## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 2 Desember (2022), 248-257

## PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE PAIR CHECKS SISWA KELAS VI SD
Yulfrida e-mail: yulfrida8@gmail.com
SD Negeri 190/VIII Perintis

## Abstrak
Permasalahan Siswa kurang terbiasa untuk memecahkan masalah yang diberikan, Siswa kurang menguasai modul kegiatan belajar mengajar yang diajarkan oleh guru, perihal ini diakibatkan kala guru menerangkan  modul  kegiatan  belajar  mengajar,  adanya  sebagian  siswa  belum  terfokus  kepada penyampaian  materi,  sehingga  proses  tersebut  menjadikan teacher  centered bukan student  centered . Siswa kurang terbiasa melakukan diskusi dalam pembelajarannya. Tujuan riset ini untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur memakai materi kooperatif jenis pair checks. Riset yang dicoba ini ialah riset PTK. Planning, action, observation and evaluation , serta melaksanakan reflecting , serta  berikutnya  sehingga  koreksi  ataupun  kenaikan  yang  diharapkan  berhasil  (patokan  kesuksesan). Informasi riset ini digabungkan dengan metode pemantauan, serta pemilihan, Instrumen yang hendak dipakai dalam riset ini merupakan: lembar pemantauan, serta pemilihan. Informasi yang didapat dalam riset dianalisis dengan memakai analisa informasi kualitatif serta kuantitatif. Hasil riset Kegiatan belajar mengajar Tematik Terstruktur dengan Memakai Bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks didapat angka 24 dari angka maksimum 28 serta persentase 86, 71% pada daur I patokan bagus. Pada daur II persentase kesuksesan telah amat bagus yaitu 99%.

## Kata Kunci: Proses Pembelajaran, Tematik Terpadu, Model Kooperatif, Tipe Pair Checks

## Abstract
Problems  Students  are  not  used  to  solving  the  problems  given,  students  do  not  master  the teaching and learning activity modules taught by the teacher, this is caused when the teacher narrates the teaching and learning activity modules, there are some students who have not focused on delivering material, so this process makes the teacher centered not student centered. Students are less accustomed to  conducting  discussions  in  their  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  structured thematic teaching and learning activities using pair checks cooperative material. The research being tried is PTK research. Planning, action, observation and evaluation, as well as reflecting, and so on so that the desired correction or increase is successful (benchmark of success). This research information is combined with monitoring and selection methods. The instruments to be used in this research are: monitoring  and  selection  sheets.  The  information  obtained  in  the  research  was  analyzed  using qualitative and quantitative information analysis. The research results of Structured Thematic teaching and learning activities using the Cooperative Form of the Pair Checks type obtained a score of 24 out of  a  maximum  score  of  28 and a percentage of  86.71%  in  cycle  I  of  good  standards.  In  cycle  II  the percentage of success is already very good, namely 99%.
Keyboards: Learning Process, Integrated Thematic, Cooperative Model, Type of Pair Checks
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD

## Pendahuluan
Kurikulum ialah salah satu perihal yang tidak dapat dipisahkan dengan pembelajaran (Nazri et al.,  2022).  Kurikulum  SD  atau  MI  2013  memakai  pendekatan  tematik  terstruktur  dari  kelas  I  hingga kelas VI (Halek, 2019). Kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur ialah pendekatan kegiatan belajar mengajar  yang  mencampurkan  bermacam  bermacam  kompetensi  dari  bermacam  mata  pelajaran  ke dalam  satu  tema.  Kegiatan  belajar  mengajar  tematik  mengangkut  tema–tema  yang  dekat  dengan kehidupan anak didik serta lingkungannya alhasil membagikan arti yang jelas cocok dengan kehidupan satu hari– hari (Juanda, 2019).
Kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur merupakan kegiatan belajar mengajar terstruktur yang  memakai  tema  buat  menyangkutkan  sebagian  mata  pelajaran,  alhasil  bisa  membagikan pengalaman berarti pada anak didik (Karli, 2016). Kegiatan belajar mengajar itu, pasti selaku pusat yang dipakai buat menguasai tanda- tanda, serta konsep- konsep, bagus yang berawal dari aspek riset yang berhubungan ataupun dari aspek riset yang lain. Tema merupakan ataupun buah pikiran utama yang jadi utama dialog (Luthfi et al., 2021). Kegiatan belajar mengajar tematik ialah salah satu kegiatan belajar mengajar terstruktur yang ialah suatu sistem kegiatan belajar mengajar yang membolehkan anak didik, bagus  dengan  cara  individu  ataupun  golongan  aktif  buat  menggali  serta  menciptakan  rancangan  dan prinsip–prinsip keilmuan dengan cara holistik, berarti serta asli (Aleksa, 2019).
Bersumber pada hasil uraian periset dari opini pakar di atas, kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur  ialah  sesuatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  di  dalamnya  menyangkutkan  sebagian  mata pelajaran, yang bisa mengatakan tema dengan cara berarti yang jelas cocok dengan kehidupan satu hari– hari. Kegiatan belajar mengajar itu, pasti selaku pusat yang dipakai buat menguasai tanda- tanda, serta konsep- konsep, bagus yang berawal dari aspek riset yang berhubungan ataupun dari aspek riset yang lain. Kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur sepatutnya membuat anak didik aktif serta ikut serta langsung dalam cara kegiatan belajar mengajar, sebab cocok dengan karakteristiknya, kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur berfokus pada anak didik serta membagikan pengalaman langsung pada anak  didik,  tidak  nampak  pemisah  antara  mata  pelajaran,  menyuguhkan  rancangan  dampingi  mata pelajaran, bertabiat lemas alhasil  kegiatan belajar mengajar jadi berarti pada anak didik. Tetapi, pada faktanya pembelajaran tematik terpadu tersebut masih belum diterapkan dengan semestinya.
Berdasarkan hasil observasi yang di kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis, pada tanggal 11, 12, dan 13 Januari 2021 yaitu pada hari Senin, Selasa dan Rabu. Pada pembelajaran tematik terpadu masih banyak ditemukan beberapa permasalahan yang dialami oleh guru dan siswa yang terjadi ketika proses pembelajaran tematik terpadu berlangsung yaitu : 1) Siswa kurang terbiasa untuk memecahkan masalah yang diberikan, seperti ketika siswa diberikan permasalahan tentang bangun datar yang berada di dalam kelas, siswa mengalami kesulitan untuk menjawab permasalahan tersebut karena siswa belum terbiasa untuk  berpikir  kritis  dalam  melaksanakannya  pembelajarannya.  2)  Siswa  kurang  memahami  materi pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru,  hal  ini  disebabkan  ketika  guru  menjelaskan  materi pembelajaran,  adanya  sebagian  siswa  belum  terfokus  kepada  penyampaian  materi,  sehingga  proses tersebut  menjadikan teacher  centered bukan student  centered .  3)  Siswa  kurang  terbiasa  melakukan diskusi dalam proses pembelajarannya.
Dari  masalah  yang  penulis  uraikan  di  atas,  apabila  masalah  tersebut  terus  berlanjut  akan berdampak pada proses pembelajaran siswa yang kurang efektif alhasil hasil berlatih anak didik banyak yang  tidak  mencapai  KKM.  Oleh  sebab  itu  buat  menanggulangi  kasus  itu,  pemecahan  yang  bisa diberikan buat tingkatkan cara kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur pada kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis merupakan dengan memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks.
(Widiani,  2021)  Memilah  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks  ini merupakan sebab cocok dengan permasalahan yang penulis temukan pada saat observasi,  yaitu siswa
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD
kurang terbiasa melakukan diskusi dalam proses pembelajarannya. Pada bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks ini, diharapkan terjalin kegiatan belajar mengajar yang pas serta cocok dengan kegiatan belajar mengajar  tematik  terstruktur,  supaya  cara  kegiatan  belajar  mengajar  bisa  bertambah  serta  terwujud kegiatan  belajar  mengajar  yang  berarti.  Kegiatan  belajar  mengajar  tematik  terstruktur  terdiri  dari sebagian mata pelajaran ialah: Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PPkn, PJOK serta SBDP. Salah satu bentuk yang  bisa  dipakai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tematik  terstruktur  merupakan  dengan  memakai bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks,  Cara  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memakai  bentuk  ini bermaksud buat menuntaskan serta meyakinkan apakah kasus yang sudah diserahkan oleh guru hendak memperoleh  jalan  keluarnya  ataupun  tidak  (Widiani,  2021).  Sehabis  itu,  dengan  cara  bersama–sama guru  serta  anak  didik  menilai  cara  kegiatan  belajar  mengajar.  Bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks merupakan salah satu jenis bentuk kegiatan belajar mengajar menciptakan  sesuatu yang terkini dalam aktivitas belajar- mengajar. Cara berlatih bisa menciptakan suatu apabila pengajar menata terlebih dulu beraneka ragam modul yang hendak di informasikan (Redasi, 2021)
Berhubungan dengan hal tersebut, Kooperatif Tipe Pair Checks diharapkan bisa tingkatkan cara kegiatan  belajar  mengajar  tematik  ialah  yang  menghasilkan  kasus  selaku  fokus  penting  dalam  cara kegiatan  belajar  mengajar  yang  bermaksud  buat  anak  didik  bisa  berpikir  kritis  serta  menemukan keahlian  membongkar  permasalahan.  Bersumber  pada  kasus  di  atas,  sehingga  periset  terpikat  buat melaksanakan  riset  aksi  kelas  dengan  kepala  karangan  “Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik Terpadu Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis”

## Metode
Riset yang dicoba ini ialah riset PTK dengan memakai pendekatan kualitatif serta kuantitatif. (Sukron  &  Ricky,  2020). pendekatan  kualitatif  merupakan“  Salah  satu  pendekatan  yang  dengan  cara pokok  memakai  paradigma  wawasan  bersumber  pada  pemikiran  kontrukts  (semacam  arti  jamak  dari pengalaman individu), atau pandangan advokasi/partisipatori. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD  Negeri  190/VIII  Perintis.  Alasan  peneliti  memilih  SD  Negeri  190/VIII  Perintis.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis pada tahun ajaran 2021, dengan jumlah siswa  26  orang  yang  terdiri,  15  orang  perempuan  dan  11  orang  laki-laki.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2021  di  kelas  VI  SD  Negeri  190/VIII  Perintis  dengan menggunakan 2 siklus.
Cara riset PTK ini ialah cara siklus balik ataupun daur. (Arikunto, 2013) Siklus balik dalam riset aksi dimulai dengan pemograman aksi (planning) , aplikasi aksi (action) , memantau, serta menilai cara serta hasil aksi (observation and evaluation) , serta melaksanakan refleksi (reflecting) serta berikutnya hingga koreksi ataupun kenaikan yang diharapkan berhasil (patokan kesuksesan). (Patmanidar, 2021) riset  aksi  kelas  dicoba  lewat  cara  yang  energik  serta  komplementer  yang  terdiri  dari  4“  momentum” elementer, ialah: pemograman, penerapan, observasi, serta refleksi. Keempat bagian yang dikemukakan oleh Kemmis serta Mc. Taggart itu ditatap selaku satu daur. Oleh sebab itu, penafsiran daur pada kali ini  merupakan  sesuatu  putaran  aktivitas  yang  terdiri  dari  pemograman,  penerapan,  observasi,  serta refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menggunakan siklus. Apabila pada siklus I materi yang diajarkan belum berhasil, maka akan dilanjutkan pada siklus II . Alur penelitian tindakan dapat dilihat dalam bagan 2 berikut:
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD

## Bagan 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas Modifikasi dari Kemmis & Taggart
(dalam (Arifin & Aprisal, 2020)
Metode riset terdiri dari 4 langkah ialah: pemograman, penerapan aksi, observasi serta refleksi. Informasi  riset  berbentuk  hasil  observasi  dari  tiap  aksi  koreksi  kegiatan  belajar  mengajar  dengan mempraktikkan  bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks  pada  anak  didik  kelas  VI  SD  Negeri  190/VIII Perintis  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tematik  terstruktur.  Informasi  itu  berhubungan  dengan pemograman, penerapan, serta hasil kegiatan belajar mengajar. Pangkal informasi dari riset ini didapat dari cara kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur dengan memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks yang mencakup: pemograman kegiatan belajar mengajar, penerapan kegiatan belajar mengajar,

## Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD
aktivitas  penilaian  kegiatan  belajar  mengajar,  penerapan  cara  berlatih  anak  didik.  Dan  informasi  ini didapat dari poin riset ialah guru serta anak didik di kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis.
Informasi riset ini digabungkan dengan metode pemantauan, serta pemilihan, Instrumen yang hendak  dipakai  dalam  riset  ini  merupakan:  lembar  pemantauan,  serta  akta.  Lembar  pemantauan  ini terdiri atas lembar pemantauan observasi RPP, lembar observasi pandangan guru, serta lembar observasi pandangan anak didik. Lembar pemantauan evaluasi RPP dipakai dalam pertemuan pemograman, pihak periset  yang  menyuguhkan  serta  pihak  observer  yang  membahas  konsep  penerapan  kegiatan  belajar mengajar yang hendak diaplikasikan dalam PTK. Lembar pemantauan yang dipakai buat mencermati cara  kegiatan  belajar  mengajar  memakai  bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks.  Prinsip  penilaian  ada pada lembar pemantauan, lembar pemantauan terdiri dari lembar pemantauan buat pandangan guru serta lembar  pemantauan  buat  pandangan  anak  didik  yang  disyarati  dengan  membagikan  ciri  ceklis  pada kolom target yang ada dalam lembar pemantauan. Akta bisa berbentuk gambar serta film yang hendak didapat lewat kamera. Akta ini hendak didapat pada dikala periset melaksanakan cara kegiatan belajar mengajar  tematik  memakai  bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks  berbentuk  bermuatan  potret-  potret serta film buat melukiskan apa yang tengah terjalin di dalam kelas saat proses pembelajaran berlangsung serta untuk memperkuat dan sebagai bukti untuk data penelitian.
Informasi yang didapat dalam riset dianalisis dengan memakai analisa informasi kualitatif serta kuantitatif. Analisa informasi kualitatif merupakan analisis informasi yang diawali dengan mengamati semenjak pengumpulan informasi hingga semua informasi terkumpul. Buat analisa informasi kuantitatif kepada cara kegiatan belajar mengajar anak didik dengan memakai patokan ketuntasan dengan metode serta tingkatan kesuksesan selaku selanjutnya:
NP= R/SM x 100% Keterangan: NP  : Nilai persentase yang dicari atau diharapkan R : Skor mentah yang diperoleh peserta didik SM  : Skor maksimum ideal dari ter yang bersangkutan 100%
: Bilangan tetap
Kriteria kualifikasi nilai menurut Purwanto, (2014) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria kualifikasi nilai Tingkat Penguasaan Nilai Huruf Predikat 86 – 100 % A Sangat Baik 76 – 85 % B Baik 60 – 75 % C Cukup ≤ 59 % D Kurang

## Hasil Penelitian
Riset ini dilaksanakan pada semester II tahun anutan 2021/2022. Penerapan aksi dipecah atas 2 daur ialah pada daur awal dilaksanakan pada Tema 8(Bumiku) Subtema 1(Perbandingan Durasi serta Pengaruhnya) kegiatan belajar mengajar 1 serta 5, masihkan pada siklus kedua dilaksanakan pada tema yang sama tetapi yang digunakan adalah subtema 2 (Bumiku dan Musimnya) pembelajaran 5. Selama melaksanakan  penelitian  ini,  peneliti  dibantu  oleh  guru  kelas  VI  SD  Negeri  190/VIII.  Dalam pelaksanaannya  periset  berperan  selaku  guru(praktisi),  sebaliknya  guru  kelas  berperan  selaku pengamat(observer).  Penerapan  kegiatan  belajar  mengajar  dari  tiap  aksi  riset  ini  cocok  dengan  tahap tahap bentuk Kooperatif Tipe Pair Checks .
Daur  I  Pertemuan  I  serta  II  ada  pemograman,  penerapan,  observasi  serta  refleksi.  Observasi Pandangan  Konsep  Penerapan  Kegiatan  belajar  mengajar(RPP).  Evaluasi  kepada  Konsep  Penerapan Kegiatan  belajar  mengajar  pada  daur  I  pertemuan  I  serta  II,  dilaksanakan  dengan  membagikan  ciri
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD
lihat(√) pada kolom yang ada dengan membagikan angka(1, 2, 3 4) serta dicocokkan dengan patokan yang tercetak pada penjelasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  (Guru  kelas  VI)  terhadap peneliti, bisa dilihat pada diagram dibawah ini:
Gambar 2. Penilaian RPP Dengan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Di Kelas VI
Berdasarkan gambar di atas jumlah angka yang didapat pada observasi RPP daur I pertemuan I merupakan 27 dari jumlah angka maksimum 36, dengan persentase kesuksesan 75%. Dengan demikian predikat keberhasilan berada pada kriteria cukup (C).

## Pengamatan Aspek Guru
Tabel 2. Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks (Dari Aspek Guru) Di Kelas VI Skor Yang Diperoleh Skor Maksimal Persentase Kualifikasi 22 28 78,57% B (Baik)
Dari tabel di atas didapat jumlah angka sebesar 22 dari jumlah angka maksimum ialah 28 dengan persentase kesuksesan merupakan 78, 57% serta sebutan kesuksesan berada pada kriteria Baik (B).
Bersumber pada hasil pengamatan penerapan kegiatan belajar mengajar pandangan anak didik yang dicermati oleh observer, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe
Pair Checks (Dari Aspek Siswa) Jumlah Skor Skor Maksimal Presentase 22 28 78,57%
Didapat jumlah angka sebesar 22 dari jumlah angka maksimum ialah 28 dengan persentase kesuksesan merupakan 78,57% dan predikat keberhasilan berada pada kriteria Baik (B).
3 27 36 7500% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 deskriptor yang muncul skor yang diperoleh skor maksimal Presentase Pengamatan Penilaian  RPP deskriptor yang muncul skor yang diperoleh skor maksimal
Presentase
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  tentang  penerapan  kegiatan  belajar  mengajar  tematik terpadu menggunakan bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks dari pandangan guru serta anak didik pada daur I pertemuan I serta II ini membuktikan kalau aplikasi bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks pada kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur belum terselenggara dengan maksimum. Dari refleksi pada daur I pertemuan I serta II, disimpulkan kalau tujuan  kegiatan belajar mengajar yang diharapkan pada daur I pertemuan I serta belum berhasil dengan bagus. Dengan begitu, kenaikan cara  kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks periset lanjutkan pada daur II  dengan  mencermati  kekurangan-  kekurangan  yang  ditemui  pada  daur  I  pertemuan  I  serta  II. Kekurangan- kekurangan yang ditemui pada daur I pertemuan I serta II hendak diperbaiki pada daur II.
Siklus II terdapat pemograman, penerapan, observasi serta langkah refleksi. Pemograman aksi pada daur II Kenaikan cara  kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks di kelas IV SD Negeri 190/VIII Perintis dilaksanakan berdasar pada hasil refleksi daur I. Cara kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks di kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis, saat sebelum penerapan dicoba terlebih duhulu disusun konsep penerapan  kegiatan  belajar  mengajar(  RPP).  RPP  yang  disusun  dalam  riset  ini  terdiri  dari  sebagian bagian ialah:
Kompetensi  Inti(  KI),  kompetensi  bawah  serta  penanda,  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar, modul  kegiatan  belajar  mengajar,  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar(  bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair Checks),  alat,  perlengkapan  serta  pangkal  kegiatan  belajar  mengajar,  langkah-  langkah  aktivitas kegiatan  belajar  mengajar,  serta  evaluasi.  Saat  sebelum  RPP  disusun,  periset  menganalisa  tiap kompetensi bawah yang dibesarkan dalam novel guru serta novel anak didik kurikulum 2013 kelas VI tema 8 semester II spesialnya pada subtema 2 kegiatan belajar mengajar 5. Penerapan kegiatan belajar mengajar  tematik  terstruktur  dengan  memakai  bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks  pada  daur  II dilaksanakan pada bertepatan pada 19 oktober 2021 jam 08. 00- 12. 00 Wib, Kegiatan belajar mengajar ini  berjalan  selama  6  x  35  menit.  Cara  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  cocok  dengan pemograman  lebih  dahulu  ialah  pada  tema  8  semester  II  spesialnya  pada  subtema  2  kegiatan  belajar mengajar 5 dengan mata pelajaran yang terpaut SBdP, IPA, serta Bahasa Indonesia.
Bersumber  pada  observasi  pada  daur  II  ini,  dicoba  dengan  cara  berkepanjangan  mulai  dari aktivitas  dini  hingga  akhir  kegiatan  belajar  mengajar.  Bersumber  pada  observasi  yang  dicoba  oleh observer, jumlah angka yang didapat pada observasi RPP daur II bisa diamati pada bagan di dasar ini:

## Gambar 3. Penilaian RPP Dengan Model Kooperatif Tipe Pair Checks
Dari  bagan  diatas  jumlah  angka  yang  diterima  36  dari  jumlah  angka  maksimum  36,  dengan persentase kesuksesan 99%. Dengan begitu sebutan kesuksesan terletak pada patokan amat bagus( SB).
36 36 99 0 20 40 60 80 100 120 jumlah skor skor maksimal presentase jumlah skor skor maksimal presentase
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran aspek guru yang diamati oleh observer, maka persentase keberhasilan telah mencapai  99% dengan predikat keberhasilan berada pada kriteria sangat baik (SB). Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran aspek siswa yang diamati oleh observer, maka persentase keberhasilan telah mencapai 99% dengan predikat keberhasilan berada pada kriteria sangat baik (SB).

## Refleksi
Dari hasil pengamatan terhadap rancangan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti dengan observer (guru kelas VI), untuk siklus II sudah terlaksana dengan sangat baik. Dapat dilihat pada persentase siklus  I pertemuan  I 75 %, siklus  I pertemuan  II 83,3 % dan siklus  II 99 %. Hal ini dapat dikatakan telah mengalami peningkatan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram dibawah ini:

## Gambar 4. Persentase Persiklus
Refleksi  aspek  guru  Dari  hasil  observasi  cara  kegiatan  belajar  mengajar  tematik  terstruktur memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks dari pandangan guru yang dicoba observer( Guru  kelas VI) dengan periset dengan cara biasa pada daur II sudah terselenggara dengan amat bagus serta sudah mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan,  artinya  sudah  mencapai  99%  dari  setiap  deskriptor dalam karakteristik langkah pembelajaran telah terlaksana dengan baik. Refleksi Aspek siswa, Dari hasil pengamatan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe  Pair  Checks dari aspek siswa yang dilakukan observer (Guru kelas VI) dengan peneliti secara umum pada siklus II telah terlaksana dengan sangat baik dan telah mengalami peningkatan yang sangat signifikan, artinya sudah mencapai 99% dari setiap deskriptor dalam karakteristik langkah pembelajaran telah terlaksana dengan baik.
Bersumber pada hasil observasi penerapan  cara  kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur yang sudah dilaksanakan bagus dari pandangan guru ataupun pandangan anak didik dikenal kalau cara kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur bertambah serta cocok dengan yang diharapkan. Perihal ini bisa nampak dari angka yang didapat bagus dari pandangan guru ataupun pandangan anak didik ialah 99% dengan  kualifikasi melegakan. Dari hasil itu bisa disimpulkan kalau riset pada daur  II ini sudah mencapai KKM yang diharapkan. Dengan begitu riset menyudahi pada daur II serta tidak dilanjutkan pada daur selanjutnya.

## Pembahasan
1. Pembahasan Siklus I
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks
75 83.3 99 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II
Siklus II
Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II Siklus II
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD
Pada penanda masih  terdapat deskriptor yang belum timbul perihal itu terjalin  sebab guru kurang  cermat  dalam  merumuskan  penanda  alhasil  terdapat  penanda  yang  tidak  memiliki  tutur kegiatan operasional( KKO). Begitu juga bagi Fahmi, (2013) kalau“ Penanda diformulasikan dengan memakai  tutur  kegiatan  operasional  yang  bisa  dicermati  serta  diukur,  yang  melingkupi  wawasan, tindakan serta keahlian”.
Penentuan  pangkal  berlatih  masih  terdapat  yang  belum  timbul,  ialah  belum  terlihatnya kesesuaian pangkal berlatih dengan karakter anak didik, perihal ini sebab periset belum memperoleh modul didik yang cocok situasi anak didik, alhasil anak didik tidak mendapatkan jasa berlatih dengan cara konkrit, besar serta mendalam.
Kejelasan cara kegiatan belajar mengajar, pada pandangan ini masih terdapat deskriptor yang belum  timbul  semacam  dalam  RPP  belum  nampak  keruntutan  modul  serta  kesesuaian  peruntukan durasi, aktivitas dini, aktivitas inti, serta aktivitas penutup masih belum nampak. Sebab periset sangat banyak  banyak  menghabiskan  durasi  pada  dikala  mengkondisikan  kelas  alhasil  kegiatan  belajar mengajar tidak terselenggara dengan berdaya guna.
Totalitas  instrumen,  pada  pemikiran  ini  lagi  ada  deskriptor  yang  belum  mencuat  sejenis kesesuaian  penilaian  dengan  indikator  pemasukan  KD  lagi  belum  mencuat.  Untuk  pertemuan berikutnya guru diharapkan lebih mampu dalam menyesuaikan bentuk, tata cara dan instrumen harus lebih dicermati lagi.
Dari  hasil  analisa  informasi  pada  kepingan  observasi  evaluasi  RPP  membuktikan  kalau akuisisi persentase pada daur I pertemuan I serta II ialah dengan persentase angka 75% serta 83, 3% dengan  kualifikasi  bagus  (B).  Perihal  ini  membuktikan  terdapatnya  kenaikan  dari  pertemuan  I  ke pertemuan  II.  Kekurangan-  kekurangan  yang  terdapat  pada  daur  I  wajib  diperbaiki  pada  daur berikutnya.
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Pair Checks
Penerapan kegiatan belajar mengajar pada daur I belum segenap terselenggara cocok dengan apa yang sudah direncanakan dalam RPP. Kekurangan pada daur I ini nampak pada hasil observasi penerapan  yang  dicermati  observer  dikala  periset  melakukan  riset.  Hasil  observasi  evaluasi penerapan daur I pertemuan I pandangan guru mendapatkan persentase 78, 6% dengan kualifikasi B, pandangan  anak  didik  mendapatkan  persentase  78,  6%  dengan  kualifikasi  B  serta  buat  observasi penerapan daur I pertemuan II pandangan guru mendapatkan persentase 86, 7% dengan kualifikasi B, pandangan anak didik mendapatkan persentase 86, 7% dengan kualifikasi B. Kekurangan yang ada pada daur I merupakan selaku selanjutnya:
Pada tahap mengerahkan anak didik buat berlatih, guru belum memilah anak didik kedalam golongan  yang  heterogen.  Disebabkan  guru  cuma  memilah  anak  didik  dengan  cara  random  tanpa memikirkan tingkatan keahlian para anak didik. Alhasil terdapat golongan yang aktif serta terdapat pula golongan yang kurang aktif selam cara kegiatan belajar mengajar berjalan perihal ini berakibat pada  hasil  berlatih  anak  didik  yang  kurang  maksimum.  Usaha  koreksi  yang  dicoba  guru  ialah memilah anak didik kedalam golongan yang heterogen dengan mencermati tingkatan keahlian tiap- tiap  anak  didik,  supaya  tiap  golongan  mempunyai  keahlian  yang  serupa  dan  kegiatan  belajar mengajar  bisa  berjalan  maksimum  begitu  juga  mestinya.  Hingga  buat  kegiatan  belajar  mengajar berikutnya guru wajib dapat mencermati lagi kekurangan- kekurangan yang terjalin pada tahap ini.
Memandang  informasi  hasil  observasi  penerapan  daur  I  masih  terdapat  kekurangan, kekurangan itu diharapkan bisa diperbaiki pada daur II.
2. Siklus II
1) Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Pair Checks
Bersumber  pada  rekapitulasi  informasi  dari  hasil  observasi  pemograman  daur  II, didapat persentase kesuksesan 99% dengan kualifikasi amat bagus(SB). Perbaikan- perbaikan yang ditemui pada daur II antara lain:( 1) Formulasi Penanda Kegiatan belajar mengajar,( 2) Penentuan Modul Kegiatan belajar mengajar,( 3) Penentuan Pangkal Berlatih,( 4) Penentuan  Alat  Kegiatan belajar mengajar,( 5) Kejelasan Cara Kegiatan belajar mengajar( 6) Keseluruhan Instrumen.
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD
Berlandasan pemaparan di atas, bisa disimpulkan kalau pemograman kegiatan belajar mengajar dengan bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks di kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis pada daur II ini sudah terselenggara dengan maksimum serta mendapatkan sebutan kesuksesan amat baik (SB).
2) Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Pair Checks
Bersumber pada rekapitulasi informasi dari hasil observasi penerapan daur II, didapat persentase  kesuksesan  99%  dengan  kualifikasi  amat  bagus  (SB).  Perbaikan-  perbaikan  yang ditemui pada daur II antara lain: arah anak didik pada permasalahan serta mengarahkan anak didik buat berlatih.
Hasil yang didapat pada daur II, hingga penerapan daur II sudah terselenggara dengan bagus serta periset sudah sukses memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks pada kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur di kelas VI SD Negeri 190/VIII Perintis. Sehubungan dengan ini, sehingga riset selesai serta periset dapat menulis informasi riset.

## Simpulan (Penutup)
1. Pemograman  kegiatan belajar mengajar  tematik  terstruktur memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks disusun dalam wujud RPP yang bagian penyusunnya terdiri dari kompetensi inti, kompetensi bawah, penanda, penanda, tujuan kegiatan belajar mengajar, modul kegiatan belajar mengajar,  aktivitas  kegiatan  belajar  mengajar,  tata  cara  kegiatan  belajar  mengajar,  alat  atau perlengkapan serta pangkal kegiatan belajar mengajar, dan evaluasi kegiatan belajar mengajar. Hasilnya bisa diamati dari hasil observasi RPP daur I dengan persentase angka yang diterima 79, 16% dengan kualiafikasi bagus( B)  serta daur II  hadapi kenaikan 99% dengan kualifikasi amat bagus( SB). Hasil ini membuktikan kalau terdapatnya kenaikan keahlian mengonsep RPP memakai bentuk Kooperatif Jenis Pair Checks dalam pembelalajaran tematik terstruktur pada daur I ke daur II di tiap pertemuannya.
2. Penerapan  kegiatan  belajar  mengajar  tematik  terstruktur  dilaksanakan  memakai  langkah- langkah  bentuk  Kooperatif  Jenis  Pair  Checks  yang  terdiri  dari  aktivitas  dini  kegiatan  belajar mengajar,  aktivitas  inti  kegiatan  belajar  mengajar,  serta  aktivitas  akhir  kegiatan  belajar mengajar. Hasilnya bisa di amati dari hasil observasi penerapan cara kegiatan belajar mengajar pandangan  guru  daur  I  dengan  persentase  angka  yang  diterima  82,  14%  dengan  kualifikasi bagus( B) serta daur II hadapi kenaikan 99% dengan kualifikasi amat bagus( SB). Sebaliknya pada  pandangan  anak  didik  daur  I  dengan  presentase  angka  yang  diterima  82,  14%  dengan kualifikasi bagus( B) serta daur  II hadapi kenaikan 99% dengan kualifikasi amat bagus( SB). Dari  hasil  ini  nampak  kalau  terdapatnya  kenaikan  pada  langkah  penerapan  mulai  dari  daur  I hingga daur II alhasil penerapan cara kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur menggapai hasil yang lebih baik .

## DaftarPustaka
Aleksa, T. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik melalui In hOuse Training di SDK Diller. Jurnal Serambi Akademica . https://doi.org/10.32672/jsa.v7i5.1517
Arifin, S., & Aprisal, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9974
Arikunto, S. (2013). Prosedure Penelitian . Rineka Cipta.
Fahmi,  Z.  (2013).  Indikator  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Konteks  Pengimplementasian  Pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan  (Pakem). Al-Ta  Lim  Journal , 20 (1), 278–284. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.24
Halek,  D.  H.  (2019).  Kurikulum  2013 dalam  Perspektif  Filosafi. Jurnal  Georafflesia :  Artikel  Ilmiah Pendidikan Geografi . https://doi.org/10.32663/georaf.v3i2.567
Juanda, A. (2019). Pembelajaran Kurikulum Tematik Terpadu: Teori & Praktik Pembelajaran Tematik Terpadu Berorientasi Landasan Filosofis, Psikologis dan Pedagogis. In CV. Confident .
Karli,  H.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  SD  Di  Indonesia. EduHumaniora  |  Jurnal
Yulfrida | Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Siswa Kelas VI SD
Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2752 Luthfi, M. R. A., Huda, C., & Susanto, J. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Kelas V Tema 8 di SD Negeri 1 Selo Kabupaten Grobogan Jawa Tengah. Jurnal Paedagogy . https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3902
Nazri,  E.,  Azmar,  A.,  &  Neliwati,  N.  (2022).  Komponen-komponen  Kurikulum  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN . https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2160 Patmanidar. (2021). PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN  IPA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR AND SHARE ( TPS ) DI SEKOLAH DASAR. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 2 (1), 79–90. Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil belajar. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Redasi,  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research . https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.40036
Sukron,  M.,  &  Ricky,  Z.  (2020).  PENINGKATAN  KARAKTER  PESERTA  DIDIK  (RELIGIUS, JUJUR,  DAN  (DISIPLIN)  MELALUI  PENCAK  SILAT. DE_JOURNAL , 1 (1),  1–9. https://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal/article/view/31
Widiani,  N.  L.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  PAIR CHECK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA. Journal of Education Action Research . https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33312