Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.1, Januari 2023, pp. 28~35
DOI:10.31605/saintifik.v9i1.405
ISSN 2622-8904 (online)

## Studi Literatur Analisis Pengaruh Pendekatan STEM terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Nurul Hudapoti* 1 , Kms Muhammad Amin Fauzi 2 1,2 Universitas Negeri Medan e-mail: nurul.nh669@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Hasil analisis studi literatur pengaruh pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, (2) Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  pendekatan  STEM  (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan metode penelitian yaitu literature study atau studi kepustakaan. Data dalam penelitian ini diperoleh dari kumpulan literatur seperti jurnal penelitian yang relevan dengan topik pembahasan  yang  dilaksanakan  di  Digital  Library  Universitas  Negeri  Medan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis Miles and Huberman yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.  Dari  analisis  didapat  bahwa:  (1)  Pendekatan  STEM  (Science,  Technology, Engineering and Mathematics) memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. (2) ada  beberapa  faktor  yang  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  penerapan  pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) yaitu faktor internal meliputi kemampuan yang dimiliki  siswa,  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dan  faktor  eksternal  meliputi  kondisi  lingkungan  belajar  dan bahan ajar yang diberikan oleh guru.

## Kata kunci—Kemampuan berpikir kritis, Pendekatan STEM, Studi literatur

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  kelas  seharusnya  tidak  hanya  tentang  memberikan  pengetahuan  baru  kepada  siswa,  tetapi tentang  mengajar  siswa  untuk  secara  aktif  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuannya.  Beberapa negara telah mulai mereformasi sistem pendidikannya untuk beradaptasi dengan tantangan tersebut, seperti Singapura  dan  Finlandia.  Sejak  tahun  2010  lalu,  Kementerian  Pendidikan  Singapura  (MOE)  sudah mengenalkan kerangka kompetensi abad ke-21 menurut ATC21S dengan penambahan enam nilai dasar yaitu respect, responsibility, integrity, care, resilience and harmony (Adamson & Hammond, 2015).
Sistem  Pendidikan  senantiasa  berkaitan  erat  dengan  peran  penting  guru  dalam  proes  pembelajaran. Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Indonesia, Nadiem Makarim mengatakan bahwa selain harus memiliki semua karakteristik guru yang baik, guru juga harus berkemauan untuk mendorong tumbuh kembang murid secara holistik dengan profil pelajar Pancasila. Dalam proses pembelajaran, kemampuan yang dibutuhkan oleh siswa adalah kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan berpikir kreatif.  Dalam  proses  belajar  matematika  diperlukan  proses  berpikir  tersebut  karena  dalam  mengerjakan permasalahan matematika memerlukan serangkaian proses bernalar. Dengan demikian, salah satu kemampuan berpikir yang sangat berperan dalam pembelajaran matematika adalah kemampuan berpikir kritis agar dapat menjadi individu yang berkualitas.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah suatu  kemampuan yang  secara efektif membantu  seseorang  untuk mengambil keputusan yang harus diyakini atau dilakukan (Hanafi, 2019). Kemampuan berpikir kritis siswa terstimulasi  ketika  mereka  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dalam  proses  belajar-mengajar,  kegiatan tersebut  dapat dilakukan pada saat belajar matematika, misalnya ketika siswa diminta untuk mencari berapa banyak kayu yang akan digunakan untuk dijadikan pagar halaman seseorang yang berbentuk persegi. Kegiatan pembelajaran harus dapat menstimulasi kemampuan berpikir kritis siswa sehingga siswa bukan hanya mampu
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
menyelesaikan permasalahan yang sederhana saja namun juga dapat menyelesaikan permasalahan dunia nyata serta memanipulasi solusi terhadap masalah tersebut.
Pembelajaran matematika sebaiknya dilakukan dengan mengintegrasikan beberapa materi pelajaran lainnya dalam satu konteks yang dapat menstimulasi kemampuan berpikir kritis siswa. Adapun pendekatan yang dapat dijadikan  sebagai  solusi  adalah  pendekatan  STEM.  Pembelajaran  matematika  berbasis  pendekatan  STEM adalah proses belajar matematika dimana beberapa komponen pelajaran seperti sains, teknologi, engineering dan matematika  itu sendiri  terintegrasi  di dalamnya.  Penerapan  STEM dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa seperti menganalisis, mengevaluasi, membuat keputusan, berargumen dengan baik dan berpikir logis pada saat memecahkan permasalahan dunia nyata (Chia & Maat, 2018). Hal ini sesuai dengan pendapat Smith & Kidwell (2000) yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran STEM tidak harus menghubungkan setiap  komponen  STEM.  Hubungan  tersebut  dapat  terjadi  antara  dua  pelajaran  saja  asalkan  hubungannya konkret  sehingga  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang connected,  focused,  meaningful,  and  relevant  to learners.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  studi  literatur  atau  studi kepustakaan (Library  Research) .  studi  literatur  atau  studi  kepustakaan (Library  Research) adalah  kegiatan penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka  mengumpulkan  informasi,  membaca, mencatat dan mengolah data penelitian yang didapatkan dari buku referensi, hasil penelitian sebelumnya yang sejenis, artikel, serta berbagai jurnal yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti. Penelitian ini dilakukan di Digital  Library Universitas  Negeri  Medan.Prosedur  Penelitian  yang  digunakan  yaitu: (1)  designing  the review, (2) conducting the review, (3) analysis and (4) writing the review yang terlihat seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Skema Prosedur Penelitian
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif berdasarkan langkah-langkah Miles dan  Huberman (1992)  yang  disertai  juga  dengan  perhitungan effect size. Analisis  data  kualitatif  digunakan untuk  mencari  makna  dibalik  data  yang  didapat  dari  objek  penelitian  yang  kaitannya  belum  jelas.  Adapun langkah-langkah  analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman  (1992)  yaitu  reduksi  data (data  reduction), penyajian data (data display) , pengambilan kesimpulan (conclusion). Perhitungan data effect size digunakan untuk  memperoleh  besarnya  pengaruh  pendekatan  STEM (Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perhitungan effect  size pada  penelitian  ini menggunakan rumus Cohen’s d yaitu sebagai berikut.
𝑑 = 𝑥 1 −𝑥 2 𝑠 (1)
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Keterangan: d : effect size 𝑥 1 : rata-rata kelompok eksperimen 𝑥 2 : rata-rata kelompok kontrol
s : standar deviasi gabungan
Dalam  penelitian  ini  jurnal  yang  digunakan  untuk  nantinya  dianalisis  sebanyak lima  artikel.    Lima artikel tersebut terpilih karena memenuhi kriteria sebagai berikut: artikel tersebut relevan dengan topik yang akan diteliti oleh peneliti, artikel tersebut menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan pemaparan data- data statistik lengkap. Berikut ini data-data statistik yang terdapat pada kelima atrtikel tersebut.
Tabel 1. Data Statistik pada setiap Jurnal No Kode Artikel N Rata-Rata SD SD Gabungan Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen 1 A1 30 30 13,90 70,67 6,13 10,75 8,44 2 A2 27 27 60,59 81,48 5,16 6,10 11,70 3 A3 36 34 60,33 70,53 12,49 13,13 12,81 4 A4 120 120 6,61 7,61 0,78 0,89 0,83 5 A5 25 30 71,40 82,67 1,51 1,78 1,64
Data yang telah didapat nilai effect size nya lalu dikelompokkan berdasarkan kategori menurut Cohen’s d, yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Besar Effect Size Effect Size (d) Interpretasi 0,8 ≤ d Besar 0,5 ≤ d < 0,8 Sedang 0,2 ≤ d < 0,5 Kecil
Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  dari  masing-masing  interpretasi effect  size yang  sudah dihitung, serta menganalisis apa saja faktor yang mempengaruhinya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, sebelum memaparkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti melakukan studi literatur dengan studi kepustakaan sehingga data-data yang diperoleh terkait dengan topik penelitian adalah data  sekunder  atau  hasil  penelitian  terdahulu  yang  kemudian  akan  dianalisis.  Strategi  dalam  melakukan pencarian sumber data berbantuan internet yang kemudian dibangun melalui penentuan kata kunci dan sinonim dari  fokus  kajian.  Kata  kunci  yang  peneliti  gunakan  dalam  melakukan  pencarian  adalah  STEM (Science, Technology,  Engineering, and  Mathematics) dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Setelah melakukan pencarian sumber data, peneliti memperoleh beberapa jurnal sesuai dengan kata kunci yang ditentukan. Karena menghasilkan  jumlah  jurnal  yang  cukup  banyak,  maka  jurnal  tersebut  diidentifikasi  lebih  lanjut  agar memperoleh jurnal yang berkualitas.
Adapun sumber literatur atau jurnal mengenai pendekatan STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sebanyak 5 yaitu:
1. Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika (A1)
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
2. The  Impact  of  the  Use  of  STEM  Education  Approach  on  the  Blended  Learning  to  Improve  Student's Critical Thinking Skills (A2)
3. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berorientasi  STEM  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Siswa Kelas V SD di Gugus I Gusti Ketut Pudja (A3)
4. The  Impact  of  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  on  Critical  Thinking  in Elementary School (A4)
5. The effectiveness of STEM-based PjBL on Student’s Critical Thinking Skills And Collaborative Attitude (A5)

## 3.1. Data Hasil Effect Size Berdasarkan Kategori
Data effect size pada jurnal yang relevan tentang pendekatan STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan kategori terdiri dari tiga kriteria yaitu kriteria rendah dengan efek kecil (0,2 ≤ d < 0,4), efek sedang (0,5 ≤ d < 0,8) dan kriteria tinggi dengan efek besar ( d ≥ 0,8) dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Data Hasil Effect Size No Kode jurnal Effect Size Kategori 1 A1 6,73 Besar 2 A2 1,78 Besar 3 A3 0,80 Besar 4 A4 1,20 Besar 5 A5 1,45 Besar Rata-rata effect size 2,39 Besar
Dari Tabel 3. diperoleh data analisis yang menunjukkan bahwa hasil effect size kelima jurnal mempunyai efek  yang  besar.  Dari  perhitungan  diperoleh  rata-rata effect  size nya  sebesar  2,39  dan  termasuk  kedalam kategori tinggi. Dari data yang diperoleh, jurnal dengan kode A1 termasuk kategori paling tinggi dengan besar efek  6,73  dan  temuan  ini  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  STEM  memiliki  pengaruh  positif  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal tersebut merupakan jurnal yang penelitiannya dilakukan di Palopo, Sulawesi  Selatan.  Berdasarkan  temuan  peneliti  rata-rata  besar  pengaruh  pendekatan  STEM  ( science, technology,  engineering,  and  mathematics )  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan sebesar 2,39. Angka ini bermakna bahwa penerapan pendekatan STEM ( science, technology, engineering, and mathematics ) mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan kategori nilai effect size yang besar. Dengan demikian pendekatan STEM ( science, technology, engineering, and mathematics ) ini memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering,  And  Mathematics )  menjadi  sesuatu  yang  menarik  untuk  dikaji  dalam  pembelajaran  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Besar effect size pada kelima jurnal termasuk kedalam kategori besar artinya pendekatan  STEM  ( science,  technology,  engineering,  and  mathematics )  berpengaruh  positif  dan  berhasil diterapkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 3.2. Data Hasil Effect Size Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Dari kelima jurnal yang diteliti terdapat dua jenjang pendidikan yaitu tingkat Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Terdapat tiga jurnal dengan jenjang pendidikan Sekolah Dasar yaitu jurnal dengan kode A3, A4 dan A5 dan dua jurnal dengan jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas yaitu jurnal dengan kode A1, A2. Data hasil effect size pengaruh pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 4. Data Hasil Effect Size Berdasarkan Jenjang Pendidikan No Jenjang Pendidikan N Jurnal Effect Size 1 SD 3 1,15 2 SMA 2 4,25
Dari Tabel 4. dapat dilihat bahwa tiga jurnal dengan jenjang pendidikan Sekolah Dasar memiliki effect size sebesar  1,15  dan  terdapat  dua  jurnal  dengan  pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  memiliki effect  size sebesar 4,25. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas memiliki besar  pengaruh  tertinggi  dan  temuan  ini  mengungkapkan  bahwa  jenjang  tersebut  paling  efektif  walaupun pengaruh  tertinggi  tersebut  memiliki  data  yang  bervariasi.  Berdasarkan  hasil  data effect  size pengaruh pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering, And Mathematics ) pada jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen sebesar 4,25. Pendekatan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics )  pada  jenjang  pendidikan  SD maupun SMA sama-sama memiliki nilai effect size dengan kategori besar. Namun, pada jenjang pendidikan SMA memiliki effect size yang lebih tinggi dibanding dengan jenjang pendidikan SD dengan selisih mencapai 3,10. Jenjang pendidikan SMA memiliki efek tertinggi dan paling berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa karena pengalaman belajar siswa SMA lebih lama dibandingkan siswa SD

## 3.3. Data Hasil Effect Size Berdasarkan STEM yang Terintegrasi Model Pembelajaran
Dari  kelima  jurnal  yang  diteliti  selain  penggunaan  STEM  itu  sendiri,  ada  juga  beberapa  model pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  pendekatan  STEM  yaitu  STEM  dengan  model  pembelajaran Blended Learning, STEM dengan Problem Based Learning (PBL) dan STEM dengan Project Based Learning (PjBL). Berikut ini data effect size berdasarkan STEM yang terintegrasi model pembelajaran.
Tabel 5. Data Hasil Effect Size Berdasarkan STEM yang Terintegrasi Model Pembelajaran No Jenjang Pendidikan N Jurnal Effect Size 1 STEM 2 3,96 2 STEM- Blended Learning 1 1,78 3 STEM-PBL 1 0,80 4 STEM-PjBL 1 1,45
Dari Tabel 5. hasil effect size tertinggi adalah pendekatan STEM tanpa terintegrasi model pembelajaran. Sedangkan  untuk  STEM  yang  terintegrasi  model  pembelajaran  terlihat  bahwa  STEM- Blended  Learning memiliki effect  size tertinggi  yaitu  1,78.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  STEM- Blended  Learning berpengaruh besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## 3.4. Deskripsi Hasil Analisis Pengaruh Pendekatan STEM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Studi  kepustakaan  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  program  STEM  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang lebih baik. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  adalah  pendekatan  STEM ( science, technology, engineering, and mathematics ). Penerapan pembelajaran STEM bisa dilakukan dengan hanya menghubungkan beberapa (minimal dua) mata pelajaran STEM asalkan memiliki hubungan yang jelas antara  pelajaran  tersebut  dan  permasalahan  di  dunia  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Smith &Kidwell,2000) yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran STEM tidak harus menghubungkan setiap komponen STEM. Hubungan tersebut dapat terjadi antara dua pelajaran  saja asalkan  hubungannya konkret sehingga akan  menghasilkan pembelajaran yang connected, focused, meaningful, and relevant to learners.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Dari jurnal yang telah dianalisis, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM memberi pengaruh  yang  baik  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  bantuan  model pembelajaran PBL, PjBL dan Blended Learning yang terintegrasi STEM menunjukkan peningkatan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kesimpulan  sementara  yang  diambil  berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  diterapkan  pendekatan pembelajaran  STEM.  Setelah  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  STEM  hasil  dari  berpikir  kritis  siswa menjadi meningkat serta siswa mampu memecahkan masalah sesuai dengan hasil belajar dan motivasi masing- masing siswa dalam menjawab soal. Keterampilan STEM dalam berpikir kritis sangat penting karena dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah  serta  mampu  menganalisis  dan mengevaluasi informasi secara cermat dan tepat.
Pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Siregar, et  al. 2019)  (Yusuf, et  al. 2022)  bahwa  pendekatan STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Sebelum  siswa  diberi  perlakuan berupa pendekatan STEM dalam pembelajaran, kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori sangat rendah.  Setelah  siswa  diberi  perlakuan,  kemampuan berpikir kritis siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi. Sehingga kemampuan berpikir kritis siswa setelah diajarkan dengan pendekatan STEM lebih baik daripada sebelum  diajarkan  dengan  pendekatan  STEM.  Siswa  yang  pembelajarannya  dengan  pendekatan  STEM menunjukkan respon positif dan meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa. Selain dengan pendekatan STEM itu sendiri, pendekatan STEM dapat diintegrasi dengan model pembelajaran yang lainnya. Selain itu, menurut (Bulu, V., et al. 2021) model pembelajaran project-based learning (PjBL) berbasis pendekatan STEM efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya  (Ardianti, et  al. 2020)  bahwa  Strategi pembelajaran  blended  learning  berbasis  pada  pendekatan  STEM  yang  diterapkan  memiliki  potensi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah menengah.
Berdasarkan  hasil  dari  lima  jurnal  yang  diperoleh  bahwasannya  pada  jurnal  A1  menggunakan  jenis penelitian quasi  experiment .  Adapun  desain  penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design dan sampel yang digunakan sebanyak 30. Jenjang Pendidikan pada penelitian ini adalah kelas X SMA Negeri 6 di Kota Palopo. Pada jurnal A2 menggunakan jenis penelitian experimental group. Adapun desain penelitian ini adalah pretest-posttest control group design dan sampel yang digunakan sebanyak 27 pada kelas eksperimen dan 27 pada kelas kontrol. Jenjang Pendidikan pada penelitian ini adalah kelas X SMA di Kota Nusa Tenggara Barat. Selanjutnya pada jurnal A3 menggunakan jenis penelitian penelitian quasi experiment . Adapun desain penelitian ini adalah single factor independent group design dan sampel yang digunakan sebanyak 36 pada kelas eksperimen dan 34 pada kelas kontrol. Jenjang Pendidikan pada penelitian ini adalah kelas V SD di Kota Denpasar.  Kemudian,  pada  jurnal  A4  menggunakan  jenis  penelitian quasi  experiment .  Adapun  desain penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest Design dan sampel yang digunakan sebanyak 120. Jenjang Pendidikan  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  di  Kota  Aceh.  Dan  yang  terakhir  yaitu  pada  jurnal  A5 menggunakan jenis penelitian quasi experimental design. Adapun desain penelitian ini adalah pretest-posttest control  group  design dan  sampel  yang  digunakan  sebanyak  30  pada  kelas  eksperimen  dan  25  pada  kelas kontrol. Jenjang Pendidikan pada penelitian ini adalah siswa SD di Kota Kupang.
Pada hasil dari kelima jurnal diperoleh persamaan yaitu adanya jenis penelitian yang digunakan, desain penelitian,  terdapat  dua  jurnal  dengan  jenjang  pendidikan  yang  sama  yaitu  Sekolah  Menengah  Atas  dan terdapat tiga jurnal dengan jenjang pendidikan yang sama yaitu Sekolah Dasar. Perbedaan yang didapat yaitu adanya perbedaan tempat dalam melakukan penelitian, dan sampel yang digunakan. Berdasarkan hasil dari lima jurnal diperoleh bahwasannya pada jurnal A1 menggunakan jenis data kuantitatif dan implementasi model STEM yang digunakan terlihat jelas pada hasil diskusi. Pada jurnal A2 menggunakan jenis data kuantitatif dengan  peningkatan  per  indikator  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  seperti Elementary  clarification,  Basic support,  Inferences,  Advances  clarification dan Strategy  and  tactics .  Implementasi  model  STEM  yang digunakan terlihat jelas pada hasil diskusi. Selanjutnya pada jurnal A3 menggunakan jenis data kuantitatif dan implementasi model STEM yang digunakan terlihat jelas pada hasil dan pembahasan. Kemudian, pada jurnal A4  menggunakan  jenis  data  kuantitatif  dan implementasi  model  STEM  yang  digunakan tidak terlihat jelas pada  hasil  diskusi.  Dan  yang  terakhir  yaitu  pada  jurnal  A5  menggunakan  jenis  data  kuantitatif  dan implementasi  model  STEM  yang  digunakan  terlihat  jelas  pada  hasil  diskusi.  Pada  hasil  dari  kelima  jurnal diperoleh kelebihan dan kekurangan, dimana kelebihan yang diperoleh adalah semua penelitian termasuk ke dalam  jenis  data  kuantitatif,  dan  pada  peningkatan  indikator  diperoleh  adanya  kemampuan  berpikir  kritis.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Untuk kekurangan yang diperoleh adalah implementasi yang digunakan tidak begitu jelas terlihat pada jurnal A4.

## 3.5. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering And Mathematics)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  beberapa  jurnal  yang  telah  dianalisis,  maka  ditemukan  bahwa Pendekatan STEM memiliki dampak positif karena ada beberapa faktor yang mempengaruhi. Faktor-faktor tersebut diantaranya adalah faktor internal yang meliputi kondisi kemampuan siswa, motivasi yang dimiliki siswa. Sedangkan pada faktor eksternal meliputi kondisi lingkungan belajar, bahan ajar yang diberikan oleh guru.  Salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  keberhasilan  penerapan  pendekatan  STEM  adalah kemampuan siswa.  Kemampuan  siswa  yang  mampu  memahami pelajaran  dengan  cepat  sangat mendukung keberhasilan penerapan pendekatan STEM dalam pembelajaran matematika. Hal ini didukung oleh penelitian (Siregar,2019)  dimana  dalam  penelitiannya  memaparkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  STEM menempatkan  siswa  di  pusat  pembelajaran  mereka  di  mana  mereka  didorong  untuk  terlibat  dengan  situasi masalah  yang  bermakna  tetapi  menantang  yang  dapat  mengarah  pada  penerapan  tingkat  penalaran  kognitif yang lebih tinggi. STEM memberikan pengalaman belajar bersama yang bermakna, praktis, aktif, dan autentik. Maka dari itu kemampuan yang dimiliki siswa sangat mempengaruhi proses berjalannya penerapan pendekatan STEM pada saat pembelajaran.
Selanjutnya faktor eksternal yang meliputi kondisi lingkungan juga mendukung keberhasilan penerapan pendekatan  STEM  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Widana & Septiari ,2021) memaparkan bahwa pembelajaran project-based learning berbasis pendekatan  STEM  juga  dapat  mempengaruhi  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  belajar  yang  kondusif, suasana  belajar  menyenangkan,  bahkan  kolaborasi  antar  peserta  didik  juga  dapat  memicu  suasana pembelajaran yang dirindukan oleh peserta didik untuk belajar bersama-sama. Faktor eksternal lainnya yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  STEM  adalah  bahan  ajar  yang terintegrasi  dengan  pendekatan  STEM.  Tanpa  adanya  bahan  ajar  tentunya  sangat  sulit  untuk  mengajarkan materi (Rindawati, I & Wardah, 2014). Hal ini didukung oleh penelitian (Puspandari & Supraman,2018) yang menunjukkan guru tidak menggunakan pendekatan-pendekatan khusus ketika mengajar dengan sebuah bahan ajar. Oleh karena itu, penerapan STEM juga memerlukan bahan ajar khusus agar guru mampu mengajar dengan terarah dan siswa mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna.

## 4. KESIMPULAN
1. Pendekatan  STEM (Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics) memberikan  pengaruh  yang positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) terintegrasi model pembelajaran PBL, PjBL dan Blended Learning yang diterapkan dalam pembelajaran matematika berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
3. Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  penerapan  pendekatan  STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) yaitu:
a. Faktor internal meliputi kemampuan yang dimiliki siswa, motivasi dan keaktifan siswa
b. Faktor eksternal meliputi kondisi lingkungan belajar dan bahan ajar yang diberikan oleh guru

## DAFTAR PUSTAKA
Adamson, F., & Darling-Hammond, L. (2015). Policy pathways for twenty-first century skills. Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach , 293-310. https://10.1007/978-94-017-9395-7_15
Ardianti, S., Sulisworo, D., Pramudya, Y., & Raharjo, W. (2020). The impact of the use of STEM education approach  on  the  blended  learning  to  improve  student’s  critical  thinking  skills. Universal  Journal  of Educational Research , 8 (3B), 24-32. https://10.13189/ujer.2020.081503
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Bulu, V. R., & Tanggur, F. (2021). The effectiveness of STEM-based PjBL on student’s critical thinking skills and collaborative attitude. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan
Matematika , 12 (1), 219-228. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i1.8831
Chia, P. L., & Maat, S. M. (2018). An Exploratory Study of Teachers’ Attitudes towards Integration of STEM in Malaysia. International Journal of Electrical Engineering and Applied Sciences (IJEEAS) , 1 (1), 45– 50. Retrieved from https://ijeeas.utem.edu.my/ijeeas/article/view/3904
Hanafi,  A.  N.,  (2019). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap  Disposisi Matematis Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas X Ma Mathalibul Huda  Mlonggo  Jepara  Tahun  Ajaran  2018/2019 ,  Skripsi,  Program  Sarjana  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Islam Negeri Walisongo, Semarang.
Miles, M. B. & Huberman, M. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia
Puspandari, N., & Suparman, S. (2019, January). Deskripsi Multimedia Pembelajaran Matematika Berbasis STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA Kelas XII. In Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan (Vol. 6).
Rindawati, R., Ikhsanudin, I., & Wardah, W. (2014). An Analysis on English Textbook “Bahasa Inggris: When English  Rings  the  Bell”. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa  (JPPK) , 3 (9). http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i9.6871
Siregar,  Y.  E.  Y.,  Rachmadtullah,  R.,  Pohan,  N.,  &  Zulela,  M.  S.  (2019,  March).  The  impacts  of  science, technology, engineering, and mathematics (STEM) on critical thinking in elementary school. In Journal of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1175,  No.  1,  p.  012156).  IOP  Publishing. https://10.1088/1742- 6596/1175/1/012156
Smith, J., & Karr-Kidwell, P. J. (2000). The Interdisciplinary Curriculum: A Literary Review and a Manual for Administrators and Teachers.
Widana,  I.  W.,  &  Septiari,  K.  L.  (2021).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  matematika  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Project-Based  Learning  berbasis  pendekatan  STEM. Jurnal Elemen , 7 (1), 209-220. https://10.29408/jel.v7i1.3031
Yusuf, ilyas, Ma’rufi, & Nurdin. (2022). Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika. Kognitif:  Jurnal  Riset  HOTS  Pendidikan Matematika , 2 (1), 26 - 40. https://doi.org/10.51574/kognitif.v2i1.404