Peningkatan Kemampuan Kognitif dan Afektif Siswa Pada Materi Substansi Genetik Menggunakan Model Picture and Picture dan Media Audiovisual Serta Papan Tempel di Kelas XII SMA Negeri  11 Muaro  Jambi
Enhancement  Of Students’ Cognitive and Affective Abilities  at Genetic Substance Topic by Using  Picture and Picture Model, Audiovisial Media and Patch Panel in XII Grade  of  Muara Jambi Senior High School Number 11
Mia Aina 1)
Email: Miaaina63@gmail.com
1) Staf Pengajar Prodi Pendidikan Biologi Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi
Abstract .  This research   is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  aims  to improve  students' cognitive  and affective  abilities in  the  material  of  genetic  substance  by  using  picture  and  picture learning  model,  sticky  board  media  and  audiovisual  media.  This  Class  Action  Research  was conducted  in  three  cycles.  Based  on  the  results  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  the  XII class of Muaro Jambi High School 11 using the picture and picture learning model, the media of the  board  and  videos  on  the  material  of  genetic  substance  can  improve  students'  cognitive  and affective  learning.  This  can  be  seen  in  students'  cognitive  classical  graduation  in  each  cycle, respectively  17.3%,  39.1%,  and  43.4%.  while  for  affective  is  0%,  21.7%,  and  43.4.  while  for affective is 0%, 21.7%, and 43.4%. From each treatment produced in each cycle, it can be said that the application of the picture and picture model, the media on the board and the video are suitable for teaching the material of genetic substance in the XII science class of Muaro Jambi High School 11,  this  can  be  seen  from  the  increase  in  the  cognitive  domain.  or  the  affective  domain  of  each cycle, so that it can be said that the application of the picture and picture model, the media of the board and video can improve students' cognitive and affective on the material of genetic substance in the XII class of SMA N 11 Muaro Jambi.
Keyword : Cognitive, Affective, Genetic Substance, Model Picture Pivrure, Audiovisual Media
Abstrak .  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  afektif  siswa  pada  materi  substansi  genetik  dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture, media papan tempel dan media audiovisual. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus.  Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kelas  XII  SMA  N  11  Muaro  Jambi  dengan  menggunakan  model pembelajaran picture  and  picture ,  media  papan  tempel  dan  video  pada  materi  substansi  genetik dapat meningkatkan kognitif dan afektif siswa dalam pembelajaran. Hal ini terlihat pada kelulusan klasikal  kognitif  siswa  setiap  siklusnya  secara  berturut-turut  yaitu  17.3%,  39.1%,  dan  43.4%. sedangkan untuk afektif yaitu 0%, 21.7%, dan 43.4%. Dari setiap perlakuan yang dihasilkan pada setiap siklusnya, dapat dikatakan bahwa penerapan model picture and picture, media papan tempel dan video  cocok digunakan untuk mengajarkan materi substansi genetik di kelas XII IPA SMA N 11  Muaro  Jambi,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  terjadinya  peningkatan  baik  ranah  kognitif  ataupun ranah  afektif  dari  setiap  siklusnya,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penerapan model  picture  and picture, media papan tempel dan video dapat meningkatkan kognitif dan afektif siswa pada materi substansi genetik di kelas XII SMA N 11 Muaro Jambi.
Kata  Kunci  :  Kemampuan  Kognitif,  Afektif,  Substansi  Genetik,  Model  Picture  Pivrure,  Media Audiovisual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor yang sangat penting dalam pembangunan  di  setiap  negara,  karena dengan  pendidikan  suatu  negara  dapat meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM).  Dalam pendidikan  tentunya  melibatkan  kegiatan pembelajaran,  Kegiatan  ini  melibatkan  guru yang  bertugas  membimbing  peserta  didik, mendidik  siswa  dan  menyampaikan  materi termasuk  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif,  serta  melibatkan  siswa  sebagai peserta  didik.  Berkaitan  dengan  tugas  guru dalam  membimbing  peserta  didik  agar tercapainya  suatu  tujuan  pendidikan,  guru hendaknya lebih memfokuskan tujuan pembelajaran  pada  tiga  aspek    yaitu  segi kognitif,  segi  afektif,  dan  segi  psikomotor. Menurut  James  dan  Eva  (2008:27),  jenis- jenis  tujuan  yang  biasa  dinilai  di  sekolah dibedakan  menjadi  3  golongan  atau  segi, yaitu  segi  kognitif,  segi  afektif,  dan  segi psikomotoris. Segi kognitif adalah kemampuan  intelektual  siswa  seperti  yang ditampakkan  dalam  penyelesaian  soal-soal matematika,  menyusun  suatu  karangan,  atau dalam  memecahkan  berbagai jenis  soal  yang membutuhkan  “pemikiran”.  Segi  afektif adalah  mengenai  sikap,  minat,  emosi,  nilai hidup, dan apresiasi siswa. Segi psikomotoris adalah  mengenai  reaksi  fisik  siswa  seperti yang ditampakkannya pada waktu melakukan kegiatan  yang  memerlukan  kekuatan  otot, seperti kegiatan-kegiatan atletik.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas guru sering sekali menghadapi dan menemukan  peserta  didik  yang  mengalami gangguan  perhatian  serta  kurang  dapat memusatkan  perhatiannya  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa seringkali  kurang  dapat  memahami  materi yang diajarkan. Gejala yang dihadapi peserta didik  di  kelas    haruslah  diketahui  dan dipahami  oleh  guru  sebagai  pengajar  dan pendidik  di  kelas  untuk  mencegah  dan mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri 11 Muaro Jambi, ditemukan berbagai permasalahan  pembelajaran  yang  dialami oleh  siswa  yaitu  berupa  permasalahan  dari segi  kognitif  maupun  dari  segi  afektif.  Dari segi  kognitif  yaitu  siswa  kurang  memahami materi substansi genetik yang sudah diajarkan,  sedangkan  dari  segi  afektif  yaitu pada saat proses belajar mengajar berlangsung  terdapat  beberapa  siswa  yang ribut,  siswa  kurang  bersemangat  saat  belajar serta  hanya  beberapa  siswa  yang  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi    hal  ini  dapat terlihat  ketika  guru  memberikan  kesempatan bertanya  kepada  siswa  namun  hanya  sedikit siswa yang bertanya dan menanggapi.
Beberapa  masalah  yang  muncul  saat proses  pembelajaran  berlangsung  tersebut mungkin dikarenakan guru hanya menggunakan  metode  ceramah  saja  tanpa adanya  penggunaan  model  pembelajaran yang  bervariasi  serta  kurangnya  pemakaian
media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga pembelajaran  terasa  sangat  monoton  dan siswapun  sulit  untuk  menyerap  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Materi  substansi genetik  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  merupakan  salah  satu  materi  yang sulit  yang  dipelajari  di  kelas  XII  SMA  pada semester  ganjil.  Materi  ini  mempelajari tentang bagian struktur tubuh yang berfungsi untuk  menurunkan  sifat  dari  induk  kepada anaknya  serta  bagaimana  suatu  sel  tubuh ataupun sel gamet dapat mengalami pembelahan  sel.  Siswa  kesulitan  untuk memahami substansi genetik secara mendetail. Hal tersebut dikarenakan banyaknya  bagian  struktur  dari  substansi genetik  yang  harus  diketahui  serta  sulitnya mengingat tahapan pada pembelahan sel.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka dalam  proses  pembelajaran  perlu  diterapkan model  pembelajaran  dan  digunakan  suatu media  yang  dapat  merangsang  semangat  dan meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan afektif  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Salah satunya yaitu melalui penerapan model pembelajaran  picture  and  picture  serta penggunaan  media  pembelajaran  papan tempel  dan  video.  Berdasarkan  penelitian Dwi  Handayani  dkk  (2013),  penerapan Model  Pembelajaran  Picture  dan  Picture berbantuan specimen pada materi
Invertebrata  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  secara  klasikal  sebesar  87%  dan  hasil belajar siswa secara klasikal sebesar 86, 33% di  SMA  Teuku  Umar  Semarang.  Penerapan model dan media pembelajaran ini
diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  dari  segi  kognitif  dan  afektif,  serta siswa  aktif  dalam  hal  bertanya,  berpendapat, bekerja  dalam  kelompok  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  siswa  terutama  pada materi  substansi  genetik. Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XII  SMA  N  11  Muaro Jambi. Objek penelitian yaitu model pembelajaran  picture  and  picture,  media pembelajaran  papan tempel  dan  media  video pada  pokok  bahasan  substansi  genetic. Parameter yang digunakan adalah ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan kognitif dan afektif siswa

## KOGNITIF
Menurut James dan  Eva (2008:29-30), Segi  kognitif  memiliki  enam  taraf,  meliputi pengetahuan  mencakup  ingatan,  pemahaman mencakup  bentuk  pengertian  yang  paling rendah,  aplikasi  mencakup  digunakannya abstraksi  dalam  situasi  yang  khusus  atau konkret,  analisis  mencakup  penguraian  suatu ide kedalam unsu-unsur pokoknya sedemikian rupa sehingga hierarkinya menjadi jelas, sintesis mencakup kemampuan menyatakan  unsur-unsur  dan  bagian-bagian sehingga  merupakan  suatu  keseluruhan,  dan evaluasi  mencakup  penilaian  bahan  dan metode untuk mencapai tujuan tertentu.
Model  belajar  kognitif  mengatakan bahwa  tingkah  laku  seseorang  ditentukan oleh  persepsi  serta  pemahamannya  tentang situasi  yang  berhubungan  dengan  tujuan belajarnya.  Belajar  merupakan  perubahan persepsi  dan  pemahaman  yang  tidak  selalu
dapat  terlibat  dalam  tingkah  laku  yang nampak.  Proses  belajar  terjadi,  antara  lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima menyesuaikannya  dengan  struktur  kognitif yang  sudah  dimiliki  dan  berbentuk  didalam pikiran  seseorang  berdasarkan  pemahaman dan  pengalaman-pengalaman  sebelumnya (Suardi.2015:138-139).
Penialian  aspek  kognitif  dimaksudkan untuk mengukur pencapaian indikator belajar dari  segi  intelektualisasi,  yaitu  kemampuan menggali  dan  mengolah  informasi  atau pengetahuan. Salah satu penilaian yang dapat dilakukan  adalah  penilaian  tertulis  dengan menggunakan  teknik  objektif  tes  pilihan ganda dan soal uraian (Heribertus dkk,2009:67-68).

## AFEKTIF
Penilan  aspek  afektif  dimaksudkan untuk  mengevaluasi  anak  didik  dari  segi afeksi  dalam  proses  pembelajaran.  Penilaian afeksi dapat dilakukan pada tahap pengalaman,  pra-aksi,  dan  aksi  melalui pengamatan  (observasi)  terhadap  kegiatan kelompok,  kegiatan  kelas,  dan  kegiatan individual  dengan  penilaian  skala  tertentu (Heribertus dkk,2009:74).
Menurut  James  dan  eva  (2008:29-30), segi  afektif  dibagi  menjadi  lima  taraf, meliputi memperhatikan, merespon, menghayati nilai, mengorganisasikan, memperhatikan  nilai  atau  seperangkat  nilai. Kompetensi ranah afektif meliputi peningkatan pemberian respon, sikap, apresiasi,  penilaian,  minat,  dan  internalisasi.
Penilaian afektif bertujuan untuk mengetahui karakter  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  hasil  dari  pembelajaran  dapat  dibagi menjadi: penilaian afektif 1 (pada saat proses belajar  berlangsung),  penilaian  afektif  2 (diluar  proses  belajar  didalam  sekolah), afektif  3  (diluar  sekolah  atau  di  rumah) (Hernowo,2010:76).
Kemampuan afektif dapat dilaksanakan  pengukurannya  dengan  dua cara  yaitu  observasi  atau  cara  tertulis. Dengan cara observasi, pengamat melakukan pengumpulan  data  dengan  memperhatikan tingkah  laku  anak  didik.  Agar  tingkah  laku yang  diamati  itu  benar  benar  tingkah  laku aslinya,  bukan  dibuat  buat,  seyogyanyalah yang  diamati  tidak  mengetahui  bahwa  ia sedang  diperhatikan.  Sedangkan  cara  tertulis dapat dilakukan dengan pengukuran objektif, likert, diferensial simantik, dan kecenderungan  seseorang  (Noehi,1992:168- 169).
Model Pembelajaran Picture And picture
Model picture and picture menggunakan  urutan  gambar-gambar  untuk memahamkan materi atau bahan ajar. Sintaks pembelajarannya  yaitu:  guru  menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  menyajikan materi sebagai pengantar, guru memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan  dengan  materi,  guru  menunjuk siswa  secara  bergantian  untuk  memasang atau  mengurutkan  gambar  menjadi  urutan yang  logis,  guru  menanyakan  alasan  atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut, guru
membimbing siswa untuk membuat kesimpulan  sesuai  dengan  materi  yang dibahas (Sri dkk,2015:31-32).

## Media Papan Tempel
Papan  tempel  adalah  sebilah  papan yang  fungsinya  sebagai  tempat  untuk menempelkan  suatu  pesan.  Keuntungannya adalah  dapat  menarik  perhatian,  memperluas pengertian  anak,  mendorong  kreativitas,  dan menghemat waktu (Irmayani.2014).
Media
Pembelajaran
Video
Film (Audiovisual)
Menurut  Suryadi  (2007:215),  film disebut juga gambar hidup, yaitu serangkaian gambar diam yang melencar secara cepat dan diproyeksikan  sehingga  menimbulkan  kesan hidup  yang  bergerak,  film  merupakan  media yang  menyajikan  pesan  audiovisual  dan gerak. Kelebihan media film yaitu;
Memberikan  pesan  yang  dapat  diterima secara lebih merata oleh siswa, sangat bagus untuk  menerangkan  suatu  proses,  mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan  Kelas  Model  Spiral  menurut Kemmis  dan  Taggard  (Wiriaatmadja,  2014: 66  )  ada  beberapa  tahapan  dalam  Penelitian Tidakan Kelas yaitu: 1.Perencanaan (plan), 2. Tindakan  (act),  3.  Pengamatan  (observe)  4. Refleksi  (reflect).  Penelitian  dilaksanakan  di SMA  Negeri  11  Muaro  Jambi,  Mendalo Darat  Kabupaten  Muaro  Jambi.  mulai  bulan Oktober  2016  sampai  Desember  2016.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII SMA Negeri 11 Muaro Jambi tahun pelajaran 2016/2017.  Jumlah  siswanya    23  orang,  14 Perempuan  dan  9  laki  laki.  Fokus  penelitian berupa  penerapan  model  picture  and  picture, media  papan  tempel  dan  video  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan afektif  siswa  pada  materi  substansi  genetik. Penelitian  ini  dilakukan  tiga  siklus.  Siklus dihentikan  apabila  kondisi kelas  sudah  stabil dan  data  yang  ditampilkan  di  kelas  sudah menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif dan afektif siswa.
Gambar  1.  Model  Spiral  dari  Kemmis  dan Taggart (1988)

## 1. Perencanaan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  ditetapkan berdasarkan  tahap-tahap  Penelitian  Tindakan Kelas. Tahap penelitian adalah:

## A. Rancangan Penelitian Siklus I
Pada  siklus  I  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  dilakukan  tes      tertulis berupa soal yang dikerjakan secara berkelompok.
Perencanaan a.  Menentukan pokok bahasan yaitu struktur  kromosom,  DNA,  RNA,  dan
replikasi DNA b.  Menyusun  RPP  menggunakan  metode
ceramah dan quis berkelompok
c.  Menyiapkan materi pembelajaran struktur  kromosom,  DNA,  RNA,  dan replikasi DNA d.  Menyiapkan sumber dan media
pembelajaran berupa buku teks e.  Menyiapkan  lembar  observasi,  catatan lapangan  untuk  mengamati  kemampuan kognitif dan afektif siswa f. Menyiapkan alat evaluasi berupa kisi-kisi soal,  tes  tertulis  dan  lembar  kerja  siswa beserta kunci jawabannya.
g.  Menetapkan indikator ketercapaian dalam proses pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
a. Membuka pelajaran
b. Apersepsi  tentang  bagian  tubuh  yang berfungsi mewariskan sifat
c. Menyampaikan  judul  materi  pelajaran dan tujuan pembelajaran
d. Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru tentang struktur kromosom, DNA, RNA, dan replikasi DNA
e. Beberapa  siswa  maju  kedepan  mencoba menjelaskan kembali materi yang
diajarkan  guru  agar  siswa  yang  belum
mengerti  dapat  memahami  materi  yang diajarkan f. Siswa bersama guru membuat kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari
g. Siswa diberikan soal quis berkelompok
h. Siswa dan guru melakukan evaluasi
Observasi
a. Menilai kemampuan kognitif dan mengamati  kemampuan  afektif  siswa dengan  menggunakan metode ceramah
b.  Mencatat  kekurangan  saat  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah sebagai catatan lapangan
Refleksi
a. Mengkaji ulang pelaksanaan pembelajaran  dan  efek  tindakan  melalui hasil observasi, catatan lapangan selama pembelajaran
b. Menganalisis proses dan hasil pembelajaran yang telah dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus I.
c. Membuat daftar permasalahan pembelajaran yang terjadi pada pelaksanaan  tindakan  dari  segi  kognitif dan afektif siswa.

## B. Rancangan Penelitian Siklus II
Pada  siklus  II  hanya  menggunakan model  pembelajaran  picture  and  picture  dan media gambar.

## Perencanaan
a.  Menentukan pokok bahasan yaitu pembelahan sel
b.  Menyusun  RPP  menggunakan  model picture and picture dan media gambar
c.  Menyiapkan  media  pada  siklus  kedua
untuk melaksanakan pembelajaran pembelahan sel
d.  Menyiapkan sumber dan media pembelajaran  berupa  buku  teks  dan gambar pembelahan sel
e.  Menyiapkan  lembar  observasi,  catatan lapangan  untuk  mengamati  kognitif  dan afektif  siswa  pada  materi  pembelahan mitosis menggunakan model picture and picture dan media gambar f. Menyiapkan alat evaluasi berupa kisi-kisi soal,  tes  tertulis  dan  lembar  kerja  siswa beserta kunci jawabannya
g.  Menetapkan  indikator  ketercapaian dalam proses pembelajaran
Pelaksanaan Tindakan a.  Membuka pelajaran. b.  Apersepsi tentang mengapa siswa
mempunyai kemiripan dengan ayah atau
ibunya
c.  Menyampaikan judul dan tujuan pembelajaran
d.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru
tentang pembelahan sel
e.  Guru membagi siswa menjadi 4
kelompok
f.  Setiap  kelompok  mendapatkan  gambar yang disediakan guru
g.  Setiap  kelompok  menentukan  gambar
yang  mereka  dapatkan  termasuk  dalam
tahapan apa h.  Setiap
perwakilan kelompok
membacakan hasil diskusi mereka
i.  Siswa bersama-sama dengan guru membuat  kesimpulan  terhadap  materi yang telah dipelajari.
j.  Siswa dan guru melakukan evaluasi.

## Observasi
a.  Menilai kemampuan kognitif dan mengamati  kemampuan  afektif  siswa menggunakan  model picture and picture dan media gambar
b.  Mencatat  kekurangan  saat  pembelajaran dengan menggunakan model picture and picture  dan  media  gambar    sebagai catatan lapangan.

## Refleksi
a.  Mengkaji
ulang pelaksanaan pembelajaran  dan  efek  tindakan  melalui hasil observasi, catatan lapangan selama pembelajaran pada siklus II.
b.  Menganalisis proses dan hasil
pembelajaran yang telah dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus II c.  Membuat daftar
permasalahan pembelajaran yang terjadi pada pelaksanaan  tindakan  dari  segi  kognitif dan afektif  siswa

## C. Rancangan Penelitian Siklus III
Pada  siklus  III  menggunakan  model pembelajaran  picture  and  picture,  media papan tempel dan video.

## Perencanaan
a.  Menentukan pokok bahasan yaitu pembelahan mitosis
b.  Menyusun  RPP  menggunakan  model pembelajaran picture and  picture, media papan tempel dan video.
c.  Menyiapkan  media  pada  siklus  ketiga untuk melaksanakan pembelajaran pembelahan mitosis
d.  Menyiapkan sumber dan media pembelajaran  berupa  buku  teks,  power point,  video,  dan  media  papan  tempel pembelahan mitosis e.  Menyiapkan  lembar  observasi,  catatan lapangan  untuk  mengamati  kemampuan kognitif  dan  afektif  siswa  pada  materi pembelahan mitosis menggunakan model  picture  and  picture,  media  papan tempel dan video f.  Menyiapkan  alat  evaluasi  berupa  kisi- kisi  soal,  tes  tertulis  dan  lembar  kerja siswa beserta kunci jawabannya.
g.  Menetapkan indikator ketercapaian
dalam proses pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
a.  Membuka pelajaran
b.  Apersepsi  tentang  pembelahan  mitosis
pada sel-sel tubuh yang rusak c.  Menyampaikan judul dan tujuan pembelajaran
d.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru
tentang  pembelahan  mitosis  dengan menggunakan  power  point  dan  video pembelahan mitosis e.  Guru  membagikan  kepada  masing- masing  siswa  potongan  kromosom  dan tulisan  ciri-ciri  setiap    fase  pembelahan mitosis  yang telah disediakan guru
f.  Setiap  siswa  maju  kedepan  secara bergilir  untuk  menempelkan  potongan kromosom  yang  mereka  dapatkan  dari setiap  fase  dan  menempelkan  tulisan ciri-ciri  dari  setiap  fase  pembelahan mitosis
g.  Siswa  bersama-  sama  dengan  guru membuat  kesimpulan  terhadap  materi yang telah dipelajari
h.  Guru  memberikan  soal  quis  kepada
siswa
i.  Siswa dan guru melakukan evaluasi.

## Observasi
a.  Mengamati  kognitif  dan  afektif  siswa terhadap  model  picture  and  picture, media papan tempel dan video
b.  Mencatat  kekurangan  saat  pembelajaran dengan menggunakan model picture and picture,  media  papan  empel  dan  video sebagai catatan lapangan.

## Refleksi
a.  Mengkaji ulang pelaksanaan pembelajaran  dan  efek  tindakan  melalui hasil observasi, catatan lapangan selama pembelajaran pada siklus III.
b.  Menganalisis proses dan hasil pembelajaran yang telah dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus II
c.  Membuat daftar
permasalahan pembelajaran yang terjadi pada pelaksanaan  tindakan  dari  segi  kognitif dan afektif siswa
2. Data dan Cara Pengumpulan data Sumber Data
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan  terkadap  siswa  kelas  XII  di  SMA Negeri  11  Muaro  Jambi,  menggunakan beberapa data. Data yang digunakan bersumber dari Siswa kelas XII SMA Negeri 11  Muaro  Jambi,  dimana  datanya  berupa hasil kemampuan tingkat kognitif dan afektif siswa

## Jenis Data
Jenis data yang diamati pada penelitian ini yaitu berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  Biologi siswa  SMA  Negeri  11  Muaro  Jambi  berupa kemampuan  kognitif  yang  di  ambil  dengan cara  memberikan  evaluasi  pada  setiap  akhir siklus  yang  dapat  menggambarkan  tingkat kongnitif  siswa,  sedangkan  data  kualitatif berupa  bentuk  sikap  dan  karakter  siswa dalam  pelaksanaan  belajar  Biologi  siswa SMA  Negeri  11 Muaro Jambi  yang  di  ambil dengan  cara  mengamati  setiap  sikap  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan pada  penelitian  ini  meliputi  teknik  tes  dan non tes.

## Tes
Dalam  penelitian  ini  tes  dilakukan dalam  setiap  proses  dan  setiap  akhir  siklus yang  berupa  tes  tertulis  dan  tes  lisan.  Untuk teknik  tes,  alat  pengumpul  data  berupa pemberian soal secara tertulis untuk
mengetahui  peningkatan  kognitif  siswa selama  siklus  penelitian  berlangsung,  tiap siklus satu kali pertemuan.
Non tes
a. Observasi.  Observasi  dilakukan  untuk memperoleh informasi mengenai peningkatan  afektif  siswa,  observasi dilakukan  kepada  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung dan pengamatan afektif ini dilakukan berdasarkan dengan lembar pengamatan.
b. Dokumentasi dalam penelitian ini adalah berupa dokumentasi gambar yang berupa  foto-foto  pada  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. untuk melihat  kembali  kegiatan-kegiatan  yang sudah dilakukan selama kegiatan berlangsung.
c. Catatan  lapangan  ditulis  oleh  guru pengamat dengan
menuliskan kekurangan saat pembelajaran berlangsung.  Catatan  ini  digunakan untuk  merefleksi  kegiatan  yang  telah dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
a. Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang  dikerjakan  siswa  pada  tiap  siklus.  Data kuantitatif ini didapatkan dengan menghitung nilai  rata-rata  kelas  dari  hasil  tes  yang diberikan kepada siswa dengan cara:
NP= ×100
Keterangan:
NP : nilai yang dicapai/diharapkan R    : jumlah skor yang peroleh siswa SM : skor maksimum ideal

## 100 : bilangan tetap
Sumber: Purwanto (Anonim.2014: 8).
Tabel  1.  Kategori  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa Rentang Nilai Kategori Angka Predikat 81 – 100 A Sangat Baik 66- 80 B Baik 51 – 65 C Cukup 0 – 50 D Kurang

## b. Kualitatif
Nilai  hasil  belajar  afektif  tiap  individu siswa diperoleh menggunakan:
N= ×100
Keterangan:
N = Nilai akhir
SP = Skor pemerolehan ∑ SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap (Sumber: Kunandar (Anonim.2014:9).
Nilai yang diperoleh akan dikategorikan  dalam  kategori  nilai  hasil belajar afektif siswa sebagai berikut :
Tabel  2.  Kategori  nilai  hasil  belajar  afektif siswa Rentang Nilai Kategori Angka Predikat 81 – 100 A Sangat Baik 66 - 80 B Baik 51 – 65 C Cukup 0 – 50 D Kurang c.  Menentukan batas minimal nilai

## Ketuntasan
Untuk  mata  pelajaran  Biologi  kelas  XII IPA  telah  ditetapkan  KKM  siswa  yaitu  78. Jadi  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dicapai ≥78 secara individu, apabila siswa mendapat
<78%  maka  siswa  tersebut  belum  tuntas  dan harus mengikuti remidial.

## d. Menentukan ketuntasan Klasikal
% ketuntasan belajar klasikal =

## e. Rata-rata hasil belajar
Nilai rata-rata =

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilannya adalah: Dalam pembelajaran biologi 80% siswa kelas kelas  XII  SMA  Negeri  11  Muaro  Jambi mengalami  ketuntasan  belajar  individual sebesar ≥78.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan penerapan  model  Picture  and  Picture,  media papan  tempel  dan  video  di  kelas  XII  IPA SMA  N  11  Muaro  Jambi  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kognitif  dan  afektif siswa  sudah  mengalami  peningkatan.  Hal ini dapat  dilihat  dengan  membandingkan  hasil analisis  data  yang  diperoleh  dari  tes  tertulis untuk mengukur kognitif siswa dan pengamatan secara langsung peneliti terhadap afektif siswa yang dilakukan selama proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  siklus  II, dan siklus III.
Tabel. 3 Perbandingan Aspek Kognitif dan Afektif siswa

## Pembahasan
Hasil belajar siswa pada ketuntasan
klasikal ranah kognitif mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, diperoleh data bahwa persentase ketuntasan klasikal tes hasil belajar siswa ranah  kognitif  pada  siklus  I  yang diberikan tindakan dengan metode ceramah yaitu rata-ratanya 55.6 dengan 4 siswa  yang  tuntas  atau  17.3  %  dengan kriteria kurang sekali. Pada siklus II rata- ratanya meningkat menjadi 68.3 dengan 9 orang  yang  tuntas  atau  39.1%  dengan kriteria  kurang,  kemudian  pada  siklus  III rata-ratanya menurun menjadi 56.5 tetapi dengan  jumlah  siswa yang  tuntas meningkat  yaitu  10  siswa  yang  tuntas atau  43.4%  termasuk  dalam  kriteria cukup.  Rata-rata  pada  siklus  III  ini mengalami penurunan karena pada masing-masing  siswa  memiliki  jumlah nilai  yang  rendah,  namun  penelitian  ini dapat  dikatakan  berhasil  karena  pada setiap  siklusnya  terdapat  peningkatan kemampuan  kognitif  siswa  hal  ini  dapat terlihat  dari  bertambahnya  jumlah  siswa yang  tuntas  yang  sesuai  dengan  KKM SMA N 11 Muaro Jambi yaitu 78. Hal ini
sejalan  dengan  Penelitian  D  Handayani (2013) yang menyimpulkan bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Picture and  Picture  berbantuan  Specimen  pada Materi  Invertebrata  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  secara  klasikal  sebesar 87%  dan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal 86,33% di SMA Teuku Umar,Semarang
Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  setiap  siklusnya  untuk mengetahui  ranah  afektif  pada  setiap siswa  dimana  pada  penelitian  ini  aspek yang  diamati  peneliti  yaitu  rasa  ingin tahu,  tenggang  rasa,  kedisiplinan,  kerja sama,  ramah  dengan  teman,  menghargai prestasi,  kejujuran,  menempati  janji, peduli  lingkungan,  dan  tanggung  jawab. Hasil  belajar  ranah  afektif  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya hal ini dapat  dilihat  dari  jumlah  rata-rata  siswa yang  tuntas  pada  setiap  siklusnya  yaitu siklus  I 49.8, siklus  II 60.9, dan siklus  II 72. Pada siklus I persentase rata-rata hasil belajar  siswa  ranah  afektif  yaitu  49.8 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  0  dan ketuntasan  klasikal  0%  dan  termasuk kriteria  kurang  sekali,  pada  siklus  II
Aspek Kriteria Siklus I Siklus II Siklus III Kognitif Ketuntasan klasikal 17.3% 39.1% 43.4% Nilai rata-rata 55.6 68.3 56.5 Afektif Ketuntasan klasikal 0% 21.7% 43.4% Nilai rata-rata 49.8 60.9 72
persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa ranah  afektif  yaitu  60.9  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  5  dan  ketuntasan klasikal  21.7%  dan  termasuk  kriteria kurang,  sedangkan  pada  siklus  III persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa ranah  afektif  yaitu  72  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  10  dan  ketuntasan klasikal  43.4%  dan  termasuk  kriteria cukup.
Dari  10  aspek  afektif  yang  penulis amati, aspek yang paling banyak mengalami peningkatan dari setiap siklus yaitu tenggang rasa, kedisiplinan, kejujuran,  ramah  dengan  teman,  kerja sama,  peduli  lingkungan  dan  menepati janji.  Dimana  dari  siklus  I  sampai  siklus III terjadi peningkatan  yang cukup tinggi pada ketujuh  aspek tersebut  hal  ini dapat dilihat  dari    perubahan  sikap  siswa  yang tidak  ribut  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung,  datang  tepat  waktu,  tidak mencontek,  menjalin  komunikasi  dengan baik  terhadap  guru  maupun  temannya, bekerja sama dengan baik dalam kelompok, menjaga kebersihan kelas dan mengumpulkan tugas tepat waktu.
Namun  pada  tiga  aspek  lainnya  tidak terjadi  peningkatan  yang  cukup  tinggi yaitu  aspek  rasa  ingin  tahu,  menghargai prestasi dan tanggung jawab, hal ini dapat dilihat dari hanya terjadi sedikit perubahan  sikap  siswa  yang  memiliki
rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dengan  cara bertanya,  kurangnya  sikap  menghargai prestasi, serta kurangnya tanggung jawab ketika  dibarikan  tugas  individu  ataupun kelompok.
Dari setiap perlakuan yang dihasilkan  pada  setiap  siklusnya,  dapat dikatakan bahwa penerapan model picture  and  picture,  media  papan  tempel dan  video    cocok  digunakan  untuk mengajarkan  materi  substansi  genetik  di kelas  XII  IPA  SMA  N  11  Muaro  Jambi, hal  ini  dapat  terlihat  dari  terjadinya peningkatan  baik  ranah  kognitif  ataupun ranah  afektif  dari  setiap  siklusnya, sehingga dapat dikatakan bahwa penerapan  model  picture  and  picture, media  papan  tempel  dan  video  dapat meningkatkan  kognitif  dan  afektif  siswa pada materi substansi genetik di kelas XII SMA N 11 Muaro Jambi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kelas  XII SMA  N  11  Muaro  Jambi  dengan menggunakan model pembelajaran picture  and  picture ,  media  papan  tempel dan  video  pada  materi  substansi  genetik dapat  meningkatkan  kognitif  dan  afektif siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  pada  kelulusan  klasikal  kognitif siswa  setiap  siklusnya  secara  berturut-
turut  yaitu  17.3%,  39.1%,  dan  43.4%. sedangkan untuk afektif yaitu 0%, 21.7%, dan 43.4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.2014.  diambil  pada  Tanggal  10 Desember 2016.dari Http:// www.journal.  uniga.ac.id/volume 04.html .
D  Handayani,  dkk  2013,  Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  and
Picture berbantuan Specimen pada  Materi  Invertebrata Journal of  Biology  Education    2  (3)  : Universitas Negeri Semarang Heribertus, dkk. 2009. Pendidikan Religiositas  Gagasan  Isi  dan Pelaksanaanya . Yogjakarta: Kanisius James  Popham  dan  Eva  L.  Baker.2008. Teknik Mengajar Secara Sistematis (Terj.Amirul Hadi, dkk). Jakarta: Rineka Cipta. Nasution,N,dkk.1990. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Departemen Pendidikan
Hernowo.  2010. Sekolahnya  Manusia .
Riau: Mizan
Irmayani. 2014. diambil pada Tanggal 10
Desember 2016.dari Http://e-
Journa
l/Program/Pascasarjana/Universi tas/Pendidikan/Ganesha/volume 5.html. Nasution,N,dkk.1990. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:Departemen
Pendidikan Noehi  N  dkk,1992, Modul Materi  Pokok Psikologi  Pendidikan ,  Jakarta  : Depdikbud  Proyek  Pembinaan
Tenaga  Kependidikan  Pendidikan Tinggi Suardi.2015. Belajar dan Pembelajaran .Yogjakarta:CV Budi Utama Suryadi.2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan .Bandung:IMTIMA
Sri,dkk.2015. Desain Laboratorium
Skala  Mini  Untuk  Pembelajaran Sains Terpadu . Jakarta: Publizher Wiriaatmadja R, 2014, Metode Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan Kinerja  Guru  dan  Dosen ,  Bandung  :
PT.Remaja Rosdakarya