Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April  2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (1), (2020) 57-63
Submitted: Fabruari, Accepted Maret, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CIRCUIT LEARNING

## BERBANTU MULTIMEDIA DAN MEDIA SEDERHANA TERHADAP KREATIVITAS SISWA
Meike Paranna 1* , Gamaliel Septian Airlanda 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia
Korespondensi. *E-mail: 292016133@student.uksw.edu

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  membuktikan  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Circuit Learning yang berbantu multimedia dan model pembelajaran circuit learning yang berbantu media sederhana terhadap  kreativitas  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (Quasi  Eksperiment  Research)-non equivalent  control  group  design. Teknik  pengumpulan  data  melalui  teknik  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Hipotesis  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  H o :  Model  pembelajaran circuit  learning berbantu  media sederhana lebih berpengaruh terhadap kreativitas siswa. Dari hasil uji t menggunakan Independent Sample t- test menunjukkan  bahwa  t hitung sebesar  2,393  dengan  nilai  signifikansi  pada  kolom  Sig(2-tailed)  sebesar 0,020. Berdasarkan hasil kriteria pengujian hipotesis, bahwa nilai signifikasinya menunjukkan 0,020 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima, artinya model pembelajaran circuit learning berbantu multimedia lebih berpengaruh terhadap kreativitas siswa. Keberhasilan penelitian ini di dukung dengan adanya peningkatan hasil pretest ke postest dan juga rata-rata hasil penilaian kreativitas siswa yaitu membuat peta konsep/ mind map yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran circuit  learning berbantu media sederhana.
Kata Kunci : Circuit Learning, Multimedia, Media sederhana

## THE EFFECT OF CIRCUIT LEARNING MODEL ASSITED BY MULTIMEDIA AND SIMPLE MEDIA ON THE STUDENT’S CREATIVITY

## Abstract
The purpose of this study is to prove the difference in the influence of the use of multimedia-assisted Circuit Learning models  and  simple  media-assisted  circuit  learning  models  on  students’  creativity.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental  (Quasi  Experiment  Research)  -non  equivalent  control  group  design.  The  data  was  collected  by  doing observations, tests, and documentation. The initial hypothesis in this study is H o : Simple media-assisted circuit learning model  has  more  influental  on  students’  creativity.  From  the  results  of  the  t-test  using  the  Independent  Sample  t-test showed that the t count was 2.339 with a significance value in the Sig (2-tailed) column is 0.020. Based on the results of the hypothesis testing criteria, that the significance value showed 0.020 <0.05 so that H 0 is rejected and H a is accepted, meaning that the multimedia-assisted circuit learning model is more influential on students’ creativity. The success of this study was supported by an increase in the results of the pre-test to the post-test and also the average results of the assessment of students’ creativity, namely creating a concept map/mind map that are higher than using a simple media- assisted circuit learning model.
Keywords : Circuit Learning, Multimedia, Simple Media
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
IPA  di  sekolah  dasar  bertujuan  agar  dapat menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa,  sikap  ilmiah yaitu  keinginan  untuk  mengetahui  sesuatu, menghargai  fakta  dan  data,  mampu  untuk menerima  ketidakpastian,  instrospeksi  kritis, tekun, ulet, tabah, kreatif, berpikir terbuka, dapat bekerjasama  dengan  orang  lain  (Haryadi, Djatmiko,  &  Setyosari,  2017).  Salah  satu  sikap ilmiah  yang  seharusnya  bisa  muncul  dalam pembelajaran IPA ialah kretif, kreativitas tidak di tentukan  dari  materi-materi  kurikulum,  namun bagaimana  seorang  guru  dapat  menciptakan proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  dapat merangsang kreativitas siswa, seperti menggunakan  model  pembelajaran  dan  media yang tepat agar dapat membuat siswa lebih aktif bertanya,  meningkatkan  kemampuan  sosial  dan emosional, menyalurkan ide-ide, serta meningkatkan kreativitas.
Trnova,  E  (2014)  mengemukakan  bahwa strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat berpengaruh terhadap kreativitas adalah kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered) ,  dapat  menghubungkan  antara  topik yang  diajarkan  dengan  kehidupan  nyata, pengaturan  keterampilan  dikelas,  pertanyaan terbuka, mendorong kemampuan berpikir kreatif dan penggunaan teknologi serta multimedia.Kreativitas  juga  mempunyai  peran penting  dalam  pendidikan,  dan  sebagian  besar sistem pendidikan mendukung kreativitas sebagai kemampuan  yang  sangat  dibutuhkan  di  abad- 21.Kaufman  James  (2016)  mengemukakan bahwa  seseorang  yang  kreatif  harus  mampu untuk  menujukkan  sesuatu  yang  berbeda, menciptakan  sesuatu  yang  baru,  atau  mampu untuk berinovasi.
Model  pembelajaran  dan  media  adalah poin  penting  yang  harus  diperhatikan  agar pelaksanaan pembelajaran lebih efektif, aktif, dan dapat  merangsang  kreativitas  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  bersifat student-centered adalah cooperative learning . Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan model
pembelajaran dimana beberapa siswa belajar dan mengerjakan  sesuatu  bersama  dalam  kelompok kecil  beranggotakan  empat  sampai  enam  orang dan  merupakan  kelompok  yang  heterogen (Rusman  2011:  202).Menurut  Slavin  (2015), cooperative  learning adalah  metode  pembelajaran dengan  cara  mengelompokkan    siswa  secara heterogen,  untuk  bekerjasama  dan  saling membantu satu sama lain dalam mencapai suatu tujuan.  Salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran cooperative  learning adalah circuit  learning .  Model pembelajaran circuit learning adalah pembelajaran dengan  memaksimalkan  peberdayaan  pikiran dan  perasaan  dengan  pola  bertambah  dan mengulang  (Dewi,  Wiyasa,  &  Ganing,  2014). Salah satu kelebihan circuit learning adalah dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menyusun peta pikiran/ mind map sendiri dan meningkatkan kemampuan  merangkai  kata  dengan  bahasa sendiri (Shoimin Aris, 2014).
Selain  model  pembelajaran,  poin  kedua yang  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran adalah  media  yang  digunakan.Penggunaan media  pembelajaran  dapat  membantu  guru dalam penyampaian materi, proses pembelajaran lebih  aktif  karena  dapat  meningkatkan  antusias siswa  dan  pembelajaran  tidak  membosankan. Penggunaan  media  dalam  proses  belajar mengajar  tentunya  akan  sangat  membantu karena  dalam  sebuah  kelas  tentunya  terdiri  dari berbagai  macam  siswa  dan  setiap  siswa  berbeda satu dengan yang lain. Gaya belajar setiap siswa pun  berbeda,  ada  yang  belajar  dengan  melihat ( visual ),  mendengar  ( auditory ),  aktif  bergerak  dan praktik  langsung  ( kinesthetic ),  dan read/write , sehingga penggunaan media dalam pembelajaran akan  sangat  membantu  siswa  dengan  berbagai macam gaya belajar.
Terdapat  dua  jenis  media  pembelajaran, yaitu  multimedia  yang  menggunakan  teknologi tinggi (high  technology) dan  media sederhana (low technology ).  Bulut,  R  (2019)  mengemukakan bahwa  multimedia  dapat  didefinisikan  sebagai pengaturan  digital  dimana  elemen-elemen dengan  karakteristik  visual,  audio,  atau  audio- visual  yang  menarik  bagi  individu  disajikan

## Meike Paranna, Gamaliel Septian Airlanda
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dengan cara digabungkan. Dan media sederhana menurut Yaumi (2017) adalah media yang dapat dikembangkan  sendiri  sesuai  dengan  kebutuhan melalui  pemanfaatan  bahan-bahan  yang  ada dilingkungan  sekitar  tanpa  terhalang  biaya  yang cukup mahal.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dewi,  Wiyasa,  Ganing,  &  Hum  (2014), menyatakan  bahwa  model circuit  learning berbantu media audiovisual berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas 5, terbukti dari  hasil  tes  kelompok  eksperimen  yang diperoleh  lebih  tinggi  daripada  hasil  tes kelompok kontrol.  Dan hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Wulandari, E (2017) menyatakan bahwa  model circuit  learning berpengaruh terhadap  kemampuan  siswa  kelas  5dalam mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia terbukti dari rata-rata hasil tes kelompok eksperimen  yang  lebih  tinggi  daripada  rata-rata hasil tes kelompok kontrol.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  diatas, timbul  keraguan  dan  ketertarikan  penulis  untuk menguji  model  pembelajaran  kooperatif  tipe circuit learning yang berbantu multimedia dan yang berbantu media sederhana tidak dilihat dari hasil belajar  sajanamundilihat  dari  aspek  kreativitas. Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran circuit  learning yang  berbantu multimedia  dan  yang  berbantu  media  sederhana terhadap kreativitas siswa pada muatan pelajaran IPA.  Dan  supayaapa  yang  menjadi  tujuan pembelajaran  IPA  yaitu  menumbuhkan  sikap ilmiah  siswa  dan  salah  satu  sikap  ilmiah  adalah kreatif dapat tercapai.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen  semu (QuasiEksperiment  Research) . Penelitian eksperimen bertujuan untuk
mengetahui  pengaruh  dari  suatu  perlakuan tertentu  terhadap  kelas  lain  yang  sama namundiberikan perlakuan yang berbeda. Penelitian eksperimen dilakukan pada kelas yang akan  diberi  perlakuan  yang  disebut  kelas eksperimen  dan  kelas  pembanding  yang  disebut dengan kelas kontrol.
Populasi  dan  sampel  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SD  Negeri Dukuh 01 Salatiga dengan jumlah siswa 34 siswa dan  SD  Negeri  Kecandran  01  Salatiga  dengan jumlah  siswa  35  siswa.Alasan  pemilihan  sampel adalah jumlah siswa yang tidak berbeda jauh dan lokasi  penelitian  yang  masih  bisa  dijangkau peneliti.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa instrumen  yang  diperlukan,  yaitu  lembar observasi,  soal pretest dan postest ,  dan  rubrik penilaian peta konsep/ mind map hasil kreativitas siswa.Lembar  instrumen  observasi  digunakan pada tahap pelaksanaan pembelajaran IPA untuk melihat apakah peneliti benar-benar menggunakan  model circuit  learning berbantu media, dan juga untuk melihat dampak/pengaruh  penerapan  model circuit learning berbantu  media.  Soal pretest dan postest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa sebelum  dan  sesudah  penerapan  model circuit learning berbantu  multimedia  dan  media sederhana. Rubrik penilaian hasil peta konsep/ mind  map digunakan  untuk  mengukur hasil  kreativitas  siswa  yaitu  membuat  peta konsep/ mind map .
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  uji normalitas  data  digunakan  agar  diketahui  data hasil  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  homogenitas  tujuan  nya  untuk  mengetahui apakah kedua kelompok mempunyai varian yang homogen atau tidak. Dan uji t untuk mengetahui apakah hipotesis awal diterima atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Pembelajaran
Kelompok eksperimen menggunakan model  pembelajaran circuit  learning berbantu multimedia pada muatan pelajaran IPA di kelas 5 SD  Negeri  Dukuh  01  Salatiga, multimedia  yang digunakan  adalah  video.  Sedangkan  pada kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran circuit  learning berbantu  media sederhana pada muatan pelajaran IPA di kelas 5 SD Negeri Kecandran 01, media sederhana yang digunakan  adalah  lilin  dan  air  es.  Materi  Ipa

## Meike Paranna, Gamaliel Septian Airlanda
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
yang digunakan adalah pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud benda. Pada akhir pembelajaran kedua kelompok akan membuat peta konsep/ mind map sesuai kreativitas siswa.

## Analisis Data Deskriptif

## Kelompok eksperimen
Kelompok eksperimen menggunakan model  pembelajaran circuit  learning berbantu
multimedia pada muatan pelajaran IPA. Tingkat hasil  belajar  siswa  kelompok  ekperimen dipaparkan  melalui  statistik  deskriptif  dari  hasil pretest dan postest yang  terdiri  dari  rata-rata (mean) ,  nilai  tertinggi (max) ,  dan  nilai  terendah (min ), standar deviasi.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Postes
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa rata-rata (mean) nilai  kelompok  eksperimen sebelum  proses  pembelajaran  dengan  model circuit  learning berbantu  multimedia (pretest) adalah  75,15  dengan  standar  deviasi  13,606. Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan
menerapkan  model circuit  learning berbantu multimedia  didapatkan  nilai (postest) meningkat menjadi 86,56 dengan standar deviasi 9,197.Nilai terendah dari pretest kelompok eksperimen adalah 50  dan  nilai  tertinggi  95.  Nilai  terendah postest adalah 65 dan nilai tertinggi 100.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Postest

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Nilai Pretest 33 45 90 2270 68,79 2,018 11,594 Nilai Postest 32 65 100 2615 81,72 1,581 8,945 Valid N (listwise) 32

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Std. Error Statistic Nilai Pretest 33 50 95 2480 75,15 2,369 13,606 Nilai Postest 32 65 100 2770 86,56 1,626 9,197 Valid N (listwise) 32
Meike Paranna, Gamaliel Septian Airlanda
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa rata-rata (mean) nilai  kelompok  kontrol  sebelum proses pembelajaran dengan model circuit learning berbantu  media  sederhana (pretest) adalah  68,79 dengan standar deviasi 11,594.Setelah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model circuit  learning berbantu  media  sederhana didapatkan  mean  nilai (postest) meningkat menjadi  81,72  dengan  standar  deviasi  8,945. Nilai  terendah  dari pretest kelompok  kontrol adalah  45  dan  nilai  tertinggi  90.  Nilai  terendah postest adalah 65 dan nilai tertinggi 100.

## Deskripsi Komparasi Hasil Pengukuran
Deskripsi  komparasi  dalam  penelitian  ini memaparkan  perbandingan  hasil  pengukuran kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdasarkan  nilai pretest dan postest .  Deskripsi komparasi disediakan dalam bentuk Tabel 3 dan Gambar 1.
Tabel 3 Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Pengukuran
Rerata skor kelompok  Selisih Skor Eksperimen  Kontrol Pretest 15,03 13,75 1,28 Postest 17,31 16,34 0,97
Dari  tabel  3  menunjukkan  komparasi hasil  pengukuran  terdapat  perbedaan  rata-rata skor perolehan pretest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan selisih 1,28.  Sedangkan  perbedaan  rata-rata postest antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  0,97.  Secara  singkat  deskripsi komparasi  hasil  pengukuran  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  rata-rata  nilai hasil  pretest  kelompok  eksperimen  sebesar  15,03 dan  setelah  penerapan  model circuit  learning berbantu  multimedia,  hasil  postest  kelompok eksperimen  menjadi  17,31.  Rata-rata  nilai  hasil pretest  kelompok  kontrol  adalah  13,75,  dan setelah penerapan model circuit  learning berbantu media sederhana, nilai postest menjadi 16,34.

## Hasil Pengukuran Kreativitas
Setelah  pembelajaran  IPA  menggunakan model  pembelajaran circuit  learning ,  siswa membuat  peta  konsep/ mind  map dalam kelompok  sesuai  kreativitas  siswa.  Berikut  tabel hasil  penilaian  kreativitas  siswa  membuat  peta konsep/ mind map .
Tabel 4 Hasil Penilaian Kreativitas Siswa Membuat Peta Konsep
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil rata-rata  penilaian  kreativitas  siswa  pada kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model circuit  learning berbantu  multimedia  mempunyai
No Kelompok Rata-rata Nilai 1.  Kelompok Eksperimen 3,38 2.  Kelompok Kontrol 2,94 0 5 10 15 20 Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Sumber Data Primer Sumber Data Primer
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
rata-rata  3,38  dari  rata-rata  skor  maksimal  4,00 sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang menggunakan  model circuit  learning berbantu media  sederhana  mempunyai  rata-rata  2,94  dari rata-rata skor maksimal 4,00.

## Analisis Data Inferensial
Uji normalitas bertujuan untuk  mengetahui apakah  data  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen  berdistribusi  tidak  normal  atau normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  hasil pretest dan postest . Didapatkan hasil uji normalitas dua  sisi  dengan  taraf  kepecayaan  95%  (Asyimp. Sig.2-tailed).  H 0 diterima  apabila  probabilitas  > 0.05  dan  H a ditolak.  Sedangkan,  jika probabilitas <  0,05  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil  uji normalitas sebagai berikut.
1. Tingkat  signifikasi  nilai pretest kelompok eksperimen adalah 0.155 > 0,05, artinya nilai berdistribusi normal.
2. Tingkat  signifikasi  nilai postest kelompok eksperimen adalah 0,088 > 0,05, artinya nilai berdistribusi normal.
3. Tingkat  signifikasi  nilai  pretest  kelompok kontrol  adalah  0,84  >  0,05,  artinya  nilai berdistribusi normal.
4. Tingakt  signifikasi  nilai postest kelompok kontrol  adalah  0,079  >  0,05,  artinya  nilai berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  sampel  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen homogen/memiliki varian yang sama atau  tidak.  Dapat  dikatakan  homogen  apabila nilai  signifikasi  >  0,05  dan  dikatakan  tidak homogen  apabila  nilai  signifikasi  <  0,05.Dari hasil  uji  homogenitas Test  of  Homogenity  of Variances dengan metode Levene’s Test , menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  uji homogenitas pretest adalah 0,437 > 0,05 sehingga dikatakan  homogen,  dan  hasil  uji  homogenitas postest nilai  signifikasi  adalah  0,976  >  0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa varian kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki varian yang sama.
Uji  T  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  pengaruh  antara  kelompok eksperimen  dan    kelompok  kontrol  terhadap kreativitas  siswa.  Perhitungan  uji  t  dilakukan dengan  bantuan  IBM  SPSS  STATISTIC  23 menggunakan Independent Sample Test.
Berdasarkan  hasil  uji  t  menggunakan independent samples  test, nilai  t hitung sebesar  2,393  dengan  nilai signifikasi  (2-tailed)  sebesar  0,020  <  0,05. Hipotesis  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  H o : Model  pembelajaran circuit  learning berbantu media  sederhana  lebih  berpengaruh  terhadap kreativitas siswa muatan pelajaran IPA, dan perlu dibuktikan melalui teknik analisis uji t.
Uji  hipotesis  adalah  proses  pengambilan keputusan dimana peneliti memberikan penilaian hasil penelitian terhadap hipotesis awal mereka(Gay,Mills, &Airasian, 2012).Berdasarkan hasil  kriteria  pengujian  hipotesis  menggunakan independent sample t-test menunjukkan bahwa nilai signifikasinya  adalah  0,020  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hipotesis  akhir  (H a ) dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran circuit  learning berbantu  multimedia  lebih berpengaruh  terhadap  kreativitas  siswa.Dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran circuit learning berbantu  multimedia  lebih  berpengaruh terhadap kreativitas siswa. Keberhasilan penelitian  ini  di  dukung  dengan  adanya peningkatan  hasil pretest ke postest dan  juga  rata- rata  hasil  penilaian  kreativitas  siswa  yaitu membuat peta konsep/ mind map yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran circuit  learning berbantu  media sederhana.
Perubahan  hasil  dari pretest ke postest menunjukkan model pembelajaran circuit learning berbantu media dapat berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Hasil  ini  mendukung  hasil penelitian yang telah  dilakukan oleh Wulandari (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model circuit learning berpengaruh terhadap kemampuan siswa kelas  5  dalam  muatan  pelajaran  IPA,  materi mengidentifikasi  fungsi  organ  pernapasan.Dari hasil penilaian kreativitas siswa juga mendukung

## Meike Paranna, Gamaliel Septian Airlanda
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
teori  Shoimin  Aris  (2014)  yang  menyatakan bahwa circuit learning dapat meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  menyusun  peta pikiransendiri  dan  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  merangkai  kata  dengan  bahasa sendiri
Selain  berpengaruh  terhadap  kreativitas, penggunaan  model circuit  learning berbantu multimedia  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  dapat  menjangkau  semua  gaya  belajar, dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih menarik,  interaktif,  melatih  kepercayaan  diri siswa,  dan  melatih  siswa  untuk  mampu bekerjasama  dalam  tim/kelompok.  Hal-hal  ini dilihat  langsung  oleh  peneliti  saat  melakukan observasi selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Bulut, R. (2019). An Analysis Of The Effects Of
Multimedia Teaching On Student Achievement. International  Journal  Of
Progressive Education, 15 (1). Dewi,  D.  A.  P.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  Kes,  M., Ganing,  N.  N.,  &  Hum,  M.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circuit Learning  Berbantuan  Media  Audiovisual Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sd Negeri  1  Pejeng  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Mimbar  Pgsd  Undiksha , 2 (1).
Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPGSD/article/view/2226
Gay,  L.  R.,  Mills,  G.  E.,  Airasian,  P.  W.  2012. Educational  Research:  Competencies  For
Analysis and Applications. Boston: Pearson.
Haryadi,  S.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Setyosari,  P. (2017,  June).  Pembelajaran  Tematik Dalam  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sd. In Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  Dan Tenaga  Kependidikan  Kemendikbud  2016 . Retrieved from
http://pasca.um.ac.id/conferences/index.
php/gtk/article/view/282 Kaufman,  J.  C.  (2016).  Creativity  101.  Springer
Publishing Company.
Rusman.  2011.  Model-Model  Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Slavin,  R.  E.  (2015).  Cooperative  Learning  In Elementary  Schools. Education  3-13,  43 (1), 5-14.
Trnova,  E.  (2014).  Ibse  And  Creativity Development. Science Education
International , 25 (1),  8-18.  Retrieved  from https://eric.ed.gov/?id=EJ1022897
Wulandari,  E.  D.  (2017).  The  Effect  Of  Circuit Learning  Model  Which  Supported  Realia Media  For  The  Ability  To  Identity  Of Respiratory  Organ  Function  For  V  Grade Student  Burengan  Pesantren  Districts Kediri City Academic Year 2016/2017. Yaumi,  Muhammad.  (2017).  Ragam  Media Pembelajaran:  Dari  Pemanfaatan  Media Sederhana Ke Penggunaan Multi Media.