Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## Ekstrakurikuler KISMA: Upaya Meningkatkan Konsep Diri Siswa di MTs Muhammadiyah Curup

## Angga Adhitiya Romadhan
IAIN Curup Email: anggaadhitiyar@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify efforts to develop self-concept through the KISMA (Kajian Islami Madrasah) extracurricular activities and analyze the supporting  and  inhibiting  factors  affecting  the  KISMA  extracurricular program  in  developing  the  self-concept  of  students  at  MTs Muhammadiyah Curup. This study is qualitative field research, with data collected  through  interviews  and  observations.  The  subjects  of  the research  are  the facilitators, trainers, and  students involved  in KISMA. The  findings indicate  that the KISMA  extracurricular  activities at MTs Muhammadiyah  Curup  significantly  contribute  to  the  development  of students'  self-concept.  The  activities  are  held  twice  a  week,  with  a calligraphy  session  on  Wednesdays  and  a  recitation  accompanied  by religious  studies  on  Saturdays.  The  KISMA  program  effectively  trains religiously-oriented  artistic  skills  and  enhances  students'  religious knowledge. Additionally, it plays a role in personality development and the  cultivation  of  moral  values.  Supporting  factors  include  student motivation, adequate facilities, encouragement from parents, enthusiasm, and effective collaboration between the school and students. On the other hand, inhibiting factors include inconsistency and peer influence, which can cause fluctuations in motivation.
Keywords:  Extracurricular, KISMA, Self-Concept, Students .

## Abstrak
Tujuan dari penelitian  ini untuk Mengidentifikasi upaya mengembangkan konsep diri melalui ekstrakulikuler KISMA (Kajian Islami Madrasah) serta menganalisa faktor  pendukung  dan  penghambat  kegiatan  ekrakurikuler  KISMA  dalam mengembangkan  konsep  diri  peserta  didik  MTS  Muhammadiyah  Curup.  Jenis penelitian ini adalah kualitatif lapangan, sumber data diperoleh melalui wawancara
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
dan  observasi.  Subjek  penelitian  yaitu  pembina,  pelatih  dan  peserta  didik  yang berhubungan dengan KISMA. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler KISMA di MTs Muhammadiyah Curup berkontribusi signifikan terhadap pengembangan konsep diri peserta didik. Kegiatan ini dilaksanakan dua kali seminggu, dengan sesi kaligrafi pada hari Rabu dan tilawah yang disertai kajian keagamaan  pada  hari  Sabtu.  Program  KISMA  ini  efektif  dalam  melatih keterampilan  seni  bernuansa  keagamaan  sekaligus  meningkatkan  pengetahuan agama  peserta  didik.  Selain  itu, kegiatan  ini  juga  berperan  dalam  pengembangan kepribadian dan akhlakul karimah. Sementara faktor pendukungnya yaitu motivasi peserta didik, sarana prasarana, dorongan wali murid, antusiasme dan kerja sama yang baik antara pihak sekolah, peserta didik sedangkan faktor penghambatnya yaitu inkonsisten, pengaruh teman sehingga menimbulkan fluktuasi semangat peserta.
Kata Kunci: Ekstrakurikuler, KISMA, Konsep Diri, Peserta Didik

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia.  Pendidikan  selalu mengalami  perubahan,  perkembangan  dan  perbaikan  sesuai  dengan perkembangan di segala bidang kehidupan. Perubahan dan perbaikan dalam bidang pendidikan meliputi berbagai komponen yang terlibat di dalamnya baik  itu  pelaksana  pendidikan di  lapangan  (kompetensi  guru  dan  kualitas tenaga  pendidik),  mutu  pendidikan,  perangkat  kurikulum,  sarana  dan prasarana  pendidikan  dan  mutu  menejemen  pendidikan  termasuk perubahan  dalam  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif. Upaya  perubahan  dan  perbaikan  tersebut  bertujuan  membawa  kualitas pendidikan Indonesia lebih baik. 1
Peningkatan  mutu  pendidikan  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi pembangunan  berkelanjutan  di  segala  aspek  kehidupan  manusia.  Sistem pendidikan  nasional  senantiasa  harus  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  perkembangan yang  terjadi  baik  di  tingkat  lokal,  nasional, maupun global. 2
1 Wandasari, Y. Implementasi gerakan literasi sekolah (GLS) sebagai pembentuk pendidikan  berkarakter. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan) , 2 (2), (2017). 325-342. 2 Amrullah Aziz, Peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Studi Islam, 10(2), (2015). 1-13.
Pendidikan merupakan hal yang sangat dibutuhkan manusia, tanpa pendidikan  manusia  tidak  akan  menjadi  manusia.  Apabila  pendidikan diartikan  sebagai  latihan  mental,  moral  dan  fisik  (jasmaniah)  yang menghasilkan  manusia  berbudaya  tinggi  untuk  melaksanakan  tugas kewajiban dan tanggung jawab dalam masyarakat selaku hamba Alloh, maka pendidikan  berarti  menumbuhkan  personalitas  (kepribadian)  serta menanamkan rasa tanggung jawab. 3
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  pelajaran  yang  mengajarkan tentang nilai-nilai agama, baik dari segi teori maupun praktik. Berdasarkan teori, siswa diharapkan mampu memahami dasar-dasar ajaran agama yang berlandaskan  al- Qur’an  dan  Hadits,  kemudian  dari  praktiknya  siswa diharapkan mampu mengaplikasikan teori dalam kehidupan sehari-hari. 4 Pengembangan  konsep  diri  merupakan  aspek  krusial  dalam pendidikan,  karena  memengaruhi  sikap,  perilaku,  dan  prestasi  siswa. 5 Konsep diri merupakan  usaha dalam meningkatkan kondisi pembelajaran, maka dipandang perlu adanya dorongan kekreatifan guru dan siswa untuk suatu kemajuan. Selain itu perlu adanya suatu perubahan sistem atau cara yang berhubungan erat dengan proses pembelajaran, baik berupa dorongan atau  motivasi  dari  guru  terhadap  siswa  agar  terciptanya  suatu  harapan kemajuan. Konsep diri bukan merupakan bawaan atau gen dari orang tua. Konsep diri terbentuk melalui pengalaman-pengalaman yang berhubungan dengan  lingkungan  baik  itu  lingkungan  keluarga,  maupun  masyarakat. Konsep  diri  merupakan  salah  satu  faktor  yang  membentuk  perilaku individu. Dimana perilaku tersebut yang ditampilkan dari hasil respon dan pandangan orang lain mengenai individu tersebut. 6 Konsep diri yang positif
3 Apriliani , I., & Ghazali, H. Toleransi remaja Islam kepada pemeluk agama yang berbeda: Studi ekstrakurikuler rohani Islam (Rohis) SMA di Bekasi, Jawa Barat. At- Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam, 1(1). (2016). 1-22.
4 Romansah ,  Implementasi  kegiatan  mentoring  keagamaan  dalam  pembinaan karakter  islami. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal, 2(1), (2017). 63-82.
5 R Prasetyo et al., “Pengembangan Konsep Diri Terhadap Anak Sekolah Dasar,”
Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2024): 248 – 56, https://jip.joln.org/index.php/pendidikan/article/view/167%0Ahttps://jip.joln.org/in dex.php/pendidikan/article/download/167/169.
6 Yusuf, R. N., Musyadad, V. F., Iskandar, Y. Z., & Widiawati, D. Implikasi Asumsi Konsep Diri Dalam  Pembelajaran  Orang  Dewasa. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(4), (2021).  1144-1151.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
tidak hanya membantu siswa dalam menghadapi tantangan akademik, tetapi juga  dalam  mengembangkan  hubungan  interpersonal  yang  sehat  dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai sosial yang dipegang. 7
Di  dunia  pendidikan,  dikenal  adanya  dua  kegiatan  yang  cukup elementer,  yaitu  kegiatan  kurikuler  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Yang pertama, kegiatan kurikuler merupakan kegiatan pokok pendidikan yang di dalamnya  terjadi  proses  belajar  mengajar  antara  peserta  didik  dan  guru untuk  mendalami materi-materi  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan dengan tujuan pendidikan dan kemampuan yang hendak diperoleh siswa. Kegiatan kurikuler  ini  berarti  serangkaian  proses  dalam  rangka  menyelenggarakan kurikulum  pendidikan  yang  sedang  diberlakukan  atau  dijalankan  sebagai input pendidikan.
Dalam konteks ini, kegiatan ekstrakurikuler berperan sebagai sarana penting  yang  dapat  mendukung  pembentukan  konsep  diri  yang  kuat. kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan  di  luar  jam  pelajaran  untuk membantu mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan kebutuhan, minat serta bakat mereka yang secara khusus diselenggarakan oleh tenaga pendidik. 8 Dukungan sekolah terhadap kegiatan ekstrakurikuler merupakan aspek  penting  untuk  memaksimalkan  peran  kegiatan  ekstrakurikuler terhadap  prestasi  siswa. 9 Namun,  penelitian  yang  mengkaji  secara  khusus kontribusi  kegiatan  ekstrakurikuler  berorientasi  agama,  seperti  KISMA (Kajian Islami Madrasah), terhadap pengembangan konsep diri siswa masih sangat terbatas.
Penelitian  ini  berfokus  pada  MTs  Muhammadiyah  Curup,  sebuah institusi  pendidikan  yang  menerapkan  kegiatan  ekstrakurikuler  KISMA sebagai  bagian  dari  upaya  pendidikan  karakter.  KISMA  dirancang  untuk mengintegrasikan  nilai-nilai  Islami  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa, dengan  harapan  dapat  membentuk  karakter  yang  baik  dan  memperkuat
7 Karisma Tiku Allo et al., “Mengintegrasikan Pembelajaran Sosial Dan Emosional Untuk  Meningkatkan Kepercayaan  Diri  Siswa  Di  Kelas,” Jurnal  Pendidikan  Dan Keguruan 2, no. 2 (2024): 423 – 32.
8 Ersha  Meilani  et  al.,  “Analisis  Program  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dalam Mengemban gkan  Minat  Dan  Bakat  Siswa  Sekolah  Dasar,”  Jurnal  Pendidikan Tambusai7,no.3(2023):32037 – 44, 9 Yh unanda  and  Muhamad  Sholeh,  “Peran  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Siswa,” Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan 8 (2020): 531 – 44
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
konsep diri mereka. Melalui kegiatan seperti diskusi keagamaan, pembinaan spiritual, dan kegiatan sosial berbasis nilai Islami, KISMA diharapkan dapat memberikan dampak positif yang signifikan pada siswa.
Oleh karena itu penelitian ini akan mengeksplorasi secara mendalam terhadap  bagaimana  kegiatan  KISMA,  sebagai  bentuk  kegiatan ekstrakurikuler  yang  menggabungkan  aspek  keagamaan  dan  pendidikan karakter, memengaruhi pengembangan konsep diri siswa. Berbeda dengan penelitian  sebelumnya  yang  sering  kali  bersifat  umum  dalam  melihat manfaat  kegiatan  ekstrakurikuler,  studi  ini  menawarkan  perspektif  baru dengan  memfokuskan  pada  dampak  spesifik  dari  kegiatan  yang  berbasis nilai  agama.  Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  empiris untuk mengkaji pengalaman siswa di MTs Muhammadiyah Curup, sebuah setting  yang  belum  banyak  diteliti,  sehingga  memberikan  kontribusi  baru dalam literatur pendidikan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  lapangan  (Field Research),  yaitu  suatu  penyelidikan  yang  dilakukan  dalam  konteks kehidupan nyata atau objek sebenarnya. 10 Dalam hal ini, jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk  menggali secara  mendalam  bagaimana  kegiatan  ekstrakurikuler  KISMA  di  MTs Muhammadiyah  Curup  berperan  dalam  meningkatkan  konsep  diri  siswa. Peneliti menggali data dengan cara  wawancara kepada para guru ataupun tutor  ekstrakulikuler  dan  sekaligus  pada  beberapa  siswa,  dan  observasi selama  kegiatan  ekstra  berlamhsung  agar  dapat  memahami  pengalaman siswa,  dinamika  interaksi,  dan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  dalam kegiatan  KISMA,  serta  bagaimana  hal  tersebut  berkontribusi  pada pembentukan konsep diri yang positif.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan Ekstrakulikuler Sebagai Penguat Konsep Diri ,
Kegiatan  ekstrakurikuler  memiliki  peran  penting  dalam  penguatan konsep diri siswa. Konsep diri merupakan gambaran atau persepsi seseorang tentang  dirinya  sendiri,  yang  mencakup  penilaian  terhadap  kemampuan, nilai,  dan  identitas  pribadi.  Penguatan  konsep  diri  melalui  kegiatan
10 Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Andi Ofset.  (2002) 24
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
ekstrakurikuler dapat dijelaskan melalui beberapa aspek berikut:
Pertama ,  peningkatan  kepercayaan  diri  Kegiatan  ekstrakurikuler memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  dan menunjukkan bakat serta keterampilan mereka di luar konteks akademis. 11 Misalnya, siswa yang terlibat dalam kegiatan seperti drama, olahraga, seni music  ataupun  kegiatan  ekstrakulikuler  yang  islkami  seperti,  kaligrafi, tilawah dan lainnya dapat merasakan pencapaian dan pengakuan dari teman sebayanya,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka. Kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi  membantu  siswa  merasa  lebih  baik tentang diri mereka sendiri dan lebih siap menghadapi tantangan.
Kedua, pengembangan keterampilan social, ekstrakurikuler sering kali melibatkan kerja sama tim dan interaksi sosial yang intensif. Dalam kegiatan seperti  debat,  klub  sains,  atau  kelompok  rebana,  siswa  belajar berkomunikasi,  bekerja  dalam  tim,  dan  memahami  perspektif  orang  lain. Interaksi  ini  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  sosial  yang penting, seperti empati, kerja sama, dan kemampuan memecahkan konflik. Keterampilan sosial yang baik berkontribusi pada konsep diri positif karena siswa  merasa  lebih  mampu  berhubungan  dengan  orang  lain  dan  dihargai dalam kelompok sosial mereka. 12 Ketiga, penemuan  dan  pengembangan  identitas  pribadi , kegiatan ekstrakurikuler memberikan ruang bagi siswa untuk mengeksplorasi minat dan  passion  mereka,  yang  mungkin  tidak  tersentuh  dalam  kurikulum akademik  biasa.  Melalui  partisipasi  dalam  berbagai  kegiatan,  siswa  dapat menemukan aspek baru dari diri mereka, seperti ketertarikan pada bidang tertentu atau keterampilan yang belum pernah mereka sadari sebelumnya. Penemuan  ini  membantu  siswa  membangun  identitas  pribadi  yang  lebih kuat dan jelas, serta memberikan rasa tujuan dan arah dalam hidup. 13
11 Dea Rizky Annisa and Istiyati Mahmudah, “Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Melalui Ekstrakurikuler Tari Di SDIT Tiara Az- Zahra Palangka Raya,” TACET
Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni 3, no. 1 (2024): 1,
https://doi.org/10.26418/tacet.v3i1.77730.
12 W.  Wafroturrohmah  and  Eny  Sulistiyawati,  “Manfaat  Kegiatan  Ekstra Kurikuler  Dalam  Pengembangan  Kompetensi  Sosial  Siswa  SMA,” Manajemen Pendidikan 13, no. 2 (2019): 147 – 55, https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7482. 13 Intan Oktaviani  Agustina  et  al.,  “Peran  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dalam Pembinaan Pengembangan Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Bintang Pendidikan Indonesia 1, no. 4 (2023): 86 – 96.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Keempat, Penghargaan  dan  Pengakuan,  partisipasi  dalam  kegiatan ekstrakurikuler sering kali disertai dengan kesempatan untuk mendapatkan penghargaan  atau  pengakuan,  baik  dari  sekolah  maupun  pihak  luar. Penghargaan ini bisa berupa sertifikat, piala, atau sekadar pengakuan verbal dari  guru  dan  teman.  Pengakuan  ini  berfungsi  sebagai  validasi  eksternal yang  dapat  memperkuat  konsep  diri  siswa,  memberikan  mereka  perasaan bangga dan prestasi atas usaha dan bakat mereka. 14
Kelima, pembentukan nilai dan etika, banyak kegiatan ekstrakurikuler yang  berfokus  pada  pembentukan  nilai  dan  etika,  seperti  klub kepemimpinan,  kegiatan  keagamaan,  atau  program  layanan  masyarakat. Melalui  keterlibatan  dalam  kegiatan  ini,  siswa  belajar  tentang  nilai-nilai seperti  tanggung  jawab,  integritas,  dan  kepedulian  terhadap  orang  lain. Penyerapan  nilai-nilai  ini  menjadi  bagian  integral  dari  konsep  diri  siswa, membantu  mereka  mengembangkan  pandangan  diri  yang  positif  dan bermakna. 15
Secara  keseluruhan,  kegiatan  ekstrakurikuler  memainkan  peran penting  dalam  membentuk  dan  memperkuat  konsep  diri  siswa.  Melalui berbagai  pengalaman  dan  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini, siswa  dapat  mengembangkan  kepercayaan  diri,  keterampilan  sosial, identitas  pribadi,  serta  nilai-nilai  dan  etika  yang  positif.  Semua  faktor  ini berkontribusi pada pengembangan konsep diri yang sehat dan kokoh, yang pada  gilirannya  akan  mendukung  keberhasilan  akademik  dan  kehidupan siswa secara keseluruhan.

## Ekstrakurikuler KISMA: Sarana Mengembangkan Konsep Diri
Kegiatan  ekstrakurikuler  KISMA  (Kajian  Islami  Madrasah)  di  MTs Muhammadiyah Curup telah dirancang sebagai platform untuk mendukung pengembangan  konsep  diri  siswa  secara  komprehensif.  Program  ini  tidak hanya  berfokus  pada  peningkatan  pengetahuan  agama,  tetapi  juga menekankan  pembentukan  karakter  dan  identitas  pribadi  melalui pendekatan  yang  integratif  dan  holistik.  Dalam  kegiatan  KISMA,  siswa
14 Khusna  Shilviana  a nd  Tasman  Hamami,  “Pengembangan  Kegiatan Kokurikuler  Dan  Ekstrakurikuler ,” PALAPA 8  (May  17,  2020):  159 – 77, https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.705.
15 Lu’luun  Nafisah  et  al.,  “Peran  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sd Kemala Bhayangkari 1 Surabaya,” Jurnal Didika: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar 6, no. 2 (2020): 272 – 84,
https://doi.org/10.29408/didika.v6i2.3043.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
diajak  untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai  aktivitas  seperti  kajian keagamaan, latihan kepemimpinan, serta kegiatan sosial yang mengedepankan  nilai-nilai  Islami.  Partisipasi  dalam  kegiatan  ini memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  diri,  membangun kepercayaan  diri,  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial.  Dengan lingkungan  yang  mendukung  dan  berfokus  pada  penguatan  nilai-nilai moral,  KISMA  berfungsi  sebagai  sarana  yang  efektif  dalam  membentuk konsep diri positif pada siswa, yang akan diuraikan lebih lanjut dalam sub bab ini.
Salah  satu  tahap  dari  sebuah  kegiatan  yakni  implementasi  atau pelaksanaan,  sehingga  pada  tahap  implementasi  harus  dilakukan  dengan semaksimal  mungkin  agar  apa  yang  menjadi  tujuan  dari  sebuah  kegiatan dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien.  Implementasi  atau  pelaksanaan tidak  lain  merupakan  upaya  untuk  menjadikan  perencanaan  menjadi kenyataan,  dengan  melalui  berbagai  pengarahan  dan  pemotivasian  agar setiap anggota dapat melaksanakan kegiatan secara optimal sesuai dengan peran, tugas, dan tanggung jawabnya.
Ekstrakurikuler KISMA dilaksanakan dua kali dalam satu minggu yakni hari Rabu sore dan sabtu sore, hari Rabu di isi dengan pelatihan kaligrafi dan di dalamnya disertai dengan kajian keagamaan dan hari sabtu diisi dengan qiro’ah/tilawah.
Pertama; ekstra  Kaligrafi  sebagaimana  disebutkan  bahwa  kegiatan  ini dilaksanakan setiap hari Rabu sore bertempat di Masjid madrasah. Kegiatan ini  diikutipuluhan  siswa  yang  sangat  antusias  mendengarkan  arahan  dan mentoring dari guru atau tutor kaligrafi sebagaimana terlihat pada gambar di bawah ini:
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## Gambar 1 :  Pelatihan Kaligrafi
Sebelum  kegiatan  pelatihan  kaligrafi  dimulai  peserta  didik  selalu melaksanakan  shalat  ashar  berjama’ah  terlebih  dahulu  di  masjid  sekolah yang  dijadikan  sebagai  tempat  pelaksanaan  semua  kegiatan  KISMA. Sebelum  kegiatan  latihan  kaligrafi  dimulai,  peserta  didik  yang  mengikuti pelatihan  kaligrafi  melaksanakan  shalat  ashar  berjamaah  terlebih  dahulu, lalu  setelah  shalat  ashar  sambil  menunggu  yang  lain  hadir  yakni mempersiapkan  peralatan,  setelah  dirasa  kumpul  semua  maka  dilakukan presensi  kehadiran  untuk  mengetahui  siapa  saja  yang  hadir  dan  untuk mengetahui siapa saja yang aktif dalam latihan kaligrafi, setalah itu latihan kaligrafi  dimulai,  Setelahnya  terdapat  penyampaian  motivasi  dan  nasihat keagamaan.
Kaligrafi  memungkinkan  siswa  untuk  mengekspresikan  kreativitas mereka  melalui  seni  menulis.  Dengan  menciptakan  desain  tulisan  yang indah  dan  unik,  siswa  dapat  mengeksplorasi  imajinasi  mereka  dan mengembangkan  keterampilan  artistik.  Kreativitas  yang  berkembang  dari kegiatan ini memperkuat konsep diri siswa dengan memberikan mereka rasa pencapaian  dan  identitas  sebagai  individu  yang  berbakat.  Disamping  itu menguasai  seni  kaligrafi  memerlukan  latihan  dan  dedikasi.  Ketika  siswa berhasil  menciptakan  karya  kaligrafi  yang  indah  dan  berkualitas,  mereka mengalami  rasa  pencapaian  dan  kepuasan  pribadi.  Keberhasilan  ini meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  karena  mereka  melihat  hasil  dari usaha  dan  keterampilan  mereka,  memperkuat  persepsi  positif  tentang kemampuan  mereka.  Tidak  hanya  itu,  proses  menulis  dengan  teknik kaligrafi melibatkan pengulangan dan perhatian terhadap detail. Siswa yang terlibat  dalam  kegiatan  ini  belajar  untuk  mengembangkan  disiplin  dan kesabaran, yang berkontribusi pada pembentukan karakter dan konsep diri yang terstruktur dan bertanggung jawab.
Kedua; ekstra  tilawah  sebagaimana  disebutkan  bahwa  kegiatan  ini dilaksanakan setiap hari sabtu sore bertempat di aula madrasah. Kegiatan ini diikuti  puluhan  siswa  yang  sangat  antusias  mendengarkan  arahan  dan mentoring dari guru tilawah sebagaimana terlihat pada gambar di bawah ini:
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
148

## Gambar 2 : Esktrakurikuler Tilawah
Kegiatan  ekstrakurikuler  tilawah,  dimulai  dengan  presensi  kehadiran untuk  mengetahui  siapa  saja  yang  hadir  dan  untuk  mengetahui  siapa  saja yang  aktif  dalam  latihan  tilawah,  setelahnya  langsung  kegiatan  tilawah berupa  talakki  maqro’ untuk  membiasakan  atau  melatih  dalam  pelafalan irama  dalam  tilawah.  Setelahnya  terdapat  kajian  keagamaan  untuk memotivasi pesersta didik dan membentuk akhlakul karimah agar mereka dapat  percaya  dan  dapat  membawa  dirinya  serta  mampu  menilai  dirinya dengan baik untuk dapat berbuat dalam hal kebaikan atau positif. Di dalam kegiatan tilawah setelahnya terdapat kajian keagamaan dengan materi adab dalam kehidupan seperti adab dalam berpakaian, adab dan akhlak terhadap diri  sendiri  dan  orang  lain,  sehingga  kami  dapat  memahami  diri  sendiri untuk percaya diri,melatih atau membawa diri untuk menjadi pribadi yang lebih baik.
Tilawah atau qiroah Quran ini membantu siswa memperkuat identitas spiritual  mereka  dengan  mendalami  dan  memahami  ajaran-ajaran  agama Islam. Melalui proses membaca dan menghafal ayat-ayat Quran, siswa dapat merasakan  kedekatan  dengan  nilai-nilai  keagamaan  dan  memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan hidup mereka menurut ajaran Islam.  Penguatan  identitas  spiritual  ini  berkontribusi  pada  pengembangan konsep diri yang lebih solid dan bermakna. Selain itu ketika siswa melafalkan ayat-ayat  Quran  dengan  baik,  mereka  mengalami  rasa  pencapaian  dan kepuasan  pribadi.  Keberhasilan  ini  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri mereka,  karena  mereka  merasa  mampu  menguasai  keterampilan  yang memerlukan  dedikasi  dan  latihan.  Kepercayaan  diri  yang  meningkat  ini
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
memperkuat persepsi positif tentang kemampuan dan potensi mereka. Hal yang  menarik  adalah  tilawah  Quran  sering  disertai  dengan  pembelajaran tentang nilai-nilai moral dan etika yang diajarkan dalam Al-Quran, seperti kesabaran, kejujuran,  dan  empati.  Dengan  menginternalisasi  nilai-nilai  ini, siswa  belajar  bagaimana  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembentukan  karakter  yang  positif  melalui  kegiatan  ini  mendukung perkembangan  konsep diri  yang  sejalan dengan  prinsip-prinsip  moral  dan etika yang tinggi.
Kegiatan ekstrakurikuler juga di selingi dengan kegiatan kajian agama berupa  motivasi,  nasihat  dan  materi  tentang  keagamaan.  Ekstrakurikuler KISMA  merupakan  ekstrakurikuler  kajian  rohani  Islam  untuk  siswa  siswi MTS  Muhammadiyah  Curup  yang  saling  mengajarkan,  sharing, mencontohkan  kepada  seluruh  siswa-siswi  bahwa  Islam  itu  jati  diri  kita sebagai  umat  muslim.  Dan  saling  mengingatkan  bahwa  apa  yang  kita lakukan  selalu  dalam  pengawasan  Allah,  selain  itu  juga  saya  ingin  lebih mengenal  islam,  mendekatkan  diri  kepada  Allah,  dan  mengembangkan bakat  seperti  belajar  Qiro’ah/tilawah,  kaligrafi  serta  mengikuti  kegiatan muhadhoroh.  Implementasi  ekstrakurikuler  KISMA  selain  meningkatkan bakat yang telah dipunyai sebelumnya juga memperdalam ilmu agama.
Kegiatan  KISMA  sangat  bagus  untuk  mengembangkan  konsep  diri peserta didik. Banyak hal yang dapat peserta didik rasakan setelah mengikuti ekstrakurikuler  KISMA,  mendapatkan  banyak  manfaat,  menjadikan  lebih sabar lagi dan dapat membawa diri ke hal yang baik atau positif, displin dan bertanggung jawab, lebih sopan kepada sesama baik itu lebih tua maupun lebih muda. Selain itu banyak pengetahuan didapatkan yakni menjadi orang yang lebih baik lagi.
Kegiatan ekstrakurikuler KISMA mengajarkan kepada siswa dan siswi untuk saling berpartisipasi dan memperkuat tali silaturrahmi, mengembangkan  bakat,  mendapatkan  pengetahuan  tentang  Islam  lebih banyak  lagi,  membuat  perubahan  yang  banyak  pada  diri  dengan memperbaiki sikap atau sifat yang awalnya salah menjadi benar.
Banyak  perubahan  atau  perkembangaan  yang  baik  dan  positif  dalam kegiatan ekstrakurikuler KISMA yaitu peserta didik melakukan shalat ashar berjama’ah  terlebih  dahulu  sebelum  mem ulai  kegiatan  kaligrafi,  bersikap ramah  terhadap  siapapun,  sopan  terhadap  orang  yang  lebih  tua  maupun yang  lebih  muda,  memperlakukan  dengan  baik  terhadap  tamu,  tanggung jawab terhadap tugas atau amanah yang telah diberikan.
Ekstrakurikuler KISMA adalah ekstrakurikuler keagamaan yang sangat
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
berguna untuk peserta didik di dalam mengembangkan konsep diri, mereka merasakan  setelah  mengikuti  ekstrakurikuler  KISMA  mereka  dapat memperdalam  ilmu  agama,  dapat  menjadi  orang  yang  lebih  baik  lagi. Sebelum  melakukan  kegiatan  ekstrakurikuler  para  anggota  melakukan shalat ashar berjama’ah terlebih dahulu, mereka ramah terhadap siapapun, mereka  sopan  terhadap  orang  yang  lebih  tua  maupun  yang  lebih  muda, mereka juga sangat memperlakukan dengan baik terhadap tamu, selain itu juga  mereka  tanggung  jawab  terhadap  tugas  atau  amanah  yang  telah diberikan, seperti menyiapkan kebutuhan shalat jumat di sekolah, menjaga kebersihan lingkungan masjid.
Secara  keseluruhan,  ekstrakurikuler  tilawah  atau  qiroah  Quran memberikan kontribusi signifikan terhadap pembentukan konsep diri siswa melalui  penguatan  identitas  spiritual,  peningkatan  kepercayaan  diri, pembentukan  karakter  positif,  pengembangan  disiplin,  keterampilan kognitif,  dan  rasa  tanggung  jawab.  Aktivitas  ini  tidak  hanya  memperkaya kehidupan keagamaan siswa tetapi juga mendukung perkembangan pribadi mereka secara holistik.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Kegiatan Ekstrakurikuler KISMA di MTS Muhammadiyah Curup
Berhasilnya  implementasi  kegiatan  ekstrakurikuler  KISMA  di  MTs Muhammadiyah Curup tentunya didorong oleh beberapa faktor pendukung yang  signifikan.  Adapun  faktor-faktor  pendukung  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  KISMA  di  MTs  Muhammadiyah  Curup  meliputi  motivasi peserta  didik,  sarana  dan  prasarana,  antusiasme  peserta  didik,  serta  kerja sama yang baik antara pihak sekolah dan peserta didik.
Motivasi yang kuat dalam diri peserta didik memainkan peran penting dalam  membentuk  konsep  diri  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  KISMA. Kemauan  yang  tinggi  dalam  diri  peserta  didik  mendorong  mereka  untuk terlibat  aktif  dalam  kegiatan,  seperti  mengikuti  tilawah  dan  belajar melantunkan  Al- Qur’an  dengan  berbagai  irama.  Semangat  peserta  didik dalam mengapresiasi  dan  mendukung  teman  saat  melantunkan Al- Qur’an juga memperkuat motivasi mereka untuk terus berpartisipasi.
Selain  itu,  peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler KISMA,  mulai  dari  kelas  7  hingga kelas  9,  menunjukkan  antusiasme  yang tinggi, terutama dalam kegiatan  tilawah dan kaligrafi.  Antusiasme  peserta
didik  dalam  kegiatan  tilawah  sangat  besar,  karena  mereka  tertarik  pada teknik dan irama yang diajarkan. Begitu pula, minat yang besar juga terlihat dalam  kegiatan  kaligrafi,  di  mana  siswa  menunjukkan  ketertarikan  yang tinggi  untuk  mempelajari  teknik-teknik  kaligrafi  dan  mengembangkan keterampilan mereka.
Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  dukungan  dari  pembina ekstrakurikuler  KISMA  sangat  penting  untuk  keberhasilan  kegiatan  ini. Pembina ekstrakurikuler memberikan bimbingan dan pendampingan yang memadai,  sehingga  peserta  didik  merasa  diperhatikan  dan  didukung. Pembina ekstrakurikuler juga aktif memberikan arahan serta nasihat kepada peserta  didik,  yang  membantu  mereka  dalam  proses  belajar  dan pengembangan diri melalui kegiatan KISMA.
Dengan  adanya  faktor-faktor  pendukung  ini,  implementasi  kegiatan ekstrakurikuler  KISMA  di  MTs  Muhammadiyah  Curup  dapat  berjalan dengan lancar dan efektif, memberikan dampak positif dalam pembentukan konsep diri dan pengembangan karakter siswa.
Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler KISMA di MTs Muhammadiyah Curup  juga  menghadapi  berbagai  tantangan  yang  dapat  memengaruhi efektivitas dan keberlanjutan program tersebut. Meskipun terdapat banyak faktor  pendukung  yang  membantu  kesuksesan  KISMA,  seperti  dukungan dari  pihak  sekolah  dan  motivasi  intrinsik  siswa,  tidak  dapat  dipungkiri bahwa terdapat juga faktor penghambat yang perlu diperhatikan. Salah satu faktor penghambat utama adalah pengaruh teman sebaya.
Pengaruh teman dapat memainkan peran penting dalam menentukan semangat dan motivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dalam konteks KISMA, pengaruh teman sering kali berpotensi menghambat pelaksanaan  program.  Ketika  siswa  bergaul  dengan  teman  yang  tidak memiliki minat  atau  tidak  mendukung  kegiatan KISMA,  mereka mungkin mengalami penurunan semangat. Teman yang cenderung mengajak untuk berpartisipasi dalam aktivitas yang kurang produktif, seperti bermain game atau  berkumpul  tanpa  tujuan,  dapat  mengalihkan  perhatian  siswa  dari komitmen mereka terhadap KISMA.
Fluktuasi semangat yang dialami siswa dapat menjadi masalah besar dalam  implementasi  KISMA.  Ketika  semangat  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  KISMA  meningkat,  mereka  mungkin  merasa  termotivasi  untuk berpartisipasi  secara  aktif.  Namun,  jika  pengaruh  teman  menyebabkan mereka terlibat dalam kegiatan lain yang tidak mendukung tujuan KISMA, semangat tersebut dapat menurun drastis. Kondisi ini dapat menyebabkan
ketidakkonsistenan  dalam  partisipasi  dan  mengurangi  efektivitas  dari kegiatan  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  konsep  diri  siswa  melalui pembelajaran dan kegiatan berbasis nilai

## Conclusion (Simpulan)
Kegiatan  ekstrakurikuler  KISMA  di  MTs  Muhammadiyah  Curup dilaksanakan dua kali seminggu, yaitu pada hari Rabu dan Sabtu. Pada hari Rabu, kegiatan ini mencakup pelatihan kaligrafi, sedangkan pada hari Sabtu diisi  dengan  tilawah  atau  qiro’ah  yang  disertai  dengan  kajian  keagamaan. Implementasi KISMA berkontribusi pada pengembangan konsep diri peserta didik  dengan  menyediakan  kesempatan  untuk  melatih  keterampilan  seni bernuansa  keagamaan,  sambil  meningkatkan  pengetahuan  agama  mereka. Selain itu, kegiatan ini berfungsi dalam melatih pengembangan kepribadian dan akhlakul karimah.
Selama kegiatan KISMA, peserta didik juga menerima motivasi dan nasihat keagamaan,  yang  membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  dan kemampuan untuk menilai diri sendiri secara objektif. Hal ini mendukung mereka dalam melakukan perbuatan baik dan positif, serta mengembangkan bakat, memperbaiki sikap, dan menunjukkan sikap sopan santun terhadap orang tua maupun yang lebih muda, serta tanggung jawab terhadap tugas dan amanah yang diberikan.
Namun, dalam implementasinya, terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi  baik  dari  segi  pendukung  maupun  penghambat.  Faktor pendukung  meliputi  motivasi  peserta  didik,  fasilitas  yang  memadai, dukungan dari wali murid, antusiasme peserta didik, dan kerja sama yang baik  antara  pihak  sekolah  dan  peserta  didik.  Sementara  itu,  faktor penghambat utama adalah pengaruh negatif dari teman sebaya, yang dapat memengaruhi  konsistensi  dan  semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler KISMA.

## Daftar Pustaka
Agustina, Intan Oktaviani, Juliantika, Selly Ade Saputri, and Syahla Rizkia Putri. “Peran Kegiatan Ekstrakurikuler Dalam Pembinaan Peng embangan  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Bintang  Pendidikan
Indonesia 1, no. 4 (2023): 86 – 96.
Amrullah  Aziz,  Peningkatan  mutu  pendidikan. Jurnal  Studi  Islam, 10(2),
(2015).
Allo,  Karisma  Tiku,  Sariawan,  Irianto  Sara,  and  Erniati  Marampa.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## “Mengintegrasikan  Pembelajaran  Sosial  Dan  Emosional  Untuk
Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Di Kelas.” Jurnal Pendidikan Dan Keguruan 2, no. 2 (2024): 423 – 32.
Annisa,  Dea  Rizky,  and  Istiyat i  Mahmudah.  “Meningkatkan  Kepercayaan Diri  Siswa  Melalui  Ekstrakurikuler  Tari  Di  SDIT  Tiara  Az-Zahra Palangka Raya.” TACET Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni 3, no. 1 (2024): 1. https://doi.org/10.26418/tacet.v3i1.77730.
Meilani,  Ersha,  Khansa  Shafa  Nabila,  Shalika  Fajrin  Triananda,  and Sielvyana.  “Analisis  Program  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dalam Mengembangkan  Minat  Dan  Bakat  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal Pendidikan Tambusai 7, no. 3 (2023): 32037 – 44.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/12233%0Ahttps://jptam. org/index.php/jptam/article/download/12233/9415.
Nafisah,  Lu’luun,  Syamsul  Ghufron,  Mohammad  Taufiq,  and  Akhwani
Akhwani.  “Peran  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  Dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sd  Kemala  Bhayangkari  1 Surabaya.” Jurnal Didika: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar 6, no. 2 (2020):
272 – 84. https://doi.org/10.29408/didika.v6i2.3043.
Prasetyo,  R,  E  Soesanto,  A  Haykal,  and  ...  “Pengembangan  Konsep  Diri Terhadap Anak Sekolah Dasar.” … Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2024): 248 – 56.
https://jip.joln.org/index.php/pendidikan/article/view/167%0Ahttps://ji p.joln.org/index.php/pendidikan/article/download/167/169.
Purnadi, Y. D. Pembelajaran ekstrakurikuler band di SMA Negeri Jatilawang kabupaten Banyumas. Jurnal Seni Musik, 3(1). (2014).
Romansah,  T.  Implementasi  kegiatan  mentoring  keagamaan  dalam pembinaan  karakter  islami. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and Learning Journal, 2(1), (2017).  63-82.
Shilviana,  Khusna,  and  Tasman  Hamami.  “Pengembangan  Kegiatan Kokurikuler Dan Ekstrakurikuler.” PALAPA 8 (May 17, 2020): 159 – 77. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.705.
Wafroturrohmah,  W.,  and  Eny  Sulistiyawati.  “Manfaat  Kegiatan  Ekstra
Kurikuler  Dalam  Pe ngembangan  Kompetensi  Sosial  Siswa  SMA.” Manajemen Pendidikan 13, no. 2 (2019): 147 – 55.
https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7482.
Wandasari,  Y.  Implementasi  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  sebagai pembentuk  pendidikan  berkarakter. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), (2017). 325-342.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## Yhunanda, and Muhamad Sholeh. “Peran Kegiatan Ekstrakurikuler Dalam
Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Siswa.” Jurnal  Inspirasi  Manajemen Pendidikan 8 (2020): 531 – 44.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/view/37946/33634.
Yusuf,  R.  N.,  Musyadad,  V.  F.,  Iskandar,  Y.  Z.,  &  Widiawati,  D.  Implikasi Asumsi  Konsep  Diri  Dalam  Pembelajaran  Orang  Dewasa. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), (2021). 1144-1151.