JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 13 Nomor 2 Juli 2022 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Pengaruh Model Inquiri terhadap Literasi Sains dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 4 Sangsit
Ni Ketut Erna Muliastrini 1 , Ni Nyoman Lisna Handayani 2
1 STKIP Agama Hindu Amlapura, 2 STAHN Mpu Kuturan Singaraja
1 ernamuliastrini@gmail.com, 2 lisnahandayani201@gmail.com Direvisi: 9 Juni 2022 Diterima: 26 Juni 2022 Diterbitkan: 1 Juli 2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  implementasi model inquiri terhadap literasi sains dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 4 Sangsit. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan The  Posttest-Only Control-Group  Desain .  Populasi  penelitian  adalah  semua  siswa  V  SD  4  Sangsit  yang terdiri dari 40 siswa. Sebanyak 40 siswa dipilih sebagai sampel yang ditentukan dengan teknik random  sampling .  Data  literasi  Sains  dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan  hasil belajar  IPA  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan MANOVA  ( Multivariat  Analysis  of  Variance )  berbantuan  SPSS  17.00 for  windows . Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  literasi  sains  antara  siswa  yang mengikuti  model inquiri secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional. Kedua ,  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model inquiri secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional. Ketiga ,  secara  simultan  literasi  sains  dan  hasil  belajar antara siswa yang mengikuti  model inquiri secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Model inquiri, literasi sains, dan hasil belajar IPA
Abstract : This research aims to investigate the effect of inquiry model implementation towards  science  literacy  and  science  learning  outcome  of  SDN  4  Sangsit.  This  was quasi-experimental  research  with Posttest-Only  Control-Group  Design .  Research population was all students V SD 4 Sangsit which consisted of 40 students. A total of 40 students  were  selected  as  the  sample  which  was  determined  by  random  sampling technique. Science literacy data were collected using questionniare and science learning outcome  data  were  collected  using  multiple  choice  test.  Data  were  analyzed  using MANOVA  (Multivariate  Analysis  of  Variance)  assisted  by  SPSS  17.00 for  windows . Research results show: First, science literacy of students who followed inquiry method was better than students who followed conventional learning. Second, science learning outcome  of  students  who  followed  inquiry  method  was  better  than  students  who followed  conventional  learning. Third, science  literacy  and  learning  outcome  of students  who  followed  inquiry  method  were  significantly  better  than  students  who followed conventional learning.
Keywords: inquiry method, science learning outcome, science literacy

## I. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu yang berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga
IPA bukan
hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan  berupa  fakta -fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan, sehingga dapat membantu  peserta  didik  memperoleh pengalaman  langsung  dan  pemahaman untuk  mengembangkan  kompetensinya agar  dapat  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Berdasarkan observasi
dilapangan adanya temuan bahwa kedudukan  dan  fungsi  guru  dalam kegiatan pembelajaran saat ini cenderung  masih  dominan.  Aktivitas guru  masih  sangat  besar  dibandingkan dengan  aktivitas  siswa  yang  masih rendah  keadaannya.  Ketika  proses belajar  mengajar  hendaknya  terjalin hubungan  yang  sifatnya  mendidik  dan mengembangkan.  Guru  tidak  hanya menyampaikan materi akan tetapi sebagai  figur  yang  dapat  merangsang perkembangan siswa.
Perkembangan  teknologi  jika dikaitkan  dengan  dunia  pendidikan,
tidak terlepas dari adanya perkembangan  dalam  bidang  sains. Proses  perkembangan  sains  yang  telah dilakukan  oleh  para  ilmuan  sains membawa dampak positif bagi perkembangan teknologi, dengan diciptakannya peralatan yang merupakan  produk  teknologi.  Produk teknologi  ini  pada  gilirannya  juga membawa  kemajuan  dalam  bidang sains.  Dalam  kaitanya  dengan  proses pembelajaran  di  sekolah,  sains  sering dikaitkan  dalam  mata  pelajaran  IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar dalam  praktiknya  menuntut  seorang guru  mampu  menerapkan  ilmu  sains agar  menghasilkan  produk  yang  dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya. Hal  itu  berarti  dalam  pelaksanaan pembelajaran  perlu  dilandasi  dengan sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah  dimaksud meliputi  jujur,  objektif,  teliti,  terbuka, kritis,  disiplin,  bertanggung  jawab, kerjasama,  dan  tidak  mudah  putus  asa. Selain  hal  tersebut  diatas,  guru  juga harus  berusaha  mengajak  siswa  untuk belajar pada posisinya yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangan anak atau menyediakan  lingkungan  belajar  yang dapat mendukung proses mengkonkretkan benda-benda yang
abstrak  untuk  menjadi  nyata  (Lily, 2014).
Pada  saat  pembelajar  IPA  guru dituntut  untuk  menerapkan  ilmu  sains yang  didukung  oleh  kompetensi  dan mampu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. IPA didefinisikan sebagai  kumpulan  pengetahuan  yang tersusun  secara  terbimbing,  proses pembelajaran  IPA  diupayakan  agar siswa mencari alternatif sendiri pemecahan  masalah  sesuai  dengan lingkungan tempat tinggal siswa.
Pendidikan IPA diarahkan mencari tahu sendiri  jawaban  atas  pertanyaan  atau masalah,  sehingga  dapat  membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar.  Ilmu  pengetahuan alam juga merupakan ilmu yang bersifat empirik  dan  membahas  tentang  fakta serta gejala alam.
Fakta  dan  gejala  alam  tersebut menjadikan pembelajaran ilmu pengetahuan  alam  tidak  hanya  verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa,  hakikat  ilmu  pengetahuan  alam sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran ilmu pengetahuan  alam  yang  empirik  dan faktual. Hakikat ilmu pengetahuan alam sebagai  proses  diwujudkan  dengan
melaksanakan pembelajaran yang melatih  ketrampilan  proses  bagaimana cara  produk  sains  ditemukan.  Dengan demikian,  model Inquiri sangat  relevan dengan  pembelajaran  IPA,  karena dengan  menerapkan  model Inquiri , siswa menjadi terlatih untuk menemukan  fakta-fakta  yang  bersifat empirik dengan usaha dan kemampuannya  sendiri.Hal  ini  dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Penggunakan model inquiri , para  siswa  mendeskripsikan  objek  dan peristiwa, mengajukan pertanyaan, membangun penjelasan, menguji penjelasannya  terhadap  pengetahuan ilmiah mutakhir, dan
mengomunikasikan  gagasannya  kepada yang  lain.  Mereka  mengidentifikasi asumsi-asumsi  mereka,  menggunakan pemikiran kritis dan logis, dan mempertimbangankan penjelasan alternatif.  Dengan  cara  ini  para  siswa aktif  mengembangkan  pemahamn  IPA mereka dengan mengombinasikan pengetahuan mereka
dengan keterampilan  bernalar  dan  berpikirnya, sehingga  berdampak  positif  bagi  hasil belajar  IPA  siswa.  Hasil  belajar  adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertianpengertian,
sikap-sikap,
apresiasi, abilitas, dan keterampilan Hasil identifikasi terhadap
kondisi obyektif pembelajaran di sekolah saat ini menunjukkan
permasalahan  antara  lain:  (1)  Banyak siswa mampu menyajikan
tingkathapalan  yang  baik  terhadap materi  pelajaran  yang  diterimanya, tetapi pada kenyataannya tidak memahaminya;  (2)  Sebagian  besar  dari siswa  tidak  mampu    menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan dipergunakan/dimanfaatkan;  serta  (3) Siswa memiliki kesulitan untuk
memahami konsep akademik sebagaimana  mereka  biasa  diajarkan yaitu  dengan  menggunakan  sesuatu yang  abstrak  dengan  model  ceramah (Depdiknas, 2007).
Uraian  di  atas  menunjukkan bahwa kurikulum dan pembelajaran IPA yang  berlaku  di  sekolah-sekolah  harus terus dikaji dan dikembangkan sehingga  menghasilkan  kurikulum  dan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan  perkembangan  zaman  serta dapat  dipahami  oleh  para  pelaku pendidikan  untuk  diterapkan  pada situasi sesungguhnya. Pembelajaran IPA pada pelaksanaannya haruslah
diupayakan  dalam  kondisi pembelajaran yang  kondusif  dalam  arti  pembelajaran itu  harus  bersifat  aktif,  kreatif,  efektif, inovatif,  dan  menyenangkan  maka  dari itu  peranan  dan  fungsi  guru  dalam pembelajaran  harus  dapat  memberikan warna  dan  bentuk  terhadap proses pembelajaran  dan  dapat  menciptakan situasi  kelas  yang  kondusif,  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan optimal.
Hasil  belajar  bukan  hanya  suatu penguasaan hasil latihan saja, melainkan  mengubah  perilaku.Bukti yang  nyata  jika  seseorang  telah  belajar adalah  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerti menjadi mengerti.Hasil belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.Hasil belajar mencerminkan  siswa  dalam  memenuhi suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman belajar.Hasil belajar merefleksikan keluasan,  kedalaman  dan  kompleksitas yang  digambarkan  secara  jelas  serta dapat  diukur  dengan  teknik-teknik penilaian tertentu.
Terkait  dengan  hal  tersebut, banyak upaya dilakukan untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  IPA
salah satunya adalah penggunaan strategi  dan  model  pembelajaran.  Salah satu model pembelajaran yang dianggap relevan dan akomodatif untuk pembelajaran IPA adalah model Inquiri.
Model  Inquiri  adalah  suatu  rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  dan  analisis sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri.
Selain  itu  ilmu  pengetahuan alam juga merupakan ilmu yang bersifat empirik  dan  membahas  tentang  fakta serta  gejala  alam.Fakta  dan  gejala  alam tersebut  menjadikan  pembelajaran  ilmu pengetahuan  alam  tidak  hanya  verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa,  hakikat  ilmu  pengetahuan  alam sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran ilmu pengetahuan  alam  yang  empirik  dan faktual. Hakikat ilmu pengetahuan alam sebagai  proses  diwujudkan  dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih  ketrampilan  proses  bagaimana cara  produk  sains  ditemukan.  Dengan demikian,  model Inquiri sangat  relevan dengan  pembelajaran  IPA,  karena dengan  menerapkan  model Inquiri , siswa menjadi terlatih untuk
menemukan  fakta-fakta  yang  bersifat empirik dengan usaha dan kemampuannya  sendiri.Hal  ini  dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Dengan  menggunakan  model Inquiri,  para  siswa  mendeskripsikan objek dan peristiwa, mengajukan pertanyaan,  membangun  penjelasan,
menguji penjelasannya terhadap pengetahuan  ilmiah  mutakhir,  dan mengomunikasikan  gagasannya  kepada yang  lain.  Mereka  mengidentifikasi asumsi-asumsi  mereka,  menggunakan pemikiran kritis dan logis, dan mempertimbangankan penjelasan alternatif.  Dengan  cara  ini  para  siswa aktif  mengembangkan  pemahamn  IPA mereka dengan mengombinasikan pengetahuan mereka
dengan keterampilan  bernalar  dan  berpikirnya, sehingga  berdampak  positif  bagi  hasil belajar IPA siswa.
Bertolak  dari  pandangan  para ahli  dan  penelitian-penelitian  sejenis yang  telah  dipaparkan  pada  bagian terdahulu, peneliti tertarik untuk mengangkat  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Inquiri  terhadap Kemampuan Literasi dan Proses Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 4 Sangsit”.Penelitian  ini  bertujuan  untuk
mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh model  Inquiri  terhadap  kemampuan literasi dan hasil belajar IPA kelas V.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran Inquiry Model pembelajaran inquiry
learning adalah  kegiatan  pembelajaran yang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengajukan pertanyaan, melakukan
penyelidikan atau pencarian, eksperimen atau penelitian secara mandiri untuk
mendapatkan pengetahuan  yang  mereka  butuhkan.
Dalam model ini, peserta didik diarahkan  agar  dapat  mencari  tahu sendiri  materi  yang  disajikan  dalam pembelajaran  dengan  cara  mengajukan pertanyaan dan investigasi mandiri.
Pengertian  di  atas  senada  dengan pendapat  Priansa  &  Donni  (2017,  hlm.
258) yang mengungkapkan
bahwa Inquiry  learning adalah  model pembelajaran  yang  mendorong  peserta didik untuk mengajukan pertanyaan dan menarik  simpulan  dari  prinsip-prinsip umum  berdasarkan  pengalaman  dan kegiatan  praktis.  Artinya,  pembelajaran ini  menuntut  siswa  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuan  yang mereka  butuhkan,  lewat  pertanyaan, meminta keterangan, atau penyelidikan.
Berdasarkan beberapa teori menurut  pendapat  para  ahli  di  atas, dapat disimpulkan bahwa inquiry learning adalah  model  pembelajaran menuntut peserta didik untuk melakukan  proses  dalam  menemukan pengetahuannya  secara  mandiri  lewat serangkaian investigasi, pencarian, eksplorasi  dan  mengarahkan  peserta didik  untuk  melakukan  percobaan  atau penelitian  untuk  memecahkan  suatu masalah  atau  mengetahui  suatu  materi pengetahuan yang sedang dipelajari.

## 2.2 Literasi Sains
Literasi sains dapat diartikan sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan ilmiah  untuk  mampu  mengidentifikasi pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah, serta  mengambil  simpulan  berdasar fakta,  memahami  karakteristik  sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi  membentuk  lingkungan  alam, intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan untuk  terlibat  dan  peduli  terhadap  isu- isu  yang  terkait  sains  (OECD  dalam Kemendikbud, 2017).
Literasi sains merupakan salah satu kunci  untuk  menghadapi  berbagai tantangan  pada  abad  21.  Penguasaan serta  memiliki  konsep  dasar  sains  dan
teknologi  akan sangat  membantu dalam menyelesaikan permasalahan kehidupan.  Namun  demikian,  bukan berarti  semua  orang  harus  menjadi pakar  sains.  Dengan  memiliki  dan menguasai konsep dasar sains
memungkinkan manusia untuk berperan dalam membuat pilihan yang berdampak pada kehidupan.

## 2.3 Hasil Belajar IPA
Berorientasi  pada  perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang pesat, pendidikan menjadi    modal    awal    untuk membentuk    manusia    yang    mampu bersaing    di    era    globalisasi.    Tingkat Ilmu  Pendidikan    dan    Teknologi (IPTEK)    yang    dicapai    oleh    suatu bangsa  biasanya  dipakai  sebagai  tolak ukur  untuk    melihat    sejauh    mana perkembangan    dan    kemajuan    bangsa tersebut.    Terlebih    lagi    pada    era globalisasi  ini  kemajuan  suatu  bangsa sangat    ditentukan    oleh    sumber    daya manusia    yang    berkualitas.  Salah  satu sarana  untuk  meningkatkan  kualitas SDM yaitu melalui pendidikan. Melalui proses  pendidikan  yang    dilakukan, pertumbuhan,    pembentukan    dan perkembangan    kepribadian    serta kemampuan  dan kecerdasan intelektual seseorang  terbentuk.Menurut    Undang-
Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan  bahwa,  “pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan    suasana    belajar    dan proses  pembelajaran    yang    aktif    agar siswa    mampu    mengembangkan potensi  dalam  dirinya  untuk  memiliki kekuatan        spiritual        keagamaan, pengendalian        diri,      kepribadian, kecerdasan,      akhlak        mulia,        serta keterampilan   yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”(Kemendikbud,  2003).
Berkaitan  dengan  tuntutan  untuk meningkatkan    kualitas    sumber    daya manusia,    maka    kualitas    pendidikan perlu    ditingkatkan    pada  semua    mata pelajaran    termasuk    mata    pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.Ilmu Pengetahuan    Alam    (IPA)  merupakan salah    satu    mata    pelajaran    dari    lima mata    pelajaran    yang    wajib    dikuasai oleh  siswa  Sekolah Dasar. “IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam” (Sudana,
2016:2).Pembelajaran IPA di SD bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA    yang    bermanfaat    dan dapat    diterapkan    dalam    kehidupan sehari-hari,    mengembangkan    rasa
ingin tahu, meningkatkan sikap mandiri dan  kesadaran  untuk  berperan  serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan   lingkungan   alam   serta meningkatkan      kesadaran      untuk menghargai      alam      dan      segala keteraturannya    sebagai    salah    satu ciptaan    Tuhan    (Susanto,    2013). Pembelajaran    IPA    di    Sekolah    Dasar sebaiknya    memberikan    kebebasan siswa    untuk    membuat    atau menafsirkan  suatu  hal  dalam  kegiatan pembelajarannya      untuk      merancang dan      menemukan      sesuatu      secara mandiri.      Pembelajaran      IPA diharapkan      mampu      dipahami dengan      baik      oleh      siswa      agar siswa   mampu   bekerja   dan   berkarya menemukan  suatu  hal  secara  mandiri dan bermakna.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ),  dengan  rancangan The Posttest-Only  Control-Group  Desain . Menurut  Sugiyono  (2012:72)  penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai model  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.
Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek, subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya
Sugiyono (2012:80). Selanjutnya Sugiyono  juga  menjelaskan  sampel merupakan  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 4  Sangsit.  Sampel  penelitian  berjumlah 40  orang  siswa  yang  diperoleh  dengan melakukan  uji  kesetaraan  pada  masing- masing  kelas  terlebih  dahulu.  Uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan  program SPSS  17.00  for windows dengan taraf signifikansi 5%. Menurut  Sugiyono  (2012:  38)
variabel penelitian pada dasarnya merupakan segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi  atau  menjadi  sebab perubahan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  model  inquiri .
Sedangkan variabel terikat adalah
variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini  adalah  literasi  sains  dan  prestasi belajar IPA.
Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan model pengumpulan  data  yang  disesuaikan dengan  tuntunan  data  dari  masing- masing rumusan permasalahan.
Berkaitan  dengan  permasalahan  yang dikaji  pada  penelitian  ini  maka  ada  dua jenis data yang diperlukan yakni literasi sains  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa. Oleh  karena  itu,  data  penelitian  literasi sains  dan  prestasi  belajar  IPA  yang diperoleh  harus  valid  dan  reliabel. Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  menggunakan
teknik
MANOVA dengan taraf signifikansi 0,05 berbantuan SPSS 17.00 for windows .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  dikelompokan untuk menganalisis kecendrungan pertama literasi  sains  yang  mengikuti pembelajaran  model inquiri . Kedua prestasi  belajar  IPA    yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model inquiri. Ketiga literasi sains yang mengikuti  pembelajaran  konvensional. Keempat prestasi  belajar  IPA  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional. Rekapitulasi  hasil  perhitungan  skor keempat  variabel  dapat  dilihat  pada pada  Tabel 01 berikut.

## Tabel.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Literasi  Sains  dan  Prestasi  Belajar IPA
Variabel
Statistik
A 1 Y 1 A 1 Y 2 A 2 Y 1 A 2 Y 2 Mean 118 80 80,5 73,5 Median 108 80 95 73 Modus 103 80 95 73 Std. Deviasi 5,77 6,37 7,12 6,76 Varians 33,26 40,58 50,70 45,69 Rentangan 20 34 15 27 Skor Minimum 98 67 89 60 Skor Maksimum 118 93 104 87 Keterangan: A 1 Y 1 :  skor  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model inquiry
A 1 Y 2 :  skor  hasil belajar IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model inquiry.
A 2 Y 1 :  skor  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
A 2 Y 2 :  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Rata-rata skor literasi sains siswa yang  mengikuti  model  inquiri    adalah 118 berada pada interval lebih besar dari 100,  termasuk  kategori  sangat  tinggi. Rata-rata skor prestasi belajar IPA siswa yang  mengikuti  model  inquiri adalah 80,5 berada pada interval lebih besar dari 75 termasuk katagori sangat tinggi. Rata- rata  skor  literasi  sains  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  adalah  80  berada  pada interval  83  sampai  100  termasuk kategori  tinggi.  Rata-rata  skor  prestasi belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional adalah  73,5  berada  pada  interval  58 sampai  dengan  75  termasuk  katagori tinggi.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data diuji dengan teknik Kolmogorov-
Smirnov dan Shapiro-Wilk menggunakan bantuan SPSS 17.00 for  windows memiliki  angka  signifikansi  lebih  besar dari  0,05.  Maka,  semua  sebaran  data menurut model pembelajaran berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas secara  bersama-  sama  menggunakan  uji Box’M menghasilkan  angka  signifikansi sebesar  1,421  dan  secara  sendiri-sendiri dengan uji  Levene’s Test menghasilkan
angka  signifikansi  sebesar  0,116  untuk variabel literasi sains dan angka signifikansi sebesar 0,592 untuk variabel prestasi  belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil analisis tampak bahwa angka signifikansi  yang  dihasilkan  baik  secara bersama-sama  maupun  sendiri-sendiri lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan bahwa matrik  varian- kovarians terhadap variabel literasi sains dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  adalah homogen. Uji korelasi dilakukan menggunakan  korelasi product  moment dengan  taraf  signifikansi  5%  guna menentukan jenis statistik yang digunakan  untuk  uji  hipotesis.  Hasil  uji korelasi  dengan product  moment kedua data  dinyatakan  tidak  berkorelasi,  maka pengujian  hipotesis  dapat  dilanjutkan dengan menggunakan teknik MANOVA.
Hasil penelitian analisis MANOVA  dengan  berbantuan SPSS 17.00 for  windows menunjukkan  literasi sains antara siswa yang mengikuti model inquiri secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  diperoleh nilai  F  sebesar  36,03  dan  p  <  0,05. Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut, secara  teoretis  dapat  dikatakan  bahwa
penggunaan  model  inquiri lebih  baik dan  efektif  untuk  melibatkan  literasi sains  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Model  ini  memberikan  ruang  yang cukup  untuk  siswa  mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki,  bekerjasama dengan  kelompoknya  untuk  berdiskusi, bebas  memberikan  pendapat,  saling menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya,  membangun  suasana yang  saling  menjaga  dan  mendukung proses pembelajaran, serta menumbuhkan rasa memiliki.
Secara  teoretis  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  inquiry  lebih baik dan efektif untuk melibatkan literasi sains  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Model  ini  memberikan  ruang  yang cukup  untuk  siswa  mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki,  bekerjasama dengan  kelompoknya  untuk  berdiskusi, bebas  memberikan  pendapat,  saling menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya,  membangun  suasana yang  saling  menjaga  dan  mendukung proses pembelajaran, serta menumbuhkan rasa memiliki.
Guru dalam pembelajaran inkuiri
merencanakan  situasi  sedemikian  rupa sehingga siswa terdorong untuk
mengenal masalah, mengajukan pertanyaan,  mengemukakan  langkah- langkah  penelitian,  membuat  ramalan, dan penjelasan yang menunjang pengalaman.  Wina  Sanjaya  (2006), menyatakan  ada  beberapa  hal  yang menjadi  ciri  utama  pembelajaran  inkuiri yaitu: Pertama ,  inkuiri  menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya pembelajaran inkuiri menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal tetapi mereka berperan untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran  itu  sendiri. Kedua ,  seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk  mencari dan menemukan jawaban sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  (self- belief).  Artinya,  guru  bukan  sebagai sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator  dan  motivator  siswa  belajar. Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara guru dan siswa, sehingga kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inquiri. Ketiga , tujuan
dari  penggunaan  pembelajaran  inkuiri adalah  mengembangkan  kemampuan berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses mental.
Literasi  sains  merupakan  salah satu  aspek  yang  menjadi  penilaian  pada Programme  fir  International  Student Assesment (PISA) yang merupakan studi international  yang  dimulai  pada  tahun 2000.  PISA  2000  dan  2003  (Pusat Kurikulum, 2007)
mendefinisikan
literasi sains sebagai kapasitas menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan dan  menarik  simpulan  berdasarkan bukti-bukti  agar  dapat  dipahami  dan digunakan  untuk  membuat  keputusan tentang  dunia  alami  dan  interaksi manusia  dengan  alam.  PISA  2006 (OECD,  2007)  mendefinisikan  literasi sains  sebagai  pengetahuan scientific (ilmiah)  yang  dimilki  seseorang  dan penggunaan  pengetahuan  tersebut  untuk mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan gejala ilmiah, dan menggambarkan bukti-bukti yang
didasarkan  pada  simpulan  tentang  isu yang terkait dengan sains.
PISA 2009
mendefinisikan literasi  sains  adalah  pengetahuan  ilmiah yang dimiliki oleh individu dan penggunaan  pengetahuan  itu  untuk mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan, untuk  memperoleh  pengetahuan  baru, untuk menjelaskan fenomena ilmiah, dan menarik  kesimpuan  berdasarkan  bukti tentang  isu  ilmiah,  pemahaman  tentang ciri-ciri ilmu sebagai bentuk pengetahuan  manusia  dari  penyelidikan, kesadaran  tentang  bagaimana  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  membentuk materi  kita,  intelektual  dan  budaya lingkungan,  kesediaaan  warga  negara untuk  terlibat  dalam  ilmu  pengetahuan yang  berhubungan  dengan  masalah  dan dengan ide-ide ilmu pengetahuan.
American  Association  for  the Advencement of Science (AAAS) (dalam Salomon,  2007)  menyatakan  bahwa literasi  sains  merupakan  sebuah  konsep yang mencakup tentang alam; memahami  beberapa  konsep  kunci  dan prinsip-prnsip  ilmu;  memiliki  kapasitas cara  berpikir  ilmiah;  mengetahui  bahwa ilmu  pengetahuan,  matematika,  dan teknologi  memiliki  ketergantungan  satu dengan  lainnya,  serta  mengetahui  hal yang menjadi kekuatan dan keterbatasan ilmu tersebut; serta mampu menggunakan  pengetahuan  ilmiah  dan
cara  berpikir  untuk  tujuan  pribadi  dan sosial. National  Science  Education Standard (NSES)  (dalam  Adisendjaja, 2010)  menyatakan  literasi  sains  adalah suatu  pengetahuan  dan  pemahaman konsep dan proses sains yang memungkinkan seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan  yang  dimilikinya,  serta turut  terlibat  dalam  hal  kenegaraan, budaya,  dan  pertumbuhan  ekonomi, termasuk  di  dalamnya  kemampuan spesifik yang dialaminya.
Fungsi literasi sains pada dasarnya dapat dikelompokkan ke dalam pandangan makro dan mikro. Pandangan makro  berkaitan  dengan  manfaat  yang diperoleh bagi bangsa, ilmu pengetahuan, atau masyarakat, sedangkan  mikro  berhubungan  dengan peningkatan  kehidupan  individu.  Pada pandangan  makro,  terdapat  hubungan antara  literasi  sains  dan  kesejahteraan ekonomi suatu bangsa. Kekayaan nasional tergantung pada berhasil tidaknya  bersaing  di  pasar  international. Persaingan di pasar international tergantung pada sebuah penelitian nasional  yang  kuat  dan  pengembangan program yang berkesinambungan.
Semua hal tersebut hanya dapat dilakukan  oleh  negara-negara  yang
warganya  memiliki  literasi  sains.  Selain itu, literasi sains memungkinkan individu untuk berpartisipasi lebih cerdas  dalam  sektor  ekonomi  produktif. Pandangan makro secara langsung berhubungan  dengan  manfaat  literasi sains  terhadap  individu  yaitu  dapat meningkatkan pemahaman individu terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi.  Dengan  adanya  literasi  sains yang dimiliki individu, mereka akan bisa mengambil  sebuah  keputusan  yang menyangkut pribadinya sendiri.
Sejalan  dengan  hal  tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Rathburn, (2015) yang berjudul Building connections through contextualized learning  in  an  undergraduate  course  on scientific  and  mathematical  literacy membahas tentang pengembangan literasi  sains  belum  terlaksana  secara optimal.  Menciptakan  lulusan  yang melek  ilmiah  dipandang  penting  untuk menentukan cara efektif dalam melibatkan siswa dalam bebagai penyelidikan  ilmiah  yang  berfokus  pada literasi  sains  serta  membantu  siswa menghubungkan  konsep  yang  sedang dipelajarari dengan kehidupan dan lingkungan.
Kontekstualisasi
dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa untuk  membangun  hubungan  antara
belajar  dan  kehidupan  mereka.  Banyak pendekatan-pendekatan yang berasal dari teori konstruktivistik, dimana pembelajaran didasarkan pada pengalaman  dan  individu  membangun sendiri pengetahuan
melalui pengalaman-pengalaman  yang  sejalan dengan  teori-teori  yang  dikemukakan oleh beberapa tokoh seperti John Dewey, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Paulo Freire, dan David Kolb. Sejalan dengan paparan teori para tokoh tersebut, pengembangan literasi  sains  siswa  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  aktif.  Contoh- contoh yang relevan dan nyata digunakan  dalam  proses  pembelajaran ini  untuk  menggambarkan  disiplin  ilmu yang  dipelajari  agar  kemampuan  literasi sains dapat meningkat pula.
Pengembangan literasi sains
menjadikan proses pembelajaran menjadi  lebih  kondusif  dan  efektif. Literasi sains dapat menciptakan pembelajaran bermakna. Proses pembelajaran  dua  arah,  baik  dari  guru dan  siswa  dapat  terlaksana  di  dalam kelas.    Belajar  aktif  adalah  salah  satu metode  untuk  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajaar, misalnya melalui diskusi daan investigasi  kelompok  dalam  pemecahan masalah,  sehingga  kemampuan  literasi
sains siswa dapat meningkat pula.
Model inquiry juga akan memungkinkan  siswa  dalam  mengatur proses belajar dalam bentuk inisiatif diri, pengembangan keterampilan proses, pengaturan  diri,  eksplorasi  diri  dan kebebasan  belajar  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Dengan  berbagai keunggulan yang dimiliki maka pendidikan  dengan  sistem  pembelajaran model inquiry akan menjadi trend model pendidikan  masa  depan  apabila  terus dikembangkan, terutama dengan mengintegrasikan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  dewasa  ini berkembang  dengan  pesat.  Berdasarkan uraian diatas, bahwa model pembelajaran  inkuiri  lebih  menekankan pada  pencarian  pengetahuan  daripada perolehan pengetahuan. Bentuk pembelajaran terutama memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk menyelidiki  masalah-masalah  yang  ada dengan  menggunakan  cara-cara  dan keterampilan ilmiah dalam rangka mencari penjelasan-penjelasan.
Tujuan  penelitian  yang  kedua adalah  menguji  pengaruh  model  inquiri versus  model  konvensional  terhadap prestasi  belajar  IPA.  Hasil  uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  menujukkan  bahwa prestasi belajar IPA siswa yang
mengikuti  model  pembelajaran    mandiri secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional diperoleh  nilai  F  sebesar 29,54dan p < 0,05.
Tujuan dari belajar yakni perubahan  tingkah  laku,  hanya  berbeda cara atau usaha pencapaiannya. Kegiatan belajar  bertujuan  untuk  menghasilkan hasil  belajar.  Menurut  Djamarah  (1994: 23)  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas belajar.  Hasil  belajar  adalah  segala sesuatu  yang  dicapai  dimana  hasil  itu menunjang kecakapan seorang manusia”.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  Inquiry  lebih  baik  dan efektif. Satu diantara cara untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  dalam suatu proses pembelajaran adalah dengan  melihat  hasil  belajar  terhadap pelajaran  IPA.  Hasil  belajar  merupakan sebuah  kecakapan  atau  keberhasilan yang diperoleh seseorang setelah melakukan  kegiatan  dan  proses  belajar sehingga  dirinya  mengalami  perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik.
Hasil  belajar  IPA  yang  dikaji  dalam penelitian  ini  ditujukan  pada  domain kognitif.  Dominasi  satu  diantara  ranah akan membuat tidak utuhnya pencapaian tujuan  pembelajaran,  karena  tujuan pembelajaran  IPA  itu  sendiri  Menurut Suastra  (2009:  11)  adalah  sebagai berikut:  (1)  meningkatkan  keyakinan terhadap  kebesaran  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaannya, (2) Mengembangkan pemahaman  tentang  berbagai  macam gejala  alam,  konsep  dan  prinsip  IPA yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-  hari,  (3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif, dan kesadaran terhadap hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat, (4) melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,  bersikap  dan  bertindak  ilmiah serta  berkomunikasi,  (5)  Meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaanTuhan, (6) Meningkatkan kesadaran  untuk  berperanserta  dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan  serta  sumber  daya  alam,  (7) Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan ketrampilan  IPA,  sebagai  dasar  untuk
melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang selanjutnya.
Tujuan  penelitian  yang  ketiga adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  inquiri secara  simultan  terhadap literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA siswa.  Berdasarkan  temuan  ini  maka hasil  analisis  dengan  teknik  MANOVA menunjukkan  bahwa  harga  F  hitung sebesar  34,48  untuk Pillae  Trace,  Wilk Lambda, Hotelling’s Trace,  Roy’s Largest  Root dari  implementasi  model pembelajaran inqury lebih  kecil  dari 0,05.  Artinya  semua  nilai Pillae  Trace, Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s Largest Root signifikan. Dengan demikian,  terdapat  pengaruh  penerapan model inquiri terhadap literasi sains dan prestasi belajar IPA secara simultan pada siswa kelas V SDN 4 Sangsit.
Peningkatan  hasil  literasi  sains dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  dapat terjadi  karena  model  pembelajaran pembelajaran  mandiri menekankan  pada konten  (isi)  dan  konteks  (lingkungan). Konten berkenaan dengan cara menyajikan materi ajar agar lebih mudah dipahami  siswa  sedangkan  konteks mengkondisikan lingkungan belajar yang menarik  dan  mengesankan  (Astawan, 2010).
Mudjiono dan Dimyati
(2006:239) juga  mengatakan pengertian belajar  adalah  suatu  proses  aktif  dalam memperoleh pengalaman/pengetahuan baru  sehingga  menyebabkan  perubahan tingkah  laku.  Dengan  demikian,  belajar pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses artinya kegiatan belajar senantiasa dinamis dan mengarah kepada terjadinya perubahan dalam diri peserta didik. Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  yang bersumber dari dalam diri siswa sebagai individu  berupa  usaha  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  belajar.  Motivasi berhasil  merupakan  salah  satu  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri    siswa. Tanpa  adanya  motivasi,  tidak  mungkin siswa  memiliki  kamauan  untuk  belajar. Oleh karena itu, membangkitkan motivasi  merupakan  salah  satu  tugas guru  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Selain  itu  juga  dapat  merangsang tumbuhnya  rasa  optimis  sehingga  akan dapat mendorong keinginan untuk bekerja maksimal akhirnya akan berujung pada peningkatan hasil belajar. Keberhasilan yang dicapai akan menimbulkan  perasaan  dan  sikap  positif terhadap  diri  dan  lingkungan,  yang akhirnya  akan  menyebabkan  timbulnya keinginan  untuk  mengerjakan  tugas dengan sebaik-baiknya.
Ini  sejalan  salah  satu  komponen yang  bisa  diukur  untuk  mengakses literasi  sains  siswa  adalah  dengan mengakses kemampuan inquiri.
Wenning (2007) dalam jurnalnya Assessing  Inquiry  Skills  as  a  component of Scientific Literacy mengatakan bahwa literasi  sains  dapat  diketahui  dengan mengukur kemampuan Inquiri siswa.Kemampuan Inquiri berati kemampuan menyelidiki. Dalam penyelidikan  ilmiah  terdapat  beberapa kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa, kompetensi  itu  antara  lain:  1)  Memiliki rasa  ingin  tahu  yang  kuat  akan  masalah yang  akan  diinvestigasi,  2)  Mampu mengindentifikasi  masalah  yang  akan diinvestigasi, 3) Menggunakan pola pikir induktif, sehingga siswa mampu menyusun  hipotesis,  4)  Menggunakan pola  pikir  deduktif,  sehingga  siswa memformulasikan kemungkinan apa yang  akan  terjadi  berdasarkan  hipotesa yang sudah disusun, 5) Mampu merancang  eksperimen  dan  melakukan observasi  untuk  menguji  hipotesa,  6) Mengumpulkan  data,  mengorganisasi data, dan menganalisa data secara akurat, 7)  Mampu  mengaplikasikan  perhitungan statistik  dalam  pengolahan  data  untuk mengambil kesimpulan, 8) Dapat menjelaskan secara logis hasil
eksperimen  jika  data  yang  diinginkan tidak didapat, 9) Menggunakan teknologi untuk mengkomunikasikan hasil temuan.
Adanya  korelasi  langsung  antara Literasi  Sains  dan  hasil  belajar  IPA, artinya  semakin  tinggi  Literasi  Sains siswa,  semakin  baik  hasil  belajarnya. Agar  proses  pembelajaran  efektif  maka perlu  melibatkan  Literasi  Sains,  dengan Literasi  Sains  akan  menghasilkan  hasil belajar yang baik atau bahkan lebih baik. Oleh  karena  itu,  peran  pendidik  dalam hal  ini  harus  berupaya  membangkitkan Literasi  Sains  yang  kuat  pada  diri  siswa dengan  menciptakan  kesenangan  dalam belajar.
Berdasarkan uraian tersebut, proses pembelajaran seyogyanya dipersiapkan  dengan  matang  sehingga akan  lebih  efektif  dan  efesien  yang tentunya akan berpengaruh pada Literasi Sains  siswa.  Pendidik  juga  memiliki peranan  penting  untuk  memfasilitasi, membimbing dan membangkitkan Literasi Sainspada siswa sehingga menumbuhkan  kecintaan  untuk  terus belajar  khususnya  mempelajari  IPA. Model  inquiry  mampu  memenuhi  apa yang  dibutuhkan  siswa  selama  pendidik selalu berupaya untuk merancang pembelajaran yang bermakna  agar dapat meningkatkan  literasi  Sains  siswa  dan
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.
Berdasarkan uraian tersebut,
pembelajaran  model  inquiri cukup efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran IPA  baik  secara  sendiri  maupun  secara simultan  guna  meningkatkan  literasi sains dan prestasi belajar siswa.

## V. PENUTUP
Berdasarkan analisis
dan pembahasan seperti yang telah diuraikan kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut.
Pertama ,  terdapat  perbedaan  literasi sains secara signifikan antara siswa yang mengikuti  model  inquiri dengan  siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  F  sebesar 36,03,  dan  p  <  0,05.  Rata-rata  literasi sains  siswa  yang  mengikuti  model inquiri lebih  tinggi  dari  literasi  sains siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Kedua ,  terdapat  perbedaan  prestasi belajar IPA yang signifikan antara siswa yang  mengikuti  model  inquiri dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional
konvensional  diperoleh  nilai  F  sebesar 29,54  dan  p  <  0,05.  Rata-rata  prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti model
inquiri lebih  tinggi  dari  prestasi  belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Ketiga ,  terdapat  perbedaan  literasi  sains dan  prestasi  belajar  IPA  secara  simultan antara  siswa  yang  mengikuti  model inquiri dengan  model  pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  F  sebesar 34,48  dan  p  <  0,05.  Rata-rata  literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti  model  inquiri lebih  tinggi dari  literasi  sains  dan  prestasi  belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto,  Rubini.  2016 Comparision  of Student’s  Scientific  Literacy  in Integrated Science Learning Through Models of Guided Discovery  and  Problem  Based Learning. International Science Education  Journal  5 (1).  31-37. Tersedia pada http://www.journal.unes.ac.id Diakses 8 Desember 2021. Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to Teach  Belajar  untuk  Mengajar. (Edisi Ketujuh/ Buku Dua) .
Terjemahan  Helly  Pajitno  Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik  (Edisi  Revisi  VI). Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Aziz,  Artika.  2014. 4  Pilar  Pendidikan Menurut UNESCO. Jakarta: Erlangga.
Boujaoude.2016.  Scientific  Literacy. International Educational Research. 3(2).  10-16.  Tersedia pada www. Erin.savap.org. Diakses 2 Agustus 2021.
Dantes, 2012. Model Penelitian . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Dimyati  dan  Mudjiono.    2006. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan
Ketiga. Jakarta: Direktorat  Jendral
Pendidikan  Tinggi  Departemen pendidikan dan Nasional.
Djamarah.  Syaiful  Bahri  1994. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru.
Surabaya: Usaha Nasional. Gormally,C.,  Brickman.2015. Effects  of Inquiry Based Learning on Students  Science  Literacy  Skill and Confidence. International Journal  for  the  Scholarship  of Teaching  and  Learning.  3 (2).  31- 37. Tersedia pada http://www.doi.org Diakses 8 November 2021.
Gregory,  Robert  J.  2000. Psychological Testing  History,  Principles,  and
Application. Singapore:  Allyn  & Bacon Inc.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
OECD.  2007.  PISA  2006  Science Competencies  for  Tomorrow’s
World Volume 1: Analysis. Tersedia pada
http://www.oecd.org/publishing/co rrigenda . (diakses pada tanggal 30 November 2021).
PISA.  2006.  Science  Competencies  for Tomorrow’s  World  Volume  1- analysis.OECD . Tersedia  pada :
www.oecd.org/statistics/statlink. (diakses pada tanggal 30 November 2021). Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2012. Model Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung Alfabeta.
Sukardi.  2010 .  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sunarto.  2008. Literasi  sains .  Tersedia pada http://banjarnegarambs. wordpress.com/literasi sains- belajar-siswa/.. Suparman.  2010. Gaya  Mengajar  Yang Menyenangkan Siswa . Yogyakarta:
Pinus Book Publisher.
Toharudin,  2011. Membangun  Literasi
Sains  Pesrta  Didik .  Bandung: Humaniora Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.