APPLICATION  OF  QUICK  ON  THE  DRAW  MODEL  TO  IMPROVE  EXPOSITORY WRITING  SKILLS  FOR  FIFTH  GRADE  STUDENTS  OF  SDN  2  KARANGPOH  IN ACADEMIC YEAR OF 2020/2021
Rifqi Aulia Rahman 1 ,  Suhartono 2 , Tri Saptuti Susiani 3
Universitas Sebelas Maret arahman.rifqi323@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021
approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The objectives of the study were: (1) to describe the application of Quick on  the Draw model to improve  expository writing skills; (2) to improve expository writing skills through the application of Quick on the Draw model; (3) to describe the obstacle and solution in implementing the Quick on  the  Draw  model  to  improve  expository  writing  skills.  This  collaborative  classroom  action research  was  conducted  in  three  cycles.  The  subjects  were  the  teacher  and  students  of  fifth grade  of  SDN  2  Karangpoh.  The  data  were  qualitative  and  quantitative  data.  Data  collection techniques  used  observation,  interviews,  and  tests.  The  data  validity  used  triangulation  of techniques  and  triangulation  of  sources.  The  data  analysis  included  data  reduction,  data presentation, and conclusions drawing. The results showed that: (1) the steps of the Quick on the  Draw  model  were:  (a)  delivering  learning  objectives,  (b)  preparing  question  cards,  (c) creating group formation and learning material, (d) delivering rules of game, (e) having problem solving,  (f)  delivering  results  of  discussion,  (g)  giving  rewards,  and  (h)  reviewing  exam questions; (2) the application of the Quick on the Draw model improved expository writing skills; (3)  the  obstacle  was  the  students  focused  on  answering  questions  quickly  but  did  not  pay attention  to the  accuracy  of the  answers.  The  solution  was  the  teacher  guided  the  students  to answer questions quickly and accurately.
Keywords: quick on the draw model, expository writing skills
Abstrak: Penerapan Model Quick on The Draw untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Eksposisi  Siswa Kelas V SDN  2 Karangpoh Tahun  Ajaran 2020/2021. Tujuan penelitian ini yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Quick  on  The  Draw untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  eksposisi;  (2)  meningkatkan  keterampilan  menulis  eksposisi  melalui penerapan  model Quick  on  The  Draw ;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan model Quick  on  The  Draw dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  eksposisi.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V  SDN  2  Karangpoh.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) langkah penerapan model Quick on The Draw ,  yaitu:  (a) penyampaian tujuan  pembelajaran, (b) persiapan  kartu soal, (c) pembentukan  kelompok  dan  belajar  materi,  (d)  penyampaian  aturan  permainan,  (e) penyelesaian soal, (f) penyampaian hasil diskusi, (g) pemberian penghargaan, (h) pembahasan jawaban  secara  klasikal;  (2)  penerapan  model Quick  on  The  Draw dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  eksposis  siswa  kelas  V  SDN  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2020/2021;  (3) kendala  dalam  penelitian  adalah  siswa  berfokus  pada  kecepatan  dan  kurang  memperhatikan ketepatan  jawaban,  adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru  membimbing  siswa  agar menyelesaikan soal secara cepat dan tepat.
Kata Kunci: model quick on the draw , keterampilan menulis eksposisi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  berkaitan  dengan  empat keterampilan  berbahasa,  yaitu:  keterampilan  menyimak  ( listening  skills) ,  keterampilan berbicara (speaking  skills) ,  keterampilan  membaca (reading  skills), dan  keterampilan menulis (writting  skills), Keempat  keterampilan  ini  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya (Susanto,  2016:  241).  Menulis  adalah  kegiatan  komunikasi  yang  ditandai  dengan penyampaian  pesan  secara  tertulis  kepada  orang  lain  menggunakan  media  berupa media  tulis  (Dalman,  2016:  3).  Menulis  dapat  menumbuhkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  daya  pikir  serta  kreativitasnya.  Kegiatan menulis  dalam  sekolah  dasar  dibagi  menjadi  dua  tahapan,  yaitu  menulis  permulaan dan  menulis  lanjut.  Menulis  permulaan  adalah  kegiatan  menulis  yang  dilakukan  di kelas  rendah  berupa  cara  menulis  dasar  seperti  memegang  alat  tulis  sampai  dapat menghasilkan suatu kalimat. Menulis lanjut adalah kegiatan menulis yang dilakukan di kelas  tinggi  berupa  menulis  kalimat  sesuai  gambar,  menulis  paragraf  sederhana, menulis  karangan  pendek,  dan  menulis  eksposisi.  Samsudin  (2012:  3)  menyatakan eksposisi  merupakan  jenis  karangan  yang  berusaha  menerangkan  atau  menjelaskan pokok pikiran yang dapat memperluas pengetahuan pembaca.
Keberhasilan pembelajaran Bahasa Indonesia dalam meningkatkan keterampilan menulis ditentukan oleh faktor guru serta faktor siswa pada saat kegiatan pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  untuk  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan pada  siswa  agar  pengetahuan  akan  materi  tersebut  bertambah.  Selain  peran,  guru dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  perlu  menggunakan  strategi,  model,  metode, dan  media  pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  dituntut  untuk  kreatif  serta  inovatif dalam  menciptakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  untuk  mengaktifan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SDN  2  Karangpoh  pada hari Sabtu, 29 Agustus 2020, didapatkan informasi bahwa (1) siswa dalam hal menulis masih  kurang  khusunya  dalam  membuat  kalimat  serta  menghubungkannya;  (2) antusias  siswa  tergolong  kurang  apabila  diberi  tugas  untuk  menulis  oleh  guru dikarenakan  belum  maksimalnya  penerapan  model  pembelajaran  serta  pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut  tentunya  akan  mempengaruhi keterampilan siswa dalam menulis eksposisi, dll.
Dari  uraian  di  atas,  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dianggap  sesuai untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  diperlukan  model  pembelajaran  yang sesuai  untuk  mendukung  keterampilan  serta  pemahaman  siswa.  Salah  satu  model yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  ialah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Quick On The Draw. Model pembelajaran Quick on The Draw sendiri dirancang untuk melakukan  aktivitas  berpikir,  kemandirian,  kesenangan,  artikulasi,  dan  kecerdasan emosional  melalui  kegiatan  kerja  kelompok,  membaca,  bergerak,  berbicara,  menulis, mendengarkan,  melihat  dan  kerja  individu  melalui  suasana  pertandingan  untuk menyelesaikan  soal  secara  cepat  dan  juga  tepat. Sejalan  dengan  pendapat  Susanti (2015: 62) yang menyatakan model Quick on The Draw dapat meningkatkan keaktifan dan semangat belajar karena diarahkan untuk berpikir, mandiri, dan dipadukan dengan aktivitas  kerja  kelompok,  menyimak,  bergerak,  menulis,  dan  berbicara. Alasan mengapa  menggunakan  model Quick  on  The  Draw sebagai  alternatif  pemecahan masalah  tersebut  karena  model Quick  on  The  Draw merupakan  cara  yang  menarik dan  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  yang  mengandung  unsur permainan dan penguatan ( Ayu, Linda, dan Agustina, 2018: 33).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan model Quick  on  The  Draw untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  eksposisi  pada  siswa kelas  V  SDN  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2020/2021;  (2)  meningkatkan  keterampilan
menulis  eksposisi  melalui  penerapan  model Quick  on  The  Draw pada  siswa  kelas  V SDN  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2020/2021;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi penerapan  model Quick  on  The  Draw dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis eksposisi siswa kelas V SDN 2 Karangpoh tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model  penelitian  tindakan kelas  yang terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini dilakukan dalam tiga siklus enam pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas  V  SDN  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah  28  siswa  yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Data yang digunakan dalam penelitin ini yaitu data kualitatif berupa penerapan model Quick  on  The  Draw dan  data  kuantitatif  berupa  data  mengenai hasil keterampilan  menulis  siswa  kelas  V  SD  tentang  eksposisi.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  2  Karangpoh,  guru  kelas  IV,  dan  dokumen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sesuai model analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2011: 247-253).
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan langkah-langkah model Quick on The Draw dan ketuntasan hasil keterampilan menulis tentang eksposisi setelah menerapkan model Quick on The Draw dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  penyampaian tujuan  pembelajaran,  (2)  persiapan  kartu  soal,  (3)  penyampaian  materi  dan pembentukan  kelompok,  (4)  penyampaian  aturan  permainan,  (5)  penyelesaian soal/permasalahan  dan  menuliskannya  secara  berkelompok,  (6)  penyampaian  hasil diskusi  kelompok,  (7)  pemberian  penghargaan  kelompok,  (8)  pembahasan  jawaban secara  klasikal.  Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Arifin, Wilujeng, dan Jumadi (2020: 122) dan Huriyanti  &  Rosiyanti  (2017:  69)  kemudian  peneliti  menyimpulkan  menjadi  langkah yang  telah  disebutkan  di  atas.  Hasil  observasi  model Quick  on  The  Draw mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang ditargetkan sebesar 85%.
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi model Quick on The Draw terhadap g uru dan siswa Sumber Data Siklus I II III Guru Persentase (%) 67,97 80,47 91,15 Siswa Persentase (%) 66,67 78,65 90,10
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  II, dan III selalu meningkat. Peningkatan hasil pengamatan terhadap guru dari siklus I ke siklus  II  sebesar  12,50%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar 10,68%.  Peningkatan  hasil  pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  11,98%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  11,45%.
Pada  siklus  III,  baik  guru  dan  siswa,  hasil  pengamatan  sudah  mencapai  target  yaitu 85%.
Tabel 2. Analisis Hasil Tes Keterampilan Menulis Eksposisi pada Siklus I, II, dan III No Siklus Tuntas (%) Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata 1 I 50,00 60,71 55,36 2 II 71,43 78,57 75,00 3 III 85,71 92,86 89,29
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil  tes keterampilan menulis eksposisi setelah guru menerapkan model pembelajaran dengan model Quick  on  The  Draw pada  siklus  I,  II,  dan  III  selalu  meningkat.  Peningkatan persentase siswa yang tuntas dari siklus I ke siklus II sebesar 19,64%, dari siklus II ke siklus III sebesar 14,29%. Rata-rata ketuntasan pada siklus III sebesar 89,29% sudah mencapai target indikator kinerja penelitian yaitu 85%.
Model Quick  on  The  Draw dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  semanangat belajar  siswa  sehingga  akan  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Data  di  atas membuktikan  pendapat  Susanti  (2015:  62)  menyatakan  model Quick  on  The  Draw dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  semangat  belajar  siswa  karena  diarahkan  untuk berpikir, mandiri, dan dipadukan dengan aktivitas kerja kelompok, menyimak, bergerak, menulis, dan berbicara. Dan didukung juga dengan pendapat Erihadiana & Lismawati (2017:  29)  beberapa keunggulan  dari  Model Quick  on  The  Draw ialah  (a)  mendorong siswa kerja kelompok; (b) memberikan pengalaman mengenai bermacam keterampilan berbahasa  yang  didorong  oleh  kecepatan  aktivitas,  belajar  mandiri,  membaca  dan menjawab  pertanyaan  dengan  hati-hati  dan  tepat.  Kemudian  di  dalam  penelitian Marleni  (2016:  151)  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  aktif  dan  semangat  memiliki minat  belajar  yang  tinggi.  Minat  belajar  siswa  yang tinggi  akan  berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Apriani (2017: 322) yang  menyatakan  minat  belajar  terbukti  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  menulis  karangan  siswa.  Menurut  penjelasan  tersebut  model Quick  on The  Draw dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa,  seperti  yang  disebutkan dalam  penelitian  Karimah,  Abidin  &  Fuady  (2019:  23)  menyatakan  model  Kooperatif Quick on The Draw dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Alasan  mengapa  keterampilan  menulis  meningkat  setelah  diterapkan  Model Quick  on  The  Draw ialah  (1)  penyampaian  tujuan  pembelajaran  diterapkan  pada pembelajaran agar siswa lebih terarah, sesuai dengan pendapat Erayati, Thomas, dan Syahrudin  (2014:  8)  yang  menyatakan  kegiatan  penyampaian  tujuan  pembelajaran akan membantu  siswa  agar  pikiran siswa  terarah  dengan materi  pelajaran  yang  akan dicapai  dan  siswa  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran;  (2) persiapan kartu soal, tahap ini siswa diberi materi pelajaran secara singkat oleh guru, guru  menjelaskan  materi  dengan  jelas,  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Ketika guru menyampaikan materi pelajaran, guru  menggunakan  variasi  dalam  penyampaiannya  dengan  harapan  siswa  lebih tertarik dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat Artikawati (Aliffiani, Syafrina, dan Husin, 2018: 26) yang menyatakan bahwa variasi memberikan pengaruh  positif  pada  perhatian  dan  keaktifan  siswa,  sejalan  dengan  pendapat Kurniasih,  Sunarya,  dan  Panjaitan  (2017:  1659)  menyebutkan  keaktifan  siswa  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa;  (3)  pembentukan  kelompok  dan  belajar materi,  dalam  tahap  ini  guru  memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk  membentuk kelompok yang beranggotakan 5-6 anak. Pembentukkan kelompok akan melatih siswa
dalam  berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  temannya.  Seperti  yang  dikemukakan oleh  Hadi  &  Noor  (2013:  62)  bahwa  pembentukan  kelompok  dapat  meningkatkan kemampuan bekerjasama, bersosialisasi, komunikasi, serta prestasi belajar siswa; (4) penyampaian  aturan  permainan,  dalam  tahap  ini  siswa  dijelaskan  oleh  guru  terkait aturan dan teknis permainan. Guru menjelaskan aturan permainan tidak hanya dengan lisan,  melainkan  dengan  metode  demonstrasi  agar  siswa  lebih  memahami  tentang aturan  permainan.  Penggunaan  metode  demonstrasi  pada  langkah  ini  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  lebih  memahami  apa  yang  disampaikan  guru (Safrinur,  Margiati,  dan  Halidjah,  2014:  8).  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pembagian LKS  ke  setiap  kelompok  siswa;  (5)  penyelesaian  soal,  dalam  tahap  ini  siswa  diminta mengerjakan soal yang terdapat pada kartu secara diskusi dan bekerjasama, dengan berdiskusi  dan  bekerjasama  dalam  menyelesaikan,  maka  pembelajaran menjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hapsari  &  Yonata  (2014:  183) dengan  bekerjasama,  siswa  diharapkan  mampu  melakukan  lebih  banyak  hal  secara berkelompok  dibandingkan  bekerja  secara  individu,  karena  akan  memudahkan  siswa dalam  menyelesaikan  sebuah  masalah;  (6)  penyampaian  hasil  diskusi,  dalam  hal  ini setiap  kelompok  yang  memenangkan  permainan  menunjuk  perwakilan  anggotanya untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Kegiatan ini terlaksana dengan baik dimana siswa  percaya  diri  untuk  mempresentasikan  hasilnya  dan  siswa  yang  lain  diberikan motivasi  agar  siswa  lebih  mudah  diarahkan,  diberi  penugasan,  cenderung  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  besar,  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  berani menyampaikan  tanggapan  (Sidik  &  Sobandi,  2018:  191); (7)  pemberian penghargaan diberikan  kepada  kelompok  yang  memenangkan  permainan.  Selain  itu,  siswa  yang belum  memenangkan  permainan  juga  diberi  motivasi  oleh  guru  untuk  lebih bersemangat  serta  bekerjasama  di  pertemuan  selanjutnya  agar  memenangkan permainan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Akmal  &  Susanti,  2019:  164)  yaitu pemberian  penghargaan  memiliki  dampak  positif  yang  menjadikan  siswa  lebih bersemangat, meningkatkan motivasi, serta mendorong siswa untuk mengikuti teladan siswa yang memperoleh penghargaan; (8) pembahasan jawaban secara klasikal. Pada kegiatan ini siswa diberikan motivasi serta menunjuk siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran.  Penunjukkan  siswa  ini  dilakukan  dengan  maksud  melatih  rasa melaksanakan  kewajiban  siswa  dan  membuat  siswa  yang  lain  bersiap  untuk memberikan  jawabannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Silberman  (Jakfar,  2018: 105)  yang  menyatakan  bahwa  metode  penunjukkan  pembicara  selanjutnya  dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  keseluruhan yang  telah  dibahas,  model Quick  on  The  Draw efektif  untuk  meningkatkan keterampilan menulis eksposisi siswa.
Kendala Model Quick on The Draw dalam meningkatkan keterampilan menulis pada siswa kelas V SDN 2 Karangpoh tahun ajaran 2020/2021 yaitu: (1) siswa kurang tertarik dengan penjelasan materi; (2) siswa masih ribut saat diminta berkelompok; (3) siswa  kurang  paham  dengan  penjelasan  aturan  permainan;  (4)  siswa  kurang memperhatikan ketepatan jawaban; (5) siswa kurang memperhatikan dan menanggapi presentasi;  (6)  siswa  kurang  berkontribusi  saat  menyimpulkan  pembelajaran;  (7) terdapat  siswa  yang  tidak  membaca  materi;  (8)  terdapat  siswa  yang  bergantung dengan anggota lain; (9) tanggapan yang diberikan siswa kurang sesuai dengan topik pembahasan;  (10)  siswa  yang  memberikan  tanggapan  kurang  merata.  Adapun  solusi untuk  mengatasi  kendala  di  atas  yaitu:  (1)  melakukan  variasi  dalam  menyampaikan materi;  (2)  menentukan  terlebih  dahulu  tempat  kelompok;  (3)  menjelaskan  aturan permainan  dengan  demonstrasi  agar  siswa  lebih  paham; (4)  membimbing  siswa  agar menyelesaikan  soal  selain  cepat,  tetapi  juga  tepat;  (5)  memotivasi  dan  memberi penghargaan  kepada  siswa  yang  memberikan  tanggapan;  (6)  memotivasi  dan menunjuk  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran; (7)  membimbing  dan memantau  siswa  agar  semua  siswa  mempelajari  materi;  (8)  memantau  serta
memberikan  penegasan  kepada  semua  siswa  untuk  aktif  dalam  kelompok;  (9) mengarahkan siswa untuk memberikan tanggapan dengan baik; (10) memberi instruksi dan menunjuk siswa secara acak agar memberikan tanggapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1)  penerapan Quick on The Draw untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  eksposisi  siswa  kelas  V  SDN  2 Karangpoh  tahun  ajaran  2020/2021  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (a) penyampaian  tujuan  pembelajaran,  (b)  persiapan  kartu  soal,  (c)  penyampaian  materi dan  pembentukan  kelompok,  (d)  penyampaian  aturan  permainan,  (e)  penyelesaian soal/permasalahan  dan  menuliskannya  secara  berkelompok,  (f)  penyampaian  hasil diskusi  kelompok,  (g)  pemberian  penghargaan  kelompok,  (h)  pembahasan  jawaban secara  klasikal;  (2)  model Quick  on  The  Draw dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  eksposisi  siswa  kelas  V  SDN  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2020/2021. Keterampilan  menulis  eksposisi  siswa  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  siswa  dari 55,36%  pada  siklus  1,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75%,  dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  89,29%; (3)  kendala  penerapan  model Quick  on  The  Draw dalam meningkatkan keterampilan menulis eksposisi siswa kelas V SDN 2 Karangpoh salah satunya  adalah  siswa  hanya  fokus  pada  kecepatan  dan  kurang  memperhatikan ketepatan jawaban, Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu guru membimbing siswa agar menyelesaikan soal secara cepat dan tepat.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai maka dapat disampaikan saran-saran  sebagai  berikut:  (1)  sebaiknya  siswa  lebih  fokus  dan  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan. Siswa  lebih  berani  dan  percaya  diri  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan memberikan  tanggapan;  (2)  sebaiknya  guru  dapat  mengoptimalkan  penerapan  model Quick  on  The  Draw yang  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam  memilih  model pembelajaran sehingga siswa dalam pembelajaran menjadi lebih aktif dan percaya diri serta  mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih    bermakna;  (3)  sekolah  sebaiknya mendukung  guru  dalam  penerapan  model  dan  media  pembelajaran  yang  menarik dengan melengkapi sarana dan prasarana guna meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal.  S.  &  Susanti,  E.  (2019).  Analisis  Dampak  Penggunaan Reward dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Muhammadiyah  Aceh  Singkil.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 19 (2), 159-177.
Aliffiani, H.S., Syafrina, A., & Husin, M. (2018). Kemampuan Guru dalam Menerapkan Keterampilan  Variasi  Stimulus  di  SD  Negeri  71  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (2), 24-34.
Apriani,  H.  (2017).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan Narasi pada Siswa. Jurnal DEIKSIS, 9 (3), 316-322.
Arifin,  I.,  Wilujeng,  I.,  &  Jumadi.  (2020)  The  Effect  of  Quick  on  The  Draw  Model Assisted  by  The  Physics  Learning  Book  Integrated  Pancasila  Values  on  Critical Thinking Skill. JPPPD (Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika),
6 (1), 121-130.
Ayu, Y.E., Linda, R., & Agustina. (2018). Penerapan Pembelajaran Quick on The Draw pada  Materi  Laju  Reaksi  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 2 (1), 32-41.
Dalman. (2016). Keterampilan Menulis. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Erayati,  T.,  Thomas,  Y.,  &  Syahrudin,  H.  (2014).  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar oleh Guru pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS 1 di SMA. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2 (1), 1-12.
Erihadiana, M. & Lismawati, W. (2017). Penerapan Model Quick On The Draw dengan Menggunakan  Media  Permainan  Bingo  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kreatif PAI Siswa . Islamic Religion Teaching and Learning Journal , 2 (1), 26-38.
Hadi,  S.G.  &    Noor,  A.J.  (2013).  Keefektifan  Kelompok  Belajar  Siswa  Berdasarkan Sosiometri  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  di  SMP. Jurnal pendidikan Matematika, 1 (1), 60-67.
Hapsari,  N.W.  &  Yonata,  B.  (2014).  Keterampilan  Kerjasama  saat  Diskusi  Kelompok Siswa  Kelas  XI  IPA  pada  Materi  Asam  Basa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  di  SMA  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. Unesa Journal of Chemical Education, 3 (2), 181-188.
Huriyanti,  L.  &  Rosiyanti,  H.  (2017).  Perbedaan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa setelah  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Quick  On  The  Draw. FIBONACCI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 65-75.
Jakfar,  M.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran Fikih  melalui  Model Market  Place  Activity di  MAN  3  Kulon  Progo. Jurnal Pendidikan Madrasah, 3 (1), 103-114.
Karimah, F.I., Abidin, Z., & Fuady, A. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis Siswa  Kelas  VII  pada  Materi  Perbandingan  Melalui  Model  Pembelajaran Quick on The Draw. Jurnal P3, 14 (7), 22-27.
Kurniasih,  S.M.,  Sunarya,  D.T.,  &  Panjaitan,  R.L.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Keterampilan Menulis melalui Metode Writing Procces pada Siswa Kelas IV SDN Sukasirna  1  Kecamatan  Sumedang  Selatan  Kaupaten  Sumedang. Jurnal  Pena Ilmiah , 2 (1), 1651-1660.
Marleni,  L.  (2016).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Bangkinang.  Journal  Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Matematika 1 (1) 149-159.
Safrinur, K.Y., Margiati, & Halidjah, S. (2014). Penggunaan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 7 (1), 1-9.
Samsudin, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Berita dan Menulis Eksposisi  Ilustrasi  Siswa  Kelas  V  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2), 1-11.
Sidik,  Z.  &  Sobandi,  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Guru. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, 3 (2), 190-198.
Sugiyono. (2016) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Susanti,  Y.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur  Intrinsik  Cerita Rakyat Menggunakan Model Quick on The Draw. Jurnal Vox Edukasi, 6 (1), 59- 79.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  SD. Jakarta:  Prenadamedia Group.