Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 150-159 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.765
Pengaruh  STEAM-PjBL  terhadap  Kemampuan  Kerja  Sama pada Anak Usia 5-6 Tahun
Mawaddah 1 , Ruqoyyah Fitri 2 , dan Miftakhul Jannah 3
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Surabaya
3 Psikologi, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Tantangan  abad 21 yang sangat pesat harus diimbangi dengan kemampuan kerja sama yang baik. Stimulasi kemmapuan kerjasama sejak usia dini akan membuat anak dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan lingkunganya dimasa depan. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  STEAM-PjBL  terhadap  kemampuan  kerja  sama pada  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  pretest- posttest nonrandomized yang terbagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian dilaksanakan di dua lembaga Taman Kanak-kanak, yakni TK Khadijah Surabaya dan  TK  Khadijah  Wonorejo.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  Mann-Whitney  U  yang menghasilkan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  dengan  taraf  signifikansi  sebesar 0,05. Analisis uji hipotesis tersebut memperoleh kesimpulan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima  atau  terdapat  pengaruh    STEAM-PjBL  terhadap  kemampuan  kerja  sama  pada anak usia 5-6 tahun. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa STEAM-PjBL melalui kegiatan proyek P5 Sekolahku Bersih dan Asri dengan kemampuan kerja sama dikarenakan kegiatan ini  merangsang  anak  untuk  mau  bergabung  dan  berinteraksi  dengan  temannya,  dapat membina dan mempertahankan hubungan dengan teman, dan anak dapat membantu dan menolong dalam kelompoknya. STEAM-PjBL melalui kegiatan proyek P5 dapat diterapkan pada hasil penelitian  mendatang  guna menstimulasi kemampuan kerja sama pada anak usia dini.
Kata Kunci : STEAM-PjBL; STEAM; PjBL: Kerjasama; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The  very  rapid  challenges  of  the  21st  century  must  be  balanced  with  good cooperation skills. Stimulating cooperation abilities from an early age will enable children to easily adapt to their environment in the future. This research aims to determine the effect of  STEAM-PjBL  on  cooperative  abilities  in  children  aged  5-6  years.  This  study  used  a nonrandomized  pretest-posttest  control  group  design  which  was  divided  into  an experimental group and a control group. The research was carried out at two kindergarten institutions,  namely  Khadijah  Kindergarten  Surabaya  and  Khadijah  Kindergarten Wonorejo.  Hypothesis  test  results  use  the  Mann-Whitney  U  test  which  produces  Asymp values. Sig. (2-tailed) of 0.000 with a significance level of 0.05. Analysis of the hypothesis test concluded that the alternative hypothesis (Ha) was accepted or that there was an influence of  STEAM-PjBL  on  cooperative  abilities  in  children  aged  5-6  years.  The  results  of  this research  show  that  STEAM-PjBL  through  the  P5  My  Clean  and  Beautiful  School  project activities has the ability to work together because this activity stimulates children to want to  join  and  interact  with  their  friends,  can  build  and  maintain  relationships  with  friends, and children can help and assist in their groups. STEAM-PjBL through P5 project activities can  be  applied  to  future  research  results  to  stimulate  cooperative  abilities  in  early childhood.
Keyword : STEAM-PjBL; STEAM; PjBL; Cooperation; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Mawaddah dkk.
 Corresponding author : Mawaddah
Email Address : mawaddah.22001@mhs.unesa.ac.id Received 12 Juni 2024, Accepted 24 Juli 2024, Published 24 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, Butir 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pendekatan komprehensif  yang  fokus  pada  pengasuhan  dan  stimulasi  sejak  bayi  hingga  usia  enam tahun.  Stimulasi  sejak  dini  tidak  dapat  diremehkan  sebab  merupakan  periode  kritis dalam kehidupan seseorang di mana fondasi perkembangan kognitif, emosional, sosial, dan  moral  diletakkan.  Pemberian  stimulasi  yang  tepat  dapat  memberikan  kesempatan terbaik  untuk  mencapai  potensi  penuh,  menjadi  individu  yang  sukses,  dan  bahagia  di masa  depan  [1].  Pendidikan  pada  masa  awal  anak  merupakan  langkah  pertama  dalam membentuk  landasan  pengetahuan,  sikap,  dan  berbagai  keterampilan.  Sejalan  dengan karakteristik  dan  perkembangan  khusus  pada  periode  ini,  pendidikan  disesuaikan dengan  tahapan  perkembangan  anak  yang  sedang  mereka  alami  [2].    Sesuai  dengan Pemendikbudristek  No.  5  Tahun  2022  tentang  standar  kelulusan,  penyelenggaraan pendidikan  anak  usia  dini  difokuskan  pada  enam  aspek  tumbuh  kembang  yaitu  nilai moral  dan  agama,  Pancasila,  kondisi  fisik  motorik,  bahasa,  sosial  dan  emosional  serta kognitif  [3].  Adapun  berdasarkan  Permendikbudristek  No.  16  Tahun  2022  mengenai standar  proses,  dijelaskan  bahwa  kegiatan  belajar  harus  terjadi  pada  lingkungan  yang interaktif,  aktif,  mendukung  tantangan,  menginspirasi,  dan  memotivasi  peserta  didik. Selain  itu,  perlu  diberikan  kesempatan  yang  cukup  untuk  berkreasi  dan  mempunyai inisiatif  untuk  melakukan  eksplorasi  serta  melatih  anak  untuk  mandiri  sesuai  dengan bakat dan minat mereka. Selain itu, kondisi tumbuh kembang masing-masing anak pada aspek psikologis dan fisik juga harus diperhatikan [4]
Anak  usia  dini  memiliki  keunikan  dan  kreativitas  masing-masing.  Mereka  bisa mengembangkan  pengetahuan  berdasarkan  apa  yang  ada  di  lingkungan.  Meski demikian,  sering  kali  kreativitas  anak  kurang  berkembang  dengan  maksimal dikarenakan  lingkungan  yang  tidak  mendukung.  Pengumpulan  informasi  melalui wawancara  pada  2  guru  di  TK  Khadijah  telah  dilakukan  dan  didapatkan  hasil  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  menggunakan  pembelajaran  sentra  di  mana kegiatan disiapkan oleh guru sementara anak hanya melakukan kegiatan dengan teman yang  dipilih  pada  saat  bermain  saja.  Hal  ini  menyebabkan  kurang  maksimalnya kesempatan  anak  untuk  bekerja  sama  dengan  temannya.  Anak  juga  terlihat  kurang responsif  dan  cenderung  pasif  dalam  berinteraksi.  Penyebab  dari  kurangnya kemampuan  anak  dalam  bekerja  sama  diduga  disebabkan  oleh  kurang  tepatnya penggunaan  pendekatan  dan  strategi.  Kegiatan  yang  diberikan  cenderung  disiapkan oleh  guru  sehingga  kesempatan  anak  dalam  bekerja  sama  kurang  berkembang  secara maksimal.
Kemampuan kerja sama sangat penting untuk distimulasi sebab seseorang akan belajar untuk menjaga kepentingan pribadi dan mengedepankan kepentingan kelompok. Kerja  sama  merupakan  instrumen  yang  menandai  kualitas  kelompok  sebagai  entitas organisasional.  Membangun  kerja  sama  dalam  kelompok  memerlukan  aspek kepercayaan,  keterbukaan,  aktualisasi  diri,  dan  ketergantungan  satu  sama  lain  [5]. Kemampuan  kerja  sama  bermanfaat  bagi  anak  usia  dini  untuk  mengembangkan  aspek moral dan interaksi sosial [2]. Melalui kerja sama, anak memiliki kesempatan yang lebih
besar  untuk  berinteraksi  dengan  rekannya.  Hal  ini  dapat  membantu  mereka  untuk belajar bagaimana mencari pengetahuan dan informasi dari berbagai sumber. Selain itu, kerja  sama  juga  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  bekerja  sama  dalam  tim sehingga  dapat  membentuk  kepribadian  terbuka,  menerima  perbedaan  serta mendorong  anak  untuk  aktif dan  kreatif dalam  mengembangkan  analisis.  Kemampuan kerja  sama  juga  dapat  melatih  kepekaan,  kemampuan  berkomunikasi,  menjalin  suatu hubungan, dan menghargai orang lain [6]. Kemampuan kerja sama ini menjadi pembeda antara penelitian terdahulu dengan penelitian ini, yakni pembelajaran STEAM-PjBL yang dilakukan mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah [7]. Adapun pada penelitian ini, STEAM-PjBL mempengaruhi kemampuan kerja sama. Selain itu, penelitian terdahulu juga menggunakan pembelajaran intrakurikuler, sementara penelitian ini menggunakan projek P5 (Penguatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila).
Pendekatan  STEAM-PjBL  merupakan  pendekatan  dan  pengajaran  dalam  proses pendidikan  yang  dilaksanakan  dengan  integrasi (Science,  Technology,  Engineering,  Art, and  Mathematics) dengan  menggunakan  pendekatan  proyek.  Pembelajaran  STEAM  di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memiliki  banyak  alasan  penting  pendukung keefektifannya,  seperti  perkembangan  otak  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  [8].  Pembelajaran  STEAM-PjBL  adalah  metode  yang  inovatif  dan  efektif  untuk mengajarkan  konsep  STEAM  kepada  anak.  Pendekatan  ini  memberikan  pembelajaran berbasis  konteks,  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21,  kolaborasi,  dan  aplikasi pengetahuan dalam situasi nyata. Tidak hanya memperoleh pengetahuan saja, anak juga memperoleh  keterampilan  dan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  STEAM  serta menerapkannya ke dalam berbagai konteks dan situasi.
Pendekatan STEAM-PjBL fokus pada pembelajaran berbasis proyek di mana anak diberikan  tugas,  tantangan  proyek  yang  nyata  atau  simulasi  yang  memerlukan penerapan  konsep  STEAM  untuk  mencapai  hasil  yang  spesifik.  Salah  satu  keunggulan utama  dari  pendekatan  PjBL  adalah  pemberian  konteks  yang  nyata  dan  relevan.  Anak harus  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  STEAM  untuk  menyelesaikan masalah atau proyek tertentu. PjBL sering kali menekankan pada keterlibatan aktif anak dalam  proses  belajar.  Anak  terlibat  dalam  penelitian,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan refleksi proyek yang meningkatkan pemahaman dan retensi. STEAM-PjBL memberikan anak  kebebasan  yang  lebih  besar  untuk  berdiskusi,  menguji,  dan  menciptakan  solusi mereka sendiri [9].
Penelitian  tentang  STEAM  telah  banyak  dilakukan  diantaranya  Purwaningsih bahwa  analisis  pembelajaran  lingkungan  sosial  berbasis  STEAM  pada  anak  usia  dini anak-anak  mampu  terlibat,  bereksplorasi,  menjelaskan,  mencari  tahu  dan  diskusi bersama dalam kegiatan pembelajaran [10]. Penelitian terkait dengan pelaksanaan PjBL juga sudah banyak yang lakukan diantaranya Jamila yang menyimpulkan bahwa  modul bimbingan  dan  konseling  berbasis  project  based  learning  sebagai  strategi  pelayanan dalam penguatan profil pelajar pancasila yang disusun dapat dimanfaatkan oleh guru BK untuk  membantu  para  guru  BK  dalam  memberikan  layanan  BK  di  SD  [11].  Penelitian Rasmani  juga  menjelaskan  Salah  satu  pilar  utama  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  Project  Based  Learning  (PjBL)  atau  lebih
dikenal dengan Pembelajaran Berbasis Proyek. Melalui diseminasi Best Practices dalam operasionalisasi  Kurikulum  Merdeka  khususnya  dalam  manajemen  Project  Based Learning (PjBL) yang dilaksanakan melalui sosialisasi secara terpadu diharapkan dapat memberikan  kebaruan  pengetahuan  dan  pemahaman  para  pendidik  dan  tenaga kependidikan [12].
Hasil observasi awal yang dilakukan pada 12 anak kelompok B  mengidentifikasi bahwa masih terdapat anak yang bermain sendiri, belum bisa mengendalikan diri untuk tidak  merebut  mainan,  dan  belum  bisa  bekerja  sama  dengan  temannya.  Selain  itu, wawancara  terhadap  2  guru  di  TK  Khadijah  juga  mendapatkan  hasil  bahwa pembelajaran  kerjasama  yang  dilakukan  belum  maksimal,  karena  masih  banyak kegiatan yang dirancang secara individual yang dapat menyebabkan seperti anak masih belum  bisa  bekerja  sama  dengan  teman  dalam  menyelesaikan  kegiatan  karena  diduga kurangnya kegiatan untuk menstimulasi kemampuan kerja sama. Dari permasalahan ini peneliti  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  STEAM-PjBL  untuk  meningkatkan kemampuan kerjasama anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  pendekatan  metodologis  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  menggunakan  data  numerik  sebagai  sarana  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  topik  tertentu  [13].  Penelitian  ini  menggunakan desain  kelompok  kontrol pretest-posttest  nonrandomized yang  terbagi  menjadi kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  [14].  Kelompok  eksperimen  diberikan intervensi  STEAM-PjBL  sementara  kelompok  kontrol  tidak  menerima  intervensi tersebut melainkan tetap menerima pembelajaran seperti biasanya.
Gambar 1. Desain Kelompok Kontrol Pretest-Posttest Nonrandomized
Keterangan :
E = Kelompok Eksperimen
K = Kelompok Kontrol O1 = Pree test Kelompok Eksperimen O2 = Post test Kelompok Eksperimen X = Perlakuan (STEAM-PjBL)
O3 = PreeTest Kelompok Kontrol O4 = Post test Kelompok Kontrol --- = Tidak ada perlakuan (STEAM-PjBL)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua  sekolah  yaitu  TK  Khadijah  Surabaya  dan  TK Khadijah  Wonorejo  selama  empat  minggu.  Subyek  penelitian  ini  adalah  50  anak kelompok B usia 5-6 tahun yang terbagi menjadi 25 anak kelompok B dari TK Khadijah Surabaya  dan  25  anak  kelompok  B  dari  TK  Khadijah  Wonorejo.  Model  pembelajaran
E O1  X O2 K O3 O4
STEAM-PjBL yang diterapkan dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa tahapan, yaitu:  1)  Tahapan  persiapan,  yakni  dengan  berkoordinasi  dengan  sekolah,  berdiskusi dengan guru, melakukan observasi, menentukan sekolah  yang akan digunakan  sebagai subyek  penelitian,  menentukan  topik,  menyusun  perangkat  pembelajaran,  membuat modul  perlakuan,  uji  coba  instrumen  dan  uji  coba  modul  perlakuan;  2)  Tahapan pelaksanaan,  yakni  melakukan  tes  awal,  melakukan  perlakuan  sesuai  dengan  metode pembelajaran  STEAM-PjBL,  dan  melakukan  tes  akhir;  3)  Tahapan  pengolahan  data, yakni  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menganalisis  data  serta  mengambil  kesimpulan dan menjawab hipotesis.
Sintaks  pembelajaran  STEAM-PjBL  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  dapat diuraikan  sebagai  berikut: 1) Tahap reflection (refleksi),  di  mana  guru  dapat  menggali informasi  yang  diketahui  anak  dan  melakukan  tanya  jawab  terkait  topik  yang  akan dibahas; 2) Tahap Reseach (penemuan), di mana guru mengajak anak untuk mengamati lingkungan  sekitar,  memberikan  bertanyaan  terbuka  untuk  memantik  anak  membuat proyek,  dan  mengajak  anak  mengumpulkan  informasi  dengan  menonton  video;  3) Tahap Discovery (menemukan),  di  mana  guru  mengajak  anak  untuk  merumuskan  dan menemukan solusi dalam menyelesaikan masalah; 4) Tahap Aplication (pengaplikasian), di mana guru mengajak anak untuk merancang proyek yang akan dilakukan, mengajak anak dan orang tua untuk menyediakan kebutuhan pelaksanaan proyek, mengajak anak membuat vas dari botol bekas dan kaleng susu, mengajak anak untuk menanam bunga atau  tanaman  untuk  menghijaukan  sekolah,  dan  mengajak  anak  untuk  menata  dan merawat tanaman; dan 5) Tahap Comunication (komunikasi,) di mana guru mengajak anak untuk mempresentasikan proyek yang sudah dibuat; mengajak anak dan orang tua untuk melanjutkan kegiatan merawat tanaman di lingkungan rumah sebagai upaya gaya hidup  berkelanjutan.  Sintaks  pelaksanaan  STEAM-pjBL  di  PAUD  menurut  loboy-Rush dalam[15].
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  observasi  non  partisipan terstruktur.  Aspek  observasi  yang  diamati  adalah  kemampuan  kerja  sama  dalam kegiatan menggunakan metode STEAM-PjBL pada anak usia 5-6 tahun. Indikator dalam observasi  kemampuan  kerja  sama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mau bergabung dan berinteraksi  bersama kelompok, dapat membina dan mempertahankan hubungan  dengan  teman,  dan  saling  menolong  dan  membantu  dalam  kelompok  [16]. Setelah  data  terkumpul,  data  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  STEAM-PjBL  terhadap  kemampuan  kerja  sama  pada  anak  usia  5-6  tahun. Prosedur  pengolahan  data  yang  digunakan  adalah  non  parametris  dengan  uji Mann- Whitney U . Pengambilan keputusannya adalah jika nilai Asymp. Sig (2-tailed) kurang dari nilai signifikansi 5% atau 0,05 maka Hipotesis Alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak [17].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil pre-test pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Khadijah Surabaya  TK  Khadijah  Wonorejo,  dapat  diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen  di  TK
Khadijah  Surabaya  memperoleh  nilai  terendah  sebesar  15,  nilai  tertinggi  sebesar  20, rata-rata  sebesar  17,28,  dan  standar  deviasi  (simpangan  baku)  sebesar  1,514. Sementara  kelompok  kontrol  di  TK  Khadijah  Wonorejo  memperoleh  nilai  terendah sebesar  15,  nilai  tertinggi  sebesar  20,  rata-rata  sebesar  17,00,  dan  standar  deviasi (simpangan  baku)  sebesar  1,607.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  sama-sama  merupakan  anak  usia  5-6  tahun  namun  masing- masing  kelompok  memiliki  kemampuan  kerja  sama  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu, dilakukan  pengujian  akan  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  STEAM-PjBL  terhadap kemampuan kerja sama pada anak usia 5-6 tahun di kelompok eksperimen. Adapun data analisis deskriptif nilai pre-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel output SPSS berikut.
Tabel 1. Data Analisis Deskriptif Nilai Pre-Test
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pre-Test (KelompokEksperimen) 25  28 30 28.80 0.775 Pre-Test (Kelompok Kontrol) 25  26 33 28.67 1.759 Valid N (listwise) 25
(Sumber: Output SPSS)
Setelah  mendapatkan  data pre-test, dilakukan  intervensi berupa  pembelajaran STEAM-PjBL.  Intervensi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  STEAM-PjBL terhadap  kemampuan  kerja  sama  pada  anak  usia  5-6  tahun  sebelum  dan  sesudah diberikan  intervensi.  Berdasarkan  data  hasil post-test pada  anak  usia  5-6  tahun di  TK Khadijah  Surabaya  TK  Khadijah  Wonorejo,  dapat  diketahui  bahwa  kelompok eksperimen  di  TK  Khadijah  Surabaya  memperoleh  nilai  terendah  sebesar  25,  nilai tertinggi  sebesar  29,  rata-rata  sebesar  26,60,  dan  standar  deviasi  (simpangan  baku) sebesar 1,225. Sementara kelompok kontrol di TK Khadijah Wonorejo memperoleh nilai terendah  sebesar  17,  nilai  tertinggi  sebesar  26,  rata-rata  sebesar  20,32  ,  dan  standar deviasi  (simpangan  baku)  sebesar  2,036.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  di  mana  pada  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  intervensi berupa  pembelajaran  STEAM-PjBL  mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kurikulum merdeka merdeka mengharuskan suatu lembaga sekolah  untuk  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek (Project Base Learning). Pembelajaran berbasis proyek (Project Base Learning) dengan 5 tahapan kegiatan utama yaitu tahap pra pengembangan, tahap pengembangan, tahap penilaian, tahap pemberian reward dan tahap evaluasi [18].
Adapun  data  analisis  deskriptif  nilai post-test pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel output SPSS berikut.
Tabel 2. Data Analisis Deskriptif Nilai Post-Test
N Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Post-Test (Kelompok Eksperimen) 25  32 37 34,87  1,187 Post-Test (Kelompok Kontrol) 25  28 34 30,07  1,387 Valid N (listwise) 25
(Sumber: Output SPSS)
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis menggunakan uji Mann-Whitney U. Uji hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui apakah
hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima atau ditolak. Uji hipotesis dalam penelitian ini diolah menggunakan IBM SPSS Statistics versi 25 [19].
Tabel 3. Uji Hipotesis
STEAM -PjBL Mann-Whitney U 9.000 Wilcoxon W 334.000 Z -5.924 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Grouping Variable: Kelompok
b. Not corrected for ties.
(Sumber: Output SPSS) Berdasarkan  hasil output uji  hipotesis  pada  tabel  di  atas,  nilai Asymp  Sig. (2- tailed ) post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 0,000. Nilai Asymp Sig . (2- tailed) 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak.
Pembelajaran  STEAM-PjBL  di  PAUD  dilakukan  melalui  5  tahap  menurut laboy Rush [20]  yaitu reflection,  reseach,  discovery,  aplication ,  dan comunication. Penerapan STEAM-PjBL  dilakukan  dalam  kegiatan  projek  P5  dengan  topik  Aku  Sayang  Bumi  sub topik  Sekolahku  Hijau  dan  Asri,  dilakukan  selama  tujuh  hari,  pertama  yang  dilakukan adalah  guru  menggali  informasi  dari  anak  terkait  topik  yang  dibahas,  kemudian  guru bersama anak membuat peta konsep, hari kedua anak diajak untuk melihat lingkungan sekitar  sekolah  mengamati  bagaimana  lingkungan  sekolah  dan  mengajak  anak  untuk menuangkan hasil observasinya dalam bentuk gambar, hari ketiga guru  mengajak anak untuk  bersama  sama  mencari  solusi  apabila  lingkungan  sekitar  kita  kotor  kemudian guru bersama anak membersihkan lingkungan sekitar, hari keempat berdiskusi bersama anak agar lingkungan sekolah menjadi hijau dan asri apa yang bisa dilakukan kemudian menyusun jadwal dan kegiatan yang bisa dilakukan yaitu menanam dengan lahan yang terbatas sehingga membutuhkan media tanam, hari kelima anak membawa botol bekas, galon bekas, kaleng bekas sebagai media untuk menanam, sebagai inspirasi dan pijakan anak,  guru  mengajak  anak  untuk  mencari  informasi  melalui  You  Tube  dan  gambar tentang  menanam  di  lahan  terbatas,  hari  keenam  botol  yang  sudah  dikumpulkan dibentuk  dan  dipotong  agar  bisa  digunakan  sebagai  media  tanam,  hari  ketujuh mewarnai  botol  bekas  yang  sudah  dipotong  menggunakan  cat,  dan  hari  ketujuh  anak membawa tanaman dari rumah dan menanam bersama sama.
Setelah  kegiatan  tersebut  dilakukan postest ,  dan  hasil  yang  diberikan menunjukkan  peningkatan  kemampuan  kerja  sama  setelah  perlakuan  dibandingkan dengan  sebelum  perlakuan,  hal  ini  menunjukkan  pendekatan  STEAM  dengan  metode PjBL  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kerja  sama  karena  proses  aktivitas  pada kegiatan  yang  dilakukan  melibatkan  interaksi  antar  anak.  Melalui  interaksi  tersebut anak  dapat  bermain  bersama  teman,  berkomunikasi  ketika  melakukan  kegiatan,  dapat membina  dan  mempertahankan  hubungan  dengan  teman  dan  saling  menolong  dan membantu  dalam  kelompok.  Hasil  pengamatan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  [15] bahwa pendekatan project based  learning berbasis STEAM berpengaruh terhadap ketrampilan sosial dan  emosional anak.  Penelitian yang
telah  dilakukan  oleh  [21]  juga  memaparkan  bahwa  penerapan  pembelajaran menggunakan  STEAM-PjBL  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama.  Pembelajaran mandiri  disampaikan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lebih  interaktif  dan relevan,  memberikan  kesemoatan  lebih  banyak  kepada  anak  untuk  menyelidiki perkembangan karakter dan profil pelajar Pancasila. Untuk meningkatkan profil pelajar Pancasila,  kurikulum  merdeka  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dirancang  untuk memasukkan kegiatan pembelajaran berbasis proyek [22].

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan uji perbedaan menggunakan uji Mann Whitney Test, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh STEAM-PjBL melalui kegiatan  proyek  P5  Sekolahku  Bersih  dan  Asri  dengan  kemampuan  kerja  sama dikarenakan  kegiatan  ini  merangsang  anak  untuk  mau  bergabung  dan  berinteraksi dengan  temanya,  dapat  membina  dan  mempertahankan  hubungan  dengan  teman,  dan anak  dapat  membantu  dan  menolong  dalam  kelompoknya,  hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  perolehan  uji mann  whitney bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) yang  dihasilkan ialah  sebesar  0,000  yang  berarti  kurang  dari  0.05    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak atau terdapat pengaruh STEAM-PjBL terhadap kemampuan kerja sama pada anak usia 5-6 tahun. Adapun limitasi dalam penelitian ini adalah hanya terbatas pada kemampuan kerja sama dan anak usia dini yang berusia 5-6 tahun.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  di  TK Khadijah Surabaya dan TK Khadijah Wonorejo yang telah berkenan membagi informasi sehingga  penulis  dapat  melaksanakan  penelitian  ini  dengan  lancar.  Terima  kasih  juga kepada  para  dosen  program  magister  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Negeri Surabaya  yang  telah  membimbing  penulis  sehingga  bisa  menyelesaikan  penelitian  ini dengan  baik.  Tak  lupa  terima  kasih  juga  kepada  editor  dan  reviewer  jurnal  Murhum yang telah memberikan kesempatan kepada penulis sehingga jurnal ini bisa diterbitkan.

## REFERENSI
[1] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[2] E.  Garnika  and  L.  Najwa,  “Akreditasi  Dalam  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” JPIn  J.  Pendidik  Indones. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  207–212, Apr. 2022, doi: 10.47165/jpin.v5i1.262.
[3] Kemendikbudristek  BSKAP, Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi
Nomor  009/H/KR/2022  Tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Sebelemen  Profil  Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka , no. 021. 2022.
[4] U.  Baroroh  and  S.  Sukiman,  “Analisis  Standar  Penilaian  pada  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah di Indonesia,” Nusant. J.  Pendidik. Indones. , vol. 3, no. 3, pp. 711–732, Sep. 2023, doi: 10.14421/njpi.2023.v3i3-18.
[5] N.  Nishino,  M.  Okazaki,  and  K.  Akai,  “Effects  of  ability  difference  and  strategy imitation  on  cooperation  network  formation:  A  study  with  game  theoretic modeling and multi-agent simulation,” Technol. Forecast. Soc. Change , vol. 136, pp. 145–156, Nov. 2018, doi: 10.1016/j.techfore.2017.02.008.
[6] M.  Magta,  P.  R.  Ujianti,  and  E.  D.  Permatasari,  “PENGARUH  METODE  PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN KERJASAMA ANAK KELOMPOK A,” Mimb. Ilmu , vol. 24, no. 2, p. 212, Oct. 2019, doi: 10.23887/mi.v24i2.21261.
[7] S.  U.  Putri  and  A.  A.  Taqiudin,  “Steam-PBL:  Strategi  Pengembangan  Kemampuan Memecahkan Masalah Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 856–867, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1270.
[8] M. Hasbi, Membangun Dasar STEAM Melalui Kegiatan Main . https://paudpedia.kemdikbud.go.id/galeri-ceria/ruang-baca/membangun-dasar- steam-melalui-kegiatan-
main?ref=MTMxNi0xODUyMzU1Mg==&ix=OS0yNDcxNTdiNA==,  2021.  [Online]. Available:
http://www.ejournal- jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/192
[9] T. F. Silalahi and A. F. Hutauruk, “The Application of Cooperative Learning Model during  Online  Learning  in  the  Pandemic  Period,” Budapest  Int.  Res.  Critics  Inst. Humanit.  Soc.  Sci. ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  1683–1691,  Jul.  2020,  doi: 10.33258/birci.v3i3.1100.
[10]  P.  Purwaningsih,  M.  Munawar,  and  D.  Prasetiyawati  Dyah  Hariyanti,  “Analisis Pembelajaran Lingkungan Sosial Berbasis STEAM pada Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  13–23,  Feb.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i1.68.
[11]  J.  Jamila,  M.  Hasibuan  Fauzi,  and  S.  Ngayomi  Yudha  Wastuti,  “Modul  Bimbingan dan  Konseling  Berbasis  Project  Based  Learning  dalam  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila bagi Siswa,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 865– 875, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.347.
[12]  U.  Elok  Endang  Rasmani et  al. ,  “Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Proyek Berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 567–578, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.265.
[13]  Soegiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2017.
[14]  M. R. Fadli, “Memahami desain metode penelitian kualitatif,” HUMANIKA , vol. 21, no. 1, pp. 33–54, Apr. 2021, doi: 10.21831/hum.v21i1.38075.
[15]  N.  L.  Nisfa,  L.  Latiana,  Y.  K.  S.  Pranoto,  and  D.  Diana,  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Sosial  dan Emosi Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5982–5995, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3032.
[16]  N.  Hadaina,  I.  W.  Widiana,  and  I.  G.  Astawan,  “Pengembangan  Instrumen Kemampuan Kerjasama Anak Kelompok B,” J. Lesson Learn. Stud. , vol. 4, no. 1, pp. 2021–2029, Feb. 2021, doi: 10.23887/jlls.v4i1.31116.
[17]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , 4th ed. 2022.
[18]  A.  A.  D.  Al  Kahar  and  R.  A.  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam  Implementasi
Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 199–210, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[19]  J. Pallant, SPSS Survival Manual . Routledge, 2020. doi: 10.4324/9781003117452.
[20]  M.  Utsmani  and  M.  Hasanah,  “Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Anak  Usia  Dini Melalui Metode Bercerita,” Scholast. J. Pendidik. Dan Kebud. , vol. 3, no. 2, pp. 81–88, 2021, [Online]. Available: http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/scholastica/article/view/1117
[21]  R. Harjanty and F. Muzdalifah, “Implementation of STEAM project-based learning in  developing  early  childhood  cooperation,” Aṭfālunā  J.  Islam.  Early  Child.  Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 47–56, Jun. 2022, doi: 10.32505/atfaluna.v5i1.4093.
[22]  K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.