ISSN 1979-1739 © 2014 Nadwa | IAIN Walisongo http://journal.walisongo.ac.id/index.php/nadwa

## Nadwa | Jurnal Pendidikan Islam
Vol. 8, Nomor 2, Oktober 2014
Mengurai Kerancuan Istilah Strategi dan Metode Pembelajaran

## Ahwan Fanani
IAIN Walisongo Semarang
Email: aristifanfanani@yahoo.com

## Abstract
This paper attempts to describe confused term of strategy and method learning . The  key  term  in  the  field  of  education,  especially  in  aspect  learning,  are  ap- proach, model, strategy, method, and technology. The five words have a concep- tual distinction and two other terms cause confusion, i.e.: strategies and meth- ods. Diversity and confusion of these terms occur both in learning practice and in the study of the theory. This study shows that the existence of the phenomenon of the use of the strategies and methods term that are relatively loose and even they are used interchangeable. There is no agreement in the literature that exam- ined  on  applicative  relationship  between  the  two  terms  above.  It  was  further confirmed that both terms have the same meaning field.
Keyword: learning, strategy, method, confusion

## Abstrak
Paper ini berusaha mengurai kerancuan istilah strategi dan metode pembelajaran . Istilah  kunci  dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  dalam  aspek  pembelajaran, muncul  istilah  pendekatan,  model,  strategi,  metode,  dan  teknik.  Kelima  istilah tersebut memiliki perbedaan konseptual dan dua istilah yang lain menimbulkan kerancuan,  yaitu:  strategi  dan  metode.  Keberbedaan  dan  kerancuan  dua  istilah tersebut  terjadi  baik  dalam  praktik  pembelajaran  maupun  dalam  kajian  teori. Kajian ini menunjukkan bahwa adanya fenomena penggunaan istilah strategi dan metode  yang  relatif  longgar  dan  bahkan  keduanya  digunakan  secara  saling menggantikan.  Istilah  metode  dan  strategi  belum  disepakati  penggunaannya namun memiliki medan pengertian yang sama.
Kata kunci: pembelajaran, strategi, metode, kerancuan

## A.  Pendahuluan
Kesadaran  mengenai  kebutuhan  terhadap  cara  yang representatif  dalam  pembelajaran  saat  ini  semakin  meningkat. Wina  Sanjaya  menyatakan  bahwa  salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  nasional  adalah  lemahnya  proses pembelajaran. Proses pembelajaran kurang merangsang kemampuan  berpikir  dan  lebih  menekankan  hafalan  informasi. Akibatnya, lahirlah siswa-siswa yang baik dalam penguasaan teori, tetapi lemah dalam aplikasi. 1
Pada pasal 4 ayat (4) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menegaskan  bahwa “Pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan, membangun  kemauan,  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.”  Dalam  pendahuluan Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007,  disebutkan  lebih  lanjut bahwa “Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.
Undang-undang di atas mengisyaratkan bahwa dimensi “ how ” adalah  salah  satu  dimensi  penting  dalam  pembelajaran.  Dimensi “ how ”  tersebut  merefleksikan  cara  bagaimana  pembelajaran dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Cara  tersebut merupakan  salah  satu  dimensi  dalam  pembelajaran  karena  setiap desain pembelajaran mengandung empat dimensi: 1) kompetensi, 2)  materi,  3)  cara,  4)  evaluasi. 2 Dengan  demikian,  cara  menjadi salah satu dimensi yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran.
Dewasa  ini,  berbagai  cara  berkembang  dalam  dunia pendidikan. Sebagian cara itu diberi label metode, strategi, teknik, model,  dan juga  pendekatan. Munculnya  berbagai istilah tersebut menunjukkan adanya perhatian besar bagi pengembangan dimensi cara dalam pembelajaran. Akan tetapi, munculnya berbagai istilah di atas tidak jarang menimbulkan kerancuan. Hal itu terjadi karena
1 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pembelajaran , (Jakarta: Kencana, 2012), hlm. v.
2 Barmawie  Munthe, Desain  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  CTSD  IAIN Sunan Kalijaga, 2009), hlm. 51-64.
istilah-istilah itu mengacu kepada dimensi yang sama, tetapi dilihat dengan  sudut  pandang  dan  titik  tekan  yang  barangkali  berbeda, bahkan tumpang tindih di antara istilah-istilah di atas.
Ada  yang  mencoba  membedakan  kelima  istilah  di  atas  dan tampak masuk akal pembedaannya, namun di tingkat praksis sulit dibedakan.  Ada  yang  mencoba  untuk  memberikan  ilustrasi  yang menggambarkan  relasi  antar  kelimanya,  namun  tidak  mampu menjabarkan  dalam  hubungan  yang  nyata  di  antara  istilah-istilah tersebut.  Tulisan  ini  secara  khusus  akan  mencoba  menguraikan dua  dari  kelima  istilah  di  atas,  yaitu  metode  dan  strategi.  Kedua istilah  tersebut  dipilih  karena  keduanya  paling  banyak  digunakan dan  diacu  oleh  para  praktisi  di  bidang  pendidikan.  Klarifikasi terhadap  dua  istilah  di  atas  akan  membantu  untuk  menguraikan kerancuan istilah-istilah lainnya.

## B.  Antara metode dan strategi
Istilah  metode  dan  strategi  adalah  dua  definisi  dalam pembelajaran  yang  paling  banyak  menimbulkan  kerancuan  dan pertanyaan.  Ada  sebagian  kalangan  yang  mengidentikkan  kedua istilah  tersebut,  namun  banyak  juga  yang  membedakan  antara keduanya.  Banyak  kalangan  mencoba  untuk  memberi  jawaban atas persoalan tersebut, akan tetapi tidak berarti polemik mengenai kedua istilah itu berhenti.
Keberadaan  tulisan  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan klarifikasi  dan  pemetaan  terhadap  penggunaan  kedua  istilah tersebut  di  kalangan  pakar  pendidikan.  Maka  dari  itu,  tulisan  ini menggunakan  pendekatan  dalam  membuat  definisi  yang  lazim digunakan  dalam  logika, yaitu  mencari  substansi  dan menjelaskannya dengan sifat khas. Pencarian itu dilakukan melalui karya para tokoh yang membahas mengenai kedua istilah tersebut. Kemudian  dilihat  substansi,  sifat  khas,  dan  relasi  antara  kedua istilah.
Oemar  Hamalik  menyatakan  bahwa  metode  adalah  Cara untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam upaya mencapai tujuan  kurikulum.”  Definisi  tersebut  menegaskan  bahwa  metode pembelajaran  ialah  1)  cara,  2)  untuk  menyampaikan,  3)  materi pembelajaran,  4)  sebagai  upaya  mencapai  tujuan  kurikulum.  Ia

## 174 | Ahwan Fanani
menegaskan  bahwa  di  dalam  metode  ada  prosedur. 3 Namun  ia menyatakan  bahwa  istilah  metode  terlalu  menekankan  kegiatan guru. Sehingga untuk masa sekarang diganti dengan istilah strategi yang lebih menekankan kegiatan siswa.
Di  sisi  lain,  Hamalik  mengungkapkan  definisi  strategi pembelajaran  yang  berbeda  dengan  definisi  metode  di  atas.  Ia menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  metode  dan prosedur  yang  ditempuh  oleh  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran  demi  mencapai  tujuan  instruksional  berdasarkan materi  pengajaran  tertentu  dan  dengan  bantuan  unsur  penunjang tertentu pula. 4
Dalam  definisi  tersebut,  Hamalik  menegaskan  bahwa substansi  strategi  adalah  metode.  Jika  definisi  ini  disusun berdasarkan  pola  substansi/kelas  dan  dijelaskan  dengan  sifat pembeda, seperti definisi manusia adalah hewan yang berpikir atau definisi pisang adalah buah yang berbentuk lonjong berasa manis agak  asam.  Maka,  definisi  Hamalik  di  atas  menyiratkan  bahwa strategi  masuk  dalam  kelas  metode  alias  lebih  sempit dibandingkan metode.
Jika  inkonsistensi  Hamalik  dalam  menjelaskan  hubungan antara  metode  dan  strategi  diabaikan  serta  berpijak  kepada pernyataannya. Strategi adalah metode dengan orientasi yang lebih menekankan  partisipasi  siswa,  sehingga  metode  maupun  strategi mengandung dimensi prosedur. Akan tetapi, perbedaannya adalah metode  menekankan  pendekatan teacher-centered (berpusat kepada guru), sedangkan strategi menekankan pendekatan student- centered (berpusat  pada  siswa).  Jika  digambarkan  dalam  bagan, pendapat Hamalik tersebut dapat dipahami sebagai berikut:
3 Oemar  Hamalik, Kurikulum  dalam  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2009), hlm. 26-27.
4 Oemar Hamalik sebagaimana dikutip oleh Yatim Riyanto, Paradigma Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi  Guru/  Pendidik  Dalam Implementasi  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan  Berkualitas ,  (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 140.
Bagan 1 Substansi, Unsur, dan Sasaran Strategi dan Metode
menurut Oemar Hamalik Substansi Unsur Pendekatan Obyek Metode Cara Prosedur teacher- centered - Materi pembelajaran - Tujuan kurikulum Strategi cara Prosedur student- centered - Materi pembelajaran - Tujuan kurikulum
Dalam  penjelasan  Hamalik  di  atas,  tidak  banyak  uraian mengenai  apa  saja  unsur  metode  dan  strategi.  Secara  tidak langsung, ia menegaskan bahwa unsur utama metode dan strategi adalah  sama,  yaitu  prosedur  pembelajaran  untuk  menyampaikan materi pembelajaran dan tujuan kurikulum.
Sedangkan  Hamzah  B.  Uno  mengemukakan  ada  hal  yang sedikit  berbeda.  Ia  mengartikan  strategi  pembelajaran  sebagai “cara-cara  yang  digunakan  oleh  seorang  pengajar  untuk menyampaikan materi pembelajaran, sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami mata pelajaran, yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan pembelajaran.” 5 Secara umum definisi strategi pembelajaran yang dikemukakan  Uno  tersebut  hampir  mirip  dengan  definisi  metode pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik.  Definisi  Uno mengenai strategi, menegaskan bahwa strategi adalah: 1) cara, 2) untuk memahamkan siswa tentang, 3) materi pembelajaran, dan 4) untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sebagaimana  penjelasan Hamalik, Uno juga menyatakan bahwa metode pembelajaran lebih bersifat prosedural, yaitu berisi tahapan tertentu.
Namun  Uno  membedakan  secara  jelas  antara  strategi  dan metode  pembelajaran.  Baginya,  metode  adalah  cara  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berisi  tahapan  atau  prosedur pembelajaran.  Sedangkan  strategi  lebih  luas  lagi,  yakni mengandung  penjelasan  mengenai  metode  dan  teknik.  Teknik sendiri  diartikan  sebagai  jalan,  alat  atau  media  yang  digunakan
5 Hamzah.  B.  Uno, Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 2.

## 176 | Ahwan Fanani
oleh  guru  untuk  mengarahkan  kegiatan  peserta  didik  ke  arah tujuan  yang  ingin  dicapai.  Itu  berarti  teknik  lebih  berorientasi kepada  media  yang  digunakan  oleh  guru.  Dalam  paragraf  lain, Uno  mengartikan  teknik  sebagai  cara  yang  digunakan,  yang bersifat  implementatif.  Definisi  teknik  ini  lebih  menekankan dimensi cara. Jika pada definisi awal teknik pembelajaran diartikan sebagai  jalan  atau  media,  maka  pada  definisi  kedua  diartikan sebagai  cara  yang  bersifat  implementatif,  yang  antara  satu  guru dengan  guru  lain  berbeda.  Pada  akhirnya  agak  sulit  untuk memahami  definisi  Uno  mengenai  teknik,  tapi  ia  menegaskan bahwa  strategi  pembelajaran  mengandung  penjelasan  mengenai metode dan teknik.
Bagan 2 Substansi, Unsur, dan Sasaran Strategi dan Metode menurut Hamzah Uno Sub- stansi Unsur Pendekatan Sasaran Metode Cara Prosedur - - Memahamkan materi - Mencapai tujuan pembelajaran Strategi   Cara Metode dan teknik - - Memahamkan materi pembelajaran - Mencapai tujuan pembelajaran
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  ada  persamaan  mendasar antara  strategi  menurut  pengertian  Uno  dengan  metode  dalam pengertian Hamalik. Pertama, definisi yang mereka gunakan untuk dua  istilah  berbeda  tersebut  mengandung  konsep-konsep  yang sama.  Kedua,  Uno  dan  Hamalik  memandang  bahwa  substansi metode  atau  strategi  adalah  cara.  Sasaran  yang  mereka  pahami juga hampir sama.
Perbedaan  keduanya  adalah  menyangkut  aspek  pembeda antara metode dan strategi. Ada perbedaan dalam melihat hal yang membuat  metode  dan  strategi  memiliki  kekhasan.  Bagi  Hamalik metode  dan  strategi  adalah  identik,  yang  membedakan  hanyalah pendekatannya.  Sedangkan  bagi  Uno  strategi  dan  metode  beda, yang  membedakan  adalah  metode  dan  teknik  masuk  sebagai bagian  strategi.  Kesimpulannya,  bagi  Hamalik  metode  sejajar dengan  strategi  dan  hanya  dibedakan  dengan  pendekatan, sebaliknya bagi Uno metode adalah subordinat strategi.
Hal  itu  diperjelas  dengan  komponen  strategi  pembelajaran yang  dikemukakan  oleh  Uno  yang  mengutip  dan  menjabarkan pendapat  Dicky  dan  Carey  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat lima  komponen  strategi  pembelajaran,  yaitu:  1)  kegiatan pembelajaran  pendahuluan,  2)  penyampaian  informasi,  3) partisipasi  peserta  didik,  4)  tes,  dan  5)  kegiatan  lanjutan  (tidak lanjut). 6 Semua itu menggambarkan langkah-langkah dalam RPP. Jika  diilustrasikan  maka  hubungan  metode  dan  strategi  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Kerangka RPP 1.  Identitas Mata Pelajaran
2.  Kompetensi
3.  Tujuan Pembelajaran
4.  Materi
5.  Strategi
6.  Media
7.  Langkah-Langkah
a.  Langkah Pendahuluan
b.  Langkah Inti mengandung metode strategi pembelajaran
c.  Langkah Penutup
8.  Evaluasi
9.  Sumber Belajar
Apa  yang  dikemukakan  Uno  mengisyaratkan  bahwa  ia memandang  metode  sebagai  bagian  dari  strategi,  namun  lingkup keduanya terbatas dalam langkah-langkah pembelajaran.
Pengertian  lain  mengenai  strategi  dan  metode  dikemukakan oleh Ismail. Ismail dalam bukunya Strategi Pembelajaran Agama Islam  Berbasis  PAIKEM memberikan  beberapa  penjelasan menyangkut  hubungan  metode  dan  strategi.  Ismail  menjelaskan bahwa  strategi,  metode,  metodologi,  pendekatan,  teknik,  dan prosedur  menunjuk  kepada  arti  sejenis,  namun  masing-masing memiliki  titik  tekan  sendiri-sendiri.  Ia  mendefinisikan  metode sebagai:  ”cara  atau  jalan  yang  ditempuh  yang  sesuai  dan  serasi untuk  menyajikan  suatu  hal  sehingga  akan  tercapai  tujuan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sesuai  yang  diharapkan.” 7
Dari definisi di atas, Ismail juga sepakat bahwa substansi metode
6 Uno, Model pembelajaran.. ., hlm. 3.
7 Ismail, Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM , (Semarang: Rasail, 2008), hlm. 8.
adalah  ”cara.”  Unsur-unsur  definisi  metode  menurut  versi  Ismail mencakup: 1) cara atau jalan, 2) untuk menyajikan, 3) suatu hal, 4) untuk mencapai tujuan pembelajaran, 5) secara efektif dan efisien.
Definisi  metode  menurut  Ismail  ini  sama  dengan dikemukakan oleh Hamalik maupun definisi strategi menurut Uno. Bedanya,  Ismail  memberikan  alternatif  substansi,  yaitu  jalan  dan menambahkan  kriteria  efektif  dan  efisien.  Substansi  metode sebagai  ”jalan,”  sebagai  alternatif  “cara”  tersebut  sebenarnya malah  mengaburkan  kejelasan  substansi,  karena  cara  dan  jalan memiliki  konotasi  yang  berbeda.  Istilah  jalan  tersebut  bisa dipahami  jika  dikaitkan  dengan  penerjemahan  kata  metode  ke dalam bahasa Arab, karena bahasa Arab metode adalah thari > qah, yang  secara bahasa  berarti  jalan.  Namun,  konotasi  jalan  sebagai cara  lebih  tepat  digunakan  dalam  konteks  keagamaan  sebagai bahasa metaforis.
Ismail membedakan antara metode dan strategi. Menurutnya, strategi  adalah  “gambaran  mengenai  langkah-langkah  yang  akan ditempuh atau dijalankan” atau “cara-cara yang khusus dan jitu.” 8
Jadi,  strategi  bisa  dipahami  sebagai  gambaran  langkah (tahap/prosedur)  dan  cara.  Sekilas  definisi  strategi  tersebut  sama dengan metode. Namun, ia kemudian menegaskan bahwa metode terkait  langsung  dengan  proses  pembelajaran,  sedangkan  strategi mengatur  ketepatan  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran.  Ia menyamakan  antara  strategi  dan  teknik,  tanpa  ada  penjelasan tentang perbedaan antara keduanya.
Bagan 3

## Substansi, Unsur, dan Sasaran Strategi dan Metode
menurut Ismail
Substansi Unsur Pendekatan Sasaran Metode Cara Jalan - - - mencapai tujuan pembelajaran Strategi   Cara/ Gambaran langkah - - - mengatur  ketepatan penggunaan metode - mencapai tujuan pembelajaran
8 Ismail, Strategi pembelajaran .. ., hlm. 24.
Meskipun  ia  menjelaskan  perbedaan  antara  strategi  dan metode,  namun  agak  sulit  sebenarnya  melihat  praksis  dari perbedaan tersebut. Ia mencontohkan beberapa metode pembelajaran,  yaitu  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  eksperimen, demonstrasi,  pemberian  tugas,  sosiodrama,  latihan (drill) ,  kerja kelompok,  proyek, problem  solving, team  teaching ,  karyawisata, simulasi, dan lain-lain. Ia mencontohkan strategi seperti everyone is teacher here , reading aloud , information search , reading guide , active  debate , role  play , team  quiz, dan  lain-lain.  Sekilas  ada perbedaan  yang  menjadi  bagian  kategori  metode  dan  bagian strategi,  namun  sulit  dicari  alasan  perbedaan  kelompok  yang menjadi bagian metode dan strategi. Ada metode dan strategi yang identik,  seperti  metode  sosiodrama  dan  strategi role  play atau metode diskusi dengan strategi diskusi kelompok.
Sebagai  pembanding,  perlu  kiranya  pendapat  Wina  Sanjaya dikemukakan  di  sini.  Ia  mengutip  J.R.  David  yang  menyatakan bahwa  strategi  adalah  a plan,  method,  or  series  of  activities designed to achieved particular educational goal (sebuah rencana, metode, atau serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mencapai tujuan  pendidikan  tertentu). 9 Sanjaya  kemudian  menyimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  “perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.”  Kesimpulan  Sanjaya  tersebut  secara  garis besar  hampir  sama  dengan  J.R.  David,  tetapi  ada  perbedaannya. Definisi  David  meletakkan  rencana,  metode,  dan  rangkaian kegiatan sejajar dan sederajat karena dipisahkan dengan konjungsi or (atau),  tetapi  dalam  kesimpulan  Sanjaya  rangkaian  kegiatan dikatakan  sebagai  isi  dari  rencana  atau  menjadi  subordinat rencana.
Definisi  David  berbeda  dengan  definisi  Uno  dan  Hamalik yang  memasukkan  strategi  dalam  kelas  “cara.”  Definisi  David memasukkan  strategi  dalam  kelas  rencana,  kelas  metode  (seperti versi  lain  Hamalik  di  atas),  atau  kelas  kegiatan.  Namun  pada akhirnya, Sanjaya memilih untuk memasukkan strategi pembelajaran dalam kelas rencana, sehingga ia menegaskan adalah 1)  rencana  tindakan  ( a  plan  of  operation  achieving  something ) yang  mencakup  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai
9 Sanjaya, Strategi pembelajaran ..., hlm. 126.
180 | Ahwan Fanani
sumber daya 2) untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi, substansi dari strategi pembelajaran adalah perencanaan, bukan pada penerapan.
Dalam  perspektif  Sanjaya  terdapat  hal  yang  membedakan antara  pengertian  strategi  dan  metode.  Ia  mengartikan  metode sebagai “cara  yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi ( a way in achieving something ).” 10 Dari pembedaan  di  atas, jelas bahwa  Sanjaya  menempatkan  strategi  dalam  posisi  lebih  luas dibandingkan metode dan metode menjadi bagian strategi.
Bagan 4
Substansi, Unsur, dan Sasaran Strategi dan Metode
menurut Wina Sanjaya Substansi Unsur Pendekatan Sasaran Metode Cara - - melaksanakan strategi Strategi   Rencana tindakan - Rangkaian kegiatan - Metode pemanfaatan sumber daya - mencapai tujuan pendidikan
Selain  strategi,  Sanjaya  juga  menggarisbawahi  adanya perbedaan  metode  dan  teknik.  Teknik  baginya  adalah  cara  untuk mengimplementasikan  metode.  Sementara  itu,  taktik  adalah  gaya seseorang  dalam  menerapkan  metode  dan  teknik.  Pembedaan antara  teknik  dan  taktik  ini  sebenarnya  justru  memperumit keadaan.  Di  dalam  strategi  ada  cara  penerapan  yang  disebut metode.  Dalam  metode  ada  lagi  cara  penerapannya  yang  disebut teknik.  Dalam  metode  dan  teknik  ada  gaya  pelaksanaan  yang disebut taktik.
Jadi,  Sanjaya  memahami  strategi  sebagai  sebuah  kerangka umum  saja.  Hal  itu  membuat  strategi  bisa  dijabarkan  dalam banyak metode. Ia mencontohkan strategi pembelajaran expository dapat  dijalankan  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi.  Baginya,  strategi  hanya  terbagi  menjadi  tiga,  yaitu:  1) strategi  penyampaian  penemuan  ( exposition-discovery  learning ), 2)  strategi  pembelajaran  kelompok,  dan  3)  strategi  pembelajaran
10 Sanjaya, Strategi pembelajaran ..., hlm. 127.
individu. 11 Namun  pada  bab-bab  selanjutnya,  ia  memberikan beberapa strategi lain dengan penjabarannya, seperti:
1. Strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa,  yaitu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  kepada aktivitas  siswa  secara  optimal  untuk  memperoleh  hasil  belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara  seimbang.  Uraian  mengenai  strategi  ini  menjadi  rancu dengan pendekatan pembelajaran.
2. Strategi  pembelajaran  espositori  ( direct  instruction ),  yaitu strategi  pembelajaran  yang  menekankan  proses  penyampaian materi  secara  verbal.  Strategi  ini  menekankan  pembelajaran yang bersifat teacher-centered (pembelajaran berbasis guru).
3. Strategi  pembelajaran  inquiri,  yaitu  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
4. Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  (SPBM),  yaitu rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Beda dengan  strategi  pembelajaran inquiry (SPI)  ialah  terkait masalah dalam SPBM bersifat terbuka dan belum ada jawaban pasti, sedangkan dalam SPI masalahnya tertutup dan telah ada jawabannya.
5. Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir,  yaitu “model”  pembelajaran  yang  bertumpu  kepada  pengembangan kemampuan  berpikir  siswa  melalui  telaah  fakta-fakta  atau pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk  memecahkan  masalah yang diajukan. Oleh sebab itu, pemahaman strategi bertumpang tindih dengan model.
6. Strategi  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Sehingga ia menyebut pembelajaran kooperatif sebagai model, meskipun pada subjudulnya disebut strategi.
7. Strategi  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan
11 Sanjaya, Strategi pembelajaran ... ., hlm. 128.

## 182 | Ahwan Fanani
nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  mereka.  Di  sini,  Sanjaya  juga  menyebut strategi ini sebagai pendekatan.
8. Strategi  pembelajaran  afektif.  Sanjaya  tidak  memberikan definisi  yang jelas,  namun ia menyebutkan  dua model strategi pembelajaran  sikap,  yaitu  model  konsiderasi  dan  model pengembangan kognitif. 12
Pemetaan Sanjaya terhadap berbagai strategi pembelajaran di atas  mengandung  banyak  persoalan.  Pertama,  ia  secara  tegas mengategorikan strategi sebagai rencana, namun definisi terhadap berbagai strategi di atas menunjukkan bahwa ia juga mengartikan strategi  sebagai  kegiatan.  Ia  terkadang  mendefinisikan  sebuah strategi  sebagai  pendekatan  atau  model.  Hal  itu  menunjukkan meskipun  ada  kejelasan  konsepsi  mengenai  strategi  dan  metode, pada  penerapannya  tetap  tidak  mudah  untuk  membuat  batas demarkasi  antara  kedua  konsep  tersebut.  Akibatnya,  pada prakteknya terjadi tumpang tindih.
Ada penjelasan lain mengenai strategi pembelajaran yang juga memosisikan  strategi  sebagai  kerangka  umum  atau  perencanaan, sebagaimana dikemukakan  oleh Newman dan  Morgan. Sebagaimana  dikutip  oleh  Segala,  memetakan  unsur  strategi pembelajaran ke empat hal: 13
1.  Pengidentifikasian  dan  penetapan  spesifikasi  dan  kualifikasi hasil  yang harus dicapai dan menjadi sasaran usaha tersebut, dengan  mempertimbangkan  aspirasi  masyarakat  yang memerlukannya.
2.  Pertimbangan  dan  pemilihan  pendekatan  utama  yang  ampuh untuk mencapai sasaran.
3.  Pertimbangan dan penetapan langkah-langkah yang ditempuh sejak awal sampai akhir.
4.  Pertimbangan  dan  penetapan  tolok  ukur  dan  ukuran  baku yang akan digunakan untuk menilai keberhasilan usaha  yang dilakukan.
Ada pula yang mengajukan unsur-unsur strategi pembelajaran secara  lebih  luas,  serta  menyiratkan  bahwa  strategi  pembelajaran
12 Sanjaya, Strategi pembelajaran ... ., hlm. 137, 179, 196, 214, 226-227, 241, 255, dan 277-278.
13 Syaiful  Sagala, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar ,  (Bandung:  Alfabeta, 2012), hlm. 222.
merupakan  kerangka  umum  atau  rencana  pembelajaran. 14 Unsur- unsur  yang  lazim  terdapat  dalam  rumusan  strategi  pembelajaran adalah:
1. Tujuan  umum  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  misalnya meningkatnya minat membaca, meningkatnya motivasi untuk belajar matematika.
2. Teknik,  yaitu  berbagai  macam  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  mencapai  tujuan  umum.  Pada  umumnya  merupakan penggabungan  dari  beberapa  teknik  sekaligus,  misalnya ceramah, mendongeng, simulasi, dan permainan.
3. Pengorganisasian kegiatan belajar mengajar meliputi
pengorganisasian mahasiswa, dosen, dan tenaga kependidikan lain.  pengorganisasian  dosen  bisa  dilakukan  secara  beregu, sendiri  atau  bergantian.  sedang  pengorganisasian  tenaga kependidikan  adalah  bilamana  ada  tenaga-tenaga  khusus seperti  konselor,  pengembang  pembelajaran,  pustakawan, teknisi sumber belajar yang dilibatkan dalam suatu kerja sama tim.
4. Peristiwa  pembelajaran,  yaitu  tahapan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  termasuk  usaha  yang  perlu  dilakukan dalam  tiap  tahap  agar  proses  itu  berhasil.  secara  garis  besar meliputi  langkah-langkah:  a)  persiapan,  b)  penyajian,  c) pemantapan.
5. Urutan belajar, yaitu penahapan isi ajaran yang diberikan agar lebih mudah dipahami. kemungkinan urutan adalah dari yang mudah ke yang sukar, dari yang sudah diketahui ke hal yang baru, dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke  yang  rumit,  dari  keseluruhan  ke  rincian,  dari  permulaan sampai  akhir,  dari  yang  lampau  ke  yang  akan  datang (kronologis),  dari  dalil  ke  contoh  atau  sebaliknya,  atau  dari pengindraan ke pemikiran.
6. penilaian,  yaitu  dasar  dan  alat  (instrumen)  yang  digunakan untuk mengukur usaha dan atau hasil belajar.
7. pengelolaan  kegiatan  belajar  atau  kelas,  yaitu  meliputi bagaimana  pola  pembelajaran  diselenggarakan,  apakah dengan  pola  klasikal  guru  siswa,  pola  klasikal  media,  pola
14 Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan , (Jakarta:
Kencana, 2007), hlm. 532-534.
interaksi perorangan, pola mandiri, pola saling ajar, atau pola media interaktif.
8. tempat  atau  latar  adalah  lingkungan  di  mana  proses  belajar mengajar berlangsung.
9. waktu: jumlah dan saat jadwal berlangsungnya proses belajar mengajar. 15
Penjabaran  mengenai  strategi  pembelajaran  ini  benar-benar utuh  dan  komprehensif  yang  mencakup  hampir  semua  unsur pembelajaran.  Seolah  strategi  pembelajaran  adalah  rancangan unsur-unsur  pembelajaran.  Dalam  rancangan  ini,  beberapa  hal yang  biasanya  dimasukkan  sebagai  metode  pembelajaran  hanya dimasukkan  sebagai  teknik  pembelajaran,  misalnya  ceramah, bercerita,  simulasi,  dan  permainan  ( game ).  Strategi  pembelajaran dalam  pengertian  berikut  tampak  seperti  kerangka  RPP,  atau gambaran  seluruh  proses  pembelajaran  mulai  dari  tujuan pembelajaran hingga evaluasi, minus identitas mata pelajaran.
Namun,  pengertian  strategi  pembelajaran  sebagai  kerangka pembelajaran  yang  bersifat  global  tersebut  masih  belum sepenuhnya  disepakati  semua  pihak.  Ismail  misalnya,  meskipun setuju untuk mengartikan strategi sebagai gambaran umum, namun contoh-contoh  strategi  pembelajaran  yang  dikemukakan  bersifat praktis. Ia mengemukakan berbagai strategi yang bisa juga disebut metode.  Dalam  hal  ini,  Ismail  juga  tidak  sendiri.  Ada  Mel Silberman yang menulis buku 101 Strategies to Teach Any Subject (101 strategi  untuk mengajarkan mata pelajaran atau  kuliah)  atau Hisyam  Zaini,  Bermawie  Munthe,  dan  Sekar  Ayu  Aryani  yang menulis  buku Strategi  Pembelajaran  Aktif ,  yang  di  dalamnya menyajikan 45 strategi untuk membelajarkan, yang sebagian juga ada  dalam  buku  Ismail,  dan  strategi  untuk  melakukan  proses evaluasi  pembelajaran.  Dalam  buku  tersebut,  ceramah  pun dimasukkan sebagai strategi pembelajaran. 16
Barmawie  Munthe  sendiri  kemudian  menulis  satu  subbab sendiri  dalam  bukunya  yang  lain Desain  Pembelajaran .  Ia menegaskan bahwa desain pembelajaran berisi empat unsur, yaitu 1)  desain  kompetensi,  2)  desain  materi,  3)  desain  strategi pembelajaran,  dan  4)  desain  evaluasi.  Ia  memasukkan  desain
15 Miarso, Menyemai Benih ..., hlm. 528-535.
16 Hisyam  Zaini,  Bermawie  Munthe,  dan  Sekar  Ayu  Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif ,  (Yogyakarta:  CTSD  IAIN Sunan  Kalijaga,  2005),  hlm. 54
strategi  pembelajaran  sejajar  dengan  desain  kompetensi,  desain materi,  dan  desain  evaluasi  yang  berarti  desain  strategi pembelajaran  hanyalah  salah  satu  dari  proses  pembelajaran  yang dimulai dari perencanaan sampai evaluasi. Jadi, strategi digunakan dalam  pengertian  yang  sama  dengan  metode  pembelajaran sehingga  ia  pun  menuliskan  strategi  dengan  garis  miring  metode (strategi/metode).  Ia  mendorong  agar  digunakan  strategi pembelajaran aktif, sebagai alternatif dari strategi ceramah. Desain strategi  pembelajaran  dipandang  sebagai  cara  seorang  guru  atau dosen  untuk  melakukan  usaha  nyata  untuk  tercapainya kompetensi. 17
Dalam  buku-buku  pedoman  Pekerti  yang  dikeluarkan  oleh Dirjen Diktis Departemen Pendidikan Nasional tahun 2005, tidak ditemukan  buku  petunjuk  yang  menjelaskan  tentang  strategi pembelajaran.  Yang  ada  adalah  buku-buku  pedoman  tentang model pembelajaran dan metode instruksional, yaitu metode untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. 18 Ketiadaan  buku  pedoman mengenai strategi ini menunjukkan bahwa metode dipandang telah mewakili aspek “cara” dalam pembelajaran.
Hal  itu  barangkali  yang  mendorong  Hamalik  untuk menyimpulkan  bahwa  metode  sama  dengan  strategi,  atau  istilah strategi  adalah  istilah  yang  saat  ini  digunakan  untuk  mengacu kepada  pengertian  metode.  Strategi  diturunkan  dari  model pembelajaran. 19 Ia  mencontohkan  beberapa  strategi  pembelajaran yang  menjabarkan  model  interaksi  sosial,  yaitu:  kerja  kelompok, pertemuan kelas, pemecahan masalah sosial, model laboratorium, model  pengajaran  yurisprudensi,  bermain  peran,  dan  simulasi sosial. Strategi  kerja kelompok  dan pemecahan masalah ini sama dengan  strategi  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya  di  atas.  Namun, bermain  peran  atau  simulasi  sosial  sama  dengan  metode instruksional yang dikemukakan oleh Buku Pedoman Pekerti. 20
17 Munthe, Desain pembelajaran ..., hlm. 51-64. 18 Lihat  Udin  S.  Winataputra, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif,
(Jakarta:  PAU  PPAI,  2005),  dan  Lily  Budiharjo, Hakikat  Metode Instruksional , (Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, 2005), hlm. 76.
19 Hamalik, mengikuti buku pedoman, juga membagi model pembelajaran  menjadi  empat:  1)  model  interaksi  sosial,  2)  model  proses informasi,  3)  model  personal,  dan  4)  model  modifikasi  tingkah  laku,  Lihat Oemar Hamalik, Kurikulum dalam Pembelajaran ..., hlm. 127-130.
20 Lily Budiharjo, Hakikat Metode Instruksional ..., hlm. 14-27.

## 186 | Ahwan Fanani
Penggunaan  istilah  metode  dan  strategi  secara  saling menggantikan juga digunakan oleh Crawford, Saul, Matthews, dan Makinster.  Mereka  menulis  buku  dengan  judul Teaching  and Learning Strategies for Thinking Classroom . Dalam buku tersebut istilah  metode  dan  strategi  digunakan  secara  bergantian  dengan pengertian  yang  sama.  Pada  bab  ( section )  kedua  terdapat  bab dengan  judul  bab teaching  methods  and  strategies (metode  dan strategi pengajaran). Pada bab tersebut istilah metode dan strategi digunakan  secara  saling  menggantikan  sehingga  pada  paragraf pertama  ada  kalimat:  “Pengajaran  lebih  dari  hanya  seperangkat metode,”  sedangkan  pada  paragraf  ketiga  disebutkan:  “Meski pengajaran  lebih  dari  seperangkat  strategi,  namun  ada  beberapa metode  pembelajaran  yang  harus  menjadi  bagian  dari perbendaharaan guru yang kreatif.” 21
Ada  yang  menggunakan  istilah  metode  secara  lebih  luas dibandingkan strategi. Liu dan Shi, sebagaimana dikutip oleh Peter Westwood,  mendefinisikan  metode  pembelajaran  sebagai seperangkat  prinsip,  prosedur,  atau  strategi  yang  diterapkan  oleh guru  untuk  mencapai pembelajaran  yang  diinginkan dari siswa. 22
Westwood  bahkan  menggunakan  istilah  pendekatan  dan  metode dalam  pengertian  yang  sama.  Pada  bab  ketiga,  misalnya,  ia memberi  judul  subbabnya  dengan student-centered  methods , kemudian  ia  beri  subbab  lagi  dengan  sebutan student-centered approaches . 23
Dari berbagai pengertian di atas tidak mudah untuk membuat kesimpulan  mengenai  perbedaan  strategi  dan  metode. Pertama , ada yang memahami bahwa strategi dan metode merupakan cara. Namun, strategi lebih luas dan mengandung metode di dalamnya. Pendapat  ini  dianut  oleh  Hamzah  Uno,  Newman  dan  Morgan. Syaiful  Sagala,  dan  Ismail. Kedua ,  ada  yang  memahami  strategi sebagai  rencana,  dan  metode  adalah  cara  pelaksanaannya, sebagaimana  dianut  oleh  Sanjaya. Ketiga ,  ada  yang  memahami strategi  sebagai  payung  bagi  teknik  pembelajaran,  sebagaimana dianut  oleh  Yusufhadi  Miyarso. Keempat ,  ada  yang  memahami
21 Crawford,  Alan  E., Teaching  and  Learning  Strategies  for  Thinking Classroom, (New  York:  The  International  Debate  Education  Association, 2005) , hlm. 10.
22 Peter  Westwood, What  Teachers  Need  to  Know  about  Teaching Methods , (Victoria: ACER Press, 2008), hlm. v.
23 Westwood, What Teachers ... , hlm. 26.
strategi  sebagai  metode  dan  kedua  istilah  tersebut  digunakan secara  saling  menggantikan,  sebagaimana  dianut  oleh  Oemar Hamali  dan  Crawford,  Saul,  Matthews,  dan  Makinster.  Penganut pendapat ini termasuk juga Mell Siberman. Kelima , ada pula yang memasukkan strategi sebagai subordinat metode, seperti dilakukan oleh  Liu  dan  Shi,  sebagaimana  dikutip  dan  disetujui  oleh  Peter Westwood.
Sampai tahap ini belum tercapai konsensus mengenai batasan strategi  dan  metode  di  kalangan  pakar  pendidikan.  Hal  itu  bisa dipahami mengingat keduanya mengacu kepada obyek yang sama atau kurang lebih sama. Ada kemungkinan bahwa kedua istilah itu awalnya  digunakan  oleh  orang  berbeda  untuk  menyebut  realitas yang  sama  dan  kemudian  tidak  ada  keterangan  sehingga menimbulkan kerancuan. Upaya untuk membedakan kedua istilah itu telah diusahakan para ahli. Ada kalanya pembedaan itu tampak baik,  namun  kurang  operasional.  Persoalannya  adalah  apabila istilah strategi diartikan secara luas, ia akan tumpang tindih dengan model.  Apabila  istilah  strategi  diartikan  secara  spesifik  sebagai cara atau langkah untuk melakukan kegiatan pembelajaran, maka strategi tumpang tindih dengan metode. Akan lebih mudah apabila istilah  strategi  dan  metode  dianggap  identik  sehingga  tidak menimbulkan problem istilah yang tidak perlu.
Penggunaan istilah strategi dan metode secara identik tersebut bisa  juga  dilihat  dalam  buku The  Methods  for  Teaching: Promoting  Student  Learning  in  K-2  Classroom karya  Jacobsen, Eggen, dan Kauchak. 24 Mereka memberi judul pada buku mereka dengan Methods , tetapi dalam uraian metode-metode pembelajaran, ia menyebut dengan istilah strategi, seperti strategi- strategi  bertanya,  strategi  ceramah,  strategi  diskusi,  strategi pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  strategi-strategi  dalam  yang masuk  dalam  kelompok  pembelajaran  kooperatif  (investigasi kelompok, student teams achievment division , dan jigsaw ).
24 David  A.  Jacobsen,  Paul  Eggen,  dan  Donald  Kauchak, Methods  for Teaching:  Metode-Metode  Pengajaran,  Meningkatkan  Belajar  Siswa  TK- SMA, terj.  Achmad  Fawaid  dan  Khoirul  Anam,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 56.

## C.  Problem Pendefinisian
Kerancuan  dan  ketidakseragaman  dalam  pemberian  definisi mengenai strategi dan metode tersebut lahir dari problem definisi. Definisi  untuk  memahami  sebuah  obyek.  Semakin  kompleks obyek yang harus didefinisikan, semakin diperlukan definisi yang sempurna.  Dalam  logika  tradisional,  definisi  dibagi  tingkatannya menurut unsur pembentuk definisi. Definisi yang paling sederhana adalah  definisi  nominal,  yaitu  definisi  yang  hanya  dilakukan menjelaskan  satu  pengertian  dengan  pengertian  lain  yang  umum diketahui  orang.  Tingkatan  yang  lebih  tinggi  adalah  definisi aksidentil, yaitu definisi yang disusun dari genus dan sifat khusus ( propria ), yaitu tanda pengenal yang dimiliki oleh entitas tertentu yang  tidak  permanen.  Tingkatan  tertinggi  dari  definisi  adalah definisi esensial, yaitu definisi yang mengandung unsur genus dan diferensial, yaitu tanda pengenal yang menunjukkan hakikat suatu entitas. 25
Selama  ini  pembedaan  terhadap  istilah  metode  dan  strategi tidak  cukup  dielaborasikan  secara  memadai.  Definisi  keduanya sering  bertumpang  tindih  sehingga  sulit  membedakan  esensi keduanya.  Upaya-upaya  untuk  menjabarkan  semua  strategi  dan metode  selama  ini  masih  belum  berhasil  dalam  membedakan secara  konklusif  antara  kedua  istilah  di  atas.  Penjelasan operasional  keduanya  belum  memadai  untuk  melihat  hubungan keduanya dalam praktek pembelajaran.
Jika sulit untuk dibuat definisi yang berdaya cakup ( jami ’) dan berdaya  beda  ( mani’ ),  ada  baiknya  kedua  istilah  tersebut dipergunakan  secara  saling  menggantikan.  Selama  tidak  ada penjabaran konseptual dan operasional yang memadai, pembedaan dan  penciptaan  istilah  alih-alih  akan  mempermudah  penjelasan realitas,  bahkan  bisa  menjadi  perangkap  yang  mempersulit pemahaman.  Ada  baiknya  dilakukan  penyederhanaan  istilah, sehingga istilah yang tidak perlu dibedakan, sebaiknya dapat tidak dibedakan.  Jalan  lain  adalah  perlunya  kesepakatan  bersama mengenai  istilah-istilah  tersebut  di  kalangan  para  akademisi  dan pakar pendidikan, agar istilah tersebut memiliki bobot ilmiah yang akan menunjang bobot praksisnya.
25 Lihat  M.  Joesoef  Souyb, Logika:  Kaidah  Berpikir  secara  Tepat ,
(Jakarta: al-Husan Zikra, 1997), hlm. 32-45.
Penyamaan  strategi  dan  metode  tersebut  dikuatkan  dengan level  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  Edward  Anthony dalam  konteks  pembelajaran  bahasan.  Anthony  membagi  level pembelajaran menjadi tiga, yaitu: pendekatan ( approach ), metode ( method ), dan teknik ( technique ). Ketiganya ia sebut sebagai level konseptualisasi  dan  organisasi. 26 Jika  digambarkan  dalam  bagan, level pembelajaran versi Anthony adalah sebagai berikut:
Bagan 5

## Level Pembelajaran menurut Edward Anthony
Approach (pendekatan)
Method (metode)

## Technique (teknik)
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  metode  merupakan penjabaran  dari  pendekatan,  dan  teknik  adalah  penjabaran  dari metode.  Pada  saat  yang  sama,  metode  harus  mengacu  kepada pendekatan dan teknik juga harus dalam bingkai metode.
Pendekatan  diartikan  oleh  Anthony  sebagai  seperangkat asumsi  yang  terkait  dengan  sifat  dasar  pembelajaran  bahasa. Metode dimaknai sebagai rencana umum untuk menyajikan bahan kebahasaan secara tertib. Begitu pula, teknik diartikan sebagai trik tertentu  yang  dipergunakan  di  kelas  untuk  mencapai  tujuan langsung. Teknik ini harus sejalan dengan metode. 27 Jadi, menurut Anthony  hanya  ada  tiga  level  organisasi  dan  konseptualisasi pembelajaran,  yaitu  pendekatan,  metode,  dan  teknik.  Seolah strategi pembelajaran adalah rancangan unsur-unsur pembelajaran. Dalam  rancangan  ini,  beberapa  hal  yang  biasanya  dimasukkan sebagai  metode  pembelajaran  hanya  dimasukkan  sebagai  teknik
26 Edward  Anthony  sebagaimana  dikutip  oleh  Jack  C.  Richard  dan Theodore  S.  Rodgers, Approaches  and  Methodes  in  Language  Teaching , (Cambridge: Cambridge University Press, 1999), hlm. 15.
27 Sebagaimana  dikutip  Richard  dan  Rodgers, Approaches  and Methodes ..., hlm. 15.
190 | Ahwan Fanani
pembelajaran,  misalnya  ceramah,  bercerita,  simulasi,  dan permainan ( game ). Strategi pembelajaran dalam pengertian berikut tampak  seperti  kerangka  RPP,  atau  gambaran  seluruh  proses pembelajaran  mulai  dari  tujuan  pembelajaran  hingga  evaluasi, minus identitas mata pelajaran.
Namun,  pengertian  strategi  pembelajaran  sebagai  kerangka pembelajaran  yang  bersifat  global  tersebut  masih  belum sepenuhnya  disepakati  semua  pihak.  Ismail  misalnya,  meskipun setuju untuk mengartikan strategi sebagai gambaran umum, namun contoh-contoh  strategi  pembelajaran  yang  dikemukakan  bersifat praktis. Level organisasi ini lebih mudah dijabarkan dalam praktek dibandingkan  level  yang  lebih  banyak,  dengan  membedakan strategi  dan  metode,  tetapi  pada  pelaksanaannya  tumpang  tindih. Pembedaan  istilah  strategi  dan  metode  tidak  lagi  memiliki relevansi teoritis maupun praktis.

## D.  Penutup
Konsep  dan  istilah  dalam  keilmuan  menjadi  kunci  bagi pemahaman  sebuah  persoalan.  Sebuah  konsep  dapat  dijabarkan melalui definisi yang menjelaskan apa substansi dan apa ciri khas dari  sebuah  konsep.  Istilah  metode  dan  strategi  mengandung konsep  masing-masing.  Persoalannya  adalah  konsep  tersebut bersifat  konstruktif,  artinya  dirumuskan  berdasarkan  pemahaman mengenai  substansi  dan  sifat  khasnya.  Selama  ini,  konsep  yang dikandung  oleh  istilah  strategi  dan  metode  dalam  konteks pembelajaran  menimbulkan  kontroversi.  Hal  itu  meniscayakan analisis  secara  hati-hati  agar  kerancuan  yang  muncul  bisa  diurai. Tulisan  ini  sampai  kepada  kesimpulan  bahwa  pemahaman mengenai hubungan strategi dan metode tidak tunggal. Setidaknya ada  lima  pemahaman  tentang  substansi  strategi  dan  metode pembelajaran dan bagaimana kedua istilah tersebut digunakan.
Kesimpulan tulisan ini cenderung untuk lebih menyederhanakan  istilah  dalam  pembelajaran  yang  menyangkut “ how ”.  Meskipun  beberapa  istilah  mengandung  sudut  pandang yang  berbeda,  seperti  pendekatan,  model,  dan  teknik,  namun istilah  metode  dan  strategi  bisa  digunakan  secara  saling menggantikan.  Hal  itu  akan  mempermudah  bagi  proses perencanaan  pembelajaran  dan  menghilangkan  polemik  terhadap dua  istilah  yang  substansinya  bertumpang  tindih  dan  sulit  sekali dipisahkan.

## Kepustakaan
Budiharjo,  Lily. Hakikat  Metode  Instruksional ,  (Jakarta:  PAU- PPAI Universitas Terbuka.
Crawford,  Alan,  E., Teaching  and  Learning  Strategies  for Thinking  Classroom, (New  York:  The  International  Debate Education Association, 2005).
Hamalik, Oemar, Kurikulum dalam Pembelajaran , (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009).
Ismail, Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM , (Semarang: Rasail, 2008).
Jacobsen,  David  A.,  Paul  Eggen,  dan  Donald  Kauchak, Methods for  Teaching,  Promoting  Student  Learning  in  K-12 Classroom ,  terj.  Achmad  Fawaid  dan  Khoirul  Anam,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009).
Miarso,  Yusufhadi, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan . (Jakarta: Kencana, 2007).
Munthe,  Barmawie, Desain  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 2009).
Richard, Jack C.  dan  Theodore  S.  Rodgers, Approaches  and Methodes  in  Language  Teaching ,  (Cambridge:  Cambridge University Press, 1999).
Riyanto,  Yatim, Paradigma  Baru  Pembelajaran, (Jakarta:
Kencana, 2010).
Sagala,  Syaiful, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar , (Bandung: Alfabeta, 2012).
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pembelajaran , (Jakarta: Kencana, 2012).
Souyb,  M.  Joesoef, Logika:  Kaidah  Berpikir  secara  Tepat ,
(Jakarta: al-Husan Zikra, 1997).
Uno,  Hamzah.  B., Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2011).
Westwood,  Peter, What  Teachers  Need  to  Know  about  Teaching Methods , (Victoria: ACER Press, 2008).
Winataputra,  Udin  S., Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. (Jakarta: PAU PPAI, 2005).
Zaini, Hisyam, Bermawie Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran  Aktif ,  (Yogyakarta:  CTSD  IAIN  Sunan Kalijaga, 2005).