## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.2181
PROJECT BASED LEARNING MENGGUNAKAN PENDEKATAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA ABAD 21 DI UNIVERSITAS GUNUNG
Abdul Majid Junaidi 1 ; Rasyid Ridho Hamidy 2 ; Karomi 3
Universitas Gunung Rinjani majidjunaidi89@gmail.com ; rasyidrhamidy@gmail.com

## Abstract
In this era 4.0, students are required to have high-level thinking skills, which are better known as Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  HOTS  is  the  ability  to  think  critically,  logically, reflectively, metacognitively, and creatively to be able to solve the problems at hand. Globalization has brought its own changes and challenges in various fields including the field of Education. The learning program  designed  must  be  in  line  with  21st  century  education  which  requires  graduates  to  be competent  with  a  number  of  required  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the implementation  of  Project-Based  Learning  (PjBL)  through  the  Higher  Order  Thinking  Skill approach was able to improve students' speaking skill at Gunung Rinjani University, and to find out how the HOTS-based PjBL process in public speaking courses. The participants in this study were 5th semester students in the Public Speaking subject of the English Education Study Program. This type  of  research  is  descriptive  qualitative.  Researchers  used  3  data  collection  techniques,  namely observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  this  study  showed  positive  responses  by students  regarding  the  implementation  of  PjBL  through  the  HOTS  approach,  and  were  able  to improve students' speaking skills and improve 21st century skills, namely critical thinking, creative, and able to solve problems, able to use technology media, and able to work together. In implementing PjBL using the HOTS approach, there are 4 steps that the lecturers implement, namely; preparation, implementation, development, and presentation.
Keywords : Project Based Learning; HOTS; Speaking
Abstrak :  Di  era  industri  4.0  ini,  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  skiil  keterampilan  berpikir tingkat tinggi, yang  lebih dikenal  dengan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Hots  merupakan kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir  kreatif  untuk  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Globalisasi  telah  membawa  perubahan  dan  tantangan tersendiri  di  berbagai  bidang  termasuk  bidang  Pendidikan. Program  pembelajaran yang  dirancang harus  selaras  dengan  Pendidikan  abad  21  yang  menuntut  lulusan  mampu  berkompetensi  dengan sejumlah  keterampilan  yang  dipersyaratakan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  penerapan Project-Based  Learning  (PjBL)  melalui  pendekatan  Higher  Order  Thinking Skill Mampu Meningkatkan Kemampuan Speaking Mahasiswa di Universitas Gunung Rinjani, dan
mengetahui  bagaimana  proses  PjBL  berbasis  HOTS  di  mata  kuliah  public  speaking.  Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester 5 pada mata kuliah Public Speaking Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Peneliti menggunakan 3 tehnik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukan respon positif oleh mahasiswa terkait penerapan PjBL melalui pendekatan HOTS, dan mampu  meningkatkatan  keterampilan  speaking  mahasiswa  serta  meningkatkan  keterampilan  abad 21  yaitu  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu  menyelesaikan  masalah,  mampu  menggunakan  media teknologi,  dan  mampu  berkerja  sama.  Dalam  penerapan  PjBL  menggunakan  pendekatan  HOTS, terdapat  4  langkah  yang  dosen  pengampu  terapkan  yaitu;  persiapan,  pelaksanaan,pengembangan, dan penyajian.
Kata Kunci :Project Based Learning; HOTS; Speaking

## PENDAHULUAN
Di era industry 4.0 ini, mahasiswa harus mempunyai keterampilan berpikir tinggi, yang  lebih  dikenal  dengan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Hots  merupakan kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif untuk mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Menurut  (Kuswana,  2012)  mendifinisikan  HOTS merupakan  cara  berpikir  tingkat  tinggi  yang  melibatkan  pola  pikir  kritis  dan  kreatif  yang dipandu  oleh  ide-ide  kebenaran  yang  masing-masing  mempunyai  makna.  Dalam  melatih nalar  siswa,  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  baik,  misal Project  Based  Learning. PjBL adalah  model  pembelajaran  yang  telah  terintegrasi  dengan  HOTS.  PjBL  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  tugas  proyek  sebagai  metode  pembelajaran didalamnya  (Manahal,  2009).  Para  akan  mahasiswa  bersungguh-sungguh  dalam  membuat tugas  proyek  ini,  sehingga  akan  menghasilkan  hal-hal  yang  senyata  mungkin.  (Bell,  2010) berpendapat  bahwa  PjBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  melalui  proses penelitian  dan  kolaborasi  dalam  pemecahan  masalah  untuk  pembuatan  produk  berbasis pengetahuan. Oleh karena itu, model pembelajaran ini dinilai sangat cocok untuk melatih HOTS mahasiswa. Keterampilan HOTS melingkupi tiga elemen yaitu kemampuan analisis, evaluatif, dan kreatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  pendahuluan  terkait  dengan  topik  diatas, terdapat beberapa temuan masalah yang ditemukan oleh peneliti di objek penelitian. Terkait selama ini perkembangan teknologi memberikan dampak yang besar bagi dunia pendidikan. Hal  ini  menjadikannya  sebuah  rintangan  dalam  meningkatkan  kualitias  sumber  daya manusia bagi penyelenggara pendidikan. Dosen berposisi sebagai pelaku yang memberikan pengalaman  pembelajaran  sedangkan  mahasiswa  berposisi  sebagai  pelaku  pembelajaran.
Akan  tetapi,  Permasalahan  utama  yang  sering  terjadi  pada  proses  pembelajaran  adalah pembelajaran  yang  bersifat  monoton.  Hal  ini  sering  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  yang mengakibatkan  ide-ide  kritis  dan  kreatif  mahasiswa  sulit  dikembangkan.  Dosen  hanya menjelaskan materi kemudian meminta mahasiswa menghapalnya.
Selain  itu  juga,  dosen  hanya  memberikan  mahasiswa  tugas  tanpa  melakukan evaluasi terkait masalah-masalah yang dialami. Setiawan menyatakan: “Proses pembelajaran yang  monoton  berdampak  pada  kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir  kritis untuk  memecahkan  masalah”  (Setiawan,  2020).  Seharusnya,  guru  memiliki  variasi  dalam mengajar. HOTS merupakan salah inovasi dalam pembelajaran, dengan inovasi ini, proses belajar mengajar akan bersifat student-central learning . Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa seperti kemampuan analisa, evaluasi, dan pengambilan keputusan. Problematika  lain  juga  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  speaking  diantaranya;  (1) mahasiswa tidak mampu menciptkan inovasi dan ide-ide yang kritis dan kreatif serta tidak mampu menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh mahasiswa, (2) mahasiswa tidak mampu  menganalisa topik-topik permasalahan ketika  melakukan praktik berbicara bahasa Inggris, (3) mahasiswa belum lancar berbicara bahasa Inggris disebabkan oleh, mahasiswa kekurangan kosakata, kurang pemahaman grammar, dan lain sebagainya.
Hal  ini  berdampak  pada  kurangnya  kesadaran  mahasiswa  akan  keterampilan HOTS  yang  ada  pada  diri  mereka.  Hal  ini  didasari  oleh  temuan  peneliti  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  kurang  kritis,  inovatif,  dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Mereka lebih  mudah  mengalah  terhadap  suatu  kondisi  yang  mengharuskan  mereka  untuk menyelesaikan masalah yang harus dihadapi. Dengan demikian, inovasi pembelajaran sangat dibutuhkan, seperti halnya metode HOTS.
Sebagai contoh inovasi dalam meningkatkan keterampilan HOTS mahasiswa ialah dengan menggunakan metode Projet Based  Learning (PjBL). PjBL adalah sebuah istilah dari pembelajaran  berbasis  proyek.  Pada  PjBL  ini,  siswa  diharuskan  untuk  menghasilkan  karya atau  produk  sebagai  bagian  dari  tujuan  akhir  pembelajaran  mereka.  PjBL  digambarkan sebagai  pembelajaran  melalui  penggunaan  tugas  proyek  sebagai  pendekatan  pembelajaran, Manahal  (2009).  Para  akan  mahasiswa  bersungguh-sungguh  dalam  membuat  tugas  proyek ini, sehingga akan menghasilkan hal-hal yang senyata mungkin.
Menurut  Nurhajati  (2020),  terdapat  beberapa  proses  dalam  PBL,  Persiapan ( preparation) ,  Pelaksanaan  ( implementation ),  Pengembangan  ( development ),  dan  Penyajian ( presenting ).  Pada  proses  awal  (persiapan),  dosen  akan  menentukan  mataeri  aja  yang  sesuai dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Kemudian  pada  proses  pelaksanaan,  dosen memberikan waktu kepada mahasiswa untuk mendiskusikan tugas proyek yang akan dibuat. Selanjutnya developmenet atau  pengembangan,  mahasiswa  merealisasikan  tugas  proyek tersebut  sesuaui  dengan  konsep  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan  pada  proses presenting (Penyajian), mahasiswa diberikan kesempatan untuk menyajikan tugas proyek yang dibuat. Melalui  model  pembelajaran  PjBL  ini,  mahasiswa  dirancang  untuk  mampu  kreatif  dan inovatif.
Temuan-temuan  pada  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  PjBL  mampu mengembangkan keterampilan siswa. Pada penelitian (Ravitz, 2012), dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek  atau  PjBL  dapat  mengembangkan  keterampilan  mahasiswa. Kolaborasi, berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan keterampilan penggunaan teknologi adalah  beberapa  dari  keterampilan  mahasiswa  yang  dikembangkan.  Selanjutnya,  pada (Nurhajati D. , 2018) menemukan bahwa PjBL mampu melatih mahasiswa dalam berpikir kritis, terbuka, komunikatif, inisiatif, kreatif, dan percaya diri. Dengan menggunakan PjBL, mahasiswa  akan  belajar life  skills melalui  tugas  proyek  yang  diberikan  seperti  contoh, pembuatan  Video  Blog  (Vlog).  Selain  itu,  hasil  penelitian  Aghayani  &  Hajmohammadi (2019)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan menulis siswa, hal ini terjadi dikarenakan guru telah menerapkan model pembelajaran PjBL di  kelas.  Sementara  itu,  pada  penelitian  (Nurhajati  D.  &.,  2020)  ditemukan  bahwa pengaplikasian PjBL mampu meningkatkan kemampuan berpikiri kritis siswa. Peningkatan ini terjadi pada  mata pelajara speaking. Pada penerapannya, siswa diberikan suatu masalah dan mereka harus mampu menguraikan, menganalisis, dan mengevaluasi masalah tersebut dengan  pertimbangan-pertimbangan  yang  tepat.  Kemudian  melalui  pertimbangan- pertimbangan  tersebut  siswa  mampu  memutuskan  tindakan  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.
Dosen  atau  guru  dapat  melakukan  beberapa  hal  dalam  penerapan  HOTS  seperti pada beberapa temuan pada penelitian sebelumnya. Pada penelitian (Lee, 2018), ditemukan bahwa  pengimplementasian  HOTS  dapat  dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom. Pengombinasian  ini  dapat  diukur dengan  melihat  skor  dari  tugas  proyek yang telah diberikan kepada siswa . Pada Penelitian (Indriyana, 2019), reading skill merupakan
objek pembelajaran yang berbasis HOTS. Pada penerapannya, model pembelajaran HOTS mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  terbukti  bahwa  siswa mampu  dalam  memahami  konteks  pembelajaran  serta  mampu  memberikan  imbal  balik pada  diskusi  kelompok.  Kemudian,  pada  penelitian  (Yulia,  2019)  ditemukan  bahwa penerapan HOTS dilakukan melalui interaksi guru dengan siswa.
Dengan  adanya  permaslahan-permaslahan  tersebut,  maka  peneliti  menyusun permasalahan yang akan menjadi fokus penelitian yaitu; (1) bagaimana model pembelajaran PjBL  melalui  pendekatan  HOTS  mampu meningkatkan  kemampuan  Speaking  mahasiswa Di  Universitas  Gunung  Rinjani,  (2)  bagaimana  proses-proses  PjBL  melalui  pendekatan HOTS  di  mata  kuliah Public  Speaking .  Tujuan  penilitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana penerapan PjBL melalui pendekatan HOTS mampu meningkatkan kemampuan speaking  mahasiswa  di  program  studi  pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Gunung Rinjani dan mendiskripsikan bagaimana proses-proses PjBL melalui pendekatan HOTS di mata kuliah Public Speaking.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatakn  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  fokus pada  bagaimana  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning menggunakan  pendekatan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  mata  kuliah Public Speaking . Sedangkan waktu penilitian ini akan dilaksanakan selama 6 bulan pada mahasiswa semester  lima  (5)  periode  Ganjil  tahun  akademik  2022/2023. Public  Speaking merupakan subyek  penelitian  yang  akan  oleh  dosen  pengampu  dan  mahasiswa  akan  mengikuti perkuliahan  yang  terkait.  Peneliti  akan  menggunakan  tiga  tehnik  pengumpulan  data  yang meliputi, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan pada tahap observasi peneliti akan melihat secara langsung  proses pembelajaran yang  menggunakan PjBL. Peneliti  juga akan menggunakan field note untuk menulis fenomena-fenomena yang terjadi ketika proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti akan menganalisa data menggunakan deskriptif kualitatif  untuk  mendapatakan  data  rill  terkait  proses  pembelajaran  menggunakan Project Based Learning melalui pendekatan HOTS. Selain itu peneliti memperoleh  data dari dokumen yang  berupa  Rencana  Perkuliahan  Semester  (RPS)  mata  kuliah Public  Speaking dan  Tugas Public Speaking berupa Vlog yang telah dibuat oleh Mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Public  Speaking merupakan  mata  kuliah  wajib  di  program  studi  Pendidikan  Bahasa Inggris Universitas Gunung Rinjani. Adapun tujuan supaya mahasiswa mampu berbahasa Inggris  yang  baik, fluence ,  serta  mahasiswa  mampu  berbicara  di  depan  umum.  Public speaking  di  desaian  sebagai  mata  kuliah  yang  mengembangkan  kemampuan  speaking mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  dosen  pengampu  mata  kuliah tersebut  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran berbasi  proyek  yaitu Project  Based  Learning (PJBL)  dan  itu  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1) bagaimana  model  pembelajaran  PjBL  melalui  pendekatan  HOTS  mampu  meningkatkan kemampuan  Speaking  mahasiswa  Di  Universitas  Gunung  Rinjani,  (2)  bagaimana  proses- proses PjBL melalui pendekatan HOTS di mata kuliah Public Speaking . Dari fokus penelitian diatas, uraian hasil temuan peneliti dapat diuraiakan sebagai berikut:
1. Implementasi  Model  Pembelajaran  PJBL  Berbasis  HOTS  Pada  Mata  Kuliah Public  Speaking  Di  Universitas  Gunung  Rinjani  Untuk  Meningkatakan Kemampuan Speaking Mahasiswa
Sebagaimana  yang  dijelasakan  pada  proposal  penelitian  diatas,  data  penelitian  ini didapatkan dari berbagai sumber yaitu;
Pertama dari Rencana Pembelajaran (RPS) mata Kuliah Public Speaking yang sudah dibuat oleh dosen pengampu. Dari muatan RPS tersebut peneliti dapat menyimpulkan RPS yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  mata  kuliah Public  Speaking sudah  tertera konsep  pembelajaran  berbasis  project  atau project-based  learning. Salah  satu  contoh  di pertemuan ke 4 berdasarakan data dari RPS mata kuliah public speaking, mahasiswa sudah diberikan tugas oleh dosen terkait praktik berbicara di depan umum.
Kedua, hasil penelitian ini dari data tugas mahasiswa yang diberikan oleh dosennya. Proyek  mahasiswa  ini  berupa  berbicara  di  depan  umum  atau  public  speaking  disertakan pembuatan  video  recording  yang  akan  di  uplod  melalui  akun  YouTube  masing-masing mahasiswa.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan kemampuan HOTS mahasiswa yang meliputi kemamapuan Analysis, Creating, dan Evaluating sangatlah  baik,  begitu  juga  terkait  kemampuan  speaking  mahasiswa  dalam  berbicara  di depan  umum  sangat  baik,  meskipun  ada  beberapa  hal  yang  perlu  di  perbaiki  oleh
mahasiswa diantarnya terkait struktur kata atau kalimat yang beberapa salah digunakan oleh mahasiswa. Hal ini sejalan dengan pendapat (Karthwoll, 2022) yang membedakan tahapan HOTS menjadi 3 bagian, yaitu analyzing, evaluating, and creating. Dengan 3 tahapan tersebut, diharapkan siswa problem solver serta handal sebagai decision maker. Berikut data hasil analisis kemampuan HOTS mahasiswa:
Dari  tabel  diatas,  kemampuan  menganalisa  (C4)  Mahasiswa  rata-rata  75%,  dan kemampuan  mengevaluasi  (C5)  nilai  mahasiswa  70%,  sedangkan  kemampuan  mencipta atau creating (C6) nilai rata-rata mahasiswa 80%. Berdasarkan nilai mahasiswa diatas,  maka disimpulkan bahwa kemampuan HOTS mahasiswa cukup baik.
Selanjutnya dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada dosen pengampu dan beberapa mahasiswa di kelas public speaking. Uraian hasil penelitian ini dapat di jelaskan secara detail di bawah ini:
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan aktivitas  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  produk  yang  dilakukan  secara kelompok/mandiri  melalui  tahap  ilmiah  dalam  batas  waktu  tertentu  dan  disajikan  kepada orang lain. Karateristik PjBL antara lain:
Penyelesaian  tugas  dilakukan  secara  mandiri  dimulai  dari  tahap  perencanaan, penyusunan, hingga pemaparan produk. Peserta didik bertanggung jawab penuh terhadap proyek yang akan dihasilkan. Proyek melibatkan peran teman, dosen, dan lainnya. Melatih kemampuan berpikir kreatif.
ada  5 langkah kegiatan yang dosen pengampu lakukan  pada penerapan PjBL melaui pendekatan  HOTS  di  mata  kuliah  public  speaking  yaitu;  (1)  mengorientasikan  mahasiswa terhadap  masalah,  (2)  Mengorganisasikan  mahasiswa  untuk  belajar,  (3)  Membimbing
75% 70% 80%

## Kemampuan Speaking Mahasiswa
Menggunakan PJBL Berbasis HOTS
C4 Menganalisis C5 Mengevaluasi C6 Menciptakan
penyelidikan  mahasiswa  secara  individual  atau  kelompok,  (4)  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya, dan (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## a. Mengorientasikan Mahasiswa Terhadap Masalah
Pada  tahap  ini,  dosen  memberikan  suatu  pertanyaan   kepada  mahasiswa  terkait topik  yang  akan  dibahas. Mahasiswa  memberikan  pendapat  sesuai  dengan  pengalaman dan  pengetahuan  mereka.  Dosen  terus  menstimulus  mahasiswa  agar  topik  yang diantarkan semakin  luas  dan  semakin  kaya  akan  materi.  Dosen  menampilkan  slide powerpoint  dan  memutar  tayangan  video  terkait  dengan  topik.  Mahasiswa  dan  dosen bertanya  jawab.  Akhir  dari  Tanya  jawab  pada  tahap  awal  ialah  suatu  proyek  dengan luaran  video  yang  diunggah  dalam  channel  youtube  mereka.  Merespons  tujuan pembelajaran dan tantangan yang diberikan oleh dosen, mahasiswa sangat antusias untuk segera  melalukan  eskplorasi  terhadap  suatu  objek.  Dosen  menjelaskan  bahwa  dalam mengerjakan tugas Public speaking , mahasiswa diberikan keleluasaan untuk  memilih topik, lokasi, dan objek yang akan menjadi obyek atau materi  presentasi.
b. Mengorganisasikan Mahasiswa Untuk Belajar
Dalam tahap ini, setelah mahasiswa memahami secara saksama proyek yang akan dilakukan, dosen meminta mahasiswa untuk membentuk anggota kelompok. Mahasiswa diberikan  keleluasan  untuk memilih  secara  mandiri  anggota  kelompok  proyek  mereka. kemudian,  mahasiswa  dipandu  oleh  dosen  untuk  membuat  kerangka  kerja  atau  jadwal kegiatan  pelaksanaan  penyelesaian  proyek.  Pada  tahap  ini,  pembentukan  kelompok, topik  yang  mahasiswa  pilih,  dan  jadwal  pelaksanaan  proyek  sudah  terkonsep  secara matang.
c. Membimbing Penyelidikan Mahasiswa Secara Individual atau Kelompok
Pada  tahap  ini,  mahasiswa  sudah  mulai  melakukan  penyelidikan  secara berkelompok  terhadap  suatu  objek.  Mahasiswa  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan kerangka  kerja  mereka.  Kadang-kadang,  mahasiwa  bertanya  kepada  dosen  ketika menghadapi  kesulitan,  dan  dosen  membimbing  kelompok  kerja  yang membutuhkan bantuan.  Dalam  melakukan  eksplorasi,  dosen  senanatiasa  mengingatkan  mahasiswa untuk merujuk pada sumber-sumber terpercaya untuk pengumpulan informasi. Kegiatan eksplorasi dilakukan dengan pengamatan, perekaman, dan pencatatan. Selain itu, sumber informasi  dapat  diperoleh  melalui  berbagai media  atau  melalui  sumber  utama  dengan melakukan  wawancara  langsung  dengan  narasumber  terkait.  Setelah  terkumpulnya
informasi, mahasiswa mulai menyusun skrip untuk pesan suara dan juga audio sebagai pengiring tayangan objek yang akan mereka sampaikan secara lisan. Pada tahap ini juga, mahasiswa   berkonsultasi  dengan  dosen  terkait  skrip  dan  audio  yang akan  dimanfaatkan dalam tayangan video mereka. Secara garis besar, dosen memberi ulasan apabila terdapat ide atau struktur yang kurang berelevan.
Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Pada  tahap  ini,  kelompok  kerja mahasiswa  sudah  menghasilkan  suatu  produk  berupa  tayangan  video  yang  lengkap dengan  element  linguistik,  audio,  visual,  gestural,  dan  spasial.  Kemudian,  mahasiswa menyajikan hasil dari proyek mereka dengan cara mengunggah video ke youtube. Link youtube  kemudian di  share  ke  google  class.  Bentuk  penyajian  sebagain  besar  diawali dengan sedikit kalimat pengantar dari kelompok mahasiswa, penayangan video speaking terkait  tema,  dan  kalimat  penutupan  tayangan.  Hasil  karya  yang  telah  ditayangkan diapresiasi oleh dosen dan juga kelompok mahasiswa lainnya.

## d. Menganalisis Dan Mengevaluasi Proses Dan Hasil.
Pada  tahap  ini,  dosen pengampu  mata  kuliah  melakukan  analisis  terkait  tugas yang sudah dikerjakan dan di persantisakn oleh mahasiswa. Adapun objek tugas yang dikerjakan  oleh  mahasiswa  ditampilkan  melalui  tayangan  yang  berbeda-beda,  namun sesuai rubrik penilaian yang sudah dibuat oleh dosen pengampu sesuai standar untuk mengukur hasil kerja individual maupun kelompok mahasiswa. Selainitu, kualitas tugas atau project juga tidak hanya diukur melalui apa yang dihasilkan oleh mahasiswa, dosen juga  menilai  mahasiswa  dari  proses  pembelajarannya,  seperti:  keaktifan  mahasiswa, mahasiswa yang memiliki inisiatif, keterlibatan, dan tanggung jawab. Dosen juga aktif memantau  kegiatan  proyek  mahasiswa  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan. Karena  pembelajran  berbasis  proyek  ini  diterapkan  di  kelas  public  speaking,  dosen tentunya  juga  menilai  aspek-  aspek  dalam  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris mahasiswa,  seperti  kesesuain  kosa-kata  yang  digunakan,  pelafalan,  tata  bahasa, kelancaran  dalam  menyampaikan  ide  atau  pendapat,  dan  juga  konten  dari speaking mahasiswa.  Di  akhir  pembelajaran,  tidak  lupa  dosen  meminta  respons  mahasiswa terkait pembelajaran dengan tugas berbasis proyek atau Project Based Learning .
2. Kemampuan  Speaking  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Mata  Kuliah Public
Speaking Menggunakan PJBL Berbasis HOTS.
Pada  proses  pembelajaran  mata  kuliah  public  speaking  dosen  memberikan  tugas kepada mahasiswa untuk mendisain vlog video yang akan di unggah pada chanel YouTube masing-masing  mahasiswa.  Dosen  pengampu  mata  kuliah  sudah  menyiapakan  beberapa tema  atau  topik,  kemudian  masing-masing  mahasiswa  diminta  untuk  memilih  satu  topik untuk di jadikan tugas atau proyeknya. Durasi dari Vlog video tersebut maksimal 5 menit. Proyek  tersebut  akan  di  tampilkan  pada  pertemuan  ke  7  sesuai  dengan  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  yang  sudah  dibuat  oleh  dosen.  Pada  pertemuan  tersebut mahasiswa di minta oleh dosen untuk menganalisa ke
mampuan  speaking  mahasiswa  lainnya.  Berdasarkan  data  tugas  mahasiswa,  hasil analisis kemampuan speaking mahasiswa bisa di lihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1 Kemampuan Speaking Mahasiswa Abad 21 Universitas Gunung Rinjani
Dari tabel diatas peneliti dapat simpulkan, jumlah mahasiswa yang membuat tugas proyek berupa video sejumlah 25 orang. Mahasiswa yang kategori flunce dalam berbicara Bahasa  Inggris  (Category  1)  sejumlah  70%,  mahasiswa  yang  berbicara  menggunakan grammar yang benar (Category 2) sejumlah 50%, dan mahasiswa yang mampu memahami topik  yang  disampaikan  (Category  3)  sejumlah  80%,  sedangkan  penilaian  dari  kosa  kata yang  digunakan  oleh  mahasiswa  (Category  4)  sejumlah  80%.  Temuan  penelitian  tersebut sejalan dengan pendapat (Brown, 2004)bahwa dalam penilaian kemampuan speaking siswa ada empat indikator penilaian yang harus guru atau dosen lakukan yaitu: kelancaran siswa ( fluence ),  kemampuan  grammar,  kemampuan  kosa  kata,  dan  penguasaan  topik  yang disampaikan.
Berdasarkan data tersebut penilti menyimpulkan pembelajaran melalui Project Based Learning menggunakan  HOTS  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mahasiswa, dan  mahasiswa  memiliki  ide  dan  gagasan,  mahasiswa  mampu  berpikir  kritis,  serta mahasiswa mampu menyelesaikan masalah yang mereka dapatkan.
0%
100% Category 1 Category 2 Category 3 Category 4 Series 1
3. Proses-Proses Pjbl Melalui Pendekatan HOTS Di Mata Kuliah Public Speaking.

## a. Persiapan ( Preparation)
Sebelum  perkuliahan  dimulai,  dosen  membuat  persiapan  dengan  merumuskan tujuan  pembelaran  di  mata  kuliah  public  speaking  dan  tugas  atau  proyek  yang mahasiswa  akan  buat.  Kemudian  pada  pertemuan  awal  dosen  menyampaikan  tujuan dari  pemebelajran  tersebut,  dan  melakukan  diskusi  terkait  tugas-tugas  yang  akan  di buat oleh mahasiswa di akhir pembelajaran. Dari hasil diskusi telah disepakati  terkait tugas  yang  akan  dibuat  oleh  mahasiswa  berupa  vlog  video  berbicara  menggunakan Bahasa Inggris drengan durasi masing-masing mahasiswa diberikan waktu maksimal 5 menit.  Isi  dari  video  tersebut  sudah  tercantum  sesuai  dengan  RPS  pada  mata  kuliah public  speaking.  Materi-materi  yang  tercantum  di  masing-masing  pertemuan  diakhir pembelajaran  mahasiswa  diminta  untuk  membuat  tugas  salah  satu  contohnya  materi terkait Public Speaking, Speech, Master of Ceremony (MC), dan materi lainnya.
Pada  tahap preparation ini,  mahasiswa  melakukan  diskusi  denngan  timnya  untuk membuat rencana konsep dan materi dalam video yang akan diunggah dichannel you tube masing-masing mahasiswa serta mencari refrensi sebagi rujukan pembelajran yang digunakan untuk membuat model proyeknya.

## b. Pelaksanaan  ( Implementation)
Pada  implementasinya,  mahasiswa  merancang  konsep  vlog  yang  akan  dibuat. Pada  tahapan  ini  Mahasiswa  memikirikan  materi  apa  yang  akan  dimuat  pada  vlog tersebut.  Materi-materi  tersebut  mencangkup  konsep,  objek,  bahasa,  ekspresi,  dan karakter diri yang akan digunakan.

## c. Pengembangan  ( Developing)
Setelah  proses  penyusunan  rancangan  vlog  selesai,  kemudian  mahasiswa melakukan  improvisasi  atau  pengembangan.  Disini  mahasiswa  melakukan pengambilan  video  dan  gambar  kemudian  mengeditnya  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan video vlog yang sesuai dengan keinginan dan konsep materi mahasiswa. Setelah semua dirasa cukup dalam proses editing video tersebut, mahasiswa kemudian mengupload  video  vlog  tersebut  di  kanal  Youtube  mereka  masing-masing  sebagai bukti tugas proyek mahasiswa.

## d. Penyajian ( Presenting)
Sebelum  mengupload  video  vlog  mereka  di  Youtube,  di  kelas,  mahasiswa  dan dosen  akan  mengevaluasi  video  tersebut.  Penilaian  dosen  dan  teman  sejawat  sangat dibutuhkan  supaya  materi  dan  konsep  yang  terdapat  pada  video  dapat  diberi masukan. Hal ini dilakukan untuk menghasilkan video yang berkualitas.

## Pembahasan
Terdapat  beberapa  persamaan  dan  perbedaan  hasil  penelitian  pada  beberapa penelitian sebelumnya.  Persamaan  hasil  dari  beberapa penelitian  sebelumnya  ialah  sama- sama  memfokuskan  pada  pembelajaran  berbasis  PjBL,  seperti  pada  (Aghayani,  2019). Perbedaan dalam beberapa kajian tersebut terletak pada mata kuliah yang dijadikan subjek penelitian.  Misalnya,  (Aghayani,  2019)mengkaji  PjBBl  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis siswa. (Kavlu, 2017)mengkaji penerapan PjBL pada mata kuliah EFL (English for Foreign Language). Fokus kajian tersebut hanya pada hasil belajar siswa. Juga, penelitian- penelitian tersebut masih belum tercangkup pada HOTS.
PjBL  merupakan  persamaan  yang  paling  dominan  pada  penelitian-penelitian tersebut.  Pada  (Aghayani,  2019)metode  ini  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan speaking  siswa.  Juga  mampu  meningkatkan  ide-ide  kreatif  siswa.  PjBL  ini  tidak  hanya mampu  meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  akan  tetapu  mampu  meningkatkan beberapa  skill  lainnya  seperti  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  pemecahan  masalah yang rumit yang mana membutuhkan skill analisis yang baik.
Sementara itu, pada penelitian (Nurhajati, 2019)mengindikasikan bahwa penerapan pembelajaran  berbasis  PjBL  dengan  membuat  video  vlog  sebagai  tujuang  akhir  dari pembelajaran.  Terdapat  beberapa  tahapan  yang  dilalui  oleh  mahasiswa  seperti specilation, project  designing,  project  conducting,  dan  evaluation. Dengan  tahap-tahapan  itu,  mahasiswa dibekali  kemampuan life  skills seperti  berpikir  kritis,  kreatif,  memahami  diri  dan lingkungan,  mandiri, cooperatif,  nertworking,  confident ,  dan  melatih  kemampuan berkomunikasi.  Hasilnya  dapat  dilihat  melalui  video  vlog  yang  terunggah  di  Youtube. Berlandaskan  kajian  tersebut,  disimpulkan  bahwa  metode  PjBL  mampu  membekali mahasiswa life  skills dan  mampu  meningkatkan  skill  berbahasa  inggris  mereka.  Pada penelitian  (Nurhajati  D.  ,  2017)metode  PjBL  mampu  membentuk  karakter  siswa.  Juga pada  penelitian  (Sholikhah,  2019),  metode  PjBL  sangat  berpengaruh  signifikan  terhadap
kemampuan  berpikir  dan  berbahasa  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  nilai  yang  mereka dapatkan  di  dalam  kelas  meningkat.  Penelian-penelitian  ini  masih  belum  mencangkup HOTS namun memiliki kesamaan dalam arah berpikir kritis siswa.
Berdasarkan penjabaran diatas, maka peneliti dapat menyimpukan bahwa metode PjBL  merupakan  terobosan  baru  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian-uraian sebelumnya  PjBL  dapat  membekali  siswa  dengan life  skills. Selain  itu,  PjBL  mampu diintegrasikan  dengan  HOTS.  Dengan  metode  PjBL,  mahasiswa  dapat  memperoleh analyzing atau  kemampuan  menganalisa, Evaluating,  creating atau  memecahkan  masalah dengan tepat atau juga dikenal dengan decision maker / problem solver . Sehingga penelitian ini memfokuskan pada pembelajaran berbasis HOTS menggunakan metode PjBL.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan  salah  satu  inovasi  dalam  proses  belajar  dan mengajar  yang  dilakukan  oleh  pengajar.  Seperti  halnya  pada  mata  kuliah Public Speaking untuk  melatih  kemampuan  HOTS  mahasiswa.  Capaian  yang  akan  didapatkan  adalah mahasiswa  mampu  memberikan  informasi  dalam  bahasa  inggris  pada  video  vlog  yang telah dibuat. Proyek tugas berupa video Vlog ini merupakan salah satu metode PjBL yang diterapkan dosen. Kemudian kemampuan berpikiri kritis akan didapatkan oleh mahasiswa. Hal ini terbukti dengan beberapa tahapan yang telah dilalui ketika diberikan proyek tugas berbasis  PjBL.  Tahap-tahapan  tersebut  seperti preparation,  implementation,  development, dan presenting. Dengan  ini,  mahasiswa  dilatih  untuk  mampu  menganalisis  masalah,  kemudian mengevaluasi  tindakan  dan  terakhir  memutuskan  tindakan  sebagai  langkah  dalam memecahkan sebuah masalah. Hal ini menjadikan siswa sebagai decision maker dan problem solver.
Project  Based  Learning menggunakan  pendekatan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  telah  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  mengembangkan  kemampuan mahasiswa untuk menjadi personal yang terampil di abad 21 ini. Mahasiswa menjadi lebih kreatif,  berpikir  kritis,  berkolaboratif,  komunikatif,  dan  mampu  beradaptasi  dengan perkembangan teknologi. kemudian pada aspek pengembangan skill dalam berkomunikasi, mahasiswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  tata  Bahasa,  peningkatan  kosa  kata,  serta pengucapan saat berbicara Bahasa Inggris lebih baik. Selain itu, membangun kepercayaan diri mahasiswa didalam menyampaikan ide, dan gagasan di publik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghayani,  H.  (2019).  Project-Based  Learning:  Promoting  Efl  Learners’  Writing  Skills. Journal: Journal on Language Teaching .
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. Taylor & Francis Group .
Brown, H. D. (2004). Language Assesment: Principle and Classroom Practice. New York: Pearson Education.
Indriyana,  B.  S.  (2019).  Developing  Students  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in Reading  :  English  Teachers  Strategies  in  Selected  Junior  High  Schoo. Journal  of English Teaching, , 204-216.
Joedarni, A. (2018). Penerapan Project Based Learning (PJBL) Berupa Peta Konsep . Jurnal Pembelajaran Sains , 3.
Karthwoll. (2002). Proses Kognitif Dalam Taksonomi Bloom.
Karthwoll. (2022). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Journal Theory into Practice. 212-218.
Kavlu, A. (2017). Implementation of  Project Based Learning (PBL) in EFL (English as a Foreign  Language)  Classrooms  in  Fezalar  Educational  Institutions.  . International juornal of Social Sciences and Educational Studies , 67-69.
Kuswana. (2012). Taksonomi Kognitif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Larmer, J. d. (2010). 7 essentials for project-based learning. Educational Leadership. 34-37.
Lee.  (2015).  Project-  based  learning  in  teaching  tranlslation:  Students’  perceptions.  The Interpreter and Translator Trainer. .
Lee, K. Y. (2018). Facilitating Higher-Order Thinking with The Flipped Classroom Model:
A  Student  Teachers  Experience  in  A  Hong  Kong  Secondary  School. Research  and Practice in Technology Enhanced Learning, , 1-14.
Manahal, s. &. (2009). Penerapan Pembelajaran Lingkungan Hidup Berbasis Proyek Untuk memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Penguasaan  Konsep,  dan  Sikap Siswa. Jurnal Universitas Negeri Malang .
Markham.  (2003).  Project-based  learning:  A  guide  to  standardsfocused  project  based learning for middle and high school teachers. . BIE .
Muspawi,  M.  S.  (2014).  Upaya  Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa Melalui Penerapan Model Inquiri di SMA  Negeri 9 Tanjung Jabung Timur. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi .
Nurhajati, D. &. (2020). Enhancing Critical Thinking in  Speaking Skill through Sekawan. Journal of English Teaching and Research. , 92-102.
Nurhajati, D. (2017). Creating English Student Book Through Project–Based Learning in TEYL Subject. International Conference on English Language Teaching. Atlantiss Press. Nurhajati, D. (2018). Creating Vlog As The Learning Outcome To Teach Speaking. . The 12th Bicole International Conference Proceedings. , (pp. 1-7). Bandung.
Nurhajati,  S.  a.  (2019).  Project-Based  Learning:  Solusi  Jitu  Menanamkan  Life  Skill Mahasiswa UNP Kediri. . Proseding SEMDIKJAR .
Ravitz,  J.  H.  (2012).  Using  Project  Based  Learning  to  Teach  21st  Century. In  American Educational Research Association Conference, Vancouver, Canada (Vol. 16).
Setiawan, R. Y. (2020). Projet-Based Learning: Terobosan Baru dalam Melatih HOTS pada Keterampilan  Speaking  Mahasiswa  . BRILIANT:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual ,  721- 730.
Sholikhah.  (2019).  Speaking  Skills  and  Critical  Thinking  Skills  Development  Through Project Based Learning method of EFL Tertiary Students. SELL Journal , 78-98.
Sirisrimangkon.  (2018).  The  Use  of  Project-Based  Learning  on  Drama  to  Promote Speaking Skills of EFL Learners. 14-20.
Wijana. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan. . Jurnal Pendidikan , 263- 278.
Yulia, Y. &. (2019). HOTS in Teacher Classroom Interaction . Journal of English Education, Literature, and Culture , 132-141.