## Volume 5 | Nomor 2 | September 2020
Analisis Implementasi Strategi Belajar Interaktif pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen
Yunita Sarah Beis, Steaven Octavianus, Dwi Novita Sari Prodi Pendidikan Agama Kristen Sekolah Tinggi Teologi Sangkakala, Jawa Tengah Email korespondensi: yunitabeis@gmail.com
Abstract:  Christian  Religious  Education  (PAK)  is  a  part  of  church  services  which  should  be implemented based on the Bible. The goal of PAK is to enable Christians to live according to the Christian faith. The learning strategy is a design made by the teacher so that an interactive learning process occurs between the teacher and students with the environment as a source of learning media. The results of the data analysis show that only 37% of students score according to  the  Minimum  Completeness  Criteria  Standard  (KKM)  in  the  KTSP  curriculum  when  non- interactive learning strategies are applied. Therefore, it is necessary to continue to implement interactive  learning  strategies  so  that  students  continue  to  be  active  and  understand  the material when teaching and learning activities are carried out, especially in grade V SD Negeri Sonalete  on  Christian  Religious  Education  Subjects. In  the  application  of interactive learning strategies, the percentage of students who reach the minimum completeness criteria according to  the  KTSP  curriculum  direction  is  89%.  Therefore,  interactive  learning  strategies  can  be applied  continuously  and  generally  at  SD  Negeri  Sonalete  and  especially  in  grade  V  on Christian Religious Education subjects. Because class V is a preparation class which will face the national exam.
Keywords: Christian education; interactive; learning strategy; SD N Sonalete
Abstrak :  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  merupakan  bagian  dari  pelayanan  gereja  yang semestinya dilaksanakan dengan berlandaskan pada Alkitab. Tujuan PAK adalah memampukan orang Kristen hidup sesuai dengan Iman Kristen. Strategi belajar adalah suatu rancangan yang dibuat oleh guru agar terjadi proses pembelajaran yang interaktif antara guru dan siswa dengan lingkungan  sebagai  sumber  media  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa hanya  37% siswa  yang memperoleh  nilai  sesuai  Standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) dalam Kurikulum KTSP ketika diterapkan strategi belajar non-interaktif. Oleh karena itu, perlu untuk  terus  menerapkan  strategi  belajar  Interaktif  sehingga  siswa  terus  aktif  dan  memahami materi  pada  saat  kegitan  belajar  mengajar  dilaksanakan  terkhususnya  di  kelas  V  SD  Negeri Sonalete  pada  Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen.  Dalam  penerapan  strategi  belajar interaktif  persentase  nilai  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sesuai  dengan arahan  kurikulum  KTSP  adalah sebesar  89%.  Oleh  karena  itu,  strategi  belajar  interaktif  dapat diterapkan secara kontiniu dan umum di SD Negeri Sonalete dan terkhususnya di kelas V Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Karena kelas V merupakan kelas persiapan dimana akan menghadapi ujian nasional.
Kata kunci: interaktif; pendidikan Agama Kristen; SD Negeri Sonalete; strategi belajar;

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  merupakan  bagian  dari  pelayanan  gereja. Dalam  pelaksanaannya  Alkitab  merupakan  satu-satunya  landasan  sumber  pengajaran kebenaran  Firman  Tuhan  yang  disampaikan. 1 Boehlke  mengungkapkan  bahwa  PAK adalah  merupakan  pemupukan  pengetahuan  orang-orang  percaya  terhadap  Firman Allah  melalui  bimbingan  Roh  Kudus,  pengetahuan  ini  didapatkan  melalui  sejumlah pengalaman  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  Gereja. 2 Melalui  pengertian  tersebut  PAK merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Gereja.
Belajar merupakan sebuah proses yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan. Sebab  melalui  proses  belajar  ini  terdapat  penambahan  ilmu  pengetahuan  dari  sang pembelajar.  Asmarnis  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa,  belajar  dapat didefinisikan sebagai suatu proses tingkah laku yang didapat melalui rangkaian situasi atau  rangsangan  yang  menimbulkan  reaksi  atas  sebuah  peristiwa  yang  telah  terjadi 3 . Agar  tujuannya  tercapai  maka  dibutuhkanlah  strategi.  Strategi  merupakan  serangkaian kegiatan  yang  dapat  membantu  seseorang  untuk  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan. 4 Melihat pada pengertian tersebut proses untuk belajar melibatkan berbagai unsur  yang  ada  di  dalamnya,  berupa  kondisi  fisik  dan  psikis  orang  yang  belajar. Beberapa  faktor  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  antara  lain  suasana lingkungan saat belajar, tersedianya media pendidikan dan efektivitas dari suatu proses pembelajaran.  Proses  belajar  merupakan  kegiatan  yang  lebih  luas  daripada  mengajar saja.  Dalam  proses  ini  terdapat  interaksi  antara  siswa  dengan  sumber  belajarnya,  bisa saja  lingkungan  maupun  gurunya.  Untuk  itu  proses  ini  juga  bisa  dikatakan  sebagai pendidikan interaktif.
Selain daripada faktor diatas suasana belajar juga merupakan faktor yang dapat memepengaruhi  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar,  faktor  dominan  dalam keberhasilan  mengajar  adalah  metode  guru  dalam  menyampaikan  suatu  pembelajaran. Apabila  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  rendah  hal  itu  bukan  hanya  disebabkan  oleh faktor  kemampuan  siswa  saja  dalam  belajar.  Faktor  lain  seperti  guru  dalam  mengajar juga  dapat  menjadi  salah  satu  masukan  untuk  hal  tersebut.  Berdasarkan  Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  tahun  2005  tugas  utama  guru  adalah  mengajar, mengajar  disini  adalah  dalam  hal  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi proses  pembelajaran.  Artinya  guru  diharuskan  untuk  memiliki  pengetahuan  dan  juha ketrampilan dalam melakukan kegiatan pengajaran serta menguasai ilmu yang menjadi pelajaran yang diampunya. Guru juga dapat memilih strategi yang sesuai agar suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dapat tercapai.
1 Robert P. Borrong, Berakar didalam Dia dandi bangun di atas Dia (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2002).
2 Robert R. Boehlke, Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2006).
3 Asmarnis dkk., “Media dan Efektivitas Belajar Siswa Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berdaya Saing Tinggi” , Jurnal Zarah , 2016. Vol. 4, No. 1
4 Fred R. David, Manajemen Strategis Konsep (Jakarta: Salemba Empat, 2011).
Tanggung jawab guru adalah untuk mengembangkan tugasnya sebagai pendidik dan  mengatasi  segala  permasalahan  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  tugasnya.  Untuk itu  guru  membutuhkan  kemampuan  yang  sesuai  untuk  menggunakan  metode,  teknik, dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang muncul. 5 Oleh  Karena  itu,  Guru  memainkan  peran  yang  menentukan  keberhasilan dalam  implementasi  proses  belajar  mengajar  yang  ada  di  dalam  kelas.  sehingga interaksi  antara  guru  dan  murid  menajdi  sebuah  hal  yang  tidak  terelakkan  lagi  dalam proses belajar mengajar di dalam kelas.
Untuk  dapat  menacapai  tujuan  pembaelajaran,  guru  akan  memakai  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Terdapat  berbagai  macam  pengertian  mengenai  strategi pembelajaran.  Menurut  Rowntree  (melalui  Sanjaya,  2008:  128)  strategi  pembelajaran dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu:  (1) exposition - discovery  learning ,  dan  (2) group - individual  learning . Exposition - discovery  learning berasal  dari  dua  strategi  yang berbeda,  yaitu  strategi  penyampaian  atau  ekspositori;  dan discovery  learning yaitu pembelajaran  penemuan. 6 Strategi exposition ini  lebih  dikenal  dengan  strategi pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ).  Hal  ini  disebabkan  karena  strategi  ini dilaksanakan  dengan  menyajikan  materi  pelajaran  yang  sudah  dibuat  sebelumnya  dan siswa  diharapkan  menguasai  secara  penuh.  Guru  menjadi  penyampai  informasi  utama dalam  strategi  ini.  Sedangkan  strategi  kedua group - individual  learning menekankan pada kemandirian siswa dalam belajar. Namun guru tidak langsung lepas tangan. Dalam strategi ini interaksi guru dan siswa bisa jadi adalah seperti fasilitator saja.
Dalam  pembelajaran  interaktif  peran  guru  adalah  menstimulus  siswa  untuk dapat  belajar.  Stimulus  ini  diberikan  terutama  dalam  proses  pengembangan  keteram- pilan. Menurut Balen, siswa harus mengembangakan ketrampilan dalam berpikir, sosial dan  praktis.  Apabila  guru  ungin  mengembangkan  pembelajaran  interaktif  terdapat  9 syarat  dalam  pengembangannya.  Kesembilan  syarat  tersebut  meli-puti  motivasi, pemusatan  perhatian,  latar  belakang  siswa,  konteksitas  materi  pelajaran,  perbedaan individual  siswa,  belajar  sambil  bermain,  belajar  sambil  bekerja,  belajar  menemukan dan  memecahkan  permasalahan,  serta  hubungan  sosial,  dalam  proses  pembelajaran yang  interaktif  guru  berperan  sebagai  pengajar,  motivator,  fasilitator,  mediator,  evalu- ator,  pembimbing  dan  pembaru. 7 Jadi,  untuk  menerapkan  materi  Pendidikan  Agama Kristen  kepada  peserta  didik  maka  Strategi  Belajar  Interaktif  dapat  menjadi  alternatif penerapannya.
Salah satu strategi yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar adalah Pembelajaran  Interaktif (Interactive  Instruction) .  Pembelajaran  interaktif  ialah  pembe- lajaran  yang  berfokus  pada  siswa,  cara  yang  digunakan  guru  adalah  dengan  menggali pertanyaan-pertanyaan  siswa 8 .  Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  interaktif  lebih
5 Bahri & Aswan Saefudin, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002).
6 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2008).
7 Isnu Hidayat, 50 Strategi Belajar Terpopuler (Yogyakarta: Diva Press, 2019).
8 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2017).
banyak pada diskusi dan sharing. Guru harus menyiapkan media yang interaktif dengan memberi  kesempatan  untuk  menulis,  selanjutnya  mengajukan  pertanyaan,  dapat  juga memberikan  tanggapan  dengan  harapan  proses  belajar  mengajar  berjalan  secara interaktif 9 .  Diskusi  dan sharing di  antara  peserta  didik  merupakan  dua  hal  yang ditekankan dalam strategi ini. Kedua hal tersebut memberikan kesempatan peserta didik untuk  berinteraksi  terhadap  gagasan,  pengalaman,  pendekatan,  dan  pengetahuan  guru serta rekan sejawatnya dalam membangun cara alternatif untuk berfikir dan merasakan mengenai  sebuah  permasalahan  yang  ada.  Namun  tidak  semua  sekolah  yang  meng- gunakan strategi pembelajaran interaktif secara lancar.
Pada kenyataannya, penerapan strategi belajar  Interaktif disekolah tidak semua berjalan  lancar.  Hal  ini  terlihat  sangat  jelas  di  kelas  V  SD  Negeri  sonalete,  Nusa Tenggara  Timur.  Salah  satunya  yaitu  Penerapan  Strategi  Belajar  Interaktif  di  Sekolah Dasar  Negeri  Sonalete  Nusa  Tenggara  Timur,  tidak  berjalan  dengan  lancar.    Hal  ini terlihat  dari  penggunaan  sistem  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006 yang  masih  dipergunakan  di  SD  ini,  sehingga  pola  penerapan  proses  belajar  mengajar sangat  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Penyebab  sulitnya  peserta  didik  memahami adalah karena ada dua faktor yaitu: faktor fasilitas dan proses penyampaian bahan ajar. Dalam  faktor  fasilitas  terdapat  kendala  yaitu  keterbatasan  dalam  hal  ruang  belajar, Perpustakaan  bagi  siswa,  buku  pegangan  guru,  laboratorium,  ruang  ibadah  (aula),  dan perlengkapan alat tulis kantor serta beberapa kelengkapan sarana dan prasarana lainnya.
Sedangkan  dalam  proses  bahan  ajar  permasalahan  yang  muncul  adalah  guru PAK menyampaikan materi kepada peserta didik masih mengalami kendala yaitu yang pertama,  peserta  didik  berbicara  dengan  menggunakan  bahasa  daerah  (dawan);  kedua, kurangnya  pemahaman  Bahasa  Indonesia.  Kendala  inilah  yang  menghambat  pema- haman  siswa  kelas  V  dalam  memahami  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  secara tidak  efektif  sehingga  hasilnya  nilai-nilai  siswa  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan oleh sekolah, wali kelas dan Guru Pendidikan Agama  Kristen.  Melihat  kendala-kendala  tersebut,  strategi  belajar  interaktif  perlu diterapkan  dalam  pelaksanaan  PAK  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  akan menganalisis  penerapan  strategi  belajar  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Kristen di  kelas  V SD Negeri Sonalete,  NTT. Dikarenakan masih adanya per- masalahan masih  kurang pahamnya siswa dengan pembelajaran yang dilakukan, maka diharapkan melalui penelitian ini akan dapat dihasilkan alternatif strategi untuk imple- mentasi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa. Penelitian ini sekaligus dapat membuka jalan untuk guru di sekolah tersebut Ketika nantinya diwajibkan untuk meng- implementasikan kurikulum yang baru.
9 Ciptro Handrianto, Penerapan Pendekatan Interaktif Oleh Tutor Dalam Pembelajaran Paket C Pada Kelompok Binuang Sakti Kota Padang, Juli 2013, Vol. I, No.2.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  metode  deskriptif  analisis dengan  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  teknik  pengambilan  data  yang  digunakan adalah dengan menggunakan observasi partisipatif, in-depth interview atau wawancara mendalam dan dokumentasi. Lokasi Penelitian yaitu di Sekolah Dasar Negeri Sonalete Desa  Oemaman  Kecamatan  Kualin  Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan  Provinsi  Nusa Tenggara  Timur.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  triangulasi.  Teknik  ini  digu- nakan untuk menganalisis data yang berbeda-beda namun sumbernya sama.
Sekolah  Dasar  Negeri  Sonalete  merupakan  sebuah  Lembaga  Pendidikan Sekolah  Dasar  yang  berstatus  negeri.  Sekolah  Dasar  Negeri  Sonalete  terletak  di  Jl. Oetbolan  No.21  RT  03/RW  02,  Desa  Oemaman  Kecamatan  Kualin  Kabupaten  Timor Tengah  Selatan  (TTS)  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur  (NTT).  Sekolah  ini  memiliki jumlah penerimaan siswa yang bervariasi. Dimana pada tahun-tahun sebelumnya yaitu dari  tahun  1962-2019  jumlah  penerimaan  siswa  baru  berkisar  dari  40-50  siswa  per kelas. Namun pada tahun ajaran 2019-2020 jumlah penerimaan siswa baru kurang dari 40  siswa  yaitu  kelas  1  berjumlah  12  siswa,  kelas  II  berjumlah  19  siswa,  kelas  III berjumlah  16  siswa,  kelas  IV  berjumlah  22  siswa,  kelas  V  berjumlah  27  siswa,  dan kelas VI berjumlah 28 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Langkah-langkah Penerapan Strategi Belajar Interaktif
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran interaktif yang didasarkan pada analisis deskriptif dari data yang telah dikumpulkan. 10 Di  bawah  ini  adalah  langkah-langkah  Penerapan  Strategi  Belajar  Interaktif  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen di kelas V Sekolah Dasar Negeri Sonalete adalah sebagai berikut:
Kegiatan Awal (salam, doa dan absen)
− Guru memasuki ruang kelas dan memberikan salam.
− Guru meminta salah siswa untuk memimpin doa pembukaan yang diawali dengan menyanyikan sebuah lagu dari Kidung Jemaat No. 17 (Tuhan Allah Hadir) dan dilanjutkan dengan doa pembukaan sebagai tanda ucapan syukur kepada Tuhan.
− Guru mengucapkan terimakasih kepada siswa yang telah bersedia memimpin doa pembukaan.
− Guru mengecek kehadiran siswa dengan cara mengapsensi siswa dikelas.

## Kegiatan Inti
− Guru  menanyakan  kembali  topik  materi  minggu  lalu  kepada  siswa  sebagai bentuk  stimulus  untuk  mengingat  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari.
10 Nasution, Metode Research: Penelitian Ilmu Ilmiah (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012).
Guru  menyampaikan  topik  materi  yang  akan  dipelajari  hari  ini  tentang “kejatuhan manusia dalam dosa”.
− Guru menyampaikan dan menuliskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dari topik materi tersebut.
− Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan  pendapat masing-masing tentang apa itu dosa.
− Guru  memberikan  penjelasan  singkat  tentang  kejatuhan  manusia  dalam dosa.
− Untuk memahami materi tersebut lebih dalam, maka guru membentuk siswa dalam lima kelompok diskusi untuk mendiskusikan topik yang akan dibahas oleh setiap kelompok sesuai dengan arahan lembar kerja siswa.
− Guru  memberikan  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  diskusi selama  20  menit  untuk  mendiskusikan  dan  mengerjakan  topik  dari  setiap kelompok.
− Guru  meminta  perwakilan  dari  setiap  kelompok  diskusi  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dari  setiap  kelompok.  Selanjutnya,  guru memberikan  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  diskusi  untuk memberikan  pertanyaan,  kritik,  saran,  serta  masukan  kepada  kelompok presentasi.
− Setelah  semua  kelompok  diskusi  sudah  selesai  mempresentasikan  hasil diskusi dari setiap kelompok, guru meminta semua siswa untuk mengambil nomor  dari  nomor  I  sampai  27  agar  dapat  memainkan  sebuah  gems  kelas mengenai  topik  materi  yang  telah  dipelajari.  Didalam  permainan  tersebut ada 4 tokoh yang harus diperankan yaitu tokoh antagonis (ular/iblis), tokoh protagonis  (Adam  dan  Hawa),  tritagonis  (Tuhan).  Untuk  melaksanakan permainan  tersebut,  yang  mendapatkan  nomor  urut  satu,  dua  dan  tiga berperan  sebagai  ular,  yang  mendapatkan  nomor  delapan,  dan  sebelas berperan  sebagai  Adam  dan  Hawa,  dan  yang  mendapatkan  nomor  urut  27 berperan  sebagai  Tuhan.  Dalam  pelaksanaan  gems  tersebut  siswa  yang mendapatkan peran diwajibkan untuk memerankan perannya masing-masing sesuai dengan cerita atau topik materi. Batas waktu dalam pelaksanan gems tersebut selama 10 menit. Selanjutnya, siswa yang tidak mendapatkan peran dalam 4 tokoh tersebut mereka diwajibkan untuk menyanyikan sebauh lagu yang berjudul “Dosaku salahku”
Setelah permainan tersebut selesai guru memberikan penjelasan lebih detail terhadap materi yang dipelajari.

## Kegiatan Penutup
− Guru dan siswa bersama-sama membuat rangkuman dan menyimpulkan materi yang sudah dipelajari.
− Guru memberikan pekerjaan rumah (PR) kepada siswa sebagaimana salah satu cara untuk terus-menerus mempelajari materi yang sudah dipelajari
− Guru memberikan penguatan dan motivasi kepada siswa untuk terus menerus belajar.
− Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa penutup yang diawali dengan menyanyikan sebauh pujian dari Kidung Jemaat No. 33 (SuaraMu kudengar). Tertanda bahwa sudah mengakhiri pelajaran hari ini.
− Guru memberikan salam kepada Pak guru dengan mengucapkan “Terimakasih kepada Pak guru sebagai bentuk penghormatan kepada pak guru.

## Analisis Tujuan Strategi Belajar Interaktif
Strategi belajar digunakan agar hasil belajar yang optimal dapat diraih. Pengajar dapat  mempergunakan  strategi  sebagai  pedoman  dan  acuan  yang  sistematis  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  adanya  strategi  yang  tepat  peserta  didik  dapat mempermudah proses belajar. 11 Guru harus dapat memilih strategi yang sesuai dengan kondisi, situasi dan tujuan pembelajaran yang ada sesuai dengan ketentuan kurikulum. 12 Adapun  tujuan  dari  strategi  belajar  interaktif  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen di kelas V Sekolah Dasar Negeri Sonalete antara lain:
− Sebagai salah satu strategi atau cara untuk siswa dapat memahami benar akan materi yang disampaikan oleh guru.  Dalam hal ini, guru menggunakan strategi belajar interaktif dengan metode mengajar diskusi.
− Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen di kelas V SD N Sonalete siswa selalu terinspirasi dan termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung.
− Siswa merasa senang karena guru memberikan kesempatan penuh kepada siswa sehingga siswa mampu menyampaikan pendapatnya sendiri dan bagaimana menerima kritikan, tanggapan, pertanyaan, dan saran dari siswa maupun guru.
− Siswa merasa benar-benar dilatih dalam pola berkomunikasi yang baik dan benar.
− Guru mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen merasa berhasil membangkitkan semangat dan giat belajar siswa.

## Analisis Manfaat Strategi Belajar Interaktif
Strategi  ini  merupakan  model  yang  menggali  siswa  untuk  bertanya  tentang pengetahuan  yang  sedang  dipelajari.  Tito  (2016)  menyatakan  nama  lain  strategi  ini
11 F. Thomas, Metode Mengajar (Bandung: Kalam Hidup, 2017).
12 Arif Munandar, Pengantar Kurikulum (Yogyakarta: CV Budi Utama 2018) .
sebagai pendekatan pertanyaan anak. 13 Strategi ini bertujuan agar siswa dapat menemu- kan jawaban atas pertanyaan mereka sendiri. Dengan demikian apabila strategi ini dapat diimplementasikan  di  SDN  Sonalete  dengan  optimal  maka  kurikulum  apapun  akan dapat dihadapi Bersama oleh guru dan siswa. Adapun manfaat dari penerapan Strategi Belajar  Interaktif  pada  mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri Sonalete antara lain:

## Bagi Siswa
− Secara umum siswa mampu berpikir kritis terhadap materi yang disampaikan oleh guru untuk menjawab setiap persoalan dalam kegiatan belajar mengajar. Yaitu dalam kaitannya dengan Pendidikan Agama Kristen adalah sebagai salah satu dorongan atau motivasi agar siswa aktif dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Contohnya: keberanian secara mentalitas siswa semakin meningkat dalam menyampaikan pendapatnya sendiri.
− Siswa mampu menyampaikan apa yang siswa ketahui dari materi yang telah dipelajari.
− Secara praktis siswa dipersiapkan baik secara fisik, mental dan intelektual. Dalam hal ini untuk mempersiapkan diri dalam menghadapi permasalahan yang ada sehingga mampu mengambil keputusan yang baik sesuai dengan nilai-nilai Kristiani.

## Bagi Pendidik
− Guru dapat melatih siswa agar kreatif dalam meyampaikan sesuatu terkhususnya pada materi yang telah disampaikan. Dalam kaitannya dengan Pendidikan Agama Kristen guru dapat melatih siswa untuk menerapkan nilai-nilai Kristen yang telah disampaikan dalam materi.
− Guru telah menyiapkan generasi muda yang akan siap menghadapi persoalan di tiga medan layan yaitu gereja, Pendidikan, dan masyarakat secara intelektual dan akademik.
− Menciptakan kaum terpelajar yang kreatif, dan berpengalaman baik secara jasmani maupun secara spiritual. Jadi, sebagai bentuk harapan utnuk meningktkan kualitas mutu Pendidikan pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen di Kelas V SD Negeri Sonalete Nusa Tenggara Timur.

## Kelebihan dan Kekurangan Strategi Belajar Interaktif
Berikut  ini  adalah  Kelebihan  dan  kekurangan  Strategi  Belajar  Interaktif  pada  Mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen di kelas V Sekolah Dasar Negeri Sonalete antara lain:
13 Tito  S.H., “Model Pembelajaran Interaktif dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SD Negeri 7 Metro Pusat dalam Pembelajaran IPS Tentang Lingkungan Alam dan Buatan Semester I Tahun Ajaran 2012/2013”,  (2016) Vol. No. 1.

## Kelebihan
− Guru menciptakan proses belajar yang aktif didalam kelas.
− Siswa aktif dalam berpikir serta mampu menyampaikan pemahamannya dalam materi yang telah dipelajari.
− Siswa mampu bertanggung jawab dan berpikir kritis terhadap materi yang telah dibahas.

## Kekurangan
− Guru tidak selalu aktif dalam kegiatan belajar mengajar sedangkan siswa yang lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
− Guru hanya mendengar apa yang telah disampaikan oleh siswa terhadap materi kemudian guru hanya memberikan masukan dan kesimpulan.

## Kendala Penerapan Strategi Belajar Interaktif
Dalam  penerapan  Strategi  Belajar  Interaktif  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sonalete merupakan  salah  satu  langkah  maju  bagi  siswa  dan  Pendidik  Sekolah  Dasar  Negeri Sonalete.  Adapun  beberapa  Kendala  dalam  pelaksanaan  strategi  belajar  Interaktif  di Kelas  V  SD  Negeri  Sonalete  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Kristen  sebagai berikut:
Pertama, pola Penerapan Bahasa Indonesia yang kurang baik dan benar (siswa sering menggunakan bahasa daerah dawan uab meto). Cara mengatasinya adalah siswa-siswi di SD Negeri Sonalete diwajibkan untuk berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia yang baim dan benar dan tidak boleh berkomunikasi menggunakan bahasa dawan atau uab meto ketika disekolah. Hal tersebut dapat memperbaiki pola komunikasi dalam hal pemahaman siswa dan untuk menyampaikan pendapatnya pada saat kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung.
Kedua, masih kurang motivasi dari orang tua terhadap siswa untuk belajar.
Ketiga, pola penerapan strategi belajar oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar kurang memotivasi siswa untuk belajar.
Keempat, minimnya sumber belajar dan media pembelajaran di SD Negeri
Sonalete. Sehingga dapat mempengaruhi motivasi dan minat belajar siswa.
Kelima, kurangnya ruang belajar siswa sehingga dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Karena kebiasaannya belajar yang digunakan di SD Negeri Sonalete harus berada didalam ruangan belajar atau kelas.

## Analisis Hasil Penerapan Strategi Belajar Interaktif yang Efektif
Penerapan  pendekatan  yang  interaktif  sangat  dibutuhkan  dalam  pem-belajaran. Hal ini tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013, Pasal 19 ayat 1 yang menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pen-didikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif.  Dalam  PP  tersebut  ditekankan  bahwa  peserta  didik  memegang
sebuah  peranan  penting  untuk  berinteraksi  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran yang  demikian  di-harapkan  mampu  untuk meng-upgrade semua  potensi  peserta  didik dengan  maksimal.  Selain  itu  yang  paling  penting,  dengan  interaksi  yang  komunikatif da-lam pembelajaran membuat peserta didik belajar dengan ketertarikan dan ke-sadaran akan kebutuhan belajar mereka tanpa merasa di bawah tekanan (under-pressure).
Penyusunan  strategi  dan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  interaktif akan menghasilkan tujuan akhir pembelajaran yang berdaya guna, efektif, dan efisien. Melalui  pendekatan  interaktif  dapat  dievaluasi  dua  perspektif  keber-hasilan pembelajaran,  yaitu  dari  proses  pelaksanaan  dan  produk  pembelajaran  itu  sendiri. Analisis  hasil  strategi  belajar  interaktif  yang  efektif  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Kristen di kelas V SD Negeri Sonalete akan dijelaskan selanjutnya.
Dalam  penerapan  strategi  belajar  interaktif  maka  jumlah  nilai  siswa  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal/tuntas  sesuai  dengan  arahan  kurikulum  KTSP (65-100) adalah sebanyak 24 siswa (89%). Sementara nilai siswa yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal sesuai dengan arahan kurikulum tingkat satuan Pendidikan tahun  2006  (0-64).  Pada  saat  strategi  belajar  interaktif  diterapkan  berjumlah  3  siswa (11%).  Dengan  demikian  jumlah  presentase  nilai  siswa  adalah  24  :  3  dapat  dihitung dalam bentuk persen adalah 89% : 11%. Hal ini menunjukan bahwa terjadi peningkatan kualitas  mutu  siswa  pada  saat  penerapan  strategi  belajar  interaktif  yang  diterapkan  di kelas V ketika KBM sedang berlangsung.
Oleh  karena  itu,  strategi  belajar  interaktif  harus  diterapkan  secara  continue secara umum di SD Negeri Sonalete dan terkhususnya di kelas V Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Hal ini selaras dengan penelitian Nugroho dan Nyoto yang menunjukkan  adanya  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  interaktif 14 .  Karena kelas V merupakan kelas persiapan dimana akan menghadapi ujian nasional padakelas VI yang akan mendatang. Dari deskripsi diatas, menunjukan sebuah terobosan atau hal baru  yang  perlu  dicontohi  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sesuai  dengan amanah UUD 1945 Negara Kesatuan Republik Indonesia.

## KESIMPULAN
Penerapan  strategi  belajar  interaktif  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen di  kelas V Sekolah Dasar Negeri Sonalete merupakan sebuah pembaruan bagi pendidik  untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  agar  siswa-siswi  aktif  dalam melibatkan  diri  pada  proses  belajar  mengajar  saat  berlangsung.  Keaktifan  siswa merupakan  faktor yang sangat  penting dalam proses kegiatan belajar mengajar. Untuk menunjang  kualitas  mutu  Pendidikan  siswa-siswi  SD  Negeri  Sonalete.  Penerapan strategi belajar interaktif juga merupakan sebuah langkah maju untuk  menuntun siswa
14 Nugroho, Widiantono dan Harjono Nyoto. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD , September 2017, Vol 7 No 3.
agar  merasa  penting  tentang  bagaimana  terus  menerus  untuk  belajar  demi mencerdasakan kehidupan bangsa dan negara yang telah tertera dalam UUD  1945 yang berbunyi. Setiap warga negera Indonesia berhak untuk mendapat Pendidikan yang layak sebagai usaha untuk memanusiakan diri dan orang lain atau sesama.
Dalam  pelaksanaan  penerapan  strategi  belajar  interaktif  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Kristen di kelas V SD Negeri Sonalete awalnya tidak  dilaksanakan secara  efektif  dan  efisien  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  kurangnya  pengua- saan  penerapan  strategi  belajar  interaktif  oleh  pendidik  atau  guru,  kurangnya  sumber belajar dan media pembelajaran untuk menunjang penerapan strategi belajar interaktif, pola  penerapan  Bahasa  Indonesia  yang  tidak  optimal  oleh  siswa  dan  kurangnya keterlibatan  siswa  untuk  selalu  aktif  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sedang berlangsung.  Oleh  karena  itu,  semasa  pelaksanaan  penelitian  peneliti  mampu  membe- rikan arahan dan jalan keluar tentang bagaimana menerapkan strategi belajar interaktif dengan  baik  dan  benar,  hingga  saat  ini  penerapan  strategi  belajar  interaktif  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama di kelas V SD Negeri Sonalete sudah mulai membaik.

## REFERENSI
Asmarnis dkk. “Media dan Efektivitas Belajar Siswa Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berdaya Saing Tinggi”, Jurnal Zarah ,  2016. Vol. 4, No. 1 Boehlke, Robert. R. Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen , Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2006.
Borrong, Robert P. Berakar didalam Dia dan Dibangun di atas Dia , Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2002.
Bahri & Aswan Saefudin. (2002). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Dasna, I. W. Modul: Desain dan Model Pembelajaran Inovatif dan Interaktif.
Universitas. Terbuka. (online). (https://repository.ut.ac.id/4324/1/MPDR5203- M1.pdf), 2015.
David, Fred R. Manajemen Strategis Konsep , Jakarta: Salemba Empat, 2011.
Handrianto, Ciptro. “Penerapan Pendekatan Interaktif Oleh Tutor Dalam Pembelajaran Paket C Pada Kelompok Binuang Sakti Kota Padang,” Juli 2013, Vol. I, No.2.
Hidayat, Isnu. 50 Strategi Belajar Terpopuler , Yogyakarta: Diva Press, 2019. Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran , Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Munandar, Arif. Pengantar Kurikulum , Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018. Nasution. Metode Research: Penelitian Ilmu Ilmiah , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.
Nugroho, Widiantono dan Harjono Nyoto. “Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD,” September 2017, Vol 7 No 3 (2017).
Prayekti. “Penerapam Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA di SD,” Jurnal Teknologi Pendidikan . (online), (http://www.teknologipendidikan.net), (2004).
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: Kencana. 2008.
S.H. Tito. “Model Pembelajaran Interaktif dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SD Negeri 7 Metro Pusat dalam Pembelajaran IPS Tentang
Lingkungan Alam dan Buatan Semester I Tahun Ajaran 2012/2013.” Vol. No. 1.
Sukmawati, Rika. “Pengaruh Pembelajaran Interaktif Dengan Strategi DRILL Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa”, Vol. 10 No. 2.
Tarbiyah , Januari-Juli 2018, Vol. 25, No. 1,  P-ISSN: 0854–2627, E-ISSN: 2597-4270  (2017).
Thomas, F. (2017). Metode Mengajar, Bandung: Kalam Hidup, 2017. Widodo, A. Pendidikan IPA di SD (BBM). Bandung: UPI. (online),
(https:/file.ipi.edu/Direktori/Dual_Modes/Pendidikan_IPA_Di_SD/BBM_6.pd) 2007