## ANALISIS IMPLEMENTASI KOMPETENSI  KEPRIBADIAN GURU DALAM MOTIVASI BELAJAR DI MTsS MUHAMMADIYAH-15 MEDAN

## Laila Wardati
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Sumatera Medan Jln. Sambu No. 64 Medan e-mail: laila92warda@gmail.com
Motivation.
PENDAHULUAN Pendidikan  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  membentuk  kepri- badian  dan  perkembangan  peradaban manusia,  supaya  manusia  itu  terhindar dari  kesesatan  dan  kebodohan.  Lewat pendidikan  dihasilkan  manusia  yang  ber- kualitas  yang  dibutuhkan  dalam  pelak- sanaan pembangunan. Dalam keseluruhan upaya pendidikan, proses belajar mengajar merupakan aktivitas yang sangat penting,  karena  melalui  proses  itulah tujuan  pendidikan  akan  tercapai  dalam bentuk perubahan perilaku siswa.
Motivasi adalah memberikan dorongan atau alat pembangun kesediaan dan  keinginan  yang  kuat  dalam  diri peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan dalam rangka  perubahan  tingkah  laku,  baik dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik.  Belajar  itu  adalah  suatu perubahan  dalam  tingkah  laku  dimana perubahan  itu  dapat  mengarah  kepada tingkah  laku  yang  lebih  baik  tetapi  ada juga  kemungkinan  mengarah  kepada tingkah laku yang lebih buruk.
Motivasi sebagai suatu proses meng- hantarkan  murid  pada  pengalaman- pengalaman  yang  memungkinkan  mereka dapat  belajar,  yang  memiliki  fungsi  yaitu member  semangat  dan  mengaktifkan siswa,  memusatkan  perhatian  anak,  dan membantu  memenuhi  kebutuhan  anak yang  akan  berhasil  dalam  jangka  pendek dan jangka panjang (Darajat, 1980: 16).
Kepribadian  guru  adalah  suatu masalah yang abstrak  hanya dapat dilihat melalui  penampilan,  tindakan,  ucapan, cara  berpakaian,  dan  dalam  menghadapi setiap  persoalan  setiap  guru  memiliki pribadi  masing-masing  sesuai  dengan karakteristik  kepribadian  yang  ia  miliki. karakteristik tersebut dapat ditiru oleh guru lain  karena  dengan  adanya  per-bedaan karakteristik  maka  kepribadian  guru  itu tidak sama (Roqib, 2009: 109). Kepribadian merupakan keseluruahan dari individu  yang  terdiri  dari  unsure  psikis, dan  pisik,  artinya  seluruh  sikap  dan perbuatan  seseorang  akan  menggambar- kan  suatu  kepribadian  apabila  dilakukan secara sadar. hal yang sangat menentukan tinggi  rendahnya  kewibawaan  seseorang
Abstract: Education has a very important role in shaping the personality and the development of human civilization. Teacher’s Personality is an abstract problem that can only be seen through appearance, action, speech, manner of dress and in  the  face  of  every  teacher  has  a  problem  thet  every  private  individual  in accordance with the characteristics of personality he ha. personality is something yhat is very determine the level of authority of a teacher in the eyes of students and society. This study aims to Determine Analysis of the implementation of the Personal  Competence  of  teachers  in  learning  motivation  in  MTs  Muham- madiyah  15  Medan.  The  Qualitative  Research  method  is  Descriptive,  Which becomes  its  own  instrument  or  tool  of  researchers,  data  obtained  from  two sources, namely primary sources and secondary sourcer with techniques of data collection through observation, interview and documentation. The technique of data  analysis  is  done  inductively.  The  results  showed  that  Analysis  of  the implementation of the Personal Competence of teachers in learning motivation in  MTs  Muhammadiyah  15  Medan  properly.  With  the  indicator:  a).  teachers have a stable life, b). teachers have a mature attitude, c). authoritative teacher, d). the teacher has a finer quality and can be used as an example.
Keywords: Implementation, Personal Competence of Teachers, Learning
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 2, Juli – Desember 2018, ISSN: 1829-8419
daam  pandangan  anak  didik  dan  masya- rakat ialah kepribadian.
Kompetensi  kepribadian  merupakan salah  satu  dari  empat  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  guru,  selain  tiga  jenis kompetensi lainnya: sosial, pedagogik, dan professional.  dalam  penjelasan    Peraturan Pemerintah  (PP)  nomor  19  tahun  2005 tentang  (SNP)  Standar  Nasional  Pendi- dikan  disebutkan  bahwa  kompetensi kepribadian guru yaitu kemampuan kepri- badian  yang:  (1)  mantap;  (2)  stabil;  (3) dewasa;  (4)  arif  dan  bijaksana;  (5)  ber- wibawa;  (6)  berakhlak  mulia;  (7)  menjadi teladan  bagi  peserta  didik;  (8)  meng- evaluasi kenierja sendiri; dan (9) mengem- bangkan diri secara berkelanjutan. Semen- tara  itu,  Permendiknas  nomor  16  tahun 2007  tentang  kualifikasi  dan  kompetensi Guru  dijelaskan  kompetensi  kepribadian untuk guru kelas dan guru mata pelajaran pada semua jenjang pendidikan dasar dan menengah, sebagai berikut:
1. Bertindak  sesuai  dengan  norma agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudaya- an nasional Indonesia, mencakup:
a) Menghargai  peserta  didik  tanpa membedakan  keyakinan  yang  di- anut,  suku,  adat  istiadat,  daerah asal, dan gender.
b) Bersikap  sesuai  dengan  norma agama  yang  dianut,  hukum  dan sosial  yang  berlaku  dalam  masya- rakat,  dan  kebudayaan  nasional Indonesia yang beragam;
2. Menampilkan diri sebagai pribadi, ber- akhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat, mencakup:
a) Berprilaku  jujur,  tegas,  dan  manu- siawi;
b) Berperilaku  yang  mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia;
c) Berperilaku  yang  dapat  diteladani oleh  peserta  didik  dan  masyarakat sekitar.
3. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  ber- wibawa, mencakup:
a) Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang mantap dan stabil;
b) Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa.
4. Menunjukkan  etos  kerja,  tanggung- jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi  guru,  dan  rasa  percaya  diri, mencakup:
a) Menunjukkan  etos  kerja  dan tanggung jawab yang tinggi;
b) Bangga  menjadi  guru  dan  percaya pada diri sendiri;
c) Bekerja mandiri dan professional.
5. Mejunjung  tinggi  kode  etik  profesi guru, mencakup:
a) Memahami kode etik profesi guru;
b) Menerapkan kode etik profesi guru;
c) Berprilaku sesuai kode etik guru.
Pentingnya  kompetensi  kepribadian seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran sangat diharapkan agar dapat mendorong peserta  didik  untuk  belajar  dan  mening- katkan  prestasi  belajar  yang  maksimal, guru  tidak  hanya  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  tetapi  juga  me- rupakan  publik  figur  bagi  siswa,  siswa tidak  hanya  belajar  dari  apa  yang  dikata- kan guru, namun  siswa dapat belajar dari totalitas  kepribadian  guru.  sehingga  perlu dilakukan  penelitian  tentang  kompetensi kepribadian  guru.  Sekalipun  bukanlah suatu  hal  yang  mudah  untuk  mengukur dan  menilai  aspek-aspek  kepribadian  se- orang guru.
Tidak dapat dipungkiri bahwa untuk menjadi  seorang  guru,  seseorang  harus memiliki pengetahuan yang luas, menguasai  berbagai  jenis  bahan  pem- belajaran,  menguasai  teori  dan  praktik pndidikan,  serta  menguasai  kurikulum pendidikan.  Namun  sebagai  guru  yang biasa  di  contoh,  guru  harus  memiliki kepribadian  yang  kuat  dan  terpuji. kepribadian yang harus ada pada diri guru adalah  kepribadian  yang  mantap  dan stabil,  dewasa,arif  dan  berwibawa.  Pres- tasi yang dicapai tidak terlepas dari peran guru  dalam  membantu  membentuk  pola piker  peserta  didik  untuk  selalu  me- lakukan  yang  terbaik  disetiap  aspek pengajaran.  Namun,  sebagaimana  yang diketahui  bahwa  walaupun  pihak  MtsS Muhammadiyah-15 Medan termasuk sekolah  Islam,  bukan  berarti  setiap  guru yang  ada  di  sekolah  itu  sudah  memiliki kompetensi yang baik dalam menjalankan tugasnya.  sehingga  untuk  mengetahui tingkat  kompetensi  kepribadian  guru, maka  perlu  kiranya  untuk  melakukan penilaian  kinerja  sehubungan  dengan implementasi tugasnya sebagai guru. Berdasarkan  permasalahan  di  atas, penulis  melakukan  penelitian  yang  ber- tujuan  untuk  mendeskripsikan  “Analisis Implementasi  Kompetensi  Kepribadian Guru  di  MTsS
Muhammadiyah-15 Medan.”

## LANDASAN TEORI
Implementasi  Kompetensi  Kepribadian Guru Pengertian  analisis   adalah  aktivitas yang  terdiri  dari  serangkaian  kegiatan seperti, mengurai, membedakan, memilah sesuatu  untuk  dikelompokkan  kembali menurut  kriteria  tertentu  dan  kemudian dicari  kaitannya  lalu  ditafsirkan  makna- nya.  Analisis  dapat  juga  diartikan  sebagai usaha  dalam  mengamati  sesuatu  secara mendetail  dengan  cara  menguraikan komponen-komponen pembentuknya atau menyusun komponen tersebut untuk dikaji lebih lanjut.
Implementasi  adalah  suatu  tindakan yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  tertentu.  Biasanya  tujuan-tujuan tersebut dapat diusulkan secara individu.
Kompetensi  berasal  dari  kata com- petency,  yang  berarti  kemampuan  atau kecakapan.  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia,  kompetensi  adalah  kewe- nangan  (kekuasaan)  untuk  menentukan (memutuskan  sesuatu)  (Sugono,  2013: 719). Dengan adanya kemampuan indivi- dual,  maka  dapat  menentukan  tujuan dalam memutuskan suatu permasalahan. Konsep  utama  dari  kompetensi menurut  Rychen  bahwa  kompetensi  me- rupakan hal yang perlu dimiliki oleh setiap individu.  dan  sebuah  instrument  untuk menghadapi  tuntunan  dan  tan-tangan lingkungan secara menyeluruh. setiap indi- vidu harus ikut berpartisipasi dalam bebe- rapa  rangkaian  kegiatan  di  dalam  ling- kungannya  yang  berbeda  (Rychen,  2002: 121). Kompetensi  secara  harfiah  dapat  di- artikan  sebagai  kecakapan  atau  kemam- puan.  dalam  bahasa  Arab  kompetensi disebut kafah,  dan  juga  al-ahliyah  yang berarti  memiliki  kemampuan  dan  ke- terampilan  dalam  bidangnya  sehingga  ia mempunyai  kewanangan  atau  otoritas untuk  melakukan  sesuatu  dalam  batas ilmunya  tersebut.  kompetensi  menurut Soewando  adalah  sebaga  pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang direflesikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak (Soewando, 2002: 3). Sekiranya guru  dapat  ikut  serta  dalam  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  didalam  ling- kungan yang berbeda berarti guru sebagai individu  yang  mampu  menghadapi  tan- tangan  dalam  lingkungan  sekolah  pada umumnya.
Charles  E.  Johnson  dalam  Usman 2005:14)  mengatakan  hal  yang  sama bahwa  kom-petensi  merupakan  perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesua dengan kondisi yang di-harapkan.  Seorang  guru  hendaknya memiliki  syarat-syarat  untuk  mewujudkan kesempurnaan  se-orang  pendidik.  dapat menyelesaikan  masalah,  dapat  berpikir objektif dalam pengembilan keputusan. Berbeda  halnya  dengan  Cowell (1998:95)  yang  mendefinisikan  kom- petensi  secara  lebih  spesifik  sebagai  suatu keterampilan  yang  bersifat  aktif.  Aktif bertindak  dan  terampil  berbicara  dapat member  aspirasi  terhadap  peserta  didik. Kemampuan  yang  diharapkan  pada  diri seorang  guru  merupakan  keterampilan dalam  bersikap,  bertindak  yang  menjadi teladan bagi peserta didik. oleh sebab itu, guru  harus  memiliki  kepribadian  yang ideal  yang  dapat  dicontoh  pada  setiap pembelajaran.
Sedangkan  kepribadian  berasal  dari bahasa  Yunani per-sonare”  yang  berarti topeng  yang  dipakai  oleh  actor  drama atau  sandiwara  (Ramayulis,  2009:  106). Dalam  Kamus  Besar  bahasa  Indonesia kepri-badian  diartikan  sebagai  sifat  yang ter-cermin  pada  sikap  seseorang  atau suatu  bangsa  yang  membedakannya  dari orang  atau  bangsa  lain,  dalam  kamus  ini juga  disebutkan  kepribadian  adalah  cara- cara  bertingkah  laku  yang  merupakan  ciri khusus  seseorang  serta  hubungannya dengan  orang  lain  di  lingkungannya (Sugono, 2013:1101). Kepribadian adalah tingkah laku, sikap, karakteristik individual yang tertanam dalam jiwa sehingga dapat tergambar identitas seseorang.
Kepribadian  guru  pada  saat  tertentu merupakan  hasil  dari  proses  interaksi  dari bagian-bagian yang insetif, sehingga mem- bentuk  satu  kesatuan  yang  utuh  dan merupakan  satu  subjek  dari  pengalaman. tetapi  kepribadian  juga  bersifat  dinamis yang terbentuk setiap saat, sehingga dalam hidupnya mempunyai satu seri yang terdiri dari  kepribadian-kepribadian  dari  waktu ke waktu. Jadi kepribadian adalah totalitas sifat  manusia  baik  fisik  maupun  psikis, yang  membedakan  antara  manusia  satu dengan  yang  lainnya,  yang  terbentuk karena  hasil  interaksi  dengan  lingkungan- nya.  sedangkan  kepribadian  guru  adalah identitas  yang  dimiliki  guru  dari  kese- luruhan tingkah laku sebagai seorang pen-
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 2, Juli – Desember 2018, ISSN: 1829-8419
didik  yang  ditampilkan  dalam  perilaku sehari-hari.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpul- kan  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru adalah  kemampuan  yang  dimiliki  dan berperilaku  yang  rasional  dalam  melak- sanakan  tugas  yang  diemban  oleh  sese- orang  mencerminkan  identitas  dari  kese- luruhan  tingkah  laku  seorang  pendidik yang ditampilkan oleh perilaku sehari-hari, artinya  guru  yang  berkeperibadian  yang luhurlah  yang  pantas  menjadi  seorang pendidik, tidak ada yang ke-kurangan dari segi  kepribadiannya  untuk  menangung segala  pelaksanaannya  pembelajaran. Karena  itu  guru  yang  menjadi  idola peserta  didiknya  adalah  guru  yang memiliki kompetensi kepribadian.
Kompetensi  Kepribadian  Guru  dalam Perspektif Undang-Undang Menurut  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  system  pendidikan Nasional,  pendidik  adalah  tenga  profe- sional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  me- lakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian,  dan  pengab- dian  kepada  masyarakat.  dalam  pen- jelasan  peraturan  pemerintah  nomor  19 tahun  2005  tentang  standar  Nasional Pendidikan disebutkan  bahwa kompetensi kepribadian guru yaitu kemampuan kepri- badian  yang:  mantap,  stabil,  dewasa,  arif dan  bijaksana,  berwibawa,  berakhlak mulia,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik dan  masyarakat,  mengevaluasi  keierja sendiri,  dan  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan.
Sedangkan menurut undang-undang guru  dan  dosen,  istilah  kompetensi  diarti- kan  sebagai  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  kompetensi  merupakan keterampilan yang harus diwujudkan oleh seorang pendidik guna menentukan suatu keputusan.
Menurut  Denim  dan  Khairil  (2011: 7),  Indikator  kepribadian  dapat  diuraikan dalam tabel berikut ini :
Tabel:1 Indikator Kompetensi Kepribadian Kompetensi Bagian Kompetensi Indikator Kompetensi  Kepribadian  Bertindak
Kepribadian  yang mantab dan stabil sesuai dengan norma hukum, bertindak sesuai dengan norma  sosial dan  bangga sebagai seorang guru, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma. Kepribadian yang arif Menampilkan indakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta  didik, sekolah,  dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir  dan bertindak. Kepribadian yang berwibawa Memiliki perilaku yang berengaruh positif terhadap peserta  didik, dan  memiliki perilaku yang disegani Kepribadian berakhlak mulias  dan dapat menjadi teladan Bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan  taqwa, jujur,  ikhlas, suka menolong), dan  memiliki perilaku yang diteladani oleh  peserta didik.
Satu kunci pokok tugas dan kedudu- kan  guru  sebagai  tenaga  profesional  me- nurut  ketentuan  pasal  4  Undang-undang tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  sebagai agen pembelajaran ( Learning Agent) yang berfungsi  meningkatkan  kualitas  pendi- dikan  Nasional.  sebagai  agen  pem- belajaran guru memiliki peran sentral dan cukup  strategis  antara  lain  sebagai fasilitator,  motivator,  pemacu,  perekayasa pembelajaran,  dan  pemberi  inspirasi belajar  bagi  peserta  didik.  (Trianto  dan Triwulan, 2007: 71).
Memberikan  fasilitas  terhadap  pem- belajaran  dimana  guru  adalah  tempat bertanya  segala  yang  belum  diketahui peserta  didik,  guru  menjadi  fasilitator dalam  artian  memfasilitasi  peserta  didik dalam mentransformasi ilmu yang dimiliki- nya.  Guru  sebagai  motivator,  di  dalam pembelajaran motivasi merupakan penentu  keberhasilan,  dengan  begitu kegiatan  pembelajaran  akan  tercapai tujuan  yang  diharapkan.  Guru  juga sebagai  pemacu  keberhasilan  peserta didik,  dari  itu  guru  seyogyanya  selalu mendorong  peserta  didik  dalam  belajar dan  guru  harus  memiliki  kemampuan intelektual  dan  kepribadian  yang  sehat. Guru juga sebagai perekayasa maksudnya adalah  perancang  pembelajaran  yaitu menyusun  pembelajaran  atau  kurikulum pembelajaran.
Kompetensi  Kepribadian  Guru  dalam Perspektif Islam Dikalangan intelektual muslim, masalah kepribadian banyak dibahas oleh para  ahli,  diantaranya  al-Farabi,  Ibnu Sina,  Ikhwan  Ash-Shafa,  Inbnu  Rusyd, Ibnu Taimiyah, dan Ibnu Qayyim al-Jauzi (Najali, 2002:  16).  Kepribadian  disebut juga  dengan  psikologi  Islam  juga  mem- bahas syakhsiyah atau personality. Dalam literature klasik, al-Gazali telah membahas keajaiban  hati,  sedangkan  Ibnu  maskawih membahas  akhlak  yang  mirip  dengan syakhsiyah.  perbedannya,  syakhsiyahi dalam  psikologi  berkaitan  dengan  tingkah laku  yang  akan  didevaluasi,  sedangkan akhlak adalah tingkah laku yang dievaluasi (Rajab, 1961: 13).
Kepribadian  dalam  bahasa  Arab disebut as-Syakhiyah,  berasal  dari  kata syakhsun,  artinya  orang  atau  seseorang atau  pribadi.  Kepribadian  bisa  juga  diarti- kan  identitas  seseorang  ( haqiiqatus
syaksh). Taqiyuddin an-Nabhani menjelas- kan  dalam as-syakhsiyah  al-Islamiyah bahwa  kepribadian  atau syakhsiyah  sese- orang  dibentukoleh  cara  berpikirnya ( aqliyah)  dan  cara  berbuat  untuk  me- menuhi kebutuhan-kebutuhan atau keinginan-keinginannya ( nafsiyah) (Jaenudin: 2012: 70). Salah  satu  misi  pendidikan  yang paling utama adalah pembentukkan kepri- badian,  bukan  pemindahan  ilmu.  suatu hal  yang  sangat  memprihatinkan  dalam dunia  pendidikan  saat  ini,  umat  Islam sangat  lemah  dalam  pembentukkan karakter/ kepribadian. Mungkin dalam satu sisi  guru  telah  berhasil  dalam  bidang transfer  of  knowledge,  tetapi  belum  tentu seutuhnya  guru  berhasil  dalam  pem- bentukkan  watak.  diantara  karakter  yang sangat  perlu  dibangun  adalah  motivasi, etos kerja, semangat berkompetensi, jujur, disiplin,  ulet,  dan  berbagai  watak  positif lainnya,  disinilah  perlu  perhatian  pada setiap  guru.  karena  posisi  guru  adalah jabatan yang paling mulis, dalam diri guru harus  terdapat  empat  sifat  yang  wajib dimiliki,  seperti  sifat  yang  ada  pada  diri Rasulullah  Saw.  yaitu: siddiq,  amanah, fathanah, dan tabligh.
Pengertian  kompetensi  ini,  jika  di- gabungkan  dengan  sebuah  profesi  yaitu guru  atau  tenaga  guru,  maka  kompetensi guru  mengandung  arti  kemampuan seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajiban  secara  bertanggung jawab  dan  layak  atau  kemampuan  dan kewenangan  guru  dalam  melaksanakan profesi keguruannya (Usman, 2005: 14).
Pengertian  kompetensi  guru  jika dikaitkan dengan Pendidikan Agama Islam yakni pendidikan yang sangat penting bagi kehidupan  bagi  manusia,  terutama  dalam mencapai  ketentraman  bathin  dan  ke- sehatan  mental  pada  umumnya.  Agama Islam  merupakan  bimbingan  hidup  yang paling  baik,  pencegah  perbuatan,  salah dan mungkar yang paling ampuh, pengen- dali moral yang tiada taranya.
Mujib  dalam  Zuhairi  (2004:  186) mengemukakan  substansi  kepribadian yang  dimiliki  oleh  manusia  ada  tiga  daya yaitu:  (1) qalbu  (fitrrah  ilahiyah),  akal (fitrah insaniah), nafsu (fitrah hawaniyah), Tingkatan  kepribadian  dalam  pemben- tukan  kepribadian  ditentukan  persentasi pemberian  daya  dari  masing-masing komponen.
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 2, Juli – Desember 2018, ISSN: 1829-8419
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Kom- petensi Kepribadian Guru Dalam  pembelajaran  guru  sangat mempengaruhi peserta didik melalui sikap, karakter,  watak,  serta  kebiasaan  guru, semuanya  menjadi  acuan  peserta  didik dalam  bertindak.  kepribadian  guru  sangat berpengaruh terhadap speserta didik maka guru  perlu  memiliki  cirri  sebagai  orang yang  berkepribadian  matang  dan  sehat, karena  guru  merupa-kan  faktor  utama terhadap roses belajar peserta didik. Faktor  utama  dan  berpengaruh terhadap proses belajar siswa adalah guru, dalam  pandangan  peserta  didik,  guru memiliki  otoritas,  bukan  hanya  otoritas akademis,  tetapi  juga  otoritas  non  aka- demis,  karena  pengaruh  guru  terhadap siswanya sangat besar dan sangat menen- tukan. Faktor hereditas boleh jadi salah satu faktor  yang  mempengaruhi  kom-petensi kepribadian  dan  perkembangan,  hal  ini disyaratkan dalam hadis bahwa pemilihan jodoh  itu  dilihat  dari  empat  segi:  harta, keturunan,  kecantikkan  dan  agama.  Nabi kemudian  menganjurkan  untuk  memilih agamanya  agar  kelak  rumah  tangganya menjadi  bahagia  dan  selamat  dunia  dan akhirat.  hal  ini  menunjuk  pentingnya faktor hereditas  dalam  perkembangan manusia,  sehingga  jauh-jauh  sebelumnya untuk  kita  memilih  garis  keturunan  yang baik  agar  ke-turunannya  juga  memiliki kepribadian yang baik juga.
Hal lainnya untuk bisa menjadi guru yang  punya  kompetensi  dan  kepribadian, dibutuhkan  pemahaman spiritual  yang cukup,  guru  yang  memiliki  pemahaman spiritual  yang  baik,  bukan  hanya  taat dalam menjalankan ajaran agama tertentu, tetapi  lebih  dari  itu.  seorang  guru  yang punya  spiritual  yang  baik  ibarat  api  yang mampu  memberikan  sumber  cahaya  dan mampu  membakar  semangat  siswanya. sehingga  guru  bisa  menjadi  provokator yang baik bagi setiap peserta didiknya. dia bisa  membangkitkan  dan  mendorong siswanya untuk selalu berpikir positif, oleh karenanya  guru  harus  membersihkan  diri- nya  dari  pikiran  dan  perbuatan  yang menyimpang  yang  bertentangan  dengan agama serta nilai-nilai agama yang dianut- nya  sehingga  pada  akhirnya  energi  positif selalu terpancar dan mengalir pada peserta didik. Sebagai  teladan,  faktor  lain  yang tidak  kalah  pentingnya  adalah  guru  harus
mampu  dan  menahan  dan  menyikapi sorotan  peserta  didik  serta  orang  disekitar lingkungannya  yang  menganggap  atau mengakuinya  sebagai  guru.  ehubungan dengan itu, Mulyasa, (2009: 46) menawar- kan  beberapa  faktor  yang  bila  mampu diwujudkan oleh guru, amka guru tersebut dianggap  layak  dan  punya  kompetensi kepribadian yang tinggi, yaitu: a. Sikap  dasar;  postur  psikologis  yang akan  nampak  dalam  masalah-masalah penting,  seperti  keberhasilan,  ke- gagalan,  pembelajaran,  kebenaran, hubungan  antar  manusia,  agama, pekerjaan, dan permainan.;
b. Bicara  dengan  gaya  bicara;  peng- gunaan  bahasa  sangat  mempengaruhi emosional setiap individu;
c. Kebiasaan  bekerja;  gaya  yang  dipakai oleh  seorang  individu  sangat  dalam bekerja  ikut  mempengaruhi  dan  me- warnai kehidupannya;
d. Siap  mengakui  kesalahan;  pengertian hubungan  antara  luasnya  pengalaman dan  nilai  serta  tidak  memungkiri  dan mengenal dari kesalahan;
e. Pakaian;  perlengkapan  pribadi  yang amat  penting  dan  menampakkan  eks- presi seluruh kepribadian;
f. Hubungan  kemanusiaan;  diwujudkan dalam  semua  pergaulan  manusia, intelektual, moral, keindahan terutama bagaimana berperilaku;
g. Proses  berpikir;  cara  yang  digunakan oleh  berpikir  dalam  menghadapi  dan memecahkan maalah;
h. Perilaku  neurotis;  suatu  pertahanan yang  digunakan  untuk  melindungi  diri dan  bisa  juga  untuk  menyakiti  orang lain;
i. Selera;  pilihan  yang  sangat  jelas merefleksikan  nilai-nilai  yang  dimiliki oleh pribadi yang bersangkutan;
j. Keputusan;  keterampilan  rasional  dan intuitif  yang  dipergunakan  untuk  me- nilai setiap situasi;
k. Kesehatan;  kualitas  tubuh,  pikiran  dan semangat  yang  merefleksikan  ke- kuatan,  perspektif,  sikap  tenang,  antu- sias, dan semangat hidup;
l. Gaya  hidup  secara  umum;  apa  yang dipercaya  oleh  seseorang  pada  stiap aspek  kehidupan  dan  tindakan  untuk mewujudkan kepercayaan itu. Dari keseluruhan yang telah dipapar- kan  maka  kepribadian  yang  lain  adalah mampu  mengaktualisasikan  informasi
yang telah diajarkan kepada peserta didik- nya. seperti daam firman Allah Swt:
                                                                  
                             Artinya: “Mengapa kamu suruh orang lain (mengerjakan)  kebaktian,  sedang  kamu melupakan  diri  (kewajiban)  mu  sendiri, Padahal kamu membaca Al kitab (Taurat)? Maka  tidaklah  kamu  berpikir?.”  (Q.S.  Al- Baqarah/2:44).
Ayat  di  atas  memberikan  tekanan untuk  tidak  hanya  berbicara  melainkan seorang  guru  harus  punya  kegiatan  yang terstruktur  sehingga  peserta  didik  lebih mudah  memahami  dan  meniru  segala ilmu yang diperolehnya.
Jika  ada  guru  yang  tidak  memiliki kompetensi  kepribadian  maka  dia  akan selalu  salah  dalam  mengambil  keputusan, mudah  marah  (tersinggung),  menunjuk- kan  kekhawtiran  dan  kecemasan,  sering merasa  tertekan  (stress  atau  depresi), bersikap kejam,  atau senang mengganggu orang  lain  yang  usianya  lebih  muda, ketidakmampuan  menghindari  dari  peri- laku  menyimpang  meskipun  sudah  di- peringatkan  atau  dihukum,  kebiasaan berbohong, hiperaktif, bersikap memusuhi semua  ototitas,  senang  mengkritik/men- cemooh  orang  lain,  kurang  memiliki tanggungjawab,  kurang  memiliki  kesa- daran  untuk  menaati  agama,  pesimis dalam  menghadapi  kehidupan,  kurang bergairah  dalam  mengalami  kehidupan, itulah  ciri-ciri  guru  yang  tidak  memiliki kepribadian.
Seorang guru dikatakan sebagai guru yang  punya  kompetensi  dan  kepribadian yang  baik  sudah  mampu  menghindari beberapa  sikap  dan  sifat  tersebut,  karena walaupun  mereka  memiliki  sifat-sifat  yang tidak  diharapkan  tersebut  tetapi  sudah sanggup mengatasi dan mampu meredam- nya  sehingga  selalu  menghindari  penyakit hati ini.
Motivasi Belajar Pengertian Motivasi Belajar Menurut  Walker  dalam  Ahmad  R (2004: 10) “Motivasi berasal dari kata mtif yang berarti dorongan bagi individu untuk berbuat,  melakukan  suatu  tingkah  laku sesuai dengan yang diinginkan.” Menurut  Whittaker  dalam  Soemanto (1990:  194),  “Motivasi  adalah  kondisi-
kondisi  atau  keadaan  yang  memberi dorongan  kepada  makhluk  untuk  berting- kah  laku  mencapai  tujuan  yang  ditimbul- kan  oleh  motivasi  tersebut.  Menurut  Mc Donald,  “Perubahan  tenaga  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  oleh  dorongan efektif dan reaksi-reaksi mencapai tujuan.” Pengertian  di  atas  motivasi  adalah suatu  dorongan,  kekuatan  yang  muncul baik dari dalam diri maupun dari luar diri seseorang  yang  membuatnya  untuk  me- lakukan  suatu  pekerjaan  atau  bertingkah laku dalam mencapai tujuan.
Sedangkan  pengertian  belajar  me- nurut  beberapa  ahli,  dapat  ditemukan sebagai berikut : 1. Menurut  Morgan  dalam  Purwanto (2000:  84),  mengemukakan  bahwa: “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif  menetap  dalam  tingkah  laku yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari latihan atau pengalaman.”
2. Menurut A.Tabrani Rusyan, dkk (1987: 7) bahwa: “Belajar adalah suatu proses perubahan  tingkah  laku  individu  me- lalui interaksi dengan lingkungan,” Jadi,  belajar  adalah  egala  aktivitas psikis  yang  dilakukan  oleh  setiap  individu sehingga  tingkah  lakunya  berbeda  antara sebelum  dan  sesudah  belajar.  Perubahan tingkah  laku  atau  tanggapan  karena adanya pengalaman baru, memiliki kepan- daian/ilmu  setelah  belajar,  dan  aktivitas berlatih.
Beberapa  pengertian  motivasi  dan pengertian  belajar  yang  telah  diuraikan  di atas,  maka  dapat  kesimpulan  motivasi belajar  adalah  kekuatan,  dorongan  atau alat  pembangun  kesedian  dan  keinginan yang  kuat  dalam  diri  peserta  didik  untuk belajar  secara  aktif,  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan  dalam  rangka  perubahan tingkah  laku,  baik  dalam  aspek  kognitif, afektif,  maupun  psikomotorik.  motivasi belajar  merupakan  suatu  usaha  yang  di- lakukan  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  dari sebelumnya.
Fungsi Motivasi dalam Belajar Motivasi sebagai suatu proses meng- hantarkan  murid  pada  pengalaman- pengalaman  yang  memungkinkan  mereka dapat  belajar.”  sebagai  proses  motivasi mempunyai fungsi antara lain: a. Memberi  semangat  dan  mengaktifkan siswa agar tetap berminat dan siaga;
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 2, Juli – Desember 2018, ISSN: 1829-8419
b. Memusatkan  perhatian  anak  pada tugas-tugas tertentu yang ber- hubungan  dengan  pencapian  tujuan belajar;
c. Membantu memenuhi kebutuhan akan hasil  jangka  pendek  dan  jangka panjang (Darajat, 1980: 142). Motivasi  mengandung  tiga  kom- ponen pokok, yaitu menggerakkan, meng- arahkan,  dan  menopang  tingkah  laku manusia, yaitu:
a. Menggerakkan  berarti  menimbulkan kekuatan  pada  individu,  memimpin seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu,  misalnya  kekuatan  dalam  hal ingatan,  respon-respon,  efektif  dan kecenderungan mendapat kesenangan; b. Motivsi  juga  mengarahkan/menyalur- kan  tingkah  laku.  dengan  demikian,ia menyediakan  suatu  orientasi  tujuan. tingkah  laku  individu  diarahkan  ter- hadap sesuatu;
c. Menjaga  dan  menopang  tingkah  laku, lingkungan  sekitar  harus  menguatkan intensitas dan arah dorongan- dorongan dan kekuatan-kekuatan indi- vidu (Purwanto (2000: 72). Proses  kegiatan  belajar  mengajar sangat  ditentukan  oleh  motivasi  yang timbul  dari  dalam  diri  peserta  didik. Kegiatan  belajar  sebagai  suatu  kegiatan yang  harus  dilaksanakan  dengan  konse- kuensi dan ketenangan berpikir.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpul- kan bahwa motivasi tersebut adalah suatu dorongan  atau  sebuah  keadaan  dalam pribadi  orang  yang  mendorong  individu untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  ter- tentu  guna  mencapai  suatu  tujuan. dorongan-dorongan  itulah  yang  memacu manusia untuk melakukan sesuatu sehing- ga  terciptalah  suatu  tujuan  yang  diingin- kannya.
Motivasi  dapat  dibedakan  menjadi dua jenis, yaitu:
a. Motivasi  intristik,  yaitu  hal  dan keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  sendiri  yang  dapat  mendorong- nya melakukan tindakan belajar. Misal- nya  perasaan  menyenangi  materi  dan kebutuhannya  terhadap  materi  ter- sebut;
b. Motivasi  ekstrinsik,  yaitu  hal  dan  ke- adaan  yang  berasal  dari  luar  individu siswa  yang  juga  mendorongnya  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Pujian dan hadiah, peraturan/tata tertib seko-
lah,  suri  teladan  orang  tua/guru  dan lainnya (Purwanto (2000: 73). Kekurangan atau ketiadaan motivasi, baik bersifat internal maupun yang ekster- nal,  akan  menyebabkan  kurang  ber- semangatnya  siswa  dalam  melakukan proses  pembelajaran  meteri-materi  pela- jaran  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah. Disimpulkan  bahwa  motivasi  menentukan tingkat  berhasil  tidaknya  kegiatan  belajar peserta  didik.  motivasi  menjadi  salah  satu factor yang turut menentukan belajar yang efektif.

## PEMBAHASAN
Sejarah Berdirinya MtsS Muhammadiyah- 15 Medan Latar  belakang  berdirinya  MtsS Muhammadiyah-15  Medan,  tentu  tidak sama  dengan  latar  belakang  didirikannya sekolah-sekolah  muhammadiyah  pada umumnya  diseluruh  Indonesia,  yaitu dalam rangka merealisasikan visi dan misi didirikannya  Muhammadiyah  oleh  pen- dirinya  K.H.  Ahmad  Dahlan  tanggal  18 November 1912 di Dyogjakarta. Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  MtsS Muhammadiyah-15  Medan  berdiri  pada tahun  1990,  terdiri  dari  SD  28,  SMP  45 dan  MTs  45.  Berlokasi  di  jalan  Kol.Bejo Gang Nangka Kec. PBD Kel.Medan Timur. Dan  izin  penyelenggaraannya  dikeluarkan oleh  Kanwil  Departemen  Agama  Sumut Nomor:  wb/PP.03.02/3069/1990  tanggal 07 Oktober 1990.
Karena  murid  yang  meningkat ukuran  dan  jumlah  kelas  tidak  banyak, maka  kepala  sekolah  berinisiatif  mencari lahar, pada tahun ajaran 2000/2001 MtsS Muhammadiyah-15  Medan  berpindah lokasi  yang  baru  yaitu:  Jlan  Alumunium  I Gang Madrasah No.10 Kel. Tanjung Mulia Kec.  Medan  Deli  dan  izin  penyelenggara telah  disempurnakan  dengan  dikeluar- kannya izin operasional nomor: C2,HT.01- 03.A/165  tanggal  29  Januari  2004.  Ber- dirinya  sekolah  ini  mengundang  reaksi positif  dan  negative  dari  warga  sekitar MtsS  Muhammadiyah-15 Medan, namun demikian sampai saat ini MtsS Muhammadiyah-15  Medan  memiliki  3 ruang  belajar,  1  ruang  laboraturium,  1 ruang  perpustakaan,  1  ruang  guru,  1 ruang tata usaha, 1 ruang kepala sekolah, dan  1  ruang  koperasi  sekolah,  serta  1 ruang UKS.
Visi  dan  Misi  MtsS    Muhammadiyah-15 Medan Visi MtsS Muhammadiyah-15 Medan yaitu:  “Terbentuknya  pelajar  ber-akhlak mulia  mempu  mengembangkan  potensi diri  sendir.”  Sedangkan  Misi  MtsS Muhammadiyah-15  Medan  adalah  a) melaksanakan pembelajaran secara efektif, b)  me-numbuhkan  semangat  kompetensi kepada seluruh warga sekolah, c) menum- buhkan  penghayatan  terhadap  ajaran agama  yang  dianutnya  untuk  meningkat- kan  kepedulian  sosial,  d)  mendorong  dan membantu  siswa  mengenali  potensi supaya berkembang secra kompetitif.
Struktur Organisasi MtsS Muhammadiyah-15 Medan Mulai  dari  Komite,  Kepala  sekolah; Kepala tata usaha, staf tata usaha. Kepala sekolah  yang  kemudian  Wkm  kurikulum, Wkm  Kesiswaan,  Wkm  prasarana,  Wkm humas.,  Kepala  Sekolah  yang  berperan kepada  Walikelas,  Guru  dan  BP/BK  serta Osis. hasil penelitian ini permanen, artinya disusun  atas  dasar  pembagian  tugas masing-masing  anggota,  sehingga  tujuan madrasah  dapat  tercapai  dengan  efektif dan efesien.
Keadaan Guru MtsS  Muhammadiyah-15 Medan Hasil Penelitian menunjukkan bahwa keadaan  guru  MtsS    Muhammadiyah-15 Medan  rata-rata  berjenjang  S1  sesuai dengan bidang yang diajarkannya. dengan jumlah laki-laki 6 orang dan perempuan 9 orang,  berarti  secara  keseluruhan  guru MtsS    Muhammadiyah-15  Medan  ber- jumlah 15 orang, dan mereka tidak hanya merasa  puas  dengan  ilmu  yang  dimiliki- nya,  Namun  ilmu  yang  dimiliki  selalu  di update dan dikembangkan demi kemajuan indivdu dan instansinya.
Keadaan Siswa MtsS  Muhammadiyah-15 Medan
Siswa MtsS Muhammadiyah-15
Medan    yang  datang  dari  daerah  ling- kungan  sekitarsekolah.    Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  keadaan  siswa  MtsS Muhammadiyah-15  Medanberjumlah  103 siswa  dengan  laki-laki  55  orang  dan perempuan 48 orang.
Sarana dan Prasarana MtsS Muhammadiyah-15 Medan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara  keseluruhan  sarana  dan  prasarana yang dimiliki oleh MtsS  Muhammadiyah- 15 Medan cukup lengkap dan cukup baik dengan  kebutuhan  belajar  mengajar. dengan  hasil  yang  cukup  baik  ini  yang menjadi  penunjang  keberhasilan  siswa yang  masih  kurang  dan  ini  merupakan pekerja  yang  sangat  berat  bila  tidak dipikirkan  secara  bersama-sama  oleh pengelola  yayasan  MTs    Swasta  Muham- madiyah 15 Medan. dan pimpinannya.
Analisis Implementasi kompetensi kepribadian guru Implementasi  Kedewasaan  guru dalam  kegiatan  bimbingan  motivasi  ter- hadap  siswa  dan  sikap  guru  dalam  mem- bimbing  motivasi  siswa  yang  bermasalah. Hasil  dari  catatan  peneliti,  peneliti merangkumkan  dalam  hasil  keseluruhan bahwa  pembelajaran  yang  diberikan kepada  siswa  tidak  hanya  dirungan  kelas melainkan  juga  terdapat  diluar  ruangan seperti  pelatihan  pidato,  khutbah  jumat, khutbah  mayyit,  pelatihan  menjadi  imam shalat  dan  imam  do’a,  menyiapkan  diri sebagai tempat mengulang pelajaran, serta bimbingan  belajar  mandiri.  Sikap  guru dalam membimbing siswa haruslah ramah dan  peduli.  Di  MTs  Swasta  Muham- madiyah  15  Medan  sikap  guru  tersebut semua  ramah  dan  sangat  peduli  serta mudah  tersenyum  terhadap  perkem- bangan  dan  pengembangan  bakat  siswa dalam  hal  membimbing  dalam  kegiatan sehari-hari.  Guru  selalu  siap  memberikan mimbingan  terlebih  lagi  pada  masa  per- siapan  ujian  dari  awal  sampai  meng- hadapi  ujian  akhir  madrasah  dan  ujian Negara. Dalam  hal  penelitian  ini  menunjuk- kan  sikap  guru  dalam  menanggani  dan membimbing  siswa  bermasalah  ternyata bermacam-macam,  ada  yang  menyaran- kan  agar  setiap  permasalahan  yang  di- hadapi  dilapangan  harus  diselesaikan dengan  cara  lembut,  ramah,  musyawarah dan dengan kepala yang dingin agar tidak muncul  masalah  setelah  selesai  suatu masalah.  siswa  yang  menghabiskan  masa belajarnya di MTs Swasta Muhammadiyah 15 Medan siswa sudah barang tentu tidak semuanya  aman  dan  lancar  ketika  men- jalani  kesehariannya.  guru  dalam  hal  ini harus antusias dan selalu siap menghadapi siswa  yang  meakukan  hal-hal  diluar  garis gerakan disiplin siswa. Bila ada siswa yang
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 2, Juli – Desember 2018, ISSN: 1829-8419
bermasalah maka guru harus menegur dan mencatat  tegurannya  dalam  buku  harian siswa,  setelah  itu  guru  harus  memberikan bimbingan  dan  nasehat  serta  bila  perlu guru  harus  memberikan  sanksi  sesuai dengan  tindakan  kesalahannya  seperti yang ada dalam buku harian siswa. Implementasi  Kewibawaan  guru dilihat  dari  kemampuan  membina  siswa dan  keterampilannya  dalam  memotivasi siswa.  kemampuan  guru  dalam  memberi- kan  pembinaan  bagi  siswa  bervriasi, artinya  semua  guru  mempunyai  keahlian sendiri,  jadi  ola  semua  guru  melakukan pembinaan  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing  maka,  Insya  Allah  siswa akan  memiliki  banyak  disiplin  ilmu  yang berbeda.
Semua  yang  melakukan  pembinaan sudah sesuai dengan prosedurnya, sehing- ga  penulis  menyimpulkan  bahwa:  guru yang terlibat dalam pembinaan siswa pada umumnya  sudah  mempunyai  kepasitas yang  memadaibidang  kepemimpinan, pembacaan  ayat  sucu  Alquran,  pidato bidang  olahraga  yang  langsung  ditangani oleh bidangnya masing-masing. Dari hasil keseluruhan  guru member motivasi  dengan  cara  yang  bervariasi, seperti  ada  yang  mengajak  siswa  untuk mendengarkan  cerita,  ada  juga  yang langsung  melakukan  pembinaan  dalam memahami  ayat  Al-quran  dan  lainnya, bahkan  ada  yang  menggunakan  sarana olahraga.  adapun  hasil  observasi  peneliti menunjukkan  bahwa  upaya  pembinaan keterampilan  yang  nyata  diberlakukan oleh  Guru  secara  umum  di  MTs  Muham- madiyah 15, meliputi pembinaan kaligrafi, Pelatihan  bulu  tangkis,  membaca  Alquran dengan tepat, mengikuti kegiatan pengajian  dan  membimbing  siswa  untuk kegiatan pramuka.
Implementasi Kedisiplinan guru dalam  masuk  kelas  dan  kedisiplinan  guru dalam  berbusana  serta  sikap  guru  dalam menyikapi  busana  siswa.  Berkaitan dengan  kedisiplinan  guru  masuk  kelas Dina  memberikan  jawaban:  “Alhamdulil- lah  secara  umum  guru  masuk  kelas dengan tepat waktu, artinya setelah bunyi
bel  sebagai  tanda  pergantian  jam  pela- jaran dan keluar juga demikian tetapi ada diantara  guru  terkadang  terlambat  masuk kelas,  tetapi  kami  tetap  berada  di  dalam kelas,  dalam  asumsi  kami  beliau  ini mungkin  ada  tugas  lain  selain  mengajar, terbukti  beliau  ini  digantikan  oleh  guru piket.  (Hasil  Wawancara  dengan  Annisah Cahirani,  Siswa  Kelas  IX  di  MTs  Swasta Muhammadiyah 15 Medan). Hasil peneliti bahwa upaya pembina- an  keterampilan  yang  nyata  diberlakukan oleh  guru  secara  umum  di  MTs  Swasta Muhammadiyah  15  meliputi  kegiatan pembinaan kaligrafi,  pelatihan  bulu tangkis, membaca Al-Quran dengan tepat, pengajian rutin, retorik pembelajarann dan pelatihan  di  berbagai  disiplin  ilmu,  dan ada  juga  yang  membimbing  siswa  untuk kegiatan pramuka.
Dalam  hasil  observasi  peneliti memang  benar  bahwa  setiap  guru  yang dating  dalam  menjalanankan  tugas (mengajar),  maka  pakainan  guru  sudah ditentukan  sesuai  dengan  harinya,  tidak membuka  aurat,  tidak  ketat  dan  tidak transparan.  setiap  guru  yang  mengajar diruang  kelas  selalu  menegur  siswa  yang mengenakan  pakaian  keliru  atau  men- colok, baik dari ukuran terlalu besar lebih- lebih  lagi  terlalu  sempit  dan  ketat  bahkan transparan.
KESIMPULAN Berdasarkan  analisis  peneliti  ter- hadap  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka dapat peneliti simpulkan bahwa: Implementasi  Kompetensi  Kepri- badian Guru dalam meningkatkan Kualitas Pendidikan  di  MtsS  Muhammadiyah-15 Medan Alhamdulilah  baik.  Hal  ini  terlihat dari:  a)  Kedewasaan  guru  dalam  kegiatan bimbingan  motivasi  terhadap  siswa  dan sikap  guru  dalam  membimbing  motivasi siswa  yang  bermasalah,  b)  Kewibawaan guru  dilihat  dari  kemampuan  membina siswa  dan  keterampilannya  dalam  me- motivasi siswa, c) Kedisiplinan guru dalam masuk  kelas  dan  kedisiplinan  guru  dalam berbusana  serta  sikap  guru  dalam menyikapi busana siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, R, (2004). Pengelolahan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Cowell,  Richard  N.,  (1998). Buku  Pegangan  Para  Penulis  Paket  Beajar,  Jakarta:  Proyek Pengembangan Tenaga Kependidikan, Depdibud.
Darajat, Zakiah, (1980). Kepribadian Guru, Jakarta : Penerbit Bulan Bintang. Jaenudin, Ujam, (2012). Psikologi Kepribadian, Bandung: Pustaka Setia, cet.1.
Mulyasa,  E.,  (2009), Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, cet. 8.
Najali,  Muhammad  Utsman, (2002).  Jiwa  dalam  Pnadangan  Filsafat  Muslim,  terj.Gari Saloom, Bandung: t.t.
Purwanto, M. Ngalim, (2000). Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rajab, Mansur Ali, (1961). Ta’am Mulat Fi Falsafah al-akhlak, Mesir: Maktabah al-anjalu al- Mishriyah.
Roqib, Nurfuadi, (2009), Kepribadian Guru, Yogyakarta: Grafindo Litera Media.
Rusyan,  A.  Tabrani,  dkk,  (1987). Pendekatan  dalam  Proses  Belaja  Mengajar,  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rychen, Simon, (2002). Key Competencies, New York: Mc Graw Hill.
Salinan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  16  tahun  2007  tentang: Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, tanggal 04 Mei 2007.
Soemanto, Wasty, (1990). Psikologi Pendidikan, Malang: Rineka Cipta.
Soewando,  (2002). Sistem  Pengajaran  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  akarta:  Pusat Kurikulum Balitbang Depdinas.
Sugono, Dendy, (2013). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, Jakarta: Gramedia, cet.5,  ed.4.
Trianto  dan  Titik  Triwulan,  (2007). Sertifikasi  Guru  dan  Upaya  Peningkatan  Kualifikasi, Kompetensi dan Kesejahteraan, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, cet. 1.
Usman, Moch. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, cet.17. Zuhairi dkk, (2004). Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara.