## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.2 Nomor 2, Maret 2022 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PECAHAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 43 LUBUKLINGGAU
Dwi Maya Sari 1 , Elya Rosalina 2 , Akmal Rijal 3 , Tio Gusti Satria 4
1 Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Silampari Email: dms.dmsdwimayasari@gmail.com 1

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  kesalahan  siswa  kelas  V SD  Negeri  43  Lubuklinggau  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah pada materi pecahan dan untuk mengetahui faktor-faktor penyebab kesalahan siswa kelas V SD Negeri 43 Lubuklinggau dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah pada materi pecahan. Subjek penelitian yang diambil yaitu kelas V SD Negeri  43  Lubuklinggau  dengan  jumlah  19  orang  siswa.  Jenis  penelitian  ini adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika disebabkan oleh (1)  kesalahan  fakta,  (2)  kesalahan  konsep,  (3)  kesalahan  prinsip  dan  (4) kesalahan operasi. Dari data hasil tes akhir diperoleh persentase kesalahan siswa pada kesalahan fakta sebesar 44,7%, kesalahan konsep sebesar 50%, kesalahan prinsip  sebesar  52,6%,  kesalahan  operasi  sebesar  89,5%.  Faktor-  faktor penyebab kesalahan siswa antara lain 1) siswa tidak menguasai konsep 2) siswa tidak memahami soal pemecahan masalah 3) kurang motivasi dan konsentrasi dalam  belajar  matematika.  Cara  guru  mengatasi  siswa  yang  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yaitu  1)  membantu  siswa memiliki  sikap  positif  2)  menerapkan  metode  yang  menekankan  pada pemahaman konsep matematika 3) mendorong siswa memiliki motivasi dalam memecahkan  masalah  matematika  4)  membantu  siswa  dalam  meningkatkan efikasi diri 5) sering berlatih memecahkan masalah matematika.
Kata Kunci: Analisis, Kesalahan siswa, Matematika, Pecahan.

## Abstract:
This study aims to determine the types of errors of the fifth grade students of SD Negeri 43 Lubuklinggau in solving problem solving problems on fraction material and to determine the factors that cause errors in class V SD Negeri 43 Lubuklinggau in solving problems solving problems  on  fraction  material.  The  research  subjects  taken  were  class  V  SD  Negeri  43 Lubuklinggau with a total of 19 students. This type of research is qualitative descriptive with data collection techniques using observation, interview and documentation techniques. The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is  qualitative.  The  results  showed  that students'  errors  in  solving  math  problems  were  caused  by  (1)  factual  errors,  (2)  concept errors,  (3)  principle  errors  and  (4)  operational  errors.  From  the  data  from  the  final  test results, the percentage of student errors in fact errors was 44.7%, concept errors were 50%, principle errors were 52.6%, operation errors were 89.5%. The factors that cause student errors include 1) students do not master the concept 2) students do not understand problem solving problems 3) lack of motivation and concentration in learning mathematics. The way the  teacher  deals  with  students  who  make mistakes in solving  math  problems,  namely  1) helping students have a positive attitude 2) applying methods that emphasize understanding mathematical  concepts  3)  encouraging  students  to  have  motivation  in  solving  math problems 4) helping students to improve self-efficacy 5) often practice solving math problems.
Keywords: Analysis, Student error, Mathematics, Pecahan.

## A. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  khususnya  untuk  tingkatan  Sekolah  Dasar, hampir  semua  sekolah  menggunakan  kurikulum  2013.  Dimana  soal  pemecahan masalah  pada  mata  pelajaran  matematika  tak  asing  lagi  untuk  peserta  didik tingkatan  tersebut.  Soal  pemecahan  masalah  ini  menuntut  peserta  didik  untuk dapat  berpikir  kritis  agar  peserta  didik  dapat  menganalisis  soal  dengan  baik, bagaimana cara pemecahan masalahnya atau solusi maupun jawabannya. Sehingga tak  jarang  peserta  didik  melakukan  kesalahan-kesalahan  dalam  menjawab  soal atau masalah yang diberikan. Hal tersebut terjadi karena kesalahan peserta didik dalam memahami masalah saat mengerjakan soal. Oleh karena itu, banyak peserta didik yang memiliki nilai rendah pada mata pelajaran matematika.
Masalah merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia. Menurut Roebyanto (2017:15) pemecahan masalah merupakan usaha nyata dalam rangka mencari jalan keluar atau ide berkenaan dengan tujuan yang ingin dicapai. Klasifikasi masalah matematika ada dua jenis yaitu, penemuan dan pembuktian.
Pemecahan masalah merupakan suatu bagian dari kurikulum matematika yang  sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan yang sudah dimilikinya untuk diterapkan pada pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal 13 sampai dengan 18 Januari 2020 di SD Negeri 43 Lubuklinggau dengan guru kelas V Ibu Poniyem, S.Pd. bahwa pembelajaran matematika masih terfokus pada guru,  dimana  guru  lebih  berperan  dibandingkan  siswa.  Hal  ini  menyebabkan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal pecahan masih tergolong rendah dan siswa belum mengetahui cara menyelesaikan soal pecahan dengan sistematis. Diketahui bahwa jumlah siswa kelas terdiri dari 19 orang dan Kriteria  Ketuntasan  Maksimum  (KKM)  mata  pelajaran  matematika  75.  Hasil belajar  siswa  masih  kurang  dari  KKM,  sehingga  perlu  dicari  tahu  kendala  siswa tidak mencapai KKM.
Tidak  sedikit  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Kendala  yang  sering  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika adalah rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajari. Hal tersebut merupakan  akibat  dari  kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  ditandai dengan  adanya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  umumnya  ditemui  pada  saat pelaksanaan ujian, ulangan atau dari tugas yang diberikan guru.
Pemecahan  masalah  matematika  memerlukan  tahap-tahap  dan  prosedur. Peserta  didik  harus  tahu  secara  pasti  apa  masalahnya  jika  ingin  memecahkan masalah dengan cara mengidentifikasi mana yang sudah diketahui dan mana yang belum diketahui dari suatu masalah sehingga memahami masalah termasuk juga memahami  tujuan  pemecahan  soal.  Kemampuan  pemecahan  masalah  ini  akan membantu  perkembangan  siswa  dengan  terpenuhnya  berbagai  macam  strategi pemecahan masalah.
Menurut  Idris  dalam  Nuraini  (2016:169)  kesalahan  adalah  sesuatu  yang mendasar  dan  positif  dalam  proses  belajar.  Kesalahan  juga  dapat  menurunkan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  dapat  berakibat pada menurunnya kemampuan siswa(Zuzanti et al., 2020). Kesalahan yang dialami siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  merupakan  pemahaman  yang  rendah dalam  konsep-konsep  yang  berkaitan  pada  materi  pecahan  yang  rendah  dalam menuntaskan konsep pecahan. Guru juga mengatakan bahwa masih banyak siswa yang meminta untuk diulangi materi  pecahan yang telah  dijelaskan sebelumnya. Oleh karena itu, untuk dapat menggambarkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pecahan peneliti ingin melihat faktor-faktor penyebab terjadinya kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal terutama pada materi pecahan.
Mata  pelajaran  matematika  tingkatan  Sekolah  Dasar  terdapat  materi tentang  operasi  hitung  pecahan.  Materi  ini  merupakan  salah  satu  materi  yang sering  sekali  terdapat  kesalahan  dan  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Padahal  materi pecahan  sering  sekali  dijumpai  dan  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Astuty  (2013:1)  pecahan  adalah  salah  satu  materi  dasar  yang  harus dipahami  siswa  untuk  melanjutkan  pengetahuan  selanjutnya.  Selain  itu,  dalam kehidupan  sehari-hari  banyak  sekali  ditemui  berbagai  masalah  yang penyelesaiannya menggunakan konsep pecahan. Oleh karena itu, sangat penting
bagi  siswa  untuk  memahami  dan  menguasai  materi  pecahan  sejak  berada  di tingkat  pendidikan  SD.  Materi  operasi  hitung  pecahan  merupakan  salah  satu materi yang cukup rumit, sehingga peluang terjadinya kesalahan pada siswa sangat besar.  Melihat  pentingnya  peran  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal maka  perlu  diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kesalahan siswa dan cara yang dilakukan guru untuk mengatasi kesalahan siswa. Salah satu materi yang menjadi masalah adalah materi pecahan dimana materi ini menjadi salah satu permasalahan yang dihadapi siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Pecahan pada Siswa Kelas V SD Negeri 43 Lubuklinggau”.

## B. KAJIAN TEORI
Menurut Mairing (2018:34) pemecahan masalah adalah suatu proses yang dimulai  dengan  peserta  didik  menghadapi  masalah  sampai  suatu  jawaban diperoleh,  dan  peserta  didik  telah  menguji  penyelesaiannya.  Hal  tersebut dipertegas  dengan  pendapat  dari  Purnomo  dalam  Febriyanti  (2020:51) kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta didik.  Pemecahan  masalah  merupakan  usaha  nyata  dalam  rangka  mencari  jalan keluar  atau  ide  berkenaan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Roebyanto, 2017:15).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha seorang  individu  menggunakan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahamannya untuk  menemukan  solusi  dari  suatu  masalah  yang  dihadapi  dan  telah  diuji penyelesaiannya sehingga dapat menemukan jalan keluar.
Adapun  jenis-jenis  kesalahan  menurut  Astuty  (2013:2)  yang  digunakan dalam mengklasifikasikan kesalahan adalah sebagai berikut:
a. Kesalahan konsep ialah kesalahan yang dilakukan peserta didik karena salah dalam memahami konsep pecahan seperti ketika menyesuaikan penyebut dan menyederhanakan pecahan.
b. Kesalahan  prinsip  ialah  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  karena ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  menghubungkan  beberapa  konsep dalam relasi yang tepat.
c. Kesalahan  algoritma  ialah  kesalahan  dalam  menerapkan  prosedur penyelesaian.
d. Kesalahan operasi hitung ialah kesalahan akibat salah perhitungan. Kesalahan acak ialah kesalahan yang dilakukan peserta didik karena tidak tahu  apa  yang  harus  dilakukan  sehingga  jawabannya  sama  sekali  tidak  ada kaitannya dengan soal yang ditanyakan dan tidak menjawab soal.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Karena  metode  ini  ditunjukkan  untuk
mendeskripsikan  dan  menganalisa  suatu  peristiwa,  fenomena,  aktivitas,  sosial, sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran   orang   secara   individual   maupun kelompok.
Penelitian  ini  diteliti  secara  mendalam  tentang  kesalahan  siswa  beserta faktor  penyebabnya  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan.  Subjek  penelitian  ini adalah  kelas  V.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  sekolah  dasar  yang berada  di  kota  Lubuklinggau,  yaitu  SD  Negeri  43  Lubuklinggau.  Beralamat  di Jalan Yos Sudarso Kelurahan Majapahit Kecamatan Lubuklinggau Timur I.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan   hasil   analisis   data   yang   telah   dilakukan, menunjukkan siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan.  Sebagian  besar siswa  mengalami  kesalahan  pada  tahap  fakta,  konsep,  prinsip,  operasi.  Hal tersebut dikarenakan siswa kurang menguasai materi operasi hitung pecahan.
Menurut  Bell  dalam  Abidin  (2012:191)  seorang  guru  matematika  harus mengembangkan  pengujian  dan  teknik-teknik  observasi  untuk  membantu  siswa dari sudut pandang mereka tentang konsep dan prinsip yang diajarkan. Peranan guru  sangat  penting  untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  sehingga  dapat diaplikasikan  melalui  penyelesaian  soal-soal  yang  diberikan  ataupun  dalam memecahkan masalah.
1. Jenis-jenis  Kesalahan  Siswa  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan Masalah pada Materi Pecahan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa kelas V SD Negeri 43 Lubuklinggau ditemukan beberapa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika antara lain: kesalahan fakta, kesalahan konsep, kesalahan prinsip dan kesalahan operasi.
a) Kesalahan Fakta
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, tes dan dokumentasi siswa kelas V di SD Negeri 43 Lubuklinggau bahwa 44,7% siswa kelas V melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal pemecahan masalah pada materi pecahan pada kesalahan fakta.  Khususnya  pada  soal  pemecahan  masalah  bentuk  uraian.  Kesalahan  siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada soal dan siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan yang akhirnya mereka salah dalam menjawab soal tersebut.
Penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian adalah materi dasar yang akan digunakan dalam setiap materi pada pembelajaran matematika. Ketika dasarnya  salah  meskipun  siswa  tersebut  mengetahui  rumusnya  itu  akan mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan soal matematika.
b) Kesalahan Konsep
Berdasarkan observasi, wawancara, tes dan dokumentasi siswa kelas V SD Negeri  43  Lubuklinggau  bahwa  50%  siswa  kelas  V  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada  materi  pecahan  pada  kesalahan
konsep. Kesalahan konsep artinya siswa salah menentukan KPK dan simbol pada soal sehingga menyebabkan siswa sulit untuk menyelesaikan soal matematika.
c) Kesalahan Prinsip
Berdasarkan observasi, wawancara, tes dan dokumentasi siswa kelas V SD Negeri 43 Lubuklinggau bahwa 52,6% siswa kelas V melakukan kesalahan dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada  materi  pecahan  pada  kesalahan prinsip. Kesalahan prinsip adalah siswa dapat mengetahui rumusnya tetapi tidak tahu  bagaimana  menggunakan  model  matematikanya.  Dengan  demikian  ketika siswa mengalami kondisi seperti itu maka bisa dikatakan bahwa siswa mengalami kesalahan  prinsip  yang  akan  mempengaruhi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika.
d) Kesalahan Operasi
Berdasarkan observasi, wawancara, tes dan dokumentasi siswa kelas V SD Negeri 43 Lubuklinggau bahwa 89,5% siswa kelas V melakukan kesalahan operasi dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada  materi  pecahan.  Kesalahan operasi  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengoperasikan penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Kesalahan  operasi dilakukan ketika siswa tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik dan benar dan tidak  menuliskan  kesimpulan  hasil  akhirnya.  Dengan  demikian  ketika  siswa mengalami kondisi seperti ini dapat dikatakan bahwa siswa melakukan kesalahan operasi yang akan mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan soal matematika.

## 2. Faktor-faktor  Penyebab  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-soal Pemecahan Masalah pada Materi Pecahan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri  43  Lubuklinggau,  faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada  materi  pecahan  adalah  sebagai berikut:
a) Siswa  tidak  menguasai  konsep-konsep  prasyarat  yang  berhubungan  dengan operasi  hitung  pecahan  khususnya  pada  soal  pemecahan  masalah  bentuk uraian.
b) Kurangnya motivasi siswa dalam belajar matematika baik di sekolah  maupun di rumah.
c) Siswa  belum  memahami  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian pada operasi hitung pecahan.
d) Siswa  belum  dapat  menyusun  langkah-langkah  yang  sistematis  untuk menjawab soal pemecahan masalah pada materi pecahan.
e) Siswa kurang konsentrasi dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah pada materi pecahan.
Berdasarkan informasi yang diuraikan di atas ditemukan bahwa siswa kelas V  SD  Negri  43  Lubuklinggau  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal
matematika dan persentase terbesar terletak pada kesalahan operasi. Hal tersebut dapat menyebabkan hambatan dalam suatu pembelajaran matematika khususnya pada pemecahan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan pecahan bentuk soal uraian.
3. Cara  Mengatasi  Penyebab  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-soal Pemecahan Masalah pada Materi Pecahan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri  43  Lubuklinggau,  cara  yang  bisa  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  faktor penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada materi pecahan adalah sebagai berikut:
a) Membantu siswa memiliki sikap positif agar siswa mendapatkan kepercayaan bahwa ia mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah.
b) Menerapkan metode yang menekankan pada pemahaman konsep.
c) Mendorong siswa memiliki motivasi dalam memecahkan masalah.
d) Membantu siswa meningkatkan efikasi diri.
e) Sering berlatih memecahkan masalah.
Hasil penelitian ini dapat memberikan  kontribusi mengenai kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan pemecahan masalah  materi  pecahan  sehingga  siswa  bisa  bersungguh-sungguh  mempelajari matematika  supaya  mampu  memahami  materi  dengan  mudah  dan mendapatkan hasil yang memuaskan.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  pecahan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  43  Lubuklinggau  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Jenis-jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah pada materi pecahan kelas V SD Negeri 43 Lubuklinggau adalah sebagai berikut:
a. Kesalahan fakta
Kesalahan  fakta  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan soal-soal  pemecahan  masalah  pada  materi  pecahan  adalah  siswa  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dalam  soal  dan  salah  dalam menuliskan  tanda  positif  dan  negatif.  Rata-rata  persentase  kesalahan  fakta adalah 44,7%.
b. Kesalahan Konsep
Kesalahan  konsep  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah pada materi pecahan adalah siswa salah menentukan KPK dan  sulit  memahami  konsep  pertanyaan  yang  diberikan.  Rata-rata  persentase kesalahan konsep adalah 50%.
c. Kesalahan Prinsip
Kesalahan  prinsip  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal
pemecahan  masalah  pada  materi  pecahan  adalah  siswa  mengetahui  rumus tetapi  tidak   paham   menuliskan   langkah-langkah   penyelesaian.  Rata-rata persentase kesalahan prinsip adalah 52,6%.
d. Kesalahan Operasi
Kesalahan  operasi  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada materi pecahan adalah siswa salah dalam menghitung hasil dari penjumlahan, pengurangan  dan  perkalian,  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan benar  dan  tidak  menuliskan  kesimpulan  hasil  akhir  jawaban.  Rata-rata persentase kesalahan operasi adalah 89,5%.
2. Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah pada materi pecahan adalah sebagai berikut:
a. Siswa tidak menguasai konsep prasyarat yang berhubungan dengan operasi hitung pecahan khususnya pada soal pemecahan masalah bentuk uraian.
b. Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika,  baik  di  sekolah maupun di rumah.
c. Siswa  belum  memahami  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian operasi hitung pecahan.
d. Siswa  belum  dapat  menyusun  langkah  yang  sistematis  untuk  menjawab soal pemecahan masalah pada materi pecahan.
e. Siswa  kurang  konsentrasi  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah materi pecahan.
3. Cara  mengatasi  penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah pada materi pecahan adalah sebagai berikut:
a. Membantu  siswa  memiliki  sikap  positif  agar  siswa  mendapatkan kepercayaan  bahwa  ia  mampu  menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika.
b. Menerapkan  metode  yang  menekankan  pada  pemahaman  konsep matematika.
c. Mendorong  siswa  memiliki  motivasi  dalam  memecahkan  masalah matematika.
d. Membantu siswa dalam meningkatkan efikasi diri.
e. Sering berlatih memecahkan masalah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2012).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  Fakultas Tarbiyah  IAIN  AR-RANIRY  dalam  Mata  Kuliah  Trigonometri  dan  Kalkulus  1. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, XIII (1), 183-196.
Amir,  Almira.  (2014).  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran Matematika. IAIN Padangsidimpuan.
Astuty,  Kiki  Yuni.,  dkk.  (2013).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  V    dalam  Menyelesaikan Soal Matematika pada Materi Pecahan di SDN Medokan Semampir I/259 Surabaya. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya .
Badaruddin.,  dkk.  (2016).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal-soal  Operasi Hitung  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Kendari. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika , 4 (2) 43-56.
Danim, Sudarwan. (2010). Pengantar Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Febriyanti, Aprilliana., dkk. (2020). Penerapan Model Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII.  Lubuklinggau: Jurnal  Pendidikan Matematika Undiksha , 11 (1) 50-56.
Fidayanti,  M.,  dkk.  (2020).  Analisis  Kesulitan  dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Pecahan. Journal for Lesson and Learning Studies, 3 (1), 88-96.
Fitriatien,  Sri  Rahmawati.  (2019).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Berdasarkan Newman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 53-64.
Hamzah,  Amir.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan .  Malang:  CV  Literasi  Nusantara Abadi.
Hayati,  Cinthia  Nur.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pecahan  dengan  Metode  Pemecahan  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Gumayun 01 Kabupaten Tegal. Universitas Negeri Semarang .
Indarwati,  Desi.,  dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui Penerapan Problem Based Learning untuk Siswa Kelas V SD. Satya Widya , 30 (1) 17-27.
Krismapera. (2018). Karakteristik Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Universitas Jambi .
Mairing, Jackson Pasini. (2018). Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: Alfabeta.
Nasiruudin,  Fathimah  Az  Zahra.,  Hayati.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa Sekolah Dasar di Makassar . Language Teaching and Science , 1 (2), 23-31.
Purwati, Ari. (2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran TS-TS ( Two Stay Two Stay ) dan GI
Paris Langkis Vol.2 Nomor 2, Maret 2022
( Group  Investigation )  untuk  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas V SD Gugus Ahmad Yani Kecamatan Purworejo. Universitas Muhammadiyah Purworejo .
Rahmasantika, Danty., dkk. (2018). Analisis Kesalahan Siswa pada Operasi Hitung Pecahan Berdasarkan Tingkat Kecerdasan Siswa. JHM, 1 (2), 81-83.
Rijali, Ahmad. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah, 17(33), 81-95.
Roebyanto, Goenawan., dkk. (2017). Pemecahan Masalah Matematika untuk PGSD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Selegi,  S.  F.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Melalui Creative  Problem  Solving  (CPS)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Mahasiswa. Jurnal Swarnabhumi, 4 (1), 1-61.
Siswantoro. (2010). Metode Penelitian Sastra . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suciati,  Indah.,  dkk.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika pada Operasi Hitung Pecahan pada Siswa Kelas V SDN Pengawu. JPPM , 11 (2), 129.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian & Pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). METODE  PENELITIAN  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Tuzahrah,  F.,  dkk.  (2016).  Analisis  Kesulitan  belajar  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Bilangan  Berpangkat  di  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, V (10), 1-12.
Winarni,  Endang  Setyo.,  dkk.  (2017). Matematika    untuk  PGSD .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Zuzanti, Z., Suharti, M., Saefulloh, A., Studi, P., Konseling, B., Indonesia, S. B., & Raya, U. P. (2020). PERAN GURU PEMBIMBING DALAM MEMBINA KOMUNIKASI INTERPERSONAL PESERTA DIDIK DI SMK NEGERI 4 PADANG . 10 (02), 206–217.