## PAKET BUKU SAKU PRAMUKA PENGGALANG RAMU
Mita Septiani

## e-mail: theonlymitha@gmail.com
Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Berbagai macam kegiatan ektrakurikuler telah dilaksanakan  oleh  sekolah,  mulai  dari  pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Banyaknya kegiatan ekstrakurikuler di setiap sekolah berbeda-beda, sesuai dengan kebutuhan peserta didik di sekolah tersebut.
Salah satu kegiatan ekstrakurikuler yang di - laksanakan hampir di setiap pendidikan dasar dan menengah  adalah  pramuka.  Pramuka  merupakan pelengkap pendidikan melalui sekolah dan keluarga, mengisi kebutuhan yang tidak terpenuhi oleh kedua pendidikan tersebut. Gerakan pramuka memberikan kontribusi nilai-nilai positif kepada para anggotanya, seperti ; menanamkan sikap mandiri, peduli, tanggung jawab, dan berpegang teguh terhadap norma dan nilai yang berlaku.
Keberhasilan  kepramukaan  ditentukan  oleh keefektifan dan efisiensi pertemuan, interaktif dan komunikatif peserta didik. Pertemuan interaktif dan komunikatif  yang  bersifat  edukasi  dalam  gerakan pramuka dilaksanakan dengan menggunakan prinsip dasar kepramukaan dan metode kepramukaan yang berkesinambungan, teratur, terarah, dan terencana,
oleh dan untuk peserta didik dengan dukungan orang dewasa.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  kepramukaan haruslah dilakukan secara teratur, terarah, dan ber - kesinambungan guna mencapai tujuan dari gerakan pramuka.
Namun  pada  kenyataannya,  untuk  mewu - judkan tujuan dari gerakan pramuka tersebut masih belum  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Sebagai contoh, masih ada anggota pramuka tingkat penggalang ramu yang belum bisa membaca arah atau tanda jejak, mendirikan tenda, dan membuat tandu. Masih  banyak  contoh  lainnya  yang  menunjukkan bahwa mereka perlu dibina dan dilatih sehingga tidak terjadi hal-hal yang demikian. Agar pembinaan dan pelatihan tersebut terarah dan tepat sasaran, maka dari itu diperlukannya sebuah program kerja yang merupakan garis-garis besar dari acara latihan yang akan dilaksanakan.
Kekurangmampuan peserta didik dalam me- nguasai materi kepramukaan berdampak pada sulit - nya peserta didik tersebut dalam mencapai tingkatan berikutnya, karena untuk mencapainya peserta didik haruslah melengkapi Syarat Kecakapan Umum (SKU) dimana setiap peserta didik haruslah diuji terlebih
Abstract: Scouts’ program as extracurricular activities contribute positive values to the students. The scouts’ program should be implemented regularly, orderly, and continuously to attain the objectives. However,  in fact number of scouts still do not have enough knowledge of the scout’s etiquette and  skills. This research conducted at SDI Al Azhar 13 Rawamangun, Jakarta, from June through November 2011 aims at producing a pocket book for the scouts of penggalang ramu, employed development method of Rowntree. The try out of the product was done by expert review, face-to-face and filed trials. The research produced a a pocket book for scout of penggalang ramu ro be used to improve thescouths’  knowledge and skiils.
Keywords: learning resource, pocket book, scout
Abstrak: Gerakan Pramuka adalah kegiatan ekstrakurikuler yang memberikan kontribusi nilai-nilai positif ke - pada para anggotanya. Kegiatan kepramukaan perlu dilakukan secara teratur, terarah dan berkesinambungan guna mencapai tujuan dari gerakan pramuka. Namun pada kenyataannya, masih banyak anggota pramuka yang tidak mengetahui kode kehormatan mereka dan materi kepramukaan.  Penelitian yang dilaksanakan di SDI Al Azhar 13 Rawamangun, Jakarta, pada bulan Juni hingga November 2011 ini bertujuan untuk menghasilkan paket buku saku yang sesuai dengan kegiatan pramuka golongan penggalang ramu. Metode penelitian yang digunakan adalah metode pengembangan. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Rowntree. Uji coba produk dilakukan dengan tiga tahap, yaitu expert review , face to face try out , dan field trials . Penelitian ini menghasilkan buku saku yang dapat dipakai oleh pramuka untuk meningkatkan keterampilannya khususnya untuk penggalang ramu.
Kata kunci: sumber belajar, paket buku saku, pramuka

## POCKET BOOK FOR SCOUT OF PENGGALANG RAMU
dahulu kemampuannya, baik secara tertulis maupun praktik. Hal ini dapat terlihat dari lamanya waktu yang diperoleh mereka untuk mendapatkan Tanda Kecakapan  Umum  (TKU)  tingkat  ramu  (tingkatan pertama pada golongan penggalang), dimana seha - rusnya  mereka  sudah  mampu  menyelesaikannya dalam  waktu  enam  kali  pertemuan,  namun  pada kenyataannya dalam waktu satu semester, bahkan hingga satu tahun pun masih ada yang belum dapat menyelesaikannya.
Selama ini, dalam membekali peserta didik ten - tang pengetahuan kognitif kepramukaan, para pem - bina telah memberikan bahan ajar dan lembar kerja berupa lembaran-lembaran fotokopi yang kemudian diberikan kepada peserta didik. Namun demikian, strategi  tersebut  masih  belum  dapat  menjadikan peserta didik mampu menguasai materi kepramukaan. Terbukti ketika diadakannya ujian tertulis, mereka belum dapat menjawab berbagai pertanyaan dengan benar, bahkan ketika melakukan kegiatan praktek di lapangan pun terkadang mereka lupa dengan materi yang pernah dipelajari. Hal ini dikarenakan bahan ajar dan lembar kerja tersebut besar kemungkinan akan hilang sehingga sulit untuk dipelajari kembali, mengingat bentuknya yang hanya berupa lembaran- lembaran. Alangkah akan lebih efektif jika bahan ajar dan  lembar  kerja  yang  berupa  lembaran-lembaran tersebut dikumpulkan, sehingga menjadi paket buku yang terdiri dari buku materi dan buku kerja.
Meskipun  telah  banyak  media  pembelajaran yang dikembangkan, seperti video, internet, CD inter - aktif, CAI, dan lain-lain, namun semua itu tidak dapat menggantikan peran buku sebagai sumber belajar. Buku akan tetap digunakan sebagai sumber belajar. Namun bukan sebagai sumber belajar satu-satunya. Buku mempunyai beberapa kelebihan, diantaranya mudah  dibawa  kemana-mana,  lebih  murah  diban- dingkan dengan media lainnya, dan tidak diperlukan keahlian khusus dalam mengunakannya. Tetapi, peng - gunaan buku dapat menimbulkan masalah tersendiri mengingat minat baca anak masih sangat rendah.
Menurut data dari International Association for Evaluation of Educational (IEA) pada tahun 1992 tentang kemampuan membaca murid-murid sekolah dasar (SD)  kelas  IV  di  30  negara  menyimpulkan,  bahwa Indonesia menempatkan urutan ke-29. Angka-angka itu  menggambarkan  betapa  rendahnya  minat  baca masyarakat Indonesia, khususnya anak-anak SD.
Buku materi pramuka yang ada saat ini telah memberikan  informasi  kepramukaan  yang  cukup lengkap. Namun sangat disayangkan, buku tersebut belum dimanfaatkan dengan baik oleh para anggota
pramuka  karena  isinya  yang  monoton,  kaku  serta tampilan yang kurang menarik. Dilihat dari segi uku - rannya, buku tersebut menyulitkan atau tidak praktis bagi peserta didik untuk dapat dibawa kemana saja. Mengingat kegiatan kepramukaan lebih banyak di - lakukan di alam terbuka, maka diperlukan buku teks yang praktis dibawa kemana-mana yang dapat dima - sukkan ke dalam saku sehingga dapat belajar dimana saja dengan buku tersebut dan mudah digunakan jika sewaktu-waktu dibutuhkan. Buku tersebut dikenal dengan istilah buku saku.
Tidak hanya buku teks yang berisikan materi saja, tetapi buku kerja pun juga sangat dibutuhkan karena berfungsi sebagai alat evaluasi sehingga pem - bina dapat mengetahui ketercapaian peserta didik me- ngenai kemampuan menguasai materi kepramukaan. Selain itu, buku materi pramuka yang ada tersebut tidak disajikan sesuai dengan penyusunan yang benar.
Berdasarkan analisis masalah yang disebutkan di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Bagaimana mengembangkan buku saku yang sesuai untuk pramuka penggalang ramu?”
Penelitian ini bermanfaat untuk peneliti, maha - siswa Teknologi Pendidikan, anggota Pramuka, dan masyarakat.  Untuk  peneliti,  penelitian  ini  sebagai wadah aktualisasi diri dalam mengembangkan potensi dan minat peneliti dalam mengembangkan bahan ajar cetak,  menambah  serta  memperluas  wawasan  dan pengetahuan  sehingga  mendapatkan  pengalaman yang  nyata melalui kegiatan penelitian, meningkat - kan kemampuan peneliti di bidang penelitian. Untuk mahasiswa Teknologi Pendidikan, penelitian ini dapat memperluas wawasan mengenai kajian teoretis bidang teknologi pendidikan (khususnya untuk konsentrasi pengembangan  media  pembelajaran),  dapat  digu - nakan sebagai sumbangan pemikiran dan referensi bagi peneliti selanjutnya. Untuk anggota Pramuka, penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu sum - ber belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif kepramukaan. Sedangkan untuk masyarakat, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan bacaan yang dapat menambah pengetahuan dalam pengem - bangan paket buku saku pramuka penggalang

## Kajian Teoretis
1.  Sumber Belajar
Sumber  belajar  merupakan  salah  satu  kom - ponen  penting  dalam  proses  pembelajaran.  AECT menyatakan sumber belajar merupakan segala segala sesuatu yang mengandung informasi yang meliputi bahan, orang, latar/lingkungan, alat, teknik, dan pesan yang dapat memfasilitasi pemelajar memperoleh in - formasi yang diperlukannya dalam belajar.  Sumber
belajar tersebut dapat digunakan secara terpisah atau - pun terkombinasi, sehingga memudahkan pemelajar dalam mencapai tujuan belajar.
Sedangkan Seel (1994) mendefinisikan sumber belajar adalah segala sesuatu yang mendukung ter - jadinya proses belajar yang meliputi sistem pelayanan, bahan pembelajaran, dan lingkungan. Berdasarkan pengertian tersebut, ada tiga hal yang berkaitan den - gan sumber belajar, yaitu (1) sistem pelayanan yang diberikan dan dirancang sehingga terjadi peristiwa belajar  pada  peserta  didik,  (2)  bahan  belajar  yang digunakan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang ditetapkan sebelumnya, dan (3) memberdayakan  lingkungan  sebagai  sumber  daya yang  potensial  dalam  pembelajaran,  serta  mencip - takan lingkungan yang kondusif untuk mendukung terjadinya peristiwa belajar yang menyenangkan.
Senada dengan AECT, Miarso (2005) menam - bahkan sumber belajar pada prinsipnya, mencakup; orang, pesan, media, alat, dan cara tertentu dalam mengolah/menyajikan  pesan  (teknik),  serta  ling - kungan  dimana  proses  pendidikan  berlangsung yang mengandung informasi dan dirancang untuk dimanfaatkan memfasilitasi sesorang belajar, sehingga memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri.
Sitepu  (2008)  menyebutkan,  bahwa  dalam proses belajar dan membelajarkan, secara rinci sumber belajar dapat berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar karena dapat mempercepat laju belajar dan membantu pendidik menggunakan waktu secara lebih efisien.
Masih  dalam  Sitepu  (2008),  sumber  belajar juga berfungsi membina dan mengembangkan gairah peserta didik sehingga dapat mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi.  Dengan adanya sumber belajar, maka memberikan kemungkinan belajar bersi - fat lebih individual dengan jalan mengurangi kontrol guru yang kaku dan tradisional, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan kemampuannya.
Selain itu, sumber belajar memberikan dasar yang  lebih  ilmiah  dengan  jalan  merencanakan program  pembelajaran  yang  lebih  sistematis  serta mengembangkan bahan pembelajaran yang dilandasi penelitian. Sumber belajar menjadikan pembelajaran lebih  mantap  dengan  jalan  meningkatkan  kemam - puan manusia dalam menggunakan berbagai media komunikasi serta penyajian data dan informasi secara lebih konkret. Dengan adanya sumber belajar dapat mengurangi jurang pemisah antara pelajaran yang bersifat verbal dan memberikan pengetahuan yang
Paket Buku Saku...
bersifat langsung, sehingga memungkinkan belajar secara seketika. Dengan memanfaatkan luas tenaga atau kejadian yang langka, serta penyajian informasi yang mampu menembus geografis, maka sumber be - lajar memungkinkan penyajian pendidikan yang lebih luas, terutama dengan adanya media massa.
Selain memiliki fungsi yang telah disebutkan di  atas,  sumber  belajar  juga  mempunyai  berbagai manfaat. Rohani (2007) menyebutkan, bahwa sumber belajar mempunyai manfaat diantaranya memberikan pengalaman belajar secara langsung dan konkret ke - pada peserta didik, seperti ; karyawisata ke museum, kebun binatang, dan sebagainya.
Selain itu, sumber belajar menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan, dikunjungi atau dilihat secara langsung dan konkret. Hal yang demikian dapat disajikan dengan denah, foto, film, majalah, dan lain- lain, yang digunakan sebagai sumber belajar.
Manfaat  lainnya  dari  sumber  belajar,  yaitu memberikan informasi yang akurat dan terbaru. Ini dapat dilihat dari misalnya buku sebagai salah satu sumber belajar yang selalu dilakukan revisi sesuai dengan perkembangan.
Manfaat-manfaat seperti yang diuraikan terse - but di atas menunjukkan, bahwa sumber belajar mem - punyai peran yang besar dan merupakan komponen yang penting dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  yang  dikemukakan oleh Assosiation of Educational Communication and Tech- nology (AECT), sumber belajar dikategorikan menjadi enam kelompok, yaitu pesan, orang, bahan, alat, teknik dan lingkungan.
Pendapat lain dinyatakan oleh Ely dalam Ro - hani (2007) yang mengklasifikasikan sumber belajar menjadi empat kategori, yaitu man , media instrumen- tation, technique, dan environment . Pengklasifikasian tersebut tidak jauh berbeda dengan AECT. Istilah man menggantikan people yang mentransmisikan pesan. Media instrumentation menggantikan istilah device (alat) dan material (bahan). Sedangkan environment sebagai pengganti setting .
Selain itu, Sudjana (1989) juga mengklasifikasi - kan sumber belajar berdasarkan bentuknya ke dalam lima kelompok, yaitu (1) sumber belajar tercetak, (2) sumber  belajar  noncetak,  (3)  sumber  belajar  yang berbentuk fasilitas, (4) sumber belajar yang berbentuk kegiatan, dan (5) sumber belajar yang berupa lingkun - gan di masyarakat.
Bila ditinjau dari asal-usulnya, sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:
1.   Sumber belajar yang dirancang (learning resources by design) , yaitu sumber belajar yang secara khu -
sus atau sengaja dirancang atau dikembangkan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Contohnya; buku pembelajaran, program audio pembelajaran, transparansi, CAI (Computer Assisted Instructor) , dan lain-lain.
2.  Sumber belajar yang sudah tersedia dan tinggal dimanfaatkan (learning  resources  by  utilization) , yaitu sumber belajar yang tidak khusus dirancang atau dikembangkan untuk keperluan pembelaja - ran, tetapi dapat dipilih dan dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Contohnya: surat kabar, siaran televisi, pasar, dan lain-lain.
2.  Buku sebagai Bahan Ajar Dibandingkan dengan media pembelajaran lain, buku mempunyai kelebihan yang spesifik yang dapat dikategorikan  dalam  isi,  pemanfaatan,  dan  harga buku. Dari segi isi, buku mempunyai kelebihan dapat menyajikan berbagai jenis informasi, disajikan dalam berbagai  bentuk,  dan  mempunyai  struktur  bahan ajar yang jelas. Berdasarkan pemanfaatannya, buku dapat diperlakukan sesuai kemauan pembaca, dapat digunakan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Selain  itu, harga yang relatif murah bila dibandingkan dengan media lainnya dan dapat disesuaikan dengan daya beli pembaca menjadi kelebihan lainnya dari sebuah buku.
Berdasarkan  pertimbangan  kelebihan  yang dimiliki oleh buku dan yang menjadi sasaran adalah penggalang ramu, maka bahan ajar yang tepat dikem - bangkan adalah buku teks dan buku kerja, yang se - lanjutnya disebut dengan paket buku saku pramuka penggalang  ramu.  Kriteria  buku  saku  dilihat  dari pesan (verbal dan visual) dan format buku.
1. Pesan
Pesan adalah informasi yang disampaikan dari sumber kepada penerima dan merupakan inti dari sebuah bahan ajar. Pesan dapat disampaikan secara verbal dan visual.  Pesan verbal menyampaikan isi sebuah bahan ajar dengan menggunakan kata-kata, sedangkan  pesan  visual  melalui  gambar,  simbol, ataupun grafis.
Dalam menyampaikan sebuah informasi, pesan verbal dan visual digunakan dengan teknik tertentu agar peserta didik dengan mudah mempelajari bahan ajar tersebut.
a.  Pesan Verbal.
Rowntree  (1994)  mengungkapkan  bahwa ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  ketika menggunakan pesan verbal dalam bahan ajar cetak, diantaranya adalah menggunakan kata-kata tertentu dan menerapkan kalimat sesuai dengan aturan yang berlaku dalam bahasa tersebut.
Pesan verbal biasanya menggunakan struktur
Paket Buku Saku...
kalimat yang sederhana untuk memudahkan peserta didik memahami isi dari bahan ajar yang diuraikan. Selain itu, penggunaan bahasa yang bervariasi dapat membuat peserta didik tidak cepat merasa bosan.
Pesan verbal dapat disajikan ke dalam format tertentu, diantaranya ; secara acak (random) , kronolo - gis, berpindah tempat (place to place) , telusuran penye - bab (causal sequence) , logika struktur (structural-logic) , dan problematic (problem-centred) .
Format acak digunakan jika alur penyajian ti - dak bergantung kepada penguasaan materi tertentu. Sedangkan format kronologis digunakan ketika topik yang  dibahas  berkaitan  dengan  urutan  prosedur kerja.  Jika  materi  tersebut  berhubungan  dengan tempat kejadian suatu peristiwa, maka digunakanlah format telusuran sebab (place to place) . Namun jika materi  tersebut  terdapat  prasyarat  tertentu,  maka format logika struktur (structural-logic) tepat untuk digunakan. Sedangkan format problematik (problem centred) menuntut peserta didik memecahkan masalah tertentu.
Pada  penelitian  ini,  pesan  verbal  dalam pengembangan paket buku saku pramuka penggalang adalah menggunakan bahasa Indonesia. Oleh karena itu,  penggunaannya  haruslah  sesuai  dengan  ejaan yang disempurnakan (EYD).
Sedangkan  format  yang  digunakan  bersifat acak (random) karena alur penyajian tidak bergantung kepada penguasaan materi tertentu.
b.  Pesan visual
Penggunaan  pesan  visual  dalam  bahan  ajar biasanya  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan/ belajar peserta didik. Semakin rendah jenjang pendidi - kan peserta didik, maka pesan visual yang digunakan akan semakin mudah (konkret). Sebaliknya, semakin tinggi jenjang pendidikan peserta didik, maka pesan visual yang digunakan akan semakin sulit (abstrak). 2. Format buku saku
Suatu buku teks biasanya terdiri atas sampul yang berisi judul buku, penerbit, penulis; lembar pe- rancis yang berisi pengantar, daftar isi, daftar gambar, ISBN, nama penulis/penyunting, nama penerbit, ta - hun terbit, dan hak cipta; pendahuluan; pembahasan atau isi buku; latihan dan kunci jawaban (tidak selalu ada); kesimpulan dan penutup; daftar pustaka; daftar indeks (subyek atau isi); dan riwayat hidup penulis.
Mulyasa  (2005)  mengungkapkan  bahwa  ter - dapat empat komponen yang terdapat pada lembar kerja, yaitu: (1) ringkasan materi, (2) latihan, (3) lembar pengembangan diri, dan (4) kunci jawaban.
Ringkasan meteri merupakan materi yang di - rangkum dari buku teks sehingga peserta didik dapat
lebih mudah memahami konsep. Latihan-latihan yang diberikan  adalah  menyangkut  keseluruhan  materi dalam satu unit yang terdapat pada buku teks.Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mengem - bangkan dan mempersiapkan bahan pelajaran, yaitu: (1) materi/pokok bahasan, (2) metode pembelajaran, (3) bahasa, (4) ilustrasi, dan (5) perencanaan produksi. (1) Materi/pokok bahasan
Ada beberapa hal yang menjadi acuan dalam mengembangkan materi pokok. Pertama , kelengkapan materi dilihat dari disiplin ilmu yang bersangkutan. Kedua , urutan dan hubungan masing-masing materi/ pokok bahasan. Ketiga , kebenaran dan keakurat ma - teri/pokok  bahasan.  Materi/pokok  bahasan  yang disajikan harus dapat dipertanggungjawabkan dan bersifat  mutakhir. Keempat ,  contoh-contoh  untuk memperjelas materi/pokok bahasan. Kelima, latihan, tugas dan soal-soal.
(2) Metode Pembelajaran Secara umum pemilihan metode pembelajaran harus mengacu pada tujuan pembelajaran, keadaan pemelajar, tempat belajar, dan waktu yang tersedia. (3) Penggunaan Bahasa
Adapun yang harus diperhatiakan diantaranya; mengenai kemapuan berbahasa pemelajar, kaidah- kaidah  bahasa,  pemilihan  kata,  gaya  bahasa,  dan keterbacaan.
(4) Ilustrasi Dalam membuat ilusttrasi hendaknya relevan dengan materi/pokok bahasan, menjelaskan, akurat, informatif, menarik, ukuran proporsional, ditempat - kan dekat dengan konsep yang dijelaskan, diberikan keterangan/penjelasan (caption) , dan diberikan nomor.
(5) Perencanaan Produksi Perencanaan  produksi,  mencakup  desain, percetakan dan penjilidan. Desain meliputi  format/ ukuran  buku,  tata  letak,  margin,  jumlah  halaman, warna, dan huruf. Sedangkan percetakan dan penjili - dan meliputi jenis kertas, warna kertas, teknik cetak, dan  jilid.  Penilaian  terhadap  buku  pelajaran  yang dilakukan oleh Direktorat Sarana Pendidikan Ditjen Dikdasmen meliputi empat aspek, yaitu isi/substansi, bahasa, grafika, dan keamanan nasional.
Model Pengembangan Rowntree Model pengembangan Rowntree (1994) meru - pakan model pengembangan yang berorientasi pada produk. Model pengembangan ini cocok digunakan untuk membuat sebuah modul maupun bahan ajar konvensional (buku) karena langkah-langkah pada model pengembangan Rowntree dipaparkan secara jelas. Menurut Rowntree, ada tiga langkah yang ditem - puh untuk menghasilkan sebuah modul atau bahan
Gambar Model Pengembangan Rowntree (1994)

## Kepramukaan
Dalam  menyelenggarakan  pendidikan  ke - pramukaan,  terdapat  prinsip  dasar  dan  metode kepramukaan  yang  harus  diterapkan.  Hal  inilah yang membedakan antara pendidikan kepramukaan dengan  pendidikan  lainnya,  dimana  prinsip  dasar dan metode kepramukaan merupakan ciri khas dari sebuah pendidikan kepramukaan. Prinsip dasar dan metode kepramukaan tersebut dilaksanakan sesuai dengan kepentingan, kebutuhan, situasi dan kondisi
ajar konvensional.
Pertama, perencanaan yang terdiri dari menen - tukan profil pemelajar, menentukan tujuan pembelaja - ran, membuat outline isi pembelajaran, memilih media penyampaian, rencanakan pendukung pembelajaran, pertimbangkan bahan ajar yang ada.
Kedua, persiapan penulisan yang terdiri dari mempertimbangkan batasan dan sumber daya, urutan gagasan, menentukan kegiatan belajar dan umpan ba - lik, tentukan contoh, menentukan gambar atau grafis yang sesuai, menentukan perangkat akses, menentu - kan format bahan ajar.
Ketiga, penulisan dan penyuntingan yang terdiri memulai draft pertama,  melengkapi  dan  mengedit draft pertama, menuliskan bahan penilaian, uji coba dan penyuntingan.

## Strategi Pengembangan
1.  Metode Ditinjau dari tujuannya, yaitu untuk menghasil - kan atau mengembangkan suatu produk, penelitian ini dapat digolongkan sebagai penelitian pengembangan produk. Model yang digunakan pada penelitian ini adalah model pengembangan Rowntree (1994) yang secara garis besar terdiri dari tiga tahapan.
Pertama, perencanaan, meliputi: menganalisis peserta  didik,  merumuskan  tujuan  pembelajaran, menyusun garis besar materi kepramukaan, memilih media yang tepat, merencanakan pendukung pembe - lajaran, dan mempertimbangkan bahan ajar yang ada.
Kedua, persiapan penulisan, meliputi: menentu - kan batasan/kendala dan sumber daya, menentukan urutan penyajian materi kepramukaan, menentukan kegiatan belajar dan umpan baliknya, menentukan contoh-contoh, menentukan gambar atau grafis yang sesuai  dengan  materi  kepramukaan,  menentukan perangkat akses, dan menentukan format buku saku pramuka penggalang.

## METODE PENELITIAN
Ketiga, penulisan dan penyuntingan, meliputi: memulai draf pertama,melengkapi dan mengedit draf pertama, menuliskan bahan penilaian, dan uji coba serta perbaikan.
2.  Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian pengembangan ini dilakukan di SDI Al Azhar 13 Rawamangun Jakarta Timur pada bulan Juni-November 2011.
3.  Responden
Dalam penelitian pengembangan ini dilakukan beberapa tahapan evaluasi, yaitu expert review dengan 2 orang responden, 1 orang ahli media, dan 1 orang ahli materi. Tahapan evaluasi berikutnya ditujukan kepada sasaran pengguna dari produk paket buku ini, yaitu; tahap face to face tryout yang terdiri dari 3 orang siswa, dan field trials yang terdiri dari 27 orang anggota  pramuka  penggalang  di  SDI  Al  Azhar  13 Rawamangun Jakarta Timur.
4.  Instrumen
Dalam mengumpulkan data yang diperlukan, peneliti  menggunakan  instrumen  observasi,  doku - mentasi, wawancara, kuesioner, dan tes. Instrumen dokumentasi  digunakan  untuk  metode  observasi dimana yang menjadi sumber data adalah kegiatan pendidikan kepramukaan penggalang. Wawancara di - lakukan secara bebas kepada anggota pramuka ketika pengembang menganalisis peserta didik. Instrumen kuesioner digunakan ketika expert review dan face to face tryout . Sedangkan intrumen tes digunakan pada tahap fieldtrials , yakni dengan memberikan pretest dan posttest kepada responden.

## Prosedur Pengembangan
Dalam  mengembangakan  paket  buku  saku ini,  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model pengembangan Rowntree yang terdiri dari 3 tahap pengembangan produk, yaitu terdiri dari tahap perencanaan, tahap persiapan penulisan, dan tahap penulisan dan penyuntingan.
1.  Perencanaan
Dalam  perencanaan,  ada  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan yaitu:
a.  Profil pemelajar
Ada beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam menganalisis anggota pramuka penggalang, diantaranya faktor demografi, motivasi, latar belakang kompetensi, sumber, serta faktor belajar. b.  Merumuskan tujuan pembelajaran
Rowntree mengatagorikan tujuan belajar dalam rumusan  MAUD  ( memory,  attitudes,  understanding, doing) . Memory
: kondisi yang memungkinkan ang - gota  pramuka  untuk  mengingat,
peserta didik dan masyarakat.
Terdapat empat prinsip dasar kepramukaan, yaitu: (1) iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2) peduli terhadap bangsa dan tanah air, sesama hidup serta alam seisinya, (3) peduli terhadap diri pribadinya,  dan  (4)  taat  kepada  kode  kehormatan pramuka.
Selanjutnya, metode kepramukaan merupakan sebuah sistem dimana di dalamnya terdapat unsur- unsur yang saling terkait satu sama lain dimana tiap unsurnya mempunyai fungsi pendidikan yang spe - sifik dan saling mendukung tercapainya pendidikan kepramukaan.
Terdapat  delapan  unsur  dalam  metode  ke - pramukaan, yaitu (1) pengenalan kode kehormatan pramuka,  (2)  belajar  sambil  melakukan,  (3)  sistem berkelompok, (4) kegiatan menantang mengandung pendidikan, (5) kegiatan alam terbuka, (6) sistem tanda kecakapan, (7) sistem satuan terpisah putra dan puteri, dan (8) sistem among.
Sama halnya dengan prinsip dasar kepramu - kaan, penerapan metode kepramukaan tersebut ha - ruslah disesuaikan dengan  kepentingan, kebutuhan situasi dan kondisi peserta didik serta masyarakat.
Sasaran kepramukaan adalah kaum muda ang - gota gerakan pramuka yang digolongkan menjadi em - pat, yaitu: (1) Siaga, (2) Penggalang, (3) Penegak,dan (4) Pandega. Penggolongan tersebut dilakukan ber - dasarkan umur anggota gerakan pramuka.
seperti definisi, prosedur, dan lain lain Attitude : anggota pramuka diharapkan dapat mengalami perubahan dalam sikap
Understanding : anggota pramuka dapat menjelaskan, menginterpretasikan kepramukaan dalam kehidupan sehari-hari Doing : anggota pramuka mampu melakukan sebuah aktivitas.
c.  Membuat garis besar (outline) isi pembelajaran Untuk memudahkan dalam mengembangkan materi kepramukaan penggalang, maka garis besar (outline) pembelajaran pramuka penggalang tersebut menggunakan teknik mind-mapping.
d.  Memilih media penyampaian Untuk  memudahkan  dalam  memilih  media yang digunakan beberapa pertanyaan mengenai kri - teria media yang sesuai, diantaranya:
1)  Apakah tujuan pembelajaran tersebut merujuk pada media tertentu?
2)  Media apa yang mampu dijangkau oleh anggota pramuka?
3)  Media apa yang dalam penggunaannya memu - dahkan anggota pramuka?
4)  Apakah  media  tersebut  mampu  memotivasi anggota pramuka?
5)  Media apa yang membuat instruktur/pelatih pramuka nyaman dalam menggunakannya?
6)  Media apa yang mudah digunakan untuk ang - gota pramuka?
7)  Media apa yang mudah digunakan untuk ins- truktur/pelatih pramuka?
8)  Apakah media tersebut mampu memberikan umpan balik?
e.  Merencanakan pendukung belajar
Setelah menentukan media yang digunakan, maka langkah selanjutnya adalah merencanakan pen - dukung belajar. Hal ini perlu dilakukan agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar. f.  Mempertimbangkan bahan ajar yang ada Pada  langkah  ini,  pengembang  melakukan studi dokumentasi dengan mengamati kelebihan dan kekurangan buku saku yang telah ada.
2. Persiapan Penulisan a. Batasan dan sumber daya
Pada tahap ini, pengembang melakukan studi dokumentasi  yang  terdiri  dari  tiga  kegiatan,  yaitu mempertimbangkan  sumber,  mempertimbangkan hambatan dan membuat jadwal kegiatan. b. Mengurutkan ide/gagasan
Sebelum  memulai  penulisan,  perlu  di  buat alur atau urutan ide/gagasan dari paket buku saku
pramuka penggalang yang akan dikembangkan. Ran - cangan urutan penyajian materi menggunakan teknik campuran antara pengelompokkan dan prosedural. c. Mengembangkan aktivitas dan umpan balik Dalam tahap ini pengembang membuat tabel spesifikasi asessment belajar dan umpan balik kepada anggota pramuka terhadap asesmen belajar itu sendiri. d. Menentukan contoh terkait
Contoh dapat berupa cerita, kartun maupun gambar-gambar. Penyajian contoh tersebut dimak - sudkan  agar  para  anggota  pramuka  lebih  mudah memahami materi yang disajikan.
e. Menyiapkan grafik/ gambar
Untuk  membuat  tampilan  buku  saku  lebih menarik, maka diperlukan grafik atau gambar yang mendukung.
f.  Menentukan akses perangkat Hal ini dilakukan dengan menyusun skema, menjelaskan tujuan pembelajaran, penomoran yang jelas dan teratur dalam uraian materi, memberikan petunjuk penggunaan buku, rangkuman, dan isyarat gambar.
g. Mempertimbangkan format penulisan Pada tahap ini, pengembang mulai merumus - kan format fisik dari paket buku saku pramuka peng - galang ramu.
3. Penulisan dan Penulisan Ulang
a. Menyusun draf awal
Penyusunan  naskah  menggunakan  prinsip reader-friendly .
b. Melengkapi dan mengedit draf awal Melengkapi  dan  mengedit  naskah  dengan meminta saran atau masukan dari ahli materi dan ahli media mengenai tujuan pembelajaran, isi materi, penyajian, dan desain.
c. Menuliskan bahan penilaian
Bahan penilaian disajikan terpisah dengan ma - teri. Hal ini dimaksudkan agar anggota pramuka bisa lebih fokus terhadap materi maupun evaluasinya. Un - tuk memudahkan dalam menyusun bahan penilaian, maka peneliti membuat sebuah kisi-kisi instrumen tes. d. Uji coba dan perbaikan
Setelah draf atau naskah awal dilengkapi dan telah disusun bahan penilaiannya, maka tahap akhir yang dilakukan adalah menguji coba paket buku saku pramuka tersebut kepada para anggota pramuka se - bagai sasaran. Uji coba dilakukan pada tahap expert review, face to face try out , dan field trial .

## Teknik Evaluasi dan Analisis Data
Penelitian ini menggunakan evaluasi formatif. Evaluasi pada model pengembangan Rowntree dari tiga tahap, yaitu expert review, face to face tryout dan

## Hasil Penelitian
Uji coba paket buku saku pramuka penggalang ramu dilakukan secara tiga tahap, yaitu uji coba kepa - da ahli (expert review), face to face tryout , dan field trials. 1.  Uji coba kepada ahli (expert review)
a)  Ahli Media Pembelajaran
Tabel 1. Hasil Uji Coba Buku Teks kepada Ahli Me - dia Pembelajaran
Uji coba buku saku pramuka penggalang ramu yang  dilakukan  kepada  ahli  media  pembelajaran,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
No Aspek Sub Aspek Penilaian (per sub aspek)
Rata- Rata (per aspek) Ket. 1 Isi/ Materi kuriku - lum 3.3
3.5 Sangat Baik kom - ponen buku 3.7 2 Met- odologi Pembe - lajaran tujuan 4.0 3.7 Sangat
Baik jenis metode 3.3 3 Bahasa kaedah bahasa 4.0
4.0
Sangat Baik keterba - caan 4.0
4 Ilustrasi bentuk ilustrasi 3.6 3.7
Sangat Baik
warna 3.8 5 Fisik/
Grafika
tipografi 4.0 3.8 Sangat
Baik tata letak 3.0 kualitas cetak 4.0 penjilid- an 4.0 bahan/ kertas 4.0 ukuran 4.0 Rata-rata keseluruhan aspek 3.7 Sangat
Baik
Uji coba buku kerja pramuka penggalang ramu yang dilakukan kepada ahli media pembelajaran ter - diri dari empat aspek, yaitu; aspek isi/materi, bahasa, ilustrasi, dan fisik/grafika. Berdasarkan hasil uji coba tersebut di atas, diperoleh skor rata-rata keseluruhan sebesar 3.7. Hasil ini menyatakan, bahwa buku kerja pramuka penggalang ramu yang dikembangkan ditin - jau dari aspek isi/materi, bahasa, ilustrasi, dan fisik/ grafika adalah sangat baik.
Uji  coba  yang  dilakukan  kepada  ahli  media pembelajaran, baik buku teks maupun buku kerja, menghasilkan  penilaian  sangat  baik.  Maka  dapat dikatakan, bahwa hasil pengembangan paket buku saku pramuka penggalang ramu menurut ahli media pembelajaran adalah sangat baik.
No Aspek Sub Aspek Penilaian (per sub aspek) Rata- Rata (per aspek) Ket.
1 Isi/ Materi kom - ponen buku kerja 3.7 3.9 Sangat Baik pembela - jar-an 4.0 2 Bahasa kaedah bahasa 3.0 3.5 Sangat Baik keterba - caan 4.0 4 Ilus - trasi bentuk ilustrasi 3.6 3.7 Sangat Baik warna 3.8 5 Fisik/ Grafika tipografi 4.0 3.8 Sangat Baik
tata letak 3.0 kualitas cetak 4.0 penjilid- an 4.0 bahan/ kertas 4.0 ukuran 4.0 Rata-rata keseluruhan aspek 3.7 Sangat Baik Tabel 2. Hasil Uji Coba Buku Kerja kepada Ahli Media Pembelajaran
field trial .
Data yang diperoleh akan diolah sesuai dengan ketentuan dan tujuannya. Untuk mengetahui validitas pre-posttest dihitung  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment , yaitu dengan mengkorela - sikan setiap butir soal dengan butir total. Rumus ini digunakan karena data yang dihasilkan merupakan data dikotom.
Untuk mengetahui signifikansi antara pretest dengan posttest diuji melalui uji t untuk dua sampel yang berpasangan ( Paired Sample t-Test) pada taraf kepercayaan 95%.
Untuk penilaian kuesioner, pengembang meng - gunakan skala Likert dengan empat pilihan jawaban, yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju , dan Sangat Tidak Setuju. Selanjutnya, untuk menganalisis hasil evaluasi yang diperoleh, pengembang menggunakan statistik sederhana.
terdiri dari lima aspek, yaitu; aspek isi/materi, me- todologi pembelajaran, bahasa, ilustrasi, dan fisik/ grafika.
Berdasarkan hasil uji coba tersebut di atas, di - peroleh skor rata-rata keseluruhan sebesar 3.7. Hasil ini  menyatakan,  bahwa  buku  teks  pramuka  peng - galang ramu yang dikembangkan ditinjau dari aspek isi/materi, metodologi pembelajaran, bahasa, ilustrasi, dan fisik/grafika adalah sangat baik.
Pengembang  juga  mengujicobakan  buku kerja  yang  merupakan  bahan  evaluasi  dari  buku saku pramuka penggalang ramu kepada ahli media pembelajaran. Berikut adalah hasil uji coba buku kerja kepada ahli media pembelajaran.
No Subaspek Rata-Rata Penilaian Keterangan 1 Kurikulum 3.3 Sangat baik 2 Kebenaran konsep 3.8 Baik 3 Urutan konsep 4.0 Sangat baik 4 Contoh-contoh 3 Baik Rata-rata  keseluruhan  sub - aspek 3.4 Sangat baik
Uji coba buku teks pramuka penggalang ramu yang dilakukan kepada ahli materi kepramukaan dari aspek isi/materi terdiri dari empat subaspek, yaitu kurikulum, kebenaran konsep, urutan konsep, dan contoh-contoh.
Dari  keempat  subaspek  tersebut,  maka  di - peroleh rata-rata skor pada aspek isi/materi sebesar 3.5. Hasil ini menyatakan, bahwa buku saku pramuka penggalang ramu yang dikembangkan ditinjau dari aspek isi/materi yang meliputi sub aspek kurikulum, kebenaran konsep, urutan konsep, dan contoh-contoh adalah sangat baik.
Selanjutnya,  uji  coba  buku  kerja  pramuka penggalang ramu kepada ahli materi kepramukaan dilihat  dari  sub  aspek  pembelajaran  menghasilkan skor rata-rata sebesar 3.0. Hasil tersebut menunjukkan bahwa buku kerja pramuka penggalang ramu yang dikembangkan adalah baik.
Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan, buku teks pramuka penggalang ramu memperoleh hasil sa- ngat baik, sedangkan buku kerja pramuka penggalang ramu memperoleh hasil baik. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil uji coba paket buku saku pramuka peng - galang ramu kepada ahli materi kepramukaan adalah sangat baik.
2. Face to face tryout Secara garis besar, ada beberapa pertanyaan me - liputi empat aspek yang diajukan kepada responden yaitu aspek (1) isi/materi dengan subaspek contoh; (2) bahasa dengan subaspek kaidah bahasa, gaya bahasa, pemilihan kata, dan keterbacaan; (3) ilustrasi dengan sub aspek visual dan warna; serta (4) fisik/grafika dengan subaspek tipografi dan tata letak.
Berikut merupakan hasil rekapitulasi face to face tryouts yang dilakukan kepada tiga orang anggota pramuka.
Tabel 4. Hasil Face to Face Tryouts Buku Teks Ang - gota Pramuka Penggalang No Subaspek Penilaian Rata-Rata- Penilaian Ket 1 2 3 1 Isi/materi 3.5 3.8 3.8 3.7 Sangat baik
Berdasarkan hasil uji coba tersebut di atas, di - peroleh skor rata-rata keseluruhan sebesar 3.7. Hasil ini  menyatakan  bahwa  buku  saku  pramuka  peng - galang ramu yang dikembangkan ditinjau dari aspek isi/materi, bahasa, ilustrasi, dan fisik/grafika adalah sangat baik.
Selanjutnya, pengembang juga mengujicobakan buku  kerja  penggalang  ramu  yang  telah  dikem - bangkan kepada ketiga responden tersebut. Berikut adalah hasil rekapitulasi face to face tryouts buku kerja pramuka penggalang.
Tabel 5. Hasil Face to Face Tryouts Buku Kerja Ang - gota Pramuka Penggalang Ramu
Berdasarkan hasil uji coba tersebut di atas, di - peroleh skor rata-rata keseluruhan sebesar 3.7. Hasil ini menyatakan, bahwa buku kerja pramuka peng - galang ramu yang dikembangkan ditinjau dari aspek isi/materi, bahasa, ilustrasi, dan fisik/grafika adalah sangat baik.
3. Field trials
Pada tahap ini responden diminta untuk meng - gunakan paket buku saku pramuka penggalang de- ngan baik. Selanjutnya, responden mengisi kuesioner evaluasi formatif yang juga digunakan pada tahap face to face tryouts . Berikut adalah hasil rekapitulasi field trials .
Tabel 6. Hasil Field Trials Paket Buku Saku Pramuka Penggalang Ramu
No Subaspek Penilaian Rata- Rata-Pe- nilaian Keterangan 1 2 3 1 Bahasa 3.8 3.7 3.9 3.8 Sangat Baik 2 Ilustrasi 4.0 4.0 3.7 3.9 Sangat baik 3 Fisik/ grafika 3.6 3.2 3.6 3.5 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan subas - pek 3.7 Sangat baik

## b) Ahli Materi
Tabel 3. Hasil Uji Coba Buku Teks kepada Ahli Ma - teri Kepramukaan Aspek isi/materi No Subaspek Penilaian Rata-Rata- Penilaian Ket 1 2 3 3 Ilustrasi 4.0 4.0 3.7 3.9 Sangat baik 4 Fisik/ grafika 3.6 3.2 3.6 3.5 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan 3.7 Sangat baik
No Subaspek Rata-Rata Penilaian Keterangan 1 Isi/materi 3.5 Sangat baik 2 Bahasa 3.7 Sangat baik 3 Ilustrasi 3.6 Sangat baik 4 Fisik/grafika 3.6 Sangat baik Rata-rata keseluruhan 3.6 Sangat baik

## PENUTUP

## Kesimpulan
Secara  umum,  penelitian  pengembangan ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  proses pengembangan paket buku saku yang sesuai dengan kegiatan pramuka penggalang ramu. Secara khusus, tujuan dari pengembangan paket buku saku tersebut adalah untuk membantu anggota pramuka agar lebih mudah menguasai materi pramuka sehingga mampu mencapai tingkatan ramu. Paket buku saku pramuka penggalang ramu ini yang telah dikembangkan dapat digunakan oleh seluruh anggota pramuka penggalang
No Siswa Nilai Keterangan Pretest PostTest 1 5.3 8.7 Meningkat 2 4.0 7.7 Meningkat 3 6.7 8.3 Meningkat 4 4.7 8.0 Meningkat 5 5.7 8.3 Meningkat 6 6.0 8.6 Meningkat 7 4.7 7.7 Meningkat 8 1.7 6.7 Meningkat 9 5.0 7.7 Meningkat 10 4.3 8.0 Meningkat 11 5.0 9.0 Meningkat 12 6.7 9.3 Meningkat 13 3.3 7.3 Meningkat 14 3.3 7.7 Meningkat 15 5.3 8.0 Meningkat 16 3.7 8.0 Meningkat 17 4.7 7.3 Meningkat 18 6.3 8.3 Meningkat 19 6.3 7.7 Meningkat 20 5.7 8.7 Meningkat 21 4.0 8.0 Meningkat 22 5.7 7.7 Meningkat 23 3.7 6.3 Meningkat 24 4.7 7.0 Meningkat 25 3.3 7.0 Meningkat 26 5.0 8.3 Meningkat 27 6.0 9.0 Meningkat Rata-rata 4.8 7.9 Meningkat
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  coba  paket  buku saku pramuka penggalang ramu tersebut di atas di - peroleh nilai rata-rata pre-test keseluruhan sebesar 4.8 dan rata-rata post-test keseluruhan sebesar 7.9. Hasil tersebut menunjukkan, bahwa ada peningkatan nilai rata-rata dari pre-test ke post-test . Peningkatan nilai tersebut mengindikasikan, bahwa paket buku saku pramuka penggalang ramu dapat digunakan secara baik oleh anggota penggalang untuk mencapai peng - galang tingkat ramu.
Untuk mengetahui signifikansi antara pre-test dan post-test digunakan Uji T. Berdasarkan hasil di-
ketahui bahwa t hitung ( 4.883) > t tabel (2.052) dengan jum - lah responden 27 orang siswa pada taraf signifikansi α = 0.05, sehingga Ho ditolak, artinya ada korelasi berarti atau ada korelasi yang signifikan antara pre-test dengan post-test.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan penelitian pengembangan paket buku saku pramuka penggalang ramu yaitu.
Pertama ,  uji  coba  dilakukan  pada  satu  dari empat kelas SDI Al Azhar 13 Rawamangun Jakarta Timur  yang  beranggotakan  27  orang  penggalang, sedangkan keseluruhan anggotanya berjumlah 128 orang. Pengambilan jumlah responden tersebut dipe- ngaruhi oleh keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki oleh pengembang, diantaranya dari segi tenaga, biaya, maupun waktu penelitian.
Kedua , buku saku yang dikembangkan hanya untuk  tingkatan  ramu,  sedangkan  golongan  peng - galang terdiri dari tiga tingkatan, yaitu ramu, rakit, dan terap. Hal ini kembali dikarenakan oleh keterba - tasan-keterbatasan yang dimiliki oleh pengembang dari segi tenaga, biaya, maupun waktu penelitian.

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka implikasi hasil pengembangan paket buku saku pramuka peng - galang ramu yang terdiri atas buku teks dan buku ajar adalah sebagai berikut.
Pertama ,  dengan  adanya  paket  buku  saku pramuka penggalang ramu ini menjadikan anggota penggalang dapat belajar kapan saja dan di mana saja. Dengan demikian, diharapkan dapat memudahkan anggota  penggalang  dalam  memahami  materi  ke - pramukaan.
Kedua , paket buku saku pramuka ini juga mem - bantu  para  pembina  pramuka  dalam  memberikan materi ketika kegiatan pramuka berlangsung. Pembina dapat memiliki waktu lebih untuk memperhatikan perkembangan belajar anggota pramuka.
Untuk mengetahui kebermanfaatan serta keter - capaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam paket buku saku pramuka penggalang ramu, pengembang melakukan pre-test dan post-test yang sudah diuji validitasnya kepada para anggota peng - galang. Jumlah butir soal yang diujikan sebanyak 30 butir.
yang ingin mencapai tingkatan ramu.
Buku saku merupakan salah satu sumber belajar yang digunakan oleh para anggota pramuka peng - galang. Oleh karena itu, dalam mengembangkan buku saku tersebut haruslah sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan sumber belajar.
Untuk mengembangkan buku saku tersebut, pengembang mengacu pada model pengembangan produk  yang  dikemukakan  oleh  Derek  Rowntree. Prosedur pengembangan model Rowntree terdiri dari tiga tahapan pengembangan yaitu tahap (1) perenca - naan yang terdiri dari menentukan profil pemelajar, menentukan tujuan pembelajaran, membuat outline isi  pembelajaran,  memilih  media  penyampaian, rencanakan pendukung pembelajaran, dan pertim - bangkan bahan ajar yang ada; (2) persiapan penulisan yang  terdiri  dari  mempertimbangkan  batasan  dan sumber daya, urutan gagasan, menentukan kegiatan belajar dan umpan balik, tentukan contoh, menen - tukan gambar atau grafis yang sesuai, menentukan perangkat akses, dan menentukan format bahan ajar; dan  (3)  penulisan  dan  penyuntingan  yang  terdiri memulai draft pertama, melengkapi dan mengedit draf pertama, menuliskan bahan penilaian, uji coba, dan penyuntingan.

## Saran
Dalam pengembangan paket buku saku pramu - ka  penggalang  ramu  sebagai  media  pembelajaran, pengembang memberikan saran sebagai berikut.
Pertama, kepada pengembang media pembela - jaran, khususnya mahasiswa Teknologi Pendidikan, hendaknya mengembangkan produk yang berdaya guna dan tidak hanya sekali pakai, tetapi dapat digu -

## DAFTAR PUSTAKA
AECT. (1994). The definition of educational terminology. (tim  penerjemah,  Yusufhadi  Miarso,  dengan judul Definisi Teknologi Pendidikan / Satuan Tugas: Definisi dan Terminologi AECT. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada)
Miarso, Y. (2007). Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Kencana.
Rohani, A. (2007). Media instruksional edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Rowntree, D. (1994). Preparing materials for open, dis- tance, and flexible learning . London: Kogan Page. Seel,  B. B. & Richey, R. C. (1994). Instructional techno- logy: The definition and domains of the field (diter - jemahkan oleh Dewi S. Prawiladilaga, Raphael Raharjo dan Yusufhadi Miarso. Jakarta: UNJ). Sitepu, B. P. (2008). Pengembangan sumber belajar. Jur- nal  pendidikan  penabur -  No.11/Tahun  ke-7/ Desember 2008.
Sudjana, N & Rivai, A. (2001). Teknologi pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
nakan kembali oleh masyarakat luas.
Kedua, kepada  pelatih/instruktur  atau  pem - bina pramuka, dapat menggunakan paket buku saku pramuka  penggalang  ramu  sebagai  media  pembe - lajaran yang dapat membantu penyampaian materi kepada anggota pramuka penggalang
Ketiga , kepada anggota pramuka dan mayara - kat, paket buku saku pramuka penggalang ramu ini dapat  dijadikan sebagai media belajar mandiri untuk memperdalam  pemahaman  materi  yang  telah  dis - ampaikan oleh pelatih/instruktur maupun pembina pramuka