Analisis Model Pembelajaran Kontekstual Teaching And Learning Mata Pembelajaran Aqidah Akhlak Di MA Bahjatul Ulum Tegalsiwalan Probolinggo
Nur Hidayati (1), Abdul Aziz Wahab(2), Herwati (3)
1,2,3 Jurusan Pedidikan Agama Islam, Universitas Islam Zainul Hasan Genggong Jl. Raya panglima sudirman no.360, semampir kec. kraksaan , (0335-842178)
nurhidayati080300@gmail.com (1) abdazizwahab65@gmail.com (2), herawatiippung1988@gmail.com (3)

## ABSTRAK
Sekolah MA Bahjatul Ulum memiliki siswa yang beragam, ditandai dengan minat belajar, pola kognitif, dan tingkat  efektivitas  yang  berbeda,  meskipun  secara  fisik  memiliki  kesamaan.  Guru  mata  pelajaran  sering memanfaatkan  metodologi  contextual  teaching  and  learning,  khususnya  pada  ranah  aqidah  moral.  Tujuan utama  dari  strategi  contextual  teaching  and  learning  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  siswa  dan menumbuhkan pemikiran kolaboratif
Kata kunci . Model Pembelajaran,  Contextual Teaching And Learning, Aqidah Akhlak

## ABSTRACT
The MA Bahjatul Ulum school boasts a diverse student body, characterised by distinct interests in learning, cognitive patterns, and levels of effectiveness, despite their physical similarities. Subject teachers often utilise contextual teaching and learning methodologies, especially in the domain of moral aqidah. The primary goal of this contextual teaching and learning strategy is to enhance the calibre of pupils and  foster collaborative thinking..
Keywords . Learning Model, Contextual Teaching And Learning, Moral Aqida
Hidayati N, Aziz Wahab A, Herwati : Analisis Model Pembelajaran Kontekstual Teaching And  Learning  Mata  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di  MA  Bahjatul  Ulum  Tegalsiwalan Probolinggo

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Salah  satu  faktor  terpenting  dalam  setiap  lingkungan  pendidikan  adalah  pengajaran  di kelas. Namun, dalam pelaksanaannya, masih banyak sekolah  yang memiliki problematika yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran.  Guru  dan  siswa  umumnya  menghadapi banyak  tantangan  pembelajaran  di  kelas,  seperti  kurangnya  semangat  belajar,  teknik pembelajaran  yang  tidak  sesuai,  masalah  disiplin,  sumber  daya  yang  tidak  memadai, tingkat  kesulitan  yang  tidak  tepat,  kesulitan  dalam  memotivasi  siswa,  dan  terbatasnya waktu belajar.  Permasalahan ini tidak jauh  dengan  permasalahan di sekolah MA Bahjatul Ulum Tegalsiwalan adanya siswa yang kurang minat belajar sehinggan tujuan pembelajran tidak terpenuhi. Maka hal demikian guru sebagai bahan ajar harus bener-benar memahami model  yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelaj aran  terutam a  di  Pelajaran  akhilah akhlak  yang  mana  mata  pelajarannya  lebih  cenderung  di  kaitkan  dalam  dunia  nyata. Pernyataan  tersebut  bertentangan  dengan  ketentuan  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  yang  menguraikan  maksud  dan  tujuan  pendidikan.  Menurut undang-undang  ini,  fungsi  utama  pendidikan  nasional  adalah  untuk  meningkatkan kapasitas intelektual, budi pekerti, dan pengembangan kebudayaan bangsa, dengan tujuan akhir menghasilkan individu yang mempunyai keyakinan agama yang kuat, akhlak mulia, pengetahuan  luas,  kemampuan  kreatif,  kemandirian,  dan  rasa  tanggung  jawab  sebagai warga negara yang aktif dan produktif. Proses pembelajaran bergantung pada keterlibatan timbal  balik  antara  siswa  dan  guru,  dimana  guru  menyampaikan  pengetahuan  dan  guru memperolehnya.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  dapat  dipisahkannya  kedua  proses  tersebut d alam  penyelenggaraan  pendidikan. Di  bidang  pendidikan,  proses  pembelajaran  secara konsisten  memperhatikan  keunikan  setiap  siswa,  menjunjung  tinggi  martabat  dan kebebasan  berpikir,  serta  menumbuhkan  lingkungan  di  mana  siswa  dapat  leluasa mengemukakan  pendapat  dan  gagasannya.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan sekaligus mendorong perkembangan kepribadian siswa  secara  optimal.  Saat  ini,  para  guru  memandang  proses  pembelajaran  sebagai  suatu tugas suci yang harus diper tanggungjawabkan  oleh  Allah  SWT. Untuk mengatasi masalah ini, pendidik mengg unakan pendekatan pedagogi yang dikenal sebagai pembelajaran kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  adalah  metode  pendidikan  yang  berupaya  menghubungkan konten  yang  diajarkan  dengan  situasi  dan  pengalaman  kehidupan  nyata  siswa. Pembelajaran kontekstual melibatkan penciptaan lingkungan belajar yang dapat diterapkan langsung dalam kehidupan siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengenali hubungan antara apa yang mereka pelajari di kelas dan keadaan kehidupan nyat a  yang  mereka  temui sehari-hari Mengingat  permasalahan  yang  diangkat  di  atas,  jelas  bahwa  kapasitas  seorang guru  untuk  kreatif  dan  memberikan  suasana  kelas  yang  ramah  sangat  penting  bagi keberhasilan pendidikan siswanya. Hasilnya, proses pembelajaran lebih mampu mencapai tujuannya,  dan  has il  belajar  siswa  pun  meningkat. Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka peneliti  ingin  mengkaji  paradigma  belajar  mengajar  kontekstual  mata  pelajaran  Aqidah MA Bahjatul Ulum Tegalsiwalan Probolinggo.

## 2. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  Bagaimana  penerapan  yang  harus  di  lakukan guru  saat  mengajar  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  contextual  teaching  and learning  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak?,  dan  apa  saja  faktor  pendukung  dan penghambat  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  pada  mata  pelajaran  aqidah akhlak?.
Hidayati N, Aziz Wahab A, Herwati : Analisis Model Pembelajaran Kontekstual Teaching And  Learning  Mata  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di  MA  Bahjatul  Ulum  Tegalsiwalan Probolinggo

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  contextual teaching  and  learning,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  menaikkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa.

## 4. Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  memberikan  dua  manfaat:  pertama,  kesempatan  untuk  menemukan penerapan  perangkat  contextual  teaching  and  learning  yang  benar,  dan  kedua, teridentifikasinya unsur-unsur yang mendukung atau menghambat pembelajaran contextual teaching and learning pada mata pelajaran Aqida Akhlaq.

## II. METODE PENELITIAN Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  dan  pendekatan  penelitian  ini  mengunakan  kualitatif  dengan  tehnik  pengumpulan data yaitu wawancara, observasi, dan diskusi. Tempat dan Waktu eksplorasi dilakukan di Sekolah  MA  Bahjatu  Ulum,  Desa  Kemuning,  Kecamatan  Tegalsiwalan,  Kabupaten Probolinggo.

## Subjek Penelitian
Subyek  eksplorasi  adalah  siswa  kelas  X  dan  XI  MA  Bahjatul  Ulum  T.A  semester  genap 2023/2024. Siwa kelas X sebanyak 17 orang, terdiri dari 11 remaja laki-laki dan 6 remaja perempuan. Sedangkan siswa kelas XI sebanyak 38 orang, terdiri dari 13 remaja laki-laki dan 25 remaja Perempuan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  kualitatif  ini  mengunakan  tiga  tahapan  yang  pertama,  tahapan  persiapan/pra  – lapangan yang mana peneliti mempersiapkan apa yang akan diteliti. Yang kedua, tahapan pekerjaan  lapangan  dimana  peneliti  siap  meneliti  secara  langsung  dengan  mengunakan observasi  dan  ke  tiga,  tahapan  analisi  data  tahapan  ini  mengharuskan  data  yang dikumpulkan kemudian di olah dan disajikan untuk membantu permasalahan yang di teliti

## III. HASIL PENELITIAN Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Salah satu cara pendidik dapat membantu siswa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari  di  kelas  dan  kehidupan  mereka  sendiri  adalah  melalui  model  CTL  (Contextual Teaching  and  Learning).  Metode  ini  mendorong  pemikiran  kritis  dan  pembelajaran signifikan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan apa yang telah mereka  pelajari  di  kelas.  Mereka  harus  dianggap  sebagai  anggota  penting  keluarga  dan lingkungan.
Sedangkan  Howey  R.  Keneth  sebagaimana  dikatakan  Rusman  menggambarkan  CTL sebagai  “Contextual  teaching  refers  to  a  teaching  approach  where  students  apply  their academic  knowledge  and  skills  to  solve  simulated  or  real-world  problems,  both independently and collaboratively, in various school and non-school settings” CTL adalah keterampilan  yang  melibatkan  perolehan  pengetahuan  tentang  bagaimana  siswa memanfaatkan persepsi dan kemampuan akademik mereka dalam berbagai situasi, baik di dalam  maupun  di  luar  sekolah,  untuk  memecahkan  masalah  simulasi  atau  aktual,  baik sendiri  atau  sebagai  bagian  dari  kelompok.  Daripada  menyuruh  siswa  duduk  santai  dan menerima informasi dari instruktur, siswa didorong untuk berpartisipasi aktif dalam proses
Hidayati N, Aziz Wahab A, Herwati : Analisis Model Pembelajaran Kontekstual Teaching And  Learning  Mata  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di  MA  Bahjatul  Ulum  Tegalsiwalan Probolinggo
pembelajaran  melalui  pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual.  Guru  berperan  sebagai pemandu yang membantu siswa belajar dengan melakukan diskusi kelas, meminta mereka bertanya dan menjawab pertanyaan, dan meminta mereka mengerjakan proyek kelompok. Hal  ini  mendorong  siswa  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam  pendidikan  mereka  sendiri dan meningkatkan dorongan intrinsik mereka untuk sukses.
Kurikulum berbasis kompetensi adalah bidang lain di mana CTL menonjol sebagai metode pengajaran  yang  efektif.  Paradigma  pembelajaran  CTL,  yang  merupakan  singkatan  dari “pembelajaran  kontekstual,”  adalah  strategi  pembelajaran  yang  membantu  siswa  melihat bagaimana apa  yang telah mereka pelajari  dapat  diterapkan pada situasi  dunia nyata baik secara  individu  maupun  kolektif.  Sebaliknya,  CTL  adalah  kerangka  instruksional  yang meningkatkan  kemanjuran  dan  keberhasilan  implementasi  kurikulum  dengan  menyoroti korelasi antara konten pendidikan dan aspek praktis dari keberadaan siswa. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk membangun dan memanfaatkan hubungan antara pengetahuan yang mereka peroleh dan pengalaman sehari-hari.
Oleh karena itu, unsur-unsur berikut ini penting dalam proses pembelajaran dalam model pembelajaran kontekstual yang disebut juga dengan model belajar mengajar kontekstual:
1. Tahap awal meliputi modelling, dimana guru akan mendemonstrasikan kompetensi dan tujuan, memberikan nasehat, dan mendorong inovasi. Menumbuhkan sikap bahwa siswa akan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  pembelajaran  dengan  terlibat  dalam pembelajaran  mandiri,  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri,  dan  mengembangkan konsep secara mandiri.
2. Langkah  selanjutnya  adalah  Inquiry,  yang  meliputi  proses  identifikasi,  analisis, observasi,  dan  pembentukan  hipotesis.  Melakukan  tugas  investigasi  untuk mengeksplorasi berbagai teori dan gagasan.
3. Langkah  Questioning  melibatkan  proses  mengarahkan,  menyelidiki,  membimbing, mengevaluasi, penyelidikan, dan generalisasi. Menumbuhkan rasa ingin tahu pada anak melalui penggunaan pertanyaan.
4. Learning  community  adalah pembelajaran kelompok  dalam komunitas  belajar, dimana siswa diharapkan dapat berkolaborasi, terlibat dalam beragam aktivitas, dan melakukan penelitian.
5. Constructivisme  melibatkan  proses  pengembangan  pemahaman  individu  melalui aktivitas seperti pemahaman mandiri, sintesis tesis, pembuatan teori, dan pemahaman.
6. Reflection,  pada  segmen  ini  siswa  dituntut  menganalisis  secara  kritis  dan  merangkum secara ringkas konten yang dibahas pada sesi penutup konferensi.
7. Authentic  Assessment  merupakan  tahap  puncak  proses  pembelajaran,  dimana  siswa diuji  dan  dievaluasi  secara  objektif  untuk  mengetahui  penguasaannya  terhadap kompetensi yang diperkenalkan pada awal sesi.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  kontekstual  adalah  memfasilitasi  siswa  dalam  mencapai tujuannya. Sederhananya, guru memprioritaskan strategi dibandingkan sekedar penyebaran pengetahuan.  Guru  secara  efektif  mengawasi  kelas  sebagai  unit  yang  kohesif, berkolaborasi untuk mengeksplorasi konsep dan ide baru untuk anak-anak
Hidayati N, Aziz Wahab A, Herwati : Analisis Model Pembelajaran Kontekstual Teaching And  Learning  Mata  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di  MA  Bahjatul  Ulum  Tegalsiwalan Probolinggo
Pendekatan pedagogi menekankan dinamika proses belajar mengajar yang berpusat pada siswa dan bukan berpusat pada guru. Sesuai dengan Kementerian Pendidikan Nasional, guru wajib melaksanakan tugas-tugas berikut:
1) Mengevaluasi objek pembelajaran atau kerangka teori.
2) Melakukan  evaluasi  formatif  secara  mendalam  untuk  mengetahui  pengalaman  dan latar belakang siswa.
3) Setelah  memeriksa  lingkungan  rumah  dan  sekolah  siswa,  pilihlah  yang  relevan dengan  topik  atau  ide  yang  akan  dipelajari  dengan  menggunakan  kerangka pembelajaran kontekstual.
4) Meningkatkan  pengajaran  dengan  menarik  hubungan  antara  pengalaman  kehidupan nyata siswa dan materi pelajaran.
5) Mencatat  hasil  penilaian  pemahaman  siswa  dan  menggunakannya  untuk  menilai keefektifan teknik pembelajaran dan pelaksanaannya.
Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak .
Menurut  Suryani,  ada  sejumlah  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan penggunaan  strategi  pembelajaran  kontekstual  di  kelas.  Dalam  hal  pemerolehan  bahasa adegan,  fitur  pendukung  dapat  membantu  siswa  belajar  lebih  efektif,  sementara  variabel yang membatasi mungkin mempersulit mereka untuk belajar.
Ada  beberapa  aspek  yang  membenarkan  penggunaan  pendekatan  belajar  mengajar kontekstual, seperti:
1) Pendidik  kawakan  diberi  petunjuk  dalam  penerapan  pendekatan  belajar  mengajar kontekstual.
2) “Lingkungan  belajar  yang  optimal  dan  membina,  bercirikan  kenyamanan  dan kesejahteraan. Ruang kelas dilengkapi dengan teknologi pendidikan yang memadai.
3) Kurikulum  yang  fleksibel  dan  inklusif  yang  mendorong  siswa  untuk  menyelidiki secara individual berbagai bidang pembelajaran. Keterlibatan dan dorongan intrinsik untuk belajar menjadi ciri siswa.
4) Manfaat  keempat  adalah  siswa  secara  intrinsik  termotivasi  untuk  belajar  dan berpartisipasi aktif dalam pendidikannya sendiri.
Sedangkan faktor  yang menghambat penerapan metode pembelajaran kontekstual antara lain:
1) Kurikulum  yang  terlalu  padat,  mengutamakan  pencapaian  tujuan  pembelajaran tertentu  dan  terbatas,  menghambat  kemampuan  siswa  untuk  inovatif  dan  proaktif dalam pembelajaran.
2) Kurangnya  dukungan  dan  sumber  daya  yang  disediakan  oleh  lembaga  pendidikan atau  pemerintah  untuk  menerapkan  pendekatan  belajar  mengajar  kontekstual  secara efektif, termasuk terbatasnya ketersediaan teknologi dan materi pembelajaran kreatif.
3) Siswa  menunjukkan  kekurangan  dalam  pemahaman  dan  rasa  percaya  diri  dalam pembelajaran mandiri dan kolaboratif.
4) Guru  kurang  memahami  atau  terlatih  dalam  menerapkan  pendekatan  kontekstual dalam proses belajar mengajar
Hidayati N, Aziz Wahab A, Herwati : Analisis Model Pembelajaran Kontekstual Teaching And  Learning  Mata  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di  MA  Bahjatul  Ulum  Tegalsiwalan Probolinggo

## IV. KESIMPULAN
Belajar mengajar dalam konteks merupakan metode pengajaran efektif yang sesuai dengan kurikulum  berbasis  kompetensi.  Strategi  pembelajaran  yang  membantu  siswa  membuat hubungan  yang  lebih  bermakna  antara  apa  yang  telah  mereka  pelajari  di  kelas  dan  dunia nyata  adalah  pembelajaran  kontekstual,  yang  sering  dikenal  sebagai  paradigma pembelajaran  CTL”.  Langkah-langkah  yang  diperlukan  meliputi  modelling,  inquiry, questioning,  learning  community,  constructivisme,  refle ction  dan  authentic  assessment. Sejumlah  fitur  pendekatan  pembelajaran  dan  pengajaran  kontekstual  membantu  atau merugikan implementasinya. Dalam pengajaran dan pembelajaran kontekstual, komponen pendukung dapat membantu siswa belajar lebih efektif, sedangkan komponen penghambat dapat membuat pembelajaran kurang berhasil
Hidayati N, Aziz Wahab A, Herwati : Analisis Model Pembelajaran Kontekstual Teaching And  Learning  Mata  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di  MA  Bahjatul  Ulum  Tegalsiwalan Probolinggo

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri Djamarah, Syaiful, Startegi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2019) Depdiknas. Contextual Teaching and Learning. (Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional, 2018).
Dharma Kesuma, Model Pembelajaran Contextual Teaching and LearningSebuah Panduan Awal dalam Pengembangan PBM, (Yogyakarta: Rahayasa, 2018 )
Ghafiqi  Faroek  Abadi,  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis ELearning, (Tasyri‟ Vol. 22, Nomor 2, Oktober 2015)
Kokom  Komalasari,  Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi,  (Bandung:  Refika Aditama cet.3,2019).
Nurdyansyah  &  Fahyuni  Eni  Fariyatul,  Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013, Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016. Ramayulis, Metodologi Pendidikan agama islam, (Jakarta : kala mulia, 2017), Hal 97. Suryadi,  D.,  &  Kusuma,  Y.S,  pembelajaran  Kontekstual.  Bnadung:  Remaja  Rosdakarya,
2019), Hal 12
Suryani,  A.  E.,  Sari,  P.  S.,  &  Aisyah,  A.  Faktor-Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA Negeri Kota Makassar. Jurnal Pendidikan Biologi, 12(1), 2020.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Th  2003,  (Bandung:  Fokus  Media, 2019).
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 31 Mei 2024 10 Juni  2024 17 Juni  2024 Ya