## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI
Fatikha Nanda Muliawati 1 , Sutirna 2
Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS. Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Kec. Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat 1,2 e-mail: 1810631050149@student.unsika.ac.id 1 , sutirna@staff.unsika.ac.id 2

## ABSTRAK
Kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa, sampai saat ini masih menjadi salah satu permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika,  pemecahan masalah  merupakan  inti  dari  kemampuan  yang  mendasar  pada  kegiatan  pembelajaran.  Dengan pemecahan  masalah  pada  soal  matematika,  berfungsi  sebagai  suatu  metode  pembelajaran  untuk dapat  melatih  dan  menunjang  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  matematika  dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah,  dapat mengembangkan aspek-aspek kemampuan matematika yang penting seperti penerapan aturan pada masalah  tidak  rutin,  penemuan  pola,  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu,  dengan  melalui  pemecahan masalah ini, siswa diharapkan mampu menggunakan kemampuannya untuk memecahkan masalah dalam  berbagai  sisi  kehidupan.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  sejauh  mana tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa SMP kelas VIII dalam memecahkan permasalahan yang diberikan. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, dengan metode deskriptif. Banyak siswa yang  tidak  memahami  soal    pada  materi  Relasi  dan  Fungsi  dengan  baik.  Hanya  beberapa  siswa yang dapat menyelesaikan permasalahan matematika sesuai dengan berdasarkan  4 tahapan Polya. Hal  ini,  terlihat  dari  berdasarkan  hasil  data  yang  telah  diperoleh  untuk  rata-rata  siswa  yang menjawab  soal  dengan  benar  memperoleh  persentase  sebesar  16%,  dan  untuk  persentase  siswa menjawab  soal tersebut dengan salah diperoleh rata-rata sebesar 84%. Sehingga, dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah di SMPN 1 Kotabaru masih tergolong rendah.

## Kata kunci:
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis; Relasi dan Fungsi.

## ABSTRACT
The  ability  to  solve  mathematical  problems  in  students  is  still  one  of  the  problems  in  learning mathematics.  In  learning  mathematics,  problem  solving  is  the  core  of  the  basic  abilities  in learning  activities. With problem solving on math problems, it functions as a learning  method  to be  able  to  train  and  support  problem  solving  skills  on  math  problems  in  learning  activities.  In addition, through problem solving activities, you  can develop  important aspects of mathematical abilities  such  as  applying  rules  to  non-routine  problems,  finding  patterns,  and  so  on.  Therefore, through problem solving, students are expected to be able to use their abilities to solve problems in various aspects of life. The purpose of the study was to describe the extent to which the level of problem solving abilities of class VIII junior high  school  students in  solving  the given problems. Many students do not understand the questions in the material Relations and Functions well. Only a few students can solve math problems according to Polya's 4 stages. This can be seen from the results  of  the  data  that  has  been  obtained  for  the  average  student  who  answered  the  question correctly  obtained  a  percentage  of  16%,  and  the  percentage  of  students  who  answered  the question  incorrectly  obtained  an  average  of  84%.  So,  it  can  be  said  that  the  problem  solving ability at SMPN 1 Kotabaru is still relatively low.
Keywords:
Mathematical Problem Solving Ability; Relations and Functions.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada siswa seringkali menjadi salah satu permasalahan
dalam pembelajaran matematika.
Dalam matematika,  pemecahan  masalah  adalah inti dari kemampuan dasar dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan  adanya  melalui latihan  soal  untuk  pemecahan  masalah matematika,  dianggap  sebagai  metode pembelajaran  yang  dapat  melatih  dan mendukung keterampilan pemecahan masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  melalui  kegiatan  pemecahan masalah, seseorang dapat mengembangkan aspek penting dari kemampuan matematika  seperti  menerapkan  aturan pada masalah yang tidak teratur, menemukan  pola,  dan  lain-lain.  Dengan demikian, melalui pemecahan masalah ini, siswa  diharapakan  mampu  menggunakan kemampuannya untuk memecahkan masalah  dalam  berbagai  aspek  kehidupan. (Hidayat  &  Sariningsih,  2018);  (Bernard dkk.,  2018);  (Suherman  (Zulaini  Masruro Nasution,  Edy  Surya,  2017));  (Nissa, 2015).
Pemahaman  matematika  merupakan kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki siswa  agar  dapat  menyelesaikan  masalah matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  Bloom yang menempatkan kemampuan pemahaman pada level C2, yang termasuk dalam  kategori  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  atau  LOTS  (Lower  Order Thinking  Skill).  Deskripsi  Level  C2 mencakup  kemampuan  untuk  memahami instruksi,  pengertian,  ide,  makna  atau konsep  yang telah diajarkan dalam bentuk lisan,  tulisan,  gambar,  atau  diagram. Selanjutnya pemahaman konsep matematika  juga  merupakan  salah  satu tujuan dari setiap materi yang disampaikan oleh guru, karena gurulah yang membimbing siswa untuk mencapai konsep yang diharapkan.
Karena keberhasilan  dalam  matematika  dapat diukur  dari  kemampuan  seorang  siswa
dalam memahami dan menerapkan konsep dengan  mengerjakan  secara  benar  dan tepat  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan (Ernawati dkk., 2021);
(Yulianty, 2019); (Pratiwi dkk, 2019).
Sedangkan  fenomena  di  lapangan masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika, salah satu permasalahan  yang seringkali  terjadi  yaitu  siswa  terkadang merasa  malas  untuk  menyelesaikan  soal matematika karena kurangnya
pengetahuan  siswa  untuk  menyelesaikan soal  matematika  tersebut.  Selanjutnya, persepsi negatif siswa terhadap matematika
dapat mempengaruhi rendahnya  semangat  belajar.  Akibatnya ketika diberikan masalah untuk diselesaikan, siswa merasa tidak
bersemangat,  merasa  kesulitan  dan  putus asa, sehingga kurang mampu menyelesaikan  masalah  yang  diberikan (Putra  dkk.,  2018);  (Suratmi  &  Purnami, 2017).
Fenomena  ini  tidak  bisa  diabaikan, karena jika dibiarkan maka akan mengakibatkan  proses  belajar  matematika menjadi  tidak  bermakna.  Sementara  itu, jelas  bahwa  tujuan  utama  kompetensi pemecahan masalah adalah untuk memperoleh  kemampuan  kognitif  dan keterampilan  memecahkan  masalah  secara rasional,  langsung,  dan  tuntas.  Untuk  itu, kemampuan siswa dalam  menguasai konsep,  prinsip,  dan  generalisasi  sangat penting.  Oleh  karena  itu,  diperlukan suasana belajar yang baik untuk mendukung  siswa  dalam  belajar.  Dengan demikian, diperlukannya peranan baik dari siswa,  guru,  dan  orangtua,  maupun lingkungan  sekitar  dalam  mendukung siswa  untuk  dapat  belajar  secara  optimal sehingga  siswa  dapat  semangat  dalam kegiatan pembelajaran dikelas, dan mendapatkan hasil belajar dengan makasimal  (Fathurrohman  &  Sulistyorini, 2012).
Adapun  pentingnya,  materi  relasi dan fungsi dalam pembelajaran
matematika  yaitu  untuk  materi  prasyarat yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai dasar
pemahaman siswa dalam mempelajari materi selanjutnya, yaitu garis lurus.  Namun,  sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  relasi  dan  fungsi.  Padahal,  materi relasi  dan  fungsi  merupakan  salah  satu materi  yang  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Sumarsih  (Yusup,  2019); (Kartika & Hiltrimartin, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti  bertujuan  ingin  mendeskripsikan tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah siswa pada materi Relasi dan Fungsi dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif, dengan metode deskriptif. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat  induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna  dari  pada  generalisasi  (Sugiyono, 2013).
Adapun  metode  deskriptif  adalah metode  penelitian  yang  memandu  peneliti untuk  mengeksplorasi  dan  atau  memotret situasi  sosial  untuk  dipelajari  secara menyeluruh,  luas  dan  mendalam.  Selain itu, metode deskriptif juga dapat dikatakan sebagai  cerminan  atau  gambaran  suatu variabel  indikasi  ataupun  suatu  kondisi. Oleh  karena  itu,  penggunaan  metode  ini diharapkan  mampu  memaknai  secara cermat  dan  utuh  dalam  mendeskripsikan realitas  sosial  yang  sedang  berlangsung. Artinya,  metode  deskriptif  adalah  metode penelitian yang menggambarkan fenomena
yang  nyata,  realistik,  aktual  dan  disusun secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat mengenai fenomena yang diteliti (Sugiyono,  2013);  (Muhammad  dkk., 2016).
Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan  informasi  atau  deskripsi mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  relasi  dan fungsi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII-D  SMP  Negeri  1  Kotabaru. Jumlah  siswa  dalam  kelas  VIII-D  terdiri dari  19  siswa.  Selanjutnya,  peneliti memberikan  5  soal  yang  telah  di  validasi oleh  ahli  matematika.  Analisis  data dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu reduksi data dengan menganalisis jawaban siswa  dibantu  dengan  wawancara  untuk menentukan tahapan siswa dalam menjawab soal berdasarkan tahapan Polya. Selanjutnya,  tahap  penyajian  data  dengan menyajikan  data  yang  telah  dianalisis dalam  bentuk  tabel.  Kemudian  tahap terakhir  adalah  kesimpulan,  diperoleh  dari tahap reduksi hingga tahap penyajian data. Analisis  data  merupakan  tahapan menginterpretasikan  data  yang  diperoleh dari  penelitian  lapangan.  Analisis  data adalah upaya atau langkah untuk menggambarkan  data  yang  diperoleh secara  naratif,  deskriptif,  atau  tabulasi. Penyimpulan  atau  penjelasan  dari  analisis data  yang  dilakukan  mengarah  pada kesimpulan  penelitian.  Jadi,  analisis  data tidak  dapat  dilakukan  tanpa  bantuan  alat analisis, karena alat analisis dapat menentukan  cara  menganalisis,  menarik kesimpulan  atau  menginterpretasikan  data yang  diperoleh  untuk  dapat  dipahami sebagai suatu penemuan (Samsu, 2017).
Untuk  mengetahui  persentase  setiap jenis kesalahan jawaban digunakan rumus:
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan: P: Presentasi jenis kesalahan
n:  Banyak  kesalahan jawaban siswa untuk masing-masing jenis kesalahan N: Banyak siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini,  dianalisis  berdasarkan 4  tahapan  Polya,  yaitu  tahapan  siswa memahami soal, tahapan siswa menentukan  model  matematika  untuk
menyelesaikan  permasalahan  matematis, tahapan  penyelesaian  permasalahan,  dan untuk  tahap  yang  terakhir  adalah  tahap pemeriksaan  ulang  hasil  yang  telah  siswa peroleh.  Berikut  disajikan  data  yang  telah diperoleh  berdasarkan,  dari  soal  tes instrumen  yang  telah  diberikan  kepada siswa untuk dianalisis kemampuan pemecahan matematis siswa. Butir Soal Benar % Salah % A  B C  D  A B C D A B C D A B C D 1a 2 12  2 2 11%  63%  11%  11%  17  7 17  17  89%  37% 89% 89% 1b 2 12  2 2 11%  63%  11%  11%  17  7 17  17  89%  37% 89% 89% 2a
2 4 0 0 11%  21%  0% 0%
17  15  19  19  89%  79% 100%  100% 2b 4 2 4 2 21%  11%  21%  11%  15  17  15  17  79%  89% 79% 89% 2c
2 2 2 0 11%  11%  11%  0% 17  17  17  19  89%  89% 89% 100% 3
4 0 0 0 21%  0% 0% 0% 15  19  19  19  79%  100%  100%  100%
4
9 8 3 0 47%  42%  16%  0% 10  11  16  19  53%  58% 84% 100% 5
5 0 5 5 26%  0% 26%  26%  14  19  14  14  74%  100%  74% 74% Rata- rata 3.09375 16% 15.90625 84%
Keterangan: A: Tahap pemahaman soal B: Menentukan model untuk penyelesaian masalah C: Menyelesaikan permasalahan D: Pemeriksaan ulang hasil yang sudah diperoleh
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terlihat bahwa  dari  19  siswa,  hanya  2  siswa  yang dapat menjawab soal latihan yang diberikan.  Selain  itu,  terlihat  pada  tabel bahwa jumlah siswa yang menjawab salah pada keempat aspek tersebut lebih banyak daripada  siswa  yang  menjawab  soal matematika  dengan  benar,  yaitu  dengan
persentase  sebesar  84%  siswa  melakukan kesalahan saat menyelesaikan soal latihan. Kesalahan mendasar siswa dalam menjawab  soal  latihan  terletak  pada pemahaman soal, sehingga siswa kesulitan menyelesaikan  soal  latihan.  Berikut,  soal pemecahan  masalah  yang  diberikan  pada siswa:
Himpunan A = {1, 2, 3, 4} dan B = {2, 4, 6, 8}. Tentukan: Relasi yang menghubungkan himpunan A ke B Relasi yang menghubungkan himpunan B ke A
Tabel 1 . Persentase Jawaban Siswa pada Soal Pemecahan Masalah
Diketahui  P  adalah  himpunan  bilangan  prima  kurang  dari  10  dan  A  adalah himpunan  bilangan  asli.  Relasi  dari  P  ke  A  ditentukan  oleh 𝑓: 𝑥 → 𝑥 2 Nyatakan relasi itu dengan himpunan pasangan berurutan. Mengapa relasi diatas merupakan fungsi? Jelaskan! Sebutkan daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasilnya.
Buatlah  satu  contoh  kejadian  yang  merupakan  fungsi  yang  ada  di  lingkungan sekitarmu!
Diketahui  suatu  fungsi  f(x)  =  ax  +  b,  dengan  f(1)  =  3  dan  f(–2)  =  9.  Tentukan bentuk fungsi f(x) kemudian cari nilai dari f(3)!
Suatu pesawat ruang angkasa diluncurkan dengan cara meledakkan roket. Untuk setiap  menit,  kecepatan  pesawat  selalu  bertambah  dengan  pertambahan  tetap. Jika pada menit ke-2 pesawat mempunyai kecepatan 7 m/det dan pada menit ke-3 mempunyai kecepatan 9 m/det, tentukan kecepatan pesawat pada menit ke-10.
Berikut  ini,  menunjukkan  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  dan  menyelesaikan permasalahan matematis dari setiap soal tersebut.
Pada gambar 1, menunjukkan bahwa siswa belum dapat memahami soal dengan baik,  namun  siswa  sudah  tepat  dalam menggunakan  model  matematika  yang sesuai,  hanya  saja  dikarenakan  siswa belum  memahami  soal  dengan  baik, sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  yang diperoleh. Dan juga, siswa tidak memeriksa  kembali  kebenaran  jawaban yang  telah  ia  peroleh.  Sejalan,  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Imayanti
dkk (2021)  mengungkapkan bahwa siswa kurang paham pada masalah yang disajikan  dalam  soal  karena  siswa  tidak memahami soal dengan baik.
Banyak  siswa  yang  melakukan kesalahan  dalam  soal  nomor  1a  dan  1b pada  tahap  memahami  permasalahan, adalah  sebanyak  17  siswa.  Berikut  ini, ditunjukkan salah satu jawaban siswa yang salah pada tahap memahami permasalahan.
Gambar 1 . Perwakilan jawaban siswa untuk soal 1
Pada  gambar  2  di  atas,  terlihat bahwa  siswa  belum  dapat  memahami  soal dengan baik. Hal tersebut, ditunjukkan dari model  matematika  untuk  penyelesaian permasalahan tersebut yang siswa gunakan tidak tepat. Karena hal tersebut, berpengaruh  terhadap  hasil  penyelesaian yang  siswa  peroleh.  Sehingga  untuk  soal nomor  2,  siswa  tidak  mampu  untuk menyelesaikannya. Penelitian yang mendukung  hal  ini  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Puspitasari  &  Zulkarnaen
(2021)  mengatakan  bahwa  kesalahan dalam  memahami  masalah  disebabkan ketidakmampuan
ssiswa dalam
memperoleh  informasi  penting  dari  soal yang diberikan.
Banyak  siswa  yang  melakukan kesalahan  pada  soal  nomor  2a,  2b,  dan  2c pada tahap penggunaan model matematika yang  tidak  sesuai,  adalah  sebanyak  17 siswa.  Berikut  ini,  ditampilkan  salah  satu jawaban  siswa  yang  salah  pada  tahap penggunaan model matematika.
Berdasarkan  pada  gambar  3  di  atas, menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu untuk  memberikan  contoh  mengenai konsep  fungsi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  bahwa siswa  belum  mampu  memahami  soal dengan  baik.  Oleh  karena  hal  tersebut, siswa  tidak  mampu  untuk  menyelesaikan soal  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Suhady dkk (2019) mengungkapkan bahwa  kesalahan  konseptual  merupakan kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menafsirkan  istilah,  fakta-fakta,  konsep dan prinsip.
Banyak  siswa  yang  melakukan kesalahan  pada  soal  nomor  3  dalam  tahap memahami  soal,  adalah  sebanyak  15 siswa.  Terlihat  pada  gambar  3  diatas, merupakan  salah  satu  jawaban  siswa
Gambar 2 . Perwakilan siswa menjawab untuk soal 2
Gambar 3 . Perwakilan siswa menjawab untuk soal 3
dalam menjawab soal nomor 3  yang salah pada  tahap  memahami  soal  tersebut
dengan baik.
Pada  gambar  4  di  atas,  terlihat bahwa  siswa  sudah  mampu  memahami soal  dengan  baik,  siswa  juga  sudah  tepat dalam  menggunakan  model  matematika. Hanya saja, dalam model matematika yang siswa  kerjakan  masih  kurang  lengkap. Selanjutnya, kesalahan siswa dalam menjawab  soal  nomor  4,  terletak  pada proses  penyelesaian  soal  tersebut  yang masih belum tepat. Sehingga. hal tersebut, berpengaruh  terhadap  hasil  penyelesaian yang  siswa  dapatkan  tidak  tepat.  Hal  ini, selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rahayuningsih  &  Qohar  (Annisa  & Kartini, 2021) mengatakan bahwa
kesalahan proses terjadi ketika siswa tidak dapat  menentukan  tahpan-tahapan  yang akan dilakukan dan tidak dapat melakukan operasi-operasi  hitung  yang  sesuai  dan benar secara sistematis untuk mendapatkan jawaban akhir yang diinginkan.
Banyak  siswa  yang  melakukan kesalahan  dalam  menjawab  soal  nomor  4 yaitu  terletak  pada  tahap  penyelesaian permasalahan,  adalah  sebanyak  16  siswa. Terlihat pada gambar 4 diatas, menunjukkan  salah  satu  jawaban  siswa yang salah dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Gambar 4 . Perwakilan siswa menjawab untuk soal 4
Berdasarkan gambar 5, menunjukkan bahwa  siswa  sudah  mampu  memahami soal dengan baik. Hal tersebut, terlihat dari jawaban  yang  siswa  peroleh  sudah  tepat. Namun, dalam penggunaan model matematika  yang  siswa  gunakan,  tidak sesuai  dengan  materi  konsep  fungsi.  Hal ini,  sejalan  dengan  penelitian  dari  Yanti dkk  2019  meyatakan  bahwa  kemampuan pemahaman  belum  cukup  baik  karena masih belum bisa mengaitkan konsep soal uraian dengan materi relasi dan fungsi.
Dari semua soal yang siswa kerjakan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami  soal  dengan  baik.  Sehingga karena  hal  tersebut,  siswa  belum  mampu menyelesaikan  permasalahan  dari  soal tersebut dengan tepat. Kemudian, kebanyakan siswa kesulitan untuk menjawab  soal  nomor  1,  2,  dan  3.  Oleh sebab  itu,  mengakibatkan  banyak  siswa yang  belum  mampu  menuntaskan  soal tersebut. Hal ini dapat disimpulkan, bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  relasi  dan fungsi ini masih tergolong rendah.
Berdasarkan
hasil analisis kemampuan  pemecahan  masalah,  dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan  oleh  kebanyakan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika terletak  pada  tahap  memahami  masalah. Selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan,
oleh  Mariam  dkk  (2018)  yang  memiliki tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang tergolong masih rendah dengan persentase 56,5%. Dalam penelitian tersebut,  menunjukkan  bahwa  kebanyakan siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami soal dengan baik. Sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan,  oleh  Andayani &  Lathifah  (2019)  menunjukkan  bahwa kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa terbanyak  pada  indikator  memahami masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Banyak siswa yang tidak memahami soal    pada  materi  Relasi  dan  Fungsi dengan  baik.  Hanya  beberapa  siswa  yang dapat menyelesaikan permasalahan matematika  sesuai  dengan  berdasarkan    4 tahapan  Polya.  Hal  ini,  terlihat  dari berdasarkan hasil data yang telah diperoleh untuk  rata-rata  siswa  yang  menjawab  soal dengan  benar  memperoleh  persentase sebesar  16%,  dan  untuk  persentase  siswa menjawab  soal  tersebut  dengan  salah diperoleh rata-rata sebesar 84%. Sehingga, dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  di  SMPN  1  Kotabaru masih tergolong rendah.
Saran  peneliti,  siswa  perlu  untuk dibiasakan  mengerjakan  soal  matematika guna  melatih  kemampuan  pemecahan masalah pada siswa. Selain itu, siswa perlu
dibiasakan  juga  untuk  mengerjakan  soal matematika  dengan  tingkat  HOTS  untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan
matematika  siswa  dalam  berpikir  secara kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  F.,  &  Lathifah,  A.  N.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1),
1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3 i1.78 Annisa, R., &  Kartini, K. (2021).  Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Barisan  dan Deret Aritmatika Menggunakan Tahapan Kesalahan Newman. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika , 05 (01), 522–532. Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  & Rustyani, N. (2018). Analisis
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX Pada  Materi  Bangun  Datar. SJME
(Supremum  Journal  of  Mathematics
Education) , 2 (2), 77–83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1 317 Ernawati,  Zulmaulida,  R.,  Saputra,  E.,  & Munir,  M.  (2021). Problematika Pembelajaran  Matematika .  Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Fathurrohman,  M.,  &  Sulistyorini.  (2012). Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Teras Fitria,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa  Smp  Kelas  VII  Pada  Materi
Aritmetika  Sosial  Kelas  VII  SMP Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (4), 786–792.
Hidayah,  A.,  &  Lisdawati,  S.  (2014).
Pengaruh  Metode  Improve  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  pada  Konsep  Bangun  Ruang di  Kelas  VIII  SMP. EDU-MAT:
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 279–286.
https://doi.org/10.20527/edumat.v2i2
.623
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).
KEMAMPUAN

## PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIS  DAN
ADVERSITY  QUOTIENT  SISWA SMP MELALUI PEMBELAJARAN
OPEN  ENDED. JNPM  (Jurnal Nasional  Pendidikan  Matematika) ,
2 (1),
109. https://doi.org/10.1016/S0962-
8479(96)90008-8
Imayanti,  Syarifuddin,  &  Mikrayanti.
(2021).  Analisis  Proses  Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah  Relasi  dan  Fungsi  pada Siswa  SMP. DIKSI:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Sosial , 2 (1), 1–8. Kartika,  M.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2019). Penerapan Model Eliciting Activities
(  MEAs  )  dalam  Pembelajaran. JURNAL  GANTANG , IV (2),  161–
168.
Mariam, S., Rohaeti, E. E., & Sariningsih,
R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Madrasah Aliyah pada Materi Pola Bilangan. Journal on
Education , 1 (2), 156–162. Muhammad, R., Panuntun, G., &
Masykur, A. M. (2016). DINAMIKA PSIKOLOGIS MAHASISWA

## BERPRESTASI :
Studi  Kualitatif  Deskriptif  Pada akhir  tahun  2015  ,  Indonesia bersama  negara-negara  di  kawasan Asia Tenggara yang bersama dinamakan dengan Masyarakat
Ekonomi  ASEAN  atau  dikenal dengan  MEA  .  Dampak  Penelitian ini. Jurnal Empati , 5 (1), 50–54. NCTM.  (2000). Principles  And  Standards For  School  Mathematics .  Raston VA: NCTM.
Nissa,  I.  C.  (2015). Pemecahan  Masalah Matematika Teori dan Contoh Praktek .  Mataram:  Duta  Pustaka Ilmu.
Pratiwi,  S.  I.,  Lusiana,  &  Fuadiah,  N.  F.
(2019).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMPN 30 Palembang Melalui Pembelajaran CORE. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02), 15–28.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/ jpmr/article/view/9749 Puspitasari,  M.,  &  Zulkarnaen,  R.  (2021). ANALISIS  KESALAHAN  SISWA KELAS VII DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA  BERDASARKAN  TEORI NEWMAN DITINJAU DARI ASPEK PROBLEM REPRESENTATION DAN
SOLUTION  EXECUTION. JPMI: Jurnal  Pembelajaran  Matematika
Inovatif , 4 (3), 609–618. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.6
09-618
Putra, H. D., Thahiram, N. F., Ganiati, M.,
Nuryana,  D.,  Studi,  P.,  Matematika,
P.,  Terusan,  J.,  Sudirman,  J.,  & Siswa,  P.  (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun Ruang. JIPM (Jurnal
Ilmiah
Pendidikan  Matematika) , 6 (2),  82– 90.
Samsu.  (2017). Metode  Penelitian .  Jambi: Pusaka.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhady,  W.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.
(2019). Identifikasi Kesalahan Konseptual  Dan  Prosedural  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi Dimensi Tiga. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 494–504. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3
i2.143
Suratmi,  S.,  &  Purnami,  A.  S.  (2017). Pengaruh Strategi Metakognitif Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Persepsi  Siswa  Terhadap  Pelajaran Matematika. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika , 5 (2),  183– 194.
https://doi.org/10.30738/.v5i2.1241
Yanti, R. N., Melati, A. A., & Zanty, I. S.
(2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS  SISWA  SMP  PADA
MATERI  RELASI  DAN  FUNGSI. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 209–219. Yulianty, N. (2019). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7 5 3 Yusup, M. (2019). PENERAPAN STRATEGI PROBING PROMPTING  DALAM. Lentera
Sriwijaya: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 1 (1), 27–38.
Zulaini  Masruro  Nasution,  Edy  Surya,  M.
M.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Dan
Motivasi  Belajar  Siswa  Yang  Diberi Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Dengan Pendidikan Matematika Realistik Di SMP NEGERI 3 Tebing Tinggi. Paradikma , 10 (1), 67–78.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/inde x.php/paradikma/article/view/8688