## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR
MELALUI PENDEKATAN CTL MATA PELAJARAN IPA KELAS V SEMESTER I DI SDN 2 SEMANDING

## KECAMATAN JENANGAN KABUPATEN PONOROGO
Edy Sunaryoto 1
1 Universitas Sumbawa Email; edybonafide@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan pengalaman  belajar  siswa  Kelas  V  semester  1  dalam  mengaitkan  kemampuan    dan menyelesaikan masalah yang terkait antara materi pelajaran dengan kehidupan sehari - hari.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada  proses pembelajaran ini adalah menggunakan lembar pengamatan yang berupa :    Catatan pengamatan  dan Format  observasi pembelajaran.  Penelitian  menyimpulkan pembelajaran  dengan  teknik  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dengan  indikator  anak  secara  aktif  mengamati benda – benda yang ada di sekitarnya menggunakan sumber literatur, siswa secara aktif mencatat  hasil  pengamatan,  mengkomunikasikan    secara  efektif    dan  menyimpulkan. Dengan  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  dan  menyelesaikan  masalah  yang terkait dengan materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dalam kehidupan sehari – hari. Indikatornya siswa dapat  memanfaatkan lingkungannya dalam kehidupan  sehari  – hari dan  siswa  dapat  mengetahui  kondisi  lingkungan  sekitarnya,  dengan  menggabungkan komponen  Contextual  Teaching  and  Learning  secar  holistic  (keseluruhan  dalam tampilannya).
Kata Kunci: kompetensi, ilmu, kelas, belajar, alam

## PENDAHULUAN
Dalam mengantisipasi pekembangan ilmu pengetahuan dan teknologi lembaga pendidikan  berupaya  menjawab  dengan  serangkaian  kegiatan  penelitian.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  pakar  –  pakar  pendidikan  telah  menghasilkan  berbagai  metode mengajar  yang  baik  dan  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar,  diantaranya  teknik  – teknik  mengajar.  Hal  ini  diharapkan  banyak  berperan  dalam  menciptakan  kualitas pendidikan  dan  sumber  daya  manusia  yang  handal,  terutama  penyediaan  informasi yang fungsional.
Banyak problematika yang dihadapi lembaga pendidikan mendapat tantangan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Menurut  Soemantri  dalam  Jurnal  Pendidikan (1993      :      21  )  mengatakan  bahwa  tantangan  untuk  meningkatkan  lembaga pendidikan dan lulusam  sangat besar, baik untuk masa sekarang maupun masa  yang akan  datang  pada  babak  kebijakan  pemerataan  (kualitas)  pendidikan,  lembaga pendidikan mulai dipermasalahkan kelembagaan kurikulum dan mutuy lulusannya.
Pelaksanaan  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  (MPMBS)  di sekolah  –  sekolah  menekankan  pentingnya  revolusi  pembelajaran.  Revolusi pembelajaran  merupakan  perubahan  cara  guru  dalam  memilih  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  Melalui  revolusi pembelajaran  dapat  ditingkatkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  selama  ini,  di  Sekolah Dasar  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  berputar  –  putar  pada  pemahaman  konsep (konseptual). Akibatnya siswa tidak bersentuhan dengan dunia nyata (lingkungannya). Guru sangat fasih berbicara tentang konsep tetapi tidak mengaitkan dengan  kehidupan  sehari  –hari  maupun  lingkungan  belajar  siswa.  Guru  kuramng menyadari bahwa pemahaman (internalisasi) dari konsep yang diberikan memerlukan gambaran  –  gambaran  (visualisasi)  bagi  siswa  yang  sebenarnya  ada  di  sekeliling siswa  atau  pengalaman  dari  siswa  itu  sendiri.  Guru  kurang  menggali  potensi  siswa untuk  menenangkan  dan  mengorganisasikan  perolehannya  serta  pengalamannya dalam pembelajaran.
Kurikulum  Berbasis  Kmpetensi  akan  segera  dilaksanakan,  terjadi  paradigma pendekatan pendidikan dari apa yang harus diajarkan (kurikulum) ke apa yang harus dikuasai  siswa  (standar  kompetensi).  Mencermati  fenomena  tersebut  maka  perlu menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengertahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  kel;uarga dan masyarakat, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
Dari deskripsi masalah di atas, menunjukkan adanya proses yang belum tepat dalam  pembelajaran.  Akibatnya  siswa  kurang  terlibat  dan  hanya  memahami  konsep saja.  Oleh  karena  itu  perlu  metode  pembelajaranb  yang  tepat  yang  bisa  menjawab permasalahan tersebut.
Dalam  pembuatan  laporan  ini  bebrapa  kegiatan  dalam  Rumusan  Masalah antara lain : Apakah dengan menggunakan Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan keaktifan  belajar siswa Kelas V semester 1 pada mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam        ?,  Apakah  dengan  menggunakan  Contextual  Teaching  and Learning  kemantapan  pengalaman  belajar  siswa  Kelas  V  semester  1  dapat
mengaitkan  penyelesaian  masalah  yang  terkait  antara  materi  pelajaran  dengan kehidupan sehari – hari   ?
Sedangkan  tujuan  dalam  penerapan  ini  me;iputi  :  Untuk  mengetahui pengggunaan  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  Kelas  V  Semester  1  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Untuk  mengetahui  penggunaan  Contextual  Teaching  and  Learning    dapat meningkatkan  kemampuan  pengalaman  belajar  siswa  Kelas  V  Semester  1  dalam mengaitkan dan menyelesaikan masalah  yang terkait antara materi pelajaran dengan kehidupan sehari – hari.
Dari  segi  manfaat  antara  lain:  Meningkatkan  pemahaman  dan  visualisasi dalam  konsep  –  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Mendorong  dan  memberikan dukungan  agar  para  guru  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan berfokus  pada perilaku baru, Memberikan motivasi pada guru dalam meningkatkan kreativitasnnya dalam pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  kegiatan  ini  terpusat  pada  satu  kelas  pada senester  yang  ditentukan  serta  pada  materi  pelajaran  yang  ditentukan.  Hal  ini dimaksud untuk memperoleh gambaran hasil yang diharapkan. Keadaan yang terjadi ketika  kegiatan  awal  ini,  dipantau  dengan  cermat  agar  memperoleh  gambaran  awal dalam melaksanakan kegiatan penelitian.
Kegiatan  yang  diselenggarakan  juga  memungkinkan  untuk  melakukan persiapan  persiapan  dalam  melaksanakan  kegiatan,  termasuk  didalamnya  kegiatan yang  terperinci  dalam  siklus  siklus  kegiatan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan menerapkan 3 siklus kegiatan.
Setiap  siklus  terjadi  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dilaksanakan  oleh peneliti,  dan  menghasilkan  kegiatan  yang  terrinci  dalam  setiap  siklusnya. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  kemudian melakukan  observasi,  Kegiatan  juga  dilakukan  pengamatan.  Kreteria  Keberhasilan tercatat dengan nilai nilai yang sudah ditentukan ; Misal Baik Sekali dengan kreteria antara 76% sampai 100% dan seterusnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tiap  –  tiap  pertemuan  diamati  dengan  lembar  observasi.  Hasilnya  dianalisis selama satu siklus, untuk menentukan langkah – langkah penyempurnaan pada siklus berikutnya. Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini menunjukkkan peningkatan presentase dan kreteria pada hal – hal berikut situasi pelaksanaan pembelajaran yang kondusif,  keaktifan  siswa  dan  kemampuan  siswa  dan  mengaitkan    materi  pelajaran dengan  kehidupan  sehari  –  hari  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Dalam  pelaksanaan  siklus  pertama,  terdapat  perencanaan  kegiatan  yang meliputi  :  Menyusun  rencana  pembelajaran,  Menyusun  LKS,  Menyiapkan  media pembelajaran,  Membagi  siswa  dalam  5  kelompok  diskusi,  Siswa  berdiskusi  sesuai dengan  LKS  yang  disampaikan  guru,  Salah  satu  kelompok  secara  bergantian
mempresentasikan  di  depan  kelas  dan  siswa  yang  lain  bertanya  dan  menanggapi, Pada akhir diskusi guru memberi penguatan dan menyimpulkan.
Pelaksanaan pada siklus pertama : Guru menyampaikan topik bahasan sebagai apersepsi,  Guru  membagi  kelompok  siswa  menjadi  5  kelompok  dan  memberikan tugas pada masing – masing kelompok, Siswa berdiskusi, membahas, mengamati dan menulis  hasil  kesimpulan,  Diwakili  sebagian  siswa,  masing  –  masing  kelompok mempresentasikan dan ditanggapi teman sekelas, Setiap kelompok selesai presentasi diberikan applause dan guru memberi penegasan.
Pengamatan yang dilaksanakan mendapatkan gambaran : Suasana kelas lebih hidup, Siswa terlihat termotivasi untuk mengikuti pelajaran, Siswa banyak juga yang ramai  karena  jumlah  kelompok  terlalu  banyak,  Sebagian  siswa  berani  berpendapat, Peranan  guru  masih  dominan,  Kurang  waktu  sehingga  tidak  semua  kelompok  bisa presentasi.  Dari  siklus  pertama  menunjukkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan ditunjukkan  dengan  58  %  siswa  senang,  48  %  siswa  berani  mengeluarkan  pendapat dan 55 % siswa antusias dalam mengikuti pelajaran.
Didapatkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama  menunjukkan  68  %  siswa berani  bertanya, namun  untuk  menjawab pertanyaan 47 % karena baru pertama kali presentasi  dan 55 % siswa berani  menanggapi pendapat  teman.  Pada siklus pertama menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  dalam  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan  sehari  –  hari  35  %,  memberi  contoh  manfaat  lingkungan  alam  bagi kehidupan  40 %, dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar 32 % karena siswa  masih  kurang  ada  respon  secara  aktif  dari  lingkungan  maupun  pengalaman sebagai sumber belajar.
Refleksi  dari  siklus  pertama  mendapat  hasil  pengamatan  :  Jumlah  anggota kelompok  terlalu  besar  sehingga  ada  siswa  yang  tidak  terlibat,  Belum  semua kelompok  mempresentasikan  hasil  belajarnya,  Anggota  kelompok  yang  tidak  tampil pada  saat  presentasi  tidak  bisa  memberikan  dukungan  pada  teman  yang  mewakili, Pembagian  waktu  belum  bisa  dilakuykan  sesuai  rencana.  Dalam  melaksanakan pengamatan  dalam  setiap  siklusnya  trerjadi  peningkatan  partisipasi  dan  hasil  yang meningkat, sampai dengan hasil pengamatan pada siklus ketiga.
Pada siklus ketiga mendapatkan pengamatan  yang menunjukkan peningkatan presentase  suasana  belajar  yang  menyenangkan    dari  75  %  menjadi  83  %  menjadi kreteria Baik Sekali (BS). Keberanian siswa dalam mengeluarkan pendapat dari 78 % menjadi  76  %  terjadi  penurunan  2  %  disebabkan  materipelajaran  lebih  sulit  serta antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  pelajaran  dari          80  %    menjadi    85  % terjadi  kenaikan  5  %  dengan  kreteria  Baik  Sekali  (BS).  Pada  siklus  ketiga  terjadi peningkatan  aktifitas  yang  menunjukkan  keberanian  bertanya  tetap  menjadi  76  % naik 12 % serta dalam menanggapi pendapat teman dari 48 % menjadi 70 % naik 22 % dalam presentasi aktif.
Kemampuan  Siswa  Dalam  Mengaitkan  Materi  Pelajaran  pada  siklus  ketiga menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  materi  pelajaran dlam  kehidupan  sehari-hari  dan  peningkatan  terjadi  pada  siswa  mau  menjawab  dari 52 %  menjadi 70 % naik 18 % dan pemberian contoh pemanfaatan lingkungan dari 55  %  menjadi  73  %  naik  18  %  sedang  kreteria  tetap  B,  namun  pemanfaatan
lingkungan  sebagai  sumber  belajar  meningkat  dari  50  %  menjadi  65  %  naik  15  % karena siswa diminta membawa bahan sendiri.
Refleksi  pada  siklus  ketiga  perencanaan  samapai  dengan  pelaksanaan  sesuai dengan  yang  diharapkan  semua  kelompok  mempresentasikan  hasil  bahasannya, pembagian waktu belum bisa dilakukan sesuai dengan rencana.

## KESIMPULAN
Dengan menggunakan Contextual Teaching and Learning dapat meningkatan keaktifan belajar siswa dengan indikator anak secara aktif mengamati benda – benda yang  ada  di  sekitarnya  menggunakan  sumber  literature,  siswa  secara  aktif  mencatat hasil pengamatan, mengkomunikasikan secara aktif dan menyimpulkan.
Dengan menggunakan Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengaitkan dan menyelesaikan masalah yang terkait materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan kehidupan sehari – hari. Indikaornya siswa dapat mengetahui kondisi lingkungan sekitarnya, dengan menggabungkan komponen Contextual  Teaching  and  Learning  and  bearing  secara  holistic  (keseluruhan  dalam tampilannya).
Guru  membuat  persipan  mengajar  yang  mengacu  pada  kontekstual,  Siswa ditugasi  untuk  membawa  media  pembelajaran,  Guru  harus  memilih  materi pembelajaran  yang  essensial  dengan  tidak  mengesampingkan  pemahaman  konsep., Guru harus bersikap demokratis terhadap permasalahan yang disampaikan anak, Guru memberikan  penghargaan  kepada  siswa  atas  hasil  yang  telah  ditemukan  dan diinformasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian Satuan Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati. (2013), Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2012). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Jonson.  (2006).  Contextual  Teaching  and  Learning  menjadikan  kegiatan  belajar mengajar mengasikkan dan bermakna. Bandung: Mizan Learning Center.
Nurhadi.  (2002).  Pendekatan  Kontekstual  (  Contextual  Teaching  and  Learning  ). Malang: Universitas Negri Malang
Rusman.  (2012).  Model  –  Model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Propesi  Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Sani, Ridwan Abdullah. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina  (  2014  ).  Strategi  Pembelajaran  :  Berorientsi  Standar  Proses pendidikan . Jakarta :  Kencana Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M.  (2011)  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2005). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta Sujdana, N. (1998). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Trianto.  (2010).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  :  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Uno, Hamzah. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta:  Bumi AksaraBorg, W.R. Gall,  J.P  &  M.D.    1993.    Applying  Education  Research  A  Prastial  Guide (End. ED). N.Y. Logman.
Hammerlyey.  M    (Ed),    Case  Studies  in  Classroom  Research.  Philadelpia  .  Open University Press
Nurhadi, M.Pd, Dr. (2003).  Pendidikan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning,(  CTL).  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Tim  Pelatih  Penelitian  Tindakan,  Universitas  Negeri  Yogjakarta,  2000.  Penelitian Tindakan (action Research), Jakarta   :   Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
W.J.S    Poerwodarminto    (1982),  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  Jakarta  :    Balai Pustaka