Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
185
Pengaruh Guided Discovery Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Turunan Dan Integral  Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya Tahun 2020/2021

## Revianti Coenraad
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, FKIP,  Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email: revianti@ptb.upr.ac.id
Diterima: 26-09-2021; Diperbaiki:01-10-2021; Disetujui:10-10-2021

## ABSTRAK
Mata kuliah di Perguruan Tinggi terkhusus pada Prodi Pendidikan Teknik Bangunan FKIP UPR peran matematika sangat penting. Sebagian mahasiswa memandang pembelajaran  matematika adalah pembelajaran yang sulit dan membosankan.  Selama ini model yang digunakan juga masih sering berpusat pada dosen ( teacher-centered ), dimana kegiatan belajar mengajar didominasi oleh dosen  dan  mahasiswa  hanya  mendengar,  mencatat,  mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan. Mengamati hal tersebut perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar yakni dengan salah satu model pembelajaran Guided Discovery Learning . Model  ini  dapat  memberikan  penekanan  kondisi  belajar  dengan  secara  aktif  dan  dapat menemukan/menyelidiki  sendiri  rumus-rumus  berdasarkan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan bantuan  dari  dosen  dan  dapat  melatih  mahasiswa  dalam  mengingat  materi  yang  sudah  dipelajari. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Data kuantitatif berupa skor yang diperoleh dari tes hasil  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Semester  Genap  2020/2021  yang memprogramkan  Mata  Kuliah  Matematika  Teknik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan September 2020 sampai Januari 2021 di Pendidikan Teknik Bangunan FKIP Universitas Palangka Raya. Terdapat pengaruh yang signifikan dibuktikan dengan analisi uji t- test dengan hasil t hitung > t tabel dengan nilai thitung = 22,1 sedangkan untuk ttabel = 2,04 dengan kepercayaan 0,05%, maka dapat perbedaan  yang  signifikan  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran guided discovery learning . Kata Kunci: hasil belajar, model pembelajaran, teacher-centered , guided discovery learning

## PENDAHULUAN
Dalam  mata  kuliah  di  Perguruan  Tinggi  terkhusus  pada  Prodi  Pendidikan Teknik  Bangunan  FKIP  UPR  peran  matematika  sangat  penting,  masih  banyak mahasiswa  yang  sukar  mempelajari  matematika,  hal  ini  berdasarkan  nilai  pada akhir  semester  yang  masih  rendah  pada  batas  kelulusan  kurang  dari  C  (60). Sebagian mahasiswa memandang pembelajaran  matematika adalah pembelajaran yang  sulit  dan  membosankan.  Hal  ini  sesuai    dengan  yang  dikemukakan  oleh Hudoyo  bahwa  “Di  dalam  proses  belajar    matematika  umumnya  siswa  kurang menyenangi  bidang  matematika,  hal  ini    disebabkan  oleh  kecenderungan  bahwa yang ditampilkan atau yang diajarkan  kepada siswa adalah sederet rumus-rumus yang  bersifat  abstrak  dan  membosankan”.  Oleh  sebab  itu  dalam  pembelajaran matematika  perlu    diperhatikan  perencanaan  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat menentukan  tingkat    keberhasilan  belajar  mengajar.  Salah  satu  hal  yang
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
diperhatikan dalam perencanaan pembelajaran matematika adalah pemilihan model yang sesuai.  Mengamati hal tersebut perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa adalah dengan salah satu model pembelajaran Guided Discovery Learning . Penerapan model GDL dapat memberikan penekanan kondisi belajar dengan suasana aman dan nyaman sehingga siswa  dapat  belajar  secara  aktif,  siswa  dapat  menemukan/menyelidiki  sendiri rumus-rumus berdasarkan materi yang sedang dipelajari dengan bantuan dari guru dan dapat  melatih  siswa  dalam mengingat  materi  yang sudah dipelajari  sehingga pembelajaran berjalan dengan efektif dan optimal. Dengan kondisi ini diharapkan akan  mendorong  mahasiswa  untuk  melakukan  proses  berfikir  logis,  kreatif  serta proses dalam menyelesaikan masalah akan lebih baik. Konsep-konsep matematika tidak  hanya  pada  kemampuan  dalam  menghitung  akan  tetapi  membantu  dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Model pembelajaran Guided Discovery Learning menurut  Eggen (2017)  adalah suatu  model  pembelajaran dimana siswa dihadapkan  pada  situasi  yang  bebas  dalam  mengapresiasikan  dirinya  untuk menyelidiki  rumus  yang  digunakan,  di  mana  guru  memberi  siswa  contoh-contoh topik  spesifik  dan  memandu  siswa  untuk  memahami  topik  tersebut.  Salah  satu keunggulan  model Guided  Discovery  Learning adalah  peserta  didik  dapat berkembang  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  sesuai  dengan kemampuannya sehingga peserta didik aktif dan tidak hanya mendengar penjelasan dari  guru.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan  di  atas,  penulis bermaksud  untuk  mengadakan  penelitian  tentang  “Pengaruh Guided  Discovery Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah    Mata  Kuliah  Matematika Teknik dengan Materi Pembelajaran Turunan dan Integral  Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan FKIP UPR Semester Genap 2020/2021”.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Dalam hal ini hasil belajar diartikan sebagai salah satu hal yang dijadikan pusat perhatian dalam dunia pendidikan karena hasil belajar menentukan tingkat keberhasilan dari proses belajar mengajar.
Pembelajaran Konvensional adalah suatu pengajaran yang mana dalam proses belajar  masih  menggunakan  cara  lama.  Guru  memegang  peranan  penting  dalam menentukan urutan langkah dalam menyampaikan materi kepada siswa. Sedangkan peranan siswa adalah mendengarkan secara teliti dan mencatat pokok-pokok yang penting yang dikemukakan oleh guru.
Model pembelajaran Guided Discovery Learning dikembangkan oleh Jerome Seymour  Bruner. Menurut  Zuhdan Kun Praetyo  dalam Jamil  (2013) mengatakan bahwa  penemuan  ( discovery  learning )  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  penemuan bebas  ( free  discovery )  dan  penemuan  terpadu/terbimbing  ( guided  discovery ).
Model  pembelajaran  GDL  atau  penemuan  terbimbing  merupakan  model pembelajaran  yang  menciptakan  situasi  belajar  yang  melibatkan  siswa  belajar secara aktif dan mandiri dalam menemukan/menyelidiki suatu konsep, pemahaman, dan menyelesaikan masalah. Proses penemuan tersebut membutuhkan guru sebagai
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
fasilitator.  Ciri  khas  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning adalah dengan model pembelajaran ini siswa dapat menemukan/ menyelidiki suatu konsep dengan bimbingan atau arahan yang diberikan oleh guru sehingga siswa akan lebih mudah dalam menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan konsep tersebut, karena dengan siswa yang menemukan/menyelidiki sendiri suatu konsep akan lebih mudah  di  pahami,  dimengerti  dan  mudah  di  ingat.  Sebagaimana  yang  diketahui bahwa  semua  model  pembelajaran  mempunyai    kelebihan/keuntungan  dan kekurangan,  demikian  pula  dengan  model    pembelajaran  Gui ded  Discovery Learning . Kelebihan model pembelajaran Guided Discovery Learning yaitu:
1. Siswa akan lebih aktif dalam kegiatan belajar karena siswa dapat berpikir dan menggunakan kemampuannya untuk menemukan hasil akhir.
2. Siswa memahami benar bahan pembelajaran karena siswa mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini akan lebih lama diingat.
3. Menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin mendorong siswa ingin melakukan penemuan lagi hingga minat belajarnya meningkat.
4. Model ini dapat melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.
5. Dapat menanamkan rasa ingin tahu.
6. Menimbulkan kerja sama dan interaksi antar siswa.
Berikut  beberapa  kekurangan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning antara lain:
1. Model pembelajaran Guided Discovery Learning banyak menyita waktu.
2. Tidak  semua  siswa  mampu  melakukan  penemuan,  apabila  bimbingan  guru tidak sesuai dengan kesiapan pengetahuan siswa.
3. Model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning dalam  pembelajaran matematika hanya cocok untuk pokok bahasan tertentu.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Guided Discovery Learning tidak hanya memiliki banyak kelebihan, tetapi  juga  beberapa  kelemahan.  Oleh  karena  itu  perlu  adanyapemahaman  yang mendalam mengenai model inisupaya dalam penerapannya dapat terlaksana dengan efektif.

## Tahapan Model Pembelajaran Guided Discovery Learning
Agar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Guided  Discovery  Learning berjalan  dengan  efektif,  ada  beberapa langkah yang perlu ditempuh oleh guru yaitu sebagai berikut:
1. Menjelaskan  tujuan/mempersiapkan  siswa.  Yakni  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  melakukan  apersepsi  dengan  tanya  jawab  sederhana  mengenai materi sehingga siswa dapat terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
2. Orientasi  masalah.  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  mendengar penjelasan  tentang  masalah  sederhana  yang  berkenaan  dengan  materi pembelajaran.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
3. Merumuskan  hipotesis.  Membimbing  siswa  merumuskan  hipotesis  sesuai dengan permasalahan yang dikemukakan.
4. Melakukan  kegiatan  penemuan.  Siswa  melakukan  kegiatan  penemuan  dengan bimbingan  guru  dan  siswa  diarahkan  untuk  memperoleh  informasi  yang diperlukan.
5. Mepresentasikan  hasil  kegiatan  penemuan.  Yakni  guru  membimbing  siswa dalam  menyajikan  hasil  kegiatan,  merumuskan  kesimpulan/menemukan  suatu konsep.
6. Mengevaluasi kegiatan penemuan. Yakni siswa mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang telah dilakukan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  dan  jenis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Di  mana  penelitian  kuantitatif  berupa  angka- angka,  dengan  jenis  penelitian One-Group  Pretest-Posttest  Design dalam  bentuk tes awal-tes akhir kelompok tunggal. (Sugiyono,2010 :110)
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Penelitian  hanya  menggunakan  satu  kelas experimen tanpa  dengan menggunakan kelompok kontrol dimana  yang akan diuji  nantinya hanya pre-test dan post-test nya saja . Pre-test diberikan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa sebelum dimulainya treatment atau perlakuan, sedangkan untuk yang post-test nya untuk mengetahui kemampuan setelah diberikannya treatment .  Maka dalam desain yang akan ditentukan hanya mempuyai dua kali observasi yaitu sebelum experimen (O 1 ) disebut dengan pre-test dan observasi sesudah experiment (O 2 ) post-test . Maka
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
dapat  diasumsikan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  =  (O 2 -O 1 ).  (Chandra  Gaol, 2015)
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data agar dalam pekerjaan lebih mudah dan dapat hasil yang akurat dan  lebih  baik,  lengkap  dan  sistematis  sehingga  mudah  untuk  diolah (Arikunto,2002:134).
Instrumen penelitian yang dipergunakan dalam peneliti ini adalah berupa:
a. Pre test atau test tertulis kepada mahasiswa dengan bentuk essay yang disusun sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Instrument  ini  digunakan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam ketercapaian proses pembelajaran sebelum  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery learning
b. Post test yang bertujuan untuk mengetahui apakah semua materi yang sudah diajarkan dapat dikuasai sebaik-baikya oleh mahasiswa. Materi test yang akan diberikan pada saat post test sama dengan pre test awal.
Validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kelayakan  instrumen sebagai  alat  ukur  terhadap  konsep  atau  variabel  yang  akan  diukur,  sehingga  apa yang seharusnya diukur benar-benar dapat terukur (C Kosmawanti, 2017)
Untuk pengujian validitas test si peneliti melakukan uji validitas berdasarkan pendapat para ahli ( jugment experts ) Sugiyono (2010: 177). Dimana para ahli nanti diminta untuk memberikan keputusan untuk intrument yang akan dilakukan dengan perbaikan  atau  tidak.  Jumlah  tenaga  ahli  ( ratter )  yang  digunakan  untuk  menguji instrumen  soal  sebanyak  tiga  orang  pada  umumya  dengan  gelar  master  sesuai dengan  bidang  dan  lingkup  yang  akan  diteliti.  Dosen  menguji  instrumen  dengan para ahli di mana kelas yang akan diteliti hanya satu kelas. Di sini dosen nanti akan menayakan uji instrumen terhadap satu dosen lain yang bersangkutan yang dalam bidang  dan  ruang  lingkup  dalam  materi  turunan  dan  integral  pada  Mata  Kuliah Matematika  Teknik  .  Butir  instrumen  dikatakan  valid  jika  hasil  telaah  dari  tiga ratter/ahli  paling  sedikit  dua  orang  menyatakan  bahwa  butir  soal  atau  pertayaan tersebut dapat atau layak digunakan.
Sebelum  dikonsultasikan  dengan ratter tiap-tiap  butir  instrumen  haruslah mengacu pada kriteria-kriteria yang telah dibatasi,yaitu:
1. Rumusan butir instrumen telah sesuai/mengacu dengan indikator atau kisi-kisi instrumen.
2. Bahasa yang digunakan pada tiap butir pertayaan jelas dan dapt dipahami.
3. Rumusan  butir  instrumen  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda  yang  dapat menyulitkan responden untuk memberikan jawaban.
Menurut Arikunto (2010:208), untuk menghitung validitas instrumen berupa test , menggunakan Indeks Kesukaran (P) dan Daya pembeda (D). Rumus Indeks kesukaran sebagai berikut :
P = 𝐵 𝐽𝑆 (Pers. 1)
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
Keterangan: P = Indeks Kesukaran B = Banyak siswa yang menjawab benar JS = Jumlah setiap peserta tes
Dengan kriteria Indeks kesukaran (P).
0,00 ≤ P < 0,30 soal sukar
0,30 ≤ P < 0,70 soal sedang
0,70 ≤ P < 1,00 soal mudah
Sedangkan  untuk  mengetahui  daya  pembeda  tiap  butir  soal,  menggunakan rumus sebagai berikut :
D = 𝐵𝐴 𝐽𝐴 − 𝐵𝐵 𝐽𝐵 (Pers. 2)
Keterangan :
D    = Daya pembeda soal BA = Banyak siswa kelompok atas yang menjawab benar BB = Banyak siswa kelompok bawah yang menjawab benar JA = Banyak siswa kelompok atas (27% dari jumlah seluruh siswa) JB = Banyak siswa kelompok bawah (27% dari jumlah seluruh siswa)
Dengan kriteria daya pembeda (D) sebagai berikut :
D < 0,00  sangat jelek 0,00 ≤ D < 0,20 Jelek
0,20 ≤ D < 0,40 Cukup
0,40 ≤ D < 0,70 Baik
0,70 ≤ D < 1,00 Baik sekali
Pada  validitas  soal  test,  soal  yang  diyatakan valid jika  memiliki  Indeks Kesukaran yaitu 0,25 ≥ P < 0,75 dan untuk Daya pembeda D ≥ 0,25. Maka jika salah satu soal kriteria tidak memenuhi,maka soal dinyatakan tidak valid Arikunto  (2010:  230)  mengatakan  untuk  memperoleh  reabilitas  instrumen berupa tes digunakan rumus KR-20 sebagai berikut:
𝑟11 = ( 𝑘 𝑘−1 ) ( 𝑣𝑡−∑𝑝𝑞 𝑣𝑡 ) (Pers. 3)
Keterangan :
𝑟11 = Reabilitas instrumen
P = Proporsi mahasiswa yang mendapat angka 1 pada suatu butir
P = 1- P
K = Banyaknya butir yang valid
Vt = Varians total
Kriteria reliabilitas instrumen butir soal sebagai berikut : r11 ≥ 0,70 (reliabel)
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
r11 < 0,70 (tidak reliabel/ un-reliabel)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dari 7 item soal essay,diberikan kepada 10 mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya, dalam pre-test ini diberikan untuk langkah awal yang dilakukan peneliti untuk mengukur kemampuan mahasiswa sebelum mengikuti mata kuliah Matematika Dasar.
Tabel. 2  Data Distribusi Frekuensi Pre- test (Tes Awal).
NO Kelas Interval Frekuensi 1 27 – 31 1 2 32 – 36 2 3 37 – 41 2 4 42-  46 1 5 47 – 51 2 6 52 – 56 2 N = 10
Dari Tabel 2 di atas didapat bahwa semua masih di bawah rata-rata karena masih  belum  diberikan  perlakuan guided  discovery  learning dengan google classroom dipadukan tatap muka terbimbing.
Gambar 2.   Diagram batang Distribusi Frekuensi Skor Pre- test
Post-test yang  diberikan  merupakan  hasil  dari  kemampuan  peserta  didik setelah dilakukanya perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran guided discovery  learning. Post- test diberikan  untuk  melihat  pengaruh  sesudah menggunakan model pembelajaran guided discovery learning yang dilihat dengan berdasarkan pre-test yang  sebelumya  dilakukan.  Selain  itu  juga post-test merupakan  evaluasi  untuk  melihat  ketercapain  hasil  belajar  setelah  dilakukaan kegiatan pembelajaran.
Tabel. 3  Data hasil Post-test (tes Akhir )
0 0,5 1 1,5 2 2,5 27 – 31 32 – 36 37 – 41 42-  46 47 – 51 52 – 56 Diagram Pre-test
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
NO Kelas Interval Frekuensi 1 60-65 1 2 66-71 1 3 72-77 3 4 78-83 3 5 84-89 1 6 90-95 1
N = 10 Sumber: Data Hasil Perhitungan
Gambar 3. Distribusi Frekuensi data Post-test
Berdasarkan  perhitungan  untuk  uji  normalitas pre-test belajar  siswa diperoleh harga X² hitung sebesar 8,43. Uji normalitas terhadap hasil belajar ( post- test ) siswa diperoleh harga X² tabel sebesar 8,65 . Harga-harga tersebut selanjutya di di  konfersikan  dengan  nilai  harga X² hitung  < X² tabel.  Adapun  harga  di  tentukan dengan derajat kebebesan (db) = 5-1 = 4 adalah 10,02 , jadi hasil dari perhitungan data yang di peroleh berdistribusi normal.
Dari  data-data  yang  telah  dikumpulkan  akan  diolah  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang  telah  disusun  yaitu  bagaimanakah  pengaruh  model pembelajaran tipe guided discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada mata kuliah  Matematika Teknik  Prodi Pendidikan Teknik  Bangunan FKIP Universitas Palangka Raya. Untuk menjawab rumusan masalah tersebut digunakan perhitungan uji-t untuk mengetahui perbandingan antara dua variabel atau model pembelajaran serta  dapat  mengetahui  perbedaan  atau  tidaknya  hasil  perhitungan  kedua  model pembelajaran yang dikonsultasikan terhadap t tabel dan t hitung .
Untuk  mengetahui  hasil  perhitungan  model one  group  pre-test  post-test design maka  peneliti  menggunakan  rumusan uji-t ( t-test) untuk  pengukuran berulang,  karena  yang  diteliti  berpasangan  maka  data  yang  diperoleh  tersebut  di atas dianalisa dengan menggunakan tabel perbandingan pre-test dan post-test.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 60-65 66-71 72-77 78-83 84-89 90-95 Diagram Pre-test
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
Tabel 4.  Data Perbandingan Nilai Pre-Test dan Post Test ( Sebelum dan Sesudah Menggunakan model pembelajaran guided discovery learning ).
No subjek Nilai pre- test Nilai post- test Selisih(D) D² 1 30 65 35 1225 2 35 70 35 1225 3 35 75 40 1600 4 40 75 35 1225 5 40 75 35 1225 6 45 80 35 1225 7 50 80 30 900 8 50 80 30 900 9 55 85 30 900 10 55 90 35 1225 Jumlah 435 775 340 11650 Rata-rata 43,5 77,5 34,0 1165,0 (sumber: Data Hasil pre-test dan post-test) Dari data di atas bahwa nilai pre-test pada mata kuliah Matematika Teknik rata-rata sebesar 43,5  sedangkan post-test nya mempuyai rata-rata sebesar 77,5.
Dalam pengujian hipotesis ini digunakan analisi uji t-test untuk mengetahui hasil  dari  analis  apakah  signifikan  atau  tidak.  Maka  dijelaskanlah  Ha  dan  Ho sebagai berikut :
Ha  :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Matematika Teknik Prodi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  FKIP  UPR  Tahun  Akademik 2020/2021.
Ho : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran guided discovery learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Matematika Teknik Prodi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  FKIP  UPR  Tahun  Akademik 2020/2021.
Uji hipotesis yang dilakukan untuk membuktikan hipotesis di atas maka dari hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 5 berikut :
Tabel 5. Data Hasil Analisis
D f T hitung T tabel dengan kepercayaan 0,05 Hasil 10 2,06 2,02 t hitung > t tabel (Sumber:  tabel daftar t )
Berdasarkan hasil perhitungan di atas maka di peroleh nilai t sebesar = 22,1 dimana  df  ( degree  of  fredoom )  dari  data  tersebut  adalah(  n-1),  sehingga  untuk
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya
perhitungan ini d.b (derajat kebebebasan), (10 –  1). Harga kritisnya pada tingkat kepercayaan 5 % adalah 2,06. Maka dari t hitung dan t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel yang berarti
“  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran blended  learning terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Matematika  Teknik  Prodi  Pendidikan Teknik Bangunan FKIP UPR Tahun Akademik 2020/2021” dan hipotesis Ho ditolak.
Pengujian hipotesis dapat digambarkan dengan kurva sebagai berikut:
Gambar 4.  Kurva Pengujian Hipotesis
Perhitungan pre-test nilai  tertinggi  adalah  55  dan  nilai  terendah  30, perhitungan untuk post-test tertinggi  adalah  90  sedangakan nilai  terendahnya 65. Itu membuktikan bahwa hasil belajar meningkat Mata Kuliah Matematika Teknik Prodi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  FKIP  UPR  Tahun  Akademik  2020/2021 dengan model pembelajaran guided discovery learning.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan hasil penelitian dan analisis yang sudah diuraikan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Terdapat pengaruh yang signifikan dibuktikan dengan analisi uji t- test dengan hasil t hitung > t tabel dengan  nilai thitung = 22,1 sedangkan  untuk ttabel = 2,04 dengan kepercayaan 0,05%, maka  dapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran guided discovery learning

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsimi. (2005). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi V). Jakarta : PT Asdi Mahasatya, Jakarta.
Asmawi  Zainul,  Noehi  Nasoetion,  MA  (2007). Penilain  Hasil  Belajar .P2T Universitas Terbuka.
Budi Murtiayasa. (2015). Tantangan Pembelajaran Matematika Era Gobal.
Surakarta : Jurnal: Universitas Muhammadiyah Sukarta Dimyati, Midjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.133
Erman Suherman, dkk. (2013). Strategi Pembelajaran Matematika Komtemporer. Bandung: JICA
Gaol,  C.  E.  L.,  &  Coenraad,  R.  (2015).  The  Influence  Of  Learning  Model Cooperative Script Type On Student Learning Outcomes In The Material Of Identifying  The  Tile  Floor  And  Wall  Construction  Engineering  Grade  XI Stone  And  Concrete  (TKBB)  SMKN  1  Palangka  Raya  Academic  Year 2014/2015. PARENTAS:  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , 1 (1), 36-43.
Kosmawanti, C., & Coenraad, R. (2017). Implementation Of Cooperative Learning Model  Using  Type  Of  Number  Head  Together  (NHT)  On  Material  Of Specification  And  Concrete  Characteristic,  Ceramic,  And  Roof-Tile  For Building Construction In Class Of Concrete Engineering Concentration SMK Negeri  1. PARENTAS:  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , 3 (2), 78-89.
Novi Maulidar,  yusrizal  dan A. halim,  Pengaruh  Penerepan Model  Pembelajaran Guided  Discovery Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Ketrampilan perpikir Kritis Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Sains  Indonesia
( online ), Vol.04, No.02, Diakses 2016, dari situs: https://media.neliti.com/media/publications/121489-ID-pengaruh- penerepan-model-pembelajarangu.pdf. Rusniati, “Pendidikan Nasional dan Tantangan Globalisasi: Kajian Kritis Terhadap Pemikiran  A.Malik  Fajar”.  Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA,  Vol.16,  No.1. Diakses pada Agustus 2015 dari situs: https://media.neliti.com/media/publications/136840-ID-pendidikan- nasional-dantantangan-global.pdf.
Slameto  (2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono (2009). Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta CV.
Sugiyono  (2014).  Metod  Penelelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta CV.
Trianto.  (2013).  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif  :  Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.