Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model Realistic  Mathematics  Education (RME) Berbantu  Media  Kertas  Lipat  Terhadap  Penanaman  Konsep Bangun Datar
*Rizma Vira Artika 1 , Rahmat Sudrajat 2 , Arfilia Wijayanti 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Fenomena  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  masih  terdapat  kecenderungan  guru  jarang  menggunakan media/alat  peraga,  guru  menggunakan  media/alat  peraga  seadanya atau sangat sederhana, dan dikemas dengan cara yang kurang menarik perhatian  siswa.  Kondisi  yang  demikian  menjadikan  pembelajaran matematika  tidak  menarik  dan  tidak  menyenangkan,  sehingga  tidak optimal  dalam  membantu  siswa  untuk  memperoleh  konsep-konsep matematika.Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  apakah  model  RME  berbantu  media  kertas  lipat berpengaruh terhadap penanaman konsep bangun datar mata pelajaran matematika  siswa  kelas  II  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif dengan  jenis pre- eksperimental design dengan  jenis One-Group Pretest-Posttest .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD sejumlah  30  siswa.  Analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  uji normalitas awal pada nilai pretest, uji normalitas akhir pada posttest , uji regresi,  serta  uji  ketuntasan  belajar.  Teknik  pengumpulan  data  seperti  tes  dan  dokumentasi.  Hasil akhir  dalam  perhitungan  uji  regresi  diperoleh  harga r hitung =  0,869  sedangkan  harga r tabel =  0,361, karena r hitung > r tabel , maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Hal tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan  siswa dengan  penanaman  konsep  bangun  datar  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  II  SD  melalui penggunaan model RME berbantu media kertas lipat. Saran yang dapat  disampaikan adalah model RME dapat digunakan guru sebagai salah satu model pembelajaran alternatif, karena model tersebut merupakan  model  yang menarik  dan mudah  diterapkan  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika sebab model ini mengacu berdasarkan pengalaman siswa dan benda-benda nyata atau konkrit.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  whether  the  RME  model  with  the  help  of  folding  paper media  influences  the  planting  of  the  concept  of  flat  figure  of  mathematics  subjects  in  class  II  SDN Banyubiru  01. The type  of  this  research  is  quantitative  with  pre-experimental  design  with  One-Group Pretest type -Posttest. The population of this research is the second grade students of SDN Banyubiru 01  Semarang  Regency,  where  the  number  of  students  of  grade  II  SDN  Banyubiru  01  Semarang Regency is 30 students. Data analysis in the study used the initial normality test on the pretest value, the  final  normality  test  at  the  posttest,  the  regression  test,  and  the  study  completeness  test.  Data collection  techniques  such  as  tests  and  documentation.  The  final  results  in  the  calculation  of  the regression test obtained price r count = 0.869 while the price r table = 0.361, because r count> r table, the  null  hypothesis  (H0)  is  rejected  and  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted.  It  can  be concluded  that  there  is  a  positive  and  significant  relationship  between  students'  skills  and  the cultivation of the concept of flat shapes of mathematics subjects in class II SDN Banyubiru 01 through the use of RME models with the aid of folding paper  media. The suggestion that can be delivered is that the  RME  model  can  be  used  by  the teacher  as  one  of the  alternative  learning  models,  because the model is an interesting model and is easy to apply especially in mathematics because this model is based on student experience and tangible or concrete objects.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  27 November 2019
Kata Kunci: rme, kertas lipat, penanaman konsep bangun datar.
Keywords: RME, paper folding, flat build concept planting.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  di  mana  pengalaman  dan  informasi  diperoleh  sebagai  hasil belajar, yang mencakup pengertian dan penyesuaian diri dari pihak peserta didik terhadap rangsangan yang  diberikan  kepadanya  menuju  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dengan  demikian, pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  guru,  metode/pendekatan/model pembelajaran, kurikulum, media pengajaran, dan peserta didik.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  diperlukan  upaya  yang  serius  untuk meningkatkan kualitas guru. Seorang guru memiliki peran yang paling besar dalam upaya inovasi serta peningkatan mutu pendidikan melalui inovasi dalam proses pembelajaran. Peningkatan mutu pendidikan dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  mutu  guru  dalam  mengajar  dan  berprilaku  profesional.  Berbagai penataran dan pelatihan guru menjadi salah satu bentuk dari upaya tersebut walaupun kurang membekas dalam  keseharian aktivitas guru.  Hal  inilah  yang mendasari  perlunya  perbaikan  yang  menitik  beratkan kepada kondisi nyata di lapangan, mulai dari kondisi di kelas, sekolah, dan guru. Pelaksanaan sertifikasi guru  sebagai  amanat  dari  Undang-undang  (UU)  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen diharapkan berperan dalam peningkatan kualitas pendidikan (Monawati, 2017)
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembangunan suatu bangsa dan negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara dapat berkembang dengan baik (Sirait, 2016). Kita dapat melihat contohnya yaitu perkembangan antara desa  dengan  kota,  dimana  kota  bisa  dianggap  lebih  berkembang  dari  pada  desa  dikarenakan  sistem pembangunan yang dipimpin oleh orang-orang terpelajar. Pendidikan itu sebenarnya harus didapatkan oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  itu  dapat  berjalan  dengan baik. Hal tersebut juga terlihat dalam UUD 1945 pasal 31 yang menyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (Amandemen UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan). Pernyataan  dalam  pasal  31  itu  sekaligus  merupakan  landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga  negara Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  membedakan  suku,  agama,  dan  golongan.  Hasil pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia  secara  sendiri-sendiri  atau  keseluruhan  di  masa  kini  dan  mendatang.  Sumber  daya manusia Indonesia yang berkualitas tersebut memiliki ciri sebagaimana tersebut dalam tujuan pendidikan nasional yaitu: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Suwartini,  2017).  (UUD  RI  Sistem  Pendidikan  Nasional:  2003,  2) Tujuan  pendidikan  nasional  di  atas  menunjukkan  penting  dan  strategisnya  peranan  pendidikan  dalam membentuk  dan  membangun  generasi  penerus  bangsa.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional tersebut ditempuh jalur pendidikan sekolah dan jalur pendidikan luar sekolah. Pendidikan jalur sekolah memiliki tujuan yang berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler sampai  pada  tujuan  instruksional.  Sedangkan  pendidikan  jalur  luar  sekolah  memiliki  tujuan  yang berkaitan dengan institusi yang menyelenggarakan (Sirait, 2016).
Keberhasilan program pendidikan melalui kegiatan belajar mengajar di sekolah di pengaruhi oleh banyak faktor diantaranya yaitu kurikulum, guru, sarana dan prasarana, siswa, serta faktor lingkungan. Era globalisasi saat ini juga menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk mewujudkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  harus  di  dukung  dengan  adanya  program  pendidikan  yang berkualitas pula.
Berdasarkan Undang-undang  Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 disebutkan bahwa Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pendidikan di Sekolah Dasar pada Kurikulum 2013 edisi revisi Tahun 2018 menggunakan sistem tematik  dengan  tujuan  untuk  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  kedalam  satu  pembelajaran. Mata pelajaran yang dapat diintegrasikan adalah PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Seni Budaya dan Prakarya (SBdP), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan Pendidikan Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK).  Sehingga  dengan  pengintegrasian  tersebut  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan penanaman pendidikan karakter untuk menjadi pribadi yang lebih baik lagi.  Namun pada perkembangannya, untuk kelas tinggi yaitu kelas IV, V, dan VI  ada beberapa mata  pelajaran  yang  diajarkan  secara  terpisah  dalam  Kurikulum  2013  tematik  terpadu  sesuai  dengan
Permendikbud  No  24  tahun  2016  yaitu  mata  pelajaran  Agama,  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesenian, dan mata pelajaran Matematika. Keputusan perpisahan mata pelajaran tersebut ada berbagai alasan, diantaranya muatan materi dan pembahasan.
Realistic Mathematics Education (RME) merupakan aktivitas insani (human activities) dan  harus dikaitkan  dengan  realitas.  RME  mempunyai  ciri  antara  lain,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa harus  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  (to  reinvent)  matematika  melalui  bimbingan guru  (Gravemeijer,  1994),  dan  bahwa  penemuan  kembali  (reinvention)  ide  dan  konsep  matematika tersebut  harus  dimulai  dari  penjelajahan  berbagai  situasi  dan  persoalan  “dunia  riil” (Lange,  1995). Selanjutnya  dikatakan,  jika  kita  (guru)  rajin  memperhatikan  lingkungan  dan  mengaitkan  pembelajaran dengan  lingkungan  maka  besar  kemungkinan  berpikir  ilmiah  siswa  itu  akan  tumbuh.  Oleh  karena  itu, materi  harus  dipilih  dan  disesuaikan  dengan  lingkungan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari (kontekstual) dan tingkat kognitif siswa, dimulai dengan cara-cara informal melalui pemodelan sebelum dengan cara formal.  Hal  ini sesuai  dengan  karakteristik  RME. Ide  utama  dari  RME adalah  bahwa  siswa harus  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  (reinvent)  ide  dan  konsep  matematika  dengan bimbingan orang dewasa melalui penjelajahan berbagai situasi dan persoalanpersoalan dunia nyata atau real world (Astuti, 2018)
Matematika  merupakan  alat  pikiran,  bahasa  ilmu,  tata  cara  pengatahuan,  dan  penarikan kesimpulan secara edukatif. Plato (Fathani, 2009) berpendapat bahwa matematika adalah identik dengan filsafat  untuk  ahli  pikir,  walaupun  mereka  mengatakan  bahwa  matematika  harus  dipelajari  untuk keperluan lain. Objek matematika ada di dunia nyata, tetapi terpisah dari akal. Ia mengadakan perbedaan antara aritmatika (teori bilangan) dan logistik (teknik berhitung) yang diperlukan orang.
(Andrijati,  2014)  Fenomena  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika masih  terdapat  kecenderungan  guru  jarang  menggunakan  media/alat  peraga,  guru  menggunakan media/alat  peraga  seadanya  atau  sangat  sederhana,  jauh  dari  menarik  perhatian  siswa  karena  tidak memperhatikan komposisi warna, ukuran kurang proporsional, dan tidak dikemas dengan baik. Kondisi yang demikian menjadikan pembelajaran matematika tidak menarik, tidak menyenangkan, sehingga tidak optimal  dalam  membantu  siswa  untuk  memperoleh  konsep-konsep  matematika.  Seperti  halnya pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  Banyubiru  01  Kabupaten  Semarang  terdapat  beberapa kekurangan diantaranya guru kurang melakukan variasi dalam pembelajaran, guru kurang memanfaatkan media  untuk  menunjang  pembelajaran,  serta  guru  kurang  memperhatikan  siswa  yang  kurang  mampu dalam  menguasai  materi  pembelajaran.  Sementara  siswanya  kurang  antusias,  kurang  tertarik  dalam mengikuti pembelajaran, dan cenderung pasif serta lebih memilih berbicara sendiri. Hal ini menyebabkan materi  yang  diberikan  guru  kurang  dapat  diterima  oleh  siswa  dengan  baik,  sehingga  berdampak  pada kurangnya pemahaman mengenai konsep matematika dan menyebabkan hasil belajar kurang optimal.
Permasalahan  di  atas  di  dukung  dengan  data  hasil  observasi  dan  evaluasi  mata  pelajaran matematika materi bangun datar pada siswa kelas II SD Negeri Banyubiru 01 Kabupaten Semarang, yaitu menunjukkan 58,33% siswa belum mencapai ketuntasan kriteria minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 70, dengan keterangan sebagai berikut:
Tabel 1 . Hasil Nilai Ulangan Harian Matematika Bangun Datar Data Siswa Keterangan 15 siswa Tuntas 21 siswa Belum tuntas Nilai terendah 50 Nilai tertinggi 85 Nilai rata-rata 67,4 KKM 70
Dengan  melihat  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu  ditingkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika pada materi bangun datar. Permasalahan mengenai kualitas pembelajaran matematika belum optimal  merupakan  masalah  yang  sangat  penting  dan  mendesak,  sehingga  perlu  dicari  alternatif pemecahan  masalahnya.  Sebagai  tindak  lanjut  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  matematika materi  bangun  datar  peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep bangun  datar  dan  melibatkan  keterampilan  siswa,  maka  peneliti  menggunakan  model  RME.  Menurut Gravenmeijer (Achmad  Achmad  &  Irmansyah,  2011) menyatakan bahwa:  Model  RME  merupakan  salah satu  alternatif  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  mengkontruksi  pengetahuan  dengan kempuannya  sendiri  melalui  aktivitas  yang  dilakukannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ide  utama
pembelajaran  dengan  menggunakan  model  RME  adalah  siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk menemukan kembali (reinventing) konsep matematika dengan bimbingan orang dewasa Penerapan  RME  dalam  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  optimal  dan  efektif  apabila  didukung dengan  media.  Media  merupakan  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  pesan  dan  menciptakan  suasana belajar yang kondusif, dengan begitu penerimanya dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara efektif dan  efisien,  Munadi  (Setiawan,  2017).  Media  yang cocok  untuk  mendukung  model  RME  adalah  dengan menggunakan media kertas lipat. Kertas lipat merupakan suatu kertas berbentuk persegi yang berukuran (10x10cm) dan berwarna-warni. Pemilihan penggunaan media kertas lipat itu sendiri karena kertas lipat memiliki beberapa kelebihan, diantaranya adalah: kertas lipat sangat mudah didapatkan di toko terdekat, kertas  lipat  sangat  praktis  untuk  digunakan,  varian  warna  pada  kertas  lipat  dapat  menarik  perhatian siswa  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  pengaruh  model Realistic  Mathematics  Education (RME)  berbantu  media  kertas  lipat terhadap penanaman konsep bangun datar mata pelajaran matematika siswa kelas II SDN Banyubiru 01 Kabupaten Semarang.

## 2. Metode
Metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2015). Metode penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen.  Metode eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan (Sugiyono, 2015).  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan Pre-eksperimental  Design dengan model One-Group Pretest-Posttest Design. Pada desain ini, kelas di beri pre-test untuk mengetahui keadaan  awal,  selanjutnya  kelas  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  RME  berbantu  media kertas lipat pada saat pembelajaran materi Bangun datar. Tindakan selanjutnya diberi post-test . Prosedur penelitian sesuai dengan desain tersebut ditunjukkan pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1.
Bagan Prosedur Penelitian
Berdasarkan bagan di atas dapat diuraikan dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu membuat soal berdasarkan kisi-kisi. Peneliti selanjutnya melakukan uji coba soal pada kelas yang dipilih. Uji coba soal ini bertujuan untuk mengetahui validitas butir soal, tingkat kesukaran dan daya beda melalui analisis data.  Peneliti  memulai  dengan  melakukan pretest . Pretest ini  bertujuan  untuk  menganalisa  data  awal. Setelah diberi perlakuan, peneliti menggunakan soal posttest . Pemberian soal posttest ini bertujuan untuk mengetahui hasil posttest yang nantinya akan digunakan untuk menyusun hasil penelitian.

## Pre Test
Dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model Realistic Mathematics Education (RME) berbantu media Kertas lipat .
Pelaksanaa n Post Test Kondisi Akhir Konsep-konsep bangun datar tertanam pada siswa
Kondisi Awal Pembelajaran materi bangun datar: 1. Belum menggunakan model pembelajaran dalam proses KBM. 2. Pegajar kurang memaksimalkan media dalam proses KBM.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Banyubiru  01  Kabupaten  Semarang  dan  membahas  tentang pengaruh model RME berbantu media kertas lipat terhadap penanaman konsep bangun datar siswa kelas II.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  Pre Experimen  Design  dengan  jenis  one  group  pretest-posttest  design.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pretest-postest  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  secara  efektif  konsep  yang  tertanam.  Pretest merupakan  data  awal  yang  diperoleh  sebelum  siswa  diberi  perlakuan  dengan  model  RME.  Posttest merupakan data akhir yang diperoleh setelah siswa diberi perlakuan dengan model RME.
Penelitian ini diawali dengan pembuatan soal uji coba mata pelajaran matematika materi bangun datar dengan jumlah soal sebanyak 40 soal pilihan ganda. Soal uji tersebut di ujikan kepada 20 siswa SDN Genting 02 Kabupaten Semarang. Dari soal yang telah di ujikan selanjutnya dianalisis untuk mengetahui jumlah soal yang memenuhi kriteria valid, reliabel, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Nilai pretest dan posttest dinyatakan  tuntas  jika  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Adapun  KKM  mata pelajaran matematika SDN Banyubiru 01 yaitu 70. Perhitungan nilai pretest dan posttest setelah diberi perlakuan mendapatkan hasil yang berbeda. Berikut tabel nilai hasil dari pretest dan posttest siswa kelas II SDN Banyubiru 01 Kabupaten Semarang:
Tabel 2 . Distribusi Nilai Pretest dan Posttest Kategori Pretest Posttest Terendah 35 60 Tertinggi 75 95 Rata-rata 59,5 82,3
Berdasarkan Tabel 2 nilai rata-rata pretest atau sebelum diberi perlakukan siswa SDN Banyubiru 01  adalah  59,5  dengan  nilai  terendah  35  dan  nilai  tertinggi  75. Siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM yaitu 6 siswa (20%) dan yang tidak tuntas 24 siswa (80%). Setelah diberi perlakuan berupa penggunaan model RME berbantu media kertas lipat nilai rata-rata posttest mennjadi 82,3 dengan nilai terendah 60 dan  nilai  tertinggi  95  serta  terdapat  kenaikan  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau  nilai  diatas  KKM  yaitu sebanyak 27 siswa tuntas (90%) dan sebanyak 3 siswa belum tuntas (10%). Berdasarkan perbandingan data pretest dan posttest dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan  data posttest lebih  baik  dibandingkan perolehan data pretest
Perhitungan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  data  awal  dan  akhir  sampel menggunakan uji Liliefors , pada taraf signifikan 5%.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Awal ( pretest ) Kelompok N L 0 L tabel Kesimpulan Kelas 30 0,1468 0,161 Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel 3 perhitungan uji normalitas diperoleh harga mutlak selisih yang paling besar. L 0 = 0,1468 dengan n = 30 dan taraf signifikan = 5% dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,161. Karena L 0 ≤ L tabel yaitu 0,1468 ≤ 0,161 maka H 0 diterima sehingga populasi berdistribusi normal.
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas Akhir ( postest ) Kelompok N L 0 L tabel Kemimpulan Kelas 30 0,0901 0,161 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 4 perhitungan uji normalitas diperoleh harga mutlak selisih yang paling besar. L 0 = 0,0901 dengan n = 30 dan taraf signifikan = 5% dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,161. Karena L 0 ≤ L tabel yaitu 0,0901 ≤ 0,161 maka H 0 diterima sehingga populasi berdistribusi normal. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut: H o : Model RME berbantu media kertas lipat tidak berpengaruh terhadap penanaman konsep bangun datar siswa kelas II SD Negeri Banyubiru 01 Kabupaten Semarang.
H 1 : Model RME berbantu media kertas lipat  berpengaruh terhadap penanaman konsep bangun datar siswa kelas II SD Negeri Banyubiru 01 Kabupaten Semarang.
Pengujian  hipotesis  antara  dua  variabel  pada  penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran model RME berbantu media kertas lipat terhadap penanaman konsep bangun datar siswa kelas II  SDN Banyubiru  01  Kabupaten  Semarang.  Pengujian  tersebut  dihitung  menggunakan  uji  regresi sederhana. Dari hasil nilai keterampilan dan nilai penanaman konsep, diperoleh hasil sebagai berikut:
=
=
= = = = = 0,8697272643 dibulatkan menjadi 0,869
Simpulannya adalah, F hitung < F tabel sehingga regresinya linear. Berdasarkan hipotesis statistika yang peneliti lakukan, diperoleh r rabel untuk taraf kesalahan 5% dengan n= 30 adalah 0,361. Karena r htung lebih besar dari r tabel yaitu 0,869 > 0,361, maka dapat disimpulkan terdapat hubungan yang positif  dan signifikan  sebesar  0,869  antara  keterampilan  siswa  dengan  konsep  matematika  yang  tertanam  pada siswa. Koefisien determinasinya r² = 0,869² = 0,755. Hal ini berarti bahwa penanaman konsep matematika sebesar  75%  ditentukan  oleh  keterampilan  siswa,  melalui  persamaan  Y=  -  1,21621  +  0,7897X.  Sisanya sebesar 25% ditentukan oleh faktor lain.
Data hasil observasi dan evaluasi mata pelajaran matematika materi bangun datar pada siswa kelas II  SD  Negeri  Banyubiru  01  Kabupaten  Semarang,  yaitu  menunjukkan  58,33%  siswa  belum  mencapai ketuntasan kriteria minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 70,
Dengan  melihat  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu  ditingkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika pada materi bangun datar. Permasalahan mengenai kualitas pembelajaran matematika belum optimal  merupakan  masalah  yang  sangat  penting  dan  mendesak,  sehingga  perlu  dicari  alternatif pemecahan  masalahnya.  Sebagai  tindak  lanjut  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  matematika materi  bangun  datar  peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep bangun  datar  dan  melibatkan  keterampilan  siswa,  maka  peneliti  menggunakan  model  RME  berbantu media kertas lipat.
Instrument  penelitian  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  tes    yang  berisikan  20  soal pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai penanaman konsep peserta didik pada uji pretest didapatkan  nilai  terendah  sebesar  35,  nilai  tertinggi  sebesar  75  dan  nilai  rata-rata  sebesar  59,5. Sedangkan pada uji posttest didaparkan nilai terendah sebesar 60, nilai tertinggi sebesar 95 dan nilai rata- rata sebesar 82,3.
Untuk  mengetahui  normalitas  sampel  dari  populasi,  dalam  penelitian  ini  menggunakan perhitungan uji liliefors . Pada taraf signifikan 5% dan n = 30. Uji normalitas dilakukan dengan data awal ( pretest ) dan data akhir ( posttest ). Uji normalitas data awal ( pretest ) untuk n = 30 dan taraf signifikan 5% dengan metode liliefors diperoleh L hitung =  0,1468 dan L tabel = 0,161. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa L hitung < L tabel . Sehingga H 0 diterima. Jadi sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas data akhir ( posttest ) untuk n = 30 dan taraf signifikan 5% dengan metode liliefors diperoleh L hitung = 0,0901 dan L tabel =  0,161. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa L hitung < L tabel . Sehingga H 0 diterima. Jadi sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasinya  r²  =  0,869²  =  0,755.  Hal  ini  berarti  bahwa penanaman konsep matematika sebesar 75% ditentukan oleh keterampilan siswa, melalui persamaan Y= - 1,21621 + 0,7897X. Sisanya sebesar 25% ditentukan oleh faktor lain.
(Aris, 2014) Kelebihan model RME diantaranya: a) Pembelajaran matematika realistik memberikan pengertian  yang  jelas  kepada  siswa  tentang  kehidupan  sehari-hari  dan  kegunaan  pada  umumnya  bagi manusia b) Pembelajaran matematika realistik memberikan pengertian yang jelas kepada siswa bahwa matematika  adalah  suatu  bidang  kajian  yang  dikontruksi  dan  dikembangkan  sendiri  oleh  siswa,  tidak hanya  oleh  merek  yang  disebut  pakar  dalam  bidang  tersebut;  c)  Pembelajaran  matematika  realistik memberikan pengertian yang jelas kepada siswa cara penyelesaian suatu soal atau masalah tidak harus tunggal dan tidak harus sama antara yang satu dengan yang lain.
Teori-teori tersebut telah terbukti dengan hasil penelitian selama penelitian berlangsung. Selain itu juga teori tersebut sesuai dengan kenyataan saat berada dilapangan.  Pola interaksi peserta didik selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar pada saat penelitian sangat baik. Peserta didik sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, peserta didik bersifat lebih aktif, reaktif  dan munculnya rasa ingin tahu peserta didik yang tinggi.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan  siswa  dengan  penanaman  konsep bangun datar mata pelajaran matematika siswa kelas II SDN Banyubiru 01  melalui penggunaan model RME  berbantu  media  kertas  lipat.  Hal  ini  dapat  diperkuat  dengan  hasil  data  sebagai  berikut:  Rata-rata nilai  pretest  atau  sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan  model  RME  adalah  59,5  dan  rata-rata  nilai posttest  atau  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  RME  adalah  82,3;  Dalam  perhitungan  uji regresi diperoleh harga rhitung = 0,869 sedangkan harga rtabel = 0,361, karena rhitung > rtabel , maka hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model Realistic Mathematics Education (RME) berbantu media kertas lipat berpengaruh terhadap penanaman konsep bangun datar mata pelajaran matematika siswa kelas II SDN Banyubiru 01 Kabupaten Semarang.
Dari hasil penelitian, saran yang dapat diajukan penulis adalah sebagai berikut:  1) Untuk Penulis  Selanjutnya  Penulis  berharap  agar  penulis  pada  penelitian  selanjutnya  dapat  mengembangkan penggunaan model RME berbantu media yang lebih kreatif dan inovatif. 2)  Untuk  Guru  Penulis  berharap model  RME  dapat  digunakan  guru  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  alternatif,  karena  model tersebut  merupakan  model  yang  menarik  dan  mudah  diterapkan  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  sebab  model  ini  mengacu  berdasarkan  pengalaman  siswa  dan  benda-benda  nyata  atau konkrit. 3) Untuk Sekolah Penulis berharap agar sekolah dapat memberikan dukungan penuh terhadap guru apabila dalam proses pembelajaran guru menggunakan model RME, supaya tujuan pembelajaran dan hasil belajar siswa dapat tercapai secara maksimal.

## Daftar Rujukan
Achmad Achmad, & Irmansyah. (2011). Efektifitas Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Realistic Matematic Education (Rme ) Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sd. Jurnal Pendidikan , 12 (1), 33 – 40. https://doi.org/10.33830/jp.v12i1.483.2011
Andrijati,  N.  (2014).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Dasar Di Pgsd Upp Tegal. Jurnal
Penelitian Pendidikan , 31 (2), 123 – 132. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i2.5696
Aris,  S.  (2014).  Model  pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013.  In 1 (Issue).  Yogyakarta:  AR-ruz media.
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  49 – 61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32
Fathani, A. H. (2009). Matematika Hakikat & Logika . Ar-Ruzz Media.
Gravemeijer.  1994.  Developing  Realistic  Mathematics  Education.  Utrecht:  Freudenthal  Institute. http://repository.upi.edu/operator/upload/d_mat-0604957_chapter2.pdf
Lange,  J. De.  (1995).  Assessment:  No change without  problems. …  in  School  Mathematics  and Authentic Assessment , 1 – 28. https://doi.org/10.2170/physiolsci.RP000705
Monawati.  (2017).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Interpersonal  Dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pesona Dasar , 3 (3), 21 – 32.
Setiawan,  F.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Media  Kertas Origami. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 1 (2), 78 – 85. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
SIRAIT, E. D. (2016). Pengaruh minat belajar terhadap Prestasi Bekajar Siswa PAI. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35 – 43.
https://doi.org/http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/750/659
Suwartini,  Sri.  2017.  Pendidikan  Karakter  Dan  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia  Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 4(1); (220-234).
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Undang-undang (UU) Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.