Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Corresponding author E-mail addresses: ikadeksentarik@gmail.com 1 (Sentarik) 1 , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id 3 (Kusmariyatni) 2 .
Media Pop-Up Book pada Topik Sistem Tata Surya Kelas VI
Sekolah Dasar
* I Kadek Sentarik 1 , Nyoman Kusmariyatni 3
123 Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  penelitian  ini  didasari  oleh  keterbatasan  materi  yang  ada pada  buku  siswa  dan  perlunya  pengembangan  media  pembelajaran pada  jenjang  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan media pop-up book pada topik sistem tata surya kelas VI  sekolah  dasar  yang  telah  teruji  validitasnya.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan model analyze, design, development, implementation,  and  evaluation  yang  terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu: analisis,  perancangan,pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi. Karena  keterbatasan  waktu,  biaya,  dan  tenaga,  maka  penelitian  ini hanya  dilaksanakan  hingga  tahap  pengembangan  saja.  Pengumpulan data dilaksanakan dengan metode kuesioner. Instrumen penilaian yang digunakan  untuk  menguji  validitas  media  pop-up  book  pada  penelitian ini  adalah  rating  scale  dengan  lembar  penilaian  media  pembelajaran.
Subjek penelitian  ini adalah media pop-up book pada topik sistem tata surya kelas VI sekolah dasar dengan  validitas media sebagai objek penelitian.  Penilaian dilaksanakan oleh empat orang ahli  yang terdiri dari dua orang dosen dan  dua orang  guru kelas enam.Hasil  penilaian kemudian dihitung rata- ratanya  untuk  mengetahui  validitas  media  pop-up  book  yang  telah  dibuat.Dari  hasil  penilaian  oleh empat  orang ahli,  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4.68  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pop-up  book  pada  topik  sistem  tata  surya  kelas  VI sekolah dasar sudah valid dengan kategori sangat baik.. Selain penggunaan dalam kegiatan belajar di kelas, media ini juga dapat dimanfaatkan sebagai bahan bacaan oleh siswa di luar jam pelajaran.

## A B S T R A C T
The  implementation  of  this  research  was  based  on  the  limited  material  available  in  students’  books and the need for the development of instructional media in the elementary school level. The purpose of  this  research  was  to  develop  Pop  Up  book  media  on  the  topic  of  solar  system  on  sixth  grade elementary school whose validity has been tested. This research was conducted with analyze, design, development,  implementation,  and  evaluation  model  which  was  consisted  of  five  steps,  namely: analysis, design, development, implementation, and evaluation. This research was only carried out at the  development  step  because  of  the  time  and  money  limitation.  Data  collection  was  carried  out  by using  the  questionnaire  method.  The  assessment  instrument  used  to  test  the  validity  of  the  Pop  Up book  media  was  the  rating  scale  with  the  learning  media  assessment  sheet.  The  subject  of  this research  was  a  Pop  Up  book  media  on  the  topic  of  solar  system  on  sixth  grade  elementary  school students  by  using  the  validity  of  the  media  as  the  object  on  this  research.  The  assessment  was checked  by  four  experts  consisted  of  two  lecturers  and  two  sixth  grade  teachers.  The  assessment results  then  calculated  to  determine  the  validity  of  the  Pop  Up  book  media  that  had  been  designed. From  the  results  of  the  assessment  by  four  experts,  an  average  score  was  4.68  which  was categorized into very good qualification.Based on these results, it could be concluded that the Pop Up book  media  on  the  topic  of  solar  system  on  the  sixth grade elementary  school  students  was  already valid with a very good category. In addition it could be used in classroom learning activities, this media could also be used as reading material by students outside of the school lesson.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020

## Kata Kunci:
Media, Pop-Up, Tata Surya
Keywords: Media, Pop-Up, Solar System

## 1. Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungan  (Slameto,  2003).  Secara  sederhana  belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan  yang  terjadi  pada  individu  berdasarkan  pengalaman.  Belajar  dapat  dilakukan  dimanapun, salah  satunya  di  sekolah.  Ketika  belajar  di  sekolah,  siswa  melakukan  interaksi  dengan  sumber  belajar, media  pembelajaran,  siswa  lain,  guru  dan  lain  sebagainya  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  diatur  secara  sistematis  dan  dirancang  untuk  proses belajar siswa (Suwatra, dkk., 2017). Pembelajaran diartikan sebagai suatu proses transformasi informasi baik  ilmu  pengetahuan  maupun  materi  (Sunaengsih,  2016).  Untuk  belajar,  tentunya  siswa  memerlukan suatu  sumber  belajar.  Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  mengandug  pesan  atau  materi pelajaran untuk disajikan melalui penggunaan alat ataupun langsung oleh dirinya sendiri  (Hafid, 2011). Sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran tidak hanya sebatas lingkungan, namun dapat berupa buku teks, media cetak, media elektronik, narasumber, dan lain sebagainya  (Nur, 2012). Internet juga  menjadi  salah  satu  sumber  informasi  tanpa  batas  dan  aktual  yang  sangat  cepat  (Setiyani,  2010). Pesan atau materi pembelajaran yang termuat dalam sumber belajar akan lebih mudah disampaikan atau disajikan menggunakan media pembelajaran yang sesuai (Miftah, 2013).
Media pembelajaran merupakan perantara atau sarana komunikasi untuk mengantarkan pesan guna membantu  pemahaman  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Anwas,  2011).  Dengan menggunakan media, pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan tidak terkesan monoton. Siswa juga dapat  terlibat  langsung  dalam  penggunaan  media  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  suasana kelas menjadi lebih menyenangkan. Peneliti melakukan observasi pada tanggal 7 November 2019 di SD Gugus VI  Kecamatan  Sukasada.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  kelas  VI  di  Gugus  tersebut  jarang mengembangkan  materi  dan  media  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  hanya  diambil  dari  buku  siswa. Padahal  materi  dalam  buku  siswa  masih  perlu  dikembangkan  untuk  memperkaya  pengetahuan  siswa. Seorang  guru  atau  pengembang  kurikulum  seharusnya  memerhatikan  materi  atau  topik-topik  yang berkaitan  dengan  kebutuhan  siswa  pada  lingkungan  tertentu  (Pane  &  Dasopang,  2017).  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  maka  sudah  menjadi  sebuah  kewajiban  bagi  guru  untuk  mengembangkan  materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Namun, nyatanya materi yang dibelajarkan untuk siswa  kelas  VI  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  masih  terpaku  hanya  pada  buku  siswa.  Selain mengembangkan  materi,  guru  juga  hendaknya  menggunakan  media  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran sehingga dapat menjelaskan materi pembelajaran dengan urutan yang sistematis dan membantu dalam penyajian materi yang menarik dan mudah dipahami oleh siswa (Nurrita, 2018). Namun, guru kelas VI di SD Gugus tersebut  masih  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  dikarenakan  belum  tersedianya  media  yang relevan  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  telah  kehilangan penunjang  efektifitas,  efisiensi,  dan  daya  tarik  dalam  pembelajaran.  Dari  berbagai  penelitian  yang dilakukan  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar,  didapatkan kesimpulan  bahwa  proses  dan  hasil  belajar  para  siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  berarti  antara pembelajaran  yang  menggunakan  media  dengan  pembelajaran  tanpa  media  (Suherman,  2009).  Oleh sebab itu, penulis melakukan pengembangan media pembelajaran untuk mengatasi masalah tersebut.
Media pembelajaran yang dikembangkan guna mengatasi permasalahan diatas adalah media pop-up book.  Pop-up  book adalah  buku  yang  didalamnya  mengandung  unsur  visual  tiga  dimensi  dan memungkinkan ada unsur gerak interaktif  (Sholikhah, 2017). Tampilan gambar yang menarik membuat cerita  atau  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih  menarik. Pop-up  book dibuat  dengan  memberikan kejutan  disetiap  halamannya  sehingga  dapat  menimbulkan  rasa  kagum  bagi  pembaca  ketika  membuka setiap  halaman.  Kejutan  pada  setiap  halaman  juga  akan  membuat  pembaca  merasa  penasaran  untuk membuka  halaman  buku  yang  satu  ke  halaman  selanjutnya  (Khoirotun,  dkk.,  2014). Pop-up dapat disajikan dengan berbagai teknik. Adapun teknik-teknik pop-up yang diterapkan dalam pembuatan pop-up book pada topik sistem tata surya adalah (1) transformations , yaitu pop-up yang disusun secara vertikal,
(2) peepshow, yaitu pop-up yang dibuat dengan menumpuk kertas sehingga menimbulkan ilusi kedalaman dan  perspektif,  (3) pull-tabs, yaitu pop-up dengan  kertas  geser  yang  bisa  ditarik  atau  didorong  untuk menimbulkan gerakan pada gambar. Sesuai dengan tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, siswa usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  konkret.  Siswa  masih  membutuhkan objek konkret untuk dilihat dalam menyelesaikan tugas-tugas logika karena mereka masih belum mampu
I Kadek Sentarik 1 , Nyoman Kusmariyatni 2/ Media Pop-Up Book pada Topik Sistem Tata Surya Kelas VI Sekolah Dasar
berpikir hanya dengan menggunakan lambang-lambang (Ibda, 2015). Oleh sebab itu, media pop-up book memiliki fungsi untuk mengkonkretkan objek-objek yang abstrak.
Guru  dan  siswa  kelas  VI  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  memiliki  minat  yang  cukup  tinggi terhadap pengembangan media pop-up book . Hal ini dibuktikan dengan hasil penyebaran kuesioner yang telah dilaksanakan pada tanggal 7 November 2019 di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada. Dari 7 orang guru kelas VI, sebanyak 86% guru menyatakan setuju jika materi muatan IPA pada buku siswa dikembangkan dalam bentuk media pop-up book, sementara 14% guru lainnya menyatakan sangat setuju. Dari 21 orang siswa kelas VI, sebanyak 76% siswa menyatakan bahwa materi muatan IPA perlu dikembangkan dalam bentuk pop-up  book, sementara  24%  lainnya  menyatakan  sangat  perlu.  Selanjutnya,  dilakukan  analisis terhadap  buku  siswa  pada  materi  IPA  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  VI  di  Gugus  VI  Kecamatan Sukasada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  materi  IPA  pada  buku  siswa masih  perlu  dikembangkan  khususnya pada salah  satu topik yaitu sistem tata surya. Dalam buku  siswa kelas VI Tema 9 Revisi 2018 pada halaman 16 dapat dilihat terdapat uraian materi yang sangat singkat. Penjelasan  beberapa  planet  masih  sangat sedikit,  bahkan  ada  penjelasan  planet  yang  hanya  terdiri  dari dua  kalimat.Ini  menunjukkan  bahwa  materi  IPA  pada  topik  sistem  tata  surya  dalam  buku  siswa  masih kurang luas, kurang dalam, dan kurang lengkap. Hasil analisis buku siswa sejalan dengan hasil wawancara yaitu: (1) 57% guru menyatakan bahwa materi IPA pada topik sistem tata surya masih kurang luas; (2) 86% guru menyatakan bahwa materi IPA pada topik sistem tata surya masih kurang dalam; dan (3) 71% guru  menyatakan  bahwa  materi  IPA  pada  topik  sistem  tata  surya  masih  kurang  lengkap.  Berdasarkan latar belakang tersebut maka perlu dikembangkan media pop-up book pada topik sistem tata surya.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media pop-up book pada materi IPA topik sistem tata surya kelas  VI  sekolah  dasar  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  telah  teruji validitasnya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) .  Pada  penelitian  ini  dikembangkan  produk berupa media pop-up book pada topik sistem tata surya kelas VI Sekolah Dasar. Model ADDIE terdii dari lima  tahapan  yaitu  analisis (analyze) ,  desain (design) ,  pengembangan (development) ,  implementasi (implementation) ,  dan  evaluasi (evaluation) (Tegeh  &  Jampel,  2017).Pemilihan  model  ini  didasari  atas pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan  secara  sistematis  dan  berpijak  pada  landasan  teoritis desain  pembelajaran.  Model  ini  disusun  secara  terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan  yang sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  pembelajaran.  Karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  finansial, maka penelitian ini hanya dilaksanakan pada tahap analyze, design, dan development, sementara tahapan implementation dan evaluation tidak dilaksanakan. Produk yang dihasilkan pada penelitian ini diuji coba dengan  me- review media pop-up  book yang  telah  dikembangkan. Review dilakukan  oleh  para  ahli  untuk mengetahui apakah media pop-up book tersebut layak digunakan atau tidak. Ahli yang dimaksud adalah dua orang guru kelas VI dan dua orang dosen ahli materi ipa dan media pembelajaran. Hasil dari tahap review kemudian dianalisis dan dilaksanakan perbaikan terhadap media pembelajaran berdasarkan data hasil review tersebut.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  sebuah  media  pembelajaran  yaitu  media pop-up  book pada  topik sistem tata surya kelas VI sekolah dasar . Media pembelajaran sebagai subjek penelitian diuji oleh para ahli untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.Objek  penelitian  ini  adalah validitas  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  adalah  data  yang disajikan  dalam  bentuk  kata-kata  berupa  masukkan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  yang  diperoleh  dari tahap review oleh  ahli  media  dan  pembelajaran  IPA  yang  selanjutnya  digunakan  untuk  memperbaiki media yang dikembangkan. Data kuantitatif adalah data berupa skor yang diperoleh dari lembar validasi media pop-up  book yang  diisi  oleh  para  ahli.Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  metode kuesioner.Metode  ini  dilakukan  dengan  memberikan  seperangkat  pernyataan  atau  pertanyaan  tertulis untuk  dijawab  oleh  responden.  Jawaban  yang  diberikan  juga  disertai  dengan  saran  dan  masukan  dari responden.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah rating  scale.  Rating  scale merupakan  sebuah  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  skala  tertentu  sebagai  dasar  penilaian  dari tingkat  paling  rendah  hingga  tingkat  yang  paling  tinggi  (Ilhami  &  Rimantho,  2017).  Pada  penelitian  ini
digunakan  skala  1-5  yang  ditafsirkan  secara  deskriptif  menjadi  tidak  baik-sangat  baik.Penilaian  media mengacu pada aspek-aspek validitas yang meliputi aspek format, isi, bahasa, praktis, dan efektif(Yamasari, 2010). Kelima aspek tersebut dibuat dalam bentuk intrumen berdasarkan kriteria masing-masing aspek yaitu:  (1)  kriteria  aspek  format  meliputi  warna,  tulisan,  huruf,  dan  tata  letak;    (2)  kriteria  aspek  isi meliputi  kesesuaian  materi  dengan  indikator,  kemampuan  media  menjelaskan  materi,  kelengkapan materi,  dan  daya  tarik  materi  pada  media;  (3)  kriteria  aspek  bahasa  meliputi  penggunaan  bahasa, kebakuan bahasa, keefektifan kalimat, dan penggunaan kata; (4) kriteria aspek praktis berkaitan dengan penggunaan media; dan (5) kriteria aspek efektif juga berkaitan dengan penggunaan media (Monika, dkk., 2014). Instrumen yang akan digunakan diuji validitasnya terlebih dahulu oleh dua orang ahli kemudian hasilnya dianalisis dengan rumus Gregory. Berdasarkan hasil uji validitas, didapatkan koefisien validitas instrumen  sebesar  1,00.  Koefisien  validitas  instrumen  kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria koefisien validitas isi, sehingga dapat diketahui bahwa koefisien tersebut  berada pada rentangan 0,80 – 1,00  yang  berarti  klasifikasi  validitas  isi  sangat  tinggi.  Setelah  instrumen  valid,  barulah  dilaksanakan penilaian  media  oleh  empat  orang  ahli  yang  hasilnya  berupa  skor,  masukan,  kritik,  dan  saran  terhadap media pop-up  book .Skor  penilaian  dan  masukan  serta  kritik  dan  saran  dari  ahli  kemudian  dianalisis dengan  statistika  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Selanjutnya,  skor  penilaian  oleh  ahli  dianalisis menggunakan  metode  validitas  dengan  menghitung  rata-ratanya  menggunakan  rumus mean untuk mengtahui skor validitas media pop-up book yang dikembangkan. Hasil rata-rata kemudian dikonfersikan dengan  pedoman  konversi  skala  lima.  Penelitian  dapat  dinyatakan  berhasil  jika  skor  validitas  media minimal berada pada rentangan 3,33<X≤4,01 dengan kategori baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  Hasil Langkah awal yang dilakukan  oleh peneliti adalah analisis.Analisis yang pertama adalah  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan  penyebaran kuesioerkepada guru dan siswa kelas VI di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada pada tanggal 7 November 2019.Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  semua  guru  kelas  VI  di  gugus  tersebut  masih  jarang mengembangkan  materi  dan  media  pembelajaran  dengan  alasan  keterbatasan  waktu  serta  banyaknya tuntutan  yang  harus  dipenuhi  dalam  penerapan  Kurikulum  2013.  Guru  hanya  memanfaatkan  media- media yang umum ada disekolah,  seperti gambar-gambar, bagan, peta, globe, dan lain sebagainya. Guru dan siswa kelas VI di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada memiliki ketertarikan yang tinggi terhadap media pop-up book.
Selanjutnya dilakukan analisis silabus, buku guru, buku siswa, serta kurikulum kelas VI di SD Gugus VI Kecamatan  Sukasada.Dari  hasil  analisis  tersebut,  ditemukan  bahwa  materi  IPA  khususnya  pada  topik sistem  tata  surya  masih  kurang  luas,  kurang  dalam,  dan  kurang  lengkap.Analisis  karakteristik  siswa dilaksanakan  melalui  observasi  kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas  VI  SD  di  Gugus  VI  Kecaman Sukasada.Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VI  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  sudah memiliki  kemampuan  membaca  yang  baik.Siswa  kelas  VI  di  gugus  tersebut  memiliki  ketertarikan terhadap  media  yang  menarik  dengan  warna  yang  mencolok.Siswa  juga  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi dan suka dengan kejutan.Analisis syarat pembuatan media dilakukan agar dapat dijadikan pedoman dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  baik.  Hasil  analisis  media  yaitu  media  pembelajaran  yang dikembangkan  hendaknya  memenuhi  prinsip  VISUALS  yaitu  singkatan  dari  Visible  (mudah  dilihat), Interesting  (menarik),  Simple  (sederhana),  Useful  (isinya  berguna/bermanfaat),  Accurate  (benar/dapat dipertanggungjawabkan),  Legitimate  (masuk  akal/sah),  Structured  (terstruktur/tersusun  dengan  baik) (Nurseto, 2011). Media yang dikembangkan mengacu pada prinsip VISUALS tersebut.
Tahapan  kedua  pada  penelitian  ini  adalah design .  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  perancangan  media pop-up book pada topik sistem tata surya kelas VI sekolah dasar. Kegiatan ini dimulai dengan menentukan KD (Kompetensi Dasar) dan IPK (Indikator Pencapaian Kompetensi). Dilanjutkan dengan membuat sketsa media pop-up  book. Setelah  produk  awal  berupa  sketsa  selesai  diancang,  dilanjutkan  dengan mengkonsultasikannya kepada dosen pembimbing untuk mendapatkan masukan/saran. Masukan/saran yang  diberikan  oleh  dosen  pembimbing  digunakan  untuk  memperbaiki  desain  media  yang  telah dibuat.Setelah desain disetujui, barulah dilanjutkan ke tahap ketiga yaitu pengembangan.
Pada tahap pengembangan dilaksanakan kegiatan mengembangkan media pop-up book berdasarkan rancangan  yang  telah  dikonsultasikan  dan  mendapat  masukan  dari  dosen  pembimbing.  Media  dibuat dengan  bahan  utama  berupa  kertas glossy ukuran  A4  (21  cm  x  29,7  cm)  yang  kemudian  dilipat  dan disusun membentuk buku ukuran A5 (14,8 cm x 21 cm). Media pop-up book pada topik tata surya terdiri dari halaman sampul depan, satu halaman awal, tujuh halaman isi materi, satu halaman kuis, dan halaman sampul  belakang.  Isi  pada  setiap  halaman pop-up  book dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Selain  kertas glossy, pembuatan  media  juga  menggunakan  kertas  stiker  sebagai  bahan  dasar  untuk  menempelkan  gambar-
gambar  tibul  serta  atribut  lainnya.Gambar  yang  digunakan  pada  media  didapatkan  melalui  internet. Gambar  dari  internet  di- edit dan  disesuaikan  berdasarkan  pembahasan  materi  dengan  memanfaatkan aplikasi Adobe Photoshop CS-Middle East Version, Adobe ImageReady CS-Middle East Version, dan Microsoft Office PowerPoint 2007. Hasil editting kemudian dicetak dan kreasikan menjadi bentuk pop-up.
Tabel 1. Isi pada Setiap Halaman Pop-Up Book
Halaman Pop-Up Isi i Halaman sampul depan dan belakang:
1. Identitas media
2. Latar luar angkasa dengan benda-benda langit penyusun sistem tata surya.
3. Rangkuman isi media
ii
Halaman awal:
1. Kompetensi dasar.
2. Indikator pencapaian kompetensi.
3. Petunjuk penggunaan media.
4. Daftar isi.
5. Latar hand drawn luar angkasa.
1 Sistem tata surya:
1. Pengertian dan penjelasan tata surya
2. Uraian klasifikasi planet (planet dalam dan planet luar).
3. Tabel jarak setiap planet terhadap Matahari.
4. Latar luar angkasa dengan susunan planet sistem tata surya.
2
Matahari:
1. Penjelasan tentang Matahari.
2. Uraian lapisan-lapisan Matahari.
3. Latar luar angkasa dengan gambar Matahari
3 Planet dalam:
1. Penjelasan setiap anggota planet dalam.
2. Latar luar angkasa dengan gambar setiap anggota planet dalam.
4 Planet luar:
1. Penjelasan setiap anggota planet luar.
2. Latar luar angkasa dengan gambar setiap anggota planet luar.
5 Bintang:
1. Penjelasan tentang Bintang.
2. Latar gradasi warna biru langit dengan taburan bintang.
6
Asteroid:
1. Penjelasan tentang Asteroid.
2. Penjelasan tentang Meteoroid.
3. Penjelasan tentang Komet.
4. Latar luar angkasa dengan gambar Asteroid.
7 Satelit:
1. Penjelasan tentang Satelit.
2. Penjelasan satelit alami.
3. Penjelasan satelit buatan.
4. Latar galaxy dengan Bulan dan satelit buatan.
8
Kuis “Apakah aku?”:
1. PUSAT TATA SURTA → MATAHARI
2. LAPISAN TERLUAR MATAHARI → KORONA
3. BINTANG KEJORA → VENUS
4. PLANET MERAH → MARS
5. PLANET BERCINCIN → SATURNUS
6. PLANET KECIL → ASTEROID
7. BINTANG BEREKOR → KOMET

## 8. SATELIT ALAMI BUMI → BULAN
9. Latar hand drawn luar angkasa.
Media pop-up  book dibuat  secara  terpisah  masing-masing  halaman.Teknik  yang  digunakan disesuaikan dengan materi pada masing-masing halaman. Adapun teknik yang digunakan dalam membuat media pop-up  book topik  tata  surya  secara  keseluruhan  yaitu transformations , peepshow, dan pull- tabs .Setelah  semua  halaman pop-up selesai  dibuat,  halaman-halaman  tersebut  kemudian  ditempel  dan digabungkan  menjadi  satu  bentuk  buku  dengan  urutan  yang  sesuai  menggunakan double  tape .  Berbeda dengan  halaman  isi,  halaman  sampul  depan  dan  belakang  di  cetak  dan  dibuat  dengan  teknik hardcover menyerupai  sampul  album  foto.  Sampul  dibuat  lebih  kokoh  untuk  menjaga  ketahanan  media  dan dirancang sedemikian rupa agar tidak mengganggu teknik-teknik pop-up didalamnya ketika media dibuka dan ditutup.
Selanjutnya dilaksanakan uji ahli oleh ahli media dan pembelajaran IPA untuk me- review media yang telah  dikembangkan.  Uji  ahli  dilaksanakan  dengan  memberikan  lembar  penilaian  yang  berisi  tentang kelayakan media pop-up book pada topik sistem tata surya kelas VI sekolah dasar kepada dua orang dosen dan  dua  orang  guru  kelas  VI.  Data  hasil review oleh  ahli  selanjutnya  dianalisis  dan  didapatkan  skor validitas dengan rata-rata sebesar 4.87. Hasil rata-rata tersebut dikonversikan dengan pedoman konversi skala  lima  dan  berada  pada  rentangan  4,01<X≤5,01  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Data  hasil  penilaian oleh ahli secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-Rata Skor Validasi dan Kualifikasi Media
Aspek Ahli Total Rata-rata Kualifikasi 1 2 3 4 1 5 5 5 5 20 5 SB 2 5 5 5 5 20 5 SB 3 5 5 5 5 20 5 SB 4 4 5 5 5 19 4.75 SB 5 5 5 4 5 19 4.75 SB 6 5 5 5 5 20 5 SB 7 5 5 5 5 20 5 SB 8 5 5 4 5 20 4.75 SB 9 4 5 5 4 18 4.5 SB 10 4 5 5 4 18 4.5 SB 11 5 5 5 5 20 5 SB 12 5 5 5 5 20 5 SB 13 5 5 5 5 20 5 SB Rata-rata 4.77 5.00 4.85 4.85 4.87 SB Keterangan:
Aspek 1  : Identitas pada sampulmedia pop-up book. Aspek 2  : Kemenarikan sampul pada media pop-up book . Aspek 3  : Keserasian warna, tulisan, dan gambar pada media pop-up book . Aspek 4  : Keserasian penggunaan dan ukuran huruf. Aspek 5  : Kesesuaian tata letak/ layout media pop-up book . Aspek 6  : Kesesuaian materi pada media pop-up book dengan indikator pembelajaran. Aspek 7  : Kelengkapan materi/informasi yang dimuat dalam media pop-up book . Aspek 8  : Isi media pop-up book dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Aspek 9  : Kemudahan memahami bahasa yang digunakan. Aspek 10  : Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan kaidah Bahasa Indonesia. Aspek 11  : Keefektifan struktur kalimat yang digunakan. Aspek 12  : Kemudahan penggunaan media pop-up book . Aspek 13  : Media pop-up book membantu guru menjelaskan materi.
SB : Sangat Baik
Sesuai dengan data pada Tabel 2, diketahui bahwa nilai yang didapat untuk setiap aspek dari keempat ahli  terhadap  media  berada  pada  rentangan  skor  4,01<X≤5,01  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Aspek pertama dan kedua yang berkaitan dengan sampul media mendapat skor maksimal yaitu 5 dari masing- masing  ahli  untuk  setiap  aspek  dan  jika  dijumlahkan  totalnya  adalah  20.  Aspek  ketiga,  keempat,  dan kelima berkaitan dengan tampilan media.  Aspek ketiga mendapat skor  maksimal dengan total yaitu 20,
sementara  pada  aspek  keempat  dan  kelima  belum  mencapai  nilai  maksimal  dan  hanya  mendapat  skor total 19 pada kedua aspek tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan huruf dan tata letak media masih  belum  maksimal.Aspek  keenam,  ketujuh,  dan  kedelapan  terkait  dengan  materi/informasi  yang dimuat  dalam  media.  Ketiga  aspek  ini  sudah  mendapat  skor  maksimal  yaitu  20.Aspek  kesembilan, kesepuluh, dan kesebelas terkait dengan kaidah kebahasaan. Aspek kesembilan dan kesepuluh mendapat skor paling rendah dari aspek-aspek lainnya yaitu masing-masing mendapat skor 18, hal ini menunjukkan bahwa  kaidah  kebahasaan  pada  media  masih  perlu  diperhatikan.  Sementara  aspek  kesebelas    sudah mendapat skor maksimal yaitu 20. Aspek keduabelas dan ketigabelas berkaitan dengan fungsi media, dan kedua  aspek  tersebut  sudah  mendapat  skor  maksimal  yaitu  masing-masing  20.  Berdasarkan  penilaian media oleh ahli, didapatkan skor rata-rata dari ahli 1 sebesar 4,77, ahli 2 sebesar 5, ahli 3 sebesar 4,85, dan ahli 4 sebesar 4,85. Skor rata-rata dari keempat ahli jika dikonversi dengan pedoman konversi skala lima berada pada rentangan 4,01<X≤5,01 dengan kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat diketahui bahwa media pop-up book yang dikembangkan telah teruji validitasnya dengan kualifikasi sangat baik dan layak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas VI sekolah dasar. Gambar media pop-up book pada topik sistem tata surya yang telah dikembangkan dan teruji validitasnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Pop-Up Book pada Topik Sistem Tata Surya Kelas VI Sekolah Dasar
Hal.
Tampilan Awal
Tampilan Akhir
i
ii
1
2
3
4
I Kadek Sentarik 1 , Nyoman Kusmariyatni 2/ Media Pop-Up Book pada Topik Sistem Tata Surya Kelas VI Sekolah Dasar
5 6
7
8
Pop-up book umumnya hanya menyajikan cerita-cerita seperti fairy tales, adventure dan fantasy stories (Dyk & Hewitt, 2011). Seiring dengan perkembangannya, pop-up book juga dikembangkan untuk menyajikan  cerita  fiksi,  dongeng,  sejarah,  dan  ulasan  tentang  sesuatu  secara  spesifik.  Berbeda  dengan yang lainnya, pop-up book yang dikembangkan pada penelitian ini menyajikan sebuah topik pada materi pembelajaran  di  sekolah.  Materi  yang  disajikan  dalam  media pop-up  book ini  disusun  berdasarkan Kompetensi  Dasar  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang  disasar  yaitu  kelas  VI  sekolah  dasar.  Materi yang dikembangkan mengacu pada standar kompetensi dan kurikulum yang berlaku saat ini, yaitu K13.
Topik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  menjadi  kelebihan  media pop-up  book yang  dikembangkan dengan pop-up book lain pada umumnya.
Media  yang  dihasilkan  memiliki  warna-warna  yang  terang  dan  jelas.  Warna  pada  media  memiliki pengaruh psikologis yang baik bagi pembaca. Masing-masing warna dapat membangkitkan perasaan yang spontan terhadap yang melihatnya dan tanpa disadari telah memengaruhi emosi manusia  (Luzar, 2011). Warna-warna  yang  digunakan  pada  media pop-up  book yang  telah  dikembangkan  memiliki  pengaruh psikologi  terhadap  manusia  (Setyohadi,  2010)  sebagai  berikut:  merah  dapat  membangkitkan  energi, hangat,  komunikatif,  aktif,  dan  semangat,  sehingga  pembaca  memiliki  semangat  untuk  menggunakan media  ini.  Biru  memiliki  karakteristik  sejuk  dan  melambangan  ketenangan,  sehingga  pembaca  akan merasa nyaman ketika menggunakan media ini. Oranye melambangkan sosialisasi, optimis, gembira dan penuh energi, sehingga pembaca dapat merasakan kesenangan saat menggunakan media ini. Kuning dapat mendorong  ekspresi  diri,  memberi  inspirasi,  dan  memudahkan  berpikir  secara  logis  serta  merangsang kemampuan  intelektual.  Ungu  dapat  menarik  perhatian,  menambah  kekuatan  intuisi,  fantasi,  imajinasi, dan kreatif. Coklat merupakan warna netral yang memberi kesan natural, hangat, dan memberi keyakinan rasa  aman.  Putih  melambangkan  kemurnian,  kepolosan,  dan  memberi  kesan  perlindungan  dan memudahkan  refleksi.  Hitam  adalah  warna  yang  kuat  dan  penuh  percaya  diri.  Dengan  warna-warna tersebut, pembaca yang menggunakan media pop-up book bisa mendapatkan pengaruh psikologis tanpa disadari.
Media pop-up book yang dikembangkan memiliki unsur 3 dimensi. Secara visual, media 3D memiliki beberapa  fungsi  yaitu  fungsi  atensi  untuk  menarik  perhatian  siswa,  fungsi  afektif  yaitu  terlihat  dari kenikmatan  siswa  ketika  belajar  atau  membaca,  dan  fungsi  konpensatoris  yaitu  memberikan  konteks untuk membantu siswa memahami isi bacaan (Septian & Tampubolon, 2015). Penggunaan media pop-up book akan  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  menarik  bagi  siswa.  Selain bentuk tiga dimensi, pop-up book juga dapat menimbulkan unsur gerak sehingga gambar atau cerita yang ditampilkan  akan  menjadi  lebih  menarik  (Ruiz,  dkk.,  2015).  Bentuk  tiga  dimensi  dan  gerak-gerak interaktif pada gambar dalam pop-up book akan membuat siswa merasa lebih senang dan antusias dalam membaca. Pop-up  book dibuat  dengan  memberikan  kejutan  pada  setiap  halamannya  sehingga  dapat menimbulkan  rasa  kagum  bagi  pembaca  ketika  membuka  setiap  halaman.  Penggunaan pop-up  book sebagai  media  pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang  positif  khususnya  bagi  siswa.  Selain menarik, media pop-up book juga akan memberikan pengalaman baru bagi siswa saat belajar (Khoiriyah & Sari,  2018).  Kelebihan  lain  dari  media pop-up  book yaitu  memberikan  kesan  konkret  dalam  proses pembelajaran, melibatkan peserta didik untuk aktif saat belajar, memberi kesan kepada siswa sehingga materi diingat lebih lama dan pembelajaran menjadi lebih bermakna (Safri, dkk., 2017).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahmadi  yang  menemukan bahwa media pop-up book layak digunakan dengan persentase  persentase skor dari pakar materi 93,1% dan presentase skor dari pakar media 92,74%.  Terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pendidikan  kewarganegaraan  sebelum  menggunakan  media pop-up  book dan  setelah  menggunakannya. Dapat  disimpulkan  bahwa  media pop-up  book efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa (Ahmadi, dkk., 2018).  Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Devi dengan hasil sebuah media pembelajaran buku pop-up wayang tokoh Pandhawa  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Penilaian  kualitas  produk  dari  ahli media dalam kategori baik dengan skor rata-rata 4.05 dan ahli materi dalam kategori sangat baik dengan skor  rata-rata  4.50.  Respon  siswa  terhadap  media  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  presentase 93.33% dan respon guru terhadap media dalam kategori sangat baik dengan skor rata-rata 4.50. Terdapat peningkatan  prestasi  belajar  setelah  menggunakan  media,  peningkatan  tersebut  dilihat  dari  ketuntasan belajar  yaitu  45.45%  sebelum  menggunakan  media,  dan  81.81%  setelah  menggunakan  media pembelajaran  (Devi  &  Maisaroh,  2017).  Dari  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  media pop-up  book memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  didapatkan  hasil  berupa  media  pop-up  book pada topik sistem tata surya kelas VI sekolah dasar yang sudah teruji validitasnya. Media yang dihasilkan sudah  valid  dengan  rata-rata  skor  validitas  sebesar  4.68.  Skor  tersebut  menunjukkan  kualifikasi  sangat baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan media pop-up book pada topik sistem tata surya kelas VI sekolah dasar yang telah teruji validitasnya dengan kualifikasi sangat baik. Media pembelajaran yang  telah  dikembangkan  layak  diuji  coba  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  efektivitas  dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas VI sekolah dasar.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan proses dan hasil penelitian ini yaitu: (1) Kepada guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi jika ingin mengembangkan media pembelajaran. Media pop-up  book  dapat  dikembangkan  pada  topik-topik  lain  sesuai  dengan  kebutuhan;  (2)  Kepada  kepala sekolah, agar memfasilitasi kreatifitas guru dalam mengembangkan media, seperti menyediakan tempat khusus untuk menyimpan media pembelajaran yang telah dikembangkan agar tidak cepat rusak. Memberi motivasi dan dukungan kepada guru agar lebih semangat dalam mengembangkan media pembelajaran di sekolah;  (3)  Kepada  peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  dalam  mengembangkan  media pembelajaran yang  berkaitan dengan media pop-up  book pada topik sistem  tata surya kelas VI sekolah dasar. Penelitian ini dapat dilanjutkan ke tahap implementasi pada jenis penelitian eksperimen.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, F., Fakhruddin,  Trimurtini,  & Khasanah,  K. (2018). The Development of  Pop-Up Book Media  to Improve  4th  Grade  Student’s  Learning  Outcomes  of  Civic  Education. Asia  Pacific  Journal  of Contemporary Education and Communication Technology , 4 (1), 42–50.
Anwas,  O.  M.  (2011).  Lingkungan  sebagai  Media  Pembelajaran  dan  Pengaruhnya  terhadap  Kompetensi Penyuluh Pertanian. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 17 (3), 283–290.
Devi,  A.  S.,  &  Maisaroh,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Pop-Up  Wayang  Tokoh Pandhawa pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa Kelas V SD. Jurnal PGSD Indonesia , 3 (2).
Dyk,  S.  Van,  &  Hewitt,  C.  (2011). Paper  Engineering:  Fold,  Pull,  Pop  and  Turn .  Wasington,  DC:  Office  of Exhibits Central, Smithsonian Institution.
Hafid, H. ab. (2011). Sumber dan Media Pembelajaran. Jurnal Sulesana , 6 (2), 69–78.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. INTELEKTUALITA , 3 (1), 27–38.
Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017). Penilaian Kinerja  Karyawan  dengan Metode  AHP dan Rating  Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150–157.
Khoiriyah, E., & Sari, E. Y. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book pada Mata Pelajaran IPA  Kelas  III  SDN  3  Junjung  Kecamatan  Sumbergempol  Kabupaten  Tulungagung  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2), 22–32.
Khoirotun, A., Fianto, A. Y. A., & Riqqoh, A. K. (2014). Perancangan Buku Pop-Up Museum Sangiran Sebagai Media Pembelajaran Tentang Peninggalan Sejarah. Jurnal Desain Komunikasi Visual , 2 (1).
Luzar, L. C. M. (2011). Efek Warna dalam Dunia Desain dan Periklanan. Humaniora , 2 (2), 1084–1096.
Miftah, M. (2013). Fungsi dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal KWANGSAN , 1 (2), 95–105.
Monika,  I.,  Yeni,  L.  F.,  &  Ariyati,  E.  (2014).  Uji  Aktivitas  Ekstrak  Kencur  terhadap  Pengendalian Pertumbuhan  Fusarium  oxysporum  dan  Implementasinya  Dalam  Pembuatan  Flipbook. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatuliswa , 3 (2), 1–14.
Nur,  F.  M.  (2012).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dalam  Pembelajaran  SAINS  Kelas  V  SD  pada  Pokok Bahasan Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. JESBIO , I (1), 14–20.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat ,
3 (1), 171–187.
Nurseto, T. (2011). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 8 (1), 19– 35.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman ,
3 (2), 333–352.
Ruiz Jr., C., Le, S. N., & Low, K.-L. (n.d.). Generating Animated Paper Pop-ups from the Motion of Articulated Characters. CGI 2015 .
Safri,  M.,  Sari,  S.  A.,  &  Marlina.  (2017). Pengembangan  Media  Belajar  Pop-Up  Book  pada  Materi  Minyak Bumi . 5 (1), 107–113.
Septian,  A.,  &  Tampubolon,  J.  (2015). Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Tiga  Dimensi  (3D) terhadap  Hasil  Belajar  Menggambar  dengan  Perangkat  Lunak  Kelas  XI  Program  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Meulaboh . 1 (1), 70–78.
Setiyani,  R.  (2010).  Pemanfaatan  Internet  sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika Pendidikan , V (2), 117–133.
Setyohadi,  B.  (2010).  Pengaruh  Warna  terhadap  Kamar  Tidur  Anak. Jurnal  Teknik  Sipil  &  Perencanaan , 12 (1), 79–90.
Sholikhah,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pop  Up  Book  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Kreatif  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Menulis  Karangan  Kelas  V  SDN  Rowoharjo Tahun Ajaran 2016/2017. Simki-Pedagogia , 1 (8), 1–8.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jalarta: Rineka Cipta.
Suherman,  Y.  (2009).  Pengembangn  Media  Pembelajaran  Bagi  ABK. Makalah  Disampaikan  pada  Diklat Profesi Guru PLB Wilayah X Jawa Barat Bumi Makmur, Lembang Bandung 2008 , 64–80.
Sunaengsih,  C.  (2016). PENGARUH  MEDIA . 3 (2),  183–190.  https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v3i2.4259
Suwatra, I. W., & Dkk. (2017). Modul Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I.  M.,  &  Jampel,  N.  (2017). Metode  Penelitian  Pengembangan .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Yamasari,  Y.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT  yang  Berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana X , (979).