## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VI C MIN 6 SUKOHARJO SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## JUMIYATI
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Sukoharjo Email : Jumiyatiadzkia@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam materi  penyesuaian  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  siswa  kelas  VI  C Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  pada  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020  melalui model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) . Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan, dalam setiap siklus terdapat empat langkah yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan  (observating) dan refleksi  ( reflecting ). Teknik  pengumpulan data yaitu menggunakan  observasi  untuk  mengamati  aktifitas  guru,    aktitas  peserta  didik,dokumentasi untuk  memperoleh  data  prestasi  belajar  IPA  pada  awal  sedangkan  tes  digunakan  untuk memperoleh data prestasi belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan nilai rata- rata  pada  kondisi  awal  64,71  menjadi  72,50  dan77,,47  pada  pertemuan  ke-1-2  siklus  I, 77,94,dan  85,94  pada  pertemuan  ke1-2  siklus  II.  Dilihat  dari  siswa  yang  tuntas  KKM,  pada kondisi awal 10 siswa atau 31,25% meningkat menjadi 23 siswa atau 71,87,% ,27 atau 84,37% pertemuan ke-1 siklus II ,meningkat lagi menjadi 28 atau 87,50% pada pertemuan ke-1 siklus II  dan  30  siswa  atau  93,75%  pada  pertemuan  ke-2  siklus  II.  Secara  kualitatif  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  penyesuaian  makhluk  hidup dengan lingkungannya meningkat dari kualifikasi rendah sedang  tinggi Dari hasil penelitian tersebut nampak bahwa terjadi proses peningkatan prestasi belajar siswa dari sebelum tindakan, setelah  tindakan  siklus  I  maupun  siklus  II  melalui  model  pembelajaran Student  Teams Achievement Division . siswa kelas VI C Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020 Kata  kunci  : Penyesuaian  Makhluk  Hidup, Student  Teams  Achievement  Division  (STAD), Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Madrasah    Ibtidaiyah  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas  (pengertian/PP  Nomor  74  Tahun  2008  Tentang Guru) Hal  tersebut  merupakan tantangan bagi pelaku pendidikan (seorang guru) utamanya, untuk mencari  sebab akibatnya demi tercapainya tujuan pengajaran sekaligus meningkatkan hasil belajar peserta didik. Upaya peningkatan  pendidikan  dapat  dilakukan  dari    berbagai  segi.  Salah  satu  diantaranya  dengan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar siswa, agar potensi yang ada  pada  diri mereka dapat berkembang secara optimal.  Penerapan model pembelajaran yang sesuai mengupayakan kemudahan siswa belajar sehingga tujuan instruksional pendidikan dapat tercapai.
Salah satu mata pelajaran yang ada di jenjang pendidikan dasar yang perlu ditingkatkan kualitasnya adalah Ilmu Pengetahuan Alam. Karena pendidikan dasar merupakan tempat yang pertama siswa mengenal konsep-konsep dasar Ilmu Pengetahuan Alam. Menurut Piaget yang dikutip Usman Samatowa (2006: 10) pola pikir anak usia sekolah dasar masih tergolong dalam kategori  berpikir  konkret.  Dalam  penyajian  materi    pembelajaran    menuntut  pengalaman langsung dalam hidup mereka. Oleh karena  itu untuk mengurangi keabstrakan dalam berpikir, penyampaian materi hendaknya memerlukan model  pembelajaran yang  sesuai. Kenyataan di lapangan kadang-kadang guru menggunakan model pembelajaran yang kurang tepat.
Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  penggunaan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat,  tidak  memperjelas  isi  pesan  bahkan  akan  membingungkan siswa.  Perhatian  siswa  akan  berubah  dari  kebutuhan    belajar    maupun  bahan  yang  perlu diperlajari,  pada  hal  lain  yang  mereka  anggap  lebih  menarik.  Hal  yang  demikian  ini  tidak diharapkan  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu  pengajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  yang  diselenggarakan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  perlu  mendapat  perhatian mengingat pentingnya pengajaran IPA sebagai dasar untuk masuk jenjang sekolah yang lebih tinggi.
Kondisi  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  terjadi  di  kelas  VI  C  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo masih menggunakan metode yang berpusat pada guru. Guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan drill yang  cenderung  membosankan minat siswa. Oleh karena itu, siswa kurang tertarik terhadap pembelajaran. Hal tersebut terbukti dari  perolehan  nilai  siswa  yang  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai KKM yang harus dicapai siswa kelas VI pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yaitu 70. Dari 32 siswa, baru 10 siswa atau 31,25% yang mendapat nilai minimal 70, sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah 70 sebanyak 22 siswa atau 68,75%.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kondisi  awal  ini  dilakukan  tes  (evaluasi).  Dari pengumpulan data hasil belajar IPA materi penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya kondisi awal siswa kelas VI C Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo dapat disajikan tabel tingkat ketuntasan belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Kondisi Awal (Pra siklus) No. Ketuntasan Jumlah % 1. Tuntas 10 31,25% 2. Belum Tuntas 22 68,75% Jumlah 32 100% Nilai Rata-rata 65,71 Nilai Terendah 36 Nilai Tertinggi 95 Tes/Ulangan harian  dilaksanakan Sabtu,3 Agustus 2019
Dilihat  dari  rata-rata  kelas  (65,71)  secara  klasikal  masih  di  bawah  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  Penyesuaian Makhluk Hidup dengan Lingkungannya pada kelas VI C Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo yaitu 70. Untuk siswa yang tuntas baru 10 anak atau 31,25%, sedangkan yang belum tuntas  atau  masih  di  bawah  KKM  sebanyak  22  anak  atau  68,75%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar ketercapaian Kriteria Ketuntasan Materi (KKM) siswa kelas VI C dalam materi pelajaran IPA materi Penyesuaian Makhluk Hidup dengan Lingkungannya relatif  masih  rendah.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  terdapat  beberapa  kendala,  antara  lain kurangnya  antusias  siswa    dalam    memahami  materi    dan    kurang    tepatnya      model pembelajaran    yang  diterapkan.  Berkenaan  dengan  kurangnya  kompetensi  siswa  kelas  VI  C MIN  6  Sukoharjo  dalam  melakukan  proses  pemahaman  IPA  materi  Penyesuaian  Makhluk Hidup  dengan  Lingkungannya   ini pada dasarnya merupakan  salah satu dampak  dari kurang tepatnya penerapan strategi pembelajaran IPA  yang pada umumnya,saat proses pembelajaran guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,drill,sehingga  siswa  kurang  terlibat  dalam proses  pembelajaran,siswa  tidak  memperhatikn  pelajaran  dan  siswa  terlihat  pasif.Beberapa siswa memang kelihatan memperhatikan ,namun juga tidak sedikit pula siswa yg beraktivitas sendiri.Pemecahan  masalah  yang  digunakan  adalah  dengan  melaksanakan  pembelajaran dengan model Student Teams Achievement Division merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif, dan salah satu model pembelajaran dengan mengkondisikan atau membagi perserta didik dalam satu  kelompok yang heterogen,untuk bekerjasama menyelesaikan tugas, dengan salah  satu  anggota  menjadi  tutor  sejawat.diskusikan  bahan  belajar  LKS  secara
kolaboratif,sajian  presentasi  kelompok  sehingga  terjadi  diskusi  kelas,adanya  kuis,  sehingga mendorong  siswa  terbiasa  bekerja  sama  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan masalah,tetapi  pada  akhirnya  bertanggung  jawab  secara  mandiri.  Dalam  model  ini,  kegiatan belajar  lebih  berpusat  pada  siswa,  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan mediator  yang  dinamis  melalui  pijakan  pijakan  yang  bermakna.Pada  akhir  pbelajaran    guru mengadakan    evaluasi  untuk  menegtahui  penguasaan  siswa  terhadapbahan/msteri  yang  telah dipelajari kemudian membuat skor individu dan tim untuk menentukan bentuk penghargaan.
Cara  inilah  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pemecahan  masalah  yang  ada, mengingat  konsep  penting  dalam  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division adalah: presentasi kelas (penyajian materi dari guru),kerja tim (tercipta kerjasama),Kuis atau tes tes setelah diberikan penyajian, skor kemampuan individual dan rekognisi tim (pengakuan usaha  yg  telah  dilakukan  kelompok)  melalui  perhitungan    skor  individu  dan  skor kelompok.(Salvin,2015)

## METODE PENELITIAN
Proses  pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak siklus.setiap   siklus terdari dari 2 kali pertemuan, yaitu pertemuan ke -1 (siklus 1), pertemuan ke-2 (siklus 1), pertemuan ke-1 (siklus 2) dan pertmuan ke -2 (siklus 2). Dan setiap siklus terdiri 4 rangkaian kegiatan, yaitu : (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, (d) refleksi. dengan menggunakan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisionm

## Gambar.1. Alur penerapan tindakan kelas.
Pada  siklus  pertama  (siklus  I)  sesuai  dengan  skema  yang  telah  ditetapkan  dilakukan beberapa tahapan: tahap (1) Perencanaan Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan ada kesepakatan antara guru dan sejawat. Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan  tindakan  dengan  guru  lain  yang  akan  mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan  pengamatan yang  dilakukan.  Tahap  (2)  Tahap  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  pembelajaran  di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan metode Student Team Achievement Divisionm berbantuan alat peraga. Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah
KONDISI AWAL TINDAKAN KONDISI AKHIR Guru/ Peneliti belum menggunakan Model Pembelajaran STAD
Guru menggunakan
Model Pembelajaran STAD Diduga melalui penggunaan Model
Pembelajaran STAD dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Siklus I Menggunakan Model Pembelajaran STAD
Siklus II
Mengulang menggunakan Model Pembelajaran STAD
Siswa/ yang diteliti Hasil belajar siswa masih rendah
dilatih untuk dapat diterapkan di dalam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar. Tahap (3) Tahap observasi ini dilaksanakan bersamaan  dengan  waktu  pelaksanaan.  Tindakan  yaitu  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini, guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa, dan (4) Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang  shingga permasalahan dapat teratasi.
Pada  pelaksanaan  siklus  kedua  (siklus  II)  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  ini  meliputi  :  tahap  (1)  membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  membuat instrumen.  Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  merupakan  rancangan  yang  dibuat berdasarkan hasil perbaikan dari kelemahan pada siklus 1 , tahap (2) melakukan tindakan berupa dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan metode Student Team Achievement Divisionm disertai alat peraga, (3) melakukan pengamatan  yang  meliputi  mengobservasi  aktivitas  belajar    peserta  didik  selama  proses pembelajaran,  mengevaluasi  proses  pembelajaran. Selanjutnya  tahap  (4)  melakukan  refleksi tentang hasil aktivitas belajar  peserta didik selama proses pembelajaran dan post tes (tes hasil belajar) pada akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil

## 1. Siklus I pertemuan pertama
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 06 Agustus 2019. Guru masuk kelas pukul  08.00  WIB  bersama  observer.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  mengucapkan salam  Siswa  bertanya  jawab  dengan  guru  tentang    Penyesuaian  diri  Tumbuhan  dengan lingkungan habitatnya  . Siswa dibagi dalam kelompok hetrogen (campuran menurut  prestasi dan  jenis  kelamin).Masing    masing      kelompok      mendapatkan      wacana/tugas      untuk mempelajari  materi  yang  telah  disiapkan  oleh  guru.Dalam    kerja    kelompok    siswa    saling berbagi    tugas,    saling    membantu  memberikan  penyelesaian  agar  semua  anggota-anggota kelompok  dapat  memahami  materi(Berdasarkan  habitatnya  tumbuhan  dibagi  menjadi 3hidrofil,higrofit dan xerofit ), yang dibahas.Bila  kelompok   sudah   menyelesaikan  tugasnya secara      keseluruhan,  masing-masing  kelompok  menyampaikan  hasilnya  dan  guru  memberi klarifikasi.Guru  mengadakan  kuis  secara  individual  untuk  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan belajar yang telah dicapai mengenai materi yang telah dibahas.Guru melakukan perhitungan  skor  perkembangan  individu  berdasarkan  pedoman  pemberian  skor.Guru memantau perkembangan pemahaman tentang materi.Pada akhir siklus I, siswa mengerjakan tes formatif I.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa pertemuan ke-1  Siklus I
No. Ketuntasan Jumlah % 1. Tuntas 23 71,87% 2. Belum Tuntas 9 28,13% Jumlah 32 100% Nilai Rata-rata 72,50 Nilai Terendah 45 Nilai Tertinggi 90
Berdasarkan pada tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta didik kelas VI  C  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan Student  Team  Achievement  Division . diperoleh nilai rata-rata hasil belajar IPA sebesar 72,50 dan ketuntasan belajar 71,87 % atau ada 23  peserta didik dari 32  peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal  peserta didik belum tuntas belajar, karena  peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 (KKM) hanya sebesar 71,87%  lebih kecil dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%.
Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama (siklus I) diketahui bahwa tidak tercapainya ketuntasan aktivitas belajar  peserta didik dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu: 1) anak belum terbiasa dalam melaksanakan model pembelajaran, 2) masih terdapat  peserta didik yang pasif mengikuti  pembelajaran  seperti  kurangnya  keinginan    peserta  didik  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  guru.  Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu  melakukan  perbaikan tindakan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  pertama  (siklus  I) dengan  lebih  mendekatkan  memotivasi  kepada    peserta  didik,  guru  memberikan  contoh memaparkan  materi  kepada  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  melakukan  presentasi,  di samping itu guru membantu  peserta didik secara intensif terutama  peserta didik yang pasif.

## 2. Siklus I pertemuan kedua
Pelaksanaan  pertemuan  ke-2  siklus I dilaksanakan pada hari Senin 12 Agustus  2019. Guru  masuk  kelas  pukul  08.00  WIB  bersama  observer.  Guru  menyampaikan  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.Guru menyampaikan materi dengan menjelaskan peta konsep tumbuhan yang menyesuaikan dengan lingkungannya  yaitu  :Ciri-ciri  tumbuhan  yang  hidup  di  gurun  dan  di  air,Contoh  tumbuhan dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,,Cara  tumbuhan  menyesuaikan  diri  dari musuhnya,Ciri khusus pada beberapa tumbuhan untuk melindungi dirinya, misalnya memiliki racun, duri, atau daun yang tajam,menghasilkan getah,memiliki rambut.Guru memberikan yel- yel dan tepuk tangan di sela-sela pembelajaran agar siswa lebih termotivasi dan bersemangat dalam  pembelajaran  serta  tidak  jenuh  atau  bosan.Guru  meminta  siswa  untuk  membentuk kelompok  hetrogen  (campuran  menurut  prestasi  dan  jenis  kelamin),Bersama    kelompoknya, siswa    berdiskusi    tentang  penyesuaian  makhluk  hidup  khususnya  tumbuhan  dengan lingkungannya(Penyesuaian  /cara  cara  tumbuhan  melindungi  diri),  Wakil    dari    setiap kelompok  secara bergantian maju untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya, Membahas hasil  diskusi  kelompok  secara  klasikal,  Guru  melakukan  bimbingan  pada  setiap kelompok,Siswa yang menyelesaikan tugas dengan cepat, tepat, dan benar dipersilakan maju ke  depan  kelas  untuk  melaporkan  hasilnya,Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi pelajaran,Pada akhir pertemuan ke-2 siklus I siswa mengerjakan tes formatif  kemudian guru mengadakan      penilaian      dan      menganalisis      hasil    tes  formatif.Berdasarkan  hasil pengamatan/observasi  dan  hasil  tes  selama  proses  pembelajaran  Siklus  I  dapat  dilihat  pada Tabel berikut :
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Pertemuan ke-2 Siklus I No. Ketuntasan Jumlah % 1. Tuntas 27 84,,37% 2. Belum Tuntas 5 15,62% Jumlah 32 100% Nilai Rata-rata 77,47 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 100
Dilihat dari rata-rata kelas (77,47) secara klasikal sudah di atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  untuk  mata  pelajaran  IPA  pada  kelas  VI  C  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6 Sukoharjo yaitu 70. Untuk siswa yang tuntas sebanyak 27 anak atau 84,37%, sedangkan yang
belum  tuntas  sebanyak  5  anak  atau  15,62%.  Melihat  kondisi  tersebut  berarti  sebagian  besar peserta  didik  sudah  ada  peningkatan  hasil  belajarnya,  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang memperoleh nilai 100.Peningkatan hasil belajar ini didukung oleh berbagai faktor, antara lain :Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan.Peserta didik  lebih  kompak  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaranSelama  proses  belajar  belajar  guru telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  dalam  pengondisian  kelas  guru  masih  belum  maksimal  karena  siswa  kelas  VI tergolong anak yang masih suka bermain, di mana usia tersebut dalam melaksanakan diskusi masih sulit berkonsentrasi, sehingga terkadang masih dibantu oleh guru mitra dan pengelolaan diskusi.

## 3. Siklus II pertemuan pertama
Pelaksanaan  pertemuan  I  sikulus  2  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  20  Agustus  2019. Guru masuk kelas pukul 08.00 WIB bersama observer. Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan  salam,guru  menanyakan  kehadiran  murid.  Pada  kegiatan  inti  Siswa  bertanya jawab  dengan  guru  tentang  tentang  materi  yaitu  Ciri  ciri  hewan  dan  habitatnya  (bentuk penyesuaian  diri  hewan  terhadap  lingkungan  dalam  memperoleh  makanan,mempertahankan diri  dari  mangsa,  juga  penyesuaian  diri  terhadap  kondisi  habitat  yang  ekstrim.  Siswa  dibagi dalam kelompok hetrogen (campuran menurut prestasi dan jenis kelamin).
Masing    masing      kelompok      mendapatkan  wacana/tugas  untuk  mempelajari  materi yang telah disiapkan oleh guru. Dalam  kerja  kelompok  siswa  saling  berbagi  tugas,  saling membantu memberikan penyelesaian agar semua anggota-anggota kelompok dapat memahami materi  yang  dibahas.  Bila  kelompok  sudah  menyelesaikan  tugasnya  secara      keseluruhan, masing-masing  kelompok  menyampaikan  hasilnya  dan  guru  memberi  klarifikasi.  Guru mengadakan kuis secara individual untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar yang telah  dicapai  mengenai  materi  yang  telah  dibahas.  Guru  melakukan  perhitungan  skor perkembangan individu berdasarkan pedoman pemberian skor. Guru memantau perkembangan pemahaman tentang materi. Pada akhir siklus I, siswa mengerjakan tes formatif I. Berdasarkan hasil pengamatan/observasi dan hasil tes selama proses pembelajaran Siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa Pertemuan ke-1 Siklus II No. Ketuntasan Jumlah % 1. Tuntas 28 87,50% 2. Belum Tuntas 4 12,50% Jumlah 32 100% Nilai Rata-rata 77,97 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 95
Dilihat dari rata-rata kelas (77,97) secara klasikal sudah di atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  untuk  mata  pelajaran  IPA  pada  kelas  VI  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6 Sukoharjo yaitu 70. Untuk siswa yang tuntas sebanyak 28 anak atau 87,50%, sedangkan yang belum  tuntas  sebanyak  4  anak  atau  12,50%.  Melihat  kondisi  tersebut  berarti  sebagian  besar peserta  didik  sudah  ada  peningkatan  hasil  belajarnya,  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang memperoleh nilai 95.
Dilihat dari rata-rata kelas (77,97)  secara klasikal sudah di atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  untuk  mata  pelajaran  IPA  pada  kelas  VI  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6 Sukoharjo yaitu 70. Untuk siswa yang tuntas sebanyak 28 anak atau 87,50%, sedangkan yang belum  tuntas  sebanyak  4  anak  atau  12,50%.  Melihat  kondisi  tersebut  berarti  sebagian  besar peserta  didik  sudah  ada  peningkatan  hasil  belajarnya,  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang memperoleh nilai 95. Peningkatan hasil belajar ini didukung oleh berbagai faktor, antara lain :
Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan.Peserta didik lebih kompak dan aktif dalam proses pembelajaran. Selama proses belajar belajar guru telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  dalam  pengondisian  kelas  guru  masih  belum  maksimal  karena  siswa  kelas  VI tergolong anak yang masih suka bermain, di mana usia tersebut dalam melaksanakan diskusi masih sulit berkonsentrasi, sehingga terkadang masih dibantu oleh guru mitra dan pengelolaan diskusi.

## 4. Siklus II pertemuan kedua
Pelaksanaan siklus  2 pertemuan ke-2  dilaksanakan pada hari  Rabu 28 Agustus 2019. Guru masuk kelas pukul 08.00 WIB bersama observer. Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan  salam.  Guru  menyampaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  perbaikan pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Guru menyampaikan materi dengan menjelaskan peta  konsep  Cara  cara  hewan  hewan  untuk  melindungi  diri  yaitu  :  (Kamulfase,  Mimikri, Autotomi)  Menggulungkan  diri,  Mengeluarkan  kelenjar  bau,  Mengeluarkan  bisa  dan sengat,Berpura  pura  mati,  Mengeluarkan  cairan  seperti  tinta,Penyesuaian  hewan  terhadap kondisi ekstrim di kutub, gurun dan di air. Guru memberikan yel-yel dan tepuk tangan di sela- sela pembelajaran agar siswa lebih termotivasi dan bersemangat dalam pembelajaran serta tidak jenuh  atau  bosan.  Guru  meminta  siswa  untuk  membentuk  kelompok  hetrogen  (campuran menurut  prestasi  dan  jenis  kelamin),  bersama    kelompoknya,    siswa    berdiskusi    tentang penyesuaian  makhluk  hidup  khususnyaciri  ciri  hewan  berdasarkan  habitatnya,  Wakil    dari setiap    kelompok    secara  bergantian  maju  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya, Membahas  hasil  diskusi  kelompok  secara  klasikal,  Guru  melakukan  bimbingan  pada  setiap kelompok, Siswa yang menyelesaikan tugas dengan cepat, tepat, dan benar dipersilakan maju ke  depan  kelas  untuk  melaporkan  hasilnya,  Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi pelajaran, Pada akhir pertemuan ke-2 siklus II siswa mengerjakan tes formatif  kemudian guru mengadakan   penilaian   dan   menganalisis   hasil  tes formatif.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Pertemuan ke-2 Siklus II No. Ketuntasan Jumlah % 1. Tuntas 30 93,75% 2. Belum Tuntas 2 6,25% Jumlah 32 100% Nilai Rata-rata 85,94 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 100
Dilihat dari rata-rata kelas (85,94)  secara klasikal sudah di atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  untuk  mata  pelajaran  IPA  pada  kelas  VI  C  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6 Sukoharjo yaitu 70. Untuk siswa yang tuntas sebanyak 30 anak atau 93,75%, sedangkan yang belum  tuntas  sebanyak  2  anak  atau  6,25%.  Melihat  kondisi  tersebut  berarti  sebagian  besar peserta  didik  sudah  ada  peningkatan  hasil  belajarnya,  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang memperoleh  nilai  100.  Maka  penelitian  ini  berakhir  di  siklus  kedua  2.  Perbandingan  hasil belajar  peserta didik pada sikus 1 dengan siklus 2 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 6. Perbandingan hasil belajar  peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2
No. Uraian Hasil Siklus 1(1) Hasil Siklus I(2) Hasil Siklus II(1) Hasil Siklus II(2) 1. 2.
3. 4.
5.
6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai  rata-rata  tes  hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 45 72.60 23 9 71,81% 100 50 77,47 27 5 84,37% 95 50 77,97 28 4 87,50% 100 60 85,94 30 2 93,75%
Berdasarkan pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta didik kelas VI  C  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran Student  Team Achievement Division mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus 2 sebesar 8,47% dari rata- rata 77,47 pada siklus I menjadi 85,94 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal  mengalami peningkatan sebesar 9,38% dari KK 84,37% menjadi KK 93,75 % pada siklus II.

## B. Pembahasan
Hasil  kemampuan  memahami  penyesuaian  tumbuhan  dengan  habitatnya  yang merupakan tes unjuk kerja memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar pertemuan pertama 72,60, dengan ketuntasan klasikal  sebesar  71,87%,  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  menguasai  materi  yang  diajarkan walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  belum  menunjukkan  peningkatan  kemampuan siswa menguasai mata pelajaran Penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya dengan pokok  bahasan  memahami  penyesuaian  tumbuhan  dengan  habitatnya  apabila  dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Hasil kemampuan memahami penyesuaian diri (cara-cara) tumbuhan untuk melindungi diri    dengan    yang  merupakan  tes  unjuk  kerja  yang  keras  siswa  untuk  betul-betul  dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I pertemuan kedua sebesar 77,47, dengan ketuntasan klasikal sebesar 84,37%, menunjukkan bahwa siswa telah menguasai materi yang diajarkan, namun pada pelaksanan presentasi anak anak masih banyak yang kurang aktif,  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  sudah  sedikit    peningkatan  kemampuan  siswa menguasai mata pelajaran Penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya dengan pokok bahasan memahami penyesuaian diri (cara-cara) tumbuhan untuk melindungi diri.
Hasil  kemampuan  memahami  penyesuaian  tumbuhan  dengan  habitatnya  di  siklus  I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa.  Metode  dipilih  sebagai  jembatan  atau  media  transformasi  pembelajaran terhadap  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Sunhaji,2015)  Dengan  demikian,  tujuan  pembelajaran menuntut adanya pemilihan metode yang relevan dalam praktik pembelajaran (Sunhaji, 2015).
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  mata  pelajaran  IPA  menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk  penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu  siswa  untuk,  bertindak  aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya, berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran IPA lebih jauh. Kendala  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dibahas  adalah  kemampuan  memahami  penyesuaian
tumbuhan  dengan  habitatnya  yang  dicapai pada siklus  I ini sudah   memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan KKM mata pelajaran seni budaya di sekolah ini yaitu sebesar 70,tetapi hasilnya belum maksimal. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  kemampuan  memahami  peyesuaian  diri  hewan  dengan lingkungannya di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  77,97,  dengan  ketuntasan  klasikal 87,50%. Pada pertemuan pertama siklus 2. Juga hasil yang diperoleh dari kemampuan memahami penyesuaian diri hewan untuk mempertahankan/melindungi diri menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 85,94, dengan ketuntasan klasikal 93,75%. Pada pertemuan kedua siklus 2.  Hasil ini menunjukkan bahwa  model Student  Team  Achievement  Division telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. Student Team Achievement Division merupakan model yang cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi, berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas,  bertukar  pikiran,  berargumentasi, mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  memupuk  kemampuan  intelektual  siswa, mendorong siswa untuk mampu menemukan sendiri, menempatkan siswa pada posisi sentral dan mengupayakan  agar  siswa  tidak  belajar  dengan  menghafal.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan hasil nilai awal, nilai siklus I(pertemuan 1-2) dan nilai siklus II(pertemuan 1-2),  yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal(pra  siklus)  adalah  65,71 naik di siklus I menjadi 72,60 pertemuan  pertama  77,47  pertemuan  kedua      dan  di  siklus  II  naik  menjadi  77,97  pertemun pertama dan 85,94 pertemuan  kedua. Untuk ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan dari 31,25  %  (pra  siklus)  pada  siklus  I  menjadi  71,87%  pertemua  pertama  dan  84,37%  pada pertemuan kedua menjadi 87,50% pertemuan pertama dan 85,94% pertemuan kedua siklus II. Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division dapat meningkatkan hasil belajar  dan  memahami  penyesuaian  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  di  kelas. Pembelajaran model Student Team Achievement Division sangat membantu guru meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas  terutama  dalam  mengajarkan  materi  memahami  penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya maupun materi lainnya.

## PENUTUP
Sesuai  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan penerapan Student Team Achievement Division pada peserta didik kelas VI C MIN 6 Sukoharjo semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 terjadi perubahan  penguasaan  mata  pelajaran  IPA  materi  penyesuaian  makhluk  hidup  dengan lingkungannya.  Perubahan ini nampak pada hasil observasi maupun pos test yang didapat dari pra tindakan, tindakan pada siklus I (pertemuan 1-2), dan tindakan dari siklus II (pertemuan 1- 2). Data perkembangan hasil peningkatan hasil belajar  peserta didik dapat dilihat dari  rata-rata perolehan nilai  peserta didik pada masing-masing siklus mengalami peningkatan yakni pada nilai awal (pra siklus) adalah  65,71 naik di siklus I menjadi 72,60 pertemuan pertama 77,47 pertemuan kedua dan di siklus II naik menjadi 77,97 pertemun pertama dan 85,94 pertemuan kedua.  Untuk  ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  kenaikan  dari  31,25  %  (pra  siklus)  pada siklus I menjadi 71,87% pertemua pertama dan 84,37% pada pertemuan kedua menjadi 87,50% pertemuan pertama dan 85,94% pertemuan kedua siklus II ada 2 siswa yang hasil belajarnya belum  tuntas  KKM,  hal  ini  perlu  adanya  perlakuan  khusus  terhadap  kedua  siswa tersebut.Dengan hasil penelitian ini, penulis menyarankan kiranya teman teman  guru yang lain dapat  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division pada materi lain yang lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Candra  dan  Syahrum.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Konsep  dan  Penerapan  Dalam Ruang-Ruang Kelas) . Medan: Latansa Press. Djojosoediro,  Wasih.  (2008). Pengembangan  dan  Pembelajaran  IPA  SD. Bandung  :  Refika Aditama.
Ngalimun, dkk. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin : Aswaja Pressindo. Puger, I Gusti Ngurah. (2004). Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Salim dan Syahrum. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Medan : Citapustaka Media.
Samatowa,  Usman.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Prenada Media Grup. Slavin Robet,E. (2015). Cooperative Learning . Bandung:Nusa Media Sunhaji.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Konsep  Dasar , Metode  dan  Aplikasi  dalam  Proses Belajar Mengajar. Pustaka Sanja Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Warsono dan Hariyanto. (2003. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen .  Surabaya:  Remaja Rosdakarya