## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 6, No.2, Juli 2023, Hal: 134-141, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v6i2.74 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Pemahaman Guru Dalam Penanganan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Tingkat TK
Richo Surya Pradana 1) *, Faradila Rahman 1) 1 Universitas Merdeka Malang.  Jl. Terusan Dieng No. 62-64 Kec. Sukun, Malang, Indonesia.
Abstrak
Kurangnya  pemahaman  guru  terkait  dengan  karaktersitik  peserta  didik  berkebutuhan  khusus yang heterogen sehingga menyebabkan guru mengalami kesulitan untuk menangani sesuai dengan kebutuhannya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  terkait  pemahaman  guru  dalam menangani peserta didik berkebutuhan khusus. Metode penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Dari hasil pengamatan di sekolah, terdapat 2 guru yang menangani peserta didik yang berjumlah 10 peserta didik dengan kebutuhan khusus yang heterogen. Hasil penelitian menghasilkan antara lain: (1) peserta didik berkebutuhan khusus memiliki karakteristik lamban berbicara, hambatan penglihatan, keterbatasan dalam bergerak, keterbelakangan mental, serta gangguan perilaku (ADHD dan Autis); (2) kurangnya pemahaman guru dalam menangani peserta didik yang berkebutuhan khusus dikarenakan kualifikasi guru yang tidak sesuai dengan bidang pendidikan khusus maupun psikologi; (3) perkembangan peserta didik yang ada di sekolah tersebut cenderung lambat  dikarenakan  kurang  adanya  guru  yang  mendampingi  dan  menangani  setiap  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  dalam  kelas.  Tingkat  pemahaman  guru  yang  terbatas  terkait  ABK  pada akhirnya akan berpengaruh terhadap penanganan dan layanan peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah tersebut.
Kata kunci: pemahaman guru; penanganan; peserta didik berkebutuhan khusus.

## Teachers Understanding In Handling Children With Special Needs At Kindergarten Level

## Abstract
The teacher's lack of understanding is related to the heterogeneous characteristics of students with special needs, causing the teacher to experience difficulties in dealing with them according to their needs. The purpose of this research is to analyze the understanding of teachers in dealing with students with  special  needs.  This  research  method  is  a  qualitative  research  using  a  qualitative  descriptive approach. From the results of observations at the school, there were 2 teachers who handled students, totaling  10 students with heterogeneous special  needs. The results of the research yielded,  among others:  (1)  students  with  special  needs  have  characteristics  of  slow  speech,  visual  impairment, limitations  in  movement,  mental  retardation,  and  behavioral  disorders  (ADHD  and  Autism);  (2)  the teacher's  lack  of  understanding  in  dealing  with  students  with  special  needs  is  due  to  teacher qualifications  that  are  not  in  accordance  with  the  fields  of  special  education  or  psychology;  (3)  the development of students in these schools tends to be slow due to the lack of teachers who accompany and handle each student with special needs in the class. The teacher's limited level of understanding regarding  ABK will ultimately affect the handling  and services of students with  special  needs at the school.
Keywords : understanding teachers; intervention, students with special need.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal  1  Butir  14  menyatakan  bahwa  “ Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia enam tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut ” . Sedangkan dalam Undang – Undang tentang Perlindungan Anak No. 23 Tahun 2002  Pasal  51  menyatakan  bahwa “Anak  yang  menyandang  cacat  fisik  dan/atau  mental diberikan kesempatan yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan biasa dan pendidikan luar biasa.” Hal ini dapat disimpulkan bahwa semua anak tanpa terkecuali bahkan anak berkebutuhan khusus mendapatkan kesempatan yang sama sejak dini untuk diberikan rangsangan pendidikan yang tentunya sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.
Menurut Permendiknas No 58 Tahun 2009 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memiliki peranan yang sangat penting dalam proses perkembangan anak dimana di  dalam  tahap  ini  dianggap  sebagai  periode  keemasan  dalam  menstimulasi  dan mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Sementara  itu,  Pendidikan  Anak Usia Dini juga merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menekankan pada dasar pertumbuhan dan lima perkembangan, yaitu perkembangan moral dan agama, perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan/kognitif (daya fikir dan daya  cipta),  sosio-emosional  (sikap  dan  emosi)  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai  dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan sesuai kelompok usia dini.
Undang    Undang    Republik    Indonesia    Nomor    20    tahun    2003    tentang    Sistem Pendidikan  Nasional  memberikan  warna  lain  dalam  penyediaan  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus.  Pada  penjelasan  pasal  15  tentang  pendidikan  khusus  disebutkan bahwa ‘ pendidikan khusus merupakan pendidikan untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan  luar  biasa  yang  diselenggarakan  secara  inklusif atau  berupa satuan  pendidikan  khusus  pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah. Pasal  inilah  yang memungkinkan  terobosan  bentuk  pelayanan  pendidikan  bagi peserta didik berkebutuhan khusus terutama pada Pendidikan  Anak Usia Dini (Saputra, 2016).
Sampai  saat  ini,  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang  berusia  0-6  tahun  belum semua mendapatkan layanan PAUD sesuai dengan kebutuhannya (Rahayu, 2013). Peserta didik  berkebutuhan  khusus  harus  mendapatkan  perlakuan  yang  sama  dalam  memperoleh pendidikan yang layak dan bermutu. Pendidikan yang layak dan bermutu diperoleh melalui proses belajar mengajar dalam memilih strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang paling efektif  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  sehingga  lebih memberdayakan mereka. Sekolah mengembangkan proses pembelajaran bersama dengan semua peserta didik berkebutuhan khusus dengan memberikan layanan yang sesuai dengan kondisi, potensi serta kebutuhan mereka secara individu.
Guru  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dari  kehidupan  anak.  Oleh  karena  itu, pemahaman terhadap peserta didik dengan kebutuhan khusus terutama kebutuhan khusus di area  pendidikan, menjadi  sangat  penting  sehingga pada  dasarnya  semua  manusia berhak mendapatkan  pendidikan  yang  sama  dan  dijamin  oleh  Negara.  Ada  juga  anak-anak  yang membutuhkan  perhatian  khusus  karena  memiliki  kebutuhan  khusus  dalam  aspek perkembangannya,  terutama  pada  kelangsungan  pendidikannya.  Guru  berkewajiban memberikan dukungan baik bagi anak berkebutuhan khusus, maupun anak pada umumnya untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang dilakukan di sekolah. Hal demikian memungkinkan

## Pemahaman Guru Dalam Penanganan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Tingkat TK
tercapainya  perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  optimal,  yang  mencerminkan karakteristik dari sekolah yang berkualitas (Supena, 2018).
Dalam  kenyataannya,  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dapat  ditemui  di  beberapa sekolah  tak  terkecuali  di  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini  sehingga  guru  dituntut  untuk mempunyai  pemahaman  tentang  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  diantaranya  harus mampu mengetahui jenis peserta didik berkebutuhan khusus, karakteristik, dan bagaimana penanganannya  di  sekolah.  Untuk  dapat  menangani  peserta  didik  berkebutuhan  khusus, diperlukan  adanya  identifikasi  dan  asesmen  bagi  peserta  didik  terlebih  dahulu  di  sekolah. Kegiatan identifikasi dan asesmen peserta didik berkebutuhan khusus harus dilakukan sejak dini. Semakin dini identifikasi dan asesmen, akan semakin baik yang bertujuan agar mereka dapat  segera  dibuatkan  program  pembelajaran  individual  (PPI)  yang  sesuai  dengan kebutuhannya masing-masing (Rafikayati & Badiah, 2021). Program pembelajaran individual merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk  diterapkan  sebagai  bentuk  pelayanan  anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif. Dengan adanya PPI kita dapat mengetahui tentang level kemampuan dan perkembangan siswa, memuat tujuan jangka panjang dan jagka pendek untuk  anak  yang  diterapkan  melalui  suatu  program  kekhususan  (Wardah,  2019). Sebagaimana hasil survei yang telah dilakukan oleh (Suryaningrum et al., 2016) terhadap 45 guru PAUD di Kota Malang bahwa terdapat 60% guru PAUD tidak tahu karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus, sebanyak 70% guru PAUD yang tidak tahu cara untuk melakukan identifikasi peserta didik berkebutuhan khusus, dan sebanyak 60% guru PAUD juga tidak tahu cara memberikan asesmen terhadap peserta didik berkebutuhan khusus.
Pengabaian  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  menjadi  pengalaman  serta pembelajaran  konkrit  bagi  anak  yang  lain  tentang  minoritas  yang  tersisihkan  dan  hal  ini bertolak  belakang  dengan  esensi  pendidikan.  Perubahan  paradigma  diperlukan  untuk memandang keberadaan peserta didik berkebutuhan pendidikan khusus bukan sebagai anak yang  bermasalah  dan  merepotkan  melainkan  sebagai  tantangan.  Keberadaan  mereka merupakan  peluang  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  sumber  belajar  bagi teman-teman lain untuk mengembangkan sikap-sikap positif (Widyastono, 2007) Pemahaman guru yang kurang terhadap layanan pendidikan yang cocok untuk peserta didik berkebutuhan khusus akan membuat guru kesulitan untuk memberikan pembelajaran kepada peserta didik berkebutuhan khusus. Guru yang memiliki pemahaman kurang terhadap peserta didik berkebutuhan khusus mengakibatkan peserta didik berkebutuhan khusus tidak mendapat  layanan  pendidikan  sesuai  kebutuhannya.  Maka  dari  itu  guru  harus  memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  agar  mereka  dapat  terlayani dengan  baik (Komariyah  et  al.,  2017).  Di  dalam kegiatan  pendidikan,  pendidik  seharusnya memperlakukan peserta didik di sekolah sebagai manusia seutuhnya, meskipun peserta didik memiliki  keunikannya  masingmasing  perlakuan  seorang  guru  semestinya  tidaklah membedakan,  pelayanan  unggul  dan  pelayanan  prima  terhadap  peserta  didik  semestinya diutamakan  tanpa  diskriminasi  baik  dalam  bersikap  maupun  dalam  menilai  keberadaan peserta didik satu dengan yang lainnya, tak terkecuali dengan keberadaan anak berkebutuhan khusus (ABK) di sekolah (Setianingsih, 2018).
Berdasarkan pengamatan di lapangan, menghasilkan data bahwa guru yang mengajar di  SLB  Yayasan  Pancasila  tingkat  TK  masih  belum  dapat  melakukan  identifikasi  terhadap peserta didik secara menyeluruh. Hal ini dikarenakan kurangnya pemahaman mereka terkait dengan karaktersitik anak berkebutuhan khusus yang heterogen. Dengan adanya mereka di sekolah tersebut, ada beberapa karakteristik yang tidak begitu mencolok dalam perbedaan, sehingga menyebabkan guru yang ada disana mengalami kesulitan untuk mengidentifikasi.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Richo Surya Pradana, Faradila Rahman
Menurut  pengamatan  peneliti  di  sekolah,  terdapat  peserta  didik  tunarungu  dengan  peserta didik tunawicara, kemudian juga ada peserta didik ADHD dengan peserta didik penyandang autis. Kondisi dan keberadaan peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah tersebut tentu secara  fisik  tidak  akan  menampakkan  perbedaannya  secara  signifikan  sehingga  guru mengalami kesulitan dalam melakukan penanganannya.
Dengan adanya masalah tersebut, diharuskan adanya penekanan pada pentingnya guru yang mengajar pendidikan anak usia dini agar memiliki pemahaman terhadap peserta didik berkebutuhan  khusus,  sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  layanan  dan  penanganan terhadap peserta didik berkebutuhan khusus sesuai dengan kebutuhannya dengan maksimal.
METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan di SLB Yayasan Pancasila yang berada Jalan Kyai Parseh Jaya No.15B, Bumiayu, Kec. Kedungkandang, Kota Malang, Jawa Timur, Indonesia. Beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Data yang diperoleh 2 guru dari SLB Yayasan Pancasila Kota Malang melalui wawancara dengan triangulasi sumber.
Instrumen  yang  digunakan  yakni  wawancara  tidak  terstruktur  dimana  bentuk  dari wawancara  yang  dilakukan  secara  mendalam.  Wawancara  tidak  berstruktur  adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan  datanya.  Hal  ini  disesuaikan dengan pertanyaan terkait informasi awal mengenai bagaimana pemahaman guru mengenai konsep  dasar  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  (pengertian,  karakteristik,  jenisnya).  Hal tersebut perlu diketahui sebagai dasar langkah awal untuk selanjutnya memberikan layanan pendidikan terkait penanganannya sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pengamatan di sekolah, terdapat 2 guru yang menangani peserta didik yang berjumlah  10  dengan  kebutuhan  khusus  yang  heterogen.  Berdasarkan  hasil  penelitian menghasilkan antara lain : (1) karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus di dalam kelas, berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  dapat  diketahui bahwa  peserta didik yang  ada  di  tingkat TK SLB Yayasan Pancasila memiliki karakteristik lamban  berbicara,  hambatan  penglihatan,  keterbatasan  dalam  bergerak,  keterbelakangan mental,  serta  gangguan  perilaku  (ADHD  dan  Autis);  (2)  terdapat  kelemahan  dalam  proses pembelajarannya,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dapat  diketahui  bahwa kurangnya pemahaman guru dalam menangani peserta didik yang berkebutuhan khusus; (3) perkembangan  peserta didik  berkebutuhan  khusus  di  kelas,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  dapat  diketahui  bahwa  perkembangan  peserta  didik  yang  ada  di sekolah  tersebut  cenderung  lambat.  Hal  ini  dikarenakan  kurang  adanya  guru  yang mendampingi  dan  menangani  setiap  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  dalam  kelas. Dampak  dari  itu  adalah  kurang  efektifnya  proses  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas dimana  guru  tidak  dapat  maksimal  dalam  menangani  semua  peserta  didik  berkebutuhan khusus yang heterogen.
Layanan  pendidikan  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang  dirancang disebut sebagai  pendidikan  luar  biasa/khusus  ( special  education).  Pendidikan  khusus  melibatkan penyampaian  dan  pemantauan  serangkaian  praktik  pengajaran  dan  penilaian  yang komprehensif  dan  terkoordinasi,  yang  telah  dirancang  khusus  serta  didasarkan  pada  hasil

## Pemahaman Guru Dalam Penanganan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Tingkat TK
penelitian  untuk  siswa  yang  memiliki  ketidakmampuan  belajar,  perilaku,  emosional,  fisik, kesehatan atau sensorik (Pradnyaswari et al., 2022).
Sebelum  menentukan  jenis  program  pendidikan  yang  akan  diikuti  oleh  peserta  didik berkebutuhan  khusus,  untuk  beberapa  jenis  hambatan  perkembangan  yang  memiliki tingkatan, terlebih dahulu akan dilakukan pengukuran untuk memastikan pada tingkatan apa individu tersebut mengalami hambata, dan sejauh mana kekurangan yang dimilik baik aktivitas belajar maupun keterampilan adaptif saat bersosialisasi di lingkungannya. Hal ini dimaksudkan agar program pendidikan yang akan diberikan benar-benar sesuai dengan kebutuhan mereka (Hardman et al., 2002).
Dalam menangani peserta didik berkebutuhan khusus di tingkat pendidikan anak usia dini, seorang guru harus memiliki pemahaman tentang prinsip-prinsip khusus dalam proses pembelajarannya mengingat karakteristik spesifik dari masing-masing peserta didik. Misalnya, untuk peserta didik dengan hambatan penglihatan harus menggunakan prinsip kekonkretan, integrasi,  antara  materi  dan  pengalaman,  serta  prinsip  belajar  sambil  melakukan.  Pada peserta  didik  dengan  hambatan  pendengaran,  prinsip  yang  harus  lebih  banyak  digunakan yaitu prinsip keterarahan wajah. Peserta didik dengan gangguan perilaku, memerlukan prinsip kebutuhan  dan  keaktifan,  kebebasan  yang  mengarah,  pemanfaatan  waktu  luang  dan kompensasi,  kekeluargaan  dan  kepatuhan  terhadap  orang  tua,  setia  kawan  serta perlindungan.  Sementara  untuk  peserta  didik  dengan  kelainan  mental  diperlukan  prinsip- prinsip pembelajaran yang berkaitan dengan bentuk-bentuk atensi yang meliputi waktu atensi, fokus,  dan  selektivitas;  mediatoral  di  antaranya  dengan  menggunakan  teknik  yang  efektif, teknik yang bersifat khusus dan intervensi guru yang khusus; memperkuat daya ingat atau memori; transfer  atau  penggeneralisasian  terhadap pemahaman,  keterampilan  tugas-tugas yang baru baginya, pemecahan masalah belajar, dan pemberian pengalaman (Delphie, 2006).
Seorang guru yang akan mengajar peserta didik berkebutuhan khusus diharapkan dapat berperan  dalam  pendidikan  melalui  cara-cara  :  memberikan  usaha  yang  maksimal  untuk mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  memberikan  evaluasi terhadap kemampuan dan ketidakmampuan peserta didik berkebutuhan khusus, memberikan rujukan  untuk  pemeriksaan  lebih  lanjut,  berpartisipasi  dalam  pertemuan-pertemuan  yang sesuai, berpartisipasi dalam menulis Individualized Education Programs (IEP), berkomunikasi dengan  orang tua  atau  wali,  berpartisipasi  dalam  pertemuan  orang tua,  dan  berkolaborasi dengan  professional  lain  dalam  mengidentifikasi  dan  mengoptimalkan  kemampuan  dari peserta didik berkebutuhan khusus secara maksimal.
Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam membangun sikap siswa agar selalu menghargai orang lain, terutama bagi mereka yang berada dalam kelompok berbeda. Agar peran guru berfungsi secara maksimal, maka diperlukan langkah-langkah berikut ini. Pertama, guru  harus  memiliki  wawasan  dan  pemahaman  yang  baik  tentang  pentingnya  sikap  anti diskriminatif terhadap peserta didik berkebutuhan khusus. Dengan wawasan dan pemahaman yang  cukup,  maka  guru  dapat  diharapkan  sebagai  motor  penggerak  utama  yang  akan membangun kesadaran peserta didik berkebutuhan khusus untuk tidak melakukan tindakan- tindakan yang diskriminatif. Kedua, guru sebagai penggerak utama untuk kesadaran peserta didik  berkebutuhan  khusus  agar  selalu  menghindari  sikap  yang  diskriminatif  diharapkan mampu mempraktekkan wacana anti diskriminasinya secara langsung di dalam dan di luar kelas, termasuk juga di luar sekolah. Dengan melakukan praktek secara langsung dihadapan peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  maka  diharapkan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus akan  mencontoh  dan  juga  menerapkan  sikap  yang  sama  dalam  kehidupan  mereka  di masyarakat. Ketiga, guru seharusnya memiliki sensitifitas yang tinggi terhadap peserta didik
berkebutuhan  khusus,  terutama  ketika melihat  adanya  diskriminasi  yang  berkaitan  dengan perbedaan kemampuan ini (Nugroho & Mareza, 2016).
Kompetensi pendidik PAUD dituntut professional dalam menjalankan perannya. Selain itu, pengetahuan dan ketrampilan yang sesuai tuntutan zaman, kemauan untuk belajar dan inisiatif  yang  tinggi  menjadi  prasyarat  utama  dalam  peningkatan  kinerjanya  sebagai  guru PAUD.  Namun  hal  ini  kurang  dapat  dipenuhi  oleh  sebagian  besar  guru  PAUD.  Latar pendidikan yang kurang relevan, usia, masa kerja dan kemauan belajar yang kurang membuat mereka menjadi kurang professional dalam menjalankan perannya (Suryaningrum, 2016).
Guru saat penyampai informasi perlu memberikan latihan untuk memeriksa pemahaman anak dengan mengajukan  pertanyaan untuk materi  baru sebagai  acuan dasar  mengetahui pencapaian anak di dalam kelas. Hal ini yang membuat guru dituntut untuk profesional dalam mengajar.  Seorang  guru  bisa  dikatakan  professional,  bila  didalam  dirinya  melekat  sikap dedikasi yang tinggi terhadap tugasnya, sikap komitmen terhadap mutu proses dan hasil kerja, serta sikap continous improvement, yakni selalu berusaha memperbaiki dan memperbaharui metode  pengajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diberlakukan,  yang  dilandasi  oleh kesadaran  yang  tinggi  bahwa  tugas  mendidik  adalah  tugas  menyiapkan  generasi  penerus bangsa masa yang akan datang (Umi & Nopriansyah, 2019).
Pemahaman guru yang ada di tingkat TK SLB Yayasan Pancasila masih terlihat kurang dalam penanganan peserta didik berkebutuhan khusus. Hal ini dikarenakan bahwa kualifikasi guru yang tidak sesuai dengan bidang pendidikan khusus maupun psikologi mengingat pada dasarnya  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  memiliki  karakteristik  yakni  :  (a)  mengalami kesulitan yang signifikan pada salah satu atau lebih dari aspek kognitif (persepsi, bahasa, dan daya ingat); (b) kesulitan belajar yang bukan merupakan akibat keadaan yang lain (retardasi mental, gangguan emosi atau tingkah laku, kehilangan pendengaran, kehilangan penglihatan); (c) memerlukan bantuan khusus untuk belajar.
Saat  ini  sebagian  besar  sekolah  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  masih terkendala  ketersediaan  guru  dengan  latar  belakang  sarjana  Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB) atau sarjana Pendidikan Khusus (PKh). Selebihnya hanya guru-guru umum yang kemudian diikutkan dalam pelatihan singkat. Kondisi ini menjadi kendala di sekolah-sekolah itu karena guru umum akan mendapatkan kesulitan mengidentifikasi peserta didik berkebutuhan khusus (Amka, 2019)
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Agustin  &  Pandia, 2014)  yang  menyatakan  bahwa  guru  kurang  memiliki  pemahaman  tentang  karakteristik peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Guru  tidak  tahu  bagaimana  mengkontruksi  dan menerapkan pembelajaran intervensi serta evaluasi untuk mereka. Pemahaman guru dalam mengajar peserta didik berkebutuhan khusus dimulai dengan pemahaman akan karakteristik mereka.  Hal  ini  diperlukan  agar  guru  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan masing-masing dari peserta didik berkebutuhan khusus. Dengan memahami  karakteristik  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  maka  guru  akan  memiliki gambaran  mengenai  kelebihan  dan  kekuranganna.  Hal  tersebut  akan  mempermudah  guru untuk menyusun dan melaksanakan rancangan pembelajaran. Tanpa memahami karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus, maka guru akan kesulitan menyusun dan melaksanakan rancangan pembelajaran (Agustin & Pandia, 2014).
Memberikan pembelajaran bagi anak yang membutuhkan dukungan khusus di fasilitas PAUD tidaklah mudah dan memerlukan perencanaan dan persiapan yang matang. Selain itu, satuan  pendidikan  juga  harus  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  mampu  mendampingi

## Pemahaman Guru Dalam Penanganan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Tingkat TK
peserta didik berkebutuhan khusus, sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan baik (Kartini et al., 2023)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru  yang  berjumlah  2 orang  masih  belum  memahami  dalam  penanganan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di tingkat TK SLB Yayasan Pancasila. Tingkat pemahaman guru yang terbatas terkait ABK pada akhirnya akan berpengaruh terhadap penanganan dan layanan peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah tersebut.
Dari hasil pengamatan yang sudah dilakukan, ada beberapa saran antara lain : (a) bagi sekolah diharapkan untuk lebih mengupayakan adanya edukasi dan pelatihan tentang anak berkebutuhan khusus bagi guru-guru di SLB Yayasan Pancasila terutama di tingkat TK; (b) bagi  pemerintah  sebaiknya  lebih  diperhatikan  tentang  imeplementasi  pendidikan  khusus dengan  sering  mengadakan  edukasi,  pelatihan/workshop,  monitoring  dan  evaluasi  yang ditunjukan untuk guru yang menangani secara langsung peserta didik berkebutuhan khusus agar semakin meningkatkan kualitas sumber daya pengajar di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, L. D., & Pandia, W. S. S. (2014). Pemahaman pedagogik guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Provitae: Jurnal Psikologi Pendidikan, 6(1).
Amka,  A.  (2019).  Pendidikan  inklusif  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  di  Kalimantan Selatan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(1), 86 – 101.
Delphie,  B.  (2006). Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Setting  Pendidikan Inklusi. PT Refika Aditama.
Hardman, M. L., Drew, C. J., & and Egan, M. W. (2002). Human Exceptionality. A Pearson Education Company.
Kartini, R. D., Padilah, N., Rustatik, R., Aljufri, L., & Yunitasari, S. E. (2023). Kesiapan Tenaga Pendidik  dalam  Penanganan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  PAUD. Aksara:  Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 9(2), 1291-1296.
Komariyah, S. N., Bagarkorowati, R., & Lianty, L. (2017). Pemahaman guru terhadap peserta didik  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar  inklusif  wilayah  kepulauan seribu. PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta, 29(2), 216-222.
Nugroho,  A.,  &  Mareza,  L.  (2016).  Model  Dan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan Inklusi. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 2(2).
Pradnyaswari,  A.  A.  A.,  Suminar,  D.  R.,  &  Marheni,  A.  (2022).  Psikoedukasi  untuk Meningkatkan Pemahaman Terkait Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada Guru TK Inklusi ‘X’Denpasar. Psikostudia: Jurnal Psikologi, 11(3), 479-487.
Rafikayati, A., & Badiah, L. I. (2021). Pelatihan Penanganan Autis Dengan Setting Blended Learning  Pada  Guru  Paud  Di  Kecamatan  Waru. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil Riset dan Pengabdian, 82-88.
Rahayu, S. M. (2013). Memenuhi Hak Anak Berkebutuhan Khusus Anak Usia Dini Melalui Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Anak, 2(2).
Saputra, A. (2016). Kebijakan pemerintah terhadap pendidikan inklusif. Golden Age: Jurnal
Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 1(3), 1-15.
Setianingsih,  E.  S.  (2018).  Penerimaan  dan  Sikap  Guru  Terhadap  Keberadaan  Abk  di Sekolah. Empati-Jurnal Bimbingan dan Konseling, 5(1).
Supena, A., Nuraeni, S., Rahmitha, M. W., Paramita, D., Rasyidi, C., & Dewey, S. (2018). Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Inklusif. Jakarta:  Direktorat Pembinaan  PAUD,  DIrektorat  Jendral  PAUD  dan  Pendikan  Masyarakat, KEMENDIKBUD.
Suryaningrum, C., Ingarianti, T. M., & Anwar, Z. A. (2016). Pengembangan model deteksi dini anak berkebutuhan khusus (ABK) pada tingkat pendidikan anak usia dini (PAUD) di kota Malang. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 4(1), 62-74.
Umi,  R.,  &  Nopriansyah,  U.  (2019).  Korelasi  kepemimpinan  kepala  taman  kanak-kanak terhadap kinerja kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1), 1-13.
Wardah, E. Y. (2019). Peranan guru pembimbing khusus lulusan non-pendidikan luar biasa (PLB)  terhadap  pelayanan  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi  kabupaten Lumajang. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 2(2), 93-108.
Widyastono, H. (2007). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi bagi Anak Berkelainan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 13(65), 314-324.