## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI PADA ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM-NUMERASI SEKOLAH DASAR
Desi Ratna Sari 1 , Epon Nur’aeni Lukman 2 , Muhammad Rijal Wahid Muharram 3 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya desiratna@upi.edu , nuraeni@upi.edu

## Abstract
The implementation of the Minimum Competency Assessment (AKM) which will be held at the school education level, especially at the elementary school level requires preparation in order to  carry  it  out.  One  of  the  components  that  must  be  prepared  is  from  the  students.  The readiness of students in this case is seen as very important because as a subject that will be tested  in  the  implementation  of  the  Minimum  Competency  Assessment  (AKM).  The  basic competencies that are tested on students are divided into two main components, namely reading literacy and numeracy. In the Numerical Minimum Competency Assessment (AKM), one of the materials tested is geometry. This study discusses the analysis of the ability of fourth grade elementary  school  students  in  solving  geometry  problems  in  the  Numeration  Minimum Competency  Assessment  (AKM).  This study  aims to  see  and  describe the  ability  of  fourth grade elementary school students in solving geometry problems in the Numeration Minimum Competency  Assessment  (AKM)  in  terms  of  the  quality  of  student  responses  based  on  the results  of  students'  completeness  in  completing  tests  and  interviews.  This  study  uses  a qualitative  description  method.  Data  were  obtained  from  the  results  of  tests  and  interviews with fourth grade students in the neighborhood of RT 04 Pasirjaya, Tasikmalaya City. There is 1 grade IV student who is the subject of this research. The results of this study indicate that the  student's  ability  to  solve  geometry  problems  in  the  Numeration  Minimum  Competence Assessment (AKM) is still low, with a percentage of 17.65%.
Keywords : AKM-Numeration, Student Ability, Geometry Problem
Abstrak: Pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  akan  diselenggarakan pada  jenjang  pendidikan  sekolah,  khususnya  di  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar membutuhkan  persiapan  dalam  rangka  menyelenggarakannya.  Salah  satu  komponen  yang harus  disiapkan  adalah  dari  pihak  siswa.  Kesiapan  siswa  dalam  hal  ini  dipandang  sangat penting karena sebagai subjek  yang akan diujikan dalam pelaksanaan Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM). Kompetensi  mendasar yang  diujikan kepada  siswa terbagi  ke dalam  dua komponen  utama  yaitu  literasi  membaca  dan  numerasi.  Dalam  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) Numerasi, materi yang diujikan salah satunya adalah geometri. Penelitian ini  membahas  mengenai  analisis  kemampuan  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  dalam menyelesaikan  soal  geometri  pada  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Numerasi. Penelitian ini bertujuan untuk melihat dan mendeskripsikan kemampuan siswa kelas IV SD dalam menyelesaikan soal geometri pada Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Numerasi ditinjau  dari  kualitas  respon siswa  berdasarkan hasil  ketuntasan  siswa  dalam  menyelesaikan
tes dan wawancara. Penelitian ini  menggunakan metode deskripsi  kualitatif. Data  diperoleh dari hasil tes dan wawancara kepada siswa kelas IV di lingkungan warga RT 04 Pasirjaya Kota Tasikmalaya. Terdapat 1 siswa kelas IV yang menjadi subjek penelitian ini. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  tersebut  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Numerasi  tergolong  masih  rendah  yaitu  dengan memiliki presentase sebesar 17,65%.
Kata Kunci : AKM-Numerasi, Kemampuan Siswa, Soal Geometri

## PENDAHULUAN
Matematika adalah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, baik untuk tingkatan  SD,  SMP,  dan  SMA/sederajat.  Urgensi  mempelajari  matematika berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  sehari-hari.  Konsep-konsep  yang  ada  di dalam  matematika  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  sehari-hari.    Menurut  Baykul dalam  (Fauzi  &  Arisetyawan,  2020)  matematika  adalah  alat  yang  sangat  penting dipelajari  oleh  siswa  karena  matematika  digunakan  untuk  memecahkan  masalah dalam  sains  dan  kehidupan  sehari-hari. 1 Mengingat  begitu  pentingnya  pembelajaran matematika,  maka  sudah  menjadi  keharusan  bahwa  penyampaian  materi pembelajaran yang akan disampaikan guru kepada siswa harus sesuai dengan tingkat kemampuan  siswa.  Dalam  penyampaian  suatu  materi  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan tingkat kemampuan siswa (Musa, 2016). 2
Geometri  diidentifikasi  sebagai  bagian  dari  cabang  matematika.  Geometri menempati  posisi  khusus  dalam  kurikulum  matematika,  karena  banyaknya  konsep- konsep  yang  termuat  di  dalamnya  (Abdussakir,  2009). 3 Menurut  Usiskin  dalam (Nur'aeni,  2008)  Geometri  merupakan  satu-satunya  ilmu  yang  dapat  mengaitkan matematika  dengan  bentuk  fisik  dunia  nyata,  geometri  satu-satunya  yang memungkinkan  ide-ide  dari  bidang  matematika  yang  lain  untuk  di  gambar,  serta
1 Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Geometri di Sekolah Dasar. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 27-35. Hal. 27
2 Musa,  L.  A.  (2016).  Level  Berpikir  Geometri  Menurut  Teori  Van  Hiele  Berdasarkan Kemampuan Geometri dan Perbedaan Gender Siswa Kelas VII SMPN 8 Pare-Pare. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan ALam , 103-116. Hal. 104
3 Abdussakir.  (2009).  PEMBELAJARAN  GEOMETRI  SESUAI  TEORI  VAN  HIELE. Madrasah .
geometri dapat  memberikan contoh yang tidak tunggal  tentang sistem matematika. 4
(Nur'aeni,  2008)  berpendapat  bahwa  peran  geometri  di  jajaran  bidang  studi matematika  sangat  kuat,  bukan  saja  karena  geometri  mampu  membina  proses berpikir siswa, tapi juga sangat mendukung banyak topik lain dalam matematika. 5 Ide- ide  geometri  sangat  dekat  dan  dikenal  oleh  siswa  dalam  lingkungan  sehari-hari, contohnya mengenai garis, bidang dan ruang pada suatu bentuk sangat sering siswa temui,  sehingga  peluang  siswa  untuk  memahami  geometri  dipandang  lebih  besar dibanding cabang matematika lainnya. Namun, fakta di lapangan masih banyak siswa yang  beranggapan bahwa  matematika  adalah  sesuatu  hal  yang  sulit,  sukar  dipelajari, dan bahkan cenderung menyerah terlebih dahulu. Hal ini umumnya lazim ditemukan dalam  setiap  kelas  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  penyebab  kegagalan  dalam pembelajaran matematika adalah siswa tidak paham konsep-konsep matematika atau siswa  salah  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  (Perdana  &  Suswandari, 2021). 6 (Nur'aeni, 2008) menyatakan bahwa kenyataan di lapangan, memperlihatkan bahwa  diantara  semua  cabang  matematika,  hasil  belajar  siswa  dalam  geometri  yang sangat memprihatinkan. 7 Hal serupa juga dilaporkan oleh (Alpian & Anggoro, 2020) bahwa kebanyakan peserta didik masih kesulitan dengan mata pelajaran matematika terutama dibidang geometri yang salah satu materi bangun datar. 8 Banyak faktor yang mempengaruhinya  diantaranya  pembelajaran  geometri  termasuk  pembelajaran matematika  yang  kurang  disenangi  oleh  siswa  sehingga  menjadikan  pelajaran matematika  tidak  berhasil  (Kusnadi  &  Nanna,  2020). 9 Nurlaila  et  al.  (Bariyyah  & Amelia, 2020) menyatakan bahwa kesulitan-kesulitan yang dialami siswa adalah siswa kurang  paham  terhadap  penguasaan  konsep  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  siswa
4 Nur'aeni,  E.  (2008).  Teori  Van  Hiele  dan  Komunikasi  Matematik  (Apa,  Mengapa  dan Bagaimana). Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika .
5 Nur'aeni,  E.  (2008).  Teori  Van  Hiele  dan  Komunikasi  Matematik  (Apa,  Mengapa  dan Bagaimana). Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika .
6 Perdana, R., & Suswandari, M. (2021). Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar. Absis: Mathematics Education Journal , 9-15.
7 Nur'aeni,  E.  (2008).  Teori  Van  Hiele  dan  Komunikasi  Matematik  (Apa,  Mengapa  dan Bagaimana). Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika .
8 Alpian, R., & Anggoro, B. S. (2020). ANALISIS PENALARAN MATEMATIS PESERTA DIDIK  BERDASARKAN  TEORI  VAN  HIELE  . Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 96-105. Hal. 97
9 Kusnadi,  D.,  &  Nanna,  A.  I.  (2020).  PENERAPAN  TEORI  VAN  HIELE  SEBAGAI DASAR  PENGENALAN  GEOMETRI  DI  SEKOLAH  DASAR. MATEMATICS PAEDAGOGIC , 17-26. Hal. 18
tidak memiliki ide memecahkan persoalan sehingga siswa hanya mampu sampai tahap memahami  masalah,  dan  siswa  kurang  teliti  dalam  memahami  permasalahan  yang diberikan  (Abdussakir,  2009). 10 Selain  itu,  Herawati  dalam  (Nur'aeni,  2008) melaporkan hasil penelitiannya bahwa masih banyak siswa sekolah dasar yang belum memahami  konsep-konsep  dasar  geometri. 11 Keterbatasan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  matematika  yang  membuat  matematika  semakin  dianggap pelajaran  yang  sulit  dan  membingungkan  (Septialamsyah,  2014). 12 Sehingga, keterbatasan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dasar  geometri  menjadi terhambat.  Faktor  lainnya  ialah  siswa  kurang  ulet  dan  mudah  putus  asa  jika menghadapi  permasalahan  geometri  yang  penuh  tantangan  (Budiarto  &  Artiono, 2019). 13 Mengingat  begitu  kompleksnya  data  permasalahan  atau  kesulitan  yang dialami oleh siswa, maka perlu adanya solusi untuk membantu siswa dalam mengatasi kesulitan sesuai jenis permasalahannya.
Asesmen  kompetensi  minimum  yang  akan  ditetapkan  oleh  pemerintah selayaknya  menjadi  bagian  dari  target  pemerintah  dalam  menyiapkan  peserta  didik menyongsong  abad  XXI  dengan  berbagai  kecakapan  yang  harus  dicapai  (Andiani, Hajizah, & Dahlan, 2020). 14 Kecakapan yang dimaksud  meliputi kemampuan  untuk berpikir  kritis  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan,  mampu  berkreativitas, mampu  berkomunikasi  dan  mampu  bekerja  sama.  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  merupakan  penilaian  kompetensi  mendasar  yang  diperlukan  oleh  semua murid  untuk  mampu  mengembangkan  kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif  pada
10 Abdussakir.  (2009).  PEMBELAJARAN  GEOMETRI  SESUAI  TEORI  VAN  HIELE. Madrasah .
11 Nur'aeni,  E.  (2008).  Teori  Van  Hiele  dan  Komunikasi  Matematik  (Apa,  Mengapa  dan Bagaimana). Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika .
12 Septialamsyah,  M.  A.  (2014).  PENGARUH  KECEMASAN  DAN  KEAKTIFAN BELAJAR  SISWA  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  RESOURCE  BASED  LEARNING MATERI PRISMA DAN LIMAS KELAS VIII SMP NEGERI 2 WIRADESA. Delta , 57-67. Hal. 58
13 Budiarto, M. T., & Artiono, R. (2019). GEOMETRI DAN PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARANNYA (SUATU PENELITIAN META ANALISIS). J U M A D I K A Jurnal Magister Pendidikan Matematika , 9-18. Hal. 10
14 Andiani,  D.,  Hajizah,  M.  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  ANALISIS  RANCANGAN ASSESMEN  KOMPETENSI  MINIMUM  (AKM)  NUMERASI  PROGRAM MERDEKA BELAJAR. Majamath: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 80-90.
Hal. 81
masyarakat  (Kemdikbud,  2020). 15 Penilaian  dalam  AKM  ini  terhimpun  dalam  2 rumpun  kategori  meliputi  Literasi  dan  Numerasi.  Numerasi  merupakan  salah  satu literasi  pada  bidang  matematika.  Ojose  mendefinisikan  literasi  matematika  sebagai pengetahuan untuk mengetahui dan menerapkan matematika dasar dalam kehidupan sehari-hari  (Hapsari,  t.t).  Lamada et  al dalam  (Puspaningtyas  &  Ulfa,  2020) menyatakan  bahwa  perkembangan  literasi  menjadi  penting  untuk  diperhatikan, karena literasi merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki oleh setiap individu untuk  menjalani  kehidupan  di  masa  depan. 16 Numerasi  adalah  kemampuan  berpikir menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk  menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks yang relevan untuk individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia (Pusmenjar, 2020). 17 Assesmen numerasi dilakukan untuk  mengukur  sejauh  mana  peserta  didik  mampu  dalam  berpikir  menggunakan konsep,  dan  atau  prosedur  (Andiani,  Hajizah,  &  Dahlan,  2020). 18 Penggunaan konteks pada AKM Numerasi digunakan untuk mengenali peran matematika dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Maulidina  (Hartatik  &  Nafiah,  2020)  siswa  dengan kemampuan  matematika  tinggi  mampu  menggunakan  berbagai  macam  angka  atau simbol  yang  terkait  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  matematika, mampu  menganalisis  informasi  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  bagan  dan  lainnya  dan menggunakan  informasi  tersebut  dalam  menyelesaikan  masalah. 19 Seringkali  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  berkaitan  dengan penerapan  matematika  baik  mengenai  personal,  masyarakat,  pekerjaan,  dan  ilmiah. Penguasaan  matematika  yang  baik  dapat  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah
15 Kemdikbud.  (2020). AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran. Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal. 3
16 Puspaningtyas,  N.  D.,  &  Ulfa,  M.  (2020).  Pelatihan  Soal  Matematika  Berbasis  Literasi Numerasi  pada  Siswa  SMA  IT  Fitrah  Insani. J.  Pengabdian  Masyarakat  MIPA  dan Pendidikan MIPA , 137-140. Hal. 137
17 Pusmenjar. (2020). Desain Pengembangan Soal AKM. Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Hal. 74
18 Andiani, D., Hajizah, M. N., & Dahlan, J. A. (2020). ANALISIS RANCANGAN
ASSESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM) NUMERASI PROGRAM
MERDEKA BELAJAR. Majamath: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 80-90.
Hal. 82
19 Hartatik,  S.,  &  Nafiah.  (2020).  KEMAMPUAN  NUMERASI  MAHASISWA PENDIDIKAN PROFESI GURU

## SEKOLAH
DASAR DALAM MENYELESAIKAN  MASALAH  MATEMATIKA. Education  and  Human  Development
Journal , 32-42. Hal. 33
tersebut  (Johar,  2012). 20 Oleh  karena  itu,  siswa  dengan  numerasi  yang  tinggi  akan mampu  memecahkan  masalah-masalah  matematika  dengan  baik,  sehingga pembelajaran  matematika  bermanfaat  bagi  diri  siswa  khususnya.  Dengan  demikian, penyusunan desain soal AKM Numerasi disusun berbasis konteks dalam kehidupan sehari-hari (Cahyanovianty & Wahidin, 2021). 21
Dari pemaparan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  “Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  pada Asesmen  Kompetensi  Minimum-Numerasi  di  Sekolah  Dasar.  “  Guna  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada  AKM Numerasi sehingga dapat dijadikan acuan sebagai perbaikan mutu pembelajaran serta kesiapan siswa dalam menghadapi soal AKM Numerasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV di lingkungan warga RT 04 Pasirjaya Kota Tasikmalaya. Pelaksanaan tes dilakukan selama 60 menit. Pelaksanaan tes untuk mengkategorikan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  AKM  Numerasi.  Tes  dilakukan  secara mandiri  untuk  mendapat  hasil  yang  sesuai  dan  diawasi  oleh  peneliti.  Setelah  selesai hasil  tes  dikumpulkan  dan  dikoreksi,  kemudian  hasil  tes  dikategorikan  yang menghasilkan 3 tingkatan kategori yaitu rendah, sedang serta kategori tinggi.
Tabel 1. Interval Nilai dari tiap-tiap kategori
Interval Nilai Kategori ≤ 40 Rendah 41-70 Sedang ≥71 Tinggi
20 Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang , 30-41. Hal. 32
21 Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1439-1448. Hal. 1441
Sumber Ma’sum dalam (Khoirudin, Setyawati, & Nursyahida, 2017) 22
Setelah  siswa  menyelesaikan  tes  dan  hasilnya  dikoreksi.  Hasil  dari  tes kemudian  digolongkan  pada  kategori  tingkatan  yang  tertera.  Kemudian  peneliti melakukan  wawancara  untuk    memperkuat    data    kemampuan    numerasi    yang dimiliki  oleh  siswa.  Teknik  analisis  data  dilaksanakan  secara  deskriptif  yaitu mendeskripsikan serta menguraikan hasil tes dan wawancara dari siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  lingkungan  warga  RT  04 Pasirjaya  Kota  Tasikmalaya  didapat  hasil  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  IV  dalam menyelesaikan soal geometri pada AKM Numerasi diwilayah tersebut berada dalam kategori rendah karena ada di bawah interval nilai ≤ 40% yaitu sebesar 17.56%. Dari 14 soal geometri AKM Numerasi yang diberikan kepada siswa, yaitu yang terdiri dari 4 soal Pilihan Ganda (PG), 4 soal Pilihan Ganda Kompleks (PGK) dan 6 soal Uraian dengan skor maksimal sebesar 17 poin, siswa hanya mampu menjawab benar  3 soal yaitu  pada  1  soal  PG  (Pilihan  Ganda)  dan  2  soal  PGK  (Pilihan  Ganda  Kompleks) dengan  memperoleh  skor  sebanyak  3  poin  dari  total  17  poin.  Adapun  pada  soal uraian, siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya disebabkan siswa kurang memahami isi soal dan tidak dapat menjawab secara maksimal.
Berikut  hasil  pengerjaan  tes  soal  geometri  pada  AKM  Numerasi  yang dilakukan oleh siswa.
Tabel 2. Hasil dari Instrumen Tes Soal Geomteri AKM-Numerasi
22 Khoirudin,  A.,  Setyawati,  R.  D.,  &  Nursyahida,  F.  (2017).  PROFIL  KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA BERKEMAMPUAN MATEMATIS RENDAH DALAM MENYELESAIKAN SOAL BERBENTUK PISA. Aksioma , 33-42. Hal. 35
Setelah  dilakukan  tes,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  siswa  untuk memperkuat data penelitian. Peneliti mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Siswa tersebut memaparkan bahwa ia belum memperoleh informasi AKM Numerasi dengan  jelas  terutama  dalam  hal  teknik  pengerjaan  soal  Pilihan  Ganda  Kompleks yang  memiliki  jawaban  lebih  dari  satu  dan  tidak  menggunakan  opsi  abjad.  Siswa tersebut juga mengatakan bahwa ia baru pertama kali memperoleh dan menyelesaikan soal  geometri  pada  AKM  Numerasi.  Ia  mengaku  kesulitan  dalam  menjawab  soal uraian  karena  kurang  memahami  isi  soal,  beberapa  dari  soal  yang  tersaji  ada  yang belum siswa pelajari di sekolah.
Dengan  demikian,  berdasarkan  paparan  hasil  tes  dan  wawancara  yang dilakukan kepada siswa dapat disimpulkan  bahwa kemampuan numerasi pada siswa tersebut  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada  AKM  Numerasi  tergolong  masih rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    penelitian    yang    sudah    dilakukan,    peneliti    menyimpulkan bahwa    peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada  AKM-Numerasi tergolong rendah. Dari hasil penelitian melalui tes dan wawancara kepada siswa, perlu adanya persiapan lebih lanjut dalam  menghadapi Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM).  Peneliti  menyarankan  perlu  adanya  sosialisasi  terhadap  AKM  dan  perlu adanya pendampingan khusus dalam hal mengerjakan variasi latihan soal-soal AKM, sehingga siswa dapat dinyatakan siap menghadapi soal AKM yang akan dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSAKA
Abdussakir.  (2009).  PEMBELAJARAN  GEOMETRI  SESUAI  TEORI  VAN HIELE. Madrasah .
Alpian,  R.,  &  Anggoro,  B.  S.  (2020).  ANALISIS  PENALARAN  MATEMATIS PESERTA DIDIK BERDASARKAN TEORI VAN HIELE . Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 96-105.
Andiani,  D.,  Hajizah,  M.  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  ANALISIS  RANCANGAN ASSESMEN  KOMPETENSI  MINIMUM  (AKM)  NUMERASI PROGRAM  MERDEKA  BELAJAR. Majamath:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 80-90.
Bariyyah,  K.,  &  Amelia,  R.  (2020).  ANALISIS  KESALAHAN  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  BANGUN  RUANG  SISI  DATAR  PADA SISWA KELAS IX SMP DI KOTA CIMAHI BANGUN RUANG SISI DATAR  PADA  SISWA  KELAS  IX  SMP  DI  KOTA  CIMAHI. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 403-414.
Budiarto,  M.  T.,  &  Artiono,  R.  (2019).  GEOMETRI  DAN  PERMASALAHAN DALAM  PEMBELAJARANNYA  (SUATU  PENELITIAN  META ANALISIS). J U M A D I K A Jurnal Magister Pendidikan Matematika , 9-18. Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta Didik  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi Minimum. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1439-1448.
Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi Geometri di Sekolah Dasar. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 27-35. Hapsari, T. (t.t). LITERASI MATEMATIS SISWA. Jurnal Euclid , 84-94.
Hartatik,  S.,  &  Nafiah.  (2020).  KEMAMPUAN  NUMERASI  MAHASISWA PENDIDIKAN  PROFESI  GURU  SEKOLAH  DASAR  DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA. Education and Human Development Journal , 32-42.
Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang , 30-41. Kemdikbud. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. Jakarta: Pusat Asesmen dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khoirudin, A., Setyawati, R. D., & Nursyahida, F. (2017). PROFIL KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA BERKEMAMPUAN MATEMATIS  RENDAH  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL BERBENTUK PISA. Aksioma , 33-42.
Kusnadi,  D.,  &  Nanna,  A.  I.  (2020).  PENERAPAN  TEORI  VAN  HIELE SEBAGAI  DASAR  PENGENALAN  GEOMETRI  DI  SEKOLAH DASAR. MATEMATICS PAEDAGOGIC , 17-26.
Musa, L. A. (2016). Level Berpikir Geometri Menurut Teori Van Hiele Berdasarkan Kemampuan Geometri dan Perbedaan Gender Siswa Kelas VII SMPN 8 Pare-Pare. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan ALam , 103-116.
Nur'aeni, E. (2008). Teori Van Hiele dan Komunikasi Matematik (Apa, Mengapa dan Bagaimana). Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika .
Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Siswa  Kelas  Atas  Sekolah  Dasar. Absis:  Mathematics  Education Journal , 9-15.
Pusmenjar.  (2020). Desain  Pengembangan  Soal  AKM. Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Puspaningtyas, N. D., & Ulfa, M. (2020). Pelatihan Soal Matematika Berbasis Literasi Numerasi  pada  Siswa  SMA  IT  Fitrah  Insani. J.  Pengabdian  Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA , 137-140.
Septialamsyah,  M.  A.  (2014).  PENGARUH  KECEMASAN  DAN  KEAKTIFAN BELAJAR  SISWA  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN KONSEP  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  RESOURCE BASED  LEARNING  MATERI  PRISMA  DAN  LIMAS  KELAS  VIII SMP NEGERI 2 WIRADESA. Delta , 57-67.