INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6144-6156 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Mutu Pendidikan Pasca Covid-19 dengan Pengimplementasian Kurikulum Merdeka
Bayu Novandi 1 ✉ , Hanna Habibah Ahmad 2 , Nur Halimah 3
Fakultas Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Email: 2010631110151@student.unsika.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Pandemi Covid-19 telah memberikan dampak yang signifikan terhadap sektor pendidikan di seluruh dunia. Salah satunya adalah terganggunya kegiatan pembelajaran di semua jenjang pendidikan. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang komprehensif untuk meningkatkan mutu pendidikan pasca pandemi Covid-19.  Kurikulum  Merdeka  dapat  menjadi  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  pasca  Covid-19.  Dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  memilih  materi pembelajaran  dan  menggali  potensi  mereka,  Kurikulum  Merdeka  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan, motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Selain itu, pendekatan ini juga dapat membantu  mengurangi  ketimpangan  pendidikan  yang  disebabkan  oleh  pandemi.  Namun, pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  membutuhkan  dukungan  yang  komprehensif  dan  kerja sama dari semua pihak terkait.
Kata Kunci: Pandemi, Kurikulum Merdeka, Mutu Pendidikan

## Abstract
The Covid-19 pandemic has had a significant impact on the education sector worldwide. One of them is the disruption of learning activities at all levels of education. Therefore, comprehensive efforts are needed to improve the quality of education after the Covid-19 pandemic. The Independent Curriculum can be an effective strategy to improve the quality of post-Covid-19 education. By giving freedom to students in choosing learning materials and exploring their potential, the Independent Curriculum can improve the quality of education, motivation and student involvement in learning. In addition, this approach  can  also  help  reduce  educational  inequality  caused  by  the  pandemic.  However,  the implementation  of  the  Independent  Curriculum  requires  comprehensive  support  and  cooperation from all related parties.
Keywords: Pandemic, Independent Curriculum, Quality of Education

## PENDAHULUAN
Undang-undang Sisdiknas dikemukakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Menurut  Ahmad  D.  Marimba pendidikan  adalah  bimbingan  atau  pimpinan  secara  sadar  oleh  si  guru  terhadap perkembangan  jasmani  dan  rohani  si  terdidik  menuju  terbentuknya  kepribadian  yang utama. (angrayni, 2019)
Dunia  pendidikan  yang  menjadi  pondasi  utama  pengembangan  sumber  daya manusia, tidak luput dari guncangan pandemi Covid 19. Salah satunya adalah terganggunya kegiatan pembelajaran di semua jenjang pendidikan. Hal ini diakui oleh (UNESCO) bahwa wabah  Virus  Corona  telah  berdampak  terhadap  sektor  pendidikan.  Setidaknya  300  juta siswa mengalami gangguan dalam kegiatan pembelajaran diseluruh dunia dan mengancam hak-hak memperoleh pendidikan mereka di masa yang akan datang. (Sudrajat et al., 2020) Pandemi Covid-19 yang sudah berlangsung hampir tiga tahun ini memberikan dampak yang sangat besar bagi dunia pendidikan. Suatu kondisi yang memperparah krisis belajar yang telah berlangsung selama beberapa waktu. Pandemi Covid-19 memaksa kita untuk segera melakukan perubahan signifikan pada model pembelajaran. (Vidieyanti, 2022)
Indonesia  menjadi  negara  yang  terdampak  Covid  19  pada  bulan  Maret  2020, menjadikan  pendidikan  di  negara  ini  telah  mengembangkan  tiga  program  yang  dapat digunakan di lembaga pendidikan mana pun. Ada tiga program: Kurikulum 2013, Kurikulum Mendesak,  dan  Kurikulum  Prototipe.  Rancangan  kurikulum  prototipe  ini  diluncurkan bertempatan pada tanggal 11 Februari 2022 sebagai Kurikulum Merdeka, yang mengawali Kurikulum  Merdeka  sebagai  model  penerapan  kurikulum  terbaru  di  Indonesia  (Fahlevi, 2022).  Pada era revolusi 4.0 guru dan siswa menghadapi sebuah perubahan yang amat luar biasa. Perubahan yang terjadi pada era ini menjadikan sebuah tantangan sekaligus peluang bagi siswa dan guru untuk dapat memaksimalkan pendidikan yang lebih berkualitas. Maka, seorang  guru  dan  siswa  harus  membiasakan  diri  terhadap  perkembangan  teknologi informasi  untuk  memaksimalkan  diri  dalam  penggunaan  teknologi  karena  dampak  dari pandemi. Jika guru dan siswa tidak dapat memaksimalkan teknologi, maka pendidikan tidak akan  berjalan  secara  berkualitas.  Namun,  jika  siswa  dan  guru  dapat  memaksimalkan teknologi, maka pembelajaran di masa pandemi akan semakin berkualitas. (Wulandari et al., 2022)
Persoalan  akademik  yang  muncul  akibat  pandemi  dampak  COVID-19  menjadi tantangan  bagi  sektor  pendidikan  Indonesia  untuk  mengatasi  krisis  pendidikan  dengan mengembangkan sistem pembelajaran dan kurikulum yang merdeka bagi peserta didik dan pendidik. Kebutuhan untuk pelatihan yang berkelanjutan dalam periode pemulihan sektor Pendidikan  akibat  dampak  covid  dengan  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka sebagai  satu-satunya  solusi  untuk  masalah  yang  dimaksud.  Mengedepankan  konsep "Merdeka  Belajar"  pada  Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  mendukung  penyembuhan situasi  krisis  pembelajaran.  Memanfaatkan  kreativitas  dan  kemajuan  teknologi  dalam perubahan  masa  kini  sebagai  pendorong  utama  pengembangan  Kurikulum  Merdeka. (Marisa, 2021). (Eriza et al., 2023)
Perancangan kurikulum merdeka merujuk beberap prinsip yakni, 1) standar capaian disiplin ilmu memperhatikan prinsip fokus, ajeg, dan koheren; 2) kemampuan untuk transfer kompetensi  interdisipliner,  dan  pilihan;  3)  keaslian,  fleksibilitas,  dan  keselarasan;  dan  4) pelibatan, keberdayaan atau kemerdekaan siswa, dan keberdayaan atau kemerdekaan guru. landasan utama pearncangan kurikulum merdeke merupakan filosofi merdeka belajar yang juga  melandasi  kebijakan  pendidikan  lainnya  yang  dinyatakan  dalam  Rencana  Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebuayaan Tahun 2020- 2024. Menurut pendapat Ainia (2020), bahwasanya  kurikulum  merdeka  belajar  ini  sesuai  dengan  cita-cita  tokoh  nasional Pendidikan yaitu Ki Hajar Dewantara, di mana berfokus pada kebebasan untuk belajar secara mandiri  dan  kreatif,  yang  nantinya  berdampak  pada  terciptanya  karakter  siswa  yang memiliki  karakter  yang  merdeka.  Terdapat  pula  beberapa  kebijakan  kurikulum  merdeka diantaranya  pergantian  USBN  menjadi  asesmen  kompetensi,  pergantian  ujian  nasional menjadi asesmen kompetensi minimum dan survei karakter, serta perampingan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang biasanya memuat 20 lembar halaman sekarang cukup satu lembar  halaman  yang  memuah  tiga  kompenen,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, dan peniliaian (Wijaya et al., 2020). (Fitriyah & Wardani, 2022)
Sesuai Peraturan RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mutu pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi siswa untuk berprestasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagai prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Dalam  proses  pembelajaran,  guru/pendidik  dituntut  dapar  memberikan  keteladanan (Muda,  n.d.).  Dari  peraturan  pemerintah  ini,  sangat  penting  untuk  setiap  lembaga pendidikan  memperhatikan  mutu  pembelajaran  agar  mutu  pendidikan  di  sekolah  tetap terjaga bahkan berkembang. Peraturan ini perlu ditindak lanjuti oleh institusi pendidikan
melalui  berbagai  macam  program  dan  kegiatan  ilmiah  yang  dapat  mengembangkan potensi  guru  seperti  seminar,  workshop,  dan  pelatihan  secara  berkelanjutan  agar  guru menjadi  lebih  profesional  sehingga  berdampak  pada  kemampuannya  dalam  mengelola pembelajaran yang bermutu. (Rahmansyah, 2021)

## METODE PENELITIAN
metode  memiliki  tujuan  untuk  meyakinkan  atau  membangun  kredibilitas  hasil penelitian  sehingga  harus  memberikan  informasi  yang  cukup  tentang  bagaimana  atau “how“ (Cargill and O’Connor, 2013) penelitian dilakukan untuk pembaca untuk mengevaluasi hasil. Tujuan utama dari bagian bahan dan metode adalah untuk mendeskripsikan (dan jika perlu,mempertahankan)  desain  eksperimental  dan  kemudian  memberikan  detail  yang cukup sehingga pekerja yang kompeten dapat mengulangi eksperimen. Tujuan lain  termasuk  memberikan  informasi  yang  akan  memungkinkan  pembaca  menilai kelayakan metode eksperimental, dan dengan demikian kemungkinan validitas temuan dan yang akan memungkinkan penilaian sejauh mana hasilnya dapat digeneralisasi.
Metode  "reset  book"  yang  Anda  maksud  mungkin  mengacu  pada  teknik  atau pendekatan yang digunakan untuk mengembangkan artikel dengan menggunakan bahasa ilmiah.  Dalam  konteks  ini,  "reset  book"  mungkin  merujuk  pada  langkah-langkah  yang diambil untuk mengumpulkan informasi baru, memperbarui pengetahuan, dan merancang kembali pendekatan penulisan artikel.
Berikut  adalah  penjelasan  mengenai  metode  "reset  book"  dalam  artikel  dengan bahasa ilmiah:
1. Identifikasi topik dan tujuan: Langkah pertama adalah mengidentifikasi topik yang akan dijelaskan dalam artikel. Pilihlah topik yang sesuai dengan bidang ilmu yang relevan dan pastikan tujuan penulisan artikel Anda jelas.
2.  Kajian  literatur:  Lakukan  kajian  literatur  yang  komprehensif  untuk  mengumpulkan informasi  yang  relevan  tentang  topik  yang  akan  dibahas.  Cari  artikel  ilmiah,  buku referensi, jurnal, dan sumber-sumber terpercaya  lainnya yang berkaitan  dengan topik tersebut.
3.  Analisis  dan  sintesis:  Setelah  mengumpulkan  sumber-sumber  yang  relevan,  lakukan analisis kritis terhadap informasi yang ada. Identifikasi gagasan-gagasan utama, temuan- temuan  penting,  dan  perdebatan  yang  ada  dalam  literatur.  Sintesislah  informasi- informasi tersebut untuk membentuk kerangka kerja yang solid.
4. Rancang pendekatan penelitian: Jika artikel Anda melibatkan penelitian asli, rancanglah metodologi  yang  sesuai  untuk  mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan.  Pilih  metode penelitian yang tepat, seperti survei, eksperimen, studi kasus, atau analisis data sekunder.
5. Pengumpulan dan analisis data: Jika Anda melakukan penelitian, lakukan pengumpulan data  sesuai  dengan  metodologi  yang  telah  dirancang.  Setelah  itu,  analisislah  data tersebut  dengan  menggunakan  teknik  yang  sesuai,  seperti  analisis  statistik,  analisis kualitatif, atau metode lain yang relevan.
6. Struktur artikel: Buatlah kerangka artikel yang sistematis dan logis. Biasanya, artikel ilmiah terdiri  dari  pendahuluan,  tinjauan  pustaka,  metodologi,  hasil,  pembahasan,  dan kesimpulan. Sesuaikan struktur artikel Anda dengan kebutuhan topik dan gaya penulisan ilmiah.
7. Penulisan dan revisi: Mulailah menulis artikel dengan bahasa ilmiah yang jelas, terkendali, dan  objektif.  Hindari  penggunaan  kata-kata  emosional  atau  subyektif.  Periksalah  dan revisi artikel secara berulang kali untuk memastikan kesesuaian dengan gaya penulisan ilmiah, alur logis, dan kejelasan informasi.
8. Rujukan dan kutipan: Pastikan setiap klaim atau informasi yang Anda sampaikan disertai dengan rujukan yang tepat. Gunakan gaya penulisan rujukan yang sesuai, seperti APA (American Psychological Association), MLA (Modern Language Association), atau gaya penulisan ilmiah lainnya yang diakui dalam bidang yang relevan.
9. Peer review: Setelah Anda menyelesaikan artikel, mintalah pendapat dari rekan sejawat atau  pakar  dalam  bidang  yang  relevan.  Terima  masukan  dan  kritik  konstruktif  untuk meningkatkan kualitas dan keandalan artikel.
10. Publikasi dan diseminasi: Jika artikel Anda memenuhi standar kualitas yang diperlukan, pertimbangkan untuk mempublikasikannya di jurnal ilmiah yang sesuai atau dalam forum ilmiah lainnya. Bagikan penemuan Anda melalui konferensi, presentasi, atau media lain untuk meningkatkan visibilitas dan dampak artikel.
Metode  "reset  book"  dalam  artikel  dengan  bahasa  ilmiah  melibatkan  langkah- langkah ini untuk menghasilkan tulisan yang berbasis pada penelitian yang komprehensif dan metode ilmiah yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kurikulum
Secara etimologis, istilah Inggris "curriculum" berasal dari kata Yunani "curir", yang berarti "pelari", dan "curere", yang berarti "tempat berpacu". Tidak mengherankan bahwa
istilah ini pada awalnya digunakan dalam bidang olah raga, seperti yang ditunjukkan oleh arti "pelari dan tempat berpacu", yang mengingatkan kita pada olahraga atletik. Berawal dari  definisi "curir"  dan "curere" kurikulum, yang  pertama didefinisikan sebagai "Jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start hingga finish untuk memeroleh medali  atau  penghargaan."  Kemudian,  dalam  konteks  pendidikan,  definisi  ini  diubah menjadi "Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh seorang siswa dari awal hingga akhir program demi memeroleh ijazah." Menurut UU No. 20 tahun 2003, program pendidikan adalah "kumpulan rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu." (Bab I Pasal 1 ayat 19)
Kurikulum  merupakan  alat  yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  suatu pendidikan. Tanpa kurikulum yang sesuai dan tepat akan  sulit untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang diinginkan. Dalam sejarah pendidikan di Indonesia sudah beberapa kali diadakan perubahan dan perbaikan kurikulum yang tujuannya sudah tentu untuk menyesuaikannya dengan perkembangan dan kemajuan zaman, guna mencapai hasil yang maksimal. (Deshpande, 2013) Menurut  Hasbulloh  (2007)  kurikulum  adalah keseluruhan    program,    fasilitas,    dan  kegiatan    suatu    lembaga    pendidikan    atau pelatihan  untuk  mewujudkan  visi,  misi  dan lembaganya.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan kurikulum    untuk    menunjang    keberhasilan  sebuah    lembaga    pendidikan    harus ditunjang  hal-hal  sebagai  berikut. Pertama,  Adanya tenaga yang berkompeten. Kedua, Adanya  fasilitas  yang  memadai. Ketiga,  Adanya  fasilitas  bantu  sebagai  pendukung. Keempat,  Adanya  tenaga  penunjang  pendidikan  seperti  tenaga  administrasi, pembimbing,   pustakawan,   laboratorium. Kelima,   Adanya   dana   yang memadai. Keenam,   Adanya    menejemen   yang     baik.     Ketujuh,    Terpeliharanya     budaya menunjang religius,  moral,  kebangsaan  dan  lain-lain, kedelapan,  Kepemimpinan  yang visioner transparan dan akuntabel. ( 2022 ,دمحم یلع رانم )
Menurut Susilana, dkk. (2006) pengertian kurikulum di atas dianggap sempit atau sederhana. Hal tersebut sebagaimana pengertian dari Harold B. Alberty bahwa kurikulum adalah all of the activities that are provided for the students by the school. Hal yang senada dikemukakan  oleh Saylor, Alexander, dan Lewis yang menganggap  kurikulum sebagai segala upaya sekolah untuk  mempengaruhi siswa supaya  belajar,  baik  dalam ruangan kelas, di halaman sekolah, maupun di luar sekolah. Suatu kurikulum dapat juga menunjuk pada suatu dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar  mengajar,  jadwal,  dan  evaluasi. Hilda  Taba  (Munir,  2008;  Susilana,  dkk.:  2006) mengungkapkan bahwa a curriculum is a plan for learning; therefore, what is know about
the learning process and the development of the individual has beating on shaping of a curriculum.
Pengertian  kurikulum  yang  menunjuk  pada  proses  pembelajaran  diungkapkan oleh  Ali (Munir, 2008), yakni kurikulum dikategorikan dalam tiga  pengertian, yakni (1) kurikulum sebagai rencana belajar siswa (2) kurikulum sebagai rencana pembelajaran, dan (3) kurikulum sebagai pengalaman belajar yang diperoleh siswa. Kurikulum sebagai rencana belajar siswa, sebagaimana pengertian Hilda Taba. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran  adalah  sebuah  rencana  pembelajaran  di  suatu  sekolah.  Kurikulum mencakup  sejumlah  mata  pelajaran  yang  ditawarkan  oleh  suatu  lembaga  pendidikan yang  harus  ditempuh  atau  dipelajari  siswa  di  sekolah  atau  pengajaran  tinggi  untuk memperoleh  ijazah  tertentu.  Hal  ini  didasarkan  pada  pengertian  kurikulum  di  atas. (Mathematics, 2016)

## B. Kurikulum Merdeka
Kurikulum Merdeka adalah Kurikulum bebas memiliki pembelajaran intrakurikuler yang  beragam,  sehingga  siswa  memiliki  cukup  waktu  untuk  mempelajari  konsep  dan menguatkan kemampuan mereka. Guru dapat memilih berbagai metode pembelajaran agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat siswa. Untuk meningkatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila,  proyek  tersebut  dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Ini tidak bertujuan untuk mencapai  target  pembelajaran  tertentu,  jadi  tidak  terikat  pada  mata  pelajaran tertentu.(Kemendikbud, 2022)
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menurut  BSNP  atau  Badan  Standar  Nasional Pendidikan, pengertian kurikulum merdeka belajar adalah kurikulum pembelajaran yang berkaitan  dengan  pendekatan  bakat  dan  minat. Di  sini,  siswa  (baik  laki-laki maupun perempuan)  dapat  memilih  mata  pelajaran  yang  ingin  dipelajari  sesuai dengan bakat dan minatnya. Kurikulum atau Program merdeka belajar didirikan oleh Nadiem Makarim, Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Risetdan  Teknologi  (Mendikbud  Ristek)    sebagai bentuk  penilaian  perbaikan  kurikulum  2013.  (Susilowati, 2022)
Berdasarkan  pada  pernyataan  Menteri  Nadiem  Makariem,  Kurikulum  Merdeka setidaknya memiliki 3 (tiga) buah keunggulan sebagai berikut:
a. Kurikulum Merdeka memberikan kesempatan yang lebih luas bagi para siswa untuk mengembangkan minat dan potensinya. Selaras dengan s logannya yaitu 'Merdeka’ .
b. Segi materi ajar yang diberikan kepada para siswa, dalam Kurikulum Merdeka seluruh pelajaran bersifat lebih sederhana dan esensial. Di samping itu, materi ajar juga lebih
disesuaikan  dengan  jenjang  kompetensi  jenjang  tiap  siswa  yang  ada  di  masing- masing satuan pendidikan.
c. Kurikulum Merdeka dalam pelaksanaannya bersifat lebih interaktif dan relevan pada perkembangan  zaman  saat  ini.  Pusat  orientasi  aktifitas  pembelajaran  bukan  lagi terdapat pada seorang guru, melain pada siswa. Para siswa dapat berkreasi secara lebih  leluasa  dan  mengembangkan  pikiran  mereka  dengan  lebih  terbuka.  Hal  ini didukung  dengan  adanya  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  penguatan  profil Pancasila dalam Kurikulum Merdeka. (Ummul & Bogor, 2023)

## C. Konsep Kurikulum Merdeka
Konsep kurikulum merdeka belajar merupakan terbentuknya kemerdekaan dalam berpikir.  Kemerdekaan  berpikir  ditentukan  oleh  guru.  Artinya,  guru  menjadi  tonggak utama dalam menunjang keberhasilan dalam pendidikan (Assingkily, 2020: 62-77). Pada era  digitalisasi  saat  ini,  kemajuan  teknologi  berdampak  pada  kualitas  pendidikan.  Di mana  guru  dan  siswa  menggunakan  perangkat  digital  dalam  setiap  tugas.  Konsep pendidikan  kurikulum  merdeka  menggabungkan  literasi,  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap,  serta  penguasaan  teknologi.  Melalui  gagasan  ini,  peserta  didik  diberi kebebasan berpikir untuk memanfaatkan pengetahuan mereka sebaik mungkin.
Konsep  kurikulum  modern  menuntut  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  baik melalui  pendidikan  formal  maupun  non-formal.  Konsep  kebebasan  abad  ini  akan memberi siswa kesempatan untuk belajar sebanyak mungkin. Salah satu cara yang dapat dilakukan  melalui  kegiatan  literasi  adalah  untuk  menumbuhkan  bakat  melalui keterampilan dan hal-hal positif yang mendukung perkembangan setiap siswa.
Konsep  kurikulum  merdeka  ini  seharusnya  diterapkan  secara  merata  di  semua lembaga pendidikan di Indonesia saat ini. Konsep ini akan membantu guru menerapkan metode  pembelajaran  yang  inovatif,  selain  berdampak  pada  perkembangan  siswa. Kurikulum belajar yang independen dapat mengurangi biaya guru selama ini. Selain itu, gagasan kurikulum belajar bebas juga akan membantu mengatasi tantangan pendidikan di  era  digitalisasi  saat  ini.  Untuk  itu,  kita  selaku  akademisi  harus  mampu  menjadi pemimpin dalam mendorong kurikulum belajar yang merdeka di lingkungan pendidikan Indonesia saat ini. Dengan mendorong masyarakat untuk berpartisipasi dalam kegiatan literasi,  kaum  akademisi  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  kreativitas,  kemampuan berpikir kritis, keterampilan komunikasi yang efektif, dan keterampilan teknologi. Untuk mencapai  generasi  milenial  yang  cerdas  dan  komunikatif,  kaum  akademisi  harus berkolaborasi dengan pemerintah untuk mendukung kurikulum belajar merdeka.
Pada Kurikulum Merdeka, mengedepankan konsep “Merdeka Belajar” bagi siswa yang  dirancang  untuk  membantu  pemulihan  krisis  pembelajaran  yang  terjadi  akibat adanya pandemi COVID-19. Penggunaan teknologi dan kebutuhan kompetensi di era sekarang ini, menjadi salah satu dasar dikembangkannya Kurikulum Merdeka (Marisa, 2021:  66-78).  Pemanfaatan  teknologi  yang  semakin  masif  serta  program  lain  yang direncanakan oleh pemerintah seperti Sekolah Penggerak, Guru Penggerak, SMK Pusat Keunggulan (SMK-PK), dan sebagainya menjadi salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  untuk  pemulihan  krisis pembelajaran. (Ariga, 2022)

## D. Mutu Pendidikan
Mutu  dapat  didefinisikan  secara  umum  sebagai  gambaran  dan  karakteristik lengkap dari barang dan jasa yang menunjukkan kemampuan mereka untuk memenuhi kebutuhan yang  diharapkan atau yang tersirat.  Dalam pendidikan, kualitas mencakup input,  proses,  dan  output.(Depdiknas,2001).Input  pendidikan  harus  tersedia  karena dibutuhkan untuk berlangsungnya proses. Suatu hal yang dimaksud termasuk perangkat lunak dan sumber daya yang berfungsi sebagai pemandu proses. Input sumber daya meliputi sumber daya manusia (kepala sekolah, guru, termasuk guru BP, karyawan, dan siswa)  dan  sumber  daya  tambahan  (peralatan,  perlengkapan,  uang,  bahan,  dan sebagainya). Input harapan-harapan meliputi visi, misi, tujuan, dan sasaran sekolah. Agar proses  berjalan  dengan  baik,  input  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  tingkat  kesiapan input dapat diukur dari mutu input, dan tingkat kesiapan input berkorelasi positif dengan mutu input.
Pendidikan yang bermutu didefinisikan sebagai pendidikan yang tujuan institusi dan  kurikulumnya  dapat  dicapai  secara  internal.  Sementara  itu,  jika  dilihat  dari kesesuaian, pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang lulusannya sesuai dengan kebutuhan tenaga kerja di pasaran dan memenuhi kriteria pengguna lulusan. Dengan mengingat bahwa mutu pendidikan secara multidimensi meliputi aspek input, proses, dan  output,  pengembangan  pencapaian  mutu  harus  dimulai  dari  input,  proses,  dan output  secara  keseluruhan.  Kebermutuan  dari  berbagai  layanan  yang  diberikan  oleh sebuah institusi pendidikan kepada siswa dan guru untuk menjamin proses pendidikan yang  berkualitas,  yang  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan yang diperlukan untuk hidup di masyarakat.

## E. Implementasi Kurikulum Merdeka
Implementasi  kurikulum  oleh  satuan  pendidikan  harus  memperhatikan ketercapaian kompetensi peserta didik pada satuan pendidikan dalam kondisi khusus. Masa  pandemi  Covid-19  merupakan  salah  satu  kondisi  khusus  yang  menyebabkan ketertinggalan  pembelajaran (learning  loss)  yang  berbeda-beda  pada  ketercapaian kompetensi  siswa.  Untuk  mengatasi  ketertinggalan  pembelajaran (learning  loss) diperlukan  kebijakan  pemulihan  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu  terkait dengan implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan. Implementasi kurikulum oleh satuan  pendidikan  dapat  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran peserta didik dan harus memperhatikan ketercapaian kompetensi siswa di satuan  pendidikan  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran.  Maka  satuan  pendidikan diberikan  opsi  dalam  melaksanakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran bagi siswa. Tiga opsi kurikulum tersebut yaitu Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat  (yaitu  Kurikulum  2013  yang  disederhanakan  oleh  Kemendikbudristek),  dan Kurikulum Merdeka. (Kemendikbud, 2022)
Menurut    Oliva  sebagaimana    dikutip    Din    Wahyudin    (2014:    6),    kurikulum dipandang sebagai tujuan, konteks dan strategi dalam pembelajaran  melalui    program pengembangan instrumen atau materi belajar, interaksi sosial dan teknik pembelajaran secara sistematis di lingkungan lembaga pendidikan. Dengan demikian peran kurikulum sangat  penting  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  terstuktur  dan berkelanjutan.
Pemerintah mengeluarkan Peraturan RI nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  pada  tahun  2005  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Undang-undang  dan  peraturan  pemerintah  tersebut  menunjukkan  betapa pentingnya mempertimbangkan kualitas pembelajaran untuk meningkatkan pendidikan di  sekolah.  Sekolah-sekolah,  baik  negeri  maupun  swasta,  harus  mengikuti  upaya pemerintah ini dengan mengembangkan potensi guru melalui kegiatan ilmiah seperti seminar,  pelatihan,  dan  workshop.  Ini  akan  membuat  guru  menjadi  profesional  yang dapat meningkatkan pembelajaran di sekolah, yang pada gilirannya akan menghasilkan peningkatan  kualitas  pendidikan.  Berkembangnya  internet  dan  teknologi  membuat kemerdekaan  pendidikan  menjadi  lebih  mudah.    Karena    dapat    meretas    sistem pendidikan  yang  kaku  atau  tidak  membebaskan. Termasuk mereformasi beban kerja guru dan sekolah yang terlalu manusia memiliki sifat selalu  tidak  puas  terhadap  apa yang  telah  dicapainya,  ingin  mencari  sesuatu  yang  baru untuk  mengubah  keadaan agar  menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan  kebutuhannya  (Gusty dkk, 2020).
Sebelum  pandemi,  Kemendikburistek  memiliki  kebijakan  untuk  menggunakan Kurikulum 2013. Namun, kurikulum ini disederhanakan menjadi kurikulum darurat untuk membuat  pembelajaran  lebih  mudah  bagi  satuan  pendidikan.  Ini  juga  menyediakan materi  penting.  Kurikulum  Merdeka  di  SP/SMK-PK,  yang  dimulai  pada  tahun  2021, merupakan inovasi baru dalam upaya untuk meningkatkan dan pemulihan pembelajaran.
Kurikulum   Merdeka dikembangkan   sebagai   kerangka   kurikulum   yang   lebih fleksibel,  sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  karakter  dan kompetensi  peserta  didik.  Karakteristik  utama  dari  kurikulum  ini  yang  mendukung pemulihan  pembelajaran  adalah  (1)  Pembelajaran  berbasis  projek  untuk pengembangansoft  skillsdan  karakter  sesuaiprofil  pelajar  Pancasila (2) Fokus  pada materi  esensial  sehingga  ada  waktu  cukup  untuk  pembelajaran  yang  mendalam bagi kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi. ( 2022 ,دمحم یلع رانم )

## SIMPULAN
Pendidikan  sangat  penting  untuk  membentuk  karakter  seseorang  seiring perkembangan zaman. Kurikulum Merdeka memiliki program yang mendorong semangat untuk perubahan di sekolah. Kurikulum Merdeka memberikan peserta didik kebebasan dan kemandirian untuk belajar sendiri, memungkinkan mereka untuk menunjukkan kemampuan dan minat mereka kepada orang lain. Standar proses digunakan untuk mengatur proses pembelajaran  yang  efektif.  Kurikulum  Merdeka  mengatur  pembelajaran  dalam  tujuh langkah.  Strategi  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dapat  membantu  mengatasi tantangan  pembelajaran  modern.  Kurikulum  bebas  selalu  berubah  tergantung  pada kebutuhan siswa dan tuntutan zaman. Kurikulum Merdeka dibuat sebagai akibat dari wabah COVID-19. Tujuan kurikulum baru ini adalah untuk mengembalikan pendidikan yang rusak akibat  wabah.  Kurikulum  Merdeka  memiliki  beberapa  karakteristik  yang  membuatnya sebagai solusi untuk pendidikan di Indonesia untuk menghindari terjebak dalam paradigma lama. Kurikulum Merdeka berpusat pada siswa, sehingga dapat meningkatkan pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Angrayni,  afrita. (2019). Problematika  pendidikan di Indonesia. Fakultas Ushuluddin Dan Dakwah IAIN Ambon |2, 1 – 10.
Ariga, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid-19. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 662 – 670. https://jurnal.permapendis-sumut.org/index.php/edusociety
Deshpande, S. (2013). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関す る共分散構造分析 Title. Journal of the American Chemical Society, 123(10), 2176 – 2181.
https://shodhganga.inflibnet.ac.in/jspui/handle/10603/7385
Eriza,  D.  F.,  Hadi,  M.  S.,  Jakarta,  U.  M.,  &  Pusat,  J.  (2023). EFEKTIFITAS  PROJECT  BASED LEARNING ( PjBL ) SEBAGAI BENTUK IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM.
7(1), 106 – 116.
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  12(3),  236 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Kemendikbud. (2022). Kurikulum Buku Saku. 1 – 50.
Mathematics, A. (2016). 済無 No Title No Title No Title. 1 – 23.
Rahmansyah,  M.  F.  (2021).  Merdeka  Belajar:  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di Sekolah/Madrasah. Ar-Rosikhun:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  1(1),  47 – 52. https://doi.org/10.18860/rosikhun.v1i1.13905
Sudrajat,  C.  J.,  Agustin,  M.,  Kurniawati,  L.,  &  Karsa,  D.  (2020).  Strategi  Kepala  TK  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 508. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582
Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of  Science  Education,  1(1), 115 – 132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Ummul,  I.,  &  Bogor,  Q.  A.  (2023). ANALISIS  IMPLEMENTASI  PROGRAM  KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR  SEBAGAI  STRATEGI  PENINGKATAN  MUTU  PENDIDIKAN Rahmawati Alwi , Rosi Indriyani. 6(1), 67 – 73.
Vidieyanti,  N.  (2022).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Pasca  Covid-19  dengan Pengimplementasian Kurikulum Merdeka. Satya Sastraharing: Jurnal Manajemen, 6(2),
100 – 108. https://doi.org/10.33363/satya-sastraharing.v6i2.926
Wulandari, S., Sawita, N., & Rustam, R. (2022). Efektivitas Blended Learning Berbasis Proyek Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Tunas  Pendidikan,  5(1),  211 – 221. https://doi.org/10.52060/pgsd.v5i1.865
( .ف .ص .م ,دمحم یلع رانم
2022 (یوغللا باستکلاا .) 1 (تاذلا ریدقتب هتقلاعو ) 2 فیطب نیباصملا ةضورلا لافطأ ىدل )
(دّحوّتلا 3 .نییداعلا  مهنارقأو  ) یداشرلإاو  یکینیلکلإا  سفنلا  ملعل  ةیرصملا  ةلجملا
, 10 ( 1 ,) 1 – 52 . https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026