## HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN KONTEN PEDAGOGIS DENGAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
JURNAL Oleh PUJI HAYATI
(1113054040)

## FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG

## ABSTRAK

## HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN KONTEN PEDAGOGIS DENGAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
Puji Hayati 1 , M. Thoha B.S. Jaya 2 , Een Yayah Haenilah 3
The  problem  of  this  research  was  the  low  learning  management  in  Early Childhood  Education.  This  study  aimed  to  determine  the  correlation  between pedagogical content mastery with early childhood learning management in PAUD Way  Halim  district,  Bandar  Lampung,  2014/2015.  The  method  used  in  this research  was  simple  correlation  design  (Bivariate  Correlation).  Data  were collected  by  observation,  questionnaire,  and  documentation.  Data  were  analyzed by using cross table analysis and hypothesis testing analysis. The results showed a positive  correlation  between  pedagogical  content  mastery  with  early  childhood learning management in Way Halim district, Bandar Lampung, period 2014/2015. The  correlation  between  two  variables  was  significant,  because  the  pedagogical content has a big contribution into early learning education.
Keyword :  pedagogical content, learning management, and early childhood.
Penelitian  ini  berlatar  belakang  rendahnya  pengelolaan  pembelajaran  anak  usia dini  di  PAUD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara penguasaan konten pedagogis dengan pengelolaan pembelajaran anak usia dini di PAUD se-Kecamatan Way Halim Kota Bandar Lampung tahun ajaran 2014/2015. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian Korelasional dengan Desain korelasi  sederhana  ( Bivariate  Correlation) .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  tabel  silang,  analisis  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian menunjukkan  ada  hubungan  positif  antara  penguasaan  konten  pedagogis  dengan pengelolaan  pembelajaran  di  PAUD  se-Kecamatan  Way  Halim  Kota  Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015. Hubungan kedua variabel tersebut signifikan, karena  kontribusi  konten  pedagogis  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  AUD sangat besar.
Kata kunci : konten pedagogis, pengelolaan pembelajaran, dan anak usia dini.
1) Penulis
2) Pembimbing 1
3) Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah pondasi awal untuk menumbuhkembangkan semua kemampuan,  bakat,  kreativitas  dan kemandirian anak. Menurut Undang-
Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal  1 Butir 14 dalam  Sujiono  (2013:  8)  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  dari  anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  bahwa PAUD  merupakan  pendidikan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir untuk mengembangkan semua potensi  yang  dimiliki  anak  yang meliputi semua aspek perkembangan anak  baik  kognitif,  moral  agama, sosial  emosional,  bahasa,  dan  fisik motorik  anak  yang  di  dalamnya melibatkan pendidik dan orang tua.
Atas  dasar  hal  tersebut  maka  setiap anak  memiliki  hak  dalam  tumbuh kembangnya,  untuk  itu  sebagai  guru hendaknya  memiliki  kompetensi. Kompetensi  guru  menurut  Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Pasal 28  Ayat  3  dalam  Aqib  (2009:  47) Standar  Pendidikan  Nasional  Bab VII,  mengatur  kompetensi  pendidik. (1) Kompetensi pedagogis; (2) Kompetensi kepribadian; (3) Kompetensi profesional; (4) Kompetensi  sosial.  Hal-hal  tersebut merupakan  sejumlah  kriteria  yang
harus  dipenuhi  seorang  calon  guru. Seperti  kemampuan  pedagogis  yaitu sebagai seorang guru PAUD, ia tidak hanya  sekedar  pandai  teori  tetapi juga harus pandai  dalam prakteknya, harus  bisa  menyampaikan  apa  yang ia  ketahui  dan  dipandang  kondusif dengan  kondisi  anak,  membuat perencanaan kegiatan, mampu menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, memberikan
lingkungan  belajar  yang  nyaman, melakukan evaluasi ketika anak-anak melakukan  kegiatan  dan  memilih media  yang  tepat  dan  aman  untuk anak  dalam  memahami  berbagai konsep yang dikemas dalam kegiatan bermain yang menyenangkan sehingga  anak  tidak  bosan  dikelas. Kemudian  kompetensi  kepribadian yang  dimaksud  adalah  bagaimana peran guru dalam mencontohkan dan memberikan  panutan  yang  baik dalam  pengembangan  kemampuan dasar. Selanjutnya untuk kemampuan profesional  yaitu  guru  memiliki keahlian  khusus,  kemampuan  dan pengalaman  yang  baik  serta  mampu membimbing anak dalam pelaksanaan pembelajaran. Kompetensi  sosial  adalah  dimana seorang guru mampu bersikap, berinteraksi dan melakukan komunikasi  yang  baik  dengan  anak didik, sesama pendidik dan lingkungan.  Keempat  kompetensi tersebut  penting  dimiliki  oleh  setiap guru.

## Profesionalisme Guru
Menurut  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  Pasal  39  Ayat  2  dalam Aqib (2009: 19) pendidik merupakan tenaga  profesional  yang  bertugas
merencanakan  dan  melaksanakan proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama  bagi  pendidik,  terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Dengan  demikian  profesionalisme terlihat  ketika  seorang  pendidik mampu  bersikap  profesional  dalam merencanakan,  melaksanakan proses pembelajaran, melaksanakan evaluasi  hasil  pembelajaran,  yang  di dalamnya memiliki keahlian, pengetahuan  dan  panggilan  jiwa, mempunyai kecakapan dan mempunyai  etika  dalam  memimpin, kemudian  mempunyai  kemampuan atau cara berpikir dan bermoral yang baik, serta mampu melakukan pelatihan,  pembimbingan,  penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.
Menurut  Shulman  (1986)  ada  tiga dimensi pengetahuan profesional yang  penting  bagi  guru yaitu pengetahuan  materi  subjek  (konten akademik), pengetahuan konten pedagogik, dan pengetahuan kurikuler.
Dari  standar  tersebut  jelas  seorang guru dituntut untuk menguasai pengetahuan baik yang terkait dengan  pengetahuan  materi  subjek, maupun  pengetahuan  yang    terkait dengan pengetahuan
konten pedagogik. Pengetahuan  Konten  Pedagogis (Pedagogical Content Knowledge) Konten pedagogis atau sering disebut dengan Pedagogical Content Knowledge merupakan  bagian  dari Content Knowledge dan Pedagogical  Knowledge. Menurut
Shulman  (1986:  4-14) Pedagogical Content  Knowledge (PCK)  adalah pengetahuan dalam mengorganisasikan konten yang cocok  untuk  tugas  mengajar,  yang bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman  pembelajaran.  Shulman lebih jauh menjelaskan bahwa seorang  guru  tidak  cukup  hanya mengetahui  keterampilan  generik mengajar  yang  baik  akan  tetapi masing-masing
disiplin ilmu memerlukan  strategi  mengajarnya sendiri.

## Pengelolaan  Pembelajaran  Anak Usia Dini
Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  Pasal  19  Ayat (1)  dalam  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,
inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Untuk  itu pengelolaan  pembelajaran yang dimaksud adalah kegiatan yang dilakukan  guru  dalam    proses pembelajaran yang memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  aktif, kreatif, interaktif, melatih kemandirian,  anak  bereksplor  sesuai dengan minatnya, dan
menyenangkan bagi anak.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada saat  melakukan  Program  Pengenalan Proses Pembelajaran dan
Kompetensi  Akademik  (P4KA)  di TK  dan  PAUD  Kecamatan  Way Halim Kota Bandar Lampung seperti TK  Alam  Kreasi  Edukasi,  TK Xaverius  3,  TK  Al-Azhar  4,  TK  Al- Azhar 2, PAUD Raudatul Dzikri, TK Islam  Bina  Balita  menunjukkan gejala-gejala  masih  ada  guru  yang hanya mengajar bukan membimbing, mengajarkan bernyanyi, mengajarkan membaca, menulis huruf,  dan  berhitung  secara  abstrak tidak  melalui  media  konkrit,  melatih melipat, menggunting, melatih
mewarnai, melatih anak untuk menghafal  tanpa  memahami  suatu konsep,  anak  sering  tidak  dilibatkan dalam  suatu  kegiatan,  pembelajaran tidak  melalui  bermain,  anak  tidak bereksplorasi sesuai dengan kebutuhannya,  pembelajaran  hanya berpusat  pada  guru,  sebagian  guru berlatar  belakang  bukan  dari  ke- PAUD-an  dari  53  jumlah  guru terdapat  48  guru yang  belum
memiliki  kualifikasi  akademik  S-1
PAUD.
Kecenderungan  di  atas  mungkin disebabkan  karena  sebagian  guru umumnya  berlatar  belakang  bukan dari  ke-PAUD-an  dari  53  jumlah guru  terdapat  48  guru  yang  belum memiliki  kualifikasi  akademik  S-1 PAUD  di  Kecamatan  Way  Halim,
guru mengutamakan calistung (membaca, menulis, berhitung) secara abstrak daripada menggunakan  media  yang  konkrit, masih  ada  guru  yang  mengajarkan untuk  menghafal  tanpa  memahami suatu  konsep,  pembelajaran  berpusat pada guru, pembelajaran tidak melalui bermain, pembelajaran didominasi  oleh  intervensi  guru dengan kata lain peluang pengembangan potensi dan kreativitas terbatas.
Untuk itu tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  hubungan  antara penguasaan konten pedagogis
dengan  pengelolaan  pembelajaran anak  usia  dini  di  PAUD  se- Kecamatan Way Halim  Kota  Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional  yang  ditujukan  untuk mengetahui  hubungan  suatu  variabel dengan  variabel  lainnya.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua guru  yang  berada  di  PAUD  maupun TK  se-Kecamatan  Way  Halim  Kota Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2014/2015  yang  berjumlah  148  guru yang terdiri dari 17 TK dan 2 PAUD. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah multi  stage random  sampling yaitu  pemilihan dilakukan  beberapa  tingkat:  (1) Memilih  kluster  dengan  cara  simple random sampling. (2)  Memilih satuan  sampling  dalam  kluster. Seperti  dipilihlah  satu  se-Kecamatan Way  Halim  yang  terdiri  dari  19  TK dan  PAUD.  Kemudian  dari  19 sekolah  tersebut  dipilih  6  sekolah yaitu 5 TK dan 1 PAUD yang terdiri dari  TK  Alam  Kreasi  Edukasi,  TK Xaverius  3,  TK  Al-Azhar  4,  TK  Al- Azhar 2, PAUD Raudatul Dzikri, TK Islam  Bina  Balita  sehingga  peneliti mengambil    6  TK  dan  PAUD  se- Kecamatan  Way  Halim  tersebut diambil  5  sampel  guru  dengan  total sampel sebanyak 30 guru.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah Penguasaan  Konten  Pedagogis  (X) dan  Pengelolaan  Pembelajaran  Anak Usia Dini (Y). Penelitian ini menggunakan  teknik  pengumpulan data observasi, angket, dan
dokumentasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis untuk mengetahui hubungan  antara  penguasaan  konten pedagogis dengan pengelolaan
pembelajaran  anak  usia  dini  di
PAUD  se-Kecamatan  Way  Halim
Selanjutnya  dilakukan  analisis  tabel silang dan uji hipotesis menggunakan korelasi  spearman  rank  dengan rumus
� � = 1 − 6 ∑ bᵢ² n  n²−1 (Sugiyono  2012:
245)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil angket/kuesioner, pedoman observasi dan dokumentasi RKH secara berturut turut dideskripsikan sebarannya.  Data  yang  dimaksud yaitu  penguasaan  konten  pedagogis (X),  dan  pengelolaan  pembelajaran di PAUD (Y). Data yang dikumpulkan berupa data penguasaan  konten  pedagogis  dan pengelolaan  pembelajaran  di  PAUD yang diperoleh dengan menggunakan    pedoman  observasi/ lembar  observasi  dan  dokumentasi RKH  mengenai  konten    pedagogis guru  dengan    jumlah    sebanyak  30 guru.  Sedangkan    angket  diberikan untuk  guru  terkait  bagaimana  guru dalam  mengelola  pembelajaran  di kelas.  Data  hasil  penelitian  adalah variabel  bebas  yaitu  penguasaan konten  pedagogis  guru  dan  variabel terikat yaitu pengelolaan pembelajaran di PAUD. Hasil  observasi  penguasaan  konten pedagogis  guru  sebanyak  25  soal terjawab  pada  hasil  kriteria  CB (cukup  baik)  adalah  berjumlah  0
guru, pada kriteria B (baik) berjumlah  5  guru,  kemudian  kriteria SB  (sangat  baik)  berjumlah  25  guru, dan yang terakhir dengan kriteria KB (kurang  baik)  berjumlah  0  guru. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa 83 % pedagogis guru sangat baik.
Kemudian  data  angket  pengelolaan pembelajaran anak usia dini diperoleh skor dengan nilai 94> pada kriteria  SB  (sangat  baik)  sebanyak  6 guru  dan  pada  kriteria  B  (baik) berjumlah  23  guru  dan  pada  kriteria cukup  baik  1  guru.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa 76 % guru dalam mengelola kelas baik.
Dari  kedua  data  tersebut,  dapat dilihat  secara  rinci  pada  tabel  silang maka terdapat 10 guru yang mendapat kategori sama yaitu 6 guru yang  mendapat  katagori  SB  dengan SB,  4  guru  yang  mendapat  katagori B dan B, dan 20 guru yang mendapat katagori  berbeda  yaitu  19  guru  yang mendapat  SB  dan  B,  1  guru  yang mendapat  B  dan  CB.  Ini  berarti  ada hubungan  antara  kedua  variabel tersebut,  semakin  bagus  penguasaan pedagogis  guru maka semakin bagus guru dalam mengelola pembelajaran.
Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil analisis data dengan Korelasi Spearman  Rank  yang  menunjukkan ada  hubungan  antara  penguasaan konten pedagogis dengan
pengelolaan  pembelajaran  anak  usia dini  sebesar  0,98  dan  kontribusi kedua  variabel  hubungan  kedua variabel  tersebut  signifikan  dan sangat erat, karena kontribusi konten pedagogis terhadap pengelolaan pembelajaran AUD sangat besar.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Tobin  dan  Garnet  dalam Gabel  (1994:  4)  pengetahuan  konten
akademik  yang  kuat  perlu  dimiliki guru  maupun  calon  guru  dalam upaya  memberikan  pembelajaran kepada  siswa.  Ini  berarti  guru mempunyai kemampuan atau pengetahun  dalam  enam  bidang pengembangan  yang  dimiliki  anak.
Seperti  perkembangan  fisik  motorik kasar  halus,  moral  agama,  bahasa, seni,  sosial  emosional,  dan  kognitif anak. Apabila guru memahami tentang  perkembangan  anak  maka akan  mudah  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi anak.
Pengetahuan  konten  pedagogi  juga tidak  hanya  sekedar  pengetahuan tentang  konsep-konsep,  prinsip,  dan topik dalam disiplin ilmu namun juga meliputi  bagaimana  materi  subjek tersebut  diajarkan.  Seorang  guru tidak cukup hanya mengetahui keterampilan  generik  mengajar  yang baik  akan  tetapi  masing-masing disiplin  ilmu  memerlukan  strategi mengajarnya  sendiri.  Seorang  guru PAUD yang profesional harus mampu dalam mengelola pembelajaran yang baik Tidak hanya memiliki pengetahuan mengenai bidang  pengembangan  anak,  namun guru  harus  memiliki  kemampuan dalam membuat perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran  dan  membuat  evaluasi pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik anak usia dini.
Hal  ini  dibuktikan  guru  menguasai konten  pedagogis  seperti  dalam membuat  perencanaan  pembelajaran atau  merumuskan  RKH,  RKH  atau Rencana  Kegiatan  Harian  yang dibuat  guru  berdasarkan  konsep pedagogis  yang  di  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan pembelajaran sampai dengan
evaluasi pembelajaran. Seperti dalam merencanakan  pembelajaran  dimulai dari  menentukan  tingkat  pencapaian perkembangan anak yang dirumuskan menjadi beberapa indikator  yang  akan  dicapai  dalam setiap  harinya.  Membuat  skenario bermain sesuai dengan tema, memilih  media  yang  tepat  dan  aman untuk anak dalam memahami berbagai konsep yang dikemas dalam kegiatan bermain yang menyenangkan  sehingga  anak  tidak bosan  dikelas,  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan, memberikan lingkungan belajar yang nyaman,  melakukan  evaluasi  ketika anak-anak melakukan kegiatan dengan cara melihat kriteria penilaian  proses  dan  hasil  belajar disesuaikan  dengan  standar  tingkat pencapaian perkembangan dan tingkat usia anak. Sesuai  dengan  pendapat  Shulman (1986: 4-14) Pedagogical Knowledge (PK)  adalah  kemampuan dalam  pengelolaan pembelajaran peserta  didik.  Dan Pedagogical Content  Knowledge (PCK)  adalah pengetahuan dalam mengorganisasikan konten yang cocok  untuk  tugas  mengajar,  yang bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman  pembelajaran.    Dengan ini,  keterampilan  mengajar  akan berhasil  dengan  baik  apabila  sesuai dengan teori atau konsep.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan hasil pengujian hipotesis dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan positif  antara  penguasaan  konten pedagogis dengan pengelolaan
pembelajaran di PAUD se- Kecamatan Way Halim  Kota Bandar Lampung  Tahun  Ajaran  2014/2015 dan hubungan kedua variabel tersebut signifikan, karena kontribusi konten pedagogis terhadap pengelolaan pembelajaran AUD
sangat besar.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut. 1. Bagi Kepala Sekolah : Diharapkan  hasil  penelitian  ini dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi Kepala Sekolah dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  sekolah mengenai penguasaan konten pedagogis penting untuk menjamin keberhasilan pembelajaran di PAUD. 2  Bagi  Guru : Dapat  memberikan  pemahaman mengenai penguasaan konten pedagogis  penting  dimiliki  oleh setiap  guru  untuk  menjamin keberhasilan pembelajaran di PAUD. .

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z. 2009. Menjadi Guru Profesional Berstandar Nasional . Bandung: Yrama
Widya. Gabel. 1994. Hand Book Of Research On Science Teaching Learning : A.
Proyek of the National Sience Teacher  Assosiation .  New York: Macmillan Publishing.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 19 Ayat 1. 2013. Jakarta: Depdiknas
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Shulman,  L. S. 1986. “ Those  who understand:  knowledge growth  in teaching ”. Educational Researcher ,
15(2): 4 – 14.
Sujiono, Y. N. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.