KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN MEDIA POSTER DAN MIND MAPPING

## DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMK
Wirayudha Pramana Bhakti 1) , Haryadi 2)
Program Studi Lingustik Terapan PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) yudha_lia15@yahoo.com 1) , prof_haryadi@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengidentifikasi (1) perbedaan keefektifan antara penggunaan media mind  mapping dengan  pembelajaran  tanpa  media  dalam  pembelajaran  keterampilan  berpidato siswa  SMK,  (2)  perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan  media  poster  dengan  pembelajaran  tanpa media dalam pembelajaran keterampilan berpidato siswa SMK, serta (3) perbedaan keefektifan peng- gunaan media poster dengan media mind mapping dalam pembelajaran keterampilan berpidato siswa SMK. Desain eksperimen yang digunakan adalah Randomized Pretest-Postest Control Group Design , dengan  dua  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok  kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  jurusan  otomotif  SMK  Diponegoro  Depok,  Sleman,  Yogyakarta.  Penentuan kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dilakukan  secara  random.  Pengumpulan  data  penenelitian  melalui lembar  penilaian  performansi  keterampilan  berpidato.  Instrumen  divalidasi  dengan  uji  validitas  isi yang melibatkan expert judgment . Data dianalisis dengan Anava dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  media mind  mapping lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran tanpa  media  pembelajaran,  (2)  media  poster  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  tanpa  media pembelajaran,  (3)  media mind  mapping merupakan  media  yang  paling  efektif  dibandingkan  dengan media poster dan pembelajaran tanpa media.
Kata Kunci : keefektifan, pembelajaran, poster, mind mapping , berpidato

## THE EFFECTIVENESS OF POSTER AND MIND MAPPING MEDIA IN THE LEARNING OF SPEECH OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENT

## Abstract
The purpose of the study  was to describe  (1) the difference between the effectiveness of media use mind mapping to learning without the media in addressing student learning vocational skills, (2) the  difference  between  the  effectiveness  of  the  use  of  instructional  media  poster  with  no  media  in addressing student learning vocational skills, as well as (3 ) differences in the effectiveness of the use of media by media mind mapping posters in learning speech skills of vocational students. Experimen- tal design used was a randomized pretest-posttest control group design, with two experimental groups and  one  control  group.  The  study  population  was  all  class  X  students  majoring  in  automotive  SMK Diponegoro  Depok,  Sleman,  Yogyakarta.  Determination  of  the  control  and  experimental  groups conducted  randomly.  The  investigations  of  data  collection  through  performance  assessment  form speech  skills.  Validated  instrument  with  content  validity  test  involving  expert  judgment.  Data  were analyzed by ANOVA followed by Scheffe test. The results showed that (1) media mind mapping is more effective  than  learning  without  learning  media,  (2)  medium  poster  is  more  effective  than  learning without  learning  media,  (3)  media  mind  mapping  is  the  most  effective  media  compared  to  media without posters and instructional media.
Keywords : effectiveness, learning, poster, mind mapping, speech

## 238 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014

## PENDAHULUAN
Kegiatan  bertutur  atau  berbicara  mem- punyai  kedudukan  dan  fungsi  yang  penting sekali  dalam  kehidupan  manusia  bermasyarakat dan  berbudaya.  Pertama,  kegiatan  ini  secara khas  menandai  kehadiran  corak  hidup  manusia serta membedakannya dengan corak hidup mak- luk-makluk  lainnya.  Kedua,  dengan  bertutur manusia  dapat  berinteraksi,  mengungkapkan dirinya,  pengetahuannya,  dan  lingkungan  seki- tarnya.  Ketiga,  kegiatan  bertutur  dapat  dilihat dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Salah satu  kegiatan  bertutur  yaitu  berpidato  (Oka, 1976, pp.1-2).
Kemampuan  berpidato  penting  bagi  sis- wa,  sebab  pidato  merupakan  cara  yang  baik untuk  membantu  berkomunikasi  dan  berinte- raksi.  Pidato  juga  merupakan  sarana  menyam- paikan  gagasan  yang  penting  secara  lisan  de- ngan  khalayak  umum.  Oleh  sebab  itu,  kemam- puan  berpidato  masuk  dalam  materi  pembel- ajaran  bahasa  Indonesia  di  SMK.  Dewasa  ini, siswa SMK dituntut cerdas dan terampil khusus- nya pada bidang kejuruannya serta tak terkecuali pada bidang bahasa, yaitu kemampuan berbicara (berpidato),  kemampuan  berbahasa  tersebut diharapkan  dapat  menunjang  kompetensi  siswa di  bidang  kejuruannya.  Akan  tetapi,  kecende- rungan  pembelajaran  berpidato  khususnya  di SMK  dilaksanakan  secara  konvensional  tanpa menggunakan media pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  pada dasarnya  bertujuan  mempertinggi  proses  belajar siswa  yang  pada  akhirnya  diharapkan  dapat mempertinggi hasil belajar dan kompetensi yang ingin  dicapai.  Peranan  media  pembelajaran  bu- kan hanya sebagai sumber informasi tetapi dapat dimanfaatkan  untuk  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kompetensi  berbahasa,  dalam  hal ini kompetensi berbicara khususnya kemampuan berpidato.  Media  pembelajaran  juga  dapat  me- mungkinkan  siswa  menguasai  tujuan  pembel- ajaran  dengan  baik  dan  dapat  menumbuhkan kreativitas serta motivasi siswa dalam belajar.
Beberapa  contoh  media  pembelajaran yang sesuai digunakan dalam pembelajaran ber- pidato  di  SMK  yaitu  poster  dan mind  mapping . Sesuai  dengan  pidato,  poster  juga  merupakan salah  satu  bentuk  komunikasi  dan  interaksi dengan  publik.  Dalam  poster  dan  pidato  juga terdapat  pesan  yang  ingin  disampaikan  kepada publik,  hanya  saja  poster  berupa  gambar  dan tulisan berbeda dengan pidato yang berupa lisan. Poster  sendiri  juga  relatif  murah  serta  mudah
dicari  dan  ditemukan,  akan  tetapi  media  yang mudah  dan  murah  tersebut  tersebut  belum pernah  digunakan  sebagai  media  pembelajaran dalam  berpidato  terutama  di  SMK.  Padahal penggunaan  media  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  ber- pidato.  Media  poster  dapat  membantu  memper- kuat  gagasan  dan  ide  siswa  SMK  dalam menyampaikan  pidato  serta  diharapkan  memo- tivasi dan memancing ide-ide kreatif siswa SMK dalam  berpidato.  Ide  dalam  poster  yang  berupa gambar  penuh  warna  serta  tulisan  singkat  padat namun  menarik  dapat  menumbuhkan  daya kreatif  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar menyampaikan  pidato  baik  segi  cara  maupun isinya.
Selain  poster,  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran pidato  siswa  SMK  yaitu mind  mapping .  Salah satu  ciri  berpidato  yang  baik  yaitu  pidato  yang terkonsep secara jelas dan runtut. Sesuai dengan hal tersebut maka media pembelajaran yang juga dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  berpidato di  SMK  yaitu  peta  konsep  atau mind  mapping . Bagi  siswa  SMK  peta  konsep  atau mind  mapp- ing merupakan  hal  yang  tidak  asing  lagi. Misalnya  di  SMK  bidang  keahlian  mesin  atau otomotif,  peta  konsep  sering  dipakai  untuk memetakan  bagian  mesin-mesin  industri  serta kendaraan  bermotor. Mind  mapping di  SMK juga  sering  digunakan  untuk  mengkonsep  dan mengurutkan  proses  pembongkaran  mesin  atau servis  kendaraan  bermotor  pada  proses  pembel- ajaran  praktik  otomotif.  Walaupun  mudah  dite- mui, mind  mapping tersebut  sangat  jarang digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indone- sia, terutama pembelajaran berpidato bagi siswa SMK.  Padahal  dengan  peta  konsep  atau mind mapping diharapkan  dapat  membantu  siswa untuk  mengkonsep  ide-ide  kreatif  mereka  dan membantu  siswa  dalam  berpidato  secara  runtut dan  jelas.  Dengan  demikian,  kemampuan  berpi- dato siswa SMK dapat meningkat.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu belum  diketahuinya  keefektifan  penggunaan media mind  mapping dan  poster  serta  belum diketahui  media  mana  yang  lebih  efektif  dian- tara  kedua  media  tersebut  dalam  pembelajaran keterampilan  berpidato  siswa  SMK.  Tujuan  da- lam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi (1)  perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan media mind  mapping dengan  pembelajaran  tan- pa  media  dalam  pembelajaran  keterampilan berpidato siswa SMK, (2) perbedaan keefektifan antara  penggunaan  media  poster  dengan  pem-
belajaran tanpa media dalam pembelajaran kete- rampilan berpidato siswa SMK, serta  (3) perbe- daan  keefektifan  penggunaan  media  poster dengan media mind mapping dalam pembelajar- an keterampilan berpidato siswa SMK.
Buzan (2008, pp.4-6), berpendapat bahwa mind mapping merupakan alat paling hebat yang membantu  otak  untuk  berpikir  secara  teratur. Mind  mapping juga  merupakan  salah  satu  cara yang  paling  mudah  untuk  memasukkan  infor- masi ke dalam otak, dan untuk mengambil infor- masi  dari  otak. Mind  mapping atau  peta  konsep dapat  didefinisikan  sebagai  salah  satu  metode yang  membantu  memudahkan  siswa  untuk  ber- pikir  secara  teratur  dan  terkonsep  dalam  belajar yang  berwujud  media  pembelajaran  yang  di dalamnya terdapat ilustrasi grafis konkret berupa gambar dan tulisan dua dimensi yang digunakan siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan  berpi- dato  agar  siswa  dalam  berpidato  di  depan  kelas agar pidato menjadi runtut, jelas serta terkonsep dengan baik dan benar.
Rivai  &  Sudjana  (2002,  p.51),  menyata- kan  bahwa  poster  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  visual  dapat  didefinisikan  sebagai kombinasi  visual  dari  rancangan  yang  kuat dengan  warna  dan  pesan  dengan  maksud  untuk menangkap  perhatian  orang  yang  lewat  tetapi cukup  lama  menanamkan  gagasan  yang  berarti dalam  ingatannnya.  Peranannnya  sangat  cepat dalam menanamkan atau mengingatkan kembali kepada  para  pengamat  pada  satu  gagasan  pen- tingnya. Poster dapat diwujudkan menjadi sebu- ah  media  pembelajaran  yang  digunakan  siswa dalam pembelajaran keterampilan berpidato agar siswa  pidato  dalam  berpidato  di  depan  kelas menjadi lebih kreatif, jelas serta bermakna.
Pengertian  pidato  menurut  Hadinegoro (2007, p.1), adalah pengungkapan pikiran dalam bentuk  kata-kata  yang  ditujukan  kepada  orang banyak,  atau  wacana  yang  disisipkan  untuk  di- ucapkan di depan khalayak, dengan maksud agar para  pendengar  dari  pidato  tadi  dapat  mengeta- hui,  memahami,  menerima  serta  diharapkan bersedia  melaksanakan  segala  sesuatu  yang disampaikan  terhadap  mereka.  Keterampilan berpidato  adalah  suatu  keterampilan  yang  dimi- liki  siswa  untuk  mengungkapkan  ide  atau  pikir- an  yang  ditujukan  untuk  orang  lain  secara  lisan di depan kelas yang berupa nilai tes unjuk kerja bahasa  yang  diambil  dari  penilaian  tes  perfor- mansi  berpidato  siswa  dengan  menggunakan suatu  perangkat  evaluasi  pembelajaran  berupa rubrik  penilaian  performansi  keterampilan  ber- pidato.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen  semu (quasi experimental). Desain eksperimental yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Ran- domized Pretest-Posttest Control  Group  Design (Campbell  &  Stanley,  1996,  p.13).  Desain penelitian  tersebut  merupakan  suatu  desain penelitian eksperimen dengan menggunakan dua kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelom- pok eksperimen yang diawali dengan pretes dan diakhiri  dengan  postes.  Pembelajaran  ini  meli- batkan  3  variabel  bebas,  media  poster  (X1), media mind  mapping (X2),  dan  pembelajaran tanpa  menggunakan  media  (X3).  Variabel  ter- ikatnya adalah kemampuan berpidato (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Dipo- negoro Depok, Sleman (SMK Binaan FT UNY) pada bulan Juli-September 2012 atau pada  awal semester  1/gasal  tahun  ajaran  2012/2013 sebanyak 6 kali pertemuan di setiap kelas.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh peserta  didik  kelas  X  jurusan  Teknik  Otomotif di  SMK  Diponegoro,  Depok,  Sleman.  Jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  88  siswa.  Penen- tuan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperi- men  dilakukan  secara  random  melalui  undian. Masing-masing  kelas  diambil  20  siswa  secara acak,sehingga  dari  3  kelas  didapat  sampel  ber- jumlah 60 siswa.

## Prosedur Eksperimen
Sebelum  eksperimen,  dilakukan  terle-bih dahulu  pra-eksperimen  yang  mencakup  bebe- rapa  kegiatan,  yaitu  pelatihan  guru  pelaksana eksperimen,  menyiapkan  bahan  pembelajaran kemudian menentukan sampel penelitian. Selan- jutnya,  dilaksanakan  ekperimen  sebanyak  enam kali pertemuan pada setiap kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mencakup beberapa kegiatan yaitu pretes, perlakuan dan postes.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilaku- kan  dengan  mengamati  performansi  keterampil- an  berpidato  peserta  didik  dengan  panduan lembar  pengamatan  dan  lembar  penilaian  per- formansi  kompetensi  berbicara  khususnya  kete- rampilan  berpidato.  Penilaian  performansi  dila-

## 240 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014
kukan  2  kali,  yaitu  sebelum  perlakuan  dan sesudah perlakuan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  lembar  penilaian  per- formansi  keterampilan  berpidato.  Instrumen tersebut  dibuat  menggunakan  skala Likert de- ngan  5  alternatif  tingkatan  (5:sangat  baik, 4:baik,  3:sedang,  2:kurang,  dan  1:kurang  seka- li).  Instrumen  tersebut  berdasarkan  pada  teori pedoman  penilaian  keterampilan  berbicara menurut  Brown  (2004,  pp.172-173),  yaitu  tata bahasa,  kosakata,  pemahaman,  kefasihan,  peng- ucapan, dan tugas. Dengan demikian, dihasilkan lembar  penilaian  performansi  keterampilan  ber- pidato yang meliputi ketepatan informasi, kerun- tutan  penyampaian  gagasan,  ketepatan  peng- gunaan  bahasa,  ketepatan  gaya/ stile penuturan, serta kelancaran dan kewajaran penuturan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik  pa- rametrik  yaitu  Anava  atau Analysis  of  Variance (Anova)  satu  jalur.  Menurut  Warner  (2008, p.215),  uji  Anova  atau  Anava  digunakan  dalam suatu  penelitian  yang  mana  peneliti  akan  mem- bandingkan  data  antara  dua  variabel  atau  lebih. Dalam penelitian ini, terdapat tiga variabel yang akan  dibandingkan  dengan  menggunakan  per- hitungan  statistik  tersebut  yaitu  media  poster, media mind  mapping serta  pembelajaran  tanpa menggunakan  media.  Semua  perhitungan  terse- but  menggunakan  SPSS  17.  Untuk  mengetahui seberapa  jauh  perbedaan  dan  mana  yang  lebih efektif  antara  ketiga  teknik  pembelajaran  terse- but dilakukan uji Scheffe .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  berupa  penilaian  tentang  kete- rampilan  berpidato  siswa  SMK  diperoleh  de- ngan  menggunakan  instrumen  lembar  penilaian performansi  keterampilan  berpidato.  Pengamat- an  dan  penilaian  performansi  keterampilan dilaksanakan  dua  kali  yaitu  sebelum  ( pretest ) dan  sesudah  ( posttest )  pelaksanaan  pembelajar- an  keterampilan  berpidato  untuk  siswa  SMK. Pretes  dilaksanakan  pada  tanggal  24  Juli  2012 untuk  kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2, serta tanggal 26 Juli 2012 untuk kelas kontrol.
Materi  yang  diujikan  dalam pretest tersebut  yaitu  keterampilan  berpidato  siswa  di depan  kelas  dengan  tema  pilihan  bebas,  antara lain  yaitu  kesehatan,  pendidikan,  lingkungan,
sosial,  seni  budaya,  politik  serta  keagamaan. Adapun  hasil  pretes  keterampilan  berpidato siswa dapat diihat dari Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pretes Keterampilan Berpidato
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 N 20 20 20 ∑X 1353 1356 1363 67,65 67,80 68,15 ∑ 91857 92304 93175 SD 4,146 4,396 3,884

## Deskripsi Kemampuan Awal

## Kelas Kontrol
Peserta  didik  kelas  kontrol  yaitu  peserta didik  kelas  X  Otomotif  B  SMK  Diponegoro Depok,  Sleman  yang  berjumlah  20  siswa.  Oleh karena  statusnya  sebagai  kelompok  kontrol, maka  pembelajaran  berpidato  dilaksanakan  tan- pa menggunakan media selama enam kali perte- muan.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Kontrol Nilai Frekuensi 74-76 1 71-73 3 68-70 5 65-67 5 62-64 6 N 20
Gambar 1. Histogram Nilai Keterampilan Ber- pidato Hasil Pretes Kelas Kontrol
Berdasarkan  histogram  hasil  pretes  kelas kontrol  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  yang  me-
67,5 70,5 73,5 64,5
61,5
Frekuensi
76,5 Nilai
miliki  nilai  antara  62-64  sebanyak  6  orang, antara  65-67  sebanyak  5  orang,  antara  68-70 sebanyak  5  orang,  antara  71-73  sebanyak  3 orang,  dan  antara  74-76  sebanyak  1  orang.  De- ngan  demikian,  dari  total  20  siswa  pada  kelas kontrol,  rentang  nilai  terendah  yaitu  antara  62- 64  dimiliki  oleh  paling  banyak  siswa,  yaitu dengan  jumlah  6  siswa.  Rentang  nilai  tertinggi, yaitu  antara  74-76  paling  sedikit  dimiliki  oleh siswa yaitu hanya 1 orang.
Kelas Eksperimen 1
Peserta  didik  kelas  eksperimen  1  yaitu peserta  didik  kelas  X  Otomotif  A  SMK  Dipo- negoro  Depok,  Sleman  sebanyak  20  siswa. Pembelajaran  keterampilan  berpidato  dilaksa- nakan  dengan  menggunakan  media mind mapping atau peta konsep.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pretes Kelas Eksperimen 1 Nilai Frekuensi 74-76 2 71-73 2 68-70 5 65-67 5 62-64 6 N 20
Gambar 2. Histogram Nilai Keterampilan Ber- pidato Hasil Pretes Kelas Eksperimen 1
Berdasarkan  histogram hasil pretes  ke  las eksperimen  1  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  yang memiliki  nilai  antara  62-64  sebanyak  6  orang, antara  65-67  sebanyak  5  orang,  antara  68-70 sebanyak  5  orang,  antara  71-73  sebanyak  2 orang,  dan  antara  74-76  sebanyak  2  orang. Dengan demikian, dari total 20 siswa pada kelas eksperimen 1, rentang nilai terendah yaitu antara 62-64  dimiliki  oleh  paling  banyak  siswa,  yaitu
dengan  jumlah  6  siswa.  Rentang  nilai  tertinggi, yaitu antara 74-76 hanya dimiliki oleh 2 siswa.

## Kelas Eksperimen 2
Peserta  didik  kelas  eksperimen  2  yaitu peserta  didik  kelas  X  Otomotif  C  SMK  Dipo- negoro  Depok,  Sleman  sebanyak  20  siswa. Pembelajaran  keterampilan  berpidato  dilaksa- nakan dengan menggunakan media poster.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Pretes Kelas
Eksperimen 2 Nilai Frekuensi 74-76 1 71-73 3 68-70 6 65-67 6 62-64 4 N 20
Gambar 3. Histogram Nilai Keterampilan Ber- pidato Hasil Pretes Kelas Eksperimen 2
Berdasarkan  histogram  hasil  pretes  kelas eksperimen  2  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  yang memiliki  nilai  antara  62-64  sebanyak  4  orang, antara  65-67  sebanyak  6  orang,  antara  68-70 sebanyak  6  orang,  antara  71-73  sebanyak  3 orang,  dan  antara  74-76  sebanyak  1  orang. Dengan  demikian,  dari  total  20  siswa  pada  ke- las  eksperimen  2,  rentang  nilai  yang  ter-banyak dimiliki  siswa  yaitu  antara  65-67  sebanyak  6 orang  serta  68-70  sebanyak  6  orang.  Rentang nilai  tertinggi,  yaitu  antara  74-76  paling  sedikit dimiliki  oleh  siswa  yaitu  hanya  1  orang, sedangkan  rentang  nilai  terendah  yaitu  antara 62-64 dimiliki oleh 4 siswa.

## Deskripsi Kemampuan Akhir
Postes  dilaksanakan  setelah  eksperimen, deskripsi  hasil  penilaian  postes  keterampilan berpidato  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  di  berikut ini.
Nilai Frekuensi Frekuensi 61,5 64,5 67,5  70,5 73,5  76,5 Nilai
61,5 64,5 67,5  70,5 73,5 76,5

## 242 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014

## Tabel 5. Postes Keterampilan Berpidato
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 N 20 20 20 ∑X 1392 1547 1479 69.60 77.35 73.95 ∑ 97298 119999 109573 SD 4.672 4.221 3.252 Kelas Kontrol Tabel 6. Distribusi Frekuensi Postes Kelas Kontrol Nilai Frekuensi 80-82 1 77-79 0 74-76 2 71-73 4 68-70 4 65-67 1 62-64 2 N 20
Gambar 4. Histogram Nilai Keterampilan Ber- pidato Hasil Postes Kelas Kontrol
Berdasarkan histogram hasil postes ke-las kontrol  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  yang memiliki  nilai  antara  62-64  sebanyak  2  orang, antara  65-67  sebanyak  1  orang,  antara  68-70 sebanyak  4  orang,  antara  71-73  sebanyak  4 orang, antara 74-76 sebanyak 2 orang, antara 80- 82  hanya  1  orang,  serta  tidak  ada  siswa  yang
memiliki  rentang  nilai  antara  77-79.  Dengan demikian, dari total 20 siswa pada kelas kontrol, rentang nilai yang terbanyak dimiliki siswa yaitu antara 68-70 sebanyak 4 orang serta 71-73 seba- nyak  4  orang.  Rentang  nilai  tertinggi,  yaitu  an- tara 80-82 hanya dimiliki oleh 1 orang,  sedang- kan rentang nilai terendah dimiliki oleh 2 siswa.
Kelas Eksperimen 1
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen 1 Nilai Frekuensi 84-86 2 81-83 2 78-80 2 75-77 9 72-74 5 N 20
Gambar 5. Histogram Nilai Keterampilan Ber- pidato Hasil Postes Kelas Eksperimen 1
Berdasarkan histogram hasil postes ke-las eksperimen  1  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  yang memiliki  nilai  antara  72-74  sebanyak  5  orang, antara 75-77 sebanyak 9 orang, antara 78-80 se- banyak 2 orang, antara 81-83 sebanyak 2 orang, serta  antara  84-86  sebanyak  2  orang.  Dengan demikian, dari total 20 siswa pada kelas eksperi- men  1,  rentang  nilai  yang  terbanyak  dimiliki siswa  yaitu  antara  75-77  sebanyak  9.  Rentang nilai tertinggi, yaitu antara 84-86 dimiliki oleh 2 orang  siswa,  sedangkan  rentang  nilai  terendah yaitu antara 72-75 dimiliki oleh 5 siswa.
Frekuensi 64,5 70,5 76,5 Nilai 71,5  74,5  77,5 80,5  83,5  86,5 Frekuensi 61,5 Nilai 67,5 73,5 79,5 82,5

## Kelas Eksperimen 2
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Postes Kelas Eksperimen 2 Nilai Frekuensi 80-82 2 77-79 0 74-76 6 71-73 9 68-70 2 65-67 1 N 20
Gambar 6. Histogram Nilai Keterampilan Ber- pidato Hasil Postes Kelas Eksperimen 2
Berdasarkan histogram hasil postes ke-las eksperimen  2  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  yang memiliki  nilai  antara  65-67  sebanyak  1  orang, antara  68-70  sebanyak  2  orang,  antara  71-73 sebanyak  9  orang,  antara  74-76  sebanyak  6 orang,  antara  80-82  sebanyak  2  orang,  serta tidak  seorang  pun  siswa  yang  memiliki  rentang nilai  antara  77-79.  Dengan  demikian,  dari  total 20 siswa pada kelas eksperimen 2, rentang nilai yang terbanyak dimiliki siswa yaitu antara 71-77 sebanyak 9. Rentang  nilai tertinggi, yaitu antara 80-82  dimiliki  oleh  2  orang  siswa,  sedangkan rentang  nilai  terendah  hanya  dimiliki  oleh  1 orang siswa.

## Pengujian Hipotesis
Apabila  pengujian  asumsi  normalitas  se- baran  dan  homogenitas  varian  telah  terpenuhi, maka persyaratan parametrik uji hipotesis meng- gunakan Anova yang  dilanjutkan  dengan  uji Scheffe dapat  dilaksanakan.  Uji  perbedaan  nilai kemampuan  berpidato  antara  kelas  kontrol  de- ngan kelas eksperimen dalam penelitian ini, baik pretes  maupun  postes  digunakan  Anava  satu jalur. Hipotesis yang diuji yaitu sebagai berikut. Pertama,  ada  perbedaan  signifikan  dalam  kete- rampilan berpidato antara kelompok eksperimen 1  yang  pembelajarannya  menggunakan  media
mind  mapping atau  peta  konsep  dengan  kelom- pok  kontrol  yang  pembelajarannya  tanpa  meng- gunakan  media  dalam  pembelajaran  berpidato. Kedua,  ada  perbedaan  signifikan  dalam  kete- rampilan berpidato antara kelompok eksperimen 2  yang  pembelajarannya  menggunakan  media poster  dengan  kelompok  kontrol  yang  pembel- ajarannya  tanpa  menggunakan  media  dalam pembelajaran  berpidato.  Ketiga,  ada  perbedaan signifikan  dalam  keterampilan  berpidato  antara kelompok  eksperimen  1  yang  pembelajarannya menggunakan  media  peta  konsep  atau mind mapping dengan  kelompok  eksperimen  2  yang pembelajarannya menggunakan media poster.
Pada  pengujian  Hipotesis  pertama,  kedua serta  ketiga  ringkasan  hasil  perhitungan  postes anava  satu  jalur  yang  dilanjutkan  dengan  uji Scheffe dengan program SPSS 17 disajikan pada Tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9. Ringkasan Hasil Perhitungan Postes
dengan Anava Satu Jalur Jumlah Kuadrat df Rata-rata Kuadrat F Sig. Antara Grup 603.633 2 301.817 18.027 .000 Dalam Group 954.300 57 16.742 Jumlah 1557.933  59
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan Anava  satu  jalur  tentang  proses  pembelajaran yang  paling  efektif  antara    penggunaan  media mind  mapping atau  peta  konsep,  penggunaan media poster dengan tanpa menggunakan media dalam  pembelajaran  keterampilan  berpida-to untuk siswa SMK, menghasilkan F hitung sebe- sar  18,027.  Nilai  Fhitung  kemudian  dikonfir- masikan dengan F tabel dengan taraf signifikan- si  0,05  (5%),  dk  2  untuk  pembilang  dan  57 untuk  penyebut,  diperoleh  angka  sebesar  3,16 yang  berarti  lebih  kecil  dari  Fhitung  (18,027), serta  peluang  kesalahan  lebih  kecil  dari  signifi- kansi  yang  ditetapkan  (0,000  <  0,05).  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbe- daan  yang  signifikan  antara  penggunaan  media mind  mapping atau  peta  konsep,  penggunaan media poster dengan tanpa menggunakan media dalam  pembelajaran  keterampilan  berpidato  un- tuk  siswa  SMK.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui mana  yang  lebih  efektif  dari  ketiga  proses pembelajaran tersebut, maka dilanjutkan dengan uji Scheffe yang hasilnya terdapat pada Tabel 10 berikut ini.
Frekuensi Nilai 64,5 67,5 70,5 73,5 76,5 79,5 81,5

## 244 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014

## Tabel 10. Ringkasan Hasil Uji Scheffe Posttest
(I) Perlakuan (J) Perlakuan Mean Difference (I-J)  Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound Kontrol Eksperimen 1 -7.750 * 1.294 .000 -11.00 -4.50 Eksperimen 2 -4.350 * 1.294 .046 -7.60 -1.10 Eksperimen 1 Kontrol 7.750 * 1.294 .000 4.50 11.00 Eksperimen 2 3.400 * 1.294 .038 .15 6.65 Eksperimen 2 Kontrol 4.350 * 1.294 .046 1.10 7.60 Eksperimen 1 -3.400 * 1.294 .038 -6.65 -.15

## Uji Hipotesis Pertama
Uji  hipotesis  yang  pertama  adalah  “ada perbedaan  signifikan  dalam  keterampilan  berpi- dato  antara  kelompok  eksperimen  1  yang  pem- belajarannya  menggunakan  media mind  mapp- ing atau  peta  konsep  dengan  kelompok  kontrol yang  pembelajarannya  tanpa  menggunakan media  dalam  pembelajaran  berpidato”.  Kriteria pengujian  adalah  Ho  diterima  jika  nilai  signifi- kansi ( sig ) lebih besar dari alpha 5% (0,05), dan Ho ditolak jika nilai signifikansi ( sig ) lebih kecil dari alpha 5% (0,05).
Berdasarkan Tabel 10, secara keseluruhan hasil  perhitungan  dengan  uji Scheffe tentang adanya  perbedaan  signifikan  dalam  keterampil- an  berpidato  antara  kelompok  eksperimen  1 yang  pembelajarannya  menggunakan  media poster  dengan  kelompok  kontrol  yang  pembel- ajarannya  tanpa  menggunakan  media  dalam pembelajaran  berpidato  diperoleh  probabilitas sebesar  0,000,  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Simpulan  dari  penguji- an  ini  adalah  bahwa  terdapat  perbedaan  signifi- kan  antara  kelompok  eksperimen  1  yang  pem- belajarannya  menggunakan  media mind  mapp- ing atau  peta  konsep  dengan  kelompok  kontrol yang  pembelajarannya  tanpa  menggunakan  me- dia  dalam  pembelajaran  keterampilan  berpidato untuk siswa SMK.
Untuk  menentukan  apakah  media mind mapping lebih efektif maka perlu melihat  Tabel 10  tentang  perbandingan  batas  atas  dan  batas bawah kelas eksperimen 1 dengan kelas kontrol. Apabila  batas  atas  dan  batas  bawah  kelas eksperimen 1 terhadap kelas  kontrol lebih besar dari  batas  atas  dan  batas  bawah  kelas  kontrol terhadap kelas eksperimen 1, maka dapat disim- pulkan bahwa media mind mapping lebih efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensio- nal. Batas bawah konfidensi kelas eksperimen 1 terhadap  kelas  kontrol  bernilai  positif  sebesar
4,50  dan  batas  atas  bernilai  positif  sebesar 11,00,  sedangkan  batas  bawah  dan  batas  atas konfidensi  kelas  kontrol  terhadap  kelas  eksperi- men  1  bernilai  negatif  yaitu  -11,00  dan  -4,50. Dapat  disimpulkan  bahwa  batas  atas  dan  batas bawah  kelas  eksperimen  1  terhadap  kelas  kon- trol  lebih  besar  dari  batas  atas  dan  batas  bawah kelas  kontrol  terhadap  kelas  eksperimen  1. Dengan  demikian,  pembelajaran  keterampilan berpidato yang menggunakan media mind mapp- ing atau  peta  konsep  lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  keterampilan  berpidato tanpa menggunakan media.
Uji Hipotesis Kedua
Uji  hipotesis  yang  kedua  adalah  “Ada perbedaan  signifikan  dalam  keterampilan  ber- pidato antara kelompok eksperimen 2 yang pem- belajarannya menggunakan media poster dengan kelompok  kontrol  yang  pembelajarannya  tanpa menggunakan media dalam pembelajaran berpi- dato”.  Kriteria  pengujian  adalah  Ho  diterima jika nilai signifikansi ( sig ) lebih besar dari alpha 5% (0.05), dan Ho ditolak jika nilai signifikansi ( sig ) lebih kecil dari alpha 5% (0.05).
Berdasarkan Tabel 10, secara keseluruhan hasil  perhitungan  dengan  uji Scheffe tentang adanya  perbedaan  signifikan  dalam  keterampil- an  berpidato  antara  kelompok  eksperimen  2 yang pembelajarannya menggunakan media pos- ter dengan  kelompok  kontrol  yang  pembelajar- annya  tanpa  menggunakan  media  dalam  pem- belajaran  berpidato  diperoleh  probabilitas  sebe- sar 0,046, lebih besar dari 0,05, maka H o diteri- ma  dan  H a ditolak.  Simpulan  dari  pengujian  ini adalah  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  an- tara kelompok eksperimen 2 yang pembelajaran- nya  menggunakan  media  poster  dengan  kelom- pok  kontrol  yang  pembelajarannya  tanpa  meng- gunakan media dalam pembelajaran keterampil- an berpidato untuk siswa SMK.
Untuk  menentukan  apakah  media  pos-ter lebih  efektif  maka  perlu  melihat  Tabel  10  ten- tang  perbandingan  batas  atas  dan  batas  bawah konfidensi  kelas  eksperimen  2  dengan  kelas kontrol.  Apabila  batas  atas  dan  batas  bawah kelas  eksperimen  2  terhadap  kelas  kontrol  lebih besar dari pada batas atas dan batas bawah kelas kontrol terhadap kelas eksperimen 2, maka dapat disimpulkan  bahwa  media  poster  lebih  efektif daripada pembelajaran tanpa media.
Batas bawah  konfidensi  kelas eksperimen 2  terhadap  kelas  kontrol  bernilai  positif  sebesar 1,10 dan batas atas bernilai positif sebesar 7,60, sedangkan batas bawah dan batas atas konfiden- si kelas kontrol terhadap kelas eksperimen 2 ber- nilai negatif yaitu -7,60 dan -1,10. Dapat disim- pulkan  bahwa  batas  atas  dan  batas  bawah  kelas eksperimen 2 terhadap kelas  kontrol lebih besar dari  batas  atas  dan  batas  bawah  kelas  kontrol terhadap kelas eksperimen 2. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kete- rampilan  berpidato  menggunakan  media  poster lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran keterampilan  berpidato  tanpa  menggunakan media.
Uji Hipotesis Ketiga
Uji  hipotesis  yang  ketiga  adalah  “Ada perbedaan  signifikan  dalam  keterampilan  ber- pidato antara kelompok eksperimen 1 yang pem- belajarannya  menggunakan  media  peta  konsep atau mind  mapping dengan  kelompok  eksperi- men  2  yang  pembelajarannya  menggunakan media  poster ”. Kriteria  pengujian  adalah  Ho diterima  jika  nilai  signifikansi  ( sig )  lebih  besar dari alpha 5%  (0.05),  dan  Ho  ditolak  jika  nilai signifikansi  ( sig )  lebih  kecil  dari alpha 5% (0.05).
Berdasarkan Tabel 10, secara keseluruhan hasil  perhitungan  dengan  uji Scheffe tentang adanya  perbedaan  signifikan  dalam  keterampil- an  berpidato  antara  kelompok  eksperimen  1 yang pembelajarannya menggunakan media peta konsep  atau mind  mapping dengan  kelompok eksperimen 2 yang pembelajarannya mengguna- kan media poster dalam pembelajaran berpidato diperoleh  probabilitas  sebesar  0,038,  lebih  kecil dari 0,05, maka H o ditolak dan H a diterima. Sim- pulan  dari  pengujian  ini  adalah  bahwa  terdapat perbedaan  signifikan  antara  kelompok  eksperi- men  1  yang  pembelajarannya  menggunakan media  peta  konsep  atau mind  mapping dengan kelompok  eksperimen  2  yang  pembelajarannya menggunakan media poster dalam pembelajaran keterampilan berpidato untuk siswa SMK.
Untuk  menentukan  media  yang  lebih efektif  maka  perlu  melihat  Tabel  10  tentang perbandingan  batas  atas  dan  batas  bawah  kon- fidensi  kelas  eksperimen  1  dengan  kelas  eks- perimen  2.  Apabila  batas  atas  dan  batas  bawah kelas eksperimen 1 terhadap kelas eksperimen 2 lebih besar dari pada batas atas dan batas bawah kelas eksperimen 2 terhadap kelas eksperimen 1, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media mind mapping lebih  efektif  daripada  media  poster. Sebaliknya,  apabila  batas  atas  dan  batas  bawah kelas eksperimen 2 terhadap kelas eksperimen 1 lebih besar dari pada batas atas dan batas bawah kelas kelas eksperimen 1 terhadap kelas eksperi- men  2,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media poster  lebih  efektif  daripada  media mind  mapp- ing .
Batas bawah  konfidensi  kelas eksperimen 1  bernilai  positif  sebesar  0,15  dan  batas  atas bernilai  positif  sebesar  6,65,  sedangkan  batas bawah  konfidensi  kelas  eksperimen  2  bernilai negatif  -6,65  dan  batas  atas  bernilai  negatif  - 0,15.  Dapat  disimpulkan  bahwa  batas  atas  dan batas  bawah  kelas  eksperimen  1  terhadap  kelas eksperimen  2  lebih  besar  dari  batas  atas  dan batas  bawah  kelas  eksperimen  2  terhadap  kelas eksperimen  2.  Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan bahwa pembelajaran keterampilan berpi- dato dengan menggunakan media mind mapping atau  peta  konsep  lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  keterampilan  berpidato menggunakan media poster.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  diuraikan  pembahasan terhadap hasil-hasil penelitian yang meliputi: (1) media mind  mapping efektif  digunakan  dalam pembelajaran  keterampilan  berpidato  untuk  sis- wa  SMK,  (2)  media  poster  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  keterampilan  berpidato  un- tuk  siswa  SMK,  serta  (3)  media  yang  paling efektif  antara  media mind  mapping dengan media  poster  dalam  pembelajaran  keterampilan berpidato untuk siswa SMK.
Media Mind Mapping Efektif Digunakan dalam Pembelajaran Keterampilan Berpidato untuk Siswa SMK
Mind  mapping (peta  konsep)  merupakan salah satu metode yang membantu memudahkan siswa  untuk  berpikir  secara  teratur  dan  terkon- sep  dalam  belajar.  Selanjutnya, mind  mapping (peta  konsep)  bisa  diwujudkan  menjadi  sebuah media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  berpi- dato  yang  mudah  dibuat.  Dalam  media  tersebut
terdapat  ilustrasi  grafis  konkret  yang  berupa gambar serta tulisan dua dimensi untuk mempre- sentasikan  konsep-konsep  secara  teratur  dengan cara  menghubungkan  garis-garis  penghubung antar  konsep-konsep  tersebut.  Hal  tersebut,  se- suai dengan teori bahwa pidato yang baik adalah pidato yang terkonsep .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penggunaan mind  mapping atau  peta  konsep  sebagai  media pembelajaran  berpidato  dapat  membantu  siswa untuk  mengkonsep  ide-ide  kreatif  mereka  dan membantu  siswa  dalam  berpidato  secara  runtut, lengkap dan jelas. Selanjutnya, seberapa efektif- kah  media mind  mapping ( peta  konsep ) apabila digunakan dalam pembelajaran berpidato diban- dingkan dengan pembelajaran konvensional atau tanpa  media  pembelajaran  akan  diuraikan  seba- gai berikut.
Hasil uji Scheffe tentang keefektifan anta- ra  penggunaan  media mind  mapping atau  peta konsep  dengan  tanpa  menggunakan  media dalam  pembelajaran  keterampilan  berpidato siswa  SMK  menunjukkan  probabilitas  sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  Ho  yang  menyatakan  bahwa  ti- dak  ada  perbedaan  sigifikan  antara  penggunaan media mind  mapping atau  peta  konsep  dengan tanpa  menggunakan  media  dalam  pembelajaran keterampilan  berpidato  siswa  SMK  ditolak  dan Ha  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  sig- nifikan antara penggunaan media mind mapping atau  peta  konsep  dengan  tanpa  menggunakan media  dalam  pembelajaran  keterampilan  berpi- dato siswa SMK diterima.
Batas  bawah  konfidensi  kelas  eksperi- men  1  (media mind  mapping atau  peta  konsep) terhadap  kelas  kontrol  bernilai  positif  sebesar 4,50  dan  batas  atas  bernilai  positif  sebesar 11,00,  sedangkan  batas  bawah  dan  batas  atas konfidensi  kelas  kontrol  (tanpa  menggunakan media)  terhadap  kelas  eksperimen  1  bernilai negatif  yaitu  -11,00  dan  -4,50.  Berdasarkan uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pem- belajaran  keterampilan  berpidato  menggunakan media mind  mapping atau  peta  konsep  lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran keterampilan  berpidato  tanpa  menggunakan media.
Media Poster Efektif Digunakan dalam Pembel- ajaran Keterampilan Berpidato untuk Siswa SMK
Poster  merupakan  kombinasi  visual  de- ngan  warna  dan  pesan  dengan  maksud  untuk menangkap  perhatian  orang  yang  lewat,  tetapi
cukup  lama  menanamkan  suatu  pesan  dan  ga- gasan  yang  berarti  di  dalam  ingatan  orang  yang melihatnya.  Komposisi,  warna,  dan  teknik  ada- lah  unsur  pokok  dalam  penyajian  poster.  Imaji- nasi  kreatif, ditambah dengan pemusatan perha- tian  yang  bagus  diharapkan  mampu  membantu siswa  untuk  penyampaian  gagasan  yang  efektif dan  kreatif  dalam  berpidato.  Dengan  demikian, penggunaan media poster dapat memotivasi sis- wa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  kete- rampilan  berpidato  di  kelas  serta  dapat  mening- katkan  keterampilan siswa dalam berpidato.  Se- lanjutnya,  seberapa  efektifkah  media  poster apabila  digunakan  dalam  pembelajaran  berpida- to  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konven- sional  atau  tanpa  media  pembelajaran  akan diuraikan sebagai berikut.
Hasil  uji Scheffe tentang  keefektifan antara  penggunaan  media  poster  dengan  tanpa menggunakan  media  dalam  pembelajaran  kete- rampilan  berpidato  siswa  SMK  menunjukkan probabilitas  sebesar  0,06  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  Ho  yang  me- nyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  sig- nifikan  antara  penggunaan  media  poster  dengan tanpa  menggunakan  media  dalam  pembelajaran keterampilan  berpidato  siswa  SMK  ditolak  dan Ha yang menyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan  antara  penggunaan  media  poster  de- ngan  tanpa  menggunakan  media  dalam  pembel- ajaran  keterampilan  berpidato  siswa  SMK diterima.
Batas bawah  konfidensi  kelas eksperimen 2  (media  poster)  terhadap  kelas  kontrol  bernilai positif  sebesar  1,10  dan  batas  atas  bernilai positif sebesar 7,60, sedangkan batas bawah dan batas  atas  konfidensi  kelas  kontrol  (tanpa menggunakan media) terhadap kelas eksperimen 2  bernilai  negatif  yaitu  -7,60  dan  -1,10. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  keterampilan  berpidato menggunakan  media  poster  lebih  efektif  diban- dingkan  dengan  pembelajaran  keterampilan berpidato tanpa menggunakan media.
Media yang Paling Efektif antara Media Mind Mapping dengan Media Poster dalam Pembel- ajaran Keterampilan Berpidato untuk Siswa SMK
Penggunaan  media mind  mapping (peta konsep)  dalam  pembelajaran  berpidato  dapat membantu  siswa  untuk  menyampaikan  gagasan berpidatonya  secara  runtut,  lengkap  dan  jelas, sedangkan  penggunaan  media  poster  dalam pembelajaran  berpidato  dapat  membantu  siswa
dalam  berpidato  secara  efektif  dan  kreatif.  Dari kedua  media  tersebut,  media  manakah  yang paling  efektif  apabila  digunakan  dalam  pem- belajaran  berpidato  akan  dibahas  pada  uraian  di bawah ini.
Hasil  uji Scheffe tentang  keefektifan antara penggunaan media peta konsep atau mind mapping dengan  penggunaan  media  poster dalam pembelajaran berpidato untuk siswa SMK diperoleh  probabilitas  sebesar  0,038.  Berdasar- kan  hal  tersebut,  maka  H o yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  an- tara penggunaan media mind mapping atau peta konsep  dengan  penggunaan  media  poster  dalam pembelajaran  berpidato  untuk  siswa  SMK  dito- lak  dan  H a yang  menyatakan  bahwa  ada  perbe- daan  yang  signifikan  antara  penggunaan  media peta konsep atau mind mapping dengan penggu- naan media poster dalam pembelajaran berpida- to untuk siswa SMK diterima.
Batas bawah  konfidensi  kelas eksperimen 1  (media mind  mapping atau  peta  konsep) terhadap  kelas  eksperimen  2  bernilai  positif sebesar  0,15  dan  batas  atas  bernilai  positif sebesar 6,65, sedangkan batas bawah konfidensi kelas  eksperimen  2  (media  poster)  terhadap kelas eksperimen 1 bernilai  -6,65 dan batas atas bernilai  -0,15.  Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kete- rampilan berpidato dengan menggunakan media mind  mapping atau  peta  konsep  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  keterampil- an berpidato menggunakan media poster.

## SIMPULAN
Pembelajaran  keterampilan  berpidato  sis- wa  SMK  menggunakan  media mind  mapping atau  peta  konsep  lebih  efektif  dibandingkan dengan  tanpa  menggunakan  media.  Pembelajar- an  keterampilan  berpidato  siswa  SMK  menggu- nakan  media  poster  lebih  efektif  dibandingkan dengan  tanpa  menggunakan  media.  Pembelajar- an  keterampilan  berpidato  siswa  SMK  dengan menggunakan  media mind  mapping atau  peta konsep lebih efektif dibandingkan dengan meng- gunakan  media  poster.  Dengan  demikian, mind mapping atau  peta  konsep  merupakan  media yang  paling  efektif  dibandingkan  dengan  media poster  dan  pembelajaran  tanpa  media  dalam pembelajaran  keterampilan  berpidato  siswa SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Rivai,  A  &  Sudjana,  N.  (2002) .  Media  pembel- ajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Buzan,  T.  (2008). Buku  pintar  mind  map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Brown,  H.D.  (2004). Language  assesment: Principles and classroom practice . New York: Longman.
Hadinegoro,  L.  (2007). Teknik  seni  berpidato mutakhir. Yogyakarta: Absolut.
Oka, I Gusti Ngurah. (1976). Retorik . Bandung: Terate.
Warner, R.M. (2008). Applied Statistick . United
States  of  America:  Sage  Publications, Inc