## 257
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 8, Nomor 2, September 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 257-268

## PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENGAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH: Inovasi atau Tantangan
Fathoni IAI Al Khoziny Buduran Sidoarjo Email: fathoni@gmail.com

## Abstract
Without learning Arabic, science and Islamic teachings will be difficult to know and apply properly. The success of learning Arabic can also occur if the teacher has the right method in learning. The purpose of this study is to improve Arabic in  madrasah  Ibtidaiyah/elementary  schools  which  must  be  prepared  so  that children can speak Arabic with four language skills that are taught integrally, namely listening, speaking, reading and writing. Even so, at the basic education level (MI/SD) the focus is more on simple listening and speaking skills as the basis for language. The method in this study uses a qualitative method with the type of descriptive analytic research. The results in this study that the use of various  methods  in  the  teaching  and  learning  process  of  Arabic  is  very dependent  on  the  principles  and  concepts  understood  by  the  teacher  of  the language. In addition, a method is also very closely related to other aspects of learning, both traditional and modern (innovative) methods.
Keywords : Learning Arabic, Teaching Arabic, Madrasah Ibtidaiyah, Teaching System

## Abstrak
Tanpa  mempelajari  bahasa  Arab,  ilmu  pengetahuan  dan  juga  ajaran  Islam akan sulit diketahui dan diterapkan dengan baik. Keberhasilan pembelajaran bahasa  Arab  juga  dapat  terjadi  jika  pengajar  memiliki  metode  yang  tepat dalam pembelajaran. Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan bahasa arab  di  madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar  yangmana  harus  dipersiapkan agar anak bisa berbahasa Arab dengan empat keterampilan berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Meskipun  begitu,  pada  tingkat  pendidikan  dasar  (MI/SD)  lebih  difokuskan pada kecakapan menyimak dan berbicara secara sederhana sebagai landasan berbahasa.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif analitik. Hasil dalam penelitian ini bahwa penggunaan  metode  secara  variatif  dalam  proses  belajar-mengajar  bahasa Arab  sangat  tergantung  kepada  prinsip  dan  konsep  yang  dipahami  oleh
258 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
pengajar  terhadap  bahasa.  Di  samping  itu,  sebuah  metode  juga  sangat  erat kaitannya dengan aspek-aspek pembelajaran lainnya, baik metode tradisional maupun modern (inovatif).
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Pengajaran Bahasa Arab, Madrasah Ibtidaiyah, Sistem Pengajaran

## PENDAHULUAN
Mempelajari  bahasa  Arab  bukanlah  suatu  hal  yang  di  anggap  asing.  Banyak instansi pendidikan di Indonesia yang telah menjadikan bahasa Arab sebagai salah satu materi yang diajarkan. Hal ini membuktikan  bahwa masyarakat kita sudah  semakin sadar  akan  kebutuhan  mempelajari  bahasa  Arab.  Bagi  umat  Islam  khususnya, mempelajari bahasa Arab sangat diperlukan dalam rangka mempelajari ajaran Islam yang diturunkan dengan menggunakan bahasa Arab. 1 Tanpa mempelajari bahasa Arab, ilmu pengetahuan dan juga ajaran Islam akan sulit diketahui dan diterapkan dengan baik. Keberhasilan pembelajaran bahasa Arab juga dapat terjadi jika pengajar memiliki metode yang tepat dalam pembelajaran. Pengajar perlu melakukan kreasi dan inovasi dalam penggunaan metode di setiap proses belajar mengajar sejalan perubahan sikap dan minat murid terhadap materi yang disampaikan.
Pembelajaran bahasa Arab harus dapat mendorong, membimbing, mengembang- kan  dan  membina  kemampuan  serta  bisa  menumbuhkan  sikap  yang  baik  terhadap bahasa  Arab  baik.  Kemampuan  berbahasa  Arab  serta  sikap  positif  terhadap  bahasa Arab  tersebut  sangat  penting  dalam  rangka  membantu  memahami  sumber  utama ajaran Islam, yaitu Alquran dan Hadis, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkaitan dengan  Islam  bagi  murid. 2 Oleh  karena  itu,  materi  bahasa  arab  di  madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar harus dipersiapkan agar anak bisa berbahasa Arab dengan empat  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  secara  integral,  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Meskipun  begitu,  pada  tingkat  pendidikan  dasar (MI/SD) lebih difokuskan pada kecakapan menyimak dan berbicara secara sederhana sebagai landasan berbahasa. 3 Karena anak usia MI/SD harus mempelajari dasar dari bahasa  Arab  tersebut  terlebih  dahulu,  yaitu  memahami  dan  belajar  berbicara  agar terbiasa.  Pada  tingkat  pendidikan  menengah  (MTS/SMP,  MA/SMA),  keempat keterampilan  berbahasa  baru  diajarkan  secara  seimbang,  tidak  ada  yang  lebih difokuskan agar murid dapat mengetahui bagaimana cara menyimak, bagaimana cara berbicara bahasa Arab dengan baik dan benar, dan juga membaca dan menulis dengan
1 Rosyidi, A. W. (2009). Media pembelajaran bahasa Arab . UIN-Maliki Press.
2 Izzan, H. A. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab . Humaniora Utama Press.
3 Hidayat, N. S. (2012). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. An-Nida' , 37 (1), 82-88.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 259
baik.  Sedangkan  pada  tingkat  pendidikan  tinggi  difokuskan  pada  keterampilan membaca dan menulis tingkat lanjut, sehingga murid (mahasiswa) diharapkan mampu mengakses berbagai referensi berbahasa Arab di perguruan tinggi.
Di  sisi  lain,  bahasa  Arab  dapat  mempermudah  penguasaan  terhadap  ilmu pengetahuan  karena  telah  menjadi  sarana  menyampaikan  pengetahuan.  Bukti konkretnya, banyak ulama yang mengabadikan berbagai disiplin ilmu dalam bentuk syair-syair,  dan  juga  shalawat.  Dengan  ini,  seseorang  akan  relatif  lebih  mudah mempelajarinya  karena  tertarik  pada  keindahannya  dan  menjadi  keharusan  bagi orang  yang  benar-benar  ingin  menguasainya  dengan  baik.  Berdasarkan  buku  yang ditulis  oleh  Mustifa  (2016)  menunjukkan  bahwa  materi  Bahasa  Arab  untuk  MI/SD lebih cenderung bertemakan huruf hijaiyah, perkenalan 1, perkenalan 2, perkenalan 3, anggota  badan,  peralatan  sekolah,  makanan  dan  minuman,  hari-hari,  nama-nama bulan Islam, hobiku, di kebun, peralatan sekolah, alat-alat sekolah 1, alat-alat sekolah 2, profesi, alamat, keluargaku 1, dan keluargaku 2, dan benda-benda sekitar. 4 Bahasa Arab untuk kelas 1 bertujuan agar murid mengenal, mencoba membaca, dan menulis bahasa Arab paling dasar. Kurang bijak seandainya murif kelas 1 diharuskan banyak menghafal  kosakata  bahasa  asing,  dan  mengartikan  sebelum  memahami  isinya. Terlebih  lagi  materi  percakapan  bahasa  Arab  disesuaikan  dengan dhamir dianggap masih  sulit.  Penyajian  materi  bahasa  Arab  untuk  jenjang  MI  harus  diberikan  dalam berbagai  bentuk  penyajian  yang  tidak  harus  terikat  dengan  buku  pelajaran.  Bahasa Arab, hampir sepadan dengan Bahasa Inggris yang juga dikenalkan kepada anak-anak sedari  dini.  Bahasa  lebih  bersifat  integral  kepada  pelajaran  lain.  Sejak  usia  Taman Kanak-kanak  atau  pra-sekolah,  anak-anak  sudah  diajarkan  bernyanyi,  mengenal kosakata dan benda, atau menonton film anak dengan bahasa asing. 5 Anak-anak akrab dengan TPQ yang mengenalkan huruf hijaiyah dan membaca Alquran. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika banyak MI yang menyediakan materi bahasa Arab sejak kelas I.
Pembelajaran bahasa Arab untuk jenjang MI paling tidak dapat mempersiapkan murid agar mampu mengidentifikasi bunyi huruf dan kata serta menemukan makna kata atau kalimat dari wacana lisan secara sederhana. Secara sederhana, berarti murid mendengar bacaan, ujaran, kata, atau kalimat, kemudian mencerna dan mengolahnya dalam otak, menemukan artinya, kemudian memahami pesan dari yang didengarkan. 6 Hal  ini  pun mudah  pula  untuk  diukur.  Jika  murid  dapat  mendengar  dan  memahami pesan dari ujaran dengan baik, maka ia tentunya dapat menjawab pertanyaan terkait
4 Mustofa, B., & Hamid, M. A. (2016). Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.
5 Mustofa, S. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab inovatif . UIN-Maliki Press.
6 Fahrurrozi,  A.  (2014).  Pembelajaran  bahasa  arab:  Problematika  dan  Solusinya. Arabiyat:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 1 (2), 161-180.
260 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
hal yang diperdengarkan. Akan tetapi, untuk hal mengidentifikasi bunyi huruf, kata, kalimat, akan lebih rumit untuk diukur keberhasilannya jika tidak menggunakan cara yang  tepat.  Dalam  buku  tidak  tersirat  maupun  tersurat  instruksi  untuk mengaplikasikan  dan  mengakomodir  kompetensi.  Dalam  pembelajaran  kosakata, murid  kelas  1-3  ditargetkan  menguasai  8-9  kosakata  pada  setiap  dars,  sedangkan untuk  kelas  4-6  ditargetkan  24  kosakata  untuk  setiap  dars.  Pembelajaran  tersebut berlangsung secara berkelanjutan dengan memberikan latihan-latihan kepada murid sehingga  mereka  dapat  mengaplikasikan  kosakata  tersebut  dalam  komunikasi  lisan dan tulisan sederhana.
Pada  jenjang  MI,  keterampilan  berbahasa  Arab  dapat  dibagi  ke  dalam  dua kelompok  besar  yaitu  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Pada  tiga  tahun  pertama, kemampuan  berbahasa  Arab  dapat  diintegrasikan  dengan  keterampilan  membaca Alquran.  Contoh-contoh  yang  disajikan  dapat  menggunakan  kata  atau  kalimat  dari Alquran. Sementara pada tingkatan kelas atas, mulai diperkenalkan pola kalimat yang dapat membantu untuk menggunakan kata dan kalimat itu dalam kegiatan percakapan sehari-hari. 7 Dua kelas terakhir, dapat dikembangkan dengan proses belajar menulis. Sehingga dalam dua tahun, murid memiliki kemampuan menulis huruf-huruf hijaiyah sudah sesuai dengan standar penulisan khat. Atas dasar ini, enam tahun sebagai waktu yang  memungkinkan  untuk  menyiapkan  murid  sehingga  mampu  untuk  menekuni proses  belajar  di  sekolah  menengah.  Dengan  demikian,  dalam  penelitian  ini  akan menganalisis pembelajaran dan sistem pengajaran bahasa arab di madrasah ibtidaiyah sebuah inovasi atau tantangan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif  analitik.  Penelitian  kualitatif  juga  merupakan  jenis  penelitian yang mengumpulkan data berupa kata-kata yang digunakan sebagai sumber data dan bukan menggunakan angka sebagai objek penelitiannya. Penelitian kualitatif memiliki tujuan  untuk  memahami  fenomena  yang  terjadi  didalam  kehidupan  oleh  subjek penelitian di lapangan. 8 Adapun jenis penelitian ini menggunakan deskriptif analitik dimana peneliti tidak hanya menjelaskan fenomena tertentu, tetapi peneliti turut serta melakukan  analisis  terhadap  fenomena  yang  terjadi  sesuai  dengan  yang  terjadi  di lapangan.    Seperti  yang  telah  dijelaskan  diatas,  penelitian  ini  menggunakan  Teknik pengumpulan  data  berupa  studi  pustaka  untuk  mengumpulkan  data-data  sebagi sumber utama penelitian ini sehingga penelitian ini validasi yang tinggi sesuai yang
7 Rosyidi, A. W., & Ni'mah, M. A. (2011). Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa ARAB.
8 Nawawi, Hadari. (1991). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 261
terjadi  di  lapangan. 9 Kemudian,  setelah  peneliti  mendapatkan  studi  pustaka  yang sesuai  dengan  penelitian  ini,  peneliti  melakukan content  analysis yang  mendalam sehingga  mendapatkan  informasi,  data,  referensi  yang  sesuai  dengan  permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN Apa itu Pembelajaran Bahasa Arab?
Bahasa Arab merupakan bahasayang memiliki peran penting dalam agama Islam, karena bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi yang berkaitan dengan Islam. Bahasa Arab  adalah  salah  satu  bahasa  asing  yang  dipelajari  di  Indonesia,  tidak  hanya  pada pondok-pondok pesantren, melainkan juga pada sekolah formal baik negeri maupun swasta. Khususnya pada madrasah-madrasah, bahasa Arab merupakan mata pelajaran wajib  dan  diujikan  pada  ujian  akhir  madrasah  bertaraf  nasional.  Menurut  Rosyidi (2011)  hakikat  belajar  bahasa  Arab  adalah  untuk  keperluan  komunikasi  sosial, sedangkan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  hakikatnya  adalah  pengembangan kemahiran  berkomunikasi  sosial  dengan  menggunakan  bahasa  Arab. 10 Akan  tetapi pembelajaran bahasa Arab dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, meskipun sebenarnya bahasa Arab itu mudah. Maka dari itu dibutuhkan strategi pembelajaran yang sesuai agar peserta didik tidak merasa kesulitan.
Strategi pembelajaran merupakan rencana, aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana  yang  prakteknya  akan  diperankan  dan  akan  dilalui  dari  pembukaan  sampai penutupan dalam proses pembelajaran di dalam kelas guna merealisasikan tujuan. 11 Strategi  pembelajaran  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  menerima  materi  lebih efektif dan efisien. Pemilihan strategi pembelajaran bahasa Arab tidak bisa asal pilih, tetapi  disesuaikan  dengan  kemahiran  kebahasaan  yang  akan  dipelajari.  Pada umumnya, strategi pembelajaran yang tidak melibatkan peserta didik atau monoton akan  membuat  peserta  didik  tersebut  merasa  jenuh  dan  tidak  termotivasi  dalam belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  dengan  baik.  Strategi pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. 12 Strategi  tersebut  harus  dirancang  sebelum  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar,  disesuaikan  dengan  kemahiran  berbahasa  yang  akan  dipelajari,
9 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian: Kuantitaif & Kualitatif . Bandung: R&D Publikasi.
10 Rosyidi, A. W., & Ni'mah, M. A. (2011). Memahami konsep dasar pembelajaran bahasa Arab.
11 Iswanto, R. (2017). Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pemanfaatan Teknologi. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 1 (2), 139-152.
12 Mahmudah,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab. An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Bahasa Arab , 20 (01), 129-138.
262 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
kondisi  kelas  serta  peserta  didik,  dan  juga  segala  hal  yang  terkait  dengan  kegiatan belajar mengajar tersebut.
Hal ini dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah rencana, caracara, serta  sarana  yang  akan  digunakan  dalam  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  mulai pembukaan  hingga  penutup  dengan  memperhatikan  situasi  dan  kondisi,  sumber belajar, kebutuhan peserta didik dan karakteristik peserta didik yang dihadapi untuk mencapai tujuan pembeljaran yang telah ditetapkan. Strategi disusun untuk mencapai tujuan  tertentu. 13 Artinya,  arah  dari  semua  keputusan  penyusunan  strategi  adalah pencapaian  tujuan.  Dengan  demikian,  penyusunan  langkah-langkah  pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar seluruhnya diarahkan dalam upaya pencapaian  tujuan.  Tujuan  pembelajaran  harus  ditetapan  terlebih  dahulu,  karena tujuan  merupakan  roh  dalam  implementasi  suatu  strategi.  Menurut  Hadi  (dalam Yusraini),  pemilihan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  berdasarkan pertimbangan  sebagai  berikut:  (1)  tujuan  belajar,  (2)  materi  atau  isi  pelajaran,  (3) peserta  didik,  (4)  kondisi  pendidikan  berlangsung,  (5)  waktu,  (6)  sarana  yang dimanfaatkan, dan (7) biaya. 14

## Sistem Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007 mengungkapkan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  meliputi:  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup sebagai berikut: 15

## 1. Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal  dalam  suatu  pertemuan  pembelajaran yang  ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  memfokuskan  perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
2. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar  yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk aktif, dan memberikan ruang bagi kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat minat dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Eksplorasi melibatkan peserta didik untuk
13 Ridho,  U.  (2018).  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. An  Nabighoh: Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Bahasa Arab , 20 (01), 19-26.
14 Muradi,  A.  (2014).  Pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  arab. Arabiyat:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 1 (1), 29-48. 15 Wahab,  M.  A.  (2015).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Era  Posmetode. ARABIYAT: Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2 (1), 59-74.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 263
mencari informasi, menggunakan berbagai pendekatan, media, dan sumber belajar lain,  memfasilitasi  terjadi  interaksi,  dan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif. Sedangkan dalam elaborasi guru membiasakan peserta didik untuk membaca dan menulis,  memfasilitasi  peserta  didik  melalui  pemberian  tugas  dan  diskusi, memberi  kesempatan  berfikir,  analisis  dan  menyelesaikan  masalah  dan  berani, memfasilitasi dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif, berkompetisi secara sehat, membuat  laporan  eksplorasi, melakukan  pameran,  turnamen  dan  festifal, dan  memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang  menumbuhkan kebanggaan dan percaya diri. Dan pada proses konfirmasi guru memberikan uman balik positif dan penguatan, memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi, memfasilitasi melakukan refleksi, dan memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna.
3. Kegiatan Penutup
Penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri  aktifitas pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau  kesimpulan, penelitian  dan  refleksi,  umpan  balik,  dan  tindak  lanjut.  Mager  (dalam  Sunhaji, 2008: 6) menyampaikan beberapa kriteria yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
1. Berorientasi pada tujuan pembelajaran. Tipe perilaku apa yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik, misalnya menyusun bagan analisis pembelajaran. Hal ini  berarti  metode  yang  paling  dekat  dan  sesuai  yang  dikehendaki  oleh  tujuan pengajaran khusus adalah latihan atau praktik langsung.
2. Pilih  teknik  pembelajaran  sesuai  dengan  keterampilan  yang  diharapkan  dapat dimiliki  saat  bekerja,  peserta  didik  dituntut  untuk  pandai  memprogram  data komputer ( programmer ). Hal ini berarti metode yang paling mungkin digunakan adalah praktikum dan analisis kasus atau pemecahan masalah ( problem solving ).
3. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak  mungkin memberikan rangsangan pada indra peserta didik

## Inovasi  atau  Tantangan  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Ibtidaiyah
Tercapainya  suatu  keberhasilan  dalam  pembelajaran  berbahasa  Arab  ditandai beberapa hal, di antaranya yaitu: 16
1. Keterampilan  mendengar  dapat  dicapai  dengan  latihan-latihan  mendengar perbedaan  satu  fonem  dengan  fonem  lainnya  antara  satu  ungkapan  dengan ungkapan lainnya, baik langsung dari penutur asli atau melalui rekaman. Dalam
16 Wahab,  M.  A.  (2015).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Era  Posmetode. ARABIYAT: Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2 (1), 59-74.
264 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
memahami  bentuk  dan  arti  dari  apa  yang  didengar  diperlukan  latihan-latihan berupa  mendengarkan  materi  yang  direkam  dan  pada  waktu  yang  bersamaan melihat rangkaian gambar yang mencerminkan arti dari isi apa yang didengarkan tersebut.
2. Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  linguistik  yang  paling  rumit, karena menyangkut masalah berpikir atau memikirkan apa yang harus dikatakan dan juga menyatakan apa yang telah dipikirkan. Semua ini memerlukan persediaan kata  dan  kalimat  tertentu  yang  sesuai  dengan  situasi  yang  dikehendaki  dan memerlukan  banyak  latihan  ucapan  dan  ekspresi  atau  menyatakan  pikiran  dan perasaan secara simultan dengan intonasi tertentu.
3. Keterampilan membaca mencakup dua hal, yaitu mengenali simbol-simbol tertulis dan  memahami  isinya  dengan  beberapa  cara.  Di  antaranya  dengan  membekali murid  dengan  perbendaharaan  kosakata  yang  cukup.  Aktifitas  membaca, menyediakan  input  bahasa  sama  seperti  menyimak.  Pengajaran  membaca  perlu memperoleh perhatian serius dan wacana membaca tidak boleh hanya dipandang sebagai  batu  loncatan  bagi  aktivitas  berbicara  dan  menulis  semata,  tujuan pengajaran  bahasa  sebagaimana  kita  ketahui  adalah  mengembangkan kemampuan  bagi  murid.  Dengan  demikian  pengajar  perlu  meyakinkan  bahwa proses  belajar  mengajar  akan  menjadi  pengalaman  yang  sangat  menyenangkan bagi para murid.
4. Keterampilan menulis terdiri dari 3 hal, yaitu:
a. Keterampilan membuat alfabet untuk menyatakan bunyi berbeda-beda antara bahasa yang lain.
b. Keterampilan mengeja untuk dapat memodifikasi kalimat, menyempurnakan kalimat yang belum selesai atau mengubah kalimat aktif menjadi pasif.
c. Keterampilan  menyatakan  perasaan  dan  pikiran  melalui  tulisan  atau  yang lazimnya disebut komposisi.
Ada beberapa tahapan-tahapan metode pembelajaran adalah sebagai berikut: 17
a) Persiapan  Pada  tahap  persiapan  murid  mencurahkan  segala  kesungguhannya untuk  menerima  materi  pelajaran  bahasa  Arab.  Di  antara  faktor  yang  harus diperhatikan:  yang  pertama,  hendaknya  pengajar  memilih  bahan  pelajaran  yang sesuai dengan tingkat pemikiran anak, waktu  yang tersedia, dan  aspek lain yang dapat  membantu  tercapainya  tujuan.  Yang  kedua,  hendaknya  pengajar  memilih metode  yang  baik  yang  dapat  memudahkan  penyampaian  pelajaran  sehingga mudah diterima murid.
17 Albantani, A. M. (2015). Implementasi kurikulum 2013 pada pembelajaran bahasa arab di madrasah ibtidaiyah. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2 (2), 178-191.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 265
b) Berbicaralah  Bahasa  Arab  di  dalam  Kelas  Pada  tahapan  ini  idealnya  murid dibiasakan untuk berbicara bahasa Arab di dalam kelas agar nantinya akan terbiasa berbicara di depan umum menggunakan bahasa Arab. Ia harus dikomunikasikan karena bahasa itu adalah alat, bukan tujuan.
c) Jangan  Pindah  sebelum  Mantap,  Jangan  Tertipu  oleh  Jawaban  Bersama  Sebagai pebelajar  bahasa  Arab  pemula  di  madrasah,  murid  harus  benar-benar  paham dengan satu materi sebelum memahami materi yang lain. Ketika ujian, murid harus percaya diri dengan jawabannya dan tidak ragu dengan hasil kerja keras sendiri. Di sisi lain, pengajar dalam memilih media, perlu memerhatikan hal-hal berikut: 18
1. media hendaknya sesuai dan menunjang tujuan,
2. media disesuaikan dengan materi,
3. perhatikan kondisi murid,
4. ketersediaan media itu sendiri,
5. media  yang  dipilih dapat  menjelaskan  apa  yang  hendak  disampaikan  kepada murid, dan
6. biaya yang dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus seimbang dengan hasil yang akan dicapai.
d) Buku  Bukan  Pengajar  tetapi  Alat  Pembantu  Buku  hanya  berperan  sebagai  alat bantu yang berfungsi sebagai media untuk mempermudah tugas pengajar, bukan menggantikan  peran  pengajar  karena  buku  tidak  dapat  berbicara,  mendengar, mengoreksi, atau memberi motivasi. Instruksi haruslah berasal dari pengajar dan bukan dari sebuah buku bagaimanapun baiknya buku tersebut. Pengajar-pengajar yang baru memiliki pengalaman mengajar serta pengajarpengajar yang memiliki beban  mengajar  melampaui  batas  akan  gampang  terperangkap  ke  dalam  the textbook trap. Pengajar dan murid sama-sama bergantung hanya pada buku saat ujianOleh  karena  itu,  sebaiknya  buku  teks  hanya  dijadikan  pelengkap.  Adapun pengenalan terhadap materi yang baru dan lisan hendaklah datang dari pengajar.

## Strategi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah
Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan mufradat .  Pembelajaran mufradat termasuk  hal  yang  penting  karena mufradat merupakan  tuntunan  dan  syarat  dasar dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. 19 Dalam  pembelajaran  ini,  tidak  cukup  dengan hanya  menghafal  mufradat, melainkan  peserta  didik diharapkan  mampu menguasai mufradat. Peserta didik mampu menerjemahkan bentuk-bentuk mufradat dan mampu
18 Hanifah, U. (2011). Media pembelajaran bahasa Arab. Media Pembelajaran Bahasa Arab , 1-251.
19 Wekke, I. S. (2016). Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah . Deepublish.
266 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
menggunakannya  dalam  sebuah  kalimat  dengan  benar.  Muradi  (2016) mengungkapkan bahwa tujuan pembelajaran mufradat adalah sebagai berikut: 20
(1) Memperkenalkan kosakata baru kepada peserta didik, baik melalui bahan bacaan maupun fahmul masmu’.
(2) Melatih peserta didik untuk dapat melafalkan kosakata itu dengan baik dan benar karena pelafalan yang baik dan benar mengantarkan kepada kemahiran berbicara dan membaca secara baik dan benar pula.
(3) Memahami  makna  kosakata,  baik  secara  denotasi  maupun  leksikal  (berdiri sendiri)  maupun  ketika  digunakan  dalam  konteks  kalimat  tertentu  (makna konotatif dan gramatikal).
(4) Mampu  mengapresiasi  dan  memfungsikan  mufradat  itu  dalam  berekspresi  lisan maupun tulisan sesuai dengan konteks yang benar. Menurut Mahyudin (2016) prinsip-prinsip dalam pemilihan mufradat yang akan diajarkan kepada pembelajar asing (selain penutur Arab) adalah sebagai berikut: 21 a. Tawatur (Frequency) artinya memilih mufradat (kosakata) yang sering digunakan.
b. Tawazzu’ (Range) artinya  memilih  mufradat  yang  banyak  digunakan  di negaranegara Arab, yakni tidak hanya banyak digunakan di sebagian Negara Arab.c. Mataahiyah  (Avalability)  artinya  memilih  kata  tertentu  dan  bermakna  tertentu pula, yakni kata-kata yang digunakan dalam bidang-bidang tertentu.
c. Ulfah (Familiarity) artinya  memilih  kata-kata  yang  familier  dan  terkenal  serta meninggalkan  kata-kata  yang  jarang  terdengar  penggunaannya.  Seperti  kata syamsun lebih terkenal daripada kata dzuka’ walaupun artinya sama.
d. Syumuul (Coverege) artinya  memilih  kata-kata  yang  dapat  digunakan  dalam berbagai  bidang  tidak  terbatas  pada  bidang  tidak  terbatas  pada  bidang  tertentu. Contoh kata baitunlebih baik dipilih dari pada kata manzil karena penggunaannya lebih umum.

## Kesimpulan
Dengan demikian, dalam penelitian ini bahwa penggunaan metode secara variatif dalam  proses  belajar-mengajar  bahasa  Arab  sangat  tergantung  kepada  prinsip  dan konsep yang dipahami oleh pengajar terhadap bahasa. Di samping itu, sebuah metode juga  sangat  erat  kaitannya  dengan  aspek-aspek  pembelajaran  lainnya,  baik  metode tradisional maupun modern (inovatif). Semakin kreatif dan inovatif seorang pengajar dalam  menyampaikan  pelajaran  bahasa  Arab,  semakin  mudah  murid  menerima pelajaran bahasa Arab. Hal tersebut merupakan faktor utama keberhasilan pelajaran
20 Muradi, A. (2016). Pembelajaran Menulis Bahasa Arab: Dalam Perspektif Komunikatif . Prenada Media.
21 Mahyudin, R., Alwis, N., & Sri, W. (2016). Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Kota Padang. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 3 (1), 1-12.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 267
bahasa  Arab  jenjang  MI.  Kemudian,  Pemilihan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab dapat berdasarkan pertimbangan sebagai berikut: (1) tujuan belajar, (2) materi atau isi  pelajaran,  (3)  peserta  didik,  (4)  kondisi  pendidikan  berlangsung,  (5)  waktu,  (6) sarana yang dimanfaatkan, dan (7) biaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Albantani, A. M. (2015). Implementasi kurikulum 2013 pada pembelajaran bahasa arab di  madrasah  ibtidaiyah. Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban , 2 (2), 178-191.
Fahrurrozi,  A.  (2014).  Pembelajaran  bahasa  arab:  Problematika  dan solusinya. Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban , 1 (2),
161-180.
Hanifah,  U.  (2011).  Media  pembelajaran  bahasa  Arab. Media  Pembelajaran  Bahasa Arab , 1-251.
Hidayat, N. S. (2012). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. An-Nida' , 37 (1), 82-88. Iswanto,  R.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Pemanfaatan Teknologi. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 1 (2), 139-152. Izzan, H. A. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab . Humaniora Utama Press.
Mahmudah,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab. An  Nabighoh:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab , 20 (01), 129-138. Mahyudin, R., Alwis, N., & Sri, W. (2016). Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Kota Padang. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 3 (1), 1-12.
Muradi,  A.  (2014).  Pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa arab. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 1 (1), 29-48. Muradi, A. (2016). Pembelajaran Menulis Bahasa Arab: Dalam Perspektif Komunikatif . Prenada Media.
Mustofa, B., & Hamid, M. A. (2016). Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Mustofa, S. (2011). Strategi pembelajaran bahasa Arab inovatif . UIN-Maliki Press. Nawawi,  Hadari.  (1991). Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Ridho,  U.  (2018).  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. An  Nabighoh:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab , 20 (01), 19-26. Rosyidi, A. W. (2009). Media pembelajaran bahasa Arab . UIN-Maliki Press. Rosyidi, A. W., & Ni'mah, M. A. (2011). Memahami konsep dasar pembelajaran bahasa Arab.
Rosyidi, A. W., & Ni'mah, M. A. (2011). Memahami konsep dasar pembelajaran bahasa Arab.
268 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian: Kuantitaif & Kualitatif . Bandung: R&D Publikasi. Wahab, M. A. (2015). Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Posmetode. ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2 (1), 59-74.
Wahab, M. A. (2015). Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Posmetode. ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2 (1), 59-74.
Wekke, I. S. (2016). Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah . Deepublish.