Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 7, Nomor 2, Juli-Desember 2024 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v7i2.11071

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GENDER
Afrianti Safitri 1 , Isran Rasyid Karo-Karo S 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1,2
afrianti0305201103@uinsu.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perbedaan  hasil belajar  serta  proses  belajar  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa secara siginifikan jika dilihat berdasarkan gender pada siswa di kelas XI IPA MAS Muhammadiyah  01  Medan.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif secara rinci dengan instrumen berupa tes, proses wawancara semi terstruktur, dan dokumen  pendukung.  Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  berdasarkan  gender,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dilakukan  dengan  tes  dan  wawancara. Siswa  laki-laki  masih  belum  memunculkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan interpretasi  sangat  kreatif,  karena  terdapat  satu  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yang tidak terpenuhi, yaitu keluwesan. Sedangkan siswa perempuan sudah memunculkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  interpretasi  sangat  kreatif  dan memenuhi seluruh  indikator.  Secara  keseluruhan, siswa laki-laki  kelas  XI  IPA  di MAS Muhammadiyah 01 Medan memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis yang cenderung rendah dibandingkan siswa perempuan.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Matematis, Perbedaan Gender

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  extent  to  which  there  are  significant differences  in  learning  outcomes  and  learning  processes  with  students' mathematical creative thinking abilities when viewed based on gender in students in  class  XI  IPA  MAS  Muhammadiyah  01  Medan.  The  method  used  is  a  detailed descriptive  method  with  instruments  in  the  form  of  tests,  a  semi-structured interview process and supporting documents. Based on the results of the analysis of  students'  creative  thinking  abilities  in  mathematics  based  on  gender,  the researchers concluded that the results of students' creative thinking abilities were carried  out  using  tests  and  interviews.  Male  students  still  do  not  develop  the ability to  think creatively with  very  creative interpretations,  because  there is one indicator of creative thinking ability that is not met, namely flexibility. Meanwhile, female  students  have  developed  creative  thinking  skills  with  very  creative interpretations  and  meet  all  the  indicators.  Overall,  male  students  in  class  XI Science  at  MAS  Muhammadiyah  01  Medan  tend  to  have  lower  mathematical creative thinking abilities than female students.
Keywords: Creative Thinking, Mathematics, Gender Differences
PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  adalah
pendidikan yang dapat mengembangkan  pemikiran  kritis  dan kemahiran dalam penyelesaian masalah. Menurut Risaldi et al. (2023) perlunya rutinitas dalam proses belajar matematika untuk  menumbuhkan serta mengasah berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah matematika. Berpikir  kreatif  matematis  melatih siswa  agar  dapat  melihat  sebuah masalah  melalui  sudut  pandang  yang lain  dan  mencoba  hubungkan  hal tersebut  dengan  pengetahuan  yang dimiliki  agar menciptakan  solusi dengan  banyak  variasi  yang  bersifat baru  dalam  permasalahan  matematika yang  bersifat  terbuka  (Utami  et  al.,
2020).  Dengan  demikian,  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  memiliki peran  penting  yang  memungkinkan siswa untuk memecahkan permasalahan terkait matematika dengan  kemampuan  menemukan  ide- ide dan inovasi baru. Kemampuan atau keahlian berpikir  kreatif  matematis  seseorang memiliki  kaitan  yang  erat  terhadap kemampuan  memahami  matematika. Hal  tersebut  dikarenakan  pemahaman konsep  matematika  ialah  fondasi utama untuk berpikir dalam penyelesaian  masalah  matematika atau pun  dalam  permasalahan  kehidupan sehari-hari (Kesumawati, 2019). Kurikulum 2013 sendiri sudah menekankan pentingnya pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif.  Sebab,  jika  seorang siswa  mempunyai  keahlian  berpikir bertingkat tinggi, memungkinkan siswa  tersebut  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  matematis yang  menuntut  mereka  untuk  berpikir kritis,  logis,  dan  kreatif  (Anditiasari  et al., 2021).
Dalam  Q.S.  Al-Baqarah:  261
yang artinya: “Perumpamaan (nafkah yang  dikeluarkan  oleh)  orang-orang yang  menafkahkan  hartanya  di  jalan Alah  adalah  serupa  dengan  sebutir benih  yang  menumbuhkan  tujuh bulir, pada tiap-tiap bulir seratus biji. Alah  melipat  gandakan  (ganjaran) bagi  siapa  yang  Dia  kehendaki.  Dan Alah  Maha  Luas  (karunia-Nya)  lagi
Maha Mengetahui.” Alah Swt. memberi perumpamaan  dengan  cara  kreatif, diberlakukan pengalian dan penjumlahan  pada  bilangan-bilangan yang diumpamakan dengan benih dan bulir.  Hal  ini  membuktikan  bahwa berpikir  secara kreatif dan  matematis adalah  salah  satu  hal  yang  penting untuk diketahui dan dikuasai.
Menurut  Noer  (2019),  berpikir kreatif  adalah  salah  satu  keahlian menggunakan pikiran bertingkat tinggi  yang  di  masa  sekarang  ini masih  kurang  diperhatikan  pendidik dalam  proses  belajar  matematika. Pendidik biasanya hanya mengajarkan siswa mengerjakan soal-soal  latihan  berkala.  Pertanyaan mendasar  dalam  permasalahan  ini adalah  sejauh  mana  faktor-faktor sosial, seperti gender, dapat memengaruhi  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa.  Menurut (Maiti  &  Pardi,  2023),  perbedaan gender  jelas  memengaruhi  seseorang dalam  kemampuan  berpikir  kreatif matematisnya. Beberapa penelitian terkait gender  dalam  memberikan  pengaruh pada siswa dalam kemampuan berpikir kreatif matematisnya menunjukkan  hasil  yang  beragam. Hasil  penelitian  Ermayani  et  al.
(2023) menunjukkan bahwa biasanya siswa  perempuan  dikenal  lebih  baik dalam  kemampuan  berpikir  kreatif
dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.
Ini  sepaham  dengan  hasil  penelitian Pratama et al. (2023) ketika dibandingkan  terhadap  jenis  kelamin, skor  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  perempuan  lebih tinggi  (47,62%)  daripada  siswa  laki- laki  (37,50%).  Namun,  Widyastuti  et al.  (2023)  menemukan  penemuan dalam  penilitiannya  bahwa  dalam materi  ruang  sisi  datar,  siswa  jenis kelamin laki-laki mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa berjenis kelamin perempuan. Sedangkan  dalam  penelitian  lain, Legowo (2020) memperlihatkan bahwa  di  sekolah  dasar  tidak  adanya suatu yang berbeda dalam kemampuan berpikir kreatif matematis siswa perempuan  dan  laki-laki.  Oleh  sebab itu  perlu  dilakukan  investigasi  terkait perbedaan  kemampuan  dalam  berpikir kreatif matematis antara siswa laki-laki dan perempuan.
Siswa  menurut  jenis  kelamin atau  gender  dibagi  menjadi  dua,  yaitu laki-laki  dan  perempuan.  Dengan adanya perbedaan jenis kelamin tersebut,  memungkinkan  kemampuan berpikir  matematika  antara  laki-laki dan perempuan berbeda. Menurut Rina et al. (2020), siswa laki-laki mempunyai  daya  abstraksi  yang  lebih baik  daripada  perempuan  sehingga memungkinkan  siswa  laki-laki  lebih baik  daripada  siswa  perempuan  dalam bidang matematika, karena pada umumnya matematika berkenaan dengan  pengertian  yang  abstrak.  Hal ini sejalan dengan pendapat  Purwanto,
(2020),  yang  beranggapan  bahwa  ciri- ciri  yang  utama  dalam  berpikir  adalah abstraksi, yang berarti anggapan lepasnya  kualitas  atau  relasi  dari benda-benda,  kejadian-kejadian  dan
situasi-situasi yang mula-mula dihadapi  sebagai  kenyataan.  Daya abstraksi ini memungkinkan seseorang  untuk  memiliki  terapan- terapan yang lebih luas dalam konsep matematika. Dalam penelitian ini, permasalahan  yang  akan  diteliti adalah  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  diperhatikan dari  segi  perbedaan  jenis  kelamin (gender).  Hal  ini  akan  menunjukkan bagaimana  aspek  berpikir  kreatif matematis  siswa  antara  laki-laki  dan perempuan  dapat  tercapai.  Oleh sebab  itu,  pada  proses  penelitian  ini peneliti ingin melihat dan mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender. Adapun kebaharuan  yang  dilakukan  ada  pada subjek penelitiannya Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  dalam kemampuan  berpikir  siswa  antara laki-laki  dan  perempuan.  Siswa  laki- laki  terlihat  lebih  dominan  cepat dalam memahami materi yang diberikan  dengan  gelagat  minim bertanya dan mengerjakan soal dengan  benar,  sedangkan  siswa perempuan  cenderung  lebih  sering bertanya  untuk  mengerjakan  soal. Namun, masih belum dapat dipastikan  bahwa  siswa  laki-laki cenderung  diam  sebab  memang memahami  materi,  atau  sebaliknya, begitu pula dengan siswa perempuan.
Berdasarkan  penjelasan  yang dijelaskan  di  atas,  maka  peneliti merasa  perlu  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Analisis  Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Ditinjau dari Gender” untuk mengetahui  sejauh  mana  perbedaan hasil  belajar  serta  proses  belajar
dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa secara siginifikan jika dilihat  berdasarkan  gender  pada  siswa XI  IPA  di  MAS  Muhamadiyah  01 Medan.

## METODE PENELTIAN
Penelitian dilakukan di Madrasah
Aliyah Swasta (MAS) Muhammadiyah 01  Medan  yang terletak  di  Jl. Mandala By Pass, No. 104 A, Kel. Bantan, Kec. Medan Tembung, Kota Medan. Populasi  penelitian  ini  merupakan siswa MAS Muhammadiyah 01 Medan.  Informan  penelitian  yang  akan peneliti  teliti  ialah  siswa  kelas  XI  IPA di  MAS  Muhammadiyah  01  Medan  di semester  genap  tahun  pelajaran  2023- 2024  berjumlah  18  orang,  9  laki-laki dan 9 perempuan.
Metode  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif  secara  rinci  dengan instrumen berupa tes, proses wawancara semi terstruktur, dan dokumen  pendukung.  Penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan indikator kelancaran, keluwesan,  keaslian,  dan  kerincian. Dari hasil tes subjektif yang dikerjakan siswa nantinya akan dikoreksi berdasarkan rubrik penskoran 0 sampai 4 lalu membandingkan skor total siswa dengan skor maksimumnya pada masing-masing indikator untuk mengetahui tingkat persentase kemampuannya  sehingga  didapatkan sampel sejumlah 6 siswa, yaitu 3 siswa laki-laki  dan  3  siswa  perempuan berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Masing-masing  kategori tersebut  akan  dilakukan  wawancara untuk mempertegas dan mengidentifikasi  kemampuan  berpikir kreatif matematisnya. Kriteria penafsiran siswa
dilakukan berdasarkan (Turmuzi, 2016) terhadap siswa kelas XI IPA dijelaskan dalam bentuk Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Penafsiran Turmuzi Interval Nilai Kategori X > 73,8 Tinggi 49,2 ≤ X ≤ 73,8 Sedang X < 49,2 Rendah Setelah  dilakukan  analisis  tes keseluruhan  berdasarkan  instrumen yang diberikan, diperoleh hasil penjabaran  pada  interpretasi  tingkat kemampuan berpikir kreatifnya menurut Sumaryanta (2011) ditunjukkan  dalam  bentuk  Tabel  2 berikut: Tabel 2. Interpretasi Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Persentase Interpretasi 81%-100% Sangat Kreatif 61%-80% Kreatif 41%-60% Cukup Kreatif 21%-40% Kurang Kreatif 0%-20% Tidak Kreatif Berdasarkan kriteria penafsiran dan interpretasi dilakukan  wawancara  hasil  uji kemampuan  berpikir  kreatif  siswa guna  mempertegas  dan  menggali kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa.  Penganalisaan data yang digunakan untuk mengolah data menggunakan tahapan oleh Sugiyono (2019), yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  rekapitulasi  data  statistik kemampuan berpikir kreatif
matematis  siswa  kelas  XI  IPA  MAS Muhammadiyah  01  Medan  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi hasil tes tulis kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas XI IPA MS Muhammadiyah 01 Medan
No Soal Indikator yang diukur Persentase Laki-Laki Perempuan 1 Kelancaran 88,8% 92,2% 2 Keluwesan 27,7 % 44,4 % 3 Keaslian 16,6 % 21,7% 4 Kerincian 50 % 55,5% Rata-Rata (Kategori 45,7 % 54,7% Hasil diperoleh dari:
Hasil  tes  tulis  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  subjek siswa  laki-laki  bedasarkan  kategori, indikator,  dan  interpretasi  disajikan pada tabel berikut :
Tabel 4.
Rekapitulasi hasil tes tulis kemampuan berpikir kreatif matematis subjek siswa laki-laki
Kategori Kode Siswa Nomor Soal Jumlah Persentase Interpretasi 1 2 3 4 Tinggi LT 4 2 3 3 12 75% Kreatif Sedang LS 4 2 0 4 10 62,5% Kreatif Rendah LR 4 1 0 2 7 43,7% Kurang kreatif Hasil tes tulis kemampuan berpikir kreatif matematis subjek siswa perempuan
bedasarkan kategori, indikator,  dan  interpretasi  disajikan pada tabel berikut : Tabel 5. Rekapitulasi hasil tes tulis kemampuan berpikir kreatif matematis subjek siswa perempuan Kategori Kode Siswa Nomor Soal Jumlah Persentase Interpretasi 1 2 3 4 Tinggi PT 4 4 3 4 15 93,7% Kreatif Sedang PS 4 1 3 2 10 62,5% Kreatif Rendah PR 4 0 0 2
6 37,5% Kurang kreatif

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi data  statistik  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  kelas  XI  IPA MAS  Muhammadiyah  01  Medan  pada tabel  3,  diperoleh  rata-rata  persentase kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  laki-laki  secara  keseluruhan sebesar 45,7% dengan kategori rendah, sedangkan  siswa  perempuan  sebesar 54,7%  dengan  kategori  sedang.  Selain itu, diperoleh perbedaan jumlah
persentase  siswa  antara  laki-laki  dan perempuan  pada  setiap  indikator. Pada  indikator  kelancaran,  siswa perempuan  lebih  unggul  dengan persentase  97,2%,  sementara  siswa laki-laki dengan persentase 88,8%.
Hal ini disebabkan karena siswa perempuan lebih teliti dalam mengerjakan  soal,  sementara  terdapat kekeliruan  dalam  proses  pengerjaan soal  oleh  siswa  laki-laki.  Pada indikator
keluwesan, siswa
perempuan  kembali  unggul  dengan persentase  44,4%  dan  siswa  laki-laki 27,7%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa perempuan lebih banyak menuangkan ide dalam cara-cara pengerjaan soal sehingga lebih beragam,  sementara  siswa  laki-laki cenderung  hanya  menguasai  satu  jenis alternatif penyelesaian soal.
Pada  indikator  keaslian,  siswa perempuan masih  unggul  dengan persentase  21,7%  dan  siswa  laki-laki 16,6%.  Keduanya  cenderung  rendah, sebab baik dari siswa laki-laki maupun perempuan kesulitan dalam menciptakan ide atau pun  menuangkan penjelasan  logikanya  terkait  ide  yang sudah  diciptakan.  Terakhir,  untuk indikator  kerincian,  siswa  perempuan tetap  unggul  dengan  persentase  52,7% dan  siswa  laki-laki  50%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  perempuan dapat memperluas situasi dengan benar disertai  perincian  yang  lebih  tepat, sedangkan  siswa  laki-laki  seringkali melewatkan  tahap  perincian  sehingga jawaban kurang detail.
Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa laki-laki 1. Siswa laki-laki kategori tinggi (LT) Berdasarkan hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif,  LT hanya mampu memenuhi satu indikator,  yaitu  kelancaran.  Setelah dilakukan konfirmasi melalui wawancara, ditemukan bahwa ternyata  LT  mampu  memenuhi  3 indikator, yaitu kelancaran, keaslian, dan kerincian. LT mampu menjelaskan  jawaban  nomor  1 dengan lancar, menciptakan ide baru untuk soal nomor 3, dan menjelaskan  tahapan  pengerjaan soal  nomor  4  dengan  rinci.  Untuk soal nomor 2 tidak mampu terpenuhi
karena  LT  hanya  menguasai  satu ide  alternatif  penyelesaian.  Maka, berdasarkan  triangulasi  diperoleh bahwa  LT  mampu  menguasai  tiga indikator kemampuan berpikir kreatif,  yaitu  kelancaran,  keaslian, dan kerincian.
2. Siswa  laki-laki  kategori  sedang (LS) Berdasarkan hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif,  LS mampu  memenuhi  dua  indikator,
yaitu  kelancaran  dan  kerincian. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil konfirmasi  yang  telah  dilakukan melalui  wawancara.  LS  mampu menjelaskan  jawaban  nomor  1 dengan  lancar,  dan  menjelaskan tahapan  pengerjaan  soal  nomor  4 dengan  rinci.  Untuk  soal  nomor  2 tidak  terpenuhi  karena  LS  hanya menguasai  satu  ide  alternatif penyelesaian,  sedangkan  untuk soal  nomor  3  juga  tidak  terpenuhi karena LS tidak dapat menciptakan ide baru. Maka, berdasarkan triangulasi  diperoleh  bahwa  LS mampu  menguasai  dua  indikator kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu kelancaran dan kerincian.
3. Siswa  laki-laki  kategori  rendah
(LR) Berdasarkan hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif,  LR hanya  mampu  memenuhi  satu indikator, yaitu kelancaran. Hal ini sejalan  dengan  hasil  konfirmasi yang  telah  dilakukan  melalui wawancara. LR mampu
menjelaskan  jawaban  nomor  1 dengan  lancar,  sedangkan  untuk soal  nomor  2  tidak  terpenuhi karena  LR  hanya  menguasai  satu ide  alternatif  penyelesaian.  LR
juga  tidak  mampu  menjelaskan jawabannya untuk soal nomor 3 dan 4 karena tidak memahami pertanyaannya.  Maka,  berdasarkan triangulasi  diperoleh  bahwa  LR hanya mampu menguasai satu
indikator, yaitu kelancaran. Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa perempuan 1. Siswa  perempuan  kategori  tinggi (PT) Berdasarkan hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif,  PT mampu  menguasai  tiga  indikator, yaitu  kelancaran,  keluwesan,  dan kerincian. Setelah dilakukan konfirmasi melalui wawancara, ditemukan bahwa ternyata PT mampu menguasai seluruh indikator.  PT  mampu  menjelaskan jawaban  nomor  1  dengan  lancar, memberikan ide alternatif penyelesaian  yang  beragam  untuk soal nomor  2,  menciptakan  ide baru untuk soal nomor 3, dan menjelaskan  tahapan  pengerjaan soal  nomor  4  dengan  rinci.  Maka, berdasarkan hasil triangulasi diperoleh bahwa PT mampu menguasai seluruh indikator kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu kelancaran,  keluwesan,  keaslian, dan kerincian.
2. Siswa  perempuan  kategori  sedang
(PS) Berdasarkan hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif,  PS hanya  mampu  menguasai  satu indikator, yaitu kelancaran. Setelah dilakukan konfirmasi melalui wawancara, ditemukan bahwa ternyata PS mampu menguasai dua indikator,  yaitu  kelancaran  dan keaslian.  PS  mampu  menjelaskan
jawaban  nomor  1  dengan  lancar dan  menciptakan  ide  sendiri untuk  soal  nomor  3.  Untuk  soal nomor  2  tidak  terpenuhi  karena PS hanya menguasai satu alternatif penyelesaian, sedangkan  soal  nomor  4  juga tidak terpenuhi karena PS melewatkan  tahap  pengerjaan sehingga  jawaban  tidak  rinci. Maka,  berdasarkan  triangulasi diperoleh  bahwa  PS  mampu memenuhi  dua  indikator,  yaitu kelancaran dan keaslian.
3. Siswa perempuan kategori rendah (PR) Berdasarkan hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif,  PR hanya  mampu  memenuhi  satu indikator, yaitu kelancaran. Hal ini sejalan  dengan  hasil  konfirmasi yang  telah  dilakukan  melalui wawancara. PR mampu
menjelaskan  jawaban  nomor  1 dengan  lancar,  sedangkan  untuk soal  nomor  2  tidak  terpenuhi karena  PR  hanya  menguasai  satu ide  alternatif  penyelesaian.  PR juga  tidak  mampu  menjelaskan jawabannya  untuk  soal  nomor  3 dan  4  karena  tidak  memahami pertanyaannya.  Maka,  berdasarkan triangulasi  diperoleh  bahwa  PR hanya  mampu  menguasai  satu indikator, yaitu kelancaran.
Analisis  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  antara siswa laki-laki dan siswa perempuan Perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  laki-laki  dan perempuan  berdasarkan  interpretasi indikator kemampuan
berpikir kreatifnya.  Pada  LT  meski  dalam
kategori  tinggi,  interpretasinya  berada pada tingkat kreatif dan hanya memenuhi  3  indikator,  sedangkan  PT dalam  kategori  tinggi,  interpretasinya berada  pada  tingkat  sangat  kreatif dengan  memenuhi  ke-4  indikator.  LT mengalami kesulitan dalam memberikan ide yang beragam sehingga tidak dapat memenuhi indikator  keluwesan,  sementara  PT dapat memahami dan menjawab seluruh pertanyaan dengan baik. Pada  LS  dan  PS  yang  berada pada  kategori  dan  interpretasi  yang sama, memiliki perbedaan dalam pemenuhan  indikator.  LS  kesulitan dalam mengenali jenis-jenis transformasi  sehingga  keliru  dalam menafsirkan  soal  dan  menciptakan  ide atau pun memberikan ide yang
beragam sehingga tidak dapat memenuhi  indikator  keluwesan  dan keaslian, sementara PS kesulitan dalam memberikan  ide  yang  beragam  serta memperluas situasi dan tahapan jawaban sehingga tidak dapat memenuhi  indikator  keluwesan  dan kerincian.
Pada  LR  dan  PR  yang  berada pada  kategori  dan  interpretasi  yang sama,  memiliki  persamaan  dalam pemenuhan  indikator.  LR  dan  PR
kesulitan dalam memberikan ide yang beragam, menciptakan ide, dan memperluas  situasi  tahapan  jawaban disertai perincian sehingga tidak dapat memenuhi indikator keluwesan, keaslian, dan kerincian. Berdasarkan  dari  hasil  di  atas maka  dapat  dilihat  bahwa  ada perbedaan  kemampuan  berikir  kreatif siswa  dilihat  dari  perbedaan  gender.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
(Maryanto,  et  al.  2021)  akan  tetapi penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Pratama,  et  al.  2023).  Pratama menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa ditinjau dari gender dan menyatakan bahwa  tidak  ditemukan  perbedaan nyata  antara  siswa  perempuan  dan siswa  lakilaki  pada  tes  kreativitas, namun  Maryanto  dkk  menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan. Siswa  laki-laki  memenuhi  empat indikator berpikir kreatif yaitu indikator  kelancaran,  keluwesan, keaslian,  dan  menilai  sedangkan pada siswa perempuan hanya memenuhi  tiga  indikator  yaitu  pada indikator kelancaran, keluwesan, dan keaslian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa  di  kelas  XI  IPA MAS  Muhammadiyah  01  Medan berdasarkan gender, peneliti menyimpulkan bahwa hasil kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  dilakukan  dengan  tes  dan wawancara.
Siswa  laki-laki  masih  belum memunculkan  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  interpretasi  sangat kreatif, karena terdapat satu indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yang tidak  terpenuhi,  yaitu  keluwesan. Sedangkan  siswa  perempuan  sudah memunculkan  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  interpretasi  sangat kreatif dan memenuhi seluruh indikator.  Secara  keseluruhan,  siswa laki-laki  kelas  XI  IPA  di  MAS Muhammadiyah  01  Medan  memiliki kemampuan
berpikir kreatif
matematis  yang  cenderung  rendah dibandingkan siswa perempuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anditiasari,  N.,  Pujiastuti,  E.,  &
Susilo,  B.  E.  (2021).  Systematic Literature Review: Pengaruh Motivasi  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 12 (2),  236–248.
https://doi.org/10.26877/aks.v12i 2.8884 Ermayani, Y., Prayino, S., Hikmah, N., & Sripatmi, S. (2023). Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika pada Materi Bangun Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari Perbedaan Gender. Jurnal Ilmiah
Profesi  Pendidikan , 8 (3),  1239–
1244.
https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1 .56 11 Kesumawati,  N.  (2018).  Pemahaman Konsep Matematik Dalam Pembelajaran Matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan  Matematika,  2 (3), 231-234.
https://core.ac.uk/download/pdf/
11064532.pdf Legowo,  Y.  A.  S.  (2020).  Pengaruh Gender  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Wawasan Pengembangan Pendidikan , 7 (1), 57–61. https://ejournal.undaris.ac.id/inde x.php/waspada Maiti,  M.,  &  Pardi,  M.  H.  H.  (2023).
Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Smp Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Reflektif,  Impulsif,  dan  Gender.
Journal  of  Math  Tadris , 3 (2),
48–72. https://doi.org/10.55099/jmt.v3i 2.85 Noer,  S.  H.  (2019). Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA . Widyastuti,  A.  C.,  Permana,  D.,  & Sari,  I.  P.  (2018).  Analisis kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi bangun ruang  sisi  datar  dilihat  dari gender. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(2), 145-148. https://doi.org/10.22460/jpmi.v 1i2.p145-148 Purwanto,  N. (2020). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Rina, Bennu, S., & Sukayasa. (2020). Profil Pemecahan Masalah Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel Siswa Kelas X Ditinjau dari Kecemasan Matematika  dan  Gender  Di MAN 2 Kota Palu. Jurnal Riset
Pend.  MIPA , 4 (1),  25--031192. https://core.ac.uk/download/pdf
/487564443.pdf Risaldi, R., Susiswo, S., & Irawati, S. (2023).  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan  Gender. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 7 (3),  2437–2451. https://doi.org/10.31004/cendek
ia.v7i3.2479 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi R&D dan Penelitian Pnedidikan) . Alfabeta.
Sumaryanta, E. E. (2021). Pengembangan Instrumen Penelitian Pembelajaran Matematika  Dasar .  Kementerian Pendidikan Nasional.
Turmuzi,  M.  (2023). Evaluasi  Proses dan  Hasil  Belajar  Matematika .
Universitas Mataram. Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  & Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open- Ended. Faktor  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan , 7 (1), 43–48. https://core.ac.uk/download/pdf/ 322552503.pdf Widyastuti,  A.  C.,  Permana,  D.,  & Sari,  I.  P.  (2023).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika pada Materi Bangun Ruang  Sisi  Datar  Dilihat  dari Gender. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (2).
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i 2.p145-148