## KEEFEKTIFAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBANTU MEDIA KUPHAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Laili Nur Hidayatul Latifah 1 , Khusnul Fajriyah 2 , Fajar Cahyadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia email: lailinurlatifah11@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  kurang  menarik  minat  belajar  dan  perhatian  siswa  menyebabkan timbulnya  beberapa  hal  diantaranya,  peserta  didik  umumnya  kurang  aktif  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran, kemandirian belajar peserta didik masih kurang mencapai hasil pembelajaran yang  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keefektifan  model Contextual  Teaching and Learning berbantu  media Kuphan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  III SDN. Jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode pre-experimental  design tipe one group  pretest-posttest. Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  yang  berjumlah  35 orang. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara, dokumentasi, tes, dan observasi. Analisis data yang digunakan adalah uji t. Hasil analisis uji t di peroleh t hitung > t tabel yaitu  9,100  >  1,690.  Jadi,  Model Contextual  Teaching  and  Learning berbantu  media Kuphan dapat meningkatkan dengan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Coxtextual Teaching and Learning, Kuphan, Matematika

## Abstract
Learning  that  does  not  attract  learning  interest  and  student  attention  causes  several  things  to arise  including,  students  are  generally  less  active  in  participating  in  the  learning  process,  independent learning  students  still  do  not  achieve  maximum  learning  outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the effectiveness  of  the  Kuphan  media-assisted  Contextual  Teaching  and  Learning  model  on  the mathematics  learning  outcomes  of  third-grade.  This  type  of  research  uses  quantitative  research  with  a pre-experimental  design  type  one  group  pretest-posttest  method.  The  sample  of  this  study  was  35 students  of  third-grade.  The  data  collected  in  this  study  were  obtained  from  interviews,  documentation, tests, and observations. The data analysis used was the t-test. The results of the t-test analysis obtained t  count>  t  table  that  is  9,100>  1,690.  So,  the  Contextual  Teaching  And  Learning  Model  assisted  by Kuphan media can improve student learning outcomes
Keywords : Contextual Teaching and Learning, Kuphan, mathematics

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  sumber  belajar. Pembelajaran  dapat  dikatakan  berjalan  dengan  baik  dan  efektif  apabila  hubungan  interaksi tersebut  dapat  saling  mendukung  (Abu,  2014;  Rukajat,  2013;  Sutiari,  2019).  Proses pembelajaran  yang  baik  seharusnya  banyak  melibatkan  siswa,  sehingga  siswa  mempunyai peran  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Ariani,  2017;  Kasdi  &  Wijayanti,  2017). Peranan  guru  sangatlah  penting  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  diharapkan  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  (Jaya,  2017;  Nurhasanah  et  al.,  2016;  Widiartha,  2018).  Jadi, dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berkualitas  dibutuhkan peran  guru  dalam  merancang  pembelajaran.  Penggunaan  variasi  dalam  pengajaran  ditujukan untuk mengatasi kejenuhan dan kebosanan siswa karena pembelajaran yang monoton, dengan mengadakan  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  pembelajaran  lebih  bermakna dan  optimal,  sehingga  siswa  senantiasa  menunjukkan  ketekunan,  antusiasme  serta  penuh partisipasi (Shophia & Retno Mulyaningrum, 2017).
Namun,  pembelajaran  yang  kurang  menarik  minat  belajar  dan  perhatian  siswa menyebabkan  timbulnya  beberapa  hal  diantaranya,  peserta  didik  umumnya  kurang  aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  kemandirian  belajar  peserta  didik  masih  kurang mencapai  hasil  pembelajaran  yang  maksimal.  Untuk  menunjang  pendidikan  yang  bermutu, pembelajaran  juga  harus  di  tunjang  dengan  berbagai  model  pembelajaran,  media pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran  maupun  teknik-teknik  yang  lain. Guru  dituntut  mampu  menciptakan  suasana  di  dalam  kelas  yang  kondusif  dan  baik.  Namun pada  realitanya  guru  terkadang  masih  menggunakan  beberapa  teknik-teknik  dalam pembelajaran yang dirasa siswa membosankan. Berdasarkan informasi dengan guru kelas III di SDN  Tugu  02  diperoleh  beberapa  informasi,  diantaranya  guru  sudah  melakukan  pembelajaran dengan  baik.  Hanya  saja,  dalam proses  pembelajaran  guru masih menggunakan pola mengajar yang cenderung teks book oriented . Guru dalam melaksanakan pembelajaran masik teacher ceter dan pembelajaran yang dilakukan guru kurang kreatif dalam menggunakan model pembelajaran, serta  kurang  mengoptimalkan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam megikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  wawancara  pada  tanggal  29  September  2018 dengan  Ibu  Tugiyati,  S.Pd.,  guru  kelas  III  SDN  Tugu  02  Demak,  siswa  kelas  III  SDN  Tugu  02 Demak, hasil belajar pada mata pelajaran matematika materi pecahan masih rendah.  Sekitar 58 % tidak tuntas dan 42% tuntas, KKM matematika di SDN Tugu 02 Demak adalah 70. Banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa kelas III Tugu 02 Demak antara lain: motivasi dan semangat  siswa  dalam  belajar  masih  kurang,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  belum menggunakan model pembelajaran yang inovatif, sehingga siswa pasif.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  diperlukan  keterampilan  Guru  dalam  merancang pembelajaran  dengan  memilih  model  pembelajar  yang  bervariasi.  Salah  satu  model Contextual Teaching and Learning (CTL). Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu prosedur pembelajaran yang mengaitkan antara materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa baik di dalam lingkungan keluarga, masyarakat ataupun sekolah (Astuti et al., 2020; Rahayu & Febriaty, 2013; Yerizon et al., 2020; Zulaiha, 2016), dengan tujuan agar peserta didik dapat memahami serta menguasai  materi  pembelajaran  yang  mereka  pelajari.  CTL  merupakan  suatu  konsep  belajar  yang menuntut  kreatifitas  dari  para  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu  membantu  siswa menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  para  siswa  sehingga  apa  yang dipelajari  para  siswa menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat  disimpan  di  dalam  memori jangka  panjang karena  siswa  merasakan  sendiri  apa  yang  mereka  pelajari  bukan  hanya  sekedar  menghafal  atau hanya  sebatas  teorinya  saja  (Rahmawati  et  al.,  2019).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  model  CTL berdampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya, adalah penelitian yang dilakukan oleh Kasmawati et al., (2017) menunjukkan hasil analisis data yaitu siswa memperoleh predikat B sebanyak 28 orang dan 11 orang memperoleh predikat A, sedangkan yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  rata-rata  memperoleh  predikat  B
sebanyak  32  orang  dan  7  orang  memperoleh  predikat  A  dari  39  siswa.  Berdasarkan  perolehan tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kelas  yang  diajar  dan  tanpa  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CTL.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartoyo,  (2018) menunjukkan  hasil  penelitian  menunjukkan  melalui  pendekatan  kontekstual  mutu  pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan meningkat. Hal ini terlihat dari hasil prestasi belajar yang meningkat  pada  aspek  kognitif  pada  siklus  I  65,00  dan  siklus  II  menjadi  78,79.  Dari  segi  mutu pembelajaran, 24 dari 29 siswa (82,76%) menyatakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih bermakna karena peserta didik merasa dapat menghubungkan materi pelajaran yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan siswa dapat membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tutut  Rahmawati,  (2018)  menunjukkan  bahwa peningkatan  motivasi  belajar  IPA  setelah  diadakan  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CTL.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  Motivasi  belajar  IPA  siswa  dari sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  10  penelitian  yang  berhasil meningkatkan hasil belajar yang optimal. Selain model pembelajaran, komponen yang berpengaruh terhadap pembelajaran yaitu media pembelajaran.
Media  adalah  media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan isi materi pengajaran yang antara lain buku, tape-recorder, kaset, video kamera, film, slide  (gambar  bingkai),  foto,  gambar,  grafik,  televisi  dan  komputer  (Cahyani,  2018;  Setiawan  et  al., 2020; Yusantika et al., 2018). Adanya media pembelajaran akan membantu siswa untuk memahami materi  yang  bersifat  abstrak  serta  dapat  berinteraksi  dengan  komponen-komponen  pembelajaran (Muttaqin  et  al.,  2018).  Salah  satu  media  yang  dapat  diterapkan  dan  dapat  mempermudah  peserta didik dalam mempelajari materi yang diajarkan adalah dengan menggunakan media Kuphan. Media Kuphan (Kue Pecahan) dipilih untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan materi yang akan dicapai,  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  siswa akan  lebih  kreatif  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  hal  ini  akan  berdampak  terhadap hasil belajar siswa (Nomleni & Manu, 2018; Syaribuddin et al., 2016). Pernyataan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yusantika et al., (2018) menunjukkan terdapat pengaruh media audio visual terhadap kemampuan menyimak, terdapat perbedaan pengaruh media audio dan audio visual terhadap  kemampuan  menyimak,  dan  terdapat  perbedaan  gaya  kognitif  yang  memengaruhi kemampuan  menyimak  melalui  penggunaan  media  audio  dan  audio  visual  pada  siswa  kelas  IV  di SDN  Buring  Malang.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulfah  &  Soenarto,  (2017)  menunjukkan  bahwa menunjukkan  bahwa  (a)  media  video  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan menulis  dengan  taraf  signifikan  0,000  <  0,05;  (b)  media  gambar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  keterampilan  menulis  dengan  taraf  signifikan  0,022  <  0,05;  dan  (c)  terdapat  perbedaan pengaruh  media  video  dan  gambar  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  dengan  taraf signifikan  0,043  <  0,05.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aras,  (2019)  menunjukkan  Hasil  Penelitian Menunjukkan  Bahwa  (1)  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Blok  Pecahan  pada kelas eksperimen berlangsung secara efektif dikarenakan kategori presentase untuk setiap pertemuan meningkat. (2) Nilai post non-test pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa lebih dari 50% siswa berada  pada  kategori  berminat.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  lebih  dari  50%  siswa  berada  pada kategori  kurang  berminat,  (3)  Rata-rata  respons  siswa  berada  pada  rata-rata  78  dengan  standar deviasi 5,28 dari skor ideal 100, dan (4) Terdapat pengaruh positif penggunaan media Blok Pecahan dalam proses pembelajaran. Jadi dapat dikatakan bahwa dengan adanya media pembelajaran akan sangat membantu proses pembelajaran.
Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis keefektifan model Contextual Teaching and Learning berbantu  media Kuphan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN. Dengan  adanya  kolaborasi  model  CTL  dan  Media  Kuphan,  akan  dapat  membantu  proses pembelajaran yang mana terjadi peningkatan minat siswa dalam proses pembelajaran yang nantinya berdanpak terhadap hasil belajar.

## 2.  Metode
Pada  penelitian  ini,  penulis  melakukan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode pre-experimental  design tipe one  group  pretest-posttest (tes  awal-tes  akhir  kelompok  tunggal). Instrument  dalam  penelitian  ini  menggunakan  40  soal  pilihan  ganda  yang  kemudian  divalidasi menggunakan validitas, reliabilitas , taraf kesukaan dan daya beda soal yang selanjutnya dihasilkan 25  soal  yang  valid  dan  digunakan  pada  penelitian  ini.  Arikunto,  (2015))  mengatakan,  bahwa one group  pretest-posttest  design adalah  kegiatan  penelitian  yang  memberikan  tes  awal  ( pretest ) sebelum diberikan perlakuan, setelah diberikan perlakuan barulah memberikan tes akhir ( posttest ). Rancangan one group pretest-posttest design ini terdiri atas satu kelompok yang telah ditentukan. Pada  design  ini  tes  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan eksperimen. Tes yang dilakukan sebelum mendapatkan perlakuan disebut prates. Prates diberikan pada kelas eksperimen  (O1).  Setelah di-lakukan prates,  penulis memberikan  perlakuan berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  Contextual Teaching  and  Learning (X),  pada tahap akhir penulis memberikan pascates (O2).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  ini  diberikan  lembar  soal  Pretest  di  awal  pembelajaran  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan.  Peneliti  memberikan  perlakuan ( treatment) dengan menggunakan sebanyak 2 kali pembelajaran menggunakan model Contextual Teaching and Learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi pecahan sederhana. Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  Contextual  teaching  and  Learning sebanyak  2  kali  pembelajaran,  peneliti  memberikan  lembar  soal posttest untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar.  Nilai pretest dan  posttest  yang  akan  digunakan  sebagai  nilai  aspek kognitif,pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  And Learning berbantu  media Kuphan berjalan  dengan  baik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan Contextual Teaching and Learning berbantu media Kuphan menunjukkan rata-rata nilai siswa  76. Dalam  ranah  kognitif  rata-rata  siswa  telah mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  uji  tes  awal  atau  pretest menunjukan bahwa  sebagian  peserta  didik mendapatkan  nilai  belum  mencapai  KKM  yaitu  70,00  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Pada hasil nilai pretest terdapat terdapat 31 dari 35 peserta didik dinyatakan tidak tuntas dan 4 dari 35 peserta  didik  dinyatakan  lulus  atau tuntas.  Hasil Posttest menunjukkan  bahwa  nilai  peserta  didik setelah di berikan perlakuan menjadi lebih baik dengan rata-rata  nilai yang memuaskan  terdapat yaitu 26 siwa dari 35 peserta didik dinyatakan tuntas. Dengan nilai Posttest tersebut, menunjukkan bahwa model Contextual Teaching and Learning berbantu media Kuphan memberikan keefektifan yang  baik  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa  pada  materi  pecahan  sederhana,  perbedaan  nilai menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  pembelajaran  dengan  sebelum  diberikan  perlakuan  dan sesudah  diberikan  perlakuan  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning berbantu media Kuphan . Berdasarkan hasil uji t di peroleh t hitung > t tabel atau 9,100 > 1,690 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima, dari pengujian ketuntasan belajar individu nilai diatas KKM (70.00)  sebanyak 31 peserta didik tuntas nilai KKM, dan dari pengujian ketuntasan  belajar klasikal hasil belajar peserta didik  secara  keseluruhan  mencapai  presentase  74%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbantu  media Kuphan efektif  terhadap  hasil belajar peserta  didik pada mata  pelajaran matematika materi  pecahan sederhan di kelas III SDN Tugu 02 Demak.
Hasil perhitungan di atas membuktikan bahwa penerpan model Contextual Teaching and Learning berbantu media Kuphan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif  siswa  kelas  III  SDN  Tugu  02  Demak  pada  mata  pelajaran  matematika  materi pecahan  sederhana  dikarenakan  peserta  didik  sangat  aktif  dalam  mengikuti  semua proses pembelajaran, peserta didik termotivasi, perhatian peserta didik lebih terpusatkan
pada  saat  pembelajaran.  Peserta  didik  mendapatkan  tantangan  tersendiri  dalam pembelajaran  adanya  umpan  balik  yang  baik,  dan  peserta  dapat  menerima  perbedaan yang  ada.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model Contextual Teaching and Learning. Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu prosedur pembelajaran yang mengaitkan antara materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa baik di dalam lingkungan keluarga, masyarakat ataupun sekolah (Astuti et al., 2020; Rahayu & Febriaty, 2013; Yerizon et al., 2020; Zulaiha, 2016), dengan tujuan agar peserta didik dapat memahami serta menguasai materi pembelajaran yang mereka pelajari.
CTL merupakan suatu konsep belajar yang menuntut kreatifitas dari para guru dalam proses  pembelajaran  agar  mampu  membantu  siswa  menghubungkan  materi  pelajaran dengan kehidupan sehari-hari para siswa sehingga apa yang dipelajari para siswa menjadi lebih  bermakna  dan  dapat  disimpan  di  dalam  memori  jangka  panjang  karena  siswa merasakan  sendiri  apa  yang  mereka  pelajari  bukan  hanya  sekedar  menghafal  atau  hanya sebatas  teorinya  saja  (Rahmawati  et  al.,  2019).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  model  CTL berdampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya,  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kasmawati  et  al.,  (2017)  menunjukkan hasil  analisis  data  yaitu  siswa  memperoleh  predikat  B  sebanyak  28  orang  dan  11  orang memperoleh  predikat  A,  sedangkan  yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  rata-rata  memperoleh  predikat  B  sebanyak  32  orang  dan  7  orang memperoleh predikat A dari 39 siswa. Berdasarkan perolehan tersebut dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan antara kelas yang diajar dan tanpa diajar dengan menggunakan model pembelajaran  CTL.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartoyo,  (2018)  menunjukkan  hasil penelitian  menunjukkan  melalui  pendekatan  kontekstual  mutu  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil prestasi  belajar  yang meningkat pada aspek kognitif pada siklus I 65,00 dan siklus II menjadi 78,79. Dari segi mutu pembelajaran,  24  dari  29  siswa  (82,76%)  menyatakan  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  bermakna  karena  peserta  didik  merasa  dapat  menghubungkan  materi pelajaran  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  siswa  dapat  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Tutut Rahmawati, (2018) menunjukkan bahwa peningkatan motivasi belajar IPA setelah diadakan tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya Motivasi belajar IPA siswa dari sebelum dan sesudah tindakan. Dalam penelitian ini terdapat 10 penelitian yang berhasil meningkatkan hasil belajar yang optimal.
Selain  dipengaruhi  oleh  model  pemebalajan  dengan  adanya  media  kan  membuat suasana  pembelajaran  lebih  manarik  dan  menyenangkan.  Media Kuphan (Kue  Pecahan) dipilih  untuk  membantu  tugas  guru  dalam menyampaikan  materi  yang  akan  dicapai,  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  siswa  akan lebih kreatif dan lebih aktif dalam proses pembelajaran dan hal ini akan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Pernyataan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yusantika et al.,  (2018)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  media  audio  visual  terhadap  kemampuan menyimak,  terdapat  perbedaan  pengaruh  media  audio  dan  audio  visual  terhadap kemampuan  menyimak,  dan  terdapat  perbedaan  gaya  kognitif  yang  memengaruhi kemampuan menyimak melalui penggunaan media audio dan audio visual pada siswa kelas IV  di  SDN  Buring  Malang.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulfah  &  Soenarto,  (2017) menunjukkan bahwa menunjukkan bahwa (a) media video berpengaruh positif dan signifikan terhadap  keterampilan  menulis  dengan  taraf  signifikan  0,000  <  0,05;  (b)  media  gambar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  dengan  taraf  signifikan 0,022 < 0,05; dan (c) terdapat perbedaan pengaruh media video dan gambar yang signifikan
terhadap  keterampilan  menulis  dengan  taraf  signifikan  0,043  <  0,05.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Aras,  (2019) menunjukkan  Hasil  Penelitian  Menunjukkan  Bahwa  (1)  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Blok  Pecahan  pada  kelas  eksperimen berlangsung  secara  efektif  dikarenakan  kategori  presentase  untuk  setiap  pertemuan meningkat. (2) Nilai post non-test pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa lebih dari 50% siswa  berada  pada  kategori  berminat.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol lebih  dari  50%  siswa berada pada kategori kurang berminat, (3) Rata-rata respons siswa berada pada rata-rata 78 dengan  standar  deviasi  5,28  dari  skor  ideal  100,  dan  (4)  Terdapat  pengaruh  positif penggunaan media Blok Pecahan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  penerapan  model Contextual Teaching  and  Learning berbantu  media Kuphan dapat  meningkatkan  hasil  belajar karena  proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan  menyenangkan  karena  proses  pembelajaran dihubungkan dengan masalah dalam kehidupannya sehari-hari seingga siswa melakukan proses pembelajaran dengan menyenangkan situasi seperti ini akan berdanpak terhadap hasil belajar.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning berbantu  media Kuphan efektif  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  pada  mata  pelajaran  matematika  materi pecahan sederhana di kelas III SDN Tugu 02 Demak. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata- rata nilai posttest analisis uji t  di  peroleh t  hitung >  t tabel yaitu 9,100 >  1,690 sehingga  H 0 di  tolak  dan  Ha diterima, dari pengujian ketuntasan belajar individu nilai diatas  KKM (70.00) seluruh peserta didik berjumlah  35  siswa.  26  siswa  lulus  KKM  dengan  nilai  tuntas  dari  KKM,  dan  dari  pengujian ketuntasan  belajar  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan  mencapai  persentase 74%  .  Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  di  beri  perlakuan  berupa pemberian  model Contextual  Teaching  and  Learning berbantu  media Kuphan yang  ditunjukan dengan hasil nilai rata-rata posttest yang meningkat

## Daftar Rujukan
Abu, S. N. (2014). Pembinaan Guru Oleh Kepala Sekolah dalam Pengelolaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 704 –831. e- jurnal.fip.unp.ac.id/index.php/bahan/article/viewFile/3816/3049
Aras,  L.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Blok  Pecahan  Terhadap  Minat  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Kompleks  Lariang  Bangi  Kecamatan Makassar  Kota  Makassar. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 3 (1),  40. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i1.8164
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 169. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Astuti,  J.,  Novita,  M.,  &  Ismail,  M.  S.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Menggunakan Contextual Teaching and Learning di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Raudhatul Mujawwidin Tebo.
Jurnal Educative , 5 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30983/educative.v5i1.1630
Cahyani, Y. (2018). Efektivitas Media Blok Pecahan Dan Media Power Point Terhadap Tingkat Pemahaman  Konsep  Operasi  Pecahan  Siswa  Kelas  Vii  Smpn  2  Barombong  Skripsi.
Alauddin Journal of Mathematics Education Journal Homepage , 109 –113. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/ajme/article/view/10969
Hartoyo.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  PPKn. Jurnal  Pendidikan  Madrasah ,
3 (November), 359 –365. http://202.0.92.5/tarbiyah/index.php/JPM/article/view/2147
Jaya,  H.  N.  (2017).  Keterampilan  Dasar  Guru  untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar  yang Menyenangkan. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1), 23 –35. http://103.114.35.30/index.php/didaktis/article/view/1555/1275
Kasdi,  K.,  &  Wijayanti, D.  N.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Efektif  Melalui  Lagu  Anak-
Anak Untuk Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Elementary , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1931
Kasmawati,  K.,  Latuconsina,  N.  K.,  &  Abrar,  A.  I.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 5 (2), 70 –75. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/3482/3911
Muttaqin,  N.  H.,  Yamtinah,  S.,  &  Utomo,  S.  B.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Disertai Diskusi dan Media Hyperchem untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar pada Materi Ikatan Kimia Kelas X 1 SMA Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017.
Jurnal
Pendidikan Kimia , 7 (1), 62. https://doi.org/10.20961/jpkim.v7i1.24564
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –230.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Nurhasanah,  I.  A.,  Sujana,  A.,  &  Sudin,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Role  Playing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Mahluk  Hidup  Dengan Lingkungannya. Penerapan  Metode  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Mahluk  Hidup  Dengan  Lingkungannya , 1 (1),  611 –620. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2992
Rahayu, S. E., & Febriaty, H. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Pasar Valuta Asing pada Mata Kuliah  Ekonomi  Internasional  2  (Studi  Mahasiswa  Semester  5  Jurusan  Ekonomi Pembangunan Fakultas Ekonomi Umsu). Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 –1699. https://doi.org/https://doi.org/10.30596/jimb.v16i2.998
Rahmawati,  T.  D.,  Wahyuningsih,  W.,  &  Dua  Getan,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa.
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 5 (1), 83. https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.8021
Rukajat, A. (2013). Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Untuk Meningkatkan Mutu Hasil Pembelajaran. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 85 –111.
Setiawan, Y. U., Asih, I., Yandari, V., & Pamungkas, A. A. N. S. (2020). Pengembangan Kartu Domino  Pecahan  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Primary: Jurnal Keilmuan Dan
Kependidikan Dasar , 12 (01), 1 –12. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/article/download/2706/1930
Shophia,  A.,  &  Retno  Mulyaningrum,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Berbantu Media Pictorial Riddle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil
Belajar Kognitif Siswa. BIOMA Jurnal Ilmiah Biologi , 6 (1). https://doi.org/10.26877/bioma.v6i1.1486
Sutiari,  N.  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Tata  Graha. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  32. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17107
Syaribuddin,  S.,  Khaldun,  I.,  &  Musri,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (Pbl)  Dengan  Media  Audio  Visual  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Terhadap Penguasaan  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sma  Negeri  1  Panga. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 4 (2),  96 –105. https://media.neliti.com/media/publications/121123-ID-penerapan-model-pembelajaran- problem-bas.pdf
Tutut  Rahmawati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Ctl  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa. Urnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (April), 12 –20.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/13765/8672
Ulfah, D. M., & Soenarto, S. (2017). Pengaruh penggunaan media video dan gambar terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 22. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693
Widiartha,  K.  D.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory  Kinestetic Berbantuan  Mutimedia  Interaktif  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 145. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15396
Yerizon, Y., Putri, Y. U., Musdi, E., & Permana, D. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305
Yusantika,  F.  D.,  Suyitno,  I.,  &  Furaidah.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  dan  Audio  Visual terhadap  Kemampuan  Menyimak  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan , 3 (2),  251 –258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10544
Zulaiha,  2016.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  implementasinya dalam  rencana  pembelajaran. BELAJEA:  Jurnal  Pendidikan  Islam , Vol  1 (1). http://journal.staincurup.ac.id/index.php/belajea