Yettie  Wandansari,  Stimulasi  Kecerdasan  Emosi  Anak  Usia  Dini...

## Stimulasi Kecerdasan  Emosi Anak  Usia Dini  Melalui  Pendidikan  Emosi
Yettie Wandansari

## Fakultas Psikologi
Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya

## Abstrak
Aspek  emosi  sangat  penting  untuk  distimulasi  sejak  usia  dini  agar  kecerdasan  emosi anak  dapat  berkembang  secara  optimal.  Melalui  pengembangan  kecerdasan  emosi,  kete- rampilan  sosial  anak  akan  mengalami  peningkatan,  demikian  pula  prestasi  akademiknya (aspek  intelektual),  sehingga  pada  akhirnya  akan  mendukung  kesiapan  anak  untuk sekolah.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pelatihan pendidikan emosi untuk meningkatkan pemahaman Bunda PAUD mengenai stimulasi kecerdasan emosi pada anak usia dini. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen. Subjek adalah 34 orang Bunda  PAUD  dari  berbagai  wilayah  Surabaya.  Hasil  uji  perbedaan  skor  pre  test  dan  skor post  test menunjukkan nilai t sebesar -4.359 pada  p = 0.000. Artinya,  ada perbedaan  yang signifikan pada perubahan tingkat pemahaman subjek mengenai stimulasi kecerdasan emosi antara sebelum dan setelah memperoleh pelatihan. Kesimpulannya adalah pelatihan pendi- dikan  emosi  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  Bunda  PAUD  mengenai  stimulasi kecerdasan  emosi  pada anak  usia dini.

## Kata kunci : pendidikan emosi, kecerdasan emosi, anak usia dini

## Abstract
Emotional  aspect  is  very  important  to  be  stimulated  from  an  early  age  so  that  the emotional intelligence of children can develop optimally. Through the development of emotional intelligence,  not  only  the  social  skill  of  the  children  will  increase,  but  also  their  academic achievement (intellectual aspects), which in turn will support children’s school readiness. The purpose  of  this  experimental  study  is  to  examine  the  effectiveness  of  emotional  education training to increase early childhood education caregiver or Bunda PAUD’s understanding of the  emotional intelligence stimulation in  early childhood. The  subjects are  34 Bunda  PAUD from some  areas  in  Surabaya.  The statistical  test  result  of  the  differences  between pre-test scores and post-test scores showed the t value of -4,359 (p = 0.000). That is, there is significant difference between the level of subjects’s understanding of emotional intelligence stimulation in early childhood before and after receiving training. In conclusion, emotion education training is  effective  to  improve  the  Bunda  PAUD’s  understanding  of  the  stimulation  of  emotional intelligence in early childhood.

## Key words : emotion education, emotional intelligence, early childhood
Salah  satu bentuk  layanan Program  Pendidikan Anak  Usia  Dini atau  PAUD di Surabaya adalah “Program Pos PAUD Terpadu”. Berdasarkan peraturan Walikota Surabaya (Mei, 2008), program  ini  mengintegrasikan  3  bentuk  layanan  yaitu  program  PAUD  (program  layanan bagi  anak  usia  sejak  lahir  sampai  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu perkembangan jasmani dan rohani agar memiliki kesiapan dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut),  program  Bina  Keluarga  Balita  atau  BKB  (program  bagi ibu  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  kesadaran  dalam  membina tumbuhkembang balita dalam proses interaksi antara ibu-anak), dan Pos Pelayanan Terpadu atau  Posyandu  (layanan  kesehatan  yang  bertujuan  memberdayakan  dan  memberikan kemudahan  pada  masyarakat  untuk  memperoleh  layanan  kesehatan  dan  mengurangi  angka kematian  ibu  dan  bayi).
Pendidik  Program  Pos  PAUD  Terpadu  adalah  anggota  masyarakat  yang  telah  dipilih oleh masyarakat  dan menjalankan  tugasnya secara sukarela,  yang disebut  kader Kelompok Pos  PAUD Terpadu,  atau di Surabaya disebut  “Bunda PAUD”. Data yang  diperoleh peneliti dari website Balai Pengembangan Pendidikan Non Formal dan Informal (BPPNFI) menun- jukkan  bahwa  di  kota  Surabaya  terdapat  775  Pos  PAUD  dengan  5.116  Bunda  PAUD  yang berasal dari berbagai latar belakang sosial dan  pendidikan.
Untuk menjalankan tugasnya di Pos PAUD Terpadu, para kader PAUD atau biasa disebut Bunda  PAUD  memperoleh  pelatihan  yang dikoordinir  di  tingkat  kota,  kecamatan,  maupun kelurahan. Beberapa materi yang pernah diberikan pada Bunda PAUD untuk meningkatkan kompetensinya adalah psikologi anak, metode pengajaran, mendongeng, dan alat permainan edukatif  (www.bppnfi-reg4.net,10  Juli  2010).  Para  Bunda  PAUD  bekerja  secara  sukarela (tanpa  insentif atau  gaji),  namun  mereka menunjukkan  komitmen  yang  tinggi dalam  men- jalankan  tugasnya  dan  memiliki  keinginan  dan  semangat  untuk  belajar.  Keterbatasan  ang- garan  operasional  Pos  PAUD  dan  latar  belakang  sosial-pendidikan  yang  beragam  tampak tidak menghalangi mereka untuk tetap memberikan layanan pada anak usia dini yang datang di  Pos  PAUD  mereka.  Hal  ini  merupakan  sisi  positif  dari  keberadaan  para  Bunda  PAUD yang perlu diapresiasi dan didukung, mengingat posisi mereka sebagai frontliners yang me- miliki  akses  langsung  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  usia  dini  sampai  tingkat RT/RW.
Untuk  lebih  mengoptimalkan  peran  para  Bunda  PAUD  dalam  memberikan  layanan pada  anak  usia  dini,  maka  pengetahuan  dan  keterampilan  stimulasi  pada  berbagai  aspek perkembangan  anak  usia  dini  yang  telah  dipelajari  para  Bunda  PAUD  perlu  dilengkapi  de- ngan  pengetahuan  dan  keterampilan  stimulasi  pada  aspek  emosi,  khususnya  kecerdasan emosi.  Aspek  ini  penting  dikembangkan  mengingat  ketentuan  dari  pemerintah  bahwa muatan kurikulum PAUD perlu ditekankan pada seluruh aspek kecerdasan termasuk kecer- dasan  emosi  (www.depdiknas.go.id,  2005).
Kecerdasan  emosi  menurut  Goleman  (1995)  mencakup  kemampuan  mengenali  emosi diri,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain,  dan  membina hubungan. Goleman  (1995) menguraikan bahwa orang yang  cerdas emosi mau dan mampu bekerjasama  dengan  orang  lain,  berempati,  bertenggangrasa,  mampu  mengatasi  emosi negatif  secara  wajar,  dan  mampu  membina  relasi  sosial  yang  baik.  Sebaliknya,  orang  yang kurang  terampil  secara  emosional  lebih  mudah  kacau  ketika  menghadapi  stres,  penakut, menanggapi  kekecewaan  kecil  secara  berlebihan  dan  dengan  amarah,  sulit  menunda  pe-
Yettie  Wandansari,  Stimulasi  Kecerdasan  Emosi  Anak  Usia  Dini...
muasan,  terlampau  peka  terhadap  kritik,  penuh  curiga,  sehingga  cenderung  mengalami kesulitan  saat  berhubungan  dengan  orang  lain.
Sejumlah hasil penelitian  mendukung pendapat Goleman tersebut,  diantaranya adalah bahwa kecerdasan emosi, khususnya kemampuan mengelola emosi, berkorelasi positif dengan kualitas  interaksi  sosial  (Lopez  dkk.,  2004).  Brackett  dkk.  (2007)  melaporkan  pula  bahwa keterampilan yang  diperoleh dari  pelatihan kecerdasan  emosi mempengaruhi secara positif prestasi akademik, perilaku di kelas, interaksi  sosial, kepercayaan diri, serta kesehatan fisik dan mental. Sejumlah penelitian juga menunjukkan bahwa tingginya skor kecerdasan emosi berkorelasi dengan adaptasi sosial, termasuk perilaku prososial pada anak, empati yang lebih tinggi,  dan  lebih  sedikit  interaksi  negatif  dengan  teman  sebaya  (Lopez  dkk.,  2004).  Anak yang  mampu  mengekspresikan  emosinya  secara  efektif  baik  secara  verbal  maupun  non- verbal cenderung adaptif terhadap norma sosial saat mengkomunikasikan perasaan mereka, sehingga mereka memperoleh dukungan dari guru maupun teman dan merasa lebih nyaman di sekolah (Brackett & Katulak, 2006).
Sebaliknya, rendahnya kecerdasan emosi berkorelasi dengan perilaku menyimpang dan relasi yang buruk dengan orang lain (Brackett, dkk, 2004). Ketidakmampuan untuk menilai ekspresi  emosi  pada  orang  lain  terkait  langsung  dengan  kekerasan  dan  agresi  pada  anak, karena  anak  yang  agresif  terlalu  peka  dalam  mempersepsi  emosi  negatif  orang  lain  diban- dingkan  dengan  anak  yang  tidak  agresif  (Brackett  &  Katulak,  2006).
Dengan  demikian,  aspek emosi  pada  anak  sangat  penting  untuk  dikembangkan  secara optimal.  Melalui  pengembangan  kecerdasan  emosi,  keterampilan  sosial  anak  juga  akan mengalami  peningkatan,  demikian  pula  prestasi  akademiknya  (aspek  intelektual).  Hal  ini terjadi karena emosi mendorong terjadinya atensi, yang selanjutnya berdampak pada proses belajar,  memori,  dan  perilaku  (Brackett  &  Katulak,  2006).
Berbeda dengan kecerdasan intelektual yang bersifat menetap dan relatif sulit berubah, kecerdasan  emosi  merupakan  keterampilan  yang  dapat  dipelajari  melalui  latihan  (Grewal, Brackett, & Salovey, 2006). Keterampilan ini pada dasarnya dapat diperkenalkan pada anak sejak  usia  dini,  terlebih  karena  masa  perkembangan  otak  yang  paling  optimal  terjadi  pada tahap  usia  ini.  Dalam  konteks  inilah  Bunda  PAUD  memegang  peran  penting.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah “Apakah pelatihan pendidikan emosi efektif untuk meningkatkan pemahaman Bunda PAUD mengenai  stimulasi  kecerdasan emosi  anak  usia  dini?”

## Karakteristik Anak Usia Dini
Menurut  Hurlock  (1994),  masa  awal  kanak-kanak  diidentikkan  dengan  beberapa aktivitas, seperti usia bermain, usia menjelajah, usia bertanya, usia meniru, dan usia kreatif. Usia  ini  disebut  usia  bermain  karena  anak  menghabiskan  sebagian  besar  waktu  mereka untuk  bermain.  Melalui  bermain,  anak  belajar  memahami  dan  menguasai  lingkungan, sehingga usia ini juga disebut usia menjelajah. Salah satu cara anak menjelajahi lingkungan adalah dengan bertanya, sehingga usia ini juga disebut usia bertanya. Selain bertanya, perilaku yang  menonjol  dari  usia  ini  adalah  meniru  pembicaraan  dan  perilaku  orang  lain,  sehinga periode  ini  juga  disebut  usia  meniru.  Pada  usia  awal  kanak-kanak  ini  kreativitas  dalam bermain  sangat  menonjol,  sehingga  disebut  sebagai  usia  kreatif.
Lebih  khusus,  Hurlock  (1995)  menjelaskan  karakteristik  perkembangan  kemampuan berbicara, emosi dan sosial pada usia awal kanak-kanak, yang akan diuraikan sebagai berikut.
Pertama, dalam hal  kemampuan berbicara, pada usia ini anak mengalami kemajuan dalam memahami apa yang dikatakan orang lain dan mampu berbicara sehingga dapat dimengerti orang lain. Isi pembicaraan cenderung bersifat egosentris dan terutama menyangkut dirinya sendiri  dan  aktivitasnya.  Kedua,  dalam  hal  emosi,  selama  masa  awal  kanak-kanak  emosi anak sangat kuat, mudah terbawa ledakan-ledakan emosional yang lebih banyak disebabkan oleh  masalah  psikologis  daripada  masalah  fisik.  Mereka  mengalami  hampir  semua  jenis emosi  yang  secara  alami  dialami  orang  dewasa  (marah,  takut,  cemburu,  ingin  tahu,  iri, gembira,  sedih,  sayang),  tetapi  rangsangan  yang  membangkitkan  emosi  dan  cara  anak mengungkapkan emosinya sangat berbeda (Hurlock, 1995). Ketiga, pada  aspek  sosial,  anak belajar bersosialisasi guna mempersiapkan diri untuk menjadi  anggota kelompok pada usia akhir masa kanak-kanak. Biasanya pola sosialiasi anak terlihat dari tipe anak bermain, yaitu parallel  play,  assosiative  play,  dan  cooperative  play  (Hurlock,  1995).  Keempat,  dari  segi kognitif,  Piaget  (dalam  Papalia,  Olds,  &  Feldman,  2001)  menyatakan  bahwa  anak  usia  2-7 tahun  berada  pada  tahap  berpikir  pra-operasional.  Tahap  ini  ditandai  dengan  kemampuan anak untuk berpikir simbolik tetapi belum  cukup logis.
Menurut  Crowther  (2005),  terdapat  12  prinsip  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yang disebut  sebagai  praktek  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  (developmentally  appro- priate practices) sebagai berikut:
1. Perkembangan fisik,  sosial, emosional,  dan kognitif  pada anak  saling terkait.
2. Urutan  perkembangan  anak  dapat  diprediksikan.
3. Tidak  semua  anak  berkembang  pada  kecepatan  yang  sama.
4. Kurangnya pengalaman pada usia dini anak menimbulkan keterlambatan perkembangan pada  usia  berikutnya.
5. Perkembangan  anak  dapat  diprediksikan.
6. Perkembangan dan  proses belajar dipengaruhi oleh  konteks sosial-kultural.
7. Anak menciptakan pemahaman mereka melalui beragam pengalaman fisik,  sosial, dan kultural.
8. Perkembangan  merupakan  kombinasi  interaksi  herediter  dan  lingkungan.
9. Sarana  belajar  terbaik  bagi  anak  adalah  melalui  bermain.
10. Anak perlu mempraktekkan keterampilan baru dan ditantang untuk mencoba keteram- pilan  baru  lainnya.
11. Dengan  caranya  sendiri,  anak  menunjukkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan bagaimana  mereka  belajar.
12. Lingkungan terbaik bagi anak untuk belajar adalah lingkungan yang aman, menghargai anak,  memenuhi  kebutuhan  fisik  anak,  dan  memberi  perasaan  aman  pada  anak.

## Kecerdasan Emosi
Istilah  kecerdasan  emosi  digunakan  pertama  kali  oleh  Salovey  dan  Mayer  pada  tahun 1986  dan  didefinisikan  sebagai  “the  ability  to  monitor  one’s  own  and  others’  feelings,  to discriminate among them, dan to use this information to guide  one’s thinking and action” (Grewal & Salovey, 2005:131). Salovey & Mayer (dalam Grewal & Salovey, 2005:131) meng- ajukan four-branch model  of emotional intelligence yang terdiri atas  a) kemampuan untuk mempersepsi emosi secara akurat; b) kemampuan untuk menggunakan emosi untuk memfa- silitasi pemikiran dan penalaran; c) kemampuan untuk memahami emosi, khususnya bahasa emosi;  dan  d)  kemampuan untuk  mengelola emosi  diri sendiri  dan  orang  lain.
Yettie  Wandansari,  Stimulasi  Kecerdasan  Emosi  Anak  Usia  Dini...
Grewal,  Brackett,  dan  Salovey  (2006)  menjelaskan  pengertian  masing-masing  bidang keterampilan  tersebut  sebagai  berikut.  Pertama,  kemampuan  mempersepsi  emosi  secara akurat  adalah  kemampuan  untuk  mendeteksi  dan  secara  akurat  mengidentifikasi  emosi pada  wajah,  suara,  gambar,  musik,  dan  cerita.  Keterampilan  ini  merupakan  keterampilan dasar yang memungkinkan terjadinya pemrosesan informasi emosional. Kedua, kemampuan untuk  menggunakan  emosi  untuk  memfasilitasi  pemikiran  dan  penalaran,  yang  dilandasi temuan  penelitian  bahwa  emosi  dapat  menjalankan  peran  adaptif  dalam  berbagai  proses kognitif yang penting, misalnya membantu seeorang untuk terfokus pada informasi penting saat  memecahkan  masalah  dan  menghasilkan  solusi  kreatif.  Ketiga,  kemampuan  untuk memahami emosi adalah kemampuan untuk memberi label secara linguistik terhadap emosi dan  memahami  keterkaitan  antar  emosi.  Kemampuan  ini  terkait  dengan  pengetahuan  in- dividu  mengenai  emosi  dan  kemampuan  menggunakan  terminologi  emosi.  Keempat,  ke- mampuan untuk mengelola emosi diri sendiri dan emosi orang lain, termasuk kemampuan untuk  meningkatkan  emosi  negatif  atau  menurunkan  emosi  positif  sesuai  konteks.

## Pendidikan Emosi Untuk Menstimulasi Kecerdasan Emosi Anak Usia Dini
Program  latihan  bagi  anak  usia  dini  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  perkem- bangan  anak  usia  dini.  Dalam  hal  ini,  12  prinsip  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yang disebut  Crowther  (2005)  sebagai  praktek  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  (deve- lopmentally appropriate practices) dapat digunakan sebagai acuan. Pendidikan emosi bagi anak usia dini dalam penelitian  ini adalah program yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan  anak  usia  dini  dalam  memonitor  perasaan  diri  dan  orang  lain,  membedakan emosi yang dirasakan, dan menggunakannya untuk memandu pikiran dan perilaku, dengan mengacu  pada  prinsip-prinsip  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  dan  four-branch model of emotional intelligence dari Salovey & Mayer (dalam Grewal & Salovey, 2005:131).

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen one group pre- test-post-test design. Materi pelatihan disusun dengan mengacu pada teori kecerdasan emosi serta  referensi  utama  dari  Brackett  &  Katulak  (2006)  dan  Brackett  et.al.  (2006).  Materi pelatihan  mencakup  empat  tema,  yaitu  1)  perkembangan  emosi  pada  anak  usia  dini,  2) kecerdasan  emosi,  3)  pentingnya  kecerdasan  emosi  pada  Bunda  PAUD,  dan  4)  stimulasi kecerdasan emosi anak usia dini.
Subjek penelitian adalah para Bunda PAUD di wilayah Surabaya. Mengingat banyaknya jumlah Bunda PAUD di seluruh wilayah Surabaya, maka peneliti bekerjasama dengan Ketua PKK  Kota  Surabaya  yang  membawahi  para  Bunda  PAUD  di  wilayah  Surabaya.
Subjek diberi pre-test sebelum sesi pertama pelatihan dimulai, untuk mengukur seberapa jauh  pemahaman  awal  subjek  mengenai  stimulasi  kecerdasan  emosi  pada  anak  usia  dini. Setelah  semua  sesi  pelatihan  diberikan,  subjek  diminta  mengisi  soal-soal  post-test  dengan materi  yang  sama  dengan  materi  pre-test.  Aspek  yang  dinilai  dalam  pre-test  dan  post-test terdiri atas 1) perkembangan emosi pada anak usia dini, 2) kecerdasan emosi, 3) pentingnya kecerdasan  emosi  pada  Bunda  PAUD,  dan  4)  stimulasi  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini melalui  pendidikan  emosi.  Teknik  statistik  yang  akan  digunakan  untuk  menguji  signifikasi perbedaan skor pre-test dan skor post-test adalah teknik statistik parametrik t-test  sampel independen, yang diolah dengan program SPSS 12.0 for windows. Di akhir pelatihan, subjek
juga  diminta  mengisi  lembar  senerai  untuk  mengevaluasi  kegiatan.  Aspek  yang  dievaluasi adalah  materi  pelatihan,  saran-saran  perbaikan,  dan  rencana  subjek  selanjutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  yang  diberikan  mencakup  5  sesi,  yaitu  1)  perkembangan  emosi  pada  anak usia dini, 2) kecerdasan emosi, 3) pentingnya kecerdasan emosi pada Bunda PAUD, 4) stimu- lasi kecerdasan emosi pada anak usia dini melalui pendidikan emosi, 5) merancang aktivitas untuk  menstimulasi  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini.
Sesi  1  yaitu  perkembangan  emosi  pada  anak  usia  dini  disampaikan  sekitar  30  menit dengan tayangan  video mengenai  perkembangan emosi  pada anak.  Sesi 2  yaitu kecerdasan emosi dan sesi 3 yaitu pentingnya kecerdasan emosi pada Bunda PAUD disampaikan dengan metode  ceramah  dan  tayangan  slides  power  point  selama  45  menit,  diselingi  tanya  jawab interaktif  dengan  subjek  pelatihan.
Setelah  istirahat,  pada  sesi  4  yaitu  stimulasi  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini  melalui pendidikan emosi, peneliti memandu subjek untuk mengenal dan memahami lima aspek pen- didikan emosi  untuk anak,  yaitu  mengenali  emosi,  memahami  peristiwa  yang memunculkan emosi, memberi nama emosi, mengungkapkan emosi, dan mengelola emosi. Konsep tersebut diadaptasi peneliti dari referensi Bracket et al. (2006). Peneliti dibantu 4 asisten menggunakan alat-alat  peraga  yang  dikembangkan  peneliti  pada  tahun  2010  untuk  meningkatkan  pema- haman anak TK tentang pengelolaan emosi (Wandansari, 2010). Alat peraga dibuat dari bahan- bahan  yang  murah  dan  mudah  diperoleh, serta  memanfaatkan  bahan  bekas  seperti  majalah atau koran bekas. Sesi keempat ini berlangsung sekitar 30 menit.
Sesi 5  adalah merancang aktivitas  untuk menstimulasi  kecerdasan emosi anak  usia dini. Subjek diminta berkelompok (3-5 orang) untuk berkreasi menciptakan sebuah aktivitas untuk memperkenalkan  salah  satu  dari  lima  aspek  pendidikan  emosi  yang  sudah  dibahas.  Waktu yang disediakan adalah 45 menit. Peneliti dan asisten menyediakan kertas karton putih, krayon, gunting, lem, dan majalah bekas untuk masing-masing kelompok. Pada sesi 6, setiap kelompok mempresentasikan secara singkat hasil karyanya di depan subjek lain. Peneliti memberi umpan balik  terkait  dengan kreasi  yang dibuat  masing-masing  kelompok.
Terdapat variasi  pada tingkat pendidikan subjek, mulai SMP  hingga S1. Sebagian subjek (59%) berlatarbelakang pendidikan SMA, dan sebagian kecil subjek berlatarbelakang pendidikan S1 (22%), SMP (9%), D3 (6%), dan D1 (3%).
Rentang  usia  subjek  juga  bervariasi,  dimulai  dari  usia  <25  tahun  hingga  >60  tahun. Mayoritas  subjek (60%)  berusia antara  41-50 tahun.  Sedangkan  sisanya  tersebar pada  usia 25-30  tahun  (11%),  usia  31-40  tahun  (11%),  usia  51-60  tahun  (9%),  usia  di  atas  60  tahun (6%),  dan  usia  di bawah  25  tahun  (3%).
Variasi juga dapat dilihat pada masa kerja subjek sebagai Bunda PAUD. Rentang  masa kerja subjek dimulai dari  <1 tahun hingga 6 tahun. Jumlah  terbanyak (24%) adalah subjek dengan masa kerja 3 tahun. Selanjutnya adalah subjek dengan masa kerja 4 tahun (21%), 5 tahun  (18%),  2  tahun  (12%),  6  tahun  (6%),  1  tahun  (6%),  dan  kurang  dari  1  tahun  (6%).
Beberapa tema  pelatihan tentang anak usia  dini yang pernah diperoleh  sebagian besar subjek  adalah  materi  tumbuh  kembang  anak,  BCCT,  metode  Kubaca,  dan  parenting.  Se- dangkan  masalah  emosi  pada  anak  yang  sering  ditemui  subjek  di  tempat  PAUD  adalah anak berebut mainan, sulit berpisah dengan orang tua, mudah marah, dan sering menangis.
Yettie  Wandansari,  Stimulasi  Kecerdasan  Emosi  Anak  Usia  Dini...
No. No Subjek Skor Pretest Skor Posttest Gain score 1 3 0 3 3 2 5 2 7 5 3 7 2 4 2 4 23 2 6 4 5 8 3 7 4 6 18 4 7 3 7 33 2 2 0 8 2 5 5 0 9 9 2 4 2 10 10 3 2 -1 11 13 4 6 2 12 17 3 7 4 13 20 5 6 1 14 22 4 4 0 15 24 3 3 0 16 25 2 5 3 17 27 4 5 1 18 28 3 5 2 19 29 4 5 1 20 32 3 4 1 21 1 5 6 1 22 6 5 7 2 23 11 4 4 0 24 30 5 5 0 25 31 5 4 -1
Uji validitas tes pemahaman subjek dilakukan dengan melihat nilai p (indeks kesukaran aitem), nilai d (indeks daya diskriminasi aitem), dan efektivitas distraktor dari setiap aitem. Hasil  uji  validitas  menunjukkan  bahwa  dari  14  aitem  yang  disusun,  aitem  yang  valid berjumlah  8  aitem.
Skor  yang  diperoleh  masing-masing  subjek  pada  pre-test  dan  post-test  dapat  dilihat pada Tabel 1. Pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa rentang skor pre-test subjek mulai dari 0 sampai 7, sedangkan rentang skor post-test subjek adalah dari 2 sampai 8. Perubahan dari skor pre-test ke skor post-test pada mayoritas subjek bersifat positif atau menunjukkan kenaikan  skor  beberapa  poin,  namun  terdapat  9  subjek  tidak  mengalami  perubahan  skor dan  4  subjek  menunjukkan  penurunan  skor.

## Tabel 1. Skor Pre-test, Skor Post-test, dan Gainscore Subjek
Perubahan  pada  pemahaman  subjek  setelah  pelatihan,  yang  dapat  diketahui  dari perubahan  pada  skor  post-test,  menunjukkan  bahwa  mayoritas  subjek  menunjukkan peningkatan  skor  post-test.  Akan  tetapi,  ada  beberapa  subjek  yang  setelah  memperoleh pelatihan  tidak  mengalami  peningkatan  skor,  dan  ada  pula  yang  skornya  mengalami penurunan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar 1.  berikut  ini.

## Gambar 1. Perubahan Skor Pretest dan Skor Posttest Subjek
Berdasarkan hasil perhitungan mean skor subjek, nilai mean skor pre-test seluruh subjek adalah 3,94. Nilai mean skor post-test seluruh subjek adalah 5,18. Artinya, setelah memperoleh pelatihan,  secara  umum terjadi peningkatan  pemahaman  subjek  mengenai stimulasi kecer- dasan emosi  pada anak usia dini.
Selanjutnya,  dilakukan  penghitungan  frekuensi  skor  pre-test  dan  skor  post-test,  dan dibuat kategorisasi tingkat pemahaman subjek yang dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut  ini.
26 34 4 5 1 27 12 6 4 -2 28 14 4 4 0 29 15 6 6 0 30 16 6 7 1 31 19 6 6 0 32 4 5 7 2 33 21 6 8 2 34 26 7 6 -1
Yettie  Wandansari,  Stimulasi  Kecerdasan  Emosi  Anak  Usia  Dini...

## Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Tingkat Pemahaman Subjek tentang Stimulasi Kecerdasan Emosi Pada Anak Usia Dini
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2.  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  setelah  memperoleh pelatihan,  terjadi  kenaikan  jumlah  subjek  yang  menunjukkan  tingkat  pemahaman  kategori sangat  tinggi,  yaitu  dari  3%  menjadi  24%.  Kenaikan  juga  terjadi  pada  jumlah  subjek  yang menunjukkan tingkat pemahaman kategori tinggi, yaitu dari 35% menjadi 41%. Untuk jum- lah  subjek  yang  menunjukkan  tingkat  pemahaman  yang  sedang,  tidak  terjadi  perubahan skor  setelah  memperoleh  pelatihan.  Hal  sebaliknya  terjadi  pada  jumlah  subjek  yang  me- nunjukkan  tingkat  pemahaman  rendah,  yaitu  terjadi  penurunan  dari  35%  menjadi  18%. Demikian  pula  pada  tingkat  pemahaman  kategori  sangat  rendah,  terjadi  penurunan  yaitu dari 3% menjadi 0%.
Hasil  uji normalitas  Kolmogorov-Smirnov  Test menunjukkan  nilai  p  = 0,138  (p>0,05) untuk  skor  pre-test,  dan  nilai  p  =  0,063  (p>0,05)  untuk  skor  post-test.  Dengan  demikian data skor pre-test maupun post-test berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas Levene Test menunjukkan nilai F = 0.001 pada p = 0,974 (p>0.05), yang berarti data memenuhi asumsi homogenitas,  atau  data  berasal  dari  populasi  dengan  varian  yang  homogen.  Oleh  karena itu, analisa selanjutnya menggunakan statistik  parametrik, yaitu t-test paired samples test.
Hasil uji perbedaan t-test menunjukkan nilai t = -4,359 pada p = 0,000. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara tingkat pemahaman subjek tentang  stimulasi  kecerdasan  emosi  pada  anak  usia  dini  sebelum  dan  sesudah  pelatihan. Dengan  kata  lain,  pelatihan  pendidikan  emosi  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman subjek mengenai  stimulasi kecerdasan  emosi pada  anak usia  dini.
Selain hasil uji statistik tersebut, efektivitas pelatihan juga dapat dilihat dari hasil evaluasi subjek.  Evaluasi  subjek  untuk  pertanyaan pertama  yaitu  “Apakah  materi  pelatihan  penting untuk Bunda PAUD?” menunjukkan bahwa mayoritas subjek menilai materi pelatihan yang telah  diberikan  merupakan  materi  yang  penting  dan  sangat  penting  bagi  Bunda  PAUD. Rincian hasilnya  dapat dilihat  pada Tabel  3.
Skor Pre-test Skor Post-test Kategori Batas nilai Jumlah % Jumlah % Sangat Tinggi X > 6,0 1 2,94% 8 23,53% Tinggi 4,7 < X < 6,0 12 35,29% 14 41,18% Sedang 3,3 < X < 4,7 8 23,53% 8 23,53% Rendah 2,0< X < 3,3 12 35,29% 4 11,76% Sangat Rendah X < 2,0 1 2,94% 0 0,00% Total 34 100% 34 100%

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Jawaban Subjek Mengenai Penting-tidaknya Materi Pelatihan untuk Bunda PAUD
Evaluasi subjek untuk pertanyaan kedua yaitu “setelah mengikuti pelatihan ini, apakah Anda  berniat  untuk  melaksanakannya  di  PAUD  tempat  Bunda  bekerja?”,  hasilnya  adalah semua subjek menyatakan berencana untuk melaksanakan stimulasi kecerdasan emosi untuk anak usia dini di tempat PAUD mereka masing-masing. Alasan subjek untuk melaksanakan hasil  pelatihan  dapat  dikategorikan  menjadi  2  tema  umum,  yaitu  1)  untuk  membantu  per- kembangan  kecerdasan  emosi  anak  melalui  kegiatan  di  PAUD,  dan  2)  untuk  mengatasi masalah  emosi  pada  anak.
Beberapa saran subjek untuk pelatihan adalah 1) pelatihan perlu diadakan lebih sering, 2)  diadakan  lagi  sampai  tingkat  kecamatan,  3)  diadakan  secara  berkelanjutan  atau  berke- sinambungan,  4)  diadakan  berkala  dengan  tema  berbeda,  5)  saran-saran  teknis  (misalnya metode  penyampaian  dengan  permainan  edukatif).

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan penelitian ini adalah pelatihan pendidikan emosi efektif untuk meningkatkan pemahaman  Bunda PAUD  mengenai stimulasi  kecerdasan  emosi  pada  anak  usia  dini.  Saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah 1) bagi subjek pelatihan disaran- kan  untuk  menerapkan  hasil  pelatihan  di  PAUD  masing-masing  sehingga  perkembangan anak-anak di usia  dini dapat berkembang lebih  optimal dan proses belajar-mengajar di kelas dapat berjalan dengan lebih kondusif; 2) bagi Ketua PKK Kota Surabaya yang mengkoordinir para Bunda PAUD dapat disarankan untuk memberikan dukungan kepada para Bunda PAUD dalam  melaksanakan  pendidikan  emosi  di  wilayahnya,  misalnya  melalui  penyediaan  sarana, peningkatan  keterampilan dan  wawasan  para  Bunda  PAUD  di  bidang  pendidikan  emosi,  so- sialisasi  kepada  orang  tua  mengenai  manfaat  dan  pentingnya  kecerdasan  emosi  bagi  anak, dan lain-lain; c) bagi peminat dan pemerhati stimulasi kecerdasan emosi pada anak usia dini, disarankan untuk secara konkret  melalukan upaya pengembangan metode  pendidikan emosi yang  mudah  diterapkan  dan  hemat  biaya,  pengembangan  modul-modul  workshop  untuk meningkatkan skill para frontliners PAUD dalam mengimplementasikan stimulasi kecerdasan emosi untuk anak usia dini, serta pengembangan program kerjasama atau kemitraan dengan berbagai  pihak,  baik  pemerintah,  swasta,  akademisi,  dan  media  massa  untuk  mengkampa- nyekan pentingnya emotional literacy sejak  usia dini.
Penilaian Materi Tidak penting Cukup penting Penting Sangat penting Perkembangan emosi pada anak usia dini 0 org 2 org 11 org 21 org Teori  kecerdasan emosi 1 org 2 org 11 org 16 org Peran guru yang cerdas emosi 2 org 3 org 9 org 16 org Stimulasi kecerdasan emosi pada anak usia dini 0 org 3 org 9 org 19 org
Yettie  Wandansari,  Stimulasi  Kecerdasan  Emosi  Anak  Usia  Dini...

## Daftar  Pustaka
Brackett, M.A., Mayer, J.D., & Warner, R.M. (2004). Emotional intelligence and its relation to everyday behavior. Personality and Individual Differences, 36,  1387-1402.
Brackett, M.A., & Katulak, N.A. (2006). Emotional intelligence in the classroom: Skill-based training  for  teachers  dan  students.  In  J.  Ciarrochi  &  J.D.  Mayer  (Eds.).  Improving emotional intelligence: A practitioners  guide. New York: Psychology Press/Taylor & Francis.
Bracket, M.A., Alster, B., Wolfe, C.J., Katulak, N.A.,& Fale, E. (2007). Creating an emotionally intelligent school district: A skills-based approach. In R. Bar-On, J.G. Maree, & M.J. Elias  (Eds).  Educating  people  to  be  emotionally  intelligent.  Westport:  Praeger Publishers.
Crowther,  I.  (2005).  Introduction  to  early  childhood  education,  A  Canadian  perspective. Canada:  Thomson  Canada  Limited.
Goleman, D. (1995). Kecerdasan Emosional. Alih bahasa: T. Hermaya. Jakarta: PT Gramedia Pustaka  Utama.
Grewal,  D.,  &  Salovey,  P.  (2005).  Feeling  smart:  The  science  of  emotional  intelligence. American Scientist, 93.
Grewal,  D.,  Brackett,  M.A.,  &  Salovey,  P.  (2006).  Emotional  intelligence  and  the  self- regulation  of  affect.  In  D.K.  Snyder,  J.A.  Simpson,  &  J.N.  Hughes  (Eds.).  Emotion regulation  in  couples  and  families.  Washington  DC:  American  Psychological Association.
Hurlock,  E.B.  (1994).  Psikologi  Perkembangan:  Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan. Edisi  kelima. Alih  bahasa: Istiwidayanti  &  Soedjarwo. Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Lopes, P.N., Brackett, M.A., Nezlek, J.B., Schutz, A., Sellin, I., & Salovey, P. (2004). Emotional intelligence and social interaction. Personality and Social Psychology Bulletin, 1018- 1034.
Lopes,  P.N.,  Salovey,  P.,  Cote,  S.,  &  Beers,  M.  (2005).  Emotion  regulation  ability  and  the quality  of  social  interaction.  Emotion,  5,  113-118.
Marquez,  P.G.,  Martin,  R.P.,  &  Brackett,  M.A.  (2006).  Relating  emotional  intelligence  to social  competence  and  academic  achievement  in  high  school  students.  Psichotema, 18,  118-123.
Mayer,  J.D.,  Salovey,  P.,  &  Caruso,  D.R.  (2004).  Emotional  intelligence:  Theory,  findings, and  implications.  Psychological  Inquiry,  15  (3),  197-215.
Mayer,  J.D.,  Salovey,  P.,  &  Caruso,  D.R.  (2004).  A  further  consideration  of  the  issues  of emotional  intelligence.  Psychological  Inquiry,  15,  249-255.
McManus,  M.  (2001).  A  comprehensive  literature  review  and  critique  on  emotional intelligence  as  a  conceptual  framework  for  school  counselors.  Research  paper. University  of  Wisconsin-Stout.
n.n.  (2005).  Rencana  Pembangunan  Pendidikan  Nasional  Jangka  Menengah  2005-2009. Retrieved  on  November  2,  2009  from  www.depdiknas.go.id.
n.n.  (2007).  Layanan  PAUD  belum  optimal.  Retrieved  on  November  2,  2009  from www.pnfi.depdiknas.go.id.
n.n.  (2008).  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Nonformal.  Retrieved  on  November  2, 2009  from  www.depdiknas.go.id.
Papalia,  D.E.,  Olds,  S.W.,  &  Feldman,  R.D.  (2001).  Human  Development.  New  York: McGraw-Hill.
Reesa,  S.  (2004).  Understanding  children’s  feelings:  Emotional  literacy  in  early  childhood, Research  in  Practice  Series.  Vol.11,  No.4.  Australia:  Publication  Section,  Early Childhood  Australia.
Salovey, P., &  Grewal, D.  (2005). The science of  emotional intelligence. Current  Directions in Psychological Science, American Psychological Society, 14 (6), 281-285.
Salovey, P. (2006). Applied emotional intelligence: Regulating emotions to become healthy, wealthy,  and  wise.  In  J.  Ciarrochi,  J.P.  Forgas  &  J.D.  Mayer  (Eds.)  Emotional intelligence in everyday life. 2 nd ed. New  York: Psychology Press.
Wandansari,  Y.  (2010).  Efektivitas  pelatihan  pendidikan  emosi  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  TK  tentang  pengelolaan  emosi.  Laporan  Penelitian.  Surabaya: Fakultas  Psikologi  Universitas  Katolik  Widya  Mandala  Surabaya.