## KINERJA GURU SERTIFIKASI PAI MADRASAH ALIYAH SEBAGAI GURU PROFESIONAL DI KABUPATEN PIDIE

## Sulaiman
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jabal Ghafur

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dengan  kondisi  objektif  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  di Kabupaten  Pidie.Adapun  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana kinerja  guru  sertifikasi PAI  lulusan  portofolio  dan  sertifikasi  lulusan  pelatihan  serta  perbedaan  dan  persamaan  keduanya  pada MAN  di  kabupaten  Pidie.Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  kinerja  guru sertifikasi  PAI  lulusan  portofolio  dan  lulusan  pelatihan  serta  persamaan  dan  perbedaan  antara keduanya.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif, dimana penulis mendeskripsikan  kinerja  guru  sertifikasi  PAI  pada  MAN  di  Kabupaten  Pidie  sebagai  guru  profesional. Responden penelitian adalah guru sertifikasi PAI lulusan pelatihan dari MAN Beureunuen 3 org, MAN Keumbang Tanjung 3 orang, MAN Tangse 1 orang, MAN Kota Bakti 4 orang, MAN Delima 1 orang dan MAN  Sigli  sebanyak  4  orang.  Kemudian  responden  guru  lulusan  portofolio  terdiri  dari  MAN  Sigli  2 orang, MAN Kota Bakti 1 orang, MAN Beureuneun 1 orang dan 1 orang dari MAN Delima yang ada di Kabupaten  Pidie  dengan  teknik  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara  dengan  guru.  Analisis  data dilakukan dengan cara analisis domain dan analisis taksonomi. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kinerja  guru  sertifikasi  pendidikan  agama  Islam  pasca  sertifikasi  lulusan  portofolio  dan  guru  lulusan pelatihan  baik  secara  keseluruhan,  maupun  dilihat  dari  aspek  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  dan  pengembangan  profesi,  semuanya  menunjukkan  kinerja standar.Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  perbedaan  antara  kinerja  guru  sertifikasi lulusan  portofolio  dan  lulusan  pelatihan.Rekomendasi  yang  diajukan  adalah  hendaknya  pelaksanaan program  sertifikasi  yang  sudah  dijalankan  semaksimal  mungkin  harus  dipertahankan  dan  harus ditingkatkanlagi lebih matang.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Sertifikasi, Kompetensi.

## Latar Belakang
Sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian sertifikasi  pendidik  kepada  guru  yang  telah memenuhi persyaratan sertifikasi guru bertujuan untuk  menentukan  kelayakan  guru  dalam melaksanakan tugas sebagai pendidikan profesional,  meningkatkan  proses  dan  hasil pembelajaran, meningkatkan kesejahteraan guru, dan  meningkatkan  martabat  guru  dalam  rangka mewujudkan pendidik nasional yang bermutu.
Dasar  utama  pelaksanaan  sertifikasi adalah  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD) yang disahkan tanggal  30  desember  2005.  Pasal  yang menyatakan  adalah  pasal  8:  Guru  wajib memiliki kualifikasi akademik kompetisi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidik  nasional.  Pasal  lainnya  adalah “pasal  11,  ayat  (1)  menyebutkan  bahwa sertifikat  pendidik  sebagaimana  dalam  pasal  8
diberikan  kepaada  guru  yang  telah  memenuhi persyaratan.”
Kemudian landasan hukum lainnya adalah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  dan  peraturan menteri  pendidikan.  Nasional  nomor  18  Tahun 2007 tentang sertifikasi bagi guru dalam jabatan yang ditetapkan pada tanggal 4 Mei 2007.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  Bangsa  dan Negara.
Setiap  individu yang  diberi  tugas  atau kepercayaan untuk bekerja pada suatu organisasi tertentu diharapkan mampu menunjukkan kinerja  yang  memuaskan  dan  memberikan kontribusi  yang  maksimal  terhadap  pencapaian
organisasi tersebut.Kinerja adalah tingkat keberhasilan  seseorang  atau  kelompok  orang dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  serta  kemampuan  untuk  mencapai tujuan dan standar yang telah ditetapkan.
Kinerja  dikatakan  baik  dan  memuaskan apabila  tujuan  yang  dicapai  sesuai  dengan standar yang telah ditetapkan.“Kin erja kemampuan  seseorang  untuk  melaksanakan tugasnya  yang  baik  untuk  menghasilkan  hasil yang  memuaskan,  guna  tercapainya  tujuan sebuah  organisasi  atau  kelompok  dalam  suatu unit  kerja.Jadi,  kinerja  merupakan  hasil  kerja  di mana para guru mencapai persyaratan- persyaratan pekerjaan.”
Tugas  utama  pendidik  adalah  “mendidik dan  mengajar”    Tetapi  bukan  berarti  guru  tidak memiliki  tugas  lainnya  selain  mendidik  dan mengajar.  Tugas-tugas  guru  yang  lain  di antaranya tercantum dalam UU RI No. 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal 39, sebagaimana di bawah ini:
Pertama  tenaga  kependidikan  bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan.
Kedua pendidik merupakan tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan, pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Pendidik  yang  profesional  tidak  akan lepas  dari  kemampuan  pedagogiknya,  karena pedagogik  merupakan  ilmu  yang  membahas tentang pendidikan, dan juga seorang guru yang profesional  dalam  melaksanakan  tanggung jawabnya  harus  sesuai  dengan  ketentuan  yang telah ditetapkan.
Tugas  guru  bukan  hanya  mengajar  untuk menyampaikan, atau mentransformasikan pengetahuan  kepada  para  anak  di  sekolah, melainkan  guru  mengemban  tugas  untuk mengembangkan  kepribadian  anak  didiknya secara  terpadu.  Guru  mengembangkan  sikap mental  anak,  mengembangkan  hati  nurani anak, sehingga  anak  akan  sensitif  terhadap  masalah- masalah  kemanusiaan,  harkat,  derajat  manusia, dan  menghargai  sesama  manusia.  Begitu  juga guru  harus  mengembangkan  keterampilan  anak, keterampilan  hidup  di masyarakat  sehingga mampu  untuk  menghadapi  segala  permasalahan hidupnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diketahui bahwa  untuk  menjadi  guru  dengan  predikat sebagai  profesional  tampaknya  tidaklah  mudah, tidak  cukup  hanya  dinyatakan  melalui  selembar kertas  yang diperoleh  melalui  proses  sertifikasi. Karena untuk mendapatkan sertifikasi guru  ada dua  jalan  pertama  melalui  fortofolio  yaitu menyiapkan  bahan  tanpa  mengikuti  pelatihan dan  memberikan  kepada  pemerintah  untuk dikeluarkan  sertifikat  menjadi  guru  yang professional,  dan  kedua  melalui  mengikuti pelatihan  yang  diadakan  selama  10  hari  oleh pemerintah  untuk  mendapat  sertifikat,  maka guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan menyelenggarakan  proses  pembelajaran  dan penilaian  yang  menyenangkan  dan  sesuai dengan kriteria yang berlaku dengan tujuan agar dapat  mendorong  peningkatan  dan  tumbuhnya prestasi,  motivasi,  dan  kreatifitas  pada  diri siswa.
Untuk  dapat  menumbuhkan  kualitas  dan mutu  pendidikan,  guru  tersertifikasi  akan berupaya untuk mempengaruhi emosi dan minat siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga siswa akan selalu termotivasi dan pada akhirnya akan  tercipta  pembelajaran  yang  berdaya  guna. Apabila  dalam  sebuah  pembelajaran  sudah berdaya  guna  tentu  akan  mudah  bagi  guru tersertifikasi  untuk  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  diharapkan.  Namun  kurangnya tenaga  pendidik  yang  profesional,  menjadi penyebab permasalahan keilmuan yang dihadapi lembaga pendidikan saat ini, umumnya mengalami kekurangan guru yang sesuai dengan kebutuhan.
Memang  jumlah  tenaga  pendidik secara kuantitatif sudah cukup banyak, tetapi mutu dan profesional  yang  ditunjang  dengan  sertifikasi belum sesuai dengan harapan.Banyak diantaranya yang tidak berkualitas dan menyampaikan  materi  yang  keliru  sehingga mereka tidak mampu menyajikan dan menyelenggarakan pendidikan yang benar-benar berkualitas,  kemudian  menyangkut  dengan kinerja  guru  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi  pembelajaran,  serta  kinerja  guru  dalam disiplin  tugas  di  sekolah  masih  terlihat  adanya masalah.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  guru masih  ada  yang  belum  membuat  persiapan pembelajaran  sebelum  mengajar,  walaupun  ada namun  RPP  yang  dibuat  ketika  pengawas datang, ada juga guru yang telah sertifikasi takut kepada  kepala  madrasah  dalam  artian  jam  8.00 mulai  belajar  tapi  gurunya  masuk  jam
8.30alasannya kepala sekolah belum datang, jadi begitu  sampai  kepala  madrasah,  guru  langsung masuk  kelas,  masih  banyak  lagi  hal  yang  fatal dilihat  pada  guru  sertifikasi.    Selain  itu  juga terlihat  masalah  yang  berhubungan  dengan kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari guru yang belum dapat mengkondusifkan keadaan kelas menjadi tenang ketika  ada  siswa  yang  melakukan  keributan dikelas.
Guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran juga  belum  menggunakan  strategi  pembelajaran yang bervariasi sehingga yang terjadi pembelajaran  terasa  membosankan  bagi  siswa dan  kinerja  yang  dihasilkan  guru  pun  belum optimal.
Dalam
melakukan evaluasi pembelajaran,  guru  hanya  melakukan  evaluasi pada saat akan ujian. Begitu juga dalam disiplin tugas,  guru  belum  mengikuti  peraturan  yang ditetapkan  di  sekolah.  Sehingga  kinerja  guru dalam disiplin tugas pun belum optimal.
Permasalahan  inilah  yang  menjadi  faktor awal merosotnya prestasi dalam dunia pendidikan  di  Indonesia.Dengan  adanya  guru yang  sudah  tersertifikasi  diharapkan  dapat menjadikan guru sebagai guru yang profesional.Sehingga  permasalahan  kebijakan sekolah yang tidak populis dapat dicegah.Dengan  demikian,  upaya  pembentukan guru  yang  profesional  di  Indonesia  segera menjadi  kenyataan  dan  diharapkan  tidak  semua orang dapat menjadi guru dan tidak semua orang menjadikan  profesi  guru  sebagai  batu  loncatan untuk memperoleh pekerjaan.
Pada  kenyataanya  saat  ini  guru  yang sudah  tersertifikasi  belum  dapat  menjalankan amanahnya dengan sebenar-benarnya sebagaimana  kriteria  yang  telah  ditetapkan.Ada indikasi  bahwa  guru  yang  telah  tersertifikasi tidak  lagi  seproduktif  ketika  mereka  belum mendapatkan tunjangan profesi.
Madrasah  A’liyah  Negeri  di  Kabupaten Pidie merupakan salah satu lembaga pendidikan negeri yang mengembangkan program sertifikasi guru  sebagai  bahagian  untuk  merealisasikan program  pemerintah  dalam  mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia.Sebagian  guru MAN di Kabupaten Pidie adalah guru-guru yang telah mengikuti program sertifikasi.
Diharapkan  dengan program  tersebut dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dengan  cara  mengembangkan  konsep pendidikan  yang  mengarah  kepada  kemampuan emosional,  intelektual,  dan  spiritual  sehingga output  yang  dihasilkan  benar-benar  menjadi
tenaga-tenaga  ahli  dalam berbagai  bidang. Realita  yang  terjadi  sertifikasi  guru  belum memberikan dampak yang signifikan, kebanyakan  dari  peserta  didik  belum  terlihat pengembangan  sikap,  kecerdasan  berpikir  yang signifikan,  para  guru  juga  belum  mampu memperlihatkan pendidikan yang bersifat positif.
Hal  yang  di  atas  merupakan  asumsi  awal permasalahan  yang  terjadi  bahwa  program Sertifikasi  guru  belum  memberikan  kontribusi yang  lebih  besar  dalam  usaha  pengembangan mutu  pendidikan  dan  peningkatan    kualitas sumber  daya  manusia  khususnya di  MAN  di Kabupaten Pidie.

## Rumusan Masalah
Untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas tentang permasalahan di atas maka yang menjadi pokok  permasalahan  dalam  pembahasan  ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  tingkat  kinerja  guru  sertifikasi PAI  yang  lulus  melalui  fortofolio  di Madrasah Aliyah Kabupaten Pidie ?
2. Bagaimana  tingkat  kinerja  guru  sertifikasi PAI  yang  lulus  mengikuti  pelatihan  di Madrasah Aliyah di Kabupaten Pidie?
3. Apa  perbedaan  dan  persamaan  kinerja  guru sertifikasi  PAI  lulus  fortofolio  dengan  guru sertifikasi PAI lulus mengikuti pelatihan?

## Tujuan Penelitian
Setiap  usaha  penyusun  karya  ilmiah mempunyai  tujuan  yang  hendak  dicapai.Sesuai dengan  permasalahan  diatas.  Adapun  tujuan penelitian  dalam  penulisan  ini  adalah  sebagi berikut:
1. Untuk  mengetahui tingkat  kinerja  guru sertifikasi PAI  yang lulus melalui fortofolio di Madrasah Aliyah Kabupaten Pidie.
2. Untuk  mengetahui  tingkat  kinerja  guru sertifikasi  PAI  yang  lulus  mengikuti pelatihan  di  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten Pidie.
3. Untuk mengetahui perbedaan dan persamaan kinerja guru sertifikasi PAI lulus fortofolio  dengan  guru  sertifikasi  PAI  lulus mengikuti pelatihan

## Pengertian  Kompetensi  Profesional  Guru PAI
Guru  daribahasa  Sanskerta:  yang  berarti guru,  tetapi  arti  secara  harfiahnya  adalah “berat”yaitu  “seo rang  pengajar  suatu  ilmu.
Dalam  bahasa  Indonesia,  guru  umumnya merujuk  pendidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.”
Guru  adalah  “terciptanya  serangkaian tingkah  laku  yang  saling  berkaitan  yang dilakukan dalam situasi tertentu serta berhubungan dengan kamajuan perubahan tingkah  laku  dan  perkembangan  siswa  yang menjadi  tujuannya.”  Oleh  karena  itu  guru merupakan  unsur  aparatur  Negara  dan  abdi Negara,  karena  guru  mutlak perlu  mengetahui kebijaksanaan-kebijaksanaan  pemerintah  dalam bidang pendidikan, sehingga dapat melaksanakan ketentuan-ketentuan yang merupakan kebijaksanaan tersebut.
Kebijaksanaan  pemerintah  berupa  patuh terhadap ketentuan yang berlaku dalam pendidikan kemudian  juga  mendidik  dan membimbing  siswa  supaya  siswa  siswa  adanya sustu perubahan terhadap pendidikan, perubahan itu berupa tingkah laku siswa, kemampuan siswa dalam  ilmu  pengetahuan,  mengetahuia  agama, dan lain sebagainya.
Profesional  yaitu  seorang  guru,  yang  ahli dalam  bidang  keilmuan  yang  dikuasainya dituntut bukan hanya sekedar mampu mentransfer  keilmuan  kedalam  diri  anak  didik, tetapi  juga  mampu  mengembangkan  potensi yang ada dalam diri poserta didik.Maka, bentuk pembelajaran  kongkret  dan  penilaian secara komprehensif  diperlukan  untuk  bisa  melihat siswa dari berbagai perspektif. Guru profesional adalah  “orang  yang  memiliki  kemampuan  dan keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan yang maksimal.”
Profesionalisme guru adalah suatu tingkat penampilan  seseorang  dalam  melaksanakan pekerjaan  sebagai  guru  yang  didukung  dengan keterampilan  dan  kode  etik.  Eksistensi  seorang guru  adalah  sebagai  pendidik  profesional  di sekolah,  dalam  hal  ini  guru  sebagai  uswatun hasanah,  jabatan  administratif,  dan  petugas kemasyarakatan.
Persiapan  pembelajaran  menjadi  sesuatu yang wajib dikerjakan, dan pelaksanaan aplikasi dalam  kelas  berpijak  kepada  persiapan  yang telah  dibuat  dengan  menyesuaikan  terhadap kondisi setempat atau kelas yang berbeda.Kepedulian untuk mengembangkan kemampuan  afektif,  emosional,  sosial  dan spiritual  siswa,  sesuatu  yang  vital  untuk  bisa
melihat  kelebihan  atau  keungulan  yang  terdapat dalam diri anak.Peserta didik diberi kesempatan untuk  mengembangkan  diri  dan  menemukan aktualisasi sehingga tumbuh rasa percaya diri.
Seorang  guru  PAI  sebagai  pendidik  yang profesional  mempunyai  citra  yang  baik  di masyarakat  apabila  dapat  menunjukkan  kepada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan  masyarakat  sekelilingnya.  Masyarakat terutama  menilai  guru  yang  profesional  pada tingkah lakunya sehari-hari, apa patut diteladankan  atau  tidak,  kemudian  bagaiamana guru  dalam  meningkatkan  pelayanan  kepada siswa dana masyarakat, meningkatkan pengetahannya,  memberi  arahan  dan  dorongan kepada  anak  didiknya  dan  bagaimana  guru berpakaian dan berbicara serta cara bergaul baik dengan  siswa,  teman-temannya  serta  anggota masyarakat,  ini  adalah  menjadi  perhatian masyarakat luas.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  melalui metode  deskriptif  peneliti  meneliti  secara menyeluruh  terhadap  gejala  yang  bisa  terjadi  di lokasi penelitian sesuai dengan fokus permasalahan.Hal  ini  sebagaimana  dijelaskan oleh  Sujana  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah “penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang dimana peneliti berusahamendeskripsikan peristiwa dan kejadian yang  timbul  di  lapangan  untuk  kemudian digambarkan se bagaimana mestinya.”
Penelitian  kualitatif  pada  hakikatnya adalah  “mengamati  orang  dalam  lingkungan hidupnya, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami  bahasa  dan  tafsiran  mereka  tentang dunia  sekitarnya.”    Disamping  itu  penelitian kualitatif  memiliki sejumlah  karakteristik  dan ciri-ciri tertentu melekat, seperti yang diungkapkan Nasution menyebutkan bahwa ciri- ciri lain dari metode penelitian kualitatif adalah:
1. Sumber  data  ialah  situasi  yang  wajar  atau natural setting
2. Peneliti sebagai instrument peneliti
3. Sangat deskriptif
4. Mementingkan proses atau produk
5. Memberikan  makna  dibelakang  kelakuan atau  perbuatan  sehingga  dapat  memahami masalah atau situasi
6. Mengutamakan data langsung atau first hand
7. Triangulasi
8. Menonjolkan rincian konstektual
9. Subjek yang diteliti dipandang
berkedudukan sama dengan peneliti
10. Partisipasi tanpa mengganggu
11. Analisis sejak awal penelitian
12. Desain  penelitian  tampil  dalam  proses penelitian.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas maka penelitian ini berfungsi sebagai instrument penelitian  dalam  me  profesional  ningkatkan mutu  pendidikan  dan  kinerja  guru  sertifikasi sebagai guru profesional oleh karena pengumpulan  data  dan  informasi  dilakukan langsung  dengan  subjek  di  lapangan  yang dilaksanakan pada MAN di Kabupaten Pidie.

## Populasi dan Teknik Sampling
Populasi  adalah  “Keseluruhan  dari  unit - unit yang ada dan menjadi objek penelitian.Oleh karena itu penetapan objek merupakan salah satu hal  yang  sangat  penting  dalam  suatu  penelitian, yang  tujuannya  mengambil  kesimpulan  dari objek tersebut”.  Adapun yang menjadi populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru sertifikasi  PAI  yang  ada  pada  Madrasah  Aliyah di  Kabupaten  Pidie  tahun  2014/2015,  yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah  guru PAI  yang  telah  tersertifikasi  di kabupaten  pidie sebanyak 8 MAN.
Untuk  memperoleh  keterangan  tentang populasi ini penulis mungkin mengamati seluruh populasi.  Mengingat  dana  dan  waktu  yang sangat  terbatas,  dan  juga  pengamatan  seluruh populasi tidak praktis dan efisien. Hal ini senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Amudi Pasaribu  bahwa:  “Kita  melakukan  pengambilan sampel  adalah  karena  tidak  mengamati  seluruh anggota  populasi  itu,  karena  pengambilan seluruh populasi tidak efisien.”  Oleh karena itu maka  penulis  mengambil  sampel  yang menjadi responden dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Table. 1
Populasi Guru PAI MAN Kabupaten Pidi
Berdasarkan  tabel  di  atas  jelas  bahwa sampel  yang  diambil  beberapa  guru  sertifikasi PAI  lulusan  pelatihan  dan  lulusan  portofolio antara  lain;  Guru sertifikasi  lulusan  pelatihan dari  MAN  Beureunuen  3  orang,  MAN Keumbang Tanjung 3 orang, MAN Kota Bakti 4 orang,  MAN  Tangse  1  orang,  Man  Delima,  1 orang, dan MAN Sigli 1 4 orang.
Sedang  guru  sertifikasi  lulusa  portofolio antara  lain;  1  orang  dari  MAN  Berueneun,  1 orang dari MAN Tangse, kemudian 2 orang dari MAN Sigli 1 setelah itu 1 orang dari MAN Kota Bakti,  2  orang  dari  MAN  Delima,  dan  1  orang dari  MAN  kota  Bakti  yang  ada  di  Kabupaten Pidie.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan study dokumentasi. Untuk lebih cermat  dalam  pengumpulan  data  digunakan  alat bantu,  yaitu  pedoman  observasi,  pedoman wawancara  dan  tela’ah  dokumentasi,  secara lebih  rinci  ketiga  teknik  pengumpulan  data tersebut diuraikan sebagai berikut:

## a. Observasi
Observasi  merupakan  teknik  data  dengan melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematik  terhadap  gejala  dan  fenomena  yang ada  pada  objek  penelitian.Adapun  teknik  yang digunakan  adalah  observasi  langsung.Seperti yang  diungkapkan  Pabundu  Tika  “observasi langsung  adalah  pengamatan  yang  dilakukan terhadap objek ditempat terjadi atau berlangsungnya  peristiwa,  sehingga  observasi berada  pada  objek  yang  diteliti”.  Dalam  hal  ini peneliti  mengadakan  pengamatan  langsung untuk memperoleh data yang akurat.

## b. Wawancara
Wawancara  adalah  proses  memperoleh data  yang  digunakan,  serangkaian  tanya  jawab secara tatap muka, antara peneliti dan responden untuk  mendapatkan  informasi  yang  diperlukan. Adapun teknik yang digunakan adalah wawancara terstruktur dan tidak terstruktur.

## c. Dokumentasi
Dokumentasi  berasal  dari  kata  dokumen, yang berarti barang tertulis.  Menurut Nasution, “dokumen  dapat  memberikan  latar  belakang yang  luas  mengenai  pokok  penelitian  dan  dapat dijadikan triangulasiuntuk mengecek  kesesuaian data.  Dokumen  dapat  dipandang  sebagai
informasi yang dapat membantu dalam menganalisis dan menginterprestasi data.” Teknik  penelitian  ini  digunakan  ketika  ada  data yang  bersumber  dari  tulisan  seperti  dokumen tabel,  dokumen  tentang keadaan  guru  di Madrasah,  dokumen  keadaan  siswa,  dokumen fasilitas  Madrasah  dan  dokumen  mengenai sarana  dan  prasarana  di  madrasah.Teknik  ini sangat penting dalam mengumpulkan data dalam sebuah  dokumen  yang  terkait  dengan  lembaga tersebut.  Kemudian  dokumen yang  akan  diteliti dalam  penelitian  ini  juga  menyangkut  dengan sertifikasi  guru  misalnya  dokumen  tentang perencanaan pembelajaran.

## Analisa Data
Penelitian  merupakan  kegiatan  yang terencana untuk mencari jawaban yang obyektif atas  permasalahan  manusia  melalui  prosedur ilmiah.  Untuk  itu  didalam  suatu  penelitian dibutuhkan  suatu  proses  analisis  data  yang berguna untuk menganalisis data-data yang telah terkumpul.  Data  yang  sudah  terkumpul  namun belum dianalisis merupakan data mentah. Dalam kegiatan  penelitian,  data  mentah  akan  memberi arti  bila  dianalisis  dan  ditafsirkan.  Sehingga analisis  data  memegang  peranan  penting  dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  merupakan  suatu kegiatan  yang  membutuhkan  kemampuan  dan pemahaman tertentu untuk dapat menyelesaikannya.  Analisis  telah  dimulai  sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun  kelapangan,  dan  berlangsung  terus menerus sampai penulisan hasil penelitian.
Analisis  data  kualitatif  sesungguhnya  sudah dimulai saat peneliti mulai mengumpulkan data, dengan cara memilah mana data yang sesungguhnya  penting  atau  tidak.  Ukuran penting  dan  tidaknya  mengacu  pada  kontribusi data  tersebut  pada  upaya  menjawab  fokus penelitian.Di  dalam  penelitian  lapangan  (field research)  bisa  saja  terjadi  karena  memperoleh data  yang  sangat  menarik,  peneliti  mengubah fokus  penelitian  ini  bisa  dilakukan  karena perjalanan penelitian kualitatif bersifat siklus.Sehingga fokus yang sudah didesain sejak awal bisa berubah di tengah jalan karena peneliti menemukan  data  yang  sangat  penting,  yang sebelumnya  tidak  terbayangkan.  Lewat  data  itu akan diperoleh informasi yang lebih  bermakna. Untuk bisa menentukan kebermaknaan data atau informasi  ini  diperlukan  pengertian  mendalam, kecerdikan,  kreativitas,  kepekaan  konseptual, dan  pengalaman peneliti.
Maka  dapat  dipahami  bahwa  analisis  data dimana  kegiatan  yang  berkenaan  dengan mengumpulkan  data  dan  mengungkapkannya menjadi sebuah kalimat dan
menginterprestasikan.Semua  sumber  data  yang telah terkumpul dari hasil observasi, dokumentasi, dan wawancara kemudian dianalisis  dengan  begitu  cermat  berdasarkan data yang telah peneliti dapatkan. Penulis dalam menganalisis  data  tersebut  ada  beberapa  model dilakukan antara lain:
1. Analisis Domain
Analisis  domain  pada  hakikatnya  adalah upaya  peneliti  untuk  memperoleh  gambaran umum  tentang  data  untuk  menjawab  fokus penelitian.    Caranya  ialah  dengan  membaca naskah data secara umum dan menyeluruh untuk memperoleh  domain  atau  ranah  apa  saja  yang ada  di dalam  data  tersebut.  Pada  tahap  ini peneliti  belum  perlu  membaca  dan  memahami data  secara  rinci  dan  detail  karena  targetnya hanya  untuk  memperoleh  domain  atau  ranah. Hasil  analisis  ini  masih  berupa  pengetahuan tingkat  “permukaan”  tentang  berbagai  ranah konseptual.  Dari  hasil  pembacaan  itu  diperoleh hal-hal  penting  dari  kata,  frase  atau    bahkan kalimat untuk dibuat catatan pinggir. 2. Analisis Taksonomi.
Taksonomi    merupakan  suatu  tipe  sistem klasifikasi   yang   berdasarkan   data   penelitian ilmiah    mengenai    hal-hal    yang    digolongkan- golongkan  dalam sistematika itu.
Pada tahap analisis taksonomi, peneliti berupaya memahami domain-domain tertentu sesuai fokus masalah atau sasaran penelitian. Masing-masing domain  mulai  dipahami  secara  mendalam,  dan membaginya  lagi  menjadi sub-domain,  dan  dari sub-domain  itu  dirinci  lagi  menjadi  bagian- bagian  yang  lebih  khusus  lagi  hingga  tidak  ada lagi  yang  tersisa,  alias  habis  (exhausted).  Pada tahap  analisis  ini  peneliti  bisa  mendalami domain  dan  sub-domain  yang  penting lewat konsultasi  dengan  bahan-bahan  pustaka  untuk memperoleh pemahaman lebih dalam.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung  dan  setelah  selesai  pengumpulan data  dalam  periode  tertentu.  Pada  saat wawancara,  peneliti  sudah  melakukan  analisis terhadap  jawaban  yang  diwawancarai.  Bila jawaban  yang  diwawancarai  setelah  dianalisis terasa  belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan melanjutkan  pertanyaan  lagi,  sampai  tahap tertentu  sehingga  diperoleh  data  yang  dianggap kredibel. Aktivitas dalam analisis data kualitatif
dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas.  Cara  yang dilakukan antara lain:
a. Penulis  menganalisis  data  pada  dokumen- dokumen  yang  didapatkan  pada  tempat penelitian tersebut.
b. Setelah  data  dokumen  dianalisis  apabila tidak  mencukupi  data  yang  akurat  maka penulis menganalisis data ketika mengobservasi di lapangan.
c. Selanjutnya  penulis  menganalisis  data  hasil wawancara  dengan  objek  penelitian  untuk menguatkan  data  yang  telah didapatkan sebelumnya.

## Hasil Penelitian
Uraian  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang perlu  dianalisis  berdasarkan  rumusan  masalah, yakni  mengenai  tingkat  kinerja  guru  sertifikasi PAI  lulusan  Portofolio  dan  tingkat  kinerja  guru sertifikasi PAI lulusan pelatihan serta perbedaan dan persamaan antara keduanya.Untuk menganalisis data tersebut ada beberapa tahapan yang  perlu  dilakukan  yaitu  penggolongan, penyaringan  kemudian  penyimpulan  dari  data- data yang diterima.
Analisis  dilakukan  dengan  cara  analisis deskriptif  kualitatif  dengan  pola  pendekatan induktif. Analisis ini berdasarkan pada data-data yang  telah  diuraikan  pada  Bab  IV  dan menggunakan  teori-teori  yang  telah  dibahas pada  Bab  II.  Adapun  tujuan  dilakukan  analisis terhadap  data  hasil  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan keadaan kinerja guru sertifikasi PAI  lulusan  portofolio  dan  lulusan  pelatihan serta  perbadaan  kinerja  kedua  kategori  tersebut di Kabupaten Pidie.
1. Analisis Tingkat Kinerja Guru Sertifikasi
PAI  Lulusan  Portofolio  pada  Madrasah Aliyah di Kabupaten Pidie. Mengenai Perangkat
Pembelajaran sebagaimana yang tertera dalam IV halaman 84- 85 semua guru sertifikasi PAI lulusan portofolio melaksanakannya  dan  itu  adalah  kewajiban setiap  guru.  Hal  itu  sebagaimana  diungkapkan oleh  Moeh  User  Usman  dan  telah dikutip  pada Bab  II  halaman  49,  mengatakan  ada  beberapa indikator  kinerja  untuk  dapat  dilihat  peran  guru dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  proses belajar-mengajar.  Indikator  kinerja  tersebut adalah:
a. Menguasai
garis-garis besar penyelenggaraan pendidikan, b. Menyesuaikan analisa materi pelajaran,
c. Menyusun program semester,
d. Menyusun program atau pembelajaran.
Sebagaimana  data  yang  telah  dipaparkan dalam  Bab  IV  halaman  86  tentang  menyusun program  atau  pembelajaran  mencakup  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada madrasah  aliyah  oleh  guru  sertifikasi  PAI portofolio  semua  guru  mampu  menyusun  hal tersebut guna untuk kelancaran proses pembelajaran.  Hal  itu  seperti  yang  dijelaskan dalam  undang-undang  RI  No.20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  39 dan  telah  dikutip  dalam  Bab  II  halaman  50, bahwa  tugas-tugas  guru  yang  tercantum  dalam UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  39  bahwa  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil pembelajaran, melakukan bimbingan, pelatihan, serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi.
Dalam  memahami  metode  yang  akan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas guru  sertifikasi  portofolio  mampu  mengunakan metode  sesuai  materi  yang  akan  disampaikan dan metode tersebut bervariasi kutipan berdasarkan  hasil  wawancara  pada  halaman  87- 88  bab IV.  Hal  demikian  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Nana  Sudjana  dikutip  pada bab  II  hal  49  mengatakan  seperangkat kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru profesional, yaitu:
1. Menguasai bahan,
2. Mengelola program belajar mengajar,
3. Mengelola kelas,
4. Mengunakan media atau sumber belajar,
5. Menguasai landasan pendidikan,
6. Mengelola interaksi belajar-mengajar,
7. Menilai prestasi belajar-mengajar,
8. Mengenal fungsi bimbingan dan penyuluhan,
9. Mengenal  dan  meyelenggarakan  admistrasi sekolah.
Sebagaimana  yang  tertera  dalam  bab  IV halaman 88-89 yang mana guru sertifikasi dalam memahami  dan  menguasai  bahan  materi  atau bahan  ajar  semua  guru  mampu  mengajar  mata pelajaran  yang  serumpun  dengan  PAI,  tidak hanya mengajar mata pelajaran yang didapatkan sertifikat. Hal itu seperti yang dikemukakan oleh Depdiknas  pada  bab  II  halaman  50  meyatakan indikator kinerja guru, yaitu:
1. Penguasaan landasan kependidikan
2. Penguasaan bahan pembelajaran
3. Pengelolaan proses belajar mengajar
4. Penggunaan alat pelajaran
5. Pemahaman metode penelitian untuk peningkatan pembelajaran, dan
6. Pemahaman administrasi sekolah
Mengenai  bimbingan  dan  penyuluhan guru  sertifikasi  portofolio  hanya  membimbing siswa  di  sekolah  saja  tidak  menindaklanjuti  ke tempat  kediaman  siswa  kutipan  pada  bab  IV halaman 90-91, ini serti halnya yang diungkapakan  oleh  Nana  Sudjana  dikutip halaman  50  bab  II  bahwa  seperangkat  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  professional adalah mengenal fungsi bimbingan dan penyuluhan.
Menilai  hasil  pembelajaran  bagi  siswa pada madrasah aliyah di Kabupaten Pidie semua guru portofolio menilai dengan aturan yang telah ditetapkan  sebelumnya  yaitu  mereka  menilai kogntif, afektif dan psikomotor di kutip halaman 92-93 bab IV. Menilai hasil pembelajaran siswa yang  dilakukan  ini  sesuai  dengan  tugas-tugas guru  yang  dijelaskan  dalam  undang-undang  RI no.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional pasal 39 dikutip pada bab II halaman 50 menyatakan Pendidik merupakan tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan, pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Pelaporan  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan oleh guru sertifikasi lulusan portofolio pada  madrasah  aliyah  yang  ada  di  Kabupaten Pidie  mereka  terutama  kepada  wali  kelas, kemudian  ke  kurikulum  dan  setelah  itu  baru diserahkan  kepada  wali  murid  atau  kepada siswa.Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh Moh.  Uzer  Usman  yang  bahwa  dalam  indikator kinerja, guru  harus  mampu  membuat  pelaporan hasil belajar siswa dikutip halaman 49 bab II. Guru  sertifikasi  setelah  mengajar  semaksimal mungkin guru juga harus mampu  melaksanakan perbaikan  dan  pengayaan  kepada  siswa,  namu yang  terjadi  dilapangan  bahwa  guru  sertifikasi PAI  lulusan  portofolio  hanya  melakukan perbaikan saja dikutip pada bab IV halaman 96. Hal  itu  sebagaiamana  yang  diungkapkan  oleh Uzer  Usman  dikutip  pada  bab  II  halaman  49 mengatakan  salah  indikator  dari  kinerja  guru sertifikasi adalah melaksanakan program perbaikan dan pengayaan.
Sebagaimana  data  yang  telah  dipaparkan dalam  bab  IV  halaman  97-98  dalam  mengikuti pelatihan  sebagai  profesi  guru,  guru  sertifikasi portofolio ada sebagian yang mengikuti pendidikan  berjenjang  dan  sebagian  lagi  tidak mengikuti  pelatihan.  Hal  ini  sebagaimana  yang tercantum  dalam  UU  RI  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  39 dikutip  pada  halaman  51  pada  bab  II  bahwa pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  melakukan  bimbingan,  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Hasil  penelitian  yang  dijelaskan  pada halaman  98-99  bab  IV  bahwa  semua  guru sertifikasi portofolio mengabdi kepada masyarakat  mereka  selalu  berkomunikasi  yang baik dengan mereka dan juga hubungan mereka baik-baik  saja.  Sebagaimana  yang  dijelaskan dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  39  dikutip  pada halaman  51  pada  bab  II  pendidik  merupakan tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan, pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian kepada masyarakat.
2. Analisis Tingkat Kinerja Guru Sertifikasi PAI  Lulusan  Pelatihan  pada  Madrasah Aliyah di Kabupaten Pidie.
Tingkat  kinerja  guru  sertifikasi  PAI lulusan  pelatihan  dilihat  dari  kerjanya  yaitu dalam  penyusunan  program  tahunan  dan penyusunan  program  semester  alhamdulilah semua  guru  menyusun  program  tersebut  sesuai aturan yang berlaku, karena mereka mengatakan menyusun  prota  dan  promes  itu  adalah kewajiban setiap guru dikutip pada halaman 101 bab IV. Hal demikian seperti yang diungkapakan oleh Nana Sudjana dikutip bab II halaman 49 mengemukakan seperangkat kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru profesional menyusun program pembelajaran.
Menyusun  program  atau  pembelajaran mencakup  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pada  madrasah  aliyah  oleh  guru sertifikasi  pendidikan  agama  Islam  lulusan pelatihan semua guru melaksanakannya sebagaimana  mestinya  dikutip  pada  halaman 102-104  yang  bahwasanya  mereka  mengatakan dalam pelaksanaan program pembelajaran
mencakup silabus dan pelaksanaan pembelajaran diwajibkan  bagi setiap  guru  sertifikasi.  Hal  itu seperti yang dingkapkan oleh Moh. Uzer Usman mengemukakan  indikator  kinerja  untuk  dapat dilihat peran guru dalam meningkatkan kemampuan  dalam  proses  belajar-mengajar adalahMenyusun program atau pembelajaran.
Pada bab IV halaman 104 -106 mengenai pemahaman metode untuk meningkatkan pembelajaran  di  madrasah  guru  sertifikasi pendidikan agama islam merekan menggunakan beberapa  metode  seperti  metode  inkuiri, ceramah,  diskusi,  demontrasi  dan  hafalan.  Kalo dilihat  ini  semua  aalah  metode  lama  aka  tetapi merekan  menggunakan  metode  ini  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan  kepda siswa.  Hal  itu  seperti  halnya  yang  diungkapkan oleh  Nana  Sudjana  mengemukakan  seperangkat kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  profesional  adalah  mengelola  program belajar  mengajardan    mengelola  kelas  dikutip halaman 49 bab II.
Berikut  ini  mengenai  penguasaan  bahan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru sertifikasi  lulusan  pelatihan  walaupu  mereka sertifikat  yang  didapatkannya  adalah  sertifikat khusus  bidang  studi  lain  tetapi  mereka  semua mampu  menguasai  bahan  materi  sesuai  yang disampaikan  kepada  siswanya  menyangkut dengan  mata  pelajaran  agama  Islam.  Hal  ini sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Nana Sudjana  mengemukakan  salah  satu  seperangkat kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  profesional,  yaituMenguasai  bahan  dikutip pada bab II halaman 49.
Mengenai  bimbingan  dan  penyuluhan kepada  siswa  guru  sertifikasi  pendidikan  agama Islam  membimbing  siswa  sebaik  mungkin buktinya  bisa  dilihat  pada  halaman  108  bab  IV yang  mana  mereka  membimbing  siswanya  dari sekolah  sampai  meninjau  ke  rumah  siswa tersebut, dan,  mereka  mengontrol  akhlak  siswa supaya  mereka  menjadi  anak  yang  pintar  dan baik budi.
Hal  yang  demikian  seperti  yang  disampaikan oleh  Nana  Sudjana  yang  bahwa  salah  satu seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  profesional,  yaitu    mengenal fungsi  membimbing  dan  penyuluhan  dikutip pada bab II halaman 50.
Sebagaimana yang telah dipaparkan pada bab IV halaman  111 – 113  tentang  penilaian  hasil belajar  siswa  dilaksanakan  sesuai  dengan standarisasi  yang  bahwasanya  pada  penilaian hasil  belajar  siswa  ini  dilakukan  ada  beberapa
tahap  terutama  menilai  hari-hari,  ada  yang memberi tugas di rumah, ada dalam bentuk ujian ulangan,  pra  semester,  ujian  semester,  ada  juga yang  menilai  tingkah  laku  siswa  akan  tetapi penilaian  tersebut  tidak  terlepas  dari kognitif, afektif dan psikomotor.
Hal  itu  sebagaimana  dijelaskandalam  UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 dan telah dikutip dalam bab II halaman  50  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan, pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Laporan hasil penilaian yang dilaksanakan  oleh  guru  sertifikasi  pendidikan agama  Islam  lulusan  pelatihan  pertama  nilai tersebut dilaporkan kepada wali kelas, kemudian diserahkan  kepada  bidang  kurikulum  setelah  itu diserahkan  kepada  wali  murid  atau  kepada siswa.
Hal  itu  sebagaimana  yang  diungkapan oleh Moh. Uzer Usman dalam bab II halaman 49 mengemukakan beberapa indikator kinerja untuk dapat  dilihat  peran  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  dalam  proses  belajar-mengajar yaitu  Kemampuan  mengevaluasi,  yang  meliputi evaluasi normatif, evaluasi formatif, dan laporan hasil evaluasi.
Kemudian mengenai pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan guru setifikasi  pendidikan  agama  Islam  lulusan pelatihan,  mereka  melakukan  perbaikan  ketika siswa  tidak  mencukupi  nilai  standar,  perbaikan ini dinamakan dengan sebutan remedial. Apabila siswa tidak mencapai KKm maka siswa tersebut harus mengikuti ujian kembali dengan soal yang sama  diberikan  kepada  siswa.  Hal  ini  seperti yang  diungkap  oleh  Moh.  Uzer  Usman  dalam bab  II  halaman  49  yang  bahwasanya  salah  satu indikator  kemampuan  guru yang  professional dalam  kinerja  adalah  melaksanaan  program perbaikan dan pengayaan.
Mengikuti  pelatihan  sebagai  profesi  guru oleh  guru  sertifikasi  pendidikan  agama  Islam  di Kabupaten  Pidie,  mereka  mengikuti    pelatihan kurikulum  yang  diadakan    oleh  Kementerian Agama ada juga yang mengikuti pelatihan diluar daerah.  Hal  ini  sebagaimana  yang  tercantum dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  39  dikutip  pada halaman  51  pada  bab  II  bahwa  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil pembelajaran, melakukan bimbingan, pelatihan, serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi.
Mengabdi  kepada  masyarakat  adalah memberikan  kemampuan,  pikiran  dan  tenaga melalui kegiatan-kegiatan yang dipersembahkan agar memberi nilai positif bagi masyarakat.Oleh karena  itu  guru  sertifikasi  pendidikan  agama Islam  lulusan  pelatihan  melakukan  pengabdian kepada masyarakat yang ada disekeliling mereka dan  juga  mereka  banyak  berkecimpung  dalam tokoh-tokoh  masyarakat  dikampung  mereka sendiri  seperti  ada  sebahagian  guru  yang menjadi ustaz dan ustazah.
Hal  demikian  seperti  yang  tercantum dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  39  dalam  bab  II halaman  49  yatitu  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan    dan melaksanakan proses pembelajaran serta pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.
3. Analisis Perbedaan dan Persamaan
Kinerja  Guru  Sertifikasi  PAI  Lulus Fortofolio  dengan  Guru  Sertifikasi  PAI Lulus Mengikuti Pelatihan
Persamaan  yang  terlihat  antara  guru sertifikasi  pendidikan  agama  Islam  lulusan portofolio  dengan  guru  sertifikasi  pendidikan agama Islam adalah dalam penyusunan perangkat  pembelajaran  kedua  kategori  guru sertifikasi  PAI  melaksanakan  melaksanakannya, ini  sesuai  dengan  ini  sesuai  yang  diungkapakan oleh Moh. Uzer Usman mengemukakan beberapa  indikator  kinerja  untuk  dapat  dilihat peran  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan dalam  proses  belajar-mengajar  yaitu  menyusun program  semester,  Menyusun  program  atau pembelajaran dikutip pada halaman 49 bab II. Kemudian mengenai pembuatan rencana belajar dan  mencakup  silabus  sama  halnya  yang dilakukan  oleh  kedua  guru  sertifikasi  PAI.  Hal itu  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Moh. Uzer  Usman  mengemukakan  indikator  kinerja untuk dapat dilihat peran guru dalam meningkatkan kemampuan dalam proses belajar- mengajar adalahMenyusun program atau pembelajaran kutipan bab II halaman 49.
Pada  bab  IV  halaman  123-124  mengenai pemahaman metode untuk meningkatkan pembelajaran di Madrasah kedua guru sertifikasi
pendidikan  agama  Islam  mereka  menggunakan beberapa  metode  seperti  metode  inkuiri, ceramah, diskusi, demontrasi dan hafalan. Kalau dilihat  ini  semua  aalah  metode  lama  aka  tetapi merekan  menggunakan  metode  ini  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada siswa.  Hal  itu  seperti  halnya  yang  diungkapkan oleh  Nana  Sudjana  mengemukakan  seperangkat kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  profesional  adalah  Mengelola  program belajar  mengajardan    Mengelola  kelas  dikutip halaman 49 bab II.
Berikut  ini  mengenai  penguasaan  bahan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  kedua guru  sertifikasi karena  mereka  mengatakan  ini adalah  kewajiban  bagi  seorang  guru.  Hal  ini sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Nana Sudjana  mengemukakan  salah  satu  seperangkat kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  profesional,  yaitumenguasai  bahan  dikutip pada bab II halaman 49.
Mengenai  bimbingan  dan  penyuluhan kepada  siswa  kedua  kategori  guru  sertifikasi pendidikan  agama  Islam  membimbing  siswa sebaik  mungkin  buktinya  bisa  dilihat  pada halaman  124-125  bab  IV  yang  mana  mereka membimbing  siswanya  dari  sekolah  sampai meninjau  ke  rumah  siswa  tersebut,  dan,  mereka mengontrol  akhlak  siswa  supaya  mereka menjadi  anak  yang  pintar  dan  baik  budi.  Hal yang  demkian  seperti  yang  disampaikan  oleh Nana Sudjana yang bahwa salah satu seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  profesional,  yaitu    mengenal fungsi  membimbing  dan  penyuluhan  dikutip pada bab II halaman 50.
Selanjutnya  sebagaimana  yang  telah dipaparkan  pada  bab  IV  halaman  125  tentang penilaian hasil belajar siswa dilaksanakan sesuai dengan  standarisasi  yang bahwasanya  pada penilaian  hasil  belajar  siswa  ini  dilakukan  ada beberapa  tahap  terutama  menilai  hari-hari,  ada yang memberi tugas di rumah, ada dalam bentuk ujian ulangan, pra semester, ujian semester, ada juga yang menilai tingkah laku siswa akan tetapi penilaian  tersebut  tidak  terlepas  dari  kognitif, efektif dan psikomotor.
Hal di atas dijelaskandalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 dan telah dikutip dalam bab II halaman 50 bahwa pendidik merupakan tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan, pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan
pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Laporan hasil penilaian yang dilaksanakan  oleh  kedua  guru  sertifikasi pendidikan  agama  Islam  pertama  nilai  tersebut dilaporkan  kepada  wali  kelas,  kemudian diserahkan  kepada  bidang  kurikulum  setelah  itu diserahkan  kepada  wali  murid  atau  kepada siswa.Hal  itu  sebagaimana  yang  diungkapan oleh Moh. Uzer Usman dalam bab II halaman 49 mengemukakan beberapa indikator kinerja untuk dapat  dilihat  peran  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  dalam  proses  belajar-mengajar yaitu  kemampuan  mengevaluasi,  yang  meliputi evaluasi normatif, evaluasi formatif, dan laporan hasil evaluasi.
Kemudian mengenai pelaksanaan program  perbaikan  dan  pengayaan  kedua kategori  guru  sertifikasi  pendidikan  agama Islam,  mereka  melakukan  perbaikan  ketika siswa  tidak  mencukupi  nilai  standar,  perbaikan ini dinamakan dengan sebutan remedial.
Hal  ini  seperti  yang  diungkap  oleh  Moh. Uzer  Usman  dalam  bab  II  halaman  49  yang bahwasanya  salah  satu  indikator  kemampuan guru  yang  profesional  dalam  kinerja  adalah melaksanaan program perbaikan dan pengayaan. Akan  tetapi  kedua  guru  tersebut  hanya  saja melakukan  perbaikan  sedang  pengayaan  tidak dilihat,  padahal  kalau  dikaji  pengayaan  sangat dibutuh  oleh  seorang  siswa  untuk  kemantapan materi atau pelajaran yang mereka mampu.
Mengikuti  pelatihan  sebagai  profesi  guru kedua  kategori  guru  sertifikasi  pendidikan agama  Islam  di  Kabupaten  Pidie,  mereka mengikuti    pelatihan  kurikulum  yang  diadakan oleh  Kementerian  Agama  ada  juga  yang mengikuti  pelatihan  diluar  daerah.  Hal  ini sebagaimana  yang  tercantum  dalam  UU  RI  No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 39 dikutip pada halaman 51 pada bab  II  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan, pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Namun  ada  sedikit  perbedaan  diantara  berdua, guru  sertifikasi  portofolio  mereka  mengikuti hanya  mengikuti  pelatihan  dan  seminar  saja sedangkan  guru  sertifikasi  lulusan  pelatihan selain  mereka  mengikuti  seminar  dan  pelatihan mereka  juga  melanjutkan pendidikan  kejenjang berikutnya.
Mengabdi  kepada  masyarakat  adalah memberikan  kemampuan,  pikiran  dan  tenaga melalui kegiatan-kegiatan yang dipersembahkan agar memberi nilai positif bagi masyarakat oleh karena  itu  kedua  guru  sertifikasi  pendidikan agama  Islam  melakukan  pengabdian  kepada masyarakat  yang  ada  disekeliling  meraka  dan juga mereka banyak berkecimpung dalam tokoh- tokoh  masyarakat  dikampung  mereka  sendiri seperti  ada  sebahagian  guru  yang  menjadi  ustaz dan ustazah.
Hal  demikian  seperti  yang  tercantum dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  39  dalam  bab  II halaman  49  yatitu  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan    dan melaksanakan proses pembeljaran serta peltihan serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amudi  Pasaribu,  Pengantar  Statistik,  (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1981)
Hamalik  Oemar,  Pendidikan  Guru  Berdasarkan Pendekatan  Kompetens,  (Jakarta:  Bumi Aksara2002)
Henry  Simamora,  Manajemen  Sunber  Daya Manusia, (Jakarta: STIE YKPN, 1995)
Heri  Jauhari  Muchtar,  Fikih  Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005)
Moh  Pabunda  Tika,  Metodelogi  Riset  Bisnis,( Jakarta: Bumi Aksara, 2006)
Moh.  Uzer  Usman,  Menjadi  Guru  Profesional.(
Bandung : Remaja Rosdakarya 2001)
Muhammad  Ali  Saifuddin,  Dasar  Hukum
Pelaksanaan Sertifikasi, Blogspot (2010),  http://www.si.html,  diakses  8 juni 2014 Nana  Sujana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar
Mengajar,  (  Bandung:  Rosdakarys,
1999)
Nasution, S.  Metode  Penelitian  Naturalistic,  ( Bandung: Tarsita, 1998)
Noeng Muhajir, Metodelogi Penelitian Kualitatif.  Edisi  III  (Yogyakarta:  Rake Sarasin, 1998)
Salim  dan  Syahrum,  Metodologi  Penelitian
Kualitatif, (Bandung; Citapustaka Media,  2010) Samana, Profesionalisme Keguruan, (Yogyakarta: Kanisius, 1994)
Sugiyono,  Memahami  Penelitian  Kualitatif, (Bandung: Perbit Alfabeta, 2010)
Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta, 2011) Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian,
(Jakarta: Rineka Cipta, 1993)
Wrightman  dalam  Moh  Unzer  Usman,  Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006),
Yunus  Abu  Bakar,Syarifan  Nurjan,  Profesi Keguruan, (Surabaya: AprintA, 2009)
Zaim  Elmubarok,  Membumikan  Pendidikan Nilai, Cet. 2, (Bandung: Alfabeta, 2009)