Page 34

## ANALISIS PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MODEL DIRECTED READING THINKING ACTIVITY BERBANTU MEDIA AUDIO VISUAL PADA MATERI MENENTUKAN GAGASAN POKOK
DALAM PARAGRAF BACAAN SISWA KELAS II MI NO. 36/E.3 TANJUNG PAUH MUDIK TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## Bainar

## MI No. 36/E.3 Tanjung Pauh Mudik
bainarrrr29@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil belajar Bahasa Indonesia masih banyak yang dibawah standar yang ditetapkan dari sekolah, hal  tersebut  dipengaruhi  faktor  dari  siswa  dan  guru.  Dilihat  faktor  dari  siswa  kurangnya  minat belajar siswa, model pembelajaran  yang monoton sehingga membuat siswa merasa bosan. penulis menerapkan model directed reading thinking activity dan media audio visual dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia,  dengan  penggunaan  model  serta  media  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas II MI No. 36/E.3 Tanjung Pauh Mudik Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan dua siklus dengan metode pengumpulan data yaitu wawancara, observasi, studi dokumen (metode  kuantitatif  dan  kualitatif),  siklus  PTK  terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek dari penelitian ini adalah semua siswa Kelas II MI No.  36/E.3  Tanjung  Pauh  Mudik  dengan  jumlah  16  siswa  yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  5 perempuan. Data yang diperoleh yaitu berupa prestasi belajar Bahasa Indonesia yang di dapat dari tes  dan  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran.  Penemuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa melalui  penerapan  model directed  reading  thinking  activity dan  media  audio  visual  dapat meningkatkan hasil belajar siswa yakni peningkatan nilai pra siklus (43,75%) 7 siswa yang tuntas, siklus I (56,25%) 9 siswa yang tuntas, dan pada akhir siklus II mengalami peningkatan menjadi (81,25%)  13  siswa  yang  tuntasdan  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  yang  lebih  pesat menjadi (87,5) 14 siswa yang tuntas. Hal ini membuktikan bahwa dengan adanya model directed reading  thinking  activity dan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa Kelas II MI No. 36/E.3 Tanjung Pauh Mudik Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci : Directed Reading Thinking Activity, Media Audio  Visual,   Hasil Belajar Siswa
Page 35

## PENDAHULUAN
Pengertian belajar, dalam kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah terlepas dari kegiatan  belajar,  baik  ketika  seseorang  melaksanakan  aktifitas  sendiri,  namun  didalam  suatu kelompok  tertentu.  Dipahami  ataupun  tidak  dipahami,  sesunguhnya  sebagian  aktifitas  di  dalam kehidupan  sehari-hari  kita  merupakan  kegiatan  belajar.  dengan  demikian  dapat  dikatakan,  tidak ada  ruang  dan  waktu  dimana  manusia  melepaskan  dirinya  dari  kegiatan  belajar,  dan  itu  berarti pula  bahwa  belajar  tidak  pernah  dibatasi  usia,  tempat  maupun  waktu,  karena  perubahan  yang menuntut terjadinya aktivitas belajar itu juga tidak pernah berhenti (Aunurrahman, 2016: 33).
Ada  beberapa  terminologi  yang  terkait  dengan  belajar  yang  sering  kali  menimbulkan keraguan  dalam  pengunaannya  terutama  dikalangan  siswa  atau  mahasiswa,  yaitu  terminologi tentang  mengajar  pembelajaran  dan  belajar.  Oleh  karena  itu,  untuk  mendalami  hakikat  belajar pada  bagian  ini  ada  baiknya  terlebih  dahulu  kita  bahas  secara  singkat  beberapa  istilah  ini. Meskipun  belajar,  mengajar  dan  pembelajran  menunjuk  kepada  aktifitas  yang  berbeda,  namun keduanya bermuara pada tujuan yang sama.
Belajar mungkin saja terjadi tanpa pembelajaran, namun pengaruh aktivitas pembelajaran dalam belajar hasilnya lebih sering menguntungkan dan biasanya lebih mudah diamati. Mengajar diartikan  sebagai  sesuatu  keadaan  atau  suatu  aktivitas  untuk  menciptakan  suatu  situasi  yang mampu mendorong siswa untuk belajar. Situasi ini tidak harus berupa transpormasi pengetahuan dari guru untuk siswanya saja, akan tetapi dapat dengan cara lain misalnya belajar melalui media pembelajaran yang sudah disiapkan. dalam berbagai kajian di kemukakan bahwa intruction atau pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  siswa,  yang berisi  serangkaian  peristiwa  yang  terancang,  disusun  sedemikian  rupa  untuk  mendukung  dan mempengaruhi terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal.
Sepintas  pengertian  belajar  hampir  sama  dengan  pembelajaran,  namun  pada  dasarnya berbeda. dalam pembelajaran, situasi atau kondisi yang memungkinkan terjadinya proses belajar harus  dirancang  dan  dipertimbangkan  terlebih  dahulu  oleh  guru.  yang  penting  kita  cermati kembali  dalam  keseharian  disekolah-sekolah,  istilah  pembelajaran  atau  proses  pembelajaran sering  dipahami  sama  dengan  proses  belajar  mengajar  dimana  didalamnya  terjadi  interaksi  guru dan siswa dan  antara sesama siswa untuk mencapai suatu tujuan yaitu terjadinya perubahan sikap dan tingkah laku siswa. Adapun ciri-ciri kegiatan belajar sebagai berikut :
1) Belajar  menunjukkan  suatu  aktivitas  pada  diri  sesorang  yang  disadari  atau  disengaja.  oleh sebab itu pemahaman kita pertama yang sangat penting adalah bahwa kegiatan belajar adalah kegiatan  yang  disengaja  atau  direncanakan  oleh  pembelajaran  sendiri  dalam  bentuk  suatu aktivitas tertentu. Aktivitas ini menunjuk pada keaktifan seseorang dalam melakukan sesuatu kegiatan  tertentu,  baik  pada  aspek-aspek  jasmaniah  maupun aspek  mental  sesorang  semakin tinggi.  Sebaliknya  meskipun  seseorang  dikatakan  belajar,  namun  bila  mana  keaktivan jasmaniah dan mental rendah berarti kegitan belajar tersebut tidak dilakukan secara intensif. dari  aspek  ini  kita  memahami  begitu  banyak  aktivitas  seseorang  yang  merupakan  cerminan dari  kegiatan  belajar,  walaupun  dari  individu  tersebut  tidak  secara  nyata  memahami  bahwa dirinya melakukan kegiatan belajar.
Page 36
2) Belajar  merupakan  interaksi  guru  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  dalam  hal  ini  dapat berupa  manusia  atau  objek-objek  lain  yang  memungkinkan  individu  memperoleh penglalaman- pengalaman atau pengetahuan, baik pengalaman atau pengetahuan baru maupun sesuatu  yang  pernah  diperoleh  atau  ditemukan  sebelumnya  akan  tetapi  menimbulkan perhatian kembali bagi individu tersebut sehinga memungkinkan terjadinya interaksi.
3) Hasil  belajar  di  tandai  dengan  perubahan  tingkah  laku.  Walaupun  tidak  semua  perubahan tingkah  laku  merupakan  hasil  belajar,  akan  tetapi  aktivitas  belajar  umumnya  disertai perubahan tingkah laku (Aunurrahman, 2016: 35-37).
Hasil  belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  kemampuan  yang  berupa  keterampilan  dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh (Sam’s, 2010: 33). Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak tanpa seseorang itu melakukan tindakan untuk  memperlihatkan  kemampuan  yang  diperolehnya  melalui  belajar.  Namun  demikian,  hasil belajar  merupakan  perubahan  yang  mengakibatkan  orang  berubah  dalam  perilaku,  sikap  dan kemampuannya.  Kemampuan-kemampuan  yang  menyebabkan  perubahan  tersebut  menjadi kemampuan  kognitif  yang  meliputi  pengetahuan  dan  pemahaman,  kemampuan  sensori  motorik yang  meliputi  keterampilan  melakukan  gerak  badan  dalam  urutan  tertentu,  dan  kemampuan dinamik-efektif yang meliputi sikap dan nilai yang meresapi perilaku dan tindakan (Sam’s, 2010: 35).
Proses  belajar  merupakan  hal  yang  kompleks.  Siswalah  yang  sering  menentukan  terjadi atau  tidak  terjadinya  belajar.  Ada  beberapa  faktor  yang  harus  diperhatikan  agar  proses  belajar dapat tercapai sesuai tujuan yang telah ditetapkan. Sriyanti (2013: 23) secara umum keberhasilan belajar  dipengaruhi  oleh  eksternal  dan  internal.  Masing-  masing  faktor  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang terdapat dari luar diri individu. Faktor eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial.
2) Faktor nonsosial
Faktor  nonsosial  merupakan  kondisi  fisik  di  keluarga,  sekolah,  keluarga,  maupun masyarakat. Hal tersebut bisa berupa peralatan sekolah, sarana belajar, gedung dan ruang belajar, kondisi geografis dan sejenisnya.
3) Faktor sosial
Faktor  sosial  merupakan  faktor  di  luar  individu  yang  berupa  manusia.  Misalnya kehadiran  orang  dalam  belajar,  kedekatan  hubungan  antar  anak,  keharmonisan  dalam keluarga dan sebagainya.
4) Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang berasal  dari  dalam individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan  psikologis.
5) Faktor fisiologis
Faktor  fisiologis  siswa  berhubungan  dengan  kesehatan  dan  kebugaran  fisik  individu. Keadaan individu yang sehat dan bugar akan mendukung hasil belajar.
Page 37

## 6) Keadaan fungsi jasmani
Keadaan  fungsi  jasmani  berkaitan  erat  dengan  fungsi  panca  indera  yang  ada  dalam  diri individu.
7) Faktor psikologis
Faktor psikologis merupakan faktor psikis yang ada dalam diri individu. Faktor psikologis diantaranya adalah tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan dan lain sebagainya.
Sebelum  kemerdekaan  Bahasa  indonesia  merupakan  salah  satu  dialek  bahasa  melayu. Sudah  berabad-abad,  bahasa  melayu  dipakai  sebagai  alat  perhubungan  diantara  penduduk Indonesia  yang  mempunyai  bahasa  yang  berbeda.  Sesudah  Kemerdekaan,  Sehari  sesudah proklamasi kemerdekaan, pada tanggal 18 Agustus ditetapkan Undang-Undang dasar 1945 yang didalamnya terdapat pasal 36, yang menyatakan bahwa “Bahasa Negara ialah Bahasa Indonesia”. Dengan  demikian,  disamping  berkedudukan  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  Indonesia  juga berkedudukan sebagai bahasa negara (Yakub Nasucha,dkk.2009: 24).
Dalam kegiatan pembelajran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar.  Anak  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasi  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional (Susanto, 2013: 5).
Pembelajaran Bahasa Indonesa pada siswa  Kelas II MI No. 36/E.3 Tanjung Pauh Mudik yang  berjumlah  16  siswa  yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  5  perempuan,  guru  mengakui  jika metode yang digunkan guru selama ini  bersifat konvensional yang hanya menitik beratkan pada metode ceramah dan tanya jawab sehinga hasil belajar sebelumnya banyak dari siswa yang belum tuntas mencapai KKM yang ditetapkan guru yaitu 70.
Berdasarkan  kasus  tersebut  peniliti  menawarkan  penggunaan  model directed  reading thinking  activity dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dalam  model directed  reading  thinking activity melibatkan  proses  berfikir  siswa  ketika  membaca  sebab  pembaca  harus  melibatkan pengalamannya ketika  akan merekontruksi ide-ide pengarang. Rekontruksi ini dimulai pada saat siswa  menyusun  prediksi  atau  hipotesis  terhadap  isi  bacaan.  Sehinga  diharapkan  penggunaan model directed  reading  thinking  activity mampu  meningkatkan  kemampuan menbaca  siswa dan juga hasil belajar.
Media  audio  visual  merupakan  media  perantara  atau  penggunaan  materi  dan penyerapannya  melalui  pandangan  dan  pendengaran  sehinga  membangu  kondisi  yang  dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa  Kelas II MI  No.  36/E.3  Tanjung  Pauh  Mudik  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Pelaksanaan  ini  dilakukan  di ruang  Kelas  II  MI  No.  36/E.3  Tanjung  Pauh  Mudik  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Pelaksanaan pada  setiap  siklus  dilakukan  dalam  4  tahap  yang  meliputi planning (perencanaan) .  Acting ( pelaksanaan ), observation (pengamatan) , dan reflection (refleksi) .
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  terdiri  dari  dua  siklus  yang  pada setiap  siklus  dilaksankan  selama  2 jam  pelajaran  (2x35 menit).  Siklus  1  dilaksanakan  pada  hari Jumat 21 Agustus 2020, siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis tangal 27Agustus 2020 dan siklus 3 dilakukan pada hari jumat 11 September 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia materi menentukan gagasan pokok dalam sebuah paragraf bacaan mengunakan model directed reading thinking activity dan media audio visual pada siswa kelas  MI  No.  36/E.3  Tanjung  Pauh  Mudik  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  mempermudah  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan penelitian  hasil  belajar  dengan  menerapkan  model directed  reading  thinking  activity dan  media audio visual maka dapat dilihat hasil belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Data Rekapitulasi Tabel Hasil Belajar Siswa Dari Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
No. Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 1. AFC 70 80 95 100 2. BAPP 65 75 90 90 3. DYR 75 65 95 95 4. DA 65 70 85 100 5. FAH 75 75 80 90 6. GFY 70 70 80 80 7. IAS 50 60 85 85 8. LARNK 75 80 60 100 9. MH 60 85 100 80 10. MIF 80 50 90 90 11. MLP 50 60 95 95 12. RA 75 80 80 65 13. RS 70 70 55 90 14. SAW 75 85 75 90 15. UM 75 75 85 85 16. VDA 50 80 60 60 Jumlah Rata-rata 1.050 65,62 1.120 70 1.310 81,25 1.414 88,43
Berdasarkan analisis pengumpulan data menunjukkan  bahwa adanya peningkatan. Nilai rata-rata pra siklus (67,5%), siklus 1(72,5%), siklus II (81,25%).
Page 39

## Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
No. Pelaksanaan penelitian Jumlah Rata-rata  Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 Pra siklus 1.080 67,5 7 siswa (43,75%) 9 siswa (56,75%) 2 Siklus I 1.160 72,5 9 siswa (56,25%) 7 siswa (43,75%) 3 Siklus II 1.310 81,87 13 siswa (81,25%) 3 siswa (18,75%) 4 Siklus III 1.414 88,43 14 siswa (87,5%) 2 siswa (12,5%)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  semula  hasil  belajarnya  relatif rendah,  cenderung  naik  secara  perlahan,  kegiatan  aktivitas  siswa  mengikuti  pembelajaran  juga meningkat  yang  tadinya  pasif  menjadi  aktif  siswa  juga  mulai  aktif  mengeluarkan  pendapatnya sehingga kualitas hasil belajar siswa cukup memuaskan. Berdasarkan data siklus I dan II dengan menggunakan  model directed  reading  thinking  activity dan  media  audio  visual  pada  materi menentukan gagsan pokok dalam paragraf bacaan telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa Kelas  II  MI  No.  36/E.3  Tanjung  Pauh  Mudik  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hasil  penelitian  ini senada  dengan  hasil  dari  penelitian  sebelumnya,  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model directed  reading  thinking  activity dapat  meningkatkan  hasil  belajar  di  MI  No.  36/E.3  Tanjung Pauh Mudik Tahun Pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  maka penulis  dapat  menyimpulkan  bahwasanya  dengan  melalui  penerapan  model directed  reading thinking  activity dan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yakni peningkatan rata-rata pra siklus (67,5%) 7 siswa (43,75%) yang tuntas, siklus I (72,5%) sebanyak 9 siswa (56,25%) yang tuntas dan di siklus II (81,87%) sebanyak 13 siswa (81,25%) yang tuntas dan  di  akhir  yang  tuntas  pada  siklus  III  (88,43%)  sebanyak  14  siswa  (87,5%)  .  Hal  ini membuktikan  bahwa  dengan  adanya  model directed  reading  thinking  activity dan  media  audio viual dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia Siswa  Kelas II MI No. 36/E.3 Tanjung Pauh Mudik Tahun Pelajaran 2020/2021.
Page 40

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,    Yunus.  2016. Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung  :  Pt Refika Aditama.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara.  Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Aqib,  Zainal  dan  Ali  Murtadlo.  2016. Kumpulan  metode  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif . Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2014 .  Tips  menjadi  guru  inspiratif,  kreatif,  dan  inovatif .  Jogjakarta: Diva Press.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2008. Teori  Belajar  &  Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Cahyani, Isah. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Darlini,
Erlin.  2006. Jurnal  Pendidikan Guru  Sekolah
Dasar, (online),
( http://journal.student.uny.ac.id,html . diakses 21 Maret 2019). Daryanto.   2013. Media  Pembelajaran:  Perannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Furqanul  dan  Alwasilah.  2000. Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  Teori  dan Praktek. Bandung  : PT Remaja Rosdakarya.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model pembelajaran dan pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusumah,  Wijaya  dan  Dedi  Dwitagama.  2010. Mengenal  penelitian  tindakan  kelas .  Jakarta: Indeks.
Mas  Arum,  Imam.  2016. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Sidoharho  :  Uwasis  Insipaasi Indonesia.
Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model penelitian tindakan kelas . Yogyakarta: Suskses Offset.
Sanaky,  Hujair  AH.  2015. Media  pembelajaran  interaktif  inovatif. Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara..
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sriyanti, Lilik.2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak Dya
Sukiman.  2012.  Pengembangan  media  pembelajaran.  Yogyakarta:  Pedagodia.  Susanto,  Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Diva Press.
Usman, M. Basyirudin dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers.
Page 41
Tampubolon.  1993. Kemampuan  Membaca  Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisien. Bandung  : Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan. Zulela. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.