## PENGARUH PENDEKATAN ACCELERATED LEARNING TERHADAP SIKAP ILMIAH PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN MULTIMEDIA DI KELAS XI SMK NEGERI 5 KERINCI
Alpian, S.Kom SMK Negeri 5 Kerinci alpian9113@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang  dapat mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMK  Negeri  5  Kerinci,  yang disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  di  kelas  tersebut  berjalan  lamban  karena  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  serta  memahami  informasi  baru,  dan  sulit mempertahankan  informasi  yang  sudah  didapat.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  dilakukan upaya  dengan  menggunakan  pendekatan Accelerated  Learning yang  dapat  menghasilkan penyerapan  informasi  dan  pemahaman  yang  lebih  baik.  Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek penelitian.  Jadi  penelitian  eksperimen  dalam  pendidikan  adalah  kegiatan  penelitian  yang bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  suatu  perlakuan/tindakan/treatment  pendidikan  terhadap tingkah  laku  peserta  didik  atau  membuktikan  tentang  ada-tidaknya  pengaruh  tindakan  itu  jika dibandingkan  dengan  tindakan  lain.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Accelerated  Learning  dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  multimedia.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata persentase sikap ilmiah peserta didik pada  awal penelitian hanya mencapai angka 62,20%, pada pertemun  akhir  telah  mencapai  angka  83,52%.  Peningkatan  mencapai  nilai  21,32%  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  pendekatan  Accelerated  Learning  terhadap  sikap  ilmiah  peserta didik pada mata pelajaran multimedia di SMK Negeri 5 Kerinci.
KATA KUNCI : Accelerated Learning, Multimedia,  Sikap Ilmiah, SMK Negeri 5 Kerinci
Page 47

## PENDAHULUAN
Pendekatan  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginsiprasi,  menguatkan,  dan melatari  metode  pembelajaran  dengan cakupan  teoretis  tertentu. Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Accelerated Learning . Penegrtian Accelerated Learning yang dikemukakakn oleh Lou (2012), adalah sebagai berikut :
“ Accelarated pada  dasarnya  berarti  semakin  bertambah  cepat. Learning didefenisikan sebagai sebuah proses perubahan kebiasaan yang disebabkan oleh penambahan  keterampilan,  pengetahuan,  atau  sikap  baru.  Jika  digabungkan, pembelajaran  cepat  berarti  “mengubah  kebiasaan  dengan  meningkatkan kecepatan”.
Pendekatan Accelerated  Learning dapat  mempercepat  proses  pembelajaran  dengan mengubah  kebiasaan  peserta  didik  disebabkan  oleh  penambahan  sikap  baru,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Menurut  Madden  (dalam  Ngiza,  2012),  pengertian Accelerated  Learning adalah sebagai berikut :
“ Accelerated  Learning adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan cara  belajar  yang  sesuai  dengan  cara  otak  berfungsi,  sehingga  menghasilkan penyerapan informasi dan pemahaman yang lebih baik yang menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih cepat”
Yang dimaksud dengan percepatan pembelajaran disini adalah mempercepat pemahaman peserta didik dalam proses belajar dan mengajar, dimana otak peserta didik dilatih untuk berkerja secara  simultan.  Sehingga  dapat  disimpukan  bahwa Accelerated  Learning terdiri  dari Accelerated yang  artinya  dipercepat  dan learning yang  artinya  pembelajaran.  Jadi, accelerated learning adalah pembelajaran yang dipercepat. Konsep dasar dari pembelajaran ini adalah bahwa pembelajaran itu berlangsung secara cepat, menyenangkan dan memuaskan.
Sikap ilmiah adalah sikap yang dimiliki oleh orang-orang yang berkecimpung dalam ilmu alamiah.  Sikap  ilmiah  berupa  sikap  jujur,  terbuka,  toleran,  skeptis,  optimis,  pemberani,  dan kreatif. Menurut Allen, dkk (dalam Azwar, 2013) pengertian sikap ilmiah adalah sebagai berikut:
“Sikap adalah suatu pola prilaku, tendensi atau kesiapan antisipatif, predisposisi untuk  menyesuaikan  diri  dalam  situasi  sosial,  atau  secara  sederhana,  sikap adalah respon terhadap stimuli sosial yang telah terkondisikan”.
Dari pengertian sikap di atas dapat diketahui pengertian sikap Ilmiah adalah suatu sikap yang  dimiliki  seseorang  untuk  bertindak  atau  berprilaku  dalam  memecahkan  suatu  masalah secara  sistematis  melalui  langkah-langkah  ilmiah.  Menurut  Purnama  (dalam  Putra,  2010) “Seseorang yang memiliki tingkatan sikap ilmiah yang baik adalah orang yang mempunyai sikap jujur,  terbuka,  toleran,  skeptis,  optimis,  pemberani,  dan  kreatif”.  Sikap  ilmiah  dalam pembelajaran sangat diperlukan oleh peserta didik karena dapat memotivasi kegiatan belajarnya. Di  dalam  sikap  ilmiah  terdapat  gambaran  bagaimana  peserta  didik  seharusnya  bersikap  dalam belajar,  menanggapi  suatu  permasalahan,  melaksanakan  suatu  tugas,  dan  mengembangkan  diri.
Page 48
Hal  ini  tentunya  sangat  mempengaruhi  hasil  dari  kegiatan  belajar  peserta  didik  ke  arah  yang positif.  Melalui  penanaman  sikap  ilmiah  dalam  belajar  peserta  didik  memiliki  kemungkinan untuk lebih dapat belajar memahami dan menemukan.
Tingkat  sikap  ilmiah  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  bagaimana  mereka  memiliki  rasa keingintahuan  yang  sangat  tinggi,  memahami  suatu  konsep  baru  dengan  kemampuannya  tanpa ada  kesulitan,  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  yang  perlu  dibuktikan  kebenarannya,  dan mengevaluasi kinerjanya sendiri Hal-hal inilah yang dapat membantu peserta didik belajar secara ilmiah, terstruktur, dan mandiri.
Sikap  ilmiah  yang  muncul  dari  individu  disebabkan  adanya  rangsangan  berupa  suatu objek.  Rangsangan  itu  menimbulkan  respon  yang  konsisten  baik  positif/negatif,  baik setuju/tidak, baik langsung/tidak, bagi individu  yang bersangkutan sehinggga apabila seseorang atau peserta didik merasa tertarik, memperoleh kesempatan dan memiliki sikap menyukai suatu mata  pelajaran  maka  akan  belajar  dengan  baik.  Sikap  keilmuan  tidak  hanya  mengekang kecenderungan  suatu  pribadi  tertentu,  melainkan  menunjukkan  kesediaan  positif  pada perilaku/kecenderungan  perseorangan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adanya  sikap  ilmiah  ini, akan mendukung terbentuknya suatu pengetahuan yang ilmiah.
Mata  Pelajaran  Multimedia atau  sering  juga  disebut  MM  adalah  salah  satu  dari banyaknya  Mata  Pelajaran  di  SMK.  Mata  Pelajaran  multimedia  ini  merupakan suatu  Mata Pelajaran SMK di bidang komputer yang mempelajari tentang penggunaan komputer guna untuk menyajikan  data  teks,  suara,  gambar,  animasi,  serta  video  yang  dibuat  semenarik  mungkin dengan tools-tools  yang sudah tersedia seperti halnya  Adobe Photoshop, CorelDraw,  Freehand, Adobe After Efect, dan lain-lain.
Pada  dasarnya  multimedia  dibagi  menjadi  dua  jenis  yaitu  Multimedia  Linier  dan Multimedia Interaktif. Multimedia Linier merupakan multimedia yang berjalan tanpa dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan pengguna misalnya film dan televisi. Sedangkan Multimedia Interaktif merupakan multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan  oleh  pengguna  sehingga  terjadi  interaksi  dengan  pengguna  contohnya  pada  game atau pembelajaran secara multimedia.
Multimedia  berdasarkan  penggunaannya  terdapat  2  macam  kategori,  yaitu  Multimedia Communication  dan   Multimedia  Content  Production.  Pengertian  dari  Multimedia Communication  adalah  penggunaan  media  yang  memiliki  fungsi  mempublikasikan  informasi. Media yang digunakan adalah TV, radio, film, game, musik, entertaiment, tutorial, internet, dan media  cetak.  Dengan  adanya  Multimedia  Communication  ini  akan  mempermudah  pengguna dalam menyampaikan dan mendapatkan informasi. Selanjutnya Multimedia Content Production adalah  penggunaan  beberapa  media  yang  berbeda  seperti  teks,  animasi,  audio,  video,  gambar (grafik)  yang  dipadukan  untuk  mengasilkan  produk  multimedia  seperti  musik,  game,  film, entertainment, dan lain-lain.
Multimedia  yang dikembangkan oleh peserta didik seharusnya mengikuti kaidah ilmiah, dengan  cara  meningkatkan  kategori  sikap  ilmiah  peserta  didik  itu  terlebih  dahulu. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMK Negeri 5 Kerinci, didapatkan bahwa sikap ilmiah peserta didik di kelas XI berada pada kategori rendah yaitu pada angka 62,20%.
Page 49

## METODE PENELITIAN
Hakekat  penelitian  eksperimen  (experimental  research)  adalah  meneliti  pengaruh perlakuan  terhadap  perilaku  yang  timbul  sebagai  akibat  perlakuan  (Alsa  2004).  Menurut  Hadi (1985)  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  akibat  yang ditimbulkan dari suatu perlakuan yang diberikan secara sengaja oleh peneliti. Sejalan dengan hal tersebut,  Latipun  (2002)  mengemukakan  bahwa  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian yang  dilakukan  dengan  melakukan  manipulasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  akibat manipulasi terhadap perilaku individu yang diamati. Penelitian eksperimen pada prisipnya dapat didefinisikan  sebagai  metode  sistematis  guna  membangun  hubungan  yang  mengandung fenomena  sebab  akibat  (causal-effect  relationship)  (Sukardi  2011:179).  Selanjutnya,  metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan utuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono 2011:72).  Berdasarkan definisi dari beberapa ahli tersebut, dapat dipahami bahwa penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek penelitian.  Jadi  penelitian  eksperimen  dalam  pendidikan  adalah  kegiatan  penelitian  yang bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  suatu  perlakuan/tindakan/treatment  pendidikan  terhadap tingkah laku peserta didik atau menguji hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh tindakan itu jika dibandingkan dengan tindakan lain.
Menurut Sukardi (2011:180), penelitian eksperimen dalam bidang pendidikan dibedakan menjadi  dua  yaitu  penelitian  di  dalam  laboratorium  dan  di  luar  laboratorium.  Sehubungan dengan subjek dalam pendidikan adalah  peserta didik, penelitian yang paling banyak dilakukan adalah  di  luar  laboratorium.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  beberapa  keunggulan  yang  dimiliki oleh  penelitian  di  luar  laboratorium,  diantaranya:  (a)  variabel  eksperimen  dapat  lebih  kuat;  (b) lebih mudah dalam memberikan perlakuan; (c) dapat melakukan setting yang mendekati keadaan sebenarnya;  dan  (d)  hasil  eksperimen  lebih  aktual.  Selain  itu,  penelitian  eksperimen  juga  lebih cocok  dilakukan  dalam  bidang  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  dua  alasan  sebagai  berikut:  (1) metode pengajaran yang lebih tepat disetting secara alami dan dikomparasikan di dalam keadaan yang tidak bias; (2) penelitian dasar dengan tujuan menurunkan prinsip umum teoritis ke dalam ilmu  terapan  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  sekolah.  Perlakuan  yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan pendekatan accelerated learing dalam pembelajaran multimedia di kelas XI SMK Negeri 5 Kerinci.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  mengenai  peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang  diperoleh  dari penerapan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Page 50
Tabel 4.18 Peningkatan Sikap Ilmiah Peserta didik No Indikator Sikap yang Diamati Persentase Awal Akhir 1 2 3 4 5 Sikap respek terhadap data/fakta Sikap berfikir kritis Sikap penemuan dan kreatifitas Sikap berfikiran terbuka dan kerja sama Sikap ketekunan 68,9 68,1 67,0 63,1 63,9 85,1 83,7 81,5 77,8 78,6 Rata-rata 62,2 81,3
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siklus  terdapat  peningkatan  sikap ilmiah  peserta  didik  yang  semakin  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan  Accelerated  Learning  dalam  proses  pembelajaran  Fisika  dapat  meningkatkan  sikap ilmiah peserta didik.
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan Accelerated Learning secara  umum,  dapat  meningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  gambar  4.1  di bawah ini :
Gambar 4.1 Peningkatan Sikap Ilmiah 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Awal Akhir Sikap Ilmiah
Page 51
Gambaran  mengenai  peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  pada  setiap  siklus  dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.21 Gambaran Peningkatan Sikap Ilmiah Peserta didik Setiap Siklus No Aspek-aspek Sikap yang Dinilai Awal Akhir 1 2  3  4  1  2  3  4
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Sikap respek terhadap data/fakta Objektif/jujur Tidak memanipulasi data Tidak purbasangka Mengambil keputusan sesuai fakta Tidak bercampur fakta dengan pendapat

## Sikap berfikir kritis
Meragukan temuan teman
Menanyakan setiap perubahan/hal baru Mengulangi kegiatan yang dilakukan Tidak mengabaikan data meskipun kecil Mencari kebenaran untuk suatu kesimpulan Sikap penemuan dan kreatifitas Menggunakan dakta untuk dasar konklusi Menunjukkan laporan yang berbeda dengan teman sekelas Merubah pendapat dalam merespon  terhadap fakta Menyarankan percobaan baru Menguraikan konklusi baru hasil pengamatan Sikap berfikiran terbuka dan kerja sama √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √
Page 52
16 17 18 19 20 21 22 23 24
25 Merubah pendapat jika data kurang Menerima saran dari teman Tidak merasa selalu benar Menganggap setiap kesimpulan adalah tentatif Berpartisipasi aktif dalam kelompok Sikap ketekunan Melanjutkan meneliti sesudah kebenarannya hilang Mengulangi percobaan meskipun berakibat gagal Melengkapi  kegiatan  meskipun tanpa teman Kelas selesai lebih awal Bertahan  di  kelas  meskipun merasa bosan √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Tabel di atas menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan sikap ilmiah  peserta didik pada setiap siklus berdasarkan pengamatan oleh observator yaitu guru mata pelajaran Multi Media Kelas XII SMK Negeri 5 Kerinci.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis  dapat  menarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Accelerated  Learning dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik  pada  materi  Multimedia  di  kelas  XI SMK Negeri 5 Kerinci.
2. Rata-rata persentase sikap ilmiah  peserta didik pada awal pertemuan sebesar 62,2%, dan meningkat pada akhir pertemuan mencapai 81,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, 1985. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung : Angkasa Bandung. Ali, 2012. Rangkuman Fisika SMA/MA Kelas X, XI, XII. Jakarta : Kompas Gramedia.
Alsa, Asmadi. (2004) Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dalam Penelitian Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. 2010. ManajemenPenelitian. Jakarta: RinekaCipta.
Ary, D., Jacob, L.C. and Razavieh, A. (1985). Introduction to Research in Education. 3rdEdition. New  York:  Holt,  Rinehart  and  Winston.  Azhar,  2002. Media  Pembelajaran .  Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Azmi,  2007. Accelerated  Learning  dan  Inplementasinya  di  Indonesia .  Malang  :  Universitas Wisnuwardana
Azwar, 2013. Sikap Manusia . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Bambang dkk, 2008. Pedoman Penulisan Skripsi . Jambi : Universitas Jambi.
Butar,  2011. Efektivitas  Accelerated  Learning  Model  MASTER  terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada sub materi pokok sistem reproduksi pada manusia kelas XI IPA SMA Negeri 1  Lumban  Julu  Kabupaten  Toba  Samosir  T.A  2009/2010. Medan  :  Universitas  Negeri Medan
Desi, 2012. Pengaruh Penerapan Accelerated Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta didik  Kelas  Xi  Sma  Negeri  4  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Surakarta  : Universitas Sebelas Maret
Esther,  2013. Penerapan  Pendekatan  Accelerated  Learning  Type  SAVI  Untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar . Yogyakarta : UNY
Fred N. Kerlinger. Asas-Asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Gay,  L.R. (1983). Educational Research Competencies for Analsis & Application. 2nd Edition.
Ohio: A Bell & Howell Company
Hadi,  Sutrisno.  (1985)  Metodologi  Research  Jilid  4.  Yogyakarta:  Yayasan  Penerbit  Fakultas Psikologi UGM.
Halliday dkk, 1985. Fisika Jilid I. Jakarta: Erlangga Hamalik, 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Herson, 2009. Penilaian Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains . Jurnal Pelangi Ilmu (2). Iskandar, 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Ciputat : Gaung Persada (GP). Karhami, 1998. Panduan Pembelajaran Fisika SLTP . Jakarta : Depdikbud Kusaeri,  2013. Prinsip  Pokok  Accelerated  Learning .  http://www.trustco.or.id/berita-86- performance-management-indoor-training.html (diakses 11 Desember 2013).
Langrehr, 2006. Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif Matematik . Bandung : UPI Latipun. (2002) Psikologi Eksperimen. Malang: UMM Press. Lou, 2011. The Accelerated Learning Fieldbook. Bandung : Nusa Media. Nasution, 2006. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara
Ngiza,  2012. Peningkatan  Sikap  Ilmiah  dan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan Pendekatan  Accelerated  Learning  Melalui  Metode  Eksperimen  di  Kelas  VII  E  SMP Negeri 3 Silo tahun 2012/2013 . Kalimantan : Universitas Jember.
Nurkancana, 1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional Pasaribu, dkk, 1983. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Tarsito Purwako dkk, 2010. Fisika 1 SMA Kelas X. Jakarta: Yudhistita Putra, 2010. Pengaruh Sikap Ilmiah Peserta didik Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas XII IPA SMA N 9 Kota Jambi Tahun Ajaran 2010/2011 . Jambi  : Universitas Jambi
Page 54
Rose, dkk, 2003. Accelerated Learning For 2i st century. Cara Belajar Cepat Abad XXI. Bandung : Nuansa Cendikia.
Ross,  S.M.,  &  Morrison,  G.R.  (2003).  Experimental  Research  Methods.  Ln  D.  Jonassen  (Ed.) Handbook  of  Research  for  Educational  Communications  and  Technology.  (2nd  Ed.). (pp  1021-1043).  Mahwah  Nj:  Lawrence  Erlbaum  Associates.  Sears  dkk,  2004. FisikaUniversitasJilid 2. Jakarta: Erlangga.
Sudjana. 2005. MetodaStatistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sukardi.  (2011).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Suryabrata, Sumadi. (2011). Metode Penelitian. Jakarta: PT RajaGravindo Persada. Wahidmurni,  dkk,  2010. Evaluasi  Pembelajaran  Kompetensi  dan  Praktik .  Yogyakarta  :  Nuha Litera.