## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI RANGKAIAN ARUS BOLAK-BALIK MENGGUNAKAN FOUR-TIER TEST DI SMA
1) Reni Dias Agustin, 1) Alex Harijanto, 1) Sri Handono Budi Prastowo Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember renidias008@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the students’ misconceptions in alternating current circuit in the twelfth grade of Senior High School. This kind of research was descriptive research. The research population was all students of twelfth grade in Senior High School B. The samples of the research were the students of class Science X, Science Y, and Science Z. Data collection method used in this research was test and documentation. The test instrument that used was a four-tier test. The result showed that students of Senior High School B had misconception in alternating current circuit with the percentage of 40.3% and it was categorized very low.
Keywords : Misconception, Four-Tier Diagnostic Test, Alternating Current Circuit

## PENDAHULUAN
Pada proses pembelajaan fisika siswa dilatih  untuk  berinteraksi  atau  terlibat langsung dengan benda-benda dan peristiwa  yang  ada  di  sekitar.  Hal tersebut menimbulkan  dugaan  konsep  awal  dari pengalaman berinteraksi dengan benda dan peristiwa  di  sekitar  hingga  terbangunnya konsepsi awal. Hal ini didukung oleh Mosik (2010) mengatakan bahwa sebelum mempelajari  fisika,  siswa  hadir  di  kelas tidak dalam keadaan kepala kosong, dalam struktur  kognitif  siswa  telah  terbentuk sebagai  pra  konsepsi  mengenai  peristiwa dan  pengertian  tentang  konsep-konsep fisika.  Akan  tetapi  konsep  yang  terbentuk belum tentu benar. Apabila konsep-konsep baru  langsung  dimasukkan  dalam  struktur kognitif siswa maka akan terjadi pencampuran konsep lama dan konsep baru yang  belum  tentu  dipahami  dengan  baik oleh  siswa.  Akibat  pencampuran  konsep tersebut  menjadikan  penafsiran  yang  salah (Tayubi, 2005). Penafsiran siswa mengenai suatu konsep yang berbeda dengan ilmuwan fisika  ini  disebut  dengan  miskonsepsi (Fariyani, 2015).
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru  fisika  di  SMAN  B  menyampaikan
bahwa siswa masih merasa bingung ketika dihadapkan  dengan  persoalan  mengenai materi rangkaian arus bolak-balik. Kemudian  siswa  juga  masih  banyak mengalami  kesulitan  dan  kesalahan  dalam memecahkan permasalahan rangkaian arus bolak-balik.  Hal  tersebut  didukung  oleh hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  XII pada  materi  rangkaian  arus  bolak-balik yang masih di bawah KKM. Nilai tersebut belum  dapat  menunjukkan  bahwa  siswa tidak  paham  konsep  atau  mengalami miskonsepsi. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nugraeni (2013) menyatakan bahwa dalam mengidentifikasi penerapan  arus  listrik  AC  terdapat  42% siswa  mengalami  miskonsepsi,  16%  siswa tidak  paham  konsep,  dan  42%  siswa memahami konsep. Hamdani (2013) menunjukkan  bahwa  proporsi  rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi tentang rangkaian listrik sebesar 31,82%.
Dalam  bidang  fisika,  miskonsepsi paling  banyak  berasal  dari  siswa  sendiri seperti  prakonsepsi,  pemikiran  asosiatif, pemikiran humanistik, reasoning yang tidak lengkap atau salah, intuisi yang salah, tahap perkembangan kognitif siswa, kemampuan
siswa,  dan  minat  belajar  siswa  (Suparno, 2013:  34).  Menurut  Fakhruddin  (2012) siswa  dalam  mempelajari  fisika  hanya sebatas  mengetahui  dan  belum  memaknai konsep materi yang dipelajari. Oleh karena itu  siswa  membutuhkan  bantuan  untuk mengatasi  permasalahan  miskonsepsi  ini. Agar  bantuan  dapat  berhasil  dan  efektif, maka  perlu  diketahui  dan  dipahamai terlebih  dahulu  letak  miskonsepsi  yang dialami siswa.
Salah  satu  cara  yang  digunakan untuk mengetahui miskonsepsi siswa yaitu dengan menggunakan tes diagnostik bentuk f our-tier test (Zaleha, 2017). Four-tier test memiliki  karakteristik  empat  tingkatan, yaitu tingkat pertama untuk soal pengetahuan  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan  empat  pilihan  jawaban,  tingkat kedua berisi tingkat keyakinan siswa dalam memilih  jawaban,  tingkat  ketiga  berisi alasan  jawaban  pada  tingkat  pertama dengan tiga pilihan alasan dan satu pilihan kosong  yang  dapat  diisi  sendiri,  serta tingkat  keempat  berisi  tingkat  keyakinan siswa dalam memilih alasan (Fariyani dkk, 2015).
Menurut  Zulfikar  (2017)  instrumen test  diagnostik  bentuk four-tier  test berpotensi untuk mendiagnosis level konsepsi  siswa  pada  suatu  konsep  fisika. Fariyani (2015) menjelaskan bahwa keunggulan  dari  tes  diagnostik  empat tingkat  yaitu  guru  dapat  membedakan tingkat  keyakinan  jawaban  dan  alasan sehingga  dapat  diketahui  lebih  detail kekuatan pemahaman konsep siswa, mendiagnosis  miskonsepsi  yang  dialami siswa,  dan  menentukan  bagian-bagian materi  yang  memerlukan  penekanan  lebih banyak. Oleh karena itu, untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  pada materi rangkaian  arus bolak-balik  di  SMA perlu adanya tes berbentuk four-tier test.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan, maka dilakukan penelitian mengenai “ Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Rangkaian Arus Bolak-Balik Menggunakan Four-Tier Test di SMA ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian dilakukan di SMAN B pada semester genap tahun ajaran 2017/2018. Penelitian dilakukan  pada  tiga  kelas  di  SMAN  B. Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  XII  X,  XII  Y,  dan  XII  Z  dengan pertimbangan  bahwa  siswa  tersebut  sudah menerima  materi  rangkaian  arus  bolak- balik. Pertimbangan lain yaitu bahwa kelas XII  X,  XII  Y,  dan  XII  Z  diajar  oleh  guru yang  sama  sehingga  semua  siswa  diketiga kelas tersebut mendapatkan perlakuan yang sama.  Perlakuan  khusus  pada  subjek penelitian  tidak  diberikan  oleh  peneliti, namun  peneliti  hanya  memberikan  tes tertulis yaitu tes diagnostik berbentuk four- tier test . Jumlah total siswa yang mengikuti tes dari ketiga kelas tersebut yaitu sebanyak 100  siswa  dengan  rincian  kelas  XII  X sebanyak 32 siswa, kelas XII Y sebanyak 34 siswa, dan kelas XII Z sebanyak 34 siswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  tes  dan dokumentasi.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  ganda berbentuk four-tier  test. Tingkat  pertama untuk  soal  pengetahuan  dalam  bentuk pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan jawaban,  tingkat  kedua  berisi  tingkat keyakinan  siswa  dalam  memilih  jawaban, tingkat  ketiga  berisi  alasan  jawaban  pada tingkat  pertama  dengan tiga  pilihan  alasan dan  satu  pilihan  kosong  yang  dapat  diisi sendiri, serta tingkat keempat berisi tingkat keyakinan siswa dalam memilih alasan.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan adalah  mengelompokkan  terlebih  dahulu hasil  tes  yang  telah  dikerjakan  siswa kedalam beberapa kategori pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi hasil Four-Tier Diagnostic Test Kategori Kombinasi Jawaban Jawaban Confidence Rating Jawaban Alasan Confidence Rating Alasan Paham Konsep Benar Yakin Benar Yakin Tidak Paham Konsep Benar Yakin Benar Tidak Benar Tidak Benar Yakin Benar Tidak Benar Tidak Benar Tidak Salah Tidak Benar Yakin Salah Tidak Salah Yakin Salah Tidak Salah Yakin Benar Tidak Salah Tidak Benar Tidak Salah Tidak Salah Tidak Miskonsepsi Salah Yakin Salah Yakin Salah Tidak Salah Yakin Benar Tidak Salah Yakin Benar Yakin Salah Yakin Eror Salah Tidak Benar Yakin Salah Yakin Benar Yakin (Ismail, 2015 ) Kemudian  menghitung  persentase siswa  yang  Paham  Konsep,  Tidak  Paham Konsep,  dan  Miskonsepsi  menggunakan persamaan yang dikemukakan oleh Arikunto (2005) sebagai berikut : P  merupakan  nilai  persentase  jawaban siswa,  F  merupakan  frekuensi  jawaban siswa,  dan  n  merupakan  jumlah  siswa. Selanjutnya, hasil perhitungan nilai persentase  digambarkan  pada  tabel  dan diagram.  Kemudian mengidentifikasi miskonsepsi  yang  terjadi  pada  setiap  butir soal  dan  sub  pokok  bahasan  serta mengelompokkan tingkat miskonsepsi siswa  sesuai  dengan  besar  persentasenya pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Presentase Tingkat Miskonsepsi Persentase Kategori 80-100% Sangat tinggi 66% - 79% Tinggi 56% - 65% Sedang 46% – 55% Rendah 0% – 45% Sangat rendah (Sudijono, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  guna  untuk mengetahui  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa  kelas  XII  di  SMAN  B  khususnya pada  materi  rangkaian  arus  bolak-balik. Teknik pengambilan data untuk mengetahui miskonsepsi siswa yaitu dengan memberikan  suatu  tes  diagnostik  pilihan ganda  pada  siswa.  Tes  diagnostik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes diagnostik  berbentuk four-tier  test . Four-
tier  test merupakan  bentuk  tes  diagnostik dengan  pola  4  tingkatan.  Tingkat  pertama merupakan jawaban dari soal, tingkat kedua merupakan  keyakinan  dari  jawaban  pada
tingkat  pertama,  tingkat  ketiga  merupakan alasan  dari  jawaban  pada  tingkat  pertama, dan  tingkat  keempat  merupakan  tingkat keyakinan  atas  alasan  yang  dipilih  siswa pada  tingkat  ketiga.  Soal  yang  digunakan berjumlah 9 butir soal yang dibagi atas tiga sub  pokok  bahasan.  Butir  soal  1,  2,  dan  3 mengenai arus dan tegangan AC. Butir soal 4,  5,  dan  6  mengenai  rangkaian  seri  RLC, dan  butir  soal  7,  8,  dan  9  mengenai  daya pada rangkaian AC.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  adalah  hasil  tes  diagnostik  tentang rangkaian  arus  bolak-balik  yang  telah dikerjakan  siswa  kelas  XII  X,  XII  Y,  dan XII  Z  SMAN  B.  Jumlah  siswa  yang mengikuti  tes  yaitu  sebanyak  100  siswa dengan  rincian  kelas  XII  X  sebanyak  32 siswa, kelas XII Y sebanyak 34 siswa, dan kelas  XII  Z  sebanyak  34  siswa.  Data tersebut  dianalisis  dan  dihitung  menurut pola  jenis  jawaban  yang  diadopsi    dari Ismail (2015). Dari pola tersebut, konsepsi siswa  dapat  dikategorikan  berdasarkan jawaban  siswa  sehingga  dapat  diketahui
siswa  termasuk  kategori  paham  konsep, tidak  paham  konsep,  miskonsepsi,  atau eror.
Tabel 3. Jumlah siswa yang paham konsep,
tidak paham konsep, miskonsepsi, dan eror. Nomor Soal Kategori PK TPK M E 1 26 26 27 21 2 15 24 42 19 3 16 17 40 27 4 4 40 50 6 5 11 32 41 16 6 11 20 46 23 7 13 29 34 24 8 7 31 39 23 9 6 46 44 4
Kemudian  dihitung  besar persentase hasil  tes  miskonsepsi  terkait  materi rangkaian  arus  bolak-balik  yang  terdapat dalam soal tes. Berikut persentase hasil tes miskonsepsi  siswa  SMAN  B  pada  materi rangkaian arus bolak-balik.
Tabel 4 .  Persentase paham konsep (PK), tidak paham konsep (TPK), miskonsepsi (M), dan eror (E) berdasarkan sub pokok bahasan rangkaian arus bolak-balik di SMAN B
Sub Pokok Bahasan No. Soal Presentase PK TPK M E Arus dan Tegangan AC 1 26% 26% 27% 21% 2 15% 24% 42% 19% 3 16% 17% 40% 27% Rata-Rata 19,0% 22,3% 36,3% 22,3% Rangkaian Seri RLC 4 4% 40% 50% 6% 5 11% 32% 41% 16% 6 11% 20% 46% 23% Rata-Rata 8,7% 30,7% 45,7% 15,0% Daya Pada Rangkaian AC 7 13% 29% 34% 24% 8 7% 31% 39% 23% 9 6% 46% 44% 4% Rata-Rata 8,7% 35,3% 39,0% 17,0% Rata-Rata Keseluruhan 12,1% 29,4% 40,3% 18,1%
Pada  sub  pokok  bahasan  arus  dan tegangan  AC,  siswa  SMAN  B  mengalami miskonsepi paling tinggi sebesar 36,3% dan siswa  yang  paham  konsep  hanya  sedikit dengan persentase sebesar 19%. Kemudian siswa  yang  tidak  paham  konsep  sebesar
22,3%  dan  siswa  terkategori  eror  sebesar 22,3%. Pada sub pokok bahasan rangkaian seri RLC, siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 45,7% dan siswa yang paham  konsep  sebesar  8,7%.  Sedangkan siswa  yang  tidak  paham  konsep  sebesar
30,7%  dan  siswa  terkategori  eror  sebesar 15%.  Pada  sub  pokok  bahasan  daya  pada rangkaian  AC,  siswa  paling  banyak mengalami  miskonsepsi  yaitu  dengan persentase  sebesar  39%  dan  siswa  yang paham  konsep  memiliki  persentase  paling rendah yaitu sebesar 8,7%. Kemudian untuk siswa yang mengalami tidak paham konsep sebesar 35,3% dan terkategori eror sebesar 17,0%. Dari hasil analisis setiap sub pokok bahasan, maka dapat diketahui bahwa siswa kelas  XII  di  SMAN  B  yang  mengalami “Miskonsepsi” pada materi rangkaian arus bolak-balik  sebesar  40,3%.  Sedangkan siswa pada kategori “Tidak Paham Konsep” yaitu sebesar 29,4%, kategori “Eror” yaitu sebesar 18,1%,  dan  pada  kategori  “Paham Konsep” sebesar 12,1%. Berdasarkan hasil analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa SMAN  B  mengalami  miskonsepsi  pada materi  rangkaian  arus  bolak-balik  dengan persentase 40,3% berkategori sangat rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Miskonsepsi  yang  dialami  siswa kelas  XII  di  SMAN  B  Tahun  ajaran 2017/2018  tentang  rangkaian  arus  bolak- balik  terjadi  pada  setiap  butir  soal  dengan persentase  yang  berbeda-berda.  Hasil  tes diagnostik  miskonsepsi  materi  rangkaian arus bolak-balik menunjukkan bahwa siswa SMAN  B  masih  banyak  yang  mengalami miskonsepsi yaitu sebesar 40,3%, Miskonsepsi  materi  rangkaian  arus  bolak- balik berkategori sangat rendah. Berdasarkan hasil dan pembahasan diajukan beberapa saran, diantaranya siswa perlu  lebih  memperbanyak  membaca referensi  dari  berbagai  sumber  dan  tidak terpaku pada menghafal rumus tetapi lebih menekankan  pada  memahami  konsep sehingga tidak terjadi miskonsepsi. Kemudian guru perlu mengadakan evaluasi setiap akhir pembelajaran untuk mengetahui  miskonsepsi  siswa  lebih  awal. Serta  bagi  peneliti  lain,  dapat  dijadikan referensi  untuk  melanjutkan  penelitian dengan mengungkap penyebab miskonsepsi pada materi rangkaian arus bolak-balik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2005. Manajemen  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta. Fakhruddin,  Azizahwati,  dan  Y.  Rahmi. 2012. Analisis penyebab miskonsepsi pada pelajaran fisika di kelas  xii  sma/ma  kota  duri. Jurnal Pendidikan Matematika . 3(1): 87-98.
Fariyani,  Q.,  A.  Rusilowati,  dan  Sugianto. 2015. Pengembangan four-tier diagnostic  test untuk  mengungkap miskonsepsi  fisika  siswa  sma  kelas xi. Journal  of  Innovative  Science
Education . 4(2): 41-49.
Hamdani.  2013.  Deskripsi  miskonsepsi siswa  tentang  konsep-konsep  dalam rangkaian  listrik. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ipa . 4(1): 1-12.
Ismail, I. I., A. Samsudin, E. Suhendi, dan
I.  Kaniawati.  2015.  Diagnostik
Miskonsepsi melalui Listrik Dinamis
Four Tier Test . Prosiding Simposium Nasional  Inovasi  dan  pembelajaran
Sains  2015  (SNIPS  2015) .  8  dan  9
Juni 2015: 381-384. Mosik. 2010. Usaha mengurangi terjadinya miskonsepsi fisika melalui pembelajaran  dengan  pendekatan konflik  kognitif. Jurnal  Pendidikan
Fisika Indonesia . 6(2010): 98-103.
Nugraeni, D., Jamzuri, dan Sarwanto. 2013.
Penyusunan  tes  diagnostik  fisika materi listrik dinamis. Jurnal Pendidikan Fisika . 1(2): 12-16.
Sudijono,  A.  2005. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi & Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: PT.Grasindo. Tayubi, Y. R. 2005. Identifikasi miskonsepsi  pada  konsep-konsep fisika  menggunakan  certainty  of response index (CRI). Jurnal Universitas  Pendidikan  Indonesia. 3(24): 4-9. Zaleha, A. Samsudin, dan M. G. Nugraha. 2017.  Pengembangan  instrumen  tes diagnostik VCII bentuk four tier-test pada konsep getaran. Jurnal Pendidikan dan Keilmuan . 3(1): 36-
42.
Zulfikar,  A.,  A.  Samsudin,  dan  D. Saepuzaman.  2017.  Pengembangan terbatas tes diagnostic force concept inventory berformat four-tier  test. Jurnal  Wahana  Pendidikan  Fisika. 2(1):43-49.