LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661

## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 15 Nomor 1 Januari  2024
p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA SEKOLAH PENGGERAK DI SDN 4 TUKADSUMAGA
Ni Nyoman Lisna Handayani STAHN Mpu Kuturan Singaraja lisnahandayani201@gmail.com Direvisi: 21 Desember 2023 Diterima: 26 Desember 2023 Diterbitkan: 1 Januari 2024
Abstrak: Kurikulum merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana  konten  akan lebih optimal  agar peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan kompetensi. Dalam proses pembelajaran guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat pembelajaran sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.  Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  SDN  4  Tukadsumaga.  Teknik wawancara  dan  observasi  digunakan  untuk  menggambarkan  peran  kepala  sekolah  dan  guru  dalam mensukseskan  kurikulum  merdeka,  mengulas  efisiensi  penerapannya,  serta  mengidentifikasi problematika  atau  kendala.  Hasil  penelitian ini  membuktikan  bahwa  sebetulnya  Implementasi  Kurikulum Merdeka lebih mudah diterapkan di SDN 4 Tukadsumaga karena kurikulum baru ini mengusung Konsep Merdeka  Belajar  yang  memungkinkan  guru  tidak  terlalu  direpotkan  dengan  pekerjaan  administratif. Kemudian  dari  segi  pelaksanaan  intra  kurikuler,  hampir  semua  anak  mampu  memenuhi  standar,  dan pelaksanaan kurikulum merdeka ini lebih sederhana daripada kurikulum 2013.
Kata Kunci : Kurikulum merdeka, sekolah penggerak.
Abstract: The  independent  curriculum  is  a  curriculum  with  diverse  intracurricular  learning  where  the content  will  be  more  optimal  so  that  students  have  enough  time  to  deepen  concepts  and  strengthen competencies.  In  the  learning  process,  teachers  have  the  freedom  to  choose  various  learning  tools  so that learning can be tailored to the learning needs and interests of students. This study used descriptive qualitative  method.  The  aim  of  this  research  is  to  identify  the  implementation  of  the  independent curriculum at the driving school SDN 4 Tukadsumaga. Interview and observation techniques are used to describe  the  role  of  school  principals  and  teachers  in  making  the  independent  curriculum  a  success, review the efficiency of its implementation, and identify problems or obstacles. The results of this research prove  that  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum  is  actually  easier  to  implement  at  SDN  4 Tukadsumaga  because  this  new  curriculum  carries  the  Independent  Learning  Concept  which  allows teachers to not be too bothered with administrative work. Then in terms of intra-curricular implementation, almost all children are able to meet the standards, and the implementation of the independent curriculum is simpler than the 2013 curriculum.
Keywords : Independent curriculum, driving school.
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661

## I. PENDAHULUAN
Program Sekolah Penggerak adalah upaya  untuk  mewujudkan  visi  Pendidikan Indonesia  dalam  mewujudkan  Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar Pancasila.  Program  sekolah  Penggerak mendorong  satuan  pendidikan  melakukan transformasi  diri  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran di sekolah dan mengembangkan hasil belajar peserta didik secara  holistik  dalam  upaya  mewujudkan Profil
Pelajar Pancasila. Upaya pengembangan  hasil  belajar  peserta  didik secara  holistik  disatuan  pendidikan  dapat diwujudkan  apabila  kepala  sekolah  dan guru  memiliki  kapasitas  dan  kompetensi yang  menjadi  kunci  dalam  melakukan restrukturisasi  dan  reformasi  pendidikan. Pada  Sekolah  Penggerak,  kapasitas  dan kompetensi  tersebut  akan  ditingkatkan melalui pelatihan dan pendampingan. Program Sekolah Penggerak berfokus pada pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter, diawali dengan SDM  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan guru). Program Sekolah Penggerak merupakan penyempurnaan program transformasi  sekolah  sebelumnya.  Program Sekolah  Penggerak  akan  mengakselerasi sekolah  negeri/swasta  di  seluruh  kondisi sekolah  untuk  bergerak  1-2  tahap  lebih
maju.  Program  dilakukan  bertap  dan terintegrasi dengan ekosistem hingga seluruh  sekolah  di  Indonesia  menjadi Program Sekolah Penggerak.
Kehadiran Peraturan Sekretaris Jendral  Nomor  4  Tahun  2020  ini  dapat dipandang  sebagai  tonggak  penting  untuk menuju pendidikan nasional yang terstandarkan.  Dalam  Peraturan  Sekretaris Jendral Nomor 4 Tahun 2020 pada pasal 1 : 1) Pendidik adalah pendidik usia dini, guru, dan  guru  yang  diberi  tugas  sebagai  kepala sekolah.  2)  Tenaga  kependidikan  adalah pengawas sekolah, kepala satuan pendidikan  anak  usia  dini  nonformal.  3)
Organisasi kemasyarakatan yang
selanjutnya disebut ormas adalah organisasi  yang didirikan dan dibentuk oleh masyarakat  secara  sukarela  berdasarkan kesamaan,  aspirasi,  kehendak,  kebutuhan, kepentingan,  kegiatan,  dan  tujuan  untuk berpartisipasi  dalam  pembangunan  demi tercapainya tujuan Negara Kesatuan Republik Indonesia yang berdasarkan pancasila. 4) Program organisasi penggerak adalah  program  peningkatan  kompetensi pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dengan melibatkan  ormas  sebagai  mitra  yang berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Pasal  2  :  pedoman  program organisasi  penggerak  untuk  peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
kependidikan  ini  disusun  sebagai  acuan bagi  para  pemangku  kepentingan  dalam peyelenggaraan program organisasi penggerak.  Pasal  3  :  ruang  lingkup pedoman  sebagaimana  dimaksud  dalam pasal  2  meliputi  :  a.  program  organisasi penggerak, b. prosedur pengajuan proposal dan, c. mekanisme evaluasi proposal. Pasal 4  :  pedoman  sebagaimana  dimaksud  pada pasal  3  tercantum  dalam  lampiran  yang merupakan  bagian  tidak  terpisahkan  dari peraturan  sekretaris  jendral  ini.  Pasal  5  : peraturan  sekretaris  jendral  ini  dimulai berlaku pada yang ditetapkan.
Jika  kita  amati  lebih  jauh  tentang realita  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini mengalami  adaptasi  teknologi.  Ditjen  Guru dan  Tenaga  Kependidikan  (Ditjen  GTK) Iwan  Shayril,  Jakarta  selasa  22  juni  2021 menyatakan  bahwa  perkembangan  zaman menuntut  guru-guru  beradaptasi  dengan teknologi.  “Percepatan  teknologi  dalam pendidikan akan berdampak lebih besar jika diterapkan  dengan  cara  berpikir  kritis, komunikasi  yang  baik,  kreativitas  dan kolaborasi,  atau  yang  juga  dikenal  dengan 4C,  yaitu Critical  Thinking,  Communication,
Creativity, Collaboration ,”.  Kemampuan nonteknis  dalam  adaptasi  teknologi  ini  bisa membantu  para  guru  dan  kepala  sekolah untuk  menciptakan  metode  pembelajaran yang sesuai dengan zaman, menyenangkan, serta mewujudkan
pembelajaran yang berpusat kepada murid. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  belum sepenuhnya  memiliki  kemampuan  non teknis  dalam  adaptasi  teknologi,  oleh karena  itu  perlu  adanya  upaya  yang komprehensif guna meningkatkan pengetahuan guru tentang teknologi sederhana yang berdampak besar, meningkatkan  kemampuan  guru  tentang soft  skills  pendukung  dalam  pengunaan teknologi.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa guru  memegang  peranan  sentral  dan strategis  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah. Selagi masih ada proses pendidikan keberadaan guru sangat dibutuhkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan salah satu filosofi pendidikan yang dikemukakan  oleh  Proser  yang  dikutip  oleh Slamet,  P.H.  (1996:  8),  yaitu  “pendidikan akan efektif apabila para guru berpengalaman dan mampu
mentranmisikan  kepada  peserta  didik.” Dengan  demikian  kebutuhan  guru  yang berkualitas sangat diperlukan untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Sekolah  sebagai  suatu  sistem  akan menghasilkan  output  yang  baik,  jika  input dan  prosesnya  berjalan  dengan  baik. Karena sekolah sebagai sistem, maka input, proses, dan output merupakan satu kesatuan  yang  terintegrasi.  Mengadakan perubahan  pada  satu  komponen  akan
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
mengakibatkan  perubahan  pada  komponen lainnya. Efektivitas pembelajaran merupakan  suatu  upaya  yang  harus diwujudkan oleh semua elemen pendidikan. Banyak  komponen  yang  dapat  membantu untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran yang  efektif  diantanya  komponen  tingkat professional  guru,  kinerja  mengajar  guru, kurikulum, manajemen pembiayaan, ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  dan lain-lain.
Peserta didik lebih memiliki keleluasaan  buat  tumbuh  lebih  lanjut sinkron  dengan  kemampuan,  atensi,  serta bakatnya  berkat  Kurikulum  Merdeka  yang menekankan  pada  penyesuaian  proses pendidikan  dengan  kebutuhan  serta  mutu tiap-  tiap  siswa.  Tidak  hanya  itu,  Kurikulum Merdeka  pula  mengacu  pada  struktur kurikulum pada di kala mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka di SD/ MI. Kurikulum SD/ MI/ sederajat yang lain  dipecah  jadi  3  Fase  ialah  Fase  A  buat kelas  I  serta  II,  Fase  B  buat  kelas  III  serta IV,  serta  Fase  C  buat  kelas  V  serta  VI. Satuan SD/ MI diberikan kemerdekaan buat menyusun  muatan  pendidikan  bersumber pada mata pelajaran ataupun tematik. Tidak hanya  itu,  penyelarasan  proses  pendidikan yang  mengacu  pada  Keputusan  Kepala Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Riset  dan  Teknologi  No.  033/H/KR/2022
tentang  Capaian  Pembelajaran  dan  No. 009/H/KR/2022 tentang Profil Pelajar Pancasila  selaku  upaya  kenaikan  mutu proses  pendidikan,  pula  ada  penyesuaian dalam proses asesmen yang terjalin selama proses pendidikan.
Tahapan
Program
Sekolah
Penggerak  ini  terdiri  dari  5  tahapan  yang bersama terpaut serta tidak dapat dipisahkan ialah meliputi: (1) Pendampingan dalam implementasi Sekolah
Penggerak yang diberikan Kemendikbud  kepada  sekolah-  sekolah yang terdapat di wilayah. (2) Pelatihan SDM yang diiringi oleh Kepala Sekolah, Pengawas  Sekolah,  Penilik,  serta  Guru.  (3) Paradigma  baru  pendidikan  yang  bertujuan buat  menggapai  penguatan  kompetensi serta  pengembangan  kepribadian  pada Profil  Pelajar  Pancasila.  (4)  Perencanaan berbasis informasi serta refleksi diri sekolah.  (5)  Implementasi platform  digital untuk menaikkan kinerja, efisiensi pendidikan,  serta  inspirasi  pendidikan. Menurut  Alexander,  kurikulum  berfungsi sebagai penyesuaian, integrasi, diferensiasi, persiapan, seleksi, dan diagnostik (Angga et al., 2022). Oleh karena itu,  kurikulum  menjadi  salah  satu  elemen utama  dan  paling  signifikan  dari  proses pendidikan. Dari berbagai penelitian sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa walaupun semua penelitian ini
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
menggunakan metodologi penelitian kualitatif,  objek  dan  setting  yang  berbeda membedakan  hasil  penelitian  yang  satu dengan lainnya (Patilima, 2022; Rahayuningsih & Rijanto, 2022; Sudarmanto, 2021). Pada Implementasi Kurikulum
Merdeka,  dapat  jadi  Kepala  Sekolah  serta para  guru  menghadapi  hambatan  dalam mempraktikkan Program
Sekolah Penggerak,  menjalankan  komunikasi  serta menggalang sokongan dengan cara mensupport  kesuksesan  program.  Tujuan penelitian ini merupakan buat melaksanakan pengenalan serta
mendapatkan data dengan cara komprehensif  maka  sanggup  menguraikan serta membagikan gambaran perihal Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Sekolah  Penggerak.  Penelitian  ini  amat berarti  buat  dilakukan  dalam  memberikan sumbangan  pada  dunia  Pembelajaran perihal  Implementasi  Kurikulum  Merdeka bagus  di  era  saat  ini  ataupun  di  era  yang akan datang.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum dengan  pembelajaran  intrakurikuler  dengan konten  yang  beragam  agar  siswa  dapat lebih  optimal  dan  memiliki  cukup  waktu untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi.  Kurikulum  Merdeka  pertama
diluncurkan  pada  tahun  2022  dan  bersifat opsional.  Artinya,  sekolah  bisa  memilih untuk mengadopsi Kurikulum Merdeka, atau tetap  pada  Kurikulum  2013.  Karakteristik utama  dari  Kurikulum  Merdeka  yang membedakannya  dengan  kurikulum  lain ialah: Fokus pada materi esensial sehingga pembelajaran  lebih  mendalam.  Waktu  lebih banyak  untuk  pengembangan  kompetensi dan  karakter  melalui  belajar  kelompok seputar  konteks  nyata  (Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila). Capaian pembelajaran  per  fase  dan  jam  pelajaran fleksibel.  Memberikan  fleksibilitas  bagi pendidik dan dukungan perangkat ajar serta materi  pelatihan  untuk  mengembangkan kurikulum satuan pendidikan.
Mengedepankan  gotong  royong  dengan seluruh pihak untuk mendukung implementasi Kurikulum Merdeka.
Menurut  Ujang  Cepi  Barlian,  dkk. mengutip  dari  Hasbulloh,  bahwa  kurikulum adalah  keseluruhan  program,  fasilitas,  dan kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan  atau pelatihan  untuk  mewujudkan  visi,  misi  dan lembaganya.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan kurikulum  untuk  menunjang  keberhasilan sebuah lembaga pendidikan harus ditunjang hal-hal  sebagai  berikut.  Pertama,  Adanya tenaga  yang  berkompeten.  Kedua,  Adanya fasilitas  yang  memadai.  Ketiga,  Adanya fasilitas bantu sebagai pendukung. Keempat, Adanya tenaga penunjang
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
pendidikan  seperti  tenaga  administrasi, pembimbing, pustakawan, laboratorium. Kelima,  Adanya  dana  yang  memadai, keenam,  Adanya  manajemen  yang  baik. Ketujuh. Terpeliharanya budaya menunjang;  religius,  moral,  kebangsaan dan  lain-lain,  kedelapan,  Kepemimpinan yang  visioner  transparan  dan  akuntabel. Jadi,  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka Belajar  adalah  perencanaan  satuan  bahan ajar  yang  telah  melewati  penyaringan berbagai  tahapan  yang  memiliki  tujuan untuk  memperbaiki  pembelajaran  dengan membebaskan
pendidik dalam menyampaikan
pembelajaran dan
membebaskan peserta didik dalam mencari sumber keilmuan.
Prinsip
Pembelajaran dalam Kurikulum  Merdeka  mencakup  tiga  tipe kegiatan  pembelajaran,  yaitu: Pertama, Pembelajaran  Intrakurikuler.  Pembelajaran intrakurikuler dilakukan secara terdiferensiasi sehingga peserta didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Kedu a,
Pembelajaran Kokurikuler.
Pembelajaran  kokurikuler  berupa  projek penguatan Profil Pelajar Pancasila. Dengan prinsip  pembelajaran  interdisipliner  yang berorientasi  pada  pengembangan  karakter dan kompetensi umum.
Ketiga , Pembelajaran Ekstrakurikuler. Pembelajaran
ekstrakurikuler ialah
pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  minat  murid  dan  sumber  daya satuan pendidik.

## III.  METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Menurut  Mukhtar  (2013: 10)  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif adalah  sebuah  metode  yang  digunakan peneliti  untuk  menemukan  pengetahuan atau  teori  terhadap  penelitian  pada  satu waktu  tertentu.  Tujuan  penelitian  adalah untuk mengidentifikasi penerapan kurikulum merdeka  di  sekolah  penggerak  SDN  4 Tukadsumaga.  Metode  ini  tidak  melibatkan statistik  atau  pengukuran  kuantitatif,  dan lebih fokus pada interpretasi data lapangan. Metode yang digunakan untuk menganalisis atau  menjelaskan  temuan,  namun  tidak digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  yang luas  (Sugiyono,  2020).  Teknik  wawancara dan observasi digunakan untuk menggambarkan  peran kepala  sekolah  dan guru dalam mensukseskan kurikulum merdeka, mengulas efisiensi penerapannya, serta  mengidentifikasi  problematika  atau kendala.

## IV.  PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil temuan  dan analisis  data  dalam  penelitian  ini,  maka peneliti akan membahas mengenai Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Sekolah Penggerak di SDN 4 Tukadsumaga. Hasil penelitian ini
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
membuktikan
bahwa sebetulnya Implementasi  Kurikulum  Merdeka  lebih mudah  diterapkan  di  SDN  4  Tukadsumaga karena  kurikulum  baru  ini  mengusung
Konsep
Merdeka Belajar yang memungkinkan guru tidak terlalu direpotkan dengan  pekerjaan  administratif.  Kemudian dari segi pelaksanaan intra kurikuler, hampir semua  anak  mampu  memenuhi  standar, dan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  ini lebih  sederhana  daripada  kurikulum  2013. Tetapi  sekolah  juga  mengalami  hambatan dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka adalah kurangnya kesiapan dan pemahaman  para  guru  terhadap  kurikulum merdeka.  Ada  masalah  yang  dihadapi selama proses observasi ketika
menerapkan kurikulum merdeka. Konsep merdeka belajar merupakan
pengembalian sistem Pembelajaran nasional  pada  dasar  hukum  dengan  akar
independensi  sekolah  buat  melaksanakan pemahaman kompetensi dasar kurikulum ke dalam evaluasi dengan cara mandiri (Sherly & Sihombing, 2020). Sekolah yang mempraktikkan  kurikulum  merdeka  hendak membuat  cara  pembelajaran  lebih  relevan serta interaktif, dengan pembelajaran ber platform proyek  membagikan  banyak peluang  untuk anak  didik  dengan  cara  aktif menyelidiki  permasalahan kontekstual  yang ada  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik. Untuk  mengadopsi  kurikulum  merdeka, sekolah  diberikan  3  pilihan  penerapan kurikulum yaitu : (1) Sekolah mengadaptasi sebagian  prinsip  kurikulum  merdeka  tanpa mengganti  kurikulum  sekolah.  (2)  Sekolah memakai kurikulum merdeka dengan sumber  belajar  yang  telah  disiapkan.  (3) Sekolah  memakai  kurikulum  merdeka  serta membuat  materi pembelajaran secara mandiri. Tabel 1. Hasil Wawancara Indikator Daftar Pertanyaan Jawaban Narasumber Implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 4 Tukadsumaga Bagaimana Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 4 Tukadsumaga Kurikulum  Merdeka  Belajar lebih mudah diterapkan karena saya telah mendapatkan pelatihan dalam diklat komite pembelajran mengenai Sekolah Penggerak sehingga lebih mudah memahami. Dalam pelatihan tersebut dibimbing cara mengembangkan KOSP, Menyusun  CP,  TP  dan  AT, penyusunan modul ajar, modul  projek,  perencanaan berbasis  data  dan  pelaporan
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
hasil belajar dan asesmen Pilihan Implementasi Kurikulum Merdeka Pilihan Kurikulum Merdeka yang mana yang anda terapkan di SDN 4 Tukadsumaga Sekolah  kami  memilih  untuk menerapkan  Pilihan  IKM  1 yaitu  Mandiri  Belajar  dimana sekolah  melakukan  adaptasi dari Sebagian prinsip Kurikulum  Merdeka  untuk diterapkan  tanpa  mengganti kurikulum sekolah yang sebelumnya. Hal ini dikarenakan  kami  kesulitan jika harus mengubah keseluruhan dokumen kurikulum dan para guru juga belum paham seluruhnya. Pelaksanaan Intra Kurikuler Apakah peserta didik di SDN 4 Tukadsumaga telah memenuhi standar? Sebagian besar peserta didik yang ada di SDN 4 Tukadsumaga telah memenuhi standar pembelajaran dalam pelaksanaan intra kurikuler. Kendala yang dialami dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Kendala apa saja yang dialami SDN 4 Tukadsumaga dalam Implementasi Kurikulum Merdeka? Masih  ada  guru  yang  belum mengikuti pelatihan mengenai Implementasi Kurikulum  Merdeka.  Guru yang sudah mengikuti pelatihan  pun  juga  perlu diasah  lagi  pemahamannya. Sekolah kami juga mengalami kendala keterbatasan  buku  referensi, akses teknologi dalam pembelajaran  yang  belum merata dan manajemen waktu  dari  sumber  daya sekolah  yang  dimiliki  dalam penerapan kurikulum Inovasi teknologi di SDN 4 Tukadsumaga Bagaimana penerapan inovasi teknologi di SDN 4 Tukadsumaga Sekolah  kami  mulai  belajar untuk  melakukan  digitalisasi pendidikan dalam sistem administrasi  sekolah  dengan menggunakan sistem paperless  yang  telah  mulai mengurangi pemakaian kertas. Kami mulai menggunakan gmail dan google drive. Rutin menyelesaikan  topik  berbagi aksi  nyata  pada  platform
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
merdeka belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  di  SDN  4  Tukadsumaga  pada Tabel  1  maka  dapat  disimpulkan  bahwa SDN  4  Tukadsumaga  telah  menerapkan pilihan  IKM  1  yaitu  Mandiri  Belajar  di  mana sekolah  melakukan  adaptasi  Sebagian prinsip  dari  Kurikulum  Merdeka  untuk diterapkan  tanpa  mengganti  kurikulum sekolah  yang  telah  berjalan.  Pilihan  ini diambil supaya para guru dapat belajar dan menyesuaikan perubahan kurikulum dengan  proses  KBM  yang  telah  berjalan. Sekolah  penggerak  tidaklah  sekolah  besar dengan infrastruktur yang komplit, melainkan  sekolah  yang  dipimpin  oleh seorang kepala sekolah yang telah menangani  pelatihan  sekolah  penggerak dan  nyatanya  ingin  melakukan  pergantian dalam sistem pembelajaran. SDN 4 Tukadsumaga  yang  hendak  bertumbuh  di bawah  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang bagus;  apalagi  sekolah  ini  bisa  ditafsirkan selaku  sekolah  dengan  sarana  prasarana yang  sudah  memadai  tetapi  masih  perlu ditingkatkan ketersediaannya. Tentunya sekolah ini sanggup menjadi agen perubahan  yang  pastinya  membuat  para orang  tua  senang  dalam  menyekolahkan buah  hatinya  ke  sekolah  itu.  Pengawasan, dialog,  serta  dorongan  dicoba  dengan  cara teratur  buat  mengecek  kemajuan  cara
penataran serta mengenali halangan dalam penerapannya.
Peneliti  menemukan  bahwa  kepala sekolah  telah  memakai  inovasi  terkini  yaitu digitalisasi pendidikan dalam sistem administrasi  sekolah  dengan  menggunakan sistem paperless yang telah mulai mengurangi  pemakaian  kertas.  Prinsip dalam  aplikasi  ini  adalah  menyediakan dasbor  khusus  dalam  wujud  penyimpanan administrasi  digital.  Arsip-arsip  bernilai ditata  dengan  bagus,  serta  kepala  sekolah bisa  dengan  cara  simpel  serta  tertib memantau administrasi guru. Tiap administrasi yang dicoba oleh guru diunggah ke dashboard yang diadakan oleh kepala  sekolah.  Perubahan mindset guru dalam  memindahkan  pengarsipan  manual ke  dalam  pengarsipan  digital  tidaklah mudah.  Hal  ini  membutuhkan  konsep  yang revolusioner  dari  kepala  sekolah,  paling utama  buat  guru-guru  yang  senior  dan berpengalaman;  serta  guru-guru  masih banyak  membutuhkan  bimbingan  untuk menjadi guru penggerak.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka membutuhkan  iklim  pembelajaran  yang kondusif dan penggunaan perangkat teknologi  informasi  demi  menunjang  tujuan perubahan  kurikulum  ini.  Oleh  karena  itu segenap sumber daya yang ada di sekolah wajib  memahami  dan  bersama-  sama
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
mewujudkan  tujuan  yang  sama.  Guna meraih perihal ini, guru wajib mengadaptasi modul pembelajaran dalam lingkungan yang nyaman  serta  memakai  teknologi  selaku sumber  berlatih.  Kepala  sekolah  yang memberikan  edukasi  kepada  para  guru, rekan-rekan guru, guru yang senior, hingga
kepada tenaga kependidikan dalam menggunakan  teknologi  informasi.  Pada akhir  semester  telah  dapat  diketahui dampak  praktik  positif  dari  penerapan kurikulum ini yaitu peningkatan kinerja guru dalam memanfaatkan fitur teknologi.
Tabel 2. Hasil Observasi No Aspek yang diamati Deskripsi Hasil Pengamatan 1 Perangkat Pembelajaran Sekolah telah mencoba membuat dan menggunakan modul ajar, alur tujuan pembelajaran,  proyek  profil  pelajar  Pancasila, dan kurikulum operasional sekolah 2 Metode Pembelajaran Metode pembelajaran project based learning telah dilaksanakan di Kelas I, II, IV dan V 3 Faktor yang mempengaruhi Implementasi Kurikulum Merdeka Kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  melakukan  sistem  manajemen  yang mendorong perubahan kurikulum 4 Ketersediaan bahan ajar Bahan ajar yang menunjang IKM tersedia secara lengkap, namun ada yang belum sesuai dengan CP 5 Digitalisasi Pendidikan Arsip-arsip  yang  penting  ditata  dengan  bagus, serta  kepala  sekolah  bisa  dengan  sederhana dan  tertib  memantau  administrasi  guru.  Tiap administrasi  yang  dibuat  oleh guru diunggah ke dashboard yang diadakan oleh kepala sekolah.
Sebagai bagian dari upaya
pemulihan pembelajaran, Kurikulum Merdeka (yang sebelumnya disebut sebagai kurikulum  prototipe)  dikembangkan sebagai kerangka  kurikulum  yang  lebih  fleksibel, sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial dan pengembangan karakter dan kompetensi  peserta  didik.  Karakteristik utama  dari  kurikulum  ini  yang  mendukung pemulihan pembelajaran adalah:
a).
Pembelajaran  berbasis  projek  untuk pengembangan soft skills dan karakter sesuai profil pelajar Pancasila.
b). Fokus pada materi esensial sehingga  ada  waktu  cukup  untuk pembelajaran  yang  mendalam  bagi kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi.
c). Fleksibilitas bagi guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal.
Kurikulum  Merdeka mencakup  tiga  tipe kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  intrakurikuler yang dilakukan  secara  terdiferensiasi sehingga  peserta  didik  memiliki cukup  waktu  untuk  mendalami konsep dan menguatkan
kompetensi. Hal ini juga memberikan  keleluasaan  bagi guru  untuk  memilih  perangkat ajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
peserta didiknya.
2.  Pembelajaran  kokurikuler berupa projek penguatan  Profil  Pelajar Pancasila,  berprinsip pembelajaran  interdisipliner  yang berorientasi pada pengembangan karakter dan kompetensi umum. 3.  Pembelajaran ekstrakurikuler dilaksanakan sesuai  dengan  minat  murid  dan sumber daya satuan pendidik.

## V.  PENUTUP
Implementasi  kurikulum  merdeka  di SDN  4  Tukadsumaga  berhasil  menerapkan prinsip-prinsip  kurikulum  Merdeka  dengan baik. Mereka memberikan kebebasan kepada guru untuk merancang
pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik dan kebutuhan siswa, memungkinkan penggunaan beragam pendekatan pembelajaran  kreatif.  Pentingnya  nilai-nilai lokal dan budaya tercermin dalam kurikulum, dengan integrasi nilai-nilai Islami dan tradisi lokal untuk relevansi pembelajaran.  Integrasi  mata  pelajaran membantu siswa untuk memahami keterkaitan  pengetahuan  dan  keterampilan dalam kehidupan nyata.
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Dalam  proses  pembelajaran  guru  memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat pembelajaran sehingga pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik. Di dalam kurikulum ini terdapat projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila. Kemudian, dikembangkan berdasarkan  tema  tertentu  yang  ditetapkan oleh  pemerintah.  Projek  ini  tidak  bertujuan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran.
Karakteristik kurikulum merdeka tersebut  juga  menggambarkan  kenggulnya, pertama,  materi  lebih  sederhana  dan
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
mendalam. Dalam kurikulum  merdeka dilakukan pengurangan materi yang signifan.  Materi-materi  yang  di  sajikan dibatatasi  materi  esensial.  Pengurangan materi  tersebut  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  mendalami  materi  yang lebih  leluasa.  Kedua,  lebih  merdeka,  pada kurikulum sebelumnya, peminatan dilakukan sejak awal, namun pada kurikulum  merdeka,  peserta  didik  di  beri kesempatan  lebih  leluasa  untuk  memilih mata  pelajaran  yang  diminatinya  sesuai bakat  dan  aspirasinya.  Sedangkan  bagi guru  dapat  mengajar  sesuai  tahapan capaian  dan  perkembangan  peserat  didik. Ketiga,  lebih  relevan  dan  interaktif.  Dalam kurikulum  ini  interaksinya  menggunakan pendekatan  projek  dengan  isu-isu  yang aktual  dan  kontekstual  untuk  menopang pengembangan  karakter  dan  kompetensi profil  pelajar  pancasila.  Siswa  mebentuk kelompok  untuk  mengenali  permasalahan yang  sedang  menjadi  isu  untuk  penguatan profil  pelajar  pancasila,  yaitu,  pelajar sepanjang hayat.

## Daftar Pustaka
Burhan Nurgiyantoro,
Dasar-Dasar Pengembangan  Kurikulum  Sekolah (Sebuah  Pengantar  Teoretis  dan
Pelaksanaan).  (Yogyakarta:  BPFE, 1988), 149.
Dina  Kurnia  Restanti,  Merdeka  Belajar Dalam  Mengajar,  (Indramayu  :  CV. Adanu Abimata, 2022), 2
Dr.  H.A.  Zaki  Mubarak.  Desain  kurikulum merdeka  era  revolusi  4.0, (Jakarta:  Penyelaras  Aksara, 2022) 7.
Hadi soekamto. Perencanaan pembelajaran kurikulum merdeka , (Jakarta : CV. Bayfa Cendekia, 2022) 100. Harahap.  E.  2016.  Visi  Kepala  Sekolah Sebagai Penggerak Mutu Pendidikan.  Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan. Vol. 1. No. 2.
(https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/JMKS
P/article/view/  1014  diakses pada tanggal 23 November 2022).
Javanisa,  Faauziyah,  Melani,  dan  Rouf.
2021. Implementasi Kurikulum Sekolah Penggerak terhadap
Motivasi  Peserta  Didik. Malang:
Universitas Brawijaya.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2021.  Merdeka  Belajar:  Episode Ketujuh Program Sekolah Penggerak. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem- Pendidikan Nasional. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Program Sekolah Penggerak. Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  162 Tahun  2021  Tentang  Program Sekolah Penggerak. (https://docplayer.info/214073624- Keputusan-menteri-pendidikan- kebudayaan-riset-dan-teknologi- republik-indonesia-nomor-162-m- 2021- tentang-program-sekolah-
penggerak.html diakses pada tanggal 25 November 2022). Materi Pelatihan Program Sekolah Penggerak Ringkasan Materi. 2021. (https://
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
sekolah.penggerak.kemdikbud.go.i d/wp- content/uploads/2021/02/Paparan- Program-Sekolah-Penggerak.pdf diakses pada tanggal 21 November 2022).
Muhammad  Fathurrohman,  Belajar  dan Pembelajran  Modern,  (Yogyakarta: Garudhawaca, 2017), 60. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (bandung: PT
Remaja Rosdakarya), 66. Sandra Desi, " Apa Itu Kurikulum Merdeka? “ (Kemendikbud), Des. 02, 2023.
Slamet  muhsin,  Implementasi  kebijakan
pengurangan risiko
bencana.
(Malang : Unisma Press,2021), 89. Zainal
Arifin, Konsep dan Model
Pengembangan  Kurikulum  (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2013), 82.