## Journal  of Basic Education  Research (JBER)
Vol.  3, No.2,  May 2022,  pp. 57~63 ISSN:  2716-1560,    DOI:  10.37251/jber.v3i2.260  57

## Pembelajaran Agama Berbasis Cerita Nabi Nuh As: Hubungan Karakter Gemar Membaca dan Karakter Rasa Ingin Tahu pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
Qonita  Luthfiah 1 ,  Fatimah 2
1 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 SD Negeri  46/VII Tanjung II Article Info

## ABSTRAK

## Article history:
Received Jun 14,  2022
Revised Mar 10,  2022 Accepted Mei 18,  2022
Tujuan  Penelitian: untuk  mengetahui bagaimana hubungan karakter gemar membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu  dari  penerapan  pembelajaran  agama berbasis cerita nabi Nuh as .
Metode  Penelitian: Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Pendekatan  penelitian kuantitatif yang digunakan adalah penelitian Asosiatif korelasional.  Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  yang berjumlah  27  orang.  Analisis  data  menggunakan  statistik  desktriptif inferensial,  yaitu  menganalisis  data  dengan mendeskripsikan data yang telah dikumpulkan.
Temuan Utama: Hasil penelitian ini adalah dari dua karakter  yaitu karakter gemar  membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu.  Pada  penelitian  hasil  sangat baik  pada  karakter  gemar  membaca,  sedangkan  untuk  karakter  rasa  ingin tahu berkategori cukup, dari hal tersebut terlihat terdapat perbedaan diantara kedua  karakter,  yaitu  peduli  sosial  dan  peduli  lingkungan,  bahwa  korelasi antara  kedua  karakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu  adalah 0,720  hubungan  kedua  indikator tersebut kuat, dengan nilai sig adalah 0,000 kecil  dari  0,005,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  anatar  karakter karakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu  dengan  nilai-R  0,720 dan positif. Jika nilai sig < 0,05 maka terdapat hubungan antara dua variabel.
Keterbaruan  Penelitian: Keterbaharuan  penelitian  ini  adalah  meneliti hubungan  karakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu  berbasis cerita  nabi  nuh  as.  Sedangkan  penelitian  sebelumnya  Pengembangan  M odel Penanaman  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Cerita  M elalui Komik.

## Keywords:
Karakter  Gemar  Membaca
Karakter  Rasa Ingin Tahu
Pembelajaran  Berbasis cerita
This is an open access article  under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Qonita Luthfiah Univeristas Jambi,  Indonesia Email: luthfiahqonita0906@gmail.co m

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  atau  negara  sangat  erat  kaitannya  dengan  pendidikan.  Mutu  pendidikan tidak  hanya  dilihat  dari  kualitas  ilmu  pengetahuannya,  tetapi  dilihat  dari  karakter  serta  perilakunya  [1]. Karakter  peserta  didik  harus  tanamkan  mulai  dari  usia  dini  khususnya  di  lingkungan  sekolah [2].  Pada lingkungan  sekolah  guru  yang  menjadi  fasilitator  perkembangan  karakter  peserta  didik  [3].Salah  satu  cara yang dapat dilakukan oleh guru yaitu dengan menerapkan pembelajaran agama berbasis  cerita kepada peserta didik.
58
Pembelajaran  berbasis  ceritamerupakan  instrumen  dalam  pembelajaran  yang  disukai  oleh  para pendidik  karakter.  Cerita  biasanya  memberikan  daya  tarik  kepada  pembaca,  cerita  lebih  bersifat  mengajak [4]. Membacakan cerita yang berulang-ulang akan mempengaruhi anak secara sadar ataupun tidak, anak akan menyerap  nilai-nilai  tersebut  [5].Bercerita  merupakan  alat  untuk  mengajarkan  pengetahuan  sosial  dan  nilai- nilai  moral  [6].  Pembelajaran  berbasis cerita dapat diterapkan dalam cerita nabi Nuh As.
Cerita  nabi  Nuh  Asbanyak  sekali  mengandung  nilai  pendidikan.  Salah  satunya  ialah  keteladanan Nabi Nuh As yang bisa dijadikan suri taulad an untuk lebih mendekatkan diri kepada Allah Swt dan motivasi di  dalam  kehidupan.  Keteladanan  yang  dimiliki  oleh  nabi  nuh  as  ialah  memiliki  sifat  yang  lemah  lembut, memiliki  kesabaran  yang  luar  biasa  misalnya  dalam  mengajak  kaumnya  pada  kebaikan,  berdakwah   dengan tidak  berputus  asa dan gigih dalam bekerja misalnya ketika Nabi Nuh dan kaumnya membuat perahu hingga selesai.  Pembelajaran  berbasis  cerita  nabi  nuh  as  dapat  menumbuhkan  karakter  gemar  membaca  dan  rasa ingin tahu peserta didik.
Karakter  gemar  membaca  merupakan  sikap  kegemaran  anak  terhadap  membaca.  Kegiatan  gemar membaca  perlu  ditingkatkan  agar  terciptanya  pelajar  yang  berkualitas  dan  berdedikasi  tinggi  [7].  Membaca ialah  kunci  untuk  membentuk  karakter  yang  baik,  semakin  banyak  membaca  maka  semakin  luas  cara pandang  seseorang begitu pula sebaliknya  [8]. Kebiasaan membaca dapat sebagai kegiatanwajib bagi setiap anak  dengan  harapan  kelak  menjadi  budaya  dalam  kehidupanmereka [9].  Karakter  gemar  membaca  sangat erat kaitannya dengan karakter rasa ingin tahu.
Rasa  ingin  tahu  senantiasa  akan  memotivasi  diri untuk terus mencari dan mengetahui hal-hal yang baru  sehingga  akan  memperbanyak  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  baru.  Rasa  ingin  merupakan suatu  tingkah  laku  untuk  mengetahui  dan  terus  mencari tahu terhadap suatu permasalahan  [10]. Rasa ingin tahu  adalah  cara  berpikir,  sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  penasaran  dan  keingintahuan  terhadap segala hal yang dilihat,didengar, dan dipelajari secara lebih mendalam[11]. Rasa ingin tahu merupakan modal awal  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  [12].  Melalui  keingintahuan  tinggi  peserta  didik  akan  mulai belajar  dengan giat untuk memperoleh  pengetahuan yang ingin diketahui.
Penelitian  sebelumnya  telah  meneliti  tentang  Pengembangan  Model  Penanaman  Pembelajaran Pendidikan  Karakter  Berbasis  Cerita  Melalui  Komik  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V  [13],  tentang Pembelajaran  Sastra  Di  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kearifan  Lokal  (Cerita  Rakyat)  [14],  tentang  Bahan  Ajar Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013  Berbasis  Cerita  Bergambar  di  Sekolah  Dasar  [15].  Tetapi  belum ada  penelitian  yang  meng-cover  tentang  penerapan  pembelajaran  agama  berbasis  cerita  nabi  nu h  untuk menghubungkan  karakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu  pada  peserta  didik kelas IV sekolah dasar.  Hal  ini  yang  membuata  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran agama berbasis cerita nabi nuh untuk menghubungkan karakter gemar membaca dan karakter rasa ingin tahu pada peserta didik kelas IV  sekolah dasar.
Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  hubungan  karakter  gemar membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu  dari  penerapan  pembelajaran  agama  berbasis  cerita  nabi  nuh  as. Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  dapat  menjadi  patokan  bagi  peneliti  dan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  cerita  pada  mata  pelajaran  agama  yang  peneliti teliti  ataupun pada muatan pembelajaran lain yang dapat dijadikan pembelajaran  berbasis cerita.
.

## 2. METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang digunakan  adalah  penelitian  Asosiatif  korelasional, dengan upaya mencari hubungan diantara variabel, baik secara  terpisah  maupun  bersama-sama.  Teknik  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sampling  purposive. Sampling  purposive  adalah  Teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  SD  Negeri 46/VII  Tanjung II yang berjumlah  27orang.
Instrumen  penelitian  menggunakan  angket,  angket  merupakan  alat  pengumpulan  data  yang  dapat dilakukan  dengan  menyebarkan  serangkaian  pertanyaan  dan  pernyataan  tertulis  kepada  narasumber  dari anggota  sampel  penelitian[16].  Apabila  pertanyaan  dalam kuesioner penelitian dapat memberitahu apa yang akan  diukur  dengan  kuesioner  penelitian,  maka  hasil  kuesioner  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  valid. Angket  yang  digunakan  berupa  angket  karakter  gemar  membaca  dan rasa ingin tahu. Angket adalah teknik pengumpulan  data  yang  memperoleh  jawaban  responden  dengan  memberikan  rangkaian  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis [17].  Angket  gemar  membaca  dengan  jumlah  pernyataan  yang  valid  sebanyak  30 pernyataan  dan  realibilitas  dihitung  menggunakan  rumus Cronbach  alpha. Setelah  instrument  dianalisis diperoleh  nilai Cronbach  alpha angket  karakter  gemar  membaca  sebesar  0,89  dan  karakter  rasa  ingin  tahu sebesar  0,84 . Hubungan  karakter  gemar  membaca  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  penelitian  ini  diukur dengan menggunakan Skala Likert.
Adapun Kisi-kisi  dari kedua angket sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-Kisi  Angket Gemar  Membaca No Aspek Penilaian Pernyataan Jumlah  Butir 1 Suka membaca Membaca segala jenis bacaan 8 2 Ketertarikan  membaca Menghargai pendapat orang lain 8 3 Membaca buku pelajaran Menyapa guru dan teman dimanapun itu 5 4 Membuka diri  dan fikiran Membaca mengekspresikan perasaan 5 Membaca mengembangkan dunia imajinasi 4 Jumlah 30 Kisi-kisi  angket karakter  rasa ingin tahu dapat dilihat  sebagai berikut: Tabel 2. Kisi-Kisi  Angket Rasa Ingin Tahu No Aspek Penilaian Pernyataan Jumlah  Butir 1 Sikap  berani Keaktifan  dalam  bertanya 8 Bertanya terkait  mata pelajaran atau obyek pembelajaran 5 2 Sikap  antusiasme Antusias dalam mencari  jawaban 8 Mencari informasi  dari sumber lain 4 3 Melakukan eksperimen Melakukan eksperimen  terkait  pelajaran 5 Jumlah 30
Kisi-kisi  angket  diatas  digunakan  sebagai  pedoman  penyusunan  soal  pada  angket  penelitian. Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  inferensial.  Statistik  deskriptif  adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsika n atau mendeskripsikan data yang  telah  dikumpulkan,  dan  tidak dimaksudkan untuk membuat kesimpulan atau generalisasi secara umum. Statistik  inferensial  merupakan  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data sampel dan hasilnya akan digeneralisasikan  atau  disimpulkan  untuk  populasi  dari  asal  sampel  itu  diambil.  Pada  penelitian  ini  metode analisis  data  yang  digunakan  adalah  nilai  maksimum,  nilai  minimum  dan  rata -rata  atau  mean.  Statistik deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  maksimum,  minimum,  rat -rata,  dan standar deviasi dari masing- masing variabel.

## 3. HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  karakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa ingin  tahu.      Hasil  yang  diperoleh  berupa  uji  normalitas  dan  uji  linearitas,  pada  penelitian  ini  dilanjutkan untuk    melakukan     uji    korelasi  dengan bantuan SPSS versi 20 for Windows.

## Hasil karakter gemar membaca
Penerapan  pembelajaran  berbasis  cerita  memberikan  pengalaman  baru  pada  peserta  didik,  serta dapat  digunakan  untuk  melihat  karakter  gemar  membaca.  Kegiatan  pembelajaran  berbasis  cerita  menambah banyak  wawasan  sehingga  membuat  peserta  didik  mempunyai  banyak  pengetahuan  dan  kaya  akan  ilmu. Melalui  pembelajaran  berbasis  cerita  akan  terjalin  komunikasi  dan interaksi dimana peserta  didik bisa saling berbagi  ide  atau  pendapat,  berbagi  materi  serta  pendapat  yang  diberikan  pada  peserta  didik.  Penerapan pembelajaran  berbasis cerita menghasilkan  karakter  seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil  Karakter  Gemar  Membaca Kategori Interval S ikap Gender Total Mean Min Max Median S td.dev % F M 82 – 89,4 Sangat  Tidak Baik 3 1 4 103,89 82 119 106 11,188 14,82 89,5 – 96,8 Tidak Baik 1 1 2 7,4 96,7 – 104,2 Cukup 4 2 6 22,22 104,3 – 111,6 Baik 5 2 7 25,93 111,7 – 119 Sangat  Baik 7 1 8 29,63 TOTAL 27 100
60
Tabel  1  diatas  merupakan  hasil  penilaian  pada  karakter  peduli  lingkungan  terhadap  penerapan pembelajaran  berbasis  lingkungan,  hasil  data  menunjukkan  bahwa:  kategori  sikap  siswa  sangat  tidak  baik sebanyak  14,82%  (4  dari 27 siswa), siswa dengan kategori tidak baik sebanyak 7,4% (2 dari 27 siswa), siswa dengan  kategori  cukup  sebanyak  22,22%  (6  dari  27  siswa), siswa dengan kategori baik sebanyak 25,93% (7 dari  27  siswa),  dan  siswa  dengan  kategori  sangat  baik sebanyak 29,63% (8 dari 27 siswa). Sedangkan skala sikap  berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  data  yang  didapatkan  yaitu:  nilai  mean  sebesar  103,89 nilai  minimum  sebesar  82,  nilai  maksimum  sebesar  119  dan  nilai  median  106.  Hasil  ini  menu njukkan  bahwa sikap siswa terhadap karakter gemar membaca menggunakan pembelajaran berbasis cerita berkategori sangat baik.  Dan  dapat  dilihat  dari  analisis  data  bahwa  29,63%  siswa  atau  8  dari  total  27  siswa  dalam  kategori sangat  baik.  Hal  ini  juga  didukung  pada  hasil  mean  sebesar 103,89 yang mana rentang tersebut merupakan kategori sangat baik.

## Hasil karakter rasa ingin tahu
Penerapan  pembelajaran  berbasis  cerita  memberikan  pengalaman  baru  pada  peserta  didik,  serta dapat  digunakan  untuk  melihat  karakter  ras a  ingin  tahu.  Kegiatan  pembelajaran  berbasis  cerita  menambah banyak  wawasan  sehingga  membuat  peserta  didik  mempunyai  banyak  pengetahuan  dan  kaya  akan  ilmu. Melalui  pembelajaran  berbasis  cerita  akan  terjalin  komunikasi  dan interaksi dimana peserta didik bis a saling berbagi  ide  atau  pendapat,  berbagi  materi  serta  pendapat  yang  diberikan  pada  peserta  didik.  Penerapan pembelajaran  berbasis cerita menghasilkan  karakter  seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil  Karakter  rasa ingin tahu Kategori Interval S ikap Gender Total Mean Min Max Median S td.dev % F M 90 – 98,8 Sangat  Tidak Baik 5 1 6 106,48 90 134 104 12,714 22,22 98,9 – 107,6 Tidak Baik 6 0 6 22,22 107,7 – 116,4 Cukup 3 4 7 25,93 116,5 – 125,2 Baik 1 2 3 11,11 125,3 – 134 Sangat  Baik 3 2 5 18,52 TOTAL 27 100
Tabel  1  diatas  merupakan  hasil  penilaian  pada  karakter  rasa  ingin  tahu  terhadap  penerapan pembelajaran berbasis cerita, hasil data menunjukkan bahwa: kategori sikap siswa sangat tidak baik sebanyak 22,22%  (6  dari 27 siswa), siswa dengan kategori tidak baik sebanyak 22,22% (6 dari 27 siswa), siswa dengan kategori  cukup  sebanyak  25,93%  (7  dari  27  siswa),  siswa  dengan  kategori  baik  sebanyak 11,11% (3 dari 27 siswa),  dan  siswa  dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  18,52%  (5  dari  27  siswa).  Sedangkan  skala  sikap berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  data  yang  didapatkan  yaitu:  nilai  mean  sebesar  106,48  nilai minimum  sebesar  90,  nilai  maksimum  sebesar  134  dan  nilai  median  104.  Hasil  ini menunjukkan bah wa sikap siswa  terhadap  karakter  rasa  ingin  tahu  menggunakan  pembelajaran  berbasis  cerita berkategori cukup. Dan dapat  dilihat  dari  analisis  data  bahwa  25,93%  siswa  atau  7 dari total 27 siswa dalam kategori cukup. Hal ini juga didukung pada hasil mean sebesar 106,48  yang mana rentang tersebut merupakan kategori cukup.

## Uji Normalitas dan Linearitas
Uji  normalitas  dan  linearitas  dilakukan  pada  kedua  variabel  yaitu  karakter  peduli  gemar  membaca dan karakter rasa ingin tahu terhadap penerapan pembelajaran berba sis cerita. Didapatkan hasil sesuai dengan tabel dibawah ini:
Tabel 5. Uji  Normalitas Unstandardized Residual N 27 Normal Parameters a,b M ean 0E-7 Std. Deviation 12.04313933 M ost Extreme Differences Absolute .102 Positive .102 Negative -.086 Kolmogorov-Smirnov  Z .530 Asymp. Sig. (2-tailed) .942
61
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  signifikan  yang  dihasilkan  dari  uji  normalitas.  Dengan berpatokan  pada  Kolmogrof-Smirnof  dari  dua  sampel  independen.  Dari  tabel  diatas  nilai  sig>0,05.  Nilai normalitas  sebesar  0,942  pada  nilai  sig  normalitas  artinya  data  yang  ada  bersifat  normal,  karena  nilai sig>0,05.  Berikut  juga dilakukan  uji homogenitas pada data seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 6. Uji  Linearitas Sum of Squares df M ean Square F Sig. Rasa Ingin Tahu * Gemar M embaca Between Groups (Combined) 3234.907 15 215.660  2.451 .069 Linearity 431.773 1 431.773  4.907 .049 Deviation from Linearity 2803.134 14 200.224  2.276 .088 Within Groups 967.833 11 87.985 Total 4202.741 26
Dari tabel diatas dapat dilihat nilai signifikan yang dihasilkan dari uji linieritas. Dari data diatas nilai sig>0,05  maka  data  dikatakan  linier.  Nilai  linieritas  sebesar  Nilai sig linieritas sebesar 0,88 artinya data yang ada bersifat linier,  karena nilai  sig> 0,05.

## Uji Korelasi
Tabel 7. Hubungan Karakter Gemar  Membaca dan Karakter  Rasa Ingin Tahu
Suka Membaca Ketertarikan  Membaca Suka Membaca Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 22 .720 ** .000 22 Ketertarikan Membaca Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .720 ** .000 22 1 22
Dari  tabel  7.  dapat  dilihat  bahwa  korelasi  antara  kedua  karakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa ingin  tahu  adalah  0,720  hubungan  kedua  indikator  tersebut  kuat,  dengan  nilai  sig  adalah  0,000  kecil  dari 0,005,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  anatar  karakterkarakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa ingin tahudengan nilai-R 0,720  dan positif. Jika nilai  sig < 0,05  maka  terdapat hubungan antara dua variabel.
Karakter  gemar  membaca  merupakan  hal  yang  positif  bagi  siswa  jenjang  sekolah  dasar.  Suka membaca  dengan  pembelajaran  berbasis  cerita  dapat  melihat  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran berbasis  cerita,  yang  ditunjukkan  dengan  antusias  dan  kegembiraan  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis cerita.  Dari  hasil  observasi  menunjukkan  pada  tabel  1  karakter  gemar  membaca,  terdapat  penjelasan  hasil data  angket  dominan  menuju  sikap  positif  dengan  kategori  sangat  baik,  nilai  mean  103,89.Artinya,  siswa beranggapan  bahwa  pembelajaran  berbasis  cerita ini menyenangkan. Sikap positif membuktikan bahwa rata - rata  siswa  setuju  pembelajaran  berbasis  cerita  ini  menyenangkan  dan  menarik.  Salah  satu  contoh  gemar membaca  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis  cerita  yaitu  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan  cerita.  Gemar  membaca  merupakan  hal  yang  berkaitan  dengan  ketertarikan  siswa  dalam belajar  tersebut.  Membaca  sebaiknya  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  atau  strategi membaca  yang  menarik,  namun  tetap  berdasarkan  pada  konstruktivisme,  komunikatif  dan  pemahaman kontekstual.
Rasa  ingin  tahu  akan  membaca  merupakan  hal  yang  positif  bagi  siswa  jenjang  sekolah  dasar. Tertarik membaca dengan pembelajaran berbasis cerita dapat melihat tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  antusias  dan  kegembiraan siswa terhadap pembelajaran berbasis cerita. Dari hasil pada  tabel  2karakter  rasa  ingin  tahu,  terdapat  penjelasan  hasil  data  angket  dominan  menuju  sikap  positif dengan  kategori  cukup,  nilai  mean  106,48.  Artinya,  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran berbasis cerita cukup  menyenangkan.  Sikap  positif  membuktikan  bahwa  rata-rata siswa setuju pembelajaran berbasis cerita cukup menyenangkan dan menarik.
Pembelajaran  berbasis  cerita  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  karena siswa tertarik untuk membacanya, dengan ketertarikan tersebut bisa menumbuhkan kecintaan siswa terhadap membaca, sehingga tumbuhnya rasa keingin tahuan untuk terhadap bacaan setiap harinya. Salah satu contoh suka  membaca  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  cerita. Melalui  ketertarikan  siswa  terhadap  membaca  yang  diterapkan  melalui  pembelajaran  berbasis  cerita,  tentu akan  meningkatkan  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  positif  bagi  siswa,  karena  secara  tidak  sadar  siswa menjadi  rajin  membaca  tanpa  harus  ada  paksaan  dari  guru  maupun  orang  lain.  Siswa  yang  hanya  memiliki
62
ketertarikan  terhadap  gambar-gambar  visual,  akan  mempunyai  minat  juga  untuk  memb aca  dengan pembelajaran  berbasis cerita.
Keterbaruan  pada  penelitian  ini  adalah  pada  variable  yang  diteliti  yaitu  karakter  gemar  membaca dan  karakter rasa ingin tahu. Kedua karakter tersebut dilihat setelah penerapan pembelajaran berbasis cerita, pada penelitian ini untuk melihat keterhubungan dari penerapan pembelajaran berbasis cerita dengan karakter gemar  membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu.  Sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya  banyak  meneliti keterhubungan  dengan  karakter  gemar  membaca  saja.Implikasi  dari  penelitian  Hubungan  karakter  gemar membaca  dan  rasa  ingin  tahu.  Membaca  pada  Karakter  Gemar  Membaca  menggunakan  pembelajaran berbasis  cerita  dapat  menjadi metode pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada kelas IV.

## KESIMPULAN
Membaca  dalam  dunia  pendidikan  sangat  penting  kegunaannya.  Berdasarkan  hasil  yang  telah diuraikan,  ditemukan  bahwa  dari  dua  karakter  yang  dilihat  yakni  karakter  gemar membaca dan karakter rasa ingin  tahu.  dilihat  bahwa  korelasi  antara kedua karakter gemar membaca dan karakter rasa ingin tahu adalah 0,720  hubungan  kedua  indikator  tersebut  kuat,  dengan  nilai  sig  adalah  0,000  kecil  dari  0,005,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  anatar  karakter  karakter  gemar  membaca  dan  karakter  rasa  ingin  tahu dengan nilai-R 0,720 dan positif. Jika nilai sig < 0,05 maka terdapat hubungan antara dua variabel. Saran dari peneliti  yaitu  agar  para  guru  dan  sekolah  untuk meningkatkan karakter gemar membaca dan rasa ingin tahu pada  peserta  didik,  dikarenakan  karakter  gemar  membaca  dan  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  peserta  didik dapat  membantu  siswa  memiliki  karakter  yang  kuat  untuk  sikap  siswa  lebih  maksimal  dan  bermakna. Terlebih  pada penerapan pembelajaran berbasis cerita.

## UCAPAN  TERIMA  KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  serta  kepada siswa yang menjadi sampel penelitian dan seluruh pihak yang telah membantu.
REFERENSI
[1] E.  Rachmanita,  “Pembelajaran  Mendengarkan  Cerita  Anak  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Untuk Mengembangkan  Pribadi  Siswa,” J.  Ilm.  Bhs.  dan  Sastra ,  vol.  3,  no.  2,  p.  111,  2016,  doi: 10.21067/jibs.v3i2.1465.
[2] M.  H.  Ginanjar,  “Urgensi  Lingkungan  Pendidikan  Sebagai  Mediasi  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik,” Edukasi Islam. J. Pendidik. Islam , vol. 02, pp. 376–396, 2013, [Online]. Available: https://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/37.
[3] I.  Nurhamida,  “Problematika  Kompetensi  Pedagogik  Guru Terhadap Karakteristik Peserta Didik,” J. Teor. dan Praksis Pembelajaran IPS , vol. 3, no. 1, pp. 27–38, 2018, doi: 10.17977/um022v3i12018p027.
[4] D.  Eliza,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Karakter  Berbasis Cerita Tradisional Minangkabau Untuk Anak Usia Dini,” Pedagog. J. anak usia dini dan Pendidik. anak usia dini , vol. 3, no. 3, pp. 153–163, 2017.
[5] L. F. Yunisa Asih Prasetya, Wirda Hanim, “Media Buku Cerita Mengenai Bullying dalam Kegiatan Bimbingan,” Indones. J. Learn. Educ. Couns. , vol. 2, no. 2, pp. 130–138, 2020.
[6] N.  Kusumastuti  and  R.  Rukiyati,  “Penanaman  nilai-nilai  moral  melalui  kegiatan  bercerita  pada  anak  usia  5 tahun,” J. Pembang. Pendidik. Fondasi dan Apl. , vol. 5, no. 2, p. 162, 2018, doi: 10.21831/jppfa.v5i2.14830.
[7] W. Wittentirelli, A. Herman Saputra, and A. E. Putra, “Analisis Karakter Gemar M embaca Siswa Smp Negeri 30 Muaro Jambi,” Briliant J. Ris. dan Konseptual , vol. 4, no. 2, p. 182, 2019, doi: 10.28926/briliant.v4i2.305.
[8] S.  Rohman,  “Membangun  Budaya  Membaca  Pada  Anak  Melalui  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 156–160, 2017.
[9] P. Y. A. Dewi, “Gerakan Membaca Di Awal Pelajaran Guna Membangun Budaya Literasi Di Sekolah Dasar,” J. Chem. Inf. Model. , vol. 53, no. 9, pp. 77–85, 2019, [Online]. Available: http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/PN/article/view/249.
[10]  A.  R.  Fauzi,  Z.  Zainuddin,  and  R.  Al  Atok,  “Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Peduli  Sosial  melalui Discovery  Learning,” J.  Teor.  dan  Praksis  Pembelajaran  IPS ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  79–88,  2017,  doi: 10.17977/um022v2i22017p079.
[11]  D.  Setiyadi,  “Upaya  M eningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Prestasi  Belajar  Berbantukan  Lembar  Kerja  Siswa Lambang  Bilangan  Romawi  M elalui Strategi TANDUR di Kelas IV Sekolah Dasar,” J. Has. Penelit. (Semarang Prodi Pendidik. Dasar Kons. Pendidik. Mat. , vol. 1, pp. 954–962, 954.
[12]  I.  Hanifah  Ameliah  and  M .  M unawaroh,  “PENGARUH  KEINGINTAHUAN  DAN RASA PERCAYA DIRI
63
SISWA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  M ATEM ATIKA KELAS VII M Ts NEGERI I KOTA CIREBON,” Eduma  Math. Educ. Learn. Teach. , vol. 5, no. 1, pp. 9–21, 2016, doi: 10.24235/eduma.v5i1.598.
[13]  W.  Astiarini,  “Pengembangan  M odel  Penanaman  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Cerita  M elalui Komik Bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas  V,” J. Pendidik. Dasar , vol. 7, no. 1, p. 176, 2016, [Online]. Available: file:///D:/SKRIPSI/E-SKRIPSI/ejurnal/metode  penelitian/m1.pdf.
[14]  Y.  Sumayana,  “Pembelajaran  Sastra  Di  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kearifan  Lokal (Cerita Rakyat),” Mimb. Sekol. Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 21–28, 2017, doi: 10.23819/mimbar-sd.v4i1.5050.
[15]  G. Siagian,  “Jurnal basicedu,” J. Basicedu , vol. 5, no. 3, pp. 1683–1688, 2021.
[16]  D.  A.  Kurniawan  and  J.  Saputri,  “Karakter  Peduli  Sosial :  Komparasi  M odul  Elektronik  dan  Paper  M odul Kearifan Lokal Ngubat Padi di Sekolah  Dasar,” vol. 4, pp. 866–877, 2021.
[17]  U.  Titik  Ulfatun,  “Analisis  Tingkat  Literasi  Keuangan  M ahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta Tahun Angkatan 2012-2014,” Pelita , vol. XI, no. 2, pp. 1–13, 2016.