E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 151

## Peran Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Program Inklusi
Novita Loka 1 , Khamim Zarkasih Putro 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 1, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2
Email: novitalokastg@gmail.com 1 , 2 hamizarkasih@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  peran  guru  dalam  meningkatkan  kemapuan  sosial  anak berkebutuhan  khusus  melalui  program  inklusi  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Dengan  subjek  penelitian  Taman  Kanak-kanak  Islam  Al-Ittifaqiah  Indralaya  yang  mempunyai jumlah siswa sebanyak 166 anak, dan 28 guru serta 10 kelas. Adapun anak berkebutuhan khusus di  Taman  kanak-kanak  ini  ada 2  orang  anak,  yakni  Diyaz dan  Mubarok  yang  berrada di  kelas yang berbeda. Namun, penelitian ini lebih terfokus pada kemampuan sosial dari Diyaz. Adapun hasil dari penelitian ini yakni peneliti menemukan bahwa melalui program inklusi ini peran guru dalam  meningkatkan  kemampuan  sosial  anak  yakni  sebagai  motivator  dan  inovator  dalam menanggapi kesulitan anak, serta sebagai fasilitator yang mampu mmberikan fasilitas yang baik dan  tepat  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  di  TK  Islam  Al-Ittifaqiah  Indralaya.  Selain  itu, lembaga TK Islam Al-Ittifaqiah juga menerapkan kurikulum, sarana dan prasarana, serta metode pembelajaran  yang sesuai  sehingga  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  berkembang  dengan baik.

## Kata kunci: Peran Guru, Kemampuan Sosial Anak, Program Inklusi

## Abstract
This research entitled the role of teachers in improving the social skills of children with special  needs  through  this  inclusion  program  is  a  qualitative  descriptive  study.  The  research subject is Al-Ittifaqiah Indralaya Islamic Kindergarten which has 166 students, 28 teachers and 10  classes.  There  are  2  children  with  special  needs  in  this  kindergarten,  namely  Diyaz  and Mubarok  who  are  in  different  classes.  However,  this  study  focuses  more  on  social  skills  than Diyaz. As for the results of this study, the researchers found that through this inclusion program the  teacher's  role  in  improving  children's  social  skills  was  as  a  motivator  and  innovator  in responding to children's difficulties, as well as as a facilitator who was able to provide good and appropriate  facilities  to  children  with  special  needs  in  Al-Islamic  Kindergarten.  Ittifaqiah Indralaya.  In  addition,  the  Al-Ittifaqiah  Islamic  Kindergarten  institution  also  implements appropriate  curriculum,  facilities  and  infrastructure,  as  well  as  learning  methods  so  that  the growth and development of children develops well.

## Keywords:  Teacher’s Role, Children’s Social Ability, Inclusion Program

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini atau PAUD adalah salah satu tempat atau lembaga pendidikan yang tepat untuk anak yang berusia 0 hingga 6 tahun dalam rangka mengembangkan berbagai
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 152
aspek  perkembangannya  (Veronica,  2018).  Karena,  pada  usia  tersebut  anak  akan  menangkap berbagai pembelajaran baik secara formal ataupun non formal dengan sangat pesat (Novitasari, 2018). Hal ini berhubungan erat dengan berbagai hasil penelitian yang menunjukkan bahwa saat anak  berusia  0-6  tahun  perkembangannya  naik  secara  vertikal  (Farida,  2018).  Artinya,  aspek perkembangan anak sebaiknya dilakukan dengan cara yang tepat dan benar. Namun, ketika anak membutuhkan  perlakuan  secara  istimewa  dalam  hal  ini  anak  berkebutuhan  khusus  maka perlakuan  antara  anak  biasa  dan  anak  berkebutuhan  khusus  pun  berbeda  (Toyibah  &  Imsiyah, 2018).
Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  makna  sebagai  anak  yang  memiliki  kebutuhan  yang sesuai dengan keterbatasannya (Alfina & Anwar, 2020). Anak dengan kebutuhan khusus ini ada beberapa tipe, contohnya tuna rungu, tuna daksa, tuna grahita, disleksia, dan sebagainya (Juherna et al., 2020). Beberapa hal yang menjadi faktor yang menjadikan anak memiliki kebutuhan kusus tersebut,  seperti  genetika  atau  pembawaan  sejak  lahir  (Farida,  2018).  Anak  yang  memiliki kebutuhan khusus ini hendaknya diberikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan pertumbuhan dan perkembangannya baik di rumah maupun di sekolah tempat ia belajar dan tumbuh kembang. Sehingga apapun yang menjadi kebutuhannya akan terpenuhi dengan baik. Dalam hal ini, orang tua dan guru memiliki peran yang pentng dalam mencapai tujuan tersebut (Liani et al., 2021).
Anak  berkebutuhan khusus ini  merupakan anak-anak yang mempunyai kebutuhan ataupun keterbatasan,  seperti  keterbatasan  pada  fisiknya,  mentalnya  ataupun  dalam  proses  sosialnya (Abdullah,  2013).  Setiap  anak  di  Indonesia  khususnya  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang pendidikan  khusus  yang  diperuntukkan  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  keterbatasan  baik fisik,  mental  ataupun  sosialnya  (Abdullah,  2013).  Artinya  pendidikan  pada  anak  berkebutuhan khusus  ini  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  pertumbuhan  dan perkembangan anak khsusunya anak berusia dini (Lazar, 2020). Dalam hal ini, pendidikan anak berkebutuhan  khusus  ini  disebut  Sekolah  Luar  Biasa  atau  SLB  (Dermawan,  2018).  Namun, untuk  mendapatkan  pendidikan  khusus  di  lembaga  tersebut  tentu  sangat  sulit  untuk  ditemui  di suatu daerah. Sehingga, program inklusi mulai diselenggarakan disetiap lembaga pendidikan di Indonesia sejak 2001 (Mansir, 2021). Program inklusi ini sangat penting dilaksanakan. Terlebih lagi  di  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang  memang  terdapat  anak yang  memiliki  kebutuhan khusus  dan  istimewa.  Artinya,  sebagai  guru  ataupun  orangtua  hendaknya  tidak mengesampingkan  pendidikan  anak-anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  ini.  Namun seharusnya  memberikan  motivasi  yang  tinggi  kepada  anak  tersebut.  Sehingga  perkembangan anak tersebut mampu berjalan dengan baik.
Lalu, bagaimana dengan pendidikan anak berkebutuhan khusus tersebut? Di Indonesia telah menyelenggarakan program inklusi diberbagai lembaga pendidikan, mulai dari pendidikan anak usia dini, SD, Sekolah Menengah Pertama, hingga Perguruan Tinggi (Badiah et al., 2020). Saat ini khususnya di Ogan Ilir Sumatera Selatan, tepatnya di TK Islam Al-Ittifaqiah Indralaya telah menyelenggarakan  program  tersebut.  Sehingga  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus  di Ogan Ilir khususnya di TK Islam Al-Ittifaqiah Indralaya berjalan dan berkembang dengan baik. Namun  yang  menjadi  pertanyaan  penting  saat  ini  apakah  program  tersebut  berjalan  lancar  dan bagaimana  proses  pembelajaran  sebenarnya  pada  sekolah  ataupun  lembaga  PAUD  yang menyelenggarakan program inklusi ini tentu menjadi hal yang menarik untuk diteliti. Kemudian apakah pertumbuhan dan perkembangan anak terkait dengan hal ini kemampuan sosial anak akan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 153
menjadi  lebih  baik  ketika  program  inklusi  tersebut  diselenggarakan  dalam  sebuah  lembaga pendidikan yang mayoritas peserta didiknya adalah bukan anak kebutuhan khusus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  merupakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  seperti  observasi  atau  pengamatan,  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan guru kelas dan dokumentasi kegiatan di kelas. Sedangkan analisis data menggunakan pendekatan Miles dan Huberman, yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini  dilaksanakan  di  TK  Islam  Al-Ittifaqiah  Indralaya  Kabupaten  Ogan  Ilir  Provinsi  Sumatera Selatan. Adapun anak berkebutuhan khusus di TK Islam Al-Ittifaqiah Indralaya ini ada 2 orang anak,  yakni  Daiyyan  Adhyastha  atau  Diyaz  dan  Syech  Mubarok  atau  Mubarok,  yang  masing- masing anak berada di kelas B dengan usia 5 hingga 6 tahun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dari  riset  yang  telah  dilakukan  dapat  ditemukan  beberapa  temuan.  Dalam  hal  ini  peneliti akan  menjabarkannya  dalam  beberapa  bagian,  mulai  dari  proses  pembelajaran  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Namun,  sebelum  menjabarkan  bagian  tersebut,  peneliti  juga menemukan beberapa kegiatan yang dilakukan oleh guru-guru TK Islam Al-Ittifaqiah Indralaya pada saat anak datang ke sekolah, guru-guru menyambut mereka dengan baik. Setelah di sambut, pada saat kegiatan pembelajaran akan di mulai, anak-anak memasuki kegiatan berbaris di depan kelas  masing-masing  guna  melakukan  kegiatan  bernyanyi  dan  eksplorasi  tema  yang  akan dipelajari pada hari itu dan menghafal berbagai doa dan hadits, seperti do’a naik kendaraan, do’a kebaikan  dunia  dan  akhirat,  dan  hadits-hadits  seperti  hadits  larangan  marah,  hadits  tersenyum, hadits  tersenyum,  dan  sebagainya.  Kemudian  pada  kegiatan  berbaris  ini  anak-anak  masuk  ke kelas masing-masing dipandu oleh guru kelasnya masing-masing. Setelah itu, barulah masuk ke kegiatan pendahuluan.
Pada kegiatan pendahuluan ini guru mengucapkan salam, kemudian anak-anak diajak untuk kembali  bernyanyi  dan  mengulang  hafalan  surah,  do’a,  dan  hadits  yang  telah  dihafalkan sebelumnya serta berdoa  sebelum belajar. Selain itu, guru juga menanyakan kepada anak-anak tentang nama-nama binatang, baik yang hidup di darat, di air dan di udara.
Setelah  kegiatan  pendahuluan  atau  pembukaan  tersebut,  masuklah  ke  kegiatan  inti.  Pada kegiatan  inti  ini,  guru  mengajak  anak  untuk  belajar  membaca  dengan  kata-kata  yang  sesuai dengan  usia  perkembangan  anak  yakni  5-6  tahun  dengan  menggunakan  buku  SB3  dan  iqra’. Kemudian guru mengajak anak untuk bereksplorasi  lebih dalam  lagi  terkait dengan tema yang digunakan pada hari itu, yakni binatang yang hidup di air dengan subtema yakni udang. Selain itu,  guru  juga  menjelaskan  kepada  anak-anak  terkait  dengan  bagian-bagian  tubuh  udang  serta memberikan contoh kepada anak untuk mengerjakan kegiatan yang akan diberikan guru, yakni mengecap  menggunakan  pelepah  pisang  untuk  dibuat  berbentuk  udang.  Setelah  itu,  anak-anak dikenalkan dengan huruf-huruf dari  kata “Udang” dan membacanya bersama-sama. Anak-anak juga  diberikan  kebebasan  untuk  berpendapat  dengan  menanyakan  kepada  anak  terkait  dengan makanan yang bisa dibuat dari udang.
Setelah  kegiatan  tersebut,  anak-anak  beristirahat  dengan  kegiatan  do’a  sebelum  makan, mencuci  tangan,  makan  bersama,  do’a  sesudah  makan  dan  bermain  di  dalam  kelas.  Kemudian
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 154
kegiatan penutup, yakni guru menanyakan perasaan anak pada hari itu, bercakap-cakap tentang kegiatan  yang  dilakukan  pada  hari  itu,  menjelaskan  cerita  pendek  tentang  pesan  moral,  serta menginformasikan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  keesokan  harinya.  Setelah  itu  berdoa setelah  belajar  dan  mengucapkan  kalimat  thoyyibah,  salam  hingga  pulang.  Kemudian,  setelah semua  anak  pulang,  guru  mengumpulkan  hasil  karya  anak  pada  hari  tersebut  dan  melakukan penilian yang sesuai dengan kegiatan pada hari itu.

## Pembahasan
Pada  saat  riset  dilakukan,  peneliti  mulai  mengamati  berbagai  aspek  yang  terkait  dengan peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus di TK Islam Al- Ittifaqiah  Indralaya.  TK  ini  menyelenggarakan  program  inklusi,  yang  artinya  mengakomodasi siswa  biasa  dan  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  dalam  satu  kelas  belajar.  TK  ini memiliki siswa sebanyak 166 anak, dengan1 kepala sekolah dan  28 orang guru, serta 10 kelas dengan 8 kelas B (usia  5-6 tahun) dan 2 kelas  A (usia 4-5 tahun).  Adapun anak berkebutuhan khusus di TK Islam Al-Ittifaqiah Indralaya ini ada 2 orang anak, yakni Daiyyan Adhyastha kelas B Ummu Habibah dan Syech Mubarok kelas Maria al-Qibty. Kegiatan pembelajaran di TK Islam Al-Ittifaqiah  ini  dibagi  menjadi  empat  kagiatan,  yakni  kegiatan  pendahuluan  atau  pembukaan, inti,  istirahat  dan  penutup.  Sebelum  kegiatan  tersebut  dilaksanakan,  siswa  yang  datang  ke  TK Islam Al-Ittifaqiah ini disambut dengan baik, tanpa membanding-bandingkan kemampuan yang dimiliki  oleh  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diajarkan  dalam  syari’at  Islam  dalam bermuamalah  atau  bermasyarakat,  yakni  tentang  larangan  memandang  rendah  orang  lain  yang tercantum dalam QS. ‘Abasa ayat 1 (Jamal et al., 2017) .
Kemudian,  setelah  anak  hadir,  kegiatan  berbaris  di  depan  kelas  mulai  dilakukan  dengan kegiatan yang mencakup eksplorasi tema yang akan dipelajari serta mengulang hafalan-hafalan seperti  membaca  surah,  do’a  dan  mengulang  hafalan  hadits  yang  telah  dipelajari  (Sadiman, 2020). Anak-anak juga  diajak untuk bernyanyi seperti  bernyanyi  nama-nama nabi, nama-nama hari  dan  bulan  baik  bulan  masehi  maupun  bulan  hijriyah.  Kegiatan  pendahuluan  ini  dilakukan dengan  metode  pembiasaan  (Syamsudin,  2015).    Selain  itu,  dalam  kegiatan  berbaris  ini  siswa yang  memiliki  kebutuhan  khusus  pun  diajak  bersama dalam  kegiatan menghafal  surah,  hadits, dan do’a. Anak berkebutuhan khusus dalam kegiatan berbaris ini juga ikut bersemangat karena melihat teman-temannya yang juga bersemangat dalam membaca dan menghafal hadits dan doa (Ashadi,  2018).  Selain  itu,  teman-teman  Diyaz  dan  juga  menerima  kehadiran  mereka  berdua dengan  baik.  Selain  itu,  guru  kelas  juga  memiliki  peran  yang  sangat  baik  dalam  menyatukan anak-anak  biasa  pada  umumnya  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  ini  (Azizah  et  al.,  2020). Sehingga  kegiatan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Adapun  yang  dilakukan  guru  kelas dalam  hal  ini  seperti  memberikan  kasih  sayang  yang  lebih  kepada  anak  berkebutuhan  khusus tanpa  mengurangi  sayangnya  kepada  anak-anak  lainnya.  Serta  menjadi  motivator  bagi  anak berkebutuhan khusus ini dalam rangka mengembangkan kemampuan sosialnya (Wardah, 2019). Karena  pada  awal  tahun  Diyaz  dan  Mubarok  merupakan  anak  yang  pendiam  dan  tidak  mau bersosialisasi ataupun bermain dengan teman-temannya. Namun, seiring berjalannya waktu dan sosialisasi  yang  Diyaz,  Mubarok  dan  teman-temannya  lakukan  di  kelas,  maka  mereka  pun menjadi anak yang mudah bersosialisasi dengan baik tanpa melihat latar belakang kemampuan mental dan fisiknya.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 155
Setelah  kegiatan  berbaris  selesai,  anak-anak  mulai  dipersilahkan  untuk  masuk  kelas. Kemudian dimulailah kegiatan pembukaan. Pada kegiatan pembukaan ini semangat siswa mulai terlihat.  Hal  ini  dilihat  dari  guru  kelas  yang  mulai  bertanya  kabar  anak  hari  itu  dan  guru  juga mengajak anak untuk berdo’a, bernyanyi, menghafal surah, hadits dan do’a yang telah dipelajari sebelumnya.  Diyaz  berada  di  kelas  Ummu  Habibah  sangat  diterima  oleh  anak-anak  seusianya. Bahkan  anak-anak  kelasnya  pun  mengajak  Diyaz  untuk  belajar  bersama  dan  bertepuk  serta bernyanyi bersama.
Pada kegiatan pembukaan ini guru memberikan kebebasan kepada anak untuk bereksplorasi mengenai tema yang dipelajari hari itu, yakni tema binatang yang hidup di air dengan subtema “Udang”.  Guru  mulai  menanyakan  kepada  anak-anak  dengan  pertanyaan  terkait  binatang  yang hidup di air. Ada anak yang menjawab ular, ikan, bintang laut, ikan hiu, paus dan sebagainya. Awalnya  anak  tidak  mengetahui  ada  binatang  bernama  udang.  Sehingga  pada  kegiatan pembukaan  ini  guru  mengenalkan  binatang  bernama  udang  dengan  memberikan  penjelasan tentang  anggota  tubuh  yang  dimiliki  udang.  Kemudian  barulah  anak-anak  mengerti  dan mengetahui binatnag yang dimaksud oleh gurunya dengan memberikan pernyataan bahwa udang itu bisa dibuat masakan sambal, digoreng, dan sebagainya. Pada saat yang sama, ananda Diyaz memberikan penjelasan yang sama terhadap pernyataan teman-temannya bahwa dia juga pernah memakan  sambal  udang.  Dan  pernyataan  tersebut  membuat  teman-temannya  tertawa  dengan gembiranya.  Kemudian  saling bersahutanlah terkait  makanan yang berhubungan dengan udang ini.  Lalu,  guru  memberikan  penjelasan  lebih  dalam  lagi  yang  berhubungan  langsung  dengan udang tersebut.
Setelah  kegiatan  pembukaan  maka  masuklah  pada  kegiatan  inti,  yakni  kegiatan  yang memberikan penjelasan mendalam lagi terhadap tema yang dipelajari melalui kegiatan-kegiatan. Kegiatan pertama yang dilakukan adalah pengenalan angka “11” kepada anak-anak. Kemudian setelah itu anak-anak diberikan tugas untuk menulis angka sebelas tersebut di papan tulis. Pada saat yang sama ananda Diyaz juga mengerjakan tugasnya tersebut dengan bantuan guru. Setelah menulis angka 11, anak-anak kemudian diajak  untuk belajar  mengaji iqro’ dan membaca buku SB3.  Setelah  itu,  anak-anak  diajak  untuk  refleksi  atau  mengulang  hafalan  kosa  kata    bahasa Inggris dan bahasa Arabnya melalui nyanyian. Setelah itu anak-anak dipersilahkan untuk makan bersama. Pada kegiatan ini anak-anak dan guru makan bersama dengan baik. Ananda Diyaz juga merupakan anak yang disiplin ketika makan. Dia juga tidak mau mengganggu teman-temannya, bergitu  pun  sebaliknya.  Setelah  kegiatan  makan  bersama  selesai,  anak-anak  berdo’a  setelah makan  dan  diberikan  waktu  untuk  istirahat  sembari  guru  menyiapkan  alat  dan  bahan  untuk mengecap “Udang”.
Dalam  kegiatan  inti  guru  mengajak  anak  untuk  mengecap  dengan  media  pelepah  pisang untuk  dibuat  berbentuk  udang.  Kemudian  anak-anak  juga  diajak  untuk  mewarnai  gambar  ikan pada  lembar  kerja  yang  ada  di  dalam  majalah.  Pada  kegiatan  mengecap,  anak-anak  digilirkan untuk  mengecap.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menguji  kesabaran  dan  kedisiplinan  anak.  Selain itu, pada kegiatan ini ananda Diyaz juga diberikan kesempatan yang sama dengan teman-teman lainyya,  yakni  mengecap  udang  dengan  media  pelepah  pisang  dan  pewarna  yang  ada.  Pada kegiatan  ini,  ananda  Diyaz  masih  dibantu  oleh  guru  kelasnya.  Karena  pada  pengamatan  dan wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru  dan  kepala  sekolah  bahwa  Diyaz  memiliki keterbatasan pada motorik halusnya. Sehingga guru berperan untuk memberikan motivasi yang
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 156
lebih kepada ananda Diyaz. Setelah selesai, anak-anak kemudian diajak untuk mengerjakan tugas kedua yaitu mewarnai “Ikan” dalam majalah yang ada.
Kemudian, setelah kegiatan mengecap selesai maka masuklah pada kegiatan penutup. Pada kegiatan  ini  anak-anak  diajak  kembali  merefleksi  kegiatan  yang  dilakukan  pada  hari  itu.  Dan juga  mengulang  kembali  hafalan  kalimat  thoyyibah  seperti  tasbih,  tahmid,  tahlil,  takbir  dan istighfar.  Setelah  itu,  guru  mengingatkan  kepada  anak  untuk  kegiatan  yang  akan  dilakukan keesokan harinya dan berdo’a setelah belajar, kemudian pulang. Setelah anak-anak pulang, guru mulai melakukan penilaian kepada anak dengan  mengumpulkan dan memberikan bintang pada hasil karya pada anak-anak tanpa membeda-bedakan kemampuan masing-masing anak. Penilaian yang  dilakukan  adalah  transparan  dan  akuntabilitas,  yang  berarti  murni  dapat dipertanggungjawabkan.
Selain  dari  hasil  observasi  tersebut,  peneliti  juga  akan  menjabarkan  hasil  wawancara bersama guru kelas dan kepala TK Islam Al-Ittifaqiah terkait program inklusi yang diterapkan di TK ini, yakni sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah : Ema Malini, S. Pd
Dari  hasil  wawancara  yang  ada,  program  inklusi  di  TK  Islam  Al-Ittifaqiah Indralaya  ini  mampu  mengeluarkan  alumni  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  prestasi yang gemilang, seperti yang terjadi pada tahun lalu bahwa ada seorang anak ABK dengan kategori “Autis” mampu menjadi juara III di kelasnya pada tingkat dasar. Hal ini menjadi penyemangat bagi guru di TK Islam Al-Ittifaqiah untuk senantiasa menerapkan “Kasing sayang”  kepada  anak  tanpa  melihat  latar  belakang  anak  didiknya.  Selain  itu,  program inklusi di TK ini sudah berhubungan dengan kurikulum yang ada, yakni kurikulum 2013 PAUD  dan  Kurikulum  Yayasan  al-Ittifaqiah.  Kemudian  pada  butir  pertanyaan selanjutnya terkait dengan memperoleh sarana dan prasarana di TK ini melalui dana BOP pemerintah  dan  juga  pengajuan  dana  kepada  Yayasan  al-Ittifaqiah.  Sedangkan  terkait dengan  pelatihan  guru  pendamping  anak  berkebutuhan  khusus  ini  didapatkan  dari pelatihan-pelatihan ataupun workshop yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  Kabupaten  Ogan  Ilir  Sumatera  Selatan.  Sedangkan  bentuk  penilaian perkembangan  anak  yang  dilakukan  dengan  adanya  program  inklusi  ini  sama  dengan seperti  biasanya,  yakni  menggunakan  hasil  karya,  observasi,  cheklist,  unjuk  kerja  dan catatan  anekdot.  Selain  itu,  sebagai  kepala  sekolah  senantiasa  memberikan  motivasi kepada guru kelas yang  memiliki anak berkebutuhan khusus untuk sabar  dan semangat dalam  menjalankan  tugasnya.  Karena  setiap  anak  adalah  anugerah  yang  diberikan  oleh Allah SWT sehingga tidak boleh membeda-bedakannya dengan anak lainnya.
2. Guru Kelas : Linda Mardiana, S. Pd
Dari hasil wawancara yang ada, bahwa kegiatan di kelas Ummu Habibah ataupun kelasnya Daiyyan Adhyastha atau Diyaz ini  berjalan  dengan  baik.  Artinya  antara  guru, anak-anak biasa dan Diyaz ini mampu berrkolaborasi dengan baik. Hal ini dijelaskan oleh guru  kelasnya  bahwa  ketika  ananda  Diyaz  mengalami  kesulitan,  guru  membantu  dan memberikan semangat kepada Diyaz untuk mengerjakan tugas-tugasnya di kelas. Selain itu,  Diyaz  ini  adalah  anak  yang  lahir  prematur  dan  memiliki  keterbatasan  dalam sosialnya. Pada saat awal tahun pembelajaran, ananda Diyaz adalah anak yang pendiam dan  tidak  mau  bersosialisasi.  Namun,  seiring  berjalannya  waktu  dan  pemberian  kasih sayang  yang  baik  kepada  Diyaz,  hingga  saat  ini  Diyaz  mampu  diterima  oleh  teman-
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 157
temannya, bahkan bermain dan belajar bersama. Untuk guru pendamping khusus sendiri adalah guru kelasnya, namun dengan keahlian yang berbeda dengan guru lainnya, yakni guru  yang  sudah  memiliki  pengalaman  lebih  untuk  menghadapi  dan  memberikan pembelajaran  yang  baik  kepada  anak  ABK  tersebut  sehingga  perkembangan  anak berjalan dengan baik. Guru kelas ini juga memiliki peran sebagai motivator, inovator dan fasilitator kepada anak ABK di kelasnya. Memberikan motivasi dan inovasi ketika anak ABK  tersebut  mengalami  kesulitan,  dan  memberikan  fasilitas  yang  baik  kepada  anak ABK  tersebut  untuk  berkembang  (Liani  et  al.,  2021).  Selain  itu,  guru  kelas  juga memberikan  penjelasan  kepada  anak  lainnya  untuk  seanantiasa  menyayangi  teman- temannya  termasuk  ananda  Diyaz,  tidak  boleh  mencela  ciptaan  Allah  SWT,  dan sebagainya.

## Gambar
Gambar 1. Ananda Diyaz dan teman-temannya yang sedang berdiskusi
Gambar 2. Guru memberikan arahan kepada para siswa materi yang akan didiskusikan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari riset yang dilakukan, peneliti menemukan beberapa temuan bahwa dalam program inklusi  yang  diselenggarakan  di  TK  Islam  Al-Ittifaqiah  Indralaya  terkait  peran  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  sosial  anak  berkebutuhan  khusus.  Adapun  temuan  tersebut  yakni guru sebagai motivator dan inovator dalam menanggapi kesulitan anak, serta sebagai fasilitator
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
(Peran guru dalam meningkatkan kemampuan sosial anak berkebutuhan khusus melalui program inklusi) Novita Loka, Khamim Zarkasih Putro 158
yang mampu mmberikan fasilitas yang baik dan tepat kepada anak berkebutuhan khusus di TK Islam Al-Ittifaqiah Indralaya. Selain  itu,  lembaga  TK  Islam  Al-Ittifaqiah  juga  menerapkan kurikulum, sarana dan prasarana, serta metode pembelajaran yang sesuai sehingga pertumbuhan dan perkembangan anak berkembang dengan baik.
Semoga  melalui  temuan  pada mini  riset  ini  menjadi  referensi  bagi  lembaga pendidikan yang  ada  di  Indonesia,  khususnya  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  dalam  menerapkan program inklusi  ini. Dan juga menyadarkan kepada kita semua bahwa setiap anak mempunyai hak yang sama akan kasih sayang dari orang dewasa khususnya orangtua, keluarga dan guru di sekolahnya.  Serta  menjadikan  lembaga  pendidikan  sebagai  tempat  untuk  mengembangkan berbagai  aspek  perkembangan  anak  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  termasuk perkembangan anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2013). MENGENAL ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. Magistra , 25 (86), 1– 10.
Alfina, A., & Anwar, R. N. (2020). Manajemen Sekolah Ramah Anak PAUD Inklusi. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam . https://core.ac.uk/download/pdf/322565492.pdf Ashadi, F. (2018). Education Journal : Journal Education Research and Development PENGARUH METODE TANYA JAWAB TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK USIA DINI DI TK KANZUL MAKARIM GLENMORE BANYUWANGI . 46–52.
Azizah, A. N., Adriany, V., & Romadona, N. F. (2020). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Di Lembaga Paud. Edukid , 16 (2), 109–120. https://doi.org/10.17509/edukid.v16i2.19830 Badiah, L. I., Jauhari, M. N., & ... (2020). Peningkatan Keterampilan Guru Paud Dalam Menyusun Program Pembelajaran Individual Anak Berkebutuhan Khusus Di PAUD Permata Bunda. SPEED Journal: Journal of … .
https://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/speed/article/view/287
Dermawan, O. (2018). Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Slb.
Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 886–897. https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
Farida, F. (2018). Upaya Mengoptimalkan Perkembangan Anak Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 2 (1), 1.
https://doi.org/10.21043/thufula.v2i1.4263
Jamal, K., Fatah, N., & Wilaela, W. (2017). Eksistensi Kaum Difabel Dalam Perspektif Al- Qur’an. Jurnal Ushuluddin , 25 (2), 221. https://doi.org/10.24014/jush.v25i2.3916
Juherna, E., Purwanti, E., Melawati, M., & ... (2020). Implementasi Pendidikan Karakter pada Disabilitas Anak Tunarungu. Jurnal Golden … . https://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/1809
Lazar, F. L. (2020). PENTINGNYA PENDIDIKAN INKLUSIF BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS . 12 (2), 99–115.
Liani, S., Barsihanor, B., & Hafiz, A. (2021). Peran Guru Pendamping Khusus pada Program Layanan Pendidikan Inklusi di TK Idaman Banjarbaru. … : Jurnal Dunia Anak Usia Dini . http://jurnal.unw.ac.id:1254/index.php/IJEC/article/view/828 Mansir, F. (2021). Paradigma Pendidikan Inklusi Dalam Perspektif Pendidikan Islam :
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4623
Dinamika Pada Sekolah Islam . 7 (1), 1–17. Novitasari, Y. (2018). Analisis Permasalahan "Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 82–90.
https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007 Sadiman, A. S. (2020). PELAKSANAAN METODE PEMBIASAAN DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BINA GENERASI TEMBILAHAN KOTA Khalifatul . 1 (April), 49–60.
Syamsudin, A. (2015). Pengembangan Nilai-Nilai Agama dan Moral pada Anak Usia Dini. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 1, Issue 2). https://doi.org/10.21831/jpa.v1i2.3018 Toyibah, W., & Imsiyah, N. (2018). Hubungan Antara Layanan Pendidikan Inklusi Dengan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Di PAUD Inklusi Star Kids Kabupaten Jember. Learning Community: Jurnal Pendidikan … . https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JLC/article/view/8795
Veronica, N. (2018). Permainan Edukatif Dan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini.
Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 49. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1939 Wardah, E. Y. (2019). Peranan Guru Pembimbing Khusus Lulusan Non-Pendidikan Luar Biasa (Plb) Terhadap Pelayanan Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi Kabupaten Lumajang. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 2 (2), 93. https://doi.org/10.26740/inklusi.v2n2.p93-108