## CENDEKIA
Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 10, No. 02, Oktober 2018, Hal. 213-228 e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## MENINJAU KEMBALI STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN
Nur Salim 1 , Juri Wahananto 2 1 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
2 Pengawas PAI Kantor Kementerian Agama Kab Lamongan Pos-el : nursalim@stitaf.ac.id juriwahananto3@gmail.com

## Abstrak
Untuk menciptakan SDM yang berkualitas tentu dengan melalui pendidikan yang baik dan berkualitas  pula.  Bila  pendidikan  tidak  berkualitas,  karena  menerapkan  pola  yang  salah, maka hanya akan menghasilkan SDM kelas teri yang bermental kuli dan bermartabat rendah. Pendidik  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan,  sehingga  dituntut  untuk memenuhi, kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani. Disamping tenaga pendidik, tenaga kependidikan juga mempunyai peran yang utama dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Peran utama tenaga kependidikan adalah  memberikan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  pendidikan  pada  satauan pendidikan.
Kata kunci : Mutu Pendidikan, Tenaga Pendidik, Tenaga Kependidikan.

## Abstract
To create quality human resources, of course, through good and quality education. If education is not of high  quality, because it adopts the wrong pattern, it will only produce low-grade human resources who are mentally cool and low in dignity. Educators are the spearhead of educational success, so they are required to fulfill academic qualifications and competencies as agents of learning, physically and mentally healthy. Besides teaching staff, education staff also have a major role in realizing quality education. The main role of education personnel is to provide technical services to support education in education.
Keywords : Educators, Educators, Quality of Education.

## PENDAHULUAN
Dalam era teknologi informasi ini, dunia menjadi serasa sempit. Dunia tidak lagi dibatasi oleh aspek-aspek geografis atau pun aspek politis. Pertandingan bulu tangkis  yang  merebutkan  piala  Thomas  dan  Uber  di  Senayan  secara  bersamaan dapat  disaksikan  di  seluruh  penjuru dunia. Semua  peristiwa  yang  terjadi dimana pun dapat diakses dengan mudah melalui perangkat teknologi informasi, baik radio, telivisi,  telepon  seluler,  maupun  Internet.  Dengan  demikian,  dengan  teknologi informasi  ini  terjadilah  apa  yan  dikenal  dengan  era  globalisasi.  Implikasi  yang timbul  dari  globalisasi  antara  lain  adalah  tantangan,  kompetisi,  dan  persaingan bebas antar negara semakin besar. Untuk itu lembaga pendidikan dituntut mampu menghasilkan lulusan atau sumber daya manusia (SDM) yang unggul dan bermutu tinggi,  tidak  hanya  berstandar  lokal  maupun  nasional,  melainkan  berstandar internasional.
Bagi Indonesia, SDM yang unggul dan bermutu tinggi bukan saja bisa mampu bersaing  dengan  negara  lain,  tetapi  juga  dapat  membawa  negara  ini  keluar  dari ketertinggalan,  membuat  suatu  negara  ini  menjadi  besar,  kuat,  dan  bermartabat yang  pada  akhirnya  terciptalah  kemakmuran,  kesejahteraan,  dan  kemajuan  di segala  bidang.    Menurut  Isjoni,  ciri-ciri  SDM  yang  berkualitas  adalah  SDM  yang “ mandiri, berwatak kerja keras, tekun belajar, menghargai waktu, pantang menyerah, serta selalu proaktif dalam mencari solusi atas masalah yang dihadap i” (Isjoni, 2007) Untuk menciptakan SDM yang berkualitas tentu dengan melalui pendidikan yang  baik  dan  berkualitas  pula.  Bila  pendidikan  tidak  berkualitas,  karena menerapkan pola yang salah, maka hanya akan menghasilkan SDM kelas teri yang bermental kuli dan bermartabat rendah. Sehingga sering menjadi sapi perahan dan dengan  mudah  didikte  oleh  negara  lain.  Potret  perjalanan  sejarah  pendidikan  di Indonesia  menujukan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  pada  tahun  1950-1969 berorientasi  pada  lulusan  yang  berkualitas  (hasil).  Pendidkan  yang  berorientasi pada lulusan yang berkualitas ditndai oleh: (1)  ujian Negara yang distandarkan, (2) kualitas sekolah ditentukan oleh prosentase kelulusan siswa pada ujian negara, (3) tidak  ada  kurikulum  dengan  rincian  GBPP,  (4)  guru  pada  umumnya  menguasai materi pelajaran, (5) guru bebas memilih metode dan buku, dan (6) tekat belajar siswa  pada  umumnya  kuat.  Akan  tetapi  pada  tahun  1970-2002  berubah orientasinya  pada  proses.  Ini  ditandai  oleh    (1)  tidak  ada  ujian  Negara  yang distandarkan, (2) hampir semua murid lulus sekolah, (3) semangat  belajar siswa menurun  drastis,  dan  (4) sebagian  besar  guru  tidak menguasai  materi  pelajaran. Pendidikan  yang  berorirentasi  pada  proses  seperti  ini  ternyata  tidak  mampu mengasilakan lulusan yang bermutu (Sutrisno, 2006). Oleh karena itulah perbaikan dalam segala sektor pendidikan menjadi harga mati yang tidak bisa ditawar-tawar lagi bagi pemerintah demi kemajuan bangsa.
Menyadari  bahwa  sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin pemerataan  kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan maka pemerintah pada tanggal 8 juli 2003 telah mengasahkan Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Selain  itu pada  tanggal  16  Mei  2005  Presiden  Republik  Indonesia  talah  menandatangani Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasioanl Penddikan, yang merupakan delapan standar minimal yang harus dipenuhi oleh lembaga pendidikan di seluruh indonesia. Delapan standar tersebut terdiri dari Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi,  Standar  Pendidik    dan  Tenaga Kependidikan, Standar Proses, Standar Sarana dan Prasarana,  Standar Pembiayaan, Standar Pengelolaan, dan Standar Penilaian Pendidikan.
Namun  fenomena  yang  nampak  hingga  sekarang  dan  menjadi  problem adalah  selalu  saja  terjadi  kontradiksi  antara  cita  dan  fakta,  antara  idealita  dan realita.  Ada  banyak sekali  problem  yang  terjadi  dalam pendidikan,  namun  dalam makalah  ini  penulis  akan  mencoba  mengkaji  problema  yang  dihadapi  oleh  SMP Simanjaya  Lamongan  terkait  Pemenuhan  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan yang telah ditetapkan pemerintah sebagaimana yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Bab VI

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Peran Pendidik dan Tenaga Kependidikan dalam Pendidikan
Profesi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam  dunia  pendidikan memilki peran yang cukup signifikan. Dalam melaksanakan tugasnya tentu tidak bisa terlepas dengan yang lain. Kalau dianalogikan, pendidik ibarat sopir yang bertugas mengangkut dan mengantar penumpang agar selamat sampai kepada tujuan.  Sebagai  seorang  sopir  sudah  sewajarnya  pendidik  dituntut  untuk memenuhi standar Pendidik sebagaimana yang tercamtum dalam pasal 28 PP no 15 tahun 2005 tentang standar Nasional Pendidikan
Penilaian  kesuksesan  pendidikan  seharusnya  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang, mulai dari pengaturan jadwal pembelajaran yang teratur, kelengkapan sarana-prasarana  sekolah  yang  memadai  dan  memenuhi  standar,  kebersihan dan  kenyamanan  lingkungan  sekolah  yang  selalu  terjaga,  manajemen  sekolah yang tegas serta supervisi yang ketat. Semua faktor itu adalah peran strategis tenaga  kependidikan,  apakah  itu  staf  TU,  pustakawan,  laboran,  pesuruh  atau penjaga sekolah, dan pengawas sekolah (Musthofa, 2008).
Mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  faktor  majemuk.  Faktor  yang  satu berpengaruh pada faktor yang lain. Namun demikian, faktor yang paling penting adalah  guru,  karena  hitam  putihnya  proses  belajar-mengajar  di  dfalam  kelas banyak dipengaruhi  oleh mutu  guru.  Gurun  dikenal  sebagi hidden  curriculum, karena sikap dan tingkah laku, penampikan profesional, kemampuan individual, dan  apa  saja  yang  melekat  pada  pribadi  guru,  akan  diterima  oleh  peserta didiknya  sebagai  contoh  untuk  diteladani  atau  dijadikan  sebagai  bahan pembelajaran.  Apalagi  bagi  sebagian  besar  orang  tua  siswa,  sosok  pendidik masih dipandang sebagai pengganti orang tua ketika anak-anaknya tidak berada di dalam keluarga.
Banyak guru kurang memahami perannya sebagai learning agent, yakni sebagai  fasilitator,  motivator,  pemacu,  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi peserta  didik.  Dalam  mengelola  pembelajaran,  seolah  pembelajaran  yang diberikan  berjalan  secara  alami,  spontanitas,  dam  asal-asalan,  tanpa  adanya perencanaan dan pengendalian. Proses pembelajaran yang terjadi adalah seperti yang  digambarkan  oleh  Freire,  yakni  hubungan  guru  dengan  peserta  didik identik dengan  watak bercerita.  Peserta  didik  dipandang sebagai  bejana  yang
akan  diisi  air  (ilmu)  oleh  gurunya.  Lebih  lanjut  dapat  digambarkan  sebagai pembelajaran  dengan  ”gaya  bank”  yang  dikarakteristikan  oleh  Friere  sebgai berikut.
1)  Guru mengajar, peserta didik diajar
2)  Guru mengetahui sesuatu, peserta didik tidak tahu apa-apa.
3)  Guru berpikir, pesert didik dipikirkan.
4)  Guru bercerita, peserta didik mendengarkan
5)  Guru menentukan peratiran, peserta didik diatur
6)  Guru memilih dan memaksakan pilihannya, peserta didik menyetujui
7)  Guru  berbuat,  peserta  didik  membayangkan  dirinya  berbuat  melalui perbuatan gurunya.
8) Guru memilih bahan, pelajaran peserta didik (tanpa diminta pendapatnya) menyesuaikan diri dengan pelajran itu.
9) Guru mencampuradukan kewenagan ilmu pengetahuan dan kewenangan jabatannya, yang ia lakukan untuk menghalangi kebesan peserta didik. 10)  guru adalah subyek dalam proses belajar, pesertya didik adalah obyek belaka.
Peran dan tugas utama guru, Sebagaimana yang dikutip oleh Suparlan dari buku Dinamika sekolah dan Bilik Darjah, Kamaruddin Haji Husin  memaparkan peran guru dalam berbagai aspek, adalah sebagai pendidik, pengajar, fasilitator, pembimbing, pelayan, perancang, pengelola, inovator, dan penilaian. Peran dan tugas pokok guru tersebut dijelaskan dalam tabel berikut.
Peran dan Tugas Guru No Peran Tugas Pokok 1 Pendidik 1. mengembangkan kepribadian 2. mebina budi pekerti 2 Pengajar 1. menyampaikan ilmu pengetahuan 2. melatih  keterampilan,  memberikan  panduan atau petunjuk 3. Paduan  anatar  memberikan  pengetahuan, bimbingan, dan keterampilan 4. merancang pengajaran 5. melaksanakan pemebelajaran 6. menilai aktifitas pembelajaran 3 Fasilitator 1. memotivasi siswa 2. membantu siswa 3. membimbing siswa dalam proses pembelajaran di dalam dan diluar kelas 4. menggunakan strategi dan metode pembelajaran yang sesuai
5. menggunakan  pertanyaan  yang  merangsang siswa untuk belajar 6. menyediakan bahan pengajaran 7. mendorong siswa untuk mencarii bahan ajar 8. menggunakan  ganjaran  dan  hukuman  sebagai alat pendidikan 9. mewujudkan disiplin 4 Pembimbing  1. memberikan  petunjuk  atau  bimbingan  tentang gaya pembelajaran siswa 2. mencari kekuatan dan kelemahan siswa 3. memberikan latihan 4. memberikan pengahargaaan kepada siswa 5. mengenal  permasalahan  yang  dihadapi  siswa dan menemukan pemecahannya 6. membantu  siswa  untuk  menemukan  bakat  dan minat siswa (karir dimasa depan) 7. mengenali perbedaan individual siswa 5 Pelayan 1. memberikan  layanan  pembelajaran  yang nyaman  dan  aman  sesuai  dengan  perbedaan individual siswa 2. menyediakan fasilits pembelajaran 3. memberikan layanan sumber belajar 6 Perancang 1. menyususn program pengajaran dan pemebelajaran  berdasarkan  kurikulum  yang berlaku 2. meyusun rencana pembelajaran 3. Menentukan stratregi dan metode pembelajaran sesuai  dengan  dengan  konsep  PAKEM (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan) 7 Pengelola 1. Melaksanakan administrasi kelas 2. Melksanakan presensi kelas 3. memilih strategi dan metode pembelajaran yang efektif 8 inovator 1. menemukan  strategi  dan  metode  pembelajaran yang efektif 2. meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan dalam  penggunaan  strategi  dan    metode mengajar 3. mau  mencoba  dan  menerapkan  strategi  dan metode pembelajaran yang baru
9 Penilai 1. Menyusun tes dan instrumen penilaian lain 2. melaksanakan  penilaian  kepada  siswa  secara obyektif 3. mengadakan pengajaran remidial 4. mengadakan pengayaan dalam pembelajaran
Jika  pendidik  yang  diibaratkan  sebagai  sopir  yang  telah  mempunyai keahlian menyetir lantas apakah kemudian perjalanan pendidikan akan begitu saja  terjamin  keselamatannya?  Ternyata  tidak!.  Setidaknya  kita  harus memperhatikan kondisi mobil dan kelengkapannya. Semua kelengkapan mobil itu  yang  selanjutnya  dianalogikan  sebagai  tenaga  kependidikan.  Sopir  dan kelengkapan  mobil  menjadi  satu  jiwa  utuh  dalam  membawa  penumpangnya menjadi  lebih  aman  dan  terjamin.  Tenaga  kependidikan  sebagai  penunjang inilah  yang  perlu  menjadi  perhatian  sebagaimana  yang  disebutkan  dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional pasal 1 bahwa  (peran)  tenaga  kependidikan  adalah  penunjang  penyelenggaraan pendidikan. Selain itu tenaga kependidikan bertugas sebagaimana yang termuat dalam pasal 39 ayat (1) UU Sisdiknas No. 20 tahun 2 003 “tenaga kependidikan bertugas melaksnakan administrasi, pengelolaan, pengambangan, pengawasan, dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan.
2. Syarat-syarat tenaga pendidik pada SMP adalah sebagai berikut:
a.  Memiliki kualifikasi akademik, yakni minimum diploma IV (D IV) atau sarjana (S1)
b.  Memiliki kompetensi sebagai agen pembelajaran
1) Kompetensi pedagogik
2) Kompetensi kepribadian;
3) Kompetensi profesional;
4) Dan Kompetensi sosial
Lebih jelasnya empat kompetensi tersebit dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Kompetensi Sub Kompetensi Indikator esensial deskriptor Pedagogik Memahami peserta didik secara mendalam memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif 1. Mendeskripsikan prinsip-prinsip perkembangan kognitif 2. Menerapkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif untuk
memahami peserta didik memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian 1. Mendeskripsikan prinsip-prinsip kepribadian
2. Menerapkan prinsip- prinsip kepribadian untuk memahami peserta didik mengidentifika si bekal-ajar awal peserta didik 1. Meningkatkan tingkatan penguasan kompetensi prasyarat peserta didik.
2. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik. 3. Mengidentifikasi tugas-tugas perkembangan sosial kultural untuk memahami peserta didik 4. Mengidentifikasi gaya belajar (visual, auditif, dan atau kinestik) untuk memeahmai peserta didik Merancang pembelajara n menerapkan teori belajar dan pembelajaran 1. Membedakan teori belajar behavioristik, kognitif, konstruktifistik, sosial atau yang lain 2. Menerapkan teori belajar tertentu dalam pembelajaran fakta,konsep, prosedur, dan prinsip dalam pembelajaran
menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar 1. Mendeskripsikan berbagai strategi pembeljaran.
2. Memilih strategi pembelajaran yang sesuai, dikaitkan dengan karakteristik peserta didik,
kompetensi yng ingin dicapai, dan materi ajar menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih 1. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran 2. Merancang kerangka pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi 3. Memilih dan mengorganisasai materi dan bahan ajar 4. Memilih dan merncang media dan sumber belajar 5. Membuat rancangan evaluasi proses dan penilaian hasil belajar Melaksanaka n pembelajara n menata latar ( setting ) pembelajaran 1. menata sarana prasarana belajar yang akan digunakan secara tepat guna 2. memanfaatkan sarana dan prasarana belajar
3. memnfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar melaksanakan pembelajaran yang kondusif 1. memotivasi peserta didik melakukan berbagai kegiatan pembelajaran yang bersifat interaktif 2. Menjelaskan materi 3. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan  belajar 4. Memberi penuatan daam pembelajaran 5. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk merefleksikan pengalaman belajar yang telah dialaminya. Merancang dan melaksanaka n evaluasi pembelajara n merancang dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambu ngan dengan berbagai metode 1. Melaksanakan penialain dengan tes 2. Melaksanakan penilaian dengan non tes menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar 1. Menganalisis hasil penilaian proses belajar
2. Menganalisis hasil penilaian hasil belajar
3. Menginterpretasi hasil pembelajaran
4. Menggunakan hasil analisis pembelajaran
(mastery learning) untuk menentukan ketuntasan belajar Menggunakan informasi ketuntasan belajar untuk merancang program remidi atau pengayaan 1. Menentukan posisi peserta didik dilihat dari ketuntasan belajar yang telah ditetapkan 2. Merancang program remidi bagi peserta didik yng yang dibawah ketuntsan belajar minimal 3. Merancang program pengayaan bagi peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar optimal memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum 1. Menganalisis kekuatan dan kelemahan
pembelajaran yang telah dilaksnakan 2. Menentukan bagia- bagian pembelajaran yang memerlukan perbaikan 3. Merancang langkah- langkah perbaikan pembelajaran 4. mengembangkan diri secara terus menerus dalam peningkatan profesi sebagai pendidik Mengembang kan peserta didik untuk mengaktualis asikan berbagai potensinya memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik. 1. Membimbing peserta didik mengembangkan karya kreatif dan
inofatif
2. Membimbibf peserta
didik
mengembangkan bakat dan minat 3. Mendorong peserta didik untuk melakukan proses belajar lamjut memfasilitasi peserta didik untuk mengembangk an berbagai potensi nonakademik 1. Membimbing peserta didik mengembangkan iman dan taqwa
2. Mengembangkan peserta didik mengembangkan keterampilan sosial Kepribadian Kepribadian mantap Kecenderunga n bertindak dan bersikap sesuai dengan norma hukum (tat tertib, komitmen, disiplin) 1. Bersikap positif terhadap tata tertib 2. Bersikap positif terhadap kedisiplinan
3. Komitmen terhadap tugas 4. Mentaati tata tertib 5. Menunjukkan perilaku disiplin Kecenderunga n bersikap dan bertindak sesuai dengan norma religius 1. mengharagai ajaran agama. 2. Mengaharagai norma kejujuran
3. Menjunjung tinggi norma keikhlasan 4. Memiliki rasa kesetiakawanan sosial sosial. Kecenderunga n bersikap dan bertindak sesuai dengan norma sopan santun (verbal dan non verbal) 1. Mengahragai norma kesantunan dalam bertutur kata.
2. Menghargai norma kesopanan dalam berpenampilan fisik
3. Santun dalam bertutur kata.
4. Sopan dalam berpenampilan fisik. 5. Santu ndalam berperilaku. Mampu menunjukka rasa bangg sebagai pendidik 1. Memiliki komitmen terhadap tuigas sebagai pendidik.
2. Menjaga korps profesi pendidik.
3. Setia terhadap profesi pendidik. 4. Setia terhadap atribut pendidik. Kepribadian stabil Konsisten dalam bersikap dan bertindak sesuai dengan norma hukum (tat tertib dan disiplin) 1. Memiliki konsistensi sikap terhadap tata tertib.
2. Meilki konsistensi sikappositif terhadap disiplin 3. disiplin diri secara konsisten Kepribadian dewasa Menampilkan kemandirian dalam bersikap dan bertindak sebagai pendidik 1. Bersikap mandiri dalam melaksanakan tugas 2. Bersikap mandiri dalam mengambil keputusan 3. Bersikap mandiri dalam memilih norma. 4. Mandiri dalam melaksanakan tugas 5. Mandiri dalam mengambil keputusan 6. Mandiri dalam memilih norma. 7. Memiliki tanggung jawab dalam melaksanakan tugas
8. Memiliki etos kerja sebagai pendidik. 9. Mampu menilai diri sendiri 10. Mampu mengembangkan diri secara terus menerus dalam peningkatan profesi sebagai pendidik. Kepribadian Arif Sikap dan tindaknya dirdasarkan pada kemanfaatan peserta didik, masyarakat, lingkungan, dan diri sendiri. 1. Sikap dan tindaknya didasarkan pada kemanfaatan peserta didik.
2. Sikap dan tindaknya didasarkan pada kemanfaatan masyarakat
3. Sikap dan tindaknya didasarkan pada kemanfaatan lingkungan. 4. Sikap dan tindaknya didasarkan pada kemanfaatan diri sendiri 5. Terbuka menerima kritik dan saran. 6. Dapat menempatkan diri secara proporsional. 7. Bersijkap objektif. Kepribadian berwibawa Pendapat, sikap dan p[erilakunya dilakukan oleh orang lain secara suka rela. 1. Mampu mengemukakan pendapat yang
disampaikan melalui berbgai media sehingga orang mengikuti secara suka rela
2. Mampu menunjukkan perilaku positif yang diikuti orang lain secara suka rela 3. Mampu menujukkan sikap positif yang diikuti orang lain secara suka rela Berakhlak mulia, sehingga menjadi teladan bagi siswa Tutur kata. Sikap, dan perilaku keseharian diteladani siswa 1. Tutur katanya menjadi teladan bagi siswa
2. Sikap keseharian menjadi teladan bagi siswa 3. Perilaku keseharian menjadi teladan bagi siswa Profesional Menguasai bidang studi secara luas dan mendalam Memahami materi ajar yang ada dalam kurikulumk sekolah 1.  Menjelaskan materi kurikulum Memahami dasar-dasar filosofis pemilihan materi bidang studi 1. Menjelaskan dasar- dasar pemilihn materi sesuai dengan konteks sosial.
2. Melakukan pemetaan materi 3. Menyususn materi pembelajaran Menguasai berbagai metode pemahaman 1. Menjelaskan berbagai metode pemahaman 2. Membedakan berbagai metode pemahaman
3. Membandingkan berbagai metode pemahaman. 4. Mengaplikasikan berbagai metode pemahaman Sosial Berkomunika si dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidika n, orangtua/ wali peserta didik, dan masyarakat sekitar 1. Mampu berkomunikas i dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki indicator 2. Mampu berkomunikas i dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan 3. Mampu berkomunikas i dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar. 1.  Berkomunikasi lisan, tulisan, dan/atau isyarat.
2.  Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional.
3.  Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik.
4.  Bergaul secara santun dengan
masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sistem nilai yang berlaku,
dan 5.  menerapkan prinsip- prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan.
c.  Memiliki sertifikat pendidik profesional
d.  Sehat jasmani dan rohani
d.  Memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional Adapun tenaga kependidikan pada SMP minimal terdiri dari
a.  Kepala sekolah, Kriteria menjadi kepala sekolah
1) Berstatus sebagai guru SMP
2) Memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku;
3) Memiliki  pengalaman  mengajar  sekurang-kurangnya  5  (lima)  tahun  di SMP’;
4) Memiliki  kemampuan  kepimpinanan  dan  kewirausahaan  di  bidang pendidikan.
b.  Tenaga administrasi
c.  Tenaga perpustakaan
d.  Tenaga laboratorium
e.  Tenaga kebersihan sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari uraian tersebut diatas dapat penulis simpulkan bahwa.
1. Pendidik merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan, sehingga dituntut untuk  memenuhi,  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran, seht jasmani dan rohani
2. untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu  tidak  cukup  hanya  dengan pendidik  yang  bermutu,  melainkan  harus  ditopang  juga  oleh  komponen  yang lain, termasuk tenaga kependidikan
3. peran utama tenaga kependidikan adalah memberikan pelayanan teknis untuk menunjang pendidikan pada satauan pendidikan

## DAFTAR PUSTAKA
Chakim Musthofa, Kontroversi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (www.pontianakpost.com), diakses pada tanggal 18 Mei 2008.
Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan  Buku  7  Rambu-Rambu  Penyusunan  kurikulum sertifikasi Guru dalam Jabatan Melaluli Jalur Pendidikan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2007
kisi-kisi Instrumen Sertifikasi Guru atas Kompetensi Pedagogik Penjelasan atas Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Sutrisno, Pendidikan Islam yang Menghipupkan, Yogyakarta: Kota Kembang, 2006
Suparlan, Guru sebagai Profesi, Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2006 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.