## PENGEMBANGAN ALAT PERAGA GAYA ELEKTROMAGENTIK SEBAGAI SOLUSI MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA DI MA AL- MAARIF QOMARUL HUDA MONTONG ARA
Rokibun Muji 1) , Muh. Wahyudi 1)* , Ahmad Zohdi 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Mataram , Jalan Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesi a Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Mei 2020 Disetujui Juni 2020 Dipublikasikan Juni 2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  alat  peraga fisika  dengan  materi  gaya  elektromagnetik  pada  Madrasah Aliyah Al- Maarif Qomarul Huda Montong Are. Penelitian ini merupakan penelitian R&D, Langkah-langkah yang digunakan  mengikuti  alur  Brog  and  Gall  yang  dilakukan dengan  proses  yang  lebih  sederhana  yang  mengikuti  tujuh tahapan yakni 1) Potensi dan masalah, 2) Pengumpulan data, 3) Desain Produk, 4) Validasi Produk, 5) Uji coba Produk, 6) Revisi  Produk,  7)  Produk,  sehingga  menghasilakan  suatu produk  akhir  yang  bisa  digunakan  sebagai  alat  praktikum  di Madrasah  Aliyah  Al-  Maarif  Qomarul  Huda  Montong  Are. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ialah  dengan menggunakan  wawancara  serta  angket  validasi.  Angket validasi  alat peraga diberikan kepada Validator Ahli Materi, Media dan Guru Fisika sebagai pengguna media. Sedangkan untuk respon siswa terhadap alat peraga yang dikembangkan diberikan kepada  siswa  sebanyak 23  siswa. Hasil  validasi alat peraga  gaya  elektromagnetik  oleh  ahli  materi  dan  media  berturut- turut  sebanyak  95%  dan  91,67%,  validasi  guru  fisika  sebanyak 94,54%.  Dari  analisis  data,  produk  akhir  uji  coba  pada  sekolah penelitian mendapatkan hasil sebesar 88,90% dengan kriteria sangat layak .
© 2020 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
Pengembangan Alat Peraga,Gaya
ELektromagentik
* Corresponding Author: muhwahyudi@uinmataram.ac.id
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  salah  satu  ilmu  dalam  bidang  sains  yang  dipelajari  melalui pendekatan matematis, sehingga seringkali ditakuti dan cenderung tidak disukai oleh sebagian  besar  peserta  didik.  Belajar  fisika  bukan  hanya  sekedar  tahu  matematika tetapi peserta didik diharapkan  untuk mampu memahami  konsep yang  terkandung didalamnya,  memahami  permasalahan  serta  mampu  menyelesaikannya  secara matematis. Tidak jarang hal inilah yang menyebabkan ketidaksenangan peserta didik terhadap  mata  pelajaran  ini  semakin  besar.  Kebanyakan  konsep-konsep  yang dipelajari  dalam  fisika  merupakan  gejala-gejala  alam  yang  bersifat  abstrak  jika hanya  dijelaskan  di  depan  kelas.  Untuk  memahami  konsep  materi  yang  bersifat abstrak, diperlukan kreatifitas guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat [1].
Media pembelajaran sangat berfungsi sebagai sarana yang dapat memberikan pengalaman  secara  visual  kepada  siswa/I  diantaranya  sebagai  pendorong  motivasi siswa  belajar,  memperjelas  apa  yang  siswa  belum  temukan  didalam  konsep pembelajaran  dan  mempermudah  konsep  yang  abstrak,  serta  mempermudah  daya serap siswa [2].  Pembelajaran fisika  akan lebih bermakna jika siswa terlibat aktif dalam  mengamati,  memahami  dan  memanfaatkan  gejala-gejala  alam  yang  ada  di lingkungan sekitar. Dalam proses tersebut siswa dilatih untuk memiliki kemampuan observasi dan ekseprimen yang lebih ditekankan pada melatih kemampuan berpikir dan kerja ilmiah [3].
Salah  satu  komponen  media  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodir pembelajaran  dengan  konsep  materi  yang  bersifat  abstrak  adalah  alat  peraga.  Alat peraga  dirancang  berdasarkan  prinsip  bahwa  pengetahuan  yang  ada  pada  setiap manusia diterima atau ditangkap melalui panca indra. Semakin banyak indra  yang digunakan  untuk  menerima  sesuatu  maka  semakin  banyak  dan  semakin  jelas  pula pengertian atau pengatahuan yang diperoleh [4].
Hasil observasi yang dilakukan dengan wawancara pada siswa-siswi pada dua sekolah MA di Lombok Tengah, didapatkan hasil bahwa penggunaan media berupa alat peraga masih belum maksimal, hal ini dikarenakan proses belajar mengajar yang berlangsung tradisional/ceramah dan hampir tidak pernak melakukan praktikum di laboratorium. Wawancara juga dilakukan untuk guru fisika di salah satu sekolah MA di  Lombok  Tengah  yang  diperoleh  informasi  bahwa  kendala-kendala  yang menyebabkan  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran adalah  karena  kurangnya  ketersediaan  alat-alat  di  laboratorium  khususnya  materi- materi  dengan  konsep  kemagnetan  tentang  gaya  elektromagnetik/motor  listrik. Sehingga pembelajaran yang di terima oleh peserta didik hanya sebatas penyampaian secara verbal oleh guru tanpa dilakukannya praktikum
Pemanfaatan pembelajaran fisika terhadap alat peraga terintegrasi media tiga dimensi  (3D)  mampu  mengurangi  kesulitan  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran fisika,  sehingga dalam penyampaian konsep  akan menjadi  lebih mudah di pahami dan lebih bermakna. Alat peraga tiga dimensi (3D) pada umumnya digunakan dalam kegiatan  ekperimen  dan  demonstrasi  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan membuktikan  konsep  serta  gejala  sains  yang  ada  pada  suatu  pembelajaran  [5]. Penggunaan alat peraga tiga dimensi (3D) sangat signifikan mempengaruhi motivasi dan  sikap  ilmiah  siswa  [6].  Hadirnya  alat  peraga  ini  mampu  menjadi  media
pembelajaran  yang  dekat  dengan  siswa,  memancing  dengan  logika  agar  siswa mengeluarkan ide-ide kreatifnya.  Ide-ide kreatif dalam memahami konsep induksi elektromagnetik inilah yang akan membangun karakter saintifik peserta didik [7].
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk  mengembangkan alat  peraga  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menjelaskan  konsep  Gaya Elektromagnetik  Terintegrasi  Media  Tiga  Dimensi  (3D)  sebagai  salah  satu  solusi pembelajaran fisika di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan oleh peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan  ( research  and  development /R&D). Research  and  Development merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, menguji  kelayakan  dan  keefektifan  produk.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memodifikasi dan mengembangkan produk serta menguji keefektifan produk ketika digunakan di lapangan.
Gambar 1. Deskripsi Pengembangan Alat Peraga Gaya Elektromagnetik
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  Model  Borg  &  Gall  yang  telah dimodifikasi  oleh  Sugiyono,  dibutuhkan  sepuluh  langkah  prosedur  untuk menghasilkan produk akhir yang siap untuk diterapkan dalam lembaga pendidikan antara lain, potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validitas desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produk  masal.  Tetapi,  penulis  membatasi  penelitian  pengembangan  dari  sepuluh langkah menjadi tujuh langkah diantaranya potensi dan masalah, pengumpulan data, desain  produk,  validasi  produk,  uji  coba  produk  dan  revisi  produk,  dikarenakan mengingat  waktu  yang  tersedia  dan  kesempatan  yang  terbatas. Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini meliputi instrument validitas. Adapun Deskripsi pengembangan alat peraga ditunjukkan pada gambar 1.
Data  yang  diperoleh  selama  penelitian  dianalisis  berdasarkan  analisis instrumen yang dapat dilihat pada Tabel 1 dan aturan penskoran dapat dilihat pada Tabel 2 [8].
Tabel 1. Instrumen Penelitian
No  Data Sumber Data Instrumen Penelitian 1 Tanggapan guru terhadap pengembangan alat peraga Guru Wawancara guru Fisika 2 Penilaian ahli/ validasi media Ahli Media Angket validasi ahli media 3 Penilaian ahli/ validasi Materi Ali Materi Angket validasi ahli materi 4 Penilaian ahli/ validasi Guru Guru Angket validasi guru 5 Tanggapan siswa terhadap alat peraga yang dikembangkan Siswa Angket respon Siswa Tabel 2. Aturan Pemberian Skor. No Kategori Skor 1 Sangat baik 5 2 Baik 4 3 Kurang baik 3 4 Cukup baik 2 5 Sangat kurang baik 1
Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  kualitatif dan kuantitatif dari para ahli, guru, dan peserta didik terhadap kemenarikan produk yang dikembangkan. Jawaban setiap instrument ini, memiliki gradasi dari tinggi ke rendah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  kata-kata.  Untuk  keperluan  analisis  secara kuantitatif pada jawaban diberikan skor, seperti dapat dilihat pada Tabel 2 diatas.
Pengkoversian skor menjadi pernyataan penilaian ini dapat dilihat pada tabel 3 [8].
Tabel 3. Interpretasi Skor Kelayakan Media
Presentase (%) Kriteria 0 – 20 Sangat Lemah 21 – 40 Lemah 41 – 60 Cukup 61 – 80 Layak 81 – 100 Sangat Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Alat peraga yang dikembangkan memiliki spesifikasi produk yang mengacu pada hasil analisis kebutuhan pada sekolah yang menjadi lokasi penelitian. Berikut adalah alat peraga gaya elektromagnetik yang telah dikembangkan.

## Gambar 2. Hasil Pengembangan Alat Peraga
Penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar bukan hanya sekedar sebagai fungsi tambahan melainkan memiliki fungsi tersendiri sebai alat bantu untuk mewujudkan  situasi  belajar  mengajar  yang  efektif,  merupakan  bagian  integral  dari keseluruhan  situasi  mengajar,  tujuan  dan  isi  pelajaran,  untuk  mempercepat  proses belajar  mengajar  dan  membantu  peserta  didik  dalam  menangkap  pengertian  yang diberikan guru, serta diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar mengajar [9].
Tabel 4 menunjukkan hasil validasi ahli materi/konten yang disajikan. Data di atas memberikan informasi dari uji validitas dari tiga validator menunjukkan skor yang  baik,  yaitu  95,55%  sehingga  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  di tinjau  dari  konten  materi  tentang  konsep  elektromagnetik.  Uji  validitas  ahli mencangkup  pada  prosedur  penggunaan  alat  peraga,  cara  perawatan  dan  tampilan secara keseluruhan dari alat peraga yang dihasilkan.
Tabel 4 . Hasil Validasi ahli Materi
Aspek penilaian No Penilaian 1 2 ∑Per kriteria ∑ Per Skor Skor % Kualitas isi 1 5 5 10 29 30 96,67 2 5 5 10 3 4 5 9 Keterlaksanaan 4 5 4 9 29 30 96,67 5 5 5 10 6 5 5 10 Tampilan 7 4 5 9 28 30 93,33 8 5 5 10 9 4 5 9 Jumlah 42 44 86 86 90 95,55 Tabel 5 . Hasil Validasi ahli Media Aspek penilaian No Penilaian 1 2 ∑Per kriteria ∑Per Skor Skor % Kualitas isi 1 5 5 10 30 30 100 2 5 5 10 3 5 5 10 Keterlaksanaan 4 4 5 9 27 30 90 5 5 4 9 6 4 5 9 Tampilan 7 5 4 9 28 30 93,33 8 5 5 10 9 5 4 9 Kemudahan alat peraga 10 4 5 9 25 30 83,33 11 4 4 8 12 4 4 8 Jumlah 55 55 110 110 120 91,67
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  hasil  validasi  ahli  Media  dari  produk  alat peraga  yang  dihasilkan  dan  buku  petunjuk  serta  perawatan  alat  peraga  yang menunjukkan presentase 91,67% dengan kriteria sangat layak digunakan sebagai alat peraga  untuk  mendukung  pembelajaran.  Dari  aspek  kemudahan  alat  peraga  yang dibuat memiliki presentase  skor 83,33%, dari data ini dapat dianalisa bahwasanya ada  hal  yang  perlu  dikembangkan  lagi  dari  sisi  kemudahan  alat  yang  digunakan karena  memang  alat  peraga  yang  digunakan  harus  dapat  memberikan  kemudahan
bagi penggunanya untuk dapat memperoleh pemahaman yang baik. Salah satu solusi yang dapat digunakan  adalah memberikan buku petunjuk  penggunaan  alat dengan bahasa yang sederhana dan mudah untuk dipahami oleh peserta didik, solusi ini telah dilakukan  pada  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwasanya  penggunaan buku petunjuk dapat memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk menggunakan alat peraga serta mampu memperpanjang usia kerja alat [10].
Tabel 6 . Hasil Validasi Guru Bidang Studi
Aspek penilaian No Penilaian 1 2 ∑Per kriteria ∑Per Skor Skor % Kualitas isi 1 5 5 10 37
40 92,5 2 5 4 9
3 5 4 9 4 4 5 9
Keterlaksanaan
5 5 4 9 39
40 97,5 6 5 5 10
7 5 5 10 8 5 5 10 Tampilan 9 5 5 10 28 30 93,33 10 4 4 8 11 5 5 10 Jumlah 53 51 104 104 110 94,54
Tabel 6 di atas menunjukkan hasil validasi guru bidang studi dengan hasil 94,54%  dengan  kategori  sangat  layak  digunakan  menjadi  alat  peraga  dalam pembelajaran  konsep  elektromagnetik.  Pada  aspek  keterlaksanaan  dalam penggunaan alat peraga tersebut menjukkan presentase yang paling tinggi dari tiga aspek  yang  ada,  hasil  yang  diperoleh  ini  didukung  oleh  alat  peraga  dan  buku petunjuk  yang  sangat  memudahkan  guru  bidang  studi  untuk  memaksimalkan penggunaan  alat  peraga  yang  telah  dibuat  untuk  mencapai  pemahaman  konsep peserta didik yang baik.
Tabel 7 . Hasil Uji Coba di Sekolah
Aspek ∑Per aspek ∑skor Skor Maksimal Kelayakan % Kualitas isi 132 132 150 88 Tampilan 177 177 200 88,5 Penggunaan 180 180 200 90 Jumlah 489 489 550 88,90
Dari tabel 7 di atas menunjukkan hasil respon angket peserta didik terhadap alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  kelancaran  dan  kemudahan dalam proses memhami serta dapat memberikan pengalaman belajar yang menarik sehingga alat peraga yang dikembangkan dapat digunakan sebagai penunjang proses belajar mandiri ataupun berkelompok. Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil
penelitian yang dilakukan oleh Yuris bahadur yang menyatakan bahwa penggunaan media  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  mempunyai  nilai-nilai  praktis  yaitu alat  peraga  dapat  memudahkan  proses  pembelajaran  dan  cepat  tanggap  dalam menangkap konsep pembelajaran, dapat menanamkan konsep dasar yang benar, dan minat yang baru serta dapat membangkitkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar [11].

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  alat  peraga  gaya  elektromagnetik  sangat  layak  digunakan dalam  pembelajaran  dengn  hasil  validasi  ahli  materi  sebesar  95,55%,  ahli  produk sebesar  91,67%  dan  validasi  guru  mata  pelajaran  fisika  sebesar  94,54%.  Serta Respon  siswa  terhadap  alat  peraga  gaya  elektromagnetik  yang  dikembangkan peneliti  berdasarkan  hasil  uji  coba  yang  dilakukan  yaitu  uji  coba  alat  peraga  di sekolah  dan  mendapatkan  persentase  kelayakan  rata-rata  sebesar  88,90%  dengan kriteria sangat layak.
Alat  peraga  yang  dikembangkan  ini  mampu  untuk  menjelaskan  beberapa konsep  fisika  diantaranya  hukum  Faraday,  hukum  lenz,  hukum  ampere,  konsep induksi  dan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  besarnya  gaya  elektromagnetik, serta alat peraga yang dirancang ini menggunakan arus DC yang menghasilkan arus yang  tidak  terlalu  besar  sehingga  aman  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik.  Dari hasil  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dan  kemampuan  alat  peraga  yang  di  buat menunjukkan  bahwa  alat  peraga  gaya  elektromagnetik  ini  sangat  layak  digunakan untuk digunakan sebagai penunjang pembelajaran di SMA/MA.
Berdasarkan penelitan yang dilakukan, perlu dilakukan serangkaian uji yang lain  salah  satunya  uji  kelayakan  oleh  validator,  dan  uji  efektifitas  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  Prodi  Tadris  Fisika Universitas Islam Negeri Mataram yang telah memberi fasilitas kepada peneliti, kepala sekolah beserta guru Fisika di MA Almaarif Qomarul Huda Montong Are atas kerjasamanya dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Didik,  Lalu  A  dan  Fitratul  Aulia.  2019.  Analisa  Tingkat  Pemahaman  dan Miskonsepsi pada Materi Listrik Statis Mahasiswa Tadris Fisika Menggunakan
Metode 3-Tier Multiple Choices Diagnostic. Phenomenon, 9 (1) , hal. 99-111
[2] Wulantri,  Ali,  S.  2018.  Pengembangan  Alat  Peraga  Fisika  Materi  Induksi Elektromagnetik  di  Kelas  XII  SMA .  Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Educatioan , 01 (3), Hal. 179-185.
[3] Didik,  Lalu  A.  2019.  Workshop  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Listrik Magnet dari Barang Bekas untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa Calon
Guru  Fisika. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  MIPA  dan  Pendidikan  MIPA ,  3 (2). Hal. 70-74
[4] Wulantri,  Ali,  S.  2018.  Pengembangan  Alat  Peraga  Fisika  Materi  Induksi Elektromagnetik  di  Kelas  XII  SMA .  Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Educatioan , 01 (3), Hal. 179-185.
[5] Muswahidah,  V,  N.,Subiki,.Supriadi,  B,.  2015.  Penerapan  Model  Learning Cycle 7E berbantu Alat Peraga Tiga Dimensi (3D) Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA . Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (3) , Hal. 219-223.
[6] Muswahidah,  V,  N.,  Subiki,.  Supriadi,  B,.  2015.  Penerapan  Model  Learning Cycle 7E berbantu Alat Peraga Tiga Dimensi (3D) Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA . Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (3) , Hal. 219-223.
[7] Nugroho, Y, E,. 2018. Pembuatan Motor Listrik dan Pembangkit Listrik tenaga Angin  untuk  Meningkatkan  kompetensi  Keajaiban  Sains  Lerentz-Faraday .
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 9 (2), Hal. 104-112.
[8] Wulantri,  Ali,  S.  2018.  Pengembangan  Alat  Peraga  Fisika  Materi  Induksi Elektromagnetik  di  Kelas  XII  SMA .  Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Educatioan, 01(3) , Hal. 179-185.
[9] Sudjana, N. 2002. Dasar-dasar proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
[10] Warjanto, S,. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Induksi
Elektromagnetik . Proseding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF 2015, 4 (2) , Hal. 23-26.
[11] Wirawan,  Y,B,.  &  Wahyudi.  2016.  Pengembangan  Peraga  Trainer Elektromagnetik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Konsep  Kelistrikan  Dasar . Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 16 (1) , Hal. 48-52.