P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2475-2486

## Modul Digital Matematika Materi Aritmatika Sosial Berbasis Drill and
Practice
Kania Utari 1  , Masganti Sit. 2 , Fibri Rakhmawati 3
1, 2,3 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate kania451@guru.sma.belajar.id

## Abstract
The low achievement and interest in mathematics among 7 th grade students of SMP Muhammadiyah Tebing Tinggi  City  indicated  that  the  quality  of  mathematics  teaching  at  the  school  needs  was  low  that  it  required improvement.  To  address  this  issue,  innovations  should  be  applied  in  the  learning  resources  used  in  the teaching  of  mathematics,  such  as  by  developing  digital  learning  modules.  This  research  and  development study was conducted to develop a digital module to teach students arithmetic based on the drill and practice method to improve students learning outcomes and interest in mathematics. The 4D research and development model was employed in the development of this interactive module which integrates multimedia to facilitate the variety of learning styles, including the audio and visual learning style. The digital module developed in this  study  showed  very  high  validity  as  assessed  by  the  media  expert  (3.64),  content  expert  (3.64)  and language  expert  (3.65).  The  assessment  also  showed  that  this  module  is  practical  to  use  (80%)  and  it successfully improved students’ learning outcomes for social arithmetic material with N-gain score of 0.3635 (moderate improvement).
Keywords: Innovation, learning resource, digital module, drill and practice, development

## Abstrak
Adanya  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  dan  ketertarikan  peserta  didik  kelas  VII  pada  mata  pelajaran matematika di SMP Swasta Muhammadiyah Kota Tebing Tinggi sebagai wujud pembuktian bahwa kualitas pembelajaran  matematika  disekolah  tersebut  tergolong  rendah.  Untuk  membantu  sekolah  mengatasi permasalahan  tersebut  maka  sumber  belajar  disekolah  perlu  berinovasi  khususnya  yang  digunakan  pada pelajaran  matematika.  Adapun  bentuk  lain  dari  adanya  inovasi  sumber  belajar  yang  dapat  direalisasikan adalah  membuat  modul  pembelajaran  secara  bentuk  digital.  Tujuan  adanya  penelitian  ini  adalah mengembangkan  dan  menjadikan  modul  digital  pada  pembelajaran  matematika  materi  aritmatika  berbasis drill  and  practice sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  ketertarikan  peserta  didik  dalam pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menerapkan  konsep  metode Research  and  Development dengan  model pengembangan  4D.  Modul  yang  dihasilkan  bersifat  interaktif  karena  menggunakan  multimedia  yang  dibuat berdasarkan  kebutuhan  gaya  belajar  audio  dan  visual.  Selain  itu,  modul  juga  bersifat  komunikatif  karena menyediakan video pengantar dan gambar pendukung setiap materi serta latihan soal langsung disetiap contoh soal  yang  diberikan  sebagai basis  dari drill  and  practice . Modul digital  yang dihasilkan  mempunyai  tingkat kevalidan yang sangat baik dari segi media, materi dan bahasa. Adapun skor yang didapatkan dari penilaian yang  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  materi  yaitu  mendapatkan  skor  3,64  serta  oleh  ahli  bahasa  yaitu mendapatkan  skor  3,65.  Modul  yang  dihasilkan  termasuk  ke  dalam  modul  yang  mudah  digunakan  dengan tingkat kepraktisan 80% serta terbukti dalam meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik pada materi aritmatika sosial dengan N-gain Score 0,3635 dan tingkat kenaikan yang sedang.
Kata kunci: Inovasi, sumber belajar, modul digital, drill and practice , pengembangan
Copyright (c) 2023 Kania Utari, Masganti Sit., Fibri Rakhmawati  Corresponding author: Kania Utari Email Address: kania451@guru.sma.belajar.id (Jl. Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate 20371) Received 06 May 2023, Accepted 15 July 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2382

## PENDAHULUAN
Aktifitas belajar mengajar adalah salah satu bagian dari program yang dibuat oleh sekolah. Aktifitas  belajar  mengajar  dapat  dimaknai  sebagai  bentuk  dari  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan oleh  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  yang  dilakukan  dalam  bentuk  dua  arah  (timbal  balik)  dan
edukatif  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  meliputi  guru yang menjelaskan materi kemudian peserta didik menyimak dan bertanya serta sebaliknya (Arfandi &  Samsudin,  2021).  Belajar  dapat  diartikan  sebagai  seluruh  kegiatan  psikis  yang  dilakukan  oleh setiap  orang,  dilakukan  hingga  orang  tersebut  mengalami  berubahnya  tingkah  laku  antara  sesudah dan sebelum belajar. Mengajar memiliki artian sebagai usaha untuk membentuk lingkungan peserta didik  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  aktifitas  belajar  agar  mendapatkan  pengetahuan. Pembelajaran  aktif  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peran  siswa  untuk  lebih  aktif dalam bentuk interaksi antara peserta didik maupun dengan seorang pendidik (Ismail, 2016). Adapun tujuan dari belajar aktif yaitu untuk memudahkan peserta didik melakukan self-determined learning atau yang biasa disebut sebagai pembelajaran mandiri (Arianti, 2017).
Blaschke  (2012)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  mandiri  berpegang  pada  aturan  bahwa peserta  didik  menjadi  pusat  dari  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  dalam  hal  ini  tidak  boleh sepenuhnya  dilakukan  oleh  pendidik  (Muttaqin,  Widiaty,  &  Rinekasari,  2020).  Pembelajaran memiliki  artian  sebagai  proses  yang  dibentuk  dari  hubungan  peserta  didik  dengan  segala  sumber (Fitriani  &  Indriaturrahmi,  2020).  Artinya,  peran  pendidik  dan  peserta  didik  bukan  satu-satunya komponen  yang  mendorong  berjalannya  KBM,  tetapi  ada  unsur  lain  yang  sama  pentingnya  yaitu sumber  belajar.  Belajar  dapat  terjadi  jika  peserta  didik  dalam  keadaan  kondusif  adan  aktif menggunakan  banyak  sumber  belajar  (Febrianti,  Bakri,  &  Nasbey,  2017).  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan pendidik untuk menumbuhkan KBM pada peserta didik yaitu berusaha semaksimal mungkin  untuk  memvariasikan  sumber  belajar  yang  digunakan.  Hal  ini  penting  dilakukan  agar peserta didik dan pendidik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang.
Salah satu bentuk dari sumber belajar yang dapat diaplikasikan adalah modul pembelajaran. Menentukan modul pembelajaran sebagai sumber belajar adalah hal yang tepat karena sesuai dengan karakteristik  belajar  mandiri  (Lasmiyati  &  Harta,  2014).  Adanya  perkembangan  teknologi  secara terus -menurus yang semakin canggih menjadikan dasar bahwa modul dapat diciptakan dalam bentuk digital  yang  memudahkan  pembaca  untuk  mengakses  dengan  bantuan  internet  disaat  kapanpun maupun  dimanapun.  Penggunaan  teknologi  digital  bermanfaat  dalam  banyak  aspek  (Slavickova, 2021).  Agar  menimbulkan  rasa  belajar  mandiri  pada  peserta  didik  tujuan  lainnya  dari  pemilihan modul  digital  adalah  agar  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  rasa  ingin  belajar  dari  peserta  didik karena  modul  digital  bersifat  interaktif.  Pelajaran  interaktif  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dan terlibat aktif dalam pembelajaran matematika (Chao, 2016). Hal ini sesuai dengan dari adanya hasil observasi yang telah dilaksanakan bahwa pembelajaran matematika yang masih diaggap sulit untuk dipelajari  bagi  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Swasta  Muhammadiyah  Kota  Tebing  Tinggi.  Dari wawancara yang telah dilaksanakan dengan peserta didik didapatkan informasi bahwa mereka masih mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika,  selain  ditemukan  rata-rata  nilai  akhir matematika peserta didik yang masih termasuk dalam kategori rendah yaitu masih belum mencukupi dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dengan  adanya  permasalahan  tersebut,  menjadi  indikator
bahwa  kualitas  pembelajaran  matematika  di  sekolah  tersebut  masih  rendah  dan  dapat  dikatakan bahwa tujuan pembelajaran yang diharapkan belum maksimal tercapai.
Adapun hasil yang akan didapatkan apabila  melakukan pengembangan modul digital yaitu: (a)  peserta  didik  akan  terfasilitasi  dalam  berlatih  mengerjakan  soal-soal  secara  online  (Febrina, Leonard,  Astriyani,  2020).  (b)  Memudahkan  pendidik  dalam  penyampaian  materi  dan  membuat peserta menjadi didik senang, tidak jenuh, serta aktif saat pembelajaran matematika berlangsung (Ula &  Fadila,  2018).  (c)  Mengefektifkan  pendidik  dalam  memanfaatkan  teknologi  digital  (Suryawan, dkk.,  2021).  (d)  Efektif  untuk  melakukan  peningkatan  kemampuan  penalaran  konsep  peserta  didik terhadap  materi  matematika  (Murod,  2021).  Selain  itu,  teknologi  digital  juga  dapat  membantu mengurangi  kecemasan  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  yang  nantinya akan berdapampak peningkatan  kognitif  siswa  (Tat  Ng,  2022).  Dari  manfaat-manfaat  yang  telah  ditemukan,  maka pengembangan  modul  digital  memiliki  pengaruh  yang  positif  bagi  peserta  didik  khusunya  pada pembelajaran  matematika.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan  modul  digital  perlu  dilakukan  untuk memenuhi  kebutuhan  serta  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  matematika  di  SMP  Swasta Muhammadiya Kota Tebing Tinggi.

## METODE
Adapun bentuk dari penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (R&D). Dimana, dalam pelaksanaannya memakai model pengembangan yang dipopulerkan oleh Thiagarajan. Model Thiagarajan  dalam  Sugiyono  (2015)  mengatakan  bahwa  “langkah-langkah  dalam  penelitian  dan pengembangan ini dapat di persingkat menjadi 4D yang artinya yaitu, Define, Design, Development and Dissemination”. Dibawah ini adalah bentuk bagan dari model pengembangan 4D.

## Gambar 1. Bagan Model Pengembangan 4D
Penelitian  dilakukan  dengan  cara  menghasilkan  rancangan  produk,  kemudian  rancangan tersebut  divalidasi  menggunakan  angket  validasi  pengembangan  perangkat  ajar  oleh  BSNP  dan dilakukan  secara  internal  oleh  ahli  dan  diuji  lapangan  dalam  skala  kecil  dan  sedang.  Penelitian  ini dilakukan pada ajaran semester ganjil T.A. 2021/2022 di SMP swasta Muhammadiyah Kota Tebing Tinggi.  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  terbagi  atas  tiga,  yaitu:  (a)  Subjek  validasi  produk, dimana  dalam  hal  ini  menggunakan  tiga  jenis  ahli  validasi  yaitu  ahli  materi,  media,  dan  bahasa sebagai  validator;  (b)  Subjek  uji  coba  skala  kecil  yaitu  melibatkan  peserta  didik  SMPS Muhammadiyah  Kota  Tebing  Tinggi  pada  kelas  VII  sebanyak  6  orang;  (c)  Subjek  uji  coba  skala besar melibatkan peserta didik SMPS Muhammadiyah Kota Tebing Tinggi pada kelas VII sebanyak
Define Design Development Dissemination
44 orang. Adapun tahapan lengkap yang dilakukan dalam proses penelitian R&D model 4D adalah sebagai berikut:

## Define
Pada  tahapan  ini  dilakukan  analisis-analisis  yang  berguna  untuk  mendapatkan  infromasi tentang bagaimana kebutuhan siswa dan sekolah terhadap modul digital yang hendak dikembangkan serta  menggali  potensi-potensi  apa  saja  yang  dapat  dimanfaatkan  pada  sekolah  tersebut.  Terdapat empat  hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  melakukan  analisis  awal-akhir  terhadap  kurikulum, analisis  siswa,  analisis  materi  dan  analisis  tugas.  Adapun  teknik  pengambilan  data  pada  tahap  ini yaitu wawancara dan dokumentasi serta instrumen yang digunakan yaitu lembar pedoman observasi, wawancara, serta pengamatan.

## Design
Pada  tahapan  ini  dilakukan  perancangan  dan  penyusunan  awal  modul  digital  berdasarkan kebutuhan dan informasi yang sudah didapatkan pada tahap define . Terdapat empat prosedural yang dilaksanakan, yaitu: (1) Menrancang standar tes; (2) menentukan media; (3) memilih format dan; (4) merancang rancangan awal produk. Pembuatan modul digital menggunakan beberapa aplikasi yaitu Flip  PDF  Corporate  sebagai  aplikasi  utama,  Ms.  Office  Word  2007  sebagai  aplikasi  pembuatan naskah,  Canva  sebagai  aplikasi  pengedi  naskah,  dan  Kinemaster  sebagai  aplikasi  pembuatan  video penjelasan materi.

## Development
Pada  tahapan  ini  dilakukan  validasi  rancangan  awal  modul  digital.  Tujuan  dilakukannya tahapan ini untuk mengetahui bagaimana kevalidan, kepraktisan serta keefektifan dari modul digital yang  sudah  dibuat.  Dilakukan  pengoreksian,  pemberian  masukan,  dan  penilaian  dari  validator  dan subjek uji coba. Terdapat tiga prosedural yang dilaksanakan, yaitu: (1) Melaksanakan pengumpulan data  penilaian  serta  saran  dan  masukan  dari  para  validator;  (2)  melaksanakan  uji  coba  skala  kecil dan;  (3)  melaksanakan  uji  coba  skala  besar.  Adapun  teknik  pengambilan  data  pada  tahap  ini  yaitu menggunakan  angket  skala  likert  serta  instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi  ahlidan lember respon peserta didik.

## Dissemination
Pada tahapan ini  dilakukan  penyebarluasan  produk  dengan memanfaatkan  internet.  Peneliti mengupload  modul  digital  secara  online  melalui  website  online.flipbuilder.com  kemudian  link disebarluaskan pada sosial media seperti Whatsapp , Instagram , dan Facebook .

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
1. Analisis Kebutuhan Pengembangan Modul Digital Pembelajaran Matematika
Kurikulum  yang  digunakan  oleh  SMP  Swasta  Muhammadiyah  Kota  Tebing  inggi  yaitu kurikulum 2013. Kunci dari kurikulum 2013 adalah menekankan terhadap peningkatan soft skills dan
hard  skills dalam  setiap  aspek  pada  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Adapun  titik  terpenting dari  pemberlakuan  kurikulum  ini  ialah  menyempurnakan  pola  pikir,  menguatkan  tata  kelola kurikulum,  menguatkan  proses  pembelajaran,  menyesuaikan  jam  belajar,  serta  memperdalam  dan memperluas  materi.  Adapun  salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  matematika  yang  harus  dipenuhi oleh  SMP  sesuai  kurikulum  ini  yaitu  KD-3.9  dan  4.9  yaitu  tentang  Aritmatika  Sosial  tertera  pada Permendikbud Nomor 37 tahun 2018.
Siswa berada pada fase operasional formal (11-12 tahun keatas) dimana anak dapat berfikir tingkat  tinggi  dan  kritis,  sehingga  dalam  proses  KBM  sudah  dapat  diterapkan  model  pembelajaran konstruktivisme dan inkuiri (Bujuri, 2018). Pembelajaran matematika di SMP Muhammdaiyah Kota Tebing  Tinggi  kelas  VII  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  serta  secara  rutin  melakukan evaluasi dan memberikan latihan soal di akhir pembelajaran. Pembelajaran berlangsung dengan satu arah  dimana  siswa  minim  partisipasi  sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  guru  dijadikan satu-satunya  pusat  pembelajaran.  Kemudian  juga  didapati  bahwa  hasil  penilaian  akhir  semester peserta didik masih dalam kategori rendah yaitu masih dibawah KKM.
Buku  paket  mata  pelajaran  matematika  yang  digunakan  memiliki  kekurangan  yaitu  hanya memuat sedikit penjabaran tentang materi yang diajarkan. Selain itu, buku paket juga sedikit memuat ilustrasi atau gambar terkait materi matematika yang diajarkan. Hal tersebut  membuat peserta didik menjadi tidak tertarik untuk membaca buku karena kurang mendapatkan visualisasi dari contoh yang diberikan.  Berdasarkan  dari  hasil  data  observasi  dan  wawancara  yang  diperoleh  dari  peserta  didik dan  guru,  mereka  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  auditori.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  observasi yang  didapati  bahwa  peserta  didik  lebih  antusias  saat  menggunakan  media  pembelajaran  pada  saat pelajaran matematika.
2. Pengembangan Modul Digital pada Pembelajaran Matematika
a. Penyusunan Standar Tes
Untuk  memastikan  produk  tidak  keluar  dari  standar  pendidikan  yang  berlaku  di Indonesia  dan  untuk  memastikan  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menghasilkan output yang  baik  sesuai  dengan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran,  maka  peneliti  memilih menggunakan  tes  berisikan  soal  yang  diadopsi  dari  Bank  Soal  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BNSP) tahun 2013.
b. Pemilihan Media
Berdasarkan hasil analisis peserta didik yang sudah dilakukan pada tahap sebelumnya, peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Kota Tebing Tinggi memiliki gaya belajar yang berbeda  yaitu  diantaranya  auditori  dan  visual.  Hal  ini  terlihat  jelas  pada  saat  guru menggunakan  alat  peraga  dan  menampilkan  beberapa  gambar  pendukung  pembelajaran  dan dengan  penjelasan  dari  guru  peserta  didik  sangat  antusias  dengan  hal  tersebut.  Gaya  belajar visual  yang  dimaksud  ialah  mereka  ditunjukkan  bukti-bukti  yang  ada,  kemudian  didukung dengan penjelasan guru untuk memahami dan mengingatnya sebagai gaya belajar auditori.
Dengan  adanya  fakta-fakta  tersebut,  peneliti  memilih  untuk  mengembangkan  modul digital.  Modul  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  melihat  gambar,  menonton  video,  serta mendengarkan suara. Sehingga, semua gaya belajar peserta didik dapat terpenuhi dengan baik sesuai dengan kebutuhan peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Kota Tebing Tinggi.
c. Pemilihan Format
Aplikasi  utama  yang  digunakan  yaitu  PDF  Corporate  terdapat  beberapa  pilihan produk  yang  dihasilkan  dapat  berbentuk  HTML,  EXE,  ZIP,  Mac  App,  FBR,  CD,  dan  versi seluler. Berdasarkan kegunaan modul sebagai sarana belajar mandiri bagi peserta didik, maka peneliti memilih menggunakan format HTML dan EXE sebagai bentuk penyimpanannya.
d. Rancangan Awal
Modul digital yang dikembangkan terdiri dari cover modul, kata pengantar, daftar isi, pendahuluan, bahan ajar, jurnal belajar, tes formatif, rangkuman, dan profil penulis.
3. Validasi Ahli dan Praktikalisasi Modul Digital pada Pembelajaran Matematika
a. Penilaian oleh Ahli Materi
Penilaian  dilakukan  oleh  Ibu  Rusi  Ulfa  Hasanah,  M.Pd  yang  merupakan  salah  satu dosen tetap di prodi Pendidikan Matematika pada UIN Sumatera Utara Medan. Penilaian yang dilakukan  ialah  terkait  kecocokan  materi  dengan  KD  dan  SK,  keakuratan  dari  materi,  , mendorong  untuk  ingin  tahu,  teknik  penyajian,  penyajian  pembelajaran,  serta  koherensi  dan keruntutan  alur  pikir.  Berikut  ini  hasil  penilaiannya  terhadap  sumber  belajar  yang dikembangkan yaitu:
Tabel 1. Hasil Validasi Penilaian Oleh Ahli Materi
∑ 𝒙 𝑴𝒂𝒙 ∑ 𝑥 𝒙 𝒊 𝒙 ̅ 112 102 3,64 3,64
Dari  tabel  1  di  atas,  skor  rata-rata  yang  didapatkan  yaitu  3,64  dari  skor  rata-rata maksimal 4,00. Hasil yang didapatkan dari penilaian oleh ahli materi untuk modul digital yang telah  dikembangkan  yaitu  layak  direaliasikan  dengan  revisi.  Terdapat  beberapa  perubahan pada  modul  digital  berdasarkan  saran  dari  validator  ahli  materi  adalah  terhadap  naskah  soal, cara penyajian soal, serta pemberian tanda terhadap soal latihan langsung.
b. Penilaian oleh Ahli Media
Penilaian  dilakukan oleh Ibu Ella Andhany, M.Pd. beliau adalah  dosen tetap di prodi Pendidikan  Matematika  UIN  Sumatera  Utara  Medan.  Penilian  yang  dilakukan  terkait  ukuran dari modul yang dibuat, serta desain cover dan isi modul yang dibuat. Berikut ini penilaiannya terhadap sumber belajar yang dikembangkan yaitu.
Tabel 2. Hasil Validasi Penilaian Oleh Ahli Media
∑ 𝒙 𝑴𝒂𝒙 ∑ 𝑥 𝒙 𝒊 𝒙 ̅ 8 6 3,64 3,64
Dari  tabel  2  di  atas,  didapatkan  skor  rata-rata  yang  didapatkan  yaitu  3,64  dari  skor maksimal nilai rata-rata yaitu 4,00. Hasil yang didapatkan dari ahli media untuk modul digital yang  dikembangkan  yaitu  layak  digunakan  dengan  revisi.  Terdapat  perubahan  pada  modul digital tehadap penampilan soal, yaitu semula tidak menggunakan gambar pendukung namun setelah  melakukan  revisi  terdapat  tambahan  gambar  pendukung  pada  setiap  soal  latihan langsung.
c. Penilaian oleh Ahli Bahasa
Penilaian ini dilakukan oleh Bapak Fauzan Azmi, M.Pd.  merupakan salah satu dosen FITK  UIN  Sumatera  Utara  Medan.  Penilian  yang  dilakukan  terkait  bahasa  yang  digunakan pada  modul  yaitu  lugas,  dialogis,  interaktif,  komunikatif,  kesesuaian  terhadap  perkembangan peserta  didik  dan  kaidah  bahasa,  serta  dalam  penggunaan  istilah.  Berikut  ini  penilaiannya terhadap sumber belajar yang dikembangkan yaitu:
Tabel 3. Hasil Validasi Penilaian Oleh Ahli Bahasa
∑ 𝒙 𝑴𝒂𝒙 ∑ 𝑥 𝒙 𝒊 𝒙 ̅ 52 45 3,56 3,56
Dari  tabel  3  di  atas,  skor  rata-rata  yang  didapatkan  yaitu  3,56  dari  skor  rata-rata maksimal  4,00.  Adapun  hasil  yang  didapatkan  dari  ahli  media  untuk  modul  digital  yang dikembangkan  yaitu  layak  digunakan  dengan  revisi.  Terdapat  perubahan  pada  modul  digital yaitu tehadap penggunaan kata.
d. Praktikalitas modul digital oleh peserta didik dan guru
Uji  praktikalitas  merupakan  uji  kepraktisan  produk  yang  dilakukan  dengan  cara menyebarkan  angket  respon  produk kepada  1  guru mata  pelajaran  dan 44  peserta  didik  kelas VII  SMP  Swasta  Muhammadiyah  Kota  Tebing  Tinggi  guna  mengetahui  tingkat  kepraktisan dari modul digital yang telah dibuat. Berikut ini hasil dari angket respon peserta didik untuk uji kepraktisan modul digital yaitu:
Tabel 4. Hasil Respon Modul Digital oleh Peserta didik
∑ 𝒙 𝑴𝒂𝒙 ∑ 𝑥 % 𝑴𝒂𝒙 % 𝒙 % ̅̅̅̅ 220 1776 100 80,73 80,67
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  diketahui  bahwasannya  nilai  persentase  rata-rata  skor dan rata-rata persentase apabila mengalami pembulatan maka akan merujuk pada angka 81%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kriteria  penilaian  peserta  didik  terhadap  Modul  Digital  berbasis Drill and Practice adalah Sangat Praktis.
Tabel 5. Hasil Respon Modul Digital oleh Guru Nama ∑ 𝒙 Persentase (%) Daniati, S.Pd. 42 84%
Pada tabel 5 di atas, diketahui bahwasannya persentase kepraktisan dari Modul digital berbasis Drill and Practice ini ialah 84% yang berarti memiliki kriteria Sangat Praktis e. Keefektifan modul digital
Tes  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMPS  Muhamadiyah  Kota  Tebing Tinggi sebanyak 44 peserta didik guna untuk mengetahui keefektifan modul digital yang sudah dikembangkan. Pre-test dilakukan pada saat setelah melakukan uji praktikalitas, yaitu sebelum produk  disebarkan  pada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri.  Kemudian, post-test dilakukan  saat  sudah  selesai  belajar  dengan  menggunakan  modul  sebanyak  tiga  kali pertemuan. Berikut ini hasil dari pre-test dan post-test peserta didik:
Tabel 6 . Hasil Belajar Pretest dan Post-test Peserta didik Data 𝒙 𝒎𝒂𝒙 𝒙 𝒎𝒊𝒏 ∑ 𝒙 𝒙 ̅ St. Deviasi Pretest 10 60 1460 33,18 11,568 Post-test 30 80 2540 57,73 12,734 N 44
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  adapun  selisih  antara  nilai  rata-rata Pretest dengan  nilai rata-rata Post-test adalah 57,73 − 33,18 = 24,55. Berikut ini hasil dari uji efektifitas produk menggunakan N-Gain, yaitu:
Tabel 7. Hasil Keefektifan Modul Digital N-Gain Skor Kriteria 0,3635 Sedang
Dari  tabel  7  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tingkat  kefektifan  dari  modul digital yang dikembangkan memiliki tingkat keefektifan dengan level yang sedang.
f. Penyebarluasan modul digital
Dilakukan penyebarluasan modul digital dengan cara mengupload modul secara online di flipbuilder.com. kemudian didapatkan link dari modul yaitu: https://online.flipbuilder.com/faxgc/fwuj/mobile/index.html kemudian link tersebut disebarluaskan  pada  platform-platform  media  sosial  seperti  Instagram,  Whatsapp,  dan Facebook.

## Diskusi
Pengembangan  modul  pembelajaran  perlu  dilakukan  pada  pembelajaran  matematika  di SMPS  Muhammadiyah  Kota  Tebing  Tinggi  pada  kelas  VII  agar  dapat  membantu  peserta  didik
memahami pembelajaran matematika yang akan disampaikan pada pelajaran matematika khususnya pada  materi  aritmatika  sosial.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Samsinar  S.  (2019) bahwa  sumber  belajar  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  mengefektifkan  dan  mengefesienkan pembelajaran, meningkatkan daya produktivitas pada pendidikan, serta memberikan kesempatan bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam  diri,  merencanakan  pembelajaran sistematis, serta memantapkan pembelajaran. Selain itu, pengembangan ini menjadi salah satu upaya yang dapat dilakukan peneliti dalam mengatasi masalah seputar rendahnya kemampuan peserta didik dalam menjawab soal matematika dibuktikan dari adanya kenaikan nilai pada pre-test dan post-test peserta didik. Media sumber belajar berupa Modul Digital berbasis Dril and Practice menjadi pilihan peneliti  mengingat  modul  ini  merupakan  modul  yang  menggunakan  multimedia  di  dalamnya  yang dapat  memenuhi  gaya  belajar  siswa  secara  audio  dan  visual.  Sesuai  dengan  salah  satu  manfaat multimedia dalam penerapan modul digital oleh Sutjipto (2011:69) yaitu pembelajaran menjadi lebih interaktif.  Hal  ini  dipilih  berdasarkan  analisis  pada  kebutuhan  peserta  didik  yaitu  sumber  belajar yang dapat didengar, dilihat, dan dilakukan.
Modul  digital  berbasis Drill  and  Practice yang  dikembangkan  mempunyai  kualitas  sangat baik sebagai pendamping penyajian materi, penyajian pembelajaran, serta koherensi keruntutan alur pikir. Adapun penyajian pembelajaran yang dimaksud ialah modul ini memiliki keterlibatan peserta didik  yang  tinggi  dalam  prinsip  penyusunannya.  Di  mana,  Partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  begitu  penting  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  inovatif,  kreatif,  dan aktif serta menyasyikkan (Ari, 2014). Pada penilaian oleh ahli media mendapat nilai maksimal pada bagian ilustrasi isi. Dimana, sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Haryanto (2014) bahwa gambar (ilustrasi) memiliki fungsi sebagai media penyampai pesan yang baik antara penyampai dan penerima,  dalam  hal  ini  antara  pembuat  modul  dengan  pembaca  modul.  Dengan  adanya  ilustrasi gambar  yang  tersedia  akan  memudahkan  peserta  didik  untuk  dapat  mengartikan  maksud  dari penjelasan materi yang disampaikan dalam modul digital yang telah dikembangkan. Penilaian yang dilakukan  oleh  Ahli  bahasa  memiliki  skor  maksimal  pada  aspek  yang  dinilai  yaitu  bagian komunikatif.  Sebagaimana  yang  diketahui,  bahwa  komunikatif  merupakan  bagian  dari  aspek  yang memberikan  peluang  bagi diri  untuk menyampaikan sesuatu serta mengartikan pesan antarpersonal dalam konteks tertentu (Astriani, 2018).
Tingkat  kepraktisan  modul  digital  berbasis drill  and  practice ada  pada  angka  81%  dengan kriteria sangat praktis. Sesuai dengan pendapat Supriadi (2015) dapat dikatakan bahwa modul digital berbasis drill and practice dapat digunakan kapanpun dan dimanapun dengan peralatan yag seadanya dan mudah dipindahkan kemanapun. Hal ini memiliki arti bahwa modul dalam penggunaannya tidak memberatkan  pihak  peserta  didik  maupun  guru.  Data  pada pre-test dan post-test dari  peserta  didik sebagai  subjek  penelitian  yang  menunjukkan  keefektifan  modul  digital  ini  terhadap  kenaikan  hasil belajar  ada  pada  tingkat  sedang  dengan  skor  0,3635.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pengembangan
modul  digital  ini  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMPS  Muhammadiyah Kota Tebing Tinggi yang sesuai dengan tuntutan pemilihan sumber belajar (Supriadi, 2015).

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari adanya penelitian dan pengembangan ini ialah menghasilkan produk berupa modul digital pembelajaran yang dapat diaplikasikan untuk pembelajaran matematika yang berbasis Drill and Practice . Modul ini  berisikan cover, kata pengantar, daftar isi dan gambar, materi-materi ajar, daftar pustaka, glosarium, serta profil dari penulis. Modul digital juga dilengkapi dengan konten isi seperti video pengantar pembelajaran, gambar-gambar pendukung pembelajaran, audio pedoman dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi,  serta  soal  latihan  langsung  sebagai  basis  dari drill  and practice . Modul digital berbasis Drill and Practice layak untuk diaplikasikan karena telah memenuhi kriteria kevalidan isi modul  dan kepraktisan penggunaan modul dengan total skor yang tinggi serta terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran matematika peserta didik kelas VII SMPS Muhammadiyah Kota Tebing Tinggi dengan  level kenaikan yang sedang. Adapun saran yang diberikan peneliti kepada peneliti lain yang ingin melakukan ataupun melanjutkan penelitian ini dapat memperbaiki kekurangan yang ada dalam penelitian ini baik dari segi ahapan maupun konten isi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  kedua  dosen  pembimbing  yaitu  Ibu  Dr.  Hj. Masganti  Sitorus,  M.Ag  dan  Ibu  Dr.  Fibri  Rakhmawati,  S.Si,  M.Si  yang  telah  membantu saya  untuk  menyelesaikan  tulisan  ini.  Terimakasih  juga  saya  sampaikan  pada  pihak-pihak yang  ikut  terlibat  dalam  penelitian  ini  yaitu  pihak  sekolah  yang  bersangkutan  dan  teman- teman saya.

## REFERENSI
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Arfandi, &  Samsudin,  M. A.  (2021).  Peran  Guru  Profesional  Sebagai  Fasilitator  Dan  Komunikator
Dalam Kegiatan Belajar mengajar. Edupedia , V (2), 124-132
Ari,  T.  (2014). Peningkatan  Keterlibatan  Peserta  Dididk  Dallam  pembelajaran  IPA  Menggunakan Metode  Kerja  kelompok  Kelas  IV  SD. Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Tanjungpura
Arianti. (2017). Urgensi Lingkungan Belajar Yang Kondusif Dalam Mendorong Siswa Belajar Aktif.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , XI (1), 41-62.
Astriani, E. (2018). Kompetensi Komunikatif. PENTAS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , IV (2), 1-7
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI , IX (1), 37-50.
Chao,  T.  d.  (2016).  Using  Digital  Resources  for  Motivation  and  Engagement  in  Learning Mathematics: Reflection From Teacher and Student. Digit Exp Math Educ , 253-277.
Febrianti,  K.  V.,  Bakri,  F.,  &  Nasbey,  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Digital  Fisika  Berbasis Discovery Learning Pada Pokok Bahasan Kinematika Garis Lurus. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, II (2), 18-26.
Febrina,  T.,  Leonard,  &  Astriyani,  M.  M.  (2020).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Maetematika Berbasis Web. Jurnal kajian Pendidikan Matematika, VI (1), 27-36.
Fitriani,  F.,  &  Indriaturrahmi,  I.  (2020).  Pengembangan  e-modul  sebagai  Sumber  Belajar  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  MAN  1  Lombok  Tengah. Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan, IV (1), 16-25.
Haryanto,  E.  (2014).  Decoding  Karya  Poster  Tugas Akhir  200-2012 Mahasiswa  Seni  Rupa  Unnes: Sebuah Identifikasi Kode dan Jalinan Kode. Imajinasi Jurnal Seni , VIII (2)
Ismail.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  Di  Sekolah. Jurnal Edukasi , II (1), 30-43.
Lasmiyati, &Harta, I. (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. Phytagoras, IX (2), 161-174.
Murod, M. (2021). Efektivitas Bahan Ajar E-Modul Interaktif Berbasis Android Untuk Peningkatan pemahaman Konsep Lingkaran Kelas VI SD. Fenomena, XX (2), 219-232.
Muttaqin,  I.,  Widiaty,  I.,  &  Rinekasari,  N.  R.  (2020).  Pengembangan  Modul  Digital  Berbasis  Self- Determinded  pada  Mata  Pelajaran  Pengetahuan  DasarPekerjaan  Sosial  SMKN  15  Bandung. FamilyEdu: Jurnal Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, VI (1), 47-57.
Oktavia, M., Prasasty, A. T., & Isroyati. (2019). Uji Normalitas Gain Untuk Pemantapan dan Modul Dengan One Group Pre and Post Test. Simposium Nasional Ilmiah.
Purwono, U. (2019). Standar Penilaian Bahan Ajar . Jakarta: BNSP, 2008
S.,  S.  (2019).  Urgensi  Learning  Resources  (Sumber  Belajar)  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran. Diktatika: Jurnal Kependidikan, XIII (2), 194-205.
Slavickova,  M.  (2021).  Implementation  of  Digital  Technologies  into  Pre-Service  Mathematics Teacher Preparation. Mathematics , IX (1319), 1-27.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Research  and  Development. Bandung: Alfabeta.
Supriadi.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida  Journal ,  III (2), 1-13
Suryawan,  I.  P.,  Juniantari,  M.,  Hartawan,  I.  G.,  Isimunuartha,  G.  R.,  &  Sanjaya,  I.  P.  (2021). Pemanfaatan  Modul  Digital  Matematika  Untuk  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Jarak  Jauh
bagi  Guru-Guru  Matematika  SMP. Proceeding  Senadimas  Undiksha (pp.  1616-1625).  Bali: lppm undiksha
Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia
Tat  Ng,  C.  d.  (2022).  Evaluation  of  math  anxiety  and  its  remediation  through  a  digital  training program in mathematics for first and second graders. Brain and Behavior , 1-17.
Ula,  I.  R.,  &  Fadila,  A.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Learning  Content  DEvelopmet System Pokok Bahasan Pola Bilangan SMP. Desimal: Jurnal Matematika, I (2), 201-207.