Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 351-356
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.221521
Penerapan Kegiatan Literasi) Muhammad Syafe’i, Marlina Azzahra
Submitted : 19-09 -2023                  Accepted : 28-12-2023                              Published: 30-12-2023 351

## Penerapan Kegiatan Literasi Anak Usia Dini
Muhammad Syafe’i, Marlina Azzahra PIAUD STAIM Klaten, PIAUD STAIM Klaten muhammadsyafei@staimklaten.ac.id , ammarazzahra780@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Penerapan  Strategi  Kegiatan  Literasi  Anak  Usia  Dini  di KB Surya Alam ‘Aisyiyah Boyolali.   dan (2) Penerapan Metode Kegiatan Literasi Anak Usia Dini di KB Surya Alam ‘Aisyiyah Boyolali.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kualitatif. Subyek penelitian ini terdiri dari anak didik KB Surya Alam ‘Aisyiyah  Boyolali.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan analisis dokumen. Data penelitian ini dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif secara interaktif  diantaranya  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan  Kegiatan  Literasi  Anak  Usia Dini di KB Surya Alam ‘Aisyiyah Boyolali mencangkup strategi aspek membacakan buku, pengembangan  lingkungan  kaya  teks  di  sekolah,  bagan-bagan  pendukung  literasi,  bagan fungsional untuk komunikasi di kelas, bagan kaya teks yang dibuat guru dan siswa, pajangan tulisan siswa, dinding kata, sudut kelas baca. Metode penerapan kegiatan literasi di KB Surya Alam  ‘Aisyiyah  Boyolali  meliputi, membacakan  buku  cerita, mencari  huruf,  suku  kata dan kata, bernyanyi, bermain menyusun namaku, membuat huruf atau kata dengan bahan sekitar anak.
Kata Kunci: literasi, anak usia dini.

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  Apply  the  Strategy  for  Early  Childhood  Literacy  Activities  at  KB Surya  Alam  'Aisyiyah  Boyolali.  and  (2)  Application  of  Early  Childhood  Literacy  Activity Methods  at  KB  Surya  Alam  'Aisyiyah  Boyolali.  The  approach  used  in  this  research  is qualitative.  The  subjects  of  this  study  consisted  of  KB  Surya  Alam  students  'Aisyiyah Boyolali.  The  research  data  was  collected  through  interviews,  observation,  and  document analysis.  This  research  data  was  analyzed  using  interactive  qualitative  analysis  techniques including  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The results of the research show that the implementation of Early Childhood Literacy Activities at KB  Surya Alam 'Aisyiyah Boyolali includes strategic aspects of reading books, developing text-rich  environments  in  schools,  literacy  support  charts,  functional  charts  for communication in the classroom, text-rich charts made by teachers and students, displays of student  writing,  word  walls,  reading  class  corners.  Methods  for  implementing  literacy activities  at  KB  Surya  Alam  'Aisyiyah  Boyolali  include  reading  story  books,  looking  for letters,  syllables and words, singing, playing with my name,  making letters or words using materials around the child.
Keywords: literacy, early childhood.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  termasuk  pondasi  paling  fundamental  bagi  terbentuk  dan terciptanya masa depan pendidikan remaja yang lebih edukatif. Menurut Novan dan Barnawi
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 351-356
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.221521
(2012:31) anak-anak mempunyai perkembangan mental, spiritual, dan moral yang potensial untuk dibangun. Pendidikan anak usia dini secara lebih ekstrem adalah awal paling potensial dari  pembentukan  karakter  kepribadian  dan  jati  diri.  Kalau  dalam  perjalanannya  banyak perilaku  nonedukatif  yang  dilakukan  oleh  pelajar  remaja,  maka  akar  persoalannya  tidak hanya bertumpu pada faktor-faktor yang sudah berada pada eranya, tetapi jauh lebih berperan adalah faktor tidak  adanya perhatian penuh semenjak anak usia dini. Faktor yang demikian termasuk  cukup  dominan  mengingat  usia  dini  adalah  usia  yang  cukup  potensial perkembangan  kejiwaan  anak  dan  seakan  menjadi  cermin  saat  remaja.  Pembangunan pendidikan  nasional  ke  depan  didasarkan  pada  paradigma  membangun  manusia  seutuhnya berfungsi  sebagai  subjek  yang  memiliki  kapasitas  untuk  mengaktualisasikan  potensi  dan dimensi  kemanusiaan  secara   optimal,  diarahkan untuk  meningkatkan mutu  dan  daya  saing SDM  Indonesia  pada  era  perekonomian  berbasis  pengetahuan  ( knowledge  based  economy ) dan pembangunan ekonomi kreatif .
Literasi  dan  numerasi  pada  anak  usia  dini  merupakan  kecakapan  yang  perlu dikembangkan sejak dini, hal ini disebabkan banyak orang tua yang menganggap bahwa anak usia  pra  sekolah  dasar  harus  bisa  membaca  dan  berhitung.  Berkaitan  dengan  fenomena tersebut  banyak  orang  tua  yang  sampai  melakukan  hal-hal  yang  yang  bisa  membuat  anak menjadi tertekan. Literasi dan numerasi merupakan hal esensial yang perlu diberikan kepada anak  usia  dini  sebagai  pondasi  yang  kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan numerasi dijenjang pendidikan berikutnya.
Pengenalan  literasi  dan  numerasi  pada  anak  usia  dini  diharapkan  melalui  bermain, tidak secara drilling. Kemampuan literasi dan numerasi pada anak usia dini memiliki peranan yang  penting  dalam  kehidupan  seseorang.  Anak-anak  yang  mengenal  literasi  dan  numerasi lebih awal akan lebih mudah menjadi pembaca  yang aktif dari pada anak-anak yang belum mengenal  literasi  dan  numerasi.  Pengembangan  literasi  dan  numerasi  dasar  dapat  dimulai pada awal masa bayi atau bahkan bayi masih ada dalam kandungan. Hal ini dapat dilakukan dengan  cara  orang  tua  sering  membacakan  cerita  pada  anak  meskipun  anak  masih  ada didalam kandungan.
Perkembangan  literasi  dan  numerasi  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana seseorang  tinggal.  Pembacaan  buku  cerita  kepada  anak  akan  mengembangkan  ketrampilan membaca,  menulis,  berbicara  dan  mendengarkan,  karena  dalam  cerita  anak-anak  dapat menambah kosa kata baru.  Pengembangan literasi pada anak usia dini sebagian besar masih pada berfokus membaca dan menulis yang dilakukan dengan metode drilling .
Literasi  dan  numerasi  secara  sederhana  adalah  kemampuan  membaca  dan  menulis., namun dalam perkembangannya literasi dan numerasi tidak hanya terbatas pada kemampuan membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  dikaitkan  dengan  kemampuan  berbicara,  berhitung, memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, memahami dan mengembangkan potensi dirinya.
Menurut  Sarwiji  Suwandi  secara  etimologis  literasi  berasal  dari  bahasa  latin  yang berarti  “learned  person”  atau  orang  belajar.  Program  literasi  mencangkup  banyak  sasaran anak-anak, seseorang dapat memahami ilmu pengetahuan dan mengaktualisasikan informasi melalui kegiatan membaca dan menulis. Literasi diartikan sebagai proses membaca, menulis, berbicara, mendengarkan, melihat dan berpendapat (Sarwiji Suwandi, 2019: 4).
Literasi  anak  usia  dini  berkaiatan  dengan  perkembangan  bahasa  sesuai  dengan usianya.  Menurut  Ainin  Amariana  kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini  antara  lain  adalah memahami  beberapa  perintah,  mengulang  kalimat,  memahami  aturan  dan  menghargai bacaan. Disisi lain anak usia 5-6 tahun kemampuan bahasa antara lain adalah memberi respon
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 351-356
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.221521
dengan  ekspresi  dan  bahasa  tubuh,  menjawab  pertanyan  secara  kompleks,  berkomunikasi secara  lisan,  berbicara  dengan  kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap,  menyampaikan pikiran dan perasaan secara lisan, melanjutkan cerita yang sudah didengarnya, menunjukkan pemahaman  terhadap  konsep-konsep  yang  ada  dalam  cerita,  serta  mengenal  simbol,  tanda, gambar  sebagai  persiapan  membaca,  menulis  dan  berhitung  (Ainin  Amariana,  2012:  8). Literasi merupakan hal penting bagi anak usia dini, berikut manfaat literasi dan numerasi bagi anak usia dini: membantu anak dalam memahami orang lain dilingkungan sekitar, membantu anak agar dapat menyampaikan pikiran dan perasaan kepada orang lain, menumbuhkan minat anak terhadap keaksaraan, munculnya sikap, pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan di jenjang pendidikan selanjutnya. Dalam mengembangkan literasi dan numerasi guru dapat merancang kegiatan stimulasi yang menyenangkan agar kemampuan bahasa dan keaksaraan anak  dapat  berkembang.  Pendidik  dapat  memberikan  berbagai  kesempatan  dan  dukungan kepada anak agar memiliki pengalaman literasi dan numerasi yang bermakna.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Marwiyati & Hidayatulloh dalam artikel yang berjudul Peran “Cakruk Baca Bergerak” dalam pengembangan literasi anak usia dini di RA  Miftahul  Falah  Kota  Semarang  menyimpulkan  bahwa  Anak-anak  menjadi  lebih  bebas mengeskpresikan  dirinya  dengan  belajar  membaca,  menulis,  mewarnai,  bercerita,  bertanya, dan  lain-lain.  Anak  mulai  dekat  dengan  buku,  bermain  dengan  buku,  meski  hanya  sekadar membolak-balik  untuk  melihat  gambar  dan  menceritakannya  kepada  teman  yang  lain (Marwiyati & Hidayatulloh, 2018: 61-67).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hudhana dan Ariyana dalam artikel yang berjudul  menanamkan  budaya  literasi  pada  anak  usia  dini  melalui  mendongeng  dari  hasil penelitian  tersebut  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  literasi  dengan  metode  dongeng terdiri  dari  aspek  perkembangan  kejiwaan  dan  merupakan  sarana  bagi  anak  untuk  belajar tentang  berbagai  emosi,  perasaan  dan  nilai-nilai-nilai  moral.  Metode  mendongeng  dapat menambah  pengalaman  belajar  anak  dalam  memahami  karakter  tokoh  dan  dapat  menilai mana yang dijadikan teladan dan sekaligus panutan (Hudhana dan Ariyana, 2018:7).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mutia  Afninda  dan  Suparno  yang berjudul  Literasi  dalam  pendidikan  anak  usia  dini:  persepsi  dan  praktik  guru  di  prasekolah Aceh  menyimpulkan  bahwa  Pendidik  perlu  mengetahui  dan  mengidentifikasi  terkait perkembangan literasi bagi anak usia dini. Perlunya pelatihan dan pengarahan khusus terkait pengetahuan  pengembangan  literasi  bagi  guru,  sehingga  guru  tidak  memiliki  keraguan terhadap  pengembangan  kegiatan  yang  dilakukan  yang  berkaitan  dengan  literasi  dan kemampuan bahasa anak (Mutia Afninda dan Suparno, 2020:971).
Menanamkan  budaya  literasi  di  era  digital  seperti  sekarang  ini  sangatlah  penting. Budaya  literasi  memiliki  peranan  yang  besar  dalam  melatih  kemampuan  dasar  anak  untuk membaca, menulis dan berhitung selain itu selain itu menanamkan budaya literasi diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  anak  dam  menyiapkan  anak  untuk memasuki  dunia  sekolah  selanjutnya  dengan  kemampuan  berkomunikasi  yang  lebih  baik daripada anak yang tidak terbiasa menanamkan budaya literasi.
.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Harsono Penelitian  kualitatif  menghasilkan  deskriptif  analitik  tentang  fenomena-fenomena  secara murni bersifat informatif dan berguna bagi masyarakat peneliti, pembaca, dan juga partisipan. Penelitian  kualitatif  disebut  juga  sebagai  penelitian  naturalistik,  pendekatan  naturalistik, situasi  lapangan  akan  tetap  bersifat  natural,  alami,  wajar,  dan  tidak  ada  manipulasi,
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 351-356
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.221521
pengaturan  atau  eksperimen  (Harsono  2011:  155).    Menurut  Bogdan  dan  Taylor mendefinisikan  metode  penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Menurut mereka, pendekatan kualitatif diarahkan pada latar data individu tersebut secara utuh (holistik) (Moeloeng, 2007). Seting penelitian merupakan suatu lokasi dimana penelitian akan dilakukan  untuk  memperoleh  data  sesuai  dengan  fokus  dan  permasalahan  yang  diajukan. Setting penelitian ini di KB Surya Alam ‘Aisyiyah Boyolali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  pengembangan  literasi  di  KB  Surya  Alam  ‘Aisyiyah  mempertimbangkan beberapa  faktor  antara  lain:  karakteristik  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  anak  dan  cara belajarnya, tempat berlangsungnya kegiatan, tema pembelajaran, dan pola kegiatan. Literasi dasar  dimaksudkan  untuk  melatih  peserta  didik  menerapkan  keterampilan  berliterasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  didesain  untuk  membiasakan  anak berliterasi  melalui  kegiatan  bermain  dan  bercerita.  Selain  itu,  melalui  kegiatan  literasi  di PAUD,  anak  dilatih  untuk  menyingkapi  tantangan  sederhana  hingga  kompleks.  Tantangan tersebut memberikan pengalaman belajar bagi anak untuk memperoleh pengetahuan baru dari pengalaman  serta  interaksi  sosial.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  mampu  menumbuhkan karakter pada anak, seperti mandiri, percaya diri, jujur, dan lain sebagainya.
Strategi penguatan literasi di KB Surya Alam ‘Aisyiyah sebagai berikut: Membacakan Buku; Pengembangan Lingkungan Kaya Teks di Sekolah; Bagan-bagan Pendukung Literasi Bagan  fungsional  untuk  komunikasi  kelas;  Bagan kaya  teks  yang  dibuat  bersama  guru  dan siswa;  Pajangan  Tulisan  Siswa;  Dinding  kata  Sudut  baca  kelas  Metode  adalah  cara  yang digunakan  guru  (pendidik)  untuk  memaksimalkan  tujuan  pengembangan  literasi  anak. Adapun metode pengembangan literasi anak usia dini yang dilaksanakan di KB Surya alam adalah:
Guru membacakan buku cerita kepada anak. Guru melakukan komunikasi secara lisan dengan anak – anak dengan tujuan agar anak dapat menambah perbendaharaan kata. Selain itu  anak  juga  dapat  mengenal  simbol  untuk  persiapan  anak  membaca  dan  menulis.    Guru menggunakan buku cerita yang di pilih anak-anak. Sebelum memulai kegiatan bercerita guru awalnya mengajak anak mengamati sampul buku. Setelah itu anak diajak menebak judul dan isi buku yang akan dibaca.
Guru  mengajak  anak  mencari  huruf,  suku  kata,  dan  kata  dapat  membantu  anak mengenal simbol-simbol huruf dan menyebutkannya. Kegiatan dapat dikemas dalam bentuk permainan,  seperti  mencari  harta  karun,  menjadi  detektif  pencari  huruf  yang  hilang,  atau halang rintang mengambil kartu kata. Guru menyediakan kartu atau mainan huruf, suku kata, dan  kata  lalu  menyebarkannya  di  beberapa  tempat.  Guru  dapat  memberikan  instruksi  pada anak untuk mencari huruf tertentu. Setelah anak menemukan huruf, suku kata, atau kata ajak anak membacanya bersama-sama.
Anak-anak  selalu  senang  bernyanyi  dan  bergerak.  Menyanyikan  sebuah  lagu  dapat memperkaya  kosakata  anak,  melatih  kemampuan  anak  berbicara  secara  lisan,  serta percaya diri mengekspresikan dirinya. Guru perlu memilah dan memilih lagu yang sesuai dengan usia anak sebelum kegiatan dilakukan. Guru memilih lagu dengan irama dan tema yang bervariasi. Mengajarkan anak secara bertahap dalam menyanyi dan terus menerus mengulang lagu yang dinyanyikan  dapat  membantu  anak  lebih  cepat  menghafal  lagu.  Guru  bernyayi  secara ekspresif agar anak termotivasi untuk ikut bernyanyi.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 351-356
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.221521
Salah  satu  kata  yang  bermakna  bagi  anak  adalah  namanya  sendiri.  Kegiatan menyusun namanya sendiri dapat menjadi salah satu cara agar anak dapat mengenal simbol- simbol huruf pada namanya. Pada kegiatan ini guru dapat mengajak anak menemukan huruf- huruf namanya Ajak anak menyusun namanya sendiri. Minta anak menyebutkan huruf pada namanya.  Kegiatan  ini  dapat  dimodifikasi  dengan  membuat  kata  kesukaan  bersama  teman- teman.
Material terbuka/lepasan (loose parts) dapat menjadi salah satu media agar anak dapat mengenal simbol huruf, suku kata, dan kata sekaligus juga mengembangkan kreativitasnya. Pada kegiatan ini guru dapat mrnyiapkan alat dan bahan kartu huruf atau kata untuk ditiru, biji-bijian,  manik-manik,  kancing,  dan  lain-lain.  Dalam  kegiatan  ini  guru  dapat  mengajak aktivitas  anak  di dalam  kelas. Guru  dapat  mengajak  anak  bermain  mengenal  huruf  melalui berbagai  media.  Anak  diajak  meniru  huruf  atau  kata  menggunakan  loose  parts.  Kegiatan dapat dilakukan sendiri atau bersama teman. Guru dapat mengajak anak menyebutkan huruf atau kata yang dibuatnya.
Literasi  anak  usia  dini  berkaiatan  dengan  perkembangan  bahasa  sesuai  dengan usianya.  Menurut  Ainin  Amariana  kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini  antara  lain  adalah memahami  beberapa  perintah,  mengulang  kalimat,  memahami  aturan  dan  menghargai bacaan. Disisi lain anak usia 5-6 tahun kemampuan bahasa antara lain adalah memberi respon dengan  ekspresi  dan  bahasa  tubuh,  menjawab  pertanyan  secara  kompleks,  berkomunikasi secara  lisan,  berbicara  dengan  kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap,  menyampaikan pikiran dan perasaan secara lisan, melanjutkan cerita yang sudah didengarnya, menunjukkan pemahaman  terhadap  konsep-konsep  yang  ada  dalam  cerita,  serta  mengenal  simbol,  tanda, gambar  sebagai  persiapan  membaca,  menulis  dan  berhitung  (Ainin  Amariana,  2012:  8). Literasi merupakan hal penting bagi anak usia dini, berikut manfaat literasi dan numerasi bagi anak usia dini: membantu anak dalam memahami orang lain dilingkungan sekitar, membantu anak agar dapat menyampaikan pikiran dan perasaan kepada orang lain, menumbuhkan minat anak terhadap keaksaraan, munculnya sikap, pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan di jenjang pendidikan selanjutnya. Dalam mengembangkan literasi dan numerasi guru dapat merancang kegiatan stimulasi yang menyenangkan agar kemampuan bahasa dan keaksaraan anak  dapat  berkembang.  Pendidik  dapat  memberikan  berbagai  kesempatan  dan  dukungan kepada anak agar memiliki pengalaman literasi dan numerasi yang bermakna.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Marwiyati & Hidayatulloh dalam artikel yang berjudul Peran “Cakruk Baca Bergerak” dalam pengembangan literasi anak usia dini di RA  Miftahul  Falah  Kota  Semarang  menyimpulkan  bahwa  Anak-anak  menjadi  lebih  bebas mengeskpresikan  dirinya  dengan  belajar  membaca,  menulis,  mewarnai,  bercerita,  bertanya, dan  lain-lain.  Anak  mulai  dekat  dengan  buku,  bermain  dengan  buku,  meski  hanya  sekadar membolak-balik  untuk  melihat  gambar  dan  menceritakannya  kepada  teman  yang  lain (Marwiyati & Hidayatulloh, 2018: 61-67).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hudhana dan Ariyana dalam artikel yang berjudul  menanamkan  budaya  literasi  pada  anak  usia  dini  melalui  mendongeng  dari  hasil penelitian  tersebut  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  literasi  dengan  metode  dongeng terdiri  dari  aspek  perkembangan  kejiwaan  dan  merupakan  sarana  bagi  anak  untuk  belajar tentang  berbagai  emosi,  perasaan  dan  nilai-nilai-nilai  moral.  Metode  mendongeng  dapat menambah  pengalaman  belajar  anak  dalam  memahami  karakter  tokoh  dan  dapat  menilai mana yang dijadikan teladan dan sekaligus panutan (Hudhana dan Ariyana, 2018:7).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mutia  Afninda  dan  Suparno  yang berjudul  Literasi  dalam  pendidikan  anak  usia  dini:  persepsi  dan  praktik  guru  di  prasekolah
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 07 No. 02, Desember 2023, Hal 351-356
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v7i02.221521
Aceh  menyimpulkan  bahwa  Pendidik  perlu  mengetahui  dan  mengidentifikasi  terkait perkembangan literasi bagi anak usia dini. Perlunya pelatihan dan pengarahan khusus terkait pengetahuan  pengembangan  literasi  bagi  guru,  sehingga  guru  tidak  memiliki  keraguan terhadap  pengembangan  kegiatan  yang  dilakukan  yang  berkaitan  dengan  literasi  dan kemampuan bahasa anak (Mutia Afninda dan Suparno, 2020:971).
Menanamkan  budaya  literasi  di  era  digital  seperti  sekarang  ini  sangatlah  penting. Budaya  literasi  memiliki  peranan  yang  besar  dalam  melatih  kemampuan  dasar  anak  untuk membaca, menulis dan berhitung selain itu selain itu menanamkan budaya literasi diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  anak  dam  menyiapkan  anak  untuk memasuki  dunia  sekolah  selanjutnya  dengan  kemampuan  berkomunikasi  yang  lebih  baik daripada anak yang tidak terbiasa menanamkan budaya literasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  KB  Surya Alam menerapkan kegiatan literasi anak usia dini dengan menggunakan strategi buku cerita, Pengembangan Lingkungan Kaya Teks, Bagan-bagan Pendukung Literasi, Bagan fungsional untuk  komunikasi  kelas,  Bagan  kaya  teks  yang  dibuat  bersama  guru  dan  siswa,  Pajangan Tulisan Siswa, Dinding kata, Sudut baca kelas

## Daftar Pustaka
NovanArdy Wiyani & Barnawi. 2012. Format Paud . Jogjakarta : Ar-Ruzz Media Sarwiji Suwandi. 2019. Pendidikan Literasi , Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ainin Amariana. 2012. Peran Orangtua dalam Perkembangan Literasi Anak Usia Dini . Riset Psikologi. Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah.
Ellysa  Aditya  Surawati  &  Muhammad  Akkas.  2021. Literasi  &  STEAM .  Jakarta: Kemendikbud.
Marwiyati,  S.,  &  Hidayatulloh,  M.  A.  2018.  Peran"  Cakruk  Baca  Bergerak”  Dalam Pengembangan Literasi Anak Usia Dini. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2). Hudhana,  W.  D.,  &  Ariyana,  A.  2018.  Menanamkan  Budaya  Literasi  pada  Anak  Usia  Dini Melalui Dongeng. Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 7 (2). Mutia  Afninda  &  Suparno.  2020.  Literasi  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini: Persepsi  dan Praktik Guru di Prasekolah Aceh , 4(2) hal: 971-981
Kemendikbud.  2021. Panduan  Penguatan  Literasi  Numerasi  di  Sekolah .  Jakarta:  Ditjen PAUD
Harsono. 2011. Etnografi Pendidikan Sebagai Pesan Penelitian Kualitatif . Surakarta. UMS. Meloeng, L. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.