## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS MIND MAPPING PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH SMA
Maria Febria Orkha 1)* , Diah Putri Anggun 2) , Indah Wigati 3)
1),2),3) Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia
* Email : mariafebriao@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  validty  and  practicality  of  mind  mapping  learning modules  on  the  circulatory  system  material  for  SMA  Nurul  Qomar  Palembang.  This research is up to  the  seventh  stage  of  ten  stages,  namely:  1)potential and  problems,  2)data collection,  3)product  design,4)design  validation,  5)design  revision,  6)product  testing,  7) product  revision.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  SMA  Nurul Qomar  Palembang.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  interview  and questionnaire distribution. The data analysis technique used is the analysis of the validty of the  learning  module  and  the  analysis  of  the  practicality  of  the  learning  module  with  a measurement scae according to Riduwan (2009). Based on the validation of several experts 90,62%,  and  learning  device  experts  83,33%,  biology  teacher  response  75,59%,  student response 88,21%, the mind mapping learning module on the high school blood circulation system material gets the criteria of “Very Appropriate” so it is very well usedin the learning process.
Keywords : Module , Mind Mapping , Learning Material

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  praktikalitas  modul  pembelajaran berbasis mind  mapping pada  materi  sistem  peredaran  darah  SMA  di  SMA  Nurul  Qomar Palembang. Metode penelitian ini menggunakan model pengembangan yang dikembangkan oleh  Borg  &  Gall,  penelitian  ini  sampai  tahapan  ketujuh  dari  sepuluh  tahapan  yaitu:  1) potensi  dan  masalah,  2)  pengumpulan  data,  3)  desain  produk,  4)  validasi  desain,  5)  revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI  IPA  SMA  Nurul  Qomar  Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu observasi,  wawancara  dan  penyebaran  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis   kevalidan   modul   pembelajaran   dan   analisis   kepraktisan  modul   pembelajaran dengan  skala  pengukuran  menurut  Riduwan  (2009).  Berdasarkan  validasi  dari  beberapa parah  ahli  yang  didapat  yaitu  ahli  materi  94,37%,ahli  media  90,62%,  ahli  bahasa  90,62%, dan ahli perangkat pembelajaran 83,33%, respon guru biologi 75,59%, respon peserta didik 88,21%  maka  modul  pembelajaran  berbasis  mind  mapping  pada  materi  sistem  peredaran darah  SMA  mendapat  kriteria  “Sangat  Layak”  sehingga  sangat  baik  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Modul, Mind Mapping, Materi Ajar

## PENDAHULUAN
Modul  pembelajaran  merupakan  salah satu  bahan  ajar  yang  membuat  peserta  didik belajar  mandiri  sehingga  diketahui  sejauh mana  peserta  didik  menguasai  suatu  materi pembelajaran  (Saptiyan,2010).  Komponen komponen  modul  pembelajaran  menurut Sudjana    dan    Rivai    (2003)    adalah     ;
Dari  seluruh  pelajaran  biologi  yang telah  dipelajari  yang  dirasakan  sulit  yaitu pada materi sel, sistem peredaran darah dan sistem  pencernaan.  Terakhir,  peneliti  juga mendapatkan  data  nilai  peserta  didik  pada nilai     ulangan     harian,     bahwa     konsep pelajaran  biologi  yang  dianggap  sulit  pada ketiga materi tersebut sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Kelas XI
1) Pedoman   guru,   2)   Lembar   Kegiatan
Peserta Didik (LKPD), 3) Lembar kerja, Nilai Peserta Didik 4)  Kunci  lembaran  kerja,  5)  Lembaran tes, 6) Kunci lembaran tes. Kelas Sel Sistem Peredaran Sistem Pencernaan         KK Berdasarkan   wawancara   yang   telah Darah                                         M
dilakukan  dengan  guru  dan  peserta  didik  di SMA  Nurul  Qomar  Palembang  diketahui bahwa  guru  sudah  menggunakan  bahan  ajar dalam  pembelajarannya  yang  meliputi  buku cetak,  LKPD  ,  dan  terkadang  modul pembelajaran.  Kondisi  modul  pembelajaran di   SMA   Nurul   Qomar   Palembang   masih
XI IPA
1
XI IPA 2 57, 6
52, 5 53,3                    53,5                 75 75 49,8                    52,1 berupa modul pembelajaran dengan Pemaparan   materi   berbentuk essay yang  didalamnya  masih  banyak  dilengkapi Rata Rata 55              51,5                    52,8
dengan  tulisan  tanpa  pendekatan  tertentu. Salah  satu  guru  biologi  di  kelas  XI mengatakan  bahwa  materi  yang  ada  pada modul  pembelajaran  yang  ada  saat  ini memang  kurang  menarik,  penjelasan  pada modul  pembelajaran  masih  menggunakan bahasa  yang  kurang  dimengerti  oleh  peserta didik.  Salah  satu  peserta  didik  di     SMA Nurul    Qomar    Palembang    mengatakan bahwa  modul  pembelajaran  yang  ada  pada saat  ini  membuat  dirinya  susah  memahami materi  pelajaran  dengan  baik  karena  materi yang  ada  pada  modul  pembelajaran  tersebut sangat  padat  akan  tulisan,  hal  tersebut menyebabkan  nilai  peserta  didik  masih berada  di  bawah  nilai  ketuntasan  minimum (KKM)  yaitu      75    yang    ditentukan    oleh sekolah.                    Berdasarkan  hasil  angket kebutuhan   yang   telah   disebarkan   pada peserta  didik  di  SMA  nurul  Qomar Palembang kelas XI, peserta didik menyukai modul  pembelajaran  karena  menggunakan bahasa  yang  lebih  mudah  dimengerti,  tidak terlalu   padat   akan   tulisan   dan   banyak terdapat gambar didalamnya.
Berdasarkan  data  nilai  dari  Tabel  1 maka  nilai  peserta  didik  yang  paling  rendah yaitu  pada  materi  sistem  peredaran  darah. Materi  sistem  peredaran  darah  ini  memiliki banyak  konsep  yang  masih  bersifat  abstrak dikarenakan  didalam  modul  pembelajaran  di SMA  Nurul  Qomar  Palembang  tersebut, materi  sistem  peredaran  darah  sangat    padat akan  tulisan  dan  penjelasan  pada  modul pembelajaran  masih  menggunakan  bahasa yang  kurang  dimengerti  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi pelajaran  dan  tidak terlalu berminat untuk memperdalam materi.
Berdasarkan      analisis      kebutuhan, diperlukan adanya bahan ajar  berupa  modul pembelajaran yang dapat  membantu  peserta didik dalam memahami  materi dengan  lebih efektif   dan   efisien.   Salah   satu  cara   yang dapat    digunakan    untuk        meningkatkan pemahaman  peserta  didik   terhadap   materi yang dipelajari yaitu dengan  menggunakan Mind mapping .
Buzan  (1996)  mengungkapkan  bahwa mind  mapping dapat  membantu  dalam menyimpan    memori    seseorang    secara efisien.  Peranyataan  tersebut  dikuatkan  oleh de  porter  (2011)  yang  menyatakan  bahwa dalam    menggunakan    mindp    mapping, peserta didik dapat belajar dengan menggunakan  dua  belahan  otaknya  secara sinergis.  Berpikir  sinergis  mengaktifkan semua  fungsi  dua  bagian  otak  sekaligus, itulah tujuan mind mapping karena mengandung  unsur  warna,  symbol,  dan gambar yang menarik.
Berdasarkan hal yang telah diungkapkan, peneliti berencana mengembangkan modul pembelajaran berbasis mind  mapping  pada  materi  sistem
peredaran darah SMA. Tujuan dari pengembangan  modul  ini  adalah  untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  terhadap modul   pembelajaran   yang   isinya   lebih mudah  dimengerti  dan  menarik  untuk dipelajari peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan        pada bulan   Juni   tahun   2020   di   SMA   Nurul Qomar Palembang di kelas XI secara online, pada      semester      genap      tahun      ajaran 2020/2021.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian
dan pengembangan ( Research and Development).  Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dengan menguji  validitas  dan  praktikalitas  produk tersebut.  Pengembangan  yang  dilakukan menggunakan  model  prosedural  dengan model  pengembangan  Borg  dan  Gall (Sugiyono, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian   dan   pengembangan   yang telah     dilakukan     menghasilkan     sebuah produk     berupa     “Modul     Pembelajaran Berbasis Mind Mapping Pada Materi Sistem Peredaran     Darah     SMA”,     yang     dapat digunakan  oleh  guru  di  dalam  kelas  atau secara  mandiri  oleh  peserta  didik  pada  saat di  manapun  dan  kapanpun  dengan  bantuan modul pembelajaran.      Tahapan pengembangan    yang   digunakan    menurut Borg  dan  Gall:  1)  Potensi  dan  masalah;  2) Mengumpulkan     Informasi;     3)     Desain Produk; 4) Validasi desain; 5) Revisi; 6) Uji coba produk; 7) Revisi produk.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  penulis,  diperoleh  hasil  yaitu sebagai berikut.

## 1.       Validitas Modul Pembelajaran
Validasi pengembangan modul pembelajaran  berbasis mind  mapping pada materi  sistem  peredaran  darah  SMA  di  uji oleh 4 ahli terdiri  dari  1 dosen ahli  materi, 1 dosen  ahli  bahasa,  1  dosen  ahli  media,  1 dosen  ahli  rencana  perangkat  pembelajaran. Kriteria  dalam  penentuan  subjek  ahli,  yaitu: (1) berpengalaman di bidangnya, (2)
berpendidikan  minimal  S2  atau  sedang menempuh S2.
Validasi    juga    dilakukan    oleh    3 praktisi  yaitu  adalah  guru  biologi  dengan kriteria sebagai subyek praktisi yaitu:
(1)         Pengalaman    di    dibidangnya,    (2) berpendidikan  minimal  S1,  (3)  Merupakan guru  Biologi  di  SMA  Nurul  Qomar Palembang. Instrumen penilaian menggunakan  skla  likert.  Adapun  hasil validasi ahli adalah sebagai berikut

## a. Validasi Ahli Materi
Ahli  materi  tentang  isi  materi  sistem peredaran  darah.  Ahli  materi  menjadi validator    dalam    penelitian    ini    adalah seorang  dosen  pendidikan  biologi  fakultas tarbiyah  uin  raden  fatah  palembang.  Data diperoleh  dengan  memberikan  angket.  Ahli materi    kemudian    memberikan    penilaian,
Bersamaan     dengan validasi ahli
Bioilmi Vol. 6 No. 2 Edisi Desember 2020 80
saran    dan    komentar    terhadap    isi    materi sistem  peredaran  darah.  Setelah  melakukan penilaian  maka  diketahui  hal-hal  yang  perlu untuk  direvisi.  Penelitian  dari  ahli  pada produk  awal  disajikan  dalam  tabel  berikut. Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Kelas XI.

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi

## c. Validasi Ahli Media
Bersamaan    dengan    validasi    ahli materi  dan  bahasa,  dilakukan  juga  validasi ahli media. Dalam hal ini dosen validasi ahli media   terdiri  dari   1   dosen   ahli   dibidang media  pembelajaran  yaitu  bapak  Dini Afriansyah,  M.Pd.  Dengan  menggunakan angket  yang  sama  untuk  dosen  ahli  media. Aspek Yang diamati Hasil penilaian (%) Kualif ikasi Kategori Penilaian   ahli   media   pada   produk   awal disajikan dalam tabel  sebagai berikut. Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Isi               93,75      Sangat Layak Penyajian             95        Sangat Tidak revisi Tidak Aspek yang Diamati Hasil penilaian (%) Kualifi kasi Kate gori Layak Rata- rata         94,37      Sangat Layak b. Validasi Ahli Bahasa revisi Tidak revisi Isi                93.75        Sangat Layak Struktur               87,5         Sangat Layak Rata- rata         90,62        Sangat layak
d. Validasi Ahli RPP Tidak revisi Tidak revisi Tidak revisi
materi,  dilakukan  juga  validasi  ahli  bahasa.
Dalam  hal  ini  dosen  validasi  ahli  bahasa terdiri  dari  1  dosen  ahli  dibidang  bahasa yaitu  ibu  Erma  Jaya,  M.Pd.  Dengan menggunakan   angket   yang   sama   untuk dosen    ahli    bahasa.    Penilaian    ahli    bahasa pada  produk  awal  disajikan  dalam  tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Bahasa
Ahli  perangkat  pembelajaran bertujuan untuk  menguji  kelengkapan  RPP.  Ahli perangkat  pembelajaran  mengkaji  aspek kajian  perangkat  pembelajaran,  kebenaran perangkat pembelajaran, sistematika perangkat  pembelajaran  dan  berbagai  hal yang berkaitan dengan perangkat pembelajaran. Ahli  perangkat  pembelajaran  yang menjadi validator dalam penelitian ini yaitu Bapak   Dini   Afriansyah,   M.Pd.   Peneliti Aspek yang Diamati Hasil penilaian (%) Kualifi kasi Kategori memilih   beliau   sebagai   validator   dalam penelitian  karena  beliau  merupakan  dosen yang     memahami     mengenai    perangkat Isi           90,62           Sangat Layak Tidak revisi pembelajaran  berupa  RPP  sehingga  dapat membantu  peneliti  dalam  membuat  suatu produk, hasil dari validasi sebagai berikut. Rata- rata 90,62          Sangat Layak Tidak revisi
Aspek Hasil Kualifi Kateg berikut. yang penilaian kasi ori Diamati (%) Tabel 6. Hasil Respon Guru Biologi Terhadap Modul Tujuan Pembela 87,5 Sangat Layak Tidak revisi Responden        Hasil        Kualifi Katego jaran penilaian        kasi Isi 75 Layak Tidak revisi Guru 1          76,78           Praktis Tidak Bioilmi Vol. 6 No. 2  Edisi Desember 2020 81 orang guru di SMA Nurul Qomar Tabel 5. Hasil Vaidasi Ahli RPP Palembang.    Adapun    hasil    respon    guru biologi    terhadap    produk    yaitu    sebagai ri Waktu             87,5            Sangat layak Tidak revisi Guru 2 75            Praktis revisi Tidak revisi Rata- rata 83,33          Sangat layak Tidak revisi Guru 3 75            Praktis Tidak revisi Rata- 75,59 Praktis Tidak 2. Praktikalitas Modul Pembalajaran rata revisi Uji coba praktikalitas modul
pembelajaran  berbasis  mind  mapping  pada materi sistem peredaran darah SMA dilakukan    setelah    desain    produk    ini divalidasi  melalui  penilaian  pakar  dan  para ahli, dari uji coba dapat diketahui kelemahannya  kemudian  direvisi  sesuai dengan  masukan  dari  validator.  Uji  coba praktikalitas dilakukan terlebih dahulu menggunakan  3  orang  peserta  didik  setelah itu  membuat  kelompok        kecil        yang berjumlah    13    orang    dan    uji    coba praktikalitas    dilakukan    di    kelas    XI    IPA SMA Nurul Qomar Palembang, dengan guru mata  pelajaran  biologi  yang  berjumlah  3 orang.  Adapun  hasil  uji  coba  produk praktikalitas sebagai berikut.

## a. Respon Guru Biologi
Setelah  produk  selesai  melalui  tahap validasi oleh ahli materi, ahli media dan ahli rencana  perangkat  pembelajaran  selesai diperbaiki.  Selanjutnya  produk  diberikan  ke guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Nurul Qomar  Palembang  untuk  mengetahui  respon produk    yang    dikembangkan.    Hal    ini bertujuan  untuk  mengetahui  respon  guru biologi terhadap produk yang dikembangkan. Respon guru biologi terdiri 3
b. Respon Peserta Didik
Respon  peserta  didik  bertujuan  untuk menguji  kelayakan  dan  kepraktisan  produk yang  sudah  dibuat.  Uji  coba  praktikalitas kelompok  kecil  dilakukan  secara  online, pelaksanaan  uji  coba  prakti  praktikalitas  ini bertujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta didik  terhadap  modul  pembelajaran  berbasis mind  mapping pada  materi  sistem  peredaran darah SMA.
Dalam pelakasaan uji coba praktikalitas,  langkah  awal  yang  dilakukan peneliti adalah membagikan modul pembelajaran    biologi    berbasis mind mapping dalam  bentuk  pdf  kepada  peserta didik,    kemudian    peneliti    menjelaskan maksud    dari    tiap-tiap    kegiatan    yang    ada pada  produk.  Langkah  selanjutnya  yaitu memberikan  angket  penilaian  respon  peserta didik terhadap produk yang akan dikembangkan  dan  yang  akan  peserta  didik isi   melalui goggle form yang sudah peneliti buat  secara  online.  Berikut  hasil  penilaian peserta  didik  di  SMA  Nurul  Qomar Palembang  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 7. Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Modul
No     Responden     Persentase      Kategori
adanya      permasalahan     pandemi      Covid19 yang  ada  di  Indonesia,  yang  seharusnya penelitian  secara  tatap  muka  diganti  secara online  dengan  hanya  mengisi angket  di  link goggle form yang peneliti buat. Penulis telah
1              A                 90,62             praktis
2               B                  87,5              praktis 3               C                  87,5              praktis 4              D                  87,5              Praktis 5               E                  78,12             Praktis 6               F                  78,12             Praktis 7              G                 90,62             Praktis 8              H                 84,37             Praktis 9               I                    100              Praktis 10              J                  96,87             Praktis 11             K                   100              Praktis 12              L                   87,5             Praktis 13             M                 78,12             Praktis Rata-Rata                 88,21             Praktis

## PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran.  Menurut  (Prastowo,  2011), bahan   ajar   terbagi   atas   buku   pelajaran, modul,  LKS,  bahan  ajar  audio,  bahan  ajar interaktif dan sebagainya. Berdasarkan penjelasan tersebut, penulis mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran berbasis mind mapping .
Adapun    langkah    pengembangan bahan  ajar  yang  penulis  gunakan  adalah pengembangan bahan ajar yang dimodifikasi oleh  Sugiyono(2014),  yaitu  potensi  dan masalah,  mengumpulkan  informasi,  desain produk,  validasi  desain,  perbaikan  desain, uji coba produk, dan revisi produk.
Pembuatan modul pembelajaran berbasis mind  mapping ini  tidaklah  mudah dilakukan.  Terdapat  beberapa  masalah  yang terjadi  dalam  tahap  pengembangan  modul pembelajaran ini, diantaranya yaitu
penyesuaian materi dengan standar
kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, penempatan  tata  letak mind  mapping yang sesuai  dengan  materi  dan  juga  waktu penelitian    yang    terhambat     dikarenakan
melalui  validasi  para  ahli  dan  tahap  respon guru  biologi  serta  uji  coba  ke  peserta  didik dengan   hasil   sangat   layak,   maka   telah berhasil    dikembangkan    produk    berupa modul  pembelajaran  berbasis mind  mapping pada materi sistem peredaran darah.
Proses    pengembangan    modul    ini terdiri    dari    beberapa    tahapan    pokok, pertama  melakukan  pra  penelitian  yaitu dengan  melakukan  wawancara,  observasi serta  pengisian  angket  ke  peserta  didik  dan guru  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pembelajaran  biologi  yang  dilaksanakan disekolah  tersebut  kemudian  dari  data  yang diperoleh      digunakan  sebagai  data  awal analisis   kebutuhan.   Kedua   memproduksi atau  mewujudkan  fisik  modul,  komponen  isi modul  antara  lain  meliputi  substansi  atau materi  belajar.  Ketiga,  mengembangkan perangkat  penilaian.  Dalam  hal  ini,    perlu diperhatikan  agar  semua  aspek  kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap terkait)  dapat  dinilai  berdasarkan  kriteria tertentu yang telah diterapkan.
Menurut  S.  Nasution  (2018),Tahapan pembuatan  modul  harus  memiliki  suatu  unit yang lengkap  yang berdiri sendiri  dan terdiri atas  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang disusun untuk membantu peserta didik dalam mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara  khusus  dan  jelas,  sehingga  dengan menggunakan  modul  peserta  didik  dapat belajar secara mandiri mencapai suatu  tujuan pembelajaran  sesuai  aspek  kompetensi  yang ada.
Modul  pembelajaran  tersebut  telah melalui  tahap   validasi  ahli,  tahap  respon guru  biologi  dan  diuji  cobakan  ke  peserta didik    dengan    hasil    sangat    layak,    produk yang dikembangkan berupa modul pembelajaran  berbasis  mind  mappinguntuk peserta  didik  SMA  Kelas  XI  dengan  hasil sangat layak dan berhasil dikembangkan.
Menurut Sugiyono (2009), tahap validasi    bertujuan    untuk    mengetahui kevalidan  produk yang   dikembangkan  baik
dari   aspek   media   dan   materi.   Validasi produk  dilakukan  oleh  dosen  ahi  dan  guru mata  pelajaran  biologi.  Berdasarkan  validasi ahli, akan diperoleh data tentang kekurangan atau kelemahan produk. Kekurangan kekurangan tersebut selanjutnya akan
diperbaiki oleh peneliti.
Produk  yang  dihasilkan  berupa  modul pembelajaran biologi berbasis mind mapping sebagai  media  pembelajaran  biologi  dengan materi  sistem  peredaran  darah  untuk  peserta didik  kelas  XI  SMA.  Proses  pembuatan modul  pembelajaran  berbasis mind  mapping ini  menggunakan  aplikasi Microsoft  word untuk  membuat  isi  materi  dan  desain  cover sedangkan  menggunakan  aplikasi  mimind untuk membuat mind mapping.
Menurut  Yamasari  (2010),  media pembelajaran  berbantuan  dngan  komputer dikatakan    praktis    jika    hasil    evaluasi validator menyatakan bahwa media pembelajaran  berbantuan  komputer  tersebut dapat  digunakan  dengan  sedikit  atau  tanpa revisi.    Penilaian    yang    diberikan    oleh validator  melalui  kuisioner      yang  berisi tentang penilaian media pembelajaran berbasis multimedia.
Karakteristik   dari    Modul    berbasis mind mapping , yang membedakan modul ini dengan  modul  lain  ialah      dimana  dengan menggunakan mind  mapping peserta  didik dapat  belajar  dengan  menggunakan  dua belahan  otaknya  secara  sinergis.  Berpikir sinergis  mengaktifkan  semua  fungsi  dua bagian  otak  sekaligus,  itulah  tujuan mind mapping karena  mengandung  unsur  warna, simbol,  dan  gambar  yang  menarik.  Tujuan pengembangan  modul  ini  adalah  untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  terhadap modul    pembelajaran    yang   isinya    lebih mudah  dimengerti  dan  menarik  untuk dipelajari peserta didik.
Menurut Hamalik                    (1997), mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang baru, membangkitkan motivasi rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan membawa  pengaruh  pengaruh  psikologi kepada  peserta  didik.  Penggunaan  produk yang    telah    dihasilkan    yaitu    media pengajaran pada tahap   orientasi pengajaran
akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  isi  pelajaran pada  saat  itu.  Disamping  membangkitkan motivasi  dan  minat  peserta  didik,  media pengajaran  juga  dapat  membantu  peserta didik meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik, memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi. Dari hasil penelitian diketahui kelebihan    dan   juga    kekurangan    dalam modul  pembelajaran  yang  telah  diteliti, bahwa pembelajaran dengan modul pembelajaran    memberikan    kemudahan dalam    melakukan    pembelajaran    karena materi  ini  sudah  lengkap  sesuai  SK  dan KD yang sudah ada. Selain itu modul pembelajaran  berbasis mind  mapping ini disajikan    dengan    gambar mind    mapping yang  menarik  dan  materi  didalamnya disajikan    secara    singkat    dan    jelas.    Daya ingat  peserta  didik  pada  proses  belajar meningkat  akibat  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  modul  pembelajaran berbasis mind mapping.
Di  samping  kelebihan  yang  diperoleh dengan  menggunakan  modul  berbasis mind mapping juga    mempunyai  kelemahan, kelemahan  tersebut  adalah  membutuhkan ketekunan  yang  lebih tinggi  dari  guru  untuk terus  menerus  memantau  proses  belajar peserta  didik,  menentukan  disiplin  belajar yang  tinggi  yang  mungkin  jarang  dimiliki oleh  peserta  didik  pada  umumnya,  selama proses  belajar  perlu  diadakan  beberapa  pre test atau post test  yang perlu dinilai.
Dari hasil penelitian diketahui kelebihan    dan   juga    kekurangan    dalam modul  pembelajaran  yang  telah  diteliti, bahwa pembelajaran dengan modul pembelajaran    memberikan    kemudahan dalam    melakukan    pembelajaran    karena materi  ini  sudah  lengkap  sesuai  SK  dan KD yang sudah ada. Selain itu modul pembelajaran  berbasis mind  mapping ini disajikan    dengan    gambar mind    mapping yang  menarik  dan  materi  didalamnya disajikan    secara    singkat    dan    jelas.    Daya ingat  peserta  didik  pada  proses  belajar meningkat  akibat  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  modul  pembelajaran berbasis mind mapping.
Di  samping  kelebihan  yang  diperoleh
Bioilmi Vol. 6 No. 2 Edisi Desember 2020 84
dengan  menggunakan  modul  berbasis mind mapping juga    mempunyai  kelemahan, kelemahan  tersebut  adalah  membutuhkan ketekunan  yang  lebih tinggi  dari  guru  untuk terus  menerus  memantau  proses  belajar peserta  didik,  menentukan  disiplin  belajar yang  tinggi  yang  mungkin  jarang  dimiliki oleh  peserta  didik  pada  umumnya,  selama proses  belajar  perlu  diadakan  beberapa  pre test atau post test  yang perlu dinilai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh kesimpulan yaitu Modul pembelajaran berbasis mind mapping pada materi  sistem  peredaran  darah  SMA dinyatakan    valid     dengan   memperoleh rata-  rata  hasil  penilaian  dari  validator materi,  media,  bahasa  dan  RPP  sebesar 90%  yang  termauk  kategori  sangat  valid. Modul     pembelajaran     berbasis mind mapping pada   materi   sistem   peredaran darah   SMA   dinyatakan   praktis   dengan memperoleh   rata-rata   hasil   dari   angket respon   peserta   didik   dan   guru   sebesar 83%    yang    termauk    kategori    sangat praktis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  memanjatkan  puji  dan  syukur peniliti  panjatkan  kehadirat  Allah  SWT  atas segala  rahmat  dan  karunia-Nya  sehingga penelitian ini dapat terlaksana dan terselesaikan.  Pada  kesempatan  ini  peneliti tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada Dosen,  guru  SMA  Nurul  Qomar  Palembang yang    telah    membantu    saya    dalam memvalidasi   penelitian   ini   serta   teman- teman  saya  yang  telah  banyak  membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an     dan     terjemahanya,     2004, Penerbit J-ART, Bandung.
Agus   Setiawati,   F.   (2006). Pendidikan Moral  dan  Nilai  Nilai  Agama  Pada AnakUsia  Dini.  Paradigma ,  Vol,  1. No, 2.
Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Belawati,  J.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Darmono. (2010). Sistem Peredaran Darah . Jakarta: Universitas Indonesia.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  Dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Dewy,  M.S.,  Ganefri,  Kusumaningrum,  I. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran  Berbasis  Produk  Pada Mata  Kuliah  Praktek  Elektronika Data .    Jurnal    Ilmiah    Pendidikan Teknik Elektro .
Esmiyati.   (2013). Pengembangan   Modul IPA   Terpadu   Bervisi   SETS   pada Tema  Sirkulasi .  Semarang:  Artikel Jurnal Unnes .
Firmansyah.    (2009). Mudah    dan    Aktif Belajar  Biologi  Kelas  X .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik,     O.     (2011). Proses     Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayat,   O.   R.   (2016). Pengembangan modul  biologi  berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  pada  materi Sirkulasi . Vol.II, No. 1.
Ihsan,         F.         (2013). Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Johnson,  E.  B.  (2014). Contectual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa. Komalasari, K. (2013). Pembelajaran
Kontextual  (Konsep  dan  Aplikasi).
Bandung:    PT.    Rafika    Adiatama.
Listiawati.      (2013). Tafsir      Ayat-Ayat Pendidikan. Palembang : Rafah Press Majid,A. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Miarso, Y. H.  (2004). Perbandingan Penggunaan  Feedback  Pada  Lembar Jawaban Siswa           Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Melalui Pembelajaran Kontestual . Jurnal Pembelajaran Fisika. Multiyaningsih,    E.    (2013). Metode Penelitian Terapan . Bandung: Alfabeta. Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nata,  A.  (2005). Integrasi  Ilmu  Agama dan  Ilmu  Umum .  Jakarta:  Grafindo
Persada.
Nurhayati,  N.  (2016). Biologi .  Bandung: Yrama Widya.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Tinjauab  Teoritis  dan
Praktik . Yogyakarta: Gava Media.
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan  Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Riduwan. (2009). Dasar Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rusmaini.      (2014). Ilmu      Pendidikan. Palembang: Grafika Telindo Press.
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kharisma  Putra
Utama.
Sagala,  S.  (2013). Etika  dan  Moralitas Pendidikan  Peluang  dan  Tantangan . Jakarta: Kencana.
Saidah, U.H. (2016). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencan.
Sastrawijaya,     T.     (2009). Pencemaran Lingkungan . Jakarta: Rineka Cipta.
Setyosari,  P.  (2013). Metode  Penelitian  dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sudjana,  N.  (2004). Dasar-Dasar  Proses Belajar-Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensido Affest. Sugiyono. (2014) Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta. Suhardi.  (2012). Pengembangan  Sumber Belajar Biologi . Yogyakarta: Universitas Yogyakarta.
Suryanti,    R.D.    (2010). Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.