## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 1, April  2021, 66-76
https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.873
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online  at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/873

## PENGARUH MODEL  PAIKEM GEMBROT  TERHADAP  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE  JIGSAW PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Chrisnaji Banindra Yudha 1 * , Evayenny 2 , Dyah Anungrat Herzamzam 3 1,2,3 STKIP Kusuma Negara Jakarta
*Corresponding Author: chrisnaji_by@stkipkusumanegara.ac.id

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima:26/02/2021 Direvisi: 09/03/2021 Disetujui: 11/03/2021
Keywords: Mathematics, Elementary school, PAIKEM GEMBROT , Jigsaw
Kata Kunci:
Matematika, Sekolah
Dasar,  PAIKEM GEMBROT , Jigsaw
Abstract. This  study  aims  to  prove  the  effect  of  the    PAIKEM  GEMBROT    model  on mathematics  learning  outcomes  in  fractions  material,  between  students  who  are  given learning with the  PAIKEM GEMBROT  model compared to students taught with the Jigsaw cooperative  learning  model.  This  research  was  conducted  for  two  months  to  be  precise, namely January to March 2019, with a total sample of 60 students, to be precise 30 VD class students who were given using the  PAIKEM GEMBROT  model and 30 students in VA class using  the  Jigsaw  cooperative  learning  model.  .  Based  on  the  calculation,  it  was  found  that the average learning outcomes of students through the  PAIKEM GEMBROT  model had an average  of  73.5.  Furthermore,  the  learning  outcomes  using  the  average  model  are  60.1. Based on the hypothesis test, the value of tcount = 5.101> t table = 2.00172 is obtained. So it can be concluded that H1 is accepted and Ho is rejected. The conclusion of this study is that there is a significant difference between the mathematics learning outcomes of students who are  taught  using  the    PAIKEM  GEMBROT    model  and  the Mathematics learning  outcomes using  the  Jigsaw  cooperative  learning  model  on  fraction  material  in  class  V  Jatirangga  03 Bekasi elementary school.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh  model    PAIKEM GEMBROT    terhadap  hasil  belajar  Matematika  pada  materi  Pecahan,  antara  peserta  didik yang  diberikan  pembelajaran  dengan  model    PAIKEM  GEMBROT    dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw . Penelitian  ini dilaksanakan  selama  dua  bulan  tepatnya  yaitu  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Maret 2019, dengan jumlah sampel sebanyak 60 orang peserta didik, tepatnya 30 peserta didik kelas VD yang diberikan menggunakan model  PAIKEM GEMBROT  dan 30 orang peserta didik kelas VA menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Berdasarkan perhitungan diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model    PAIKEM  GEMBROT memiliki rata-rata  73,5.  Selanjutnya  hasil  belajar  yang  menggunakkan  model  rata-rata 60,1. Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung  = 5,101  >  t tabel =  2,00172.  Maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  H 1 diterima  dan  H o ditolak.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model    PAIKEM  GEMBROT    dengan  hasil  belajar  matematika  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  pecahan  dikelas  V SDN Jatirangga 03 Bekasi.
How  to  Cite: Yudha,  C.  B.,  Evayenny,  E.,  &  Herzamzam,  D.  A.  (2021).  PENGARUH  MODEL  PAIKEM  GEMBROT TERHADAP  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TYPE  JIGSAW  PADA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.873

## Alamat korespondensi:
STKIP Kusuma  Negara Jakarta. Jl Raya Bogor Km 24 Cijantung Jakarta Timur. . chrisnaji_by@stkipkusumanegara.ac.id
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  salah satu  komponen  penting  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran.  Seorang  guru  untuk  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  profesional harus  mampu  memahami  dan  memiliki keterampilan  yang  memadai  dalam  memilih dan  mengembangkan  model  pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan.  Penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran  akan  membuat  peserta  didik lebih  menguasai  materi  dan  diharapkan mampu  meningkatkan  hasil  pembelajaran peserta didik.
Khusus untuk pembelajaran
matematika,    proses  pembelajaran  hendaknya dirancang dengan tujuan menciptakan suasana lingkungan  yang  memungkinkan  seseorang melaksanakan kegiatan   belajar   matematika, dan   berpusat pada siswa dimana  guru   yang mengajar      matematika      selalu  melibatkan siswa (Anisensia  et  al.,  2020) .  Pembelajaran seperti  ini  cocok  dilaksanakan  dengan menggunakan pola pembelajaran PAIKEM.
PAIKEM  merupakan  kependekan  dari Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif dan  Menyenangkan.    PAIKEM  memiliki gambaran  umum  menurt Prayitno  (2012) yaitu:  1)  siswa  terlibat  dalam  berbagai kegiatan  yang  mengembangkan  pemahaman dan  kemampuan  mereka  dengan  penekanan pada  belajar  melalui  berbuat;  2)  guru menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan  cara membangkitkan
semangat,
termasuk menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik,  menyenangkan,  dan  cocok  bagi siswa;  3)  guru  mengatur  kelas  dengan memajang  buku-buku  dan  bahan  belajar  yang lebih  menarik dan  menyediakan ‘pojok baca,’ guru  menerapkan  cara  mengajar  yang  lebih kooperatif  dan  interaktif,  termasuk  cara belajar  kelompok;  serta  4)  mendorong  siswa untuk  menemukan  caranya  sendiri  dalam pemecahan suatu masalah, untuk
mengungkapkan  gagasannya,  dan  melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Menurut Adnan  (2017), secara  garis besar,  PAIKEM  dapat  digambarkan  sebagai berikut:  1.  Siswa  terlibat  dalam  berbagai
kegiatan  yang  mengembangkan  pemahaman dan  kemampuan  mereka  dengan  penekanan pada  belajar  melalu  berbuat.  2.  Guru menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai  sumber  belajar  untuk  menjadikan pembelajaran  menarik,  menyenangkan  dan cocok bagi siswa.
Model pembelajaran PAIKEM GEMBROT  masih layak diterapkan. Analisis kebutuhan menjadi pijakan untuk menerapkan meodel  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu model  pembelajaran  Pembelajaran  Aktif,
Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  Menyenangkan,
Gembira dan Berbobot (PAIKEM GEMBROT). Kelebihan dari model PAIKEM  GEMBROT    yaitu  pendidik  dan peserta  didik  dapat  belajar  dikelas  dengan aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, gembira dan berbobot dan ketika pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  akan lebih mudah memahami materi pelajaran.
Hasil  observasi  di  SD  Jatirangga  3 Bekasi,  guru    pernah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan tanya jawab  dalam  proses  pembelajaran.  Hanya beberapa  peserta  didik  yang  aktif  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Sedangkan  peserta  didik  yang  lain  kurang aktif  dan  kurang  termotivasi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  itu  berdampak  pada  hasil belajar peserta didik khususnya mata pelajaran  Matematika.  Terlihat  pada  hasil ulangan  harian  peserta  didik  pada  mata pelajaran Matematika materi pecahan, sebagian  besar  peserta  didik  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  KKM yang ditetapkan adalah 70. Dari setiap kelas V di SDN Jatirangga 3 yang peserta didiknya 30 tiap  kelas,  rata-rata  hanya  10  peserta  didik yang  mampu  mencapai  KKM.  Hal  ini  artinya kurang  dari  50%  peserta  didik  yang  mampu mencapai nilai KKM.
Perlu tindak lanjut dalam menindaklanjuti permasalahan rendahnya hasil belajar.  Utamanya masalah peserta didik yang  hasil  belajarnya  masih  dibawah  KKM pada  mata  pelajaran  Matematika,  maka  perlu melakukan  penelitian.  Salah  satunya  adalah dengan  menerapkan  model    pembelajaran
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
Copyright (c) 2021 Chrisnaji Banindra Yudha, Evayenny, Dyah Anungrat Herzamzam . This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
yang  tepat  sehingga  peserta  didik  dapat terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran Matematika.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran Matematika merupakan jembatan guna menumbuhkan serta meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Salah  satu  model  yang  dapat  melibatkan peserta didik secara langsung dalam
pembelajaran Matematika  adalah model PAIKEM GEMBROT .
Menurut Sardjiyo  (2014) PAIKEM GEMBROT    sebagai  model  pembelajaran termasuk  salah  satu  tipe/jenis  daripada  model pembelajaran  terpadu.  Istilah    PAIKEM GEMBROT    pada  dasarnya  adalah  model pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Menurut Noor  (2010) ,    PAIKEM GEMBROT    dapat  didefinisakan  sebagai: pendekatan mengajar yang digunakan bersama  metode  tertentu  dan  sebagai  media pengajaran  yang  disertai  penataan  lingkungan sedemikian  rupa  agar  proses  pembelajaran menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, menyenangkan,  gembira  dan  berbobot.  Dari pernyataan  di  atas  disintesiskan  bahwa PAIKEM  GEMBROT    adalah  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna kepada peserta didik agar proses pembelajaran menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, menyenangkan, gembira dan berbobot.
Menurut Rusman  (2012) kata  jigsaw berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berarti gergaji  ukir  dan  ada  juga  yang  menyebutkan dengan  istilah puzzle yaitu  sebuah  teka-teki menyusun  potongan  gambar.  Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memiliki  langkah  cara bekerja  sebuah  gergaji  atau  disebut  zigzag, yaitu siswa mengikuti kegiatan belajar dengan cara  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  untuk mencapai tujuan secara bersama. Lebih lanjut, Majid (2013) berpendapat bahwa “pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan  pada  kerja  kelompok  siswa dalam bentuk kelompok kecil”
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Jigsaw  adalah  salah  satu tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif, adapun cara kerjanya adalah siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerjasama  dengan  siswa  lain  dan  saling ketergantungan  positif  dalam  kelompok  kecil secara heterogen.
Siswa  Sekolah  dasar  pada  dasarnya adalah pribadi yang unik. Menurut
Herzamzam  (2018) siswa  SD  dari  sisi perkembangan  kognitif  atau  intelektual  masih berada  pada  tahap  pemikiran  operasional konkret.  Siswa  SD  belum  mampu  berpikir abstrak,  pemikiran  siswa  masih  terikat  pada hal-hal  konkret.  Konkret  yang  dimaksud adalah  hal  yang  nyata  dan  sering  dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  banyak  menjadi  momok untuk  dipelajari  bagi  siswa  atau  orang  tua. Dari  segi  siswa  banyak  yang  tidak  yakin  atau keyakinan  ( self  efficacy) bahwa  dirinya  tidak mampu untuk menyelesaikan soal matematika, walaupun  yang  masih sederhana. Menurut Yudha (2018) self efficacy merupakan keyakinan individu untuk melaksanakan  dan  menaklukan  beraneka ragam  situasi  yang  muncul  dan  dihadapinya. Dengan demikian dengan rendahnya keyakinan mampu menekan kreativitas seseorang
Matematika sebagai suatu mata pelajaran yang sering  ditakuti dan dirasa sukar oleh siswa.  Hal  tersebut  disebabkan  b a n ya k f a kt or ,   da r i   p e n ga r u h  t e ma n  s eb a ya da n sikap guru matematika. Guru matematika yang melaksanakan transfer matematika terkadang tidak memahami konsep dasar matematika. Selain  itu,  siswa memahami  matematika  hanya  sebatas  belajar saja,  tanpa  disadari  akan  fungsinya  pada kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  akibat yang  ditimbulkan  adalah  siswa  malas  belajar matematika.
Menurut Ibrahim  (2012) ,  matematika adalah ilmu tentang pola dan hubungan, sebab dalam  matematika  sering  dicari  keseragaman seperti  keterurutan,  dan  keterkaitan  pola  dari sekumpulan  konsep-konsep  tertentu  atau model-model yang merupakan representasinya, sehingga dapat dibuat
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
Copyright (c) 2021 Chrisnaji Banindra Yudha, Evayenny, Dyah Anungrat Herzamzam . This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
generalisasinya  untuk  selanjutnya  dibuktikan kebenarannya secara deduktif.”
Pendapat  lain  Menurut Berk  (2012) , argumen tentang cara pembelajaran matematika mirip dengan pembelajaran membaca, menggali berhitung dengan “kepekaan  pada  angka  ( number  sense )”,  atau pemahaman, sehingga perpaduan antara kedua pendekatan  sangat  membantu  sekali  dalam pembelajaran  matematika  maka  guru  perlu mengetahui  dan  menguasai  prinsip-prinsip dan  strategi  pembelajaran  matematika  guna tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  yang diinginkan.
Pembelajaran  seharusnya  dikemas secara  efektif  dan  menyenangkan.  Guru seyogyanya  dapat  menyajikan  pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan  kurikulum dan  pola  pikir  siswa  yang  belajar.  Untuk  itu, menurut Heruman  (2008) ,  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  harus  melalui langkah-langkah yang ditekankan pada konsep-konsep matematika, yaitu: (1)
penanaman  konsep  dasar,  (2)  pemahaman konsep, dan (3) pembinaan keterampilan.
Penanaman  konsep  dasar,  yaitu pembelajaran  suatu  konsep  baru  matematika kepada  siswa  yang  belum  pernah  diberikan sebelumnya. Pembelajaran penanaman konsep dasar  merupakan  jembatan  yang  harus  dapat menghubungkan  kemampuan  kognitif  siswa yang konkret dengan konsep baru matematika yang  abstrak.  Dalam  kegiatan  ini,  media  atau alat peraga diharapkan dapat digunakan untuk membantu kemampuan pola pikir siswa.
Pemahaman  konsep,  pembelajaran lanjutan  dari  pemahaman  konsep,  yang bertujuan  agar  siswa  lebih  memahami  suatu konsep  matematika.  Konsep  jenis  ini  akan mudah  dipahami  oleh  siswa  apabila  mereka menguasai  konsep  prasyaratnya,  yaitu  konsep dasar.
Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika. Dengan adanya pembinaan keterampilan  terhadap  konsep-konsep  ini diharapkan  proses  pembelajaran  matematika
dapat  mengkaji  isu-isu  tentang  kurangnya keterampilan berhitung.
Mempertegas  pendapat  tersebut,  menurut Nitko & Brookhart (2007) , “instruction is the proccess  you  use  to  provide  students  with  the conditions that help them achieve the learning targets”. Makna  pendapat  tersebut  adalah guru sebagai fasilitator harus mampu mengorganisir semua unsur pembelajaran dan mengarahkannya pada suasana yang memungkinkan  seorang  siswa  untuk  belajar, sehingga  kompetensi  yang  diharapkan  dapat tercapai.
Pembelajaran  dapat  diterima  dengan  baik oleh  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diberikan  oleh guru yang memiliki kreatifitas dalam menerapkan metode, pendekatan, strategi, dan lainnya.  Penerapannya  sangat  tepat  pada pelajaran  yang  biasanya  dianggap  sulit  yaitu matematika.  Dalam  matematika  terdapat banyak  rumus,  hal  yang  abstrak,  keterkaitan pola  hubungan,  yang  harus  dihadapi  siswa. Oleh karena itu, dalam memberikan matematika  yang  menyangkut  pola  hubungan tersebut  melalui  tahapan  (1)  penanaman konsep dasar, (2) pemahaman konsep, dan (3) pembinaan keterampilan. Hal tersebut, diharapkan sebagai pemicu dalam mempermudah  memahami  matematika  dan mengubah  pola  pikir  yang  negatif  tentang matematika.
Heruman (2008) , bahwa “dalam pembelajaran matematika tingkat SD diharapkan  terjadi reinvention (penemuan kembali)”. Penemuan kembali adalah menemukan cara penyeleseian secara informal dalam pembelajaran di kelas. Prinsip penemuan kembali (re-invention) ini merupakan salah satu prinsip pada pendekatan matematika  realistik  (RME)    yang  dicetuskan oleh  Gravemeijer  (1994)  antara  lain  dapat digunakan sejarah penemuan konsep/prinsip/rumus  matematika  dan  oleh prosedur  atau  cara  penyelesaian  siswa  secara informal (Bito, 2018; Bito & Sugiman, 2013) .
Selain penemuan, dalam pembelajaran matematika    SD  juga  dengan  belajar bermakna dimana siswa menghubungkan atau mengkaitkan  informasi  pada  pengetahuan berupa konsep-konsep yang telah dimilikinya. Dalam belajar matematika, siswa membangun
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
pengetahuan sendiri dan guru sebagai fasilitator. Budiningsih (2012) , mengungkapkan bahwa  kegiatan  belajar  dipandang  dari  segi prosesnya  dari  pada  dipandang  dari  segi perolehan  pengetahuan  dari  fakta  yang terlepas.  Proses  tersebut  berupa  membangun dan restrukturisasi pengetahuan dan ketrampilan  guna  peningkatan  diri  individu dalam  jaringan  yang  kompleks  konsistensi konseptual.
Pada  uraian  diatas  menunjukkan  bahwa, guru  dalam  mengajar  matematika  seharusnya melalui  proses  belajar  yang  terencana  dan berpola.    Dalam  merencanakan  proses pembelajaran  sekurang-kurangnya  meliputi tujuan  pencapaian,  materi  pembelajaran, siswa, media/alat pembelajaran,
metode/pendekatan/strategi yang akan digunakan,  dan  waktu  pembelajaran.  Hal  ini tanpa  mengkesampingkan  faktor  yang  lain. Kualitas  dan  produktivitas  pembelajaran  akan tampak ketika siswa mencapai tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan,  hal  ini  terkait dengan model/pendekatan/strategi yang dilaksanakan  guru.  Oleh  karena  itu,  dalam menyampaikan  pelajaran  harus  diorganisir dengan baik dikolaborasikan
dengan model/pendekatan/strategi  yang  tepat  agar hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  yang diinginkan.
Pengukuran  hasil  belajar  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik dan  memenuhi  syarat  yang  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran. Hasil  belajar  penting untuk diketahui guna melihat tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan  oleh  guru  dan  dipelajari  oleh  siswa. Purwanto  (2011) ,  berpendapat  salah  satu untuk  mengukur  hasil  belajar  yakni  tes  hasil belajar.  Tes  hasil  belajar  merupakan  tes penguasaan karena tes ini mengukur penguasaan  siswa  yang  diajarkan  oleh  guru atau dipelajari oleh siswa.
Menurut Arikunto  (2009) ,  ditinjau  dari segi  kegunaan  untuk  mengukur  keberhasilan belajar  siswa,  maka  dibedakan  atas  adanya  3 macam  tes, yaitu: tes diagnostik, tes formatif, dan  tes  sumatif.”  Setiap  tes  dilaksanakan dalam  waktu  dan  kegunaan  yang  berbeda sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhannya,
tetapi  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  untuk mengetahui hasil belajar yang telah dilaksanakan.  Terdapat  berbagai  macam  cara untuk mengukur hasil belajar. Dalam mengukur hasil belajar dilihat dan disesuaikan dengan  kondisi  dan  kebutuhan  yang  akan diteliti.
Menurut Azwar  (2011) ,  prinsip  dasar  tes hasil belajar adalah:
1) Tes  harus  mengukur  hasil  belajar  telah dibatasi secara jelas sesuai dengan tujuan instruksional.
2) Tes  hendaknya  mengukur  suatu  sampel yang  representatif  dari  hasil  belajar,  dan dari  materi  yang  dicakup  oleh  program instruksional atau pengajaran.
3) Tes  hendaknya  memuat  butir-butir  atau item-item  dengan  tipe  yang  paling  cocok guna  mengukur  hasil  belajar  yang diinginkan.
4) Tes  hendaknya  dirancang  sedemikian rupa  sesuai  dengan  tujuan  penggunaan hasilnya.
5) Tes  hendaknya  diusahakan  setinggi mungkin  dan  hasil  skornya  ditafsirkan secara cermat.
6) Tes  hendaknya  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  belajar siswa. Menurut Sudjana (2010) , penilaian proses  dan  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan melalui  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes dapat  berupa  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  tes praktik  atau  tes  kinerja.  Teknik  non  tes  dapat berupa  observasi  penugasan  perorangan  atau kelompok,  angket,  dan  bentuk  lain  yang sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dan tingkat perkembangan peserta didik.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  cara  mengukur hasil belajar dapat digunakan dengan dua cara yaitu  teknik  tes  dan  non  tes.  Tes  digunakan untuk mengumpulkan data belajar matematika siswa.  Tes  diarahkan  untuk  penggalian informasi  yang  bervariasi  dan  berorientasi tingkat  berfikir  yang  lebih  tinggi.  Objek belajar  matematika  yang  luas  membutuhkan tes yang terbuka dan memberikan kesempatan
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
Copyright (c) 2021 Chrisnaji Banindra Yudha, Evayenny, Dyah Anungrat Herzamzam . This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
yang lebih luas bagi siswa yang menunjukkan bagian  kompetensi  matematis  yang  telah  dan belum dikuasai siswa
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif,  menyenangkan, gembira dan berbobot (PAIKEM GEMBROT) terhadap hasil belajar peserta didik pada  mata pelajaran  Matematika  di  kelas  III  SDN Jatirangga 03 Bekasi.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum  metode  penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan  tertentu,  hal  ini  menurut Sugiyono (2014) . Penelitian jenis kuantitatif ini menggunakan  metode quasi  experimental design. Dalam  penelitian  ini  yang  diperlukan adalah  data  yang  mencerminkan  kemampuan peserta didik sesudah proses belajar mengajar, yaitu  dengan  mengadakan  eksperimen  belajar mengajar  terhadap  dua  kelompok  kelas  yakni kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen, kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang diberikan  perlakuan  model  kooperatif  tipe Jigsaw,  sedangkan  kelompok  eksperimen adalah
kelompok yang diberikan
pembelajaran baru yakni pembelajaran PAIKEM  GEMBROT  .  Apabila  digambarkan desain penelitianya adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Posttest E O 1 X O 2 K O 3 - O 4
``Keterangan:
E :  kelompok Eksperimen
K :  kelompok kontrol
O 1 :  kondisi hasil belajar awal kelompok Eksperimen
O 2 :  kondisi hasil belajar akhir kelompok eksperimen
O 3 :  kondisi awal hasil belajar kelompok kontrol
O 4 :  kondisi akhir hasil belajar kelompok kontrol
X   :  perlakuan atau treatmenpembelajaran PAIKEM GEMBROT  pada pelajaran Matematika materi Pecahan -      :  perlakuan pembelajaran dengan Model Kooperatif Learning Type Jigsaw
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut (Sugiyono,  2014) .  Sampel    dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VA  dan  kelas  VD yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling, dikatakan simple (sederhana)  teknik  ini  digunakan  bilamana populasi  tidak  terdiri  dari  individu-idividu melainkan  terdiri  dari  kelompok-kelompok individu  atau  cluster (Sugiyono,  2014) . Sampel  yang  digunakan  dibagi  menjadi  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimmen  dan kelompok  kontrol.  Dengan  jumlah  peserta didik  eksperimen  sebanyak  30  peserta  didik dan  kelompok  kontrol  sebanyak    30  peserta didik.
Pada  penelitian  ini  instrument  yang digunakan  adalah  instrument  berbentuk  tes. Menurut Arikunto (2013) ,  tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengtahui atau mengekur sesuatu dengan cara aturan-aturan yang sudah ditentukan. Pemberian  tes  ini  dilakukan  untuk  mengukur hasil belajar siswa. Tes hasil belajar dilakukan sebelum  dan  sesudah  peneliti  menerapkan metode eksperimen . Tes yang peneliti lakukan disini  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa kelas V dengan menerapkan model  PAIKEM GEMBROT  .  Instrument  yang  diujicobakan terdiri  30  soal.  Diujicoba  dilakukan  pada siswa  kelas  V  kemudian  data  tersebut dianalisis  untuk  mengetahui  karakteristik setiap  butir  soal  meiputi  validitas  dan reabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data Setelah data hasil penelitian didapat,
maka  data akan  diolah  melalui  uji hipotesis. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis  data,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  guna mengetahui  apakah  data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan mempunyai ragam  yang  homogen  atau tidak.  Adapun  hasil  yang  didapat  setelah dilakukan pengujian  prasyarat  analisis  data adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Pretest dan Posttest Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas didapat  dengan  menggunakan  uji liliefors .
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
Hasil  uji  chi-kuadrat pretest  dan  posttest kedua  sampel  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest-Posttest Statistik Eksperimen Kontrol Pretest  Posttes t Pretest  Posttes t N 30 30 30 30 X 52 73,5 48,1 60,1 S 13,16 12,87 10,21 9,42 L hitung 0,12 0,12 0,12 0,14 L table 0,16 0,16 0,16 0,16 Kesimpula n Norma l Normal  Norma l Normal Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi  95%  (α  =  0,05)    untuk  kedua kelompok  sampel  penelitian.  Dari  tabel  2 dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest dan posttest kedua  kelompok  eksperimen  dan kontrol berdistribusi normal karena memenuhi L hitung ≤ L tabel. . b. Uji Homogenitas Pretest-Posttest Setelah  kedua  kelompok  sampel penelitian  dinyatakan  berdistribusi normal, selanjutnya  dicari  nilai  homogenitas.  Dalam penelitian  ini  homogenitas didapat  dengan menggunakan  uji- fisher .  Kriteria  pengujian yang digunakan yaitu: kedua kelompok dinyatakan  homogen  apabila F hitung ≤ F tabel diukur  padataraf  signifikansi  dan  tingkat kepercayaan  tertentu,  hasil  uji  homogenitas kedua kelompok  sampel  penelitian  dapat dilihat deperti pada Tabel 3 Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas Pretest Posttest Statistik Pretest Postest Ekp.  Ktrl Ekp Ktrl S 2 106,9  73,6 184.09 101,1 F hitung 1,66 1,86 F table 1,84 1,84 Kesimpulan Homogen Homogen
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaann  95%  (α  =  0,05)  dengan derajat kebebasan (df 1) = 29 dan (df2) = 29. Dari tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa hasil pretest dan posttest kedua kelompok kontrol dan eksperimen  berasal  dari  populasi  yang homogen  karena  memenuhi  kriteria F hitung ≤ F tabel .
2. Pengujian Hipotesis a. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Pretest Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan  antara  skor pretest kelompok eksperimen  dengan  skor pretest kelompok kontrol.  Untuk  pengujian  tersebut  terdapat ketentuan sebagai berikut:
Jika  t hitung ≤  t tabel maka  H 0 diterima pada tingkat kepercayaan 0,95 dan jika t hitung ≥ t tabel maka H 1 diterima pada tingkat kepercayaan  0,95.   Adapun  hasil  pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji-t terhadap hasil pretest kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 4. di bawah ini:
Tabel  4. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Hasil Pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen No Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 N 30 30 2 X 52 48,1 3 S 2 173,4482 104,2816 4 t hitung 1,259 5 t tabel 2,00172 6 Perbandingan 1,259<2,00172 Kesimpulan t hitung ˂ t tabel = H o diterima dan  H 1 ditolak,  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  hasil belajar  pretest  kelompok kontrol dengan nilai rata-rata  hasil  belajar pretest kelompok eksperimen. Keterangan N = Jumlah peserta didik X = Rata-rata S = Simpangan baku S gabungan = Simpangan baku gabungan t hitung = Nilai hitung t tabel = Nilai tabel
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  skor pretest kelompok  kontrol  dengan  nilai  rata- rata  skor pretest kelompok  eksperimen. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh t hitung pretest sebesar  1,259 . Bila  hasil t hitung pretest dibandingkan  dengan  t tabel pada taraf  kepercayaan  95  %  yang  menunjukkan
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
Copyright (c) 2021 Chrisnaji Banindra Yudha, Evayenny, Dyah Anungrat Herzamzam . This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
angka  2,00172,  maka  dapat  diketahui  bahwa hasil  t hitung pretest lebih  kecildibandingkan dengan t tabel. Berdasarkan kriteria pengujianyang  telah  ditetapkan , yaitu:  jika t hitung ≤    t tabel, maka  Ho  diterima  dan  dapat dinyatakanbahwa  tidakperbedaan  nilai  rata- rata  hasil  belajar pretest kelompok  kontrol dengan  nilai rata-rata  hasil  belajar pretest kelompok eksperimen.
b. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Posttest
Pengujian  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara  skor posttest kelompok  eksperimen dengan skor posttest kelompok kontrol. Untuk pengujian tersebut terdapat ketentuan sebagai berikut:
Jika  t hitung ≤  t tabel maka  H 0 diterima  pada tingkat kepercayaan 0,95 dan jika t hitung ≥ t tabel , maka  Ha  diterima  pada  tingkat  kepercayaan 0,95. Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  yang dilakukan  dengan  uji-t  terhadap hasil posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dapat dilihat pada tabel 5. di bawah ini:
Tabel 5 . Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen No Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 N 30 30 2 X 73 58,1 3 S 2 166,5517 87,0402 4 t hitung 5,1018 5 t tabel 2,00172 6 Perbandingan  5,1018 >2,00172 Kesimpulan t hitung >  t tabel  = H O ditolak danH 1 diterima , artinya terdapat  perbedaan  antara perolehan  nilai  rata-rata hasil belajar kelompok kontrol  dengan  perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar kelompok eksperimen. Keterangan: N = Jumlah peserta didik ̅X = Rata-rata S = Simpangan baku
S gabungan = Simpangan baku gabungan t hitung = Nilai t hitung
t tabel
= Nilai t tabel
Tabel 5 menunjukkan bahwa
berdasarkan  perhitungan  uji-t .Perolehan  nilai
t hitung posttest adalah  sebesar  5,1018.  Bila dibandingkan dengan t tabel pada taraf kepercayaan  95%yang  menunjukkan  angka 2,00172, maka dapat dilihat bahwa hasil t hitung posttest lebih besar dibandingkan dengan t tabel. Berdasarkan  kriteria  pengujian  yangtelah ditetapkan,  yaitu:  jika  t hitung ≥t tabel, maka  Ho ditolak  dan  H 1 diterima,  dapat  dinyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  perolehan nilai  rata-rata  hasil belajar  kelompok  kontrol dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen. Penerapan model PAIKEM GEMBROT    dapat  meningkatkan  Hasil Belajar peserta didik. Karena dengan menggunakan  model    PAIKEM  GEMBROT sebuah  pendekatan  yang  memungkinkan peserta  didik  mengerjakan  kegiatan  beragam untuk  mengembangkan  keterampilan,  sikap, dan pemahamannya dengan penekanan belajar sambil bekerja.Sementara guru, menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar, termasuk  pemanfaatkan  lingkungan,  agar pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan, dan efektif.
Menurut para ahli PAIKEM GEMBROT    merupakan  model  pembelajaran dan  menjadi  pedoman  dalam  bertindak  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan pelaksanaan pembelajaran paikem, diharapkan berkembangnya  berbagai  macam  inovasi kegiatan pembelajaran untuk  mencapai tujuan pembelajaran  yang  aktif,inovatif,  kreatif, efektif, menyenangkan, gembira dan berbobot. Hasil belajar adalah sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang  yang  dapat  di  amati  dan  di  ukur bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Perubahan  tersebut  dapat  di  artikan  sebagai terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan yang  lebih  baik  sebelumnya  yang  tidak  tahu menjadi tahu.
Perbandingan  kelas  Eksperimen  dan kelas  Kontrol  saat  pembelajaran  berlangsung sangat berbeda. Kelas Eksperimen
menggunakan  model  PAIKEM GEMBROT , sedangkan  kelas  Kontrolmenggunakan  model ceramah.  Hasil belajar kedua kelaspun sangat berbeda  dan  semangat  belajar  antara  kedua kelas  itu  sangat-sangat  berbeda,  ketika
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
Copyright (c) 2021 Chrisnaji Banindra Yudha, Evayenny, Dyah Anungrat Herzamzam . This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
pembelajaran berlangsung kelas Kontrol lebih aktif  daripada  kelas  Eksperimen.  Kelas Eksperimen  sebelum  menggunakan  model PAIKEM  GEMBROT    rasa  ingin  tahu  pada diri  peserta  didik  sangat  kurang  dan  ketika pembelajaran berlangsung anak hanya mendengarkan  ceramah  dari  guru. Tetapi  saat menggunakan  model    PAIKEM  GEMBROT ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung sangat aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, gembira dan berbobot dan ada perbedaan hasil belajar kedua kelas tersebut.
Melalui  penerapan  model    PAIKEM GEMBROT    Hasil  Belajar  peserta  didik dikatakan berhasil.
Karena setelah
menggunakan  model    PAIKEM  GEMBROT peningkatan  Hasil  Belajar  peserta  didik meningkat  sangat  drastis.  Saat  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  tidak  merasa  bosan ataupun  jenuh,  karena  pembelajaran  dan media  pembelajaran  sangat  mendukung  anak untuk  belajar  dan  anak  merasa  senang  ketika anak mengamati video materi pecahan.
Penerapan model PAIKEM
GEMBROT  dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik,  dengan  menggunakan  model PAIKEM  GEMBROT  peserta  didik  lebih bersemangat untuk belajar dan rasa ingin tahu anak  muncul.  Model    PAIKEM  GEMBROT berpengaruh  positif  terhadap  Hasil  Belajar peserta didik.
Faktor-faktor
yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik dapat  dibagi  menjadi  dua  faktor,  yaitu  faktor intern  dan  eksteren.  Faktor  intern  yaitu  faktor yang berasal dari luar. Misalnya saja faktor itu berasal  dari  guru,  guru  saat  pembelajaran dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik yang  tinggi  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  secara  drastis,  faktor ekstern  yaitu  faktor  yang  berada  pada  diri sendiri.  Misalnya  saja  pada  diri  anak,  anak belajar  dengan  semangat  dan  aktif  akan meningkatkan  hasil  belajar  yang  sangat drastic,  dan  apabila  kedua  faktor  tersebut saling  berhubungan  maka  keduanya  akan mendapkan hasil yang sangat tinggi.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan yaitu  oleh Sabihi  (2019) .  Hasil  penelitian dengan  penerapan    PAIKEM  GEMBROT menunjukkan  adanya  peningkatan  proses pembelajaran,  terlihat  siswa  sangat  senang
dan aktif dalam berpartisipasi dalam pembelajaran.  Demikian  pula  perolehan  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada siklus I pertemuan I  diperoleh  hasil 5% siswa pada kategori buruk (< 29), 20% siswa  masih berada  pada  kategori  “kurang”  (30-49),  40% kategori  “cukup”  (50-69),  35%  pada  kategori “baik”  (70-89),  dan  0%  pada  kategori  “baik sekali”  (>90),  siklus  I  pertemuan  2  diperoleh hasil  5%  siswa  pada  kategori  buruk  (90). Siklus  II  pertemuan  I  diperoleh  hasil  10% siswa berada pada kategori “kurang” (30-49), 20%  kategori  “cukup”  (50-69),  50%  pada kategori  “baik”  (70-89),  dan  sisanya  20% pada  kategori  “baik  sekali”  (>90).  Sedangkan pada siklus II pertemuan 2 peneliti memperoleh  hasil  0%  siswa  pada  ketegori buruk  (90).  Dengan  analisis  data  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan PAIKEM  GEMBROT    dapat  dijadikan alternatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian oleh Rahayuningtyas & Istiqlal  (2019) ,  bahwa  Hasil  belajar  peserta didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran PAIKEM  GEMBROT    terjadi  peningkatan dari  PraSiklus  terdapat  0%  peserta  didik tuntas,  siklus  I  84,21%  peserta  didik  tuntas, dan  pada  siklus  II  terdapat  86,84%  peserta didik  tuntas.  Peningkatan  peserta  didik  yang tuntas  belajar  dari  Pra-Siklus  ke  Siklus  I adalah  84,21%  dan  Siklus  I  ke  Siklus  II adalah 2,63%.
Hasil penelitian lain oleh Magdalena, et al  (2020),    bahwa  penerapan      model pembelajaran    PAIKEM    GEMBROT  dapat meningkatkan    hasil    belajar    siswa    pada mata    Pembelajaran    SD.  Efektivitas penerapan    model    pembelajaran      PAIKEM GEMBROT dapat diketahui dengan menganalisis  hasil  pretest    dan    posttest dengan menggunakan  uji    F  dimana didapatkan  >  yaitu    lebih  besar  dari    Dengan ketentuan    Apabila  >    atau    F  >  1,  berarti model  pembelajaran    PAIKEM  GEMBROT ini  efektif  dalam  meningkatkan    hasil  belajar siswa pada mata Pembelajaran SD.
Dengan  demikian,  beberapa  penelitian tentang  penerapan  model    pembelajaran PAIKEM  GEMBROT      efektif  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data, maka dapat disimpulkan  bahwa model    PAIKEM  GEMBROT    berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar Matematika    peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil posttest kelas eksperimen  lebih  besar  dari  hasil posttest kelas  kontrol,  yaitu  73,5  untuk  kelas eksperimen  dan  60,1  untuk  kelas  kontrol. Demikian  juga  berdasarkan  hasil  perhitungan uji “t” untuk data posttest diperoleh nilai t hitung sebesar  5,101,  sehingga  nilai  t hitung tersebut lebih  besar  dari  t tabel yaitu  sebesar  2,00172. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  t hitung >  t tabel berarti Ho ditolak.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  saran dalam penelitian ini adalah:
1) Guru  hendaknya  menggunakan  model PAIKEM GEMBROT dalam pembelajaran  Matematika  khususnya  agar peserta  didik  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran.
2) Penerapan  model    PAIKEM  GEMBROT memotivasi  guru  menjadi  kreatif  dalam meyampaikan  materi  dan  peserta  didik menjadi termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, M. (2017). Urgensi penerapan metode paikem  bagi  guru  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  pendidikan  agama islam. CENDEKIA: Jurnal Studi Keislaman , 3 (1), 133-150. https://doi.org/10.37348/cendekia.v3i1.3 9 Anisensia, T., Bito, G. S., & Wali, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Blidit Kabupaten Sikka. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 61-69. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Arikunto,  S.  (2013). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi aksara
Azwar,  S.  (2011 ).  Tes  prestasi:  Fungsi  dan pengembangan pengkururan prestasi belajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Berk, L. E (2012). Development Throught The Lifespan : Fifth  Edition .  (Terjemahan Daryanto). New Jersey: Pearson Education, Inc. Bito,  G.  S.,  &  Sugiman,  S.  (2013). EXPLORASI PEMBELAJARAN OPERASI PECAHAN SISWA SEKOLAH DASAR MENURUT TEORI GRAVEMEIJER DI KABUPATEN NGADA NTT. Jurnal Prima Edukasia , 1 (2), 173-183. https://doi.org/10.21831/jpe.v1i2.2634 Bito,  G.  S.  (2018).  PEMANFAATAN KONTRIBUSI SISWA SEBAGAI ALAT TRANSISI MENUJU PEMAHAMAN  KONSEP  OPERASI PECAHAN. Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2813
Budiningsih,  C.A.  (2003).  Belajar  dan
Pembelajaran. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta Heruman,  H.  (2008). Model  Pembelajaran
Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Herzamzam,  D.  A.  (2018).  Peningkatkan Minat Belajar Matematika Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) Pada Siswa Sekolah Dasar. Visipena , 9 (1), 67-80. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i1.43 0
Ibrahim,  I.  (2012). Pembelajaran  Matematika Teori  dan  Aplikasinya. Yogyakarta:
SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga Magdalena,  I.,  Septianti,  N.,  Barlianty,  L.,  & Farawansya,  S.  A.  (2020).  Penerapan Model Pembelajan PAIKEM GEMBROT   di  Masa  Pandemi  Covid-19 terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa di SDN Kedaung Barat IV. EDISI , 2 (2), 348-365. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i2.1026
Pengaruh Model PAIKEM GEMBROT Terhadap  Pembelajaran Kooperatif type  Jigsaw pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 66-76
Majid,  A.  (2013). Strategi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nitko,  A.J  &  Brookhart,  S.M.  (2007). Educational  assesment  of  student .  Upper Saddle  Rive,  New  Jersey:  Pearson Eduaction, Inc
Noor,  M  (2010). PAIKEM  GEMBROT . Yogyakarta:  PT.  Multi  Kreasi  Satu delapan
Prayitno,  L.  L.,  &  Kusumaharti,  D.  (2013).
PENERAPAN  STRATEGI  PAIKEM JENJANG  SEKOLAH  DASAR  DI KECAMATAN MOJOSARI. Buana Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 9 (16).
https://doi.org/10.36456/bp.vol9.no16.a1 224
Purwanto,N.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rahayuningtyas,  E.,  &  Istiqlal,  M.  (2019).
PENINGKATAN  MINAT  DAN  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN (PAIKEM GEMBROT)  PADA  PESERTA  DIDIK KELAS VII-D MTs NEGERI SALATIGA. Hipotenusa: Journal of Mathematical Society , 1 (1), 22-26.
https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i1. 22-26
Rusman, R. (2015). Model –  Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Sabihi,  M.  (2019).  PENERAPAN    PAIKEM GEMBROT UNTUK MENIGNKATKAN  HASIL  BELAJAR SAINS  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2144-2158. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.27 1
Sardjiyo,  S.  (2014). Pendidikan  IPS  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Sudjana,  N.(2010). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono,  S.  (2014). metode  penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Yudha,  C.  B.  (2018).  Peningkatan  Self Efficacy Belajar Mahasiswa Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah. Visipena , 9 (1),  10-19. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i1.42 1