www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 24-03-2020 Disetuji pada : 29-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Media kartu angka; matematika; penjumlahan dan pengurangan
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 209

## Penggunaan Media Kartu Angka untuk Meningkatkan Kemampuan Penjumlahan dan Pengurangan
Sriyati
SDN 004/V Kuala Tungkal, Jl. Syarif Hidayatullah No. 77, Kab. Tanjung Jabung Barat, Jambi, Indonesia
Email: sriyati.sd004@gmail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan  kemampuan  penjumlahan  dan pengurangan melalui kegiatan Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  1 SDN  4/V  Kuala  Tungkal  dengan  subjek penelitian  27  siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes penjumlahan dan  pengurangan  sebanyak  10  soal.  Hasil penelitian  berdasarkan  nilai  rata-rata  daya  serap individu  meningkat  dari  58,15  pada  observasi awal menjadi 70,4 pada siklus I dan menjadi 86,7 pada  siklus  II.  Nilai  ketuntasan  belajar  klasikal juga  meningkat  dari  29,63  pada  observasi  awal menjadi 66,7% pada siklus I dan menjadi 92,6% pada siklus II. Dapat disimpulkan penelitian penggunaan media kartu angka berhasil dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam penjumlahan dan pengurangan .

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang penting bagi seluruh individu untuk dipelajari sejak usia anak-anak adalah Matematika. Matematika merupakan kunci perkembangan pada ranah teknologi pada era saat ini  (Netriwati, 2016). Penguasaan Matematika  sejak  usia  dini  menjadi  penting  untuk  mendukung  kemampuan  siswa dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi.  Diharapkan  kedepannya  dengan penguasaan  Matematika  yang  baik,  siswa  dapat  memberikan  sumbangsi  pada kemajuan  teknologi,  bukan  hanya  sebagai  pengguna  namun  sebagai  pengembang. Hal  tersebutlah  yang  menjadikan  alasan  bahwa  Matematika  selalu  menjadi  mata pelajaran  yang  diberikan  pada peserta  didik  mulai  dari  jenjang sekolah  dasar  bahkan taman kanak-kanak hingga jenjang universitas (Chang & Huang, 2014).
Dibalik  pentingnya  mata  pelajaran  Matematika,  kebanyakan  siswa  justru menganggap  bahwa  Matematika  adalah  pelajaran  yang  menakutkan  dan  sulit (Arindiono  &  Ramaadhani,  2013;  Intisari,  2017;  Murti,  2009;  Muslimin  dkk.,  2012; Nursalam,  2016;  Siregar,  2017).  Dari  hasil  penelitian  Utami  &  Humaidi  (2019)  yang dilakukan  di  kelas  1  SDN  38  Ampenan  bahwa  siswa  yang  menguasai  penjumlahan sebesar  61,22%  dan  siswa  yang  menguasai  pengurangan  sebesar  55,10%. Sedangkan  hasil  observasi  dengan  memberikan  soal  tes  penjumlahan  dan pengurangan yang telah dilakukan di kelas 1 SDN 004/V Kuala Tungkal bahwa siswa yang  menguasai  kemampuan  penjumlahan  dan  pengurangan  hanya  5  siswa  yang tuntas dari 27 siswa.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Dari  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  memperlajari  matematika  tersebut terdapat beberapa penyebab. Salah satu penyebab tersebut adalah dikarenakan siswa belum memahami konsep dari penjumlahan dan pengurangan dengan baik. Selain itu, siswa  yang  menganggap  sulit  Matematika  akan  mengalami  kecemasan  pada matematika  sehingga  berdampak  pada  performansi  matematika  mereka  (Wang  dkk., 2015).
Salah satu tujuan penting dari proses pembelajaran yang dilaksanakan adalah tersampaiakannya konsep yang baik kepada siswa, sesuai dengan pernyataan Taqwa, seperti  yang  tertuang  dalam  beberapa  hasil  penelitiannya  (Contoh  penelitian:  Saputri dkk.,  2019;  Taqwa,  2017;  Taqwa  dkk . ,  2017;  Taqwa  dkk . ,  2017;  Taqwa  &  Pilendia, 2018; Taqwa & Rivaldo, 2018, 2019; Taqwa  dkk . , 2019). Penyampaian konsep dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Guru  sebelum  pembelajaran dimulai  harus  memastikan  bahwa  pemilihan  media  pembelajaran    tepat  dan  sesuai dengan  materi  dan  kebutuhan  siswa  agar  konsep  dari  materi  dapat  diterima  dengan baik oleh siswa (Hartatik, dkk., 2018).
Media  Pembelajaran  terbagi  menjadi  beberapa  jenis  antara  lain  media  cetak, grafis, fotografi, audio, simulasi, dan game  (Naz & Akbar, 2008). Media Pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelajaran matematika salah satunya adalah media kartu angka.  Penggunaan  media  kartu  angka  dalam  pembeljaaran  membangun  suasana belajar  sambil  bermain  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  dapat mengulang, menemukan sendiri secara mandiri, dan mengeksplor hal-hal baru dalam memahami  konsep  (Parwati  dkk.,  2013).  Penggunaan  media  kartu  dalam pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Nurhizra,  2012;  Saputri,  2018; Suriani, Sahrudin, & Efendi, 2005).
Dari  permasalahan  yang  ada  di  kelas  1  SDN  004/V  Kuala  Tungkal  diperlukan sebuah solusi agar siswa dapat menerima konsep dengan baik dan hasil belajar yang diperoleh  siswa  juga  baik.  Solusi  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan media  kartu  angka  untuk meningkatkan  kemampuan  penjumlahan  dan pengungaran  siswa.  Hal  ini  mengingat  kemampuan  abstrak  siswa  masih  rendah, sehingga  memerlukan  media  real  untuk  dapat  membantu  siswa  lebih  mudah memahami  konsep.  Penggunaan  media  kartu  angka  dalam  pembelajaran  akan membangkitkan semangat dan motivasi siswa dalam belajar. Artikel ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  penjumlahan  dan  pengurangan  siswa  kelas  1  SDN  4/V Kuala Tungkal dengan menggunakan media kartu angka.

## METODE
Desain  Penelitian  pada penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  merupakan  salah  satu  desain  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan permasalahan  yang  diidentifikasi  dari  kelas  dan  simpulan  yang  diperoleh  juga  hanya berlaku  pada  lingkup  kelas  tanpa  bisa  digeneralisasi  pada  kelas  lain.  Seluruh rangkaian  pelaksanaan  penelitian  ini  diadaptasi  dari  model  penelitian  yang  telah dikembangkan oleh Kemmis & McTaggart (2014). Model Penelitian Tindakan Kelas ini secara umum dijelaskan pada Gambar 1.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Kemmis & McTaggart
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus dengan total pelaksanaan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan  refleksi.  Sebelum  melakukukan  perencanaan  pada  siklus  1,  terlebih  dulu melakukan  observasi  awal  guna  mendapatkan  informasi  mengenai  siswa.  Informasi yang didapat dari siswa selanjutnya digunakan untuk menuyusun perencanaan dan di implementasikan pada tahap tindakan. Selama kegiatan penelitian dilakukan observasi sehingga  tahap  tindakan  dan  tahap  observasi  dilakukan  secara  bersamaan.  Tahapan terakhir  yaitu  refleksi  dilakukan  setelah  selesai  melakukan  tahapan  tindakan  dan observasi.  Hasil  refleksi  yang  didapat  selanjutnya  digunakan  untuk  menyusun perencaan dan melaksanakan kegiatan penelitian pada siklus 2.
Penelitian dilakukan SDN 4/V Kuala Tungkal. Penelitian dilakukan di kelas 1. Terdapat 27 siswa yang terdiri dari 14 laki-laki dan 13 perempuan yang menjadi subjek penelitian.  Kemampuan  penjumlahan  dan  pengurangan  merupakan  variabel  yang diteliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam  peneltian tindakan kelas ini adalah dengan menggunakan media kartu angka.
Dalam  penelitian  ini  kemampuan  siswa  dalam  topik  penjumlahan  dan pengurangan  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  tulis  berupa  soal  5  soal penjumlahan  dan  5  soal  pengurangan.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis data persentase. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
Observasi Awal Tindakan Obeservasi Refleksi Perencanaan Perencanaan Tindakan Obeservasi Refleksi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Dengan  DSI  merupakan  daya  serap  individu  dan  KBK merupakan ketuntasan  belajar klasikalyang  merupakan  indikator  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  topik penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  pembelajaran menggunakan  media  kartu  angka. Daya  serap  individu  minimal  dengan  skor  70  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  minimal  70% (Depdiknas, 2007).

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Observasi Awal
Observasi  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam penjumlahan  dan  pengurangan.  Hal  ini  diperlukan  sebagai  bekal  untuk  melakukan perencaan  yang  tepat  dan  sesuai.  Observasi  awal  dilakukan  dengan  memberi  soal mengenai  penjumlahan  dan  pengurangan  sebanyak  10  soal  yang  teridir  dari  5  soal penjumlahan  dan  5  soal  pengurangan.  Hasil  tes  awal  mengenai  kemampuan penjumlahan  dan  pengurangan  menunjukkan  nilai  rata-rata  daya  serap  individu sebesar 58,15 sedangkan ketuntasan belajar klasikal sebesar 29,63%.

## Siklus I
Perencanaan  dilakukan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  meliputi  tujuan pembelajaran, alat dan bahan dalam pembelajaran, lembar observasi , dan instrumen penilaian tes. Hasil analisis tindakan pada siklus I disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Analisis Daya Serap Individu Siklus I
Gambar 2 menyajikan hasil daya serap individu,  secara keseluruhan diperoleh skor  sebesar  70,4  dengan  rincian  siswa  yang  mendapat  skor  90  terdapat  2  siswa, siswa dengan skor 80 terdapat 8 siswa, siswa dengan skor 70 terdapat 8 siswa, siswa dengan  skor  60  terdapat  7  siswa,  dan  siswa  dengan  skor  50  terdapat  2  siswa.  Hasil ketuntasan  belajar  klasikal  secara  umum  diperoleh  dengan  skor  sebesar  66,7%. Persertase  tersebut  diperoleh  dari  siswa  yang  mempunyai  skor 70  sebanyak  18 siswa.
Hasil observasi diperoleh bahwa siswa masih banyak yang bergurau saat guru menjelaskan  mengenai  penggunaan  media  kartu  angka.  Selain  siswa  bergurau, terdapat juga siswa yang menganggu teman sebangkunya untuk diajak bermain. Siswa juga  belum  tanggap  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Siswa masih  bertanya  kepada  siswa  lain  saat  mengerjakan  soal  tes.  Terdapat  beberapa siswa masih ragu-ragu untuk menggunakan media sedangkan siswa yang lain terlihat bersemangat dalam menggunakan media kartu angka.
Refleksi  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  ini  yaitu,  1)  siswa  bergurau, mengganggu siswa lain, saat guru menjelaskan penggunaan media kartu angka, hal ini disebabkan guru kurang bisa membuat perhatian siswa agar terpusat pada guru saat menjelaskan.  2)  siswa  bertanya  kepada  siswa  lain  saat  mengerjakan  soal  tes,  hal  ini disebabkan  kesadaran  siswa  mengenai  kejujuran  masih  rendah.  3)  terdapat  siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
yang  ragu-ragu  dalam  penggunaan  media  kartu  angka,  hal  ini  dikarenakan  siswa belum  terbiasa  dalam  menggunakan  media  kartu  angka.  Hasil  refleksi  ini  digunakan sebagai bahan dalam menyusun perencanaan pada siklus II.

## Siklus II
Perencanaan  dilakukan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  meliputi tujuan  pembelajaran,  alat  dan  bahan  dalam  pembelajaran,  lembar  observasi,  dan instrumen  penilaian  tes.  Terdapat  tambahan  perencanaan  hasil  dari  refleksi  yaitu dalam  menjelaskan  guru  harus  bisa  membuat  siswa  berpusat  pada  guru,  dan menginovasi media kartu angka menjadi berbagai warna yang beragam.  Hasil analisis tindakan pada siklus I disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisis Daya Serap Individu Silklus II
Gambar 3 menyajikan hasil daya serap individu, secara keseluruhan diperoleh skor  sebesar  86,7  dengan  rincian  siswa  yang  mendapat  skor  100  terdapat  6  siswa, siswa  yang  mendapat  skor  90  terdapat  11  siswa,  siswa  dengan  skor  80  terdapat  7 siswa, siswa yang mendapat skor 70 terdapat 1 siswa, dan siswa yang mendapat skor 60 terdapat 2 siswa. Hasil ketuntasan belajar klasikal secara umum diperoleh dengan skor  sebesar  92,6%.  Persentase  tersebut  diperoleh  dari  siswa  yang  mempunyai  skor 70 sebanyak 25 siswa dari 27 siswa.
Hasil  observasi  diperoleh  bahwa  siswa  sedikit  yang  bergurau  saat  guru menjelaskan mengenai  penggunaan media  kartu  angka.  Tidak  ditemukan  siswa  yang menganggu  teman  sebangkunya  untuk  diajak  bermain.  Siswa  antusias  menjawab pertanyaan  guru  dengan  berlomba-lomba  mengangkat  tangan  dan  ingin  menjawab. Siswa  antusias  dan  bersemangat  dalam  menggunakan  media  kartu  angka.  Hal tersebut selain karena pemberian media kartu angka, Peneliti juga menerapkan sistem reinforcement bagi  siswa  yang  aktif,  mau  menjawab  pertanyaan,  dan  bertanya.  Pada siklus  II  pemberian reinforcement pada  siswa  lebih  sering  dilakukan.  Pemberian reinforcement dilakukan  dengan  memberikan  permen  dan  catatan  poin  nilai. Pentingnya pemberian reinforcement ini  sejalan dengan penelitian  Atmojo  (2016)  dan Winursiti  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa reinforcement mendukung  motivasi  dan hasil  belajar  siswa.  Refleksi  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  ini  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  maksimal,  hal  ini  dibuktikan  dengan  daya  serap individu rata-rata lebih dari 70 dan ketuntasan belajar klasikal mempunyai skor 92,6%.
Penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran  ini  telah  diterapkan  oleh beberapa praktisi dan peneliti sebelumnya. Dalam cakupan beberapa mata pelajaran, hasil penelitian menunjukkan efektifitas media kartu dalam meningkatkan kemampuan siswa  dalam  beberapa  aspek.  Pada  pembelajaran  IPA,  media  kartu  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil  praktikum  (Wasilah, 2012). Pada pembelajaran IPS, media kartu yang dipadu dengan model pembelajaran Tames  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sisiwa (Anggarawati,  Kristiantari,  &  Asri,  2005;  Sulfemi  &  Setianingsih,  2018).  Tidak  hanya pada tingkat sekolah dasar, efektifitas penggunaan media kartu juga telah diteliti pada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
mata  pelajaran  Biologi  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  virus (Istifarini,  Bintari,  &  Martuti,  2012).  Penggunaan  media  kartu  ini  dikemas  dalam beberapa bentuk, seperti gambar dan angka. Dalam topik matematika, keduanya dapat digunakan dalam mendukung pembelajaran di sekolah dasar.
Selain  berdampak  pada  kognisi  siswa,  penggunaan  media  kartu  juga  baik dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa nampak lebih bersemangat dan aktif selama pembelajaran ketika menggunakan media kartu. Motivasi ini sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan cenderung berhasil dalam belajar (Sanjaya, 2008). Kendati dalam  penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan  kognisi  siswa, namun  berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  siswa  tampak  lebih  antusias. Sehingga implementasi media kartu angka ini dapat diterima dengan baik oleh siswa.

## KESIMPULAN
Pengunaan media kartu angka untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan dan pengurangan dapat dikatakan berhasil. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor yang  diperoleh  terus  meningkat  dari  observasi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Nilai  daya serap individu dan ketuntasan belajar klasikal meningkat dari observasi awal ke siklus I, demikian pula dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggarawati, I. G. A. A., Kristiantari, M. G. R., & Asri, I. G. A. A. S. (2005). Pengaruh Make A Match Berbantuan Media Kartu Gambar Terhadap Hasil Belajar IPS SD I. Mimbar  PGSD  Undiskha:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1).
Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2146 Arindiono,  R.  Y.,  &  Ramaadhani,  N.  (2013).  Perancangan  media  pembelajaran interaktif matematika untuk siswa kelas 5 SD Rudi. Jurnal Sains Dan Seni Pomits , 2 (1), 28 –32.
Atmojo,  P.  D.  (2016).  Pengaruh  Pemberian  Reward  dan  Reinforcement  Negatif terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (27).
Retrieved from
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/view/4755 Chang,  Y.  L.,  &  Huang,  Y.  I.  (2014).  A  Study  of  Improving  Eighth  Graders’  Learning Deficiency  in  Algebra  by  Applying  a  Realistic  Context  Instructional  Design. International Education Studies , 7 (1), 1 –8. https://doi.org/10.5539/ies.v7n1p1 Depdiknas. (2007). Manajemen Sekolah : Depok: Depdiknas.
Hartatiek,  Yudyanto,  Winarto,  Supriana,  E.,  Taufiq,  A.,  &  Diantoro,  M.  (2018). Pengembangan Media Pembelajaran IPA dari Bahan Bekas untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  MTs  Nurul  Ulum  Malang. Jurnal KARINOV , 1 (2).
Intisari.  (2017).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  MAtematika. Jurnal Pendidikan Pascasarjana Magister PAI , 1 (1), 62 –71.
Istifarini,  R.,  Bintari,  S.  H.,  &  Martuti,  N.  K.  T.  (2012).  Pembelajaran  Materi  Virus Menggunakan  Media  Kartu  Bergambar  di  SMA  Negeri  2  Wonosobo. Unnes Journal of Biology Education , 1 (2), 122 –128.
Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner_ Doing Critica - Stephen Kemmis (Springer). New York.
Murti, R. C. (2009). Meningkatkan Kemampuan Matematika Di Sekolah Dasar dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Sosiokultur. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 2 (2), 166 –178.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Muslimin,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Somakim.  (2012).  Desain  Pembelajaran  Pengurangan Bilangan  Bulat  Melalui  Permainan  Tradisional  Congklak  Berbasis  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kreano , 3 (2), 100 –112.
Naz, A. A., & Akbar, R. A. (2008). Use of Media for Effective Instruction its Importance : Some Consideration. Journal of Elementary Education , 18 (1 –2), 35–40. Netriwati. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matetamtis Berdasarkan Teori  Polya  Ditinjau  dari  Pengetahuan  Awal  Mahasiswa  IAIN  Raden  Intan Lampung. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (9), 181 –190.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Nurhizra.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Operasi  Hitung Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  Dengan  Menggunakan  Alat Peraga Kartu Positif Dan Negatif di Kelas V SDN Tondo G. Jurnal Kreatif Online , 6 (2), 93 –116.
Nursalam,  N.  (2016).  Diagnostik  Kesulitan  Belajar  Matematika:  Studi  Pada  Siswa Sd/Mi  Di  Kota  Makassar. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 19 (1), 1 –15. https://doi.org/10.24252/lp.2016v19n1a1 Parwati, N. N., Parmiti, D. P., & Jampe, I. N. (2013). Penerapan Pembelajaran Picture and  Picture  Berbantuan  Media  Kartu  Angka  Bergambar  Dapat  Meningkatkan Perkambangan  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 1 (1). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/1041 Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Saputri,  D.  E.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  Aini,  F.  N.,  Shodiqin,  I.,  &  Rivaldo,  L.  (2019). Pemahaman  konsep  mekanika:  menentukan  arah  percepatan  pendulum, sulitkah? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 110 –117. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.1134
Saputri,  J.  P.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Pada  Pembelajaran  Operasi Hitung  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  Melalui  Media  Kartu Bilangan  Pada  Kelas  V  Di  Sdn  24  Temmalebba  Kec.  Bara  Kota  Palopo. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (2), 127 –138. Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada  Siswa  yang  Menyenangi  Game. Prosiding  Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan Indonesia , 224 –232.
Sulfemi, W. B., & Setianingsih. (2018). Penggunaan Tames Games Tournament (TGT) Dengan  Media  Kartu  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  Of  Komodo Science Education , 01 (01), 1 –14. https://doi.org/10.5281/ZENODO.2538214 Suriani,  Sahrudin,  B.,  &  Efendi.  (2005).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  1  SDN  Ginunggung  Melalui  Media  Kartu  Huruf  Kec  . Galang. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (10), 62 –77.
Taqwa, M R A, & Rivaldo, L. (2019). Pembelajaran Problem Solving Terintegrasi PhET: Membangun  Pemahaman  Konsep  Listrik  Dinamis. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 7 (1), 45 –56. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p45--56 Taqwa, Muhammad Reyza Arief. (2017). Profil Pemahaman Konsep Mahasiswa dalam Menentukan  Arah  Resultan  Gaya.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Sains (pp. 79 –87).
Taqwa,  Muhammad  Reyza  Arief,  Hidayat,  A.,  &  Supoto.  (2017).  Konsistensi Pemahaman  Konsep  Kecepatan  dalam  Berbagai  Representasi. Jurnal  Riset  & Kajian Pendidikan Fisika , 4 (1), 31 –39.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v4i1.6469
Taqwa, Muhammad Reyza Arief, Hidayat, A., & Sutopo. (2017). Deskripsi Penggunaan Program  Resitasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membangun  Free-Body Diagrams  (  FBDs  ). Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako , 5 (1),  52 –58. https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i1.8411
Taqwa, Muhammad Reyza Arief, & Pilendia, D. (2018). Kekeliruan Memahami Konsep Gaya  ,  Apakah  Pasti  Miskonsepsi ? Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Integrasinya , 01 (02), 1 –12.
Taqwa,  Muhammad  Reyza  Arief,  &  Rivaldo,  L.  (2018).  Kinematics  Conceptual Understanding : Interpretation of Position Equations as A Function of Time. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (4), 120 –127.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jps.v6i4.11274
Taqwa,  Muhammad  Reyza  Arief,  Rivaldo,  L.,  &  Faizah,  R.  (2019).  Problem  Based Learning Implementation to Increase The Students’ Conceptual Understanding of Elasticity. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (2), 107 –116. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3339
Utami, N. A., & Humaidi. (2019). Analisis Kemampuan Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Pada Siswa SD. Jurnal Elementary , 2 (2), 39 –43.
Wang,  Z.,  Lukowski,  S.  L.,  Hart,  S.  A.,  Lyons,  I. M.,  Thompson,  L.  A.,  Kovas,  Y.,  … Petrill, S. A. (2015). Is Math Anxiety Always Bad for Math Learning? The Role of Math Motivation. Psychological Science , 26 (12), 1863 –1876.
https://doi.org/10.1177/0956797615602471
Wasilah,  E.  B.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  menyimpulkan  hasil  praktikum  ipa melalui  penggunaan media  kartu. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1),  82 –90. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2018
Winursiti,  N.  M.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Reinforcement  Simbolik  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IVb  Di  SD  Lab  Undiksha. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
1 (4), 270 –275. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/12120