Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan

## (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk

## PENGEMBANGAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBASIS MOBILE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN ABAD 21 PADA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
1,2,3

## ABSTRAK
Tuntutan keterampilan abad 21 telah mendorong pendidik untuk terus melakukan inovasi pembelajaran, salah satunya adalah mengembangkan model pembelajaran berbasis mobile. Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk menghasilkan produk mobile learning berbasis Google Site yang dipadukan dengan model pembelajaran Discovery Learning . Model pengembangan yang digunakan berdasarkan prosedur pengembangan Gall, Gall dan Borg yang terdiri dari 10 tahap dan dilakukan sampai tahap akhir dengan menghasilkan produk final mobile learning berbasis Google Site. Validasi oleh ahli materi mendapatkan nilai 90% dengan predikat sangat layak. Validasi oleh ahli media memperoleh nilai 97,5 % dengan predikat sangat layak. Media telah diujicobakan secara terbatas kepada 15 dan 30 peserta didik yang duduk  di  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Pemesinan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Setelah memperbaiki produk hasil dari ujicoba terbatas, produk di uji lapangan diperluas ke-3 sekolah dengan total 78 responden. Respon peserta didik terhadap media pembelajaran secara garis besar sangat positif dengan nilai 87,17%.   Oleh karena itu  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran mobile learning berbasis  Google  Site  pada    mata    pelajaran  Teknik  Pemesinan  Bubut  kelas  XI  Teknik Pemesinan SMK ini tergolong dalam kategori sangat layak dan dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan abad 21 peserta didik di SMK
Kata kunci : discovery learning, mobile learning, keterampilan abad 21, SMK Teknik Pemesinan

## ABSTRACT
The demands of 21st century skills have encouraged educators to continue to innovate learning, one of which is developing a mobile-based learning model. This research aims to produce a product a Google Site-based  mobile  learning  product  combined  with  the  Discovery  Learning  learning  model.  The development model used is based on the Gall, Gall and Borg development procedure which consists of 10 stages and is carried out until the final stage by producing a Google Site-based mobile learning final product. Validation by material experts gets a score of 90% with a very decent predicate. Validation by media experts gets of 97.5% with a very decent predicate. The media has been tested on a limited basis to 15 and 30 students in XI class of Machining Engineering Skills Competence of Vocational High Schools (SMK). After improving the product results from the limited trial, the product in the field test was expanded to 3 schools with a total of 78 respondents. The response of students to learning media is generally very positive with a score of 87.17%. Based on this, it can be concluded that the Google Site-based mobile learning media in the Lathe Machining Engineering subject for class XI Machining Engineering in SMK is included in the very feasible criteria and can be used to improve the 21st century skills of students in Vocational High Schools.
Keywords : 21st century skills, discovery learning, mobile learning, vocational high school
Ahya’ Alimuddin 1 , Agusti Tamrin 2* , Cucuk Wawan Budiyanto 3 Magister Pendidikan Guru Vokasi Universitas Sebelas Maret Surakarta
Jalan Ahmad Yani 200 Surakarta Email: agtamrin@staff.uns.ac.id

## PENDAHULUAN
Pemanfaatan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dalam  sinerginya  dengan ilmu pengetahuan menjadi salah  satu  ciri utama  abad  21  (Badan Standar Nasional Pendidikan,  2010).  Dalam    kondisi    ini, abad    21    melahirkan    pendekatan    baru tentang  keterampilan    yang    penting diberikan    kepada  peserta  didik  agar mampu  sukses  secara  akademik  dan  non akademik (Kawuryan, 2019). Peserta didik di sekolah perlu dilatih beradaptasi dengan tuntutan abad 21 tersebut.
Bila    peserta  didik  ingin  bersaing maka  mereka  harus  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dan  mampu  memecahkan masalah  (Critical  Thinking  and  Problem Solving), pandai berkomunikasi (Communication),  mampu  berkolaborasi
(Collaboration),  dan    mempunyai  daya kreativitas  dan  inovasi  (Creativity  and
Innovation). Keterampilan ini biasa dikenal dengan
4C
(Partnership   for   21st   Century   Skills,
2009).  Kenyataannya  kemampuan  peserta didik dalam penguasaan 4C masih kurang. Informasi  mengenai  rendahnya
kemampuan peserta didik dalam penguasaan  4C  ini  diperoleh  dari  studi Programme  for  International  Student Assessment  (PISA).  Salah  satu  diantara indikator penilaiannya adalah literasi sains, yaitu  keterampilan  mengenali  pertanyaan, kemudian menarik kesimpulan berdasarkan
bukti ilmiah dalam rangka memahami alam dan perubahannya (OECD, 2019). Beberapa  indikator  soal  pada  tes  PISA adalah  komunikasi,  matematis,  penalaran dan  argumen,  strategi  memecahkan masalah,  serta  operasi  dan  menggunakan alat-alat matematika (OECD, 2018). Tidak jauh berbeda dengan rumusan keterampilan abad 21 dengan indikator 4C.
Skor  PISA  Indonesia  pada  bidang literasi  sains  dari  tahun  2000  hingga  edisi terakhir  yaitu  tahun  2018    termasuk kategori  rendah,  di  bawah  skor  rata-rata PISA. Fakta ini mencerminkan kemampuan memahami konsep sains dan menerapkannya  ke  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  kita  lemah. Padahal  ini  adalah  keterampilan  yang menjadi  kebutuhan  abad  21  (Sutrisna,
2021).  Beberapa  penelitian  terdahulu  juga menyingkap lemahnya penguasaan 4C pada peserta  didik.  Seperti  diungkap  Herawati bahwa  keterampilan  4C  peserta  didik  kita berada pada tingkatan  rendah,  disebabkan lemahnya  kemampuan pemahaman mereka (2013). Penyebabnya karena meraka sering mengacu dan terbiasa   pada permasalahan rutin  yang  mempunyai tingkat  kesulitan rendah    dan  prosesnya  sederhana  (Husna, M.  Ikhsan,  2013).  Di  lain  sisi,  Mulyadi dalam  penelitiannya,  menyatakan  bahwa kesalahan  peserta  didik  dalam  memahami masalah  dan  konsep  menjadi  penyebab lemahnya kemampuan pemecahan masalah
(2015). Hal ini memberikan gambaran akan rendahnya  penguasaan  keterampilan  abad 21 peserta didik.
Keterampilan peserta didik tentang berinovasi, menggunakan teknologi dan life skill harus  dikedepankan  (Arifin,  2017;
Nakano & Wechsler, 2018) . “The Future of Education  and  Skill:  An  OECD  2030 Framework”  menyatakan  bahwa  terdapat 21 negara yang belum memiliki kurikulum yang berpihak pada pemenuhan keterampilan  masa  depan  peserta  didik. Diantaranya  keterampilan  dalam  hal berpikir  kritis,  kreatif,  berbasis  riset, inisiatif, informatif, berpikir sistematis, dan komunikatif  (OECD,  2018).  Menurut Zakaria,  keterampilan  abad  21  harus diimplementasikan dalam proses
pembelajaran  di  kelas (2021). Hal ini akan melatih peserta didik memecahkan permasalahan yang ditemui sehari-hari
Aktivitas  belajar  di  kelas  perlu ditingkatkan  dengan  penerapan  berbagai model  pembelajaran.  Hal  ini  diyakini mampu  meningkatkan  keterampilan  abad 21 peserta didik (Irsal, 2020). Ada beberapa model  pembelajaran  yang  memiliki kelebihan    dalam    mengangkat  potensi peserta didik dalam keterampilan abad 21. Model-model  ini  mampu  secara  aktif melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pengumpulan  data,    pemecahan    masalah, serta    kerjasama  dalam  kelompok. Diantaranya, Discovery  Learning,  Inquiry
Learning,  Problem    Based    Learning  dan Project  Based    Learning .  Salah  satu diantaranya  yaitu Discovery  Learning dinilai  sebagai  model  yang  mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis, menemukan ide dan memecahkan masalah dengan paling tepat (Syaputra & Sariyatun, 2020).  Karena  didalamnya  terdapat beberapa  sintaks  yang  memancing  rasa penasaran dan ide peserta didik.
Diantaranya  pemberian  stimulus  di  awal pertemuan pembelajaran.
Masalah  yang  diajukan  saat memulai  pelajaran  akan  menumbuhkan rasa ingin tahu. Peserta didik akan belajar menciptakan  solusi  dan  mempertahankan pendapat dengan rasional (Mahfuzah et al.,
2018).  Penggunaan  model Discovery Learning diyakini  dapat  meningkatkan kesadaran peserta didik dalam hal berpikir kritis  (Yaiche,  2021). Discovery  Learning memicu kemampuan mengkonstruksi konsep  dan  pengetahuan  secara  mandiri.
Terbukti Discovery  Learning mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif  (Andayani,  2020;  Siahaan  & Bakri, 2016). Meskipun begitu, pengembangan terhadap model pembelajaran Discovery  Learning masih terbuka lebar.
Pengembangan  terhadap Discovery Learning masih diperlukan karena terdapat keterbatasan  sebagaimana  diungkapkan penelitian terdahulu.
Penggunaan
Discovery  Learning pada  materi  Fungi  di SMA  memerlukan  pengujian  lebih  lanjut demi peningkatan pengembangan (Setyowati  et  al.,  2019).  Pembelajaran dengan  model Discovery  Learning dinilai monoton  dan  memerlukan  waktu  yang panjang  serta  sukar  dipakai  di  kelas  yang peserta didiknya banyak (Ahen et al., 2020; Mustikaningrum et al., 2020; Winarti et al., 2021).  Sedangkan  menurut  Kollosche manfaat belajar dari pembelajaran
Discovery  Learning seringkali  tidak  dapat dibuktikan  dan  tertinggal  dari  konsep pembelajaran modern (2017).
Sehingga  diperlukan  penelitian pengembangan
terhadap model pembelajaran Discovery  Learning yang menunjang  peningkatan  keterampilan  4C pada  SMK.  Model  ini  nantinya  akan dikembangkan  dengan  berbasis mobile
untuk  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran blended.  Dimana  SMK  membutuhkannya secara terus menerus, selain faktor pandemi juga  adanya  Praktek  Kerja  Lapangan (PKL).  Dimana  kegiatan  ini  menuntut peserta  didik  menjalani  praktik  di  dunia usaha sekaligus menyerap materi dari guru secara  online  dalam  satu  waktu.  Sehingga pembelajaran blended  learning selalu digunakan di sekolah kejuruan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan,  atau  biasa  dikenal  dengan
research and development (R&D). Menurut Sugiyono  (2015),  tujuan  utama  dari penelitian  jenis  ini  adalah  menghasilkan produk sekaligus menguji keefektifannya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh penulis  mengadopsi  model  penelitian  dan pengembangan  dari  Gall,  Gall  dan  Borg (2003) sehingga langkah-langkah pengembangan M-Learning berbasis Google Site dapat divisualisasikan sebagai berikut :
Gambar 1 Skema prosedur pengembangan produk Google Sites “Teknik Pemesinan Bubut”
Tahapan  dari  penelitian  yang  akan dilakukan  dibagi  menjadi  enam  tahap sebagai berikut:
Tabel 1 Waktu pelaksanaan kegiatan dalam
penelitian No Kegiatan Penelitian Waktu 1 Tahap pertama Tahap pendahuluan Desember 2021 2 Tahap kedua Tahap pengembangan
(1) Penyusunan rancangan produk
(2) Validasi ahli
(3)  Pembuatan produk Januari  -  Maret 2022 Awal April 2022 Akhir April 2022
No Kegiatan Penelitian Waktu (4)  Uji  coba  model hipotetik Awal Mei 2022 3 Tahap ketiga Tahap pengujian produk (1)  Uji coba terbatas (2)  Uji coba diperluas Pertengahan  Mei 2022 Akhir  Mei-Juni 2022 Teknik analisis data yang digunakan  adalah  lewat  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Tahap  kualitatif dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian data  dan  menyimpulkan.  Analisis  data validasi  ahli  dan  analisis  data  angket dilakukan sebagai pendekatan kuantitatif.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil dari penelitian dan
pengembangan  ini  adalah  sebuah  produk aplikasi mobile yang  digunakan  sebagai
media  pembelajaran  inovatif  dengan memanfaatkan teknologi. Tahapan penelitian yang dilakukan, dimulai dengan studi  awal,  pengembangan  produk  dan dilanjutkan  pengujian.  Prosedur  penelitian dan  pengembangan  merupakan  keputusan setiap  langkah  yang  digunakan  sebagai masukan untuk langkah berikutnya.

## 1. Hasil Studi Pendahuluan
Produk  dikembangkan  atas  dasar hasil analisis kebutuhan, baik peserta didik maupun  guru.  Metode  wawancara  peserta didik dilakukan kepada 20 responden. Data yang  didapat  menunjukkan  65%  atau  13 peserta  didik  menyebutkan  bahwa  guru
ketika  mengajar  belum  menggunakan media  pembelajaran  yang  bervariasi  alias monoton.  Metode  ceramah  masih  menjadi andalan guru menurut 70% responden.
Sedangkan kebutuhan guru diambil dengan metode survey. Dari 10 guru mata pelajaran  produktif  SMK  yang  disurvey, semua menyatakan bahwa media pembelajaran penting sebagai alat penyampai  materi.  Ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Monitasari (2021)  dan  Fathoni  (2020).  Tetapi  hanya 40%  responden  yang  menyatakan  diri sudah  memakai  media  pembelajaran  yang bervariasi.  Selain  itu,  mereka  menilai bahwa  keterampilan  abad  21  juga  belum banyak dikuasai peserta didik.
Berdasar hasil analisis kebutuhan siswa dan  guru,  peneliti  melakukan  kegiatan perencanaan (planning) dengan  langkah- langkah  berikut:  (1)  pengumpulan  dan penyiapan  materi  parameter  pembubutan yang  disesuaikan  dengan  pembelajaran Teknik  Pemesinan  Bubut  di  SMK;  (2) perancangan  dan  pendesainan  pada  materi parameter  pembubutan  mengacu  pada kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta didik;  dan    (3)  menyusun  aplikasi  media pembelajaran berbasis M-Learning . Hal ini didasarkan  pada  penggunaan smartphone yang  dinilai  efektif  dan  efisien    untuk digunakan  dalam  pembelajaran (Lu ’mu,
2017;  Mohammadi  et  al.,  2017;  Sarrab,
2012).

## 2. Pengembangan Produk
Tahapan berikutnya adalah pengembangan. Produk  dirakit  dengan  memanfaatkan beberapa aplikasi. Ikon dan gambar dibuat serta  diunduh  dari  Canva for  education , sedangkan  multimedia  interaktif  dirangkai menggunakan Google Site.

## Gambar 1 Penampakan beranda

## Gambar 2 Penampakan menu video
Setelah  rancangan  produk  selesai dibuat, selanjutnya adalah validasi. Hal ini dilakukan  sebagai  penilaian  kelayakan. Validasi  dilakukan  dengan  metode expert judgement sebanyak  2  orang  yaitu  ahli materi  dan  ahli  media.  Materi  parameter
pembubutan  yang  dimuat  dalam M- Learning divalidasi oleh ahli materi. Hasil dari validasi tersebut tampak pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Hasil Validasi oleh Ahli Materi
No Aspek Skala Penilaian ∑ni  ∑N  100% Nilai Kriteria 1 Pendahulu an 18 20 100% 90% Sangat Layak 2 Isi 43 50 100% 86% Sangat Layak 3 Evaluasi 28 30 100%  93,3%  Sangat Layak 4 Penutup 10 10 100% 100% Sangat Layak Skor Total 99  110  100% 90% Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek pendahuluan  mendapatkan  nilai  90% dengan  kriteria  sangat  layak.  Dilanjutkan dengan aspek isi dan evaluasi berturut-turut mendapatkan nilai 86% dan 93,3% dengan kriteria  sangat  layak.  Sedangkan  aspek penutup  juga  mendapat  predikat  sangat layak  dengan  sekor  sempurna.  Skor  total yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  materi untuk M-Learning berbasis  Google  Site adalah  90%.  Dalam  catatannya,  ahli menyatakan  media  ini  layak  untuk digunakan dengan melakukan sedikit revisi yaitu  menambahkan  video  tutorial  setiap bagian tema praktik.
Penilaian kelayakan dari sisi media dilakukan oleh ahli media. Instrumen yang digunakan adalah angket penilaian produk dan memunculkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 3 Hasil validasi oleh Ahli Media
No Aspek Skala Penilaian ∑ni ∑N  100% Nilai Kriteria
1 Pengenalan 33 35 100%  94,2% Sangat Layak 2 Tampilan 111  115  100%  96,5% Sangat Layak 3 Prinsip desain 35 35 100%  100% Sangat Layak Skor Total 179  185  100%  96,8% Sangat Layak Berdasarkan  tabel    di  atas,  aspek pengenalan media yang
telah dikembangkan  mendapatkan  nilai  94,2%.
Aspek  kualitas  tampilan  meliputi  layout, pemilihan  font,  video  dan  menu-menu mendapat nilai sangat layak dengan 96,5%. Sedangkan  penilaian  aspek  prinsip  desain yang  mencakup  pemilihan  dan  penyajian berbagai  media  visual  mendapatkan  nilai 100%.  Sehingga  skor  total  penilaian  ahli media  untuk M-Learning berbasis  Google Site  adalah  96,8%.  Bahkan  menurut  ahli media, M-Learning ini  dapat  dipakai sebagai  penunjang  pembelajaran  tanpa memerlukan revisi.
Hasil  validasi  ini  lebih  tinggi daripada  nilai  validasi  pada  penelitian sejenis.  Diantaranya  pada  M-Learning penelitian  yang  dilakukan  Hery  Prasetyo (2019,  pp.  94–95)  yang  memperoleh  hasil validasi  senilai  68,75%.  Juga  lebih  tinggi dari  media  pada  penelitian  Indah  Rahayu
Kurniasari (2018, p. 124) yang mendapatkan nilai 96%.
Selain  validasi  oleh  para  ahli, penulis juga melakukan validasi instrumen yang  digunakan  untuk  menangkap  respon peserta didik lewat uji validitas.
Rangkaiannya  yaitu  uji  validitas  dan reliabilitas dengan menggunakan SPSS.
Data  yang  diuji  adalah  data  yang dihasilkan oleh angket respon lewat Google Form kepada 20 peserta didik kelas XI TPm SMK.  Adapun  hasil  uji  validitas  dan reliabilitasnya adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Analisis Uji Validitas Angket Respon Peserta didik
No 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Keterangan 1 0,7592 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
2 0,6020 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
3 0,4715 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
4 0,7592 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
5 0,6020 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
6 0,4715 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
7 0,6448 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
8 0,7774 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
9 0,6118 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
10 0,6448 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
11 0,7774 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
12 0,7732 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
13 0,7502 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
14 0,7732 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
15 0,7417 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
16 0,7732 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
17 0,7158 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
18 0,6731 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
19 0,6731 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
20 0,6958 0,444 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
Setiap  butir  angket  dianalisis dengan  membandingkan  nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Bila nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 butir tersebut lebih besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  butir  tersebut dinyatakan  valid  demikian  sebaliknya. Dengan signifikansi 5% dan jumlah sampel 20,  maka  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  0,444.  Dari kriteria  tersebut  diketahui  bahwa  semua
butir  pernyataan  valid  dan  akan  dipakai pada uji coba luas.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui kekonsistenan  hasil  maka  perlu  diuji reliabilitas.  Uji  ini  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  cronbach’s  alpha.
Masih  menggunakan  SPSS,  bila  nilai cronbach’s  alpha  lebih  besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , instrumen  dinilai  konsisten  ataupun sebaliknya. Berikut hasil uji reliabilitasnya:
Tabel 5 Hasil Analisis Reliabilitas untuk Peserta didik Nilai
Cronbach’s Alpha 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Keterangan 0,939 0,444 Cronbach’s Alpha > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Reliabel
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai Cronbach’s  Alpha  yang  didapat  adalah 0,939.  Nilai  ini  lebih  besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga  butir  angket  dapat  dinyatakan reliabel.
Langkah berikutnya adalah uji coba terbatas, yaitu uji coba yang dilakukan pada responden terbatas. Yang pertama uji coba terbatas I dengan minimal 6-12 subjek. Uji coba  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan kritik  dan  saran  bagi  pengembangan produk. Uji coba terbatas I yang dilakukan melibatkan 15 peserta didik kelas XI TPm dengan  cara  menyebarkan  angket  respon pada peserta didik setelah menggunakan M- Learning berbasis  Google  Site  Teknik
Pemesinan Bubut. Hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 6 Hasil Angket Respon Peserta didik pada Uji Coba Terbatas I
No Aspek Skala Penilaian ∑ni ∑N 100% Nilai Kriteria 1 Materi 305  360  100%  84,7% Sangat Layak 2 Penyajian  292  360  100%  81,1% Sangat Layak 3 Bahasa 156  180  100%  86,7% Sangat Layak 4 Manfaat 246  300  100% 82% Sangat Layak Skor Total 999  1200  100%  83,25%  Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui bahwa M-Learning berbasis  Google  Site Teknik  Pemesinan  Bubut  memperoleh kriteria penilaian sangat layak dengan nilai 83,25% dengan.
Berikutnya  dilakukan  uji  coba terbatas II, yaitu uji coba yang cakupannya lebih luas melibatkan 30 - 100 subjek. Uji coba  ini  dilakukan  setelah  produk  selesai diperbaiki  berdasar  saran  pada  uji  coba terbatas  I.  Uji  coba  terbatas  II  melibatkan 30 responden. Hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 7 Hasil Angket Respon Peserta didik pada Uji Coba terbatas II
No Aspek Skala Penilaian ∑ni ∑N 100% Nilai Kriteria 1 Materi 566 720 100% 78,6% Layak 2 Penyajian  592 720 100% 82,2% Sangat Layak 3 Bahasa 302 360 100% 83,8% Sangat Layak 4 Manfaat 474 600 100% 79% Layak Skor Total 1934  2400  100%  80,58% Layak
Produk M-Learning ini  memperoleh  nilai 80,58% dari responden.

## 3. Hasil Uji Coba Produk
Pada uji coba terbatas peserta didik memberikan  saran  atau  komentar  tentang M-Learning berbasis  Google  Site  Teknik Pemesinan  Bubut.  Sehingga  penulis melakukan  revisi  dengan  menambahkan komik  pada  setiap  materi  bahasan.  Yaitu pada  materi  Kecepatan  Potong,  Kecepata Putar  Mesin,  Kecepatan  Pemakanan  dan Waktu Pemakanan.
Setelah dilakukan perbaikan, produk  siap  dilakukan  uji  diperluas.  Uji diperluas dilakukan dengan melibatkan 78 peserta didik kelas XI TPm dari 3 SMK di Kabupaten  dan  Kota  Madiun.  Penulis kembali  menyebar  angket  untuk  melihat respon  peserta  didik.  Hasilnya  adalah sebagai berikut:
Gambar 3 Hasil penilaian media pada ujicoba terbatas dan uji diperluas
Berdasarkan  gambar  3,  diketahui bahwa terdapat ketidakajegan pada hasil uji diperluas.  Kurva  yang  tercipta  dari  uji diperluas  terlihat  fluktuatif.  Ditandai dengan  hasil  uji  diperluas  pada  SMK  A sebesar  90,7%  kemudian  turun  menjadi 77,5%  pada  uji  diperluas  SMK  B.
Kemudian naik lagi menjadi 93,35% pada uji  diperluas  SMK  C.  Grafik  menurun terjadi  pada  uji  diperluas  di  SMK  B  yang kebetulan  sekolah  swasta,  yang  biasanya memiliki  karakter  peserta  didik  berbeda dengan  peserta  didik  di  sekolah  negeri. Baik  pada  aspek  kompetensi  ( hardskill) maupun soft  skills .  Secara  umum M- Learning berbasis  Google  Site  Teknik Pemesinan  Bubut  pada  uji  coba  terbatas memperoleh  nilai  rata-rata  82,04%  dan 87,17%  pada  uji  diperluas,  keduanya dengan kriteria sangat layak.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
M-Learning berbasis  Google  Site Teknik  Pemesinan  Bubut  telah  sukses dikembangkan dengan mengikuti prosedur pengembangan  Gall,  Gall  dan  Borg  yang terdiri  dari  10  tahap  yaitu research  and information  collecting,  planning,  develop preliminary  form  of  product,  preliminary field  testing,  main  product  revision,  main field testing, operational product revision, operational  field  testing,  final  product
83,5 80,58 90,7 77,5 93,33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Uj ico ba te rba tas I Uj ico ba te rba tas II Uj i d ipe rlu as SM K A Uj i d ipe rlu as SM K B Uj i d ipe rlu as SM K C
revision,
dissemination and implementation .
Sesuai  dengan  validasi  yang dilakukan  ahli  materi  dan  media, M- Learning berbasis  Google  Site  dinyatakan valid dan layak sebagai media pembelajaran  Teknik  Pemesinan  Bubut  di SMK.  Selain  penilaian  dari  para  ahli,  M- Learning  berbasis  Google  Site    di  uji cobakan  kepada  peserta  didik  yang mencakup  uji  coba  terbatas  dan  uji diperluas. Hasil uji menyatakan bahwa M- Learning  berbasis  Google  Site  dinyatakan valid dan layak sebagai media
pembelajaran.  Maka  berdasarkan  kedua penilaian tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan
Discovery
Learning berbasis Google Site dinyatakan valid dan layak  sebagai  model  pembelajaran  pada Teknik Pemesinan Bubut di SMK .
Pengembangan Discovery Learning berbasis Google Site memberikan dampak positif  pada  pembelajaran.  Bagi  peserta didik, media ini dapat mempermudah akses belajar  karena  bisa  memakai smartphone .
Sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri  sekaligus  memperdalam  materi pembelajaran  kapan  saja  dan  dimana  saja. Bagi guru, pengembangan media ini dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran  berbasis  teknologi  dan sebagai portofolio pengembangan diri.

## Saran
Pengembangan Discovery Learning berbasis  Google  Site  masih  terbatas  pada lingkup  materi  yang  sempit  yaitu  materi parameter  pembubutan  sehingga  masih dapat dikembangkan lagi untuk materi yang lebih  luas  atau  bahkan  lintas  materi  yang berbeda.  Media  ini  tidak  membutuhkan kapasitas  penyimpanan  pada smartphone karena  dirancang  berjalan  dalam  mode online .  Tetapi  disisi  lain  harus  dijalankan dengan  kuota  internet.  Peneliti  lain  dapat merancang  media  sejenis  dalam  mode offline sehingga tidak membutuhkan kuota internet.
Lingkup uji diperluas pengembangan Discovery Learning
berbasis  Google  Site  juga  masih  terbatas pada  3  SMK  di  Kabupaten  dan  Kota Madiun.  Peneliti  lain  dapat  memperluas lingkup penelitian dan juga dapat meneliti interaksi  antara M-Learning berbasis Google  Site  dengan  model  pembelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahen, L., Cenderato, C., Florentina, F.,
Astuti, F. D., & Halawa, A. A. (2020). Analyzing the Use of Catholic Learning Model for the State Primary Schools in South and Southeast Pontianak. JETL (Journal of Education, Teaching and Learning) , 5 (1).
https://doi.org/10.26737/jetl.v5i1.164 9 Andayani, S. (2020). Development of Learning Tools Based on Discovery Learning Models Combined with Cognitive Conflict Approaches to Improve Students’ Critical Thinking Ability. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.4 38
Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran Matematika Abad 21. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2).
Badan Standar Nasional Pendidikan.
(2010). Paradigma Pendidikan
Nasional Abad XXI .
Fathoni, A. S., Basori, B., & Tamrin, A.
(2020). Pengembangan Media
Pembelajaran Video Tutorial Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Kelas X Multimedia SMK Negeri 6 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 13 (2), 123.
https://doi.org/10.20961/jiptek.v13i2.
24204
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R.
(2003). Educational Research an
Introduction. New York : Logman Inc ,
Seventh Edition .
Herawati, O. D. P., Siroj, R., & Basir, D.
(2013). Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1).
https://doi.org/10.22342/jpm.4.1.312. Husna, M. Ikhsan, S. F. (2013).
Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Peluang , 1 (April).
Irsal, I. L. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Pembelajaran Penemuan Terbimbing. ARITHMETIC: Academic Journal of Math , 2 (1).
https://doi.org/10.29240/ja.v2i1.1488 Kawuryan, S. P. (2019). Relevansi konsep pemikiran pendidikan dan kebudayaan George S. Counts dan Ki Hajar Dewantara dengan kompetensi peserta didik abad 21. Jurnal Civics:
Media Kajian Kewarganegaraan ,
16 (2).
https://doi.org/10.21831/jc.v16i2.220 45
Kollosche, D. (2017). Entdeckendes Lernen: Eine Problematisierung.
Journal Fur Mathematik-Didaktik ,
38 (2).
https://doi.org/10.1007/s13138-017-

## 0116-x
Kurniasari, I. R. (2018). Pengembangan Media Game Edukasi Berbasis Mobile Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Ekonomi di SMA Purbalingga. Thesis Universitas
Sebelas Maret , 124–124.
Lu ’mu. (2017). Learning media of
applications design based android mobile smartphone. International
Journal of Applied Engineering Research ISSN , 12 (17).
Mahfuzah, B. A., Utomo, Y., & Munzil.
(2018). Efektivitas GDL ( Guided Discovery Learning ) dan Problem Solving terhadap KBK ( Keterampilan Berpikir Kritis ) dan HOTS ( Higher Order Thingking Skills ). Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (6).
Mohammadi, M., Marzooghi, R. A.,
Salimi, G., & Mansoori, S. (2017). Learners’ Experiences of Mobile
Learning in Vocational and Technical
Education Courses. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in
Medical Sciences , 8 (4).
https://doi.org/10.5812/ijvlms.64424 Monitasari, L., Wihidayat, E. S., &
Aristyagama, Y. H. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Videoscribe Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Dasar Desain Grafis Di SMK Negeri 5 Surakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 14 (2), 99.
https://doi.org/10.20961/jiptek.v14i2. 46406
Mulyadi, Riyadi, & Subanti, S. (2015).
Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Luas Permukaan Bangun Ruang Berdasarkan Newmans Error Analysis (NEA) Ditinjau Dari Kemampuan Spasial. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (4).
Mustikaningrum, D., Maryono, D., & Yuana, R. A. (2020). Eksperimentasi Discovery Learning Dan Project Based Learning Kombinasi College Ball Ditinjau Dari Minat Pada Materi Kontrol Percabangan Kelas X SMK Negeri 6 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 13 (1), 30. https://doi.org/10.20961/jiptek.v13i1. 24278
Nakano, T. C., & Wechsler, S. M. (2018).
Creativity and innovation: Skills for the 21st century | Criatividade e inovação: Competências para o século XXI. Estudos de Psicologia (Campinas) , 35 (3).
OECD. (2018). The future of education
and skills Education 2030 .
OECD. (2019). PISA 2018 Results
(Volume I) (1st ed.). OECD.
https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Partnership  for  21st  Century  Skills.
(2009). 21st Century Student Outcomes and Support Systems Framework for 21st Century
Learning . www.21stcenturyskills.org.
Prasetyo, H. (2019). Pengembangan Mobile Learning Berbasis Android
Dalam Materi Ajar Gaya Hidup Sehat Untuk Siswa Sekolah Menengah
Atas. Thesis Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret , 94–95.
Sarrab, M. (2012). Mobile Learning (M-
Learning) and Educational
Environments. International Journal of Distributed and Parallel Systems ,
3 (4).
https://doi.org/10.5121/ijdps.2012.34 04 Setyowati, R., Sajidan, S., & Karyanto, P.
(2019). Pengembangan Model
Discovery Learning Using Survey Pada Materi Fungi SMA Kelas X MIPA. INKUIRI: Jurnal Pendidikan
IPA , 8 (1).
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v8i1. 31792 Siahaan, B. Z., & Bakri, F. (2016).
Pengembangan Model Pembelajaran
Discovery Learning Pada Kegiatan
Pembelajaran Fisika. Proseding
Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya , November .
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta .
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12).
Syaputra, E., & Sariyatun, S. (2020).
Pembelajaran Sejarah di Abad 21 (Telaah Teoritis terhadap Model dan Materi). Yupa: Historical Studies Journal , 3 (1).
https://doi.org/10.30872/yupa.v3i1.16 3
Winarti, W. T., Yuliani, H., Rohmadi, M.,
& Septiana, N. (2021). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model
Discovery Learning Berbasis
Edutainment. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1).
https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.278 9
Yaiche, W. (2021). Boosting EFL Learners Critical Thinking through Guided Discovery: A Classroom-Oriented Research on First-Year Master Students. SSRN Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3826506 Zakaria. (2021). Kecakapan Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Dirasah , 4 (2).