## PENGEMBANGAN KOMBINASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH  DAN INKUIRI TERBIMBING PADA PEMBELAJARAN KIMIA LARUTAN DI SMA KELAS XI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA DAN KARAKTER SISWA
Grace Eunike Sinaga 1 , Iis Siti Jahro 2 ; Mahmud 3
1 Alumni Prodi Magister Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan Guru SMA Negeri 2 Medan
2 Dosen Jurusan Kimia FMIPA, Universitas Negeri Medan Email : eunikegrace@gmail.com
Abstract :
The  Combination  Development  Model  of  Problem  Based  Learning  and  Guided  Inquiry Lesson  In  Chemistry  Solution  In  high  school  Class  XI  To  Improve  The  Results  of  Chemistry Learning and Value of Character Students . This study aims to analyzed the difference of chemical enhancement of learning outcomes and character KKPGR and the relationship between character and  chemical  students  outcomes  of  students  who  were  taught  significantly  between  Direct Instruction  model,  Problem  Based  Learning  and  Guided  Inquiry,  and  Problem  Based  Learning and  Guided  Inquiry  with  computers,  This  studied  was  experimental.  Sampling  technique  used purposive sampling , that was SMAN 2, SMAN  7 and SMAN 17 Medan respectively 3 classes. Based on the results of data processing, it was concluded Significantly there were differences in learning outcomes, character values and there is a relationship with the learning outcomes of the character  values  between  students  who  were  taught  chemistry  by  learning  model  of  Direct Instruction compared with the model of Problem Based Learning as compared with the integrated Guided Inquiry model of Problem Based Learning is integrated guided inquiry using computer.
Keywords: Problem Based Learning, Guided Inquiry and Direct Instrusction

## Pendahuluan
Beberapa  faktor  yang  diperhatikan  dalam  peningkatan  kualitas  bangsa  melalui  jalur pendidikan  diantaranya  pembentukan  karakter.  Tahun  2010  pemerintah  merancang pendidikan  karakter  yang  berguna  untuk  memperbaiki  persoalan  bangsa  yang  menyangkut perilaku.  Pendidikan  karakter  menjadi  program  unggulan  pemerintah  tahun  2010  sampai 2015. Ada 16 Kementerian  yang dilibatkan dalam  pembangunan karakter bangsa (Suparlan, 2010).  Wanda (2005) menyatakan bahwa karakter seorang individu terbentuk sejak dia kecil  karena  pengaruh  genetik  dan  lingkungan  sekitar.  Proses  pembentukan  karakter,  baik disadari  maupun  tidak,  akan  mempengaruhi  cara  individu  tersebut  memandang  diri  dan lingkungannya  dan  akan  tercermin  dalam  perilakunya  sehari-hari.  Mustaqim  (2013) menunjukkan  bahwa  penerapan  pendidikan  karakter  memiliki  pengaruh  positif  terhadap prestasi  akademik  dan  perilaku  ilmiah  serta  social  siswa.  Ikhwanuddin  (2013)  menyatakan bahwa integrasi karakter kerja keras mampu memberi sumbangan positif dalam pembentukan karakter dan berdampak pada peningkatan prestasi akademik secara lebih merata pada semua mahasiswa.
Pada  hakekatnya  dalam  pembelajaran  kimia  sangat  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Mempelajari  kimia  bukan  hanya membutuhkan  pemahaman  serta  penguasaan  konsep  saja,  namun  siswa  dituntut  aktif bekerjasama  dengan  guru  untuk  menerapkan  ilmu  yang  dipelajari  melalui  penggunaan strategi  pembelajaran  (Suyanti,  2010).  Oleh  karena  itu,  agar  siswa  dapat  mempelajari  dan memahami materi pelajaran kimia lebih bermakna diperlukan model pembelajaran yang tepat dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Untuk menjadikan pembelajaran yang lebih bermakna seorang guru juga perlu menerapkan sebuah metode  yang  mengarahkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dan  menggali  potensi  yang  ada  pada diri siswa, sehingga siswa mampu memengembangkan keterampilan – keterampilan tertentu.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pemecahan masalah adalah model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) . Dalam model pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning) siswa  dituntut  untuk  bertanggungjawab  atas  pendidikan  yang mereka jalani, serta diarahkan untuk tidak terlalu tergantung pada guru. Model pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) membentuk  siswa  mandiri  yang  dapat melanjutkan proses belajar pada kehidupan dan karir yang mereka jalani. Seorang guru lebih berperan sebagai fasilitator yang memandu siswa menjalani proses pendidikan. Proses belajar pada model pembelajaran berbasis masalah dibentuk dari ketidakteraturan dan kompleksnya masalah yang ada di dunia nyata.
Model  lain  yang  dapat  digunakan  adalah  model  inkuiri.  Sanjaya  (2008)  menyatakan model  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis  dan analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Inkuiri  merupakan  bagian  penting  dari  pembelajaran  berbasis kontekstual.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  dari mengingat  seperangkat  fakta  –  fakta  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri.  Inti  dari  model pembelajaran  inkuiri  adalah  memberi  pembelajaran  siswa  untuk  menangani  permasalahan yang  mereka  hadapi  ketika  berhadapan  dengan  dunia  nyata.  Pembelajaran  inkuiri  banyak memberikan  kebaikan  –  kebaikan  dalam  pendidikan  yang  meningkatkan  intelektual  siswa, memperoleh  kepuasaan  intelektual  yang  datang  dari  dalam  diri  siswa  dan  memperpanjang proses  ingatan.  Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) . Dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) guru  mempunyai  peranan  lebih  aktif  dalam  menetapkan  permasalahan  dan  tahap-tahap pemecahannya. Tetapi siswa juga memiliki ruang untuk menemukan konsep sendiri, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Mellyzar  (2013)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based  Learning) diintegrasikan  dengan  media  komputer  dimana  pada  penelitian  diperoleh rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem  Based  Learning) diintegrasikan  dengan  media  komputer  adalah  81,94  dan  rata  – rata hasil belajar siswa  yang diajar dengan menggunakan model inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan  media  komputer  adalah  74,17.  Model  pembelajaran  yang  paling  efektif untuk meningkatkan kreativitas adalah Inkuiri diintegrasikan dengan media komputer, rata – rata  nilai  kreativitas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing (Guided Inquiry) dengan  media  komputer  adalah  74,76  dan  rata  –  rata  nilai  kreativitas  belajar  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) diintegrasikan dengan media komputer adalah 49,61.
Ratno  (2013)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  paling  optimal  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based  Learning) diintegrasikan  dengan  media  komputer  pada  materi  larutan  penyangga. Pada penelitian tersebut diperoleh gain rata – rata hasil belajar pada siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) diintegrasikan  dengan media computer adalah 0,579 ± 0,111 lebih besar dibandingkan dengan gain rata – rata hasil belajar  pada  siswa  yang  diajar  dengan  Advance  Organizer  diintegrasikan  dengan  media Komputer yaitu sebesar 0,486 ± 0,113.
Situmorang  (2013)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam pembelajaran  Inkuiri  dengan  menggunakan  media FrontPage terhadap  hasil  belajar.  Pada penelitian ini diperoleh gain  rata  –  rata hasil belajar pada siswa  yang diajar dengan   Inkuiri dengan  menggunakan  media FrontPage adalah  0,46  lebih  besar  dari  gain  rata  –  rata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  Ekspositori  dengan  menggunakan  media Charta yaitu sebesar 0,29.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) ,  model  pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dan inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) , dan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dan inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan media komputer?
2. Apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tumbuh  kembangnya  karakter  kerja  keras, kreativitas,  peduli  lingkungan,  gemar  membaca  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) ,  model pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) dan  inkuiri  terbimbing (Guided  Inquiry) ,  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) dan inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan media komputer?
3. Apakah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kimia  dan  nilai  karakter yang terkembang antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) terintegrasi inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan media komputer  dengan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) dan  model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) .

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  telah dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2,  SMA  Negeri  7  dan  SMA  Negeri  17  Medan.  Pengambilan data  telah  dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  Ajaran  2013/2014  pada  bulan  April  -  Juni 2014.
Pada  penelitian  ini  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  di  kota  Medan.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Pada penelitian ini sampel adalah siswa kelas XI  IPA di SMA Negeri 2, SMA Negeri 7 dan SMA Negeri 17 Medan Tahun Ajaran 2013/2014. Dalam penelitian ini sampel yang diambil sebanyak  3  kelas,  dari  dari  masing-masing  sekolah  yang  akan  digunakan  sebagai  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  1  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  ( Direct  Instrusction ),  kelas  eksperimen  2  dilakukan  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) dan  inkuiri  terbimbing (Guided  Inquiry) dan kelas  eksperimen  3  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) dan inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan komputer .

## Tabel 1. Desain penelitian
Model Pembelajaran
DI (A 1 ) PBL + GI (A 2 ) PBL + GI + Media (A 3 ) Hasil Belajar (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 A 3 B 1
Karakter KKPGR (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 A 3 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 = Hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran DI A 2 B 1 = Hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL + GI A 3 B 1 = Hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL + GI + Media A 1 B 2 = Karakter KKPGR yang diajar dengan model pembelajaran DI A 2 B 2 = Karakter KKPGR yang diajar dengan model pembelajaran PBL + GI A 3 B 2 = Karakter KKPGR yang diajar dengan model pembelajaran PBL + GI + Media.
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  dipilih  pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instrusction ),  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) dan  inkuiri  terbimbing (Guided Inquiry) ,  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) dan  inkuiri terbimbing (Guided  Inquiry) dengan  media  computer.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  kimia  yaitu  hasil  belajar  kimia  siswa pada ranah kognitif taksonomi Bloom, afektif, psikomotorik dan karakter siswa (kerja keras, kreatif, peduli lingkungan, gemar membaca dan rasa ingin tahu).

## Tahap perencanaan
Penelitian ini dimulai dengan menentukan populasi yaitu siswa SMA Negeri 2, SMA Negeri 7 dan SMA Negeri 17 Medan. Observasi pendahuluan ini dilakukan untuk menelusuri bagaimana  tanggapan  atau  tingkat  aktivitas  siswa  dalam  belajar  kimia,  materi-materi  yang dianggap  sulit  dipelajari  siswa,  penggunaan  media  dan  kendala  apa  yang  dihadapi  siswa selama proses pembelajaran dilanjutkan dengan Studi literatur dilakukan untuk mencari teori- teori  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instrusction ),  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) dan  inkuiri  terbimbing (Guided Inquiry) ,  media  komputer , pendidikan  karakter  dan  juga  kajian  literatur  hasil  penelitian sebelumnya yang terkait dengan penelitian ini serta merancang instrument penelitian.
Tahap pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksaan meliputi pelaksanaan tes awal ( pretes ), pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tes  akhir  ( postes ).  Pengumpulan  data  melalui instrumen penelitian berupa tes hasil belajar dan data observasi terhadap karakter siswa, yang selanjutnya diolah sesuai dengan kebutuhan penelitian.

## Tahap ahir
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  akhir  meliputi  pengolahan  data,  analisis  hasil penelitian, penarikan kesimpulan dan pembutan laporan.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  berupa  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diperoleh  dari  rata-rata data  nilai Pretest , Postest kimia  siswa  dan  gain  ternormalisasi  untuk  kelas  eksperimen  1, eksperimen 2 dan eksperimen 3 dirangkum dalam tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Penelitian Kelas Deskripsi Data SMA N 2 SMA N 7 SMA N 17 Rata- Rata Eksperimen 1 Pretest 30 29 29 29.5 Postest 74 70 67 70.25 Gain 61% 59% 54% 58% Eksperimen 2 Pretest 32 29 30 30.25 Postest 78 75 74 75.5 Gain 69% 69% 65% 67% Eksperimen 3 Pretest 32 30 29 30.25 Postest 83 80 79 80.75 Gain 76% 72% 72% 73%
Untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  siswa  dari  penerapan  setiap  model pembelajaran  yang  diberikan,  digunakan  analisis Post  Hoc  Test dengan  uji Tukey. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS 20.
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  secara  signifikan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kimia  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction) dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ).  Begitu  juga  sebaliknya,  hal tersebut ditunjukkan dengan nilai signifikansi 0.000 < 0.05, dalam hal ini Ha diterima Secara signifikan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction) dibandingkan  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ) menggunakan media komputer. Begitu juga sebaliknya, hal tersebut ditunjukkan dengan nilai signifikansi 0.000 < 0.05, dalam hal ini Ha diterima.
Secara  signifikan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  antara  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  dibandingkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ) dengan komputer . Begitu juga sebaliknya, hal tersebut ditunjukkan dengan nilai sig 0.000 <  0.05. Dalam hal ini Ha di terima
Tabel 3 . Perbedaan Hasil Belajar Kimia Pada Kelas Eksperimen 1, Eksperimen 2 dan Eksperimen 3
Hasil belajar siswa merupakan salah satu hal penting  yang menjadi penilaian dalam pencapaian  keberhasilan  siswa.  Hal  lain  yang  tidak  kalah  penting  adalah  karakter  yang dimiiliki siswa dan  terkembang dalam proses belajar mengajar. Dalam penelitian ini terdapar 5 karakter yang diukur yaitu kerja keras, kreatif, peduli lingkungan, gemar membaca dan rasa ingin tahu.
(I) Model (J) Model Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound Pembelajaran Langsung (Direct Instruction ) Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based  Learning) + Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) -.0777 * .01386 .000 -.1104 -.0451 Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based  Learning) + Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) + Komputer -.1535 * .01386 .000 -.1861 -.1208 Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based Learning) +  Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) Pembelajaran  Langsung (Direct Instruction ) .0777 * .01386 .000 .0451 .1104 Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based  Learning) + Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry )+ Komputer -.0757 * .01386 .198 -.1083 -.0431 Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based Learning) +  Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry )+ Komputer Pembelajaran  Langsung (Direct Instruction ) .1535 * .01386 .000 .1208 .1861 Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based  Learning) + Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) .0757 * .01386 .198 .0431 .1083
Based on observed means. The error term is Mean Square (Error) = .011. *. The mean difference is significant at the .05 level.
Multiple Comparisons Dependent Variable (I) Model (J) Model Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. Kerja Keras DI PBL + GI -6.21368 * 1.62128 .000 PBL + GI + MEDIA -12.52137 * 1.62128 .000 PBL + GI DI 6.21368 * 1.62128 .000 PBL + GI + MEDIA -6.30769 * 1.62128 .000 PBL + GI + MEDIA DI 12.52137 * 1.62128 .000 PBL + GI 6.30769 * 1.62128 .000 Kreatif DI PBL + GI -6.26282 * 1.63004 .000 PBL + GI + MEDIA -12.74291 * 1.63004 .000 PBL + GI DI 6.26282 * 1.63004 .000 PBL + GI + MEDIA -6.47009 * 1.63004 .000 PBL + GI + MEDIA DI 12.73291 * 1.63004 .000 PBL + GI 6.47009 * 1.63004 .000 Peduli Lingkungan DI PBL + GI -6.53846 * 1.63275 .000 PBL + GI + MEDIA -12.80342 * 1.63275 .000 PBL + GI DI 6.53846 * 1.63275 .000 PBL + GI + MEDIA -6.26496 * 1.63275 .000 PBL + GI + MEDIA DI 12.80342 * 1.63275 .000 PBL + GI 6.26496 * 1.63275 .000 DI PBL + GI -6.26282 * 1.63740 .000 PBL + GI + MEDIA -12.79274 * 1.63740 .000
Tabel  4.  Perbedaan  Karakter  KKPGR  Yang  Terkembang  Pada  Kelas  Eksperimen  1,
Eksperimen 2 Dan Eksperimen 3
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  secara  signifikan  terdapat  perbedaan  nilai karakter kerja keras, kreativitas, peduli lingkungan, gemar membaca dan rasa ingin tahu yang terkembang    antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung (Direct Instruction) dibandingkan dengan model pembelajaran berbasis masalah terintegrasi inkuiri terbimbing  ( Guided  Inquiry )  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi  inkuiri terbimbing dengan media komputer. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai signifikansi 0.000 < 0.05, dalam hal ini Ha diterima.
Berdasarkan tabel  5 dapat  dilihat bahwa secara  keseluruhan terdapat hubungan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  kimia  dan  nilai  karakter  kerja  keras,  kreativitas,  peduli lingkungan,  gemar  membaca,  dan  rasa  ingin  tahu.  Dengan  ketiga  model  pembelajaran  yang diterapkan pada siswa, yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi 0.000 < 0.05, dalam hal ini Ha diterima.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Kelas  Eksperimen  1,  Eksperimen  2  Dan Eksperimen 3
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar  dengan
Correlations KK K PL GM RIT KK Pearson Correlation 1 .978** .961** .949** .940** Sig (2 tailed) .000 .000 .000 .000 Sum of Squares Cross - Product 62684.330 61744.853 60820.097 60198.130 59858.567 Covariance 179.098 176.414 173.772 171.995 171.024 K Pearson Correlation .978** 1 .960** .971** .939** Sig (2 tailed) .000 .000 .000 .000 Sum of Squares Cross - Product .61744.853 63577.110 61146.655 62031.259 60194.865 Covariance 176.414 181.649 174.705 177.232 171.985 PL Pearson Correlation .961** .960** 1 .948** .974** Sig (2 tailed) .000 .000 .000 .000 Sum of Squares Cross - Product 60820.097 61146.655 63863.373 60692.926 62595.390 Covariance 173.772 174.705 182.467 173.408 178.844 GM Pearson Correlation .949** .971** .948** 1 .968** Sig (2 tailed) .000 .000 .000 .000 Sum of Squares Cross – Product 60198.130 62031.259 60692.926 64156.269 62320.537 Covariance 171.995 177.232 173.408 183.304 178.059 RIT Pearson Correlation .940** .939** .974** .968** 1 Sig (2 tailed) .000 .000 .000 .000 Sum of Squares Cross – Product 59858.567 60194.865 62959.390 62320.537 64670.843 Covariance 171.024 171.985 178.844 178.059 184.774
*.
** Correlation is significant at the 0.01 level (2 tailed)
b. Listwise N = 351
Tabel  5.  Hubungan  Antara  Hasil  Belajar  Kimia  Dan  Nilai  Karakter KKPGR Yang Terkembang Pada kelas Eksperimen 1, Eksperimen 2 dan Eksperimen 3
menggunakan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instrusction) dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah (Problem  Based  Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ).  Berdasarkan hasil  analisis  uji One  Way  Anova menggunakan GLM  Univariate nilai  signifikansi  0.000  < 0.05. Dalam hal ini Ha diterima.
Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam  belajar,  karena melakukan  sendiri  dan  juga  memperhatikan  setiap  variabel-variabel  penting  selama pembelajaran.  Dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  dengan  media  komputer,  proses pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya mempelajari  tentang  sesuatu  tetapi  siswa  secara  aktif  menemukan,  melakukan,  mengamati, dan  mengalami  suatu  aktivitas  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  tersebut  siswa menggunakan seluruh kemampuan yang dimilikinya dan yang dimiliki lingkungannya. Guru hanya  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan aktiitas  siswa  tanpa  harus  ada  penyeragaman  atau  pemaksaan  untuk  mengikuti  pemahaman guru,  siswa  diberikan  ruang  bebas  untuk  mewujudkan  potensi  dan  menampilkan karakteristiknya masing-masing.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) terintegrasi inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  menggunakan  komputer  menuntut  siswa  untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan yang dimiliki untuk memecahkan masalah  dalam  proses  pembelajaran  serta  daya  ingat  siswa  dalam  menemukan  sendiri pemecahan  masalah.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil  belajara  kimia  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  maupun  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  menggunakan media komputer sangat baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Selama  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah (Problem  Based  Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ) menggunakan  media  komputer,  menampilkan  secara  ilmiah  hal  hal-hal  yang  berhubungan dengan materi hidrolisis . Sehingga media tersebut yang dibuat sedemikian rupa dengan dapat menambah daya ingat siswa dalam proses belajar mengajar tersebut. Sehingga adanya media komputer dapat membantu penjelasan konsep yang sulit pada hidrolisis.
Perbedaan  Karakter KKPGR Siswa  Pada  Kelas  Eksperimen  1,  Eksperimen  2  dan Eksperimen 3
Karakter  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  kerja  keras,  kreatif,  peduli lingkungan  ,  gemar  membaca  dan  rasa  ingin  tahu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung ( Direct  Instrusction) mendapatkan  nilai  rata-rata  karakter  kerja  keras  69.5.  Nilai  rata-rata karakter  kreatif  69.25.  Nilai  rata-rata  karakter  peduli  lingkungan  69.25.  Nilai  rata-rata karakter  gemar  membaca  69.25.  Nilai  rata-rata  karakter  rasa  ingin  tahu  69.25.  Siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ) mendapatkan  nilai  rata-rata karakter kerja keras 75.75. Nilai rata-rata karakter kreatif 75.5. Nilai rata-rata karakter peduli lingkungan  75.5.  Nilai  rata-rata  karakter  gemar  membaca  75.5.  Nilai  rata-rata  karakter  rasa ingin  tahu  75.25.  Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah (Problem  Based  Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ) menggunakan media komputer mendapatkan nilai rata-rata karakter kerja keras 82. Nilai rata-
rata  karakter  kreatif  82.  Nilai  rata-rata  karakter  peduli  lingkungan  81.75.  Nilai  rata-rata karakter gemar membaca 82. Nilai rata-rata karakter rasa ingin tahu 82. Model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ) menggunakan komputer, menuntut siswa untuk bekerja keras dan kreatif, dalam memecahkan masalah,  dan harus memiliki rasa ingin tahu dan gemar membaca dalam memutuskan suatu permasalahan  serta  mampu  mempertanggung  jawabkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  setiap tahap  investigasi.  Selain  itu  sikap  peduli  lingkungan  juga  harus  dikembangkan,  karena karakter  tersebut  dapat  memengaruhi  hasil  investigasi  pemecahan  masalah  yang  dilakukan oleh siswa. sehingga jelas dinyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based  Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  menggunakan  komputer yang diterapkkan dalam proses belajar mengajar dapat menumbuh kembangkan nilai karakter tersebut dalam diri siswa.
Menurut Bruner (1996) belajar dengan berbasis penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya akan menghasilkan hasil yang paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang menyertainya  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna.  Dalam  kelas  yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ),  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif  berpartisipasi  dengan konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  memperoleh  pengalaman  dan  melakukan  eksperimen- eksperimen  yang  akan  mengarahkan  mereka  untuk  menemukan  prinsip  itu  sendiri.  Dengan demikian  pengetahuan  yang  diperoleh  itu  lebih  bertahan  lama  dan  lebih  mudah  diingat  bila dibandingkan dengan pengetahuan yang diperoleh dengan cara lain Dahar (1988).

## Hubungan  Yang  Signifikan  Antara  Hasil  Belajar  Kimia  dan  Nilai  Karakter KKPGR Yang Terkembang Pada Kelas Eksperimen 1, Eksperimen 2 dan Eksperimen 3
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  tersaji  pada  tabel  5,  hubungan  antara hasil  belajar  dan  nilai  karakter  yang  terkembang  terhadap  ketiga  model  pembelajaran  yang diterapkan  ada  yang  memiliki  hubungan  yang  sangat  signifikan.  Pada  dasarnya,  siwa  yang memiliki hasil belajar kimia yang baik, memiliki nilai karakter yang baik. Pada ketiga kelas eksperimen,  secara  umum  tumbuh  kembangnya  karakter,  kecuali  karakter  rasa  ingin  tahu, sebanding  dengan  peningkatan  nilai  hasil  belajar  atau  gain.  Perpaduan  antara  model pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing ( Guided Inquiry ) dengan media komputer dapat melatih dan meningkatkan karakter KKPGR siswa,  baik  antarsiswa  maupun  antara  siswa  dengan  guru.  Model  pembelajaran  ini  melatih siswa untuk belajar sekaligus mengajari teman lain melalui komunikasi yang baik tentang apa yang diketahui maupun yang tidak diketahuinya. Siswa yang menggunakan media komputer cenderung  lebih  percaya  diri  dengan  segala  informasi  yang  diterimanya  dalam  membantu memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Model pembelajaran langsung ( Direct Instrusction) juga merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  dapat  meningkatakan  penguasaan  keterampilan  siswa dalam setiap tahapannya. (Arrend, 2008). Model pembelajaran langsung ( Direct Instrusction) membutuhkan  peranan  guru  dalam  menyampaikan  konsep-konsep  pembelajaran.  Hal  inilah yang  menyebabkan  nilai  karakter  yang  terkembang  dengan  menggunakan  model pembelajaran Direct Instrusction ( DI ) tidak lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based Learning) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  maupun  pembelajaran  berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ) dengan media komputer.

## Kesimpulan
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kimia  larutan  antara  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  terintegrasi inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan media komputer dengan model pembelajaran langsung (Direct  Instruction) dan  mode pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) .
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tumbuh  kembangnya    karakter  kerja  keras, kreativitas,  peduli  lingkungan,  gemar  membaca  dan  rasa  ingin  tahu  antara  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ) terintegrasi  inkuiri  terbimbing (Guided  Inquiry) dengan  media  komputer dengan  model pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) dan  mode  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) .
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kimia  dan  nilai  karakter  yang terkembang  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem Based Learning ) terintegrasi inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan media komputer dengan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) dan  mode pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terintegrasi inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) .

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih penulis sampaikan kepada Universitas Negeri Medan, terutama Program Pasca  Sarjana  Prodi  Magister  Pendidikan  Kimia,  kepada  seluruh  Dosen  Pembimbing  dan dosen narasumber yang telah membantu penyelesaian penelitian ini, dan kepada semua pihak yang telah membantu.

## Daftar Pustaka
Arends, R.I., (2008), Learning to Teach , McGraw-Hill, New York.
Ikhwanuddin,.  (2013), Implementasi  Pendidikan  Karakter  Kerja  Keras  Dan  Kerja  Sama Dalam Perkuliahan . Tesis, PPs  UNY, Yokyakarta. Mellyzar.,  (2012), Efektivitas  Model  Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Dan Kreativitas  Siswa  Pada  Pelajaran  Kimia  Di  Sekolah  Menengah  Atas, Tesis,  PPs Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Medan, Medan.
Mustaqim,  W.,  (2008), Pengaruh  Penerapan  Pendidikan    Karakter  Di  Sekolah    Terhadap Perilaku  Akademik  Siswa  Kelas  XI    Teknik  Komputer    Jaringan    Di  SMK  Piri  1 Yogyakarta . Skripsi, FT UNY, Yogyakarta.
Ratno  .,  Mahmud.,  Suharta.  ,  (2013),  Analisis  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dan  Advance  Organizer Yang  Diintegrasikan Dengan Media  Berbasis  Komputer  Dan  Media  Benda  Riil  Pada  Materi  Larutan  Penyangga, Jurnal Pendidikan Kimia Pascasarjana UNIMED Vol. 5, No. 3. Sanjaya,  W.,  (2008), Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Stadar  Proses  Pendidikan , Perpustakaan CSIS, Jakarta.
Situmorang.,  Suyanti.,  Mahmud.,  (2013),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dengan Menggunakan  Media  Microsoft  Frontpage  Dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Pada Pokok Bahasan Zat Aditif Kelas VIII SMP, Jurnal Pendidikan Kimia Program Pascasarjana UNIMED , Vol. 5, No. 3
Suparlan.,
(2010), Pendidikan Karakter dan Kecerdasan , http://www.suparlan.com/pages/pendidikan-karakter-dan-kecerdasan-288.php:artikel akses Januari 2014
Suyanti, D. R,. (2010), Strategi Pembelajaran Kimia . Graha Ilmu, Yokyakarta.
Wanda, C., (2005), Upaya Penerapan Pendidikan Karakter  Bagi Mahasiswa (Studi Kasus di Jurusan Teknik Industri Uk. Petra., Jurnal Teknik Industri Vol: 7, No.1