## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA  MELALUI
METODE PROBLEM BASED INSTRUCTION DI KELAS VI
SD NEGERI NO. 020 BONANDOLOK

## Rosni Wardani Nasution
Guru Kelas VI SDN No. 020 Bonandolok  Kab. Mandailing Natal Surel : WardaniRN_SD20@gmail.com

## ABSTRAK
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Math  Through  Problem Based  Instruction  Methods  In  Class  SD  Negeri  VI  No.  020  Bonandolok .  This study  aims  to  determine  the  use  of  methods  Problem  Based  Instruction  in understanding the material Counting Build Size Flat and Segi Many Simple in Class VI  Elementary  School  No.  020  Bonandolok  .Subjek  were  students  of  Class  VI Elementary  School  No.020  Bonandolok  Siabu  District  of  Mandailing  Natal  by  the number  of  students  27  people,  14  women  and  13  men.  Mathematics  learning activities  of  students  in  the  first  cycle  of  61.5%,  while  the  the  second  cycle  of 73.6%. increased activity of the students from the first cycle to the second cycle of 12.1% .Terjadi increase of 13.0. so that there is significant influence learning model Problem Based Instruction on student learning outcomes
Keywords :  Problem  Based  Instruction  (PBI),  Mathematics,  Activities Students, Learning Outcomes
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa    Melalui  Metode Problem Based Instruction Di Kelas VI  SD Negeri No. 020 Bonandolok. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui    penggunaan  metode Problem  Based  Instruction pada materi memahami Menghitung Luas Bangun Datar dan Segi Banyak Sederhana di  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020  Bonandolok  .Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  VI  SD  Negeri  No.020 Bonandolok  Kecamatan  Siabu  Kabupaten  Mandailing Natal  dengan  jumlah  siswa  27  orang,  14  orang  perempuan  dan  13  orang  laki-laki. Aktivitas  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,5%,  sedangakan  pada siklus II sebesar 73,6%. peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 12,1%.Terjadi peningkatan sebesar 13,0. sehingga terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Problem Based Instruction terhadap hasil belajar siswa
Kata  Kunci : Problem  Based  Instruction (PBI),  Matematika,    Aktivitas Siswa, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu tentang  bilangan–bilangan  tetapi  pada kenyaatnya  cakupan  matematika  lebih luas .Metematika tidak hanya mempelajari  tentang  bilangan  saja  , tetapi  juga  mempelajari  tentang  ruang ,bidang dan metodologi untuk memperoleh kesimpulan. Menurut Romberg,  matematika  memiliki  tiga sasaran  utama.  Pertama,  para  sosiolog, psikolog, pelaksana administrasi sekolah dan  penyusun  kurikulum  memandang
bahwa  matematika  merupakan  ilmu statis  dengan  disipilin  yang  ketat. Kedua,  selama  kurun  waktu  dua  dekade terakhir  ini,  matematika  dipandang sebagai  suatu  usaha  atau  kajian  ulang terhadap  matematika  itu  sendiri.  Kajian tersebut berkaitan dengan apa matematika  itu?  bagaimana  cara  kerja para  matematikawan?  dan  bagaimana mempopulerkan  matematika?  Ketiga, matematika  dipandang  sebagai  suatu bahasa,  struktur  logika,  batang  tubuh
dari  bilangan  dan  ruang,  rangkaian metode  untuk  menarik  kesimpulan, esensi  ilmu  terhadap  dunia  fisik,  dan sebagai  aktivitas  intelektual  (Jackson, 1992: 750).
Guru  mengemban  tugas  yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia,  manusia seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian, berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh, bertanggung  jawab,  mandiri,  cerdas  dan terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani, juga  harus  mampu  menumbuhkan  dan memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah air,  mempertebal  semangat  kebangsaan dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan dengan  itu  pendidikan  nasional  akan mampu  mewujudkan  manusia-manusia pembangunan  dan  membangun  dirinya sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999). Harapan  seorang  pendidik  yang baik adalah bagaimana membuat pelajaran yang disampaikan dapat
dikuasai  oleh  siswa  secara  tuntas.  Ini merupakan  masalah  yang  tidak  mudah. Ketidakmudahan  itu  dikarenakan  anak didik  bukan  hanya  sebagai  individu dengan  segala  keunikannya,  melainkan mereka  juga  sebagai  makhluk  sosial dengan  latar  belakang  yang  berbeda (BSNP, 2007)
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  tanggal  21  Januari  2016  di  SD Negeri  No.  020  Bonandolok  ditemukan kesenjangan-kesenjangan  sikap  siswa khususnya  Kelas  VI  dalam  mempelajari mata pelajaran Matematika. Siswa hanya bertindak  sebagai  penerima  materi  dan informasi sehingga interaksi yang bersifat  multi  arah  tidak  terjadi,  metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru
cenderung  konvesional  dan  berpusat pada guru, sehingga menimbulkan sikap negatif siswa terhadap pelajaran Matematika  dan  siswa  cenderung  diam dan tidak menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dan tidak  berfikir  kritis  dalam  materi Menghitung  luas  Bangun  datar  dan  segi banyak sederhana. Apabila anak menghadapi  masalah  kontekstual  baru yang berbeda dengan yang dicontohkan,
anak  belum  mampu  berpikir  kritis  dan menemukan solusi dengan benar sehingga  banyak  anak  yang  menjawab salah, dan dengan alasan soalnya sulit. Untuk mengatasi masalah tersebut  perlu  adanya  sebuah  model pembelajaran yang lebih memberdayakan  siswa,  yaitu  suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan penerapan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  ajar  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Namun demikian, ternyata setelah dilaksanakan  praktek  dilapangan  pada tanggal  28  Januari  2016  masih  banyak siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran.  Adapun  dasar  ketuntasan nilai  KKM  di  SD  Negeri  No.  020 Bonandolok yaitu 70. Hasil tes awal dari 27  siswa  Kelas  VI  hanya  7  siswa (28,0%)    yang  memperoleh  nilai  70  ke atas  (tuntas).  Sedangkan  18  siswa  yang lain (72,0%)  mendapat nilai dibawah 70 (tidak tuntas).
Ketidaktuntasan hasil belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas  belajar siswa  yang  rendah.  Hal ini dibuktikan  dengan lembar observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri No.  020  Bonandolok,  dimana  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung sebagian  siswa  tidak  memperhatikan
guru  yang  sedang  menjelaskan  materi dan  ada  yang  tidak  menanggapi  sama sekali, bahkan ada juga siswa yang ribut dan permisi pada saat guru  menjelaskan materi  pembelajaran.  Pola  pembelajaran yang  seperti  ini  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Dari permasalahan diatas penelitian ini dibatasi pada masalah:
1. Apakah ada peningkatan hasil belajar matematika  siswa  melalui  penerapan model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction (PBI) pada pokok bahasan  Menghitung  Luas  Bangun Datar dan Segi Banyak Sederhana di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020 Bonandolok Tahun Pelajaran
2015/2016?
2. Apakah  ada  peningkatan  aktivitas belajar  matematika  siswa  melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction (PBI) pada pokok bahasan  Menghitung  Luas  Bangun Datar dan Segi Banyak Sederhana di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020 Bonandolok Tahun Pelajaran 2015/2016? 3. Apakah ada pengaruh aktivitas belajar  matematika  siswa  melalui model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction (PBI) pada pokok bahasan  Menghitung  Luas  Bangun Datar dan Segi Banyak Sederhana di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020 Bonandolok Tahun Pelajaran 2015/2016? METODE Waktu yang digunakan dalam melaksanakan penelitian tindakan  kelas  ini  selama  4  bulan, yaitu  dari  Bulan  Januari    –  April 2016 Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  No.  020  Bonandolok Kecamatan Siabu Kabupaten
Mandailing  Natal.  Peneliti  memutuskan untuk  memilih  lokasi  ini  dikarenakan beberapa hal, diantaranya Peneliti mengajar  di  sekolah  tersebut  sehingga memudahkan Peneliti untuk mengumpulkan  data,  menghemat  waktu serta biaya. Subjek Penelitian ini adalah Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020 Bonandolok Kecamatan Siabu Kabupaten  Mandailing  Natal  dengan jumlah 27 siswa. Sumber data diperoleh dari  SD  Negeri  No.  020  Bonandolok Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing  Natal  Propinsi  Sumatera Utara.  Teknik  Pengumpulan  Data  pada penelitian ini berupa tes dan Observasi
Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  test diberikan  kepada  siswa  sebanyak  dua kali  yaitu  test  awal  dan  tes  akhir.  Test yang  dibuat  sesuai  dengan  Tujuan Pembelajaran  Khusus,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sudjana,  bahwa “Dalam  hal  tertentu  untuk  test  yang telah  disusun  dengan  kurikulum  materi dan tujuan agar memenuhi validasi dapat diminta  bantuan  ahli  bidang  studi  untuk menotasikan apakah konsep materi yang diajukan  telah  memadai  atau  tidak sebagai  sampel  test,  dengan  demikian validasi  isi  tidak  memerlukan  uji  coba dan  analisa  statistik  atau  dinyatakan dalam  bentuk  angka”.  Pemberian  tes awal kepada siswa adalah sebagai acuan dalam membagi siswa kedalam kelompok-kelompok  belajar  agar  setiap kelompok memiliki anggota yang berbeda  kemampuannya.  Tes  awal  ini diberikan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Dalam pengumpulan data selama proses pembelajaran
berlangsung,  juga  dibantu oleh  observer yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.  Adapun perannya  adalah  mengamati  aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman  pada
N X X      2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( Y Y N X X N Y X XY N r xy            % 100 x N X D 
lembar  observasi  yang  telah  disiapkan serta  memberikan  penilaian  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Hasil observasi ini diserahkan kembali kepada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran.
Berdasarkan  data  dari  informasi yang  telah  diperoleh,  maka  Peneliti menganalisis  hasil  penelitian.  Dari  sini diperlihatkan  hasil  belajar  Matematika siswa  setelah  dilakukan  pengajaran dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok. Analisis data dalam Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  dengan  persentase.  Analisis deskriftif digunakan untuk menggambarkan  bahwa  tindakan  yang dilaksanakan dapat menimbulkan adanya  perbaikan  peningkatan  dan perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan keadaan sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan berdasarkan analisis data 1) Menghitung  Nilai  Mean  (Rata-
Rata)
Untuk  menghitung mean untuk setiap data digunakan rumus: Keterangan:
X = Besar rata-rata yang dicari (dihitung)
 X = Jumlah nilai
N       = Jumlah peserta tes
2) Menghitung  Persentase  Aktivitas
Siswa (Ketuntasan Belajar): Persentase siswa yang telah mencapai daya serap lebih dari 70% secara klasikal dapat dirumuskan : Keterangan :
D: Persentase siswa yang telah mencapai KKM
X  :  Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai KKM
N   : Jumlah siswa
3) Menghitung  Hubungan  Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar:
Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai  hasil  belajar  dipergunakan  untuk melihat  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Matematika  terhadap hasil  belajar  siswa  di  Kelas  VI  SD Negeri  No.  020  Bonandolok  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Untuk  mencari hubungan  tersebut  digunakan  rumus korelasi Product Moment :
Keterangan: r xy = Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N= Jumlah Siswa X= Skor  Nilai Test (Variabel X) Y=  Skor  Nilai  Observasi  Keaktifan Belajar Siswa  (Variabel Y) ∑X=  Jumlah  Seluruh  Skor  (nilai) variabel X ∑Y=  Jumlah  Seluruh  Skor  (nilai) variabel Y (∑X) 2 =  Jumlah  Seluruh  Skor  (nilai) variabel X di Kuadradkan (∑Y) 2 =  Jumlah  Seluruh  Skor  (nilai) variabel Y di kuadratkan
Dalam Penelitian Tidakan Kelas ada  empat  tahapan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.
Hubungan ke empat komponen
dipandang sebagai suatu siklus.
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 139-153
Prosedur penelitian adalah tahap tahap  dan  kegiatan  tindakan  yang dilakukan  dalam  proses  penelititan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Penelitian  dilakukan  selama  2  siklus, dan  apabila  pada  siklus  ke  2  tidak berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada siklus berikutnya. Peneliti tindakan kelas memiliki  4  tahap  yaitu:  Perencanaan (planning), Pelaksanaan
(action), pengamatan (observation), dan    refleksi
(reflection)
Penentuan  perencanaan  dapat
dibagi menjadi dua jenis, yaitu perencanaan  umum  dan  perencanaan khusus. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan  yang  meliputi  keseluruhan aspek  yang  terkait  PTK.  Sementara  itu, perencanaan  khusus  dimaksudkan  untuk menyusun  rancangan  dari  siklus  per siklus. Oleh karenanya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanan  ulang (replanning). Hal–hal yang  direncanakan  di  antaranya  terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi  pembelajaran,  media  dan  materi pembelajaran, dan sebagainya. Biasanya perencanaan  dimasukkan  ke  dalam  RPP atau  dimasukkan  ke  dalam  silabus  mata pelajaran yang bersangkutan.
Tindakan  merupakan  realisasi dari suatu tindakan yang sudah
direncanakan  sebelumnya.  Strategi  apa yang  digunakan,  materi  apa  yang  di ajarkan  atau  dibahas  dan  sebagainya. PTK bersifat emansipatoris dan membebaskan, karena mendorong kebebasan  guru  dalam  berpikir  dan berargumentasi  dalam  bereksperimen, meneliti,  dan  mengambil  keputusan. Pekerjaan  utama  seorang  guru  adalah mengajar,  sehingga  dalam  melakukan PTK  seyogyanya  tidak  berpengaruh pada  komitmennya  sebagai  pengajar.
Adanya  kebebasan  dalam  PTK  di sekolah harus menyulut guru melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajarannya di  kelas  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pendidikan.
Observasi atau monitoring dilakukan  sendiri  oleh  Peneliti  atau observer,  yang  memang  diberi  tugas untuk  hal  itu.  Pada  saat  memonitoring pengamat  haruslah  mencatat  semua peristiwa  atau  hal  yang  terjadi  di  kelas. Misalnya  mengenai  kinerja  guru,  situasi kelas, perilaku dan sikap siswa,
penyajian  atau  pembahasan  materi, penyerapan  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan, dan sebagainya.
Refleksi ialah
perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan oleh para kolaborator  atau  partisipan  yang  terkait dengan  suatu  Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan. Refleksi ini dilakukan  dengan  kolaboratif,  yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas Penelitian. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Berdasarkan  refleksi  ini  pula  suatu perbaikan tindakan (replaction) selanjutnya ditentukan. Hasil refleksi ini merupakan  masukan  bagi  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan tindakan perbaikan berikutnya.
Sebagai  alat  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat dari :
(1). Meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika materi  pokok  Menghitung  Luas Bangun  Datar  dan  Segi  Banyak Sederhana  yang  ditandai  dengan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 70%  dengan    Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
(2). Meningkatnya aktivitas belajar siswa yang ditandai dengan keberanian  siswa  untuk  bertanya dan keaktifan siswa dalam mengerjakan  tugas.  Hal  ini  dapat diketahui dari hasil lembar
observasi  siswa  dengan  persentase minimal mencapai 70%
(3). Tolak  ukur  kinerja  yang  berkaitan dengan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  telah dilaksanakan dengan benar, dengan presentase minimal 70%.

## PEMBAHASAN
Pada kondisi awal pembelajaran (pra-siklus)  siswa  memperoleh  nilai yang  kurang  memuaskan,  hal  ini  dapat dilihat  pada  tabel  3.9  (Nilai  Pra-Siklus Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020 Bonandolok), dimana siswa memperoleh nilai  rata-rata  kelas  55,2  dan  ada  23 orang atau sekitar 85,2% siswa mempunyai  nilai  kategori  kurang  (tidak tuntas)  dari  27  orang.  Ini  berarti  lebih dari  setengahnya  siswa  mengalami ketidaktuntasan  dalam  belajar.  sehingga guru  yang  bersangkutan  akan  bekerja keras  melakukan  remedial  yang  terus menerus  terhadap  siswa  yang  belum tuntas  tersebut.  Sehingga  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  terhadap mata  pelajaran  Matematika  menjadi dua kali  yakni,  secara  reguler  dan  remedial.
Jika pembelajaran tersebut dipertahankan  maka  dengan  sendirinya guru pengasuh mata pelajaran Matematika  akan  membutukan  waktu lebih  banyak  dalam  proses  belajar mengajar.
Sebaliknya, akan ada siswa yang tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) seperti yang ditetapkan yaitu  sebesar  70.  Melihat  kondisi tersebut,  maka  peneliti  mengupayakan kepada  guru  mata  pelajaran  Matematika
untuk  lebih  meningkatkan  nilai  siswa, salah  satunya  dengan  penggunaan  atau pemanfaatan  alat  peraga  sesuai  dengan materi yang diajarkan. Kemudian didukung  oleh  metode  pembelajaran yang lebih aktif melibatkan siswa ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Kegiatan  ini  dilakukan  di  Kelas VI  SD  Negeri  No.  020  Bonandolok Kabupaten  Mandailing  Natal  Tahun Pelajaran 2015/2016. Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Kamis tanggal  11  Februari  2016  selama  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit)  dan  Pertemuan kedua  pada  hari  Kamis  tanggal  18 Februari 2016 selama 2 jam pelajaran (2 x  35  menit).  Pada  kesempatan  ini peneliti  berdiskusi  dengan  guru  sebagai kolaborator, antara lain:
(1). Peneliti  mengusulkan  pembelajaran model  Problem  Based  Instruction (PBI) dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu  belajar  berdasarkan  masalah dengan  tujuan  untuk  menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan keterampilan berpikir, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. (2). Peneliti menyamakan pokok bahasan  Menghitung  Luas  Bangun Datar  dan  Segi  Banyak  Sederhana dengan  guru  untuk  penelitian  yang dilakukan.
(3). Peneliti merumuskan indikator penelitian,  Instrumen  penelitian (berupa  essay  test)  yang  digunakan untuk menilai hasil belajar siswa.
(4). Menentukan  jadwal  pelaksanaan tindakan. Tahap-tahap perencanaan tindakan  meliputi  kegiatan  sebagai berikut:
(1). Membuat  data  keadaan  siswa  kelas sebelum penelitian.
(2). Membuat  RPP  siklus  I  dengan pokok  bahasan  Menghitung  Luas
Bangun  Datar  dan  Segi  Banyak
Sederhana.
(3). Membuat lembar observasi aktivitas siswa dengan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dan kinerja guru.
(4). Membuat instrumen tes Matematika
siswa dan jawaban siklus I. Gambaran  umum  pelaksanaan kegiatan ini dilakukan dengan menghadirkan  gambar  peraga  sesuai materi,  kemudian  menugaskan  siswa Menghitung  Luas  Bangun  Datar  ke depan  kelas  dan  selanjutnya  siswa mencoba mengerjakan soal. Guru
berkeliling  untuk  memeriksa  kelompok siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas.  kemudian  guru menganalisis  jumlah  siswa  yang  benar mengerjakan  ternyata  sebagian  siswa hampir benar.
Selanjutnya  peneliti  menunjuk beberapa orang anak maju kedepan kelas untuk menunjukkan atau menjawab soal yang  ditulis  oleh  guru  seputar  pokok bahasan menghitung bangun datar. Guru juga  memberikan  soal  secara  individual dengan  soal  yang  berbeda,  dan  hasilnya sangat  baik  tetapi  masih  ada  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Pertemuan Pertama : (1). Diawali  dengan  ide-ide  berupa harapan-harapan  yang  ingin  dicapai dalam perbaikan pembelajaran, mengukur sejauh mana siswa menguasai  materi  pelajaran  dengan mengadakan pre-tes berupa pertanyaan  yang  merangsang  siswa pada materi yang akan disampaikan. (2). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa terlibat  pada  aktivitas  pemecahan masalah. (3). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah.
(4). Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah (5). Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
(6). Guru  membantu  siswa  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses yang mereka gunakan.
Pertemuan Kedua :
(1). Guru  membuka  pelajaran  dengan salam dan mengabsen siswa
(2). Guru  menjelaskan  kembali  garis- garis  besar  dari  materi  yang  sudah dipelajari sebelumnya untuk mengetahui  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
(3). Guru  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  kemudian siswa mendengarkan dan menganalisis  serta  memikirkan  apa yang disampaikan guru. (4). Guru  memotivasi  siswa  agar  tetap pada aktivitasnya dalam mempelajari  materi  dan  siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru sehingga pembelajaran  tetap  berlangsung dengan baik.
(5). Guru  memberikan  soal  siklus  I, siswa  mengerjakan  soal  dengan antusias,  tapi  ada  juga  beberapa siswa  yang  melihat  jawaban  dari siswa lain serta ada juga siswa yang ribut.  Guru  memberikan  tegoran yang  baik  sehingga  siswa  tersebut
4 Org 14 Org 8 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 33,3% 51,9% 14,8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 0 Org 2 Org 13 Org 12 Org 0 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang 0,0% 7,4% 48,2% 44,4% 0,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang
kembali  mengerjakan  latihan  soal degan  sendiri  tanpa  mengeluarkan suara (ribut).
(6). Guru  mengumpulkan  soal  siklus  I dengan  cara  mengarahkan  siswa yang  duduk  paling  belakang  untuk mengumpulkan  lembar  hasil  tes dari  tempat  duduk  paling  belakang bergiliran sampai ke baris depan.
(7). Guru  menutup  pelajaran  dengan memberi  salam  dan  memberikan arahan  kepada  siswa  dengan  tujuan untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih semangat  lagi  dalam  pertemuan berikutnya.
Tabel Rekapitulasi Nilai Tes Belajar Matematika Siswa Di Siklus I
Gambaran  hasil  test  belajar Matematika  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri No. 020 Bonandolok Kabupaten
Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran 2015/2016  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik Rekapitulasi Persentase Dan Perolehan Nilai Test Siswa Pada Siklus I
c). Pengamatan ( Observation ) Siklus I Selama  pembelajaran  Peneliti mengamati  dan  mencatat  aktifitas  guru sebagai  pengajar  serta  aktifitas  siswa dan  sikap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar berlangsung.
(1) Pengamatan ( Observation )

## Terhadap Siswa
Berdasarkan lembar observasi aktivitas siswa dengan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) masih tergolong cukup aktif dengan nilai rata-rata keaktifan siswa sebesar 61,5 (sedang).

## Tabel Rekapitulasi Nilai Observasi
Belajar Matematika Siswa Di Siklus I
Gambaran  hasil  observasi  belajar Matematika  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri No. 020 Bonandolok Kabupaten Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran
2015/2016  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik Rekapitulasi Persentase Dan Perolehan Nilai Aktivitas Siswa Hasil Observasi Pada Siklus I
No Skor
Nilai Kategori Nilai Ket Jumlah Per- sentase 1 90 – 100 Baik Sekali – – – 2 80 – 89 Baik Tuntas 2 Orang 7,4% 3 70 – 74 Cukup Tuntas 13 Orang 48,2% 4 50 – 69 Kurang Tidak Tuntas 12 Orang 44,4% 5 < 49 Sangat Kurang – – – Nilai Kategori Aktivitas Siswa Ket Jumlah Per- sentase 5 Sangat Aktif SA – – 4 Aktif A 4 Orang 14,8% 3 Cukup Aktif CA 14 Orang 51,9% 2 Kurang Aktif KA 9 Orang 33,3% 1 Tidak Aktif TA – –
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 139-153
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus  I masih  tergolong  sedang  atau  cukup aktif.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas guru  selama  siklus  I  dapat  dilihat  pada dibawah ini:
Tabel Rekapitulasi Nilai Observasi Kinerja Guru Di Siklus I No Indikator Jumlah Nilai 1 Pembukaan 8 2 Keterampilan membuka mata pelajaran 8 3 Penyajian materi 8 4 Strategi pembelajaran 6 5 Pemanfaatan media pembelajaran 6 6 Pengelolaan kelas 8 7 Penilaian pembelajaran 10 8 Keterampilan menutup pelajaran 6 9 Sikap guru selama pembelajaran 8 10 Efisiensi penggunaan waktu 8 Jumlah 76 Tabel Rekapitulasi Nilai Observasi

## Kinerja Guru Di Siklus I
No Skor Nilai Kategori Nilai Ket 1 85 – 100 Baik Sekali Sangat Aktif 2 75 – 84 Baik Aktif 3 65 – 74 Cukup Cukup Aktif 4 45 – 64 Kurang Kurang Aktif 5 < 44 Sangat Kurang Tidak Aktif
Semua  temuan  yang  ada  pada lembar observasi didiskusikan. Hasilnya dapat  digunakan  sebagai  pedoman  pada siklus  berikutnya.  Kekurangan  pada siklus  I  akan  diperbaiki  pada  Siklus  II. Data  yang  diperoleh  melalui  nilai  test dan observasi di analisa untuk kemudian dijadikan  sebagai  perencaan  ulang  pada siklus II
Analisa  data  hasil  tindakan  dan obeservasi  pada  siklus  I  tersebut diperoleh  resume  dan  data  sebagai berikut:
(1). Hasil  belajar  Matematika  siswa pada  siklus  I  masih  kategori cukup,  hal  ini  dapat  dilihat  dari KKM siswa sebesar 55,6%
dengan  rata-rata  nilai  kelas  64,8. Siswa  yang  tuntas  ada  sebanyak 15  orang  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  12.  Sedangkan  skor KKM  kelas  55,6%  atau  kategori cukup, nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 90.
(2). Aktivitas belajar Matematika siswa  masih  tergolong  rendah pada  siklus  I,  hal  ini  dilihat dengan  presentase  aktivitas  siswa dengan rata-rata 61,5 atau termasuk  kategori  cukup  aktif. Dimana sebanyak, 14,8% kategori aktif;  51,9%  kategori  cukup  aktif dan 33,3% kategori kurang aktif
(3). Aktivitas  guru  sudah  tergolong aktif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas  guru  pada  siklus  I sebesar 76%.
(4). Untuk  memperbaiki  hasil  belajar yang  lebih  baik  lagi,  maka  pada pelaksanaan siklus II dapat dibuat perencanaan sebagai berikut:
 Memberikan  dorongan  atau motivasi  kepada  siswa  untuk meningkatkan kemampuan
kognitifnya.
 Lebih  intensif  membimbing dan  mengarahkan  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam belajar  serta  menggali  potensi keaktifan belajar siswa dengan memberikan  umpan  berupa pertanyaan  dan  memberikan
tes  Menggali potensi kognitif (pengetahuan)  siswa  dengan memberi umpan berupa pertanyaan dan tes. Penelitian Siklus II ini dilakukan  di  Kelas  VI  SD  Negeri  No. Rosni Wardani Nasution,  Meningkatkan  Hasil  Belajar ...
020  Bonandolok  Kabupaten  Mandailing Natal  Tahun Pelajaran 2015/2016. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari Kamis tanggal 3 Maret 2016 selama
2  jam  pelajaran  (2  x  35  menit)  dan Pertemuan  kedua  pada  hari  Kamis tanggal  10  Maret  2016  selama  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit).  Pada kesempatan ini peneliti berdiskusi dengan guru sebagai kolaborator, hal-hal yang didiskusikan antara lain: (1). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistik yang  diperlukan  dan  memotivasi siswa  agar  terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah. (2). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah. (3). Guru menunjukkan dan menjelaskan segi banyak sederhana.
(4). Guru  menyuruh  beberapa  siswa untuk  menunjukkan  beberapa  jenis bangun  datar  yang  digabungkan (segi banyak).
(5). Guru mengaplikasikan materi
dengan kehidupan sehari-hari
dengan menunjukkan bangun datar
(6). Guru  memberi  pujian  agar  siswa lebih semangat dalam belajar
(7). Kesimpulan/penutup. Tahap-tahap  perencanaan  tindakan kelas  meliputi  kegiatan  hal-hal  sebagai berikut:
(1). Membuat silabus dan RPP siklus II dengan  pokok  bahasan  menghitung luas  bangun  datar  dan  segi  banyak sederhana (2). Membuat lembar observasi aktivitas siswa dengan model pembelajaran Problem Based Instruction  (PBI) dan  responsden guru. (3). Membuat instrumen tes Matematika siswa dan jawaban siklus II. Pada  pelaksanaan  kegiatan  ini Peneliti  melihat  dan  mengamati  proses pelaksanaan
pembelajaran yang
dilakukan  siswa,  peneliti  membentuk kelompok  untuk  mencoba  memahami materi  dan  soal  pokok  bahasan  bangun datar  dan  segi  banyak.  Guru  berkeliling untuk  memeriksa  kelompok  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas. Setelah selesai peneliti menganalisis  jumlah  siswa  yang  benar mengerjakan  ternyata  hampir  seluruh kelas yang memperhatikan mata pelajaran. Setelah selesai Guru menugaskan  siswa  mengerjakan  LKS secara berkelompok, kemudian
perwakilan  kelompok  menerangkan  di depan  kelas.  Guru  memberikan  soal secara  individual  dengan  soal  yang berbeda  dan  hasilnya  sangat  baik  tetapi masih  ada  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal.  Namun secara  sebagian  besar  siswa  ternyata siswa hampir benar dalam menyelesaikan soal. Tahapan pelaksanaan  siklus  II  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai berikut: Pertemuan Pertama :
(1). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan  dan  memotivasi  siswa terlibat  pada  aktivitas  pemecahan masalah. (2). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah.
(3). Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 139-153
0 3 Orang 0 9 Orang 15 Orang 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang 0 11,1% 0 33,3% 55,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang
(4). Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
(5). Guru  membantu  siswa  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses yang mereka gunakan.
Pertemuan Kedua (1). Guru membuka dengan memberikan  salam  dan  mengabsen siswa. (2). Guru  menjelaskan  kembali  garis- garis  besar  dari  materi  yang  sudah dipelajari sebelumnya untuk mengetahui  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi tersebut. (3). Guru  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan nyata (kehidupan sehari- hari), kemudian siswa mendengarkan  dan  menganalisis serta memikirkan apa yang
disampaikan guru.
(4). Guru  kembali  memotivasi  siswa agar  tetap  pada  aktivitasnya  dalam mempelajari  materi  dan  siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru sehingga pembelajaran  tetap  berlangsung dengan baik.
(5). Guru  memberikan  soal  siklus  II, siswa  mengerjakan  soal  dengan antusias,  tapi  ada  juga  beberapa siswa  yang  masih  melihat  jawaban dari  siswa  lain  (menyontek)  serta ada  juga  siswa  yang  ribut.  Guru memberikan  tegoran  yang  baik sehingga  siswa  tersebut  kembali mengerjakan  latihan  soal  dengan sendiri tanpa mengeluarkan ribut.
(6). Guru  mengumpulkan  soal  latihan siklus II
(7). Guru  menutup  pelajaran  dengan memberi  salam  dan  memberikan
arahan  kepada  siswa  dengan  tujuan untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih bersemangat  lagi  dalam  pertemuan berikutnya.

## Tabel Rekapitulasi Nilai Tes Belajar Matematika Siswa Di Siklus II
Gambaran  hasil  test  belajar Matematika  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri No.  020  Bonandolok  Tahun  Pelajaran 2015/2016 pada siklus II :
Grafik Rekapitulsi Persentase Dan
Perolehan Nilai Test Siswa Pada Siklus
II Selama pembelajaran berlangsung  peneliti  mengamati  dan mencatat aktifitas guru sebagai pengajar serta  aktifitas  siswa  dan  sikap  siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung.  Hasil  pekerjaan  siswa  dan guru ternyata sangat memuaskan.
Berdasarkan  lembar  observasi, aktivitas  siswa  pada  siklus  II  tergolong aktif 74,48 (baik).
Tabel Rekapitulasi nilai observasi siswa siklus II
Gambaran hasil observasi belajar  Matematika  siswa  Kelas  VI  SD
Negeri  No.  020  Bonandolok  Kabupaten
Nilai Kategori Aktivitas Siswa Jumlah Persentase 5 Sangat Aktif 4  Orang 14,8% 4 Aktif 17 Orang 63,0% 3 Cukup Aktif 6  Orang 22,2% 2 Kurang Aktif – – 1 Tidak Aktif – –
4 Org
17 Org 6 Org 0 Org 0 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 14,80% 22,20% 63,00% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
               2 2
1750 115300 27 (1660) 103512 27 1750 1660 108240 27
      50600
39224 0 90500 2 2922480  1984734400
17480 44550,4 17480
Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran 2015/2016  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar Grafik Rekapitulasi Persentase Dan Perolehan Nilai Aktivitas Siswa Hasil Observasi Pada Siklus II (2)Pengamatan ( Observation )

## Terhadap Guru
Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  II tergolong sangat aktif. Adapun hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran selama siklus II.

## Tabel  Rekapitulasi Nilai Observasi Kinerja Guru Pada Siklus II
No  Skor Nilai Kategori Nilai Ket 1 85 – 100 Baik Sekali Sangat Aktif 2 75 – 84 Baik Aktif 3 65 – 74 Cukup Cukup Aktif 4 45 – 64 Kurang Kurang Aktif 5 < 44 Sangat Kurang Tidak Aktif
Semua temuan yang ada pada lembar observasi  didiskusikan.  Hasilnya  dapat digunakan  sebagai  pedoman  pada  siklus berikutnya.  Kekurangan  pada  siklus  II akan  diperbaiki  pada  Siklus  selanjutnya (apabila  diperlukan).  Analisa  data  hasil tindakan  dan  obeservasi  pada  siklus  II tersebut diperoleh data sebagai berikut:
(1) Hasil  belajar  Matematika  siswa pada siklus II masih tergolong baik, hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil  belajar  siswa  sebesar  100% dengan  rata-rata  nilai  kelas  79,6. Semua  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI) telah  tuntas  sebanyak  27  orang begitu  juga  dengan  skor  penilaian kelas 88,5% atau kategori baik
(2) Aktivitas  belajar  Matematika  siswa masih  tergolong  baik  atau  aktif pada siklus II, hal ini dilihat dengan presentase  aktivitas  siswa  dengan rata-rata 73,6 atau termasuk kategori  aktif.  Dimana  sebanyak
14,8%  siswa  termasuk  kategori sangat  aktif;  63,0%  kategori  aktif dan 22,2%  kategori cukup aktif
(5). Aktivitas  guru  masih  tergolong sangat  aktif,  hal  ini  dapat  dilihat dari  aktivitas  guru  pada  siklus  II sebesar 86%.
(6). Karena  pada  siklus  II  ini  semua indikator telah melewati keberhasilan  70%  maka  penelitian ini diberhentikan sampai disini.
Untuk  melihat  hubungan  hasil  nilai belajar  terhadap  hasil  nilai  observasi siswa  pada  siklus  I  dapat  dihitung dengan  rumus  korelasi  ”r”  product moment,  dimana  variabel  X  merupakan nilai aktivitas siswa belajar dan variabel Y merupakan nilai test.
= = = r xy = = 0,392 Dari hasil perhitungan yang
dilakukan, diperoleh angka indeks
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 139-153
           2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy           
               2 2 2100 164400 27 (1986) 147140 27 2100 1986 154960 27       28800 28584 170600 4 183920
4  823219200
13320 28691,8 13320
korelasi  sebesar  0,392.  Apabila  indeks tersebut  dibandingkan  dengan  nilai indeks  yang  ada  pada  tabel  “r”  product moment,  pada  taraf  signifikasi  5%  atau tingkat kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan  (db)  =  N  –  nr  =  27–  2  =  25, maka  diperoleh  angka  indeks  sebesar 0,381.  Dengan  demikian  r hitung >  r tabel
(0,392 > 0,381), sehingga dapat disimpulkan  pada  siklus  I  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap Hasil Belajar Matematika pada pokok bahasan
Menghitung  Luas  Bangun  Datar  dan
Segi Banyak Sederhana di Kelas VI SD
Negeri No. 020 Bonandolok pada Tahun Pelajaran 2015/2016.
diketahui  bahwa  N  =  27; X  =  1986 Y  =  2100; 2 X  =  147140; 2 Y  =
164400; XY  =  154960;  sehingga angka  indeks  korelasi  ”r”  Product
Moment dapat dihitung yaitu:
= =                                        =
r xy =
= 0,464
Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan, diperoleh angka indeks
korelasi  sebesar  0,464.  Apabila  indeks tersebut  dibandingkan  dengan  nilai indeks  yang  ada  pada  tabel  “r”  product moment,  pada  taraf  signifikasi  5%  atau tingkat kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (db) =  N  –  nr  =  27  –  2  =  25 maka  diperoleh  angka  indeks  sebesar 0,381.  Dengan  demikian  r hitung >  r tabel
(0,464 > 0,381), sehingga dapat disimpulkan  pada  siklus  II  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap Hasil Belajar Matematika pada pokok bahasan Menghitung  Luas  Bangun  Datar  dan Segi  Banyak  Sederhana. Rekapitulasi peningkatan hasil nilai belajar Matematika  siswa  disetiap  siklus  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Peningkatan Hasil Nilai Belajar Matematika Siswa Setiap Siklus
Hasil  tersebut  sudah  melewati
ambang batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan,
dimana  KKM    untuk  matematika  di  SD Negeri  No.  020  Bonandolok  ditetapkan, yakni  sebesar  70.  Sedangkan  hubungan aktivitas  siswa  terhadap  nilai  hasil belajar  masing-masing  siklus  dapat diterima  atau  terdapat  hubungan  yang signifikan  terhadap  kedua  variabel tersebut.  Sedangkan  peningkatan  nilai hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  siswa dan  ketuntasan  kelas  pada  pada  mata pelajaran Matematika dapat digambarkan pada gambar grafik
dibawah ini.
No Uraian Kegiatan Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 27 27 2 Nilai Rata-Rata 64,8 77,8 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 55,6% 100% 4 Persentase Skor Ketuntasan Kelas 62,56% 86,4% 5 Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar 0,392 > 0,381 0,464 > 0,381
64,8 64.8% 55.6% 77,8 100% 86.4% Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan Belajar Persentase Skor Ketuntasan Kelas Siklus I Siklus II
76 61,5 86 73,6 Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerj a Guru Sik lus  I Sik lus  II
Gambar Grafik Peningkatan Hasil
Belajar Matematika Siswa Tiap Siklus
Untuk Peningkatan aktivitas belajar Matematika siswa disetiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dan Kinerja Guru Di Tiap Siklus No Uraian Kegiatan Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 27 27 27 27 2 Nilai Rata- Rata 64,8 77,8 76 86 Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika tersebut    digambarkan  pada  gambar grafik dibawah ini.
Gambar Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dan Kinerja Guru Di Tiap Siklus

## KESIMPULAN
Ada  peningkatan  hasil  belajar
Matematika siswa melalui penerapan model  pembelajaran  Problem  Based Instruction (PBI) pada materi Menghitung  Luas  Bangun  Datar  dan Segi  Banyak  Sederhana  di  Kelas  VI SD  Negeri  No.  020  Bonandolok Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada siklus I diperoleh presentase ketuntasan  belajar  siswa  55,6%  dan skor  nilai  ketuntasan  kelas  62,5% dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai terbaik  80.  Pada  siklus  II  diperoleh presentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 100% dan skor nilai ketuntasan  kelas  86,4%  dengan  nilai terendah  70  dan  nilai  terbaik  90. Nilai  tersebut  sudah  memenuhi indikator keberhasilan. Hal ini berarti terjadi  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II, untuk presentase ketuntasan belajar  siswa  terjadi  peningkatan sebesar  44,4%  dan  skor  nilai ketuntasan kelas sebesar 23,9%.
Ada  peningkatan  aktivitas  belajar Matematika siswa melalui model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)  di  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020 Bonandolok Tahun Pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar  61,5%,  sedangakan  pada  siklus
II  sebesar  73,6%.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 12,1%.
Ada  peningkatan  aktivitas  guru melalui  model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) di Kelas VI SD Negeri  No.  020  Bonandolok  Tahun
Pelajaran 2015/2016. Hal ini dilihat dari
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 139-153
hasil observasi aktivitas guru pada siklus I sebesar 76%, sedangakan pada siklus II sebesar  86%.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan kinerja guru dari siklus I ke siklus II sebesar 10%. Terdapat pengaruh yang signifikan  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI) pada
mata  pelajaran  Matematika  terhadap hasil  belajar  siswa  di  Kelas  VI  SD Negeri  No.  020  Bonandolok  Tahun Pelajaran  2015/2016  baik  disiklus  I maupun  di  disiklus  II,  artinya  semakin tinggi aktivitas siswa dalam belajar akan semakin  tinggi  pula  nilai  hasil  belajar yang diperoleh.
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan
Kelas  ini  kami  memberikan  saran  dan tindak lanjut sebagai berikut : Sebaiknya guru senantiasa menggunakan  metode  yang  sesuai  dan bervariatif dalam melaksanakan
pembelajaran.
Gunakan  alat  atau  gambar  peraga untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam belajar,  bila  perlu  lakukan  simulasi (tergantung materi).
Kegiatan
pembelajaran melibatkan seluruh siswa dan timbulkan keberanian  siswa  untuk  bertanya  pada hal-hal yang belum dikuasainya.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP.  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika untuk SD/MI . Jakarta: Depdiknas. Dady  Permana.  A,  Triyati,  2008, Bersahabat  dengan  Matematika Untuk Kelas VI SD/MI,
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta . Depdiknas, Kurikulum KTSP, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Hamalik,  Oemar.,  2007, Proses  Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
Hamalik, Oemar., 2005, Kurikulum dan Pembelajaran , Bumi Aksara, Jakarta. Heryanto Nur. H.M., Akib Hamid, 2006, Statistika Dasar , Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, Jakarta.
Kerami, Djati. 1999. Kamus
Matematika . Jakarta: Balai Pustaka Sardiman, 2007. Interaksi Belajar Mengajar, Raja Grafindo, Jakarta
Sudjana,  2004, Teknologi  Pengajaran , Sinar Baru Algesindo, Bandung.
Supriyadi,  2005, Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research), Universitas  Negeri Jakarta, Jakarta
Tim  Penyusun  Kamus.  2005. Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka
Zainul  Asmawi,  Prof.,  Dr.,  M.Ed., Tes dan  Assesmen  di  Sekolah  Dasar , Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, Jakarta Rosni Wardani Nasution,  Meningkatkan  Hasil  Belajar ...