## EVALUASI PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA SMP TOPIK KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI
Evaluation of Junior High School Natural Science Learning Devices Topic Classification of Living Things Using the Inquiries
TRI SETYOWATI (1)* , MUHAMMAD ZAINI (1) , AMINUDDIN PRAHATAMA PUTRA (1)
(1) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Kota Banjarmasin
70123, Provinsi Kalimantan Selatan
* Corresponding Author: tri_setyowati78@gmail.com
ABSTRACT. The scientific literacy skills of Indonesian students are still low. This condition encourages  the  government  to  improve  the  ability  to  solve  problems,  namely  by  issuing Permendikbud  Number  65  of  2013  concerning  the  standards  for  the  process  of  primary  and secondary  education,  including  the  development  of the  domain  of  attitudes,  knowledge,  and skills.  This  development  research  aims  to  produce  science  learning  tools  on  the  topic  of classification  of  living  things  in  class  VII  of  the  SMP  Negeri  which  are  valid,  practical  and effective.  Development  research  refers  to  the  device  development  model  with  phases  1) Identifying  problems,  2)  Describing  objectives,  3)  Designing  and  developing  devices,  4) Performing  tests,  5)  Evaluating  test  results,  and  6)  Communicating  test  results.  Data  was collected  using  instruments  and  evaluation  questions.  All  data  collected  was  analyzed descriptively.  The  results  showed  that  the  learning  device  was  declared  valid.  Practical learning  tools  are  used  based  on  the  results  of  the  lesson  plan  implementation  and  student responses.  Learning  tools  are  also  effectively  based  on  results  1)  cognitive  assessment  2) psychomotor,  social,  and  spiritual  assessment,  3)  critical  thinking  assessment,  4)  student activity on teaching and learning activities and, 5) teacher response to teaching and learning activities.
Keywords : Learning Tools, Science Biology, Validity, Practicality, Effectiveness.

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan data survei internasional Trends  in  International  Mathematics  and Science Study (TIMSS)  tahun  2011 bahwa negara Indonesia termasuk urutan ke 40 dari 42  negara  dengan skor  406  dalam keterampilan sains. Berdasarkan hasil survei Programme for International Student Assesment (PISA)  tahun  2009  Indonesia menempati  posisi  64    dari  65  negara  untuk kemampuan  literasi  sains  (Kemendikbud, 2013).  Kemampuan  literasi  sains  meliputi mengidentifikasi  masalah,  menggunakan
fakta,  memahami  sistem  kehidupan  dan memahami penggunaan peralatan sains.
Pemerintah  menginginkan  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah yaitu dengan menerbitkan Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah,  sasaran  pembelajaran  mencakup pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan. Untuk memenuhi keinginan  pemerintah  maka  sudah  saatnya guru meninggalkan kaidah mengajar menjadi membelajarkan, baik konsep maupun proses. Topik biologi yang
menekankan konsep hanya menuntut kompetensi describe/explain (menjelaskan), namun  kembali  pada  karakteristik  mata pelajaran  biologi  yaitu  yang  menjadi  obyek kajian  merupakan  benda  hidup  dan  proses kehidupan, maka pembelajaran biologi tetap dilaksanakan
melalui pengamatan/eksperimen (Ridwan, 2010).
Menurut  Pribadi  (2011:  24)  aktivitas pembelajaran  perlu  dirancang  sebelumnya agar  dapat  memberikan  output  atau  hasil seperti  yang  diinginkan.  Upaya  untuk merancang  aktivitas  pembelajaran  disebut dengan  istilah  desain  pembelajaran.  Istilah desain  mempunyai  makna  adanya  suatu keseluruhan, struktur, kerangka atau outline, dan  urutan  atau  sistematika  kegiatan. Rancangan perlu direncanakan secara bertahap (sistematik) dan menyeluruh (sistemik)  agar  menghasilkan  perangkat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang selanjutnya disingkat perangkat RPP. Kebutuhan akan ketersediaan perangkat RPP yang  relevan  dengan  ini  Permendikbud  No. 65  Tahun  2013  tentang  standar  proses menunjukkan  perencanaan  penting  dalam pembelajaran.  Intinya  adalah  bahwa  segala bentuk
perencanaan pelaksanaan pembelajaran  yang  dirancang  guru  harus mengarah terpenuhinya tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  dalam  proses  belajar mengajar.
Perangkat  RPP  perlu  disiapkan  dengan matang  dengan  dipandu  langkah-langkah operasional.  Salah  satu  model  dalam memandu  pengembangan  perangkat  RPP adalah  menggunakan  model  prosedural (Piffers,  2007;  Nunamaker,  1991;  Havner, 2007).
Perangkat pembelajaran yang digunakan selama  ini  masih  dalam  bentuk  standar dalam  arti  masih  menggunakan  RPP  yang sudah disediakan sekolah, model pembelajaran masih berpusat pada guru, soal evaluasi masih berkisar keterampilan berpikir tingkat rendah akibatnya keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih belum terbentuk. Pemerintah mengimplementasikan Kurikulum 2013
secara  bertahap  mulai  tahun  pelajaran
2013/2014.  Untuk  tingkat  SMP,  pada  tahun pertama Kurikulum 2013 diimplementasikan pada  kelas  VII  di  1437  sekolah  yang tersebar  di  295  Kabupaten/Kota  di  seluruh provinsi  di  Indonesia.  Penerapannya  secara menyeluruh untuk semua sekolah dilaksanakan  mulai  tahun  ajaran  baru 2014/2015 pada kelas VII dan VIII.
Pengetahuan Alam dalam struktur kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  tergabung  dalam  kelompok A  yaitu  mata  pelajaran  yang  memberikan orientasi  pengembangan  kompetensi  lebih kepada  aspek  sikap  dan  pengetahuan  serta keterampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan  kemampuan  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara (Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014). Pembelajaran  biologi  di  SMP  terdapat konsep  yang  dianggap  sulit  baik  oleh  guru maupun siswa sendiri yaitu konsep klasifikasi makhluk hidup. Dikatakan demikian karena membutuhkan kemampuan siswa  untuk  memahami  ciri-ciri  kelompok- kelompok  makhluk  hidup  dan  mengingat berbagai  nama  makhluk  hidup  dengan nama-nama  ilmiah  yang  sebagian  besar siswa  merasa  sangat  kesulitan  dalam mempelajarinya.  Kondisi  ini  menyebabkan motivasi  belajar  siswa  ketika  mempelajari materi  klasifikasi makhluk  hidup  cenderung menurun  dan  hasil  belajar  mereka  kurang memuaskan,  dan  juga  cara  pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga pengalaman belajar yang didapat oleh siswa tak  lebih  sekedar  mendengar,  menulis  dan mengerjakan tugas yang membosankan.
Model  inkuiri  berperan  untuk  menggali pengetahuan, Menurut Permendikbud No 65 tahun  2013  untuk  memperkuat  pendekatan ilmiah,  tematik  terpadu  (tematik  antar  mata pelajaran),  dan  tematik  (dalam  suatu  mata pelajaran)  perlu  diterapkan  pembelajaran berbasis  penyingkapan  atau  penelitian. Kemampuan siswa didorong untuk menghasilkan karya, baik individual maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah.
Berdasarkan pertimbangan di atas, maka diperlukan upaya  guru secara terus menerus untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  SMPN  2  Martapura terutama  kelas  VII.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  adalah  melakukan  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran IPA-SMP menggunakan model inkuiri topik klasifikasi makhluk hidup. Penelitian pengembangan  menggunakan  model  inkuiri masih  perlu  dilaksanakan,  karena  sesuai dengan kurikulum yang berlaku saat ini.
Menurut  Soenarto  (2008)  penelitian pengembangan  merupakan  penelitian  yang bertujuan menghasilkan dan mengembangkan  produk  berupa  prototype. Penelitian  ini  bukan  untuk  menguji  teori, atau hipotesis, namun menguji dan menyempurnakan produk.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran adalah  proses  sistemik  yang  dilakukan dengan cara menterjemahkan prinsip-prinsip belajar  dan  pembelajaran  menjadi  sebuah rancangan  yang  diimplementasikan  dalam bahan  dan  aktivitas  pembelajaran  (Smith, 2003).
Model  prosedural  menurut  Setyosari (2012)  adalah  model  deskriptif  yang menggambarkan  alur  atau  langkah-langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan  suatu  produk  tertentu.  Model prosedural  merupakan  salah  satu  model yang  dapat  menuntun  pembelajaran  secara sistematis,  untuk  merencanakan  proses pembelajaran secara efektif.
Penelitian pengembangan menurut Plomp  &  Niveen  (2007)  ada  tiga  langkah yakni  (1)  penelitian  pendahuluan,  (2) langkah prototype, (3) fase asemen. Penelitian  pendahuluan  merupakan  akhir dari tahap pemgembangan.
Langkah prototype  merupakan  akhir  dari  uji  coba (sampai  uji  lapangan),  sedangkan  fase asesmen merupakan tahap desiminasi.
Uji perorangan oleh tim pakar bertujuan untuk  mendapatkan  penilaian  kesesuaian antara  (1)  silabus  dengan  kurikulum  2013 menurut  Permendikbud  Nomor  65  Tahun 2013,  (2)  RPP  dibuat  mengacu  pada kurikulum  2013  dengan  menambahkan
inkuiri,  (3)  bahan  ajar  dibuat  berdasarkan rumusan  tujuan,  (4)  LKS  dibuat  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  (5)  soal-soal kognitif sesuai dengan kisi-kisi dan rumusan tujuan.
Uji kelompok kecil bertujuan mengumpulkan data tentang (1)
keterlaksanaan  RPP,  (2)  menggali  respon siswa  tentang  perangkat  pembelajaranan dengan  model  inkuiri  dan  (3)  mengamati aktivitas  siswa  saat  pembelajaran.  Uji lapangan  bertujuan  mengumpulkan  data tentang  (1)  pengetahuan,  (2)  kinerja  siswa, (3)  pengetahuan  sosial,  (4)  pengetahuan spiritual,  (5)  ketrampilan  berpikir  kritis  dan (6) respon guru terhadap model pembelajaran inkuiri.
Model  inkuiri  didefinisikan  oleh  Piaget (Kusmana,  2010) adalah  pembelajaran  yang mempersiapkan  situasi  bagi  anak  untuk melakukan  eksperiment  sendiri.  Prosedur inkuiri  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  (1) melontarkan permasalahan, (2)
mengumpulkan  data  dan  eksperiment,  (3) merumuskan penjelasan, dan (4) Menganalis proses inkuiri (Suprijono, 2009).
Trianto  (2009),  menyatakan  strategi inkuiri  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Sasaran  utama  kegiatan pembelajaran inkuiri adalah: (1)
Keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam proses  kegiatan  belajar.  (2)  Keterarahan kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  (3) Mengembangkan  sikap  percaya  diri  yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Bruner  dalam  (Nur,  2011),  menyatakan belajar  adalah  beraktivitas,  proses  sosial  di mana  siswa  mengkonstruk  ide-ide  atau konsep  baru  berdasarkan  pada  pengetahua sebelumnya. Para siswa menyeleksi informasi,  melakukan  hipotesis  awal,  dan merumuskannya  melalui  proses  integrasi pengalamannya ke dalam konstruksi mentalnya (sintak nomor 5-8). Dalam hal ini siswa  perlu  diberikan  dorongan  untuk
belajar  secara  mandiri  dan  terlibat  langsung secara aktif menemukan konsep-konsep dan prinsip.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis dibagi  menjadi  lima  kelompok  (Barbara, 2009) yaitu memberikan penjelasan sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih lanjut  serta  mengatur  strategi  dan  taktik. Keterampilan pada kelima kelompok berpikir kritis ini dirinci lagi sebagai berikut: Memberikan  penjelasan  sederhana  terdiri dari keterampilan memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan.
Membangun keteranpilan
dasar terdiri dari
menyesuaikan  dengan  sumber,  mengamati dan melaporkan hasil observasi. Menyimpulkan  terdiri  dari  keterampilan mempertimbangkan  kesimpulan,  melakukan generalisasi dan melakukan evaluasi. Membuat penjelasan lanjut contohnya mengartikan  istilah  dan  membuat  definisi. Mengatur  strategi  dan  taktik  contohnya menentukan  suatu tindakan  dan  berinteraksi dengan orang lain dan berkomunikasi.

## B. METODE
Jenis  penelitian  pengembangan  ini mengacu model prosedural terdiri atas 6 fase yakni a) mengidentifikasi  masalah,  b)  merumuskan tujuan,  c)  merancang  dan  mengembangkan model,  d)  melakukan  test,  e)  mengevaluasi hasil  test,  dan  f)  mengkomunikasikan  hasil test  (Nunamaker  dan  Havner,  2007  dalam Ellis  dan  Levy,  2010).  Uji  coba  meliputi  1) uji perorangan, 2) uji kelompok kecil, dan 3) uji lapangan. Uji perorangan terdiri atas tim pakar  dan  siswa.  Uji  kelompok  kecil adalah 13  siswa  bertujuan  menetapkan  kepraktisan yakni a) respon siswa terhadap pembelajaran dan 2) keterlaksanaan RPP. Uji lapangan 23 siswa orang bertujuan menetapkan keefektivan yakni (a) hasil belajar siswa, (b) keterampilan berpikir kritis, (c) keterampilan sosial,  (d)  penilaian  sikap,  dan  (e)  aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Tim  pakar  adalah  (1)  Prof.  Dr.  Endang Susantini,  M.Pd  dari  Universitas  Negeri Surabaya,  (2)  Drs.H  Aminuddin  PP,  M.Pd,
(3)  Rina  Herawati  Nihe,  M.Pd.  Penetapan subyek  coba  secara  purposive.  Subyek  coba uji  perorangan  berasal  dari  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  2  Martapura.  Subyek  coba kelompok kecil uji adalah siswa kelas VII-D SMP  Negeri  2  Martapura.  Subyek  coba  uji lapangan  menggunakan  siswa  kelas  VII-F SMP  Negeri  2  Martapura.  Instrumen  untuk menetapkan
kepraktisan perangkat pembelajaran meliputi (1) format pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan  skala  1-4,  dan  (2)  angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan  chek  list  dinyatakan  dengan %. Instrumen untuk menetapkan keefektivan meliputi  (1)  butir  tes  untuk  mengukur  hasil belajar  kognitif  produk  dan  kognitif  proses dinyatakan  dengan  skor  1  jika  benar,  dan skor  0  jika  salah,  (2)  lembar  kegiatan  siswa untuk mengukur keterampilan berpikir kritis menggunakan  skor  0-100,  (3)  format pengamatan  afektif  menggunakan  chek  list, dinyatakan dengan skala 1-4, dan (4) format pengamatan keterampilan sosial menggunakan chek list skala 1-4.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambar 1. Hasil Penilaian Tim Pakar terhadap Perangkat Pembelajran
Validasi  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan berdasarkan gambar 1 memenuhi  kategori  valid  dan  diperlukan revisi  kecil.  Revisi  kecil  dilakukan  sesuai saran-saran validator. Produk juga diujicobakan  terhadap  siswa  pada  tahap  uji keterbacaan siswa dengan hasil sebagaimana gambar 2.
Lp RPP Bahan ajar LKS silabus 75.00 74.00 73.00 75.33 76.00 77.00 77.00 77.33 78.00 78.00 79.00 79.00 80.00

## Gambar 2.  Grafik Uji Keterbacaan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dinilai  dan dikomentari  siswa  berdasarkan  instrumen penilaian. Ringkasan penilaian siswa terhadap  LKS  yang  diperoleh  dengan mengakumulasi penilaian siswa pada instrumen  penilaian  menunjukkan  bahwa  6 siswa  memberikan  skor  penilaian  di  atas angka tiga. Hal ini berarti secara umum LKS yang  dikembangkan  oleh  peneliti  sudah terkategori  baik,  meskipun  masih  ada  yang harus  diperbaiki  terkait  beberapa  hal  yang dituliskan  dalam  komentar  siswa.  Sebagian siswa  ada  yang  memberikan  komentar bahwa LKS ini menarik, lengkap akan tetapi perlu  diperbanyak  sumber  untuk  daftar pustaka.  Lembar  Penilaian  (LP  Produk  dan LP  Proses)  merupakan  soal-soal  evaluasi berupa  soal  pilihan  ganda.  Penilaian menunjukkan  bahwa  6  siswa  memberikan skor penilaian di atas angka tiga. Berdasarkan  komentar  siswa  ada  beberapa komentar  yang  menyatakan  bahwa  bahan ajar  sudah  bagus,  baik,  karena  adanya variasi  warna  disetiap  lembarnya,  adanya gambar penunjang.
Uji  kelompok  kecil  dilaksanakan  dalam rangka mengetahui keterlaksanaan perangkat
pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti, respon  siswa  dan  aktivitas  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Penilaian Keterlaksanaan RPP
Berdasarkan Gambar 3 penilaian terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  di kelas sudah terkategori baik. Jika dilihat dari tahapan kegiatan, tahapan kegiatan awal dan kegiatan  akhir  menunjukkan  angka  rata-rata penilaian tiga, artinya ialah bahwa pengelolaan  di  tahap  ini  sudah  baik. Berdasarkan  keseluruhan  data  di  atas diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3.21.  Ini berarti kemampuan guru dalam menggunakan  perangkat  pembelajaran  IPA SMP  menggunakan  model  inkuiri  termasuk ke dalam kategori baik.
Data  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran diambil melalui lembar instrumen  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh peneliti  dan  diisi  oleh  masing-masing  siswa setelah  kegiatan  pembelajaran  berakhir. Ringkasan penilaian respons siswa disajikan pada  Tabel  1,  dan  aktivitas  siswa  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1 Respon Siswa terhadap Proses Pembelajaran
No. Soal Respon ∑ % 1. Pendapat siswa mengenai LKS, cara guru mengajar, cara belajar, dan proses pembelajaran a. menyenangkan 13 100 b. tidak menyenangkan bahkan membosankan 0 0 2. Pendapat siswa mengenai LKS, cara guru mengajar, cara belajar, dan proses pembelajaran a. Merupakan hal baru dan sangat membantu siswa dalam belajar 10 76,92 b. Merupakan hal yang tidak baru tetapi membantu siswa dalam belajar 3 23,15 c. Merupakan hal yang tidak baru dan tidak membantu siswa dalam belajar 0 0 3.
Kegiatan yang dilakukan selama berlangsungnya proses belajar
0 0 0 kegiatan awal kegiatan inti kegiatan akhir 0. 5 0 2.75 2.5 6 9 2 3.1 3 3.42 3.5 3 3. 3.25 1 3 2. 3.2 5 3.67 3.75 4 3. 5 3 2. 5 2 1. 5 1 MA MT IB NA IN HA 4 3 2 1 3 2 1 0 3.61 3.68 3.26 94 3. 4.146.05 3.88 4.72 3.91 3.54 3.33 3.57 4 4 5 4.83 4.75 4.75 5 5.05 4 5.1 4.8 6 Uji Keterbacaan
No. Soal Respon ∑ % a. Dapat menyatakan pendapat untuk menjawab pertanyaan 8 61,53 b. Dapat melakukan penyelidikan/pengamatan untuk menjawab pertanyaan 5 38,46 c. Berminat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar seperti ini 0 0 4. Siswa dapat memahami dengan baik LKS atau buku-buku sumber yang digunakan a. Tidak paham 0 0 b. Kurang paham 0 0 c. Memahami dengan baik 13 100 5. Menurut siswa susunan kalimat, gambar atau tabel dalam LKS atau buku-buku sumber yang digunakan a. Tidak baik 0 0 b. Cukup baik 1 7,69 c. Baik 11 84,61 d. Sangat baik 2 15,38

## Tabel 2 Aktivitas Siswa
skor pengamatan aktivitas setiap 4 menit Siswa F dan % 1 2 3 4 5 6 Rata-rata Ahmad Baihaqi F 1 3 3 3 5 3 18 % 5,56 16,67 16,67 16,67 27,78 16,67 100 Gesti Aprilia F 2 2 3 2 5 4 18 % 11,11 11,11 16,67 11,11 27,78 22,22 100 M. Erfani F 1 3 3 3 4 4 18 % 5,56 16,67 16,67 16,67 22,22 22,22 100 Nadia Dini F 1 2 4 3 4 4 18 % 5,56 11,11 22,22 16,67 22,22 22,22 100 M. Syeh Awab Z F 1 2 4 2 5 4 18 % 5,56 11,11 22,22 11,11 27,78 22,22 100 Siti Nor Hasanah F 2 2 3 3 4 4 18 % 11,11 11,11 16,67 16,67 22,22 22,22 100 Katagori Rendah Tinggi Tinggi  Tinggi Tinggi  Tinggi
Aktivitas  siswa  yang  meliputi  indikator membuat  kesimpulan,  menganalisis  data melakukan  percobaan,  membuat  hipotesis, merancang percobaan, menyajikan pertanyaan  atau  masalah  termasuk  kategori tinggi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  sudah  menunjukkan  tanda- tanda keaktifan siswa.
Keefektivan perangkat pembelajaran juga  telah  terpenuhi,  hal  ini  berdasarkan hasil  temuan  penelitian  yaitu  hasil  belajar kognitif  sudah  mencapai  nilai  KKM.  Hasil penilaian  kinerja  proses  sudah  mencapai kategori sangat baik. Hasil penilaian kinerja psikomotor  sudah  mencapai  kategori  sangat baik.  Hasil  penilaian  sikap  spiritual  (rasa
syukur) termasuk kategori sangat baik. Hasil penilaian  perilaku  berkarakter  (disiplin,  dan tanggung  jawab)  termasuk  kategori  baik. Hasil  penilaian  keterampilan  sosial  sudah termasuk kategori baik. Keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan tergolong baik.  Aktivitas  siswa  tergolong  kategori tinggi.
Hasil  penilaian  keterampilan  kinerja mencapai  kategori  baik,  hal  ini  disebabkan adanya pengaruh model pembelajaran inkuiri  yang  membuat  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penilaian  sikap spiritual  dengan  tiga  indicator  yaitu  1) berdoa sesuai dengan agama dan keyakinannya  sebelum  dan  sesudah  belajar,
2)  mengucapkan  salam  setiap  kali  bertemu guru,  3)  menunjukkan  ekspresi  kekaguman atas  segala  ciptaan  Tuhan  YME  termasuk kategori  baik.  Pencapaian  kategori  baik disebabkan  adanya  faktor  guru  yang berpengaruh  terhadap  sikap  spiritual  siswa. Hasil penilaian keterampilan sosial (bekerjasama  dan  komunikasi  lisan)  sudah termasuk kategori baik. Keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan tergolong sudah  baik.  Pencapaian  tersebut  disebabkan adanya  pengaruh  inkuiri  yang  membuat siswa  aktif,  diskusi  antar  siswa  dalam kelompoknya
untuk memecahkan permasalahan yang ada pada  LKS, sehingga dapat  melatih  mereka  dalam  keterampilan berpikir kritis.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Ellis,  Timothy  J.  dan  Levy,  Yair.  2010.  A Guide  for  Novice  Researchers:  Design and  Development  Research  Methods. Proceedings  of  Informing  Science  &  IT
Education  Conference  (InSITE)  2010.
Nova  Southeastern  University,  Graduate School  of  Computer  and  Information Sciences,  Fort  Lauderdale,  Florida, USA. diakses tanggal 8 Juni 2014. Kemendikbud.  2013.  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  54
Tahun 2013. Kemendikbud_Jakarta.
Kusuma, Dharma. 2010. Contextual Teaching  and  Learning.RAHAYASA Research & Taining.Yogyakarta.
Made,  M.  2012.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran.  Artikel  Tesis  Universitas Pendidikan Ganesa.
Pribadi,  Benny  A.  2009.  Model  Desain
Sistem  Pembelajaran.  Dian  Rakyat. Jakarta. Plomp.Tjeerd & Nieveen,
Nienke.  2007.  An  introduction  to Education Design Research
Proceeding  of  the  Seminar  Counducted  at the  East  China  Normal  University, Shanghai  (PR  China),  November  23-26, 2007.
Trianto. 2010. Model pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.