DOI: https://doi.org/10.29210/023423jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET
JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Conditions of learning loss in students during the pandemic covid-19
Lucy Febria Ningsih, Ifdil Ifdil *)
Departmen of Guidance and Counseling, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Sept 26 th , 2023 Revised Oct 29 th , 2023 Accepted Nov 28 th , 2023 The  Covid-19  pandemic  that  spread  in  Indonesia  resulted  in  many  sectors fawning  including  education.  The  government  issued  a  policy  to  carry  out learning activities from home to reduce the spread of co-19. Changed learning activities  result  in  the  possibility  of  learning  loss.  The  method  used  in  this research is a quantitative method with a descriptive research type. The sample in this study was 237 students at SMA N 1 Kec. Lareh Sago Halaban. The data were obtained from the results of the learning loss questionnaire which had been filled  out  by  the  students.  Data  were  analyzed  using  descriptive  analysis techniques with the assistance  of JASP version 16.3. The results of the study revealed  that  learning  loss  in  students  during  the  Covid-19  pandemic  was generally  in  the  moderate  category.  Based  on  the  findings  of  this  study,  it  is expected  that  counseling  teachers  or counselors  can  provide  assistance  in  the form of guidance and counseling services.
Keyword:
Learning loss Pandemic covid-19
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Ifdil, I., Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: ifdil@konselor.org

## Pendahuluan
Sejak  covid-19  merebak  di  Indonesia,  banyak  sektor  yang  terdampak  salah  satunya  sektor  pendidikan. Pemerintah mulai menerapkan sistem pembelajaran daring disetiap jenjang pendidikan untuk mengurangi penyebaran virus covid-19 (Febriani, dkk, 2021). Pembelajaran daring dilakukan secara online menggunakan jaringan internet. Selama pembelajaran daring dilakukan, bantuan orangtua diperlukan untuk mendampingi anak-anakya dalam proses pembelajaran (Firman & Sari, 2020).
Hal  positifnya  pembelajaran  daring  dapat  memudahkan  untuk  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran kapanpun  dan  dimanapun  mereka  mau.  Pandemi  juga  memunculkan  berbagai  ide  yang  memanfaatkan kecanggihan teknologi. Salah satu teknologinya  yaitu  pembuatan aplikasi jarak jauh untuk pembelajaran daring (Rahmadona, Firman & Desyandri, 2022).Guru dan peserta didik berada dirumah masing-masing tanpa tatap muka, namun menggunakan aplikasi seperti whatsapp, telegram, zoom meeting, google meet, google classroom, quiepper school, ruang guru dan aplikasi lainnya (Asmuni, 2020).
Perubahan  sistem  pembelajaran  berdampak  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  Selama pembelajaran daring, banyak peserta didik yang kesulitan memahami materi yang diberikan, tuntutan tugas yang semakin banyak dan mereka tidak dapat berinteraksi secara langsung (Febriani, dkk, 2021). Melalui pembelajaran daring tidak semua guru bisa menyampaikan materi dengan baik (Morgan, 2020. Siti Juleha (Solihah,  Mudijran  &  Ardi)  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa  keterbatasan  dalam  pembelajaran  daring,

## Conditions of learning loss in students …
diantaranya  ialah  masalah  akses  terhadap  internet,  khususnyaa  di  daerah  terpencil  secara  geografis  dan masyarakat dengan tingkat sosial-ekonomi yang rendah.
Kepatuhan  masyarakat  dalam  mengurangi  penyebaran  virus  merupakan  bentuk  kerja  sama dalammengatasi  pandemi  covid-19  (Suriado,  Firman  &  Ahmad,  2021).Semenjak  kasus  covid-19  mulai menurun,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  untuk  melakukan  pembelajaran  blended  learning  dengan mematuhi protokol kesehatan. Pembelajaran blended learning dimasa pandemi covid-19 merupakan salah satu  cara  agar  tujuan  pembelajaran  tetap  tercapai  karena  jam  pelajaran  yang  disingkat  dari  biasanya. Penggunaan  teknologi  dari  rumah  merupakan  satu  satunya  jalan  agar  proses  pembelajaran  bisa  tercapai (Susanti & Prameswari, 2020). Blended learning merupakan model pembelajaran yang mengkolabarasikan metode pengajaran tatap muka dengan metode pengajaran berbentuk komputer baik secara offline maupun online untuk membentuk suatu pendekatan pembelajaran yang berintegrasi (Idris, 2011).
Metode  blended  learning  memberikan  pengaruh  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta didik (Fitri, Neviyarni &Ifdil, 2016). Namun berbeda dengan pembelajaran metode blended learning dimasa  pandemi  covid-19  yang  membuat  motivasi  belajar  peserta  didik  menurun.  Guru  harus  bisa memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  dan  mengakomodasi  karakteristik  peserta  didik  baik  secara individual maupun secara  klasikal sehingga peserta didik terpacu untuk mengikuti kegiatan  pembelajaran (Ridha, Firman & Desyandri, 2021).
Hasil pengamatan yang dilakukan di SMA N 1 Kec. Lareh Sago Halaban pada tanggal 8 – 20 November 2021, didapatkan pernyataan bahwa sebagian besar peserta didik menyatakan memiliki motivasi belajar yang menurun saat mengikuti pembelajaran metode blended learning. Penerapan metode pembelajaran blended learning  peserta  didik  yang  mendapatkan  shift  pembelajaran  daring  di  minggu  pertama  dan  di  minggu berikutnya harus mengikuti pembelajaran luring, membuat motivasi peserta didik untuk belajar tatap muka disekolah menjadi berkurang, karena sudah nyaman belajar dirumah. Begitupun sebaliknya, ketika peserta didik  mendapatkan  shift  belajar  luring  di  minggu  pertama  dan  di  minggu  berikutnya  harus  mengikuti pembelajaran daring dari rumah, membuat motivasi belajar peserta didik juga akan berkurang, karena sudah terbiasa belajar tatap muka disekolah bersama teman-temannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan    guru  BK  pada  tanggal  20  Desember  2021 terungkap  bahwa  (1)  selama  pembelajaran  daring  diterapkan,  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mampu membeli kuota internet untuk belajar daring, (2) pembelajaran daring yang dilakukan tidak menggunakan video  pembelajaran,  hanya  melalui  whatsapp  group,  google  classroom,  dan  aplikasi  edmodo,  (3)  durasi pembelajaran selama covid-19 juga dikurangi dari durasi pembelajaran normal, (4) pembelajaran daring di rumah banyak yang tidak terpantau oleh orangtua, karena orangtuanya bekerja, (5) selama pembelajaran daring, ada peserta didik yang membantu orangtuanya bekerja dirumah, seperti menjaga warung, mengantar orangtua kepasar bahkan ada peserta didik  yang  bekerja sambil sekolah untuk membantu perekonomian keluarganya  dan  (6)  motivasi  peserta  didik  yang  menurun  saat  metode  pembelajaran  blended  learning dilakukan, karena peserta didik mengungkapkan susah menyesuaikan diri untuk mengikuti pembelajaran yang berubah setiap minggunya, sehingga pemahaman terhadap materi pembelajaran menjadi berkurang.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru BK diperkuat juga dari hasil wawancara yang dilakukan bersama guru mata pelajaran pada tanggal 22 Oktober 2022 yang menjelaskan bahwa ada peserta didik yang sering tidak masuk kelas, ada juga yang jarang mengumpulkan tugas serta kontrol diri yang kurang dari diri peserta didik tersebut. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti kemampuan belajar yang sudah mulai menurun karena lamanya penutupan sekolah diawal pandemi covid-19. Selain itu faktor yang menyebabkan peserta didik jarang mengumpulkan tugas yaitu karena waktu yang tidak mecukupi untuk membuat tugas disebabkan adanya beberapa peserta didik yang bekerja membantu perekonomian keluarga.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maulyda  (2021)  diperoleh  hasil  dengan  kesimpulan  bahwa  selama pandemi  covid-19  guru  tidak  melakukan  adaptasi  RPP,  kegiatan  belajar  mengajar  hanya  berlangsung  30 menit saja, untuk peserta didik kelas 6 diperbolehkan tatap muka dengan waktu 120 menit dengan mematuhi protokol  kesehatan  yang  ketat,  hasil  belajar  peserta  didik  yang  cenderung  menurun,  karena  adanya perubahan iklim pembelajaran, dengan demikian sudah terjadi learning loss.
Kondisi seperti ini bisa menimbulkan terjadinya learning loss pada peserta didik. Amsikan, Nahak dan Mone (2021) menjelaskan learning loss merupakan ketidakmasimalan proses belajar mengajar yang terjadi disekolah. Maka dilakukan penelitian tentang “Kondisi Learning Loss pada Peserta Didik Selama Pandemi Covid-19”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 dan mengimplikasikannya kedalam layanan bimbingan dan konseling.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian  deskriptif. Sampel dalam penelitian inidipilih menggunakan teknik simple random sampling. Sampel dalam penelitian adalah peserta didik SMA N 1 Kec. Lareh Sago Halaban sebanyak 237 peserta didik. Data dikumpulkan dengan cara mengadministrasikan instrumenlearning loss yang disusun menurut skala Likert kepada peserta didik SMA N 1 Kec. Lareh Sago Halaban. Data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif dengan bantuan program JASP versi 16.3.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan, maka dapat diuraikan hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 1 < Distribusi Frekuensi dan Persentase Learning Loss (n=237) > Kategori Interval F % ST ≥136 0 0,0 T ≥110 - <136 3 1,3 S ≥84 - <110 191 80,6 R ≥58 - 84 43 18,1 SR <58 0 0,0 JUMLAH 237 100 Tabel 2 < Capaian Learning Loss Keseluruhan > Mean % Kategori 2,85 57% Sedang
Gambar 1 < Boxplots Learning Loss Secara Keseluruhan>
Dari tabel dan gambar diatas, dapat disimpulkan bahwa learning loss peserta didik selama pandemi covid- 19  adalah sedang dengan  persentase  capaian  57%,  pada  umumnya  berada  pada  kategori  sedang  dengan frekuensi 191 dan persentase 80,6%.
Selanjutnya akan diuraikan data hasil penelitian learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 berdasarkan masing-masing aspek, yang dapat dilihat sebagai berikut:
Learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 ditinjau dari aspek pengalaman belajar
Hasil analisis deskripsi learning loss peserta didik selama pandemi covid-19 berdasarkan aspek pengalaman belajar dapat dilihat pada tabel.
Conditions of learning loss in students …
Tabel 3 < Distribusi Frekuensi dan Persentase Learning Loss Dilihat dari Aspek Pengalaman Belajar > Kategori Interval f % ST ≥36 0 0,0 T ≥29 - <36 9 3,8 S ≥22 - <29 147 62 R ≥15 - < 22 80 33,8 SR <15 1 0,4 Jumlah 237 100
Tabel 4 <Capaian Learning Loss Dilihat dari Aspek Pengalaman Belajar > Mean % Kategori 2,9 58% Sedang
Gambar 2 < Boxplots Learning Loss Dilihat dari Aspek Pengalaman Belajar > Dari tabel dan gambar diatas, dapat disimpulkan bahwa learning loss peserta didik selama pandemi covid- 19  adalah sedang dengan  persentase  capaian  58%,  pada  umumnya  berada  pada  kategori  sedang  dengan frekuensi 147 dan persentase 62%.
Learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 ditinjau dari aspek persepsi terhadap evaluasi pendidikan
Hasil  analisis  deskripsi  learning  loss  peserta  didik  selama  pandemi  covid-19  berdasarkan  aspek  persepsi terhadap evaluasi pendidikan dapat dilihat pada tabel.
Tabel 5 < Distribusi Frekuensi dan Persentase Learning Loss Dilihat dari Aspek Persepsi terhadap Evaluasi
Pendidikan> Kategori Interval F % ST ≥21 5 2,1 T ≥17 - <21 88 37,1 S ≥13 - <17 124 52,3 R ≥9 - < 13 20 8,4 SR <9 0 0,0 Jumlah 237 100 Tabel 6 < Capaian Learning Loss Dilihat dari Aspek Persepsi terhadap Evaluasi Pendidikan> Mean % Kategori 3,197 63,94% Tinggi
Gambar 3 < Boxplots Learning Loss Dilihat dari Aspek Persepsi terhadap Evaluasi  Pendidikan Dari tabel dan gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa learning loss peserta didik selama pandemi covid- 19 ditinjau dari aspek persepsi terhadap evaluasi pendidikan adalah tinggi dengan persentase capaian 63,94, pada umumnya berada pada kategori sedangdengan frekuensi 124 dan persentase 52,3%.
Learning loss pada  peserta  didik  selama  pandemi covid-19 ditinjau  dari  aspek  kesehatan mental  peserta didik
Hasil  analisis  deskripsi  learning  loss  peserta  didik  selama  pandemi  covid-19  berdasarkan  aspek  kesehatan mental peserta didik dapat dilihat pada tabel.
Tabel 7 < Distribusi Frekuensi dan Persentase Learning Loss Dilihat dari Aspek Kesehatan Mental Peserta
Didik > Kategori Interval f % ST ≥36 0 0,0 T ≥29 - <36 5 2,1 S ≥22 - <29 85 35,9 R ≥15 - <22 127 53,6 SR <15 20 8,4 Jumlah 237 100 Tabel 8 < Capaian Learning Loss Dilihat dari Aspek Kesehatan Mental Peserta Didik Mean % Kategori 2,6 52% Sedang
Gambar 4 < Boxplots Learning Loss Dilihat dari Aspek Kesehatan Mental Peserta Didik >

## Conditions of learning loss in students …
Dari tabel dan gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa learning loss peserta didik selama pandemi covid- 19 ditinjau dari aspek kesehatan mental peserta didik adalah sedang dengan persentase capaian 52%, pada umumnya berada pada kategori rendah dengan frekuensi 127 dan persentase 53,6%.
Learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 ditinjau dari aspek literasi
Hasil analisis deskripsi learning loss peserta didik selama pandemi covid-19 berdasarkan aspek literasi dapat dilihat pada tabel.
Tabel 9 < Distribusi Frekuensi dan Persentase Learning Loss Dilihat dari Aspek Literasi>
Kategori Interval f % ST ≥47 0 0,0 T ≥38 - <47 15 6,3 S ≥29 - <38 169 71,3 R ≥20 - <29 53 22,4 SR <20 0 0,0 Jumlah 237 100 Tabel 10 < Capaian Learning Loss Dilihat dari Aspek Literasi> Mean % Kategori 2,8 56% Sedang
Gambar  5 < Boxplots Learning Loss Dilihat dari Aspek Literasi > Dari tabel dan gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa learning loss peserta didik selama pandemi covid- 19 ditinjau dari aspek literasi adalah sedang dengan persentase capaian 56%, pada umumnya berada pada kategori sedangdengan frekuensi 169 dan persentase 71,3%.
Piere  (Riadi,  2021)  menjelaskan  learning  loss  merupakan  penurunan  kemampuan  pengetahuan  dan keterampilan peserta pada didik. Leask dan Younie (2022) menjelaskan faktor penyebab terjadinya learning loss yaitu pengalaman belajar, persepsi terhadap evaluasi pendidikan, kesehatan mental peserta didik dan capaian literasi. Selain kesehatan fisik dimasa pandemi, kesehatan mental juga harus kontrol dengan tidak memberikan  tekanan  yang  berlebih  terhadap  peserta  didik.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Barseli,  Ifdil  & Nikmarijal  (2017)  adanya  tekanan  untuk  berprestasi  tinggi.  Para  peserta  didik  sangat  ditekan  untuk berprestasi  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  mereka.Tekanan  ini  terutama  datang  dari  orangtua, keluarga, guru, tetangga, teman sebaya, dan diri sendiri.
Senada  dengan  hal  tersebut,  Taufik,  Ifdil  &  Ardi  (2013)  menjelaskan  stres  akademik  muncul  ketika harapan  untuk  meraih  prestasi  akademik  meningkat,  baik  dari  orang  tua,  guru  maupun  teman  sebaya. Harapan  tersebut  sering  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sehingga  menimbulkan tekanan  psikologis  yang  mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  di  sekolah.  Stres  yang  muncul  ini berpotensi  terjadinya  learning  loss  pada  peserta  didik.  Jika  stres  tidak  mampu  dikelola  maka  juga menimbulkan terjadinya learning loss.
Jika learning loss pada peserta didik dibiarkan saja, maka kualitas pendidikan di Indonesia akan menurun. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA N 1 Kec. Lareh Sago Halaban diperoleh hasil yaitu learning  loss  pada  peserta  didik  selama  pandemi  covid-19  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase capaian  57%,  artinya  masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  learning  loss  akibat  dari  pembelajaran dimasa pandemi covid-19 .

## Implikasi dalam Layanan Bimbingan dan Konseling
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  program  layanan  bimbingan  konseling  yang  dapat diberikan kepada peserta didik berkaitan dengan  learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19. Menurut Sasmita dan Karneli (2020) layanan bimbingan dan konseling merupakan suatu pelayanan bantuan yang  dilakukan  oleh  seorang  konselor  terhadap  orang  lain  (konseli)  dalam  menghindari  atau  mengatasi kesulitan dengan tujuan agar orang lain itu menjadi terkondisi lebih baik lagi dalam kehidupan khususnya terkait kebutuhan hidup sehari-hari. Layanan bimbingan dan konseling yang dapat diberikan yaitu:
Layanan informasi adalah layanan yang berusaha menyediakan berbagai informasi yang dibutuhkan oleh individu.  Dalam  hal  ini  layanan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  BK  adalah  pentingnya  kedisiplinan dalam  belajar.  Seperti  yang  dikemukakan  Prayitno  (2015)  layanan  informasi  bertujuan  agar  individu mengetahui  dan  menguasai  informasi  yang  kemudian  digunakan  untuk  kebutuhan  sehari-hari  dan perkembangannya. Menurut Syukur, Neviyarni & Zahri (2019) layanan informasi merupakan layanan yang berupaya  memenuhi  kekurangan  individu  akan  informasi  yang  mereka  perlukanPenerapan  layanan informasi  yang  dilakukan  guru  BK  dapat  berupa  materi  layanan  berjudul  strategi  belajar  disaat  pandemi maupun pasca pandemi, meyusun jadwal belajar selama pandemi dan pasca pandemi, cara merencanakan masa  depan,  pilihan  rencana  studi  setelah  lulus  sekolah,  mempersiapkan  diri  memasuki  dunia  kerja  dan lainnya.
Setiap manusia pasti memiliki masalah dan harus diselesaikan agar dapat menjalankan kehidupan yang efektif. Tentunya untuk mengatasi masalah yang dialaminya, individu membutuhkan  bantuan dari orang lain yang  dapat  memahami  dirinya  sendiri sehingga individu tersebut dapat terbuka untuk  menceritakan masalah yang dialaminya, salah satunya dapat diatasi melalui layanan konseling individu. Menurut Yulfitri, Marjohan & Sano (2014) dalam pelaksanaan bimbingan individu guru BK berdiskusi dengan siswa mengenai permasalahan  yang  dihadapi  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  layanan  bimbingan  individu diprioritaskan bagi peserta didik yang mengalami learning loss.
Bimbingan kelompok adalah pemberian layanan untuk meningkatkan kemandirian dan mengembangkan kemampuan siswa secara optimal, ada satu layanan yang dalam bimbingan dan konseling merupakan salah satu layanan dasar yang harus dapat dilakukan oleh  semua guru BK yaitu layanan bimbingan kelompok (Putra, Daharnis& Syahniar , 2013). Topik-topik yang dibahas dalam layanan bimbingan kelompok yaitu, baik topik bebas maupun topik tugas dapat mencakup masalah yang dialami peserta didik dalam belajar.

## Simpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian tentang kondisi learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19, dikemukakan kesimpulan bahwa learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 di SMA  N 1 Kec.  Lareh Sago Halaban adalah sedang . Ditinjau dari masing-masing aspek yaitu sebagai berikut:  (1)  Learning  loss  pada  peserta  didik  selama  pandemi  covid-19  ditinjau  dari  aspek  pengalaman belajaradalah sedang , (2) Learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 ditinjau dari aspek persepsi terhadap  evaluasi  pendidikan  adalah tinggi ,  (3)  Learning loss  pada  peserta  didik  selama  pandemi  covid-19 ditinjau dari aspek kesehatan mental peserta didik adalah sedang dan (4) Learning loss pada peserta didik selama pandemi covid-19 ditinjau dari aspek literasi adalah sedang .

## Referensi
Asmuni.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya.Journal Paedagogy, 7(4).
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling dan Pendidikan, 5(3).

## Conditions of learning loss in students …
Febriani, R. D., Hariko, R., Yuca, V., &Magistarina, E. (2021). Factors Affecting Student’s Burnout In Online Learning. Jurnal Neo Konseling, 3(3).
Firman  &  Sari,  R.  R.  (2020)  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES). 2(2).
Fitri,  E.,  Neviyarni  &Ifdil,  I.  (2016).  Efektivitas  layanan  informasi  dengan  menggunakan  metode blendedlearning untuk meningkatkan motivasi belajar.Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling. 2(1).
Idris, H. (2011). Pembelajaran Model Blended Learning. Jurnal Iqra’. 5(1)
Leask, M. & Younie, S. 2022. Education For All in Times Of Crisis: Lesson from Covid-19. London: Routladge Maulyda, M., Erfan, M & Hidayati, V. (2021). Analisis situasi pembelajaran selama pandemi covid-19 di SDN Senurus: kemungkinan terjadinya learning loss. Journal of Elementary Education, 04(03.
Morgan,  H.  (2020).  Best Practices for  Implementing  Remote Learning during a Pandemic.  The  ClearingHouse:  A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 93(3).
Prayitno&Amti, E.  (2015). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Putra,  Daharnis&Syahniar.(2013).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dalam  Meningkatkan  Self Efficacy Siswa. Jurnal Ilmiah Konselor. 2(2).
Rahmadona,  T.,  Firman  &  Desyandri.  (2022)  Pengarih  Aplikasi  Berbasis  Android  dalam  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4(6).
Riadi, R. F. (2021). Learning Loss di Indonesia: Serta Alternatif Solusi Pemecahannya. Depok:Irfani.
Ridha,  M.,  Firman  &  Desyandri.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Video  pada  Pembelajaran TematikTerpadu di Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai. 5(2).
Sasmita,  H.,  &  Karneli,  Y.  (2020).  Layanan  Bimbingan  Konseling  Sebagai  Upaya  Pembentukan Kemandirian Siswa. IJoCE: Indonesian Journal of Counseling and Education, 1(2).
Solihah, M., Mudjiran & Ardi, Z. (2020). Problems faced by student in online learning and their implications for guidance and counseling services. Jurnal Neo Konseling. 2(3).
Suriadi, H. J., Firman & Ahmad, R. (2021). Analisis Problema Pembelajaran Daring Terhadap Pendidikan Karakter Peserta Didik. Jurnal Ilmu Pendidikan. 3(1)
Susanti,  D.  I.,  &  Prameswari,  J.Y.  (2020).  Adaptasi  Blended  Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Jurnal Lingua Susastra, 1(2).
Syukur, Y, Neviyarni, & Zahri. (2019). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Purwokerto: IRDH.
Taufik, T., Ifdil, I., & Ardi, Z. (2013). Kondisi Stres Akademik Siswa SMA Negeri di Kota Padang. Jurnal Konseling dan Pendidikan. 1(2).
Yulfitri,  Marjohan&  Sano.  (2014).  Konformitas  Internalisasi  Siswa  terhadap  Peraturan  Sekolah  dan Implikasinya dalam Layanan Bimbingan dan Konseling.Jurnal Konseling dan Pendidikan. 2 (1).