E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute

## PENDEKATAN LESSON STUDY PADA KEGIATAN LOKAKARYA IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMAN 1 LELAK KABUPATEN MANGGARAI

## Marianus Tapung
Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, NTT, Indonesia Email: unikamarianustapung@gmail.com

## Abstrak
Pendekatan Lesson Study merupakan pendekatan pembelajaran kolaboratif yang efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan kurikulum Merdeka pada satuan pendidikan. Tujuan kegiatan ini untuk menguatkan kapasitas guru-guru di SMAN 1  Lelak  Kabupaten  Manggarai  dalam  mengimplementasi  Kurikulum  Merdeka.  Dari umpan balik setelah kegiatan berlangsung, tingkat partisipasi dan pemahaman 65 Guru SMA Negeri 1 Lelak terhadap tahapan Perencanaan Pembelajaran, Praktik Pembelajaran, Pengamatan  Pembelajaran,  Diskusi  dan Analisis,  sudah  masuk  dalam  kategori  “baik” (4,45) dari skala 1-4. Sementara tahapan Refleksi perbaikan dan Implementasi Lanjutan, praktik Lesson Study , masih dalam kategori “kurang baik” (3,6). Dalam hal ini, perlu ada upaya  dari  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampaun  refleksi,  perbaikan  dan implementasi lanjutan dari para guru dalam kegiatan praktik pembelajaran di kelas. Jadi, pendekatan Lesson Study sangat efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan kurikulum bagi guru-guru di SMAN 1 Lelak Kabupaten Manggarai. Para guru-guru berhasil memperbaiki keterampilannya dalam menyusun perangkat  ajar dan mengimplementasikannya  dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif melalui praktik Lesson Study . Kegiatan lokakarya yang diadakan dapat dijadikan contoh bagi  sekolah-sekolah  lain  untuk  menerapkan  praktik Lesson  Study dalam  rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan kurikulum yang  lebih adaptif dan kolaboratif.
Kata kunci: Lesson Study, Kurikulum Merdeka, Lokakarya

## PENDAHULUAN
Praktik Lesson  Study (LS)  adalah  sebuah  pendekatan  pengembangan profesionalisme guru yang berasal dari Jepang (Fernandez & Chokshi, 2002). Pendekatan ini melibatkan kolaborasi antara guru-guru dalam merencanakan, mengajar, mengamati, dan  merefleksikan  pelajaran  secara  bersama-sama. LS bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran melalui refleksi mendalam dan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar. Selain itu, LS adalah model pengembangan profesional yang sangat  populer  dan  berkembang  pesat  di  sektor  pendidikan  (Hendrayana,  2007). Pendekatan  ini  telah  merevolusi  cara  guru  belajar  dan  mengajar,  dan  telah  terbukti menjadi  metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  interaktivitas  dan  kolaborasi  antara guru dan siswa. Konsep LS berasal dari Jepang pada akhir abad ke-19 dan diperkenalkan sebagai praktik untuk meningkatkan metode pengajaran. Sejak saat itu, pendekatan ini telah  diadopsi  dan  diadaptasi  di  banyak  negara  di  dunia,  termasuk Amerika  Serikat,
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 04, April 2024
Singapura,  dan  Indonesia.  Salah  satu  ahli  yang mempopulerkan  konsep LS adalah  Dr. Clea  Fernandez,  seorang  peneliti  dan  pendidik  asal  Amerika  yang  dikenal  luas  atas kontribusinya  dalam  bidang  pendidikan  (Sulistyo  &  Wiradimadja,  2019).  Fernandez menerbitkan  makalah  tentang LS pada  tahun  2002,  yang  berjudul  "Belajar  dari pendekatan  Jepang  terhadap  pengembangan  profesional:  kasus LS ."  Makalah  ini membantu memperkenalkan konsep LS ke dunia berbahasa Inggris. Dalam artikel ini, Dr. Clea  Fernandez  mengeksplorasi  bagaimana  kontribusinya  berdampak  pada  sistem pendidikan di seluruh dunia (Setyawan et al., 2019).
Dalam  konteks  praktik Lesson  Study pada  kegiatan  lokakarya  implementasi Kurikulum  Merdeka,  para  guru  akan  menggunakan  metode LS untuk  memperdalam pemahamannya  tentang  bagaimana  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolahnya, dengan mengikuti langkah-langkah (Kusuma et al., 2023), seperti: Pertama , perencanaan bersama. Guru-guru akan bekerja sama untuk merencanakan sebuah pelajaran yang akan diajarkan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Guru-guru  merancang tujuan pembelajaran, strategi pengajaran, dan penilaian yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan konteks lokal. Kedua , pengamatan pelajaran. Salah satu guru akan mengajar pelajaran  yang  telah  direncanakan,  sementara  guru  lainnya  akan  mengamati  dengan cermat  bagaimana  pembelajaran  berlangsung.  Mereka  akan  mencatat  interaksi  antara guru dan siswa, strategi pengajaran yang digunakan, serta reaksi dan tingkat pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Ketiga, diskusi  dan  analisis.  Setelah  pelajaran selesai,  guru-guru  akan  berkumpul  untuk  mendiskusikan  pengalaman  pengajaran tersebut.  Guru-guru  akan  berbagi  pemikiran  dan  refleksinya  tentang  apa  yang  telah berjalan  dengan  baik  dan  apa  yang  perlu  diperbaiki.  Diskusi  ini  akan  memungkinkan Guru-guru  untuk  mendapatkan  wawasan  yang  lebih  dalam  tentang  efektivitas  strategi pengajaran  dan  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Keempat ,  perbaikan  dan  revisi. Berdasarkan diskusi dan analisis tersebut, guru-guru akan membuat perbaikan atau revisi pada rencana pelajarannya. Para guru mungkin akan menyesuaikan strategi pengajaran, menambahkan  atau  menghapus  elemen-elemen  tertentu,  atau  membuat  perubahan lainnya  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. Kelima, implementasi  lanjutan. Guru-guru menerapkan perubahan yang telah dibuat dalam praktik pengajarannya. Proses LS dapat terus berlanjut dengan siklus perencanaan, pengajaran, pengamatan, dan refleksi yang terus-menerus untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran. Melalui praktik LS pada kegiatan lokakarya implementasi Kurikulum Merdeka, diharapkan para guru dapat mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana  menerapkan konsep-konsep  Kurikulum  Merdeka  dalam  praktik  pengajarannya,  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan pencapaian siswa.
Praktik LS memiliki  relevansi  yang  besar  dengan  implementasi  Kurikulum Merdeka. Sebagai pendekatan pembelajaran kolaboratif, LS dapat membantu guru dan tenaga pendidik dalam menyusun dan mengembangkan kurikulum secara lebih fleksibel, sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  lingkungan  pendidikan  (Pasaribu,  2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  para  guru  untuk mengembangkan dan mengevaluasi kurikulum berdasarkan kebutuhan siswa dan kondisi sekolah. Praktik LS menjadi alat yang efektif untuk menerapkan pendekatan ini dalam memahami konsep yang lebih efektif (Mawaddah Islamiyah et al., 2022). Dalam LS , para guru  dan  tenaga  pendidikan  belajar  bersama  dalam  pengembangan  kurikulum  dengan cara yang lebih kolaboratif. Mereka berdiskusi, berbagi informasi dan pengalaman pada setiap tahapan pengembangan kurikulum. Dalam diskusi tersebut, mereka berfokus pada tujuan  pembelajaran,  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  serta
mengevaluasi hasil (Ramadhani, 2018). Seiring berjalannya waktu, para guru dan tenaga pendidik dapat mengaplikasikan hasil evaluasi ke dalam rencana pembelajaran pada saat mengevaluasi  pembelajaran  berikutnya.  Jadi,  praktik LS sangat  relevan  dalam implementasi Kurikulum Merdeka karena memberikan cara yang efektif untuk menyusun kurikulum yang lebih efektif dan mengevaluasi hasil pembelajaran secara terus-menerus (Widiyanto,  2018).  Pendekatan  ini  membuka  kesempatan  bagi  guru  dan  pengelola sekolah  untuk  melibatkan  siswa  sebagai  protagonis  dalam  pembelajaran  serta menghasilkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya.
SMAN 1 Lelak merupakan salah satu sekolah yang di kabupaten manggarai yang menjalankan  kurikulum  merdeka  dengan  skema  Mandiri  Berubah.  Dengan  skema  ini SMAN  secara  mandiri  untuk  mengimplemetasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  seluruh praktik  pemnbelajaran  dari  kelas  X-XII.  Dalam  rangka  peningkatan  dan  penguatan kapasitas  guru  dalam  mengimplementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri  maka dibuatlah  kegiatan  Lokakarya  dengan  pendekatan Lesson  Study dengan  tujuan pembelajaran semakin berkualitas yang berdampak pada peningkatan kompetensi hasil belajar siswa dan pengembangan diri guru serta pengakuan terhadap keberadaan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode atau pendekatan yang dipakai dalam kolakarya ini adalah Lesson Study . Pendekatan Lesson  Study dalam  pendidikan,  pertama  kali  dipopulerkan  oleh  Dr.  Clea Fernandez,  yang  adalah  seorang  peneliti  dan  pendidik Amerika  Serikat.  Pada  artikel berjudul "Learning from Japanese approaches to professional development: the case of Lesson  Study "  (Fernandez,  2002),  Clea  memperkenalkan  konsep Lesson  Study kepada dunia.  Dalam  karyanya  " LS : A  Handbook"  dan  "Teacher  Learning  in Lesson  Study : A Guidebook for Teacher Educators." (2002) (Fernandez et al., 2003), dia menggambarkan gagasan-gagasan  penting  tentang Lesson  Study ,  yang  kemudian  memberikan  dampak yang signifikan pada dunia pendidikan, di Amerika Serikat, Jepang dan beberapa negara Erapa,  bahkan  di  seluruh  dunia.  Setelah  diadaptasi  dan  dimodifikasi,  adapun  tahapan penting  dari Lesson  Study (Fernandez  &  Chokshi,  2002),  yakni:  1)  Perencanaan pembelajaran secara kolaboratif terkait dengan tujuan pembelajaran, strategi pengajaran, dan penilaian. 2) Pembelajaran di kelas yang dilakukan salah seorang guru, sementara yang lainnya mengamati dengan cermat. 3) Pengamatan. Guru pengamat mencatat semua yang terjadi selama pelajaran, termasuk respons siswa dan efektivitas strategi pengajaran. 4)  Diskusi  dan  Analisis.  Setelah  pelajaran  selesai,  guru-guru  berkumpul  untuk mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan  menganalisis  keefektifan  strategi  pengajaran.  5) Refleksi dan Perbaikan. Berdasarkan diskusi, guru-guru merefleksikan pelajaran tersebut dan  membuat  perbaikan  atau  revisi  pada  rencana  pembelajaran.  6)  Implementasi Lanjutan.  Guru-guru  menerapkan  perubahan  yang  telah  dibuat  dalam  praktik pengajarannya, dan siklus Lesson Study bisa dimulai kembali untuk pelajaran berikutnya. Tahapan-tahapan ini memungkinkan guru untuk secara kolaboratif meningkatkan praktik pengajaran dengan berpegang pada prinsip-prinsip refleksi dan perbaikan berkelanjutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun kegiatan PkM  ini dijalankan dengan tahapan berikut ini: 1. Korespondensi dan koordinasi dengan pihak sekolah atau prakondisi untuk rencana kegiatan lokakarya (Minggu  ke-3,  September  2023).  2.  Penggalian  informasi  mengenai  pemahaman Kurikulum Merdeka dan Lesson Study dalam diri guru SMAN 1 Lelak sebagai evaluasi diagnostik (Minggu ke-4 September 2023). 3. Penyusunan dan pengembangan materi oleh
narasumber berdasarkan penggalian evaluasi diagnostic (Minggu ke-1, Oktober 2023). 4. Lokakarya  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dengan  Pendekatan LS (21-22  Oktober 2023).  5.  Membuat  umpan  balik    pemahaman  Guru  terkait  dengan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  dengan  pendekatan LS (Minggu  ke-3,  Oktober  2023).  6. Rekomendasi dan rencana tindak lanjut.
Langkah-langkah PkM digambarkan dengan Diagram 1 di bawah ini.

## Diagram 1. Langkah-langkah PkM
Selanjutnya  tahapan  kegiatan  Lokakarya  implementasi  Kurikulum  Merdeka dengan  pendekatan Lesson  Study, yang  merupakan  hasil  modifikasi  dan  adaptasi  dari berbagai sumber dan sesuai dengan kebutuhan serta kepentingan kegiatan ini (Supranoto, 2015),  digambarkan  dalam  tahapan  berikut  ini:  (1)  Perencanaan,  (2)  Praktik Pembelajaran, (3) Pengamatan Pembelajaran, (4) Diskusi dan Analisis, (5) Refleksi dan Perbaikan, dan (6) Implementasi Lanjutan.
1. Perencanaan
Pada  tahapan  "Perencanaan",  guru  SMA  Negeri  1  Lelak  dapat  melakukan serangkaian kegiatan yang terstruktur dan kolaboratif untuk merencanakan pelajaran yang efektif. Berikut adalah beberapa kegiatan yang telah dilakukan: 1) Identifikasi tujuan pembelajaran. Pada kesempatan ini, guru-guru mendiskusikan bersama untuk mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  pelajaran  tersebut. Tujuan pembelajaran harus spesifik,  terukur, dapat  dicapai,  relevan, dan  berbatasan waktu. Dalam konteks  kurikulum Merdeka Belajar, para guru membahas mengenai Capaian pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).  Selanjutnya,  guru-guru  fokus  pada  mengevaluasi  sintaks  pembelajaran  dan model  asesmen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pengetahuan  factual, konseptual,  prosedural  dan  metakognitif  siswa.  Guru-guru  mempelajari  secara mendalam mengenai level kognitif siswa  menurut Taksonomi Bloom dari Mengingat (C1),  Memahami  (C2),  Mengaplikasikan  (C3),  Analisis  (C4),  Evaluasi  (C5)  dan Mencipta  (C6).  Setelah  mendalami  level  kognitif  ini,  para  guru  menganalisis  Kata Kerja  Operasional  (KKO)  dari  masing-masing  level  untuk  membantu  menyusun tujuan pembelajaran dan indikator. Selanjutnya, guru-guru membahas tentang bentuk asesmen  formatif  dan  sumatif. Asesmen  tidak  tertulis  dalam  bentuk  diskusi  kelas, produk,  drama,  presentasi,  dan  tes  lisan.  Sementara  asesmen  tertulis  dalam  bentuk refleksi, esai, jurnal, poster dan test terulis. Selain itu, mereka juga membahas terkait dengan cara menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan Indikator Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (IKKTP),  serta  cara  menyusun    Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Produk  kegiatan  ini  adalah  dokumen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  Kurikulum  K-13  dan  Modul  Ajar  untuk  Kurikulum
Langkah 1: Koordinasi dengan Sekolah (Minggu ke-3,
September 2023). Langkah 2: Penggalian Informasi/Evaluasi Diagnostik (Minggu ke-4 September 2023) Langkah 3: Penyusunan  dan pengembangan materi Lokakarya (Minggu ke-1, Oktober 2023) Langkah 4: Lokakarya IKM Pendekatan Lesson Study (21- 22 Oktober 2023). Langkah 5: Membuat Umpan Balik  dan analisis hasil (Minggu ke-3, Oktober 2023) Langkah 6: Rekomendasi dan RTL (semester genap 2023/2024)
Merdeka. 2) Rancang rencana Pembelajaran. Para guru secara kolaboratif merancang rencana  pelajaran  yang  mencakup  langkah-langkah  detail  tentang  apa  yang  akan diajarkan,  bagaimana  itu  akan  diajarkan,  dan  bagaimana  siswa  akan  dievaluasi. Termasuk  dalam  rencana  tersebut  strategi  pengajaran  yang  akan  digunakan,  materi yang akan disajikan, aktivitas siswa, dan metode evaluasi. Dalam hal ini, pertimbangan pembelajaran  diferensiasi  materi  ajar,  proses  dan  produk  menjadi  bagian  penting dalam merancang pembelajaran, termasuk dalam hal penilaian (sumatif dan formatif). 3)  Identifikasi  materi  dan  sumber  daya.  Guru-guru  menentukan  materi  yang  akan diajarkan dan identifikasi sumber daya yang diperlukan, seperti buku teks, bahan ajar, multimedia,  atau  alat  bantu  pembelajaran  lainnya.  4)  Pembagian  tugas.  Guru-guru kemudian membagi tugas-tugas di antara anggota kelompok. Ada yang bertanggung jawab  untuk  menyusun  materi  ajar,  sementara  yang  lainnya  fokus  pada  strategi pengajaran,  dan  mengembangkan  instrumen  evaluasi.  5)  Membuat  simulasi pembelajaran.  Guru-guru  melakukan  simulasi  atau  skenario  untuk  memperkirakan bagaimana  pelajaran  akan  berlangsung.  Ha  ini  membantu  mengidentifikasi  potensi masalah  atau  kekurangan  dalam  perencanaan  dan  memberikan  kesempatan  untuk melakukan perbaikan sebelum pelajaran sesungguhnya. 6) Membuat jadwal observasi dan instrumen Lembar Observasi (LO) dan Lembar Kerja (LK). Guru-guru Menyusun berdasarkan  Lembar  Observasi  (LO)  dan  Lembar  Kerja  (LK)  secara  bersama. Selanjutnya, para guru menentukan waktu dan jadwal untuk mengamati pelajaran yang direncanakan  oleh  salah  satu  anggota  kelompok.  Pada  kesempatan  ini,  berdasarkan kesepakatan  bersama,  kelompok  memilih  guru  yang  akan  mengajar  berdasarkan keahlian  atau  pengalaman  dalam  topik  yang  akan  dibelajarkan.  7)  Membuat rencanakan pertemuan  berikutnya. Selanjutnya, guru-guru menentukan jadwal untuk pertemuan selanjutnya setelah pengajaran selesai. Pertemuan ini akan digunakan untuk membahas  hasil  observasi,  merefleksikan  pelajaran,  dan  membuat  perubahan  atau penyempurnaan jika diperlukan.
Gambar 1. Pengenalan Materi IKM dan LS
Gambar 2.
Merancang RPP dan Modul Ajar untuk
LS
Gambar 3. Persiapan Praktik LS sesuai Mata Pelajaran Gambar 4. Persiapan untuk Pembelajaran LS dan kegiatan Pengamatan

## 2. Peraktik Pembelajaran
Pada tahapan "Praktik Pembelajaran di kelas", kelompok guru SMA  Negeri 1 Lelak  sudah  melakukan  beberapa  kegiatan  yang  membantu  dalam  mengamati  dan mengevaluasi  pelaksanaan  pelajaran.  Berikut  adalah  beberapa  kegiatan  yang  sudah dilakukan:  1)  Membagi  tugas  pengamatan.  Guru-guru  yang  tidak  mengajar  dalam pelajaran  tersebut  akan  mengamati  pelajaran  dengan  seksama  berdasarkan  Lembar Observasi (LO) dan Lembar Kerja (LK) yang sudah dibagikan. Guru-guru mencatat secara  detail  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  respons  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan, serta efektivitas strategi pengajaran yang digunakan dalam LO dan LK. 2) Merekam Pelajaran. Selama pembelajaran berlangsung semua kegiatan didokumentasi dalam bentuk foto dan rekaman video. Rekaman ini kemudian  dipakai untuk analisis lebih lanjut dan refleksi di tahap selanjutnya. 3) Pengamatan respons siswa. Guru-guru pengamat  memantau  secara  aktif  respons  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Merujuk pada LO dan LK, guru-guru telah mencatat apakah siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, apakah mengalami kesulitan, dan bagaimana bereaksi terhadap strategi pengajaran  yang  digunakan.  4)  Pencatatan  peristiwa  penting.  Selama  pelajaran berlangsung,  guru-guru  pengamat  mencatat  peristiwa-peristiwa  penting,  seperti momen-momen ketika siswa menunjukkan pemahaman yang mendalam atau kesulitan dalam memahami materi tertentu. 5) Pemantauan kinerja guru. Guru-guru pengamat juga  memantau  kinerja  guru  yang  mengajar,  termasuk  kemampuan  dalam menyampaikan materi, keterlibatan dengan siswa, dan fleksibilitas dalam menanggapi kebutuhan individu siswa. 6) Mengumpulkan data. Selain pencatatan langsung, guru- guru  pengamat  juga  menggunakan  instrumen  observasi  atau  kuesioner  untuk mengumpulkan  data  tentang  berbagai  aspek  pelajaran  yang  diamati.  7)  Kolaborasi dengan  siswa.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai,  guru-guru  pengamat berkolaborasi  dengan  siswa  untuk  mendapatkan  umpan  balik  tentang  pengalaman pembelajarannya.  Hal  ini  telah  dilakukan  melalui  diskusi  kelompok  kecil.  Hasil diskusi  dicatat  oleh  guru  sebagai  bahan  masukan  ketika  membuat  refleksi  bersama para guru.
3. Pengamatan Pembelajaran
Pada  tahapan  "Pengamatan  Pembelajaran",  guru-guru  SMA  Negeri  1  Lelak, kemudian fokus pada pengamatan langsung terhadap pelaksanaan pelajaran yang telah direncanakan. Berikut adalah beberapa kegiatan yang harus dilakukan oleh kelompok guru  SMA  selama  tahap  ini:  1)  Mengobservasi  secara  aktif.  Guru-guru  observer,
mengamati pelajaran dengan cermat dan aktif, dengan memperhatikan interaksi antara guru dan siswa, respon siswa terhadap materi pembelajaran, dan  efektivitas strategi pengajaran yang digunakan. 2) Mencatat secara detail. Selama pengamatan, guru-guru pengamat  harus  membuat  catatan  yang  detail  tentang  apa  yang  diamati.  Hal  ini mencakup  kegiatan  guru  menyampaikan  materi,  tingkat  keterlibatan  siswa,  tanda- tanda  pemahaman  atau  kesulitan,  dan  dinamika  kelas  secara  umum.  3)  Mencatat waktu.  Pengamat  mencatat  berapa  lama  guru  menghabiskan  waktu  untuk menerangkan  materi,  memberikan  instruksi,  memfasilitasi  diskusi,  dan  kegiatan pembelajaran  lainnya.  Informasi  ini  dapat  membantu  dalam  mengevaluasi  alokasi waktu dalam pelajaran. 4) Mencatat perilaku siswa. Selain mengamati interaksi antara guru  dan  siswa,  guru-guru  pengamat  juga  mencatat  perilaku  individual  siswa, termasuk  tingkat  keterlibatan,  partisipasi  dalam  diskusi,  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah, dan respons terhadap pertanyaan guru. 5) Merekam pelajaran. Untuk  kepentingan  bahan  dan  data  refleksi,  kegiatan  pembelajaran  direkam  dalam bentuk  foto  atau  video,  selama  pembelajaran  berlangsung.  Rekaman  ini  dapat digunakan untuk analisis lebih lanjut dan refleksi. 6) Mengumpulkan data tambahan. Guru-guru  pengamat  juga  menggunakan  instrumen  LO,  LK  dan  kuesioner  untuk mengumpulkan data tambahan tentang pelaksanaan pelajaran dan persepsi siswa.
4. Diskusi dan Analisis
Pada  tahapan  "Diskusi  dan Analisis",  kelompok  guru  SMA  Negeri  1  Lekak melakukan  diskusi  dan  analisis  mendalam  terhadap  hasil  pengamatan  pelaksanaan pelajaran. Berikut adalah beberapa kegiatan yang telah dilakukan selama tahap ini: 1) Berbagi  hasil  pengamatan.    Setiap  anggota  kelompok  guru  berbagi  catatan  dan pengamatan  pelajaran.  Mereka  menyampaikan  apa  yang  dilihat,  baik  aspek  positif maupun  area  yang  mungkin  perlu  diperbaiki.  2)  Mengidentifikasi  kekuatan  dan kekurangan. Kelompok guru membahas kekuatan dan kelemahan dalam pelaksanaan pelajaran, berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan. Guru-guru mengidentifikasi faktor-faktor  yang  berkontribusi  pada  keberhasilan  pelajaran  serta  area-area  yang memerlukan  perbaikan.  3) Analisis  terhadap  respons  siswa.  Guru-guru  melakukan analisis mendalam terhadap respons siswa terhadap materi pembelajaran dan strategi pengajaran yang digunakan. Guru-guru mencoba untuk memahami apa yang berhasil dalam memfasilitasi pemahaman siswa dan apa yang mungkin perlu disesuaikan. 4) Perbandingan dengan tujuan Pembelajaran. Guru-guru membandingkan pengalaman pelajaran dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Guru-guru mengevaluasi  sejauh  mana  tujuan-tujuan  tersebut  tercapai  dalam  pelajaran  yang diamati. 5) Mendiskusi hal alternatif. Berdasarkan hasil diskusi dan temuannya, guru- guru menawarkan alternatif strategi pengajaran atau pendekatan yang mungkin lebih efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru-guru mempertimbangkan berbagai pendekatan  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  6) Merencanakan  perbaikan.    Berdasarkan  analisis,  kelompok  guru  merencanakan perbaikan  atau  penyempurnaan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pelajaran berikutnya.  Guru-guru  mengidentifikasi  tindakan  konkret  yang  diambil  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
5. Refleksi dan Perbaikan
Pada  tahapan  "Refleksi  dan  Perbaikan",  guru-guru  SMA  Negeri  1  Lelak mengevaluasi  kembali  pelajaran  yang  telah  diamati  dan  dianalisis.  Berikut  adalah beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kelompok  guru  selama  tahap  ini,  yakni:  1) Menganalisis  hasil  diskusi  sebelumnya.  Guru-guru  kembali  memeriksa  catatan  dan
hasil diskusi dari tahap diskusi dan analisis sebelumnya. Guru-guru meninjau kembali temuan-temuan  yang  telah  diidentifikasi  dan  mengingat  kembali  rekomendasi perbaikan  yang  diusulkan.  2)  Membuat  refleksi  pribadi.  Setiap  anggota  kelompok melakukan  refleksi  pribadi  tentang  pengalaman  dalam  berpraktik LS .  Guru-guru mempertimbangkan  pembelajaran  apa  yang  dapat  dipetik  dari  pengalaman  ini,  dan bagaimana pengalaman tersebut dapat meningkatkan praktik pengajaran. 3) Membuat evaluasi  efektivitas  perubahan.  Jika  telah  ada  perubahan  yang  diimplementasikan dalam  pelajaran  berikutnya,  guru-guru  SMA  mengevaluasi  efektivitas  perubahan tersebut. Guru-guru mempertimbangkan apakah perubahan telah membawa perbaikan yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  siswa.  4)  Diskusi  Kelompok.  Guru-guru berkumpul kembali untuk berbagi refleksinya dan membahas hasil evaluasi terhadap perubahan  yang  telah  diimplementasikan.  Mereka  membandingkan  pemahaman tentang  efektivitas  strategi  pengajaran  dan  pendekatan  yang  telah  diujikan.  5) Mengidentifikasi peluang perbaikan. Berdasarkan evaluasi, guru-guru mengidentifikasi  peluang perbaikan tambahan.  Guru-guru mencari tahu apakah ada aspek tertentu dari pembelajaran yang masih memerlukan penyesuaian atau tindakan lanjutan. 6) Merencanakan tindakan selanjutnya. Berdasarkan refleksi dan identifikasi peluang  perbaikan,  kelompok  guru  merencanakan  tindakan  selanjutnya,  termasuk pengujian  strategi  pengajaran  baru,  penyesuaian  pada  rencana  pelajaran,  atau pelaksanaan  pengamatan  tambahan.  7)  Membuat  pemantauan  berkelanjutan.  Guru- guru menetapkan rencana untuk memantau dan mengevaluasi efektivitas perubahan yang  telah  diimplementasikan.  Guru-guru  menetapkan  jadwal  untuk  melakukan evaluasi berkelanjutan guna memastikan bahwa perbaikan yang telah dilakukan, mesti berkelanjutan dan berdampak positif pada pembelajaran siswa.
6. Implementasi Lanjutan
Pada  tahap  "Implementasi  Lanjutan",  para  guru  SMA  Negeri  1  Lelak melanjutkan praktik pengajarannya dengan menerapkan perubahan atau penyesuaian yang telah diidentifikasi selama tahap refleksi dan perbaikan. Berikut adalah beberapa kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru-guru  selama  tahap  ini:  1)  Implementasi perubahan. Guru-guru kemudian menerapkan perubahan atau penyesuaian yang telah diidentifikasi selama tahap refleksi dan perbaikan dalam praktik pengajaran, termasuk penggunaan strategi pengajaran baru, penyesuaian pada rencana pembelajaran, atau pendekatan  yang  berbeda  dalam  menyajikan  materi.  2)  Pemantauan  dan  evaluasi. Guru-guru  terus  memantau  dan  mengevaluasi  efektivitas  perubahan  yang  telah diimplementasikan dalam praktik pengajarannya. Guru mencatat respons siswa, hasil pembelajaran,  dan  kemajuan  siswa  untuk  menilai  apakah  perubahan  tersebut  telah berhasil. 3) kolaborasi dan diskusi. Kelompok guru terus berkolaborasi dan berdiskusi tentang pengalamannya dalam menerapkan perubahan. Mereka berbagi pemikiran dan temuannya, serta memberikan dukungan dan umpan balik satu sama lain. 4) Pertemuan rutin.  Guru-guru  menjadwalkan  pertemuan  rutin  untuk  memantau  kemajuan  dan berbagi  informasi  tentang  implementasi  perubahan.  Hal  ini  memberi  kesempatan untuk  terus  berkomunikasi  dan  berkoordinasi  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pengajaran.  5)  Evaluasi  berkelanjutan.  Guru-guru  melakukan  evaluasi  secara berkelanjutan  terhadap  implementasi  dan  perubahannya.  Mereka  mengevaluasi apakah  perubahan  tersebut  berhasil  dalam  meningkatkan  pembelajaran  siswa  dan memenuhi tujuan pembelajaran yang ditetapkan. 6) Penyesuaian lanjutan. Guru-guru melakukan  penyesuaian  lanjutan  berdasarkan  hasil  evaluasi.  Guru  dapat  membuat perubahan tambahan atau menyesuaikan pendekatan berdasarkan pembelajaran dari
pengalaman  implementasi.  7)  Berbagi  praktik  baik  pembelajaran  (pengimbasan praktik  baik).  Guru-guru  berbagi  hasil  praktik  baik  dari  implementasi  perubahan secara  internal  maupun  eksternal,  di  sekolah  atau  dengan  komunitas  pendidikan lainnya. Mereka berbagi pembelajaran dan memberikan wawasan tentang apa yang telah berhasil dan apa yang masih perlu diperbaiki. Melalui kegiatan-kegiatan ini, guru SMAN  1  Lelak  memastikan  bahwa  perubahan  yang  dilakukan  dalam  praktik pengajaran, sifatnya berkelanjutan dan berdampak positif pada pembelajaran siswa. Ha  ini  memungkinkan  para  guru  SMAN  1  Lelak,  terus  meningkatkan  kualitas pengajarannya melalui pendekatan LS yang berkelanjutan dan reflektif.
Gambar 5.
Melihat Persiapan Modul Ajar,
RPP dan Lembar Obesrvasi dan Lembar Kerja Guru Gambar 6 Praktik Pembelajaran di Kelas dan Pengamatan oleh rekan sejawat Gambar 7. Praktik Pembelajaran di Kelas dan Pengamatan oleh rekan sejawat Gambar 8. Diskusi, Analisis, Refleksi dan Rencana Perbaikan
Untuk mengukur tingkat “partisipasi” dan “pemahaman” terhadap masing-masing tahapan di atas,   dari 65 orang guru SMAK Negeri 1 Lelak, penyelenggara dan fasilitator membuat instrumen umpan baik berbentuk skala Likert (1-4) dalam bentuk link google form . Adapun  beberapa  pertanyaan  umpan  baik  dari  segi  “partisipasi”  guru  terhadap praktik pembelajaran kurikulum merdeka dengan pendekatan LS , yakni: 1) Bagaimana pengalaman Anda dalam merencanakan pembelajaran LS ? 2) Bagaimana proses praktik pembelajaran  berjalan  menurut  pengamatan Anda?  3) Apa  yang  paling  menarik  atau berharga bagi Anda saat mengamati pembelajaran? 4) Bagaimana Anda merasa tentang diskusi  dan  analisis  setelah  praktik  pembelajaran?  5) Apakah  ada  ide  atau  wawasan khusus  yang Anda  dapatkan  dari  diskusi  tersebut?  6)  Bagaimana Anda  merefleksikan pengalaman pembelajaran Anda secara pribadi? 7) Apakah ada aspek tertentu dari praktik pembelajaran  yang  Anda  ingin  perbaiki?  8)  Bagaimana  Anda  berencana  untuk menerapkan perbaikan atau perubahan berdasarkan pembelajaran dari LS ? 9) Apakah ada
tantangan atau hambatan yang Anda alami selama proses ini? 10) Apakah Anda merasa bahwa LS telah membantu Anda meningkatkan praktik pembelajaran Anda? Adapun hasil umpan balik terhadap rata-rata tingkat “partisipasi” guru-guru SMA Negeri 1 Lelak, seperti yang tergambar pada diagram 2 di bawah ini.
Gambar 9.

## Tingkat Partisipasi Guru-guru SMAN 1 Lelak
dalam Praktik LS
Sedangkan  pertanyaan  umpan  baik  dari  segi  “pemahaman”  guru-guru  SMA Negeri 1 Lelak terhadap praktik pembelajaran kurikulum merdeka dengan  pendekatan LS ,  yakni:  1)  Bagaimana Anda  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  tahap  perencanaan LS ?  2) Apa  saja strategi  yang  Anda  terapkan  selama  praktik  pembelajaran  untuk  memfasilitasi pemahaman  siswa  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  Anda  buat?  3) Bagaimana Anda mengamati interaksi antara guru dan siswa serta antar siswa selama sesi pembelajaran  untuk  mengevaluasi  efektivitas  strategi  yang  Anda  terapkan?  4)  Apa langkah-langkah  yang  Anda  lakukan  dalam  diskusi  dan  analisis  setelah  praktik pembelajaran  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dari  pendekatan  yang digunakan?  5)  Bagaimana Anda  menggunakan  temuan  dari  pengamatan  dan  analisis untuk  merumuskan  rencana  tindak  lanjut  dan  perbaikan  dalam  tahap  refleksi  dan perbaikan LS ? 6) Apa yang Anda lakukan untuk memastikan bahwa refleksi Anda tidak hanya mencakup pengalaman pribadi tetapi juga pemahaman kolaboratif dari tim LS ? 7) Bagaimana  Anda  merencanakan  implementasi  lanjutan  dari  pembelajaran  yang  telah diperbaiki dalam tahap refleksi dan perbaikan? 8) Bagaimana Anda memastikan bahwa pembelajaran yang telah diperbaiki dapat diintegrasikan ke dalam praktik pembelajaran sehari-hari  di  kelas?  9)  Apa  strategi  yang  Anda  terapkan  untuk  memonitor  dan mengevaluasi efektivitas implementasi lanjutan dari pembelajaran yang telah diperbaiki? 10) Bagaimana Anda mengukur dampak positif dari LS terhadap peningkatan pemahaman siswa dan praktik pembelajaran Anda sebagai guru?
Adapun  hasil  umpan  balik  terhadap  rata-rata  tingkat  “pemahaman”  guru-guru SMA Negeri 1 Lelak, seperti yang tergambar pada diagram 2 di bawah ini.
4,6 4,5 4,4 4,3 3,7 3,8 4,2 0 1 2 3 4 5 PERENCANAAN PEMBELAJARAN PRAKTIK PEMBELAJARAN PENGAMATAN PEMBELAJARAN DISKUSI DAN ANALISIS REFLEKSI DAN PERBAIKAN IMPLEMENTASI LANJUTAN RE-RATA Tingkat Partisipasi Guru-guru SMAN 1 Lelak dalam Praktik Lesson Study

## Gambar 10.

## Tingkat Pemahaman Guru-guru SMAN 1 Lelakdalam Praktik LS
Berdasarkan data di atas , baik dari tingkat partisipasi dan pemahaman 65 Guru SMA Negeri 1 Lelak terhadap tahapan Perencanaan Pembelajaran, Praktik Pembelajaran, Pengamatan  Pembelajaran,  Diskusi  dan Analisis,  sudah  masuk  dalam  kategori  “baik” (4,45).  Sementara  tahapan  Refleksi  perbaikan  dan  Implementasi  Lanjutan,  praktik LS , masih dalam kategori “kurang baik” (3,6).
Setelah melakukan pleno dan diskusi dengan para guru dan kepala sekolah, dan berdasarkan hasil pengamatan langsung di lingkungan sekolah SMA Negeri 1 Lelak, ada beberapa  factor  penyebab  rendahnya  tingkat  partisipasi  dan  pemahaman  guru  pada tahapan  Refleksi  Perbaikan  dan  Implementasi  Lanjutan,  antara  lain: pertama , keterbatasan waktu.  Guru-guru SMA Negeri 1 Lelak sering kali memiliki beban kerja yang  tinggi,  termasuk  mengajar  beberapa  mata  pelajaran,  menghadiri  rapat,  dan mengurus  tugas  administratif.  Keterbatasan  waktu  ini  dapat  menyulitkan  untuk sepenuhnya terlibat dalam proses refleksi dan perbaikan yang membutuhkan waktu yang cukup (Sriyanto, 2007). Kedua , kurangnya dukungan dan pembimbingan. Ketika guru- guru tidak mendapatkan dukungan yang cukup dari manajemen sekolah atau pemimpin tim LS , mereka mungkin merasa tidak termotivasi atau tidak memiliki arahan yang jelas untuk melanjutkan pada tahapan refleksi dan implementasi lanjutan (Rejeki et al., 2018) . Ketiga , ketidakpercayaan pada nilai LS . Beberapa guru mungkin meragukan nilai atau manfaat  dari LS ,  terutama  jika  tidak  melihat  perubahan  yang  signifikan  dalam  hasil pembelajaran  siswa  atau  jika  merasa  bahwa  proses  tersebut  terlalu  rumit  atau  tidak relevan  dengan  kebutuhannya  (Rosita  &  Hariyati,  2021). Keempat, Keterbatasan pengetahuan dan keterampilan. Ada beberapa guru yang masih kurang memadai terkait dengan  konsep-konsep  refleksi  pedagogis  atau  kurangnya  keterampilan  untuk menerapkan  perbaikan  yang  diidentifikasi  dalam  praktik  pembelajaran  sehari-harinya. Hal  ini  dapat  mengurangi  minat  dan  motivasi  untuk  terlibat  dalam  tahapan  refleksi, perbaikan,  dan  implementasi  lanjutan  (Pasongli  et  al.,  2021). Kelima ,  Kultur  Sekolah yang Tidak Mendukung: Budaya sekolah yang kurang mendukung inovasi, pembelajaran kolaboratif,  atau  pengembangan  profesional  guru  dapat  menjadi  penghalang  bagi partisipasi dan pemahaman yang baik dalam LS (Marisda, 2019). Keenam , ketakutan akan evaluasi  atau  penilaian.  Beberapa  guru  mungkin  merasa  takut  bahwa  partisipasi  aktif dalam  tahapan  refleksi  dan  perbaikan  dapat  membuka  mereka  terhadap  evaluasi  yang kritis  atau  penilaian  yang  tidak  menguntungkan.  Hal  ini  dapat  mengurangi  keinginan untuk berpartisipasi secara aktif dalam LS (Sumarni et al., 2021) (Susetyarini et al., 2021). Ketujuh , keterbatasan keterampilan reflektif. Tidak semua guru memiliki keterampilan
4,65 4,55 4,5 4,4 3,6 3,6 4,2 PERENCANAAN PEMBELAJARAN PRAKTIK
PEMBELAJARAN PENGAMATAN PEMBELAJARAN DISKUSI DAN ANALISIS REFLEKSI DAN PERBAIKAN IMPLEMENTASI LANJUTAN RE-RATA Tingkat Pemahaman Guru-guru SMAN 1 Lelak dalam Praktik Lesson Study
reflektif yang cukup untuk secara efektif mengevaluasi praktik pembelajarannya sendiri dan  mengidentifikasi  area  untuk  perbaikan.  Keterbatasan  ini  dapat  menjadi  hambatan bagi  partisipasi  aktif  dalam  tahapan  refleksi  dan  perbaikan LS (Asterius  Juano  et  al., 2019).
Terkait dengan beberapa factor penyebab di atas, berikut adalah beberapa upaya yang  dapat  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk  meningkatkan  tingkat  partisipasi  dan pemahaman guru SMA Negei 1 Lelak dalam hal Refleksi, Perbaikan, dan Implementasi Lanjutan  dalam  praktik LS : pertama ,  pelatihan  dan  workshop.  Sekolah  dapat menyelenggarakan  pelatihan  dan  workshop  rutin  tentang  konsep LS ,  teknik  refleksi, strategi perbaikan, dan implementasi lanjutan. Pelatihan ini dapat membantu guru-guru meningkatkan pemahaman tentang proses LS dan meningkatkan keterampilan guru dalam refleksi dan perbaikan (Purwati et al., 2024). Kedua, mentoring dan pendampingan. Perlu membangun  dukungan  mentoring  dan  pendampingan  kepada  guru-guru  yang membutuhkan  bantuan  tambahan  dalam  mengembangkan  keterampilan  refleksi  dan perbaikan. Mentor dapat membantu guru-guru dalam mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki dan merancang strategi implementasi yang efektif (Thapa et al., 2016). Ketiga, pembentukan  Tim LS yang  efektif:.  Dalam  hal  ini,  tim LS terdiri  dari  anggota  yang memiliki  minat  dan  komitmen  yang  sama  terhadap  pembelajaran  kolaboratif. Pembentukan  tim  yang  solid  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  aktif  dalam tahapan  refleksi,  perbaikan,  dan  implementasi  lanjutan  (Ismail  &  Nikpoo,  2023). Keempat , fasilitasi diskusi kolaboratif. Diskusi berkala di antara tim LS untuk membahas temuan pengamatan, menganalisis data, dan merencanakan langkah-langkah perbaikan. Diskusi ini harus didorong untuk menjadi tempat di mana guru-guru dapat secara terbuka berbagi  ide,  pengalaman,  dan  pengetahuan  (Suharyat  et  al.,  2022). Kelima, pengembangan budaya pembelajaran kolaboratif. Semua pihak di SMA Negeri 1 Lelak perlu  membangun  budaya  sekolah  yang  mendukung  pembelajaran  kolaboratif  dan refleksi  terhadap  praktik  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  promosi  dan pengakuan  terhadap  praktik  kolaboratif  yang  berhasil,  serta  memfasilitasi  kerja  sama antar guru-guru (Muh  et  al.,  2021). Keenam , pemanfaatan  teknologi. Guru-guru harus memiliki kemampuan dalam memanfaatkan teknologi demi mendukung tahapan refleksi, perbaikan,  dan  implementasi  lanjutan  dalam LS (Cholis  Sa’dijah,  2021).  Misalnya, menggunakan  platform  daring  untuk  berbagi  pengalaman,  menyimpan  data,  dan berkomunikasi antar anggota tim. Ketujuh, pengakuan dan penghargaan.  Kepala sekolah perlu  memberikan  pengakuan  dan  penghargaan  kepada  guru-guru  yang  berpartisipasi aktif  dalam LS dan  berhasil  menerapkan  perubahan  yang  signifikan  dalam  praktik pembelajarannya. Hal ini dapat menjadi insentif dan motivasi tambahan bagi guru-guru untuk terlibat dalam berbagai kegiatan pengembangan diri guru-guru (Fitriati & Prayudi, 2021). Kedelapan, evaluasi  dan  umpan  balik  berkelanjutan.  Sekolah  perlu  melakukan evaluasi rutin terhadap proses LS dan memberikan umpan balik kepada guru-guru untuk membantu  memperbaiki  praktik  pembelajarannya.  Pengumpulan  umpan  balik  yang berkualitas  dapat  menjadi  alat  penting  untuk  mendorong  refleksi  dan  perbaikan  yang berkelanjutan (Ceha et al., 2016).

## KESIMPULAN
Melalui kegiatan lokakarya implementasi kurikulum merdeka di SMAN 1 Lelak Kabupaten Manggarai dengan pendekatan LS , dapat disimpulkan bahwa pendekatan LS memberikan  manfaat  besar  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan pengembangan kurikulum. Dalam kegiaran ini, para guru dan pengelola sekolah belajar
bagaimana menerapkan pendekatan LS dalam pengembangan kurikulum di sekolahnya. Para  peserta  didik  juga  didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses LS ,  sehingga dapat memahami konsep pembelajaran yang lebih efektif. Selama lokakarya, para guru saling  berdiskusi  untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  melakukan pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  membantu  guru meningkatkan  pemahamannya  tentang  kebutuhan  siswa  dan  membuat  kegiatan pembelajaran  lebih  efektif.  Para  guru  juga  belajar  untuk  menyusun  alat  evaluasi  yang tepat untuk mengevaluasi hasil pembelajaran siswa. Melalui lokakarya ini, para guru dan kepala  sekolah  sekolah  dapat  meningkatkan  keterampilannya  dalam  menyusun kurikulum dan pelaksanaan pembelajaran. Hasil pengamatan yang dilakukan selama LS juga  membantu  para  guru  dan  pengelola  sekolah  memperbaiki  kurikulum  dan mengoptimalkan pembelajaran di masa yang akan datang.

## BIBLIOGRAFI
Asterius Juano, Zephisius R. E. Ntelok, & Mariana Jediut. (2019). Lesson Study Sebagai Inovasi  Untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran. Randang  Tana  -  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 126–136. https://doi.org/10.36928/jrt.v2i2.389 Ceha,  R.,  Prasetyaningsih,  E.,  Bachtiar,  I.,  &  Nana  S.,  A.  (2016).  Peningkatan
Kemampuan  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Pada  Kegiatan Pembelajaran. ETHOS (Jurnal Penelitian Dan Pengabdian) , 131. https://doi.org/10.29313/ethos.v0i0.1693
Cholis Sa’dijah, A. R. A. (2021). Kesiapan Guru Melaksanakan Pembelajaran Berbasis HOTS  Ditinjau  dari  Pengetahuan  dan  Kemampuan  Mengemas  Perangkat Pembelajaran. PADARINGAN (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi) , 3 (2), 402. https://doi.org/10.20527/padaringan.v3i2.3422
Fernandez, C. (2002). Learning from Japanese Approaches to Professional Development: The Case of Lesson Study. Journal of Teacher Education - J TEACH EDUC , 53 , 393–405. https://doi.org/10.1177/002248702237394
Fernandez, C., Cannon, J., & Chokshi, S. (2003). A US–Japan lesson study collaboration reveals  critical  lenses  for  examining  practice. Teaching  and  Teacher  Education ,
19 (2), 171–185. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00102-6
Fernandez, C., & Chokshi, S. (2002). A Practical Guide to Translating Lesson Study for a U.S. Setting. Phi Delta Kappan , 84 (2), 128–134.
https://doi.org/10.1177/003172170208400208
Fitriati, F., & Prayudi, S. (2021). 21st Century Teaching and Learning: Student Teacher’s
Perceptions and Challenges in Higher Education Institutions. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 5 (1), 12.
https://doi.org/10.22373/jppm.v5i1.9342
Hendrayana,  S.  (2007).  Lesson  Study  Suatu  Startegi  Untuk  Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. Bandung: FPMIPA UPI Dan JICA , 114 (114), 117–168. Ismail, S. M., & Nikpoo, I. (2023). Resilience, immunity, L2-teacher grit, and reflective teaching in language instruction: in service classes matters. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education , 8 (1), 1–14.
https://doi.org/10.1186/s40862-023-00217-1 Kusuma, I. K. N., Putu, N., Astuti, E., Numertayasa, I. W., & Made, N. (2023). Lesson Study  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Implementasi  Kurikulum
Merdeka . 7 (2), 192–200.
Marisda, D. H. (2019). The Effect of Task-Based Collaborative Learning on Students’ Mathematical Physics Learning Outcomes at Universitas Muhammadiyah Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2), 140–150. https://doi.org/10.26618/jpf.v7i2.2038 Mawaddah  Islamiyah,  N.,  Nurochim,  N.,  &  Syukur,  M.  (2022).  Implementation  Of “Program  Sekolah  Penggerak”  In  the  Independent  Learning  Policy. Ascarya: Journal  of  Islamic  Science,  Culture,  and  Social  Studies , 2 (2),  155–168. https://doi.org/10.53754/iscs.v2i2.455
Muh,  Saputra,  R.,  &  Syukur,  M.  (2021).  PERAN  GURU  DALAM  PENERAPAN KARAKTER  PENDIDIKAN  ABAD  21  PADA  SISWA  SMA  NEGERI  1 PAREPARE Abstrak. Pinisi Journal Of Sociology Education Review , 1 (2), 114–124. Pasaribu, D. (2023). The Impact of The Merdeka Curriculum on Indonesia Education.
Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 3649–3654.
Pasongli, H., Hamid, F., Marthinu, E., & Atua, N. (2021). Pembelajaran Lesson Study Dalam Meningkatkan Aktivitas Kolaborasi Antar Siswa. Phinisi Integration Review ,
4 (2), 259. https://doi.org/10.26858/pir.v4i2.22029 Purwati, E., Sukirman, D., & Indonesia, U. P. (2024). Inovasi Kurikulum . 21 (1), 41–54. Ramadhani, R. (2018). The enhancement of mathematical problem solving ability and self-confidence of students through problem based learning. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5 (1), 127–134. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.13269 Rejeki, S., Humaira, H., Maryani, S., &  Nizar, N. (2018). Lesson Study For Learning Community  (LSLC):  Pengalaman  Berharga  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran Secara  Terbuka. INOPENDAS:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (1),  54–60. https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2318
Rosita, B., & Hariyati, N. (2021). Pelaksanaan Lesson Study Guna Kualitas Pembelajaran dalam Perspektif Peer Supervision. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (3), 673–688.
Setyawan, D., Permana, T. I., & Latifa, R. (2019). Lesson study for learning community:
A way of collegial participation of teachers and lecturers. Jurnal Bioedukatika , 7 (1), 1. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v7i1.11936
Sriyanto, J. (2007). Peningkatan Kualitas Pemelajaran Melalui Lesson Study. In Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (pp. 95–116).
Suharyat,  Y.,  Ichsan,  I.,  Santosa,  T.  A.,  &  ...  (2022).  Meta-Analysis  Study:  The Effectiveness of Problem Solving Learning in Science Learning in Indonesia. … of Education and … , 6–13.
Sulistyo, D. W., & Wiradimadja, A. (2019). Lesson Study (LS): Memahamkan “masalah penelitian” kepada mahasiswa. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 4 (1),
29–37. https://doi.org/10.17977/um022v4i12019p029
Sumarni, S., Putri, R. I. I., & Andika, W. D. (2021). Project Based Learning (PBL) Based Lesson  Study  for  Learning  Community  (LSLC)  in  kindergarten. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 989–996.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1637
Supranoto,  H.  (2015).  Penerapan  Lesson  Study  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogi Guru Sma Bina Mulya Gadingrejo Tahun Pelajaran 2015/2016. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (2), 21–28. https://doi.org/10.24127/ja.v3i2.330 Susetyarini,  E.,  Wahyuni,  S.,  &  Latifa,  R.  (2021).  Lesson  study  learning  community melalui model transcript based learning analysis (TBLA) dalam pembelajaran IPA. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7 (2), 141–152.
https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.15083
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., Higgins-D’Alessandro, A., Ozkan, M., Balci, S., Kayan, S., Is, E., Yoon, J., Järvinen, T., & Nilsen, T. (2016). Teacher Quality, Instructional Quality and Student Outcomes. Relationships Across Countries, Cohorts and Time (A Series of In-depth Analyses Based on Data of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)). In Comparative Education (Vol. 52, Issue 4).
Widiyanto, W. (2018). Revitalisasi Komunitas Pembelajaran dengan Lesson Study dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan ,
1 (1), 16–28. https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2312
Copyright holder: Marianus Tapung (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: