PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 7 KEMENUH TAHUN AJARAN 2012/2013
Dw. A. Pramita Dewi 1 ,I.G. A. A Sri Asri 2 , I Km. Ngurah Wiyasa 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:pramitadewi74@yahoo.co.id 1 ,agungsri245@yahoo.co.id 2 , ngurah.wiyasa@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  belajar  pelajaran  IPS  melalui penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  danmengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  IPS  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.Rancangan  penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan subyek penelitian siswa kelas IV SD Negeri 7 Kemenuh tahun  ajaran  2012/2013  berjumlah  29  orang.  Tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Setiap  pertemuan dimulai  dengan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Data  keaktifan belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  sedangkan  data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  tes.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif-kuantitatif  dengan peningkatan  hasil  ditunjukkan  dalam  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  SD  Negeri  7  Kemenuh  tahun  ajaran  2012/2013.  Persentase  peningkatan  hasil  tersebut ditunjukkan pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa mencapai 69,0, ketuntasan belajar 68,9%, dan persentase keaktifan siswa mencapai 74%. Sedangkan siklus II rata-rata hasil belajar mencapai 78,4, ketuntasan belajar mencapai 93% (kreteria sangat tinggi), dan keaktifan mencapai 83% (kreteria aktif) sesuai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sudah  tercapai.  Dengan  hasil  ini,  disarankan  kepada semua  guru  kelas  di  Sekolah  Dasar  hendaknya  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran IPS.
Kata Kunci :Kontekstual, Keaktifan, IPS,  Hasil Belajar

## Abstract
The aim of this study was to find out the improvement of learning being active of IPS subject through the application of contextual learning approach, and to find out improvement of the student’s learning outcomes in IPS subject  through the application of contextual learning approach. The design of this study was classroom action research with research subjects of the fourth grade students of SD Negeri 7 Kemenuh academic year of 2012/2013 by number of 29 people. Actions was performed in 2 cycles. Each meeting begins with phase of planning, implementation, observation / evaluation, and reflection. The  student  activity  data  were  collected  by  using  observation  sheets,  while  learning  outcomes  data was  collected  with  the  test.  Data  have  been  collected  then  analyzed  in  descriptive-quantitative  by improvement  of  outcome  shown  in  percentage.The  results  shown  the  application  of  contextual learning  approach  can  improve  the  being  activity  and  learning  outcome  of  IPS  subject  at  the  fourth grade  students  of  SD  Negeri  7  Kemenuh  acadmic  year  of  2012/2013.  Percentage  of  oucome improvement shown in the  first cycle by mean ofstudent being activity reach 74%. While the second cycle  have  learning  outcomes  reach  78.4,  completeness  of  learning  reach  93%  (very  high  criteria), and the being activity reach 83% (being active criteria) were as according to the indicators of success have been achieved. By these results, it will be suggested to all classroom teachers in the elementary schools should use contextual approach in teaching of IPS subject.
Keywords : Contextual, Being Active, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Tugas  guru  yang  utama  adalah membelajarkan  siswa,  yaitu  membantu siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu seorang guru Sekolah Dasardituntut untuk menguasai  semua  bidang  studi.  Namun hasil  perolehan  nilai  beberapa  mata pelajaran dalam kenyataannya masih ada yang  belum  memenuhi  standar,  tidak terkecuali  untuk  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Dari  observasi awal di SD Negeri 7 Kemenuh, pada saat guru  melakukan  pembelajaran  terlihat kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan lebih  didominasi  oleh  guru  ( teacher centered ).  Kegiatan  siswa  selama  proses pembelajaran hanya
sebatas mendengarkan dan menghafalkan, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi.  Selain  itu, kegiatan  pembelajaran  belum  mengaitkan materi  dengan  pengalaman  yang  dimiliki para  siswa  itu  sendiri.  Akibatnya  siswa tidak  terlatih  untuk  dapat  menemukan, dan  memecahkan  masalah  secara  kritis dan  kreatif  tentang  isu-isu  sosial  yang sedang terjadi dalam masyarakat, kemudian  dihubungkan  atau  dikaitkan dengan materi yang sedang dipelajari.
Data  hasil  observasi  pra  tindakan yang  peneliti  dapatkan  dari  wali  kelas  IV dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri  7  Kemenuh menunjukkan  bahwa  pada  dua  kali ulangan harian yang diadakan guru dalam standar  kompetensi  mengenal  sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan Kabupaten / Kota dan Provinsi
menunjukkan sekitar 65% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM (Kreteria  ketuntasan  minimal),  dengan rata-rata  56,37.  KKM  yang  ditetapkan  di sekolah adalah 65,00. Rendahnya keaktifan dan hasil belajar IPS siswa kelas IV  di  SD  Negeri  7  Kemenuh  dipandang perlu  untuk  melalukan  refleksi  atau perbaikan-perbaikan  pada  pendekatan pembelajaran dan penilaian pada pembelajaran IPS.
Mengacu  pada  berkembangnya pemikiran  bahwa  belajar  akan  lebih bermakna  jika  siswa  secara  langsung mengalami sendiri apa yang dipelajari dan bukan  hanya  sekedar  mengetahuinya,
maka  model  belajar  yang  dianggap relevan untuk diterapkan dalam pembelajaran  IPS   adalah  pendekatan pembelajaran  kontekstual.  Pendekatan pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan materi  ( content )  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan ketrampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit dan  dari  proses  mengkonstruksi  sendiri sebagai bekal untuk memecahkan masalah  dalam  kehidupannya  sebagai anggota masyarakat (Nurhadi, 2003:13). Pendekatan Kontekstual
merupakan “konsep belajar yang mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa” (Hidayati,  2008:26).  Menurut  pandangan Nurhadi (2003:13), pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Pendapat Supinah (2008:28)
menjelaskan  beberapa  keunggulan  dari pendekatan  konstekstual,  yaitu  siswa sebagai  objek,  siswa  lebih  memperoleh kesempatan meningkatkan hubungan kerja sama antar teman, siswa memperoleh  kesempatan  lebih  untuk mengembangkan  aktivitas,  siswa  lebih memiliki  peluang  untuk  menggunakan keterampilan-keterampilan dan pengetahuan  baru  yang diperlukan  dalam kehidupan  yang  sebenarnya,  tugas  guru sebagai fasilitator dan mediator. Penerapan pendekatan
pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran  IPS,  merupakan  dua  sisi yang  saling  mendukung.  Pendidikan  IPS mengamanatkan  agar  pembelajarannya menggunakan masyarakat sebagai tempat, media atau laboratriumnya.
Dengan menggunakan masyarakat sebagai  laboratriumnya,  maka  pendidikan IPS  akan  mampu  menghadirkan  materi pembelajaran  dengan  keadaaan  yang sesungguhnya  pada  lingkungan  atau
masyarakat.  IPS  mengkaji  seperangkat konsep,  fakta,  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  isu  sosial  yang  dimulai dari lingkungan terdekat hingga lingkungan  terjauh.  Pada  pembelajaran IPS  siswa  akan  lebih  mudah  memahami apabila  guru  mampu  mengaitkan  materi dengan  situasi  yang  terdapat  disekitar siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Keaktifan  belajar  adalah  suatu  proses kegiatanbelajarsiswa  ikut  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan  hasil belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh setelah proses pembelajaran.
Pernyataan diatas didukung dengan  hasil  penelitian  Yaningsih  (2010), dengan diterapkannya pendekatan konstektual  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  SD  N0  1  Papahan, selanjutnya  Lina  (2012),  dimana  setelah diterapkannya  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran,  maka  keaktifan  dan hasil belajar siswa di SD N 13 Pemecutan dapat meningkat secara optimal.
Sehubungan  dengan  masalah  di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul”
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan
Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  7  Kemenuh  Tahun Ajaran 2012/2013”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (Classroom action reseach). Arikunto, dkk (2008:104)
mengartikan PTK sebagai suatu pendekatan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  serta    proses  pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan cara  melalukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan  tersebut.  Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat  (Wardani,  dkk,  2007:1).  Dalam penelitian ini, pelaksanaa tindakan menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual.Subjeknya adalah siswa kelas IV  SD  Negeri  7  Kemenuh  tahun  ajaran 2012/2013,  yang  berjumlah  29  siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Rancangan penelitian inidilaksanakan  secara  bersiklus,  masing- masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3)  observasi/  evaluasi,  dan  4) refleksi
Dalam penelitian ini data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan teknik non-tes dan tes, pertama dengan instrumen  lembar  observasi  digunakan untuk  mengamati  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung, dengan  menetapkan  beberapa  indikator yang  akan  diamati  secara  langsung mengacu  pada  aktifitas  siswa  saat pembelajaran,  tabel  instrumen  observasi tentang keaktifan terlihat pada Gambar 1.
Tabel 1. Instrumen Observasi Keaktifan
No INDIKATOR KEAKTIFAN SKOR 0 1 2 3 4 1  Kesiapan menerima pembelajaran 2  Aktif bertanya saat proses pembelajaran 3  Keaktifan siswa mengemukakan pendapat
4  Adanyainteraksipositifsaat media disajikan
5  Kerjasama dalam mengerjakan tugas kelompok
6  Aktif  mencari informasi dari sumber belajar yang ada
7  Memberikan gagasan yang cemerlang
8  Kemampuan mendengarkan pendapat kelompok lain
9  Kemampuan menjawab pertanyaan dari guru
1 Kemampuan menjelaskan kembali materi yang sudah

## 0  dipelajari JUMLAH SKOR HASIL OBSERVASI
JUMLAH SKOR TOTAL = 40
Kriteria  penilaian  keaktifan  belajar IPS:Skor  0,  apabila  banyaknya  siswa yang melakukan aktivitas terhitung < 10% dari  jumlah  siswa  yang  hadir.  Skor  1, apabila banyaknya siswa yang melakukan aktivitas terhitung < 25% dari jumlah siswa yang  hadir.  Skor  2,  apabila  banyaknya siswa  yang  melakukan  aktivitas  terhitung ≥ 25% dan < 50% dari jumlah siswa yang hadir.  Skor  3,  apabila  banyaknya  siswa yang me lakukan aktivitas terhitung ≥ 50% dan  <  70%  dari  jumlah  siswa  yang  hadir. Skor  4,  apabila  banyaknya  siswa  yang melakukan  aktivitas  terhitung  >  75%  dari jumlah siswa yang hadir. Mencari
persentase dan rata-rata keaktifan belajar setiap siklus, dengan rumus:
Persentase keaktifan Setiap Pertemuan (1)
Rata-rata Keaktifan Siklus =
(2)
Setelah mendapatkan nilai keaktifan belajar,  maka  hasilnya  dikonversikan  ke dalam  pedoman  konversi  seperti    terlihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Keaktifan Belajar Siswa No. Persentase KriteriaKeaktifanBelajar IPS 1 0 – 54 Sangatkurangaktif 2 55 – 64 Kurangaktif 3 65 – 79 Cukupaktif 4 80 – 90 Aktif 5 90 – 100 Sangataktif (Sumber : Agung, 2005:76)
Kedua  dengan  tes  hasil  belajar digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar tertentu pada sejumlah siswa peserta tes. Pada  tes  berisi  serangkaian  pertanyaan atau  latihan  yang  digunakan  untuk mengukur ketrampilan pengetahuan, inteligensi,  kemampuanyang  dimilki  oleh individu  atau  kelompok  .  Tes  yang digunakan    berbentuk  obyektif.  Tes objektif  adalah  tes  dimana  ada  satu jawaban  yang  dianggap  benar  (Agung, 2010:17).  Soal  ini  tidak  memberi  peluang untuk memberikan penilaian yang bergradasi  karena  dia  hanya  mengenal benar  dan  salah.  Apabila  respons  siswa sesuai dengan jawaban yang dikehendaki maka  respons  tersebut  benar  dan  biasa diberi  skor  1  dan  apabila  kondisi  yang terjadi  sebaliknya,  maka  respons  siswa salah  dan  biasa  diberi  skor  0.  Jawaban siswa  bersifat  mengarah  kepada  satu jawaban  yang  benar  ( convergence ).Pada kegiatan  pembelajaran,  tes  biasanya
disiapkan oleh guru atau lembaga/instansi pendidikan  dan  diberikan  kepada  siswa sebagai  peserta  tes  untuk  mengetahui kemampuan siswa terhadap suatu pemahaman tertentu. Analisis Hasil Belajar sebagai berikut:
Rata –rata  hasil  belajar  siswa,  dihitung dengan rumus :
M = N fx (3) (Agung, 2010: 65)
Keterangan : M = rata – rata skor f = frekuensi data
x = data siswa N = jumlah seluruh siswa
Presentase  rata –rata  hasil  belajar  siswa, dihitung dengan rumus :
M % = % 100 x SMI M
(4)
(Agung, 2005: 96)
Keterangan : M (%)  =   rata – rata persen M         =   rata – rata skor SMI     =   SkorMaksimal Ideal
Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal dapat dihitung dengan rumus :
Ketuntasan Belajar = % 100 65 x N n
(5) Keterangan : n≥ 65 =  banya siswa yang memperoleh  nilai  65  atau lebih N =  banyak siswa Tabel 3. Presentase Hasil Belajar IPS Presentase ( %) Tingkat Hasil Belajar 85 – 100 Sangat tinggi 70 – 84 Tinggi 55 – 69 Sedang 45 – 54 Rendah < 45 Sangat Rendah Sumber: LPPL (2007: 31)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  observasi  awal  sebelum melaksanakan tindakan menunjukkan dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  7  Kemenuh ditemukan  masalah  mengenai  keaktifan dan  hasil  belajar  yang  rendah  sehingga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dari  tahun  ke  tahun  yang  cendrung menurun.
Adapunhasilpencatatandarikegiatansebelu mpenelitianatauprasiklus PTK
didapatkeaktifan belajar siswa dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial mencapai  rata-rata  sekitar  55%.Hal  ini berada  dalam  kriteria  keaktifan  belajar siswa yang kurang aktif.
Sedangkan  dari  pencapaian  hasil belajar pada mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial  sebelum  penelitian menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa berkisaran  55,00  pada  setiap  ulangan harian yang diberikan, kemudian pencapaian  ketuntasan  belajar  sekitar 40%,  terlihat  dari  kemampuan  siswa mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  65, dari  29  siswa  hanya  11  orang  yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  sehingga masih  ada  18  siswa  yang  nilainya  di bawah  KKM.  Mengacu  pada  hal-hal
tersebut  perbaikan  pembelajaran  perlu diupayakan  secara  klasikal,  agar  tercapai ketuntasan  belajar  yang  maksimal.  Data ini  selanjutnya  menjadi  bahan  refleksi awal untuk memperbaiki proses pembelajaran melalui PTK secara bersiklus  yang  terdiri  dari  Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi.
Data hasil observasi keaktifan dan hasil  belajar  setelah  dilaksanakannya siklus Iadalahsebagaiberikut: setelah dilakukan pengamatan menggunakan lembar  observasi  keaktifan  belajar  siswa dari pertemuan pertama sampai pertemuan  ketiga  diperoleh  rata-rata persentase keaktifan belajar siswa mencapai 74% dari banyak siswa atau 21 siswa  sudah  nampak  aktif.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  skor  keaktifan belajar saat proses pembelajaran berlangsung  mengalami  peningkatan  dari kategori  kurang  aktif  meningkat  menjadi kategori cukup aktif.
Untuk hasil belajar sudah menunjukkan adanya peningkatan, terlihat dari  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  akhir siklus sudah menunjukkan adanya peningkatan, terlihat dari rata-rata prestasi belajar  siswa  sebelum  tindakan  atau  pra siklus  55  namun  setelah  dilaksanakan tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata
prestasi  belajar  siswa  mencapai  69.  Ini berarti  sudah  terjadi  peningkatan  prestasi belajar siswa. Sedangakan untuk ketuntasan belajar belum mencapai 100%, karena baru 20 siswa dari 29 siswa mencapai  ketuntasan  maksimal  atau berada di atas nilai KKM yang ditetapkan, meskipun  ada  peningkatan  persentase ketuntasan  klasikal  dari  40%  menjadi 68,96%  namun  hal  ini  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam penelitian ini. Maka untuk
meningkatkannya  perlu  diadakan  refleksi dalam menentukan perbaikan pembelajaran. Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan mengenai perolehan skor keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  dapat  diperoleh  hasil  sebagai berikut:setelah dilakukan pengamatan menggunakan  lembar  observasi  keaktifan belajar siswa pada siklus II diperoleh rata- rata  presentase  keaktifan  belajar  siswa mencapai 83% dari banyak siswa atau 24 siswa  sudah  nampak  aktif.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  skor  keaktifan belajar saat proses pembelajaran berlangsung mengalami banyak peningkatan  dari  kategori  kurang  aktif meningkat menjadi kategori aktif.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  juga sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan, terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  yaitu  69,00  namun  setelah dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai 78,44, sedangkan untuk ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  93% atau  dari  29  siswa,  sudah  27  siswa berada di atas nilai KKM yang ditetapkan. Hal  ini  berarti  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan
hasil penelitian, dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial menggunakan pendekatan kontekstual selama dua siklus atau  dua  kali  tindakan  telah  berlangsung dengan  baik  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan sebelumnya. Adapun peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Persentase Keaktifan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Berdasarkan grafik tersebut, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  kontekstual. Melalui  pendekatan  pembelajaran  ini, materi yang diajarkan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari siswa, yang diimplementasikan  dalam  bentuk  media pembelajaran  yang  mampu  membuat siswa berinteraksi, mengkondisikan pembelajaran dalam bentuk diskusi, lingkungan  belajar  yang bervariasi  baik  di kelas,  di  halaman  dan  di  perpusatakaan, dan  menggunakan  contoh-contoh  hal yang dekat dengan siswa.
Selain  itu  hasil  tes  belajar  siswa yang  diperoleh  pada  setiap  siklus  yaitu rata-rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  juga  mengalami  peningkatan.  Hal ini dapat disajikan pada tabel dibawah ini:
Gambar 2. Grafik Perolehan Rata-rata Hasil Belajar dan Persentase Ketuntasan
Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  kontekstual. Melalui
pendekatan pembelajaran kontekstual,
materi
pembelajaran dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata siswa,  menggunakan  contoh-contoh  dan juga masalah-masalah yang ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi pembelajaran. Membelajarkan siswa secara kelompok juga dapat melatih siswa belajar mengeluarkan pendapat dan menyepakati pendapat, saling memberikan saran satu sama lain.

## Pembahasan
Menurut Nurhadi
(2003:13),
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah  pembelajaran  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  yang  terdapat  di sekitar  siswa,  sehingga mendorong  siswa dapat membuat hubungan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan menerapkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Pembelajaran kontekstual terjadi apabila siswa menerapkan  dan  mengalami  apa  yang sedang  diajarkan  dengan  mengacu  pada masalah-masalah dunia nyata yang berhubungan dengan peran dan tanggung jawab  mereka  sebagai  anggota  keluarga, masyarakat dan warga negara.
Menurut  Kesuma,  dkk  (2010:59), CTL  adalah  suatu  strategi  pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka. Pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Dalam  pembelajaran  IPS  materi  yang
diajarkan  menggunakan  contoh-contoh atau  menghubungkan  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari,  mulai  dari  lingkungan terdekat siswa, kemudian memperluasnya.  Pendekatan  kontekstual memiliki  tujuh  tahapan  utama,  yaitu: konstruktivisme  ( constructivisme ),  inkuiri ( inquiry ), bertanya ( questioning ), masyarakat  belajar  ( learning  community ), pemodelan( modeling ), refleksi  (reflection), dan penilaian autentik ( authentic assesment ) (Nurhadi, 2003:31).
Pendekatan kontekstual merupakan  konsep  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata.  Keunggulan dari  pendekatan konstekstual,  yaitu  siswa sebagai  objek,  siswa  lebih  memperoleh kesempatan meningkatkan hubungan kerja sama antar teman, siswa memperoleh  kesempatan  lebih  untuk mengembangkan  aktivitas,  siswa  lebih memiliki  peluang  untuk  menggunakan keterampilan-keterampilan dan pengetahuan  baru  yang diperlukan  dalam kehidupan  yang  sebenarnya,  tugas  guru sebagai fasilitator dan mediator.
Dalam  pembelajaran  IPS  lebih ditekankan pentingnya lingkungan alamiah  yang  diciptakan  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  sehingga  mampu membuat  siswa  termotivasi  dan  aktif dalam belajar. Belajar aktif sangat diperlukan oleh siswa untuk mendapatkan hasil  belajar  yang  maksimal.  Pendekatan pembelajaran kontekstual pada hakekatnya  mengajak  siswa  untuk  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini terlihat  dari  tujuh  komponen  CTL  yaitu  : konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, dan penilaian autentik, sehingga pendekatan kontekstual diharapkan mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil penelitian  penulis,  dimana  pada  siklus  I rata-rata hasil belajar siswa 69, persentase  ketuntasan  belajar  siswa 68,9%,  dan  keaktifan  siswa  mencapai 74,4%,  Kemudian  meningkat  pada  siklus II,  dimana  rata-rata  hasil  belajar  siswa 78,4, persentase ketuntasan belajar siswa 93%, dan keaktifan siswa mencapai 84%. Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Sudharmanta (2011) dengan hasil
penelitiannya adalah penerapan pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi belajar  siswa  mencapai  83%  pada  siklus
II,  dan  Pegiyanti  (2010)  dengan    hasil penelitiannya dapat meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  sesuai  dengan KKM  mencapai  85%.  Bertitik  tolak  dari kerangka  berpikir  demikian,  dinyatakan bahwa  denganpendekatan  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di sekolah dasar.

## PENUTUP
Dari
hasil penelitian dan pembahasan  diatas maka simpulan yang dapat ditarik dari penelitian tindakan kelas ini  yaitu,  pertama  terjadi  peningkatan keaktifan belajar siswa melalui penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  7  kemenuh  tahun ajaran  2012/2013.  Dari  data  observasi yang  dilakukan,  menunjukkan  rata-rata persentase  keaktifan  siswa  pada  pra siklus  55%  secara  umum  berada  pada kriteria  kurang  aktif.  Sedangkan  pada siklus  I  rata-rata  persentase  keaktifan sudah  mencapai  74%,  berada  pada kriteria cukup aktif dan pada siklus II rata- rata persentase keaktifan sudah mencapai 84%,  berada  pada  kriteria  aktif.  Dapat dinyatakan
bahwa
pendekatan pembelajaran
kontekstual mampu
meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Kedua    terjadi  peningkatkan  hasil  belajar siswamelalui penerapan pendekatan pembelajaran  kontekstual  dalam  mata pelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri 7 Kemenuh tahun ajaran 2012/2013.Hal ini ditunjukkan
berdasarkan data pada pra siklus,rata-rata hasil  belajar  siswa  yaitu  56,3;  daya  serap 56,3%; dan persentase ketuntasan belajar siswa  40%  berada  dalam  kriteria  rendah. Selanjutnya  pada  Siklus  I    rata-rata  hasil belajar  siswa  yaitu  69;  daya  serap  69%; dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  68,9%  berada  dalam  kriteria sedang.  Kemudian  pada  Siklus  II,  rata- rata  hasil  belajar  siswameningkat  yaitu 78,4;  daya  serap  78,4%;  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  93%
berada  dalam  kriteria  sangat  tinggi  atau sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  sudah  ditetapkan.  Dapat  dinyatakan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Saran yang dapat penulis sampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut  : guru  diharapkan  mampu  menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual dan menyusun  media  pembelajaran  yang bervariasi  baik  nyata  ataupun  abstrak, yang  mampu  menarik  perhatian  siswa sehingga  ada  interaksi.  Hal  ini  perlu kemampuan  guru  dalam  memilih  media yang  tentunya  dekat  dengan  lingkungan siswa.Setiap  guru  diupayakan  mampu melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas dalam upaya memperbaiki mutu pembelajaran  di  kelas  yang  berdampak pada hasil belajar siswa, siswa akan lebih mudah memahami materi jika kita mampu menampilkan  atau  menggunakan  hal-hal yang  dekat  dengan  siswa  dan  tentunya sering  ditemui  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Pengantar Evaluasi  Pengajara n.  Singaraja  : Universitas Pendidikan Ganesha.
-------, 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Depdiknas.  2002. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar . Jakarta :Depdiknas
Hidayati,  dkk.  2008. Pengembangan Pendidikam  IPS  SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kesuma,  Dharma,  dkk.  2010. Contextual Teaching  and  Learning .  Garut: Rahayasa Research and Training.
Lina, Sri Lestari Ni Wayan.2012. Implementasi Pendekatan Kontekstual Berbasis
Reinforcement Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  13 Pemecutan Tahun Ajaran 2011/2012. Jurusan  Pendidikan Dasar. Universitas Pendidikan
Ganesha(skripsi tidak diterbitkan) .
LPPL. 2007. Buku Pedoman Pelaksanaan
Program  Pengalaman  Lapangan ( PPL ) . Singaraja : Undiksha.
Pegiyanti,  Ni  Luh.  2010. Penerapan Pendekatan  Kontekstual  untuk
Meningkatkan  Hasil  belajar  Dan Keaktifan Belajar IPS Pada siswa Kelas  III  SD  N  17  Dauh  Puri Kecamatan Denpasar Utara. Jurusan Pendidikan Dasar.Universitas Pendidikan Ganesha.(Skripsi tidak diterbitkan). Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Konstektual  dan  Penerapannya Dalam KBK .Surabaya : Universitas Negeri Malang. Sardiman. 2003. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo. Sudharmanta. 2010. Implementasi Penerapan Pendekatan Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi IPS Siswa kelas  IV  SD  negeri  1  Tagmug. Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar,  Universitas  Pendidikan Ganesha. (Skripsi tidak diterbitkan).
Supinah. 2008. Pembelajaran Matematika
SD Dengan Pendekatan Kontekstual dalam Melaksanakan KTSP. Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan dan Pemerdayaan Tenaga Kependidikan Matematika.
-------, 2007. Materi dan Pembelajaran IPS
SD .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas terbuka
Yaningsih, Seti. 2010. Penerapan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning) Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ips
Bagi  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  02
Papahan Kecamatan Tasikmadu
Kabupaten  Karanganyar  Semester  I Tahun Pelajaran 2009 /2010 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta.