MENDORONG MAHASISWA UNTUK MENULIS DI DALAM BAHASA INGGRIS (MAHASISWA SEMESTER V PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS UNIVERSITAS COKROAMINOTO PALOPO)
Muhammad Hasby

## Universitas Cokroaminoto Palopo

## Abstrak
Penelitian   ini   bertujuan   untuk   mengetahui   respon   siswa terkait   dengan   metode   pembelajaran   yang   dikembangkan oleh peneliti untuk mendorong mahasiswa untuk menulis di dalam bahasa Inggris khususnya bagi mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris semester V tahun akademik 2013/2014,   salah   satu   hal   yang   tersulit   yang   dilakukan mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris adalah kemampuan menulis di dalam bahasa Inggris, hal ini terlihat dari tugas kuliah dan tulisan skripsi yang ditulis oleh banyak mahasiswa memperlihatkan bahwa mereka sangat kesulitan di   dalam   menulis   bahasa   Inggris.     Penelitian   ini   adalah penelitian   deskriptif   kuantitatif   yang   ingin   melihat sejauhmana   respon   mahasiswa   di   dalam   metode pembelajaran   menulis   ke   dalam   bahasa   inggris   yang diberikan oleh peneliti, penulisan ini di batasi pada penulisan sederhana yang umumnya dilakukan dikelas dan juga tugas rumah   (homework   yang   berkaitan   dengan   menulis). Instrumen   penelitian  yang   diberikan   adalah  kuesioner   dan wawancara   yang   dilakukan   peneliti   pada   masing-masing mahasiswa   yang   telah   diteliti,   dari   hasil   kuesioner   dan wawancara   tersebut   akan   terlihat   bagaimana   respon   atau perkembangan yang dirasakan mahasiswa setelah diajarkan menulis   menggunakan   beberapa   metode   yang   digunakan oleh peneliti.

## Keywords: Pengembangan Metode, Mendorong, Menulis

## A.   Pendahuluan
Menulis adalah salah satu kemampuan yang sangat dibutuhkan di dalam pembelajaran formal, tetapi  kemampuan menulis  di dalam bahasa Inggris adalah   hal   yang   tidak   mudah   terutama   bagi   mahasiswa   program   studi
pendidikan bahasa Inggris. Hal ini terkait dengan kemampuan individu yang bersangkutan karena mampu tidaknya seseorang menulis tergantung pada seberapa   banyak   kosakata   yang   dimiliki,   seberapa   mampu   ia   membaca tulisan  yang  tertulis   di  dalam   bahasa   Inggris  dan  sejauhmana   mahasiswa tersebut punya pemahaman akan kesepadanan kalimat dan kata di dalam bahasa ibu dan bahasa asing (khususnya bahasa Inggris).
Salah   satu   tantangan   yang   peneliti   hadapi   terkait   dengan   fenomena kemampuan   menulis   mahasiswa   program   studi   pendidikan   bahasa   Inggris adalah rendahnya minat baca dan kemampuan menterjemahkan mahasiswa terutama bacaan-bacaan bahasa Inggris. Hal tersebut membuat kemampuan menulis bahasa Inggris mereka lemah, ditambah lagi dengan pengamatan peneliti   selama   mengajar   di   program   studi   pendidikan   bahasa   Inggris nampak bahwa sebagian besar mahasiswa mengcopy tugas dari internet itu itu   terlihat   ketika   penulis   memeriksa   tugas-tugas   mereka,   tampak   bahwa tugas mereka kurang orisinil ditambah lagi ketika peneliti mengetes mereka perihal tugas yang mereka kerjakan umunya tidak paham isi tulisannya.
Fenomena lain yang terlihat adalah adalah pada mahasiswa yang akan menyelesaikan tugasnya pada program studi terjadi hal yang sama dengan apa   yang   peneliti   tuliskan   diatas   yaitu   lemahnya   pemahaman   mahasiswa akan apa yang mereka tuliskan di skripsi atau proposal.
Hal tersebut mendorong penulis untuk melakukan penelitian ini sebagai salah satu upaya kecil untuk mendorong  mahasiswa untuk menulis di dalam bahasa Inggris, yang pada gilirannya bila terus ditingkatkan upayanya oleh mahasiswa   tersebut   bisa   berguna   untuk   usaha   peningkatan   kemampuan menulis mahasiswa program studi pendidikan bahasa Inggris utamanya di dalam   bahasa   Inggris.     Berdasarkan   penjelasan   diatas,   penulis mengetengahkan pertanyaan di bawah ini:
1. Bagaimana kemampuan   menulis mahasiswa di dalam bahasa Inggris sebelum dan setelah metode menulis diberikan?

## 2. Bagaimana   sikap   mahasiswa   terhadap   metode   menulis   yang diberikan?

## B.   Kajian Pustaka
Alber   Francis   (2011)   di   dalam   tesisnya   berjudul   “Error   Correction   in Second   Language   Writing:   Teacher’s   Belief,   Practices,   and   students’ preferences”   penelitian   ini   mengadopsi   penelitian   etnografis   untuk mengeksplorasi   praktek   guru-guru   bahasa   asing   dan   menyelidiki kecenderungan dari penutur bahasa kedua dalam hal koreksi kesalahan di dalam   ruang   lingkup   satu   institusi   bahasa   yang   ada   di   daerah   Distrik Brisbane   Australia,   penelitian   ini   menunjukkan   bahwa   koreksi   kesalahan penulisan   siswa   dapat   membantu   menandai   dan   merevisi   kesalahan kendatipun hal tersebut butuh waktu yang lama.
Ann (2007) di dalam tulisannya yang berjudul “How to Enable Students to   Become   More   Independent   Essay   Writers”   ia   menekankan   bahwa kemampuan menulis di dalam bahasa Inggris bukanlah sesuatu yang terjadi begitu saja, ia harus melalui suatu proses yang tidak instan, tetapi dengan banyaknya   kesempatan   untuk   berlatih,   mahasiswa   yang   paling   lemah   di dalam menulis bahasa Inggris pun bisa mengalami kemajuan.
Vyneke (2012)  di dalam penelitiannya berjudul “The Concept and Practice of Critical   Thinking   in   Academic   Writing:   An   Investigating   of   International Students’ Perceptions and Writing Experiences” di dalam penelitian ini dia menyimpulkan   bahwa   siswa-siswa   internasional   melalui   hasil   wawancara kelihatan   mampu   secara   efektif   berakulturasi   dengan   perubahan   konteks, baik   asimilasi,   kelayakan   (appropriating),   atau   transformasi   “Academic Textual Conventions” walaupun sulit tapi ada kemauan dan antusias dalam menulis kritis (critical thinking).
“Teaching-Writing   through   Reading:   A   Text-Centred   Approach”   tulisan   ini membahas tentang relevansi pengajaran membaca dan kemampuan untuk menulis   bagi  mahasiswa  universitas  politeknik   Madrid  untuk  menunjukkan hubungan  “interdependence”  di dalam  mata  kuliah “English for Academic
Purpose” Kesimpulan di dalam tulisan tersebut menyatakan bahwa analisis teks   penting   untuk   membangun   skemata   tulisan,   membantu   mahasiswa untuk   memahami   bacaan   (mempertemukan   pemahaman   pembaca   dan penulis).
Bae   (2011)   dalam   penelitian   tesis   berjudul   “Teaching   Process   for Intermediate   /Advanced   Learners   in   South   Korea”   memperlihatkan   bahwa instruksi   menulis   telah   diabaiakan   di   kelas-kelas   bahasa   Inggris   di   Korea Selatan dan penelitian ini menunjukkan bahwa di kelas ESL/EFL penulis yang terampil   yang   mengikuti   “Recursive   nature   of   Writing”   bisa   lebih   baik dibandingkan   dengan   penulis   yang   kurang   terampil   karena   mereka   tidak terlalu   memperhatikan   kesalahan   gramatikal   dan   mekanis   tulisan   mereka sementara penulis yang kurang terampil memperhatikan itu sehingga idenya tidak mengalir.
Ini adalah aspek-aspek linguistik yang berhubungan dengan konteks yang dimaksud atau dituliskan oleh penulis, diantaranya adalah formalitas, struktur kalimat, terminologi khusus, dan personal voice (Coffin et.al., 2003: 28). Adapun tujuan “assessment” terhadap tulisan siswa/mahasiswa  adalah: untuk   memberikan   bukti   pengetahuan   dan   pemahaman   tentang pembelajaran,   memberikan   bukti   perolehan   kemampuan   dan   pemahaman tentang   pembelajaran,   memberikan   bukti   perolehan   kemampuan   subyek tertentu   dan   kemampuan   menggunakan   pemahaman   dan   pengetahuan serta untuk menunjukkan efektivitas, pemahaman dan pengetahuan siswa. Di   dalam     menulis,   membantu   siswa   belajar   dan   mengkonsolidasikan pembelajaran,   memberikan   umpan   balik   terhadap   pekerjaan   siswa, memotivasi   siswa   melakukan   aktivitas   tertentu,   memeriksa   tulisan   siswa, membantu mengevaluasi pembelajaran.
Di   dalam   assessmentada   poin-poin   yang   dapat   diberikan   kepada   siswa diantaranya   adalah   bentuk   pedoman,   tujuan   utama   dari   pemberian pedoman, batasan yang akan diberikan kepada siswa, dan partisipasi siswa dalam “assessment” (Coffin et.al., 2003: 93). Pengidentifikasian  umpan balik
untuk   tulisan   siswa   meliputi   dukungan   bagi   perkembangan   tulisan   siswa, memberi penguatan pada isi tulisan, mengajarkan hal-hal khusus berkaitan dengan   tulisan,   memperlihatkan   aspek     kekuatan   dan   kelemahan   tulisan menentukan   penilaian   (scoring)     saran   perbaikan   di   dalam   tulisan selanjutnya (Coffin et. al., 2003: 128).
Poin-poin   yang   ditulis   di   dalam   buku   pedoman   untuk   instruktur   di   dalam mendorong siswa untuk menulis yang diterbitkan oleh “office of Educational Development University California (2002) sebagai berikut:
1. Biasanya siswa tidak suka dikekang termasuk ketika menulis;
2.Butuh waktu untuk memiliki kemampuan menulis;
3. Kita harus ingat bahwa tugas menulis bahasa Inggris bukanlah semata tugas pengajar bahasa Inggris;
4. Siswa sebaiknya sudah tahu menulis;
5. Mengajar menulis tidak sepenuhnya sama dengan memeriksa tatabahasa;
6. Lebih tidak mudah untuk mengajar siswa yang non-native speaker untuk belajar bahasa Inggris terutama di dalam menulis;
7.   Kita   tidak   terbiasa   menulis   karena   itu   menulis   haruslah   dijadikan kebiasaan;
8. Berpikir dan menulis adalah dua hal yang dibangun dengan baik;
9. Menggabungkan aktivitas menulis kedalam pembelajran;
10. Menguji apa yang siswa ketahui (seperti jawaban singkat, esai pendek, menulis tentang rangkaian masalah, esai pertanyaan);
11. Menolong siswa mengintegrasikan dan mengaplikasikan informasi (term paper, memo, recomended action);
12. Memeriksa dan mengkonsultasikan masalah (menulis tiga menit/catatan singkat);
13. Menulis sebagai sarana untuk belajar (notetaking, journal, learning log, book   review   for   a   professional   journal,   letter   to   the   editor,   op-ed   piece, biographical and historical sketch, company report, article for a professional journal,
14. Membuat tulisan permulaan dari suatu percakapan;
15. Mendesain tugas menulis yang efektif;
16. Membuat pengantar topik tulisan;
17.   Mengidentifikasi   dan   mengklasifikasikan   masalah   umum   di   dalam menulis;
18. Mengevaluasi tugas tertulis;
19. Pembuatan pedoman untuk pemberian nilai;
20. Mencegah plagiarisme.
Hal   yang   perlu   dilakukan   untuk   membantu   siswa   di   dalam   menulis sebagai   berikut:   digunakan   dikelas   untuk   memperdalam   pemikiran   siswa, melakukan   meta-teach,   mendiskusikan   sumber-sumber   belajar     untuk menulis   dan   mendiskusikan   strategi   bagi   pendekatan   penulisan     tugas, lokakarya   penulisan   siswa,   mendiskusikan   contoh   penulisan   dari   siswa sebelumnya,   mengorganisasi   dan   mendukung   kelompok   menulis   (Walk, 2008: 9).
Di dalam buku “A Report to Carnegie Corporation of New York Writing Next Effective Strategies   to Improve Writing of Adolescent in Middle  and High School by Steve Graham and Dolores Perin (P. 12) ada sebelas unsur yang direkomendasikan   untuk   instruksi   pembelajaran   menulis   yang   efektifbagi siswa   menengah   atas   yaitu   strategi   menulis   yang   meliputi   perencanaan, merevisi, dan mengedit tulisan mereka, menyimpulkan dan merangkum teks yang   ditulis,   penulisan   kolaboratif   yang   mengedepankan   kerjasama   untuk merencanakan, menulis draf, merevisi, dan mengedit tulisan mereka, untuk mencapai tujuan tertentu (untuk memenuhi target tulisan yang ingin dicapai oleh siswa), pengolahan kata, kombinasi kata yang melibatkan kalimat bagus yang lebih kompleks, “Inquiry activities” yang membantu siswa.
Menurut   Brown   (2001:   341-342)   ada   tujuh   poin   karakteristik   tulisan yaitu permanen, produksi waktu, jarak, ortografi, kompleksitas, kosakata dan formalitas,   Kemudian   lebih   lanjut   Brown   (2001:   343-346)   mengemukakan
lima kategori kelas menulis yaitu: imitatif, intensive atau terkendali, tulisan mandiri,   “display   writing”,   menulis   sejati   (akademik,   teknis,   personal). Adapun   di   dalam   prinsip   teknik   menulis   menurut   Brown   (2001:   346-356) sebagai berikut:
1. Menggabungkan praktek menulis yang baik;
2. Keseimbangan proses dan hasil;
3. Latar belakang kemampuan menulis;
4. Hubungan antara membaca dan menulis;
5. Menulis sebanyak mungkin tulisan otentik;
6. Memetakan teknik sebelum menulis, membuat draft, dan tahap revisi;
7. Memberikan teknik-teknik yang sangat interaktif;
8. Pengaplikasian metode dan mengoreksi pekerjaan mahasiswa;
9. Instruksi siswa yang jelas.

## C.   Desain Penelitian
Instrumen   pengumpulan   data     terdiri   darianalisis   hasil   pekerjaan mahasiswa   dari   sebelum   perlakuan,   pemberian   perlakuan   dan   setelah perlakuan,   serta   kuesioner   dari   mahasiswa   semester   V   universitas Cokroaminoto Palopo.  Populasi dari studi ini adalah 150 orang mahasiswa dari   semester   V   program   Studi   Pendidikan   Bahasa   Inggris   Universitas Cokroaminoto Palopo.Sampel data terdiri dari 40 orang mahasiswa semester V program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Cokroaminoto palopo. Instrumen untuk mengumpulkan data terdiri dari data yang terdiri dari 40 tulisan yang dibuat oleh mahasiswa semester V Program Study Pendidikan Bahasa Inggris. Adapun Prosedur pengumpulan Data penelitian adalah : (1) Peneliti   akan   mengumpulkan   tulisan   yang   dibuat   oleh   mahasiwa   setelah pemberian pembelajaran menulis yang dilakukan oleh peneliti,  (2)  Setelah menyelesaikan   proses   menulis   tersebut   peneliti   akan   mengecek, mengidentifikasi, dan menganalisa tulisan tersebut.  (3)  Memberi kuesioner mahasiswa perihal kegiatan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

## D.   Hasil dan Pembahasan
Skor terendah mahasiswa dalam postest adalah 4.0 sedangkan yang tertinggi adalah 7.9 jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai terendah di dalam posttest sebanyak 10 mahasiswa, sedangkan jumlah mahasiswa yang mendapat   nilai   tertinggi   setelah   posttest   adalah   sebanyak   6   mahasiswa, secara umum dari pekerjaan yang dibuat mahasiswa menunjukkan bahwa tidak ada peningkatan yang signifikan baik sebelum posttest maupun setelah posttest. Dari hasil kuesioner yang diberikan oleh mahasiswa menunjukkan bahwa secara  umum bereka memiliki  sikap yang positif terhadap metode menulis di dalam bahasa Inggris yang diberikan oleh penulis.

## E.   Kesimpulan
1.   Kemampuan   menulis mahasiswa di dalam bahasa Inggris sebelum dan   setelah   metode   menulis   diberikan   tidak   berbeda   banyak   itu terlihat dari pekerjaan mahasiswa di dalam pretes dan postest relatif sama saja.
2. Secara umum mahasiswa berpendapat yang positif terhadap metode menulis bahasa Inggris yang diberikan oleh penulis.

## REFERENCES
Advanced Teaching Series Yale University. No Year of Publishment Attached. Teaching   Your   Students   Good   Writing   Handout   Pocket ,   Graduate   Teaching Centre.
Diakses melalui Http://www.yale.edu/graduateschool/teaching/.../writing worksh...
Bae,   Jungnam.   2011. Teaching   Process   Writing   for   Intermediate/Advanced Learners in South Korea . Unpublished MA Thesis University Wisconsin-River Fall.
Coffin,   Caroline.   2005. Teaching   Academic   Writing,   A   Toolkit   for   Higher Education . Routledge Taylor’s Francis Group, London and New York. Diakses melalui Http://www . Web. Iaincirebon.ac. id/ebook/Ind
Course-Based Review and Assessment Methods for Understanding Student Learning.   University   of   Massachussets   Amherst.   Diakses   melalui Http://www.umas.edu/.../corse_basedpd.
Developing   English   Writing   Ability   of   Grade   6   Students   Using   the   4   Mat System.International Journal of Social Science and Humanity Volume 2 No. 6 2012. Diakses melalui Http://www. Ijssh.org/papers/169-A 10043 pdf.
Encuentro Revista de Investigation e Innovacion en le Clase de Idiomas. No Year   of   Publishment   Attached.   How   to   Enable   Students   to   Become   More Independent   Essay   Writers   By   Ilene   Ann   Smalec   Mallory,   UEM   Lab. Universidad   Europea   de   madrid.   Diakses   melalui Http://www . Encuentojournal.org.
Mesekher, Hayat. No Year of Publishment Attached. Humanizing Pedagogy and   Personal   Essay .   Indiana   University   of   Pennsylvania.   Diakses   melalui Http://www.marlenharrison.com/images/chapter%207%zolincolm.pdf.
Francis S. Corpuz, Victor Albert. 2011. Error Correction in Second Language Writing: Teacher’s Belief’s Practices, and Students’ Preferences . Faculty of Education   Queensland   University   of   Technology.   Diakses   melalui   Http: //www.eprints.qut.
Graham, Steve and Perin, Dolores. 2007. Writing Next Effective Strategies to Improve   Writing   of   Adolescent   in   Middle   and   High   School .   A   Report   to Carnegie Corporation of New York, Alliance for Excellent Education Carnegie Corporation New York. Diakses melalui Http://www.eric.ed.gov/?id=ED517367
Iberica. 1999. Teaching Writing through Reading: A Text Centred Approach . Pilar   Duran   Escribano   Universidad   No.   1   Politecnica   de   Madrid.   Diakses melalui Http://www. Redalyc.org/articulo.oa?id=287026296004
LSA Gayle Center for Writing. No Year of Publishment Attached. Motivating Students to Read and Write in All Disciplines . University of Michigan, Ann Arbor MI. Diakses melalui Http://www.lsa.umich.e...
Office   of   Education.   2002. Encouraging   Student   Writing,   A   Guide   for Instructor . University of California Berkeley.
Pamder,   Lesley.   2010. Homework .   Oxford   Resource   Books   for   Teachers Series.
Smit, David. 2010. Paper # 8 “Strategies to Improve Students Writing” The IDEA   (Insight,   Improvement,   Impact)   Center   Manhattan   Kansas   State University.
Vyncke,   Michael.   2012. The   Concept   and   Practice   of   Practical  Thinking   in Academic   Writing:   An   Investigation   of   International   Students’   Perceptions and Writing Experiences , King’s College London.
Whitaker,   Charles.   No   Year   of   Publishment   Attached. Best   Practices   in Teaching Writing . No Publishment Mentioned.
Walk, Kerry. 2008. Teaching With Writing: A Guide for faculty and Graduate Students .   Resources   for   Teaching   With   Writing.   Princeton   Writing   Program The Trustees Princeton University.
Xudong,   Deng   et.   al.   No   Publishment   Year   Attached. Academic   Writing Development of ESL/EFL Graduate Students in NUS . National University of Singapore.