## MENINGKATKAN KETERAMPILAN GURU KELAS  MEMBUAT PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Oleh
Zainuddin* *Drs. Zainuddin, M.Pd adalah Pengawas TK/SD Kecamatan Peusangan Kabupaten Bireuen

## Abstrak
Penelitian  Tindakan Sekolah ini dilakukan melalui pemberian Model yang bertujuan untuk meningkatkan  ketrampilan    guru    membuat  perangkat  pembelajaran  berbasis  KTSP  bagi guru  pada SD  Negeri 3 Peusangan  Selatan. Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun Pelajatran  2010/2011.  Dengan  subjek  penelitian  sebanyak    13  orang    guru  kelas.  Metode yang  digunakan.  Adalah  Desain  Penelitian  Tindakan    sekolah.  Masing-masing  melalui tahap  perencanaan,  tindakan,  obsevasi/evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa    pemberian  model  terlebih  dahulu  oleh  peneliti,  meningkatkan  ketrampilan  guru pada  kelompok  KKG  guru  kelas  pada  SD    Negeri  3  Peusangan  Selatan    dalam  membuat Silabus dan RPP berbasis KTSP.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran dan Pemberian Model.

## PENDAHULUAN
Salah satu indikasi terjadinya peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  dilihat dari adanya peningkatan prestasi akademik/hasil belajar siswa secara
keseluruhan,  mulai  dari  jenjang  pendidikan dasar,  menengah  sampai  pendidikan  tinggi. Dewasa  ini  kualitas  prestasi  akademik/hasil belajar  siswa,  baik  dari  dimensi  vertikal ataupun  horizontal  tampaknya  masih  perlu ditingkatkan karena cenderung belum tinggi.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  menegaskan  bahwa  kedudukan  guru sangatlah strategis dalam menentukan keberhasilan  siswa  untuk  pencapaian  standar Kompetensi yang diharapkan. Guru merupakan figur  yang  akan  menentukan  kedalaman  dan keluasan  materi  pelajaran,  penentuan  alat evaluasi  dan  sumber  belajar  yang  akan disajikan  didepan  kelas.  Tugas  ini  dituangkan dalam  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kemampuan guru dalam merencanaan,  membuat  dan  melaksanakan pembelajaran  tidak  terlepas  dari  pembinaan Pengawas  Sekolah  dalam  membimbing  guru khusus  bidang  akademik  lewat  supervisi  kelas yang  juga  merupakan  kompetensi  kepala
sekolah selama ini pada kegiatan KKG sekolah, masih  banyak  guru  menemui  kesulitan  dalam membuat  perangkat  pembelajaran,  karena kurangnya  pemahaman  dalam  hal  merancang strategi pembelajaran yang memadai, menerapkan  materi  pokok  yang  sesuai  dengan kompetensi dasar yang akan dicapai dan masih cendrung  menggunakan  strategi  atau  model konvensional  yang  didominasi  oleh  metode ceramah.
Guru  masih kurang menguasai dalam hal  menentukan  strategi/model  pembelajaran yang    membuat  siswa  belajar  secara  mandiri, berdiskusi  dan  memecahkan  masalah  sendiri (problem solving for selfhelping) selain itu, alat penilain  yang  dibuat  masih  cenderung  pada evaluasi  tertulis,  belum  membuat  penilain proses.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut maka  Pengawas  Sekolah/  peneliti  perlu mencari  pemecahannya  agar  guru    yang  ada pada  SD    Negeri  3  Peusangan  Selatan    dapat membuat perangkat pembelajaran yang berbasis KTSP dan tanpa merasa terlalu banyak digurui.
Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh adalah  pemberian  model  (modeling)  yaitu dengan  cara  peneliti/  Pengawas  Sekolah memberi  model  perangkat  pembelajaran  yang
terdiri  atas  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  berbasais  KTSP terlebih  dahulu.  Kemudian  mendiskusikannya sebelum  guru  pada  kelompok    KKG    di  SD Negeri    3    Peusangan  Selatan  membuat perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan model  tersebut  dan  kemudian  Pengawas Sekolah memperagakan langkah-langkah penggunaan  RPP  tersebut  didepan  guru-guru SD  Negeri  3  Peusangan  Selatan,  karena pengawas    sekolah  juga  instruktur    di  gugus KKG Kecamatan Peusangan.
Alasan  pemberian  model  dijadikan sebagai cara pemecahan masalah adalah karena adanya  kesan pada guru bahwa kepala Sekolah hanya bisa menanda tangani RPP, PSP, PS saja tanpa dapat mengeritik atau memberi pembianaan  kepada guru-guru  di  sekolah  yang dia  pimpin  dan  sekaligus  memberi  contoh bagaimana  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  yang  dituntut  oleh  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan(  KTSP).  Sosial Bandura (2002): Sebagaian besar yang dialami manusia tidak dibentuk konsekwensi- konsekwensi,  malainkan  manusia  manusia tersebut belajar dari suatu model tertentu.
Kemudian,  Nukman  Sumantri  (1998)
menyatakan  pula  bahwa  :  pelajaran    yang diberikan di sekolah-sekolah sangat menjemukan, membosankan. Hal ini disebabkan penyajiannya bersifat monoton dan ekpositoris.  Sehingga    siswa  kurang  antusias yang  dapat  mengakibatkan  pelajaran  kurang menarik.    Salah  satu  kewajiban  guru  dalam mengajar  adalah  menarik  minat  siswa,  agar pelajaran  yang  diberikan  bisa  dikuasai  oleh siswa dengan baik, guru  wajib berusaha secara optimal  merebut  minat  anak  didik  terhadap pelajaran  yang mereka ajar,  karena minat anak didik  merupakan  modal  dasar  mencapai keberhasilan pendidikan.
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah pada  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah: Bagaimana pemberian model perangkat pembelajaran  oleh  Pengawas  Sekolah/peneliti dapat  meningkatkan  ketrampilan  guru  kelas pada  KKG  SD  Negeri  3  Peusangan  Selatan dalam  membuat  Silabus  dan  RPP  berbasis KTSP.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  adalah  kurikulum    operasional  yang disusun  oleh  dan  dilaksanakan  dimasing- masing  satuan  pendidikan.    Pemahamanya
adalah  bahwa  pada  tingkat  satuan  pendidikan yaitu sekolah, harus mengembangkan kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kondisi  sekolah  masing-masing.  Berdasarkan peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2006, Tentang Standar Nasional Pedidikan, penyusunan kurikulum pada satuan pendidikan jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah berpedoman  pada  panduan  yang  disusun  oleh BSNP. Kurikulum
satuan pendidikan dikembangkan  sesuai  dengan    (1)  satuan pendidikan    (2)  potensi  daerah  /karateristik daerah.  (3)  sosial  budaya  masyarakat  setempat dan  (4)  peserta  didik.  Sementara  itu  silabus dikembangkan  berdasarkan  :  (1)  kerangka dasar  kurikulum  dan  struktur  kurikulumnya dan (2) Standar Kompetensi Lulusan .
Disamping itu, pada peraturan pemerintah  No.19  Tahun  2006  Standar Nasional  Pendidikan  terdapat  pasal  lain  yang walaupun  tidak  berkaitan  dengan  KTSP, tetapi juga  merupakan  aturan  yang  mengikat  dalam pengembangan    kurikulum  satuan  pendidikan. Terdapat  aturan  sebagai  berikut,  pada  standar proses  :  Setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran. Perencanaan proses
pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang memuat sekurang-kurangnya  :tujuan  pelajaran,  materi ajar,  metode  pengajaran,  sumber  Belajar  dan penilain  hasil  belajar.  Pelaksanaan  proses pembelajaran harus : 1) memperhatikan jumlah maksimal  peserta  didik  perkelas,  beban mengajar maksimal  pendidik dan  rasio maksimal  buku  teks  peserta  didik,    2) mengembangkan budaya membaca dan menulis. Penilaian hasil pembelajaran
menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai, seperti  tes  tertulis,  observasi,  tes  praktek, penugasan  perseorangan    atau  kelompok. Penilaian  observasi  secara  individual  untuk mata  pelajaran  IPTEK  sekurang-kurangnya satu kali dalkam satu semester.

## A. Tujuan Kelompok Kerja Guru
Adapun  tujuan  kelompok  kerja  guru pada SD Negeri 3  Peusangan Selatan  adalah:
1) Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  kelas    dalam  berbagai  hal,

## Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Mei September 2014 Volume 19 Nomor 2
khususnya  penguasaan  subtansi  materi pelajaran, penyusunan sillabus, penyusunan  bahan-bahan  pembelajaran, strategi/metoda pembelajaran, memaksimalakan penggunaan sarana/prasarana  belajar,  memanfaatkan sumber belajar dan sebagainya. 2) Mengembangkan  mutu  profesionalisme guru  –guru  kelas  sebagai  pilar  utama dalam  menejmen  kelas  sehingga merasa bangga terhadap profesinya.
3) Mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif sehingga  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran    dengan  antuintas  (  mastery learning).
4) Menumbuh  kembangkan  budaya  mutu melalui  berbagai  macam  cara  seperti diskusi, seminar, simposium dan
kegiatan keilmuan lainnya.
5) Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  dengan  berprinsip  pada pembelajaran PAKEM. 6) Membahas konsep inovasi pembelajaran, diantara quantum learning    contextual  learning,  brain baset  learning,  collaborative  learning contruvtiveisme learning,revolution learning,  accelerative  learning,sciense technology  sociaty  approach,  problem solvingapproach, peer teaching dll.
7) Classroom  reform  dilakukan  dengan manajmen kelas yang efektif. Prinsip Kerja Kelompok 1)  Merupakan lembaga yang mandiri dan tidak  mempunyai  struktur  organisasi yang  hirakis,  birokratis  dan  saling bergantungan tetapi merupakan wadah perkumpulan guru –guru kelas.
2)  Dinamikanya berlangsung secara alamiah  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan. 3)  Mempunyai  fisi  dan  misi  yang strategis yaitu mengembangkan profesionalisme  guru–guru,  wawasan dan  penngetahuan  serta  memberikan pelayanan pendidikan yang diharapkan oleh masyarakat. 4)   Inovatif terhadap upaya pengembangan mutu pendidikan.

## B. Pemberian Model (Modeling)
Menurut  Bandura  dalam  Corebima
(2002)  ”Belajar  akan  sangat  menghabiskan waktu  dan  tenaga,  bahkan  berbahaya  jika
manusia harus menggantungkan diri sepenuhnya  pada  hasil  kegiatannya  sendiri. untungnya sebagian besar tingkah laku manusia dipelajarai secara observasi melalui pemodelan dari  observasi  tingkah  laku  orang  lain. Seseoarang  membentuk  pengertian  bagaimana melakukan  tingkah  laku  baru  dan  pada kesempatan inmformasi yang telah dimodelkan tersebut  berfungsi  sebagai  suatu  pemandu untuk  tindakan.  Manusia  dapat  belajar  dari contoh  (Model)  setidaknya  dalam  bentuk  yang mendekati aslinya, sebelum melakukan kegiatan (tingkah laku) tertentu sehingga dapat terhindar dari kesalahan –kesalahan  yang tidak perlu.
Ada  empat  fase  belajar  dari  model, yaitu  :  (1)  fase  perhatian  (atention),  pengamat (siswa)    dapat  memperhatikan  tingkah  laku tersebut  dengan  jelas  dan  tidak  terlampau komleks  ;  (2)  fase retensi,  perhatian  dari  suatu prilaku  yang  diamati  dapat  dimantapkan  jika pengamat dapat dapat menghubungkan
obsevasi  yang  dilakukan  dengan  pengalaman- pengalaman sebelumnya yang bermakna baginya    dan  terlibat  dalam  pengulangan kognitif  atas  kegiatan  itu  ;  3)  fase  produksi, ditandai  dengan  seseorang  diminta  untuk melakukan  kegiatan  seperti  yang  telah  diamati pada model. Hal ini penting karena kekurangan dari prilaku yang dirtiru seseorang hanya dapat dilakukan bila ia diminta menampilkan prilaku tersebut. (4) fase motivasi, penguatan memegang peranan dalam pembelajaran melalui pengamatan. Apabila seseorang mengantisipasi  akan  memperoleh  penguatan pada  saat  meniru  tindakan  suatu  model,  maka ia  akan  lebih  termotivasi  untuk  menaruh perhatian mengingat dan memproduksi perilaku itu.
Guru/pembimbing  harus  melakukan beberapa  syarat  dalam  memodelkan  seseorang untuk  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan antara  lain  :  (1)  guru  dapat  mengekpresikan objek  yang  dimodelkan   (harus menguasainya) (2) pesan yang disampaikan harus jelas, dan (3) situasinya harus cocok dengan tahap perkembangan intlektual siswa. Pentingnya pembelajaran/pembimbingan dengan
pemodelan  juga  dapat  dijelaskan  dengan  teori kognitif,  terutama  bagaimana  mengemas  suatu imformasi menjadi bermakna. Menurut Gledler dalam  Indana  (2002)  :  Proses  pemindahan imformasi  baru  dari  memori  jangka  pendek  ke
memori  jangka  panjang  memiliki  dua  cara: yaitu : gladi pelihara dan gladi elaborasi. Gladi untuk  diingant-ingat,  sedangkan  gladi  elobrasi merupakan pengubahan imformasi baru menjadi informasi bermakna, artinya informasi tersebut  dihubungkan  dengan  informasi  yang telah  disimpan,  dan  atau  informasi  tersebut dilengkapi  dengan  informasi  tambahan  untuk memudahkan mengingatnya.

## C. Hakekat Prestasi Belajar
Pengertian  belajar  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Nasution (1982:39) adalah : Belajar  itu  membawa  suatu  perubahan  pada individu  yang  belajar.  Perubahan  itu  tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan melainkan  juga  dalam  bentuk  kecakapan, kebiasaan,  pengertian,  penghargaan,  minat, penyesuaian  diri,  pendeknya  semua  bentuk aspek  organisme  atau  pribadi  seseorang.  Syah (2003:65) menyatakan: Belajar adalah perolehan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.  Arsyad  (2003:1)  menyatakan: Salah  satu  pertanda  bahwa  seorang  itu  telah belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.
Berdasarkan beberapa pengertian belajar diatas, maka dapatlah dinyatakan bahwa belajar  adalah  terjadinya  perubahan  kelakuan melalui  sesuatu  kegiatan  tertentu.  Seseorang dilakukan  telah  melakukan  kegiatan  belajar apabila  ia  dapat  melakukan  sesuatu  yang  tak dapat  dilakukannya  sebelum  ia  belajar,  atau bila  kelakuannya  berubah  sehingga  lain caranya  menghadapi  suatu  situasi  dari  pada sebelum  itu.  Kelakuan  atau  tingkah  laku  yang dimaksud dalam kegiatan belajar adalah dalam arti  yang  luas  dan  melingkupi  pengamatan, pengenalan, pengertian, perbuatan, keterampilan,  perasaan,  minat,  penghargaan, dan  sikap.  Jadi  belajar  tidak  hanya  mengenai bidang  intelektual,  tetapi  mengenai  seluruh pribadi  anak.  Sedangkan  perubahan  kelakuan disebabkan  karena  mabuk  atau  keletihan bukanlah    hal  belajar  karena  tidak  diakibatkan oleh  latihan.  Demikian  pula  kemampuan burung  yang  pandai  membuat  sarang  bukan hasil  belajar  karena  merupakan  perbuatan insting.
Djaali  (2000:128-129)  menyatakan: kegiatan  belajar  untuk  mencapai  hasil  yang
sebaik-baiknya  dipengaruhi  oleh  faktor  yang dari  dalam  diri  (Kesehatan,  integensi,  minat dan motivasi dan cara belajar) dan faktor yang berada  diluar  diri  siswa  (keluarga,  sekolah, masyarakat,  dan  lingkungan  sekitar).  Faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  itu  sering  disebut dengan  faktor  internal,  sedangkan  faktor  yang berasal  dari  luar  dirinya  disebut  dengan  faktor eksternal.

## D. Peran Supervisi
Istilah  supervisi  berasal dari  dua  kata, yaitu  “super”  dan  “vision”.  Dalam Webster’s New  World  Dictionar y  istilah  super  berarti “higher  in  rank  or  position  than,  superior  to (superintendent),  a  greater  or  better  than others ”  (1991:1343)  sedangkan  kata vision berarti “the  ability  to  perceive  something  not actually  visible,  as  through  mental  acuteness or keen foresight (1991:1992).
Supervisor  adalah  seorang  yang profesional.  Dalam  menjalankan  tugasnya,  ia bertindak  atas  dasar  kaidah-kaidah  ilmiah untuk meningkat- kan mutu pendidikan. Untuk melakukan supervise diperlukan  kelebihan yang  dapat  melihat  dengan  tajam  terhadap permasalahan  peningkatan  mutu  pendidikan, menggunakan  kepekaan  untuk  memahaminya dan tidak  hanya sekedar menggunakan penglihatan  mata  biasa.  Ia  membina  pening- katan  mutu  akademik  melalui  penciptaan situasi belajar yang lebih baik,  baik dalam hal fisik maupun lingkungan non fisik.
Perumusan  atau  pengertian  supervisi dapat  dijelaskan  dari  berbagai  sudut,  baik menurut asal-usul (etimologi), bentuk perkataannya,  maupun  isi  yang  terkandung  di dalam  perkataanya  itu  ( semantic) .  Secara etimologis,  supervisi  menurut  S.  Wajowasito dan  W.J.S  Poerwadarminta  yang  dikutip  oleh Ametembun  (1993:1)  :  “Supervisi  dialih bahasakan dari perkataan inggris “Supervision” artinya pengawasan.
Pengertian supervisi secara etimologis masih menurut Ametembun (1993:2),
menyebutkan  bahwa  dilihat  dari  bentuk perkataannya,  supervisi  terdiri  dari  dua  buah kata super + visi on : Super = atas, lebih, Vision =  lihat,  tilik,  awasi.  Makna  yang  terkandung dari  pengertian  tersebut,  bahwa  seorang supervisor  mempunyai  kedudukan  atau  posisi lebih  dari  orang  yang  disupervisi,  tugasnya adalah melihat, menilik atau mengawasi orang- orang yang disupervisi.
Para  ahli  dalam  bidang  administrasi pendidikan  memberikan  kese-pakatan  bahwa supervisi  pendidikan  merupakan  disiplin  ilmu yang  memfokuskan  diri  pada  pengkajian peningkatan  situasi  belajar-mengajar,  seperti yang  diungkapkan  oleh  (Gregorio,  1966, Glickman Carl D, 1990, Sergiovanni, 1993 dan Gregg Miller, 2003). Hal ini diungkapkan pula dalam tulisan Asosiasi Supervisi dan Pengembangan Kurikulum di Amerika
( Association  for  Supervision  and  Curriculum Development ,  1987:129)  yang  menyebutkan sebagai berikut:
Almost  all  writers  agree  that  the primary  focus  in  educational  supervision  is- and should be-the improvement of teaching and learning.  The term instructional  supervision  is widely  used  in  the  literature  of  embody  all effort to those ends. Some writers use the term instructional  supervision  synonymously  with general supervision.
Supervisi yang lakukan oleh pengawas  satuan  pendidikan,  tentu  memiliki misi  yang  berbeda  dengan  supervisi  oleh kepala  sekolah.  Dalam  hal  ini  supervisi  lebih ditujukan untuk memberikan pelayanan kepada kepala  sekolah  dan  guru  dalam  melakukan pengelolaan  kelembagaan  dan  pembelajaran secara efektif dan efisien serta mengembangkan mutu kelembagaan pendidikan.
Dalam  konteks  pengawasan  mutu pendidikan,  maka  supervisi  oleh  pengawas satuan  pendidikan  antara  lain  kegiatannya berupa  pengamatan  secara  intensif  terhadap proses pembelajaran pada lembaga pendidikan, kemudian  ditindak  lanjuti  dengan  pemberian feed  back .  (Razik,  1995:  559).  Hal  ini  sejalan pula  dengan  pandangan  L  Drake  (1980:  278) yang  menyebutkan  bahwa  supervisi  adalah suatu  istilah  yang sophisticated ,  sebab  hal  ini memiliki  arti  yang  luas,  yakni  identik  dengan proses  mana-jemen,  administrasi,  evaluasi  dan akuntabilitas  atau  berbagai  aktivi-  tas  serta kreatifitas yang berhubungan dengan pengelolaan  kelembagaan  pada  lingkungan kelembagaan setingkat sekolah.
Rifa’i  (1992:  20)  merumuskan  istilah supervisi merupakan penga- wasan profesional, sebab hal ini di samping bersifat lebih spesifik juga melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan akademik yang mendasarkan pada kemampuan ilmiah,  dan  pendekatannya  pun  bukan  lagi pengawasan  manajemen  biasa,  tetapi  lebih
bersifat menuntut kemampuan profesional yang demokratis dan humanistik oleh para pengawas pendidikan.
Supervisi  pada  dasarnya  diarahkan pada dua aspek, yakni: supervisi akademis, dan supervisi  manajerial. Supervisi  akademis menitikberatkan  pada  pengamatan  supervisor terhadap kegiatan akademis, berupa pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas.  Supervisi  manajerial  menitik  beratkan pada pengamatan pada aspek-aspek pengelolaan  dan  administrasi  sekolah  yang berfungsi  sebagai  pendukung  ( supporting ) terlaksananya pembelajaran.
Oliva  (1984:  19-20)  menjelaskan  ada
empat  macam  peran  seorang  pengawas  atau supervisor pendidikan, yaitu sebagai: coordinator,  consultant,  group  leader dan evaluator . Supervisor harus mampu mengkoordinasikan programs, goups, materials,  and  reports yang  berkaitan  dengan sekolah  dan  para  guru.  Supervisor  juga  harus mampu  berperan  sebagai  konsultan  dalam manajemen sekolah, pengembangan kurikulum, teknologi  pembelajaran,  dan  pengembangan staf.  Ia  harus  melayani  kepala  sekolah  dan guru,  baik  secara  kelompok  maupun  indivi- dual.  Ada  kalanya  supervisor  harus  berperan sebagai pemimpin kelompok, dalam
pertemuan-pertemuan  yang  berkaitan  dengan pengem- bangan kurikulum, pembelajaran atau manajemen sekolah secara umum.
Gregorio  (1966)    mengemukakan bahwa  ada  lima  fungsi  utama  supervisi,  yaitu: sebagai inspeksi, penelitian, pelatihan, bimbingan  dan  penilaian.  Fungsi  inspeksi antara  lain  berperan  dalam  mempelajari keadaan  dan  kondisi  sekolah,  dan  pada lembaga  terkait, maka  tugas  seorang  supevisor antara lain berperan dalam melakukan penelitian  mengenai  keadaan  sekolah  secara keseluruhan  baik  pada  guru,  siswa,  kurikulum tujuan  belajar  maupun  metode  mengajar,  dan sasaran inspeksi adalah menemukan permasalahan dengan cara melakukan
observasi, interview, angket, pertemuan- pertemuan dan daftar isian.

## E. Pemecahan Masalah
Masih  kurangnya  pemahaman  guru dalam menjabarkan kompetensi  dasar  kedalam indikator,  merancang  metode  /strategi  dan  alat penilaian  pembelajaran  berbasis  KTSP  yang dikelola  oleh  guru-guru  di  KKG  SD  Negeri  3
Peusangan  Selatan,  merupakan  masalah  yang perlu  segera  dipecahkan  melalui  pemberian model oleh peneliti/Pengawas  sekolah.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam  pemecahan  masalah  sebagai  berikut  : peneliti  menyiapkan  suatu  model  Silabus  dan RPP  berbasis  KTSP  alat  dan  bahan,  serta lembar  obsevasi/penilaian  dan  keriterianya yang  akan  dipakai  mengevaluasi  Silabus  dan RPP  yang  dibuat  guru,  baik  sebelum  maupun sesudah memberi tindakan. Selanjutnya peneliti memberi  tindakan    melalui  pemberian    suatu model  Silabus  dan  RPP  berbasis  KTSP  yang telah  disiapkan  dan  selanjutnya  didiskusikan. Masing-masing  guru  diberi  tugas  membuat Silabus  dan  RPP  pada  kompetensi  dasar  yang berbeda  kemudian  diobservasi  dan  dievaluasi kembali sampai indikator keberhasilan tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  supervisi  awal  menunjukan bahwa  nilai  perolehan  guru  pada  pembuatan silabus  dan  Rencana  Kegiatan  Pembelajaran (RPP)  secara  perorangan  berada  pada  katagori kurang  dan  sangat  kurang  bahkan  tidak  ada silabus dan RPP yang siap digunakan di kelas, hal  ini  disebabkan  oleh  ketidakpahaman  guru dalam membuat silabus dan RPP yang berbasis KTSP  baik  secara  individu  dan  kelompok, cenderung  menggunakan  Silabus  dan  RPP yang  diproduk  oleh  peserta  penataran  tingkat nasional  maupun  tingkat  daerah  dengan  tidak menyesuaikan dengan visi dan misi sekolah.
Setelah  diadakan  pembinaan  dan supervise  kelas  dengan  pemberian  model  pada kelompok  (KKG)  guru  kelas  berdampak signifikan  terhadap  kemampuan  guru  dalam pembuatan  Silabus  dan  RPP  yang  berbasis KTSP.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diatas,  ada  beberapa  kesimpulan  yang  dapat disimpulkan  dalam  penelitian  ini  : 1) Kemampuan  awal  pemahaman  guru  tentang
Silabus  dan  RPP  yang  berbasis  KTSP sebelum  diberi  perlakuan  hanya  rata-rata mencapai    13,88  atau  pada  kategori  D  (sangat kurang) , 2)  Setelah  diberi  tindakan  selama siklus I dalam beberapa pertemuan, maka rata- rata  kemampuan  guru  meningkat  hingga mencapai 23,8 atau pada katagori C dan berada pada  level cukup dan  hal  ini  belum  mencapai target yang diharapkan sesuai dengan indikator kerja  walaupun  ada  peningkatan  secara signifikat . 3)  Setelah  siklus  II  berakhir  yang
juga merupakan akhir dari penelitian ini, maka ada  peningkatan  yang  sangat  signifikan mengenai  kemampuan  guru  menyusun  Silabus dan  RPP  yang  berbasis  KTSP.    Mencapai angka  38,75  atau  pada  katagori  A  dan  berada pada  level  sangat baik dan  nilai  sudah mencapai indikator  penelitian  yang  diharapkan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Cronbach.  J.  &  Snow  (1977).  Aptitude  and Intructional  Methods;  a  Handbook  for research  on  instruction.  New  York: irvington.
Depdikbud  RI.  (1993).  Pedoman  Kegiatan
Belajar  Mengajar  SD  .  Mata  Pelajaran Matematika Jakarta.
Depdikbud  RI.  (1994).  Metodik  Khusus
Pengajaran Matematika  di SD . Jakarta. Depdikbud RI. (1995-1996). Kurikulum
Pendidikan Dasar GBPP SD. Jakarta
De  Porter.  &  Hernacki.  (1999).  Quantum Learning: Membisakan Belajar Nyaman dan  Menyenangkan.  Bandung:  Penerbit kaifa.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  ,  Dirjen PMPTK  Depdiknas  ,(2007), Petunjuk Teknis  Penelitian  Tindakan  Sekolah ,Peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah   SD,Jakarta. ______(2007)  Pedoman  Penyusunan  Karya Tulis Ilmiah Pada Kegiatan Pengembangan Propesi Guru. .Direktorat Tenaga Kependidikan.
Gagne.  (1977).  Condition  of  Learning.  New York: Holt renheart and Winston.
Jarolimek,  J.  (1986).  Social  Studies  in Elementry  Education.  New  York:  Mac Millan Publisher Co.
Luthan,  Yusmarni.  (2000).  Studi  Pembelajaran Mata  Pelajaran  Matematika  dengan Menerapkan  Model  Mengajar  Advance
Organizer di SD. Tesis tidak
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
dipublikasikan.  Padang:  PPS  UNP Padang.
Munandar,  utami.  (1999).  Kreativitas  dan
Keberkatan: Strategi Mewujudkan
Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta : PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Sumatmadja, Nursid. (1996). Jurnal Pendidikan
Ilmu Sosial. Edisi Kedua, IKIP
Bandung.
Sunal,  &  Has.  (1993).  Social  Studies  and  the elementary/middle school student. Toronto.  Harcourt  Brace  Jovanovich College Publishers.
Suryadi,  Ace  &  H.A.R.  Tilar  (1992)  Analisis Kebijakan:  Suatu  Pengantar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryasubrata, Sumadi, (1987). Psikologi Pendidikan. CV. Rajawali, Jakarta.
Suwarno  Al-Muchtar.  (1991).  Pengembangan Kemampuan  Berfikir  dan  Nilai  dalam Pendidikan  IPS  (Suatu  Studi  Budaya Pendidikan). Disertasi
tidak
dipublikasikan.  Bandung:  PPs  IKIP
Bandung.
Winkel,  W.S.  (1987).  Psikologi  Pengajaran, PT. Gramedia Jakarta.
Zainuddin, Meningkatkan Keterampilan Guru Kelas  Membuat Perangkat Pembelajaran Berbasis KTSP