## PENINGKATAN KOMPETENSI BERWACANA LISAN DENGAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK
Mayong Maman
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Makassar email: mayong.maman@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan menjelaskan peningkatan proses dan hasil pembelajaran berwacana lisan dengan metode investigasi kelompok. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMAN 1 Sungguminasa Sulawesi Selatan. Penelitian dilaksanakan  dengan model penelitian  tindakan kelas yang dirancang Elliot. Data proses dan hasil pembelajaran berwacana lisan dikumpulkan dengan teknik observasi dan tes performansi. Temuan penelitian sebagai berikut. Pertama , metode investigasi kelompok mampu meningkatkan kesungguhan, antusiasme, moti vasi, kognisi, dan keterampilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran kompetensi berwacana lisan. Kedua , metode investigasi kelompok mampu meningkatkan hasil pembelajaran berwacana lisan siswa pada setiap siklus. Pada akhir siklus, aktivitas siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran mengalami peningkatan signifikan.
Kata kunci: pembelajaran, kompetensi wacana lisan, investigasi kelompok

## IMPROVING THE SPOKEN DISCOURSE COMPETENCE THROUGH THE GROUP INVESTIGATION METHOD
Abstract
This study aims to describe the improvement in the process and outcomes of the spoken discourse learning through the group investigation method. The subjects were Year  XI  students  of  the  Natural  Science  Program  of  SMAN  1  Sungguminasa  South Sulawesi. This was a classroom action research study using a model by Elliot. The data were collected through observations and a performance test. The research findings were as follows. First, the group investigation method was capable of improving the students’ seriousness, enthusiasm, motivation, cognition, and skills in the implementation of the spoken discourse competence learning. Second, the method was capable of improving the students’ learning outcomes in each cycle. At the end of the cycle, the students’ activities in the learning process increased significantly.
Keywords: learning, spoken discourse competence, group investigation
PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia bertu- juan meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menum- buhkan apresiasi terhadap hasil karya ke- sastraan manusia Indonesia (Depdiknas, 2006). Berdasarkan tujuan pembelajaran tersebut, dapat disimpulkan bahwa kom-
petensi yang hendak ditingkatkan melalui pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah kompetensi berbahasa dan bersastra baik secara lisan maupun tulis. Dalam pem- belajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah, khususnya di jenjang sekolah menengah atas  (SMA),  pembelajaran  bahasa  yang sering  diabaikan  yang  tercermin  dari fenomena  pemakaian  bahasa  mereka yang  kurang  baik  ( unwell-formed )  dari
segi struktur, pilihan kata, dan logikanya adalah  pembelajaran  berbahasa  lisan (Alwasilah, 2008). Fenomena diabaikan- nya  pembelajaran  berbahasa  lisan  ini tercermin  dari  kurangnya  diberi  ruang dan kesempatan untuk melakukan prak- tik berwacana lisan kepada siswa kelas XI IPA SMAN 1 Sungguminasa, Gowa, Sulawesi Selatan. Hasil observasi awal terhadap proses pembelajaran berwacana lisan (berbicara) di kelas XI IPA SMAN 1 Sungguminasa, Gowa,  Sulawesi  Selatan  menunjukkan pada umumnya para pembelajar banyak diam dan mendengarkan, kurang berani berbicara.  Hanya  siswa-siswa  tertentu saja yang bertanya atau mengemukakan pendapat meskipun guru sudah berulang kali memberikan kesempatan berbicara. Pendapat yang dikemukakan oleh para siswa belum tertelaborasi dengan baik. Gagasan sering tidak diikuti oleh bukti dan  penalaran  yang  memadai.  Untuk mengatasi  masalah  tidak  memadainya skemata yang dimiliki para siswa, maka dalam  setiap  pembelajaran  berwacana lisan siswa harus diajak berdiskusi dalam kelompok kecil terlebih dahulu. Hal ini dimaksudkan untuk mengkaji topik yang hendak dibicarakan dalam pembelajaran berbicara agar mereka memiliki skemata yang memadai. Setelah itu, siswa diajak untuk melaksanakan diskusi dan presen- tasi kelas. Metode yang memenuhi tun- tutan tersebut adalah metode investigasi kelompok (Arends, 2008).
Metode investigasi kelompok (MIK)
dapat  menjadi  spektrum  baru  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (PBI) yang  setakat  ini  masih  diperhadapkan pada  berbagai  persoalan  pembelajaran baik dari segi metode, materi, media, tata ruang kelas maupun sumber belajar yang kurang bervaiasi. Kehadiran metode ini dapat  mengembangkan  proses  pembe- lajaran  yang  membangun  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  bersifat elaboratif dan kritis baik dalam praktik
komprehensi  dan  interpretasi  maupun produksi wacana lisan. Dengan demikian, wacana kelas tidak lagi didominasi oleh guru. Praktik wacana akan lebih banyak dilakukan  siswa  sehingga  pembelaja- ran lebih terpusat pada siswa. Keadaan kelas  akan  lebih  dinamis,  interaktif, komunikatif,  dan  kontekstual.  Praktik diskursif di kalangan siswa akan mampu melahirkan  tuturan  dan  tulisan  yang mengelaborasi gagasan-gagasan mereka untuk merespons berbagai persoalan di dalam kehidupan mereka. Metode  investigasi  kelompok  akan melahirkan  model  pembelajaran  yang humanis,  yang  memberikan  kebebasan yang luas  kepada siswa untuk menge- laborasi  pikiran  dan  pengetahuannya (Freire, 2002: 195). Pembelajaran perlu me- libatkan sebuah kesadaran kritis dengan mengubah diri dari proses yang hanya memindahkan ilmu pengetahuan menjadi proses pemberdayaan siswa melalui ilmu pengetahuan. PBI dengan model pembe- lajaran  seperti  itu  akan  menghadirkan suasana-suasana baru yang dapat mem- berikan kebermaknaan  melalui penggu- naan media, sumber belajar, tata ruang kelas.  Model  pembelajaran  seperti  itu akan menarik dan menantang perhatian serius siswa dan melahirkan siswa yang cerdas intelektualnya, matang emosinya, santun, dan terampil berbahasa karena memberikan iklim kebebasan berpikir dan mengembangkan kemampuan berkomu- nikasi yang memadai melalui penguasaan kompetensi wacana lisan. Terkait dengan perubahan pembela- jaran bahasa, Celce-Murcia dan Olshtain (2000:3) menyatakan bahwa pengajaran bahasa harus terkait dengan wacana dan keseluruhan konteks yang berkontribusi terhadap komunikasi. Mereka berusaha menyodorkan  suatu  perspektif  wacana kepada  guru-guru  untuk  pembelajaran bahasa. Perspektif ini mengubah orien- tasi pembelajaran bahasa karena secara tradisonal guru-guru bahasa dipersiap-
kan  mengajar  lafal,  tata  bahasa,  dan kosakata.  Perspektif  ini  didasari  oleh asumsi bahwa ketika bahasa digunakan dalam berkomunikasi, bahasa merupakan sumber-sumber untuk menciptakan dan menginterpretasi wacana dalam konteks, bukan sistem bahasa yang diajarkan atau dipelajari terlepas dari konteks. Perspek- tif  ini  memunculkan  suatu  perubahan dalam pendidikan bahasa, yang beralih dari  fokus  tata  bahasa  ke  wacana,  dan juga dari analisis bahasa sebagai tujuan pengajaran bahasa ke pengajaran bahasa untuk berkomunikasi. Dalam mata pelajaran bahasa Indo- nesia, dikembangkan suatu pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada pembelajaran bahasa untuk berkomunka- si dalam suatu komunitas wacana lisan
(Syafi’ie, 2001). Pembelajaran bahasa In - donesia (PBI) di persekolahan diarahkan untuk membangun, membina, dan men- ingkatkan kompetensi berbahasa. Kom- petensi  ini  identik  dengan  kompetensi komunikatif  yang  meliputi  gramatika, kewacanaan, sosiolinguistik, dan strategi komunikasi (Canale dan Swain, 1980: 40). Kompetensi  wacana  dalam  konteks  ini tidak hanya diartikan sebagai kompetensi linguistik tetapi juga kompetensi sosial, yaitu  untuk melakukan praktik wacana dalam aktivitas sosial siswa melalui me- tode investigasi kelompok. Salah satu pan- dangan penting yang mendasari perlunya investigasi kelompok dalam pembelajaran wacana lisan adalah sebagaimana yang dikemukakan oleh Zingaro (2008:2) berikut ini. “Research consistenly finds higher levels of achievement from Group Investigation (GI) activities as compared with whole- class instruction, particularly on matters of higher-level cognition. It has also been found  that  GI  improves  positive  inter- ethnic  relations  and  enhance  intrinsic motivation. Compared to other Coopera - tive Learning (CL) methods, GI has strong roots in giving students control over their learning ”.
Langkah-langkah  pelaksanaan  me- tode  investigasi  kelompok  adalah  (a) seleksi  topik,  (b)  merencanakan  kerja sama, (c) implementasi, (d) analisis dan sintesis, dan (e) penyajian hasil akhir, dan (f) evaluasi. Pertama, seleksi topik. Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang bi- asanya digambarkan lebih dahulu oleh guru.  Para  siswa  selanjutnya  diorgani- sasikan  menjadi  kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas ( task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang.  Komposisi  kelompok  heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan  akademik. Kedua ,  meren- canakan  kerjasama.  Para  siswa  beserta guru  merencanakan  berbagai  prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah (a) di atas. Ketiga , implementasi. Para siswa me- laksanakan  rencana  yang  telah  diru- muskan pada langkah (b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan  dengan  variasi  yang  luas dan mendorong para siswa untuk meng- gunakan berbagai sumber baik yang ter- dapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti ke- majuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. Keempat, analisis dan sintesis. Para siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diper- oleh pada langkah (c) dan merencanakan agar  dapat  diringkaskan  dalam  suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
Kelima , penyajian hasil akhir. Semua kelompok  menyajikan  suatu  presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik terse- but.  Presentasi  kelompok  dikoordinasi oleh guru. Keenam , evaluasi. Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kon- tribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan
kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara indi- vidu atau kelompok, atau keduanya. Perspektif pembelajaran wacana yang dikembangkan  oleh  Celce-Murcia  dan
Olshtain (2000) tampaknya lebih kompre- hensif karena mengintegrasi semua pers- pektif kewacanaan mulai dari pendekatan formal-struktural sampai ke pendekatan kritis,  dari  wacana  lisan  ke  tulis,  dari transaksional  ke  interaksional,  hingga dari narasi ke argumentasi. Penelitian ini berbeda pula dengan yang dilakukan oleh
Pangaribuan (1992) dan Sutama (1997). Kedua riset itu mengkaji kohesi dan ko- herensi wacana dalam tulisan siswa dan mahasiswa.  Pengembangan  model  ini lebih diyakinkan lagi oleh riset yang di- lakukan oleh Morita (2000). Naoko Morita, dengan  paradigma  kualitatif,  mengkaji sosialisasi wacana bahasa Inggris seba- gai bahasa kedua (B2) melalui aktivitas lisan bagi mahasiswa program magister di  sebuah  universitas  di  Kanada.  Para pembelajar B2 itu mencari sendiri artikel ilmiah, kemudian mempresentasikan di depan kelas. Berdasarkan latar belakang tersebut, tujuan penelitian ini adalah mendeskripsi- kan  dan  mengeksplanasi  peningkatan kompetensi berwacana lisan  (KWL) siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa Gowa Sulawesi Selatan dengan metode investigasi kelompok. Tujuan khususnya adalah (a) menjelaskan peningkatan pro- ses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  (b) peningkatan  hasil  pembelajaran  kom- petensi  berwacana  lisan  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1 Sungguminasa Gowa Su- lawesi Selatan dengan  metode investigasi kelompok.
METODE Penelitian  ini  tergolong  penelitian kualitatif jenis penelitian tindakan kelas (Bogdan & Biklen, 1992; Stringer, 2007).
Rancangan yang dipilih dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  model  Elliot (1991).  Pemilihan  rancangan  ini  dipan-
dang tepat karena berusaha melakukan perbaikan terhadap kondisi pembelajaran yang dianggap belum efektif. Penelitian yang memotret dan memaknai tidak men- gubah keadaan. Alasan pemilihan model Elliot karena pelaksanaannya didasarkan atas siklus-siklus. Setiap siklus mencer- minkan  tingkat  keberhasilan  tindakan pembelajaran setelah dilakukan peman- tauan dan perbaikan. Penelitian  tindakan  ini  dilakukan pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1
Sungguminasa Gowa. Penelitian tindakan kelas  ini  dilakukan  di  satu  kelas,  yaitu kelas XI IPA 1. Jumlah siswanya 49 orang terdiri atas 8 pria dan 41 wanita. Kelas XI IPA 1 ini mempunyai ciri akademik yang khas. Dinamika kelompok kelas ini cukup memadai sebagai kancah penelitian ini. A da dua macam data dalam penelitian ini, yaitu data proses pelaksanaan pem- belajaran  dan  data  hasil  pembelajaran KWL-MIK berwujud data ucapan lisan dan  perbuatan  guru  dan  siswa  sesuai dengan  RPP  yang  dibuat.  Teknik  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data ini  adalah  observasi  dan  wawancara yang dibantu dengan alat perekam data elektronik teprekorder merek Sony, se- dangkan untuk mengambil gambar peris- tiwa pembelajaran dilakukan dengan alat perekam gambar MP5.
Kompetensi  dasar  yang  bersumber dari  hasil  kajian  terhadap  KTSP  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  digunakan peneliti  untuk  menyusun  RPP.  Dalam hal penyusunan RPP ini, peneliti berko- laborasi dengan guru untuk menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan dalam pembelajaran KWL dengan MIK dalam bahasa Indone- sia. Penyusunan RPP ini berdasarkan hasil pengenalan lapangan yang benar-benar perlu  diperbaiki  dari  sisi  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran agar aktivitas dan perolehan hasil belajar bahasa Indonesia menjadi lebih menin- gkat.
Peningkatan  aktivitas  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa ditandai oleh indikator berikut (a) kekera- pan dan kesungguhan dalam melakukan komprehensi, interpretasi, dan produksi berwacana  lisan  dalam  mengajukan pendapat, memperhatikan dan memberi- kan tanggapan terhadap pendapat orang lain yang semakin tinggi pada setiap sik- lus tindakan pembelajaran dan (b) kuali- tas intertpretasi dan produksi berwacana lisan tampak pada aspek relevansi, ko- operatif, pemecahan masalah, kritis, dan santun dalam mengemukakan pendapat, dan  memberikan  tanggapan  terhadap pendapat orang lain yang semakin lebih baik pada setiap siklus. Indikator ini men- gacu pada instrumen penelitian dengan menggunakan  metode  observasi  yang telah ditetapkan. Peningkatan hasil  bela- jar bahasa Indonesia siswa ditandai oleh
(a) perubahan hasil belajar setiap siklus tindakan pembelajaran, dan (b) perbedaan nilai prates dan postes pada setiap siklus tindakan  pembelajaran  (mengacu  pada pencapaian 75% belajar tuntas). Tindakan  pembelajaran  siklus  I  ini dilakukan dengan pertemuan pertama (2 x 45 menit). Setiap siklus dilaksanakan da- lam senam kali pertemuan. Kegiatannya adalah (1) menentukan kompetensi dasar yang akan dikuasai siswa, yaitu menjelas- kan secara lisan uraian topik tertentu dari hasil membaca (artikel/buku). (2) Dalam kegiatan pembelajaran  ini,  guru  menggunakan media pembelajaran audiovisual berupa penanyangan CD praktik berwacana lisan. (3) Setiap kelompok terdiri atas 6 orang siswa yang terkomposisi secara heterogen dari segi akademis, jenis kelamin, etnis, dan agama. (4) Siswa bekerja dalam ke- lompok ini berdasarkan RPP yang disusun oleh peneliti bersama guru mata pelajaran bahasa Indonesia. (5) Ketuntasan belajar siswa dalam menguasai kompetensi dasar yang  menjadi  tujuan  adalah  75%.  (6)
Selama siswa bekerja dalam kelompok, mereka diberi kesempatan, mengajukan
pertanyaan  dan  mereka  memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut, sebe- lum  pertanyaan  itu  diajukan  kepada guru. (7) Akitvitas investigasi kelompok ini menghasilkan laporan kelompok yang disajikan pada presentasi kelas baik yang dipresentasikan oleh ketua-ketua kelom- pok atau juru bicara kelompok maupun semua anggota kelompok tampil bersama untuk memresentasikan laporannya. (8) Selama  bekerja  dalam  kelompok,  guru dan peneliti berkeliling mengamati ak- tivitas kelompok-kelompok dan memberi pujian  kepada  kelompok  yang  bekerja dengan baik. Guru  membahas  kinerja  yang  telah dilakukan oleh kelompok dari hasil dis- kusi kelompok dan pertanyaan, jawaban dan  tanggapan  baik  bertindak  sebagai moderator,  penyaji,  atau  penanya  dan penanggap  berdasarkan  kompetensi dasar  yang  akan  dikuasai.  Pada  tahap evaluasi, peneliti bersama guru mengkaji proses pembelajaran kompetensi berwa- cana lisan siswa kualitas dan keseriusan penyajian dalam menyampaikan laporan, pertanyaan,  dan  tanggapan  siswa  baik kerja kelompok maupun presentasi hasil kerja kelompok yang sudah dilaksanakan untuk  mengambil  keputusan  untuk  (1) Melakukan refleksi hasil pantauan selama pembelajaran berlangsung. (2) Melakukan perbaikan pembelajaran, terutama materi ajar yang belum dipahami dan dimengerti oleh siswa berdasarkan hasil kajian RPP.
(3) Membuat catatan tentang kegagalan pelaksanaan pembelajaran dari hasil tin- dakan  siklus  1.  Selanjutnya,  diperbaiki pada siklus II dan III. Teknik yang digunakan dalam pen- gumpulan  data  penelitian  ini  adalah angket,  wawancara,  observasi dibantu oleh catatan lapangan dan alat perekam elektronik  teprekorder  dan  MP5,  dan penilaian autentik yang berupa asesmen kinerja  digunakan  untuk  mengumpul- kan  data  yang  berkaitan  dengan  hasil pembelajaran KWL dengan menerapkan
metode investigasi kelompok pada guru dan siswa dengan menggunakan rubrik penilaian  holistik  yang  dikembangkan oleh (Malley & Pierce, 1996: 67). Untuk mendapat data yang sahih, dilakukan tri- angulasi sumber dan penyidik (Moleong, 1991). Data dianalisis dengan teknik anali- sis model alir, yaitu analisis data, evaluasi, dan refleksi melalui diskusi dan observasi yang didahului oleh kegiatan refleksi pada setiap siklus . Untuk mengukur terjadinya peningkatan kompetensi berwacana lisan siswa  dengan  MIK,  dianalisis  dengan statistik deskriptif uji proporsi (Ferguson,
1976).
HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Proporsi Hasil Pembelajaran KWL dengan MIK Hasil  pembelajaran  kompetensi
berwacana  lisan  siswa  diukur  sebelum dan  sesudah  siswa  diberikan  tindakan pembelajaran berdasarkan siklus-siklus.
Sebelum dilakukan tindakan pembelaja- ran siswa diberikan prates untuk mem- peroleh data awal berkaitan dengan ke- mampuan yang dimiliki oleh setiap siswa dalam memahami berwacana lisan bahasa Indonesia. Untuk mengukur tingkat ke- berhasilan pembelajaran bahasa Indonesia sesudah  diberi  tindakan  pembelajaran, siswa diberikan postes. Aktivitas  belajar  siswa  sebelum  di- lakukan perbaikan tindakan pembelajaran berwacana lisan bahasa Indonesia dengan metode investigasi kelompok yang dia- mati selama pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini didasarkan pada kemam- puan siswa dalam melakukan kegiatan investigasi  kelompok  dan  mempresen- tasikan hasil kerja kelompok pada pleno kelas skor rerata dicapai 73,57%. Aktivitas belajar siswa setelah diberikan tindakan pembelajaran dalam sisklus I didasarkan pada  kemampuan  wacana  lisan  siswa dicapai skor rerata 80,14% (siklus I). Hal ini menunjukkan bahwa pemberian tin- dakan pembelajaran komptensi wacana
lisan bahasa Indonesia dengan MIK siklus I  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa sebesar 6,57%. Hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan  pembelajaran  dicapai  rerata sebesar  59,26%,  dan  sesudah  diberikan tindakan  pembelajaran  dicapai  rerata 80,79%.  Berarti  ada  peningkatan  hasil belajar siswa dalam siklus I ini sebesar 21,53%.  Metode  investigasi  kelompok mampu meningkatkan hasil pembelaja- ran  berwacana  lisan  siswa  pada  setiap siklus. Siklus pertama mengalami kenai- kan 21,53% (6,57%), siklus kedua 22,76%
(1,27%), dan siklus ketiga 27,69% (1,45%). Pada akhir siklus, aktivitas siswa dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  me- ngalami peningkatan signifikan (nilai Z > nilai tabel: 2,00> 1,96). Pencapaian re- rata hasil belajar siklus I sebesar 80,79% berada dalam kategori mencapai belajar tuntas (75%). Setiap  prates  dan  postes  diberi- kan  skor  maksimal  100,  dan  terendah diberikan skor 1 (satu). Prates diberikan sebelum dilaksanakan tindakan pembel- ajaran,  dan  postes  diberikan  sesudah dilaksanakan  tindakan  pembelajaran dalam setiap siklus. Untuk menemukan ada dan tidaknya perbedaan positif hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi tindakan pembelajaran, dianalisis dengan statistik deskriptif  melalui uji proporsi.

## Peningkatan Proses Pembelajaran KWL dengan MIK
Tindakan pembelajaran kompetensi berwacana lisan dalam pembelajaran ba- hasa Indonesia bahasa Indonesia dengan menggunakan metode investigasi kelom- pok pada kelas XI SMA Negeri 1 Sung- guminasa Gowa dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Temuan penelitian berkaitan dengan pencapaian pembelajaran kom- petensi berwacana lisan dengan metode investigasi kelompok siklus I, II, dan III (berdasar tabel 1) dapat dicermati pada grafik 1.
Peningkatan kompetensi berwacana lisan 9,29%, dan hasil belajar bahasa Indo- nesia siswa 25,06% dibandingkan antara sebelum (prasiklus) dan sesudah dilaksan- akan tindakan pembelajaran kompetensi berwacana  lisan  dengan  menggunakan metode investigasi kelompok berdasarkan siklus-siklus.  Perubahan-perubahan  ini menunjukkan bahwa pemberian tindakan pembelajaran kompetensi berwacana lisan dengan menggunakan metode investigasi kelompok  dapat  meningkatkan  proses dan hasil pembelajaran kompetensi wa- cana lisan siswa kelas XI SMA Negeri 1
Sungguminasa, Gowa.
Tabel 2 Peningkatan Aktivitas Berwacana lisan Ada  peningkatan  yang  signifikan aktivitas  dalam  memahami  dan  mem- produksi  wacana  siswa  kelas  XI  IPA  1
SMA  Negeri  1  Sungguminasa  Gowa dalam komptensi wacana lisan. Temuan penelitian  ini  ditunjukkan  oleh  adanya peningkatan  yang  signifikan  hasil  uji proporsi: proses dan hasil pembelajaran kompetensi  berwacana  lisan  dengan
menggunakan metode investigasi kelom- pok berdasarkan siklus-siklus yang dapat dicermati dalam tabel 2.
Tabel 2 menunjukkan bahwa N = 49 ternyata Z = 2,00 > 1,96 (nilai tabel de- ngan taraf signifikan 5% untuk tes 2 ekor).
Artinya,  aktivitas  melakukan  praktik wacana siswa menjadi meningkat secara signifikan pada siklus I, II, dan III sesu - dah dilaksanakan tindakan pembelajaran kompetensi  berwacana  lisan  dengan menggunakan metode investigasi kelom- pok yang ditunjukkan oleh nilai hitung (Z) > nilai tabel. Diagram 1 Peningkatan KWL Siswa Setiap Siklus I, II, dan III Temuan  penelitian  yang  berkaitan dengan pembelajaran kompetensi berwa- cana lisan bahasa Indonesia dengan MIK menunjukkan  terjadinya  peningkatan aktivitas  melakukan  praktik  wacana (menjelaskan  secara  lisan  hasil  mem-
Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 2,00 2,00 2,00 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 6,02 6,26 6,38 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96
Grafik 1 Peningkatan Hasil Pembelajaran KWL BI Prasiklus, Siklus I, II, dan III Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 2,00 2,00 2,00 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 6,02 6,26 6,38 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 2,00 2,00 2,00 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 6,02 6,26 6,38 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 2,00 2,00 2,00 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 6,02 6,26 6,38 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96
baca, mengomentari pendapat seseorang, mempresentasikan hasil penelitian, dan mengomentari  tanggapan  orang  lain) pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1
Sungguminasa, Gowa (dalam % rata-rata siklus I, II, dan III berdasarkan tabel 1) sebagaimana dapat dicermati dalam sajian diagram 1. Metode investigasi kelompok berhasil meningkatkan semangat dan antusiasme siswa  dalam  mengembangkan  kom- petensi wacana lisan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa Gowa Sulawesi Selatan. Konstruk ini didukung oleh teori konstruktivis dan hasil penelitian metode investigasi  kelompok  dalam  pembela- jaran kooperatif.  Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa metode investigasi kelompok berhasil membangun pembe- lajaran yang terpusat pada siswa, bukan yang terpusat pada guru, melalui kelom- pok-kelompok kecil sebagai basis yang mendorong lahirnya kompetensi wacana lisan yang lebih bermakna, lebih menan- tang, dan lebih menyenangkan siswa (bd.
Gunter dkk., 1990). Efek lain ditimbulkan oleh  model  pelaksanaan  pembelajaran ini  adalah  berkembangnya  keterampi- lan  dan  kompetensi  sosial  siswa  yang membangkitkan kesadaran dan penilaian diri untuk pengembangan potensi diri. Model pembelajaran ini secara signifikan mampu meningkatkan  semangat, spirit, antusias, dan motivasi belajar sehingga terjadi peningkatan kompetensi wacana lisan siswa.
Metode  investigasi  kelompok  yang diterapkan dalam pembelajaran wacana lisan merangsang aktivitas dan kreativi- tas  siswa.  Karena  tiap-tiap  kelompok mendapatkan tugas untuk mengkaji topik atau  materi  yang  hendak  dipresentasi- kan dalam diskusi kelompok kecil. Tiap anggota  kelompok  memiliki  tanggung jawab untuk memahami topik yang hen- dak  dipresentasikan  kemudian  secara bersama-sama mendiskusikannya dalam kelompok kecil. Tiap anggota kelompok
bekerja sama untuk mengkaji topik/materi yang hendak dipresentasikan. Long dkk.
(dalam Nunan, 1999) menegaskan pent- ingnya peran tiap-tiap  anggota kelompok mengajukan  pertanyaan  tentang  topik yang hendak dipresentasikan, mengamati materi untuk menemukan jawabannya, melakukan analisis dan sintesis, kemu- dian melakukan evaluasi. Hasil kajiannya ini dilaporkan dalam bentuk presentasi diskusi kelas. Kelompok lain akan mem- berikan  pertanyaan,  tanggapan,  kritik, dan saran terhadap presentasi kelompok penyaji. Metode  investigasi  kelompok  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  kom- petensi wacana lisan mampu menciptakan iklim pembelajaran yang berpusat pada siswa. Karena, pembelajaaran dengan me- tode investigasi kelompok ini menjadikan pengajar sebagai fasilitator. Pembelajar- lah yang berperan paling banyak dalam melaksanakan  aktivitas  wacana  lisan.
Pengajar berperan menciptakan aktivitas yang  harus  dilaksanakan  pembelajar, mendampingi pembelajar ketika melak- sanakan diskusi kelompok, dan diskusi kelas serta memberikan penguatan ketika kegiatan  diskusi  kelas  telah  dilaksana- kan. Dengan melaksanakan pengkajian dan penyelidikan kelompok, siswa akan melakukan  komprehensi  dan  produksi wacana baik secara interaksional maupun transaksional  dengan  interlokutornya dalam masyarakat wacana kelas sebagai basis untuk memahami fakta dan men- gonstruksi pengetahuan yang dimilikinya (bd. Morita, 2000). Metode  ini  mampu  meningkatkan keterampilan sosial siswa karena mere- ka  berbagi  informasi  dalam  kelompok. Temuan ini wajar karena metode inves- tigasi kelompok pada hakikatnya adalah metode  pembelajaran  yang  berbasis pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembe- lajaran  yang  menekankan  pentingnya kerja sama antarpembelajar dalam suatu
kelompok  (group)  untuk  memecahkan suatu masalah pembelajaran (Warmonth, 1988). Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab dalam memecahkan masalah pembelajaran dan sekaligus ber- tanggung jawab dalam membantu teman sekelompok untuk menguasai pembelaja- ran secara bersama-sama. Pembelajaran berbasis investigasi  adalah suatu strategi pembelajaran  yang  menekankan  pen- tingnya kajian/telaah mendalam terhadap suatu topik/materi pembelajaran. Pembelajaran kooperatif yang menjadi
inti  dari  metode  investigasi  kelompok ini  didasarkan  atas  konsensus  untuk membangun melalui kerja sama dengan anggota  kelompok.  Oleh  karena  itu, pembelajaran kooperatif bukan sekadar suatu  teknik  pengelolaan  kelas  tetapi dikategorikan sebagai suatu filosofi pem - belajaran. Ini karena dampak dari dilak- sanakannya pembelajaran kooperatif ini bukan hanya untuk jangka pendek dan untuk skala mikro tetapi berdampak pada tujuan  pendidikan  jangka  panjang  dan berskala makro. Jika orang yang berbeda dalam  suatu  kelompok  belajar,  bekerja sama dalam suatu kelas, maka di kemu- dian hari dapat diprediksi mereka akan menjadi warga dunia yang lebih mudah berhubungan secara positif dengan orang- orang yang mempunyai pola pikir yang berbeda (Panitz, 2000).
Pembelajaran  kooperatif  melalui investigasi  kelompok  juga  dapat  men- jelaskan  konsep,  teori,  gagasan,  dan pemikiran  dari  peserta  lain  yang  akan memudahkan pemahaman dalam pem- belajaran. Metode investigasi kelompok dalam pembelajaran kooperatif memberi umpan  inovasi  melalui  sudut  pandang dan latar belakang berbeda dari peserta (Stahle,  1999).  Pembelajaran  kooperatif melalui  metode  investigasi  kelompok menawarkan strategi pembelajaran untuk meningkatkan (1) keterampilan berpikir kritis melalui inkuiri ilmiah (investigasi), (2) keterampilan memecahkan masalah,
(3)  keterampilan  proses  kelompok,  (4) pemberian dukungan dan motivasi, (5) tanggung jawab teman sebaya, (6) labo- ratorium  untuk  saling  memahami  satu dengan yang lain, dan (7) memberikan pengertian mendalam dalam suatu proses pembelajaran. Metode  investigasi  kelompok  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  kom- petensi wacana lisan menciptakan iklim pembelajaran yang berpusat pada siswa. Hal ini karena pembelajaaran dengan me- tode investigasi kelompok ini menjadikan pengajar sebagai fasilitator. Pembelajar- lah yang berperan paling banyak dalam melaksanakan  aktivitas  wacana  lisan.
Pengajar berperan menciptakan aktivitas yang  harus  dilaksanakan  pembelajar, mendampingi pembelajar ketika melak- sanakan diskusi kelompok, dan diskusi kelas, serta memberikan penguatan ketika kegiatan diskusi kelas telah dilaksanakan. Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  KWL dengan MIK

## Peningkatan Hasil Pembelajaran KWL
dengan MIK Hasil  pembelajaran  kompetensi berwacana lisan bahasa Indonesia den- gan  menggunakan  metode  investigasi kelompok pada siswa kelas XI IPA1 SMA Negeri 1 Sungguminasa, Gowa ada pen- ingkatan yang signifikan dalam siklus I, II, dan III. Berdasarkan hasil uji proporsi: kinerja siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan siklus-siklus dapat dicermati dalam tabel 3.
Tabel 3 menunjukkan bahwa N = 49 ternyata Z = 6,02 > 1,96 pada siklus I, dan
Z = 6,26> 1,96 pada siklus II dan siklus III Z = 6,38 (nilai tabel dengan taraf signifikan 5% untuk tes 2 ekor). Artinya, hasil pem- belajaran KWL bahasa Indonesia menjadi meningkat secara signifikan pada siklus I, II, dan III sesudah dilaksanakan tindakan pembelajaran dengan menggunakan me- tode investigasi kelompok yang ditunjuk- kan nilai hitung (Z) > nilai tabel. Temuan
Pelaksanan  pembelajaran  bahasa Indonesia sesudah diberi tindakan pem- belajaran dengan metode investigasi ke- lompok ditemukan bahwa ada beberapa hal  yang  menunjukkan  perkembangan dan kemajuan yang dicapai oleh siswa. Dengan  pelaksanakaan  pembelajaran kompetensi wacana lisan dengan metode investigasi  kelompok,  ternyata  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. lndikator menunjukkan bahwa: (l) siswa merasa tertantang untuk belajar bahasa Indonesia, (2) mereka asyik ketika bekerja dalam  kelompok,  (3)  ada  peningkatan kemampuan  akademik  terhadap  siswa yang selama ini dianggap kurang berani dan tidak lancar melakukan praktik wa- cana lisan, dan (4) bahkan mereka ingin terus  belajar  meskipun  jam  pelajaran bahasa  Indonesia  usai  telah  berakhir. Zingaro (2008:2) menegaskan inilah ke- unggulan metode investigasi kelompok dibandindkan dengan metode pembela- jaran kooperatif lainnya, terutama untuk pengembangan  materi  tataran  kognisi tingkat atas. Temuan  penelitian  ini  memperkuat pula temuan penelitian yang dilakukan oleh Morita (2000) yang menyatakan bah- wa pembelajaran bahasa yang dibangun dalam aktivitas sosial budaya akan men- ingkatkan kompetensi wacana siswa. Ini pula menjadi temuan dari para pengikuti Vigosky yang mengembangkan ide bahwa fungsi mental atasan individu berkem- bang melalui partisipasi mereka dalam aktivitas organisasi sosiokultural dan juga keterampilan  berbahasa  terbentuk  oleh aktivitas budaya yang mereka gunakan.
Ochs (dalam Morita, 2000) menyatakan bahwa  partisipasi  sosiokultural  yang aktivitasnya diantarkan dengan media ba- hasa merupakan kunci dalam pemeroleh bahasa dan pengetahuan sosiokultural. Vigotsky (dalam Morita, 2000) menyata- kan bahwa aktivitas manusia merupakan sentral  bagi  pendekatan  sosiokultural dalam perkembangan kognitigif.
penelitian  berkaitan  hasil  kompetensi berwacana lisan siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sungguminasa Gowa (dalam % rata-rata siklus I, II, dan III berdasarkan tabel 3 terjadi peningkatan, seperti tampak pada diagram 2. Tabe1 3 Peningkatan Hasil Pembelajaran KWL-MIK Diagram 2 Peningkatan Hasil Pembelajaran KWL-MIK Peningkatan hasil pembelajaran wa- cana lisan dengan MIK ini ditopang oleh rancangan pembelajaran terkini. Pengem- bangan strategi dan metode pembelajaran yang memberi kepercayaan kepada memi- lih dan mencari objek dan subjek yang dis- elidiki menjadikan pembelajaran ini tam- pak kebermaknaannya bagi siswa. Mereka mengamati dan mewawancarai tahanan di kepolisian, sebuah keluarga yang hidup amat sederhana, membicarakan cara-cara merawat wajah, mempersoalkan sampah di  sekitar  lingkungan  mereka,  abrsasi, HIV,  perpustakaan  sekolah  dan  minat baca  siswa,  pergelaran  seni,  dan  hutan yang gundul telah mengakibatkan ben- cana bagi masyarakat. Itu semua adalah maujud  yang  kuat  menstimulasi  siswa belajar membangun kompetensi wacana lisan meraka.
Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 6,02 6,26 6,38 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96
Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 2,00 2,00 2,00 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 6,02 6,26 6,38 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96
Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 2,00 2,00 2,00 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96 Uji Proporsi (Z) Siklus I Siklus II  Siklus III Nilai Hitung (Z) 6,02 6,26 6,38 Nilai Tabel (5%) 1,96 1,96 1,96
Metode  investigasi  kelompok  da- pat mengembangkan pembelajaran yang humanis karena para pembelajar saling menghargai dan menghormati kebebasan berpendapat  bahkan  memberikan  ke- bebasan yang luas untuk berpikir kritis (Freire,  2002:  195).  Pembelajaran  dapat membangun sebuah kesadaran kritis den- gan mengubah diri dari proses yang hanya pemindahan ilmu pengetahuan menjadi proses pemberdayaan masyarakat siswa melalui  ilmu  penegtahuan.  Pembelajar dapat  berpikir  kritis  terhadap  sebuah kondisi sosial atau lingkungan alam tem- pat mereka berpijak bahkan mencari dan menemukan  solusi  atas  permasalahan tersebut. Inilah esensi pembelajaran kom- petensi wacana lisan dengan MIK seba- gaimana dinyatakan Syafi’ie (1990) bahwa wacana merupakan tulisan atau ucapan yang  merupakan  wujud  penyampaian pikiran secara formal dan teratur. Sebuah wacana  diwujudkan  dalam  bentuk talk show ,  diskusi,  pidato,  seminar,  bedah buku, atau karangan yang utuh (novel, puisi, esai, buku, dan seri ensiklopedia), paragraf, kalimat, atau kata yang mem- bawa amanat yang lengkap.
PBI  dengan  model  pembelajaran seperti ini akan menghadirkan suasana- suasana baru yang dapat memberikan ke- bermaknaan melalui penggunaan media, sumber belajar, tata ruang kelas. Model pembelajaran  seperti  itu  akan  menarik dan  menantang  siswa  dan  melahirkan siswa yang cerdas intelektualnya, matang emosinya, santun, dan terampil berbahasa karena memberikan iklim kebebasan ber- pikir dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi  yang  memadai  melalui penguasaan  kompetensi  wacana  lisan. Oleh karena itu, siswa perlu diberi ruang dan kesempatan untuk belajar memper- soalkan  apa  yang  baik  dan  buruk  bagi mereka di lingkungan sosial serta alam sekitarnya. Temuan ini meneguhkan teori
Vygostsky yang menekankan pentingnya aspek sosial dalam pembelajaran (Morita,
2000; Wertsch, 1985).
Temuan penelitian ini didukung pula oleh temuan Long dkk. (dalam Nunan,
199).  Long  menyatakan  bahwa  tugas komunikatif kelompok kecil dari duhulu sampai sekarang masih tetap merupakan bentuk organisasi yang penting di dalam banyak  kelas  komunikatif  yang  dapat meningkatkan kompetensi wacana lisan siswa. Long dan rekan-rekannya berusaha membandingkan bahasa yang dihasilkan oleh  murid  di  dalam  tugas  kelompok kecil  dengan  yang  dihasilkan  oleh  ke- giatan yang dipimpin oleh guru. Tidaklah mengejutkan, mereka menemukan bahwa para  murid  menghasilkan  kuantitas pembicaraan yang lebih besar di dalam tugas kelompok. Dalam konteks inilah, pembelajaran  bahasa  dengan  MIK  me- megang peran penting dalam penciptaan dan penafsiran wacana lisan siswa hingga menghasilkan pembelajar yang kompeten dalam  komprehensi,  interpretasi,dan produksi  wacana  lisan  lewat  berbagai praktik diskursif dalam PBI. Temuan ini menentang pembelajaran yang diperankan oleh dominasi guru se- bagai pembicara tunggal di kelas karena dapat  memperlambat  ketangkasan,  ke- beranian, kecerdasan  berpikir, ketepatan bertindak siwa dalam menghadapi dan menyahuti secara dewasa, kritis, kreatif, dan solutif berbagai persoalan kehidupan dan keseharian yang menjerat mereka dan masyarakat  luas.  Susanto  (1994)  mem- perkuat temuan penelitian ini yang meng- ingatkan guru atau dosen agar memberi ruang yang luas bagi pembelajar untuk membangun interaksi antara (maha)siswa dengan  (maha)siswa  sehingga  menun- jang perkembangan bahasa pembelajar.
Karena, dominasi guru dalam kelas tidak menciptakan kondisi yang memudahkan siswa  dalam  pemilikikan  kompetensi wacana lisan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian ini, dapat dikemukakan sim-
pulan sebagai berikut. Pertama , metode investigasi  kelompok  mampu  mening- katkan proses pelaksanaan pembelajaran kompetensi berwacana lisan siswa kelas XI IPA SMAN 1 Sungguminasa, Gowa,
Sulawesi Selatan. Mereka saling berkon- tak psikologis hingga menciptakan sua- sana bekerja sama, saling membantu satu dengan yang lainnya,  dan saling berbagi informasi  yang  saling  menguntungkan mereka,  tidak saling bersaing secara tidak sehat  sehingga  menumbuhkan  persau- daraan dan persahabatan di antara siswa karena duduk saling berhadapan dalam mengerjakan tugas-tugas kelompok yang pilih sendiri secara bersama-sama. Kedua ,  pelaksanaan  pembelajaran berwacana  lisan  dengan  menggunakan metode  investigasi  kelompok  mampu menumbuh-kembangkan  keterampilan dan  kompetensi  wacana  siswa  melalui dinamika  kelompok  mereka.  Metode investigasi kelompok yang diterapkan da- lam pembelajaran berwacana lisan dapat menumbuhkembangkan  keterampilan sosial  siswa.  Pembelajaran  kompetensi berwacana  lisan  yang  sebelumnya  di- laksanakan  secara  individual  berubah ke pembelajaran kelompok (kooperatif).
Dengan diterapkannya metode investigasi kelompok menjadikan siswa terdorong, bersemangat, dan antusias untuk men- gungkapkan  pengetahuannya  kepada teman kelompoknya .
Ketiga , metode investigasi kelompok yang  diterapkan  dalam  pembelajaran kompetensi berbahasa lisan mampu men- ciptakan  iklim  pembelajaran  yang  ber- pusat pada siswa. Pembelajaran dengan metode investigasi kelompok menjadikan pengajar sebagai fasilitator. Pembelajar- lah yang berperan paling banyak dalam melaksanakan aktivitas berbahasa lisan.
Pengajar berperan menciptakan aktivitas yang  harus  dilaksanakan  pembelajar, mendampingi pembelajar ketika melak- sanakan diskusi kelompok, dan diskusi kelas, serta memberikan penguatan ketika
kegiatan  diskusi  kelas  telah  dilaksana- kan.
Keempat, temuan hasil pembelajaran kompetensi berwacana lisan bahasa Indo- nesia dengan MIK terhadap siswa kelas XI IPA1 SMA Negeri 1 Sungguminasa, Gowa pada setiap siklus mengalami peningka- tan. Pada akhir siklus PKWL-MIK mem- perlihatkan peningkatan yang signifikan dalam  hal  (a)  menjelaskan  secara  lisan dari hasil membaca teks, (b) mengomen- tari  pendapat  seseorang  dalam  diskusi atau seminar, (c) mempresentasikan hasil penelitian secara runtut dengan menggu- nakan bahasa yang baik dan benar, dan (d) mengomentari tanggapan orang lain terhadap presentasi hasil penelitian. Selanjutnya, ada beberapa saran yang perlu direkomendasikan terkait dengan temuan hasil penelitian ini. Pertama , guru bahasa Indonesia hendaknya mengguna- kan metode investigasi kelompok dalam merancang dan melaksanakan pembelaja- ran untuk membangun kerja sama antar- siswa dalam belajar memahami masalah, mengungkap  fakta,  membentangkan pikiran,  dan  menghasilkan  laporan melalui presentasi kelas; sedangkan guru hendaknya bertindak sebagai pembimb- ing dan menggunakan asesmen autentik untuk menilai kinerja siswanya.
Kedua ,  kepala  sekolah  disarankan agar sering melakukan kegiatan pelatih- an  metode  investigasi  kelompok  atau metode pembelajaran mutakhir lainnya kepada  semua  guru  bahasa  Indonesia bahkan semua guru bahasa lain dan guru- guru mata pelajaran lain di SMA Negeri 1 Sungguminasa sehingga mereka dapat menerapkan model-model pembelajaran inovatif di sekolahnya.
Ketiga , kepala Dinas Pendidikan hen- daknya  memerintahkan  semua  kepala sekolah di kabupaten Gowa untuk me- nyelenggarakan kegiatan pelatihan dan lokakarya untuk penerapan metode in- vestigasi kelompok bahkan semua model pembelajaran mutakhir lainnya, misalnya
pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran berbasis  masalah,  pembelajaran  tugas/ proyek bagi seluruh guru sehingga da- pat meningkatkan kuantitas dan kualitas pendidikan di kabupaten Gowa.
Keempat,  tindak  pembelajaran  yang perlu  dilakukan  oleh  guru  adalah  (a) membaca dan menulis ringkasan, mem- buat pertanyaan atau tangapan melalui investigasi  kelompok,  (b)  melakukan pengamatan  dan  wawancara  terhadap suatu objek atau subjek dan menulis lapo- rannya untuk seminar kelas, (c) menggu- nakan media massa baik cetak maupun elektronik (TV, internet, HP, dan radio) sebagai media alternatif untuk mengatasi kekurangan media di kelas, dan (d) for- masi ruang kelas ditata secara bervariasi sehingga  siswa  duduk  berkelompok- kelompok baik secara melingkar maupun bersegi empat pendek.
Kelima ,  bagi  penelitian  lanjutan, hendaknya  peneliti  lain  menggunakan rancangan,  pendekatan,  dan  jenis  pe- nelitian  yang  lain,  misalnya  penelitian pengembangan  bahan  ajar  atau  riset eksperimental  PKWL-MIK  pada  popu- lasi dan sampel yang lebih besar. Hal ini dimaksudkan agar diperoleh kebenaran ilmiah yang makin memperkukuh temuan PKWL-MIK sebagai paradigma baru PBI yang dapat diterapkan di sekolah-sekolah, baik  di  SD,  SMP,  SMA,  SMK,  maupun perguruan tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  penelitian mandiri swadana pada tahun 2011. Uca- pan  terima  kasih  disampaikan  kepada mahasiswa yang telah membantu pelak- sanaan pengumpulan data, kepada mitra sejawat yang telah membantu kegiatan verifikasi dan triangulasi data dari hasil penelitian  serta  kepada  reviewer  yang telah  memberikan  masukan  terhadap artikel ini.
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.  Ch.  2008. Filsafat  Bahasa dan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Arends, R.I. 2008. Learning to Teach (Belajar Untuk Mengajar). Yogyakarta. Pustaka Pelajar Bogdan, R. & Biklen, S. K. 1992. Qualitative Research For Education , Boston: Allyn and Bacon. Breen, M. P. 1979. Communicative Materi- als Design: Some Basic Principles. RELC
Journal, 10 (2) : 1-3.
Canale M. & Swain, M. 1980. Approach to
Communicative Competence. Singapore: SEAMEO RELC. Celce-Murcia, M. & E. Olshtain. 2000. Dis- course and Context in Language Teaching. Cambridge:  Cambridge  University Press. Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia  Jenjang  SMA-MA. Jakarta: Depdiknas. Elliot,  J.  1991. Action  Research  for  Edu- cational  Change .  Buckingham:  Open University Press. Ferguson, G.A. 1976. Statistical Analysis in Psycology & Education . New York: Open Univesrity. Freire, P. 2002. Politik Pendidikan: Kebu- dayaan,  Kekuasaan,  dan  Pembebasan. Terjemahan Agung  Prihantoro  dan Fuad Arif Fudianto. Yokyakarta: Pus- taka Pelajar.
Gunter, M.A. 1990. Instruction: A Model Approach. Allin and Bacon: Boston.
Moleong,  J.  L.  1991. Metodologi  Peneli- tian Kualitatif. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. Morita, N. 2000. Discourse Socialization Through  Oral  Classroom Activities in  a  TESL  Graduate  Program. Tesol Quarterly , 34 (2): 279-310. Nunan, D. 1999. Second Language Teaching & Learning . Boston: Heinle & Heinlen Publishers.
O’Malley. J. M. & Pierce, L. V. 1996. Au- thentic Assessment for English Language Leaner: Practical Approach for Teachers. Maddison-Wesley: Publishing Com- pany, Inc. Pangaribuan,  T.  1992. Perkembangan Kompetensi Kewacanaan Pembelajar Ba - hasa Inggeris di LPTK . Disertasi. Tidak Diterbitkan. Malang: PPS IKIP. Panitz,  T.  2000.  Comparing  Traditional Teaching and Collaborative Learning. http://edweb.gsn.org/edref.sys.learn. html. Diakses tanggal 5 Mei 2005 Rumelhart,  D.  E.  1980.  Schemata:  The Building Blocks of Cognition. Dalam Theoretical Issues in Reading Comprehension. Perspective from Cognitive Psychology, Linguistics, Artificial  Intelligence,  and
Education .  Rand  J.Spiro,  Bertram  C. Bruce, dan William F. Brewer (Eds.). New  Jersey:  Lawrence  Erbaum As- sociates. Stringer,  E.  T.  2007. Action  Research  in Education . New Jersey: Pearson Edu- cation, inc. Susanto. 1994. Communicative Performance and  Classroom  Interaction .  Disertasi. Tidak Diterbitkan. Malang: PPs IKIP. Sutama, I.M. 1997. Perkembangan Koherensi Tulisan Siswa Sekolah Dasar . Disertasi. Tidak Diterbitkan. Malang: PPS IKIP. Stahle, R.J., Vansickle, R.L. 1999. Coop- erative learning as social study within the  social  study  classroom.  Dalam Stahle and Vansikle (Eds.). Cooperative Learning in the Social Studies Classroom . Washington  D.C.:  National  Council for the Social Studies. Syafi’ie, I. (ed.). 1990. Bahasa Indonesia Pro- fesi . Malang: FPBS IKIP Malang.
Syafi’ie,  I.  2001.  Penjabaran  Kompetensi
Dasar Berbahasa Indonesia dalam Garis- Garis Besar Program Pengajaran Bahasa Indonesia. Makalah  disaji kan  dalam Seminar Sehari Menyongsong Pem- berlakuan  Kurikulum  Baru  bahasa Indonesia, Malang, 22 Oktober 2001. Warmonth, A. 1988. Education and the Col- laborative Construction of Social Reality . Sonoma State University. Wertsch, J.V. 1985. Vygotsky and The Social Formation of Mind . Cambridge: Har- vard University Press. Wiersema, N. 2000. How does collabora- tive learning actually work in class- room and how do student react to it?
A brief reflection.
Zingaro,  D.  2008.  Group  Investigation: Theory and Practice Ontorio for Stadies in Education. Toronto, Ontario. Dari Net  Library,  (Online),  (http://www. netlibrary.com.), diakses 25 Februari 2011.