Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/
RESILIENSI ANAK ASUH DI SEKOLAH : STUDI TERHADAP PESERTA DIDIK YANG TINGGAL DIRUMAH ASUH “YAYASAN BENING NURANI” (YABNI) PADANG
Melinda Wati, Welhendri Azwar , Jum Anidar , & Yuli Permatasari E-mail: melindawati500@gmail.com, welhendriazwar@uinib.ac.id, jumanidar@uinib.ac.id, yulipermatasari777@yahoo.com

## Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak  : Tinggal  di  Yayasan  Bening  Nurani  (YABNI)  memberikan  kecendrungan  anak menjadi jenuh, sepi, minder dan tidak memiliki harapan yang baik untuk masa depan karena tidak  adanya  kehadiran  dan  keterlibatan  orang  tua  dalam  perkembangan  anak.  Namun, peserta didik  yang tinggal  di  YABNI  mampu  resilien dengan kondisi  yang ada. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  apa faktor pembentuk  resiliensi peserta didik  yang berasal dari  rumah  asuh  YABNI  Padang.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Pemilihan  subyek  penelitian  menggunakan  purposive  sampling  yaitu  peserta didik  yang masih  sekolah pada tingkat  SMP dan SMA  yang memiliki resiliensi disekolah. Metode pengumpulan data menggunakan wawancara dan observasi. Penelitian menemukan bahwa  faktor  dominan  dari  lahirnya  resiliensi  adalah  faktor I  AM, yang  mengendalikan ( drive) faktor  yang  lain  ( I  HAVE  dan  I  CAN). Artinya  kekuatan  personal  ( I  AM) mampu menjadikan peserta didik beradaptasi secara positif dalam situasi sulit apapun yang mereka hadapi.
Kata kunci: resiliensi, peserta didik, anak asuh, locus of control

## A. PENDAHULUAN
Lingkungan  keluarga  adalah  tempat bagi  seorang  anak  tumbuh  dan  berkem- bang  dan  menentukan  otonomi  psikologis untuk  dirinya.  Mencapai  otonomi  psiko- logis  merupakan  salah  satu  tugas  perkem- bangan  penting  bagi  remaja.  Beberapa teori  dan  penelitian  mengatakan  bahwa pencapaian  otonomi  yang  baik  berkem- bang dari hubungan orang tua yang positif dan  suportif.  Hal  tersebut  berarti  apabila orang  tua  dan  anak  memiliki  hubungan yang  positif  dan  adaptif  maka  akan  mem- bantu  anak  dalam  pencapaian  kompetensi sosial  dan  otonomi  yang  bertanggung jawab. Namun apabila orang tua tidak me- miliki  hubungan  positif  dan  pengawasan yang  kurang  sesuai  untuk  anak  maka  hal itu  cukup  beresiko  bagi  masa  depan  anak ( Sarlito w. Sarwono , 2016: 130) Setiap  anak  ingin  tinggal  di  tempat yang  aman,  nyaman  dan  tenang.  Pada kenyataannya  tidak  semua  anak  tinggal dengan  keluarganya.  Sebahagian  dari
mereka  terpaksa  tinggal  jauh  dari  orang tua,  seperti  mereka  harus  tinggal  di  panti asuhan, rumah asuh, dan yayasan lain yang bergerak di bidang sosial.Semua itu terjadi disebabkan  oleh  berbagi  faktor,  diantara- nya karena masalah dalam keluarga seperti meninggalnya  orang  tua,  perceraian,  atau kesulitan  dalam  hal  ekonomi  atau  kemis- kinan  serta  permasalahan  kehidupan  lain- nya  ( Hamid  Patilima,  2015;  86). Tinggal jauh dari orang tua seperti di  Rumah Asuh bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  di  lalui oleh seorang anak terutama bagi anak yang masih  remaja.  Pada  usia  remaja  seorang anak  sangat  butuh  bimbingan  dan  penga- wasan  dari  orang  tua,  karena  pada  masa inilah ia akan mencari dan menemukan jati diri  yang  sebenarnya.  Kemudian  ia  harus hidup  mandiri  dengan  berbagai  peraturan yang ada di tempat tinggal yang baru.
Menjadi  anak  asuh  di  YABNI  me- mungkinkan  anak  akan  mengalami  ber- bagai  tekanan  psikologis,  yakni  tidak  ada- nya  figur  orang  tua  atau  kehilangan  orang
tua,  yang  hal  ini  merupakan  salah  satu pukulan  terhebat  bagi  seorang  anak  khu- susnya  bagi  remaja,  karena  pada  masa  re- maja itulah dibutuhkan banyaknya perhati- an dan kasih sayang serta pengawasan dari keluarga,  khususnya  orang  tua.  Selain  ke- hilangan  orang  tua,  tekanan  psikologis lainnya adalah keharusan anak untuk hidup mandiri, hidup dengan orang-orang baru di lingkungan  yang  baru  pula.  Berbagai  ma- cam  peraturan,  yang  terkadang  dirasakan menekan,  juga  merupakan  salah  satu  pe- nyebab  anak  merasa  terpuruk  dan  kurang nyaman.  Selain  itu  lingkungan  sekolah juga  beresiko  bagi  anak  yang  berasal  dari YABNI seperti hinaan teman sebaya, tugas sekolah,  target  nilai,  disiplin  aturan  se- kolah  dan  berbagai  permasalahan  lainnya yang juga harus mereka hadapi.
Sari dan  Azwar menjelaskan bahwa, kecenderungan perilaku menyimpang yang terjadi  disekolah  adalah  perilaku bullying. Baik bully secara verbal maupun bully se- cara  non  verbal,  seperti  menghina,  men- caci,  memberikan  julukan  yang  jelek, kritikan  kejam,  penghinaan  dan  sebagai- nya.  Perilaku bullying terjadidisebabkan oleh  beberapa  faktor,  satu  diantaranya adalah  terdapat  kesenjangan  yang  besar antara  siswa  yang  kaya  dengan  yang miskin.  Hal  ini  menyebabkan  terjadi  ke- tidakseimbangan.  Ketidakseimbangan  ke- kuatan yang dimiliki antara korban dengan pelaku.  Selain  itu,  ketidakseimbangan  ini dapat  terlihat  dari  perbedaan  secara  fisik maupun  status  sosial,  danjuga  terjadi secara  mental  (Yuli  Permata  Sari  dan Welhendri Azwar, 2017; 343-344)
Peserta  didik  yang  berasal  dari Rumah  Asuh  YABNI  berpotensi  akan men-jadi  korban  dari  perilaku bullying. Hal ini dikarenakan adaya
ketidakseimbangan  dan  celah  bagi  pelaku untuk  menjadikan  pe-serta  didik  yang berasal  dari  Rumah  Asuh    menjadi korbannya.  Jika  hal  ini  terjadi,  akan berdampak  bagi  peserta  didik,  baik  secara emosional  maupun  psikologis.  Biasanya korban  akan merasa tak ber-guna, tertekan
dan meskipun menuruti permintaan pelaku namun ada beberapa faktor yang menyebabkan  korban  bersikap  pasrah (Yuli  Permata  Sari  dan  Welhendri  Azwar, 2017;  356).  Dinamika  yang  terjadi disekolah  yang  akan  dilalui  oleh  peserta didik,  khusunya  yang  berasal  dari  Rumah Asuh  akan  menyebabkan  kekawatiran yang  serius.  Jika  hal  itu  terjadi  maka  pe- serta  didik  akan  mengalami  disorientasi diri,  kurang  percaya  diri  dan  hal  ini  akan menyebabkan  turunya  prestasi  belajar peserta didik disekolah.
Namun,  pengalaman  di  lapangan memperihatkan  bahwa,  meskipun  berada di  lingkungan  yang  banyak  kekurangan dan  penuh  keprihatinan  tidak  menjadikan anak asuh YABNI menjadi sosok individu yang  patah  semangat.  Dari  keadaan  itulah mereka  bangkit,  pantang  menyerah,  dan optimis  bahwa  masa  depan  mereka  akan menjadi  lebih baik. Mereka menunjukkan, bahwa  meski  dalam  keadaan  hidup  yang memprihatinkan  seperti  itu  mereka  tetap berprestasi,  memiliki  hubungan  sosial yang  baik,  dan  mampu  mengatasi  setiap masalah yang mereka hadapi. Dengan kata lain adanya resiliensi dalam diri anak asuh YABNI,  dapat  membuat  mereka  mampu menghadapi  dan  melewati  keadaan  yang sulit  dan  tidak  menyenangkan  ( adversity ), bahkan  ketika  dijadikan  korban bullying sekalipun.  Berbagai  permasalahan  yang mereka  hadapi  tentu  akan  memberikan tekanan  bagi  mereka,  juga  membuat mereka  stress  dalam  menjalaninya.  Bagi anak  yang memiliki kemampuan resiliensi yang baik, sedikit  demi sedikit  akan dapat melalui permasalahan tersebut dan mampu bangkit dari keterpurukan yang dialaminya dan  memaksimalkan  potensi  yang  ada dalam dirinya, begitu juga sebaliknya.
Grotberg menyatakan bahwa resiliensi  dapat  di  lihat  dari  tiga  faktor yaitu;  pertama, eksternal  support  and resources ( I  HAVE ),  yaitu  pemaknaan individu  terhadap  besarnya  dukungan  dan sumber  daya  yang  diberikan  oleh  ling- kungan  sosial.  Kedua, internal,  personal
strengths ( I  AM ),  yaitu  pemaknaan  diri yang  bersumber  dari  dalam  diri  sendiri, kekuatan  pribadi  atau  gambaran  positif terhadap diri. Ketiga, social, interpersonal skills ( I  CAN ),  yaitu  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  lingkungan  sosial, keterampilan  sosial  dan  interpersonal ( Desmita., 2011;199)
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  be- berapa  pertanyaan  dapat  diajukan  adalah, bagaimana  peserta  didik  dapat  berprestasi dengan  kondisi  yang  sulit  dan  beberapa ritangan  hidup  yang  harus  dijalaninya. Anak  yang  berprestasi  dalam  kondisi diatas  adalah  anak  yang  sangat  resilien. Pertanyaan  selanjutnya  adalah,  apakah kadaan  dan  kondisi  hidup  yang  membuat anak  menjadi  resilien  atau  lingkungan sekolah  yang  membuat  anak  menjadi resilien,  atau  bahkan  rumah  asuh  yang membuat  anak  menjadi  sangat  resilien dengan  berbagai  program-progam  yang ada  di  Rumah  Asuh,  sehingga  anak-anak tersebut  tetap  bisa  berprestasi  disekolah.
Atau  ketiga  ketiga  faktor  tersebut  ber- kontribusi terhadap terbentuknya resiliensi peserta  didik.  Penelitian  akan  menjawab dan  menjelaskan  beberapa  pertanyaan  di atas,  berkenaan  dengan  resiliensi  peserta didik  yang  tinggal  di  Rumah  Asuh  dalam menjalani aktivitas belajar di sekolah.

## Resiliensi Peserta Didik
Resiliensi  merupakan  istilah  yang cukup  baru  dalam  dunia  psikologi,  ter- utama  psikologi  perkembangan.  Menurut Desmita resiliensi adalah kemampuan atau kapasitas  insani  yang  dimiliki  seseorang, kelompok, atau masyarakat yang memung- kinkan untuk menghadapi, mencegah, me- minimalkan  dan  bahkan  menghilangkan dampak-dampak  yang  merugikan  dari kondisi-kondisi yang tidak menyenangkan, atau  bahkan  merubah  kondisi  yang  me- nyertakan  menjadi  suatu  hal  yang  wajar untuk diatasi ( Desmita., 2011;199)
Pengertian  lain  dari  resiliensi,  se- bagaimana dijelaskan Grotberg, yang men- definisikan  resiliensi  sebagai  kapasitas manusia  untuk  menghadapi,  mengatasi,
menjadi  kuat,  dan  bahkan  berubah  karena pengalaman  adversitas.  Individu  yang reisilien  akan  mampu  mengambil  makna positif dari kejadian yang dialamainya dan bahkan  mampu  menjadikan  dirinya  lebih baik.  Setiap  individu  memiliki  kapasitas untuk  menjadi  resilien.  Pada  dasarnya setiap  individu  dapat  belajar  cara  meng- hadapi  adversitas  dalam  hidupnya.  Setiap individu  juga  memiliki  kemampauan  me- ngatasi  adversitas  dan  menjadi  lebih  kuat karena  hal  yang  terjadi  dalam  kehidupan tersebut ( Desmita., 2011;200)
Menurut  Grotberg  ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  resiliensi individu, yaitu:
a. I HAVE (sumber dukungan eksternal) I  HAVE merupakan  dukungan  dari lingkungan  di  sekitar  individu.  Dukungan ini  berupa  hubungan  yang  baik  dengan keluarga, lingkungan sekolah yang menyenangkan,  ataupun  hubungan dengan orang  lain  diluar  keluarga.  Melalui I HAVE ,  seseorang  merasa  memiliki  hu- bungan yang penuh kepercayaan. Hubung- an  seperti  ini  diperoleh  dari  orang  tua, anggota  keluarga  lain,  guru,  dan  teman- teman  yang  mencintai  dan  menerima  diri anak ( Desmita., 2011;203)
Individu  yang  resilien  juga  mem- punyai struktur dan aturan di dalam rumah yang  ditetapkan  oleh  orang  tua  mereka. Para  orang  tua  berharap  bahwa  anak-anak dapat  mematuhi  semua  peraturan  yang ada.  Anak-anak  juga  akan  menerima konsekuensi  dari  setiap  tindakan  yang mereka  lakukan  dalam  menjalani  aturan tersebut. Ketika mereka melanggar aturan, mereka  butuh  seseorang  untuk  memberi tahu  kesalahan  yang  mereka  perbuat  dan jika  perlu  menerapkan  hukuman.  Individu yang  resilien  juga  memperoleh  dukungan untuk  mandiri  dan  dapat  mengambil  ke- putusan  berdasarkan  pemikiran  serta  ini- siatifnya sendiri.
Dukungan  yang  diberikan  oleh orangtua ataupun anggota keluarga lainnya akan  sangat  membantu  dalam  membentuk
sikap  mandiri  dalam  diri  seseorang. Orangtua  akan  mendukung  serta  melatih anak untuk dapat berinisiatif dan “berkuasa”  atas  dirinya  sendiri  untuk  me- ngambil keputusan tanpa harus bergantung pada  orang  lain.  Individu  yang  resilien juga  akan  mendapatkan  jaminan  ke- sehatan,  pendidikan,  dan  kesejahteraan serta  keamanan  dari  orangtua.  Sehingga hal  ini  akan  membantu  mereka  untuk mengembangkan  rasa  percaya  diri  dalam diri anak.
b. I AM ( kemampuan individu )
I AM , merupakan kekuatan yang ter- dapat  dalam  diri  seseorang,  kekuatan  ter- sebut  meliputi  perasaan,  tingkah laku, dan kepercayaan yang ada dalam dirinya. Indi- vidu  yang  resilien  merasa  bahwa  mereka mempunyai  karakteristik  yang  menarik dan  penyayang  sessama.  Hal  tersebut  di- tandai  dengan  usaha  mereka  untuk  selalu dicintai  dan  mencintai  orang  lain.  Mereka juga  sensitif  terhadap  perasaan  orang  lain dan  mengerti  yang  diharapkan  orang  lain terhadap  dirinya.  Mereka  juga  merasa bahwa  mereka  memiliki  empati  dan  sikap kepedulian  yang  tinggi  terhadap  sesama. Perasaan  itu  mereka  tunjukkan  melalui sikap  peduli  mereka  terhadap  peristiwa yang  terjadi  pada  orang  lain.  Mereka  juga merasakan  ketidaknyamanan  dan  pen- deritaan  yang  dirasakan  oleh  orang  lain dan  berusaha  membantu  untuk  mengatasi masalah yang terjadi.
Individu  yang  resilien  juga  merasa- kan  kebanggaan  akan  diri  mereka  sendiri. Mereka  bangga  terhadap  apa  yang  telah mereka capai. Ketika mereka mendapatkan masalah  atau  kesulitan,  rasa  percaya  dan harga  diri  yang  tinggi  akan  membantu mereka  dalam  mengatasi  kesulitan  ter- sebut.  Mereka  merasa  mandiri  dan  cukup bertanggungjawab.  Mereka  dapat  melaku- kan  banyak  hal  dengan  kemampuan mereka  sendiri.Mereka  juga  bertanggung- jawab  atas  pekerjaan  yang  telah  mereka lakukan  serta  berani  menangung  segala konsekuensinya. Selain itu mereka juga di- liputi akan  harapan dan  kesetiaan. Mereka
percaya  bahwa  akan  memperoleh  masa depan  yang  baik.  Mereka  memiliki  ke- percayaan  dan  kesetiaan  dalam  moralitas dan ke-Tuhanan mereka.
c. I  CAN (kemampuan  sosial  dan interpersonal)
I  CAN merupakan  kemampuan  anak untuk  melakukan  hubungan  sosial  dan interpersonal.  Mereka  dapat  belajar  ke- mampuan  ini  melalui  interaksinya  dengan semua  orang  yang  ada  disekitar  mereka. Individu  tersebut  juga  memiliki  kemam- puan  untuk  berkomunikasi  serta  me- mecahkan  masalah  dengan  baik.  Mereka mampu  mengekspresikan  pikiran  dan  pe- rasaan mereka dengan baik.
Kemampuan  untuk  mengendalikan perasaan dan dorongan dalam hati juga di- miliki  oleh individu  yang resilien. Mereka mampu  menyadari  perasaan  mereka  dan mengekspresikannya  dalam  kata-kata  dan perilaku  yang  tidak  mengancam  perasaan dan  hak  orang  lain.  Mereka  juga  mampu mengendalikan  dorongan  untuk  memukul, melarikan  diri  dari  masalah,  atau  me- lampiaskan keinginan mereka pada hal-hal yang  tidak  baik.  Mereka  juga  dapat memahami  karakteristik  dirinya  sendiri dan  orang  lain.  Ini  membantu  individu untuk  mengetahui  seberapa  banyak  waktu yang diperlukan untuk berkomunikasi, dan seberapa  banyak  ia  dapat  menangani  ber- bagai  macam  situasi.  Selain  itu,  individu yang resilien juga dapat  menemukan sese- orang untuk meminta bantuan, untuk men- ceritakan  perasaan  dan  masalah,  serta mencari  cara  untuk  menyelesaikan  ma- salah pribadi dan interpersonal.
Dalam menumbuhkan resiliensi siswa,  ketiga  karakteristik  atau  faktor tersebut  harus  saling  berinteraksi  satu sama  lain.  Interaksi  ketiga  karakteristik atau  faktor  tersebut  sangat  dipengaruhi oleh  kualitas  sosial,  termasuk  rumah, sekolah  dan  masyarakat,  dimana  siswa hidup.  John  Lock  dan  Jean  Jacques Rousseau  mengatakan  bahwa  manusia bukanlah  korban  dari  leluhur  atau  masa lalunya.  Setiap  orang  bebas  mengubah
arah  hidupnya  kapan  saja  bila  memiliki keinginan  dan  dorongan.Setiap  orang  di- lengkapi dengan keterampilan yang sesuai. Individu  merupakan  pemimpin  bagi  ke- berhasilannya  sendiri  dan  mendukung manusia  untuk  berubah  dan  bertahan  se- cara  positif  (Sri  Mulyani,  2011;25). Santrock  mengemukakan,  bahwa  karakter resiliensi  anak  bersumber  dari  individu, keluarga  inti,  dan  pihak  di  luar  keluarga. Secara  individual,  resiliensi  terbangun pada  anak  yang  memiliki  karakteristik intelektual  yang  baik,  sifat  yang  menarik, bersahabat,  mudah  bergaul,  memiliki kepercayaan  diri,  harga  diri  yang  tinggi, memiliki  bakat,  dan  memiliki  keyakinan yang kuat (John W. Santrock, 2007;56).
Teori resiliensi dan faktor resiko me- nekankan  bahwa  sekolah  merupakan  ling- kungan yang penting dalam mengembang- kan  kemampuan  individu  untuk  bangkit dari  kesulitan,  beradaptasi  terhadap  te- kanan  dan  masalah-masalah  yang  di- hadapi,  dan  juga  mengembanagkan  kom- petensi-kompetensi  sosial,  akademik  dan keterampilan,  yang  sangat  diperlukan  da- lam  hidup.  Penelitian  para  ahli  telah  me- nunjukkan  bahwa  sekolah,  keluarga  dan juga komunitas dapat menyediakan faktor- faktor  protektif  lingkungan  dan  kondisi- kondisi  yang  mengembangkan  faktor  pro- tektif individual.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian lapangan (field  research )  dalam  bentuk deskriptif,  yang  bertujuan  untuk  meng-
gambarkan  sesuatu  sesuai  dengan  apa adanya.  Metode  yang  digunakan  adalah metode kualitatif, yaitu memahami fenomena  tentang  apa  saja  yang  di  alami oleh  subjek  penelitian  secara  holistik dengan  cara  deskriptif  dalam  bentuk  kata kata dan bahasa pada konteks khusus yang alamiah  serta  memanfaatkan  berbagai metode  alamiah  (Suharsimi  Arikunto, 2006;249) . Penelitian ini di  lakukan untuk mengetahui  resiliensi  peserta  didik  yang berasal  dari  panti  Rumah  Asuh  YABNI Padang  yang  beralamat  di  Jalan  Kapuk Konsi,  Bandar  Lurus  RT.  01  RW.03 Kelurahan  Air  Pacah,  Kecamatan  Koto Tangah,  Kota  Padang  25171.  Karena peserta  didik  yang  berasal  dari  Rumah Asuh sekolah berada pada tingkat pendidikan yang berbeda dan sekolah yang berbeda, maka penelitian ini di laksanakan di  masing  masing  sekolah  peserta  didik yang memiliki resiliensi .
Dalam  penelitian  ini  terdapat  5 orang subjek penelitian, yaitu peserta didik yang  berasal  dari  rumah  asuh  yang  me- miliki kemampuan  resiliensi, yang dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  pemilihan  informan  didasarkan  atas ciri-ciri  tertentu  yang  dipandang  tepat untuk menggali informasi yang diperlukan, sehingga  mempermudah  peneliti  dalam melakukan  penelitian.  Penetapan key informan dalam  penelitian  ini  didasarkan kemampuan  resiliensi  di  sekolah,  seperti aktivis OSIS, pramuka, dan juara kelas.

## Tabel 1. Subjek Penelitian
Nama Jenis kelamin Usia (tahun)  Negeri asal Sekolah Muhammad Zulfahmi Laki-laki 17 Bukittinggi SMP 32 Padang Muhammad Helmi Laki-laki 19 Tanah Datar SMK 1 Sumbar Wahyu Pratama Putra Laki-laki 17 Padang MAN 2 Padang Sisri Afiah Lizar Perempuan 18 Solok Selatan SMK PP Padang Aisyah Nurhasanah Perempuan 18 Lubuk Alung SMA 16 Padang Sumber data:Pengasuh rumah asuh YABNI Padang
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  dengan  cara wawancara dan observasi.Demi kelancaran proses  penelitian,  maka  peneliti  akan  me- lakukan  pendekatan  kepada  subjek  se- belum  dilakukan  penelitian.Dalam  pelak- sanaan  wawancara  peneliti  menggunakan pedoman  wawancara,  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  resiliensi  yang  dimiliki oleh peserta didik yang berasal dari rumah asuh.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang telah  disusun  di  dalam  pedoman  wawan- cara,  agar  wawancara  tidak  menyimpang dari  topik  yang  akan  diteliti.Observasi  di- lakukan  untuk  mendeskripsikan  ling- kungan  yang  diamati,  aktivitas-aktivitas yang  berlangsung,  individu-individu  yang terlibat  dalam  lingkungan  tersebut  beserta aktivitas  dan  perilaku  yang  dimunculkan, serta  makna  kejadian  berdasarkan  pers- pektif  individu  yang  terlibat  tersebut. Dalam  penelitian  ini  penulis  akan  me- lakukan  observasi  tentang  peserta  didik yang  resilien,  yaitu  dalam  hal  bagaimana ia  belajar,  bagaimana  ia  berkomunikasi dengan  teman,  guru  dan  lingkungan  se- kolah,  bagaimana  interaksi  sosialnya,  ber- sikap dan berprilaku di sekolah.
Analisis  data  dilakukan  dengan  me- lakukan  reduksi  data,  yaitu  memilih  hal- hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal- hal yang berkaitan dengan batasan masalah dalam penelitian ini, kemudian dicari tema dan  polanya.  Reduksi  berlangsung  selama proses  penelitian  di  laksanakan.  Memilih data  yang  di  reduksi  memberikan  gam- baran  hasil  penelitian,  maksudnya  me- meriksa kembali data yang di peroleh pada setiap  pertanyaan  yangsesuai  dengan  ma- salah  yang  di  teliti,  kemudian  penyajian atau display data dan terakhir merumuskan kesimpulan.
C. TEMUAN DAN DISKUSI
Resiliensi  pada  prinsipnya  adalah sebuah  konsep  yang  relatif  baru  dalam khasanah  psikologi.  Paradigma  resiliensi didasari  oleh  pandagan  kontemporer  yang muncul  dari    lapangan  psikiatri,  psikologi
dan  sosiologi  tentang  bagaimna  anak, siswa  dan  orang  dewasa  dapat  bangkit kembali  dan  bertahan  dari  kondisi  stress, trauma  dan  resiko  dalam  kehidupan  me- reka.  Jadi,  reseliensi  yang  penulis  maksud pada  peserta  didik  di  sini  adalah  bagai- mana sikap peserta didik yang berasal dari rumah  asuh  YABNI  Padang  bisa  bertahan dan beradaptasi secara positif dengan kon- disi  yang  menekan  dan  beresiko  baginya, tapi  tetap  melanjutkan  pendidikannya  de- ngan baik,  bahkan mampu mencapai  pres- tasi  yang  baik  juga,  di  samping  itu  bagai- mana peserta didik bisa mencari solusi ter- hadap permasalahan yang dihadapinya.
Berdasarkan  teori  Grotberg  tentang resiliensi,  resiliensi  dapat  di  lihat  dari  3 faktor,  yaitu  1)  Faktor I  HAVE atau dukungan  lingkungan  terhadap  anak  asuh yang  berasal  dari  rumah  asuh,  2)  Faktor I AM atau  kekuatan  pribadi  yang  dimiliki anak asuh membentuk resiliensi, 3) Faktor I  CAN atau  keterampilan  sosial  dan  inter- personal  anak  asuh  membentuk  resiliensi. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap bagaimana  faktor-faktor  pembentuk  resili- ensi  pada  peserta  didik  yang  barasal  dari rumah asuh YABNI Padang.
a. Pemaknaan  peserta  didik  ter- hadap lingkungan sosial
I HAVE merupakan sumber resiliensi yang  berhubungan  dengan  pemaknaan  pe- serta  didik  terhadap  besarnya  dukungan yang diberikan oleh lingkungan sosial  ter- hadap  dirinya.  Sumber  I  Have  memiliki beberapa  kualitas  yang  memberikan  sum- bangan  bagi  pembentukan  resiliensi,  yaitu hubungan yang dilandasi oleh kepercayaan penuh,  struktur  dan  peraturan  di  rumah, model peran, dorongan untuk mandiri serta akses  terhadap  layanan  kesehatan,  pen- didikan,  keamanan  dan  kesejahteraan ( Desmita., 2011;204)
Jadi,  bagi  peserta  didik  di  sekolah, guru  merupakan  sumber  identifikasi  dan simbol  otoritas  yang  mampu  menciptakan iklim  kelas  dan  dan  kondisi-kondisi  in- teraksi antara peserta didiknya. Guru di se- kolah  memiliki  peran  sentral  dalam  ke-
hidupan  peserta  didik  di  sekolah.  Dengan demikian  keberhasilan peserta didik di  se- kolah  sangat  dipengaruhi  dan  di  tentukan oleh  bagaimana  interaksi  peserta  didik dengan guru.
Hal  senada  juga  dikatakan  oleh Santrock  bahwa  berbagai  peristiwa  yang dialami oleh peserta didik di sekolah mem- pengaruhi  perkembangannya,  seperti  per- kembangan  identitas,  keyakinan  terhadap kompetensi  diri  sendiri,  gambaran  hidup dan  kesempatan  berkarir,  hubungan-hu- bungan  sosial,  batasan  mengenai  hal-hal yang  benar  dan  salah,  serta  pemahaman mengenai  bagaimana  sistem  sosial  yang ada  di  luar  lingkungan  keluarga  (John  W. Santrock, 2007;56)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  pada  tanggal 20  Juni  2018 terlihat  bahwa  sekolah  memberlakukan memberlakukan  setiap  peserta  didik  sama tanpa  ada  perbedaan  sedikitpun.  Hal  ini terlihat  dari  pernyataan  salah  satu  wali kelas, yaitu :
“Sekolah  adalah  lembaga  yang  me- wadahi  peserta  didik  dengan  berbagai dinamikanya,  sebagai  pendidik  guru  ber- tanggung  jawab  untuk  memahami  setiap dinamika  peserta  didiknya,  dan  mampu menjadi figur yang di gugu dan di tiru oleh peserta  didik,  kemudian  harus  mampu menciptakan  suasana  yang  nyaman  bagi peserta didik agar peserta didik juga dapat belajar  dengan  baik.  dalam  proses  pem- belajaran  peserta  didik  tidak  ada  yang  di- beri  perlakukan  khusus,  semuanya  diper- lakukan  sama.  Jika  ada  yang  disitimewa- kan  maka  akan  muncul  masalah  baru  da- lam  lingkungan  sekolah  dan  itu  akan  ber- dampak  kepada  proses  belajar  mengajar dan  hasil  belajar  peserta  didik.” (Sofiani, Wawancara , 14 Juli 2018)
Dari keterangan diatas terlihat bahwa lingkungan sekolah tidak memberikan per- lakukan  khusus  bagi  peserta  didik.  Me- nurut  kertarangan  diatas  sekolah  adalah tempat  peserta  didik  berdinamika.  Akan ada  dampak  negative  ketika  sekolah  me- lakukan  beberapa  perbedaan  perlakukan
kepada  siswa.  Tugas  sekolah  hanya  mem- berikan  lingkungan  yang  nyaman  dalam proses  pembelajaran  untuk  membentuk perkembangan  potensi  yang  dimiliki  oleh peserta didik. Dalam hal ini sekolah mem- berikan  pengaruh  yang  besar  bagi  per- kembangan individu. Namun setiap individu  mempunyai  kebutuhan  perkem- bangan yang berbeda dalam tahap perkem- bangan. Perkembangan yang dimaksud di- sini  adalah  pemkembangan  dalam  hal emosional  dan  psikologis  perserta  didik. Seharusnya jika sekolah merupakan tempat yang sangat berpengaruh dalam hal perkambangan  peserta  didik  sekolah  juga mempunyai  program  -  program  khusus untuk  peserta  didik  yang  membutuhkan perhatian  khusus.  Agar  perkembangan peserta  didik  yang  dicitakan  menyeluruh. Lingkungan sekolah menjadi konteks yang membentuk  harapan  dan  pandangan  anak. Kepedulian  yang  di  dapatkan  oleh  anak dari  pendidik  dan  teman  di  sekolah  mem- berikan suatu pemaknaan bagi anak bahwa lingkungan  menerima  keberadaannya,  se- hingga anak yang beresiko dapat menemu- kan  makna  bahwa  dia  di  terima  oleh  ling- kungan,  sehingga  ia  mampu  beradaptasi secara  positif  di  lingkungan  sekolah  yang mendukung  keberadaannya.  Hal  ini  juga diperkuat  dari  tidak  adanya  program- program  khusus  dari  sekolah  untuk  anak- anak  yang  berasal  dari  Ruman  Asuh.  Per- lakukan  sama  yang  diberikan  dari  sekolah menandakan  bahwa  sekolah  tidak  mem- berikan  resilien  kepada  peserta  didik khususnya  untuk  anak-anak  yang  berasal dari  Rumah  Asuh.  Hal  ini  dibuktikan bahwa jika sekolah  yang membuat peserta didik  mejadi  resilien,  maka  semua  anak yang  berasal  dari  Rumah  Asuh    akan  ber- prestasi  disekolah,  kenyataanya  dari  7 orang  disebuah  sekolah  yang  berasal  dari Rumah  Asuh  hanya  1-2  orang  yang  ber- prestasi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  se- kolah  bukanlah  faktor  utama  dalam  pem- bentukan resiliensi peserta didik.
Selain sekolah lingkungan berikunya adalah  Rumah  Asuh  tempat  peserta  didik
Tinggal.  Lokasi  pemondokan  YABNI yang  berada  1500M  dari  jalan  raya  mem- buatnya  terhindar  dari  hiruk  pikuk  ken- daraan  yang  hilir  mudik  setiap  waktu,  se- hingga  pemondokan  ini  sangat  cocok  di- jadikan  sebagai  tempat  untuk  belajar  dan membina  anak-anak.  Komplek  pemondo- kan  yang  berada  di  Jalan  Kapuk  Konsi, Bandar  Lurus  RT.  01  RW.03  Kelurahan Air Pacah Kecamatan Koto Tangah , Kota Padang ini merupakan bangunan permanen dengan  lima  gedung  yaitu  gedung  kantor, aula, dapur, asrama putra dan asrama putri. Dana  pembangunan  gedung  dan  operasi- onal  YABNI  di  peroleh  dari  sumbangan donatur-donatur  swasta  yang  tergabung dalam pensiunan pegawai Bank BNI.
Letak  lokasi  Rumah  Asuh  YABNI yang  sangat  strategis  juga  mempunyai program-program  dan  agenda  yang  harus dilaksanakan  setiap  harinya.  Berdasarkan hasil  observasi,  penulis  mengamati  anak- anak  yang  tiggal  di  YABNI  dibina  dan  di latih untuk memiliki kebiasaan hidup yang baik, sejak pukul 4.00 subuh mereka sudah dibangunkan  dari  tidur  nyenyaknya,  me- reka di berikan waktu untuk melaksanakan ibadah  shalat  shubuh,  dan  mempersiapkan diri  sebelum  berangkat  ke  sekolah.Pada jam  makan,  mereka  harus  bersama-sama berkumpul  di  ruang  makan  dan  makan bersama  dengan  terlebih  dahulu  dibuka dengan  doa.  Aktivitas  makan  dilakukan bersama-sama  dengan  tujuan  agar  ma- kanan  terdistribusi  secara  adil  dan  mereka belajar untuk saling berbagi dan melayani. Setelah  makan,  masing-masing  dari  me- reka  harus  mencuci  piring  mereka  masing dan membersihkan ruang makan bersama.
Untuk  kegiatan  ibadah  dilaksanakan secara berjamaah di mushala dekat asrama, mulai  dari  shalat  magrib,  isya  dan  subuh. Anak  asuh  dilatih  untuk  selalu  disiplin dalam  menjalankan  ibadah.  Pada  malam hari  setelah  shalat  isya  berjamaah,  anak- anak  berkumpul  di  aula  untuk  mengikuti kegiatan  wajib  dari  rumah  asuh  seperti belajar  bersama  kakak  asuh,  latihan  ber- pidato,  diskusi  bersama,  setoran  hafalan,
mengerjakan  tugas  sekolah  dan  juga  di tambah  dengan  malam  kreatif,  yaitu kegiatan  untuk  melatih  bakat,  minat  dan kreativitas  masing  masing  anak.  Pada  hari minggu  selalu  dilakukan  kegiatan  gotong- royong bersama untuk membersihkan ling- kungan  rumah  asuh  agar  selalu  terjaga kebersihannya  sehingga  senantiasa  indah dan  rapi,  setelah  itu  baru  dilanjutkan dengan menyelesaikan pekerjaan pribadi.
Berdasarkan  observasi  yang  dilaku- kan,  ternyata  Rumah  Asuh  sudah  mem- punyai program-program yang harus dilak- sanakan oleh anak yang tinggal disana. Hal ini  bertujuan  untuk  perkembangan  anak, baik ketika disekolah, di lingkungan sosial ataupun  ketika  sudah  berbaur  dengan  ma- syarakat.  Dengan  kondisi  Rumah  Asuh seperti  ini  seharusnya  mampu  membuat semua anak asuh manjadi  resilien. Kenya- taannya  adalah  dari  49  peserta  didik  yang tinggal di Rumah Asuh hanya 5 orang pe- serta  didik  yang  resilien  dan  tetap  ber- perestasi  disekolah  dengan  kondisi  hidup di Rumah Asuh YABNI. Hal menandakan bahwa  Rumah  Asuh  YABNI  tidak  men- jadikan  peserta  didik  resilien.  Jika  Rumah Asuh  yang  membuat  peserta  didik  yang resilien,  maka  minimal  setengah  dari peserta  didik  yang  berasla  dari  Rumah Asuh berprestasi di sekolah, hal ini sebagai bentuk bahwa peserta didik mampu meng- hadapi  hidup  dan  masih  berprestasi  di sekolah (resiliensi).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi, dapat disimpulkan bahwa faktor I  HAVE tidak  merupakan  faktor  utama dalam  pembentukan  resiliensi  peserta didik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  observasi kedua  lingkungan  peserta  didik,  baik  di sekolah  maupun  di  Rumah  Asuh,  tidak berkontribusi  terhadap  banyaknya  anak yang resilen. Meskipun peserta didik tidak menghabiskan  sepertiga  waktunya  di sekolah  ternyata  sekolah  tidak  menjadi faktor  utama  dalam  pembentukan  mental dan  karakter  peserta  didik  yang  resilien, dalam  hal  ini  terkhusus  untuk  anak  yang berasal  dari  Rumah  Asuh.  Ditambah  lagi
denga tidak adaya program-program khusus dari sekolah untuk anak-anak yang berasal  dari  Ruman  Asuh.  Perlakukan sama  yang  diberikan  dari  sekolah  me- nandakan  bahwa  sekolah  tidak  mem- berikan  kekuatan  resiliensi  kepada  peserta didik,  khususnya  untuk  anak-anak  yang berasal  dari  Rumah  Asuh.  Begitu  juga dengan  Rumah  Asuh,  ternyata  Rumah Asuh  tidak  berdampak  kepeda  ter- bentuknya  pribadi  yang  resilien  kepada peserta  didik.  Ini  dapat  dilihat  dari  49 peserta  didik  yang  berasal  dari  Rumah Asuh,  hanya  5  peserta  didik  yang berprestasi disekolah.
b. Kemampuan  peserta  didik  mene- rima dirinya
I CAN adalah sumber resiliensi yang berkaitan  dengan  apa  saja  yang  dapat  di- lakukan  oleh  remaja  sehubungan  dengan keterampilan sosial dan interpersonal yang meliputi  keterampilan berkomunikasi,  me- mecahkan  masalah,  mengelola  perasaan dan  impuls,  mengukurtemperamen  sendiri dan  orang  lain  serta  menjalin  hubungan yang saling mempercayai (Desmita, 2011;204)
Manusia disebut sebagai zoon politicon atau  biasa  di  sebut  dengan makhluk  sosial.  Sebagai  makhluk  sosial setiap aktivitas manusia tidak bisa terlepas dari  pengaruh  orang  lain.  Manusia  tidak bias  hidup  sendiri.  Setiap  aktivitas manusia  selalui  di  warnai  oleh  kehadiran orang lain, agar dapat berhubungan dengan baik  manusia  harus  memiliki  kemampuan berkomunikasi  yang  baik,  dengan  komu- nikasi  yang  baik  hubungan  interpersonal dapat  berjalan  dengan  baik.  Kehebatan manusia  dapat  di  lihat  dari  bagaimana  ke- terampilan interpersonal.
Berdasarkan  pengamatan  yang  pe- nulis  lakukan  terhadap  peserta  didik  yang berasal  dari  rumah  asuh,  lingkungan tempat  tinggal  atau  rumah  asuh  selalu mengajarkan  setiap  anak  untuk  mandiri dan  bersosialisasi  dengan  baik.  Untuk melatih  kemapuan  berkomunikasi  pihak rumah  asuh  melatih  semua  melalui
program  pidato  setiap  minggunya,  tujuan- nya  agar  semua  anak  mampu  berbicara  di depan umum dan melatih rasa percaya diri anak yang berasal dari rumah asuh. Meski- pun  datang  dari  kampung  dan  sekolah  di kota  tidak  menjadikan  peserta  didik  yang berasal  dari  rumah  asuh  menjadi  minder dan kurang pergaulan.
Sesuai dengan pendapat Bimo Walgito  bahwa  keterampilan  sosial  dan kemampuan  intelektual  seseorang  dapat membantu  dalam  hubungan  sosial  dan penyelesaian masalah. Keterampilan sosial dan  kemampuan  intelektual  yang  baik dapat  mendorong  individu  untuk  me- nyelesaikan  masalah  lebih  cepat  di- bandingkan  dengan  individu  yang  me- miliki keterampilan sosial dan kemampuan intelektual  yang  rendah.  Individu  dengan keterampilan  sosial  yang  baik  akan  me- respon  stimulus  yang  datang  kepadanya dengan  cara  yang  tepat  ( Bimo  Walgito, 1988;133).
Pada  dasarnya  kemampuan  sosial sangat  penting  dalam  hubungan  individu dengan  orang  dan  lingkungannya.  Karena keterampilan  sosial  adalah  modal  dasar untuk  melakukan  interaksi  dengan  orang lain  dan  dalam  memecahkan  masalah  se- hingga  memperoleh  adaptasi  yang  har- monis  di  lingkungan  masyarakat  maupun di lingkungan sekolah. Keterampilan sosial sangat di perlukan ketika peserta didik me- masuki lingkungan sekolah dan memasuki kelompok  sebaya.  Keterampilan  sosial dapat  membawa  anak  untuk  lebih  berani menyatakan  diri,  mengungkapkan  suatu permasalaan dan memecahkannya.
Berdasarkan hasil wawancara di atas penulis  melihat  informan  memiliki  ke- mampuan  intelektual  dan  kemampuan sosial  yang baik,  mereka mampu menjalin komunikasi dengan baik sesama teman dan dengan  guru  di  lingkungan  sekolah.  Ke- mudian  mereka  juga  mampu  memahami diri  dan  lingkungan  mereka,  sehingga  pe- mahaman tersebut dapat mendukung setiap peserta  didik  dari  rumah  asuh  untuk
meningkatkan  prestasi  akademik  di  se- kolah dan kepedulian di lingkungan.
Faktor I CAN dari observasi dan wa- wancara  penulis  diatas  tampak  dari, kemampuan  berkomunikasi  dan  penye- lesaian masalah yang di miliki oleh peserta didik  dari  rumah  asuh.  Kemudian  juga kemampuan  untuk  memahami  diri  dan orang  lain  dalam  lingkungan  sosial.  Ke- mampuan mengontrol diri dan kemampuan intelektual  yang  baik  menjadi  pendukung bagi  peserta  didik  dari  rumah  asuh  untuk mampu  beradaptasi  secara  positif  meski- pun berada di lingkungan yang sulit.
Grotberg  yang  menyatakan  bahwa resiliensi  merupakan  hasil  kombinasi  dari faktor-faktor I  HAVE,  I  AM,  dan  I  CAN tersebut.  Untuk  menjadi  seorang  yang resilien,  namun  menurut  penulis  dari ketiga  faktor  tersebut  ada  faktor  yang paling dominan dalam pembentukan resiliensi  peserta  didik,  yaitu  faktor I  AM. Faktor  inilah  yang  menjadi  penentu seseorang  resilien  atau  tidak.  Setelah  itu faktor I  HAVE dan I  CAN yang  mana memperkuat faktor I AM.
Berdasarkan  penelitian  yang  penulis lakukan  terhadap  peserta  didik  yang berasal  dari  rumah  asuh  yang  sekolah  di sekolah  yang  berbeda-beda  pula,  dapat  di ketahui  bahwa  banyak  kondisi  sulit  yang beresiko  terhadap  peserta  didik  tersebut. Tidak  terpenuhinya  kebutuhan  akan  per- hatian  dan  kasih  sayang  orang  tua  selama tinggal  di  rumah  asuh  menuntut  setiap anak  arus  mampu  bertahan  meskipun kondisi itu cukup sulit untuk usianya yang masih  remaja.  Namun  mereka  mampu beradaptasi secara positif meskipun berada pada  kondisi  tidak  mendukung.  Dalam penelitian  ini  penulis  menemukan  bahwa, resiliensi  bagi  peserta  didik  dari  rumah asuh  adalah  cara  untuk  memahami  makna hidup,  maksudnya kehidupan dengan ber- bagai  macam  diniamikanya  dapat  di  lalui dengan  baik  jika  kita  memiliki  kemam- puan  resiliensi.  Resiliensi  bagi  peserta didik dari rumah asuh merupakan mind set positit  dan motivator untuk  bergerak maju
dan untuk mendorong agar lebih semangat dalan mencapai tujuan hidup.
c. Mengembangkan keterampilan sosial  dan  interpersonal  peserta didik
I  AM merupakan  sumber  resiliensi yang  berkaitan  dengan  kekuatan  pribadi yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  yang terdiri  dari  perasaan,  sikap  dan  keyakinan pribadi.  Beberapa  kualitas  pribadi  yang mempengaruhi  I  am  ini  adalah  disayang dan disukai oleh banyak orang, mencintai, empati,  dan  kepedulian  pada  orang  lain, bangga  dengan  dirinya  sendiri,  bertang- gungjawab  terhadap  perilaku  sendiri  dan menerima  konsekuensinya,  percaya  diri, optimistic  dan  penuh  harapan  (Desmita, 2011;204).
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  bagai- mana  arah  kehidupan  seseorang  dipenga- ruhi  oleh  lingkungan  dimana  dia  berada, namun  faktor  yang  lebih  utama  berasal dari  diri  individu  itu  sendiri.Seseorang yang  berasal  dari  lingkungan  keluarga yang baik tidak selalu mampu menjadikan dirinya  baik,  dan  begitu  juga  sebaliknya meskipun  berada  dalam  lingkungan  yang kurang  mendukung,  namun  seseorang mampu  menjadikan  dirinya  menjadi  se- orang yang berbeda.Pada dasarnya kondisi tersebut  dipengaruhi  oleh  bagaimana individu memaknai dirinya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap  anakanak  yang  tinggal  di  Rumah Asuh,  terlihat  adanya  kepedulian  terhadap sesama  yang  cukup  baik,  saling  men- dukung dan membantu dalam belajar, rasa senasip  dan  seperjuangan  untuk  mencapai cita-cita  sangat  tinggi.Pada  saat  adik-adik ada  masalah  dalam  pelajaran  dan  tugas sekolah,  kakak-kakaknya  bersedia  mem- bantu.  Suasana  kebersamaan  yang  kental, yang  menjadi  motivasi    bagi  anak  Rumah Asuh  untuk  tetap  semangat  dalam  belajar demi  mencapai  cita  dan  impian  di  masa depan.
Pernyataan  di  atas  juga  sejalan dengan  pendapat  Schoon  yang  meng- ungkapkan  bahwa,  individu  yang  mampu
membangun  resiliensi  adalah  individu yang  mengenal  kemampuannya,  optimis, tekun dan mempunyai harapan untuk masa depan.  Peserta  didik  yang  mampu  mem- bangun resiliensi adalah peserta didik yang mengenali  kompetensi  yang  di  milikinya, seperti  peserta  didik  yang  punya  ambisi, aspirasi,  rencana  hidup  yang  lebih  terarah dari  sekarang  untuk  masa  depan.  Ke- mudian  juga  di  dukung  oleh  ketekunan dalam  mengejar  ambisi,  atau  cita  cita, kemauan bekerja keras untuk mewujudkan potensi  yang  merupakan  faktor  kunci dalam  mengembangkan  kompetensi  diri. Hamid  Patilima  juga  menyatakan  bahwa sifat  peserta  didik  yang  mendorong  dan meningkatkan  resiliensi  adalah  peserta didik  yang  memiliki  hubungan  baik dengan sesama, humoris, kemampuan me- nilai  orang,  independen,  mandiri,  mampu mengontrol  diri,  optimis,  fleksibel,  me- miliki  keingintahuan  yang  tinggi,  keper- cayaan  diri,  tekun  dan  kreatif  ( Hamid Patilima, 215 , h.56) .
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, terlihat  bahwa  peserta  didik  yang  berasal dari  Rumah  Asuh  sudah  terbiasa  bersikap mandiri.  Mereka  dilatih  sejak  di  rumah asuh  untuk  peduli  terhadap  sesama, independen,  mampu  mengontrol  diri  dan juga  selalu  belajar  untuk  tampil  percaya diri. Hal  ini dibiasakan  oleh peserta didik, agar  siap  untuk  menghadapi  situasi  sosial yang lebih kompleks.
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang dilakukan  terlihat  bahwa;pertama,peserta didik yang resilen mempunyai cara berfikir ( mindset) yang kuat dan “otonom” . Peserta didik yang resilien mempunyai pemaknaan yang  berbeda  dari  setiap  situasi  dan kejadian  yang  dialaminya.  Hal  ini  di- buktikan dengan salah satu pernyataan dari peserta didik mengenai  makna hidup  yang ia  jalani  di  Rumah  Asuh  jauh  dari  orang tua.
“Setiap  kita  mempunyai  takdir masing-masing.  Ketika  kita  ditakdirkan seperti  ini  itu  berarti  Tuhan  percaya kepada  kita.  Bahkan  orang-orang  yang
akan  sukses  dimasa  depan  adalah  orang- orang  yang  hidupnya  susah.  Terlahir dalam  keadaan  susah  tidak  salah,  yang salah  itu  kita  mati  dalam  keadaan susah ….” ( Andre, w awancara , 14 Juli 2018) Dari ungkapan diatas terlihat bahwa, anak  yang  yang  relisians  mempunyai  cara berfikir  yang berbeda dari anak-anak pada umunya.  Peserta  didik  yang  resilens  ini sadar  akan  kondisinya  hari  ini  dan  me- nurutnya  hal  itu  bukanlah  suatu  aib  yang harus  disembunyikan  yang  membuatnya minder dalam  menjalani  hidup.  Hidup  di Rumah  Asuh  merupakan  salah  bantuk bentuk  rezeki  yang  harus  disyukuri  dan dijalani  dengan  semaksimal  mungkin, termasuk  harus  berprestasi  ketika  muda. Kondisi  sulit  dan  kenyataan  hidup  yang membuat peserta didik faham akan dirinya sehingga  terlihat  dari  cara  peserta  didik memaknai  setiap  hakikat  peristiwa  hidup yang dijalaninya ( mindset).
Kedua , Anak  yang  resilens  mem- punyai  pengendalian  diri    ( locus  of control) yang  sangat  baik  dibandingkan dengan  anak-anak  biasa  pada  umumnya. Pengendalian  diri  yang  baik  merupakan bentuk  komitmen  peserta  didik  optimis pada  masa  depannya.  Hal  ini  terlihat  dari ketika  peserta  didik  dihadapi  dengan maslaah  yang  dihadapinya,  baik  dalam lingkungan  sosialnya,  maupun  lingkungan sosial.  Peserta  didik  mempunyai  pengen- dalian  diri  yang  cukup  baik,  akan  dapat membedakan  mana  baik  dan  mana  yang merusak, sehingga tidak terbawa oleh arus pergaulan ramaja susianya.Hal ini disebab- kan adanya komitmen dalam darinya, yang kemudian disebut dengan locus of control.
Hal senada juga dikatakan oleh  Lau, yang mengartikan locus of control sebagai kontrol diri yang  berkaitan dengan hal-hal yang  menyangkut  masalah  perilaku  dari individu  yang  bersangkutan.  Individu dengan  kontrol  diri  yang  tinggi  akan  me- lihat  bahwa  ia  mampu  mengontrol  peri- lakunya ( locus of control internal)( Lau, R. (1988  dalam  Beny  Dwi  Pratama  dan Suharnan,  2014,  h.  216).  Karakteristik
individu yang mempunyai locus of control internal,  antara  lain;  1)  memiliki  kontrol personal,  yaitu  mempunyai  keyakinan bahwa peristiwa hidupnya adalah hasil dari faktor kemampuan dirinya untuk  Mengen- dalikan  keinginan,  sikap  dan  tindakannya,
2) memilisikap mandiri, yaitu kemandirian dalam  usahanya  untuk  mencapai  suatu tujuan  atau  hasil,  percaya  dengan  kemam- puan  dan  ketrampilannya  sendiri,3)  me- miliki  tanggung  jawab,  yaitu  kesediaan untuk  menerima  segala  sesuatu  sebagai akibat  dari  sikap  atau  tingkah  lakunya sendiri,  serta  berusaha  memperbaiki  sikap atau  tingkah  lakunya  agar  mencapai  hasil yang  lebih  baik  lagi,  dan  4)  memiliki ekspektasi,  yaitu  mempunyai  penilaian subyektif  atau  keyakinan  bahwa  konse- kuensi  positif  akan  diperoleh  pada  situasi tertentu sebagai imbalan tingkah lakunya.
Ketiga,  di  Rumah  Asuh  anak-anak yang  resilien  mempunyai  tempat  untuk cerita  (teman  sebaya)  sebagai  teman  yang senasip  sepenanggungan.  Biasanya  anak- anak akan sangat lebih terbuka ketika ber- cerita  dengan  teman  sebayanya  ditambah lagi  adanya  hubungan  senasip  sepenang- gungan. Teman sebaya adalah sekelompok teman  yang  mempunyai  ikatan  emosional yang  kuat  dan  siswa  dapat  berinteraksi, bergaul,  bertukar pikiran, dan pengalaman dalam  memberikan  perubahan  dan  pe- ngembangan  dalam  kehidupan  sosial  dan pribadinya  (Irvan  Usman,  2013;103). Peserta  didik  yang  resilien  menurut  pe- ngasuh  asrama  mengatakan,  bahwa  sering bercerita.  Kebiasaan  itu  dilakukan  ketika sudah  melaksanakan  agenda  malam  dari program  Rumah  Asuh.  Peserta  didik  ber- cerita kepada teman satu asrama, biasanya hanya  2-4  orang  saja.  Ini  dikarenakan teman-temannya yang sibuk dengan urusan pribadi. Pembahasanya mereka ter- kadang  berkaitan  dengan  persoalan  pe- lajaran, ujian, masa depan dan tokoh  yang dikagumi.  Bisanya  peserta  didik  selalu mempunyai  rencana-rencana  yang  kreatif yang akan dilakukan bersama.
Beberapa penjelasan dari anak asuh,manggambarkan  bahwa  faktor I  AM yang mendukung peserta didik dari Rumah Asuh  mampu  bertahan  dan  beradaptasi secara  positif,  yaitu  adanya  harapan  yang keinginan  yang  ingin  di  raih  di  masa depan.  Ingin  untuk  mengubah  keadaan sekarang  menjadi  lebih  baik,  agar  kondisi sulit  yang  pernah  mereka  alami  sekarang tidak  terjadi  lagi  kepada  generasi  mereka di  masa  yang  akan  datang.  Peserta  didik dari  Rumah  Asuh  juga  memiliki  karakter diri  yang  positif,  seperti  madiri,  inde- penden,  percaya  diri  dan  optimis.  Ke- pedulian terhadap sesama terbantuk, karena  di  Rumah  Asuh  mereka  merasa senasib  untuk  sama-sama  mandiri  men- capai  cita-cita.  Hal  ini  sangat  mendukung peserta didik yang berasal dari rumah asuh untuk  dapat  bertahan  dengan  kondisi  sulit yang  ada  di  sekolah  dan  beradaptasi dengan positif selama berada di sekolah.
Kenyataanya  adalah,    faktor I  Am merupakan  faktor  yang  paling  dominan dalam  pembentukan  resiliensi  peserta didik.  Resiliensi  itu  tidak  berjalan  paralel namun  ada  yang  mengendalikan  (men- drive) perilaku  peserta  didik.  Kendali inilah  yang berasal  dari  dalam diri peserta didik  ( I  AM) .  Lingkungan  tempat  tinggal dan  sekolah  hanya  sebagai  faktor  pen- dukung  dalam  pembentukan  sikap  resili- ensi  peserta  didik.  Ini  berbeda  dengan yang  dikemukakan  Desmita,  yang  me- ngatakan bahwa reliensi terbentuk dari tiga faktor  secara  paralel.  Kenyataannya  tidak, faktor I  AM adalah  faktor  dominan  dalam pembentukan resiliensi. Sementara faktor I HAVE dan I  CAN merupakan  faktor pendukung  kesempurnaan  terbantuknya I AM.

## D. KESIMPULAN
Peserta  didik  yang  berasal  dari Rumah  Asuh  adalah  anak-anak  yang tangguh. Meskipun banyak rintangan yang harus  di  hadapi,  baik  dirumah  ataupun  di sekolah,  anak-anak  yang  berasal  dari rumah  asuh  mampu  melalui  dan  beradap- tasi secara positif setiap kondisi sulit yang
mereka  hadapi.Anak-anak  yang  berasal dari  Rumah  Asuh  justru  tampil  menjadi anak  yang  tangguh  dan  bersemangat menggapai asa. Mereka memiliki kekuatan I  HAVE,  I  CAN  dan  I  AM, sehingga  me- miliki  kelenturan  dengan  berbagai  han- taman  gelobang  kehidupan  yang  meng- hempas  keras.  Mereka  memili  kelenturan yang mempu melesatkan “anak panah” cita dan  impian  menuju  masa  depan.  Mereka memiliki  kekuatan  resiliensi  yang  sangat kokoh.
Resiliensi  bagi  peserta  didik  yang tinggal di Rumah Asuh bukanlah suatu hal yang  instan.  Untuk  menjadi  resilien banyak  pengalaman-pengalaman  yang  pe- nuh penderitaan dan tekanan  yang mereka lalui,  sehingga  peserta  didik  mampu  ber- adaptasi  dengan  positif  di  setiap  kondisi sulit  yang  di  hadapinya.  Melalui  kondisi sulit  peserta  didik  dari  Rumah  Asuh  me- mahami  makna  hidup.  Maksudnya,  ke- hidupan  mereka  dengan  berbagai  macam dinamikanya  dapat  dilalui  dengan  baik, jika memiliki kemampuan resilien.
Resiliensi  bagi  peserta  didik  berakar dari mind  set positif  dan  dorongan  yang kuat  untuk  bergerak  maju  dan  lebih  se- mangat  dalan  mencapai  tujuan  hidup. Kemampuan  resiliensi  peserta  didik  dapat dijadikan pelajaran dan contoh untuk tetap tegar  dalam  menghadapi  kondisi  sulit dalam hidup. Tidak bisa di pungkiri bahwa dalam  menjalani  kehidupan  selalu  banyak halangan  dan  rintangansehingga  walaupun banyak  kondisi  sulit  setiap  individu  harus mampu  melewati  kondisi  tersebut  dengan baik.
Faktor  yang  dominan  yang  mem- pengaruhi  resiliensi  peserta  didik  adalah faktor I AM. Ternyata sekolah tidak mem- berikan  pengaruh  yang  kuat  untuk  ter- ciptanya  resiliensi  bagi  peserta  didik.  Hal ini  dibuktikan  dari  banyaknya  peserta didik yang berasal dari Rumah Asuh hanya beberapa  peserta  didik  yang  resilien  di sekolah.  Begitupun  Rumah  Asuh,  sebagai sebuah  lingkungan  sosial  yang  mem- bangun  suasana  senasib saparasaian ,  yang
memberlakukan  semua  anak  asuh  sama, dan progam yang sama serta proses empati yang  sama,  ternyata  tidak  melahirkan resiliensi  bagi  anak  asuh  (peserta  didik). Hanya  beberapa  orang  anak  saja  yang resilien. Artinya, fondasi utama yang men- jadi  faktor  pendorong  peserta  didik  men- jadi  resiliensi  adalah  dirinya  sendiri ( I  AM ).  Sementara  faktor  lingkungan  ( I HAVE  ), dan( I  CAN  ), menjadi  faktor pendukung.    Faktor I  AM tidak  ada dengan  begitu  saja  (instan),  hal  ini  ter- bentuk  melalui  proses  yang  panjang.
Bentuk  dari  Faktor I  AM peserta  didik  di- bentuk oleh kemadirian pola pikir (mindset),  locus  of  control, dan  keter- bukaan  dengan  teman  sebaya  yang  me- miliki  “cerita  hidup”  yang  sama  walau dengan liku yang berlainan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Agustiani,  Hendriati.  (2009). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Refika
Aditama. Ali,  Mohammad  dan  Mohammad  Asrori. (2014). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
______.  (2011). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
______.(2014).  Psikologi  Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Desmayani,
”Hubungan Religiusitas
Dengan  Resiliensi  Remaja  Di  Panti Asuhan ”,  di  akses  dari  http:  // repository.  upi.edu    pada  28  Maret 2018.
Grotberg,  Henderson.  (1995).  A  Guide  to Promoting  Resilience  in  Children Strengthening  The  Human  Spirit. The  Neherlands:  The  Bernard  van Leer Foundation,
Hamalik Oemar. (2014). Psikologi Belajar &  Mengajar.  Bandung :  Sinar  Baru Algesindo.
Hidayah, Rifa. (2009). Psikologi
Pengasuhan  Anak .  Malang:  UIN Malang Press.
Hurlock.  (1990). Psikologi  Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentan
Kehidupan Edisi IV. Jakarta: Erlangga.
______.(1980). Psikologi  perkembangan . Jakarta: Erlangga,.
Ivadhias  Swastika,  “ Resiliensi Pada Remaja  Yang  Mengalami  Broken Home ”, di akses dari http://publication.gundarma.ac.id pada 28 Maret 2018 pukul 11.20
John  W.  Santrock.  (2007). Perkembangan Anak , Edisi 11. Jakarta: Erlangga. ______.  (2007). Perkembangan Remaja ,Edisi 11 Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Lau,  R.  (1988). Belief  About  Control  and Health  Behavior .  New  York  : Plenum  Press.  Artikel  Dalam  Jurnal Ilmiah,  Beny  Dwi  Pratama  dan Suharnan “Hubungan Antara Konsep Diri  Dan  Internal  Locus  Of  Control Dengan  Kematangan  Karir  Siswa SMA,  Jurnal  Psikologi  Indonesia, Vol.  3,  No.  3  September  2014,  h. 213-222 Lexy  J.  Moleong.  (2005). Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya,.
Mulyani,Sri.  (2011). Resiliensi  Daya Pegas Menghadapi Trauma Kehidupan . Medan: Usu Press.
Patilima,  Hamid.  (2015). Resiliensi  Anak
Usia Dini ,  Bandung: Alfabeta.
Reivich,  Karen  dan  Shatte,  Andrew . (2002). The Resillience Factor . New York : Random House.
______.(2002). The  Resilience  Factor . United States of America: Broadway Books.
Sari,  Y.  P  dan  Azwar,  W.  “Fenomena Bullying Siswa: Studi Tentang Motif Perilaku  Bullying  Siswa  Di  Smp
Negeri  01  Painan  Sumatera  Barat”,
Jurnal  Ijtimaiyya .  Vol.  10,  No.2, 2017.
Sarwono, Sarlito. (2012). Psikologi Remaja .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada,
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Usman,  Irvan.  "Kepribadian,  Komunikasi, Kelompok  Teman  Sebaya,  Iklim Sekolah  dan  Perilaku  Bullying”. Dalam  ,Sarmin,    “Konselor  sebaya: Pemberdayaan  teman  sebaya  dalam sekolah guna menanggulangi
pengaruh negatif lingkungan” .
Jurnal  Riset  dan  Konseptual, Vol.  2
No.  1, 2017.
Walgito,  Bimo.  (1988). Psikologi  Umum . Yogyakarta: Andi Ofset.