Arianti 1 , Indah Ika Ratnawati 2
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA MATERI TEKS BERITA DI KELAS XI-A SMA NEGERI 6 BALIKPAPAN TAHUN AJARAN 2023/2024
Arianti 1 , Indah Ika Ratnawati 2
Universitas Balikpapan 1 , Universitas Balikpapan 2 Pos-el: ariantianthy17@gmail.com 1 , indahika@uniba-bpn.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Penerpan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Pada  Materi  Teks  Berita  di  Kelas  XI-A SMA Negeri 6 Balikpapan Tahun Ajaran 2023/2024, Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan alokasi waktu 4 x 45 menit untuk masing-masing siklus. Hasil kemampuan berbicara siswa pada siklus I diperoleh nilai rata- rata 55,4% dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 76,1%. Persentase kenaikan dari siklus I ke siklus II yaitu 20,7%.  Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini siswa kelas XI-A SMA Negeri 6 Balikpapan. Objek dari penelitian ini yaitu keterampilan berbicara siswa dengan metode Project Based Learning (PjBL).
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara, Project Based Learning , Teks Berita.

## ABSTRACT
The study aims to implementation of the Project Based Learning (PjBL) Learning Model to Improve Speaking Skills in News Text Material in Class cycle with a time allocation of 4 x 45 minutes for each cycle. The results of students' speaking abilities in cycle I obtained an average score of 55.4% and in cycle II obtained an average score of 76.1%. The percentage increase from cycle  I  to  cycle  II  is  20.7%.  Each  cycle  includes  planning,  implementation,  observation,  and reflection.  The  research  subjects  were  students  in  class  XI-A  SMA  Negeri  6  Balikpapan.  The object  of  this  research  is  students'  speaking  skills  using  the  Project  Based  Learning  (PjBL) method.
Keywords: Speaking Skills, Project Based Learning, News Text.

## 1. PENDAHULUAN
Hal  yang  paling  mendasar  untuk menguasai  sebuah  ilmu  pengetahuan adalah dengan menguasai bahasa. (Kelly Victor,  Suryani,  dan  Abdussamad) menjelaskan bahwa keterampilan berbahasa terdiri dari empat aspek, yaitu menyimak atau
mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis. Siswa harus menguasai keempat aspek tersebut agar terampil berbahasa. Salah satu aspek
berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa adalah  berbicara,  sebab  keterampilan berbicara menunjang keterampilan lainnya,  dan  hampir  dapat  dipastikan bahwa  dalam  kehidupan  kita  sehari-hari tidak terlepas dari kegiatan berbicara atau berkomunikasi antara seseorang atau satu kelompok dan kelompok lain.
Keterampilan berbicara adalah salah  satu  komponen  keterampilan berbahasa yang perlu dikembangkan dan
juga dikuasai dengan optimal. Para siswa dalam menjalankan pendidikannya harus mampu  terampil  berbicara.  Mereka dituntut  untuk  mampu  berekspresi  atas pengetahuan  yang  telah  dimiliki  secara lisan selama dalam proses pembelajaran. Tujuan dari keterampilan berbicara salah satunya  adalah  untuk  saling  bertukar informasi  dan  menyampaikan  gagasan dengan  baik.  Selain  itu,  komunikasi secara  lisan  juga  mencakup  penggunaan bahasa  secara  interaktif,  yaitu  fungsi- fungsi  sosial  berbicara.  Pada  dasarnya tidak ada kriteria terkait standar berbicara yang baik karena setiap orang mempunyai  cara  dan  gaya  bicara tersendiri.  Namun,  di  dalam  pendidikan formal perlu menentukan kriteria berbicara
yang baik untuk menggeneralisasikan penilaian keterampilan tersebut. Slamet dan Amir (dalam Subhayni,
p.  2017)  mengemukakan  pengertian berbicara sebagai keterampilan menyampaikan  pesan  dengan  bahasa lisan  sebagai  aktivitas  penyampaian gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan  penyimak. Artinya  berbicara  tidak  hanya  sekadar mengucapkan  kata-kata,  tetapi  juga menekankan  pada  penyampaian  gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai Winawati  &  Indrayanti  (dalam Saddhono, 2014, p.55), menjelaskan ada dua  faktor  yang  berpengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  dan  juga  untuk acuan  penilaian  berbicara  yaitu  faktor kebahasaan  dan  faktor  nonkebahasaan yang  menunjang  efektivitas  berbicara peserta  didik  (Winawati  &  Indrayanti dalam  Saddhono,  2014,  p.55).  Faktor kebahasaan yang dimaksud adalah berupa ketepatan ucapan, pilihan kata atau diksi, ketepatan sasaran pembicaraan, penempatan  tekanan  nada,  sendi,  dan durasi  yang  sesuai.  Sementara  itu,  dari segi  nonkebahasaan  faktor-faktor  yang memengaruhi  keterampilan  berbicara antara lain adalah sikap yang wajar, tidak kaku,  pandangan  mata  yang  harus
diarahkan  kepada  lawan  bicara,  gerak- gerik dan mimik yang tepat, kenyaringan suara,  kelancaran,  penalaran,  dan  yang tidak  kalah  penting  adalah  penguasaan topik  yang  akan  dibicarakan.  dengan kebutuhan  penyimak  atau  penerima informasi atau gagasan.
Berdasarkan berbagai pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara merupakan keterampilan  yang  dimiliki  seseorang untuk menyampaikan suatu ide, perasaan, maupun gagasan kepada orang lain secara lisan.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,  khususnya  terkait  dengan keterampilan berbicara kelas XI-A SMA Negeri  6  Balikpapan  masih  terdapat peserta  didik  yang  kurang  terampil berbicara.  Peserta  didik  juga  cenderung kurang  menguasai  intonasi  dan  pilihan kata  yang  diucapkan.  Misalnya,  ketika peserta didik diminta untuk membacakan cerita  lucu  ataupun  bercerita  tentang pengalaman  lucu  mereka,  ada  sebagian peserta  didik  yang  menceritakannya dengan  hasil  yang  kurang  lucu  dan bahkan  kurang  mendapatkan  perhatian dari peserta didik yang lain akibat kurang tepat  menggunakan  diksi  atau  pilihan kata  yang  diolah  sehingga  menjadi kurang menarik. Cara pengucapan sebagian peserta didik pun masih terbata- bata dan gugup.
Istarani (2016, p. 175), menyatakan Project  Based  Learning (pembelajaran berbasis  proyek)  merupakan  salah  satu cara  memberikan  pengalaman  belajar yang  menghadapkan  siswa  dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan  dengan  cara  berkelompok. Project based learning atau pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang memanfaatkan proyek  atau  kegiatan  sebagai  medianya. Model  pembelajaran  ini  menggunakan masalah  sebagai  tahap  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalaman  ketika  beraktivitas  secara nyata (Hosnan, 2014, p. 319).
Berdasarkan pendapat ahli tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa Project Based  Learning (pembelajaran  berbasis proyek) adalah model pembelajaran yang dapat digunakan guru di kelas menggunakan  metode  kerja  proyek dengan  mandiri  ataupun  dengan  cara berkelompok untuk menghasilkan proyek dalam sebuah pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Balikpapan yang beralamat di Jl. Soekarno-Hatta Km 4,5, Kelurahan Batu Ampar,  Kecamatan  Balikpapan  Utara, Kota  Balikpapan,  Provinsi  Kalimantan Timur  76136.  Sekolah  ini  berdiri  sejak tahun  1994  tepatnya  pada  tanggal  05 Oktober 1994 dengan dasar hukum yaitu SK  Mendikbud  RI  No 0260/O/1994. Untuk kegiatan belajar mengajar pertama kali  dilaksanakan  mulai  tahun  ajaran 1993/1994  tepatnya  hari  Senin,  12  Juli 1993  dengan  menempati  lahan  seluas 20.000 m2.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI-A  yang  berjumlah  35 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Serta berkolaborasi  dengan  guru  pamong  Ibu Dra.  Suji  Widayati,  selaku  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia SMA Negeri 6 Balikpapan pada kelas tersebut. Peneliti ditunjuk  untuk  mengajar  di  kelas  ini karena kurangnya keterampilan berbicara siswa dalam pemelajaran Bahasa
Indonesia. Pada penelitian tindakan kelas ini  memilih  kelas  XI-A  sebagai  tempat untuk  melakukan  penelitian  karena berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  kelas  ini,  masih  banyak siswa yang kurang cakap dalam keterampilan berbicara. Hal  tersebut  dikarenakan  siswa
yang  kurang  mendapatkan  wadah  yang dapat
menjadi
pengembangan
keterampilan  berbicara  tersebut.  Namun dengan  adanya Project berupa  video
berita diharapkan dapat membantu siswa untuk  menjadi  lebih  cakap  dan  terampil dalam  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Sumber pengumpulan data penelitian  ini  diambil  dari  pengamatan, pengumpulan data, dan desain penelitian siklus.  Adapun  prosedur  pengumpulan data sebagai berikut:
1. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi (pengamatan) Peneliti melakukan observasi secara langsung dengan melihat situasi kelas  dan  sikap  siswa.  Observasi  ini dilakukan peneliti dengan cara pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan yang akan dinilai melalui lembaar observasi aktivitas siswa. b. Wawancara Peneliti juga melakukan wawancara  kepada  guru  pamong mengenai proses pembelajaran Bahasa Indonesia di
kelas. Seperti menanyakan  media  pembelajaran  apa saja yang sudah digunakan sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru pamong.
c. Dokumentasi Berupa  foto-foto  kegiatan  selama pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas dari  awal  pelepasan  sampai  dengan penarikan mahasiswa PLP.
2. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen  penelitian  ini  adalah suatu  alat  yang  digunakan  mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2016,  p.102).  Instrumen  penelitian  ini menggunakan:
a. Angket
Angket merupakan kumpulan pertanyaan-pertanyaan  yang  tertulis dan akan digunakan untuk memperoleh  informasi  dari  siswa tentang  diri  pribadi  atau  hal-hal lainnya.
3. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan  menyusun  secara  sistematis  data yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara, observasi,  angket,  tes  dan  dokumentasi, dengan  cara  mengorganisasikan  data kedalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menuyusun kedalan  pola,  memlilih  mana  yang penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan membuat  kesimpulan  sehingga  mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
4. Desain Penelitian Siklus Desain  penelitian  ini  bertujuan untuk menggambarkan
bagaimana
peneliti akan dilaksanakan. Menurut Kurt
Lewin  (dalam  Casmudi  &  Yuniarsih, 2019,  p.  302)  penelitian tindakan adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas empat tahap yakni perencanaan ( planning ), tindakan ( action ),
pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini berupa peningkatkan tindakan kelas yang dijabarkan sebagai berikut ini.
Pra Siklus
Dalam  pelaksanaan  pra  siklus peneliti  melakukan  observasi  terlebih dahulu  di  kelas  XI-A  SMA  Negeri  6 Balikpapan.    Dari  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  XI-A  SMA  Negeri  6
Balikpapan
yang menyatakan bahwasanya keterampilan berbicara siswa dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia masih sangat rendah.
Untuk  mengenal  lebih  dekat kondisi real subjek  dan  objek  peneliti terlebih  dahulu  malakukan  observasi.
Pada fase pra siklus peneliti menggunakan angket dalam mengumpulkan  data  awal  yaitu  berupa penilaian  gaya  belajar  peserta  didik dengan jumlah 4 penilaian indikator pada
kelas  XI-A  SMA  Negeri  6  Balikpapan yang  berjumlah  35  peserta  didik  terdiri dari  14  siswa  laki-laki  dan  24  siswa perempuan. Pada tanggal 4 Oktober 2023 peneliti  menyebarkan  kuesioner  kepada peserta  didik  yang  terdiri  dari  tiga indikator  antara  lain:  (1)  Visual,  (2) Auditori,  (3)  Kinestetik,  (4)  Karaktristik Gaya  Belajar  dalam  bentuk google  form https://forms.gle/RQV8d9rcAXnmShgd.
Adapun  hasil  dari  4  indikator penilaian gaya belajar peserta didik kelas XI-A SMA Negeri 6 Balikpapan sebagai berikut:

## Gambar 1. Presentase Gaya Belajar Siswa
Selain  menentukan  gaya  belajar, peneliti  juga  mengelompokkan  siswa menjadi
3 berdasarkan tingkat kemampuan siswa yaitu kelas atas, kelas tengah  dan  kelas  bawah.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  kurikulum  Merdeka, pembelajaran menggunakan metode berdeferensiasi berdasarkan gaya belajar. Adapun  data  siswa  kelas  X-J  SMA Negeri 6 Balikpapan berdasarkan tingkat kemampuan:
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Siswa
No Kelompok
Jumlah 1. Atas
15 2. Tengah 11 3. Bawah 5 23% 24% 24% 25% 25% 26% 26% 27% 0 100 200 300 400 500 600 700 Gaya Belajar Visual Gaya Belajar Auditorial Gaya Belajar Kinestetik Karakteristik Gaya Belajar PRESENTASE GAYA BELAJAR SISWA Total Skor Kelas Skala Skor Tertinggi*Jumlah Siswa Total Persentase
Data Siklus a. Siklus I dan II 1) Perencanaan Penelitian melakukan kolaborasi dengan  guru  pamong  dan  teman  sejawat dalam  menyusun  rencana  penelitian, yang meliputi: 1) tujuan pembelajaran, 2) kompetensi  dan  materi  pembelajaran,  3) strategi  pembelajaran  berupa  model  dan media  yang  digunakan,  serta  sumber belajar dan 4) evaluasi hasil pemmbelajaran. 2) Pelakasanaan Pelaksanaan pengambilan data pembelajaran pada siklus 1 diklaksanakanya  pertemuan  1  pada tangga 18 Oktober 2023 dengan kehadiran 35 dari 35 siswa. Oleh observer Dra. Suji Widayati sebagai guru pamong. Siklus  1  pertemuan  2  pada  tanggal  30 Oktober  2023  dengan  kehadiran  33  dari 35 siswa. Pelaksanaan pengambilan data pembelajaran pada siklus 2
diklaksanakanya  pertemuan  1  pada tangga  1  November  2023  dengan kehadiran 33 dari 35 siswa. Oleh observer Dra. Suji Widayati sebagai guru pamong. Siklus  1  pertemuan  2  pada  tanggal  6 November  2023  dengan  kehadiran  30 dari  35  siswa.  Peneliti  melaksanakan pembelajaran  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menyiapkan data-data penelitian.
2. Kegiatan pembelajaran.
a. Kegiatan pendahuluan
b. Kegiatan inti pembelajaran
c. Kegiatan Penutup
Pada tahap ini peneliti melakukan tes berbicara  pada  materi  teks  berita  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  mempermudah  peneliti dalam mengetahui kemampuan
keterampilan berbicara siswa.
3) Observasi
Kegiatan  observasi  atau  pengamatan
terhadap  data  aktivitas  siswa  dan  guru dengan menggunakan
pedoman instrumen  pengamatan  yang  berjudul instrumen  aktivitas  guru  dan  instrumen aktivitas siswa. Adapun dalam prosesnya
penneliti  membagikan  kepada  observer yaitu  ibu  Dra.  Suji  Widayati.  Peranan observer  dalam  kegiatan  pengamatna PTK  ini  adalah  mengamati  dan  mengisi instrumen  observasi  sesuai  dengan kondisi real pembelajaran yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  meliputi sisklus I dan II. Pada setiap akhir kegiatan pengamatan  oleh  observer,  dilakukanlah diskusi tentang hasil pengamatan kepada aktivitas  guru  dan  penamatan  kepada aktivitas  siswa  dengan  hasil  skor  pada siklus I.

## Hasil Observasi
Berdasarkan hasil observasi penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini didahului  dengan  kegiatan  observasi  di kelas  XI-A  pada  hari  Rabu,  tanggal  18 September  2023  sampai  dengan  tanggal 16  Oktober  2023  yang  terlampir  pada jadwal kegiatan penelitian tindakan kelas. Bukti  observasi  yang  berupa  absensi kehadiran  pada  saat  observasi  terlampir pada lampiran.
Pada  kondisi  awal  sebelum tindakan  siklus  siswa  memiliki  motivasi belajar  yang  kurang,  minat  belajar  yang kurang,  interaksi  guru  dan  siswa  yang kurang  dan  media  ajar  menggunakan powerpoint dan  buku  ajar,  dengan pembelajaran  menggunakan  model  dan media  ini  siswa  kurang  menunjukkan interaksi  yang  positif  saat  pembelajaran, tidak menanggapi pertanyaann guru, dan kurang  memberikan  tanggapan  terkait materi  yang  telah  disampaikan,  hal  ini menjadi  dapak  dari  kurang  kreatifnya guru  dalam  menggunakan  model  dan media  pembelajaran.  Berdasarkan  data observasi  digambarkan  bahwa  gaya belajar  siswa  terdiri  dari  gaya  belajar visual  26%,  Gaya  belajar  auditori  24%, Gaya  belajar  kinestetik  25%  dan karakteristik  gaya  belajar  25%.  Dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas  gaya belajar  di  kelas  XI-A  SMA  Negeri  6 Balikpapan  adalah  gaya  belajar  visual dan disusul dengan gaya belajar kinestetik.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi motivasi belajar siswa kelas XI-A adalah pencahayaan  yang  minim  dikarenakan kelas  berada  dipaling  ujung  sekolah  dan dipenuhi  dengan  pohon  rindang.  Saat padam  listik  pun  kelas  XI-A  akan  gelap sehingga  pembelajaran  kurang  berjalan efektif  dan  kelas  ini  juga  berdekatan dengan toilet sehingga banyak siswa yang berlalu  lalang  sehingga  siswa  kurang fokus dalam belajar.
Dari  data  gaya  belajar  ini  peneliti dapat  menentukan  model  dan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan disesuaikan  dengan  gaya  belajar  yang dimiliki siswa XI-A, dengan menggunakan model pembelajaran
Project Based Learning (PjBL)
berbentuk video berita dimana siswa akan langsung  mempraktekkan  keterampilan mereka.

## Data Temuan Siklus
Guru  berperan  penting  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  tepat dengan  kompetensi  dan  karakteristik siswanya  sehingga  proses  pembelajaran bisa lebih bermakna dan tujuan pembelajaran  tercapai  lebih  efektif. Untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa kelas  XI-A  SMA  Negeri  6  Balikpapan, dilakukan  wawancara  dan  pemberian angket/kuesioner. Berdasarkan hasil kuesioner yang telah disebarkan, dimana hasil tersebut menunjukkan dari beberapa indikator  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditorial, gaya belajar kinestetik dan karakteristik gaya belajar.
Gaya  belajar  memiliki  kegunaan yang penting dalam pembelajaran. Proses belajar  yang  sesuai  gaya  belajar  dan minat siswa akan meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami materi dan menciptakan lingkungan yang mendukung  dan  menyenangkan  untuk siswa  dan  guru.  Berdasarkan  indikator gaya  belajar,  disusun  10  pertanyaan berdasarkan  tiap  jenis  gaya  belajar menggunakan skala Guttman yang terdiri
dari pernyataan dengan jawaban “ya” dan “tidak”.
Berdasarkan data tersebut, diketahui  bahwa  terdapat  26%  siswa dengan  gaya  belajar  visual,  23%  siswa dengan gaya belajar auditori, 25% siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  25% karakteristik  belajar  siswa.  Beragamnya gaya belajar siswa dalam satu kelas, guru tidah  hanya  bisa  menggunakan  satu metode  mengajar  secara  terus  menerus tanpa memperhatikan karakteristik siswanya.  Salah  satu  cara  yang  bisa menunjang perbedaan gaya belajar adalah pembelajaran berdeferensiasi.
Melalui  penerapan  pembelajaran berdeferensiasi,  siswa  akan  difasilitasi proses  belajarnya  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi  dan  sesuai dengan  kemampuannya.  Guru  berusaha membangkitkan  perkembangan  siswa yang sudah baik namun tetap memperhatikan  dan  mendampingi  siswa yang  mengalami  keterlambatan  belajar. Berdasar  pada  hasil  gaya  belajar,  siswa dikelompokkan  menjadi  3  kategori kelompok yaitu kelompok dengan kemampuan  tinggi  (kelompok  atas), siswa dengan kemampuan sedang (kelompok  tengah),  dan  siswa  dengan kemampuan  rendah  (kelompok  bawah). Kelompok  bawah  adalah  murid  yang membutuhkan  bantuan  belajar  atau campur  tangan  seperti  bimbingan  atau pendampingan dalam memahami materi. Pada  siswa  kelas  XI-A  SMA  Negeri  6 Balikpapan  terdapat  15  siswa  yang termasuk  kedalam  kelompok  atas,  11 siswa  termasuk  kedalam  kelompok tengah,  dan  5  siswa  termasuk  kedalam kelompok bawah.
Melalui
pembelajaran
berdeferensiasi,  peneliti  melakukan  tes keterampilan berbicara dengan membaca berita  yang  akan  dijadikan  video  berita kreatif.  Tes  ini  dilakukan  untuk  melihat kemampuan  berbicara  peserta  didik sebelum melakukan pengambilan gambar untuk proyek video berita. Hasil dari tes pra  tindakan  tersebut  menunjukkan
bahwa  keterampilan  berbicara  peserta didik  masih  berada  dalam  kategori kurang  dengan  skor  rata-rata  55,4%. Tindakan  pada  siklus  I  ini  dilakukan sebanyak dua kali pertemuan (2 x 2 JP x 45 menit). Siklus I yang telah
menunjukkan data hasil tersebut dievaluasi  melalui  kegiatan  refleksi  oleh peneliti dan guru pamong.  Hasil refleksi yang dilakukan adalah
praktik pembelajaran dirasa masih belum efektif untuk mengatasi rasa kurang percaya diri dan  keaktifan  berbicara  siswa  secara penuh dalam individu maupun kelompok. Dari  hasil  refleksi  yang  ditemukan tersebut,  peneliti  mencari  solusi  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  pada siklus selanjutnya. Solusi yang dilakukan adalah  pembuatan  proyek  video  berita yang  diharapkan  siswa  dapat  lebih berekspresi  dan  lebih  baik  dalam mengembangkan keterampilan berbicaranya.
Tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  II  merupakan  hasil  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  I.  Pada  siklus  ini langkah-langkah  pembelajaran  hampir sama dengan siklus I yang berbeda hanya keterampilan berbicara
yang
diaplikasikan  ke  dalam  proyek  video berita. Pada tugas akhir siswa mengunggah  proyek  video  ke platform media youtube,  tiktok,  instagram dan media  mana  pun.  Guru  tidak  membatasi siswa untuk memilih media yang menjadi wadah  pengunggahan  proyek.  Sama halnya dengan siklus I, siklus II ini juga berjalan  dengan  dua  kali  pertemuan pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang telah diuraikan pada pembahasan sebelumnya, terlihat bahwa pembelajaran bahasa  Indonesia  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) pada materi teks berita mengalami peningkatan pada keterampilan berbicara siswa. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata pencapaian  siswa  dalam  persentase keterampilan  berbicara  siswa  awalnya dari 55,4% pada siklus I menjadi 76,1% pada  siklus  II.  Persentase  kenaikan  dari
siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  20,7%.  Selain itu,  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  juga mengalami kenaikan.
Indikator Siklus Rata-Rata 1 2 Keterampilan Berbicara 55.4% 76.1% 63.1%
Berdasarkan  hasil  yang  telah dicapai,  disimpulkan  bahwa  metode Project  Based  Learning (PjBL)  melalui video berita berhasil dalam meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  pada  kelas XI-A  SMA  Negeri  6  Balikpapan.  Pada Project ini  siswa  tidak  sekedar  mampu meningkatkan  keterampilan  berbicara tetapi  siswa  juga  mampu  menerapkan keterampilan menulis dan menyimak.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  model  pembelajaran Project Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  peserta  didik kelas  XI-A  SMA  Negeri  6  Balikpapan. Hal tersebut dapat dilihat dari menngkatnya  proses  pembelajaran  dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I proses pembelajaran  menunjukkan  persentase 52,4%,  kemudian  meningkat  menjadi 76,1%  pada  siklus  II.  Peningkatan tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan model Project  Based  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara
55% 76%
0% 20% 40% 60% 80% Siklus I Siklus II Observasi Kegiatan siswa Gambar 3. Perbandingan Capaian Siklus I dan II Gambar 2. Perbandingan Capaian Siklus I dan II
pada  siswa  kelas  XI-A  SMA  Negeri  6 Balikpapan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afdal,  A.,  Nugroho,  T.  C.,  Deli,  R.,  & Muhdar,  A.  (2023).  Penerapan Metode Circ (Cooperative Integrated Reading and Composition) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Muatan  Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Iii Sdn 017 Samarinda Utara Tahun
2022. Jurnal Basataka (JBT) , 6 (1), 259-270.
Asmanijar,  W.,  &  Sitepu,  T.  (2023). Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui Penerapan Model Discovery Learning  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  3  Medan. Jurnal  Basataka
(JBT) , 6 (1), 186-193.
Astri,  N.  D.,  Yolanda,  M.,  Lumbangaol, C.,  Bangun,  D.  M.  B.,  &  Tarigan, D.  M.  (2022).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Indeks  Card  Match Dalam  Meningkatkan  Motivasi
Belajar Bahasa Indonesia Di  SMA N  1  Sibolangit. Jurnal  Basataka (JBT) , 5 (2), 231-238.
Casmudi,  C.,  &  Prasetyo,  K.  H.  (2023).
Pemanfaatan Alat Komunikasi Pembelajaran Online Jenjang Pendidikan Dasar (SD dan SMP/MTs)  pada  Era  Pendemi Covid  19. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 6 (1), 558-564.
Depari, R. B. B.,  Harianja, P., Purba, C. A.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2022). Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Literasi  Digital  Pada  Siswa  SMP Budi  Setia  Pasca  Pandemi  Covid- 19. Jurnal  Basataka  (JBT) , 5 (2), 439-449.
Harianto (2020). Metode Bertukar Gagasan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara. Didaktika, Vol. 9, No. 4. https://jurnaldidaktika.org/. Hosnan,  M.,  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Abad  2. Jakarta:
Ghalia Indonesia. Islami,  R.  P.,  &  Riadi,  S.  (2023). Peningkatan Keterampilan Berbicara  Menggunakan  Media Gambar  Pada  Peserta  Didik  Kelas VII SMP Negeri 275 Jakarta. Jurnal Basataka (JBT) , 6 (2), 271-281.
Kelly, Victor., Suryani., & Abdussamad.
(2015). Peningkatan  Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Menggunakan Lingkungan Sebagai Sumber  Belajar  di  Kelas  V  SD .
Pontianak.
Oppusunggu,  H. B. M., & Hasibuan, M.
S. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  X-MPLB  4  SMK  Negeri  7 Medan Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Basataka (JBT) , 6 (1), 139-146. Prasetya, K. H., Kumalasari, E., Maulida,
N.,  &  Ramadania,  D.  F.  (2023). Analysis  Of  Errors  In  The  Use  Of Sentences  In  Anecdote  Texts  Via Comic  Strip  Media  Class  X Students Of TSE (Tourism Services Enterprise) SMK Negeri 3 Balikpapan Academic Year 2023/2024. Santhet (Jurnal Sejarah Pendidikan Dan Humaniora) , 7 (2), 824-831. Prasetya,  K.  H.,  Utami,  K.  P.,  & Indriawati,  P.  (2024).  Analysis  Of Language Errors At The Morphological  Level  In  Anecdote Text  Writing  Of  Class  X  Students MP  (Marketing  Management)  Of SMK Negeri 3 Balikpapan
Academic Year 2023/2024. Santhet (Jurnal  Sejarah  Pendidikan  Dan Humaniora) , 8 (1), 63-68.
Sari,  E.  P.,  &  Mukhlishina,  I.  (2023).
Pengembangan Media Papan Tebak Gambar pada Teks Deskripsi Siswa Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal Basataka (JBT) , 6 (1), 118-126.
Septika, H. D., Ilyas, M., & Prasetya, K.
H. (2024). Development Of Teaching Modules Based On Local Wisdom  In  Learning  Literature Writing For Students In Elementary School Teacher Education Program. Santhet  (Jurnal  Sejarah Pendidikan Dan Humaniora) , 8 (1), 89-94. Silitonga, G. R., Ningsih, W., & Ariga, H.
P. S. (2022). Peningkatan Kemampuan  Berbahasa  Indonesia Melalui Media Gambar Di Kelas XI SMA Swasta Free Methodist Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Basataka (JBT) , 5 (2), 450-455. Situmorang, F. E., Batu, R. L., Yolanda,
I.,  Simanungkalit,  A.,  &  Nisa,  K.
(2022).  Peningkatan  Keterampilan
Berbicara  Dengan  Menggunakan Metode  Numbered  Head  Together (NHT) Dalam Menceritakan Kembali  Isi  Teks  Biografi  Pada Kelas  X  SMK. Jurnal  Basataka (JBT) , 5 (2), 388-393.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh  pemberian  reward  and punishment terhadap motivasi belajar  bahasa  indonesia  siswa kelas tinggi di sekolah
dasar. Jurnal Basataka (JBT) , 3 (2),
106-117.
Suherli,  Mamam  Suryaman,  Aji  Septiaji dan  Istiqomah.  2017. Buku  Guru
Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Winawati & Indriyanti (2019). Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Teks  Anekdot  Melalui Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbasis Kontruktivisme Pada Peserta Didik Kelas X IPA-1 MAN
Sidoarjo. Journal Buana Bastra .