## PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X MATA PELAJARAN BIOLOGI MATERI JAMUR DI SMA NEGERI 3 SIMPANG HILIR KABUPATEN KAYONG UTARA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Mugi Utomo 1

## SMA Negeri 3 Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara
Email: mugiutomo@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pelaksanaan pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode  pembelajaran Discovery  Learning pada  pokok bahasan  Jamur  pada  siswa  kelas  X.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  dilaksanakan  di  kelas  X  SMAN  3 Simpang  Hilir  Tahun  Ajaran  2015/2016  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 31 orang. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa lembar  observasi  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  dan  soal  tes pilihan ganda berjumlah 20 butir untuk mengukur hasil belajar. Dari hasil analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari siklus I sampai siklus II yaitu, siklus I (51,16) dan siklus II (71,23). Ketuntasan  klasikal  siklus  I  (22,58%)  dan  siklus  II  (70,97%).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode discovery learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : pembelajaran biologi, metode discovery learning , motivasi belajar
Abstract :  The  aim  of  this  research  was  to  improve  the  process  of learning and  student motivation by implementing discovery learning on Fungi  subject.  This  study  conducted  through  a  Classroom  Action Research. This research was done in the class X SMAN 3 Simpang Hilir in  Academic  Year  2015/2016.  They  consisted  of  31  students.  The instruments  was  used  in  this  research  was  an  observation  sheet  and multiple  choice  questions  that  consisted  20  questions.  The  students averages  on  first  cycle  were  51.16,  and  on  second  cycle  were  71.23.  it revealed  that  22,58%  on  first cycle  and  70,97%  on second  cycle.  Based
1 Mugi Utomo adalah SMA Negeri 3 Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara
on  the  mentioned  results  above,  it  can  be  concluded  that  improving students motivation through discovery learning on Fungi subject of class X SMAN 3 Simpang Hilir was successful to be implemented. Keywords : learning outcome, discovery learning, student motivation

## PENDAHULUAN
Perubahan  pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia  sekarang  ini  telah mengalami  banyak  perubahan  dan  perkembangan.  Perubahan-perubahan  itu terjadi  karena  telah  dilakukan  berbagai  usaha  pembaharuan  dalam  bidang pendidikan  dari  tingkat  dasar  sampai  perguruan  tinggi  dan  pengaruh pendidikan semakin mengalami perkembangan dan kemajuan.
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional  yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia,  manusia  seutuhnya yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  mempertebal semangat  kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan  dengan pembaharuan pendidikan nasional akan mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan  dan  rnembangun  dirinya  sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa (Depdikbud, 1999).
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan prestasi  belajar  siswa  khususnya  pelajaran  Biologi  pada  materi  Jamur. Misalnya dengan membimbing siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu  membantu siswa berkembang sesuai dengan taraf  intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  yang  diajarkan.  Pemahaman  ini  memerlukan  minat  dan motivasi.  Tanpa  adanya  minat  menandakan  bahwa  siswa  tidak  mempunyai motivasi  untuk  belajar.  Untuk  itu,  guru  harus  memberikan  suntikan  dalam bentuk  motivasi  sehingga  dengan  bantuan  itu  anak  didik  dapat  keluar  dari kesulitan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran Biologi materi Jamur yang diharapkan oleh guru adalah tuntas KKM yaitu 67,00.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar rata-rata  dihadapi  oleh  sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar. Sehingga  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  Biologi  sangat  rendah  yaitu  mencapai 40,00.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  hanya menggunakan  metode  ceramah,  tanpa  menggunakan  alat  peraga,  dan  materi pelajaran tidak disampaikan secara kronologis.
Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan upaya  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya  dengan  membimbing siswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang  berperan  sebagai  pembimbing  untuk  menemukan  konsep  Biologi  pada materi Jamur.
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa  terlibat  dalam  kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa  jauh  menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu  akan  menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi  dalam mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  meyerap  dan  mengendapkan materi  itu  dengan  lebih  baik.  Tugas  penting  guru  adalah  merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001 : 3). Untuk itu sebagai seorang guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan  melaksanakan  penyajian  materi  yang  sesuai  kemampuan  dan  kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba menerapkan  salah satu  metode  pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran Discovery  Learning untuk  mengungkapkan  apakah  dengan  model  tersebut    dapat  meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  Biologi,  sehingga  bisa  didapatkan  prestasi  belajar yang  baik.  Penulis  memilih  metode  pembelajaran  ini  mengkondisikan  siswa untuk  terbiasa  menemukan,  mencari,  mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran Discovery Learning siswa lebih aktif dalam  memecahkan  untuk menemukan,  sedangkan guru  berperan  sebagai  pembimbing  atau  memberikan  petunjuk  cara memecahkan masalah itu.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah  sebagai  berikut:  1).  Bagaimanakah  pengaruh  metode Discovery Learning terhadap  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Biologi materi Jamur  pada siswa kelas X di SMA Negeri 3 Simpang Hilir Kabupaten Kayong  Utara  Tahun  pelajaran  2015/2016?;  2).bagaimanakah  peningkatan prestasi  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  pembelajaran discovery  learning terhadap  mata  pelajaran  Biologi  materi  jamur  pada  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri 3 Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara Tahun pelajaran 2015/2016?.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Biologi materi Jamur pada siswa kelas X di SMA Negeri 3 Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara Tahun pelajaran 2015/2016;  2)  mengetahui  peningkatan  motivasi  serta  prestasi  belajar  siswa setelah   diterapkannya  pembelajaran discovery  learning pada  mata  pelajaran
Biologi  materi  Jamur  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Simpang  Hilir Kabupaten  Kayong  Utara  Tahun  pelajaran  2015/2016.  Penulis  mergharapkan dengan  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi:  1).  bagi  siswa  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar serta prestasi siswa pada mata pelajaran Biologi dan mata pelajaran lainnya; 2) bagi guru, dapat memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi biologi; 3) bagi sekolah, dapat memberikan  masukan  untuk  sekolah  sebagai  pedoman  untuk  mengambil kebijakan  di  sekolah  tersebut;  4)  bagi  Dinas  Pendidikan,  dapat  digunakan sebagai  bahan  informasi  dan  masukan  dalam  penyusunan  program  strategis pendidikan yang ada di Kabupaten kayong utara.
Proses  dalam  pengertian  disini  merupakan  interaksi  semua  komponen atau  unsur  yang  terdapat  dalam  belajar  mengajar  yang  satu  dengan  lainnya saling  berhubungan  ( inter  independent )  dalam  ikatan  untuk  mencapai  tujuan (Usman, 2000: 5).
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingka laku pada diri individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diutarakan  Burton  bahwa  seseorang  setelah  mengalami  proses belajar  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya, keterampilannya,  maupun  aspek  sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000: 5).
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  inti  dari  proses  pendidikan secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegangn  peran  utama.  Proses belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan  syarat  utama  bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, 2000: 4).
Dr.  J.  Richard  dan  asistennya  mencoba self-learning siswa  (belajar sendiri)  itu,  sehingga  situasi  belajar  mengajar  berpindah  dari  situsi teacher learning menjadi  situasi student  dominated  learning .  Dengan  menggunakan discovery  learning ,  ialah  suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk melakukan sesuatu, atau keadaan seserang atau organisme yang  menyebabkan kesiapan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan  motivasi  adalah  suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah
lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:  114)  motivasi  adalah  suatu pendorong  yang  mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  kedalam  bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat  diperlukan  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang  diungkapkan  oleh  Nur  (2001:  3)  bahwa  siswa  yang  termotivasi  dalam belajar  sesuatu  akan  menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi  dalam mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  meyerap  dan  mengendapkan mateti  itu  dengan  lebih  baik.  Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu: a.   Motivasi Intrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat  dari  dalam  individu,  apakah karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga dengan  kondisi  yang  demikian  akhirnya  ia  mau  melakukan  sesuatu  atau belajar (Usman, 2000: 29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:  115),  motivasi  instrinsik adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Menurut  Winata  (dalam  Erriniati,  1994:  105)  ada  beberapa  strategi dalam  mengajar  untuk  membangun  motivasi  intrinsik.  Strategi  tersebut adalah sebagai berikut:
1) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
2) Memberikan  kebebasan  dalam  memperluas  materi  pelajaran  sebatas yang pokok.
3) Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
4) Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
5) Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
b.   Motivasi Ekstrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat  pengaruh  dari  luar  individu, apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain sehingga  dengan  kondisi  yang  demikian  akhirnya  ia  mau  melakukan sesuatu  atau  belajar.  Misalnya  seseorang  mau  belajar  karena  ia  disuruh oleh  orang  tuanya  agar  mendapat  peringkat  pertama  dikelasnya  (Usman, 2000: 29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:  117),  motivasi  ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif- motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang belajar.  Perubahan  ini  merupakan  pengalaman  tingkah  laku  dari  yang kurang  baik  menjadi  lebih  baik.  Pengalaman  dalam  belajar  merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar  di  sekolah.  Menurut  Poerwodarminto (1991:  768),  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  (dilakukan,  dekerjakan),  dalam  hal  ini  prestasi belajar  merupakan  hasil  pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh  seseorang  yang diperoleh  dengan  ketelitian  kerja  serta  perjuangan  yang  membutuhkan pikiran.
Motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk berbuat  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  tertetntu.  Siswa  yang  termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam  mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  menyerap  dan mengendapkan  materi  itu    dengan  lebih  baik  (Nur,  2001:  3).  Sedangkan prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan  melibatkan seluruh  potensi  yang  dimilikinya  setelah  siswa  itu  melakukan  kegiatan belajar.
Sedangkan  metode  pembelajaran  penemuan  (discovery)  adalah suatu  metode  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  dan  menuntut siswa terlibat secara aktif di dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan memberikan  informasi  singkat  (Siadari,  2001:  7).  Pengetahuan  yang diperoleh  dengan  belajar  penemuan  (discovery)  akan  bertahan  lama, mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan  siswa  dan kemampuan  berfikir  secara  bebas.  Secara  umum  belajar  penemuan (discovery)  ini  melatih  keterampilan  kognitif  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan  orang  lain.  Selain  itu,  belajar penemuan  membangkitkan  keingintahuan  siswa,  memberi  motivasi  untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi’udin, 2002: 19).
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan adanya motivasi dalam pembelajaran model penemuan ( discovery ) tersebut maka hasil-hasil belajar dapat menjadi optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan, makin berhasil pula pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka  intensitas  usaha  belajar  siswa  akan  tingi  pula.  Jadi  motivasi  dapat senantiasa  menentukan  intesitas  usaha  belajar  siswa.  Hasil  ini  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Simpang  Hilir yang terdiri dari 31 siswa dengan mata pelajaran Biologi materi jamur Tahun Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin,  dkk.  (2002:54)  ada  4  macam  bentuk  penelitian tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian  tindakan  sosial  eksperimental.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (1988:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus/putaran.Observasi  dibagi dalam  dua  putaran,  yaitu  putaran  1  dan  2  dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan  yang  sama    dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  putaran,  serta  memperbaiki  system pengajarannya.  Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran. Penentuan  rata-rata  hasil  tes  formatif,  peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut atau dapat dirumuskan:
   N X X Dengan : X = Nilai rata-rata
halaman | 1816
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan 65%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
a. Lembar  observasi  pengelolaan  metode  pemberian  balikan,  untuk menghitung  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pemberian  balikan digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X  
Dimana:   P 1 = pengamat 1 P 2 = pengamat 2
b. Lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  untuk  menghitung  lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 % x X X   dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X 
  Dimana: % = Persentase pengamatan X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes  formatif siswa  pada  setiap  siklus. Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan penglolaan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan metode discovery learning dalam meningkatkan prestasi
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah  diterapkan  pembelajaran discovery  learning .  Pada  siklus  pertama meliputi:  1)  Tahap  Perencanaan;  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung;  2)  Tahap  Kegiatan  dan Pelaksanaan:  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  23  Agustus  2015  di  kelas  X  yang  terdiri  dari  31 siswa,dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  ( observasi )  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria kurang  baik  adalah  memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, pengelolaan waktu. Ketiga aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  dan  akan  dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus I. Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 7.67 10.00 8.33 5.00 18.33 20.00 10.00 15.00 6.67 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru
Menyajikan hasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 20,63 12.29 18.75 14.38 3.96 6.25 8.75 6.88 8.13
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling dominan  pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan  konsep  yaitu  masing-masing  dan  menjelaskan  materi  yang  sulit 20,00  dan  18,33%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup  besar  adalah memberi  umpan  balik  yaitu  15,00%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  20,63%. Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama anggota  kelompok,  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru,  dan membaca buku yaitu masing-masing 18,13%, 18,37 dan 1438%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan metode discovery  learning sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru  masih  cukup  dominan  untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa. Hasil rekapitulasi tes formatif siswa antar kelas dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siklus I No Uraian Nilai Tes Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 51,61 7 22,58
Pada  Siklus  II  meliputi  beberapa  tahapan  1)  tahap  perencanaan:  pada tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  2)  tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan:  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 7 September 2015 di kelas X  yang  terdiri    dari  31  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  ( observasi )  di laksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan metode pembelajaran  penemuan  ( discovery) diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa  yang  telah  mereka  lakukan  dapat disajikan dalam Tabel 3. sebagai berikut:
Tabel 3. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 6.67 6.67 11.67 11.67 25.00 8.33 16.67 6.67 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 17.90 14.15 19.78 13.95 5.00 5.63 7.50 6,67 9.38
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II.
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling dominan  pada  siklus  II  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menentukan  konsep  yaitu  25.00%,  memberikan  umpan  balik  yaitu  16,67%, kemudian menyampaikan langkah-langkah strategis dan memberi umpan balik yaitu  masing-masing  11,67%.  Sedangkan,  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok, mendengarkan penjelasan guru, membaca buku, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru yaitu 19.78%, 17.90%, 14.15% dan 13.95%.
Untuk  hasil  rekapitulasi  tes  formatif  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  4. sebagai berikut;
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II
No Uraian Nilai Tes Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,13 22 70,97
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 71,13 dengan rata-rata71,13. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode discovery learning .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode Discovery  Learning untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa kelas X mata pelajaran Biologi materi Jamur di SMA Negeri 3  Simpang  Hilir  Kabupaten  Kayong  Utara  Tahun  Pelajaran  2015/2016 siswa  tertarik  dan  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hambatan  yang terjadi  pada  pembentukan  kelompok  dan  siswa  disuruh  melakukan presentasi, namun hal ini dapat diatasi dengan memberikan bimbingan dan motivasi yang lebih intensif.
2. Pembelajaran  dengan  penemuan  ( discovery )  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (22,58%),  dan    siklus  II  (70,97%),  sehingga  dapat  disimpulkan  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  dengan  metode discovery  learning dapat meningkatkan aktivitas siswa dengan kriteria siswa aktif.
3. Penerapan metode pembelajaran discovery learning mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan dengan  hasil  wawancara  dengan  sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  metode pembelajaran penemuan ( discover y) sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta:Rineksa Cipta. Departemen  Pendidiakan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar . Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineksa Cipta. Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta:Rineksa Cipta. Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta. Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .  Surabaya.  University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta:Bina Ilmu. Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas . Surabaya:  Insan Cendekia. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta:PT. Rineksa Cipta. Syafi’udin.  2002. Penerapan  Pendekatan  Konstruktivis  dengan  menggunakan Metode  Penemuan  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  I MTsN  Denanyar .  Skripsi  yang  tidak  dipublikasikan  Universitas  Negeri Surabaya.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan ,  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman,  Uzer.  2000. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:PT.  Remaja Rosdakarya.