Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 95-101 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair and Share Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
I Ketut Suwela 1*
1 SD Negeri 1 Sukadana, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan Matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri. Sebagian besar siswa belum  mencapai  ketuntasan  minimal  pada  pelajaran  pendidikan Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  efektivitas  model kooperatif  tipe Thinsk  Pair  and  Share terhadap  Prestasi  belajar matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  PenelitianTindakan  Kelas (PTK),  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Subyek  dalam  penelitian  ini siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  sebanyak  30  orang.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriftif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan hasil belajar siswa pada siklus I skor rata-rata hasil belajar dengan kategori rendah.  Nilai rata-rata hasil belajar  siswa pada siklus I yaitu  64,83  dengan  ketuntasan  klasikal  64,83%,  daya  serap  70  %. Kemudian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  rata-rata  hasil  belajar menjadi  75,33  ketuntasan  klasikal  menjadi  75,33  %  dan  daya  serap menjadi 100 %. Dan hasil analisis hasil belajar siklus I dan II mengalami peningkatan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 10,5 ketuntasan klasikal sebesar  30%  daya  serap  sebesar  10,5  %  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  and  share.  Jadi,  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  and  share  dapat  meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Matematika.

## A B S T R A K
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  Mathematics  Education  for  fourth  grade students  of  State  Elementary  Schools.  Most  students  have  not  yet  reached  the  minimum completeness  in  Mathematics  education.  This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  the  think pair and share cooperative model on students' mathematics learning achievement. This research is a Classroom Action Research (CAR), which was carried out in 2 cycles. The subjects in this study were 30  grade  students  of  State  Elementary  Schools.  Analysis  of  the  data  in  this  study  using  quantitative descriptive. The results showed that the students' learning outcomes in the first cycle had an average score of learning outcomes in the low category. The average value of student learning outcomes in the first  cycle  is  64.83  with  64.83%  classical  completeness,  70%  absorption.  Then  in  the  second  cycle there  was  an  increase,  the  average  learning  outcome  became  75.33  classical  completeness  to 75.33%  and  the  absorption  capacity  became  100%.  And  the  results  of  the  analysis  of  learning outcomes  in  cycles  I  and  II  experienced  an  increase  in  the  average  value  of  learning  outcomes  by 10.5 classical completeness by 30% absorption by 10.5% with the application of cooperative learning type think pair and share. So, the application of the think pair and share type of cooperative learning can improve the learning achievement of Mathematics Education .

## 1. Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  siswa, matematika tidak bisa dipisahkan karena segala aktivitas anak tidak terlepas dari matematika. Pelajaran
A R T I C L E I N F O Article history: Received 12 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Tipe Think Pair and Share, Prestasi Belajar
Keywords: Tipe Think Pair and Share learning achievement .
matematika  menjadi  pelajaran  yang  cukup  penting  bagi  siswa  mengingat  penerapannya  dapat berlangsung bukan hanya dalam konteks lingkungan sekolah melainkan dalam masyarakat juga (Theresia, 2018) . Matematika sebagai sarana dalam mengembangkan pola pikir ilmiah, logis, analitis, dan sistematis (Dewi & Agustika, 2020; Nasrulloh, 2017). Pembelajaran matematika memberikan kempaan memecahkan masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  kehidupannya  sehari-hari (Tanjung  &  Nababan,  2018). Pentingnya  matematika  mengharusakan  guru  mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif  agar menurangi pendapat siswa yang berpikir bawa matematika itu sulit. Pembelajaran matematika bukanlah pembelajaran  yang  mudah,  banyak  pendapat  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit. Masalah yang lain adalah miskonsepsi, satu masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematika dan sering  menjadi penghalang untuk  memahami konsep-  konsep  matematika (Wardani et al., 2016) . Kondisi ini senada dengan hasil observasi awal yang dilakukan dimana pada kenyataanya, guru matematika  mengalami  kesulitan  dalam  mengaktifkan  siswa  secara  merata  karena  kemampuan  yang dimiliki oleh setiap siswa  tidaklah sama. Oleh karena itu, hanya siswa yang memiliki kemampuan tinggi yang menguasai kelas, sedangkan siswa lainnya pasif, dan persentase siswa pasif lebih banyak daripada siswa yang aktif. Hal itu berdampak pada hasil belajar siswa yang secara klasikal belum memenuhi KKM yang ditargetkan. Hal seperti itu terjadi pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 1 Sukadana. Aktivitas siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  cenderung  hanya  menyimak  dan  mencatat.  Kalau  pun  ada  hal-hal yang  kurang  jelas,  hanya  beberapa  siswa  yang  mau  bertanya.  Hal  Akhirnya,  pada  saat  diberikan  tes, hasilnya secara klasikal berada di bawah KKM, yakni 60,00 padahal KKM-nya adalah 65. Pada akhirnya, hal  tersebut  akan  berimplikasi  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  optimal  dan  hasil  belajar  siswa  sesuai harapan. Keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah ditunjukkan dengan prestasi belajar yang dicapai merupakan akumulasi dari beberapa faktor yang satu dengan yang lainnya saling berkaitan. Proses  pembelajaran  di  sekolah  bersifat  komplek,  karena  di  dalamnya  terdapat  aspek  pedagogik, psikologis  dan  didaktik.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka  diperlukan  pembelajaran  yang memebrikan kesempatan siswa untuk belajar menemukan pengetahuanya sendiri (Yerizon et al., 2020). Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  siswa  setelah  melakukan  proses  belajar,  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  hasil  belajar. Untuk  menghujudkan  hasil  belajar  yang  sesaui  dengan  tujuan  pembelajaran  maka  diperlukan  model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang digunakan adalah kooperatif tipe think pair and share (TPS). TPS memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain,  serta saling  berdiskusi  untuk  mengungkapkan  ide  antar  teman  sebaya (Kusuma  &  Aisyah,  2012; Nasrulloh,  2017) .  TPS  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling membantu (Dharmayanti  et  al.,  2017;  Marta,  2017). TPS  siswa  akan  terlatih  berpikir  dengan  baik  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyampaikan  pendapat  dan  menghargai  pendapat  orang  lain (Mariana  &  Riwayati,  2016). Pembelajaran  dengan  model  TPS  akan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya (Maryoto,  2018). Adanya  TPS  dalam  pembelajaran akan  memberikan  suasana  yang  bervariatif  dalam  proses  diskusi (Andika  et  al.,  2016) dan  disesuaikan dengan karakteristik anak SD.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dharma  et  al.,  (2019) menghasilkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TPS  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  serta  percaya  diri  peserta  didik kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  6  Semarang  tahun  pelajaran  2018/2019. Nataliasari,  (2014) menunjukkan bahwa 1) Think: pembelajaran menggunakan TPS memberikan kesempatan kepada siswa berpikir secara mandiri, (2)  Pair: selama proses pembelajaran secara berkelompok mendorong siswa mempunyai daya nalar  yang  tinggi  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan,  (3)  Share:  kegiatan  ini mampu memberikan kepuasan tersendiri dan rasa percaya diri dalam diri siswa. Rosita & Leonard, (2015) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  TPS  (Think  Pair  Share)  terhadap  hasil belajar matematika. Supatni et al.,  (2015) menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh  model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  Letda  Made  Putra Tahun  Ajaran  2014/2015.  Jadi,  model  TPS  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pembelajaran. Sehingga,  model  pembelajaran  ini  dijadikan  salah  satu  solusi  yang  bisa  digunakan  dalam  mengatasi rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitia  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengkaji efektivitas  model  pembelajaran think  pair  share terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Adanya  model pembelajaran ini akan membantu guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan lebih menyenangkan, yang tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian ini dilakukan secara bertahap atau memakai siklus. Setiap siklus terdiri atas beberapa tahapan
meliputi:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi  untuk menentukan  rencana  tindakan  pada  siklus  selanjutnya  Penelitian  ini  lebih  memfokuskan  pada  masalah yang dikaji dan proses refleksi. Rasional dari pendekatan action research lebih disandarkan pada jenis data dan fokus masalah yang akan dikaji dalam penelitian yaitu penomena didaktik metodik yang berintikan pada dinamika sosial yang menuntut sejumlah data dan verivikasi kejadian. Melalui penelitian tindakan diharapkan dapat mendorong dan dapat membangkitkan guru agar memiliki kesadaran diri melakukan refleksi diri terhadap kinerja profesionalnya untuk peningkatan sosial di lingkungannya.  Jadi secara garis besarnya penelitian ini dilakukan melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sehingga motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  langkah-langkah penelitian  yang  direncanakan  dalam  bentuk  siklus  yang  memungkinkan  terjadinya  kerja  kelompok ataupun  kerja  mandiri  secara  intensif.  Sesuai  dengan  hal  itu  penelitian  tindakan  kelas  itu  dilaksanakan secara  bertahap  dan  multi  siklus  untuk  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  dalam  hal  ini  data  yang  valid. Setiap  siklus  yang  ada  tentunya  terdiri  atas  refleksi  awal,  kemudian  disusul  oleh  rencana  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subyek dalam penelitian ini siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 1 Sukadana tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 30 orang. Metode pengumpulan data yang digunkan adalah lembar observasi dan tes hasil belajar.  Analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriftif  kuantitatif  dengan menghitung  mean  dan persentase ketuntasan tiap siklus penelitian.  Secara rinci  pelaksanaan  penelitian  dapat  disimak  pada  deskripsi  masing-masing  siklus.  Rencana  waktu pelaksanaan tindakan siklus I terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I
NO Hari/Tanggal Jam Pertemuan SK/KD PosTes/Tes Akhir 1 Senin, 5 Agustus 2019 3 x 35 Menit 2.1 Tindakan I 2 Senin,12 Agustus 2019 3x 35 Menit 2.2 Tindakan II 3 Senin,19 Agustus 2019 3 x 35 Menit Tes akhir siklus I

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  siklus  I  terlebih  dahulu  diawali  dengan  observasi.  Untuk  mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi, dapat  di  ketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  masih  rendah.  Setelah dilakukan observasi lebih lanjut, dapat disimpulkan bahwa faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa itu  disebabkan  oleh  masih  kurang  aktifnya  siswa  dalam  pembelajaran  serta  metode  mengajar  yang dipergunakan oleh guru masih belum mampu mengoptimalkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Siswa merasa jenuh dalam belajar, minat belajar siswa rendah dan berujung pada hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri  1  Sukadana  menjadi  rendah.  Oleh  karena  itu  dipandang  perlu  dilaksanakan  tindakan  untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Tindakan  tersebut  adalah  dengan  mengujicobakan  pembelajaran kooperatif tipe think pair and share.

## Siklus I
Pelaksanaan siklus I  dilakukan sesuai dengan rencana yang dirancang. Siklus I ini dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, yang terdiri atas pelaksanaan tindakan siklus I sebanyak 2 kali pertemuan, dan tes  akhir  siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  empat  tahapan yakni, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Sebelum melakukan tindakan, adapun persiapan-persiapan yang perlu dilakukan untuk kelancaran pelaksanaan tindakan. Dalam siklus I, dilakukan beberapa tahap yaitu tahap perencanaan tindakan I, pelaksanaan tindakan I, Observasi dan evaluasi I, serta tahap refleksi yang dilaksanakan pada akhir siklus oleh peneliti. Mencermati pelaksanaan siklus secara keseluruhan, dapat ditegaskan bahwa telah terjadi peningkatan yang cukup signifikan, baik rata-rata hasil belajar, daya serap maupun ketuntasan klasikal.  Hasil analisis pada pelaksanaan tindakan siklus  I  menunjukkan  nilai  rata-  rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  68,83  sedangkan  daya  serap  siswa sebesar 64,83% dan ketuntasan klasikal sebesar 70 %. Hal itu  berarti  bahwa hasil yang diperoleh  oleh siswa pada siklus I masih belum sesuai dengan target yang ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal  sebesar 75%. Hasil analisis ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Siklus I
Refleksi  ini  dilakukan  setelah  siklus  I  selesai.  Refleksi  dilakukan  berdasarkan  observasi  dan evaluasi  yang  sudah  dilakukan.    Refleksi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan  dan keunggulan-keunggulan  pada  pelaksanaan  tindakan  tersebut.  Kelemahan-  kelemahan  dan  keunggulan – keunggulan pada pelaksanaan tindakan tersebut. Kelemahan- kelemahannya akan dijadikan dasar dalam memperbaiki  pelaksanaan  pada  siklus  berikutnya.  Sementara  itu,  keunggulannya  akan  tetap dipertahankan agar dapat mencapai hasil yang optimal dalam pelaksanaan tindakan tersebut. Kelemahan- kelemahannya  akan  dijadikan  dasar  dalam  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Sementara itu, keunggulannya akan tetap dipertahankan agar dapat mencapai hasil yang optimal dalam pelaksanan  tindakan  tersebut.  Berikut  ini  akan  dibicarakan  Pertama  ada  beberapa  kelemahan  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  kriteria  keberhasilan.  Sesungguhnya,  peneliti  tidak menemukan kendala yang berarti dalam pelaksanaan penelitian ini, ada beberapa hal yang menjadi fokus perhatian peneliti, yaitu 1) beberapa siswa masih belum mampu mempergunakan waktu yang diberikan secara efektif dalam memecahkan persoalan/menjawab pertanyaan yang diajukan guru ( kurang fokus) , 2) saat proses diskusi berpasangan dengan  teman sebangku siswa masih terlihat belum serius 3) siswa kurang berkonsentrasi dengan penjelasan guru, 4) saat presentasi hasil hasil diskusi siswa masih terlihat kikuk. Keunggulan dari pelaksanaan siklus I adalah suasana kelas terasa lebih hidup karena siswa yang sebelumnya kurang aktif dalam pembelajaran mulai lebih aktif karena ada motivasi dalam menampilkan hasil  pekerjaannya  di  depan  teman-tamannya.  Berdasarkan  kelemahan-  kelemahan  tersebut,  maka peneliti akan memperbaiki beberapa langkah dalam pembelajaran. Pada tahap pendahuluan, peneliti akan memberikan  arahan  kepada  siswa  agar  bisa  lebih  mempersiapkan  diri  dalam  menerima  pelajaran, sehingga  saat  diberikan  pertanyaan  bisa  dijawab  dengan  baik.  Memberikan  motivasi  agar  saat  diskusi berpasangan dengan teman sebangku siswa bisa memanfaatkan waktu dengan baik, agar hasil nya lebih maksimal. Saat presentasi hasil diskusi agar siswa bisa tampil lebih percaya diri.

## Siklus II
Sebagaimana halnya dengan pelaksanaan siklus I, pelaksanaan siklus II dilakukan sesuai dengan rencana  yang  dirancang  dan  hasil  refleksi  siklus  I.  Siklus  II  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan,  yang terdiri atas pelaksanaan tindakan siklus II sebanyak 2 kali pertemuan dan tes akhir siklus II dilaksanakan dala 1 Kali pertemuan. Siklus II dilaksanakan melalui beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan II, tahap pelaksanaan tindakan II, observasi dan evaluasi II, serta refleksi yang dilaksanakan pada akhir siklus oleh peneliti. Berdasarkan perhitungan sebelum dilaksanakan tindakan, maka dapat diperoleh hasil dari siklus II, secara klasikal ketuntasannya sudah mencapai 100%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sudah  melebihi  kriteria  yang  ditargetkan  dalam  penelitian  ini.  Sementara  itu  nilai  rata-  rata  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  II  sebesar  75,33  dan  daya  serap  sebesar  75,33%.  Apabila  dimasukkan kedalam kategori presentase tingkat penguasaan / daya serap pada table di atas, maka hasil daya serap yang diperoleh  siswa kelas IV SD Negeri 1 Sukadana  masuk dalam kategori  baik.    Berdasarkan  seluruh hasil belajar diatas berikut tabel perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II. Hasil penelitian siklus II digambarkan pada gambar 2 berikut.
[VALUE] 64.83 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rata-rata Hasil Belajar Daya Serap
Ketuntasan Belajar Klasikal
75.33
100 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan
Belajar Klasikal
Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar Siklus II
Pada Siklus II terjadi peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa menjadi 75,33 dan daya serap juga mengalami peningkatan menjadi 75,33 %, sedangkan ketuntasan belajar klasikal meningkat menjadi 100%.  Meskipun  pada  evaluasi  siklus  II  masih  ada  asatuorang  siswa  yang  belum  tuntas,  tetapi  secara ketuntasan  klasikal  sudah  di  atas  target  yang  ditetapkan  yaitu  85%.  Hal  ini  berarti  bahwa  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti  sudah  tercapai.    Dapat  disederhanakan,  pada  siklus  I  rata-rata prestasi belajar siswa sebesar 64,83, kemudian siklus II sebesar 75,33. Itu berarti nilai-rata-rata siklus I ke siklus II telah terjadi peningkatan sebesar 10,5. Kemudian daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Daya  serap  siswa  pada  siklus  I  sebesar  64,83  %  dan  pada  siklus  II  sebesar 75,33%.  Berdasarkan  data  tersebut  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 10,5%.  Tidak  hanya  nilai  rata-rata  siswa  dan  daya  serap  saja  yang  mengalami  peningkatan,  ketuntasan klasikal juga meningkat. Pada tahap siklus I terdapat   21 orang siswa yang tuntas dan 9 orang siswa yang tidak tuntas. Selanjunya pada siklus II dari 30 siswa semua tuntas. Berdasarkan data tersebut ketuntasan klasikal siswa pada siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 30%.
Peningkatan hasil belajar siswa tentunya tidak terlepas dari model pembelajaran yang digunakan, adanya  model  pembelajaran  TPS  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  menarik  dan  membuat  siswa belajar  lebih  aktif  baik  secara  mandiri  maupun  secara  berkelompok.  Siswa  belajar  dan  membangun pengetahuanya  sendiri  adanya  hal  ini  tentunya  akan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna.  TPS memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, serta saling  berdiskusi  untuk  mengungkapkan  ide  antar  teman  sebaya (Kusuma  &  Aisyah,  2012;  Nasrulloh, 2017) .  TPS  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu (Dharmayanti  et  al.,  2017;  Marta,  2017) . TPS  siswa  akan  terlatih  berpikir  dengan  baik  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  menyampaikan  pendapat  dan  menghargai  pendapat  orang  lain (Mariana  &  Riwayati,  2016) .  Pembelajaran  dengan  model  TPS  akan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya (Maryoto,  2018) .  Adanya  TPS  dalam  pembelajaran akan  memberikan  suasana  yang  bervariatif  dalam  proses  diskusi (Andika  et  al.,  2016) dan  disesuaikan dengan karakteristik anak SD. Beberapa penelitian yang berkaitan dengan model TPS.
Penelitian  yang  dilakuka  oleh Dharma  et  al.,  (2019 )  menghasilkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TPS  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  serta  percaya  diri  peserta  didik kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  6  Semarang  tahun  pelajaran  2018/2019. Nataliasari,  (2014) menunjukkan bahwa 1) Think: pembelajaran menggunakan TPS memberikan kesempatan kepada siswa berpikir secara mandiri, (2)  Pair: selama proses pembelajaran secara  berkelompok mendorong siswa mempunyai daya nalar  yang  tinggi  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan,  (3)  Share:  kegiatan  ini mampu memberikan kepuasan tersendiri dan rasa percaya diri dalam diri siswa. Rosita & Leonard, (2015) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  TPS  (Think  Pair  Share)  terhadap  hasil belajar matematika. Supatni et al.,  (2015) menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh  model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  Letda  Made  Putra Tahun  Ajaran  2014/2015.  Jadi,  model  TPS  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pembelajaran. Sehingga,  model  pembelajaran  ini  dijadikan  salah  satu  solusi  yang  bisa  digunakan  dalam  mengatasi rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Peningkatan  nilai  rata-rata,  daya  serap,  dan  ketuntasan
klasikal dari siklus I dengan siklus II karena penerapan pembelajaran kooperatif tipe think pair and share pada siklus II lebih optimal. Perbaikannya adalah pada tahap pendahuluan, peneliti memberikan arahan kepada  siswa  agar  lebih  berkonsentrasi  dalam  menjawab  pertanyaan,  lebih  mempersiapkan  diri  dalam menerima  pelajaran,  bisa  memanfaatkan  waktu  diskusi  dengan  efektif  dan  presentasi  dengan  penuh percaya  diri.  Oleh  karena  itu  dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  and  share hendaknya dilengkapi dengan adanya perhatian yang lebih fokus terhadap siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  and  share  dalam  pembelajaran  Matematika  pada  siswa kelas  IVSekolah  Dasar  Negeri  1  Sukadana  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Adanya  model pembelajaran ini akan membantu guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan lebih menyenangkan, yang tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Andika,  N.  D.,  Usodo,  B.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together ( Nht ) Dan Think Pair Share ( Tps ) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi  Himpunan  Ditinjau. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 4 (8),  830 – 840. https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10832.
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan PMRI  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204 – 214. https://doi.org/jpgsd@upi.edu website:http://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/index PENERAPAN.
Dharma, I., Pujiastuti, E., & Harianja, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Percaya Diri Peserta Didik Kelas X MIPA  1  SMA  Negeri  6  Semarang  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Tiga  Variabel  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
PRISMA, Prosiding
Seminar Nasional
Matematika , 2 , 239 – 246. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/28918.
Dharmayanti, N. P., Ardana, I. K., & Suniasih, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbasis Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 , 1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10709.
Kusuma,  F.  W.,  &  Aisyah,  M.  N.  (2012).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  1  Sma  Negeri  2 Wonosari  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 10 (2),  43 – 63. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2.912.
Mariana,  P.,  &  Riwayati.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Numbered Heads Together (NHT) Dengan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Ekosistem Dikelas VII. Jurnal Pelita Pendidikan , 4 (2), 86 – 92. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpp.v4i2.4048.
Marta, R. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  74 – 79. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.24.
Maryoto,  G.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (Tps)  Dan  Numbered- Heads-Together (Nht) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016.
Nasrulloh,  F.  (2017).  Keefektifan  model  kooperatif  tipe  tps  dan  nht  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika
siswa kelas xi. Eduscope , 03 (01). https://doi.org/https://doi.org/10.32764/eduscope.v3i1.181.
Nataliasari,  I.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  MTS. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1), 209670. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10655.
Rosita,  I.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1), 1 – 10.

## https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108.
Supatni, N. M., Dantes, N., Tika, I. N., Studi, P., Pendidikan, E., & Pascasarjana, P. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share ( Tps ) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Dengan Kovariabel Kemampuan  Numerik  Siswa  Kelas  Vi  Di  Sd  Gugus  Ii  Bedulu. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1 – 9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5800.
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMA Se
Kuala Nagan Raya Aceh. GENTA MULIA , IX (2), 56 – 70.
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/168.
Theresia, E. (2018). Studi Deskriptif mengenai Self Concept dalam Pelajaran Matematika pada Siswa Kelas V SD ” X ” di Kota Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi) , 1 (3), 161. https://doi.org/10.28932/humanitas.v1i3.754.
Wardani,  E.  P.,  Mardiyana,  M.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Pokok Lingkaran Ditinjau Dari Kesiapan Belajar Dan Gaya Berpikir Siswa Kelas Xi Ipa Sma N 3 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (3), 328 – 340. https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/download/6955/5416.
Yerizon, Y., Putri, Y. U., Musdi, E., & Permana, D. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305.