Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Dan Inside Outside CIRCLE Terhadap Hasil Belajar IPS Peserta
Didik SDN 008 Camba-Camba Kabupaten Polewali Mandar

## Nurhaida R.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

## Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui seberapa besar hasil belajar penggunaan model pembelajaran Role Playing peserta didik kelas IV SD Negeri 008 Camba-camba; (2)  mengetahui seberapa  besar  hasil  belajar  penggunaan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle peserta  didik kelas IV SD Negeri 008 Camba-camba; (3)  mengetahui pengaruh model pembelajaran Role Playing dan Inside Outside Circle terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri 008 Camba-camba Kabupaten  Polewali  Mandar.  Jenis  penelitian  merupakan pre-eksperimen, dengan  model pre-test post-test one group design . Instrument penelitian berupa test hasil belajar ( pretest dan posttest ), dan lembar  kegiatan  aktivitas  siswa.  Data  Analisis  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  guru mengola  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan  hasil  belajarnya.  Analisis  statistik inferensial uji normalitas, uji homogenitas, uji regresi berganda dan (uji-t) digunakan untuk melihat pengaruh  model  pembelajaran Role  Playing dan Inside  Outside  Circle terhadap  hasil  belajar  ips peserta didik melalui program SPSS.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar IPS peserta didik kelas IV di SDN 008 Camba  –  camba  Kabupaten  Polewali  Mandar  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Role Playing dan Inside  Outside Circle berada  pada  kategori  sangat  rendah  (2)  kemudian  terjadi peningkatan hasil belajar IPS peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran Role Playing dan Inside Outside Circle. (3) terdapat pengaruh model pembelajaran Role Playing dan Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas IV SDN 008 Camba-camba.
Kata Kunci : Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing, Inside Outside Circle

## ABSTRACT
This study aims to (1) find out how much learning outcomes before the implementation of the learning  model  of  Role  Playing  and  Inside  Outside  Circle  of  students  in  grade  IV  SD  Negeri  008 Camba-camba Polewali Mandar Regency; (2) to find out how much the learning outcomes after the implementation of the Role Playing and Inside Outside Circle learning models of the fourth grade students of SD Negeri 008 Camba-camba Polewali Mandar city; (3) to find out the influence of the Role  Playing  and  Inside  Outside  Circle  learning  models  on  the  learning  outcomes  of  grade  IV students  of  SD  Negeri  008  Camba-camba  in  Polewali  Mandar.  This  type  of  research  is  pre- experimental, with the pre-test post-test one group design model. This research was conducted to see the  effect  of  Role  Playing  and  Inside  Outside  Circle  learning  models  on  social  studies  learning outcomes  of  students.  The  research  instrument  is  in  the  form  of  learning  test  results  (pretest  and
posttest),  and  student  activity  activity  sheets.  Data  Descriptive  analysis  to  describe  the  ability  of teachers to learn learning, student activities in learning and learning outcomes. Inferential statistical analysis (t-test) is used to see the effect of Role Playing and Inside Outside Circle learning models on the learning outcomes of IPS through the SPSS program .
The results showed that (1) social studies learning outcomes of fourth grade students at SDN 008  Camba  -  camba Polewali  Mandar  Regency  before  using  the Role  Playing  and  Inside  Outside Circle  learning  models  were  in  the  very  low  category  (2)  there  was  an  increase  in  social  studies learning outcomes for grade IV students. at SDN 008 Camba-camba Polewali Mandar Regency after using  the  Role  Playing  and  Inside  Outside  Circle  learning  models.  (3)  there  is  an  effect  of  Role Playing and Inside Outside Circle learning models on Social Studies Learning Outcomes of Grade IV Students of SDN 008 Camba-camba .
Keywords  : Effect of Role Playing learning models, Inside Outside Circle

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi  pembangunan bangsa  suatu  Negara.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  melibatkan  guru  sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya  secara  sistematis  dan  berpedoman  pada  seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum.
Salah satu permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah rendahnya kualitas hasil dan  proses  belajar  yang  dicapai  peserta  didik.  Rendahnya  kualitas  hasil  belajar  ditandai  oleh pencapaian  prestasi  belajar  yang  belum  memenuhi  standar  kompetensi  seperti  tuntutan  kurikulum. Dalam setiap mata pelajaran termasuk pada mata pelajaran IPS, proses belajar dilakukan peserta didik terbatas pada penguasaan materi pelajaran atau penambahan pengetahuan sebagai bahan ujian atau tes. Padahal menurut tuntutan kurikulum yang berlaku, peserta didik diharapkan bukan hanya sekedar dapat  mengakumulasi  pengetahuan  akan  tetapi,  diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi,  yakni perpaduan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Menurut Nasution Sumatmadja (2002:123),  bahwa IPS adalah  suatu  program  pendidikan yang  merupakan  suatu  keseluruhan  yang  pada  pokoknya  mempersoalkan  manusia  dan  lingkungan alam fisik maupun lingkungan sosialnya yang bahannya di ambil dari berbagai ilmu sosial seperti : geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, ilmu politik dan psikologi.
Bertolak  pada  peningkatan  pendidikan,  maka  guru  memegang  peranan  penting  dalam pelaksanaan proses pembelajaran, demikian pula peserta didik yang turut memegang peranan penting dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  khususnya  dalam  hal  penerimaan  materi  pelajaran.  Agar pembelajaran  lebih  efektif,  guru  dituntut  untuk  menguasai  manajemen  kelas.  Di  dalam  kelas  guru tidak hanya bertugas menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga harus mampu mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan. Oleh sebab itu, beban yang didapat oleh sekolah, dalam hal ini adalah beban guru sangat berat. Gurulah yang berada pada garis depan dalam membentuk pribadi peserta didik. Kedisiplinan belajar dapat ditanamkan kepada peserta didik melalui beberapa pembelajaran di kelas.  Pilihan  pembelajaran  atau  model  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  penting  dan
membutuhkan  kejelian  serta  inovasi  guru  dalam  proses  transformasi  ilmu  pengetahuan  atau  nilai- nilai. Pada dasarnya manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, baik pendidikan formal maupun pendidikan non-formal, agar dengan pendidikan potensi dirinya dapat berkembang melalui proses pembelajaran atau cara lain yang dikenal dan dilakukan oleh masyarakat. Lahirnya generasi baru yang cerdas dan handal adalah suatu keharusan bagi suatu bangsa, para pendidik (guru) serta orang tua.
Upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik merupakan tantangan yang selalu dihadapi oleh setiap orang yang berkecimpung dalam profesi keguruan dan pendidikan. Banyak upaya yang telah dilakukan dan banyak pula keberhasilan yang telah dicapai, meskipun keberhasilan itu belum sepenuhnya  memberikan  kepuasan  bagi  masyarakat  dan  para  pendidik,  sehingga  sangat  menuntut renungan,  pemikiran  dan  kerja  keras  orang-orang  yang  berkecimpung  di  dunia  pendidikan  untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Kemampuan guru dalam memilih dan memilah metode, yang relevan dengan tujuan dan materi pelajaran merupakan kunci keberhasilan dalam pencapaian prestasi belajar  peserta  didik.  Tuntutan  tersebut  mutlak  dilakukan  oleh  seorang  guru,  apabila  melalukan transfer ilmu khususnya IPS. Hal tersebut juga sejalan dengan tuntutan kurikulum saat ini yang sangat memperhatikan kepentingan model pembelajaran yang akan digunakan.

## II.  TINJAUAN PUSTAKA

## A.  Pengertian Hasil Belajar
Menurut Purwanto (2010: 46) ‟Hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta didik akibat belajar.  Perubahan  perilaku  disebabkan  karena  peserta  didik  mencapai  penugasan  atas  sejumlah bahan diberikan dalam proses belajar mengajar. Sedangkan  menurut Rifa’I  dalam Anni (2009: 85) bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan  belajar.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang  di pelajari  oleh  peserta didik. Menurut Sanjaya (2009: 13), hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan.
Berdasarkan pandangan-pandangan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  berupa  kemampuan  tertentu  yang  diperoleh  setelah  mengalami  proses  belajar. Hasil  belajar  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  berupa  penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang ditandai dengan adanya pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diperoleh  berdasarkan  pengalaman  peserta  didik  serta ditunjukkan  dengan  nilai  tes  berdasarkan  pedoman  penilaian  yang  ditentukan  oleh  sekolah.  Hasil belajar peserta didik dapat diketahui setelah adanya proses penilaian oleh guru. Hasil dari penilaian hasil  belajar  dijadikan  sebagai  pedoman  atau  kriteria  dari  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang ditentukan  oleh  guru  sebelumnya.  Penilaian tersebut dilaksanakan oleh guru sebelum, saat, maupun setelah aktivitas belajar.

## B.  Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

## 1.  Pembelajaran
Nasution (Sugihartono, dkk, 2007:  80) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu aktivitas mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  sebaik-baiknnya  dan  menghubungkan  dengan  peserta didik  sehingga  terjadi  proses  belajar.  Lingkungan dalam  pengertian  ini tidak  hanya  ruang  belajar, tetapi  juga  meliputi  guru,  alat  peraga, perpustakaan,  laboratorium,  dan  sebagainnya  yang  relevan dengan kegiatan belajar peserta didik. Pembelajaran berdasarkan makna leksikal artinya proses, cara, perbuatan  mempelajari.  Guru  mengajar  pada  persepktif  pembelajaran  adalah  guru  yang menyediakan  fasilitas belajar bagi  peserta  didiknya untuk mempelajarinya. Jadi subjek pembelajaran adalah  peserta  didik.  Pembelajaran  lebih  berpusat  pada  peserta  didik  (Suprijono,  2011:  13). Pembelajaran  adalah  Proses  interaktif  antara  peserta  didik  dan guru.  Pembelajaran  adalah  Proses interaktif antara  peserta didik dan guru. Ada  beberapa komponen  yang harus  diperhatikan  dalam proses pembelajaran.  Komponen-komponen tersebut  adalah  tujuan,  materi pelajaran,  metode  atau strategi pembelajaran, media, dan evaluasi (Sanjaya,2010:59).

## 2.  Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Rumusan tentang pengertian IPS telah banyak dikemukakan oleh para ahli  IPS atau social studies. Di sekolah-sekolah Amerika pengajaran IPS dikenal dengan social studies. Jadi, istilah IPS merupakan terjemahan social studies. Dengan demikian IPS dapat diartikan dengan “kajian tentang masyarakat”.  Dalam  mengkaji  masyarakat,  guru  dapat  melakukan  kajian  dari  berbagai  perspektif sosial,  seperti  kajian  melalui  pengajaran  sejarah, geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi  politik- pemerintahan, dan aspek psikologi sosial yang disederhanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah atau nama  studi  di  Perguruan  Tinggi  yang  identik  dengan  istilah  “ social  studies ”  dalam  kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara Barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Nama IPS yang lebih dikenal social studies negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia.
Dalam  dokumen  kurikulum  1975  IPS  merupakan  salah  satu  nama  mata  pelajaran  yang diberikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Namun,  pengertian  IPS  di  tingkat persekolahan  itu  sendiri  mempunyai  perbedaan  makna  khususnya  antara  IPS untuk  Sekolah  Dasar (SD) dengan IPS untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan IPS untuk Sekolah Menengah Atas (SMA).  Pengertian  IPS  di  persekolahan  tersebut  ada  yang  berarti  program  pengajaran,  ada  yang berarti mata pelajaran yang berdiri sendiri, ada yang berarti gabungan (paduan) dari sejumlah mata pelajaran atau disiplin ilmu. Perbedaan ini dapat pula diidentifikasi dari perbedaan pendekatan yang diterapkan pada masing-masing jenjang persekolahan tersebut.

## C.  Pembelajaran Role Playing (bermain peran)
Menurut Zaini, (2008: 98), Role Playing adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Dari pendapat di atas, dapat dilihat bahwa kegiatan Role Playing merupakan kegiatan yang hampir menyerupai sebuah drama dalam hal pelaksanaannya.
Teori yang mendukung penggunaan model Role Playing dalam pembelajaran IPS terhadap hasil  belajar  peserta  didik  adalah  teori  belajar  Vigotsky,  dimana  Vigotsky  menyatukan  bahwa
interaksi sosial dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. Hal ini sejalan dengan teori belajar penemuan yang dikemukakan oleh Jerome. S Brumer, belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dengan sendirinya  memberikan  hasil  yang  lebih  baik,  berusaha  sendiri  mencari  pemecahan  masalah  serta didukung oleh pengetahuan yang menyertainya, serta menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Dahar, 1989:103).

## D.  Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC)
Menurut  Kagan  (dalam  Huda,  2013:  247)    IOC    merupakan  strategi  pembelajaran  dengan membuat dua lingkaran besar dan lingkaran kecil sehingga memungkinkan peserta didik untuk saling berbagi  informasi  dalam  waktu  yang  bersamaan”.  Penerapan  model  pembelajaran  IOC  dengan persiapan yang matang dan pelaksanaan yang optimal, maka dapat memberikan hasil belajar peserta didik  yang  berbeda,  karena  peserta  didik  akan  lebih  aktif  didalam  kelas  untuk  mengemukakan pendapatnya serta lebih memahami materi yang disampaikan guru.
Teori  Pembelajaran  Jean  Piaget.  Penerapan  model  pembelajaran  tipe  IOC  ini  sejalan berdasarkan  teori  kontruktivisme.  Piaget  dalam  Sanjaya  (2009:  121)  menyatakan  bahwa:  Pada dasarnya  setiap  individu  sejak  kecil  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  mengkonstruksikan pengetahuannya  sendiri.  Pengetahuan  yang  dikontruksikan  oleh  anak  sebagai  subjek,  maka  akan menjadi pengetahuan yang bermakna.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian Pra-Experimen model The One  Group Pretest-Posttest .  Dalam  design  ini  Sugiyono menyatakan  “bahwa penelitian  ini  adalah penelitian yang dilakukan sebanyak dua kali sebelum eksperimen ( pre-test ) dan sesudah eksperimen ( post-test )  dengan  satu  kelompok  subjek    (Sugiyono,  2010:  414).    Karena  dua  model  jadi  peneliti menggunakan  dua  kelas,  dimana  masing-masing  kelas  diberikan  soal pretest dan posttest untuk melihat perbandingan hasil belajar IPS peserta didik.  Untuk lebih jelasnya tentang desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, dapat dilihat pada tabel dibawah ini sebagai berikut :
Tabel 1. Desain penelitian The One Group Design Pretest-Posttest Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 =   hasil pretest
X =   treatmen (perlakuan)
O 2 =   hasil posttest (Sugiyono, 2010: 415).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  008  Camba-camba  Kecamatan  Limboro  Kabupaten Polewali Mandar. Penelitian ini dilakukan pada  bulan Oktober 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas IV dengan jumlah 48 orang yang berjumlah dua kelas yaitu kelas IV A 21 orang dan kelas IV B sebanyak 27 orang. Sampel penelitian adalah siswa kelas IV di SDN
008 Camba-camba kecamatan Limboro Kabupaten Polewali Mandar. Tekhnik pengambilan sampel adalah random sampling. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas IV A yang diambil secara acak dengan jumlah sampling 20 orang peserta didik dan kelas IV B  yang diambil secara acak dengan jumlah sampling 20 orang peserta didik.
Adapun Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil penelitian digunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya,  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan yang berlaku umum.
Statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Pada  tahap  analisis  ini, nilai  yang  di  analisis  adalah  selisi  antara  nilai  posttest  dan  nilai  awal  (nilai  posttest  –  nilai  awal). Adapun uji analisis digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji regresi berganda.

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
1.  Deskripsi Hasil Belajar (Pretest) dan (Posttest) IPS Peserta Didik sebelum diterapkan Model Pembelajaran Role Playing
Dari  hasil  statistik  deskriptif  perhitungan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  penggunaan model pembelajaran Role Playing masih sangat rendah dilihat dari nilai minimun siswa yaitu 40, hal ini berarti nilai peserta didik pada mata pelajaran IPS masih sangat rendah. Berikut tabel distribusi hasil belajar IPS peserta didik ( pretest ).
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar IPS Peserta Didik ( Pretest ) Pretest Ukuran sampel 20 Mean 52,5 Median 50 Mode 40 Standar deviasi 11,65 Nilai tertinggi 70 Nilai terendah 40
Berdasarkan data hasil belajar IPS peserta didik pada pretest terlihat bahwa pada nilai mean 52,5, median 50, dan modus 40. Hal ini menunjukkan bahwa sekitar 60% siswa memperoleh  nilai dibawah 70, nilai minimun siswa 40 sedangkan nilai maksimunnya 70.
Tabel 2. Distribusi Hasil Belajar IPS Peserta Didik  ( Pretest ) Uraian Skor Nilai Hasil Belajar Frekuensi Persentasi (%) Sangat Tinggi 90 – 100 - -
Tinggi 80 – 89 - - Sedang 65 – 79 4 20 Rendah 55 – 64 4 20 Sangat rendah 0 – 54 12 60 Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  kita  lihat  dari  20  orang  peserta  didik  yang  menjadi  sampel penelitian terdapt 4 orang peserta didik yang berada pada kategori sedang atau 20%. 4 orang peserta didik yang berada pada kategori rendah atau 20%. 12 orang peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah atau 60%.
Dari  hasil  statistik  deskriptif  perhitungan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  penggunaan model  pembelajaran Role  Playing terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai maksimun peserta didik yaitu 100, hal ini berarti nilai hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS meningkat dan banyak peserta didik yang sudah lulus KKM. Berikut tabel distribusi hasil belajar IPS peserta didik ( Posttest ).
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar IPS Peserta Didik ( Posttest ) Posttest Ukuran sampel 20 Mean 94 Median 100 Mode 100 Standar deviasi 7,54 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 80
Berdasarkan data hasil belajar IPS peserta didik pada pretest terlihat bahwa pada nilai mean 94,  median  100,  dan  modus  100,  nilai  minimun  siswa  80  dan  nilai  maksimunnya  100.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  setelah  penggunaan  model pembelajaran Role Playing.
Tabel 4. Distribusi Hasil Belajar IPS Peserta Didik  ( Posttest ) Uraian Skor Nilai Tes  Hasil Belajar Frekuensi Persentasi (%) Sangat Tinggi 90 – 100 17 85 Tinggi 80 – 89 3 15 Sedang 65 – 79 - - Rendah 55 – 64 - - Sangat rendah 0 – 54 - - Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  kita  lihat  dari  20  orang  peserta  didik  yang  menjadi  sampel penelitian terdapat  17 orang peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi atau 85%,  dan 3 orang berada pada kategori tinggi atau 15%. Hasil belajar IPS peserta didik setelah penggunaan model
pembelajaran Role Playing tergolong kategori sangat tinggi sebanyak 17 peserta didik atau 85%. Ini berarti bahwa setelah penggunaan model pembelajaran Role Playing , mereka memiliki hasil belajar yang tinggi terhadap materi pembelajaran IPS yang diberikan. Hal ini mengidikasikan bahwa setelah penggunaan  model  pembelajaran Role  Playing berpengaruh  lebih  baik  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik daripada kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran Role Playing .
2. Deskripsi  Hasil  Belajar  (Pretest)  dan  (Posttest)  IPS  Peserta  Didik  sebelum  diterapkan Model Pembelajaran Inside Outside Circle
Dari  hasil  statistik  deskriptif  perhitungan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  penggunaan model pembelajaran Inside Outside Circle masih sangat rendah dilihat dari nilai minimun siswa yaitu 30,  hal  ini  berarti  nilai  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS  masih  sangat  rendah.  Berikut  tabel distribusi hasil belajar IPS peserta didik ( pretest ).
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar IPS Peserta Didik ( Pretest ) Pretest Ukuran sampel 20 Mean 52 Median 50 Mode 50 Standar deviasi 11,97 Nilai tertinggi 70 Nilai terendah 30
Berdasarkan data hasil belajar IPS peserta didik pada pretest terlihat bahwa pada nilai mean 52,  median  50,  dan  modus  50.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sekitar  60%  siswa  memperoleh    nilai dibawah 70, nilai minimun siswa 30 sedangkan nilai maksimunnya 70.
Tabel 6. Distribusi Hasil Belajar IPS Peserta Didik  ( Pretest ) Uraian Skor Nilai Hasil Belajar Frekuensi Persentasi (%) Sangat Tinggi 90 – 100 - - Tinggi 80 – 89 - - Sedang 65 – 79 3 15 Rendah 55 – 64 5 25 Sangat rendah 0 – 54 12 60 Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  kita  lihat  dari  20  orang  peserta  didik  yang  menjadi  sampel penelitian  tidak  terdapat  peserta  didik yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  kategori  tinggi atau 0%, 3 orang peserta didik yang berada pada kategori rendah sedang atau 15%. 5 orang peserta didik yang berada pada kategori rendah atau 25%. 12 orang peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah atau 60%.
Dari  hasil  statistik  deskriptif  perhitungan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  penggunaan model pembelajaran Inside Outside Circle terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dilihat dari
nilai  maksimun  peserta  didik  yaitu  100,  hal  ini  berarti  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPS meningkat dan banyak peserta  didik yang sudah lulus KKM. Berikut tabel distribusi hasil belajar IPS peserta didik ( Posttest ).
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar IPS Peserta Didik ( Posttest ) Posttest Ukuran sampel 20 Mean 91 Median 95 Mode 100 Standar deviasi 9,68 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 80
Berdasarkan data hasil belajar IPS peserta didik pada pretest terlihat bahwa pada nilai mean 91,  median  95,  dan  modus  100,  nilai  minimun  siswa  80  dan  nilai  maksimunnya  100.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  setelah  penggunaan  model pembelajaran Inside Outside Circle .
Tabel 8. Distribusi Hasil Belajar IPS Peserta Didik  ( Posttest ) Uraian Skor Nilai Tes  Hasil Belajar Frekuensi Persentasi (%) Sangat Tinggi 90 – 100 12 60 Tinggi 80 – 89 8 40 Sedang 65 – 79 - - Rendah 55 – 64 - - Sangat rendah 0 – 54 - - Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  kita  lihat  dari  20  orang  peserta  didik  yang  menjadi  sampel penelitian terdapat  12 orang peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi atau 60%, 8 orang peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  tinggi  atau  40%, dan  tidak  ada  peserta  didik  berada  pada kategori sedang, rendah, ataupun sangat rendah. Hasil belajar IPS peserta didik setelah penggunaan model pembelajaran Inside Outside Circle tergolong kategori sangat tinggi sebanyak 12 peserta didik atau 60%. Ini berarti bahwa setelah penggunaan model pembelajaran Inside Outside Circle , mereka memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  terhadap  materi  pembelajaran  IPS  yang  diberikan.  Hal  ini mengidikasikan bahwa setelah penggunaan model pembelajaran Inside Outside Circle berpengaruh lebih baik untuk meningkatkan hasil belajar  peserta didik daripada kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran Inside Outside Circle .

## B.  Hasil Analisis Statistik Inferensial
Hasil analisis statistik inferensial dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian. Syarat yang harus  dipenuhi  untuk  menguji  hipotesis  ini  adalah  data  yang  diperoleh  harus  berdistribusi  normal serta mempunyai variansi yang homogen.

## 1.  Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Pengelolaan  data  ini  menggunakan bantuan software  SPSS  23.0  for  Windows dengan  uji Tests  of  Normality  Kolmogorov-Smirnov menggunakan taraf signifikansi (ɑ = 0,05). Kriteria data dikatakan berdistribusi normal adalah apabila sig ˂ ɑ = 0,05.
Berdasarkan Uji Kolmogorov-Smirnov tersebut, diketahui bahwa hasil belajar peserta didik dengan penggunaan model pembelajaran Role Playing memperoleh nilai sig sebesar 0,000 dan Inside Outside Cicrle memperoleh nilai sig sebesar 0,000. Jadi dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel Uji Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre Test IOC Post Test IOC N 20 20 Normal Parameters a,b Mean 52.000 91.000 Std. Deviation 11.9649 9.6791 Most Extreme Differences Absolute .184 .162 Positive .166 .272 Negative -.184 -.162 Test Statistic .184 .162 Asymp. Sig. (2-tailed) .076 c .000 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.

## 2.  Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian  ini  memiliki varians yang sama (homogen) atau tidak. Setelah dilakukan pengelolaan data dengan menggunakan tekhnik  tes  Homogenety  of  varience  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  uji  homogenitas  sebagai berikut:
Tabel Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 5.935 1 38 .020
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai sig. sebesar 0,20. Dimana nilai sig 0,20 ˃ 0,05. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen.

## C.  Pembahasan
Pembelajaran  IPS  seperti  mata  pelajaran  lainnya,  dapat  diajarkan  dengan  berbagai  model atau  metode,  ketepatan  pemilihan  model  atau  metode  adalah  kunci  keberhasilan  pembelajaran. Pelibatan peserta didik dalam proses pembelajaran merupakan hasil dari model pembelajaran yang digunakan  guru,  model  atau  metode  yang  tepat  dalam  melibatkan  peserta  didik  aktif  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  di  sekolah.  Penelitian  ini  telah menemukan gambaran tingkat hasil belajar IPS peserta didik sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Role  Playing dan Inside-Outside  Circle  (IOC) bahwa  setelah  diberikan  penerapan model kooperatif tipe Role Playing dan Inside-Outside Circle (IOC) masing-masing sebanyak 2 kali pertemuan, maka hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari tingkat hasil    belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  penerapan  model kooperatif  tipe Role Playing dan Inside-Outside Circle (IOC).
Hasil pretest sebelum menggunakan model Role Playing yaitu tidak ada peserta didik pada kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi,  pada  kategori  sedang  terdapat  4  orang  peserta  didik  atau  20%, kategori rendah 4 orang atau 20%, dan kategori sangat rendah sebanyak 12 orang atau 60%. Dan hasil posttest setelah  menggunakan  model Role  Playing yaitu  pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  17 orang atau 85%, kategori tinggi sebanyak 3 orang atau15%, dan 0% pada kategori sedang, rendah dan sangat rendah.
Teori yang mendukung penggunaan model Role Playing dalam pembelajaran IPS terhadap hasil  belajar  peserta  didik  adalah  teori  belajar  Vigotsky,  dimana  Vigotsky  menyatukan  bahwa “Interaksi sosial dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa”. Jadi memang model Role Playing ini memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta  didik,  seperti  pada  penelitian  sebelumnya  dimana  pada  penelitian  Lestari,  Anita.  2012. Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Role Playing Bagi Murid Kelas IV SDN Plosoarang  01  Kabupaten  Blitar.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar dengan rata-rata pretest 68 sedangkan posttest 82.
Sedangkan Hasil pretest sebelum menggunakan model Inside Outside Circle yaitu tidak ada peserta didik pada kategori sangat tinggi dan tinggi atau 0%, pada kategori sedang terdapat 3 orang peserta didik atau 15%, kategori rendah 5 orang atau 25%, dan kategori sangat rendah sebanyak 12 orang  atau  60%.  Dan hasil posttest setelah  menggunakan model Inside Outside Circle yaitu  pada kategori sangat tinggi sebanyak 12 orang atau 60%, kategori tinggi sebanyak 8 orang atau 40%, dan tidak ada peserta didik atau 0% yang berada pada kategori sedang, rendah dan sangat rendah
Teori  Pembelajaran  Jean  Piaget.  Penerapan  model  pembelajaran  tipe  IOC  ini  sejalan berdasarkan teori kontruktivisme, dimana pada dasarnya setiap individu sejak kecil sudah memiliki kemampuan  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri.  Pengetahuan  yang  dikontruksikan oleh  anak  sebagai  subjek,  maka  akan  menjadi  pengetahuan  yang  bermakna.  Jadi  memang  model Inside Outside  ini memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil belajar di  atas,  dan  juga  dapat  dilihat  pada  penelitian  sebelumnya  dimana  pada  penelitian  Ni  Km.  Tri Virgawati, I Md. Suarjana, Dw Nym. Sudana. 2017. Hasil penelitian sebelum diterapkan model Inside Outside Circle nilai rata-rata 15,73 dan setelah diterapkan model pembelajaran Inside Outside Circle mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata sebesar 24,95.
Kemudian hasil perhitungan statistik deskriptif menunjukkan ada perbandingan antara hasil belajar sebelum menggunakan model pembelajaran Role Playing  ( pretest) yaitu dengan nilai rata- rata  52,  kemudian  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Role  Playing  ( posttest ),  hasil  belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  94.  Sedangkan  hasil  belajar  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  ( pretest) yaitu  dengan  nilai  rata-rata  52, kemudian  setelah  menggunakan  model pembelajaran  Inside  Outside  Circle  ( posttest ),  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 91.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  SPSS  SPSS  versi  23,  diperoleh  nilai  hasil belajar IPS peserta didik setelah penggunaan model pembelajaran Role Playing dan Inside Outside Circle dengan  sig  (0,000).  Berdasarkan  kriteria  diatas  nilai  sig  (0,000)  ˂  ɑ=0,05,  maka  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest dengan  penggunaan  model pembelajaran Role Playing dan Inside Outside Cicrle terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas IV SDN 008 Camba-camba Kabupaten Polewali Mandar. Nilai sig (0,000) ˂ ɑ=0,05, maka maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Role Playing dan Inside Outside Cicrle terhadap hasil belajar IPS peserta didik.
Hipotesis 1:
Diketahui nilai signifikansi untuk variabel X 1 ( Role Playing ) terhadap Y (Hasil belajar IPS) adalah sebesar 0,025 ˂ 0,05 dan nilai t hitung 2,158 ˃ t tabel 2,086 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Hipotesis 2:
Diketahui  nilai  signifikansi  untuk  variabel  X 1 ( Inside  Outside  Circle )  terhadap  Y  (Hasil belajar  IPS)  adalah  sebesar  0,039  ˂  0,05  dan  nilai  t  hitung  2,298  ˃  t  tabel  2,086  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Hipotesis 3:
Diketahui  nilai  signifikansi  untuk  variabel  X 2 ( Inside  Outside  Circle )  terhadap  Y  (Hasil belajar  IPS)  adalah  sebesar  0,039  ˂  0,05  dan  nilai  t  hitung  2,298  ˃  t  tabel  2,086  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak.
ANOVA a Model Sum of Squares  df Mean Square  F Sig. 1 Regression 425.834 2 212.917 3.597 .049 b Residual 1029.166 17 60.539 Total 1455.000 19 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Role Playing, Inside Outside Circle
Berdasarkan  tabel  ANOVA  diatas  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  pengaruh  X 1 dan  X 2 secara  simultan terhadap variabel Y  adalah sebesar: sig. 0,049 ˂ 0,05 dan nilai F hiting 3,597 ˃ F tabel 3,55. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Hipotesis ke 3 diterima yang berarti terdapat pengaruh X 1 dan X 2 secara simultan terhadap variabel Y.
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .541 a .793 .759 7.781
a. Predictors: (Constant), Role Playing, Inside Outside Circle
Berdasarkan output tabel model summary di atas dapat diketahui nilai R square sebesar 0,793, hal  ini  mengandung  arti  bahwa  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 secara  simultan  terhadap  variabel  Y adalah sebesar 79 %.

## IV.  PENUTUP

## A.  Simpulan
1.  Hasil belajar IPS sebelum pelaksanaan model pembelajaran Role Playing umumnya berada pada  kategori  rendah,  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Role  Playing,  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  kategori  tinggi.  Hasil  belajar yang meningkat karena model pembelajaran Role Playing ini dilakukan dengan cara bermain peran, yaitu guru membentuk peserta didik menjadi beberapa kelompok kemudian masing- masing kelompok diberikan arahan untuk memainkan kegiatan role playing ini, jadi peserta didik disini memiliki peran masing-masing dan ini disesuaikan dengan materi pelajaran yang sedang berlangsung.
2.  Terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan pada peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran Inside Outside Circle . Peningkatan hasil belajar peserta didik terlihat dari data posttest yang  meningkat  dari  sebelum  adanya  perlakuan.  Ini  berarti  pelaksanaan  model pembelajaran Inside Outside Circle berpengaruh terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas IV SDN 008 Camba-camba Kabupaten Polewali Mandar.
3.  Jadi  intinya  penggunaan  model  pembelajaran Role  Playing dan Inside  Outside  Circle memiliki pengaruh terhadap hasil belajar IPS SDN 008 Camba-camba Kabupaten Polewali Mandar.

## B.  Saran
1.  Guru hendaknya dalam proses pembelajaran jangan hanya menggunakan model pembelajaran yang monoton saja, tapi mengganti model pembelajaran secara bervariasi agar peserta didik tidak bosan dan tetap semangat saat proses belajar mengajar berlangsung yaitu menggunakan model pembelajaran Role Playing atau Inside Outside Circle, karena kedua model ini sama- sama  memiliki  manfaat  masing-masing  dalam  membuat  suasana  belajar  dalam  kelas  lebih mengasyikkan untuk peserta didik.
2.  Sebagai  tindak  lanjut  penggunaan  model  pembelajaran  Role  Playing  dan  Inside  Outside Circle ini, pada saat proses pembelajaran diharapkan guru untuk lebih membimbing peserta didik dalam bekerja kelompok saat menerapkan salah satu dari kedua model pembelajaran ini,  sehingga  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  peserta  didik semangat dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abustam, M.I, dkk. Pedoman Praktis Penelitian dan Penulisan Karya Ilmiah Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, 2006.
Achmad Rifa’I dan Chatarina Tri Anni. Psikologi pendidikan. Semarang Unnes Press, 2009.
Anni, Catharina Tri. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES, 2009.
Arikunto, Suharsimi. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi revisi. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Bobby De Porter & Mike Hemacki, dkk. Quantum Learning . Bandung: Kaifa, 2000.
Depdiknas. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang system pendidikan nasional.
Depdiknas. KTSP. Hasil Belajar . Jakarta: Depdiknas, 2008.
Djodjo Suradisastra, dkk. Pendidikan IPS III . Jakarta: Depdikbud, 1991.
Enok Maryani, Helius Syamsudin. “ Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial ”. Jurnal Penelitian. Vol. 9. No. 1, 5. 2009.
Gunawan, Rudi. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta, 2011.
Huda, M. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Lie,  Anita. Cooperative  Learning.  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: PT. Grasindo, 2008.
Nani, Rosdijati. dkk. Praktik Paikem IPS SD . Jakarta: Erlangga, 2010.
Nurhadi. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas  Negeri Malang, 2004.
Ni Km. Tri Virgawati, I Md. Suarjana, Dw Nym. Sudana. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V. Singaraja: E-Journal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 5 (2). 2017.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010.
Rosdiani, Dini. Perencanaan Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta, 2012.
Sanjaya,  Wina.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses.  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Group, 2010.
Santoso,  Singgih. Statistik  Deskriptif:  Konsep  dan  Aplikasi  dengan  Microsoft  Exel  dan  SPSS . Yogyakarta: ANDI, 2011.
Sapriya, dkk. Konsep Dasar IPS, Bandung: UPI Press, 2006.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:  Afabeta, 2011.
Suparno. Membangun Kompetensi Belajar . Jakarta: Publisher, 2001.
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning Teori  &  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka  Belajar, 2011.
Zaini, Hisyam dkk. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Ihsan Madani, 2008.