## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA
Putu Eka Trisnawati 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putuekatrisnawati@gmail.com, niketut.suarni@undiksha.ac.id, dskpt_parmiti@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match berbasis  penilaian kinerja dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas V SD gugus III kecamatan sawan  tahun  pelajaran  2017/2018 . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimen ), dengan desain Non Equivalent Post-Test Only Control Group Desaign . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling . Sampel penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Sawan sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 25 siswa dan siswa kelas V SD Negeri 1  Menyali  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  20  siswa.  Data  prestasi  belajar  IPA  dikumpulkan menggunakan  metode  tes  berbentuk  tes  obyektif.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  prestasi  belajar  IPA  antara  kelompok  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match berbasis  penilaian kinerja  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, dengan  nilai t hitung sebesar  3,651  dan t tabel sebesar  2,017.    Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match berbasis  penilaian  kinerja berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  Gugus  III Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : model kooperatif tipe make a match, berbasis penilaian kinerja, prestasi belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  on  the  learning  achievement  of  science students  who  followed  cooperative  learning  model type  make  a  match based  on  performance assessment  with  students  who  followed  conventional  learning  in  V  grade  students  cluster  III  sub district Sawan year 2017/2018. This research was quasi experiment research (Quasi Experiment). The design of this research was Non Equivalent Post-Test Only Control Group Design. The population was V  grade  students  cluster  III  Sub  District  Sawan  in  academic  year  2017/2018.  The  technique  of sampling using random sampling technique. The sample of this research was the V grade students of SD Negeri 2 Sawan as the experimental class and the V grade students of SD Negeri 1 Menyali as the control class. The data of Science learning achievement was collected using test method in the form of objective test. The data collected were analyzed using descriptive and inferential statistical analysis (t- test). The result of research indicates that there were significant effect in the learning achievement of science  between  the  groups  that  were  taught  using  cooperative  learning  model type  make  a  match based  on  performance  assessment  and  group  of  students  who  were  taught  using  model  of conventional  learning,  with  the tcount of  3,651  and  the ttable of  2,017.  Based  on  this,  it  can  be concluded  that  the  model  of  cooperative  learning type  make  a  match based  on  performance assessment  has  a  positive  effect  on  student  achievement  on  science  subjects’  in  V  grade  students cluster III Sawan sub-district year 2017/2018.
Keywords:  cooperative  model  type  make  a  match,  based  on  performance  assessment,  science learning achievement

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  upaya  memanusiakan  manusia  atau  membentuk  manusia seutuhnya.  Dikatakan  demikian  karena  dengan  pendidikan  manusia  dapat  dibentuk  untuk lebih  sempurna  dari  makhluk  Tuhan  yang  lainnya.  Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  pada saat  ini  masih  tetap  menjadi  perhatian  pemerintah.  Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan  kualitas  SDM,  yaitu  dengan  dicanangkannya  wajib  belajar  sembilan  tahun. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  di  SD  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan bagi siswa.
Pada kenyataannya, pembelajaran IPA tidak seperti yang diharapkan. Mata pelajaran IPA menjadi mata pelajaran yang dianggap sulit bagi sebagian siswa, dikarenakan lemahnya pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Guru  menganggap  bahwa siswa sebagai objek pembelajaran, bukan sebagai subjek pembelajaran sehingga guru lebih banyak berperan aktif. Penyampaian pembelajaran IPA masih berpusat pada guru, sehingga pembelajaran  kurang  menarik  dan  identik  dengan  menghafal  teori  ditambah  dengan kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran.  Akibatnya  pencapaian  prestasi  belajar  siswa belum sesuai.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  yang  dilakukan pada  tanggal  2-5  Desember  2017  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  ditemukan  beberapa permasalahan  yaitu,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered).  Guru masih cenderung menggunakan metode ceramah. Siswa cenderung pasif dan hanya terjadi transfer ilmu oleh guru, bukan karena keaktifan atau motivasi dari siswa itu sendiri, misalnya saja  hanya  diarahkan  untuk  duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan  penjelasan  guru,  ini dilaksanakan terus menerus tanpa memperhatikan karakteristik siswanya.
Berdasarkan  dokumen  yang  dimiliki  oleh  guru  seperti  nilai  UAS,  menunjukkan  nilai mata pelajaran IPA masih rendah dengan nilai di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Dari data hasil UAS siswa kelas V pada semester I yang diperoleh, rata-rata prestasi belajar IPA SD Gugus III Kecamatan Sawan masih rendah, yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1 .  Prestasi  Belajar  IPA  Kelas  V  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran 2017/2018
No Nama Sekolah
KKM Jumlah S i s w
a Siswa yanmencapai KKM Siswa yang belum  mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SD Negeri 2 Sawan 68 25 3 12 22 88 2 SD Negeri 3 Sawan 66 16 3 18,75 13 81,25 3 SD Negeri 1 Menyali 66 20 4 20 16 80 4 SD Negeri 2 Menyali 70 32 3 9,37 29 90,62 5 SD Negeri 3 Menyali 70 14 2 14,28 12 85,71 6 SD Negeri 1 Jagaraga  67 33 5 15,15 28 84,84 7 SD Negeri 3 Jagaraga  67 25 1 4 24 96 Jumlah 165 21 93,55 144 606,42 Rata-rata 12,72 87,27
Rata-rata prestasi belajar IPA yang mencapai KKM yaitu 12,72% dan rata-rata prestasi belajar IPA yang belum mencapai KKM yaitu 87,27%. Artinya pembelajaran tersebut belum optimal, sehingga prestasi belajar IPA siswa di Gugus III Kecamatan Sawan masih rendah. Untuk  itu,  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Salah
satunya  adalah  dengan  mengemas  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  dapat  menyediakan situasi belajar secara kondusif dan menyenangkan serta dapat membantu siswa mengatasi miskonsepsinya. Pembelajaran yang relevan untuk hal tersebut adalah model pembelajaran kooperatif  tipe  make  a  match  berbasis  penilaian  kinerja.  Salah  satu  penilaian  yang dipandang  positif  adalah  penilaian  kinerja.  Asesmen  kinerja  merupakan  penilaian  atau asesmen  yang  dilakukan  pendidik  atau  guru  dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam  melakukan  suatu  tugas.  Artinya  hasil-hasil  kerja  yang  ditujukan  dalam  proses pelaksanaan  program  itu  digunakan  sebagai  basis  untuk  dilakukan  suatu  pemantauan mengenai perkembangan dari satu pencapaian program tersebut.
Dengan  adanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  siswa  lebih  aktif untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Disamping  itu  make  a  match  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat  serta berinteraksi  dengan  siswa  yang  menjadi  aktif  di  dalam  kelas.  Kemudian  penilaian  kinerja dapat memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, sehingga dapat membantu siswa dalam memahami sebuah konsep pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match berbasis  penilaian  kinerja  seyogianya  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Oleh karena  itu  peneliti  merasa  perlu  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  melalui  studi  kuasi eksperimen  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Prestasi Belajar IPA Kelas V SD Gugus III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/ 2018”.

## 2.  Metode
Dalam  penelitian  ini,  unit  eksperimennya  berupa  kelas  sehingga  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment )  karena  tidak  semua variabel  yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Dalam  penelitian  ini  populasi  penelitian  terdistribusi  dalam  kelas-kelas  yang  utuh,  sehingga penelitian  ini  dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu.  Desaign  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non  Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group Desaign .  Berdasarkan  uraian  diatas  kelompok  pertama  yang  terdiri  dari  satu  kelas merupakan kelas  eksperimen  yang  diberikan tes  akhir  setelah  mendapat  perlakuan  berupa proses pembelajaran berlangsung dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbasis  penilaian  kinerja,  sedangkan  kelompok  kedua  yang  juga  terdiri  dari  satu  kelas merupakan kelas kontrol yang diberikan tes akhir tanpa suatu perlakuan ( treatment ), karena hanya  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  biasa diterapkan oleh guru di sekolah tersebut.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  pada tahun ajaran 2017/2018. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas V masing-masing SD, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan. Uji kesetaraan pada penelitian menggunakan uji  ANAVA  satu  jalur.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  kesetaraan  ini  adalah  data  hasil ulangan akhir semester I mata pelajaran IPA pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan tahun ajaran 2017/2018. Untuk menentukan sampel kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,  digunakan  teknik  simple  random  sampling.  Menurut  Agung  (2014:  72),  teknik simple  random  sampling  atau  sampel  acak  sederhana  adalah,  “Suatu  sekema  penarikan sampel  dengan  sifat-sifatnya  bahwa  untuk  semua  kemungkinan  subset  dari  sejumlah elemen-elemen  yang  berada  dari  elemen-elemen  dalam  populasi  N  mempunyai kemungkinan yang sama untuk terpilih sebagai sampel”. Dari tujuh sekolah dasar yang ada di Gugus III Kecamatan Sawan dilakukan pengundian untuk diambil dua kelas yang dijadikan subjek  penelitian.  Dari  dua  kelas  tersebut  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol, diperoleh  sampel  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sawan  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Menyali  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan
perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data  prestasi  belajar  IPA.  Data prestasi  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  tes  obyektif.  Metode  tes  digunakan  untuk mengukur prestasi belajar IPA yang merupakan variabel terikat dalam penelitian. Pemberian post-test merupakan  teknik  pengumpulan  data  tentang  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan.  Untuk mengumpulkan  data  tentang  prestasi  belajar  IPA  digunakan  tes  objektif  dalam  bentuk  soal pilihan  ganda.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  ( independent variabel ) dan variabel terikat ( dependent variabel ) yang telah ditentukan sebelum penelitian. (1)  Variabel  bebas  ( independent  variabel )  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match berbasis  penilaian  kinerja.  (2)  Sedangkan  variabel  terikat ( dependent variabel ) dalam penelitian ini adalah prestasi belajar IPA siswa. Tes hasil belajar yang  telah  disusun  kemudian  diuji  cobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik tentang kelayakan tes tersebut digunakan untuk sebagai instrument penelitian. dilakukan uji judges terhadap instrumen hasil belajar IPA. Selanjutnya, dilakukan uji coba instrumen.
Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  instrumen  dianalisis  untuk  menentukan  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda tes. Uji coba tes prestasi belajar IPA dilakukan terhadap siswa kelas V di dua sekolah dasar, yaitu kelas V SD Negeri 2 Menyali berjumlah 32  orang,  kelas  V  SD  Negeri  1  Jagaraga  berjumlah  33  orang.  Jumlah  responden keseluruhan  adalah  65  orang  siswa.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Pada  analisis  statistik  deskriptif,  data  dianalisis dengan menghitung modus, median, mean, skor minimum, skor maksimum, standar deviasi, dan varian. Deskripsi data (mean, median, modus) tentang prestasi belajar siswa selanjutnya disajikan ke dalam grafik poligon. Untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari variabel prestasi belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, skor rata-rata hasil belajar IPA  siswa  dikonversikan  ke  dalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima.  Analisis inferensial  meliputi  uji  asumsi  dan  uji  hipotesis.  Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis dilakukan  uji  asumsi.  Uji  asumsi  dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dengan analisis chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan menggunakan uji-F. Untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  data  skor  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  siswa  (M)  dan  standar  deviasi  (SD) kedua kelompok disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Mean, Standar Deviasi dan Varians Prestasi Belajar IPA

## Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,04 20,40 Standar Deviasi 2,49 2,30 Varians 6,21 5,31
Berdasarkan Tabel 2, terlihat bahwa skor rata-rata (M) prestasi belajar IPA kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match berbasis  penilaian  kinerja  adalah  23,04.  Skor  rata-rata  (M)  prestasi  belajar  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  20,40.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match berbasis  penilaian  kinerja  lebih  baik dibandingkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Data  prestasi  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk grafik polygon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 Data Prestasi Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Hasil deskripsi data prestasi belajar IPA yaitu mean (M), median (Md), modus (Mo), dan  standar  deviasi.  Sehingga  diperoleh  mean  dari  kelompok  eksperimen  adalah  23,04, median  adalah  24  dan  modus  25.  Standar  deviasi  ( s )  data  kelompok  eksperimen  adalah 2,49.  Jika  nilai  modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M)  digambarkan  dari  grafik,  tampak bahwa  kurva  sebaran  nilai  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Make  A  Match berbasis  penilaian  kinerja  merupakan  kurva  juling  negatif, karena  Mo  >  Md  >  M  (25  >  24  >  23,04).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai kelompok eksperimen cenderung tinggi.
Data  prestasi  belajar  IPA  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik polygon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Data prestasi belajar IPA kelompok kontrol
Hasil deskripsi data prestasi belajar IPA yaitu mean (M), median (Md), modus (Mo), dan standar deviasi. Sehingga diperoleh mean dari kelompok kontrol adalah 20,40, median adalah  20  dan modus  19.  Standar  deviasi  ( s )  data kelompok kontrol  adalah  2,30.  Jika  nilai modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M)  digambarkan  dari  grafik,  tampak  bahwa  kurva sebaran  nilai  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional merupakan kurva juling positif, karena Mo < Md < M (19 < 20 < 20,40). Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  nilai  kelompok  kontrol  cenderung  rendah.  Sebelum  uji  hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian asumsi klasik berupa uji prasyarat berupa uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Pengujian  normalitas  sebaran  data dilakukan  untuk  menguji  bahwa  data  skor  prestasi  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  tersaji  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No. Kelompok Data Prestasi Belajar IPA 2 hit ung  2 tabel  pada Taraf Signifikansi 5% Keterangan 1 Post-test Eksperimen 7,03 7,815 Normal 2 Post-test Kontrol 1,58 5,991 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  ditunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  post-test  kelompok eksperimen adalah 7,03 dan   pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 3 adalah adalah 7,815. Berarti,      hasil  post-test  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari      (  <  ).  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebaran data prestasi belajar IPA pada kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada kelas kontrol hasil perhitungan post-test kelompok kontrol adalah 1,58 dan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  2  adalah  adalah  5,991.  Berarti,      hasil  post-test kelompok kontrol lebih kecil dari   (  <  ). Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data prestasi belajar IPA pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varian dilakukan dengan pengelompokan berdasarkan model pembelajaran, yaitu model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match berbasis penilaian kinerja dengan model  pembelajaran  konvensional.  Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  dilakukan dengan Levene’s Test Of Equality Error Variance. Hasil uji homogenitas varians tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians
Sumber Data F hitung F tab dengan  Taraf Signifikansi 5% Keterangan Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,17 3,22 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  varians  untuk  kelompok  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  model  pembelajaran  konvensional menunjukkan  Fhitung  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,17, sedangkan  Ftabel  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dkpembilang  =  2,  dkpenyebut  =  42 adalah  3,22.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  Fhitung  lebih  kecil  dari  Ftabel  (Fhitung  <  Ftabel) sehingga  H0  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variansi  pada  setiap  kelompok  adalah sama (homogen).
Berdasarkan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians diperoleh hasil bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal  dan  bersifat  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis  penelitian.  Hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  dalam  kajian  teori menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t  sampel  independent  (tidak  berkorelasi).  Karena  n1 ≠ n2  dan  varians homogen, maka rumus uji t yang digunakan adalah uji t polled varians.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  thitung  sebesar  3,651,  sedangkan  ttabel  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  25 +  20 – 2 = 43 adalah 2,017. Hal ini menunjukkan bahwa thitung  lebih  besar  dari  ttabel  (thitung  >  ttabel),  sehingga  H0  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  berbasis  penilaian  kinerja dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  Gugus  III  Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  uji-t,  terdapat  pengaruh  prestasi  belajar  IPA  siswa  secara signifikan  antara siswa  yang mengikuti model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Make  A  Match
berbasis  penilaian  kinerja  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Pertama,  kegiatan  pembelajaran  pada  model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  secara  kognitif,  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa (Huda, 2011). Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match dapat menciptakan suasana  yang  menyenangkan,  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar,  pemahaman  siswa terhadap  materi,  dan  motivasi  siswa  sehingga  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  yang diraih  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Cakyamuni  (2016),  yang  menyatakan  bahwa pengaruh  model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  terhadap  prestasi  belajar  signifikan, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Make  A  Match  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  serta  model  make  a  match  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan.
Kedua,  basis  penilaian  kinerja  pada  aktivitas  pembelajaran  model  Kooperatif  Tipe Make  A  Match  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara  sistematis.  Penilaian  kinerja melibatkan rubrik yang akan membiasakan diri siswa untuk berpikir sistematis, rasional, dan teliti (Bawa, 2017). Jika berpikir dan berbuat secara sistematis, rasional dan teliti tumbuh di dalam  diri  siswa  maka,  sangatlah  mungkin  prestasi  belajar  siswa  juga  akan  baik.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Hendriyathi  (2012),  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti model asesmen kinerja dengan siswa yang mengikuti asesmen konvensional.
Berbeda halnya pada kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional, yakni guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penerapan  model pembelajaran konvensional tugas peserta didik hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan  konsep  tersebut  jika  menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki (Trianto 2010).
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  berbasis penilaian  kinerja  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  tidak membosankan,  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan lebih antusias untuk belajar dalam kegiatan kelompok. Pembelajaran model Kooperatif Tipe Make A Match dapat melatih berpikir dan berbuat secara sistematis, rasional dan teliti. Siswa menjadi  lebih  terstuktur  dalam  menerima  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih memahami  materi  yang  dipelajari  dan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  yang  diraih siswa.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  berbasis  penilaian  kinerja  lebih  baik dibandingkan dengan siswa dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Implikasi dari penelitian ini adalah melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A  Match  berbasis  penilaian  kinerja,  siswa  dilatih  untuk  berpikir  dan  berbuat  secara sistematis, rasional dan teliti.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match berbasis penilaian kinerja dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata prestasi belajar IPA kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match berbasis penilaian kinerja adalah 23,04 dengan kategori sangat tinggi, skor rata-rata prestasi belajar IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah 20,40 dengan kategori tinggi, dan hasil uji t polled varians diperoleh nilai t hitung = 3,651 > t tabel =  2,017,  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match berbasis  penilaian
kinerja  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  Gugus  III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu sebagai berikut. (1) Disarankan kepada siswa untuk selalu bertindak aktif dan kreatif dalam proses  kegiatan  belajar,  sehingga  belajar  akan  menjadi  lebih  bermakna  dan  hasil  belajar yang maksimal dengan mudah dapat dicapai. (2) Bagi guru hendaknya lebih inovatif dalam merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran yang inovatif dan menekankan pada keaktifan siswa seperti model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match berbasis penilaian kinerja untuk dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa.  (3)  Bagi  Kepala  Sekolah  hendaknya  mengikutsertakan  guru  dalam  seminar  atau pelatihan  mengenai  model  pembelajaran  inovatif  pada  penerapan kurikulum  2013. (4)  Bagi peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match berbasis  penilaian  kinerja,  hendaknya  melakukan  penelitian  dengan pembelajaran yang lebih inovatif. Selain itu, selalu memperhatikan waktu yang tersedia agar penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan  melakukan  koordinasi  dengan  kepala  sekolah  atau  guru  di  tempat  dilakukannya peneliti.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan (Cet. Ke-2). Malang: Aditya Media Publishing.
Apriyani.  2016.  “Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match  Dalam Pembelajaran  IPA  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa SMP”. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. (Vol: 5 No: 9 Tahun 2016).
Bawa,  I  Ketut.  2017.  Pengaruh  Asesmen  Kinerja  terhadap  Disiplin  dan  Prestasi  Belajar Matematika  dengan  Pengendalian  Efikasi  Diri  Siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Singaraja.
Disertasi . Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Buzan, Tony. 2005. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Cakyamuni,  Putu  Ayu  (2016).  "Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Terhadap Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Bali  Sadhar  Utara  Tahun  Ajaran 2015/2016”.
Dewi,  Kadek  Meta.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbantuan  Media  Grafis  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  KelasV  SDN  18 Pemecutan Tahun Pelajaran 2013/2014”.Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2013).
Ernawati.  2016.  “Model  Kooperatif  Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Bel ajar IPS Siswa Kelas IV” Jurnal Education (Vol: 2 No: 1 Tahun 2016).
Hendriyathi, R.Y. 2012. Pengaruh   Penggunaan Asesmen Kinerja
Terhadap  Prestasi Belajar IPA Ditinjau dari Konsep   Diri Akademik pada Siswa Kelas V SD Santo Yoseph 1 Denpasar Tahun Pelajaran   2011-2012. Jurnal Pendidikan Dasar ,  Vol. 2, No. 1.
Huda,  M.  (2011). Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model  Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mikran.  2012.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Make  A  Match  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Negeri  1  Tomini  Pada  Konsep Gerak” Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako(Vol: 2 No: 2 Tahun 2012).–ISSN2338 3240.
Sadia,  I  W.  2008.  Model  Pembelajaran  yang  Efektif  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu Persepsi Guru). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha. No. 2, Th. XXXX, April 2009. ISSN 0215-8250. 219-238.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Slavin, E.R. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek Jilid 2. Jakarta : Indeks.
Trianto,  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  Dan  Implementasi  Dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.