## PENGGUNAAN MEDIA BONEKA UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN MENYIMAK ANAK TK

## DI KELOMPOK B
Siti Rah mah Per masih 1
Ernalis 2
Tuti Istianti 3

## ABSTRAK
Keterampilan menyimak merupakan dasar bagi seorang anak untuk dapat berbicara dengan baik. Adapun keterampilan menyimak di kelompok B TK Plus Al-Kautsar masih menunjukan perkembangan yang rendah dapat dilihat dari kurang mampunya anak  merespon  apa  yang  telah  disampaikan  guru.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,  peneliti  menggunakan  media  boneka  dalam  pembelajaran  untuk mengembangkan  keterampilan  menyimak.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan desain PTK Elliot. Partisipan dan tempat penelitian ini adalah 9 anak kelompok B TK  Plus  Al-Kautsar  Kecamatan  Cimanggung  Kabupaten  Sumedang.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  instrumen  performa,  lembar  observasi,  lembar wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, instrumen respon performa, dan dokumentasi. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  kualitatif,  dan  teknik  triangulasi.  Hasil penelitian  dalam  mengembangkan  keterampilan  menyimak  dengan  penggunaan media  boneka  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  peningkatan ketercapaian setiap indikatornya pada setiap siklus dengan perolehan nilai rata-rata dalam  setiap  siklusnya  terdiri  Siklus  I  pada  indikator  1  yaitu  anak  mampu menyebutkan tokoh yang ada dalam cerita sambil menunjukkannya, yaitu 16,67%. Siklus II meningkat menjadi 41,91%, dan pada siklus III peningkatannya sebesar 74,60%. Pada indikator ke-2 yaitu anak mampu menyebutkan 3-5 urutan kata yang ada dalam cerita, siklus I kemampuan anak sebesar 15,88%. Siklus II meningkat menjadi  30,48%,  dan  pada  siklus  ke-III  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 59,52%.  Pada  indikator  ke-3  yaitu  anak  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita. Siklus  I  kemampuan  anak  sebesar 11,12%,  siklus  II  meningkat  menjadi  25,71%, dan pada siklus III peningkatannya sebesar 54,76%. Dengan demikian penggunaan media  boneka  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  media  yang  menarik  minat  dan antusias anak dalam pembelajaran termasuk dalam mengembangkan keterampilan menyimak anak.
Kata Kunci: Keterampilan Menyimak, Media Boneka
1 sitirahmah 0694@yahoo.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia Taman Kanak-Kanak (TK)  sedang berada dalam  masa golden age, dimana pada masa ini semua aspek perkembangan anak sedang mengalami pekembangan yang sangat cepat sehingga sangat diperlukan stimulus yang baik dan  tepat  dari  lingkungan  sekitar  agar  tidak  terjadi  hambatan  pada perkembangannya.  Salah  satu  bentuk  stimulus  yang  diberikan  pada  jalur pendidikan formal adalah melalui pendidikan Taman Kanak-Kanak. Pendidikan Taman Kanak-Kanak memiliki peranan penting dalam membantu mengoptimalkan semua aspek perkembangan  anak,  sehingga  anak  siap  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan selanjutnya. Salah satu aspek perkembangan yang perlu mendapatkan perhatian dalam pendidikan anak dan perlu diasah serta mendapatkan stimulusi yang tepat dan sesuai dengan tugas perkembangan anak adalah aspek perkembangan bahasa. Vygotsky (dalam Mulyasa, 2012, hlm. 21) mengemukakan bahwa  'bahasa  merupakan  sumber  penting  dalam  pendidikan  anak  usia  dini'. melalui bahasa anak dapat memperoleh berbagai informasi, sebagai pembentukan karakter, meningkatkan proses berfikir anak dan sebagainya.
Bahasa merupakan alat bantu manusia untuk berkomunikasi, mengekspresikan  pemikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain.  Melalui  bahasa manusia  dapat  saling  berinteraksi  dan  bersosialisasi  dengan  orang  lain.  Hal  ini diperkuat  juga  oleh  Tarigan  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  manusia  dalam berkomunikasi menggunakan bahasa sebagai alatnya, baik itu dengan bahasa lisan, tulisan maupun isyarat atau gerakan.
Dalam perkembangan bahasa terdapat empat keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, menulis, dan membaca. Hal ini selaras dengan yang  dikemukakan  oleh  Tarigan  (2013,  hlm.  2).  Keempat  keterampilan  tersebut saling berkaitan dan berhubungan satu dengan yang lainnya. Keterampilan bahasa yang  perlu  dikembangkan  dan  distimulus  dengan  baik  yang  pertama  kali  adalah keterampilan menyimak. Sejalan dengan hal tersebut, salah satu aspek yang perlu dikembangkan dalam keterampilan berbahasa adalah keterampilan menyimak. Agar  mampu  berkomunikasi  baik  dan  efektif  dengan  lingkungan  sekitar,
tentu  anak  harus  mampu  mendengarkan  dan  memahami  apa  yang  orang  lain katakan. Oleh karena itu kemampuan menyimak memiliki peranan penting dalam mengembangkan  keterampilan  bahasa  lainnya  karena  keterampilan  menyimak merupakan kemampuan awal yang perlu dimiliki oleh anak. Hal ini selaras dengan yang  dikemukakan  oleh  Dhieni,  dkk  (2006)  bahwa  kemampuan  menyimak merupakan  salah  satu  kemampuan  bahasa  awal  yang  harus  dikembangkan.  Agar anak mampu memiliki kemampuan bahasa yang baik, terlebih dahulu anak harus mampu memiliki kemampuan menyimak yang baik. Di dalam proses pembelajaran anak harus mampu menyimak dengan baik agar dapat menangkap informasi yang disampaikan oleh guru dan dapat berkomunikasi dengan baik karena komunikasi atau  bahasa  sangatlah  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Kemampuan menyimak  ini  sangat  berhubungan  dengan  kemampuan  mendengar  dan mendengarkan,  serta  dalam  kegiatan  menyimak  diperlukan  perhatian  dan pemahaman  terhadap  apa  yang  disampaikan  kepada  pendengar,  sehingga  dapat terjalin komunikasi dua arah.
Adapun pengertian menyimak menurut Tarigan (2013, hlm.19) Menyimak  adalah  suatu  proses  kegiatan  mendengarkan  lambang-  lambang  lisan dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi  serta  interpretasi  untuk memperoleh  informasi,  menangkap isi  serta  memahami  makna komunikasi  yang telah disampaikan oleh si pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.
Dalam  menyimak  setiap  orang  memiliki  tujuan  yang  bermacam-macam, tergantung pada niat orang tersebut. Sabarti (dalam Dhieni,  dkk. 2006, hlm. 4.9) mengemukakan beberapa tujuan menyimak, yaitu menyimak untuk belajar, untuk menghibur  diri,  untuk  menilai,  untuk  mengapresiasi,  dan  untuk  memecahkan masalah.
Menyimak  memiliki  fungsi  dan  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan sehari-hari.  Seperti  dikemukakan  oleh  Adler  (dalam  Hermawan,  2012,  hlm.  30) berdasarkan  survey  yang  dilakukannya  ternyata  dalam  aktivitas  komunikasi persentase  menyimak  lebih  besar  dari  pada  membaca,  berbicara  dan  menulis sehingga menyimak mendominasi aktivitas komunikasi. Dalam menyimak terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  menyimak.  Secara  umum  Menurut Bromley (dalam Dhieni, dkk. 2006, hlm. 3.20)  menyebutkan  terdapat tiga faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  menyimak,  yaitu  faktor  penyimak,  pembicara ataupun dari lingkungan atau situasi.
Adapun  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  keterampilan menyimak  yaitu  dengan  penggunaan  media  boneka  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  yang  diberikan  dengan  penggunaan  media  boneka  yaitu  dengan kegiatan bercerita.
AECT (dalam Arsyad, 2011, hlm. 3) menyatakan bahwa "media merupakan segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi". Selaras dengan pendapat tersebut Heinich, dkk (dalam Eliyawati, 2005, hlm.  104)  menyatakan  bahwa  "media  merupakan  alat  saluran  komunikasi". Berdasarkan beberapa pendapat di atas pengertian media lebih menekankan pada penyampaian informasi sehingga dapat mempermudah guru dalam menyampaikan pesan  atau  informasi  kepada  peserta  didik.  Media  memiliki  fungsi  sebagai  alat bantu yang digunakan guru untuk menyampaikan materi selaras dengan pendapat Hamalik (dalam Arsyad, 2011, hlm. 15) yang mengemukakan bahwa 'pemakaian media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan'
Adapun  pengertian  dari  boneka  menurut  Daryanto  (2013,  hlm.  33) menyatakan  bahwa  "boneka  adalah  benda  tiruan  dari  bentuk  manusia  dan  atau binatang". Terdapat berbagai macam boneka yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Menurut menurut Sudjana & Rivai (2013 : 188) mengatakan bahwa "secara umum  boneka (marionette dalam  bahasa  Perancis),  ada  2  yaitu: a.Tubuh yang dihubungkan dengan lengan, kaki dan badannya, digerakkan dari atas dengan tali-tali  atau  kawat-kawat  halus,  b.Boneka  yang  digerakkan  dari  bawah  oleh seorang yang tangannya dimasukkan ke bawah pakaian boneka".
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa secara umum boneka terdiri dari dua jenis yaitu boneka yang dimainkan dari atas menggunakan tali yang biasanya disebut boneka tali dan boneka yang dimainkan atau digerakkan dari bawah yang mana tangan orang yang menggerakkannya masuk kebawah pakaian boneka yang
biasa disebut boneka tangan.
Pendapat di atas diperkuat oleh Daryanto (2013, hlm. 33) yang menyatakan bahwa macam-macam boneka dibedakan atas boneka jari, boneka tangan, boneka tongkat, boneka tali, boneka bayang- bayang. Penggunaan media boneka memiliki beberapa  keuntungan,  menurut  Daryanto  (2013,  hlm.  33)  menyatakan  bahwa "keuntungan  media  boneka  yaitu  efisien  terhadap  waktu,  dapat  mengembangkan imajinasi dan aktivitas anak dalam suasana gembira". Dengan berbagai keuntungan yang dapat diperoleh dari media boneka tersebut maka media boneka sesuai untuk digunakan  dalam  pembelajaran  di  TK  karena  pembelajaran  di  TK  harus menyenangkan.

## B. METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan desain PTK Elliot. Menurut Ebbut  (dalam  Undang,  2008,  hlm.  7)  menyatakan  bahwa  '  Penelitian  Tindakan Kelas adalah kajian sitematis dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tidakan  -  tindakan  tersebut'. Penggunaan  desain  PTK  Elliot  dikarenakan  permasalahan  yang  ada  yaitu keterampilan menyimak pada anak dalam mengmbangkannya perlu stimulus dan latihan sebagaimana  menurut  Dhieni,  dkk  (2006,  hlm.  4.7)  bahwa "keterampilan menyimak  harus  dikembangkan  melalui  stimulus-stimulus  dan  latihan-latihan karena keterampilan berbahasa tidak akan dapat dimiliki secara optimal termasuk menyimak  di  dalamnya  kalau  tidak  dikembangkan  dan  dilatihkan".  Selain  itu penggunaan desain PTK Elliot karena desain penelitian ini dipandang lebih detail sehingga analisis dan refleksi dalam model ini tidak cukup hanya dilakukan dalam satu  tindakan  saja  namun  perlu  dilakukan  dalam  beberapa  tindakan  dalam  satu siklus  yang utuh. Hal ini selaras dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh  Elliot (dalam Abidin, 2011) bahwa implementasi tindakan tidak semuanya mudah, perlu dilakukan secara bertahap dalam beberapa tindakan dan analisis serta refleksi yang dilakukan tidak pertindakan namun persiklus.
Menurut desain Elliot penelitian yang akan dilaksanakan terdiri dari 3 siklus dimana pada setiap siklusnya terdiri dari 3 tindakan.
Partisipan dalam penelitian ini adalah para siswa atau anak  kelompok B di TK Plus Al-Kautsar yang berusia antara 5-6 tahun yang berjumlah 9 anak, terdiri dari 3 orang anak laki-laki dan 6 orang anak perempuan.
Instrumen yang digunakan antara lain instrumen performa, lembar observasi, lembar  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Menurut  Hendriana  dan Afrianto (2014, hlm. 71) menyatakan bahwa "instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data, seperti tes, kuesioner, wawancara, atau yang lainya".  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara, Instrumen  respon  performa,  dan  dokumentasi.  Kemudian  data  yang  sudah dikumpulkan  dilakukan  analisis  data.  Menurut  Sugiyono  (2009,  hlm.  244) menyatakan  bahwa  "analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan- bahan lain, sehingga dapat mudah difahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada  orang  lain."  Analisis  data  yang  akan  dilakukan  dengan  analisis  data kualitatif dan teknik triangulasi.

## C. PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  diawali  dengan  perencanaan  yaitu mempersiapkan berbagai perlengkapan penelitian. Hal-hal yang perlu dipersiapkan adalah  rencana  kegiatan  harian  (RKH),  alat  dan  media  pembelajaran  termasuk media boneka, cerita, serta berbagai instrumen penelitian.
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  29  April,  6  dan  8  Mei  2015. Siklus II pada tanggal 18, 20 dan 21 Mei 2015. Siklus III pada tanggal 25, 26, dan 27 Mei 2015. Berdasarkan waktu tersebut, setiap siklus dilaksanakan selama 3 hari dengan  satu  hari  satu  tindakan.  Setiap  tindakan  pada  setiap  siklusnya  memiliki fokus yang sama yaitu keterampilan menyimak anak dilihat dari kemampuan anak dalam menyebutkan tokoh, urutan kata dan menceritakan kembali. adapun kegiatan pengembangan  keterampilan  menyimak  dengan  menggunakan  media  boneka dilakukan  melalui  kegiatan  bercerita.  Pada  setiap  tindakan  cerita  yang  diberikan berbeda.  Tindakan  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  RKH  yang  terdiri  dari kegiatan awal, inti, istirahat, dan akhir.
Kegiatan  bercerita  dilakukan  pada  kegiaatan  awal,  yang  dimulai  dengan pengkondisian  anak,  penyampaian  cerita,  evaluasi  dan  mendengarkan  kembali cerita dari anak. Berbagai temuan esensial yang ditemukan pada setiap siklusnya adalah sebagai berikut 1. Siklus I
Pada  siklus  I  kegiatan  menyimak  dilakukan  melalui  kegiatan  bercerita menggunakan  media  boneka  jari.  Pada  tindakan  I,  kegiatan  bercerita  yang disampaikan  berjudul  "Dogy  dan  Pushi",  tindakan  II  cerita  yang  diberiakan berjudul  "Kelinci  Pembohong"  dan  pada  tindakan  III  ceritanya  berjudul  "Ayo Berbagi". Pada saat proses pembelajaran menggunakan media boneka, anak masih belum mampu terkondisikan saat tanya jawab. Aktivitas dalam pembelajaran dan kemampuan anak menyimak dengan penggunaan media boneka jari masih belum tampak  sesuai  harapan.  Hal  tersebut  berdasarkan  pada  temuan  yang  diperoleh bahwa pada saat kegiatan bercerita anak masih belum sungguh-sungguh menyimak cerita yang diberikan peneliti menggunakan media boneka jari, anak lebih tertarik dan terfokus pada media yang digunakan tanpa menyimak cerita yang diberikan, hal tersebut menandakan kemampuan peneliti dalam menyampaikan cerita masih dirasa  kurang  menarik  minat  anak  untuk  benar-  benar  menyimak  cerita  yang
diberikan,  penekanan  kata,  kesesuaian  intonasi  masih  harus  diperbaiki. Kemampuan  peneliti  dalam  menyampaikan  cerita  merupakan  salah  satu  faktor yang dapat mempengaruhi keterampilan menyimak anak, menurut Bromley (dalam Dhieni,  dkk.  2006,  hlm.  3.20)  yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang dapat mempengaruhi menyimak anak adalah faktor pembicara dimana guru sebagai pembicara perlu menyampaikan pesan dengan berbagai cara sehingga anak dapat menyimak secara efektif. Kemampuan menyimak anak  melalui penerapan media boneka  masih  belum  terlihat  peningkatannya,  belum  ada  anak  yang  mampu menyebutkan tokoh yang ada dalam cerita dan menceritakan kembali cerita secara runtut, dan hanya satu anak yang mampu menyebutkan 3-5 urutan kata
Pada  tindakan  II,  dalam  aktivitas  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan  menyimak  melalui  penerapan  media  boneka,  terlihat  sedikit peningkatan dalam antusias, kemauan dan kemampuan anak untuk menjawab, serta mampu melihat dan mendengarkan cerita sampai. Dalam kemampuan menyimak juga  mulai  terlihat  peningkatan.  Anak  sudah  mulai  mampu  untuk  menyebutkan tokoh dengan tepat, dan menyebutkan urutan kata, sedangkan dalam menceritakan kembali cerita secara runtut belum ada anak yang mampu. Ada sebagian anak yang sudah dapat merespon pertanyaan peneliti seputar cerita.
Pada tindakan III kembali terjadi peningkatan pada kemampuan anak, namun pada  proses  pembelajaran  mengembangkan  keterampilan  menyimak  dengan penerapan media boneka dalam aktivitas anak tepatnya pada aktivitas melihat dan mendengarkan  cerita  sampai  selesai  terjadi  sedikit  penurunan.  Dari  yang sebelumnya hanya dua anak yang tidak melihat dan mendengarkan cerita sampai selesai,  pada  tindakan  III  bertambah  menjadi  empat  anak.  Hal  tersebut  terjadi karena  kurangnya  motivasi  serta  antusias  anak  untuk  menyimak  cerita  sehingga dalam kegitan bercerita ada anak yang mengobrol. Antusias anak juga masih belum meningkat, anak cendrung sedikit mengalami menurun dalam antusiasnya. Namun demikian  kemampuan  menyimak  anak  sedikit  mengalami  peningkatan  terutama dalam menceritakan kembali dan menyebutkan tokoh cerita.
Pada setiap tindakan di siklus I terjadi peningkatan proses aktivitas anak dan kemampuan menyimak anak, walaupun peningkatan tersebut belum signifikan dan belum  mampu  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Adapun  hasil  penilaian kemampuan anak pada siklus I peningkatan menyimak anak diambil dari indikator yang  mendapatkan  bintang  tertinggi  atau  bintang  4  karena  akan  dilihat  hasil peningkatan  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan  untuk  mengembangkan keterampilan menyimak anak yaitu sebagai berikut.
16.10570% 16.ei76ffl73l£7% Tindakan 2 Tindakan 3 0.00% 16.67% 33.33% 14.26% 16.67% 16.70% 0.00% 16.67% 16.70% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% ■ Indikator 1 I Indikator 3 0 00% i Indikator 2 Tindakan 1
Berdasarkan grafik di atas, dapat diketahui bahwa pencapaian indikator hasil keterampilan  menyimak  anak  melalui  penggunaan  media  boneka  pada  siklus  I belum sesuai dengan pencapaian yang di harapan peneliti.
Pada  siklus  ke-II  peneliti  memberikan  cerita  dengan  menggunakan  media boneka  wayang  agar  anak  lebih  antusias  dan  tertarik  terhadap  cerita  yang  akan diberikan. Cerita yang akan diberikan juga berbeda pada setiap tindakannya. Pada tindakan  I,  cerita  yang  diberikan  berjudul  "Tiga  Sahabat",  tindakan  II  ceritanya berjudul  "Nisa  dan  bunga-bunganya",  dan  tindakan  III  cerita  yang  diberikan berjudul "Kue Jahe".
Pada  tindakan  I,  sebelum  kegiatan  bercerita  dimulai  anak  terlihat  antusias, namun pada saat kegiatan bercerita masih ada tiga anak dari lima anak yang hadir yang masih terlihat belum antusias. Hal tersebut menandakan kemampuan peneliti dalam  bercerita  masih  perlu  diperbaiki.  Pada  aktivitas  anak  terjadi  peningkatan terutama  dalam  melihat  dan  mendengarkan  cerita,  namun  anak  masih  belum mampu  terkondisikan  dengan  baik.  Anak  sedikit  kesulitan  dalam  menggunakan media  karena  ukurannya  yang  sedikit  terlalu  besar.  Kemampuan  anak  dalam menyimak  juga  mengalami  peningkatan.  Dua  anak  sudah  mampu  menyebutkan tokoh yang ada dalam cerita, masing-masing satu anak mampu menyebutkan urutan kata dan menceritakan kembali cerita.
Pada  tindakan  II,  aktivitas  anak  selama  proses  kegiatan  bercerita menggunakan  media  boneka  mengalami peningkatan. Anak  sudah  mulai  mampu untuk  melihat  dan  mendengarkan  cerita  dan  menjawab  pertanyaan  seputar  cerita serta  mulai  banyak  anak  yang  antusias.  Kemampuan  menyimak  anak  meningkat pada  semua  indikator  walaupun  untuk  pencapaian  hasil  yang  diharapkan  masih harus  terus  ditingkatkan.  Tiga  anak  sudah  mampu  menyebutkan  tokoh  yang  ada dalam cerita, masing-masing dua anak sudah mampu menyebutkan urutan kata dan menceritakan  kembali  cerita  secara  runtut.  Hampir  semua  anak  senang  dengan cerita  menggunakan  media  boneka  yang  disampaikan.  Namun  pada  saat  anak menceritakan kembali  cerita  masih ada  anak  yang belum  terkondisikan sehingga mengganggu anak yang sedang bercerita, selain itu saat cerita diberikan anak mulai terlihat bosan dengan cerita yang diberikan sehingga perlu pemilihan cerita  yang menarik.
Pada tindakan III, aktivitas anak selama proses pengembangan keterampilan menyimak  melalui  penerapan  media  boneka  kembali  mengalami  peningkatan. Semua anak sudah terlihat antusias dan mampu melihat serta mendengarkan cerita sampai selesai, tidak ada anak mengobrol dan melamun, anak sudah mulai mampu menyimak cerita yang diberikan, hal tersebut terlihat dari kemampuan menyimak anak  yang  mengalami  peningkatan,  masing-masing  tiga  anak  yang  mampu menyebutkan  tokoh  dan  menirukan  urutan  kata,  dua  anak  sudah  mampu menceritakan kembali cerita. Anak-anak terlihat senang ketika cerita menggunakan media boneka diberikan, selain dengan penggunaan media boneka, motivasi anak dalam menyimak cerita mulai mengalami peningkatan setelah diberikannya reward berupa bintang terutama pada tindakan I. Hal tersebut menandakan bahwa motivasi memang  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  menyimak. Menurut  Tarigan  (2013,  hlm.  105)  terdapat  delapan  faktor  yang  dapat mempengaruhi  menyimak  yang  salah  satunya  adalah  faktor  motivasi.  Ketika
seseorang  memiliki  motivasi  yang  kuat  dalam  melakukan  sesuatu  tentu  akan diharapkan  mencapai  tujuan,  begitu  juga  dengan  menyimak.  menurut  Bromley (dalam  Dhieni,  dkk.  2006,  hlm.  3.20)  menyebutkan  bahwa  'Anak  yang  tidak memilik motivasi atau alasan kuat dalam menyimak informasi, seringkali memiliki masalah  dalam  memahami  informsi  tersebut'.  Sehingga  motivasi  ini  merupakan salah  satu  faktor  yang  penting  dalam  menyimak.  dengan  adanya reward berupa bintang  dapat  memotivasi  anak  untuk  mencapai  tujuan.  Pada  setiap  tindakan  di siklus II terjadi peningkatan proses aktivitas anak dan kemampuan menyimak anak, walaupun peningkatan tersebut belum signifikan dan belum mampu mencapai hasil yang  diharapkan.  Adapun  hasil  penilaian  kemampuan  anak  pada  siklus  II peningkatan  menyimak  anak  diambil  dari  indikator  yang  mendapatkan  bintang tertinggi atau bintang 4 karena akan dilihat hasil peningkatan dari tindakan  yang telah  dilakukan  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyimak  anak.  yaitu sebagai berikut.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  indikator  hasil keterampilan menyimak anak melalui penggunaan media boneka pada siklus II sudah mulai  mengalami  peningkatan.  Semua  indikator  pada  setiap  tindakan  mengalami peningkatan, namun indikator 3 pada tindakan 2 dan 3 masih tetap sama. 3. Siklus III
Pada siklus III, kegiatan pengembangan menyimak anak masih dengan bercerita hanya media dan cerita yang digunakan berbeda. Media yang digunakan adalah boneka tangan  dengan  cerita  berjudul  "Monyet  yang  suka  menolong",  tindakan  II  ceritanya berjudul "Petualangan  Ulat  Kecil",  dan  tindakan  III,  cerita  yang  diberikan  berjudul "Ani  dan  Hewan  Kesayangan".  Sebelum  dan  ketika  peneliti  bercerita  menggunakan media  boneka  tangan  semua  anak  terlihat  antusias,  semua  anak  melihat  dan mendengarkan  cerita  serta  ikut  bernyanyi  bersama  tokoh  cerita  meskipun  masih terbata-bata, namun pada saat tanyajawab dan menceritakan kembali cerita, masih ada anak yang tidak antusias dan malu dalam kegiatan tanya jawab, namun demikian terjadi peningkatan dalam proses aktivitas anak. Anak masih belum terkondisikan dengan baik pada  saat  menceritakan  kembali  cerita.  Dalam  kemampuan  menyimak  anak  juga mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya terutama pada indikator menyebutkan nama  tokoh,  empat  anak  sudah  mampu  menyebutkan  tokoh  yang  ada  dalam  cerita, masing-masing  tiga  anak  sudah  mampu  mengucapkan  urutan  kata  serta  mampu menceritakan kembali cerita.
Pada  tindakan  II,  semua  anak sudah antusias  terhadap  cerita  yang  diberikan menggunakan  media  boneka  tangan,  anak  juga  melihat  dan  mendengarkan  cerita
40.00% 42.86% 28.57% " _ -------------------------- 20.0 0 500% Tindakan 1
Tindakan 3 40.00% 42.86% 42.86% 20.00% 28.57% 42.86% 20.00% 28.57% 28.57% I Indikator 3 I Indikator 2 I Indikator 1 50.00% 40.00% 30.00% 20.00%
10.00%
0.00% 42.86586% .58557% Tindakan 2
100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00%
Tindakan 2 Tindakan 3 I Indikator 1 71.43% 85.71% 50.00% 57.14% 71.43% 50.00% 57.14% 57.14%
66  67%  71.43%  85 .71 343%  50 %0 %0% _4Z%4g,4% - 57.14% Tindakan 1 I Indikator 3 Indikator 2
66.67%
sampai selesai tanpa ada yang mengobrol serta merespon dan menjawab pertanyaan peneliti.  Anak  terlihat  senang  saat  peneliti  bercerita  menggunakan  media  boneka tangan, dan anak ikut bernyanyi bersama tokoh cerita, dan ketika tokoh cerita bertanya kepada  anak,  anak  merespon.  Sehingga  proses  aktivitas  anak  dalam  menyimak mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Kemampuan  menyimak  anak  juga mengalami peningkatan, lima anak sudah mampu untuk menyebutkan tokoh cerita dan empat anak sudah mampu menirukan urutan kata, serta empat anak juga sudah mampu menceritakan kembali cerita secara runtut. Namun demikian masih tetap ada dua anak yang masih malu.
Pada  tindakan  III,  dalam  proses  aktivitas  pengembangan  keterampilan menyimak melalui pengunaan media boneka semua anak sudah terlihat antusias pada saat  kegiatan,  semua  anak  melihat  dan  mendengarkan  cerita  yang  diberikan  sampai selesai  tanpa  ada  yang  mengobrol  atau  melamun,  sehigga  anakpun  mampu  untuk menjawab  dan  merespon  pertanyaan  peneliti.  Proses  aktivitas  pengembangan keterampilan menyimak anak sudah meningkat sesuai dengan harapan.  Kemampuan anak dalam menyimak juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan, enam anak sudah  mampu  menyebutkan  tokoh  yang  ada  dalam  cerita,  lima  anak  sudah  mampu mengucapkan urutan kata dan empat anak sudah mampu menceritakan kembali cerita secara runtut. Pemberian stimulus dan penguatan pada anak yang pemalu juga masih dirasa kurang, akan tetapi dengan penggunaan media boneka yang berbeda pada setiap siklusnya  sudah  mampu  memotivasi  anak  dan  meningkatkan  antusias  anak  dalam menyimak  cerita  sehingga  keterampilan  menyimak  anak  semakin  meningkat  pada setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  media  yang  digunakan  sudah menarik  minat  anak  untuk  melihat  cerita  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (dalam Arsyad, 2011, hlm. 15) yang mengemukakan bahwa 'pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan'.  Selain  itu  dengan  penggunaan  media boneka yang berbeda, membuat anak menjadi lebih senang dan antusias dalam kegiatan bercerita. Hal tersebut merupakan salah satu keuntungan dari media boneka. Menurut Daryanto (2013, hlm. 33) menyatakan bahwa "keuntungan media boneka yaitu efisien terhadap  waktu,  dapat  mengembangkan  imajinasi  dan  aktivitas  anak  dalam  suasana gembira".Pada setiap tindakan di siklus  III terjadi peningkatan proses  aktivitas  anak dan  kemampuan  menyimak  anak,  walaupun  peningkatan  dalam  penigkatan kemampuan anak masih belum mampu mencapai hasil yang diharapkan. Adapun hasil penilaian kemampuan anak pada siklus III peningkatan keterampilan menyimak anak dari tindakan yang telah dilakukan sebagai berikut.
80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00%
iJ Indikator 1 Indikator 2 H Indikator 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 16.67% 41.91% 74.60% 15.88% 30.48% 59.52%
11.12% 25.71% 54.76% 48 %71% '954276% 41.91% 16.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  indikator  hasil keterampilan menyimak anak melalui penggunaan media boneka pada siklus III sudah mengalami  peningkatan.  Semua  indikator  pada  setiap  tindakan  mengalami peningkatan.
Adapun hasil akhir keterampilan menyimak anak usia TK Bdengan menerapkan media boneka pada setiap siklusnya dapat dilihat peningkatannya pada grafik di bawah ini.
Berdasarkan grafik di atas dapat diperoleh gambaran bahwa penggunaam media boneka pada penelitian yang dilakukan di TK Plus Al-Kautsar dalam mengembangkan keterampilan  menyimak  telah  mampu  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  anak. Proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan anak pada setiap siklusnya mengalami peningkatan, dari setiap siklus dan tindakan peneliti sudah mampu untuk memperbaiki  kekurangannya,  selain  itu  pembelajaran  juga  lebih  menarik  dengan penggunaan media boneka dan cerita yang beragam pada setiap siklus dan tindakannya serta  pemberian  perlakuan  guru  sebagai  penunjang  anak  mampu  menyimak  yang semakin  baik.  Perkembangan  keterampilan  menyimak  terlihat  dari  peningkatan keterampilan  menyimak  anak  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Adanya  peningkatan keterampilan  menyimak  anak  terlihat  dari  aktivitas  dan  indikator  maksimal  yang dihasilkan pada siklus III yang menunjukan keberhasilan dalam penelitian ini. Melalui media  boneka  yang  digunakan  dan  penyampaian  cerita  yang  menarik  serta  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dapat meningkatkan keterampilan menyimak anak. Penggunaan bahasa tubuh maupun ekspresi yang digunakan, pemberian tepuk atau sahutan dalam pengkondisian anak, pemberian hadiah/reward maupun penguatan positif  terhadap  anak  merupakan  sesuatu  faktor  yang  mendukung  terhadap penelitian yang dilakukan.
Dengan  meningkatnya  keterampilan  anak  dalam  menyimak  menggunakan media  boneka  pada  setiap  siklusnya  menunjukkan  dalam  proses  aktivitas pembelajarannya  juga  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  pada  penilaian performa dan observasi anak dalam kegiatan menyimak didapat berbagai temuan penting pada setiap tindakan dalam setiap siklus, kendala atau permasalahan yang dihadapi dapat teratasi dengan adanya refleksi dan pelaksanaan tindakan sebanyak sembilan kali. Dari hasil wawancara dengan bebarapa anak diketahui bahwa anak merasa  senang  karena  penggunaan  media  boneka  yang  menarik  terutama  pada siklus III anak begitu antusias.
Meningkatnya keterampilan menyimak  anak  dengan  penggunaan  media  boneka  bukan  berarti  peneliti
terlepas  dari  berbagai  keterbatasan.  Keterbatasan  peneliti  dalam  proses pembelajaran  mengembangkan  keterampilan  menyimak  pada  anak  melalui penggunaan media boneka yaitu dalam penyampaian cerita dengan menggunakan media boneka peneliti masih harus terus memperbaiki cara penyampaian sehingga dapat lebih menaik minat anak untuk menyimak apa yang disampaikan.
Dengan  demikian,  penggunaan  media  boneka  untuk  mengembangkan keterampilan menyimak pada anak TK Plus Al-Kautsar kelompok B telah berhasil. Penggunaan  media  boneka  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran,  yaitu  meningkatkan  aktivitas  anak  dan  kemampuan  anak  dalam menyimak  sehingga  tingkat  perkembangan  bahasa  anak  di  TK  Plus  Al-Kautsar berkembang sesuai harapan.

## D. PENUTUP
Secara  umum  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan menyimak  menggunakan  media  boneka  pada  setiap  siklusnya  semakin berkembang. Proses pembelajaran dalam mengembangkan keterampilan menyimak dilakukan dengan kegiatan bercerita. Dengan penggunaan media boneka yang beragam dan menarik serta didukung dengan pemberian cerita yang berbeda pada setiap tindakannya disertai penyampaian cerita yang menarik dan pemberian reward  dapat  memberikan  implikasi  yang  baik  pada  anak.  Dengan  proses  yang sedemikian  rupa  tersebut  motivasi  anak  dalam  menyimak  semakin  tinggi,  hal tersebut dapat dilihat dari ketercapaian aktivitas anak saat menyimak, seperti anak mampu untuk melihat dan mendengarkan cerita sampai selesai, anak antusias saat kegiatan,  dan  anak  mampu  untuk  menjawab  dan  merespon  pertanyaan  seputar cerita.  Pada  setiap  siklusnya  anak  sudah  mampu  memperlihatkan  peningkatan dalam aktivitas pengembangan keterampilan menyimak melalui penggunaan media boneka. bahkan pada sikus III tindakan ke-3 semua anak sudah mampu mencapai semua aktivitas kegiatan menyimak.
Adapun  hasil  kemampuan  anak  dalam  mengembangkan  keterampilan menyimak dengan menerapkan media boneka di TK Plus Al-Kautsar kelompok B mengalami  perkembangan  pada  setiap  siklusnya.  Perkembangan  tersebut  dapat terlihat  dari  peningkatan  ketercapaian  setiap  indikatornya.  Selain  itu  anak  juga lebih  berani  dan  percaya  diri  dalam  menceritakan  dan  merespon  seputar  cerita. Adapun  hasil  kemampuan  anak  dalam  mengembangkan  keterampilan  menyimak dengan menerapkan media boneka yaitu pada siklus I pada indikator 1 yaitu anak mampu menyebutkan tokoh yang ada dalam cerita sambil menunjukkannya masih rendah yaitu 16,67%. Pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan yaitu 41,91%,  anak  mulai  mampu  menyebutkan  tokoh  yang  ada  dalam  cerita  sambil menunjukkannya dari yang sebelumnya anak masih belum mampu, dan pada siklus III rata-rata kemampuan anak sebesar 74,60%, hampir semua anak sudah mampu untuk menyebutkan sambil menunjukkan tokoh yang ada dalam cerita dengan tepat semua. Pada indikator ke-2 yaitu anak mampu menyebutkan 3-5 urutan kata yang ada  dalam  cerita.  Pada  siklus  I  kemampuan  anak  sebesar  15,88%,  yang  berarti kebanyakan anak masih belum mampu untuk menyebutkan 3-5 urutan kata  yang ada dalam cerita dengan tepat dan berurutan. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 30,48%, anak sudah mulai mampu menyebutkan 3-5 urutan kata dan pada
siklus  ke-III  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  59,52%,  anak  sudah  mampu untuk  menyebutkan  3-5  urutan  kata.  Pada  indikator  ke-3  yaitu  anak  mampu menceritakan kembali isi cerita. Siklus I kemampuan anak rata-rata persentasenya yaitu 11,12%, yang berarti bahwa masih banyak anak yang belum mampu dalam menceritakan kembali cerita secara runtut, anak masih malu dalam menceritakan kembali cerita. Pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 25,71%, sudah mulai banyak anak yang mampu untuk menceritakan kembali cerita dan pada siklus III kemampuan  anak  mengalami  peningkatan  sebesar  54,76%,  yang  berarti  bahwa kebanyakan  anak  sudah  mampu  untuk  menceritakan  kembali  cerita  yang  telah disampaikan dengan runtut dan anak sudah berani untuk menceritakannya di depan teman-temannya

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2011). Penelitian  Pendidikan  dalam  Gamintan  Pendidikan  Dasar danPAUD. Bandung: Rizqi Press Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran  (Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta: Gava Media Dhieni,  N.  Dkk.  (2006). Metode  Pengembangan  Bahasa. Jakarta:  Universitas Terbuka
Eliyawati,  Cucu.  (2005). Pemilihan  dan  Pengembangan  Sumber  Belajar  untuk Anak  Usia  Dini. Jakarta:  DEPDIKNAS  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.
Hendriana dan Afrilianto, (2014). Panduan bagi Guru Penelitian Tindakan Kelas suatu Karya Tulis Ilmiah. Bandung: PT Refika Aditama Hermawan, H. (2012). Menyimak; Keterampilan Berkomunikasi yang Terabaikan. Yogyakarta: Graha Ilmu
Mulyasa, H.E. (2012). Manajemen PAUD. Bandung: Rosda. Sudjana  &  Rivai.  (2013). Media  Pengajaran. Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo Bandung
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Tarigan, H. (2013). Menyimak. Bandung: Angkasa Undang, G. (2008). Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Sayagatama