ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Sodikun 1 , Sugiyarto 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sodikun.dikun@yahoo.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  karakteristik  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  KPS.Selain  memiliki  karakteristik  seperti  modul  pada  umumnya,  modul  siswa  yang dikembangkan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  modul  yang  ada,  modul  ini  bisa  digunakan  untuk pembelajaran kelompok yang dilengkapi dengan sintak- sintak inkuiri terbimbing.Modul guru dilengkapi dengan rubrik  penilaian  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  yang  disertai  pedoman  penskoran    (2)  mengetahui  kelayakan modul  berbasis  inkuiri  termbibing  untuk  meningkatkan  KPS  ,kelayakan  modul  siswa  dan  guru  diukur  dengan hasil validasi ahli materi, media, bahasa dan perangkat pembelajaran (3) mengetahui efektivitas modul berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  KPS.  Efektivitas  modul  siswa  dapat  dilihat  dari  kenaikan  nilai  KPS setelah pembelajaran dengan mengguakan modul. Prosedur pengembangan yang dilakukan merujuk pada model pengembangan  4-  D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  yang  meliputi  4  tahap,  yaitu defin, design, develop, dan dessiminate. Instrumen yang digunakan meliputi: lembar observasi, lembar penilaian, angket dan tes pilihan ganda.  Analisis  data  yang  digunakan  selama  penelitian  dan  pengembangan  adalah  analisis  deskriptif,  uji independen sample t-tes Hasil penelitian ini adalah (1) karakteristik modul berbasis inkuiri terbimbing ini adalah modul ini  tidak  hanya digunakan untuk pembelajaran  mandiri tetapi dapat juga untuk pembelajaran kelompok, modul  ini  dapat  melatihkan  kemampuan  KPS  peserta  didik.  (2)  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  terhadap  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  adalah  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  khususnya  pada materi  sistem  pencernaan  makanan.  (3)  kemampuan  KPS  siswa  mengalami  kenaikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  modul  inkuiri  terbimbing.  Nilai  rerata  kemampuan  KPS  sebelum  pembelajaran menggunakan modul sebesar 70,69 sedangkan nilai rerata kemampuan KPS sesudah pembelajaran dengan modul sebesar  84,66.  Keterlasanaan  sintak  oleh  guru  terjadi  peningkatan  pada  setiap  pertemuan,  pada  pertemuan pertama dengan rerata 71,88, pertemuan kedua 75, dan pertemuan ke tiga 81,25
Kunci Kata: modul, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains

## Pendahuluan
Biologi  sebagai  bagian  dari  sains mengandung empat hal yang tidak terpisahkan antar  satu  dengan  yang  lainnya  yaitu  konten atau  produk,  proses  atau  metode,  sikap  dan teknologi  (Nuryani  2005:  74).  Sains  sebagai konten  atau  produk  berarti  bahwa  dalam  sains
terdapat  fakta-fakta,  hukum-hukum,  prinsip- prinsip  dan  teori  yang  sudah  diterima kebenarannya.  Sains  sebagai  proses  atau metode  berarti  sains  merupakan  metode  atau proses untuk mendapatkan pengetahuan. Sains sebagai  sikap  berarti  dalam  sains  juga terkandung  sikap  seperti  tekun,  jujur,  terbuka dan  objektif.  Sains  sebagai  teknologi  berarti
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bahwa  sains  mempunyai  keterkaitan  dengan keterpakaiannya dalam kehidupan sehari- hari.
Tujuan  pembelajaran  biologi  salah satunya  adalah  memahami  konsep,  prinsip, hukum,  dan  teori  biologi  serta  saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari dan  teknologi.  Proses  pembelajaran  dapat dipadankan  dengan  proses  ilmiah.  Dalam Permendikbud  No.  81  a  Tahun  2013  lampiran IV  dijelaskan,  bahwa  proses  pembelajaran terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok yaitu:  1)  mengamati,  2)  menanya,  3) mengumpulkan  informasi,  4)  mengasosiasi, dan 5) mengkomunikasikan.
Jika  sains  mengandung  empat  hal seperti  konten  atau  produk,  proses  atau metode,  sikap  dan  teknologi,  maka  ketika belajar sains peserta didik pun akan mengalami keempat  hal  tersebut.  Fakta  yang  terjadi  saat ini  pembelajaran  biologi  masih  banyak  yang berorientasi  pada  produk,  kurang  melatihkan aspek  yang  lain  seperti  proses,  sikap  dan teknologi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Prayitno (2011), menyebutkan bahwa pembelajaran yang terbatas pada aspek produk menyebabkan pembelajaran berbasis isi. Pembelajaran berbasis isi berakibat kemampuan  keterampilan  proses  sains  dan berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  rendah. Pembelajaran  berbasis  isi  belajar  diukur  dari banyaknya  konsep  yang  berhasil  dihafalkan oleh  peserta  didik.    Pembelajaran  yang demikian  menjadi  kurang  bermakna.  dituntut untuk mampu menguasai sains.
Pembelajaran  yang  hanya  berorientasi pada  produk  tentunya  juga  kurang  melatihkan keterampilan  proses  sains (KPS).  Banyak  data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  tentang rendahnya  KPS  di  beberapa  daerah  di Indonesia. Pada penelitian yang dilakukan oleh Haryono  (2006)  yang  dilakukan  di  3  (tiga) kabupaten  di  Jawa  Tengah  (Kabupaten  Pati, Kabupaten Purbalingga, dan Kabupaten Sukoharjo)  menunjukan  bahwa  penguasaan KPS  siswa  SD  sangat  rendah  yaitu  hanya 4,08% sedangkan penguasaan KPS guru SD di 3  (tiga)  kabupaten  tersebut  juga  masih  rendah yaitu 65,79%. Penelitian yang senada dilakukan  oleh  Suja  (2006),  menunjukan
bahwa  KPS  peserta  didik  SD  di  kecamatan Buleleng  Bali  masih  rendah  terutama  pada KPS menyusun hipotesis, merencanakan percobaan/  penyelidikan,  dan  mengajukan pertanyaan  tingkat  tinggi  yang  menuntut penyelidikan  tergolong rendah,  dengan  rerata skor  kinerja  masing-masing  1,61;  1,45,  dan 1,46 (skor maksimum 3,0), serta rerata skor tes KPS masing-masing 2,53; 2,25; dan 2,46 (skor maksimum  5,0).  Penelitian  Chrisyanto  (2013) di  SMP  N  22  Bandar  Lampung  menunjukkan bahwa  KPS  peserta  didik  masih  rendah  yang dibuktikan  dengan    rata-rata  pretes  pada  kelas eksperimen  13,07  ±  6,12;  rata-rata  postes 25,75  ±  10,26;  dan  rata-rata N-gain sebesar 0,15  ±  0,12.  Rata-rata N-gain pada  aspek observasi  0,17±  0,14,  pada  aspek  interpretasi 0,08  ±  0,20  dan  pada  aspek  komunikasi sebesar  0,33  ±  0,31.  Sedangkan  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  dalam  semua  aspek yang  diamati  pada  kelas  eksperimen  yaitu 60,25%  yang  berkriteria  sedang.  Penelitian Subali  (2011)  hasil  pengukuran  kreativitas peserta didik menunjukkan baik pada keterampilan dasar, keterampilan mengolah/memproses, dan keterampilan investigasi  dengan  rentang  skala  -5,05  sampai +4,84  pada  skala  logis  yang  dihasilkan  secara empiris,  untuk  kelas  X  dengan  rerata  dan simpangan  baku  -2,02  ±  0,51,  kelas  XI  IPA dengan  rata-rata  dan  simpangan  baku  -1,78  ± 0,54,  dan  kelas  XII  dengan  rata-rata  dan simpangan  baku  -1,75  ±  0,50  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa kreativitas  keterampilan  proses  sains  kurang dikembangkan oleh guru di sekolah.
Keadaan  yang  sama  juga  terjadi  di SMA  Negeri  Sumpiuh  Kabupaten  Banyumas. Data  hasil  tes  KPS  di  SMA  Negeri  Sumpiuh pada observasi awal menunjukkan bahwa  nilai KPSnya  rendah  dengan  rincian  sebagai berikut:  1)  Mengamati  41,43%  kategori kurang;  2)  Menafsirkan  40,00%  kategori kurang;  3)  Klasifikasi  38,66%  kategori  gagal; 4)  Meramalkan  33,33%  kategori  gagal;  5) Mengkomunikasikan  hasil  kegiatan  46,66% kategori  kurang;  6)  Pengukuran  90%  kategori sangat baik; 7) merumuskan masalah 60%kategori  cukup;  8)  Merumuskan  hipotesis 60%  kategori  cukup;  9)  Merencanakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
percobaan 52% kategori kurang; 10) Mengajukan  pertanyaan  53,33%  kategori kurang.  Dari  observasi  awal  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  sekolah  tempat  dilakukannya penelitian diperoleh data bahwa nilai UN tahun 2012/ 2013 juga belum seperti yang diharapkan.  Misalnya  pada  materi  pokok sistem  pencernaan  makanan  diperoleh  data sebagai  berikut:  tingkat  sekolah=  71,31,  Kab/ Kota=  74,  67,  Prop=  64,44,  dan  Nas=  64,68. Nilai  rata-  rata  ulangan  harian  pada  materi pokok  sistem  pencernaan  juga  masih  rendah yaitu  65  dengan  KKM  76.  (Biro  Akademik SMAN Sumpiuh: 2013).
Dari  hasil  analisis  buku  ajar  yang dilakukan yang digunakan di SMAN Sumpiuh diperoleh  nilai  rerata  sebesar  77,78  dengan kategori  cukup.  Kesimpulan  yang  diperoleh bahwa  buku  ajar  yang  ada  dapat  digunakan sebagai  buku  ajar  tetapi  perlu  perbaikan- perbaikan,  karena  pada  buku  ajar  tersebut belum  memberikan  pembelajaran  dengan pendekatan  sainstifik.  Pada  buku  ajar  tersebut juga  belum  banyak  melatihkan  KPS,  hasil analisis  KPS  pada  buku  tersebut  diperoleh rerata  sebesar  76  dengan  kategori  cukup.  Dari sisi  penilaian,  belum  ada  instrumen  penilaian sikap  dan  keterampilan,  yang  kesemuanya merupakan  salah  satu  yang  diharapkan  ada dalam  kurikulum  2013.  Modul  adalah  salah satu  bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh Putri (2013), menjelaskan bahwa  modul  interkatif  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida  yang dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Bertolak  dari  latar  belakang  masalah tersebut  dan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pembelajaran  biologi  di  SMAN Sumpiuh  maka  perlu  kiranya  dilakukan penelitian dengan judul “ Pengembangan Modul  Biologi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Pada Materi Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  Sumpiuh  Kabupaten  Banyumas  Tahun Pelajaran 2014/2015.

## Metode Penelitian
Prosedur pengembangan yang dilakukan merujuk pada model pengembangan 4-D  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan,
(Trianto,  2009)  yang  meliputi  4  tahap,  yaitu define,  design,  develop ,  dan disseminate . Model  ini  juga  sering  disebut  model  4  P (pendifinisian,  perancangan,  pengembangan, dan penyebaran).
Subjek  uji  coba  pada  penelitiaan  ini terdiri  dari  3  kelompok  subjek  yang  meliputi uji  coba  awal  yaitu  4  orang  validator  ahli,  uji coba  kelompok  kecil  yaitu  2  orang  guru SMA/praktisi dan 10 orang siswa serta uji coba lapangan  operasional  dilakukan  pada  siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  Sumpiuh  yang memiliki  5  kelas  paralel  kelas  XII  IPA  (kelas yang  sudah  mendapatkan  materi  sistem pencernaan  makanan).  Subyek  uji  coba lapangan  adalah  2  kelas  dari  kelas  XI  IPA yang  akan  menjadi  kelas  model  (kelas  yang diajarkan menggunakan modul biologi berbasis inkuiri terbimbing) dan exsisting class (kelas  yang  tidak  mengguanakan  modul ) . Siswa  kelas  XI  IPA  1  berjumlah  29  menjadi kelas  model  sedangkan  siswa  kelas  XI  IPA  2 berjumlah  26  menjadi exsisting  class .  Teknik mengambilan  sample  menggunakan  teknik cluster random sampling .
Data  analisis  kebutuhaan  diperoleh dari kuisioner dan wawancara terhadap peserta didik dan guru tentang kondisi pembelajaran di kelas, sedangkan data hasil ujian nasional dari kemendiknas,  dan  data  ketercapaian  8  SNP  di SMAN  Sumpiuh  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  dan  observasi.  Data  hasil  validasi ahli  dan  praktisi  pendidikan  diperoleh  melalui angket kelayakan modul. Data hasil uji terbatas berupa  data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui angket  kelayakan  modul  oleh  siswa  dan kuisioner  tanggapan  siswa  terhadap  modul pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar  observasi  untuk  mengetahui  hasil analisis  kebutuhan,  lembar  penilaian  untuk mengetahui penilaian dari validasi ahli, angket diberikan  untuk  mengetahui  respon  guru  dan peserta didik terhadap modul yang dikembangkan  dan  tes  pilihan  ganda  untuk
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengetahui  kemampuan  keterampilan  proses sains siswa.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan untuk analisis data validasi perorangan  praktisi  pendidikan  (guru)  dan  uji kelompok kecil  (siswa) yang berupa masukan, tanggapan, saran, dan kritik yang terdapat pada angket. Analisis deskriptif kuantitatif
digunakan  untuk  menganalisis  data  yang berbentuk persentase. Teknik persentase digunakan  untuk  menyajikan  data  frekuensi atas  tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap produk pengembangan berbasis inkuiri terbimbing.
Data  hasil  kemampuan  keterampilan proses  sains  dihitung  menggunakan  uji Independen  Sample  t-  Test menggunakan bantuan  SPSS  21.  Uji  ini  khusus  digunakan untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan  rata-rata  dari  dua  kelompok  yang diamati.  Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05 maka ditolak.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil pengembangan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi sistem  pencernaan  makanan  kelas  XI  MIPA SMA Negeri Sumpiuh diawali dengan mengidentifikasi  potensi  dan  masalah  yang akan  dijadikan  objek  penelitian  yaitu  analisis kebutuhan  dan  analisis  produk  yang  akan dikembangkan.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah analisis pemenuhan 8 standar nasional pendidikan, analisis hasil Ujian Nasional tahun 2012/2013, analisis bahan ajar yang digunakan guru  dan  siswa,  hasil  angket  tanggapan  guru dan  siswa  mengenai  bahan  ajar  serta wawancara guru dan siswa.
1. Validasi Produk Awal
Hasil  validasi  oleh  ahli  disajikan  pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Validasi
Pada gambar 1dapat diambil kesimpulan bahwa  hasil  validasi  dari  semua  validator dikategorikan sangat baik. Rata-rata persentase dari  ahli  materi  88,5%  kategori  sangat  baik, ahli  media  sebesar  97,25%  kategori  sangat baik,  ahli  bahasa/  keterbacaan  80%  baik,  ahli perangkat  pembelajaran  sebesar  94%  kategori sangat baik.
2. Uji Coba Lapangan Terbatas Uji  lapangan  terbatas  bertujuan  untuk memperoleh  evaluasi  dari  pengguna  lapangan atas  produk  modul  yang  telah  direvisi berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli.  Uji  coba lapangan terbatas yaitu uji kelompok kecil (10 siswa) dengan instrumen berupa angket terkait tanggapan  siswa  terhadap  modul.  Hasil  uji coba kelompok kecil.
Tabel 1. Hasil uji coba lapangan tahap awal Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori Isi Modul 86 Sangat Baik Penyajian 91.75 Sangat Baik Bahasan/keterbacaan 82.5 Baik Rata-rata 86.73 Sangat Baik
Tabel  1  memuat  hasil  penilaian  aspek modul,  meliputi:  skor  isi  modul  rata-rata adalah  86%  dengan  kategori  sangat  baik,  skor aspek  isi  penyajian  rata-rata  adalah  91.75% dengan  kategori  sangat  baik,  skor  aspek bahasa/keterbacaan  modul  rata-rata  adalah 82.5%  dengan  kategori  baik  dan  secara keseluruhan  siswa  memberikan  skor  rata-rata 86.73% dengan kategori sangat baik.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Hasil Uji Coba Lapangan Operasional

## 1. Data Hasil Kemampuan KPS
Data  kemampuan  KPS  kelas  model dan kelas exiting, disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis KPS kelas model dan kelas existing.
Aspek KPS Kelas Model Kelas Existing Nilai Pretes (%) Nilai Postes (%) Nilai Pretes (%) Nilai Postes (%) Mengamati 66.6 7 89.6 6 59.7 7 81.6 1 Mengkomunikasi kan hasil kegiatan 48.2 8 86.2 1 41.3 8 75.8 6 Klasifikasi 46.5 5 86.2 1 44.8 3 78.1 6 Meramalkan 50 90.8 0 47.1 3 82.7 6 Merumuskan masalah 48.2 8 96.5 5 27.5 9 82.7 6 Merumuskan hipotesis 62.0 7 82.7 6 41.3 8 75.8 6 Merencanakan percobaan 44.8 2 82.7 6 43.9 0 73.2 7 Menafsirkan 41.3 8 82.7 6 48.2 8 72.4 1 Pengukuran 62,0 9 79.3 1 62.0 7 72.4 1 Menerapkan konsep 70.6 9 84.4 8 60.3 4 74.1 4 Berdasarkan Tabel 2 diketahui
kemampuan  KPS  peserta  didik  pada  semua aspek sebelum diberikan pembelajaran dengan modul berbasis inkuiri terbimbing dan sesudah diberikan pembelajaran dengan modul berbasis inkuiri  terbimbing pada  kelas  model  dal  kelas existing terjadi  kenaikan.  Kenaikan  terbesar pada kelas model maupun kelas exiting terjadi pada  aspek  KPS  merumuskan  masalah. Kenaikan  terkecil  baik  pada  kelas  model ataupun  kelas existing terjadi  pada  asepk  KPS pengukuran.
Deskripsi data kemampuan KPS peserta  didik  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest kelas  model  dan  kelas existing, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Hasil Kemampuan KPS
N Mi n M ak Rerata Std. Devi asi Pretest kelas model 29 55 90 70.69 8.63 Posttest kelas model 29 75 95 84.66 6.53 Pretest kelas existing 26 60 75 68.65 6.09 Posttest kelas existing 26 70 95 79.62 7.34
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  rerata kemampuan  KPS  peserta  didik  pada  kelas model sebelum diberikan pembelajaran dengan modul  berbasis inkuiri  terbimbing sebesar 70.69%  dengan  standar  deviasi  8.63,  nilai minimum  55,00  dan  nilai  maksimum  90,00. Rerata kemampuan KPS peserta didik sesudah diberikan pembelajaran dengan modul berbasis inkuiri  terbimbing adalah  sebesar  84.66%, dengan  standar  deviasi  6,53,  nilai  minimum 75,00 dan nilai maksimum 95,00.
Kemampuan KPS kelas existing berdasarkan tabel 3 diketahui rerata kemampuan KPS sebelum diberikan
pembelajaran biasa tanpa modul adalah sebesar 68.65,  dengan  standar  deviasi  6,09,  nilai minimum  60,00  dan  nilai  maksimum  75,00. Rerata kemampuan KPS peserta didik sesudah pembelajaran  biasa  adalah  sebesar  79,62%, dengan  standar  deviasi  7,34,  nilai  minimum 70,00 dan nilai maksimum 95,00.
Nilai pretest dan postest tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil kemampuan KPS untuk mengetahui efektivitasnya.  Rumus  yang  digunakan  adalah
N-gain ternormalisasi.  Pada  kelas  model  hasil perhitungan N-gain ternormalisasi  diperoleh rerata kenaikan sebesar 0,57. Setelah dilakukan perhitungan N-gain ternormalisasi, selanjutnya diuji  prasyarat  seperti  uji  normalitas  dan homogenitas.  Apabila  uji  prasyarat  telah memenuhi maka akan dilakukan uji berikutnya untuk  menentukan  apakah  terdapat  perbedaan hasil uji kelas model dan kelas existing.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 4. Hasil Analisis Data
N o Penguji an Hasil keputus an kesimpul an 1 Normali tas Sig.  Postest  = 0,200 (kelas model) Sig.  Postest  = 0,200  (existing class) Ho diterima Data normal 2 Homog enitas Sig.postest = 0,611 Ho diterima Data homogen 3 Hasil postest Thitung 0,037 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaa n)
Dari  tabel  4  diketahui  bahwa  hasil analisis  normalitas  dengan  menggunakan kolmogorov-Smirnov  test ,  diperoleh  signifikan postest hasil  belajar  kelas  modul  dan existing class yaitu  0,200>0,05,  dan  0,200>0,05  maka disimpulkan menerima H 0 . Hal tersebut berarti sampel berdistribusi normal. Homogenitas data postest  yang  diuji  dengan lavine’s  test menghasilkan  nilai  taraf  signifikan  sebesar 0,611  taraf  signifikan  tersebut  menunjukkan bahwa  Ho  diterima  karena  besar  taraf signifikannya  lebih  besar  dari  α  =  0,05  (sig> 0.05)  sehingga  dapat  disimpulkan  data  postest berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau variasi tiap sampel sama.
Data nilai postest selanjutnya dianalisis  menggunakan Independen  sample  t tes untuk  mengetahui  keefektifan  modul. Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut diperoleh  signifikan  0,037,  perolehan  taraf signifikan  tersebut  menunjukan  bahwa  Ho ditolak (0,037< 0,05), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  tersebut, menunjukkan pemberian modul berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan  KPS  peserta  didik.  Berdasarkan mean  atau  rerata  nilai posttest lebih  tinggi dibandingkan  nilai pretest sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  KPS  peserta didik  mengalami  peningkatan.  Pada  kelas kontrol  kemampuan  KPS  peserta  didik  juga meningkat  berdasarkan  nilai  reratanya  tetapi peningkatannya dibawah kelas model..
Tahap penyebaran ( disseminate ) dilakukan pada beberapa sekolah diantaranya 3 (tiga)  sekolah  yang  sudah  melaksanakan
kurikulum  2013  dan  3  (tiga)  sekolah  yang masih menggunakan kurikulum 2006. Sekolah yang  sudah  melaksanakan  kurikulum  2013 meliputi:  1)  SMA  Negeri  Banyumas,  2)  SMA Negeri  1  Purwokerto,  3)  SMA  Negeri  4 Purwokerto,  sedangkan  sekolah  yang  masih mengggunakan  kurikulum2006  meliputi:  1) SMA  Maarif  NU  1  Kemranjen  Banyumas,  2) MAN  1  Purwokerto,  dan  MAN  Sumpiuh. Hasil penilaian modul saat dessiminate seperti pada Tabel 4. 21.
Tabel 4. Data Hasil Desiminate Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori Pengembangan Modul 91,375 Sangat baik Materi 82,250 Baik Bahasa/ Keterbacaan 81,925 Baik Rerata 85,183 Sangat Baik

## Pembahasan
1. Karakteristik  Modul  Berbasis  Inkuiri

## Terbimbing.\.
Modul  pada  umumnya  digunakan  untuk pembelajaran  mandiri.  Produk  modul  berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan memiliki  karakteristik  tertentu.  Karakteristik yang  membedakan  modul  beredar  di  pasaran dengan  modul  yang  dikembangkan  antara  lain modul  ini  selain  dapat  digunakan  untuk pembelajaran mandiri modul ini juga dirancang  untuk  membelajaran  kelompok. Karakteristik  lain  modul  berbasis inkuiri terbimbing ini  adalah  modul  ini  diperuntukan untuk peserta didik yang belum berpengalaman belajar  dengan  pendekatan inkuiri, yang  di dalamnya  memuat  sintak-  sintak inkuiri terbimbing. Penemuan konsep hampir diperoleh  melalui  kerja  kelompok  mulai  dari identifikasi masalah sampai kegiatan menyimpulkan  hasil  kegiatan  sehingga  dalam modul  ini  melatihkan  sikap-  sikap  ilmiah seperti  sikap  terbuka,  sikap  terbuka  ini  dapat dilihat  pada  kebiasaan  mau  mendengarkan pendapat,  argumentasi,  kritik,  dan  keterangan orang  lain,  walaupun  pada  akhirnya  pendapat, argumentasi,  kritik,  dan  keterangan  orang  lain tidak diterima karena tidak sepaham atau tidak sesuai.  Modul  yang  dikembangkan  ini  juga dapat gunakan untuk meningkatkan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan Keterampilan Proses Sains peserta didik.
2. Kelayakan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing
Kelayakan  sebuah  modul  ditentukan oleh  beberapa  validator,  praktisi  dan user / pengguna  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik dan guru. Ciri-ciri modul yang dianggap layak menurut  Santyasa  (2009),  antara  lain:  1) Didahului  oleh  pernyataan  sasaran  belajar;  2) Pengetahuan disusun sedemikian rupa, sehingga  dapat  menggiring  partisipasi  siswa secara  aktif;  3)  Memuat  sistem  penilaian berdasarkan  penguasaan;  4)  Memuat  semua unsur  bahan  pelajaran  dan  semua  tugas pelajaran; 5) Memberi peluang bagi perbedaan antar individu siswa; dan     6) Mengarah pada suatu tujuan belajar tuntas.
Modul  hendaknya  dapat  memfasilitasi peserta didik untuk menjadi lebih aktif  selama proses  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik didorong  oleh  keinginan  dari  dalam  diri peserta  didik  untuk  semangat  dalam  belajar dan hal itu tergantung stimulus eksternal yang diterima  peserta  didik.  Stimulus  dapat  berupa bahan  ajar  yang  menarik  sehingga  siswa memiliki motivasi yang tinggi untuk berinteraksi  dengan  bahan  ajar  berupa  modul tersebut.
Kelayakan  sebuah  modul  dapat  dilihat dari  berbagai  aspek.  P ertama ,  berdasarkan aspek  penyajian  modul.  Pada  aspek  penyajian modul ini didapatkan hasil bahwa modul sudah memenuhi  kriteria  sebagai  modul  yang  sangat baik  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik  dan guru. Kedua, berdasarkan  materi/isi  modul. Uraian  isi  pembelajaran  menyangkut  masalah strategi  pengorganisasian  isi  pembelajaran, strategi  diartikan  sebagai  strategi  yang mengacu  kepada  cara  untuk  membuat  urutan ( squencing )  dan  mensintesis  ( synthesizing ) fakta,  konsep,  prosedur,  dan  prinsip-prinsip yang  berkaitan. Squencing mengacu  kepada upaya  pembuatan  urutan  penyajian  isi  bidang studi, sedangkan synthesizing mengacu kepada upaya  untuk  menunjukkan  kepada  peserta didik keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur,  dan  prinsip  yang  terkandung  dalam bidang  studi.  Proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  jika  isi  dan
prosedur  pembelajaran  diorganisasi  menjadi urutan  yang  bermakna,  bahan  disajikan  dalam bagian-bagian yang bergantung pada kedalaman  dan  kesulitannya.  Untuk  tujuan tersebut diperlukan langkah sintesis pembelajaran.  Mensintesis  adalah  mengaitkan topik-topik suatu bidang studi dengan keseluruhan isi bidang studi, sehingga isi yang disajikan lebih bermakna menyebabkan peserta didik  memiliki  ingatan  yang  baik  dan  lebih tahan lama terhadap topik-topik yang dipelajari.  Materi  pembelajaran  yang  tepat untuk  disajikan  dalam  kegiatan  pembelajaran, diantaranya:  1)  Relevan  dengan  sasaran pembelajaran;  2)  Tingkat  kesukaran  sesuai dengan  taraf  kemampuan  pebelajar;  3)  Dapat memotivasi  belajar;  4)  Mampu  mengaktifkan pikiran dan kegiatan belajar; 5) Sesuai dengan prosedur  pengajaran  yang  ditentukan;  dan  6) sesuai dengan media pengajaran yang tersedia. Berkaitan  dengan  pengembangan  modul,  isi pembelajaran diorganisasikan menurut struktur isi  pembelajaran  dengan  analisis  sasaran khusus  pembelajaran. Ketiga, berdasarkan aspek  kebahasaan  sebagai  gaya  komunikasi modul  kepada  peserta  didik  dan  guru.  Bahasa menjadi bahasa simbolik yang penting sebagai sarana  mengkomunikasikan  maksud  yang hendak dicapai dari modul yang dikembangkan.
3. Efektivitas Modul Inkuiri Terbimbing Efektifitas  modul  berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS
didasarkan  pada  ada  tidaknya  kenaikan kemampuan  KPS  peserta  didik  pada  kelas model  dibandingkan  dengan  kelas existing. Efektifitas  modul  juga  dilihat  dari  perbedaan data  signifikansi  atara  sebelum  dan  sesudah penerapan modul berbasis inkuiri terbimbing Proses  pembelajaran  yang  optimal akan  berkorelasi  dengan  hasil  belajar  peserta didik, karena pada dasarnya belajar merupakan proses  peserta  didik  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai stimulus  dan  daya  dukung  ( opportunity ), dalam  pandangan  konstruktivis,  belajar  adalah proses yang aktif yaitu peserta didik membangun sendiri pengetahuan yang
dimiliki.  Implikasi  teori  Vygotsky  dalam pembelajaran  menggunakan  modul  ini  selain
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
modul  digunakan  sebagai  bahan  ajar  mandiri, modul  juga  terintegrasi  dalam  pembelajaran melalui diskusi dan eksperimen yang dilakukan  dalam  kelompok  kecil.  Pemberian bantuan berupa petunjuk, peringatan, dorongan yang  dilakukan  oleh  guru  selama  tahap  awal pembelajaran  dilakukan  agar  semakin  lama peserta  didik  dapat  mengambil  alih  tanggung jawab  secara  mandiri.  Pengetahuan  dibentuk oleh peserta didik melalui pemecahan masalah yang dikaitkan dengan lingkungan, hal tersebut erat  kaitannya  dengan  pengalaman  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  diharapkan peserta  didik  memperoleh  pembelajaran  yang bermakna.
a. Kemampuan Keterampilan Proses Sains
Peran  guru  dalam  mengembangkan keterampilan  proses  sains  adalah  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengeksplorasi materi dan fenomena. Pengalaman  langsung  memungkinkan  peserta didik  menggunakan  seluruh  indranya  untuk melakukan  observasi  atau  pemgamatan  dalam rangka  mengumpulkan  informasi-  informasi untuk  kemudian  ditindak  lanjuti  dengan pertanyaan- pertanyaan ataupun dengan percobaan- percobaan
Hasil belajar untuk kemampuan keterampilan  proses  sains  peserta  didik menunjukkan  peningkatan  setelah  dilakukan pembelajaran  dibandingkan  dengan  sebelum pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  model maupun  kelas existing. Modul  yang  dikemas dengan teknik praktikum dan diskusi membuat peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  dan mengasah  kemampuan  keterampilan  proses sains.
Keterampilan  mengamati  ( observasi ) dilakukan dengan menggunakan seluruh indranya.  Menggunakan  fakta  yang  relevan dan  memadai  dari  hasil  pengamatan  juga termasuk  keterampilan  proses  mengamati (Nuryani:  2005).  Untuk  mengembangkan keterampilan  mengamati  membutuhkan  waktu yang lebih banyak dari pada keterampilan yang lain. Dalam pengukuran ini peneliti menggunakan soal mengamati gambar. Keterampilan  mengamati  pada  kelas  model dan  kelas  exiting  mengalami  kenaikan.  Pada kelas  model  nilai pretes ,  66.67%, post  tes,
89,66%  mengalami  kenaikan  22.99%,  pada kelas existing nilai pre  tes 57.77%, post  tes 81.66%, kenaikan 21.84%. Kenaikan prosentase penguasaan keterampilan
mengamati lebih tinggi kelas model dibandingkan kelas existing .
Keterampilan berkomunikasi bisa dilakukan melalui tulisan, gambar, grafik, atau bagan.  Membaca  dan  berbicara  termasuk dalam keterampilan ini. Kemampuan keterampilan  berkomunikasi  juga  mengalami kenaikan  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas existing .  Pada  kelas  model  nilai  pretes dari  48.28%  menjadi  86.21%  pada  post  tes, kenaikan  37.93%.  Pada  kelas  exiting  nilai pretes  41.38%  menjadi  75.86%  kenaikan sebesar  34.48%.  Menurut Nuryani:  2005  yang termasuk ke dalam keterampilan berkomunikasi meliputi: membaca grafik, tabel atau diagram dari hasil percobaan. Menjelaskan  hasil  percobaan  juga  termasuk dalam keterampilan ini. Keterampilan
mengelompokkan
( klasifikasi ).  Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  oleh peserta  didik  setelah  peserta  didik  mengetahui ciri-  ciri  yang  akan  dikelompokkan.  Yang dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  adalah mencari  perbedaan,  mengkontraskan  ciri-  ciri, mencari kesamaan, membandingkan dan mencari  dasar  penggolongan.  Perolehan  nilai kemampuam  keterampilan  mengelompokan (klasifikasi)  untuk  kelas  model  pretes  sebesar 46,55%,  post  tes  sebesar  86.21%  dan  terjadi kenaikan  sebesar  40.66%.  Sedangkan  pada kelas existing perolehan  nilai  pre  tes  sebesar 44.83%  dan  nilai  post  tes  78.16%  dengan kenaikan 33.33%. Kemampuan keterampilan meramalkan ( prediksi ), keterampilan
meramalkan atau prediksi mencakup keterampilan  mengajukan  perkiraan  tentang sesuatu  yang  belum  terjadi  berdasarkan  suatu kecenderungan  atau  pola  yang  sudah  ada (Nuryani:  2005).  Kemampuan  ketrampilan memprediksi  pada  kelas  model  dan  kelas existing mengalami kenaikan sebelum dansesudah  pembelajaran.  Prosentase  nilai  di kelas  model  pre  tes  sebesar  50%  sedangkan post  tes  sebesar  90.80%  kenaikan  sebesar 48.8%.  pada  kelas existing pre  tes  47.13%

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sedangkan  post  tes  82.76%,  kenaikan  sebesar 53.61%.
Kemampuan keterampilan
merumuskan  masalah,  pada  kelas  model  pre tes  sebesar  48.28%  dan  post  tes  sebesar 96.55%, kenaikan 48.27%. Pada kelas existing nilai  pre tes sebesar 29.59%  dan  nilai post  tes sebesar  82.75%  dengan  kenaikan  55,17%. Merumuskan  masalah  dilakukan  peserta  didik mengidentifikasi  masalah  dari  wacana  yang disajikan.  Pada  penelitian  ini  terjadi  kenaikan yang  sangat  berarti  dari  pre  tes  ke  post  tes, terutama  pada  kelas existing .  Berarti  modul tidak berpengaruh pada keterampilan merumuskan masalah. Semakin banyak dilatihkan  keterampilan  merumuskan  masalah ini akan semakin meningkat kemampuannya.
Kemampuan  keterampilan  menyusun hipotesis,  dari  hasil  pre  tes  pada  kelas  model 62.07%  sedangkan  pada  post  tes  82.76% kenaikan 20.69%. Pada kelas existing nilai pre tes  sebesar  41.38%  dan  hasil  post  tes  sebesar 75.56%  dengan  kenaikan  sebesar  34.18%. pada keterampilan ini peserta didik diharapkan dapat  menyatakan  hubungan  antara  dua variabel  atau  mengajukan  perkiraan  penyebab sesuatu terjadi,  Nuryani:  2005.    Masalah  yang sudah dirumuskan akan dijawab pada rumusan hipotesis.
Keterampilan merencanakan percobaan, keterampilan ini sangat dipengaruhi oleh  kemampuan  merumuskan  masalah  dan menyusun  hipotesis.  Rancangan  percobaan disusun  berdasarkan  rumusan  masalah  dan hipotesis  yang  disusun.  Rancangan  percobaan ini biasanya berisi tujuan, alat dan bahan yang diperlukan, serta langkah kegiatan.
Kemampuan  merencanakan  percobaan  pada kelas  model  nilai  pre  tes  44.82%  dengan  nilai post  tes  82.76%  dengan  kenaikan  37.94% sedangkan  pada  kelas existing nilai  pre  tes 43.40%  dan  nilai  post  tes  73.27%  dengan kenaikan 29.37%.
Keterampilan menafsikan
atau interpretasi ,  merupakan  keterampilan  yang sangat  kompleks.  Mulai  dari  mencatat  hasil pengamatan  dan  memisah-  misahkan  hasil pengamatan beradasarkan kelompoknya, menghubung-  hubungkan  hasil  pengamatan misalnya  alat  gerak  dengan  habitat.  Pada
keterampilan  ini  kelas  model  nilai  pre  tes sebesar  41.38%  dan  nilai  post  tes  sebesar 82.76%  dengan  kenaikan  sebesar  41.38%. Sedangkan  pada  kelas existing nilai  pre  tes 48.28%  dan  nilai  post  tes  72.41%  dengan kenaikan 24.13%.
Keterampilan pengukuran, pengukuran dalam  pembelajaran  sains  sangatlah  penting, keterampilan  ini  mulai  dari  memilih  dan menentukan  alat  ukur  yang  sesuai  sampai proses/  cara  pengukurannya.  Perolehan  nilai keterampilan  pengukuran  pada  kelas  model nilai  pretes  62.09%  dan  nilai  post  tes  79.31% dengan  kenaikan  sebesar  17.22%,  sedangkan kelas model nilai pre tes 62.07%, dan nilai post tes 72.41% dengan kenaikan 10.34%.
Keterampilan menerapkan konsep atau prinsip,  kemampuan  keterampilan  ini  salah satunya  ditunjukan  oleh  kemampuan  peserta didik  menjelaskan  hal  yang  baru  berdasarkan konsep yang sudah dimiliki. Atau menerapkan konsep-  konsep  yang  sudah  dimilikinya  untuk diterapkan dalam kehidupan sehari- hari. Nilai keterampilan  ini  untuk  kelas  model  dengan nilai  pre  tes  70.69%  dan  post  tes  84.48% dengan  kenaikan  13.79%.  sedangkan  kelas existing nilai  pre  tes  60.34%  nilai  post  tes 74.14% dengan kenaikan 13.8%.
b. Keterkaitan Inkuiri Terbimbing dengan Kemampuan KPS Inkuiri merupakan model pembelajaran yang melatih peserta didik untuk memperoleh pengetahuan  seperti  halnya  para peneliti  biologi  melakukan  penelitian  (Wena, 2009). Pada inkuiri terbimbing guru membimbing peserta didik melakukan
kegiatan  dengan  memberikan  pertanyaan  awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Menurut Nuryani:  2005,  i nkuiri  terbimbing biasanya dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  belum terbiasa  melakukan  kegiatan  inkuiri,  setelah peserta  didik  terbiasa  melakukan  kegiatan inkuiri  terbimbing barulah  dilatihkan inkuiri bebas .
Pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Terlepas dari kelebihan dan kekurangannya, pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
membangkitkan  gairah  peserta  didik  karena peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  belajar
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sehingga  termotivasi  untuk  belajar  dan  pada akhirnya akan dapat meningkatkan kemampuan  KPS  peserta  didik.  Terbukti dalam  penelitian  ini  terjadi  peningkatan kemampuan  KPS  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  modul  berbasis inkuiri terbimbing ini.  Rerata  kemampuan  KPS sebelum pembelajaran ( pre-test ) menggunakan modul  berbasis inkuiri  terbimbing pada  kelas model  sebesar  70,69%,  sedangkan  rerata sesudah  pembelajaran ( post-tes )  menggunakan modul  berbasis inkuiri  terbimbing pada  kelas model sebesar 84,66%.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Setelah  dilakukan  penelitian,  analisis, dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa: 1) Karakteristik modul biologi berbasis inkuiri terbimbing pada materi sistem pencernaan  makanan  ini  dapat  dilihat  dari basis  modul  yaitu inkuiri  terbimbing yang diperuntukan  untuk  peserta  didik  yang  belum terbiasa  belajar  dengan  pendekatan inkuiri , pada  modul  ini  juga  tidak  hanya  untuk pembelajaran  mandiri  tetapi  dalam  proses penemuan konsep dilakukan secara berkelompok.  Pembelajaran  inkuiri  yang  ada pada  modul  ini  juga  dapat  meningkatkan kemampuan Keterampilan Proses Sains peserta didik,  2)  Kelayakan  modul  biologi  berbasis inkuiri terbimbing pada materi sistem pencernaan makanan ini dapat dilihat dari hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli. Hasil  validasi  yang  dilakukan  ahli  materi mendapat  skor  rata-  rata  88,5%,  dengan kriteria  sangat  baik,  artinya  modul  ini  dilihat dari  sisi  materi  sangat  relevan  sebagai  modul pembelajaran.  Hasil  validasi  ahli  media menunjukkan  skor  rata-  rata  97,26%,  dengan kriteria  sangat  baik,  artinya  modul  ini  sangat layak  digunakan  oleh  peserta  didik  maupun guru. Hasil validasi ahli bahasa menunjukakkan  skor  rata-  rata  80%,  dengan kriteria baik, artinya modul ini dilihat dari segi bahasa/  keterbacaan  modul  layak  sebagai modul  pembelajaran,  3)  Keefektivan  modul inkuiri  terbimbing ditunjukan  oleh  adanya kenaikan  kemampuan  KPS  peserta  didik. Rerata  kemampuan  KPS  pada  kelas  model
sebelum pembelajaran ( pre-test ) sebesar 70,69% dengan standar deviasi 8.63 dan rerata kemampuan  KPS  setelah  pembelajaran  ( post- test)  menggunakan  modul  berbasis inkuiri terbimbing sebesar  84,66%  dengan  standar deviasi 6,53.
Upaya  meningkatkan  hasil  penelitian maka  penulis  memberikan  saran  sebagai berikut: 1)Penelitian pengembangan ini terbatas    pada  materi  sistem  pencernaan makanan    pada  manusia,  peneliti  lain  dapat mengembangkan lebih banyak materi sehingga kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  akan  bahan ajar  dapat  perpenuhi,  2)Hasil  penelitian  ini sudah  dilakukan  sampai  tahap    penyebaran ( dessiminate )  tetapi  implementasinya  baru pada sekolah tempat peneliti mengajar, semoga sekolah- sekolah lain
dapat mengimplementasikannya  pada  pembelajaran, 3)  Hasil  penelitian  pengembangan  ini  yang berupa  modul  dapat  digunakan  di  SMA/  MA pada kelas XI MIPA.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.  2010. Kerangka  Landasan untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan Asesment . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Arikunto,  S.  2013. Prosedur Pene litian,  Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta ................., 2005. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Astuti,  U.  2014. Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Menggunakan  Pendekatan SAVI  di  SMAN  1  Bangguntapan  Kelas XI  (skripsi). Yogyakarta:  UIN  Sunan Kalijaga.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2010.
Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad XXI .Jakarta:  BNSP.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus dan  Contoh/Model  Silabus  MA/SMA Mata Pelajaran Biologi . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Balitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Hasil Ujian Nasional SMA/SMK se-Indonesia .
Jakarta: Kemendikbud.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Bell, T. 2009. Collaborative Inquiry Learning:
Models, Tools, and Challenges, International Journal of Science Education. 32 (3) :349-377.
Brotowidjoyo,  M.  D.  1994. Zoologi  Dasar. Jakarta: Erlangga. Chrisyanto,  P,  2013. Pengaruh  Penggunaan
Lembar  Kerja  siswa  (LKS)  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada Materi Pokok Keragaman Sistem Organisasi Kehidupan. (Kuasi Eksperimental  pada  Siswa  Kelas  VII Semester Genap SMP Negeri 22 Bandar
Lampung  Tahun  Pelajaran  2012/  2013 . (abstrak). Bandar Lampung: UNILA Dahar,  RW.  2006. Teori  Teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Daryanto, 3013. Menyusun Modul ( bahan ajar untuk  persiapan guru  dalam  mengajar ). Yogyakarta: Gava Media. Departemen Pendidikan Nasional. 2008.
Teknik  Belajar  dengan  Modul .  Jakarta:
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Feyzioglu,  B.2009. An  Investigation  of  the Relationship  between  Science  Process Skills with Efficient Laboratory Use and Science  Achievement  in  Chemistry Education. Journal  of  Turkish  Science Education , 6 (3): 114- 132.
Hake,  R.R.  1998. Interactive  Engagement Versus  Traditional  Method:  A  Six Thousand  Student  Survey  of  Mechanics Test  Data  for  Introductory  Physics Course . Am. J. Phus.
Haryono,  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis
Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya, 7(1): 1-13. Johnson,  EB.  2009. Contextual  Teaching  and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Mizan Media Utama. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. 8  Standar  Nasional  Pendidikan .
Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2014. Dokumen Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemenndikbud. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan Guru
Impementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemendikbud.
Kimball,  J.  W,  1992. Biologi  Jilid  3. Jakarta: Erlangga. Prayitno, B, A, 2011. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  SMP Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dipadu
Kooperatif  STAD  Serta  Pengaruhnya Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi,  Metakognisi,  Dan  Keterampilan Proses Sains Pada Siswa Akademik Atas Dan Bawah. (disertasi). Malang: program pasca sarjana UM. Purwanto.2007. Pengembangan Modul . Jakarta:  Depdiknas  Pusat  Informasi  dan Komunikasi Pendidikan.
Putri,  2013. Pengembangan  Modul  Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Pokok Bahasan  Fluida  di  SMKN  6  Surakarta (tesis). Surakarta:  Prodi  Pendidikan
Sains PPs UNS.
Rustaman,  N.Y.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi .  Malang:  Universitas
Negeri Malang. Siska,  M,  2013.Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  SMA  Melalui Pembelajaran Praktikum Berbasis Inkuiri pada Materi Laju Reaksi(abstrak). Jurnal Riset dan Praktikum  Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI. 1(1)
Subali,  B,  2011.  Pengukuran  Kreativitas Keterampilan  Proses  Sainsn  dalam Konteks Assesment for Learning. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 1 (XXX): 141 Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suja,  2006.  Profil  Kompetensi  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Buleleng. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 4(XXXIX):775 . Suprijono, A, 2012. Cooperative learnng Teori dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakartan: Pustaka Pelajar.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  Rustaman,  A.
2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 122-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. .............,  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif Progersif. Jakarta: Kencana ............,  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: PT Bumi Aksara. Wardani,  S,  2009. Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa melalui pendekatan Keterampilan
Proses Sains Siswa Berorientasi Problem-Based  Instruction (skripsi).
Semarang: Pendidikan Kimia Unnes Wena,  M,  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer ( Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional ). Jakarta: Bumi Aksara. Wenning,  J.  C,  2012. Levels  of  inquiry:  using inquiry  spectrum  learning  squences  to teach science.
Illionis, USA:
Department  of  Physics,  Illionis  State University.
Wenning,  J.  C,  2012. Levels  of  inquiry: Hierarchies  of  pedagogical  practices and  inquiry  processes. Illionis,  USA: Department  of  Physics,  Illionis  State University. Wenno,  I.H.  2008.  Strate gi  Belajar  Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta: Inti Media. Winataputra,  U.  S,  1994. Stategi  Belajar Mengajar. Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.