## PEMAHAMAN FONETIK SISWA SEKOLAH DASAR TERHADAP TEKNIK MEMBACA BERSUARA
Phonetic Understanding Elementary School Students of Voice Reading Techniques
Tsaqifa Taqiyya Ulfah* & Aninditya Sri Nugraheni Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Pos-el: tsaqifa.taqiyya28@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini betujuan untuk mendeskripsikan pemahaman fonetik yang merujuk pada pelafalan bunyi bahasa, intonasi, dan pengaruh dialek bahasa daerah terhadap pelafalan siswa kelas 1-6 SD melalui teknik membaca bersuara.  Masalah penelitian adalah terdapat  ketidaktepatan pelafalan bunyi bahasa dan intonasi saat membaca pada siswa sekolah dasar khususnya pada siswa kelas awal.  Untuk  memecahkan  masalah  dan  tujuan  penelitian  digunakan  metode  kualitatif  melalui observasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  (1)  pelafalan  bunyi  vokoid, kontoid dan semi vokoid pada siswa kelas 1-6 SD  belum sempurna. (2) Terdapat ketidaktepatan intonasi saat membaca. Ketidaktepatan dalam berintonasi dialami oleh siswa kelas 1-2 SD. Siswa kelas 1-2 SD belum memahami intonasi sehingga siswa cenderung  membaca dengan nada datar. (3) Pemahaman intonasi pada kelas 3-6 SD sudah  mulai berkembang, walaupun intonasi yang dihasilkan  belum  sepenuhnya  sempurna.(4)Tedapat  pengaruh  dialek    bahasa  daerah  terhadap pelafalan bunyi bahasa dan intonasi  pada siswa kelas 1 SD. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  fonetik    siswa  sekolah  dasar  belum  sempurna  layaknya  orang dewasa.
Kata-kata Kunci: Pemahaman, Fonetik, Pelafalan, Intonasi, Dialek.

## Abstract
This  research  aims  to  describe  phonetic  understanding  which  refers  to  the  pronunciation  of language sounds, intonation, and the influence of dialect area  language on the pronouciation of grade 1-6 elementary school students through spoken reading techniques. The research problem is that there is an inaccurate pronunciation of language sounds and intonations when reading in elementary school students, especially early grade students. To solve the problem and research objectives used qualitative methods through observation and interviews. The results showed that (1) the pronunciation of vocoid, contoid and semi-vocoid sounds in grade 1-6 elementary school students  was  not  yet  perfect.  (2)  There  is  an  inaccurate  intonation  when  reading.  Students  of grade 1-2 in elementary school experienced the inaccuracy in pointing. Grade 1-2 SD students do not understand intonation so students tend to read in a flat tone. (3) The understanding of intonation in grades 3-6 SD has begun to develop, even though the resulting intonation is not completely perfect. (4) There is an influence of dialect area  language on the pronunciation of language sounds and intonation in grade 1 SD students. Based on the research results, it can be concluded  that  the  phonetic  understanding  of  elementary  school  students  is  not  as  perfect  as adults.
Keywords: Comprehension, Phonetics, Pronunciation, Intonation, Dialect
Naskah Diterima Tanggal 13 Juni 2020—Direvisi Akhir Tanggal 16 Desember 2020—Disetujui Tanggal 16 Desember 2020 doi: 10.26499/mm.v18i2.2548

## PENDAHULUAN
Interaksi  antarmanusia  bertujuan  untuk mewujudkan  komunikasi  yang  baik  sehingga pesan dapat tersampaikan sesuai dengan tujuan. Komunikasi  dapat  berlangsung  melalui  lisan atau tertulis. Mengamati kondisi tersebut, bahasa perlu  diajarkan  pada  siswa  sekolah  dasar (Mayasari, 2015: 182).
Belajar  bahasa  dapat  diaplikasikan melalui  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Pengajaran bahasa Indonesia pada siswa sekolah dasar dapat melalui keterampilan bahasa seperti mendengarkan,  berbicara,  menyimak,  dan menulis.  Fokus  utama  pengajaran  pelajaran bahasa  Indonesia  adalah  pada  keterampilan membaca  dan  menulis.  (Warini,  2015:  91). kemampuan membaca pada masyarakat Indonesia    tergolong  rendah  (Suryaman,  2015: 171).
Hal  tersebut  disebabkan  karena  sarana prasarana dan latar belakang ekonomi masyarakat  yang  masih  rendah.  Masyarakat ekonomi  kelas  bawah  cenderung  sulit  untuk memperoleh  sarana  prasarana  salah  satunya bahan  bacaan.  Keterbatasan  bahan  bacaan menyebabkan  kesempatan  membaca  yang diperoleh  sedikit.  Begitu  sebaliknya  dengan ekonomi  kelas  atas,  dapat  memperoleh  sarana prasarana sesuai kebutuhannya sehingga kesempatan  membaca  yang  diperoleh  lebih tinggi  daripada  masyarakat  ekonomi  kelas bawah (Mayasari, 2015: 182).
Selain  faktor  ekonomi,  siswa  cenderung kurang tertarik terhadap keterampilan membaca. Berdasarkan fakta yang ada, siswa mulai tertarik membaca  jika  diminta  oleh  guru  atau  waktu menuju  ujian  saja  (Utami,  et.al,  2018:  180) sehingga  kesulitan  membaca  masih  dialami beberapa masyarakat Indonesia khususnya pada siswa  sekolah  dasar.  Kesulitan  membaca  pada siswa  sekolah  dasar  dapat  diketahui  sejak  awal masuk  sekolah,  namun  banyak  guru  yang meremehkan  hal  tersebut.  Kondisi  seperti  ini sangat memprihatinkan, seharusnya guru memperhatikan  dan  memahami  kesulitan  siswa saat  membaca  sehingga  kemampuan  membaca siswa dapat meningkat secara ideal (Sanoe et al., 2019: 441).
Siswa sekolah dasar sudah dituntut untuk dapat  membaca  bersuara  dengan  lafal  dan intonasi  yang  tepat.  Melalui  membaca  bersuara siswa  dapat  melafalkan  bunyi  bahasa  dengan benar,  mengucapkan  kelompok  kata,  dan  dapat mengucapkan  suatu  bacaan  dengan  benar (Panjaitan  &  Hasanah,  2018:  1).  Berdasarkan fakta, siswa belum sepenuhnya memahami aspek dalam    membaca  jika  dilihat  dari  fonetiknya seperti  pelafalan  bunyi  bahasa  dan  intonasi. Selain  itu,  terdapat  dialek  bahasa  daerah  yang mempengaruhi bacaan seseorang. Menurut hasil penelitian dari Tembo, 2016 terdapat kesalahan pelafalan beberapa bunyi kontoid yang disebabkan  karena  adanya  pengaruh  dialek
bahasa  daerah  terhadap  pelafalan  bahasa indonesia (Taembo, 2016: 6).
Mengamati  kondisi  tersebut,  aspek fonetik  menarik  dikaji  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  siswa  sekolah  dasar. Masalah penelitian  yang akan dikaji  antara lain (1) bagaimana  pemahaman siswa kelas 1-6 SD terhadap  pemahaman  pelafalan  bunyi  bahasa?, (2)  bagaimana  pemahaman  intonasi  terhadap siswa  kelas  1-6  SD?,  (3)  apakah  dialek  bahasa daerah  mempengaruhi  bacaan  siswa  kelas  1-6 SD?.  Berdasarkan  masalah  tersebut,    tujuan penelitian  ini  adalah  menjelaskan  pemahaman fonetik  yang  merujuk  pada  pelafalan  bunyi bahasa,  intonasi,  dan  pengaruh  dialek  bahasa daerah  terhadap  bacaan  siswa  kelas  1-6  SD melalui teknik membaca bersuara.

## LANDASAN TEORI
Bahasa  merupakan  aspek  terpenting dalam  kehidupan  (Prasetyo  &  Hartati,  2018: 146)    karena  bahasa  berfungsi  sebagai  alat komunikasi (Rohmadi et al., 2017: v) dan sarana berekspresi  (Devita  &  Sofyan,  2020:  1)  dalam kehidupan  sehari-hari.  Bahasa  berfungsi  untuk menyampaikan informasi dan gagasan menggunakan alat ucap manusia (Saputra et. al., 2019:  144).  Berdasarkan  hal  tersebut,  guna meningkatkan  keterampilan  berbahasa  salah satunya  membaca,  dapat  menggunakan  teknik. Teknik  merupakan  hal  yang  penting  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca.  Teknik membaca  sangat  bervariasi,  salah  satunya Teknik membaca bersuara.
Membaca  bersuara  merupakan  suatu kegiatan yang melibatkan penglihatan sekaligus mengucapkan  suatu  tulisan  sehingga  membaca juga  mengkaitkan  pola  pikir  siswa  guna mengingat hal-hal yang telah dilakukan (Irfadila et  al.,  2013:  72).  Hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  kegiatan  membaca  bersuara  adalah pengucapan yang tepat, frasa, intonasi, pelafalan, kelancaran, kenyaringan, serta menguasai tanda titik (.), koma (,), tanda tanya (?), dan tanda seru (!) (Fitriani, 2018: 40). Berdasarkan hal di atas, intonasi  perlu  diperhatikan  ketika  membaca bersuara  karena  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI), intonasi adalah  lagu kalimat atau dapat diartikan sebagai kesesuaian penyajian tinggi rendah nada saat membaca.
Selain itu, pelafalan juga penting, karena kedua aspek tersebut dapat dikategorikan  dalam kajian  fonologi,    lebih  tepatnya  pada  aspek fonetik. Fonologi secara etimologi berasal dari 2 kata  yaitu fon yang berarti bunyi dan logi yang berarti ilmu. Fonologi secara istilah adalah aspek linguistik  yang  mengkaji,  menganalisis,  dan membicarakan rangkaian  bunyi bahasa (Faznur &  Didah,  2019:  262).  Fonologi  dibagi  menjadi dua  yaitu  kajian  fonetik  dan  kajian  fonemik. Fonetik  merupakan  cabang  linguistik  yang membahas  tentang  bunyi  bahasa  yang  terfokus pada  pelafalan.  Fonemik  adalah  cabang  kajian fonologi  yang  membahas  bunyi  bahasa  dengan memperhatikan  fungsi  bunyi  selaku  pembeda makna  (Waridah, 2016: 67).
Fonetik  dibagi  menjadi  3  macam  yaitu fonetik artikulatoris, fonetik akustik, dan fonetik auditoris.  Fonetik  artikulatoris  merupakan  ilmu
yang mempelajari cara menghasilkan bunyi  oleh alat ucap manusia (Zahid & Umar, 2012: 8).
Fonetik  akustik  adalah  ilmu  yang  mempelajari bunyi  bahasa  yang    harus  diselidiki  melalui peralatan  elektronik  (Zahid  &  Umar,  2012:  5). Fonetik  auditoris  merupakan    ilmu  yang mempelajari cara bunyi  ara dapat diterima oleh indera (Zahid & Umar, 2012: 13).
Berdasarkan fonetik, bunyi bahasa dibagi menjadi  tiga  yaitu  bunyi  vokoid  (vokal),  bunyi kontoid  (konsonan),  dan  bunnyi  semi  vokoid (semi vokal). Bunyi vokoid adalah bunyi bahasa yang dihasilkan oleh paru-paru tanpa hambatan. Bunyi kontoid merupakan bunyi yang dihasilkan dari  aliran  udara  yang  menemui  hambatan. Bunyi  semi  vokoid  merupakan  bunyi  bahasa yang memiliki unsur vokoid dan kontoid.
Berdasarkan  gerak  bibir,  bunyi  vokoid (vokal) dapat dikategorikan menjadi dua macam yaitu  vokal  bundar  dan  vokal  tidak  bundar. Vokal bundar terdiri dari [u], [o], [ ℶ ] dan vokal tidak bundar terdiri dari [i], [e], [ɛ], [ 𝜕 ], dan [a]
Berdasarkan  gerak  lidah  naik  turun menghasilkan vokoid yang tinggi terdiri dari [i], [u], vokoid sedang yang terdiri dari [e], [ɛ], [ 𝜕 ], [o], [ ℶ ],  dan vokoid rendah yang terdiri dari [a]. Berdasarkan gerak lidah maju mundur, menghasilkan vokal  depan  yang tediri  dari  [i], [e], [ɛ], vokal pusat yang terdiri dari [ 𝜕 ], [a], dan vokal belakang yang terdiri dari [u], [o], [ ℶ ]  (H & Krisnajaya., 2014: 1.19- 1.21).
Berdasarkan  titik  atikulasi,  diperoleh kontoid (konsonan):
Bilabial : [b], [p], [m], [w] Labiodental : [v], [f]
Apikodental : [q], [d]
Apiko alveolar : [d], [t], [l] [n], [r]
Apiko palatal : [d], [t] , [r] Lamino alveolar : [z], [s]
Medio palatal : [j], [c], [ny], [y]
Dorso velar : [g], [k], [x], [ng]
Uvular : [R] Faringal : [h]
Laringal : [h]
G lotal : [?]
Berdasarkan  cara  hambatan,  bunyi  yang dihasilkan adalah menghasilkan kontoid hambat [a, d, g, t, k], friaktif [v, f, z, s, x, h], afrikat [j], [c],  nasal  [m,  n,  ng,  ny],  getaran  [r],  dan sampingan  [l].  Sedangkan  bunyi  semi  vokoid terdiri dari [w], [y] (Putradi, 2016: 99).
Dialek merupakan aspek yang menjelaskan  mengenai  variasi  bahasa.  Variasi dalam  bahasa  dalam  aspek  dialek  dibedakan menurut waktu, tepat, dan linkup sosial penutur. Pelafalan bunyi bahasa daerah tentu mempengaruhi  pelafalan  bunyi  pada  bahasa indonesia. (Lauder, 2002: 2).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian lapangan (field research). Penelitian merupakan penelitian  yang  dilakukan  dengan cara  terjun langsung  ke  lapangan  (Suryana,  2010:  11). Penelitian lapangan dilaksanakan pada 31 Maret 2020  di  Kampung  Basen,  Kelurahan  Purbayan, Kecamatan  Kotagede,  Yogyakarta.  Selain  itu, peneliti  juga melakukan penelitian secara online yang  dilaksanakan  pada    31  maret  2020  guna mendukung  program social  distancing untuk mencegah penyebaran COVID-19 .
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti lakukan  berupa  observasi  secara  mendalam, wawancara,  dan  perekaman  suara.  Observasi merupakan  pengumpulan  data    yang  dilakukan berdasarkan peninjauan langsung dan pencatatan objek  (Siyoto  &  Ali  Sodik,  2015:  12).Peneliti menggunakan metode kualitatif. Metode kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kejadian  yang dialami oleh seseorang dengan cara mendeskripsikannya (Tanjung et al., 2019: 146). Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang berdasarkan fakta yang ada (Kartika et al., 2013: 6).
Hal  pertama  yang  dipersiapkan  peneliti dalam  melakukan  penelitian  yaitu  menyusun instrumen. Peneliti menyusun instrumen dengan mempersiapkan  teks  wawancara, handphone guna merekam suara, dan buku tes. Selanjutnya, peneliti  melakukan  uji  coba  instrumen  dengan cara  melakukan  wawancara  terhadap  siswa, merekam  informasi  yang didapatkan dari objek penelitian,  dan  menggunakan  buku  tes  guna menguji  kemampuan  siswa  dalam  memahami fonetik melalui teknik membaca bersuara.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  5 Sekolah  Dasar  dengan  mengambil  1  sampel siswa dari setiap kelas, jadi peneliti mengambil 6  sampel  dengan  rician  kelas  1  SD  sebanyak  1 siswa,  kelas  2  SD  sebanyak  1  siswa,  kelas  3 sebanyak 1 siswa, kelas 4 SD sebanyak 1 siswa, kelas  5  SD  sebanyak  1  siswa,  dan  kelas  6  SD sebanyak  1  siswa  yang  selanjutnya  akan dilakukan  pengolahan  data.  Peneliti  melakukan tes secara langsung pada siswa kelas 3 dan 6 SD
yang  bertempat  di  Kampung  Basen,  Kelurahan Purbayan,  Kecamatan  Kotagede,  Yogyakarta. Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  tes  secara online pada  siswa  kelas  1,  2,  4,  dan  5  sekolah dasar melalui rekaman suara via Whatsapp .
Tes yang diujikan oleh peneliti adalah tes membaca menggunakan teknik membaca bersuara. Siswa melakukan tes membaca dengan buku  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Buku yang  digunakan  peneliti  adalah  buku  seri dongeng  binatang  yang  berjudul “Lebah  Si Pembuat  Madu” Karya  Erwin  dan  MB Rahmisyah AR.   Tes  membaca dan wawancara baik secara langsung maupun online dilaksanakan satu kali pertemuan pada 31 Maret 2020  pukul  14.00-selesai.  Tes  membaca  setiap siswa  berlangsung  selama  15  menit  dan wawancara  berlangsung  10  menit.  Peneliti melakukan validasi data agar guna memperkuat data yang diperoleh peneliti akurat dengan cara melakukan  tes  membaca,  wawancara,  dan obsevasi.

## PEMBAHASAN
Pemahaman  Pelafalan  Bunyi  Bahasa  pada Siswa Sekolah Dasar
Menurut  hasil  wawancara  siswa  kelas  1 SD (31 Maret 2020), siswa belum terlalu paham dalam  melafalkan  bunyi  bahasa  pada  beberapa kosakata  yang  baru  dikenal  dalam  buku  yang peneliti  sediakan.    Hal  tersebut  mengakibatkan siswa  dalam  melafalkan  bunyi  bahasa  terlihat terbata-bata dan terdapat ketidaktepatan pelafalan  bunyi  bahasa.  Hasil  tes  yang  telah dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  terdapat
beberapa  ketidaktepatan  pelafalan  pada  bunyi vokoid  pada  kelas  1  SD  yaitu  [ɛ]  dan  [ 𝜕 ].
Kesalahan bunyi vokoid yang terjadi pada kelas 1 SD saat melafalkan kata:
D 𝜕 ngan menjadi dɛngan.
T 𝜕 rbang menjadi tɛrbang.
M 𝜕 skipun menjadi mɛskipun.
C 𝜕 pat menjadi cɛpat.
S 𝜕 ngat menjadi sɛngat.
Rɛmɛh menjadi r 𝜕 m 𝜕 h.
Pelafalan  pada  bunyi  kontoid  secara keseluruhan  sudah  bagus,  namun  siswa  kelas  1 SD  terkadang  tidak  tepat  saat  melafalkan  [r] sehingga  [r]  berubah  menjadi  [l],  namun kesalahan  ini  hanya  terjadi  satu  kali  saja.  Hal tersebut  ditunjukan  pada  saat  siswa  melafalkan kata “sarang” menjadi “salang”,
Pelafalan bunyi semi kontoid pada siswa kelas 1 SD sudah bagus, namun terkadang siswa membaca  dengan  terbata-bata  sehingga  salah dalam pelafalan, seperti saat melafalkan kata:
S 𝜕 mu w a  menjadi s 𝜕 mu-a.
P 𝜕 mbu w atan menjadi p 𝜕 mbu-a-tan.
Menurut  peneliti,  tingkat  pemahaman siswa  kelas  1  SD  dalam    melafalkan  bunyi vokoid, kontoid, dan semi vokoid masih rendah. Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  untuk mencapai  ketepatan  pelafalan  suatu  bunyi bahasa,  siswa  memerlukan  usaha  yang  keras sehingga  terdapat  ketidaktepatan  pelafalan.  Hal tersebut juga  terjadi karena ketidaktelitian siswa saat membaca.
Sedangkan  menurut  hasil  wawancara siswa  kelas  2  SD  (31  Maret  2020),  siswa  telah paham  dalam  melafalkan  suatu  bunyi  bahasa. Berdasarkan  tes  yang  telah  dilaksanakan,
menurut  peneliti,  pemahaman  pelafalan  bunyi bahasa pada kelas 2 SD mengalami peningkatan dari kelas sebelumnya, namun belum sempurna.
Pelafalan bunyi vokoid [ 𝜕] dan [ɛ] pada siswa  kelas  2  SD  masih  terdapat  sedikit kesalahan  pada  saat  siswa  melafalkan  kata “remeh” yang seharusnya dibaca  rɛmɛh menjadi r 𝜕 m 𝜕 h. Selain itu, pelafalan bunyi vokoid selain [ 𝜕] dan [ɛ]  sudah bagus. Pelafalan bunyi kontoid pada  [r]  sudah  tepat.  Pelafalan  bunyi  semi kontoid sudah tepat, namun dalam melafalkannya siswa masih mengalami kesulitan.  Hal  tesebut  ditunjukkan  pada  saat melafalkan kata:
S 𝜕 mu w a  menjadi s 𝜕 mu ww a.
P 𝜕 mbu w atan menjadi p 𝜕 mbu ww a-tan.
Menurut hasil tes yang telah dilaksanakan  kelas  3  SD,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman pelafalan pada  kelas 3  SD berkembang sedikit demi  sedikit  dari  kelas  sebelumnya.  Hal  ini didukung oleh hasil wawancara siswa kelas 3 SD (31 Maret 2020),  yang menyatakan bahwa siswa sudah  paham  dalam  melafalkan  suatu  bunyi bahasa.  Pelafalan  bunyi  vokoid,  kontoid,  dan semi  vokoid  secara  keseluruhan  sudah  tepat, namun siswa tergesa-gesa dalam membaca suatu bacaan sehingga terdapat ketidaktepatan pelafalan.  Hal  tersebut  terlihat  saat  siswa mengucapkan kata:
Bergizi menjadi bergisi. Mengitari menjadi megitari. S 𝜕 mu w a menjadi  s 𝜕 mu l a.
B 𝜕 k 𝜕 rja menjadi b 𝜕 rk 𝜕 rja.
Kemampuan  siswa  kelas  4-6  SD  dalam melafalkan  suatu  bunyi  bahasa  mengalami peningkatan  yang  drastis,  sehingga  tingkat pemahaman siswa semakin bertambah.
Pelafalan  bunyi  vokoid,  kontoid  dan  semi kontoid lebih bagus daripada kelas sebelumnya. Hasil wawancara siswa kelas 4-6 SD (31 Maret 2020),  yang  menyatakan  bahwa  siswa  sudah memahami  bagaimana  cara  melafalkan  bunyi bahasa  dengan  tepat  dan  siswa  tidak  merasa kesulitan saat melafalkannya. Siswa sudah mulai menguasai  banyak  kosakata,  sehingga  siswa dapat  membedakan  bunyi  yang  terlihat  sama namun  pelafalan  yang  berbebeda,  seperti  pada bunyi  vokoid.  Siswa  dapat  membedakan  antara [ 𝜕] dan  [ɛ],  dengan  mudah.  Hal  tersebut  sesuai hasil tes siswa saat mengucapkan kata:
Lebah dibaca l 𝜕 bah.
Remeh dibaca rɛmɛh. Kesehatan dibaca k 𝜕𝑠ɛ hatan Pelafalan  vokoid  pada  kelas  4  SD mengalami  kesalahan  saat  melafalkan  kata “diambil”.  Kata  tersebut  seharusnya  dibaca  di- ambil, namun siswa kelas 4 SD melafalkan kata tersebut  menjadi  bunyi  semi  vokoid  yaitu di y ambil.  Selain  itu,  pelafalan  pada  bunyi kontoid dan  semi vokoid pada siswa kelas 4-6 SD  sudah  tepat,  namun  pelafalan  belum sempurna layaknya orang dewasa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah peneliti  lakukan, terdapat  persamaan pada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Mile, 2016. Berdasarkan  hasil  penelitian  Mile,  siswa  1  SD telah  memahami  pelafalan  bunyi  dengan  baik, namun terdapat ketidak tepatan pelafalan terjadi
saat  melafalkan  [r],  namun  Mile  menjelaskan bahwa, siswa kelas 1 SD sulit dalam melafalkan [z],  [s],  [x]  (Mile,  2016:  263),  sehingga  terjadi kesalahan pelafalan.
Waridah  dalam  penelitiannya  juga menjelaskan  bahwa,  beberapa  anak  memiliki kesulitan pada bunyi [s], [z], dan [v] (Waridah, 2016:  67).  Hal  tersebut  berbeda  dengan  hasil yang peneliti lakukan. Siswa kelas 1 SD memang masih  mengalami  kesulitan  dalam  melafalkan bunyi  kontoid  diatas,  namun  tidak  terjadi kesalahan  pelafalan.  Selain  itu,  terdapat perbedaan  hasil  penelitian  antara  peneliti  dan Irfadila.  Irfadila  menjelaskan  bahwa,  terjadi kesalahan pelafalan bunyi vokoid [e], [ 𝜕 ], dan [ɛ] pada kelas 4 SD (Irfadila, 2017: 92). Sedangkan peneiti  menemukan  kesalahan  pelafalan  bunyi vokoid  [e],  [ 𝜕 ],  dan  [ɛ]  pada  kelas  1-2  SD. Menurut  hasil  penelitian,    kelas  4-6  SD  sudah menguasai  dan  memahami  bagaimana  cara melafalkan    bunyi  vokoid,  kontoid,  dan  semi vokoid  dengan  tepat.  Kesalahan  pelafalan  yang terjadi    pada  kelas  4-6  SD  disebabkan  karena ketidaktelitian saat membaca.

## Pemahaman  Penggunaan  Intonasi  pada Siswa Sekolah Dasar
Tingkat  pemahaman  siswa  kelas  1  SD dalam  menggunakan  intonasi  saat  membaca menurut  peneliti  masih  rendah,  karena  belum bisa  membedakan  tinggi  rendahnya  nada  saat membaca.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil wawancara  siswa  kelas  1  SD  (31  Maret  2020). Siswa  kelas  1  SD  belum  mengenal  dan  belum paham dalam menggunakan intonasi.
Intonasi  bacaan  yang  dihasilkan  juga dipengaruhi oleh kemampuan ejaan siswa, salah satunya  pada  tanda  baca  yang  digunakan  dalan suatu  bacaan.  Siswa  belum  memahami  tanda baca  yang  ada,  sehingga  nada  ujaran  yang dihasilkan datar.
Hal  tersebut  ditunjukkan  saat  siswa membaca bacaan berikut:
Ngeng…ngeng..ngeng(!) dibaca ngengengeng (.).
Halo teman-teman(!) dibaca halo teman- teman(.).
Salam  kenal  ya(!)  dibaca    salam  kenal ya(.).
Enak sekali dan manis  rasanya(!) dibaca enak se-ka-li manis rasanya(.)
Berarti  lebah  juga  makan  sari  bunga dong…(?) dibaca berarti lebah juga makan sari bunga dong(.).
Sedangkan  tingkat  pemahaman  siswa kelas    2  SD  dalam  menggunakan  intonasi  saat membaca menurut penelti  masih rendah.  Hal ini didukung oleh hasil wawancara siswa kelas 2 SD (31  Maret  2020).  Siswa  sudah  mengenal intonasi, namun belum bisa menerapkan intonasi dalam suatu bacaan. Hal tersebut mengakibatkan kesalahan tinggi rendahnya nada saat membaca. Letak kesalahan intonasi pada siswa kelas 2 SD sama seperti kelas 1 SD.
Selain itu, menurut peneliti, kemampuan berintonasi  pada siswa kelas 3 SD sudah mulai terlihat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa kelas  3  SD  (31  Maret  2020),    siswa  sudah mampu  membaca  suatu  bacaan  sesuai  dengan intonasi,  namun  terdapat  beberapa  kesalahan
berintonasi saat membaca kalimat yang seharusnya dibaca “pasti disenangi anak-anak(,) dan  bisa  sebagai  pengganti  gula(.)”,  namun siswa  membaca  “pasti  disenangi  anak-anakdan bisa sebagai pengganti gula(.)”.
Menurut  peneliti,  tingkat  pemahaman kelas  4-6  SD  dalam  menggunakan  intonasi mengalami  peningkatan  dari  kelas  sebelumnya. Siswa  sudah  memahami  bagaimana  cara membaca  dengan  intonasi  yang  tepat.  Hal tersebut dikarenakan, siswa sudah mulai terbiasa membaca menggunakan intonasi hasil wawancara siswa kelas 4-6 SD (31 Maret 2020). Intonasi yang dihasilkan siswa kelas 4 SD sudah tepat,  namun  terdapat  rasa  tidak  percaya  diri pada  siswa  sehingga  intonasi  yang  dihasilkan belum sempurna.
Sedangkan intonasi yang dihasilkan oleh siswa kelas 5-6 SD sudah bagus, karena tingkat percaya  diri  dalam  siswa  meningkat  sehingga intonasi  yang  dihasilkan  lebih  bagus  dari  kelas sebelumnya  dan  pesan  yang  ada  dalam  buku dapat  tersampaikan  dengan  baik,  namun  belum sempurna layaknya orang dewasa.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh hasil  penelitian  sebelumnya.  Dalam  penelitian Gusri, 2015 menjelaskan bahwa, untuk memperoleh  intonasi  yang  tepat  dibutuhkan proses. Menurut hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa,  kelas  tinggi  yaitu  siswa kelas  3-6  SD  mulai  memahami  intonasi.  Gusri, 2015:  38).  Warini  dalam  penelitiannya  juga menjelaskan bahwa,  tingkat  pemahaman siswa kelas  5  SD  mulai  meningkat  daripada  kelas sebelumnya (Warini, 2015: 93).
Pengaruh  Dialek  Bahasa  Daerah  terhadap Pelafalan Bunyi Bahasa Siswa Kelas 1-6 SD
Siswa kelas 1 SD berasal dari Palembang, sehingga terdapat kesalahan pelafalan  bunyi  vokoid  yang  telah  dijelaskan diatas:
D 𝜕 ngan menjadi dɛngan.
T 𝜕 rbang menjadi tɛrbang.
M 𝜕 skipun menjadi mɛskipun.
C 𝜕 pat menjadi cɛpat.
S 𝜕 ngat menjadi sɛngat.
Rɛmɛh menjadi r 𝜕 m 𝜕 h.
Daerah  asal  sangat  berpengaruh  pada pelafalan   bahasa indonesia. Hal tersebut sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  Taembo, 2016.  Taembo  melakukan  penelitian  terhadap orang beretnik lombok, terdapat  kontoid. Hasil penelitian Taembo menunjukkan 70% responden salah dalam melafalkan bunyi [f] menjadi [p].
Siswa  kelas  2-6  SD  berasal  dari Yogyakarta.  Peneliti  mengamati  bahwa  dialek bahasa  jawa  tidak  terlalu  berpengaruh  pada pelafalan yang dihasilkan siswa. Pelafalan yang dihasilkan  pun  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia walaupun belum sepenuhnya. Terdapat kesalahan pelafalan pada siswa kelas 2- 6  SD  karena  pengaruh  usia,  IQ,  dan ketidaktelitian siswa dalam membaca.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti menyimpulkan bahwa untuk mengetahui pemahaman  fonetik  pada  siswa  sekolah  dasar dapat  melalui  teknik  membaca  suara.  Melalui
teknik  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa pemahaman  fonetik  pada  siswa  sekolah  dasar secara  keseluruhan  belum  sempurna  layaknya orang dewasa.
Pemahaman  fonetik  siswa  kelas  1-2  SD masih  sangat  rendah  ditunjukkan  bahwa  masih terdapat  kesalahan  pelafalan  bunyi  vokoid  dan intonasi.  Pemahaman  fonetik  mulai  meningkat saat  siswa  memasuki  kelas  3-6  SD.  Kesalahan pelafalan  pada  siswa  kelas  3  SD  mulai berkurang.  Kesalahan  pelafalan  disebakan ketidaktelitian siswa itu sendiri. Terkait dengan kesesuaian intonasi dalam membaca sudah mulai berkembang walaupun masih terdapat kesalahan terutama saat   menemui tanda baca.
Pemahaman fonetik pada siswa kelas 4-6 SD  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Siswa  mulai  memahami  bagaimana  cara membaca  dengan  intonasi  dengan  tepat  dan dapat  melafalkan  bunyi  vokoid  dan  kontoid dengan tepat. Hal tersebut juga dikarenakan ilmu pengetahuan  yang didapatkan pada kelas tinggi mulai  bertambah  sehingga  bertambah  pula kemampuan dan pemahaman fonetiknya.
Selain  itu,  dialek  bahasa  daerah    sangat berpengaruh  pada  pemahaman  fonetik  siswa. Bunyi  bahasa  yang  sama  dapat  menghasilkan pelafalan yang berbeda, karena asal daerah siswa yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut  menyebabkan ketidaktepatan pelafalan bunyi bahasa sehingga tingkat  pemahaman  fonetik  pada  siswa  sekolah dasar  berbeda-beda.  Hal  tersebut  dialami  oleh siswa kelas 1 SD yang berasal  dari Palembang, sehingga    terdapat  ketidaktepatan  pelafalan bunyi vokoid.

## DAFTAR PUSTAKA
Devita, A.A & Sofyan, A.N. (2020). Afiks Derivatif Pada Lagu Ed Sheeran Dalam Album Divide: Suatu  Kajian  Morfologis. Jurnal  Medan Makna 18 (1), 1-11 .
Faznur, L. S., & Didah, N. (2019). Komparasi Fonem Bahasa  Sunda  dan  Bahasa  Indonesia  dalam Buku Teks. PENA LITERASI: Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia. ,
2 (2): 262-172.
Fitriani.  (2018).  Ketrampilan  Membaca  Nyaring dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Kata.
PUIES: Pedagogik Journal Elementary School ,
1 (1): 40-53.
Gusri. (2015). Meningkatkan Kemampuan Membaca
Permulaan dengan Menggunakan Metode SAS
Siswa  di  SDN115  Kab.  Pirang. Jurnal Kuriositas , 8 (2): 138-148.
H,  P.  A.,  &  Krisnajaya.  (2014). Fonologi  Bahasa Indonesia  Dalam:  Hakikat  Fonologi .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Irfadila, M. S. (2017). Penerapan Teknik Pemodelan
Fonologis  dalam  Pembelajaran  Membaca Bersuara  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  02
Paninggahan. Jurnal Inovasi Pendidikan , 1 (1):
87-97.
Irfadila,  M.  S.,  Amazaki,  &  Jufrizal.  (2013).
Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Bersuara Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  02  Paninggahan Melalui  Teknik  Pemodelan  Fonologis. Jurnal Bahasa,  Sastra,  Dan  Pembelajaran , 1 (1):  72- 82.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  dalam  jaringan diunduh tanggal 15 April 2020.
Kartika,  E.,  Kresnadi,  H.,  &  Haldijah,  S.  (2013).
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Menggunakan Metode SAS di Kelas I SDN 44 Pulau  Nyamuk. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (1): 1-11.
Lauder,  M.RMT,  (2002).  Reevaluasi  Konsep
Pemilah  Bahasa  Dan  Dialek  Untuk  Bahasa Nusantara. Jurnal MAKARA, SOSIAL HUMANIORA, 6 (1), 1-11.
Mayasari, I. (2015). Senyapan dan Kilir Lidah dalam
Produksi  Ujaran  (Kajian  Psikolinguistik).
Jurnal DEIKSIS , 7 (2), 124-135.
Mile, N. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca
Permulaan Melalui Pembelajaran
Konstruktivisme Dan Pengunaan Papan Flanel di  Kelas  1  SD  Negeri  1  Palu. Jurnal  Kreatif Tadulako Online , 4 (4): 263-173.
Panjaitan, C. J., & Hasanah, U. (2018).
Meminimalisir  Kesulitan  Membaca  dengan Metode  Reading  Aloud  pada  Siswa  MIN  1 Langsa  Sumatra  Utara  3  September  2018.
Seminar Nasional Royal (SENAR) .
Prasetyo,  W.,  &  Hartati,  U.  (2018).  Perbedaan
Bahasa  Indonesia  Standar  dengan  Bahasa Melayu  Sambas:  Di  Bidang  Fonologi  dan Kosakata. Jurnal CARAKA , 4 (2): 146-156.
Putradi,  A.  W.  A.  (2016).  Pola-pola  Perubahan
Fonem Vokal dan Konsonan dalam Penyerapan Kata-kata  Bahasa  Asing  ke  dalam  Bahasa Indonesia:  Kajian  Fonologi). Jurnal  Arbiter , 3 (2): 99-109.
Rohmadi, M., Sugiri, E., & Nugraheni, A. S. (2017).
Belajar  Bahasa  Indonesia:  Upaya  Terampil Membaca dan Menulis Karya Ilmiah . Surakarta: Cakrawala Media.
Sanoe,  B.  C.,  Triatri,  S.,  &  Patmodewo,  S.  (2019).
Efektivitas  Pelatihan  Bunyi  Huruf  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Awal Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Muara  Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 3 (2): 441-451.
Siyoto,  S.,  &  Ali  Sodik,  M.  (2015). Dasar  Metode Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Suryaman, M. (2015). Analisis Hasil Belajar Peserta Didik  dalam  Literasi  Membaca  Melalui  Studi Internasional  (PIRLS)  2011. Jurnal  LITERA , 14 (1): 171-182.
Suryana.  (2010). Metodologi  Peneitian  Model Praktis  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Taembo, M. (2016). Kajian Dialek Fonologi Bahasa
Indonesia. Jurnal Kandai, 12(1): 1-12
Tanjung,  A.  S.,  Gustianingsih,  &  Lubis,  S.  (2019).
Kajian  Psikolinguistik  terhadap  bentuk  dan Fungsi  Lingual  Latah:  Studi  Kasus  Warga Medan. Jurnal Medan Makna , 17 (2): 146-156. Utami,  R.D,  Wibowo,  D.C,  &  Susanti,  Y.  (2018).
Analisis  Minat  Membaca  Siswa  Pada  Kelas Tinggi Di Sekolah Dasar Negeri 01 Belintang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 4 (1), 180- 190.
Waridah.  (2016).  Pemerolehan  Fonologi  dalam
Perkembangan Bahasa Anak. Jurnal Diversita , 2 (1), 67-77.
Warini. (2015). Peningkatan Pemahaman Isi Bacaan melalui  Teknik  Membaca  dengan  Intonasi Tepat. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran ,
1 (1): 91-100.
Zahid,  I.,  &  Umar,  M.  S.  (2012). Fonetik  dan Fonologi  Siri  Pengajaran  dan  Pembelajaran Bahasa Melayu . Kuala Lumpur: PTS Akademia.