## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS
( THINK-PAIR-SHARE ) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR

## KREATIF MATEMATIS SISWA MTs
Mardiana Dosen STKIP Budidaya Binjai Email : diananst18@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think-pair- Share ) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Penelitian ini dilakukan di MTs. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Subjek penelitian ini adalah 28 siswa yaitu kelas eksperimen yang diperoleh dengan secara sampel acak kelas pada siswa kelas VIII. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang terdiri 5 butir soal bentuk uraian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier sederhana. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh  bahwa  kedua  populasi  berdistribusi  normal,  dan  berdasarkan  perhitungan  analisis  regresi  linier sederhana menunjukkan r hitung 8,68 dan r tabel 0,361 pada taraf signifikansi 5% yang berarti r hitung > r tabel (8,68 > 0,361), maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa “ Terdapat pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think-Pair-Share ) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa”.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS ( Think-Pair-Share ), Kemampuan Berpikir Kreatif

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  mewujudkan  masyarakat Indonesia  yang  damai,  beriman,  berakhlak mulia,  cinta  tanah  air,  berkesadaran  hukum serta  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  terutama  dalam  peningkatan kualitas  sumber  daya    manusia  ,  karena pendidikan mengusahakan suatu lingkungan yang  memungkinkan  perkembangan  bakat, minat dan kemampuan siswa secara optimal. Hal tersebut sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan yang dirumuskan agar pendidikan  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  siswa  sehingga  siswa  mampu bersaing  di  era  global.  Oleh  karena  itu kegiatan  belajar  mengajar  harus  dapat membekali siswa sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan hidupnya.
Pendidikan Nasional yang berlandaskan Pancasila dan Undang-Undang dasar  1945  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Untuk  mengembangkan  fungsi  tersebut pemerintah  menyelenggarakan  suatu  sistem Pendidikan Nasional sebagaimana tercantum dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang Pendidikan Nasional. Berbagai upaya dilakukan pemerintah dalam rangka peningkatan  mutu  pendidikan,  upaya  yang dilakukan hampir mencakup semua komponen  pendidikan  seperti  perubahan kurikulum  dan  pendekatan  proses  belajar
mengajar, peningkatan kualitas guru melalui jenjang  pendidikan,  pelatihan,  workshop, penyempurnaan  sistem  pembelajaran  dan menyiapkan sarana dan prasarana sekolah.
Mengingat pentingnya peranan matematika dalam jenjang pedidikan disekolah selaras dengan tujuan pembelajaran matematika itu sendiri. Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 2006 (BSNP, 2006), mata pelajaran matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan sebagai berikut : (1)memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  kosep  atau  algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan  masalah,  (2)  menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3) memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang
model
matematika,
menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh, (4)
mengkomunikasikan gagasan dengan symbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah, (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari  matematika  melalui  sikap  ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Sejalan  dengan  salah  satu  tujuan tersebut, kemampuan berpikir kreatif merupakan  salah  satu  kemampuan  yang harus  dimiliki  peserta  didik.  Kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  potensi  yang dimiliki  oleh  setiap  manusia,  namun  yang membedakannya adalah tingkatannya. Dalam  kurikulum  2006  (BSNP,  2006)
disebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  dibutuhkan  untuk  menguasai  ilmu dimasa  depan.  Dalam  standar  isi  untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran  matematika  disebutkan  bahwa mata pelajaran matematika diberikan kepada peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Berpikir kreatif matematis merupakan  salah  satu  kompetensi  yang dibutuhkan  dalam  diri  siswa.  Kemampuan berpikir kreatif matematis mendorong siswa untuk dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda dan menghubungkannya  dengan  pengetahuan yang sudah ada. Selain itu, siswa juga dapat memunculkan  dan  mengungkapkan  ide-ide baru  yang  praktis  dan  berkontribusi  dalam pemecahan  masalah.  Adapun  indikator  dari kemampuan berpikir kreatif menurut (Azhari dan  Somakin,  2013)  yaitu  :  a)  kelancaran berpikir,  b)  kelenturan  berpikir,  c)  keaslian berpikir, dan d) elaborasi.
Setelah melakukan  tes  pendahuluan, peneliti  mengetahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  lebih  mementingkan hasil  dari  pada  proses  penyelesaian  itu sendiri.  Hal  itu  disebabkan  oleh  model pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvesional. Untuk memilih dan menentukan model pembelajaran yang tepat, guru  perlu  memperhatikan  bahwa  proses belajar  tidak  hanya  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  namun  guru  juga  dituntut untuk  dapat  menciptakan  suasana  yang nyaman  bagi  siswa  agar  dapat  memotivasi siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  dapat memahami  konsep-konsep  dan  materi  yang diajarkan.  Guru  dapat  melibatkan  siswa secara langsung dan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran.  Salah  satu  usaha  dalam perbaikan model pembelajaran yaitu dengan model pembelajaran yang kooperatif.
Menurut Trianto Pembelajaran kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok strategi  pembelajaran  yang  melibat  siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Pada pembelajaran kooperatif,  siswa  saling  berinteraksi  satu sama lain dan memiliki tujuan yang sama.
Model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan  belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok  yang  dilakukan  alasan-alasan. Pelaksanaan  prosedur  model  pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas dengan  lebih  efektif.  Dalam  kelompok kooperatif  dibutuhkan  keterampilan  sosial sebagai  kerja  gotong  royong  seperti kepemimpinan,  kemampuan  berkomunikasi dan mempercayai orang lain.
Terdapat
beberapa model pembelajaran  kooperatif  yaitu:  (1)  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division ) dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan Koleganya  di  Universitas  John  Hopkin  dan merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks.  Siswa  dalam  suatu  kelas  tertentu dipecah menjadi kelompok dengan aggota 4- 5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan. (2) Superitem adalah
pembelajaran  yang  dimulai  dari  tugas  yang sederhana  meningkat  pada  yang  lebih
kompleks dengan memerhatikan kemampuan  siswa.  Dalam  pembelajaran tersebut digunakan soal-soal bentuk superitem.  Pembelajaran  dirancang  agar dapat  membantu  siswa  dalam  memahami hubungan antrkonsep, juga membantu dalam memacu  kematangan  penalaran  siswa.  Hal itu dilaakukan agar siswa dapat memecahkan masalah. (3) PBL ( Problem Based Learning ),  Model  pembelajaran  ini  adalah melatih  dan  mengembangkan  kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi  pada  masalah  autentik  dari kehidupan  aktual  siswa,  untuk  merangsang kemampuan berpikir tingkat berbasis pemecahan  masalah.  (4)  NHT  ( Numbered Head  Together )  merupakan  salah  satu  dari strategi  pembelajaran  kooperatif.  Model NHT mengacu pada belajar kelompok siswa, masing-masing  anggota  memiliki  bagian tugas  (pertanyaan)  dengan  nomor  yang berbeda-beda.  (5)  TPS  ( Think-Pair-Share ) merupakan pembelajaran yang menempatkan  siswa  secara  berpasangan untuk menyelesaikan tugas-tugas.
Dari  beberapa  model  pembelajaran diatas saya mengambil model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair-Share ) dimana  tipe  ini  merupakan  pembelajaran yang menempatkan siswa secara berpasangan  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas  akademik  melalui  tiga  tahap,  yaitu: Think (berpikir), Pair (berpasangan),  dan Share (berbagi). Salah satu keutamaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yaitu menumbuhkan keterlibatan dan keikutsertaan  siswa  dengan  memberikan kesempatan  terbuka  pada  siswa  untuk berbicara  dan  mengutarakan  gagasannya sendiri dan memotivasi siswa untuk terlibat percakapan dalam kelas.
Berdasarkan latar belakang diatas, beberapa masalah dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa masih rendah.
2. Pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran konvesional.
3. Kurangnya  interaksi  antara  guru dengan siswa dalam proses pembelajaran.
4. Kegiatan belajar siswa secara
individual  yang  membuat  siswa kurang bersosialisasi dengan sesamanya serta metode pembelajaran  yang  kurang  sesuai dengan materi pelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  ( Think-Pair-Share )  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  terhadap  siswa  dalam  suatu kelas. Rancangan  dalam penelitian ini One- Group  Pretest-Posttest  design .  Dalam rancangan  ini  sampel  yang  diambil  dari populasi adalah kelas ekperimen secara acak. Kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think-Pair-Share ).
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  MTs  yang  berjumlah  28  siswa.
Sampel penelitian diambil dengan menggunakan random sampling yaitu dengan  secara  acak.Untuk  mengumpulkan data  digunakan  tes  kemampuan  berpikir kreatif  siswa,  selanjutnya  dianalisis  dengan analisis regresi linier sederhana.
Sebelum  intrumen  ini  digunakan, maka  dilakukan  uji  validitas.  Untuk  uji validitas dikonsultasikan dulu kepada dosen untuk dilakukan penilaian. Setelah, dilakukan pengujian oleh dosen, selanjutnya instrumen diujicobakan kepada kelas eksperimen.  Tes  yang  digunakan  dalam eksperimen  sebanyak  5  butir  soal  bentuk uraian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair-Share ). Pemberian  perlakuan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair-Share ) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa.  Hasil  tes  ( prettest  dan posttest )  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  yang  dalam  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair-Share ) diperoleh nilai seperti yang ditunjukan tabel berikut ini.

## Tabel 1
Skor Minimum, Skor Maksimum, dan Rata-Rata Kelas Eksperimen Nilai Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata- Rata Prettest 20 50 51,33 Posttest 70 100 83,66
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  nilai hasil prettest memiliki  skor  minimum  20, skor maksimum 50, dan rata-rata nilai 51,33. Sedangkan nilai hasil posttest memiliki skor minimum 70, skor maksimum 100, dan rata- rata  nilai  83,66.  Skor  minimum  dan  skor maksimum dan rata-rata pada kelas
eksperimen juga dapat dilihat pada histogram berikut.
Untuk  mengetahui  hasil  tes  ( pretest dan  posttest )  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Tes ( Pretest dan Posttest ) Matematis No Nilai Kelas Eksperimen Pretest Posttest 1 Minimum 20 50 2 Maksimum 70 100 3 Rata-Rata Nilai 51,33 83,66 4 Simpangan Baku 8,28 8,71 5 Varians 68,64 75,88
Dari tabel 2.menunjukan bahwa dari 28 siswa kelas ekperimen diperoleh rata-rata posttest sebesar  83,66  dengan  simpangan baku sebesar 8,71 dan varians sebesar 68,64. Hasil  tes  ( Pretest  dan  Posttest )  matematis kelas  eksperimen  juga  dapat  dilihat  pada histogram berikut.
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data, untuk  data prettest dan posttest kelas ekperimen diperoleh nilai L hitung sebesar 0,13 sedangkan  L tabel untuk  dk  =  30,  pada  taraf signifikansi  ɑ  =  5%  adalah  0,16.  Karena L hitung <  L tabel (0.13  <  0,16),  hal  ini mengindentifikasi  bahwa  data  sampel  pada kelas  ekperimen  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  pada  data prettest diperoleh nilai varians adalah 68,64 dan pada data posttest diperoleh  nilai  varians  adalah 75,88.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelas eksperimen linier.
Dari  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan pada akhirnya didapatkan persamaan  regresi  sederhana  yaitu  , selanjutnya dilakukan perhitungan untuk uji keberartian, uji linieritas, dan uji hipotesis  . Untuk uji keberartian diperoleh F hitung > F tabel (0,54 < 0,12), berdasarkan kriteria pengambilan keputusan yang telah diuraikan dalam  bab  sebelumnya  maka  kesimpulan yang dapat diambil adalah persamaan regresi diatas memenuhi syarat keberartian, sedangkan  untuk  uji  linieritas  diperoleh F hitung >  F tabel (2,76  <  0,12)  sehingga kesimpulannya  adalah  persamaan  regresi diatas  tidak  memenuhi  syarat  linieritas. Selanjutnya adalah melihat hasil perhitungan untuk  uji  hipotesis,  pada  tabel  diatas  dapat
0 20 40 60 80 100 120 Prettest Posttest Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata 0 20 40 60 80 100 120 Pretest Posttest
diketahui  bahwa  nilai  F hitung >  F tabel (8,68  > 0,361)  sehingga  keputusan  yang  diambil adalah  menolak  H 0 dan  menerima  H a yang berarti terdapat pengaruh
antara pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think- Pair-Share )  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  penulis  tentang  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think- Pair-Share )  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  maka  penulis  dapat menyimpulkan bahwa
Model ini memberikan dampak positif terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.Hal ini didapatkan berdasarkan perhitungan uji hipotesis dimana harga r hitung = 8,68 dan r tabel = 0,361 karena r hitung > r tabel (8,68  >  0,361)  maka  H 0 ditolak  atau  H a diterima.Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara pembelajaran TPS ( Think-Pair-Share )  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Mudjriin,  dkk.  2013.  . Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
ThInk  Pair  Share  Terhadap Motivasi  Berprestasi  dan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN Gugus 02 Kopang. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,Vol.3 Faridah,  Nenden,  dkk  .2016 .  Pendekatan Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan Kepercayaan Diri Siswa .  Jurnal Pena Ilmiah Vol.1, No.1
Rahmatina Siti, dkk. 2014. Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif Dan Impulsif. Banda Aceh, Jurnal Didaktik Matematika Vol.1 , No.1 Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif, , Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Marlina,  dkk.  2014. Penggunaan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematis Sswa di SMA Negeri 1 Bireuen. Jurnal Didaktik Matematika, Vol.1, No. 1