## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.294
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/06/2021 – Selesai revisi: 10/08/2021 – Disetujui: 13/08/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Teks Information Report melalui Formative Assessment with Reasoning Worksheet

## Ponikem
SMP Negeri 1 Wonosari ponikem.new@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (KBTT) peserta didik dalam pembelajaran teks information report melalui Formative Assessment with Reasoning (FAR) Worksheet di kelas IXE SMP Negeri 1 Wonosari pada semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Siklus 1 terdiri dari 3 pertemuan dan Siklus 2 terdiri dari 2 pertemuan. Tahapan penelitian meliputi merencanakan, melaksanakan dan mengamati, dan merefleksi. Data penelitian ini diambil melalui tes, angket dan pengamatan proses pembelajaran. Hasil tes dan angket diolah, dicari reratanya dan kemudian dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Data hasil pengamatan diolah dengan  melakukan  pencacahan  terhadap  hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dan  peserta  didik.  Hasil pencacahan  dikonversi  dalam  kategori  “Sangat  Rendah”,  “Rendah”,  “Tinggi”  dan  “Sangat  Tinggi”. Hasil penelitian adalah meningkatnya KBTT peserta didik yang ditunjukkan dengan kenaikan rerata hasil tes dan angket.  Perbandingan rerata nilai tes awal, tes akhir Siklus 1, dan tes akhir Siklus 2 adalah 51,7:46,4:68,5. Indikator keberhasilan berdasarkan hasil tes terpenuhi dengan diperolehnya kenaikan sebesar 22,1. P erbandingan rerata persentase peserta didik menjawab “Yakin” dan “Sangat Yakin”  pada  pernyataan  4,  5,  dan  6  yang  merupakan  konfirmasi  kemampuan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  tipe  C4,  C5,  dan  C6  yang  mewakili  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  level analyzing, evaluating, dan creating pada Siklus 1 dan Siklus 2 adalah 23,61% dan 30,43%. Indikator keberhasilan  berdasarkan  hasil  angket  terpenuhi  dengan  diperolehnya  kenaikan  sebesar  6,82%. Kualitas proses pembelajaran meningkat menjadi “HIGH” berdasark an hasil pengamatan.
Kata kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi, teks information report, formative assessment with reasoning.

## Improving Higher Order Thinking Skills in Information Report Text Learning through Formative Assessment with Reasoning Worksheet
Abstract: This  study  aimed  at  improving  students'  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  in  learning information report texts through Formative Assessment with Reasoning (FAR) Worksheets in class IXE SMP Negeri 1 Wonosari in semester 2 of the 2019/2020 academic year. This research consisted of 2 cycles. Cycle  1  consisted  of  3  meetings  and  Cycle  2  consisted  of  2  meetings.  The  stages  of  research  included planning,  implementing  and  observing,  and  reflecting.  The  research  data  were  taken  through  tests, questionnaires and observations of the learning process. The test results and questionnaires were processed, averaged and then compared with indicators of success. Observational data were processed by enumeration of  the  results  of  observations  of  teacher  and  student  activities.  The  results  of  the  enumeration  were converted into “Very Low”, “Low”, “High” and “Very High” categories. The results of the study were the increase  in  the  HOTS  of  students  as  indicated  by  the  increase  in  the  average  results  of  tests  and questionnaires. The comparison of the mean scores of the initial test, the final test of Cycle 1, and the final test of Cycle 2 was 51.7:46.4:68.5. Indicators of success based on test results were met by obtaining an increase  of  22.1.  Comparison  of  the  average  percentage  of  students  answering  "Confident"  and  "Very Confident"  on  statements  4,  5,  and  6  which  were  confirmations  of  students'  abilities  in  working  on questions of types C4, C5, and C6 which represented higher-order thinking skills at the level of analyzing, evaluating, and creating in Cycle 1 and Cycle 2 was 23.61% and 30,43%. The indicator of success based on the results of the questionnaire was met with an increase of 6.82%. The quality of the learning process increased to “HIGH” based on the observations.
Keywords: higher order thinking skills, information report text, formative assessment with reasoning.
Hak Cipta ©2021 Ponikem Lisensi : CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan
Menguasai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (KBTT) merupakan salah satu syarat untuk s urvive di  abad  ke-21.  Fenomena  bahwa  dunia dikatakan volatile,  uncertain,  complex ,  dan ambiguous sebagaimana  dinyatakan  oleh  Biech (2015)  harus  dihadapi  dengan  keterampilan abad  ke-21  yang  meliputi communication, collaboration,  creativity,  critical  thinking  and problem  solving. Kepemilikan  keterampilan tersebut  memerlukan  proses  dan  melibatkan pembelajaran  di  kelas  yang  inovatif.  Dalam pembelajaran nyata di SMP Negeri  1 Wonosari, penggunaan Worksheet atau  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  masih  berupa  LKPD  yang memuat  sejumlah  pertanyaan  yang  sebagian besar hanya menuntut level berpikir remembering , understanding dan applying. LKPD tersebut  sudah  saatnya  didesain  ulang sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memfasilitasi pengembangan level keterampilan berpikir yang lebih tinggi, yakni analyzing, evaluating , bahkan pada  level  tertinggi,  yakni creating .  Terpilihnya kelas  IXE  sebagai  subjek  penelitian  didasarkan pada  2  alasan.  Pertama,  berdasarkan  penilaian semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 kelas ini memiliki  rerata  terendah.  Kedua,  peserta  didik IXE  cenderung  pendiam  dan  penurut  ketika diberi tugas, meskipun hasilnya kurang optimal.
Salah  satu KD Bahasa Inggris sebagaimana tercantum dalam Permendikbud nomor 37 tahun 2018  adalah  KD  nomor  3.9,  yang  berbunyi “ Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur  kebahasaan  beberapa  teks information report lisan  dan  tulis  dengan  memberi  dan meminta informasi terkait mata pelajaran lain di Kelas  IX,  pendek  dan  sederhana,  sesuai  dengan konteks penggunaannya”. Anderson & Krathwohl (2001)  mengategorikan  “membandingkan”  ke dalam dimensi proses kognitif level 4 (C4), yakni analyze .  Level  kognitif analyze ,  lebih  lanjut dijelaskan  oleh  Anderson  &  Krathwohl  berupa kemampuan  menguraikan  material  ke  dalam bagian-bagian dan menentukan keterkaitan baik antar  bagian  maupun  keseluruhan  struktur  dan tujuan. Level kognitif analyze ini terdiri dari tiga (3) kategori, yakni differentiating, organizing, dan attributing . FAR Worksheet dalam artikel ini merupakan LKPD yang butir-butir task atau  soal latihannya disusun  secara  gradatif  sesuai  urutan  level keterampilan berpikir dari C1 sampai dengan C6. Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik mengerjakan  LKPD  tersebut  yakni  dengan  cara menjawab  soal-soal  yang  menuntut  penalaran untuk  kemudian  diberikan feedback oleh  guru. Feedback tersebut  berfungsi  sebagai formative
assessment .  Penggunaan Formative  Assessment with  Reasoning  (FAR)  Worksheet diharapkan dapat  memfasilitasi peserta didik meningkatkan KBTT mereka.
KBTT menurut Brookhart (2015)
dikategorikan  ke  dalam  tiga  hal,  yakni  KBTT sebagai transfer , critical  thinking ,  dan problem solving .  KBTT  sebagai  hasil  pembelajaran dimaknai sebagai being able to think. Pengertian being  able  to  think dalam  kategori transfer menitikberatkan pada kemampuan peserta didik dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan yang dikembangkan  dalam pembelajaran ke dalam konteks baru. Being able to think dalam kategori critical thinking dimaknai sebagai  kemampuan  mengaplikasikan  penilaian bijak  atau  menghasilkan  kritik  yang  beralasan. Kategori ketiga, problem solving, mendefinisikan being  able  to  think sebagai  kemampuan  peserta didik  untuk  memecahkan  masalah  dan  bekerja secara kreatif. Dalam praktik pembelajaran, guru memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mampu memecahkan  masalah  baik  terkait  hal-hal akademik  maupun  kehidupan  nyata  sekaligus menciptakan sesuatu sebagai solusi atas masalah tersebut.
Teks information  report didefinisikan  oleh Anderson & Anderson (1997) sebagai sebuah teks yang menyajikan informasi tentang suatu subjek yang memuat fakta-fakta tentang subjek tertentu, deskripsi  dan  informasi  terkait  bagian-bagian, tingkah  laku,  dan  kualitas.  Teks information report dapat berupa buku teks pelajaran, kuliah, tugas  penelitian  dan  artikel  referensi.  Struktur teks information  report terdiri  dari:  1) general opening , 2) a series of paragrafs about the subject , dan 3) a conclusion. Formative  assessment dimaknai  sebagai assessment for learning dan assessment as learning , oleh Lorna Earl (2003) dalam Tomlinson & Moon (2013).  Dalam  a ssessment  for  learning guru membangun  dan  menggunakan  pengetahuan personalnya untuk mengidentifikasi keberagaman  kebutuhan  peserta  didik  untuk layanan  pembelajarannya.  Dalam assessment  as learning peserta  didik  merupakan  penghubung antara assessment dan learning yang memungkinkan peserta didik aktif terlibat dalam penilaian  sehingga  mampu  mendefinisikan secara  jelas  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran  serta  memanfaatkan feedback untuk  memperbaiki  proses  dan  capaian belajarnya.
Reasoning menurut Butterworth & Thwaites (2013) merupakan proses mengembangkan hal- hal  yang  sudah  diketahui  menjadi  pengetahuan dan  pemahaman  baru  secara  rasional.  Dalam
pembelajaran  di  kelas,  keterampilan reasoning dapat  dikembangkan  dengan  memfasilitasi peserta  didik  untuk  mengungkapkan  isi pikirannya  dalam  menjawab  pertanyaan  “why”. Jawaban  atas  pertanyaan  “why”  tersebut dikategorikan  “sound”  atau  “logic”  menuru t Brookhart  (2010)  apabila  dalam  menjawab peserta didik melibatkan proses berpikir analitis, evaluative ,  kritis,  relevan  dengan  argumen,  dan konsisten.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah sebagaimana diuraikan di atas, rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana meningkatkan  KBTT  peserta  didik  dalam pembelajaran teks information report pada kelas IXE di SMP Negeri 1 Wonosari pada semester 2 tahun  pelajaran  2019/2020  dengan FAR Worksheet.
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan KBTT  peserta  didik  dalam  pembelajaran  teks information report pada kelas IXE di SMP Negeri 1  Wonosari  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2019/2020 melalui FAR Worksheet. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat bagi pendidik sebagai salah satu alternatif solusi dalam merancang LKPD; bagi peserta didik dapat memberi pengalaman belajar dalam mengembangkan  KBTT;  bagi  sekolah  penelitian ini  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, dan  bagi  guru  pendidik  peneliti,  penelitian  ini dapat menjadi salah satu referensi atau inspirasi untuk mengembangkan penelitian lebih lanjut.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  karena  bertujuan  memberikan  tindakan untuk meningkatkan KBTT peserta didik, dalam pembelajaran teks information report di kelas IXE pada  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020 melalui  penggunaan FAR  Worksheet. Subjek penelitian ini adalah 24 peserta didik yang terdiri dari 7 laki-laki dan 17 perempuan. Dilaksanaan secara  kolaboratif  dengan  teman  sejawat  yang berperan  sebagai observer dan  mitra  diskusi, penelitian ini berlangsung dalam kurun waktu 3 (tiga)  bulan  yakni  dari  bulan  Januari  sampai dengan Maret 2020 di SMP Negeri 1 Wonosari.
Mengadaptasi  model  siklus  Kemmis  dan McTaggart  (1988)  dan  Kemmis  et.al  (2014) seperti  terlihat  pada  gambar  1,  penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  2  (dua)  siklus,  siklus  1 terdiri dari 3 pertemuan dan siklus 2 terdiri dari 2 pertemuan sebagai berikut.
Tahapan Tindakan Siklus 1 Pada  tahap  perencanaan  ( planning ), pendidik menyiapkan RPP untuk KD 3.9 dengan materi  teks information  report ,  LKPD  ( FAR
Worksheet )  dan  instrumen  yang  terdiri  dari  Tes Awal dan Tes Akhir Siklus 1, angket Siklus 1 dan lembar pengamatan kegiatan siswa dan guru.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Tahap tindakan dan pengamatan ( acting and observing ) pertemuan 1 dilaksanakan Jum’at, 10 Januari  2020.  Sehari  sebelumnya,  Kamis,  9 Januari 2020 peserta didik mengerjakan soal tes awal  dan  mengisi  angket  Pra  Siklus  yang bertujuan  memperoleh  gambaran  awal  kondisi peserta didik. Langkah-langkah pembelajaran inti berupa Pre-Whilst-Post  Reading mengadaptasi teknik pembelajaran membaca yang dikemukakan  oleh  Brown  (2001),  yakni pre- reading, during-reading, and after-reading phases , yang  popular  disebut Three-Phase  Technique . Materi teks bertemakan fenomena alam tentang “Rocks” yang  langkah -langkah  pembelajarannya sudah tercantum dalam FAR Worksheet. Pada fase Pre-reading ,  peserta  didik  dikenalkan  dengan istilah-istilah teknis tentang batuan dengan cara melengkapi  kalimat  rumpang  dengan  kata-kata yang  tersedia.  Kegiatan  selanjutnya, Whilst- reading, peserta didik menjawab pertanyaan yang disusun  secara  gradatif  dari  tipe  C1  sampai dengan  C5  secara  berpasangan  atau  dalam kelompok  kecil  dengan  peserta  didik  lain  yang berdekatan  tempat  duduknya.  Pada  fase Post- reading ,  peserta  didik  diminta  membuat outline atau ringkasan dari teks yang dibaca. Outline atau ringkasan  ini  dipakai  untuk  panduan  presentasi sebagai  perwujudan  dari  level  berpikir  C6. Sampai  waktu  habis  peserta  didik  baru  dapat menyelesaikan 30-40% pertanyaan. Tipe pertanyaan yang berhasil dijawab yakni tipe C1 dan  C2.  Pertanyaan  yang  belum  terjawab dikerjakan  di  rumah  dan  diperiksa  pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan  2  dilaksanakan  Kamis,  16 Januari 2020 jam pertama dan kedua (80 menit) dengan  kegiatan  pengecekan  hasil  penyelesaian
FAR  Worksheet, penyampaian feedback dan perbaikan  jawaban  sesuai feedback .  Hasil pengecekan  menunjukkan  100%  peserta  didik berhasil  menjawab  pertanyaan  tipe  C1  dan  C2.
Jawaban pertanyaan tipe C3, C4, dan C5 masih harus  diperbaiki  berdasarkan feedback yang diberikan.  Tabel  1  berikut  menyajikan  contoh jawaban peserta didik berikut feedback nya.
Tabel 1. Contoh Jawaban Peserta Didik dan Feedback Pendidik Pertanyaan (Tipe) Jawaban Peserta Didik Feedback Guru Visualize how “Sandwich Rocks” and “Cooked Rocks” form. (C4) Peserta didik diminta untuk menuliskan jawabannya pada Task 2 (Post Reading Activity). Guru menekankan kepada peserta didik untuk menginvestigasi “bahan - proses- hasil” untuk diskemakan
dalam bentuk gambar. How does the author organize the information or facts about rocks? (C5) Semua peserta didik kesulitan menjawab pertanyaan ini karena guru belum memberikan penjelasan tentang struktur generic atau alur berpikir penulis dalam menyusun teks information report . Guru  menjelaskan feedback nya  di papan tulis  yang  merupakan penjelasan  induktif  dari  struktur generic teks information report .
Pertemuan  3 dilaksanakan  Jum’at,  20 Januari 2021 pada jam ketiga dan keempat (80 menit). Kegiatan pembelajaran meliputi menyusun kembali teks berdasarkan outline dan membaca  nyaring  teks  yang  sudah  dihasilkan. Kedua  kegiatan  ini  merupakan Post-reading. Pengamatan kegiatan pembelajaran baik terhadap  peserta  didik  maupun  pendidik dilaksanakan  selama  pembelajaran  pada  ketiga pertemuan tersebut. Pengamatan dilakukan oleh peserta  didik  dan  guru  menggunakan  lembar pengamatan.  Sebelum  memasuki  tahapan reflecting, peserta  didik  mengerjakan  Tes  Akhir Siklus 1 dan mengisi angket Akhir Siklus 1.
Tahapan terakhir siklus 1 adalah merefleksi ( reflecting ).  Tahapan  ini  dilakukan  dengan mengevaluasi  hasil  tindakan  pada  siklus  1 menggunakan  data  dari  hasil  tes  akhir,  angket, dan hasil pengamatan kegiatan guru dan peserta didik.  Evaluasi dilakukan  bersama kolaborator, peserta didik dan guru. Hasil evaluasi dijadikan dasar menyusun rencana pembelajaran siklus 2.
Tahapan Tindakan Siklus 2 Pada  tahap  perencanaan  ( planning ), pendidik menyiapkan RPP untuk KD 3.9 dengan materi  teks information  report ,  LKPD  ( FAR Worksheet ) dan instrumen, yang terdiri dari Tes Akhir  Siklus  2,  angket  Siklus  2  dan  lembar pengamatan kegiatan siswa dan guru.
Tahap tindakan dan pengamatan ( acting and observing ) pertemuan 1 dilaksanakan Jum’at, 24 Januari  2020.  Pada  siklus  2  ini  materi  teks bertemakan  fenomena  sosial  tentang  “Banks” yang  langkah-langkah  pembelajarannya  sudah tercantum dalam FAR Worksheet. Pada fase Pre- reading , peserta didik dikenalkan dengan istilah- istilah  teknis  tentang  perbankan  dengan  cara mencari  padanan  dalam  Bahasa  Indonesia  kata atau  istilah  perbankan.  Kegiatan  selanjutnya, Whilst-reading, peserta didik menjawab pertanyaan yang disusun secara gradatif dari tipe C1 sampai dengan C5 dalam kelompok kecil yang dibentuk oleh guru beranggotakan 3 orang. Hal ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  akhir siklus  1.    Pada  akhir  pertemuan,  peserta  didik mengumpulkan  hasil  kerjanya  untuk  diberi feedback. Penyampaian  feedback  dilaksanakan pada pertemuan 2.
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Kamis, 30  Januari  2021  dengan  agenda  penyampaian f eedback dan  pelaksanaan  fase Post-reading berupa menyusun kembali teks tentang “Banks” berdasakan  o utline atau  ringkasan  yang  sudah disusun sebelumnya. Penyampaian feedback lebih banyak tertuju pada jawaban pertanyaan tipe C3, C4,  C5,  dan  C6.  Tabel  2  berikut  menyajikan contoh jawaban peserta didik berikut feedback nya.
Tabel 2. Contoh Pertanyaan beserta Jawaban dan Feedback nya Pertanyaan (Tipe) Jawaban Peserta Didik Feedback Guru Nomor 3. How does a holder of bank account use check? (C3)
The holder can use check to pay bill by paying a telephone bill with a check and than the telephone company sends the check to its own bank and the money owe goes from the bank account to the telephone company’s bank account. (E/09)
Jawaban ini diberi skor 2 yang harusnya 3. Jawaban ini belum menunjukkan peserta didik menangkap mekanisme penggunaan cek. Jawaban ini sekedar menyalin contoh kasus pembayaran tagihan telepon dengan cek. Jawaban yang disarankan:
“A check is a promise to pay. It is used as an instruction to transfer money from the bank account holder to the company’s bank account.”
Pertanyaan (Tipe) Jawaban Peserta Didik Feedback Guru People put money in a bank and the bank give them a bank account.
Then the bank give you check and then you can pay bills with the check. Check can transfer money form own bank account to other bank account. (E/05) Jawaban ini diberi skor 3. Peserta didik sudah mampu mengkonstruksi kalimat berdasarkan contoh kasus yang ada di teks. Meskipun sudah diberi skor optimal, guru masih memberi feedback sebagai alternatif jawaban yang memperkuat pemahamannya.
Feedback tersebut berbunyi:
“A check is a promise to pay. The check is sent to company’s bank account to which our payment goes. The amount of money stated on the check goes from the holder of bank account to the companys bank account.”
Setelah penyampaian feedback , peserta didik diberi  kesempatan  memperbaiki  jawabannya. Pada  fase Post-reading peserta  didik  menyusun kembali teks berjudul “Banks” berdasarkan bagan atau  skema  atau  outline  yang  sudah  disusun. Pengamatan kegiatan pembelajaran baik terhadap peserta didik maupun guru dilaksanakan  selama  pembelajaran  pada  kedua pertemuan tersebut. Pengamatan dilakukan oleh peserta  didik  dan  guru  menggunakan  lembar pengamatan.  Sebelum  memasuki  tahapan reflecting, peserta  didik  mengerjakan  Tes  Akhir Siklus 2 dan mengisi Angket Siklus2.
Tahapan terakhir siklus 2 adalah merefleksi ( reflecting ).  Tahapan  ini  dilakukan  dengan mengevaluasi  hasil  tindakan  pada  siklus  2 menggunakan  data  dari  hasil  tes  akhir,  angket, dan hasil pengamatan kegiatan guru dan peserta didik.  Evaluasi dilakukan  bersama kolaborator, peserta  didik  dan  guru.  Hasil  evaluasi berdasarkan  data  hasil  tes  akhir  dan  angket menunjukkan  bahwa  tindakan  dalam  penelitian ini  telah  berhasil  meningkatkan  KBTT  sesuai indikator  keberhasilan.  Hal-hal  yang  masih menjadi  kendala  pada  siklus  2  menjadi  catatan penelitian berikutnya.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes (awal, akhir Siklus 1 dan akhir Siklus 2), angket pada akhir tiap siklus, pengamatan kegiatan guru dan peserta didik, catatan harian dan foto. Hasil tes, angket dan pengamatan menjadi data primer. Catatan harian dan foto menjadi data sekunder.
Instrumen penelitian berupa tes, angket dan pengamatan  kegiatan  pembelajaran  disusun berdasarkan  kisi-kisi  yang  dipaparkan  dalam tabel 3. Butir soal dalam tes disusun berdasarkan indikator  yang  sama  dengan  indikator penyusunan LKPD. Butir soal tes disusun secara gradatif  yang  mencerminkan  keterampilan berpikir  dari  level  paling  rendah  (C1)  sampai dengan level paling tinggi (C5) atau (C6). Hasil tes  dihitung  dengan  cara  memberi  bobot  setiap butir  sesuai  dengan  tipe  soal,  yakni  C1  diberi
bobot 1, C2 – 2, C3 – 3, dan seterusnya sampai C6. Pembobotan ini dibuat dengan mempertimbangkan  level  keterampilan  berpikir yang diperlukan untuk menjawan setiap tipe soal. Skor akhir hasil tes dihitung dengan rumus skor perolehan dibagi skor maksimal dikalikan 100.
Angket  memuat  sejumlah  pernyataan  yang berfungsi  untuk  mengkonfirmasi  keyakinan peserta didik dalam menjawab butir soal dalam tes. Angket ini dirancang untuk mengukur tingkat keyakinan  peserta  didik  akan  kemampuannya menjawab pertanyaan dari tipe paling rendah C1 sampai  paling  tinggi  C6.  Angket  ini  diisi  segera setelah  peserta  didik  menyelesaikan  tes.  Setiap pernyataan  dalam  angket  diikuti  5  pilihan (sangat tidak yakin, tidak yakin, ragu-ragu, yakin dan  sangat  yakin).    Lembar  pengamatan  terdiri dari sejumlah butir kegiatan yang dilakukan guru dan  peserta  didik  selama  pembelajaran. Pengamat  mengisi  instrumen  tersebut  dengan cara  memberi  tanda  pada  kolom  yang  sesuai dengan  kondisi  yang  diamati  (sangat  rendah, rendah,  tinggi,  sangat  tinggi).  Catatan  harian berupa  kesan  pesan  peserta  didik  disampaikan secara tertulis pada halaman di balik angket yang diisi  pada  setiap  akhir  siklus.  Catatan  tersebut dipindai,  di screenshoot, dan  disalintempel  ke dokumen word. Foto  diambil  pada  setiap pertemuan  dan  kemudian  didokumentasikan dalam bentuk word.
Data  penelitian  yang  dihasilkan  dari  tes diperoleh  dengan  mengoreksi  jawaban  peserta didik  dan  memberinya  bobot  pada  setiap  butir soal.  Nilai  akhir  adalah  hasil  dari  jumlah  bobot seluruh butir soal yang diperoleh dibagi jumlah bobot maksimal dikalikan 100.  Nilai rerata kelas diperoleh  dengan  menjumlah  nilai  seluruh peserta  didik  kemudian  dibagi  jumlah  peserta didik.  Hasil  angket  berupa  persentase  jumlah peserta  didik  yang  menjawab  untuk  setiap kategori. Persentase ini dihitung dengan rumus: jumlah  peserta  didik  untuk  tiap  kategori  dibagi jumlah  seluruh  peserta  didik  dikalikan  100%.
Keberhasilan  penelitian  diukur  berdasarkan indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan. Hasil pengamatan diolah dengan mencacah dan
mengategorikannya  dalam  4  kategori  (sangat rendah, rendah, tinggi, sangat tinggi).
Tabel 3. Kisi-kisi Tes Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Tes awal Tes akhir Siklus 1 Tes akhir Siklus 2 Membandin gkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks information report lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait mata pelajaran lain di Kelas IX, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaan nya Teks inform ation report dengan tema fenome na alam dan fenome na sosial Diberikan teks information report tentang fenomena alam (batuan), peserta didik dapat mengidentifikasi bagian struktur teks berupa identifikasi atau definisi dengan benar. (C1) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (tanah), peserta didik dapat mengidentifikasi bagian struktur teks berupa identifikasi atau definisi dengan benar. (C1) Diberikan teks information report tentang fenomena sosial (uang), peserta didik dapat mengidentifikasi bagian struktur teks berupa identifikasi atau definisi dengan benar. (C1) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (batuan), peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis batuan dalam teks dengan benar. (C2) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (tanah), peserta didik dapat menjelaskan jenis- jenis batuan dalam teks dengan benar. (C2) Diberikan teks information report tentang fenomena sosial (uang), peserta didik dapat menjelaskan cara orang menilai atau mengambil manfaat dari sesuatu. (C2)
Diberikan teks information report tentang fenomena alam (batuan), peserta didik dapat menemukan dasar pengelompokan batuan oleh ilmuwan dengan benar. (C3) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (tanah), peserta didik dapat menemukan dasar perbedaan pelapukan oleh ilmuwan dengan benar. (C3) Diberikan teks information report tentang fenomena sosial (uang), peserta didik dapat menemukan mekanisme ditemukannya uang serta alasan penggunaan bahan tertentu untuk pembuatan uang (C3) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (batuan), peserta didik dapat menyusun outline/skema proses pembentukan batuan (C4) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (tanah), peserta didik dapat membuat rumusan subheading dengan tepat (C4) Diberikan teks information report tentang fenomena sosial (uang), peserta didik dapat membuat rumusan subheading dengan tepat (C4) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (batuan), peserta didik dapat menyimpulkan alasan penulis menyusun paragraf terakhir. (C5) Diberikan teks information report tentang fenomena alam (tanah), peserta didik dapat menyimpulkan alasan penulis menyusun paragraf terakhir. (C5) Diberikan teks information report tentang fenomena sosial (uang), peserta didik dapat menyimpulkan alasan penulis menyusun paragraf awal dan terakhir (C5)
Diberikan teks information report tentang fenomena alam (tanah), peserta didik dapat menyusun solusi untuk melindungi tanah. (C6) Diberikan teks information report tentang fenomena sosial (uang), peserta didik dapat menyusun kembali teks dengan jumlah kalimat yang terbatas (dalam versi ringkas). C6
Catatan harian dan foto yang telah didokumentasikan dalam bentuk word digunakan untuk mendukung data primer dalam pembahasan hasil penelitian.
Secara  kuantitatif  keberhasilan  penelitian ini  diukur  berdasarkan  hasil  tes  dan  angket. Berdasarkan  hasil  tes,  penelitian  ini  berhasil apabila diperoleh kenaikan rerata perolehan skor minimal sebesar 20 secara klasikal dari Siklus 1 ke  siklus-siklus  berikutnya.  Berdasarkan  hasil angket,  penelitian  ini  berhasil  apabila  terdapat kenaikan  persentase  rerata  peserta  didik  yang menjawab  “Yakin”  dan  “Sangat  Yakin”  pada pernyataan  4,  5,  dan  6  minimal  sebesar  5%. Peningkatan secara kuantitatif ini menunjukkan peningkatan  KBTT  peserta  didik  ynag  diukur dengan  tes  dan  angket  sebagai  instumen pengkonfirmasi  keyakinan  peserta  didik  atas kemampuannya menjawab soal sesuai tipe.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil Tes
Tes  dilaksanakan  sebanyak  3  (tiga)  kali, yakni Tes Awal Pra Siklus yang berfungsi untuk memperoleh  gambaran  awal  keterampilan berpikir peserta didik, Tes Akhir Siklus 1 dan Tes Akhir Siklus 2. Hasil rekapitulasi 3 (tes) tersebut ditunjukkan oleh Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Rekap Rerata Nilai Tes Awal, Siklus 1, Siklus 2
Perolehan  rerata  nilai  Tes  Akhir  Siklus  1 sebesar  46,4.  Perolehan  ini  justru  mengalami penurunan sebesar 5,2 dibanding dengan rerata Tes Awal Pra Siklus. Sementara rerata Tes Akhir Siklus  2  yakni  sebesar  68,5  ini  mengalami kenaikan 20,1 dibanding dengan rerata hasil Tes Akhir Siklus 1. Kenaikan sebesar 22,1 dari Siklus 1  ke  Siklus  2  ini  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian apabila ditinjau dari hasil tes.
Apabila  dirunut  proses  pembelajaran  pada Siklus  1,  sebagian  peserta  didik  menyampaikan masalah  yang  mereka  hadapi  pada  saat  refleksi akhir Siklus 1. Masalah mereka seputar kesulitan memahami  teks,  banyaknya  kosa  kata  baru, kurangnya  penjelasan  awal,  ketidaksiapan  alat
bantu berupa kamus, jarangnya menghadapi soal uraian sehingga peserta didik lebih menginginkan  soal  pilihan  ganda.  Dari  pihak guru, pemberian feedback secara formatif  untuk perbaikan  pembelajaran  juga  belum  berfungsi optimal. Brookhart (2010) menekankan pentingnya  mengamati  dan  mendiskusikan proses penalaran peserta didik secara  langsung, memberikan  asesmen  (tes)  secara  formatif beserta feedback yang  substantif.  Dengan memahami  alur  penalaran  peserta  didik,  guru dapat menemukan ketidaksesuaian alur berpikir dalam  memahami  teks  yang  diberikan.  Hasil koreksi  pekerjaan  peserta  didik  menunjukkan tidak  optimalnya  jawaban  peserta  didik  untuk tipe soal C3, C4, C5, dan C6. Hal ini kemungkinan merupakan dampak kurang efektifnya pemberian feedback selama  proses  pembelajaran.  Pada pelaksanaan Siklus 1, feedback terhadap jawaban sebagai hasil reasoning peserta didik lebih banyak disampaikan  secara  klasikal  sehingga  kurang berdampak  bagi  individu  peserta  didik.  Oleh karena itu, penyampaian feedback pada siklus 2 dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil  karena pembelajaran pada siklus 2 dilaksanakan dalam kelompok kecil yang dibentuk oleh guru.
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  2  mengalami peningkatan dalam sejumlah  hal sebagai tindak lanjut  hasil  refleksi.  Pada  Siklus  2  ini,  peserta didik  bekerja  dalam  kelompok  yang  dibentuk oleh  guru  berdasarkan  kemampuan.  Tiap kelompok  memiliki  komposisi  kemampuan heterogen yang diharapkan dapat menumbuhkan semangat  tutor  sebaya.  Selain  perubahan komposisi  anggota  kelompok,  peserta  didik diizinkan  menggunakan  kamus,  pemberian penjelasan  awal  tentang  kosa  kata  baru, penyampaian feedbacck terhadap hasil reasoning dilakukan  secara  tertulis  pada worksheet. Tindakan-tindakan sebagai langkah perbaikan ini berdampak positif terhadap meningkatnya rerata hasil tes di akhir Siklus 2, dari 46,5 menjadi 68,5. Blggs  &  Collis  (1982)  dalam  Brookhart  (2010) menyatakan bahwa hirarki keterampilan berpikir terkait dengan berapa jumlah elemen dan berapa hubungan  antarelemen.  Semakin  tinggi  level berpikir semakin banyak elemen informasi yang terkait sehingga hubungan antarelemen tersebut juga  semakin  rumit  dan  kompleks. Pertanyaan pada FAR Worksheet didesain secara hirarkis dari level  terendah  sampai  tertinggi.  Demikian  pula pertanyaan  pada  tes  awal  dan  tes  akhir  pada setiap  siklus.  Apabila  peserta  didik  menjawab secara  urut,  mereka  akan  mampu  merasakan bahwa  soal  secara  gradual  memerlukan  proses berpikir  yang  semakin  kompleks  dan  rumit. Akibatnya, jawaban peserta didik semakin tidak
51, 7 46,4 68, 5 T E S   A W A L S I K L U S   1 S I K L U S   2 R e k a p   R e r a t a  N i l a i
P e s e r t a  D i d i k
optimal  seiring semakin tingginya level berpikir yang dipersyaratkan.
Hasil Angket Berdasarkan hasil angket, penelitian tindakan  ini  dikategorikan  berhasil  apabila terdapat  kenaikan  rerata  persentase  jumlah peserta  didik  yang  menjawab  “Yakin”  dan “Sangat  Yakin”  pada  pernyataan  4,  5,  dan  6 sebesar 5%. Tabel 4 di bawah ini menunjukkan adanya fluktuasi persentase jumlah peserta didik yang  menjawab  “Yakin”  dan  “Sangat  Yakin”. Persentase  pada  pernyataan  4  mengalami kenaikan  18,84%  menunjukkan  kenaikan  level berpikir  dari applying ke analyzing. Pada
pernyataan 5, persentase mengalami penurunan. Pertanyaan  C5  dengan  level  berpikir evaluating menuntut  peserta  didik  mampu  membuat judgment yang  logis  berdasarkan  hasil  analisis yang  cermat.  Melihat  pola  jawabannya,  peserta didik terjebak pada kata-kata yang tersurat pada teks.  Padahal  membuat judgment seharusnya menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Persentase pada  pernyataan  6  dengan  level  berpikir  yang lebih  tinggi  justru  mengalami  peningkatan.  Hal ini lebih disebabkan oleh output hasil membaca berupa skema atau bagan atau outline yang tidak menuntut  kemampuan  merumuskan  kalimat dengan kata-kata sendiri.
Tabel 4. Hasil Anget Kategori “Yakin” dan “Sangat Yakin”
Pernyataan Siklus 1 Siklus 2 % Siklus 1 % Siklus 2 % Kenaikan Pernyataan 4 “Saya dapat menjawab pertanyaan nomor 4 (C4)” 8 12 33,33  52,17 18,84 Pernyataan 5 Saya dapat menjawab pertanyaan nomor 5 (C5)” 4 2 16,67  8,70 -7,97 Pernyataan 6 Saya dapat menjawab pertanyaan nomor 6 (C6)” 5 7 20,83  30,43 9,60 Rerata 5,67 7 23,61  30,43 6,82
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  adanya kenaikan rerata persentase sebesar 6,82% sedikit melampaui indikator keberhasilan. Pernyataan 4, 5,  dan  6  secara  berurutan  mengkonfirmasi kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan  tipe  C4,  C5,  dan  C6  pada  tes  akhir siklus.
Tipe  soal  C4  menurut  Brookhart  (2010) mengukur  keterampilan  level analyzing yang dapat  berupa  pertanyaan  yang  berfokus  pada pencarian gagasan pokok, menganalisis argumen, mengomparasikan dan mengontraskan.  Tipe  soal  C5  mengukur keterampilan berpikir evaluating , dan pertanyaan C6  mengukur  keterampilan  berpikir creating. Baik  pada  Tes  Akhir  Siklus  1  maupun  2, pertanyaan  tipe  C4  ini  berbunyi “Formulate the  subheading” .  Merumuskan subheading merupakan  salah satu  cara mengemas pertanyaan  untuk  mencari  gagasan  pokok  dan merumuskan gagasan tersebut dengan pernyataan yang mudah dipahami.
Tipe  soal  C5  mengukur  bagaimana  peserta didik  melakukan  penilaian  terhadap  sesuatu berdasarkan  kriteria  yang  disepakati  Pada  Tes Akhir  Siklus  1  pertanyaan  tipe  C5  berbunyi “What  can  you  say  about  the  last subheading?” Pada  Tes  Akhir  Siklus  2 berbunyi  “ Why  is  it  important  for  the
writer to make the first paragraf and the last  paragraf?” Kedua  pertanyaan  tersebut mengukur  bagaimana  peserta  didik  menilai beserta alasan penilaiannya yang masuk akal.
Tipe soal C6 mengukur apakah peserta didik dapat  mengorganisasi  ulang  sesuatu  yang  telah ada  menjadi  sesuatu  yang  baru  dalam  hal misalnya  menghasilkan  solusi  baru  terhadap masalah  yang  sama  atau  merancang  prosedur. Pada  Tes  Akhir  Siklus  1  pertanyaan  C6  nya berbunyi “The last paragraf says, “Because it  takes  so  long  for  soil  to  form,  people now  understand  that  they  must  protect this  important  resource.” Make  some possible  solutions  how  people  protect the soil.” Peserta didik diharapkan menghasilkan  solusi  sesuai  konteks  alam  atau lingkungan  terdekatnya.  Sebagian  peserta  didik terjebak dengan memberikan jawaban sebagaimana  yang  ada  di  teks.  Pada  Tes  Akhir Siklus 2 pertanyaan C6 nya berbunyi “Make  a brief summary of the text, not more than 5 sentences.” Pada tes ini peserta didik diminta menyusun  kembali  fakta-fakta  yang  ada  di  teks soal  menjadi  teks  baru  yang  merupakan  hasil analisis dan evaluasi sehingga dapat merangkum dengan kalimat ringkas dan efektif.
Kenaikan  rerata  peserta  didik  yang menyatakan keyakinannya terhadap kemampuan
mereka  menjawab  pertanyaan  level analyzing, evaluating, dan creating sudah memenuhi kriteria keberhasilan  penelitian  ini,  meskipun  masih sangat kecil. Upaya meningkatkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  memerlukan  upaya terencana dan berkelanjutan.

## Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran
Hasil  analisis  data  pengamatan  proses pembelajaran  tidak  merupakan  indikator keberhasilan  yang  utama  dalam  penelitian tindakan  ini.  Tujuan  dilakukannya  pengamatan ini  untuk  melihat  seberapa  baik  kualitas  proses pembelajaran yang diukur berdasarkan sejumlah objek yang diamati. Tabel 5 dan Tabel 6 berikut merangkum hasil pengamatan proses pembelajaran baik guru maupun peserta didik.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Objek yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 Kejelasan guru dalam memberikan penjelasan awal 2,5 2,7 Keseriusan guru dalam mengamati kegiatan berdiskusi 2,9 3,0 Kecermatan guru dalam memantau pekerjaan peserta didik 2,6 2,7 Keseriusan guru dalam memberi feedback/reasoning 2,9 3,0 Kejelasan guru dalam menyampaikan kesimpulam 2,8 3,0 Baiknya guru dalam menutup pelajaran 3,1 3,1 Keterlaksanaan pemberian tes akhir, angket, dan diskusi refleksi 3,0 3,0
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  dalam  hal memberikan  penjelasan  awal  guru  sudah melakukannya  dengan  cukup  baik  meskipun masih perlu ditingkatkan lagi sampai benar-benar seluruh peserta didik dapat menerima penjelasan guru.  Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru sudah  menunjukkan  keseriusannya  dalam mengamati  kegiatan  diskusi.  Dalam  mengecek dan  memantau  pekerjaan  peserta  didik  guru masih  harus  bekerja  lebih  keras  lagi.  Belum semua  peserta  didik  mendapatkan  layanan  ini. Kecermatan  guru  dalam  memberikan feedback menentukan  langkah  peserta  didik  berikutnya dalam  memperbaiki  pekerjaannya.  Kecermatan mengecek  dan  keseriusan  memberi feedback saling  terkait.  Dalam  memberi feedback guru sudah  menunjukkan  sikap  seriusnya.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  menuliskan feedback langsung  di  lembar  kerja  peserta  didik. Keterampilan  guru  dalam  menarik  kesimpulan sebelum  menutup  pembelajaran  menentukan
kuat tidaknya sebuah konsep bertahan di memori peserta didik. Dalam dua objek yang diamati ini guru  sudah  menunjukkan  kemampuan  baiknya. Keterlaksanaan  tes  akhir,  angket  dan  refleksi sudah optimal di kedua siklus.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Pengamatan Kegiatan Peserta Didik Objek yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 Keseriusan peserta didik dalam memperhatikan penjelasan awal guru 2,3 2,7 Keaktifan peserta didik dalam kegiatan berdiskusi 2,1 2,7 Keberanian mencoba peserta didik dalam menuliskan rumusan jawaban peserta didik 1,8 2,6 Keseriusan peserta didik dalam memperhatikan feedback/ reasoning yang disampaikan guru 2,3 3,0 Keseriusan peserta didik dalam mengikuti guru menyampaikan kesimpulan 2,0 2,9 Keikutsertaan peserta didik dalam penyelesaian tes akhir, angket, dan diskusi refleksi 3,0 3,0
Berbeda dengan hasil pengamatan kegiatan guru,  berdasarkan  Tabel  6,  peserta  didik  masih menunjukkan  kinerja  kurangnya  pada  5  objek yang  diamati  meskipun  dengan  tingkat keparahan  yang  berbeda.  Objek  teramati  yang paling  rendah  terkait  dengan  keberanian mencoba  dalam  menuliskan  rumusan  jawaban. Hal  ini  terkonfirmasi  dengan  masukan  peserta didik  yang  lebih  menginginkan  soal  berbentuk pilihan ganda. Keberanian ini terbukti meningkat setelah pada Siklus 2 usulan untuk mengerjakan FAR  Worksheet dengan  berdiskusi  kelompok diterima  dan  dilaksanakan.  Keseriusan  peserta didik  dalam  memperhatikan  penjelasaan  dan feedback guru juga masih dalam kategori rendah di Siklus 1.
Setelah  mengetahui  manfaat  penjelasan awal  dan feedback untuk  perbaikan  jawaban, peserta didik menunjukkan peningkatan keseriusannya  dalam  dua  objek  tersebut. Keaktifan dalam berdiskusi dan keseriusan dalam mengikuti  penyampaian  kesimpulan  juga teramati meningkat. Secara keseluruhan, ditinjau dari  peserta  didik  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan  menuju  kategori “Tinggi”.  Merumuskan  jawaban  merupakan eksekusi  terakhir  dari  proses  berpikir.  Semakin tinggi  tipe  pertanyaan,  semakin  kompleks  dan rumit proses berpikir yang dipersyaratkan hingga mengerucut menjadi rumusan jawaban.
Secara garis besar, berdasarkan data di atas hasil penelitian Shafeei, et al (2017) memperkuat hasil  penelitian  ini.  Shafeei  et.  al  (2017) menegaskan
bahwa
guru yang mengimplementasikan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (KBTT)  dalam  pembelajarannya menghadapi  masalah  terkait  dengan  sikap peserta didik terutama peserta didik dengan hasil belajar rendah. Peserta didik kelompok ini tidak hanya  mengalami  kesulitan  dalam  beradaptasi dengan  perubahan  baru,  tetapi  juga  dalam  hal merespon  pertanyaan  yang  masih  bersifat tekstual  atau  tersurat.  Data  dari  penelitian Shafeei et.al (2017) ini menunjukkan bahwa ada 2 (dua) tipe peserta didik yang teramati, yakni 1) peserta  didik  yang  cenderung  menggunakan jawaban singkat, dan 2) peserta didik yang tidak memahami maksud pertanyaan yang disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan  masukan salah  satu  peserta  didik  di  penelitian  ini, pertanyaan  supaya  dibuat  berbentuk  pilihan ganda sehingga tidak perlu merumuskan sendiri jawabannya.  Tipe  peserta  didik  ini  termasuk dalam  tipe  pertama  di  penelitian  Shafeei  et.al (2017).
Keberhasilan  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  baik  dari  kegiatan  guru  maupun peserta didik masih perlu terus diupayakan. Yoke et.al (2015) dalam hasil penelitian skala kecilnya menyatakan bahwa guru merasa percaya diri dan yakin  dalam  mengajarkan content tetapi  masih belum siap apabila harus melibatkan KBTT dalam pembelajaran di kelas mereka. Malini dan Sarjit (2014) dalam Yoke et.al (2015) mengemukakan bahwa kesenjangan antara pengetahuan content pedagogis  dan  implementasi  KBTT  dalam pembelajaran  bahasa  lebih  disebabkan  oleh ketidakberdayaan guru melakukan inovasi untuk mengintegrasikan KBTT dalam pembelajarannya. Persiapan dan perencanaan merupakan hal vital. Disamping itu, sikap positif dan kreativitas dalam berinovasi  juga  memberikan  kontribusi  dalam keberhasilan pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  KBTT peserta  didik  kelas  IXE  pada  semester  2  tahun pelajaran
2019/2020 meningkat melalui Formative  Assessment  with  Reasoning  (FAR) Worksheet. Keberhasilan  ini  dibuktikan  dengan terpenuhinya  indikator  atau  kriteria  baik berdasarkan hasil tes akhir maupun hasil angket. Berdasarkan tes, nilai rerata Siklus 1 sebesar 46,4 dan Siklus 2 sebesar 68,5. Dengan demikian ada kenaikan  sebesar  22,1  yang  berarti  telah memenuhi  ketercapaian  indikator  keberhasilan,
yakni 20.  Berdasarkan angket, rerata persentase peserta  didik  yang  menjawab  “Yakin”  dan “Sangat Yakin” pada pernyataan 4,5, dan 6 pada Siklus 1 sebesar 23,61 dan Siklus 2 sebesar 30,43. Dengan  demikian,  terdapat  kenaikan  sebesar 6,82%,  yang  berarti  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan  penelitian  sebesar  5%.  Kualitas proses  pembelajaran  juga  teramati  meningkat berdasarkan  hasil  pengamatan  baik  kegiatan guru maupun peserta didik. Keberhasilan dalam memenuhi  indikator  atau  kriteria  berarti  KBTT peserta didik meningkat meskipun dengan angka yang  masih  relatif  rendah.  Penggunaan FAR Worksheet yang  diperkuat  dengan  pengelolaan kelas,  pemilihan  dan  pengorganisasian  materi, pemberian feedback, pemanfaatan  kamus,  dan kolaborasi  antarpeserta  didik  dalam  diskusi kelompok menunjukkan dampak positif terhadap peningkatan KBTT.
Sejumlah  saran  perlu  disampaikan  kepada para pemangku kepentingan dalam pembelajaran. Bagi guru, mengembangkan KBTT peserta  didik  seharusnya  menjadi  agenda pembelajaran  semua  mata  pelajaran.  Bagi peneliti, penelitain terkait pengembangan KBTT dapat  dilakukan  guru  mata  pelajaran  apapun. Penelitian  ini  sebaiknya  dilakukan  secara berkesinambungan,  mengalir  sesuai  rancangan pembelajaran  yang  sudah  disusun.  Dengan demikian,  penelitian  dapat  berjalan  seiring dengan  proses  pembelajaran.  Dalam  praktik pembelajaran di kelas, adalah ranah guru sebagai peneliti untuk secara berkesinambungan mengembangkan  KBTT  peserta  didik.  Bagi peserta  didik,  penguasaan  KBTT  merupakan modal survive pada  abad  ke-21.  Peserta  didik sebaiknya  mulai  mengubah  pola  pikir  bahwa keberhasilan belajar tidak sekedar diukur dengan tingginya  nilai  yang  diperoleh.  Terkait  dengan pembelajaran  Bahasa  Inggris,  peserta  didik disarankan untuk terus meningkatkan kemampuan  membaca  teks  berbahasa  Inggris. Kemampuan membaca (baca: literasi) seseorang menjadi salah satu softskill mutlak untuk hidup di era  ini  dan  ke  depan  lagi.  Sekolah  sebagai lembaga pendidikan formal sebaiknya memberikan dukungan dan fasilitasi nyata dalam upaya  pengembangan  KBTT.  Dukungan  dan fasilitasi  ini  dapat  berupa  pemenuhan  sarana prasarana  yang  memudahkan  warga  sekolah mengembangkan KBTTnya. Terkait dengan guru, sekolah  hendaknya  menyusun  program  yang berkesinambungan  agar  guru  dapat  terus melakukan  penelitian  atau  paraktik  baik  dalam pembelajaran  di  kelasnya  masing-masing,  tentu dalam koridor peningkatan KBTT.
Daftar Pustaka
______. (2018). Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang perubahan atas Permedikbud nomor  24  tahun  2016  tentang  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013. Anderson, Mark & Kathy Anderson. (1997). Text Types  in  English. South  Yarra:  Macmillan Education Australia PTY Ltd.
Anderson,  Lorin  W.  &  David  R.  Krathwohl. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives .  New York: Addison Wesley Longman, Inc. Biech, Elaine. (2015). 101 Ways to Make Learning Active  Beyond  the  Classroom. New  Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Brookhart,  Susan  M.  (2010). How  to  Assess Higher-order  Thinking  Skills  in  Your Classroom. Virginia: ASCD Member Book. Brown,  H.  Douglas.  (2001). Teaching  by Principles:  An  Interactive  Approach  to Language  Pedagogy,  2 nd Edition .  New  York: Addison Wesley Longman, Inc.
Butterworth,  John  &  Geoff  Thwaites.  (2013). Thinking  Skills:  Critical  Thinking  and Problem  Solving-2 nd Edition. Cambridge: Cambridge University Press Chapman,  Carolyn  &  Rita  King.  (2012).
Differentiated Assessment Strategies-One Tool Doesn’t  Fit  All  2 nd Ed .  California:  Corvin  A SAGE Company.
Dubin,  Fraida  &  Elite  Olshtain.  (1994). Course Design. Cambridge:  Cambridge  University Press.
Kemmis,  Stephen,  Robbin  Mc  Taggart,  Rhonda Nixon. (2014). The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research.
London: Springer.
Shafeei,  Khairon  Nisa,  Hanita  Hasan,  Fauziah Ismail  &  Azian  Abdul  Aziz.  (2017). Incorporating  Higher Order Thinking Skills (HOTS)  Questions  in  ESL  Classroom Contexts. LSP  International  Journal,  4 (1), 101 – 116.
Tim Direktorat Pembinaan SMP. (2017) Panduan Penilaian  oleh  Pendidik  dan  satuan Pendidikan  untuk  Sekolah  Menengah Pertama.  Jakarta:  Direktorat  PSMP  Dirjen Dikdasmen Kemendikbud
Tohir, Mohammad. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015. Tersedia Online: https://matematohir.wordpress.com/2019/ 12/03/hasil-pisa-indonesiatahun-2018- turun-dibanding-tahun-2015/ [03 Desember 2019]
Tomlinson,  C.A.  &  Tonya  R.  Moon.  (2013). Assessment  and  Student  Success  in  a Differentiated  Classroom .  Virginia:  ASCD Publication.
Yoke,  Soo  Kum,  Nor  Haniza  Hasan,  Rohani Jangga & Siti Nuur-Ila Mat Kamal. (2015). Innovating with HOTS for the ESL Reading Class. English Language Teaching, 8 (8), 10 – 17.