Improved  Learning  Outcomes  Of  Mathematic  Lessons  Through  Assisted Problem Based Learning (PBL) Learning Models Assisted In Comic

## Rizki Wahyu Murtakin
SD Negeri Gemuh 01 rizkiwahyu183@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021
published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this research was to improve student learning outcomes in Mathematic grade VI elementary schools with a Comic assisted Problem Based Learning (PBL) learning model. The research conducted was a Classroom Action Research (PTK) with three cycles, with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting.  Each  meeting  is  carried  out  a  pre  test  and  post  test  to  determine  the  progress  of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the post test were 65%. In the  second  cycle  students  who completed  after  carrying  out  the  post  test  were  86%.  These results indicate that the Problem Based Learning (PBL) Learning Assisted in Comic can improve student learning outcomes, especially grade VI Mathematic at SDN Gemuh 01. Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, Mathematic, Comic

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel Matematika  di  sekolah  dasar  kelas  VI  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  Comic.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sebanyak  tiga  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 65%. Pada siklus II peserta didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  86%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantu  media  comic  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel Matematika Kelas VI di SDN Gemuh 01.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning, Matematika, Comic
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  memberikan gambaran  umum tentang pelaksanaan pembelajaran  dari  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  tingkat  pendidikan  tinggi.  Sistem pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  (Sisdiknas,  2003).  Dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  proses  pembelajaran  merupakan komponen penting dalam mewujudkan cita-cita tersebut. Pembelajaran adalah sebuah aktivitas terencana yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis yang bertujuan mencapai target belajar yang efektif dan efisien (Susiloningsih, 2016).
Proses pembelajaran yang efektif serta efisien memerlukan kemampuan pendidik dalam  memberikan  bimbingan,  motivasi  serta  mampu  memfasilitasi  berbagai  macam kemampuan  pemecahan  masalah  dan  penalaran  peserta  didik  yang  beragam. Pembelajaran yang diharapkan tidak hanya meningkatkan kemampuan fisik saja akan tetapi  juga  harus  dapat  mengembangkan  berbagai  macam  kecerdasan  yang  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  yang  dilalui  oleh  Peserta  didik  seperti  kecerdasan logika  matematika.  Kecerdasan  logika  matematika  atau  matematis  logis  merupakan salah  satu  dari  kecerdasan  multiple  intellegence  yang  dikemuakan  oleh  Gardner. Sujiono, et al. (2011: 6.15) berpendapat bahwa kecerdasan logika matematika adalah kemampuan dalam  hal angka, logika, menemukan rumus atau menemukan pola-pola tertentu.  kecerdasan  ini  melibatkan  keterampilan  dalam  mengolah  angka  atau berhitung dan keterampilan dalam menggunakan logika atau akal sehat.
Hasil  studi  terbaru  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) tahun 2015, menunjukkan Indonesia menempati peringkat 45 dari 48 negara dengan  skor  397,  masih  dibawah  skor  rata-rata  internasional  yaitu  500.  Rendahnya kualitas pendidikan Indonesia juga bisa dilihat dari laporan terbaru dari Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018. Khusus dalam aktivitas  Peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika,  Indonesia  berada  di  peringkat  72  dari  90 negara  dengan  skor  379.  Di  Indonesia,  sekitar  1%  Peserta  didik  mendapat  nilai  di Level  5  atau  lebih  tinggi  dalam  matematika  (rata-rata  OECD:  11%),  (OECD,  2019). Berdasarkan  hasil  survei  tersebut,  perlu  adanya  inovasi  dari  pemangku  kebijakan untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  minat  peserta  didik  terhadap  muatan  pelajaran matematika.
Erman  Suherman  (2003:298)  berpendapat  bahwa  Matematika  adalah  disiplin ilmu  yang  mempelajari  tentang  tata  cara  berpikir  dan  mengolah  logika,  baik  secara kuantitatif  maupun  secara  kualitatif.  National  Research  Council  (Cowan,  2006:  25), dalam  rangka  menstimulus  pemikiran  matematika  dan  kemampuan  dalam memecahkan masalah, Peserta didik perlu untuk “melakukan” matematika. Wahyudin (2010) juga berpendapat bahwa seluruh kehidupan dunia tidak akan lepas dari peran matematika.  Namun,  pada  umumnya  matematika  merupakan  sebuah  mata  pelajaran yang  dijadikan  sesuatu  hal  yang  menakutkan  bagi  sebagian  besar  Peserta  didik, sehingga  hasil  belajar  matematika  Peserta  didik  cenderung  mengalami  penurunan. Banyak faktor yang mempengaruhi hal terebut, diantaranya rendahnya kualitas sumber daya manusia.
Banyak  peserta  didik  memiliki  anggapan  bahwa  mata  pelajaran  matematika merupakan  sebuah  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  dan  tidak  menarik.  Setiap pelajaran  matematika  para  Peserta  didik  menampikkan  gestur  tidak  semangat  dan monoton. Hal ini menjadi kesempatan bagi peneliti untuk menganalisis kasus tersebut. Inovasi  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  dan  metode  yang  tepat  dapat membantu dan memfasilitasi Peserta didik untuk mengubah suatu pemahaman konsep ke  dalam  ungkapan  matematika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari, banyak  sekali  kejadian  sebenarnya  Peserta  didik  sudah  dapat  memahami  suatu konsep matematika namun karena ketidakmampuannya dalam  menerjemahkan suatu konsep  membuat  Peserta  didik  kesulitan  memahami  dan  menyelesaikan  soal  cerita.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  usaha  dan  sinergi  yang  baik antara  pendidik  dan  Peserta  didik.  Pendidik  harus  dapat  memikirkan  strategi  yang tepat  dan  menarik  untuk  dapat  membimbing  Peserta  didiknya  agar  dapat  menuju sebuah  konsep  pemahaman  yang  diinginkan.  Pembelajaran  yang  menarik  dapat berjalan  jika  metode  pembelajaran  yang  disediakan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan kognitif dan selalu mengikuti perkembangan zaman. Salah satu model pembelajaran yang dapat memfasilitasi Peserta didik dalam pembelajaran matematika adalah model Problem Based Learning (PBL).
Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang berlandaskan  pada  sebuah  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jaya,  et  al. (2019)  menjelaskan  Problem  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang berfokus pada pembelajaran kontekstual. Peserta didik memperoleh pengetahuan dari pemecahan masalah yang nyata dalam kehidupan sehari-hari. PBL merupakan model yang  efektif  dalam  pengejaran  proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Lebih  lanjut,  menurut Fauzia  (2018)  penerapan  PBL  dengan  media  konkret  dapat  menjadi  upaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Dalam  pembelajaran  model  PBL,  guru memberikan  pengantar  atau  orientasi  kepada  Peserta  didik  tentang  subjek permasalahan  yang  akan  ditelaah.  Dalam  hal  ini,  guru  memberikan  gambaran  tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan memotivasi peserta didik agar terlibat secara aktif di  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  .Kegiatan  inti  dalam  PBL  adalah  guru mengorganisasikan,  membimbing,  dan  mengembangkan  tugas-tugas  belajar, menyiapkan hasil laporan, dan menyelesaiakan subjek permasalahan. Fase terakhir di dalam  model  PBL  adalah  pendidik  melakukan  analisis  ,evaluasi  dan  refleksi  pada tahap proses pemecahan masalah yang telah di lalui peserta didik.
Hasil  belajar  matematika  dapat  dipengaruhi  dengan  penggunaan  model pembelajaran inovatif yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan belajar  seperti  model  PBL.  Selain  itu  diperlukan  sebuah  media  yang  dapat  membuat konsep materi operasi hitung menjadi lebih konkret dan mudah dipahami oleh peserta didik.  Salah  satu  jenis media  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika materi bangun ruang adalah media komik.
Dwi  (2015)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran  komik  merupakan  salah satu  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas.  Astuti  et  al.  (2019)  mengemukakan  bahwa  penggunaan  komik sebagai  media  pembelajaran  matematika  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu  dan ketertarikan  siswa.  Penelitian  dari  Rifky  (2017)  juga    mengemukakan  bahwa  media komik  mempunyai  kelebihan  di  dalam  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media komik,  peserta  didik  menjadi  lebih  terhibur  dan  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  karena  dengan  media  komik,  konsep  matematika  yang  sebelumnya dianggap rumit menjadi lebih ringan dan mudah dipahami.
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.  Hasil  belajar  Matematika  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak memahami materi pelajaran yang disampaikan. Kasus rendahnya pemahaman peserta didik  mengenai  materi  Matematika  masih  banyak  terjadi  di  SD  di  sekitar  kita,  seperti halnya di SD Negeri Gemuh 01. Hasil belajar Matematika pada peserta didik kelas VI masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  1 dimana  hanya  terdapat  45%  peserta  didik  yang  sudah  dinyatakan  tuntas  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  65.  Ketuntasan  belajar  klasikal  belum tercapai, yaitu sebesar 75% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Menurut
Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Problem Based Learning (PBL) berbantu Media Comic. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  Gemuh  01  Tahun  Pelajaran  2021/2022  selama  dua  siklus secara  luring  dengan  dua  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 8 dan 9 Januari 2021. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16 Januari 2021. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tesbaik pre test maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran PjBL berbantu media comic, sikap peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes melalui Google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama pembelajaran. Siklus I membahas materi tentang bangun ruang, macam- macam bangun ruang serta ciri-cirinya. Pembelajaran dengan model PBL dilaksanakan dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  mulai  dari  orientasi  siswa  pada masalah,mengorganisasi  siswa,  membimbing  penyelidikan,  mengembangkan  serta menyajikan  hasil,  dan  menganalisis  serta  evaluasi  masalah.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada   siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 6 21 23 79 15 52 14 48 Pertemuan 2 17 58 12 41 19 65 10 34
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre-test  pertemuan  1  hanya terdapat 6 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post-test bertambah menjadi 15 anak yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  65.  Demikian juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami peningkatan.  Pada  pre test  ada  17  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi 19  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test.  Perbandingan  antara hasil  post  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  15  anak,  sedangkan  pada pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  19  anak.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 52% maka pada pertemuan 2 menjadi 65%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II
membahas  materi  tentang  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang.  Pembelajaran dengan  model  PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  seperti siklus  I.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  yang  bisa  dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus II Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 20 69 19 65 22 76 7 24 Pertemuan 2 24 82 5 17 25 86 4 14
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre-test  hanya terdapat 20 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 22 anak yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  65.  Demikian juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami peningkatan.  Pada  pre test  ada  24  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi 25  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test.  Perbandingan  antara hasil  post  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  22  anak,  sedangkan  pada pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  25  anak.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 76% maka pada pertemuan 2 menjadi 86%.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbantu  media  comic  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada mupel Matematika Kelas VI di SD Negeri Gemuh 01 materi Bangun ruang.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media comic dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas VI pada mupel Matematika materi  bangun  ruang.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran yang bermakna dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap sintak dan  diskusi  yang  dilakukan.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang diajarkan  dikarenakan  mereka  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan mereka  pada  saat  berdiskusi  tentang  masalah  yang  disajikan  dan  kemudian dipresentasikan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PBL  karena  model  ini  sangat  tepat digunakan untuk meningkatkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  E.,  Yuzianah,  D.,  &  Supriyono.  (2019).  E-komik  Punakwan  Sebagai    Media Pembelajaran  Matematika  Untuk  Siswa  SMP.  Prosiding  SENDIKA,  5(1),  718 – 723.
Dwi, A. (2015). Aplikasi Komik sebagai Media. Muaddib, 05(ISSN 2088-3390), 01.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Sd. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1), 40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Jaya,  A.,  Waluyo,  S.  B.,  &  Siswanto,  B.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based
Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Percaya Diri  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Semarang.  PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 2, 410 –415.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rifky,  H.  &.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo Negerikaton  Pesawaran.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar,  4(1),  34 – 46.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada MataKuliah Konsep IPS Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 5(1), 57.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89
Sujiono, dkk. (2011). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka. Wahyudin  (2010).  Jurnal  Pendidikan  Universitas  Pasundan.  Bandung:  Jurnal Pendidikan Unpas Press.