## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR
Dadan Hermawan 1 dan Sufyani Prabawanto 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  mengkaji  masalah  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis siswa sebelum dan sesudah belajar melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  TIK.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan desain  kelompok  kontrol non  ekivalen .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  pada  dua  kecamatan  di  kabupaten  Subang,  Sample  penelitian  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V salah satu sekolah dasar  di  Kecamatan Subang Kabupaten Subang  dan  salah  satu  sekolah  dasar  yang    terletak  di  Kecamatan  Jalancagak  Kabupaten Subang.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  instrumen  tes,  analisis  kuantitatif  dilakukan terhadap  rata-rata  pretes  dan  postes  dengan  menggunakan  Uji-t.  Berdasarkan  pada  hasil penelitian,  menunjukan  bahwa  data  pretes  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  koneksi matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  TIK  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  model  direct  teaching.  Diketahui  pula  bahwa  pada  hasil  analissi  data  posttes, kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  TIK  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model  direct  teaching.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  TIK  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Pembelajaran dengan    model Problem  Based  Learning berbantuan  TIK  dapat  menjadi  alternatif  model pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan di Sekolah Dasar.
Kata kunci: Model Pembelajaran Problem Based learning , Koneksi Matematis, dan TIK

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kunci  kemajuan  sebuah  bangsa.  Dunia  telah  membuktikan siapa  yang  memberikan  perhatian  lebih  terhadap  pendidikan  maka  dia  akan  terlahir menjadi  bangsa  yang  kuat  di  segala  bidang  serta  mampu  merangkak  dan  berdiri  menjadi pemimpin  dunia.  Diantara  sekian  banyak  ilmu  pengetahuan  yang  memberikan  kontribusi besar  bagi  kemajuan  budaya  dan  pengetahuan  suatu  bangsa  salah  satunya  adalah matematika.  Peninggalan  sejarah  bangsa-bangsa  dengan  kebudayaan  yang  tinggi menunjukan peran ilmu matematika yang memiliki peranan penting. Kita dapat melihat hal ini  dari  misteri  besar  bangunan-bangunan  kuno  seperti  pyramid,  sphink,  menara  miring, dan beberapa peninggalan budaya besar yang menunjukkan peranan ilmu matematika yang besar pula, dari sinilah maka matematika menjadi salah satu ilmu pengetahuan yang wajib dipelajari oleh siapa pun terutama di sekolah-sekolah.
1 Program Studi Pendidikan Dasar SPS UPI Bandung
2 Program Studi Pendidikan Dasar SPS UPI Bandung
Dalam  matematika terdapat  lima kemampuan dasar  matematika yang memiliki peran penting  dalam  mempelajari  matematika,  hal  ini  terdapat  dalam National  Council  of Teacher  of  Mathematic  (NCTM) 2000,  disebutkan  bahwa  lima  kemampuan  dasar  standar matematika  yakni  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  penalaran  dan bukti  ( reasoning and  proof ),  komunikasi  ( communication ),  koneksi  ( connections ),  dan  representasi ( representation ).  Kelima  kamampuan  dasar  matematika  ini  merupakan  kemampuan  yang seharusnya  dimiliki  oleh  setiap  orang  kaitannya  dengan  kemampuan  matematika.  Dalam pembelajaran  matematika  kelima  kemampuan  dasar  inilah  yang  kemudian  menjadi  dasar pengembangan  pembelajaran  matematika,  sehingga  dalam  tujuan  pembelajaran matematika  yang  ditetapkan  dalam  Kurikulum  2006  di  Indonesia  juga  mengacu  pada kelima kemampuan dasar matematika tersebut yang  hakekatnya meliputi (1) koneksi antar konsep dalam matematika dan penggunaannya dalam memecahkan masalah, (2) penalaran, (3)  pemecahan  masalah,  (4)  komunikasi  dan  representasi,  dan  (5)  faktor  afektif.  Dari penjelasan diatas, kemampuan  koneksi matematis merupakan salah satu kemampuan yang memiliki  peran  sinergis  dalam  melahirkan  pembelajaran  matematika  yang  bermakna, karena  dengan  kemampuan  koneksi  matematis  inilah  siswa  akan  diarahkan  pada pemahaman mereka terhadap konsep-konsep matematika terhadap kemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari maupun manfaat keterhubungan matematika dengan mata pelajaran dan  konsep-konsep  ilmu  yang  lainnya.  kemampuan  koneksi  matematis  memiliki  peran penting  dalam  membangun  kontruksi  matematika  siswa  dengan  kehidupannya,  dan  dari sinilah  akhrinya  siswa  menemukan  kebermaknaan  dalam  pelajaran  matematika  sehingga matematika tidak lagi hanya dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit dan sukar untuk dipelajari serta susah mengaplikasikannya dalam menyelesaikan masalah kehidupan.
Berkaitan dengan pentingnya peran koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari, Wahyudin (2008) menerangkan bahwa kemampuan koneksi bukan hanya  kemampuan  yang  diajarkan  dan  digunakan  dalam  matematika,  tetapi  lebih  dari  itu kemampuan  koneksi  merupakan  keterampilan  dalam  menghadapi  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tidak  semua  siswa  yang  pandai  menguasai  matematika  dengan sendirinya  pandai  pula  mengkoneksikan  matematika,  karena  pada  kenyataannya  siswa yang  memahami  tentang  suatu  konsep  matematika  kebingungan  mengaplikasikan  kosep tersebut dalam kehidupan yang nyata
Fakta  di  lapangan  menunjukan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sekolah dasar  masih  kurang,  hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  menganggap  pelajaran matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  menyenangkan  karena  mereka  belum menemukan  kebermaknaan  belajar  matematika,  hal  ini  terjadi  pula  karena  siswa  masih beranggapan jika pelajaran matematika hanyalah ilmu hitung dan pengolahan angka-angka yang  tidak  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  banyak  permasalahan  dalam  kehidupan mereka.    Pada  bagian  lain,  kondisi  pembelajaran  matematika  yang  di  lakukan  guru  yang kebanyakan  menggunakan  metode  pembelajaran  langsung  atau  dikenal  dengan  istilah direct  teaching pun  cenderung  masih  stagnan  dan  terkesan  begitu-begitu  saja, pembelajaran  langsung  terlalu  menempatkan  guru  sebagai  sumber  informasi  segala- galanya  sehingga  siswa  di  cetak  pengetahuannya  seperti  pengetahuan  yang  dikuasai  oleh guru-gurunya  dan  jika  soalnya  diganti  sedikit  saja  maka  mereka  akan  kesulitan  dalam mengerjakannya,  sehingga ketika diberi masalah dia hanya dapat menyelesaikan masalah tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  guru,  Siswa  sering  diposisikan  sebagai orang yang “tidak tahu apa-apa” yang hanya menunggu apa yang guru berikan. Sementara dalam kurikulum matematika sekolah di Indonesia dan dalam pembelajarannya selama ini sudah menjadi hal yang biasa dalam pembelajaran hal yang pertama disampaikan  adalah mengajarkan  teori/teorema/definisi,  kemudian  memberikan  contoh-contoh  dan  terakhir memberikan latihan soal-soal.
Pembelajaran  semacam  ini  menyebabkan  guru  mendominasi  kegiatan  belajar mengajar,  sementara  siswa  hanya  menjadi  pendengar  dan  pencatat  yang  baik.    Hasilnya adalah  siswa    yang  kurang  mandiri  tidak  berani  mengemukakan  pendapat  sendiri,  selalu meminta  bimbingan  guru  dan  kurang  gigih  melakukan  uji  coba  dalam  menyelesaikan masalah matematika, sehingga pengetahuan yang dipahami siswa hanya sebatas apa yang diberikan  guru.  Selain  itu  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kurang  memberikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  menggali  potensi  dan  kreatifitas  serta  rasa ingin tau siswa.
Berdasarkan  pada  pemikiran  di  atas,  ditemukan  adanya  permasalahan  kemampuan koneksi matematis siswa pada sekolah dasar yang diakibatkan adanya permasalahan dalam pembelajarna  matematika,  sehingga  dibutuhkna  sebuah  metoda  pembelajaran  yang dipandang mampu meningkatkan kretivitas dan memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih  banyak  mengeksplorasi  kemampuan  dirinya  dalam  suasan  yang  lebih  menantang, menarik  dan  menyenangkan.  Maka  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  memposisikan siswa  sebagai  bagian  dari  komponen  yang  terlibat  langsung  dalam  pemecahan  masalah, merangsang  dan  mendorong  siswa  untuk  mampu  menemukan  masalah  dan  memberi kesempatan  mencari  perkiraan  solusinya,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  alternatif  solusi  yang  beragam  serta  melatih  siswa  menyajikan  temuannya serta  ide  dan  pendapatnya  dalam  menyelesaikan  masalah,  serta  memberikan  ruang  yang lebih banyak kepada siswa untuk mengaktualisasikan diri pada saat kegiatan pembelajaran bukan  guru  yang  menguasai  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  matematika  guru  harus melibatkan  siswa  lebih  aktif  dengan  memberikan  ruang  yang  lebih  luas  untuk  siswa mengekplorasi kemampuannya, bahkan Freudenthal (dalam Lambertus, 2010) menunjukan kritikan  terhadap  pembelajaran  yang  hanya  mentrasfer  pengetahuan  guru  terhadap  siswa karena  dianggap  bertentangan  dengan  cara  para  matematikawan  ketika  menemukan konsep-konsep matematika. pengajaran yang baik adalah siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  Siswa  dilibatkan  dalam  masalah,  mengemukakan  ide-idenya,  dan  terlibat dalam dialog.
Dari kebutuhan penyelesaian masalah tersebut maka dilakukanlah penelitian terhadap model pembelajaran  berbasis  masalah atau model pembelajaran Problem Based Learning pengaruhnya  terhadap  peningkatan  kemampuan  koneksi  matemtais  siswa  sekolah  dasar. Hal  ini  dilakukan  karena  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dipandang mampu meningkatkan  daya rangsang  berpikir siswa tingkat tinggi dan berorientasi pada dunia  nyata seperti  yang diuangkapakan oleh Ibrahim dan Nur (Rusman, 2012:241) yang menyatakan  bahwa Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang  berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata,  termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana belajar. Untuk meningkatkan daya Tarik belajar siswa maka penggunaan media TIK dirasa sebagai  media  yang  cocok  digunakan  untuk  media  pembelajaran  dalam  mengatasi permasalaha  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis,  karena  media  TIK  dapat menggambarkan  dengan  nyata  hubungan  matematika  dengan  ilmu  lain  maupun  dengan kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  media  TIK  dalam  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  sebagai media  penguatan  yang  dapat  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran,  media  TIK  dipilih  karena  memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  serta dapat  menyajikan  pemodelan  masalah  serta  gambaran  konsep  pembelajaran  yang  lebih nyata dengan tingkat efektifitas dan efisiensi yang lebih tinggi dibanding media yang lain walau memang agak mahal jika dilihat dari sisi biaya.
Melihat  dari  latar  belakang  diatas  maka  dilakukanlah  penelitian  secara  ilmiah  untuk meneliti  ada  atau  tidaknya  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan TIK terhadap kemampuan koneksi matematis belajar siswa SD.

## B. METODE PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan  artikel  penelitian  dari  penelitian Quasi  Eksperimen yang membandingkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  dan  atau  tanpa menggunakan  metode  pembalajaran Problem  Base  Learning berbantuan  Media  TIK. Subjek yang diteliti merupakan siswa-siswa yang sudah terdaftar dalam kelasnya masing- masing dan  tidak  mungkin  diacak. Seperti pendapat E.T. Ruseffendi (2005) bahwa "pada quasi  eksperimen subjek  tidak  dikelompokkan  secara  acak,  tetapi  peneliti  menerima keadaan subjek apa adanya.”
Penelitian ini merupakan eksperimen semu terdiri dari dua kelompok penelitian yang merupakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  pertama  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning dan kelas kedua menggunakan pembelajaran direct learning (pembelajaran langsung)

## C. TEMUAN PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  yang    diperoleh dari  hasil pretest dan posttest kemampuan  koneksi  matematis  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dan disimpulkan. Pengolahan data kuantitatif menggunakan bantuan software Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 20 for windows .
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  skor  pretest,  posttest  dan  data  (n- gain )  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  model Problem  Based Learning berbantuan TIK (eksperimen) dan model pembelajaran direct teaching (kontrol). Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis siswa sebelum diberi perlakuan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan TIK, berdasarkan data hasil  penelitian  didapatkan  rata-rata  skor  pretest  kemampuan  koneksi  matematis  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah 11,30 dan 10,87  pada skala 0 sampai 24.
Sedanngkan posttest dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa setelah di beri tindakan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  TIK  dan direct  teaching ,  berdasarkan  data  hasil pengolahan  data  posttes  rata-rata  skor  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ada peningkatan  dengan  masing-masing  rata-ratanya  adalah  20,47  (Eksperimen)  dan  16,23 (Kontrol)  pada  skala  0  sampai  24.  Setelah  diperoleh  data posttest tentang  kemampuan koneksi matematis siswa, kemudian didapat skor gain kemampuan koneksi matematis.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  menguji  uji  asumsi  terhadap  data  hasil  pretest  siswa, uji asumsi yang dilakukan ada dua yaitu uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data yang  sudah  terkumpul.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas pretest inilah  yang  akan menentukan perlu tidaknya menguji hal yang sama pada data posttest . Jika hasil uji asumsi pada data pretest didapatkan data yang homogen dan normal maka untuk melihat pengaruh tindakan  penelitian  dibutuhan  pengolahan  data posttest ,  namun  jika  hasil  uji  asumsi menunjukan  data pretest tidak  homogen  dan  tidak  normal  maka  hanya  dibutuhkan pengolahan nilai gain untuk melihat seberapa besar pengaruh tindakan penelitian yang ada pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Selain  itu  uji  asumsi  juga  diperlukan  untuk menentukan uji statistik yang akan digunakan dalam perhitungan uji hipotesis. Uji asumsi inilah  yang  akan  menentukna  tahapan  pengujian  berikutnya  apakah  akan  menggunakan statistik  parametrik atau non  parametrik baik  pada  data pretest maupun  data posttest .
Apabila  data  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan statistik  parametrik ,  tetapi  jika  data  tidak  berdistribusi  normal  akan menggunakan statistik non parametrik .

## D. PEMBAHASAN
Dilihat  dari  hasil  pretest,  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dikelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  hanya  memiliki  selisih  skor  rata-rata  0,43  artinya  tidak  menunjukan perbedaan  yang  signifikan.  Rata-rata  skor  kemampuan  koneksi  matematis  kelas eksperimen 11,30 dan kelas kontrol 10,87 dengan simpangan baku 2,070. Dari hasil pretest ini terlihat kemampuan koneksi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol hampir sama, Berikut data hasil pretest;
Tabel 1. Data hasil olah data pretest Kelas Rata- rata Nilai Min - Maks Sign Normalitas Sign Homogenitas Hasil  sign Uji T Eksperimen 11,30 (24) 8 - 15 0,65 > 0,05 0,771 > 0,05 0,422 > 0,05 Kontrol 10,87 (24) 8 - 15 0,079 > 0,05
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  kemudian diberikan  uji  posttest  terdapat  peningkatan  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  pada kelas  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajarna Problem Based Learning berbantuan TIK dan model pembelajarna direct teaching pada 30 sample siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis siswa kelas eksperimen ketika pretest adalah 11,30  menjadi 20,47 pada rata-rata posttest, sementara kelas kontrol dari rata-rata pretest 10,87 menjadi 16,23 pada hasil posttest , data pengolahan hasil posttes dapat dilihat pada table berikut;
Tabel 2. Data hasil olah data posttes Kelas Rata- rata Nilai Min - Maks Sign Normalitas Sign Homogenitas Hasil    sign  Uji T Eksperimen 20,47 17 – 24 0,158 > 0,05 0,619 > 0,05 0,000/2 = 0,000 > 0,05 Kontrol 16,23 11 – 22 0,138 > 0,05
Untuk  lebih  memperkuat  hasil  penelitian  ini  kita  lihat  juga  hasil  penghitungan  uji parametric  independen  samples  test yang  hasilnya  menunjukan  data sign.  (one  tailed) kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  0,000  dan  karena  menggunakan  uji  perbedaan  satu jalur  maka  nilai  signifikansi  dibagi  dua 0,000 2 =  0,000  yang  berarti  ada  perbedaan signifikan antara penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan TIK
terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  penerapan  model  pembelajaran direct teaching terhadap kemampuan koneksi matematis.
Untuk  meyakinkah  hasil  analisis  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa dapat  dilihat  pula  dari  hasil  perhitungan indeks  gains dari  data  pretest  dan  posttest, berdasarkan  hasil  pengolahan  data  menggunakan softwere SPSS  20  diperoleh  data  hasil pengolahan indeks gain dapat kita lihat pada table berikut;
Tabel 3.
Interpretasi Indeks Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Interpretasi Indeks Gain Jumlah Presentasi (%) Rata-rata Eksperimen Tinggi 15 50 0,720 (timggi) Sedang 14 46,7 Rendah 1 3,3 Kontrol Tinggi 2 6,7 0,402 (sedang) Sedang 20 66,7 Rendah 8 26,7
Dari  hasil  analisis  uji  statistik  kualitas  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dilihat dari data indeks gain di atas dapat kita lihat capaian interpretasi indeks gain kelas eksperimen lebih baik dari pada interpretasi indeks  gain  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  hasil  posttest  menunjukan  dari  30  data sample 50 % atau sebanyak 15 sample berada pada indeks tinggi, 46,7 % atau sebanyak 14 orang  sample  berada  pada  indeks  sedang  dan  hanya  3,3  %  atau  1  sample  yang  masih berada  pada  indeks  interpretasi  rendah  dengan  rata-rata  mencapai  0,720.  Sementara  pada kelas kontrol hasil posttest menunjukan dari 30 data sample hanya 6,7 % atau sebanyak 2 sample  berada  pada  indeks  tinggi,  66,7  %  atau  sebanyak  20  sample  berada  pada  indeks sedang dan 26,7 % atau 8 sample yang masih berada pada indeks interpretasi rendah dan rata-rata 0,402. Dari data kualitas peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukan  interpretasi  indeks  gain  yang  cukup berbeda, capaian presentasi di indterpretasi indeks tinggi pada kelas eksperimen mencapai 50 % sementara kelas kontrol hanya 6,7 % dan hanya menyisakan 3,3 % di indeks rendah pada kelas eksperimen dan masih 26,7 % pada kelas kontrol, padahal kemampuan koneksi matematis awal ketika pretest berada pada tingkat yang sama.
Dari  hasil  pengolahan  data  diatas  penggunaan  model  pembelajaran  yang  berbeda ternyata memiliki pengaruh yang berbeda pula terhadap peningkatan kemampuan koneksi matematis  siswa,  aktivitas  pembelajaran  antara  penggunana  pembelajaran direct  teaching yang  memposisikan  siswa  sebagai  penerima  informasi  dan  guru  sumber  informasi  satu- satunya  ternyata  beda  hasil  nya  dengan  ketika  memposisikan  siswa  sebagai  pencari informasi  yang  tidak  hanya  dari  guru  namun  juga  dari  sumber  lain  yang  dapat  di  temui oleh  siswa  baik  buku,  media  maupun  internet.    Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Bruner  (Dahar,  2011.  hlm.  79)  bahwa  belajar  penemuan  sesuai  dengan  pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang paling  baik.  Untuk  menjaga  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning , peneliti pun membuat lembar observasi keterlaksanaan Problem Based Learning dalam pembelajaran di setiap tindakan yang dilaksanakan. Pembelajaran  dengan model Problem Based Learning memberikan kesempatan yang luas  kepada  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  sehingga  mereka memiliki  kesempatan  luas  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya  untuk  membangun pengetahuan  tentang  konsep  pecahan  yang  sedang  mereka  pelajari.  Sebagaimana  yang
diungkapkan  oleh  Peaget  (dalam  Sumarmo,  2013,  hal.  151)  bahwa  siswa  belajar  aktif dalam  membangun  pengetahuannya  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Kegiatan pembelajaran Problem  Based  Learning yang  pada  pelaksanaannya  dilakukan  dalam kelompok-kelompok  kecil  juga  membarikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kecerdasan sosialnya, karena dalam kelompok itu terjadi interaksi sosial dan emosional antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning terjadi  karena  siswa  mendapatkan  sajian  permasalahan  yang diangkat  dari  permasalahan  sehari-hari  di  dunia nyata  yang  ditemukan  oleh  siswa,  materi pecahan  disajikan  oleh  guru  pada  awal  pembelajaran  dengan  mengangkat  permasalahan yang  siswa  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  kegiatan  pada  saat  siswa  berbagi benda  atau  barang  dengan  temannya,  berbagi  uang  jajan,  membandingkan  banyak  uang mereka  masing-masing  dan  saling  bertanya  serta  saling  membandingkan  usia  mereka dengan saudaranya. Hal ini didukung oleh pendapat Ibrahim dan Nur (Rusman, 2012: 241) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang  berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata,  termasuk  didalamnya  belajar  bagaimana belajar.
Dilihat dari situasi yang terbangun selama kegiatan pembelajaran yang menunjukan sikap siswa yang aktif melakukan diskusi dalam kelompoknya terbangun karena siswa diberikan kesempatan  mengekplorasi  kemampuannya  untuk  mencari  jawaban  dari  permasalahan yang  mereka  hadapi,  sehingga  siswa  merasakan  kebermaknaan  dari  proses  pembelajaran yang mereka lalui. Dalam pembelajaran dengan model Problem Based Learning kegiatan pembelajaran discovery menjadi hal yang utama, guru hanya memerankan dirinya sebagai salah  satu  sumber  informasi,  fasilitator,  pengarah,  motivator  dan  costumer  service pembelajaran,  selebihnya  siswalah  yang  aktip  mencari  jawaban  dari  permsalahan- permaslaahan  yang  dihadapi,  baru  ketika  siswa  sudah  berada  pada  kondisi  stagnan  atau macet  guru  melaksanakan scaffolding pada  siswa  atau  kelompok  yang  macet  trsebut,  hal ini sependapat dengan pendapat Vigotsky (dalam sumarmo, 2013.hal. 151).
Hal  lain  yang  mendorong  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada penelitian  ini  adalah  kesempatan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  secara  individu  dan kelompok lebih besar ketika menggunakan model pembelajarna Problem Based Learning dibanding  pada  kelas  yang  menggunakna  model  pembelajaran direct  teaching ,  hal  ini senada  dengan  pendapat  Paul  Eggen  &  Don  Kauchak  (2012,  hal  307)  yang  menyatakan karakteristik pembelajaran berbasis masalah:
1. Pelajaran berfokus pada pemecahan masalah
2. Tanggungjawab memecahkan masalah bertumpu pada siswa
3. Guru mendukung proses saat siswa mengerjakan masalah.
Respon  positif  dari  siswa  terlihat  ketika  guru  menyajikan  pengantar  pembelajaran menggunakan  media  TIK  yang  memberikan  effek  khusus  terhadap  pembelajaran  siswa, ruang  kelas  yang  monoton  mendapat  sentuhan  dan  bentuk  dengan  suasana  yang  berbeda dengan  kehadiran  media  TIK  dalam  pembelajaran.  Media  TIK  yang  diguanakan memberikan  daya  tarik  tersendiri,  selain  siswa  memang  sangat  jarang  menemukan  media pembelajaran  TIK  dalam  kegiatan  pembelajarna  mereka  sehari-hari,  juga  tampilan  yang disajikan  memberikan  gambaran  tentang  tahapan  konsep  yang  disajikan  membuat  siswa menjadi lebih mudah merekonstruksi bahan ajar. Selain itu, media pembelajaran membantu guru  dan  siswa  menyamapaikan  dan  memahami  bahan  ajar  yang  terkadang  komplek  dari segi muatan dan isinya, sehingga kehadiran media pembelajaran akan lebih mebantu proses terjadinya pembelajaran yang lebih bermakna, hal ini senada dengan pendapat Mustika E. (2012:31)  menyatakan  bahwa  Peran  penting  bahan  ajar  TIK  dalam  proses  pembelajaran
didasari  oleh  karakteristik  bahan  ajar  yang  komplek.  Hal  ini  menunjukan  peran  penting sebuah media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran.
Dari  uraian  temuan  dan  pembahasan  diatas,  kita  dapat  membuat  beberapa  catatan penting  bahwa untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang mendekati ideal guru harus mampu  memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang cocok dengan materi dan bahan ajar, menguasai bahan ajar dan cara memanfaatkan media pembelajaran, menguasai beragam cara untuk menguasai dan mengkondisikan kelas, peka terhadap kondisi siswa yang diajarnya serta berusaha semaksimal mungkin menghadirkan suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  yang  utama  harus  menyenangkan baik bagi guru maupun bagi siswa. Dan dari hasil pretest dan posttest, kemampuan koneksi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan TIK dan pembelajaran direct teaching mengalami peningkatan namun  pada  siswa  yang  mendapat  perlakuan  dengan  model Problem  Based  Learning menunjukan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  yang  signifikan  daripada  siswa yang mendapat perlakuan dengan model direct teaching .

## E. Kesimpulan, Rekomendasi dan Implikasi

## 1. Simpulan
Berdasarkan pada hasil analisis data pretest dan posttest, diketahui bahwa data pretest tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  TIK  dan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model direct  teaching .  Diketahui  pula bahwa  pada  hasil  analissi  data  posttest,  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan TIK lebih  baik daripada siswa yang  memperoleh pembelajaran dengan model direct teaching . Dengan demikian disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  TIK  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan koneksi matematis siswa.
2. Saran
Berdasarkan  pada  temuan  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  dijadikan  alternatif  model pembelajaran di Sekolah Dasar untuk meningkatkan kemampuan matematis siswa,
2. Penggunaan  media  TIK  disarankan  untuk  digunakan  pada  beberapa  pembelajaran dengan memperhatikan keefektivan pemanfaatannya untuk memaksimalkan effek hasil pembelajaran
3. Karena  penelitian  ini  terbatas  pada  siswa  kelas V  dengan  materi  pembelajaran  tentang pecahan,  skala  dan  perbandingan  maka  disarankan  ada  penelitian  berikutnya  untuk melihat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan TIK terhadap materi pelajaran dan kelas yang berbeda

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. (2006). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Bandung: Erlangga. Departeman  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1994). Kurikulum  Pendidikan  Dasar, Jakarta:Depdikbud
Eggen P.,Kauchak D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran, Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir Edisi Keenam . Jakarta: Indeks. Lambertus.  (2010). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SD melalui pendekatan Matematika Realistik , Disertasi Doktor pada Jurusan Pendidikan matematika UPI: tidak diterbitkan.
Mustika,  E.  (2012). Pembelajarna  Sains  Berbasis  ICT  untuk  Meningkatkan  Science  dan ICT  Literacy  Siswa  Sekolah  Dasar ,  (Tesis).  Sekolah  Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
NCTM  [National  Council  of  Teachers  of  Mathematics].  (2000). Curriculum  and Evaluation
Standards  for  SchoolMathematics . Reston, Va.: NCTM
Ruseffendi,  E.T.  (2005). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito Rusman,  (2012). Model-Model  Pembelajaran  Edisi  Ke  Dua .  Jakarta  :  PT    Raja  grafindo Persada.
Sumarmo,  U.  (2013). Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi  matematika  Serta Pembelajarannya . Bandung : UPI Bandung Wahyudin.2008. Pembelajaran  dan  model-model  pembelajaran  :  Pelengkap  untuk meningkatkan  pedagogis  para  guru  dan  calon  guru  professional. Diktat perkuliahan UPI . Bandung: tidak diterbitkan.