## Video Pembelajaran IPS Berbasis Tri Hita Karana Untuk Kelas V Sekolah Dasar
I Made Dody Wahyudi 1 *, Anak Agung Gede Agung 1 , I Wayan Sujana 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia, *e-mail: imadedodywahyudi19@undiksha.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  yang melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah siswa mengalami  kesulitan memahami  materi  selama  pembelajaran  daring  dan  sulitnyanya  penanaman  nilai-nilai karakter  kepada  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana pada  muatan pembelajaran  IPS  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Muatan Tri  Hita  Karana diharapkan dapat  menanamkan  nilai-nilai  karakter  bakti  kepada  tuhan,  harmoni  dengan  sesama, dan  mengasihi  lingkungan.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  1  pakar  konten,  1  pakar media, 1 pakar desain pembelajaran,  dan  12  siswa  kelas V  SD.  Jenis  penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan  yaitu  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, and  Evaluations ).  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  kuesioner, observasi, wawancara. Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan analisis statistik deskriptif  kuanittatif.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  validitas  aspek  isi  92,50%, validitas video pada aspek  desain 97,50%, validitas video pada aspek media 95% dan kelayakan  video  pada  uji  coba  perorangan  94,30%.  Video  pembelajaran  video pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana dinilai  sangat  valid dan layak digunakan  pada muatan IPS kelas V SD. Media video ini memiliki kekhasan dengan memvisualisasikan nilai-nilai Tri Hita karana sehingga tertanam nilai-nilai karakter pada siswa.
Kata kunci: video, tri hita karana, IPS, ADDIE

## Abstract
The  problem  behind  this  research  is  that  students  have  difficulty  understanding  the material  during  online  learning  and  the  difficulty  of  inculcating  character  values  in students  during  online  learning.  This  study  aims  to  develop  Tri  Hita  Karana-based learning  videos on the  social  studies  learning  content  of  fifth-grade  elementary  school students. The content of Tri Hita Karana is expected to instill the values of the character of devotion to God,  harmony  with  others, and  loving  the environment.  The subjects  in this study were 1 content expert, 1 media expert, 1 learning design expert, and 12 grade V  SD  students.  This  type  of  research  is  development  research  using  a  development model, namely the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluations). Data collection methods used are questionnaires, observation, interviews. The data that had been collected were analyzed using quantitative descriptive statistical analysis. Based on the data analysis, the validity of the content aspect was 92.50%, the validity  of the  video  on  the  design  aspect  was 97.50%,  the  validity  of  the  video on the media aspect was 95% and the feasibility of the video in the individual trial was 94.30%. Tri  Hita  Karana-based  learning  video  learning  videos  are  considered  very  valid  and suitable  for  use  in  the  social  studies  content  of  class  V  SD.  This  video  media  has  a peculiarity by visualizing the values of the Tri Hita Karana so that the character values are embedded in students.
Keywords: video learning, tri hita karana, social studies, ADDIE

## 1.  Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  sosial  atau  lebih sering  dikenal  dengan  IPS  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  didapatkan  di  sekolah  dasar.  IPS  merupakan  ilmu  yang berkaitan  dengan  lingkungan  sosial  manusia. Wahida  (2019) menyatakan  IPS  ialah bidang  studi  dengan  pokok  bahasan  tentang  kehidupan  bermasyarakat  yang  terdiri  dari
kajian  seperti,  ekonomi,  geografi,  sosiologi,  sejarah,  antropolgi,  ilmu  politik  dan sebagainya yang memperlihatkan masalah atau gejala sosial yang timbul di masyarakat. Secara  mendasar  pembelajaran  IPS  berkaitan  dengan  aspek  kehidupan  manusia  dan bagaimana  usaha  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  agar  dapat memepertahankan  kehidupan  di  masyarakat (Holilah,  2016). Sesuai  dengan  tingkat perkembangannya, siswa pada tingkat sekolah dasar belum dapat memahami kedalaman maupun  keluasan  permasalahan  sosial  secara  utuh,  namun  mereka  bisa  diperkenalkan kepada  permasalahan  tersebut.  Melalui  pembelajaran  IPS  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  kepekaan  dalam  menghadapi  hidup  dengan tantangannya.  Selanjutnya  diharapkan  mereka  kelak  dapat  bertindak  secara  rasional dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi (Permana,  2018;  Suharwati  & Rahman, 2018).
Di tingkat sekolah dasar pada kurikulum 2013 IPS merupakan salah satu muatan yang  didapatkan  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  terpadu.  Dimana  IPS  dikaitkan dengan  muatan  pelajaran  lainnya  kemudia  diintegrasikan  dalam  tema  pembelajaran. Pada  masa  ini,  karena  dunia  sedang  di  landa  wabah  virus  corona  (Covid-19) pembelajaran  di  sekolah  dilaksanakan  secara  daring  (dalam  jaringan).  Pembelajaran daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  pelaksanaan  pembelajaran (Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran  daring  tentunya  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini tentunya akan menimbulkan suatu permasalahan yang dapat menghambat pembelajaran daring.  Apalagi  tidak  semua  pelajaran  bisa  maksimal  di  lakukan  dengan  metode pembelajaran  dalam  jaringan. Salah satunya  pembelajaran  IPS yang  banyak membahas ilmu-ilmu  sosial  dengan  cakupan  luas.  Pembelajaran  IPS  yang  disampaikan  dengan daring  lebih  terkesan  pembelajaran  satu  arah.  Waktu  yang  singkat  juga  terkadang dimanfaatkan oleh beberapa pendidik untuk memberi tugas yang cukup memakan waktu untuk proses pengerjaannya. Kondisi ini mengakibatkan krisis referensi atau literatur oleh peserta  didik.  Peserta  didik  sulit  memahami  materi  yang  diberikan  guru  karena  siswa hanya memiliki buku pelajaran tercetak. Walaupun dalam pelaksanaan pembelajaran IPS secara  daring  dapat  dimanfaatkan  dengan  menggunaan  Platform  online  seperti Zoom, Google  meet,  Google  Classroom .  Namun,  pada  prakteknya,  guru  lebih  banyak memberikan  tugas  kepada  siswa  tanpa  didukung  dengan  pemaparan  materi,  refklesi, maupun  sumber  belajar  yang  memadai (Akviansah,  2020;  Qurrotaini  et  al.,  2020) .  Hal senada  dengan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  wali kelas V  di SDN  4 Penatih bahwa  dalam  pembelajaran  daring  guru  hanya  berpatokan  pada  buku  siswa  dan  jarang menggunakan media dalam penyampaian pembelajaran disebabkan karena keterbatasan media  digital  yang  ada,  dan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  IT. Dampak  nyata  yang  dirasakan  siswa  adalah  siswa  sulit  memahami  materi  hanya mengandalkan  buku  teks,  siswa  tidak  termotivasi,  siswa  sulit  mengingat  materi  karena tidak memperoleh penjelasan verbal yang bisa diulang-ulang. Kesulitan-kesulitan ini telah berdampak serius terhadap tidak optimalnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  saat daring  hanya  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  tanpa  adanya penambahan  refrensi.  Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  maka  akan  berdampak  terhadap motivasi  dan  minat  belajar siswa. Maka dari itu  perlu  digunakannya  media  pembelajaran sebagai salah  satu  tamabahan  refrensi  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring. Salah satu media yang dapat dikembangkan yaitu media video.
Video  merupakan  media  audio-visual  yang  memaparkan  objek  yang  bergerak bersama-sama  yang  dapat  memberikan  informasi,  menjelaskan  proses,  memaparkan konsep-konsep  rumit,  mengajarkan  keterampilam  dan  memengaruhi  sikap (Alamsyah  et al.,  2018). Video  pembelajaran  ialah  salah  satu  jenis  media  yang  mengutamakan kekuatan  suara  dan  gambar,  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  pesan-pesan pembelajaran  baik  itu  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan  teori (Farista  &  Ilham,  2019; Pamungkas  et  al.,  2018). Kelebihan  dari  media video  pembelajaran  diantaranya  bersifat menyenangkan  bagi  siswa,  mampu  memberikan  sajikan  informasi  yang  konkret,  dan
mampu menghadirkan  pengalaman  belajar yang tidak  mungkin  didapatkan  siswa  di luar lingkungan sekolah, seperti sejarah kemerdekaan misalnya.  Selain itu, video dinilai efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep,  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hadi,  2017;  A. Riyanto, 2020).
Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  nantinya  akan menyajikan  implementasi nilai-nilai Tri  Hita Karana (THK).  THK  menjadi  unsur  inovatif yang  disajikan  dalam  video. Muatan  THK  pada  video  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  nilai-nilai karakter.  Karena  pada  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  banyak  terjadi  penyimpangan- penyimpangan  tingkah  laku  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  misalnya  banyak manusia yang merusak alam tanpa memikirkan akibat kedepannya (Paramandhita, 2017). Tentunya  hal  ini  sudah  mengabaikan  konsep  dari  THK  itu  sendiri.  Hal  itu  disebabkan karena  terjadinya  perkembangan  globalisasai  salah  satunya  akibat  krisis  moral  yang disebakan  karena  kurangnya  penekanan  nilai-nilai  budaya  pada  pelaksanaan pembelajaran. Selain itu,  kemajuan  IPTEK  dan  pengaruh  nilai sosial  budaya  dari  negara barat  sangat  berpengaruh  pada  pola  pikir  dan  prilaku  sebagian  masyarakat  terutama generasi  muda,  sehingga  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  tetap  memunculkan  nilai lokal  THK (Anjarsari,dkk  ,  2017) .  Secara  konseptual  THK merupakan  suatu  hubungan atau kehidupan yang harmonis dan seimbang antara bhakti/percaya kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  mengabdikan  diri  kepada  sesama  Manusia  (sosial)  dan  menyayangi  alam lingkungan berdasarkan konsep yadnya. Sehingga dengan diselipkannya konsep Tri Hita Karana pada  pengembangan  video  ini  diharapakan  nantinya  siswa  dapat  mengambil dampak  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  berkaitan  dengan Tri  Hita  Karana (Yunita & Tristiantari, 2019) . Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa media video yang bermutan nilai-nilai karakter mampu menjadi daya tarik bagi siswa, siswa memahami nilai- nilai  karakter,  siswa  memiliki  nilai  yang  lebih  baik (Fadhli,  2016;  Melinda  et  al.,  2018; Wisada  et  al.,  2019). Muatan  THK  pada  video  yang  dikembangkan  menjadi  suatu  hal yang  baru  dan  perlu  diketahui  kelayakannya  pada  sebuah  media  video  pembelajaran. Dengan  demikian,  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana merupakan langkah strategis untuk memfasilitasi siswa belajar dan penanaman nilai-nilai karakter.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  video pembelajaran  IPS  berbasis  Tri  Hita  Karana  yang  valid  dan  layak  diterapkan  di  sekolah dasar.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluations )  sebagai  acuan langkah membuat video. Model ADDIE dipilih dikarenakan memiliki keunggulan prosedur kerjanya  yang  sistematis  yakni  pada  setiap  langkah  yang  akan  dilalui  selalu  mengacu pada  langkah  sebelumnya  sehingga  diperoleh  produk  akhir  yang  efektif.  Subjek  dalam penelitian ini yaitu 1 orang ahli isi, 1 orang ahli media, 1 orang ahli desain pembelajaran, dan 12 orang siswa SD.
Pengembangan video pembelajaran berbasis Tri Hita Karana ini dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut. 1) Tahap analisis yaitu melakukan analisis kebutuhan siswa, pada  pembelajaran  saat  ini  (pembelajaran  jarak  jauh)  sehingga  diperlukan  media pembelajaran  yang  mudah  dipahami  dan  menarik  bagi  siswa.  2)  Tahap  Desain  meliputi merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  materi yang  akan  di  berikan kepada  siswa, serta perancangan  pengembangan  video  pembelajaran  yang  di  sesuaikan  dengan  kebutuhan belajar siswa. 3) Tahap Pengembangan meliputi merancang video pembelajaran dengan menggunakan  aplikasi  Adobe  Premiere  Pro,  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  ahli, dan  menganalisis  validitas  perangkat  pembelajaran.  4)  Tahap  Implementasi  yaitu mengetahui  seberapa  efektif  pengembangan  video  pembelajaran  terhadap  mata pelajaran  IPS.  5)  Tahap  Evaluasi  yaitu  pada  tahap  ini  evaluasi  yang  digunakan  berupa evaluasi  formatif  digunakan  untuk  mengukur  atau  menilai  produk  pembelajaran  meliputi
validasi  ahli  dan  uji  perorangan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif merupakan  suatu  cara  pengolahan  data  dengan  menyusun  secara  sistematis  berupa angka  atau  persentase,  mengenai  obejek  yang  diteliti,  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan  umum (Anak  Agung  Gede  Agung,  2017) .  Data  yang  dihasilkan  pada penelitian  ini  yaitu  berupa  skor,  saran,  masukan/komentar  dari  sebaran  kuiosioner  yang diberikan.  Metode  analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  riview  para  ahli  uji coba  perorangan.  Hasil  data yang  diolah  pada metode ini  adalah  skor  hasil  penyebaran kuisoner  yang  kemudian  dihitung  persentase  dari  masing-masing  subjek  untuk mengetahui  hasil  validitas  dari  produk  yang  dikembangkan  dan  selanjutnya  untuk  dapat memberikan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  dengan  menggunakan konversi tingkat pencapaian skala 4 (skala likert ) pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Video Pembelajaran No Persentase Penguasaan Nilai Angka Nilai huruf Predikat 1 90-100 4 A Sangat Baik 2 80-89 3 B Baik 3 65-79 2 C Cukup 4 55-64 1 D Kurang 5 0-54 0 E Sangat Kurang (Sumber: Agung, 2010)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  yang  dibahas  pada  penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari deskripsi  rancangan  media  video  pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana dan  deskripsi validitas  media  video  pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana .  Rancangan  media  video pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana menggunakan  tahapan-tahapan  dari  model ADDIE,  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Tahap  pertama,  yaitu  tahap  analisis.  Tahap  analisis  ialah  suatu  proses memperoleh  informasi  yang  nantinya  akan  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam memecahkan permasalahan yang ada dilapangan. Pada tahap ini analisis yang dimaksud terdiri  dari  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  konten  dan  analisis  lingkungan  sekolah, yang  diperoleh  dengan  cara  angket/kuisioner,  wawancara,  dan  observasi.  Kegiatan penyebaran  angket/kuisioner  dilakukan  untuk  mengetahui  mengenai  karakteristik  siswa tentang  kapasitas  belajaranya,  kompetensi  pengetahuannya,  keterampilan  dan  sikap yang  dimiliki  oleh  siswa  di  SD  Negeri  4  Penatih,  yangmana  hasil  dari  kegiatan  ini digunakan  untuk  menganalisis  kebutuhan  siswa  terutama  berupa  materi  dan  sumber pembelajaran  yang  relevan,  serta  menganalisis  media  pembelajaran  yang  akan diterapkan.  Kegiatan  wawancara  digunakan  untuk  menganalisis  konten  atau  pemilihan materi  pembelajaran  yang  tepat  dengan  menyesesuaikan  produk  yang  nantinya  akan dikembangkan disertai analisis karakteristik dan kemampuan yang dimiliki masing-masing siswa.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  4  Penatih  materi  yang akan  dicantumkan  dalam  video  pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana yaitu  mengenai interaksi  manusia  dengan  lingkungan  dan  pengaruhnya  terhadap  pembangunan  social budaya dan ekonomi pada mata pelajaran IPS. Sedangkan kegiatan observasi digunakan untuk mengetahui keadaan lingkungan dan fasilitas yang ada di SD Negeri 4 Penatih agar nantinya dapat menunjang pelaksanaan penelitian.
Tahap kedua, yaitu tahap  desain.  Pada tahap  ini kegiatan yang  dilakukan  adalah membuat  rancangan  produk  sebelum  di  kembangkan,  yang  terdiri  dari  1)  kegiatan membuat  desain  ( storyboard )  terkait  materi  yang  akan  dikembangkan,  2)  mendesain
I Made Dody Wahyudi 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , I Wayan Sujana 3 / Video Pembelajaran Ips Berbasis Tri Hita Karana Untuk Kelas V Sekolah Dasar | 53
komponen  media  dengan  menggunakan  softweare Adobe  Premiere  Pro2019 ,  3) menyusun instrumen penilaian.
Tahap  ketiga,  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  video  pembelajaran yang  sudah  di  rancang  di  kembangkan  sesuai  dengan  rancangan  yang  sudah  dibuat sebelumnya  serta  materi  yang  sesuai  dengan  yang  sudah  di  siapkan.  Pada  tahap  ini video  di  kembangkan  dan  di  rancang  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi Adobe Premiere Pro 2019 .
Tahap  keempat, yaitu  tahap implementasi.  Pada  tahap  implementasi  ini kegiatan yang  dilakukan  adalah  melakukan  uji  validtas  produk  yang  terdiri  dari  1)  uji  validitas produk  oleh  para  ahli  diantaranya  yaitu  ahli isi mata  pelajaran,  ahli media  pembelajaran, dan  ahli  desain  pembelajaran.  2)  Uji  coba  produk,  yang  meliputi  uji  perorangan  yang terdiri  dari  tiga  siswa,  Kegiatan  uji  validitas  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kelayakan produk yang dikembangkan.
Tahap  kelima,  yaitu  tahap  evaluasi.  Tahap  evaluasi  merupakan  tahapan  terakhir yang  dilakukan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  menggunakan  evaluasi  formatif. Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  menilai  produk  video  pembelajaran  yang  di kembangkan. Evaluasi formatif mencakup validasi para ahli dan uji coba perorangan.
Uji  coba  produk  dilakakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang dikembangkan,  uji  coba  produk  yang  dilakukan  terdiri  dari  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaan,  dan  uji  coba  perorangan  yang dinilai  oleh  tiga  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  di  SD  Negeri  4 Penatih.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  produk  yang dikembangkan  yaitu  menggunakan  kuisioner.  Hasil  analisis  data  pada  tahap pengembangan  video  pembelajaran  yang  terdiri  dari  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  ahli media  pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan  disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Presentase Hasil Validitas Pengembangan Video Pembelajaran
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Presentase 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 92,50 Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 97,50 Sangat Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 95 Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 94,30 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil  validitas  pengembangan  media pembelajaran  video  berbasis  THK  menurut  ahli  isi  materi  memperoleh  presentase sebesar  92,50%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil  validitas  menurut  ahli  desain pembelajaran  memperoleh  presentasi  sebesar  97,50%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, hasil  validitas  menurut  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  presentase  sebesar  95% dengan  kualifikasi  sangat  baik,  dan  hasil  validitas  uji  coba  perorangan  memperoleh presentase  sebesar  9,30%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hasil  uji  validitas keseluruhan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran berbasis Tri  Hita  Karana yang  dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan  walaupun terdapat  sedikit  saran  atau masukan yang  diberikan  oleh  para  ahli  dari  uji  validitas yang dilakukan  guna  menyempurnakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Saran  atau masukan yang diberikan baik dari uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji  ahli media  pembelajaan,  dan  uji  coba  perorangan  disajikan  pada  Tabel  7  sedangkan untuk hasil pengembangan produk video pembelajaran berbasis Tri Hita Karana disajikan pada gambar 1.
Tabel 7. Perbaikan Produk Pengembangan Uji Ahli Isi Mata Pelajaran, Uji Ahli Desain Pembelajaran, Uji Ahli Media Pembelajaan, Dan Uji Coba Perorangan
No Subjek Komentar dan Saran Revisi 1. Ahli Isi Mata Pelajaran Materi perlu ditambahkan konsep, fakta, prinsip/prosedur. Menambahkan materi mengenai konsep, fakta, prinsip/prosedur. 2 Ahli Desain Pembelajaran -Presenter agar tidak terus menerus kelihatan di depan layar. -Perlu adanya profil pengembang di awal video dan ucapan terima kasih di akhir video -Merevisi agar presenter tidak terus menerus kelihatan di depan layar. -Menambahkan profil pengembang di awal video dan ucapan terima kasih di akhir vdeo 3 Ahli Media Pembelajaran -Perlu adanya panduan dalam pengguanan video pembelajaran -Pembuatan cover CD -Membuat panduan video pembelajaran -Pembuatan cover CD 4 Tiga siswa SDN 4 Penatih (Uji coba perorangan) Video pembelajarn sangat bagus dan menarik. -
Adapun  gambar  revisi  dari  hasil  produk  video  pembelajaran  berbasis tri  hita karana seperti berikut ini.
Gambar 1. Sesudah Revisi Penambahan Profil Pengembangan dan Ucapan Terima Kasih di Akhir Video
I Made Dody Wahyudi 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , I Wayan Sujana 3 / Video Pembelajaran Ips Berbasis Tri Hita Karana Untuk Kelas V Sekolah Dasar | 55
Gambar 2. Sesudah Revisi Penambahan Cover CD dan Panduan Penggunaannya
Berdasarkan deskripsi validitas pengembangan video pembelarajan, hasil validitas pengembangan video  pembelajaran  secara keseluruhan  memperoleh  persentase  sangat baik. Validitas video pembelajaran dari aspek isi memperoleh persentase sebesar 92,50% dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  pengembangan  video  dengan memperhatikan  aspek kurikulum,  relevansi isi, kemudahan  bahasa,  ketepatan  visualisasi nilai-nilai  THK.  Video  pembelajaran  telah  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku  yaitu kurikulum 2013. Dari kurikulum ini diturunkan tujuan pembelajaran yang akhirnya kembali ke  pencapaian  tujuan  karena  media  video  sebagai  alat  perantara  agar  tercapai  tujuan secara  efektif  dan  efisien (Tafonao,  2018) .  Rumusan  tujuan  menjadi  acuan  untuk mengembangkan  isi  pada  video  pembelajaran.  Pada  aspek  bahasa  dipilih  kosata  yang familiar  dengan  anak  SD.  Pemilihan  kata  dan  susunan  kalimat  dalam  video  dibuat sederhana,  mudah  dimengerti,  dan  terkesan  lebih  akrab  atau  memperhatikan  prinsip personalisasi.  Penerapan  prinsip  ini  pada  bahan  ajar  termasuk video  dapat  memberikan efek lebih baik kepada siswa (Rey & Steib, 2013)
Pada  aspek  desain  pembelajaran  diperoleh  persentase  97,50%  dengan  kategori sangat  baik.  Video  pembelajaran  telah  dikembangkan  dengan  memperhatikan  rumusan tujuan  yang  lengkap,  petunjuk  belajar,  strategi  penyajian  pesan,  dan  aspek  evaluasi. Rumusan  tujuan  menjadi  acuan  utama  untuk  menentukan  urutan  penyajian  pesan, petunjuk  belajar,  strategi  dan  aspek  evaluasi.  Tujuan  pembelajaran  pada video  disajikan pada bagian awal sehingga memberikan acuan utama kepada pendidik dan siswa tentang apa  yang  mesti  dicapai.  Petunjuk  belajar  juga  disajikan  pada  bagian  awal  sebagai pedoman agar siswa bisa berhasil belajar selama menyimak materi pada video. Deskripsi atau  petunjuk  penggunaan  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  guru  maupun  siswa dalam  mengoperasikan  media  pembelajaran (Rozie,  2018). Strategi  penyajian  pesan video  mengadopsi  teori  segementasi  yang  artinya  bahwa  materi  dipecah  menjadi segmen-segmen  kecil.  Setiap  segmen  ditayangkan  secara  urut  dan  sistematis. Penerapan prinsip ini dapat memudahkan siswa mengorganisasikan dan mengintegrasikan  pengetahuan  yang  kompleks  sekaligus  meningkatkan  hasil  belajar mereka (Ibrahim et al., 2012; W. D. Riyanto & Gunarhadi, 2017).
Validitas  video  pada  aspek  media  memperoleh  persentase  95%  dengan  kategori sangat  baik.  Perolehan kualifikasi sangat  baik ini  dikarenakan video yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Dimana dalam pembuatan media pembelajaran tentunya  harus  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  agar  siswa  tertarik  dan  dapat  fokus serta  memahami  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  baik.  Hal  ini,  sejalan  dengan pendapat Nurdewanto et al., (2018) yang menyatakan bahwa video pembelajaran adalah video pembelajaran sebagai media yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,
dan  kemauan  siswa  untuk  belajar  melalui  penayangan  ide  atau  gagasan,  pesan  dan informasi secara  audio visual.  Tampilan video  pembelajaran,  produk  video  pembelajaran sudah  menggunakan  gambar-gambar  yang  dipadukan  dengan  teks  untuk  mendukung pesan yang  terkandung  dalam video  sehingga video  pembelajaran  menjadi  menarik  dan mudah di pahami. Gambar bergerak maupun diam merupakan unsur penting dalam video pembelajaran  dan  sangat  membantu  pembelajar  memahami  pesan  yang  ingin  di sampaikan (Sudarma  et  al.,  2015) .  Secara  ilmu  psikologis  penggunaan  gambar  yang menarik  sangat  membantu  perkembangan  psikologis  anak  sehingga  berdampak  pada minat dan motivasi siswa untuk belajar (Supriyono, 2018) . Kelayakan video pada tahap uji coba perorangan memperoleh persentase 94,30% dengan  kategori  sangat  baik.  Perolehan  kualifikasi  sangat  baik  ini  terihat  dari  komentar yang  di  berikan  oleh siswa bahwa video  pembelajaran  mendapatkan  respon yang  positif dari  siswa,  karena  video  mampu  menarik  perhatian  dan  menumbuhkan  motivasi  dalam belajar.  Media  video  yang  efektif  adalah  media  yang  mampu:  (1)  media  pembelajaran dapat meningkatkan perhatian siswa dan memunculkan motivasi dalam belajar, (2) media pembelajaran  kiranya  memberi  arah  yang  jelas  tentang  penyampaian  pesan  dan informasi  untuk  kelancaran  pembelajaran,  (3)  media  pembelajaran  khendaknya menyamakan  pemahaman  dan  pengalaman  peserta  didik  tentang  materi  yang  dipelajari sehingga interaksi dapat berlangsung, dan (4) media pembelajaran dapat memberi solusi keterbatasan  indera,  waktu  dan  ruang,  (5)  menyajikan  tayangan  yang  jelas  dan  konkret (Awalia  et  al.,  2019;  Azhar,  2011) .  Aspek  lain  yang  menjadi  keunggulan  video  yang dikembangkan yaitu mampu menarik perhatian walau dengan durasi singkat, menyajikan visualisasi THK sebagai pelengkap materi yang memberikan wawasan lebih di luar mata pelajaran  IPS,  dan  memiliki  tugas-tugas  yang  dapat  diimplementasikan  di  lingkungan rumah  atau  masyarakat.  Hal  unik  seperti  visualisasi  THK  pada  video  akan  dapat melengkapi  pengalaman-pengalaman  dasar  siswa (Busyaeri  et  al.,  2016;  Chandra  & Nugroho,  2016) .  Visulisasi  konten  pelajaran  maupun  THK  dapat  melatih  siswa  untuk berpikir  logis,  analisistik, kreatif,  dan  dapat  merangsang pengetahuan siswa,  serta  dapat melatih imajinasi sehingga pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan (Hardianti & Asri,  2017) .  Maka  dari  itu,  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  THK  dianggap layak  digunakan  sebagai  solusi  meningkatkan  perhatian,  meningkatkan  hasil  belajar termasuk  penanaman  nilai-nilai  kearifan  lokal  Bali  selama  pembelajaran  daring  di  masa covid-19.

## 4.  Simpulan
Review yang dilakukan oleh ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media  pembelajaran  dan  hasil  uji  coba  perorangan  media  video  pembelajaran  berbasis Tri Hita Karana berada pada kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran berbasis Tri Hita Karana telah memenuhi kriteria valid dan layak digunakan oleh peserta didik khusus dalam mempelajari materi IPS. Media ini juga layak digunakan untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  berbasis  kearifan  lokal  Bali  yaitu  bakti  kepada Tuhan, harmoni dengan sesasam, dan asih kepada lingkungan.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A.G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  Anak  Agung  Gede.  (2017). Buku  Ajar  Evaluasi  Pendidikan .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Akviansah,  M.  D.  (2020).  Perpustakaan  Maya  sebagai  Sumber  Belajar  dan  Penunjang Pembelajaran  IPS  secara  Daring  di  Era  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Teori  Dan
Praksis Pembelajaran IPS , 5 (2), 92 –102.
https://core.ac.uk/download/pdf/354310742.pdf
Alamsyah,  R.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Video Pembelajaran  Kepenyiaran  Materi  Produksi  Program  Televisi  Untuk  Mahasiswa
I Made Dody Wahyudi 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , I Wayan Sujana 3 / Video Pembelajaran Ips Berbasis Tri Hita Karana Untuk Kelas V Sekolah Dasar | 57
Teknologi  Pendidikan  Universitas  Malang. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (3), 229 –236. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/4563
Anjarsari, K. Y.,  Suniasih,  N.  W., &  Sujana, I.  W.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita Karana  Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPS. Mimbar PGSD , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD. Kreano,
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49 –56.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Azhar, A. (2011). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenudin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  IPA  di  Min  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116 –137.
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584
Chandra,  F.  H.,  &  Nugroho,  Y.  W.  (2016).  Peran  Teknologi  dalam  Flipped  Classroom.
Jurnal Ilmiah Teknologi Dan Rekayasa , 8 (1), 15 –20. http://dinatek.stts.edu/pdf/04_2016_8_1/5.Francisca_Haryanti_Chandra.pdf
Fadhli, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24 –33.
Farista,  R.,  &  Ilham,  A.  M.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 53 (9), 1689 –1699.
Hadi, S. (2017). Efektivitas Penggunaan Video Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa Sekolah Dasar. Prosiding TEP & PDs , Tema: 1 No , 96 –102.
Hardianti,  H.,  &  Asri,  W.  K.  (2017).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Video  Dalam Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Siswa Kelas  XII IPA SMA Negeri 11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra ,
1 (2), 123 –130. https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i2.4408
Holilah,  M.  (2016).  Kearifan  Ekologis  Budaya  Lokal  Masyarakat  Adat  Cigugur  Sebagai Sumber Belajar Ips. Jurnal
Pendidikan Ilmu Sosial , 24 (2), 163. https://doi.org/10.17509/jpis.v24i2.1453
Ibrahim,  M.,  Antonenko,  P.  D.,  Greenwood,  C.  M.,  &  Wheeler,  D.  (2012).  Effects  of segmenting, signalling, and weeding on learning from educational video. Learning, Media and Technology , 37 (3), 220 –235.
https://doi.org/10.1080/17439884.2011.585993
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  IPS Berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT) Pada Kelas V SDNU Kraton- Kencong. Jinotep  (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran) Kajian  Dan  Riset
Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 158 –164.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um031v3i22017p158
Nurdewanto,  B.,  Sonalitha,  E.,  Rusdijanto,  &  Sunarwan,  A.  (2018).  Multimedia  Learning Untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Merdeka Malang , 3 (2), 14 –18. https://doi.org/10.26905/abdimas.v3i2.2587
Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  I.,  Novaliyosi,  N.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video Pembelajaran  Berbasis  Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  Pada  Perkuliahan  Sejarah Matematika.
Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 127.
https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705
Paramandhita,  A.  (2017). Penerapan Ajaran Tri  Hita  Karana  Pada Anak Usia  Dini  di TK
Dharmayasa  Kecamatan  Klungkung  Kabupaten  Klungkung. Jurnal  Penelitian Agama Hindu , 1 (2), 205 –208.
Permana,  E.  P.  (2018).  Pengaruh  Media  Sosial  sebagai  Sumber  Belajar  IPS  Terhadap Motivasi  Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pinus , 4 (1), 54 –59. https://doi.org/10.29407/pn.v4i1.12431
Qurrotaini,  L.,  Khusnussyifa,  N.,  Sundi,  V.  H.,  &  Nurmalia,  L.  (2020).  Analisis  Faktor Hambatan  Penerapan  IPS  di  SD  pada  Pembelajaran  Daring. Seminar  Penelitian LPPM UMJ , 1 (1), 90 –109.
Rey,  G.  D.,  &  Steib,  N.  (2013).  The  personalization  effect  in  multimedia  learning:  The influence  of  dialect. Computers  in  Human  Behavior , 29 (5),  2022 –2028. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.04.003
Riyanto,  A.  (2020).  Penggunaan  Video  Sebagai  Media  Tutorial  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan  Berceramah  Siswa. Jurnal  KIBASP  (Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan
Pengajaran) , 3 (2), 231 –238.
https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i2.1111
Riyanto,  W.  D.,  &  Gunarhadi,  G.  (2017).  The  Effectiveness  of  Interactive  Multimedia  in Mathematic Learning: Utilizing Power Points for Students with Learning Disability. IJPTE :  International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher  Education , 1 (1),  55 –63. https://doi.org/10.20961/ijpte.v1i1.8400
Rozie,  F.  (2018).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang  Penggunaan  Media Pembelajaran Sebagai Alat Bantu Pencapaian Tujuan Pembelajaran. Widyagogik , 5 (2), 1 –12. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/widyagogik.v5i2.3863
Sudarma, I. K., Tegeh, I. M., & Prabawa, D. G. A. P. (2015). Desain Pesan Kajian Analisis Desain Visual Teks dan Image . Graha Ilmu.
Suharwati,  S.  I.,  &  Rahman,  A.  M.  (2018).  Menumbuhkan  Karakter  Cinta  Lingkungan dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  Melalui  Outdoor  Study. Prosiding Seminar , 53 (9), 253 –260.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa SD.
Edustream:
Jurnal
Pendidikan Dasar ,
II (1), 43 –48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  the  Role  of Instructional Media To Improving. Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 105.
Wahida,  S.  N.,  Ramly,  &  Halim,  M.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  Menggunakan Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head  Together  (NHT)  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII SMPN  2  Raha. Jurnal  Wahana  Kajian  Pendidikan  IPS , 3 (1),  42 –48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33772/jwkp-ips.v3i1.7935
Wisada, P. D., Sudarma, I. K., & Yuda S, A. I. W. I. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan Orangtua  dalam  Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1138 –1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbasis Kearifan  Lokal Tri  Hita Karana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (2), 96.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778