## OPTIMALISASI KEBUTUHAN SISWA DAN HASIL BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Wiwin Herwina

## Email: wiwinherwina@unsil.ac.id Program Studi Pendidikan Masyarakat, Universitas Siliwangi Tasikmalaya
Abstrak: Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap siswa. Penyesuaian yang dimaksud yakni terkait minat, profil belajar, kesiapan murid agar tercapai peningkatan hasil belajar. Penulis menemukan bahwa pembelajaran berdiferensiasi mampu membantu murid mencapai hasil belajar optimal, karena produk yang akan mereka hasilkan sesuai minat mereka. Melalui kegiatan pembelajaran berdiferensiasi, semua kebutuhan belajar siswa terakomodir sesuai minat atau profil belajar yang dimiliki. Lebih lanjut penulis menemukan terdapat empat (4) komponen pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar. Proses pembelajaran berdiferensiasi juga dapat memberikan ruang yang luas kepada siswa untuk mendemostrasikan apa yang telah mereka pelajari sehingga pembelajaran berdiferensiasi secara tidak langsung mendorong kreativitas siswa. Selain itu, karena kreativitas akan terus berkembang, maka pembelajaran diferensial termasuk pendekatan yang sangat direkomendasikan untuk diterapkan dalam pembelajaran sehingga mempermudah ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kata-kata Kunci : pembelajaran diferensiasi, kebutuhan, hasil belajar

## OPTIMIZING STUDENT NEEDS AND LEARNING OUTCOMES WITH DIFFERENTIATED LEARNING
Abstract : Differentiated learning is an attempt to adapt the learning process in the classroom to meet the in- dividual learning needs of each student. The adjustments in question are related to interests, learning profiles, student readiness to achieve increased learning outcomes. The author finds that differentiated learning is able to help students achieve optimal learning outcomes, because the products they will produce are according to their interests. Through differentiated learning activities, all student learning needs are accommodated according to their interests or learning profile. Furthermore, the authors found that there are four (4) components of differentiated learning, namely: content, process, product, and learning environment. The differentiated learning process can also provide ample space for students to demonstrate what they have learned so that differentiated learning indirectly encourages students' creativity. In addition, because creativity will continue to develop, differentiated learning is a highly recommended approach to be applied in learning so as to facilitate the achievement of learning objectives.
Keywords : differentiated learning, needs, learning outcomes
Diterima     : 26 Juli 2021 Direvisi       : 28 September 2021 Disetujui     : 29 Oktober 2021 Diterbitkan  : 31 Oktober 2021
Perspektif Ilmu Pendidikan http://doi.org/10.21009/PIP.352.10 Volume 35 Issue 2 Oktober 2021
DOI: doi.org/10.21009/PIP.352.10

## Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu
cara  berpikir  yang  sangat  penting  tentang  proses belajar mengajar pada abad ke-21 ini. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah hal yang baru dalam dunia pendidikan. Pembelajaran diferensiasi juga dikenal dengan istilah pembelajaran diferential. Menurut Schöllhorn  (2000)  pembelajaran  diferensial  adalah model pembelajaran motorik yang dicangkokkan pada pentingnya variabilitas gerakan dan berakar pada teori sistem dinamis gerakan manusia. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa pembelajaran diferensiasi banyak diadopsi dalam konteks pembelajaran yang bersifat motorik (Beckmann & Schöllhorn, 2006; Wagner & Müller, 2008; Reynoso, Solana, Vaillo, & Hernandez, 2013). Temuan terdahulu melaporkan bahwa pada tingkat pembelajaran, pembelajaran diferensiasi juga terbuki lebih baik dibandingkan metode tradisional di banyak olahraga (Henz & Schöllhorn, 2016; Schöllhorn Mayer-Kress, Newell & Michelbrink, 2009; Wagner & Muller, 2008). Pembelajaran diferensial tampaknya muncul sebagai pendekatan yang menjanjikan untuk meningkatkan  perilaku  kreatif  (Santos,  Bastos  & Souza, 2014). Dikembangkan pada perspektif sistem dinamis, pembelajaran diferensial telah banyak diterapkan dalam konteks pembelajaran motorik (Schöllhorn, Michelbrink, Welminski, & Davids, 2009). Lebih lanjut Santos, Coutinho, Gonçalves, Schöllhorn, Sampaio & Leite (2018) melaporkan bahwa manfaat pendekatan pembelajaran diferensial di antaranya yakni: memfasilitasi pengembangan komponen kreativitas, memberikan penurunan substansial dalam kegagalan, pembelajaran mendorong  adaptasi yang berbeda berdasarkan keahlian, serta pembelajaran diferensial tampaknya mendukung keteraturan dalam perilaku. Baru-baru ini Gray (2020) juga melaporkan bahwa pendekatan pembelajaran diferential dirancang untuk mendorong organisasi diri ( self-organizing ).
Pembelajaran berdiferensiasi sejalan dengan filosofi  pemikiran  pendidikan  menurut  Ki  Hajar Dewantara, bahwa pendidikan ( opvoeding ) memberi tuntunan terhadap segala kekuatan kodrat yang dimiliki anak agar anak mampu mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai seorang manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Oleh sebab itu, pendidik itu hanya dapat menuntun tumbuh atau hidupnya kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak, agar dapat memperbaiki lakunya (bukan dasarnya) hidup serta menumbuhkan kekuatan kodrat anak. Dalam proses “menuntun”, anak diberi kebebasan namun
pendidik sebagai “pamong” dalam memberi tuntunan dan arahan agar anak tidak kehilangan arah dan membahayakan  dirinya.  Seorang  ‘pamong’  dapat memberikan ‘tuntunan’ agar anak dapat menemukan kemerdekaannya dalam belajar. Hal ini sejalan dengan konsep pembelajaran mandiri atau yang lebih dikenal dengan self-directed learning (SDL). Menurut Walsh, (2017) belajar mandiri adalah proses di mana individu mengambil inisiatif, dengan atau tanpa bantuan orang lain, dalam mendiagnosis kebutuhan belajar mereka, merumuskan tujuan, mengidentifikasi sumber daya manusia dan materi untuk belajar, memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai, dan mengevaluasi hasil pembelajarannya. Persamaan pembelajaran diferensiasi dan pembelajaran mandiri yakni sama-sama menargetkan pembelajar untuk mempelajari apa yang benar-benar dibutuhkannya. Sedangkan perbedaannya pembelajaran mandiri tetap dapat berjalan dengan atau tanpa adanya bantuan pendidik atau pamong, sedangkan pembelajaran diferensiasi memerlukan pamong sebagai pemberi arahan.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas guna memenuhi kebutuhan belajar setiap individu. Penyesuaian yang dimaksud yakni terkait minat, profil belajar dan kesiapan murid agar tercapai peningkatan  hasil  belajar.  Menurut  Marlina  (2019) pembelajaran berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, preferensi belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar. Perlu diingat bahwa pembelajaran berdiferensiasi bukanlah pembelajaran yang diindividualkan. Namun, lebih cenderung kepada pembelajaran yang mengakomodir kekuatan dan kebutuhan belajar siswa dengan strategi pembelajaran yang independen. Lebih lanjut Marlina menjabarkan bahwa dalam pembelajaran berdiferensiasi guru dituntut untuk memahami siswa secara terus menerus membangun kesadaran tentang kekuatan dan kelemahan murid, mengamati, menilai kesiapan,  minat,  dan  preferensi  belajarnya.  Selain itu guru juga harus menggunakan semua preferensi tentang bagaimana siswa mendemonstrasikan preferensi belajarnya (terkait isi, proses, produk dan lingkungan belajar). Sehingga ketika guru terus belajar tentang keberagaman potensi muridnya, maka pembelajaran yang profesional, efesien, dan efektif akan terwujud.
Banyak guru yang belum biasa membayangkan bagaimana pelaksanaan pendekatan pembelajaran diferensiasi. Karena sudah terbiasa dan sejak lama melakukan suatu proses pembelajaran satu arah dan

## PENDAHULUAN
berpusat hanya pada guru ( teacher centred ). Marlina (2019)  menyebutkan  bahwa  pada  kelas  tradisional perbedaan siswa dianggap sebagai masalah, lebih menonjolkan kecerdasan intelektual, minat siswa jarang diperhatikan, profil belajar siswa jarang diperhatikan, penilaian dilakukan di akhir pembelajaran untuk mengetahui siapa yang menguasai materi, guru yang memecahkan masalah, guru yang mengatur standar penilaian untuk seluruh kelas, dll. Padahal dalam pembelajaran  berdiferensiasi  guru  secara  leluasa dapat mengembangkan potensi dirinya dan siswanya sehingga guru dan siswa dapat bekerjasama untuk mencapai  tujuan  bersama.  Penggunaan  strategi pembelajaran diferensiasi dapat memberikan kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa (kesiapan, minat dan gaya belajar siswa) sehingga  kebutuhan belajar siswa dapat terpenuhi. Pada akhirnya siswa akan bisa belajar sesuai dengan kemampuannya masing- masing (Andini, 2016: 342). Namun penelitian terkait pembelajaran diferensiasi masih terbatas sehingga artikel ini bertujuan untuk mengumpulkan berbagai literatur terkait pembelajaran diferensiasi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah literature review atau tinjauan pustaka. Literature review adalah cara yang dipakai untuk mengumpulkan data atau sumber yang berhubungan dengan sebuah topik tertentu yang bisa didapat dari berbagai sumber seperti jurnal, buku, internet, dan pustaka lain. Literature Review ini menggunakan literatur terbitan tahun 2009-2020 yang dapat diakses fulltext dalam format pdf dan scholarly ( peer reviewed journals ). Kriteria jurnal yang direview adalah artikel jurnal penelitian berbahasa Indonesia dan Inggris dengan tema pembelajaran berdiferensiasi. Kriteria jurnal yang terpilih untuk review adalah jurnal yang di dalamnya terdapat tema pembelajaran berdiferensiasi atau differential learning .
Literature Review ini disintesis menggunakan metode naratif dengan mengelompokkan data-data hasil ekstraksi yang sejenis sesuai dengan hasil yang diukur untuk menjawab tujuan. Jurnal penelitian yang sesuai dengan tema kemudian dikumpulkan dan dibuat ringkasan jurnal meliputi nama peneliti, tahun terbit jurnal, negara penelitian, judul penelitian, metode dan ringkasan hasil atau temuan. Buku, sumber internet dan pustaka lainnya juga menggunakan metode yang sama dalam membuat ringkasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  cara atau upaya yang dilakukan guru untuk memenuhi kebutuhan  dan  harapan  murid.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Tomlinson  (2000),  pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap siswa. Namun demikian, pembelajaran berdiferensiasi bukan berarti bahwa  guru  harus  mengajar  dengan  32  cara  yang berbeda untuk mengajar 32 orang siswa. Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk siswa yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. Dalam pembelajaran diferensiasi guru mesti memiliki inovasi dalam memilih metode, model dan strategi pembelajaran agar siswa lebih termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  Sehingga dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, peran guru sangat penting dalam menentukan keberhasilan suatu pembelajaran (Sukendra, 2014).
Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus mengelompokkan murid yang pintar dengan yang pintar atau sebaliknya. Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukanlah sebuah proses pembelajaran yang semrawut ( chaotic ), yang gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, di mana guru harus berlari kesana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu yang bersamaan untuk memecahkan  semua  permasalahan.  Karena  tidak semua siswa memiliki kemampuan yang sama dalam menerima pelajaran dari gurunya. Begitu juga siswa sulit menerima penjelasan dari guru, karena gurunya kurang tepat untuk menggunakan metode atau strategi dalam menyampaikan pembelajaran di kelas. Secara sederhana pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal ( common sense ) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan  murid  (Kusuma,  &  Luthfah,  2020:  11). Saat guru merespon kebutuhan belajar murid, berarti guru mendiferensiasikan pembelajaran dengan menambah, memperluas, menyesuaikan waktu untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. Adapun tujuan pembelajaran berdiferensiasi menurut Marlina (2019: 8), yaitu:
1. Untuk membantu semua siswa dalam belajar. Agar guru bisa meningkatkan kesadaran terhadap kemampuan siswa, sehingga tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  oleh  seluruh s i s w a ;
2. Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Agar siswa memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan tingkat kesulitan materi yang diberikan guru. Jika siswa dibelajarkan sesuai dengan kemampuannya maka  motivasi  belajar  siswa  meningkat; 3. Untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis guru dan siswa. Pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan relasi yang kuat antara guru dan siswa sehingga siswa semangat untuk b e l a j a r
;
4. Untuk membantu siswa menjadi pelajar yang mandiri.  Jika  siswa  dibelajarkan  secara mandiri, maka siswa terbiasa dan menghargai k e b e r a g a m a n p o t e n s i ; 5. Untuk meningkatkan kepuasan guru. Jika guru menerapkan pembelajaran berdiferen- siasi, maka guru merasa tertantang untuk mengembangkan kemampuan mengajarnya s e h i n g g a   g u r u   m e n j a d i   k r e a t i f .
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, profil belajar, kesiapan belajar siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  sebelumnya  yang melaporkan bahwa penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi progresif dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik  dari  kurang  aktif  pada  refleksi  awal menjadi  aktif  (Sukendra,  2014).  Tidak  hanya  itu, Bauera, Gartmeier, Wiesbeck, Moeller, Karsten, Fischer &  Prenzel  (2018)  melaporkan  bahwa  penerapan pembelajaran berdiferensiasi di dalam pelatihan percakapan  profesional  yang  dilakukan  di  Jerman memberikan keuntungan praktis dalam tiga aspek kompetensi  percakapan,  yakni:  (a)  menyusun percakapan, (b) memajukan solusi masalah, dan (c) membangun hubungan interpersonal yang positif. Sedangkan  dalam  konteks  pembelajaran  secara  di kelas, pembelajaran diferensiasi terkait tiga hal yakni minat, profil belajar dan kesiapan belajar.
Pertama , minat adalah salah satu motivator penting bagi murid untuk dapat ‘terlibat aktif’ dalam proses pembelajaran. Dengan mengenali minat siswa, guru dapat merencanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna. Pengakuan terhadap minat siswa dapat memacu motivasi mereka untuk belajar. Robbins & Judge (2014) menyebutkan bahwa motivasi sebagai proses yang memperhitungkan intensitas, arahan, dan ketekunan upaya individu untuk mencapai tujuan. Pembelajaran yang bermakna terjadi ketika ide-ide baru muncul secara pribadi, informasi baru terhubung
dengan sesuatu yang sudah diketahui siswa.
Menentukan minat siswa tentu relatif mudah. Sebagai contoh pertanyaan diajukan sebelum memulai pembelajaran baru agar guru dapat mengelompokkan siswa sesuai dengan aspek pembelajaran yang menarik, dan memulai tahun ajaran dengan kuesioner minat belajar sehingga guru dapat membimbing murid  memilih  bahan  belajar.  Cara  lain  untuk mengetahui minat siswa adalah dengan survei, mengajukan pertanyaan, dan meminta siswa  untuk menghubungkan minat mereka dengan suatu topik studi. Ketika guru mempertimbangkan minat siswa dan mengaitkannya dengan pembelajaran, siswa merasa bahwa keragaman mereka diakui dan dihargai. Tomlinson (2000) menjelaskan bahwa mempertimbangkan minat siswa dalam merancang pembelajaran memiliki tujuan di antaranya, yaitu: 1) membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan keinginan mereka sendiri untuk belajar; 2) menunjukkan keterhubungan antara semua pembelajaran;  3)  menggunakan  keterampilan  atau ide yang tak asing bagi siswa sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang asing atau baru  bagi  mereka;  serta  4)  meningkatkan  motivasi murid untuk belajar.
Kedua , profil belajar siswa terkait dengan banyak faktor seperti: bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu juga profil belajar berhubungan dengan gaya belajar seseorang. Menurut Tomlinson (Hockett, 2018) profil belajar siswa merupakan pendekatan yang disukai siswa untuk belajar, dipengaruhi oleh gaya berpikir, kecerdasan,  budaya,  latar  belakang,  jenis  kelamin, dll.  Profil  belajar  berbeda  dari  konteks  ke  konteks lainnya.  Hal  ini  penting  agar  siswa  tidak  'dilabeli' berdasarkan profil belajar dan dikelompokkan sesuai periode waktu. Ketika siswa memiliki peluang secara berkelanjutan untuk berpikir dan berbicara tentang cara  terbaik  mereka  dalam  belajar,  maka  mereka menjadi lebih sadar akan kekuatan dan kebutuhan belajarnya. Guru juga menjadi lebih peka terhadap perbedaan-perbedaan individual siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Marlina (2019) bahwa perbedaan kelas tradisional dengan kelas diferensiasi yakni dalam kelas diferensiasi guru lebih mengakui adanya kecerdasan majemuk karena pembelajaran didasarkan pada kesiapan, minat dan profil belajar siswa.
Ketiga , kesiapan belajar ( readiness ) adalah kapasitas  untuk  mempelajari  materi  baru.  Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan siswa akan membawa siswa keluar dari zona nyaman. Namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan
dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut. Pemahaman tentang kesiapan belajar siswa merupakan suatu konsep penting dalam pembelajaran berdiferensiasi. Sebagai contoh, ada siswa yang siap belajar tentang materi yang sulit, namun ada juga siswa yang membutuhkan waktu lama untuk mempelajari materi pelajaran. Jika guru memiliki pemahaman yang baik tentang kesiapan belajar siswa, maka guru bisa mengaitkan pikiran positif siswa tentang materi baru yang akan diajarkan serta potensi guru dalam proses pembelajaran menjadi lebih baik. Selanjutnya jika guru mengetahui kesiapan siswa dalam suatu konsep, guru dapat mengenalkan dan melaksanakan konsep tersebut sesuai dengan kebutuhan siswa, serta mengkreasikan tugas yang paling sesuai dengan keterampilan siswa. Untuk menentukan kesiapan belajar siswa pada suatu konsep, guru perlu melakukan assesment . Guru bisa memberikan sebuah pre-assesment singkat untuk menentukan apa yang dipahami siswa tentang suatu topik dan mengamati siswa ketika menyelesaikan suatu tugas atau aktivitas. Atau guru juga bisa bertanya tentang apa yang diketahui oleh murid sebelum melaksanakan pembelajaran.
Pada kelas yang menerapkan pembelajaran diferensiasi, guru harus berpikir bahwa siswa memiliki kebutuhan belajar yang beragam dan berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Guru  harus proaktif menemukan dan melakukan perencanaan dengan berbagai cara untuk bisa mengekspresikan bagaimana  siswa-siswanya  bisa  belajar.  Sejalan dengan temuan sebelumnya, Savelsbergh, Kamper, Rabius, De Koning & Schöllhorn (2010) melaporkan dalam studi pembelajaran diferential melatih keterampilan  yang  lebih  terbuka.  Sehingga siswa yang mempunyai karakteristik berbeda memungkinkan adanya indikasi  kebutuhan akan modifikasi kurikulum dan pembelajaran.
Selanjutnya  pada  kelas  yang  menerapkan pembelajaran diferensiasi, pembentukan kelompok akan bersifat fleksibel, di mana siswa yang memiliki kekuatan dalam bidang tertentu akan bergabung dan bekerjasama dengan teman-temannya yang lain. Siswa yang kuat dalam suatu bidang belum tentu memiliki kekuatan yang sama dalam bidang lain. Misalnya, mungkin siswa tersebut akan memiliki kekuatan dalam memahami suatu bacaan, belum tentu dalam menulis, ia akan bisa menulis dengan ejaan yang benar atau menuliskan kalimat dengan tepat atau bisa juga mengalami kelemahan dalam berhitung  dan  lain-lain.  Dalam  kelompok  yang
bersifat fleksibel ini, guru akan paham bahwa mungkin ada beberapa siswa yang dalam mengerjakan tugas baru namun kerjanya lambat dan kemudian akan diberikan penjelasan untuk mempercepat kerjanya sambil yang lain belajar tetapi dilakukan secara perlahan. Dalam pembelajaran diferensiasi, kelompok akan selalu diubah- ubah berdasarkan kebutuhan dan pengalaman belajar siswa. Pembelajaran diferential juga diasumsikan bahwa kondisi internal dan eksternal siswa yang selalu berubah, maka memungkinkan siswa untuk mendapatkan informasi tentang seluruh ruang solusi (Gray, 2020).
Sementara  pada  strategi  diferensiasi  terdapat empat komponen yaitu diferensiasi konten/isi, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk dan diferensiasi lingkungan belajar yang juga memiliki pengaruh cukup kuat terhadap kesuksesan pembelajaran. Komponen pembelajaran berdifferensiasi menurut Marlina (2019: 10-11) ada empat (4) yaitu: isi, proses, produk,  dan  lingkungan  belajar.  Secara  lebih  lanjut empat komponen tersebut dapat dilihat pada (gambar 1) di bawah ini:
Berdasarkan gambar 1 di atas diperoleh informasi bahwa terdapat empat komponen pembelajaran berdiferensisi yang saling berkaitan satu sama lain, yakni:
1. Isi meliputi apa yang dipelajari siswa. Isi berkaitan dengan kurikulum dan materi pembelajaran. Pada aspek ini, guru memodifikasi kurikulum dan materi pembelajaran berdasarkan gaya belajar siswa dan kondisi disabilitas yang dimiliki. Isi kurikulum disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan siswa. Umumnya, guru tidak mampu mengontrol isi kurikulum yang spesifik (yang tidak bisa dipahami semua anak) berdasarkan gaya belajar siswa serta menyesuaikan materi pembelajaran berdasarkan jenis disabilitas yang d i m i l i k i
.
2. Proses, yakni bagaimana siswa mengolah ide dan informasi. Bagaimana siswa berinteraksi
dengan materi dan bagaimana interaksi tersebut menjadi bagian yang menentukan pilihan belajar siswa. Karena banyaknya perbedaan gaya dan pilihan belajar yang ditunjukkan siswa, maka kelas harus dimodifikasi sedemikian rupa agar kebutuhan belajar yang berbeda-beda dapat diakomodir dengan  baik.  Gregory  &  Chapman  (2002) menyatakan proses pembelajaran yang d i m o d i f i k a s i   y a k n i   m e l a l u i :
a. Mengaktifkan pembelajaran. Aktivitas belajar difokuskan pada materi yang dipelajari, menghubungkan materi yang belum dikuasai, memberi kesempatan pada siswa untuk mencari  mengapa  materi  yang dipelajari penting, dan menjelaskan apa yang dilakukan siswa setelah b e l a j a r . b. Kegiatan belajar. Melibatkan kegiatan pembelajaran yang sebenarnya,
s e p e r t i   p e m o d e l a n ,   l a t i h a n , demonstrasi, atau game pendidikan.
c Kegiatan  pengelompokkan.  Baik kegiatan belajar individu maupun kelompok harus direncanakan sebagai bagian dari proses pembelajaran.
3. Produk,  bagaimana  siswa  menunjukkan apa saja yang telah dipelajari. Produk pembelajaran memungkinkan guru menilai materi yang telah dikuasai siswa dan memberikan materi berikutnya. Gaya belajar siswa juga menentukan hasil belajar seperti apa yang akan ditunjukkan pada guru. 4. Lingkungan  belajar  yakni  bagaimana  cara siswa bekerja dan merasa dalam pembelajaran.
Pembelajaran berdiferensiasi mampu membantu siswa mencapai hasil belajar optimal, karena produk yang akan dihasilkan sesuai minat mereka. Produk yang dihasilkan dapat disajikan dalam sebuah artikel, lagu, puisi, infografis, poster, video performance, video animasi atau bentuk lain sesuai keterampilan dan minat kelompok masing-masing. Siswa diperbolehkan memilih  cara  mendemonstrasikan  pemahaman sesuai yang disukainya, seperti: a) siswa yang suka menggambar membuat produk berupa info grafis/ poster/kliping;  b)  siswa  yang  suka  menyanyi membuat produk berupa lagu; c) siswa yang menyukai praktik langsung membuat produk berupa video performance/video animasi; serta d) siswa yang suka menulis membuat produk berupa artikel/puisi.
Melalui kegiatan pembelajaran berdiferensiasi, semua kebutuhan mereka terakomodir sesuai minat atau profil belajar yang mereka miliki. Hal ini sejalan dengan temuan sebelumnya yang melaporkan bahwa dalam metode pelatihan pembelajaran diferensial dirancang  untuk  mendorong  organisasi  diri  para peserta  pelatihan  (Gray,  2020).  Kepedulian  siswa dalam memperhatikan kekuatan dan kebutuhan belajarnya menjadi fokus perhatian dalam pembelajaran  berdiferensiasi.  Profil  pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar siswa sehingga pembelajaran berdiferensiasi mengharuskan guru  mencurahkan  perhatian  dan  memberikan tindakan untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa.
Guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi harus  dapat  mengembangkan  cara  belajar  siswa untuk mendapatkan, mengelola, menggunakan dan mengkomunikasikan informasi yang diperlukan. Siswa harus terlibat secara aktif dalam pembelajaran tersebut baik secara individual ataupun kelompok. Menurut  Suryosubroto  (1996:  72)  keaktifan  siswa dapat terlihat dari: (1) berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh keyakinan; (2) mempelajari, memahami, dan menemukan sendiri bagaimana  memperoleh  situasi  pengetahuan;  (3) merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru  kepadanya;  (4)  belajar  dalam kelompok;  (5)  mencoba  sendiri  konsep-konsep tertentu;  (6)  mengkomunikasikan  hasil  pikiran, penemuan dan penghayatan nilai-nilai secara lisan atau  penampilan.  Dengan  demikian,  keberhasilan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi tergantung pada peran guru dalam mengelola pembelajaran.
Guru memegang peranan yang amat penting dalam proses pembelajaran differensiasi dalam mengarahkan potensi siswa, oleh karenannya penting untuk mempelihatkan peranannya dalam usaha membantu siswa.
Memperkuat temuan sebelumnya bahwa pendekatan pembelajaran diferensial memfasilitasi pembelajaran yang bersifat motorik melalui proses resonansi stokastik. Artinya, keadaan internal siswa ditambah dengan lingkungan belajar dapat menghasilkan penguatan potensi dan mendorong perolehan keterampilan dari pembelajaran diferensial (Schöllhorn, 2016). Salah satu peran penting lainnya yakni guru dapat menjadi pemimpin pembelajaran yang mendorong well-being ekosistem pendidikan di sekolah. Sebagai pemimpin pembelajaran berarti seorang guru menjadi seorang pemimpin yang menitikberatkan pada komponen pembelajaran, seperti: kurikulum, proses belajar mengajar, assesment ,

## PENUTUP
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memperhatikan perbedaan- perbedaan individual dan kebutuhan siswa. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap siswa.  Lebih  lanjut  pembelajaran  berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, profil belajar, kesiapan  murid  agar  tercapai  peningkatan  hasil belajar. Melalui kegiatan pembelajaran berdiferensiasi, semua kebutuhan belajar siswa terakomodir sesuai minat atau profil belajar yang dimiliki. Pada kelas yang menerapkan pembelajaran diferensiasi, guru harus berpikir bahwa para siswa memiliki kebutuhan belajar yang beragam dan berbeda satu dengan yang lainnya. Terdapat empat (4) komponen pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar.
Pembelajaran berdiferensiasi mampu membantu murid mencapai hasil belajar optimal, karena produk yang akan mereka hasilkan sesuai minat mereka. Oleh karenanya proses pembelajaran berdiferensiasi harus memberikan ruang yang luas kepada murid untuk mendemostrasikan apa-apa yang telah mereka pelajari. Produk yang dihasilkan oleh murid dapat disajikan dalam sebuah artikel, lagu, puisi, infografis, poster, video performance, video animasi atau bentuk lain sesuai keterampilan dan minat kelompok masing- masing. Selain itu, karena kreativitas abad 21 akan terus berkembang, maka pembelajaran diferensial termasuk pendekatan yang sangat direkomendasikan untuk diterapkan dalam pembelajaran sehingga mempermudah ketercapaian tujuan pembelajaran.
pengembangan guru, komunitas sekolah, dll. Well- being sendiri terkait dengan kondisi yang sudah berpihak pada siswa.
Seorang  guru  juga  memiliki  kewajiban untuk memastikan bahwa setiap murid mendapat kesempatan  yang  sama  untuk  belajar  dengan  cara terbaik  yang  sesuai  dengan  minat  mereka.  Hal  ini sejalan dengan nilai dan peran guru yang berpihak pada siswa. Berpihak pada siswa berarti seorang guru selalu bergerak dengan mengutamakan kepentingan perkembangan siswa sebagai acuan utamanya. Segala keputusan yang diambil oleh seorang guru didasari pembelajaran siswa terlebih dahulu, bukan dirinya sendiri. Segala hal yang dilakukan harus tertuju pada perkembangan siswa, bukan pada pemuasan diri guru maupun orang lain yang berkepentingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, D. W. (2016). “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran  Dalam  Keberagaman  Siswa Di Kelas Inklusif Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 2, Nomor 3, Mei 2016, hlm. 340-349 Beckmann, H. & Shöllhorn, W. I. (2006). Differenzielles
Lernen im KugelstoBen. Leistungssport, 1(2), 4 4 – 5 0 .
Bauera,  J.,  Gartmeier,  M.,  Wiesbeck,  A.B., Moeller,  G.E.,  Karsten,  G.,  Fischer,  M.R., &  Prenzel,  M.  (2018).  Differential  learning gains in professional conversation training: A  latent  profile  analysis  of  competence acquisition in teacher-parent and physician patient  communication.  Learning  and Individual  Differences  61  (2018)  1–10 https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.11.002 Gray,  R.  (2020).  Comparing  the  constraints  led approach, differential learning and prescriptive instruction for training opposite-field hitting in  baseball.    Psychology  of  Sport  & Exercise  51  (2020)  101797  https:// doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101797 Gregory,  G.  H.,  &  Chapman,  C.  (2002).  Differen- tiated  instructional  strategies:  One size  doesn't  fit  all.  Corwin  Press. Henz,  D.,  &  Schöllhorn,  W.  I.  (2016).  Differential Training  Facilitates  Early  Consolidation in Motor Learning. Frontiers in Behavioral N e u r o s c i e n c e ,   1 0 ,   1 9 9 .   d o i : 1 0 . 3 3 8 9 / f n b e h . 2 0 1 6 . 0 0 1 9 9
Hockett, J. (2018). Differentiation Handbook: Strategies and Examples: Grades 6–12. The Tennessee D e p a r t m e n t   o f   E d u c a t i o n . Kusuma, O. D., & Luthfah, S. (2000). Modul Paket 2.
Modul 2.1 “Memenuhi Kebutuhan Belajar M u r i d   M e l a l u i   P e m b e l a j a r a n Berdiferensiasi”. Jakarta: Kemendikbud. Marlina,  (2019).  Panduan  Pelaksanaan  Model Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif. Universitas Negeri Padang.
Reynoso,  S.  R.,  Solana,  R.  S.,  Vaillo,  R.  R.  &
Hernandez,  F.  J.  M.  (2013).  Aprendizaje diferencial  aplicado  al  saque  de  voleibol e n   d e p o r t i s t a s   n o v e l e s .   A p u n t s Educación  Física  y  Deportes,  114  45–52
Robbins,  S.  P.,  &  Judge,  T.  A.  (2014).  Essentials of  Organizational  Behavior.  United States of America: Pearson Education, hlm – 97 Santos,  J.J.d.S.,  Bastos,  F.H.,  &  Souza,  T.O.  (2014).
Contextual  Interference  Effect  Depends  on
the Amount of Time Separating Acquisition a n d   T e s t i n g .   A d v a n c e s   i n P h y s i c a l   E d u c a t i o n ,   4 ,   1 0 2 - 1 0 9 . Santos,  S.,  Coutinho,  D.,  Gonçalves,  B.,
Schöllhorn,  W.,  Sampaio,  J.,  &  Leite,  N. (2018):  Differential  Learning  as  a  Key Training  Approach  to  Improve  Creative and  Tactical  Behavior  in  Soccer, Research  Quarterly  for  Exercise  and Sport, DOI: 10.1080/02701367.2017.1412063 Savelsbergh,  G.  J.,  Kamper,  W.  J.,  Rabius,  J.,  De Koning,  J.  J.,  &  Schöllhorn,  W.  (2010).  A new method to learn to start in speed skating: A differencial learning approach. I n t e r n a t i o n a l   J o u r n a l   o f   S p o r t P s y c h o l o g y ,   4 1 ( 4 ) ,   4 1 5 . Schöllhorn, W. I. (2000). Applications of systems dynamic  principles  to  technique  and strenght  training.  Acta  Academiae O l y m p i q u a e   E s t o n i a e ,   8 ,   6 7 – 8 5 Schöllhorn, W. I., Mayer-Kress, G., Newell, K. M.
&  Michelbrink,  M.  (2009).  Time  scales of adaptive behavior and motor learning in the presence of stochastic perturbations. Human  Movement  Science,  28,  319–333. Schöllhorn,  W.  I.  (2016).  Invited  commentary:
Differential  learning  is  different  from contextual  interference  learning. Human  Movement  Science,  47,  240–245. Sukendra,  I.  K.  (2014).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Diferensiasi  Progresif B e r b a n t u a n   L K S   D a l a m   U p a y a Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  X SMAN  7  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Tersedia  [Online]:  https:// core.ac.uk/download/pdf/226298413. pdf    Retrieved  25  September  2021 Suryosubroto,  B.  (1996).  Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. hlm. 72. Tomlinson,  C.  A.  (2000).  Differentiation of  Instruction  in  the  Elementary Grades. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse o n   E l e m e n t a r y   a n d   E a r l y C h i l d h o o d   E d u c a t i o n . Wagner, H. & Müller, E. (2008). The effects of differential and variable training on the quality parameters o f   a   h a n d b a l l   t h r o w .   S p o r t s B i o m e c h a n i c s ,   7 ,   5 4 - 7 1 . Walsh,  K.  (2017).  Self-directed  learning  at t h e   p o i n t   o f   c a r e .   J o u r n a l   o f InnovAiT. DOI: 10.1177/1755738016679441