## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERBASIS MODEL PROBLEM BASE LEARNING DILENGKAPI CONCEPT MAP TERHADAP KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 3 BUKITINGGI
Yosi Elsa Wahyuny.A.F 1) , Murtiani 2) , Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang yosielsa306@gmail.com

## ABSTRACT
The achievement of students competence in natural science is not optimum. It is caused by  the students worksheet used which cannot make students to learn independently and actively to find the concept of what they have  learned.  Therefore,  it  is  necessarily  the  students  worksheet  that  can  be  made  students  to  learn independently  and  actively.  Students  worksheet  which  can  be  used  is  based  on  problem  based  learning  model which  is  a  completed  concept  map.  The  purpose  of  this  research  was  to  investigated  affect  of  using  student worksheet  based  on  problem  based  learning  model  which  is  a  completed  concept  map  toward.  It  was  quasy experiment and using randomized control group only design. The population of this research were all students in the first grade at SMPN 3 Bukittinggi who registered on academic year 2015/2016. The technique sampling was purpossive sampling. The Instruments used was written test for competence of knowledge, observation sheet for competence  of  attitude  and  performance  assessment  sheet  for  competence  of  skills.  The  technique  of  data analysis  was  Chi  square  on  significance  level  at  0,05.  Based  on  the  result  of  data  analysis  showed  that  using students worksheet based on problem based learning model which is completed concept map in natural science learning, it give influence on students competence of knowledge aspect. The result of coefficient of kontingensi was 0,25. For competence of attitude aspect and skills aspect, using students worksheet based on problem based learning model which is a completed concept map in natural science didn’t give influence.
Keywords : Natural Science, Worksheet, Problem Base Laerning Model, Concept Map

## PENDAHULUAN
Pada zaman yang semakin berkembang seperti saat  ini.  Kita  dituntut  untuk  menjadi  manusia  yang memiliki kemampuan diatas rata-rata dan profesional. Kemampuan disini meliputi softskill dan hardskill.  Kemampuan  softskill  di  dapat  dalam  cara kita  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  kehidupan sehari-hari,  sementara  kemampuan  hardskill  di peroleh salah satunya melalui proses pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik,  sebagaimana tujuan dari  pendidikan  nasional  itu  sendiri  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif  dan  mandiri [1] .  Berdasarkan penjabaran  tentang  tujuan  dari  pendidikan  tersebut terlihat  bahwa  pendidikan  sangatlah  penting  untuk dapat mengikuti setiap perkembangan zaman.
Perkembangan  zaman  yang  penuh  teknologi seperti  saat  ini  membuat  para  pelaku  pendidikan harus  dapat  menciptakan  generasi  baru  yang  peka dan  tanggap  atas  kemajuan  IPTEK.  Peka  dalam  arti mengikuti  perkembangan,  tuntutan,  dan  rencana pengembangan  IPTEK  baik  yang  baru  maupun sedang berkembang. Sehubungan dengan hal tersebut cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  para  pelaku pendidikan salah satunya adalah dengan mempelajari
serta  memodifikasi  sehingga  menghasilkan  produk yang  inovatif.  IPTEK  berkembang  dan  lahir  dari salah satu terapan ilmu yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA adalah ilmu yang mempelajari fenomena- fenomena  di  alam  semesta.  IPA  memperoleh kebenaran  tentang  fakta  dan  fenomena  alam  melalui kegiatan  empirik  yang  dapat  diperoleh  melalui eksperimen laboratorium atau alam bebas [2] . Kutipan tersebut  menujukkan  bahwa  IPA  merupakan  suatu ilmu yang mempelajari mengenai fenomena yang ada dialam  semesta  mulai  dari  benda  hidup  maupun benda mati, baik yang dapat diamati oleh panca indra hingga  yang  tidak  dapat  diamati  oleh  panca  indra kita.  Selain  itu,  IPA  tumbuh  atas  dasar  pola  berfikir ilmiah  yang  dimulai  dengan  mengamati  gejala  atau fenomena  alam  yang  terjadi  dilingkungan  sekitar kita,  merumuskan  masalah  hingga  diperoleh  suatu kesimpulan  yang  bersifat  umum.  Langkah-langkah ilmiah yang dilakukan dalam IPA pada akhirnya akan melahirkan  suatu  konsep,  prinsip  dan  teori  tentang fenomena atau gejala alam yang diamati.
Mengingat  pentingnya  mata  pelajaran  IPA dalam  kehidupan,  kualitas  pembelajaran  IPA  sudah seharusnya ditingkatkan serta menjadi mata pelajaran yang  asik  dan  diminati  bagi  peserta  didik.  Untuk meningkatkan mutu dan kualitas dalam pembelajaran IPA beberapa upaya telah dilakukan oleh pemerintah diantaranya adalah dalam penyempurnaan kurikulum.
Penyempurnaan kurikulum disini dimaksudkan untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan  dari  kurikulum sebelumnya.  Adapun  penyempurnaan  kurikulum yang  telah dilakukan  mulai dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) kemudian disempurnakan menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  hingga  disempurnakan  menjadi  kurikulum terbaru  yaitu  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 menuntut  peserta  didik  tidak  hanya  unggul  pada kompetensi  pengetahuan  saja  tetapi  juga  kompetensi sikap  serta  keterampilan.  Pembelajaran  menurut kurikulum 2013 peserta didik dituntut untuk aktif dan terlibat langsung dalam  menemukan konsep dari apa yang dipelajarinya.
Selain  penyempurnaan  kurikulum  upaya  lain yang  dilakukan  pemerintah  diwujudkan  dengan adanya program sertifikasi guru dengan tujuan untuk melakukan  standarisasi  terhadap  kompetensi  guru. Program sertifikasi ini dicanangkan untuk menghasilkan  guru  yang  profesional  di  bidangnya. Adapun  usaha  lainnya  yang  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  peningkatan  mutu  dan  kualitas pembelajaran  IPA  yaitu  pengadaaan  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  serta  Pengadaan Kelompok Kerja Guru (KKG). Dengan segala upaya yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  diharapkan mutu dan  kualitas pembelajaran IPA akan lebih baik dan maksimal.
Tidak  hanya  pemerintah,  guru  sebagai pendidik  juga  memiliki  peranan  penting  dalam peningkatan mutu dan kualitas pembelajaran khususnya pembelajaran IPA. Guru sebagai pendidik harus  mampu  menguasai  berbagai  model,  metode ,bahan  ajar  dan  strategi  dalam  mengajarakan  IPA pada  peserta  didiknya  sehingga  tercipta  suatu pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik termotivasi  serta  tertarik  untuk  mempelajari  IPA. Agar  peserta  didik  dapat  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  guru sebaiknya  dapat  merancang  suatu  alat  bantu  berupa bahan ajar yang dapat membantu peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  dari  bentuk  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  adalah  Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Lembar  kegiatan  siswa  adalah  lembaran- lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik.  Lembar  kegiatan  biasanya  berupa petunjuk,  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan suatu  tugas [3] .  LKS  tidak  hanya  memuat  tugas  untuk mengembangkan  aspek  pengetahuan  namun  untuk pengembangan  semua  aspek  pembelajaran  dalam bentuk  panduan  eksperimen  dan  demonstrasi [4] . Adanya  LKS  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat membantu guru dalam meyampaikan materi pembelajaran  sehingga  pembelajaran  lebih  terarah serta  peserta  didik  dapat  menjadi  lebih  aktif,  belajar secara mandiri.
Meskipun  berbagai  upaya  telah  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA, kenyataan  di  sekolah  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Berdasarkan  keadaan  di  lapangan  yang ditemui oleh penulis saat observasi, hasil belajar IPA peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Bukittinggi masih  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada Tabel 1 Hasil Ujian Akhir Semester I  IPA kelas VII Semester I SMP N 3 Bukittinggi dibawah ini : Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester I IPA Peserta Didik Kelas VII SMPN 3 Bukittinggi No  Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai Rata-rata 1 VII.1 30 57,93 2 VII.2 30 63,27 3 VII.3 31 61,45 4 VII.4 29 62,21 5 VII.5 29 63,07 6 VII.6 31 64,42 7 VII.7 30 56,63 8 VII.8 29 63,00
Dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  hasil    ujian  akhir untuk mata pelajaran IPA yang didapatkan dari kelas VII.1  hingga  VII.8  belum  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  kompetensi IPA  peserta  didik  di  kelas  VII  SMPN  3  Bukittinggi. Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  rendahnya kompetensi  IPA  peserta  didik  disebabkan  oleh beberapa  faktor  salah  satunya  ialah  bahan  ajar  yaitu LKS yang digunakan dalam pembelajaran. LKS yang digunakan  oleh  peserta  didik  umumnya  hanya  berisi intruksi langsung. Selain itu, didalam  LKS tidak ada suatu  penjelasan  atau  bimbingan  yang  dapat membuat  peserta  didik  mengetahui  tentang  materi yang  diajarkan.  LKS  yang  digunakan  juga  kurang menarik dan belum dapat mengarahkan peserta didik untuk belajar secara mandiri serta berfikir kritis.
LKS  merupakan salah  satu bentuk dari bahan ajar  yang  setidaknya  dapat  membuat  peserta  didik terlibat langsung dalam proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri dalam  menemukan  konsep  dari  materi  yang dipelajarinya.  LKS  seharusnya  dibuat  lebih  menarik agar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses menemukan,  memahami  suatu  konsep  ,  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  andi [5] terdapat  empat  fungsi  dari LKS  yaitu  (1)  Sebagai  bahan  ajar  yang  bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan  peserta  didik;  (2) Sebagai  bahan  ajar yang  mempermudah  siswa  untuk  memahami  materi yang  diberikan;  (3)  Sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas dan  kaya  tugas  untuk  berlatih;  (4)  Mempermudah pelaksanaan  pengajaran  kepada  peserta  didik.  Guru sebagai  pendidik  setidaknya  dapat  menyusun  atau membuat  suatu  LKS  yang  dapat  memenuhi  tuntutan
kurikulum  2013  yaitu  LKS  berbasis  Model Problem Base  Learning (PBL).  Model  PBL  dipilih  karena merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang disarankan dalam pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013. Model PBL merupakan pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata sebagai  suatu  konteks  sehingga  siswa  dapat  belajar berfikir  kritis  dalam  melakukan  pemecahan  masalah yang  ditujukan  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau konsep  yang  esensial  dari  bahan  pelajaran [6] .  Selain itu,  model  pbl  adalah  kurikulum  dari  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya  dirancang  masalah- masalah yang menuntut siswa mendapat pengetahuan yang  penting,  membuat  siswa  mahir  dalam memecahkan  masalah,  dan  memiliki  strategi  belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim [7] . Berdasarkan kutipan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  model  PBL  merupakan  sebuah model pembelajaran yang dimulai dengan pemberian masalah  kepada  peserta  didik  dimana  masalah tersebut  merupakan  pengalaman  sehari-hari  peserta didik sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Model  PBL  diterapkan  kepada  peserta  didik agar  peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan berfikirnya  untuk  memecahkan  masalah  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-harinya  atau dunia  nyata  serta  bekerja  secara  koperatif  dalam tim [8] .  Agar  dalam  pembelajaran  nantinya  lebih efektif  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  maka LKS dilengkapi dengan Concept Map . Concept  Map merupakan  suatu  gambaran konkret  yang  mengindikasikan  bagaimana  sebuah konsep  tunggal  dihubungkan  ke  konsep-konsep  lain pada  kategori  yang  sama [4] ,  sehingga  dengan  adanya concept  map yang  terdapat  didalam  LKS  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi yang  diajarkan  serta  belajar  dengan  lebih  cepat  dan efisien [9] . Concept Map terdiri empat macam yaitu (1) Pohon  jaringan  ( network  tree );  (2)  Rantai  kejadian ( event chain ); (3) Peta konsep siklus ( cyclus concept map ),  dan  (4)  Peta  konsep  laba-laba  ( spider  concept map ) [4] .  Salah  satu  contoh  dari  empat  jenis concept map tersebut  dan  digunakan  oleh  penulis  dalam penilitian  adalah  peta  konsep  pohon  jaringan ( network tree ) seperti berikut ini.
LKS berbasis  model PBL dilengkapi Concept Map ini  dirancang sesuai  dengan  pedoman penyusunan  bahan  ajar  pada  Depdiknas  Tahun 2008 [2] yaitu  (1)  Judul;  (2)  Petunjuk  penggunaan LKS untuk peserta didik; (3)  Kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik; (4) Informasi pendukung; (5) Tugas dan langkah kerja; (6) Penilaian. Selain itu, didalam  LKS  ini  dibuat  tahapan  dari  model  PBL, dimana  tahapan  yang  penulis  gunakan  berpedoman pada  Permendikbud  No.59 [10] .  Tahapan  dari  model PBL tersebut yaitu sebagai berikut.
1) Orientasi masalah Pada  tahapan  ini  peserta  didik  diberikan  suatu permasalahan  yang  mana  permaslahan  tersebut sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  dan berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta didik;
2) Mengorganisasikan Pada  tahapan  ini  peserta  didik merumuskan jawaban  sementara  /  hipotesis  mengenai permasalahan  yang  diberikan  serta  membagi peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  oleh guru  untuk  memecahkan  masalah  yang  telah diberikan;
3) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Pada  tahap  ini  peserta  didik  mengumpulkan data ataupun informasi untuk dapat memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru;
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Pada tahap ini peserta didik mengolah data atau informasi  yang  telah  diperoleh  menggunakan buku  pegangan  peserta  didik  atau  berbagai sumber  belajar  lainnya  dan  menuliskannya kedalam kolom yang tersedia pada LKS.
5) Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Pada tahap ini peserta didik bersama kelompoknya  menyajikan  hasil  kerjanya  untuk menjawab permasalahan yang telah diberikan.
Penggunaan  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept  Map dalam  pembelajaran  IPA diharapkan  peserta  didik    terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  dari  apa  yang dipelajarinya    berdasarkan  permasalahan  yang dihadapkan  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta didik  menjadi  aktif,  belajar  secara  mandiri,  sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  yang akhirnya akan meningkatkan kompetensi IPA peserta didik.
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak [11] .  Berdasarkan  kutipan  tersebut  dapat dipahami bahwasanya kompetensi merupakan sesuatu yang dimiliki dan di dapat oleh peserta didik setelah  menjalani  proses  belajar  mengajar.  Hal  yang dimiliki  dan  di  dapat  oleh  peserta  didik  setelah
diukur dengan Suhu menyebabkan Termometer Pemuaian
Gambar 1. Contoh Concept Map Pohon Jaringan
mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  meliputi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  mana ketiga  hal  tersebut  dapat  dipergunakan  oleh  peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat dirumusakan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  “ apakah terdapat pengaruh penggunaan LKS Berbasis Model Problem  Base  Learning (PBL)  Dilengkapi Concept  Map Terhadap  Kompetensi  IPA  Peserta Didik  Kelas  VII  SMP  N  3  Bukittingi?”,  dengan tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki pengaruh penggunaan LKS Berbasis Model Problem Base  Learning (PBL)  Dilengkapi Concept  Map Terhadap  Kompetensi  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VII SMP N 3 Bukittingi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasy  Experiment atau  penelitian  eskperimen  semu  dipilih  karena subjek  yang  akan  diteliti  adalah  manusia,  dimana peneliti  tidak  dapat  mengontrol  semua  variabel dengan  ketat  sedangkan  rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only Design [12] .  Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen selama proses pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept Map sedangkan kelas kontrol menggunakan pendekatan  saintifik  dan  menggunakan  LKS  yang ada  disekolah. Pada  akhir  penelitian  ini  di  kedua kelas  diberi  tes  untuk  melihat  kompetensinya. Adapun  rancangan  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2
dengan  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan    LKS  berbasis Model  PBL  dilengkapi Concept  Map sedangkan  T 2 yaitu  Tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Bukittinggi yang  terdaftar  pada  semester  satu  tahun  ajaran 2015/2016  dengan  jumlah  peserta  didik  yaitu  239. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan  teknik Purpossive  Sampling. Adapun sampel pada penelitian ini adalah kelas VII.2 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII.3  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian ini terdiri dari 3 buah variabel yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  LKS Berbasis model PBL dilengkapi Concept Map , untuk variabel terikat adalah Kompetensi IPA Peserta didik Kelas  VII  SMPN  3  Bukittinggi  dengan  cakupan kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  serta  variabel  kontrol
adalah  (1)  Guru;  (2)  Materi  Pembelajaran;  (3) Suasana  Belajar;  (4)  Alokasi  waktu;  (5)Jumlah  dan jenis soal yang di teskan.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa data primer, yaitu data yang diperoleh sendiri oleh  peneliti.  Data  penelitian  ini  dalam  bentuk Kompetensi IPA Peserta Didik kelas VII 2 dan VII 3 yang diperoleh melalui tes Kompetensi Peserta didik. Kompetensi  pengetahuan  diambil  melalui  tes  akhir, kompetensi sikap melalui format penilaian sikap, dan kompetensi keterampilan melalui rubrik penskoran.
Agar  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan tercapai,  maka  perlu  disusun  prosedur  penelitian yang  sistematis.  Secara  umum,  prosedur  penelitian dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan, pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan  terdiri  dari  menetapkan  tempat  dan  waktu kegiatan  penelitian,  mempersiapkan  surat-surat  yang akan dibutuhkan pada penelitian, menentukan sampel dari  penelitian  yaitu  kelas  VII.2  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII.2  sebagai  kelas  kontrol, mempersiapkan dan menyusun perangkat pembelajaran  yang  digunakan,  seperti  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  kedua sampel,  mempersiapkan  dan  menyusun  LKS  bagi kelas ekpserimen dan kontrol, membuat kisi-kisi soal uji  coba  serta  mempersiapkan  instrumen  penelitian, seperti  soal  tes  akhir,  lembar  observasi  kompetensi sikap, dan penilaian kinerja kompetensi keterampilan.  Pada  tahap  pelaksanaan  perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah berbeda. Kelas eksperimen menggunakan  LKS  berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept  Map dan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS yang  ada  disekolah.  Tahap  penyelesaian  merupakan tahap  terakhir  pada  penelitian  dengan  kegiatan  yaitu melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir  yang  telah dipersiapkan sebelumnya, menganalisis hasil uji coba soal  dengan  menentukan  validitas,  reliabilitas,  daya beda, dan tingkat  kesukaran  soal dimana  selanjutnya mengambil  butir-butir  soal  untuk  tes  akhir, melakukan  tes  akhir  untuk  kedua  kelas  sampel sehingga  didapatkan  nilai  hasil  belajar  aspek pengetahuan,  mengumpulkan  data  hasil  belajar peserta  didik  untuk  aspek  sikap    menggunakan lembar  observasi,  mengumpulkan  data  hasil  belajar peserta  didik  untuk  aspek  keterampilan  melalui rubrik  penskoran,  mengolah  data  dari  kedua  kelas sampel  untuk  ketiga  kompetensi  yaitu  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan,  menarik  kesimpulan  dari hasil yang diperoleh pada pengolahan data.
Instrumen  untuk  kompetensi  pada  aspek pengetahuan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir penelitian,  lembar  observasi  untuk  kompetensi  pada aspek  sikap  dan  lembar  penilaian  unjuk  kerja  pada kompetensi aspek keterampilan  yang diambil selama kegiatan pratikum berlangsung.  Adapun analisis data yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada
penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  uji  Chi Kuadrat.  Uji  Chi  Kuardat  yang  digunakan  yaitu untuk  dua  sampel  yang  memiliki  data  nominal  yaitu menggunakan koreksi Yates [13] dengan rumus:
𝜒 2 = 𝑛 ( 𝑎𝑑 −𝑏𝑐  − 1 2 𝑛)2 𝑎+𝑏  𝑎+𝑐  𝑏+𝑑  𝑐+𝑑 . . . . . . . . . . . . . .   (1) dengan  n  =  a+b+c+d.  Penggunaan  rumus  dapat dibantu dengan penggunaan Tabel Kontingensi 2 x 2 (dua baris x dua kolom) [13] sebagi berikut:
Tabel  3.    Tabel  Kontingensi  2  x  2  (dua  baris  x  dua kolom) Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Taraf I Taraf 2 Kelompok eksperimen a b a + b Kelompok kontrol c d c + d Jumlah a + c b + d n
Keterangan:
a   = Banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  pada kelas eksperimen
b = Banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  tuntas pada kelas eksperimen
c = Banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  pada kelas kontrol
d = Banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  tuntas pada kelas kontrol
Kriteria  pengujian  dengan  menggunakan  uji chi  kuadrat  yaitu  tolak  Ho  jika 𝜒 2 ≥ 𝜒 (1−𝛼)(1) 2 . Setelah  mengetahui  bahwa  chi  kudrat  yang  dihitung dalam  daerah  penolak  Ho  maka,  selanjutnya digunakan  koefisien  kontigensi  C  untuk  mengetahui derajat  hubungan  antara  faktor  satu  dengan  lainnya. Adapun untuk mencari besarnya koefisien kontigensi C [13] menggunakan rumus berikut :
𝐶 = 𝜒 2 𝜒 2+𝑛 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  (2)
Harga  C  perlu  dibandingkan  dengan  koefisien kontingensi  maksimum  agar  dapat  dipakai  untuk menilai derajat asosiasi antara factor yang dilambangkan dengan 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 [13] :
𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 𝑚 −1 𝑚 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   (3)
Dengan m = harga minimum antara banyak baris dan kolom.  Harga  C maks untuk  daftar  kontingensi  dengan m=2, 3, …, 10 dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Harga Cmaks untuk Berbagai m
No m 𝑪 𝒎𝒂𝒌𝒔 1 2 0,707 2 3 0,816 3 4 0,866 4 5 0,894 5 6 0,913 6 7 0,926 7 8 0,935 8 9 0,943 Sumber: Sudjana (1989:283) [13]
Semakin  dekat  harga  C  kepada  C maks semakin  besar derajat  asosiasi  antara  faktor.  Dengan  kata  lain, faktor yang satu makin berkaitan dengan faktor yang lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini berupa  pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik yaitu  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Pada  kompetensi  pengetahuan  data  diperoleh  dari hasil  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  akhir  kegiatan penelitian. Tes  yang  diberikan  berupa  tes  tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda ( Multiple Choices ) sebanyak  31  butir  soal  yang  diberikan  pada  kedua kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Adapun KKM pada kompetensi pengetahuan adalah 75, maka hasil dari tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Tes Akhir Kompetensi Pengetahuan
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol dan  presentase  ketuntasan  kelas  eksperimen  lebih banyak  dibandingkan  kelas  kontrol.  Presentase ketuntasan pada kelas eksperimen yaitu sebesar 80% yang  berarti  hampir  dari  keseluruhan  peserta  didik mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal 75.
Untuk melihat adanya peningkatan kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan setelah  digunakannya  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept  Map dilakukan  analisis  data melalui  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  Chi Kuadrat.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yaitu  4,08.  Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yang  didapat dibandingkan  dengan  nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Pada  taraf  nyata 0,05  dan  dengan  derajat  kebebasan  1  diperoleh  nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sebesar  3,84.  Jika  dibandingkan  maka  terlihat bahwa  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Hal  ini    berarti  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada  pada  daerah  penolakan  Ho  dan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  penggunaan  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept Map terhadap kompetensi peserta didik  pada  aspek  pengetahuan.  Untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept Map pada kompetensi pengetahuan  peserta  didik  digunakan  koefisien kontingensi C dan didapatkan C sebesar 0,25. Harga C  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  harga  C maks atau  koefisien  kontigensi  maksimum  dengan  harga C maks sebesar  0,707,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  model
PBL  dilengkapi Concept  Map terhadap  kompetensi IPA  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan  adalah sebesar 0,25.
Data pada kompetensi sikap diperoleh melalui lembar  observasi  sikap  peserta  didik  yang  diambil selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan pengambilan  data  ini  dibantu  oleh  satu  orang observer. Penilaian kompetensi sikap dilakukan pada 6  indikator  yaitu  religius,  jujur,  santun,  disiplin, kerjasama  dan  teliti  yang  disesuaikan  dengan  materi serta  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Deskripsi data untuk kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol dengan presentase ketuntasan kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan kelas kontrol.
Untuk melihat adanya peningkatan kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  sikap  setelah digunakannya  LKS  berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept  Map dilakukan  analisis  data  melalui  uji hipotesis dengan menggunakan uji Chi Kuadrat.
Bedasarkan perhitungan diperoleh nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yaitu  0,16.  Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yang  didapat dibandingkan  dengan  nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Pada  taraf  nyata 0,05  dan  dengan  derajat  kebebasan  1  diperoleh  nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sebesar  3,84.  Jika  dibandingkan  maka  terlihat bahwa  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Hal  ini    berarti  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penerimaan Ho dan dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept Map terhadap kompetensi peserta didik pada aspek sikap.
Data hasil belajar pada kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  lembar  unjuk  kerja yang  diambil  selama  kegiatan  pratikum  berlangsung dan  dibantu  oleh  satu  orang  observer.  Batas ketuntasan  pada  kompetensi  keterampilan  adalah 3,00 atau 75. Deskripsi data  untuk  kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Tabel  7  menunjukkan  bahwasanya  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  dan  presentase  ketuntasan  kelas  eksperimen lebih banyak dibandingkan kelas kontrol.
Untuk melihat adanya peningkatan kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  keterampilan setelah  digunakannya  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept  Map dilakukan  analisis  data melalui  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  Chi Kuadrat.
Bedasarkan perhitungan diperoleh nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yaitu  1,21.  Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yang  didapat dibandingkan  dengan  nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Pada  taraf  nyata 0,05  dan  dengan  derajat  kebebasan  1  diperoleh  nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sebesar  3,84.  Jika  dibandingkan  maka  terlihat bahwa  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Hal  ini    berarti  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penerimaan Ho dan dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept Map terhadap kompetensi peserta didik pada aspek keterampilan.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  pada  ketiga  kompetensi yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan menunjukkan  bahwa  penelitian  yang  berjudul pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept  Map diketahui  memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan  dan  tidak  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  sikap  dan  keterampilan peserta didik kelas VII SMPN 3 Bukittinggi.
Berdasarkan analasis data yang telah dilakukan,  penggunaan  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept Map tidak memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi sikap peserta didik karena perbedaan ketuntasan antara kelas eksperimen dan kontrol tidak signifikan. Hal ini dapat dilihat dari 30  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  26  orang yang tuntas dan dari 29 peserta didik kelas kontrol 23 orang  yang  tuntas.  Tidak  signifikannya  perbedaan ketuntasan  pada  kedua  kelas  sampel  dikarenakan kedua  kelas  telah  memliki  sikap  yang  bagus  baik sikap spiritual dan sosial.
Sikap peserta didik biasanya dipengaruhi oleh faktor  lingkungan,  salah  satunya  adalah  faktor lingkungan  sekolah.  Lingkungan  sekolah  sangat mempengaruhi  sikap  peserta  didik  karena  setengah dari  waktu  peserta  didik  dihabiskan  disekolah. Lingkungan  sekolah  yang  baik  akan  memberikan dampak yang baik pula terhadap sikap peserta didik. Kebiasaan baik yang selalu dibudayakan di SMPN 3 bukittinggi  adalah  membaca  doa  sebelum  memulai pembelajaran,  mengucapkan  syukur  setelah  selesai belajar.  Sekolah  juga  menyediakan  waktu  pada istirahat  kedua  untuk  peserta  didik  melaksanakan shalat  zuhur  berjamaah  di  mushola  sekolah.  Tidak hanya  itu,  budaya  sekolah  yang  selalu  bersalaman dan  tegur  sapa  baik  itu  guru  dengan  guru,  peserta didik  dengan  guru  ,  peserta  didik  dengan  peserta didik  dan  warga  sekolah.  Selain  itu,  adanya  sanksi bagi  peserta  didik  yang  terlambat  datang  kesekolah dan  tidak  berpakaian  rapi  membuat  peserta  didik
disekolah  ini  menjadi  displin.  Ada  beberapa  faktor lain disekolah yang dapat mempengaruhi sikap sosial siswa  yaitu  tidak  adanya  disiplin  atau  peraturan sekolah yang mengikat siswa untuk tidak berbuat hal- hal yang negatif ataupun tindakan yang menyimpang [14] .  Keadaan  sekolah  seperti  cara penyajian materi yang kurang tepat serta antara guru dengan  murid  mempunyai  hubungan  yang  kurang baik akan menimbulkan gejala kejiwaan yang kurang baik  bagi  siswa  yang  akhirnya  mempengaruhi  sikap sosial seorang siswa [15] . Jadi, jika lingkungan sekolah sudah menciptakan suasana yang baik dan hubungan antar  guru  dengan  peserta  didik  juga  telah  terjalin dengan  baik,  maka  dengan  begitu  secara  tidak langsung  lingkungan  tersebut  akan  mempengaruhi sikap peserta didik.
Tidak  berpengaruhnya  penggunaan  LKS berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept  Map terhadap  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  sikap kemungkinan juga dipengaruhi oleh jumlah obeserver  pada  penelitian.  Observer  yang  digunakan pada  waktu  penelitian  hanya  satu  orang  sehingga tidak dapat mengamati seluruh aktivitas peserta didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti sudah  berusaha  untuk  mencari  tambahan  observer namun  tetap  tidak  dapat  menemukan  tambahan observer untuk mengamati sikap peserta didik.
Kompetensi  IPA  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan  didapatkan  melalui  tes  akhir  yang dilaksanakan pada akhir kegiatan penelitian. Adapun soal-soal  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  peserta didik  berisikan  materi-materi  yang  telah  dipelajari selama  proses  penelitian.  Hasil  dari  tes  akhir  pada kompetensi  pengetahuan  ini  selanjutnya  dicari  rata- rata  dan  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  tes  akhir tersebut.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan didapatkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini disebabkan oleh penggunaan LKS berbasis  model PBL dilengkapi Concept Map pada kelas eksperimen yang  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk membaca  dan  memahami  materi  yang  diberikan, karena  didalam  LKS  digunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti  oleh  peserta  didik.  LKS  berbasis  model PBL  dilengkapi Concept  Map memuat  langkah- langkah  model  PBL  seperti  Orientasi  peserta  didik kepada    masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik, membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.
Adanya  tahapan  atau  langkah-langkah  model PBL  ini  membuat  peserta  didik  dapat  menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna.  Tidak  hanya  itu didalam  LKS  berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept  Map menuntut  peserta  didik  berfikir  kritis karena  tahapan  awal  pembelajaran  dengan  model
PBL  dimulai  dengan  adanya  pemasalahan  yang diberikan  pada  peserta  didik.  Permasalahan  yang diberikan  berkaitan  dengan    kehidupan  sehari-hari atau dunia nyata, tahapan kedua yaitu mengorganisasikan  peserta  didik  didalamnya  peserta didik dituntut untuk memberikan tanggapan terhadap permasalahn yang diberikan.
Tahapan ketiga yaitu membimbing penyelidikan  individu  dan  kelompok,  disini  peserta didik  melakukan  ekperimen/pengamatan  bersama kelompok  untuk  mendapatkan  penjelasan  tentang permasalahan  yang  diberikan.  Tahapan  keempat yaitu  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, peserta didik menganalisis hasil yang didapatkan dari pengamatan/eksperimen yang mana kemudian menyimpulkan hasil analisis yang dilakukan bersama kelompoknya  dan  akhirnya  pada  tahapan  terakhir yaitu menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  peserta  didik  mempresentasikan hasil kerjanya bersama kelompoknya.
Selain  memuat  tahapan-tahapan  model  PBL didalam LKS yang digunakan pada kelas eksperimen juga  memuat  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik,  informasi pendukung  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk mengetahui materi apa yang akan dipelajarinya. LKS yang digunakan pada kelas eksperimen juga terdapat soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan  pada  saat  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  yang diberikan pada hari itu [5] . Disamping itu LKS  dilengkapi  dengan Concept  Map membantu peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran  dan mengingatnya dengan lebih baik sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
Tidak  berpengaruhnya  LKS  berbasis  model PBL  dilengkapi Concept  Map pada  kompetensi keterampilan  disebabkan  karena  selama  proses pratikum  berlangsung  pada  kedua  kelas  sampel  baik kelas  ekperimen  mau  kelas  kontrol  belum  pernah melakukan  kegiatan  pratikum,  sehingga  antusias peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pratikum sangat  baik.  Selain  itu,  belum  terbiasanya  peserta didik  membaca  langkah-langkah  pratikum.  Hal  ini dilihat  saat  diberikannya  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept  Map dimana  didalamnya  dimuat langkah-langkah untuk melaksanakan kegiatan pratikum, peserta didik belum mampu melaksanakan langkah-langkah yang terdapat di LKS dengan baik.
Selain  itu,  dengan  banyaknya  hari  belajar dirumah mengakibatkan kelas eksperimen ketinggalan  materi  pembelajaran  sehingga  pratikum dilaksanakan  saat  peserta  didik  pulang  sekolah.  Hal ini  dilakukan  untuk  mengejar  ketinggalan  materi pratikum pada kelas ekperimen.
Pratikum  yang  dilaksanakan  pada  pulang sekolah  tidak  seefektif  saat  sedang  jam  belajar, karena peserta didik sudah kelelahan dan cepat ingin pulang  dengan  alasan  ada  kegiatan  ekskul  dan  les
sehingga membuat kegiatan pratikum yang dilaksanakan  kurang  maksimal.  Terlepas  dari  semua kendala itu, jika dilihat secara keseluruhan kompetensi  keterampilan  kelas  ekperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Indikasinya dapat  dilihat  dari  tingginya  rata-rata  kompetensi keterampilan  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol,  namun  berdasarkan  uji  statistik  yang  telah dilakukan berada di dalam daerah penerimaan Ho.
Tidak  berpengaruhnya  penggunaan  LKS berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept  Map terhadap  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek keterampilan  kemungkinan  juga  dipengaruhi  oleh jumlah  obeserver  pada  penelitian.  Observer  yang digunakan  pada  waktu  penelitian  hanya  satu  orang sehingga  tidak  dapat  mengamati  seluruh  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pratikum  berlangsung. Peneliti  sudah  berusaha  untuk  mencari  tambahan observer  namun  tetap  tidak  dapat  menemukan tambahan observer untuk mengamati aktivitas peserta didik selama pratikum.
Berdasarkan penjabaran yang telah disampaikan,  dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan LKS  berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept  Map belum mampu meningkatkan pencapaian kompetensi peserta  didik  kelas  VII  SMPN  3  Bukittinggi  secara keseluruhan.  Penggunaan  LKS  berbasis  model  PBL dilengkapi Concept  Map hanya  mampu  memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi IPA pada aspek  pengetahuan  dan  belum  mampu  memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi IPA pada aspek sikap dan keterampilan peserta didik kelas VII SMPN 3 Bukittinggi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah melakukan  penelitian  ini  adalah  penggunaan  LKS berbasis  model  PBL  dilengkapi Concept  Map di kelas VII SMPN 3 Bukittinggi pada taraf nyata 0,05, memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi  ipa  peserta  didik    kelas  VII  SMPN  3 Bukittinggi  pada  aspek  pengetahuan,  namun  tidak memberikan pengaruh  yang berarti pada aspek sikap dan  keterampilan  peserta  didik.  Rata-rata  nilai  pada kompetensi pengetahuan peserta didik kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol yaitu  79,37  dan  73,14.  Hasil  uji  chi  square didapatkan  koefisien  kontigensi  C  pada  kompetensi pengetahuan  sebesar  0,25.  Meskipun  pada  aspek sikap  dan  keterampilan  penggunaan  LKS  berbasis model  PBL  dilengkapi Concept  Map belum memberikan pengaruh yang berarti, jika dibandingkan  rata-rata  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  pada  kedua  aspek  yaitu 3,33, 3,23 dan 3,46, 3,23.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menyelesaikan tugas  akhir  bagi  penulis  dan  selama  melakukan
penelitian  penulis  tidak  terlepas  dari  bantuan berbagai  pihak , untuk  itu  penulis  mengucapkan terima kasih kepada Bapak dan Ibu dosen yang telah membimbing,  memotivasi  penulis  serta  memberikan saran  demi  kesempurnaan  artikel  ini.  Selain  itu, penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada kepala  sekolah  dan  guru  IPA  SMPN  3  Bukittinggi yaitu  Ibu  Ade  Martini  yang  memberi  izin  dan masukkan selama penulis melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  No.20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
[2]. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPA SMP &  MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:  Dirjen Dikdamen. Depdiknas. 2006
[3]. Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktoral  Pembinaan
Sekolah Menengah Atas. [4]. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
[5]. Andi,  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
[6].    Hanafiah,  Nanang.  Suhana,  Cucu.  2012. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Refika Aditama.
[7]. Amir,  M.  Taufik.  2009. Inovasi  Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta:
[8]. Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum 2013 . Bandung : Refika Aditama.
[9]. Buzan,  Tony.  2010. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
[10].  Permendikbud  No  59  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas  / Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas
[11].  Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran: Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Grup
[12].  Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta: Grafindo Persada [13]. Sudjana.  1989. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[14]. Nawawi,  Hadori.    2000. Interaksi  Sosial .
Jakarta:  Gunung Agung.
http://www.aniendriani.blogspot.co.id/2011/0 3/faktor-mempengaruhi-sikap-sosial.html . (diakses 13 Juni 2016).
[15]. Abu, Ahmadi. 1996. Psikologi Sosial . Jakarta:
Rineka Cipta. http://www.aniendriani.blogspot.co.id/2011 03/faktor-mempengaruhi-sikap-sosial.html . (diakses 13 Juni 2016).