Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa    Dalam  Menyelesaian  Soal-Soal  Materi  SPLDV Melalui Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya Bagi Siswa Kelas 2 Sd N 03 Lalung Semester 1 Th 2023/2024
Sri Sartini
SD Negeri 03 Lalung sri.sartini001@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
In  learning  the  System  of  Linear  Equations  Two  Variables  (SPLDV)  Mathematics  2nd  grade students of SD Negeri  03  Lalung are still many below the KKM (KKM  65) especially in solving problems.  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  learning  outcomes  of  grade  2 students  of  SD  Negeri  03  Lalung  grade  students  of  SD  Negeri  03  Lalung  in  the  2023/2024 academic year in solving problems on the subject matter of SPLDV through the implementation of cooperative learning with peer tutors. The research subjects were 2nd grade students of SD Negeri  03  Lalung,  totaling  40  children,  a  Mathematics  teacher  and  an  observer.  The  data collected  includes student learning  outcomes, teacher observation results, student observation results.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  was  conducted  in  two cycles.  Each  cycle  includes  4  (four)  stages,  namely  planning,  action  implementation, observation (observation) and reflection. In this study it is said to be successful if at least 85% of st udents  get  a  score  ≥  6  5.  The  results  showed:  (1)  Student  learning  completeness  in  cycle  I was 62.50% with an average score of 67.13 and in cycle II was 87.50% with an average score of 77.88 (2) Student activity scores in cycle I were 70% and in cycle II were 82.50%. amounted to 82.50%. From the data above, it clearly shows that in cycle I, the results of student learning achievement in cycle II were.
Keywords: peer tutoring, concepts, systems of linear equations in two variables

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  Sistem  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  Matematika siswa  kelas  2  SD  Negeri  03  Lalung  masih  banyak  yang  di  bawah  KKM  (KKM  65)  terutama dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  siswa  kelas  2  SD  Negeri  03  Lalung  tahun  pelajaran  2023/2024  dalam menyelesaikan soal-soal pada materi pokok SPLDV melalui  implementasi pembelajaran kooperatif  dengan  tutor  sebaya. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  2  SD  Negeri  03  Lalung jumlah  40  anak,  seorang  guru  Matematika  dan  seorang  pengamat.  Data  yang  dikumpulkan meliputi  hasil  belajar  siswa,  hasil  observasi  guru,  hasil  observasi  siswa.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus meliputi  4(empat)  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi) dan  refleksi.  Pada  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  sekurang-kurangnya  85%  siswa memperoleh nilai ≥ 6 5. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 62,50% dengan nilai rata-rata 67,13 dan pada siklus II sebesar 87,50% dengan nilai rata-rata  77,88  (2)  Skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  70%  dan  pada  siklus  II  sebesar 82,50%. Dari data tersebut di atas jelas  menunjukkan bahwa pada siklus I hasil  belajar belum sesuai  harapan  yang  berarti  indikator  keberhasilan  belum  tereapai  sedangkan  pada  siklus  II hasil belajar sudah sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan sudah tercapai. Kata kunci: tutor sebaya, konsep, sistem persamaan linier dua variabel.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  penting  bagi kehidupan  siswa  di  masa  depan.  Sekolah   mengajarkan   matematika    kepada    siswa pada  hakikatnya  karena  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  terbentuknya pola pikir dan erat kaitannya dengan kehidupan manusia sehari-hari sehingga terbiasa berpikir  kritis  dan  berkualitas  (Purnamasari  &  Setiawan,  2019). Meskipun  mengetahui pentingnya  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  hingga  saat  ini  kebanyakan  siswa seringkali menganggap sebagai mata pelajaran matematika sebagai sesuatu yang sulit (Maryani  &  Setiawan,  2021).  Setiap  kali  ada  jam  pelajaran  matematika  umumnya mereka sudah takut dahulu, akibatnya sulit bagi siswa untuk berkonsentrasi menguasai materi  matematika  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  yang diperhatikan  dalam  pembelajaran  yaitu  bagaimana  membuat  siswa  tertarik,  mudah memahami, dan akhirnya tertarik pada matematika.
Materi pokok SPLDV adalah salah satu materi yang soal-soalnya sering disajikan dalam  bentuk  soal  cerita,  sehingga  hampir  setiap  kali  sampai  ke  materi  ini  banyak diantara siswa kurang memahami bahkan ada yang tidak paham sama sekali. Menurut Sari  &  Lestari,  (2020)  kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah SPLDV meliputi kesulitan untuk mengubah soal bentuk uraian menjadi simbol matematika  karena  kurangnya  pemahaman  konsep  SPLDV,  kesulitan  dalam  operasi SPLDV  karena  peserta  didik  lupa  pada  materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya,  dan kurangnya  ketelitian  dalam  menyelesaikan  soal.  Akibatnya  siswa  tidak  mampu  dalam menyelesaikan  soal-soalnya  ini  terlihat  pada  setiap  kali  diadakan  tes  (ulangan)  pada materi  pokok  ini  siswa  memperoleh  hasil  kurang  memuaskan  artinya  nilai  tes  siswa kurang memuaskan artinya nilai tes siswa banyak di bawah 65 (65 adalah batas tuntas untuk materi pokok SPLDV). Menurut Yahya & Bakri, (2019) untuk menangani masalah tersebut,  dapat  diambil  berbagai  pendekatan,  strategi,  dan  metode  yang  sesuai dengan keadaan agar tujuan pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai. Penting untuk  dicatat  bahwa  keberhasilan  suatu  pemilihan  model  atau  strategi  pembelajaran tergantung  pada  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran, tingkat perkembangan peserta didik, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, serta pemanfaatan sumber belajar yang ada secara optimal. Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  dengan  mencari  model  atau  media  pembelajaran  yang tepat sehingga siswa dapat memahami konsep matematika dengan mudah (Suryani et al.,  2022).  Hal  tersebut  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  terkait hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  mencoba  menerapkan  model pembelajaran  yang  menarik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran  bani  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tutor  sebaya,  yang nantinya  diharapkan  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam menyelesaikan soal-soal pada materi pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  yang menempatkan siswa  belajar  bersama-sama  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  tiga  sampai  lima siswa  dengan  tingkat  kemampuan  atau  jenis  kelamin  atau  latar  belakang  yang berbeda.  Pembelajaran  ini  menekankan  kerjasama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan termotivasi  (Mertayasa,  2021).  Model  kooperatif  mudah  diterapkan  dalam pembelajaran  untuk  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa.  Tujuan  dari  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  untuk  membantu  siswa  turut  bekerja  dalam  diskusi kelompok  dan  seluruh  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  sama,  serta  memastikan semua anggota telah belajar. Ada banyak pendekatan pembelajaran kooperatif, salah satunya  adalah  pembelajaran  kooperatif  tutor  sebaya.  Pembelajaran  kooperatif  tutor sebaya merupakan salah satu pendekatan yang mana siswa menjadi tutor bagi siswa yang  lain  (Novitasari,  2017).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  merupakan model pembelajaran yang mengutamakan model kerjasama antara siswa dalam suatu
kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama  yang  akan  dibimbing  oleh  teman  sebaya yang  berprestasi  baik  (Ratnawati,  2020).  Metode  tutor  sebaya  merupakan  metode yang paling baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran (Esnaidi, 2019).  Hal  tersebut  karena  siswa  lebih  paham  dengan  bahasa  teman  sebayanya dalam  mengajarkan  materi.  Proses  pembelajaran  yang  baik  merupakan  proses pembelajaran  dengan  melakukan  komunikasi  secara  dua  arah  (Sutarto  et  al.,  2021). Adanya metode tutor teman sebaya akan memudahkan siswa bertanya tanpa merasa takut ataupun malu.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  memiliki manfaat. Menurut Munthe et al., (2019) manfaat tutor sebaya yaitu: 1) Tiap murid dapat dengan  terus  terang  mengungkapkan  kesulitan  belajar  langsung  kepada  tutor  tanpa perasaan malu atau takut, karena terdapat perbedaan dalam kewenangan antara tutor dan  guru.  Dalam  lingkungan  kelompok,  murid  juga  dapat  berdiskusi  untuk menyampaikan pendapat masing-masing yang difasilitasi oleh tutor sebaya. 2) Melalui kehadiran  tutor  sebaya,  murid  dapat  belajar  untuk  memahami  sifat  atau  karakteristik satu  sama  lain  yang  ada  dalam  kelompok.  3)  Materi  pembelajaran  lebih  mudah dipahami  oleh  murid  karena  menggunakan  bahasa  yang  setara,  yang  memudahkan mereka  untuk  memahaminya.  4)  Murid  yang  menjadi  tutor  belajar  untuk  menjadi pemimpin  dan  memandu  teman  sebaya  dalam  diskusi  kelompok.  5)  Murid  memiliki keleluasaan  untuk  menyuarakan  ide  dan  pendapat  mereka  tanpa  bergantung sepenuhnya  pada  tutor.  Tutor  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  untuk  memastikan bahwa  diskusi  berjalan  sesuai  dengan  tujuan.  6)  Murid  yang  menjadi  tutor  akhirnya mampu membuat keputusan sendiri jika terjadi perbedaan pendapat di antara murid. 7) Suasana  pembelajaran  menjadi  sangat  santai  dan  nyaman  karena  murid  dapat berkomunikasi dengan teman sebaya tanpa adanya batasan otoritas seperti yang ada antara guru dan murid.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  03  Lalung  selama  empat  (4)  bulan  mulai bulan Juni sampai bulan September 2023. Subjek penelitian adalah siswa kelas 2 SD N  03  Lalung  tahun  pelajaran  2023-2024  sebanyak  40  orang  siswa,  seorang  guru Matematika  SD  N  03  Lalung  Sregen,  dan  seorang  guru  Matematika  lain  sebagai pengamat.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes meliputi  ulangan  pada  akhir  siklus I  dan  akhir  siklus  II  dan  non tes  meliputi  observasi aktivitas siswa, observasi terhadap pembelajaran guru, serta angket tanggapan siswa terhadap  pembelajara  guru.  Tolok  ukur  dalam  penelitian  ini  apabila  rata-rata  nilai ulangan harian siswa dalam kelas mencapai diatas KKM. Indikator keberhasilan (tolok ukur)  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu:  a)  Apabila  sekurang-kurangnya  85%  siswa memperoleh  nilai  minimal  65  dengan  rentang  nilai  0  sampai  dengan  100.  b) Meningkatnya  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  apabila skor  aktivitas siswa minimal mencapai 70%. Prosedur Penelitian ini terdiri atas empat kegiatan yang dilakukan  dalam  siklus  berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada setiap siklus, yaitu: 1) Perencanaan, 2) Tindakan, 3) Pengamatan, 4) Refleksi. (Arikunto, 2006:74).
a.  Proses Tindakan Siklus I
Perencanaan
Dalam  perencanaan  yang  perlu  disiapkan  meliputi:  Silabus,  Rencana Pembelajaran, Sistem Penilaian dan Instrumen Penilaian.
Tindakan
Pada  tahap  awal  siswa  diberi  penjelasan  singkat  tentang  tugas  yang  harus diselesaikan  dengan  cara  diskusi  kelompok  yang  terdiri  6  atau  7  anak.  Pada kegiatan ini belum menggunakan model pembelajaran kooperatif tutor sebaya. Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tindakan,  peneliti/pengamat  (teman sejawat)  mengamati  kecermatan  dan  aktifitas  siwa  dalam  diskusi  kelompok dengan membuat catatan lapangan yang dapat digunakan pada saat refleksi. Refleksi
Pada akhir siklus diadakan refleksi dengan cara pemberian tes tertulis pada siswa. Hasil  tes  dan  observasi  aktifitas  siswa  dijadikan  dasar  perbaikan  dan  perubahan pada  siklus  II.  Kekurangan  pada  siklus  I  diupayakan  untuk  diperbaiki  dan  hal-hal yang baik dipertahankan dan ditingkatkan pada siklus berikutnya.

## b.  Proses Tindakan Siklus II
Perencanaan
Dalam  perencanaan  yang  perlu  disiapkan  meliputi:  Silabus,  Rencana Pembelajaran, Sistem Penilaian dan Instrumen Penilaian.
Tindakan
Pada  tahap  awal  siswa  diberi  penjelasan  singkat  tentang  tugas  yang  harus diselesaikan  dengan  cara  diskusi  kelompok  yang  terdiri  6  atau  7  anak.  Pada kegiatan ini telah menggunakan model pembelajaran kooperatif tutor sebaya. Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tindakan,peneliti/pengamat  (teman sejawat)  mengamati  kecermatan  dan  aktifitas  siwa  dalam  diskusi  kelompok dengan membuat catatan lapangan yang dapat digunakan pada saat refleksi.
Refleksi
Pada akhir siklus diadakan refleksi dengan cara pemberian tes tertulis pada siswa.
Hasil tes dan observasi aktifitas siswa dijadikan dasar pengolahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  hasil  belajar  yang  rendah,  minat  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  Matematika  masih  kurang,  siswa  belum  berani  mengajukan pertanyaan,  susah  berlatih  soal,  tidak  berani  mengemukakan  pendapat,  dan  kurang aktif.  Hal  tersebut  dijadikan  tolok  ukur  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa sehingga didapatkan proses dan hasil pembelajaran yang lebih baik, khususnya pada Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Berikut tabel hasil ulangan harian pada kondisi awal.
Tabel Hasil Ulangan Harian (UH) Kondisi Awal
N o Uraian UH 1 UH 2 1 Nilai terendah 52 60 2 Nilai tertinggi 82 87 3 Nilai rata-rata 61,25 66,13 4 Rentang nilai 30 27 Tabel Distribusi frekuensi Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal Interval Nilai Frekuensi Ulangan Harian 1 Ulangan Harian 2 51 − 60 19 8 61 – 70 13 14
71 – 80 6 9 81 – 90 4 5 91 − 100 0 4
Data tersebut dapat dideskripsikan dengan jelas pada grafik berikut.
20 15 10 Ulangan 2 5 0
51‐60 61‐70 71‐80 81‐90 91‐100 Ulangan 1

## Diagram Blok (Chart) Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  82 dan  nilai  terendah  52  dengan  rata-rata  nilai  61,25  pada  ulangan  harian  prasiklus  I, sedangkan  data  ulangan  harian  prasiklus  II,  nilai  tertinggi  87  dan  nilai  terendah  60 dengan rata- rata nilai 66,13.
Hasil Penelitian Sikius I
1.  Perencanaan  tidakan  terdiri  dari:  a.  Kegiatan  Pendahuluan,  b.  Kegiatan  Inti  Siswa dibagi kelompok terdiri dari 6 atau 7 siswa. c. Penutup.
2.  Pelaksanaan  tindakan:  tindakan  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual secara berkelompok besar (tiap kelompok 6 atau 7 siswa) pada materi Sistem persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV).
3. Hasil belajar: Berdasarkan analisis  hasil  diskusi  kelompok  diperoleh  hasil  dengan nilai  tertinggi  85  dan  nilai  terendah  50.  Hal  ini  berarti  nilai  hasil  diskusi  kelompok belum  seperti  yang  diharapkan.  Berdasarkan  analisis  hasil  evaluasai  mandiri diperoleh  hasil  dengan  nilai  rata-rata  66,13  dan  persentase  ketuntasan  62,50%  ini juga berarti nilai hasil belajar belum seperti yang diharapkan.
4. Hasil refleksi: Berdasarkan analisis hasil pengamatan guru, hasil pengamatan siswa dan  hasil  belajar  siswa  maka  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  indikator keberhasilan  belum  tercapai  sehingga  perlu  diadakan  tindakan  perbaikan  pada sikius II agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

## Hasil Penelitian Sikius II
1.  Hasil  observasi  terhadap  guru:  Persentase  skor  90%  artinya  secara  keseluruhan hasil observasi sangat baik, hasil ini lebih baik jika disbanding sikius I.
2.  Hasil observasi terhadap siswa: kerjasama siswa dalam kelompok, keaktifan siswa dalam  berdiskusi,  keberanian  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  sudah baik. Persentase skor 82% artinya secara keseluruhan hasil obervasi siswa baik.
3.  Hasil belajar: Berdasarkan analisis hasil  evaluasi  mandiri  diperoleh  hasil  dengan nilai  rata-rata  77,88  dan  persentase  ketuntasan  87,50%,  ini  menunjukkan  hasil belajar sudah sesuai harapan.
Berikut tabel hasil ulangan harian pada siklus I dan II.
Tabel Hasil Ulangan Harian (UH) Siklus 1 dan 2 No Uraian UH 1 UH 2
1 Nilai terendah 55 55 2 Nilai tertinggi 85 100 3 Nilai rata-rata 67,13 77,88 4 Rentang nilai 30 45
Berdasarkan data di atas dapat dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel Distribusi frekuensi Nilai Ulangan Harian Siklus 1 dan 2 Interval Nilai Frekuensi Ulangan Harian 1 Ulangan Harian 2 51 − 60 16 5 61 – 70 18 13 71 – 80 4 10 81 – 90 2 7 91 − 100 0 5
Data tersebut dapat dideskripsikan dengan jelas pada grafik berikut.

## Diagram Blok (Chart) Nilai Ulangan Harian Siklus 1 dan 2
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  direkap  nilai  tertinggi  85,  nilai terendah  50  dan  nilai  rata-rata  66,13  pada  siklus  I.  Sedangkan  nilai  tertinggi  pada siklus  II  100,  nilai  terendah  55  dan  nilai  rata-rata  77,88.  Hasil  kajian  diatas  pada pelaksanaan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Pada  siklus  I persentase  skor  untuk  observasi  guru  84%,  observasi  siswa  70%  sedangkan  pada siklus  II  persentase  skor  untuk  observasi  guru  90%  dan  observasi  siswa  84%.  Dari hasil  evaluasi  mandiri  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  67,13  dan  persentase  ketuntasan 62,50%  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  77,88  dan  persentase  ketuntasan 87,50%. Dengan demikian dapat diketahui bahwa indikator keberhasilan telah tercapai sesuia  dengan  yang  diharapkan  yaitu  sekurang-kurangnya  85%  siswa  memperoleh nilai ≥ 65.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa melaui  implementasi  pembelajaran  kooperatif  dengan  tutor  sebaya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 SD Negeri 03 Lalung tahun pelajaran 2023- 2024  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  materi  pokok  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai berikut. 1). Guru Matematika di SD Negeri 03 Lalung sebaiknya menggunakan model pembelajaran  kooperatif  dengan  tutor  sebaya  pada  materi  pokok  SPLDV.  2).  Hasil
penelitian  ini  hendaknya  digunakan  untuk  refleksi  bagi  guru,  Kepala  Sekolah  dan orang  tua  siswa.  3).  Guru  harus  pandai  dalam  memilih  model  pembelajaranyang sesuai dalam Matematika sebagai altematif pembelajaran Matematika. 4). Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Esnaidi.  (2019).  Penerapan  Metode  Kooperatif  Model  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  tentang  Sistem  Koordinat  Cartesius. Jurnal Pendidikan, Sains, Dan Humaniora , 7 (2), 128 –137.
Maryani, A., & Setiawan, W. (2021). Analisis Kesulitan Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan  Soal  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (  SPLDV  )  di  MTs Atsauri Sindangkerta. Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (03), 2619 –2627. Mertayasa, I. W. (2021). Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization  (  TAI  )  dengan  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika. Journal of Education Research , 5 (3), 301 –308.
Munthe, A. P., Naibaho, H. P., Pendidikan, F. I., Harapan, U. P., Dasar, G. S., Lentera, S.,  &  Nalca,  H.  (2019).  Manfaat  dan  Kendala  Penerapan  Tutor  Sebaya  untuk Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Lentera  Harapan  Mamit. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (2), 138 –147.
Novitasari, W. (2017). PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TUTOR SEBAYA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MTs AL-AZHAR Bl ’ IBADILLAH. Jurnal Eksakta , 2 (1), 1 –9.
Purnamasari, I., & Setiawan, W. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  ( KAM ). Journal of Mathematics Education , 3 (2), 207 –215.
Ratnawati,  S.  (2020).  MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA  PADA MATERI  LIMIT  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  METODE TUTOR SEBAYA KELAS XII SMA NEGERI 1 CISARUA KABUPATEN BANDUNG BARAT. Universal Journal of Education Research , 1 (1), 12 –24. Sari,  P.  P.,  &  Lestari,  D.  A.  (2020).  ANALISIS  KESULITAN  SISWA  SMP  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA  PADA  MATERI  SISTEM  PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 286 –293. Suryani, N., Widiada, I. K., & Makki, M. (2022). Identifikasi Permasalahan Guru dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan.
Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 1 –18.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1390
Sutarto, T., Utari, G., Tresnawati, C., & Alifah, G. N. (2021). Inovasi Pendidikan Melalui Model  Pembelajaran  Peer  Tutoring  (  Tutor  Sebaya  )  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Islamic Education Journal , 3 (1), 14 –25.
Yahya,  A.,  &  Bakri,  N.  W.  (2019).  Komparasi  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Pembelajaran  Kooperatif  Metode  Tutor  Sebaya  dan  Metode  SQ4R  Setting Kooperatif. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 02 (01), 36 –47.