## FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA GURU SEKOLAH DASAR NEGERI 84 AWO KABUPATEN SOPPENG
Tri Cahyo Nugroho 1 , Afdal 2 , Hadaika 3 , Hamriani 4 , Amir 5
Universitas Handayani Makassar, Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, SDN 84 Awo Jl. Adyaksa Baru No.1, Pandang, Kec. Panakkukang, Kota Makassar, Jl. KH. Wahid Hasyim No 28 Samarinda, Awo Lajoa Kel. JennaE, Kec. Liliriaja, Kab. Soppeng tri.cahyo@handayani.ac.id , afdalpalalloi@yahoo.com , sdn84awo@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi kinerja  guru  pada  SDN  84  Awo  dengan  menggunakan  metode  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  mendalam, observasi  dan  telaah  dokumen.  Analisis  data  interaktif  meliputi  reduksi  data, penyajian  serta  penarikan  kesimpulan.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  relatif  lengkap  dalam  hal  cara  melaksanakan  tugas  dan kelengkapan  sistem  penunjang  belajar  mengajar,  sehingga  aspek  motivasi  tidak lepas  dari  kemampuan  pengarah  dalam  melakukan  kegiatan  manajemen. pengetahuan  dan  keterampilan  guru,  namun  disisi  lain  guru  masih  belum menyelesaikan  program  profesi.  Oleh  karena  itu,  perlu  mendorong  guru  untuk menyelesaikan  program  profesional  untuk  meningkatkan  keterampilan pedagogis, sosial, pribadi dan profesional mereka.
Kata kunci : kinerja, pendidikan, guru

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  factors  that  influence  teacher  performance  at SDN 84 Awo by using a qualitative descriptive approach. Data obtained through in-depth interviews, observation and document review. Interactive data analysis includes  data  reduction,  presentation  and  conclusion.  The  results  of  this  study indicate that the teacher's ability is relatively complete in terms of how to carry out tasks and the completeness of the teaching and learning support system, so that  the  motivational  aspect  cannot  be  separated  from  the  director's  ability  to carry out management activities. teacher knowledge and skills, but on the other hand the teacher has not yet completed the professional program. Therefore, it is necessary  to  encourage  teachers  to  complete  professional  programs  to  enhance their pedagogical, social, personal and professional skills.
Keywords : performance, education, teacher

## PENDAHULUAN
Pengaturan  pendidikan  memerlukan peraturan-peraturan  yang  mengendalikan, mengawasi,
dan membimbing pelaksanaannya.  Dalam  usaha  mencapai tujuan  pendidikan  masyarakat  dalam periode waktu tertentu, kebijakan pendidikan  mencakup  seluruh  proses  dan hasil dari tindakan-tindakan strategis dalam pendidikan  yang  diuraikan  dalam  visi  dan tujuan  pendidikan. (Tilaar  &  Nugroho, 2008)
Menurut peraturan perundang-
undangan  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa tujuan  kebijakan  pendidikan  di  Indonesia adalah  berupaya  untuk  memperluas  dan menyamakan  peluang  untuk  memperoleh pendidikan berkualitas bagi seluruh populasi  Indonesia.  Selain  itu,  juga bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan akademik  dan  profesionalisme  di  bidang pendidikan  serta  menjamin  kesejahteraan tenaga pendidik agar guru dapat
menjalankan  tugas  mereka  dengan  baik. Dalam  pelaksanaannya,  kebijakan  ini mencakup  inovasi  program  seperti  variasi program  untuk  melayani  berbagai  jenis siswa, pengembangan program nasional dan lokal  yang  sesuai  dengan  minat  lokal,  dan variasi jenis pelatihan pekerjaan.
Selanjutnya  adalah  memberdayakan institusi pendidikan, baik di dalam maupun di luar sekolah, agar memiliki peran utama dalam membangun budaya nilai, sikap, dan keterampilan.  Hal  ini  juga  bertujuan  agar terjadinya peningkatkan partisipasi keluarga dan  masyarakat  yang  didukung  oleh fasilitas  yang  tersedia.  Semua  upaya  ini dilaksanakan  dengan  mengikuti  prinsip desentralisasi,  otonomi  keilmuan  dan administrasi, serta pembaruan dan penguatan  sistem  pendidikan  nasional. Selain  itu,  adanya  aturan  ini  juga  sebagai akselerisasi  peningkatkan  kualitas  institusi pendidikan yang dijalankan oleh masyarakat  dan  pemerintah.  Upaya  ini dilakukan  agar  tercipta  sistem  pendidikan yang  efisien  dan  produktif  maupun responsif  serta  dapat  beradaptasi  dengan perkembangan
ilmu
pengetahuan, teknologi,  dan  seni.  Tindakan  aktif  dan pasif  dilakukan  di  seluruh  negeri  untuk mencapai  tujuan  ini.  Satu  tujuan  utama lainnya  adalah  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  terarah  dan komprehensif  secepat  mungkin.  Hal  ini bertujuan  agar  generasi  muda  yang mengeyam  pendidikan  dapat  berkembang secara  maksimal  dan  menjadi  bagian  yang kompetitif  dalam  pembangunan  nasional. (Republik Indonesia, 2003).
Tujuan pendidikan dasar yaitu mengembangkan sikap, keterampilan peserta didik dan memberikan pengetahuan serta  keterampilan  dasar  yang  dibutuhkan dalam  kehidupan  berkelompok,  dan  juga mempersiapkan  mereka  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  tingkat  sekolah  menengah (sesuai  Pasal  13).  Sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah  No  48  Tahun  2008  tentang Pembiayaan  Pendidikan  bahwa  warga negara  yang  memiliki  usia  enam  tahun berhak  untuk  mendapatkan  pendidikan dasar.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru,
terutama  di  tingkat  sekolah  dasar,  karena akan  menjadi  acuan  mereka  sebelum melanjutkan  ke  tingkat  pendidikan  lebih tinggi.  Alasan  inilah  menjadi  dasar tumpuan  untuk  pendidik  agar  wajib memiliki  kompetensi  dan  memenuhi standar  serta  kriteria  yang  telah  ditetapkan untuk menjamin kualitas pendidikan.
Persyaratan  mendasar  untuk  menjadi guru  telah  dijelaskan  dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005.  Secara spesifik,  seorang  guru  berkewajiban memiliki  kualifikasi  akademik  dan  sikap disiplin,  juga  kesehatan  fisik  dan  mental yang baik, serta kemampuan yang memadai untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi  yang  dimaksud  yaitu  tingkat pendidikan  yang  wajib  dimiliki  oleh seorang guru, dibuktikan dengan gelar serta sertifikasi  profesi  sesuai  dengan  ketentuan yang  berlaku.  Kemampuan  seorang  guru meliputi  hal  berikut:  a)  Kemampuan  untuk mengajar.  b)  Kualitas  profesional.  c) Kualitas sosial. d) Kualitas pribadi. Namun, apa  bila  oranf  tersebut  tidak  memenuhi kualifikasi  serta  tidak  memiliki  sertifikasi profesi  yang  ditentukan  akan  tetapi mempunyai keahlian khusus yang dibutuhkan dan diakui, maka dapat menjadi pendidik setelah lulus penilaian dan ujian. Kinerja  seorang  guru  melibatkan penggunaan  indikator-indikator  tertentu untuk  menilai  tingkat  keberhasilan  guru dalam  menjalankan  tugas  utamanya  dalam proses  mengajar.  Bagi  guru,  penilaian kinerja merupakan umpan balik yang sangat berarti  karena  memberikan  informasi mengenai kemampuan,
kekuatan, kelemahan,  dan  potensi  yang  dimiliki. Sementara  itu,  hasil  evaluasi  kinerja  guru sangat penting dalam mengevaluasi arti dan peran  dari  seluruh  proses  pembelajaran yang berlangsung di sekolah.
Menurut  (Arikunto,  2004)  Kinerja seorang  guru  tercermin  dalam  berbagai kegiatan  mengajar  yang  dilakukannya. Kegiatan  ini  meliputi  persiapan  pedagogik seperti  penulisan  makalah,  mempelajari ilmu  atau  keterampilan  praktis  yang  akan diajarkan di kelas, menyusun bahan dan alat pendidikan,  serta  mengembangkan  alat penilaian.  Dalam  proses  mengajar,  seorang guru  melakukan  berbagai  aktivitas  seperti
membuka dan menutup pelajaran, menjelaskan materi pembelajaran, mengilustrasikan  konsep,  menggunakan alat  bantu  pendukung,  bertanya  dan menjawab pertanyaan siswa, serta menyelenggarakan  program  bimbingan belajar.  Hasil  belajar  siswa  diukur  melalui berbagai cara, termasuk soal pilihan ganda, soal pendek, tes tertulis, koreksi, penilaian, dan  penentuan  nilai  akhir.  Semua  kegiatan ini  merupakan  cerminan  dari  kualitas kinerja seorang guru dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa.
Dalam melaksanakan tugasnya, kinerja seseoranga  dipengaruhi  oleh    beberapa faktor. Menurut Mathis & Jackson, (2001) variabel  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja individu  meliputi  kapabilitas  individu, tingkat  gairah,  bantuan  yang  diberikan, karakteristik pekerjaan yang dijalankan, dan ikatan  mereka  dengan  perusahaan  di  mana mereka  bekerja.  Sedangkan  menurut
Gibson (2013) kinerja seseorang dipengaruhi oleh tiga elemen yaitu pertama elemen  individu  meliputi:  kemampuan, keahlian, latar belakang keluarga, pengalaman kerja, latar belakang sosial, dan karakteristik  demografis.  Kedua  elemen psikologis  meliputi:  persepsi,  peran,  sikap, kepribadian,  motivasi,  dan  kepuasan  kerja. Ketiga  elemen  organisasi  yang  meliputi: struktur  organisasi,  desain  pekerjaan, kepemimpinan,  dan  sistem  penghargaan. Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka penelitian ini hendak menjelaskan berbagai faktor  yang  memengaruhi  pelaksanaan tugas maupun tanggung jawab seorang guru sekolah dasar.
Terdapat  beberapa  dampak  positif yang  dapat  dihasilkan  dalam  penelitian  ini yang meliputi:
1. Bagi  guru  maupun  tenaga  pendidik lainnya,  penelitian  ini  dapat  dijadikani sebagai acuan dalam menjalankan tugas serta  tanggung  jawab    sebagai  seorang pendidik.
2. Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  yang dilakukan  dapat  dijadikan  sebagai sumber referensi akademik dan sumber informasi  untuk  meningkatkan  kinerja para pengajar.
3. Bagi peneliti, penelitian ini memberikan pemahaman tentang
kinerja  guru  di  sekolah  dasar  dan faktor-faktor yang berpengaruh terhadapnya. Dalam penelitian ini, penulis menjadikan beberapa penelitian sebelumnya sebagai sumber referensi dalam penelitian.  Berikut  adalah  penjelasan mengenai penelitian-penelitian tersebut:
1. Penelitian  Sihombing  (2020) dengan judul penelitian “Faktor Yang
Berpengaruh  Terhadap  Kinerja  Guru Pada  Sekolah  Menengah  Di  Kota Batam”  Berdasarkan  hasil  penelitian, diharapkan  pihak  sekolah  memberikan perhatian  lebih  terhadap  pelaksanaan tugas para pengajar. Untuk mencapai hal ini,  sekolah  harus  mampu  menyediakan lingkungan  kerja  yang  kondusif  dan nyaman  serta  selalu  mendukung  upaya setiap  pengajar  dalam  mengembangkan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan mereka. Kepuasan menjalanakan tugas setiap pengajar juga merupakan  hal  penting  yang  harus diperhatikan  oleh  sekolah,  dan  perlu diadakan peninjauan secara teratur untuk menghindari ketidakpuasan selama pelaksanaan tugas, tugas dinas, atau hal- hal lainnya. Hal ini bertujuan agar setiap pengajar  dapat  terus  belajar  dan mengembangkan  pengetahuan  baru. Sementara  itu,  dalam  aspek  kinerja knowledge  management,  diharapkan pengajar dapat berkontribusi dengan ide- ide  baru  dan  saling  berbagi  informasi dengan  sesama  pengajar.  Pertukaran informasi ini dapat terjadi di lingkungan kelas,  menciptakan  suatu  lingkungan  di mana setiap pengajar dapat menemukan serta  mengembangkan  ide  baru  untuk pekerjaan mereka.
2. Penelitian  Sancoko  &  Sugiarti  (2022) dengan judul “Kinerja Guru Dan Faktor yang Mempengaruhinya”
menunjukkan  bahwa  kinerja  seorang guru sangat terkait erat dengan aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan.  Secara keseluruhan,  efisiensi  kerja  guru dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  meliputi motivasi,  emosi  positif,  emosi  negatif, tanggung jawab terhadap tugas, disiplin dalam  menyelesaikan  pekerjaan,  minat
dalam  belajar,  serta  tingkat  kepuasan kerja  mereka.  Sementara  itu,  faktor eksternal  meliputi  gaya  kepemimpinan di  sekolah,  kondisi  lingkungan  kerja, mekanisme  penilaian  dan  pemantauan, ketersediaan fasilitas teknologi informasi  dan  komunikasi,  serta kualitas fasilitas yang ada di lingkungan  sekolah  seperti  air  minum, sanitasi,  listrik,  dan  kondisi  gedung sekolah.  Semua  faktor  ini  berperan dalam  membentuk  dan  memengaruhi kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugas-tugas  mereka  dalam  dunia pendidikan.
3. Penelitian  Pratiwi  et  al.,  (2021)  yang berjudul “Faktor-Faktor yang Berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru Taman  Kanak-Kanak”  dari  hasil penelitian yang dilakukan bahwa faktor individu  (kapasitas  guru)  mencakup kapasitas pedagogik, kapasitas
kepribadian,  kompetensi  profesional, dan  kompetensi  sosial  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  aktivitas kinerja  guru,  seperti  yang  terlihat  dari nilai  eigenvalue  sebesar  2,506.  Selain itu,  hasil  lainnya  menunjukkan  bahwa faktor  psikologis,  khususnya  motivasi guru,  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi  kerja  guru,  yang  dibuktikan dengan  nilai  eigenvalue  sebesar  1,462. Terakhir,  bahwa  faktor  organisasi, terutama disiplin guru, berpengaruh dan erat kaitannya terhadap kinerja guru.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif untuk  memahami  fenomena  sosial  secara holistik,  menyeluruh,  dan  mendalam. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  84  Awo selama tiga bulan, dimulai dari Januari dan selesai  pada  Maret  2023.  Informan  dalam penelitian  dipilih  secara  purposive  yaitu berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan, dan  melibatkan  seluruh  guru  di  SDN  84 Awo.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  meliputi  wawancara  mendalam, observasi,  dan  pengumpulan  dokumen. Untuk  analisis  data,  penelitian  ini
menggunakan  model  interaktif  untuk mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan menarik  kesimpulan.  Reliabilitas  diuji dengan teknik cross-checking model karena data berasal dari sumber yang sama, namun pengumpulan data yang berbeda digunakan seperti wawancara, observasi atau dokumentasi, atau review dokumen.
Kinerja  guru  dalam  penelitian  ini diukur  dengan  menggunakan  pendekatan konseptual  oleh  Keith  Davis  yang  terdiri dari  dua  faktor.  Faktor  pertama  adalah kompetensi,  yang  mencakup  dua  indikator: sikap  dan  kelemahan.  Faktor  kedua  adalah motivasi,  yang  juga  terdiri  dari  dua indikator: pengetahuan dan kemampuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan
Kemampuan  guru-guru  yang  bekerja  di sekolah  sangat  berperan  penting  dalam mencapai  keberhasilan  dalam  pelaksanaan tugas  dan  tanggung  jawab  mereka.  Guru- guru  yang  bekerja  di  SDN  84  Awo memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang mendukung  mereka  dalam  menjalankan tugas-tugasnya.  Namun,  sebagian  dari mereka  masih  belum  menyelesaikan program  profesi  guru.  Kinerja  setiap  guru mencerminkan  kemampuan  dan  upaya sekolah  dalam  mencapai  program  visi maupun misi yang telah ditetapkan.
a. Sikap Sikap guru dalam menjalankan tugas maupun tanggung jawabnya mencerminkan  keadaan  operasional sekolah. Keberhasilan tujuan pelaksanaan pendidikan akan tercapai dengan  baik  ketika  guru  menyikapi tugas-tugasnya sesuai dengan
tupoksinya.  Setiap  guru  di  SDN  84 Awo  memiliki  tanggung  jawab sebagai  guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran,  dan  juga  merupakan bagian  dari  struktur  organisasi  di sekolah. Seorang guru dalam membimbing  dan  mendidik  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  kepribadian mereka.  Alexander  (1971)  dalam Damanik  (2019)  meminta    guru untuk  memahami  apa  yang  dihadapi oleh  siswa  dalam  belajar  dan kesulitan lainnnya.
Penelitian yang dilakukan oleh  Seran et  al.,  (2021)  guru  menunjukkan inisiatif yang baik dalam melaksanakan tugasnya, karena mereka berusaha semaksimal mungkin  untuk  mencapai  tujuan mereka  sebagai  pendidik.  Mereka selalu berpikir positif dan menggunakan kreativitas untuk menarik minat belajar siswa. Tindakan seorang guru sangat dipengaruhi oleh kepribadian mereka, oleh  karena  itu,  seorang  pendidik perlu  memiliki  karakter  yang  baik agar  mampu  menyikapi  berbagai situasi dengan semangat positif dalam melaksanakan tugasnya dan meningkatkan kinerja siswa. b. Situasi Keadaan yang menunjang guru dalam melaksanakan  tugasnya  dilihat  dari situasi  yang  ada.  SDN  84  awo memiliki  kelengkapan  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  dilihat dari  ketersediaan  kelas  dan  fasilitas didalam kelas yang menunjang proses belajar  mengajar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Sancoko & Sugiarti          (2022)
kinerja guru dipengaruhi oleh ketersediaan  fasilitas  sekolah,  seperti sanitasi,  air  minum,  listrik,  dan kondisi  gedung  sekolah.  Fasilitas- fasilitas  ini  berperan  penting  dalam menciptakan  kenyamanan  bagi  para guru  dalam  bekerja.  Infrastruktur pendidikan  menjadi  sarana  yang sangat  penting  untuk  mendukung proses pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, perlu dilakukan manajemen  yang  tepat  agar  fasilitas ini  dapat  memberikan  kenyamanan dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga penggunaan dan manajemennya dapat diandalkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. (Fathurrahman
&  Dewi,  2019)  Kinerja  guru  yang sedang  melaksanakan  tugasnya  dapat dipengaruhi  oleh  situasi  lingkungan kerja,  termasuk  kondisi  kelas  yang
dilengkapi  dengan  peralatan  belajar mengajar . c. Motivasi
Dorongan  psikologi  dalam  diri seorang  guru  dalam  mendidik  siswa, merupakan  sesuatu  yang  kompleks serta  rumit  hal  ini  dikarenakan  setiap guru  memiliki  keperibadian  yang berbeda. Dalam hal ini setiap guru di SDN  84  awo  memiliki  dorongan dalam melaksanakan tugas,
kemampuan  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  mengkoordinasi  setiap guru  juga  menjadi  nilai  lebih  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurla  et  al.,  (2021) motivasi  kerja  mempengaruhi  dengan positif  dan  signifikan  terhadap pencapaian  kerja  guru,  dikarenakan ketika seorang guru memiliki semangat  kerja  yang  tinggi,  hal tersebut  sejalan  dengan  tujuan  yang ingin dicapai dalam proses pengajaran. Dengan semangat
pengembangan  diri  dan  berbagai proses kreatif, inovatif, dan alternatif, kinerja  guru  akan  lebih  terfokus menuju  hasil  yang  lebih  optimal . Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jaya
(2022) temuan penelitian mengindikasikan bahwa gaya
pemimpin  dan  dorongan  kerja  kepala sekolah  memiliki  dampak  yang menguntungkan  dan  penting  terhadap prestasi  guru.  Gaya  kepemimpinan yang  sesuai  mampu  memotivasi semangat para guru, sehingga mereka mampu  bekerja  lebih  optimal.  Selain itu,  motivasi  kerja  guru  termasuk aspek produktivitas kerja yang tinggi, semangat  kerja  yang  terus-menerus, inisiatif dalam menghadapi tantangan, kreativitas  tinggi  dalam  pekerjaan, tanggung  jawab  dalam  mencapai tujuan  kerja,  dan  semua  faktor  ini berdampak pada efisiensi kerja guru.
2. Pengetahuan
Pengetahuan seorang guru dapat dilihat dari tingkat pendidikan formal yang dimilikinya, pengalaman  yang  telah  dia  miliki,  dan sejauh mana dia telah mengikuti pelatihan-
pelatihan  terkait  peningkatan  kompetensi guru.Keterampilan guru akan meningkatkan kepercayaan dirinya dalam mendidik siswa dan merangsang kreativitas dan inovasinya. Inovasi  ini  akan  mendorong  peningkatan minat  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil kegiatan pelatihan, bahwa seminar penerapan  e-learning  telah  meningkatkan kompetensi profesional guru sekolah dasar, yang  nantinya  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  (Ardiansyah  et  al., 2020). Kapasitas pedagogik guru tercermin dalam konstruksi bahan pembelajaran, yang dibuat  dengan  pertimbangan  atau  asosiasi untuk  membuat  bahan  pembelajaran.  Di sini,  guru  dapat  memberikan  pidato  yang baik  untuk  mengatur  dan  memilih  materi, metode,  media,  dll.  Mendukung  siswa untuk  belajar  dengan  tujuan  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Pengajaran  yang efektif  adalah  tujuan  pengajaran  guru. Selain  dapat  menyusun  dan  membuat perangkat pembelajaran, membangun kurikulum juga penting. Upaya guru dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran dapat  diwujudkan  dengan  mengikuti lokakarya  Departemen  Pendidikan  (Rosni, 2021).  Guru  harus  selalu  menjaga  dan meningkatkan kompetensinya karena hal ini memiliki dampak besar terhadap keberhasilan proses pembelajaran.
Pandangan  ini  didukung  oleh  sebagian besar  ahli  pe  didikan.  Seorang  pendidik yang  kompeten  memiliki  peran  yang penting  dalam  mendorong  keberhasilan akademik  siswa  dan  memungkinkan mereka  untuk  menggunakan  berbagai pendekatan yang kreatif dan inovatif dalam mengajar.  Sebaliknya,  jika  seorang  guru tidak  memiliki  kompetensi  yang  memadai, dia  mungkin  kesulitan  memberikan  hasil terbaik  dalam  mengajar  karena  kompetensi guru  secara  langsung  terkait  dengan kesuksesan  pendidikan  siswa.  (Jannes
Eduard Sirait, 2021). Pentingnya menambah pengetahuan guru guna menunjang
kinrjanya dengan cara
mengadakan  pelatihan  yang  berkaitan dengan keprofesiannya.
a. Keterampilan Setiap guru terpanggil untuk
mengembangkan  keterampilan  yang dimilikinya  sesuai  dengan  perubahan
yang  ada.  Undang-undang  nomor  14 tahun  2005  mengungkapkan  bahwa kualifikasi adalah sekumpulan pengetahuan,  keahlian,  dan  prilaku yang seharusnya dimiliki, didapatkan, dan  dikuasai  oleh  seorang  pengajar atau  pendidik  dalam  menjalankan tanggung jawab profesionalnya. Guru SDN  84  Awo  sudah  memiliki keterampilan dasar sebagai kewajiban guru dalam menjalankan tugasnya, hal ini  terlihat  dari  banyaknya  guru  yang telah menyelesaikan pelatihan. Kompetensi  guru  bisa  dijelaskan sebagai  kombinasi  dari  pengetahuan,
keahlian, dan sikap yang menunjukkan  tindakan  cerdas  dan bertanggung jawab dalam melaksanakan  peran  sebagai  pengajar (Perni, 2019). Kompetensi profesional guru  pendidikan  dasar  selalu  terkait erat dengan kemampuan yang mengharuskan guru memiliki keahlian dalam  bidang  pendidikan  sebagai dasar  untuk  melaksanakan  tugas profesional  mereka.  Kompetensi  ini mencakup  pengetahuan  tentang  cara belajar dan perilaku manusia,
pemahaman mendalam tentang bidang studi  yang  mereka  ajar,  sikap  yang mereka  adopsi  terhadap  lingkungan, keterampilan
mengajar
dan pembelajaran,  serta  keterampilan dalam  menggunakan  teknik  mengajar yang efektif (Koriati et al., 2021).
Gambar 1. Foto Kepala sekolah dan guru SDN 084 Awo setelah pulang sekolah.
Gambar 2. Foto Kepala sekolah dan guru SDN 084 Awo saat jam istirahat
Gambar 3. Foto Kepala sekolah dan guru SDN 084 Awo saat selesai rapat.
Gambar 4. Foto Kepala sekolah dan guru SDN 084 Awo saat perpisahan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa kinerja guru tidak terlepas oleh faktor yang mempengaruhinya.  Hal  ini  disebabkan karena  profesinya  sebagai  tenaga  pendidik menuntut  mereka  untuk  terus  beradaptasi dengan  perubahan  yang  beragam  serta menghadapi  berbagai  tantangan  siswa.  Di SDN  84  Awo,  para  guru  telah  diberikan kompetensi  yang  memadai,  didukung  oleh
fasilitas  yang  memadai,  dan  peran  kepala sekolah  dalam  manajemen  memberikan dampak  positif  yang  signifikan  untuk memotivasi para guru dalam melaksanakan tugas mereka.  Sekolah harus selalu mampu beradaptasi dengan lingkungan dan menyesuaikan diri dengan berbagai perubahan  dengan  cara  meningkatkan kompetensi  guru-guru  dan  sumber  daya penunjang  lainnya,  sebagai  bagian  dari upaya meningkatkan proses belajar mengajar. DAFTAR PUSTAKA Ardiansyah, R., WA, I. R., & Saputri, D. Y. (2020). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru dalam melaksanakan Pembelajaran Digital melalui Workshop Terintegrasi. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2). Arikunto,  S.  (2004). Evaluasi  Program Pendidikan . PT. Bumi Aksara. Damanik,  R.  (2019).  Hubungan  Kompetensi Guru  dengan  Kinerja  Guru. Jurnal Serunai  Administrasi  Pendidikan ,
8 (2), 1–8. Fathurrahman,  F.,  &  Dewi,  R.  O.  P.  (2019). Manajemen  Sarana  Dan  Prasarana Pendidikan Dalam Mendukung Proses Belajar  Siswa  Di  SDN  Puter  1 Kembangbahu  Lamongan. Reforma: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1). Gibson.  (2013). Manajemen  Sumber  Daya Manusia, Edisi Keempat . Erlangga. Jaya,  W.  S.  (2022).  Kinerja  Guru  Ditinjau dari  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Kerja. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1286–1294.
Koriati, E. D., Redho, S. A., & Ariyanto, A.
(2021). Upaya Peningkatan Kompetensi  Profesionalisme  Guru Pendidikan  Dasar  Dalam  Proses
Pembelajaran. Al-Asasiyya:  Journal Basic Of Education , 5 (2).
Mathis,  L.  R.,  &  Jackson,  H.  J.  (2001). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Salemba Empat.
Nurla, Y., Munawwarah, R. Al, Mustafa, H., &  Sani,  A.  (2021).  Pengaruh Kemampuan Intelektual Dan Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK Negeri  4  Soppeng. Jurnal  Amkop
Management Accounting Review (AMAR) , 1 (1), 65–80.
Perni,  N.  N.  (2019).  Kompetensi  Pedagogik Sebagai  Indikator  Guru  Profesional. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar ,
4 (2), 175–183.
Pratiwi,  W.  A.,  Prasetyo,  I.,  &  Shabrina,  M.
N. (2021). Faktor-Faktor yang Berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
5 (2), 1741–1753. Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Republik  Indonesia.  (2008).  Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta. Republik  Indonesia.  (2008).  Peraturan Pemerintah Nomor  48  Tahun  2008
Tentang Pendanaan Pendidikan . Jakarta.
Rosni,  R.  (2021).  Kompetensi  Guru  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUCATIO (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 7 (2), 113–124. Sancoko,  C.  H.,  &  Sugiarti,  R.  (2022). Kinerja  Guru  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jurnal Pendidikan Rokania , 7 (1), 1–14.
Seran,  C.  G.,  Laloma,  A.,  &  Londa,  V.  Y.
(2021).  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar
Di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  di SD Inpres Tateli Kecamatan Mandolang  Kabupaten  Minahasa). Jurnal Administrasi Publik .
Sihombing,  D.  A.  (2020).  Faktor  yang
Berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru pada  Sekolah  Menengah  di  Kota Batam. Jurnal Khatulistiwa Informatika , 4 (2), 242–250.
Tilaar,  H.  A.  R.,  &  Nugroho,  R.  (2008).
Kebijakan Pendidikan . Pustaka Pelajar.