## Analisis Unsur Motorik Kasar Pada Pembelajaran Tari Kreasi Pelajar Pancasila Di Taman Kanak – kanak
Joko Pamungkas 1 . Ad Dieni Maulana Rizka 2
1,2 Universitas Negeri Yogyakarta
Email: joko_pamungkas@uny.ac.id , addieni.2022@student.uny.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motoric kasar anak usia dini pada saat  melakukan  tari  kreasi  pelajar  Pancasila.  Tarian  ini  merupakan  tarian  dari  lagu pelajar  Pancasila  yang  ada  sejak  kurikulum  merdeka.  Pada  penelitian  ini  dilakukan pada anak usia dini di TK ABA Ngabean 2 pada anak kelompok B dengan musik tari yang  didalamnya  terdapat  unsur  budaya  dan  pendidikan.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Perolehan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Analisis  data dilakukan  dengan  deskriptif  kualitatif.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pada implementasi tari kreasi pelajar Pancasila di TK ABA Ngabean 2 terdapat unsur-unsur motoric kasar tangan dan kaki. Selain itu juga terdapat koordinasi tangan dan kaki pada saat melakukan gerak tari tersebut.
Kata Kunci: motoric kasar, tari, pelajar pancasila, anak usia dini

## 1. Pendahuluan
Peran terpenting dalam pendidikan adalah anak (K. M. Sinaga, 2021). Pendidikan dapat dikatakan  berhasil  bila  terjadi  perubahan  pada  peningkatan  perkembangan  anak. Sehingga pembelajaran dan kurikulum menjadi penting untuk diperhatikan. Kurikulum pendidikan  tidak  akan  lepas  dari  perbaikan  dan  perkembangan.  Pembelajaran  yang dilakukan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  kurikulum  yang  terus diperbaiki menjadi tantangan untuk semua tenaga pendidikan. Perubahan dalam rangka perkembangan  kurikulum  tentu  mempengaruhi  kegiatan  belajar  pada  anak  dan pengelolaan lembaga yang harus disesuaikan dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Di Indonesia pada masa menteri Nadiem Makarim mencetuskan kurikulum baru yang diberi  nama  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  harapan  dapat  mencetak  gernerasi dengan berlandaskan Pancasila (Agustriani et al., 2022).
Dalam proses perkembangan pada anak harus didukung oleh kegiatan dengan metode yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran anak secara optimal (Handayani & Rukmana, 2020). Pembelajaran pada anak dilaksanakan melalui pemberian stimulasi pendidikan  agar  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  (Nursanti  et  al.,  2021). Kualitas  pembelajaran  yang  baik  diharapkan  dapat  meningktakan  pengetahuan  anak dalam  berbagai  aspek.  Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  terdapat  berbagai  pokok bidang  yang  dapat  mendukung  tingkat  perkembangan  anak  (Nursanti  et  al.,  2021). Salah satunya yaitu pembelajaran seni anak usia dini.
Seni pada anak usia dini merupakan proses penyaluran ekspresi diri dan kreativitas anak (Permatasari et al., 2020). Ekspresi diri tersebut yang dimaksud adalah anak mampu mengekspresikan  secara  alamiah  dari  diri  anak.  Kreativitas  yang  muncul  juga meruppakan salah satu buah dari pembelajaran seni yangmana pada seni itu anak dapat mengeksplor  apa  saja  yang  ada  di  sekelilingnya.  Secara  umum  pembagian pembelajaran seni yang ada di sekolah dibagi menjadi tiga, diantaranya seni rupa, seni musik dan seni tari (Aenur Robiatul Adawiyah 1 , 2023). Ketiga seni tersebut memiliki ciri yang berbeda. Pada seni tari anak diajak untuk mengubah atau membentuk sikap siswa dari kondisi alami menjadi sikap atau kondisi yang memahami tentang fungsi fisik,  mental  dan  memahami  kondisi  sosial  yang  berkembang  dilingkungannya (Sustiawati et al., 2018).
Pembelajaran  seni  tari  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  pencapaian potensi  perkembangan  pada  pembentukan  fisik  (Marani  &  Rantina,  2023;  Sewi  & Mailasari,  2020).  Perkembangan  motorik  anak  usia  5-6  tahun  berdasarkan  pada Indikator Pencapaian Perkembangan adalah anak dapat melakukan berbagai  gerakan terkoordinasi secara terkontrol, seimbang, dan lincah (Dewi et al., 2023). Selain itu juga melakukan gerakan mata, tangan, kaki, kepala secara terkoordinasi dalam menirukan berbagai gerakan (misal: senam dan tarian). Perkembangan motorik dapat disimpulkan bahwa  perkembangan  kemampuan  anak  akan  terlihat  melalui  berbagai  gerakan  dan permainan yang dapat dilakukan oleh anak (Rizka, 2020).
Perkembangan  motorik  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  motorik  dibagi menjadi dua yaitu gerakan motorik kasar dan gerakan motorik halus. Gerakan motorik kasar merupakan kegiatan yang menggunakan keterampilan otot-otot besar pada tangan maupun  kaki  (Aghnaita,  2017).  Motorik  kasar  berfungsi  untuk  melakukan  gerakan dasar  tubuh  yang  terkoordinasi  oleh  otak,  seperti  berjalan,  berlari,  melompat, menendang, melempar, memukul, mendorong, dan menarik. Selain itu motorik kasar merupakan bagian dari aktivitas motorik yang mencakup keterampilan otot-otot besar, gerakan  ini  lebih  menuntut  kekuatan  fisik  dan  keseimbangan,  geakan  motorik  kasar melibat kan aktivitas otot tangan, kaki, dan seluruh tubuh (Arif, 2016).
Pembelajaran pada kurikulum merdeka ini mengedepankan aspek perkembangan anak dengan  menyenangkan  dan  mengedepankan  nilai-nilai  Pancasila.  Oleh  sebab  itu pembelajaran  seni  pada  anak  usia  dini  juga  dilakukan  dengan  pengenalan  nilai Pancasila.  Salah  satunya  yaitu  dengan  melakukan  gerak  tari  dengan  musik  yang gembira (F. S. S. Sinaga et al., 2021). Oleh sebab itu penelitian ini dilakukan untuk mengetahui unsur motorik kasar anak usia dini pada implementasi tari kreasi pelajar Pancasila.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian dilakukan di salah satu Lembaga PAUD di Kabupaten Sleman yaitu TK ABA Ngabean 2. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Kajian  literatur  yang  digunakan merupakan terbitan buku dan jurnal yang sesuai dengan pokok bahasan penelitian. Analisis data fokus pada unsur motorik kasar pada implementasi tari kreasi pelajar Pancasila pada anak di TK ABA Ngabean 2.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 3. Hasil dan Pembahasan
Implementasi Tari Kreasi Pelajar Pancasila
Penelitian ini dilakukan pengamatan pembelajaran yang ada di TK ABA Ngabean 2 kelompok B.  Pembelajaran  di  sekolah  tersebut  telah  menggunakan  kurikulum  merdeka  juga  sekaligus sebagai  sekolah  penggerak  yang  mempunyai  guru  penggerak.  Pembelajaran  seni  yang dilakukan  beraneka  ragam.  Salah  satunya  yaitu dengan  melalui tari  kreasi  pelajar  Pancasila. Gerakan tari dibuat  oleh  guru  dengan  mengadopsi  dari  tari-tari  kreasi  yang  sudah  ada.  Pada pembelajaran tari ini dilakukan sebelum melakukan kegiatan di kelas. Anak-anak diajak untuk melakukan tari seperti saat senam bersama. Kegiatan ini bertujuan untuk melatih motoric kasar anak sebelum melakukan pembelajaran selanjutnya.
Tari kreasi pelajar Pancasila ini merupakan lagu pelajar Pancasila yang sering didengarkan pada saat  melakukan  kegiatan  bimbingan  sekolah  penggerak,  begitulah  penjelasan  dari  kepala sekolah. oleh sebab itu kepala TK ABA Ngabean 2 dan guru kelas melakukan inovasi gerak tari kreasi pelajar Pancasila untuk anak usia dini. pembelajaran tari kreasi ini dilakukan pada semester 2 tahun ajaran 2022/2023. Antusias anak dalam melakukan gerak tari ini sangat baik. Sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan senang dan menarik.
Pelaksanaan tari kreasi ini dilakukan dengan berbagai gerakan tangan dan kaki utuk anak usia dini. gerak kaki maju, gerak kaki mundur, menyilang, berjinjit, berjalan, dan meloncat. Pada gerakan tangan juga terdapat penggunakan otot tangan dalam melakukan gerakan. Hal ini dapat dilihat pada hasil dokumentasi yang dilakukan.

## Gambar 1. Proses Pembelajaran Tari Kreasi Pelajar Pancasila
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa pada tari kreasi pelajar Pancasila ini terdiri tadi  beberapa  unsur  motoric  kasar  yang  baik  untuk  perkembangan  anak.  Berikut  ini  adalah
unsur  gerak  motoric  kasar  yang  muncul  pada  saat  implementasi  pembelajaran  Tari  Kreasi Pelajar Pancasila di TK ABA Ngabean 2.

## 1. Motorik Kasar Tangan
Gerak motorik kasar pada tangan terlihat pada saat anak melakukan gerakan menaik turunkan pergelangan  tangan  anak  pada  awal  gerak  tari  dimulain.  Kemuian  pada  gerak  tangan pergelangan saat membentuk garuda yang diangkat ke atas. Ini menunjukkan bahwa terdapat gerak motorik kasar pada lengan juga. Kemudian pada gerak motoric kasar lengan juga terlihat saat anak  mengayunkan tangan ke atas dan bawah. Gerak  motoric kasar tangan pada aspek kekuatan  juga  tampak  saat  melakukan  gerak  merak  dengan  menahan  bebrapa  detik  saat mengakat tangan.

## 2. Motorik Kasar Kaki
Indikator  perkembangan  fisik  motorik  kasar  meliputi  memutar  dan  mengayunkan  lengan, meliukan  tubuh,  membungkukkan  badan,  berjalan  ke  berbagai  arah,  melompat  ke  berbagai arah  dengan  satu  atau  dua  kaki,  menyambungkan  berbagai  objek,  melemparkan  objek  ke berbagai arah, melemparkan objek kesasaran, melakukan koordinasi gerak mata dan tangan, merayap  dan  merangkak,  melompat  dengan  ketinggian  30-40  cm,  naik  sepeda  atau  otopet, memanjat bergantung tanpa jatuh, berlari melompat dengan seimbang, naik dan turun suatu objek (Nur & Dahlan, 2019) Unsur motorik kasar pada kaki terlihat pada gerakan anak maju, mundur, mengayunkan kaki, jalan ditempat, dan berjalan berpindah tempat dengan berbagai arah. Gerak motorik kasar juga terlihat pada kelenturan kaki anak saat melakukan gerakan tari.

## 3. Koordinasi Tubuh
Hal  penting  lainnya  dalam  perkembangan  motoric  anak  adalah  koordinasi  tubuh  terkhusus pada  koordinasi  tangan  dan  kaki.  Motorik  kasar  adalah  kegiatan  motorik  yang  melibatkan gerakan  fisik  yang  menitik  beratkan  pada  kemampuan  dalam  menyeimbangkan  dan mengkoordinasi anggota tubuh terhadap otot-otot besar tubuh (Anggraeni & Na’imah, 2022). Pada gerak tari ini terlihat pada gerakan tari pada setiap lirik yang ada pada tarian tersebut. Gerakan tari dengan membungkukkan badan juga merupakan salah satu greakan pada tri ini yang melibatkan otot besar tubuh anak. Selain pada saat gerak tari dengan gerakan tangan dan kaki  yang  bersamaan,  pada  tarian  ini  anak  dilatih  untuk  koordinasi  tubuh  yaitu  dengan melakukan  pergerakan  tangan  dan  kaki  serta  melakukan  perpindahan  posisi  dalam  suatu formasi tari kreasi pelajar Pancasila.

## 4. Simpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah pada implementasi tari kreasi pelajar Pancasila di TK ABA Ngabean 2 terdapat unsur-unsur motorik kasar tangan dan kaki. Selain itu juga terdapat koordinasi  tangan  dan  kaki  pada  saat  melakukan  gerak  tari  tersebut  sehingga  tubuh  dapat terbiasa untuk melakukan gerak motoric kasar dengan baik.

## 5. Daftar Pustaka
Aenur Robiatul Adawiyah 1 , R. U. N. (2023). Pelatihan Tari Kreasi sebagai Bentuk Apresiasi Seni Tari . 3 (02), 150–156.
Aghnaita, A. (2017). Perkembangan fisik-motorik anak 4-5 tahun pada permendikbud no. 137 tahun 2014 (kajian konsep perkembangan anak). Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 219–234. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-09
Agustriani, L., Verdha, L., Fajar, M., Inshi, M., Farihin, M., Salman, M., Rama, M., Shofia, N., Silvia,  N.,  Fathurrahman,  N.,  &  Herdiana,  D.  (2022).  Sosialisasi  Nilai-nilai  Pancasila Melalui  Permainan  Kerjasama  Tim  kepada  Anak-anak. Bubungan  Tinggi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (1), 150. https://doi.org/10.20527/btjpm.v4i1.4765
Anggraeni, D., & Na’imah, N. (2022). Strategi stimulasi perkembangan motorik kasar anak usia  dini  melalui  maze  karpet  covid-19. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (4), 2553–2563. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2103
Arif, I. M. (2016). Alat permainan edukatif outdoor yang digunakan mengembangkan motorik kasar di tk se- kecamatan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 856–863. Dewi, L. S., Sarjiwo, S., & Pratama, U. N. (2023). Metode Pembelajaran Tari Kreasi pada Kelas Anak  Usia  Dini  di  Sanggar  Seni  Kinanti  Sekar  Yogyakarta. … :  Jurnal  Ilmiah  Seni Pertunjukan , 17 (1), 164–173. https://journal.isi.ac.id/index.php/IDEA/article/view/9038 Handayani, S. L., & Rukmana, D. (2020). Peningkatan kemampuan menulis karya ilmiah guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas bagi guru SD. Publikasi Pendidikan , 10 (1), 8. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i1.9752
Marani, O. N., & Rantina, M. (2023). Pengembangan Tari Kreasi Berbasis Tema Pada Anak Usia ( 5-6 ) Tahun Di Kota Palembang . 9 (1), 96–118.
Nur,  D.,  &  Dahlan,  A.  (2019).  Identifikasi  dan  optimalisasi  permainan  outdoor  dalam pembelajaran pada taman kanak-kanak di desa bakungan kecamtan loa janan. Southeast Asian Journal of Islamic Education , 02 , 99–110.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21093/sajie.v1i2.1488
Nursanti,  S.,  Mulyana,  E.,  &  ...  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Angklung  Untuk Meningkatkan Kreativitas Seni Anak Usia Dini. CERIA (Cerdas Energik … , 4 (3), 288– 295. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/ceria/article/view/7036
Permatasari, A. S. N., Nugraha, S. ri, & Widharyanto, B. (2020). Analisis unsur budaya dalam buku ajar BIPA Agmi. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 2 (1), 22– 27. https://doi.org/https://doi.org/10.26499/jbipa.v4i1.4972
Rizka,  A.  D.  M.  (2020).  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MOTORIK  KASAR MELALUI TARI BADUI PADA ANAK KELOMPOK B DI TK ABA NGABEAN 2 TEMPEL. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 107–108.
Sewi, R. M., & Mailasari, D. U. (2020). Pengembangan keterampilan kolaborasi pada anak usia dini melalui permainan tradisional. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 8 (2), 220. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.8796
Sinaga, F. S. S., Winangsit, E., & Putra, A. D. (2021). Pendidikan, Seni, dan Budaya: Entitas Lokal  dalam  Peradaban  Manusia  Masa  Kini. Virtuoso:  Jurnal  Pengkajian  Dan Penciptaan Musik , 4 (2), 104–110. https://doi.org/10.26740/vt.v4n2.p104-110
Sinaga, K. M. (2021). Konsep pendidikan anak menurut lawrence o. Richards dan implementasi bagi perkembangan iman anak dalam keluarga kristen. Mitra Sriwijaya: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen , 1 (2), 23–38. https://doi.org/10.46974/ms.v1i2.23