Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 4, Nomor 2 , Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i2.2357
LITERASI MATEMATIKA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Khofifatul Amri 1 , Anggun Badu Kusuma 2
Universitas Muhammadiyah Purwokerto amrikhofifatul0@gmail.com 1 ,

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  atikel  ini  yaitu  untuk  mengkaji  bagaimana  literasi  matematika pada  masa  Covid-19.  Metode  yang  digunakan  yaitu  menyimpulkan  kajian  teori dengan  menelaah,  meganalisis,  dan  menyimpulkan  penelitian  terdahulu  dan dikembangkan  dalam  kondisi  pandemi  Covid-19.  Penulis  mengkaji  masalah pembelajaran  dimasa  Covid-19  yang  berkaitan  dengan  literasi  matematika.  Hasil penelitian,  literasi  matematika  berkaitan  dengan  masalah  yang  nyata. Macam-macam  literasi  matematika  yaitu:  Literasi  spasial  ( spatial  literacy), Berhitung  ( numeracy), dan  Literasi  kuantitatif  ( quantitative) atau  literasi  data. Simpulan,  dengan  adanya  hambatan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19 menciptaan  solusi  dan  strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi matematika.
Kata kunci: Covid-19, Literasi Matematika, Pandemi

## ABSTRACT
The  purpose  of  writing  this  article  is  to  examine  how  mathematical  literacy  is during the Covid-19 period. The method used is to conclude theoretical studies by reviewing,  analyzing,  and  concluding  previous  and  developed  research  in  the conditions of the Covid-19 pandemic. The author examines learning problems in the  Covid-19  era  related  to  mathematical  literacy.  The  results  of  the  study, mathematical  literacy  is  related  to  real  problems.  The  kinds  of  mathematical literacy are: spatial literacy, numeracy, and quantitative literacy or data literacy. In  conclusion,  the  existence  of  learning  barriers  during  the  Covid-19  pandemic created solutions and learning strategies to improve mathematical literacy.
Keywords: Covid-19, Mathematical Literacy, Pandemic

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  ( corona  virus disase  2019) awal  kemunculannya  di Wuhan  negara  Cina  pada  tanggal  31 Desember  2019  (Wijayanto  et  al., 2020)19.  Virus  ini  disebut  dengan zoonotik yang  ditularkan  dari  hewan kemanusia  (Yuliana,  2020).  Setelah terjadi  penularan  virus  selanjutnya menyebar  ke  saluran  napas  atas  lalu menyebar  ke  saluran  napas  bawah
(Yuliana,  2020).  Gejala  umum  dari Covid-19  yaitu  berupa  demam,  batuk dan  gangguan  pernapasan  (Yuliana, 2020). Jika seseorang terinfeksi
Covid-19  harus  melakukan  isolasi  dan karantina  agar  mencegah  penyebaan covid-19 (Yuliana, 2020). Pandemi Covid-19 mengakibatkan  dampak  di  berbagai negara salah satunya Indonesia. Pemerintah  Indonesia  menghimbau
masyarakatnya  untuk  melaksanakan pekerjaan  dari  rumah  atau  WFH  ( work from home ) untuk memutus mata rantai penyebaran Covid-19. Penerapan WFH memberikan dampak kepada pendidikan  dimana  sistem  belajar mengajar  (KBM)  dilakukan  dalam jaringan  atau  daring  (Siahan,  2020). Ada beberapa sekolah yang menerapkan  pembelajaran  di  luar jaringan  atau  luring  sebab  terkendala fasilitas  yang  disediakan  orang  tua, tidak  adanya  jaringan  ditempat  mereka tinggal,  tidak  adanya  pulsa  yang memadai, kurangnya keterlibatan orang tua,  kurangnya  kesadaran,  dan  minat (Pratama & Mulyati, 2020; Wahyono et al.,  2020;  Wijayanto  et  al.,  2020). Bentuk luring merupakan trobosan lain dari guru kepada siswa dalam pembelajaran  masa  pandemi  Covid-19 (Wijayanto et al., 2020). Bagi  guru  pembelajaran  daring kurang efektif dibandingkan pembelajaran  langsung  karena:  1) Materi  yang  disampaian  belum  tentu dipahami  oleh  siswa,  2)  Keterbatasan guru dalam menguasai teknologi pembelajaran  daring,  3)  Hambatan guru  dalam  pembelajaran  daring  pada saat  pengendalian  situasi  pembelajaran di  kelas  secara  daring  (Asmuni,  2020). Bagi siswa hambatan pada pembelajaran daring karena: 1) Keaktifan  dan  ketertarikan  peserta didik  kurang  dalam  pembelajaran daring,  2)  Kurangnya  fasilitas  bagi peserta didik, 3) Sejumlah peserta didik mendapatkan  tererbatasan  dalam  akses internet (Asmuni, 2020).
Hambatan  pembelajaran  tersebut memungkinkan  berpengaruh  kepada literasi  matematika  siswa  Indonesia. Literasi  matematika  Indonesia menurut
PISA  ( programme  for  internasional assessment) sebelum
Covid-19
menduduki peringkat 74 dari 79 negara. Hasil  perolehan  skor  membaca  371, hasil  matematika  379,  dan  hasil sains 396 (OECD, 2019b).
Literasi  matematika  berasal  dari kata  literasi  dan  matematika.  Literasi adalah suatu pembahasan yang kompleks dan menyeluruh, jika dilakukan suatu pengukuran tidak akan memberikan  pandangan  holistik  atau secara  utuh(UNESCO,  2009).  Pada literasi terjadi aktivitas yang mengandung bahasa (UNESCO, 2005). Pada  konsep  literasi  kemampuan membaca dan menulis adalah kemampuan umum dari literasi (Damayantie,  2015).  Literasi  secara tradisional yaitu membaca dan menulis(Abidin  et  al.,  2017).  Orang yang menguasai  kemampuan membaca dan  menulis  disebut  literat  (Abidin  et al., 2017). Dalam kehidupan kemampuan  membaca  ( literacy  skill ) sangat  diperlukan  (Baiduri,  2019). Literasi  mengandung  arti  lebih  dari sekedar  membaca  dan  menulis,  namun menggunakan  kemampan  lain  dari berbagai  sumber  (Direktorat  Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, 2016).
Matematika  berasal  dari  bahasa Yunani mathemata dan  dalam  bahasa belanda wiskunfe artinya dipelajari  dan ilmu  pasti  (Abidin  et  al.,  2017). Matematika  adalah  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan erat kaitannya dengan perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  (Siagian, 2016).  Matematika  membantu  ilmu pengetahuan  lain  untuk  menganalisis  , mensintesis, dan mangaitkan hubungan hubungan  secara  logis  dan  manarik kesimpulan.
Matematika dapat diperoleh dengan  cara  bernalar  (Siagian,  2017).
Logika  matematika  adalah  dasar  dari
matematika,  dimana  konsep  tersebut didapat  dengan  cara  berfikir  (Rahmah, 2018).  Salah  satu  cara  meningkatkan kemampuan  bernalar  siswa  adalah memberikan permasalahan yang berkaitan  dengan  soal  yang  mengukur kemampuan berfikir siswa, seperti soal HOTS (higher order thinking skills ) (Habibi & Suparman, 2020). Secara sederhana, literasi matematika adalah kemampuan memahami dan menggunakan matematika  dalam  kehidupan  sebagai pemecahan  masalah,  serta  mampu menjelaskan  kepada  orang  lain  tentang cara  menggunakan  matematika  dalam berbagai  konetks  (Abidin  et  al.,  2017).
Menggunakan, melakukan dan menggali  matematika  dalam  berbagai situasi  adalah  bagian  terpenting  dari literasi  matematika  (Baiduri,  2019). Ketrampilan  membaca,  menulis  dan berhitung  tidak  cukup  menyelesaikan masalah  secara  kontekstual  dan  dalam matematika harus memahami hubungan  atau  keterkaitan  gabungan dari  dua  objek  atau  lebih  (Kuswidi, 2015). Literasi matematika merupakansubjek  yang  didorong  oleh aplikasi  matematika  yang berhubungan dengan kontekstual (Baiduri, 2019). Literasi  matematika  melibatkan
komunikasi, literasi matematika melibatkan  transformasi  masalah  ke dalam  matematika,  literasi  matematika sering  kali  melibatkan  strategi,  untuk pemecahan masalah, literasi matematika  membutuhkan  penggunaan bahasa  secara  simbolik,  formal  dan teknis, literasi matematika juga menggunakan alat matematika (OECD,
2019a).  Bagian  terpenting  dari  literasi matematika yaitu menggunakan,
menggali,  dan  melakukan  matematika dalam berbagai konteks(Baiduri, 2019).
Dalam pembelajaran literasi
matematika,  siswa  diberikan  masalah yang  nyata  dalam  konteks  yang berbeda sehingga peseta didik mengkonsolidasikan  dan  memperluas kemampuan  dasar  metamatika  yang dimiliki (Baiduri, 2019). Penulis  melakuka  kajian  literatur terkait literasi matematika untuk memberikan solusi dan strategi pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19.  Literasi  matematika  pada masa  Covid-19  masih  jarang  yang membahasnya.  Artikel  ini  membahas tentang  konsep  literasi  matematika, macam-macam literasi matematika, dan kunci  keberhasilan  literasi  matematika pada  masa  Covid-19.  Strategi  dan solusi  litersi  matematika  yang  ditulis disesuaikan  dengan  keadaan  pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  yaitu menyimpulkan  kajian  teori  dengan menelaah,
menganalisis, dan menyimpulkan penelitian terdahulu dan dikembangkan  dalam  kondisi  pandemi Covid-19.  Penulis  mengkaji  masalah pembelajaran  pada  masa  Covid-19 yang berkaitan denganliterasi matematika. Penulisanan ini mengumpulkan referensi terkait literasi matemaatika  pada  masa  pandemi
Covid-19  dalam  buku,  jurnal online, dan e-book.

## PEMBAHASAN Konsep literasi matematika
Literasi  matematika  berkaitan dengan  masalah  yang  nyata  (Lange, 2006).  Proses  matematisasi  sebagai kunci literasi matematika, proses matematikasi  dimulai  dengan  masalah nyata (Lange, 2006). Masalah matematika  kemudian  di  identifikasi dan  mengatur  masalah  sesuai  dengan
konsep  diikuti  dengan  pemangkasan secara  bertahap  pada  realitas(Lange,
2006). Masalah diubah dari dunia nyata ke  dalam  matematika  (Lange,  2006).
Langkah selanjutnya yaitu memecahkan  masalah  yang  diubah  ke dalam  matematika(Lange,  2006).  Lalu ditarik  kesimpulannya  dalam  dunia nyata (Lange, 2006).
Literasi matematika disebut sebagai kemampuan dasar yang dimiliki  seseorang  dalam  bidangnya (Abidin et al., 2017). Adapun kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk literasi  matematia  yaitu  :  1)  Pemikiran dan penalaran matematika, 2) Argumen matematika, 3) Komunikasi matematika, 4) pemodelan matematika, 5)  Merumuskan,  mendefinisikan  dan memecahkan matematika, 6) Perwakilan  matematika,  7)  Simbol  ,8) Alat dan teknologi (Lange, 2006). Macam-Macam Literasi Matematika: Kemampuan merumuskan merupakan  proses  pada  siswa  dimana siswa mampu mengenali dan mengidentifikasi  masalah  ke  dalam bentuk  matematika  dan  menggunakan struktur  matematika  yang  digunakan untuk menyelesaikan masalah kontekstual  tersebut  kedalam  bentuk matematika(OECD, 2019a). Pada proses  siswa  dalam  mengerjakan  soal menunjukan seberapa baik siswa mampu melakukan perhitungan, manipulasi,  dan  menerapkan  konsep dan  fakta  yang  mereka  ketahui  pada solusi  matematika  untuk  merumuskan masalah  matematika  (OECD,  2019b).
Pada penafsirkan menunjukan keefektifan  siswa  untuk  merefleksikan solusi  matematika  atau  kesipulan, manafsirkan  pada  konteks  masalah yang nyata, dan menentukan
kesimpulan secara masuk akal (OECD, 2019a). Adapun macam macam literasi matematika yaitu: 1) Literasi spasial ( spatial literacy) Literasi spasial merupakan penggunaan  kemampuan  berfikir untuk  menggambarkan  ide-ide, masalah kontekstual dalam kehidupan  sehari-hari  (Abidin  et al., 2017). Literasi spasial berkaitan dengan pemahaman terkait  bangun  ruang  tiga  dimensi yang  berkaitan  dengan  tempat yang kita tinggal dan bergerak(Lange, 2006). Untuk memahami hal ini harus memahami komponen objek, posisi relatif objek dam pengaruhnya  terhadap  persepsi visual,  penciptaan  semua  jenis jalur dan rute dua atau tiga dimensi,
praktik navigasi , bayangan bahkan sampai seni Escher (Lange, 2006).
2) Berhitung ( numeracy) Literasi numerik merupakan kemampuan seseorang dalam penalaran    (Abidin  et  al.,  2017).
Berhitung  erat  kaitannya  dengan kuantias.  Jumlahnya,  banyaknya  ,
bilangan berhubungan dengan kuantitas (Lange, 2006).
3) Literasi  kuantitatif  ( quantitative) atau literasi data.
Berhubungan  dengan  sekelompok kategori  femenologis:  kuantitas, perubahan, hubungan dan ketidakpastian atau abstrak. Literasi numerik merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang  dalam  mengaitkan  dan menggambarkan apa yang dilihatnya dalam masalah sehari-hari seperti visualisasi benda  (Lange,  2006).  Literasi  data yaitu  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  yang  kaitannya  dengan
membaca  data  ,  memahami  data, membuat data, dan mengkomunikasikan  data  yang sifatnya tidak tetap dalam kehidupan sehari hari atau konteks yang berbeda. Gambar macam-macam literasi matematika sebagai berikut:
Gambar 1. Macam-macam literasi matematika Sumber: (Lange, 2006)
Kunci Keberhasilan Literasi Matematika Masa Pandemi Covid-19 Masalah pembelajaran pada masa Covid-19  dapat  melahirkan  solusi  dan strategi  pembelajaran.  Pembelajaran daring  selama  pandemi  Covid-19 melahirkan  solusi  alternatif  dalam proses  pembelajaraan  (Hidayat  et  al., 2020).  Salah  satu  faktor  utama  pada keberhasilan  dalam  matematika  adalah dengan  menggunakan  strategi  yang efisien  dalam  memecahkan  masalah matematika (Magen-nagar, 2016). Strategi  membaca  dan  menulis  dapat meningkatkan  literasi  siswa  (Abidin  et al.,  2017).  Dengan  adanya  solusi  dan strategi pembelajaran dapat
mengakibatkan tercapaian proses
belajar  siswa.  Strategi-strategi  tidak berdiri  sendiri  namun  didukung  oleh komponen lain seperti teknologi.

## Solusi  Pembelajaran  Masa  pandemi Covid-19
Sistem  pembelajaran  daring  atau luring  harus  dilaksanakan  di  tengah wabah  pandemi  Covid-19.  Dalam pembelajaran daring dan luring terkendala  akan  terbatasnya  waktu  jam pelajaran  yang  mengakibatkan  materi pelajaran  tidak  tuntas  (Pratama  & Mulyati,  2020).Untuk  meminimalisir hambatan pembelajaran daring terdapat solusi bagi guru untuk melaksanakannya yaitu: 1) Guru menyiapkan materi semenarik mungkin, 2) Guru harus meningkatkan
penguasaan IT nya, 3) Guru menghubungi  siswa  yang  kurang  aktif (Asmuni,  2020).  Sedangkan  solusi untuk siswa dalam pembelajaran daring yaitu siswa yang mempunyai hambatan tidak  adanya  fasilitas  seperti  HP disarankan  untuk  meminjam  kepada orang  tua  dan  tidak  adanya  jaringan internet  siswa  dapat  mengerjakan secara  manual  atau  meminta  bantuan saudara untuk therthring , untuk menghemat  penggunaan  data  internet siswa  dapat  menggunakan  internet seperlunya saja (Asmuni, 2020).
Dalam pembelajaran daring guru, sekolah,  siswa,  orang  tua/wali  murid perlu  diberikan  apresiasi  karena  dapat beradaptasi dengan cepat dalam pembelajaran  daring  (Wahyono  et  al., 2020).  Pandemi  Covid-19  menuntut siswa  untuk  lebih  trampil  terhadap literasi digital karena tidak memungkinkan  tatap  muka  secara langsung  antara  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran,  sehingga  salah  satu  cara literasi  matematika  harus  di  dukung oleh literasi digital(Habibi & Suparman, 2020).  Salah  satu  contoh  pemanfaatan dan  pengoptimalan  kemampuan  adalah kunci  keberhasilan  pembelajaran  oline di masa pandemi Covid-19 (Herliandry et al., 2020).
Strategi pembelajaran untuk meningkatkan literasi matematika Strategi  pembelajaran  pada  masa Covid-19  yang  bisa  menumbuhkan minat belajar siswa yaitu: 1)
Memberikan  pengertian  kepada  pesert didik  bahwa  belajar  dapat  dilakukan dimana  pun  dan  di  dampingi  oleh siapapun,  2)  Menyiapkan  materi  yang simpel,  jelas  dan  menarik,  3)sederhana dalam  memilih  media  (Sutarto  et  al., 2020).
Strategi  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19 untuk meningkatkan literasi matematika yaitu: 1) Merancang learning management sistem (LSM)  yang  inovatif  dan menarik sebagai salah satu kunci dalam menyajikan materi yang menarik(Habibi  &  Suparman,  2020). Materi yang menarik dapat menumbukan minat siswa dalam meningkatkan  kegiatan  belajarnya,  dan disukung  oleh  media  berbasis  IT  yang inovatif(Habibi  &  Suparman,  2020). Hal ini sesuai dengan definisi baru oleh PISA  tentang  literasi  matematika  yang akan  terus  mengakui  peran  penting teknolog  informasi  dengan  syarat bahwa  melek  matematika,  siswa  lebih mampu menerapkan matematika (Habibi  &  Suparman,  2020),  2) Memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai  contohnya  menerapkan  metode pembelajaran  blanded  learning  pada pembelajaran  daring  karena  dapat meningkat 30% dibandingakan pembelajaran  konveksional  (Aritonang &  Safitri,  2021),  3)  Memilih  dan memadukan platform sesuai kebutuhan.
Contohnya  whatsaap  dengan  aplikasi zoom yang bertujan untuk
memudahkan guru menyampaikan materi.

## SIMPULAN
Literasi  matematika  berkaitan dengan masalah yang nyata.
Macam-macam literasi matematika yaitu: Literasi spasial ( spatial literacy), Berhitung  ( numeracy), dan  Literasi kuantitatif  ( quantitative) atau  literasi data. Dengan adanya hambatan pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19 menciptaan solusi dan strategi pembelajaran untuk meningkatkan literasi matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah, H. (2017). Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika, Sains,  Membaca,  dan  Menulis . bumi aksara. Aritonang,  I.,  &  Safitri,  I.  (2021). Pengaruh Blended Learning Terhadap  Peningkatan  Literasi Matematika Siswa. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 735–743. https://doi.org/10.31004/cendekia. v5i1.555 Asmuni,  A.  (2020).  Problematika
Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2 941 Baiduri. (2019). Strategi Literasi dalam Pembelajaran  Matematika  pada Era  Industri  4.0. Journal  of
Mathematics  Education,  Science and Technology , 4 (1), 77–94.
Damayantie,  A.  R.  (2015).  Literasi Dari  Era  Ke  Era. Sasindo:  Jurnal
Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 3 (1), 1–10. http://103.98.176.9/index.php/sasi ndo/article/view/2076/1652 Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  (2016). Desain induk  gerakan  literasi  sekolah .
Dirjen Dikdasmen. Habibi,  H.,  &  Suparman,  S.  (2020). Literasi Matematika dalam Menyambut PISA 2021 Berdasarkan  Kecakapan  Abad  21. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 6 (1), 57. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i 1.8177 Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,
Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.
(2020).  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi  Covid-19. JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1),
65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.
15286
Hidayat, M. T., Hasim, W., & Hamzah,
A.  (2020). Pembelajaran  Daring Selama Pandemi Covid-19 : Solusi atau Masalah Baru dalam Pembelajaran ? 4 (2), 47–56. Kuswidi, I. (2015). Brain-Based Learning  Untuk  Meningkatkan Literasi Matematis Siswa. Al-Jabar : Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 195–202. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i 2.49 Lange,    jan  de.  (2006).  Mathematical literacy for living from OECD-PISA perspective. Tsukuba Journal  of  Educational  Study  in Mathematics , 25 , 13–35. http://www.human.tsukuba.ac.jp/~ mathedu/2503.pdf Magen-nagar, N. (2016). The Effects of Learning Strategies on Mathematical Literacy : A Comparison  between  Lower  and Higher  Achieving  Countries  The Effects  of  Learning  Strategies  on Mathematical Literacy : A Comparison  between  Lower  and Higher Achieving Countries. Internatiournal Jurnal of Research in Education an Science , 2 (2), 307–321. OECD. (2019a). “PISA 2018 Mathematics  Framework”,  in PISA 2018 Assessment and Analytical  Framework,. OECD ,
97–117.
https://doi.org/10.1787/f30da688- en
OECD.  (2019b).  What  Students  Know
and Can Do. Journal of  Chemical
Information  and  Modeling , 53 (9),
1689–1699.
www.oecd.org/about/publishing/c orrigenda.htm.
Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020). Pembelajaran  Daring  dan  Luring pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Gagasan  Pendidikan  Indonesia , 1 (2), 49. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2. 9405 Rahmah, N. (2018). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan  Alam , 1 (2),  1–10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v 1i2.88 Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan Koneksi Matematika Dalam Pembelajaran  Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science) , 2 , 58–67. Siagian,  M.  D.  (2017).  Pembelajaran Matematika Dalam Persfektif Konstruktivisme. NIZHAMIYAH: Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Teknologi Pendidikan , VII (2), 61–73. Siahan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1),
73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.2 65 Sutarto, S., Sari, D. P., & Fathurrochman, I. (2020). Teacher strategies  in  online  learning  to increase  students’  interest  in learning during COVID-19 pandemic. Jurnal  Konseling  Dan Pendidikan , 8 (3), 129.
https://doi.org/10.29210/147800
UNESCO.  (2005). Aspect  of  Literacy Assessment . 45. http://unesdoc.unesco.org/images/ 0014/001401/140125eo.pdf UNESCO. (2009). The Next Generation  of  Literacy  Statistics (Issue 1). papers3://publication/uuid/E07D0 7A1-A9A6-4412-B4EA-E66C827 0DB44 Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S.  (2020).  Guru  profesional  di masa pandemi COVID-19: Review  implementasi,  tantangan, dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1), 51–65. http://ejournal.umm.ac.id/index.ph p/jppg/article/view/12462
Wijayanto,  S.,  Handani,    dita  febri, Wardana,    aditia  eksa,  &  Hajron, kun hisnan. (2020). Jurnal Bidang Pendidikan Dasar . 4 (2), 145–154. Yuliana,  Y.  (2020).  Corona  virus diseases (Covid-19): Sebuah tinjauan  literatur. Wellness  And Healthy Magazine , 2 (1), 187–192.
https://doi.org/10.30604/well.9521 2020