## URGENSI PENGETAHUAN KESETARAAN GENDER DALAM MODEL PEMBELAJARAN KURIKULUM BERBASIS GENDER BAGI MAHASISWA PENDIDIKAN VOKASI BIDANG STEM
Oleh: Indira Laksmi Widuri 1 , Raditya Hari Murti 2 , Zuni Asih Nurhidayati 3 , Widiani Purnomosari 4 , Tiara Hajjar Pratiwi 5
1,2,3,4,5 Politeknik Pekerjaan Umum Jl. Prof. Sudharto, SH, Tembalang, Semarang 50275 E-mail : iwiduri1979@gmail.com 1 , radityahm@gmail.com 2 , zuniasih@pu.go.id 3 , widianipurnomosari@pu.go.id 4 , tiarahptw@gmail.com 5

## Abstrak
Artikel ini membahas urgensi pengetahuan kesetaraan gender melalui kurikulum tingkat pendidikan tinggi vokasi khususnya di bidang STEM. Dengan demikian, fokus pembahasan ditujukan untuk menggali bagaimana praktik pembelajaran  pengetahuan  gender  di  bidang  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematic), khususnya  terkait  kurikulum  yang  diajarkan  di  Politeknik  Pekerjaan  Umum  dan  mengetahui  bagaimana mahasiswa  memahami  konsep  dasar  gender.  Urgensi  pemahaman  konsep  gender  bagi  siswa  di  bidang  STEM adalah untuk menjawab rendahnya minat anak perempuan untuk belajar atau bekerja di bidang STEM. Dengan penelitian  ini,  secara  teoritis  dapat  memperkaya  sistem  pembelajaran  berbasis  gender  dan  dalam  praktiknya mampu mendorong perubahan kelembagaan ke arah yang lebih baik dan lebih responsif gender.
Kata kunci: kesetaraan gender, STEM, pendidikan tinggi, kurikulum gender, politeknik.

## Abstract
This article discusses the urgency of gender equality knowledge through vocational higher education curricula, specifically in STEM fields. Thus, the discussion focuses on exploring the practice of learning gender knowledge in  the  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  field,  primarily  related  to  the  curriculum taught  at  the  Polytechnic  of  Public  Works  and  knowing  how  students  understand  the  fundamental  concept  of gender.  The  urgency  of  understanding  the  concept  of  gender  for  students  in  STEM  fields  is  to  answer  the  low interest of girls to study or work in STEM fields. With this study, it can theoretically enrich gender-based learning systems and, in practice, drive institutional change in a better and more gender-responsive direction.
Keywords: Gender Equality, STEM, higher education, gender curriculum, polytechnic.
Politeknik  Pekerjaan  Umum  (atau  biasa

## 1. Pendahuluan
Politeknik  Pekerjaan  Umum  sebagai perguruan tinggi rintisan Kementerian Pekerjaan  Umum  yang  mendidik  siswa  di bidang  pekerjaan  umum  memiliki  tantangan dan  peluang  untuk  meneruskan  tradisi komitmen tinggi kepada isu gender di bidang infrastruktur  yang  telah  terbukti  dengan diperolehnya penghargaan Anugerah Parahita Ekapraya (APE) oleh Kementerian PUPR dari Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak (PPPA) dengan berpredikat  mentor  selama  beberapa  tahun belakangan  ini.  Dalam  Penghargaan  APE sendiri ada empat tingkatan/kategori dari yang paling  dasar,  yaitu:  Kategori  Pratama, Kategori  Madya,  Kategori  Utama,  dan Kategori  Mentor  yang  merupakan  kategori tertinggi.
disingkat  Politeknik  PU)  menerima  peserta didik  baik  laki-laki  maupun  perempuan. Perempuan  merupakan  salah  satu  kelompok rentan  di  dalam  konsep  gender  yang dibuktikan dari data Kementerian Perindustrian pada tahun 2018, bahwa lulusan perempuan  menunjukkan  hanya  sekitar  12% dari  semua  lulusan  jurusan  di  bidang  STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematic ) (Aziz, 2022).
Jumlah  ini  lebih  rendah  dari  negara- negara  tetangga,  seperti  Malaysia,  Filipina, Thailand,  dan  Vietnam.  Dengan  demikian, partisipasi  generasi  muda  perempuan  belum optimal memanfaatkan peluang bonus demografi  demi  terciptanya  tenaga  kerja handal  bidang  STEM  dan  TVET  ( Technical and Vocational Education and Training ) yang mampu bersaing di industri infrastruktur
global.  Hal  ini  menunjukkan  bias  gender masih mengurat akar di masyarakat, khususnya  melalui  aspek  pengaruh  keluarga dan konstruksi sosial, sehingga mempengaruhi  minat  dan  bakat  generasi muda perempuan Indonesia.

## 2. Pentingnya Kurikulum Berbasis Gender (Reviu Literatur)
Sudah  banyak  penelitian  sebelumnya yang  mengusung  argumentasi  pentingnya pendidikan berbasis gender diimplementasikan di setiap jenjang pendidikan.  Mursidah  berpendapat  bahwa bias gender  yang terjadi  di  dunia pendidikan dasar  hingga  menengah  dapat  diamati  dari segi  materi  buku  pelajarannya,  khususnya Bahasa  dan  Sastra,  IPS,  PPKN,  Pendidikan Jasmani,  Kesenian  dan  sejenisnya,  yang membahas  kedudukan  perempuan  dalam masyarakat  yang  cenderung  menganut  nilai- nilai bias gender (Mursidah, 2013). Disampaikan  bahwa  gambaran  perempuan dalam  materi  sekolah  ditempatkan  dalam peran  domestik (domestic  roles) ,  sebaliknya laki-laki  ditempatkan  dalam  peran  produktif atau  bersifat  publik (productive  roles) . Ghufron  berargumen  bahwa  ada  tiga  faktor penyebab masih belum efektifnya implementasi  kurikulum  berbasis  gender, yaitu  kualitas  desain  kurikulum  yang  belum mantap,  masih  rendahnya  kompetensi  guru, dan kebijakan pemerintah yang belum integral (Ghufron, 2009). Ali Rozikin, dkk berpendapat  bahwa  pendidikan  berbasis kesetaraan  gender  merupakan  isu  strategis yang  penting  untuk  dikembangkan  melalui kurikulum, tenaga pendidikan yang berkompetensi mendukung kesetaraan gender,  bahan  dan  buku  ajar  yang  peka terhadap gender, serta meningkatkan partisipasi  anak  perempuan  melalui  wajib belajar 12 tahun (Rozikin, 2019). Lebih lanjut, beliau  berargumen  bahwa  dengan  cara-cara tersebut  kesetaraan  gender  bisa  dipahami secara institusi dan bisa tertanam dalam nilai- nilai masyarakat di Provinsi Jawa Tengah.
Definisi kurikulum dapat disarikan dalam dua pandangan, yaitu pandangan klasik ketika kurikulum  diperspektifkan  sebagai  rencana
pelajaran  di  suatu  sekolah,  dan  pandangan moderen dimana kurikulum dianggap sebagai suatu  pengalaman  atau  sesuatu  yang  nyata terjadi  dalam  proses  pendidikan  (Mursidah, 2013).  Undang-undang  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan  bahwa  “Kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Keseluruhan  pendapat  tersebut  mengarah kepada kurikulum yang menekankan pengalaman  belajar,  baik  teori  dan  praktik maupun  konektivitas  keduanya,  dengan tujuan  terciptanya  profil  lulusan  yang diharapkan.
Melalui uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  tanggung  jawab  institusi  pendidikan tidak hanya menyediakan materi belajar saja, namun  juga  wajib  menyelenggarakan  sarana prasarana penunjang pengalaman belajar yang efektif  dan  nyaman.  Dalam  konteks  bidang pekerjaan  umum,  tempat  aktivitas  haruslah dikondisikan  menurut  kebutuhan  kelompok rentan  (Indrarini,  2020).  Karena  Politeknik Pekerjaan Umum merupakan perguruan tinggi yang didirikan Kementerian Pekerjaan Umum,  maka  indikator-indikator  responsif gender ini penting untuk tersedia.

## 3. Metode Penelitian
Studi ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan metode kualitatif  yang bertujuan mengeksplorasi pengalaman belajar dan  memahami  tingkat  serta  minat  beberapa individu  atau  sekelompok  orang,  yaitu mahasiswa  studi  vokasi  di  Politeknik Pekerjaan Umum, atas pengetahuan kesetaraan gender. Pengumpulan data dilakukan  melalui  kuesioner  untuk  mencapai tujuan penelitian ini.
Sedangkan  dilihat  dari  dimensi  waktu, penelitian  ini  termasuk  dalam  studi cross sectional dimana waktu observasinya dilakukan survei dengan waktu sesaat.
Populasi  adalah  mahasiswa  aktif  yang sedang  menempuh  pendidikan  tinggi  vokasi tingkat ahli madya D3 di Politeknik Pekerjaan
Umum  Indonesia  sejumlah  502  orang  pada kurun waktu semester gasal tahun 2022.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  berupa respon  partisipan  mengenai  pengetahuan kesetaraan gender dan sarana pendukung yang tersedia  di  Politeknik  Pekerjaan  Umum. Sarana pendukung merupakan elemen penting yang  bertujuan  menciptakan  pengalaman belajar yang nyaman dan responsif gender.
Politeknik  PU  memiliki  tiga  program studi (prodi), yaitu Prodi Teknologi Bangunan Air  (TKBA),  Prodi  Teknologi  Bangunan Gedung  (TKBG),  Prodi  Teknologi  Jalan  dan Jembatan  (TKJJ).  Melalui  ketiga  prodi  ini mahasiswa melaksanakan pembelajaran sesuai kurikulum.
Purposif sampling dilakukan  untuk  mencari  tahu  bagaimana tingkat pemahaman responden dan mendapatkan masukan dari mereka. Responden  adalah  mahasiswa  Politeknik  PU yang  bersedia  menjawab  angket  kualitatif yang  dibagikan.  Total  mahasiswa  sejumlah 502 orang, dan yang menjawab sejumlah 439 orang sehingga jumlah persentase mahasiswa yang memberi jawaban sebanyak 87.45%.
Partisipan  terbanyak  berasal  dari  Prodi Teknologi  Jalan  dan  Jembatan  (TKJJ) sejumlah  153  orang  (34.85%),  kedua  adalah Prodi  Teknologi  Bangunan  Air  (TKBA) sejumlah  150  orang  (34.17%),  dan  yang terakhir  adalah  Prodi  Teknologi  Bangunan Gedung  (TKBG)  sejumlah  136  orang (30.98%) (Gambar 1).

## Gambar 1 Diagram Responden Mahasiswa
Berdasarkan Program Studi Sumber: Analisis Penulis, 2022
Usia rata-rata mahasiswa yang menjawab adalah usia 21 tahun pada angkatan 2020, usia 19  tahun  pada angkatan 2021  dan usia  18 tahun  pada  angkatan  2022  (Gambar  2), sedangkan sebaran usia keseluruhan responden ada pada usia 19,35 tahun (Gambar 3).  Dari  nilai  sebaran  usia  19,35  tahun  yang ditunjukkan  Gambar  3  di  bawah  ini menggambarkan profil responden yang masih berusia remaja.
Gambar 2 Diagram Responden Mahasiswa Berdasarkan Angkatan Dan Rerata Usia Sumber: Analisis Penulis, 2022

## Gambar 3 Grafik Sebaran Usia Responden Mahasiswa
Sumber: Analisis Penulis, 2022
Jumlah responden menurut jenis kelamin cukup berimbang, yaitu 49.97% laki-laki, dan 50.03%  perempuan  (Gambar  4).  Selain  itu, pembelajaran  di  dalam  satu  kelas  mix (bercampur) antara laki-laki maupun perempuan bersama-sama. Tidak ada segregasi  antara  laki-laki  dan  perempuan  di dalam  satu  kelas  sehingga  laki-laki  dan perempuan  bisa  berinteraksi  secara  langsung dengan demikian memudahkan untuk berkolaborasi selama proses pembelajaran.
Gambar 4 Grafik Usia Responden Mahasiswa Berdasarkan Jenis Kelamin Sumber: Analisis Penulis, 2022
Responden  berpendapat  bahwa  materi kesetaraan  gender  diajarkan  di  mata  kuliah berikut ini (Gambar 5). “Mata kuliah umum”, atau yang sekarang disebut mata kuliah wajib kurikulum, memiliki persentase terbesar yaitu 78% yang berarti menjadi sumber pengetahuan  terbesar  yang  mengajarkan tentang  kesetaraan  gender.  “Mata  kuliah teknik” sangat kecil nilainya, yaitu hanya 9%, dibandingkan  dengan  mata  kuliah  “lainnya”,
yang  berarti  selain  mata  kuliah  umum  dan teknik, yaitu sebesar 1%.

## Gambar 5 Grafik Mata Kuliah Materi Gender Sumber: Analisis Penulis, 2022
Ketika  belajar  di  kelas,  ingin  diketahui apakah  di  dalam  proses  pembelajaran  dosen sudah  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada mahasiswa/mahasiswi dalam berinteraksi dengan dosen pengampu (misalnya mengajukan  pertanyaan atau menjawab  pertanyaan  dosen).  Pertanyaan  ini bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  yang lebih utuh mengenai keadilan ( gender equity ), apakah  mahasiswa/mahasiswi  mendapatkan sesuai  haknya  di  kampus  tanpa  dibeda- bedakan  dari  segi  jenis  kelamin  maupun karakteristik primordial lainnya.
Gambar 6 menunjukkan bahwa sebanyak 90,2% responden menjawab “Ya” dan hanya sejumlah  kecil  responden,  yaitu  8%,  yang menjawab  “Mungkin”.  Dapat  disimpulkan bahwa  dosen  telah  menjadi  agen  kesetaraan gender  melalui  pola  pembelajaran  yang diterapkan di kampus.
Gambar 6 Grafik Responden Mengenai Hak yang Diterima dari Dosen Sumber: Analisis Penulis, 2022
Politeknik PU merupakan kampus vokasi yang menerapkan kegiatan praktik lebih besar dibandingkan  pembelajaran  teoritik  di  kelas, sehingga  penting  untuk  diketahui  bagaimana interaksi mahasiswa/mahasiswi ketika praktik.
Pendapat  responden  ketika  menjawab pertanyaan  “Apakah  pada  saat  pelaksanaan praktikum  ada  perilaku  mahasiswa  yang menunjukkan adanya kesetaraan gender?” ada pada tabel di bawah ini (Gambar 7). Sejumlah 86,1% menjawab “Ya” dan 13,9% menjawab “Tidak”.

## Gambar 7 Grafik Responden Pelaksanaan Praktikum
Sumber: Analisis Penulis, 2022
Dari  data  di  atas  tersebut  (Gambar  7) dapat  disimpulkan  bahwa  remaja  putra  dan putri  yang  menjadi  mahasiswa  di  kampus Politeknik PU secara umum sudah memahami arti penting kolaborasi dengan mengutamakan kesetaraan gender. Keberhasilan dari pelaksanaan  project  sudah  pasti  merupakan hasil  karya  bersama,  sehingga  tidaklah mungkin satu individu menonjol tanpa adanya kontribusi dari rekannya yang lain. Di dalam praktikum  yang  berlangsung,  mahasiswa mampu  menjalin  komunikasi  satu  sama  lain dengan  fokus  pada  peran  masing-masing ketika  mengerjakan  tugasnya.  Berkolaborasi dan saling membantu merupakan unsur utama dalam kerja kelompok, dan hal  ini mendapat perhatian dari responden.
Berikut  adalah  pertanyaan-pertanyaan terkait  sarana  dan  prasarana  pendukung (Gambar  8,  Gambar  9,  Gambar  10,  Gambar 11, Gambar 12, dan Gambar 13).
Pada  Gambar  8  menanyakan  adakah psikolog  yang  tersedia  sebagai  fasilitas  di kampus  sebagai  salah  satu  unsur support system mahasiswa. Sebanyak 50,3% menjawab  “Mungkin”,  32,1%  menjawab “Tidak” dan 17,5% menjawab “Ya”.

## Gambar 8 Grafik Responden Fasilitas Psikolog
Sumber: Analisis Penulis, 2022
Kebutuhan remaja di dalam menemukan jati  diri  dan  motivasi  meraih  yang  terbaik untuk  masa  depannya  merupakan  hal signifikan  yang  membutuhkan  perawatan terus menerus.
Terlebih  lagi  di  era  digital  saat  ini  yang disruptif dan penuh tantangan, remaja mudah sekali  masuk  ke  dalam  hal-hal  yang membuatnya  melenceng  dari  tujuan  hidup yang  penting  baginya.  Kehadiran  psikolog profesional penting untuk mensinergikan fisik dan mental sehingga selama proses pembelajaran  berjalan  lancar  dan  tidak mendapatkan kendala yang berarti.
Untuk menjaga kualitas kesehatan sehingga  mampu  meraih  prestasi  yang optimal,  keberadaan  dokter  dan  tenaga kesehatan menjadi bagian tak terpisahkan dari sistem  pendukung.  Gambar  9  di  bawah  ini menunjukkan  tiga  jawaban  terbanyak  yaitu sebanyak 44,2% menjawab “Ada”, sebanyak 37,6%  menjawab  “Kadang  ada”,  dan  9,3% menjawab “Tidak sama sekali”.
Gambar 9 Grafik Responden Fasilitas Dokter dan Tenaga Kesehatan Sumber: Analisis Penulis, 2022
Dari  ketiga  jawaban  mayoritas  pada Gambar  9,  jawaban  kedua  dan  ketiga terbanyak  yaitu  “Kadang  ada”  sejumlah 37,6%  dan  jawaban  “Tidak  sama  sekali” sejumlah 9,3% apabila dijumlahkan menunjukkan nilai 46,9%. Nilai penjumlahan 46,9% ini lebih besar dari persentase jawaban terbanyak  yaitu  yang  menjawab  “Ada” sebesar  44,2%.  Artinya,  sebagian  besar mahasiswa  masih  belum  merasakan  manfaat atau  bahkan  belum  mengetahui  layanan tenaga kesehatan di kampus. Ini berarti perlu adanya peningkatan kuantitas layanan.
Promosi kesehatan dan jadwal ketersediaan tenaga kesehatan menjadi bagian yang  penting  di  dalam  penyelenggaraan fasilitas ini, karena ketersediaan fasilitas tanpa diketahui  oleh  pengguna  menjadi  hal  yang mengurangi  manfaat  dari  fasilitas  tersebut. Promosi  kesehatan  dan  jadwal  ini  dapat diumumkan melalui website kampus maupun media  sosial  yang  tersedia.  Hal  ini  yang mungkin menjadi sumber rendahnya kuantitas layanan kesehatan di kampus.
Gambar  10  menggambarkan  respon mahasiswa  pada  pertanyaan  apakah  ada fasilitas  asuransi  yang  didapatkan  selama menjadi  mahasiswa  Politeknik  PU.  Sebagian besar  mahasiswa  menjawab  “Ya”  yaitu sebanyak 93,8 %.
Meskipun  diutamakan  untuk  menjaga kesehatan dan keselamatan kerja (K3) selama proses  pembelajaran  berlangsung,  fasilitas asuransi merupakan jaring pengaman terakhir yang sangat penting apabila terjadi kecelakaan  kerja,  mengingat  pembelajaran
sekolah  vokasi  yang  banyak  menggunakan alat  (praktek  kerja)  baik  di  laboratorium, workshop  maupun  di  lapangan.  Mayoritas jawaban  “Ya”  berarti  bahwa  sebagian  besar mahasiswa/mahasiswi selain sudah
mengetahui  adanya  fasilitas  tersebut  juga sudah  merasakan  manfaat  dari  layanan asuransi ini.

## Gambar 10 Grafik Responden Fasilitas Asuransi Sumber: Analisis Penulis, 2022
Untuk  menjawab  isu  kerentanan,  ingin diketahui apakah menurut responden kampus tempat  mereka  belajar  menyediakan  fasilitas untuk  kaum  difabel.  Jawaban  terbanyak responden  pada  Gambar  11  di  bawah  adalah “Belum”  sejumlah  60,4%  dan  “Sudah” sebanyak 39,6%. Jawaban ini cukup menarik karena  apabila  kampus  dirasakan  masih belum merepresentasikan tempat yang ramah difabel  maka  peningkatan  untuk  fasilitas  ini penting untuk ditambah.

## Gambar 11 Grafik Responden Fasilitas untuk
Kaum Difabel Sumber: Analisis Penulis, 2022
Aksesibilitas ruangan dan tempat-tempat umum  di  kampus  perlu  mendapatkan perhatian  dan  peningkatan.  Terlebih  lagi dengan tersedianya dua kampus yaitu kampus
1  (dibangun  di  era  1990-an)  dan  kampus  2 (dibangun  di  era  2020-an)  yang  memiliki rentang  waktu  pembangunan  sangat  jauh, sehingga memerlukan pengaturan yang luwes dalam  menjawab  kebutuhan  institusi  dan pemangku kepentingan. Secara khusus hal ini signifikan bagi Kementerian Pekerjaan Umum  dan  Perumahan  Rakyat  untuk menjawab  isu  kerentanan  sosial  di  tengah- tengah  masyarakat.  Jumlah  responden  yang menjawab  secara  mayoritas,  bahwa  fasilitas ramah  difabel  belum  dirasakan  cukup ketersediaannya,  tentu  menggambarkan  isu utama yang
dirasakan
oleh mahasiswa/mahasiswi.
Ketersediaan  jumlah  toilet  di  kampus turut  pula  menjadi  perhatian  di  dalam menjawab isu  kesetaraan gender. Perempuan memerlukan jumlah toilet  yang lebih banyak dari  laki-laki  karena  biasanya  perempuan menggunakan toilet dengan durasi lebih lama dibandingkan  laki-laki  serta  memerlukan kelengkapan sanitasi tertentu. Dari Gambar 12 di  bawah  ini,  sebanyak  82%  responden menjawab  “Sudah”  dan  sebanyak  18%  yang menjawab  “Belum”.  Dari  segi  ketersediaan bisa disimpulkan bahwa toilet yang ada sudah memberikan kenyamanan bagi mahasiswa.

## Gambar 12 Grafik Responden Fasilitas Toilet
Sumber: Analisis Penulis, 2022
Selanjutnya,
apakah responden
mengetahui adanya peraturan yang berlaku di kampus yang bersifat melindungi setiap orang dari  tindak  kekerasan.  Sebagaimana  Gambar 13  di  bawah  ini,  sejumlah  besar  responden menjawab  “Ya”  yaitu  75,6%  dan  sejumlah kecil  24,4%  menjawab  “Tidak”.  Pertanyaan ini  bertujuan  merespon  Permendikbudristek terkini  yaitu  Peraturan  Menteri  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
(Permendikbudristek) Nomor 30 Tahun 2021 tentang Pencegahan dan Penanganan Kekerasan  Seksual  (PPKS)  di  Lingkungan Perguruan  Tinggi  yang  telah  ditetapkan  31 Agustus 2021.
Gambar13 Grafik Responden Fasilitas Perlindungan Terhadap Kekerasan
Sumber: Analisis Penulis, 2022
Tabel (Gambar 13)
di atas menggambarkan  bahwa  secara  substansi responden memahami bahwa kampus melarang segala bentuk kekerasan dan hal ini termaktub di dalam peraturan. Data mengenai sekitar  seperempat  bagian  dari  responden yang  menjawab  tidak  mengetahui  adanya peraturan  yang  melindungi  mereka  dari kekerasan  menunjukkan  urgensi  perlunya penyesuaian  peraturan  akademik  yang  ada dengan  Peraturan  Mendikbudristek  terbaru tersebut. Selanjutnya, pertanyaan kepada responden apakah mereka memahami perbedaan  istilah  gender  dan  seks.  Respon dikelompokkan  berdasarkan  tiga  kategori jawaban (Gambar 14), yaitu:
a. Yang  menjawab  “Tahu”  dan  bisa menjelaskan dengan benar (178 orang);
b. Yang menjawab “Tidak Tahu” (185); dan
c. Yang berusaha menjelaskan, namun salah (76).

## Gambar 14 Grafik Pemahaman Mahasiswa
Mengenai Pengertian Gender dan Seks
Sumber: Analisis Penulis, 2022
Dari diagram pemahaman dasar mengenai  pengertian  istilah  “gender”  dan “seks”  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  mayoritas  responden  masih  belum memahami  konsep  gender  yang  mendasar. Hal  ini  didapatkan  dengan  menjumlahkan responden  yang  menjawab  “Tidak  Tahu” dengan  “Menjelaskan  namun  salah”  :  185  + 76 = 261, yaitu sejumlah 261 orang. Data ini menunjukkan pentingnya mendesain kurikulum  berbasis  gender  agar  lebih implementatif. Dengan demikian remaja tidak salah  memahami  konsep  gender  yang mendasar.
Responden  diminta  memberi  masukan mana  yang  lebih  disukai  cara  penyampaian substansi  pengetahuan  kesetaraan  gender, apakah secara daring atau luring (Gambar 15).
Gambar 15 Grafik Responden Mengenai Penyampaian Pengetahuan Kesetaraan Gender Sumber: Analisis Penulis, 2022
Dapat diamati bahwa responden mayoritas lebih menyukai substansi kesetaraan gender disampaikan secara luring, yaitu  sebesar  72.9%,  dan  sebaliknya  yang memilih  penyampaian  daring  hanya  sebesar 27.1%.  Masukan  ini  menunjukkan  minat siswa  sekaligus  kebutuhan  mereka  untuk
belajar  mengenai  pengetahuan  kesetaraan gender  melalui  mata  kuliah  yang  diajarkan secara  tatap  muka  di  kelas.  Data  ini bermanfaat  bagi  pengembangan  kurikulum perguruan tinggi ke depan.

## 5. Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  masih  belum memahami  konsep  gender  yang  mendasar. Selain itu, mahasiswa menginginkan substansi  kesetaraan  dan  keadilan  gender diajarkan  secara  tatap  muka  atau  luring. Secara  materi,  pengetahuan  gender  paling banyak  diajarkan  oleh  mata  kuliah  dasar umum, yaitu Pendidikan Pancasila, Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Anti Korupsi,  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dan Pendidikan  Agama.  Pelaksanaan  praktikum dan  kerja  kelompok  sebagai  bagian  dari pengalaman belajar juga telah mengimplementasikan  kesetaraan  gender. Dosen  atau  tenaga  pengajar  juga  sudah memberikan  kesempatan  bertanya  yang  adil pada  semua  mahasiswa.  Kolaborasi  sesama siswa  juga  secara  alamiah  telah  terbentuk. Sarana prasarana pendukung seperti tersedianya  dokter,  asuransi  dan  jumlah ketersediaan  toilet  yang  memadai  menurut jenis  kelamin  sudah  ada.  Sebaliknya,  belum tersedia  psikolog  dan  aksesibilitas  yang  luas bagi  kaum  difabel  masih  belum  optimal. Secara  regulasi,  mahasiswa  sebagian  besar sudah  memahami  adanya  peraturan  yang menjamin  adanya  kesetaraan  gender  di lingkungan kampus.
Konteks kenyamanan lingkungan belajar di  Politeknik PU penting sebagai  pengungkit isu-isu yang lebih luas mengenai kerentanan.
Sebagai contoh, pengalaman belajar mahasiswa  memerlukan support  system seperti  psikolog  untuk  merawat  kesehatan mental  serta  tersedianya  dokter  atau  tenaga kesehatan  yang  dapat  diakses  setiap  harinya untuk  merawat  kesehatan  fisik.  Selain  itu, kampus  yang  baik  adalah  yang  memiliki responsivitas  gender  tinggi,  untuk  menjawab kebutuhan  pemangku  kepentingan  serta  isu- isu  kesenjangan  di  masyarakat.  Dalam kaitannya dengan konteks predikat mentor
Kementerian
Pekerjaan Umum dan Perumahan  Rakyat  (PUPR)  yang  diperoleh dari  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan dan  Perlindungan  Anak  (PPPA),  Politeknik Pekerjaan  Umum  sebagai  perguruan  tinggi vokasi  di  bawah  Kementerian  PUPR  perlu terhubung dengan tingkat kematangan mentor yang  dimiliki.  Dengan  demikian  predikat mentor  ini  dapat  berkontribusi  secara  nyata dalam  membangun  sumber  daya  manusia yang  unggul  untuk  mewujudkan  masyarakat yang  berkeadilan  sosial  sesuai  cita-cita Pancasila.
Secara  keseluruhan,  pengalaman  belajar di  Politeknik  PU  menampilkan  ragam  yang penuh dinamika terkait pengetahuan kesetaraan  gender.  Temuan-temuan  yang telah  disampaikan  di  atas  menunjukkan bahwa kesetaraan gender penting diajarkan di dalam  materi  kurikulum  pendidikan  tinggi. Dengan  demikian  diharapkan  semakin  tinggi minat  dan  partisipasi  anak  atau  remaja perempuan  belajar  atau  bekerja  di  bidang STEM  karena  memperoleh  dukungan  yang semakin baik di dalam sistem pendidikan.

## Acknowledgement
The  authors  would  like  to  acknowledge  the Polytechnic  of  Public  Works  for  supporting this  research,  Ghaniyyu  Rahma  Aurora Laksono Raharjo, and Rifqah Nuurul Aziizah for their help in carrying out this research.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, L. S. (2020). Pengaruh Media Sosial Untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  Dan Sikap  Remaja  Tentang  Hiv  &  Aids  Di Kota  Parepare. Kesehatan  Masyarakat Maritim , 3 (1).
Al  Juhani,  E.  (2023).  Debating  the  Mixed Gender  Classroom  and  Saudi  Female Students  Visibility  in  Coeducation. Theory  and  Practice  in  Language Studies ,
13 (9), 2297–2302.
https://doi.org/https://doi.org/10.17507/t pls.1309.16
Alyatalatthaf, M. D. M. (2022). Online Abuse dan  Narasi  Hypermasculinity  dalam Kasus Perubahan  Identitas Gender
Aprilio   Perkasa   Manganang. Wanita Dan Keluarga , 3 (2).
Amelinda,  M.  (2021,  December  10). Victim
Blaming:  Apakah  Women    Support Women Masih Berlaku? https://berandainspirasi.id/victim- blaming-apakah-women-support- women-masih-berlaku/
Aziz,  M.  A.  (2022,  March  28). Pekerja Perempuan di Bidang Teknik dan Sains: Sudah Sejauh Mana Kita Melangkah? https://kumparan.com/bpsdmi- kemenperin/pekerja-perempuan-di- bidang-teknik-dan-sains-sudah-sejauh- mana-kita-melangkah-1xlwO4KszKX/1 Babbie, E. (2021). The Practice of Social Research (15th ed.).
Bahagijo,  S.  (2022).  Closing  The  Digital Gender  Gap  In  Indonesia  Through  The Roles  And  Initiatives  Of  Civil  Society Organizations. Ilmu Sosial Undip , 21 (1), 14–38.
Budiastuti,  Dr.  D.,  &  Bandur,  A.  Ph.  D.
(2018). Validitas dan Reliabilitas Penelitian  Dilengkapi  Analisis  dengan NVIVO, SPSS dan AMOS . Mitra Wacana Media.
Cahya S, P. (2020, December 29). Khalayak Candu  Akan  Media  Sosial  dan  Budaya Populer . https://kumparan.com/puterinevadaa07/ khalayak-candu-akan-media-sosial-dan- budaya-populer-1usGCVQAMRg
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2018).
Research Design:
Qualitative,
Quantitative, and Mixed Methods Approaches (5th ed.).
Dr.  Rusman,  M.  P.  (2019). Pembelajaran
Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi:
Mengembangkan Profesionalitas Guru . Rajawali Pers. Ghufron, A. (2009, December 17).
Implementasi Kurikulum Berbasis Kesetaraan  Gender. Seminar  Nasional “Gender Dalam Pendidikan Formal.”
Gunawan,  R.  (2020).  Adiksi  Media  Sosial Dan  Gadget  Bagi  Pengguna  Internet  Di Indonesia. Techno-Socio  Ekonomika , 14 (1).
Indrarini, Ir. I. (2020, July 17). Gender dalam
Infrastruktur. Diskusi Webinar Perkim .
Irianto,  S.  (2020). Perempuan  dan  Anak dalam Hukum & Persidangan .
Kementerian  Pendidikan,  R.  dan  T.  (2021).
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Nomor  30  Tahun  2021 tentang  Pencegahan  dan  Penanganan Kekerasan Seksual (PPKS) di Lingkungan Perguruan Tinggi .
Morley,  L.,  &  Walsh,  V.  (2004). Feminist Academics: Creative Agents for Change . Taylor & Francis.
Mursidah.  (2013).  Pendidikan  Berbasis
Kesetaraan dan Keadilan Gender.
Muwazah , 5 (2), 283–285.
Rozikin,  A.  (2019).  Pendidikan  Berbasis
Kesetaraan  Gender  di  Provinsi  Jawa Tengah. Ilmu-Ilmu  Sosial  “Socio,”  16 , 202–210.
Salami,  I.  R.  S.  (2021). Kesehatan  dan Keselamatan Lingkungan Kerja (Revisi). Gadjah Mada University Press.
Tanan,  N.  (2019). Perempuan   Pusjatan Berkisah: Jejak Langkah dan Kolaborasi Litbang Jalan dan Jembatan . Pusat Jalan dan  Jembatan,  Badan  Penelitian  dan
Pengembangan PUPR.
Wirawan,  M.  K.  (2020,  July 29). Tantangan dengan  Tagar  “Women  Supporting Women”   Marak, Apa    Artinya? https://www.kompas.com/global/read/2 020/07/29/133229570/tantangan- dengan-tagar-women-supporting- women-marak-apa-artinya?page=all