Pemahaman Konsep Tata Nama Senyawa Biner Dan Poliatomik Pasca Pembelajaran Menggunakan LKS-Deduktif Dan LKS- Induktif Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Olvi Wulan Nari 1 *, Abudarin 1 , Karelius 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2 Program Studi Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *Email: olviwulannari@gmail.com

## Abstrak
Ada  dua  strategi  belajar  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  mempelajari pengetahuan  yaitu  menggunakan  strategi  berpikir  deduktif  maupun  induktif. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  tata  nama  sen- yawa  biner  dan  poliatomik  pasca  pembelajaran  menggunakan  LKS-deduktif  dan LKS-induktif  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dan  melibatkan  78  siswa dari dua kelas X SMA Negeri 2 Palangka Raya, yaitu siswa kelas X IPA 3 (kelas deduktif)  sebanyak  40  orang  siswa  dan  siswa  kelas  X  IPA  7  (kelas  induktif) sebanyak 38 orang siswa. Instrumen yang digunakan berupa LKS-deduktif, LKS- induktif  dan  soal  tes  pemahaman  konsep.  Data  tes  diperoleh  setelah  melakukan pembelajaran menggunakan LKS-deduktif dan LKS-induktif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa “pemahaman konsep tata nama sen- yawa  biner  dan  poliatomik  pasca  pembelajaran  menggunakan  LKS-deduktif  dan LKS-induktif  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019  tergolong  baik.  Rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang menggunakan  LKS-deduktif  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang menggunakan  LKS-induktif.  Hasil  tersebut  disebabkan  karena  siswa  terbiasa menggunakan strategi belajar deduktif.”
Kata kunci: Tata nama senyawa, anorganik, LKS, deduktif, induktif.

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  konsep-konsep  yang  berjenjang,  oleh  karenanya siswa  perlu  memahami  konsep  dasar  dengan  benar.  Gejala  yang  banyak ditemukan  di  sekolah  adalah  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  dasar kimia secara terstruktur dan berkesinambungan. Kesulitan ini akan mengakibatkan masalah  yang  lebih  luas  terutama  dalam  memahami  tingkat  penguasaan  konsep kimia yang lebih tinggi. Salah satu kesulitan yang dialami siswa saat belajar kimia yaitu  tidak  memahami  konsep  pada  materi  penamaan  senyawa  anorganik.
Penelitian  oleh  Hengki  (2015)  tentang  pemahaman  konsep  tata  nama  senyawa biner  dan  poliatomik  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  dengan berbantuan LKS-deduktif pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran  2014/2015  mengalami  peningkatan  pemahaman  konsep.  Peningkatan pemahaman  konsep  tata  nama  senyawa  biner  dan  poliatomik  pada  penelitian
Hengki pasca pembelajaran (tes akhir) sebesar 74,12%.
Tujuan  dari  penamaan  senyawa  ialah  untuk  memudahkan  dalam membedakan  senyawa  dengan  sifat  fisis  yang  sama.  Tata  nama  senyawa merupakan  serangkaian  aturan  dalam  persenyawaan-persenyawaan  kimia  yang disusun  secara  sistematis.  Hasil  penelitian  ini  memperkaya  kajian  tentang pembelajaran  kimia,  khususnya  pada  materi  tata  nama  senyawa  biner  dan poliatomik menggunakan LKS-deduktif dan LKS-induktif.
Ada dua alur berpikir yang dapat digunakan dalam mempelajari tata nama senyawa,  yaitu  alur  berpikir  deduktif  dan  induktif.  Lembar  kerja  dengan  alur penalaran  deduktif  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  berupa  lembaran  kerja  yang dirancang  menggunakan  alur  berpikir  deduktif.  Lembar  kerja  dengan  alur
penalaran  induktif  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  berupa  lembaran  kerja  yang dirancang menggunakan alur berpikir induktif. Berdasarkan paparan di atas, maka perlu  diteliti  bagaimana  pemahaman  konsep  tata  nama  senyawa  biner  dan poliatomik  pasca  pembelajaran  menggunakan  LKS  dengan  strategi  belajar deduktif (LKS-deduktif) dan LKS dengan strategi belajar induktif (LKS-induktif) pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan pemahaman konsep tata nama  senyawa  biner  dan  poliatomik  pasca  pembelajaran  menggunakan  LKS- deduktif  dan  LKS-induktif  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya tahun  ajaran  2018/2019.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  LKS-deduktif,  LKS- induktif  dan  soal  tes  pemahaman  konsep.  Data  tes  diperoleh  setelah  melakukan pembelajaran menggunakan LKS-deduktif dan LKS-induktif.
Konsep  merupakan  simbol  berpikir.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  memuat tafsiran  terhadap  fakta  atau  realita,  dan  hubungan  antara  berbagai  fakta.  Suatu konsep  dapat  diklasifikasi  berdasarkan  ciri  tertentu,  misalnya  konsep  tentang manusia, konsep burung, konsep ikan, dan lain-lain. Kemampuan seseorang dapat membentuk  konsep  apabila  orang  tersebut  dapat  melakukan  diskriminasi  (Uno,
2006).  Pemahaman  konsep  adalah  cara  memahami  sesuatu  yang  sudah  terpola dalam  pikirannya  yang  diakses  oleh  simbol  verbal  atau  tertulis.  Seorang  siswa apabila dirinya sudah memahami konsep, artinya konsep tersebut sudah tersimpan dalam  pikirannya  berdasarkan  pola-pola  tertentu  yang  dibutuhkan  oleh  siswa untuk  ditetapkan  dalam  pikiran  mereka  sendiri  sebagai  ciri  dari  non  contoh (Costa, 1988).
Lembar kerja siswa ( student work sheet ) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk,  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Lembar  kegiatan dapat  digunakan  untuk  mata  pelajaran  apa  saja.  Tugas-tugas  sebuah  lembar kegiatan  tidak  dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik  secara  baik  apabila  tidak dilengkapi  dengan  buku  lain  atau  referensi  lain  yang  terkait  dengan  materi tugasnya.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dapat  berupa  teoritis dan atau tugas-tugas praktis (Majid, 2005).
Pendekatan  deduktif  merupakan  pemberian  tentang  prinsip-prinsip  isi pelajaran,  kemudian  dijelaskan  dalam  bentuk  penerapannya  atau  contoh- contohnya  dalam  situasi  tertentu.  Pendekatan  ini  menjelaskan  teoritis  ke  bentuk realitas  atau  menjelaskan  hal-hal  yang  bersifat  umum  ke  hal-hal  yang  bersifat khusus (Yamin, 2013). Pendekatan pembelajaran induktif merupakan pendekatan yang  dimulai  dengan  pemberian  fakta,  kasus,  contoh,  atau  sebab  yang mencerminkan  suatu  konsep  atau  prinsip.  Peserta  didik  kemudian  dibimbing untuk  berusaha  keras  mensintesiskan,  menemukan,  dan  menyimpulkan  prinsip dasar  dari  pendekataan  tersebut  (Yamin,  2013).  Menurut  Arikunto  (2010), penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada,  yakni  keadaan,  gejala  yang menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Penelitian  ini  terbagi  dalam  dua  kelas,  yaitu  kelas  deduktif  dan  kelas
induktif.  Kelas  deduktif  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan  dengan pembelajaran  menggunakan  LKS-deduktif  sedangkan  kelas  induktif  adalah  kelas yang  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pemahaman konsep  dalam penelitian  ini  berupa  soal essay berjumlah  empat  soal.  Soal  nomor  1  terdiri  dari tiga  butir  soal,  soal  nomor  2  terdiri  dari  dua  butir  soal,  nomor  3  terdiri  dari  tiga butir  soal,  dan  soal  nomor  4  terdiri  dari  dua  butir  soal.  Tes  diberikan  untuk mengetahui pemahaman  siswa terhadap tata nama senyawa biner dan poliatomik setelah  pemberian  LKS.  Instrumen  yang  digunakan  sesuai  dengan  indikator  dan mengacu pada kurikulum 2013. LKS-deduktif adalah LKS  yang dirancang untuk menuntun siswa berpikir deduktif yang mempelajari sesuatu  yang bersifat umum terlebih dahulu kemudian menarik kesimpulan yang bersifat khusus. LKS-induktif adalah  LKS  yang  dirancang  untuk  menuntun  siswa  berpikir  induktif  yang mempelajari  sesuatu  yang  bersifat  khusus  untuk  menentukan  kesimpulan  yang bersifat  umum.  Analisis  data  pemahaman  konsep  dilakukan  dengan  beberapa langkah sebagai berikut:
1. Pemeriksaan hasil tes siswa dilakukan dengan memberi skor pada lembar
jawaban. Jika jawaban benar diberi skor “1” dan jika jawaban salah diberi skor  “0”.  Langkah  selanjutnya  yaitu  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh masing-masing  siswa  dan  mengkonversikan  dalam  bentuk  nilai  dengan rumus sebagai berikut:
Nilai =
2. Mentabulasi  hasil  tes  siswa  yang  sudah  dalam  bentuk  persentase
pemahaman dan memberikan kode pada setiap siswa.
3. Menentukan kriteria tingkat pemahaman siswa berdasarkan pedoman yang
digunakan.
Tabel 5. Klasifikasi Tingkat Pemahaman
Tingkat Pemahaman Persentase Pemahaman (%) Kriteria I 30-39 Kurang sekali II 40-45 Kurang III 56-65 Cukup IV 66-79 Baik V 80-100 Baik sekali
(Arikunto, 2013)

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  untuk  mengumpulkan  data  kelas  deduktif  dilakukan pada hari Selasa, 26 Maret  2019  yang melibatkan 40 siswa kelas X  IPA  3 SMA Negeri  2  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019  sebagai  kelas  deduktif  dengan alokasi waktu 3x45 menit (3 jam pelajaran). Deskripsi data hasil penelitian kelas deduktif terdiri dari data nilai LKS dan data tes akhir. Proses pembelajaran untuk pengumpulan data kelas induktif dilakukan pada hari Senin, 25 Maret 2019 yang melibatkan  38  orang  siswa  kelas  X  IPA  7  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  tahun ajaran 2018/2019 sebagai kelas induktif dengan alokasi waktu 3x45 menit (3 jam pelajaran). Deskripsi data hasil penelitian kelas deduktif terdiri dari data nilai LKS dan data tes akhir.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  berupa  jawaban  tes  yang mencakup  pencapaian  10  indikator.  Indikator  1  menuliskan  nama  senyawa  biner antar  dua  unsur  nonlogam  tanpa  indeks;  indikator  2  menuliskan  nama  senyawa antar  dua  unsur  nonlogam  jika  salah  satu  unsurnya  memiliki  indeks;  indikator  3 menuliskan  nama  senyawa  antar  dua  unsur  nonlogam  jika  kedua  unsur  memiliki indeks;  indikator  4  menuliskan  nama  senyawa  antar  unsur  logam  dan  nonlogam jika  unsur  logam  memiliki  satu  bilangan  oksidasi;  indikator  5  menuliskan  nama
senyawa  antar  unsur  logam  dan  nonlogam  jika  unsur  logam  memiliki  bilangan oksidasi  lebih  dari  satu;  indikator  6  menuliskan  nama  senyawa  poliatomik  jika kation  memiliki  satu  bilangan  oksidasi;  indikator  7  menuliskan  nama  senyawa basa;  indikator  8  menuliskan  nama  senyawa  poliatomik  jika  kation  memiliki bilangan oksidasi lebih dari satu; indikator 9 menuliskan nama senyawa asam jika unsur hidrogen tidak memiliki indeks; dan indikator 10 menuliskan nama senyawa asam jika unsur hidrogen memiliki indeks.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  deduktif  dan  kelas induktif,  di  mana  kelas  deduktif  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan LKS-deduktif sedangkan kelas induktif diberikan perlakuan berupa pembelajaran  menggunaan  LKS-induktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pemahaman  konsep  tata  nama  senyawa  biner  dan  poliatomik dengan  menggunakan  LKS-deduktif  dan  LKS-induktif  pada  siswa  kelas  X  SMA
Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  tahap  yaitu  pembelajaran menggunakan  LKS-deduktif  untuk  kelas  deduktif,  pembelajaran  menggunakan LKS-induktif  untuk  kelas  induktif,  dan  tes.  Pemberian  LKS  berlangsung  selama ±90  menit  dengan  tujuan  mengumpulkan  data  pemahaman  konsep  siswa  dalam tata  nama  senyawa  biner  dan  poliatomik.  Tes  berlangsung  selama  ±20  menit dengan  tujuan  mengumpulkan  data  pemahaman  konsep  siswa  dalam  tata  nama senyawa  biner  dan  poliatomik  setelah  pemberian  LKS.  Tabel  10  menunjukkan deskripsi  hasil  pemahaman  konsep  siswa  tes  untuk  kelas  deduktif  dan  kelas induktif pada materi tata nama senyawa.
Tabel  10.  Data  Pemahaman  Siswa  pada  Tes  untuk  Kelas  Deduktif  dan  Kelas Induktif
Tabel 10 menunjukkan persentase pemahaman siswa setelah pembelajaran pada  kelas  deduktif  dan  kelas  induktif  terhadap  materi  tata  nama  senyawa  biner dan  poliatomik.  Rata-rata  pemahaman  siswa  kelas  deduktif  diperoleh  sebesar 79,25% dengan kategori baik dan pada kelas induktif rata-rata pemahaman siswa sebesar 77,89% dengan kategori baik.
Kemampuan  belajar  dan  pemahaman  siswa  kelas  deduktif  disajikan  pada
Gambar  3.  Grafik  kemampuan  belajar  dan  pemahaman  siswa  diurutkan berdasarkan nilai kemampuan belajar siswa dari yang terkecil ke yang lebih besar.
Gambar 3. Grafik  Kemampuan Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas

## Deduktif
Gambar  3  menunjukkan  pemahaman  setiap  siswa  kelas  deduktif  setelah pembelajaran  menggunakan  LKS-deduktif,  terlihat  bahwa  semakin  baik kemampuan belajar siswa maka pemahaman siswa juga cenderung meningkat.
Kemampuan  belajar  dan  pemahaman  siswa  kelas  induktif  disajikan  pada
Gambar  4.  Grafik  kemampuan  belajar  dan  pemahaman  siswa  diurutkan berdasarkan nilai kemampuan belajar siswa dari yang terkecil ke yang lebih besar.
Gambar 4. Grafik Kemampuan Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas Induktif
Gambar  4  menunjukkan  pemahaman  setiap  siswa  kelas  induktif  setelah pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif,  terlihat  bahwa  semakin  baik kemampuan belajar siswa maka pemahaman siswa juga cenderung meningkat.
Perbandingan  pemahaman  konsep  dianalisis  lebih  lanjut  pada  setip indikator.  Perbandingan  secara  keseluruhan  pada  setiap  indikator  ini  dapat diketahui  melalui  perhitungan  dari  data  tes  siswa  kelas  deduktif  dan  kelas induktif. Tabel  11  yang  menyajikan perbandingan pemahaman siswa pada setiap indikator konsep tata nama senyawa biner dan poliatomik.
Tabel 11. Pemahaman Konsep Siswa pada Setiap Indikator
Indikator Indikator Kelas Deduktif Kelas Induktif Menuliskan nama senyawa biner antar dua unsur nonlogam tanpa indeks 1 95 89,47 Menuliskan nama senyawa antar dua unsur nonlogam jika salah satu un- surnya memiliki indeks 2 92,5 86,84 Menuliskan nama senyawa antar dua unsur nonlogam jika kedua unsur memiliki indeks 3 75 71,05 Menuliskan nama senyawa antar unsur logam dan nonlogam jika unsur logam memiliki satu bilangan oksidasi 4 65 76,32 Menuliskan nama senyawa antar unsur logam dan nonlogam jika unsur logam memiliki bilangan oksidasi lebih dari satu 5 55 50 Menuliskan nama senyawa poliatomik jika kation memiliki satu bilangan oksidasi 6 80 86,84 Menuliskan nama senyawa basa 7 95 94,74 Menuliskan nama senyawa poliatomik jika kation memiliki bilangan oksidasi lebih dari satu 8 60 68,42 Menuliskan nama senyawa asam jika unsur hidrogen tidak memiliki indeks 9 87,5 73,68 Menuliskan nama senyawa asam jika unsur hidrogen memiliki indeks 10 90 81,58 Rata-rata Indikator 79,25 77,89
Data  pada  Tabel  11  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep kelas  deduktif  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  induktif.  Pada  indikator  1, indikator 2, indikator 3, indikator 5, indikator 7, indikator 9, dan indikator 10 rata- rata  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  LKS-deduktif  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  LKS-induktif  sedangkan  pada  indikator 4,  indikator  6,  dan  indikator  8  pemahaman  siswa  yang  menggunakan  LKS- induktif lebih baik dibandingkan pembelajaran menggunakan LKS-deduktif.

## Simpulan
Pemahaman  konsep  tata  nama  senyawa  biner  dan  poliatomik  pasca pembelajaran  menggunakan  LKS-deduktif  dan  LKS-induktif  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019 tergolong baik dengan rata- rata  kelas  deduktif  sebesar  79,25%  dan  rata-rata  kelas  induktif  sebesar  77,89%.
Rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  LKS-deduktif  sedikit lebih tinggi dibandingkan siswa yang menggunakan LKS-induktif. Hasil tersebut dikarenakan  siswa  lebih  sering  menggunakan  strategi  belajar  deduktif  daripada strategi belajar induktif.

## Daftar Rerensi
Suharsimi,  A.  2010. Prosedur  Penelitian (Edisi  Revisi  2010).  Jakarta:  Rineka Cipta.
Costa,  A.  L.  1988.  (Ed): Developing  Minds:  A  Resource  Book  for  Teaching Thinking . Virginia: ASCD.
Hengki.  2015. Pemahaman  Konsep  Tata  Nama  Senyawa  Biner  dan  Poliatomik dalam Pembelajaran Menggunakan Metode Diskusi dengan Berbantuan LKS-Deduktif pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran  2014/2015 .  Skripsi  Sarjana.  Tidak  diterbitkan,  Universitas Palangka Raya.
Majid,  A.  2005. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno, H. B. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yamin,  M.  2013. Desain  Pembelajaran  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Ciputat: Referensi.