## IDENTIFIKASI KONSEP SUKAR DAN KESALAHAN KONSEP REAKSI REDOKS

## IDENTIFICATION OF DIFFICULT CONCEPTS AND MISCONCEPTIONS OF REDOX REACTION
Trining Puji Astutik 1,* , Fariati 2 , Herunata 3
1 Program Studi Tadris Kimia, FTK, UIN Antasari Banjarmasin Jl. A. Yani KM 4,5 Banjarmasin, 70235, Kalimantan Selatan
2 Prodi Kimia 3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No 5 Malang, 65145, Jawa Timur
Alamat Korespondensi: ningtut@gmail.com

## Abstract
The goals learning chemistry is students understand chemistry concept. Redox reaction is one of the abstract concept and necessary in learning more complex concept. Difficulties of students in learning chemistry  concept  cause  difficulties  concept  and  misconception.  This  research  has  aims  to  identify difficulties  concept’s  and  misconception  of  students.    The  research  is  a  descriptive  study.  The instrument  used  is  a  diagnostic  test  as  many  as  14  questions,  in  multiple  choice  tests  with  five answers,  with  the  answer  reason,  and  strengthened  by  interviews.  Finally,  difficulties  concept’s students are (a) oxidation reaction based on gain and loss of oxygen; (b) reduction reaction based on electron  transfer;  (c)  oxidizing  agent;    (d)  reducing  agent;  and  (e)  oxidation  number,  and misconception of students are (a) oxidizing agent increase in oxidation number; (b) reducing agent is a substances  having the reduction reaction; (c) oxidation number of  monatomic ion is not equal to the charge and the index number indicate oxidation number of element; and (d) redox reaction in case of change of charge of polyatomic ions into the compound.
Keywords : difficulties concept, misconceptions, redox reaction

## Abstrak
Tujuan  pembelajaran  kimia  adalah  siswa  dapat  memahami  konsep  kimia.  Reaksi  redoks  merupakan salah  satu  konsep  kimia  bersifat  abstrak  dan  berjenjang  yang  diperlukan  dalam  mempelajari  konsep lebih  kompleks.  Kesukaran  siswa  dalam  mempelajari  konsep  dapat  menimbulkan  konsep  sukar  dan kesalahan  konsep.  Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengidentifikasi:  konsep  sukar  dan kesalahan  konsep  yang  dialami  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  deskriptif. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  diagnostik  sebanyak  14  butir  soal  tes  pilihan  ganda,  5  pilihan jawaban  disertai  alasan  jawaban,  dan  diperkuat  hasil  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Konsep sukar adalah (a) reaksi oksidasi berdasarkan penggabungan dan pelepasan oksigen; (b) reaksi reduksi  berdasarkan  transfer  elektron;  (c) oksidator;  (d)  reduktor;  dan  (e)  bilangan  oksidasi,  dan  (2) Jenis  kesalahan  konsep  yang  dialami  siswa  adalah  siswa  menganggap:  (a)  oksidator  mengalami peningkatan  bilangan  oksidasi;  (b)  reduktor  adalah  zat  yang  mengalami  reaksi  reduksi;  (c)  bilangan oksidasi ion monoatomik tidak sama dengan muatan ionnya dan angka indeks menunjukkan bilangan oksidasi;  dan  (d)  reaksi  redoks  apabila  terjadi  perubahan  muatan  pada  ion  poliatomik  menjadi senyawa.
Kata Kunci : konsep sukar, kesalahan konsep, reaksi redoks

## PENDAHULUAN
Sastrawijaya (1988) mengungkapkan konsep  kimia  merupakan  konsep  berjenjang berkembang  dari  sederhana  ke  konsep  lebih tinggi  tingkatannya.  Dengan  demikian  untuk
memahami  konsep  lebih  tinggi  tingkatannya diperlukan  pemahaman  secara  benar  mengenai konsep dasar untuk membangun konsep tersebut. Menurut  Wiseman  (1981)  bahwa  hampir  semua konsep  ilmu  kimia  merupakan  konsep  abstrak,
hanya  dapat  dipelajari  dengan  baik  oleh  siswa yang  sudah  mencapai  tingkat  berpikir  formal ditinjau  dari  teori  perkembangan  intelektual Piaget. Kesukaran siswa mempelajari ilmu kimia diakibatkan kesukaran memahami konsep-konsep kimia  dengan  benar  menyebabkan  konsep tersebut  merupakan  konsep  sukar  bagi  siswa. Konsep-konsep dalam kimia cenderung berkaitan satu  dengan  yang  lain,  kesalahan  konsep  dalam memahami suatu konsep cenderung menimbulkan kesalahan dalam memahami konsep  lain  yang  berhubungan.  Kesalahan konsep  yang  terjadi  secara  terus  menerus  serta menunjukkan  kesalahan  dengan  sumber-sumber tertentu menunjukkan siswa mengalami kesalahan  konsep  (Berg  dalam  Pikoli,  2003). Salah  satu  konsep  kimia  abstrak  dan  berjenjang, misalnya  konsep  reaksi  redoks  berdasarkan transfer elektron, proses pelepasan dan penerimaan  elektron  tidak  bisa  dilihat  dengan mata, tetapi hanya dibayangkan.
Konsep  reaksi  redoks  merupakan  salah satu  materi  berjenjang  yang  akan  dipelajari secara  mendalam  dan  kompleks  pada  materi elektrokimia.  Konsep  kimia  yang  dimiliki seorang  siswa  akan  semakin  berkembang  seiring semakin tinggi jenjang pendidikan yang ditempuh  karena  konsep-konsep  baru  yang dipelajari  semakin  banyak,  namun  hal  tersebut belum  menjamin  bahwa  kesalahan  konsep  yang dimiliki  siswa  semakin  kecil.  Penelitian  yang dilakukan  bertujuan  untuk  mengidentifikasi konsep sukar dan kesalahan konsep yang dialami siswa.

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  X dan  XI  IPA  SMA  Laboratorium  Universitas Negeri  Malang  di  Jalan  Bromo  16  Malang  pada tahun  ajaran  2009/2010.  Sampel  penelitian  yaitu siswa  kelas  X 1 sebanyak  33  siswa  dan  kelas  XI IPA 2 sebanyak  25  siswa.  Instrumen  berupa  tes diagnostik  sebanyak  14  butir  soal  tes  obyektif yang  diberikan  alasan  dan  dilakukan  tes wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep  sukar  pada  siswa  kelas  X  yaitu reaksi  oksidasi,  reaksi  reduksi,  oksidator, reduktor,  dan  bilangan  oksidasi.    Konsep  sukar siswa kelas XI IPA yaitu reaksi reduksi, reduktor, dan bilangan oksidasi. Konsep paling sukar yang dialami  kelas  X  adalah  bilangan  oksidasi  pada soal nomor 6 dengan persen jawaban salah (PJS) sebesar  94%  dan  yang  dialami  siswa  kelas  XI IPA  adalah  reaksi  reduksi  berdasarkan  transfer
elektron  pada  soal  nomor  4  dan  reduktor  pada soal nomor 8 dengan PJS masing-masing sebesar 68%.  Dari  6  soal  konsep  sukar  yang  dialami siswa kelas X, terdapat 3 soal konsep sukar sama yang dialami dengan siswa kelas XI IPA.
Siswa  kelas  X  mengemukakan  bahwa reaksi  oksidasi  berdasarkan  penggabungan  dan pelepasan oksigen merupakan reaksi penggabungan  senyawa  atau  unsur  dengan oksigen tanpa mempengaruhi perubahan bilangan oksidasi.  Pilihan  jawaban  A  merupakan  jawaban terbanyak hanya terjadi pada siswa kelas X yaitu sebesar  64%  sedangkan  siswa  kelas  XI  IPA hanya  16%.  Pada  pilihan  jawaban  A,  siswa mengemukakan bahwa reaksi oksidasi berdasarkan penggabungan dan pelepasan oksigen  adalah  reaksi  penggabungan  senyawa atau unsur dengan oksigen. Pada pilihan jawaban A,  ada  dua  pilihan  pada  reaksi  I  merupakan reaksi oksidasi yang salah, sedangkan pada reaksi II  merupakan  reaksi  oksidasi.  Siswa  sudah mengerti  bahwa  reaksi  oksidasi  adalah  reaksi penggabungan antara senyawa atau unsur dengan oksigen,  tetapi  siswa  belum  mengerti  bahwa dalam penggabungan dengan oksigen menyebabkan terjadi perubahan bilangan oksidasi.
Untuk  pilihan  jawaban  E,  hanya  dipilih siswa  kelas  XI  IPA  sebesar  8%,  pemilihan jawaban  E  bukan  disebut  konsep  sukar  tetapi dikarenakan  siswa  tidak  teliti  dalam  membaca soal.
Siswa  kelas  X  dan  XI  IPA  mengalami konsep  sukar  pada  reaksi  reduksi  berdasarkan transfer  elektron  berturut-turut  sebesar  82%  dan 68%. Konsep tersukar untuk siswa kelas XI  IPA ada 2 konsep, salah satunya adalah konsep reaksi reduksi  berdasarkan  transfer  elektron.    Pada umumnya siswa kelas X menjawab soal nomor 4 pada  pilihan  jawaban  A,  menganggap  terjadi reaksi  reduksi  karena  terjadi  perubahan  bilangan oksidasi  dari  -6  menjadi  -8.  Siswa  sudah mengerti tetapi salah dalam menentukan zat yang terjadi  reaksi  reduksi.  Pada  soal  nomor  4 menunjukkan bahwa persen pilihan jawaban (Px) terbanyak  kelas  X  pada  pilihan  jawaban  A sebesar 45%.
Siswa  sudah  mengerti  konsep  reaksi reduksi,  dalam  penerapannya  siswa  belum  bisa menentukan  bilangan  oksidasi  masing-masing atom  dalam  ion  poliatomik  dan  unsur  yang mengalami  reaksi  reduksi.  Pada  pilihan  jawaban A  adalah  SO 3 2- menjadi  SO 4 2 .  Bahwa  jumlah bilangan oksidasi atom-atom dalam ion poliatomik  sama  dengan  muatan  ion  tersebut. Bilangan oksidasi oksigen dalam senyawa adalah
-2.  Siswa  pemilih  pilihan  jawaban  A,  tidak menganggap muatan pada ion poliatomik tersebut dan  terjadinya  reaksi  reduksi  karena  perubahan bilangan oksidasi O adalah -6 (terdapat 3 atom O di ruas kiri, 3 x -2) menjadi -8 (4 atom O di ruas kanan,  4  x  -2).  Siswa  mengemukakan  bahwa SO 3 2- merupakan  reaktan  yang  mengalami reduksi.  Siswa  kelas  XI  IPA  Px  terbanyak  pada jawaban  B  yaitu  28%.  Siswa  mengemukakan bahwa CO 3 2- merupakan reaktan yang mengalami reduksi.  Pemilihan  jawaban  B  menunjukkan siswa  sudah  mengerti  tentang  reaksi  reduksi, tetapi  siswa  belum  mengerti  bahwa  pelepasan oksigen  terjadi  pada  senyawa  bukan  ion,  dan pelepasan oksigen yang terjadi tidak menyebabkan perubahan bilangan oksidasi.
Pada konsep oksidator siswa kelas X dan XI  IPA,  Px terbanyak adalah pilihan jawaban E yaitu 64% untuk kelas X dan 24% untuk kelas XI IPA. Hampir semua siswa mengemukakan bahwa oksidator  adalah  zat  yang  mereduksi  zat  lain. Siswa  juga  menganggap  bahwa  oksidator  adalah zat  yang  mengalami  reaksi  oksidasi  sehingga terjadi kenaikan bilangan oksidasi dan bergabung dengan  oksigen.    Siswa  masih  belum  mengerti konsep oksidator.
Konsep  reduktor  terdapat  dalam  2  butir soal, yaitu soal nomor 8 dan 10. Pada soal nomor 8  merupakan  soal  hafalan  tentang  konsep reduktor.  Pada  soal  nomor  10  adalah  soal penerapan  untuk  menentukan  reduktor  dalam suatu  reaksi  redoks.  Konsep  sukar  pada  konsep reduktor  hanya  terjadi  pada  soal  nomor  8. Menurut  siswa  kelas  X  dan  XI  IPA  reduktor adalah  zat  yang  mengalami  reaksi  reduksi  dan mengoksidasi  zat  lain.  PJS  konsep  ini  sebesar 64%  untuk  kelas  X  dan    68%  kelas  XI  IPA. Konsep  ini  tergolong  sukar  didasarkan  pada alasan  jawaban  pada  tes  tertulis  dan  hasil wawancara,  siswa  masih  belum  memahami konsep reduktor.
Px terbanyak pada siswa kelas X dan XI IPA  pada  pilihan  jawaban  D  yaitu  sebesar  48% dan  32%.  Pilihan  jawaban  D  merupakan  pilihan yang terbanyak dipilih oleh siswa kelas X dan XI IPA  berturut-turut  16  siswa  dan  8  siswa.  Pilihan jawaban  D  merupakan  kesalahan  yang  dominan, menunjukkan  siswa  belum  mengerti  tentang reduktor. Siswa mengemukakan reduktor menyebabkan zat lain mengalami oksidasi. Siswa belum  mengerti  bahwa  reduktor  adalah  zat  yang mengalami reaksi oksidasi dan menyebabkan  zat lain  mengalami  reduksi.  Kesalahan  ini  juga dikarenakan  siswa    belum  hafal  Mg  merupakan
golongan  2  dalam  Sistem  Periodik  Unsur,  maka Mg  memiliki  bilangan  oksidasi  +2,  dan  siswa masih  belum  bisa  mengionkan.  Pada  AgNO 3 , siswa  juga  belum  hafal  bahwa  ion  nitrat  (NO 3 - ) memiliki  muatan  -1  maka  AgNO 3 jika  diionkan menghasilkan Ag + dan NO 3 - .
Soal  nomor  6  dan  9  mengukur  konsep bilangan oksidasi, merupakan konsep sukar untuk siswa  kelas  X  dan  XI  IPA.  Siswa    kelas  X mengalami  konsep  sukar  pada  soal  nomor  6  dan 9,  siswa  kelas  XI  IPA  mengalami  konsep  sukar hanya  pada  soal  nomor  9.  Soal  nomor  6 merupakan konsep tersukar untuk siswa kelas X. Sebagian besar siswa kelas X menganggap suatu unsur  bebas  memiliki  bilangan  oksidasi  sebesar angka indeksnya, seperti P 4 . Bilangan oksidasi P adalah  +4,  begitu  juga  S  memiliki  bilangan okidasi  +8  pada  S 8 .  Berikut  dijelaskan  lebih lanjut  tentang  konsep  bilangan  oksidasi.  PJS kelas  X  sebesar  94%  untuk  soal  nomor  6,  yang merupakan PJS terbesar dan 85% untuk soal 9.
Pilihan  jawaban  A  banyak  dipilih  siswa kelas  XI  IPA.  Pada  pilihan  jawaban  A,  siswa mengemukakan bahwa bilangan oksidasi P dan S berturut-turut  +8    dan  -2.  Siswa  paham  pada aturan  bahwa  jumlah  bilangan  oksidasi  dalam senyawa adalah 0, tetapi siswa tidak memperhatikan angka indeks yang menyebabkan kesalahan  dalam  menentukan  bilangan  oksidasi P.  Pilihan  jawaban  C  terbanyak  dipilih  siswa kelas X yaitu sebanyak 16 siswa dan tidak dipilih siswa  kelas  XI  IPA.  Siswa  mengemukakan bilangan  oksidasi  molekul  unsur  sama  dengan angka  indeks,  maka  bilangan  oksidasi  P  dan  S berturut-turut  +4  dan  +8.  Siswa  belum  paham bahwa molekul unsur memiliki bilangan osksidasi 0.
Siswa kelas XI IPA yang memilih pilihan jawaban A yaitu 5 siswa, siswa mengemukakan bahwa  bilangan  oksidasi  N  dalam  Ba(NO 3 ) 2 adalah  +12,  bilangan  oksidasi  H  pada  H 2 O 2 adalah  +2,  dan  Cu  dalam  CuSO 4 adalah  +1. Siswa  mengerti  bahwa  jumlah  bilangan  oksidasi dalam  senyawa  adalah  0.  Siswa  belum  bisa mengionkan dengan baik ditunjukkan kesalahannya  pada  Ba(NO 3 ) 2 dan  CuSO 4. Siswa tidak tahu bahwa ion nitrat memiliki rumus kimia NO 3 - dan ion sulfat (SO 4 2- ). Siswa hanya melihat jumlah  atom  dalam  senyawa.  Dalam  hidrogen peroksida, siswa juga tidak hafal aturan bilangan oksidasi    bahwa  bilangan  oksidasi  H  adalah  +1, kesalahan terjadi juga dikarenakan jumlah H ada 2.
Tabel 1 Kesalahan Konsep Berdasarkan Pilihan Jawaban Siswa dengan Konsep yang Sama pada Soal yang Berbeda
No Konsep No Soal Pilihan Jawaban 1. Siswa menganggap oksidator mengalami peningkatan bilangan oksidasi 2 C 13 B 2. Siswa menganggap reduktor adalah zat yang mengalami reaksi reduksi 8 B 10 C 3. Siswa  menganggap  bilangan  oksidasi  ion  monoatomik  tidak  sama  dengan muatan ionnya dan angka indeks menunjukkan bilangan oksidasi unsur 6 E 9 E 4. Siswa  menganggap  reaksi  redoks  apabila  terjadi  perubahan  muatan  pada  ion poliatomik menjadi senyawa 4 B 5 A/C 11 A Berdasarkan  uraian  konsep  sukar  reaksi redoks  yang  dialami  siswa,  untuk  mengetahui kesukaran siswa yang meliputi sukar mendefinisikan  konsep,  sukar  mengidentifikasi konsep,  sukar  membedakan  konsep,  dan  sukar menghubungkan  konsep  yang  satu  dengan konsep yang lain.
Landasan  penetapan  siswa  mengalami kesalahan  konsep  apabila  secara  konsisten menjawab  pilihan  jawaban  kesalahan  dengan konsep  yang  sama  pada  soal  berbeda  dan diperoleh 4 jenis kesalahan konsep dari 14  butir soal.  Berikut  ini  akan  dijabarkan  masing-masing kesalahan konsep yang terjadi pada siswa kelas X dan XI IPA. Kesalahan konsep yang terjadi pada kelas  X  adalah  konsep  oksidator,  bilangan oksidasi,  dan  reaksi  redoks.  Pada  kelas  XI  IPA, salah  konsep  terjadi  pada  konsep  reaksi  oksidasi berdasarkan penggabungan dan pelepasan oksigen,  oksidator,  reduktor,  bilangan  oksidasi, dan reaksi redoks.
Berdasarkan data pada Tabel 1 diketahui bahwa  salah  konsep  paling  besar  dialami  siswa kelas  X  adalah  konsep  bilangan  oksidasi  yang ditunjukkan oleh jawaban siswa pada soal nomor 6  dan  9  dengan  persentase  kesalahan  (PK) sebesar 33%. Kesalahan konsep paling besar dari siswa kelas XI adalah konsep reaksi redoks pada soal nomor 4, 5, dan 11 dengan nilai PK sebesar 24%.
Pada  konsep  oksidator  dan  bilangan oksidasi  dialami  siswa  kelas  X  sebagai  konsep sukar dan kesalahan konsep. Siswa kelas XI IPA mengalami  konsep  sukar  dan  kesalahan  konsep pada konsep reduktor dan bilangan oksidasi. Jadi konsep  bilangan  oksidasi  merupakan  konsep sukar dan kesalahan konsep untuk kelas X dan XI IPA.

## a. Siswa  Menganggap  Oksidator  Mengalami Peningkatan Bilangan Oksidasi
Kekonsistenan  siswa  memilih  pilihan jawaban  C    pada  soal  nomor  2  dan  pilihan jawaban  B  soal  nomor  13  menunjukkan kesalahan  konsep  karena  oksidator    merupakan zat  yang  mengalami  reaksi  oksidasi  sehingga oksidator mengalami peningkatan bilangan oksidasi. Pilihan  C  pada  nomor  2  dan  B  pada nomor 13 yaitu mengalami peningkatan bilangan oksidasi.  Soal  nomor  13  merupakan  soal  yang mengukur tentang pengertian oksidator, sedangkan  soal  nomor  2  untuk  mengaplikasikan konsep oksidator. Kesalahan terjadi karena siswa belum  mengerti  bahwa  sebenarnya  oksidator adalah  zat  yang  mengalami  reduksi  sehingga mengalami  penurunan  bilangan  oksidasi  dan mengoksidasi  zat  yang  lain.  Dalam  penerapan konsep  oksidator,  siswa  tidak  bisa  menentukan perubahan  bilangan  oksidasi  Cu.  Kesalahan konsep ini dialami oleh siswa kelas X dan XI IPA sebanyak  3  siswa,  1  siswa  kelas  X  dan  2  siswa kelas  XI  IPA  dengan  PK  berturut-turut  sebesar 3%  dan  8%.  Pernyataan  diperkuat  dengan  hasil wawancara sebagai berikut.
P:”Menurut Anda, apa yang disebut dengan oksidator?”
J:”Zat yang mengalami reaksi oksidasi.” P:”Jelaskan  apa  yang  disebut  reaksi oksidasi!”
J:”Reaksi  yang  bergabung  dengan  oksigen, mengalami  pelepasan  elektron,  dan peningkatan bilangan oksidasi.
P:”Apa kesimpulan mengenai oksidator?”
J:”Zat yang mengalami reaksi oksidasi dan terjadi peningkatan bilangan oksidasi.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas bahwa  oksidator  adalah  zat  yang  mengalami reaksi  oksidasi  dan  terjadi  peningkatan  bilangan oksidasi.
b. Siswa  Menganggap  Reduktor  adalah  Zat yang Mengalami Reaksi Reduksi
Konsep  reduktor  terletak  pada  soal nomor  8  dan  10.  Berdasarkan  kekonsistenan siswa  menjawab  pilihan  jawaban  B  pada  soal nomor 8 dan pilihan jawaban C pada soal nomor 10.  Kesalahan  konsep  ini  hanya  terjadi  pada  1 siswa  kelas  XI  IPA,  dengan  PK  sebesar  4%. Pilihan jawaban B pada soal nomor 8 dan C pada soal  nomor  10  adalah  mengalami  reduksi.  Pada soal  nomor  8  mengukur  pengertian  reduktor  dan soal  nomor  10  menentukan  reduktor  dari  dua reaksi  reaksi  redoks.  Konsep  reduktor  dibenak siswa  merupakan  zat  yang  mengalami  reduksi maka    dalam  menjawab  soal  nomor  10,  siswa mencari ion dan senyawa yang mengalami reaksi reduksi  atau  mengalami  penurunan  bilangan oksidasi.  Siswa    menganggap  bahwa  reduktor adalah  zat  yang  mengalami  reaksi  reduksi . Berikut  salah  konsep  reduktor  diperkuat  hasil wawancara sebagai berikut.
P:”Reaksi redoks terdiri dari reaksi oksidasi dan  reaksi  reduksi  dan  zat  yang mengalami reaksi tersebut oksidator dan reduktor. Apa yang disebut reduktor?”
J:”Reduktor  adalah  zat  yang  mengalami
reaksi reduksi,
P:”Jelaskan tentang reaksireduksi? J:” Reaksi reduksi adalah reaksi pelepasan oksigen, penerimaan elektron, dan reaksi yang terjadi penurunan bilangan oksidasi.
P:”Apa  jawabanmu  pada  soal  nomor  10 dan jelaskan!
J:”Saya  memilih  pilihan  jawaban  C  yang merupakan  reduktor  yaitu  MnO 4 - dan Ag 2 O.  Pada  reaksi  I.  MnO 4 - menjadi Mn 2+ terjadi  reaksi  reduksi  karena terjadi penurunan bilangan oksidasi dari +7 menjadi +2. Reaksi II, Ag 2 O menjadi Ag  terjadi  penurunan  bilangan  oksidasi dari  +2  menjadi  0  yang  mengalami reaksi reduksi.
P:”Apa kesimpulanmu tentang reduktor?” J:”Reduktor adalah reaksi yang mengalami reaksi reduksi.
Hasil wawancara menunjukkan kesalahan    konsep  siswa  bahwa  reduktor merupakan zat yang mengalami reaksi reduksi.
c. Siswa  Menganggap  Bilangan  Oksidasi  Ion Monoatomik  Tidak  Sama  Dengan  Muatan Ionnya  Dan  Angka  Indeks  Menunjukkan Bilangan Oksidasi Unsur
Siswa  yang  menjawab  secara  konsisten soal nomor 6 pilihan jawaban E, dan soal nomor
9  pilihan  jawaban    E. Kesalahan  ini  disebabkan siswa  masih  belum  bisa  mengionkan  suatu senyawa.  Siswa  menganggap  bilangan  oksidasi ion  monoatomik  tidak  sama  dengan  muatan ionnya  dan  angka  indeks  menunjukkan  bilangan oksidasi  unsur  tersebut . Kesalahan  konsep tersebut  dialami  siswa  kelas  X  dan  XI  IPA. Kesalahan  konsep  terbanyak  dialami  oleh  siswa kelas  X  yaitu  sebesar  33%,  sedangkan  kelas  XI IPA  sebesar  8%.  Soal  nomor  6  merupakan  soal yang  menentukan  bilangan  oksidasi  dan  soal nomor  9  mengukur  penentuan  bilangan  oksidasi yang benar. Pernyataan siswa mengenai kesalahan  konsep  bilangan  oksidasi  diperkuat dengan hasil wawancara sebagai berikut.
P:”Coba tentukan bilangan oksidasi C, Cu,
P,  dan  S  pada  CCl 4 ,  CuSO 4 ,  PI 3 ,  dan SCl 4 ?”
J:”Masing-masing +1 karena jumlah C ada 1, Cu ada 1, P ada 1, dan S juga ada 1.” Kesalahan    konsep    juga  disebabkan siswa  tidak  bisa  mengionkan,  tidak  tahu  muatan suatu ion, dan penentuan golongan dalam sistem periodik  unsur  yang  menyebabkan  salah  dalam menentukan bilangan oksidasi.
d. Siswa  Menganggap  Reaksi  Redoks  apabila Terjadi  Perubahan  Muatan  pada  Ion Poliatomik menjadi Senyawa
Kekonsistenan siswa memilih jawaban B pada soal nomor 4, jawaban A atau C soal nomor 5,  dan  jawaban  B  pada  soal  nomor  11 menunjukkan  salah  konsep  reaksi  redoks.  Salah konsep  terbanyak  dialami  oleh  siswa  kelas  XI IPA  yaitu  sebesar  24%,  sedangkan  kelas  X sebesar  3%.  Salah  konsep  reaksi  redoks merupakan  kesalahan  konsep  tertinggi  yang dialami siswa kelas XI IPA. Pada soal nomor 11 pilihan  jawaban  B,  siswa  menganggap  CO 3 2- menjadi CO 2 terjadi reaksi oksidasi karena terjadi perubahan  bilangan  oksidasi  dari  -2  menjadi  0 dan menganggap reaksi reduksi pada H + menjadi H 2 O  yang  mengalami  perubahan  bilangan oksidasi  dari  +1  menjadi  0.    Siswa  menganggap reaksi  redoks  apabila  terjadi  perubahan  muatan pada  ion  poliatomik  menjadi  senyawa.  Salah konsep  yang  dialami  siswa  diperkuat  hasil wawancara sebagai berikut.
P:”Bagaimana yang disebut reaksi redoks?”
J:”Ada    yang  mengalami  reaksi  oksidasi dan reduksi.”
P:”Coba  jelaskan  jawabanmu  pada  soal nomor 11!”
J:”Pada pilihan jawaban B
Berdasarkan hasil wawancara di atas menunjukkan  bahwa  reaksi  oksidasi  dan  reduksi dilihat  dari  perubahan  jumlah  bilangan  oksidasi suatu ion menjadi senyawa.
Berdasarkan  analisis  deskripsi  konsep sukar  dan  kesalahan  konsep  yang  dimiliki  siswa kelas  X  dan  XI  IPA  maka  dapat  disimpulkan kesukaran  dan  kesalahan  konsep  yang  dimiliki siswa  terjadi  karena  siswa  hanya  menghafal  dan kurang  memahami  sehingga  mudah  lupa  dan kesulitan mengerjakan soal.
Menurut  Ansyari  (2003)  bahwa  siswa SMU  3  Palu  mengalami  kesalahan  memahami reaksi  redoks  antara  lain:  (1)  reaksi  redoks merupakan  reaksi  reduksi  oksidasi  yang  terjadi secara  terpisah  dan  tidak  bersamaan,  (2)  reaksi reduksi  adalah  reaksi  pelepasan  elektron  dan reaksi oksidasi adalah reaksi penerimaan elektron,  (3)  reaksi  reduksi  adalah  reaksi  yang mengalami  peningkatan  bilangan  oksidasi  dan reaksi  oksidasi  adalah  reaksi  yang  mengalami penurunan bilangan oksidasi, (4) oksidator adalah zat  yang  mengalami  reaksi  oksidasi,  sedangkan reduktor  adalah  zat  yang  mengalami  reaksi reduksi,  dan  (5)  reaksi  autoredoks  merupakan reaksi yang oksidator dan reduktornya adalah zat yang berbeda.
Handayani (2006) menemukan kesalahan konsep yang dialami siswa meliputi, (1) bilangan oksidasi  unsur  bebas  tidak  nol,  (2)  larutan nonelektrolit dapat dielektrolisis, dan (3) jembatan  garam  ikut  dalam  reaksi  sel.  Menurut Garnett  dan  Treagust  (1992)  konsep  sukar  yang dialami  siswa    antara  lain,  (1)  bilangan  oksidasi unsur  sama  dengan  muatan  ion  monoatomik unsur  tersebut,  (2)  perubahan  muatan  ion poliatomik dapat digunakan untuk mengidentifikasi  reaksi  redoks,  dan  (3)  muatan ion  poliatomik  digunakan  untuk  menentukan elektron yang dilepaskan dan diterima.
Menurut  Jong  dkk  (1995)  topik  reaksi redoks  tidak  hanya  sulit  dipelajari  tetapi  juga untuk  diajarkan,  reaksi  redoks  seharusnya  lebih mudah  dijelaskan  dengan  praktikum  atau dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  ditunjukkan  hasil  tes  materi  reaksi  redoks siswa kelas X 3 di SMA Laboratorium Universitas Negeri    Malang  tahun  ajaran  2008/2009  dari  45 siswa, 73% memiliki nilai di bawah 75. Menurut BSNP  (2006:12)  kriteria  ideal  untuk  mencapai
ketuntasan  adalah  dengan  kriteria  75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  konsep  reaksi  redoks termasuk  dianggap  siswa  sebagai  materi  yang sulit.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  X  dan  XI  IPA mengalami  konsep  sukar  dan  kesalahan  konsep reaksi  redoks  dikarenakan  materi  ini  bersifat abstrak  dan  siswa  belum  memahami  konsep secara utuh.

## SARAN
Dalam penyampaian materi reaksi redoks guru  diharapkan  mengajarkan  materi  dengan menghubungkan  konsep  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  dilakukan  praktikum. Dalam menyampaikan  dan  menjelaskan  materi konsep  redoks,  hendaknya  guru  membantu siswa  untuk  membedakan  unsur,  ion,  dan senyawa untuk menentukan bilangan oksidasi,  ciri-ciri  terjadinya  reaksi  redoks agar  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam.  Tes  diagnostik  dapat  digunakan dalam pembelajaran untuk mengetahui kesalahn konsep yang terjadi pada siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ansyari,  R.  (2003). Identifikasi  Kesalahan- Kesalahan dalam Memahami Materi Reaksi  Redoks  pada  Siswa  Kelas  I
SMU  Negeri  3  Palu  dan  Upaya Perbaikannya dengan Menggunakan Metode Diskusi
Kelompok .  Tesis  tidak  diterbitkan.
Malang:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Malang.
Garnett,  P.  J.  &  Treagust,  D.  F.  (1992).
Conceptual Difficulties Experienced by  Senior  High  Scool  Students  of Electrochemistry:  Electric  Circuit and Oxidation-Reduction Equations. Journal  Of    Research  In  Science Teaching , 29(2), 121-142. Handayani  &  Tri  P.  (2006). Ident  ifikasi Salah  Konsep  Reaksi  Redoks  dan Elektrokimia Siswa Kelas III SMAN 1 Trenggalek. Skripsi tidak diterbitkan.  Malang:  jurusan  Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang. Jong,  O.  D.,  Acampo,  J.,  &  Verdonk,  A.
(1995).  Problem  in  Teaching  the
Topic  of  Redox  Reactions:  Actions and  Conceptions  of  Chemistry Teachers . Journal  of  Research  in Science  Teaching, 32(10),  1097- 1110. Pikoli,  M.  (2003). Identifikasi  Kesalahan
Konsep  dalam  Ikatan  Kimia  pada mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia  IKIP  Negeri  Gorontalo  dan Upaya Memperbaikinya dengan Strategi Konflik Kognitif . Tesis tidak diterbitkan.  Malang:  program  Pasca
Sarjana Universitas Negeri Malang.
Sastrawijaya,  T.  (1988).
Proses  Belajar Mengajar Kimia . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPLPTK.
Wiseman,  F.  L.  (1981).  The  Teaching  of
College  Chemistry  Role  of  Student Development Level. Journal of Chemical Education , 58(6), 484-485.