Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2579-5457 Vol. 10 No.2 November 2019 | Hal 142-150

## KENDALA GURU PAUD MENGEMBANGKAN SENTRA MEMBACA DAN MENULIS (STUDI KASUS DI JAKARTA TIMUR)
Yubaedi Siron 1
1 UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta
Abstract: Early childhood is the important stage in entire human life-span. Early writing and  reading  in  early  childhood  is  the  one  of  critical  aspect  to  be  developed.  Teachers should improve the environment which support children in literacy. The objective of this study  is  to  describe  the  obstacles  of  early  childhood  teachers  to  develop  reading  and writing  center  for  the  children.  This  study  used  qualitative  method  which  involved  27 early  childhood  teachers  in  East  Jakarta.  Purpossive  sampling  method  was  used,  while data  analyze  used  Miles  and  Huberman  technique  to  data  reduction,  data  display,  and verification.  This  study  revealed  the  experience  of  early  childhood  teacher  obstacles  to develop  reading  and  writing  center.  It  included  the  obstacle  of  preparing  media  of reading  and  writing,  difficultes  to  manage  play  environment,  improve  library  center, creating an appropriate book for children, and developing media for listening activities. Keywords: reading and writing center, teacher obstacles, early childhood education.
Abstrak: Usia dini merupakan fase penting dalam kehidupannya. Membaca dan menulis permulaan  untuk  anak  usia  dini  sebagai  salah  satu  aspek  penting  untuk  dikembangkan. Guru  sebaiknya  mengembangkan  lingkungan  yang  mendukung  literasi  anak  usia  dini. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kendala guru PAUD dalam mengembangkan sentra  membaca  dan  menulis.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitas  dengan melibatkan  27  guru  PAUD  di  Jakarta  Timur.  Metode  pengambilan  data  menggunakan purposive  sampling  dan  menggunakan  analisis  Miles  and  Huberman  untuk  mereduksi data, mendisplay data dan memverifikasi data. Penelitian ini mengungkapkan bahwa guru PAUD  di  Jakarta  Timur  mempunyai  kendala  dalam  mengembangkan  sentra  membaca dan  menulis.  Kendala  ini  meliputi  kendala  dalam  menyiapkan  media  membaca  dan menulis,  kendala  dalam  memanajemen  lingkungan  bermain,  kendala  dalam mengembangkan  sentra  perpustakaan  anak,  mengembangkan  buku  yang  sesuai  dengan tahapan perkembangan anak, dan mengembangkan media untuk  kegiatan mendengarkan bagi anak
Kata Kunci: Sentra membaca dan menulis, Kendala guru, PAUD.
1 UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, Email: yubaedi.siron@uinjkt.ac.id

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  merupakan  fase kritis  kehidupan  manusia.  Begitu  juga tahapan-tahapan literasinya.
Pengembangan literasi di Indonesia perlu ditingkatkan.  Pada  level  usia  yang  lebih tinggi,  indeks  literasi  membaca  anak Indonesia  masih  menyedihkan,  hanya naik  satu  poin:  396  pada  2012  dan  397 pada 2015. (OECD 2016)
Literasi  menjadi  salah  satu  skill yang perlu dikembangkan untuk menghadapi revolusi industri 4.0. Konsep literasi  merupakan  suatu  kontinum  yang dinamis,  yakni  mulai  dari  kemampuan membaca,  kemudian  membaca  dan menulis,  berpikir  kritis  dan  berbahasa lisan yang bergerak mengikuti zaman dan dimanfaatkan  untuk  belajar  sepanjang hayat  baik  di  rumah,  di  tempat  kerja, maupun  dalam  masyarakat  (Unesco 2006).
Guru PAUD sebagai ujung tombak pendidikan, harus bisa mengembangkan  literasi  anak  usia  dini. Sejauh  ini,  di  Indonesia  masih  jarang penelitian yang relevan tentang bagaimana tantangan guru dalam mengembangkan  sentra  membaca  dan menulis  anak  usia  dini  (Basyiroh  2017). Belum  lagi  guru  juga  masih  kesulitan untuk memfasilitasi anak-anak
berkebutuhan khusus dalam
mengembangkan  literasi  yang  ada  di sekolahnya (Siron 2018).
Praktiknya,  banyak guru-guru yang  menyalahi  tahapan  perkembangan ketika  mengajarkan calistung  untuk  anak usia  dini  (Christianti  2013)    Ini  akan menjadi fatal ketika calistung dipaksakan pada anak. Karena perkembangan bahasa anak  usia  dini  masih  sangat  fluktuatif (White,  2005;  Justice  &  Sofka,  2010). Bahkan  ada  beberapa  anak,  secara ekspresif pengucapan kalimat saja belum begitu jelas (Siron 2016), apalagi tahapan kemampuan  berbahasa  yang  lebih  tinggi seperti membaca dan
menulis.
Pemaksaan membaca dan menulis terlalu dini  akan  berdampak  negatif  pada
perkembangan  anak  di  fase  berikutnya. (Painter 1999)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap  kendala  yang  dialami  guru PAUD di Jakarta Timur dalam mengembangkan  sentra  membaca  dan menulis  untuk  anak  usia  dini.  Jakarta Timur  dipilih  menjadi  objek  penelitian karena  Jakarta  Timur  merupakan  daerah yang  mempunyai  wilayah  terluas  di  DKI Jakarta.  Dengan  karakteristik  guru  yang beragam, Jakarta Timur dijadikan sebagai latar yang unik dan perlu digali.
Penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan  pengembangan  kompetensi  guru dalam  mengembangkan  sentra  membaca dan menulis di PAUD.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif.  Data  diambil  dengan melakukan  wawancara  semi-terstruktur.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai Mei 2018. Penelitian ini difokuskan  pada  kesulitan  guru  PAUD dalam  mengembangkan  sentra  membaca dan  menulis,  dengan  latar  penelitian  di Jakarta Timur. Data dikumpulkan dengan purpossive  sampling  dengan  melibatkan 23  guru  PAUD  di  23  sekolah  yang berbeda.  Data  dianalisis  menguganakan Miles  dan  Huberman  model  yang meliputi reduksi data, penyajian data dan simpulan/verifikasi  (Miles  &  Huberman 1994)
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Guru  Terkendala  dalam Pembelajaran Menulis di Kelas
W1, W2, W4, W5, W6, W7, W9,
W10, W11, W14, W15, W18,
W20, W21, W19, W17, W22,
W23.
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7, W8, W9, W10, W11, W12, W13,
W14, W15, W16, W17, W18,
W19, W20, W21, W22, W23
Gambar 1. Proses Pengumpulan Data, Reduksi, dan Penyajian Data tentang Kendala Guru dalam Pembelajaran Menulis di Kelas
Guru  belum  terlalu  memahami kegiatan  menulis  yang  bagaimana  pada anak  usia  4-5  tahun yang  tidak memberatkan  anak.  Ada  beberapa  guru belum  tahu  tahapan  menulis  anak  sesuai usianya  (Christianti  2013).  Guru  masih bingung  untuk  memberikan  kegiatan menulis  yang  tepat.  Guru  masih  bingung menghadapi  anak  yang    perkembangan motorik  halusnya  belum  matang  [W4] [W23]. Guru masih kebingungan memperlakukan    anak  yang  belum mengenal konsep huruf secara keseluruhan [W5] (Rhyner dkk 2009).
Guru  mengalami  kendala  saat kegiatan  menulis  ketika  anak  kurang fokus  seperti  lebih  sering  melamun  dan bercanda  [W1].  Guru  juga  mempunyai kesulitan  untuk  mengatasi mood anak yang  terkadang  masih  ingin  main  atau memilih  permainan  lain  dari  pada kegiatan menulis [W2].
Guru
terkendala ketika menghadapi  siswa  yang  belum  bisa pegang  pensil  [W6]  [W7]  [W11]  [W15] [W18]  [W20]  [W21].  Masih  kurang mandirinya anak untuk melakukan kegiatan  menulis.  Anak  masih  butuh bantuan  guru  untuk  memegang  alat  tulis [W9].  Kurangnya  kreativitas  guru  dalam menciptakan  media  pembelajaran  untuk kegiatan  menulis.(Taylor  dkk  2011) Beberapa  guru  masih  memfokuskan menggunakan  Lembar  Kerja  (LK)  dalam pembelajaran menulis [W10] [W19].
Anak  masih  terpapar  dengan  LK yang  terlalu  banyak  sehingga  anak kelelahan dalam mengerjakan LK [W14]. Peralatan main yang mendukung pembelajaran menulis kurang mencukupi [W17].  Media  dan  metode  guru  lakukan kurang menarik bagi anak itu [W22].

## 2. Guru  Terkendala  dalam Pembelajaran Membaca di Kelas
Gambar 2. Proses Pengumpulan Data, Reduksi, dan Penyajian Data tentang Kendala Guru dalam Pembelajaran Membaca di Kelas
Anak belum mengenal keaksaraan [W20].  Dalam  pembelajaran  membaca beberapa  anak  ada  yang  belum  terlalu hafal  huruf  dan  sulit  untuk  mengeja [W1][W7][W11]. Tidak  jauh  berbeda dengan kegiatan menulis, kegiatan membacapun sama, kurangnya fokus dari anak tersebut [W2][W22]. Media, metode dan strategi yang digunakan guru monoton sehingga anak bosan [W3][W4][W21]  [W23].  Masih  banyak anak  yang  belum  tumbuh  minat  untuk membaca permulaan
[W2][W5][W9][W13].  Beberapa  orang tua  anak  tidak  mengenalkan  membaca dikarenakan sibuk bekerja [W7]. Kegiatan  membaca  hanya  kepada  guru dan pihak sekolah saja padahal lingkungan  juga  memengaruhi  minat membaca anak [W13]. Padahal, keterlibatan  orang  tua  sangat  penting dalam  perkembangan  literasi  anak  (Li& Fleer, 2015; Bae-suh, 2012).
Selain  itu,  ada  anak  ABK  yang perlu  penanganan  khusus  dan  guru  tidak tahu  bagaimana  menanganinya[W11]. Padahal,  semua  anak  berhak  untuk
W4, W23, W5, W1, W2, W6, W7, W11, W15, W18, W20, W21, W9, W10, W19, W14, W17, W22
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7,
W8, W9, W10, W11, W12, W13,
W14, W15, W16, W17, W18, W19, W20, W21, W22, W23
W1, W2, W2, W3, W4, W5, W7,
W7, W9, W11, W13, W11, W11, W14, W15, W16, W18, W19, W20,
W21, W22,  W23.
W20, W1, W7, W11, W2, W22, W3, W4, W21, W23, W2, W5, W9, W13,
W7, W13, W11, W14, W15, W16,
W18, W19
mengikuti  proses  pembelajaran  tanpa terkecuali  (Siron  2018).  Guru  masih kebingungan  bagaimana  cara  agar  anak dapat menerima materi membaca dengan baik dan dengan metode seperti apa agar anak semangat membaca [W14].
Guru kesulitan
dalam
mengenalkan huruf-huruf yang
simbolnya  hampir  sama  seperti  huruf  b, d, m, n, sehingga anak terkadang tertukar dalam  penyebutannya  dan  begitu  pula dengan penulisannya [W15]. Guru terkendala  dalam  menangani  anak  yang baru  mengenal  abjad  [W16].  Guru kurang  paham  akan  tahapan  keaksaraan awal  pada  anak  [W18].  Guru  dilematis akan keinginan orang tua yang menginginkan  anaknya  bisa  baca  di sekolah  yang  tidak  sesuai  dengan  tahap perkembangannya,  dan  juga  pendidikan orang tua yang minimal [W19].
3. Guru Terkendala untuk Mengembangkan  Sentra  Membaca/ Menulis Guru terkendala sarana dan
prasarana yang belum memadai. Ruangan dan  fasilitas  yang  kurang  memadai ketersediaan  buku  anak  masih  kurang, alat-alat permainan yang berkaitan dengan  calistung  masih  kurang  [W1] [W3]  [W6]  [W18].  Ruangan  di  sekolah yang terbatas [W7][W9][W21]
[W10][W13] [W19], alat dan media yang ada  di  sekolah    juga  belum  terlalu banyak.  Banyak  guru  yang  masih  belum paham cara mengembangkan sentra [W4] Padahal,  sarana  dan  prasarana  yang  baik adalah syarat mutlak
kualitas pembelajaran  yang  baik  di  PAUD. (Tayler dkk, 2013)
Gambar 3. Proses Pengumpulan Data, Reduksi, dan Penyajian Data tentang Kendala Guru dalam Mengembangkan Sentra Membaca
dan Menulis. Guru perlu menyiapkan alat/bahan  untuk  membaca  dan  menulis supaya  anak  minat  baca  dan  menulis [W11][W20].  Guru  belum  menciptakan kegiatan  yang  beragam  dan  menarik sehingga anak senang di sentra membaca dan  menulis[W12][W13].  Guru  belum melibatkan  anak  dalam  penyiapan  buku dan  alat  kegiatan  membaca/menulis [W14]    Alat  main  yang  menunjang kegiatan membaca masih kurang memadai[W17].
4. Guru Mendapat Masalah dalam Menyiapkan Media di Sentra Kegiatan
Membaca dan Menulis.
Gambar 4. Proses Pengumpulan Data, Reduksi, dan Penyajian Data tentang Masalah Guru dalam Menyiapkan Media di Sentra Kegiatan Membaca dan Menulis.
Masalah  yang  dihadapi  guru dalam  menyiapkan  media,  guru  belum mampu  memilih  dan  menciptakan  media yang  tepat  [W1]  [W19].  Guru masih kurang  kreativitas  dan  pengetahuan dalam  membuat  media  untuk  kegiatan
W1, W3, W4, W6, W7, W9, W10, W11, W12, W13, W13, W14, W17, W18, W19, W20, W21
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7,
W8, W9, W10, W11, W12, W13, W14, W15, W16, W17, W18, W19, W20, W21, W22, W23
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W10, W11, W12, W14, W15, W16,
W18, W19, W20, W22, W23. W1, W19, W2, W6, W15, W16, W3, W4, W20, W22, W5, W10, W18, W23, W11, W14, W12.
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7,
W8, W9, W10, W11, W12, W13,
W14, W15, W16, W17, W18, W19, W20, W21, W22, W23
W1, W3, W6, W18, W7, W9, W21, W10, W13, W19, W4, W11, W20, W12, W13, W14, W17
anak  [W2]  [W6]  [W15]  [W16].  Apabila ingin membuat media, biasanya dari uang guru  sendiri,  media  yang  beli  di  toko beberapa harganya cukup mahal dan guru belum  tahu  cara  penggunaannya  [W3]. Guru    kehabisan  ide  untuk  menyiapkan kegiatan  pembelajaran  yang  variatif untuk anak [W4] [W20].
Waktu  penyiapan  yang  kurang [22].  Buku  kurang  bervariasi/  kurang menarik  [W5].  Fasilitas  sarana  dan prasarana  di  sekolah  yang  kurang memadai  sehingga  guru  tidak  dapat menyiapkan  media  pembelajaran  dengan maksimal [W10] [W18] [W23].
Kurangnya  media  dan  anak-anak  mudah bosan  pada  mainan  yang  ada  di  sekolah. Tempat bermain sekolah kurang memadai  [W11]  [W14].  Guru  kesulitan menghubungkan  antara  media  dengan tema  yang  sesuai  agar  anak  memahami dan dapat melakukan kegaiatan berdasarkan  indikator  kemampuan  anak [W12]. Padahal
keterampilan- keterampilan  guru  tersebut  merupakan kunci utamanya. (Tayler dkk, 2013)
5. Guru  Kesulitan  dalam  Mengelola Lingkungan
Bermain di Sentra Membaca/ Menulis
Gambar 5. Proses Pengumpulan Data, Reduksi, dan Penyajian Data tentang Kesulitan Guru dalam Mengelola Lingkungan Bermain di Sentra Membaca/Menulis.
Guru  kesulitan  dalam  pengaturan waktu  [W2]  [W4].    Guru  juga  kesulitan
dalam  mengelola  kelas,  seperti  ruang yang  kurang  memadai/terlalu  sempit, pencahayaan  dan  sirkulasi  udara  kurang sehingga  ruang  agak  panas,  penataan bahan main kurang tertata rapi karena rak untuk penyimpanan mainan masih kurang  [W1]  [W3]  [W5]  [W17]  [W18] [W21].  Jumlah  buku  yang  kurang memadai;  buku  kurang  bervariasi/kurang menarik [W5].
Guru  juga  masih  kesulitan  dalam mengelola  aktivitas  anak  di  kelas  [W6] [W7]  [W8].  Guru  belum  paham  tentang mengelola  dan  menata  lingkungan  di sentra  membaca  dan  menulis.  Juga kurangnya  pelatihan-pelatihan  tentang apa  saja  kegiatan  yang  ada  di  sentra membaca  dan  menulis  [W13]  .  Guru masih bingung bagaimana cara mengatur peletakan  alat  bermain  yang  baik  agar dapat  melatih  kemandirian  anak  [W14]. Kurangnya  rasa  kesadaran  dalam  hal menata atau menjaga sarana dan prasarana sehingga terlihat kurang menarik  dan  kurang  rapi  dilihatnya [W15].  Padahal,  manajemen  merupakan salah  satu  kunci  sukses  pembelajaran  di PAUD (De Haan dkk, 2014; LaParo dkk, 2012).
6. Kendala  guru  dalam  mengembangkan pojok perpustakaan di sentra membaca dan menulis
Gambar  6.  Proses  Pengumpulan  Data,  Reduksi, dan Penyajian Data tentang Kesulitan Guru dalam
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7, W8, W9, W10, W11, W12, W13,
W14, W15, W16, W17, W18,
W19, W20, W21, W22, W23
W1, W2, W3, W4, W5, W5, W6,
W7, W8,  W17, W18, W21, W13,
W14, W15
W2, W4, W1, W3, W5, W17, W18, W21, W5, W6, W7, W8, W13, W14, W15 W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7, W8, W9, W10, W11, W12, W13, W14, W15, W16, W17, W18, W19, W20, W21, W22, W23
W1, W2, W3, W4, W4, W5, W5, W6, W7, W8, W9, W10, W12, W13,W13, W14, W15, W16, W17,
W18, W19, W20, W21, W22, W23.
W5, W18, W19, W1, W3, W7, W9,
W2, W6, W10, W13, W14, W17,
W4, W5, W4, W8, W16, W12,
W13, W20, W22, W23, W15, W21
Mengembangkan  Pojok  Perpustakaan  di  Sentra Membaca dan Menulis
Sarana dan prasarana perpustakaan  yang  belum  memadai  serta ketersediaan  buku  masih  kurang  [W5] [W18]  [W19],  alat-alat  permainan  yang berkaitan  dengan calistung  masih  kurang [W1]  [W3].  Di  lain  sisi,  etos  kerja  guru terlihat  ketika  ruangan  yang  kurang memadai,  tapi  guru  berusaha  bagaimana caranya  menyetting  kelas  agar  bisa digunakan  untuk  perpustakaan  walau hanya  sedikit  [W7]  [W9].  Minimnya koleksi  buku  [W2]  [W6]  [W10]  [W13] [W14] [W17]. Di dalam pojok perpustakaan  membutuhkan  buku-buku yang  bervariasi  dan  menarik  [W4,  W5]. Beberapa  guru  juga  mempunyai  inisiatif melibatkan
orang tua
untuk mendonasikan  1  buku  cerita,  tapi  tidak mendapat dukungan [W4].
Guru  mendapat  kendala  dalam merawat  buku  [W8].  Guru  mempunyai persepsi bahwa perawatan dan pemeliharaan buku-buku di perpustakaan menjadi tanggung jawab bersama [W16].
Sekolah kesulitan untuk menyediakan  dan  menghadirkan  buku yang  sesuai  perkembangan  anak  [W12]. Padahal  buku  yang  sesuai  dengan tahapan perkembangan anak, akan sangat berguna  bagi  anak.  (Caroline  Barratt- Pugh  2000)  Selain  itu,  kurangnya  minat peserta  didik  dalam  membaca  serta kurang  menariknya  hiasan-hiasan  yang ada  di  pojok  perpustakaan  [W13]  [W20] [W22]  [W23].  Perpustakaan  kurang kondusif  dikarenakan  masih  dipakai untuk  aktivititas  lain  secara  bersamaan [W15].  Guru  juga  kesulitan  dalam memperbaharui buku-buku setiap minggu supaya  anak  tidak  bosan  di  pojok perpustakaan dan harus menambah buku- buku baru [W21].
7. Kendala  Guru  dalam  Membuat  Buku yang  Sesuai  dengan  Perkembangan Anak
Gambar 7. Proses Pengumpulan Data, Reduksi, dan Penyajian Data tentang Kendala Guru dalam Membuat Buku yang Sesuai dengan
Perkembangan Anak. Guru masih mempunyai
pengetahuan yang kurang untuk mengembangkan  buku  anak  [W2]  [W4] [W10]  [W13]  [W19].  Guru  kesulitan untuk memilih isi buku yang menarik dan cocok  untuk  anak  [W5]  [W18]  [W23]. Guru  kesulitan  untuk  menyusun  waktu dalam  membuat  buku  [W5],  [W6];  Guru kesulitan menentukan materi yang menarik untuk anak [W5]. Guru kekurangan  ide,  kurangnya  keterampilan menggambar [W6] [W14] [W16] [W17]. Guru  kekurangan  bahan    dan  alat  untuk membuat  buku  cerita  yang  bergambar menarik bagi anak [W11]. Guru mempunyai  keterbatasan  media/fasilitas yang mendukung [W20].
Bahkan,  masih  ada  guru  yang belum punya niatan dan rencana membuat buku [W8] [W13] [W22]. Guru terbatas  dengan  dana/anggaran  [W9] [W15]  [W21].  Guru  kesulitan  cara membuat buku yang menarik, yang tidak membuat  anak  bosan  dan  jenuh  [W14]. Padahal,  buku  yang  menarik  dapat menjadikan  anak  antusias  dan  dapat menadi  salah  satu  faktor  keberhasilan mengenalkan  literasi  pada  anak  (Justice and Sofka 2010).
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7, W8, W9, W10, W11, W12, W13, W14, W15, W16, W17, W18, W19, W20, W21, W22, W23
W2, W4, , W5, W5, W5, W6,  W6,
W8, W9, W10, W11, W13,  W13,
W14, W14, W15, W16, W17,
W18, W19, W20, W21, W22, W23
W2, W4, W10, W13, W19, W5, W18, W23, W5, W6, W5, W6,
W14, W16, W17, W11, W20, W8,
W13, W22, W9, W15, W21, W14.
8. Kendala Guru dalam Mengembangkan Media untuk Kegiatan Mendengarkan/Menyimak
Gambar 8. Proses Pengumpulan Data, Reduksi, dan Penyajian Data tentang Kendala Guru dalam Mengembangkan Media untuk Kegiatan

## Membaca/Menyimak
Kurangnya  kreatifitas  guru  dalam mengembangkan  media  dalam  kegiatan menyimak  [W1]  [W20].  Keterampilan guru  dalam  mengembangkan  kegiatan masih  rendah.  Anak  tidak  fokus  dalam menyimak  karena  penyampaian  cerita kurang  menarik  dan  memakan  waktu yang lama sehingga anak bosan, medianya  seperti  gambar-gambar  dalam buku  yang  mendukung  cerita  mungkin dari  segi  warna  dan  gambar  kurang menarik  [W2]  [W3]  [W9]  [W10]  [W19] dan  kurangnya  buku  yang  sesuai  dengan tema  [W6].  Guru  kesulitan    cara  untuk membuat  media  yang  menarik  sehingga anak  fokus  dan  paham  dengan  apa  yang guru  sampaikan  [W4]  [W12]  Variasi media  yang  disajikan  guru  masih  kurang maksimal sehingga anak dalam
menyimak/mendengarkan  cepat  bosan
[W15]  [W22].  Guru  belum  menguasai cara menarik anak yang belum mempunyai  ketertarikan  dengan  media yang guru berikan [W18] [W22] [W23].
Selain  itu,  kondisi  ruangan  yang digunakan  anak  dalam  mengembangkan keterampilan menyimak kurang kondusif; Guru masih kesulitan dalam
memanajemen  kelas  dan  mengatur  anak di  kelas  [W7]  Guru  kesulitan  dalam mengembangkan kemampuan-
kemampuan bercerita, menulis dan berhitung  yang  masih  belum  maksimal [W11].  Tidak  adanya  fasilitas  audio visual  yang  membuat  ketertarikan  anak dalam kegiatan mendengar dan menyimak [W13]. Padahal, pengembangan media untuk pembelajaran
mendengarkan atau menyimak  sangat membantu anak untuk memahami perintah guru (Cheung 2012).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  disimpulkan  bahwa masih  banyak  kendala-kendala  yang dihadapi guru PAUD dalam mengembangkan  sentra  membaca  dan menulis.  Kendala-kendala  yang  dihadapi yaitu guru terkendala dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  di kelas; Guru terkendala untuk mengembangkan sentra membaca/menulis; Guru mendapat masalah  dalam  menyiapkan  media  di sentra  kegiatan  membaca  dan  menulis; Guru kesulitan dalam mengelola lingkungan  bermain  di  sentra  membaca/ menulis; Kendala guru dalam mengembangkan  pojok  perpustakaan  di sentra  membaca  dan  menulis;  Kendala guru  dalam  membuat  buku  yang  sesuai dengan  perkembangan  anak;  Kendala guru  dalam  mengembangkan  media untuk kegiatan mendengarkan/menyimak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bae-suh,  S.  2012.  “Parental  Perceptions on  Parent  Involvement  in  Korea.” Asia-Pasific  Journal  of  Research  in Early Childhood Education 6(1):21–
41.
Basyiroh, I. 2017. “Program Pengembangan Kemampuan
Literasi  Anak  (Studi  Kasus  Best Practice  Pembelajaran  Literasi  Di TK Negeri Centeh Kota Bandung ).”
Tunas Siliwangi 3(2):120–34.
W1, W2, W3, W4, W5, W6, W7,
W8, W9, W10, W11, W12, W13,
W14, W15, W16, W17, W18,
W19, W20, W21, W22, W23
W1, W2, W3, W4, W6, W7, W9, W10, W11, W12, W13, W15,
W18, W19, W20, W22, W22, W23
W1, W20, W2, W3, W9, W10,
W19, W6, W4, W12, W15, W22,
W18, W22, W23, W7, W11, W13
Caroline Barratt-Pugh, Mary Rohl. 2000.
Literacy  Learning  in  the  Early Years .  New  South  Wales:  Allen  &
Unwin.
Cheung,  R  H  P.  2012.  “Teaching  for Creativity: Examining the Beliefs of Early Childhood Teachers and Their Influence  on  Teaching  Practices.” Australasian Journal of Early Childhood. Sep2012 37:43–52. Retrieved
(http://www.earlychildhoodaustralia .org.au/australian_journal_of_early_ childhood/ajec_index_abstracts/teac hing-for-creativity-examining-the- beliefs-of-early-childhood-teachers- and-their-influence-on-teaching- practices.html).
Christianti,  M.  2013.  “Membaca  Dan Menulis  Permulaan  Anak  Usia Dini.pdf.” Jurnzl  Pendidikan  Anak II(2):312–17.
Retrieved
(http://ojs.umsida.ac.id/index.php/ic ecrs/article/view/1394).
De Haan, A K. E., Ed Elbers, and Paul P. M.  L.  2014.  “Teacher-and  Child- Managed  Academic  Activities  in Preschool  and  Kindergarten  and Their Influence on Children’s Gains in  Emergent  Academic  Skills.”
Journal  of  Research  in  Childhood Education 28(1):43–58.
Justice,  L  M.  and  Sofka,  A.  E..  2010.
Engaging  Children  with  Print: Building Early Literacy Skills through Quality Read-Alouds .
Retrieved
(https://ezp.lib.unimelb.edu.au/login
?url=https://search.ebscohost.com/lo gin.aspx?direct=true&db=eric&AN =ED509905&site=eds- live&scope=site%5Cnhttp://www.g uilford.com/cgi- bin/cartscript.cgi?page=pr/justice2.h tm&print=1&cart_id=797435.1612).
LaParo,  KM.,  Maynard,  C.,  Thomason, A.,  and  Catherine  S-L.  2012. “Developing  Teachers’  Classroom
Interactions:  A  Description  of  a Video  Review  Process  for  Early Childhood  Education  Students.” Journal of Early Childhood Teacher Education 33(3):224–38.
Li,  L  and  Fleer,  M.  2015.  “Family Pedagogy:  Parent–child  Interaction in  Shared  Book  Reading.” Early Child Development and Care
185(11–12):1944–60.
Miles,  M.  B.  and  Huberman,  M.  1994. “Qualitative  Data  Analysis:  An Expanded  Sourcebook.” Evaluation and Program Planning 19(1):106–7. OECD. 2016. “Programme For
International  Student  Assessment (PISA)  Results  From  PISA  2015. Country Note.” PISA 1–8.
Painter,  C  1999. Learning  through Language  in  Early  Childhood .  New York: Continuum.
Rhyner,  PM.,  Haebig  E  K.,  and  West  K.
M.. 2009. Understanding Frameworks  for  the  Emergent Literacy Stage .
Siron,  Y.  2016.  “Analisis  Kemampuan Penggunaan  Kata  Kerja  Pada  Anak Usia  5  Tahun.” Jurnal  Pendidikan Anak 5(2):848–56.
Siron, Y. 2018. “Implementing Inclusive
Education :  What  Are  Elementary
Teacher  Obstacles?  Case  Study  in East Jakarta , Indonesia.”
153(Icddims 2017):177–80.
Tayler,  C,  Ishimine,  Cloney,  K.,  & Cleveland,  GordonThorpe,  Karen. 2013.  “The  Quality  of  Early Childhood  Education  and  Care Services  in  Australia.” Australasian Journal  of  Early  Childhood 38:13– 21. 9p. 4 Charts.
Taylor,  Jt  B.,  Branscombe,  N  A, Burcham, J. G., and Land, L.. 2011. Beyond  Early  Literacy:  A  Balanced Approach  to  Developing  the  Whole Child . New York: Routledge.
Unesco. 2006. Understandings of
Literacy .
White, Hilary. 2005. Developing Literacy Skills  in  the  Early  Years :  A Practical Guide .