## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439

## Penerapan Model Example Non Example Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas III SD

## Author:
Juliatun 1 Dr. Dodik Mulyono 2 Aswarliansyah 3
Afiliation: 1,2,3 Universitas PGRI

## SILAMPARI
Lubuklinggau

## Corresponding email
author email
Histori Naskah:
Submit: 2022-03-28 Accepted: 2022-04-01 Published: 2022-04-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  ini  bertujuan  untukmengetahui  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas  III  SD  Negeri  Simpang  Gegas  Temuan  setelah  menerapkan  model pembelajaran Example Non Example . Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan  desain  eksperimen Pretest dan Posttest. Pengambilan sampel  ini  diambil  dari  jumlah  populasi  mengingat  populasi  hanya  ada satu  kelas  maka  populasi  merupakan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu kelas III yang berjumlah 24 siswa. Data instrumen diambil dengan teknik tes.  Instrumen  yang  digunakan  berbentuk  essay  yang  berjumlah  8  soal. Pengumpulan data diambil dengan teknik tes. Data analisis menggunakan uji-Z  dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05  diperoleh  bahwa  Z hitung >  Z tabel (11,83>  1,64),  sehingga  dapat  disimpulkan  signifikan  tuntas  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri Simpang  Gegas  Temuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Example Non Example.
Kata kunci : Penerapan Example Non Example , Matematika.

## Pendahuluan
Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  merupakan  kebutuhan  primer  atau  mutlak  yang  harus  dipenuhi sepanjang hayat. Salah satu bentuk menempuh pendidikan adalah dengan belajar di sekolah sesuai dengan jenjangnya.  Dua  komponen  utama  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah,  yaitu  siswa  dan  guru.  Kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  dan  diterima  oleh  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  agar  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan.  Guru  harus mengembangkan kemampuan pengetahuan siswa, pemahaman, dan kreatifitas. Menciptakan kondisi yang menyenangkan  di  kelas  tetapi  tetap  terfokus  pada  materi  yang  disampaikan.  Mengajarkan  nilai,  etika, logika, dan kinestika,serta menyediakan pengalaman belajar yang beragam .
Proses pembelajaran adalah adalah proses komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa di dalam kelas. Guru harus memberikan atau menyampaikan materi dengan jelas agar dapat dipahami oleh siswa. Seperti memberikan konsep kepada siswa supaya siswa dapat berpikir kritis serta mengembangkan pemahaman konsep  yang  diberikan  oleh  guru.  Tetap  guru  harus  mengarahkan  pemahaman  siswa  agar  tidak  terjadi miskonsepsi.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  guru  hendaknya  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif, yaitu  suasana  belajar  yang  efektif,  aktif,  kreatif,  mandiri,  inovatif,  memberikan  rasa  nyaman, menyenangkan, mendorong siswa untuk dapat memahami materi pelajaran yang telah disampaikan. Oleh karena  itu,  hal  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  serta  siswa  mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Agar dapat menerapkan suasana belajar yang kondusif, seorang guru  hendaknyamenggunakan  model,  strategi,  atau  metode  dalam  pembelajaran.  Dengan  menggunakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439
model siswa lebih dapat memahami materi dengan baik, siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan kondisi di dalam kelas menjadi kondusif. Salah satu mata pelajaran yang ada di SD yaitu matematika.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  dengan  berpikir  (bernalar).  Matematika  lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi metematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan  penelaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang penelaran  yang  terbentuk  karena  pikiran-pikiran  manusia  yang  membentuk  ide-ide,  proses  dan penalaran.Mengajar  matematika  yang  baik,  bagus,  dan  tidak  membosankan  dilakukan  dengan  buat pembelajaran dalam berbentuk gambar-gambar yang nantinya akan dianalisis oleh masing-masing siswa yang  terbentuk  dalam  beberapa  kelompok  dan  siswa  akan  menyimpulkan  dengan  begitu  pembelajaran tidak akan membosankan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  didapat  terhadap  guru  kelas  III  SD  Negeri  Simpang  Gegas  Temuan, dalam proses pembelajaran matematika guru masih menggunakan model konvensional dan ceramah yang dimana  peserta  didik  lebih  banyak  mendengar,  peserta  didik  mengetahui  sesuatu,  bukan  mampu melakukan  sesuatu,  dan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  selama  proses pembelajran suasana kelas belum kondusif, sebagian besar hasil belajar matematika masih dibawah KKM ialah  65,  sering  sekali  peserta  didik  melakukan  kegiatan  lain  seperti  bermain  dengan  sebangku  dikelas, mengobrol  dengan  teman,  mengerjakan  tugas  lain  saat  proses  belajar  mengajar,  dan  lain  sebagainya selama proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini dapat dibuktikan bahwa sebagian besar hasil belajar Matematika  siswa  kelas  III  yang  belum  tuntas  sebanyak  75%  dari  24  siswa  (18  siswa)  dan  yang  telah tuntas  sebanyak  25%  dari  24  siswa  (6  siswa).  Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar memperoleh nilai rata-rata ulangan harian matematika siswa ialah 60 dari nilai KKM 65.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  maka  guru  perlu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman, keaktifan, mendorong keberanian, menyenangakan dan mengurangi kegiatan sendiri peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajran  yang  menyenangkan,  aktif,  dan  mampu meningkatkan  pemahaman,  sekaligus  mendorong  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  disebut Example  non  Example. (Fathurrohman,  2018)mengungkapkan  bahwa  model Example  Non  Example adalah model pembelajaran yang  menggunakan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran yang bertujuan  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dengan  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  contoh yang  disajikan.  Sejalan  dengan  itu  menurut  (Shoimin,  2014)  model Example  Non  Example adalah rangkaian  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  definisi  konsep.  Pembelajaran  dengan  model Example Non Example guru akan memberikan contoh gambar agar siswa dapat memperhatikan dan dapat lebih  mudah  untuk  memahami  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  oleh  guru  tersebut.  Menurut  beberapa penelitian  yang  telah  meneliti  model  pembelajaran Example  Non  Example dalam  pembelajaran matematika berhasil.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diuraikan  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  “Penerapan  Model  Pembelajaran Example  Non  Example Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa Kelas III SD Negeri Simpang Gegas Temuan”.

## Studi Literatur
(Sariningsih  et  al.,  2019)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah  proses  pembelajaran  yang mencakup pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran, yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru dalam menyapaikan pesan atau meteri pelajaran yang meliputi aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  proses pembelajaran  yang  mencakup  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  taktik  pembelajaran,  yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  dalam  menyapaikan  pesan  atau

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439
meteri pelajaran yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Sementara itu (Aji & Sary, 2018) mengungapkan  bahwa  model  pembelajaran  cara  untuk  membantu  siswa  dalam  berpikir,  belajar,  dan membantu guru dalam menyapaikan informasi dengan mudah agar siswa dapat memahami pembelajaran. Sejalan dengan itu menurut  (Fathurrohman, 2018)model pembelajaran adalah proses pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru dalam kelas.
(Rojai  et  al.,  2018)  berpendapat  bahwa  model Example  Non  Example adalah  rangkaian  pembelajaran yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Sementara  itu (Fathurrohman, 2018)mengungkapkan bahwa  model Example Non Example adalah model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk mendorong siswa berpikir kritis dengan memecahkan masalah yang ada dalam contoh yang disajikan. Sejalan dengan itu menurut (Shoimin, 2014)model Example Non Example adalah rangkaian yang dapat digunakan untuk mengajarkan  definisi  konsep.  Kemudian  (Putera  et  al.,  2016)berpendapat  bahwa  model Example  Non Example adalah  model  pembelajaran  yang  mempersiapkan  gambar,  diagram  atau  tabel  sesuai  dengan materi dan kompetensi pembelajaran.
Menurut (Suprijono, 2012) langkah-langkah model pembelajaran Example Non Example yaitu :
1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar yang digunakan tentunya  merupakan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas  sesuai  dengan  kompetensi dasar.
2) Guru menempelkan gambar dipapan atau ditayangkan melalui LCD atau OHP. Jika ada dapat pula menggunakan  proyektor  dan  pada  tahapan  ini  guru  juga  dapat  meminta  bantuan  siswa  untuk mempersiapkan gambar yang telah dibuat sekaligus pembentukan kelompok siswa.
3) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisis gambar.  Biarkan  siswa  melihat  dan  menelaah  gambar  yang  disajikan  secara  seksama,  agar  detail gambar dapat dipahami oleh siswa. Selain itu, guru juga mempersiapkan penjelasan tentang gambar yang sedang diamati siswa.
4) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil dari analisis gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang digunakan lebih baik jika disediakan oleh guru.
5) Tiap  kelompok  diberi  kesempatan  membaca  hasil  diskusinya.  Siswa  diminta  untuk  menjelaskan hasil diskusi mereka melalui perwakilan kelompok masing-masing.
6) Mulai  dari  komentar/hasil diskusi siswa,  guru  mulai menjelaskan  materi  sesuai tujuan  yang  ingin dicapai. Setelah memahami hasil dari analisis yang dilakukan siswa, lalu guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
7) Guru dan siswa menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Selain  itu,  menurut(Hamdayana,  2014)  model  pembalajaran Example  Non  Example juga  memiliki kelebihan sebagai berikut :
a. 1) Siswa lebih kritis dalam menganalisis gambar;
b. 2) Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar;
c. 3) Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.
Kemudian (Hosnan, 2014) menyatakan bahwa langkah-langkah pembelajaran dalam  model Example Non Example adalah sebagai berikut:

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439
1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2) Guru menempelkan gambar dipapan tulis
3) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan/menganalisis gambar.
4) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil dari diskusi analisis gambar tersebut dicatat pada kertas.
5) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6) Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
7) Kesimpulan dan rangkuman.
Selain memiliki kelebihan, model Example Non Example juga memiliki Kekurangan menurut(Hamdayana, 2014)sebagai berikut :
a. 1) Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar;
b. 2) Memakan waktu yang cukup lama.
Johnson  &  Rising  (1972:  28)  mengatakan  matematika  adalah  sebagai  berikut:  1)  Matematika  adalah pengetahuan  terstruktur,  dimana  sifat  dan  teori  dibuat  secara  deduktif  berdasarkan  unsur-unsur  yang didefinisikan  atau  tidak  didefinisikan  dan  berdasarkan  aksioma,  sifat,  atau  teori  yang  telah  dibuktikan kebenarannya.2) Matematika ialah bahasa simbol tentang berbagai gagasan dengan menggunakan istilah- istilah  yang  didefinisikan  secara  cermat,  jelas,  dan  akurat.  3)  Matematika  adalah  seni,  dimana keindahannya terdapat dalam keterurutan dan keharmonisan.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen. Menurut  (Sugiyono, 2016)metode  penelitian  Ekprimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Eksperimen ( Pre-Experimemental Designs ) dengan desain eksperimen yang digunakan berbentuk desain One Group Pre-test dan Post-test .  Adapun desain eksperimen Pre-Test dan Post Test terdapat pada tabel 3.1 berikut ini:
Tabel 3.1
Desain Eksprimen Pre-Test dan Post-test Pre-test Treatment Post-test 𝟎 𝟏 X 𝟎 𝟐 Sumber: Jakni, (2016:70)
Keterangan:
0 1 : Pre-test (sebelum diberi perlakuan)
0 2 : Post-test (setelah diberi perlakuan)
X : Perlakuan ( Treatment )

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439
Oleh karena itu, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan keadaan hasil sebelum diberi perlakuan. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Validitas
(Arikunto, 2010) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu  instrumen.  Tes  tersebut  dikatakan  valid  jika  mampu  mengevaluasi  dengan  tepat  apa  yang  harus dievaluasi.  Instrumen  yang  mempunyai  validitas  eksternal  bila  kriteria  didalam  instrumen  disusun berdasarkan  fakta-fakta  empiris  yang  telah  ada.  Agar  dapat  mengukur  koofisien  validitas  digunakan rumus korelsi sebagai berikut, Jakni (Jakni, 2016)
(Jakni, 2016)
Keterangan:
r xy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N : Banyaknya peserta tes
X : Nilai hasil uji coba
Y : Nilai rata-rata harian
b. Reliabilitas
(Azwar,  2013)  konsep  reliabilitas  adalah  sebatas  mana  hasil  atau  suatu  proses  pengukuran  dapat  di percaya.  (Widoyoko,  2019)  apabila  dalam  beberapa  kali  pengukuran,  diperoleh  hasil  pengukuran  yang sama atau tetap, maka dapat di katakana hasil pengukurannya dapat dipercaya:
r 11 = ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 ∑  𝑏 2  𝑡 2 ) (Arikunto, 2010)
Keterangan:
r 11 = Reliabilitas Instrumen
∑  𝑏 2 = Jumlah varians skor tiap-tiap item
 𝑡 2 = Varian Total
c. Daya Pembeda
(Bagiyono, 2017)daya pembeda soal adalah keterampilan sebuah butir soal untuk membedakan kelompok dalam  aspek  yang  akan  diukur  sesuai  dengan  perbedaan  yang  ada  dalam  kelompok  tersebut.  Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal, (Jakni, 2016)sebagai berikut :
DP = JB A − JB B JS 𝐴
Keterangan:
DP : Daya Pembeda
JB A :Jumlah skor kelompok atas
r xy = 𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌) √{𝑁∑𝑋 2 − (∑𝑋)²}{𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌)²}

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439
JB B : Jumlah skor kelompok bawah
JS A : Jumlah skor ideal kelompok atas
d. Tingkat Kesukaran
(Arikunto,  2010)tingkat  kesukaran  adalah  soal  yang  baik  yaitu  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak terlalu  sukar.  Soal  terlalu  mudah  tidak  merangsang  siswa  untuk  mempertinggi  usaha  memecahkannya. Sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak  mempunyai semngat  untuk  mencoba  lagi  karena  diluar  jangkauannya.  (Jakni,  2016)  untuk  menghitung  indeks kesukaran (IK) butir soal digunakan rumus:
IK = n A +n B 𝑁 𝐴 + 𝑁 𝐵
Keterangan:
IK : Indeks Kesukaran
n A : Jumlah skor kelompok atas yang menjawab benar
n B : Jumlah skor kelompok bawah yang menjawab benar
N A : Jumlah skor ideal kelompok atas
N B : Jumlah skor ideal kelompok bawah

## Hasil
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil pre-test ,  nilai  rata-rata  sebesar  28.  Sedangkan  analisis  data hasil post-tets nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  80,54.  Berdasarkan  hasil post-tets dapat  dikatakan  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  Matematika  siswa.  Hasil  perhitungan  uji normalitas data pre-tets dan post –test menunjukkan bahwa nilai kedua data berdistribusi normal. Kemudian untuk menguji hipotesis menggunakan uji-z dengan taraf signifikan α = 0,05 atau 5% menunjukkan bahwa X 2 hitung ≥ X 2 tabel maka H o ditolak dan H a diterima.
a. Hasil Pre-Test
Tabel 1. hasil Perhitungan Uji Tes Awal(Pre-test )Siswa
No. Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 17 2 Nilai Maksimum 38 3 Rata-rata Nilai 28 4 Simpangan Baku 6,14 5 Jumlah SiswaTuntas 0 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 24
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  yang  dilakukan  peneliti,  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan pre-test yang telah dilakukan berjumlah 24 siswa diperoleh nilai rata-rata 28 dengan nilai tertinggi 38 dan nilai terendah 17  dari  seluruh  siswa  kelas  lII  yang  mengikuti pre-test ,  adapun  dari  24  siswa  yang  mengikuti Pre-test

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439
tidak  ada  yang  mendapatkan  nilai  sama  dengan  kriteria  ketuntasan  65  (KKM) atau lebih,  seluruh  siswa mendapatkan nilai kurang dari 65.
b. Hasil Post-Test
Tabel 2. hasil Perhitungan Uji Tes Awal(Pre-test )Siswa
No. Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 73 2 Nilai Maksimum 90 3 Rata-rata Nilai 80,54 4 Simpangan Baku 5,18 5 Jumlah SiswaTuntas 24 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 0
Berdasarkanhasil  perhitungan  data  hasil  belajar post-tes siswa  yang  berjumlah  24  orang  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  80,54.  Siswa  yang  telah  mendapat  nilai  mencapai  kriteria  Ketuntasan  Minimal ≥ 72 sebanyak  24  orang  100 %. Sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) sebanyak 0 orang 0 %. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa setelah penerapan model Quantum  Learning termasuk  dalam  kategori  tuntas.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  ( pre-test) sebelum pembelajaran dilakukan diperoleh nilai 28 sedangkan pada tes akhir (post-tes) rata-rata nilai siswa yaitu sebesar 80,54.
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas setelah dilakukannya perhitungan rata-rata dari simpangan baku dari pre-test dan post-test selanjutnya  diadakan  uji  normalitas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kenormalan  dari  data  dalam penelitian.  Untuk  menghitung  uji  normalitas  data  menggunakan  rumus  uji  kecocokan  χ2  ( chi-kuadrat ) dengan  taraf  kepercayaan  0,05.  Berdasarkan  ketentuan  penghitangan  statistik  mengenai  uji  normalitas data, jika 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka data berdistribusi normal, dengan 0,05 dan derajat kebebasan  (dk=  k – 1), dimana n adalah banyak kelas interval.
Tabel 4.4
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Post-test
𝝌 𝟐 hitung DK 𝝌 𝟐 tabel Kesimpulan Pret-test 0,9739 5 11,07 Normal Post-test 1,3173 5 11,07 Normal
Berdasarkan pada tabel 4.4 diatas diperoleh 𝜒 2 hitung tes akhir adalah 1,3173 dan nilai 𝜒 2 tabel adalah 11,07. Hal ini berarti 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel .Dengan demikian kesimpulan bahwa data post-test berdistribusi normal.

## b. Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  tes  awal  dan  akhir  berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  melakukan  uji hipotesis  data  hasil  tes  akhir  ( Post-test) menggunakan  uji-z.  dalam  penelitian  ini  adalah  “Hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Simpanga  Gegas  Temuan  tahun  ajaran  2021/2022  setelah penerapan  model Example  non  Example secara  signifikan  tuntas”  Hasil  uji  hipoteis  dapat  dilihat  pada tabel 4.5

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439

## Tabel 4.5

## Hasil Uji Hipotesis
Z hitung DK Z tabel Kesimpulan 11,83 24 1,64 Z hitung > Z tabel H α diterima dan Hο ditolak
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data pre-test dan post-test berdistribusi  normal.  Karena  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  simpangan  baku  telah  diketahui. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh Z hitung =  11,83  dengan Z tabel =  1,64.  Dengan  demikian Z hitung (11,83)  > Z tabel (1,64),  sehingga  dalam  hal  ini  Hο  ditolak  dan  Hα  diterima.  Maka  dari  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya,  artinya  model  pembelajaran Example  non Example dapat  dikatakan  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  kelas  III  SD Simpang Gegas Temuan.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan,  didapatkan  bahwa  penilain  penerapan  model  oleh  ahli  model berhasil meningkatkan rata-rata dari tes awal 28 meningkatkan menjadi 80,54. Hal ini layak diuji cobakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  layak  untuk  uji  cobakan  dengan  revisi  sesuai  saran  tanpa  menjatuhkan. Berdasarkan  data  setelah  diterapkan  model  dan  dilakukannya  uji pre-test dan post-test mengalami peningkatan,  menunjukan  bahwa  dalam  penerapan  model Example  Non  Example yang  telah  diperbaiki berdasarkan  perhitungan  data  yang  diperoleh  dengan  skor  rata-rata  80,54%  dengan  kriteria  “Sangat Valid” dapat diartikan bahwa penerapan model Example Non Example layak digunakan.
Pelaksanaan  uji  pre-test  dan  post-test  yang  dilakukan  oleh  seluruh  kelas  III  SD  Negeri  Simpang  Gegas Temuan. Berdasarkan hasil yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik dari uji pre-test pada pembelajaran Matematika adalah sangat praktis dengan skor rata-rata 28%, sedangakan uji post-test pada pembelajaran Matematika adalah dengan skor rata-rata 80,54%. Kemudian uji respon guru model Example  Non  Example pada  pembelajaran  Matematika  adalah  sangat  memuaskan.  Berdasarkan persentase  keseluruhan  nilai  dari  analisis  perhitungan  uji  pre-test  dan  post-test  yang  dilakukan,  uji kepraktisan model pembelajaran Example Non Example tergolong dalam kategori sangat praktis dengan persentase 82,5% artinya model pembelajaran Example Non Example yang telah diterapkan sudah praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penerapan  model Example  non  Example untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Simpang  Gegas  Temuan  diperoleh hasil nilai rata-rata pre-test (tes awal) adalah 28 dan simpangan baku yaitu 6,14, sedangkan nilai rata-rata post-test (tes  akhir)  kelas  eksperimen  yaitu  80,54  dengan  simpangan  baku  yaitu  5,18  dan  hasil  uji hipotesis diperoleh Z hitung > Z tabel yaitu Z hitung = 11,83 dan Z tabel = 1,64 maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  Matematika  dengan  menggunakan  model Example  non  Example siswa  kelas  III  SD  Negeri Simpang Gegas Temuan secara signifikan tuntas.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  Dr.  Dodik  Mulyono,  M.Pd  dan Aswarliansyah,  M.Pd  yang  telah  memberikan  arahan  dan  dukungan  sehingga  penelitian  ini  terlaksana

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1439
dengan  baik.  Begitupun  dengan  rekan-rekan  tim  peneliti  yang  tentunya  dapat  berperan  penting  dalam pelaksaan ini. Teruntuk semua pihak yang terlibat dalam proses penyelesaiian penelitian ini.

## Referensi
Aji,  G.  W.,  &  Sary,  R.  M.  (2018).  Keefektifan  Model  Example  Non-Example  Berbantu  Media Visetaterhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Malih  Peddas  (Majalah  Ilmiah Pendidikan Dasar) , 8 (1), 91. https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v8i1.2677
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . PT Rineka Cipta.
Azwar, S. (2013). Reliabilitas dan Validitas (4th ed.). Pustaka Belajar.
Bagiyono.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Sial  Ujian  Pelatihan  Radiografi Tingkat 1. Widyanuklida , 16 (No. 1), 1–12.
Fathurrohman, M. (2018). Mengenal Lebih Dekat Pendekatan dan Model Pembelajaran Membuat Proses Pembelajaran Lebih Menyenangkan dengan Pengelolaan yang Bervariasi. Kalimedia.
Hamdayana, J. (2014). Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Ghalia Indonesia.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Ghalia Indonesia.
Jakni. (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan (1st ed.). Alfabeta.
Putera,  C.,  Agustini,  K.,  &  Sugihartini,  N.  (2016).  STUDI  KOMPARATIF  PENGGUNAAN  MODEL PEMBELAJARAN  PICTURE  AND  PICTURE  DAN  EXAMPLE  AND  NON  EXAMPLE TERHADAP  MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  (  Studi  Kasus :  Kelas  VII  Pada  Mata Pelajaran TIK SMP Negeri 1 Sawan Tahun Pelajaran 2015 / 2016 ). Pendidikan Teknik Informatika , 5 , 1–10.
Rojai, M., Prasetyawati DH, D., & Asri Untari, M. F. (2018). Penerapan Model Example Non-Example dalam  Pembelajaran  Tema  Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup  Sub  Tema  Keberagaman  Makhluk Hidup. Journal of Education Action Research , 2 (4), 415. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16346
Sariningsih,  S.,  Yusuf,  A.  E.,  Sutisna,  E.,  &  Laihad,  G.  H.  (2019).  Pengembangan  Model  Resiprocal, Example  Non  Example,  Dan  Mind  Mapping  (Rexmind)  Untuk  Mengoptimalisasi  Hasil Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Ips)  Di  Kelas  Vii. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 7 (2),
770–777. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1326
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (23rd ed.). Alfabeta.
Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem . Pustaka Belajar.
Widoyoko, P. E. (2019). Evaluasi Program Pembelajaran (10th ed.). Pustaka Belajar.