## Implementasi Media Corong Berhitung Dalam Pembelajaran Matematika (Perkalian) Kelas II di SD Negeri 3 Gesikan Tulungagung
Yunita Desi Dwi Jayanti 1) , Asri Kusumaning Ratri 2) 1,2) STKIP PGRI Tulungagung,Tulungagung, Indonesia *Korespondensi Penulis. E-mail: yunita5je@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  penelitian  ini  adalah  penerapan  media  corong  berhitung  untuk mempermudah  siswa  memahami  pelajaran  perkalian.Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menjabarkan  semua  hasil  penelitiannya.  Teknik Pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  observasi,  wawan  cara,  dan dokumentasi. Subyek dari penelitian ini adalah kelas II SDN 3 Gesikan dengan jumlah siswa  sebanyak  35.Hasil  penelitian  yaitu  implementasi  media  corong  berhitung  dalam pembelajaran  matematika  (perkalian)  di  kelas  II,  sudah  terlaksana  dengan  baik.  media ini  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  terutama pelajaran  perkalian.  Langkah-langkah  guru  untuk  menerapkan  sudah  tepat.  Selama penggunaan  media  siswa  memperhatikan,    selain  itu  siswa  juga  memahami  yang disampaikan  guru  dengan  mudah.Kesimpulan  bahwa  implementasi  media  corong berhitung  telah  dilakukan  dengan  baik  dan  lancar.  Media  ini  sudah  membantu  guru untuk  menyampaikan  materi  dan  siswa  untuk  memahami  materi.  Media  ini  baik digunakan  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  perkalian.  dengan  cara  yang sederhana bisa memikat siswa untuk memperhatikan fokus siswa.
Kata Kunci: Matematika, Media, Penerapan
Implementation Of Calculation Funnel In Learning Mathematics (Multiplication) In Class II Elementary School State 3 Of Gesikan, Tulungagung

## Abstract
The purpose of this research study is the application of counting funnel media to make it easier for  students  to  understand  multiplication  lessons.  This  research  is  descriptive  qualitative research  by  describingalltheresultsoftheresearch.  Data  collectiontechniquesusedbyresearchers are observation, interviews, and documentation. The subjects of this study were grade II SDN 3 Gesikan  with  the  number  of  students  as  many  as  35.  The  results  of  the  study,  namely  the implementation  of  counting  funnel  media  in  mathematics  learning  (multiplication)  in  class  II, had been well implemented. this media can help teachers and students in the process of learning mathematics  especially  multiplication  lessons.  The  teacher's  steps  to  apply  are  appropriate. During the  use  of  media  students  pay  attention,  besides  that  students  also  understand  what  is conveyed  by  the  teacher  easily.  The  conclusion  that  the  implementation  of  funnel  media counting  has  been  done  well  and  smoothly.  This  media  has  helped  the  teacher  to  deliver  the material  and  students  to  understand  the  material.  This  media  is  good  to  use  mathematics learning especially multiplication material. in a simpleway can lure students to pay attention to student focus.

## Keywords: implementation, mathematics, media

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Pada kegiatan pembelajaran guru sebagai pendidik biasanya memberikan materi pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  telah disusun dalam RPP. Pada RPP guru tentu sudah harus  menyusun  langkah  apasaja  yang  akan dilakukan  ketika  pembelajaran  dilangsungkan, namun  ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  tidak  sesuai dengan  apa  yang  seharusnya.  Pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kinasih  (2017,  hlm. 12)ditemukan  permasalahan  bahwa  guru  di Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  14  Surakarta jarang  membuat  dan  memanfaatkan  media pembelajaran,  sedangkan  apabila  dibandingkan dengan  aturan  pelaksanaan  kurikulum  2013 guru  haruslah menyiapkan media  pembelajaran yang  sejalan  dengan  tiap  tema  dan  mata pelajaran  (Wamendik,  2014,  hlm.  110). Problematika  yang  dihadapi  guru  dalam penggunaan media yaitu masih kurang nya alat- alat  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah dan kemampuan guru dalam menggunakan alat- alat  media  pembelajaran  masihkurang(Alwi, 2017, hlm. 165). Maka berdasarkan hal tersebut harus  ada  solusi  dari  permasalahan  yang  telah dijabarkan sebelumnya yang mana media harus sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  telah disusun  dalam  RPP  atau  aturan  pemerintah dalam  kurikulum  2013,  mudah  diciptakan  atau dibuat  dan  mudah  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berasal  dari  dua  kata,  “media’  yang berarti  alat,  dan  “pembelajaran”  yang  berarti
proses  belajar.  (Kemendikbud  RI,  2019). Dipergunakan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran oleh  pendidik  mewakili  materi  yang  sedang disampaikan dan membantu peserta didik untuk menelaah  atau  memahami  secara  utuh  materi yang  disampaikan.  Maka  media  sebagai  alat bantu  proses  pembelajaran  adalah  sesuatu  hal yang  harus  ada  dan  dipergunakan  secara maksimal oleh pendidik.
Pada setiap pembelajaran, materi pembelajaran  tentu  berbeda  antara  kompetensi yang  satu  dengan  yang  lain.  Tidak  hanya berbeda  antar  mata  pelajaran  namun  juga  bias berbeda secara intra mata pelajaran. Kebutuhan penyampaian materi tersebut tentu saja membutuhkan  tindakan  atau  perlakuan  yang berbeda-beda pula. Variasi media pembelajaran yang  banyak  bentuk  dan  wujudnya  dapat mengatasi  permasalahan  ini,  sehingga  guru tidak  perlu  takut  untuk  kehabisan  ide  memilih media,  karena  banyaknya  media  yang  dapat dipilih sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
Banyaknya  media  tentu  saja  bukan  serta merta  menjadi  nilai  yang  sangat  positif  untuk guru. Jumlah variasi media belum tentu menjadi jawaban  keberhasilan  guru  dalam  mengajar. Banyak  sekali  pendidik  mengalami  salah memilih dan mempergunakan media mana yang cocok  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Maka penting bagi guru untuk mengetahui, memahami,  serta  melakukan  pengecekan  mana media  yang  dapat  dipilih  untuk  materi  yang akan diajarkan.
Merupakan salah satu media pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengenal
perkalian sebagai penjumlahan berulang dengan menggunakan corong  dan biji-bijian  yang akan ditujukan  kepada  siswa-siswi  sekolah  dasar (Hasanah  &  Muhammad  Turmuzi,  2018,  hlm. 7),  selain  itu  juga  mudah  digunakan  karena terbuat  dari  bahan-bahan  yang  ada  di  sekitar, hanya saja biasanya harus diberikan hiasan agar lebih menarik, sehingga media corong berhitung  ini  adalah  media  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk pembelajaran matematika dan mudah digunakan.
Beberapa  penelitian  telah  membuktikan salah  satunya  adanya  pengaruh  yang  signifikan dalam  penggunaan  media  corong  berhitung dengan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas  V  SDN  1  Merembu  tahun  pelajaran 2017/2018.  (Hasanah  &  Muhammad  Turmuzi, 2018,  hlm.  3).  Penelitian  lain  yaitu  media pembelajaran  corong  berhitung  dapat  efektif meningkatkan hasil belajar penjumlahan sederhana  pada  anak  kesulitan  belajar  di  kelas II  SD  Negeri  8  Koto  Luar,  Padang.  (Handarini &  Hasan,  2019,  hlm.  5).  Bentuk  visual  media corong  berhitung  sederhana,  terdapat  beberapa corong  biasanya  merepresentasikan  bilangan tertentu  atau  hanya  sebagai  wadah  untuk berhitung. Pembuatan media ini tidaklah rumit, guru  dapat  dengan  mudah  membuat  media  ini, bias digunakan pewarna atau kertas warna yang menarik sehingga media ini nampak bagus dan menarik  minat  siswa  untuk  belajar  dengan menggunakan  media  ini.  Guru  juga  dapat sekalian memberikan ceramah ketika mendemonstrasikan pelajaran matematik dengan  media  ini  sehingga  kekhawatiran  guru
akan  ketersampaian  materi  dapat  diminimalisir serta  siswa  tetap  antusias  belajar  karena kemenarikan  media  corong  berhitung  yang digunkan oleh guru. Maka media pembelajaran corong berhitung, merupakan media pembelajaran  yang  sederahana  yang  dapat diterapkan  untuk  pembelajaran  matematika, utamanya  materi  pembelajaran  matematika pada sekolahdasar.
Hal yang berkaitan dengan pembelajaran tentu adalah mata pelajaran. Matematika adalah salah satubidangilmu yang diajarkan mulai dari kelas  1  hingga  kelas  6  pada  jenjang  sekolah dasar.  Matematika  bagi  siswa  SD  berguna untuk  kepentingan  hidup  pada  lingkungan, untuk  mengembangkan  pola  pikirnya,  dan untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  kemudian diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Namun,  peserta  didik  menganggap  matematika sulit dipahami. (Karso, Gimin, & Priatna, 2014, hlm.  15).  Bukan  menjadi  rahasia  lagi  bahwa matematika sering menjadi momok bagi peserta didik  karena  tingkat  kesukaran  yang  tinggi.  Ini sama seperti dikemukakan oleh Soedjadi dalam (Susanto,  2013,  hlm.  191)  bahwa  daya  serap rata-rata  siswa  sekolah  dasar  untuk  mata pelajaran matematika hanya sebesar 42%.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  internal (dari dalam diri siswa) dan factor eksternal (dari luar  diri  siswa).  Faktor  internal  dapat disebabkan oleh factor kematangan usia belajar, kemampuan  kognitif,  motivasi  belajar  yang kurang,  dll.  Sedangkan  factor  eksternal  antara lain  disebabkan  oleh  lingkungan  belajarnya
yang  tidak  mendukung  misalnya,  kurangnya guru  dalam  memberikan  pengertian,  metode belajar  yang  salah,  guru  kurang  inovatif, lingkungan yang memang tidak kondusif untuk dilakukannya pembelajaran, kurangnya prasarana,  atau  media  yang  kurang  atau  tidak menarik. Berdasarkan jabaran di atas matematika  dapat  dikatakan  sebagai  pelajaran yang  sulit,  selain  sulit  dipahami  oleh  siswa namun  guru  juga  harus  melakukan  tindakan extra  agar  pelajaran  matematika  ini  dapat tersampaikan.
Peneliti menemukan beberapa permasalahan terkait penggunaan media pembelajaran  di  sekolah  sekitar  tempat  tinggal peneliti  yaitu  desa  Gesikan,  KecamatanPakel, Kabupaten  Tulungagung.  Guru  kelas  biasanya hanya  menggunakan  media  belajar  yang seadanya  sehingga  pembelajaran  tetap  terkesan monoton  walaupun  sudah  ada  media,  kelas gaduh  karena  murid  terlalu  antusias  ketika menggunakan media belajar, selain itu biasanya guru kurang optimis apabila tidak menyampiakan  materi  secara  langsung  atau menggunakan  metode  ceramah.  Poin  terakhir dalam kasus temuan peneliti sebenarnya sangat logis memang, peran guru tidak bias digantikan oleh  media. Peran guru dalam proses pembelajaran  belum  dapat  digantikan  oleh media  apapun,  karena  media  hanya  digunakan untuk  membantu  mempermudah  jalannya proses  pembelajaran  tersebut.  Hal  tersebut menunjukkan masih terlalu banyak unsur-unsur manusiawi seperti sikap, sistem, nilai, perasaan, motivasi, yang diharapkan merupakan hasil dari
proses pembelajaran tidak dapat dicapai melalui media tersebut. (Wardani, 2012, hlm. 237).
Berdasarkan  paparan  paragraf  di  atas didapatkan  beberapa  poin  hal  yaitu  media pembelajaran adalah sebuah alat bantu pembelajaran  utamanya  dalam  pembalajaran matematika  pada  sekolah  dasar,  media  corong berhitung  merupakan  salah  satu  media  yang dapat digunakan untuk pembelajaran matematika dan sudahterujipenggunaanya, selain  itu  juga  terdapat  permasalahan  terkait penggunaan  media  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran. Maka dalam hal ini peneliti ingin mengangkat judul penelitian tentang, “Implementasi Media Corong Berhitung Dalam Pembelajaran  Matematika  (Perkalian)  Kelas  II SD  Negeri  3  Gesikan  Kabupaten  Tulungagung Tahun 2018/2019”. Maksud dan tujuan peneliti melakukan  penelitian  ini  adalah  berdasarkan temuan-temuan peneliti terkait dengan penggunaan  media  di  kelas  2  Sekolah  Dasar Negeri  3  Gesikan  Kecamatan  Pakel,  kemudian peniliti ingin mengetahui bagaiamana cara guru mengimplementasikan dan apakah media corong  berhitung  dapat  diimplementasikan  ke dalam  kegiatan  pembelajaran  utamanya  dalam pembelajaran matematika materi perkalian.
Berdasarkan paparan yang telah dijabarkan maka dapat dirumuskan permasalahan  penelitian  sebegai  berikut:  1) Bagaimana implementasi media corong berhitung  dalam  pembelajaran  matematika (perkalian)  kelas  II  SD  Negeri  3  Gesikan Kabupaten  Tulungagung  Tahun  2018/2019?  2) Apakah media corong berhitung dapat
dimplementasikan
dalam pembelajaran
matematika  (perkalian)  kelas  II  SD  Negeri  3
Gesikan Kabupaten Tulungagung Tahun 2018/2019?

## METODE PENELITIAN
Berisi jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian,  target/sasaran,  subjek  penelitian, prosedur,  instrumen  dan  teknik  analisis  data serta  hal-hal  lain  yang  berkait  dengan  cara penelitian  pada  penelitian  ini  yang  kemudian dijabarkan  lebih  lanjut  ke dalam  beberapa  sub- bab.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti dengan  judul  “Implementasi  Media  Corong Berhitung  Dalam  Pembelajaran  Matematika (perkalian) kelas II SDN 3 Gesikan” menggunakan jenis kualitatif. Menurut Moleong  (2011,  hlm.  6)  penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  menghasilkan  prosedur analisis  yang  tidak  mengguankan  prosedur analisis  statistic  atau  cara  kuantifikasi  lainnya. Penelitian kualitatif juga dapat diartikan sebagai sebuah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memeahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subyek  penelitian,  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain- lain,  secara  utuh  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah (Moleong, 2011, hlm. 3).
Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  mengacu  pada  proses penelitian ini dilaksanakan mulai dari tahap pra penelitian hingga pada tahap penarikan kesimpulan.  Tata  aturan  pelaksanaan  skripsi  di STKIP  PGRI  Tulungagung  pelaksanaan  tahap lapangan  dilakukan  setelah  selesainya  seminar proposal  dilakukan  hingga  pada  bimbingan tahap akhir sebelum siding dilaksanakan, maka waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan Marets.d.Juni 2019.
Lokasi  penelitian  dalam  penelitian  ini, mengacu pada subyek yang akan diteliti karena penelitian ini berfokus pada hal tersebut. Maka secara langsung lokasi penelitian ini dilakasanakan di Kelas 2 SD Negeri 3 Gesikan Kec. Pakel,Kab. Tulungagung.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  hal  atau  benda atau  individual  atau  kelompok  yang  lebih berwujud  dan  ada  keterkaitan  dengan  obyek penelitian, yang mana dalam hal ini adalah guru dan  siswa.  Guru  sebagai  subyek  penelitian  di sini berperan sebagai pelaku implementasi yang mana akan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan berbantukan media corong  berhitung.  Guru  yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  2  SD Negeri  3  Gesikan  Kec.  Pakel  Kabupaten Tulungagung.  Siswa  dalam  penelitian  adalah subyek  yang  dikenai  implementasi  media corong  berhitung  ini,  yang  dalam  hal  inisiswa merupakan siswa kelas 2 SD Negeri 3 Gesikan Kec.  Pakel  Kab.  Tulungagung  berjumlah  35 siswa.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan penelitian  ini  dilakukan  3  tahap,  sesuai  dengan pendapat Moleong (2011, hlm. 127) yaitu tahap pralapangan, tahap lapangan, dan tahap analisis data.
1. Tahap  Pra-Lapangan.  Pada  tahap  pra- lapangan  ini  meliputi  kegiatan  pra penelitian seperti:
a. Perumusan masalah yang terkait  dengan  penelitian  yang
diusung.
b. Perencanaan
penelitian, meliputi kegiatan seperti observasi  kecil  untuk  menggali informasi tentang kondisi
lokasi  penelitian  dan  mengurus izin penelitian c. Penyusunan instrument, meliputi kegitan mempersiapkan instrument- instrument yang dapat digunakan  untuk  penelitian. Selain  hal  tersebut  karena peneliti dalam penelitian kualitatif  sebagai  instrument kunci maka peneliti mempersiapkan  materi-materi yang sekiranya diperlukan selama kegiatan di lapangan.
2. Tahap  Lapangan,  pada  tahap  lapangan
penelitian  berfokus  pada  kegiatan pengumpulan data, yang mana
pengumpulan data tersebut menggunakan  instrument  yang  telah
disusun  dan  divalidasi  oleh  dosen  ahli terkait  dengan  instrument  yang  akan digunakan.
3. Tahap  Analisis  Data,  pada  tahapan  ini biasanya peneliti akan segera melakukan  pengolahan  dan  analisis data  berdasarkanapa  yang  peneliti peroleh  secara  maksimal  selama  tahap lapangan. Lebih lanjut dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Reduksi DataData yang
diperoleh  tahap  pra  lapangan dan lapangan kemudian dideskripsikan dan dipilah untuk  mengambil  data  yang diperlukan dan disesuaikan rumusan masalah.
b. Penyajian  Data.  Temuan  data yang  sesuai  dengan  judul maupun  teori-teori,  kemudian disajikan  dan  dibahas  peneliti dengan  didukung  oleh  teman sejawat maupun dosen
pembimbing.
c. Penarikan Kesimpulan dan
Verifikasi. Data yang telahdireduksi  dan  disajikan, kemudian peneliti menarik
kesimpulan berdasarkan rumusan permasalahan.

## Teknik Pengumpulan Data
Kedudukan  peneliti  dalam  penelitian kualitatif  memang  cukup  rumit.  Ia  merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, analis,
penafsir  data,  dan  hingga  sebagai  pelapor penelitian.  Selain  itu  Nasution  (1996)  dalam Satori dan Komariah, (2014, hlm.62) menegaskan “hanya manusia sebagai instrumen yang  dapat  memahami  makna  interaksi  antar manusia,  membaca  gerak  muka,  menyelami perasaan dan nilai dalam ucapan atau perbuatan responden”.  Dari  beberapa  teori  yang  diambil tersebut  maka peneliti dalam penelitian kualitatif merupakan instrument kunci.
Peneliti  menggunakan  beberapa  teknik untuk mengumpulkan data, yaitu: 1. Observasi  atau  pengamatan  adalah  kegiatan melihat  atau  mengamati  secara  langsung, kemudian  mencatat  perilaku  dan  kejadian sebagaimana  yang  terjadi  pada  keadaan sebenarnya  (Moleong,  2016:178).  Melalui observasi,  peneliti  mendapat  data  fakta dilapangan.
2. Wawancara  adalah  percakapan  dengan maksud  tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan
oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang  mengajukan  pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan.
(Moleong, 2011, hlm. 186) Wawancara pada penelitian  ini  akan  dilakukan  kepada  guru dan siswa kelas II.
3. Dokumentasi  merupakan  lampiran  maupun tanda bukti saat penelitian. Adapun dokumentasi  berupa  foto  maupun  hasil wawancara.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan menyusunsecarasistematis data yang diperolehwawancara, catatanlapangan dan dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan data  dalam  kategori,  menjabarkan  dalam  unit- unit, melakukan sintesa, menyusun dalam pola, memilih mana yang penting dan akan dipelajari, dan  membuat  kesimpulan  yang  dipahami  oleh diri sendiri maupun oleh orang lain. (Sugiyono, 2011, hlm. 335).
Pengertian  lain  tentang  teknik  analisis data adalah bekerja dengan data, mengorganisasikan data, menilai-nilaianya menjadi  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola, mensintesiskannya  mencari  dan  menemukan pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang dapat  diceritakan  kepada  orang  lain  (Moleong, 2011, hlm.248).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Negeri  3  Gesikan  Pakel  berada  satu lokasi  dengan  SD  Negeri  2  Gesikan  Pakel, berada  dalam  satu  lokasi  bukan  berarti  kedua sekolah ini satu administrasi. Kelas-kelas di SD Negeri  3  Gesikan  ini  seperti  pada  kelas-kelas pada umumnya, bukan tipe kelas parallel hanya ada  satu  kelas  pada  tiap  rombelnya.  Ada  35 Siswa  di  kelas  2,  dan  diwalikelasi  oleh  Ibu  Ika Chrisna Widya Pusfita, S.Pd.
Pada kesehariannya Ibu Ika mengajarhanya dengan media-media
pembelajaran  yang  seadanya  atau  media-media pembelajaran  yang  dapat  dibuat  langsung  oleh
siswa  sehingga  jarang  sekali  Ibu  Ika  membuat media  pembelajaran  yang  berbeda.  Selebihnya kegiatan  pembelajaran  Ibu  Ika  terpaut  dengan metode  ceramah  tanpa  media  atau  hanya menggunakan  buku  pendamping  (buku  paket) siswa.  Hal  tersebut  dapat  dimaklumi  karena sebagian  besar  siswa  di  kelas  2  sebagian  besar dapat  memahami  materi  kalau  diselipkan ceramah di dalam kegiatan pembelajarannya.
Hal  lain  yang  dapat  peniliti  temukan selama  penelitian  berlangsung  adalah  anak kelas  2  cenderung  memiliki  sifat  suka  mencari perhatian  gurunya  sehingga  terkadang  ketika pembelajaran  berlangsung  fokus  guru  dalam mengajar  terpecah oleh  hal  tersebut.  Walaupun begitu  Ibu  Ika  tetap  sabar  memahami  tindakan peserta didiknya tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan dengan  berpodaman  observasi  yang  telah peneliti tetapkan dan divalidasi oleh dosen ahli maka  ditemukan  hal-hal  berikut:  1)  Guru menyiapkan  RPP.  2)  Guru  menyiapkan  media. 3) Guru kurang tepat dalam meletakkan media. 4)  Guru  mengajak  siswanya  untuk  berdoa sebelum  belajar.  5)  Sebelum  memulai  materi pembelajaran  Ibu  Ika  memberikan  apersepsi tentang  perkalian  dengan  jalan  memberikan quis  atau  pertanyaan  singkat.  6)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari tersebut  dan  manfaatnya.  7)  Guru  memulai materi  pembelajaran  yang  diawali  dengan ceramah  singkat,  kemudian  Ibu  Ika  mulai mengenalkan  media  yang  digunakan  pada  hari tersebut  yaitu  corong  berhitung.  8)  Setelah pemberian materi dilakukan Ibu Ika
memberikan  pertanyaan  singkat  dan  mudah.  9) Guru  kemudian  mengkoreksi  hasil  kerja mandiri siswa. 10) Guru kemudian memberikan kesempatan Tanya jawab kepada siswa. 11) Ibu Ika  tidak  melakukan  penilaian  akhir  dan menggantinya  dengan  penugasan  dirumah.  12) Ibu  Ika  mengakhiri  pembelajaran  dengan berdoa bersama.
Pengumpulan  data  dengan  wawancara dalam  penelitian  ini  mendapat  respon  yang sangat  baik  dan  informasi  yang  banyak  terkait dengan penelitian ini. Berikut jabaran hasil dari pengumpulan  data  dariwawancara  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti.  1)  Pada  pertanyaan tentang  apa  saja  yang  guru  persiapkan  untuk mengawali proses pembelajaran. Respon jawaban  dari  guru  yaitu  saat  akan  mengawali proses  pembelajaran  guru  mempersiapkan segala apa yang akan dipergunakan. 2) Jawaban guru  pada  pertanyaan  poin  selanjutnya  yaitu tentang bagaimana cara guru mengawali proses pembelajaran.  Jawaban  guru  adalah  guru mengajak  siswanya  untuk  berbaris  secara  rapi terlebih  dahulu  sebelum  memasuki  kelas, kemudian  guru  melakukan  presensi  untuk mengecek kehadiran siswanya, lanjut diteruskan  dengan  doa  bersama.  3)  Pada pertanyaan  tentang  bagaimana  cara  guru memotivasi  siswa  agar  semangat  dalam mengawali  proses  pembelajaran.  Jawaban  guru yaitu  guru  mengusahakan  suasana  yang menyenangkan  terlebih  dahulu  agar  siswa  juga senang  dalam  memulai  pelajaran.  4)  Respon guru  terkait  pertanyaan  bagaimana  cara  guru mengenalkan  media  corong  berhitung  pada
siswa,  mendapatkan  jawaban  bahwa  guru menunjukkan medianya terlebih dahulu, kemudian  guru  secara  runtut  menjelaskan.  5) Pada  pertanyaan  tentang  Bagaimana  langkah- langkah  penerapan  media  corong  berhitung pada pembelajaran matematika perkalian. Guru menjawab,  bahwa  cara  menggunakan  media corong  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dituliskan dalam RPP. 6) Tanggapan guru terkaitpenggunaan  media  corong  berhitung  ini menurut guru, penggunannya sangatlah mudah. 7) Terakit dengan pertanyaan yang berhubungan dengan keefektifan media ini guru memberikan  jawaban  media  ini  sangat  efektif untuk  pembelajaran  matematika.  8)  Pada pertanyaan apakah tujuan pembelajaran tercapai dengan  mudah  setelah  menerapkan  media corong berhitung dalam pembelajaran matematika. 9) Pertanyaan terkait problematika yang  guru  hadapi  ketika  mengimplementasikan media  corong  berhitung  mendapat  tanggapan bahwa  guru  cukup  kesulitan  karena  kelas  yang diampu  adalah  kelas  yang  besar,  harapannya adalah setiap siswa dapat mencoba satu persatu. 10)  Pertanyaan  terakhir  adalah  terkait  manfaat media  corong  berhitung  dalam  pembelajaran matematika, guru memberikan jawaban. Bahwa manfaat  yang  dirasakan  oleh  guru  guru  dapat mengajarkan  pembelajaran  utamanya  perkalian sederhana dengan mudah.
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan kepada  35  peserta  didik mendapat  respon  yang variatif,  akan  tetapi  informasi  yang  peniliti dapatkan  tidak  banyak  seperti  yang  peneliti harapkan  karena  yang  dihadapi  peneliti  adalah
siswa  kelas  2  SD,  dengan  karakteristik  yang pemalu  dan  kurang  bias  menyampaikan pendapat.  1)  Pada  poin  pertanyaan  seputar  apa yang  dilakukan  siswa  untuk  menagawali pembelajaran,  keseluruhan  siswa  menjawab mereka  terbiasa  untuk  berdoa  terlebih  dahulu. 2)  Jawaban  siswa  atas  pertanyaan,  bagaimana perasaan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  gurunya.  Mayoritas siswa  menjawab  mereka  senang  mengikuti pelajaran.  3)  Pertanyaan  seputar  bagaimana pendapat siswa tentang media yang dipergunakan  oleh  guru.  Mayoritas  siswa menjawab  media  yang  dipakai  oleh  guru sangatmenarik.  4)  Pada  pertanyaan  seputar kegunaan  media  yang  dirasakan  oleh  siswa, jawabansiswa  pada  intinya  untuk  membantu siswa  agar  bias  perkalian.  5)  Pertanyaan terakhir dari wawancara siswa adalah bagaimana  cara  siswa  menggunakan  media corong  berhitung  untuk  materi  perkalian. Beberapa  siswa  menjelaskan  caranya  yaitu dengan memasukkan kelereng ke dalam corong sesuai soal kemudian, siswa menjumlahkan ada berapa  keseluruhan  kelereng  yang  telah dimasukkan.  Pada  pertanyaan  ini  siswa  tidak sepenuhnya menjawab sama.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  yang peneliti  lakukan  berikut  beberapa  hal  yang dapat peneliti temukan.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dipergunakan  oleh  guru  disusun  bersamaan dengan  KKG  kelas  2  UPT  Kecamatan  Pakel, namun  fleksibel  disesuaikan  dengan  instansi masing-masing guru. Hal yang sama
berdasarkan  penuturan  guru  adalah  berkaitan dengan  pembagian  materi,  penyusunan  format RPP,  dan  pencetakan.  Hal  yang  berbeda berdasarkan  penuturan  guru  adalah  seperti penggunaan  media  atau  sumber  belajar  siswa, kadang  kala  guru  juga  menambah  dan mengurangi  tingkat  kesulitan  dalam  materi yang akan disampaiakan yang tercantum dalam RPP  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  di sekolahnya.
Dokumentasi lain yang peneliti kumpulkan  adalah  terkait  bukti  implementasi media  pembelajaran  corong  berhitung  ini  yang peneliti lampirkan dalam lampiran dokumentasi.

## PEMBAHASAN
Keseluruhan  implementasi  media  yang dilakukan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  apa yang  guru  tuliskan  dalam  RPP  dan  runtut  dari awal hingga akhir, akan tetapi ditemui beberapa kekurangan-kekurangan.  Maka  hal  ini  sesuai dengan  teori  implementasi  menurut  Harsono (2002,  hlm.  67)  yaitu  suatu  proses  untuk melaksanakan kebijakan menjadi tindakan, atau dapat  dikatakan  sebagai  pelaksanaan  dari  hal yang ditetapkan.
Media  ini  menurut  guru  termasuk kedalam alat peraga yang mudah digunakan dan tidak  rumit  dalam  pembutannya.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Anitah (2014,  hlm.  20)  tentang  jenis  media  salah satunya  adalah  alat  peraga.  Pada  proses implementasi  dari  media  corong  berhitung dalam  pembelajaran  matematika,  guru  dan
siswa  menyatakan  bahwa  media  ini  berfungsi dengan  baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang menjadi tujuan dalam pembelajaran matematika utamanya  dalam  memberikan  materi  perkalian kepada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  poin-poin yang dikemukakan oleh Sundayana (2014, hlm. 10)  tentang  fungsi  media  pembelajaran  bagi pendidik  dan  siswa.  Hal  ini  juga  diperkuat dengan  hasil  wawancara  siswa  yang  mayoritas menyatakan  mereka  paham  dengan  materi perkalian  yang  sedang  mereka  pelajari,  dan guru juga merasa mudah dalam pengimplementasiannya. Guru dalam menggunakan  media  juga  melakukan  beberapa hal  lainnya  seperti  melakukan  tahapan  pra kegiatan  pembelajaran,  tahapan  penggunaan media  dalam  memberikan  materi  dan  yang terakhir    melakukan  kegiatan  tindak  lanjut setelah  penggunaan  media.  Hal  ini  sesuai dengan prinsip-prinsip penggunaan media yang di  jelaskan  oleh  A.  S.  Sadiman  &  dkk  (2009, hlm.  198–200),  pemanfaatan  media  secara efektif  dan  efisien  perlu  memperhatikan  tiga langkah  utama  yaitu  tahap  persiapan,  tahap kegiatan, dan tahap tindak lanjut. Namun dalam hal ini ada satu dua kegiatan yang dilewati oleh guru atau kurang maksimal dalam pelakasanaanya  namun  hal  tersebut  tidak  lebih dari separuh kegiatandari prinsip yang dikemukakan oleh A.S. Sadiman.
Media  ini  menurut  guru  juga  sudah sesuai  dan  berkesinambungan  dengan  materi perkalian  hal  ini  tentu  sesuaidengan  Sudjana (2002,  hlm.  104)  yang  menyebut  beberapa prinsip  penggunaan  media  utamanya  poin
dimana  guru  harus  memperhatikan  bahwa media  harus  sesuaidengan  materi  yang  akan diajarkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  runtutnya siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  ini,  yaitu  diawali guru  dengan  pemahaman  singkat  terkait pelajaran  perkalian  yang  kemudian  dilanjutkan dengan  siswa mencoba satu-persatu melakukan perkalian dengan bantuan media dan pada akhir kegiatan  siswa  menentukan  jawaban  dari  soal- soal  perkalian  dengan  media  corong  berhitung ini.  Keruntutan  ini  tentu  membuktikan  bahwa pemilihan  media  corong  berhitung  sesuai dengan materi perkalian pelajaran matematika.
Kemenarikan media yang digunakan oleh guru  mendapatkan  nilai  lebih  oleh  siswa  yang mana  siswa  seluruhnya  menganggap  bahwa media ini sangat menarik dan membuat mereka antusias  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai denganapa  yang  dikemukakan  oleh  Mulyanto (2009,  hlm.  3)  kriteria  media  pembelajaran yang  baik  idealnya.  Selain  kemenarikan bentuknya  media  ini  juga  sangatlah  sederhana digunakan menurut guru dan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  peneliti  tuliskan  maka berikut peneliti jabarkan kesimpulan yang dapat peneliti rumuskan dari penelitian ini.
Cara  guru  dalam  mengimplementasikan media  corong  berhitung  ini  adalah  dengan mengikuti  alur  yang  guru  tuliskan  dalam  RPP, yaitu dilakukan ketika kegiatan inti dilaksanakan.  Pertama-tama  guru  memberikan
penjelasan bagaimana cara menggunakan media kepada  siswa  kemudian  memberikan  contoh langsung, kemudian guru memberikan kesempatan  siswa  untuk  mencoba  dan  yang terakhir  siswa  diberikan  soal-soal  yang  dapat dicoba  di  selesaikan  dengan  media  corong berhitung.
Jawaban  wawancara  dari  guru  dan siswa serta  serta  hasil  observasi  implementasi  dari media corong berhitung ini dapat membuktikan bahwa media ini dapat sepenuhnya dipergunakan untuk materi pembelajaran matematika  sekolah  dasar  utamanya  dalam materi perkalian.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  Guru  Dalam Pengembangan Media Pembelajaran.
Itqan , 8 (2), 145–167.
Anitah,  S.  (2014). Media  Pembelajaran .
Surakarta: UPT Penerbitan dan
Pencetakan UNS (UNS Press).
Handarini,  Y.,  &  Hasan,  Y.  (2019).  Efektivitas
Media  Pembelajaran  Corong  Berhitung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjumlahan Sederhana Pada Anak
Kesulitan  Belajar. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Kebutuhan  Khusus , 7 ,  258– 263.
Harsono,  H.  (2002). Implementasi  Kebijakan dan Politik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hasanah,  U.,  &  Muhammad  Turmuzi,  H.
(2018). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Corong Berhitung Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  V  Sdn  1  Merembu Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Universitas Mataram.
Karso,  Gimin,  &  Priatna.  (2014). Pendidikan
Matematika 1 . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Kemendikbud  RI.  (2019).  KBBI  Daring. Retrieved from Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa website: https://kbbi.kemdikbud.go.id/ Kinasih,  A.  M.  (2017). Problematika  Guru Dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  14 Surakarta .  Universitas  Muhammadiah Surakarta.
Moleong,  L.  J.  (2011). Metode  Penelitian
Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sadiman,  A.  S.,  &  dkk.  (2009). Media Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,
dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali Press.
Satori  Djam’an,  K.  A.  (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: ALFABETA.
Sudjana, N. (2002).  Dasar-dasar proses mengajar.  In Bandung:  Sinar  Baru Algensindo .
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: ALFABETA.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  Dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Biomass
Chem Eng .
Wamendik.  (2014). Konsep  dan  Implementasi Kurikulum  2013 (pp.  1–118).  pp.  1–118.
Retrieved from https://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/ dokumen/Paparan/Paparan Wamendik.pdf Wardani,  T.  K.  (2012).  Penggunaan  Media Komik  Dalam  Pembelajaran  Sosiologi Pada Pokok Bahasan Masyarakat
Multikultural. Komunitas:  International
Journal  of  Indonesian  Society  and Culture , 4 (2),  230–243.  Retrieved  from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ko munitas