## ANALISIS KESULITAN BELAJAR BAHASA INGGRIS MAHASISWA FAKULTAS EKONOMI PRODI AKUNTANSI UNIVERSITAS 17 AGUSTUS 1945 BANYUWANGI
Mochammad Ardu Setyawan Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi Email : ardiraffi8830@gmail.com
Received  : July 11 th 2019 Revised  : Aug 11 th 2019 Accepted  : Sept 2 th 2019

## ABSTRAK
This  research  aims  to  analyze  the  difficulty  of  learning  English  in  the  students  of  the Faculty  of  Economics,  Department  of  Accounting,  August  17,  1945,  Banyuwangi.  This single  case  study  (study  case)  involved  40  accounting  students  of  the  Faculty  of Economics  UNTAG  1945  Banyuwangi.  The  steps  of  this  research  use  the  CIPP  model (Context, Inputs, Process, Product). The results of this study indicate that six students fall into  the  category  of  Low-Motivated  with  Low-Achievement,  ten  students  fall  into  the category of Well-Motivated with Low-Achievement, ten students fall into the Stabilized- Progress  with  Stable-Achievement  category  and  the  remaining  14  students  fall  into  the category Progressive-Experience with Significant-Achievement. Based on the findings of his analysis of the difficulty of learning English the students of the Banyuwangi UNTAG 1945 Accounting study program are varied and lack understanding of the basic concepts of learning English from an early age.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Bahasa Inggris, Mahasiswa Akuntansi

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  bahasa  Inggris (BI)  hingga  saat  ini  masih  banyak dialami  oleh  para  mahasiswa,  terutama di  perguruan  tinggi  swasta  (PTS).  Hasil pengamatan  awal  menunjukkan  bahwa modal  awal  ( intakes )  BI  mereka  amat rendah.  Padahal,  kualitas  input  tentu akan mempengaruhi baik proses maupun hasil  belajarnya.  Kualitas intakes PT merupakan output dari jenjang pendidikan sebelumnya. Selain itu, frekuensi
pembelajaran  di  perguruan  tinggi  juga kurang mendukung peningkatan kualitas pembelajaran  BI.  BI  umumnya  hanya diberikan  di  dua  semester,  dengan frekuensi  2  Satuan  Kredit  Semester (SKS) per-minggu. Waktu pembelajaran BI  relatif  kurang  proporsional  dengan kebutuhan mahasiswa, apalagi BI merupakan  salah  satu  kunci  untuk mengatasi  berbagai  persoalan  lulusan  di masa  depan,  yang  semakin  keras persaingannya.  Penguasaan  BI  juga
merupakan  sarana  guna  mendongkrak sumber  daya  manusia  Indonesia,  yang menurut Human  Development  Index termasuk kategori paling rendah di Asia.
Seperti  yang  kita  ketahui  juga
Indonesia memasuki Era Revolusi Industri 4.0 yang mengakibatkan persaingan  global  di  segala  bidang menuntut  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  termasuk  dosen, sebagai ujung tombaknya. Output perguruan tinggi (PT) harus benar-benar berkualitas  agar  berdaya  saing  dan memiliki  posisi  tawar  tinggi.  Salah  satu upaya untuk mewujudkan hal tersebut di atas adalah dengan meningkatkan kualitas  pembelajaran  BI.  Penguasaan BI  akan  membuka  wawasan  mereka terhadap perkembangan
ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  termasuk pendidikan  yang  saat  ini  dapat  diakses dengan mudah dari berbagai sumber.
Berdasarkan  observasi  intensif yang  dilakukan  penulis  pada  selama mengajar di universitas 17 agustus 1945
terindikasi  kualitas  penguasaan  BI mahasiswa amat rendah. Sebagian besar ekspresi  dan  instruksi  dosen  dengan menggunakan  BI  paling  dasar  pun  sulit dipahami oleh sebagian besar mahasiswa,  termasuk  kesulitan  dalam pengembangan  kompetensi  ketrampilan berbahasa membaca,
menyimak,
berbicara,  dan  menulis  pada  taraf  dasar ( elementary  level ).  Padahal,  mereka telah  mempelajari  BI  selama  12  tahun mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai Sekolah  Menengah  Atas.  Berdasarkan fenomena  inilah  penulis  menganalisis kesulitan  belajar  BI  mahasiswa,  yang selanjutnya  dapat  dijadikan  sebagai basis peningkatan mutu belajar.
Kesulitan  belajar  didasari  oleh beberapa faktor antara lain: (1) motivasi belajar;  (2) intakes BI,  (3)  peranan dosen dan mahasiswa dalam pembelajaran,  (4)  sarana  prasarana,  (5) materi pembelajaran, dan (6) lingkungan belajar.  Keenam  ranah  inilah  yang merupakan variabel kajian penelitian.
Sebagai  basis  kajian,  penulis merujuk  beberapa  teori  dan  hasil penelitian terdahulu yang relevan. Acuan  teoretisnya  menyangkut  berbagai konsep tentang motivasi belajar, pembelajaran  BI,  peranan  dosen  dan mahasiswa dalam pembelajaran, sarana/prasarana pembelajaran BI terstandar,  materi  pembelajaran,  dan lingkungan belajar yang ideal. Motivasi  ada  dua  jenis,  yaitu intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik  adalah  suatu  dorongan  untuk melakukan sesuatu tanpa paksaan
( reinforcement )  dan  hadiah  ( rewards )
dari siapapun. Motivasi ekstrinsik adalah  dorongan  untuk  melakukan sesuatu tergantung pada rewards . Pembelajaran  ( learning )  adalah proses  sadar  yang  melibatkan  memori seseorang terkait dengan informasi yang sedang dipelajari, misalnya mengucapkan salam, menggunakan kaidah-kaidah  bahasa,  dan  kosakata (Tomlinson,  1998:  4).  Pembelajaran bahasa dapat berupa pengetahuan tentang  sistem  bahasa  ( language  usage ) dan  penggunaan  bahasa  ( language  use ).
Pembelajaran bahasa modern melibatkan lembaga, pengajar, pembelajar,  dan  pengajaran  (Richards, 2001b: 198) serta mengutamakan pengalaman  belajar,  penghargaan  diri ( self-esteem ),  keterlibatan  emosional, keterhubungan  pembelajaran  dengan daya  pikir,  (representasi  daya  pikir melalui pendayagunaan indera penglihatan,  asosiasi  emosional,  dan penggunaan daya suara dalam), penggunaan  bahasa  secara  komunikatif, dan materi pembelajaran yang mendorong kreativitas pembelajar (Tomlinson & Masuhara, 2004: 2-3). Pada  metodologi  komunikatif, materi ajar berperan untuk: (1) memfasilitasi pengembangan kemampuan  komunikatif  mahasiswa dalam menginterpretasi, meng-
ekspresikan  bahasa,  dan  bernegosiasi penggunan  kata  antar  mahasiswa;  (2) membantu  pemahaman  wacana  dan aktivitas berbahasa yang relevan dengan kebutuhan  komunikatif  antar  pengguna bahasa;  (3)  memandu  minat  serta melibatkan  intelegensi  dan  kreativitas mahasiswa; (4) melibatkan berbagai tipe teks  dan  media  untuk  pengembangan kompetensi  melalui  berbagai  macam aktivitas  dan  latihan  (Richards,  1995: 24-25).
Dosen  memiliki  peran  yang sama  terkait  dengan  asumsi  tentang bahasa  dan  pembelajaran  bahasa  pada level  pendekatannya  (Cunningsworth, 1995:  113;  Richards  &  Rodgers,  2001: 27-29).  Mayoritas  penerapan  metode tergantung  sepenuhnya  kepada  dosen sebagai sumber pengetahuan dan pengarahan, katalisator, konsultan, pembimbing,  dan  model  pembelajaran dan pengembang pola-pola interaksional antara  dosen  dan  mahasiswa.  Sistem perancangan pengajaran sangat dipengaruhi oleh cara dosen memperlakukan mahasiswa sesuai dengan  penerapan  metode  pembelajaran yang dipilihnya, dengan cara merefleksikan respon tersurat dan tersirat  terhadap  berbagai  pertanyaan menyangkut kontribusi mahasiswa
dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini
dapat  dilihat  dari  jenis  aktivitas  yang dilakukan, pengontrolan tingkat keberhasilan belajar, penerapan berbagai pola pengelompokan mahasiswa, tingkat pengaruh  pembelajaran  mahasiswa  lain, dan perannya sebagai prosesor,
performer , inisiator, dan problem solver .
Selain  itu  juga  ada  beberapa suksesor  atau  pendukung  keberhasilan pembelajaran anataranya adalah eksistensi  lembaga,  motivasi  belajar mahasiswa  dan  proses  pengajarannya. Kondusif  tidaknya  lembaga,  tergantung pada:  tujuan  dan  misi  lembaga;  gaya kelola;  sikap  kebersamaan  antarstaf; peran dosen; sistem monitoring; fasilitas pendukung;
sistem perencanaan
kurikulum dan pengajaran; kiat lembaga untuk melakukan perubahan; dan keterbukaan komunikasi. Kualitas output dan outcome tergantung  pada peran  mahasiswa  dalam  melakukan aktivitas belajarnya. Peran aktif mahasiswa  tergantung  pada  tingkat motivasinya  dalam  belajar.  Motivasi belajar  yang  tinggi  akan  mendukung peningkatan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  studi  kasus  tunggal
( single  case-study )  ini  melibatkan  40 mahasiswa Akuntansi Fakultas Ekonomi,  Universitas  17  Agustus  1945 Banyuwangi. Studi kasus (SK) merupakan  suatu  strategi  penelitian kualitatif untuk menginvestigasi
suatu/berbagai  kasus  secara  empiris terkait hubungan antara fenomena dalam konteks  kehidupan  nyata,  manakala batas  antara  keduanya  tidak  jelas  (Yin, 1985:  23;  McDonough  &  McDonough, 1997: 207-208). Studi Kasus merupakan upaya untuk menjelaskan suatu/berbagai keputusan  menyangkut:  mengapa  ( why ) suatu kasus terjadi dan diteliti, bagaimana  implementasinya  ( how  to implement ),  dan  apakah  hasilnya  ( what is/are the results ).
SK memiliki empat
karakteristik,  yaitu  (1)  studi  fenomena yang  bersifat  kasuistik  (perekaman  dan penelitian  sebab-sebab  (kasus-kasus)),
(2) kajian alamiah suatu/berbagai
fenomena;  dan  (3)  kajian  perspektif emik/empiris  terhadap  suatu/berbagai kasus yang dihadapi partisipan penelitian  (Gall,  2003:  435-436).  Hasil studi kasus dalam penelitian ini selanjutnya  dapat  dijadikan  sebagai basis  peningkatan  kualitas  pengajaran dosen yang bersangkutan, yang bermuara pada peningkatan mutu outputs dan outcomes . Sebagai gambaran  berikut  ini  disajikan  langkah- langkah  penelitian  menggunakan  Model Context, Inputs, Process, Product ( CIPP ).
Sumber  : andripradinata.blogspot.com Gambar 1. Model Context, Inputs, Process, Product ( CIPP )
Pengumpulan datanya menggunakan  instrumen:  (1)  peneliti sebagai  pengumpul  data;  (2)  observasi proses  belajar;  (3) open  questionnaire (terkait  dengan intakes mahasiswa);  (4) dokumen  berupa  hasil  tes  formatif,  tes tengah  semester,  dan  ujian  akhir semester;  (5)  wawancara  mendalam dengan  mahasiswa,  khususnya  yang bermasalah  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Inggris    selama  di  Perguruan Tinggi.
Data yang terkumpul akan dikaji variabelnya menggunakan content analysis model  (menganalisis  hasil kuistioner,  wawancara  dan  tes)  dan divalidasi menggunakan teknik triangulasi teori
Sumber  : phisiceducation09.blogspot. com Gambar 2. Teknik Triangulasi Teori
Data kuesionernya berupa jawaban informants menyangkut: motivasi  belajar, intakes ,  peranan  dosen dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran, sarana  prasarana  yang  tersedia,  materi pembelajaran,  dan  lingkungan  belajar mereka.  Semua  data  disortir  dan dikategorikan menjadi: (1) Low-
motivated  with  Low-achievement, (2)
Well-motivated  with  Low-  achievement,
(3) Stabilized-progress  with  Stable- achievement, (4) Progressive-experience with  Significant-achievement yang  di kondifikasikan  menjadi Evenly dan
Significantly Progress.

## HASIL
Low-motivated with Low-
achievement meliputi  ekspresi  jawaban enam  mahasiswa,  yang  pada  intinya sebagai  berikut;  (1)  tidak  bersungguh- sungguh  belajar  karena  bosan  dan selama  belajar  Bahasa  Inggris  belum pernah  ada  guru  yang  menerangkan secara  jelas;  (2)  Bahasa  Inggris  di jurusan  Akuntansi  terlalu  minim,  hanya ada  2  SKS;  (3)  Di  Jurusan  Akuntansi, minat  belajar  meningkat  tetapi  tetap belum  bisa  berkomunikasi  (speaking); (4)  sejak  belajar  di  sekolah  Dasar  tidak berminat  belajar  Bahasa  Inggris  karena komunikasi  yang  dipakai  sehari-hari adalah  bahasa  daerah(jawa/osing)  dan bahasa Inggris (5) Ada  mahasiswa yang merasa  bahwa  dosen  Bahasa  Inggris  di prodi Akuntansi sama dengan guru pada level  Sekolah  Menengah  Atas  karena metode  yang  digunakan  masih  sama (standard).
Kategori  kedua  meliputi  10 orang,  yaitu  kelompok Well-motivated with  Low-achievement .  Berikut  adalah cuplikan  datanya:  (1)  Ada  mahasiswa yang  sangat  berminat  dan  senang mempelajari  Bahasa  Inggris  karena menurut  mereka  BI  penting  untuk menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0  ; (2)  Ada  mahasiswa  yang  menilai  cara mengajar  dosen  Bahasa  Inggris  sudah baik,  hanya  masih  kurang  dalam memberikan latihan Gammar dan structure;  (3)  Dalam  belajar  Bahasa Inggris  di  Akuntansi  ada  mahasiswa
yang  merasa  belum  ada  peningkatan berarti  karena  selain  bukan  jurusannya juga masih minim tempat untuk praktikum  utamanya  praktik speaking (4)  Ada  mahasiswa  yang  menilai  dosen Bahasa  Inggris  baik,  banyak  humor sehingga tidak membosankan dan dalam kuliahnya  secara  tidak  langsung  sering memberi tugas-tugas dialog untuk dihafalkan,  sehingga  banyak  menambah kosa  kata;    (5)  Ada  mahasiswa  yang sangat  menyukai  Bahasa  Inggris  karena menunjang dalam mencari pekerjaan.
Kategori Stabilized-progress with  Stable-achievement meliputi  10 mahasiswa.  Hampir  seluruh  ekspresi dalam  kategori  data  ini  mempunyai kesan  dan  motivasi  yang  baik  tentang pembelajaran  Bahasa  Inggris,  sejak mereka  duduk  di  bangku  sekolah  Dasar hingga  di  fakultas  Ekonomi  Prodi Akuntansi.  Berikut  ini  adalah  cuplikan persepsi mereka berkaitan dengan pengalaman  belajar  Bahasa  Inggris:  (1) Ada  mahasiswa yang sebenarnya sangat berminat belajar BI andaikata
guru/dosen  mampu  memotivasi  para pembelajarnya;  (2)  Di  perguruan  tinggi mayoritas mahasiswa sudah lupa Bahasa -  untungnya  menurut  mereka  dosen Bahasa  Inggris  sangat  baik  karena  ia mampu  meriview  ualang  materi  dasar dengan  penuh  kesabaran;  (3)  Ada mahasiswa  yang  mengusulkan  agar frekuensi belajar Bahasa Inggris ditambah  secara  bertahap/disesuaikan dengan  kebutuhan;  (4)  Ada  mahasiswa yang  menilai  dosennya  adalah  sosok pengajar  yang  patut  ditiru  karena kedisiplinan  dan  kegigihannya  dalam mengajar  mahasiswa  yang  masih  belum paham dengan Bahasa Inggris.
Kategori
Progressive- experience  with  Significant-achievement meliputi  14  mahasiswa.  Kelompok  ini memiliki  kesamaan  persepsi  tentang pengalaman  belajar  BI,  sejak  di  bangku sekolah  Dasar  hingga  perguruan  tinggi. Kesamaan  persepsi  mereka  adalah, tentang  kekurang-puasan  belajar  Bahasa Inggris  pada  saat  di  bangku  sekolah menengah.  Padahal,  sebenarnya  mereka
memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam mempelajari Bahasa Inggris.
Kategori  data  ini  di  bagi menjadi  2  kategori,  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  secara bertahap ( Evenly Progress ) dan peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar secara  drastis  ( Significantly  Progress ). Berikut  ini  disajikan  cuplikan  data masing-masing Kategori.
Kategori Evenly  Progress :  (1)
Dua  mahasiswa  menyatakan  bahwa mereka  baru  mulai  tertarik  Bahasa Inggris di Perguruan Tinggi karena cara mengajar dosen menarik karena mengggunakan  metode  yang  berbeda dari jenjang pendidikan mereka sebelumnya  (2)  Rata-rata  mahasiswa merasa  lebih  termotivasi  saat  belajar Bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi karena  cara  mengajar  dosen  atau hubungan  dosen  dengan  mahasiswa seperti dengan temannya sendiri walaupun  harus  ada  batasan-batasan dalam  berkomunikasi  (4)  Rata-rata mahasiswa  menyatakan  bahwa  dosen Bahasa  Inggris  sering  memberikan semangat  pada  mahasiswa  untuk  giat berlatih  dan  belajar;  (5)  Meskipun merasa  kurang  menguasai  kosakata  dan tenses,  rata-rata  mahasiswa  menyatakan mengalami  peningkatan  belajar  setelah di Perguruan tinggi; (7) Semua mahasiswa  menyatakan  bahwa  belajar Bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi  ada peningkatan  sehingga  mereka  merasa termotivasi  untuk  terus  belajar  Bahasa Inggris.
Kategori Significantly  Progress meliputi  8  kategori  ekspresi  dari sejumlah 13 mahasiswa. Berikut disajikan  temuan  datanya:  (1)  Ada mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa guru  Bahasa  Inggris  mereka  di  jenjang Pendidikan  sebelumnya  ada  yang  rajin dan  pandai,  tapi  ada  yang  malas,  jarang masuk  dan  tidak  pernah  memberi ulangan harian; (2) Rata-rata mahasiswa menyatakan bahwa dosen Bahasa Inggris  di  Universitas  17  Agustus  1945 Banyuwangi sangat baik sehingga mampu  menyadarkan  mereka  akan pentingnya  belajar  Bahasa  Inggris,  bagi
masa  depan  mereka;  (3)  Rata-rata mahasiswa  menyatakan  sejak  belajar Bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi minat  belajar  mereka  sangat  meningkat, meskipun  belum  dapat  mencapai  target nilai  ideal;  (4)  Rata-rata  mahasiswa menyatakan  sangat  tertarik  belajar  BI sejak  di  perguruan  tinggi,  karena  cara dosen membawakan  materi sangat jelas, proses  belajarnya  tidak  membosankan, belajarnya  tidak  hanya  teori  saja, melainkan  praktik  langsung  misalnya dengan berbicara monolog dan dialog di depan  kelas;  (6)  Rata-rata  mahasiswa menyatakan  bahwa  belajar  Bahasa Inggris  di  Universitas  17  Agustus  1945 Banyuwangi    sangat  meningkatkan minat  mereka  untuk  dapat  berbicara  di luar  lingkungan  kelas  atau  di  luar  jam mata kuliah tersebut; (8) Ada mahasiswa yang  mengusulkan  agar  dosen  Bahasa Inggris  untuk  mengajak  mahasiswanya mengunjungi  tempat-tempat  yang  ada turis  asingnya,  untuk  praktik  berbicara di bawah pengawasannya.
Pembahasan Berdasarkan  berbagai  cuplikan data  dari  keempat  kategori  tersebut  di atas,  penulis  mencoba  membahasnya per-unit satuan data atau kategori. 1. Low-motivated with Low-achievement Category
Kategori  ini  terdiri  dari  tiga subjek bermotivasi rendah, dengan hasil belajar  rendah.  Berdasarkan  ekspresi mereka,  tampak  bahwa  mereka  benar- benar  tidak  suka  Bahasa  Inggris  karena tidak menyadari manfaatnya. Bisa dipastikan,  mereka  bukan  hanya  tidak suka belajar Bahasa Inggris, namun juga belajar materi apapun, karena sebenarnya  mereka  tidak  berniat  kuliah (kuliah  karena  terpaksa  atau  hanya mencari  ijasahnya  saja).  Logikanya, mahasiswa  yang  pintar  tentu  progresif dan  tentu  menyadari  pentingnya  belajar apa pun, termasuk Bahasa Inggris.
Temuan ini tidak perlu dikembangkan karena sangat sulit mengembangkan  orang  yang  tidak punya kesadaran belajar ( self-
awareness ).  Kenyataan  tersebut  sejalan
dengan  teori  Gestalt  (dalam  Woolfolk, 1984) bahwa proses belajar memerlukan satu kesatuan aspek berpikir, mengingat, dan  sadar  diri.  Seperti  bentuk  tubuh yang  sistemik,  masing-masing  anggota sistem  tidak  bisa  berdiri  sendiri.  Bila anggota  tubuh  terlcerai-berai,  maka tubuh  akan  mati  atau  paling  tidak,  tidak berfungsi secara optimal. Demikian pula halnya  dengan  kesadaran  seseorang dalam belajar.
2. Well-motivated with Low-achievement Category Ada 10 informants yang termasuk dalam kategori ini. Berdasarkan  ekspresi  tertulis  mereka, dapat  disimpulkan  bahwa  sebenarnya mereka berminat belajar Bahasa Inggris. Daya  serap  dan  hasil  belajar  mereka yang  rendah  bukan  disebabkan  oleh rendahnya minat belajar, mereka namun karena  keterbatasan  kemampuan  awal yang kurang menguntungkan. Kemampuan awal yang kurang menguntungkan tersebut ada yang
disebabkan  oleh  faktor  guru  dan  faktor manusiawi  yang  disebut  ‘lupa’.  Kedua faktor  di  atas  membuat  mereka  sangat lamban  dalam  merespons  stimulus dosen.  Menurut  konsep  Behaviorisme,
pengalaman belajar yang tidak menyenangkan  akan  mengimbas  pada proses  mendapatkan  wawasan  ( insight ) berikutnya  (Bower,  1981:  17).  Padahal, penguasaan  Bahasa  Inggris  merupakan proses  pengkondisian  atau  pembiasaan yang  mestinya  tidak  boleh  terputus, karena  bahasa  adalah habit .  Jika pengkondisian terputus,, konsekuensinya adalah mengulang kembali  konsep/teori  dari  dasar  untuk mengembalikan  memori  masa  lalu  yang tertumpuk  oleh  wawasan  baru.  Konsep pengulangan dalam penelitian ini dilakukan  dengan  cara  memberikan materi  yang  berbobot  kesulitan  sama dengan materi Bahasa Inggris di jenjang pendidikan  mereka  sebelumnya.  Namun demikian,
untuk mengembalikan semangat  dan  meningkatkan  prestasi kategori  kelompok  mahasiswa  ini  perlu didukung  oleh  ketersediaan  waktu  yang
relatif  panjang.  Kendala  upayanya adalah keterbatasan waktu yang tersedia sehingga hasilnya relatif belum optimal.

## 3. Stabilized-progress  with  Stable- achievement Category
Kode  unit  data  di  atas  memuat ekspresi  mahasiswa  yang  motivasi  dan hasil  belajarnya  stabil.  Mereka  sangat berminat  belajar  Bahasa  Inggris,  bukan hanya di Perguruan Tinggi namun sejak mereka  belajar  di  jenjang  pendidikan sebelumnya.  Mereka  selalu  memiliki pengalaman menyenangkan dalam belajar  Bahasa  Inggris,  sehingga  mudah untuk mengembangkan kompetensi, mereka,  baik  secara  mandiri  maupun dengan  bimbingan  dosen.  Mereka  pun rata-rata  memiliki  hasil  belajar  yang relatif  tinggi,  yang  ditunjukkan  dari kumulatif  hasil  tes  lisan,  praktik langsung  dan  ujian  akhir  semester (UAS) mereka.
4. Progressive-experience with

## Significant-achievement Category
Kelompok  data  inilah  yang paling  dominan,  paling  menarik  dan mudah  ditingkatkan  kualitas  belajarnya, karena  mereka  bermotivasi  belajar tinggi.
Mereka juga menyadari pentingnya  penguasaan  Bahasa  Inggris. Namun karena kurangnya sarana pendukung eksternal, seperti: rendahnya kualitas  pengajar  baik  di  jenjang pendidikan  sebelumnya  ataupun  di Perguruan  tinggi,  laboratorium  bahasa yang  kurang  memadai,  alat  serta  materi pelajaran  yang  tidak  memadai,  dan sebagainya,  membuat  kelompok  ini menjadi kurang bergairah belajar. Padahal,  gairah  belajar  perlu  untuk membangkitkan  motivasi.  Peserta  didik atau mahasiswa semacam ini memerlukan  dosen  profesional.  Dalam hal ini, dosen sudah mencoba melakukannya secara langsung. Buktinya  adalah  bebebrapa  respon mahasiswa  yang  merasa  senang  dengan cara  mengajar  dosen  Bahasa  Inggris yang  ramah,  humoris,  sabar,  kreatif, trampil membangkitkan semangat belajar, dan sering melibatkan
mahasiswa  untuk  praktik  berbicara. Berbagai  sifat  dosen  tersebut  masuk dalam  kriteria  guru  berkualitas  dan profesional  menurut  Gage  dan  Berliner (1984: 587).
Atas dasar temuan yang berkaitan dengan variabel profesionalisme  dosen  di  atas,,  dapat diinterpretasikan  bahwa  dugaan  tentang rendahnya profesionalisme dosen Bahasa  Inggris  adalah  tidak  terbukti sama sekali. Dengan kata lain, rendahnya kualitas penguasaan mahasiswa Prodi Akuntansi lebih didominasi  oleh  faktor-faktor  berikut: (1)  rendahnya intakes Bahasa  Inggris yang disebabkan oleh rendahnya kualitas  pengajar  Bahasa  Indonesia  di jenjang  pendidikan  sebelumnya,  (2) motivasi  belajar  yang  relatif  rendah yang  ditunjukkan  oleh  rendahnya  etos belajar  sebagian  besar  mahasiswa,  dan (3)  faktor  ‘lupa’  yang  menurut  Klein (1996:  448)  disebabkan  oleh  terjadinya penumpukan  memori  baru  yang  saling menginterferensi  dalam  formasi  syaraf otak, dan kegagalan dalam menghadirkan berbagai ekspresi kebahasaan  yang  sebelumnya  pernah dipelajari selama bertahun-tahun.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan-temuan berikut analisisnya sebagaimana diuraikan  di  muka,  dapat  disimpulkan bahwa  kesulitan  belajar  bahasa  Inggris para mahasiswa program
studi Akuntansi  Universitas  17  Agustus  1945 Banyuwangi  adalah  variatif.  Ragam penyebab  kesulitan  belajar  mahasiswa adalah  sebagai  berikut:  (1)  Tidak  ada minat  belajar  karena  tidak  suka  belajar Bahasa  Inggris  (2)  Berminat  belajar Bahasa  Inggris  tetapi  pengetahuan dasarnya  kurang;  (3)  Motivasi  baik, kemampuan  baik,  namun  lingkungan kurang  mendukung;  (4)  Motivasi  cukup baik,  tetapi  ‘lupa’  konsep  dasar  yang pernah  dipelajarinya;  dan  (5)  Motivasi belajar  tinggi,  tetapi  kesempatan  belajar terlalu  singkat.  Berikut  ini  adalah penjelasan mengenai kelima kesimpulan kesulitan belajar tersebut.
Ragam  pertama  adalah  hasil analisis kesulitan belajar, karena terpaksa.  Sebagaimana  diterangkan  di muka bahwa subjek penelitian ini adalah para mahasiswa program studi Akuntansi. Di lingkungan Prodi tersebut,  Bahasa  Inggris  bukan  jurusan mereka,  tetapi  wajib  diikuti.  Sebagian mahasiswa  menganggap  bahwa  mata kuliah  Bahasa  Inggris  mengganggu pelaksanaan  proses  pembelajaran  Mata Kuliah  lain  yang  lebih  relevan  dengan jurusan  mereka.  Selain  sulit,  Mata Kuliah Bahasa Inggris dianggap sebagai tambahan  beban.  Kemungkinan  lain, tiga  mahasiswa  yang  tergolong  dalam kelompok ini memang mempunyai daya serap  rendah.  Biasanya,  orang  yang pintar  akan  menyukai  Bahasa  Inggris atas  dasar self-awareness akan  arti pentingnya  penguasaan  BI  bagi  masa depan mereka.
Ragam  kedua,  kesulitan  belajar disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman konsep  dasar  Bahasa  Inggris,  yang mestinya sudah pernah dipelajari selama 12 tahun di jenjang pendidikan sebelumnya.  Dalam  hal  ini,  mustahil bagi  dosen  Bahasa  Inggris  untuk mengulang  semua  konsep  pengetahuan dalam  waktu  yang  amat  singkat  (2  SKS dan  hanya  dua  semester).  Solusinya adalah  menambah  waktu  atau  frekuensi belajar.
Ragam  ketiga,  kesulitan  belajar karena  lingkungan  kurang  mendukung. Artinya, peserta didik bermotivasi belajar  baik  dan  cukup  pintar  namun tidak  didukung  oleh  sarana  prasarana pembelajaran  yang  memadai.  Dengan demikian,  kategori  mahasiswa  ini  tidak dapat  mencapai  hasil  belajar  secara optimal.  Optimalisasi  hasil  belajar  pada kelompok  mahasiswa  ini  adalah  dengan mengkondisikan lingkungan belajar yang kondusif, guna peningkatan penguasaan kompetensi atau ketrampilan  berbahasa  Inggris.  Dalam hal ini, penulis telah berusaha menciptakan  kondisi  tersebut  dengan metode  belajar  kelompok.  Adapun hasilnya  dapat  dilihat  dari  penampilan mereka  saat  diminta  untuk  berbicara  di
depan  kelas,  baik  secara  monolog maupun percakapan sehari-hari.
Ragam keempat, kesulitan
belajar  karena  adanya  faktor  ‘lupa’. Secara  konseptual,  belajar  saat  ini adalah  kelanjutan  perolehan  pada  masa- masa sebelumnya. Belajar bahasa termasuk  Bahasa  Inggris  merupakan suatu kebiasaan ( habit ) yang seharusnya dilakukan  secara  aktif  dan  intensif.  Jika kegiatan  sempat  berhenti  dalam  waktu yang  lama,  faktor  ‘lupa’  pasti  terjadi. Namun faktor tersebut dapat dihilangkan dengan cara menggugah kembali memori  yang  tertimbun  wawasan  baru, dengan  cara  terus  menerus  melakukan latihan  ( intensive  drilling ).  Pemberian latihan  berbahasa  secara  intensif  akan tidak  ada  masalah,  jika  niat  belajar peserta  didik  tinggi.  Solusinya  adalah dengan  mengefektifkan  waktu  belajar yang  tersedia.  Tetapi  ada  kendala  untuk pelaksanaan solusi tersebut, yaitu jadwal mata kuliah yang menurut para mahasiswa terlampau pagi (Pukul 7.30). sulit  diubah  karena  tempat  belajar terbatas. Solusinya, kelas Bahasa Inggris dapat dilakukan  di luar kelas ( outdoors’ class ).
Ragam  kelima  adalah  kesulitan belajar  karena  kurangnya  kesempatan, baik  untuk  belajar  di  kelas  maupun untuk
pengembangan
penguasaan bahasa secara mandiri. Hal ini diketahui, dari  keluhan  sebagian  besar  mahasiswa yang  merasa  terbebani  oleh  adanya tugas-tugas mata kuliah lain yang terlalu banyak.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat mengecek  pengerjaan  tugas take  home, yang  sering  tidak  dikerjakan  oleh banyak  mahasiswa.  Cara  mengatasinya,
dosen meminta mereka untuk mengerjakan  tugas  di  kelas,  kemudian langsung dibahas (untuk tugas pengembangan language functions ) atau dipraktikkan (untuk pengembangan language  skills ).  Dengan  demikian
mahasiswa  merasa  terkurangi  bebannya dan  dengan  senang  hati  melalukannya. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  ekspresi mereka yang berkaitan dengan profesionalisme  dosen  Bahasa  Inggris mereka.  Atas  dasar  kesimpulan  di  atas, penulis  menyarankan:  (1)  dosen  dan lembaga hendaknya meningkatkan motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  melalui berbagai  aktivitas  pendukung  praktik berbahasa  dan  pemberian rewards bagi mahasiswa  yang  rajin;  (2)  mendasari program  pembelajaran  dengan  analisis kebutuhan;  (3)  hendaknya  dosen  lebih jeli  dalam  memilih  metode  yang  sesuai dengan  situasi,  kondisi  dan  kebutuhan pembelajaran; (4) menambah
kesempatan  belajar;  (5)  pembelajaran difokuskan  pada  praktik  menggunakan bahasa,  bukan  sekedar  pembelajaran pola-pola bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku Gall,  Meredith  D.  &  Gall,  Joyce  P. 2003. Educational  Research:  An Introduction (Seventh  Edition). Boston: Pearson Education, Inc. Klein,  Stephen  B.  1996. Learning Principles  and  Application. New York: McGraw-Hill, Inc. McDonough, Jo & McDonough, Steven. 1997. Research  Methods  for English Language Teachers. New York: St.Martin’s Press, Inc.
Richards, Jack C. 2001. Curriculum and Materials Development for English  Teaching .  Cambridge:
Cambridge University Press. Soedijarto.  (1993). Menuju  Pendidikan yang  Relevan. Jakarta:  Balai
Pustaka. Tomlinson, Brian. & Masuhara, Hitomi. 2004. Developing Language Course Materials.