## PEMBENTUKAN PERILAKU PROSOSIAL ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN KOOPERATIF
Fitria Universitas Nusantara PGRI Kediri fitriaqila800@gmail.com
Hanggara  Budi  Utomo Universitas Nusantara PGRI Kediri hanggara@unpkediri.ac.id
Linda  Dwiyanti Universitas Nusantara PGRI Kediri lindadwiyanti@unpkediri.ac.id

## ABSTRACT
Prosocial behavior is behavior that reflects the concern or attention from one child to another that must be developed. The research aims to explore and describe the formation of prosocial behavior in early childhood through cooperative play in RA Al Hikmah Kweden, Kediri Regency. The research approach used is a case study. Data collection and extracting techniques use observation, interviews, and study documentation. Data analysis techniques using an interactive analysis model. The results  showed  the  formation  of  prosocial  behavior  can  be  developed  through cooperative  play  activities  in  early  childhood  in  RA  Al  Hikmah  Kweden,  Kediri Regency. Children’s behavior to share, to help friends, cooperate, and care arises when  children  interact  with  their  friends,  when  the  application  of  skateboarding cooperative games. This is inseparable from the role of the teacher as a communica- tor and facilitator in shaping prosocial behavior through cooperative games.
Keywords: Prosocial behavior; cooperative play; early childhood.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## ABSTRAK
Perilaku prososial adalah perilaku yang mencerminkan kepedulian atau perhatian dari seorang anak ke anak lainnya yang harus dikembangkan. Penelitian bertujuan untuk mengeksplorasi dan mendeskripsikan pembentukan perilaku prososial anak usia dini melalui permainan kooperatif di RA Al Hikmah Kweden Kabupaten Kediri. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Teknik pengumpulan dan penggalian data menggunakan observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif.  Hasil  penelitian menunjukkan pembentukan perilaku prososial dapat dikembangkan melalui aktivitas permainan kooperatif pada anak usia dini di RA Al Hikmah Kweden Kabupaten Kediri. Perilaku anak untuk berbagi, untuk membantu teman, bekerjasama, dan peduli muncul saat anak-anak berinteraksi dengan teman-temannya, saat penerapan kegiatan permainan kooperatif bola seluncur. Hal ini tidak terlepas dari peran guru sebagai komunikator dan fasilitator dalam membentuk perilaku prososial melalui permainan kooperatif.
Kata Kunci: Perilaku prososial, permainan kooperatif, anak usia dini

## A. PENDAHULUAN
NAEYC (National  Association  for The Education of Young Children) mem- berikan  makna anak usia dini adalah anak  yang berada  pada rentang  usia 0-8 tahun, yang terbagi dalam program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak pada keluarga, pendi- dikan prasekolah, baik swasta ataupun negeri,  TK, dan  SD (Syaodih,  2005). Pemberlakuan usia anak dini di Indo- nesia  berada  pada  rentang  usia  0-6 tahun. Hal ini sesuai dengan Permen- dikbud nomor 137 tahun 2014 yang menjelaskan bahwa pendidikan anak usia  dini  adalah  upaya  pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun yang di- lakukan dengan pemberian rancangan pendidikan dengan fungsi membantu pertumbuhan dan perkembangan jas- mani dan rohani, sehingga anak  me-
miliki kesiapan dalam memasuki pen- didikan  lebih  lanjut  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
Permendikbud  nomor 137  tahun 2014  juga  menjelaskan bahwa  per- kembangan  merupakan  perubahan perilaku yang berkesinambungan dan terintegrasi berdasarkan faktor gene- tik dan lingkungan yang terjadi proses peningkatan baik kuantitatif maupun kualitatif (Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, 2014). Lingkup per- kembangan sesuai tingkat usia anak meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial- emosional,  dan  seni  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
Aspek dalam bidang pengembang- an kemampuan dasar  di PAUD salah satunya adalah  aspek sosial  emosio- nal, yang perlu distimulasi sejak dini. Seorang anak  harus mampu  meng-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
olah dan mengontrol emosi serta me- ngenali perilaku  sosialnya yang  ber- dampak pada  anak  untuk  merespon dengan baik setiap kondisi emosi dan sosial  yang  ada  di  hadapannya (Nugraha & Rachmawati, 2015). Per- kembangan  sosial  dan  emosi  yang positif  memudahkan  anak  belajar dengan lebih baik dan berhasil dalam semua aktivitas di sekolah dan dalam hidup, yang ditandai dengan tercapai- nya  tugas-tugas  perkembangan  dan terpenuhinya  kebutuhan-kebutuhan yang sesuai dengan anak usia dini.
Perkembangan  sosial  emosional merupakan  gabungan dari  perkem- bangan  sosial  dan  perkembangan emosional.  Perkembangan  sosial anak tertuju pada proses pemeroleh- an kemampuan berperilaku yang se- suai dengan  tuntutan sosial,  sedang- kan perkembangan emosional terkait bagaimana cara anak memahami, me- ngekspresikan  dan  belajar  mengen- dalikan emosinya seiring dengan per- tumbuhan  dan perkembangan  anak (Nurdiana & Sunarsih, 2016).
Indikator  perkembangan  sosial emosional  sebagaimana  tercantum dalam  Permendikbud  nomor  137 tahun 2014 terdiri atas: (1) kesadaran diri;  (2) rasa  tanggung jawab  untuk diri dan  orang lain;  dan (3)  perilaku prososial  (Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, 2014). Berdasarkan kajian  tersebut,  peneliti  hanya  ter- fokus pada perilaku prososial, dengan pertimbangan bahwa perkembangan perilaku  prososial  merupakan  salah satu  dari  beberapa  aspek  perkem- bangan  yang  harus  dikembangkan pada peserta  didik yang  ada di  lem-
baga pendidikan anak usia dini.
Adapun  pengertian perilaku  pro- sosial menurut  Beaty  (2013)  adalah perilaku yang mencerminkan kepedu- lian atau perhatian dari seorang anak ke  anak  lainnya.  Menurut  Johnson dkk., (2013) menjelaskan bahwa anak prasekolah merupakan periode sensi- tif untuk pengembangan keterampil- an  prososial,  dimana  relatif  sedikit yang diketahui  tentang proses  men- dorong  dan  menghambat  perkem- bangan prososial selama periode ini. Selain  itu, kemampuan  penyesuaian secara adaptif pada diri anak diyakini memberi  kontribusi  signifikan  ter- hadap  perkembangan  keterampilan prososial. Senada dengan hal tersebut, menurut  Desmita  (2013)  menyata- kan  bahwa  perkembangan  psikoso- sial  terkait dengan  perubahan-per- ubahan emosi dan kepribadian serta perubahan  bagaimana individu  ber- komunikasi dengan orang lain.
Menurut Hurlock (2014) menjelas- kan  bahwa  masa kanak-kanak  dini yaitu  usia 2-6  tahun, anak  berusaha untuk mengendalikan lingkungan dan mulai  belajar  menyesuaikan  diri secara  sosial.  Lebih lanjut  menurut Parten (dikutip  Papalia, dkk.,  2015) menyatakan bahwa kegiatan bermain merupakan  dimensi  sosial  anak untuk lebih kooperatif dan interaktif dengan anak yang lain.
Selain itu,  berdasarkan kajian  dari Yulianto dan Yufiarti (2019) menekan- kan  pentingnya  pembelajaran  pro- sosial  pada siswa,  bahwa guru  harus memilih  metode  pengajaran  yang paling  sesuai  dengan  karakteristik siswanya untuk memfasilitasi pengem-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
bangan perilaku  prososial siswa.  Im- plikasinya adalah bahwa guru sebagai pendidik  harus dapat  melaksanakan pendidikan prososial yang sistematis dan berkelanjutan sebagai contoh bagi anak-anak, yang nantinya berdampak pada  peningkatan motivasi mengajar guru (Utomo, 2018).
Indikator  perkembangan  peran perilaku prososial anak usia dini untuk usia 4-5 tahun, antara lain: menunjuk- kan  antusiasme  dalam  permainan kompetitif secara positif; menaati atur- an yang berlaku dalam suatu permain- an; menghargai orang lain dan menun- jukkan rasa  simpati, sedangkan peri- laku prososial anak usia dini untuk usia 5-6  tahun dapat dilihat dengan  indi- kator sebagai berikut, yaitu: bermain dengan  teman  sebaya;  mengetahui perasaan  temannya  dan  merespon secara wajar;  berbagi dengan  orang lain; menghargai pendapat orang lain; menggunakan pikiran untuk menye- lesaikan masalah; bersikap kooperatif dengan  teman; menunjukkan  sikap toleran; mengekspresikan emosi yang sesuai  dengan  kondisi  yang  ada (senang, sedih, antusias dsb); dan me- ngenal tata krama  dan sopan santun sesuai dengan nilai sosial budaya se- tempat (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2014).
Peranan  aspek perilaku  prososial yang begitu  pentingnya untuk  anak, maka tidak berlebihan bila aspek ini dikaji lebih spesifik oleh peneliti. Kon- disi ideal mengenai perilaku prososial pada anak usia dini tersebut tentunya sering berbenturan dengan fakta me- ngenai  berbagai  karakteristik  anak usia dini.  Egosentrisme yang  cende-
rung menonjol pada anak usia dini se- layaknya  menjadi  perhatian  karena sifat egois tersebut harus dibina seta- hap  demi  setahap  melalui  berbagai kegiatan  yang  sifatnya melatih  anak untuk berperilaku prososial.
Berbagai fakta  tentang rendahnya perilaku prososial anak seperti halnya terjadi di TK ABA Brosot I bahwa pe- rilaku prososial anak belum menjadi bagian  pembiasaan karena  pembel- ajaran  yang  bersifat  individual  se- hingga  anak  kurang distimulasi  ke- mampuan sosialnya. Anak-anak di TK tersebut belum mau merelakan per- alatan pembelajaran untuk saling ber- bagi  dengan  teman  walaupun  guru sudah mengingatkan. Di samping itu, kemampuan  berempati anak  masih rendah, walapupun guru sudah meng- arahkan  agar  anak  mau  membantu pekerjaan  teman, namun  sepertinya anak tidak  mau membantu.  Kejadian yang  lain adalah  anak  sering  meng- ganggu dan bertengkar sebelum sele- sai tugasnya, belum berkembang sikap kooperatif  atau  kerjasama  dengan teman,  fokus  anak  masih  pada  diri sendiri, dan tidak menghiraukan teman sekelompoknya (Kurnia, 2017).
Kondisi yang lain yang menunjuk- kan perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun rendah berdasar- kan kajian yang dilakukan Nugraheni (2014)  bahwa sekitar  10% anak  TK SD Model Sleman belum bisa mengen- dalikan emosi, yaitu saat anak menda- patkan hasil  belajar yang  memuas- kan;  ada  10% anak  yang  tidak  mau membantu  teman  ketika  ada  teman yang  sedang  membereskan  mainan, dan ada 5% anak yang tidak mau ber-
bagi  meminjamkan  alat  tulisnya  ke- pada temannya.  Anak  yang  perkem- bangan  sosial  emosionalnya  masih rendah,  saat  proses  pembelajaran merasa  minder dan  tidak mau  men- jawab  pertanyaan  guru,  sehingga mengindikasikan  bahwa  perilaku prososial anak juga rendah.
Kajian fenomena tentang perilaku prososial  anak  yang  dilaporkan Mayangsari,  dkk.,  (2017),  perilaku prososial yang kurang tampak adalah penghargaan  anak  kepada  teman lainnya. Anak kurang antusias untuk memebrikan  tepuk  tangan  pada teman yang  dapat  menjawab  perta- nyaan  secara  benar  dari  guru.  Sisi yang  lain,  kedekatan  anak yangd  ari awal belum  terjalin  membuat  anak tidak mau bermain dengan temannya.
Sisi yang lain berdasarkan Hewi dan Surpida  (2019)  menjelaskan  bahwa pemberian stimulasi pada aspek per- kembangan anak usia dini di lembaga PAUD RA An-Nur  Kota Kendari,  pada umumnya berfokus pada aspek kogni- tif, bahasa, nilai agama dan moral, se- dangkan aspek sosial emosional, khu- susnya perilaku prososial anak belum dibiasakan lebih lanjut pada diri anak.
Berdasarkan fenomena yang sudah dijelaskan, peneliti kemudian melaku- kan kajian awal pada anak dini usia 5- 6 tahun di RA Al Hikmah Kweden Ka- bupaten Kediri.  Adapun hasil  kajian awal dengan  pengamatan pada  anak dalam  proses pembelajaran,  menun- jukkan  bahwa  sebagian  besar  anak mengalami kesulitan dalam bersosiali- sasi dan bekerjasama dalam sebuah ke- giatan,  sehingga  berdampak  pada perilaku  prososial  anak.  Kurangnya
interaksi antar  anak untuk  bermain bersama-sama, dan  anak masih  me- nonjolkan keegoisannya, yang tampak pada  sikap  tidak  perduli  terhadap teman juga masih ada.
Peran guru  disekolah tersebut  se- lama ini hanya menanamkan kemam- puan  kerjasama  pada  anak  melalui kegiatan bercerita dan tanya jawab, dan belum mengaplikasikan  pengalaman langsung kepada anak seperti apa dan bagaimana  melakukan kerjasama.  Di samping itu,  kegiatan  belajar  meng- ajar  di  kelas  masih  di  dominasi dengan kegiatan individual. Hal ini ter- lihat  dari  pembelajaran  yang  lebih sering  menggunakan  Lembar  Kerja Anak  (LKA), dan  guru jarang  mene- rapkan  kegiatan pembelajaran  yang bersifat kooperatif atau berkelompok untuk  meningkatkan  kemampuan empati anak.
Peneliti mengasumsikan bahwa ter- lihat  kurang  adanya  bersikap  koo- peratif diantara anak di RA Al Hikmah Kweden Kabupaten Kediri, khususnya anak usia 5-6 tahun, dan belum opti- malnya implementasi pengajaran guru yang bersifat  kooperatif, maka dapat menyebabkan  anak kurang  memiliki perilaku prososial.
Salah satu indikator perilaku pro- sosial, dalam hal ini adalah sikap kerja sama  bila  tidak  dibiasakan  dengan baik maka dikhawatirkan dapat ber- akibat buruk pada proses penyesuai- an diri anak, baik penyesuaian bidang akademik  maupun  bidang  yang menyangkut  kehidupan  sosial  anak (Hidayati, 2014).
Oleh karena itu berdasar fenomena dan kajian di atas, maka perlu adanya
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
upaya untuk membuat kegiatan kreatif yang bermakna, khususnya untuk me- ningkatkan  perilaku prososial  pada anak usia dini. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui kegiatan bermain. Aktivitas bermain bagi anak memiliki peranan yang penting untuk mengembangkan perilaku  sosialnya sebelum anak mulai berteman. Aktivi- tas bermain menyiapkan anak dalam menghadapi  pengalaman  sosialnya (Nugraha & Rachmawati, 2015).
Sikap  yang  dapat  dikembangkan melalui kegiatan bermain, antara lain: (1) sikap sosial; (2) belajar berkomu- nikasi;  (3)  belajar  mengorganisasi; (4) menghargai perbedaan orang lain; dan  (5)  menghargai  harmoni  dan kompromi. Sikap ini dapat mengem- bangkan  keterampilan  sosial  anak yang  dimanifestasikan  dalam  per- mainan sosial. Patmonodewo (dikutip Nugraha & Rachmawati, 2015), men- jelaskan ada lima tingkatan dalam ber- main sosial, antara lain: bermain soli- taire, bermain sebagai penonton atau pengamat,  bermain paralel,  bermain asosiatif, dan bermain kooperatif.
Salah satu permainan sosial seba- gai bentuk modifikasi dari permainan kooperatif adalah permainan bola se- luncur. Permainan  bola seluncur  di- lakukan secara berkelompok, masing- masing anak  memiliki  peran  untuk mencapai  tujuan  permainan.  Per- mainan ini dimainkan oleh dua kelom- pok, dan setiap kelompoknya terdiri atas lima orang anak. Mekanisme per- mainan ini anak pertama mengambil bola menggunakan capitan makanan, lalu berlari ke papan seluncur dan me- luncurkan bolanya.
Ketika bola diluncurkan maka lang- kah kemudian  ditangkap  oleh  anak yang lain dengan menggunakan para- lon.  Lalu,  anak-anak  bekerja  sama dengan bermain  estafet bola  paralon menuju keranjang sampah yang sudah disediakan dan  memasukkan bola ke keranjang sampah. Langkah terakhir, anak  yang lain  mengambil bola  yang jatuh di keranjang sampah dan menata- nya di tempat bola.
Konsep tentang permainan koope- ratif  bola seluncur ini didukung  oleh pendapat Nugraha (2013) bahwa anak belajar  untuk bersosialisasi,  bekerja sama, memainkan peran, serta dapat menilai diri secara realistik dalam ben- tuk bermain dan permainan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengeksplorasi dan  mendes- kripsikan pembentukan perilaku pro- sosial anak usia dini melalui permainan kooperatif  di RA  Al Hikmah  Kweden Kabupaten Kediri.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif  merupakan  metode  untuk mengeksplorasi  dan  memahami makna sejumlah individu atau sekelom- pok orang berasal dari masalah sosial atau kemanusiaan (Creswell, 2010).
Pendekatan  penelitian  yang  di- gunakan  adalah  studi kasus  dengan mengkaji dan melihat secara menda- lam,  utuh  dan  komprehensif  suatu persoalan individu atau kelompok. Tek- nik pengumpulan dan penggalian data menggunakan  beberapa  metode yang saling melengkapi  yaitu obser- vasi, wawancara kepada kepala seko-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
lah dan guru, dan menggunakan studi dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  analisis  inter- aktif, yaitu dengan mengorganisasikan data  yang  kedalam  sebuah  kategori, menjabarkan  data kedalam  unit-unit, menganalisis data  yang penting  me- nyajikan  data  yang  sesuai  dengan masalah penelitian dalam bentuk lapor- an,  dan  membuat  kesimpulan  agar mudah  untuk  dipahami  (Miles  & Huberman,  1984).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal pertama  yang dilakukan  guru dalam pengorganisasian data ke dalam sebuah  kategori  untuk  membentuk perilaku prososial menggunakan per- mainan kooperatif  bola seluncur  ini adalah  mempersiapkan media  untuk permainan bola seluncur. Media yang dibutuhkan dalam permainan ini ada- lah, alat dan bahan, antara lain: gunting, isolasi,  lem  perekat,  carter,  kardus bekas air mineral, kertas emas, tempat bola,  bola,  warna-warni,  keranjang sampah, paralon, dan capit makanan.
Selanjutnya,  guru  mengembang- kan  media dengan  langkah-langkah sebagai berikut: (1) guru menyiapkan kardus  air mineral  bekas;  (2)  guru memotong  kardus  tersebut  secara miring menjadi dua, kemudian mem- bungkusnya dengan kertas emas; (3) guru memasang paralon di atas kar- dus menyerupai seluncuran; (4) guru menyiapkan  sterefoam tempat  bola, dan  mewarnai  sterefoam  tersebut agar keliahatan menarik; (5) guru me- letakkan bola sesuai warnanya.
Kegiatan  apersepsi dalam  proses pelaksanaan  kegiatan  belajar  meng-
ajar sangat penting untuk mendukung sukses  atau  tidaknya  dalam  mendu- kung bidang pengembangan diri anak. Guru  terlebih dahulu  menggu-nakan apersepsi dengan menunjuk-kan atau mengenalkan bentuk dari permainan. Setelah anak selesai melihat apa yang jelaskan  oleh  guru,  membagi  anak dalam  kelompok  merupakan  upaya yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengembangkan perilaku prososial.
Guru  selanjutnya  melakukan  ke- giatan permainan kooperatif bola se- luncur  dengan  memberikan  contoh perbuatan  yang  seharusnya  dilaku- kan oleh anak. Anak memperhatikan contoh dari guru, dan setelah itu anak mempraktikkan kegiatan seperti yang telah dicontohkan, seperti halnya anak mau  meminjamkan  miliknya,  anak mau berbagi dengan teman, dan anak menunjukkan sikap membantu antar teman.
Peran guru RA Al Hikmah Kweden Kabupaten Kediri dalam membentuk perilaku prososial, yang selama ini ter- fokus  hanya pada  bercerita dan  ber- cakap-cakap,  lambat laut  menunjuk- kan perkembangan.  Hal  ini  terlihat ketika  guru  memberikan  motivasi kepada anak agar mampu bermain di dalam  lingkungan  sekolah  dengan teman, memotivasi  anak  untuk  per- caya  diri  dan  mandiri,  serta  guru membimbing  anak ketika  kesulitan, dalam hal berbagi dan bekerjasama.
Berbagai cara juga dilakukan oleh guru  sebagai perannya  membentuk perilaku prososial dari kegiatan per- mainan bola seluncur ini. Hal ini ter- lihat bagaimana guru memberi pema- haman pada  anak yang  perilakunya
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
kurang baik. Guru mengenalkan dan mengajari  anak, seperti  apa dan  ba- gaimana  mengatasi  masalah,  saat terjadi  perselisihan,  pertengkaran, tidak  mau  berbagi,  dan  kelicikan. Anak-anak pun mencoba menyelesai- kan perselisihan  tersebut,  dan  guru memberikan stimulasi dengan perta- nyaan  apa  yang seharusnya  dilaku- kan  selanjutnya,  anak-anak  pun  se- cara langsung untuk saling meminta maaf. Tujuannya anak lebih mandiri dan bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya.  Cara  tersebut  senada dengan apa  yang  disampaikan  oleh Matondang (2017) tentang intervensi problem solving untuk mendukung pe- ngembangan perilaku prososial anak.
Komunikasi  antara  guru  dengan anak juga sangat  penting ketika  me- ngembangkan  perilaku  prososial menggunakan permainan bola selun- cur. Karakteristik anak yang berbeda- beda, memang  harus  dipahami  oleh guru. Terkadang ada anak yang sulit di- atur dan semaunya sendiri, maka pe- ran guru adalah berkomunikasi dengan anak mengapa anak tersebut melaku- kan sesuatu  yang  tidak  seharusnya dilakukan. Harapannya, dengan berko- munikasi seperti itu, anak akan merasa jera dan tidak melakukan hal yang se- mestinya tidak dilakukan. Namun, bila anak  tidak bisa diajak untuk bekerja sama, maka guru akan berkomunikasi dengan  kepala  sekolah,  dan  bahkan pada orang tua anak.
Senada dengan hal tersebut, bahwa berdasarkan kajian Smith, dkk (dikutip Tedjasaputra, 2001),  guru perlu  me- ngenali motivasi dari dalam diri anak
untuk bermain; mengenali emosi posi- tif  yang dirasakan  anak, seperti:  se- nang, antusias, bahagia; anak mudah beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lain. Di samping itu, guru lebih mene- kankan proses daripada hasil akhir, dan harus memahami  bahwa anak  tidak merasakan tekanan ketika bermain.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari penelitian ini adalah pembentukan  perilaku  prososial dapat dikembangkan melalui aktivitas permainan kooperatif,  dalam hal  ini permainan  kooperatif bola  seluncur pada anak usia dini di RA Al Hikmah Kweden  Kabupaten  Kediri.  Perilaku anak untuk berbagi, untuk membantu teman, bekerjasama, dan peduli mun- cul  saat  anak-anak  berinteraksi dengan  teman-temannya,  pada  saat penerapan kegiatan permainan koo- peratif bola seluncur. Hal ini tidak ter- lepas dari peran guru sebagai komu- nikator dan fasilitator dalam memben- tuk  perilaku  prososial  melalui  per- mainan kooperatif.
Saran bagi guru adalah guru dapat merancang  pembelajaran  melalui kegiatan bermain sosial, salah satunya dengan  menggunakan  aktivitas  per- mainan kooperatif bola seluncur, agar anak  semakin  menunjukkan  sema- ngat dan progres yang baik, yang se- lanjutnya menjadi bekal untuk melan- jutkan ke jenjang pendidikan selanjut- nya. Selain itu juga guru harus men- jadi fasilitator  untuk kegiatan  inter- aksi yang positif bagi anak-anak me- lalui beberapa strategi dan kombinasi permainan kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaty,  J.  J.  (2013).  Observasi  per- kembangan anak usia dini. Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup. Creswell, J. W. (2010). Research design:
Pendekatan kualitatif,  kuantitatif, dan mixed, edisi ketiga. (Terjemahan Achmad  Fawaid).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Desmita.  (2013).  Psikologi  perkem- bangan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hewi,  L.,  &  Surpida,  S.  (2019).  Per- mainan Dadu pada Pengembangan Perilaku Prososial Anak di RA An- Nur  Kota Kendari.  JECED/:  Journal of Early  Childhood  Education  and Development, 1(2), 115–128. https:/ /doi.org/10.15642/jeced.v1i2.468 Hidayati, W. (2014). Upaya meningkat- kan kemampuan kerjasama melalui permainan  tradisional  pada  anak kelompok A  Tk Aba  Ledok  I  Kulon Progo  Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi  tidak diterbitkan.  Yogya- karta:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri  Yogyakarta. Hurlock,  E.  (2014).  Perkembangan Anak Edisi Keenam Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Johnson, S. R., Seidenfeld, A. M., Izard, C. E., & Kobak, R. (2013). Can class- room emotional support enhance prosocial development among chil- dren  with depressed  caregivers? Early Childhood Research Quarterly, 28(2),  282–290.  https://doi.org/ 10.1016/j.ecresq.2012.07.003 Kementerian Pendidikan dan Kebuda- yaan.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Repub- lik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014
tentang Standar Nasional Pendidik- an Anak Usia Dini. Jakarta: Kemen- terian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kurnia, A. W. (2017). Upaya mening- katkan  perilaku prososial  melalui metode proyek  pada  anak  kelom- pok B1 TK Aba Brosot I Galur Kulon Progo  Daerah  Istimewa  Yogya- karta.  E  Journal  Mahasiswa  PG- PAUD, 6(4), 400–408.
Matondang, E. S. (2017). Perilaku pro- sosial  (prosocial  behavior)  anak usia dini dan pengelolaan kelas me- lalui  pengelompokan usia rangkap (multiage  grouping).  Edu  Huma- niora: Jurnal Pendidikan Dasar, 8(1), 34–47.  https://doi.org/10.17509/ eh.v8i1.5120 Mayangsari, D., Sari, E., & Munaila, N. (2017).  Peningkatan  perilaku prososial pada anak usia 4-5 tahun melalui  kegiatan  outbound  fun estafet. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajar- an Anak Usia Dini, 4(2), 115–132. h ttp s : / / do i . o r g / 1 0 . 2 1 1 0 7 / pgpaudtrunojoyo.v4i2.3574 Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984).
Qualitative data analysis: A Source- book  of  new  methods.  California: SAGE Publications Inc. Nugraha, A., & Rachmawati, Y. (2015).
Metode pengembangan sosial emo- sional  (Cet  7  Ed  1).  Tangerang
Selatan: Universitas Terbuka.
Nugraha, B. (2013). Permainan krea- tif anak usia dini.pdf. In Jurnal Pen- didikan Anak  (Vol.  2, Issue  1,  pp. 203–210).
Nugraheni, M. (2014). Peningkatan ke- mampuan sosial emosional melalui
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
e-ISSN: 2614-1604
media power point  pada anak usia dini 5-6 tahun di TK SD MODEL SLE- MAN. Universitas Negeri Yogyakarta. Nurdiana,  J.,  &  Sunarsih,  C.  (2016).
Modul  guru  pembelajar  taman kanak-kanak kelompok kompetensi c. Jakarta: PPPPTK TK DAN PLB. Papalia, D., Feldman,  D., & Martorell, G. (2015). Menyelami perkembang- an manusia “experience human de- velopment”  buku  1.  Penerjemah Fitriana  Wuri  Herarti.  Jakarta: Salemba Humanika. Syaodih,  E.  (2005).  Bimbingan  di taman kanak-kanak. Jakarta: Dep- diknas.
Tedjasaputra, M.  S. (2001).  Bermain,
mainan dan permainan untuk pendi- dikan usia dini. Jakarta: PT. Grasindo. Utomo, H. B. (2018). Teacher motiva- tion behavior: The  importance of personal expectations, need satis- faction, and work climate. Interna- tional  Journal  of  Pedagogy  and Teacher Education, 2(2), 333–342. https://doi.org/10.20961/ijpte. v2i2.24036 Yulianto, D., & Yufiarti. (2019). A study of cooperative learning  and inde- pendence:  Impact  on  children’s prosocial  behavior.  International Journal of Educational, 12(1), 49– 55.  https://doi.org/10.17509/ ije.v12i1.17522