## IMPLEMENTASI MODUL  PEMBELAJARAN  BERBASIS LEARNING CONTENT  DEVELOPMENT  SYSTEM TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA
Claudia Citra*, Abdurrahman, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: claudiacitra99@gmail.com
Abstract:  The Implementation  of  Learning  Modules  Based  Learning  Content Development  System  to  the  Student’s  Mastery  of  Concepts. This  study  aims  to reveal  whether  there  are  increasing  mastery  of  concepts  students  in  the  use  of learning  modules  LCDS  based  on  the  topic  of  Energy  Effort.  The  study nonequivalent  control  group  pretest-posttest  design  is  used  in  the  research  has been conducted in SMAN 7 Bandarlampung. The participant in the research are students  in  class  X  IPA  1  as  the  control  class  and  X  IPA  2  as  the  experimental class.  Based  on  results  of  research  showed  that  the  control  class,  student  book values obtained  N-gain  of  0 .31  with  the  “medium”  category,  whereas  the experimental class, learning modules based learning LCDS using values obtained N- gain  0.71  to  a  “high”  category.  Based  on  hypothesis  testing,  revealed  that there is an increasing mastery of concepts of operations and significant energy on students who use the learning module based LCDS.

## Keywords: LCDS, Mastery of Concepts, Effort and Energy

## Abstrak: Implementasi Modul  Pembelajaran  Berbasis Learning Content
Development  System Terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa. Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep siswa dalam penggunaan modul pembelajaran berbasis LCDS pada materi Usaha dan Energi. Studi non equivalent control group pretest posttest design digunakan dalam penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 7 Bandarlampung. Peserta dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 sebagai kelas kontrol dan X IPA 2 sebagai kelas eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian pada kelas kontrol, pada pembelajaran  menggunakan  buku siswa  diperoleh  nilai N-gain  0,31  dengan kategori “ sedang ” ,  sedangkan untuk  kelas  eksperimen,  pada pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis  LCDS  diperoleh  nilai N-gain  0,71 dengan  kategori “tinggi” .  Berdasarkan  pengujian  hipotesis, maka  disimpulkan bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep usaha dan energi yang signifikan pada siswa yang menggunakan modul pembelajaran berbasis LCDS.
Kata Kunci: LCDS, Penguasaan Konsep, Usaha dan Energi
PENDAHULUAN Penunjang kelancaran dalam proses  pembelajaran  ialah  penggunaan media  pembelajaran  yang  tepat.  Media pembelajaran  merupakan  alat  bantu yang  dipergunakan  untuk  menyalurkan informasi  pembelajaran.  Hal  itu  di- dukung oleh pendapat Aqib (2014: 50) yang menyatakan bahwa “M edia pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  difungsikan  untuk  menyalurkan pesan  dan  merangsang  terjadinya proses  belajar  pada  siswa ” .  Salah  satu bentuk  dari  media  pembelajaran  ialah media pembelajaran interaktif.
Media pembelajaran interaktif merupakan  media  penyampaian  materi pembelajaran  dengan  memanfaatkan gambar,  video,  fotografi,  grafik,  dan animasi  dengan  suara. Pentingnya media pembelajaran interaktif di dalam proses  pembelajaran  ialah  menjadikan pembelajaran  tidak  monoton,  efektif,
dan meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Putri,  dkk.  (2014:  9)  yang  menyatakan bahwa “M edia  pembelajaran  interaktif efektif  digunakan  dalam  pembelajaran dan  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil belajar  siswa ” .  Proses  pembelajaran yang  belum  menggunakan  media  pem- belajaran interaktif membuat pe- nguasaan  konsep  pada  siswa  masih rendah  yang  berpengaruh  pada  hasil belajar  yang  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran, siswa  banyak  yang  mengobrol  dengan temannya  dan  kurang  memperhatikan pelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru, sehingga  rata-rata  nilai  ujian  siswa masih rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  fisika  SMA Negeri  7 Bandarlampung,  nilai  rata- rata siswa pada Ujian Tengah Semester pada  tahun  pelajaran  2016/2017 yang telah  dilaksanakan  pada tanggal 26 September 2016 sampai dengan tanggal
1 Oktober 2016 untuk 40 siswa kelas X IPA  1  yaitu  65,3  dan  untuk  40  siswa kelas X IPA 2 yaitu 67,5. Nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh SMA Negeri 7
Bandarlampung  untuk  mata  pelajaran fisika  yaitu  73  dan  siswa  dalam  satu kelas  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  di kelas  tersebut  terdapat  100%    siswa yang  telah  mencapai  nilai  di  atas  atau sama  dengan  nilai  KKM. Berdasarkan perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  65,3, siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  atau sama  dengan  73  hanya  mencapai  47,5 %  atau  berjumlah  19  siswa  dan  dari perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  67,5, siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  atau sama  dengan  73  hanya  mencapai  55% atau  berjumlah  22  siswa. Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan sekolah belum tercapai dan penguasaan konsep siswa masih rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  pelajar  peminatan  IPA  SMA Negeri  7  Bandarlampung,  ada  ber- bagai  faktor yang  mempengaruhi rendahnya  penguasaan  konsep  siswa pada mata pelajaran fisika, yaitu terlalu banyak rumus sehingga sulit dipahami, pembelajaran di kelas terlalu monoton, pembelajaran  kurang  menyenangkan, bahan ajar yang digunakan hanya buku siswa  dan  tidak  menarik,  tidak  adanya media  pembelajaran  yang  digunakan, dan  kurangnya  inovasi  dalam  sumber ilmu.  Hal  itu  dikarenakan  sekolah tersebut  selama  ini  dalam  proses pembelajarannya  hanya  menggunakan buku  siswa dan  belum  menggunakan modul pembelajaran interaktif di dalam proses  pembelajaran.  Buku  siswa  yang biasa  dipakai  siswa  membuat  siswa mudah bosan dan tidak tertarik dengan pembelajaran  fisika  sehingga  tingkat penguasaan konsep rendah.
Arsyad  (2007:  78) menyatakan bahwa “B uku  siswa adalah  suatu  buku
yang  berisi  materi  pelajaran  berupa konsep-konsep atau pengertian-pe- ngertian  yang  akan  dikonstruksi  siswa melalui  masalah-masalah  yang  ada  di dalamnya  yang  disusun  berdasarkan pendekatan.  Buku  siswa  dapat  di- gunakan  siswa  sebagai  sarana  pe- nunjang  untuk  kelancaran  kegiatan belajarnya,  baik  di  kelas  maupun  di rumah. Oleh karena itu, dalam mengembangkan  buku  siswa,  konsep dan  gagasan-gagasan  harus  berupa konsep dasar ” .
Penggunaan bahan ajar yang sesuai dengan  perkembangan  teknologi  akan menarik  perhatian  siswa,  memotivasi siswa  untuk  aktif dalam  proses pembelajaran,  membuat  suasana  kelas tidak monoton, membantu siswa dalam menguasai  materi,  dan  pem-belajaran fisika  akan  menyenangkan sehingga mempengaruhi peningkatan dalam penguasaan  konsep  siswa.  Salah  satu contoh  dari  penggunaan  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  perkembangan teknologi  adalah pembelajaran  meng- gunakan modul  pembelajaran  berbasis Learning  Content  Development  System (LCDS).
Modul pembelajaran berbasis
LCDS    merupakan  sebuah  modul  yang disusun  secara sistematis  dan  menarik (berisi  gambar,  variasi  warna  dan tulisan  yang  bergerak,  suara,  animasi, video,  dan  film) yang mencakup  isi materi,  metode,  dan evaluasi yang dapat  digunakan  secara mandiri  untuk mencapai  indikator yang telah  di- tetapkan,  sehingga  berpotensi  mem- buat  pembelajaran  menjadi  menarik, menyenangkan,  tidak  monoton, dan membuat siswa lebih menguasai materi fisika. Pembelajaran  di  kelas  meng- gunakan modul  pembelajaran  berbasis LCDS    menjadi  alternatif  baru  bagi guru. Penggunaan  modul  pembelajaran berbasis LCDS merupakan penggunaan modul  pembelajaran  yang  mengajak
siswa  untuk  aktif  melalui  proses penemuan, dan  memicu  pola pikir siswa dalam penguasaan konsep. Melalui  pembelajaran  dengan    meng- gunakan modul  pembelajaran  berbasis LCDS,    di samping  menguasai  konsep fisika,  siswa  juga  dilatih  untuk  belajar secara  mandiri,  dan meningkatkan
efektivitas (Sunantri, 2016).
Kurniawan  (2015) menyatakan bahwa “Pen gembangan  modul  in- teraktif  menggunakan  LCDS  dinilai menarik, mudah digunakan, dan bermanfaat  bagi  siswa  sebagai  sumber belajar” . Modul  interaktif  yang  efektif harus berisi  teori  pembelajaran  yang mendukung modul interaktif itu sendiri,  dan  teori  pembelajaran  yang mendukung  ialah  pendekatan  konflik kognitif.  Pada  pendekatan  konflik kognitif,  siswa  secara  aktif  untuk mengomunikasikan  dua  atau  lebih rangsangan  berupa  sesuatu  yang  ber- lawanan  atau  berbeda  kepada  siswa lainnya,  agar  terjadi  proses  asimilasi dan  akomodasi.  Asimilasi  merupakan proses  belajar  di mana  siswa  meng- gunakan  konsep-konsep  yang  telah mereka miliki untuk berhadapan dengan  fenomena  yang  baru,  sedang- kan  akomodasi  ialah  proses  belajar  di mana siswa tidak menggunakan konsepnya  karena  tidak  cocok  lagi dengan  fenomena  baru  yang  mereka hadapi.
Nana  (2006)  menyatakan  bahwa “P endekatan  konflik  kognitif  memiliki kelebihan, yaitu memperhatikan konsepsi  yang  salah  pada  diri  siswa, melibatkan  siswa  secara  aktif,  mem- bantu    siswa  dalam  usaha  memahami dan  menguasai    suatu  konsep  serta menanamkan  konsep  baru  yang  benar dan  tahan  lama ” .  Sejalan  dengan pendapat Nana, Muhfahroyin  (2009) menyatakan bahwa “P endekatan  kon- flik kognitif dalam pembelajaran memberikan  kemudahan  bagi  siswa
dalam  mempelajari  konsep-konsep  sis- wa,  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan kreatif,  serta  meningkatkan  aktivitas belajar siswa ” . Aremu dan Efuwape (2013) menyatakan  bahwa  ” The  LCDS  allows anyone  in  the  Microsoft  training  and certification  community  to  publish  e- learning  courses  and  Learning  Snacks by  completing  the  easy-to-use  LCDS forms  that  seamlessly  generate  highly customized  content, interactive  ac- tivities,  quizzes,  games,  assessments,
animations,  demos, and  other  mul- timedia ”, sehingga
LCDS me- mungkinkan setiap orang dalam komunitas  atau  organisasi  tertentu untuk  menerbitkan e-learning dengan menggunakan  LCDS  secara  mudah dengan konten yang dapat disesuaikan, aktifitas  interaktif,  kuis, permainan, ujian,  animasi,  demo,  dan  multimedia lainnya.
Whitney (2010) menyatakan bahwa “ If you plan to host your course on  a  Learning  Management  System, you can create it as a SCORM package, which  is  a  standard  for  e-learning content. Otherwise,  you  can  copy  the course  files  onto  a  CD  or  Web  site ” , sehingga jika hendak mempublikasikan produk  pada Learning  Management System (LMS),  maka  file  yang  dibuat berbentuk SCROM yang standar dengan  LMS.  Selain  itu,  produk  yang dikembangkan  juga  dapat  disimpan dalam  CD. Taufani  dan  Iqbal  (2011:
4) menyatakan bahwa “beberapa tahapan-tahapan dalam pembuatan
produk  menggunakan LCDS  yaitu:  (1) Create,  (2) Review,  (3) Refine,  dan  (4) Delight ”. Blended Learning merupakan metode  pembelajaran  yang  didukung oleh  penggunaan  teknologi  dengan media elektronik sebagai media bantunya dengan  metode  konvensional atau  tata  muka (face-to-face). Blended
Learning dapat membuat pembelajaran lebih efisien dan fleksibel. Hal ini yang tidak  dimiliki  oleh  pembelajaran  tra- disional. Kombinasi  antara Blended learning dengan  pembelajaran  tra- disional  akan  membuat pembelajaran lebih  berkualitas. Kazu  &  Demirkol (2014:  85)  menyatakan  bahwa  “Siswa yang menggunakan  metode Blended Learning memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  menggunakan  me- tode pembelajaran tradisional”.
Penerapan  pembelajaran  dengan metode Blended Learning dapat menggunakan  salah  satu software pembuat modul pembelajaran komputer yaiu  LCDS.  LCDS  merupakan  salah satu software yan  mendukung  ter- laksananya Blended Learning karena modul yang  akan menggabungkan ber- bagai jenis media pembelajaran, seperti teks,  video,  animasi,  dan  sebagainya. Adanya  modul  interaktif  ini  tentu mendukung  kegiatan  pembelajar-an secara  tatap  muka  di  kelas.  Melalui modul  interaktif  yang  dikembangkan menggunakan  program  LCDS,  maka dapat  dilaksanakan  sistem  pembelajar- an  secara  konvensional  (face  to  face) yang didukung oleh penggunaan media elektronik berupa komputer.
Modul pembelajaran berbasis LCDS  memiliki  karakteristik  seperti pada  buku siswa, namun  selain  itu, modul  ini  juga  memiliki karakteristik tersendiri  yang  tidak  terdapat di  buku siswa.  Karakteristik  tersebut  yaitu:  (1) Representasi Isi, (2) Visualisasi dengan Multimedia  (video,  animasi,  suara, teks,  dan  gambar),  (3) Menggunakan variasi  yang  menarik  dan  kualitas resolusi  yang  tinggi,  (4) Tipe-tipe pembelajaran  yang  bervariasi,  (5) Respons Pembelajaran  dan  Penguatan, (6) Dapat  digunakan  secara  klasikal atau  individual  (Suprawoto, 2009). Konsep  merupakan  sekumpulan
gagasan,  ide,  atau  pengetahuan  awal yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang yang  biasanya  berkaitan  erat  dengan fakta  atau  kejadian-kejadian. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Sagala  (2012: 71) yang  menyatakan  bahwa  “K onsep merupakan  buah  pemikiran  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  dinyata- kan dalam definisi sehingga melahirkan produk  pengetahuan  meliputi  prinsip, hukum,  dan  teori ” .  Penguasaan  konsep merupakan  kemampuan  seseorang  me- nerjemahkan  suatu  permasalahan  yang tidak  sekedar  memahami  secara  se- derhana. Hal ini sesuai dengan pendapat (Susanto,  2012:  8)  yang  me- nyatakan  bahwa  “P enguasaan  konsep tidak  sekedar  memahami  secara  se- derhana,  namun  dapat  pula  dijabarkan sebagai  kemampuan  mengerti,  me- mahami, mengaplikasikan, meng-
klasifikasikan, menggeneralisasikan, mensintesis, dan menyimpulkan obyek- obyek.
Penguasaan  konsep  siswa  dapat diukur    melalui  metode Certainty  of Response  Index  (CRI).  Penggunaan metode  CRI  membantu  peneliti  untuk membedakan  antara  siswa  yang  tahu konsep  dan  siswa  yang  tidak  tahu konsep. Metode CRI merupakan teknik untuk mengukur miskonsepsi se- seorang  dengan  cara  mengukur  tingkat keyakinan  atau  kepastian  seseorang dalam  menjawab  setiap  pertanyaan yang diberikan. Mustaqim, dkk. (2014) menyatakan  bahwa  “T erdapat  suatu teknik  yang  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa, yaitu  menggunakan  metode CRI”. Sejalan  dengan  pendapat  Mustaqim, dkk., Wahyudi  dan  Maharta  (2013) menyatakan bahwa “CRI adalah m odel analisis yang  mampu  membedakan antara  kategori  keberuntungan  atau menebaknya  saja,  penguasaan  konsep lemah,  penguasaan  konsep  benar  atau- pun tergolong kategori miskonsepsi ”.
Tingkat  keyakinan  atau kepastian jawaban  tercermin  dalam  skala  CRI yang  diberikan  bersamaan  dengan  tiap pertanyaan  (soal)  yang  diberikan. Mutia,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa ”P engolahan  hasil  analisis CRI pada lampiran dibagi menjadi empat tingkatan, yaitu Lucky Guees (LG), jika siswa menjawab benar dan CRI rendah (<2,5),  Tahu  Konsep  (TK)  jika  siswa menjawab  benar,  tetapi  CRI  tinggi (>2,5), Tidak Tahu Konsep (TTK), jika siswa menjawab salah dan CRI rendah (<2,5),  Miskonsepsi  (M),  jika  siswa menjawab salah dan CRI tinggi (>2,5).
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka penulis  meneliti  apakah terdapat  pe- ningkatan  penguasaan  konsep  siswa dalam penggunaan modul pem- belajaran berbasis  LCDS pada  materi Usaha dan Energi.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan non  equivalent control  group  pretest- posttest design.
Penelitian ini menggunakan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  kemudian  diberi pretest dan posttest untuk mengetahui keadaan awal  sehingga  besarnya  pengaruh  dari penggunaan modul pembelajaran berbasis  LCDS  dapat diketahui secara pasti.  Secara  umum  desain  penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain Eksperimen
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen  dengan  populasi  penelitian yaitu  seluruh  siswa  kelas  X SMA Negeri 7 Bandarlampung pada semes- ter  genap  tahun  pelajaran  2016/2017. Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
cluster  random  sampling.  Teknik cluster random sampling adalah teknik pengambilan  sampel  dengan  cara mengundi  dari  lima  kelas  X  IPA  yang ada  di  sekolah  tersebut.  Pengundian akan memperoleh 1 kelas kontrol dan 1 kelas  eksperimen. Sampel  pada  pe- nelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA 1 sebagai kelas kontrol dan siswa kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen. Dalam desain penelitian  ini,  kelompok  eks- perimen adalah satu kelas terpilih yang mendapatkan  perlakuan  menggunakan modul  pembelajaran  berbasis  LCDS, sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan perlakuan  menggunakan  buku  siswa. Penilaian tingkat  penguasaan  konsep siswa  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  CRI yang  dilakukan  langsung oleh siswa.
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah penggunaan modul  pembelajaran  berbasis  LCDS, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah penguasaan  konsep siswa.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran  (RPP),  Lembar  tes  soal pretest dan posttest yang  digunakan untuk  mengetahui penguasaan  konsep siswa,  dan analisis  CRI  penguasaan konsep  siswa.  Sebelum  instrumen digunakan  dalam  sampel,  instrumen diuji  terlebih  dahulu  dengan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  program  SPSS  versi 21.0.
Data  yang  telah  diperoleh  kemu- dian  dianalisis  menggunakan  beberapa macam  uji,  yaitu  uji N-gain,  uji  nor- malitas, dan uji Independent Sample T- Test.  Data  penguasaan  konsep  siswa dianalisis menggunakan skor gain yang ternormalisasi. Uji  normalitas  dilaku- kan  terhadap  data pretest dan  data posttest  penguasaan  konsep  siswa,
yang telah didapat dari hasil pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Untuk  melihat  pe- ningkatan penguasaan  konsep  siswa, maka  data  hasil prestest dan   posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen harus  terdistribusi  normal. Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  yang digunakan adalah uji kolmogrov- smirnov.  Data  dikatakan  memenuhi asumsi  normalitas  atau  terdistribusi normal  jika  pada Kolmogorov-Smirnov nilai  sig. > 0.05  sebaliknya  data  yang nilai  sig. < 0.05 tidak  terdistribusi normal (Arikunto, 2012: 111).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, selanjutnya dilakukanlah uji In- dependent  Sample  T-Test. Uji  ini dilakukan  untuk  membandingkan  dua sampel yang berbeda (bebas).
Independent  Sample  T-Test  digunakan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Analisis  ini  digunakan untuk mengetahui diterima atau tidaknya  hipotesis  yang  telah  dibuat. Kriteria pengujiannya yaitu jika probabilitas  (Asymp.Sig)  <  0,05,  maka Ho  ditolak  dan  jika  probabilitas (Asymp.Sig) > 0,05, maka Ho diterima (Priyatno, 2010).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian mengenai implementasi modul pembelajaran ber-basis Learning  Content  Development  System terhadap penguasaan  konsep  siswa SMA materi Usaha  dan  Energi  ini mulai  dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 19  Januari  2017 di SMA
Negeri 7 Bandarlampung. Proses pembelajaran  berlangsung selama dua kali  tatap  muka dengan alokasi  waktu dua  jam  pelajaran yang terdiri atas 45 menit per jam pelajaran. Pada peneliti- an  ini  diperoleh  hasil  berupa  data kuantitatif yang selanjutnya diolah
dengan menggunakan  program SPSS versi 21.0.
Kelas yang digunakan  sebagai kelas eksperimen adalah kelas X IPA 2 di  SMA Negeri 7  Bandarlampung. Pembelajaran kelas eksperimen  meng- gunakan media pembelajaran, yaitu modul  pembelajaran  berbasis  LCDS selama  pembelajaran. Semua  kegiatan pembelajaran  berlangsung di ruang kelas. Pelaksanaan  pembelajaran pada kelas  ini  diikuti oleh 33  siswa dan dilakukan  menyesuaikan  jadwal  pe- lajaran fisika di  sekolah, yaitu  pada hari Kamis pukul 12.30  WIB  sampai dengan  pukul 14.00 WIB dan hari Rabu pukul 10.30 WIB sampai dengan pukul 12.00 WIB. Proses pembelajaran dilaksanakan sebanyak empat  kali pertemuan. Kelas yang digunakan  sebagai kelas kontrol adalah  kelas  X  IPA  1  di SMA Negeri 7 Bandarlampung. Pembelajaran kelas kontrol  meng-
gunakan media pembelajaran, yaitu buku  siswa. Pelaksanaan  pembelajaran pada kelas ini diikuti oleh 33 siswa dan dilakukan  menyesuaikan  jadwal  pe- lajaran fisika di  sekolah, yaitu  pada hari Sabtu pukul 10.30 WIB sampai dengan  pukul 12.00 WIB dan hari Rabu pukul 12.30 WIB sampai dengan pukul 14.00 WIB.

## Data Penguasaan Konsep Siswa
Data penguasaan  konsep  siswa diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa masing-masing  sebanyak 33  siswa. Data  diperoleh  dengan  memberikan 10 butir soal uraian pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sebelum  diberi  per- lakuan  dan setelah  diberi  perlakuan. Lembar  soal terdiri  dari 10  butir pertanyaan uraian dengan  pilihan analisis  CRI. Peningkatan penguasaan konsep  siswa diperoleh  dari  skor N-
gain yang dihitung dari  skor pretest dan skor posttest.
Tabel 1  memperlihatkan  bahwa nilai Asymp.  Sig. (2-tailed) pada kelas eksperimen  sebesar 0,71 yang lebih besar daripada  0,05,  sehingga dapat disimpulkan  bahwa data skor N-gain pada kelas eksperimen  berdistribusi normal.  Pada kelas  kontrol,  data skor N-gain penguasaan konsep siswa memiliki nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,31 yang lebih  besar daripada 0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bah- wa data skor N-gain pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 2  memperlihatkan  bahwa nilai  signifikansi  dari  uji  kesamaan varian  (homogenitas)  dengan  F test adalah 0,139. Karena signifikansi lebih dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  varian  sama  (varian kelompok  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  adalah  sama). Penggunaan uji  t  menggunakan Equal  variances assumed. Karena signifikansi pada uji t adalah  sebesar  0,000  kurang  dari  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa H o ditolak dan H a diterima.
Penentuan  seorang  siswa  meng- alami  miskonsepsi,  tidak  tahu  konsep, dan menguasai konsep didasarkan pada jawaban  soal  konseptual  dan  nilai  CRI yang  diberikannya,  maka  tepat  ti- daknya pengidentifikasian tersebut sangat bergantung pada kejujuran siswa dalam  mengisi  CRI.  Untuk  meng- hindari  terjadinya  kesalahan  siswa dalam  pengisian  CRI,  maka  beberapa upaya  dilakukan.  Upaya yang  di lakukan yaitu  dengan  memberikan penjelasan  sedetil  mungkin  disertai contoh  agar  siswa  paham  tentang  CRI dan  paham  bagaimana  cara  mem- berikan  nilai  CRI  yang  benar  untuk setiap jawaban pada setiap soal.
Tabel 3  memperlihatkan  bahwa peningkatan siswa  yang  menguasai konsep  di  tiap  indikator pada kelas
eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa rata-rata N-gain penguasaan  konsep siswa pada kelas eksperimen  dengan menggunakan modul pembelajaran berbasis  LCDS adalah  sebesar 0,71
kategori “ tinggi ” mengalami  peningka-
tan  dari  kelas  kontrol  dengan  meng- gunakan  buku  siswa  sebesar  0,31 kategori  “sedang” dengan rincian sebaran rata-rata N-gain.
Gambar  3  memperlihatkan per- bedaan  penguasa-an  konsep siswa  tiap indikator  kognitif  pada  kedua  kelas
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas N-gain
Kontrol Eksperimen Parameter Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 33 33 33 33 Nilai Tertinggi 60 80 50 80 Nilai Terendah 20 30 20 60 Rata-Rata Nilai 29,41 53,52 28,48 71,81 N-gain 0,31 0,71 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,062 0,167 Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample T-Test Penguasaan Konsep Siswa Levene's Test for Equality of Variances T-Test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed 2,945 0,092 -6,948 54 0,000 Equal variances not assumed -7,016 51,996 0,000

## Tabel 3. Hasil Penilaian CRI
Kriteria CRI Kelas Kontrol Kelas Eksperimen C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 Lucky Guess (LG) 28 33 42 20 3 6 13 7 Menguasai Konsep (MK) 30 3 8 6 57 42 75 43 Tidak Menguasai Konsep (TMK) 3 27 62 36 6 17 39 16 Miskonsepsi (MIS) 1 3 11 4 2 1 5 1
Gambar 2. Grafik Sebaran N-gain Penguasaan Konsep Siswa
Gambar 3. Grafik Perbedaan Penguasaan Konsep Siswa Tiap Indikator

## Kognitif pada Kedua Kelas
Pembahasan Berdasarkan penelitian yang
dilakukan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  buku  siswa  dan  kelas eksperimen  dengan  menggunakan mo- dul  pembelajaran  berbasis  LCDS,  di- peroleh  data  berupa penguasaan  kon- sep  siswa. Peningkatan penguasaan konsep  siswa  yang  menggunakan mo- dul  pembelajaran  berbasis  LCDS  lebih tinggi daripada penguasaan  konsep siswa  yang  menggunakan  buku  siswa. Rata-rata penguasaan  konsep  siswa pada  kelas  eksperimen  adalah 71,81 lebih tinggi daripada penguasaan konsep  siswa pada  kelas  kontrol,  yaitu
53,52.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,
diketahui  bahwa  rata-rata N-gain penguasaan  konsep  siswa pada kelas
eksperimen  dengan  menggunakan mo- dul  pembelajaran  berbasis LCDS adalah  sebesar 0,71 (kategori  tinggi) dengan rincian 14  siswa (42,42%) memperoleh kategori “ tinggi ”, 18 siswa
(54,54%) memperoleh kategori “ sedang ”,  dan 1  siswa (71,55%)  mem- peroleh kategori “rendah” . Sementara siswa,  diketahui rata-rata
N-gain
penguasaan  konsep siswa sebesar 0,31 (kategori  sedang)  dengan rincian 3 siswa (9,09%)  memperoleh  kategori “ tinggi ”,  20 siswa (42,42%)  mem- peroleh kategori “ sedang ”,  dan 10 siswa (30,3%)  memperoleh kategori “rendah” . Berdasarkan analisis CRI penguasaan  konsep  siswa,  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan yang lebih signifikan dibandingkan
dengan  kelas  kontrol  dengan  rincian terdapat  57  siswa yang  menguasai konsep  di  indikator  C1, 42  siswa yang menguasai  konsep  di  indikator  C2, 75 siswa yang  menguasai  konsep  di  in- dikator  C3,  dan 43  siswa yang menguasai konsep di indikator C4. Se- mentara  pada  kelas  kontrol,  diketahui terdapat  30  siswa yang  menguasai konsep  di  indikator  C1, 3  siswa yang menguasai  konsep  di  indikator  C2, 8 siswa  yang menguasai  konsep  di indikator  C3,  dan 6  siswa yang menguasai  konsep  di  indikator  C4.
Perbedaan peningkatan  penguasaan
konsep siswa pada kedua kelas tersebut dikarenakan  terdapat  perbedaan  per- lakuan  pada  proses pembelajaran  di kelas,  yaitu  pada  kelas  eksperimen proses  pembelajaran  meng-gunakan modul  pembelajaran  berbasis  LCDS, sedangkan  pada  kelas  kontrol proses pembelajaran menggunakan buku siswa. Selain terjadi peningkatan penguasaan konsep, pada penelitian ini juga  terdapat  beberapa  siswa  yang mengalami miskosepsi, baik pada kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Pada kelas kontrol diketahui bahwa ter- dapat  1  siswa miskonsepsi  di  indikator C1, 3  siswa miskonsepsi  di  indikator C2, 11  siswa miskonsepsi  di  indikator
C3,  dan 4  siswa miskonsepsi  di indikator  C4. Sementara  pada  kelas eksperimen,  diketahui terdapat  2 siswa miskonsepsi  di  indikator  C1, 1  siswa miskonsepsi  di  indikator  C2, 5  siswa miskonsepsi  di  indikator  C3,  dan 1 siswa miskonsepsi  konsep  di  indikator C4.
Penyebab  miskonsepsi  pada  siswa tersebut  adalah  prakonsepsi  atau  kon- sep  awal  siswa,  penalaran  dan  intuisi siswa  yang  salah,  serta  minat  belajar siswa.  Selain  itu,  penyebab  lain  ter- jadinya  miskonsepsi  ialah  buku  siswa atau modul LCDS mengandung bahasa
yang sulit untuk dimengerti oleh siswa dalam penjelasan materi.
Penelitian  ini mengacu pada  teori pembelajaran  yang  mendukung  dan cocok  dengan  media  interaktif  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  sis- wa,  yaitu  pendekatan konflik  kognitif. Pada  pendekatan konflik  kognitif, siswa secara aktif untuk
mengomunikasikan  dua  atau  lebih rangsangan  berupa  sesuatu  yang  ber- lawanan  atau  berbeda  kepada  siswa lainnya,  agar  terjadi  proses  asimilasi dan akomodasi. Pada penelitian sebelumnya,    pendekatan  konflik  kog- nitif    telah  digunakan  oleh  Sujanem, dkk.  (2007)  di  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  media  interaktif, pada  pembelajaran  fisika  di  SMA Negeri  4  Singaraja  kelas  X  dengan menerapkan pendekatan konflik kognitif pada pembelajaran yang menggunakan  modul  fisika  berbasis web  pada  materi  Hukum  1  Newton. Pendekatan  konflik  kognitif  mem- berikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam mempelajari konsep-konsep siswa, melatih  siswa  berpikir  kritis  dan kreatif,  serta  meningkatkan  aktifitas belajar siswa.
Media  interaktif  dapat  membuat penguasaan  konsep  siswa  meningkat. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya yang telah di lakukan oleh Suwindra  (2007)  dengan  hasil  media interaktif  dalam  bentuk  web  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  1  SMA.  Siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  mereka temui  dengan  memperhatikan  video, animasi,  hiperteks,  dan  gambar  di dalam  materi. Salah  satu  contoh penggunaan  media  interaktif  dalam pembelajaran  ialah  menggunakan  mo- dul  pembelajaran  berbasis  LCDS. Modul  pembelajaran  berbasis  LCDS sangat  efektif  digunakan  oleh  siswa,
karena  modul  pembelajaran  berbasis LCDS dapat meningkatkan penguasaan konsep  pada  siswa,  dan  memiliki beberapa  aspek  yang  menguntungkan selain  hasil  belajar  dibandingkan dengan buku siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa aspek penelitian  yang  telah  dilakukan  se- belumnya.  Berdasarkan  aspek  ke- praktisan,  penelitian  telah  dilakukan oleh Rijal (2014 : 18) yang menyatakan bahwa “M odul interaktif  lebih  praktis untuk  dibawa  dan  digunakan  di- bandingkan  modul  cetak  yang  mem- butuhkan ruang ketika dibawa ” . Hal ini dapat  dilihat  dari  siswa  saat  membawa dan menggunakan modul pembelajaran berbasis LCDS,  siswa  memanfaatkan gadget mereka  untuk  menggunakan modul  interaktif  ini.  Berbeda  saat mereka  menggunakan  buku  siswa, mereka  tetap  membawa  buku  tersebut ke  mana  mereka  pergi,  ketika  mereka ingin belajar.
Selain  pada  aspek  prestasi  hasil belajar  dan kepraktisannya,  aspek
menguntungkan  dari  modul  interaktif ialah pada aspek fasilitas belajar siswa, penelitian  ini  telah  dilakukan  oleh Sujanem, dkk.  (2009:  102), yang menyatakan bahwa “M odul  interaktif yang  dihasilkan efektif  digunakan sebagai  fasilitas  belajar  bagi  siswa ” . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  minat  dan motivasi  siswa  saat  menjadikan  modul pembelajaran  berbasis  LCDS  sebagai fasilitas  belajar  mereka.  Para  siswa lebih  berminat  dalam  belajar,  sehingga dari  ketertarikan  tersebut  dapat  mem- pengaruhi  penguasaan  konsep  pada siswa  dan  mempengaruhi  prestasi  hasil belajar mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat disimpulkan  bahwa  ter- dapat  peningkatan penguasaan  konsep
Usaha dan Energi yang signifikan pada siswa  yang  menggunakan  modul  pem- belajaran  berbasis  LCDS yang di- tunjukkan dengan adanya rata-rata nilai N-gain  pada  kelas  eksperimen  0,71 lebih tinggi daripada kelas kontrol yang menggunakan  buku  siswa  dengan  rata- rata nilai N-gain hanya 0,31.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif).  Bandung: Yrama Widya.
Aremu,  Ayotola.  2013. A  Microsoft Learning  Content  Development
System  (LCDS)  Based  Learning
Package for Electrical and Electronics  Technology-Issues  on Acceptability  and  Usability  in
Nigeria. American  Journal  Of Education  Research.  Vol.  1  (2):
41-48.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2007. Media
Pembelajaran.  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada. Iqbal,  Muhamad  dan  Taufani,  Dani  R. 2011. Membuat Konten E-learning dengan Microsoft Learning Content Development System (LCDS). (Online). Tersedia:
www.ciebal.web.id.  Diakses  pada 08 Oktober 2016.
Kazu,  Ibrahim  Yasar  dan  Mehmet Dermikol. 2014. Effect Of Blended Learning  Environment  Model  On High  School  Students’  Academic Achiev-ment. The  Turkish  Online
Jurnal Of Educational Technology. Vol. 13 (1): 78-87. Muhfahroyin, Prasetyo. 2009. Pengaruh Pendekatan Konflik Kognitif dalam  Pembelajaran E- learning  Fisika untuk  Mengurangi
Terjadinya  Mis-konsepsi  Fisika.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA Universitas Negeri Semarang. Vol. 2 (1): 1-10. Mustaqim,  Tri  Ade.,  Zulfiani.,  dan
Herlanti,  Yanti.  2014. Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI) pada Konsep Fotosintesis. Jurnal Pendidikan  Biologi  FITK  UIN Syarif  Hidayatullah. Vol.  1  (3):
11-21. Mutia, Moni Liza., Soewarno., dan Marwan,  AR.  2016.  Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi Getaran  dan  Gelombang  Kelas VIII  di  MTsN  Rukoh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Unsyiah. Vol. 2 (5): 20-30.
Nana.  2006.  Penggunaan  Pendekatan Konflik Kognitif untuk Meremediasi  Miskonsepsi  Pem- belajaran  Menggunakan  Media
Interaktif  Suhu  dan  Kalor. Jurnal
Pendidikan IPA. Vol. 2 (1): 33-43 Putri,  Dwi  Fista  Setyo,  Suparmi  dan Sarwanto.  Pengembangan  Modul Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing  pada  Pokok  Bahasan Fluida di  SMKN  6  Surakarta. Jurnal Inkuiri. Vol. 3 (1): 1-10. Priyatno. 2010. Paham Analisa
Statistik Data dengan SPSS. Jakarta: Buku Seri. Rijal, Bait Syaiful. 2014. Pengembangan  Modul  Elektronik Perakitan  dan  Instalasi  Komputer Sebagai  Sumber  Belajar  untuk
Kelas  X  SMK  Piri  1  Yogyakarta. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika UNY. Vol. 2 (5): 12-22. Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan Makna  Pembelajaran.  Bandung:
Alfabeta.
Sujanem, Rai, I Nyoman Putu Suwindra
dan I Ketut Tika. 2009. Pengembangan Modul Fisika Kontekstual  Interaktif  Berbasis
Web  untuk  Siswa  Kelas  I  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Universitas  Pendidikan  Ganesha. Vol. 42 (2): 97-104.