## PENGEMBANGAN MODUL KONSEP DASAR IPA BERPENDEKATAN ETNOSAINS BAGI MAHASISWA PGSD UNDARIS
Puji Winarti* Azizah** Dosen FKIP UNDARIS Surel : pujiwinartirulian@gmail.com
ABSTRACT : Development of Basic Concept Module Ipa Etnosains Approach For PGSD Undaris Students. The objectives of the study were to develop a Basic Concept  Module  of  IPA  with  an  ethnosciences  approach  for  PGSD  UNDARIS students.  This  research  is  a  development  research.  Obtained  data  that  the  basic concept  module  IPA  etnosains  approach  is  developed  with  several  stages: identifying  and  reviewing  the  basic  science  concepts  curriculum,  analyzing  the condition and needs of students PGSD UNDARIS, designing modules in accordance with  the  criteria  of  a  good  module  according  to  theory,  arrange  the  module  in accordance  with  the  design  that  has  been  made,  validate  the  module  that  has  been prepared  to  get  a  valid  module,  test  the  module  on  a  small  scale  that  is  in  6  (six) students  3  semester  (three)  PGSD  UNDARIS  to  get  a  practical  module.
Keywords  : Module  Development,  Ethnosciences  Approach,  Basic  Concepts  of Science
ABSTRAK  :  Pengembangan  Modul  Konsep  Dasar  Ipa  Berpendekatan Etnosains  Bagi  Mahasiswa  PGSD  Undaris. Tujuan  penelitian  mengembangkan modul  Konsep  Dasar  IPA  berpendekatan  etnosains    untuk  mahasiswa  PGSD UNDARIS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pengembangan.  Diperoleh  data bahwa  modul  konsep  dasar  IPA  berpendekatan  etnosains  dikembangkan  dengan beberapa  tahap  yaitu:  mengidentifikasi  dan  mengkaji  kurikulum  konsep  dasar  IPA, menganalisis kondisidan kebutuhan mahasiswa PGSD UNDARIS, mendesain modul sesuai dengan kriteria modul yang baik sesuai teori, menyusun modul sesuai dengan desain  yang  telah  dibuat,  memvalidasi  modul  yang  telah  selesai  disusun  hingga didapatkan  modul  yang  valid,  menguji  coba  modul  dalam  skala  kecil  yaitu  pada  6 (enam)  mahasiswa  semester  3  (tiga)  PGSD  UNDARIS  untuk  mendapatkan  modul yang praktis.
Kata Kunci : Pengembangan Modul, Pendekatan Etnosains, Konsep Dasar IPA

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mempengaruhi  rendahnya  pendidikan sains  di  Indonesia  adalah  banyaknya konsep  yang  dikembangkan  dalam kurikulum  tidak  berhubungan  secara langsung dengan lingkungan dan kebudayaan  asli  siswa  sehingga  ketika pertama  kali  diperkenalkan  dengan konsep-konsep  dan  aplikasi  konsep- konsep tersebut siswa merasa asing. Hal inilah  yang  menyebabkan  siswa  tidak memiliki  motivasi  dalam  mempelajari sains  sehingga  kemampuan  berpikir kritispun sulit ditumbuhkan. Baker, et al (2007) menyatakan, bahwa jika
pembelajaran  sains  di  sekolah  tidak memperhatikan budaya asli dan lingkungan  anak,  maka  konsekuensinya siswa  akan  menolak  atau  menerima hanya  sebagian  konsep-konsep  sains yang
dikembangkan dalam pembelajaran.  Stanley  &  Brickhouse (2010)  menyarankan  agar  pembelajaran sains di sekolah menyeimbangkan antara sains  Barat  (sains  normal,  sains  yang dipelajari dalam kelas) dengan sains asli (sains tradisional) dengan menggunakan pendekatan lintas budaya (cross- culture). Untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia, maka
kualifikasi pendidikan calon pendidikpun harus di tingkatkan. Karena tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  kualitas guru sangat menentukan kualitas peserta didiknya.  Artinya,  secara  keseluruhan kualitas pendidikan berawal dari kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  di  ruang  kelas.  Hal  inilah  yang menyebabkan kualitas guru atau pengajar  sangat  mempengaruhi  kualitas siswa.  Oleh  karena  itu  pengajaran mahasiswa  calon  guru  harus  dikemas sedemikian  rupa  sehingga  kualitasnya dapat ditingkatkan. Calon guru hendaknya  tidak  hanya  dibekali  dengan keilmuan  secara  teori  saja  tetapi  juga dibekali  kemampuan  untuk  menghadapi tuntutan jaman yang semakin berkembang. Dalam mata kuliah sains terutama mata kuliah konsep dasar IPA, umumnya mahasiswa hanya mempelajari  konsep-konsep  materi  dan kurang mengaitkan materi yang dipelajari  dengan  kebudayaan  asli  yang telah  melekat  pada  dirinya.  Hal  ini menyebabkan kepekaan sains mahasiswa rendah. Berkaitan  dengan  hal  tersebut
maka  pembelajaran  sains  hendaknya diperbaiki  sehingga  mahasiswa  tidak hanya  menguasai  konsep  tetapi  juga memiliki  kemampuan  menghubungkan konsep yang dipelajari dengan kebudayaan  asli  yang  telah  dimilikinya selama ini sehingga kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat ditingkatkan (Agustine, T. 2009). Pendekatan pembelajaran yang menghubungkan  konsep  sains  dengan kebudayaan  asli  siswa  selama  ini  kita kenal  dengan  pendekatan  etnosains (Joseph, M.R. 2010). Pendekatan etnosains membuat siswa lebih
memahami  konsep  sains  barat  dan aplikasinya. Hal ini dikarenakan melalui
pendekatan  ini  pintu  masuk  untuk mempelajari  sains  dilakukan  melalui sains  asli  yang  ada  di  sekitar  siswa sehingga  siswa  juga  terstimulus  untuk mempelajari  konsep  sains  barat  untuk menterjemahkan  fenomena  alam  yang mereka  alami  dalam  kehidupannya.
(Snively,G & Corsiglia, 2011). Etnosains  sebagai  suatu  studi  tentang sistem  pengetahuan  yang  terdiri  atas kumpulan kebiasaan, keahlian,
pengetahuan  yang  berkembang  dalam suatu  kelompok  masyarakat  yang  telah digunakan dari generasi ke genarasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada penelitian ini akan dikembangkan sebuah  modul  Konsep  Dasar  IPA berpendekatan etnosains untuk mahasiswa  PGSD  UNDARIS.  Hal  ini dikarenakan  menurut  Candy  (2016) karakteristik  mahasiswa  lebih  banyak harus belajar mandiri daripada tatapmuka  dalam  perkuliahan  dengan bimbingan  dosen.  Oleh  karena  itu, pengembangan modul dirasa tepat untuk mengatasi  permasalahan  yang  muncul seperti yang diuraikan di atas.
Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  Bagaimanakah pengembangan modul konsep dasar IPA berpendekatan
etnosains untuk
mahasiswa PGSD UNDARIS?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian
pengembangan ( R&D ) karena  mengembangkan  suatu  produk dan  menguji  validitas  dan  kepraktisan produk dalam mencapai tujuan.
Pengembangan bahan ajar dalam penelitian  ini  adalah  suatu  proses kegiatan  untuk  menghasilkan  modul konsep dasar IPA berpendekatan etnosains untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa PGSD.  Produk  yang  dikembangkan  dan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 23-28
diuji validitas, Kepraktisan serta keefektifannya  dalam  penelitian  ini adalah modul konsep dasar IPA berpendekatan etnosains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  mahasiswa PGSD. Pengembangan modul ini menggunakan  penelitian  pengembangan model  Plom  (Hobri,  2009)  yang  terdiri dari  4  tahap,  yaitu:  Tahap  investigasi awal  ( preliminary  investigation) ,  tahap desain ( design ), tahap realisasi/ konstruksi ( realization/construction),
tahap  tes,  evaluasi,  dan  revisi  ( test, evaluation, and revision).

## PEMBAHASAN
Pengembangan modul konsep dasar  IPA  berpendekatan  etnosains dilakukan dengan beberapa tahap berikut: Tahap Investigasi Awal ( Preliminary Investigation) . Untuk pengembangan  modul  maka  pada  tahap ini  dilakukan  identifikasi  dan  kajian terhadap  kurikulum  Konsep  Dasar  IPA, analisis  kondisi  mahasiswa,  analisis materi  dan  analisis  kompetensi  yang akan dicapai.
Identifikasi  dan  Kajian  terhadap kurikulum  Konsep  Dasar  IPA.  Kegiatan penelitian  pengembangan  ini  diawali dengan tahap investigasi awal ( preliminary investigation ). Tahap investigasi awal bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan perkuliahan dengan menganalisis tujuan dan batasan materi  pada  kurikulum  mata  kuliah konsep dasar IPA.
Analisis  kurikulum  pada  silabus konsep  dasar  IPA  menghasilkan  adanya penambahan  indikator  baru  pada  setiap Kompetensi Dasar. Indikator baru tersebut  yaitu  dapat  mengidentifikasi etnosains  yang  telah  ada  di  masyarakat
berdasarkan  konsep  sains  yang  di pelajari.
Analisis Kondisi Mahasiswa. Analisis  kondisi  mahasiswa  digunakan untuk mengetahui karakteristik mahasiswa  yang  memperkuat  alasan mengapa  perlu  dikembangkan  modul konsep dasar IPA berpendekatan etnosains.  Karakteristik    ini  meliputi kemampuan  awal    yang  dimiliki,  sikap terhadap  perkulihan  konsep  dasar  IPA dan  serta  kemampuan  berpikir  kritis awal  yang  dimiliki  mahasiswa.  Untuk kemampuan  awal  yang  di  miliki mahasiswa  di  ambil  dari  rata-rata  nilai UAS  3  (tiga)  tahun  terakhir  pada  mata kuliah  konsep  dasar  IPA.  Dari  analisis nilai  UAS  3  (tiga)  tahun  terakhir  di dapatkan  data  bahwa  untuk  tahun akademik 2014/2015 rata-rata nilai UAS sebesar 74,33 Tahun akademik 2015/2016  rata-rata nilai UAS 56,7 dan tahun  akademik  2016/2017  rata-rata nilai  UAS  sebesar  73,8  Rata-rata  nilai UAS untuk 3 (tiga) tahun terakhir masih berada  di  dalam  rentang  nilai  B-C. Selain itu, rata-rata nilai input mahasiswa di lihat dari SHU nilai SMA rata-rata  memiliki  kemampuan  rendah dan sedang. Sikap mahasiswa dalam perkulihan . Input  mahasiswa  PGSD Undaris  berasal  dari  berbagai  jurusan baik  IPA,  IPS,  Bahasa  maupun  SMK. Hal  inilah  yang  menyebabkan  kendala tersendiri dalam menyelenggarakan Konsep Dasar IPA di Prodi PGSD. Oleh karena  kemampuan  awal  dalam  bidang IPA  yang  berbeda-beda  maka  penyajian materipun  harus  di  sesuaikan  dengan kemampuan mahasiswa. Untuk mahasiswa  yang background nya  tidak
IPA  biasanya  cenderung  kesulitan  dan akhirnya bermalas-malasan dalam perkuliahan. Ketertarikan untuk mempelajari  materi  konsep  dasar  IPA
rendah  di  karenakan  mahasiswa  belum bisa  menghubungkan  konsep  IPA  yang dipelajari dengan aplikasi dalam kehidupan masyarakat. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa  juga  sangat  rendah.  Hal  ini di buktikan dengan minimnya pertanyaan maupun respon yang diberikan  oleh  mahasiswa  pada  saat perkuliahan konsep dasar IPA berlangsung. Tahap  Desain  ( Design ). Dalam tahap  ini  dilakukan  kegiatan-kegiatan merancang  rencana,  program,  atau persiapan  penyusunan  modul  Konsep Dasar IPA berpendekatan etnosain yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar mahasiswa. Langkah-langkah yang ditempuh  dalam  penyusunan  Modul adalah  sebagai  berikut:  1)  Perumusan tujuan instruksional atau standar kompetensi,  2)  Melakukan  analisis instruksional/kurikulum,  3)  Menentukan perilaku  awal  mahasiswa  atau  indikator kompetensi, 4)   Merumuskan kompetensi dasar, 5)   Menyusun rencana kegiatan, 6)   Menyusun silabus, 7)   Menulis/  menyusun  garis  besar konten yang akan dimuat pada modul. Dalam tahap design yang dilakukan  terdapat  2  (dua  )  kali perubahan. Design awal adalah peletakan  bagian  etnosains  corner  yang sebelumnya berada di akhir bab sebelum penutupan. Kemudian dengan pertimbangan  bahwa  tampilan  modul akan lebih menarik jika etnosains corner di  letakkan  di  setiap  awal  bab  untuk memotivasi mahasiswa dalam mempelajari konsep. Kemudian perubahan design kedua adalah penambahan  bagian  jiwa  kritisku  pada setiap  akhir  bab  sebagai  evaluasi  untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Dalam  pembuatan  desain
sampul  dan  layout  modul  peneliti  di bantu oleh tenaga desain. Tahap Realisasi/Konstruksi ( Realization/ Construction) . Dalam
tahap  ini  dilakukan  kegiatan-kegiatan untuk  menyusun  Modul  berpendekatan etnosains.  Komponen  utama  Modul adalah:  (1)  Kompetensi  dasar  dan indikator  yang  hendak  dicapai,  (2) etnosains  corner  pada  setiap  bab  yang berisi keraifan budaya local yang selama ini telah berkembang dimasyarakat yang berkaitan  dengan  konsep  sains  yang akan  dipelajari,  (3)  Uraian  materi meliputi  uraian  mengenai  konsep  sains materi  yang  akan  dipelajari    dalam  bab tersebut.  (4)  Penutup  setiap  bab  yang disertai  dengan  soal  evaluasi  dan  “jiwa kritisku”  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Dalam kegiatan  realisasi  dan  konstruksi  di hasilkan  draf  modul  yang  siap  dicetak dan divalidasi oleh ahli .
Tahap  Tes,  Evaluasi,  dan  Revisi ( Test,  Evaluation,  and  Revision) .  Tahap validasi  ahli:  Telah  dilakukan  validasi ahli dengan 2 ahli. Berdasarkan validasi yang  dilakukan  di  dapatkan  rata-rata skor  3,25  dengan  kesimpulan  valid  dan dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil. Beberapa  masukan  yang  di  dapat  dari ahli diantaranya adalah beberapa konsep sains  terlalu  luas  untuk  guru  SD sehingga perlu di sederhanakan, kemudian  gambar  yang  ditampilkan hendaknya  foto  ataupun  gambar  asli. Modul  telah  diperbaiki  sesuai  dengan arahan  para  ahli.Dihasilkanlah produk  2 yang siap digunakan untuk uji kepraktisan pada ujicoba kecil.
Tahap  Ujicoba  kecil.  Ujicoba kecil  dilakukan  pada  6  mahasiswa PGSD  semester  3  untuk  mengetahui respon  mahasiswa  terhadap  modul. Respon  mahasiswa  ini  digunakan  untuk mengukur  kepraktisan  modul  konsep
dasar  IPA.berdasarkan  dari  hasil  angket di dapatkan bahwa mahasiswa merespon positif modul konsep dasar IPA
berpendekatan sains. Setelah melakukan olah  data  di  dapatkan  rata-rata  skor kepraktisan  sebesar  3,1  yang  artinya modul  konsep  dasar  IPA  berpendekatan etnosains telah memenuhi kriteria
praktis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa modul konsep dasar IPA berpendekatan etnosains dikembangkan  dengan  beberapa  tahap yaitu:  mengidentifikasi  dan  mengkaji kurikulum konsep dasar IPA, menganalisis kondisidan kebutuhan mahasiswa PGSD UNDARIS, mendesain modul sesuai dengan kriteria modul yang baik sesuai teori, menyusun
modul  sesuai  dengan  desain  yang  telah dibuat,  memvalidasi  modul  yang  telah selesai disusun hingga didapatkan modul yang  valid,  mengujicoba  modul  dalam skala  kecil  yaitu  pada  6  (enam) mahasiswa  semester  3  (tiga)  PGSD UNDARIS  untuk  mendapatkan  modul
yang praktis. Adapun saran yang direkomendasikan  oleh  peneliti  adalah sebagai berikut: Sebaiknya dilakukan ujicoba
dengan sampel yang lebih luas lagi agar diketahui  gambaran  tingkat  keefektifan yang  lebih  baik  dalam  penggunaan modul  konsep  dasar  IPA  berpendekatan etnosains  dalam  perkuliahan  konsep dasar IPA.
Perlu  adanya  penelitian  lanjutan untuk  memperbaiki  modul,  misalkan dalam bentuk eksperimen pada
universitas lain.
DAFTAR RUJUKAN Agustine, T. 2009. Pengaruh Penggunaan  Strategi  Heuristik terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa . Skripsi Jurusan  Pendidikan  Matematika FKIP UNPAS: tidak diterbitkan.
Baker, D. & Taylor. 2007. The effect of culture  on  the  learning  of  science in  non-western  countries:  the result  of  and  integrated  research review.  Intenational  Journal  of Science Education (16), 1- 16.
Candy,  Philip  C.  2016 .  Independent
Learning: Some Ideas from Literature. http://www.brookes.ac.uk/services
/ocsd/2_learntch/independent. html.
Hobri.  2009. Metodologi  Penelitian
Pengembangan (Developmental Research) . Tersedia di http://hobri.blog.unej.ac.id (diakses 18-1-2011).
Joseph,  M.R.  2010.  Etnhoscience  and problem  of  method  in  the  social scientific study of religion. Oxfordjournal . 39(3): 241-249. Snively,G& Corsiglia. 2011. Discovering  Indigenous  Science: Implications for Science Education. Science Education.Vol 85  (1).Pp.7-34.  Stanley,  W.  B  & N.W.  Brickhouse.  (2001). The Multicultural  Question  Revisited. Science Education .Vol 85 (I).Pp.35-48. Stanley,W. B & N.W. Brickhouse. 2010. The Multicultural Question
Revisited. Science  Education .Vol 85 (I). Pp. 35-48.
Purnomo.  2009. Pengembangan  Modul
berpendekatan  scientific  untuk Pembelajaran IPA . Makalah Seminar. Jayapura: Jurusan Biologi FMIPA Uncen.
Winarti,  Puji.  2014. Satuan  Acara
Perkuliahan  (SAP)  Mata  Kuliah Konsep  Dasar  IPA.  Program Studi  PGSD  FKIP  UNDARIS . Semarang: UNDARIS.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 23-28