Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan RPP melalui pendampingan berbasis KKG Bagi Guru SD Negeri 12 Mataram Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017

## Suwartini
Kepala SD Negeri 12 Mataram
Abstrak; rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri 12 Mataram dalam penyusunan Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan  KTSP  yang  berdampak  kurang  percaya diri dalam proses pembelajaran. Solusinya diadakan  pendampingan baik secara kelompok maupun individu  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan berbasis KKG dalam upaya meningkatkan kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP,  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Hipotesis tindakan: meningkatkan kompetensi guru guru sasaran SD Negeri 12 Mataram semester dua tahun pelajaran  2016/2017  dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan  nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (3,40),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (68,76)  dengan prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,10),  observasi guru rata-rata (4,50) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (87,50) dengan prosentase ketercapaian (100%).  Indikator keberhasilan telah tercapai,  penelitian di  nyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II. Kesimpulan; pelaksanaan pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru sasaran SD Negeri  12  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  baik  itu prestasi akademik  dan  non  akademik, dibutuhkan  kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat mumpuni. Dengan kompetensi tersebut apa  yang  diinginkan  oleh  masyarakat  dan orang tua murid yakni tercapainya keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dasar (SD)  dapat  terwujud,  sehingga  sekolah dengan  apa  yang  dimiliki  dapat  berjalan  dari berbagai  bidang.  Untuk  itu  kecakapan  yang diperlihatkan  seorang  kepala  sekolah  perlu mendapatkan    perhatian  dari  semua  pihak yang  berkepentingan.  Kepala  sekolah  harus memahami  visi  dan  misi  sekolah  serta memiliki  integritas  yang  tinggi  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah yang menjadi tanggung jawabnya.
Kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat  erat  dengan  perkembangan  etos  kerja guru  adalah kompetensi  supervisi. Selama ini kegiatan supervisi oleh kepala sekolah kepada guru bersifat monoton dan statis, sebab kepala sekolah melakukan supervisi jika: 1) dibutuhkan  untuk  mengisi  penilaian  kinerja guru  yang masuk pada SKP  (Sasaran Kinerja Pegawai  Negeri  Sipil),  2)  supervisi  guru menyusun  perangkat  pembelajaran,  3)  dalam proses  pembelajaran    dalam  rangka  mengisi blanko supervisi, selesai supervisi selesai juga kegiatannya  tanpa  adanya  refleksi,  upaya perbaikan, dan menindaklanjuti dengan kegiatan  nyata  seperti  diadakan  diklat, workshop,  seminar,  dll,  sehingga  terkesan kegiatan  supervisi  hanya  sebagai  lambang saja  tanpa  melihat  dampak  yang  akan  terjadi dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah binaannya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  12  Mataram  khususnya  dalam  proses supervisi  tentang  perangkat  pembelajaran yang  difokuskan  pada  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan dan identifikasi terhadap RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV, V, dan VI adalah ada yang masih mengcopy paste dari internet,  ada juga yang  sudah  membuat  sendiri  tetapi  masih perlu penyempurnaan.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi  guru  SD  Negeri  12  Mataram dalam  penyusunan  RPP  antara  lain  :  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus bagaimana menyusun
RPP
Berdasarkan  KTSP  berdasarkan  KTSP  oleh kepala  sekolah,  2)  guru  belum  pernah mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) khusus  penyusunan  RPP,  3)  kegiatan  KKG (Kelompok  Kerja  Guru)  di  SD  Negeri  12 Mataram  belum  dioptimalkan,  yang  terjadi selama  ini  KKG  hanya  forum  guru  kelas bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan  makan- makan  tidak  pernah  serius  dalam  melakukan kegiatan, 4) kepedulian guru dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP masih rendah, 5) guru masih  cuek  akan  keberadaan  RPP  yang penting ngajar dari pagi  sampai siang dengan apapun  metode  sesuai  dengan  kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolahdalam upaya
meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri  12  Mataram  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP (kurikulum 2006). Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD Negeri  12  Mataram  selaku  peneliti  adalah diadakan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG bagi guru SD Negeri 12 Mataram dalam penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran).
Untuk
membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  12  Mataram  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  dalam  Penyusunan  RPP  melalui pendampingan  berbasis  KKG  Bagi  Guru  SD Negeri  12  Mataram  Semester  dua  Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang  cara menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan  serta  pengetahuan  umum lainnya.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  KTSP. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. (Yayasan Pulih, 2011)
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  12  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan
teknik tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran. Melalui  KKG  guru  memiliki kesempatan  dan berpotensi mendiskusikan penyelesaian permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas.  Trimo (2007:  12)  menyatakan,  “pembinaan  melalui KKG  memberikan  kesempatan  bagi  guru yang  lebih  luas  (dimungkinkan  semua  guru terlibat),  dibanding  bentuk  pembinaan  yang lain (harus menunggu kesempatan)”.
Muhtadi  (2008:  13)  menyatakan, “Pembentukan KKG bertujuan untuk memfasilitasi  kegiatan  yang  dilakukan  di pusat kegiatan  guru berdasarkan masalah dan kesulitan  yang  dihadapi  guru,  kemudian memberikan bantuan profesional kepada guru kelas  dan  mata  pelajaran  di  sekolah,  serta meningkatkan pemahaman, keilmuan, keterampilan dan pengembangan sikap profesional  berdasarkan  kekeluargaan  dan saling mengisi (sharing)”.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 6  (enam)  guru  SD  Negeri32  Mataram  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP).
Kegiatan nyata KKG  SD Negeri 12 Mataram yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran )RPP) yang dibimbing langsung oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti.  Dalam kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individualdalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 12 Mataram.

## Manfaat Kelompok Kerja Guru ( KKG)
Secara  umum  kegiatan  KKG  dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Sebagai tempat pembahasan dan pemecahan  masalah  bagi  para  guru  yang mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran.
b. Sebagai  wadah  kegiatan  para  guru  yang tergabung  dalam  satu  gugus  yang  ingin meningkatkan profesionalnya secara bersama-sama.
c. Sebagai  tempat  penyebaran  informasi tentang pembaharuan pendidikan khususnya  yang  berkaitan  dengan  usaha peningkatan hasil belajar.
d. Sebagai  pusat kegiatan praktek pembuatan alat peraga, penggunaan perpustakaan serta perolehan  berbagai  keterampilan  mengajar maupun pengembangan administrasi kelas.
e. Memberikan  kesempatan  kepada  guru yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  berbagi pengetahuan,  wawasan,  kemampuan  dan keterampilan  profesional  kepada  sesama teman  sejawat  dan  mendiskusikan  untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dalam usaha  meningkatkan  mutu  pengetahuan, wawasan, kemampuan dan keterampilan.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan
(RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas dan kering akan inovasi.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku
yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah
melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok besar) dan pendampingan
individual
(kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok Kerja Guru (KKG).

## Hipotesis Tindakan
Jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP di SD Negeri 12 Mataram semester dua Tahun Pelajaran 2016/2017 dapat di tingkatkan.

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di  SD  Negeri 12 Mataram  yang pelaksanaannya melalui kegiatan
pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis  Tindakan:  pendampingan  berbasis KKG dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP  bagi  6  (enam)  guru  sasaran  di  SD Negeri  12  Mataram  semester  dua  Tahun Pelajaran 2016/2017
 Dampak yang diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
Adapun jenis tindakan yang dilakukan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah sebagai berikut:
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap
6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum
mampu/mengalami kendala/hambatan-
hambatan dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakanpendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP
 Kepala Sekolah menyampaikan materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  yaitu  Pendampingan  klasikal dan pendampingan individual.
Pelaksanaan Tindakan Adapun jenis instrumen yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer
(pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan kegiatan penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP,  2)  membandingkan  hasil kerja  individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda
2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Pada  kegiatan  pendampingan  secara  klasikal peneliti  menyampaikan  materi  tentang  tata cara  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP dilanjutkan  dengan  kerja  kelompok/diskusi kelompok.  Kegiatan  pendampingan  secara individual  dilaksanakan  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok di berikan pengarahan/bimbingan  terutama  bagi  guru yang  masih  mengalami  kesalahan/kesulitan dalam penyusunan RPP itu. Kegiatan masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran secara  rinci  kegiatan  masing-masing  tahapan dapat di jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
 Menyusun materi pendampingan
 Menetapkan  scenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam
Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
 Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
 Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
 Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan penting yakni kerja kelompok dan kerja individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
 Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
 Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
 Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan.
 Memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang dihadapi oleh guru
 Memberikan penguatan/reward
 Memberikan tugas individual.
Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu
persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data  Pengamatan terhadap aktifitas guru peserta pendampingan
 Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
 Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
 Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
 Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
 Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  Berdasarkan  KTSP  dinyatakan  telah berhasil jika mencapai > 85% dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil Deskripsi Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  dan  5) menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pendampingan secara klasikal maupun
pendampingan  secara  individual,  dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
- Pendampingan klasikal/kelompok;
1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual
Tahap Observasi
Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh observer  dengan  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,40,  data  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33  dan data  hasil  akhir  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh skor rata-rata sebesar 68,76.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.
Karena perolehan hasil masih dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian  kegiatan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian peneliti tetap memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam
pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan  pendampingan,  dan  5)  menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal maupun secara individual/kelompok kecil - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP secara lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual,
2) memberikan bimbingan/merefleksi
terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh observer  dengan  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,10,  data  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,20  dan data  hasil  akhir  hasil  kerja  individual  dalam
penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh skor rata-rata sebesar 87,50.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Kemudian  di  olah  dengan  menggunakan rumus  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  perolehan data di cocokkan dengan indikator keberhasilan. Karena perolehan hasil siklus II sudah  melebihi  indikator  keberhasilan,  maka tidak  perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## PEMBAHASAN
SIKLUS I Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi
pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan individual. Faktor
penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala  yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya
materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Pelaksanaan  pendampingan  secara individual,  dilaksanakan  bersamaan  pada kegiatan  pendampingan  klasikal,  bedanya pada  pendampingan  individual  ini  peneliti mendekati  peserta  secara  perorangan  untuk memberikan solusi terhadap kesalahan/kesulitan yang dialami oleh peserta secara individual dan bergiliran hingga semua peserta mendapatkan bimbingan secara khusus/pribadi dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Pelaksanaan  observasi  kepala  sekolah dilakukan oleh pengawas pembimbing. Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat kegiatan sekolah/peneliti melakukan pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara individual yaitu ketika peneliti menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  serta pada  saat  peneliti  melakukan  pendampingan klasikal maupun pendampingan individual.
Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,40)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum berhasil  membimbing  6  (enam)  guru  peserta pendampingan. Walaupun dalam pelaksanaan pendampingan  peneliti  tidak  mengalami hambatan  tetapi  masih  belum  di  optimalkan karena perolehan hasil observasi masih belum mampu  mendekati  angka  >  4,0.  Hal  penting yang  perlu  mendapatkan  penekanan  dari peneliti  yaitu  memperhatikan  6  (enam)  jenis kegiatan  yang  diamati  oleh  observer  selama pelaksanaan pendampingan yaitu; 1) penyusunan skenario pendampingan, 2) penjelasan perlunya pendampingan, 3)
menyampaikan  perlunya  pendampingan,  4) memberikan  kesempatan  tanya  jawab,  5) membagi  peserta  dalam  kelompok  kecil,  6)
berkeliling membimbing kelompok, 7) memberikan solusi terhadap kesulitan peserta, 8)  memberikan  penghargaan  kepada  semua peserta,  9)  ketrampilan  menyelesaikan,  dan 10) ada rencana tindak lanjut.
Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,33)  dari  indikator  keberhasilan  (  >  4,0  ). Artinya bahwa selama pendampingan klasikal maupun  pendampingan  individual  peserta masih  belum  fokus,  dan  belum  memahami secara  mendetail  akan  arti  dan  makna pendampingan. Perolehan hasil ini akan terus di optimalkan pada pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP secara individual memperoleh rata-rata (68,76)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru  peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada  satu guru  pun  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I presentasi  pencapaian  hasil  kerja  individual masih  0%,  dalam  arti  belum  ada  yang  tuntas sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pada kegiatan  siklus  berikutnya  peneliti  harus mampu  memotivasi  peserta  pendampingan dalam upaya mencapai indikator keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan. Tahap Refleksi
Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,40),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (68,76). Dari  perolehan  hasil  dimaksud  peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II,
sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Tahap Observasi Pelaksanaan observasi ada dua kegiatan  yaitu  observasi  kepala  sekolah  pada saat  melaksanakan  pendampingan  klasikal maupun pendampingan individual yang dilakukan oleh pengawas pembimbing sekaligus selaku observers, sedangkan observasi  guru  dilakukan  oleh  peneliti  pada saat  6  (enam)  guru  peserta  pendampingan melaksanakan  kegiatan  KKG  dengan  agenda kegiatan khusus penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Kegiatan yang diamati adalah aktifitas peserta  selama  pendampingan  dalam  wadah KKG.  Sementara  kerja  individual  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  dinilai oleh  peneliti  sesuai  dengan  format/instrumen yang telah ditetapkan.
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,10) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari
indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP yakni (87,50) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan RPP berdasarkan KTSP semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:
1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil, 2) pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP dan strategi pendampingan telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga  perolehan  hasil  yang  diharapkan dapat tercapai,
3) upaya untuk mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  Melalui Pendampingan Berbasis MGMP Semester dua Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  12 Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,40 4,10 0,70 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,50 1,17 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 68,76 87,50 18,74 Tuntas
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  bagi  guru  sasaran  6 (enam)  guru  SD  Negeri  12  Mataram  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Hal  ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan
kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP
berdasarkan  KTSP  yang  bisa  diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  12 Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  sehingga  berdampak meningkatnya  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dan  pada gilirannya prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,
2017, pengertian-tujuan-dan- manfaat-kkg, dalam http://posnanggroe.com/2015/11/11/peng ertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ ,  diakses tanggal 7 Januari 2017, pukul 15.45 Wita
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan,
dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/t ag/definisi-pendampingan/ , diakses
tanggal  10  Januari  2017  Pukul  13.40
Wita Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan,
dalam
http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal  10 Januari 2017 Pukul 13.40 Wita
Anonim, 2017 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesi s/kompetensi-guru/, diakses tanggal 11 Januari 2017 Pukul 11.00 wita Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/ 11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    15  Januari
2017 Pukul 12.45 wita Anonim, 2017, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran,  dalam  http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp- musyawarah-guru-matapelajaran.html , diakses  Tanggal  15  Januari  2017  Pukul 16.50 Wita.
Anonim,  2017, Memberdayakan  MGMP, dalam http://edukasi.kompasiana.com/2012/05/ 15/memberdayakan-mgmp/ ,  diakses  15
Januari 2017 Pukul 16.50 Wita
Irwan  sahaja  ,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/0 8/pengertian-kelompok-kerja-guru-
kkg.html , diakses tanggal 8 Januari 2017, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005
tentang Standar Nasional Pendidikan
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka