Metode Supervisi Klinis Terintegrasi  Terhadap Kompetensi dan Kinerja Guru
Kamaluddin 1 , Febry Budiman Rahmadani 2 , Feni Indah Rianti 3 , Fitriani 4 , Warman 5 SMKN 1 Muara Muntai, SMKN 1 Muara Muntai, SD Muhammadiyah 1, Sanggar Kegiatan Belajar SKB Kota Bangun, Universitas Mulawarman
1 Kamaluddinnazwa07@gmail.com , 2 Budimanfebri@gmail.com , 3 feniindahr@gmail.com ,
4 fitriaira88@gmail.com, 5 warman@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Metode Supervisi Klinis Terintegrasi sebagai upaya  meningkatkan  kompetensi  dan  efektivitas  guru.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus, yang mencakup identifikasi kebutuhan supervisi  guru  melalui  wawancara  mendalam  dan  observasi  di  lapangan.  Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan analisis dokumen, lalu dianalisis secara tematik,  serta  model  disempurnakan  melalui  refleksi  berkelanjutan  dan  masukan  dari pemangku kepentingan. Hasil penelitian menunjukkan potensi model dalam meningkatkan mutu  pendidikan  dengan  fokus  pada  profesionalisme  guru  dan  pencapaian  siswa. Kesimpulannya, Model Supervisi Klinis Terpadu diharapkan dapat memperkuat praktik pengajaran guru dan pemahaman mereka terhadap kebutuhan siswa, serta menjadi landasan yang kuat untuk meningkatkan mutu pendidikan secara berkelanjutan. Rekomendasi untuk penelitian mendatang mencakup pengujian efektivitas model secara lebih luas dan dalam berbagai konteks pendidikan.
Kata kunci: Supervisi, Kompetensi, Kinerja, Guru

## Abstract
This research aims to improve the Integrated Clinical Supervision Method as an effort to increase teacher competence and effectiveness. This research uses a qualitative approach with a case study method, which includes identifying teacher supervision needs through in- depth  interviews  and  field  observations.  Data  was  collected  through  interviews, observations  and  document  analysis,  then  analyzed  thematically,  and  the  model  was refined through continuous reflection and input from stakeholders. The research results show  the  potential  of  the  model  in  improving  the  quality  of  education  by  focusing  on teacher professionalism and student achievement. In conclusion, the Integrated Clinical Supervision  Model  is  expected  to  strengthen  teachers'  teaching  practices  and  their understanding of student needs, as well as becoming a strong foundation for improving the quality  of  education  in  a  sustainable  manner.  Recommendations  for  future  research include  testing  the  model's  effectiveness  more  broadly  and  in  a  variety  of  educational contexts.
Keywords: Supervision, Competency, Performance, Teacher

## Pendahuluan
Penelitian ini dipicu oleh dorongan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan prestasi guru di  semua  jenjang  pendidikan.  Kualitas pendidikan  menjadi  isu  yang  sangat  penting  di berbagai negara karena keberhasilan guru secara langsung mempengaruhi hasil belajar siswa dan pencapaian  akademik.  Tetapi,  model-model supervisi yang ada belum sepenuhnya memenuhi kebutuhan  dalam  memberikan  dukungan  yang
efektif  bagi  guru  dalam  meningkatkan  kinerja mereka.  Pilihan  mengadopsi  model  supervisi klinis  terpadu  dilakukan  karena  model  ini menggabungkan  berbagai  pendekatan  supervisi yang terbukti menjadi suatu kerangka kerja yang komprehensif.  Dengan  menggabungkan  unsur- unsur seperti supervisi individu, kolaboratif, dan reflektif,  model  ini  bertujuan  memberikan dukungan  yang  menyeluruh  bagi  guru  dalam
meningkatkan  praktik  mengajar  mereka  (Lutfi, A., & Winata, A. Y. S., 2020).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam menilai  efektivitas  metode  supervisi  klinis terintegrasi  dalam  meningkatkan  efektivitas tenaga  pendidik.  Dengan  mengumpulkan  data empiris  tentang  implementasi  dan  hasil  dari model  ini,  penelitian  ini  diharapkan  dapat menyediakan  bukti  yang  kuat  mengenai manfaatnya.  Ini  akan  membantu  pengambil kebijakan pendidikan, administrator sekolah, dan praktisi  pendidikan  dalam  membuat  keputusan tentang  penggunaan  model  supervisi  klinis terpadu  di  institusi  mereka  (Pamungkas,  2023). Di  samping  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan untuk memahami faktor-faktor yang mempengaruhi  implementasi  model  supervisi klinis terpadu. Dengan mengidentifikasi hambatan-hambatan  yang  mungkin  muncul, penelitian ini dapat memberikan saran bagi para pemangku kepentingan tentang strategi implementasi  yang  lebih  efektif.  Langkah  ini penting untuk memastikan keberhasilan model ini dalam berbagai konteks pendidikan (Herlilawati, 2021).
Tidak  hanya  berfokus  pada  guru, penelitian ini juga memperhatikan dampak model supervisi klinis terpadu terhadap siswa (Saputra et  al.,  2024).    Dengan  menganalisis  data  yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  dan prestasi  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan model  ini,  penelitian  akan  memberikan pemahaman  yang  lebih  menyeluruh  tentang kontribusi model ini terhadap peningkatan mutu pendidikan  secara  keseluruhan.  Demikian, penelitian  ini  memiliki  tujuan  yang  sangat relevan  dengan  kebutuhan  mendesak  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  kinerja guru.  Hasil  kegiatan  ini  diharapkan  bisa memberikan  informasi  yang  berharga  bagi pengembangan  kebijakan  dalam  pembelajaran dan  praktik  supervisi  klinis  di  masa  depan (Muflihah, A. & Khofya Haqiqi, A., 2019).

## Metode
Metode  gabungan  antara  kualitatif menjadi  dasar  yang  solid  dalam  menjalankan penelitian  ini.  Tahap  awal  studi  melibatkan perencanaan  yang  teliti,  dengan  fokus  pada penetapan tujuan yang jelas, seleksi peserta yang sesuai, dan pengembangan instrumen riset yang
tepat.  Ini  menjadi  fondasi  penting  untuk memastikan kelancaran dan ketepatan penelitian.
Setelah perencanaan, tahap pengumpulan data menjadi langkah berikutnya, di mana metode kualitatif  seperti  wawancara,  observasi,  dan analisis  dokumen  digunakan  untuk  memperoleh pemahaman mendalam tentang penerapan model supervisi klinis terpadu. Temuan dari pengumpulan data ini kemudian dianalisis secara tematis  maupun  dengan  menggunakan  teknik statistik  dalam  analisis  kuantitatif.  Dari  situ, kesimpulan  diambil  dan  rekomendasi  disusun untuk  meningkatkan  praktik  pendidikan  dan kinerja  guru.  Hasil  riset  ini  disajikan  secara komprehensif  dalam  laporan  penelitian,  yang mencakup  interpretasi  mendalam,  implikasi praktis, dan saran kebijakan pendidikan. Melalui proses  ini,  diharapkan  penelitian  ini  akan memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan efektivitas  supervisi  klinis,  serta  memberikan dampak  positif  pada  kinerja  guru  dan pembelajaran siswa.

## Hasil dan Pembahasan 1. Devinisi Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  telah  dikembangkan pada  penghujung  tahun  limapuluhan  dan permulaan tahun enampuluhan Morris L. Cogan, Robert  Goldhammer,  dan  Richard  Weller  di Harvard  School  of  Education.  Pendekatan supervisi  klinis  menitikberatkan  interaksi langsung  antara  pengawas  dan  pendidik  serta berfokus  terhadap  praktek  belajar  mengajar. Acheson  dan  Gall  menyebutnya  sebagai Supervisi Berpusat pada Guru. Menurut Richard Waller  (dalam  Purwanto),  supervisi  klinis  dapat didefinisikan sebagai pengawasan yang berfokus pada  peningkatan  instruksi  melalui  siklus perencanaan,  observasi,  dan  analisis  mendalam terhadap kinerja mengajar secara realistis, dengan tujuan  modifikasi  rasional (  Susiawati  et  al., 2023).  Pembimbingan  di  bidang klinis jenis supervisi  berfokus  pada  peningkatan  kualitas pengajaran melalui proses siklus yang terstruktur, meliputi  pengamatan:  pemantauan,  observasi, pengawasan . mendalam terhadap kinerja pengajaran  yang  konkret,  dengan  tujuan melakukan perubahan secara logis. (Salsabila et al., 2024).
Supervisi  klinis  merupakan  bentuk pengawasan  berfokus  dalam  upaya  peningkatan proses belajar mengajar dengan beberapa proses yang  teratur  dimulai  dari  proses  perencanaan, observasi,  serta  penganalisisan  mendalam  pada proses  pembelajaran  tujuanya  meningkatkan kualitas  belajar  mengajar.  Perspektif  ini  sejalan pandangan  Oliva  yang  menegaskan  supervisi klinis  bukan  hanya  keperluan  administratif, melainkan  untuk  mengembangkan  kemampuan mengajar  guru  guna  mencapai  hasil  yang  lebih optimal.  Sergiovanni  dan  Starrat  menguraikan bahwa tujuan utama supervisi klinis adalah untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  guru  di  kelas dan  meningkatkan  performa  guru  secara keseluruhan. Sejalan dengan pandangan tersebut, Acheson  dan  Gall  menyatakan  bahwa  tujuan supervisi  klinis  adalah  untuk  meningkatkan pengajaran  guru  di  kelas.  Dengan  demikian, kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  tujuan utama  supervisi  klinis  adalah  upaya  perbaikan dan peningkatan praktik pengajaran guru, terutam pada  metedologi  pengajaran,  sehingga  mereka bisa  menjalankan  pengajaran  mereka  secara kompeten  dan  meningkatkan  performa  mereka. (Handayani et al., 2024).
Berdasarkan beberapa konsep yang telah disajikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi klinis  merupakan  suatu  kegiatan  pendampingan bertujuan  dalam  peningkatan  profesionalisme pendidik    secara  terencana  dan  terstruktur, diawali dengan pertemuan awal, observasi kelas, hingga  pertemuan  terakhir  yang  dianalisis mendalam,  teliti,  dan  obyektif  dalam  mencapai perbaikan  efektivitas  pengajaran  guru  yang diinginkan.

## 2. Prinsip-Prinsip Supervisi Klinis
Supervisi klinis didasarkan pada sejumlah prinsip, salah satunya adalah yang disajikan oleh Sahertian, yakni
a. Supervisi klinis perlu dimulai atas langkah proaktif  guru-guru.  Pengawas  mampu bersikap kalkulatif agar guru-guru merasa didorong mencari asistensi mereka.
b. Bangunlah  relasi  interaksi  yang  empatik didasarkan saling menghargai dan kesetaraan.
c. Bentuklah  lingkungan  yang  terbuka  di mana setiap individu merasa nyaman untuk berbagi  pengalaman  mereka.  Supervisor
berupaya  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan oleh guru.
d. Fokus  penelitian  adalah  kebutuhan profesional sebenarnya yang dialami oleh para guru
e. Fokus ditujukan pada aspek-aspek khusus yang  perlu  diperhatikan  dan  ditingkatkan (Matius Eko Suprianto & Ali Imron., 2023) Makawimbang menyatakan ada beberapa prinsip supervisi klinis seperti :
1. Lebih  memperhatikan  guru/calon  guru daripada supervisior.
Prinsip  ini  menyoroti  inisiatif  serta  tugas dalam meningkatkan/mengasah keterampilan mengajar yang sesuai dengan kebutuhan  spesifik  guru/calon  guru tersebut.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kompetensi profesional diperlukan menjadi  inisiatif  dan  tanggung  jawab utama bagi guru/calon guru sejak awal.
2. Interaksi  antara  guru/calon  guru  dan supervisor  lebih  mendominasi  daripada pendekatan yang bersifat direktif.
Prinsip  ini  menyoroti  tentang  hubungan antara  pengawas  dan  guru/calon  guru adalah  hubungan  yang  setara  dengan mendukung dalam meningkatkan kemampuan  dan  sikap  profesionalnya. Perbedaan    keduanya  hanya  keragaman situasional yang tidak esensial. Supervisor, adalah tenaga pendidik yang berkompetensi,  memiliki  tanggung  jawab untuk  mendukung  guru/calon  guru  yang belum  memiliki  kompetensi (Alanny, 2024).
3. Pendekatan  inklusif  dibandingkan  dengan eksklusif menegaskan  pentingnya  keterbukaan  dari kedua  belah  pihak,  yang  berarti  baik supervisor  maupun  guru/calon  guru memiliki  hak  untuk  menyampaikan perspektif secara terbuka. Namun, keduanya  juga  memiliki  kewajiban  untuk mempertimbangkan  dan  mengevaluasi pendapat  pihak  lain  guna  mendapat kesepakatan bersama.
4. Fokus supervisi adalah terhadap kepentingan  dan  harapan  yang  dirasakan oleh  guru/calon  guru.  Prinsip  ini menegaskan pentingny supervisi yang ada
dan  bermanfaat  bagi  guru/calon  guru. Kepentingan dan tujuan mereka berkaitan erat  dengan  penampilan  mereka  yang sebenarnya di kelas..
5. Respon  terhadap  proses  pengajaran guru/calon guru diberikan secara langsung, dan  evaluasi  hasilnya  harus  konsisten dengan kesepakatan yang telah disepakati bersama (Haniko et al., 2023).
6. Supervisi  yang  bersifat  mendukung bertujuan dalam peningkatan keterampilan pengajaran  dan  profesionalisme.  Prinsip ini  menyoroti  bahwa  setelah  guru/calon guru  mencapai  kedewasaan  dan  tingkat profesionalisme
yang tinggi, tanggungjawab supervisor dianggap selesai,  pengawas  dapat  memungkinkan guru/calon  guru  tersebut  untuk  bekerja sendirian.
7. Fokus  waktu  dalam  supervisi  selama kegiatan  pembelajaran  hanya  ditujukan dalam beberapa aspek kompetensi pengajaran tertentu. Prinsip ini menyoroti bahwa  meskipun  kompetensi  pengajaran bisa  diintegrasikan,  peningkatan  spesifik dalam kompetensi tertentu dapat dilaksanakan  secara  terpisah  dalam memudahkan pengawasan dan evaluasi.
Berdasarkan pada prinsip-prinsip supervisi  klinis  yang  tersebut,  intergrasi  antara pengawas  dan  tenaga  pendidik  merupakan kemitraan  saling  menghargai  dan  kolaboratif. Interaksi  seperti  ini  dikenal  sebagai  kolaborasi praktisi  yang  berpengalaman  dan  kurang berpengalaman,  di  mana  terjadi  diskusi  pakar yang  aktif  dengan  suasana  yang  akrab  dan transparan.  Dalam  dialog  ini,  fokusnya  bukan pada  instruksi  atau  arahan  dari  supervisor, melainkan  pada  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran ( Sadriani et al., 2023).
Pertukaran  pendapat  pengawas  dan tenaga pendidik juga bersifat partisipatif, didalam merencanakan pengajaran maupun mengevaluasi serta  melanjutkan  langkah-langkah  selanjutnya. Suasana  partisipatif  dapat  tercapai  ketika  kedua belah  pihak  memiliki  kebebasan  untuk mengungkapkan pendapat mereka tanpa dominasi,  serta  memiliki  sikap  terbuka  untuk mempertimbangkan  semua  pandangan  yang
diungkapkan  pada  sesi  tersebut,  keputusan akhirnya  diambil  secara  bersama-sama.  Selain itu, sasaran supervisi difokuskan pada kebutuhan dan aspirasi guru, serta tetap berada dalam ruang lingkup  perilaku  mengajar  yang  aktual.  Dengan prinsip ini, guru didorong untuk mengidentifikasi dan menganalisis kebutuhan serta aspirasi mereka dalam  usaha  untuk  mengembangkan  diri (Maulana et al.,2023)
Evaluasi berdasarkan data observasi yang teliti yang dibuat berdasarkan pada kesepakatan dan  dilakukan  dengan  segera.  Dari  analisis evaluasi  tersebut,  rencana  tindak  selanjutnya ditetapkan,  dengan  menekankan  inisiatif  dan tanggung  jawab  guru  pada  setiap  tahapan, termasuk  perencanaan,  evaluasi,  dan  tindak lanjut. Dengan memberikan tanggung jawab dan inisiatif  sejak  awal  kepada  guru,  diharapkan bahwa  mereka  akan  terus  mengambil  inisiatif untuk pengembangan diri mereka sendiri.

## 3. Komponen - komponen Supervisi Klinis
Mulyasa  menyatakan  salah  satu  bentuk bimbingan  akademik  yang  populer  merupakan bimbingan  klinis,  yang  ditandai  oleh  sifat-sifat berikut:
a. Supervisi diberikan dalam bentuk dukungan, bukan  arahan,  dengan  demikian  keputusan dan tanggungjawab berada di tangan tenaga kependidikan
b. Aspek  disupervisi  berdasarkan  saran  dari tenaga,    dievaluasi  bersama kepala  sekolah sebagai supervisor untuk mencapai kesepakatan.
c. Instrumen dan metode pengamatan dirumuskan  bersama  oleh  guru  dan  kepala sekolah.
d. Membahas  dan  menginterfretasikan  hasil pengamatan  dengan  memberikan  prioritas pada penafsiran yang dilakukan oleh guru.
e. Supervisi  dilakukan  dalam  suasana  tatap muka yang terbuka, di mana supervisor lebih banyak memonitor dan merespons pertanyaan guru yang lebih intensif daripada memberikan saran dan arahan (Mahulauw et al., 2023).
f. Supervisi  klinis  minimal  melibatkan  tiga tahap, yaitu pertemuan awal, observasi, dan evaluasi balik.
g. Supervisi  klinis  minimal  melibatkan  tiga tahap, yaitu pertemuan awal, observasi, dan evaluasi balik.
h. Supervisi berlangsung secara terus-menerus untuk meningkatkan situasi dan menyelesaikan masalah tertentu.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  maka disimpulkan  bahwa  supervisi  klinis  berfokus pada  kepentingan  guru  yang  cenderung  objektif dalam mengidentifikasi permasalah. Permasalahn tidak  dimaksudkan  untuk  memfokuskan  guru, tetapi  untuk  dianalisis  dan  diselesaikan  secara bersama-sama, dengan tujuan menemukan solusi masalah melalui pendekatan problem-solving.

## 4. Siklus Supervisi Klinis
a. Tahap Diskusi
Tahap awal dalam proses supervisi klinis disebut pertemuan awal (preconference).  Pertemuan  awal  ini terjadi sebelum observasi kelas dilaksanakan,  sehingga  sering  disebut sebagai  tahap  pertemuan  sebelum observasi  (preobservation  conference) oleh  sejumlah  ahli  supervisi  klinis. Wiles menyatakan pentingnya tahap ini,
berfokus untuk bersama-sama mengembangkan kerangka kerja
observasi kelas yang akan dilakukan di masa  mendatang.  Hasil  dari  pertemuan awal ini adalah kesepakatan kerja antara supervisor  dan  guru  yang  disebut kontrak (Nasution.I., et al., 2023).
b. Tahap Observasi Proses berikutnya dalam supervisi klinis adalah  pengamatan  proses  belajar mengajar.  Pelaksanaannya  dengan  cara terorganisir  serta  obyektif.  Fokus pengamatan pada perilaku serta aktivitas kelas  yang  dihasilkan  oleh  aktivitas guru.   Tahap  ini,  tenaga  dan  pengawas menetapkan waktu yang telah diatur dan dibuat dalam pertemuan awal. (Sarifudin et al., 2023).  Daresh (dalam Makawimbang)  mengemukakan  bahwa ada dua tahapan yang dapat diputuskan serta  dilakukan    pengawas  sebelumnya pada proses observasi pengajaran, yakni menetapkan  aspek-aspek  yang  akan diamati  dan  metode  pengamatan  yang
akan  digunakan.  Terkait  aspek-aspek yang  akan  diamati,  disesuaikan  pada hasil diskusi antara supervisor dan guru pada pertemuan awal. Tujuan utama dari pengumpulan data adalah untuk menghasilkan  informasi  yang  akan digunakan dalam diskusi pasca- observasi  dengan  guru,  sehingga  guru dapat  melakukan  analisis  yang  teliti terhadap aktivitas-aktivitas yang dilakukannya  di  kelas.  Pada  tahap  ini, pentingnya  teknik  dan  instrumen observasi  sangatlah  diperlukan  untuk mengamati  guru  dalam  menyusun proses  pembelajaran  (Heryati  et  al, 2022).
c. Tahap Evaluasi
Tahap  ini  merupakan  tahap ketiga  dalam  proses  supervisi  klinis. Wiles  menyatakan  bahwa  perilaku pasca-observasi  melibatkan  eksplorasi data yang terkumpul dalam pengamatan pembelajaran, evaluasi perilaku mengajar  dan  pembelajaran,  proses memberikan  umpan  balik  kepada  guru, dan  tahap  akhir  evaluasi  dari  proses supervisi  klinis (Holmqvist,  M.,  & Lelinge, B., 2021).
Evaluasi  ini  diadakan  dalam waktu singkat setelah observasi pengajaran,  dengan  melakukan  analisis terhadap  hasil  pengamatan  terlebih dahulu.  Tujuan  utama  dari  tahap evaluasi ini adalah untuk menindaklanjuti  apa  yang  diamati  oleh supervisor  selama  proses  belajar mengajar. Tahap ini sangat krusial dalam pengembangan keterampilan guru dalam  memberikan  umpan  balik  yang khusus.  Umpan  balik  tersebut  harus menggambarkan secara deskriptif, spesifik,  konkret,  serta  motivasional, aktual, dan akurat, sehingga benar-benar bermanfaat bagi guru. Dalam pertemuan ini,  supervisor  sebaiknya  memberikan penguatan  kepada  guru.  Kemudian, dilanjutkan  dengan  penilaian  bersama setiap  aspek  pengajaran  yang  menjadi fokus supervisi klinis                    (Yanti et al., 2024)
5. Kelebihan Supervisi Klinis
a. Fokus pada Pembelajaran Supervisi  klinis  berorientasi  pada pembelajaran,  dengan  menekankan pengembangan  praktik  mengajar  yang efektif  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa.
b. Individualisasi Pendekatan supervisi klinis memungkinkan supervisor untuk
bekerja secara individual dengan setiap guru,  mengidentifikasi  kebutuhan  dan kekuatan mereka secara spesifik.
c. Pengembangan Profesional Guru Melalui  umpan  balik  yang  konstruktif dan  dukungan  yang  terfokus,  supervisi klinis  dapat  menjadi  alat  yang  efektif untuk  mengembangkan  keterampilan dan pengetahuan guru.
d. Kolaborasi Supervisi  klinis  mendorong  kolaborasi antara guru dan supervisor, menciptakan lingkungan di mana pertukaran gagasan dan  praktik  terbaik  dapat  terjadi (Darmanto & Karso 2019).
e. Penggunaan Data
Pendekatan  ini  sering  menggunakan data  hasil  siswa  dan  evaluasi  kinerja guru untuk membimbing proses supervisi, memastikan bahwa rekomendasi  yang  dibuat  didasarkan pada bukti yang konkret.

## 6. Kekurangan Supervisi Klinis
a. Waktu dan Sumber Daya Implementasi supervisi klinis membutuhkan  waktu  dan  sumber  daya yang  signifikan,  baik  dari  supervisor maupun  guru.  Hal  ini  dapat  menjadi kendala dalam lingkungan yang memiliki  batasan  waktu  dan  anggaran yang ketat.
b. Keterampilan Supervisor Supervisor yang efektif dalam supervisi klinis  harus  memiliki  keterampilan interpersonal dan
pengetahuan pedagogis  yang  kuat.  Pelatihan  yang intensif  mungkin  diperlukan  untuk
memastikan  bahwa  supervisor  dapat memberikan  dukungan  yang  tepat kepada guru (Wahyu et al., 2023).
c. Resistensi Guru
Beberapa  guru  mungkin  resisten terhadap  proses  supervisi  klinis  karena takut akan penilaian atau karena merasa terancam  dengan  pengamatan  dan umpan balik. Membangun kepercayaan dan  menciptakan  lingkungan  yang mendukung adalah kunci untuk mengatasi resistensi ini.
d. Subyektivitas
Seperti halnya setiap bentuk pengawasan,  supervisi  klinis  rentan terhadap subjektivitas. Supervisor dapat memiliki  preferensi  pribadi  atau  bias yang  mempengaruhi  penilaian  mereka terhadap kinerja guru.
e. Keterbatasan Umpan Balik Real-Time Meskipun  supervisi  klinis  berupaya memberikan umpan balik yang langsung,  kadang-kadang  waktu  yang dibutuhkan untuk menganalisis pengamatan dan menyusun umpan balik dapat  membuat  umpan  baliknya  tidak selalu  segera  (Zohriah  &  Lisdiawati 2023).

## Kesimpulan
Penelitian  mengenai  Model  Supervisi Klinis  Terpadu  menyoroti  potensi  besar  dari metode ini dalam meningkatkan mutu pendidikan dan  performa  guru.  Penggabungan  metodologi kualitatif dan kuantitatif memberikan pemahaman yang mendalam mengenai kompleksitas  implementasi  model  ini  serta pengaruhnya terhadap praktik pengajaran. Untuk mendukung pelaksanaan Model Supervisi Klinis Terpadu  secara  luas,  diperlukan  dukungan kebijakan  pendidikan  yang  memadai  serta pelatihan  yang  tepat  bagi  pengawas  dan  guru. Kesimpulan  penelitian  ini  menekankan  peran penting  model  ini  dalam  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  dan  keberhasilan akademik siswa. Model ini berjanji meningkatkan  kinerja  guru  dan  kualitas pembelajaran  di  kelas  dengan  mengintegrasikan berbagai  pendekatan  dan  strategi  supervisi, berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  guru
secara  keseluruhan,  dan  melibatkan  pemangku kepentingan lainnya.
Untuk  penelitian  di  masa  mendatang, disarankan  untuk  menerapkan  pendekatan longitudinal  yang  memungkinkan  pemantauan jangka  panjang  terhadap  dampak  Model Supervisi Klinis Terpadu pada kinerja guru dan prestasi belajar siswa. Selain itu, penelitian yang lebih  luas  dapat  memperluas  cakupan  sampel untuk  mencakup  lingkungan  pendidikan  yang lebih  beragam  secara  geografis,  sosial,  dan budaya.  Penelitian  yang  lebih  mendalam  juga dapat  dilakukan  untuk  memahami  persepsi  dan pengalaman guru serta efektivitas pelatihan yang dilakukan  dalam  konteks  penerapan  model  ini. Dengan demikian, penelitian di masa depan dapat memberikan  wawasan  yang  lebih  komprehensif dan  bermanfaat  bagi  pengembangan  kebijakan pendidikan  serta  praktik  supervisi  klinis  di berbagai institusi pendidikan.

## Daftar Pustaka
Alanny, K. M., & Fuad, N. (2024, April). Peran Supervisi
Akademik, Komunikasi Interpersonal, Disiplin Kerja, dan Motivasi
Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Lampung (pp. 611-618). Darmanto,  &  Karso.  (2019).  Penggunaan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Dalamsupervisi  Pembelajaran  Di  Sekolah
Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang . Https://Www.Juragandesa.Net/2019/10/Pe nggunaan-Teknologi-Efektif-Dalam . Html#Google_Vignette
Ginting,  B.  S.,  Mesiono,  &  Neliwati.  (2024).
Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam Peningkatan  Kinerja  Guru  Di  Sd  It  Ad- Durrah  Medan.  In Jurnal  Kependidikan (Vol. 13, No. 1). Https://Jurnaldidaktika.Org403
Handayani ,L., Lebang .R., Sutono & Rikasari, F. E. (2024). Critical Review of Technology - Based  Education  Supervision  Models: Implications for Improving The Quality of Learning  in  The  Digital  Age.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol 31 Issue 1, April (2024) 31-39
https://journal2.um.ac.id/index.php/jpp/art icle/view/50923/pdf
Haniko,  P.,  Intang  Sappaile,  B.,  Prawiranegara Gani,  I.,  Wilson  Sitopu,  J.,  Junaidi,  A.,  & Cahyono,  D.  (2023).  Menjembatani Kesenjangan  Digital:  Memberikan  Akses Ke  Teknologi,  Pelatihan,  Dukungan,  Dan Peluang  Untuk  Inklusi  Digital.  In Jurnal Pengabdian West Science (Vol. 02, No. 05). Herlilawati.  (2021).  Penerapan  Pendekatan Supervisi Kolaboratif Untuk Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  (Vol.  6). Http://Journal.Umpalangkaraya.Ac.Id/Inde x.Php/
Heryati,  N.,  Pendidikan,  K.,  Teknologi,  dan  & Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, D.  (2022).  Tata  Kelola  Kompetensi  Guru Teacher Competency
Management. Journal of Governance and Administrative Reform , 3 (2), 123–141. https://e- journal.unair.ac.id/JGAR/index Holmqvist, M., & Lelinge, B. (2021). Teachers’ Collaborative  Professional  Development For Inclusive Education. European Journal Of  Special  Needs  Education , 36 (5),  819– 833.
Https://Doi.Org/10.1080/08856257.2020.1 842974 Inom  Nasution,  Aji  Pramudya,  Amaluddin Tanjung,  Dina  Oktapia,  Khoirun  Nisa, Nindya Azzahrah & Nurdahyanti. (2023). Supervisi  Pendidikan  Era  Society  5.0. Inspirasi  Dunia:  Jurnal  Riset  Pendidikan
Dan Bahasa , 2 (2), 118–128. https://doi.org/https://doi.org/10.58192/ins dun.v2i2.764
Lutfi,  A.,  &  Winata,  A.  Y.  S.  (2020).  Motivasi Intrinsik,  Kinerja  Dan  Aktualisasi  Diri: Kajian  Konseptual  Perkembangan  Teori.
Pamator Journal , 13 (2), 194–198. Https://Doi.Org/10.21107/Pamator.V13i2.8 526 Mahulauw, E., Kempa, R. & Rumfot, S. (2023). Hubungan Supervisi Akademik dan Kompetensi  Sosial  Emosional  dengan Kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan Kota Masohi  Kabupaten  Maluku  Tengah. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), 1107–1120.
http://jurnaledukasia.org
Matius  Eko  Suprianto  &  Ali  Imron.  (2023).
Supervisi  Akademik  Online:  Analisis Kekuatan Dan Kelemahan Dalam Pembinaan Lanjut Guru Untuk Meningkatkan Pembelajaran. Jurnal
Ilmiah  Bina  Edukasi , 16 (2),  100–114. https://doi.org/https://doi.org/10.33557/jed ukasi.v16i2.2858
Maulana, A. D. & Suryana, S. (2023). Supervisi
Akademik Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Guru. DIRASAH , 6 (1).
https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/diras ah
Muflihah, A. & Khofya Haqiqi, A. (2019). Peran Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Manajemen Mutu Pendidikan Di Madrasah Ibtidaiyah. QUALITY , 7 (2),  48–63. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/ Quality/article/view/6039/4065
Pamungkas, A. H. (2023). Problems, Challenges, Dynamics  and  Supervision  Innovation  on Nonformal  Education  In  Indonesia. SPEKTRUM , 11 (2). https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v11i 2
Sadriani, A., Ridwan, M., Ahmad, S. & Arifin, I.
(2023). Peran Guru Dalam Perkembangan Teknologi  Pendidikan  di  Era  Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Dies  Natalis Ke-62 , 32–37.
https://journal.unm.ac.id/index.php/Semna sdies62/index
Salsabila, H., Nurnazhiifa, K., Tri Herlambang, Y.,  Guru  Sekolah  Dasar,  P.  &  Kampus Cibiru,  U.  (2024).  Pendidikan  & Teknologi: Studi Filsafat Dalam Perspektif Don  Ihde: Jurnal  Pendidikan  SEROJA ,
3 (1),
1–12.
http://jurnal.anfa.co.id/index.php/seroja Saputra, R., Studi Manajemen Pendidikan Islam,
P.  &  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif  Kasim  Riau,  P.  (2024).  Menuju Unggulnya  Pendidikan:  Peran  Vital Supervisi  dalam  Pengembangan  Tenaga Kependidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 3592–3599. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpt am.v8i1.12953
Sarifudin,  A.,  Hude,  D.,  Zain  Sarnoto,  A.  & Alhidayah  Bogor,  S.  (2023).  Metode
Kolaborasi  dalam  Supervisi  Pendidikan Berbasis  Al-Qur’an. Edukasi  Islami: Jurnal  Pendidikan  Islam , 12 (2),  1793– 1810. https://doi.org/10.30868/ei.v12i02.3636 Susiawati,  Iis,  Dadan  Mardani,  Muhammad Faiz  Alhaq,  and  Marjani  Rahmah. “Peranan  Dosen  Dalam  Administrasi Pendidikan  Tinggi  Terhadap  Prestasi Belajar Bahasa Arab Mahasiswa.” Reslaj : Religion  Education  Social  Laa  Roiba Journal 5, no. 5 (May 8, 2023): 2950–62. https://doi.org/10.47467/reslaj.v5i5.3582 . Syaifullah, A., Setiawan, F., Nurtanti, S., Dini, A.  R.,  Jalan,  A. :,  Ring,  K.,  Selatan,  R., Banguntapan, T. & Yogyakarta, B. (2023). Evaluasi  Kebijakan  dalam  Peningkatan Mutu  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan  Indonesia  (JOUPI) , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.62007/jo upi.v1i2.46
Tatang Aditya, P. & Ismanto, B. (2020). Model Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Melalui Supervisi  Akademik  Berbasis  Web. REFLEKSI  EDUKATIKA :  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan , 11 (1),
71–78. http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE Wahyu, C., Uin, H., Gunung, S. & Bandung, D. (2023).  Strategi  Supervisi  Pengawas Sekolah Dalam Pengelolaan Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  Bermutu. Jurnal Ilmu  Pendidikan  (ILPEN) , 2 (2),  39–50. https://doi.org/https://doi.org/10.3709/ilpe n.v2i2.35
Yanti  Fatmariyanti  Qurtubi  &  Machdum Bachtiar. (2024). Peran Pengawas Sekolah Selaku Pelaku Supervisi Pendidikan dalam Meningkatkan
Mutu Manajemen Pendidikan. Jurnal  Kridatama  Sains  Dan Teknologi ,
06 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.53863/kst .v6i01.1026
Zohriah, A., Mu’in, A. & Lisdiawati, L. (2023). Supervisi  Akademik  Penentu  Mutu Pendidikan. Attractive : Innovative Education Journal , 5 (3).
https://www.attractivejournal.com/index.p hp/aj/