Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun Terbit 2020, pp. 125-131 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Kebebasan Berorganisasi  Melalui  Model  Pembelajaran Team  Accelerated Instruction

## Solikhatun
*
SD 1 Prambatan Lor Kudus

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  PKn  materi  kebebasan  berorganisasi  melalui  model pembelajaran  team  accelerated  instruction  pada  siswa  kelas  V  SD  1 Prambatan  Lor  Kudus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  yang terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  9  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri atas dua kali pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  skor 20,43 dengan  persentase  72,36% (sedang), siklus II  meningkat menjadi 24,98  dengan  persentase  89,10%  (sangat  tinggi).  Sedangkan  hasil belajar siswa pada siklus I nilai rata-rata kelas 77,86 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 71,43%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas yang dicapai  siswa  85  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  85,71%. Disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  team  accelerated instruction  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn materi kebebasan berorganisasi pada siswa kelas V SD 1 Prambatan Lor Kecamatan Kaliwungu Kudus Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  Civics  in freedom  of  association  through  the  model  of  team  learning  accelerated  instruction  in  fifth  grade students  of  SD  1  Prambatan  Lor  Kudus.  The  subjects  of  the  research  were  grade  V  students consisting  of  12  female  students  and  9  male  students.  This  research  was  conducted  in  two  cycles, each  cycle  consisting  of  two  meetings.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  acting, observing and reflecting. The results of this study indicate that the learning activities of students in the first  cycle  obtained  an  average  score  of  20.43  with  a  percentage  of  72.36%  (moderate),  the  second cycle increased to 24.98 with a percentage of 89.10% (very high). While student learning outcomes in the first cycle the average value of the class 77.86 with a mastery of classical learning by 71.43%. In the second cycle the average grade of students who achieved 85 with classical learning completeness reached  85.71%.  It  was  concluded  that  the  application  of  the  accelerated  instruction  team  learning model was proven to be able to improve the activities and learning outcomes of Civics in freedom of organization  in  fifth  grade  students  of  Prambatan  Lor  District  Kaliwungu  Kudus  Semester  II  in  the 2016/2017 Academic Year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020

## Kata Kunci:
Aktivitas dan Hasil Belajar, Team Accelerated Instruction
Keywords: Activity and Learning Outcomes, Team Accelerated Instruction

## 1. Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  perilaku  yang  berdasarkan  pengetahuan dan pengalaman. Pendapat tersebut didukung oleh penjelasan Slameto (2010:2) bahwa belajar ialah suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Menurut  Gagne  (dalam  Suprijono,  2012:  2)  belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang dicapai  seseorang melalui  aktivitas. Perubahan disposisi tersebut  bukan diperoleh  langsung dari proses pertumbuhan  seseorang  secara  alamiah.  Menurut  Isnaeni  (2016)  seseorang  dikatakan  belajar  apabila terjadi  perubahan  pada  dirinya  akibat  adanya  latihan  dan  pengalaman  melalui  interaksi  dengan lingkungan. Belajar adalah proses pengembangan dan kami dapat mengartikan ini sebagai sebuah proses pengembangan  yang  mengakibatkan  atau  menghasilkan  perubahan  tanggapan.  Dengan  begitu  yang dimaksud  belajar  adalah  adanya  perubahan  dalam  tanggapan  pada  seseorang  yang  menuju  ke  arah perkembangan.
Aktivitas  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru  dan siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Menurut  Sardiman  (2011:100)  aktivitas  belajar  adalah aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  aktivitas  belajar  adalah kegiatan  berupa  fisik  maupun  mental  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  ilmu  atau kepandaian. Dalam kegiatan belajar, kegiatan fisik dan mental saling berkait. Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan sebagai hasil perubahan pengetahuan, nilai-nilai, sikap, dan keterampilan pada  siswa  sebagai  latihan  yang  dilaksanakan  secara  sengaja.  (Sumantri  dkk,2011:191).  Jadi,  aktivitas siswa  dalam  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental  ketika  siswa  mengikuti pembelajaran sehingga dapat membuahkan hasil belajar yang optimal.
Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar  (Susanto,  2013:5).  Menurut Sudjana  (2011:22),  “hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya.” Menurut Rifa’i dan Anni (2009:2) belajar merupakan proses penting bagi  perubahan  perilaku  setiap  orang  dan  belajar  mencakup  segala  sesuatu  yang  di  pikirkan  dan  di kerjakan  oleh  seseorang.  Belajar  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan,  kebiasaan,  sikap, keyakinan,  tujuan,  kepribadian  dan  bahkan  persepsi  seseorang.  Maka  dengan  menguasai  konsep  dasar tentang  belajar,  seseorang  dapat  mengetahui  bahwa  aktivitas  belajar  itu  memegang  peranan  penting dalam proses  psikologis  untuk mencapai  perubahan perilaku  siswa yang berdampak pada hasil  belajar. Hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa, yang dapat  diamati dan  dapat diukur dengan perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perubahan dapat diartikan terjadinya peningkatan dan  pengembangan  menjadi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  sebelumnya,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  sikap  tidak  sopan  menjadi  sopan  dan  sebagainya  (Purwanto,  2014:1.22).    Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang dialami oleh siswa baik dari aspek kognitif, afektif, ataupun psikomotor yang dapat diukur dengan teknik-teknik atau kriteria tertentu yang dapat dituangkan dalam bentuk angka.
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  materi  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  diri yang  beragam,  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  berkarakter  dan bertanggungjawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SD  1  Prambatan  Lor  selama  ini  masih  terlalu berorientasi  terhadap  penguasaan  teori  dan  hafalan  yang  menyebabkan  kemampuan  belajar  siswa menjadi  terhambat.  Metode  pembelajaran  yang  terlalu  berorientasi  kepada  guru  ( teacher  centered ), sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran masih rendah. Hal itu ditunjukkan dari kurang keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  tes  formatif  pada  pembelajaran  PKn  materi kebebasan berorganisasi masih banyak siswa yang belum mencapai nilai di atas KKM yaitu 75. Nilai rata- rata  ulangan  formatif  dari  21  siswa  kelas  V,  ada  10  siswa  (47,62%)  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM, sedangkan  11  siswa  (52,38%)  masih  di  bawah  KKM.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti melakukan alternatif tindakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran PKn yaitu  menerapkan model team  accelerated  instruction.  Melalui  model Team  Accelerated  Instruction (TAI)  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga  kualitas  pembelajaran  PKn  akan  meningkat. Team  Accelerated  Instruction (TAI)  adalah  model  kooperatif  sebagai  usaha  merancang  sebuah  bentuk pengajaran  individual  yang  bisa  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  membuat  metode  pengajaran individual  menjadi  tidak  efektif.  Dengan  membuat  para  siswa  bekerja  dalam  tim-tim  pembelajaran kooperatif  dan  mengemban  tanggung  jawab  mengelola  dan  memeriksa  secara  rutin,  saling  membantu satu sama lain dalam menghadapi masalah, dan saling member dorongan untuk maju. (Slavin, 2010: 189). Menurut  Lasmi  (2017)  Media  kooperatif  tipe Team  Accelerated  Intruction (TAI)  .  Model  pembelajaran
kooperatif tipe TAI memiliki  ciri khas, yaitu setiap siswa secara individual belajar  materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual dibawa ke kelompok untuk didiskusikan dan dibahas  dalam  kelompok.  Setelah  itu  dilaksanakan  penilaian  bersama-sama  dalam  kelompok.  Semua anggota  kelompok  bertanggungjawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggungjawab  bersama. Menurut Amal (2016) Model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Accelerated Instruction ) merupakan model  pembelajaran  yang  menarik,  karena  menerapkan  gabungan  dari  dua  hal  yaitu  belajar  dengan kemampuan  masing-masing  individu  dan  belajar  kelompok.  Inti  dari  pembelajaran  TAI  ini  adalah pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok belajar kecil yang heterogen terdiri dari 4 sampai 5  peserta  didik  dalam  setiap  kelompoknya,  diikuti  dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi peserta  didik  yang  memerlukannya.  Setelah  diimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI,dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta didik, peserta didik juga merasa senang dan antusias selama proses pembelajaran. Menurut Ulyati (2018)  Model  belajar  kooperatif learning tipe Team  Asccelerated  Intriction (TAI)  dapat  membuat  siswa menerima  siswa  lain  yang  berkemampuan  dan  berlatar  belakang  yang  berbeda.  Metode  ini  juga  telah terbukti  dapat  meningkatkan  berfikir  kritis  serta  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah.  Untuk  menjamin  heterogenitas  keanggotaan  kelompok,  maka  gurulah  yang  membentuk kelompok-kelompok  tersebut.  Jika  siswa  dibebaskan  membuat  kelompok  sendiri  maka  biasanya  siswa akan  memilih  teman-teman  yang  sangat  disukainya.  Ukuran  besar  kecilnya  kelompok  akan mempengaruhi  kemampuan  produktivitas  kelompoknya.  Menurut  Rahmatikasari  (2011)  Model pembelajaran  TAI  Memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  dalam  pembelajaran.  Kelebihan  model pembelajaran TAI diantaranya membantu siswa yang kesulitan memahami materi pembelajaran memalui teman sebaya. Kelemahan TAI adalah siswa yang kurang pandai secara tidak langsung menggantungkan pada siswa yang pandai dan tidak ada persaingan kelompok.
Melalui  model Team  Accelerated  Instruction (TAI),  pebelajar  mencoba  menggali  kemampuannya sendiri melalui pengalaman yang mereka miliki, kemudian bekerja sama dan mendiskusikannya, sehingga secara  bersama-sama  pebelajar  dapat  mengeksplorasi  perasaan,  sikap,  nilai  dan  berbagai  strategi pemecahan  masalah.  Melalui  model Team  Accelerated  Instruction (TAI)  diharapkan  dapat  menambah aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya  sehingga  kualitas pembelajaran  PKn  akan  meningkat.  Pembelajaran  menggunakan  model Team  Accelerated  Instruction membuat  siswa  menjadi  aktif,  saling  mendukung  dan  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk  berusaha keras karena mereka menginginkan timnya berhasil, namun tanggungjawab individu bisa dipastikan hadir karena  adanya  pembagian  tugas  dalam  kelompok  sebagai  penjawab  dan  pengoreksi  jawaban  teman sendiri serta satu-satunya skor atau nilai yang diperhitungkan adalah skor/nilai akhir, sedangkan siswa melakukan tes akhir tanpa bantuan teman satu tim. Jadi apabila nilai akhir siswa meningkat dari pre-tes sebelumnya,  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  kelompoknya  sukses  (Huda,  2012:125-126).  Keunggulan model TAI menurut Yusron (2010: 190-195) antara lain: 1) Dapat meminimalisir keterlibatan guru dalam pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin;  2)  Guru  setidaknya  akan  menghabiskan  separuh  dari  waktunya untuk mengajar kelompok-kelompok kecil sehingga akan lebih mudah dalam pemberian bantuan secara individu;  3)  Operasional program tersebut  akan sedemikian sederhananya sehingga para siswa di kelas tiga ke atas dapat melakukannya; 4) Para siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi-materi yang diberikan dengan cepat dan akurat, dan tidak akan bias berbuat curang atau menemukan jalan pintas; 5) Programnya  mudah  dipelajari  baik  oleh  guru  maupun  siswa,  tidak  mahal,  fleksibel,  dan  tidak membutuhkan  guru  tambahan  maupun  tim  guru;  6)  Dengan  membuat  para  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok kooperatif, dengan status yang sejajar, program ini akan membangun kondisi untuk terbentuknya sikap-sikap positif dalam diri siswa.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn materi kebebasan berorganisasi melalui model team accelerated instruction pada siswa kelas V SD 1 Prambatan Lor  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman belajar bermakna bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar PKn karena dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas dilakukan di kelas V SD 1 Prambatan Lor semester II tahun pelajaran 2016/2017 dengan subjek penelitian 21 siswa. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus  meliputi  empat  tahap  kegiatan,  yaitu  perencanaan  ( planing ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Dalam  perencanaan  ini  meliputi  kegiatan  identifikasi  masalah,  menganalisis  penyebab  masalah dan menetapkan tindakan pemecahannya. Langkah selanjutnya membuat skenario pembelajaran dengan menyusun  RPP  yang  terdapat  proses  pembelajaran  model  team  accelerated  instruction.  Pelaksanaan tindakan  ( acting )  dilaksanakan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Pada  tiap-tiap siklus  yaitu  menerapkan  pembelajaran  model  team  accelerated  instruction.  Siklus  II  merupakan  hasil pengembangan atas refleksi hasil siklus I.
Pengamatan  ( observing )  pada  kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  observer  untuk melaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  bersamaan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Aspek-aspek yang diamati adalah keaktifan siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung serta hasil tes pada akhir siklus. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Refleksi ( reflecting ) hasil observasi yang meliputi aktifitas siswa selama proses belajar mengajar, hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data dengan mendeskripsikan hasil tes dilakukan secara langsung kepada siswa  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  secara  benar  dan tepat.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran.
Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  yang telah  dirumuskan  yaitu:  1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria  secara  klasikal mencapai  kategori  baik  atau  lebih  dari  75%;  2)  hasil  belajar  PKn  dianggap  meningkat  apabila  dapat mencapai ketuntasan belajar individual sebesar (≥75) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  model  pembelajaran Team  Accelerated  Intruction diperoleh  dari pengamatan  proses pembelajaran dan  penilaian hasil  belajar PKn di kelas V yang  terdiri dari deskripsi data tindakan siklus I dan deskripsi tindakan siklus II.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada pembelajaran PKn melalui model pembelajaran Team  Accelerated  Intruction pada  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Siswa  terlihat  antusias  pada  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru.  Namun  masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  malu  untuk  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapatnya.  Aktivitas  siswa  dalam  diskusi cukup baik, tetapi sebagian kecil yang berani maju untuk mempresentasikan hasil kelompoknya. Aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 72,36% dengan persentase aktivitas pertemuan I sebesar 70,24% serta persentase  aktivitas  pertemuan  II  sebesar  75,68%.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil untuk mencapai indikator yang ditentukan pada aktivitas belajar siswa yaitu sebesar ≥75% meskipun pada aktivitas belajar siswa pada kategori sedang atau cukup baik.
Hasil  penelitian  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  team  accelerated  instruction, diperoleh data sebagai berikut: dari 21 siswa, 15 siswa atau 71,43% mengalami ketuntasan belajar, dan yang 6 siswa atau 28,57% belum tuntas dalam belajar. Ada peningkatan sebesar 23,81% atau 5 siswa yang sudah  tuntas.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  cukup  baik,  namun  masih  perlu diperbaiki lagi supaya hasilnya sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan.
Berikut rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I yang disajikan dalam bentuk Tabel.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Rentang nilai Frek Jumlah nilai Persentase 93 – 100 2 200 9,52% 85 – 92 5 450 23,81% 75 – 84 8 615 38,10% 66 - 74 2 140 9,52% 57 - 65 4 420 19,05% 48-56 - - - Jumlah 21 1635 100%
Jumlah Total Nilai 1635 Nilai rata-rata kelas 77,86 Tuntas belajar 71,43 Belum tuntas belajar 28,57%
Berdasarkan  data  hasil  tes  formatif  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Pembelajaran yang  dilakukan  pada  prasiklus  hanya  mencapai  ketuntasan  47,62%  setelah  diadakan  tindakan  siklus  I ketuntasan menjadi 71,43%.Beberapa kekurangan di antaranya: 1) masih banyak siswa yang pasif, baik didalam  bertanya  kepada  guru  maupun  kepada  kelompoknya,  2)  kelompok  yang  melakukan  presentasi masih sedikit, 3) partisipasi siswa dalam diskusi kelompok kurang maksimal.  Karena ketuntasan belajar belum mencapai 80% dari jumlah siswa maka diadakan tindakan pembelajaran siklus II dengan cara:1) mengoptimalkan  materi  dengan  menerapkan  model  team  accelerated  instruction,  2)  meminta  kepada seluruh siswa untuk aktif dalam berdiskusi, 3) memberikan motivasi pada siswa, supaya lebih percaya diri dalam mempresentasikan hasil  kelompoknya dengan penguatan positif.
Kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung sangat efektif, siswa antusias melakukan diskusi dan terjadi interaksi harmonis dalam satu kelompok maupun antar kelompok. Siswa saling menanggapi hasil temuan  kelompok  lain  secara  rasional  dan  berpendapat  secara  logis  melalui  model  team  accelerated instruction.
Pada  tindakan  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa. Ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dicapai  sebesar  85,71%  artinya  masih  ada  3  siswa  (14,29%)  belum tuntas/mencapai nilai KKM. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Rentang nilai Frek Jumlah nilai Persentase 93 – 100 5 500 23,81% 85 – 92 6 530 28,57% 75 – 84 7 555 33,33% 66 - 74 3 200 14,29% 57 - 65 - - - 48-56 - - - Jumlah 21 1785 100% Jumlah Total Nilai 1785 Nilai rata-rata kelas 85 Tuntas belajar 85,71 Belum tuntas belajar 14,29%
Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil tes formatif siklus II mengalami peningkatan. Pencapaian nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 77,86 dan pada siklus II meningkat menjadi 85. Pada siklus II terdapat jumlah siswa yang tuntas belajar yaitu 18 siswa dengan persentase ketuntasan  belajar 85,71%, sedangkan  3  siswa  tidak  tuntas  belajar  dengan  persentase  14,29%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mencapai  14,28%.  Hasil  ini  termasuk  memuaskan  karena  sudah memenuhi indikator, yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal belajar siswa minimal 80%.
Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya  mengandalkan  metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehingga hasil yang dicapai adalah siswa yang memperoleh  nilai 75 ke atas hanya 10 dari 21 siswa atau  47,62%.  Dengan nilai terendah  40, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata 68,57. Berdasarkan hasil tersebut peneliti bermaksud meningkatkan hasil belajar PKn melalui model team accelerated instruction.
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  dalam  tes  formatif  nilai  rata-rata  kelas sebesar 77,86 dan persentase ketuntasan belajar baru mencapai 71,43%. Nilai ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 75, sedangkan kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 80%. Dari 21 siswa hanya  15  siswa  yang  memenuhi  nilai  KKM  dan  masih  ada  6  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  75. Dengan demikian masih banyak siswa yang belum mencapai KKM dan belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  dikatakan  belum  tuntas  karena  belum mencapai indikator ketuntasan secara klasikal yang telah ditetapkan yaitu 80%.
Secara  keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  72,36%  dengan  persentase aktivitas  pertemuan  I  sebesar  70,24%  serta  aktivitas  pertemuan  II  sebesar  75,68%.  Dari  data  tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil mencapai indikator yang ditentukan, yaitu ≥75% meskipun pada aktivitas belajar siswa pada kategori sedang atau cukup baik.
Peneliti merefleksi sebab-sebab kegagalan dalam tindakan siklus I, sebagai berikut: 1) siswa kurang terlibat  dalam  pembelajaran,  2)  guru  lebih  aktif  sendiri  dalam  pembelajaran,  3)  kegiatan  diskusi kelompok belum berjalan secara optimal, karena kerja kelompok yang dilakukan masih didominasi siswa yang pandai, 4) siswa kurang siap untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Cara yang tepat digunakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut:  1)  peneliti  meminta  kepada  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam berdiskusi, 2) memberikan motivasi pada siswa untuk lebih percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi dengan penguatan positif, 3) pada saat presentasi kelompok, peneliti mengajak seluruh kelompok untuk mendengarkan kemudian menanggapi hasil diskusi kelompok yang maju presentasi.
Pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata- rata  85  serta  ketuntasan  klasikal  85,71%.  Hal  tersebut  menunjukkan  peningkatan  jika  dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100 dengan nilai rata-rata 77,86 serta ketuntasan klasikal sebesar 71,43%.
Pada tindakan siklus II, terjadi perubahan sikap dan keterampilan belajar berupa keberanian siswa mengungkapkan pendapatnya dengan menggunakan catatan singkat dan ringkasan. Sebagian besar berani tampil  di  muka  kelas  untuk  presentasi  karena  siswa  yakin  hasil  pekerjaannya  tidak  salah.  Siswa  dapat melakukan komunikasi antar kelompok secara maksimal, artinya yang dulunya pendiam mau tidak mau harus  aktif  karena  penerapan  model  team  accelerated  instruction  diharapkan  terjalin  komunikasi  aktif antar  siswa,  semangat  kebersamaan  dan  kerjasama,  partisipasi  dalam  kerja  kelompok,  dan memaksimalkan hasil belajar siswa serta dukungan dan penguatan guru .
Penerapan  model  pembelajaran  team  accelerated  instruction  pada  mata  pelajaran  PKn  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata- rata  kelas  dan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Disamping  itu  motivasi siswa dalam belajar juga mengalami perubahan yang dibuktikan dengan aktivitas siswa dalam melakukan kerjasama  kelompok  dan  berdiskusi.  Hasil  pembelajaran  mengalami  peningkatan  sehingga  indikator keberhasilan telah tercapai karena siswa yang mengalami ketuntasan belajar lebih dari 80%.
Pelaksanaan pembelajaran melalui model team accelerated instruction dalam pelajaran PKn dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SD 1 Prambatan Lor Kudus. Keberhasilan belajar terletak  pada  nilai  hasil  tes  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan berhasil.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  adalah:  Penerapan  model  team accelerated  instruction  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  materi  kebebasan berorganisasi pada siswa kelas V SD 1 Prambatan Lor Kudus. Hal itu terlihat dari ketuntasan hasil belajar siswa  pada  siklus  II  mencapai  85,71%,  dan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  team  accelerated instruction  sangat  baik.  Hal  itu  terlihat  dari  semangat  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan model tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  perlu  kiranya  penerapan  model  team  accelerated instruction sebagai strategi pembelajaran di sekolah-sekolah, untuk meningkatkan hasil belajar PKn dan semua mata pelajaran yang lain pada umumnya.
Bagi  lembaga  pendidikan,  hendaknya  memberikan  sarana  dan  prasarana,  fasilitas  serta  motivasi bagi  guru  yang  akan  menerapkan  model  pembelajaran  team  accelerated  instruction  atau  model  lain sehingga pembelajaran berlangsung optimal.
Bagi  Guru,  agar  menerapkan  model  team  accelerated  instruction  ini  dapat  didayagunakan  secara optimal,  maka  guru  dalam  setiap  pembelajaran  perlu  merencanakan  pendekatan  atau  strategi  dan mempersiapkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga siswa menjadi lebih tertarik dan pembelajaran akan menjadi lebih kondusif dan bermakna.
Bagi siswa hendaknya penerapan model team accelerated instruction selalu melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Pada setiap  pembelajaran yang diberikan  guru,  siswa seharusnya memperhatikan  kerjasama  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam  materi  pembelajaran  akan  lebih mudah  jika  diselesaikan  secara  kelompok,  dan  siswa  harus  percaya  diri  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  aktif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.

## Daftar Rujukan
Amal,  Ardiansya,  A.,  Herman,  Abdul  Haris.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Team  Accelerated Instruction terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Watansoppeng. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika,  Vol.  12  No.  1  Hal.  37-43.  Tersedia  Pada: https://ojs.unm.ac.id/JSdPF/article/view/2029/1081.
Huda,  Miftahul.  2012. Cooperative  Learning  Metode  Teknik  Struktur  dan  Model  Penerapan .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isnaeni,  Hengki  Danang.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated Instruction (TAI)  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPA  2  SMA Negeri  3  Bojonegoro  Pada  Pokok  Bahasan  Matrik  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jurnal  Edutama Vol. 2 No. 2 Hal. 1-16. Tersedia Pada:
http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE/article/download/19/19.
Lasmi.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI)  yang Berorientasi  Teori  Apos  pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  di  Kelas  X-MIA  MAN  2  Banda  Aceh.  Al Khawarizmi, Vol. 1, No. 1 Hal. 33-50. Tersedia Pada: https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/alkhawarizmi/article/view/1730/1267.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rahmatikasari,  U.  (2013).  Penerapan  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dalam  Peningkatan Pembelajaran  Matematika  tentang  Bilangan  Pecahan  Siswa  Kelas  V  SD.  Kalam  Cendekia  PGSD Kebumen, 3(2).
Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan . Semarang: UNNES Press
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sumantri, Mulyani dkk. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Maulana.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik . Bandung : Nusa Media.
Ulyati.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Kooperatif  Tipe Team Accelarated  Intruction (TAI).  JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika)  Vol.  03,  No.  02  Hal. 165-176. Tersedia Pada: http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/.
Yusron, N. 2010. Cooperative learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.