## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 1, Juni 2020, 28-35 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA PEMBELAJARAN

## MATEMATIKA
Safia Sa’adilla 1 , Sofiyan 2 , Fadilah 3 ( Universitas Samudra) Safiasaadilla08@gmail.com Received: 30 Maret 2022 Accepted :  25 Juni 2022 Published : 29 Juni 2022

## Abstract
Critical thinking  skills are needed in solving problems or finding solutions in mathmatics. One of the efforts that can be made to have critical thinking skills is to choose and apply the right  strategy  or  mathematical  learning  model.  To  improve  students  mathematical  critical  thinking skills, namely by using the teams learning model Games Tournament. The purpose of this study was to determine students mathematical critical thinking skills on indicators providing simple explanations, building basic skills and determining strategies and tactics to solve problems using the Teams Games Tournament model in mathematics learning. Descriptive research method with a qualitative approach this research was conducted at SMP Negeri 10 Langsa. The subjects of this study were 6 students. The results showed that students critical thinking skills in learning mathematics by using the Teams Games Tournament  model on set operations material based on the results of tests and interviews for class VII students  of  khadijah.1)  Based  on  indicators  gave  a  simple  explanation  on  questions  number  1,  3 students who are able to meet the indicators provide a simple explanation 2) Based on the indicators of building basic skills in question number 2, 3 students who play manga meet the indicators of building basic skills 3) Based on the indicators determine strategies and tactics to solve problems in question number 3, 3 students who are able to fulfill indicators determine strategies and tactics to solve problems 4)  Based  on  indicators  determine  strategies  and  tactics  to  solve  problems  in  question  number  4,  4 students who are able to meet indicators determine strategies and tactics to solve problems 5) Based on the indicators of determining strategies and tactics to solve the problem in question number 3, 2 students  who  are  able  to  start  are  able  to  determine  strategies  and  tactics  to  solve  problems.  It  is recommended for schools and mathematics teachers to be able to apply various learning models to train students abilities.
Keywords: mathematical Critical Thinking Ability, Teams Games Tournament (TGT)

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam  pemecahan  masalah  atau  pencarian solusi dalam matematika. Salah satu upaya yang dapat dilakukan agar memiliki kemampuan berpikir  kritis  adalah  dengan  memilih  dan  menerapkan  strategi  atau  model  pembelajaran matematika  yang  tepat.  Untuk melningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament.  . Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada indikator memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar dan menentukan strategi dan  taktik  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  model Teams  Games Tournament pada  pembelajaran  matematika.  Metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan SMP Negeri 10 Langsa. Subjek penelitian ini yaitu 6 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Teams  Games  Tournament pada materi  operasi  himpunan  berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  pada  siswa  kelas  VII Khadijah. 1)Berdasarkan indikator memberikan penjelasan sederhana pada soal nomor 1, 3 siswa  yang  mampu  memenuhi  indikator  tersebut.  2)Berdasarkan  indikator  membangun
keterampilan dasar pada soal nomor 2, 3 siswa yang mampu memenuhi indikator tersebut. 3)Berdasarkan indikator menentukan strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 3, 3 siswa yang mampu memenuhi indikator tersebut. 4) Berdasarkan indikator menentukan  strategi  dan  taktik  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  soal  nomor  4,  4  siswa yang mampu memenuhi indikator tersebut. 5) Berdasarkan indikator menentukan strategi dan taktik  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  soal  nomor  3,  2  siswa  yang  mampu  memenuhi indikator  tersebut.  Disarankan  kepada  pihak  sekolah  serta  guru  matematika  agar  dapat menerapkan model – model pembelajaran yang bervariasi untuk melatih kemampuan siswa.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Model Teams Games Tournament (TGT).

## Sitasi artikel ini:
Sa’adilla. S. Sofiyan. Fadilah. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Teams Games Tournament (TGT) pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3(1), 28-35.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan. (Ainiyah  et  al.,  2018)  Sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh  (Afifah  et  al.,  2018)  bahwa  :  “  mata  pelajaran matematika  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasam dalam mengatasi masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari – hari”. Berpikir merupakan faktor terpenting dalam pembelajaran siswa salah satu pembelajaran matematika. Salah satu kemampuan berpikir yang sangat penting dimiliki oleh seorang siswa adalah kemampuan berpikir  kritis.  (Koto,  M.  J.,  &  Priyanda,  2021).  Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  sangat  dianjurkan mempunyai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  salah  satunya  kemampuan  berpikir  kritis. Sejalan  dengan yang disampaikan oleh (Crismasanti & Yunianta, 2017) menyatakan bahwa : “ Salah satu kemampuan yang perlu ditumbuhkan siswa sejak dini adalah kemampuan berpikir kritis”. Sekarang ini kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam pemecahan masalah atau pencarian solusi. Seperti yang dinyatakan oleh (Fonna et al., 2021) bahwa : “ Strategi pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  kelas  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  belajar”. Upaya yang dapat dilakukan agar memiliki kemampuan berpikir kritis adalah dengan memilih dan menerapkan strategi atau model pembelajaran matematika yang tepat, sehingga proses pembelajaran berlangsung optimal dan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan hasil survei peneliti dibeberapa sekolah dan hasil wawancara beberapa siswa di sekolah SMP Negeri 10 Langsa peneliti menyatakan bahwa, pembelajaran matematika merupakan materi yang tidak diminati siswa. Seperti yang dinyatakan oleh Jihad (Novitasari, 2016) bahwa: “Kendala tersebut berkisar pada karakteristik matematika yang abstrak, masalah media, masalah siswa atau guru”. Dari pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa mayoritas siswa tidak bersemangat dikarenakan pembelajaran matematika masih kurang efektif dan efesien, model pembelajaran yang kurang bervariasi serta sarana dan prasarana yang kurang memadai. Sehingga membuat minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  sangat  rendah  karena  sarana  dan  prasarana  serta  proses pembelajaran  yang  tidak  terpenuhi  membuat  siswa  merasa  bosan,  sulit  berkonsentrasi,  dan  tidak  bersemangat untuk belajar. Seperti yang dinyatakan oleh (Priyanda, 2019b) bahwa : “pada   kenyataannya   dari berbagai  bidang studi  di  sekolah,  matematika merupakan bidang studi yang dianggap  menakutkan dan sulit oleh para siswa”. Siswa  menjadikan  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran  yang  ditakuti,  terkesan  kaku,  abstrak  karena  selalu berhubungan dengan angka dan menghitung. Maka sulit bagi guru untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Faktor lain dalam meningkatkan kualitas dan keefektivan pembelajaran matematika adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yaitu  dilaksanakannya  pendekatan  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan dengan menggunakan metode yang bervariasi.(Priyanda, 2019a) . Oleh karena itu untuk merubah pola pikir siswa yang menjadikan pelajaran matematika suatu hal yang menyenangkan, tidak untuk ditakuti dan membuat  siswa  mudah  memahami  materi  matematika  dapat  dengan  berbagai  cara  yaitu  diantaranya  dengan menggunakan  pendekatan,  media,  metode,bahkan  model  pembelajaran.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan model pembelajaran untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran siswa.
Model  pembelajaran  dengan  sistem  bermain  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang disampaikan, membuat siswa lebih santai dalam proses belajar, tidak merasa terbebani dalam memahami materi
karena  sistem  belajar  yang  digunakan  adalah  bermain  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Menurut  (Suwarno,  2019)  menyatakan  bahwa  :  “  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan penguatan”.  Sejalan dengan yang dinyatakan oleh (Widyaningsih & Sanusi, 2014) bahwa : “ Model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  dalam  pembelajarannya  menerapkan  konsep  permainan  ( games )  yang  dilakukan antarkelompok  dengan  anggota-anggota  tiap  kelompok  yang  heterogen”.  Maka  dapat  disimpulkan  TGT  adalah suatu  model  pembelajaran  koopertif  yang  dilakukan  oleh  3-5  siswa,  sistem  kerjanya  berbentuk  permainan  dan memungkinkan siswa belajar lebih rileks, menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerja sama, bersaing dengan sehat serta  tetap  terlibat  dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  materi  operasi  himpunan. Adapun  kaitan  antara  model  pembelajaran Teams  Games  Tournamnet (TGT),  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa,  dan  materi  operasi  himpunan  yaitu  kesalahan  siswa  dalam  menyusun  anggota  himpunan, kesalahan  siswa  dalam  menentukan  notasi  himpunan,  memodelkan  himpunan matematika  dan  kesalahan  siswa dalam  mempresentasikan  hubungan  antar  himpunan  ke  dalam  diagram  venn.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa sehingga siswa kurang dapat  memahami materi  operasi  himpunan. Maka  model  pembelajaran  kooperatif  atau  kelompok  salah  satunya Teams  Games  Tournament (TGT)  sangat efektif  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  operasi himpunan.  Dikarenakan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  sistem games membuat  siswa  lebih santai  dan  tidak  bosan  dalam  mempelajari  matematika  khususnya  materi  operasi  himpunan.  Berdasarkan penjelasan  yang  diuraikan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Teams  Games  Tournament (TGT) pada Pembelajaran Matematika”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  dekriptif  kualitatif  yaitu  suatu  bentuk  penelitian  yang  mendeskripsikan  atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa  manusia (Priyanda, 2019a). Penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif digunakan untuk mengungkapkan keadaan pada  diri  objek  yang  diteliti  yang  digambarkan  secara  objektif  dilakukan  untuk  memahami  peristiwa  atau fenomena yang dialami oleh subjek penelitian. Dengan menggunakan metode deskriptif ini maka pemaparan hasil penelitian ini dibuat dalam bentuk deskriptif, dengan tujuan penbaca mendapatkan informasi yang lengkap dari hasil penelitian ini.
Subjek  penelitian  adalah  pihak  yang  berperan  memberikan  informasi  atau  pihak  yang  dimanfaatkan sebagai sumber informasi yang diperlukan dalam penelitian. Pada penelitian ini akan diambil 6 peserta didik dari kelas VII Khadijah SMP Negeri 10 Langsa berdasarkan atas pertimbangan dan rekomendasi dari guru bidang studi matematika di kelas VII Khadijah SMP Negeri 10 Langsa.
Objek penelitian ini adalah titik yang menjadi pusat  perhatian. Objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis matematis yang diberikan kepada siswa kelas VII Khadijah A SMP Negeri 10 Langsa.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitian. Instrumen penelitian yang peneliti gunakan memuat 2 instrumen yaitu:
1. Instrumen Utama
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Karena peneliti yang mengumpulkan data secara langsung kelapangan.  Sebagai instrumen utama peneliti melakukan validasi terlebih dahulu untuk mengetahui mengenai penelitian yang akan dilakukan dilapangan.
2. Instrumen Pendukung
a) Lembar Tes
Instrumen tes adalah tes yang disusun dari pertanyaan – pertanyaan yang memuat indikator kemampuan berpikir  kritis matematis siswa pada materi  operasi  himpunan. Tes merupakan soal  uraian yang terdiri dari  5  butir  soal  valid  pada  saat  uji  coba  tes  di  kelas  VIII  Fatimah  SMP  Negeri  10  Langsa.  Tes  akan
diberikan kepada siswa kelas VII Khadijah SMP Negeri 10 Langsa.  Ada 6 siswa yang menjadi subjek. Instrumen tes digunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Tabel 1. Kriteria Pedoman Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Matematik
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis yang Diukur Klarifikasi Jawaban Siswa Tidak Menjawab Kurang Tepat Menjawab Tepat Memberikan  Penjelasan  Sederhana ( Elementary Clarification )
Skor = 0         0 < Skor < 4        Skor = 4
Membangun Keterampilan Dasar ( Basic Support ) Menyimpulkan ( Inference ) Membuat  Penjelasan  Lebih  Lanjut  ( Advanced Clarification ) Menyusun Strategi dan Taktik ( Strategies and Tactics ) Sumber : (Mardiyanti et al., 2018)
Suatu instrumen dikatakan layak jika digunakan memenuhi beberapa kriteria antara lain :
1) Uji Validitas
Uji validitas adalah uji yang digunakan untuk menunjukkan sejauh mana alat ukur yang digunakan dalam suatu mengukur. Validitas adalah alat yang menjadi pendukung ataupun bukti terhadap penafsiran skor tes  sesuai  dengan  tujuan  penggunaan  tes.  Adapun  rumus  validitasi  Siregar  (Robbi’atna  &  Subrata,  2019) adalah :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁∑𝑋𝑌 – (∑𝑋)(∑𝑌) √{𝑁∑𝑋 2 − (∑𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑𝑌) 2 }
Keterangan : 𝑟 𝑥𝑦 : Koefisien  korelasi  antara butir  soal (X) dan total skor (Y) ∑𝑥 : jumlah nomor tiap item yang dijawab responden ∑𝑦 : skor keseluruhan item yang dijawab responden ∑𝑥 2 : jumlah kuadrat dari x ∑𝑦 2 : jumlah kuadrat dari y 𝑁 : Banyaknya jumlah  subjek
Setelah didapatkan koefisien korelasi dari instrumen tes selanjutnya akan diubah ke dalam informasi, maka diperlukan  penafsiran  hasil  koefisien  korelasi  untuk  dijadikan  informasi.  Berikut  adalah  tabel  penunjuk  hasil koefisien korelasi menjadi informasi.
Tabel 2. Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Instrumen
Sumber:(Lilian Slow, 2020) Hasil perhitungan 𝑟 𝑥𝑦 dibandingkan  dengan table kritis r product  moment, dengan  taraf  signifikan 5%  jika  harga 𝑟 𝑥𝑦 maka tes tersebut valid.
Koefisien Korelasi Korelasi
Interpretasi Validitas 0,90 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 1,00 Sangat Tinggi Sangat Tepat/Sangat Baik 0,70 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,90 Tinggi Tepat/ Baik 0,40 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,70 Sedang Cukup Tepat/ Cukup Baik 0,20  ≤  𝑟 𝑥𝑦 <  0,40 Rendah Tidak Tepat/ Buruk 𝑟 𝑥𝑦 < 0,20 Sangat Rendah Sangat Tidak Tepat/Sangat Buruk
2) Reliabilitas
Reliabilitas suatu instrumen adalah kekonsistenan instrumen tersebut bila diberikan pada subjek yang sama. Rumus yang digunakan untuk menentukan reliabilitas instrumen tes tipe subjektif adalah rumus alpha cronbach yaitu :
𝑟 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 𝑠 𝑡 2 )
Keterangan : 𝑟 = koefisien reliabilitas 𝑘 = banyak butir soal 𝑠 𝑖 2 = Variasi Skor Butir  soal ke-i 𝑠 𝑡 2 = Variansi Skor Total
(Alfajri et al., 2019)
Setelah didapatkan koefisien reliabilitas dari instrumen tes selanjutnya akan diubah ke dalam informasi, maka diperlukan penafsiran hasil  koefisien reliabilitas untuk  dijadikan informasi. Berikut adalah tabel penunjuk  hasil koefisien reliabilitas menjadi informasi:
Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen
Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi Reliabilitas 0,90 ≤ r ≤ 1,00 Sangat Tinggi Sangat tetap/sangat baik 0,70 ≤ r < 0,90 Tinggi Tetap/baik 0,40 ≤ r < 0,70 Sedang Cukup tetap/ cukup baik 0,20 ≤ r < 0,40 Rendah Tidak tetap/buruk < 0,20 Sangat Rendah Sangat tidak tetap/sangat buruk
Sumber : (Perdana, 2018)
b) Lembar Wawancara
Lembar   wawancara   adalah   pedoman   atau   panduan   peneliti   dalam mewawancarai subjek penelitian.  Lembar  wawancara  menggunakan  bantuan  alat  perekam  yang  digunakan  untuk  menjaga informasi yang akurat dalam kegiatan wawancara. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik.  Wawancara  pada  penelitian  ini  menggunakan  alat  tulis  beserta catatan sumber data percakapan, tape recorder sebagai perekam percakapan dalam penelitian. Wawancara ini bertujuan sebagai triangulasi keabsahan dari hasil tes yang diperoleh dan pendukung data kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik yang didapatkan dari hasil tes yang diberikan.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah cara peneliti dalam mengolah data menjadi informasi sehingga   data tersebut dapat dipahami   dan bermanfaat untuk solusi suatu masalah yang berkaitan dengan penelitian. Komponen  dalam  analisis  data  atau interactive  model yakni data  collection (pengumpulan  data), data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion drawing/verification (verifikasi/penarikan kesimpulan). Berikut adalah penjelasan 3 langkah dalam analisis data setelah tahap pengumpulan data penelitian: a. Reduksi Data
Mereduksi data adalah merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan    pada   hal-hal   yang penting, dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang   yang    tidak   perlu.   Jadi   reduksi   data   ini  sebagai  suatu bentuk data yang diolah sehingga menjadi  singkat,  jelas  dan mudah dipahami    sehingga dapat dengan mudah ke langkah selanjutnya.
b. Penyajian Data
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data.  Data  tersebut  disajkan menggunakan pola-pola yang sudah ditentukan sebelumnya agar mempermudah dalam pengambilan kesimpulan. c. Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  biasanya  masih  bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  jika ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung padatahap pengumpulan data berikutnya. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat menjawab segala  rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin
juga tidak, karena masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih  bersifat sementara  dan akan berkembang setelah penelitian dilapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  tersebut,  dengan  membandingkan  hasil  jawaban  siswa  dengan  hasil  wawancara terhadap tes I dan tes II dari keenam siswa yakni CWM, CV, KAP, ADN, A, dan IA terinci dalam tabel berikut : Tabel 4.1 Pencapaian subjek penelitian terhadap soal
Subjek Penelitian Pencapaian Indikator Terhadap Soal 1 2 3 4 5 CWM √ √ √ √ √ CV √ √ √ √ √ KAP - √ √ √ - AND √ - - √ - A - - - - - IA - - √ - - Keterangan indikator
1. Memberikan penjelasan sederhana
2 membangun keterampilan dasar
4 mengatur strategi dan taktik
Menurut  rincian  hasil  dari  hasil  jawaban  tes  dan  wawancara  subjek  penelitian  bahwa  dapat  dianalisis peneliti berdasarkan subjek penelitian yakni pada indikator memberikan penjelasan sederhana pada soal nomor 1 CWM, CV, dan ADN sudah memenuhi indikator tersebut. Sedangkan KAP, A, dan IA belum memenuhi indikator memberikan  penjelasan  sederhana.  belum  mampu  dalam  memahami  maksud  dari  soal  dan  belum  mampu menjelaskan dengan tepat. Pada indikator membangun keterampilan dasar pada soal nomor 2 CWM, CV, dan KAP sudah  memenuhi  indikator  tersebut.  Sedangkan  ADN,  A,  dan  IA  belum  memenuhi  indikator  membangun keterampilan  dasar  dikarenakan  belum  mampu  memecahkan  masalah  dan  belum  memahami  bagaimana menggunakan langkah yang tepat. Pada indikator menentukan stategi dan taktik pada soal nomor 3,4, dan 5. Pada soal  nomor  3  CWM,  CV,  dan  KAP  sudah  memenuhi  indikator  menentukan  strategi  dan  taktik  dalam menyelesaikan  masalah.  Namun  ADN,  A,  dan  IA  belum  menentukan  strategi  dan  taktik  untuk  menyelesaikan masalah.  Dikarenakan  belum  memahami  langkah  dan  prosedur  yang  tepat  namun  sudah  mampu  memodelkan himpunan matematika yang diketahui dan ditanya dengan tepat. Pada soal nomor 4 CWM, CV, KAP,  dan ADN sudah memenuhi  indikator menentukan strategi dan taktik untuk menentukan masalah. namun A dan IA belum memenuhi  indikator  menentukan  strategi  dan  taktik  untuk  menentukan  masalah  dikarenakan  belum  mampu menggunakan langkah dan prosedur yang tepat, tetapi A mampu memodelkan himpunan matematika dengan tepat sedangkan IA belum mampu memodelkan himpunan dengan tepat. A dan IA belum mampu menentukan strategi dalam menyelesaikan masalah pada soal. Pada soal nomor 5 CWM dan CV sudah memenuhi indikator menentukan strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah. KAP, ADN, A, dan IA belum memenuhi indikator menentukan strategi  dan  taktik  untuk  menyelesaikan  masalah.  Dikarenakan  KAP,  memodelkan  himpunan  dengan  tepat sedangkan ADN, A, dan IA  belum tepat. KAP sudah menggunakan strategi dan taktik yang tepat namun tidak menyelesaikan jawaban hingga akhir sehingga tidak menggunakn prosedur dengan tepat. Sedangkan A, dan IA belum  mampu  menggunakan  langkah  dan  prosedur  yang  tepat,  dan  belum  mampu  menentukan  strategi  dalam menyelesaikan masalah pada soal. Dan ADN tidak menuliskan yang diketahui  ataupun yang ditanya pada soal tersebut.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  indikator memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  dan  menentukan  strategi  dan  taktik  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan kepada enam siswa SMP Negeri 10 Langsa di kelas VII Khadijah terdapat 2  siswa  yang  sudah  mampu  memenuhi  ketiga  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan dasar, dan menentukan strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah pada kemampuan berpikir kritis matematis melalui penerapan model Teams Games Tournament (TGT) dan dari wawancara yang dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa pada indikator memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, dan menentukan strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan model Teams Games Tournament (TGT) pada 15 siswa  untuk  penerapan  model  dan  diambil  6  siswa  SMP  Negeri  10  Langsa  di  kelas  VII  Khadijah menunjukan bahwa :
a. Berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis matematis “memberikan penjelasan sederhana” pada soal nomor 1. Siswa inisial CWM, CV, dan ADN telah melakukan aktivitas kemampuan berpikir kritis matematis “memberikan penjelasan sederhana”, yaitu mampu menuliskan apa yang diketahui, mampu menyelesaikan  masalah  dengan  tepat,  dan  dapat menceritakan  kembali  masalah  dengan  lengkap  dan urut.  Namun    KAP,  A,  dan  IA  belum  mampu menuliskan  kembali  apa  yang  diketahui,  belum  dapat menyelesaikan masalah dengan tepat, dan belum dapat menceritakan kembali masalah dengan benar.
b. Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  “membangun  keterampilan  dasar”  pada soal nomor 2. Siswa inisial CWM, CV, dan ADN telah melakukan aktivitas kemampuan berpikir kritis matematis “membangun keterampilan dasar”, yaitu mampu memecahkan masalah dengan benar dan menggunakan langkah yang tepat  dalam menyelesaikan masalah pada  soal. Namun  KAP, A, dan IA belum  mampu  memecahkan  masalah    dengan  benar  dan  belum  mampu  menggunakan  langkah  yang tepat dalam menyelesaikan masalah tersebut.
c. Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  “menentukan  strategi  dan  taktik  untuk menyelesaikan  masalah”  pada  soal  nomor  3.  Siswa  inisial  CWM,  CV,  dan  KAP  telah  melakukan aktivitas kemampuan berpikir kritis matematis “menentukan strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah”, yaitu mampu menggunakan prosedur dan langkah yang tepat dalam menyelesaikan soal, dan Mampu memodelkan himpunan matematika yang diketahui dan ditanyakan dengan benar. Namun KAP, A,  dan IA  sudah  mampu  memodelkan  himpunan matematika  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan benar  akan tetapi tidak mampu menggunakan prosedur dan langkah yang benar dalam menyelesaikan masalah.
d. Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  “menentukan  strategi  dan  taktik  untuk menyelesaikan masalah” pada soal nomor 4. Siswa inisial CWM, CV, KAP, dan ADN telah melakukan aktivitas  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  “menentukan  strategi  dan  taktik”,  yaitu  mampu mengunakan  langkah  dan  prosedur  dengan  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  mampu memodelkan  himpunan  matematika  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  tepat.  namun  A  dan  IA belum  mampu  menggunakan  langkah  dan  prosedur  yang  tepat  dan  belum  mampu  memodelkan himpunan matematika yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat .
e. Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis    “menentukan  strategi  dan  taktik  untuk menyelesaikan  masalah”  pada  soal  nomor  5.  Siswa  inisial  CWM  dan  CV  telah  melakukan  aktivitas kemampuan berpikir kritis matematis “menentukan strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah”, yaitu  mampu  mengunakan  langkah  dan  prosedur  dengan  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah  dan mampu memodelkan himpunan matematika yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Namun ADN, KAP, A, dan IA belum mampu mengunakan langkah dan prosedur dengan tepat dalam menyelesaikan masalah dan belum mampu memodelkan himpunan matematika yang diketahui dan ditanyakan dengan benar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ucapkan  terima  kasih  banyak  kepada  sekolah  SMP  Negeri  10  Langsa,  guru  mata  pelajaran matematika dan para dosen prodi pendidikan matematika universitas samudra yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Afifah, U. N., Suwandono, S., & Oktaviani, D. N. (2018). Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Dengan Model Pembelajaran Two Stay Tawo Stray. JIPMat , 3 (2). https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i2.2732
Ainiyah, Q., Suyitno, H., & Winarti, E. R. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis pada Pembelajaran PSPBL Berbantuan Smart Point Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 279– 288. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0AAnalisis
Alfajri, A. R., Maizora, S., & Agustinsa, R. (2019). Kepraktisan Soal-Soal Higher Order Thinking Untuk Menghasilkan Soal Yang  Praktis  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Man  1  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS) , 3 (2), 205–217. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.2.205-217
Crismasanti,  Y.  D.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2017).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Melalui  Tipe  Soal  Open-Ended  Pada  Materi  Pecahan. Satya  Widya , 33 (1),  73. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p73-83
Fonna,  M.,  Herizal,  H.,  &  Mulyadi,  R.  (2021).  Analisis  Self-Esteem  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Dewantara  dalam
Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid-19. … Matematika , 2 (1), 11–18. https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/ar-riyadhiyyat/article/view/1339
Koto, M. J., & Priyanda, R. (2021). Analisis Kemampuan Critical Thinking Matematis Siswa dalam Penggunaan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Di  SMA  Negeri  3  Bangko  Pusako. Prosiding  Seminar  Nasional  Peningkatan  Mutu Pendidikan , 2 (1), 159–164.
Lilian Slow, V. R. M. T. N. (2020). Pengaruh Metode Numbered Head Together Berbantuan Media Audio Visual Terhadap
Hasil Belajar Dalam Materi Bangun Ruang. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 5 (2). https://doi.org/10.26418/jpp.v5i2.43091
Mardiyanti,  D.  O.,  Afrilianto,  M.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Siswa  Smp  Pada  Materi  Segitiga  Dengan. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia , 1 (3), 427–434. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.427-434
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18 Perdana, S. A. (2018). Analisis Kualitas Instrumen Pengukuran Pemahaman Konsep Persamaan Kuadrat Melalui Teori Tes Klasik Dan Rasch Model. Jurnal Kiprah , 6 (1), 41–48. https://doi.org/10.31629/kiprah.v6i1.574 Priyanda,  R.  (2019a). Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Media  Cai  Dengan  Tipe Tutorial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Smk  Muhammadiyah  9  Medan  Effectivenes  of  Using  Mathematics  Learning Using Cai With Tutorial Type Towards Learning Results Senior H . Nomor , 50–57. Priyanda,  R.  (2019b). PERBEDAAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS  SISWA  DENGAN  MODEL KONTEKSTUAL DAN MODEL DIRECT INSTRUCTION DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 LABUHAN DELI . 2 (2), 94– 100.
Robbi’atna, L., & Subrata, H. (2019). Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar pada Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas V SDN Kebraon 1436 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 2515–2524. Suwarno,  S.  (2019).  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
PHILANTHROPY: Journal of Psychology , 3 (2), 110. https://doi.org/10.26623/philanthropy.v3i2.1622
Widyaningsih,  F.,  &  Sanusi,  N.  M.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (  TGT  )  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Pokok Bahasan Pecahan. Jkpm , 1 (2), 17–23.