Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 107

## PROBLEM-BASED LEARNING TO IMPROVE CRITICAL THINKING ABILITY IN INDONESIA: A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW
Ahmad Sulaiman 1 Siti Azizah 2
1 University of Muhammadiyah Malang
2 University of Koblenz-Landau, Germany
Email: 1 sulaiman_ahmad@umm.ac.id
2 siti.azizah2610@gmail .com
Approve: 2019-10-31 Review:
2020-03-15 Publish: 2020-06-10

## Abstract
There  is  an  assumption  stating  that  the Problem-Based Learning (PBL) approach and critical thinking skills are not compatible with the context of Indonesian education. To  answer  that  assumption,  this  systematic  literature review  verifies  the  effectiveness  of  PBL  in  honing  the critical  thinking  skills  of  Indonesian  students  based  on previous  studies.  This  systematic  review  also  examines the extent to which the research results are supported by appropriate  research  frameworks  and  methodologies. Searching  for  all  research  in  reputable  online  databases with  relevant  keywords  was  carried  out  to  obtain  all studies within a span of ten years (2009-2018) that used PBL to evaluate or observe changes in students' critical
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
108 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
thinking  capacities.  There  are  twenty  studies  that  meet the inclusion criteria and are the material of analysis in this  systematic  literature  review.  Although  almost  all studies  (n  =  17)  reported  that  PBL  was  effective  in encouraging critical thinking skills, they did not have a clear  variable  framework  and  weak  research  design.  In these studies, the PBL concept  was very  varied and the measurement  instruments  were  not  well  constructed. This  systematic  review  concludes  that  further  research methodologically stronger and based on key and current literature  is  urgently  needed.  The  studies  will  build sufficient  support  by  the  scientific  community  and practitioners  to  adapt  PBL  and  think  critically  as paradigms and learning outcomes in Indonesia.
Keywords: Problem-Based  Learning,  Critical  Thinking, Universities in Indonesia.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 109

## PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DI INDONESIA: SEBUAH TINJAUAN LITERATUR SISTEMATIS
Ahmad Sulaiman 1 Siti Azizah 2
1 Universitas Muhammadiyah Malang
2 Universitas Koblenz-Landau, Jerman Email: 1 sulaiman_ahmad@umm.ac.id
2 siti.azizah2610@gmail .com

## Abstrak
Terdapat  asumsi  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan Problem-Based  Learning  (PBL)  serta  kemampuan berpikir  kritis  tidak  kompatibel  dengan  konteks pendidikan  Indonesia.  Untuk  menjawab  asumsi  itu tinjauan  literatur  sistematis  ini  melakukan  verifikasi atas  keefektifan  PBL  dalam  mengasah  kemampuan berpikir kritis mahasiswa Indonesia berdasar penelitian- penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Tinjauan sistematis  ini  juga  menguji  sejauh  mana  hasil-hasil penelitian itu didukung oleh framework dan metodologi penelitian yang tepat. Pencarian semua penelitian pada database  online  bereputasi  dengan  kata  kunci  yang relevan dilakukan untuk memperoleh semua studi dalam rentang  waktu  sepuluh  tahun  (2009-2018)  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
110 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
menggunakan  PBL  untuk  mengevaluasi  atau mengamati  perubahan  kapasitas  berpikir  kritis mahasiswa.  Terdapat  dua  puluh  studi  yang  memenuhi kriteria  inklusi  dan  menjadi  bahan  analisis  dalam tinjauan  literatur  sistematis  ini.  Meskipun  hampir semua penelitian  (n=17) melaporkan bahwa PBL efektif dalam  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis,  mereka tidak  memiliki  kerangka  variabel  yang  jelas  dan  desain penelitian yang lemah. Dalam penelitian-penelitian itu, konsep  PBL  sangat  bervariasi  dan  instrumen pengukuran  tidak  dikonstruksi  dengan  baik.  Tinjauan sistematis  ini  menyimpulkan  bahwa  penelitian selanjutnya  yang  lebih  kuat  secara  metodologi  dan berbasis  literatur  kunci  dan  terkini  sangat  diperlukan. Penelitian-penelitian  itu  akan  membangun  dukungan yang  cukup  oleh  komunitas  ilmiah  dan  praktisi  untuk mengadaptasi PBL dan berpikir kritis sebagai paradigma dan capaian pembelajaran di Indonesia.
Kata  Kunci: Problem-Based  Learning,  Berpikir  Kritis, Universitas di Indonesia.

## Pendahuluan
Berpikir  kritis  adalah  salah  satu  keterampilan kognitif  yang  paling  penting  yang  sangat  dituntut  oleh sektor  industri  (Kek  &  Huijser,  2011).  Daya  kritis  sangat dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang kompleks  dan  melahirkan  inovasi  yang  dapat
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 111
menciptakan  keunggulan  pasar.  Menghadapi  era persaingan  global,  para  ahli  dan  praktisi  pendidikan  di dunia secara simultan telah mulai memusatkan perhatian pada  strategi  belajar  yang  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  secara  efektif.  Sebagai  negara berkembang, Indonesia tidak boleh ketinggalan. Indonesia perlu  memastikan  kapasitas  berpikir  kritis  yang  baik dimiliki  oleh  lulusan-lulusan  perguruan  tinggi  agar  siap menghadapi persaingan pasar global.
Ironisnya,  tidak  semua  memiliki  kesadaran  akan hal itu. Sebagian besar mahasiswa di Indonesia merasakan cara  mereka  diajar  di  Universitas  tidak  memungkinkan ruang  untuk  berfikir  kritis  (Sulaiman,  2018).  Kesaksian mereka  beresonansi  dengan  pengamatan  Rukmini  (2012) dan Mayasari et al. (2016) bahwa dosen Indonesia secara sengaja  tidak  menerapkan  pendekatan  pengajaran  yang dapat meningkatkan pemikiran kritis siswa.
Salah satu di antara banyak pendekatan pengajaran yang  telah  terbukti  efektif  untuk  menumbuhkan pemikiran  kritis  siswa  di  pendidikan  tinggi  adalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  (Savery,  2015).
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
112 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Pembelajaran Berbasis Masalah atau yang umum dikenal sebagai Problem-Based  Learning (PBL)  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  pelajar  dan menghadapkan  pelajar  dengan  masalah  yang  belum terstruktur sehingga mendorong pelajar untuk berkolaborasi  bersama  dalam  membangun  pengetahuan mereka  (Savery,  2015).  PBL  telah  terbukti  sebagai  salah satu metode pengajaran berpikir kritis yang paling efektif oleh  sejumlah  besar  penelitian  (Abrami  et  al.,  2015).  PBL diciptakan oleh Barrows untuk menggantikan kurikulum instruksi  langsung  tradisional  yang  ada  di  fakultas keperawatan.  PBL  mengacu  pada  kurikulum  dengan pendekatan konstruktivis yang menekankan pendampingan  pengalaman  pemecahan  masalah  siswa secara  aktif  atas  suatu  kasus  yang  aktual  terjadi  di kehidupan nyata (Savery, 2006).
Terlepas  dari  bukti  yang  tersedia,  sebagian  besar pendidik dan pengelola lembaga pendidikan di Indonesia enggan  menerapkan  PBL.  Bahkan,  alih-alih  menerapkan pembelajaran  yang  mengaktifkan  daya  kritis,  para pendidik  di  Indonesia  cenderung  melakukan  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 113
sebaliknya.  Suatu  riset  terbaru  melaporkan  bahwa sebagian  besar  dosen  Indonesia  lebih  memilih  metode hafalan  tradisional  dan  pendekatan  pengajaran  langsung daripada metode yang berpusat kepada siswa seperti PBL (Mayasari et al., 2016).
Keengganan dalam penerapan PBL itu nampaknya hadir  karena  asumsi  mengenai  ketidakcocokan  PBL dengan budaya Asia. Menurut mereka, tidak seperti Barat yang  cenderung  individualistik  dan  terbuka  atas perbedaan,  budaya  Timur  lebih  menghargai  konformitas dan  harmoni  (Mayasari,  Kadarohman,  Rusdiana,  & Kaniawati,  2016).  PBL  karenanya  akan  sulit  diterapkan, dan  daya  kritis  siswa  tidak  mudah  distimulasi  karena sikap  untuk  menghindari  konflik  atas  perbedaan  (Gwee, 2008).  Pembelajaran  di  Asia  juga  dikenal  cenderung menekankan  pada  otoritas,  pembelajaran  pasif  dan menghafal  (Gwee,  2008).  Hal  ini  sangat  kontraproduktif bagi pengembangan daya  kritis  yang menuntut otonomi, pembelajaran  aktif  dan  mensintesa  ketimbang  sekedar menghafal.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
114 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Meski  demikian,  apa  yang  ditakutkan  itu  masih berupa asumsi yang tidak mempertimbangkan fenomena globalisasi  yang  membuat  budaya  dan  pola  pikir  barat terserap  di  semua  tempat,  tidak  terkecuali  di  negara- negara yang dianggap timur. Pula bila mempertimbangkan  bahwa  telah  dilakukan  berbagai penelitian  yang  memeriksa  berbagai  metode  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  maka seharusnya  kesenjangan  antara  pengembangan  dan keilmuan seperti yang saat ini terjadi dapat segera diatasi.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bermaksud  untuk memverifikasi keefektifan salah satu metode pengembangan  kemampuan  kritis  siswa,  yaitu  PBL. Pertanyaan  utama  yang  diajukan  adalah  apakah  PBL merupakan  sarana  yang  efektif  untuk  menumbuhkan pemikiran  kritis  siswa  Indonesia.  Dengan  memeriksa efektivitas  dari  penerapan  PBL  di  kelas,  penelitian  ini dapat  memberikan  suatu  sintesis  dari  bukti  yang  oleh para stakeholders seperti  pemerintah,  swasta,  peneliti  dan praktisi  pendidikan  di  berbagai  perguruan  tinggi  di Indonesia  untuk  mempertimbangkan  penerapan  PBL
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 115
menjadi praktik nyata dari tujuan nasional pendidikan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan literatur sistematis. Tinjauan literatur sistematis atau yang dikenal  luas  sebagai Systematic  Literature  Review adalah tinjauan literatur yang mengikuti serangkaian aturan baku untuk mengidentifikasi dan mensintesis semua studi yang relevan  serta  memberikan  penilaian  terhadap  apa  yang diketahui dari topik studi itu (Petticrew & Roberts, 2006). Secara  sederhana,  tinjauan  literatur  sistematis  berbeda dengan Literature Review (LR) dikarenakan kata 'sistematis' yang melekat pada tinjauan literatur sistematis (Petticrew &  Roberts,  2006).  Sistematis  bermakna  bahwa  tinjauan sistematis  memiliki  seperangkat  standar.  Standar-standar ini  merangkum  setiap  detail  tentang  bagaimana  tinjauan sistematis dapat diproduksi.
Standar  tinjauan  itu  berkisar  dari  perumusan pertanyaan penelitian, keputusan inklusi atau pengecualian  artikel  yang  akan  ditinjau,  dan  pencarian artikel pada basis data yang ternama hingga analisis yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
116 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
objektif dan dapat dipertanggungjawabkan. Tidak seperti tinjauan  sistematis,  sebuah  LR  sering  mengabaikan standar-standar  penting  ini  sehingga  menyajikan  ulasan yang  tidak  berimbang,  parsial  dan  tendensius.  Dengan demikian,  dibandingkan  dengan  LR,  tinjauan  sistematis dapat memberikan ringkasan atau sintesis penelitian yang lebih  informatif  serta  kritik  dalam  suatu  topik  secara komprehensif. Lebih penting lagi, tinjauan sistematis yang ketat  dan  andal  memungkinkan  kita  untuk  memahami kedalaman, keluasan dan kualitas dari berbagai--bila tidak mengatakan  seluruh--penelitian  pada  topik  tertentu. Tinjauan  sistematis  dapat  memberikan  kontribusi  yang berharga, yang memungkinkan pembuat kebijakan untuk menyusun  kebijakan  berdasarkan  informasi  penelitian yang  padat  namun  lengkap  dan  mengidentifikasi kesenjangan  riset  yang  dapat  menjadi  dasar  untuk penelitian selanjutnya.

## Kriteria Inklusi
Kriteria  inklusi  dibuat  untuk  mengatur  artikel- artikel yang harus ditemukan dan ditinjau dalam tinjauan literatur sistematis ini. Kriteria inklusi tersebut adalah: (a)
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 117
Studi  intervensi  (eksperimen-penuh  dan  eksperimen semu),  dan  studi  observasional  yang  mengamati implementasi PBL dan mengukur perubahan pada tingkat kemampuan  berpikir  kritis;  (b)  Studi  yang  diterbitkan dalam  sepuluh  tahun  antara  rentang  2009-2018;  (c)  Studi menargetkan  mahasiswa  strata  satu  Indonesia  dan dilakukan  di  universitas  atau  perguruan  tinggi  di Indonesia oleh peneliti atau pendidik Indonesia; (d) Gray literature atau  literatur  yang  tidak  dipublikasi  dalam terbitan  berkala  ilmiah  seperti  tesis  sarjana,  laporan pemerintah,  dan proceeding juga  termasuk  jenis  literatur yang  akan  ditinjau  untuk  meningkatkan  cakupan  hasil penelitian yang akan ditinjau; (e) Studi-studi yang ditulis dalam Bahasa Inggris atau Bahasa Indonesia .

## Database Online
Database  online  yang  digunakan  adalah: Scopus,
Flinders FindIt , SHINTA (Basis Data  Penelitian Indonesia) dan  Google  Cendekia.  Penulis  mencari  artikel  di  Google Cendekia  terutama  untuk  mengakses  artikel  di  domain situs  web  pemerintah  Indonesia  (.go.id)  dan  Universitas Indonesia/jurnal peer-review (.ac.id). Sementara Kata kunci
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
118 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
yang
digunakan
adalah: Problem-Based
Learning /Pembelajaran  Berbasis  Masalah/Metode Seven-
Jumps / Discovery
Learning /Indonesia/Keterampilan Berpikir  Kritis/Penalaran/Keterampilan  Menganalisis,
Universitas/Sarjana/Mahasiswa/Tingkat
Tersier/Pendidikan Tinggi).
Melalui  pencarian  pada  database  artikel  online, ditemukan lebih dari 648 artikel. 648 Artikel itu kemudian dibaca abstraknya lalu disusutkan lagi menjadi 49 naskah dengan  pertimbangan  kesesuaian  antara  isi  abstrak dengan syarat inklusi. 49 naskah itu kemudian dibaca full- text dan didapatkan 20 naskah yang sesuai dengan semua kriteria  inklusi  yang  telah  ditetapkan.  Proses  ini  kami ilustrasikan kedalam grafik sebagai berikut.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 119

## Gambar 1. Bagan Proses Identifikasi Studi

## Metode Analisa
Metode sintesis naratif digunakan untuk menganalisis  dan  mensintesis  temuan  dari  semua  studi yang  ditinjau.  Sintesis  naratif  biasanya  mengikuti  tiga tahap  yaitu  ekstraksi  dan  pengkodean,  tabulasi  kode (temuan),  dan  analisis  kode  di  dalam  dan  atau  di  semua studi  yang  dimasukkan  (Petticrew  &  Roberts,  2006). Awalnya, reviewer mengekstraksi kode berdasarkan lima
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
120 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
elemen penelitian yaitu, Peserta, Intervensi,
Perbandingan,  Hasil,  Pengaturan    untuk  mendapatkan bahan yang penting untuk analisis dan sintesis (Petticrew &  Roberts,  2006).  Selanjutnya,  reviewer  mengekstraksi data  tambahan  tentang  unsur-unsur  dalam  PBL  dan kategori  instrumen  pengukuran  kemampuan  berpikir kritis.
Pengkodean  terbuka  digunakan  untuk  mengkode elemen-elemen  PBL  untuk  mengungkap  semua  elemen yang mungkin dan pengkodean tertutup diterapkan pada instrumen  pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan dua kategori yang umumnya digunakan oleh peneliti dalam topik yang sama (Abrami et al., 2015). Dua kategori  tertutup  itu  adalah  instrumen  standar  atau komersial  dan  instrumen  yang  divalidasi  sendiri  oleh peneliti.  Instrumen  terstandarisasi  atau  komersial dianggap sebagai instrumen yang paling valid dan dapat diandalkan  dibandingkan  dengan  instrumen  yang divalidasi  oleh  peneliti  karena  yang  pertama  telah menjalani  proses  validasi  yang  sangat  terperinci  untuk memastikan kemampuannya dalam mengungkap variabel
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 121
secara tepat dan reliable (Sommers, 2018).
Hasil  ekstraksi  data  selanjutnya  disajikan  dalam matriks.  Sementara  matriks  memungkinkan  para  peneliti untuk  memeriksa  temuan  dan  mempertimbangkan apakah mereka akan sampai pada kesimpulan yang sama, fungsi  utama  dari  matriks  adalah  untuk  menyajikan temuan dengan cara yang terorganisir dengan baik untuk membantu  proses  sintesis  dari  temuan  (Petticrew  & Roberts,  2006).  Sebagai  contoh,  matriks  memfasilitasi peninjau  untuk  secara  efisien  memahami  dan memperhatikan  kesamaan  dan  perbedaan  seluruh karakteristik  penelitian  dan  temuannya,  melakukan analisis dan memperoleh kesimpulan dari matriks ini, dan memantau  atau  memeriksa  kembali  analisis  dan kesimpulannya. Dua buah codebook yang berisi kode-kode yang terekstraksi digunakan untuk mencatat analisis para peneliti yang bekerja bersama untuk saling meningkatkan kedalaman  dan  ketepatan  analisis  mereka.  Para  peneliti melakukan  inspeksi  dan  analisis  matriks  tiga  kali  untuk meningkatkan kualitas dan validitas dari sintesisnya.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
122 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Penelitian yang Ditinjau
Ada  dua  puluh  studi  yang  memenuhi  kriteria inklusi  setelah  pembacaan  teks  secara  lengkap.  Dari jumlah  tersebut,  dua  belas  studi  menggunakan eksperimen  semu  (60%)  dan  sisanya  adalah  pra- eksperimen  (n  =  3)  dan  studi  observasional  (n  =  5). Mayoritas penelitian ini dilakukan di Pulau Jawa (n = 9). Studi  paling  awal  diterbitkan  sepuluh  tahun  lalu (Arnentis & Suryawati, 2010) dan studi terbaru diterbitkan pada tahun 2018 (Chaidir, 2018). Meskipun kriteria inklusi ditetapkan untuk memasukkan studi pada sepuluh tahun yang  lalu  (2009),  hampir  semua  studi  yang  dimasukkan dalam  tinjauan  sistematis  saat  ini  (n  =  18)  diterbitkan dalam  lima  tahun  terakhir  (2013-2018).  Total  subjek penelitian  dalam  dua  puluh  studi  itu  adalah  816. Penelitian  dengan  jumlah  peserta  terbesar  adalah  oleh Mulhayatiah  (2014)  dengan  n  =  96,  dan  jumlah  peserta terkecil adalah oleh Redhana (2013) dengan  n = 19.

## Efektivitas PBL
Sebagian  besar  penelitian  melaporkan  bahwa  PBL
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 123
efektif dalam mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Bahkan,  hanya  ada  tiga  studi  yang  menunjukkan sebaliknya.  Studi-studi  ini  adalah  Zetriuslita  &  Ariawan (2017),  Suciati  (2015)  dan  Afandi  (2011).  Studi  pertama adalah pra-eksperimen dengan desain satu kelompok pre- test post-test dan melaporkan bahwa tidak ada perbedaan yang  signifikan  dari  nilai  kemampuan  berpikir  kritis siswa  antara  pre-test  dan  post-test,  sedangkan  dua  studi terakhir  melaporkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok kontrol,  yang  menerapkan  metode  pengajaran  ceramah dan  atau  menghafal,  dan  kelompok  eksperimen,  yang mengajar siswa menggunakan PBL.

## Elemen-Elemen PBL
Ada  lima  kode  atau  elemen  PBL  yang  memiliki frekuensi  dua  atau  lebih.  Kode-kode  ini  adalah  masalah aktual,  pembelajaran  mandiri,  kerja  sama  antara mahasiswa,  pendidik  sebagai  fasilitator  dan  penerapan keterampilan profesional masa depan. Frekuensi masing- masing  kode  adalah  tiga  belas,  tiga  belas,  delapan,  tiga dan  dua  secara  berurutan.  Elemen-elemen  ini  sesuai
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
124 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
dengan  lima  elemen  PBL  kunci  yang  dianjurkan  oleh banyak  peneliti  PBL  yang  terkemuka  (Savery,  2016). Elemen  PBL  lainnya  teridentifikasi  dalam  beberapa penelitian  seperti  penguasaan  konten  (Zetriuslita  & Ariawan,  2017),  dan  fleksibilitas  (Mulhayatiah,  2014). Hanya  ada  enam  studi  yang  memasukkan  tiga  elemen PBL  secara  bersamaan  (Martiarini,  2016;  Suciati,  2015; Arnentis & Suryawati, 2010; Chaidir, 2018; Ariyati, 2015). Studi yang tersisa (n = 14) hanya memasukkan satu atau dua elemen PBL dari lima elemen inti PBL.

## Instrumen Pengukuran
Dikotomi  antara  instrumen  terstandar/komersial dan  instrumen  yang  dikembangkan  peneliti  digunakan untuk mengkode instrumen yang digunakan dalam studi- studi  yang  ditinjau.  Tak  satu  pun  dari  studi-studi  yang ditinjau  yang  memasukkan  instrumen  standar  atau komersial  seperti Ennis-Weir  Critical  Thinking  Test (EW),
Halpern  Critical  Thinking  Assessment (HCTA), California Critical  Thinking  Skill (CCTS),  dan California  Critical Thinking  Dispositions  Inventory (CTDI).  Semua  studi mengukur  atau  mengevaluasi  pemikiran  kritis  siswa
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 125
menggunakan instrumen mereka sendiri yang
dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk.  Beberapa  peneliti mengembangkan dan menggunakan instrumen pengukuran  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  (Listiani, 2016;  Martiarini,  2016;  Ahmad  &  Astuti,  2017; Mulhayatiah,  2014;  Zetriuslita  &  Ariawan,  2017;  Adriani, 2017;  Chaidir,  2018).  Beberapa  penelitian  lain  mengukur daya kritis menggunakan esai (Suciati, 2015; Astuti, 2016), rubrik observasional (Wulandari, 2015; Rahmawati, 2013) dan kombinasi diantara dua jenis instrumen (Munawaroh, 2018; Ardyati, 2016, Arnentis & Suryawati, 2010; Redhana, 2013;  Lismaya,  2013;  Pratiwi,  Suwono  &  Susilo,  2017; Ariyati).  Semua  studi  tidak  melaporkan  adanya  proses validasi instrumen dan atau melaporkan nilai psikometrik dari instrumen yang mereka gunakan.  Dengan demikian, tidak ada studi yang menggunakan intrumen yang andal dan valid.

## Pembahasan
Tinjauan  sistematis  ini  memberi  kontribusi terhadap literatur PBL dengan mengisi beberapa gap atau
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
126 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
kesenjangan  penelitian.  Pertama,  sebagian  besar  tinjauan sistematis  menganalisis  studi  yang  menerapkan  PBL dalam  disiplin  khusus  seperti  keperawatan  (Kong,  Qin, Zhou,  Mou,  &  Gao,  2014;  Oh,  Jeon, &  Koh,  2015;  Shin  & Kim, 2013), pendidikan dokter gigi (Huang, Zheng, Li, Li, & Yu, 2013), dan calon dokter umum (Koh, Khoo, Wong, &  Koh,  2008).  Tinjauan  sistematis  yang  terdahulu  juga mencatat  bahwa  sebagian  besar  studi  PBL  yang  mereka ulas  dilakukan  dalam  konteks  fakultas  atau  ilmu kesehatan  (Gijbels,  Dochy,  Van  den  Bossche,  &  Segers, 2005;  Strobel  &  Van  Barneveld,  2009).  Hal  ini menyebabkan  subjek  yang  diteliti  umumnya  merupakan pelajar  yang  memiliki  kapasitas  belajar  awal  yang  tinggi mengingat  seleksi  dan  retensi  belajar  di  ilmu-ilmu kesehatan sangat kompetitif.
Mungkin,  fakta  bahwa  PBL  pada  awalnya dilaksanakan  dan  ditemukan  oleh  peneliti  dari  latar belakang pendidikan kesehatan membuat disiplin ilmu ini memberikan  perhatian  paling  besar  pada  PBL. Sebagaimana  ditulis  oleh  Barrows,  pada  mulanya memperkenalkan PBL pada  dalam pendidikan kesehatan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 127
karena  ia  mengamati  bahwa  pendekatan  pengajaran ceramah  yang  tradisional  tidaklah  relevan  bagi  siswa yang  akan  menghadapi  kompleksitas  tantangan  karir medis mereka di masa depan (Barrows, 1985). Tampaknya gagasan  Barrows  beresonansi  dengan  keprihatinan banyak  pendidik  medis  yang  menganggap  masalah  ini penting  mengingat  karir  di  bidang  kesehatan  memiliki tuntutan  yang  sangat  besar  dan  PBL  berpotensi  besar mempersiapkan siswa menghadapi tantangan itu.
Tidak  seperti  para  peneliti  sebelumnya,  tinjauan sistematis ini didorong dengan pertanyaan yang berbeda. Pertanyaan  itu  adalah  apakah  PBL  yang  awalnya terbentuk  dan  berakar  dari  negara-negara  maju berideologi  Barat  (individualisme dan liberalisme)  efektif dalam  menumbuhkan  pemikiran  kritis  siswa  Indonesia yang  diidentifikasi  sebagai  negara  berkembang  dan cenderung berbasis pada nilai-nilai ketimuran (kolektivisme  dan  konformitas).  Karenanya,  tinjauan sistematis  ini  mencakup  implementasi  PBL  di  semua disiplin  ilmu  dengan  suatu  batasan  geografis  Indonesia untuk  mengidentifikasi  studi-studi  yang  perlu  ditinjau.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
128 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Tinjauan  sistematis  ini  juga  bertujuan  untuk  memahami masalah  metodologis  penelitian  PBL  dalam  konteks Indonesia  yang  biasanya  jarang  menjadi  perhatian  dari penelitian-penelitian  para  ilmuwan  Indonesia.  Padahal kesenjangan  ekonomi  dan  pendidikan  di  negara berkembang  di  Indonesia  umumnya  menyebabkan kualitas  riset  yang  tidak  sebaik  di  negara-negara berkembang  akibat  akses  terhadap  literatur  yang  lebih minim  dan  insentif  dana  penelitian  penunjang  yang sangat kecil. Oleh karena itu, analisis lebih lanjut terhadap metodologi  penelitian  atau  literatur  yang  ditinjau  juga dilakukan.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  itu, pertanyaan  penelitian  utama  dari  tinjauan  sistematis  ini adalah apakah pembelajaran berbasis masalah merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif dalam menumbuhkan  daya  kritis  mahasiswa  Indonesia.  Di antara dua puluh studi yang teridentifikasi dalam tinjauan sistematis ini, hanya ada tiga studi yang melaporkan hasil yang  tidak  positif  dan  tidak  signifikan  secara  statistik. Studi  tersebut  adalah  Zetriuslita  dan  Ariawan  (2017),
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 129
Suciati  (2015)  dan  Ariawan  (2011).  Mengingat  bahwa sebagian  besar  penelitian  menunjukkan  korelasi  atau pengaruh  yang  positif  antara  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  berpikir  kritis  siswa,  kesimpulan sementara  dapat  ditarik  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  efektif  untuk  menumbuhkan  pemikiran  kritis siswa  Indonesia.  Namun,  hasil  ini  perlu  diteliti  lebih dahulu  dari  segi  metodologi  penelitian  yang  menunjang hasil  tersebut.  Tinjauan  literatur  sistematis  ini menemukan  dua  masalah  utama  yang  menyebabkan kesimpulan  dari  hasil-hasil  penelitian  yang  mendukung efektivitas  PBL  dalam  meningkatkan  kapasitas  berpikir kritis peserta didik diragukan.
Masalah  pertama  adalah  bahwa  studi-studi  yang ditinjau dalam penelitian ini melaporkan berbagai macam kerangka  kerja  PBL  dengan  elemen-elemen  yang bervariasi. Kerangka kerja dalam penelitian-penelitian itu tentu  sangat  penting  sebab  mereka  menentukan bagaimana  implementasi  PBL  di  dalam  kelas  dan  dalam penelitian.  Masalah  terjadi  ketika  beberapa  studi  hanya mempertimbangkan  sebagian  elemen  PBL  dalam
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
130 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
kerangka kerja mereka dan mengabaikan elemen lainnya. Misalnya,  Munawaroh  (2018)  dan  Redhana  (2013) mendefinisikan  PBL  hanya  sebagai  strategi  pengajaran yang menyajikan tugas dalam bentuk masalah atau kasus. Tampaknya,  kedua  studi  ini  menyederhanakan  konsep PBL karena frasa 'Berbasis Masalah' yang eksplisit dalam nama  pendekatan  „Pembelajaran  Berbasis  Masalah‟ (Terjemahan  secara  literal  dari  PBL).  Kesalahan  dalam simplifikasi  yang  berlebihan  seperti  ini  sesungguhnya adalah  sesuatu  yang  telah  lama  diperingatkan  oleh Barrows  (2002),  akan  tetapi  kesalahan  tersebut  tetap sering  kita  jumpai  dalam  banyak  penelitian  baik  secara global  maupun  di  Indonesia  sebagaimana  terungkap dalam  studi  ini  dan  studi  yang  dilakukan  Savery  (2015). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  mereka mengenai  apa  itu  PBL  sebenarnya  adalah  sesuatu  yang jamak terjadi meski tingkatan miskonsepsi  itu akan lebih tinggi  terjadi  dalam  penelitian-penelitian  di  Indonesia yang umumnya jarang melewati proses review ketat saat akan  dipublikasi.  Implikasi  penting  dari  temuan  ini adalah  bagaimana  mungkin  mereka  meneliti  dan  atau
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 131
mengajar  dengan  metode  PBL  bila  mereka  tidak  betul- betul paham apa itu PBL.
Sementara  studi  lain  meski  tidak  secara  sempit mendefinisikan  pendekatan  PBL  sebagai  semata penyediaan  masalah  atau  kasus  kepada  siswa,  namun mereka  juga  tidak  mengadaptasi  komponen  vital  lain dalam  PBL.  Misalnya,  penelitian  oleh  Chaidir  (2018), Rahmawati  (2013),  Lismaya  (2013),  Astuti  (2016),  Ahmad dan  Astuti  (2017),  Andriani  (2017),  Wulandari  (2015), Munawaroh  (2018),  Arnentis  dan  Suryawati  (2010)  tidak memberi  siswa  kesempatan  untuk  berkolaborasi  dalam menyelesaikan  kasus.  Padahal,  seperti  yang  ditunjukkan Savery  dan  Duffy  (1995),  konstruktivisme  sosial  yang terletak di jantung pendekatan PBL menuntut siswa untuk bekerja  sama  menghasilkan  solusi  atas  masalah  melalui koordinasi  dan  transaksi  ide-ide  solutif.  Barrows  (1986) lebih  lanjut  berpendapat  bahwa  kerja  kelompok  adalah penting  dalam  PBL  karena  salah  satu  tujuan  dasar pendekatan  PBL  adalah  untuk  mengembangkan keterampilan  profesional  masa  depan  siswa  dan  bekerja sama  dalam  tim  adalah  salah  satu  dari  keterampilan  ini.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
132 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Dengan  demikian,  studi  yang  tidak  memasukkan  kerja kelompok tidak memahami filosofi dasar dan tujuan akhir dari pendekatan PBL.
Di  dunia  yang  semakin  mengaburkan  sekat geografis, kolaborasi adalah kunci untuk menghadapi era persaingan  global.  Guru  harus  menyadari  hal  ini  dan memahami  bahwa  PBL  dapat  menjadi  sarana  untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan global masa depan. Menurut para peneliti PBL terkemuka, peran guru dalam PBL jauh lebih vital walaupun berbeda dari peran guru  dalam  pendekatan  tradisional  (Barrows,  2002; Savery,  2015).  Guru  dalam  pendekatan  PBL  harus  lebih seksama  dalam  melakukan  rekayasa  sosial  untuk memastikan  nuansa  pembelajaran  yang  mendorong kolaborasi dan menampilkan kasus yang tetap menantang sehingga menstimulasi gairah belajar peserta didik.
Tampaknya  ada  juga  pemahaman  yang  sangat buruk tentang peran guru dalam PBL di antara studi yang disertakan.  Dari  dua  puluh  studi,  hanya  ada  tiga  studi yang  memiliki  pandangan  yang  tepat  tentang  guru sebagai  fasilitator  dalam  PBL.  Studi-studi  ini  adalah
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 133
Wulandari  (2015),  Rahmawati  (2013)  dan  Chaidir  (2018). Sementara  guru  di  kelas  pengajaran  tradisional  adalah pusat  pembelajaran  di  mana  guru  mengontrol  materi, masalah dan prosedur pemecahan masalah siswa, guru di PBL “mendorong siswa dengan pertanyaan meta-kognitif dan  memberikan  arahan  tanpa  secara  langsung  memberi tahu  siswa  apa  yang  harus  dicari  dan  ke  mana  harus mencari informasi. Guru menyediakan lingkungan belajar yang  berpusat  pada  siswa  dengan  mendorong pembelajaran  mandiri,  integrasi  pelajaran  dengan pengetahuan sebelumnya, berinteraksi dengan siswa, dan membimbing  proses  pembelajaran”  (Leary,  Walker, Shelton,  &  Fitt,  2013).  Dengan  demikian,  guru  di  PBL memainkan  peran  pemandu,  bukan  semata  pelempar masalah.
Seperti yang dikatakan Barrows (2002) dan menjadi konsensus  (Savery,  2015;  Strobel  &  Van  Barneveld,  2009; Walker & Leary, 2009), PBL terdiri dari lima elemen kunci yang wajib ada dan saling menopang. Elemen-elemen itu adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  guru sebagai  fasilitator,  kasus  aktual  atau  tidak  terstruktur,
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
134 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
penekanan  pada  keterampilan  karir  profesional  jangka panjang  dan  kerja  sama  di  antara  peserta  didik  dalam kelompok.  Sementara  analisis  pengkodean  terbuka  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  menemukan  bahwa elemen-elemen  kunci  PBL  tidak  terdapat  secara  lengkap dan  tidak  diaplikasikan  dalam  studi-studi  yang  ditinjau. Yang  mengkhawatirkan,  bahkan  beberapa  penelitian seperti  Lismaya  (2013),  Afandi  (2011),  Zetriuslista  dan Ariawan  (2017),  Wulandari  (2015),  Munawaroh  (2018), dan  Redhana  (2013)  hanya  memiliki  salah  satu  elemen penting  PBL  dan  mengabaikan  empat  elemen  lainnya. Hasil  studi  yang  melaporkan  PBL  efektif  dalam mendorong pemikiran kritis, oleh karena itu, harus dibaca dengan  hati-hati.  Seseorang  seharusnya  tidak  mudah diyakinkan  oleh  studi-studi  mengenai  implementasi  PBL di Indonesia karena apa yang disebut sebagai PBL disana sangat  bervariasi,  bertentangan  antar  studi-studi  dan tidak sesuai dengan perkembangan penelitian PBL terkini.
Sudah  lima  puluh  tahun  sejak  pendekatan  PBL diperkenalkan  dan  pendekatan  belajar  ini  telah dikembangkan  oleh  para  peneliti  di  seluruh  dunia
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 135
(Savery,  2015;  Strobel  &  Van  Barneveld,  2009).  Sejumlah besar  penelitian  telah  mengakui  keefektifan  PBL  sebagai metode  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis. Namun  ironisnya  seperti  ditunjukkan  dalam  penelitian ini, ada banyak pendidik yang memiliki pemahaman yang salah  dan  atau  parsial  tentang  PBL.  Tampaknya  alasan utama atas miskonsepsi para pendidik dan peneliti adalah minimnya  akses  kepada  literatur  mutakhir  PBL.  Dalam studi yang  ditinjau, tidak satupun dari mereka mengutip ahli  teori  PBL  ternama,  Barrows  (2002)  atau  pendukung PBL  terkemuka  lainnya  seperti  Strobel  dan  Barneveld (2009)  dan  Savery  dan  Duffy  (1995).  Dengan  demikian, diharapkan akses literatur para pendidik dan peneliti PBL ditingkatkan  agar  mereka  dapat  mengikuti  temuan- temuan  terbaru  dan  konsensus  yang  terjadi  di  kalangan peneliti PBL.
Masalah kedua adalah bahwa instrumen pengukuran  yang  digunakan  oleh  semua  studi  untuk mengukur  daya  kritis  siswa  adalah  instrumen  yang dikembangkan  sendiri oleh  peneliti dan mereka gunakan secara terbatas. Sementara peneliti
dapat
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
136 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
mengembangkan  instrumen  mereka  untuk  penelitian mereka, hasil dari penelitian mereka bermasalah. Peneliti yang berbeda mungkin memiliki  kerangka berpikir kritis dan  metode  validasi  yang  berbeda  sehingga  hasilnya tidak  dapat  dinilai  sebagai  sama.  Akibatnya,  hasilnya tidak  dapat  diterapkan  atau  dibandingkan  dengan penelitian lain. Masalah ini telah dialami oleh Universitas Baker  (Hatcher,  2011).  Hatcher  mencatat  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan  di  antara  tiga instrumen  berpikir  kritis  yang  berbeda  yang  digunakan meskipun  prosedur  pengajaran  berpikir  kritis  dan  siswa yang diasesmen adalah sama.
Studi yang disertakan mungkin tidak menggunakan instrumen terstandar kemampuan berpikir kritis  standar  karena  masalah  aksesibilitas  juga.  Fakta bahwa  semua  instrumen  standar  dalam  bahasa  Inggris dapat membatasi pengukuran karena tidak banyak siswa Indonesia  yang  fasih  berbahasa  Inggris.  Sementara sebagian  besar  instrumen  standar  menggunakan  pilihan ganda sehingga menuntut keterampilan membaca bahasa
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 137
Inggris  yang  sedang,  instrumen  lain  yang  lebih  andal seperti Ennis-Weir Critical Thinking Test (EW) dan Halpern Critical Assessmenting Assessment (HCTA) mengalokasikan banyak  item  instrumen  mereka  dalam  format  esai.  Ini berarti  keterampilan  menulis  bahasa  Inggris  juga diperlukan  untuk  menggunakan  dua  instrumen  standar ini.  Akibatnya,  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis standar  menuntut  terlalu  banyak  untuk  siswa  Asia  yang tidak  terbiasa  dengan  keterampilan  akademik  seperti menulis  esai  dan  tidak  mahir  berbahasa  Inggris  (Green, 2007; Hidayati, 2009; Sommers, 2014). Sebagai tanggapan, Sommers  (2018)  menegaskan  bahwa  harus  ada  adaptasi instrumen  untuk  berbagai  bahasa  dan  budaya  siswa sehingga  instrumen  tidak  bias  secara  budaya  dan  lebih mudah  diakses  oleh  semua  siswa  di  seluruh  dunia. Sommers  mendasarkan  argumennya  pada  hasil  tinjauan sistematisnya  yang  menemukan  mayoritas  studi  yang menggunakan instrumen terstandarisasi melaporkan skor kemampuan berpikir kritis yang lebih rendah untuk siswa Asia  dibandingkan  dengan  siswa  Barat.  Mengambil kesimpulan  yang  berbeda  dengan  penelitian-penelitian
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
138 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
sebelumnya,  Sommers  berpendapat  bahwa  skor  rendah mungkin  mencerminkan  ketidaksesuaian  atau  bias instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa ketimbang kemampuan berpikir kritis aktual siswa.
Alasan  lain  yang  mungkin  menjadi  penyebab minimnya  penggunaan  instrumen  terstandar  atau komersial  adalah  alasan  biaya.  Seperti  dilaporkan  oleh Hatcher  (2011),  University  Baker  di  AS  memiliki pengalaman menggunakan banyak instrumen standar dan universitasnya  menganggap  biaya  instrumen  standar sangat  mahal.  Hatcher  bahkan  melaporkan  bahwa  biaya penggunaan  instrumen  bisa  jadi  dua  kali  lipat  karena perusahaan  yang  memiliki  lisensi  instrumen  akan mengenakan  biaya  untuk  penyajian  instrumen  dan pelaporan  hasil  pengukuran.  Menyebut  nominal,  Possin (2013)  melaporkan  bahwa  dibutuhkan  kurang  lebih seribu  dolar  (sekitar  15  juta  rupiah)  untuk  tiga  puluh siswa  per  semester.  Biaya  yang  sedemikian  besar sangatlah tidak mungkin dikeluarkan oleh para pendidik atau peneliti di Indonesia. Oleh karena itu, saat ini sangat
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 139
dibutuhkan  instrumen  terstandar  yang  ekonomis  bagi para peneliti Indonesia.

## Kesimpulan
Tinjauan  literatur  sistematis  ini  bertujuan  untuk menilai keefektifan Problem-Based Learning (PBL) dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  di Indonesia  dan  menguji  sejauhmana  penelitian-penelitian yang  dilakukan  memiliki  kekuatan  metodologi  ilmiah yang  baik.  Hasil  dari  tinjauan  literatur  sistematis mengidentifikasi 20 penelitian yang menunjukkan bahwa mayoritas  (n=  17)  melaporkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  pendekatan  belajar  berbasis  masalah kepada  kapasitas  analitis  mahasiswa  Indonesia.  Meski demikian  penelitian-penelitian  itu  memiliki  konsep  PBL yang bervariasi dan tidak sejalan dengan konsep asli yang dikembangkan  oleh  para  sarjana  terkemuka  seperti Barrows  dan  Savery.  Berbagai  elemen  penting  dalam konsep  PBL  (i.e.  masalah  autentik,  berpusat  pada  siswa dan  pengkajian  lintas  disiplin)  tidak  ada  atau  jarang dimasukkan  dalam  konsep  PBL  yang  diuji  dalam
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
140 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
penelitian-penelitian  yang  dilakukan.  Pula,  penelitian- penelitian  itu  menggunakan  skala  atau  instrumen penelitian  yang  tidak  tervalidasi  dan  teruji  sehingga menimbulkan  keraguan  mengenai  sejauhmana  hasil penelitian itu dapat dipercaya. Disarankan agar penelitian berikutnya  dapat  menggunakan  secara  penuh  elemen- elemen  dalam  PBL  dan  mengukur  perubahan  dari kapasitas  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan menggunakan  alat  ukur  yang  telah  diujicobakan.  Meski demikian  direkomendasikan  agar  penerapan  PBL  dapat dimulai  dan  diterapkan  di  kelas-kelas  sembari mengembangkan  penelitian  yang  dapat  meningkatkan efektivitas dari PBL dalam mengasah kemampuan analitis peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Apresiasi  yang  sebesar-besarnya  kepada  Lembaga Pengelola  Dana  Pendidikan  Kementrian  Keuangan Republik  Indonesia  yang  telah  mendukung  penulisan penelitian ini baik secara finansial dan moral. Pula kepada Prof. David Giles, mentor penulis selama studi Master di
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 141
Flinders  University,  Australia,  yang  telah  memberi bimbingan yang sangat penting yang tanpanya penelitian ini tidak akan dapat terselesaikan dengan baik.
LITERATUR YANG DITINJAU DAN DIANALISIS
Arnentis & Suryawati, E. (2012). Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah ( Problem Based-Learning ) pada
Perkembangan Hewan untuk Peningkatan
Penguasaan Konsep dan Berfikir Kritis Mahasiswa Pendidikan  Biologi  FKIP  UNRI. Jurnal  Pendidikan,
1 (01), 35-41.
Ariyati,  E.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Biologi . UMM, Malang.
Afandi.  (2011).  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan Pendekatan Metakognitif melalui Model Reciprocal Teaching  dan  Problem-Based  Learning  Ditinjau dari Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan
IPA, 2 (2), 1-7.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
142 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Andriani,  A.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika, 4 (1), 106-111.
Ahmad, DN & Astuti, IAD. (2017). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Keterampilan  Proses  dengan  Model
Pembelajaran Problem-Based  Instruction terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Pendidikan Kependudukan  dan  Lingkungan  Hidup  (PKLH).
Bioma Jurnal Ilmiah Biologi, 6 (2).
Anwar, A., Abdullah, A., & Apriana, E. (2014). Penerapan
Problem-Based Learning dan Inkuiri untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Sikap Kepedulian Lingkungan Mahasiswa Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Muhammadiyah Aceh. Jurnal Edubio Tropika, 2 (2).
Ardyati,  D.  P.  I.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Melalui Problem  Based  Learning .
Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia, 1 (4), 1-6.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 143
Astuti,  M.  (2016).  The  Effect  of  Problem-Based  Learning and Level Intelligence of Students' Critical Thinking on  Kalamm  Science. Ta'dib:  Journal  of  Islamic
Education (Jurnal Pendidikan Islam), 21 (2), 155-164.
Buku, M. N. I. (2017). Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)  sebagai  Upaya  untuk  Memberdayakan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Anatomi  Fisiologi Manusia  di  Universitas  Katolik  Widya  Mandira Kupang. In Seminar Nasional Pendidikan IPA (Vol. 2).
Chaidir,  D.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  Bantuan  Diagram  Vee terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa
Calon  Guru  Biologi. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan
Biologi, 10 (2), 41-47.
Lismaya,  L.  (2013).  The  Effect  of  Using  Problem-Based Learning  Model  to  Students'concept  Mastery  and
Critical  Thinking  Skills  in  Speciation  Concept
International  Seminar  on  Mathematics,  Science,  and
Computer Science Education, 27-32.
Listiani,  I.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
144 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Problem-Based  Learning  dalam  Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan Guru Sekolah Dasar
S1, 1 (01).
Mulhayatiah,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Edusains, 6 (1), 17-22.
Munawaroh. (2018). The Effect of Problem-Based Learning (PBL)  Method  on  Students  Critical  Thinking  Skiils on  Entrepeneurship  Practice  Course. Journal  of
Entrepreneurship Education, 21 (1), 1-10.
Martiarini,  E.  (2016).  Developing  Students'critical
Thinking  by  Using  Problem-Based  Instruction
Strategy. Journal  of  English  Language  Teaching,  1 (1),
9-16.
Pratiwi, H. E, Suwono, H., & Susilo,  H. (2017). Pengaruh
Model  Pembelajaran Socio-biological  Case  Based
Learning terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Mahasiswa  Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri
Malang. Jurnal Pendidikan Biologi, 7 (1).
Rahmawati,  B.  F.  (2013).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 145
dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.
Educatio, 8 (2), 16-27.
Redhana,  I.  W.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah untuk Peningkatan Keterampilan
Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir  Kritis. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran, 46 (1), 76-86.
Wulandari,  S.  S.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem-Based  Learning dalam  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. In Seminar
Nasional UNY .
Suciati, R. (2015). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kiritis Mahasiswa  antara  Model Problem  Based  Learning dengan  Model  Ekspositori  pada  Matakuliah Evolusi. In Seminar Nasional Pendidikan Biologi .
Zetriuslita,  &  Ariawan,  R.  (2017).  The  Effectiveness  of
Problem-Based  Learning  Materials  in  Improving Students  'Mathematical  Critical  Thinking  Skills:  A Study. In  Calculus  Course .  6th  International Conference  on  Education,  Humanities  and  Social Sciences Studies.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
146 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami,  P.  C.,  Bernard,  R.  M.,  Borokhovski,  E., Waddington,  D.  I.,  Wade,  C.  A.,  &  Persson,  T. (2015).  Strategies  for  Teaching  Students  to  Think
Critically:  A  Meta-Analysis. Review  of  Educational Research, 85 (2),
275-314.
doi:10.3102/0034654314551063
Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Wade, A.,
Surkes,  M.  A.,  Tamim,  R.,  &  Zhang,  D.  (2008). Instructional  Interventions  Affecting  Critical Thinking  Skills  and  Dispositions:  A  Stage  1  Meta- Analysis. Review of Educational Research, 78 (4), 1102-
1134. doi: 10.3102/0034654308326084
Albanese,  M.  A.,  &  Mitchell,  S.  (1993).  Problem-based learning: A review of literature on its outcomes and implementation
issues. Academic
Medicine
Philadelphia, 68 , 52-52.
Barrows,  H.  (1968).  Simulated  patients  in  medical teaching. Canadian  Medical  Association  Journal,
98 (14), 674.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 147
Barrows,  H.  (1986).  A  taxonomy  of  problem ‐ based learning methods. Medical education, 20 (6), 481-486.
Barrows,  H.  (1996).  Problem ‐ based  learning  in  medicine and  beyond:  A  brief  overview. New  directions  for
teaching and learning, 1996 (68), 3-12.
Barrows, H. (2002). Is it truly possible to have such a thing
as dPBL? Distance Education, 23 (1), 119-122.
Gijbels,  D.,  Dochy,  F.,  Van  den  Bossche,  P.,  &  Segers,  M.
(2005).  Effects  of  problem-based  learning:  A  meta- analysis  from  the  angle  of  assessment. Review  of Educational Research, 75 (1), 27-61.
Green, W. (2007). Write on or write off? An exploration of Asian  international  students'  approaches  to  essay writing  at  an  Australian  university. Higher
Education Research & Development, 26 (3), 329-344.
Hatcher,  D.  L.  (2011).  Which  test?  Whose  scores?
Comparing  standardized  critical  thinking  tests.
New  Directions  for  Institutional  Research,  2011 (149),
29-39.
Hidayati,  R.  P.  P.  (2009).  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Esai  Melalui  Model  Analisis  Wacana
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
148 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Berorientasi  Peta  Berpikir  Kritis  Pada  Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  & Daerah FKIP UNPAS Bandung. educationist, 10 .
Huang,  B.,  Zheng,  L.,  Li,  C.,  Li,  L.,  &  Yu,  H.  (2013).
Effectiveness of problem-based learning in Chinese dental  education:  a  meta-analysis. Journal  of  dental
education, 77 (3), 377-383.
Kek,  M.  Y.  C.  A.,  &  Huijser,  H.  (2011).  The  power  of problem ‐ based  learning  in  developing  critical thinking  skills:  preparing  students  for  tomorrow's digital  futures  in  today's  classrooms. Higher
Education Research & Development, 30 (3), 329-341.
Koh, G. C-H., Khoo, H. E., Wong, M. L., & Koh, D. (2008).
The  effects  of  problem-based  learning  during medical  school  on  physician  competency:  a systematic  review. Canadian  Medical  Association
Journal, 178 (1), 34-41.
Kong, L.-N., Qin, B., Zhou, Y.-q., Mou, S.-y., & Gao, H.-M.
(2014). The effectiveness of problem-based learning on  development  of  nursing  students'  critical thinking:  A  systematic  review  and  meta-analysis.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 149
International journal of nursing studies, 51 (3), 458-469.
Leary, H., Walker, A., Shelton, B. E., & Fitt, M. H. (2013).
Exploring  the  relationships  between  tutor background, tutor training, and student learning: A
problem-based
learning meta-analysis.
Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based  Learning,
7 (1), 6.
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati,
I.  (2016).  Apakah  model  pembelajaran  problem based  learning  dan  project  based  learning  mampu melatihkan keterampilan abad 21? Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Keilmuan (JPFK), 2 (1), 48-55.
Oh,  P.-J.,  Jeon,  K.  D.,  &  Koh,  M.  S.  (2015).  The  effects  of
simulation-based  learning  using  standardized patients in nursing students: A meta-analysis. Nurse Education Today, 35 (5), e6-e15.
Petticrew,  M.,  &  Roberts,  H.  (2006). Systematic Reviews in the  Social  Sciences:  A  Practical  Guide .  Oxford:
Blackwell.
Possin, K. (2013). Some Problems with the Halpern Critical Thinking Assessment (HCTA) Test. Inquiry: Critical
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
150 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

## Thinking Across the Disciplines, 28 (3), 4-12.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the  research. Journal  of  engineering  education,  93 (3),
223-231.
Rukmini, E. (2012). Mengapa PBL (Masih) Diperdebatkan di  Fakultas  Kedokteran? Jurnal  Pendidikan Kedokteran  Indonesia;  The  Indonesian  Journal  of
Medical Education, 1 (2), 11-17.
Savery, J. R. (2015). Overview of problem-based learning:
Definitions  and  distinctions. Essential  readings  in problem-based  learning:  Exploring  and  extending  the legacy of Howard S. Barrows, 9 , 5-15.
Savery,  J.  R.,  &  Duffy,  T.  M.  (1995).  Problem  based learning:  An  instructional  model  and  its constructivist  framework. Educational  technology,
35 (5), 31-38.
Schmidt,  H.  G.,  Rotgans,  J.  I.,  &  Yew,  E.  H.  (2011).  The
process of problem ‐ based learning: what works and
why. Medical education, 45 (8), 792-806.
Shin, I.-S., & Kim, J.-H. (2013). The effect of problem-based learning  in  nursing  education:  a  meta-analysis.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir 151
Advances  in  Health  Sciences  Education,  18 (5),  1103-
1120.
Sommers,  C.  L.  (2014).  Considering  culture  in  the  use  of
problem-based  learning  to  improve  critical thinking;  Is  it  important? Nurse  Education  Today,
34 (7), 1109-1111. doi:10.1016/j.nedt.2014.03.010
Sommers,  C.  L.  (2018).  Measurement  of  critical  thinking,
clinical  reasoning,  and  clinical  judgment  in culturally  diverse  nursing  students  –  A  literature review. Nurse  Education  in  Practice,  30 ,  91-100.
doi: https://doi.org/10.1016/j.nepr.2018.04.002
Strobel, J., & Van Barneveld, A. (2009). When is PBL more effective?  A  meta-synthesis  of  meta-analyses comparing  PBL  to  conventional  classrooms. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based  Learning,
3 (1), 4.
Vernon, D. T., & Blake, R. L. (1993). Does problem-based learning  work?  A  meta-analysis  of  evaluative research.
Walker, A., & Leary, H. (2009). A problem based learning meta  analysis:  Differences  across  problem  types,
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
152 Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
implementation  types,  disciplines,  and  assessment levels. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based
Learning, 3 (1), 6.