MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: ………… , hal. 53-64 V ol. 1, No. 1, Juli 2020
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun Melalui Metode Bernyanyi Menggunakan Media Kartu Gambar
Leli Fertiliana Dea 1 , Agus Setiawan 2 , dan Lina Asmiyati 3
1,3 Program  Studi  PIAUD,  Fakultas  Tarbiyah,  Institut  Agama  Islam  Ma’arif NU  Metro Lampung
2 Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Fakultas Tarbiyah,  Institut  Agama  Islam  Ma’arif NU Metro Lampung e-mail corresponden: leli.f.dea@gmail.com 1 , 4905as@gmail.com 2 , 4905as@gmail.com 3
ABSTRAK. Penelitian  ini  didasari  oleh  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  di Raudlatul  Athfal  Al-Furqon  Totokaton  Punggur  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  latar belakang  pendekatan  pembelajaran  kurang  menarik,  pemilihan  metode  pembelajaran bahasa  yang  kurang  tepat,  serta  penyampaiannya  yang  kurang  variatif  dalam pembelajaran  bahasa  pada  Anak  Usia  Dini.  Guru  juga  kurang  mengajarkan  komponen bahasa  secara  menyeluruh.  Hal  ini  berakibat  pada  nilai  anak.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah kemampuan bahasa melalui metode bernyanyi menggunakan media kartu gambar pada anak usia 4-5 tahun di Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Action  Classroom  Research).  Subjek  penelitian  ini yatiu  17  peserta  didik  usia  4-5  tahun  di  RA  Al-Furqon  Totokaton.  Setelah  peneliti melakukan penelitian, dan analisis data, peneliti mendapatkan data bahwa tidak ada anak dengan nilai bahasa BB (Belum Berkembang), 9 anak dengan penilaian bahasa MB (Mulai Berkembang  atau  sebesar  53%  dari  jumlah  anak,  4  anak  dengan  penilaian  BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan  atau  sebesar  23,5%  dari  jumlah  anak,  dan  4  anak  dengan penilaian bahasa BSB (Berkembang Sangat bagus) atau sebesar 23,5% dari jumlah anak. Dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  metode  bernyanyi  menggunakan  media  kartu  gambar dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  usia  dini  di  Raudlatul  Athfal  Al-Furqon Totokaton Punggur tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Bernyanyi, Kemampuan bahasa, Media Gambar.
ABSTRACT. This  research  is  based  on  language  skills  in  children  aged  4-5  years  at Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur is still low, this is due to the background of the learning approach is less attractive, the selection of methods of language learning is not appropriate,  and  the  delivery  is  less  varied  in  language  learning  in  Early  Childhood.  The teacher also does not teach the whole language component. This results in children's grades. The purpose of this study is the language skills that use the picture card media in children aged 4-5 years at Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur. The subjects of this study were  17  students  aged  4-5  years  at  RA  Al-Furqon  Totokaton.  After  the  researchers conducted the study, and analyzed the data, the researchers obtained data that there were no  children  with  BB  language  scores  (Not  yet  Developed),  9  children  with  MB  language assessments (Starting to Develop or by 53% of the number of children, 4 children with BSH ratings  (Developing  according  Expectations  or  as  much  as  23.5%  of  the  total  number  of children,  and  4  children  with  BSB  language  assessment  (Very  Good  Development)  or  as much as 23.5% of the total number of children.It can be concluded that through the method of  singing using picture  card  media  can  improve  the  language  skills of  early  childhood  at Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur 2018/2019 school year.
Keyword : Singing, Language skills, Picture media

## PENDAHULUAN
Anak Usia Dini tergolong kategori anak prasekolah. Pada usia 0-6 tahun disebut golden  age atau  usia  emas,  dikarenakan  pada  usia  ini,  anak  mengalami  pertumbuhan dan  perkembangan  pesat  pada  setiap  aspek  perkembangannya.  Dunia  dan  karakter Anak Usia Dini jauh berbeda dari orang dewasa. Anak Usia Dini bersifat egosentris, unik, mengekspresikan perilaku secara spontan, bersifat aktif dan energik, mempunyai rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal, bersifat eksploratif, kaya dengan fantasi,  mudah  frustasi,  kurang  pertimbangan  dalam  melakukan  sesuatu,  mempunyai daya perhatian yang pendek, mempunyai masa belajar yang paling potensial, berminat dengan teman[1]. Menurut Yuliani Nurani komponen kemampuan anak usia dini dalam disiplin  keilmuan  yang  meliputi  kemampuan  matematika  atau  berhitung;  sains; pengetahuan  sosial;  bahasa  dan  seni[2].  Pada  masa  perkembangannya,  anak  akan mengalami fase yang disebut dengan golden age. Fase ini merupakan tahap terpenting dalam  perkembangan  anak  karena  anak  akan  tumbuh  dan  berkembang  dengan  pesat. Fase  ini  merupakan  peletak  dasar  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif, motorik, sosio emosional, agama, moral dan bahasa[3]. Pada anak usia dini, komunikasi harus  selalu  didampingi  oleh  orang  tua  ataupun  orang  dewasa.  Hakikat  Komunikasi adalah  proses  pernyatan  antarmanusia.  Yang  dinyatakan  itu  adalah  pikiran  atau perasaan  seseorang  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai penyalurnya[4]. Kecerdasan yang dimiliki Anak Usia Dini muncul dari sifat dan cirinya. Kecerdasan  anak  usia  dini  disebut multiple  intelegency. Kecerdasan  tersebut  meliputi kecerdasan linguistik (bahasa), logika-matematika, visualspasial, gerak tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, naturalis, dan spiritual[5]. Kecerdasan anak usia dini harus dirangsang  agar  siap  menghadapi  dunia  di  masa  depannya  dan  menjadi  seorang  yang berilmu sehingga terangkatlah derajatnya, sesuai dengan firman Allah SWT. :
....
عفري ﷲ نيذلا اونمآ مكنم نيذلاو اوتوأ ملعلا تاجرد
Artinya : Allah akan meningikan orang-orang yang beriman diantara kalian dan orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat...(al-qu r’an  surah  al - mujaadalah : 11)[6].
Salah  satu  yang  kecerdasan  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kecerdasan bahasa.  Bahasa  adalah  alat  untuk  berpikir,  mengekspresikan  diri  dan  berkomunikasi. Bahasa  mencakup  setiap  sarana  komunikasi  dengan  menyimbolkan  pikiran  dan perasaan  untuk  menyampaikan  makna  kepada  orang  lain.  Perkembangan kognitif  dan perkembangan bahasa anak memiliki hubungan yang erat. Bahasa mempunyai peranan yang  sangat  penting  terhadap  proses  berpikir  anak.  Dengan  bahasa  anak  dapat  lebih mudah  memahami  suatu  informasi  maupun  kemampuan  yang  baru.  Kemampuan berbahasa  seseorang  banyak  dipengaruhi  oleh  kapasitas  kemampuan  kognitifnya. Besarnya  kesempatan  yang  diperoleh  untuk  melakukan  proses  belajar  dari lingkungannya  mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  anak[7].  Menurut  Hutterlocher, perkembangan  bahasa  paling  cepat  terjadi  antara  2,5  sampai  5  tahun  dibandingkan dengan masa toddler, dan perkembangan bahasa pada prasekolah lebih kompleks. Baik kemampuan  kognitif  maupun  lingkungan  terutama  model  peran  yang  konsisten,
mempengaruhi  perbendaharaan  kata,  percakapan  dan  pemahaman[8].  Dalam  kamus besar Bahasa Indonesia, bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer, digunakan oleh  anggota  suatu  masyarakat  untuk  bekerja  sama,  berinteraksi,  dan mengidentifikasikan diri[9]. Budi bahasa serta tutur kata menunjukkan sifat dan tabiat seseorang  (baik  buruk  kelakuan  menunjukkan  tinggi  rendah  asal  atau  keturunan). Vygotsky  dalam  Ahmad  Susanto  yang  dikutip  dari  Rusniah,  bahasa  adalah  alat  dalam mengekspresikan  ide  dan  bertanya,  bahasa  juga  menghasilkan  konsep  serta  kategori berpikir [10]. Oleh sebab itu, bahasa adalah alat komunikasi yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa, manusia dapat saling bertegur sapa, dan bertukar pikiran.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  Anak  Usia  Dini.  Anak  Usia  Dini  membutuhkan  orang lain  untuk  mengungkapkan  pikirannya  melalui  komunikasi  atau  bahasa. Mengungkapkan hal-hal yang ada di dalam rumah, di lingkungan sekitarnya, dan juga di sekolah.
Di dalam dunia sekolah yang berada di Indonesia, Bahasa Indonesia berfungsi sebagai  pengantar  di  semua  pendidikan  dan  jenjang  sekolah  mulai  dari  PAUD (Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  atau  RA  (Raudlatul  Athfal)  hingga  ke  jenjang  Perguruan Tinggi. Karena itu, bahasa berperan penting dalam pembaruan serta peningkatan mutu pendidikan[11]. Akan  tetapi,  mengembangkan  kemampuan  bahasa  kepada  Anak  Usia Dini cukup sulit. Hal ini dikarenakan bahasa mempunyai komponen-komponen berupa kosakata, pengucapan, dan pemaknaan. Komponen-komponen tersebut harus diajarkan pada  anak  secara  menyeluruh.  Banyak  gangguan  yang  timbul  saat  anak  mulai mengembangkan kemampuan bahasa.
Menurut  Kemp,  Dkk  yang  dikutip  dari  Rohmani  menyatakan  jika  gangguan berbahasa dan berkomunikasi dapat menghambat dalam memahami dan memproduksi bahasa. Kedua hal ini termasuk keluaran dari proses pengolahan informasi, pesan dan pikiran yang diikuti pemilihan kata yang tepat sehingga penjelasan secara verbal dapat dipahami lawan bicara[10]. Perkembangan Bahasa pada anak usia dini merupakan hal yang  paling  berfungsi  dan  berperan  dalam  kehidupan  anak.  Namun  dengan  adanya penggunaan  gudged  memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan  berbahasa  anak  yang mencakup  dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa,  biasanya  melalui  suatu hubungan  urutan  yang  teratur:  pembiasaan  pada  masa  kecil,   belajar menyimak/mendengarkan bahasa, kemudian berbicara, membaca, dan menulis.  Namun dengan menggunakan gudget berdampak terhadap keterlambatan dalam berbicara anak hal  ini  disebabkan  karena  gudget  menghambat  komunikasi  langsung  terhadap lingkungan  sekitar[12].  Indikasi  gangguan  bahasa  meliputi  masalah  bahasa  verbal seperti  halnya  kesulitan  menceritakan  kembali  suatu  cerita,  masalah  kefasihan, kesulitan menangkap makna kata, membedakan kelas kata, memahami arahan, dll.
Kemudian,  hambatan  belajar  dapat  disebabkan  ketidakmampuan  dalam memproses informasi melalui masukan audio atau visual. Kemampuan mendengar atau mempersepsi audio dapat mempengaruhi keterampilan bahasa reseptif yang mencakup membaca,  dan  menulis.  Kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  di  Raudlatul Athfal AlFurqon Totokaton Punggur tergolong masih rendah, hal ini dikarenakan latar belakang pendekatan pembelajaran kurang menarik perhatian anak, pemilihan metode
pembelajaran  bahasa  yang  kurang  tepat,  serta  penyampaiannya  yang  kurang  variatif dalam  pembelajaran  bahasa  pada  Anak  Usia  Dini.  Guru  juga  kurang  mengajarkan komponen bahasa secara menyeluruh.
Hal ini diperkuat dengan hasil prasurvey yang dilakukan oleh peneliti seperti di bawah ini :
Tabel 1 . Wawancara Prasurvey Penerapan Metode Bernyanyi
No Aspek Penilaian Perlakuan Sudah Belum 1. Guru Mengetahui dengan jelas isi pokok materi yang akan diajarkan. √
2. Guru Merumuskan dengan benar informasi/konsep materi baru apa saja yang harus dikuasai oleh peserta didik. √ 3. Guru Memilih nada lagu yang familiar di kalangan peserta didik. √ 4. Guru Menyusun informasi/konsep materi yang kita inginkan untuk dikuasai peserta didik dalam bentuk lirik lagu yang disesuaikan dengan nada lagu yang dipilih. √ 5. Guru Menyiapkan kartu gambar sesuai tema lagu. √ 6. Guru Mempraktikkan terlebih dahulu dengan menyanyikannya, sambil menunjukkan kartu gambar sesuai cerita lagu. √ 7. Guru Mendemonstrasikannya secara bersama-sama dan berulang-ulang. √ 8. Guru Mengusahakan untuk diikuti dengan gerak tubuh yang sesuai. √ 9. Guru Mengajukan pertanyaan seputar materi tersebut untuk mengukur apakah siswa sudah dapat menguasai materi kebahasaan melalui lagu yang dinyanyikan. √
(Sumber : Wawancara Dengan Ibu Dewi Agnggarini, S.pd, Guru/Wali Kelas A Anak Usia 4-5 tahun)
Dari tabel wawancara prasurvey dengan Ibu Dewi Anggarini, S.Pd. sebagai guru kelas, dapat dilihat bahwa terdapat 4 langkah yang sudah dilakukan guru, dan terdapat 5 langkah yang belum dilakukan dalam mengembangkan kemampuan bahasa pada anak. Selama ini guru sudah mengupayakkan untuk meningkatkan kemampuan bahasa pada anak  usia  4-5  tahun,  akan  tetapi  guru  belum  mengoptimalkan  kemampuan  tersebut dengan cara atau metode yang kreatif dan lebih menyenangkan. Hal ini berakibat pada nilai kemampuan bahasa anak.
Data  yang  diperoleh  peneliti  saat  melakukan  prasurvey  penelitian  pada  anak yang dilaksanakan pada bulan September 2018 di Raudlatul Athfal AlFurqon Totokaton Punggur seperti pada tabel dibawah ini :

## Tabel 2 . Data Prasurvey Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur Bulan September 2018.
No Nama Penilaian Sesuai Indikator 1 2 3 4 5 6 Ket 1.  Siswa 1 BB BB BB MB MB MB BB 2.  Siswa 2 BB BB BB MB MB MB BB 3.  Siswa 3 MB MB BB BB MB MB MB 4.  Siswa 4 BB MB BB MB BB BB BB 5.  Siswa 5 MB MB MB MB BB BB MB 6.  Siswa 6 MB MB MB MB MB MB MB 7.  Siswa 7 MB MB BB BB MB MB MB 8.  Siswa 8 MB BB MB MB MB BB MB 9.  Siswa 9 BB BB BB MB BB BB BB 10.  Siswa 10 BB BB BB BB MB MB BB 11.  Siswa 11 MB BB BB MB MB MB MB 12.  Siswa 12 BSH MB BSH MB BSH BSH BSH 13.  Siswa 13 MB MB MB BB BB BB BB 14.  Siswa 14 BSH BSH MB BB BSH BSH BSH 15.  Siswa 15 BSH BSH MB MB BSH BSH BSH 16.  Siswa 16 BB MB BB BB MB MB BB 17.  Siswa 17 BB BB BB BB BB BB BB
(Sumber : Dokumen Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur) Keterangan Indikator :
1  :  Memahami bahasa seseptif (menyimak dan membaca).
2  :  Menunjukan bahasa respektif (menyimak dan membaca).
3  :  Memahami bahasa ekspresif (mengungkap bahasa secara verbal dan non verbal).
4  :  Menunjukan kemampuan bahasa ekspresif (mengungkap bahasa secara verbal dan non verbal).
5  :  Mengenal keaksaraan awal melalui bermain.
6  :  Menunjukan kemampuan keaksaraan awal dalam berbagai bentuk karya
Keterangan nilai :
BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan
BSB : Berkembang Sangat Bagus
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  jika  adanya  9  dari  17  anak  (53  %  dari  jumlah anak) dengan penilaian bahasa belum  berkembang (BB) atau  anak melakukan dengan bimbingan dan contoh dari guru. Ada 5 anak (29% dari jumlah anak) dengan penilaian bahasa  mulai  berkembang  (MB)  atau  anak  melakukan  masih  diingatkan  dan  dibantu guru. Ada 3 anak (18% dari jumlah anak) dengan penilaian bahasa berkembang sesuai
harapan  (BSH)  atau  anak  melakukan  secara  mandiri  dan  konsisten  tanpa  harus diingatkan  dan  dicontohkan  guru.  Dan  belum  ada  anak  dengan  penilaian  bahasa berkembang  sangat  bagus  (BSB)  atau  anak  melakukan  secara  mandiri  dan  konsisten tanpa  harus  di  ingatkan  dan  dicontohkan  oleh  guru  serta  membantu  temannya  yang belum mencapai kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Setelah  mengadakan  wawancara  dengan  Ibu  dewi  Anggarini,  S.Pd  pada  bulan september  2018,  diketahui  jika  terdapat  faktor-faktor  dari  anak  dengan  kemampuan bahasa  belum  berkembang  (BB).  Adapun  faktor-faktor  tersebut  adalah  kurangnya perhatian  dalam  menyimak  keterangan/informasi  dari  guru  sehingga  anak  tidak  bisa menjawab pertanyaan mengenai informasi tersebut. Adanya anak yang masih pendiam sehingga  cukup  sulit  dalam  menunjukkan  kemampuan  bahasa  secara  verbal  maupun non  verbal.  Kemudian  ada  juga  anak  yang  masih  sulit  mengucapakan  kosa  kata  baru beserta  pemahaman  maknanya.  Dan  ada  beberapa  anak  yang  tidak  tertarik  dengan metode yang disampaikan guru.
Kemampuan  bahasa  anak  usia  4-5  tahun  di  Raudlatul  Athfal  Al-Furqon  masih banyak  anak  dengan  nilai  kemampuan  bahasa  BB  (Belum  Berkembang).  Sedangkan pencapaian  perkembangan  yang  diharapkan  adalah  BSB  (Berkembang  Sangat  Bagus) atau anak mampu melakukan secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan dan dicontohkan  oleh  guru  serta  dapat  membantu  temannya  yang  belum  mencapai kemampuan sesuai indikator yang diharapkan. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  bahasa  anak  usia  dini,  antara  lain  dengan  belajar berbicara  di  depan  umum,  mengarang,  mendengarkan  orang  lain,  banyak  bergaul, belajar merangkai kata, banyak membaca, mendengarkan musik, dan bermain[1]. Salah satu metode meningkatkan kemampuan bahasa Anak Usia Dini yang tepat yaitu dengan mendengarkan musik  (bernyanyi).  “Bernyanyi  adalah  mengeluarkan  suara  dengan syair- syair yang dilagukan” [13].
Kegiatan  yang  sangat  disukai  oleh  Anak  Usia  Dini  adalah  bernyanyi.  Dengan bernyanyi, Anak Usia Dini bebas mengekspresikan diri, dan secara tidak langsung, juga dapat  melatih  olah  vokal  serta  artikulasi  bahasa.  Selain  dari  pada  itu,  bernyanyi  juga dapat  digunakan  untuk  menambah  pembendaharaan  kata,  dikarenakan  saat  anak bernyanyi,  anak  dapat  mendengar  dan  menghafal  kosa  kata  baru  sehingga  akan terangsang  untuk  mengungkapkanya.  Bernyanyi  juga  dapat  diartikan  sebagai  ekspresi bahasa.  Sesuai  pendapat  Campbell  dan  Dollagan  dalam  Lilis  Madyawati,  dengan bernyanyi,  anak  dapat  bergaya  sesuka  hati,  dan  mengucapkan  kata-kata  yang disenanginya  dalam  lagu  yang  dinyanyikan.  Anak  juga  dapat  berpikir  kritis  ketika memahami  makna  yang  tertadap  di  dalam  lagu  sesuai  dengan  kehidupan  nyata.  Anak dapat  menggunakan  bahasa  serta  mengucapkannya  dengan  memahami  maksud  dari kata  yang  diucapkannya  melalui  contoh  yang  didengar  dan  dilihat  dari  lingkungan sekitarnya[1].
Penerapan  metode  bernyanyi  berarti  menciptakan  serta  mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  syair-syair  yang  dilagukan.  Syair  tersebut  dapat disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  anak.  Menurut  Syamsuri  jari, manfaat  penerapan  metode  bernyanyi  adalah  sarana  relaksasi  dengan  menetralisasi
denyut jantung dan gelombang otak, menumbuhkan minat dan memperkuat daya tarik pembelajaran,  menciptakan  proses  pembelajaran  lebih  humanis  dan  menyenangkan, sebagai  jembatan  dalam  mengingat  materi  pembelajaran,  membangun  retensi  dan menyentuh emosi dan rasa estetika siswa, proses interrnalisasi nilai yang terdapat pada materi pembelajaran, dan mendorong motifasi anak[13].
Untuk  mengoptimalkan  upaya  meningkatkan  kemampuan  bahasa  melalui metode  bernyanyi  pada  anak  usia  4-5  tahun,  penyampaian  metode  tersebut  dibantu dengan metode tambahan yaitu menggunakan kartu gambar. Kartu gambar merupakan kartu  yang  berisi  kata-kata  dan  terdapat  gambar.  Kartu  gambar  berfungsi  sebagai stimulasi atau rangsangan munculnya ide, pikiran, maupun gagasan baru sehingga apa yang disampaikan memiliki kualitas yang baik, memiliki tujuan yang relevan, sederhana, dan menarik[1].
Menurut Pamadhi dalam Lilis, manfaat kartu gambar bagi anak adalah sebagai alat untuk  mengungkapkan  (mengekspresikan)  isi  hati,  pendapat,  serta  gagasan.  Kartu gambar  juga  bermanfaat  sebagai  media  bermain  fantasi,  imajinasi,  dan  sublimasi  anak, memstimulasi bentuk ketika lupa atau untuk menambahkan gagasan baru. Kartu gambar juga dapat digunakan sebagai alat untuk menjelaskan bentuk serta situasi[1].

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang terdiri  dari  dua  sklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Raudlatul  Athfal  Al-Furqon Totokaton  Punggur,  Lampung.  Subjek  penelitian  ini  adalah  Anak  Usia  4-5  tahun sebanyak 17 anak. Metode pengumpulan data menggunakan toga metode yaitu lembar observasi, wawancara dan dokumentasi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap.  Analisis  data  pada tahap pertama, data diseleksi, difokuskan, dan ada yang direduksi, karena itu tahap ini disebut  reduksi  data.  Kemudian  data  dikelompokan  sesuai  dengan  hipotesis  atau pertanyaan  penelitian  yang  akan  dicari  jawabanya.  Dan  pada  tahap  kedua,  data  yang sudah dikelompokan akan dideskripsikan sehingga memiliki makna, baik dalam bentuk narasi, grafik, maupun tabel. Akhirnya berdasarkan deskripsi yang telah dibuat, ditarik kesimpulan  dalam  bentuk  pernyataan[14]. Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui hasil  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Hal  ini  dilihat  melalui  berapa  persen  tingkat keberhasilan dengan menggunakan analisis presentase, yaitu :
Keterangan :
P = Persentase Kemampuan Bahasa Anak F = Jumlah Anak Yang Mengalami Perubahan N = Jumlah Anak Keseluruhan[15].
Dari  pedoman  di  atas,  maka  diperoleh  data  perbandingan  antara  nilai  rata-rata anak pada siklus I dan nilai rata-rata anak pada siklus II, serta persentase peningkatan kemampuan anak. Apabila nilai rata-rata pada siklus II lebih besar dari pada nilai rata-
rata  siklus  I,  dan  jumlah  persentase  peningkatan  kemampuan  anak  mengalami peningkatan pada siklus II, maka hasil penerapan metode menyanyi menggunakan kartu media  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  meningkat (berhasil). Sedangkan apabila nilai rata-rata pada siklus I lebih besar dari pada nilai rata- rata  siklus  II,  dan  jumlah  persentase  peningkatan  kemampuan  anak  mengalami penurunan pada siklus II, maka hasil penerapan metode menyanyi menggunakan kartu media  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  menurun (gagal).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perkembangan  kemampuan  bahasa  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  adanya  tindakan.  Hasil  tersebut  dapat dilihat dalam tabel berikut
Tabel 3 . Perbandingan Penilaian Bahasa Pra Survey Dan Siklus I
Nilai Pra Survey Siklus I Jumlah persentase Jumlah persentase BB 9 53% 4 23,5% MB 5 29% 8 47% BSH 3 18% 4 23.5% BSB 0 0% 1 6% Jumlah 17 100% 17 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  terdapat peningkatan  hasil  kemampuan  perkembangan  bahasa  di  Raudlatul  Athfal  Al-Furqon Totokaton  Punggur  terhadap  anak  usia  4-5  tahun.  Dengan  anak  yang  masuk  dalam kriteria atau kategori BB (Belum Berkembang) atau anak masih memerlukan bimbingan dan contoh dari guru mengalami kenaikan menjadi hanya ada 4 anak dari 9 anak yang semula BB (Belum Berkembang). Kemudian anak yang masuk dalam kriteria MB (Mulai Berkembang) atau anak masih diingatkan dan dicontohkan oleh guru meningkat dari 5 anak menjadi 8 anak atau sebesar 47 %.
Anak yang masuk dalam kriteria BSH (Berkembang Sesuai Harapan) atau anak mulai  mandiri  dan  konsisten  tanpa  harus  diingatkan  dan  dicontohkan  oleh  guru meningkat dari 3 anak menjadi 4 anak atau sebesar 23,5%. Sedangkan anak yang masuk dalam kriteria BSB (Berkembang Sangat Bagus) atau anak dapat mandiri serta konsisten tanpa  harus  diingatkan  dan  dicontohkan  oleh  guru  serta  dapat  membantu  temannya yang  belum  mampu  dalam  perkembangan  sesuai  indikator  mendapatkan  1  anak  dari yang awalnya tidak ada anak yang nilai bahsanya BSB.
Hasil  perkembangan  kemampuan  bahasa  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4 . Perbandingan Penilaian Bahasa Pra Survey, Siklus I, dan Siklus II
Nilai Pra Survey Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah Persentase BB 9 53 % 4 23,5 % 0 0 % MB 5 29 % 8 47 % 2 12 % BSH 3 18 % 4 23.5 % 11 64 % BSB 0 0 % 1 6 % 4 24 % Jumlah 17 100% 17 100% 17 100%
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  serta  berdasarkan  wawancara  dengan  Ibu  Dewi Anggarini,  S.Pd  dapat  diketahui  bahwa  saat  prasurvey  terdapat  9  anak  yang  nilai bahasanya BB (Belum Berkembang), pada siklus I menjkadi 4 anak , dan pada siklus II tidak ada yang mendapat nilai BB (Belum Berkembang). Hal ini karena sudah tidak ada lagi anak yang memerlukan bimbingan dan contoh dari guru.
Kemudian  dari  5  anak  yang  mendapat  nilai  MB  (Mulai  Berkembang)  pada prasurvey  menjadi  8  anak  pada  siklus  I,  dan  pada  siklus  II  hanya  2  anak  yang  nilai bahasanya MB (Mulai Berkembang) atau anak masih diingatkan dan dicontohkan oleh guru. Raditya naufal abiyu, ziyan algholi. Karena anak tersebut sudah mulai percaya diri untuk berekspresi tetapi masih perlu diingatkan dan dibantu oleh guru.
Terdapat  peningkatan  jumlah  anak  yang  nilai  bahasanya  BSH  (Berkembang Sesuai  Harapan).  Pada  prasurvey  hanya  terdapat  3  anak  yang  nilai  bahasanya  BSH (Berkembang Sesuai Harapan), pada siklus I menjadi 4 anak, dan pada siklus II menjadi 11  anak  yang  nilai  bahasanya  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  atau  anak  mulai mandiri  dan konsisten  tanpa  harus  diingatkan  dan  dicontohkan  oleh  guru.  Hanya  saja perbedaannya pada individu atau anak yang mendapatkan nilai BSH.
Kemampuan bahasa anak yang diperoleh dari sebelum diadakan tindakan (pra survey)  dengan  hasil  akhir  dari  siklus  I  dan  sikls  II  mengalami  peningkatan.  Hasil tersebut dapat dilihat dalam tabel dan grafik berikut ini:
Tabel 5. Perbandingan Penilaian Bahasa Pra Survey, Siklus I, Dan Siklus II
Nilai Pra Survey Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah Persentase BB 9 53% 4 23,5% 0 0% MB 5 29% 8 47% 2 12% BSH 3 18% 4 23.5% 11 64% BSB 0 0% 1 6% 4 24% Jumlah 17 100% 17 100% 17 100%

## Gambar 1 . Grafik Perbandingan Penilaian Bahasa Pra Survey, Siklus I, Dan Siklus II
Dilihat dari data di atas, dapat diketahui bahwa saat prasurvey terdapat 9 anak yang nilai bahasanya BB (Belum Berkembang), pada siklus I menjadi 4 anak, dan pada siklus II tidak ada yang mendapat nilai BB (Belum Berkembang). Hal ini karena sudah tidak ada lagi anak yang memerlukan bimbingan dan contoh dari guru. Kemudian dari 5 anak yang mendapat nilai MB (Mulai Berkembang) pada prasurvey menjadi 8 anak pada siklus I, dan pada siklus II hanya 2 anak yang nilai bahasanya MB (Mulai Berkembang) atau  anak  masih  diingatkan  dan  dicontohkan  oleh  guru.  Terdapat  peningkatan  jumlah anak  yang  nilai  bahasanya  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan).  Pada  prasurvey  hanya terdapat 3 anak yang nilai bahasanya BSH (Berkembang Sesuai Harapan), pada siklus I menjadi  4  anak,  dan  pada  siklus  II  menjadi  11  anak  yang  nilai  bahasanya  BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan)  atau  anak  mulai  mandiri  dan  konsisten  tanpa  harus diingatkan  dan  dicontohkan  oleh  guru.  Selanjutnya  terdapat  peningkatan  pada  anak yang  nilai  bahasanya  BSB  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  atau  sudah  mandiri  dan konsisten  tanpa  harus  diingatkan  dan  dicontohkan  oleh  guru  serta  dapat  membantu temannya  yang  belum  mencapai  kemampuan  sesuai  indikator  yang  diharapkan.  Yang semula, saat prasurvey tidak  ada anak yang nilai bahasanya BSB (Berkembang Sangat Bagus) pada siklus I terdapat 1 anak dan pada siklus II terdapat 4 anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  melalui  metode bernyanyi menggunakan media kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak  usia  dini  di  Raudlatul  Athfal  Al-Furqon  Totokaton  Punggur.  Adapun  cara
Jumlah Persentas e Jumlah Persentas e Jumlah Persentas e Pra Survey Siklus I Siklus II BB (Belum Berkembang) 9 53 % 4 23 ,5% 0 0 % MB (Mulai Berkembang) 5 29 % 8 47 % 2 12 % BSH  (Berkembang Sesuai Harapan) 3 % 18 4 ,5% 23 11 % 64 BSB (Berkembang Sangat Bagus) 0 0 % 1 6 % 4 24 % 0 2 4 6 8 10 12
meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  usia  dini  melalui  metode  bernyanyi menggunakan  media  kartu  gambar  di  Raudlatul  Athfal  Al-Furqon  Totokaton,  yaitu,  1) Guru  mengetahui  dengan  jelas  isi  pokok  materi  yang  akan  diajarkan.  2)  Guru merumuskan dengan benar informasi/konsep materi baru apa saja yang harus dikuasai oleh peserta didik. 3) Guru memilih nada lagu yang familiar di kalangan peserta didik. 4) Guru  menyusun  informasi/konsep  materi  yang  kita  inginkan  untuk  dikuasai  peserta didik dalam bentuk lirik lagu yang disesuaikan dengan nada lagu yang dipilih. 5) Guru menyiapkan  kartu  gambar  sesuai  tema  lagu.  6)  Guru  harus  mempraktikkan  terlebih dahulu dengan menyanyikannya, sambil menunjukkan kartu gambar sesuai cerita lagu. 7)  Guru  mendemonstrasikannya  secara  bersama-sama  dan  berulang-ulang.  8)  Guru mengusahakan  untuk  diikuti  dengan  gerak  tubuh  yang  sesuai.  9)  Guru  mengajukan pertanyaan  seputar  materi  tersebut  untuk  mengukur  apakah  siswa  sudah  dapat menguasai materi kebahasaan melalui lagu yang dinyanyikan tersebut. Hasil dari  upaya meningkatkan  bahasa  anak  usia  dini  melalui  metode  bernyanyi  menggunakan  kartu gambar pada anak usia 4-5 tahun di Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton, yaitu  9 anak yang  semula  nilainya  BB  (Belum  Berkembang),  pada  siklus  I  menjadi  4  anak  atau sebesar 23.5 % dari jumlah anak, dan pada siklus II tidak ada anak dengan nilai bahasa BB (Belum Berkembang). Dari 5 anak yang nilainya MB (Mulai Berkembang), pada siklus I naik menjadi 8 atau sebesar 47% dari jumlah anak, dan pada siklus II menjadi 2 anak atau sebesar 12% dari jumlah anak. Dan yang semula belum ada anak yang mendapat nilai BSB (Berkembang Sangat Bagus) setelah ada tindakan pada siklus I terdapat 1 anak yang  nilai  bahasanya  Berkembang  Sangat  Bagus  (BSB)  atau  sebesar  6%  dari  jumlah anak, dan pada siklus II naik menjadi 4 anak atau sebesar 24% dari jumlah anak.

## REFERENSI
[1] L. Madyawati, Strategi pengembangan bahasa pada anak . Kencana, 2016.
[2] La Ode Anhusadar, “ Assessment Dalam Pendidikan Anak Usia Dini, ” Al-Ta ’ dib , vol. 6, no. 1, 2013.
[3] Anita, “ Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini, ” J. al-Shifa , vol. 06, no. 02, pp. 161 – 180, 2015.
[4] R. P. Hermayo, “ Membentuk Komunikasi Yang Efektif Pada Masa Perkembangan Anak Usia Dini, ” J. Pedagog. , vol. 1, no. 1, pp. 1 – 22, 2014.
[5] L.  F.  Dea  and  A.  Setiawan, “ Penerapan  metode  bermain  jari  tangan  dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif  pada  anak  kelas  a  di  raudhatul  athfal ma ’ arif 01 metro, ” Thufuli J. Ilm. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1,  pp. 21 – 34, 2019.
[6] Departemen Agama RI, Al-Qur ’ an Terjemahan . Bandung: CV Darussunah, 2015.
[7] N. Sa ’ ida, “ Bahasa Sebagai Salah Satu Sistem Kognitif Anak Usia Dini, ” Pedagog.  J. Anak Usia Dini dan Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 16, Oct. 2018.
[8] Joni, “ Hubungan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  perkembangan  bahasa  anak prasekolah, ” J. paud tambusai , vol. 1, no. 6, pp. 42 – 48, 2015.
[9] M.  Dewi  and  others, “ Penerapan  Metode  Bernyanyi  untuk  Meningkatkan  Daya Ingat  Anak  dalam  Pengenalan  Huruf  Hijaiyyah  di  TPA  Darul  Falah  Gampong Pineung, ” UIN AR-Raniry Banda Aceh, 2017.
[10]  Rohmani  Nur  Indah, “ Gangguan  berbahasa:  Kajian  pengantar. ” UIN-Maliki  Press, 2017.
[11]  T.  Astuti, Konsep  Kemampuan  Dan  Perkembangan  Bahasa  AUD .  Padang: Universitas Negeri Padang, 2015.
[12]  Y.  Yulsyofriend,  V.  Anggraini,  and  I.  Yeni, “ Dampak  Gudget  Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini, ” Pedagog.  J. Anak Usia Dini dan Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 25, Jul. 2019.
[13]  M.  Fadlillah  and  others, Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Menciptakan Pembelajaran Menarik, Kreatif dan Menyenangkan . Prenada Media, 2016.
[14]  W.  Kuswaya  and  I.  Wardani, “ Penelitian  Tindakan  Kelas, ” Jakarta  Univ.  Terbuka , 2008.
[15]  A.  Setiawan, “ Pembelajaran  Matematika  Dasar  Berintegrasi  Keislaman  Untuk Meningkatkan Sikap Religiusitas Siswa, ” 2019.