## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V SD NEGERI TG. PURA
*JURIA SARI DAN **ROBENHART TAMBA *Mahasiswa Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED **Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED Email : robenhart@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan dalam  penelitian ini adalah rendahnya  motivasi siswa kelas V SD Negeri  050729  Tg.  Pura  pada  pembelajaran  IPS  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor antara  lain  kurangnya  motivasi  yang  diberikan  guru  kelas,  pembelajaran  yang  kurang menarik dan kurangnya variasi metode dan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Subjek penelitian ini sebanyak 30 orang  siswa  kelas V  SD Negeri 050729 Tg. Pura tahun ajaran  2013/2014.  Peneliti  menggunakan  angket  yang  diisi  oleh  siswa  untuk mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa.  Analisis  data  menggunakan  persentase. Berdasarkan angket  yang  digunakan  pada  saat  awal  penelitian  10  orang  (33,33%)  siswa memiliki motivasi belajar tinggi. Setelah siklus I 53.33% siswa yang bermotivasi belajar tinggi.Pada  siklus  II    93.33%  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Talking  stick dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  di  kelas  V  SD  Negeri  050729  Tg.Pura.  oleh karena itu, model pembelajaran talking stick dapat diterapkan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Motivasi belajar, model pembelajaran, dan talking stick

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wadah mencerdaskan  kehidupan  bangsa, sebab  melalui  pendidikan  dapat tercipta  sumber  daya  manusia  yang mampu  menghadapi  perkembangan zaman yang semakin maju. Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  jauh  lebih  mendesak  untuk direalisasikan terutama dalam
menghadapi  era  persaingan  global. Oleh karena itu, peningkatan kualitas sumber  daya  manusia  sejak  dini merupakan  hal  penting  yang  harus dipikirkan secara sungguh-sungguh.
Di era globalisasi ini, program  pembelajaran  seakan-akan belum  dapat  memberikan  hasil  yang memuaskan.  Hal  ini  terlihat  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,
suasana  kelas  terlihat  tegang  dan membosankan.
Guru sibuk menyampaikan materi tanpa mau tau tentang  siswanya  paham  atau  tidak. Kebanyakan  guru  dalam  mendidik biasanya monoton dan tidak melakukan variasi-variasi dalam proses  pembelajaran.  Banyak  juga diantara  guru-guru  yang  mendidik dengan  emosi  ketika  siswa  sulit mengerti  materi  yang  disampaikan dan  atau  ketika  siswa  berbuat kesalahan. Guru juga kurang mampu membangkitkan motivasi siswa dalam  belajarnya.  Disamping  itu,
masih  banyak  lagi  hal-hal  lain  yang ikut mempengaruhi upaya pencapaian keberhasilan pembelajaran.
Jadi, singkatnya masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  kurang  didorong untuk  mengembangkan  keterampilan berfikir.  Proses  pembelajaran  di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan  siswa  untuk  menghafal informasi,  siswa  terbiasa  untuk mengingat dan menimbun informasi, tanpa berusaha untuk menghubungkan  yang  diingat  itu dengan kehidupan sehari-hari.
Akibatnya,  siswa  merasa  bosan  dan mengantuk  saat  proses  pembelajaran di dalam kelas berlangsung.
Salah satu cara meningkatkan mutu  pendidikan  adalah  dengan meningkatkan  mutu  pembelajaran terutama  pembelajaran  di  Sekolah Dasar  (SD).  Kenapa  di  Sekolah Dasar  (SD)?  Karena  pendidikan  di Sekolah  Dasar  merupakan  jenjang pendidikan  dasar  yang  berfungsi sebagai peletakan dasar-dasar keilmuan dan membantu mengoptimalkan perkembangan siswa  melalui  pembelajaran  yang dibimbing  oleh  guru.  Tujuan  akhir dari pendidikan dasar ialah diperolehnya  pengembangan  pribadi siswa  yang  membangun  dirinya  dan ikut serta bertanggung jawab terhadap  pengembangan  kemajuan bangsa dan negara, mampu
melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat yang  lebih  tinggi,  dan  mampu  hidup di  masyarakat  dan  mengembangkan diri  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan  yang  dimilikinya  yang
sejalan  dengan  nilai-nilai  yang  ada dalam lingkungan dimana ia berada.
Salah  satu  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar yang  mengembangkan  pribadi  siswa dalam bermasyarakat adalah
pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS). Mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar memberikan pengetahuan dasar  dan  keterampilan  sebagai media  pelatihan  bagi  siswa  sebagai warga negara sedini mungkin.
Karena  pendidikan  IPS  tidak  hanya memberikan ilmu pengetahuan semata, tetapi harus berorientasi pada pengembangan  keterampilan  berfikir kritis, sikap, dan kecakapan- kecakapan dasar siswa yang berpijak pada  kenyataan  kehidupan  sosial kemasyarakatan sehari-hari dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat. Jadi, pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan konsep pemikiran  yang  berdasarkan  realita kondisi sosial yang ada di lingkungan  siswa,  sehingga  dengan memberikan pendidikan IPS diharapkan  dapat  melahirkan  warga negara  yang  baik  dan  bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya.  Pendidikan  IPS  saat  ini dihadapkan  pada  upaya  peningkatan kualitas pendidikan khususnya kualitas sumber daya manusia,
sehingga  eksistensi  pendidikan  IPS benar-benar  dapat  mengembangkan pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kritis. Dalam proses belajar mengajar  motivasi  belajar  siswa sangat  besar  pengaruhnya  dalam
menentukan tingkat pemahaman siswa  dan  pencapaian  dalam  tujuan pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  akan  menunjukkan beberapa  sikap  antara  lain  tekun menghadapi  tugas,  mau  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,
memperhatikan pelajaran, lebih senang  bekerja  mandiri,  dan  senang melakukan  hal  yang  menarik  dalam belajar. Siswa yang memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  akan memiliki  semangat  belajar  yang tinggi  pula,  sebaliknya  siswa  yang motivasi belajarnya rendah kemungkinan  besar  akan  rendah pulalah semangat belajarnya sehingga siswa menjadi sulit mengerti  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Sayangnya,  kenyataan  yang ada  dilapangan  tidak  seperti  yang diharapkan  dalam  tujuan  pendidikan tersebut.  Ketika  peneliti  melakukan observasi  di  SD  Negeri  050729  Tg. Pura  di  kelas  V  diperoleh  fakta bahwa  masih  banyak  siswa  yang beranggapan  bahwa  pendidikan  IPS kurang  memiliki  kegunaan  yang besar bagi siswa dibandingkan dengan pendidikan IPA dan Matematika  yang  mengkaji  bidang pengembangan  dalam  sains  dan teknologi.  Hal  ini  dapat  disimpulkan dari  uraian  guru  kelas  V  yang bernama Rima Ferisian yang menjelaskan  bahwa  para  siswanya lebih cenderung menyenangi pelajaran IPA dan matematika dibandingkan  dengan  pelajaran  IPS dan  mendapat  nilai  yang  tinggi terhadap  ke2  pelajaran  tersebut.  Bu
Rima juga mengatakan bahwa siswanya  harus  diberi  ancaman hukuman  terlebih  dahulu  agar  mau mengerjakan soal latihan IPS dengan tekun di dalam kelas.
Selain itu, peneliti juga mewawancarai  beberapa  siswa  kelas V  di  SD  Negeri  050729  Tg.  Pura. Beberapa  siswa  tersebut  mengatakan bahwa  pelajaran  IPS  terlalu  banyak bercerita  dan  membuat  para  siswa mengantuk  dan  bosan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Peneliti melihat  bahwa  pembelajaran  IPS yang  dilakukan  guru  di  kelas    masih disajikan  secara  monoton  melalui kegiatan  ceramah  dan text  book oriented sehingga banyak siswa yang kurang  menunjukkan  motivasinya dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar mata pelajaran IPS.
Sementara  motivasi  sangat  penting dimiliki  siswa  untuk  kelancaran belajarnya.
Dalam  upaya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  di  sekolah, para  guru  berkewajiban  untuk  dapat menciptakan  kegiatan  belajar  yang menyenangkan dan mampu membangun  motivasi  belajar  yang optimal,  oleh  karena  itu  dalam mendesain  kegiatan  belajar  yang optimal  diperlukan  kecermatan  guru dalam  memilih  teori,  model  dan metode pengajaran yang akan diterapkan. Tidak semua teori, model dan  metode  pengajaran  cocok  untuk semua mata pelajaran yang diajarkan karena setiap mata pelajaran memiliki karekteristik tersendiri. Dalam pembelajaran IPS
guru  juga  kurang  mampu  dalam
menciptakan  situasi  belajar  yang menarik,  sehingga  dalam  setiap pertemuan  pembelajaran  IPS  terjadi proses belajar mengajar yang monoton  dan  membosankan.  Model pembelajaran yang dilakukan guru di
kelas  masih  kurang  efektif  dan  tidak bervariasi. Guru tidak mampu mensosialisasikan model pembelajaran yang unik dan
menyenangkan  ke  dalam  kelas. Terutama  di  SD  seharusnya  dibuat semenarrik mungkin dan menyajikan cara-cara yang mudah dipahami oleh siswa  sehingga  mereka  menyukai mata pelajaran IPS.
Peniliti juga mengamati proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  V pada  pokok  bahasan  Jasa-jasa  tokoh perjuangan  dalam  mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. Siswa tampak  kurang  termotivasi  dan  tidak bersemangat dalam proses
pembelajaran.  Dari  jumlah  30  orang siswa  yang  terdiri  dari  12  siswa perempuan  dan  18  siswa  laki-laki diperoleh  data,  5  orang  siswa  yang tekun  menghadapi  tugas  dalam bentuk  persentase  16,67%,  3  orang siswa yang mau menjawab pertanyaan  dari  guru  dalam  bentuk persentase  10%,  6  orang  siswa  yang serius memperhatikan pelajaran dalam  bentuk  persentase  20%,  dan
16 orang siswa yang tidak
menunjukkan indikator tersebut (bermotivasi  rendah)  dalam  bentuk persentase 53,33%.
Dari  jumlah  30  orang  siswa juga  di  peroleh  data,  16  orang  siswa masih belum mencapai nilai minimal (memiliki  motivasi  rendah)  dalam
bentuk  persentase  53,33%,  dan  14 orang  siswa  telah  mencapai  nilai minimal  (memiliki  motivasi  tinggi) dalam bentuk persentase 46,67% dari nilai  minimal  yang  ditentukan  yaitu 7.00.
Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  diuraikan  di  atas  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian terhadap penggunaan model pembelajaran Talking  Stick pada pelajaran  IPS.  Model  pembelajaran ini peneliti tawarkan untuk menjawab permasalahan guru terhadap motivasi siswa yang rendah terhadap pelajaran IPS. Model pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  menyenangkan dan  juga  dapat  melatih  siswa  untuk berbicara mengeluarkan pendapatnya saat  proses  pembelajaran  di  kelas. Penelitian ini berjudul “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Talking  Stick pada Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SD Negeri  050729  Tg.  Pura  T.A 2013/2014”.

## KERANGKA TEORI
Motivasi  merupakan  faktor yang  mempunyai  arti  penting  bagi siswa  dalam  belajar.  Pentingnya peranan  motivasi  dalam  proses pembelajaran  juga  perlu  dipahami oleh  pendidik  agar  dapat  melakukan berbagai bentuk tindakan atau bantuan kepada siswa. Dalam kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan, menjamin
kelangsungan  dan  memberikan  arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan pembelajaran dapat  tercapai.  Motivasi  sangat diperlukan  didalam  kegiatan  belajar, sebab seseorang yang tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,
tidak  akan  mungkin  melakukan aktivitas belajar.
Bagi  seorang  guru  sebagai pendidik  manfaat  motivasi  adalah untuk  menggerakkan  atau  memacu para  siswanya  agar  timbul  keinginan dan kemauan siswa untuk meningkatkan prestasi belajar. Motivasi yang memungkinkan timbulnya  persaingan  yang  sehat antara  siswa  akan  membangkitkan self-competition dengan jalan menimbulkan perasaan puas terhadap prestasi  yang  mereka  capai  dan  ini sangat  penting  bagi  siswa.  Menurut
Sardiman  (2011  :  73),  istilah motivasi berpangkal dari kata “motif” yang  diartikan  sebagai  daya upaya  yang  mendorong  seseorang untuk melakukan sesuatu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa peranan motivasi dalam  pembelajaran  siswa  sangat besar sebagai penggerak siswa untuk belajar. Jika tidak ada motivasi untuk belajar dalam diri siswa, maka siswa tersebut  tidak  akan  bersemangat dalam  proses  belajar  mengajar, peserta  didik  juga  tidak  akan terdorong untuk melakukan aktivitas- aktivitas tertentu dalam proses pembelajaran tersebut. Motivasi belajar adalah proses  yang  memberi  semangat belajar, arah, dan kegigihan
perilaku”. Sutikno (2013 :69) menjelaskan  bahwa  di  dalam  proses belajar,  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan,  dan  memberikan  arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan  tujuan  dapat  tercapai. Mc.  Donald  dalam  Sardiman  (2011: 73), mengemukakan
bahwa “motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  siswa  yang  ditandai dengan  munculnya  “feeling”  dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan”.
Beberapa  pendapat  tersebut menunjukkan bahwa motivasi merupakan suatu keadaan atau kondisi yang mendorong, merangsang dan menggerakkan siswa  untuk  melakukan  sesuatu  atau kegiatan yang dilakukan untuk mencapai  tujuannya.  Motivasi  dan belajar  merupakan  dua  hal  yang saling mempengaruhi. Motivasi belajar  dapat  timbul  karena  faktor intrinsik berupa hasrat dan keinginan berhasil, dorongan kebutuhan belajar,  serta  harapan  akan  cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan,
lingkungan  belajar  yang  kondusif, dan  kegiatan  belajar  yang  menarik. Sehingga  motivasi  belajar  dapat diartikan  sebagai  dorongan  internal dan  eksternal  pada  siswa  yang sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  pada umumnya dengan beberapa indikator atau  unsur  yang  mendukung.  Hal  itu mempunyai  peranan  besar  dalam
keberhasilan seseorang dalam belajar.
Menurut Sardiman (2011 :83) motivasi  memiliki  beberapa  ciri-ciri, yaitu    a)  tekun  menghadapi  tugas (dapat  bekerja  terus  menerus  dalam waktu  yang  lama  dan  tidak  pernah berhenti  sebelum  selesai);  b)  ulet menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas putus  asa);  c)  menunjukkan  minat terhadap bermacam-macam masalah; d)  lebih  senang  bekerja  mandiri;  e) cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang rutin;  f)  dapat  mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu;  g)  tidak  mudah  melepaskan hal  yang  diyakini  itu;  h)  senang mencari  dan  memecahkan  masalah soal-soal.
Jenis motivasi belajar menurut  Yamin  (2012  :85)dapat dibedakan  dalam  dua  jenis,  yaitu motivasi ekstrinsik dan  motivasi intrinsik . Motivasi ekstrinsik merupakan  kegiatan  belajar  yang tumbuh dari dorongan dan kebutuhan seseorang tidak secara mutlak berhubungan dengan kegiatan belajarnya.  Motivasi  ini  bukanlah tumbuh  dari  dalam  diri  tetapi merupakan  dorongan  dari  luar  diri seseorang. Sedangkan motivasi intrinsik merupakan  kegiatan  belajar dimulai  dan  diteruskan  berdasarkan penghayatan  sesuatu  kebutuhan  dan dorongan yang secara mutlak berkaitan  dengan  aktivitas  belajar. Misalnya  seseorang  belajar  karena ingin memecahkan suatu permasalahan  dan  rasa  ingin  belajar tersebut  timbul  dari  dalam  dirinya sendiri”.  Dari  beberapa  pendapat
diatas,  jelas  sudah  bahwa  motivasi dibagi  atas  dua  jenis  yaitu  motivasi intrinsik yang  berasal  dari  individu dan  motivasi ekstrinsik yang  berasal dari luar individu tersebut. Oemar Hamalik (1992) dalam Sutikno  (2013  :71)  menjelaskan  ada tiga  fungsi  motivasi  yaitu:  (1) mendorong  manusia  untuk  berbuat dan  sebagai  penggerak  dari  setiap kegiatan  yang  akan  dikerjakan;  (2) menentukan  arah  perbuatan  yakni kearah  tujuan  yang  hendak  dicapai; (3)  menyeleksi  perbuatan  yakni menentukan perbuatan-perbuatan yang  harus  dikerjakan  yang  serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan-perbuatan
yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan tersebut.  Pendapat  yang  sama  juga disampaikan  oleh  Sardiman  (2011 :85)  “ada  tiga  fungsi  motivasi  yaitu:
1) mendorong manusia untuk berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau motor yang melepaskan energi dalam setiap kegiatan yang akan dikerjakan; 2) menentukan arah perbuatan, yakni ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai sesuai rumusan tujuannya; 3) menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perrbuatan yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan tersebut”.
Dari  kedua  pendapat  yang telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan motivasi  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  proses  belajar. Motivasi  dapat  mendorong  peserta didik  dalam  belajar  dan  menjadi
penentu arah dalam menentukan atau menyeleksi  mana  perbuatan  yang baik  dan  mana  perbuatan  yang kurang baik. Motivasi ini juga sangat penting  disadari  oleh  pelakunya sendiri  yaitu  siswa  yang  melakukan pembelajaran dan guru yang bertugas untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  tersebut.  Bila  pentingnya motivasi  disadari  oleh  siswa,  maka pekerjaan dalam hal ini tugas belajar akan  terselesaikan  dengan  baik. Tujuan  pembelajaran  pun  akan tercapai sesuai yang diharapkan.
Selain  bagi  siswa  motivasi
juga memiliki peranan penting diketahui  oleh  seorang  guru.  Tugas guru  adalah  membuat  semua  siswa belajar sampai berhasil meraih pengetahuan  dan  mencapai  tujuan pendidikan. Tantangan profesionalnya  justru  terletak  pada “mengubah” siswa yang tidak berminat belajar menjadi bersemangat dalam belajar. “Mengubah”  asumsi  siswa  yang beranggapan  belajar  itu  sulit  dan membosankan menjadi senang belajar. Dan semua tantangan profesional  itu  akan  tercapai  bila guru  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Suprijono (2010 :109) berpendapat  bahwa  “Pembelajaran dengan model Talking Stick mendorong  peserta  didik  untuk berani  mengemukakan  pendapat”. Hal  yang  sama  juga  dikemukakan oleh Istarani (2012 :89), “Pembelajaran dengan model Talking  Stick dapat  mendorong peserta didik untuk berani
mengemukakan  pendapat  pada  saat proses pembelajaran berlangsung”.
Talking  Stick sebagaimana yang  dimaksudkan  pada  penelitian ini,  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  berorientasi  pada  terciptanya kondisi  belajar  melalui  permainan tongkat yang membuat siswa termotivasi  dalam  belajar.  Setelah guru menjelaskan materi
pembelajaran,  sambil  menghidupkan musik  salah  satu  siswa  diberikan tongkat yang berbalut pertanyaan dan menggilirkan  tongkat  tersebut  dari satu siswa kepada siswa lainnya. Saat musik  berhenti,  maka  siswa  yang sedang  memegang  tongkat  itulah yang  memperoleh  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan  pertama  pada tongkat.  Hal  ini  dilakukan  hingga semua siswa berkesempatan mendapat giliran menjawab pertanyaan  yang  di  ajukan  guru.
Menurut  Suprijono  (2010  :109) “pembelajaran dengan model Talking Stick diawali  oleh  penjelasan  guru mengenai  materi  pokok  yang  akan dipelajari. Peserta didik diberi kesempatan membaca dan mempelajari materi tersebut. Berikan waktu yang cukup untuk aktivitas ini. Guru  selanjutnya  meminta  peserta didik  untuk  menutup  bukunya.  Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan  sebelumnya.  Tongkat tersebut  diberikan  kepada  salah  satu peserta  didik.  Peserta  didik  yang menerima
tongkat tersebut diwajibkan  menjawab  pertanyaan dari guru demikian seterusnya. Ketika Stick bergulir  dari  peserta didik  ke  peserta  didik  lainnya,
seyogianya  diiringi  musik.  Langkah akhir dari model pembelajaran Talking Stick adalah guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan refleksi  terhadap  materi  yang  telah dipelajarinya.  Guru  memberi  ulasan terhadap  seluruh  jawaban  yang diberikan  peserta  didik,  selanjutnya bersama-sama
peserta didik
merumuskan kesimpulan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  dua  siklus,  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri 050729  Tg.  Pura  T.A  2013/2014 dengan  jumlah  keseluruhan  adalah 30  orang  siswa  yaitu  12  siswa perempuan  dan  18  siswa  laki-laki. Sementara  objek  dalam  penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Talking  Stick untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Teknik  pengumpulan  data
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  lembar  pengamatan atau  observasi  dan  angket.  Lembar pengamatan observasi dilakukan untuk  mengamati  kegiatan  kelas selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Mengamati  ketekunan,
keuletan  dan  kesenangan  siswa  pada saat  mengerjakan  tugas  yang  telah diberikan guru. Pengamatan
berdasarkan  ciri-ciri  siswa  yang
bermotivasi  tinggi.  Dan  angket  yang berisi  pernyataan-pernyatan  yang membutuhkan  jawaban  siswa.  dari respon  siswa  tersebut  akan  diketahui tingkat motivasi belajar siswa.
Adapun  kriteria  keberhasilan meningkatnya  hasil  belajar  siswa, apabila  ketuntasan  persentase  secara klasikal ≥ 80%.

## Siklus I
1. Tahap Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini yang dilakukan adalah merencanakan  tindakan  yang  akan dilakukan  sebagai  awal  penelitian yaitu berupa sekenario dalam pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan  dengan  menerapkan model pembelajaran Talking Stick.
b. Menyusun daftar pertanyaan untuk  siswa  yang  sesuai  dengan materi pokok
c. Membuat  tongkat  yang  dibalut kertas  berisi  pertanyaan  untuk siswa
d. Membuat  lembaran  observasi untuk mengamati proses pembelajaran e. Menyusun  alat  evaluasi  untuk mengetahui sejauh mana motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  pada  pokok bahasan jasa-jasa tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Setelah  perencanaan  disusun, maka dilanjutkan ketahap berikutnya yaitu  tahap  pelaksanaan  tindakan. Tindakan  dilakukan  dengan  melalui pengamatan    lingkungan  belajar  di kelas  pada  pembelajaran  IPS  pokok bahasan  jasa-jasa  tokoh  perjuangan dalam  mempersiapkan  kemerdekaan Indonesia. Dalam pelaksanaan tindakan,  peneliti  bertindak  sebagai guru sedangkan guru kelas dilibatkan sebagai  pengamat  yang  bertugas memberi  masukan  dan  teknik  yang berguna  dalam  proses  selanjutnya. Dalam tahapan pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru adalah:
1). Guru  memberikan  motivasi kepada siswa
2). Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran 3). Siswa mencermati penjelasan  guru  mengenai materi jasa-jasa tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. 4). Guru  dan  siswa  bertanya jawab  seputar  materi  yang disampaikan
5). Guru  membimbing  siswa mengerjakan  latihan  soal yang telah disampaikan 6). Guru meminta siswa membaca  kembali  materi pokok  yang  telah  dijelaskan dalam  waktu  yang  telah ditentukan kemudian menutup kembali bukunya. 7). Guru memberikan penjelasan  mengenai  aturan permainan Talking  Stick pada siswa
8). Guru  memberikan  tongkat yang  telah  dibaluti  kertas berisi pertanyaan pada salah satu siswa 9). Tongkat kemudian digilirkan dari satu siswa ke siswa lain sambil mendengarkan musik 10). Ketika musik berhenti, siswa yang memegang tongkat  memilih  salah  satu lembaran kertas yang menempel pada tongkat  dan menjawab  pertanyaan  yang tertulis di kertas tersebut. 11). Begitu  seterusnya  hingga sebagian besar siswa mendapat  kesempatan  yang sama 12). Guru  dan  siswa  bersama- sama menyimpulkan pembelajaran dan evaluasi 3. Tahap Pengamatan Tahap  pengamatan  dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Kegiatan  pengamatan tindakan ini dilakukan untuk
mengamati  proses  pembelajaran  di kelas  secara  langsung  baik  aktivitas guru  saat  mengajar  siswa  maupun aktivitas siswa saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan acuan pengamatan yang telah disediakan.  Agar  informasi  yang diperoleh lebih akurat, maka peneliti diamati  oleh  guru  kelas  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
4. Tahap Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan untuk melihat perkembangan pelaksanaan dan membuat kesimpulan untuk mengetahui kelebihan  atau  kekurangan  untuk
tahap  perbaikan  pelaksanaan  pada siklus  I  sehingga  peneliti  dapat merancang kembali tindakan berikut dengan  tahap  yang  sama.  Setelah siklus  I  dijalankan  dan  belum menunjukkan  hasil  dengan  motivasi belajar  siswa  yang  memuaskan maka dapat dilaksanakan siklus ke II dengan  tahapan  yang  sama  seperti siklus yang sebelumnya.
Refleksi yang dilakukan selama proses pembelajaran adalah: a. Mencatat kelemahan dan kelebihan selama proses pelaksanaan tindakan dan setelah tindakan dilakukan.
b. Melihat  dan  mengkaji  hasil tindakan  yang  dilakukan  untuk memperbaiki siklus selanjutnya.

## Siklus II
1. Tahap Perencanaan
Prosedur  tahap  perencanaan pada siklus II ini sama dengan siklus I  dan  merupakan  hasil  dari  evaluasi pada  siklus  I.  Tahap  pembelajaran ini  diilakukan  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  ditemukan  pada siklus I. Dimana penelitian memfokuskan kesulitan yang dialami siswa pada siklus I. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah: a. Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan  dengan  menerapkan model pembelajaran Talking Stick.
b. Menyusun daftar pertanyaan untuk  siswa  yang  sesuai  dengan materi pokok
c. Membuat  tongkat  yang  dibalut kertas  berisi  pertanyaan  untuk siswa
d. Membuat  lembaran  observasi untuk mengamati proses pembelajaran e. Menyusun  alat  evaluasi  untuk mengetahui sejauh mana motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  pada  pokok bahasan jasa-jasa tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. 2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti melaksanakan rencana pembelajaran yang  telah  direncanakan  berupa proses pembelajaran yang disesuaikan  dengan  refleksi  pada siklus I. Kegiatan yang dilakukan yaitu:
1). Guru  memberikan  motivasi kepada siswa
2). Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran 3). Siswa mencermati penjelasan  guru  mengenai materi jasa-jasa tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia.
4). Guru  dan  siswa  bertanya jawab  seputar  materi  yang disampaikan
5). Guru  membimbing  siswa mengerjakan  latihan  soal yang telah disampaikan 6). Guru meminta siswa membaca  kembali  materi pokok  yang  telah  dijelaskan dalam  waktu  yang  telah ditentukan kemudian menutup kembali bukunya. 7). Guru memberikan penjelasan  mengenai  aturan permainan Talking  Stick pada siswa 8). Guru  memberikan  tongkat yang  telah  dibaluti  kertas berisi pertanyaan pada salah satu siswa 9). Tongkat kemudian digilirkan dari satu siswa ke siswa lain sambil mendengarkan musik 10). Ketika musik berhenti, siswa yang memegang tongkat  memilih  salah  satu lembaran kertas yang menempel pada tongkat  dan menjawab  pertanyaan  yang tertulis di kertas tersebut. 11). Begitu  seterusnya  hingga sebagian besar siswa mendapat  kesempatan  yang sama 12). Guru  dan  siswa  bersama- sama menyimpulkan pembelajaran
13). Melakukan evaluasi
3. Tahap Pengamatan
Seperti pada siklus I, pengamatan dilakukan untuk
melihat  perubahan-perubahan  yang terjadi pada siswa setelah melakukan  penelitian.  Dan  pada siklus  II  ini  dilakukan  untuk mengamati  proses  pembelajaran  di kelas  secara  langsung  baik  aktivitas guru  saat  mengajar  siswa  maupun aktivitas siswa saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan acuan pengamatan yang telah disediakan.  Agar  informasi  yang diperoleh lebih akurat, maka peneliti diamati  oleh  guru  kelas  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
4. Tahap Refleksi
Refleksi pada siklus II, digunakan sebagai dasar pengambilan  keputusan.  Apakah kegiatan  yang  dilakukan  sudah berhasil apa belum berhasil. Apabila pada  siklus  II  masih  banyak  siswa yang  belum  meningkat  motivasi belajarnya,  maka  akan  dilanjutkan pada  siklus  III.  Namun  jika  telah memenuhi  indikator  keberhasilan, maka tidak perlu dilakukan kesiklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data observasi pada kondisi awal diperoleh  data  16  orang  siswa  masih belum mencapai nilai minimal (memiliki  motivasi  rendah)  dalam bentuk  persentase  53,33%,  dan  14 orang  siswa  telah  mencapai  nilai minimal  (memiliki  motivasi  tinggi) dalam bentuk persentase 46,67% dari nilai  minimal  yang  ditentukan  yaitu 7.00.  Pada  siklus  I  pertemuan  1 diperoleh  data  peningkatan  motivasi belajar  siswa  yaitu  6  orang  siswa
bermotivasi  tinggi  dalam  bentuk persentase  20%  dan  pada  pertemuan 2  yaitu  10  orang  siswa  bermotivasi tinggi  dalam  bentuk  persentase 33.33%  dari  jumlah  siswa  secara keseluruhan.  Dan  pada  siklus  II persentase  motivasi  belajar  siswa semakin meningkat dan sesuai dengan persentase yang ingin dicapai pada  tingkat  motivasi  belajar  siswa,
yaitu:  pada  pertemuan  1  terdapat  18 orang siswa bermotivasi tinggi dalam bentuk  persentase  60.00%  dan  pada pertemuan 2 terdapat 28 orang siswa bermotivasi  tinggi  dalam  bentuk persentase 93.33%.
Adapun  tabel  peningkatan hasil  motivasi  belajar  siswa  dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Tabel 4.10 Peningkatan Motivasi Siswa Perindividu Skor Rata-rata Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 58.33% 61.43% 68.00% 82.17% Lebih  jelasnya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat dari nilai rata-rata dari siklus I dan II seperti pada gambar diagram dibawah ini: Secara klasikal peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilihat
pada diagram dibawah ini sebagai berikut. 58.33% 61.43% 68.00% 82.17% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Peningkatan Motivasi Belajar siklus 1 siklus 2
Proses  pembelajaran  yang dilakukan peneliti dengan menerapkan  model  pembelajaran talking stick dalam pembelajaran IPS pokok bahasan jasa-jasa tokoh perjuangan  dalam  mempersiapkan kemerdekaan  Indonesia  di  kelas  V SD  Negeri  050729  Tanjung  Pura cukup  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Karena  pada prosesnya siswa senantiasa dimotivasi untuk berani bertanya dan mengeluarkan pendapat sesuai dengan  pemahaman  mereka  melalui aktivitas mendengar, menjawab pertanyaan,  dan  berdiskusi  bersama- sama.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri 050729  Tg.  Pura  T.A  2013/2014, maka  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPS  dengan  model  pembelajaran
talking  stick pada  pokok  bahasan jasa-jasa  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia, sehingga model pembelajaran  tersebut  merupakan salah  satu  strategi  yang  efektif untuk  menyampaikan  materi  jasa- jasa  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan kemerrdekaan Indonesia di kelas V. Hal ini dapat dilihat berdasarkan  analisis  data  observasi pada  kondisi  awal  diperoleh  data  16 orang  siswa  masih  belum  mencapai nilai  minimal  (memiliki  motivasi rendah)  dalam  bentuk  persentase 53,33%,  dan  14  orang  siswa  telah mencapai  nilai  minimal  (memiliki motivasi tinggi) dalam bentuk persentase 46,67% dari nilai minimal yang  ditentukan  yaitu  7.00.  Pada siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  data peningkatan  motivasi  belajar  siswa yaitu  6  orang  siswa  bermotivasi tinggi  dalam  bentuk  persentase  20% dan pada pertemuan 2 yaitu 10 orang siswa  bermotivasi  tinggi  dalam
40.00%
47,33% 62,00% 89,00% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa siklus 1                        siklus 2
bentuk persentase 33.33% dari jumlah  siswa  secara  keseluruhan. Dan  pada  siklus  II  persentase motivasi  belajar  siswa  semakin meningkat dan sesuai dengan persentase  yang  ingin  dicapai  pada tingkat motivasi belajar  siswa,  yaitu: pada  pertemuan  1  terdapat  18  orang siswa  bermotivasi  tinggi  dalam bentuk  persentase  60.00%  dan  pada pertemuan 2 terdapat 28 orang siswa bermotivasi  tinggi  dalam  bentuk persentase 93.33%.
Siswa  juga  sangat  antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran talking  stick .  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata  –  rata  kelas motivasi  belajar  IPS  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran talking  stick lebih baik dari  sebelumnya.  Untuk  itu,  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dan  peningkatan kualitas hasil belajar siswa.
Dari  kesimpulan  diatas  maka peneliti  dapat  memberikan  saran kepada  Kepala  Sekolah  SD  Negeri 050729 Tg. Pura agar terus membimbing  dan  memotivasi  guru tentang  penggunaan  metode  dan model  pembelajaran  yang  efektif dalam  proses  pembelajaran.  Agar hasil  belajar  maksimal  dan  tujuan pendidikan  yang  diharapkan  dapat tercapai.
Dalam melaksanakan
pembelajaran  hendaknya  guru  harus selalu  mengamati  keaktifan  peserta
didik dalam mengikuti pembelajaran dan  selalu  memberikan  motivasi pada  siswa.  Guru  juga  sebaiknya tidak terlalu monoton dalam menyajikan  materi  pembelajaran pada  siswa  agar  siswa  tidak  merada jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran.
Kepada  peneliti  lain  yang
akan  mengadakan  penelitian  yang sejenis sebaiknya lebih memperhatikan dalam memaksimalkan  pengguhnaan  waktu dan  sarana  sehingga  membuat  siswa lebih siap dalam pembelajaran.

## RUJUKAN
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas .  Medan: Pasca Sarjana UNIMED.
Hanafiah.  2009. Konsep  Strategi
Pembelajaran .  Bandung  : PT. Rapika Aditama Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Sardiman.  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Slameto. 2010. Belajar & Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori
Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Susilaningsih, Endang. 2008. Ilmu Pengetaguan Sosial 5 . Jakarta:  PT  Galaxy  Puspa Mega
Sutikno, Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Lombok:
Holistica. Wahyono,  Budi.  2012. Pendidikan
Ekonomi  dan  Faktor-faktor
yang Mempengaruhinya. [online] http://www.pendidikanekono mi.com/2012/10/
faktor- faktor-yang- mempengaruhi.html,  diakses
10 Oktober 2013)
Yamin,  Martinis.  2012. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jambi: Referensi (GP Press Group) Yuliati, Reny. 2008. Ilmu Pengetahuan  Sosial  untuk SD  dan  MI  Kelas  V . Jakarta:  Pusat  Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.