## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Bantuan Praktikum Terhadap Hasil Belajar Fisika
Yola Allan Sembiring *1 , Destiniar Zagoto 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Kristen Indonesia Jln. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail: syolaallan@yahoo.com

## Abstract
The research purpose to know the Influence of cooperative learning type Think Pair Share (TPS) with practical assistance to the learning outcomes of students in physics class X SMA ANGKASA 1 Jakarta Timur.  Type  of  research  is  a  quasi  experimental  design  using  pretest-posttest-control-group  design. Sampling using cluster random sampling, acquired two classes, X MIA 1 into experimental class and class X MIA 2 as control class. The instrument comes in the form of multiple choice tests. From the research results obtained by the test value gain on an experimental class of 0.74 which is in the high category and control class is 0.43 which is in the low category. Based on t-test with SPSS version 16, the obtained results sig. (2-tailed) was 0.000 <0.05, so it can be expressed Ha  is accepted  and Ho is rejected. There can be concluded that the significant influence of cooperative learning model TPS to learning outcomes.
Keywords : cooveratif, Think Pair Share, quasi eksperimental, learning outcome.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu bentuk  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Pendidikan,  dalam arti usaha sadar dan terencana mewujudkan proses  belajar  sepanjang  hayat,  menyentuh semua  sendi  kehidupan,  semua  lapisan masyarakat,  dan  segala  usia  (Soedijarto, 2008).  Ilmu  fisika  merupakan  salah  satu bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) yang menguraikan dan menjelaskan hukum alam  serta  kejadiannya  menurut  gambaran pikiran  manusia  (Imroni,  2010).  Mata pelajaran IPA memiliki tujuan khusus yaitu membekali peserta didik dengan pengetahuan,  pemahaman,  dan  sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk
memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  dan teknologi (Depdiknas, 2013).
Proses  pembelajaran  fisika  merupakan suatu proses belajar mengajar yang bertujuan untuk memberikan bekal pengetahuan  dalam  keterampilan  proses untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan  sikap ilmiah  pada  siswa.  Dengan  demikian  siswa dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  ilmiah  mengenai fisika  sehingga  siswa  dapat  dituntut  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran,  bukan hanya  sekedar  menghafal  teori  dan  rumus saja, siswa lebih ditekankan dapat mempelajari  sendiri  fakta-fakta,  konsep-
konsep  dan  prinsip,  memiliki  kecakapan dengan pemberian pengalaman untuk dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan  yang  dilakukan,  serta  memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  kondisi  pembelajaran fisika  masih  tidak  sesuai    dengan  teori tersebut, sebagian siswa masih menganggap fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit karena  mereka  kesulitan  untuk  memahami konsep  fisika,  kesulitan  untuk  memahami konsep karena siswa
tidak mengimplementasikan teori dengan kegiatan  praktek  yang  menggunakan  alat- alat  tertentu,  banyaknya  rumus  yang  harus dihafal  dan  siswa  hanya  mendengar penjelasan materi dari guru dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga menyebabkan rendahnya  aktivitas  dan  ketuntasan  hasil belajar  siswa,  (Ismil,  dkk).  Dari  hasil observasi  di  SMA  ANGKASA  1  Jakarta Timur diperoleh 60% siswa tidak mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Adapun  KKM  Mata  pelajaran  fisika disekolah  tersebut  adalah  75.  Hal  ini disebabkan karena kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep fisika masih kurang.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang bisa digunakan untuk meningkatkan
pemahaman dan   hasil belajar siswa adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Model kooperatif  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  mengembangkan  sikap bekerja sama (Slavin, 2011).  Ada beberapa tipe  dalam  model  pembelajaran  kooperatif, yakni Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  Jigsaw, Group  Investigation (GI),
Teams  Games  tournaments (TGT), Think Pair  Share  ( TPS),  dan Numbered  Head together (NHT).  Model  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Model  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh Frank  lyman  dkk  tahun  1985  dari University  Maryland  yang    menyatakan bahwa  TPS  merupakan  suatu  cara  efektif untuk  membuat  siswa  bekerja  sendiri  serta bekerjasama  dengan  orang  lain.  Sedangkan menurut  Gunter,  TPS adalah  cara  siswa saling belajar satu sama lain dan mendapatkan  jalan  keluar  dari  ide  mereka setelah  berdiskusi  dan  membuat  ide  untuk didiskusikan  dalam  seluruh  kelas.  Hal senada juga disampaikan oleh Ibrahim, dkk, mereka  menyatakan  bahwa  tipe  TPS merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa.  TPS  menghendaki  siswa bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok kecil dan lebih dirincikan oleh penghargaan
kooperatif, dari pada penghargaan individual.
Model  Pembelajaran Think  Pair  Share terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap thinking (berpikir), pairing (berpasangan),  dan sharing (berbagi).  Pada  tahap think siswa harus  berpikir  sendiri  tentang  jawaban  atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru, berpikir  merupakan  proses  kognitif  yaitu suatu  aktivitas  mental  untuk  memperoleh pengetahuan.  Ketika  harus  berpikir  maka akan  ada  dialog  dengan  diri  sendiri.  Pada tahap pair ,  siswa  akan  berpasangan mendiskusikan hasil pikiran mereka sebelumnya.  Dalam  diskusi  diperlukan beberapa keterampilan antara lain: mengenal  masalah,  menemukan  cara-cara yang  dapat  dipakai  untuk  menangani masalah  tersebut,  mengumpulkan  dan menyusun  informasi  yang  diperlukan, memahami,  menganalisis,  dan  menarik kesimpulan.  Pada  tahap  ini  siswa  bekerja saling  membantu  dalam  kelompok  kecil, siswa  juga  belajar  menghargai  pendapat orang  lain.  Sedangkan  pada  tahap share, siswa  akan  berbagi  dengan  seluruh  kelas. Pada  tahap  ini  diperlukan  kemampuan untuk  mengatakan  sesuatu  dengan  penuh percaya diri. Dengan demikian setiap tahap yang  terdapat  dalam  model  pembelajaran think  pair  share merupakan  keterampilan
berpikir,  landasan  berpikir  kritis  dan definisi keterampilan berpikir kritis.
Menurut    Hartina  (2008  :12  )  Dalam Skripsi  yang  ditulis  Nur  Laili,  Kelebihan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS antara lain sebagai berikut:
1. Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan mengenai materi  yang  diajarkan  karena  secara tidak  langsung  memperoleh  contoh pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, serta  memperoleh  kesempatan  untuk memikirkan materi yang diajarkan.
2. Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran  dengan  temannya  untuk mendapatkan  kesepakatan    dalam memecahkan masalah.
3. Siswa  lebih  aktif  dalam    pembelajaran karena menyelesaikan  tugasnya dalam kelompok,  dimana  tiap  kelompok hanya terdiri dari 2 orang.
4. Siswa  memperoleh  kesempatan  untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan  seluruh  siswa  sehingga  ide yang ada menyebar.
5. Memungkinkan guru untuk lebih banyak  memantau  siswa  dalam  proses pembelajaran. Adapun kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  menurut
Hartina  (2008:  12)  adalah  sangat  sulit diterapkan    disekolah  yang  rata  rata kemampuan  siswanya  rendah  dan  waktu yang  terbatas,  sedangkan  jumlah  kelompok yang terbentuk banyak.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dapat  juga  dikombinasikan  dengan praktikum.  Hal  ini  pernah  dilakukan  oleh Ismil Ridayatun dkk (2013), Ia menyatakan bahwa siswa dapat menstranformasi pengalaman  dalam  belajar  siswa  untuk membangun  konsep  fisika,  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  Pra  siklus  = 51,28  %  ,  Siklus  1  =  74,35  dan  Siklus  2  = 89,74%.  Jadi dapat dikatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan bantuan  praktikum  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  demikian jelas  bahwa  melalui  model  pembelajaran TPS, siswa secara langsung dapat memecahkan  masalah,  memahami  suatu materi  secara  berkelompok  dan  saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat  kesimpulan  hasil  diskusi  serta mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai salah  satu  langkah  evaluasi  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.  Dalam  praktikum  ini  siswa hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan  eksperimen  atau  praktikum menggunakan  obyek  fisik  yang  ditunjang oleh  interaksi  dengan  teman  sebaya  dan
dibantu oleh pertanyaan guru (Sukartini dan Faisal,  2009).  Artinya,  seseorang  akan belajar efektif bila ia melakukan. Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi ajar  akan  lebih  efektif  jika  ia  tidak  hanya menerima konsepnya, tetapi ia juga mampu menemukan  konsep  itu  sendiri  dengan bantuan praktikum.
Dari  latar  belakang  masalah  yang diuraikan,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  dimana    hipotesis penelitiannya antara lain :
Ho :  Tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  terhadap  hasil  belajar fisika siswa.
Ha :  Ada  pengaruh  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap hasil belajar fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di sekolah SMA ANGKASA  1  Jakarta  Timur  pada  Tahun Ajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah Kuasi Eksperimen (Eksperimen  Semu).  Metode  ini  bersifat menguji  pengaruh  satu  atau  lebih  variabel terhadap  variabel  lain  (Nana  syaodih sukmadinata, 2007).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  ANGKASA  1 Jakarta  Timur  Tahun  Ajaran  2016/2017. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil menggunakan    teknik Cluster  Random Sampling (pengambilan  kelas  secara  acak berkelompok)  diperoleh  dua  kelas  dimana masing-masing  berjumlah  36  siswa,  yaitu kelas  X  MIA 1  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  X  MIA 2  sebagai  kelas  eksperimen.
Pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional dan kelas eksperimen diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS.
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu pretest-posttest-control- group design.
Instrumen  penelitian    ini  dibagi menjadi  dua,  yaitu  tes  dan  non  tes.  Tes berbentuk  pilihan ganda berjumlah 24 soal-
Tabel 1. DesainPenelitian Kelas Pretes Perlakuan (X) Postes Eksperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 1 X E O 2
Keterangan:
O 1 = Pretes
O 2 = Postes
X E =Perlakuan terhadap kelas eksperimen menggunakan  model TPS.
X K =  Perlakuan  terhadap  kelompok  kontrol menggunakan metode konvensional.
(Sugiyono, 2008).
dengan  level  kognitif  C1  (Pengetahuan)  - C4  (Analisis)    pada  materi  Besaran  dan Satuan.  Sedangkan  non  tes  berupa  angket observasi minat siswa dan wawancara guru.
Untuk mengetahui apakah tes memenuhi  syarat  tes  yang  baik  dilakukan uji  validitas,  uji  reliabilitas,  daya  pembeda, dan tigkat kesukaran butir soal. Uji validitas soal  yang  dilakukan  adalah  validitas  isi dimana  soal  di judgement oleh  dosen  dan guru.
Analisis  data  penelitian    meliputi  uji gain  ternormalisasi,  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis. Uji normalitas  menggunakan  statistik Shapiro- wilk, uji homogenitas menggunakan Test of Homogenety  of  Variances dan  uji  hipotesis dengan  menggunakan Independent-samples T Test . Semua pengujian hipotesis dilakukan dengan taraf signifikan 95% (α = 0,05)  dan  analisis  dengan  bantuan  program SPSS versi 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Data Pretes
Pemberian  pretes  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan untuk mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik sebelum  dilakukan  perlakuan . Berdasarkan hasil  pretes  kelas  kontrol  dan  eksperimen maka nilai disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pretes Kontrol dan Eksperimen
Data Kontrol Eksperimen Nilai Maksimal 50 50 Nilai Minimal 8 8 Mean 30 30 Modus 29 29
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata nilai kelas kontrol 30 dan rata-rata nilai kelas eksperimen 32  dimana nilai tertinggi masing-masing  kelas  adalah  50  dan  nilai terendah  kelas  kontrol  dan  eksperimen adalah  8.  Untuk  lebih  jelasnya  data  nilai pretes  dari  kedua  kelas  dinyatakan  dalam gambar  poligon  pada  gambar  1.  Dari sebaran  data  pada  Gambar  1.  dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa pada  materi  energi  dan  daya  listrik  dapat dikatakan  hampir  sama.  Sehingga  kedua kelompok  dapat  diberikan  perlakuan  yang berbeda.

## B. Analisis Data Postes
Setelah  diperoleh  bahwa  masing- masing  kelas  memiliki  kemampuan  yang sama  selanjutnya  diberikan  perlakuan. Kelas eksperimen diberikan model TPS dan kelas kontrol diberikan model konvensional.  Selanjutnya  masing-masing kelas  diberikan  postes  untuk  mengetahui pengaruh model yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  postes  kelas  kontrol dan  eksperimen  maka  dapat  disajikan  pada tabel 3.
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Nilai Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Skor Maksimal Skor Minimal Mean Median Modus 50 8 30 31 29 50 8 32 29 29 H asi l N il ai P re te s Data Hasil Pretes Kontrol dan Eksperimen Kontrol Eksperimen
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Postes Kelas  Kontrol dan Eksperimen
Data Kontrol Eksperimen Nilai Maksimal 75 96 Nilai Minimal 46 63 Mean 63 81 Modus 63 7
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Nilai
Dari  tabel  3.  Diperoleh  bahwa  nilai tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah  75  dan kelas  kontrol  adalah  96.  Dimana  rata-rata kelas  kontrol  63  dan  rata-rata  kelas eksperimen  81.  Selisih  nilai  sebesar  18. Hal  ini  juga  digambarkan  pada  poligon frekuensi nilai pada gambar 2.
Dari gambar 2 diperlihatkan juga perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai    kelas
kontrol  dan  eksperimen  yakni  63  dan  81 artinya  Model  TPS  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## C. Perbandingan Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen
Dari  hasil  rata-rata  pretes  dan  postes  baik kelas  kontrol  dan  eksperimen  maka diperoleh    data  yang  terdapat  pada  gambar 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skor Maksimal Skor Minimal Mean Median Modus 75 46 63 63 63 96 63 81 83 75 H asi l N il ai P o st es Data Hasil Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen Kontrol Eksperimen
Gambar 3. Grafik Nilai Rata-rata Pretes dan Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen
Tabel 4. Perbandingan Level Kognitif Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelompok C1(%) C2(%) C3(%) C4(%) Kontrol 72 68 53 57 Eksperimen 87 85 75 74
Dari  gambar  3,  diperlihatkan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  dari  masing- masing  kelas  dimana  yang  awalnya  rata- rata  nilai  kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah  30  mengalami  peningkatan  menjadi 63  dan  81.  Pada    kelas  eksperimen peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar sangat signifikan.

## D. Ranah Kognitif Kemampuan Siswa
Kognitif adalah kemampuan intelektual serta keterampilan. Level kognitif  pada  terdiri  dari  C1(pengetahuan),
C2 (pemahaman), C3 (penerapan),
C4(analisis), C5(evaluasi), dan C6 (mencipta). Pada penelitian ini level
kognitif  dibatasi  dari  C1  sampai  C4 saja.Dari  hasil  postes  kelas  kontrol  dan eksperimen  dapat  diketahui  level  kognitif dominan  yang  dimiliki  siswa  seperti  pada tabel 4.
Dari  tabel  4    diperoleh  bahwa  ada peningkatan persentase kemampuan kognitif  siswa  disetiap  level  kognitif sehingga  dapat  diartikan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan  level  kognitif.  Dari  seluruh level kognitif, yang mengalami peningkatan lebih  signifikan  adalah  C3  dan  C4.  Pada kelas eksperimen kemampuan mengaplikasikan  lebih  tinggi  disebabkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Kontrol dan Eksperimen Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen 30 63 32 81 Rata -r at a Nilai Rata-rata Pretes dan Postes kelas Kontrol dan Eksperimen Pretes Postes
karena  pada  model  pembelajaran  TPS menggunakan bantuan praktikum.

## E. Uji Gain Ternormalisasi
Uji rata-rata gain ternormalisasi digunakan  untuk  mencari  seberapa  besar peningkatan  dari  data  nilai  hasil  pretes  dan postes Sundyana (2014). Kriteria peningkatan diperlihatkan pada tabel 5.
Pada  penelitian  ini    hasil  uji  gain  pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  diperlihatkan pada Gambar 5.   Pada  gambar 5, diperoleh
hasil uji gain adalah 0,43 pada kelas kontrol dan 0,73 pada kelas eksperimen.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  rata- rata uji gain  sebesar 0,73  yang termasuk  di kategori  tinggi  sedangkan  rata-rata  uji  gain pada  kelas  kontrol  0,47  yang  berada  pada kategori sedang. Selisih nilai uji gain adalah sebesar  0,26.  Dapat  disimpulkan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  khususnya  materi besaran dan satuan.
Tabel 5. Kriteria Peningkatan Hasil Belajar Gain Ternormalisasi  Interpretasi
- 1,00 ≤ g ≤ 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tidak ada peningkatan 0,00 ≤ g ≤ 0,30 Rendah 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang
0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi
Gambar 5. Grafik Hasil Uji Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 Kontrol Eksperimen 0.43 0.73 Nilai g ain Hasil Uji Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen Kontrol Eksperimen

## F. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah  data  kedua  kelompok  berdistribusi normal.  Cara  yang  bisa  ditempuh  untuk menguji  kenormalan  data  adalah  dengan menggunakan  SPSS  pada  kolom Shapiro- wilk nilai  sig  >  0,05,  maka  data berdistribusi normal dan  dapat dilihat juga pada  grafik  Normal  Q-Q  Plot  dengan  cara melihat  penyebaran  datanya.  Jika  pada grafik  tersebut  penyebarannya  datanya mengikuti  pola  garis  lurus,  maka  datanya normal.  Adapun  hasil  uji  normalitas berdasarkan Shapiro-wilk pada taraf signifikansi  atau  probabilitas  95%  (α  = 0.05)  yang  diperlihatkan  pada  Tabel  6. Kriteria  pengujian  yang  digunakan,  jika
Sig. > 0.05, berarti kedua kelas berdistribusi normal.
Dari tabel 6, hasil uji normalitas pretes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  menunjukkan  nilai  signifikansi masing-masing  kelas  adalah  0.087  dan 0.524 Nilai signifikansi tersebut lebih besar dari nilai probabilitas sebesar 0.05. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji normalitas Pretes Kelas
Kontrol dan Eksperimen Metode N Sig. Keterangan Eksperimen 36 0.087 Normal Kontrol 36 0.524 Normal
Gambar 6. Grafik Hasil Normalisasi Pretes Kelas Eksperimen
Gambar 7. Grafik Hasil Normalisasi Pretes Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 7, dapat disimpulkan bahwa  hasil  nilai  pada  uji  normalitas  sig  > 0,05 dimana pada kolom Shapiro-wilk nilai sig.  eksperimen  0,087  >  0,05  dan  nilai  sig kontrol adalah 0,524 > 0,05 dan jika dilihat pada gambar 6 dan gambar 7 grafik normal Q-Q plot penyebaran kedua kelas mengikuti jalur grafik, maka dapat disimpulkan bahwa pretes  kelas  kontrol  dan  pretes  eksperimen datanya normal.

## G. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk pengujian  sama    tidaknya  varians  kedua kelompok. Cara yang bisa ditempuh untuk menguji    homogenitas  data  adalah  dengan menggunakan  SPSS  versi  16,  dengan
ketentuan  nilai  sig  >  0,05,  maka  data berdistribusi  homogen.  Pada  tabel  7, diperlihatkan ringkasan perhitungan pengujian homogenitas.
Berdasarkan  tabel  7,  diperoleh    derajat kebebasan  pada  kedua  kelas  adalah  70 dengan nilai signifikan 0,459 sehingga nilai sig  >  0,05  yakni  0,459  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa pretes kelas kontrol dan pretes eksperimen homogen sehingga dapat diberikan perlakuan yang berbeda.
Tabel 7. Hasil Uji Data Pretes Kelas
Kontrol dan Eksperimen
Kelompok Df Sig. Keterangan Eksperimen dan Kontrol 70 0.0459 Homogen
Tabel. 8. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Df t hitung Sig.(2tailed) Keterangan Eksperimen dan Kontrol 70 9.788 0.000 Ha Diterima
H. Uji Hipotesis (Uji-t).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  diperoleh  data  berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu dapat dilakukan Uji hipotesis (Uji-t). Tujuan uji-t dilakukan  untuk  melihat  apakah  setelah diberikan  perlakuan  ada  pengaruh  yang signifikan  dari    model  pembelajaran  yang diterapkan. Jika  nilai sig <0,05  dan  t hitung
>  t tabel maka  dapat  disimpulkan  ada pengaruh  (Ha  diterima).  Adapun  hasil  dari uji-t  dengan  menggunakan  perhitungan SPSS versi 16 pada tabel 8.
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  derajat kebebasan  70,  nilai  t hitung 9,788  dan  nilai signifikan (2-tailed) kedua kelompok 0,000. Karena nilai sig lebih kecil dari 0,05 yakni  0, 000 <0,05  dan  t hitung > t tabel yakni 9,788> maka  berdasarkan  kriteria hipotesis  penelitian  diperoleh  Ha  diterima sedangkan  Ho  ditolak  sehingga  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  model pembelajaran kooperatif tipe TPS.

## KESIMPULAN
Dari  Penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh
yang  signifikan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  bantuan praktikum  terhadap  hasil  belajar.    Hal  ini terbukti dari peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan uji gain pada kelas eksperimen rata-rata gain 0,73  dengan  kategori  tinggi sedangkan kelas kontrol rata-rata gain 0,47 dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, Suprijono. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azizah,  Nur.  2008.  “ Model  pembelajaran kooperatif  think  pair  share  untuk aktifitas  siswa  dan  hasil  belajar matematika anak tunarungu ”. Jurnal pendidikan luar biasa.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Arends,  Richard  I.  2008. Pustaka  Pelajar
Jurnal Program Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA.
Husna,  dkk.  April  2013.  “ Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah dan  komunikasi  matematis  siswa
sekolah  menengah  pertama  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share ”. Jurnal peluang .
Hariyono. 2013. “ Penerapan  pembelajaran kooperatif  model  think  pair  share untuk meningkatkan aktivitas belajara    IPA  melalui  media  flash movie  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5 Karangrejo ” . Jurnal.
Imroni,  N.  2010  “ Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair share dengan metode praktikum  dalam  pembelajaran  IPA fisika kelas VIII B SMPN 7 Jember ”.
Jurnal pembelajaran fisika.
Nana, Syaodih  Sukmadinata.  2008. Metode
Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Remaja    Rosdakarya. Rahmawati,  Nur  Laili.2015. Implementasi
model pembelajaran kooperatif Tipe  Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan keaktifan belajar
siswa  pada  pembelajaran  akuntansi
kelas  X  AK  2  SMK  Negeri  1
Yogyakarta Tahun ajaran
2014/2015.Skripsi  Yogyakarta:  FE UNY
Ridayatun,  dkk.  2012. “ Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair share dengan metode praktikum  dalam  pembelajaran  IPA fisika kelas VIII B SMPN 7 Jembe r”.
Jurnal pembelajaran fisika.
Surraya,  dkk.  2014.  “ Pengaruh  model pembelajaran  think  pair  share terhadap hasil belajar IPA  ditinjau  dari  keterampilan berpikir kritis siswa ”. Jurnal ganesha.
Sugiyanto, 2008. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:
Panitia guru rayon 13.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian administrasi,  pendidikan  kombinasi dan  stattistika  untuk  penelitian . Bandung. Alfabeta.