http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Efektivitas Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Nilai Kognitif Siswa Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) Siswa Kelas X MA Pringgabaya
Rustaman 1 , Sutisna 1 , M. Rendi Astono Sentosa 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: rustaman.692@gmail.com; sutisna@unucirebon.ac.id; moh.rendi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  respon  siswa  terhadap  penggunaan  metode mind mapping ; 2) nilai  kognitif siswa kelas X MA Pringgabaya pada pokok bahasan  gerak  lurus berubah  beraturan;  dan  3)  efektivitas  belajar  jika  menggunakan  metode mind  mapping untuk pembelajaran  pada  pokok  bahasan  gerak  lurus  berubah  beraturan.  Penelitian  ini  menggunakan metode pre  experimental  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  MA Pringgabaya  yang  berjumlah  46  siswa.  Teknik  sampling  menggunakan  teknik  sampling  jenuh (sensus) yaitu meneliti semua populasi. Instrumen penelitian berupa lembar tes (pretes dan postes) dan  lembar  angket.  Teknik  analisa  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  uji  hipotesis paired-sample  t-test .  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu:  1)  respon  siswa  terhadap  penggunaan metode mind mapping sebagai metode belajar yaitu: 60,9% siswa menyetujui bahwa penggunaan metode mind  mapping efektif  dalam  pembelajaran  GLBB,  85,4%  siswa  menyatakan  bahwa mencatat  dengan  metode mind  mapping dapat  menemukan  informasi  lebih  cepat,  seluruh  siswa kelas  X  MA  Pringgabaya  menyatakan  kesulitan  dalam  menyimbolkan  suatu  bahasan  untuk digambarkan dalam mind mapping , 60,9% siswa akan menggunakan mind mapping untuk metode belajar  selanjutnya,  39%  siswa  menyatakan  bahwa  penggunaan  metode mind  mapping sebagai metode belajar membuat mereka lebih cepat lelah; 2) Nilai kognitif rata-rata kelas pada saat pretes adalah  30,98  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  saat  postes  adalah  72,80;  3)  terdapat  efektivitas metode  pembelajaran mind  mapping terhadap  nilai  kognitif  siswa  pada  bahasan  gerak  lurus berubah beraturan (GLBB) siswa kelas X MA Pringgabaya.

## © 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: efektivitas metode pembelajaran mind mapping, nilai kognitif siswa,  pokok bahasan gerak lurus berubah beraturan (GLBB), siswa kelas X MA Pringgabaya ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  yang membahas  tentang  komponen-komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal,
nasional, dan global sehingga perlu dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Agar sistem pendidikan terstandarisasi maka  dibuatlah  standar  nasional  pendidikan yang  menyatakan  kriteria  minimal  tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang kemudian  diterpakan  melalui  kurikulum yang  mengatur  seperangkat  rencana  dan

## JPFS 2 (1) 2019 24-29
tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  terdapat  di  SMP  dan  SMA. Menurut  Sutarto  fisika  adalah  bidang  ilmu yang  banyak  membahas  tentang  alam  dan gejalanya  dari  yang  bersifat  riil  (terlihat secara  nyata)  hingga  yang  bersifat  abstrak atau  bahkan  hanya  berbentuk  teori  yang pembahasannya melibatkan kemampuan imajinasi  atau  keterlibatan  gambaran  mental yang  kuat  (Setiawan,  2012),).  Pembelajaran fisika  adalah  salah  satu  bentuk  pelaksanaan pendidikan  fisika  di  sekolah.  Kegiatan penyadaran  atau  penguasaan  fisika  pada peserta  didik  atau  siswa  melalui  interaksi pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar (PBM)  terdapat  dalam  pembelajaran  fisika. Guru  fisika  sebagai  pengajar  mata  pelajaran fisika  harus  dapat  menyampaikan  materi yang bersifat abstrak dan sulit dipahami agar menjadi  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Guru juga  harus  bisa  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajarannya  agar  siswa  dapat ikut  serta  sehingga  fokus  terhadap  proses pembelajaran.
Setiap  pembelajaran  yang  diakukan oleh  guru, guru memerlukan  model, strategi, dan  metode  yang  tepat  agar  hasil  belajar siswanya  mendapat  prestasi  yang  terbaik. Guru  berada  pada  barisan  paling  depan dalam  rangka  mencetak  sumber  daya manusia berkualitas, harus mampu menciptakan  suasana  belajar  mengajar  di kelas dengan sebaik-baiknya untuk tercapainya  tujuan  pendidikan  (Septian, 2018).  Model  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien. Strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara  yang akan  dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran yang bertujuan untuk memudahkan  peserta  didik  menerima  dan memahami  materi  pembelajaran,  yang  pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya  di  akhir  kegiatan.  Metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  atau  upaya yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  agar proses belajar - mengajar pada siswa tercapai sesuai dengan tujuan.
Kemampuan mengingat manusia memiliki  keterbatasan  untuk  mengingat  dan
menghafal informasi, biasanya manusia akan menggunakan catatan untuk membatu pengingatan  suatu  informasi,  namun  metode penulisan  secara  konvensional  dengan  cara mengurutkan informasi berupa teks bertingkat  ke  bawah  memiliki  kelemahan dalam  penemuan  informasi  yang  lambat karena  teks  harus  dibaca  teliti  terlebih dahulu.
Setiap siswa harusnya memiliki metode belajar efektif untuk setiap individunya,  sebagian  siswa  lebih  efektif belajar  menggunakan  dominan  otak  kanan sebagian siswa lain lebih efektif menggunakan  dominan  otak  kiri.  Untuk menengahi  permasalahan  metode  belajar siswa yang telah dominan dengan otak kanan atau  siswa  yang  dominan  dengan  otak  kiri maka  Tony  Buzan  menggabungkan  dua kebiasaan  tersebut  menjadi  sebuah  metode belajar  yang  biasa  disebut  dengan  metode belajar mind mapping (Buzan, 2008).
Gerak lurus berubah beraturan (GLBB)  merupakan  pokok  bahasan  fisika yang  terdapat  di  kelas  X  semester  satu  pada jenjang  SMA/MA.  Pokok  bahasan  GLBB harus  dipahami  siswa  untuk  memahami pokok  bahasan  selanjutnya  seperti  pokok bahasan gerak parabola dan gerak melingkar selain  itu  materi  GLBB  juga  sering  muncul dalam ujian nasional sehingga bisa dikatakan GLBB  adalah  bahasan  wajib  yang  harus dikuasai  siswa  namun  menurut  siswa  pokok bahasan  GLBB  merupakan  pokok  bahasan yang susah untuk dipahami karena rumusnya banyak. Tidak semua siswa mampu mengilustrasikan  pokok  bahasan  ini  secara mandiri  kata-kata  dan  verbal  saja  sehingga berakibat  pada  prestasi  hasil  belajar  kognitif siswa.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  metode pembelajaran  yang  mampu  mengilustrasikan dalam bentuk gambar dan teks.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  data dari  guru  fisika  kelas  X,  nilai  ratarata  UAS semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 kelas X  –  MIA  adalah  62,5.  Nilai  KKM  pada tahun  ajaran  2015/2016  adalah  75  dengan rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  fisika  kelas  X  -  MIA  masih  rendah. Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dengan guru  fisika  saat  pembelajaran  berlangsung banyak  siswa  yang  enggan  mencatat  banyak pada  buku  tulis.  Banyak  siswa  yang  lebih terfokus  ketika  diberikan  penjelasan  berupa gambar.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk
mengetahui:  1)  respon  siswa  terhadap penggunaan  metode mind  mapping ;  2)  nilai kognitif siswa kelas X MA Pringgabaya pada pokok bahasan gerak lurus berubah beraturan;  dan  3)  efektivitas  belajar  jika menggunakan  metode mind  mapping untuk pembelajaran  pada  pokok  bahasan  gerak lurus berubah beraturan.
METODE Penelitian  ini  menggunakan  metode pre experimental design .  Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretes  postes  kelompok  tunggal  ( the  one group  pretest  posttest ).  Pada  rancangan  ini sebelumnya  siswa  diberi  pretes  kemudian diberi  perlakuan  yaitu  metode  demonstrasi dengan  menggunakan  metode  belajar mind mapping selanjutnya siswa diberi postes. Desain penelitian ini dapat digambarkan pada gambar 1. Gambar 1. Desain Penelitian Penelitian  dilakukan  pada  Kelas  X  - MIA  Madrasah  Aliyah  Pringgabaya  Desa Kapringan Kecamatan Krangkeng Kabupaten  Indramayu.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X
MA  Pringgabaya  yang  berjumlah  46  siswa. Teknik  sampling  menggunakan  sampling jenuh (sensus) yaitu meneliti semua populasi yang  ada.  Teknik  sampling  ini  digunakan karena menimbang jumlah rombongan belajar  pada  sekolah  tersebut  hanya  terdapat satu rombongan belajar dan  jumlah populasi kelas  X  kurang  dari  100  siswa.  Penentuan jumlah sampel dari populasi penulis mengacu  pada  tabel  penentuan  jumlah sampel  dari  populasi  tertentu  dengan  taraf 1%,  5%,  dan  10%  (Sugiyono,  2010). Populasi  yang  terdapat  pada  sekolah  yang diteliti adalah 46 siswa dengan s = 5% hal ini berarti  sampel  representatif  minimumnya adalah  40  siswa.  Variabel  penelitian  dalam penelitian ini yaitu penggunaan metode mind mapping sebagai variabel independen
(bebas)  dan  nilai  kognitif  siswa  variabel dependen (terikat).
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes dan teknik angket. Instrumen  terdiri  dari  lembar  soal  tes  dan lembar  soal  angket.  Tes  dilakukan  dua  kali yaitu  satu  kali  pretes  dan  satu  kali  postes dengan  soal  yang  sama  berjumlah  20  butir soal  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  lima opsional.  Kuesioner  (angket)  diberikan kepada  siswa  yang  menggunakan mind
mapping sebagai metode belajarnya.
Tujuannya adalah untuk mengetahui pendapat  siswa  mengenai mind  mapping sebagai  metode  belajarnya.  Penyusunan angket dibuat sebanyak 5 pertanyaan dengan 4 pilihan jawaban.
Teknik  analisa  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dan  uji  hipotesis paired-sample t-test . Pada analisis deskriptif, hanya  mengambil  jumlah  peserta,  nilai terkecil, nilai terbesar, rata-rata, dan simpangan baku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X– MIA  MA  Pringgabaya.  Penelitian  yang dilaksanakan  menggunakan  hasil  pretes  dan postes  sebagai  pembanding  uji  hipotesis. Namun,  5  siswa  tidak  memenuhi  syarat dalam  penelitian  dikarenakan  tidak  hadir pada  pertemuan  pretes,  perlakuan,  dan postes.  Maka,  sebanyak  5  siswa  dibatalkan menjadi  subjek  penelitian  sehingga  hanya mengolah data dari 41 siswa saja.
Siswa  diberikan  pretes,  setelah  itu diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan metode  belajar mind  mapping kemudian dilakukan  postes  untuk  menilai  efektivitas penggunaan  metode  tersebut.  Data  yang disuguhkan  berasal  dari  pretes,  postes,  dan kuesioner  angket.  Pengujian  data  pra  syarat yakni pengujian normalitas dan homogenitas, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Hasil  pretes  siswa  kelas  X-MIA  MA
Pringgabaya dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pretes Siswa
Hasil  pretes  siswa  kelas  X-MIA  MA Pringgabaya  didapati  nilai  terendah  10,  nilai terbesar  adalah  50  sedangkan  nilai  rata-rata kelas  adalah  30,98  dengan  simpangan  baku sebesar 8,819.
Hasil  postes  siswa  kelas  X-MIA  MA
Pringgabaya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Postes Siswa
Hasil postes dapat disimpulkan bahwa jumlah  peserta  uji  coba  sebanyak  41  nilai terendah  50,  nilai  terbesar  adalah  90 sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  72,90
dengan simpangan baku sebesar 9,290.
Respon  siswa  tentang  penggunaan metode mind mapping menggunakan metode kuesioner  (angket).  Perhitungan  frekuensi dan  persentase  kuesioner  menggunakan software pembantu  yaitu  IBM  SPSS  23. Hasil  yang  didapati  dari  perhitungan  dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3. Hasil Kuesioner Aspek Persentase SS S TS STS 1 2,4 58,5 36,6 2,4 2 61,0 24,4 12,2 2,4 3 61,0 39,0 0 0 4 12,2 46,8 24,4 14,6 5 9,8 29,3 61,0 0
Keterangan: SS: Sangat Setuju, S: Setuju, TS: Tidak Setuju, STS: Sangat Tidak Setuju
Pada aspek 1, “Metode mind mapping efektif  untuk  cara  belajar  Anda?  “,  dari perhitungan  frekuensi  diketahui  bahwa  1 (2,4%)  siswa  berpendapat  sangat  setuju,  24
(58,5%)  siswa  berpendapat  setuju,  15
(36,6%)  siswa  berpendapat  tidak  setuju,  dan
1  (2,4%)  siswa  berpendapat  sangat  tidak setuju.
Pada  aspek  2,  “Apakah  Metode mind mapping membantu  Anda  lebih  cepat  untuk
menemukan  informasi  yang  Anda  cari?”, dari  perhitungan  berdasarkan  frekuensi diketahui bahwa 25 (61%) siswa berpendapat sangat setuju, 10 (24,4%) siswa berpendapat setuju, 5 (12,2%) siswa berpendapat tidak setuju, dan 1 (2,4%) siswa berpendapat sangat tidak setuju.
Pada  aspek  3,  “Dalam  menggambar
mind  mapping Anda  kesulitan  mencari inspirasi untuk menyimbolkan suatu
bahasan?”,  dari  perhitungan  berdasarkan frekuensi  diketahui  bahwa  25  (61%)  siswa berpendapat  sangat  setuju,  dan  26  (39%) siswa berpendapat setuju.
Pada  aspek  4,  “Apakah  Anda  akan menggunakan  metode mind  mapping untuk cara  belajar  selanjutnya?”,  dari  perhitungan berdasarkan  frekuensi  diketahui  bahwa  5
(12,2%) siswa berpendapat sangat setuju, 20 (48,8%)  siswa  berpendapat  setuju,  10 (24,4%)  siswa  berpendapat  tidak  setuju,  dan 6  (14,6%)  siswa  berpendapat  sangat  tidak setuju.
Pada  aspek  5,  “Apakah  metode mind mapping ini  membuat  Anda  lebih  cepat lelah?”,  dari  perhitungan  berdasarkan frekuensi  diketahui  bahwa  4  (9,8%)  siswa berpendapat  sangat  setuju,  12  (29,3%) setuju, 25 (61,0%) berperndapat tidak setuju.
Perhitungan  indeks  gain  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan nilai  siswa  dari  sebelum  diberi  perlakuan dengan sesudah diberi perlakuan. Hasil yang didapat dari uji gain  kelas  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Gain Nilai Rata-rata Indeks Gain Ket. Pretes Postes 30,98 72,8 0,61 Sedang Perhitungan  N-gain  didapatkan  hasil bahwa  siswa  dengan  N-gain  berkategori tinggi  sebanyak  8  siswa  dan  33  siswa berkategori  sedang.  Nilai  N-gain  tertinggi sebesar  0,82  dan  N-gain  terendah  dalam
perhitungan  penulis  adalah  0,44  sedangkan nilai  N-gain  keseluruhan  adalah  0,61 termasuk dalam kategori N-gain sedang. Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 5. Tabel 5. Hasil Paired Sample T-Test Nama Uji Hasil Kesimpulan Paired Sample T-test 20,347 t hitung > t tabel , terdapat perbedaan Berdasarkan perhitungan menggunakan  IBM  Statistics  SPSS  23  pada tabel  5,  pengujian Paired  Sampel  T-test dihasilkan  t hitung sebesar  20,347  sedangkan t tabel untuk  41  subjek  adalah  2,020  .  Karena t hitung lebih  besar  daripada  t tabel dapat kesimpulan bahwa terdapat perbedaan metode pembelajaran mind mapping terhadap  nilai  kognitif  siswa  pada  pokok bahasan  gerak  lurus  berubah  beraturan (GLBB)  siswa  kelas  X  MA  Pringgabaya sehingga metode pembelajaran mind mapping terhadap  nilai  kognitif  siswa  pada pokok bahasan gerak lurus berubah
beraturan  (GLBB)  siswa  kelas  X  MA Pringgabaya efektif digunakan. Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan  metode mind  mapping pada pembelajaran  gerak  lurus  berubah  beraturan berdasarkan kriteria :
a. Respon siswa terhadap penggunaan mind
mapping
b. Nilai kognitif siswa setelah pembelajaran c. N-Gain d. Uji hipotesis
Kriteria  pertama  respon  siswa  tentang penggunaan  metode mind  mapping ,  Pada kuesioner  1  “Metode mind  mapping efektif untuk  cara  belajar  Anda?  “  sebanyak  1 (2,4%)  siswa  berpendapat  sangat  setuju,  24 (58,5%)  siswa  berpendapat  setuju  dapat disimpulkan  bahwa  sebanyak  25  (60,9%) siswa menyatakan metode mencatat menggunakan mind  mapping efektif  untuk belajar.  Berdasarkan  kriteria  skala  skor angket keefektifannya terkriteria sedang.
Kriteria  kedua  nilai  kognitif  siswa setelah  pembelajaran  data  yang  digunakan adalah  hasil  postes.  Pada  hasil  postes didapatkan  1  siswa  mendapatkan  nilai  90,  4 siswa  mendapatkan  nilai  85,  8  siswa mendapatkan nilai 80, 12 siswa mendapatkan nilai  75,  6  siswa  mendapatkan  nilai  70,  4 siswa  mendapatkan  nilai  65,  3  siswa mendapatkan  nilai  60,  3  siswa  mendapatkan nilai  55,  dan  1  siswa  mendapatkan  nilai  50. Jika tingkat keefektifitasan berdasarkan nilai
KKM sekolah 75 maka tingkat keefektifannya 60, 97%. Kriteria  efektivitas  ketiga  adalah melihat efektivitas berdasarkan hasil N-gain.
Hasil rata-rata pre tes sebesar 30,97 . Setelah diberikan  perlakuan  dilakukan  pos  tes dengan nilai rata-rata sebesar 72,80. Efektivitas  berdasarkan  nilai  N-gain  adalah 0,61 terkategori dalam N-gain sedang.
Kriteria  efektivitas  yang  keempat adalah berdasarkan uji hipotesis, berdasarkan uji  hipotesis  di  atas  disimpulkan  bahwa  Ho yang menyatakan “Tidak Terdapat Efektivitas  Metode  Pembelajaran Mind mapping Terhadap  Nilai  Kognitif  Siswa Pada Bahasan Gerak Lurus Berubah
Beraturan  (GLBB)  Siswa  Kelas  X  MA Pringgabaya”  ditolak  maka  Ha  yang menyatakan  “Terdapat  Efektivitas  Metode Pembelajaran Mind  mapping Terhadap  Nilai Kognitif  Siswa  Pada  Bahasan  Gerak  Lurus Berubah  Beraturan  (GLBB)  Siswa  Kelas  X MA Pringgabaya” diterima.
Metode mind  mapping berpengaruh positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar fisika dibandingkan
dengan
metode konvensional, sehingga ada perbedaan prestasi  belajar  fisika  yang  signifikan antarakelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, prestasi belajar fisika kelompokeksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (Imaduddin&Utomo, 2012). Menurut
DePorter  dkk.  (2005),  kegiatan  siswa membuat mind  map dari  buku  yang  baru dibacanya,  akan  meningkatkan  pemahaman, ingatan,  dan  juga mind  map tersebut  dapat digunakan  kelak  dalam  belajar  menghadapi ujian,  serta  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  proses  KBM  pelajaran  fisika sehingga hipotesis diterima.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu:  1) respon  siswa  terhadap  penggunaan  metode mind  mapping sebagai  metode  belajar  yaitu: 60,9%  siswa  menyetujui  bahwa  penggunaan metode mind mapping efektif dalam
pembelajaran GLBB, 85,4% siswa
menyatakan bahwa  mencatat dengan  metode mind  mapping dapat  menemukan  informasi lebih  cepat,  seluruh  siswa  kelas  X  MA Pringgabaya  menyatakan  kesulitan  dalam menyimbolkan suatu bahasan untuk
digambarkan  dalam mind  mapping ,  60,9% siswa  akan  menggunakan mind  mapping
untuk metode belajar selanjutnya, 39% siswa menyatakan  bahwa  penggunaan  metode mind  mapping sebagai  metode  belajar membuat  mereka  lebih  cepat  lelah;  2)  Nilai kognitif  rata-rata  kelas  pada  saat  pretes adalah  30,98  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas saat  postes  adalah  72,80;  3)  terdapat efektivitas metode pembelajaran mind mapping terhadap  nilai  kognitif  siswa  pada bahasan  gerak  lurus  berubah  beraturan (GLBB) siswa kelas X MA Pringgabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  T.  (2008). Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Deporter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Nourie,  S.S.
(2005). Quantum  Teaching .  Bandung: Kaifa.
Imaduddin, M.C., & Utomo,  U.H.N. (2012). Efektifitas  Metode  Mind  Mapping  Untuk meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika pada Siswa Kelas VIII. Humanitas, 9 (1), 62-75.
Septian,  D.  (2018).  Pembelajaran  IPA dengan Learning Cycle Berbantuan Multimedia Interaktif Ditinjau dari Pengetahuan  Awal  dan  Gaya  Belajar
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Sains (JPFS) , 1 (1), 1-13.
Setiawan,  A.,  Sutarto,  &  Indrawati.  (2012). Metode  Praktikum  dalam  Pembelajaran Pengantar  Fisika  SMA:  Studi  Pada Konsep  Besaran  dan  Satuan  Tahun Ajaran  2012-2013. Jurnal  Pembelajaran Fisika (JPF), 1 (3), 285-
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta