## PENGARUH MODEL TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS V SEMESTER II SD DI GUGUS I KECAMATAN GEROKGAK
I.G.M.P. Utama 1 , I.K. Dibia 2 , N.T. Renda 3
1,2,3 Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: pandita.utama@gmail.com,
1 iketut.dibia@undiksha.ac.id , 2 ndaratanggu.renda@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuanuntuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Talking  Stick dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Gerokgak. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan post test only control grup design . Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus I Kecamatan Gerokgak dengan jumlah total 126 siswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling sehingga diperoleh kelas V SD Negeri 3 Tukadsumaga sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 1 Tukadsumaga sebagai kelompok kontrol. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  objektif  hasil  belajar  PKn.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan Independent sample  t-tes. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model Talking  Stick dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Besarnya 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  3,048,  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf signifikasi 5% dan db = 42 adalah 2,021. Hal ini berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Adapun rata-rata skor hasil belajar  PKn  siswa  yang  belajar  dengan  model Talking  Stick (23,08)  lebih  tinggi  dari  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (19,26).  Dengan  demikian,  model  model Talking Stick berpengaruh terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas V Semester II di Gugus I Kecamatan Gerokgak Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: talking stick, hasil belajar PKn

## Abstract
This study aims to find out the significant differences in learning outcomes of Civics among students who were taught by the Talking Stick model and students who were taught by conventional learning  in  grade  V  students  of  second  semester  of  elementary  school  in  Gugus  I  of  Gerokgak Subdistrict. This research is a quasi-experimental research with post test only control group design design. The population of this study is the entire class V SD in the first  group of Gerokgak District with  a  total  of  126  students.  The  sample  was  taken  by  random  sampling  technique  so  that  it  was obtained  by  grade  V  SD  Negeri  3  Tukadsumaga  as  experiment  group  and  class  V  SD  Negeri  1 Tukadsumaga as control group. The instrument of data collection used in this research is objective test of Civic learning result. Data were analyzed using descriptive statistics and Independent sample t-test. The results showed that there were significant differences in the learning outcomes of Civics between  students  studying  with  the  Talking  Stick  model  and  students  who  were  taught  by conventional  learning.  The  magnitude  of  t_hcount  is  3,048,  while  t_tabel  at  5%  significance  level and db = 42 is 2.021. This means t_count> t_table. In addition, the average score of Civics learning outcomes  of  students  who  studied  with  the  Talking  Stick  model  (23.08)  was  higher  than  that  of students  taught  by  conventional  learning  (19,26).  Thus,  Talking  Stick  model  model  influences  the learning  outcomes  of  Civics  in  Grade  V  students  of  Grade  II  in  Gugus  I,  Gerokgak  Sub  District, Lesson Year 2017/2018. Suggestions for further research are expected to result in this research can be reused in other lessons.
Keywords : talking stick, Civic learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek yang  paling  penting  dalam  pembangunan nasional.  Pendidikan  bagi  bangsa  Indonesia yang  sedang  membangun  seperti  saat  ini merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dikelola dan dikembangkan dengan baik untuk mencapai  tujuan  pendidikan  di  Indonesia. Tujuan  tersebut  tertuang  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  3  menyatakan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab”.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  harus  mendapat  perhatian  yang serius  dari  berbagai  faktor,  seperti  guru, peserta  didik,  kurikulum,  serta  sarana  dan prasarana pendukung pembelajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  dari  Sistem Pendidikan Nasional tersebut, harus mendapat perhatian  serius  dari  berbagai  faktor,  seperti guru,  siswa,  kurikulum  serta  sarana  dan prasarana  pembelajaran.  Ketentuan  mengenai pengembangan  kurikulum  sebagaimana  yang tercantum  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 37 Ayat 1 menyebutkan bahwa “kurikulum  pada jenjang pendidikan dasar dan menengah wajib memuat  10  mata  pelajaran”.  Pada  Sistem Pendidikan  Nasional  khususnya  pada  SD diberikan  beberapa  mata  pelajaran  salah satunya  adalah  PKn.  Mata  pelajaran  ini  tidak hanya  menekankan  pada  pengembangan intelektual  saja,  tetapi  juga  menekankan  pada nilai  dan  moral  siswa.  Susanto  (2013:227) menyatakan  bahwapembelajaran  PKn  di sekolah  dasar  dimaksudkan  sebagai  suatu proses  belajar  mengajar  dalam  rangka membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan  baik  dan  membentuk  manusia Indonesia  seutuhnya  dalam  pembentukan karakter  bangsa  yang  diharapkan  mengarah pada  penciptaan  suatu  masyarakat  yang menempatkan  demokrasi  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara  yang  berlandaskan pada Pancasila, UUD, dan norma-norma yang
berlaku  di  masyarakat  yang  diselenggarakan selama enam tahun.
Dalam  hal  ini,  para  guru  diharapkan memahami  secara  mendalam  tentang  mata pelajaran PKn, sehingga tidak kesulitan dalam mendesain  danmelaksanakan  pembelajaran PKn  yang  bermakna.  Guru  tentunya  harus memiliki
keterampilan mendesain
pembelajaran seperti menggunakan
pendekatan,  strategi,  model  pembelajaran serta metode dengan tepat sehingga pembelajaran  PKn  yang  bermakna  dapat tercapai.  Namun,  kenyataan  di  lapangan dalam pelaksanaan pembelajaran masih belum mencapai hasil yang diharapkan.
Berdasarkan  kegiatan  lapangan  yang dilakukan  melalui  wawancara,  observasi  dan studi  dokumen  pada  tanggal  24  –  27 November  2017  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Gerokgak  khususnya  kelas  5  pada  mata pelajaran PKn. Hasil wawancara dengan guru- guru  mengenai  model  yang  digunakan  guru ketika  melaksanakan  pembelajaran  PKn  di kelas,  ternyata  guru  sering  menggunakan metode ceramah dan ketika ditanya mengenai alasan  guru  sering  menggunakan  metode ceramah karena guru tidak bisa menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Ketika  dilanjutkan  observasi  kepada guru-guru  yang  melaksanakan  pembelajaran PKn  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Gerokgak, terbukti guru lebih banyak menggunakan  cara  mengajar  ceramah  dengan pembelajaran dimulai dari pemberian informasi  oleh  guru  kemudian  siswa  hanya mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru. Guru  memakai  fasilitas  belajar  yang  ada, seperti  buku  teks  dan  papan  tulis.  Dari  hasil wawancara  dan  observasi  tersebut,  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil study dokumen  yang dilakukan,  nilai  akhir  semester  siswa  masih belum mencapai KKM 100%. Artinya bahwa, hasil belajar PKn siswa kelas V semester I SD di  Gugus  I  Kecamatan  Gerogak  Tahun Pelajaran 2017/2018 masih sangat rendah. Hal ini  merupakan  suatu  masalah  yang  harus diatasi  agar  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih baik.  Untuk  itu,  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi  masalah  di  atas  adalah  dengan
menggunakan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model yang dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar PKn adalah model talking stick, karena model ini menuntut siswa untuk  aktif  dalam  berpendapat  dan  melatih siswa agar berani berbicara di depan kelas.
Model talking  stick merupakan  salah satu  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam pembelajaran
dan berani
mengemukakan pendapatnya mengenai materi. Sehingga siswa dapat berfikir aktif dan lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Dengan penerapan  model  ini  akan  menuntut  siswa untuk memahami materi yang akan diajarkan, karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model ini mau tidak mau semua siswa harus menanggapi satu pertanyaan yang telah  disiapkan  oleh  guru.  Kelebihan  model talking  stick yaitu  menguji  kesiapan  peserta didik  dalam  pembelajaran,  melatih  peserta didik  memahami  materi  dengan  cepat, memacu  agar  peserta  didik  lebih  giat  belajar (belajar  dahulu  sebelum  pelajaran  dimulai), dan  peserta  didik  berani  mengemukakan pendapat (Shoimin, 2014:199).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan yang signifikan belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Talking  Sick dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensionalpada siswa kelas V semester II SD di Gugus I Kecamatan Gerokgak Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Adapun  tempat  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Gerokgak,  Kabupaten  Buleleng Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  II  (genap)  tahun pelajaran  2017/2018  yang  dimulai  pada  akhir Maret  sampai  akhir  April.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  I  Kecamatan  Gerokgak.  Jumlah seluruh populasi adalah 126 siswa. Banyaknya populasi  dan  sebarannya  dapat  dilihat  pada table 1. berikut.
Tabel 1. Data Populasi Penelitian
Nama Sekolah JumlahSiswa SD Negeri 1 Tukadsumaga 19 SD Negeri 2 Tukadsumaga 31 SD Negeri 3 Tukadsumaga 25 SD Negeri 4 Tukadsumaga 35 SD Negeri Celukan bawang 16 Total 5 SD 126 siswa
Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik random  sampling yaitu pengambilan  sampel  anggota  populasi  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada. Selanjutnya dilakukan uji kesetaraan terhadap 5  sekolah  dasar  tersebut.  Penyetaraan  sampel dihitung  berdasarkan  nilai  Ulangan  Akhir Semester  kelas  V  Semester  I  pada  mata pelajaran  PKn  tahun  pelajaran  2017/2018. Untuk  menghitung  kesetaraan  kelompok sampel digunakan rumus uji ANAVA. Setelah memperoleh  hasil  perhitungan  uji  kesetaraan, selanjutnya  kelima  SD  itu  dirandom  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol.  Dalam  pemilihan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  teknik random  sampling .  Hasil  dari  kelas  yang  di random  adalah  SD  Negeri  3  Tukadsumaga yang  berjumlah  25  orang  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa model talkingstick dan  SD  Negeri  1 Tukadsumaga  yang  berjumlah  19  orang sebagai kelas kontrol yang diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  konvensional. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes objektif.  Soal  objektif  yang  digunakan  terdiri dari  30  butir  soal.  Untuk  menentukan  butir
0 20 14 17 20 23 26 29 TitIk tengah Eksperimen fr ek uens i
soal  instrumen  tersebut layak  untuk  diberikan terhadap  kelompok  sampel  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba.  Uji  coba  tes  hasil  belajar PKn meliputi: validitas butir tes, reliabilitastes tes,  daya  beda  tes,  dan  tingkat  kesukaran  tes. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dalam  tiga  tahap.  Pada  tahap  pertama dilakukan  analisis  deskriptif,  tahap  kedua digunakan  analisis  uji  coba  prasyarat  untuk pembuktian  persyaratan  analisis  statistik. Sedangkan  pada  tahap  ketiga  dilakukan analisis untuk pembuktian hipotesis.
Pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian  yang telah  dirumuskan  dilakukan  melalui  metode statistika, hipotesis pertama dilakukan dengan menggunakan analisis Uji Independent Sample t-test . Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas varians. Berdasarkan uji prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data hasil  belajar  PKn  siswakelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat  analisis
data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis tersebut dilakukan  menggunakan independent  sample t-test (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians. Kriterianya,  H 0 ditolak  jika  t hitung > t tabel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Talking  Stick dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  II  SD  di  Gugus  I Kecamatan Gerokgak tahun pelajaran 2017/2018.  Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  3  Tukadsumaga  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Tukadsumaga sebagai kelas kontrol. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  PKn yang  dicapai  oleh  siswa.  Hasil  analisis statistik deskriptif data penelitian ini disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif Mean 24,03 20,08 Median 24,55 20 Modus 26,21 19,83 Standar Deviasi 4,33 3,61 Varians 18,82 13,09
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  data  hasil  belajar  PKn  kelompok  eksperimen  disajikan dalam bentuk kurva polygon, seperti gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon DataHasil Belajar Kelompok Eksperimen
Mo  =26,21
Md = 24,55 M = 24,03
Berdasarkan  kurva  tersebut,  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model Talking  Stick merupakan kurva  juling  negatif  karena  Mo  >  Md  >  M (26,21 > 24,55 > 24,03). Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Kecenderungan
skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada di  atas  rata-rata  lebih  besar  dibandingkan frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  bawah rata-rata.Sedangkan  data  hasil  belajar  siswa kelas kontrol disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Kurva  di  atas  menunjukkan  bahwa kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  berupa kurva  juling  positif  karena  Mo  <  Md  <  M (19,83  <  20  <  20,08).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  kelompok kontrol  cenderung  sedang.  Kecenderungan skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada di  atas  rata-rata  lebih  kecil  dibandingkan frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  bawah
rata-rata.  Setelah  melakukan  analisis  statistik deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat untuk  menguji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  data  hasil  belajar  PKn  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  analisis data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  PKn kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar PKn
No Kelompok Data Hasil belajar PKn x 2 Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 6,036 7,815 Normal 2 Kontrol 3,598 7,815 Normal Kriteria pengujian, jika x 2 hitung < x 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  (dk  =  5  – 2  -  1),  maka  data  berdistribusi  normal. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  rumus Chi  Squre ,  diperoleh x 2 hitung skor  hasil  belajar  PKn  siswakelompok eksperimen adalah 6,036, sedangkan x 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3
adalah 7,815. Hal ini berarti, x 2 hitung skor hasil belajar  PKn  siswakelompok  eksperimen  lebih kecil  dari x 2 tabel ( x 2 hitung < x 2 tabel ),  sehingga  data hasil  belajar  PKn  siswakelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Selanjutnya, x 2 hitung skor hasil  belajar  PKn  siswakelompok  kontrol adalah 3,598 dan x 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal
0 5 10 14 17 20 23 26 29 Fre ku en si Titik Tengah Kontrol Mo  =19,83 Md = 20 M = 20,08
ini  berarti, x 2 hitung data  hasil  belajar  kelompok kontrol  lebih  kecil  dari x 2 tabel ( x 2 hitung < x 2 tabel ) , sehingga data hasil belajar PKn siswakelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan
terhadap  varians  pasangan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Data Hasil belajar PKn F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 1,19 2,08 Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui F hitung skor hasil belajar  PKn  siswakelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,19, sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  1  dan db penyebut =  43  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 2,08. Hal ini berarti, varians data hasil belajar  PKn  siswakelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  homogen.  Berdasarkan  uji prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah normal dan
homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria H 0 tolak  jika  t hit >  t tab dan  H 0 terima  jika  t hit < t tab .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Data Hasil belajar PKn Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 18,82 25 42 3,048 2,021 t
hitung > t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 13,09 19
Berdasarkan  tabel  5,  tampak  bahwa t hitung sebesar  3,048,  sedangkan,  t tabel dengan db  =  42  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,021.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  PKn antara siswa  yang  belajar  dengan  model Talking Stick dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas V SD di Gugus I Kecamatan Gerokgak Tahun Pelajaran 2017/2018.

## PEMBAHASAN
Pada bagian pembahasan ini, dipaparkan mengenai  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Talking  Stick dan  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  II  SD  di  Gugus  I Kecamatan Gerokgak tahun pelajaran 2017/2018.  Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  3  Tukadsumaga  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Tukadsumaga sebagai kelas kontrol.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  PKn menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Pkn  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model Talking  Stick dengan  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor  dan  kecenderungan  skor  hasil belajar  PKn  yang  diperoleh  kedua  kelompok. Rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok  eksperimen  adalah  19,26  (kategori tinggi),  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar PKn  siswa  kelompok  kontrol  adalah  16,83 (kategori  sedang).  Begitu  pula  yang  tampak
pada  kurva  poligon,  sebaran  data  kelompok ini  merupakan  juling  negatif.  Artinya, sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  tinggi. Namun  berbeda  halnya  pada  kelompok kontrol,  kurva  sebaran  data  merupakan  juling positif, yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Selain dilihat dari nilai rata-rata tersebut,  dapat  dilihat  berdasarkan  analisis data  menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung = 2,025 dan t tabel (dk = 50 pada taraf signifikansi 5%)  =  2,0.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  PKn antara siswa  yang  belajar  dengan  model Talking Stick dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model Talking  Stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan    pembelajaran  konvensional disebabkan oleh beberapa faktor yaitu adanya perlakukan perbedaan langkah-langkah pembelajaran.  Siswa  lebih  memahami  materi yang  diajarkan,  karena  dalam  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model ini mau tidak mau semua siswa harus menanggapi  satu  pertanyaan  yang  telah disiapkan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Shoimin,  2014:199)  Kelebihan model talking  stick yaitu  menguji  kesiapan peserta  didik  dalam  pembelajaran,  melatih peserta didik memahami materi dengan cepat, memacu  agar  peserta  didik  lebih  giat  belajar (belajar  dahulu  sebelum  pelajaran  dimulai), dan  peserta  didik  berani  mengemukakan pendapat.
Berdasarkan  perlakuan  yang  diberikan pada pembelajaran, siswa kelompok eksperimen  yaitu  pada  saat  pembelajaran terlihat siswa lebih aktif berpendapat mengenai  materi,  siswa  berani  berbicara  di kelas lebih memahami materi yang diajarkan.
Sedangkan  hasil  pembelajaran  pada kelompok  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  tergolong  cukup, karena terlihat pembelajaran masih didominasi  oleh  guru  dari  awal  sampai  akhir
pembelajaran  berlangsung  sehingga  membuat siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Rasana (2009:21) yang menyatakan pembelajaran konvensional merupakan sebuah model  pembelajaran  yang  ditandai  dengan penyajian-penyajian pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi  oleh guru, tanya jawab, pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan  tugas  oleh  siswa  sampai  pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan dimengerti oleh siswa.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Talking  Stick dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional tentunya  memberikan  dampak  yang  berbeda terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh temuan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Pradnyani  (2013).  Dalam penelitiannya tersebut, dibuktikan bahwa hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian serupa juga dilakukan oleh (Anggarini,  2013),  yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Berbasis  Aneka  Sumber  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  5 Dalung”. Dalam penelitian tersebut dibuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif Talking Stick berbasis aneka sumber dapat meningkatkan hasil belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Puspitasari  (2013),  yang  berjudul  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Pq4r  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa Kelas  Iv  SD  Gugus  2  Tampaksiring.  Hasil penelitian    tersebut  menunjukan  peningkatan hasil belajar PKn
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Partini (2013),  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Terpadu Connected Terhadap Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  Sd  N  28 Dangin Puri”. Hasil penelitian ini menunjukan peningkatan hasil belajar PKn.
Penelitian yang dilakukan oleh
Darmawati  (2013),  yang  berjudul  “Pengaruh
Model  Pembelajaran Children  Learning  In Science Berbantuan  Metode Talking  Stick Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Penguasaan Konsep  IPA  Kelas  V”.  Hasil  penelitian  ini dapat meningkatkan sikap ilmiah dan penguasaan  konsep  IPA.Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Valentina,  2013),  yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Time Token  Arends Terhadap  Hasil  Belajar  PKn Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Ii  Kecamatan Seririt”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model Talking  Stick dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Gerokgak tahun pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model Talking  Stick dan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Gerokgak  tahun pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  diperoleh dari hasil perhitungan uji-t, t hitung adalah 3,048, sedangkan  t tabel pada  taraf  signifikasi  5%  dan db  =  42  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ).  Disamping itu, rata-rata skor hasil belajar PKn siswa yang belajar  dengan  model Talking  Stick (23,08) lebih  tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  (19,26). Dengan demikian, model model Talking Stick berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  pada siswa  kelas  V  Semester  II  di  Gugus  I Kecamatan Gerokgak Tahun Pelajaran 2017/2018. Saran-saran
yang dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  1)  Disarankan  kepada siswa  agar  lebih  memotivasi  diri  dan  lebih aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang diberikan  guru,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  setiap  mata  pelajaran.    2)
Disarankan kepada guru agar lebih berinovasi dalam  pembelajaran  dan  menerapakan  model Talking Stick karena hasil penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan  model Talking  Stick mampu  meningkatkan  hasil belajar  serta  motivasi  berprestasi  siswa.  3) Disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan  acuan  pedoman  untuk  membimbing guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi berprestasi  siswa.  4)  Disarankan  kepada peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  kepustakaan  untuk melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang sama ataupun pada variabel yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggarini,  D.  2013.  " Pengaruh  Model Pebelajaran  Kooperatif  Talking  Stick Berbasis  Aneka  Sumber  Terhadap Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  Sd Negeri 5Dalung" . Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/1440/1301 (diakses tanggal 8 Januari 2018). Darmawati,  A.  2013.  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Children  Learning  In Science  Berbantuan  Metode  Talking Stick  TerhadapSikap  Ilmiah  Dan Penguasaan  Konsep  IPA  Kelas  V” .
Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/789 (diakses tanggal 4 Juni 2018).
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Depdiknas. Partini, Kd. 2013 . Pengaruh Model
Pembelajaran  Terpadu  Connected Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas IVSd N 28 Dangin Puri. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/775 (diakses tanggal 04 Juni 2018).
Pradnyani,  D.  2013. Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar Ips  Siswa  Kelas  4  Sdn  2  Sesetan Denpasar . Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/957/827 (diakses tanggal 8 Januari 2018). Puspitasari.  Eka.  2013. Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Pq4r  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn
Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  2 Tampaksiring . Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/1193 (diakses tanggal 4 Juni 2018).
Shoimin. Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran
Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Rasana, Raka. 2009. Model-Model Pembelajaran. Singaraja: Undiksha. Valentina.  F.  2013.  “ Pengaruh  Model Pembelajaran Time Token ArendsTerhadap  Hasil  Belajar  Pkn Siswa Kelas V SD Gugus Ii Kecamatan  Seririt” .  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/835 (diakses tanggal 9 Januari 2018).