## PENGEMBANGAN E-BOOK  KEPEDULIAN SOSIAL

## SEBAGAI MEDIA PENDIDIKAN KARAKTER DI STKIP WIDYA YUWANA MADIUN
Natalis Sukma Permana dan C. Asri Budiningsih STKIP Widya Yuwana Madiun dan Fakultas Ilmu Pendidikan UNY email: natsuma25@gmsil.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan e-book kepedulian sosial sebagai media pendidikan karakter di STKIP Widya Yuwana Madiun; dan (2) mengetahui keefektifan e-book  kepe- dulian sosial sebagai media pendidikan karakter di STKIP Widya Yuwana Madiun. Metode penelitian ini  mengadopsi  tiga  langkah  pengembangan  yang  diformulasikan  oleh  Borg  &  Gall, Dick,  Carey,  & Carey,  dan  Alessi  &  Trollip.  Langkah  pengembangan  dikelompokkan  menjadi  empat  tahap,  yaitu studi  pendahuluan,  desain  instruksional,  pengembangan  multimedia,  dan  evaluasi.  Penelitian  ini menghasilkan  produk  e-book  kepedulian  sosial  dalam bentuk  DVD  dan  buku  petunjuk  penggunaan. E-book kepedulian  sosial  dinilai  sangat  layak  berdasarkan  perolehan  rerata  hasil  penilaian  uji  alpha pada ahli media sebesar 3,70 dan dari ahli materi sebesar 3,60. Sedangkan pada uji beta diperoleh skor 3,41 dengan kriteria sangat layak. Keefektifan e-book kepedulian sosial sebagai media pendidikan ka- rakter dinilai dari aspek pengetahuan dan aspek sikap.  Dari aspek pengetahuan dapat diketahui hasil rerata  pretest  59,03  dan  meningkat  pada saat  posttest  81,77. Aspek sikap  ditunjukkan  dengan  adanya kegiatan aksi kepedulian sosial secara nyata dan keterlibatan aktif mahasiswa STKIP Widya Yuwana Madiun.
Kata Kunci : e-book, kepedulian sosial, dan media pendidikankarakter

## DEVELOPING  SOCIAL CARE E-BOOK  AS A MEDIA OF CHARACTER EDUCATION IN STKIP WIDYA YUWANA MADIUN
Abstract: This research aimed to: (1) develop an social care e-book as a character education media in STKIP Widya Yuwana Madiun; and (2) reveal e-book effectiveness of social care as a character edu- cation media in STKIP Widya Yuwana Madiun. This development research adopted a three-step deve- lopment model formulated by Borg & Gall, Dick, Carey & Carey, and Alessi & Trollip. Development steps  were  grouped  into  four  stages:  preliminary  study,  instructional  design,  multimedia  develop- ment, and  evaluation. The result of this development research was  in  the  form  of  social care  e-book that was packaged in the form of DVD along with user manual. Social care e-book was highly feasible based on the results of the alpha test scores with a feasibility score of 3.70 from media experts and a score of 3.60 from material experts. Based on the results of feasibility in the beta test obtained a score of 3.41 with criteria was very feasible. The effectiveness of social care e-book as a medium of character education is assessed from aspects of knowledge and attitude aspects. From the aspect of knowledge can be known from the results of pretest rail of 59.03 and increase at posttest 81.77. While from atti- tude aspect shown by existence of action activity of real social care and active involvement of student of STKIP Widya Yuwana Madiun
Keywords : e-book, social care, and character education media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  be- lajar agar mahasiswa aktif mengembangkan potensinya.  Pendidikan  merupakan  suatu upaya  pewarisan  sebuah  nilai  yang  akan menjadi  penolong  serta  penuntun  dalam
menjalani  kehidupan,  sekaligus  memper- baiki  peradaban  umat  manusia.  Pendidik- an  pada  hakikatnya  memiliki  dua  tujuan, yaitu  membantu  manusia  untuk  menjadi cerdas  dan  pintar  (smart),  dan  membantu mereka menjadi manusia yang baik (good).
Keluarnya  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bermaksud  agar  pendidikan  na- sional  berfungsi  mengembangkan  kemam- puan dan membentuk watak serta peradab- an  yang  bermartabat.  Dalam  rangka  men- cerdaskan  kehidupan  bangsa,  pendidikan karakter  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  mahasiswa  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, ber- ilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  demokratis  serta  bertang- gung  jawab.  Tujuan  dan  cita-cita  tersebut tentunya diperlukan sebagai  suatu konsep pendidikan yang komprehensip untuk men- capai tujuan pendidikan sebagaimana yang diharapkan.
Secara akademis pendidikan karakter dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  pendi- dikan budi pekerti, pendidikan moral, pen- didikan watak, atau pendidikan akhlak yang tujuannya  mengembangkan  kemampuan mahasiswa untuk memberikan secara tepat keputusan baik-buruk, memelihara apa yang  baik,  dan  mewujudkan  kebaikan  itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepe- nuh  hati.  Karena  itu,  muatan  pendidikan karakter secara psikologis harus mencakup dimensi  moral  knowing,  moral  feeling,  dan moral action (Lickona, 1991:51).
Pendidikan  karakter  di  perguruan tinggi bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan yang mengarah  pada  pencapaian  pembentukan karakter  dan  akhlak  mulia  mahasiswa  se- cara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang,  sesuai dengan standar kompetensi lulusan. Mela- lui pendidikan karakter diharapkan maha- siswa  mampu  secara  mandiri  meningkat- kan  dan  menggunakan  pengetahuannya, mengkaji  dan  menginternalisasi  nilai-nilai karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  ter- wujud dalam perilaku sehari-hari.
Guna  memperbaiki  karakter  maha- siswa  beserta  seluruh  civitas  akademika perguruan tinggi, sudah semestinya pendi- dikan  karakter  diimplentasikan  sekaligus menjadi  roh  perguruan  tinggi.  Pendidikan karakter  di  perguruan  tinggi sangat  diper- lukan guna membentuk moralitas dan men- talitas  mahasiswa  menjadi  pribadi  berka- rakter  yang  sesuai  dengan  nilai  karakter ideologi    Negara  Kesatuan  Republik  Indo- nesia.
Sebagai  salah  satu  perguruan  tinggi Universitas Negeri Yogyakarta dikenal me- miliki  perhatian  terhadap  pengembangan pendidikan karakter. Universitas Negeri Yogyakarta memiliki visi menghasilkan in- san yang bertakwa, mandiri dan cendekia. Manusia  yang  bertakwa  memiliki  karakter terpuji, merupakan kriteria utama bagi ke- majuan dan keberhasilan masyarakat yang plural,  di  samping  kecerdasan  dan  kesi- nergian.  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Il- mu Pendidikan (STKIP) Widya Yuwana Ma- diun  sebagai  lembaga  pendidikan  tinggi yang  mendidik  calon  guru  agama  Katolik dan  petugas  pelayan  gereja.  STKIP  Widya Yuwana  memiliki  perhatian  khusus  dalam pembentukan  karakter  kepribadian  maha- siswa. Roh pendidikan karakter yang dita- namkan  di  STKIP Widya  Yuwana Madiun mengacu  pada  semangat  pendiri  sekolah ini Romo Paul Jansen. Semangat itu adalah mendidik katekis atau tenaga pendidik yang peduli  dan  penuh  pengabdian  kepada  ge- reja dan masyarakat. Perhatian itu diwujud- kan dengan visi lembaga “Unggul dan kon- tekstual”. Unggul menjadi pendidik, pemer- hati pendidikan, kontekstual yaitu memili- ki kepekaan dan kepedulian sosial.
Sebagai upaya perwujudan visi terse- but,  STKIP  Widya  Yuwana  Madiun  me- ngembangkan pendidikan karakter dengan berbagai model. Model pembinaan tersebut diimplementasikan  melalui  proses  per-
kuliahan  dan pembinaan mahasiswa yang dilakukan  secara  rutin.  Pendidikan  karak- ter  yang  dilakukan  dari  hari  Senin  sampai Sabtu antara lain kegiatan refleksi atau me- ditasi hari Senin, bimbingan wali study hari Selasa.  Pada  hari  Rabu,  Kamis,  dan  Jumat dilakukan  doa  bersama,  dan  pada  hari Sabtu dilakukan sharing pengalaman hidup para mahasiswa.
Pendidikan  karakter  di  Perguruan tinggi  hendaknya  mengacu  pada  visi  dan misi  perguruan  tinggi.  Nilai-nilai  yang diterapkan  dengan memilik  nilai  inti  yang akan  dikembangkan  dan  diimplementasi- kan.  Salah  satu  nilai  inti  yang  dikembang- kan di STKIP Widya Yuwana Madiun ada- lah nilai karakter kepedulian sosial.
Kepedulian  sosial  adalah sebuah  tin- dakan  yang  ingin  memberi  bantuan  ke- pada  sesama  dan  masyarakat  (Sudrajat  et al, 2011:170). Indikator karakter kepedulian sosial  menurut  Samani  &  Haryanto  (2011: 51)  di  antaranya  adalah:  (1)  memperlaku- kan  orang  lain  dengan  sopan;  (2)  toleran terhadap perbedaan; (3) mampu bekerja sama;  (4) mau  terlibat  dalam kegiatan  ma- syarakat;  (5)  tidak mengambil  keuntungan dari orang lain.
Internalisasi  pembelajaran  karakter kepedulian  sosial  membutuhkan  sebuah rancangan pembelajaran,  strategi,  dan me- dia pembelajaran. Media pembelajaran yang mampu mengintegrasikan karakter sebagai pengembangan  sikap  mahasiswa  dan  ske- nario  pembelajaran  yang  memungkinkan tercapainya capaian pembelajaran.
Seiring  dengan perkembangan  za- man, media pembelajran yang berkembang sudah  sangat  bervariatif.  Salah satu  upaya untuk  membantu  mahasiswa  belajar  ada- lah dengan menggunakan media pembela- jaran.  Media  pembelajaran  adalah  sepe- rangkat  alat  dan  bahan  agar  mahasiswa mendapatkan  pengetahuan  baru.  Media
adalah pengantar pesan dari sumber pesan kepada  penerima  pesan.  Media  pembela- jaran  juga  memiliki  beberapa  jenis  baik audio,  visual,  audio  visual  atau  lainnya (Sukiman,  2012:4).  Upaya  untuk  mening- katkan  pemahaman  terhadap  pentingnya memiliki  karakter  kepedulian  sosial  tidak lepas dari kegiatan pembelajaran. Oleh ka- rena itu, dosen haruslah berinovasi dengan mengembangkan media pembelajaran yang menarik  dan  efektif  sebagai  syarat  keber- hasilan proses  dan capaian pembelajaran.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan pada tanggal 8 Agustus 2016 diperoleh in- formasi dari dosen bahwa nilai kepedulian sosial belum dipahami secara optimal oleh mahasiswa.  Selain  itu,  juga  diperlukan  se- buah  media  pembelajaran  yang  mendo- rong  mahasiswa  untuk  melakukan  tindak- an kepedulian sosial. Selain itu sampai saat ini  belum  ada  media  mendidikan  karakter yang dapat digunakan oleh mahasiswa se- bagai  sumber  belajar  tentang  karakter  ke- pedulian  sosial.  Sementara  itu,  mahasiswa sudah  memiliki  laptop/notebook  yang  da- pat  mendukung  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran. Dosen juga telah me- nguasai keterampilan untuk mengoptimal- kan teknologi dalam pembelajaran.
E-book adalah sebuah inovasi baru  di masa depan yang dapat dijadikan alternatif untuk  meringkas  buku  pembelajaran  atau buku  pedoman  yang  biasanya  berukuran tebal dalam versi cetak dan terkadang mem- buat  seseorang  merasa  berat  untuk  mem- bawanya ke mana-mana. Electronic Book atau  e-book  adalah  bentuk  alih  dari  buku cetak  ke  dalam  bentuk  electronic.  Menurut Kamus Oxford an eletronic version of printed book which can be read on a personalcomputer” (Noorhidawati  &  Giib,  2008:1).  E-book  ter- masuk ke dalam kategori elektronik media. Adapun  media  elektronik  adalah,  “Electro- nic  media  is  useful  term  for  categorising  those
cultural  media  forms  that  have  emerged  as  a sub-set  or  genre  whitin  a  larger  practice:  art music  on  the  hand,  printing  on  the  other” (Dewney & Ride, 2006: 21).
E-book dengan  software  tertentu  bisa dilengkapi dengan multimedia yang mam- pu  mengintegrasikan  tayangan  suara,  gra- fis,  animasi,  dan  video  sehingga  informasi yang disajikan. Namun, kondisi itu berban- ding terbalik dengan ketersediaan e-book  di dunia  akademik.  Banyaknya  penggunaan dan  pemanfaatan  perangkat  berbasis  digi- tal sebagai sumber bacaan dikarenakan ak- ses yang cepat dan mudah. Jika sumber ba- caan  tersebut  dapat  diakses  menggunakan jaringan internet seseorang tidak perlu me- nunggu untuk mendapatkan  sumber baca- an atau buku dalam versi cetak.
Shiratuddin,  N.,  et  al.  (2003:4)  dalam penelitiannya  membuktikan  bahwa  maha- siswa  menyukai  penggunaan  e-book,  selain itu  e-book  juga  mendukung  pembelajaran jarak jauh. E-book juga mampu meningkat- kan  interkasi  antara  pendidik  dan  maha- siswa  saat  berhadapan  dengan  materi  ajar dan  belajar.  Media  pembelajaran  dalam bentuk  digital  dapat  dijadikan  sumber  be- lajar yang fleksibel untuk memfasilitasi ke- giatan belajar mahasiswa yang dapat diak- ses  secara  klasikal  dan  mandiri  (Mawarni & Muhtadi, 2017: 86)
Di dalam e-book  berbasis multimedia dapat  memuat  konten  berupa  teks,  gam- bar,  dan  video  yang memuat  materi  kepe- dulian  sosial  yang  terintegrasi  dalam  satu media  pembelajaran.  Selain  itu,  itu  e-book yang didesain dengan memperharikan prin- sip pengembangan e-book  user friendly akan mempermudah  mahasiswa  dalam  meng- operasikan  produk  sehingga  mendukung proses pembelajaran. Dalam merancang ma- teri dan strategi pembelajaran dapat meng- acu  pada  teori  belajar  dan  juga karakteris- tik  cara  belajar  orang  dewasa  akan  lebih
tepat  guna  dan  mencapai  tujuan  pembe- lajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk  meng- hasilakn  e-book  kepedulian  sosial  sebagai media  pendidikan karakter  di  STKIP  Wid- ya Yuwana Madiun. Penelitian ini juga un- tuk mengetahui efektivitas e-book kepeduli- an sosial sebagai media pendidikan karak- ter di STKIP Widya Yuwana Madiun.

## METODE
Penelitan  pengembangan  ini  meng- gunakan  tiga  prosedur  yang  dikembang- kan oleh Borg & Gall (1983), Dick, Carey, & Carey  (2009),  dan  Alessi  &  Trollip  (2001). Alasan  pemilihan  3  model  pengembangan karena  ketiga  model  pengembangan  terse- but mengandung aspek identifikasi, pe- ngembangan, dan evaluasi sehingga mam- pu dijadikan acuan pada saat pengembang- an  e-book  kepedulian  sosial  yang  terdiri dari  aspek  pembelajaran  dan  aspek  multi- media
Pengembangan  produk  e-book  kepe- dulian  sosial  dimulai  pada  bulan  Agustus 2016  sampai  dengan  bulan  Januari  2017. Proses  penelitian  ini  dimulai  dengan  pe- nyusunan materi di dalam e-book, pengem- bangan multimedia, penyusunan instru- men, dan validasi instrumen. Proses peng- ambilan  data  berlangsung  selama  kurang lebih  2  bulan,  mulai  bulan  Maret-April 2017.  Proses  pengambilan  data  bertempat di STKIP Widya Yuwana Madiun.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah 2 orang ahli media, 2 orang ahli ma- teri, dan 40 orang mahasiswa. Pada uji alpha dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media dengan memberikan penilaian pada angket kelayakan.  Pada  uji  beta  dilakukan  oleh  9 orang mahasiswa, dan 31 orang mahasiswa pada uji sumatif.
Secara  rinci  tahapan  penelitian  pe- ngembangan ini yaitu: (1) melakukan studi
pendahuluan;  (2)  mengembangkan  desain instruksional;  (3)  mengembangakan  multi- media; dan (4) evaluasi  dan revisi produk. Setelah melakukan evaluasi dan revisi, pe- nelitian  ini  dilanjutkan  sampai pada  tahap uji  sumatif,  yaitu  melalui  pretest  dan  post- test.
Pada  kegiatan  studi  pendahuluan langkah yang dilakukan seperti berikut. (1) Melakukan  pra-survey  untuk  mengetahui permasalahan nyata yang terjadi di lapang- an dan mengetahui kebutuhan mahasiswa. Pra-  survey  dilakukan  dengan  wawancara kepada  dosen  STKIP  Widya  Yuwana  dan beberapa  orang  mahasiswa.  Hal  ini  bertu- juan agar produk dalam bentuk e-book yang dikembangkan  tepat  sasaran  dan  mem- bawa dampak yang efektif terhadap proses pembelajaran.  (2)  Mengkaji  teori-teori  dan penelitian  pendahuluan  yang  sesuai  de- ngan penelitian yang dilakukan.
Pada tahap desain instruksional lang- kah-langkah yang dilakukan yaitu: (1)  me- nganalisis  tujuan  pembelajaran;  (2)  meng- analisis desain instruksional; (3) mengiden- tifikasi tingkah laku awal dan karakteristik mahasiswa;  (4)  merumuskan  tujuan  pem- belajaran khusus; (5) mengembangkan ins- trumen  tes;  (6)  mengembangkan  strategi pembelajaran;  dan  (7)  membuat  flow  chart dan story board.
Pada tahap menganalisis tujuan pem- belajaran, dirumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis kebutuhan pada wak- tu  melakukan  studi  pendahuluan.  Tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  mengacu pada  kompetensi  acuan  pembinaan  bim- bingan wali studi di STKIP Widya Yuwana Madiun. Tujuan pembelajaran dengan menggunakan e-book kepedulian sosial, ya- itu memiliki pengetahuan tentang penting- nya  memiliki  karakter  kepedulian  sosial dan menerapkan kepedulian sosial di ling- kungan masyarakat.
Setelah  merumuskan  tujuan  pembe- lajaran  dilakukan  analisis  desain  instruk- sional.  Pada  kegiatan  analisis  desain  ins- truksional  dijabarkan  kompetensi  atau  tu- juan yang lebih spesifik. Kompetensi secara spesifik  meliputi:  (1)  mampu  menjelaskan makna karakter; (2) menjelaskan pentingya karakter kepedulian sosial dalam kehidup- an  sehari-hari;  (3)  menjelaskan  kepedulian sosial menurut pandangan gereja Katolik.
Pada analisis mahasiswa dan konteks diperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa  belum mencapai  kompetensi  pembelajaran  yang ditentukan. Oleh karena itu, untuk menca- pai  kompetensi  tersebut  dirumuskan  tuju- an  pembelajaran  khusus  ke  dalam  sebuah capain  pembelajaran  yang  mengikuti  per- kembangan kurikulum berbasis KKNI yang meliputi  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan, dan aspek keterampilan. Rumusan penilai- an  aspek sikap, yaitu: (1) bertakwa kepada Tuhan  YME;  (2)  memiliki  militansi  terha- dap  gereja  dan  masyarakat;  dan  (3)  me- numbuhkan semangat kasih dan pengabdi- an kepada sesama. Rumusan aspek penge- tahuan terdiri atas: (1) mengetahui dan me- nyadari  pentingnya  kepedulian  sosial  da- lam hidup sehari-hari; (2) mengetahui mak- na  kepedulian  sosial;  (3)  mengetahui  pan- dangan  gereja  Katolik  tentang  kepedulian sosial; dan (4) mengetahui implementasi ke- pedulian  sosial  sesuai  teladan  Santo  Vin- centius a Paulo.
Setelah  itu,  kemudian  dilakukan  pe- ngembangan  instrumen  penelitian.  Instru- men  penelitian  digunakan  untuk  menilai hasil  belajar  mahasiswa  pada  uji  sumatif melalui  pretest  dan  posttest.  Selain  itu,  juga dikembangkan  pedoman  wawancara  un- tuk menilai hasil uji coba lapangan setelah melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan e-book kepedulian sosial.
Untuk  mendukung  ketercapaian  tu- juan  pembelajaran,  dalam  penelitian  ini
dikembangkan strategi pembelajaran. Stra- tegi pembelajaran dibagi ke dalam tiga ben- tuk kegiatan, yaitu (1) kegiatan pendahulu- an  dengan  pemberian  motivasi  tentang pentingnya mempelajari materi kepedulian sosial; (2) kegiatan inti mahasiswa melaku- kan  proses  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  e-book  kepedulian  sosial;  dan  (3) kegiatan penutup, mahasiswa membuat re- fleksi dan mengerjakan tugas atau soal eva- luasi.  Tahap  akhir  proses  merancang  de- sain  instruksional  yaitu  mengembangkan flow chart dan story board  yang digunakan sebagai  acuan  pengembangan  multimedia dan alur kerja program.
Pada  tahap pengembangan  multime- dia, langkah-langkah yang dilakukan meli- puti: (1) menyiapkan teks; (2) membuat gra- fik  pada  software  corel  draw  x7,  adobe  illus- trator ;  (3)  mengolah  video  dengan  meng- gunakan software adobe premier dan ice cream video converter ; (4) menggabungkan bagian- bagian  yang  telah  dikembangkan  pada aplikasi  Flib  Book  maker  Pro  4;  dan  (5)  me- nyiapkan materi pendukung dalam bentuk buku  petunjuk  penggunaan  dan  fitur  link untuk menambah referensi di dalam e-book.
Pada kegiatan evaluasi dan revisi  me- lalui: (1) uji alpha; (2) revisi produk; (3) uji beta;  dan  4)  revisi  akhir.  Tahap  evaluasi dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayak- an produk yang dikembangkan serta mela- kukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dan  ma- sukan.
Data yang digunakan dalam peneliti- an ini adalah data kuantitatif dan data kua- litatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil validasi  yang  berupa  penilaian  skor  dari ahli  media,  ahli  materi,  dan  mahasiswa. Data  kualitaitf  diperoleh  dari  wawancara dan  saran  perbaikan  produk  dari  ahli  me- dia, ahli materi, dan juga mahasiswa. Teknik pengumpulan data dalam pe- nelitian ini meliputi: wawancara bebas ter-
pimpin untuk mengetahui proses pembela- jaran model pendidikan karakter di STKIP Widya  Yuwana  Madiun  (bimbingan  wali studi).  Selain  itu,  wawancara  juga  dilaku- kan  kepada  dosen  pengampu  bimbingan wali studi untuk mengetahui hasil uji coba setelah melakukan proses pembelajaran de- ngan  menggunakan  e-book  kepedulian  so- sial. Pengumpulan data menggunakan ang- ket  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli media,  dua  orang  ahli  materi  pada  uji alpha,  dan  mahasiswa.  Sedangkan  tes dalam  bentuk  pretest  dan  posstest  diguna- kan  untuk  mengetahui  keefektifan  e-book kepedulian  sosial  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  sebagai pengumpulan data berupa angket ahli me- dia,  ahli  materi,  mahasiswa,  dan  soal  tes dalam bentuk tes essay. Angket dalam ben- tuk kuesioner didesain dengan mengguna- kan skala Likert yang dimodifikasi dengan menggunakan  skala  empat:  4  untuk  kate- gori  sangat  baik,  3  untuk  kategori  baik,  2 untuk  kategori  kurang  baik,  1  untuk  kate- gori sangat kurang baik.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data  kualita- tif. Analisis kualitatif digunakan untuk me- ngetahui  kelayakan  media.  Untuk  meng- ubah skor penilaian ke dalam data kualita- tif,  digunakan  pedoman  skala  penilaian instrumen dan kriteria penilaian instrumen yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1,2,3  (Mar- dapi, 2008:123)

## Tabel 1. Skala Penilaian Instrumen
Data Kualitatif Penilaian Sangat Baik 4 Baik 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1
Tabel 2. Kriteria  Penilaian  Total  Skor  In-
strumen Interval Skor Nilai Kategori X ≥ +1+SBi 4 Sangat Layak + 1 Sbi > x ≥ 3 Layak > x – 1 SBi 2 Kurang Layak x <  – 1 SBi 1 Sangat Kurang Layak

## Tabel 3. Perhitungan  Kriteria  Penilaian Skor Total Instrumen
Nilai Rentang Skor Kategori 4 x ≥ 3,1 Sangat Layak 3 3,1 ≥ x ≥ 2,5 Layak 2 2,5 > x ≥ 1,9 Kurang Layak 1 x < 1,9 Sangat Kurang Layak
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk mengetahui keefektifan e-book  kepe- dulian sosial  dari aspek pengetahuan yaitu ada  tidaknya  peningkatan  pengetahuan tentang pentingya memiliki karakter kepe- dulian sosial melalui skor sebelum tes (pre- test )  dan  sesudah  tes  (posstest).  Dari  skor tersebut  dapat  dihitung  skor  N-gain  yang ditentukan berdasarkan rata-rata gain skor.
Menurut  Hake  (Meltzer,  2002:  1261), N-gain atau normalized  gain  adalah perban- dingan  gain  rata-rata  sebenarnya  dengan gain rata-rata  maksimum. Persamaan  yang digunakan untuk N-gain adalah sebagai be- rikut.
N-gain (g) =
Hasil perhitungan N-gain yang diper- oleh  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  kla- sifikasi  kriteria  N-gain  seperti  pada  tabel  4 berikut ini (Meltzer 2002:1261).
Tabel 4. Kategori N-gain N-gain Kategori g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g > 0,7 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terbagi  menjadi  empat tahap, yakni studi pendahuluan, desain in- struksional, pengembangan multimedia, dan evaluasi.
Kegiatan  studi  pendahuluan  berisi kegiatan  wawancara  dengan  dosen  STKIP Widya Yuwana Madiun dan beberapa ma- hasiswa. Berdasarkan  hasil wawancara de- ngan  dosen  pada  tanggal  8  Agustus  2016 diperoleh informasi bahwa perlunya mem- berikan  perhatian  pada  proses  pendidikan karakter di STKIP Widya Yuwana Madiun. Proses  pendidikan  karakter  melalui  bebe- rapa  model  bimbingan  sangat  mempenga- ruhi  output  lulusan.  Salah  satu  nilai  yang dihidupi  oleh  STKIP  Widya  Yuwana  ada- lah  karakter  kepedulian  sosial.  Mahasiswa lulusan dari STKIP Widya Yuwana Madiun diharapkan  mampu  memiliki  karakter  ke- pedulian  sosial.  Oleh  karena  itu,  diperlu- kan media pembelajaran karakter yang da- pat meningkatkan pemahaman
Hasil wawancara dengan mahasiswa menunjukkan bahwa selama ini mahasiswa belum pernah memiliki sumber belajar  se- lama proses pendidikan karakter (bimbing- an wali study) baik dalam bentuk buku ce- tak, multimedia pembelajaran, atau sumber belajar mandiri lainnya. Mahasiswa meng- alami  kesulitan  dalam  mengingat  materi- materi yang sudah diajarkan, karena hanya disampaikan  secara  lisan  atau  dalam  ben- tuk  ceramah  dari  dosen.  Selain  itu,  maha- siswa  mengharapkan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan  tekno- logi informasi serta mampu mengintegrasi- kan  seluruh  materi,  gambar,  video,  dan audio.
Berdasarkan  permasalah  yang  dite- mui  di  lapangan  dapat  diketahui  bahwa belum tersedia media pembelajaran karak- ter  kepedulian  sosial,  pembelajaran  karak- ter  kepedulian  sosial  belum  dirancang  se-
cara khusus, dan saat ini pembelajaran ma- sih menggunakan metode sharing  atau  ce- ramah. Dari analisis kebutuhan yang diper- oleh,  kemudian  dilakukan  analisis  desain isntruksional untuk merancang proses pem- belajaran.
Pada  tahap  desain  instruksional,  di- peroleh  hasil  bahwa  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai adalah memiliki penge- tahuan  tentang  karakter  kepedulian  sosial dan menerapkan kepedulian sosial di ling- kungan masyarakat. Hasil analisis instruk- sional menunjukkan bahwa mahasiswa be- lum  mengetahui  pentingnya  memiliki  ka- rakter  kepedulian  sosial  dan  membutuh- kan  media yang memfasilitasi  untuk  men- capai komptensi tersebut. Analisis karakte- ristik  mahasiswa mengacu  pada  cara  bela- jar  orang  dewasa,  yaitu  bahwa  orang  de- wasa belajar secara mandiri dan untuk mem- perkaya  pengalaman  hidupnya.  Penulisan tujuan  instruksinal  mengacu  pada  acuan pendidikan  karakter  di  STKIP  Widya  Yu- wana  Madiun,  yaitu  aspek  pengetahuan dan aspek sikap.
Capain  pembelajaran  dari  aspek  pe- ngetahuan  adalah  mahasiswa  mampu  me- ngetahui pentingnya memiliki karakter ke- pedulian sosial. Dari  aspek sikap  mahasis- wa  mampu  mempraktikkan  secara  nyata tindakan  kepedulian  sosial.  Untuk menilai ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dikem- bangkan  instrumen  tes  dalam  bentuk  soal essay berjumlah 7 soal. Strategi pembelajar- an dibagi menjadi tiga pokok kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada ke- giatan awal mahasiswa diberi motivasi pen- tingnya mempelajari materi kepedulian so- sial, dan pada kegiatan inti  mahasiswa di- minta  untuk  bekerja  di  dalam  kelompok dengan  tema  pokok yang  dipelajari  di  da- lam e-book kepedulian sosial. Pada kegiatan akhir  mahasiswa  mengerjakan  tugas  atau soal  evaluasi.  Materi  yang  dikembangkan
dibagi  menjadi  empat  topik,  yaitu:  (1) me- maknai  karakter;  (2)  kepedulian  sosial;  (3) kepedulian sosial menurut ajaran gereja Ka- tolik;  dan  (4)  implementasi  kepedulian  so- sial. Setelah memilih dan mengembangkan materi  kegiatan  selanjutnya  adalah  mem- buat  flow  chart  dan  story  board.  Flow  charct sebagai  dasar  alur  kerja  program,  sedang- kan  story  board  berisi  rancangan  tampilan dan  pemrograman  (teks,  warna, grafis)  se- bagai dasar pengembangan multimedia.
Pada  tahap  mengembangakan multi- media  diperoleh  hasil  penyusunan  teks yang  diolah  di  dalam  microsoft  word.  Pem- buatan  grafis  dengan  menggunakan  soft- ware    adobe  illustrator,  corell  draw  x7 .  Video yang ada di dalam e-book  kepedulian sosial tidak dikembangkan sendiri, melainkan di- download dari youtube, kemudian diolah de- ngan menggunakan adobe premeier  dengan memberikan  beberapa  tambahan  tulisan. ice  cream  video  converter digunakan  untuk mengubah  format  video  ke  dalam  format flash  movie  player .  Selanjutnya,  dilakukan proses  pengabunggan  konten  (teks,  grafis, gambar,  dan  video)  ke  dalam  aplikasi  Flib Book  Maker  Pro  4 .  Berikut  ini  adalah  be- berapa tampilan produk e-book  kepedulian sosial.
Gambar 1. Tampialn Cover E-book
Gambar 1 adalah halaman awal yang pertama kali muncul saat e-book kepedulian sosial.  Gambar  2  adalah  gambar  tampilan peta pembelajaran yang memuat materi dan kompetensi yang harus dikuasi oleh maha-
siswa setelah mempelajari materi yang ada di dalam e-book  kepedulian sosial.

## Gambar 2. Tampilan Peta Pembelajaran
Gambar 3 adalah tampilan cover pada salah satu topik.  Untuk  menarik perhatian mahasiswa, cover setiap topik didesain de- ngan warna yang berbeda.

## Gambar 3. Tampian Cover pada Salah Satu Topik
Gambar  4  adalah  contoh  tampilan konten  materi.  Konten  materi  di  dalam  e- book kepedulian  sosial  dilengkapi  dengan gambar contoh tindakan kepedulian sosial.

## Gambar 4. Tampilan Konten Materi
Untuk  mendukung  proses  pembela- jaran  dengan  menggunakan  e-book    kepe-
dulian sosial, konten materi dilengkapi de- ngan  video  tematik  sesuai  dengan  topik yang  dipelajari.  Contoh  tampilan  konten video di dalam e-book kepedulian sosial da- pat dilihat pada gambar 5. Selain itu  kon- ten  materi  di  dalam  e-book    kepedulian so- sial  juga  dilengkapi  dengan  materi  kepe- dulian  sosial  yang  khas  dengan  kultur SKTIP  Widya  Yuwana  Madiun,  yaitu  ma- teri  Kepedulian  sosial  menurut  Santo  Vin- centius a Paulo. Tampilan materi di dalam e-book dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 5. Tampilan Video di dalam E- book

## Gambar 6. Materi yang Khas dengan Kultur STKIP Widya Yuwana Madiun
Setelah  proses  penggabungan  bagi- an-bagian langkah selanjutnya adalah pro- ses  menyusun  materi  pendukung  dalam bentuk  buku  panduan  penggunaan  e-book kepedulian  sosial.  Pengembangan  buku petunjuk  penggunaan  berisi:  (1)  petunjuk belajar;  (2)  petunjuk  pengoperasian;  (3) persyaratan  minimal  system;    dan  (4)  pen- jelasan fitur-fitur yang ada di dalam e-book.
Setelah  melakukan  proses  pengem- bangan multimedia, tahap selanjutnya ada- lah validasi produk baik dari aspek media maupun  aspek  materi,  dan  respons  peng- guna. Proses validasi pada uji alpha diper- oleh  data  kelayakan  dari  ahli  media  dari segi  aspek  tampilan,  aspek  prinsip  desain pembelajaran,  aspek  pemrograman,  dan aspek  pemanfaatan.  Penilaian  dari  ahli materi  mencakup  beberapa  penilaian  dari aspek pendahuluan, isi, pembelajaran, dan rangkuman.  Sedangkan  uji  beta  untuk mengetahui  kelayakan  produk  e-book    ke- pedulian sosial dari aspek tampilan, aspek pemrograman,  aspek  pembelajaran,  aspek evaluasi,  dan  aspek  rangkuman.  Penilaian kelayakan  produk  dapat  menggunakan skala Likert yang dimodifikasi menjadi em- pat level seperti penelitan yang telah  dila- kukan  Hartoto  &  Surjono  (2017:67)  pada pengembangan  modul  learning  analytics  di portal e-learning berbasis moodle.
Rerata  skor  keseluruhan  yang  diper- oleh  dari  e2  orang  ahli  media  diperoleh skor  sebesar  3,70  dengan  kriteria  sangat layak  (X ≥ 3,1).  Rerata  skor  untuk  penilaian aspek  tampilan  3,67;  aspek  prinsip  desain pembelajaran  3,60;  aspek  pemrograman 3,89;  aspek  pemanfaatan  3,64.  Perolehan skor tertinggi pada aspek ini tidak terlepas dari teori pengembangan e-book yang mem- pertimbangkan  kemudahan  bagi  peng- guna. Kemudian disusul dengan perolehan rerata skor pada aspek tampilan. Perolehan skor ini tidak luput dari teori pengembang- an  modul  elektronik  dan  e-book  berbasis multimedia.  Untuk  mendesain  sebuah buku elektronik perlu mendesain jenis hu- ruf, tampilan, warna, dan proporsi gambar.
Perolehan  skor  nilai  pada  aspek  pe- manfaatan didukung dengan teori karakte- ristik  orang  dewasa.  Dalam  mengembang- kan konten materi di dalam e-book  kepedu- lian  sosial  dipertimbangkan  karakteristik
pengguna, sehingga mempengaruhi penya- jian  materi  di  dalam  e-book.  Orang  dewasa belajar  apabila  belajar  merupakan  penga- laman yang diinginkan dan memberi man- faat. Orientasi pembelajaran orang dewasa adalah  tujuan  hidupnya.  Oeh  karena  itu, unit  pendekatan  pembelajaran  orang  de- wasa  adalah  mengorganisasikan  pembela- jaran  orang  dewasa  sesuai  dengan  kebu- tuhannya  (Knowless,  Holton  III,  &  Swan- son, 2005:39).
Aspek  prinsip  desain  pembelajaran di  dalam  e-book  tidak  terlepas  dari  teori prinsip desain pembelajaran, yaitu dengan memberikan  motivasi  belajar  dan  penya- jian  multimedia  untuk  memusatkan  per- hatian  mahasiswa.  Rangkuman  penilaian ahli media dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Diagram Batang Hasil Penilaian Ahli Media
Pada uji alpha oleh kedua ahli materi diperoleh kesimpulan bahwa produk e-book kepedulian sosial sangat layak dengan per- olehan rerata skor 3,60 ( X ≥ 3,1). Rerata skor untuk  penilaian  pada  aspek  pendahuluan 3,63;  aspek  isi  3,50;  aspek  pembelajaran 3,70; aspek evaluasi 3,50; aspek rangkuman 3,67.
Dari  hasil  validasi  ahli  materi,  dapat dilihat  bahwa  aspek  pembelajaran  mem- peroleh  rerata  skor  tertinggi.  Perolehan skor tersebut tidak terlepas dari teori bela- jar  behavioristik  dan  teori  belajar  kognitif.
Sedangkan perolehan skor nilai pada aspek rangkuman,  tidak  terlepas  dari  salah  satu poin  prinsip  desain  pembelajaran  yaitu repetition (perulangan).  Aspek  pendahu- luan berpijak pada teori behavioristik bah- wa  dalam  merancang  pembelajaran  perlu mencantumkan tujuan mempelajari materi. Sedangkan  aspek  isi  materi  dan  evaluasi tidak  terlepas  dari  teori  belajar  konstrukti- vistik dan teori belajar kognitif. Belajar ada- lah  membentuk  makna.  Makna  diciptakan oleh  mahasiswa  dari  yang  mereka  lihat, dengar,  dan  rasakan  (Suparno,  2008:61). Evaluasi  yang  ada  di  dalam  e-book  tidak terlepas  dari  teori  kognitif  nine  event  of instruction yaitu  asses  performance  untuk menilai hasil kinerja mahasiswa disediakan soal evaluasi di setiap topik.
Pada  prinsipnya,  e-book    kepedulian sosial  dikembangkan  berdasarkan  pada acuan  karakteristik  modul  yakni:  (a)  self- instructional, (b) self-contained, c) stand-alone,
(d)  adaptive,  dan  (e) user  friendly.  Tampilan dan navigasi yang ada dalam produk e-book kepedulian  sosial  sederhana  dan  mudah dioperasikan  oleh  mahasiswa  .  Misalnya, tersedianya  fitur  daftar  isi  (table  of  content) digital,  kolom  pencarian  teks,  zoom,  dan print yang  dapat  diakses  dengan  mudah (user friendly) oleh mahasiswa.
Rangkuman  penilaian  ahli  materi dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Diagram Batang Hasil
Penilaian Ahli Materi
Pada  uji  beta  diperoleh  rerata  skor 3,41 yang secara kualitatif masuk ke dalam kriteria sangat layak (X ≥ 3,31).  Rerata skor untuk  aspek  tampilan  3,55;  aspek  pemro- graman  3,37;  aspek  pembelajaran  3,32; aspek evaluasi 3,33; aspek rangkuman 3,48. Dari  perolehan  rerata  skor  pada  uji  beta perolehan  skor  tertinggi  pada  aspek  tam- pilan.  Perolehan  skor  tersebut  tidak  terle- pas  dari  pengembangan  tampilan  e-book yang  memperhatikan  grafis,  layout,  video, dan  gambar  (Butcher,  Davies,  &  Highton, 2006:81) dan juga impelementasi teori bela- jar behavioristik, teori belajar kognitif, dan teori  belajar  konstruktivistik.  Ringkasan hasil  penilaian  pada  uji  beta  dapat  dilihat pada Gambar 9.

## Gambar 9.  Diagaram Batang Hasil Uji Beta
Untuk menilai keefektifan e-book   ke- pedulian  sosial    dari  aspek  pengetahuan melalui pretest dan posttest. Adanya pening- katan  hasil  belajar  ini  juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Mawarni  & Muhtadi  (2016:97).  Peningkatan  hasil  tes tersebut dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Hasil Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest
Dari gambar 10 dapat dilihat secara jelas  perbandingan  perolehan  nilai  pada saat  pretest  dan  posttest.  Kenaikan  tersebut dihitung  dengan  menggunakan  N-gain. Dari  perhitingan  N-gain  diperoleh  selisih nilai  posttest  terhadap  nilai  pretest  sebesar 0,56  dengan  interpretasi  nilai  tersebut  ma- suk  dalam  kriteria  “sedang”.  Perhitungan kenaikan  nilai  pretest  dan  posttes  dengan menggunakan  perhitungan  N-gain  juga pernah  dilakukan  dalam  penelitian  Satrio &  Gafur  (2016:83)  untuk  mengetahui  ke- efektifan  visual  novel  game  yang  dikem- bangkan.
Berdasarkan  kenaikan  nilai  tersebut, dapat disimpulkan bahwa e-book  kepeduli- an  sosial  efektif  dalam  meningkatkan  pe- ngetahuan mahasiswa tentang materi  pen- tingnya  memiliki  karakter  kepedulian  so- sial.  Frekuensi    mahasiswa  yang  memper- oleh  skor kriteria  tinggi  sebanyak  7  orang, kriteria  sedang  sebanyak  22  orang,  dan kriteria  rendah  sebanyak  3  orang.  Secara ringkas  prosentase   sebaran kenaikan  nilai dari  hasil  pretest  dan  posttest    dapat  dilihat pada Gambar 11.

## Gambar 11. Diagram Batang Frekuensi
Kriteria Kenaikan N-gain
Selain  adanya  peningkatan  pengeta- huan, hasil belajar mahasiswa STKIP Wid- ya  Yuwana  Madiun  juga  ditunjukkan  de- ngan  uji  coba  lapangan.  Kegiatan  tersebut dalam  bentuk  aksi  kepedulian  sosial  di tengah masyarakat.  Kegiatan  aksi  kepedu- lian  sosial  dalam  bentuk  aksi  memungut
sampah dalam kegiatan car free day di Ma- diun    serta  aksi  tanam  pohon  kerja  sama dengan  pihak  perhutani  Madiun.  Hal  ini menjadi  indikator  ketercapaian  tujuan pembelajaran pada aspek sikap di dalam e- book kepedulian sosial.
Untuk  mengetahui  kegiatan  aksi  ke- pedulian sosial yang dilakukan oleh maha- siswa STKIP Widya Yuwana Madiun, dila- kukan  wawancara  hasil  uji  coba  lapangan kepada dosen pembimbing wali studi. Dari hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui bahwa mahasiswa merancang aksi kepedu- lian  sosial  berdasarkan  situasi  kebutuhan masyarakat setempat. Hal yang juga diper- hatikan  yaitu  adanya  kerja  sama  di  dalam kelompok  dan  mahasiswa  terlibat  aktif dalam  kegiatan  tersebut.  Selain  itu  kegiat- an  aksi  kepedulian  sosial  juga  mendapat respons  positif  dari  mahasiswa  semester lain  yang  tidak  mengikuti  proses  pembe- lajaran dengan menggunakan e-book  kepe- dulian sosial.
Adanya  aksi  kepedulian  sosial  yang dijalankan oleh mahaasiswa sejalan dengan teori  belajar  behavioristik,  yaitu  adanya stimulus dan respons. Stimulus yang dibe- rikan  melalui  materi  dalam  bentuk  teks, gambar,  dan  video  yang  mampu  menim- bulkan  respons  positif.  Menurut  Skinner pada  dasaranya  stimulus  yang  diberikan kepada  seseorang  akan  saling  berinteraksi dan  interaksi  tersebut  akan  mempengarui bentuk  respons  yang  diberikan  (Budining- sih, 2014: 24).
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut dapat disimpulkan bahwa e-book kepeduli- an  sosial  baik  digunakan  dalam  pembela- jaran di dalam kelas maupun di luar kelas. Sebuah  media  dikatakan  berkualitas  jika: (1) menciptakan pengalaman bermakna, (2) mampu  memfasilitasi  interaksi  antara  ma- hasiswa dan dosen, dosen dan mahasiswa, mahasiswa  dan  orang  yang  kompeten,
mahasiswa  dan  lingkungan,  (3)  mampu mengubah suasana belajar pasif mahasiswa yang  menjadikan  dosen  sebagai  sumber belajar  satu-satunya  menjadi  mahasiswa aktif,  (4)  mampu  memotivasi  mahasiswa menjadi aktif berdiskusi dan  bereksplorasi mencari informasi dan pengalaman melalui berbagai sumber (Budiningsih, 2014).
Produk  e-book    kepedulian  sosial  ini memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:  (1)  di- lengkapi dengan beberapa unsur multime- dia seperti teks, gambar, grafis, dan video, (2)  file  e-book  kepedulian  sosial  dalam bentuk exe sehingga mudah digunakan, (3) dilengkapi  dengan  fitur  link  yang  meng- arah pada situs terntu dengan tujuan dapat menambah  referensi materi,  (4)  dilengkapi dengan  poin  pembelajaran  sehingga  me- mudahkan  mahasiswa  mengingat  poin penting setiap topik, (5) untuk mendukung proses  internalisasi  karakter  kepedulian sosial  dilengkapi  dengan  materi  reflektif untuk melihat sejauhmana mahasiswa me- mahami  nilai-nilai  kepedulian  sosial  yang dipelajari  dan  kaitannya  dengan  sikap hidup.
Setelah  melalui  tahap  uji  coba  dan kajian  produk  akhir,  produk  e-book    kepe- dulian  sosial  juga  memiliki  kekurangan, yaitu:  (1)  resolusi  tampilan  e-book  tergan- tung pada  layar  laptop/ notebook  sehingga terkadang  tampilan  grafis  kurang  maksi- mal,  (2)  tidak  menyediakan  konten  dalam bentuk audio, dan (3) pada bagian evaluasi mahasiswa  belum  bisa  mengetahui  hasil belajarnya  secara  langsung,  karena  soal yang dikembangkan dalam bentuk essay.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan pertanyaan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  produk  e-book  kepedulian sosial se- bagai media pendidikan karakter di STKIP Widya  Yuwana  Madiun  yang  dihasilkan
berupa  soft  file  execute  dikemas  dalam bentuk  DVD  pembelajaran  dan  buku  pe- tunjuk penggunaan yang dapat digunakan untuk  belajar  mandiri  atau secara klasikal. Kegiatan  pengembangan  multimedia  ter- diri  atas  pengembangan  produk,  validasi, dan revisi. Produk e-book kepedulian sosial terdiri atas beberapa komponen isi, di anta- ranya:  a)  halaman  sampul,  b)  identitas buku, c) daftar isi, d) kata pengantar, e) sa- saran  pengguna  dan  deskripsi  bimbingan wali studi, f) capaian pembelajaran, g) cover pada  masing-masing  topik,  h)  4  topik  ma- teri: memaknai karakter, kepedulian sosial, kepedulian  sosial  menurut  ajaran  gereja, implementasi  kepedulian  sosial,  i)  rang- kuman, j) evaluasi, dan k) daftar referensi.
Hasil  validasi  pada  alpha  test  dari kedua ahli media diperoleh rerata skor 3,70 dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Sedang- kan dari kedua ahli materi 3,60 dengan ka- tegori “Sangat Layak”.  Setelah melakukan proses  validasi  pada  alpha  test  produk  e- book kepedulian  sosial  selanjutnya  direvisi sesuai saran. Selanjutnya pada beta test oleh 9  orang  mahasiswa  diperoleh  rerata  skor 3,41 dengan kriteria “Sangat Layak”. Tahap akhir adalah melakukan revisi sesuai saran dari pengguna pada saat uji beta.
Keefektifan  e-book  kepedulian  sosial dapat  diketahui  dari  adanya  peningkatan perolehan  hasil  tes  sebelum  (pretest)  dan sesudah  (posttest)  menggunakan  produk  e- book kepedulian sosial. Nilai rata-rata yang diperoleh mahasiswa pada saat pretest ada- lah 59,03  dan nilai rata-rata pada saat  post- test adalah  81,77.  Dari  peningkatan  hasil posttest terhadap pretest  dapat disimpulkan bahwa  e-book  kepedulian  sosial  mampu meningkatkan pemahaman mahasiswa ten- tang  materi  karakter  kepedulian  sosial. Dari perolehan hasil tersebut diperoleh re- rata  N-gain  sebesar  0,56.  Secara  keseluruh- an  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai
dengan  kriteria  tinggi  sebanyak  7  orang mahasiswa  (19,35%),  kriteria  sedang  22 orang  mahasiswa  (70,97%),  dan  kriteria rendah  sejumlah  3  orang  mahasiswa (9,68%).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  merasa  bahwa  tulisan  ini dapat  terselesaikan  dan  dapat  dimuat  di Jurnal  Pendidikan  Karakter  esisi  sekarang ini  karena  bantuan  dari  berbagai  pihal. Oleh  karena  itu,  penulis  mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada semua pihak terutama kepada Dr. Marzuki sebagai  Ketua  Dewan  Redaksi  Jurnal  Pen- didikan  Karakter yang  banyak  membantu proses  penyelesaian  tulisan  ini  hingga benar-benar dimuat di sini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi, S.M. & Trollip, S.R. 2001. Multimedia for  Learning  Methods  and  Develop- ment. Massachusetts: Allyn & Bacon.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  1983.  Educational Research: An  Introduction .  Addison Wesley: Longman.
Budiningsih,  A.  2014.  Media  Pembelajaran Pendidikan  Karakter .  Makalah  disaji- kan dalam Seminar Pendidikan Ka- rakter,  Universitas  Negeri  Yogya- karta.
Butcher, C., Davies, C. & Hington, M. 2006.
Designing  Learning  from  Module Outline  to  Effective  Teaching. New York. Routledge.
Dewney,  A.  &  Ride,  P.  2006.  New  Media Handbook .  University  of  Westmins- ter.
Dick, W., Carey, L., & Carey J.O. 2009. The Systmatic  Design  of  Instruction  (7th ed) .  Upper  Saddle  River:  Pearson Education.
Hartoto  &  Surjono,  H.D.  2017.  Pengem- bangan Modul Learning Analytics di Portal E-Learning Berbasis  Moodle.
Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan,
Vol. 4(1), hlm. 1-12.
Knowles, M.S., Holton III, E.F., & Swanson, R.A.  2005.  The  Adult  Learner:  The Definitive  Classic  in  Adult  Education and  Human  Resource  Development . The  Adult  Learner (6th  ed.).  New York: Elsevier.
Lickona,  T.  1991.  Educating  for  Character: How  Our  School  Can  Teach  Respect and  Responssibilility. New  York,  To- ronto,  London,  Sydney,  Auclad: Bantam Books.
Mardapi,  D.  2008.  Teknik  Penyusunan  Ins- trumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Mawarni,  S. & Muhtadi, A. 2017.  Pengem- bangan Digital Book Interaktif  Mata Kuliah  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  untuk  Ma- hasiswa Teknologi Pendidikan. Jur- nal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan, Volume 4(1), hlm. 84-96.
Meltzer,  D.E.  2002.  The  Relationship  Bet- ween Mathematics Preparation and Conceptual  Learning  Gains  in Phy- sics: A  Possible  Hidden  Variable  in Diagnostic  Pretest  Scores.  American Journal  of  Physics. Vol.  70(12),  pp. 1259–1268.
Noorhidawati,  A.  &  Giib,  F.  2008.  How Student  Use  E-Book  Reading  or Refering? Malaysian Jurnal of Libraby
& Information Science, Vol. 13(2), pp.
1-4.
Samani,  Muchlas  &  Haryanto.  2011.  Pen- didikan  Karakter  Konsep  dan  Model.
Bandung: Rosdakarya.
Satrio, A. & Gafur, A. 2017. Pengembangan Visual  Novel  Game  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah  Pertama.  Jurnal  11  Ino- vasi  Teknologi  Pendidikan, Vol.  4(1), hlm. 1-12.
Shiratuddin,  N.,  Landoni,  M.,  Gibb,  F.,  & Hassan, S. 2003. E-Book Technology and  Its  Potential  Applications  in Distance  Education.  Journal  of  Digi-
tal Information , Vol. 3(4).
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembe- lajaran . Yogyakarta: Pedagodia.
Suparno. 2008. Filsafat Konstruktifisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:  Kanisius.
Sudrajat, A., Zuchdi, D., Mardapi, D. Tanu- miharja,  E.,  Sofyan,  H.,  Jumadi,  J., Prasetyo,  Z.K.  2011.  Pendidikan  Ka- rakter dalam Perspektif Teori dan Prak- tik .  (Darmiyati  Zuchdi,  Ed).  Yogya- karta: UNY Press.