SOSIO-E-KONS, Vol. 7 No. 3 Desember 2015, hlm. 187-195          Marisa, Pengaruh Layanan Konseling dan Kecerdasan….
PENGARUH LAYANAN KONSELING DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Cindy Marisa, M.Pd
Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI Email : cindymarisa13@gmail.com
Abstract  : This  research  is  starting  from  tendency  of  negative  attitude  and  negative  student’s  habits.  The purpose  of  this  research  producing  group  mentoring  programme  to  develop  student’s  learning  attitude  and habits, and to compile the program researcher require a profil of student’s attitude and student’s learning habit. Method  used  is  qualitative  and  quantitative  with  action  research  strategy.  Data  collection  is  carried  out  with attitude  inventory,  habits  inventory,  interview  and  observation.The  result  obtained  are  negative  attitude  in learning, specifically for attitude to task, attitude to teacher, attitude in class and attitude of facing examination. In  addition,  students  habits  in  learning  are  still  negative  in  particular  habit  of  using  his/her  free  time.This research  recommended  the  group  mentoring  programme  as  reference  and  guidelines  to  enchance  student’s learning attitude and habits.
Key words: The guidance group, attitude, Learning habits.
Abstrak : Penelitian ini didasari atas pentingnya kecerdasan emosi dalam belajar dan pelayanan konseling yang optimal  dalam  perkembangan  kehidupan  belajar  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh layanan  konseling dan kecerdasan emosional  terhadap  prestasi belajar siswa  ilmu pengetahuan sosial siswa.  Selanjutnya,  mengetahui  pengaruh  layanan  konseling  dan  kecerdasan  emosional  peserta  didik  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah survai.  Sampel  berukuran  60  siswa  yang  dipilih  secara  acak  dari  SMA  di  Kota  Administrasi  Jakarta  Timur. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  penyebaran  angket,  analisis  data  dengan  menggunakan  metode statistik  deskriptif,  koefisien  korelasi  ganda  pearson,  koefisien  determinasi  dan  analisis  regresi.  Pengujian dilakukan  dengan  uji  t  dan  f.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara layanan konseling dan kecerdasan emosional siswa terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial.
Kata kunci: Layanan Konseling, Kecerdasan  Emosional, Prestasi Belajar dan Ilmu Pengetahuan Sosial.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  yang  semakin  berkembang menuntut  pendidikan  untuk  memperdalam nilainya dalam menciptakan individu yang lebih sejahtera  kehidupan  pribadinya.  Kebutuhan hidup  yang  terpenuhi  adalah  wujud  nyata  dari terpenuhinya  kebutuhan  tersebut.  Oleh  karena itu,  pendidikan  selalu  berupaya  meningkatkan kualitas pelayanannya, sehingga dapat terbentuk  manusia  yang  berkompeten  dalam menjalani kehidupannya.
Kualitas  pelayanan  tersebut  tentunya menjadi perhatian besar bagi dunia pendidikan. Pendidikan  berupaya  memanusiakan  manusia, membentuk  dan  mengembangkan  kompetensi
yang dimilikinya, sehingga kelak dapat bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri,  masyarakat, bangsa dan negara serta agama. Seperti tertuang dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Pasal  1  Tahun  2003,  yakni  : Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara. Dalam penyelenggaraannya, pendidikan  bergerak  secara  formal,  non formal  dan  informal.  Pendidikan  secara
formal,  memiliki  struktur  dan  berjenjang terdiri  dari  sekolah  dasar,  sekolah  menengah pertama,  dan  sekolah  menengah  atas  atau kejuruan,  serta  pendidikan  tinggi.  Pendidikan secara  nonformal  juga  memiliki  struktur  dan berjenjang,  namun  pelaksanaannya  di  luar formal  dan  berfungsi  sebagai  pengganti, penambah  atau  pelengkap  pendidikan  formal, seperti  lembaga  kursus  atau  bimbingan  belajar. Pendidikan secara informal merupakan pendidikan  utama  dan  pertama  yang  ada  di dalam lingkungan keluarga.    Penyelenggaraan pendidikan  di  Indonesia  merupakan  suatu sistem  pendidikan  nasional  yang  diatur  secara sistematis.  Dalam  Undang-undang  No.  20 Tahun 2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional  dijelaskan,  bahwa  :  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk mewujudkan  perkembangan  potensi  siswa secara  optimal,  penyelenggaraan  pendidikan berkaitan erat dengan program pendidikan yang diberikan  kepada  siswa  tersebut.  Salah  satu program  yang  berkenaan  dengan  keoptimalan perkembangan siswa adalah layanan bimbingan dan  konseling.  Bimbingan  dan  konseling merupakan salah satu fasilitas layanan yang ada di  setiap  sekolah  yang  bertujuan    membantu perkembangan  diri  siswa  melalui  berbagai layanan  dan  satuan  kegiatan  pendukung  dalam proses kegiatannya.
Layanan  konseling  memiliki  serangkaian program  dalam    memberikan  bantuan  kepada siswa berkenaan dengan perkembangan kehidupannya,  baik  pada  kehidupan  pribadi, sosial,  belajar,  maupun  perencanaan  karirnya. Adapun hal-hal yang menghambat atau berpotensi mengembangkan kehidupannya tersebut,  Konselor  sekolah  (Guru  Bimbingan dan  Konseling)  berkewajiban  memberikan pelayanan.  BNSP  dan  Pusat  Kurikulum  (2006: 4) menyatakan : Konseling  adalah  pelayanan bantuan  untuk  siswa,  baik  secara  perorangan maupun  kelompok,  agar  mampu  mandiri  dan berkembang  secara  optimal,  dalam  bidang perkembangan  kehidupan  pribadi,  kehidupan
sosial,  kehidupan  belajar,  dan  perencanaan karir,  melalui  berbagai  jenis  layanan  dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang  berlaku. Perkembangan  siswa  yang optimal  umumnya  ditandai  dengan  prestasi belajar  yang  memuaskan.  Dengan  adanya layanan konseling yang efektif, memungkinkan siswa  untuk  meraih  perkembangan  yang optimal  tersebut.  Selain  dukungan  dari  luar, prestasi  siswa  juga  sangat  dipengaruhi  oleh keadaan dirinya secara pribadi, seperti Kecerdasan  Intelektual( Intellegensi  Quotient ), KecerdasanEmosional ( Emotional Intelligence ), dan Kecerdasan Spiritual ( Spiritual Intellience ). “Ketiga  komponen  tersebut  yaitu  kecerdasan emosional (EQ), Kecerdasan Spiritual ( SQ ),dan kecerdasan  intelektual  ( IQ ),  sangat  berkaitan satu  dengan  yang  lainnya”  (Agustian,  2003: 217).  Jika  siswa  menerapkan  IESQ  dengan baik,  siswa  akan  mampu  meraih  prestasinya dengan  baik.  Namun,  tidak  semua  siswa  dapat melakukannya,  sehingga  seringkali  masalah- masalah  menjadi  hambatan  dalam  proses pembelajarannya.  Hambatan-hambatan  tersebut sebenarnya  bisa  diatasi  sendiri  oleh  siswa dengan  memiliki kecerdasan  emosional  yang baik,  seperti  yang  dikatakan  oleh  Goleman (1999:  45)  bahwa  “kecerdasan  emosional: kemampuan, seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi”.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  ternyata siswa yang menggunakan kecerdasan emosional secara efektif dapat mengatasi kecemasan yang berlebihan,  ketegangan  atau  kesedihan  yang sering menghambat kemampuan belajar. Penentu  dari  perilaku  seseorang  adalah  sikap dan    emosinya.  Pada  jenjang  pendidikan Sekolah  Menengah  Atas,  siswa  umumnya sudah memasuki masa pubertas dimana egonya tinggi, ingin kebebasan seluas-luasnya, cenderung  mudah  sedih,  putus  asa    yang berujung  pada  pencapaian  prestasi  belajarnya tidak optimal.
Monks  (1999:263),  menyebutkan  bahwa “rangsangan  hormonal  menyebabkan  suatu perasan  tidak  tenang  dalam  diri  remaja  yang dapat  menimbulkan  emosi  yang  tidak  stabil terkadang tidak terkendali”. Monks (1999: 279) menambahkan bahwa :  Mulainya  masa  remaja merupakan  suatu  perubahan  yang  jelas  dan memberikan  sifat-sifat  kekhususan  bahkan kebudayaan  tersendiri,  pada  kelompok  remaja masa pubertas ini berusaha melepaskan diri dari
kendali orang tua. Egonya menjadi tinggi, ingin keebasan  seluas-luasnya,  cendrung  mudah sedih, putus asa sering mencari jati diri. Proses tersebut  sebagai  proses  mencari  identitas  ego yang  dapat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajarnya  sehingga  prestasi  belajarnya  tidak optimal.  Dengan memiliki kecerdasan emosional  yang  tinggi,  siswa  akan  dapat memperbaiki  nilai  prestasi  akademik  dan prestasi belajarnya pun menjadi lebih baik. Dari beberapa  penelitian  keberhasilan  siswa  di sekolah  bukan  saja  karena  kemampuan  diri siswa  untuk  membaca  melainkan  ada  faktor lain, yaitu ukuran-ukuran emosional dan sosial, seperti  yakin  pada  diri  sendiri,  mempunyai minat,  tahu  pola  prilaku  apa  yang  diharapkan orang  lain,  mampu    menunggu,  mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan  serta  mengungkapkan kebutuhan- kebutuhanya  saat  bergaul  dengan  siswa  yang lain. Hasil  pengamatan  penulis  dalam memberikan  pelayanan,  siswa  dengan  emosi yang stabil mencapai prestasi belajar pada mata pelajaran  IPS  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  mempunyai    emosi  labil.  Dengan demikian, akan diteliti tentang :
1. Apakah terdapat pengaruh layanan konseling dan kecerdasan emosional peserta didik secara bersama–sama terhadap  prestasi    peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPS  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) wilayah Jakarta Timur.
2. Apakah terdapat pengaruh layanan konseling  terhadap  prestasi  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPS  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  wilayah  Jakarta Timur.
3. Apakah  terdapat  pengaruh    kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPS  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  wilayah  Jakarta Timur.

## TINJAUAN PUSTAKA Layanan Konseling
Konseling  adalah  teknik  kunci  dalam layanan  bimbingan  dan  konseling.  Dalam kehidupannya, siswa umumnya memiliki hambatan atau
permasalahan dalam kehidupannya. Prayitno dan Erman Amti (2004: 105)  berpendapat  bahwa    “konseling  adalah proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang ahli
(disebut konselor) kepada individu yang sedang mengalami  sesuatu  masalah  (disebut  klien) yang  bermuara  pada  teratasinya  masalah  yang dihadapi klien”.
Kemudian,  BNSP  dan  Pusat  Kurikulum (2006:  4)  menjelaskan  bahwa  :  Konseling adalah  pelayanan  bantuan  untuk  siswa,  baik secara  perorangan  maupun  kelompok,  agar mampu  mandiri  dan  berkembang  secara optimal, dalam bidang perkembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kehidupan belajar, dan perencanaan karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang berlaku. Dengan  demikian,  dapat  dirumuskan bahwa  aktivitas  konseling  berfokus  pada perubahan tingkah laku dan teratasinya permasalahan siswa dalam setiap perkembangan kehidupannya dengan sistematis dan  normatif  melalui  proses  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi dirinya  baik  pada  kehidupan  pribadi,  sosial, belajar  maupun  perencanaan  karir.  Hal  itu dilakukan dengan serangkaian pengetahuan dan keterampilan-keterampilan yang diperlukan dalam membuat pilihan-pilihan, rencana- rencana,  dan  interpretasi-interpretasi  serta perubahan  perilaku  yang  diperlukan  untuk menyesuaikan  diri  secara  mandiri  berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Layanan konseling  memiliki fungsi yang signifikan  dalam  pelaksanaanya.    Prayitno (2009: 32) menjelaskan bahwa “fungsi layanan konseling  antara  lain:  fungsi  pemahaman, pencegahan,  pengembangan  dan  pemeliharaan, pengentasan  dan  advokasi”.  Konseling  secara umum  dilaksanakan  dalam  8  (delapan)  bidang pengembangan, meliputi ;
1. kehidupan dan perkembangan pribadi,
2. kehidupan dan perkembangan sosial,
3. kehidupan dan perkembangan belajar,
4. kehidupan  dan  perkembangan  karir  dan pekerjaan,
5. kehidupan berkeluarga,
6. kehidupan beragama, dan perkembangan
7. kehidupan bermasyarakat.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Prayitno
(2012: 2) meliputi :
1. Bidang pengembangan pribadi
2. Bidang pengembangan social
3. Bidang pengembangan belajar
4. Bidang pengembangan pilihan karir
5. Bidang pengembangan kehidupan berkeluarga
6. Bidang pengembangan kehidupan berpekerjaan
7. Bidang pengembangan kehidupan keberagamaan
8. Bidang pengembangan kehidupan
9. bermasyarakat.
Namun,  dalam  aplikasinya  di  sekolah bimbingan  dan  konseling  dilaksanakan  melalui empat  bidang  pelayanan,  yaitu;  (1)  bidang pengembangan  pribadi,  (2)  pengembangan sosial,  (3)  pengembangan  belajar,  dan  (4) pengembangan pilihan karir. Dengan demikian, jelas  bahwa  layanan  konseling  memiliki peranan dalam perkembangan kehidupan siswa. Salah satunya  adalah  perkembangan  kehidupan belajar siswa di sekolah.
Dalam  prosesnya,  konseling  memiliki berbagai  jenis  layanan  yang  digunakan  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  layanan  konseling tersebut,  antara  lain;  orientasi,  informasi, penempatan dan penyaluran, penguasaan konten,  konseling  perorangan,  bimbingan kelompok,  konseling  kelompok,  konsultasi, mediasi,dan  advokasi.  Hal  tersebut  sesuai dengan Prayitno (2012: 2-3) yang mengembangkan  jenis  pelayanannya  dengan membuat  satu  model  layanan  yang  disebut layanan  advokasi  sehingga  berjumlah  10 layanan,  antara  lain:  “Layanan  Orientasi, Layanan  Informasi,  Layanan  Penempatan  dan Penyaluran,  Layanan  Penguasaan  Konten, Layanan  Konseling  Perorangan,  Bimbingan Kelompok,  Layanan  Konseling  Kelompok, Layanan Konsultasi, Layanan Mediasi, Layanan Advokasi”.
Untuk  dapat  melaksanakan  layanan- layanan tersebut, guru bimbingan dan konseling diberikan  alat  guna  memperlancar  kegiatan bantuannya,  alat  tersebut  biasa  disebut  satuan kegiatan  pendukung  (SATKUNG).  Prayitno (2012:  3)  menjelaskan  bahwa  “adapun  satuan pendukung tersebut meliputi : aplikasi instrumentasi, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan  rumah,  tampilan  kepustakaan  dan alih tangan kasus”.
Dengan adanya satuan kegiatan pendukung yang dimanfaatkan dengan maksimal,    layanan  bimbingan  dan  konseling akan berlangsung dengan efektif dalam mengembangkan potensi siswa, termasuk dalam perkembangan prestasi belajarnya. Pada pelaksanaannya, layanan konseling dapat diberikan  dengan  beberapa  format  sesuai
dengan  kebutuhan  konseli  atau  klien.  Prayitno (2009: 47) “membagi format layanan konseling menjadi  beberapa  format,  seperti  format individual, kelompok, klasikal, lapangan, kolaboratif, dan jarak jauh”.
Dengan  berbagai  format  yang  tersedia, guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor sekolah akan lebih mudah memberikan pelayanan  secara  efektif  sehingga  dapat memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam kehidupan perkembangan siswa.

## Hakikat Kecerdasan Emosional ( Emotional Intellegence)
Penelitian  tentang  kecerdasan  emosional tidak  lepas  dari  penelitian  emosi.  Goleman (2002: 411) menyatakan bahwa :
Kata  emosi  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu emovere ,  yang  berarti  bergerak  menjauh.  Arti kata  ini  menyiratkan  bahwa  kecenderungan bertindak  merupakan  hal  mutlak  dalam  emosi. Emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang  khas,  suatu  keadaan  biologis  dan psikologis  dan  serangkaian  kecenderungan untuk bertindak. Prayitno  (2012:  402) merumuskan  “kecerdasan  adalah  kemampuan individu  memanipulasi  unsur-unsur  kondisi yang  dihadapi  untuk  sukses  mencapai  tujuan”. Kecerdasan  yang  berarti  luas  tersebut  dipeta- petakan  oleh  para  ahli  di  bidangnya,  seperti Alfred  Binet  yang  merumuskan  Intelligence Quotient (IQ) ;  Howard  Gargner  dengan multiple  intelligence; Danah  Zohar  dengan Spiritual  Intelligence  (SQ) ;  Paul  Stoltz  dengan Adversity  Intelligence (AQ) ;  dan  Daniel Goleman  dengan Social  Intelligence , Ecology Intelligence dan Emotional  Intelligence (EI/ EQ) .  Dalam  waktu  yang  cukup  lama,  individu menganggap  intelektual  adalah  dasar  dari kesuksesan  seseorang  bahkan  masih  ada anggapan  seperti  itu  hingga  sekarang.  Pada kenyataannya,  intelektual  yang  tidak  diiringi dengan  kemampuan  mengendalikan  emosinya sering  kali  membuahkan  hasil  yang  kurang memuaskan  atau  bahkan  cenderung  negatif. Sarwono (2010: 136) mengungkapkan :
EQ memegang  peran  lebih  penting ketimbang IQ .  Sudah  terbukti  bahwa  banyak orang  dengan IQ tinggi,  yang  masa  lalu  oleh dunia  psikologi  dianggap  sebagai  jaminan keberhasilan  seseorang,  justru  mengalami kegagalan  (dalam  pendidikan  maupun  dalam kerja dan dalam rumah tangga).
Hal  ini  bukan  berarti  kemampuan intelektual  tidak  berperan  penting,  hanya  saja pengabaian keterampilan mengelola emosi pada setiap individu juga dapat menjadi penghambat dalam pencapaian keberhasilan hidupnya. Doug Lennick (Agustian, 2006: 36) mengungkapkan: “yang  Anda  perlukan  untuk  sukses  dimulai dengan  keterampilan  intelektual,  tetapi  orang juga  memerlukan  kecakapan  emosi  untuk memanfaatkan  potensi  bakat  mereka  secara penuh.  Penyebab  kita  tidak  mencapai  potensi maksimum  adalah  ketidakterampilan  emosi”.
Robert  Strenberg  (Agustian,  2008:.  5) berpendapat, “bila IQ yang berkuasa, ini karena kita membiarkannya berbuat demikian. Dan bila kita  membiarkannya  berkuasa,  kita  telah memilih  penguasa  yang  buruk”.  Hal  ini  berarti setiap individu memiliki pilihan dalam mengendalikan  pikirannya  atau  menentukan prinsip  kehidupannya.  Jika  individu  memilih untuk  menganggap IQ sangat  penting  dan melemahkan  kepentingan EI ,  maka  akan terbentuk  jiwa  yang selfish dan  merendahkan nilai-nilai  kehidupan.  Dalam  sebuah  penelitian, jelas  sebenarnya  bahwa  intelektual  bukanlah menjadi satu-satunya faktor penentu keberhasilan,  bahkan  ada  faktor-faktor  lain yang lebih dominan. Seperti yang diungkapkan dalam  Goleman  (2005:  34)  “ There  are widespread  exceptions  to  the  rule  that  IQ predicts  success—  many  (or  more)  exceptions than  cases  that  fit  the  rule.  At  best,  IQ contributes about 20 percent to the factors that determine life success, which leaves 80 percent to other forces” .
Delapan  puluh  persen  dari  faktor  lain tersebut  salah  satunya  adalah  kecerdasan emosional. Seseorang yang memiliki kecerdasan  emosional  dapat  diartikan  mampu mengendalikan  emosi-emosinya  dengan  baik. Seperti  yang  diungkapkan  Chiarrochi,  Forgas, & Mayer (2009: 9), yakni:
Emotional intelligence refer to an ability to recognize the meaning of emotions and their relationships, and reason and problem-solve on the  basis  of  them.  Emotional  intelligence  is involved  in  the  capacity  to  perceive  emotions, assimilate emotions related feelings, understand  the  information  of  those  emotions, and manage them.
Apabila
kecerdasan emosional sejalan dengan kemampuan intelektual,  maka  akan  memunculkan  definisi yang  lebih  mendalam.  Seperti  yang  dilakukan Salovey  dan  Mayer  (Chiarrochi,  Forgas,  &
Mayer,  2009:  135)  dalam  memaknai  pendapat Goleman  : Emotional  Intelligence  involves  the ability  to  perceive  accurately,  appraise,  and express  emotion;  the  ability  to  access  and/or generate  feeling  when  they  facilitate  thought; the ability to understand emotion and emotional knowledge; and the ability to regulate emotions to  promote  emotional  and  intellectual  growth.
Emosi  tidak  hanya  bergantung  pada keadaan  dalam  diri  individu,  tetapi  juga berhubungan  langsung  dengan  keadaan  di  luar dirinya.  Maka  pengelolaan  emosi  bukan  saja pada  kontrol  terhadap  diri  sendiri,  tetapi  juga melakukan kontrol hubungan dengan orang lain atau  lingkungan.  Seperti  yang  diungkapkan Agustian (2006: 512) bahwa : Kecerdasan emosional alias emotional intellegence merujuk kepada  kemampuan  mengenali  perasaan  kita sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri, dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain”.
Gardner  di  dalam  teori multiple intellegence -nya, menempatkan kecerdasan intrapribadi  dalam  salah  satu  aspek  kecerdasan emosi. Ia mengakui betapa pentingnya kemampuan emosional dan kemampuan komunikasi  dalam  hiruk  pikuk  kehidupan.  Ia menunjuk  bahwa  “  banyak  orang  ber- IQ 160 bekerja  pada  orang-orang  ber- IQ 100,  apabila yang pertama kecerdasan intrapribadinya buruk dan  yang  terakhir  kecerdasan  intrapribadinya tinggi” (Goleman, 1999:56). Agustian (2006: 9) menambahkan bahwa “Inti kemampuan pribadi dan  sosial  yang  merupakan  kunci  utama keberhasilan  seseorang  sesungguhnya  adalah kecerdasan emosional”.
Kecerdasan  emosional  bukanlah  harga mati yang diturunkan melalui genetika, melainkan dapat dilatih dan dikembangkan atau bahkan dihilangkan sisi negatifnya. Kecerdasan emosional  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan, tidak  bersifat  menetap,  dapat  berubah-ubah setiap  saat.  Untuk  itu  peranan  lingkungan terutama  orang  tua  pada  masa  kanak-kanak sangat  mempengaruhi  dalam  pembentukan kecerdasan  emosional.  Chiarrochi,  Forgas,  & Mayer (2001:135)  mengungkapkan  “ The learning  of  emotional  skill,  however,  begins  at home,  and  children  enter  school  at  different “emotional starting places” . Jika pembelajaran emosi  pada  masa  itu  berjalan  dengan  baik, maka akan terbentuklah kecerdasan emosi yang tinggi. Begitu pun  sebaliknya. Menurut
Sarwono  (2010:  137)  Individu  yang  memiliki kecerdasan emosi yang tinggi memiliki ciri-ciri, yakni  jika  ia  memenuhi  lima  kriteria  berikut  : (1)  mampu  mengenali  emosinya  sendiri;  (2) mampu mengendalikan emosinya sesuai dengan situasi  dan  kondisi;  (3)  mampu  menggunakan emosinya  untuk  meningkatkan  motivasinya sendiri  (bukan  malah  membuat  diri  putus  asa atau  bersikap  negatif  pada  orang  lain);  (4) mampu  mengenali  emosi  orang  lain;  dan  (5) mampu  berinteraksi  positif  dengan  orang  lain.
Namun, ada pula beberapa gaya mendidik yang salah terkait dengan pembentukan  emosi  anak,  yakni  bergaya otoriter  (yang  keras  dan  mengekang)  juga laissez faire (membebaskan dan acuh tak acuh), sehingga  tidak  terjadi  pembelajaran  dalam pembentukan karakternya. Goleman (1999: 77) mengemukakan bahwa “apabila emosi terlampau  ditekan,  terciptalah  kebosanan  dan jarak;  bila  emosi  tak  dikendalikan,  terlampau ekstrem dan terus-menerus, emosi akan menjadi sumber  penyakit,  seperti  depresi  berat,  cemas berlebihan, amarah yang meluap-luap, gangguan emosional yang  berlebihan (mania)”.
Untuk  dapat  memiliki  kecerdasan  emosi yang  tinggi,  selain  pembentukan  pada  masa kanak-kanak individu dapat memulainya melalui  pembinaan  diri  pada  wilayah-wilayah tertentu.  Peter  Salovey  (dalam  Goleman,  1999: 57-59) “memperluas kemampuan atau kecerdasan  emosional  menjadi  lima  wilayah utama,  meliputi  :  mengenali  emosi  diri, mengelola  emosi,  memotivasi  diri  sendiri, mengenali emosi orang lain, membina hubungan”.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat dirumuskan  bahwa  kecerdasan  emosional merupakan  keterampilan  yang  diperoleh dari  koordinasi  yang  baik  antara  emosi dengan pikiran rasional dalam mengendalikan diri, memotivasi, dan membina  keselarasan  dengan  lingkungan sehingga  mampu  menggunakannya  sebagai inti daya untuk memperoleh kesuksesan dan kebahagiaan dalam hidup.

## Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Prestasi dapat dikatakan pencapaian yang memuaskan  dari  apa  yang  telah  dikerjakan. Sedangkan  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  seseorang  setelah  ia  melakukan  proses
pembelajaran,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  KBBI  (2008:  209)  menjelaskan “prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran”.
Prestasi  juga  merupakan  suatu  istilah yang berhubungan dengan kualitas dan produktivitas  dari  hasil  usaha  seseorang  atau sekelompok orang. Prestasi diraih tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya, baik yang  bersifat  jasmaniah-rohaniah,  materiil- spirituil, maupun individual dan sosial. Prestasi dalam  belajar  terukur  melalui  serangkaian  tes yang  mesti  dijalani.  Keberhasilan  melalui  tes tersebutlah  dikatakan  prestasi.  Dalam  ruang pendidikan keberhasilan tersebut terukur dengan  sebuah  nilai  berupa  simbol  angka  atau huruf.  Dalam  setiap  ranah  Bloom,  siswa mendapatkan  penilaian  baik  dari  sisi  kognitif, afektif maupun psikomotorik. Segi kognitif dan psikomotorik, diberlakukan sistem KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dalam pemetaan keberhasilan siswa. Mereka dianggap memperoleh  keberhasilan  atau  bahkan  prestasi jika  mereka  memperoleh  nilai  (berupa  angka) jauh di atas KKM.
Dari  definisi  diatas  dapat  dirumuskan bahwa  pengertian  prestasi  belajar  ialah  hasil usaha  pencapaian  kecakapan  dalam  belajar yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  nilai  (angka) melalui  serangkaian  tes  atau  ujian  (evaluasi belajar). Dimana hasil belajar tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  KKM yang  telah ditetapkan  oleh lembaga  pendidikan itu sendiri. Sehingga   tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dapat terlihat secara objektif. Jika siswa  mendapatkan  hasil  belajar  diatas  nilai KKM,  maka  siswa  dinyatakan  tuntas  atau memiliki prestasi belajar yang baik atau tinggi. Sebaliknya  bagi  siswa  yang  hasil  belajarnya tidak  tuntas  dinyataka  berprestasi  kurang  baik atau rendah.
Sukidi  (2004:  12)  mengatakan  bahwa “orang belajar 10% dari apa yang dibaca, 20% dari  apa  yang  didengar,  30%  dari  apa  yang dilihat, 50% dari apa, yang dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan, dan 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan”.
Dengan  demikian,  hasil  belajar  akan rendah  apabila  siswa  hanya  pasif  dan  menjadi pendengar  ceramah  guru  dengan  metode menolongnya.
Sukidi (2004: 12-13) menjelaskan bahwa :
Faktor  lain  yang  penting  dan  mendasar yang ikut memberi kontribusi bagi keberhasilan siswa mencapai hasil belajar yang baik. Faktor- faktor  tersebut  terdiri  dari  :  Kecerdasan,  bakat, minat  dan  perhatian,  motif,  kesehatan,  cara belajar, lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan,  sekolah  dan  sarana  pendukung belajar.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di sekolah  yang  menekankan  pada  pembelajaran tentang  kehidupan  manusia  dan  lingkungan sosial  masyarakat  di  sekitarnya  terutama  yang berkaitan dengan usaha manusia dalam memenuhi  hajat  hidupnya.  Belajar  ilmu  Ilmu Pengetahuan  Sosial  sama  artinya  dengan pembelajaran  tentang  sosial  masyarakat.  Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki objek pembelajaran  yang  terkait  dengan  manusia  dan semua peristiwa yang terjadi dalam lingkungan sosial masyarakat.
Prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan hasil dari proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  dilakukan  di  sekolah. Dengan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial, yang diraih siswa dapat diinterpetasikan kemampuan  dan  pemahamannya  terhadap  ilmu tersebutPrestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial juga tencermin melalui pengetahuan dan keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  setiap masalah  yang  terkait  dengan  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  serta  tercermin  melalui sikap  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang terkait  dengan  wawasannya  tentang  Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS adalah tingkat pencapaian kemampuan pengetahuan  siswa  pada  materi  IPS,  serta pencapaian keterampilan dan sikap yang terkait dengan wawasan tentang materi IPS tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  survai  dengan  teknik  korelasional. Penelitian  survai  pada  umumnya  dilakukan untuk  mengambil  suatu  generalisasi,  dimana generalisasi bisa lebih akurat bila menggunakan sampling  yang  representatif.  Sampel  tersebut adalah  sampel  yang  benar-benar  mewakili populasi  yang  akan  diteliti.  Variabel  penelitian ini  yaitu  variabel  terikat  ( dependent  variable ) adalah prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di
Wilayah  Jakarta  Timur  (Y)  dan  variabel  bebas ( independent variable ) adalah Layanan Konseling  (X 1 )    dan  Kecerdasan  Emosional Siswa  (X 2 ).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen  non  tes  berbentuk  inventori  untuk variabel  X 1 dan  X 2 ,  dan  dokumentasi  untuk variabel Y.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pengaruh  Layanan  Konseling  (X 1 )  dan Kecerdasan Emosional (X 2 ) secara Bersama- sama terhadap Prestasi Belajar IPS (Y)
Koefisien korelasi ganda pengaruh variabel  bebas  Layanan  Konseling  (X 1 )  dan Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  secara  bersama- sama terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  (Y)  adalah  sebesar  0,813. Dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  variabel  bebas  Layanan  Konseling (X 1 )  dan  Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  secara bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (Y).  Sedangkan  koefisien determinasinya adalah sebesar 66,1% menunjukkan  bahwa  layanan  konseling  dan kecerdasan emosi memberiakan kontribusi bagi prestasi  belajar  IPS  siswa,  dan  sisanya diberikan  oleh  faktor  lain.  Untuk  pengujian hipotesis melalui analisis regresi diperoleh hasil yang  mempresentasikan  pengaruh  variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y, yaitu Ŷ= 31,661 + 0,460X 1 +  0,222X 2 .  Nilai Sig. =  0,000  dan F hitung = 55,582,  sedangkan F tabel =  3.16.  Karena Sig. < 0,05  dan F hitung > F tabel ,  maka  H 0 ditolak  yang berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut signifikan.  Dengan  begitu,  dapat  dinyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan variabel  bebas  Layanan  Konseling  (X 1 )  dan Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  secara  bersama- sama terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y).
Pengaruh  Layanan  Konseling  (X 1 )  terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) Pengujian signifikan garis regresi tersebut  adalah  dengan  memperhatikan  hasil perhitungan  yang  ada  pada  signifikansi  regresi tersebut  yakni  “jika Sig. <  0,05  maka  H 0 ditolak”  atau  “jika t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak”,  berarti  bahwa  koefisien  regresi tersebut signifikan. Dalam perhitungan ditemukan nilai Sig. = 0,000 dan t hitung = 5,040,
sedangkan t tabel = 1.672. Karena Sig. < 0,05 dan t hitung > t tabel ,  maka  H 0 ditolak  yang  berarti bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan. Dengan  begitu,  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel bebas  Layanan  Konseling  (X 1 )  terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y).
Pengaruh Kecerdasan Emosional (X2) terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y)
Pengujian signifikan garis regresi tersebut  adalah  dengan  memperhatikan  hasil perhitungan  yang  ada  pada  signifikansi  regresi yakni  “jika Sig. <  0,05  maka  H 0 ditolak”  atau “jika t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak”,  berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan.
Dalam  perhitungan  ditemukan  nilai Sig. = 0,003  dan t hitung =  3,160,  sedangkan t tabel = 1.672.  Karena Sig. <  0,05  dan t hitung > t tabel , maka  H 0 ditolak  yang  berarti  bahwa  koefisien regresi  tersebut  signifikan.  Dengan  begitu, dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas Kecerdasan Emosional  (X 2 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial (Y).

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh  layanan  konseling  dan  kecerdasan emosional  baik  secara  parsial/individu  maupun secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Jika  dilihat  dari  nilat t 0 statistik  menunjukkan  bahwa  variabel layanan  konseling  dengan  nilai t 0 =  5,040  dan Sig .  =0,000  <  0,05  sedangkan  variabel kecerdasan emosional mempunyai t 0 3,160 dan Sig .  =0,003  <  0,05  ;  ini  menunjukkan  bahwa variabel  layanan  konseling  mempunyai  nilai t 0 lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai t 0 kecerdasan emosional. Atau sebaliknya variabel layanan  konseling  mempunyai  nilai Sig .  lebih kecil dibandingkan dengan nilai Sig . kecerdasan emosional.  Maka  maknanya  bahwa  variable layanan konseling berpengaruh terhadap prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  lebih signifikan  dibandingkan  pengaruh  variabel kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Penelitian ini menunjukan layanan konseling  yang  diberikan  secara  efektif, memiliki  pengaruh  yang  cukup  tinggi  dalam
perkembangan  kehidupan  belajar  siswa.  Hal tersebut  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajarnya  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, sehingga  siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar sesuai dengan potensi yang dimiliki. Begitupun peran kecerdasan emosi siswa, secara psikologis memiliki pengaruh dalam kehidupan belajar  siswa.  Dengan  tingginya  kecerdasan emosi,  siswa  akan  terbantu  dalam  melewati hambatan-hambatan  dalam  proses  belajarnya. Dengan  demikian,  sangat  penting  kiranya layanan  konseling  diberikan  kepada  siswa secara  efektif  dan  meningkatkan  kecerdasan emosi  siswa  dengan  berbagai  pendekatan sehingga  siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasar hasil analisis dan deskripsi data penelitian,  maka  dengan  ini  peneliti  dapat mengambil simpulan sebagai berikut :
a. Terdapat pengaruh yang signifikan layanan konseling  (X l )  dan  kecerdasan  emosional (X 2 )  secara  bersama-sama    terhadap prestasi  belajar  IPS  (Ŷ)  di  Sekolah Menengah  Atas  Wilayah  Jakarta  Timur. Layanan Konseling dan Kecerdasan Emosional  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS mempunyai  kontribusi    sebesar  66,1% sedangkan sisanya sebesar 33,9 % dipengaruhi oleh faktor lain.
b. Terdapat pengaruh yang signifikan layanan konseling (X l ) terhadap prestasi belajar IPS (Ŷ)  di  Sekolah  Menengah  Atas  Wilayah Jakarta  Timur.  Semakin  baik  layanan konseling,  maka  akan  semakin  baik prestasi  belajar  IPS  di  Sekolah  Menengah Atas Wilayah Jakarta Timur.
c. Terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional (X 2 ) terhadap prestasi  belajar  IPS  (Ŷ)  di  Sekolah Menengah  Atas  Wilayah  Jakarta  Timur. Semakin  baik  kecerdasan  emosi  siswa, maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar IPS  di  Sekolah  Menengah  Atas  Wilayah Jakarta Timur.

## SARAN
Berdasarkan  pada  temuan-temuan  hasil penelitian  di  Sekolah  Menengah  Atas  Wilayah
Jakarta  Timur,  dengan  ini  peneliti  ingin menyampaikan beberapa saran:
a. Layanan  bimbingan  yang  diberikan  secara efektif dan berkala kepada siswa memberikan  andil  yang  cukup  baik  dalam perkembangan  kehidupannya  saat  ini  dan kelak nanti.
b. Baiknya  sekolah  memberikan  pembinaan sekaligus  tauladan  yang  lebih  baik  lagi dalam  hal  emosional  agar  tidak  hanya terbentuk  insan  yang  cerdas  secara  kognitif, namun  juga  insan  yang  cerdas  dalam mengelola emosinya dan bijaksana.
c. Untuk  peneliti  selanjutnya,  terkait  dengan prestasi  belajar  IPS  yang  dicapai  siswa sangat  banyak  faktor  yang  menentukan. Temukanlah  faktor-faktor  lain  yang  dapat diteliti lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  A.G.  (2003). ESQ  POWER:  Sebuah Inner  Journey  Melalui  Al-Ihsan .  Jakarta:
Arga Publishing.
__________.  (2006). ESQ  Power .  Jakarta:
Arga Publishing.
___________.  (2008). Emotional  Spiritual
Quotient . Jakarta: Arga Publishing. BNSP dan Pusat Kurikulum. (2006). Pengembangan  Diri  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Chiarrochi, J, Forgas, JP & Mayer, JD. (2001).
Emotional  Intelligence  in  Every  Life . Philadelphia: Psychology Press.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa: Edisi IV. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  D.  (1999). Kecerdasan  Emosional .
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
__________.  (2002). Kecerdasan  Emosional: Mengapa  EQ  lebih  penting  dari  IQ . Jakarta : PT. Gramedia
__________.  (2005). Emotional  Intelligence . New York: Bantam Dell.
Monks,  J.F.  (1999). Psikologi  Perkembangan .
Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Prayitno  &  Erman  A.  (2004). Dasar-dasar Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta:
Rineka Cipta. Prayitno. (2009). Wawasan Profesional Konseling . Padang: Universitas   Negeri Padang. ______.  (2012). Jenis  Layanan  dan  Kegiatan Pendukung Konseling . Padang: Universitas Negeri Padang.
Sarwono,  S.W.  (2010). Pengantar  Psikologi Umum . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Rajawali Pers.
Sukidi. (2004). Kecerdasan Spiritual: Mengapa SQ  lebih  Penting  dari  pada  IQ  dan  EQ . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Undang-Undang  No.  20  tahun  2003,  Tentang
Sistem Pendidikan Nasional.