## PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK A MELALUI KEGIATAN BERMAIN PAPERCRAFT
(Penelitian Tindakan di Kelompok A TK Alam Rizkia, Cimpaeun-Tapos,
Depok, 2017)

## Dwi Nurjannah
PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta , email: dwi.nurjannah@gmail.com

## Abstract
The background of this study is the low motor skills of early childhood in  group A in  the
Natural Kindergarten Rizkia. This can be seen from the weakness of fine motor in moving the fingers of the hands, coordinate the eyes and hands, and the accuracy of flexibility of the  child's  fingers.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  fine  motor  skills  through papercraft  play  activities.  The  method  used  in  this  research  is  classroom  action  research method  using  Kemmis  and  Taggart  cycle  model  through  four  stages  namely  planning, implementation,  observation,  and  reflection  which  is  done  by  two  cycles.  The  subjects  of the  study  were  16  students  of  class  A.  Data  collection  is  done  by  observation, documentation,  and  interview.  The  results  of  the  study  conducted  during  two  cycles observed the development of fine motor skills of group A children experienced an increase in each cycle. Pre-action (pre cycling) was 34%, in cycle I was 60.6% with 26.6% increase and  in  second  cycle  was  83.82%  with  an  increase  of  23.22%.  Thus  the  percentage improvement  of  fine  motor  ability  of  group  A  children  through  papercraft  activity  has achieved  success  indicator  that  is  more  than  75%.  This  means  that  papercraft  play activities are very effective and can be used in improving the fine motor skills of children group A.
Keyword: Fine Motor Skill, Papercraft Playing Activity

## PENDAHULUAN
Anak taman kanak-kanak ada pada rentang 4 sampai 6 tahun. Usia ini secara psikologis perlu mendapat perhatian serius mengingat mereka berada pada rentang masa emas perkembangan. Selama masa emas perkembangan, anak  membutuhkan  latihan  melalui  rangsangan  atau  stimulasi  sejak  dini untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan.
Anak  juga  memiliki  beberapa  aspek  perkembangan  yang  harus dikembangkan sejak dini, salah satunya adalah perkembangan fisik motorik. Perkembangan fisik motorik dibagi menjadi dua meliputi motorik kasar dan motorik  halus.  Secara  umum,  aspek  fisik  motorik  kasar  akan  berkembang lebih  dahulu  daripada  aspek  motorik  halus.  Oleh  karena  itu,  diperlukan stimulasi  agar  aspek  motorik  halus  dapat  berkembang  secara  seimbang
sehingga anak tidak hanya berkembang di gerakan otot besar tetapi gerakan otot  kecil  juga  terasah.  Keadaan  seperti  ini  penting  karena  nantinya  akan dibutuhkan oleh seorang anak dalam segi akademis. Misalnya anak mampu menulis,  menggunting,  menjiplak,  mewarnai,  melipat,  menarik  garis  dan menggambar.
Hasil  dari  sebuah  jurnal  yang  dijelaskan  oleh  Bhatia,  Punum,  Davis dan Brandt dalam Educational Gymnastics: The Effectiveness of Montessori Practical Life Activities in Developing Fine Motor Skills in Kindergartners (2015) menyatakan bahwa keberhasilan anak khususnya dalam kemampuan motorik  halus  membutuhkan  waktu,  kesabaran  dan  praktek,  dengan  begitu anak  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik halusnya  seperti  mengancingkan  baju,  menulis  dan  mengikat  tali  sepatu, dengan adanya kesempatan ini ini dapat memberikan konsep diri positif dan meningkatnya  kemandirian  seorang  anak.  Hasil  sebuah  jurnal  oleh J. Michelle Huffman and Callie Fortenberry  dalam  jurnal  yang  berjudul Helping  Preschoolers  Prepare  for  Writing  Developing  Fine  Motor  Skills, (2011)  menyatakan  bahwa  pada  anak  TK  sebaiknya  buatlah  lingkungan kelas yang mendukung dan menstimulasi koordinasi mata dan tangan dalam mempersiapkan anak menulis, contohnya kegiatan menjepit sebuah benda.
Hasil sebuah jurnal oleh  Audrey C, Rule and Roger  A. Stewart  yang berjudul Effect  of  Pratical  Life  Materials  on  Kindergartners  Fine  Motor Skill, (2002,  Vol.  30,  No.  1)  menyatakan  bahwa  dalam  perkembangan motorik halus anak lebih percaya diri dikaitkan dengan penggunaan material kehidupan  sehari-hari.  Karena  mempengaruhi  rasa  percaya  diri  anak, dimana anak belum mampu melakukan kegiatan yang dapat dilakukan pada anak  umumnya.  Misalnya,  anak  belum  bisa  menyikat  gigi  sendiri,  belum bisa  memakai  sepatu  sendiri,  memakai  pakaian  sendiri  dan  lainnya.  Selain itu  dalam  bidang  akademis  pun  juga  akan  terlambat  misalnya  dalam kegiatan  menulis,  menggambar,  mewarnai,  menggunting,  sederhana, melipat, anak belum bisa atau masih memerlukan bantuan orang lain untuk melakukannya.  Hasil  sebuah  jurnal  oleh  Raigan  Bastianoni  dalam  jurnal yang berjudul The Linguistic Benefits of Using Crafts in TEYL, (2006-2012) menyatakan  bahwa melalui  kegiatan  kerajinan tangan  kemampuan  motorik halus  anak  akan  terstimulasi  sebab  anak  akan  terlibat  langsung  dengan
kegiatan kerajinan tangan tersebut seperti memotong, menggunting, melipat dan menggunakan lem.
Hasil sebuah jurnal oleh Jaana Lepistö and Eila Lindfors dalam jurnal yang  berjudul From  Gender-segregated  Subjects  to  Multi-material  Craft: Craft  Student  Teachers’  Views  on  the  Future  of  the  Craft  Subject,  (2015, Vol.  8  no.  3) menyatakan  bahwa  kegiatan  kerajinan  tangan  selain  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  juga  dapat  meningkatkan kewirausahaan anak, apabila sekolah mendukung kegiatan kerajinan tangan sebagai modal utama anak  kearah yang lebih baik. Karena anak akan lebih termotivasi apabila hasil pekerjaan tangan mereka dihargai oleh orang lain.
Pengamatan  yang  dilakukan  di  kelompok  A  TK  Alam  Rizkia Cimpaeun-Tapos,  Depok  tahun  2016  lebih  mengutamakan  kemampuan akademik  khususnya  calistung.  Kemampuan  akademik  lebih  diutamakan karena  tuntutan  dari  orang  tua  dan  merupakan  syarat  masuk  sekolah  dasar dan  anak  yang  akan  memasuki  sekolah  dasar  dituntut  dapat  membaca, menulis,  berhitung,  dan  lebih  menstimulasi  perkembangan  motorik  kasar. Hal  ini  juga  didukung  dengan  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  peran penting  pengembangan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Kurang berkembangnya  motorik  halus  anak  diantaranya  anak  belum  mampu menggerakkan  jari-jari  tangan,  anak  belum  mampu  mengkoordinasikan mata dan tangan, dan dalam ketepatan keluwesan gerak jari tangan. Hal ini dapat  dilihat  dalam  kegiatan  ketika  anak  menggunting  pola,  masih  banyak anak  yang  saat  menggunting  hasilnya  tidak  mengikuti  garis  pola.  Dalam kegiatan  menempel,  anak  kesulitaan  mengambil  takaran  lem  yang  akan digunakan padahal sudah diintruksikan oleh guru dan masih membutuhkan bantuan  guru  dalam  menempel  di  kertas.  Dalam  kegiatan  meronce,  anak masih  membutuhkan  bantuan  orang  dewasa  dalam  memasukkan  tali  ke dalam  manik-maniknya,  serta  terlihat  kaku  dalam  memegang  krayon.Dari hasil  pengamatan,  kelompok  A  yang  berisikan  15  anak  menunjukkan anak yang  bisa  mengikuti  kegiatan  motorik  halus  ialah  5  anak  lebih  sedikit dibandingkan  anak  yang  belum  bisa  sekitar  10  anak,  dan  belum  mencapai ketuntasan sebesar 75% di kelompok A.
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu adanya tindak lanjut atau upaya peningkatan  kemampuan  motorik  halus  dengan  cara  yang  menyenangkan
sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Oleh  sebab itu  menyadari pentingnya pengembangan kemampuan motorik halus pada anak kaitannya dengan  kegiatan  bermain papercraft, maka  peneliti  tertarik  mengadakan penelitian  tindakan  sehubungan  dengan  upaya  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  melalui  kegiatan  bermain papercraft kelompok  A  di  TK Alam  Rizkia  Cimpaeun-Tapos,  Depok  dengan  harapan  hasil  penelitian  ini dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  kemampuan  motorik  halus anak,  dan  dijadikan  bahan  masukan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan anak usia dini.

## Kemampuan Motorik Halus
Teori  mengenai  pengertian  perkembangan  motorik  halus  sangat beragam.  Perkembangan  motorik  halus  merupakan  kegiatan  yang menggunakan  otot-otot  halus  pada  jari  dan  tangan.  Seperti  diungkapkan Dodge,  Colker  dan  Heroman  (2002:  20)  yang  menyatakan,  “ Using  and coordination the small muscles in the hands and writings with dexterity. As these fine muscle develop, children are able to perform self help skills and manipulate  small  objects  such  as  scissors  and  writing  tools”. Dapat diartikan  bahwa  perkembangan  motorik  halus  mengatur  penggunaan  otot kecil  pada  tangan  untuk  menulis  dengan  terampil.  Ketika  otot  kecil berkembang,  anak  mampu  melakukan  keterampilan  membantu  diri  sendiri dan memanipulasi benda-benda kecil seperti: gunting dan menggunakan alat tulis.
Kemampuan motorik halus lebih ditekankan pada pemindahan sebuah objek  menggunakan  tangan.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh Marjorie  Anne  and  Alice  (2007:  326), “Using  the  hand  to  move  objects precisely and accurately is the task reffered to as fine motor skills. as with gross  motor  skill,  maturity,  instruction  and  practice  are  necessary  for optimal  development.” Dari  pernyataan  diatas  dapat  diartikan  bahwa menggunakan  tangan  untuk  memindahkan  objek  dengan  tepat  dan  akurat pekerjaan  yang  merujuk  pada  kemampuan  motorik  halus.  Seperti kemampuan  motorik  kasar,  kematangan,  instruksi  dan  praktek  juga dibutuhkan bagi perkembangan yang optimal.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Landy  dan  Burridge  (1999:  xix) mengemukakan bahwa, “Fine motor skill involves the ability to control the small muscles of the body and is usually defined as the ability to coordinate the action of the eyes and hands together in perfoming precise manipulative movement ( eye-hand  coordinating ) . Hal  ini  dapat  diartikan  secara  bebas bahwa  kemampuan  motorik  halus  melibatkan  kemampuan  untuk mengendalikan  otot-otot  kecil  tubuh  dan  biasanya  didefinisikan  sebagai kemampuan mengkoordinasikan mata dan tangan dalam melakukan gerakan manipulatif  yang  tepat  (koordinasi  mata-tangan).  Kemampuan  ini  tidak memerlukan tenaga tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat.
Berdasarkan  teori-teori  tersebut,  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa kemampuan motorik halus adalah upaya  untuk melakukan gerakan melalui otot-otot  kecil  tubuh  seperti  jari,  tangan,  dan  lengan  yang  memerlukan koordinasi mata dan tangan serta kecermatan.

## Papercraft
Salah  satu  kegiatan  yang  memiliki  tujuan  dan  menyenangkan  bagi anak  adalah  kegiatan  bermain.  Menurut  Carol,  ” Play  is  intrinsically motivated  and  spontaneous,  individual  want  to  play .  Bermain  pada hakekatnya  memiliki  motivasi  dan  dilakukan  spontan  oleh  keinginan individu untuk bermain.
Bermain berkaitan dengan informasi, kesenangan, dan imajinasi anak, seperti yang diungkapkan oleh Sudono, bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan  dengan  atau  tanpa  mempergunakan  alat  yang  menghasilkan pengertian  atau  memberikan  informasi,  memberi  kesenangan  maupun mengembangkan  imajinasi.  Maksudnya  dalam  pengertian  ini  bermain berkaitan  dengan  informasi,  kesenangan  serta  imajinasi  melalui  bermain akan  menimbulkan  dampak  positif  bagi  diri  anak  dalam  membantu  proses belajar anak.
Berdasarkan  pandangan  para  tokoh  maka  dapat  dideskripsikan bermain  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak  dan bermaanfaat  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya secara  menyeluruh  antara  lain  aspek  perkembangan  sosial,  emosi,  motorik dan kepribadian melalui bermain anak dapat mengoptimalkan stimulasi dari
dalam  maupun  luar,  mengaktualisasikan  potensi  dalam  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sebenarnya,  baik  melalui kesadaran dari dalam dirinya atau orang lain.
Salah  satu  kegiatan  bermain  yang  menyenangkan  adalah papercraft. Papercraft adalah salah satu kerajinan tangan yang berkaitan dengan buatan tangan atau kegiatan yang berkaitan dengan barang yang dihasilkan melalui keterampilan  tangan  (kerajinan  tangan).  Hal  tersebut  sejalan  dengan pernyataan, “Crafts  are  hand-made  articles,  and  usually  each  piece  is  a creation of the maker for a specific use”. Berdasarkan  pernyataan  tersebut maka  dapat  dijelaskan  bahwa  kerajinan  tangan  adalah  kerajinan  benda buatan tangan, dan biasanya setiap bagian  yang dicipta pembuatnya adalah untuk  penggunaan  tertentu.  Setiap  kerajinan  yang  dibuat  dengan  tangan dapat disebut dengan kerajinan tangan sebagai suatu karya yang diciptakan untuk tujuan tertentu.
Linderman  juga  mengklasifikasikan  kerajinan  tangan  kedalam berbagai  bentuk  diantaranya, “Craft:  ceramics,  fiber,  jewelry,  enamel, wood,  leather,  paper,  plastic,  and  other  media” .  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  termasuk  dalam  kerajinan  tangan adalah  keramik,  serat,  perhiasan, cat  halus,  kayu,  kulit,  kertas,  plastik,  dan media lainnya yang dapat dijadikan sebuah karya. Kerajinan tangan banyak jenisnya  dan  hampir  seluruh  benda  yang  diciptakan  membutuhkan keterampilan tertentu dalam proses pembuatannya.
Kerajinan  terbuat  dari  berbagai  bahan  material.  Dari  kerajinan  ini menghasilkan  hiasan atau  benda  seni  maupun  barang  pakai. “Crafting  is  a material process, as a skill by which a material product is created, but also as an immaterial skill and practice by which a service is offered”. Kerajinan tangan  adalah  sebuah  proses  material,  dimana  sebuah  keterampilan  produk bahan  yang  dibuat,  tetapi  juga  sebagai  suatu  kemampuan  material  dan praktek suatu layanan yang sudah disediakan.
Kerajinan  tangan  melalui  kertas  salah  satu  kegiatan  yang  kreatif  dan sangat  memuaskan,  dan  baik  untuk  lingkungan.  Pernyataan  ini  diperkuat bahwa, “Working with paper is a truly satisfying and creative craft, and the bonus is that it can also be good for the environment, if you recycle old and used papers in your projects”. Bekerja dengan kertas adalah kerajinan yang
benar-benar memuaskan dan kreatif, dan bonus bahwa hal itu juga bisa baik untuk lingkungan, jika mendaur ulang kertas yang lama dan digunakan pada kerajinan tangan tersebut.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut  Susan  Niner  Janes  menyatakan sebagai  berikut,  “ Papercraft  is  mostly  about  cutting  paper  and  most papercraft  tools  are  mechanical  devices  for  doing  exactly  that.  Simple, really. Some papercraft tools, like a craft knife which is really just a razor blade  on  a  stick  are  pretty  basic.  What  is  boils  down  to  is  this  they  are different  methods  of  cutting  paper.  The  trick  is  knowing  which  gadget  is right for the job at hand”. Diartikan bahwa kerajinan tangan kertas adalah sebagian  besar  tentang  pemotongan  kertas  dan  ini  sebagian  besar  alat papercraft adalah peralatan mekanis untuk melakukan hal itu. Beberapa alat papercraft, seperti  pisau  kerajinan  tangan  yang  benar-benar  hanya  pisau cukur pada stik cukup mendasar. Inti keduanya adalah metode dari berbagai cara  memotong  kertas.  Trik  untuk  mengetahui  alat  yang  tepat  untuk pekerjaan di tangan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  kegiatan bermain papercraft merupakan  kegiatan  yang  proses  pembuatannya menggunakan  keterampilan  tangan  dengan  media  kertas,  sehingga menghasilkan sebuah karya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode action  research  atau  penelitian  tindakan  dengan  model  penelitian  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart,  dan  dilaksanakan  melalui  dua siklus yang meliputi perencanaan, tindakan dan observasi, serta refleksi.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  berupa  observasi  yang terkandung  dalam  catatan  lapangan  yang  akan  dianalisis  dengan menggunakan  metode,  Miles  dan  Huberman  dengan  komponen  reduksi data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Analisis  data  kuantitatif menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  yaitu  analisis  data  dengan
observasi  menggambarkan  pemahaman  konsep  jumlah  anak  dalam  bentuk tabel data dan grafik atau diagram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Kelompok  A  TK  Alam  Rizkia, Cimpaeun-Tapos,  Depok  pada  tahun  2017  dari  16  responden  (anak-anak) menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Data  kuantitatif  mengalami peningkatan  dalam  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  pra  siklus,  kemampuan  motorik  halus anak  sebesar  34,03%  pada  siklus  I  dengan  persentase  60,5%  dan  siklus  II dengan persentase 87,93%.
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  “Peningkatan Kemampuan  Motorik  Halus  melalui  Kegiatan  Bermain Papercraft di Kelompok  A  TK  Alam  Rizkia,  Cimpaeun-Tapos,  Depok  tahun  2107”, menyimpulkan proses pelaksanaan kegiatan papercraft untum meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  pada  kelompok  A TK Alam Rizkia dilaksanakan selama empat bulan. Proses tindakan diawali dengan  melakukan  pra  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  motorik halus  anak  sebelum  dilakukannya  tindakan  intervensi.  Proses  pelaksanaan pada  siklus  I  dilakukan    dengan  menyiapkan  media  yang  sesuai  dengan tindakan  yang  akan  diberikan  yaitu  lembar  kerja  gambar  yang  disesuaikan dengan  materi,  berbagai  macam  kertas  (HVS,  origami,  koran,  krep, paper plate ),  lem,  gunting,  dan  biji-bijian.  Namun  pada  siklus  kedua,  memilih rancangan  media  yang  tepat  untuk  dibuat  sebagai  alat  pendukung  kegiatan bermain papercraft yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini.  Adapun  media tersebut  antara  lain  kertas  A4,  bubur  kertas, paperplate, biji-bijian,  pensil hitam  dan  pensil  warna,  krayon,  dan  koran.  Pada  siklus  satu  dan  kedua dilakukan  selama  9  kali  pertemuan  ternyata  anak  mencapai  kriteria keberhasilan  yang diharapkan, sehingga  kegiatan bermain papercraft dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  A  TK  Alam Rizkia Cimpaeun-Tapos, Depok.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  I,  diperoleh  persentase sebesar  60,5%.  Sebagaimana  disampaikan  pada  interpretasi  hasil  analisis bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  adanya  peningkatan
ketercapaian minimal sebesar 71%, maka pada penelitian siklus I ini belum dapat  dikatakan  berhasil  karena  hasil  persentase  yang  belum  signifikan. Untuk  mencapai  peningkatan  sebesar  71%  dan  untuk  membuktikan  bahwa persentase kenaikan signifikan, maka peneliti dan kolaborator menyepakati untuk merancang siklus lanjutan. Berdasarkan hasil data siklus II diperoleh persentase  sebesar  87,93%.  Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa persentase  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  kegiatan  bermain papercraft dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  A  di  TK Alam  Rizkia,  Cimpaeun-Tapos,  Depok.  Setelah  memperoleh  persentase dengan  kenaikan  yang  signifikan,  maka penelitian  dihentikan.  Berdasarkan hasil  analisis  data  tersebut  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kegiatan bermain papercraft dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  A  di  TK  Alam  Rizkia,  Cimpaeun-Tapos, Depok.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kegiatan bermain papercraft dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada  anak  kelompok  A  di TK  Alam  Rizkia  Cimpaeun-Tapos,  Depok.  Kegiatan  bermain papercraft dikategorikan efektif dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  dimana tingkat keberhasilan anak meningkat sebesar 87,93%.

## DAFTAR PUSTAKA
Craftmen,  Haddon.  2000. Arts  fot  The  School  of  America. United  State  of
America: The International Textbook Company. Craig,  Mertler  A.  2009. Action  Research:  Teachers  as  Research  in  the Classroom. California: Sage Publications.
Curott,  Phyllis.  2001. Witch  Crafting:  A  Spiritual  Guide  to  Making Magic (New York: Broadway Book.
Dodge, Colker and Heroman. 2002. The Creative Curriculum for Preschool.
Washington.
Fund,  Prince  Claus.  2003. The  Future  is  Handmade  The  Survival  and Innovation of Crafts English: Gallery Catalogue.
Gallahue,  David  L.  dan  John  C.  Ozmun.  2006. Understanding  Motor Development:  Infant,  Children,  Adolescents,  Adult. Indiana: Bencmarks Press, Inc.
Gestwicki,  Carol.  2007. Developmentally  Appropriate  Practice. Canada: Thomson Delmar Learning.
Goodfield, Trish. 2010. How to Teach Art and Craft . USA: Sherwood. Gredler, Margaret E. 2011. Learning and instruction. Jakarta: Kencana.
Gregg,  Harold.  2000. Art  For  The  Schools  of  America. USA:  International
Textbook Company.
Huffman,  J. Michelle    and Callie Fortenberry.  2011. Helping  Preschoolers Prepare  for  Writing  Developing  Fine  Motor  Skills .  National
Association for the Education of Young Children.
Janes,  Susan  Niner.  2006. Creative  Crafts  You  Can  Do  in  a  Day. North Light Books.
Kember,  David.  2000. Action  Learning  and  Action  Research .  USA:  Stylus Publishing Inc.
Kostelnik,  Marjorie  J.  Anne  K.  Soderman  and  Alice  P.  Whiren.  2007. Developmentally  Appropriate  Curriculum:  Best  Practices  in  Early Childhood  Education  Fourth  Edition .  New  Jersey:  Pearson  Merrill
Prentice Hall.
Linderman, Earl W. dan Marlene M. Linderman. 1984. Arts and Crafts for the Classroom . New York: Macmillan Publishing Company.
Mayesky,Mary.  2012. Creative  Activities  for  Young  Children,  Tenth Edition. USA: Cengage Learning.
Mills,  Geofrey  E.  2003. Action  Research:  A  Guide  for  the  Teacher Researcher. New Jersey: Pearson Education.
Ratcliff,  Donald.  2007. Handbook  Preschool  Religious  Education
(Education Press, 2007), p. 32.
Slavin, Robert e. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Indeks.
228