## PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MAPEL IPA MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA

## THE INFLUENCE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL ON STUDENT LEARNING OUTCOMES OF SCIENCE SUBJECT WITH MATERIALS OF OBJECTIVE CHANGE
Apriliyani Diah Kartikasari 1*
1 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia * Email: apriliyanidk@iainkediri.ac.id (Diterima: 05-01-2020; Ditelaah: 07-02-2020; Disetujui: 31-03-2020)
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh contextual  teaching  and learning terhadap  hasil  belajar  siswa  SD.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi experimental ,  dengan  subyek  penelitian  kelas  eksperimen  V-A  dan  kelas  kontrol  V-B. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Ngampelsari Sidoarjo. Perlakuan kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning, sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran direct instruction (pembelajaran langsung). Variabel penelitian yang  diteliti  adalah  varabel  bebas  yaitu  penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching and learning dan variabel terikat yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri  Ngampelsari  Sidoarjo.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik observasi dan tes. Teknik analisis data menggunakan uji t untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan.  Hasil  analisis  data  dari  kelas eksperimen dalam proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe contextual teaching and learning diperoleh kriteria baik sekali. Untuk hasil analisis data tes dengan menggunakan uji  t  nilai pretest diperoleh  hasil  F tabel >  F hitung ,  atau  1,671  >  0,295 dan  untuk  nilai posttest diperoleh  F hitung >  F tabel ,  atau  6,880  >  1,670,  hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa yang signifikan setelah diberikan perlakuan.
Kata kunci: contextual teaching and learning, CTL, hasil belajar
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  contextual  teaching  and  learning  on elementary student learning outcomes. The research design used was quasi experimental, with the research subject of experimental class V-A and the control class V-B. This research was conducted at Ngampelsari State Elementary School Sidoarjo. The experimental class was given treatment by applying the contextual teaching and learning model, while the control class with direct instruction learning model. The research variables studied were independent variables, namely  the  application  of  the  contextual  teaching  and  learning  model,  and  the  dependent variable namely the learning outcomes of students in science subjects grade V of Ngampelsari State  Elementary  School,  Sidoarjo.  Data  collection  methods  used  were  observation  and  test techniques.  Data  analysis  techniques  used  the  t-test  to  determine  differences  in  learning outcomes in the experimental class after being treated. The results of data analysis from the experimental  class in  the process of  applying cooperative learning models  in  the contextual teaching and learning type obtained excellent criteria. For the analysis of test data using the t- test  for  the  pretest  values  obtained  F table >  F count ,  or  1.671  >  0.295  and  for  posttest  values obtained F count > F table , or 6.880 > 1.670, this indicates a significant increase in student learning outcomes after being given treatment.

## Keywords: contextual teaching and learning, CTL, learning outcomes
Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Materi Perubahan Wujud Benda Apriliyani Diah Kartikasari

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  dalam  sebuah proses pembelajaran sangatlah berpengaruh dalam  suatu  pendidikan,  sehingga  kualitas pendidikan  harus  terus  ditingkatkan  guna mencapai  tujuan  pendidikan  yang  bagus. Proses  pembelajaran  melibatkan  berbagai kegiatan dan tindakan yang perlu dilakukan oleh siswa untuk  memperoleh hasil belajar yang  baik.  Dalam  beberapa  kasus,  guru memiliki kompetensi pedagogik dan profesional  dalam  kegiatan  pembelajaran (Wulandari & Mundilarto, 2016). Kegiatan dan perolehan hasil belajar ditentukan oleh pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam kegiatan pembelajaran guru harus memperhatikan beberapa hal, salah satunya yaitu kesiapan si pebelajar untuk menerima materi  baru  ataupun  materi  lanjutan  yang akan diberikan.
Pembelajaran  bukan  menitik  berat pada “apa yang dipelajari”, melainkan pada “bagaimana membuat pebelajar mengalami proses  belajar,  yaitu  cara-cara  yang dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang berkaitan  dengan  cara  pengorganisasian materi,  cara  penyampaian  pelajaran,  dan cara  mengelola  pembelajaran.  Wenger (2002) mengatakan, pembelajaran bukanlah aktivitas,  sesuatu  yang  dilakukan  oleh seseorang  ketika  ia  tidak  melakukan aktivitas  yang  lain.  Pembelajaran  juga
bukanlah  sesuatu  yang  berhenti  dilakukan oleh seseorang.
Dalam  observasi  yang  dilakukan dengan  guru,  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  Ngampelsari, guru  masih  menggunakan  pembelajaran langsung yaitu diskusi, ceramah, dan tanya jawab.  Serta  guru  memberikan  keterangan jika mata pelajaran IPA hasil belajar di kelas V masih banyak nilai yang dibawah KKM. Sehingga  dalam  penelitian  ini  peneliti memilih sekolah tersebut untuk melakukan observasi dan penelitian lebih lanjut.
Dalam  penelitian  ini  untuk  kelas eksperimen peneliti memilih kelas V-A, dan V-B sebagai kelas kontrol. Dan kedua kelas tersebut  memiliki  kemampuan  yang  rata- rata hampir sama berdasarkan hasil observsi awal.
Jatuhnya  keberhasilan  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  dapat  diketahui  dari gejala-gejala  yang  ditemui  saat  melakukan observasi  yaitu  masih  banyak  siswa  yang kurang berani mengungkapkan pendapatnya masing-masing,  siswa  kurang  percaya  diri dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  banyak  siswa  yang lebih memilih untuk memendam pendapatnya  selama  proses  pembelajaran namun  sebenarnya  mereka  mempunyai pendapat  sendiri  pada  masing-masing siswa. Sedangkan berdasarkan hasil pengamatan  peneliti  di  sekolah,  penyebab
rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran
IPA  yatu  :  kurangnya  penerapan  metode atau  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karateristik  siswa  dan  materi pembelajaran.
Pada  mata  pelajaran  IPA  sering terdapat  masalah  yaitu  kurangnya  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru untuk  memberikan  materi  kepada  siswa. Saat  pembelajaran  berlangsung  banyak siswa  yang  diam  saja  dan  hanya  30%  saja siswa  yang  aktif  mengikuti  pembelajaran yang diberikan oleh guru. Guru menggunakan  model  pembelajaran direct instruction atau  pembelajaran  langsung, sehingga siswa cepat bosan yang kemudian kurang memperhatikan guru saat memberikan materi.
Dengan diterapkannya model pembelajaran, diharapkan mampu memberikan  suatu  strategi  yang  berbeda dalam  setiap  pelajaran.  Berkaitan  dengan model  pembelajaran contextual  teaching and  learning (CTL)  dipilih  karena  sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik mata pelajaran.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas penerapan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  dapat dijadikan salah satu upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran IPA  materi  perubahan  wujud  benda  bagi siswa  kelas  V  di  SDN  Ngampelsari Sidoarjo.

## METODE

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dimana data penelitian berupa angka-angka dan dianalisis  menggunakan  statistik.  Dalam penelitian ini menggunakan true experimental .  Menurut  Arikunto  (2010), true  experimental  design merupakan  jenis eksperimen  yang  dianggap  sudah  baik karena sudah memenuhi persyaratan. Yang dimaksud dengan persyaratan dalam eksperimen  adalah  adanya  kelompok  lain yang  tidak  dikenal  eksperimen  dan  ikut mendapatkan  pengamatan.  Dengan  adanya kelompok  lain  yang  disebut  pembanding atau  kelompok  kontrol  ini  akibat  yang diperoleh  dari  perlakuan  dapat  diketahui secara  pasti  karena  dibandingkan  dengan yang  tidak  mendapat  perlakuan.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah control group  pretest  posttest design (Arikunto, 2006) , untuk  lebih jelasnya diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Control Group Pretest Posttest Design
Kelompo k Pretes t Perlakua n Posttes t E O 1 X O 2 K O 3 - O 4 Keterangan: E: Kelompok eksperimen (kelas V-A)
K: Kelompok kontrol (kelas V-B)
X: Perlakuan (CTL) O1: Pretest kelompok eksperimen O2: Posttest kelompok eksperimen O3: Pretest kelompok kontrol O4: Posttest kelompok kontrol
Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Materi Perubahan Wujud Benda Apriliyani Diah Kartikasari

## Variabel Penelitian
Variabel adalah objek penelitian, atau hal yang menjadi titik perhatian penelitian. Menurut  Arikunto  (2010:159),  variabel adalah gejala yang bervariasi, yang menjadi objek penelitian. Penelitian ini terdapat dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  terikat. Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel bebas dan terikat adalah: (1) Variabel bebas, variabel  yang  memengaruhi  atau  menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Dalam penelitian ini, variabel bebas yang dimaksud adalah  penerapan    model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL); (2)
Variabel terikat, variabel yang dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  bebas.  Dalam  penelitian  ini, variabel terikat yang dimaksud adalah hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran IPA kelas V SD Negeri Ngampelsari Sidoarjo.

## Lokasi dan Subyek Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti mengambil lokasi di SD Negeri Ngampelsari Sidoarjo. Kelas yang diterapkan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  adalah  kelas eksperimen, sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan pembelajaran direct instruction .

## Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan oleh peneliti sebagai berikut: (1) Observasi.  Menurut  Arikunto  (2010),  di dalam pengertian psikologik, observasi atau yang  disebut  pula  dengan  pengamatan, meliputi  kegiatan  pemuatan  perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan  seluruh  alat  indra;  dan  (2) Tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes dilakukan  kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  saat  sebelum  diberi perlakuan  yaitu pretest dan  setelah  diberi perlakuan yaitu posttest. Instrumen penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah tes. Menurut Arikunto (2010), ada dua  tes  prestasi  belajar  yang  biasa digunakan disekolah, yaitu tes buatan guru, yang  disusun  oleh  guru  dengan  prosedur tertentu,  tetapi  belum  mengalami  uji  coba berkali-kali  sehingga  tidak  diketahui  ciri- ciri dan kebaikannya, yang kedua adalah tes terstandar,  yaitu  tes  yang  biasanya  sudah tersedia  di  lembaga  testing,  yang  sudah terjamin keampuhannya.
Berdasarkan kedua jenis tes tersebut, tes  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  adalah  jenis  tes  yang dibuat oleh guru. Pada proses
pembuatannya seorang guru harus mengacu pada  indikator  mata  pelajaran  IPA    yang telah diajarkan.

## Validitas dan Reliabilitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat–tingkat  kevalidan atau  kesahihan  sesuatu  instrumen.  Suatu instrumen yang valid aatau sahih mempunyai  validitas  tinggi.  Sebaliknya instrumen  yang  kurang  valid  berarti memiliki validitas rendah (Arikunto, 2010). Analisis validitas item menggunakan rumus korelasi product  moment .  Diproleh  hasil validitas  sebanyak  50  soal  yang  diuji didapatkan 23 soal yang valid dan 27 tidak valid.
Reliabilitas suatu tes adalah keajegan atau  kestabilan  dari  hasil  pengukuran. Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai alat  pengumpul  data  karena  instrumen tersebut  sudah  baik  (Arikunto,  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, 2010). Hasil instrument pretest dan posttest menggunakan belah ganjil-genap dikonsultasikan dengan r tabel dengan subyek N = 39 taraf signifikan 95% batas penolakan sebesar  0,316  diperoleh  r hitung lebih  besar dari r tabel (0,847  0,316), berdasarkan hasil tersebut  maka  dapat  dikatan  bahwa  untuk
instrumen pretes – posttest dapat dinyatakan reliable.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu: pertama ,  Observasi,  data  observasi penerapan  model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) menggunakan metode  observasi.  Setelah  melakukan  uji reliabilitas  observasi  dan  analisis  data observasi terhadap keterlaksanaan penerapan  model  pembelajran contextual teaching  and  learning (CTL)  diperoleh prosentase  dan  disimpulkan  menjadi  data kualitatif  berdasarkan  kategori  yang  ada. Kategori-kategori  tersebut tercantum dalam Tabel 2 (Sugiyono, 2010).
Tabel 2 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran

## Menggunakan CTL
Persentase (%) Kategori 80 - 100 Baik Sekali 70 - 79 Baik 60 - 69 Cukup < 60 Kurang Kedua ,  tes,  Hasil  data  tes  yang digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang kedua, menggunakan rumus t- test  pre-test dan post-test untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  (Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek, 2010).
Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Materi Perubahan Wujud Benda Apriliyani Diah Kartikasari

## PEMBAHASAN

## Persiapan Penelitian
Sebelum melakukan penelitian, langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu menyiapkan  RPP,  menyiapkan  materi,  dan soal pembahasan diskusi, serta melaksanakan uji validitas dan reliabilitas.

## Pelaksanaan Penelitian
Model pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  untuk    kelas eksperimen (V-A) dan pembelajaran langsung  untuk  kelas  kontrol  (V-B). Penelitian dilakukan dalam 3 kali pertemuan:  (1)  Melaksanakan  uji pretest .
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara  guru memberikan  10  soal  dengan  materi perubahan  wujud  benda  pada  dua  kelas eksperimen  dan  kontrol;  (2)  Proses pemberian perlakuan. Perlakuan dilaksanakan tiga kali pada kelas eksperimen.  Dalam  prosesnya,  banyak siswa yang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  untuk  kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung  dimana  siswa  cenderung  tidak aktif  dalam  proses  pembelajaran;  (3) Melaksanakan  uji posttest. Uji posttest dilakukan dengan cara guru memberikan 10 soal dengan materi perubahan wujud benda pada kelas eksperimen dan kontrol.

## Analisis Data

## Penerapan Model Pembelajaran CTL
Menggunakan  observasi sistematis yaitu  dengan  menggunakan  instrumen pengamatan. Berdasarkan analisis data yang diketahui  pada  observasi  guru  di  kelas eksperimen V-A perlakuan pertama diperoleh  N  =  37-1  =  36,  pada  perlakuan pertama signifikan 5% maka diperoleh r tabel 0,329 < r hitung 0,466. Untuk perlakuan kedua diperoleh N = 37-1 = 36, pada signifikan 5% maka  diperoleh  r tabel 0,329  <  0,466  r hitung. Sedangkan untuk perlakuan ketiga diperoleh  N  =  37-1  =  36,  signifikan  5% maka  diperoleh  r tabel 0,329  <  0,733  r hitung . Maka  data  yang  dianalisis  menunjukkan adanya “kesepakatan” antara obsever I dan obsever II di kelas ekperimen.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis data  observasi  siswa  yang  diperoleh perhitungan  data  kelas  kontrol  V-B perlakuan  pertama  dengan  N  =  37-1  =  36, signifikan 5% maka diperoleh r tabel 0,329 < 0,466  r hitung .  Dan  untuk  perlakuan  kedua diperoleh N = 37-1 = 36, pada signifikan 5% diperoleh  r tabel 0,329  <  0,533  r hitung . Sedangkan untuk perlakuan ketiga diperoleh  N  =  37-1  =  36,  signifikan  5% maka  diperoleh  r tabel 0,329  <  0,866  r hitung . Maka  data  yang  dianalisis  menunjukkan adanya “kesepakatan” antara obsever
Dari  hasil  observasi  terhadap  siswa dalam  menerapkan  model  pembelajaran
contextual  teaching  and  learning (CTL) diperoleh  hasil  rata-rata  88,88%  jika  hasil tersebut  dikonsultasikan  dengan  kategori maka tergolong “baik sekali”.

## Tes
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t.  Untuk  memudahkan dalam  perhitungan  maka  jumlah  subyek penelitian  yang  awalnya  39  siswa  untuk kelas  kontrol,  diambil  secara  acak  dengan menyamakan  jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen  menjadi  37  siswa  untuk masing–masing kelas.
Nilai pre-test kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil t yang diperoleh = 0,295 dan  d.b.  =  72,  jadi  apabila  hasil  tersebut dikonsultasikan  dengan  t tabel statistik,  nilai t kritik pada  ts 0,05 =  1,670  dan  pada  ts 0,01 = 2,390, kemudian 0,295 < 1,670 dan 0,285 < 2,390. Maka tidak terdapat perbedaan pada hasil pretest kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol dengan taraf signifikan 0,05 maupun pada taraf signifikansi 0,01. Hasil perhitungan  tersebut  membuktikan  bahwa hasil  belajar  2  kelas  yaitu  eksperimen  dan kontrol tidak ada perbedaan yang signifikan. Berdasarkan hasil analisis penelitian keseluruhan menunjukkan bahwa kemampuan awal kedua kelas (V-A dan V- B) adalah sama.
Nilai posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil t yang diperoleh = 6,880 dan  d.b.  =  72,  jadi  apabila  hasil  tersebut
dikonsultasikan  dengan  t tabel statistik,  nilai t kritik pada 𝑡𝑠 0,05 =  1,670 dan pada 𝑡𝑠 0,01 = 2,390 kemudian 6,880 > 1,670 dan 6,880 > 2,390.  Maka  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL), hasil  analisis  uji-t  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil post-test kelas eksperimen. Padahal kemampuan  awal  siswa  sama.  Dapat disimpulkan  bahwa  yang  membuat  hasil posttest siswa kelas eksperimen meningkat adalah perlakuan yaitu model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dan dapat  dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak  Ha diterima.

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  menguji  rumusan  masalah kedua yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  setelah  menerapkan  model pembelajaran contextual  teaching  and learning (CTL)  pada  mata  pelajaran  IPA perubahan wujud benda siswa kelas V di SD Negeri  Ngampelsari  Sidoarjo  dilakukan analisis  menggunakan  uji-t.  Analisis  data dengan uji-t dilakukan untuk membandingkan  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yang  bertujuan  untuk membandingkan antara pretest kelas kontrol dan pretest kelas eksperimen, untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum  pemberian  materi  pembelajaran.
Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Materi Perubahan Wujud Benda Apriliyani Diah Kartikasari
Setelah  diberi  perlakuan,  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  diberikan posttest untuk melihat apakah ada peningkatan  atau  tidak  setelah  diberi perlakuan.
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan uji-t  untuk prettest dengan  perolehan  rata- rata  untuk  kelas  eksperimen  59,180  dan kelas  kontrol  58,640.  Hasil  analisis menggunakan  uji  t  dihitung  dengan  t table
taraf signifikan 0,05 diperoleh r tabel 1,671 > 0,295  r hitung .  Hasil  perhitungan  tersebut membuktikan  bahwa  hasil  belajar  2  kelas yaitu  eksperimen  dan  kontrol  tidak mengalami  perbedaan  yang  signifikan. Berdasarkan hasil analisis penelitian keseluruhan  menunjukkan  bahwa  kondisi awal kedua kelas adalah sama.
Setelah  diberi  perlakuan,  perolehan rata-rata untuk kelas eksperimen 80,540 dan kelas  kontrol  62,160.  Hasil  analisis menggunakan  uji  t  dihitung  dengan  t table taraf signifikan 0,05 diperoleh r tabel 1,671 < 6,880 r hitung. Hasil analisis uji-t menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan pada hasil posttest kelas eksperimen. Berdasarkan hal tersebut maka dapat  disimpulkan    bahwa  yang  membuat hasil posttest siswa  kelas  eksperimen meningkat  adalah  perlakuan  yang  mana perlakuan  tersebut  menggunakan  model pembelajaran contextual  teaching  and learning (CTL) dalam proses pembelajaran
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri Ngampelsari Sidoarjo pada materi perubahan wujud benda.

## KESIMPULAN
Hasil  observasi  pada  keterlaksanaan penerapan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL) untuk observasi  guru  termasuk  dalam  kategori “baik  sekali”.  Dan  hasil  observasi  siswa juga termasuk dalam kategori “baik sekali”. Maka  dari  data  observasi  tersebut  dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan penerapan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini berdasarkan hasil observasi dan tes dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning (CTL) dalam pelajaran  IPA  materi  perubahan  wujud benda  terbukti  secara  signifikan.  Hal  ini dapat  dibuktikan  bahwa  kelas  eksperimen setelah diberi perlakuan mengalami kenaikan dalam hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kualitatif  Kuantitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Wenger, E. (2002). Cultivating Communities of Practice. Harvard:
Business School Press.
Wulandari,  R.  W.,  &  Mundilarto,  M.
(2016).  Kompetensi  pedagogik  dan profesional guru fisika dalam melaksanakan pendekatan saintifik di sman  sleman. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) , 92-104.
Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Materi Perubahan Wujud Benda Apriliyani Diah Kartikasari