## Improved Social Studies Learning Outcomes Through the Mind Map Method for
Grade 5 SDN Ketitang

## Ika Noormaningtyas
SD Negeri Ketitang ikanoorma@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research is motivated  by the problem of low social studies learning  outcomes for grade 5 students. This is because teachers often use the lecture method, students only listen and record all information from the teacher so they consider social studies material to be difficult. This study aims to determine whether there is an increase in learning outcomes for theme 7, especially the content  of  social  studies  lessons  through  mind  maps  in  grade  5  SD  Negeri  Ketitang,  Godong District, Grobogan Regency. The research was conducted in March-April 2020 in the 5th grade of SD Negeri Ketitang, Godong District, Grobogan Regency as the research subject. The results showed  that  the  social  studies  learning  outcomes  in  the  initial  conditions  were  only  38.1%  of students who reached the KKM. There was an increase in the first cycle of learning outcomes to 57.14% of students and in the second cycle increased to 85.71% of students who reached the KKM. In learning, teachers and students should more often apply the Mind Map method so that students can develop their imagination and absorption power of the material being taught.

## Keywords: learning outcomes, social studies, mind map method

## Abstrak
Penelitian  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPS  peserta didik  kelas 5.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  peserta  didik  hanya mendengarkan  dan mencatat semua  informasi dari guru sehingga  menganggap materi IPS itu sulit.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  tema  7 khususnya  muatan  pelajaran  IPS  melalui  mind  map  pada  kelas  5  SD  Negeri  Ketitang Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan.  Penelitian  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Maret- April  2020  di  kelas  5  SD  Negeri  Ketitang  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan  sebagai subjek  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  IPS  pada  kondisi  awal  hanya 38,1%  peserta  didik  yang  mencapai  KKM.  Terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  hasil  belajar menjadi 57,14% peserta didik dan pada siklus II meningkat menjadi 85,71% peserta didik yang mencapai  KKM.  Dalam  pembelajaran  sebaiknya  guru  dan  peserta  didik  lebih  sering menerapkan  metode  Mind  Map  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi  dan daya serapnya terhadap materi yang diajarkan.
Kata kunci: hasil belajar, IPS, metode mind map
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut UU RI No. 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS, pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  mendorong  kemajuan suatu  bangsa.  Bangsa  yang  berhasil  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  yang  dicapai  dari sektor pendidikan. Kemajuan pesat dalam globalisasi, mendorong suatu bangsa untuk mampu bersaing dan berkembang dalam lingkup internasional. Agar mampu bersaing tentu dibutuhkan potensi dan ketrampilan yang memadai. Maka dari itu, pendidikan di sekolah  khususnya  sekolah  dasar  tidak  hanya  mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  saja  melainkan  juga  mengembangkan ketrampilan dan potensi yang dimiliki peserta didik.
Dari  berbagai  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum  di  sekolah  dasar, IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang mencakup tentang lingkungan sosial, ilmu  bumi,  ekonomi,  dan  pemerintahan.  IPS  memiliki  fungsi  mempersiapkan  peserta didik untuk menghadapi tantangan berat yang terjadi di masa depan karena kehidupan masyarakat selalu mengalami perubahan yang pesat. Oleh karena itu, mata pelajaran IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Dari  hasil  tanya  jawab  dan  observasi  di  kelas  5,  sebagian  besar  peserta  didik mengaku  kurang  paham  dengan  mata  pelajaran  IPS  karena  menurut  mereka  mata pelajaran IPS sulit. Menurut mereka, materi dalam IPS hanya berisi tulisan-tulisan yang banyak yang harus dicatat di buku dan harus dihafalkan. Sehingga banyak dari peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dan  mengakibatkan  hasil  belajarnya  rendah. Kebanyakan  peserta  didik  kurang  mampu  menyerap  materi  IPS  yang  diajarkan walaupun  guru  sudah  menjelaskan  berkali-kali  kepada  peserta  didik.  Dari  21  peserta didik  yang  ada  di  kelas  hanya  beberapa  anak  yang  mampu  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diberikan saat pelajaran IPS. Hal ini dapat terlihat dari hasil ulangan harian yaitu sebanyak 8 anak atau sebesar 38,1% dapat mencapai nilai KKM yaitu 70. Sedangkan 13 anak atau sebesar 61,9% memperoleh nilai kurang dari nilai KKM yakni 70.
Ada  dua  faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  rendah, pertama dari diri peserta didik sendiri yakni peserta didik menganggap materi IPS sulit dipahami. Faktor lain yang menjadi sebab rendahnya hasil belajar peserta didik adalah faktor  guru.  Guru  lebih  memilih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton. Kebanyakan guru memilih metode pembelajaran yang sederhana yakni ceramah. Guru menjelaskan  semua  informasi  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  hanya mendengarkan, mencatatat, dan menghafalkan materi yang didapat tanpa memahami materi  itu  sehingga  menganggap  bahwa  materi  IPS  sulit.  Maka  dari  itu,  perlu  dicari alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  paham  terhadap materi yang diberikan oleh guru.
Rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  IPS  tentunya menjadi  persoalan  yang  serius  jika  hal  ini  terjadi  secara  terus  menerus,  mengingat pentingnya  mata  pelajaran  IPS  dalam  dunia  pendidikan.  IPS  sangat  penting  dalam dunia  pendidikan,  tidak  hanya  sebatas  untuk  memenuhi  kurikulum  sekolah  tetapi  di dalam  mata  pelajaran  IPS  terkandung  materi  dan  nilai  yang  akan  membantu  peserta didik untuk berinteraksi dan hidup di tengah masyarakat.
Salah satu metode alternatif yang dapat digunakan adalah metode pembelajaran Mind  Map.  Mind  Map  merupakan  metode  pembelajaran  yang  pertama  kali diperkenalkan oleh Tony Buzan. Menurutnya, Mind Map adalah cara mudah menggali
informasi  dari  luar  maupun  dari  dalam  otak  (Tony  Buzan,  2012:4).  Mind  Map merupakan  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengembangkan  gagasan- gagasan  melalui  rangkaian  peta-peta  (Miftahul  Huda,  2013:307).  Mengembangkan gagasan-gagasan  melalui  rangkaian  peta-peta  pikiran  maksudnya  ialah  peserta  didik tidak perlu menuliskan semua informasi yang diperoleh dengan cara membuat catatan yang  begitu  banyak,  sehingga  menghabiskan  banyak  lembar  dan  kurang  efisien. Peserta  didik  hanya  perlu  menuliskan  pokok  informasi  yang  diperoleh.  Kemudian informasi  pokok  yang  didapat  dihubungkan  dengan  setiap  informasi  yang  didapat peserta  didik  dengan  informasi  lain  dalam  selembar  kertas.  Dengan  metode  ini, peserta didik dapat menggambarkan alur pemikirannya masing-masing sesuai dengan informasi yang telah didapat.
Peneliti  memilih  metode  pembelajaran  Mind  Map  karena  menurut  Tony  Buzan (Miftahul Huda, 2013: 307), Mind Map bisa digunakan untuk membantu penulisan esai atau tugas-tugas yang  berkaitan dengan penguasaan konsep. Pada hakikatnya, Mind Map digunakan untuk membrainstorming suatu topik sekaligus menjadi strategi ampuh bagi  belajar  peserta  didik.  Mind  Map  sangat  ideal  untuk  melejitkan  pemikiran  peserta didik.
Keberhasilan  metode  pembelajaran  sudah  dibuktikan  oleh  Asrori  tahun  2014 dalam “Upaya Meningkatkan Hasil belajar IPS Melalui Metode Mind Map pada Peserta didik  Kelas  5  MI  Muhammadiyah  Jambukidul  Ceper  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Mind Map meningkatkan hasil belajar peserta  didik  dari  kondisi  awal  hanya  sebanyak  17%  peserta  didik  yang  mencapai KKM,  kemudian  setelah  diberi  tindakan  perbaikan  pada  siklus  I  peserta  didik  yang mencapai  KKM  meningkat  menjadi  50%.  Sedangkan  pada  siklus  II  seluruh  peserta didik atau dengan presentase 100% mencapai nilai KKM.
Berdasarkan latar belakang, maka peneliti merumuskan masalah penelitian yaitu apakah terjadi peningkatan hasil belajar tema 7 subtema 1 mupel IPS melalui metode pembelajaran  Mind  Map  kelas  5  SD  Negeri  Ketitang  Kecamatan  Godong  Kabupaten Grobogan  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dan  seberapa  besar  peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS melalui metode Mind Map peserta didik kelas 5 SD Negeri Ketitang Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pada mata pelajaran IPS melalui metode pembelajaran Mind Map peserta didik  kelas 5 SD Negeri  Ketitang  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan  Semester  II  Tahun Pelajaran  2019/2020  dan  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tema  7 subtema  1 muatan  pelajaran  IPS melalui  metode  Mind Map  peserta didik  kelas  5  SD Negeri  Ketitang  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan  Semester  II  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research  (CAR).  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  (Arikunto,  2012:3). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas  5  SD  Negeri  Ketitang Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Penelitian  dilaksanakan  selama  2  bulan  yaitu  dari  bulan  Maret  sampai  dengan  bulan April 2020.
Subyek penelitian yaitu peserta didik kelas 5 SD Negeri Ketitang, yang beralamat di  Jalan  Kemetiran  No.1  Desa  Ketitang  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan. Peserta didik kelas 5 SD Negeri Ketitang memiliki hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran  IPS.  Peserta  didik  kelas  5  berjumlah  21  peserta  didik  yang  terbagi  menjadi 14 peserta didik laki-laki dan 7 peserta didik perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis  dan  Roin  Mc  Taggart.  Model  ini  meliputi  tahapan  perencanaan  (planning), tindakan  (action)  dan  observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflection)  yang  saling terkait satu sama lain. Kemudian diikuti dengan perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  tersendiri  (Zainal,  2011:22).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  (dilakukan  selama  proses  pembelajaran),  tes  (dilaksanakan pada  akhir  pembelajaran  setiap  siklus),  dan  dokumentasi  (melihat  situasi  pada  saat proses pembelajaran) (Sugiyono, 2013: 329).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Kata  “hasil”  berarti  sesuatu  yang terjadi  karena  usaha.  Sedangkan  “belajar”  memiliki  makna  berusaha  memperoleh kepandaian  atau  ilmu.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar merupakan  suatu  kepandaian  atau  ilmu  yang  diperoleh  dengan  suatu  usaha  yaitu proses pembelajaran.
Untuk mencapai hasil belajar yang optimal perlu diciptakan suasana belajar yang kondusif,  maka  perlu  memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik.  Menurut  Slameto  (2010:  54)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar digolongkan menjadi dua.
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri peserta didik, misalnya factor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis (intelegensi, minat, perhatian, bakat  motif,  dan  kematangan)  dan  faktor  kelelahan  (kelelahan  jasmani  dan  kelelahan rohani).  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik, misalnya  faktor  keluarga  (cara  mendidik  orang  tua,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi,  pengertian  orang  tua,  dan  latar  belakang kebudayaan),  faktor  sekolah  (metode  mengajar,  relasi  guru  dan  peserta  didik,  relasi peserta  didik  dengan  peserta  didik,  disilpin  sekolah,  alat  pengajaran,  waktu  sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah), dan faktor masyarakat (keadaan peserta didik dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  berasal  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Pada  penelitian  ini menggunakan  faktor  eksternal  berupa  penggunaan  metode  pembelajaran  Mind  Map pada kelas 5 dalam pembelajaran tema 7 subtema 1 mupel IPS.
Penelitian  berfokus  pada  perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS khususnya  pada  aspek  kognitif,  peserta  didik  kelas  5  SD  Negeri  Ketitang  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Mind  Map.  Metode  pembelajaran  ini  membantu peserta  didik  untuk  mengembangkan  imajinasi  dan  daya  pikir  peserta  didik  dalam belajar,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang diperoleh  dari  guru.  Tugas  guru  dalam  pembelajaran  ialah  sebagai  fasilitator,  yakni memfasilitasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Mind  Map, peserta didik menerima materi yang disampaikan oleh guru dalam bentuk peta pikiran yang  berisi  konsep-konsep  kunci  materi.  Kemudian  peserta  didik  membuat  dan mengembangkan  daya  pikir  mereka  dengan  membuat  peta  pikiran  mereka  sendiri  di dalam  suatu  kelompok.  Para  peserta  didik  berdiskusi  dan  bekerja  sama  untuk membuat catatan sendiri. Setelah peserta didik selesai membuat catatan sendiri, hasil pekerjaan dipresentasikan di depan kelas secara bergantian tiap kelompok. Pada akhir pembelajaran  guru  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Pembelajaran  dengan menggunakan metode Mind Map ini menjadikan peserta didik senang dalam mengikuti pembelajaran.  Peserta  didik  menjadi  mudah  memahami  materi  karena  tidak  perlu mencatat  dengan  kalimat-kalimat  yang  panjang  dan  menghapalkannya  nanti,  tetapi
hanya menuliskan dengan peta pikiran yang dibuat sendiri berisi konsep-konsep kunci materi  yang  didapatkan.  Hal  ini  tentunya  memberikan  pengaruh  dalam  perbaikan upaya peningkatan hasil belajar IPS peserta didik.
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  Mind  Map  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  dilakukan  dengan  menyajikan  Mind  Map  dalam  langkah-langkah pembelajaran  yakni  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Guru melakukan  kegiatan  eksplorasi  dengan  memberi  kesempatan  peserta  didik  menggali informasi, melalui kegiatan membaca teks materi yang ada. Kemudian, guru memberi kesempatan  dan  mengawasi  peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  yang  kemudian  hasil diskusi  mereka  dipresentasikan  pada  akhir  pembelajaran.  Kemudian  guru  memanggil perwakilan  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  kelompok  di  depan kelas  secara  bergantian.  Guru  memberi  konfirmasi  pada  setiap  presentasi  peserta didik dan memberi motivasi peserta didik untuk belajar dan bekerja sama dengan baik.
Tabel 1. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar IPS Peserta didik Kondisi Awal, Siklus I, dan
Siklus II No Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah Peserta didik Prosentase (%) Jumlah Peserta didik Prosentase (%) Jumlah Peserta didik Prosentase (%) 1 <70 13 61,9 9 42,86 3 14,29 2 ≥70 8 38,1 12 57,14 18 85,71 Jumlah 21 100 21 100 21 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kondisi  awal  yang  tuntas hasil  belajar  hanya  8  peserta  didik  atau  sebesar  38,1%  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  13  peserta  didik  atau  sebesar  61,9%  dengan  nilai  rata-rata  60,95.  Pada siklus  I  terjadi  peningkatan  menjadi  12  peserta  didik  atau  sebesar  57,14%  dari  21 peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  KKM  70  dan  sebanyak  9  peserta  didik atau sebesar 42,86% peserta didik belum mencapai nilai KKM 70 dengan nilai rata-rata 69,62. Peserta didik yang sudah tuntas diberikan pengayaan, sedangkan yang belum tuntas  diberi  remidial.  Peningkatan  yang  terjadi  sebesar  19,04%.  Meskipun  demikian, peningkatan  hasil  belajar  ini  belum  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu 85% dari jumlah peserta didik.
Perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  adanya peningkatan,  dengan  ketuntasan  klasikal  yang  mencapai  57,14%  dan  perolehan  nilai rata-rata 69,62. Hal ini menunjukan bahwa penelitian tindakan siklus I belum berhasil. Kerjasama  antar  peserta  didik  juga  sudah  nyata  dalam  diskusi  kelompok  membuat peta  pikiran.  Penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  memperbaiki  dan  lebih mengoptimalkan  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  refleksi.  Perbaikan  tersebut diantaranya  guru  lebih  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  selama  langkah- langkah  pembelajaran,  peserta  didik  lebih  diarahkan  untuk  memperhatikan  peserta didik  yang  sedang  melakukan  presentasi  dan  meminta  untuk  memberikan  komentar terhadap  hasil  presentasi  tersebut,  dan  guru  memberikan  reward/penguatan  kepada peserta didik yang menjawab dengan benar baik secara individu maupun kelompok.
Kondisi ini berubah setelah dilakukan tindakan pada Siklus II, yakni peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM sebanyak 3 peserta didik atau sebesar 14,29% dan  peserta  didik  yang  berhasil  lulus  KKM  sebanyak  18  peserta  didik  atau  sebesar 85,71%. Peserta didik yang sudah tuntas diberikan pengayaan, sedangkan yang belum tuntas diberi remidial.
Dari  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  tindakan siklus  II,  peserta  didik  sudah  lebih  paham  dalam  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  dengan  metode  Mind  Map.  Hasil  ketuntasan  belajar  21  peserta  didik pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  85,71%.  Dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik telah mencapai ketuntasan belajar sebab telah memenuhi standart ketuntasan belajar 85%.  Sampai  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  hanya  tiga  peserta  didik  saja yang belum mencapai nilai tuntas.
Adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  IPS  peserta  didik.  Pada  kondisi  awal, peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  hanya  sebesar  38,1%,  pada  siklus  I  peserta didik yang mencapai ketuntasan sebesar 57,14%, dan pada siklus II peserta didik yang mencapai ketuntasan sebanyak sebesar 85,71%. Terjadi peningkatan sebesar 19,04% pada  siklus  I  dari  kondisi  awal  dan  peningkatan  sebesar  28,57%  pada  siklus  II  dari siklus  I.  Sedangkan  peningkatan  yang  terjadi  dari  kondisi  awal  ke  siklus  II  sebesar 47,61%. Peningkatan hasil belajar ini sudah mencapai kriteria yang ditetapkan peneliti yaitu 85% dari jumlah peserta didik.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Asrori  (2014:69),  menyatakan  “hasil  belajar  IPS  siwa  kelas  5  MI Muhammadiyah  Jambukidul  setelah  menggunakan  metode  Mind  Map  meningkat. Berdasarkan  hasil  ini  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Mind  Map, hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  pokok  perjuangan mempertahankan  kemerdekaan  pada  masa  awal  kemerdekaan  di  kelas  5  MI Muhammadiyah Jambukidul Ceper Klaten meningkat dan berhasil”. Berdasarkan pada hasil  penelitian  yang  dilakukan  penulis  dalam  menerapkan  Mind  Map  dalam pembelajaran tema 7 subtema 1 mupel IPS di SD Negeri Ketitang menunjukkan bahwa dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Mind  Map,  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas 5 SD Negeri Ketitang pada mata pelajaran IPS Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hal  ini  dapat  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  Mind  Map  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  khususnya  pada  aspek  kognitif  peserta  didik  kelas  5 SD  Negeri  Ketitang  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan.  Metode  Mind  Map membuat  peserta  didik  lebih  baik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  karena peserta didik mengatur sendiri bagaimana mereka ingin  mencatat atau menggambarkan materinya, sehingga membuat nilai yang lebih bagus.

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  tindakan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Mind Map dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Peningkatan hasil belajar IPS peserta didik dari  kondisi  awal  sebelum  dilakukan  tindakan  hingga  siklus  II  yakni  sebesar  47,61%. Alasan  penggunaan  metode  pembelajran  Mind  Map  pada  mata  pelajaran  IPS  yaitu melalui  langkah-langkah  Mind  Map  peserta  didik  dituntut  untuk  berkreasi  dan  berpikir secara  aktif  dengan  menggunakan  fungsi  kerja  kedua  otak  kanan  dan  kiri  secara seimbang.  Maka  kemampuan  belajar  peserta  didik  meningkat  dan  memiliki kemampuan  untuk  mengingat  serta  memahami  materi  dengan  lebih  baik,  sehingga hasil belajar peserta didik pun meningkat.
Implikasi  teoritis  penelitian  ini  yaitu  dapat  dijadikan  sebagai  perbaikan  metode pembelajaran  di  sekolah  tentang  pengembangan  metode  pembelajaran  Mind  Map, sebagai  metode  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  belajar.  Selain itu,  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  bertindak  bagi  pendidik  dan  dunia  kependidikan pada umumnya.
Implikasi  praktis  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  bagi  guru/peneliti,  sebagai tambahan pengetahuan mengenai metode pembelajaran Mind Map dan mengembangkan proses pembelajaran di kelas. Bagi peserta didik, dengan Mind Map dapat  mempermudah  mempelajari  materi  pelajaran  dan  meningatkan  daya  ingat
peserta didik. Sedangkan bagi sekolah, sebagai bahan masukan kepustakaan sekolah dan tambahan karya guru, serta memberikan wawasan mengenai metode yang cocok untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Aqib, Z. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Bandung: Yrama Widya Asrori.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  belajar  IPS  Melalui  Metode  Mind  Map  pada Peserta  didik  Kelas  5  MI  Muhammadiyah  Jambukidul  Ceper  Klaten  Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Yogyakarta: FKIP-UIN Sunan Kalijaga
Buzan, T. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Malang:  Pustaka Pelajar.
Nurhasanah, dkk. 2013. Kamus Besar Bergambar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Bina Sarana Pustaka
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Syamsuddin,  A.  2012.  Pengertian,  fungsi  dan  tujuan  pembelajaran  IPS. http://pgmionemode.blogspot.com, diakses pada tanggal 9 Maret 2020 jam 15:00 UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Dikti