DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penerapan Supervisi Observasi Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif di SMA Negeri 1 Toba Tahun Pelajaran 2020/2021
Lasino *1
1 SMA Negeri 1 Toba, Indonesia Email: 1 lasinospd@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  tugas  Kepala  Sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi  di  sekolah  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. Untuk melaksanakan supervisi observasi kelas secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal. Oleh karena itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi observasi kelas  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi  substansi  supervisi kunjungan  kelas.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah  melalui  peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  melalui  pembinaan supervisi  observasi  kelas  kepala  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  peningkatan kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran yang  efektif di  SMA  Negeri  1  Toba melalui supervisi observasi kelas. Dalam penelitian tindakan ini dilakukan dalam 3 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dengan  mencapai  standar  ideal.  Dari  57,5  %  pada  Siklus l,dapat meningkat menjadi 67,5 % pada siklus II, dan siklus ke III meningkat menjadi 78,93 %. Hasil penelitian tindakan sekolah ini menunjukkan bahwa penerapan supervisi observasi kelas kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru dengan ketuntasan mencapai 100 %, tanggapan guru adalah sangat positif terhadap pembinaan yang dilakukan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas.
Kata kunci : Peningkatan Kinerja Guru, Proses Belajar Mengajar, Supervisi Observasi Kelas Kepala Sekolah

## Abstract
One of the principal's duties is to carry out supervision in the schools that are their responsibility. To carry out supervision of classroom observation effectively requires conceptual, interpersonal and technical skills. Therefore, every  principal  must  have  and  master  the  concept  of  classroom  observation  supervision  which  includes: understanding,  objectives  and  functions,  principles,  and  dimensions  of  the  substance  of  classroom  visit supervision. One of the efforts made by the principal in improving the quality of education is through improving the performance of teachers in the teaching and learning process which is carried out through the supervision of the principal's classroom observation. The purpose of this school action research is to find out the extent to which teacher  performance  increases  in  implementing  effective  learning  at  SMA  Negeri  1  Toba  through  classroom observation supervision. In this action research was carried out in 3 cycles, from the results of the actions taken were proven to improve teacher performance by achieving ideal standards. From 57.5% in Cycle I, it can increase to 67.5% in Cycle II, and Cycle III increases to 78.93%. The results of this school action research indicate that the  application  of  the  principal's  classroom  observation  supervision  can  improve  teacher  performance  with completeness reaching 100%, the teacher's response is very positive to the guidance carried out by the principal through classroom observation supervision.
Keywords : Supervision of Principal's Class Observations, Teaching and Learning Poses, Teacher Performance Improvement

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan supervisi di sekolah yang menjadi tanggung
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
jawabnya. Salah satunya adalah supervisi observasi kelas untuk memperbaiki kinerja guru dan kualitas pembelajaran.  Untuk  melaksanakan  supervisi  observasi  kelas  secara  efektif  diperlukan  keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007). Oleh karena itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi observasi kelas yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi observasi kelas .
Sering  dijumpai  adanya  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  observasi  kelas  hanya datang  ke  sekolah  dengan  membawa  instrument  pengukuran  kinerja.  Kemudian  masuk  ke  kelas melakukan pengukuran terhadap kinerja guru yang sedang mengajar. Setelah itu, selesailah tugasnya, seakan-akan  supervisi  observasi  kelas  sama  dengan  pengukuran  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.
Perilaku  supervisi  observasi  kelas  sebagaimana  diuraikan  di  atas  merupakan  salah  satu  contoh perilaku supervisi observasi kelas belum baik.
Perilaku  supervisi  observasi  kelas  yang  demikian  tidak  akan  memberikan  banyak  pengaruh terhadap tujuan dan fungsi supervisi observasi kelas.
Seandainya  memberikan  pengaruh,  pengaruhnya  relatif  sangat  kecil  artinya  bagi  peningkatan kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Supervisi  observasi  kelas  sama  sekali  bukan penilaian  unjuk  kerja  guru.  Apalagi  bila  tujuan  utama  penilaiannya  semata-mata  hanya  dalam  arti sempit,  yaitu  mengkalkulasi  kualitas  keberadaan  guru  dalam  memenuhi  kepentingan  akreditasi  guru belaka.
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  konsep  supervisi  observasi  kelas  .  Secara  konseptual,  supervisi observasi  kelas  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Supervisi  observasi  kelas merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi observasi kelas itu sama sekali bukan menilai kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru  mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Meskipun demikian, supervisi observasi kelas tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, bahwa supervisi observasi kelas merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak  bisa dihindarkan  prosesnya.  Penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  mutu  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi observasi kelas. Agar supervisi observasi kelas dapat membantu guru mengembangkan kinerjanya, maka untuk pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kinerja guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara meningkatkannya.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  peneliti  selaku  kepala  sekolah  di  SMK  Negeri  1  Putussibau mengadakan  suatu  penelitian  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dengan  judul  :  “Penerapan Supervisi Observasi Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran yang Efektif di SMA Negeri 1 Toba Tahun Pelajaran 2020/2021”

## 1.2. Identifikasi Masalah
Dari uraian tersebut di atas maka dalam penelitian ini dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: a. Bagaimanakah model supervisi observasi kelas kepala sekolah yang menjadi tanggung jawabnya?
b. Bagaimana peningkatan kinerja guru sebelum maupun sesudah melaksanakan supervisi observasi kelas?
c. Apakah supervisi observasi kelas dapat meningkatkan kinerja guru dalam proses belajar mengajar?
d. Apakah ada perbedaan kinerja guru antara yang belum dan sesudah dilakukan supervisi observasi kelas oleh kepala sekolah?
e. Sejauh mana kepala sekolah dapat melaksanakan supervisi observasi kelas?
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN: 2808-1366

## 1.3. Pembatasan dan Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian tindakan ini akan dibatasi pada pada masalah sebagai berikut :
a. Bagaimana  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  yang  Efektif  melalui Supervisi Observasi Kelas Di SMA Negeri 1 Toba Tahun Pelajaran 2020/2021?
b. Bagaimana  efektifitas  supervisi  Observasi  kelas  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 1 Toba tahun pelajaran 2020/2021?

## 1.4. Tujuan Penelitian
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :
a. Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  yang  Efektif  melalui  Supervisi Observasi Kelas Di SMA Negeri 1 Toba Tahun Pelajaran 2020/2021.
b. Efektifitas  pelaksanaan  supervisi  Observasi  kelas  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 1 Toba tahun pelajaran 2020/2021.

## 1.5. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Sebagai  bahan  refleksi  terhadap  program  pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi kelas sehingga dapat diadakan revisi terhadap kegiatan yang telah dilakukan.
b. Jika  pelaksanaan  bimbingan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas  ini  berpengaruh terhadap peningkatan kinerja guru, maka dapat dipertimbangkan sebagai bahan uji pelatihan bagi kepala sekolah di masa mendatang.
c. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  supervisi  di sekolah pada umumnya, dan khususnya di SMK.
d. Hasil penelitian ini memberikan kesempatan kepada guru dan karyawan tata usaha di sekolah, untuk dapat aktif dalam kegiatan sekolah, terutama dalam meningkatkan mutu pendidikan.
e. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi kontribusi pada hasanah pengetahuan yang berkaitan dengan teori kepemimpinan/leadership terutama manajemen pendidikan.
f. Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk referensi bagi penelitian berikutnya.

## 2. KAJIAN TEORI

## 2.1. Kinerja Guru dan Indikatornya
Istilah kinerja dapat diterjemahkan dalam perfomance atau unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap pekerjaannya pada tempat ia bekerja. Kinerja merupakan suatu kinerja yang esensial terhadap keberhasilan suatu pekerjaan. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu perli diciptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Menurut  Fattah  (1996)  kinerja  diartikan  sebagai  ungkapan  kemajuan  yang  didasari  oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan otivasi dalam menghasilkan suatu pekerjaan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah hasil kerja seseorang yang mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikpa dan keterampilan.
Menurut Supriadi (1998) kinerja guru akan menjadi lebih baik, bila seorang guru memiliki lima hal yakni:
a. Mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya
b. Menguasai  secara  mendalam  bahan  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  cara  mengajarnya kepada siswa
c. Bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi dan
d. Guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar serta pengalamannya. Lebih lanjut Hamalik (2002) kemampuan dasar yang disebut juga kinerja dari seorang guru teridiri dari:  (1)  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  (2)  kemampuan  mengelola  program  belajar
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mengajar,  (3)  kemampuan  menglola  kelas  (4)  kemampuan  menggunakan  media/sumber  belajar,  (5) kemampuan menglola interaksi belajar mengajar, (6) mampu melaksanakan evaluasi belajar siswa.
Kinerja  guru  sangat  terkait  dengan  efektifitas guru  dalam  melaksanakan  fungsinya  oleh Medley dalam Depdikbud (1984) dijelaskan bahwa efektifitas guru yaitu: (1) memiliki pribadi kooperatif, daya tarik, penampilan amat besar, pertimbangan dan kepemimpinan, (2) menguasai metode mengajar yang baik, (3) memiliki tingkah laku yang baik saat mengajar, dan (4) menguasai berbagai kompetensi dalam mengajar.
Evaluasi kinerja guru mutlak dilakukan, karena masih terdapat banyak kinerja guru yang kurang memadai, disamping itu guru dituntut dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni  yang  terus  berkembang  pula  dengan  pesat.  Istilah  kinerja  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu Performance,  berarti  hasil  kena  atau  unjuk  kerja  yang  dicapai  seseorang  atau  sekelompok orang/organisasi  tertentu.  Istilah  kinerja  dapat  diterjemahkan  dalam  unjuk  kerja,  artinya  kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap pekerjaannya di tempat ia bekerja. Kinerja merupakan suatu hal yang  sangat  esensial  terhadap  keberhasilan  suatu  pekerjan.  Pada  hakikatnya  orang  bekerja  untuk memenuhi  kebutuhan  atas  dorongan  tertentu.  Kebuituhan  dipandang  sebagai  penggerak  atau pembangkit perilaku, sedanghkan tujuannya berfungsi untuk menggerakkan perilaku. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu, perlu disiptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal(Marselus, 2021).
Widyastono (1999) berpendapat bahwa terdapat empat gugus yang erat kaitannya dengan kinerja guru, yaitu kemampuan (1) merencanakan KBM, (2) melaksanakan KBM, (3) melaksanakan hubungan antar pribadi, dan (4) mengadakan penilaian. Sedangkan Suyud (2005) mengembangkan kinerja guru profesional  meliputi: (1)  penguasaan  bahan  ajar,  (2)  pemahaman  karakteristik  siswa,  (3)  penguasaan pengelolaan  kelas,  (4)  penguasaan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  (5)  penguasaan  evaluasi pembelajaran dan (6) kepribadian.
Dari pendapat tersebut di atas, maka yang dimaksud dengan kinerja guru dalam penelitian ini ialah: (1)  penguasaan  bahan  ajar,  (2)  pemahaman  karakteristik,  (3)  penguasaan  pengeloaan  kelas,  (4) penguasaan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  (5)  penguasaan  evaluasi  pembelajaran,  dan  (6) kepribadian.

## 2.2. Tinjauan Tentang Supervisi

## 2.2.1. Pengertian Supervisi
Pengertian supervisi ada bermacam-macam, secara historis mula-mula diterapkan konsep supervisi yang tradisional, yaitu pekerjaan inspeksi, mengawasi dalam artian mencari kesalahan dengan tujuan untuk diperbaiki. Perilaku tradisional ini disebut snoo pervision yaitu tugas untuk memata-matai untuk menemukan kesalahan.
Kemudian  berkembang  supervisi  yang  bersifat  ilmiah  yang  dicirikan  oleh  pelaksanaan  yang sistematis, obyektif, dan menggunakan alat pencatat, yang penjelasannya sebagai berikut :
a. Sistematis, artinya dilaksanakan secara teratur berencana dan kontinu
b. Obyektif, dalam pengertian ada data yang didapat berdasarkan observasi nyata bukan berdasarkan tafsiran pribadi.
c. Menggunakan  alat  pencatat  yang  dapat  memberikan  informasi  sebagai  umpan  balik  untuk mengadakan penelitian terhadap proses pembelajaran di kelas (Sahertian, 2000:16)
Dictionary  of  education  board  center  (dalam  Sahertian,  2000:17)  menyatakan  bahwa  supervisi pendidikan adalah usaha-usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru-guru dan petugas- petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimuli, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan  perkembangan  guru-guru  serta  merevisi  tujuan  pendidikan  bahan  pengajaran  dan  metode  serta evaluasi pengajaran(Kasmawati dkk, 2021).
Mc  Nerney  (dalam  Sahertian,  2000:17)  melihat  supervisi  sebagai  suatu  prosedur  membagi  arah serta mengadakan penilaian secara kritis terhadap proses pengajaran.
Pengertian lain dikemukakan oleh Jones (dalam Pidarta, 1992:3) supervisi merupakan bagian yang tidak  terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi  pendidikan  yang  ditujukan  terutama  untuk
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mengembangkan  keefektifan  performance,  personalia  sekolah  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugas utama dalam usaha-usaha pendidikan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  supervisi  adalah suatu usaha pembinaan oleh kepala sekolah terhadap bawahan (guru-guru dan petugas-petugas lainnya) di sekolah sebagai upaya pembinaan dan perbaikan dalam proses belajar mengajar baik dilakukan secara individu maupun kelompok serta memberikan penilaian terhadap proses pendidikan secara keseluruhan di sekolah.

## 2.2.2. Fungsi dan Tujuan Supervisi
Kata kunci dari supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan kepada guru-guru. Fungsi dan tujuan supervisi cukup sulit dibedakan sebab seringkali satu obyek dapat diterangkan dari segi fungsi dan tujuan.
Sehubungan dengan ini, maka tujuan dari supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan guru di kelas. Dengan demikian jelas bahwa tujuan  supervisi  adalah  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Bukan  saja memperbaiki kemampuan mengajar tetapi juga untuk mengembangkan potensi kualitas guru (Sahertian, 2000:19).
Olive (dalam Sahertian, 2000:19) bahwa sasaran (domain) supervisi pendidikan ialah :
a. Mengembangkan kurikulum yang sedang dikembangkan di sekolah
b. Meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah
c. Mengembangkan seluruh staf sekolah. Fungsi supervisi menurut Pidarta (1992:15) dapat dibedakan menjadi dua bagian besar yaitu :
a. Fungsi utama, ialah membantu kepala sekolah yang sekaligus mewakili pemerintah dalam usaha mencapai tujuan pendidikan yaitu membantu perkembangan individu para siswa.
b. Fungsi tambahan, membantu sekolah dalam membina guru-guru agar dapat bekerja dengan baik dan dalam mengadakan  kontak  dengan masyarakat  dalam  rangka menyesuaikan  diri  dengan tuntutan masyarakat serta mempelajari kemajuan masyarakat.
Sedangkan Chises Horois (dalam Sahertian, 2000:21) mengatakan bahwa fungsi utama supervisi adalah membina program pengajaran yang ada sebaik-baiknya sehingga ada selalu usaha perbaikan.
Ada analisis yang lebih luas seperti yang dibahas dalam swearingin dalam bukunya supervisor of instruction foundation and dimension (dalam Sahertian, 2000:21) mengemukakan 8 fungsi supervisi :
a. Mengkoordinasi semua usaha sekolah
b. Memperlengkapi semua kepemimpinan sekolah
c. Memperluas pengalaman guru-guru
d. Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif
e. Membagi fasilitas dan penilaian yang terus-menerus
f. Menganalisis situasi belajar mengajar
g. Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf
h. Membagi  wawasan  yang  lebih  luas  dan  terintegrasi  dalam  merumuskan  tujuan  pendidikan  dan meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru

## 2.2.3. Prinsip-Prinsip Supervisi
Dalam  melaksanakan  supervisi  di  lingkungan  pendidikan  ialah  bagaimana  cara  mengubah  pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Suatu sikap yang menciptakan situasi dan relasi dimana guru-guru merasa aman dan merasa diterima sebagai subyek yang dapat berkembang sendiri. Supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang obyektif.
Sahertian (2000:20), mengemukakan prinsip-prinsip supervisi yang dilaksanakan adalah :
a. Prinsip ilmiah (scientific) Prinsip ilmiah mengandung ciri-ciri ilmiah sebagai berikut
1) Kegiatan  supervisi  dilaksanakan  berdasarkan  data  obyektif  yang  diperoleh  dalam  kenyataan pelaksanaan proses belajar mengajar
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2) Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data seperti angket, observasi percakapan pribadi dan seterusnya
3) Setiap kegiatan supervisi dilaksanakan secara sistematis dan kontinu
b. Prinsip demokratis
Servis dan bantuan yang diberikan pada guru berdasarkan hubungan kemanusiaan yang akrab dan kehangatan sehingga guru-guru merasa aman untuk mengembangkan tugasnya
c. Prinsip kerjasama
Mengembangkan  usaha  bersama  dan  memuat  istilah  supervisi  sharing  of  idea,  sharing  of experience  memberi  suport  mendorong,  menstimulasi  guru  sehingga  mereka  merasa  tumbuh bersama.
d. Prinsip konstruktif dan kreatif
Setiap guru akan termotivasi dalam mengembangkan potensi kreatifitas kalau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, bukan melalui cara-cara menakutkan

## 2.2.4. Teknik-Teknik Supervisi
Usaha  untuk  membantu  meningkatkan  potensi  sumber  daya  guru  dapat  dilaksanakan  dengan berbagai alat (device) dan teknik supervisi.
Menurut Sahertian (2000:52) teknik supervisi dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu teknik yang bersifat individual dan teknik yang bersifat kelompok. Teknik yang bersifat individual meliputi : a. Observasi kelas
b. Observasi kelas
c. Percakakan pribadi
d. Intervisitasi
e. Penyeleksi berbagai sumber materi untuk mengajar
f. Menilai diri sendiri Teknik yang bersifat kelompok meliputi:
a. Pertemuan orientasi bagi guru (orientation meeting for new teacher)
b. Panitia penyelenggara
c. Rapat guru
d. Studi kelompok antar guru
e. Diskusi sebagai proses kelompok
f. Tukar menukar pengalaman kelompok (sharing of experience)
g. Lokakarya (workshop)
h. Diskusi panel
i. Seminar
j. Simposium
k. Demonstrasi mengajar (demontration teaching)
l. Perpustakaan jabatan
m. Buletin supervisi
n. Membaca langsung (directed reading)
o. Mengikuti kursus
p. Organisasi jabatan (profesional organization)
q. Laboratorium kurikulum (curiculum laboratory)
r. Perjalanan sekolah untuk anggota staf (fiel trips) Sedangkan menurut Pidarta (1999:227) teknik supervisi dapat dikelompokkan sebagai berikut:
Teknik-teknik yang berhubungan dengan kelas
a. Teknik yang berhubungan dengan kelas
1) Observasi kelas
2) Observasi kelas
b. Teknik-teknik dengan berdiskusi
1) Pertemuan formal
2) Pertemuan informal
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
3) Rapat guru
c. Supervisi yang direncanakan bersama
d. Teknik supervisi sebaya
e. Teknik yang memakai pendapat siswa dan alat elektronika
f. Teknik yang mengunjungi sekolah lain
g. Teknik yang melalui pertemuan pendidikan
Dari teknik tersebut di atas, yang dipakai dalam supervisi adalah teknik : observasi kelas,
a. Teknik Observasi Kelas
Teknik observasi kelas ialah supervisor melakukan supervisi dengan mengobservasi kelas yang sedang  belajar  di  bawah  bimbingan  gurunya.  Tujuannya  adalah  ingin  memperoleh  data  tentang segala sesuatu yang terjadi di dalam proses belajar mengajar. Lama supervisor mengobsrvasi dalam satu pertemuan antara 1-3 jam berturut-turut agar supervisor bisa mengamati secara lengkap segala sesuatu yang terjadi dalam proses belajar mengajar.
b. Observasi kelas
Kepala  Sekolah  atau supervisor  datang  ke  kelas untuk  melihat cara  guru  mengajar  di  kelas. Tujuannya untuk memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya selama guru mengajar. Dengan data itu supervisor dapat berbincang-bincang dengan guru tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru-guru.
c. Pertemuan Informal
Yang dimaksud dengan pertemuan informal adalah pertemuan yang tidak direncanakan waktu dan  tempatnya.  Pertemuan  itu  bisa  terjadi  sewaktu-waktu  dan  dimana  saja  bila  diperlukan.  Dan pengikut pertemuan itu lebih kecil daripada pengikut pertemuan formal. Dalam pertemuan itu guru- guru lebih bebas melakukan ekspresi dibandingkan dengan pertemuan formal.
d. Pertemuan Formal
Pertemuan  formal  sengaja  diadakan  pada  waktu  tertentu  yang  dihadiri  guru-guru  dengan supervisornya. Pertemuan ini bisa empat mata, bisa juga pertemuan supervisor dengan pertemuan guru  yang  akan  membahas  topik  yang  sama.  Topik  yang  dibahas  bisa  berupa  hasil  observasi supervisor terhadap aktivitas guru dalam kelas, dapat juga topik-topik lain yang pada waktu lampau belum dibahas atau pembahasannya belum tuntas.
e. Rapat Guru
Rapat guru berbeda dengan pertemuan formal, dalam rapat guru semua guru ikut terlibat, dan dalam  pertemuan  formal  belum  tentu  walaupun  menurut  sifatnya  rapat  guru  juga  termasuk pertemuan formal.
Rapat guru disiapkan oleh Kepala Sekolah dan wakilnya tetapi sering pula terjadi persiapan dan pelaksanaan itu diserahkan pada satu panitia guru atau tim penasehat Kepala Sekolah. Dalam rapat diusahakan semua guru aktif berpartisipasi mulai dari mendengarkan, memberi tanggapan atas acara yang dibawakan, berdiskusi, mengeluarkan ide-ide sampai pengambilan keputusan.
f. Supervisi yang Direncanakan Bersama Supervisi  ini  direncanakan  bersama  oleh  supervisor  dan  guru-guru  yang  dibimbingnya.
Menurut Pidarta (1999:236) dalam perencanaan itu sudah ditentukan dan dibahas tentang:
1) Bidang studi apa dan atau pokok bahasan apa yang akan dikerjakan
2) Apa yang ingin dituju oleh bidang studi atau pokok bahasan tersebut
3) Konsep-konsep yang berhubungan dengan cara-cara mencapai tujuan tersebut
4) Kapan rencana itu akan dilaksanakan
5) Siapa saja yang akan dilibatkan dalam proses tersebut
6) Bagaimana prosedur supervisi yang akan dilaksanakan
Sesudah perencanaan selesai dibahas dengan matang, barulah aktivitas dilakukan, dan aktivitas yang sudah dikerjakan oleh guru atau guru-guru kelas atau beberapa kelas tertentu.
g. Supervisi Sebaya
Di dalam supervisi sebaya, guru-guru yang sukses dalam pekerjaannya diberi kesempatan oleh supervisor membantu guru-guru yang lain dalam memperbaiki proses belajar mengajar. Guru-guru yang  sukses  ini  tidak  selalu  guru-guru  senior  yang  sudah  berpengalaman,  mungkin  saja  mereka
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
masih yunior tetapi karena kecerdasan, ketekunan, dan kesabaran mereka mampu berkarya dengan sukses.
Guru-guru di atas ditunjuk oleh supervisor sebagai partnernya dalam bidang keahlian mereka untuk membantu guru-guru dalam proses belajar mengajar dan tugas guru-guru itu sebatas hanya membantu guru yang membutuhkan pertolongan, mereka tidak diberi wewenang keberhasilan guru yang dibantu.

## 2.3. Supervisi Observasi Kelas
Observasi  kelas  adalah  mengamati  proses  pembelajaran  secara  teliti  di  kelas.  Tujuannya  adalah untuk  memperoleh  data  obyektif  aspek-aspek  situasi  pembelajaran,  kesulitan-kesulitan  guru  dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran.
Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah:
a. usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran,
b. cara menggunakan media pengajaran
c. variasi metode,
d. ketepatan penggunaan media dengan materi
e. ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
f. reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar
Pelaksanaan observasi kelas ini melalui tahap:
a. persiapan,
b. pelaksanaan,
c. penutupan,
d. penilaian hasil observasi; dan
e. tindak lanjut.
Supervisor: 1) sudah siap dengan instrumen observasi, 2) menguasai masalah dan tujuan supervisi, dan 3) observasi tidak mengganggu proses pembelajaran.

## 2.4. Hipotesis Tindakan
Dari uaraian yang telah dikemukakan di atas ,maka hipotesis tindakan dalam penelitian aini adalah sebagai berikut :
a. Penerapan Supervisi Observasi kelas dapat meningkatkan kinerja guru melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 1 Toba tahun pelajaran 2020/2021.
b. Supervisi Observasi Kelas efektif dalam meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 1 Toba tahun pelajaran 2020/2021.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Subyek Penelitian

## Tabel 1. Daftar Responden Penelitian
No Nama Guru Mata Pelajaran/Kelas yang diajar Alamat
1 Febrina Megianti, S.Pd.
2 Widi Arianti Valentina, S.Pd.
3 Paulina Olivia, S.Pd.
4 Ronal Albert, S.Pd.
5 Cici Pradila, S.Pd.
6 Patrisia Herlina Manurung, S.Pd.
7 Daria Herlina, S.Ag.
8 Evina, S.Pd.
9 Nurhidayah Br. Manik, S.Pd.
10 Andreas Haryadi, S.Th.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
11 Nurhaedah, S.Ag.
12 Saginah, S.Pd.
13 Tara Chairunisa, S.Pd., Gr.
14 Ronal Albert, S.Pd.
Sumber Data: SMA Negeri 1 Toba Kabupaten Sanggau Tahun 2020/2021
Subyek dalam penelitian ini adalah Guru SMA Negeri 1 Toba Kabupaten Sanggau yang merupakan sekolah tempat peneliti menjadi kepala sekolah tahun pelajaran 2020/2021. Adapun data dan nama guru SMA Negeri 1 Toba adalah ditunjukkan pada Tabel 1.

## 3.2. Setting Penelitian
a. PTS akan dilakukan pada guru SMA Negeri 1 Toba Kabupaten Sanggau Tahun Pelajaran 2020/2021.
b. SMA Negeri 1 Toba Kecamatan Toba Kabupaten Sanggau terdiri dari 14 orang guru
c. PTS yang dilakukan di SMA Negeri 1 Toba adalah pembinaan melalui supervisi observasi kelas dalam upaya meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif.

## 3.3. Rancangan Penelitian
a. Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus
b. Kegiatan dilaksanakana dalam semester Ganjil tahun pelajaran 2020/2021.
c. Lama penelitian 6 pekan efektif dilaksanakan mulai bulan 12 September - 20 Oktober 2020.
d. Dalam pelaksanaan tindakan,rancangan dilakukan dalam 3 siklus yang meliputi ; (a) perencanaan,(2) tindakan,(3) pengamatan,(4) refleksi.
Rancangan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  menurut  Kemmis  dan  Mc.Taggar (Depdiknas,2000) adalah seperti gambar berikut :
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
a. Rencana (Plan) : adalah rencana tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki ,meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi.
b. Tindakan  (Action)  :  adalah  apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  /  kepala  sekolah  sebagai  upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.
c. Observasi (Observation) : adalah mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap kepala sekolah.
d. Refleksi  (reflection)  :  adalah  peneliti  mengkaji,melihat,dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau dampak dari tindakan dari pelbagai keriteria.
e. Revisi (recived plan) : adalah berdasarkan dari hasil refleksi ini,peneliti melakukan revisi terhadap rencana awal.

## 3.4. Varibel Penelitian
Dalam  penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  variabel yang akan diteliti adalah  Meningkatkan  kinerja guru melalui pembinaan supervisi Observasi kelas di SMK Negeri 1 Putussibau Kecamatan Putussibau Kabupaten Kapuas Hulu Variabel tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut : Variabel Harapan : Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif.
Variabel Tindakan
: Pembinaan kepala sekolah melalui supervisi Observasi kelas.
Adapun indikator yang akan diteliti dalam variabel harapan terdiri dari:
a. Kemampuan meningkatnan capaian mutu sekolah
b. Kemampuan dalam perencanan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah
c. Kemampuan menguasai materi bimbingan dan pembinaan kepala sekolah
d. Keefektifan guru dalam pencapaian mutu sekolah. Sedangkan variabel tindakan memiliki indikator sebagai berikut :
a. Tingkat kualitas perencanaan.
b. Kualitas perangkat observasi.
c. Kualitas operasional tindakan.
d. Kesesuaian perencanaan dengan tindakan kepala sekolah.
e. Kesesuaian materi pembinaan dan bimbingan yang diberikan.
f. Tingkat efektifitas pelaksanaan pembinaan supervisi observasi kelas.
g. Kemampuan meningkatkan dalam meingkatkan capaian mutu sekolah melalui pembinaan supervisi observasi kelas.

## 3.5. Sumber dan Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber Data :
Sumber data dalam penelitian ini berasal dari dua sumber yaitu :
Guru :  Diperoleh  data  tentang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan
pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 1 Toba
Kepala Sekolah
: Diperoleh data tentang pembinaan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas
2. Teknik Pengumpulan Data :
Dalam pengumpulan data teknik yang digunakan adalah menggunakan observasi dan angket.

## 3.6. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan dalam tiga siklus dianggap sudah berhasil apabila terjadi peningkatan kinerja guru mencapai 85 % kepala sekolah (sekolah yang diteliti) telah mencapai ketuntasan dengan nilai rata rata 75 .Jika peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2 ,maka siklus selanjutnya tidak akan dilaksanakan karena tindakan kepengawasan yang dilakukan sudah dinilai efektif sesuai dengan harapan dalam manajemen berbasis sekolah (MBS).

## 3.7. Teknik Analisis Data
Dalam analisis data teknik yang digunakan adalah:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
a. Kuantitatif
Analisis ini akan digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan kinerja guru dalam proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Toba dengan menggunakan prosentase (%).
b. Kualitatif
Teknik analisis ini akan digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara ; reduksi data,sajian deskriptif,dan penarikan simpulan.

## 3.8. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian No Uraian Kegiatan Bulan Keterangan September 2020 Oktober 2020 1 2 3 4 5 6 1 Persiapan dan Koordinasi X 2 Siklus I a. Perencanaan b. Tindakan c. Observasi d. Evaluasi X X X X 3 Siklus II a. Perencanaan b. Tindakan c. Observasi d. Evaluasi X X X X 4 Siklus III a. Perencanaan b. Tindakan c. Observasi d. Evaluasi X X X X 5 Analisis Data X 6 Penyusunan Draft Laporan X 7 Penyusunan Laporan Akhir X

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Paparan Data dan Temuan Penelitian

## 4.1.1. Perencanaan Tindakan
Penelitian ini berupa pembinaan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas di SMA Negeri 1 Toba.
Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam  pembinaan  kepala  sekolah  melalui supervisi observasi kelas ini adalah meningkatkan partisipasi guru dalam proses pembinaan ini, upaya meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 1 Toba Agar  tercapai  tujuan  di  atas,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  kepala  sekolah  dengan  melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menyusun instrumen pembinaan
b. Menyusun Instrumen Monitoring
c. Sosialisasi kepada guru
d. Melaksanakan tindakan dalam pembinaan
e. Melakukan refleksi
f. Menyusun strategi pembinaan pada siklus ke dua berdasar refleksi siklus pertama
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
g. Melaksanakan pembinaan pada siklus kedua
h. Melakukan Observasi
i. Melakukan refleksi pada siklus kedua
j. Menyusun strategi pembinaan pada siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua
k. Melaksanakan pembinaan pada siklus ketiga
l. Melakukan Observasi
m. Melakukan refleksi pada siklus ketiga
n. Menyusun laporan

## 4.1.2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan  3  siklus  yang  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x 60 menit.. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 12 s.d 19 September 2020 dan pertemuan kedua pada tanggal 26 September s.d 03 Oktober 2020 dan pertemuan ke tiga 10 s.d 17 Oktober 2020 Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan pada saat kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Berikut  hasil  pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas  per  siklus  sebagai berikut.
1. Siklus I a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  peningkatan  kinerja  guru  dengan  melalui  pembinaan  supervisi observasi kelas kepala sekolah.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12  s.d  19 Serptember  2020,  di  SMA  Negeri  1  Toba  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  kepala  sekolah.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada  rencana  pembinaan yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada akhir proses pembinaan guru diberi penilaian formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman guru dalam meningkatkan kinerja guru sesuai dengan yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 3. Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah. dalam meningkatkan kinerja guru melalui
Supervisi Observasi kelas pada Siklus I No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Febrina Megianti, S.Pd. 60 √ 2 Widi Arianti Valentina, S.Pd. 55 √ 3 Paulina Olivia, S.Pd. 50 √ 4 Ronal Albert, S.Pd. 70 √ 5 Cici Pradila, S.Pd. 60 √ 6 Patrisia Herlina Manurung, S.Pd. 65 √ 7 Daria Herlina, S.Ag. 65 √ 8 Evina, S.Pd. 65 √ 9 Nurhidayah Br. Manik, S.Pd. 50 √ 10 Andreas Haryadi, S.Th. 50 √ 11 Nurhaedah, S.Ag. 50 √ 12 Saginah, S.Pd. 55 √ 13 Tara Chairunisa, S.Pd., Gr. 55 √ 14 Ronal Albert, S.Pd. 55 √
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Jumlah Total 805 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1400 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas : 4 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas : 10 Orang Kelompok (Sekolah) : Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas diperoleh nilai rata-rata peningkatan kinerja guru adalah 57,5 % atau baru 1 dari 14 orang guru yang sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara kelompok (guru) belum meningkat kinerjanya dalam pembelajaran, karena yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  28,5  %  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena banyak guru yang belum memahami dan merasa baru dengan supervisi observasi kelas sehingga mereka belum dapat memahaminya dengan baik.  Dan  partisipasi  guru  belum  nampak  dalam  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah melalui supervisi observasi kelas ini.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
1) Kepala sekolah masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah
2) Kepala sekolah masih kurang baik dalam pemanfaat waktu
3) Kepala  sekolah  Sekolah  masih  kurang  konsentrasi  dalam  melakukan  pembinaan,  karena  ada tugas lain yang harus dikerjakan.
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Kepala sekolah perlu lebih terampil dalam memotivasi guru dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembinaan. Di mana guru diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Kepala sekolah perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Kepala sekolah harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi guru sehingga kinerja guru dapat lebih meningkat.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan yang ke 2, soal penilaian formatif II dan alat-alat pembinaan lain yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervisi klinis untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 26 September s.d 03 Oktober 2020 di SMA Negeri 1 Toba tahun pelajaran 2020/2021. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  sekolah.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada  rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana pembinaan dan skenario pembinaan ,serta kegiatan pembinaan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada  akhir  proses  pembinaan  guru  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat kinerja guru dalam proses belajar mengajar dalam melakanakan tugasnya. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 4. Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melalui Supervisi Observasi kelas Pada Siklus II
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Febrina Megianti, S.Pd. 70 √ 2 Widi Arianti Valentina, S.Pd. 65 √ 3 Paulina Olivia, S.Pd. 60 √ 4 Ronal Albert, S.Pd. 80 √ 5 Cici Pradila, S.Pd. 70 √ 6 Patrisia Herlina Manurung, S.Pd. 75 √ 7 Daria Herlina, S.Ag. 75 √ 8 Evina, S.Pd. 75 √ 9 Nurhidayah Br. Manik, S.Pd. 60 √ 10 Andreas Haryadi, S.Th. 60 √ 11 Nurhaedah, S.Ag. 60 √ 12 Saginah, S.Pd. 65 √ 13 Tara Chairunisa, S.Pd., Gr. 65 √ 14 Ronal Albert, S.Pd. 65 √ Jumlah Total 945 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1400 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas : 10 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas : 4 Orang Kelompok (Sekolah) : Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja  guru  adalah  67,50%  dan peningkatan kinerjanya mencapai 71,43 % atau sudah 10 orang dari 14 orang guru yang sudah tuntas dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  peningkatan kinerja guru telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan ini karena  setelah  kepala  sekolah  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pembinaan  akan  diadakan penilaian  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  guru  lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan kinerjanya. Selain itu guru juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan oleh kepala sekolah dalam melakukan pembinaan supervisi observasi kelas kepala sekolah.
c. Refleksi Dalam pelaksanaan pembinaan diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi guru dalam meningkatkan mutunya.
2) Membimbing guru dalam menyusun rencana pembelajaran merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan pembinaan pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain:
1) Kepala sekolah dalam memberikan pembinaan hendaknya dapat membuat guru termotivasi dalam membuat program dan rencana sekolah..
2) Kepala sekolah harus lebih dekat dengan guru sehingga tidak ada perasaan takut/malu dalam diri guru terutama dalam bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh sekolah.
3) Kepala  sekolah  harus  lebih  sabar  dalam  melakukan  pembinan  kepada  guru  terutama  dalam merumuskan kesimpulan / menemukan konsep.
4) Kepala sekolah harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembinaan dapat berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
5) Kepala sekolah sebaiknya menambah lebih banyak contoh contoh program pembelajaran dan penilaian  dengan  format  format  yang  sudah  distandardisasi  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional,dalam hal ini Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) baik di Tingkat Provinsi maupun tingkat Pusat.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pembinaan lainnya yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan  pada tanggal 10 s.d 17 Oktober  2020  di  SMA  Negeri  1  Toba  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah  14  orang  guru. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai kepala sekolah. Adapun proses pembinaaan mengacu pada rencana  pembinaan  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung.
Pada akhir proses pembinaan guru diberi penilaian formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melalui
Supervisi Observasi kelas Pada Siklus III No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Febrina Megianti, S.Pd. 80 √ 2 Widi Arianti Valentina, S.Pd. 75 √ 3 Paulina Olivia, S.Pd. 75 √ 4 Ronal Albert, S.Pd. 90 √ 5 Cici Pradila, S.Pd. 80 √ 6 Patrisia Herlina Manurung, S.Pd. 85 √ 7 Daria Herlina, S.Ag. 85 √ 8 Evina, S.Pd. 85 √ 9 Nurhidayah Br. Manik, S.Pd. 75 √ 10 Andreas Haryadi, S.Th. 75 √ 11 Nurhaedah, S.Ag. 75 √ 12 Saginah, S.Pd. 75 √ 13 Tara Chairunisa, S.Pd., Gr. 75 √ 14 Ronal Albert, S.Pd. 75 √ Jumlah Total 1105 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1400 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas : 14 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas : - Orang Kelompok (Sekolah) : Sudah tuntas.
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  78,93  %  dan  dari  14 orang guru secara keseluruhan sudah mencapai ketuntasan dalam meningkatkan kinerja guru . Maka secara kelompok ketuntasan telah mencapai 100 % (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan pembinaan melalui supervisi observasi kelas sehingga guru menjadi lebih memahami tugasnya dan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif. Di samping itu ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  guru  dengan  kepala  sekolah  dalam melaksanakan tugasnya masing masing.
c. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik  dalam  proses  pembinaan  melalui  supervisi  kunjunghan  kelas.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses pembinaan kepala sekolah telah melaksanakan semua pembinaan dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  guru  aktif  selama  proses  pembinaan berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi kunjunghan kelas pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  pembinaan  dengan  baik  dan  dilihat  dari peningkatan  kinerja  guru  pelaksanaan  pembinaan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan pembinaan selanjutnya baik melalui supervisi akademis maupun supervisi kunjunghan kelas dapat meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  tujuan  pembinaan  sebagai  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan dapat tercapai.

## 4.2. Analisis Hasil Kegiatan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Analisis Hasil Tes Tentang Kepala Sekolah Terhadap Peningkatan Kinerja guru Melalui
Supervisi Observasi kelas No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 Febrina Megianti, S.Pd. 60 70 80 2 Widi Arianti Valentina, S.Pd. 55 65 75 3 Paulina Olivia, S.Pd. 50 60 75 4 Ronal Albert, S.Pd. 70 80 90 5 Cici Pradila, S.Pd. 60 70 80 6 Patrisia Herlina Manurung, S.Pd. 65 75 85 7 Daria Herlina, S.Ag. 65 75 85 8 Evina, S.Pd. 65 75 85 9 Nurhidayah Br. Manik, S.Pd. 50 60 75 10 Andreas Haryadi, S.Th. 50 60 75 11 Nurhaedah, S.Ag. 50 60 75 12 Saginah, S.Pd. 55 65 75 13 Tara Chairunisa, S.Pd., Gr. 55 65 75 14 Ronal Albert, S.Pd. 55 65 75 Jumlah Total 805 945 1105 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 1400 1400 1400
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 4.2.1. Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
a. Pencapaian Peningkatan capaian mutu sekolah sebelum diberi tindakan oleh kepala sekolah ; = 805 x 100% = 57,5 %
1400
b. Pencapaian peningkatan kinerja guru setelah diberi tindakan melalui supervisi observasi kelas oleh kepala sekolah
= 945 x 100% = 67,5 %
1400
c. Pencapaian peningkatan kinerja guru setelah diberi tindakan melalui supervisi observasi kelas oleh kepala sekolah
= 1105x 100% = 78,93 %
1400
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa
a. Terjadi peningkatan kinerja guru setelah diberi pembinaan melalui supervisi observasi kelas yaitu peningkatan dari 57,5 % menjadi 67,5% ada kenaikan sebesar = 10 %
b. Dari  sebelum  pembinaan  (siklus  1)  dan  setelah  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  sampai  dengan (siklus 3) 57,5 % menjadi 67,5 %, dan dari (siklus 2) ke (siklus 3) juga ada peningkatan sebanyak 78,93 % - 67,5 % = 11,43 %.
c. Rata  –  rata  peningkatan  kinerja  guru  mulai  dari  sebelum  diberi  pembinaan  sampai  selesai melaksanaan pembinaan siklus III naik dari 28,57 % menjadi 100 %
d. Dari Pembinaan pada siklus 2 dan setelah pembinaan melalui supervisi observasi kelas (siklus 3) 67,5 % menjadi 78,93 % berarti ada peningkatan prestasi sebanyak 78,93 % - 67,5 % = 11,43 %

## 4.2.2. Refleksi dan Temuan
Berdasarkan pelaksanaan pembinaan yang telah dilakukan kepala sekolah kepada para guru melalui pembinaan supervisi observasi kelas maka hasil observasi nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
a. Pertemuan pertama kegiatan pembinaan belum berhasil karena dalam pembinaan kepala sekolah, masih  terlihat  guru  belum  begitu  antusias  karena  mereka  masih  menganggap  pembinaan  kepala sekolah tersebut merupakan tugas baru yang diembannya ;
b. Pembinaan yang dilakukan melalui supervisi observasi kelas, dalam hal peningkatan kinerja guru belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
c. Mungkin karena proses pembinaan yang menggunakan supervisi observasi kelas yang baru mereka laksanakan sehingga guru merasa kaku dalam menerapkannya.
d. Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti dan buktinya pada pertemuan kedua dan ketiga proses pembinaan kepala sekolah berjalan baik, semua guru aktif dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua guru antusias untuk mengikutinya.

## 4.3. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Ketuntasan Hasil Pembinaan Kepada Guru.
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembinaan melalui supervisi observasi kelas memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  ,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  guru  dan terhadap  pembinaan  yang  disampaikan  kepala sekolah  (kinerja guru meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 57,5% ; 67,5 % ; 78,93 % Pada siklus III capaian mutu sekolah secara kelompok dikatakan tuntas (100 % tuntas).
b. Kemampuan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru ; Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  pada setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap kinerja guru , yaitu dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  guru  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
c. Aktivitas Kepala Sekolah dalam Pembinaan melalui Supervisi observasi kelas
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru,  yang  paling  dominan  dalam  kegiatan supervisi observasi kelas adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  kepala  sekolah,  dan  diskusi  antar  guru  dan  kepala sekolah. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  kepala  sekolah  selama  pembinaan  telah  melaksanakan  langkah- langkah  metode  pembinaan  melalui  supervisi  observasi  kelas  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membuat dan merencanakan program sekolah, melaksanakan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif, melalui pembinaan supervisi observasi kelas hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 5 orang guru yang ada pada saat penelitian ini dilakukan nilai rata rata mencapai ; 57,5 % meningkat menjadi 67,5 % dan pada siklus 3 meningkat menjadi 78,93 % .
Dari analisis data di atas bahwa pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas efektif diterapkan dalam upaya meningkatkan kinerja guru, yang berarti proses pembinaan kepala sekolah  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  khususnya  SMA  Negeri  1  Toba,  oleh karena  itu  diharapkan  kepada  para  kepala  sekolah  dapat  melaksanakan  pembinaan  melalui  supervisi observasi kelas secara berkelanjutan.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  di  atas  siperoleh  hasil  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  mencapai  100%,  maka  supervisi  observasi  kelas  tersebut dikatakan efektif. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembinaan  kepala sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  melalui  supervisi  observasi  kelas  menunjukan peningkatan  pada  tiap-tiap  putaran  (Siklus).  Adapun  untuk  aktivitas  dalam  kegiatan  pembinaan menunjukan bahwa guru dapat meningkatkan mutunya dalam proses pembelajaran, dengan baik dalam setiap aspek. Selain itu, peningkatan kinerja guru oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas ini  menunjukan  peningkatan  pada  tiap-tiap  putarannya.  Aktivitas  guru  menunjukan  bahwa  kegiatan pembinaan  melalui  supervisi  observasi  kelas  bermanfaat  dan  dapat  membantu  meningkatkan  kinerja guru,  untuk  lebih  muda  memahami  konsep  peran  dan  fungsi  guru  sehingga  kinerja  guru  dapat meningkat,dengan demikian capaian mutu sekolah dapat ditingkatkan.

## 5.2. Saran
a. Penelitian  perlu  dilanjutkan  dengan  serangkaian  penelitian  yang  mengembangkan  alat  ukur keberhasilan yang lebih reliabel agar dapat menggambarkan peningkatan kinerja guru dengan baik sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan.
b. Pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja guru  diperlukan  perhatian  penuh  dan  disiplin  yang  tinggi  pada  setiap  langkah  pembinaan,dan perencanaan yang matang misalnya dalam pengalokasian waktu dan pemilihan konsep yang sesuai.
c. Kepada guru diharapkan selalu mengikuti perkembangan jaman, terutama dengan membaca hasil karya  para  ahli  sehingga  tidak  ketinggalan  dengan  daerah  lain,  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan, sebagai tanggung jawab bersama memajukan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  I.  2000. Profesionalisme  Guru:  Analisis  Wacana  Reformsi  Pendidikan  dam  Era  Globalisasi . Simposium Nasional Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang, 25-26 Juli 2001.
Arikunto, Suharsini. 2004. Dasar – dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Atmodiwiro,  Soebagio  dan  Tatosiswanto  S.,  1991. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  Semarang:  Adhi Waskitho.
Ibrahim,  B.  1979. Supervisi  Pengajaran  Teori  dan  Aplikasinya  dalam  Membina  Profesional  Guru , Jakarta: Rineka Cipta.
Herawan, D., 2005. Pengembangan Model Supervisi Akademik Mata Pelajaran IPA-Biologi: Efektifitas Model  Inovasi  Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  dalam  Upaya  Meningkatkan Kinerja Guru IPA Biologi di SMA . Tesis Tidak diterbitkan UPI Bandung.
Depdiknas RI 2007, Peraturan No 12 Tentang Kompetensi Pengawas .Jakarta : Depdiknas ____________2007, Peraturan  Menteri  No  13 Tentang  Kompetensi  Kepala  Sekolah .Jakarta  : Depdiknas.
____________2007, Peraturan Menteri No 19 Tentang Standar Pengelolaan
Sekolah/Madrasah .Jakarta : Depdiknas Dirjen  PMPTK.2009 .  Bahan  Belajar  Mandiri  Musyawarah  kerja  kepala  sekolah  Dimensi Supervisi .Jakarta : Dirjen PMPTK.
Kasmawati,  K.,  Cahyati,  A.  D.,  &  Riharson,  S.  A.  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Materi  Kubus  dan  Balok .  Jurnal  Penelitian Inovatif, 1(2), 149–154. https://doi.org/10.54082/jupin.19
Marselus, M.  (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.52 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 95-114 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan