Penggunaan Buku Ajar Terintegrasi STEM Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Lina Arifah Fitriyah, Humaidilllah Kurniadi Wardana , Noer Af’idah
Universitas Hasyim Asy’ari linaarifahfitriyah@gmail.com
Article History received 8/3/2023 revised 6/7/2023 accepted 15/7/2023

## Abstract
The textbooks used by schools generally use textbooks compiled by the government but these textbooks  do  not  yet  adhere  to  the  STEM  approach.  The  use  of  the  STEM  approach  in textbooks  as  a  combination  of  science,  technology,  engineering,  and  mathematics  disciplines for  the  advancement  and  expansion  of  students'  creativity  through  the  process  of  solving problems  so  that  they  have  21st  century  skills  and  can  compete  globally.  This  study  aims  to determine the learning outcomes of students who are taught using integrated STEM textbooks. The  research  method  used  is  single  subject  research.  The  sampling  technique  uses  non- probability  sampling,  namely  purposive  sampling.  Research  data  were  analyzed  using  the  T- Paired  test.  The  results  of  the  study  showed  that  there  were  differences  in  learning  outcomes between  pretest  and  posttest  so  that  it  can  be  said  that  learning  using  integrated  STEM textbooks can improve student learning outcomes.
Keywords: Textbook, STEM, Learning Outcomes

## Abstrak
Buku  ajar  yang  digunakan  sekolah  pada  umumnya  menggunakan  buku  teks  yang  disusun pemerintah  namun  buku  teks  tersebut  belum  menganut  pendekatan  STEM.  Penggunaan pendekatan  STEM  dalam  buku  ajar  sebagai  perpaduan  disiplin  ilmu  sains,  teknologi,  teknik, dan  matematika  untuk  kemajuan  dan  perluasan  daya  cipta  peserta  didik  melalui  proses penyelesaian  masalah  agar  memiliki  keterampilan  abad  21  dan  dapat  bersaing  secara  global. Penelitian ini bertujuan mengetahui hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan menggunakan buku ajar terintegrasi STEM. Metode penelitian yang digunakan adalah single subject research. Teknik  sampel  menggunakan  non-probability  sampling  yaitu  purposive  sampling.  Data penelitian  dianalisis  menggunakan  uji  T-Paired.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan hasil belajar antara pretest dan posttest sehingga dapat dikatakan pembelajaran menggunakan buku ajar terintegrasi STEM dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Buku Ajar, STEM, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan bahan  ajar  dapat  berjalan  baik  jika  pendidik  mengetahui  yang  dibutuhkan  dalam pembelajarannya dan persoalan yang dihadapi peserta didik perihal materi yang akan diajarkan. Bahan ajar yang berada di satuan pendidikan pada umumnya menggunakan buku ajar cetak/buku teks yang diterbitkan oleh pemerintah. Minimnya bahan ajar yang digunakan  pendidik  dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi  penyebab  kurang pemahaman  peserta  didik  dalam  materi  pembelajaran.  Aditia  &  Muspiroh  (2013) menegaskan bahwasanya peserta didik yang memiliki bahan ajar lebih dari satu akan membantunya  dalam  pengembangan  pengetahuannya  dan  memudahkan  dalam memperoleh informasi.
Fitriyah & Wardana (2020) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran baik pendidik  maupun  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  untuk  dimanfaatkan dalam  lingkungan  belajar.  Pendidik  dan  peserta  didik  dapat  menggunakan  buku  ajar sebagai  sumber  belajar.  Buku  ajar  berisi  kumpulan  kegiatan  yang  dilakukan  peserta didik  dalam  memahami  kemampuan  yang  dimilikinya  secara  maksimal  berdasarkan indikator  pencapaian  yang  akan  ditempuh.  Buku  ajar  dirasa  sangatlah  efisien  dan efektif  untuk  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran.  Oktavia  (2019)  menegaskan  pula untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran,  salah  satunya  dapat  dilihat  dari penggunaan  buku  ajarnya.  Oleh  karena  itu  buku  ajar  perlu  disusun  sesuai  dengan kegiatan pembelajaran agar pembelajaran terstruktur.
Peserta didik pada abad 21 dituntut untuk menguasai berbagai keterampilan agar bisa bersaing secara global. Kemampuan abad 21 yang dimaksud adalah keterampilan dalam  belajar  dan  melakukan  inovasi  seperti  berpikir  kritis,  bernalar,  logis  dan sistematis (Winarni, Zubaidah, 2016) dan (Hasanah, H., Wirawati, S. M., & Sari, 2020). Pembelajaran  yang  relevan  dengan  kemampuan  abad  21  adalah  pembelajaran berbasis  STEM.  Becker  &  Park  (2011)  dan  Beers  (2011)  menyatakan  bahwa  STEM merupakan  masalah  yang  dikedepankan  dalam  pendidikan  saat  ini.  Pembelajaran STEM  merupakan  integrasi  dari  pembelajaran  sains,  tekonologi,  teknik  dan matematika yang disarankan untuk membantu kesuksesan keterampilan abad ke 21.
STEM  telah  dikenal  dalam  dunia  pendidikan  terdiri  dari Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematic (STEM).  STEM  dalam  pendidikan  memiliki  efek  positif pada  pembelajaran  peserta  didik  (Becker  &  Park,  2011).  Dasar  STEM  adalah  sains dapat  dicapai  dan  dipadukan  dengan  matematika,  teknologi  dan  engineering  (Acar, Tertemiz, & Taşdemir, 2018). Perpaduan/integrasi empat bidang ilmu pada STEM yaitu sains, teknologi, desain rekayasa dan matematika menunjukkan bahwasanya keempat disiplin ilmu tersebut saling terkait dan mendukung dalam penerapannya (Sulistyawati, E., Faizah, L., Nisa, I., & Putra, 2021).
Buku  ajar  dengan  pendekatan  STEM.  merupakan  buku  ajar  yang  dapat memadukan  antara  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika  untuk  kemajuan  dan perluasan  daya  cipta  peserta  didik  melalui  proses  penyelesaian  masalah  dalam rutinitas  setiap  hari.  STEM  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat  memotivasi peserta  didik  dalam  melakukan design,  development ,  pemanfaatan  teknologi  dan penerapan  pengetahuan.  Zidatunnur,  S.  F.,  &  Rusilowati  (2021) menegaskan  pula bahwasanya pembelajaran  STEM  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  pengenalan konsep/pengetahuan  ( science ),  penerapan  konsep  tersebut  dengan  keterampilan ( technology )  yang  dikuasai  untuk  perancangan  ( engineering )  dengan  penganalisisan yang didasarkan pada penghitungan data ( mathematic ).
Dengan demikian, buku ajar yang digunakan di sekolah adalah buku ajar peserta didik  yang  telah  disusun  pemerintah  namun  buku  teks  tersebut  belum  menganut pendekatan  STEM.  Buku  ajar  menjadi  referensi  utama  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  sehingga  sangat  perlu  dikembangkan  suatu  buku  ajar  dengn
pendekatan  STEM  yang  dapat  memberikan  fasilitas  peserta  didik  agar  memudahkan belajar dan memahami materi pelajaran. Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian ini adalah mengetahui hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan menggunakan buku ajar terintegrasi STEM.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode single subject research . Metode ini bertujuan untuk  mengetahui  dan  melakukan  evaluasi treatment pada  subjek  penelitian  (Widodo et  al,  2021).  Penggunaan  metode  ini  sebagai  pemusatan  perhatian  yang  dilakukan intensif  kepada  masing-masing  individu.  Hasil  yang  diperoleh  dari  metode  ini dipastikan berasal dari treatment yang diberikan bukan dari faktor yang lain.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Subjek Pretest Treatment Posttest Kelas Eskperimen Y1 Z Y2
Keterangan:
Y1  = Pretes sebelum pembelajaran menggunakan buku ajar terintegrasi STEM Z = Pembelajaran menggunakan buku ajar terintegrasi STEM Y2  = Posttest setelah pembelajaran menggunakan buku ajar terintegrasi STEM
Subjek  penelitian  ini  menggunakan  20  orang.  Subjek  penelitian  adalah  peserta didik kelas VII SMP/MTs. Teknik sampel menggunakan non-probability sampling yaitu purposive  sampling .  Penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif.  Perolehan  data penelitian  berupa  data  pretest  dan  data  posttest.  Data  tersebut  dianalisis menggunakan uji T-Paired.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  melalui  penggunaan  buku  ajar  dipusatkan  pada  penjelasan konsep  materi  yang  menggunakan  pendekatan  STEM.  Hasil  penelitian  ini  dijelaskan sebagai berikut:

## Pretest Peserta Didik
Setiap  peserta  didik  memiliki  kemampuan  belajar  yang  berbeda.  Kemampuan awal  peserta  didik  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  sebelum  mengikuti pembelajaran.  Kemampuan  awal  peserta  didik  sebagai  gambaran  kesiapan  peserta didik  untuk  memperoleh  pelajaran  dari  pendidik  (Razak,  2017).Kemampuan  awal peserta  didik  sebelum  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  terintergrasi  STEM dilakukan  tes  kognitif.  Data  kemampuan  awal  belajar  peserta  didik  ini  digunakan sebagai pretest .
Adapun hasil pretest peserta didik berikut ini:
Gambar 1. Pretest Peserta Didik
Berdasarkan gambar di atas, diketahui rata-rata nilai pretest peserta didik 49,85.

## Buku Ajar Terintegrasi STEM
Suatu  buku  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  harus  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  materi  pembelajaran.  Hamdani  (2011)  menjelaskan bahwasanya  buku  ajar  harus  berisi konsep  materi  yang telah  disusun  sistematis  agar dapat  menyokong  pendidik  dan  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  tujuan tercipta suasana belajar bagi peserta didik
Buku  ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  memuat  empat  disiplin  ilmu  yang digunakan  yaitu science,  technology,  engineering,  &  mathematic .  Topik  materi  pada buku ini adalah klasifikasi materi dan perubahannya. Buku berbasis pendekatan STEM ini  terdiri  atas  empat  sub  materi  yaitu  (1)  klasifikasi  materi,  (2)  unsur,  senyawa,  dan campuran, (3) sifat fisika & sifat kimia, serta (4) perubahan  fisika & perubahan kimia.
Pada  setiap  bab  terdapat  penjelasan  konsep  materi  menggunakan  pendekatan STEM. Adapun pendekatan STEM yang diterapkan sebagai berikut: 1.  Pertama diawali dengan pendekatan science (sains) yang berisi berisi pengetahuan sains.  Materi  dijelaskan  berdasarkan  kegiatan/aktivitas  yang  rutin  ditemui  sehari- hari.
2.  Kedua  pendekatan technology (teknologi)  yang  menjelaskan  tentang  konsep  sains sebelumnya dihubungkan dengan teknologi. Contoh: pendekatan sains menjelaskan tentang  pembekuan  dalam  perubahan  fisika.  Pendekatan  teknologi  akan mengaitkan konsep membeku dengan kulkas karena kulkas sebagai alat yang serig dijumpai di rumah berguna untuk pencegahan dalam pembusukan makanan.
3.  Ketiga pendekatan engineering (desain rekayasa)  menjelaskan tentang sains yang dihubungkan  dengan  teknik.  Contoh:  korosif  dalam  perubahan  kimia  dihubungkan dengan perlindungan bangunan agar tidak korosif.
4.  Keempat  pendekatan mathematic (matematika)  menjelaskan  tentang  sains  yang dihubungkan dengan perumusan masalah dan pemecahannya secara matematika. Buku  ajar  ini  diperlengkapi  dengan kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan  buku, dan daftar isi. Isi buku ajar menggunakan pendekatan STEM yaitu sains menjadi fokus pembelajaran  yang  pertama  lalu  diintegrasikan  dengan  teknologi,  teknik,  dan matematika  disetiap  bab-nya.  Buku  ajar  memuat  empat  bab  materi  yang  berisi penjelasan  konsep  materi  dan  soal  untuk  menguji  kompetensi  peserta  didik. Pemberian  latihan  soal  pada  buku  ajar  agar  mengetahui  pemahaman  peserta  didik dalam penguasaan materi. Latihan soal dalam buku ajar dapat menjadi alat pancingan peserta  didik  untuk  mencari  tahu  terkait  materi  dalam  proses  pembelajaran.  latihan
soal  ini  pastinya  berisi  pertanyaan  dan  peserta  didik  diupayakan  untuk  menjawab pertanyaan tersebut (Suroto,  2021). Melalui  latihan soal, peserta didik akan berupaya untuk mencari tahu dan menyelesaikan masalah dari pertanyaan yang ada dalam buku ajar  sehingga  mampu  mengembangkan  aktualisasi  dirinya  dalam  materi  pelajaran (Fitriyah, L. A., & Hayati, 2020).
Setiap  bab  materi  pada  buku  ajar  ini  terdapat:  (1)  tujuan  pembelajaran,  (2) pendekatan  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika,  (3)  explore  diri;  yang bertujuan  untuk  mengekplorasi  dan  memahami konsep  materi  yang  dipelajari  dengan melakukan percobaan sederhana, (4) mengasa kreativitas dan inovasi, (5) menguji diri, (6)  rangkuman,  dan  (7)  soal  kompetensi  untuk  menguji  seberapa  paham  terhadap konsep yang dipelajari.
Buku  ajar  disajikan  dengan  tampilan  yang  enak  dilihat,  dibaca,  dan  dipahami serta  diperlengkap  dengan  gambar  dan  ilustrasi  yang  relevan  dengan  materi.  Hal  ini berdasarkan penjelasan dari Devetak & Vogrinc (2013) yang mengatakan peserta didik lebih  mudah  memahami  konsep  materi  yang  berisikan  visualisasi  dalam pembelajarannya.
Buku  ini  telah  memiliki  nomor  ISBN  978-623-91785-4-3  dan  hak  cipta  buku dengan  nomor  EC00202019122.  Tampilan  buku  ajar  terintegrasi  STEM  ini  sebagai berikut:
Gambar 2. Cover Buku Ajar
Gambar 3. STEM Bidang Sains                  Gambar 4. STEM Bidang Teknologi

## Gambar 5. STEM Bidang Rekayasa           Gambar 6. Latihan Soal Buku Ajar

## Posttest Peserta Didik
Setelah proses pembelajaran, peserta didik melakukan tes kognitif kembali untuk mengetahui  capaian  pemahaman  peserta  didik  setelah  dibelajarkan  oleh  pendidik menggunakan  buku  ajar  terintegrasi  STEM.  Data  ini  digunakan  sebagai posttest peserta didik. Adapun posttest peserta didik setelah pembelajaran menggunakan buku ajar terintegrasi STEM berikut ini:
Gambar 2. Posttest Peserta Didik
Rata-rata  nilai  posttest  peserta  didik  setelah  dibelajarkan  oleh  pendidik menggunakan  buku  ajar  terintegrasi  STEM  adalah  70,45.  Jika  berdasarkan  dengan nilai  KKM  pelajaran  IPA  pada  tempat  penelitian  di  suatu  SMP/MTs  yaitu  70,  dapat dikatakan  cukup  baik.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  terintegrasi  STEM  mampu menarik  perhatian  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Abidin  (2022) menjelaskan  dalam  membelajarkan  peserta  didik  harus  bisa  menciptakan  suasana nyaman,  gembira  dan  senang  selama  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  terasa suka dan perhatian untuk belajar.

## Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik
Sebelum  melakukan  uji  T-Paired,  data  penelitian  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui data yang ada sudah terdistribusi normal/tidak normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat berikut ini:
Tabel 2. Hasil Normalitas Verifikasi A.Sig Hasil Uji Keterangan Pretest 0.05 0.655 Terdistribusi Nomal Posttest 0.05 0.677 Terdistribusi Nomal
Berdasarkan  gambar  di  atas  menunjukkan  kenormalan  data  penelitian  pada pretest sebesar 0,655 dan posttest sebesar 0,677. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pretest  dan  posttest  berdistribusi  normal. Dengan  demikian  persyaratan  normalitas  dalam  menggunakan  uji  T-Paired  telah terpenuhi.
Perbedaan  hasil  belajar  pretest  dan  posttest  peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan buku ajar terintegrasi STEM dapat diketahui dengan menganalisis data penelitian menggunakan uji T-Paired. Hasil statistik T-Paired sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Statistik T-Paired Mean Standar Deviation Standar Error Mean Pair Pretest 49.85 9.890 2.212 Posttest 70.45 10.086 2.255
Nilai  rata-rata  pretest  sebesar  49,85  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  70,45. Standar deviasi pretest 9.890 dan posttest 10.086. standar eror mean pretest sebesar 2.212  dan  posttest  sebesar  2.255.  Secara  deskritif  dapat  disimpulkan  bahwasanya, nilai  rata-rata  pretest  lebih  kecil  dibandingkan  nilai  rata-rata  posttest  artinya  ada perbedaan hasil belajar antara pretest dengan posttest.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dinyatakan  bahawasanya treatment berupa pembelajaran menggunakan  buku  ajar  yang  terintegrasi  STEM  ini  dapat menigkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  mampu  berperan  serta  dan  aktif  dalam  hal berani  bertanya,  berpendapat,  menjawab  pertanyaan,  dapat  bekerja  sama  dengan teman  sejawatnya,  dan  mengerjakan  tugas  atau  soal  yang  ada  dalam  buku  ajar. Sehingga pembelajaran STEM mampu memotivasi peserta didik untuk belajar. Hal ini sesuai  pendapat  Artobatama  (2018) bahwasanya pembelajaran  STEM  mampu menarik minat peserta didik untuk berperan serta  aktif dalam belajar dengan sepenuh hati tanpa ada beban
Untuk pembuktian perbedaan hasil belajar antara pretest dengan posttest dapat diketahui melalui signifikansi tidaknya data tersebut berikut ini:
Tabel 4. Hasil Paired Sample Test
t df Sig. (2-tailed) Pair Pretest-Posttest -12,862 19 0.000
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwasalanya  nilai  siginifikasi  (2-tailed)  0,000  lebih kecil dibandingkan 0,05 yang artinya ada pengaruh penggunaan buku ajar terintegrasi STEM terhadap hasil belajar peserta didik. Nilai t hitung memiliki nilai negatif sebesar - 12,862 artinya nilai rata-rata pretest lebih rendah daripada nilai rata-rata posttest.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwasanya  pembelajaran menggunakan  buku  ajar  terintegrasi  STEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Penggunaan bahan  ajar  yang  diintegrasikan  dengan  STEM  dapat  menunjang belajar  peserta  didik.  Bahan  ajar  STEM  yang  dikembangkan  oleh  pendidik  bertujuan untuk  membangun  pengalaman  belajar  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan positif di lingkungan belajar (Fitriyah, L. A., & Wardana, 2019).
Buku  ajar  yang  dibuat  oleh  pendidik  diharapkan  dapat  memudahkan  dalam pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik akan terbantu dalam belajar. Nurhidayat &  Asikin  (2021)  menyatakan  buku  ajar  yang  dikembangkan  oleh  pendidik  dapat membantu  kelancaran  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  seorang  pendidik  harus bisa  menyiapkan  buku  ajar  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Bagi  peserta  didik, buku ajar sebagai pedoman pengawasan proses belajar dalam memperoleh informasi.

## SIMPULAN
Simpulan penelitian ini adalah ada perbedaan hasil belajar antara pretest dengan posttest  berdasarkan  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  49,85  dan  nilai  rata-rata  posttest sebesar  70,45.  Sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar terintegrasi STEM dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini berdasarkan nilai siginifikasi (2-tailed) 0,000 lebih kecil dibandingkan 0,05.
Dengan demikian,  buku ajar terintegrasi STEM pada topik klasifikasi materi dan perubahannya dapat dipergunakan sebagai sumber belajar IPA. Buku ajar terintegrasi STEM  ini  dapat  menjadi  alternatif  seorang  pendidik  agar  tercipta  pembelajaran  yang lebih variasi, mengaktifkan peserta didik dengan hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2022). Peningkatkan Partisipasi Dan Prestasi Belajar Pemeliharaan Sistem Starter  Dengan  PBL  Pendekatan  STEM. Jurnal  Guru  Dikmen  dan  Diksus , 5 (2), 285 –301. https://doi.org/10.47239/jgdd.v5i2.464 Acar,  D.,  Tertemiz,  N.,  &  Taşdemir,  A.  (2018).  The  effects  of  STEM  training  on  the academic  achievement  of  4th  graders  in  science  and  mathematics  and  their views on STEM training teachers. International Electronic Journal of Elementary Education , 10 (4), 505 –513. https://doi.org/10.26822/iejee.2018438141
Aditia,  M.  T.,  &  Muspiroh,  N.  (2013).  Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam  (Salingtemasis)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  ekosistem  kelas  X  di  SMA  NU (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon. Scientiae  Educatia:  Jurnal Pendidikan Sains , 2 (2), 127 –148. Diambil dari https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/478
Artobatama, I. (2018). Pembelajaran STEM Berbasis Outbound Permainan Tradisional.
Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 40 –47.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15099
Becker,  K.,  &  Park,  K.  (2011).  Effects  of  integrative  approaches  among  science  , technology  ,  engineering  ,  and  mathematics  (  STEM  )  subjects  on  students  ’ learning : A preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education , 12 (5), 23 –38. https://doi.org/10.1037/a0019454 Beers, S. Z. (2011). Preparing Students For Their Future .
Devetak, I., & Vogrinc, J. (2013). The Criteria for Evaluating the Quality of the Science Textbooks.  In Critical  analysis  of  Science  textbooks:  Evaluating  iIstructional Effectiveness . https://doi.org/10.1007/978-94-007-4168-3
Fitriyah,  L.  A.,  &  Hayati,  N.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Menyusun  RPP  Mahasiswa Calon  Guru  IPA  Menggunakan  Active  Learning. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 83 –93. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.117
Fitriyah,  L.  A.,  &  Wardana,  H.  K.  (2019).  Profil  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Unsur  ,  Senyawa  ,  Dan  Campuran  Dengan  Pendekatan  STEM. Jurnal  Zarah , 7 (2), 86 –92.
Fitriyah,  L.  A.,  &  Wardana,  H.  K.  (2020).  Textbook  on  Material  Classification  and  its Change Based on STEM Approach. In 3rd International Conference on Learning
Innovation and Quality Education (ICLIQE 2019) , 988 –998.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200129.122 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hasanah,  H.,  Wirawati,  S.  M.,  &  Sari,  F.  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika  Berbasis  STEM  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Indonesian  Journal  of Learning Education and Counseling , 3 (1), 91 –100.
https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.582
Nurhidayat,  M.  F.,  &  Asikin,  M.  (2021).  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  dalam Pembelajaran  Matematika :  Potensi  dan  Metode  Pengembangan. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 4 , 298 –302.
Oktavia,  R.  (2019).  Bahan  Ajar  Berbasis  Science,  Technology,  Engineering, Mathematics  (STEM)  Untuk  Mendukung  Pembelajaran  IPA  Terpadu. Semesta: Journal  of  Science  Education  and  Teaching , 2 (1),  32 –36.  Diambil  dari http://semesta.ppj.unp.ac.id/index.php/semesta.
Razak,  F.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Awal  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pesantren  Immim  Putri  Minasatene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 117 –128.
Sulistyawati,  E.,  Faizah,  L.,  Nisa,  I.,  &  Putra,  I.  G.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Stem  Rumah  Hidrolik  Di  Tinjau  Dari  Hasil  Belajar  Dan Respon  Siswa  Terhadap  Matematika. Journal  Focus  Action  of  Research
Mathematic (Factor M) , 3 (2), 125 –138.  https://doi.org/10.30762/factor- m.v3i2.2611.
Suroto,  S.  (2021).  Penerapan  Metode  STEM  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatan Hasil  Dan  Keaktifan  Belajar  Mata  Pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram. Jurnal Edukasi Elektro , 5 (2), 120 –130. https://doi.org/10.21831/jee.v5i2.39412. Widodo,  S.  A.,  Kustantini,  K.,  Kuncoro,  K.  S.,  &  Alghadari,  F.  (2021).  Single  Subject Research :  Alternatif  Penelitian  Pendidikan  Matematika  di  Masa  New  Normal.
Journal of Instructional Mathematics , 2 (2), 78 –89.
https://doi.org/10.37640/jim.v2i2.1040.
Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  K.  H.  S.  (2016).  STEM:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM , Vol. 1, hal. 976 – 984.
Zidatunnur,  S.  F.,  &  Rusilowati,  A.  (2021).  Keterbacaan  dan  Kepraktisan  Bahan  Ajar Digital  Gerak  Melingkar  Berbantuan  ScratchBerbasis  STEM  untuk  Mahasiswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 10 (2),  131 –138.  Diambil  dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej.