LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## ANALISIS GAYA BELAJAR SISWA UNTUK PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI SEKOLAH DASAR

## DEWI NIKMATUL LATIFAH
Universitas Negeri Semarang e-mail: nikmatuldewi2@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan  kurikulum  merdeka  menciptakan  adanya  konsep  merdeka  belajar  bagi  siswa. Sebagai  respon  dari  penerapan  kurikulum  merdeka  yakni  diterapkannya  pembelajaran berdiferensiasi  yang  dilakukan  berdasarkan  pemetaan  gaya  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan jenis gaya belajar siswa dan pemanfaatan data tentang gaya belajar pada pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  berupa  kualitatif  deskriptif  melalui  observasi, wawancara,  dan  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  &  Huberman  yang terdiri  dari  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar siswa kelas V B SDN Purwoyoso 04 Kota Semarang berupa visual 52%, auditori 29%, dan kinestetik 19%. Hal ini berarti sebagian besar siswa dapat dengan mudah mempelajari dan mengerti suatu pembahasan dengan membaca atau mengamati objek visual.  Melalui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  siswa  akan  difasilitasi  proses belajarnya melalui kegiatan pembelajaran yang variatif dan sesuai dengan gaya belajarnya. Kata Kunci: gaya belajar, kurikulum merdeka, pembelajaran berdiferensiasi

## ABSTRACT
The application of the independent curriculum itself creates the concept of independent learning for students. As a response to the implementation of the independent curriculum, namely the implementation of differentiated learning which is carried out based on learning style mapping. This study aimed to describe the types of student learning styles and the use of data about styles of  learning  in  differentiated  learning.  This  study  uses  a  descriptive  qualitative  through observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  data  analysis  technique  uses  the  Miles  & Huberman model which consists of reducing data, presenting data, and drawing conclusions. The results showed that the learning styles of class V B students at SDN Purwoyoso 04 Kota Semarang were 52% visual, 29% auditory, and 19% kinesthetic. This means that most students can easily learn and understand a discussion by reading or observing visual objects. Through the application of differentiated learning, students will be facilitated in their learning process through learning activities that are varied and in accordance with their learning styles.
Keywords : differentiated learning, independent curriculum, learning style

## PENDAHULUAN
Perbaikan  pendidikan  di  Indonesia  terus  dilakukan,  salah  satunya  dengan  pergantian kurikulum yang diharapkan dapat terus mengembangkan pola pendidikan agar tetap relevan. Efek  pandemi  covid-19  membuat  satuan  pendidikan  mau  tidak  mau  harus  melakukan penyesuaian  dengan  keleluasaan  memilih  kurikulum  yang  lebih  tepat  digunakan,  yakni kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan penyederhanaan secara mandiri  (Sanjaya & Rastini, 2020).  Sejak  tahun  ajaran  2022/2023,  penerapan  kurikulum  merdeka  telah  mulai  diterapkan sebagai respon dan hasil analisis pada penerapan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Fitriyah & Wardani (2022) menyebutkan kurikulum merdeka adalah salah satu alternatif kurikulum yang dapat menyesuaikan tujuan pendidikan dengan tuntutan global yang tetap berakar pada nilai- nilai Pancasila.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Penerapan  kurikulum  merdeka  sendiri  menciptakan  adanya  konsep  merdeka  belajar bagi  siswa.  Sherly  &  Edy  Dharma  (2020)  menjelaskan  merdeka  belajar  sebagai  program kebijakan yang memberikan kebebasan bagi sekolah, guru, dan siswa untuk mengembangkan, berinovasi,  dan  bebas  belajar  dengan  mandiri  dan  kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  dicetuskan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara,  yakni  memerdekakan  hidup  dan kehidupan anak dengan memberikan tuntunan untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan dirinya  (Marwah  et  al.,  2018).  Berdasarkan  konsep  tersebut,  pendidikan  diarahkan  pada pemenuhan  kebutuhan  siswa  dengan  memberikan  berbagai  daya  upaya  agar  ia  dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  supaya  dapat  berguna  bagi  diri  dan lingkungannya.
Pelaksanaan kurikulum tentu tidak dapat terlepas dari peran guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang mendukung. Penerapan kebijakan kurikulum merdeka menguatkan berbagai peran guru dalam proses pembelajaran (Daga, 2021). Guru tidak hanya memiliki peran sebagai  sumber  belajar,  namun  dimulai  dari  bagaimana  guru  mendesain  dan  melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi  hasil belajar untuk membantu  siswa mencapai  tujuan yang diharapkan.
Sebagai respon dari penerapan kurikulum merdeka yakni diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi.  Faiz  et  al.  (2020)  mengartikan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai serangkaian keputusan masuk akal yang dibuat oleh guru dan berorientasi pada siswa dengan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung,  merespon  kebutuhan  belajar  siswa,  serta mengatur kelas yang efektif. Dalam hal ini, pembelajaran berdiferensiasi tidak dilakukan secara terpisah antara satu siswa dengan yang lainnya sehingga guru memiliki tugas yang lebih berat dalam mengajar. Prinsip pembelajaran ini yakni  adanya pemahaman guru tentang perbedaan setiap  siswanya  yang  kemudian  dijadikan  bekal  guru  dalam  memvariasikan  dan mengembangkan  berbagai  inovasi  dalam  pembelajarannya.  Sejalan  dengan  pernyataan tersebut,  Sutaga  (2022)  menjelaskan  pembelajaran  ini  mengajarkan  bagaimana  guru menciptakan lingkungan belajar yang berpihak pada ekosistem pembelajaran dan memastikan setiap siswa di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan di sepanjang proses belajarnya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dibuat  melalui  perencanaan  serangkaian  kegiatan  yang didasarkan  pada  kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  siswa.  Tahapan  pembelajaran berdiferensiasi  menurut  Subhan  (2022)  dimulai  dengan  melakukan  asesmen  awal.  Asesmen tersebut dapat berupa tes maupun nontes. Asesmen dilakukan dengan tes diagnosis, tes gaya belajar, dan multiple intelegences yang selanjutnya digunakan guru dalam mendesain rencana pembelajaran. Asesmen  ini dilakukan untuk  mengetahui kesiapan belajar, minat,  serta profil belajar  siswa  sehingga  guru  tahu  pembelajaran  seperti  apa  yang  sebaiknya  diterapkan  agar siswa belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
Menganalisis  gaya  belajar  merupakan  salah  satu  cara  guru  dalam  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi.  Gaya  belajar  menurut  Ningrat  et  al.  (2018)  adalah  suatu  cara menyerap  dan  memahami  informasi  yang  digunakan  sebagai  indikator  untuk  bertindak  dan berkaitan dengan lingkungan belajar. Seseorang mungkin akan lebih mudah belajar dengan cara mencatatnya  dengan  detail,  dengan  menyimak  penjelasan,  atau  dengan  mempraktikkannya lansung. Bire et al. (2014) mengartikan gaya belajar sebagai cara termudah seseorang dalam memperoleh, menyerap,  dan menganalisis informasi yang diperolehnya. Secara umum, gaya belajar dikelompokkan menjadi gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Irawati et al. (2021) menyebutkan  gaya  belajar  terbukti  berpengaruh  pada  hasil  dan  prestasi  belajar  siswa. Selanjutnya, Danaryanti & Noviani (2015) menyampaikan kemampuan komunikasi matematis juga dipengaruhi oleh gaya belajar.
Hasil  wawancara  guru  dan  observasi  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  V  B  SDN purwoyoso 04 diketahui bahwa guru belum memiliki data terkait gaya belajar siswa dan belum
sepenuhnya  mempraktikkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  terlihat  ketika  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  saat  mengajar.  Siswa  mengerjakan  soal  secara  mandiri  dan kegiatan diskusi  dilakukan secara klasikal  dipandu oleh guru. Berdasarkan wawancara, guru sudah memahami sebagian besar karakteristik siswa, namun guru belum mendokumentasikan dan  menggunakan  data  tersebut  dalam  pengembangan  proses  pembelajaran.  Guru  mengajar sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang disajikan di buku siswa yang diterbitkan Pemerintah dan belum melakukan modifikasi sesuai gaya belajar siswa. Guru sebenarnya sudah melakukan pengelompokan  heterogen  untuk  kegiatan  diskusi  yang  dibuat  saat  awal  tahun  ajaran  baru, namun pengelompokan tersebut tidak terlihat saat kegiatan pembelajaran karena tempat duduk tidak dibuat berkelompok dan siswa masih mengerjakan tugas secara mandiri.
Berangkat dari permasalahan di atas, dilakukan penelitian terhadap kecenderungan gaya belajar  siswa  sebagai  bekal  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Agar penelitian lebih fokus dan mendalam, peneliti hanya membatasi berkaitan dengan jenis gaya belajar siswa dan pemanfaatan data tentang gaya belajar pada pembelajaran berdiferensiasi. .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dari  hasil angket, wawancara, dan observasi kegiatan pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di kelas V B SDN Purwoyoso 04 Ngaliyan Semarang yang sekaligus sebagai subjek penelitian. Prosedur analisis data menggunakan tiga tahapan Miles & Hubberman yaitu reduksi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan serta verifikasi.
Reduksi data dilakukan setelah seluruh data terkumpul dan data dipilah sesuai dengan kebutuhan  penelitian.  Paparan  data  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  data  yang  sudah dipilah.  Pemaparan  disajikan  pada  hasil  dan  pembahasan  penelitian.  Langkah  terakhir  yakni penarikan kesimpulan yang didapatkan dari hasil analisis dan ditentukan simpulan yang sesuai dengan paparan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  tepat  dengan kompetensi dan karakteristik siswanya sehingga proses belajar dapat lebih bermakna dan tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  lebih  efektif.  Untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa  kelas  V  B, dilakukan wawancara pada wali kelas terkait pemahaman tentang gaya  belajar siswa. Bapak PWT  selaku  wali  kelas  menyampaikan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  tersendiri. Namun  terkait  analisis  lebih  mendalam  tentang  gaya  belajar  tiap  siswa,  Bapak  PWT  belum pernah melakukan analisis atau pendataan tentang hal tersebut. Wali kelas hanya melakukan observasi  ketika  pembelajaran  untuk  mengetahui  bahwa  beberapa  siswa  memiliki kecenderungan untuk lebih mudah memahami materi melalui media berbeda, misalnya gambar, suara,  atau  praktikum,  namun  belum  sepenuhnya  melakukan  analisis  dan  menerapkan  jenis pembelajaran  berdiferensiasi.  Gaya  belajar  memiliki  kegunaan  yang  penting  dalam pembelajaran.  Cahyani  (2016)  menegaskan  bahwa  proses  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya belajar dan minat siswa akan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi dan menciptakan lingkungan yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa dan guru.
Terkait  kegiatan  pembelajaran  yang  didapat  dari  hasil  observasi,  diperoleh  informasi bahwa  wali  kelas  melakukan  berbagai  aktivitas  untuk  mengakomodasi  gaya  belajar  siswa, diantaranya membuat catatan dan peta pikiran tentang materi dan menjelaskan materi dengan detail dan diselingi dengan icebreaking . Namun sayangnya, diskusi dan praktik belum terlihat pada  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru  karena keterbatasan  waktu.  Selanjutnya,  Adilah  (2017)  yang  menjelaskan  bahwa  kelebihan  metode ceramah  adalah  guru  dapat  menyajikan  materi  yang  banyak  dan  memungkinkan
kontekstualisasi dalam waktu yang singkat. Namun hal ini dirasa kurang relevan karena metode ceramah  lebih  cepat  membuat  siswa  bosan,  tidak  tertarik  pada  pelajaran,  dan  kurang mengembangkan  rasa  ingin  tahunya  (Rasman  et  al.,  2022).  Kurangnya  minat  belajar  siswa terlihat dari beberapa siswa di bangku belakang yang tidak mengerjakan tugas dan lebih banyak mengobrol dengan teman.
Gaya  Belajar  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  teori  Bobbi  De  Potter  &  Mike Hernacki yang membedakan menjadi tiga, yakni visual, auditori, dan kinestetik (Alhafiz, 2022). Indikator gaya belajar dikembangkan berdasarkan ciri gaya belajar yang dijabarkan  Amin & Suardiman  (2016)  yakni  gaya  belajar  auditori  memiliki  ciri:  1)  mudah  terdistraksi  oleh kegaduhan,  2)  lebih  cepat  mempelajari  suatu  hal  dengan  mendengar  dan  mengingat,  3) menyukai diskusi, tanya jawab, dan menjelaskan hal dengan rinci tentang permasalahan yang berkaitan dengan visual, 4) menyukai diskusi, tanya jawab, dan menjelaskan hal secara rinci; gaya belajar visual dicirikan sebagai berikut: 1) teliti dan detail, 2) mempunyai kendala pada petunjuk  verbal,  3)  lebih  mudah  mengingat  dari  apa  yang  dilihatnya,  4)  dan  kurang  mampu berkonsentrasi;  gaya  belajar  kinestetik  bercirikan  1)  banyak  gerak,  2)  menggunakan  bahasa tubuh,  3)  lebih  mudah  belajar  dengan  praktik  atau  simulasi,  dan  4)  mendekat  ketika  sedang berbicara dengan orang lain.
Berdasarkan indikator gaya belajar, disusun 10 pertanyaan berdasarkan tiap jenis gaya belajar  menggunakan  skala  Guttman  yang  terdiri  dari  pernyataan  dengan  jawaban  “ya”  dan “tidak”. Hasil analisis gaya belajar disajikan pada diagram berikut.

## Gambar 1. Gaya Belajar Kelas V B SDN Purwoyoso 04
Berdasarkan  data  tersebut,  diketahui  bahwa  terdapat  52%  siswa  dengan  gaya  belajar visual, 29% siswa dengan gaya belajar auditori, 19% siswa dengan gaya belajar kinestetik. Dari hasil ini terlihat bahwa gaya belajar paling banyak adalah visual, diikuti dengan auditori, dan kinestetik. Hal ini sejalan dengan Kurniati & Sari (2019) gaya belajar yang menonjol pada siswa sekolah dasar adalah visual. Hal ini berarti sebagian besar siswa lebih mudah memahami materi dengan membaca atau mengamati objek visual. Selanjutnya, Jampel (2016) menyebutkan hal yang mempengaruhi siswa cenderung menggunakan gaya belajar visual adalah karena faktor jasmani,  psikologi,  kelelahan,  keluarga,  dan  sekolah.  Seorang  peserta  didik  yang  dibiasakan dengan  pola  belajar  membaca  dan  disedikana  berbagai  sumber  bacaan  akan  cenderung menggunakan  visualnya  untuk  belajar.  Adanya  perbedaan  gaya  belajar  perlu  diakomodasi dengan baik agar proses pembelajaran lebih maksimal.
Terkait  beragamnya  gaya  belajar  siswa  dalam  satu  kelas,  guru  tidak  bisa  hanya menggunakan satu metode mengajar secara terus menerus tanpa memperhatikan karakteristik siswanya.  Salah  satu  cara  yang  dapat  mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar  adalah pembelajaran berdiferensiasi. Tujuan pembelajaran ini menurut Marlina (2019) diantaranya 1)
52% 29% 19% Visual Auditori Kinestetik
memfasilitasi  semua  siswa  belajar;  2)  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar;  3) meningkatkan  relasi  baik  antara  guru  dan  siswa;  4)  membantu  siswa  menjadi  pembelajar mandiri;  dan  5)  meningkatkan  kepuasan  guru  dalam  mengajar.  Berdasarkan  hal  tersebut, pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berfokus pada hasil belajar peserta didik, namun juga membangun  suasana  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  dan  pemenuhan  rasa  aman  dan nyaman peserta didik secara fisik maupun psikologis.
Melalui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  siswa  akan  difasilitasi  proses belajarnya melalui kegiatan pembelajaran yang variatif dan sesuai dengan kompetensinya. Guru berusaha  memacu  perkembangan  siswa  yang  sudah  baik  namun  tetap  memperhatikan  dan mendampingi  siswa  yang  mengalami  keterlambatan  belajar  melalui scaffolding .  Metode  ini digunakan sebagai upaya dalam peningkatan proses belajar mengajar sehingga nantinya siswa mempunyai  kemampuan  pemecahaman  masalah,  sikap  positif,  dan  mandiri  dalam  belajar (Nurhayati,  2017).  Jadi,  dalam  penerapannya  guru  dapat  menyesuaikan  bentuk  diferensiasi yang akan dilakukannya agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Pembelajaran  berdiferensiasi  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Iskandar  (2021)  menyebutkan  peningkatan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat dari rasa senang, gairah, dan motivasi siswa yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Sebagai bagian dari faktor eksternal, guru perlu terus mendukung dan  mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  akan  tumbuh  minat  dan  motivasi belajar yang nantinya akan berpengaruh terhadap prestasi dan hasil belajar siswa.
Meningkatkan relasi baik antara guru dan siswa dapat dilakukan melalui pembelajaran berdiferensiasi.  Hal  ini  dilakukan  melalui  adanya  pemahaman  guru  terkait  karakteristik  dan minat  siswa  sehingga  kebutuhan  belajar  siswa  diperhatikan  dan  diakomodasi  dengan  baik. Hakiki (2020)  menyebutkan adanya kompetensi  kepribadian dan kecerdasan emosional  guru memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  begitu,  hubungan yang terjalin dengan baik dapat membantu proses belajar dan pencapaian tujuan pembelajaran.
Siswa dapat menjadi pembelajar mandiri melalui pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini karena pembelajaran dirancang agar siswa aktif mencari dan melakukan proses belajar sesuai dengan  kebutuhan  belajarnya.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  mengajarkan  tentang kreativitas,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  berpikir  kritis  melalui  aspek  diferensiasi  konten, proses,  dan  produk  yang  sejalan  dengan  pembelajaran  abad-21.  Menjadikan  siswa  sebagai pembelajar mandiri merupakan salah satu cara dalam menghadapi generasi Indonesia emas dan menjawab tantangan global saat ini (Mahanal, 2014).
Pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan kepuasan guru karena  guru merasa tertantang  untuk  terus  mengembangkan  kemampuan  mengajarnya.  Kemampuan  dalam menerapkan teori belajar dan metode pembelajaran yang bervariasi merupakan salah satu ruang lingkup kompetensi profesional guru sehingga hal tersebut merupakan hal yang mutlak perlu dimiliki seorang guru. Dudung (2018) menyebutkan peningkatan kompetensi profesional dapat dilakukan  melalui  pelibatan  perguruan  tinggi  dalam  penguatan  kompetensi  profesional, pemberdayaan forum guru, dan kegiatan workshop atau pelatihan intensif.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  gaya  belajar  dapat  dilakukan melalui kegiatan berikut.
1. Melakukan asesmen diagnostik sebelum pembelajaran dan menganalisisnya. Asesmen  diagnostik  dapat  berupa  asesmen  diagnostik  kognitif  dan  nonkognitif.
Asesmen diagnostik kognitif dilakukan untuk mengetahui pencapaian pemahaman peserta didik  pada  materi  yang  akan  disampaikan.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  guru  akan memperoleh  data  tentang  kesiapan  belajar  peserta  didiknya  sehingga  dapat  menentukan pada level mana peserta didik akan belajar dan guru dapat menentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kesiapan belajar.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Asesmen  selanjutnya  yakni  asesmen  diagnostik  nonkognitif  yang  dapat  dilakukan melalui serangkaian kegiatan seperti wawancara, angket, dan observasi. Tujuan asesmen ini adalah agar guru dapat mengetahui lebih dekat tentang latar belakang peserta didik dan cara belajarnya yang dapat  mempengaruhi kegiatan pembelajaran di  kelas. Gaya belajar dapat  diketahui  melalui  asesmen  ini.  Guru  dapat  mengobservasi  kecenderungan  peserta didik  belajar  dan  kemudian  menggunakan  data  tersebut  untuk  pengembangan pembelajaran. Selain dari peserta didik, sumber data yang didapat juga bisa diperoleh dari guru  kelas  sebelumnya  atau  orang  tua.  Karena  jenis  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dilakukan  berdasarkan  gaya  belajar,  maka  guru  selanjutnya  melakukan  analisis  gaya belajar peserta didik dan mengelompokkannya pada jenis gaya belajar visual, auditori, atau kinestetik.
2. Menyusun perencanaan dan perangkat pembelajaran berdasarkan gaya belajar Setelah guru memperoleh data dan menganalisisnya, guru dapat membuat perencanaan dan perangkat pembelajaran berdasarkan gaya belajar. Hal yang perlu diperhatikan pada langkah  ini  yakni  aspek  berdiferensiasi  yang  akan  digunakan.  Berdasarkan  aspeknya, diferensiasi  dapat  dilakukan  melalui  konten,  proses,  dan  produk  yang  akan  dilakukan selama pembelajaran. Diferensiasi konten dilakukan dengan menyajikan berbagai bentuk konten  atau  materi  berdasarkan  gaya  belajarnya,  misalnya  materi  ditampilkan  melalui gambar,  video,  lagu  pembelajaran,  praktikum,  atau  pengamatan.  Selain  itu,  diferensiasi proses  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  serangkaian  kegiatan  pengelompokan  belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik,  misalnya  kelompok  visual,  auditori,  dan kinestetik.  Selanjutnya,  diferensiasi  juga  dapat  dilakukan  dengan  menyajikan  produk belajar yang berbeda-beda, misalnya melalui poster, mindmap, laporan pengamatan, dan sebagainya.  Perlu  diketahui  bahwa  aspek  diferensiasi  yang  dikembangkan  tidak  harus mencakup ketiganya, namun dapat disesuaikan dengan jenis materi, peserta didik, dan jam pelajaran.
3. Melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi Langkah  selanjutnya  adalah  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  perencanaan pembelajaran  berdiferensiasi.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  akan  menyukai pembelajaran dengan berbagai tulisan dan gambar yang menarik. Mereka juga menyukai tulisan yang rapi dan berwarna. Peserta didik auditori akan menyukai cara belajar dengan mendengarkan,  misalnya  melalui  penjelasan  guru  atau  video  dan  podcast.  Mereka  juga dapat diajak belajar dengan lagu-lagu pembelajaran yang liriknya diubah sesuai dengan isi materi  yang  dipelajari.  Peserta  didik  kinestetik  menyukai  pola  pembelajaran  dengan banyak gerak sehingga kegiatan praktikum dan pengamatan akan lebih disukai mereka.
4. Melakukan evaluasi dan rencana tindak lanjut Kegiatan evaluasi dan tindak lanjut tentu tidak dapat dikesampingkan dari serangkaian kegiatan yang telah dilakukan. Kegiatan evaluasi berupa renungan hasil dari pelaksanaan pembelajaran,  apakah  sudah  sesuai  dengan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan aspeknya,  bagaimana  respon  peserta  didik  dan  hasil  belajarnya,  dan  seterusnya. Selanjutnya, evaluasi tersebut dianalisis dan diperoleh hal-hal yang sudah baik dan perlu ditingkatkan. Melalui rencana tindak lanjut, guru melakukan perbaikan pada bagian yang perlu ditingkatkan dan melanjutkan praktik baik yang sudah terlaksana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian di SDN Purwoyoso 04 terkait gaya belajar siswa, dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa memiliki gaya belajar yang bervariatif. Kecenderungan gaya belajar kelas V B SDN Purwoyoso 04 adalah visual sebesar 52%, auditori 29%, dan kinestetik 19%.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Identifikasi gaya belajar dapat dijadikan bekal bagi guru sebagai tes kemampuan awal untuk melakukan perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  mengakomodasi  kebutuhan belajar siswa berdasarkan kesiapannya sehingga siswa tidak merasa bosan atau justru terbebani selama  proses  belajar.  Pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  cara  dalam  menerapkan pembelajaran paradigma baru yang diusung pada kurikulum merdeka.
berdasarkan  keberagaman  gaya  belajar  siswa,  saran  yang  diberikan  yaitu  guru melakukan pembelajaran dengan memperhatikan gaya belajar dan karakteristik siswa melalui pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran ini dilakukan agar siswa dapat memahami materi dengan lebih mendalam dan mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilah, N. (2017). Perbedaan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Metode Mind Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 98–103. Alhafiz, N. (2022). Analisis Profil Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran Berdiferensiasi di SMP Negeri 23 Pekanbaru. J-Abdi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913–1922.
Amin, A., & Suardiman, S. P. (2016). Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar dan Model Pembelajaran. Jurnal Prima Edukasia , 3 , 190–201. Bire,  A.  L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan , 44 (2), 168–174. Cahyani,  I.  S.  (2016).  Pentingnya  Mengenali  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam  Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Universitas Negeri Malang , 1–9. Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090.
Danaryanti, A., & Noviani,  H. (2015). Pengaruh  Gaya Belajar Matematika Siswa  Kelas VII terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 204–212. Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2020). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal BASICEDU , 4 (4), 1201–1211. Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243. Hakiki, M. (2020). Hubungan Kompetensi Kepribadian Dan Kecerdasan Emosional Guru Plk Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (2), 633–642. Irawati,  I.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Nasruddin,  N.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 44–48.
Iskandar,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Report  Text  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas IX.A SMP Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2),  123– 140.
Jampel,  I.  N.  (2016).  Analisis  Motivasi  Dan  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (3), 109.
Kurniati, A., & Sari, A. W. (2019). Analisis Gaya Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5 (1), 87–103.
Mahanal, S. (2014). Peran Guru Dalam Melahirkan Generasi Emas Dengan Keterampilan Abad 21. Seminar  Nasional  Pendidikan  HMPS  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Halu Oleo , 1 (September 2014), 1–16.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif . 1–58.
Marwah, S. S., Syafe, M., & Sumarna, E. (2018). Relevansi Konsep Pendidikan Menurut Ki Hadjar  Dewantara  Dengan  Pendidikan  Islam. TARBAWY:  Indonesian  Journal  of Islamic Education , 5 (1), 14–26.
Melati,  R.  S.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Fardani,  M.  A.  (2021).  Analisis  Karakter  Disiplin  dan Tanggung Jawab Siswa Sekolah Dasar pada Masa Pembelajaran Daring. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3062–3071.
Ningrat, S. P., Tegeh, I. M., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3), 257.
Nurhayati,  E.  (2017).  Penerapan  Scaffolding  untuk  Pencapaian  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 3 (1), 21–26. Rasman, A., Japar, J., & Rosita, T. (2022). Pengaruh strategi pembelajaran kontekstual (diskusi kelas vs  ceramah) dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar  IPA di  sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 7 (2), 311. Sanjaya, J. B., & Rastini. (2020). Implementasi Kurikulum Darurat di Masa Pandemi Covid-19 dalam Upaya Pemenuhan Hak Pendidikan. Journal of Indonesian Law , 1 (2), 161– 174. https://doi.org/10.18326/jil.v1i2.161-174
Sherly, Edy Dharma, H. B. S. (2020). Merdeka belajar: kajian literatur .
Subhan.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menerapkan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Untuk  Mewujudkan  Merdeka  Belajar  Melalui  Lokakarya  Di  Smpn  3  Pontianak. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 7` (1), 48–54. Sutaga,  I.  W.  (2022). Tingkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi . 8 (9), 58–65.