Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 25-30 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/12461
ANALISIS  MEMAHAMI  DAMPAK  PENGELOLAAN LINGKUNGAN  BERMAIN  BERBASIS  SEKOLAH HIJAU  TERHADAP  KETERAMPILAN  BAHASA  PADA ANAK USIA DINI: STUDI KUALITATIF
Ria Andriyani 
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Pancasakti, Indonesia DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.12461

## Abstrak
Tujuannya  untuk  menganalisa  adanya  dampak  pada  lingkungan  bermain  sekolah  hijau  dalam meningkatkan keterampilan berbagasa oleh peserta didik usia dini atau anak PAUD. Maka fokus penelitian  ini  adalah  pada  dampak  keterampilan  berbahasa  anak  PAUD  dari  adanya  lingkungan bermain yang dikelola dengan basis sekolah hijau. Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara dan observasi dengan total data adalah 5 data primer. Data sekunder diambil dari hasil pencarian daring terhadap kajian yang relevan. Hasil penelitian ini dapat diketahui pertama, siswa dapat belajar berbicara dengan percaya diri dan mengungkapkan pendapatnya dengan baik. Kedua, kemajuan membaca siswa cukup cepat untuk tingkat PAUD dan cepat dala mengenali huruf. Ketiga, siswa mampu menguasai kompetensi menulis tanpa peraga dan praktik menulis dengan bermain. Keempat,  seperti  pada  umumnya  siswa  dapat  cepat  tanggap  dalam  menyimak  ceramah  gurunya. Kelima, siswa lebih termotivasi dan semangat belajar disekolah.
Kata Kunci: Sekolah Hijau; Keterampilan Berbahasa; Dampak.
Copyright (c) 2024 Ria Andiyani.
 Corresponding author :
Email Address : Ria.tkpj20@gmail.com Received 25 November 2023. Accepted 07 Juni 2024. Published 15 Juni 2024.

## PENDAHULUAN
Saat  ini  sekolah  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  memiliki  inovasi  yang  beragam, khususnya  dalam  konteks  lingkungan.  Lingkungan.  Sudah  sejak  beberapa  tahun  silam  bahwa lingkungan bermain sekolah untuk Pendidikan Anak Usia Dini memiliki basis hijau. Lingkungan hijau ini tentunya memiliki dampak yang cukup baik untuk pertumbuhan dan perkembangan anak usia  dini.  maka  dari  itu  membentuk  suatu  lingkungan  juga  memerlukan  pertimbangan  dan perhitungan dalam menjaga pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini terlebih pada sektor pendidikan.  Mengingat  pendidikan  di  Indonesia  masih  menuntut  peserta  didiknya  untuk menghafal. Padahal anak usia dini ini momen hariannya adalah bermain dilingkungan yang mereka sukai. (Puspita et al., 2023)
Lingkungan  hijau  sendiri  juga  dapat  meningkatkan  dapat  meningkatkan  kesehatan  dan kesejahteraan pada anak. Ketika lingkungan ini sehat maka akan mempermudah para anak untuk belajar dan merasa nyaman. Selain dari perkembangan kesehatan yang baik ruang hijau untuk anak- anak akan membantu perkembangan kognitifnya dan juga kinerja akademik mereka.  Jadi manfaat dari lingkungan hijau sendiri cukup banyak, sehingga para anak-anak secara ideal perlu memasukkan paparan ruang hijau yang substansial ini pada kehidupan harian mereka. (van Velzen & Helbich, 2023)
Dilain sisi anak-anak menghabiskan waktunya di lingkungan sekolah yang abu-abu. Artinya siswa  bermain  dikelas atau  ruangan  infrastruktur  yang  dianggap  tidak  alami.  Pembelajaran  yang berada diruang kelas melulu menjadikan batasan mereka untuk bereksplorasi dan merasakan adanya lingkungan hijau. Sehingga ketika kemampuan kognitif dan kesehatan mereka baik secara fisik dan mental  mungkin  terganggu  dengan  dunia  luar  itu  bukan  sesuatu  yang  dianggap  aneh.  Sebab lingkungan hijau juga berperan dalam membentuk mereka secara kognitif dan sehat. (Nasucha et al., 2020) Membentuk  anak  secara  kognitif  ini  adalah  memberikan  mereka  informasi  dan keterampilan  secara  teoritis.  Begitupula  dengan  bahasa  yang  memiliki  sifat  kognitif  itu  dalam menerapkan kemampuannya. Ditambah lagi aspek dalam bahasa adalah untuk menulis, membaca, berbicara,  dan  menyimak.  Keempat  aspek  ini  selain  bermanfaat  di  sekolah  juga  bermanfaat dilingkungan  hariannya  baik  untuk  komunikasi  dan  kepentingan  akademisi.  Kepentingan lingkungan ini dilihat dari sebuah studi yang menyatakan akan lingkungan belajar anak-anak yang tercemar dan tidak tercemar. Diamana anak-anak yang tinggal dilingkungan tercemar menunjukkan defisit kecerdasan cair, memori, fungsi eksekutif, dan juga gangguan dalam subskala kecerdasan intelektual (IQ), relatif terhadap anak-anak yang tinggal di lingkungan perkotaan yang tidak terlalu tercemar. Maka lingkungan hijau ini menjadi level vegetatif untuk kepentingan lingkungan bermain dan belajar. (Bijnens et al., 2020)
Sejauh  ini  belum  ada  yang  memberikan  pernyataan  bahwa  lingkungan  bermain  sekolah hijau berdampak akan meningkatkan kemampuan berbahasa. Akan tetapi dalam sebuah penelitian bahwa memanfaatkan lingkungan sekolah dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak pada aspek  membaca.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Diana  dan  Agustiani  (2020)  menyatakan  bahwa lingkungan membuat peningkatan yang cukup bagus terhadap kreativitas membaca, komunikasi anak,  dan  motivasi  belajar  dari  anak  peserta  didik.  Teknik  yang  digunakan  agar  efektif  dalam memanfaatkan  lingkungan  belajar  peserta  didik  adalah  menyiapkan  materi  belajar  yang  sesuai dengan  lingkungan  sekitarnya.  Kondusifitas  dalam  meningkatkan  kompetensi  membaca  dari menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk berpartisipasi membaca suatu kata. (Diana & Agustiani, 2020)
Penelitian berikutnya menyatakan bahwa lingkungan hijau memberikan dampak pada anak. Penilitian ini dilakukan oleh Yuniastuti dan Hasibuan (2019). Ruang terbuka untuk belajar anak- anak  memberikan  mereka  tempat  untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Selain  itu  mereka  juga membutuhkan  lingkungan  untuk  beraktivitas,  belajar,  bermain,  dan  berolahraga  dalam  rangka meningkatkan kemampuannya. Kemampuan yang ditingkatkan baik secara kognitif, psokomotorik, dan afektif. Secara ognitif berarti kemampuan untuk menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari, tentang kemampuan berpikir, kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan,
pemahaman,  konseptualisasi,  determinasi,  dan  penalaran.  GOS  dapat  berfungsi  sebagai  tempat belajar  bagi  anak-anak.  Jenis  kegiatan  terutama  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  alam  seperti pengenalan jenis-jenis tumbuhan dan cara merawatnya. Anak dapat mengenal berbagai flora dan fauna dan upaya yang harus dilakukan untuk memperoleh lingkungan yang sehat melalui gerakan memilah sampah, dll. (Yuniastuti & Hasibuan, 2019)
Berdasarkan kedua penelitian ini akhirnya penulisan kajian berikut menemukan gap atau keresahan  ilmiahnya.  Gap  penelitian  ini  adalah  dampak  dari  adanya  pengelolaan  lingkungan bermain berbasis sekolah hijau. Hal ini ditujukan pada kompetensi para peserta didik dari tingkat PAUD  untuk  meningkat  kemampuannya  pada  bidang  bahasa.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian sebelumnya terletak pada objek yang menjadi kajian. Objek yang dikaji ini adalah dari anak usia dini. Sehingga data yang dihasilkan pada penelitian ini juga berbeda dengan penelitian sebelumnya.  Maka  dari  itu  judul  dari  penelitian  ini  adalah  “ Analisis  Memahami  Dampak Pengelolaan  Lingkungan  Bermain  Berbasis  Sekolah  Hijau  Terhadap  Keterampilan  Bahasa  Pada Anak Usia Dini: Studi Kualitatif ”. Tujuannya untuk menganalisa adanya dampak pada lingkungan bermain sekolah hijau dalam meningkatkan keterampilan berbagasa oleh peserta didik usia dini atau anak PAUD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  mengungkapkan  sujektifitas  dari adanya dampak lingkungan bermain berbasi sekolah hijau. Sehingga data yang diperlukan adalah data primer dan data sekunder. Data primer ini diperoleh berdasarkan wawancara dan observasi langsung kepada pihak PAUD. Sedangkan data sekundernya diperoleh dari berbagai kajian literatur yang  relevan  baik  dari  buku,  artikel  penelitian,  prosiding,  dan  situs  yang  berkaitan  dengan kebutuhan penelitian.
Data  total  yang  diwawancarai  dan  diobservasi  adalah  5  orang  dengan  rincian  1  kepala sekolah dan 1 guru/staf dari PAUD di Jawa Timur dan 3 anak dari PAUD berbeda. Untuk siswa penulis cukup melakukan observasi belajarnya dan untuk kepala sekolah dan guru penulis akan melakukan wawancara. Identitas yang diwawancarai dan diobservasi adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Identitas Objek dan Subjek Penelitian No  Nama Jabatan Instansi 1 Muslikhatin Kepala PAUD  PAUD Harapan Bunda 2 Nur Asifah Guru PAUD PAUD Permatahati IBU 3 Sharon Murtika P  Siswa PAUD PAUD Al Azhaar 4
Ronaldo Raya M  Siswa PAUD PAUD Emhabe 5 Cecilia Kadita R Siswa PAUD PAUD Anak Bangsa
Analisis data dilakukan dengan interpretasi dari hasil wawancara dan observasi  yang telah penulis  kumpulkan  dan  simpulkan.  Kemudian  penulis  ulas  berdasarkan  kebutuhan  penelitian dengan data sekunder yang relevan. Tahap pengolahan data diakhiri dengan penarikan deduksi dari penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Lingkungan hijau yang diterapkan untuk keperluan pembelajaran pada beberapa PAUD yang telah disebutkan sebelumnya rupanya memiliki dampak yang cukup baik. Para peserta didik telah  mampu  berkomunikasi  dengan  alam  secara  optimal.  Lingkungan  bermain  dengan  basis sekolah hijau sendiri dapat mengenalkan mereka bahwa dalam bumi ini ada hal yang harus dipelajari dan  disayangi.  Lingkungan  bermain  berbasis  sekolah  hijau  akan  membuat  para  siswanya berinteraksi dengan baik dan dapat meningkatkan pengetahuan juga kreativitas mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  3  siswa  dari  PAUD  berbeda  ini  penulis  dapat menyimpulkan bahwa pertama , siswa-siswa mudah memngenali hal yang ada disekitarnya seperti nama pohon dan tanaman berbunga. Kedua , senantiasa siswa dapat membaca dan memahami aturan
yang berlaku di sekolah hijau seperti jangan injak rumput, jangan buang sampah sembarangan, dan jangan  mencoret  fasilitas. Ketiga ,  siswa  dapat  berimajinasi  dan  berkomunikasi  dengan  kawannya untuk  mendiskusikan  benda  yang  ada  disekitarnya  seperti  tanaman  atau  bunga. Keempat ,  siswa mampu menyimak dengan baik keterangan yang diberikan oleh gurunya yang berkaitan denga alam disekelilingnya. Kelima , siswa rupanya mampu menuliskan ulang tanaman dan mengenali tanaman yang  ada  disekeliling  sekolahnya. Keenam ,  siswa  dengan  riang  dapat  bermain  baik  games  atau bermain  di  playgroun  dengan  riang. Ketujuh ,  siswa  mampu  berintaraksi  dengan  tanaman  seperti menyirami mereka, memberikan pupuk, mencabut rumput liar disekitar pohon.
Kemudian  untuk  hasil  wawancara  sendiri  dilakukan  pada  1  guru  dan  1  kepala  sekolah. Wawancara  yang  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  terkait  dengan  pengelolaan  sekolah  hijau  ini menjelaskan  bahwa  pembangunan  gedung  sekolah  yang  berkonsep  hijau  ini  memang  ditujukan untuk  anak  eksplorasi  secara  psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif.  Beliau  menyampaikan  bahwa desain sekolah hijau di PAUD yang bersangkutan terlihat indah dan berkonsep seperti saat memiliki waktu bersama keluarga.
“Konsep  lingkungan  bermain  sekolah  hijau  ini  seperti  ketika  camping  bareng  keluarga ditengah hutan Pujon gitu. Jadi suasanya adem anak-anak setiap harinya tidak hanya belajar dikelas mereka  juga  ada  outbound.  Makanya  anak-anak  tidak  merasa  bosan  mbak  pas  mau  ke  sekolah mereka semangat terus.”
Dalam  pembelajaran  di  lingkungan  berbasis  sekolah  hijau  ini  tidak  berbeda  dengan kurikulum lainnya yang ditetapkan di Indonesia. Sehingga kompetensi setiap belajarnya termasuk dalam bahasa juga tidak hilang di sekolah ini.
“Kompetensi berbahasa disini sudah diterapkan dan dirancang sesuai dengan kurikulum yang berlaku ya mbak.. kurikulum merdeka. Maka kita tempeli informasi terkait dengan flora yang ada disekitar dan ditanam disini dengan informasi yang mudah dibaca dan difahami anak PAUD. Kalo  informasinya  panjang  trus  susah  mereka  kan  juga  ga  bisa  baca  nanti.  Jadi  ga  membantu meningkatkan kompetensi membaca. Kalau untuk menyimak tentu guru yang berperan penuh ya mbak  menerangkan  gitu. Nah  untuk  tau  murid  ini  paham  apa  tidak  biasanya  diberi  pertanyaan sebelum pulang sekolah gitu. Untuk kompetensi menulis kita biasanya pake buku praktik menulis kalau gak gitu pakai mini game mbak. Nah untuk kemampuan berbicaranya kita adakan diskusi atau presentasi dari anak PAUD ini bisa loh presentasi ngasih tau temannya yang dipegang itu adalah bunga atau daun gitu. ” Kemudian beliau juga memberikan keterangan akan dampaknya. Dampak yang diketahui adalah pertama , siswa lebih cepat tanggap dengan materi yang disampaikan gurunya. Kedua , siswa dengan  senang  hati  bermain  dan  belajar  menullis. Ketiga ,  siswa  percaya  diri  dan  mampu mempresentasikan apa yang dia lihat dan pegang. Keempat , siswa mampu menarik informasi terkait dengan flora fauna yang ada dilingkungannya. Kelima , siswa tidak mengantuk saat belajar karena udara yang nyaman dan sejuk. Keenam , siswa selalu semangat untuk kesekolah. Sementara untuk wawancara kepada guru PAUD terkait hal ini menyatakan bahwa adanya kemampuan berbahasa ini memang dibangun di sekolah tersebut. Kreativitas guru yang mengajar di PAUD bersangkutan berdasarkan keterangan narasumber memang ada program khusus.
“Iya mbak untuk program kita memang ada program khusus ya dalam meningkatkan empat aspek keterampilan bahasa yang mbaknya sebutkan. Kita kan basisnya sekolah hijau jadi banyak kegiatan yang memang diluar mbak. Nah untuk kompetensi kita mulai dari membaca. Kompetensi membaca ini cukup bagus mbak peningkatannya dari anak-anak. Kita beri huruf-huruf dipot-pot bunga ini dan informasinya dan nama bunganya sesuai dengan hurufnya. Kalau misalnya hurufnya ada tapi jenis bunganya tidak ada kita ganti dengan bunga plastik ya mbak. Bunga plastik ini dibuat dari program detektif sampah, anak-anak diminta memilah sampah berdasarkan jenisnya gitu. Kalau untuk  kompetensi  berbicara  bisanya  kita  komunikasi  seperti  biasa  saja  mbak  mereka  juga  bisa menggunakan bahasa Indonesia dengan baik. Biasanya kita arahkan anak-anak untuk tanya jawab ke temannya lewat games gitu. Nah untuk program menulis itu kita sediakan whiteboard besar di luar kelas mbak trus kita adakan mini games gitu biar anak-anak ini coret-coret sesuai contoh gitu.
Sementara  kompetensi  menyimak  seperti  biasa  aja  mbak  anak-anak  mendengarkan  gurunya ceramah.”
Untuk dampak sendiri narasumber memberikan keterangan bahwa siswanya lebih produktif dengan adanya program sekolah. Kemudian siswa juga cepat belajar dan mudah memahami yang disampaikan  oleh gurunya.  Menurutnya  hal  ini  dikarenakan  lingkungan  yang  nyaman  dan  siswa tidak  merasa  bosan  juga  mengantuk.  Dalam  komptensi  kebahasaan  narasumber  memberikan keterangan bahwa siswa mereka memiliki perkembangan yang begitu cepat untuk bidang membaca dan menulis karena cukup dengan waktu 1 bulan siswa sudah mampu membaca kalimat tanpa huruf paten dengan lancar dan mampu menulis ulang tanpa peraga tulisan. Dalam kemampuan berbicara siswa lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya kepada temannya.
Dari  sini  maka  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  yang  cukup  banyak  terkait  adanya pengelolaan lingkungan bermain berbasis sekolah hijau dari beberapa PAUD yang tersebar di Jawa Timur.  Sama  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwaningsih  (2020)  bahwa  adanya pendekatan sekolah hijau pada tingkat TK dikelola dengan berbagai rangkaian seperti perencanaan, pengadaan, penggunaan, dan pemeliharaan yang dilaksanakan berdasarkan dari pertimbangan atas keselarasan terhadap alam. Sehingga memunculkan keterampilan dalam bidang saintifik pada anak- anak. Dimana keterampilan itu terintegrasi dengan adanya pengalaman bermain pada alam bebas. Permainan sederhana yang dilakukan oleh anak-anak diluar jam pelajaran ini membuahkan hasil pada anak-anak tanpa disadari mereka telah melakukan perjalanan secara saintis. Penelitian ini juga menyampaikan  adanya  pendekatan  sekolah  hijau  penerapannya  pada  beberapa  hal  diantaranya adalah  program  yang  berjalan,  lingkungan  bermain  alami,  dan  desain  adanya  ruang  terbuka. (Purwaningsih, 2020)
Penelitian yang kemungkinan dapat mendeskripsikan berikutnya dituliskan oleh Gattis, dkk (2018). Berbagai penelitian telah mengilustrasikan bahwa situasi umum memiliki dampak signifikan pada  rentang  praktik  dan  keadaan  manusia,  tetapi  sebagian  besar  studi  tersebut  telah  meninjau bagaimana  situasi  umum  memengaruhi  orang,  bukan  intuitif.  Kami  memeriksa  apakah  situasi karakteristik memengaruhi komunikasi antara wali dan anak mereka yang berusia 3 hingga 4 tahun. Menggunakan rencana pengujian baru, kami menemukan bahwa komunikasi orang tua-anak lebih responsif dan terkait dalam lingkungan normal dibandingkan dengan lingkungan dalam ruangan. Renungan ini adalah yang utama untuk menggambarkan bahwa komunikasi manusia dipengaruhi oleh situasi umum. Pengaturan karakteristik mungkin merupakan situasi ideal untuk komunikasi. Situasi  umum  memengaruhi  kecerdasan  sosial  dan  juga  manusia.  Dalam  pemikiran  ini,  situasi umum memengaruhi intuisi sosial antara orang tua dan anak-anak dengan memperluas komunikasi yang  terkait  dan  responsif.  Pengaturan  ini  dapat  memajukan  hasil  mediasi  yang  berpusat  pada kemajuan kognitif dan etimologis. Dampak positif dari situasi normal pada komunikasi manusia tampak  ketika  kita  bereaksi  terhadap  sesuatu  yang  bersifat  natural,  maka  kita  juga  akan meresponnya juga. (Cameron-Faulkner et al., 2018)

## SIMPULAN
Penelitian  ini  akhirnya  memberikan  deduksi  bahwa  ada  dampak  secara  positif  pada pengelolaan  lingkungan  belajar  berbasis  sekolah  hijau  terhadap  keterampilan  berbahasa  pada PAUD.  Pertama,  siswa  dapat  belajar  berbicara  dengan  percaya  diri  dan  mengungkapkan pendapatnya dengan baik. Kedua, kemajuan membaca siswa cukup cepat untuk tingkat PAUD dan cepat dala mengenali huruf. Ketiga, siswa mampu menguasai kompetensi menulis tanpa peraga dan praktik menulis dengan bermain. Keempat, seperti pada umumnya siswa dapat cepat tanggap dalam menyimak ceramah gurunya. Kelima, siswa lebih termotivasi dan semangat belajar disekolah. Penelitian  ini  belum  sepenuhnya  selesai,  maka  penulis  berharap  dapat  melanjutkan penelitian ini dengan jangkauan yang lebih luas dengan objek penelitian yang lebih banyak. Selain itu  penulis  juga  berharap  dapat  melanjutkan  penelitian  dengan  uji  kredibilitas  atas  data  yang diperoleh pada penelitian berikutnya. Sehingga dara yang diperoleh benar-benar absah. Saran lain yang perlu disampaikan adalah untuk guru agar dapat memberikan pelajaran yang tidak monotn, salah satu inovasinya adalah sekolah berbasis green school.

## DAFTAR PUSTAKA
Bijnens, E. M., Derom, C., Thiery, E., Weyers, S., & Nawrot, T. S. (2020). Residential green space and child intelligence and behavior across urban, suburban, and rural areas in Belgium: A longitudinal  birth  cohort  study  of  twins. PLOS  Medicine , 17 (8),  1 – 20. https://doi.org/10.1371/JOURNAL.PMED.1003213 Cameron-Faulkner,  T.,  Melville,  J.,  &  Gattis,  M.  (2018).  Responding  to  nature:  Natural environments improve parent-child communication. Journal of Environmental Psychology , 59 , 9 – 15. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2018.08.008 Diana,  D.  R.,  &  Agustiani,  I.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Kata Bagi Anak Kesulitan Belajar. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 10 – 18. https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.23 Nasucha, Y., Rahmawati, L. E., Silviana, Y., Udin, R., Atitah, S., Astuti, W., Indriyani, N., Safitri, I., Ayu, F. D., Aji, S., Nirmala, E., & Arfiah, S. (2020). Penguatan Karakter Peduli Lingkungan melalui Program Cinta Lingkungan di MIM Kranggan, Sukoharjo. Buletin KKN Pendidikan ,
2 (2), 95 – 99. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i2.11846 Purwaningsih, M. (2020). Pengelolaan Lingkungan Bermain Anak Berbasis Green School Untuk Kemampuan Saintifik Anak (Penelitian Di Tk Lebah Putih Salatiga) . Universitas Negeri Semarang.
Puspita, B., Wulandari, R., & Fahmi. (2023). Pengelolaan Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Green School Untuk Kemampuan Saintifik Anak Pada Kelompok Bermain. Jurnal Pendidikan, Sains, Dan Teknologi , 2 (2), 195 – 201. http://jurnal.minartis.com/index.php/jpst/article/view/697
van  Velzen,  C.,  &  Helbich,  M.  (2023).  Green  school  outdoor  environments,  greater  equity? Assessing environmental justice in green spaces around Dutch primary schools. Landscape and Urban Planning , 232 (104687), 1 – 9. https://doi.org/10.1016/j.landurbplan.2023.104687 Yuniastuti, E., & Hasibuan, H. S. (2019). Child-friendly green open space to enhance the education process for children. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 243 (012161), 1 – 10. https://doi.org/10.1088/1755-1315/243/1/012161