DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PENGARUH  STRATEGI DIRECTED  LISTENING  THINKING  ACTIVITY (DLTA) BERBANTUAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  TERHADAP  KEMAMPUAN  MENYIMAK DONGENG

## Riga Zahara Nurani

## Universitas Perjuangan Tasikmalaya
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 1 September 2017 Disetujui 1 Oktober 2017 Diterbitkan 1 Desember 2017 Dalam  pembelajaran  menyimak,  siswa  harus  memahami unsur-unsur intrinsik dongeng yang meliputi tokoh, latar, tema, alur,  dan  amanat.  Pembelajaran  menyimak  di  sekolah biasanya tidak merangsang siswa untuk berpikir kritis, karena guru  hanya  membaca  dongeng  di  depan  kelas  sementara siswa  mendengarkan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  mampu  merangsang  siswa  berpikir  kritis, salah  satunya  adalah  strategi Directed  Listening  Thinking Activity  (DLTA) .  Selain  itu,  penggunaan  media  audio  visual juga diperlukan agar pembelajaran lebih bermakna. Penelitian ini  dilakukan  di  kelas  V  SDN  6  Singaparna  Kabupaten Tasikmalaya.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  strategi Directed Listening Thinking Activity (DLTA) berbantuan media audio  visual,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran  langsung.  Rata-rata  kemampuan  menyimak dongeng  kelas  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan  adalah 67,20  dan  setelah  diberi  perlakuan  meningkat menjadi  84,53. Sedangkan  rata-rata  kemampuan  menyimak  dongeng  kelas kontrol  sebelum  diberi  perlakuan  adalah  67,26  dan  setelah diberi  perlakuan  menjadi  77,55.  Berdasarkan  hasil  Uji-t menggunakan SPSS 22 diperoleh t hitung = 4,445 dan pada α = 0,05,  df  =  59  dan  uji  (1-tailed)  maka  diperoleh  t kritis =  1,671. Karena t hitung > t kritis, maka H 0 ditolak. Kesimpulannya, terdapat perbedaan  skor  kemampuan  menyimak  dongeng  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  strategi Directed  Listening  Thinking  Activity  (DLTA) berpengaruh positif terhadap kemampuan menyimak dongeng siswa.
Kata Kunci Kemampuan menyimak dongeng,  Strategi  Directed Listening Thinking Activity (DLTA), Unsur-unsur intrinsik

## Cara Mengutip
Nuraini,  R.Z . (2017).  Pengaruh  Strategi  Directed  Listening Thinking  Activity  (DLTA)  Berbantuan  Media  Audio  Visual terhadap Kemampuan Menyimak Dongeng. DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 1(2), 79-86. Korespondensi Penulis: rigazn@gmail.com p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek Menyimak adalah keterampilan berbahasa yang pertama kali dikembangkan  oleh  seseorang  untuk melakukan komunikasi. Dengan menyimak, seseorang mampu mengembangkan keterampilan berbahasa  lainnya  seperti  berbicara, membaca, dan menulis. Dalam proses menyimak, terdapat pesan yang disampaikan secara lisan oleh pembicara atau pemberi pesan kepada  pendengar  atau  penerima pesan.  Proses  menyimak  berbeda dengan proses mendengarkan. Dalam menyimak,  terdapat  usaha  untuk memahami  bahan  dari  simakan  atau pesan  yang  disampaikan.  Hal  ini berbeda  dengan  mendengarkan  yang mungkin  saja  tidak  ada  kesengajaan untuk memahami apa yang disimak.
Pembelajaran  menyimak  di  sekolah dasar  sudah  diajarkan  secara  formal di dalam kelas. Salah satu pembelajaran  menyimak  yang  sering diajarkan  adalah  menyimak  dongeng. Dalam  menyimak  dongeng,  siswa diharuskan  memahami  unsur-unsur intrinsik dongeng.
Unsur-unsur intrinsik dongeng meliputi tokoh, tema, latar, alur, dan amanat. Tokoh merupakan pelaku atau pemain dalam sebuah  dongeng.  Latar  merupakan sebuah keterangan mengenai tempat, waktu,  dan  suasana  dongeng.  Tema merupakan  gambaran  besar  isi  cerita dalam  sebuah  dongeng.  Amanat merupakan  pesan  atau  nilai  moral yang terkandung dalam sebuah dongeng.  Sedangkan  alur  merupakan runtutan cerita atau rangkaian peristiwa dan konflik yang
menggerakkan  jalan  cerita  sebuah dongeng.
Selain  memahami  unsur-unsur  yang terdapat  di  dalam  sebuah  dongeng, anak juga diharapkan mampu mengingat isi dongeng atau alur cerita sebuah dongeng. Dengan mengetahui dan mengingat isi dongeng, anak bisa menceritakan  kembali  dongeng  yang telah  didapatkannya  kepada  teman- temannya atau kepada generasi mendatang.  Sebuah  dongeng  harus diwariskan secara turun temurun agar nilai  moral  yang  terkandung  dalam dongeng  bisa  disebarluaskan  dan tidak  terhenti  pada  satu  generasi. Oleh sebab itu, ada baiknya pendongeng  dalam  hal  ini  guru maupun  orang  tua  me- review apakah anak sudah memahami dan mengingat isi dongeng ataukah belum. Untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, guru harus mampu menggunakan  strategi  pembelajaran yang  inovatif.  Penggunaan  strategi pembelajaran Direct Listening Thinking  Activity (DLTA)  bisa  menjadi salah satu alternatif strategi pembelajaran  menyimak  dongeng. Pembelajaran menyimak dongeng dengan  menggunakan  strategi  DLTA telah  terbukti  lebih  baik  daripada pembelajaran langsung. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Septiadi,  dkk  (2014)  menemukan bahwa  kemampuan  menyimak  siswa yang  menggunakan  strategi  DLTA memiliki  mean  (M)  =  25,  sedangkan kemampuan  menyimak  siswa  yang menggunakan pembelajaran langsung memiliki  mean  (M)  =  15,33.  Adapun Langkah-langkah  dalam  penggunaan strategi  ini  adalah  sebagai  berikut (Tompkins & Hoskisson, 1991): 1.  Kegiatan sebelum menyimak
Pada kegiatan ini, guru mengeksplorasi pengetahuan awal siswa, menyediakan informasi baru yang diperlukan oleh siswa tentang cerita, dan membangkitkan minat siswa untuk menyimak cerita yang akan dipaparkan.
2.  Kegiatan selama menyimak a.  Memprediksi
Pada kegiatan ini, guru menyampaikan judul cerita yang  akan  disampaikan.  Guru merangsang siswa untuk membuat  prediksi  tentang  isi cerita  yang  akan  disampaikan. Guru  dapat  membacakan  satu atau  dua  paragraf  isi  cerita tersebut.
b.  Memprediksi dan membuat alasan  dari  cerita  yang  telah dipaparkan Ditengah-tengah  cerita,  guru menghentikan cerita dan kembali merangsang siswa untuk membuat prediksi kelanjutan cerita beserta alasannya. c.  Membuktikan Siswa  membuktikan  prediksi yang telah ia buat sebelumnya. 3.  Kegiatan setelah menyimak Setelah kegiatan menyimak selasai dilakukan, siswa menyampaikan hasil bacaan mereka untuk didiskusikan, menghubungkan dengan kehidupan  mereka  dan  dengan cerita yang telah dipaparkan sebelumnya. Selain penggunaan strategi pembelajaran yang inovatif, penggunaan media pembelajaran juga berperan  penting  dalam  kesuksesan proses pembelajaran. Media pembelajaran  dapat  membantu  guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran  agar  lebih  optimal. Media pembelajaran yang bisa diterapkan  dalam  menyimak  dongeng adalah media audio visual. Penggunaan  media  audio  dalam keterampilan menyimak terbukti mampu  meningkatkan  kemampuan menyimak  dongeng  (Widyaningrum, 2015)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V SDN 6 Singaparna Kabupaten
Tasikmalaya.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  quasi  eksperimen. Kelas  eksperimen  diterapkan  strategi Direct  Listening  Thinking  Activity (DLTA) berbantuan media audio visual dan kelas kontrol diterapkan pembelajaran  langsung.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal prates  dan  soal  pascates  yang
meliputi  soal  piliha  ganda  dan  uraian. Soal  prates  dan  pascates  tidaklah sama,  hal  ini  karena  materi  yang diberikanpun  berbeda.  Soal  prates dan  pascates  dikembangkan  dari  kisi- kisi  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Teknik  analisis  data  menggunakan SPSS  22  untuk  menguji  normalitas, homogenitas,  dan  perbedaan  rata- rata.

## PEMBAHASAN
A.  Hasil Penelitian 1.  Analisis hasil prates Pemberian perlakuan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan  sebanyak  5  kali.  Rata- rata  skor  kemampuan  menyimak dongeng  kelas  eksperimen  adalah 67,  20  dan  termasuk  kategori
cukup  yang  artinya  siswa  mampu memahami  beberapa  unsur-unsur intrinsik  dongeng  (tokoh,  tema, latar,  amanat,  alur)  dan  mampu menceritakan  kembali  isi  dongeng walaupun  kurang  mendetail.  Rata- rata  skor  kemampuan  menyimak dongeng  kelas  kontrol  adalah 67,26  dan  juga  masuk  ke  dalam kategori cukup.
Nilai  signifikansi  uji Kolmogrov- Smirnov pada skor prates kemampuan  menyimak  dongeng kelas  eksperimen  adalah  0,83 lebih  besar  dari  α  =  0,05,  ini menunjukan  bahwa  data  prates kelas eksperimen berdistribusi normal.  Begitu  juga  dengan  hasil uji Kolmogrov-Smirnov pada  skor prates kemampuan menyimak dongeng  kelas  kontrol  memiliki nilai  signifikansi  0,69  lebih  besar dari    α  =  0,05,  ini  menunjukan bahwa  data  prates  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Nilai Sig. Based on Mean
kemampuan  menyimak  dongeng kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  0,468  lebih  besar  dari  α  = 0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini berarti  skor  prates  kemampuan menyimak dongeng kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki variansi yang homogen.
Uji perbedaan rata-rata skor prates dilakukan untuk membuktikan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol.    Kemampuan  menyimak dongeng nilai Sig. (2-tailed) adalah 0.990 > 0.05, sehingga H 0 diterima
H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  rata-rata prates kemampuan menyimak dongeng  antara  kelas  eksperimen
dan kelas kontrol memiliki rata-rata yang sama atau tidak ada
perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata  kemampuan  menyimak dongeng  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## 2.  Analisis hasil pascates
Nilai  signifikansi  uji Kolmogrov-
Smirnov pada skor pascates kemampuan  menyimak  dongeng kelas  eksperimen  adalah  0,169 lebih  besar  dari  α  =  0,05,  ini menunjukan  bahwa  data  pascates kelas eksperimen berdistribusi normal.  Begitu  juga  dengan  hasil uji Kolmogrov-Smirnov pada  skor pascates  kemampuan  menyimak dongeng  kelas  kontrol  memiliki nilai  signifikansi  0,149  lebih  besar dari α  =  0,05,  ini  menunjukan bahwa data pascates kelas kontrol berdistribusi normal.
Nilai Sig. Based on Mean kemampuan  menyimak  dongeng kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  0,723  lebih  besar  dari  α  = 0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini berarti  skor  pascates  kemampuan menyimak dongeng kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki variansi yang homogen. Uji perbedaan rata-rata skor pascates dilakukan untuk membuktikan apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan akhir kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Kemampuan  menyimak  dongeng pada  α  =  0,05,  df  =  59  dan  uji  (1- tailed) maka diperoleh t kritis = 1,671, karena  t hitung =  4,445  terletak  di daerah  penolakan  H 0 maka  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  rata-rata pascates  kemampuan  menyimak dongeng  antara  kelas  eksperimen
dan kelas kontrol memiliki perbedaan 3.  Analisis peningkatan kemampuan (N-Gain) Semua skor kemampuan menyimak dongeng kelas eksperimen mengalami peningkatan.  Terdapat  4  orang siswa atau 13,33% siswa mengalami peningkatan yang tinggi, 26 orang siswa atau 86,67% siswa mengalami peningkatan yang  sedang,  dan  tidak  ada  siswa yang mengalami peningkatan rendah. Sedangkan  peningkatan skor kemampuan menyimak dongeng  di  kelas  kontrol  sangat beragam,  bahkan  ada  1  orang siswa yang mengalami penurunan. Berdasarkan  kategori  yang  telah ditetapkan,  tidak  terdapat  siswa yang mengalami peningkatan tinggi,  16  orang  siswa  mengalami peningkatan sedang, dan 15 orang siswa mengalami peningkatan rendah B.  Pembahasan 1.  Pembelajaran Menyimak dengan Menggunakan  Strategi Direct Listening Thinking Activity (DLTA) Pelaksanaan pembelaran menyimak  dengan  menggunakan strategi  DLTA  secara  keseluruhan sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal ini  karena  guru  kelas  bertindak sangat kooperatif sehingga mampu  memimpin  pembelajaran sebagaimana  mestinya.  Sebelum melakukan pembelajaran menggunakan strategi DLTA, peneliti memberikan arahan terlebih  dahulu  kepada  guru  kelas mengenai strategi DLTA ini. Peneliti  mendiskusikan  mengenai
RPP  dan  materi  ajar  yang  akan diberikan  pada  siswa.  Proses
diskusi dan pengenalan ini dilakukan  mulai  tanggal  6 –  11 Maret 2017, kemudian pada tanggal 13 Maret 2017 dilaksanakan prates.
Pertemuan  pertama  pembelajaran menggunakan  strategi  ini  adalah pada  tanggal  20  Maret  2017. Materi  ajar  yang  diberikan  adalah dongeng  yang  berjudul  “Kisah Pencuri  yang  Bertobat”.  Dongeng ini  sebelumnya  belum  pernah didengar  oleh  siswa.  Pemilihan dongeng  ini  sebagai  materi  ajar pada pembelajaran dengan strategi  DLTA  karena  siswa  harus menebak kelanjutan
cerita, sehingga  dongeng  yang  diberikan haruslah  dongeng  yang  benar- benar baru dan belum familiar.
Pertemuan  kedua  pembelajaran menggunakan strategi DLTA adalah  pada  tanggal  23  Maret 2017. Materi yang diajarkan adalah  dongeng  yang  berjudul “Kisah  Raja  Zalim  dan  Pemuda Shalih”. Pembelajaran kedua sudah  lebih  kondusif  daripada pembelajaran pertama. Siswa sudah mulai terbiasa belajar menggunakan infokus. Siswa duduk  sesuai  kelompoknya  dan mendengarkan video dengan seksama.  Guru  juga  sudah  mulai terbiasa  mengajar  dengan  strategi ini.
Pertemuan  ketiga  pembelajaran dengan strategi DLTA adalah pada tanggal  27  Maret  2017.  Materi yang  diajarkan  adalah  dongeng yang  berjudul  “Kisah  Raja  Jadi Tukang Kebun”. Langkah pembelajaran  dipertemuan  ketiga ini hampir sama dengan
pertemuan  pertama  dan  kedua.
Guru  dan  siswa  sudah  terbiasa belajar  dengan  strategi  DLTA. Siswa  lebih  aktif  mengutarakan idenya pada pertemuan ini.
Pertemuan  keempat  dilaksanakan pada  tanggal  3  April  2017.  Materi yang  diajarkan  adalah  dongeng yang ber judul “Si Kusta”. Guru dan
siswa sudah sangat terbiasa
belajar dengan strategi ini. Langkah pembelajaran di pertemuan ini sama dengan
pertemuan sebelumnya. Siswa
sudah faham betul langkah- langkah pembelajaran yang dilakukan.  Siswa  lebih  aktif  dalam bertanya  jawab  dengan  guru  dan teman kelompoknya. Pertemuan  kelima  dilaksanakan pada tanggal 6 April 2017. Pertemuan  ini  adalah  pertemuan terakhir sebelum diadakan pascates  pada  tanggal  10  April 2017. Materi yang diajarkan adalah  dongeng  yang  berjudul
“Kisah  Qorun  yang  Sombong”.
Pembelajaran berjalan dengan lancar  tanpa  kendala.  Langkah pembelajarannya  sama  dengan pertemuan sebelumnya 2.  Pembelajaran Menyimak dengan Menggunakan Pembelajaran Langsung Pembelajaran menyimak menggunakan pembelajaran langsung  dilakukan  oleh  guru kelas yang bersangkutan. Pembelajaran di kelas ini waktunya sama dengan kelas yang menggunakan strategi DLTA. Pengambilan data prates dilakukan  pada  tanggal  13  Maret 2017. Pertemuan ke-1 dilaksanakan  pada  tanggal  20 Maret 2017 dengan materi dongen g  yang  berjudul  “Kisah Pencuri yang Bertobat”.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan pada  tanggal  23  Maret  2017 dengan  materi  dongeng  yang berjudul  “Kisah  Raja  Zalim  dan Pemuda Shalih”. Pertemuan ketiga dilaksanakan  pada  tanggal  27 Maret 2017 dengan materi dongeng yang  berjudul  “Kisah Raja Jadi Tukang Kebun”. Pertemuan  keempat  pada  tanggal 3  April  2017  dengan  materi dongeng  yang  berjudul  “Kisah  Si Kusta”.  Pertemuan  terakhir  pada tanggal  6  April  2017  dengan dongeng  yang  berjudul  “Kisah Qorun  yang  Sombong”.  Pascates dilakukan  pada  tanggal  10  April 2017 dengan dongeng yang berjudul  “Kisah  Syeh  Abdul  Qadir Jaelani”.
3.  Kemampuan

## Menyimak
Dongeng Siswa Kemampuan  menyimak  dongeng siswa  kelas  V  SDN  6  Singaparna sebelum dilakukan penelitian berada pada kategori cukup. Rata- rata  skor  kemampuan  menyimak dongeng  di  kelas  eksperimen adalah  67,20  dan  rata-rata  skor kemampuan  menyimak  dongeng kelas kontrol adalah 67,26. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, skor kemampuan menyimak dongeng  kelas  eksperimen  adalah 0,83  lebih  besar  dari  α  =  0,05, maka  skor  kemampuan  menyimak dongeng berdistribusi normal. Adapun Skor kemampuan menyimak dongeng di kelas kontrol  adalah  0,69  lebih  besar dari α = 0,05, oleh karena itu skor kemampuan menyimak dongeng di kelas  kontrol  juga  berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas skor kemampuan  menyimak  dongeng kelas eksperimen dan kelas kontrol
adalah  0,468  lebih  besar  dari  α  = 0,05,  dengan  demikian maka  tidak ada  perbedaan  kemampuan  siswa di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Sedangkan  berdasarkan hasil  uji  perbedaan  rata-rata  skor kemampuan  menyimak  dongen kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  adalah  0.990  lebih  besar dari  α  =  0,05  yang  berarti  bahwa rata-rata skor kemampuan menyimak dongeng kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan.
Setelah dilakukan 5 kali treatment , maka  terdapat  peningkatan  skor kemampuan menyimak dongeng di kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Di  kelas  eksperimen,  rata- rata  skor  kemampuan  menyimak dongeng adalah 84,53 yaitu masuk kategoti  baik.  Sedangkan  rata-rata skor kemampuan
menyimak dongeng  kelas  kontrol  adalah 77,55, yaitu masuk kategori cukup. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, skor kemampuan menyimak dongeng  adalah  0,169  lebih  besar dari  α  =  0,05,  dengan  demikian maka  skor  kemampuan  menyimak dongeng berdistribusi normal.
Untuk  kelompok  kontrol,  hasil  uji homogenitas skor kemampuan menyimak  dongeng  adalah  0,149 lebih  besar  dari  α  =  0,05,  dengan demikian  maka  skor  kemampuan menyimak  dongeng  kelas  kontrol berdistribusi
normal.
Adapun
berdasarkan  hasil  uji  homogenitas skor kemampuan menyimak dongeng  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  0,723  lebih besar  dari  α  =  0,05,  dengan demikian  maka  skor  kemampuan menyimak dongeng kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki variansi yang sama. Hasil uji perbedaan rata-rata skor kemampuan  menyimak  dongeng kelas eksperimen dan kelas kontrol pada  α  =  0,05,  df  =  59  dan  uji  (1- tailed) maka diperoleh t kritis = 1,671
sedangkan  t hitung =  4,445,  karena t hitung >  t kritis dan  berada  di  daerah penolakan H 0 , maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan skor kemampuan menyimak dongeng kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengujian perbedaan rata-rata gain ternormalisasi  (N-Gain)  di  kelas eksperimen terdapat 4 orang siswa mengalami peningkatan yang tinggi,  26  orang  siswa  mengalami peningkatan  yang  sedang,  dan tidak  ada  siswa  yang  mengalami peningkatan rendah. Sedangkan di kelas  kontrol  tidak  terdapat  siswa yang mengalami peningkatan tinggi,  16  orang  siswa  mengalami peningkatan sedang, dan 15 orang siswa mengalami peningkatan rendah.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  positif  strategi Direct  Listening  Thinking  Activity (DLTA) berbantuan media audio visual terhadap kemampuan menyimak dongeng.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata skor  akhir  kemampuan  menyimak
dongeng  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Di  kelas  eksperimen, rata-rata  skor  akhirnya  adalah  84,53 dan  rata-rata  skor  akhir  di  kelas kontrol adalah 77,55.
Saran terkait dilaksanaannya
penelitian  ini  adalah  guru  sebagai
fasilitator  pembelajaran  hendaknya terus  berinovasi  agar  terciptanya pembelajaran  yang  menyenangkan bagi siswa. Pemilihan strategi pembelajaran dan media pembelajaran  yang  sesuai  juga  akan membuat  tujuan  pembelajaran  lebih mudah tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Septiadi, dkk. (2014). Pengaruh strategi  the  direct  listening  thinking activity  berbantuan  media  audio terhadap  kemampuan  menyimak
siswa  kelas  VI .  Singaraja:  Journal Membar PGSD Universitas
Tompkins,  G.E.  &  Hoskisson,  K.
(1991). Language arts: content and teaching  strategies .  New  York:
Macmillan Publishing Company.
.