UPAYA MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA KELAS VIII PADA SMP NEGERI 1 SUPPA MELALUI LAYANAN BIMBINGAN SOSIAL
Oleh:

## Martina Embong
SMP Negeri 1 Suppa
Abstrak: Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari penulis  dalam  Bimbingan  dan  Konseling  dengan  melaksanakan  layanan bimbingan sosial.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk    meningkatkan  kedisiplinan  siswa kelas VIII pada SMP Negeri 1 Suppa di sekolah.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Suppa  pada siswa kelas VIII semester 1 tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini terdiri dari  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua juga terdiri dari dua tindakan. Prosedur yang dilaksanakan pada setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  pada setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan layanan bimbingan sosial dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  kelas  VIII  pada  SMP  Negeri  1 Suppa.
Kata Kunci: Kedisiplinan Siswa, Bimbingan Sosial

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  tempat  di  mana  siswa  dapat  belajar  secara formal,  serta  tempat  atau lembaga  yang dirancang/dibuat  untuk  pengajaran siswa  di  sekolah,  yang  dibimbing  oleh  seorang  guru.  Ada  beberapa tingkatan  sekolah,  yaitu  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menegah  Pertama (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  dan  Universitas.  Tujuan  dari disiplin sekolah itu sendiri yaitu untuk menciptakan keamanan, kenyamanan bagi siswa serta kegiatan pembelajaran di sekolah.
Masalah  kedisiplinan  siswa  menjadi  sangat  berarti  bagi  kemajuan sekolah  itu  sendiri.  Di  sekolah  yang  tertib  akan  selalu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  baik.  Sebaliknya,  pada  sekolah  yang  tidak  tertib kondisinya  akan  jauh  berbeda.  Meningkatkan  disiplin  siswa  memang
penting  untuk  dilakukan  karena  sekolah  merupakan  tempat  bagi  generasi calon pemimpin bangsa menimba ilmu pengetahuan dan  berinteraksi dalam dunia  keilmuan,  disadari  atau  tidak  oleh  siswa,  sekolah  menjadi  salah  satu tempat  bagi  mereka  untuk  belajar  tentang  banyak  hal  agar  kelak  menjadi orang yang eksis dan sukses. Disiplin menjadi salah satu faktor yang dapat membantu seseorang meraih sukses, tidak terkecuali disiplin pada siswa.
Disiplin  berasal  dari  bahasa  latin Discere yang  berarti  belajar.  Dari kata ini timbul kata Disciplina yang berarti pengajaran atau pelatihan. Dan sekarang  kata  disiplin  mengalami  perkembangan  makna  dalam  beberapa pengertian.  Pertama,  disiplin  diartikan  sebagai  kepatuhan  terhadap peratuaran atau tunduk pada pengawasan, dan pengendalian. Kedua disiplin sebagai latihan yang bertujuan mengembangkan diri agar dapat berperilaku tertib.
Menurut James Drever (dalam Sumadi, 2001:16) dari sisi psikologis, disiplin adalah kemampuan mengendalikan perilaku yang berasal dari dalam diri seseorang sesuai dengan hal-hal yang telah di atur dari luar atau norma yang  sudah  ada.  Dengan  kata  lain,  disiplin  dari  segi  psikologis  merupakan perilaku  seseorang  yang  muncul  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan aturan yang telah ditetapkan.
Menurut Pratt Fairshild (dalam Sumadi, 2001: 27) dari sisi sosiologi, disiplin  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  disiplin  dari  dalam  diri  dan  juga disiplin  sosial.  Keduanya  saling  berhubungan  satu  sama  lain,  sehingga seseorang  yang  mempunyai  sikap  disiplin  merupakan  orang-orang  yang dapat  mengarahkan  perilaku  dan  perbuatannya  berdasarkan  patokan  atau batasan  tingkah  laku  tertentu  yang  diterima  dalam  kelompok  atau  lingkup sosial  masing-masing.  Pengaturan  tingkah  laku  tersebut  bisa  diperoleh melalui jalur pendidikan dan pembelajaran.
Menurut John Macquarrie (dalam Sumadi, 2001: 32) dari segi etika, disiplin  adalah  suatu  kemauan  dan  perbuatan  seseorang  dalam  mematuhi seluruh peraturan yang telah terangkai dengan tujuan tertentu.
Kedisiplinan  berasal  dari  kata  disiplin  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  online  yang  berarti  ketaatan  (kepatuhan)  kepada  peraturan  tata tertib  dan  sebagainya.  Sedangkan  siswa  adalah  peserta  didik  yang merupakan  subjek  pendidikan.  Adapun  kedisiplinan  siswa  yang  dimaksud penulis adalah ketaatan dan kepatuhan siswa terhadap tata tertib dan segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  kesiswaan.  Istilah  kedisiplinan  berasal  dari kata  yang  tidak  asing  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kata  ini  sudah memasyarakat.  Baik  di  lingkungan  sekolah,  kantor,  rumah,  atau  dalam bepergian dan sebagainya.
Disiplin  suatu  tata  tertib  yang  dapat  mengatur  tatanan  kehidupan pribadi  dan  kelompok.  Tata  tertib  itu  bukan  buatan  binatang,  tetapi  buatan manusia sebagai pembuat dan pelaku. Sedangkan disiplin timbul dari dalam jiwa  karena  adanya  dorongan  untuk  menaati  tata  tertib  tersebut.  Dengan demikian  dapat  dipahami  bahwa  disiplin  adalah  tata  tertib,  yaitu  ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan tata tertib dan sebagainya. Berdisiplin berarti menaati (mematuhi) tata tertib (Djamarah, 2002:12).
Disiplin yang dikehendaki itu tidak hanya muncul karena kesadaran, tetapi  juga  karena  paksaan.  Disiplin  yang  muncul  karena  kesadaran disebabkan  faktor  seseorang  dengan  sadar  bahwa  hanya  dengan  disiplin akan didapatkan kesuksesan dalam segala hal. Dengan disiplin akan tercipta ketertiban  dan  kelancaran  dalam  segala  urusan  (Nata,  2010:249). Keteraturan  dalam  kehidu-pan,  dapat  menghilangkan  kekece-waan  orang lain, dan dengan disiplinlah orang lain mengaguminya.
Disiplin  karena  paksaan  biasanya  dilakukan  dengan  terpaksa  pula. Keterpaksaan  itu  karena  takut  akan  dikenakan  sanksi  hukum  akibat pelanggaran terhadap peraturan. Ada pengawasan dari petugas (guru) timbul disiplin, tetapi jika tidak ada pengawas (guru) pelanggaran dilakukan.
Berdasarkan  pengertian  disiplin  menurut  para  ahli  di  atas,  bisa disimpulkan bahwa dari sudut pandang manapun, disiplin merupakan sikap yang  wajib  ada  dalam  diri  semua  individu.  Mengapa?    Karena  disiplin adalah  dasar  perilaku  seseorang  yang  sangat  berpengaruh  besar  terhadap
segala  hal,  baik  urusan  pribadi  maupun  kepentingan  bersama.  Untuk mempunyai  tingkat  kedisiplinan  yang  tinggi  dalam  mengerjakan  sesuatu, dibutuhkan latihan dengan kesadaran dari dalam diri akan pentingnya sikap disiplin  sehingga  menjadi  suatu  landasan  bukan  hanya  pada  saat  berkerja, tetapi juga dalam berperilaku sehari-hari.
Kedisiplinan di sekolah sangatlah penting, maka dari itu kedisiplinan harus  diterapkan  dalam  setiap  sekolah, agar  pembelajaran  di  sekolah  dapat berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil yang sesuai dengan apa yang di harapkan, serta sesuai dengan visi dan misi sekolah tersebut. Setiap sekolah pasti  menerapkan  kedisiplinan  baik  bagi  guru,  siswa  atau  pun  aparat sekolah, akan tetapi masih banyak siswa yang tidak mengikuti kedisiplinan di sekolah, bahkan seorang guru pun masih banyak yang tidak disiplin serta kurang  menerapkan  kedisiplinan,  banyak  hal  yang  harus  dipahami  dalam kedisiplinan  yang  ada  di  sekolah,  yaitu  kedisiplinan  bukan  hanya  harus dilakukan  dan  diterapkan  pada  siswa  akan  tetapi  kedisiplinan  harus diterapkan pada seluruh warga sekolah, baik itu siswa, guru ataupun aparat sekolah.  Ada  beberapa  contoh  kedisiplinan  yang  diterapkan  pada  siswa, yaitu  selalu  hadir  tepat  waktu,  selalu  mengikuti  peraturan.  Begitu  pula dengan guru serta aparat sekolah juga harus menerapkan kedisiplinan.
Demikian  juga  di  SMP  Negeri  1  Suppa,  masalah  kedisiplinan menjadi  perhatian  khusus  dari  pihak  sekolah.  Namun  kenyataannya, kedisiplinan  siswa  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Sebagai  contoh berdasarkan dokumen pelanggaran disiplin di salah satu kelas pada jenjang kelas  VIII  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  jumlah  siswanya  15,  di  mana hanya sekitar 14% yang menampakkan sikap disiplin.
Kenyataan  menjadi  tantangan  dan  menyita  perhatian  yang  cukup besar dari peneliti sebagai guru Bimbingan dan Konseling. Penyebab utama dari rendahnya kedisplinan siswa adalah kurangnya layanan bimbingan yang diberikan kepada mereka.
Bimbingan  merupakan  proses  pemberian  bantuan  kepada  individu yang  dilakukan  secara  terus  menerus,  supaya  individu  tersebut  dapat
memahami  dirinya,  sehingga  ia  dapat  mengarahkan  dirinya  dan  dapat bersifat  wajar,  sesuai  dengan  tuntutan  dan  keadaan  lingkungan  sekolah, keluarga, dan masyarakat. Demikian ia dapat mengecap kebahagiaan hidup serta  dapat  memberikan  sumbangsih  yang  berarti  kepada  masyarakat umumnya.
Masyhud  berpendapat  bahwa  “bimbingan  dalam  proses  pendidikan di  sekolah  adalah  proses  memberikan  bantuan  kepada  siswa,  agar  setiap pribadi  memiliki  pemahaman  yang  benar  akan  diri  pribadinya  dan  akan dunia  sekitarnya.  Mengambil  keputusan  untuk  melangkah  maju  secara optimal  dalam  kehidupannya,  dan  dapat  menolong  dirinya  sendiri, menghadapi dan memecahkan masalah-masalahnya. Semua demi tercapainya  penyesuaian  yang  sehat  dan  demi  mewujudkan  kesejahteraan mentalnya.
Bimbingan  dipandang  dari  segi  etimologi  berasal  dari  bahasa  asing yaitu  bimbingan  dari  kata  " Guidance "  dan  penyuluhan  berasal  dari  kata
" conseling ". (Baraja, 2008: 11) Banyak pakar yang mendiskripsikan tentang layanan  bimbingan,  seperti  dikemukakan  oleh  Hadari  Nawawi,  dia berpendapat bahwa bimbingan berasal dari bahasa Inggris " Guidance " yang diartikan  sebagai  usaha  menolong  klien  (siswa)  untuk  mengembangkan pandangannya  tentang  diri  sendiri,  orang  lain  dan  masyarakat  sekitar  agar mampu  menganalisa  masalah-masalah  atau  kesukaran-kesukaran  yang dihadapinya  dengan  menetapkan  sendiri  keputusan  terbaik  dalam menyelesaikan masalah atau kesukaran yang dihadapinya. (1983: 25)
Secara lebih spesifik, SK Mendikbud No. 025/O/1995 mengemukakan bahwa: Bimbingan dan konseling adalah pelayanan bantuan untuk  peserta  didik,  baik  secara  perorangan,  maupun  kelompok,  agar mampu mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, dan bimbingan karir, melalui berbagai jenis  layanan  dan  pendukung,  berdasarkan  norma-norma  yang  berlaku . ( Sukardi, 2008: 38)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam bentuk  siklus.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Suppa.  Subyek yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII . pada SMP Negeri 1 Suppa tahun pelajaran 2019/2020, yang berjumlah 15 orang. Pemilihan  kelas  VIII  .  sebagai  sampel  didasari  pemikiran  bahwa  kelas tersebut memiliki siswa yang banyak menampakkan sikap tidak disiplin dan kelas  ini  paling  banyak  melakukan  pelanggaran  disiplin  di  SMP  Negeri  1 Suppa berdasarkan data  pelanggaran siswa.
Dalam  pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian tindakan  kelas ini peneliti menggunakan teknik sebagai berikut:
a. Observasi Partisipasif.
Yaitu  pengamatan  kepada  suatu  obyek  dengan  cara  pengamat  atau peneliti ikut berperan serta dalam kegiatan subyek penelitian atau obyek yang  sedang  diamati  Menurut  Sudarwan  Danim  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (Iskandar:  2009:68)  disebutkan  bahwa  Penelitian Tindakann  Kelas  berada  di  lapangan,  peneliti  atau  kebanyakan berurusan  dengan  dengan  fenomena  atau  gejala  social.  Fenomena  itu perlu  didekati  oleh  peneliti  dengan  terlibat  langsung  pada  situasi  riel, tidak  cukup  meminta  bantuan  orang  atau  sebatas  mendengar  penuturan secara jarak jauh.
b. Wawancara
Wawancara  merupakan  teknik  pengumpulan  data  kualitatif  dengan menggunakan   instrument  yaitu  pedoman  wawancara.  Dalam  penelitian ini  peneliti  akan  mengadakan  wawancara  kepada  sebagian  subyek penelitian  yang  mewakili  untuk  memperoleh  data  tentang  sikap  atau perilaku  displin  kelas  VIII  dengan  kategori  tinggi,  sedang  ataukah rendah,  disamping  keperluan  tersebut  juga  dapat  digunakan  sebagai cross ceks atas data yang diberikan oleh subyek penelitian.
c. Studi dokumentasi.
Teknik  ini  merupakan  penelaahan  terhadap  referensi  referensi  yang yang  berhubungan  dengan  focus  permasalahan  penelitian.  Dokumen- dokumen yang dimaksud di antaranya adalah:
1) Buku pribadi siswa.
2) Rekapitulasi absensi siswa.
3) Laporan kegiatan bimbingan dan konseling.
4) Rekapitulasi permasalahan disiplin siswa.
5) Laporan kegiatan konseling sosial.
6) Dokumen pelanggaran disiplin siswa
Dalam  keperluan  penelitian  perlengkapan  yang  peneliti  gunakan adalah:
a. Satuan layanan kegiatan konseling social
b. Materi layanan konseling sosial.
c. Peralatan yang diperlukan dalam kegiatan konseling .
d. Lembar kerja peserta layanan.
e. Lembar evaluasi kegiatan layanan.
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  sejak  awal sampai  berakhirnya  pengumpulan  data  (Analisis  Proses  dan  Produk). Analisis  yang  dilakukan  berupa  penilaian  terhadap  semua  data  kegiatan penelitian yang telah dilakukan di lapangan.
Hasil  analisis  dan  temuan  hasil  disajikan  dalam  tabel  yang  dijadikan sebagai  dasar  penarikan  kesimpulan  penelitian.  Data-data  dari  hasil penelitian di lapangan diolah dan dianalisis secara kuaitatif kegiatan analisis data dilakukan dalam tiga komponen berurutan yaitu: reduksi data penyajian data dan penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1984:39)
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  dengan  mengacu pada model Kemmis & Taggart (Depdiknas, 2005:11). Setiap siklus terdiri empat  kegiatan  pokok,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Sejalan dengan  pendapat tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang
dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Untuk  lebih  rinci  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  untuk  siklus  I  dapat dijabarkan sebagai berikut :

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil penelitian  siklus I
Semua  indikator  sikap  siswa  yang  diamati  menunjukkan  adanya kecenderungan  sikap  positif  yang  baik.  Akhir  siklus  I,  pada  indikator “disiplin  waktu”  mencapai  73.33  persen.  Pada  indikator  “displin pakaian”  mencapai  60  persen.  Pada  indikator  “kebersihan”  mencapai 53.33 persen. Pada indikator “ketertiban” mencapai 60 persen.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama  proses  bimbingan  berlangsung  menunjukkan  perubahan  yang cukup baik. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 15 siswa, terdapat 66,67 persen (9 siswa) menampakkan kedisplinan yang cukup baik..
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil tindakan siklus  I terhadap kedisiplinan  siswa  sebagai  kontribusi  dari  pelaksanaan  layanan bimbingan  sosial  adalah  terwujudnya  peningkatan  kedisplinan  yang semakin  baik.  meskipun  masih  terdapat  sekitar  38,33  persen  atau  6 siswa  yang  belum  menunjukkan  kedisplinan  yang  baik.  Dengan demikian,  tingkat  kedisiplinan  siswa  yang  diharapkan  belum  mencapai indikator penelitian yaitu 95 % siswa menampakkan sikap disiplin. Hasil observasi sikap positif siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 1. Kategori Kedisplinan  siswa pada siklus I
No Kategori Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Waktu 11 4 73,33 26,67 2 Pakaian 9 6 60 40 3 Kebersihan 8 7 53,33 46,67 4 Ketertiban 9 6 60 40 Rataan 9,25 5,75 61,67 38,33

## 2. Hasil penelitian siklus II
Semua  indikator  sikap  siswa  yang  diamati  menunjukkan  adanya kecenderungan  sikap  positif  yang  meningkat  dan  semakin  baik.  Pada akhir siklus II,  indikator “disiplin waktu” mencapai 93,33 persen. Pada indikator “disiplin berpakaian” sikap positif mencapai 100 persen. Pada indikator  “kebersiahan”  mencapai  100  persen.  Pada  indikator “ketertiban” mencapai 93,33 persen.
Secara keseluruhan dari indikator sikap displin yang diamati selama proses  bimbingan  berlangsung  menunjukkan  perubahan  yang  sangat berarti.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  15  siswa,  terdapat 96,67 persen (14 siswa) menampakkan sikap disiplin yang tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  siklus  II  pada aspek  sikap  kedisiplinan  siswa  menunjukkan  tingkat  sikap  kedisplinan yang  semakin  baik.  Rataan  keseluruhan  sikap  disiplin  diperoleh  bahwa 96,67 persen (14 siswa) telah menunjukkan sikap disiplin yang baik dan masih  terdapat  sekitar  3,33  persen  atau  1  siswa  yang  belum menunjukkan sikap disiplin yang kurang baik.   Karena itu pelaksanaan layanan  bimbingan  sosial  telah  mencapai  indikator  sikap  disiplin  siswa yang  telah  ditetapkan,  yaitu  95  %  siswa  menampakkan  sikap  disiplin yang.b baik. Sikap disiplin siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 2. Kategori Kedisiplinan Siswa pada siklus II
No Kategori Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Waktu 14 1 93,33 6,67 2 Pakaian 15 - 100 - 3 Kebersihan 15 - 100 4 Ketertiban 14 1 93,33 6,67 Rataan 14,5 0,5 96,67 3,33

## 3. Analisis hasil penelitian
Dari  sajian  data  tabel  1  dan  2,  dapat  diketahui  bahwa  berdasarkan hasil observasi dan tes akhir siklus diperoleh gambaran bahwa:
a. Siswa  yang  disiplin  waktu  pada  siklus  I  adalah  73,33  %,  dan  pada siklus II meningkat menjadi 93,33 %.
b. Siswa yang disiplin berpakaian pada siklus I adalah 60 %, dan pada siklus II meningkat menjadi 100 %.
c. Siswa yang menampakkan kebersihan diri  pada siklus I adalah 53,33
%, dan pada siklus II meningkat menjadi 100 %.
d. Siswa yang menampakkan ketertiban pada siklus I adalah 60 %, dan pada siklus II meningkat menjadi 93,33 %.

## PEMBAHASAN
Karena  kedisiplinan  di  sekolah merupakan  modal  utama  bagi  siswa di  luar  sekolah.  Sebagai  siswa  disiplin  merupakan  hal  utama  yang  harus dimiliki  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  berdisiplin  siswa  akan dengan  mudah  menggapai  aspek-aspek  di  sekolah.  Maka  peran  guru bimbingan dan konseling sangatlah diperlukan.
Dari  uraian  tersebut  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa,  antara peran  guru  bimbingan  dan  konseling  sebagai tokoh  utama  dalam  kedisipli- nan siswa  memiliki peran yang sangat penting untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan.  Keikutsertaan  guru  BK  dalam  membimbing  para  siswa  agar siswa  yang  mempunyai  kedisiplinan  yang  kuat  tidak  lepas  dari  dukungan para guru dan kepala sekolah.
Adapun  peran  yang  dilakukan  oleh  guru  BK  dalam  mendidik kedisiplinnan siswa adalah sebagai berikut:
a. Pemberian  peringatan  kepada  siswa.  Peringatan  dilakukan  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa  jika  ditemukan  pelanggaran yang  dilakukan  oleh  siswa,  peringatan  ini  diberikan  sampai  batas maksimal tiga kali kesalahan yang sama yang dilakukan oleh para siswa. Dengan  menggunakan  peringatan  para  siswa  diharapkan  tidak
melakukan kesalahan yang sama. Pemberian peringatan ini tidak hanya semata-mata  dari  guru  Bimbingan  dan  konseling  saja,  tetapi  juga dilakukan oleh guru-guru yang lain, atau teman-teman di sekolah.
b. Pemberian  bimbingan  secara  individu.  Bimbingan  individu  dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling bilamana batas peringatan terhadap kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  sudah  melebihi  batas  maksimal yaitu  tiga  kali  peringatan.  Apabila  sampai  tiga  kali  peringatan  siswa masih  melakukan  pelanggaran  yang  sama,  maka  guru  BK  akan melakukan  bimbingan  secara  individu,  yaitu  bimbingan  secara  face  to face  dengan  siswa  diruang  bimbingan.  Bimbingan  secara  individu dilakukan  dengan  cara  wawancara  antara  konselor  dengan  konseli. Masalah yang dipecahkan melalui teknik konseling ini adalah masalah- masalah  yang  sifatnya  pribadi  (Tohirin,  2009:163).  Dalam  konseling hendaknya konselor dalam hal ini adalah guru BK bersikap empati dan simpati.  Simpati  artinya  menunjukan  adanya  rasa  turut  merasakan  apa yang  dirasakan  oleh  siswa,  sedangkan  empati  yaitu  berusaha menempatkan diri pada situasi dari siswa.
c. Pemberian  bimbingan  secara  kelompok.  Bimbingan  secara  kelompok dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  yang  sifatnya  sama.  Bimbingan  ini dilakukan  apabila  sangat  diperlukan  oleh  siswa  yang  bertujuan  agar kesalahan  yang  dilakukan  tidak  akan  terulang  kembali.  Bimbingan dilakukan  dengan  pemanggilan  secara  kelompok  oleh  guru  Bimbingan dan  konseling  antara  3-7  orang,  di  dalam  bimbingan  diberikan penyuluhan  tentang  kesalahan  yang  telah  diperbuat  oleh  siswa,  serta akibat  yang  akan  dihadapinya.  Konseling  kelompok  merupa-kan bantuan  kepada  individu  dalam  situasi  kelompok  yang  bersifat  pen- cegahan dan penyembuhan, serta di-arahkan pada pemberian kemudahan dalam  perkembangan  dan  pertumbuhan  (Ahmad,  2006:14).  Sedangkan menurut  Prayitno  konseling  kelompok  adalah  memberikan  bantuan melalui  interaksi  sosial  klien  sesuai  dengan  setiap  kebutuhan  individu anggota kelompok (2004:207).
d. Pemberian  hukuman  kepada  siswa.  Hukuman  diberikan  kepada  siswa jika ke tiga langkah diatas sudah tidak mampu membuat para siswa jera untuk tidak melakukan kesalahan yang sama. Hukuman yang diberikan biasanya  bersifat  fisik,  seperti  mengepel,  push  up,  sit  up.  Tetapi hukuman  ini  bukan  hal  utama  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hukuman semacam ini dilakukan jika para siswa sudah tidak bisa lagi diingatkan melalui  peringatan  verbal.  Pemberian  hukuman  ini  adalah  langkah lanjutan  untuk  para  siswa  atas  kesalahan  yang  telah  dilakukan,  tetapi hukuman  ini  bukan  satusatunya  jalan  untuk  membuat  para  siswa  jera akan kesalahan yang telah dilakukan.
e. Pemanggilan  orangtua  siswa.  Pemanggilan  orangtua  siswa  dilakukan ketika guru sudah dirasa tidak sanggup lagi untuk menangani kesalahan yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah.  Sebelum  pemanggilan dilakukan,  guru  bimbingan  dan  konseling  berkonsultasi  terlebih  dahulu kepada  kepala  sekolah  mengenai  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Setelah  pemanggilan  orangtua,  guru  bimbingan  dan  konseling  meminta kerja  sama  kepada  orangtua  siswa  untuk pemantauan  kegiatan  siswa  di rumah.
f. Pembiasaan yang diterapkan dalam intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.  Kedisiplinan  dapat  dibina  juga  melalui  pembiasaan  di dalam kelas maupun di luar kelas, tidak harus selalu dengan pemberian hukuman  atau  bahkan  pemanggilan  orangtua.  Pembia-saan  yang dilakukan  di  dalam  kelas  biasanya  diterapkan  pada  saat  ingin  dimulai pelajaran, di mana pada awal pelajaran dibiasakan untuk membaca do’a asmaul husna serta hafalan surat-surat pendek tergantung tingkatan kelas masingmasing,  serta  menerapkan  untuk  membaca  do’a  setelah  selesai pelajaran.  Dengan  menerapkan  hafalan  dan  do’a  di  dalam  kelas  akan mempersempit kesempatan bagi siswa untuk melanggar peraturan yang diterapkan  oleh  sekolah  seperti  keterlambatan  siswa  dalam  memulai belajar  dan  mempersempit  ruang  untuk  membolos  dari  pelajaran tertentu.  Selain  dengan  metode  di  dalam  kelas,  dapat  pula  dibiasakan
berdisiplin  melalui  kegiatan  di  luar  kelas,  misalnya  saja  pembiasaan untuk shalat berjamaah bagi para siswa dan guru.
Melalui  kegiatan  di  atas  maka  diharapkan  dapat  meningkatkan kesadaran  kepada  peserta  didik  akan  pentingnya  kedisiplinan  bagi  diri mereka. Dengan menjalankan segala kegiatan intra maupun ekstrakurikuler di  sekolah  akan  mendidik  para  siswa  dengan  kedisiplinan  dan  akan memberikan  pembiasaan  yang  baik  serta  mendidik  jiwa  disiplin  bagi  para siswa.  Peran  yang  dilakukan  guru  Bimbingan  dan  konseling  dalam kedisiplinan siswa tidak lepas pula dari bantuan para siswa yang lain, para guru, kepala sekolah, dan segenap warga sekolah.
Bukti  empiris  yang  ditemukan  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan layanan bimbingan sosial menyebabkan terjadinya peningkatan kedisiplinan siswa di sekolah.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  siklus  I,  dari  15  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  pada  siklus  I  rerata  sikap  disiplin  siswa  adalah 61,67  %,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  96,67  %.  Berdasarkan indikator  penelitian  yang  telah  ditetapkan  yaitu  95  %  siswa  menampakkan sikap  disiplin,  maka  dalam  penelitian  terbukti  bahwa  pelaksanaan  layanan bimbingan social terbukti dapat meningkatkan kedisiplinan siswa.
Setelah  penulis  memberikan  tindakan  pada  siswa  kelas  VIII    di  SMP Negeri  1  Suppa  dengan  layanan  bimbingan  sosial   maka  diperoleh  hasil sebagai  berikut:  Dengan  diberikannya  layanan  bimbingan  sosial  siswa terlihat gembira  dan antusias untuk mengikuti semua kegiatan dengan suka rela dan penuh kesungguhan sehingga pesan atau tujuan yang akan dicapai yaitu  penurunan  perilaku  disiplin  di  sekolah  dapat   dipahami  dengan  benar dan selanjutnya diwujudkan dalam perilaku sehari-hari di sekolah
Berdasarkan kenyataan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  layanan bimbingan  sosial  dapat  menurunkan  jumlah  perilaku  tidak  didiplin  di sekolah  karena  peserta  bimbingan  sosial  benar-benar  merasa  nyaman  dan diperhatikan.  Mereka  tidak  merasa  dinasihati  tetapi  mereka  merasakan kebersamaan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  hal  ini  adalah
penurunan  perilaku  tidak  disiplin    di  sekolah  pada  siswa  kelas  VIII  B  di SMP Negeri 1 Suppa.

## SIMPULAN
1. Pelaksanaan layanan bimbingan sosial  dapat meningkatkan kedisiplinan siswa  kelas  VIII  pada  SMP  Negeri  1  Suppa    di  sekolah.  Hal  ini  juga terbukti  secara  empiris  dalam  penelitian,  di  mana  pada  siklus  I  hanya sekitar  61,67  %  siswa  yang  memperlihatkan  sikap  disiplin,dan  pada siklus II meningkat menjadi 96,67 %.
2. Layanan  bimbingan  sosial  terhadap  siswa  mewujudkan  tingkat kedisplinan yang tinggi di lingkungan SMP Negeri 1 Suppa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin  Makmun.  2003. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Rosda Karya Remaja.
Ahmad. 2006. Bimbingan dan Konseling. Bandung: Refika Aditama.
A.  Ahsin  Thohari,  “Kedudukan  Komisi-komisi  Negara  dalam  Struktur Ketatanegaraan  Indonesia”,  Jurnal  Hukum Jentera ,  Edisi  12  Tahun III, April-Juni 2006.
Amatembun, NA. 1989. Manajemen Kelas, Penuntun Bagi  Guru dan Calon Guru . Bandung, FIP IKIP Bandung
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Proedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi; Suharjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Kurt Singer. 1991. Psikologi Sosial . Surabaya : Airlangga.
Latipun. 2000. Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Erlangga.
Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated  Learning  Handbook ,  alih  bahasa  oleh Rahmani Astuti. Bandung: Mizan Pustaka.
Prayitno.  2004. Pelayanan  Konseling  di  Sekolah Padang  :  Universitas Negeri Padang.
Sudrajat,  Nana.  2008. Pendekatan  Dalam  Pembelajaran .  Bandung:
Angkasa.
Sukintaka. 2005. Aneka Pendekatan Dalam Pembelajaran . Jakarta:Mizan
Udin  S.  Winataputra.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Wirawan. 1997. Psikologi Remaja. Jakarta: Raja Grafindo Persada.