Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 522-531 DOI: https://doi.org/10.29210/30032101000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA di sekolah dasar
Maya Afriana Siswanto 1 , Ratnawati Susanto 1*) 1 Universita Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Jun 9 th , 2022 Revised Aug 12 th , 2022 Accepted Aug 25 th , 2022 Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  fenomena  rendahnya  hasil  belajar  siswa kelas  V  A  pada  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  IPA.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  audio  visual terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket dengan Nonprobability Sampling dan dokumentasi hasil belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A  yang  berjumlah  31  siswa.  Hasil  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  parsial (uji t) diperoleh = 10.472 > 2.045 dengan signifikansi 0,00 < 0,05. Maka hasil ini menunjukkan H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya Penggunaan Media Audio Visual (X) memiliki pengaruh terhadap Hasil Belajar (Y).
Keyword:

## Media audio visual
Hasil belajar
IPA
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Susanto, R., Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: ratnawati@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  pengaruhnya  terhadap  pesatnya  perubahan  teknologi  informasi  dari masa ke masa. Hal ini mengharuskan dunia pendidikan untuk terus menyelaraskan perubahan serta kemajuan teknologi dengan upaya peningkatan kualitas pengajaran terutama orientasi dengan memanfaatkan teknologi, informasi  dan  komunikasi  sebagai  sarana  untuk  proses  belajar  mengajar  di  lingkungan  sekolah.  Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  fungsi  pada  pembentukan  manusia  yang  lebih  berkualitas  serta memainkan peran utama dalam melatih orang-orang menjadi unggul (Febrianti & Hasiba, 2019).
Proses  pembelajaran  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  ruang  lingkup  pendidikan.  Dengan berkembangnya  pendidikan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  kompetensi  guru  secara  unik  sebagai kompetensi pedagogik dalam bentuk  kemampuan pengkondisian belajar melalui   media. Sangat dibutuhkan media teknologi sebagai alternatif pembelajaran meliputi berbagai alat bantu pembelajaran guna menciptakan suatu sistem bagi tercapainya sebuah tujuan pembelajaran. Pembelajaran yang menarik memudahkan peserta didik  untuk  memperhatikan  guru,  memperdalam  pemahaman  materi,  dan  menjadikan  peserta  didik  serta pengajar  sebagai  komponen  kunci  strategis  pada  saat  menciptakan  proses  pengalaman  belajar.  Keberhasilan belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor  yang  meliputi  peserta  didik,  pendidik,  materi  dalam pembelajaran,  teknik,  dan  alat  yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelaj.  Di  antara  beberapa  faktor  yang telah  disebutkan,  faktor  tersebut  mempunyai  fungsi  untuk  menunjang  tercapainya  hasil  belajar.  Maka  guru dituntut perlu kreatif dalam menggunakan dan mengembangkan media pembelajaran (Firman, Mirnawati, & Aswar, 2021).

## Pengaruh penggunaan media audio visual ...
Penggunaan  media  sebagai  alat  pembelajaran  tentunya  memiliki  banyak  fungsi  salah  satunya  yaitu menciptakan  situasi  belajar  kondusif  dan  menyenangkan.  Menggunakan  media  adalah  bagian  internal  dari sistem  belajar,  sarana  belajar  sangat  penting  untuk  tercapainya  sebuah    tujuan  pembelajaran,  dan mempercepat proses pembelajaran dengan berbantu penggunaan media serta menunjang pemahaman materi bagi peserta didik yang diberikan oleh tenaga pengajar di dalam kelas (Alim, Linda, Gunawan, & Saad, 2019). Minimnya penggunaan media pada kegiatan pembelajaran dapat menurunkan daya pikir serta prestasi belajar, peserta  didik  menjadi  cenderung  merasa  jenuh,  tidak  bersemangat,  dan  mudah  mengantuk  dengan pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  media  yang  terbatas  atau  seadanya,  terlebih  untuk  siswa  di  tingkat SD, karena untuk siswa di tingkat SD pembelajaran perlu menggunakan media yang sesuai, konkret, menarik, serta bervariasi.
Media memiliki fungsi kuat ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung terlebih ketika materi pelajaran menjelaskan isi dari mata pelajaran IPA. IPA termasuk ke dalam materi pembelajaran yang berkaitan dengan sistematika pengetahuan alam dan terdapat pada semua tingkat pendidikan, dimulai dari tingkat rendah yaitu SD  sampai  tingkat  tinggi  yaitu  SMA  (Nurdiansyah  &  Amalia,  2018).  Sebagai  satu  diantara  mata  pelajaran yang terdapat di sekolah, IPA mampu membekali siswa dengan pengalaman serta peran. Proses pembelajaran IPA  hendaknya  memfokuskan  pada  pembekalan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk  membangun kemampuannya  dalam  mengeksplorasi  serta  memahami  lingkungan  alam,  maka  dari  itulah  siswa  mampu untuk  mendapatkan  sendiri  konsep  atau  materi  pembelajaran  yang  mereka  pelajari  (Hutauruk  &  Simbolon, 2018).  Pada  proses  pembelajaran,  materi  ajar  dapat  dikembangkan  dengan  beragam  cara,  salah  satunya dengan mengembangkan materi ajar melalui mengoptimalkan media (Mujazi, Hendrawan, & Abhista, 2021). Proses  pembelajaran  yang  berdasar  pada  teknologi  mendukung  pelaksanaan  media  belajar  khususnya  audio visual yang merupakan satu dari berbagi macam sarana preferensi untuk mengoptimalkan pada proses belajar mengajar  di  dalam  kelas  karena  beberapa  pertimbangan,  yaitu  lebih  mudah  disimpan  dengan  rapi, menyenangkan  dan  menarik  untuk  dipelajari,  dan  dapat  diperbaiki  atau  diperiksa  kapan  saja  tanpa  batasan waktu  (Hardiah,  2019).  Dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  dua  arah  sehingga  pembelajaran  menjadi interaktif dengan menggunakan media audio visual (Prayekti, Haryadi, & Utomo, 2018).
Maka, dengan adanya media audio visual yang digunakan dalam proses pembelajaran diharapkan mampu dan  dapat  dimanfaatkan  untuk  menyajikan  mata  pelajaran  yang  kian  beragam,  termasuk  pemaparan  bahan ajar yang lebih atraktif bagi siswa tingkat SD, khususnya siswa kelas V SD. Berdasarkan fakta yang didapati di lapangan pada saat melakukan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SDN Duri Kepa 17 Pagi khususnya di kelas  VA,  terungkap  bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  dalam  penggunaan  media  audio visual yang belum berjalan secara optimal, hal ini menyebabkan persepsi pada siswa dalam memahami materi pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  di  antaranya  yaitu:    pada  saat  proses  pembelajaran  IPA  guru  lebih banyak bercerita atau berbicara saja, menyebabkan siswa kurang energik sehingga malas untuk bertanya atau mengemukakan  pendapat  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  masih  terlihat  sederhana  atau  belum  optimalnya  penggunaan  media  audio  visual,  kurangnya pemahaman pengajar untuk memvariasikan media pembelajaran menyebabkan kegiatan pembelajaran pasif, kurang  bermanfaat  serta  menurunnya  ketertarikan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Siswa kurang mampu mengembangkan pikirannya sendiri pada pembelajaran serta mengaitkan pembelajaran IPA ke dalam kegiatan yang sering dilakukan setiap hari. Hal tersebut memengaruhi siswa dalam pencapaian hasil belajar yang ditandai dengan belum tercapainya nilai sesuai dengan KKM yang sudah ditetapkan sekolah SDN Duri Kepa 17 Pagi, sehingga dihasilkan data nilai dan data media audio visual yang digunakan  sebagai berikut.
Berdasarkan  Data  nilai  hasil  belajar  yang  telah  di  dapatkan  Kriteria  ketuntasan  minimal  di  SDN  Duri Kepa  17  Pagi  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  73.  Jika  peserta  didik  yang  hasil belajarnya mendapat nilai 73 atau lebih maka bisa dinyatakan tuntas.
Tabel 1 <Data nilai hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V di SDN Duri Kepa 17 Pagi Tahun Pelajaran
2021/202> No. Nilai Kategori Jumlah Siswa Presentasi (%) 1. >73 Tuntas 15 48 2. <73 Tidak Tuntas 16 52 Total 31 100
Sumber: Daftar Nilai UTS Mata Pelajaran IPA SDN Duri Kepa 17 Pagi Tahun Pelajaran 2021/2022.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yaitu menjadikan peserta didik kelas V di SDN Duri Kepa 17 Pagi sebagai objek yang dijadikan penelitian. Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian yang dilakukan ini akan
hanya  fokus  dalam  pemecahan  pada  masalah  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  dengan memanfaatkan  media  audio  visual.  Tujuan  dilakukan  penelitian  adalah  agar  mengetahui  bagaimana penggunaan  media  audiovisual  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  pada  mata pelajaran IPA.
Suatu  keterampilan  yang  siswa  dapatkan  melalui  pengalaman  belajar  mencakup  berbagai  pengetahuan yang akan diterima oleh siswa di antaranya dalam domain kognitif, afektif, dan psikomotorik disebut sebagai hasil  belajar  (Nabillah  &  Abadi,  2019).  Definisi  mengenai  hasil  belajar  dapat  dimaknai  dari  berbagai pengertian,  salah  satunya  menurut  pemahaman  (Sasmito,  2019)  yang  mengatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  tingkatan  pencapaian  yang  ditandai  perubahan  tingkah  laku  secara  menyeluruh.  Pemahaman tersebut  sejalan  dengan  pendapat    bahwa  hasil  belajar  adalah  salah  satu  standar  ukur  yang  dipakai  dalam penentuan  keberhasilan  pada  ruang  lingkup  pendidikan.  Hasil  yang  diperoleh  karena  adanya  kegiatan  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  hasil  belajar  (Halim,  Manurung,  &  Rosyid,  2021). Perkembangan  teknologi  pendidikan  telah  berubah  dari  media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  menjadi sumber  belajar.  Melalui  kegiatan  pembelajaran,  guru  dapat  mengetahui  informasi  mengenai  kemajuan aktivitas belajar siswa melalui proses penilaian hasil belajar (Julhadi, 2021).
Pembelajaran  menjadikan  siswa  mampu  mengembangkan  pemikiran  kreatif  dan  perilaku  yang  baik sehingga  pembelajaran  benar-benar  dapat  menjadi  inspirasi  dan  dalam  konteks  ini  pendidik  berperan  dalam mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  mulai  dari  meningkatkan  daya  ingat  hingga  menemukan  rumusan masalah  (Halim,  Manurung,  &  Rosyid,  2022).  Siswa  merupakan  penentu  berlangsungnya  proses  belajar (Halim,  Manurung,  &  Rosyid,  2020).  Belajar  adalah  suatu  proses  dinamis  yang  berlangsung  melalui perjalanan  hidup  manusia  yang  tumbuh  dan  berkembang. Guru  dituntut  harus  mempunyai  keahlian  dalam pengamatan  tentang  munculnya  kemajuan  perilaku  siswa  setelah  dilakukan  penilaian  (Febrianti  &  Ikhasan, 2020). Dalam mekanisme pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari hasil pembelajaran, sama halnya dengan hasil  belajar  yang  akan  dijangkau  oleh  peserta  didik  tidak  memiliki  tingkatan  sama  dan  untuk  tercapainya hasil belajar sesuai dengan apa yang diinginkan, maka perlu pemilihan metode dan media belajar yang tepat agar hasil belajar yang dituju dapat sesuai dengan yang diharapan (Saihu, 2020).  Dalam hasil belajar terdapat indikator  yang  mempengaruhinya,  pendapat  Benjamin  S.Bloom  dengan Taxonomi  of  Education  Objectives terdapat tiga macam teori yang dipaparkan menurut Bloom, teori tersebut terbagi menjadi tiga ranah, domain kognitif,  domain  afektif,  dan  domain  psikomotorik  (Magdalena,  Fajriyati  Islami,  Rasid,  &  Diasty,  2020). Keberhasilan  belajar  peserta  didik  tidak  terlepas  dari  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi,  di  antaranya karena faktor pendidik maupun faktor dari perserta didik itu sendiri. Selain itu faktor-faktor yang berpengaruh pada  hasil  belajar  terdiri  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  yang  mana  faktor  internal meliputi  faktor  fisiologis  dan  faktor  psikologis  serta  faktor  eksternal  yang  meliputi  faktor  lingkungan  dan faktor  instrumental  (Fauhah  &  Brillian,  2021).  Penelitian  ini  fokus  menggunakan  satu  bidang  dalam  hasil belajar  yaitu  pada  mata  pelajaran  IPA.  Pada  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  mengacu  pada kemampuan  dicapai  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  yang  objektif,  rasional,  sistematis,  dan  teratur, dari hasil pengamatan dan percobaan pada makhluk hidup seperti hewan dan tumbuhan, benda atau materi, energi, serta perubahannya.
Berdasarkan uraian teori di atas, dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah penilaian guru berdasarkan pada  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  yang  merupakan  penilaian  perubahan perilaku belajar berdasarkan proses pengalaman belajar dan menunjukkan tingkat kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) asal katanya adalah natural science yang mempunyai komoditas atau secara alamiah  yang  berkaitan  dengan  alam  (Seyaningtyas,  Kristin,  &  Anugraheni,  2018).  Di  dalam  ilmu pengetahuan IPA mencakup materi mengenai alam sekitar serta berbagai macam isinya (Syofyan, Prihantini, Rahmasari, & Afika, 2022). Seperti halnya dengan, pengertian IPA yang menyebutkan bahwa IPA merupakan suatu  ilmu  di  mana  isinya  mencakup  materi  tentang  fenomena  yang  terjadi  pada  alam  dan  dapat  diuji keabsahannya  secara  empiris  (Sukawati,  2020).  IPA  merupakan  bagian  cakupan  ilmu  yang  di  dalamnya mempelajari tentang fenomena yang terjadi pada alam meliputi makhluk hidup dan juga makhluk tidak hidup atau  tentang  aktivitas  dan  tentang  realisasi  dunia  fisik. IPA  memfokuskan  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar  secara  nyata  agar  menumbuhkan  kompetensi  mereka  untuk  menguasai,  memahami  seta  menjelajah dengan cara ilmiah di alam sekitar. Pembelajaran IPA di SD merupakan wahana yang sesuai dan tepat untuk para  siswa  mempersiapkan  serta  memperoleh  pengetahuan  yang  mutahir,  memupuk  rasa  ingin  tahu, kemandirian dan menumbuhkan sikap ilmiah guna dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Syofyan & Amir, 2019). Pada umumnya pendidikan IPA mengarahkan siswa untuk mempelajari serta melakukan sebuah tindakan sehingga mampu mendapatkan pemahaman yang lebih aktual tentang alam sekitar (Syofyan, MS, & Sumantri, 2019).

## Pengaruh penggunaan media audio visual ...
Berdasarkan uraian teori di atas, dapat disintesiskan bahwa IPA merupakan suatu kaidah yang perlu digali dan dicari tahu serta mendapati pemahaman dan pengalaman tentang alam dengan cara yang logis sehingga mampu  memahami  dan  pengalaman  tersebut  berdasar  pada  realitas  pada  sekitar  lingkungan  alam.  Atas pemahaman tersebut, siswa diharapkan mampu untuk menguasai kemampuan dalam menyelesaikan masalah yang  mereka  hadapi,  memajukan  kemampuan  berproses  guna  menganalisis  alam  sekitarnya,  dan  mampu untuk  membuat  hasil  serta  keputusan  yang  baik.  Dengan  hal  ini,  sebagaimana  mestinya  siswa  dianjurkan untuk memperoleh pengalaman secara langsung serta diajak berpikir secara kritis untuk mengemukakan suatu pendapat tentang fenomena yang terjadi di sekeliling dan hal ini sangat membutuhkan peran dan keterkaitan kemampuan guru dalam aspek kompetensi pedagogik.
Media  mempunyai  arti medium yang  berarti antara atau pengantar dalam  bahasa  latin,  media  juga  pada pengertian terminologinya adalah suatu alat atau sebagai perantara yang dipakai oleh seorang pendidik agar memudahkan mereka dalam memberikan materi pembelajaran, pengetahuan, dan fakta dari bahan pelajaran yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa  dengan  tujuan  dapat  tersampaikannya  materi  secara  maksimal  kepada peserta didik (Yuniani, Ardianti, & Rahmadani, 2019). Pemahaman tersebut sejalan dengan pendapat Azhar Arsyad  pada  (Audie,  2019)  berpendapat  bahwa  media  memiliki  istilah  yakni medium yang  memiliki  makna bahwasanya  media  merupakan  pengantar  informasi  dari  sumber  ke  penerima,  informasi  itu  berbentuk  ide maupun gagasan untuk disebar atau disampaikan. Media dapat dikatakan sebagai berbagai macam alat atau perantara  yang  dipakai  dan  dimanfaatkan  untuk  berkomunikasi  di  mana  alat  atau  perantara  tersebut  dapat dirasakan oleh panca indera. Media tidak hanya sebagai sistem perantara, tetapi media juga sering dikatakan sebagai  mediator  yang  membantu  hubungan  saling  melengkapi  antara  dua  penyelenggara  kepentingan pertama  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  mana  dalam  hal  ini  ialah  peserta  didik  dengan  materi pembelajaran.
Penggunaan media sebagai alat untuk meningkatkan suasana belajar siswa tentu akan sangat membantu. Itulah  sebabnya  banyak  sekali  media  belajar  bagi  siswa  yang  sudah  dirancang  untuk  mempermudah  siswa dalam  melakukan  pembelajaran,  tetapi  untuk  menentukan  pilihan  yang  benar-benar  efektif  dalam  mencari solusi  atau  alat  bantu  pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi  menarik,  interaktif,  efektif,  dan  juga menyenangkan adalah suatu permasalahan yang dibutuhkan jalan keluar atau solusinya. Media belajar atau alat bantu dalam pembelajaran pada era teknologi yang semakin modern  ini tentu sangat dibutuhkan untuk mempermudah  proses  pembelajaran  (Machmud,  Widiyan,  &  Ramadhani,  2021).  Selain  untuk  membantu dalam  kegiatan  belajar  mengajar  media  juga  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  ketika  proses  belajar mengajar  (Halim  &  Manurung,  2018).  Secara  umum  media  adalah  alat  atau  sarana  untuk  berkomunikasi. Menurut Association  of  Education  Communication  and  Technology (AECT)  dalam  (Sudarsana  et  al.,  2019) berpendapat bahwa apapun bentuk yang dapat dimanfaatkan untuk memberikan sebuah pesan atau informasi disebut  sebagai  media.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  digunakan  sebagai  alat  untuk  pengembangan kualitas  pendidikan  agar  proses  belajar  mengajar  semakin  menarik  dan  juga  efisien.  Media  audio  visual sebagai  satu  dari  beberapa  media  pembelajaran  yang  dipakai  untuk  aktivitas  pembelajaran  (Manurung  & Amelia, 2022).
Ada  beberapa  jenis  media  audio  visual  untuk  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  (Purwono, Yutmini,  &  Anitah,  2018).  Media  tersebut  dikatakan  baik  karena  terdiri  dari  dua  jenis  media,  diantaranya sebagai berikut:
1. Audio-visual  diam  :  jenis  tersebut  merupakan  jenis  media  yang  dapat  menampilkan  suara  serta  gambar menyerupai bingkai suara (sound slide).
2. Audio-visual  gerak  :  jenis  tersebut  merupakan  jenis  media  yang  dapat  menampilkan  suara  dan  juga gambar yang bergerak seperti video atau film.
Pada  media  audio  visual  diam  dan  bergerak  biasanya  dimanfaatkan  sebagai  pertunjukan,  dokumentasi serta pendidikan. Gambar dan suara yang ditayangkan bisa memberikan informasi, mengasah keterampilan, konsep yang rumit dapat dijelaskan dengan mudah, menguraikan proses, mempengaruhi perilaku serta waktu menjadi lebih fleksibel.
Dalam  pandangan  konvensional,  media  berfungsi  untuk  menyalurkan  informasi,  atau  materi pembelajaran. Oleh karena itu berbagai macam fungsi media antara lain:
1. Membantu mempermudah jalannya kegiatan pembelajaran guru dan siswa.
2. Pengalaman  yang  diberikan  lebih  nyata  atau  bisa  dikatakan  media  audio  visual  mampu  menjelaskan sesuatu yang abstrak menjadi lebih nyata.
3. Proses pembelajaran tidak monoton sehingga siswa lebih tertarik.
4. Siswa menggunakan seluruh indera dalam pembelajaran sehingga jika ada kekurangan pada satu indera maka akan ditutupi oleh indera lain.
5. Minat serta perhatian siswa lebih tertarik.
Media audio visual berfungsi sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Selain memiliki fungsi media audio visual juga memiliki kelebihan serta kekurangan dalam menggunakannya. Kelebihan serta kekurangan dari penggunaan media audio visual diantara sebagai berikut:

## Kelebihan Penggunaan Media Audio Visual
Media audio visual memiliki kelebihan serta keuntungan dalam penggunaannya (Suryani, Setiawan, & Putria, 2018) di antaranya yaitu:
1. Pembelajaran di kelas akan semakin inovatif dan interaktif karena media audio visual dapat memberi bahasa siswa visual ataupun auditif sehingga proses belajar mengajar menjadi efektif.
2. Siswa  merasa  sangat  antusias  dan  termotivasi  untuk  belajar  karena  media  audio  visual  memberi pengalaman nyata dibanding media audio atau media visual.
3. Meningkatkan pemahaman siswa karena siswa tidak mengkhayal dan siswa mudah untuk memahami materi dengan cara mendengar dan melihat secara langsung.
4. Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  karena  media  audio  visual  dapat  menggabungkan  berbagai  jenis visual dan audio menjadi bahan pembelajaran yang saling mendukung.
5. Gambar atau video dapat menggantikan objek yang tidak mungkin bisa dibawa masuk ke dalam ruang kelas.
6. Penyimpan alat atau media yang fleksibel dan mudah.
7. Media  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kepentingan  contohnya  pemutaran  video  yang  bisa  diulang, volume suara yang bisa diatur, dan lain sebagainya.

## Kelemahan Penggunaan Media Audio Visual
Selain memiliki beberapa kelebihan dan keuntungan tentu media audio visual juga memiliki kelemahan serta kerugian dalam penggunaannya (Suryani et al., 2018) antara lain:
1. Media  audio  visual  memerlukan  durasi  pengerjaan  yang  cenderung  tidak  sebentar,  hal  ini  dikarena menggabungkan dua unsur yaitu audio dan visual.
2. Harus terampil serta teliti pada saat pengerjaannya.
3. Besarnya dana yang dipakai ketika pengerjaan media audio visual.
4. Alat atau perangkat yang terbatas akan sulit dalam pembuatannya.
5. Gambar  atau  suara  yang  tidak  pas  digunakan  akan  membuat  siswa  merasa  ragu  dalam menginterpretasikan materi yang diberikan.
6. Perlu  adanya  umpan  balik  lain  pada  proses  pembelajaran  karena  pada  hal  ini  komunikasi  hanya berjalan satu arah saja.
7. Media  tambahan  yang  belum  ada  di  sekolah  membuat  penyampaian  materi  pembelajaran  sedikit terganggu.
Berdasarkan uraian teori di atas, dapat disintesiskan bahwa media audio visual adalah alat sumber belajar untuk  memperjelas  penyajian  pesan,  menggunakan  perpaduan  suara  dan  gambar  dan  bertujuan  untuk mengkondisikan  partisipasi  serta  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,    yang  ditunjukkan  dengan indikator-indikator: (1) mudah dipahami, (2) menarik perhatian, (3) media pembelajaran yang bervariasi, (4) mengembangkan  imajinasi  dan  daya  pikir  siswa,  (5)  menumbuhkan  motivasi  belajar,  dan  (6)  memberikan pengalaman yang nyata (dari suatu yang abstrak menjadi konkret).
Dorongan yang diberikan adalah dorongan yang menarik, modern serta kontekstual agar siswa kelas tinggi pada dasarnya memiliki karakteristik berkelompok dan juga senang bermain Hal ini sesuai dengan pendapat (Sari,  Mudjiran,  Fitria,  &  Irsyad,  2021)  mengatakan  bahwa  pada  tingkatan  SD  masa  di  mana  bermain  dan belajar merupakan karakteristik peserta didik. Membentuk kelompok permainan rasa ingin tahu dan belajar, menyelesaikan tugas, realistik serta konkret adalah karakteristik yang ada pada siswa kelas tinggi  di sekolah dasar (Septianti & Afiani, 2020). Maka diperlukan seorang guru untuk mengarahkan pada pembelajaran yang tidak hanya monoton tetapi juga memberi dorongan pada siswa dan dapat menumbuhkan motivasi dan rasa ingin tahu peserta didik.
Siswa  kelas  tinggi  pada  dasarnya  memiliki  karakteristik  berkelompok  dan  juga  senang  bermain.  Hal  ini sesuai dengan pendapat (Sari et al., 2021) mengatakan bahwa pada tingkatan SD masa di mana bermain dan belajar merupakan karakteristik peserta didik. Membentuk kelompok permainan rasa ingin tahu dan belajar,
Pengaruh penggunaan media audio visual ...
menyelesaikan tugas, realistik serta konkret adalah karakteristik yang ada pada siswa kelas tinggi di sekolah dasar (Septianti & Afiani, 2020). Maka diperlukan seorang guru untuk mengarahkan pada pembelajaran yang tidak hanya monoton tetapi juga memberi dorongan pada siswa (Febrianti & Mahliah, 2020). Siswa kelas V atau kelompok usia terbelakang 10 sampai 12 tahun adalah  masa-masa di mana anak mengalami perubahan dari masa anak-anak dan beralih ke masa awal remaja, dan siswa akan mendapati banyak perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangannya.
Hipotesis  penelitian  masih  bersifat  asumsi  yang  berupa  dugaan  dasar  peneliti  terhadap  sebuah permasalahan  yang  dikaji.  Berdasarkan  yang  sudah  dipaparkan  dalam  kerangka  berpikir  serta  kajian  teori, maka  rumusan  hipotesis  penelitian  sementara  adalah  diduga  terdapat  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Penelitian  ini  menggunakan metode survei dan dilakukan dengan cara memberi angket kepada mereka atau mewawancarai subjek kajian sebagai  pelengkap  (Mukhid,  2021).  Metode  survei  merupakan  sebuah  metode  yang  menjelaskan  sebuah rencana penelitian kuantitatif yang berupa kecenderungan angka, sikap, atau tanggapan dengan menganalisis sampel dari populasi tersebut (Febrianti & Darmawan, 2016).

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian dengan menggunakan  metode  kuantitatif. Peneliti  menggunakan angket dan dokumentasi. Berdasarkan teknik pengumpulan data, maka dapat disimpulkan bahwa data diperoleh dengan memberikan  hasil  pengukuran  dari  setiap  variabel  yang  diperoleh  dari  jawaban  responden  pada  tiap  poin instrumen  penelitian.  Pada  variabel  yang  ada,  terdapat  satu  instrumen  yaitu  instrumen  pada  variabel Penggunaan Media Audio  Visual (X), di mana  penggunaan media audio visual berupa video pembelajaran dalam penelitian ini merupakan media yang sudah tersedia dan siap digunakan atau media by utilization yang tersedia  secara  terbuka  untuk  umum,  dapat  diunduh  serta  diakses  dari  platform  YouTube  (sumber: https://youtu.be/0u891gmFuYg)  dan  dipublish    sebagai  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  maka  sekolah  penelitian  menggunakan  sebagai  media  pembelajaran. Penelitian  ini  juga  tidak  melakukan  uji  validitas  atau  uji  pakar  media  berdasarkan  prinsip  bahwa  kategori media  adalah  media  siap  pakai  atau  media by  utilization yang  dimaknai  telah  dilakukan  uji  coba  serta kelayakan  untuk  penggunaannya  sehingga  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan siswa dan mendapatkan pengetahuan serta pemahaman yang lebih konkret (Salam, Akib, &  Daraba,  2020).  Pada  pelaksanaannya,  guru  mengambil  video  pembelajaran  dari  YouTube  dan  telah mendapatkan persetujuan penggunaan media sebagai sumber belajar dari Kepala Sekolah untuk ditampilkan pada saat proses pembelajaran, guna membantu dan mempermudah guru dalam menjelaskan sebuah materi pelajaran.
Selanjutnya  pada  variabel  Hasil  Belajar  (Y)  diperoleh  menggunakan  teknik  dokumentasi  pada  mata pelajaran IPA yang mencakup materi Menganalisis Siklus Air dan Dampaknya pada Peristiwa di Bumi serta Kelangsungan  Makhluk  Hidup  dan  Mengelompokkan  Materi  dalam  Kehidupan  Sehari-hari  Berdasarkan Komponen Penyusunnya (Zat Tunggal dan Campuran). Berdasarkan materi yang telah dipelajari oleh siswa, maka  materi  tersebut  merupakan  materi  yang  akan  dijadikan  sebagai  penilaian  UAS  dengan  standar ketuntasan belajar yaitu KKM mata pelajaran IPA adalah 73 yang dilihat pada hasil Penilaian Akhir Semester kelas  VA  SDN  Duri  Kepa  17  Pagi.  Dalam  pelaksanaan  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  dilaksanakan  pada tanggal 6 Juni 2022 sampai dengan tanggal 9 Juni 2022. Untuk variabel Penggunaan Media Audio Visual (X), peneliti menggunakan angket sebagai instrument dengan penetapan skor menggunakan Skala Likert dengan 4 pilihan  jawaban.  Pada  penelitian  ini,  teknik  yang  dilakukan  pada  pengambilan  sampel  oleh  peneliti  adalah Nonprobability Sampling yaitu dengan model Total Sampling dikarenakan populasi kurang dari 100 orang maka sampel  dalam  penelitian  diambil  semua  dengan  menetapkan  siswa  kelas  VA  yang  berjumlah  31  orang. Sementara kelas VB yang berjumlah 31 orang ditetapkan menjadi sampel uji coba angket. Pada penelitian ini data  diperoleh  dengan  memberikan  hasil  pengukuran  dari  setiap  variabel  yang  diperoleh  dari  jawaban responden pada tiap poin instrumen penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis data dikerjakan dengan menggunakan perangkat komputer  yaitu dengan program SPSS for windows release 20.

## Uji Regresi Linear Sederhana
Hasil perhitungan regresi linear sederhana diperoleh data nilai konstanta ( α ) sebesar 40.041 dan nilai (b) atau koefisien regresi sebesar 0.527, sehingga persamaan regresi yaitu:
Ŷ = α + bx Ŷ = 40.041 + 0.527 X

## Uji Normalitas
Tabel 2 <Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov> Unstandardized Residual N 31 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 3,56910032 Most Extreme Differences Absolute ,117 Positive ,117 Negative -,100 Kolmogorov-Smirnov Z ,651 Asymp. Sig. (2-tailed) ,790
Berdasarkan  data  dari  tabel  di  atas,  maka  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Lilliefors dan  diperoleh  nilai  signifikansi  dari  tabel  Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,790  >  0,05  yang menunjukkan data tersebut berdistribusi normal.
Uji Korelasi (Uji r)
Tabel 3 <Uji Korelasi>
Tabel 4 <Uji Korelasi X Terhadap Y>
Pada tabel uji korelasi ditunjukkan koefisien  korelasi antara variabel X terhadap variabel Y sebesar 0.889 dengan  signifikansi  0,00  <  0,05,  yang  berarti  ada  korelasi  antara  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dengan kategori korelasi sempurna.
Uji Determinasi (Uji r 2 )
Diperoleh nilai pada R Square adalah 0,791 yang berarti 79,1% variasi variabel terikat yaitu hasil belajar dapat dijelaskan  oleh  variabel  bebas  yaitu  penggunaan  media  audio  visual.  Sedangkan  sisanya  (100%  -  79,1%  = 20,9%) yaitu 20,9% dijelaskan oleh variabel lain di luar penelitian.

## Uji Persial (Uji t)
Pada uji persial dasar pengambilan keputusan untuk menerima hipotesis jika t hitung < t tabel , dan signifikansi < 0,05. Dalam menentukan nilai t tabel , maka dilakukan perhitungan yaitu:
df = α : 2 ; n – k – 1 df = 0,05 : 2 ; 31 – 1 – 1
Media Audio Visual Hasil Belajar Media Audio Visual Pearson Correlation 1 ,889 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 31 31 Hasil Belajar Pearson Correlation ,889 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 31 31
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,889 a ,791 ,784 3,630
a. Predictors: (Constant), Media Audio Visual
b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Pengaruh penggunaan media audio visual ...
df = 0,025 ; 29
Berdasarkan perhitungan yang sudah dilakukan, diperoleh nilai 2.045 dari tabel Coefficients di atas bahwa hasil  dari  uji  t  untuk  variabel  Penggunaan  Media  Audio  Visual    diperoleh  =  10.472  >  2.045  dengan signifikansi  0,00  <  0,05.  Maka  hasil  ini  menunjukan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  Penggunaan Media Audio Visual (X) memeiliki pengaruh terhadap Hasil Belajar (Y).

## Pembahasan
Sebelumnya terdapat beberapa identifikasi permasalahan yang terjadi kepada peserta didik kelas VA di SDN Duri  Kepa  17  Pagi,  yang  mana  diantaranya  guru  lebih  banyak  bercerita,  siswa  kurang  aktif,  penggunaan media audio visual dalam proses pembelajaran masih belum optimal dan kurang dimanfaatkan, guru kurang dalam  memvariasikan  penggunaan  media  pembelajaran,  dan    hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Maka    identifikasi  masalah  dibatasi  dengan  masalah  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPA dengan penggunaan media audio visual dan dilakukan dengan penelitian kuantitatif.
Penelitian  ini  diperoleh  gambaran  pengaruh  penggunaan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  kelas  V  A  Tahun  Pelajaran  2021/2022  di  SDN  Duri  Kepa  17  Pagi.  Pada  hasil  belajar penggunaan media audio visual dapat diambil jika penggunaan media audio visual dengan indikator mudah dipahami, menarik perhatian, media pembelajaran yang bervariasi, mengembangkan imajinasi dan daya pikir siswa,  menumbuhkan  motivasi  belajar,  serta  memberikan  pengalaman  yang  nyata  (dari  suatu  yang  abstrak menjadi konkret), dan pada hasil belajar yang merupakan tingkatan kemampuan siswa yang dapat dilihat dari proses  pembelajaran  siswa  yang  diambil  dari  Legger  atau  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  Semester  II Tahun Pelajaran 2021/2022, maka dari hasil Uji Persial (Uji t) dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa pada variabel penggunaan media audio visual diuji secara persial terhadap hasil belajar yang memperoleh hasil = 10.472  >  =  2.045  dengan  signifikansi  0,00  <  0,5.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang berarti Penggunaan Media Audio Visual (X) memiliki pengaruh terhadap Hasil Belajar (Y) pada mata pelajaran IPA kelas V sekolah dasar.
Pembahasan  meliputi  ringkasan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  berhubungan  dengan teori  serta  hasil  penelitian  lain  yang  mendukung,  interpretasi  temuan,  keterbatasan  dalam  penelitian,  dan keterkaitannya terhadap kemajuan keilmuan ataupun konsep.

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  serta  analisis  data  yang  telah  diuraikan,  maka  hasil  penelitian  tentang  Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar di SDN Duri  Kepa  17  Pagi,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengujian  secara  persial  pada  penggunaan  media  audio visual  memiliki  pengaruh  secara  positif  dan  signifikan  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  mata pelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar.

## Referensi
Agustina, Noni; Susanto, R. S. (2021). Distance Learning During Covid-19 Pandemic: Students’ Engagement in  English  Foreign  Language  Class. Alsuna,  Journal  of  Arabic  and  English  Language , 1 (1). https://doi.org/10.31538/alsuna
Alim, N., Linda, W., Gunawan, F., & Saad, M. S. M. (2019). The effectiveness of Google classroom as an instructional  media:  A  case  of  state  islamic  institute  of  Kendari,  Indonesia. Journal  of  Humanities  and Social Sciences Reviews , 7 (2), 240–246. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7227
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586–595.
Fauhah,  H.,  &  Brillian,  R.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 9 (2), 325. Diambil dari https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/10080
Febrianti,  N.,  &  Darmawan,  C.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai Pendidikan  Demokrasi  Terhadap  Civic  Responsibility  Pada  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Mimbar Demokrasi , 15 (2), 1–16. https://doi.org/10.21009/jimd.v15i2.8769
Febrianti,  N.,  &  Hasiba,  C.  (2019).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Penanaman  Nilai  Karakter  Toleransi  Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar Negeri Kembangan Utara 05 Pagi. Dinamika PPKn Sekolah Dasar , 1 (1), 1– 13. Diambil dari http://journal.pgsdfipunj.com/index.php/ppkn/article/view/15
Febrianti, N., & Ikhasan, M. K. N. (2020). Peran Guru Kelas Dalam Memotivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Di  SDN  Kapuk  15  Pagi. Seminar  Nasional  Ilmu  Pendidikan  dan  Multi Disiplin 3 , 392–399.
Febrianti,  N.,  &  Mahliah,  E.  (2020).  Promoting  Gender  Equality  through  Citizenship  Education  in Elementary  School. International  Conference  on  Elementary  Education , 2 (1),  998–1010.  Diambil  dari http://proceedings2.upi.edu/index.php/icee/article/view/711%0Ahttp://proceedings2.upi.edu/index .php/icee/article/download/711/627
Firman, Mirnawati, & Aswar, N. (2021). Improving Language Learning Outcomes at Madrasah Tsanawiyah through the Talking Stick Learning Model. Jurnal Pendidikan , 19 (2), 119–128. Halim, A., Manurung, A., & Rosyid, A. (2021). Pemberdayakan Kompetensi Guru Dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning Siswa di SDN Kenari 07 Pagi. PaKMas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 111–117. https://doi.org/10.54259/pakmas.v1i2.104 Halim, A., & Manurung, A. S. (2018). Mathematical Literacy Movement for Mathematics Teachers in SDN Duri  Kepa  05  Pagi  to  improve  Learning  Motivation  [Gerakan  Literasi  Matematika  Bagi  Guru Matematika  di  SDN  Duri  Kepa  05  Pagi  untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  siswa]. Proceeding  of Community Development , 2 , 732–738.
Halim,  A.,  Manurung,  A.  S.,  &  Rosyid,  A.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1274–1290. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.544
Halim, A., Manurung, A. S., & Rosyid, A. (2022). Cooperative Learning Implementation Model to Improve
Mathematics Learning Outcomes. Jurnal Basicedu , 6 (1), 877–885.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2026
Hardiah,  M.  (2019).  Improving  Students  Listening  Skill  by  Using  Audio  Visual  Media. Al-Lughah:  Jurnal Bahasa , 7 (2), 39. https://doi.org/10.29300/lughah.v7i2.1673
Hutauruk,  P.,  &  Simbolon,  R.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Alat  Peraga  Pada  Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 112. Julhadi. (2021). Hasil Belajar Peserta Didik . Jawa Barat: Edu Publisher. Machmud,  M.  T.,  Widiyan,  A.  P.,  &  Ramadhani,  N.  R.  (2021).  The  development  and  policies  of  ICT supporting  educational  technology  in  Singapore,  Thailand,  Indonesia,  and  Myanmar. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1), 78–85. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20786 Magdalena,  I.,  Fajriyati  Islami,  N.,  Rasid,  E.  A.,  &  Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  Ranah  Taksonomi  Bloom Dalam Pendidikan. Jurnal Edukasi dan Sains , 2 (1), 132–139.
Manurung,  A.  S.,  &  Amelia,  C.  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Audiovisual  Powtoon  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3), 4346–4355.
Mujazi,  Hendrawan,  B.  B.,  &  Abhista,  D.  P.  (2021).  Penggunaan  Media  WhatsApp  Untuk  Meningkatkan Literasi  Digital  DiMasa  Covid-19. Jurnal  Seminar  Nasional  Ilmu  Pendidikan  dan  Multi  Disiplin , 4 ,  245– 250.
Mukhid, A. (2021). Metodologi Penelitian Pendekatan Kuantitatif . Surabaya: CV. Jakad Media Publishing. Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 60–64. Nurdiansyah,  &  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen Ekosistem. Jurnal Pendidikan , 1 , 1–8.
Prayekti, H., Haryadi, & Utomo, U. (2018). The Effect of Numbered Heads Together (NHT) Model Assisted with Audio Visual Media On The Learning Outcomes of Identifying Story Elements of Students Grade V. Journal of Primary Education , 8 (2), 232–237. Purwono, J., Yutmini, S., & Anitah, S. (2018). Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran , 2 (2), 127–144.
Saihu, S. (2020). The Effect of Using Talking Stick Learning Model on Student Learning Outcomes in Islamic Primary School of Jamiatul Khair, Ciledug Tangerang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 6 (1), 61. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v6i01.2325
Salam,  R.,  Akib,  H.,  &  Daraba,  D.  (2020).  Utilization  of  Learning  Media  in  Motivating  Student  Learning.
Journal  Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 226 ,  1100–1103. https://doi.org/10.2991/icss-18.2018.232
Sari,  R.  K.,  Mudjiran,  Fitria,  Y.,  &  Irsyad.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Tematik Berbantuan Permainan Edukatif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5593– 5600.
Pengaruh penggunaan media audio visual ...
Sasmito,  L.  F.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Matematika  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 8 (2), 12–22.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol
2. As-Sabiqun : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 7–17.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611
Seyaningtyas,  J.  E.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPA  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada  Siswa  Kelas  2. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (6), 530–540.
Sudarsana,  I.  K.,  Nakayanti,  A.  R.,  Sapta,  A.,  Haimah,  Satria,  E.,  Saddhono,  K.,  …  Mursalin,  M.  (2019). Technology Application in Education and Learning Process. Journal of Physics: Conference Series , 1363 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1363/1/012061
Sukawati,  I.  (2020).  Meningkatkan  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  alam  melalui  pendekatan  lingkungan pada  siswa  sekolah  dasar. Tajdidukasi:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian  Pendidikan  Islam , 10 (1),  19. https://doi.org/10.47736/tajdidukasi.v10i1.40
Suryani,  N.,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.  (2018).  Jenis  Dan  Karakteristik  Media  Pembelajaran.  In Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya (hal. 47–84). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Susanto, R. (2021). The construction of a quick TPACK evaluation tool and comparison of an integrative and transformational  model. ?The  International  Journal  of  Counseling  and  Education , 6 (2),  44–54. https://doi.org/10.23916/0020210635020
Susanto, R. (2022a). Analisis Dukungan Emosional Dan Penerapan Model Kompetensi Pedagogik Terhadap Keterampilan Dasar Mengajar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 8 (1), 26–30.
Susanto,  R.  (2022b).  Analisis  ketercapaian  dimensi  keterampilan  dasar  mengajar  guru, 7 (2),  98–106. https://doi.org/: https://doi.org/10.29210/30031618000
Susanto,  R.  (2022c).  Readiness  For  Learning  Ability  Through  Experiences. The  International  Journal  of Counseling and Education , 7 (1), 1–8. https://doi.org/10.23916/0020220735310 Susanto, R., Agustina, N., Anwar, N., & Rachbini, W. (2022). A New Paradigm Of Basic Teaching Skills : Learner Organizational Culture And Self-Leadership Constructions, 6 (6), 1–14. Susanto,  R.,  &  Rozali,  Y.  A.  (2022a).  Analisis  Kompetensi  Dan  Peran  Coach  Akademik  Terhadap Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 10 (1), 1–11.
Susanto,  R.,  Syofyan,  H.,  &  Rachmadtullah,  R.  (2019).  Teacher  Leadership  in  Class  on  The  Formation  of School  Values  and  Characters  of  School-Ages. WMA , 1 (1),  3–7.  https://doi.org/10.4108/eai.11-12- 2019.2290861
Syofyan,  H.,  &  Ismail,  I.  (2018).  Pembelajaran  Inovatif  Dan  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Ipa. Qardhul Hasan: Media Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 65. https://doi.org/10.30997/qh.v4i1.1189 Syofyan, H., MS, Z., & Sumantri, M. S. (2019). Pengembangan Awal Bahan Ajar Ipa Di Sekolah Dasar. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 52–67.
Syofyan, H., Prihantini, A. S., Rahmasari, D., & Afika, A. (2022). Peranan Fasilitas Belajar Di Rumah Dalam Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Ipa Sekolah Dasar. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 10–27.
Yuniani,  A.,  Ardianti,  D.  I.,  &  Rahmadani,  W.  A.  (2019).  Era  Revolusi  Industri  4.0 :  Peran  Media  Sosial Dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains , 2 (2), 18–23. Diambil dari https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:kJKXMdSrGGsJ:https://www.ejurnalunsa m.id/index.php/JPFS/article/download/1727/1321+&cd=43&hl=id&ct=clnk&gl=id.