Manajemen Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA Sebagai Kunci Keberhasilan Guru IPA  (Budiyono Saputro)

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION DALAM PRAKTIKUM IPA SEBAGAI KUNCI KEBERHASILAN GURU IPA DI LABORATORIUM
Budiyono Saputro budiyono_saputro@yahoo.com Jurusan Tadris IPA IAIN Salatiga

## ABSTRAK
Berdasarkan kenyataan di lapangan guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tidak terlepas dari  pembelajaran  praktikum.  Pembelajaran  Praktikum  IPA  memerlukan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Aspek perencanaan pembelajaran praktikum memerlukan waktu yang lebih dalam membuat Lembar Kerja Siswa (LKS), mempersiapkan alat dan bahan praktikum, dan alat evaluasi yang meliputi tiga ranah pendidikan yaitu: kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Pembelajaran  praktikum  IPA  lebih  sesuai  disampaikan  dengan pembelajaran direct  instruction.  Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran direct instruction  dalam  praktikum  IPA  meliputi  lima  phase:  phase  pertama  adalah  guru menetapkan tujuan praktikum IPA, phase kedua guru mempersiapkan peragaan pengetahuan dan keterampilan  sebelum praktikum  dilaksanakan, phase  ketiga guru  mempersiapkan latihan  terbimbing,  phase  keempat  guru  mempersiapkan  umpan  balik  pembelajaran praktikum sesuai materi yang dilaksanakan, phase kelima guru mempersiapkan latihan lanjut dan transfer belajar. Evaluasi pembelajaran direct instruction dalam pembelajaran praktikum IPA dengan melaksanakan pre tes, pengamatan, pos tes dan penilaian hasil laporan praktikum.  Dengan  demikian  kunci  sukses  guru  IPA  di  laboratorium  adalah  guru melaksanakan manajemen pembelajaran praktikum IPA dengan benar.
Kata kunci: direct instruction, manajemen, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  praktikum  di  laborato- rium  tidak  selalu  berjalan  dengan  lancar. Ketidakberhasilan  dalam  pembelajaran  di laboratorium satu diantaranya adalah adanya mismanajemen  pembelajaran.  Manajemen pembelajaran  penting  dilakukan  oleh  guru dikarenakan dengan melakukan manajemen pembelajaran, minimal tiga komponen/unsur manajemen  yang  meliputi  perencanaan, pelakasanaan  dan  evaluasi  matang  dalam persiapannya. Dengan demikian menunjuk- kan manajemen pembelajaran telah dilaku- kan yang sebenarnya. Berdasarkan kenyataan
di lapangan  guru  IPA  tidak  terlepas  dari pembelajaran  praktikum.  Pembelajaran Praktikum memerlukan perencanaan, pelak- sanaan  dan  evaluasi  yang  berbeda  dari pembelajaran  teori. Aspek  perencanaan pembelajaran praktikum memerlukan waktu yang  lebih  dalam  membuat  Lembar  Kerja Siswa (LKS), mempersiapkan alat dan bahan praktikum,  dan  alat evaluasi  yang  meliputi tiga ranah pendidikan yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik. Kognitif dengan membuat soal pre tes dan pos tes. Aspek afektif dilakukan dengan membuat dan menggunakan lembar observasi  dan  psikomotorik  juga  dengan membuat lembar observasi/lembar pengamatan.
Satya Widya, Vol. 32, No.1. Juni 2016: 1-10
Pelaksanaan pembelajaran praktikum dengan melakukan prosedur yang sistematis sebagai berikut: (1) pre tes, (2) responsi, (3) penyiapan alat  bahan  praktek,  (4)  kegiatan  praktek dengan bimbingan guru, (5) pengamatan, (6) diskusi hasil pengamatan, (7) kesimpulan dan (8)  pembuatan  laporan  serta  (9)  pos  tes. Aspek  evaluasi  adalah  guru  melakukan penilaian dengan mengunakan alat tes berupa soal dan lembar observasi. Ketiga aspek yang terdiri dari kognitif, afektif dan psikomotorik perlu  manajemen  yang  handal  agar  pem- belajaran dapat berhasil.
Pernyataan  bahwa  manajemen  pem- belajaran merupakan hal yang penting dilaku- kan oleh guru didukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Saputro (2013) bahwa model manajemen pembelajaran direct instruction berfokus film dan panduan yang lebih mudah untuk  dipahami  dan  dijalankan.  Tahapan manajemennya,  yaitu:  perencanaan,  pelak- sanaan,  dan  evaluasi.  Hal  tersebut  terbukti pada hasil uji terbatas bahwa terdapat pening- katan  antara  hasil  pretes  dengan  postes mahasiswa PGMI (uji wilxocon = 0.00, p < 0.05). Simpulan penelitian adalah model manajemen pembelajaran direct instruction berfokus  film  efektif  dapat  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  praktikum IPA.  Senada  dengan  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Saputro  (2013)  manajemen perlu  dilakukan  dalam  pelatihan  bagi  guru sebagai berikut: model manajemen  pelatihan alat peraga secara kontekstual efektif dapat meningkatan kompetensi pedagogik guru IPA MI  di  Kecamatan  Ngablak  Kabupaten Magelang.  Efektifitas  model  manajemen pelatihan alat peraga secara kontekstual dapat ditunjukkan pada: (1) Hasil penilaian model manajemen pelatihan alat peraga IPA secara kontekstual  oleh  peserta  dengan  kategori sangat  baik  dari  setiap  unsur  model  mana-
jemen,  (2)  peningkatan  kemampuan  pretes dan  postes  peserta, paired  t  test  diperoleh hasil  signifikansi  0,000  <  0,05,  dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat perbedaan antara hasil pretes dengan postes,  (3)  hasil  pengamatan  kemampuan penggunaan  alat  peraga  IPA  peserta  pasca- pelatihan di sekolah masing-masing dengan hasil kompeten.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut di atas, maka urgensi guru dalam melakukan manajemen  pembelajaran  IPA  sangat  dibu- tuhkan.  Unsur  manajemen  perencanaan merupakan hal penting yang dilakukan oleh guru. Perencanaan pembelajaran praktikum IPA  wujud  kongretnya  adalah  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pembuat- an Lembar Kerja Siswa (LKS) dan penyiapan alat,  bahan  praktikum.  RPP  dipersiapakan oleh guru sejak awal sebelum proses pembe- lajaran dimulai. Adapun ruang lingkup RPP terdiri dari berbagai unsur yang saling terkait dan  menunjukkan  persiapan  guru  dalam mengajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  prak- tikum  dilaksanakan  guru  di  laboratorium dengan  melakukan  prosedur  dari  responsi sampai  dengan  komunikasi/diskusi  hasil pengamatan serta kesimpulan hasil pengamat- an.  Evaluasi  merupakan  unsur  manajemen yang dilakukan oleh guru dalam pembelajar- an dengan tujuan untuk mengukur keberhasil- an pembelajaran. Keberhasilan dalam pem- belajaran  praktikum  IPA  meliputi  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

## URGENSI  MANAJEMEN  DALAM PEMBELAJARAN PRAKTIKUM BAGI GURU IPA
Manajemen  merupakan  fundamen dalam  menentukan  keberhasilan  dalam kegiatan. Pembelajaran Praktikum merupakan kegiatan akademik yang dilakukan di sekolah.
Manajemen Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA Sebagai Kunci Keberhasilan Guru IPA  (Budiyono Saputro)
Pembelajaran praktikum  memerlukan mana- jemen.  Beberapa  teori  dasar  manajemen seperti yang pendapat para ahli Terry, Hanry L. Sisk. Hanry L. Sisk mendefinisikan Manage- ment is the coordination of all resources through the processes of planning, organizing, directing and  controlling  in  order  to  attain  stted objectivies.Artinya manajemen adalah Peng- koordinasian  untuk  semua  sumber-sumber melalui proses-proses perencanaan, pengor- ganisasian, kepemimpinan dan pengawasan di dalam ketertiban untuk tujuan. Manajemen merupakan suatu sistem dan memiliki kom- ponen.  Terry  (1977:  4) “ management  is  a distinct  process  consisting  of  planning, organizing,  actuating,  and  controlling, performed to determine and accomplish stated objectives by the use of human beings and other resources ”. Artinya  manajemen  merupakan sebuah  proses  yang  khas,  yang  terdiri  dari tindakan-tindakan:perencanaan, pengorgani- sasian,  penggiatan  dan  pengawasan,  yang dilakukan untuk menentukan serta mencapai sasaran-sasaran yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan sumber-sumber  lain.  Mulyono  (2009:  18) menyatakan  “manajemen  adalah  sebuah proses yang khas yang terdiri dari perenca- naan,  pengorganisasian,  penggerakan  dan pengawasan  serta  evaluasi  yang  dilakukan pihak pengelola organisasi untuk mencapai tujuan  bersama  dengan  memberdayakan sumber  daya  lainnya”.  Fattah  (2009:  1) “manajemen diartikan sebagai proses meren - cana,  mengorganisasi,  memimpin  dan  me- ngendalikan upaya organisasi dengan segala aspeknya agar tujuan organisasi tercapai secara efektif  dan  efi sien”.  Berdasarkan  pendapat ahli tentang manajemen tersebut di atas, dapat penulis simpulkan bahwa manajemen meru- pakan hal yang penting dilakukan dalam ke- giatan yang meliputi tiga unsur utama yaitu:
perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Ketiga unsur tersebut merupakan sistem yang saling terkait dan dilakukan secara sistematis.
Manajemen  pembelajaran  menjadi sangat penting  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Menurut Mulyasa (2003: 21)  lemahnya  manajemen  pendidikan memberi dampak terhadap efisiensi internal pendidikan  yang  terlihat  dari  sejumlah peserta didik yang putus sekolah atau tinggal kelas.  Implementasi  manajemen  dalam pembelajaran  di  kelas  dan  di laboratorium dapat menjadikan pembelajaran yang efektif dan  efisien.  Hal  tersebut  senada  dengan Danim,  S  (2002)  bahwa  manajemen  kelas sebagai  proses  mengorganisasikan  segala sumber  daya  kelas  bagi  terciptanya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Pembelajaran memerlukan manajemen yang meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi, sehingga dengan demikian proses belajar  mengajar  dan  tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Esensi dan eksistensi manajemen kelas dalam pembela- jaran praktikum IPA dapat dijadikan sebagai indikator  keberhasilan  dalam  proses  pem- belajaran  praktikum  IPA  di  laboratorium. Yulaelawati    (2004)  konsep  manajemen pembelajaran dapat diartikan proses menge- lola  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan, pengorganisasian, pengendalian  (pengarah- an)  dan  pengevaluasian  kegiatan  yang  ber- kaitan  dengan  proses  membelajarkan  si pebelajar dengan mengikutsertakan berbagai faktor  di  dalamnya  guna  mencapai  tujuan. Dalam “memanaje” atau mengelola pembe - lajaran, manajer dalam hal ini guru melak- sanakan berbagai langkah kegiatan mulai dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran yang dilakukan. Pengertian manajemen pembelajaran demi-
Satya Widya, Vol. 32, No.1. Juni 2016: 1-10
kian  dapat  diartikan  secara  luas  dalam  arti mencakup keseluruhan kegiatan bagaimana membelajarkan siswa mulai dari perencanaan pembelajaran  sampai  pada  penilaian  pem- belajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka manajemen pembelajaran merupakan kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meren- canakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pem- belajaran secara efektif dan efesien. Mana- jemen  dalam  pembelajaran  yang  meliputi: perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran. Adapun manajemen pembelajaran praktikum IPA  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran praktikum IPA yang efektif dan efisien adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan Pembelajaran Praktikum IPA
Perencanaan praktikum tertuang dalam RPP.  Jalannya  praktikum  dipandu  dalam LKS.  Majid, A  (2005)  Perencanaan  adalah proses  penetapan  dan  pemanfaatan  sumber daya secara terpadu yang diharapkan dapat menunjang  kegiatan-kegiatan  dan  upaya- upaya yang akan dilaksanakan secara efisien dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan.  Pem- belajaran praktikum IPA lebih sesuai disam- paikan dengan pembelajaran direct instruction. Adapun  perencanaan  pembelajaran direct instruction dalam pembelajaran IPA adalah sebagai berikut.
Perencanaan  pembelajaran  praktikum IPA pada phase 1 adalah guru menetapkan tujuan praktikum IPA. Phase 2 dengan mempersiap-
kan peragaan pengetahuan dan keterampilan sebelum  praktikum  dilaksanakan.  Phase  3 guru  mempersiapkan  latihan  terbimbing. Phase  4  guru  mempersiapkan  umpan  balik pembelajaran praktikum sesuai materi yang dilaksanakan. Phase 5 guru mempersiapkan lantihan lanjut dan transfer belajar.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Praktikum IPA
Pelaksanaan praktikum IPA berpedom- an  pada  perencanaan  praktikum  yang  telah dilakukan oleh guru. Pelaksanaaan praktikum IPA dengan pembelajaran direct instruction adalah sesuai syntax sesuai tabel 2.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  interaksi  antara  guru  dengan siswa. Pelaksanaan pembelajaran praktikum sesuai  syntax  pada  tabel  2.  Pelaksanaan pembelajaran praktikum IPA sesuai tersebut pada  syntax direct  instruction  memuat kegiatan  pengelolaan  dan  kepemimpinan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di laboratorium dan pengelolaan peserta didik. Pada syntax pembelajaran direct instruction juga  memuat  kegiatan  pengorganisasian yang dilakukan  guru IPA.  Oleh karena  itu dalam  hal  pelaksanaan  pembelajaran  prak- tikum  mencakup  pengelolaan  kelas  dan peserta didik serta pengelolaan laboratorium. Hal tersebut senada dengan Majid, A (2005: 165) pengelolaan kelas sedikitnya terdapat tujuh  hal  yang  harus  diperhatikan,  yaitu ruang  belajar,  pengaturan  sarana  belajar, susunan tempat duduk, yaitu ruang belajar, pengaturan sarana belajar, susunan tempat duduk, penerangan, suhu, pemanasan sebelum masuk ke materi yang akan dipelajari (pem- bentukan  dan  pengembangan  kompetensi) dan bina suasana dalam pembelajaran.
3. Evaluasi Pembelajaran Praktikum IPA
Evaluasi pembelajaran praktikum IPA dilakukan  pada  awal,  tengah  dan  akhir
Tabel 1  Perencanaan Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA
Phase Perencanaan Pembelajaran Praktikum IPA Phase 1 Menetapkan tujuan dan menetapkan set Phase 2 Memperagakan pengetahuan atau keterampilan Phase 3 Memberikan latihan-latihan terbimbing Phase 4 Meninjau kembali dan memberi balikan
Phase 5 Memberikan latihan lanjut dan transfer belajar
Manajemen Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA Sebagai Kunci Keberhasilan Guru IPA  (Budiyono Saputro)
Phase Kegiatan Dosen Phase 1 Menetapkan tujuan dan menetapkan set 1. Memberikan penjelasan tujuan pembelajaran sesuai materi praktikum IPA. 2. Memberikan informasi yang berhubungan dengan materi praktikum agar siswa siap melakukan praktikum dengan benar. Phase 2 Memperagakan pengetahuan atau keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan secara benar sesuai materi praktikum. Phase 3 Memberikan latihan-latihan terbimbing Memberikan latihan langsung di laboratorium sesuai dengan materi praktikum. Phase 4 Meninjau kembali dan memberi balikan 1. Mengoreksi hasil praktikum siswa. 2. memberikan umpan balik. Phase 5 Memberikan latihan lanjut dan transfer belajar Membentuk kondisi untuk latihan lebih lanjut dengan materi praktikum dari lingkungan sekitar.
Tabel 2  Syntax  Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA
kegiatan praktikum IPA. Menurut Hamalik, O  (2008:  156)  Evaluasi  merupakan  suatu upaya untuk mengetahui berapa banyak hal- hal yang telah dimiliki oleh siswa dari hal- hal yang telah diajarkan oleh guru.  Sedangkan Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  standar  proses  bahwa  evaluasi pembelajaran  mencakup  evaluasi  hasil belajar  dan  evaluasi  proses  pembelajaran. Evaluasi  hasil  belajar  menekankan  pada diperolehnya  informasi  tentang  perolehan siswa  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran yang  ditetapkan.  Sedangkan  evaluasi pembelajaran merupakan proses sistematis untuk  memperoleh  informasi  tentang  ke- efektifan proses pembelajaran dalam mem- bantu  siswa  mencapai  tujuan  pengajaran secara optimal. Pembelajaran praktikum IPA pelaksanaan evaluasinya adalah dengan me- laksanakan pre tes sebagai tolak ukur kemam- puan  awal  sebelum  mengikuti  praktikum, pada saat praktikum IPA berlangsung melalui kegiatan  pengamatan  guru  terhadap  siswa dalam melakukan praktikum IPA yang meli- puti kemampuan afektif dan psikomotorik.

## MANAJEMEN KUNCI SUKSES DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM PRAKTIKUM  IPA
Berdasarkan Permendiknas RI No. 16 Tahun  2007  mengatur  tentang  kualifikasi akademik dan Kompetensi Guru. Kualifikasi Akademik Guru IPA SMP/MTs adalah atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S1) program  studi  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diajarkan/diampu,  dan diperoleh  dari  program  studi  yang  ter- akreditasi. Sedangkan Kualifikasi Akademik Guru IPA SMA/MA atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan  minimum  diploma  empat  (D- IV)  atau  sarjana  (S1)  program  studi  yang sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diajar- kan/diampu,  dan  diperoleh  dari  program studi  yang  terakreditasi.  Kualifikasi Akademik  Guru  SMK/MAK  atau  bentuk lain  yang  sederajat,  harus  memiliki  kuali- fikasi  akademik  pendidikan  minimum
Phase
Kegiatan Dosen Guru melakukan evaluasi dengan pengamatan  siswa pada aspek afektif dan psikomotorik. Pre tes 1. Membagikan soal pre tes. 2. Mengawasi pelaksanaan pre tes Phase 1 Menetapkan tujuan dan menetapkan set 1. Memberikan penjelasan tujuan pembelajaran sesuai materi praktikum IPA. 2. Memberikan informasi yang berhubungan dengan materi praktikum agar siswa siap melakukan praktikum dengan benar Phase 2 Memperagakan pengetahuan atau keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan secara benar sesuai materi praktikum. Phase 3 Memberikan latihan-latihan terbimbing Memberikan latihan langsung di laboratorium sesuai dengan materi praktikum. Phase 4 Meninjau kembali dan memberi balikan 1. Mengoreksi hasil praktikum siswa. 2. memberikan umpan balik. Phase 5 Memberikan latihan lanjut dan transfer belajar Membentuk kondisi untuk latihan lebih lanjut dengan materi praktikum dari lingkungan sekitar. Pre tes 1. Membagikan soal pos tes. 2. Mengawasi pelaksanaan pos tes
Tabel 3  Syntax  Evaluasi Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA
diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S1) program  studi  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diajarkan/diampu,  dan diperoleh  dari  program  studi  yang  ter- akreditasi.  Sedang  Kompetensi  Permen- diknas RI No. 16 Tahun 2007 bahwa kom- petensi  guru  meliputi:  kompetensi  kepri- badian,  kompetensi  sosial,  kompetensi pedagogi dan kompetensi profesional.
Kompetensi menurut Wibowo (2010: 324 )  “adalah  suatu  kemampuan  untuk melaksanakan atau melakukan suatu peker- jaan atau tugas yang dilandasi atas keteram- pilan dan pengetahuan serta didukung oleh sikap  kerja  yang  dituntut  oleh  pekerjaan tersebut”. Spencer and Spenser dalam Uno
(2010:  62)  mendifinisikan  “kompetensi adalah  kemampuan  sebagai  karakteristik yang menonjol dari seseorang individu yang berhubungan dengan kinerja efektif dan atau superior dalam suatu pekerjaan atau situasi”. Sedangkan  definisi  kompetensi  menurut Sedarmayanti  (2010:  126)  “kompetensi diartikan  sebagai  kecakapan,  ketrampilan dan kemampuan”. Menurut Kunandar (2011: 55) “kompetensi  guru  adalah  seperangkat penguasaan  kemampuan  yang  harus  ada dalam  diri  guru  agar  dapat  mewujudkan kinerjanya  secara  tepat  dan  efektif”.  Saud (2009: 45) “kompetensi dipandang sebagai pilarnya atau teras kinerja dari suatu profesi”. Menurut Hamalik, Oemar (1991: 32) bahwa
Manajemen Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA Sebagai Kunci Keberhasilan Guru IPA  (Budiyono Saputro)
tugas profesional guru adalah: (1) bertindak sebagai  model  bagi  para  anggotanya,  (2) merangsang  pemikiran  dan  tindakan,  (3) memimpin perencanaan dalam mata pelajaran, (4)  memberikan  nasehat  kepada executive teacher  sesuai  dengan  kebutuhan  tim,  (5) membina dan memelihara literatur profesional dalam  daerah  pelajarannya,  (6)  Bertindak atau memberikan pelayanan sebagai manusia sumber  dalam  daerah  pelajaran  tertentu dengan referensi pada inservice training dan pengembangan kurikulum, (7) mengembang- kan file kurikulum dalam daerah pelajaran tertentu  dan  mengajar  di  kelas-kelas  yang paling  besar,  (8)  memelihara  hubungan dengan  orang  tua  murid  dan  memberikan komentar atau laporan, (9) bertindak sebagai pengajar dalam timnya.
Menurut Uno (2009) bahwa guru yang profesional  adalah  guru  yang  memiliki seperangkat  kompetensi  (pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku)  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru dalam  melaksanakan  tugas  keprofesio- nalanya. Kompetensi guru di Indonesia yang telah dikembangkan oleh Proyek Pembinaan Pendidikan  Guru  (P3G)  Departemen  Pen- didikan  dan  Kebudayaan  yaitu  sepuluh kompetensi  guru  sebagai  berikut:  (1)  me- nguasai  bahan,  (2)  mengelola  program belajar  mengajar,  (3) mengelola  kelas,  (4) menggunakan  media/sumber  belajar,  (5) menguasai  landasan  kependidikan,  (6) mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  (7) menilai prestasi belajar, (8) mengenal fungsi dan  layanan  bimbingan  penyuluhan,  (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah dan (10) memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
Kompetensi  profesional  guru  dapat dicapai  dengan  berbagai  upaya.  Satu diantara  solusi  dalam  rangka  peningkatan
kompetensi  profesional  melalui  pelatihan. Hasil  penelitian  Saputro  (2012)  bahwa model  manajemen  pelatihan  IPA  terpadu efektif  dapat  meningkatan  kemampuan profesional  guru  IPA  dalam  pembelajaran IPA  terpadu.  Hal  tersebut  terbukti  dengan tercapainya kompetensi  profesional dalam penyampaian  pembelajaran  IPA  terpadu pasca  pelatihan  IPA  terpadu  dari  tamatan pelatihan dengan rerata 4,68 (sangat profe- sional).  Secara  umum  model  manajemen pelatihan  IPA  terpadu  lebih  baik,  lebih mudah  dipahami  dan  mudah  dijalankan serta  lebih  lengkap  unsur  manajemennya yaitu:  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  evaluasi,  monitoring  serta tindak lanjut pasca pelatihan. Senada dengan Uno (2009) dalam kegiatan profesionalnya, guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk merencanakan  program  pembelajaran  dan kemampuan  untuk  melaksanakan  pem- belajaran.  Kemampuan  tersebut  diperoleh dengan  latihan  yang  berkesinambungan, baik  pada  masa  pendidikan  prajabatan maupun  pada  masa  pendidikan  dalam jabatan.
Berdasarkan  Permendiknas  RI  No. 16 Tahun 2007 Kompetensi Profesional guru IPA adalah seperti pada tabel 4.

## SIMPULAN
Berdasarkan  latar  belakang  dan  uraian tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kenyataan  di  lapangan  guru  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tidak terlepas dari pembelajaran  praktikum.  Pembelajaran praktikum  IPA  lebih  sesuai  disampaikan dengan  pembelajaran direct  instruction. Manajemen pembelajaran direct instruction dalam praktikum IPA meliputi: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Diskripsi manajemen pembelajaran  direct  instruction  dalam
No No KI No KG
Kompetensi Inti Profesional
Kompetensi Guru IPA 1 20 1
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) serta penerapannya secara fleksibel. 20 2 Memahami proses berpikir IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) dalam mempelajari proses dan gejala alam 20 3 Menggunakan bahasa simbolik dalam mendeskripsikan proses dan gejala alam (Biologi, Kimia dan Fisika). 20 4 Memahami hubungan antar berbagai cabang IPA, dan hubungan IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) dengan matematika, teknologi dan ilmu-ilmu lain yang terkait. 20 5 Bernalar secara kualitatif maupun kuantitatif tentang proses dan hukum alam sederhana (Biologi, Kimia dan Fisika). 20 6 Menerapkan konsep, hukum, dan teori IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) untuk menjelaskan berbagai fenomena alam (Biologi, Kimia dan Fisika). 20 7 Menjelaskan penerapan hukum-hukum IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) dalam teknologi terutama yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. 20 8 Memahami lingkup dan kedalaman IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) sekolah. 20 9 Kreatif dan inovatif dalam penerapan dan pengembangan IPA (Biologi, Kimia dan Fisika). 20 10 Menguasai prinsip-prinsip dan teori-teori pengelolaan dan keselamatan kerja/belajar di laboratorium IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) sekolah. 20 11 Menggunakan alat-alat ukur, alat peraga, alat hitung, dan piranti lunak komputer untuk meningkatkan pembelajaran IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) di kelas, laboratorium, dan lapangan. 12 Merancang eksperimen IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) untuk keperluan pembelajaran atau penelitian 13 Melaksanakan eksperimen IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) dengan cara yang benar. 14 Memahami sejarah perkembangan IPA (Biologi, Kimia dan Fisika) dan pikiran-pikiran yang mendasari perkembangan tersebut. 21 1 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. 2 Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 3 Memahami tujuan pembelajaran yang diampu. 22 1 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 2 Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 23 1 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. 2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan. 4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. 24 1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. 2
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
pengembangan diri

## Tabel 4 Matrik Kompetensi Profesional Guru IPA
Manajemen Pembelajaran Direct Instruction dalam Praktikum IPA Sebagai Kunci Keberhasilan Guru IPA  (Budiyono Saputro)
praktikum  IPA  adalah  perencanaan  dan pelaksanaan  yang  terdiri  dari  lima  phase sebagai berikut: phase pertama adalah guru menetapkan  tujuan  praktikum  IPA,  phase kedua  guru  mempersiapkan  peragaan  pe- ngetahuan dan  keterampilan  sebelum  prakti- kum  dilaksanakan,  phase  ketiga  guru  mem- persiapkan latihan terbimbing, phase keempat guru mempersiapkan umpan balik pembelajar- an praktikum sesuai materi yang dilaksanakan, phase  kelima  guru  mempersiapkan  latihan lanjut  dan  transfer  belajar.  Evaluasi  pembe- lajaran direct instruction dalam pembelajaran praktikum IPA dengan melaksanakan pre tes, pengamatan, pos tes dan penilaian hasil laporan praktikum. Dengan demikian kunci sukses guru IPA di laboratorium adalah guru melaksanakan manajemen  pembelajaran  praktikum  IPA dengan benar.

## DAFTAR PUSTAKA

## Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan
Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesio- nalisme Tenaga Kependidikan. Bandung. Pustaka Setia.
Ella  Yulaelawati.  2004. Kurikulum  dan Pembelajaran.  Filosofi  Teori  dan Aplikasi. Jakarta. Pakar Raya.

## Fattah, Nanang. 2009. Landasan Manajemen
Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Hamalik, Oemar.  1991. Pendidikan  Guru,
Konsep  dan  Strategi.  Bandung. Mandar Maju.
Hamalik,  Oemar.  2008.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara.
Hanry  L.  Sisk.  1969. Principles  of Management  a  System  Appoach  to The  Management  Proces.  Chicago. Publishing Company.
Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran:
Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Mulyono.  2009. Manajemen  Administrasi dan Organisasi Pendidikan. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.
Mulyasa.  2005.  Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional. Bandung. Rosda Karya.
Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007 tentang standar proses.
Permendiknas  RI  Nomor  16  Tahun  2007 mengatur tentang kualifikasi akademik dan Kompetensi Guru.
Saputro,  B.  2013.  Pengembangan  Model Manajemen  Pembelajaran Direct Instruction  berfokus  Film  dalam Pengantar  Praktikum IPA Materi Uji Makanan yang Mengandung Karbohidrat pada Mahasiswa PGMI STAIN Salatiga Tahun 2013
Saputro,  B.  2012.  Pengembangan  Model Manajemen  Pelatihan  IPA  Terpadu dalam Rangka Peningkatan Kemampuan Profesional  bagi  Guru  IPA  SMP  Se- Kabupaten Kudus. Disertasi. UNNES Semarang.
Saputro,  B.  2013.  Efektifitas  Model  Mana- jemen  Pelatihan  Alat  Peraga  IPA Melalui Pendekatan Kontekstual dalam rangka  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik  Guru  IPA  Madrasah  Ibti- daiyah (MI)  di  Kecamatan  Ngablak Kabupaten  Magelang. Penelitian Individual. DIPA STAIN Salatiga.
Saud,  U.  S.  2009.  Pengembangan  Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.

## Sedarmayanti.  2010. Manajemen  Sumber
Daya  Manusia  Reformasi  Birokrasi dan Manajemen Pegawai Negeri Sipil. Bandung: Refika Aditama.
Satya Widya, Vol. 32, No.1. Juni 2016: 1-10
Terry, G. R. 1977. Principles of Management. 7rd  ed.  United  State  of  America: Illionis Richard D. Irwin, Inc.
Uno,  H.  B.  2010. Profesi  Kependidikan Problema,  Solusi,  dan  Reformasi Pendidikan  di  Indonesia. Jakarta:
Bumi Aksara.
Wibowo.  2010. Manajemen  Kinerja  Edisi Ketiga. Jakarta: Rajawali Press.