https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA PEMBELAJARAN KIMIA
Dede Rohayah SMAN 1 Karangnunggal Kab. Tasikmalaya Email: ibutrigi@gmail.com

## ABSTRACT
In studying chemistry,the ability of problem solving is crucial,it is not only to  expect student to master the concep but also to apply those concep in solving the problem.But, in the class it is only to emphasize to master the concep and ignore the ability to solve the problem. The ability to solve the problem  is still very low. Therefore the writer is trying to construct analysis the ability in solving the problem: how student's ability in solving the problem dealing with chemistry question and how should the teacher react to handle the difficulty of those matter. Qualitative descriptive methode is used in this reasearch with the subject of reaserch is 36 students of SMAN 1 Karangnunggal XI IPA 3 class. The result of the  research  shows  that  32  %  students  having  difficulty  in  solving  the  problem,  26%  in  mastering  the  concep  and formula, 18%  in applying the formula, 17 in analyzing graphic and picture and 7 % in making resume in material that have  been  studied.  Those  difficulties  are  shown    when  students  doing  the  question  in  the  matter  of kinematics,temperature and heat. Based on the questionnaire, 76% students forget and dont understand the concep, 19%  less understand the problem solving and 5 % know how to  solve the problem.
Keywords: ability problem solving, studying chemestry

## ABSTRAK
Belajar  kimia  membutuhkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  kimia  di  kelas  bukan  hanya tentang  materi  pembelajaran/konsep,  tetapi  juga  tentang  penerapan  konsep  yang    dipahami  untuk menyelesaikan  masalah  kimia.  Kenyataan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas  cenderung menekankan  pada  perolehan  konsep  dan  mengabaikan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa. Kemampuan pemecahan masalah siswa masih tergolong rendah, dan siswa  kesulitan menghadapi masalah yang  kompleks.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  mengkategorikan  studi  tentang  analisis  keterampilan pemecahan  masalah  di  kelas  kimia  pemecahan  masalah:  bagaimana  dengan  keterampilan  pemecahan masalah    siswa  ketika  memecahkan  masalah  kimia?  Strategi  apa  yang  harus  digunakan  guru  untuk mengatasi  kesulitan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kimia?  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dan  topik  penelitian  yaitu  siswa kelas XI IPA 3 SMAN 1 Karangnunggal, dengan  jumlah 36 siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa 26% siswa mengalami kesulitan memahami konsep dan rumus, 17% mengalami kesulitan menganalisis grafik dan foto,  dan  32%  mengalami  kesulitan  belajar  kimia  dalam  menyelesaikan  soal.Kesulitan  menggunakan persamaan  atau  rumus  yang  dimaksud  adalah  18%,  dan  kesulitan  menyelesaikan  materi  yang    dipelajari adalah  7%.  Kesulitan ini  menjadi  jelas ketika  siswa  memecahkan masalah  suhu  dan  panas serta  masalah kinematika. Dari hasil angket,  19% siswa tidak memahami  pemecahan masalah, 76% siswa  lupa atau tidak dapat  menyelesaikan  soal  karena  tidak  mengerti,  5%  siswa  mengalami  masalah  kimia  Sulit  untuk diselesaikan. Siswa dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan pertanyaan ini.
Kata Kunci: Kemampuan pemecahan masalah, pembelajaran kimia
Cara sitasi : Rohayah,  Dede.  (2022). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pembelajaran  Kimia . Jurnal Wahana Pendidikan, 9 (2), 107-114
Sejarah Artikel : Dikirim 14-07-2022, Direvisi 21-07-2022, Diterima 02-08-2022.

## PENDAHULUAN
Keaktifan siswa sangat diperlukan ketika mempelajari kimia. Kegiatan yang diperlukan untuk belajar  dapat  dipikirkan  dan  ditindaklanjuti,  dan  setiap  siswa  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan dalam  dua  hal  ini,  dan  menggabungkan  kedua  keterampilan  itu  tidak  mudah.    Penelitian  kimia diharapkan mampu tidak hanya  menguasai konsep, tetapi juga  mengimplementasikan konsep yang dipelajari  untuk  memecahkan  masalah  kimia.  Namun,  pembelajaran  di  kelas  cenderung menekankan perolehan konsep dan melumpuhkan keterampilan pemecahan masalah siswa dalam kimia. Pembelajaran kimia memiliki tujuan diantarnya mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis siswa terkait dengan lingkungan dan sekitarnya.
Di  kelas  kimia,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  tergolong  rendah.  Saat mengerjakan  soal  kimia  yang  diajukan  guru,  siswa    menebak  rumus  yang  digunakan,  mengingat contoh soal yang dibuat untuk mengatasi masalah lain, dan langsung menggunakan rumus tanpa menganalisisnya.  Siswa  dapat  memecahkan  masalah    kuantitatif  sederhana,  tetapi  tidak  memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks. Siswa mengalami kesulitan karena strategi  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  hanya  terdiri  dari  pemecahan  masalah  yang  hanya memerlukan perhitungan matematis.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif terkait dengan  strategi pemecahan masalah. Alasan menggunakan penelitian deskriptif kualitatif ini karena  penulis  ingin  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kinerja penulis. Penelitian dilakukan pada siswa kelas  XI  SMAN1  Karangnunggal.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  PA3  SMAN1 Karangnunggal dengan jumlah siswa sebanyak sebanyak 36 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal ini berdasarkan hasil angket yang  diisi  siswa dan hasil wawancara dengan beberapa siswa dan guru. Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang paling sulit dan menantang bagi siswa.  Berdasarkan  hasil  angket,  51%  siswa  menuliskan  sulit  memahami  kimia,  dan  33%  siswa menuliskan  bahwa  kimia  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Siswa  yang  mengatakan  bahwa  pelajaran
kimia itu menantang karena konsep-konsep kimia yang umum dalam kehidupan dan siswa merasa sulit untuk mempelajarinya.
Beberapa  siswa  mengatakan  mereka  ingin  memahami  dan  belajar  kimia.  Mereka  yang mengatakan  bahwa  banyaknya  rumus  yang  digunakan  (71%)  dan  banyaknya  konsep  yang  harus dipahami  (25%)  untuk  kimia.  Selain  itu,  beberapa  siswa  mengatakan  bahwa  belajar  kimia  sulit karena  banyak  rumus  kimia,  guru  menjelaskannya  terlalu  cepat,  dan  metode  pembelajarannya menjenuhkan.
Lainnya  telah  menyatakan  bahwa  kimia  adalah  mata  pelajaran  yang  cukup  sulit.  Karena sulitnya  memahami  kimia  yang  membuatnya  tidak  menyukai  pelajaran  kimia.  Pernyataan  ini didukung oleh Hardhienata yang menyatakan bahwa menjadi fisikawan yang bekerja membutuhkan kemampuan kreatif, kecerdasan, dan kesabaran.
Kesulitan  siswa  dalam  kimia  dapat  dilihat  pada  materi  tertentu.  Dengan  kata  lain,  sifat koligatif  larutan  adalah  26%,  gas  mulia  larutan  adalah  17%,  redoks  bahan  adalah  11%,  dan elektrolisis bahan adalah 25%  dan 21%. Selain itu, bahan hidrokarbon dan unsur periodik. Siswa tersebut  berkata,  "Reaksi  oksidasi/reduksi  tampaknya  mudah  karena    berkaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari,  tetapi  memecahkan  berbagai  masalah  dapat  membingungkan  dan  sulit." Bahan  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  sulit  dan  sulit  dipecahkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang lebih  kompleks.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat    guru  kimia  bahwa  reaksi  oksidasi  dan  reduksi merupakan salah satu konsep yang paling sulit untuk dipelajari. Konsep  oksidasi dan reduksi sangat abstrak  sehingga  siswa  mulai  berpikir  secara  berbeda  saat  belajar.  Akibatnya  banyak  siswa  yang memiliki pemahaman yang tidak sesuai dengan makna sebenarnya.
Tabel 1. Kesulitan Materi Yang Dialami Siswa No Materi Persentase (%) 1.  SKL 26 2.  Gas Mulia 17 3.  Redoks 11 4.  Elektrolisis 25 5.  Hidrokarbon 21
Kebiasaan dan pola belajar siswa juga berkontribusi terhadap pelajaran kimia. Penelitian menemukan bahwa  73% siswa  belajar kimia di kelas hanya ketika kelas kimia sedang berlangsung. Sementara itu, jika Anda tidak memiliki pekerjaan rumah atau ujian, Anda tidak akan belajar kimia
hanya  dengan  membaca  materi  yang  Anda  pelajari  pada  hari  berikutnya.  Beberapa  siswa mengatakan tidak punya waktu karena banyak tugas dari mata pelajaran lain.
Kebiasaan belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar dan pada  akhirnya    hasil  belajar.  Selain  itu,  aspek  pendidikan  guru    tidak  terlepas  dari  fenomena kesulitan pemecahan masalah  siswa.  88% siswa menjawab  bahwa pembelajaran kimia  di kelas dilakukan  dengan    mendengarkan  penjelasan    guru  (metode  ceramah),  dan  hanya    22%  yang menyatakan bahwa pembelajaran kimia dilakukan dengan kegiatan praktikum (Dimyati dan Mujono).
Hal  ini  terlihat  dari  pernyataan  yang  dibuat  dalam  angket,  karena  pembelajaran  masih didominasi oleh guru. Padahal, siswa ingin lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran kimianya agar tidak  bosan,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian.  34%  diskusi  dengan  teman  dan selebihnya penjelasan  guru disertai dengan demonstrasi. 53% dari siswa ini ingin magang dalam pembelajaran  kimia.  Guru  menjelaskan  materi  secara  perlahan.  Sangat  disarankan  bagi  sebagian besar  siswa  agar  mudah  dipahami  dan  memberi  mereka  kesempatan  untuk  menjadi  lebih  aktif. Seorang siswa berkata, "Saya ingin pelajaran kimia yang tidak banyak dijelaskan oleh guru karena saya lelah dengan pertanyaan yang sering, banyak latihan dan permainan." Siswa merasa kesulitan menggunakan 32% kimia untuk menyelesaikan soal soal, 26% untuk memahami konsep dan rumus, dan  18%  untuk  menggunakan  soal  persamaan  dan  rumus,  dan  kesulitan  analisis  pada  akhirnya menjadi hasil belajar.
Bagaimana    guru  memberikan  materi  dan  berinteraksi  di    kelas    tidak  terlepas  dari fenomena  kesulitan    siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Delapan  puluh  delapan  persen  siswa melaporkan bahwa mereka telah belajar kimia di kelas setelah mendengarkan penjelasan guru, dan hanya    22%  siswa  yang  melaporkan  bahwa  mereka  telah  belajar  kimia  melalui  magang.  Dari  isi angket, terlihat bahwa guru  mendominasi pembelajaran di kelas.
Siswa  mengalami  kesulitan  32%  dalam  menyelesaikan  soal  soal,  26%  kesulitan  dalam memahami konsep dan rumus, 18% kesulitan dalam menggunakan persamaan dan rumus masalah, dan 17% dalam grafik dan foto. bersama-sama materi yang dipelajari oleh ketujuh orang tersebut. %.  Kesulitan  ini  ditunjukkan  ketika  siswa  memecahkan  masalah  gerakan  dan  masalah  suhu  dan kehangatan.  Siswa  mengalami  kesulitan    dalam    memecahkan    masalah  kimia.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 76% siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal karena lupa atau salah  paham,  19%  tidak    memahami  penyelesaian  soal,  dan    5%  dapat  menyelesaikannya. Pertanyaan pertanyaan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  guru,  masalah  yang  dihadapi  siswa  saat menyelesaikan soal kimia adalah tidak dapat dikaitkan dengan konsep kimia. Hal ini tercermin dari
ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan masalah kimia yang berupa cerita dan konsep. Selain itu, ketika menangani suatu masalah, sebagian besar siswa tidak sistematis, kurang memperhatikan prosedur  penyelesaian,  dan  hanya  tertarik  pada  hasil  akhir.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran kimia yang kurang menyentuh  aspek pemecahan masalah. Hasil belajar kimia
Tabel 2. Kesulitan Belajar Kimia Pada Siswa No  Indikator Persentase (%) 1.  Kesulitan menyelesaikan permasalahan pada soal 32 2.  Kesulitan memahami konsep dan rumus 26 3.  Kesulitan menggunakan persamaan atau rumus dalam soal 18 4.  Kesulitan menganalisis grafik dan gambar 17 5.  Kesulitan menyimpulkan materi yang telah dipelajari 7
Gambar 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia Pada Peseta Didik
Berdasarkan  data  penelitian,  sulitnya  menyelesaikan  soal  kimia    siswa  dipengaruhi  oleh beberapa faktor: preferensi pelajaran kimia, mata pelajaran, aktivitas belajar yang dialami siswa, dan gaya mengajar guru. Hal ini didukung oleh pernyataan siswa bahwa permasalahan seperti praktikum laboratorium  yang  kurang  memadai,  konversi  satuan  yang  membingungkan,  dan  kurangnya  buku kimia yang dijadikan referensi tidak dapat diselesaikan.
Di  sini,  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  karena  guru  kimia  tidak  memberikan pelatihan  pemecahan  masalah  secara  efektif,  dan  beberapa  siswa  tidak  dapat  memecahkan masalah.
Selain  itu,  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  tentang prinsip dan aturan kimia, kurangnya pemahaman masalah, dan  motivasi  guru yang buruk bagi siswa. Kesulitan dalam menyelesaikan masalah kimia  siswa perlu segera diatasi, terutama  jika  kesulitan  tersebut  berkaitan  dengan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa dengan pertanyaan.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  membuat  diagnosis  yang  bertujuan untuk mengidentifikasi jenis dan penyebab kesulitan pemecahan masalah  siswa. Hal ini didukung oleh  survei  yang  dilakukan  oleh  Hakim.  Hakim  menyatakan  bahwa  guru  perlu  menerapkan diagnostik siswa untuk mengidentifikasi masalah yang mereka miliki dan menindaklanjuti masalah ini dengan perawatan yang tepat.
Solusi untuk mengatasi kesulitan memecahkan masalah  siswa adalah guru harus berani menggunakan  metode  baru  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang  belum  maksimal.  Agar  siswa dapat  belajar  dengan  baik,  metode  harus  efektif,  yang  tentunya  menyesuaikan  dengan  kondisi siswa. Guru juga perlu memberikan siswa lebih banyak kesempatan untuk memecahkan  masalah sehingga  mereka  diharapkan  memiliki  lebih  banyak  pengalaman  dalam  memecahkan  masalah kimia.

## KESIMPULAN
Bersadarkan  hasil  penelitian  mengenai  Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Kimia  Pada Siswa SMAN 1 Karangnunggal menunjukkan bahwa :
1. Minat siswa rendah terhadap mata pelajaran kimia disebabkan karena siswa kurang mampu mengaitkan konsep-konsep kimia dalam menyelesaikan soal kimia.
2. Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  memecahkan  soal  kimia  meliputi: Kekurangmampuan  mengaitkan  konsep-konsep  kimia  dalam  menyelesaikan  soal  kimia; Kurang  sistematis  dan  kurang  memperhatikan  langkah-langkah  penyelesaian  soal,  hanya terfokus pada hasil akhir saja; Pemahaman yang lemah tentang prinsip dan aturan kimia.
3. Tindakan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah  kimia  yaitu  Guru  harus  berani  menerapkan  metode  baru  untuk memperbaiki pembelajaran.
4. Guru  harus  banyak  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  kimia  agar  nantinya  siswa  lebih  berpengalaman  dalam menyelesaikan masalah kimia.

## REKOMENDASI
Ada pun beberapa rekomendasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Guru perlu mengubah metode pembelajaran agar pelajaran kimia lebih menyenangkan.
2. Membuat siswa termotivasi dan siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
3. Siswa harus sering diberikan latihan soal kimia yang lebih kompleks dan kontekstual untuk melatih kemampuan pemecahan masalah pada siswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Rupa Aksara.
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: PT Bumi Rupa Aksara. Astin, A. W. (1993). Assessment for Excellence the Philosophy and Ppractice of  Assessment and Evaluation Higher Education . New York: The Oryx Press.
Dale H. Schunk (2012). Learning  Theories: an Educational Perspective (Teori-teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan) . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Dimyati M. (2006). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali, Puji Mulyono, dan Ramly. 2000. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PPs UNJ. Hakim T. (2005). Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara.
Hardhienata H. ( 2007). Kenapa Fisika Menjadi Momok . Bandung : Alfabeta.
Ikhwanuddin  JA  dan  Purwantoro  D.  (2010). Problem  Solving  dalam  Pembelajaran  kimia  untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Berpikir Analitis . Jurnal Kependidikan.
Purwanto,  M.N.  (2001). Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rusilowati, A. (2006). Profil Kesulitan Belajar Fisika Pokok Bahasan kelistrikan Siswa SMA di Kota Semarang . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 4 (2), 100-106
Sozbilir, Mustofa. (2003). A Review Of Selected Literature On Student’s Misconception Of Heat And Temperature . Journal of Education Vol. 20(1)
Sri Rumini, dkk. (1993). Tim Psikologi Pendidikan . FIP. IKIP Yogyakarta.
Widhiharto. (2008). Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika SMP dan Alternatif Proses Remidinya . Yogyakarta: Depdiknas.
Wijayanto. 2009. Terjebak Rutinitas Fisika Jadi Membosankan , Universitas NegeriSemarang,http://www.fisi  kanet.lipi.go.id/utama.cgi?cetak  artikel&1262401114  [10 Januari 2019