Marini/Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun RPP Melalui Supervisi Akademik di  SMPN  I  Cicurug  Kabupaten  Sukabumi  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Vol.  2,  No.  5,
November 2021 DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i5.118 e-ISSN 2721-2246 Published by Rifa’Institute
JSIM : Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 2, No. 6, November 2021
Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  RPP  Melalui  Supervisi Akademik di SMPN I Cicurug Kabupaten Sukabumi Tahun Pelajaran 2018/2019

## Marini
SMPN 1 Cicurug, Kabupaten Sukabumi, Indonesia marinispdmmpd65@gmail.com

## Article Information
Submitted: 10 November
2021
Accepted: 14 November 2021 Online Publish: 20 November 2021

## Abstrak
Kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah  salah  satu  kompetensi  yang  dimiliki  guru.  Namun  dalam kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menyusun  rencana pembelajaran sehingga hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas out put  yang  dihasilkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  melalui  supervise akademik  yang  dilaksanakan  pada  enam  orang  guru  di  SMPN  1  Cicurug Kabupaten  Sukabumi1.  Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  peningkatan kempuan guru dalam menyusun RPP ini dilihat dari data awal hanya rata 40% dari jumlah guru yang penyusunan RPP-nya sesuai dengan pedoman penyusunan  RPP  yang  benar.  Setelah  dilaksanakan  tidakan  selama  dua siklus terdapat peningkatan menjadi rata-rata 80% dari jumlah guru telah memiliki  kemampuan  dalam  penyusunan  RPP  hal  ini  karena  peneliti menerapkan supervisi akademik dalam penelitiannya.
Kata Kunci: Kompetensi Guru; Menyusun RPP; Supervisi Akademik;

## Abstract
Teacher competence in preparing Learning Implementation Plans (RPP) is one of the competencies possessed by teachers. But in reality there are still many teachers who have not been able to develop lesson plans so that this automatically  affects  the  quality  of  the  output  produced  in  the  learning process.  This  research  was  carried  out  in  two  cycles  with  the  aim  of knowing the improvement of teacher competence in preparing lesson plans through  academic  supervision  carried  out  on  six  teachers  at  SMPN  1
Cicurug, Sukabumi Regency1. The results of this study obtained an increase in  the  ability  of  teachers  in  preparing  the  RPP,  seen  from  the  initial  data,
only an average of 40% of the number of teachers whose RPP preparation was  in  accordance  with  the  correct  RPP  preparation  guidelines.  After  the action was carried out for two cycles, there was an increase to an average of  80%  of  the  number  of  teachers  who  had  the  ability  to  prepare  lesson plans,  this  was  because  the  researchers  applied  academic  supervision  in their research.
Keywords: Teacher Competence; Prepare RPP; Academic Supervision;

## Pendahuluan
Upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan  tidak  pernah berhenti.  Banyak  agenda  reformasi  yang  telah,  sedang,  dan  akan  dilaksanakan. Reformasi  pendidikan  adalah  restrukturisasi  pendidikan,  yakni  memperbaiki  pola
hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan,  serta  pola  pengembangan  manajerialnya,  pemberdayaan  guru  dan restrukturisasi model model pembelajaran.
Reformasi  pendidikan  tidak  cukup  hanya  dengan  perubahan  dalam  sektor kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan kurikulum akan lebih  bermakna  bila  diikuti  oleh  perubahan  praktik  pembelajaran  di  dalam  maupun  di luar  kelas.  Keberhasilan  implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan guru  yang  akan  menerapkan  dan  mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut.  Tidak  jarang kegagalan  implementasi  kurikulum  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  guru  dalam  memahami  tugas  tugas  yang  harus dilaksanakannya.  Hal  itu  berarti  bahwa  guru  sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran menjadi kunci atas keterlaksanaan kurikulum di sekolah.
Upaya  perwujudan  pengembangan  silabus  menjadi  perencanaan  pembelajaran yang  implementatif  memerlukan  kemampuan  yang  komprehensif.  Kemampuan  itulah yang dapat mengantarkan guru menjadi tenaga yang profesional. Guru yang profesional harus memiliki 5 (lima) kompetensi yang salah satunya adalah kompetensi penyusunan rencana  pembelajaran.  Namun  dalam  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas out put yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan guru kesulitan dalam menyusun rencana pembelajaran, diantaranya:
1. Guru  tidak  memiliki  dasar  pendidikan  keguruan  sehingga  tidak  dibekali  dengan pengetahuan tentang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
2. Guru belum pernah mengikuti pelatihan penyusunan RPP sehingga mereka hanya copy paste pada temannya, padahal seringkali RPP hasil copy paste tidak relevan dengan  situasi  dan  kondisi  di  sekolahnya  sehingga  RPP  yang  ada  tidak  bisa dijadikan acuan dalam proses pembelajaran.
3. Guru  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan,  tapi  belum  mampu  menerapkannya  di sekolah.
Kondisi tersebut tentu tidak bisa dibiarkan terus menerus, tetapi harus ada solusi dan  tindakan  nyata  dari  kepala  sekolah    sebagai  penanggungjawab  keberhasilan pendidikan  di  sekolahnya.  Para  guru  tersebut  harus  mendapatkan  pembinaan  agar mampu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran, terutama  bagi  guru-guru  yang  memang  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan keguruan,  sebelum  mereka  menempuh  pendidikan  tambahan  agar  memiliki  akta  IV sebagai  bukti  kewenangan  mengajar.  Kepala  sekolah  perlu  melakukan  suatu  tindakan melalui supervisi akademik untuk membantu meningkatkan kemampuan mereka dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Upaya  peningkatan  kemampuan  guru-  guru  dalam  menyusun    rencana pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  diantaranya  melalui  pelatihan, seminar,  workshop,  menyediakan  berbagai  panduan  dan  modul.  Namun  setelah
mempertimbangkan  berbagai  kelebihan  dan  kekurangannya,  maka  pembinaan  yang terencana  dan  berkesinambungan  dalam  supervisi    akademik  melalui  teknik  supervisi kelompok  dianggap  lebih  efektif  karena  setiap  permasalahan  yang  ditemukan  bisa langsung dicarikan solusi  bersama dan  waktunya bisa disesuaikan dengan kemampuan masing masing guru. Dalam pelaksanaannya kepala sekolah akan dibantu oleh beberapa guru/ wakasek yang dianggap telah memiliki pengetahuan yang cukup dan kemampuan yang baik dalam menyusun rencana pembelajaran.
Sesuai  dengan  permasalahan  diatas,  maka  tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan sekolah  ini  adalah    untuk  membantu  meningkatkan  kompetensi    paeJagabitagik  guru guru di SMPN 1 Cicurug Kabupaten Sukabumi dalam menyusun rencana pembelajaran yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  masing-  masing  pelajaran  agar  dapat  menjadi acuan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mampu  mencapai  kriteria ketuntasan minimal.

## Metode Penelitian
Langkah-langkah PTS yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Langkah-langkah PTS seperti Gambar 1 berikut:
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  1  Cicurug  Kabupaten  Sukabumi  sejak  bulan Oktober  sampai  bulan  November  2018.  Teknik  analisis  data  dilakukan  terhadap  hasil RPP  guru  sebagai  data  awal  kemampuan  guru  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan selama  proses  pembinaan  akan  dianalisis  secara  deskriptif    untuk  mengukur keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan tujuan penelitian tindakan sekolah ini.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan yang dilakukan  di SMPN 1 Cicurug Kabupaten Sukabumi ini dilakukan  oleh  kepala  sekolah  melalui  tehnik  supervisi  akademik  secara  berkelompok
Refleksi-I
Pengamatan/Pen gumpulan Data-I
Perencanaan
Tindakan-II Pelaksanaan tindakan -II
Refleksi - II Pengamatan/pen gumpulan Data-
II Permasalahan baru,hasil refleksi Bila permasalah belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya
sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan/kompetensi peJagabitagik  guru dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  dilakukan  terhadap  5  orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan sehingga dianggap kurang kompeten  dalam  mengelola  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Namun demikian  permasalahan  dalam  penelitian  tindakan  ini  difokuskan  pada  peningkatan kompetensi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  asumsi apabila  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP  dengan  baik,  maka  setidaknya  dia  sudah memiliki  pedoman  untuk  melakukan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  di  kelas sesuai dengan mata pelajaran  masing-masing. Kegiatan yang dilakukan dalam 2 siklus ini,  dilakukan  sejak  bulan  oktober  sampai  bulan  November  dengan  menitikberatkan pada unsur-unsur dan langkah-langkah penyusunan RPP.
Dari dari awal yang diperoleh pada kegiatan penelitian, terlihat bahwa 60% guru masih  memiliki  kesulitan  dalam  merumuskan  indikator  tujuan  pembelajaran  yang efektif sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar masing-masing mata pelajaran. Selain itu guru juga masih menemukan kesulitan dalam memilih Strategi dan metode    pembelajaran,  serta  menentukan  teknik  dan  metode  penilaian  yang  bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran.  Sementara untuk  penentuan  bahan belajar/ materi pembelajaran sudah dikuasai  hingga 65  % dan media yang direncanakan sudah 60  %  sesuai.  Namun  dalam  penentuan  kegiatan  pembelajaran  belum  terinci  langkah- langkah dan alokasi waktu yang dibutuhkan.

## Grafik 1
Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP
Berdasarkan  pada  data  tersebut,  maka  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  dengan titik berat pada kesulitan-kesulitan yang dihadapi, dengan cara memberikan penjelasan contoh-contoh  yang  relevan.  Pada  akhir  kegiatan  siklus  1  diperoleh  peningkatan kemampuan guru sebagai berikut: Pada perumusan indikator tujuan pembelajaran sudah ada  peningkatan  hingga  mencapai  60%,  Penentuan  Bahan/materi  pelajaran  tetap  pada 70%,Kemampuan  menentukan  Strategi/metode  Pembelajaran  yang  relevan  meningkat menjadi  60  %,    Perencanaan  penggunaan  media  pembelajaran  pada  level  60  %  tetapi ada  peningkatan  pada  variasi  media  yang  digunakan,  dan  dalam  penentuan  rencana
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4
5
evaluasi  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan  hingga  60%  dan  sudah  terlihat gambaran bentuk dan jenis evaluasi yang digunakan

## Grafik 2
Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Setelah Siklus 1
Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada  refleksi  kegiatan  siklus  1,  maka  dilakukan tindakan penelitian pada siklus 2 dengan menggunakan hasil tindakan siklus 1 sebagai bahan  masukan  dalam  perencanaan  kegiatan  siklus  ini  dengan  tujuan  untuk  lebih meningkatkan  dan  menguatkan  kemampuan  guru  dalam    menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) hingga bisa mencapai hasil minimal 70 %.
Pada  akhir  kegiatan  siklus  diperoleh  hasil  yang  cukup  menggembirakan  yang memberikan  indikasi  tercapainya  tujuan  penelitian  tindakan  ini.  Hasil  yang  diperoleh dapat  kita  lihat  sebagai  berikut:  Perumusan  tujuan  pembelajaran  hasil  rata-rata menunjukkan  angka  70%.  Pada  penentuan  bahan  ajar  diperoleh  hasil  80%,Penentuan strategi/metode  pembelajaran  ia  dan  alat  mencapai  75%  dengan  variasi  yang  semakin beragam.  Pada  penentuan  media  dan  alat  pembelajaran  ada  peningkatan  hingga  80%, dan  Perencanaan  kegiatan  evaluasi  bisa  mencapai  70%  dan  sudah  mencantumkan, bentuk,  jenis  dan  bahkan  soal  yang  digunakan  beserta  kunci  jawaban  atau  pedoman penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4
5

## Grafik 3

## Kemampuan Guru Setelah Siklus 2
Dari data yang dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita dapat  melihat  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  pada  masing-masing  komponen perencanaan pembelajaran, sebagai berikut:
1. Pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat  peningkatan dari  40  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  60%  pada  siklus  1  dan  meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut:
2.

## Grafik 4
Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran
3. Pada  Komponen  Penentuan  bahan  dan  materi  pembelajaran,  terdapat peningkatan  kemampuan  dari  65%  menjadi  70%  setelah  siklus  1  dan  lebih menguat menjadi 80% setelah siklus 2, untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada grafik berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 0 20 40 60 80 Awal Siklus 1 Siklus 2

## Grafik 5
Peningkatan Kemampuan dalam Penentuan Bahan dan Materi Pembelajaran
4. Dalam  Komponen  Pemilihan  Strategi  dan  metoda  pembelajaran,  yang didalamnya  memuat  langkah-langkah  pembelajaran  dan  penentuan  alokasi waktu  yang  digunakan,  terlihat  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2. Gambarannya dapat kita lihat pada grafik berikut ini:

## Grafik 6
Peningkatan kemampuan dalam Penentuan Strategi dan Metoda Pembelajaran
5. Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan  Media  dan  alat  pembelajaran  juga  terdapat  adanya  peningkatan  dari 60% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 80% setelah siklus 2.
0 20 40 60 80 100 Awal Siklus 1 Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Awal Siklus 1 Siklus 2

## Grafik 7
Peningkatan Kemampuan dalam Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran
6. Peningkatan  yang  cukup  signifikan  juga  dapat  kita  lihat  pada  komponen perencanaan  evaluasi  pembelajaran.  Dari  yang  semula  hanya  40%  pada  awal kegiatan,  menjadi  60%  pada  akhir  siklus  1  dan  berhasil  mencapai  70%  pada akhir  siklus  2.  Untuk  lebih  jelasnya  kita  dapat  melihat  gambarannya  dalam grafik berikut ini:

## Grafik 8
Peningkatan kemampuan dalam Perencanaan Evaluasi Pembelajaran
Melihat  data  perolehan  hasil  penelitian  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan sekolah  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan  kompetensi  peJagabitagik  mereka  dalam  menyusun Perencanaan Pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik antara kepala sekolah sebagai supervisor dengan para guru tersebut, yang didukung oleh adanya  motivasi  dan  bimbingan  dari  kepala  sekolah  sehingga  para  guru  memiliki
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Awal Siklus ! Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Awal Siklus 1 Siklus 2
antusiasme  yang  besar  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  masing-masing dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang efektif.

## Kesimpulan
Dari  Proses  Penelitian  Tindakan  sekolah  yang  di  lakukan  di  SMPN  1  Cicurug Kabupaten Sukabumi yang berjudul Meningkatkan Kompetensi PeJagabitagik Guru non Akademik  dalan  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  Supervisi Akademik Kepala Sekolah, pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat  menjadi  70%  pada  akhir  kegiatan.  Pada  Komponen  Penentuan  bahan  dan materi pembelajaran, terdapat  peningkatan kemampuan dari 65% menjadi  70% setelah siklus  1  dan  lebih  menguat  menjadi  80%.  Dalam  Komponen  Pemilihan  Strategi  dan metoda  pembelajaran,  yang  didalamnya  memuat  langkah-langkah  pembelajaran  dan penentuan  alokasi  waktu  yang  digunakan,terlihat  adanya  peningkatan  yang  signifikan dari  yang  semula  hanya  40%  menjadi  60%  pada  siklus  1  dan  meningkat  lagi  menjadi 75%  setelah  siklus  2.  Meskipun  tidak  terlihat  adanya  peningkatan  yang  cukup  tajam, dalam  komponen  pemilihan  Media  dan  alat  pembelajaran  juga  terdapat  adanya peningkatan  dari  60%  pada  awal  kegiatan  dan  setelah  siklus  1,  menjadi  80%  setelah siklus  2.  Peningkatan  yang  cukup  signifikan  juga  dapat  kita  lihat  pada  komponen perencanaan evaluasi pembelajaran.
Dari yang semula hanya 40% pada awal kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1  dan  berhasil  mencapai  70%  pada  akhir  siklus  2.  Melihat  data  perolehan  hasil penelitian  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  5  orang  guru  yang tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan  tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi peJagabitagik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. (1982). Alat Penilaian Kemampuan Guru: Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan
Pendidikan Guru. ______.  1982. Panduan  Umum  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru .Jakarta:  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Hubungan antar Pribadi .Buku III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
______. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru:  Prosedur  Mengajar .  Buku  II.  Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein,  dkk  (1995). Pedoman  penyusunan  KTI  di  Bidang Pendidikan  dan  Angka  Kredit  Pengembangan  Profesi  Guru. Digutentis,  Jakarta: Diknas
Suhardjono.  (2005).  Laporan  Penelitian  Eksperimen  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas sebagai KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar ,
Maret 2005
Suhardjono. (2009). Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsimi, Arikunto. (2002). Penelitian Tindakan Kelas , Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, 11-20 Juli 2002 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  PT Bumi Aksara
Supardi.  (2005). Penyusunan  Usulan,  dan  Laporan  Penelitian  Penelitian  Tindakan Kelas , Makalah disampaikan pada “Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara”,
Ditektorat  Tenaga  Pendidik  dan  Kependidikan  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.

## Copyright holder:
Marini (2021) First publication right: Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan