## PENGARUH PEMBELAJARAN MODEL 4D TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PPKN UNIVERSITAS AL ASYARIAH MANDAR
Suhaeba Nur*

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine how learning influences 4D models ( define,  design  ,  develop and dessiminate  )  on  learning  outcomes  of  students  CIVICS CIVICS  Prodi  Unasman  first  half  .  This  type  of  research  is  experimental  research  . The population is all students of the 1st semester of Academic Year 2012-2012 Prodi PPKn as many as 61 students . Sampling with random sampling technique to select a class that is a class IA experiment as many as 31 students were on grade control is the IB  grade  30  students  .  Instrument  which  is  used  in  this  study  is  test  ,  interview guidelines  and  lembr  observation  .  The  results  showed  a  significant  difference  in learning  outcomes  Students  who  received  Civics  on  learning  through  4D  method  ( define, design , develop and dessiminate ) obtain better learning outcomes than students who received learning through 4D method ( define , design , develop and dessiminate ) . It is based on research results of Ho is rejected because the t value is not in a position between the table and the t value is greater than the table value of t ( t count > t table ) . Positive t value ie value t = 10,873 and t table value = 2.66 ( 5 % ) and 2.39 ( 1 % ) , means  that  the  average  value  of  the  group  posttest  experimental  class  higher  than  the class  average  posttest  control  .  Based  on  the  analysis  results  of  the  t  test  and  the significance of the above , then Ho is rejected, which means that there is a positive and significant  difference  in  the  effect  of  the  use  of  4D  learning  model  (  define,  design  , develop and dessiminate ) model with a lecture on learning outcomes of students of the first semester of Civics Prodi PPKn Unasman.
Keywords : Effects , Model 4D , Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Sebagaimana lazimnya semua mata pelajaran, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  memiliki  visi,  misi,  tujuan  dan  ruang  lingkup  isi.  Visi  mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan adalah terwujudnya suatu mata pelajaran yang  berfungsi  sebagai  sarana  pembinaan  watak  bangsa  (national  character building)  dan  pemberdayaan  warga  Negara.  Adapun  misi  mata  pelajaran  ini adalah  membentuk  warga  Negara  yang  baik,  yakni  warga  Negara  yang  sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sesuai dengan UUD 1945. (BSNP. 2006)
*) Staf Pengajar Kopertis Wil. IX Sulawesi  DPK pada FKIP – UNASMAN
Adapun  tujuan  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah mengembangkan  kompetensi  sebagai  berikut  :1)  Berpikir  secara  kritis,  rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. 2) Berpartisipasi secara aktif dan  bertanggung  jawab  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  serta  anti  korupsi.  3)  Berkembang secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan    karakter- karakter  masyarakat    Indonesia    agar    dapat    hidup    bersama  dengan  bangsa- bangsa lainnya. 4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam persatuan dunia secara  langsung  atau  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi. (Depdiknas, 2006)
Rumusan  tujuan  tersebut  sejalan  dengan  aspek-aspek  kompetensi  yang hendak dikembangkan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Aspek- aspek  kompetensi  mencakup  pengetahuan-pengetahuan  kewarganegaraan  (civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic skills),  dan watak atau karakter kewarganegaraan (civic dispositions).
Aspek  kompetensi  pengetahuan  kewarganegaraan  (civic  knowledge) menyangkut kemampuan akademik–keilmuan yang dikembangkan dari teori atau konsep  politik,  hukum  dan  moral.  Dengan  demikian,  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  merupakan  bidang  kajian  multi  disipliner.  Keterampilan kewarganegaraan (civic skills) meliputi keterampilan intelektual (intelecutal skills) dan  ketrampilan  berpartisipasi  (participatory  skills)  dalam  kehidupan  berbangsa dan  bernegara.  Watak  /  karakter  kewarganegaraan  (civic  dispositions) sesungguhnya  merupakan  dimensi  yang  paling  subtantif.  Untuk  mewujudkan tujuan Pendidikan Kewarganegaraan tidaklah mudah, masih banyak Dosen PKn yang dalam menyampaikan pelajaran mengutamakan  aspek kognitif, pengetahuan-pengetahuan  kewarganegaraan  (civic  knowledge),  selai  itu  masih banyak  juga  Dosen  yang  dalam  mengajar  menggunakan  metode  konversional yaitu  ceramah.  Dengan  metode  ceramah  dan  pengutamaan  aspek  kognitif pelajaran  berjalan  searah,  Dosen  yang  aktif  sedangkan  mahasiswa  pasif,  materi- materi aspek kognitif yang disampaikan banyak yang bersifat verbal. Akibat dari kondisi  ini  pelajaran  menjadi  membosankan,  tidak  minat  untuk  mengikuti pelajaran. (BSNP. 2006)
Ketidak  adanya  ketertarikan,  kegairahan  ataupun  minat  terhadap pelajaran berakibat pada rendahnya penguasaan materi, hal ini dapat dilihat dari :  1).  Dalam  pelaksanaan  pelajaran  Dosen  bertanya  tentang  materi  yang  sudah disampaikan  hanya  beberapa  mahasiswa  yang  dapat  menjawab  (15  dari  35 mahasiswa  atau  42,86%  ),  2).  Dalam  test  harian  yang  mendapatkan  nilai  baik hanya 14 mahasiswa atau 40%. Keadaan seperti inilah yang membuat mahasiswa beranggapan  bahwa  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  sebagai  pelajaran hafalan  yang  membosankan  akibatnya  mahasiswa  tidak  termotivasi,  tidak  ada minat  untuk  mempelajari  pendidikan  kewarganegaraan  dengan  baik,  sehingga hasil yang didapat rendah.
Berdasarkan  alasan-alasan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan penelitian tentang model pembelajaran berdasarkan masalah di prodi PPKn dan membandingkannya dengan pembelajaran konvensional. Untuk dapat menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran 4D (define, design,  develop  dan  dessiminate)  di  sekolah.Model  pengembangan  perangkat  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  model  pengembangan  perangkat  4-D  seperti yang  disarankan  oleh  Thiargarajan,  Semmel,  dan  Semmel.  Secara  garis  besar model  pengembangan  perangkat  4-D  (Ibrahim,  2003)  memiliki  beberapa  tahap; Tahap pertama yaitu pendefinisian  (define), ada 5 langkah pokok di dalam tahap ini,  yaitu:  (1)  Analisis  kebutuhan,  (2) Analisis  mahasiswa,    (3) Analisis  tugas,  (4) Analisis konsep, (5) Perumusan tujuan. Tahap kedua yaitu perancangan (design) pada tahap ini dilakukan: (1) penyusunan tes, (2) pemilihan media, (3) pemilihan format,  (4)  rancangan  awal  perangkat.  Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan (develop),  meliputi:  (1)  Validasi  perangkat  oleh  pakar  atau  ahli,  (2)  Simulasi,  (3) Uji  coba  terbatas,  (4)  Uji  coba  lanjut.  Tahap  keempat  yaitu  penyebaran (disseminate),  merupakan  tahap  penggunaan  perangkat  yang  telah  digunakan pada skala yang lebih luas misalnya di kelas lain, di instansi lain, oleh Dosen lain.
Adapun  alasan  peneliti  memilih  model  pengembangan  perangkat  4-D, karena  pengembangan  perangkat  model  4-D  memiliki  beberapa  kelebihan  antara lain;  model  4-D  merupakan  model  desain  yang  dimulai  dengan  tahap  define sehingga  pengembangan  perangkat  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik mahasiswa,  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  sehingga  perangkat yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  mahasiswa  yang  akan  diajar menggunakan perangkat tersebut.
Dalam  model  4-D  juga  terdapat  tahap  develop  terutama  pada  tahap  ini adanya  validasi  pakar  atau  ahli  sehingga  perangkat  yang  digunakan  lebih  valid dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran. (Ibrahim, 2003: 19).
Dari  uraian  permasalah  di  atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “  Pengaruh  Pembelajaran  Model  4D  Terhadap  Hasil Belajar Pkn Pada Mahasiswa semester I prodi PPKn unasman”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.    Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  I  prodi  PPKn  FKIP  Unasman  yaitu  sebanyak  dua    kelas  yang  terbagi menjadi  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Masing-masing kelas mahasiswanya berjumlah 31 orang untuk kelas eksperimen dan 30 orang untuk kelas kontrol.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran  4D  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  PKn mahasiswa semester 1 prodi PPKn Unasman tahun pelajaran 2012/2013.
Untuk  memudahkan  proses  penelitian,  maka  disusunlah  alur  penelitian yang  memuat  tahapan  penelitian,  metode  yang  digunakan  dalam  melaksanakan
tahapan  penelitian,  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahapan  penelitian, dan  produk yang dihasilkan dari tahapan penelitian yang dilakukan. Untuk lebih jelasnya  mengenai  alur  penelitian  dapat  yaitu:  a)  Tahapan    define,  b).  Tahap design. c).Tahap develop, d). Disseminate (Penyebarluasan).
Untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan  dalam  penelitian  ini, digunakan    instrumen  berupa  lembar  tes  tertulis,  angket,  wawancara,  dan pengamatan (observasi).
Setelah  mendapat  data  awal  yang  didapat  nilai  ulangan  harian  pokok bahasan  sebelumnya,  maka  dilakukan  uji  normalitas  data,  Uji  homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  mempunyai  varians  yang sama atau tidak dan pengujian hipotesis statistic.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  eksperimen  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan pre  test.  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  mahasiswa. Pengukuran  Pre  tes  hasil  belajar  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas belajar mahasiswa. Pre Tes tersebut juga sebagai salah satu rangkaian kegiatan dalam penerapan pembelajaran 4D (define, design, develop dan dessiminate).
Pre Tes yang dimaksud meliputi pre tes awal/tes pengetahuan pra syarat, yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  materi  pelajaran sebelum pemberian tindakan. Selanjutnya pre tes pengetahuan pra syarat tersebut juga  akan  dijadikan  acuan  tambahan  dalam  mengelompokkan  mahasiswa  dalam kelompok-kelompok belajar, disamping menggunakan nilai rapor selanjutnya skor pre  tes  awal  ini  juga  akan  dijadikan  sebagai  skor  awal  bagi  penentuan  poin perkembangan  individu  mahasiswa.  Pada  pelaksanaan  pre  test,  mahasiswa terlihat  kurang  antusias  terhadap  pelajaran,  mereka  terlihat  kurang  dapat mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik.  Hal  itu  diketahui  dari kurangnya  rasa  ingin  tahu  mereka  terhadap  materi  yang  akan  diberikan. Kebanyakan  dari  mereka  kelihatannya  jenuh  terhadap  pelajaran.  Karena aktivitas  mahasiswa  terhadap  pelajaran  kurang,  maka  prestasi  belajar  mereka juga kurang maksimal. Dari hasil evaluasi pada saat pre test, dapat digambarakan pada table berikut:
Deskripsi Pre Tes Hasil Belajar PKn N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Eksperimen 31 40.00 65.00 52.7419 8.92923 Kontrol 30 40.00 65.00 55.3125 6.94883 Valid N (listwise) 31
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Hasil  output  SPSS  data  nilai  pre  tes  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelompok  eksperimen  yaitu  sebesar 52.7419 dengan standar deviasi  8.92923 dan kelompok kontrol nilai rata-rata hasil
belajar  PKn  sebesar  55.3125;  standar  deviasi  sebesar  6.94883.  Adapun  perolehan nilai  minimum  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  dengan  nilai  40.00  dan  nilai tertinggi  sebesar  65.00.  Sedangkan  pada  kelompok  control  nilai  minimum  yaitu sebesar 40.00 dan tertinggi sebesar 65.00.
Deskripsi Pos Tes Hasil Belajar PKn
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Eksperimen 31 70.00 100.00 86.9355 8.43380 Kontrol 30 60.00 80.00 71.5625 5.45325 Valid N (listwise) 31
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Berdasarkan  output  SPSS  versi  15  di  atas  tampak  bahwa  pada  kelompok eksperimen  nilai  rata-rata  posttest  mahasiswa  sebesar  86.9355  dengan  simpangan baku;  8.43380;  dan  nilai  minimum  70.00,  nilai  maksimum  100.00.  Sedangkan untuk  postest  kelompok  kontrol  rata-rata  skor  71.5625;  simpangan  baku  5.45325; nilai minimum 60.00, nilai maksimum 80.00.
Uji  normalitas  data  disertakan  dalam  suatu  analisis  statistik  inferensial untuk satu atau lebih kelompok sampel. Normalitas sebaran data menjadi sebuah asumsi  yang  menjadi  syarat  untuk  menentukan  jenis  statistik  apa  yang  akan dipakai  dalam  penganalisaan  selanjutnya  Asumsi  normalitas  senantiasa disertakan  dalam  penelitian  pendidikan  karena  erat  kaitannya  dengan  sifat  dari objek  atau  subjek  penelitian  pendidikan  yaitu  berkenaan  dengan  kemampuan seseorang  dalam  kelompoknya.  Jika  telah  diketahui  data  berdistribusi  normal maka  dalam  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  statistik  parametris. Meskipun demikian, apabila sebaran data suatu penelitian yang mengungkapkan kemampuan  mahasiswa  ternyata  diketahui  tidak  normal,  hal  ini  bukan  berarti penelitian  terhenti  sebab  peneliti  masih  dapat  menggunakan  statistic nonparametrik  yang  dapat  dipergunakan  apabila  data  tadi  tidak  berdistribusi normal
Pada  penelitian  eksperimen  ini,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  bertolak  dari  kondisi  awal  yang  sama.  Setelah  mendapat  data awal  yang didapat  nilai  ulangan  harian  pokok  bahasan  sebelumnya,  maka  dilakukan  uji normalitas  data.  Uji  normalitas  berguna  untuk  menentukan  data  yang  telah dikumpulkan berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal.
Uji Normalitas Pre Tes Eksperimen Kontrol Chi-Square(a,b) 4.323 23.625 Df 4 4 Asymp. Sig. .364 .000
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Uji  normalitas  data.uji  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data dilakukan  dengan  uji  Chi-Kuadrat.  Data  awal  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  adalah  nilai  pre  test.  Kriteria  pengujian  yang  digunakan  untuk  taraf signifikan α = 5% dan α = 1%. Uji normalitas data pre tes kedua kelompok maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok,  kelompok  eksperimen  berdasarkan Chi-Square  sebesar  4.323  >  0.05  dan  23.625>  0.05,  maka  hasil  data  awal/pre  tes berdistribusi normal.
Uji Normalitas Pos Tes Eksperimen Kontrol Chi-Square(a,b) 13.710 20.750 Df 5 3 Asymp. Sig. .018 .000
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Data akhir yang digunakan untuk menguji normalitas adalah nilai pos test.
Kriteria pengujian yang digunakan untuk taraf signifikan α = 5% dan α = 1%. Uji normalitas  data  pos  tes  kedua  kelompok  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok, kelompok eksperimen berdasarkan Chi-Square sebesar 13.710> 0.05 dan 20.750> 0.05, maka hasil data pos tes berdistribusi normal.
One-Sampel Statistik Pre Tes N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Eksperimen 31 52.7419 8.92923 1.60374 Kontrol 30 55.3125 6.94883 1.22839
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Pada  table  one  sampel  statistic  hasil  pre  tes  kelompok  eksperimen  dan control dengan standar error mean sebesar 1.60374 dan kelompok control sebesar 1.22839.
One-Sampel Statistik Pos Tes N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Eksperimen 31 86.9355 8.43380 1.51476 Kontrol 30 71.5625 5.45325 .96401
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Pada  table  one  sampel  statistic  hasil  pre  tes  kelompok  eksperimen  dan control dengan standar error mean sebesar 1.51476 dan kelompok control sebesar 0.96401.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  beberapa  varian populasi data adalah sama atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat dalam analisis Independent Samples T Test. Asumsi yang mendasari dalam analisis varian (ANOVA) adalah bahwa varian dari populasi adalah sama. Kriteria pengujiannya
adalah  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa varian  dari  dua atau  lebih  kelompok  data  adalah  sama.Uji  homogenitas  variabel hasil  belajar  menggunakan  One-Way  ANOVA.  Penghitungannya  dilakukan dengan menggunakan SPSS 15.0 for Windows.
Uji Homogenitas Pre Tes Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 563.038 3 187.679 3.226 .038 Within Groups 1570.833 27 58.179 Total 2133.871 30 Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Adapun Krtiteria pengambilan keputusan: 1) Jika probabilitas (sig) > 0,05 maka Ho diterima 2) Jika probabilitas (sig) < 0,05 maka Ho ditolak
Perhitungan  uji  homogenitas  untuk  sampel  dengan  menggunakan  data nilai  akhir  (pos  test)  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  dari output  Test  of  Homogeneity  of  Variance.  Dapat  diketahui  bahwa  signifikansi sebesar  0,038  pada  kelas  eksperimen.  Karena  signifikansi  lebih  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data  dari  populasi  tersebut  adalah  sama  atau homogen.  Berdasarkan  hasil  analisis  homogenitas  tersebut  maka  dapat dinyatakan bahwa syarat analisis uji hipotesis dapat menggunakan analisis Paired Samples T Tes
Uji Homogenitas Pos Tes Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 292.966 5 58.593 2.339  .071 Within Groups 626.389 25 25.056 Total 919.355 30 Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Adapun Krtiteria pengambilan keputusan: 1) Jika probabilitas (sig) > 0,05 maka Ho diterima
2) Jika probabilitas (sig) < 0,05 maka Ho ditolak
Perhitungan  uji  homogenitas  untuk  sampel  dengan  menggunakan  data nilai  akhir  (pos  test)  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  table  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa signifikansi 0.071 > 0.05 maka H0 diterima atau dengan kata lain  bahwa  kelompok  kontrol  memiliki varians  yang  homogeny  setelah  diberikan pre tes.
Seperti  yang  telah  diuraikan  bahwa  penelitian  ini  hendak  menguji  dua hipotesis.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui signifikansi  koefisien  untuk  posttest  kedua  kelompok  sampel  dan  dengan  selisih
nilai  pretest-posttest  dengan  menggunakan  uji  dua  sampel  tidak  berhubungan (Independent Samples T Test) dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
Berdasarkan  signifikansi:  Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk  mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh positif dan signifikan model pembelajaran Pkn dengan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  dengan ceramah  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  mahasiswa Semester  I  dilihat  dari  selisih  rata-rata  antara  pretest  dan  posttest  kedua kelompok  sampel  dan  untuk  data  posttest  kedua  kelompok  sampel  dianalisis dengan  uji  t  (uji  beda).  Berikut  ini  adalah  hipotesis  nihil  (Ho)  dan  hipotesis alternatif (Ha):
1. Ho diterima jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel 2. Ho ditolak apabila –t hitung < -t tabel dan t hitung > t tabel
1. Ho diterima jika signifikansi atau α > 0,05 2. Ho ditolak jika signifikansi atau α < 0,05 Hasil uji hipotesis berdasarkan nilai koefisien dapat diketahui melalui data posttest dikurang data pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk setiap mahasiswa, jika terdapat selisih nilai rata-rata pada kelas eksperimen maka terdapat  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  model pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  terhadap  hasil  belajar PKn mahasiswa semester I.
Sebelum  dilakukan  uji  t  test  (Independent  Samples  T  Test)  sebelumnya dilakukan uji kesamaan varian (homogenitas) artinya jika varian sama maka uji t menggunakan  paired  sampel  t  test  (diasumsikan  varian  sama).  Pada  bab  iii  telah dibahas  mengenai  uji  homogenitas  dan  hasilnya  adalah  varian  dari  kedua kelompok  sampel  untuk  hasil  posttest  adalah  homogen  atau  sama.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat seperti di bawah ini; Ho diterima jika signifikansi > 0,05 Ho ditolak jika signifikansi < 0,05
Uji Kesamaan Rata-Rata Pre Tes Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean Lower Upper Lower Upper Lower Uppe r Lower Upper E- K -2.25806 13.21859 2.37413 -7.10668 2.59055 -.951 30 .349
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Tabel  distribusi  t  dicari  pada α =  5%  (uji  dua  sisi)  dengan  derajat kebebasan  (dk)  n-2  atau  61-2  =  59.  Untuk  mencari  t  tabel  yaitu  dengan    dk=60 menggunakan hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 2.66 (5%) dan 2.39 (1%) dan. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi
koefisien  kedua  sampel  dilihat  dari  hasil  pretest  yaitu  dengan  menggunakan  uji dua sampel bersamaan (Paired Samples T Test) dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
1. Ho diterima jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel 2. Ho ditolak apabila –t tabel < -t hitung dan t hitung > t tabel Berdasarkan signifikansi:
Bila dihitung dengan kriteria pengujian dan taraf signifikaansi yaitu: Nilai  t  hitung  =  -0951  dan  nilai  t  tabel  =  2.66  (5%)  dan  2.39  (1%), sedangkan    signifikansinya  sebesar  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  uji  t  bahwa  Ho dapat diterima lihat pada perhitungan sebagai berikut:
Kriteria Ho diterima, apabila: – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel d an α < 0,05. Dari perhitungan uji t dan signifikansi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa  Ho  ditolak  karena  nilai  t  hitung  tidak  berada  pada  posisi  antara  nilai  t tabel dan lebih besar dari nilai t tabelnya (t hitung > t tabel).
Uji Kesamaan Rata-Rata Pos-Tes
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference
Mean Std. Deviation Std.
Error
Mean Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper E-K 15.32258 7.84596 1.40918 12.44466 18.20050 10.873 30 .000
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Versi 15, 2012.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  di  atas,  maka  Ho  ditolak  yang  artinya bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  4  D  (define, design, develop dan dessiminate) terhadap hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan mahasiswa  semester I prodi PPKn Unasman.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  uji  t  pada  kedua  kelompok  sampel  melalui data posttest, hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini: 1. Ho diterima jika signifikansi atau α > 0,05
2. Ho diterima jika signifikansi atau α > 0,05 - Ho diterima jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel, dan - Ho ditolak jika α < 0,05 Tabel  distribusi  t  dicari  pada α =  5%  (uji  dua  sisi)  dengan  derajat kebebasan  (dk)  n-2  atau  61-2  =  59.  Untuk  mencari  t  tabel  yaitu  dengan    dk=60 menggunakan hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 2.66 (5%) dan 2.39 (1%) dan. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi koefisien  kedua  sampel  dilihat  dari  hasil  pretest  yaitu  dengan  menggunakan  uji dua sampel bersamaan (Paired Samples T Test) dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
1. Ho diterima jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel 2. Ho ditolak apabila –t tabel < -t hitung dan t hitung > t tabel Berdasarkan signifikansi:
Bila dihitung dengan kriteria pengujian dan taraf signifikaansi yaitu: Nilai  t  hitung  =  10.873  dan  nilai  t  tabel  =  2.66  (5%)  dan  2.39  (1%), sedangkan    signifikansinya  sebesar  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  uji  t  bahwa  Ho dapat ditolak lihat pada perhitungan sebagai berikut:
Kriteria Ho diterima, apabila: – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel d an α < 0,05. Dari perhitungan uji t dan signifikansi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa  Ho  ditolak  karena  nilai  t  hitung  tidak  berada  pada  posisi  antara  nilai  t tabel dan lebih besar dari nilai t tabelnya (t hitung > t tabel). H0  =  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mendapat  pengajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan dessiminate) kurang baik atau sama dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapatkan  pengajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  metode konvensional.
Ha  =  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mendapat  pengajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan dessiminate) lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapatkan  pengajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  metode konvensional. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji perbedaan dua rata–rata yaitu uji t satu pihak, yaitu pihak kanan dengan rumus uji t.
Dari  perhitungan  uji  t  dan  signifikansi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Ho ditolak karena nilai t hitung tidak berada pada posisi antara nilai t tabel dan lebih  besar  dari  nilai  t  tabelnya  (t  hitung  >  t  tabel).  Nilai  t  hitung  positif  yaitu Nilai t hitung = 10.873 dan nilai t tabel = 2.66 (5%) dan 2.39 (1%), berarti rata- rata  nilai  posttest  pada  group  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata posttest  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  dan  signifikansi  di  atas, maka  Ho  ditolak  yang  artinya  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  positif  dan signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan dessiminate)  dengan  model  ceramah  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan mahasiswa  semester I Prodi PPKn Unasman.

## 2. Hasil Pengamatan
Kegiatan pengamatan pada Kelompok Eksperimen  dan kelompok control secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut :
Di  dalam  kelas  mahasiswa  belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  mahasiswa  yang  sederajat  tetapi  bersifat heterogen;  kemampuan,  jenis  kelamin,  suku/ras,  dan  satu  sama  lain  saling membantu.  Tujuan  dibentuknya  kelompok  tersebut  adalah  untuk  memberikan kesempatan  kepada  semua  mahasiswa  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam proses  berpikir  dan  kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam  kelompok,  tugas anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan  materi  yang  disajikan berdasarkan sub topik yang berbeda-beda namun masih dalam ruang lingkup satu topik yang sama yang telah ditentukan sesuai dengan materi ajar. Dari beberapa
sub  topik  yang  telah  ditentukan  tersebut  menjadi  tugas  yang  akan  diteliti  oleh setiap  kelompok  untuk  dideskripsikan  melalui  berbagai  sumber  yang  ada  tanpa meninggalkan  sikap  saling  membantu  dalam  kelompoknya  untuk  mencapai ketuntasan belajar tersebut.
Mereka  diajarkan  ketrampilan-ketrampilan  khusus  agar  dapat  bekerja sama  dengan  baik  di  dalam  kelompoknya,  seperti  menjadi  pendengar  aktif, memberikan  penjelasan  kepada  teman  sekelompok  dengan  baik,  berdiskusi,  dan sebagainya. Agar terlaksana dengan baik, mahasiswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama bekerja dalam  kelompok,  tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan  materi yang  disajikan  Dosen  dan  saling  membantu  diantara  teman  sekelompok  untuk mencapai  ketuntasan  materi.  Belajar  belum  selesai  jika  salah  satu  anggota kelompok ada yang belum menguasai materi pelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  bersama  Dosen  PKn,  kondisi  ini membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif,  percaya  diri  dan  mampu mengungkapkan  pemahaman  materinya.  Mereka  lebih  aktif  berdiskusi, menyampaikan ide dan bersikap lebih kritis.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dalaksanakan  pada  Prodi  PPKn  Universitas  Al  Asyariah Mandar  dengan  sampel  penelitian  mahasiswa  semester  IA  sebagai  kelompok eksperimen    dan  kelas  IB  sebagai  kelompok  kontrol.  Pada  prinsipnya,  kedua kelompok  melaksanakan  pembelajaran  PKn  dengan  kegiatan  pembelajaran melalui  tiga  tahap  kegiatan  yaitu  pre  tes,  pembelajaran,  post  tes.  Pre  tes digunakan untuk mengetahui kemampuan dasar mahasiswa tentang perhubungan dan pengangkutan sebelum diadakan pembelajaran dan post tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran.
Perbedaan  pembelajaran  yang  mendasari  kedua  kelompok  yaitu penggunaan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate) dalam proses pembelajarannya. Pada kelompok eksperimen pada pembelajarannya,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  4D  (define,  design,  develop dan dessiminate)  pada  pembelajarannya. Peran  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  dalam pembelajaran  guna  mempermudah  mahasiswa  memahami  dan  mengingat  materi yang diberikan. Waktu yang digunakan dalam pembelajaran dari kedua kelompok tersebut sama yaitu 2x45 menit.
Penelitian ini mengenai hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  dan  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate). Sebelum proses belajar  mengajar dimulai mahasiswa diberikan pre tes pada kelas IA  maupun  kelas  IB  Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dari  kedua  kelas tersebut.  Proses  dari  belajar  mengajar  pada  kelas  IA  menggunakan  model
pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  yang  diberikan  pada mahasiswa.  Setelah  proses  belajar  mengajar  selesai mahasiswa  diberikan  post  tes guna  mengukur  hasil  pembelajaran  menggunakan  dengan  menggunakan  metode tersebut.  Begitu  pula  pada  pada  kelas  IB  pada  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop dan  dessiminate).  Diakhir  dari  pembelajaran  mahasiswa  diberikan  post  tes  sama seperti pada kelas IA. Dari hasil nilai tersebut akan dibandingkan hasil nilai yang lebih tinggi rata-rata kelasnya berarti penggunaan metode pembelajaran tersebut yang lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  pada  pos  test,  maka  Ho  ditolak  yang artinya  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  4  D (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  mahasiswa  Semester  I  Prodi  PPKn  Universitas  Al  Asyariah Mandar.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  uji  t  pada  kedua  kelompok  sampel  melalui data posttest, hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini: 1. Ho diterima jika signifikansi atau α > 0,05 2. Ho diterima jika signifikansi atau α > 0,05 - Ho diterima jika –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel, dan - Ho ditolak jika α < 0,05 Tabel  distribusi  t  dicari  pada α =  5%  (uji  dua  sisi)  dengan  derajat kebebasan  (dk)  n-2  atau  61-2  =  59.  Untuk  mencari  t  tabel  yaitu  dengan    dk=60 menggunakan hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 2.66 (5%) dan 2.39 (1%) dan. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi koefisien  kedua  sampel  dilihat  dari  hasil  pretest  yaitu  dengan  menggunakan  uji dua sampel bersamaan (Paired Samples T Test) dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
1. Ho diterima jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel 2. Ho ditolak apabila –t tabel < -t hitung dan t hitung > t tabel Berdasarkan signifikansi:
Bila dihitung dengan kriteria pengujian dan taraf signifikaansi yaitu: Nilai  t  hitung  =  10.873  dan  nilai  t  tabel  =  2.66  (5%)  dan  2.39  (1%), sedangkan    signifikansinya  sebesar  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  uji  t  bahwa  Ho dapat ditolak lihat pada perhitungan sebagai berikut:
Kriteria Ho diterima, apabila: – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel d an α < 0,05. Dari perhitungan uji t dan signifikansi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa  Ho  ditolak  karena  nilai  t  hitung  tidak  berada  pada  posisi  antara  nilai  t tabel dan lebih besar dari nilai t tabelnya (t hitung > t tabel). H0  =  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mendapat  pengajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan dessiminate) kurang baik atau sama dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapatkan  pengajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  metode konvensional.
Ha  =  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mendapat  pengajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan dessiminate) lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapatkan  pengajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  metode konvensional. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji perbedaan dua rata–rata yaitu uji t satu pihak, yaitu pihak kanan dengan rumus uji t.
Dari  perhitungan  uji  t  dan  signifikansi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Ho ditolak karena nilai t hitung tidak berada pada posisi antara nilai t tabel dan lebih  besar  dari  nilai  t  tabelnya  (t  hitung  >  t  tabel).  Nilai  t  hitung  positif  yaitu Nilai t hitung = 10.873 dan nilai t tabel = 2.66 (5%) dan 2.39 (1%), berarti rata- rata  nilai  posttest  pada  group  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata posttest  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  dan  signifikansi  di  atas, maka  Ho  ditolak  yang  artinya  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  positif  dan signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan dessiminate)  dengan  model  ceramah  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan mahasiswa  semester I prodi PPKn Unasman.

## SIMPULAN
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  rumusan  masalah,  hipotesis  sampai pengujian hipotesis, maka hasil penelitian dengan judul Pembelajaran 4D (define, design,  develop  dan  dessiminate)    proses  belajar  mengajar  PKn.  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut  :  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  PKn  pada  Mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  melalui metode 4D (define, design, develop dan dessiminate) memperoleh hasil belajar lebih baik  dibanding mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan melalui metode 4D  (define,  design, develop  dan dessiminate).  Hal ini beradasarkan  hasil  penelitian Ho ditolak karena nilai t hitung tidak berada pada posisi antara nilai t tabel dan lebih  besar  dari  nilai  t  tabelnya  (t  hitung  >  t  tabel).  Nilai  t  hitung  positif  yaitu Nilai t hitung = 10.873 dan nilai t tabel = 2.66 (5%) dan 2.39 (1%), berarti rata- rata  nilai  posttest  pada  group  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata posttest  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  dan  signifikansi  di  atas, maka  Ho  ditolak  yang  artinya  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  positif  dan signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan dessiminate)  dengan  model  ceramah  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan mahasiswa semester I prodi PPKn FKIP Unasman.

## REKOMENDASI
Di  dalam  proses  belajar  mengajar,  Dosen  harus  memiliki  strategi  agar mahasiswa dapat belajar dengan efektif.  Salah satu langkah yang harus ditempuh adalah  Dosen  harus  menguasai  teknik-teknik  penyajian  (metode  mengajar). Metode  yang  cukup  efektif  untuk  mengaktifkan  mahasiswa  adalah  4D  (define,
design,  develop  dan  dessiminate).  Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  dari penelitian maka penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut :
Kepada  Dosen  bahwa  melihat  adanya  pengaruh  penggunaan  antara pembelajaran  dengan  metode  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  maka dalam pembelajaran  a).  hendaknya  Dosen  dapat  mengajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate).  b).  Agar pelaksanaan  4D  (define,  design,  develop  dan  dessiminate)  berjalan  dengan  efektif dan  efisien  perlu  dibuat  lembar  kerja  mahasiswa  tentang pertanyaan-pertanyaan yang  berguna  untuk  membimbing  mahasiswa  untuk  menemukan  sebuah  konsep. c)    Dalam  merancang  proses  pembelajaran  perlu  mengembangkan  sikap  ilmiah mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  yang  dapat  belajar  lebih  optimal.  d).  Kepada Dosen  mata  pelajaran  PKn  diharapkan  lebih  menguasai  konsep  pembelajaran PKn.
Kepada peneliti bahwa hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian yang sejenis dengan materi/konsep yang lain, Penelitian ini dapat dikembangkan  dengan  menambah  variable  lainnya,  seperti  kemampuan  awal, minat, motivasi dan aktivitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. 2004. Bimbingan Belajar (Penuntun Sukses di PerDosenan Tinggi dengan Sistem SKS). Bandung: CV. Sinar Baru.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
-------------------------  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan,  (Jakarta:  Bumi Aksara.

## BSNP.  2006.  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan SD/MI. Jakarta: Diknas
BNSP.  2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Conny R. Semiawan. 2002 Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini, Jakarta: PT. Prenhallindo
Daryanto.  2009.  Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif.  Jakarta: Publisher. Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas, 2008. Strategi Pembelajaran PKn dan IPS. Jakarta: Depdiknas
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar & Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Fathurrohman,  2011,  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar,  Yogyakarta:  Nuha Letira
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hidayat  Komaruddin,  2008.  Pendidikan  Kewarganegaraan.Jakarta:Prenada Media Group
Ibrahim,  M &  Nur,  M.  2005.  Pengajaran  Berdasarkan  Masalah.  Surabaya:  Unesa University press
Kurt  ,  Singer.  2007.  Pembina  Hasrat  Belajar  di  Sekolah.  Bandung:  CV.  Remaja
Rosda Karya
Mulyono  Abdurrahman,  2003.  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Miranu Triantoro. 2003. Strategi Belajar Mengajar. STKIP PGRI Blitar.
Ngalim,  Purwanto.  2006.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung.  PT.  Remaja.
Rosdakarya
Sardiman, AM. 2006.  Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  2002.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  (Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya
-------------2006.  CBSA:  Cara  Belajar  Mahasiswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugihartono,dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Suharso  dan  Ana  Retnoningsih.  2009.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesi.  Semarang:

## WidyaKarya
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004.    Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surya,  Muhammad. 2001. Bina Keluarga. Bandung: Aneka Ilmu
Syah,  Muhibbin.2000.  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.  Cet.5 Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2009.  Mendesain  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  ,  konsep, Plandasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana
Udin Erawanto. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. STKIP PGRI