smartphone . Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Rismayanati  et  al.  (2022),  diperoleh  kesimpulan bahwa e-modul berbantuan  Kodular  pada smartphone dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  pada tahap  investigasi,  diperoleh  data  bahwa  ketika  pembelajaran  daring  selama  pandemi COVID-19,  guru  matematika  SMP    di  kota  Indramayu  menggunakan  beberapa  aplikasi diantaranya yaitu, Zoom Meeting, YouTube, WhatsApp, PowerPoint, Google Meet, Google Form, Google Drive, Google Classroom, Geogebra dan Blog sekolah. Selain  iu,  terdapat beberapa  kesulitan  yang  dialami  guru  matematika  pada  saat  pandemic  COVID-19, diantaranya  yaitu  permasalahan  jaringan,  kuota  internet,  beberapa  guru  yang  terkendala akibat  kurang  memahami  teknologi,  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  menurun  sehingga pemahaman materi siswa juga menurun. (2) Pada tahap strategi, peneliti mengadakan diskusi dan workshop dengan beberapa guru matematika dengan dasar hasil penelitian pada tahap investigasi  tentang  penggunaan  ICT  pada  pembelajaran  matematika  serta  kesulitan  yang dirasakan  oleh  guru  selama  pandemi  COVID-19.  Inti  hasil  diskusi  tersebut  adalah  perlu adanya  media  pembelajaran  matematika  berbasis ICT yang  bisa  diakses  kapan  saja  dan dimana saja oleh siswa yang memudahkan siswa dalam memperlajari  materi  matematika. Langkah  berikutnya  adalah  peneliti  dan  tim  menyajikan  cara  untuk  membuat  media pembelajaran  matematika  berupa  aplikasi  yang  bisa  diakses  melalui smartphone dengan menggunakan Kodular. (3) Pada tahap implementasi, guru menggunakan aplikasi yang telah dibuat  atau  yang  sudah  jadi  sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  langkah  awalnya  adalah mempersiapkan  siswa  mengguanakan  aplikasi  tersebut  dengan  cara  mengarahkan  dan membimbing siswa untuk mengubduh ( download ) aplikasi tersebut serta menjelaskan cara menggunakan  media  pembelajaran  matematika  yang  berupa  aplikasi  yang  bisa  diakses melalui smartphone tersebut. (4) Pada tahap evaluasi, diperoleh kesimpulan bahwa integrasi media  pembelajaran  matematika  berbasis ICT cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
5. Daftar Pustaka
Aldeliana,  E.    (2019). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Challenging  Task  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas X Di SMA Negeri 1 Tempilang (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19 di  SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Gunawan, G., Kristiawan, M., Risdianto, E., & Monicha, R. E. (2021). Application of the Zoom  Meeting  Application  in  Online  Learning  During  the  Pandemic. Education Quarterly Reviews , 4 (2), 26–32. https://doi.org/10.31014/aior.1993.04.02.193 Kartini,  K.,  Sudirman,  S.,  &  Lestari,  W.  D.  (2020).  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan Aplikasi  Mobile  Augmented  Reality  Pada  Siswa  Ekstrovert  Dan  Introvert. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 6 (2), 139-156.
Moreno-Guerrero, A. J., Aznar-Díaz, I., Cáceres-Reche, P., & Alonso-García, S. (2020). E- learning  in  the  teaching  of  mathematics:  An  educational  experience  in  adult  high school. Mathematics , 8 (5), 1–16. https://doi.org/10.3390/MATH8050840
Murphy,  M.  P.  (2020).  COVID-19  and  emergency  e-Learning:  Consequences  of  the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Policy , 41 (3), 492-505. https://doi.org/10.1080/13523260.2020.1761749
Nailufar, Y., & Zain, M. I. (2021). Analysis of Teacher Difficulties in Online Learning on Mathematics  Subjects. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran Matematika  Dan  IPA , 9 (2),  280–288.  https://doi.org/https://doi.org/10.33394/j- ps.v9i2.4376
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  melalui media  game  edukasi  quiziz  pada  masa  pencegahan  penyebaran  covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 145-150.
Prasertsith, K., Kanthawongs, P., & Limpachote, T. (2016). Students’ Google drive intended usage: A case study of mathematics courses in Bangkok University. Proceedings of the 13th International Conference on Cognition and Exploratory Learning in the Digital Age, CELDA 2016 , (Celda), 335–338.
Purnama,  G.  (2020).  Comparison  of  Junior  High  School  Student  Mathematics  Learning Results Between Students Who Learned Using Whatsapp Group Media With Students Which Learning Using Google Classroom MEdia In Pandemic Time Covid-19. Journal of Educational Experts , 3 (2), 69–73.
Rasilah, R., Dahlan, J. A., & Sudirman, S. (2021). Technological, Pedagogical and Content Knowledge  untuk  Guru  Matematika  di  Era  Digital:  Literature  Review. Gema Wiralodra , 12 (1), 84-94.
Rismayanti, T. A., Anriani, N., & Sukirwan, S. (2022). Pengembangan e-modul berbantu kodular  pada  smartphone  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 859-873.
Septiawan, F. (2020). the Effectiveness of the Use of Google Form in Linear Learning in Motorcycle Maintenance Lessons in Smkn 1 Koba. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 7 (2), 129–135.
Sudirman, Mellawaty, Yaniawati, P., & Indrawan, R. (2021, February). Augmented reality application: What are the constraints and perceptions of the students during the covid 19  pendemic’s  3D  geometry  learning  process?.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1783, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Trisnawati.  (2021).  Penerapan  Aplikasi  Google  Meet  dalam  Pembelajaran  Matematika  di Kelas  XI  SMA  Negeri  9  Samarinda  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Sistema:  Jurnal Pendidikan , 2 (1), 19–26.
Yates, A., Starkey, L., Egerton, B., & Flueggen, F. (2021). High school students’ experience of  online  learning  during  Covid-19:  the  influence  of  technology  and pedagogy. Technology, Pedagogy and
Education , 30 (1), 59-73. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1854337
Yusuf, M., & Agung, L. (2021). The Effectiveness of Youtube as an Online Learning Media. Journal of Education Technology , 3 (1), 152–158.