## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS INFORMASI DALAM TEKS EKSPLANASI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING SISWA KELAS XI SMK NEGERI 2 KOTA SORONG

## IMPROVING THE ABILITY TO ANALYZE INFORMATION IN
EXPLANATORY TEXTS USING THE DISCOVERY LEARNING LEARNING MODEL FOR GRADE XI STUDENTS OF SMK NEGERI 2 SORONG CITY
Irwan Soulisa 1 , Frenny Sivia Pormes 2 , Novalina Asmuruf 3

## A BSTRACT
Increasing  Ability  to  Analyze  Information  in  Explanatory  Text  Using  the  Discovery Learning  Learning  Model  for  Class  XI-Beauty  Students  at  SMK  Negeri  2  Kota  Sorong. Formulation  of  the  problem  How  to  increase  the  ability  to  analyze  information  in explanatory  text  using  the  Discovery  learning  learning  model  for  class  XI  students  of SMK Negeri 2 Sorong city?. The purpose of the research is to find out the increase in the ability to  analyze  information  in  explanatory  texts  using  the  Discovery learning learning model  for  class  XI  students  of  SMK  Negeri  2  Sorong  City.  The  form  of  this  research  is classroom  action research.  The  research  subjects  were  15  students  of class XI-Beauty  at SMK  Negeri  2  Sorong  City.  The  method  used  is  a  qualitative  -  quantitative  description method.  The  research  includes  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action, observation,  and  reflection  stages.  Data  collection  was  carried  out  by  tests  and  nontes. Data  collection  tools  include  observation  guidelines,  journals,  interview  guidelines,  and photo documentation guidelines. It can be concluded as follows: There was an increase in the  ability to  analyze  explanatory text using  the  Discovery learning  learning  model  with non-test  results  in  cycle  I  and  cycle  II  covering  two  aspects,  namely  (1)  Function  (2) Completeness  of  General  Explanation  Structure,  Process,  Closing.  The  increase  in  the ability to  analyze explanatory  text  is  known from the results  of  cycle  I and cycle  II.  The average value of the ability to analyze explanatory text is known from the results of cycle I.  The  average  value  of  ability  to  analyze  explanatory  text  in  cycle  I  was  76%  or  in  the less  category, and experienced an increase in  cycle II to  81.6% or in the good category. This shows an increase in the average value of writing the text of the observation report from cycle I to cycle II of 5.6%. In cycle II, using the Discopery Learning learning model, the number of students is 15 with a minimum average score that has been fulfilled, which exceeds the KKM score of 75.
Keywords : analyzing explanatory text information, discovery learning model, students of class xi- beauty SMK negeri 2 kota sorong.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam kehidupan manusia, pendidikan sangat penting setiap orang, tanpa pendidikan seseorang tidak mengenal suatu proses pembelajaran menulis dan membaca, tidak hanya membaca dan menulis saja tetapi banyak hal lainnya yang harus diketahui karena, pendidikan merupakan usaha yang berupa mendidik,  membimbing,  mempengaruhi,  membina,  dan  mengarahkan  seperangkat  ilmu.  Proses pembelajaran  dilakukan  dalam  pembelajaran  harus  adanyainovasi  yang  dilakukan  agar  pembelajaran lebih menarik.
Menulis  merupakan  kegiata  komunikasi  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  secara tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  media  atau  alatnya.  kegiatan menulis melibatkan, penulis sebagai penyampaian pesan, isi tulisan, saluran, atau media dan pembaca. Menurut  Yunus  dan  Suparno [1] Menulis  adalah  sesuatu  aktifitas  menyampaikan  pesan  (komunikasi)
1 Universitas Victory Sorong JL. Basuki Rahmat, Km. 11,5, Klasaman, Sorong, Indonesia soulisairwan@gmail.com
2 Universitas Victory Sorong JL. Basuki Rahmat, Km. 11,5, Klasaman, Sorong, Indonesia friendnie.silvia@gmail.com
3 Universitas Victory Sorong JL. Basuki Rahmat, Km. 11,5, Klasaman, Sorong, Indonesia novalinaasmuruf@gmail.com
dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya.  Menulis  juga  dapat menumbuhkembangkan  siswa  untuk  berpikir  dengan  luas  apa  yang  mereka  ketahui  dan menuangkannya  dengan  tulisan.  Hal  ini  akan  lebih  diperhatikan  oleh  seorang  pelajar  agar  terlatih dalam hal menulis.
Dengan  adanya  suatu  pembelajaran  dalam  menulis,  peserta  didik  tentu  akan  dilatih  cara-cara menulis  yang  baik.  Termasuk  dalam  menulis  teks  Eksplanasi  yang  diajarkan  oleh  guru  di  kelas  XI Kecantikan  SMK  Negeri  2  Kota  Sorong.  Siswa  tidak  hanya  menulis  begitu  saja  tetapi,  juga memperhatikan  apa  itu  teks  eksplanasi  terlebih  dahulu.  Dalam  kegiatan  menulis  peserta  didik  harus dibimbing  lebih  bisa  lagi  agar  suatu  tulisan  yang  mereka  tulis  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan. Menulis tidaklah mudah bagi peserta didik karena dalam penulisan banyak yang harus diperhatikan
Pada  penelitian  ini  peneliti  mengkaji  tentang  informasi  dalam  sebuah  teks  berupa  teks eksplanasi agar siswa lebih cepat memahami sebuah materi dengan baik. Dalam hal ini teks ekplanasi adalah teks atau paragraf yang berisi tentang “alasan” dan “metode” proses terjadinya suatu peristiwa. Peristiwa tersebut dapat berupa alam, sosial, ilmu pengetahuan, budaya, dan fenomena lain yang dapat terjadi. Selalu ada hubungan sebab akibat dan proses dalam peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitar kita, baik alam maupun sosial. Tujuan dari teks eksplanasi ini adalah untuk menggambarkan satu atau lebih  peristiwa  yang  melibatkan  kausalitas  dan  proses.  Di  sini,  peneiti  harus  menjelaskan  kejadian sejelas  mungkin  sehingga  pembaca  dapat  mengumpulkan  informasi  penting  dari  apa  yang  sedang dijelaskan.
Menurut Kosasih [2] pengertian teks eksplanasi adalah suatu teks yang menjelaskan tentang suatu proses  atau  peristiwa  mengenai  asal-usul, proses,  atau  perkembangan  suatu  fenomena,  mungkin berupa peristiwa alam, sosial, ataupun budaya yang dimulai dari: Pernyataan umum, Pada bagian ini, teks eksplanasi menjelaskan tentang gambaran umum sebuah fenomena atau peristiwa alam yang akan dibahas.  Di  bagian ini  dijelaskan  tentang  proses  bagaimana  fenomena  alam  tersebut  dapat  terjadi.  2) Rangkaian  kejadian,  Setelah  mengetahui  gambaran  umum  fenomena  yang  akan  dibahas,  selanjutnya dijelaskan tentang penyebab dan akibat yang ditimbulkan dari fenomena tersebut.
Selain  itu,  definisi  teks  eksplanasi  menurut  Restuti [3] ,  mengatakan  jika  pengertian  Teks Eksplanasi  merupakan  sebuah  teks  yang  menerangkan  atau  menjelaskan  mengenai  proses  atau fenomena  alam  maupun  social.  Sedangkan  menurut  Mahsun [4] ,  Teks  Eksplanasi  adalah   disusun dengan struktur yang terdiri atas bagian-bagian yang memperlihatkan pernyataan umum (pembukaan), deretan penjelasan (isi), dan interpretasi/penutup. Baik pernyataan pertama maupun kedua sama-sama benar  dan  saling  melengkapi  satu  sama  lain.  Dengan  belajar  menganalisis  teks  ekplanasi  diharapkan siswa  tidak  hanya  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  melisankan  ide  atau  gagasan  yang dimiliki, tetapi peserta didik diharapkan mampu mempertanggungjawabkan gagasannya. Peserta didik juga  harus  dapat  menyusun,  pengungkapan  bahasa  secara  benar  dan  baik,  sehingga  gagasan  yang dilisankan menjadi suatu tuturan yang utuh.
Pada  tujuan  di  atas  penelitian  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  2  Kota  Sorong, peserta  didik  mengalami  hambatan  ketika  mereka  diberikan  tugas  oleh  pendidik  atau  guru  untuk mengemukakan  pendapat  atau  presentasi  di  depan  kelas/umum.  Mereka  mengalami  kesulitan  dalam mengungkapkan  ide,  kurang  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  kurang  membiasakan  diri untuk  berbicara  di depan  umum,  kurangnya  rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik, dan  kurang mampu mengembangkan  keterampilan  bernalar  dalam  berbicara.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  membuat mereka  tidak  mampu  mengungkapkan  pikiran  dan  gagasan  dengan  baik  dalam  menganalisis  teks ekplanasi
Dari  permasalahan  di  atas  menunjukkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang dilaksankan  guru    masih  kurang  optimal.  Menurut  hasil  pengamatan  peneliti  dan  wawancara  dengan
siswa,  serta  guru,  dalam  menganalisis  informasi  teks  ekplanasi  menunjukan  rendahnya  pemahaman dalam  menganalisis  informasi  teks  ekplanasi  siswa  kelas  XI  Kecantikan  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  yaitu:  1). Pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensional  (ceramah)  dan  juga mencatat begitu juga dengan mata pelajaran lainnya, 2). Siswa jarang diberikan   pembelajaran dalam menganalisis  informasi  sebuah  teks  eksplanasi  dan  tidak  adanya  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang berhubungan dengan kebahasaan yang dapat meningkatkan kemampuan siswa sebelumnya, 3). Siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan  fakta,  dan  argumen  yang  mendukung  untuk dikembangkan  dalam  topik  pembicaraan  karena  kendala  pribadi  (tidak  percaya  diri,takut,malu,dsb), 4).Siswa  tidak  menaruh  perhatian  khusus  pada  ketrampilan  berbicara  sebagai  salah  satu  aspek penilaian  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  5).  Guru  belum  menemukan  metode  yang  tepat untuk mengajarkan materi menganalisis informasi teks eksplanasi secara menarik, menyenangkan dan efektif  bagi  siswa  (sumber  dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  pembelajaran  ,dan wawancara dengan guru dan siswa).
Dengan  demikian,  peneliti  terdorong  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai usaha  untuk  membelajarkan  anak  didik  dalam  menganalisis  informasi  teks  eksplanasi  mengalami peningkatan  dengan  baik  dan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siswa  di kelas XI kecantikan SMK Negeri 2 Sorong.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Menulis
Menurut  Tarigan [5] menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang-orang  lain  dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Gambar  atau  lukisan  mungkin  dapat  menyampaikan  makna-makna,  tetapi  tidak  menggambarkan kesatuan  makna.  Menulis  merupakan  suatu  representasi  bagian  dari  kesatuan-kesatuan  ekspresi bahasa. Hal ini merupakan perbedaan utama antara lukisan dan tulisan, antara melukis dan menulis.
Nurjamal [6] menulis  adalah  sebuah  proses  kreatif  menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa tulis untuk tujuan, misalnya, memberi tahu, meyakinkan, mengibur. Hasil dari proses kreatif menulis ini biasa disebut dengan istilah tulisan atau karangan. Kedua istiah tersebut mengacu pada hasil yang sama  meskipun  ada  pendapat  yang  mengatakan  kedua  istilah  tersebut  memiliki  pengertian  yang berbeda. Istilah menulis sering dilekatkan ada proses kreatif yang berjenis ilmiah. Semi [7] menyatakan menulis  adalah  suatu  proses  kreatif.  Sebagai  suatu  proses  kreatif,  ia  harus  mengalami  suatu  proses yang  secara  sadar  dilalui  dan  secara  sadar  pula  dilihat  hubungan  satu  dengan  yang  lain,  sehingga berakhir pada suatu tujuan yang jelas.

## Langkah-langkah Menulis
Menurut  Nurjamal [6] ,  langkah-langkah  menulis  antara  lain  sebagai  berikut.  Pertama,  terdapat relevansi  yang  baik  antara  judul  dengan  bagian pendahuluan,  bagian isi,  dan  bagian  penutup  tulisan. Kedua,  terdapat  relevansi  yang  baik  antara  bagian  awal  atau  pendahuluan  dengan  bagian  isi  dengan bagian  akhir  atau  penutup  tulisan,  atau  sebaliknya.  Ketiga,  terdapat  relevansi  antara  kalimat  atau klausa yang satu dengan kalimat atau klausa yang lain dalam tiap alinea. Keempat, terdapat relevansi yang  pas  antara  isi  tulisan  dengan  tujuannya.  Pada  penulisan  draf  jangan  sampai  pemanfaatan perangkat  media  tulis  ini  mengganggu  10  kelancaran  kelahiran  ide  atau  gagasan.  Keenam, penyuntingan atau revisi. Ketujuh, penulisan naskah jadi [7]

## Tujuan Menulis
Menurut  Tarigan [5] yang  dimaksud  dengan maksud  atau  tujuan  penulis  (the  writer’s).  Menurut Rosidi [8] tujuan menulis juga bermacam-macam, tergantung pada ragam tulisan. Secara umum, tujuan menulis  dapat  dikategorikan  sebagai  berikut,  (1)  memberitahukan  atau  menjelaskan.  Tulisan  yang bertujuan memberitahukan atau menjelaskan sesuatu biasa disebut karangan eksposisi, (2) meyakinkan atau  mendesak.  Tujuan  tulisan  ini  adalah  meyakinkan  pembaca  11  bahwa  apa  yang  disampaikan penulis benar sehingga penulis berharap pembaca mau mengikuti pendapat penulis, (3) menceritakan sesuatu.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  menceritakan  suatu  kejadian  kepada  pembaca  disebut  karangan narasi,  (4)  mempengaruhi  pembaca.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mempengaruhi  pembaca  agar mengikuti  kehendak  penulis  dengan  menampilkan  bukti-bukti  yang  sifatnya  emosi  (tidak  nyata),  (5) menggambarkan  sesuatu.  Ditinjau  dari  sudut  kepentingan  pengarang,  menulis  memiliki  beberapa tujuan, yaitu sebagai berikut. (1) tujuan penugasan, (2) tujuan estetis, (3) tujuan penerangan, (4) tujuan pernyataan diri, (5) tujuan kreatif, (6) tujuan konsumtif.
Kajian  teori  yang  akan  digunakan  pada  hakikat  teks  eksplanasi  antara  lain  (a)  pengertian  teks eksplanasi, (b) struktur teks eksplanasi, dan (c) ciri-ciri teks eksplanasi.

## Struktur Teks Eksplanasi
Secara  garis  besar  menurut  Darmawati [9] stuktur  teks  eksplanasi  sama  dengan  struktur  teks lainnya.  Teks  eksplanasi  juga  terdiri  atas  tiga  bagian,  yaitu  bagian  pendahuluan,  isi,  dan  penutup. Namun,  struktur  teks  eksplanasi  memiliki  kriteria  khusus.  Bagian  pendahuluan  berisi  pernyataan umum.  Bagian  isi  berupa  penjelasan  proses  atau  deretan  penjelasan.  Sementara  itu,  bagian  penutup dapat  berisi  simpulan pada  teks  fenomena  sosial,  pernyataan  penutup pada  teks  fenomena  alam,  atau interpretasi.
1) Pernyataan umum
Bagian ini merupakan bagian paling awal dalam teks eksplanasi. Pernyataan umum berisi gambaran  umum  suatu  aspek  atau  peristiwa.  Dalam  bagian  ini,  pembaca  dapat  mengetahui gambaran isi teks, misalnya teks tersebut menjelaskan proses terjadinya tunas kelapa. [9]

## 2) Penjelasan Proses
Bagian  inilah  proses  sekaligus  hubungan  sebab-akibat  aspek  atau  peristiwa  dijelaskan. Penjelasan  tersebut  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana  dan  mengapa.  Banyak istilah  teknis  muncul  di  bagian  ini.  Kadang-  kadang  istilah  teknis  disertai  penjelasan  artinya, khususnya  istilah  keilmuan  yang  jarang  digunakan.  Tidak  semua  teks  eksplanasi  menjelaskan proses  sekaligus  hubungan  sebab-akibat.  Sebagian  teks  eksplanasi  hanya  menjelaskan  proses terjadinya  suatu  peristiwa.  Teks  eksplanasi  jenis  ini  kadang-  kadang  tidak  disertai  penjelasan hubungan sebab-akibat [9]
3) Penutup
Bagian paling akhir ini muncul dalam teks eksplanasi setelah pertanyaan bagaimana atau mengapa  terjawab.  Namun,  tidak  semua  teks  eksplanasi  menggunakan  bagian  penutup.  Bagian penutup teks eksplanasi dapat berupa simpulan atau opini penulis terkait dengan fenomena yang dijelaskan.  Mahsun [4] mengatakan  struktur  teks  eksplanasi  antara  lain:  (1)  judul,  (2)  pernyataan umum,  (3)  deretan  penjelas,  dan  (4)  interpretasi.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa struktur teks eksplanasi terbagi tiga antara lain. (1) Pernyataan umum, yakni berisi  fenomena  yang  dijelaskan.  (2)  Deretan  penjelasan,  yakni  menjelaskan  sebab-akibat fenomena alam atau fenomena sosial terjadi dan menjawab pertanyaan bagaimana dan mengapa. (3) Penutup, berisi kesimpulan.

## 4) Ciri-ciri Teks Eksplanasi
Menurut  Darmawati [9] terdapat  ciri-ciri  teks  eksplanasi  antara  lain.  Pertama,  teks eksplanasi menggunakan istilah-istilah teknis. Kedua, teks eksplanasi menggunakan kalimat aktif dan  pasif.  Ketiga,  teks  eksplanasi  menggunakan  kalimat  tanya  (interogatif)  dan  kalimat  berita (deklaratif).  Keempat,  teks  eksplanasi  ditulis  untuk  menjawab  pertanyaan  mengapa  dan bagaimana.  Kelima,  teks  eksplanasi  menjelaskan  hubungan  sebab-akibat.  Keenam,  teks eksplanasi  ditulis  berdasarkan  hasil  penelitian  ilmiah.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa ciri teks eksplanasi antara lain. Pertama, teks eksplanasi menggunakan istilah-istilah.  Kedua,  teks  eksplanasi  menggunakan  kata  kerja,  kata  benda,  konjungsi  untuk menghubungkan  sebab-akibat.  Ketiga,  teks  eksplanasi  menggunakan  kalimat  tanya  dan  kalimat berita,  karena  teks  eksplanasi  merupakan  teks  yang  berisi  fakta  bukan  rekaan.  Keempat,  teks eksplanasi  ditulis  untuk  menjawab  pertanyaan  mengapa  dan  bagaimana  fenomena  alam  dapat terjadi.

## Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning
Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengalaman  langsung  dan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting  suatu  disiplin  ilmu, melalui  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  disajikan  dalam  bentuk pertanyaan atau permasalahan yang belum diketahuinya.
Menurut Jamil [10] model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) dibedakan menjadi dua yaitu pembelajaran penemuan bebas ( free discovery learning ) dan pembelajaran penemuan terbimbing ( guided discovery learning ). Tahap-tahap penemuan terbimbing adalah:
1. Menjelaskan atau mempersiapkan siswa.
2. Orientasi siswa pada masalah.
3. Merumuskan hipotesis.
4. Melakukan kegiatan penemuan.
5. Mempresentasikan hasil kegiatan penemuan.
Definisi  terkait model  pembelajaran Discovery  learning adalah  cara  yang  digunakan  oleh  para siswa untuk membahami konsep atau pengertian serta hubungannya melalui proses intutif dengan cara melakukan observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan serta inferi sehingga pada akhirnya akan  sampai  dalam  sebuah  kesimpulan.  Selama  ini,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  membuat para siswa menjadi pasif yang hanya secara terus-menerus menerima materi atau pengajaran dari guru. Sehingga dengan terciptanya model pembelajaran discovery learning diharapkan siswa dapat berperan aktif dalam memahami materi dengan cara mencari dan mengumpulkan informasi sendiri.

## Jenis-jenis Teks Eksplanasi
Ada  beberapa  argumen  mengenai  definisi  teks  eksplanasi  menurut  beberapa  ahli misalnya Restuti [3] .  Restuti  mengatakan  jika  pengertian  Teks  Eksplanasi  merupakan  sebuah  teks  yang menerangkan  atau  menjelaskan  mengenai  proses  atau  fenomena  alam  maupun  social.  Sedangkan menurut  Mahsun [4] Teks  Eksplanasi  adalah  disusun  dengan  struktur  yang  terdiri  atas  bagian-bagian yang memperlihatkan pernyataan umum (pembukaan), deretan penjelasan (isi), dan interpretasi/penutup. Baik pernyataan pertama maupun kedua sama-sama benar dan saling melengkapi satu sama lain. Dilansir dari NWS Departement School dan Education, pada teks eksplanasi terdapat 4 jenis teks, yakni sebagai berikut.

## Teks Eksplanasi Kausal
Jenis  teks  ini  menjelaskan  asal  atau  penyebab  perubahan  yang  terjadi  pada  hal  tertentu  secara bertahap. Misalnya, proses terjadinya gempa bumi, tanah longsor, dan lainnya.
Contoh Teks (Beserta Strukturnya):
1. Pernyataan Umum
Hujan  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  kita  semua,  hujan  adalah  butiran  air  yang  jatuh  dari langit.  Hujan  hadir  pada  musimnya  yang  dikenal  sebagai  musim  hujan,  yakni  rentang  waktu tertentu ketika hujan bisa saja datang setiap hari.
2. Bagian Penjelasan
Musim hujan terjadi saat bumi sedang mengalami suhu panas yang tinggi sehingga suasana sebelum  hujan  senantiasa  gerah.  Suhu  panas  ini  tergantung  dari  posisi  bumi  terhadap  matahari. Pada  situasi  panas  ini,  air  akan  lebih  banyak  menguap;  terutama  adalah  air  di  laut,  sungai  dan danau.  Uap  air  ini  kemudian  berkumpul  di  angkasa  membentuk  sebuah  awan.  Semakin  awan berukuran besar dan berwarna gelap, maka muatan uap airnya semakin besar. Uap air ini menjadi awan  karena  di  angkasa  suhu  udara  sangatlah  dingin.  Uap  air  berkumpul  menjadi  satu  di  sana sebagai  air  yang  membeku. Semakin lama  dan  semakin  banyak  uap  air  yang  tersimpan  di  awan maka bebannya semakin besar sehingga awan akan turun pada posisi yang lebih rendah dan pada posisi  ini  air  yang  membeku  mulai  mencair  dan  jatuh  ke  bumi.  Di  permukaan  bumi,  kita menjumpai  butiran  air  yang  kecil-kecil.  Namun  pada  mulanya,  di  angkasa  butiran  air  ini berukuran  besar.  Ketika  butiran  air  ini  jatuh  dan  bergesekan  dengan  udara,  maka  butiran  besar tersebut pecah berhamburan dan menjadi butiran air hujan seperti yang kita kenal saat ini.
3. Penutup
Hujan  bisa  menjadi  berkah  dan  bisa  juga  menjadi  musibah.  Hujan  menjadi  musibah  bila turun  terlalu  deras  dalam  jagka  waktu  yang  lama  dan  mengakibatkan  banjir  baik  dalam  waktu singkat  ataupun  lama  (bergantung  daya  resap  dan  jumlah  saluran  air  di  daerah  tersebut).  Hujan akan menjadi masalah besar ketika menyebabkan banjir bandang karena aliran yang ditimbulkan dari banjir bandang ini bisa menghanyutkan atau bahkan merobohkan bangunan.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  di  SMK  N  2  Kota  Sorong  peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK) menggunakan model  pembelajaran Discoveri  Learning dengan  prinsip  PTK  dalam  situasi  rutin, adanya  kesadaran  diri  untuk  memperbaiki  kinerja,  mengacu  prinsip  SMART  dalam  perencanaan. Tahap-tahap  dalam  PTK  yaitu  menyusun  rencana  tindakan  atau  ( planning) ,  pelaksanaan  tindakan ( acting), pengamatan ( observing ), refleksi ( reflekting ) menurut [11]
Dalam  tahap  observasi,  direalisasikan  dengan  mengamati  dan  menginterprestasikan  aktivitas penerapan medel Discoveri Learning pada proses pembelajaran (aktivitas Guru dan siswa ). Pada hasil pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  eksplansi  yang  telah  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  data tentang kekurangan dan kemajuan pada tindakan pertama pada tahap refleksi dilakukan analisis hasil observasi  dan  interpretasi  sehingga  diperoleh  simpulan  bagian  yang  perlu  diperbaiki  atau disempurnakan dan bagian yang telah menemukan target.
Keberhasilan tindakan terlihat dari tercapainya beberapa indikator yang telah ditetapkan antara lain:  kualitas  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  ditandai  dengan:  a.  Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran,  aktif  bertanya  maupun  memberikan  tanggapan,  aktif  mengerjakan  tugas,  serta menjawab  pertanyaan  guru;  b. Perhatian  saat  konsentrasi  siswa  terhadap teks  ekaplanasi  yang  dibaca dalam pembelajaran; c. Menganalisis teks eksplanasi dengan baik dan d. guru mampu mengelola kelas dengan model pembelajaran Discovery  Learning dengan baik.

## Subjek dan Objek Penelitian Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kelas XI kecantikan dan XI Tataboga SMK Negeri 2 Sorong tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 8 orang yang terdiri: 0 siswa laki – laki dan 8 siswa perempuan di  kelas  XI  kecantikan  dan  10  siswa  di  kelas  tataboga  yang  terdiri  dari  laki-laki  2  dan  perempuan  8. Subjek  penelitian  ini  sangat  heterogen  dilihat  dari  kemampuannya.  Peneliti  memilih  kelas  XI kecantikan  karena  pada  saat  observasi  peneliti  menilai  Kemampuan  Menganalisis  Informasi  Dalam Teks Eksplanasi siswanya sangat minim/rendah.

## Tabel 1. Subjek Kelas XI Kecantikan dan XI Tataboga
No kelas Laki-laki Perempuan jumlah 1 XI- Kecantikan 0 8 8 2 XI-Tataboga 3 13 16 3 XI Tata Busana 0 11 11 jumlah 3 32 35
Dari  tabel  di  atas  jumlah  subjek  yang  diteliti  sebanyak  35  siswa  yang terdiri  dari  8  siswa  dari kelas XI- Kecantikan dan 16 siswa dari kelas XI- Tataboga serta 11 siswa dari Tata busan pada sabjek tersebut.

## Objek Penelitian
Yang  menjadi  objek  penelitian  PTK  ini  adalah  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis Informasi  Dalam  Teks  Eksplanasi  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discoveri  Learning  Siswa Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Kota  Sorong.  Mengapa  objeknya  demikian  karena  peneliti  menilai kemampuan  Menganalisis  Informasi  Dalam  Teks  Eksplanasi  sangat  minim  dan  harus  di  tingkatkan supaya siswa lebih baik lagi dalam menganalisis teks eksplansi.

## Tabel 2. objek Penelitian kelas XI-Kecantikan
No kelas Laki -laki perempuan jumlah 1 XI- Kecantikan 0 8 8
Dari tabel di atas jumlah objek yang diteliti oleh peneliti adalah siswa kelas XI-Kecantikan yang berjumlah  8  siswa  yang  terdiri  dari  laki-laki  0  siswa  dan  perempuan  8  siswa  dalam  Menganalisis Informasi Dalam Teks Eksplanasi Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning.

## Data dan Sumber Data
Dalam penelitian ini jenis data adalah jenis data primer. Sumber  data berasal  dari
1. Pengamatan langsung dari peneliti saat proses belajar mengajar di kelas
2. Wawancara langsung dengan siswa jurusan Kecantikan kelas XI dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  karakteristik  prosedur  penelitian  menurut  Tripp. [12] Prosedur penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tahapan  siklus  I dan  siklus  II,  yang  digambarkan  dalam  bagan
sebagai berikut. Penelitian ini diawali dengan melakukan penelitian pendahuluan ( pra penelitian ) dan akan dilanjutkan dengan pelaksanaan penelitian dengan beberapa siklus. Yang diaksud dengan siklus adalah suatu putaran kegiatan beruntun yang kebali ke langkah semula,dimana tiap – tiap siklus terdiri dari    4  tahapan  yaitu  :  pelaksanaannya  terdiri  dari  1)  perencanaan,  2)  tidakan,3)  observasi,  dan  4) refleksi sebagai berikut:
Prasiklus
Gambar 1 . Desain Penelitian Tindakan kelas
Keterangan P: Perencanaan R:  Refleksi O: Observasi T : Tindakan
Bagan desain PTK tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Hasil tindakan siklus I digunakan untuk mengadakan perbaikan kemampuan  menyusun teks  eksplansi  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning menggunakan media peristiwa alam, sekaligus untuk mengetahui kelemahan atau kekurangan apa saja yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  menyusun  teks eksplanasi  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning menggunakan  media  gambar peristiwa  alam.  Tindak  lanjut  dari  hasil  siklus  I, kemudian dilakukan perbaikan pada siklus II untuk memperbaiki kelemahan atau kekurangan kegiatan pembelajaran yang muncul pada siklus I.

## Prosedur Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  direncanakan  dalam  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  mengikuti  tahapan perencanaan,pelaksanaan tindakan,observasi/pengamatan,dan refleksi.
Rincian tindakan siklus  I :
1. Perencanaan
a. Melakukan Analisis untuk menentukan SK-KD yang akan disampaikan kepada siswa .
b. Membuat rancangan pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery Learning
c. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus penelitian/ alat bantu yang diperlukan
d. Menyusun pedoman observasi
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran  dengan model Discovery Learning yang telah direncanakan.
3. Observasi/ Pengamatan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  langsung  oleh  observer  terhadap  pelaksanaan  tindakan  di setiap proses pembelajaran dengan menggunakan pedoman observasi yang telah disediakan .
4. Refleksi
Hasil  yang  di  dapat  dari  tahap  pengamatan  dianalisis,  guru  merefleksi  berdasarkan  hasil pengamatan atau observasi, untuk mengkaji apakah tindakan yang dilakukan dapat meningkatkan kemampuan.  menganalisis  informasi  dalam  teks  eksplanasi.  Kemudian  hasil  analisis  data  yang dilakukan pada tahap ini dapat digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus selanjutnya

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut  I.  Soulisa,  Kredo [13] Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. Pertama, angket diberikan kepada siswa dengan jumlah pernyataan yang telah valid, untuk tes minat  baca.  Siswa  diberi  lembaran  jawaban  yang  memiliki  pilihan  jawaban  Amat  Baik  (AM),  Baik (B), Amat Cukup (AC), Cukup (C), Amat Kurang (AK), Kurang (K). Siswa menjawab angket dengan waktu  90  menit.  Hasil  angket  minat  baca  siswa  dianalisis  menggunakan  skala  likert.  Kedua, pengambilan data kemampuan menganalisis informasi dalam teks eksplanasi dengan menggunakan tes unjuk  kerja.  Tes  unjuk  kerja  ini  dilakukan  dengan  cara  guru  membagikan  instrumen  penelitian kemampuan  menganalisis  informasi  dalam  teks  eksplanasi.  Siswa  ditugaskan  untuk  menganalisis informasi dalam teks eksplanasi berdasarkan pada instrumen penelitian.

## Instrumen Penelitian
1. Angket
Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  minat  baca  siswa  kelas  XI  Kecantikan  SMK Negeri 2 Kota Sorong. Angket terlebih dahulu akan diuji cobakan. Langkah dalam penyusunan angket adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  menentukan  indikator  minat  baca.  Kedua,  Pemilihan  teks  bacaan untuk  dianalaisis.  Ketiga,  Memiliki  kesadaran  untuk  menganalisis  teks  yang  ditulis/di  baca.  Empat, menyediakan waktu untuk menganalisis, Berikut ini tabel uji coba

## Tabel 3. Angket Tes Minat Baca teks
No PERNYATAAN JAWABAN AB B AC C AK 1 Menyediakan dan mencari bahan bacaan √ 2 Pemilihan teks  bacaan untuk dianalaisis √ 3 Memiliki  kesadaran  untuk  menganalisis  teks  yang  ditulis/di baca √ 4 Menyediakan waktu untuk menganalisis √ 5 Saya  banyak  membaca  buku  untuk  memperluas  wawasan pengetahuan .
√

## 2. Tes
Tes  yang  digunakan  adalah  tes  unjuk  kerja.  Tes  unjuk  kerja  digunakan  untuk  mengumpulkan data  kemampuan  menganalisis  informasi  teks  eksplanasi.  Siswa  ditugaskan  untuk  menganalisis  teks eksplanasi dengan tema yang telah ditentukan. Tema yang telah ditentukan yaitu fenomena alam.
Tabel 4 . Daftar Nilai Tes awal Bahasa Indonesia Kelas XI Kecantikan SMK Negeri 2 Kota Sorong Tahun Ajaran 2021/2022
Ket: KKM 75
1. Aspek Fungsi (1) = 40
2. Aspek Kelengkapan struktur: a. penjelasan Umum (2) = 30
: b. Penjelasan Proses (3) = 20
: c. Penutup (4) = 10

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  Penelitian  ini  diperoleh  dari  tes  awal  pratindakan,  tindakan  pada  siklus  I,  dan  siklus  II. Hasil penelitian merupakan hasil tes harian yang dilakukan dengan praktek menulis teks sebagai hasil test akhir. Hasil Non-test berupa hasil pengamatan, hasil wawancara pada siklus I dan II.

## Tes Awal
Dari  instrument  penelitian tes  awal  untuk  materi  menulis teks  eksplanasi  yang  dipresentasikan dalam  bentuk  penyampian  secara  tertulis  atau  secara  lisan  untuk  menilai  ketrampilan  menulis  teks instrument penilaian tersebut adalah sebagai berikut.

## Tabel 5. Tes Awal
No Kategori Rentang Nilai Frekuensi Skor Persentase Rata- rata Skor 1 Amat baik 90-100 0 0 0 60,25 Kurang 2 baik 80-89 0 0 0 3 Amat cukup 75-79 1 75 9,75 4 Cukup 70-74 0 0 - 5 Kurang 60-65 3 190 23,75 6 Amat Kurang 50-59 4 217 27,25 Total 8 482 100%
Dari  hasil  test  awal  pada  tabel  di  atas  terdapat  8  orang  atau  60,25  %  belum  mencapai  batas ketuntasan yaitu Nilai 75.
No NAMA SISWA

## ASPEK PENILAIAN PRATINDAKAN
1 2 3 4 Nilai akhir 1 Aulia Wana Pratiwi 20 18 11 8 57 2 Aprilhia 15 16 16 11 58 3 Martha 25 15 25 10 75 4 Nurlatifah 23 15 15 9 62 5 Siti Nur Halisa 17 16 17 13 63 6 Wanda Lestari 10 18 14 8 50 7 Yulda Syabes 10 17 14 11 52 8 Novi 25 11 16 13 65

## Hasil penelitian Pratindakan
Hasil penelitian tindakan tiap siklus diperoleh  dari tes awal pratindakan, tindakan siklus I dan siklus  II,  merupakan  hasil  dari  tes  harian  yang  dilakukan  dengan  menganalisis  informasi  dalam  teks eksplanasi  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  learning pada  siswa  kelas  XI-Kecantikan SMK Negeri 2 kota Sorong yang disajiakan penelitia. Hasil non-tes diperoleh melalui instrument non tes,  berupa  observasi  guru  dan  siswa,  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  foto.  Hasil  penelitian  ini diperoleh dari kegiatan tindakan kelas pada siklus I dan siklus II.
Tabel  6. Aspek  Penilaian  Pratindakan  Menganalisis  Informasi  Dalam  Teks  Eksplanasi  Kelas  XI- Kecantikan
No Kategori Rentang Nilai Frekuensi Skor Persentase Rata- rata Skor 1 Amat baik 90-100 0 0 0 70,8 Kurang 2 baik 80-89 0 0 0 3 Amat cukup 75-79 2 150 10 4 Cukup 70-74 13 912 60,8 5 Kurang 60-65 0 0 0 Total 15 1062 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  tes  pratindakan  menunjukkan  bahwa  terdapat  15  siswa  atau  70,8% dengan  skor  1062  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu   75.  Dengan  demikian tes awal memperoleh rata-rata skor yaitu 70,8% dan dikategorikan kurang.

## Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
Penerapan  pembelajaran  model  pembelajaran Discovery  learning dalam  pelaksanaan  tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus yang dilaksanakan pada bulan Juli s/d September 2022. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  yaitu  sesuai  dengan  materi  yang  terdapat  pada  kurikulum pembelajaran  yang  digunakan,  Setiap  siklus  pembelajaran  menganalisis  informasi  dalam  teks eksplanasi  dilakukan  perorangan  dalam  bentuk  kelompok.  Prosedur  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  dilaksanakan  berdasarkan  pada  tingkatan  kemampuan  menganalisis  informasi  dalam  teks eksplanasi  siswa  yang  dilihat  dari  hasil  tes  pratindakan.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini mencakup empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, (4) refleksi dari keempat tahapan yang telah disebutkan di atas akan dilaksanakan pada setiap siklus penelitian tindakan kelas.

## Tahap siklus I
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil  tes  awal  atau  pratindakan  maka  peneliti melanjutkan  penelitian  ke  siklus  I,  dengan  materi  yang  masih  sama  yaitu  menganalisis  informasi dalam  teks  eksplanas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  learning .  Dari  penelitian siklus I ini nilai yang didapat adalah sebagai berikut:

## Tabel 7. Hasil Tes Siklus I
No Kategori Rentang nilai Frekuensi Skor Presentase (%) Rata-rata skor 1. Amat baik 90-100 0 0 - 2. baik 80-89 4 337 22,67 76 (Cukup) 3. Amat cukup 75-79 4 303 20,2 4. Cukup 70-74 7 500 33,33 5 Kurang 60-65 0 Total 15 1.140 100%
Dari  hasil  tes  siklus  I,  pada  tabel  di  atas  terdapat  8  orang  siswa  atau  42,84%  sudah  mencapai batas  ketuntasan, dengan  skor  75. Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yaitu  7  orang siswa atau  33,33  %  dengan  skor  500.  Dengan  demikian,  dilihat  dari  sudut  ketuntasan  belajar  maka mengalami  kenaikan  sebanyak  5,4%,  yaitu  dari  70,6%  menjadi  76%  dan.  Dengan  rata-rata  skor mencapai 1140 dan masuk ke dalam kategori “cukup”. (1) intensifnya proses penumbuhan minat siswa untuk menganalisis informasi dalam teks eksplanasi, (2) terjadinya proses diskusi yang kondusif untuk menentukan  hasil menganalisis informasi  dalam teks eksplanasi,  (3)    kondusifnya  kondisi siswa  saat memaparkan  hasil  pekerjaannya  didepan  kelas,  (4)  terbangunnya  suasana  yang  reflektif  sehingga siswa  bisa  menyadari  kekurangan  saat  proses  pembelajaran  menulis  teks  menganalisis  informasi dalam  teks  eksplanasi  dan  mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan  setelah  poses  pembelajaran.  Hasil proses pembelajaran menganalisis informasi dalam teks eksplanasi dengan menggunakan model

## Hasil Tes Siklus II
Kesalahan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II  yang  juga  terdiri dari  kegiatan  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  yang  dirancang  berdasarkan  kesalahan, kelemahan, dan kekurangan pada siklus I, maka menghasilkan nilai seperti pada tabel di bawah ini:

## Tabel 8. Hasil Tes Siklus II
No Kategori Rentang nilai Frekuensi Skor Presentase (%) Rata-rata skor 1. Amat baik 90-100 3 275 18,33 81,67 2. baik 80-89 5 414 27,6 (Baik) 3. Amat Cukup 75-79 6 526 35,67 4. Cukup 70-74 1 73 4,67 5 Kurang 65-69 0 0 0 Total 15 1228 100%
Dari  hasil  tes  siklus  II,  pada  tabel  di  atas  terlihat  jelas  adanya  peningkatan  lumayan  baik  yang mana ada 3 orang siswa dengan nilai presentase 18,33% atau skor 275 katagori amat baik, dan 5 orang siswa dengan nilai presentase 27,6% dengan katagori baik atau skor 414. Serta 6 orang siswa dengan nilai presentase 35,67% dengan katagori amat cukup atau skor 526. Sedangkan 1 siswa yang mendapat presntase 4,67% dengan skor 73.
Dengan  demikian  Hasil  proses  pembelajaran  menganalisis  informasi  dalam  teks  eksplanasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  learning dilihat  dari  sudut  kriteria  ketuntasan minimal belajar telah mengalami kenaikan sebanyak 11,67%, yaitu dari 5,2% menjadi 5,67%. Dengan
rata-rata skor 75,5 dan masuk ke dalam kategori “baik”. Dengan adanya peningkatan maka penelitian selesai sampai pada siklus II karena hasil siklus II telah mencapai 81,67% dari jumlah siswa yang ada.

## Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus

## a. Hasil Pengamatan
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I.  Pada  saat  penerapan model pembelajaran di siklus II. Pada siklus I siswa dinilai kurang memahami menganalisis informasi dalam  teks  eksplanasi  saat  melakukan  pengamatan.  Pada  Siklus  II  peneliti  menilai  kemampuan memahami  menganalisis  informasi  dalam  teks  eksplanasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  learning siswa  dengan  cara  mempresentasi  hasil  kerja  secara  pribadi  untuk  menilai kemampuan setelah bersama dalam kelompok.
Tabel  9. Perbandingan Hasil Awal Siklus I, dan Siklus II
NO Jumlah Siswa Tes Awal Siklus I Siklus II Tuntas Tdk Tuntas Tuntas Tdk Tuntas Tuntas Tdk Tuntas 1 15 org 2 org 13 org 8 org 7 org 14 org 1 org Persentase 10 % 86,8 % 42,87% 33,33 % 81,6% 4,67 % Total 100 % 100 % 100 % Perkembangan  Ketuntasan Tiap Siklus 32 % 78,6 %
Dari  tabel  9  di  atas  terlihat  adanya  perbedaan  dan  perubahan  pada  setiap  siklus  mulai  dari pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  menunjukan  tiap-tiap  tindakan  mengalami  peningkatan  pada prekwensi  8  ke  Frekwensi  14  pada  siklus  I  dengan  prentase  42,87%.  Selanjutnya  peningkatan  yang baik  terjadi  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama  dapat menghasilkan peningkatan  prekwensi  menjadi  14  dengan  prensentase  81,6%.    Sehingga  pembelajaran  memahami kemampuan menganalisis informasi dalam teks eksplanasi dengan menggunakan model pembelajaran Discovery learning mengalami peningkatan dalam katagori baik.

## Pembahasan
Hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  Aktivitas  guru  pada  siklus  I berada pada kategori cukup. Hal ini dilihat pada hasil frekuensi dan presentase berikut: Hasil aktivitas kurang  memuaskan  karena  sebanyak  0  frekwensi  dengan  presentase  (0)  berada  pada  kategori  amat baik.  Sebanyak  4  frekwensi  dengan  presentase  (22,67%)  berada  pada  kategori  baik.  Sebanyak  4 frekwensi  dengan  presentase  (20,2%)  berada  kategori  Amat  cukup.  Sebanyak  7  frekwensi  dengan presentase (33,33%) berada pada kategori cukup. Tidak ada aktivitas (0%) berada pada kategori sangat kurang. berada pada kategori tidak aktif.
Selanjutnya hasil observasi yang diperoleh pada tahap pelaksanaan dan observasi Aktivitas guru pada  siklus  II  berada  pada  kategori  baik.  Namun  sudah  ada  3  frekwensi  yang  presentase  (18,33%) berada  pada  kategori  Amat  baik.  Sebanyak  5  frekwensi  dengan  presentase  (27,6%)  aktivitas  guru berada pada kategori baik, Sebanyak 6 frekwensi dengan presentasi (35,67 %) berada kategori cukup dan 1 frekwensi dengan presentasi (4,67%) berada dalam katagori cukup.

## 5. KESIMPULAN
Terjadinya  peningkatan  kemampuan  memahami  menganalisis  informasi  dalam  teks  eksplanasi pada  siswa  kelas  XI-  Kecantikan  SMK  N  2  Kota  Sorong  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Peningkatan  tersebut  diketahui  dari  hasil siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  rata-rata  kemampuan  memahami  menganalisis  informasi  dalam  teks eksplanasi  tersebut  diketahui  dari  hasil  siklus  I.  Nilai  rata-rata  kemampuan  kemampuan  memahami menganalisis  informasi  dalam  teks  eksplanasi  siklus  I  sebesar  76%  atau  dalam  kategori  cukup,  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  81,67%  atau  berkategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  memahami  menganalisis  informasi  dalam  teks eksplanasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  5,67%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  minimum  sudah terpenuhi, yaitu melampaui nilai 75.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Dalman. (2015). Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.
[2] Kosasih. (2018). Jenis-jenis Teks. Bandung: Yrama Widya
[3] Restuti . ( 2013 ). Mandiri Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga
[4] Mahsun. (2013). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Rajawali Pers
[5] Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
[6] Nurjamal Daeng, dkk. (2011). Terampil Berbahasa. Jakarta: Alfabeta.
[7] Semi, M. Atar. (2009). Menulis Efektif. Padang: UNP Press
[8] Rosidi, Imron. (2009). Menulis Siapa Takut Panduan Bagi Penulis Pemula.    Yogyakarta: Kanisius.
[9]    Darmawati, Uti. (2014). Ensiklopedia Bahasa dan Sastra Indonesia Ragam Teks Klaten: Intan Pariwara.
[10]    Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: AR-RUZZ  Media.
[11]   Arifin, Zaenal. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Lentera Cendikia
[12]   Subyantoro & Suwarto. ( 2007 ) Metode dan Teknik Penelitian Sosial.  Yogyakarta: C.V Andi Offset.
[13]  Irwan soulisa , 2018. Penggunaan Bahasa Indonesia baik dan benar dalam kelompok kecil kalangan mahasiswa Prodi bahasa dan sastra Indonesia Universitas Victory Sorong. Jurnal Kredo Online Sinta. UMK