## ANALISIS KESULITAN SISWA KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
Made Prety Ariestina SD 1 , Tina Yunarti 2 , Sugeng Sutiarso 2 asdmadepretty@Yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This descriptive qualitative research was aimed to find the percentage of students who  have difficulty  in  solving word  problems and it ’ s cause.  The  subject  of  this research  was students  of VIII  B class  of  SMP  Negeri  2  Banjit.  The  data  were obtained  by test  and  interview. According  to  the  result  of  research, 7  of  28 students  or  25% of  students have difficulty  in  solving word  problems. Based  on the data analysis, the main cause of it ’ s difficulty was students did not master the prior concepts as  many  as 20%. Another  factors which  give influence were (1) physical  factor  as  many  as  12,5%,  (2) psychology factor as  many  as 62,5%, and (3) exhaustion factor as many as 25%.
Penelitian deskriptif  kualitatif ini bertujuan untuk  mengetahui  persentase  siswa yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  cerita dan  penyebabnya. Subjek penelitian  ini adalah siswa kelas  VIII B SMP  Negeri 2  Banjit. Data diperoleh  melalui  tes  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  sebanyak  7 dari  28  siswa  atau  25% siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal cerita. Berdasarkan analisis data, penyebab utama kesulitan tersebut adalah siswa tidak  menguasai  konsep-konsep  sebelumnya sebesar 20%.  Faktor  lain  yang mempengaruhinya adalah  (1)  faktor  jasmaniah sebesar 12,5%,  (2)  faktor psikologis sebesar 62,5%, dan (3) faktor kelelahan sebesar 25%.

## Kata kunci : analisis, kesulitan, soal cerita

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional Republik  Indonesia  tertuang  pada pembukaan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  tahun 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.    Mencerdaskan  kehidupan bangsa  dapat  diwujudkan  melalui pendidikan.    Pendidikan  merupakan kunci  utama  dalam  kehidupan  suatu bangsa  karena  melalui  pendidikan akan terlahir generasi-generasi  yang berkualitas  yang  mampu  mem- bangun  bangsa  ke arah  yang  lebih baik.    Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 Bab  1  pasal  1  ayat  1  tentang pengertian pendidikan berikut.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujud- kan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Pendidikan berfungsi untuk meningkatkan kualitas manusia sebagai  generasi  penerus  bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  manusia
agar  menjadi  manusia  beriman, berakhlak mulia, cerdas, kreatif dan memiliki  keterampilan.    Dengan adanya  tujuan  pendidikan  nasional, diharapkan  proses  pendidikan  di Indonesia memiliki arah yang sama, sehingga  pendidikan pada masing- masing  daerah  memiliki  kualitas yang sama.
Pendidikan memiliki kaitan yang  erat  dengan  lembaga-lembaga pendidikan, terutama  sekolah.    Di sekolah  terdapat  sejumlah  mata pelajaran  yang  menjadi  pelajaran pokok  dan  pendukung.  Salah  satu mata pelajaran yang wajib diberikan adalah matematika. S alah  satu tujuan  pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu memecah- kan masalah, yang meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  me- nyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Dalam  kehidupan  sehari-hari, manusia  selalu  dihadapkan  dengan masalah.  Kemampuan memecahkan masalah  yang  satu  mungkin  akan berguna dalam menghadapi masalah lainnya.    Menurut  Soedjadi  (2000), keberhasilan seseorang dalam kehidupannya  banyak  ditentukan
oleh  kemampuannya  dalam  me- mecahkan  masalah  yang  di- hadapinya.    Dengan  demikian  jelas bahwa pembelajaran  matematika sangat  penting dalam memberikan pengalaman  dan  menumbuhkan kemampuan dalam memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan matematika.
Abidin  (1989)  mengemukakan bahwa    soal  cerita  adalah  soal  yang disajikan  dalam  bentuk  cerita  pen- dek.  Cerita yang diungkapkan dapat merupakan masalah kehidupan sehari-hari  atau  masalah  lainnya. Abdurrahman  (2003) menyatakan pula  dalam  menyelesaikan  masalah matematika,  siswa  harus  menguasai cara mengaplikasikan konsep- konsep  dan  menggunakan  ke- terampilan  komputasi  dalam  ber- bagai  situasi  baru yang  berbeda- beda.
Kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  dapat  dilatih melalui soal cerita matematika yang berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari. Namun, banyak siswa mengalami  kesulitan dalam  me- nyelesaikan  soal  cerita .  Kesulitan tersebut  biasanya disebabkan  oleh kurang siapnya siswa untuk
mempelajari matematika karena dalam menyelesaikan masalah matematika  diperlukan  analisis  dan interpretasi informasi sehingga
mampu mengaplikasikan  konsep- konsep  matematika  dan  mengguna- kan keterampilan komputasi .
Penelitian tentang kesulitan
siswa  yang  telah  dilakukan  oleh Lambertus  (2007)  diperoleh  hasil bahwa kesulitan siswa dalam menentukan  apa  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  di dalam  soal disebabkan  oleh  kurangnya  ke- mampuan  dasar dalam menyelesai- kan  sistem  persamaan  linear  dua peubah. Hasil penelitian Widhiastuti
(2009) menunjukkan bahwa penyebab kesulitan siswa dalam me- nyelesaikan  soal  cerita  adalah tidak mengetahui  maksud  soal,  tidak  bisa menerjemahkan  soal  ke  dalam kalimat  matematika,    tidak  cermat dalam  menghitung,  dan  kesalahan dalam menulis angka. Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Setiyawati
(2011) menyebutkan bahwa kesalahan-kesalahan  yang dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita materi segitiga dan segi empat adalah  kesalahan  memahami  soal, kesalahan  membuat  model  mate-
matika,  dan  kesalahan  melakukan komputasi.
Kesulitan  siswa  dalam  me- mahami  dan  menyelesaikan  soal cerita  pada  pelajaran  matematika juga  dialami  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Banjit. Hal ini ditunjukkan dengan  adanya siswa  yang  belum mampu  menyelesaikan  soal  mate- matika  bentuk  cerita  pada  ulangan harian  materi  lingkaran  sehingga mendapat  nilai  kurang  dari  70. Guru  pelajaran  matematika  kelas VIII  mengungkapkan  bahwa  dari  5 soal  ulangan, terdapat  2  soal  mate- matika  bentuk  cerita.    Dari  seluruh siswa,  60,6%  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal matematika bentuk cerita dengan benar.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya perhatian  dan  penanganan  yang dilakukan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa  pada  saat  menyelesaikan  soal cerita tersebut. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui persentase siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita dan hal-hal yang menjadi penyebabnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  2 Banjit,  Way  Kanan pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Subjek penelitian  ini adalah siswa  kelas  VIII  B sebanyak 28  siswa dan  kelas  VIII  C  sebagai kelas  uji  coba. Data penelitian  ini berupa  nilai-nilai  yang  diperoleh dari hasil  tes  berbentuk  soal cerita dan hasil wawancara terhadap siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal cerita.
Validitas  instrumen tes  berupa soal  cerita  menggunakan  validitas isi dan validitas butir soal. Validitas isi didasarkan  atas judgement dari guru  matematika  di  sekolah  tempat penelitian  ini  dilakukan.    Dengan asumsi  bahwa  guru  tersebut  me- ngetahui  dengan  benar  kurikulum SMP,  maka  penilaian  terhadap  ke- sesuaian  butir  tes  dengan  indikator pembelajaran  dilakukan  oleh  guru tersebut. Guru matematika di sekolah  ini  menyatakan  bahwa instrumen  tes  ini  valid  ditinjau  dari validitas  isi.    Setelah instrumen tes dinyatakan valid, kemudian dilakukan  uji  coba  soal  di  luar sampel  penelitian, yaitu  siswa  pada kelas VIII C untuk melihat validitas
butir, reliabilitas, tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda.  Validitas  butir soal diuji menggunakan rumus
korelasi product moment
(Widoyoko,  2012:  137).  Hasil  per- hitungan  diperoleh masing-masing butir  soal  valid  dengan koefisien reliabilitas  tes (r 11 ) sebesar 0,74. Berdasarkan analisis
tingkat
kesukaran,  soal  nomor  3  tergolong mudah  dan  soal  nomor  1,  2  dan  4
tergolong sedang. Berdasarkan analisis daya pembeda, soal nomor 3 dinyatakan  perlu  revisi,  dan  soa nomor  1,  2  dan  4  memiliki  daya pembeda baik.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  statistik  deskriptif yaitu menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  data  yang  telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum.    Data  yang dianalisis  adalah  jawaban  tes  setiap butir  soal  yang  dikerjakan  oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  deskriptif  kualitatif yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Banjit  ini  dilaksanakan  dengan  cara
memberikan  tes  berupa  soal  cerita pada siswa kelas VIII B. Soal cerita yang  diberikan  adalah  soal  pada kompetensi  dasar  menghitung  luas permukaan  dan  volume  kubus, balok,  prisma, dan  limas. Tes diberikan  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran  di  kelas  selama  5  kali pertemuan.    Setiap  pertemuan  yang dilakukan  oleh  guru mitra,  peneliti selalu  memastikan  bahwa  kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik dan  siswa  mendapat  contoh-contoh dan soal latihan berupa soal cerita.
Berdasarkan  hasil  penelitian, secara  keseluruhan  terdapat  7  siswa dari  28  siswa  yang  mengalamai kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal cerita. Hal  ini  berarti,  hanya sebagian kecil siswa di kelas VIII B SMP  Negeri  2  Banjit Way  Kanan yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  cerita.    Meski hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mengalami  kesulitan, analisis  yang telah  dilakukan menemukan 3  jenis kesulitan, yaitu:
1. Siswa  tidak  dapat  menerjemah- kan  soal  ke  dalam  kalimat matematika
2. Siswa  tidak  dapat  mengguna- kan,  memanfaatkan,  dan  me-
milih  prosedur  atau  operasi tertentu.
3. Siswa tidak mampu menyelesai- kan operasi hitung Beberapa jenis kesulitan tersebut terjadi karena siswa  kurang memahami  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  soal  cerita.    Sebaik- nya,  ketika  menyelesaikan  soal cerita,  siswa  melakukannya  melalui langkah-langkah penyelesaian seperti  yang  dikemukakan oleh Setiyawati  (2011),  yaitu memahami soal,  membuat  bentuk  matematika, melakukan  komputasi,  dan  menarik kesimpulan.    Selain  itu,  siswa  juga harus  memeriksa  kembali  langkah- langkah  dan  hasil  penyelesaiannya (Kennedy dalam Abdurrahman, 2003).
Siswa  yang  dikategorikan  tidak dapat menerjemahkan soal ke dalam kalimat  matematika  adalah  siswa yang  tidak  mampu  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari soal.    Siswa  yang  tidak  mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal akan mengalami kesulitan dalam menentukan  langkah  atau  prosedur apa yang tepat untuk menyelesaikan soal/masalah  tersebut. Kesulitan
siswa  jenis  ini berujung pada  tidak terselesaikannya  soal/masalah  yang diberikan.    Hal  ini dikarenakan me- nerjemahkan  soal  ke  dalam  kalimat matematika  merupakan  kemampuan dasar dalam memahami soal sebagai langkah  awal  menyelesaikan  soal cerita.
Siswa  yang  dikategorikan tidak dapat menggunakan, memanfaatkan, dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu  adalah  siswa  yang  mampu menuliskan  apa  yang diketahui  dan ditanyakan  dari  soal  tetapi  tidak dapat  memilih  prosedur  apa  yang harus  dipilih.    Selain  itu,  siswa  di- kategorikan  mengalami  kesulitan dalam  jenis  ini,  jika  siswa  mampu memilih  prosedur  tetapi  tidak  dapat menggunakannya dengan benar untuk  menyelesaikan  soal  yang diberikan.
Siswa  yang  dikategorikan  tidak mampu menyelesaikan operasi hitung adalah siswa yang melakukan kesalahan  dalam  melakukan  per- hitungan pada suatu langkah penyelesaian  soal. Siswa tidak cermat/teliti  dalam  melakukan  per- hitungan,  seperti:  kesalahan  dalam melakukan  penjumlahan,  pengu- rangan, dan perkalian.    Selain  itu,
kesulitan  siswa  yang  termasuk  ke dalam  jenis  ini  adalah  kesulitan siswa  dalam  melakukan  perkalian bilangan desimal.
Penyebab  dari  ketiga  jenis kesulitan  yang dialami  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita adalah (1) tidak  mengetahui  maksud  soal cerita  yang  diberikan  sebesar  12%, (2)  tidak  memahami  konsep-konsep dasar  yang  berhubungan  dengan soal  cerita  yang  diberikan  sebesar 8%,  (3)  tidak  mampu  menentukan prosedur  yang  akan  digunakan sebesar 12%,  (4)  tidak menguasai konsep-konsep  sebelumnya,  misal- nya  operasi  perkalian  bilangan desimal  sebesar  20%,  (5)  tidak menguasai konsep-konsep pra syarat, misalnya tidak mampu menentukan  luas  segitiga  ketika menghitung  luas permukaan  limas sebesar  8%, (6)  tidak  cakap  dalam melakukan operasi perhitungan sebesar  12%,  (7) lupa  rumus  dan algoritma  yang  berhubungan  yang akan  ia  gunakan  untuk  menyelesai- kan soal cerita sebesar 8%, (8) salah memasukkan  data  dan  penulisan angka sebesar  4%,  (9) tergesa-gesa dalam  menyelesaikan  soal sebanyak
4%,  dan  (10) kurang  teliti  dalam menjawab soal sebanyak 12%.
Selain  beberapa penyebab di atas,  terdapat  faktor  lain  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang mempengaruhi  siswa  dalam  belajar, sehingga menyebabkan siswa mengalami  kesulitan dalam me- nyelesaikan soal cerita. Berdasarkan hasil  wawancara,  beberapa  faktor tersebut,  yaitu (1) faktor  jasmaniah berupa  kesehatan  sebesar 12,5%, (2) faktor  psikologis  berupa  per- hatian  dan  minat  (cita-cita)  sebesar 62,5%, dan (3) faktor  kelelahan berupa  kelelahan  jasmani  sebesar 25%.
Kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  merupa- kan salah satu kegagalan pencapaian prestasi  akademik  sesuai  dengan kapasitas  yang  diharapkan. Oleh karena itu, syarat penting agar siswa mampu  menyelesaikan  soal  cerita dengan  baik  adalah siswa  harus mampu memahami soal. Kemampu- an  tersebut  ditunjukkan  dengan kemampuan menerjemahkan soal ke dalam  kalimat  matematika  dan memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan soal cerita. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Rontukahu
dalam  Madechan  dan  Brillante (2008) bahwa ketidakmampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal- soal  cerita  disebabkan ketidak- mampuan  siswa dalam  melakukan pemahaman dan berimajinasi.
Kesulitan tersebut tampaknya terkait dengan pembelajaran yang menuntut siswa membuat kalimat matematika. Ketika menghadapi  masalah  mate- matika  khususnya  soal  cerita,  siswa harus melakukan pemahaman terlebih  dahulu  sebagai  landasan untuk  menentukan  pilihan  dan keputusan.    Setelah  siswa  mema- hami  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal,  kemudian kemampuan yang tidak kalah penting harus  dimiliki  oleh  siswa adalah  kemampuan  menentukan, memilih,  dan  menggunakan  pro- sedur  tertentu  untuk  menyelesai- kannya.  Terakhir,  siswa  juga  harus mampu melakukan perhitungan dengan benar.
Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa    selain  faktor  kemampuan akademik  yang  dilihat  dari  hasil penyelesaian  siswa, terdapat  faktor lainnya  yang  mempengaruhi  belajar siswa,  yaitu  faktor  dari  dalam  diri. Faktor tersebut memberikan
sumbangan yang cukup besar terhadap berhasil  tidaknya  suatu pembelajaran  yang  berdampak  pada mudah tidaknya siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Beberapa  faktor  tersebut yaitu  kesehatan,  perhatian,  minat siswa terhadap matematika dan cita- citanya, dan kelelahan jasmani.
Beberapa  temuan  dari  hasil wawancara  terhadap  siswa  yang mengalami kesulitan, terdapat siswa yang  sedang  mengalami  gangguan kesehatan saat berlangsungnya pelaksanaan  tes. Hal  ini  tentu berdampak  pada  kurang  optimalnya siswa  tersebut  dalam  berfikir  dan mengerjakan soal. Selain itu, beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal adalah siswa dengan perhatian orang tua  yang  rendah,  misalnya berasal dari keluarga kurang mampu dengan jumlah saudara  yang lebih dari tiga, ayah  bekerja  di  luar  kota, dan ibu sedang  merawat  bayi  yang  masih kecil.  Hal  ini  memungkinkan  siswa tersebut  kurang  mendapat  perhatian dalam pelaksanaan belajarnya, terutama berkaitan  dengan jam belajar di rumah. Kurangnya perhatian  orang  tua  terhadap  waktu
belajar siswa akan  berdampak  pada kurang  terlatihnya  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  latihan. Berbeda dengan siswa yang memiliki jam  belajar  teratur  di rumah, siswa  tersebut mempunyai banyak  waktu  untuk  mengerjakan soal-soal latihan.
Faktor  lain yang  juga  mem- pengaruhi  belajar  siswa  adalah faktor  minat.  Dari  hasil  wawancara, diketahui  beberapa  siswa  dengan minat dan keinginan/cita-cita tertentu  memiliki  persepsi  yang salah  dalam  memaknai  pembel- ajaran  matematika.  Salah  dalam pemaknaan tersebut diantaranya siswa mempunyai pandangan/ persepsi bahwa untuk bekerja dengan  profesi  tertentu, siswa tidak harus  belajar  matematika.  Persepsi yang  salah  tersebut  menyebabkan siswa kurang  antusias  dan  kurang tekun dalam belajar matematika dan menyebabkan  dirinya  mengalami kesulitan  ketika  mengerjakan  soal cerita. Selain  itu,  kurangnya  minat siswa  terhadap  matematika  juga menimbulkan kemalasan  kepada siswa,  seperti  tidak  mau  belajar meskipun akan dilaksanakan ulangan/ujian. Dengan  demikian,
penting  bagi  guru  untuk  mem- berikan  motivasi  kepada  siswa  agar senang dan tekun belajar matematika, sehingga  mampu me- nyelesaikan  masalah  matematika termasuk soal cerita.
Soal cerita merupakan jenis soal nonrutin dalam pembelajaran matematika  di  sekolah. Jika merujuk  pada indikator pemahaman konsep matematis, soal cerita termasuk jenis soal dengan indikator mengaplikasikan  konsep.  Hal  ini sesuai dengan  yang  diungkapkan oleh  Abdurrahman  (2003)  bahwa dalam  menyelesaikan  soal  cerita, siswa harus menguasai cara mengaplikasikan suatu konsep  dan menggunakan keterampilan komputasi  dalam  berbagai  situasi baru  yang  berbeda-beda.  Dengan demikian, dapat  dikatakan  bahwa soal cerita  merupakan  soal  dengan indikator mengaplikasikan konsep.
Indikator  mengaplikasikan  kon- sep merupakan  indikator  tertinggi dalam  pemahaman  konsep mate- matis.  Oleh karena itu, penting bagi guru  di  sekolah  untuk  menitik- beratkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  dengan baik  melalui  langkah-langkah  pe-
nyelesaian  yang  baik  pula.  Hal  ini dikarenakan jika siswa telah mampu menyelesaikan  soal  cerita,  berarti siswa tersebut mampu meng- aplikasikan  konsep. Secara  tidak langsung, indikator pemahaman konsep  yang  lainnya  kemungkinan juga akan tercapai. Dengan
demikian,  salah  satu  tujuan  pem- belajaran  matematika  seperti  yang tertuang dalam Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  yaitu memahami konsep matematika dapat tercapai.
Jika  merujuk  pada  kemampuan pemecahan masalah, soal-soal cerita lebih  banyak  merupakan  soal-soal pemecahan  masalah.  Abidin  (1989) mengemukakan  bahwa    soal  cerita adalah  soal  yang  disajikan  dalam bentuk  cerita  pendek  yang  merupa- kan  masalah  kehidupan  sehari-hari atau  masalah  lainnya.    Dengan  kata lain,  soal  cerita  lebih  banyak merupakan soal pemecahan masalah, walaupun tidak semua soal cerita  merupakan  soal  pemecahan masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Madechan  dan  Brillante (2008) bahwa dalam proses pembelajaran, salah  satu materi yang membutuhkan pemecahan
masalah adalah  materi  soal  cerita matematika. Oleh karena itu, penting  bagi  guru  untuk  memberi- kan pengarahan kepada siswa tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan soal cerita, sehingga siswa  akan  lebih  cakap  dalam menyelesaikan soal-soal cerita tersebut.  Dengan  demikian,  salah satu  tujuan dari pembelajaran matematika yaitu agar siswa mampu memecahkan  masalah  seperti  yang tertuang  dalam  Permendiknas  no  22 tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran  Matematika juga dapat tercapai.
Agar tujuan pembelajaran matematika di sekolah dapat tercapai, guru dituntut untuk mampu menyelesaikan dan meng-atasi kesulitan  belajar  siswa. Menurut Widdiharto (2008), setidaknya terdapat lima langkah dalam mengatasi  kesulitan  belajar  siswa yang disarankannya, yaitu: (1)  menyadari  adanya  kesulitan yang  dialami  siswa,  (2)  mencoba melaku-kan  identifikasi  penyebab kesulitan  siswa,  (3) mengembang- kan  prosedur  untuk  memecahkan kesulitan  siswa  tersebut,  (4)  siswa dengan  bantuan  guru  harus  aktif
melaksanakan  tugas  dan  mem- perhatikan  penjelasan  guru,  dan (5) mengevaluasi keberhasilan siswa dalam  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi  serta  prosedur  yang  dipilih siswa.
Meskipun peneliti telah
mengupayakan berbagai  upaya  agar diperoleh hasil yang optimal, namun hasil penelitian ini belum sempurna.
Hal  ini karena penelitian  ini mempunyai keterbatasan.
Keterbatasan  tersebut  diantaranya penelitian ini hanya melihat persentase siswa dan faktor penyebab  siswa  mengalami  kesulit- an dalam menyelesaikan soal cerita. Penelitian  ini  belum  memberikan alternatif-alternatif penanganan secara  detail  terhadap  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menye- lesiakan  soal  cerita.  Dengan  di- temukannya beberapa faktor penyebab  kesulitan  siswa  diharap- kan  ada  penelitian  lain  yang  linier untuk mencari alternatif pe- nanganannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan, diperoleh  kesim- pulan bahwa siswa  yang mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita sebesar 25% atau  7  dari 28 siswa.  Penyebab  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita dilihat  dari  hasil  penyelesaian  siswa adalah  tidak  mengetahui  maksud soal,  tidak  memahami  konsep- konsep  dasar  yang  berhubungan dengan  soal  cerita,  tidak  menguasai konsep-konsep  pra  syarat,  tidak menguasai konsep sebelumnya, tidak  mampu  menentukan  prosedur yang  akan  digunakan,  dan  tidak cakap dalam
melakukan perhitungan, lupa rumus dan algoritma  yang  berhubungan  yang akan  digunakan  untuk  menye- lesaikan soal cerita, salah memasuk- kan  data  dan  penulisan  angka, tergesa-gesa  dalam  menyelesaikan soal,  dan  kurang  teliti  dalam menjawab  soal. Faktor lain yang turut mempengaruhi yaitu kesehatan,  perhatian,  cita-cita  dan minat terhadap  matematika,  dan kelelahan jasmani.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.

## Abidin,  Zamal.1989. Studi  Tentang
Prestasi  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri  di  Kodya  Banda  Aceh dalam  Menyelesaikan  Soal Hitungan  dan  Soal  Cerita. Tesis.  Malang  :  PPs  IKIP Malang. [On  line].  Tersedia:
http://id.shvoong.com/writing- andspeaking/presenting/20631 70-soal-cerita matematika /#ixzz2JWYZfHO2. (3  Feb 2013) Lambertus.2007. Analisis  Kesulitan Siswa dalam  Menyelesaikan Sistem  Persamaan Linear  Dua Peubah  Bentuk  Soal  Cerita Pada  Kelas  II  SLTP  Negeri 3 Moramo. Jurnal Ilmiah Indonesia. Universitas haluoleo.  [on  line].  Tersedia  : http://isjd.pdii.lipi.go.id/index. php/Search.html?act=tampil&i d=6488&idc=32 . Volume 14,Nomor 2. (19 Januari 2013) Madechan dan Brillante Nena Desiana.  2008. Media  Benda Nyata  untuk  Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Siswa Diskalkulia. Jurnal Pendidikan  Luar  Biasa,  April 2008, Volume 4,Nomor 1. Setiyawati,  Indra.  2011. Identifikasi
Kesalahan dalam  Menyelesai- kan Soal Cerita Materi Pelajaran Segitiga dan Segiempat  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  Depok  Sleman Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2010/2011. Skripsi. Yogyakarta: UNY.    [on line]. Tersedia :
http://eprints.uny.ac.id/1892/1/
Skripsi_Indra_  Setiyawati.pdf. (19 Januari 2013)
Soedjadi.  2000. Kiat  Pendidikan
Matematika di Indonesia. Jakarta:Dirjendikti Depdiknas. Widdiharto, Rachmadi. 2008. Diagnosis  Kesulitan  Belajar Matematika SMP dan Alternatif  Proses  Remidinya. Yogyakarta:  Pusat  Pengem- bangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. Widhiastuti,  Mella  Putri.  2009. Analisis Kesulitan Menyelesa- kan Soal Cerita Pada Pelajaran  Matematika  Kelas VII  Semester  Ganjil  SMP  Tri Sukses Natar Tahun Pelajaran 2008/2009.  Skripsi.  Bandar
Lampung : Unila.
Widoyoko, Eko Putro. 2012.
Evaluasi  Program  Pembel- ajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.