## PENGARUH PENDEKATAN PAIKEM TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 LELATENG
Ni Md Yeni Purwandari 1 , I Nym Arcana 2 , Pt Nanci Riastini 3
123 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yenny.purwandari@yahoo.com 1 , nyomanarcana856@yahoo.co.id 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pendekatan PAIKEM  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experimen dengan  rancangan post-test  only control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Lelateng.  Sampel  ditentukan  melalui  teknik random  sampling ,  tetapi  yang  dirandom adalah  kelas.  Berdasarkan  teknik  tersebut,  diperoleh  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen (dengan pendekatan PAIKEM) dan kelas VB sebagai kelas kontrol (dengan pembelajaran  konvensional).  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  IPA  ranah  kognitif  yang  dikumpulkan  melalui  tes  objektif  pilihan  ganda.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar IPA  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan pendekatan  PAIKEM  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t,  dengan t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =  3,95  >  t tabel =  2,02).  Rata-rata  skor  kelompok eksperimen  adalah  16,86  dan  rata-rata  skor  kelompok  kontrol  adalah  12,00.  Dengan demikian, pendekatan PAIKEM berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD  Negeri  2  Lelateng  Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana  tahun  pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : pendekatan PAIKEM, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  significant  effect  of  students’  achievement  in  science lesson between group of students who teach by using PAIKEM approach and group of students  who  teach  by  using  conventional  approach. This  study  is  quasi  experiment which  uses  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  study  is  all students  in  5 th Grade  of  SD  Negeri  2  Lelateng.  The  sample  of  this  study  is  chose  by using  random  sampling.  Dealing  with  the  sampling  technique,  VA  class  as  experiment group  (using  PAIKEM  approach)  and  VB  class  as  control  group  (using  conventional approach).  The  data  which  are  analyzed in  this  study  are  the  result  of  students’ achievement  in  science  lesson  in  cognitive  scope  which  is  collected  through  objective multiple choice test. The data are analyzed by using descriptive and inferential statistic (Null-Hypothesis). The  result  of  the study  shows  that  there  is  a  significant  effect  in students’ achievement in science lesson between group of students who teach by using PAIKEM  approach  and  group  of  students  who  teach  by  using  conventional  approach. The  result  can  be  seen  from  the  result  of    hypothesis  test  using  Null-Hypothesis  that t hitung more than t table (t hitung = 3.95 > t table = 2.02). The average score of experiment group is  16.86  and  the  average  score  of  control  group  is  12.00.  It  means  that  PAIKEM approach  has  an  effect  of  students’  achievement  in  science lesson  in  the  5 th Grade of SD  Negeri  2  Lelateng,  Subdistrict  of  Negara,  Jembrana  Regency,  in  The  Academic Year 2012/2013.
Keywords: PAIKEM approach, students’ achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  merupakan suatu  upaya untuk  menjembatani  masa sekarang  dan  masa  yang  akan  datang berkaitan  dengan perkembangan  teknologi dan  informasi.  Selain  itu,  “pendidikan merupakan  sebuah  proses  yang  mampu menjadikan siswa secara aktif mengembangkan    potensi  dirinya  yang dilakukan  secara  sadar  dan  bermakna untuk memberdayakan
potensi dan kompetensi individu menjadi manusia berkualitas  yang  berlangsung  sepanjang hayat”  (Djamarah  &  Aswan,  2002:68). Berdasarkan definisi tersebut, pendidikan di Indonesia  harus  mampu  mempersiapkan sumber  daya manusia (SDM)  yang mampu menghadapi  era  globalisasi,  desentraliasi, dan  krisis  multidimensi  yang  melanda  saat ini.  Untuk  itu,  pendidikan  yang  bermutu harus  menjadi  prioritas  utama  untuk pengembangan  SDM  bagi  negara.  Arifin (2007:71)  menyatakan  bahwa  “pendidikan yang  bermutu  adalah  sebuah  proses pendidikan yang mampu menjadikan  siswa secara  aktif  mengembangkan    potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadiaan,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  yang dilakukan secara sadar dan bermakna”. Sehubungan  dengan  hal  tersebut, saat  ini  mutu  pendidikan  Indonesia  masih tergolong  rendah  dibandingkan  dengan negara-negara lain di  dunia.  Sebagai bukti, Indonesia  berada  di  posisi  ke-69  dari  127 negara  di  dunia  berdasarkan  data  EFA Global Monitoring Report 2011: The Hidden Crisis,  Armed  Conflict  and  Education yang dikeluarkan  oleh  UNESCO  (Napitupulu,
2011).  Menilik  dari  data  di  atas,  maka sudah seharusnya perbaikan dilakukan dari tingkat paling bawah, yaitu sekolah.
Guru merupakan kunci yang menentukan  serta  menggerakkan  berbagai komponen  dan  dimensi  sekolah.  Guru menjadi komponen penting yang mempunyai  tugas  berat  dan  tanggung jawab kemanusiaan besar berkaitan dengan proses pendidikan generasi bangsa
(Amri  dan  Iif  Khoiru,  2010).  Seorang  guru bukanlah  dituntut  pada  kemampuannya mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik dan bermakna bagi siswanya. Dengan kata lain, keberhasilan pendidikan sangat bergantung pada aspek guru  dalam mengimplementasikan kurikulum dalam pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  proses terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa, siswa dan siswa, serta siswa dan lingkungannya” (Ahmadi dan  Uhbiyati, 2001:26).  Artinya,  pembelajaran  harus melibatkan  seluruh  interaksi  komponen dalam  pembelajaran.  Begitu  pula  Dimyati dan Mudjiono (2006:16) menyatakan bahwa “pembelajaran  akan  bermakna  apabila melibatkan  siswa  secara  aktif,  baik  aktif secara  fisik  maupun  secara  mental”. Berdasarkan pernyataan-pernyataan tersebut,
pembelajaran hendaknya
menumbuhkan  suasana  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  aktif  bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Pembelajaran juga dapat dipandang sebagai upaya dalam
menciptakan kondisi belajar yang
mencakup  materi,  keterampilan,  hubungan sosial, jenis kegiatan, fasilitas, dan penggunaannya dalam melakukan
interaksi.  Maka  dari  itu,  guru  sudah seharusnyalah menciptakan suasana belajar  yang  mengaktifkan  siswa  secara fisik  dan  mental,  merangsang  kreatifitas siswa,  dan  mampu  menciptakan  suasana gembira  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Namun  harapan  tersebut  belum terlaksana di lapangan. Proses
pembelajaran yang berlangsung di sekolah- sekolah  saat  ini  masih  menggunakan pembelajaran yang
konvensional.
Pembelajaran konvensional ini hanya mendorong siswa untuk menghafal informasi  saja.  Berbagai  informasi  tersebut tidak pernah dihubungkan dengan kehidupan  mereka  sehari-hari. Terutama
dalam  mata  pelajaran  IPA,  guru  kurang kreatif untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan siswa agar mampu mengkonstruksi pengalaman  kehidupan  sehari-hari  dengan konstruksi pengetahuan dalam pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru  belum maksimal  menerapkan  pembelajaran  yang bersifat konstruktivis. Selain itu,
pembelajaran  masih  bersifat  konvensional yakni  pembelajaran  hanya  didominasi  oleh guru,  siswa  cenderung  pasif  dalam  belajar terpisah dengan dunia nyata (tidak kontekstual), dan  siswa  tidak  dibiasakan untuk memecahkan masalah serta menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya  secara  mandiri  sehingga  proses belajar menjadi kurang bermakna.
Pada  hakekatnya IPA mencakup dua  hal  yaitu  produk  dan  proses.  Sudana, dkk  (2010:4) menyatakan  “IPA  sebagai produk  adalah  kumpulan  hasil  kegiatan empirik  berupa  fakta-fakta  dan  kegiatan analitik  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan selama berabad-abad berupa data, konsep, prinsip  dan  teori.  Sedangkan  IPA  sebagai proses, yaitu memahami bagaimana mengumpulkan  fakta-fakta  dan  memahami bagaimana menghubungkan fakta-fakta untuk menginterpretasikannya”. Oleh karenanya,  pengetahuan  IPA  di  sekolah hendaknya tidak
mementingkan penguasaan  siswa  terhadap  fakta,  konsep, dan  prinsip-prinsip,  tetapi  yang  lebih penting  adalah  bagaimana  siswa  mengerti bagaimana  fakta,  konsep,  dan  prinsip- prinsip tersebut ditemukan.
Hal  tersebut  didukung  oleh  Susanto (2002) yang  menyatakan IPA  tidak  bisa diajarkan
semata-mata
dengan
menggunakan  ceramah,  karena  dalam pembelajaran  IPA terjadi by  doing  science dimana  mereka  belajar  bukan  sebagai pendengar  tetapi  aktif  sejak  dini  dalam pengalaman nyata. Dengan kata lain, siswa harus  mendapatkan  pengalaman  langsung proses  penemuan  tersebut.  Terkait  dengan proses  dan  produk  IPA,  pembelajaran  IPA harus  menghantarkan  siswa  menguasai konsep-konsep  IPA dan  keterkaitannya untuk  dapat  memecahkan  masalah  terkait dalam  kehidupan  sehari-hari yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Akan tetapi, pembelajaran
konvensional  yang  selama  ini  lebih  sering diterapkan  guru  di  sekolah terutama  pada pembelajaran
IPAnmenyebabkan pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna, lahirnya siswa yang kaya teori tetapi miskin penerapan, dan  pengalaman  langsung, sehingga  mempengaruhi  perolehan  hasil belajarnya.
Kenyataan umum tersebut diperkuat pula  oleh  hasil  studi  dokumen  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Lelateng. Hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 17 Januari 2013 menunjukkan bahwa,  rata-rata  hasil  belajar IPA  semester  ganjil  siswa  kelas  VA  adalah 66,58 dan kelas VB adalah 64,67. Rata-rata ini  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang tinggi dengan nilai standar yang ditetapkan, yaitu 65.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan terhadap guru mata pelajaran IPA dan observasi  langsung  pada  proses pembelajaran di kelas, didapatkan beberapa  temuan  yang  menjadi  fokus permasalahan  dalam  proses  pembelajaran IPA  yang  menjadi penghambat  pencapaian hasil belajar. Permasalahan yang dimaksud secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan menjadi tiga, yaitu: 1) kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru mengenai model-model  pembelajaran  yang bersifat  konstruktivis  sehingga  sebagian besar pembelajaran berorientasi materi dan pembelajaran  bersifat  monoton  sehingga membosankan  bagi  siswa, 2)  kreativitas siswa rendah karena guru lebih mendominasi,  3)  aktivitas  siswa  belum optimal  dan  hanya  pasif  menerima  saja materi  yang  dijelaskan  oleh  guru, 4)  guru belum  maksimal  memanfaatkan  potensi lingkungan  sebagai  media  dan  sumber belajar, sehingga saat proses pembelajaran siswa jarang  melihat  peristiwa  nyata  atau media  yang  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas.  Sebagian  besar  materi  dan penyampaian materi bersifat book oriented .
Akibatnya,
siswa kurang dapat memvisualisasikan konsep-konsep IPA yang  sebagian  besar  masih  abstrak. Kondisi  seperti  ini  cenderung  membuat siswa  mudah  melupakan  apa  yang  telah dipelajarinya, aktivitas siswa di dalam kelas cenderung  rendah,  pembelajaran  menjadi
kurang  bermakna,  siswa  lebih  banyak menghafal konsep, dan kurangnya motivasi siswa selama mengikuti proses
pembelajaran,  yang  akhirnya  berimplikasi pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPA.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, pembelajaran  perlu  dibenahi  agar  hasil belajar  siswa  menjadi  optimal.  Solusi  yang dapat  dilakukan  adalah  menggunakan pendekatan  PAIKEM dalam  pembelajaran.
Pendekatan PAIKEM merupakan
implementasi proses learning  to  know, learning  to  do,  learning  to  be, dan learning to live together. Menurut Amri dan Iif Khoiru (2010:13), “PAIKEM  adalah  singkatan  dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan  Menyenangkan”.  Selanjutnya,  Jauhar (2011:150) menyatakan bahwa
“pendekatan  PAIKEM  dapat  didefinisikan sebagai pendekatan mengajar (approach to teaching) yang digunakan bersama metode tertentu  dan  pelbagai  media  pengajaran yang disertai penataan lingkungan sedemikian rupa agar proses pembelajaran menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan”.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  PAIKEM  merupakan  sebuah pendekatan yang dapat mendorong terciptanya  kebermaknaan  belajar  bagi siswa.
Terdapat  lima  pilar  utama  dalam pendekatan  PAIKEM,  yaitu  aktif,  inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (Hartono,  2012).  1)  pembelajaran  aktif merupakan suatu pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  untuk  belajar secara  aktif.  Peserta  didik  belajar  dengan aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi aktifitas pembelajaran. Mereka akan secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi pelajaran,  memecahkan  persoalan,  atau mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka pelajari  ke  dalam  persoalan yang  ada dalam kehidupan nyata, 2)
Inovatif dimaksudkan bahwa guru hendaknya menciptakan kegiatan-kegiatan atau program  pembelajaran  yang  sifatnya  baru, tidak  seperti  yang  biasanya  dilakukan. Proses pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi  model  pembelajaran  yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran
inovatif.  (Amri  dan  Iif  Khoiru,  2010),  3) ”Pembelajaran  kreatif  menekankan  pada pengembangan  kemampuan  imajinasi  dan daya  cipta  maupun  yang  utama  yakni pengembangan kemampuan berfikir kreatif” (Abimanyu,  2008:8.12).  Dengan  kata  lain, pembelajaran  kreatif  dapat  membangun kreativitas siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan,  bahan  ajar,  dan  sesama  siswa lainnya  terutama  dalam  menyelesaikan tugas-tugas pembelajarannya, 4) Pembelajaran efektif “memudahkan”
peserta didik belajar sesuatu yang “bermanfaat”.  Dengan kata  lain, keefektifan harus diutamakan di dalam proses pembelajaran, karena apabila pembelajaran hanya aktif  dan menyenangkan  tetapi  tidak efektif,  maka  pembelajaran  tersebut  tak ubahnya seperti bermain biasa, 5) “Pembelajaran menyenangkan adalah suasana pembelajaran yang tidak membosankan sehingga siswa
memusatkan  perhatiannya  secara  penuh pada  belajar  sehingga  waktu  tercurah secara  komprehensif” (Amri  dan  Iif  Khoiru, 2010:16). Pembelajaran  menyenangkan merupakan suatu pembelajaran yang mampu  membuat  siswa  tidak  bosan, berani,  rileks,  dan  mampu  memusatkan perhatian siswa dalam pembelajaran dengan  berbagai  kegiatan  yang  menarik dan menyenangkan. PAIKEM dalam proses pembelajaran  harus  dipraktekkan  dengan benar.  Secara  garis  besar,  Amri  dan  Iif Khoiru (2010) menyatakan bahwa,
penerapan
PAIKEM dalam proses
pembelajaran  dapat  digambarkan  sebagai berikut: (1) siswa langsung terlibat berbagai kegiatan
yang mengembangkan pemahaman  dan  kemampuan  mereka dengan  penekanan  pada  belajar  melalui praktik,  (2)  guru  dituntut  menggunakan berbagai  alat  bantu  dan  berbagai  cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  untuk  menjadikan  pembelajaran menarik,  menyenangkan,  dan  cocok  bagi siswa,  (3)  guru  harus  bisa  mengatur  kelas dengan  berbagai  variasi  seperti  memajang buku-buku  dan  bahan  belajar  yang  lebih menarik dan menyediakan alat-alat pembelajaran,
(4) guru menerapkan tentang cara mengajar yang lebih kooperatif
dan  interaktif,  termasuk  cara  belajar kelompok  dalam  segala  suasana,  (5)  guru mendorong,  memberikan  motivasi  siswa untuk  menemukan  caranya  sendiri  dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. Berdasarkan pemaparan pendekatan PAIKEM tersebut,
pembelajaran  dengan pendekatan  PAIKEM sangat  mendukung  dalam  pembelajaran, khususnya  pada  pelajaran  IPA.  Puskur dalam  Suparya  (2010:28)  menyatakan bahwa “pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry )  dan  bersifat  konstruktivis  untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup pebelajar”. Jika  melihat  potensi,  situasi,  dan kondisi SD Negeri 2 Lelateng, sesungguhnya  lingkungan  sekolah  sangat mendukung  kegiatan  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif.  Begitu  pula  ditinjau berdasarkan  karakteristik  anak,  para  siswa di  sekolah  tersebut  masih  senang  bermain sambil  belajar  dan  senang  mencoba-coba (memiliki  rasa  ingin  tahu)  terhadap  segala hal  yang  baru  dilihat  dan  didengar  anak. Seharusnya, guru dapat memanfaatkan hal tersebut untuk mendukung proses
pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru hendaknya  mengembangkan  pembelajaran yang dapat menyenangkan anak, memungkinkan siswa berpindah atau bergerak  dan  bekerja  atau  belajar  dalam kelompok,  serta  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran  dan  lingkungan  sehingga mampu meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, perlu diupayakan jalan keluar untuk mengatasinya.  Salah  satu  alternatif  yang dapat digunakan adalah
dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM) dalam pembelajaran IPA. Penggunaan pendekatan ini dalam pembelajaran membuat  siswa  lebih  berpartisipasi  secara aktif  dan  dapat  merangsang  kreatifitas siswa untuk terus mengembangkan
kemampuan imajinasi dan daya cipta siswa.
Pembelajaranpun akan menjadi menyenangkan dan lebih bermakna.
Implikasinya,  hasil  belajar  siswa  dapat menjadi lebih baik.
Mengingat masalah tersebut sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  pendekatan PAIKEM  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Lelateng Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Dalam
penelitian ini unit eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).
Dalam  eksperimen  semu,  penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan  tidak  dilakukan  secara  acak.
Individu subjek sudah ada dalam kelompok yang  dibandingkan  sebelum  diadakannya penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Lelateng.  Sampel  ditentukan  melalui  teknik random  sampling ,  tetapi  yang  dirandom adalah  kelas.  Teknik random dilakukan dengan  cara  manual,  yaitu  dengan  sistem undian.  Oleh  karena  hanya  terdapat  dua kelas,  sistem  undian  dapat  dilakukan langsung untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil  undian,  diperoleh  kelas  VA  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan pembelajaran dengan pendekatan PAIKEM dan kelas kontrol tidak diberikan  perlakuan  (tetap  menggunakan pembelajaran konvensional).
Desain  Penelitian  yang  digunakan adalah post-test  only  control  group  design .
Sugiyono  (2007:112)  menerangkan  bahwa “dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang diberikan  perlakuan  disebut  kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberikan  perlakuan  disebut  kelompok
kontrol”. Secara  prosedural,  desain  ini mengikuti  pola  seperti  yang  ditunjukkan
pada Tabel 1.
Tabel 1 Post-test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test E X O 1 K – O 2 (dalam Sugiyono, 2007:112) Keterangan: E = kelompok eksperimen
K = kelompok kontrol
O 1 = post-test terhadap kelompok eksperimen
O 2 = post-test terhadap kelompok kontrol X = treatment terhadap kelompok eksperimen (pendekatan PAIKEM) – = treatment terhadap kelompok kontrol (pembelajaran konvensional) Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA ranah  kognitif  yang  dikumpulkan  melalui metode  tes  dengan  tes  objektif  pilihan ganda.  Tes  tersebut  kemudian  diujicoba lapangan untuk mencari validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya beda.  Hasil  tes  uji  lapangan  tersebut diberikan  kepada  siswa kelas  eksperimen dan  kontrol  sebagai post  test .  Analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian ini, data disajikan dalam bentuk kurva poligon, sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna
menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ). Untuk bisa melakukan uji hipotesis, ada beberapa persyaratan yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud, yaitu:  (1) data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi normal,  (2)  kedua  data  yang  dianalisis harus  bersifat  homogen.  Untuk  dapat membuktikan dan mememenuhi persyaratan  tersebut,  maka  dilakukan uji prasyarat  analisis  dengan  uji  normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 16,86 12,00 Median 17,02 11,20 Modus 21,40 10,30 Varians 18,75 14,46 Standar Deviasi 4,33 3,80 Skor minimum 7 6 Skor maxsimum 23 20 Rentangan 17 15 Mean  (M),  Median  (Md),  dan  Modus  (Mo) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil
belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hubungan  antara  Mean (M),  Median  (Md),  dan  Modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam poligon seperti Gambar 1 dan 2.
0 2 4 6 8 7 10 13 16 19 22 F re k u e n s i

## Titik Tengah

## Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Tabel 2, diketahui modus lebih besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian, poligon  pada  Gambar  1  membentuk  kurva juling  negatif. Artinya, sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
0 2 4 6 8 10 7 10 13 16 19 F re k u e n s i

## Titik Tengah
Gambar 2. Kurva Poligon Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan Tabel 2, diketahui modus lebih besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan  demikian, grafik  polygon  pada  Gambar  2 membentuk kurva  juling  positif. Artinya, sebagian  besar skor cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  terhadap
sebaran  data hasil  belajar  IPA  siswa, yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas data.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas menggunakan rumus Chi- Square ( 2  ),  diperoleh  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua, yaitu uji homogenitas varians.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji homogenitas varians menggunakan  uji F ,  varians  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  diketahui  data  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen, dilanjutkan dengan uji hipotesis. Uji hipotesis  yang  digunakan  adalah uji–t independent “sampel tak berkorelasi” dengan  rumas polled  varians . Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan PAIKEM  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V di SD Negeri 2 Lelateng Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pendekatan PAIKEM pada pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  analisis data  menggunakan  uji-t,  diketahui  bahwa t hitung =  3,95  dan  t tabel (db  =  43  dan  taraf signifikansi  5%)  =  2,02.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa,  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ).  Hal ini berarti, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  pendekatan  PAIKEM dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Lelateng Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana tahun pelajaran 2012/2013. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan PAIKEM berpengaruh terhadap hasil belajar IPA  siswa. Begitu  pula  berdasarkan
hasil  análisis  data  secara deskriptif,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  adalah  16,86 (katagori  tinggi),  sedangkan  rata-rata skor hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol adalah 12,00 (katagori sedang).
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan pendekatan  PAIKEM dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan
pembelajaran konvensional disebabkan  oleh  beberapa  hal. Pertama, pembelajaran  dengan pendekatan  PAIKEM menekankan pada suatu kegiatan pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan siswa,  mengasah  kreativitas  siswa,  dan menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  akan terukir  dalam  benak  siswa  bahwa learning is  fun . Pembelajaran  pun  menjadi  lebih bermakna  bagi  siswa.  Kebermaknaan  ini akan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sudjana (1988:20), yang menyatakan  bahwa  “ditekankan  bahwa keaktifan  siswa  tersebut  tidak  hanya keterlibatan fisik,  tetapi  yang  utama  adalah keterlibatan mental, khususnya  keterlibatan intelektual dan emosional sehingga ia betul- betul  berperan  dan  berpartisipasi  aktif dalam melakukan kegiatan belajar”. Sehubungan  dengan  itu,  Tessier  (dalam Amri  dan  Iif  Khoiru,  2010:110) menyatakan bahwa,  “siswa  yang  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran  memiliki  resistensi yang lebih baik dan lebih mampu mengembangkan  diri  menjadi  pebelajar independen dibandingkan siswa yang belajar melalui ceramah”.
Kedua , pembelajaran dengan pendekatan  PAIKEM  mengarahkan  siswa untuk melakukan kegiatan belajarnya secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  dan konstruktivis.  Pembelajaran  yang  demikian membuat siswa aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, mampu memecahkan  masalah  dengan  metode ilmiah,  dan  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan. Selain menyasar ranah kognitif,
pembelajaran  dengan pendekatan  PAIKEM juga secara tidak langsung mengembangkan sikap ilmiah dan
psikomotor  siswa.  Dengan  begitu,  hasil belajar  siswa  dapat  dikembangkan  secara utuh.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Tabrani  Rusyan  (dalam  Trianto,  2007:95) menyatakan  bahwa,  “hasil  yang  baik  akan dicapai  dalam  belajar  bila  ada  kesiapan belajar. Dengan memberikan siswa kesempatan  untuk  mengkonsruksi  sendiri pengetahuan  memberikan  solusi  dalam meningkatkan kualitas hasil belajar”.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa  hasil  penelitian  lain  tentang penerapan  pendekatan  PAIKEM  dalam pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Sari  (2011)  menunjukkan  bahwa, penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan PAIKEM dapat
meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  V.
Berdasarkan pengamatan,
terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  dari  49,69% pada  siklus  I  menjadi  62,50%  pada pertemuan kelima dan masuk pada kategori baik.  Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa. Begitu pula penelitian yang dilakukan oleh Widyastuti (2009)
menunjukkan bahwa, nilai rata-rata pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN Sungikulon  pada  siklus  I  adalah  6,1, sedangkan  pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan  sebesar  8,75.  Selain  itu terdapat  temuan  lain,  yaitu  penerapan PAKEM dalam pembelajaran IPA menjadikan siswa aktif bekerja sama dalam kelompok,  berani  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  dari  guru  maupun  teman  yang lain, serta menimbulkan rasa ingin tahu.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti pelaksanaan  pendekatan  PAIKEM  dalam pembelajaran  tidak  memiliki  kekurangan atau  kendala.  Beberapa  kendala  yang dihadapi  adalah:  1)  kegiatan  melakukan percobaan, pengamatan, ataupun menganalisis  data  menjadi  sesuatu  yang baru bagi siswa, sehingga mereka membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk terbiasa  dengan  kegiatan  seperti  itu,  2) sulitnya mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok  belajar  karena  ada  beberapa siswa  yang  masih  memiliki  sifat  membeda- bedakan teman belajar.
Berdasarkan  paparan  di atas,  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  PAIKEM  pada  pelajaran  IPA dapat  memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan pendekatan  PAIKEM dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Lelateng Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal  tersebut didasarkan pada hasil analisis data menggunakan uji-t, yang mana t hitung = 3,95 dan t tabel (db = 43 dan taraf signifikansi 5%) = 2,02 atau t hitung > t tabel . Rata-rata skor hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan PAIKEM adalah 16,86 (kategori tinggi),  sedangkan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  adalah  12,00 (katagori sedang). Dengan demikian,
pembelajaran  menggunakan  pendekatan PAIKEM berpengaruh terhadap hasil
belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Lelateng  Kecamatan  Negara  Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013. Saran-saran yang dapat disampaikan, yaitu 1)  kualitas  luaran  siswa SD  merupakan  dasar  bagi  kualitas  luaran jenjang di atasnya. Kepala sekolah disarankan  untuk  mengambil  kebijakan- kebijakan  yang  tepat  berkaitan  dengan pengelolaan  pembelajaran  yang  inovatif, sehingga  menghasilkan output siswa  yang lebih berkualitas, 2)
pengelolaan pembelajaran  yang  baik  merupakan  kunci sukses  pembelajaran  yang  berkualitas. Untuk  itu,  bagi  guru-guru  di  sekolah  dasar disarankan  agar  lebih  berinovasi  dalam kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik peserta didik, sehingga mendatangkan  hasil  belajar  siswa  yang berkualitas  pula,  3)  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  pendekatan  PAIKEM dalam  bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya,  disarankan  agar  memperhatikan
kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.
DAFTAR RUJUKAN Abimanyu, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Tinggi .
Ahmadi  &  Uhbiyati.  2001 .  Ilmu  Pendidikan . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Amri,  Sofan  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif  dalam  Kelas .  Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya.
Arifin, A. 2007. Profil Baru Guru dan Dosen Indonesia . Jakarta: Pustaka
Indonesia.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain. 2002. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Rineka. Cipta.
Hartono, dkk. 2012. PAIKEM; Pembelajaran Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan. Riau: Zanafa Publishing.
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  Sampai Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi
Pustaka.
Napitupulu,  Ester  Lince.  2011.  “Indeks Pendidikan Indonesia Menurun”.
Terdapat  pada http://www.Kompas iana.com (diakses tanggal 20 Nopember 2012). Sari, Nurlasmi. 2011. “Penggunaan Pendekatan Pembelajaran
Kooperatif  dengan  PAIKEM  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 019 Kecamatan Pranap Kabupaten Indragiri  Hulu”. Jurnal ,  Volume  09,
Nomor  2  (hal.1693-2226).  UNP. Tersedia
pada http://www. pakarpendidikan.ppipm-unp.com/ pakar/journal/ (diakses pada tanggal 5 Pebruari 2013).
Sudana,  dkk.  2010. Pendidikan  IPA  SD . Singaraja: Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Sudjana,  Nana.  1988. Cara  Belajar  Siswa Aktif . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Suparya,  I  Kt.  2010. Pengaruh    model pembelajaran  kooperatif  tipe  think talk write (ttw) terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis  pada pembelajaran sains di sekolah dasar. Tesis (tidak diterbitkan)
Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto, Pudyo. 2002. Keterampilan Mengajar IPA Berbasis Konstruktivisme. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Trianto.2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widyastuti, Indah. 2009. “Penerapan PAKEM untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Sungikulon Kecamatan Pohjentrek  Kabupaten  Pasuruan. Skripsi . Tersedia pada http://library.um.ac.id/ptk/ index.php?mod =detail&id=40486
(diakses pada  tanggal  28  Pebruari 2013).