Upaya Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas VII.A SMP Negeri 9 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Melalui Penerapan Model

## STAD

## Mudhofir, S.Pd
Guru IPS SMP Negeri 9 Mataram
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  STAD  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  Peserta Didik Kelas VII-A SMP Negeri 9 Mataram. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi Peserta Didik untuk meningktakan motivasi  belajar  yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  Peserta  Didik.  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata (4,43) dan hasil observasi Peserta Didik mencapai skor rata-rata (4,30). Sedangkan dampak dari peningkatan motivasi belajar adalah meningkatnya perolehan hasil belajar Peserta  Didik  mencapai  nilai  rata-rata  (93,40),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  4,0)  telah terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan Hasil Belajar – Pendekatan CL tipe STAD.

## PENDAHULUAN
SMP  Negeri  9  Mataram  semua  mata pelajaran  sudah  menerapakan  kurikulum 2013,  termasuk  didalamnya  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Guru  sudah secara optimal menerapkan model pembelajaran yang kontekstual, seperti model inquiry  learning,  discovery  learning ,  model pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah dan  lain-lain.  Namun  perilaku  peserta  didik sebagian  masih  ada  yang  kurang  tertarik mengikuti  pelajaran  IPS  dengan  model  yang kontekstual.  Ada  peserta  didik  yang  cuek, acuh  tak  acuh,  bahkan  keluar  massuk  kelas tanpa alasan yang jelas.
Faktor  penyebab  kondisi  diatas  adalah kurangnya aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  yang  di picu dari model pembelajaran yang diterapkan oleh  guru  cenderung  mengarak  keguru  aktif bukan  peserta  didik  aktif.  Peserta  didik sebagai  objek  pembelajaran  bukan  sebagai subjek  pembelajaran.  Peserta  didik  menerima teori  bukan  menentukan  teori.  Peserta  didik cenderung menghafal dari apa yang diberikan oleh guru bukan sebuah gagasan yang muncul dari  keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Materi pembelajaran cenderung  mengarah  pada  ke  kognitif  bukan
afektif  atau  psikomotorik.  Peserta  didik menerima  bahan  jadi  bukan  proses  belajar pemecahan masalah ( problem solving learning ),  Peserta  didik  mendapat  materi seutuhnya  dari  guru  bukan  hasil  dari  proses “ Discoveri Inguiry ”.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan guna mengatasi permasalahan kurang aktifnya belajar  IPS  peserta  didik  Kelas  VII.A  SMP Negeri  9  Mataram  yaitu  dengan  menerapkan pendekatan pembelajaran Cooperative Learning  (CL). Model  pembelajaran  ini peserta  didik  belajar  dengan  membentuk kelompok  kecil.  Di  dalam  kelompok  itu peserta  didik  dapat  saling  asah,  saling  asuh dalam  memecahkan  permasalahan yang diberikan  oleh  guru.  Pendekatan  Cooperative Learning  banyak  macamnya,  diantaranya adalah  model  pembelajaran  tipe  STAD (Student  Teams  Archivement  Divisions). Model  pembelajaran  tipe  STAD  ini  terdiri dari  lima  komponen  utama,  yaitu,  presentasi kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan  individu  dan rekognisi  tim.  Dengan  model  pembelajaran tipe  STAD  diharapkan  aktifitas  dan  hasil belajar dari peserta didik Kelas VII.A di SMP Negeri 9 Mataram dapat ditingkatkan.
Untuk  membuktikan  pernyataan  diatas, maka  perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK) dengan menerapkan Cooperative Learning  (CL) tipe  STAD  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  Kelas  VII.A  SMP  Negeri  9 Mataram  Semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019.  Sehubungan  dengan  itu  maka penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Hasil Belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  VII.A  SMP Negeri  9  Mataram  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2018/2019  Melalui  Penerapan Model STAD”.
Rumusan Masalah “Apakah penerapan model STAD dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  Kelas  VII.A  SMP  Negeri  9 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Tujuan penelitian
1. Untuk  mengetahui sejauh mana efektivitas penerapan  model  STAD  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar IPS peserta didik Kelas VII.A SMP Negeri 9 Mataram.
2. Untuk  mengetahui  peningkatan  aktifitas dan hasil belajar peserta didik Kelas VII.A SMP  Negeri  9  Mataram  semester  satu tahun pelajaran 2018/2019 sebagai dampak dari  penerapan  model  pembelajaran  CL tipe STAD.

## Manfaat Penelitian
 Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalu penerapan model STAD di kelas senyatanya  serta  dalam  upaya  perwujudan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM) sehingga  motivasi  peserta  didik  dapat ditingkatkan.
 Bagi  Peserta  didik  sangat  bermanfaat dalam  upaya  peningkatan  aktifitas  dan hasil belajar yang berdampak
meningkatnya  prestasi  belajar  peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa
jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100, Anonim, 2018). Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2010:24, Anonim,  2018)  menjelaskan  bahwa  aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran
( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara
konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru Kelas VII.A di SMP Negeri 9 Mataram.

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  Peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara penilaian dan evaluasinya (Harun Rasyid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya  Bloom  (Dalam  Sumiati  dan Aska, 2008). Hasil belajar mencakup kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi pendapat ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  Peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skiil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalahtugas  individual dan  tes  ulangan  harian  yang  dilaksanakan secara tertulis pada akhir pembelajaran.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah Peserta  didik/peserta  yang  aktif.  Titik  tolak pemikiran  bahwa  Peserta  didik  diajar  dan guru  mengajar  beralih  kepandangan  bahwa Peserta didik belajar, Peserta didik mempelajari beberapa hal yang terus menerus dalam  perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan Aska,  2008:8).  Dalam  praktiknya  pendekatan ini  selalu  disandingkan  dengan  pembelajaran yang  konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini Peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman belajar yang mengesankan dan akan diabadikan  dalam  kehidupan  sebagai  sosok yang  demokratis,  berfikir  kreatif,  yang  selalu mengedapkan  nilai-nilai  kekeluargaan  dan kegotongroyongan.
Cooperative Learning (CL) tipe STAD STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  yang  merupakan  modul  yang paling baik untuk perencanaan bagi para guru yang  menggunakan  pendekatan  cooperative (Robert  E.  Slavin,  2010:143).  Student  Teams Archievent Divisions (STAD) terdiri dari lima
komponen utama yaitu: 1) presentasi kelas, 2) Tim, 3) kuis, 4) Skor kemajuan individu, dan 5) Rekognisi Tim.
Presentasi kelas . Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di  dalam  kelas.  Ini  merupakan  pengajaran langsung  seperti  yang  sering  dilakukan  atau diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru, tetapi  bisa  juga  memasukkan  presentasi audiovisual. Bedanya Presentasi Kelas dengan pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa  presentasi tersebut  haruslah  benar-benar  berfokus  pada unit  STAD.  Dengan  cara  ini,  para  Peserta didik  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus benar-benar  memberikan  perhatian  penuh selama  presentasi  kelas,  karena  dengan demikian  akan  sangat  membantu  mereka mengerjakan kuis-kuias, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
Tim . Tim terdiri dari empat atau lima Peserta  didik  yang  mewakili  seluruh  bagian dari  kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin,  ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari tim  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  benar-benar  belajar,  dan  lebih khususnya  lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan materinya,  tim  berkumpul  untuk  mempalajari lembar  kegiatan  atau  materi  lainnya.  Yang paling sering terjadi, pelajaran itu melibatkan pembahasan permasalah bersama, membandingkan  jawaban,  dan  mengoreksi tiap  kesalahan  pemahaman  apabila  anggota tim ada yang membuat kesalahan.
Tim adalah  fitur  yang  paling  penting dalam  STAD.  Pada  tiap  poinnya,  yang ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim melakukan  yang  terbaik  untuk  tim,  dan  tim pun  harus  melakukan  yang  terbaik  untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi kinerja akademik  penting  dalam  pembelajaran,  dan itu  adalah  untu  memberikan  perhatian  dan respek yang mutual yang penting untuk akibat yang dihasilkan seperti hubungan antarkelompok,  rasa  harga  diri,  penerimaan terhadap Peserta didik-Peserta didik mainstream . Kuis .  Setelah  sekitar  satu  atau  dua periode  setelah  guru  memberikan  presentasi dan sekitar satu  atau dua periode praktik tim,
para  Peserta  didik  akan  mengerjakan  kuis individual.  Para  iswa  tidak  diperbolehkan untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan kuis. Sehingga, tiap Peserta didik bertanggung  jawab  secara  individual  untuk memahami materinya.
Skor Kemajuan Individual . Gagasan dibalik  skor  kenmajuan  individual  adalah untuk  memberikan  kepada  tiap  Peserta  didik tujuan  kinerja  yang  dapat  dicapai  apabila mereka  bekerja  lebih  giat  dan  memberikan kinerja  yang lebih baik  daripada sebelumnya. Tiap Peserta didik dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapi tidak ada Peserta didik  yang  dapat  melakukannya  tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap Peserta  didik  diberikan  skor  “awal”,  yang diperoleh  dari  rata-rata  kinerja  Peserta  didik tersebut  sebelumnya dalam  mengerjakan kuis yang  sama.  Peserta  didik  selanjutnya  akan mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis mereka  dibandingkan  dengan  skor  awal mereka.
Rekognisi Tim . Tim
akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan  yang  lain  apabila  skor  rata-rata mereka  mencapai  kriteria  tertentu.  Skor  tim Peserta  didik  dapat  juga  digunakan  untuk menentukan  dua  puluh  persen  dari  peringkat mereka.
Hipotesis Tindakan.
Penerapan model STAD dapat meningkatkan  Aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS Peserta  didik  Kelas  VII.A  SMP  Negeri  9 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  Kelas  VII.A  SMP Negeri  9  Mataram  semester  satu  Tahun pelajaran  2018/2019,  dengan  jumlah  peserta didik sebanyak 30 orang.
Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru  membuat Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan
menerapkan pendekatan Cooperatif  Learning  (CL) tipe  STAD
dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  dan hasil belajar IPS peserta didik Kelas VII.A SMP Negeri 9 Mataram.
2. Faktor  peserta  didik:  yaitu  peningkatan Aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang  terlihat  pada  perilaku  peserta  didik selama  diskusi  kelompok,  dan  pada  saat mengerjakan tes tertulis.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1)
Perencanaan  (Planning),  2)  Pelaksanaan (Action),  3)  Observasi  (Observation),  dan  4) Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning)
 Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut:
 Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Cooperatif  learning  (CL) tipe STAD.
 Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
 Menyusun/membuat lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
 Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6 (enam)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  5  orang  peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok,
selanjutnya melaksanakan  5  (lima)  komponen  utama
STAD yaitu : 1) Presentasi Kelas, 2) Tim, 3) Kuis, 4) Skor kemajuan individual, dan
5) Rekognisi Tim.
Pertemuan II 3. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 4. Mengumpulkan  hasil  kerja  kelompok secara individu
5. Tes tertulis
3) Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas  mata  pelajaran  IPS  observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi  peserta  didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
3.5. Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  Kelas  VII.A  semester satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP Negeri 9 Mataram dan semua tim peneliti. Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti 1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1).  Data  kemajuan  motivasi  dari  peserta
didik 2). Data hasil belajar peserta didik Cara Pengambilan data - Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Cooperative  Learning  (CL) tipe STAD
- Data  kemajuan  aktifitas  dan  hasil  belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari nilai pada saat tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan 1. Guru telah dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan Cooperative Learning (CL) tipe STAD, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. Aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta didik  Kelas  VII.A  dinyatakan  telah meningkat jika > 85% dari jumlah peserta didik  telah  memperoleh  skor  perolehan skor  rata-rata  >  4,0,  hasil  belajar dinyatakan  meningkat  jika  >  85%  dari jumlah  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata > 75,00 (Sesuai KKM)
HASIL PENELITIAN

## DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe STAD,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
a. Guru  membagi  peserta  didik  dalam  TIM, yang  keanggotaannya  secara  heterogen dengan  harapan  dalam  satu  tim  ada  yang pintar,  sedang  dan  ada  yang  kurang. Pembauran  agama,  ras  dan  suku  agar dalam  tim  benar-benar  heterogen  dan berbhineka tunggal ika.
b. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan berbagai strategi, kemudian memberikan tugas kepada semua tim untuk dibagikan  secara  kelompok  (mengerjakan kuis)
c. Guru memberikan skor kemajuan individual  selama  kerja  kelompok  dalam mengerjakan  kuis  yang  menjadi  tanggung jawab tim (kelompok).
d. Rekognisi  tim  yaitu  guru  memberikan penghargaan  kepada  tim  atau  secara individual  apabila  hasil  kerjanya  sudah mencapai  criteria  yang  telah  ditetapkan oleh guru.
Selama  kerja  kelompok  dari  tahap  tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim guru melakukan penyeimbangan peningkatan/kemajuan  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  kemudian  diakhiri dengan  tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata pada pertemuan I (2,71) dan pertemuan II (3,50),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (3,03)  dan pertemuan  II  (3,37),  dan  hasil  belajar  yang diperoleh dari tugas individual dan tes tertulis masing-masing  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar (70,00) dan (57,50).
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe STAD dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu lebih  difokuskan,  dan  4)  pelaksanaan  tes tertulis  yang  merupakan  dari  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata pada pertemuan I (4,21) dan pertemuan II (4,64),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,00)  dan pertemuan  II  (4,60),  dan  hasil  belajar  yang diperoleh dari tugas individual dan tes tertulis masing-masing  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar (100,00) dan (86,80).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  Kelas  VII.A  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar yang berdampak terhadap perolehan hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun RPP dengan skenario  penerapan  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  tipe  STAD,  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  Peserta didik  mengalami  beberapa  kendala,  tetapi setelah  berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk dari pembimbing, kendala  yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan
a. TIM:  guru  membagi  peserta  didik menjadi  enam  tim  (kelompok),  masing- masing  beranggotakan  6  (enam)  orang eserta  didik.  Kegiatan  selanjutnya  guru memberikan  materi  pelajaran  dengan menggunakan  berbagai  strategi/tipe  yang intinya  peserta  didik  bisa  menyerap  dan memahaminya.
b. Kuis: setelah guru selesai menyampaikan materi  pelajaran,  setiap  Peserta  didik mengerjakan  soal  (kuis)  secara  individu didalam kelompoknya. Para peserta didik tidak  boleh  bekerjasama  satu  sama  lain, karenanya guru berkeliling untuk mengamati  agar  peserta  didik  memiliki tanggung jawab dalam  memecahkan soal yang  sudah  disiapkan  oleh  guru  dalam bentuk lembar kerja Peserta didik (LKS).
c. Skor  kemajuan  individual:  pada  kegiatan ini  guru  memberikan  apresiasi  kepada setiap  peserta  didik  yang  bekerja  lebih giat  serta  bekerja  lebih  baik  bila dibandingkan  sebelumnya.  Bagi  Peserta didik yang banyak memberikan
kontribusi kepada kelompok (tim)
diberikan  poin  sesuai  dengan  tingkat kebenarannya, begitu seterusnya.
d. Rekognisi  tim:  tim  (kelompok)  akan mendapat  sertifikat/penghargaan  apabila perolehan skor rata-rata mereka mencapai kriteria  yang  telah  ditentukan  oleh  guru IPS.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik Kelas VII.A SMP Negeri 9 Mataram semester satu  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan penerapan model STAD. Asumsi bila aktifitas dan  hasil  belajar  meningkat  maka  akan berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (2.71)  pertemuan  II  (3.50), hasil  observasi  Peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta didik Kelas VII.A semester satu tahun pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram diperoleh skor rata-rata pertemuan I (3.03)  dan  pertemuan  II  (3,37).  Dampak  dari peningkatan  aktifitas/belum  meningkatnya aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  salah satunya dengan diberikannya tugas individual dan  hasil  tes  tertulis  yang  materinya  hanya sekitar  yang  diajarkan  pada  saat  itu  juga, diperoleh  nilai  rata-rata  (70.00)  dan  (57,50) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,20) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil. Upaya nyata yang akan ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  berikutnya  yang termasuk  tindakan  pada  siklus  II  adalah:  1) guru akan mengoptimalkan pendekatan strategi
STAD dengan baik, 2)
kekurangan/kesalahan  yang  terjadi  di  siklus  I akan  diminimalkan  dengan  cara  menyusun skenario  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan dapat diserap oleh semua peserta didik.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  penerapan  model  STAD  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta didik Kelas VII.A semester satu tahun
pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti
menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  STAD  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  STAD. Sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan, peneliti  menyiapkan  semua  alat,  bahan,  dan segala sesuatunya sehingga dalam
pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  Kelas  VII.A  SMP  Negeri  9 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan  model STAD.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,21) dan pertemuan II (4,64), Upaya meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik Kelas  VII.A  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  9  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,00) dan  pertemuan  II  (4,60).  Sebagai  tolak  ukur keberhasilan proses pembelajaran adalah hasil belajar  peserta  didik  meningkat,  dari  data hasil perolehan nilai tugas individual dan rata- rata  tes  tertulis  adalah  (100.00)  dan  (86,80) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (70.00)  dan  (57.50)  berarti  mengalami peningkaatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  atifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,30)
sedangkan Indikator
keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui
Indikator keberhasilan, sedangkan hasil belajar rata-rata (93,40)  dari  indikator  keberhasilan  >  75,00, artinya telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Penerapan model  STAD  telah  mampu  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan hasil belajar  peserta  didik.  “Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe Student Teams Archivement  Division  (STAD) sangat  efektif upaya untuk  meningkatkan  aktifitas dan hasil belajar  IPS  peserta  didik  Kelas  VII.A semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di SMP  Negeri  9  Mataram.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  (3,20),  sedangkan  pada  siklus  II (4,30), hasil belajar siklus I (63.75) dan Siklus II  (93.40)  sudah  melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktfitas  dan  atau  hasil  belajar  peserta  didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  Kelas  VII.A  SMP  Negeri  9  Mataram untuk membiasakan belajar dengan
No  Jenis Kegiatan  Pertemuan Indikator keberhasilan Siklus
Keterangan I II 1.  Observasi Guru I > 4,00 2.71 4.21 Meningkat II > 4,00 3.50 4.64 Meningkat 2. Observasi peserta didik I > 4,00 3.03 4.00 Meningkat II > 4,00 3.37 4.60 Meningkat 3.  Nilai Individual > 75,00 70.00 100.00 Meningkat 4.  Tes Tertulis > 75,00 57.50 86.80 Meningkat
pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/2012/0 6/27/konsep-aktivitas-belajar-siswa/ , diambil tanggal 13 Juli 2018, pukul 13.46 Wita. Anonim, 2018, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/0 1/pengertian-hasil-belajar-dan faktor.html , diambil tanggal 14 Juli 2018,
Pukul 14.54 Wita Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung : Nusa
Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas  dan hasil  belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.