## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS KOMPUTER UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAHDAN HASIL BELAJAR PADA KONSEP LARUTAN PENYANGGA DI SMA NEGERI 1 PADANG TIJI
Masykurni 1 , Abdul Gani 2 , dan Ibnu Khaldun 2
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: masykur_ni@yahoo.com ; aganihaji@unsyiah.ac.id ; ibnukhdn@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar peserta didik  yang  diajarkan  dengan  penerapan  model  PBL  berbasis  komputer  bila  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  konvensional  serta memperoleh  gambaran  peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  melalui penerapan  model pembelajaran PBL berbasis  komputer pada  konsep  larutan  penyangga. Penelitian  ini dilakukan  dengan  metode Quasi  Experimental melalui The Matching-Only  Pretest-Posttest Control  Group  Desing.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu kelas  XI  MIPA-2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model  PBL  berbasis komputer dan XI MIPA-3 sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan metode konvensional. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pretest,  posttest dan N-gain untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  lembar  observasi  untuk  mengetahui  sikap  ilmiah peserta didik. Hasil uji N-gain kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 72%  berada  dalam  kategori  “tinggi”,  sedangkan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  hasil belajar  sebesar  41%  berada  dalam  kategori  “sedang”.  Hasil  uji  homogenitas  dan  normalitas menunjukkan data berdistribusi homogen dan normal, maka dilakukan uji-t (two independent sample  t-test) pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  dengan  derajat  kebebasan  53,  diperoleh T hitung >T tabel maka  Ho  ditolak,  jadi  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar antara  kelompok.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  hasil belajar kelas eksperimenlebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil observasi sikap ilmiah  peserta  didik  pada  setiap  pengamatan  kelas  eksperimen  adalah  73,75,  83,88  dan 88,02%,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  59,92,  57,70  dan  58,79%,  maka  dapat  disimpulkan peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan peserta didik kelas kontrol.
Kata Kunci:  Model PBL berbasis komputer, Sikap ilmiah, Hasil belajar.

## ABSTRACT
This study aims to determine the differences between improving the results of learning through the application of PBL model by computer assisted on the concept of buffer solution and students who are taught by using conventional methods, and then to know representation the  improvement  of  scientific  attitude  through  the  application  of  PBL  model  by  computer assisted  on  the  concept  of  buffer  solution.  This  study  was  conducted  by  using  Quasi- Experimental through The Matching Only pretest-posttest control group design. The sampling was  taken  by  purposive  sampling  that  is  class  XI  MIPA-2  as  the  experimental  class  that  is taught by  a computer based model of PBL  and class XI MIPA-3  as the control class that is taught by conventional methods. Data collection was taken by pretest, posttest and N-gain to determine the improvement in the result of learning, and by observation sheets to determine the  scientific  attitude  of  learners.  N-gain  test  results  showed  the  average  scores  of  students
eksperiment class show n that there is increased 72% are in the category of “high”, while the average score of students control class increased 41% are in the category of "medium". The normality and homogeneous test results indicated that normal and homogeneous distribution of data, then the T-test was done (two independent sample   T-tests) at 0.05 significant level with the degrees of freedom 53, so that T hitung > T tabel, it means Ho is rejected. Moreover, it can be concluded that there is a significant difference in improving the results of leaning between both groups. It shows the results of eksperiment class is higher than control class. The results of    The  observation  students’  scientific  attitude  in  each  experimental  classroom  was  73.75, 83.88 and 88.02%, whereas in the control class is 59.9, 57.7 and 58.79%, therefore, it can be concluded that the improvement of students’ scientific attitude taught with eksperiment class better than students taught by control class.
Key words: PBL model by Computer as sisted, Scientific attitude, and the results of learning.

## PENDAHULUAN
KeunggulanPendidikan  Nasional tergantung pada prestasi peserta didik setiapsekolah di  seluruh penjuru Indonesia. Sejalan  dengan ini, Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dalam membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Selanjutnya  ditegaskan  bahwa, Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Undang- undang No.  20,  2003). Penyusunan  kurikulum  2013  yang  berlandaskan dari Peraturan Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.Kurikulum  2013  yang  diberlakukan  mulai  tahun ajaran  2013/2014  dengan  memenuhi  dua  dimensi  kurikulum,  yang  pertama  adalah  rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran (Permendikbud, 2014).
Pelajaran  kimia  dalam  kurikulum  2013 merupakan  salah  satu mata  pelajaran bagian dari Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang dikategorikan dalam kelompok C  (Peminatan) bagi Peserta  didik  kelasMIPA  pada Sekolah  Menengah Atas (SMA)sederajat baik di kelas X, XI danXII(Permendikbud, 2014). Pengajaran ilmu kimia di SMA merupakan suatu  tantangan  yang  menarik  sebab  sebagian  besar  bahan  kajian  ilmu  kimia  merupakan materi  yang  abstrak  dan  sarat  dengan konsep  matematika  yang  kadang-kadang  tidak sederhana,kombinasi kedua hal ini menjadikan ilmu kimia sebagai materi pelajaran yang sulit (Nakhleh, 1992 dalam Nazriati dkk. 2007). Ditinjau dari konsep kimia  yang bersifat abstrak
yang  harus  diserap oleh  peserta  didik dalam  waktu  relatif  terbatas  menjadikan  ilmu  kimia salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  peserta  didik  sehingga  banyak  peserta  didik  gagal dalam  belajar  kimia,  untuk  menjadikan  materi  kimia  menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta didik, maka guru harus mampu  dan terampil dalam mengunakan  metode dan model mengajar  sehingga  kompetensi  belajar  yang  diharapkan  akan  tercapai  dengan  baik,  sebab dengan  menggunakan  metode/model  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat membentuk  sikap dan hasil belajar peserta didik dikelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Padang  Tiji merupakan salah  satu Sekolah  Menengah  Atas  yang  berada  di Kabupaten Pidie. Peserta  didik  sekolah  tersebut umumnya  berasal  dari  pinggiran  pengunungan  yang  mata  pencaharian sehari-hari  dari  hasil perkebunan dan  pertanian,  kerap  sekali  menjadi  suatu  masalah  yang  dihadapi  oleh  sekolah tersebut    terutama  menyangkut  dengan  proses  belajar  mengajar  misalnya  kehadiran,  daya serap, sikap dan minat belajar yang relatif rendah. Untuk mengatasi masalah tersebut, sangat diperlukan  masukan/inputnya dari  semua  komponen  yang menunjang  tercapainya  tujuan pendidikan  yang  lebih  sukses. Dengan  usaha kerja  keras  seluruh  komponen  pendidikan adanya  dukungan  dari komite  madrasah,  orang  tua peserta  didik dan  masyarakat lingkungannya sehingga  dapatmenigkatkan kualitas  dan  hasil  pendidikan baik di  tingkat kabupaten, propinsi dan pusat.
Dalam belajar kimia khususnya larutan penyangga merupakan salah satu materi kimia yang  penting  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik  karena  materi  tersebutsangat  bermakna kehidupan  sehari-hari,  secara  umum  banyak  reaksi  biokimia  dalam  tubuh  makhluk  hidup hanya dapat berlangsung pada harga pH tertentu. Purba (2007), menyatakan dalam biokimia dan  bakteriologi  diperlukan  trayek/rentang  pH  tertentu  yang  sempit  untuk  mencapai  hasil optimum.Oleh  karena  itu,  cairan  dalam  tubuh  harus  merupakan  larutan  penyangga,  agar  pH selalu konstan ketika reaksi metabolisme dalam tubuh berlangsung.
Dengan  demikian, salah  satu  materi  kimia  yang  dipelajari  pada  kelas  XI  (sebelas) semester  II  (dua)  di  SMA  Negeri  1  Padang  Tiji  adalah  konsep  larutan  penyangga.  Konsep tersebut  memerlukan  penguatan  pemahaman  peserta  didik  karena  dari  hasil  laporan  Tryout 2013  yang  dilaksanakan  oleh  Fokusgampi  nilai rata-rata  kimia  tergolong  rendah  yaitu  1,58 berdasarkan penilaian kurikulum  2013 dinyatakan dalam skala nilai 1 s/d 4, dan ditinjau  dari data BSNPpersentase penguasaan materi soal kimia UN peserta didik khususnya pada  materi larutan penyangga dalam 2 tahun terakhir ini terjadi penurunan daya serap dari tahun ajaran
2012/2013  tingkat  Sekolah:  81,71,  Kota/Kab:  89,56,  Propinsi  :  79,45,  dan  Tahun  ajaran 2013/2014 tingkat Sekolah: 31,00, Kota/Kab: 29,24, Propinsi : 53,19.
Ditinjau  dari  temuan  studi kasus terdapat  beberapa  masalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran kimia di SMA Negeri 1 Padang Tiji yaitu:
1) Pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  masih  berpusat  pada  guru  artinya  guru  lebih aktif dibandingkan peserta didik, sehingga tidak  dapat menumbuhkan sikap ilmiah pada diri peserta didik.
2) Kurangnya  aktivitas  belajar    peserta  didik  akibat  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran yang bersifat pemecahan masalah sebagai langkah dalam mengintegrasikan pengetahuan baru.
3) Guru  dalam  menyajikan  materi  tidak  mendorong  peserta  didik  melakukan  kegiatan observasi, mengumpul  informasi/data, mengasosiasikan  dan  mengolah  informasi sehingga menjadi kendala dalam menumbuhkan sikap ilmiah peserta didik.
4) Kondisi  laboratorium  kimia  yang  belum  memadai  sehingga  menjadi  hambatan  dalam melakukan praktikum.
5) Sekolah  menyediakan  fasilitas  ICT  berupa komputer, proyektor tetapi  guru  jarang menggunakannya  sebagai  media  pembelajaran,  akibatnya  peserta  didik  kurang  berminat untuk  mengikuti  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  membuat  peserta  didik  cepat merasa  bosan  serta  tidak  tertarik  mengikuti  pelajaran  sehingga  tidak  termotivasi  dalam diri peserta didik untuk berusaha menumbuhkan sikap ilmiah dalam memahami pelajaran yang diajarkan oleh guru.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu adanya perbaikan pembelajaran sebagai strategi  untuk  meningkatkan  aktivitas, sikap,  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Langkah tersebut  dapat  dilakukan  oleh  Guru  dengan  menggunakan  model  atau  metode  pembelajaran yang inovatif.Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif  kepada  siswa adalah  model PBL dengan  menggunakan  multimedia  berbasis komputer.Proses pembelajaran dengan multimedia berbasis komputer dapat digunakan dalam diskusi  kelompok  atau  diskusi  informasi  dengan  menggunakanexcel, macromedia  flash, power  point, dan vidio, Diharapkan  dengan menggunakan multimedia dapat  mengatasi masalah/kendala  dalam  proses  belajar  mengajar  kimia. Arsyad  (2008:2), mengemukakan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar.
Akibat  Kondisi laboratorium  kimia  yang  belum  memadai  sering  menjadi  kendala dalam  proses  belajar  mengajar  kimia  terutama  dalam  melakukan  praktikum,  meskipun memiliki  petunjuk  praktikumnya. Oleh  karena  itu, sangat  diperlukan  kreativitas  guru  kimia dalam  mencari  alternatif lain  yang  dapat  digunakan untuk  mengganti  kegiatan  praktikum, diantaranya guru  dapat  memanfaatkan media  ICT  sebagai  pengganti  kegiatan  praktikum, karena  dengan menggunakan media  ICT  guru  dapat  mendemostrasikan  laboratorium  virtual dan  berinteraksi tanpa  harus  melakukan  kegiatan  praktikum  dilaboratorium. Arsyad (2008:100-101), menyatakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  interaksi  media  berbasis komputer maka diperlukan pertimbangan untuk menggunakan rancangan yang berpusat pada masalah, dimana siswa secara mental terlibat dengan penyajian itu sehingga dapat menggugah dan melibatkan pikiran siswa secara aktif. Dalam pengembangannya, kolaborasi antara PBL dengan ICT dapat dibuktikan dari study kasus Zhoudkk. (2013) mengemukakan PBL sebagai pendekatan pendagogik sedangkan ICT sebagai pendekatan teknologi, keduapendekatantersebutdikombinasikandalam  satu  konteks pengembanganpendidikan yang diterapkan  kepada  siswa  sebagai alat  untukkonstruksi  pengetahuandan  kolaborasidalam karyaproyek, sehingga menjadi sumber daya yang menarik bagi siswa.Simranjeet dkk. (2011) dalam  temuan  penelitiannyamenunjukkan integrasi  ICT  dalam  PBLlebih efektifdalam menumbuhkankemampuan ketrampilan berkomunikasi dalam  pendidikan.Penerapan  PBL berbasis  komputer  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  hal  ini  dapat dibuktikan dari penelitian Chan-Seok dkk.(2012) menyatakan penerapan pembelajaran digital (DT)  dengan  model  pembelajaran  PBL  di  SMA  komersial  dalam satu  semester,  hasilnya memberitanggapan yang sangat positif dan dapat meningkatkan prestasi siswa.
Keberhasilan  pemanfaatan  media  ICT  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  dapat dibuktikan  dari  hasil  penelitian Zaitun  dan  Kasturi  (2010),  bahwa  pemanfaatan  TIK  dapat mempengaruhi  aspek-aspek  umum  yang  berhubungan  antara  siswa  dengan  guru, Siswa mampu berkomunikasi baik dengan guru mereka, dan dampak dari  penggunaan ICT dengan pendekatan  PBL  dapat  memberi  manfaat  terhadap  siswa  dibandingkan  dengan  mereka  yang menggunakan  pendekatan  konvensionaldan penelitian Celikler  dan  Aksan  (2011), menunjukkan  dari analisis  statistik  dengan  mengunakan  uji  t, kelompok  eksperimen  yang metode  pengajarannya  berbantuan  komputer  lebih  berhasil  dari  kelompok  kontrol  yang menerapkan  metode  tradisional  dalam  pengajarannya.Selanjutnya, pengaruh pemanfaatan media  ICT terhadap  sikap  dan  minat  belajar  peserta  didik juga  dapat  dibuktikan hasil penelitian Bayrak dan Bayram(2010), bahwa dari analisis data dengan menggunakan program
SPSS menunjukkan metode  pengajaran  berbasis  komputer  dapat  memberi  efek  positif  pada sikap  siswa.  Rafiza (2013),menyatakan  dalampengembangan bahan  pengajaran  berasaskan multimedia sebagai bentuk  bahan  yang  dihasilkan dapat  meningkatkan  daya  tarikserta  dapat merangsang minat belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan menggunakan metode penelitian eksperimen  semu(Quasi  Experimental),  yakni  suatu  bentuk rancangan  penelitian  yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen, Metode tersebut digunakan karena pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian (Sugiyono, 2014:114). Penelitian eksperimen semu dapat di desain dengan kelompok kontrol Pretes – posttes  (The  Matching-Only Pretest-Posttest  Control  Group  Desing) dapat dirumuskan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Grup Subjek Pre-test Perlakuan Post-test Kelompok Eksperimen M O 1 X 1 O 2 Kelompok Kontrol M O 3 C O 4 Sumber: (Fraenkel dkk, 2012:273)
Keterangan:
M : Subjek dalammasing-masingkelompoktelahdicocokkan/disesuaikan O 1 : Pretest kelas ekperimen O 2 : Posttest kelas ekperimen O 3 : Pretest kelas kontrol O 4 : Posttest kelas control
X1 :Kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dalam proses pembelajaran dengan model PBL berbasis komputer
C :Kelompok kontrol yang di beri perlakuan dalam proses pembelajaran dengan    metode konvensional
Desain  eksperimen  semu tidak  melakukan  randomisasai  subjek  karena sudah beradadidalamkelompokutuhakan  tetapi  disesuaikan tanpa  acak  (random)  subjek  dari kelompok dan kedua  kelompok  diberi  tes  awal  dengan  tes  yang  sama,kemudian  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  khusus,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  seperti biasa. Setelah pelaksanaan proses pembelajaran kedua kelompok dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir (Fraenkel dkk, 2012:274).
Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  MIPA SMA Negeri 1 Padang TijiKabupaten Pidie yang terdiri dari tiga kelas.Dari populasi ini dipilih sampel secara purposive  sampling karena  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,
2014:124).Sampel  dipilih dua kelas  yaitu  kelas XIMIPA-2  sebagai  kelas  eksperimen  terdiri dari  27  peserta  didik,  yang  diajarkan  dengan  model  PBL  berbasis  komputer  dan  kelas XI MIPA-3  sebagai  kelas  kontrol  terdiri  dari  28  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.
Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini:  Tes  pilihan  berganda,  LKPD,  lembar observasi. Soal tes digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada konsep larutan penyangga baik sebelum maupunsetelah implementasi model pembelajaran, LKPD digunakan berupa tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik, dan lembar observasi digunakan untuk mengamatisikap  ilmiah peserta  didik  selama  terlaksana  proses  belajar  mengajarpada konsep larutan  penyangga,  sikap  ilmiah  yang  diamati  terdiri  dari  4  indikator  yaitu  ketelitian, kejujuran,  tanggung  jawab  dan  kerja  sama. Analisis pretest,  posttest,  dan  lembar  observasi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Peserta didik
Untuk  mengukur hasil  belajar peserta  didik  kelas kontrol  dan eksperimen  dalam memahami konsep larutan penyangga diperoleh dari hasil pretest dan posttest berupates tulis. Tes terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda konsep larutan penyangga yang diberikan kepada peserta  didik  sebelum maupun sesudah  pembelajaran pada  kedua  kelas.Kelas  ekperimen diajarkan dengan  model  PBL  berbasis komputer  dan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  metode konvensional.Uji  signifikansi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kedua  kelas  dapat ditempuh  dengan  menguji N-gain.Peningkatan  rata-rata  skor Pretest,  Posttest dan N-gain yang diperoleh kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
23,9 54,82 41 30,7 80,56 72 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest N-gain H as il B el aj ar Kelas kontrol Kelas eksperimen
Gambar 1. Perbandingan Peningkatan Skor Rata-rata Pretest, Posttest, N-gain Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan Gambar  1 menunjukkan  skor  rata-rata  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  dari  23,90  menjadi 54,82 dan  peningkatan N-gain sebesar  41%    berada  dalam kategori  sedang,  sedangkan  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dari  30.70  menjadi 80,56  dan  peningkatan N-gain sebesar  72%  berada  dalam  kategori  tinggi.  berdasarkan  data tersebut,  diperoleh  peningkatan  rata-rata N-gain hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini sesuai  dengan  temuan  Dwi dkk.(2012) menyatakan  strategi PBL berbasis ICT dapatmemberikan  rerata  nilai  yang  lebih tinggi.Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dan  normalitas  data  hasil  belajar  peserta  didik pada  konsep  larutan  penyangga  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan mengunakan uji Test of Homogenity of Variancesdan uji normalitasdilakukan dengan mengunakan uji Lilliefors.
Hasil uji homogenitas skor kelas kontrol dengan eksperimen menunjukkan nilai F tabel pada derajat kebebasan (db) 27 dan 26  pada taraf signifikan (α) 5% adalah sebesar 1,88 dan F hitung sebesar 1,60  jadi  F hitung < F tabel dengan demikian dapat disimpulkan Ho diterima, maka dapat  dinyatakan  varians  kedua  kelompok  sampel  tersebut  Homogen.  Nurgiantoro  (2004), menyatakan  jika  setelah  menguji  varians  nilai  F 0 lebih  kecil  dari  F tabel dinyatakan  bahwa kedua  kelompok  sampel  tersebut  variansnya  tidak  berbeda  secara  signifikan  atau homogen. Hasil uji normalitas dengan uji LillieforsProgram Proanal Tes (Khaldun, 2014) terhadap data kelompok kontrol  dan  eksperimen diperoleh  L Max yaitu  0,152  dan  0,153,  serta  pada probabilitas  0,05  nilai  L Tabel kedua  kelompok  yaitu  0,166  dan  0,168,  jadi  diperoleh  L Max < L Tabel dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  Ho  diterima,  artinya  data  kedua  kelompok sebarannya  mengikuti  distribusi  normal.  Setelah  diperoleh  data  kedua  kelas  berdistribusi homogen dan normal, maka selanjutnya dilakukan uji t dengan mengunakan two independent sample t-test.
Tabel 2. Uji Beda Rata-rata Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Ekperimen
Kelas Uji Statistik db ɑ T tabel T hitung Keputusan Kontrol 53 0,05 1,67 6,67 Tolak Ho Eksperimen
Berdasarkan Tabel 2menunjukkan hasil uji perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelas kontrol dan eksperimen  pada taraf ( ɑ )0,05 dengan dengan derajat kebebasan ( db =( n 1 + n 2 -2) = (27 + 28 – 2 = 53) ) maka diperoleh T (0.05)(53) = 1,67 dan T hitung = 6,67 jadi diperoleh
T hitung >T tabel , maka  Ho  ditolak,  jadi  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan yang  signifikan peningkatan hasil belajar antara kelompok.
Berdasarkan  uji  statistik  diatas  menunjukkan peningkatan hasil  belajar  peserta  didik yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL berbasis komputer lebih tinggi dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional pada  materi  larutan penyangga.  Hal ini terjadi karena model pembelajaran  yang diterapkan di kelas eksperimen, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam menyelesaikan masalah dengan cara mengumpulkan informasi melalui media komputer.Mellyzar  dkk.  (2013)  menyatakan  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa adalah model pembelajaran berbasis masalah diintegrasikan dengan media komputer.
Ditinjau dari  sudut  pandang  proses  pembelajarannya  model  PBL  berbasis  komputer selaras  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  lebih  menyenangkan,  aktif, termotivasi serta mendorong  peserta  didik  lebih  efektif dalam  membangun komunikasi pengetahuannya, dan  dapat menghimpun  informasi dengan mengkaji  materi larutan penyangga melalui  aplikasi  komputer. Simranjeet  dkk.  (2011)  menyatakan  integrasi ICT dalam PBL terlihat efektif dalam  menumbuhkan kemampuan  berkomunikasi untuk lebih tinggi. Hasil penelitian Gülseçen dan Kubat (2006), menyatakan pengembangan ICT sebagai keterampilan  selama  proses  pembelajaran  didukung  oleh PBL menghasilkan  peserta  didik yang mandiri dalam belajar/berkarir dan sangat efektif, termotivasi bahkan lebih aktif  terlibat dalam  proses  pembelajaran  dan  pemecahan  masalah  nyata. Mehdi dkk. (2013)  dalam penelitiannya  menunjukkan  Integrasi  PBL  dan  ICT  mendapatkan  beberapa  keuntungan diantaranya  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  baik karena  belajar  melalui  komputer  menyenangkan  bagi peserta  didik dan  guru.Osman  dkk. (2014)  juga  menyatakan  TIK  terintegrasi  dengan    PBL  dapat  meningkatkan  retensi pengetahuan peserta didik.

## 2. Hasil Observasi Sikap Ilmiah Peserta didik
Data sikap ilmiah peserta didik diperoleh berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung  yang diamati oleh dua orang observer. Sikap ilmiah yang diamati meliputi  empat  indikator  yaitu  ketelitian,  kejujuran,  tanggung  jawab  dan  kerjasama. Pengamatan dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen merupakan kelas yang diajarkan melalui  model  PBL  berbasis  komputer  dan  kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang  diajarkan
melalui metode konvensional. Hasil analisis data sikap ilmiah peserta didik kedua kelas secara rinci dapat dilihat dalam Tabel3 dan 4.
Tabel  3. Persentase  Nilai  Rata-rata  Aspek  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik  Kelas  Kontrol  dalam Setiap Pengamatan
Pengamatan Aspek sikap ilmiah Rata-rata (%) Ketelitian (%) Kejujuran (%) Tanggung jawab (%) Kerjasama (%) I 56.25 56.88 61.46 65.10 59.92 II 57.39 56.82 54.76 61.90 57.70 III 60.33 50.07 56.25 61.54 58.79
Tabel 4. Persentase Nilai Rata-rata Aspek Sikap Ilmiah Peserta didik Kelas Eksperimen dalam Setiap Pengamatan
Pengamatan Aspek sikap ilmiah Rata-rata (%) Ketelitian (%) Kejujuran (%) Tanggung jawab (%) Kerjasama (%) I 72,62 71,43 73,08 77,88 73,75 II 84,09 86,93 82,50 82,00 83,88 III 88,08 89,06 88,02 86,98 88,02
Perbandingan hasil pengamatan sikap ilmiah peserta didik kelas kontrol yang dengan kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.Perbandingan  Hasil Pengamatan Sikap  Ilmiah Peserta didik  Kelas kontrol dengan Kelas Eksperimen.
59,92 57,7 58,79 73,75 83,88 88,02 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pengamatan I Pengamatan II Pengamatan III P er se n ta se N il a i R a ta -r a ta
S ik a p I lm ia h Kelas kontrol Kelas eksperimen
Berdasarkan  data  diatas menunjukkan  adanya  perbedaan nilai  rata-rata setiap pengamatan sikap ilmiah peserta didik antara kelas kontrol dengan eksperiment. Hal ini dapat dibuktikan  pada  pengamatan  I, nilai  rata-rata yang  diperoleh  kelas    kontrol  sebesar 59,92% dan  kelas  eksperimen  sebesar  73,75%,  Pengamatan  II nilai  rata-rata yang  diperoleh  kelas kontrol sebesar 57,70%  dan kelas eksperimen sebesar 83,88%, Pengamatan III nilai rata-rata yang  diperoleh  kelas    kontrol  sebesar  58,79%    dan  kelas  eksperimen  sebesar  88,02%. Berdasarkan nilai  rata-rata yang  diperoleh  kelas  kontrol  terjadi  penurunan  sedangkan  kelas eksperimen terjadi  peningkatan,  jadi  dapat  disimpulkan  dari    hasil  setiap  pengamatan  sikap ilmiah  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran nilai  rata-ratayang  diperoleh  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrolatau peningkatan sikap ilmiah kelas ekperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  hal  ini  kemungkinan  disebabkan  pembelajaranyang menggunakan  model  PBL  berbasis  komputer  pada  materi  larutan  penyangga  dapat merangsang sikapilmiah peserta didik  dengan  termotivasi oleh media yang digunakan berupa aplikasi komputer sehingga peserta didik lebih aktif dan antusias dalam merespon pelajaran. hal  ini  sesuai  dengan  hasil    temuan  penelitianTosun  dan  Senocak  (2013),  menyatakan  PBL dapat  memberi  pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  sikap  positif.Marshall dkk.(2012) juga menyatakan integrasi ICT dalam pengajaran dapat menjadikan pembelajaran yang aktif bagi siswa.
Pembelajaranyang  menggunakan  model  PBL  berbasis  komputer  pada  materi  larutan penyangga  juga  dapat  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  berinteraksi, mendemonstrasi  dan  mengkaji  materi  tersebut,  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah peserta  didik. Sadiman  (2008), berpendapat  bahwa  belajar  berbasis  visual  dapat  menarik perhatian  seseorang  karena  mendemonstrasikan  hal-hal  sulit.Sehingga  dengan  adanya komputer dapat membantu penjelasan konsep yang sulit pada larutan penyangga.Walker dkk. (2011)  juga  menyatakan  pengembangan  yang  berorientasi  teknologi  dapat    membantu  guru dalam  pembelajaran  yang  disertai  dengan  rancangan  kegiatan  PBL  sehingga  pembelajaran lebih efektif bagi siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep  larutan penyanggayang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  komputer  lebih  tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan dengan metode konvensional.Selanjutnya, Peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBL
berbasis  komputer  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A.2008.Media Pembelajaran.Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bayrak, B. K., & H. Bayram.2010.Effect of computer aided teaching of acid-base subject on the    attitude  towards  science  and  technology  class. Journal  Procedia  Socialand Behavioral Sciences,2(10):2194 – 2196.
BSNP Puspendik, 2014.Persentase Penguasaan Materi KimiaUjian Nasional SMA, MA, dan SMK.
Celikler, D., & Z. Aksan. 2011. The effect of computer assisted ınstruction in teaching ıonic compounds  on  pre- service  elemantary  science  teachers’  academic  achievement  and permanent  learning. Journal  Procedia  social  and  behavioral  sceances,28(11):547 – 552.
Chan-Seok, P., M. Kim.,&H.K. Yoo. 2012. “ Design and Implementation of a Problem-based Digital  Textbook ” .International  Journal  of  Software  Engineering  and  Its Applications, 6(4):224-232.
Dwi  I.M.,  H. Arif  &  K.  Sentot.  2013. Pengaruh Strategi Problem  Based Learning Berbasis ICT  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika.
Jurnal Pendidikan Fisika (Online), volume 9,
no.1,
( http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpfi , diakses 5 januari 2015)
Fokusgampi. 2014.Hasil Try Out Persiapan UN. Aceh Pidie.
Fraenkel,  R.J., E.N.Wallen  &H.H. Hyun. 2012. How  To  Desing  And  Evaluate  Research  In Education. New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Gülseçen, S., &A. Kubat. 2006. Teaching ICT to Teacher Candidates Using PBL: A
Qualitative and Quantitative Evaluation. Journal Educational Technology & Society, 9(2):96- 106.
Khaldun, I. 2014. Proanal Tes. Banda Aceh: FKIP Unsyiah
Marshall.  S.,  &  W.  Taylor.2012.  ICT  Integration  and  Effective  Use  in Education, International  Journal  of  Education  and  Development  using  Information  and Communication Technology, 8(2):2-3.
Mehdi  K., K.  Zohren&A.  Muhammad,  2013.Integrating  Problem-Based  Learning  With  ICT for  Developing  Trainee  Teachers’  Content  Knowledge  and  Teaching  Skill.
International  Journal  of  Education  and  Development  using  Information  and Communication Technology, 9(1):36-49.
Mellyzar.R.Silaban & Z.Muchtar. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran UntukMeningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Pelajaran  Kimia  Di  Sekolah  Menengah Atas.Jurnal UNIMED, (Online) (digilib.unimed.ac.id, diakses 24 Juli2015 ).
Nurgiantoro,  B.,  Gunawan  &  Marzuki.  2004. Statisti  Terapan  Untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu Sosial. Yogjakarta:  Gajah Mada Uniersity.
Osman, K., & J.S Kaur. 2014. Evaluating Biology Achievement Scores in an ICT integrated PBL  Environment, Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education,10(3):185-194
Permendikbud. 2003. UU No 20 TentangSistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3. Jakarta.
____________.  2014. N0.59Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.Jakarta.
Perpres.  2010.No.5 Menjelaskan Tentang  Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah Nasional. Jakarta.
Rafiza, A. R.  2013. Pembinaan  Media  Pengajaran  Berasaskan  Multimedia  Di  Kalangan GuruICTL, Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik,2:20-31.
Sadiman,
A., 2008.Media Pendidikan
Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya.Jakarta :Seri Pustaka Teknologi Pendidikan.
Simranjeet,  K.J., K.  Osman,&S.F.M  Yassin.  2011.Cultivating  communication  through  PBL with ICT. Journal Procedia Social and Behavioral Sciences, 15: 1546 – 1550.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tosun,  C.  &  E.  Senocak. 2013. The  Effects  Of  Problem-Based  Learning  Onmetacognitive Awareness  And  Attitudes  Toward  Chemistry  Of  Prospective  Teachers  With Different  Academic  Backgrounds.Australian  Journal  of  Teacher  Education. 38(3):63-73.
Walker, A., M. Recker., M.B Robertshaw., J.Osen.,&H.Leary. 2011.  Integrating Technology and Problem-based Learning: A Mixed Methods Study of Two Teacher Professional Development  Designs. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning, 5(7):70-94
Zaitun A. B. &D. Kasturi. 2010.ICT Tools Utilization in PBL Implementation: The Status in Malaysian Universities, Faculty of Computer Science and Information Technology, University of Malaya. (online) ( Zab@um.edu.my , diakses 14 Januari 2015).
Zhou, C.,  A.Purushothaman & N. Rongbutsri. (2013).Facilitating Sustainability of Education by Problem-Based Learning (PBL) and Information and Communication Technology (ICT).Journal iJET, (Online), volume 8, no
6,( http://dx.doi.org/10.3991/ijet.v8i6.3146 , diakses 15 Januari 2015 ).