## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REALISTIK SETTING KOOPERATIF (RESIK) BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD
I Wyn. Megayana 1 , I Nym. Jampel 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wayan_megayana@yahoo.com 1 , jampelnyoman@yahoo.co.id 2 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk: (1) mendeskripsikan hasil  belajar  matematika pada  siswa kelas  V  sekolah  dasar yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Realistik Setting Kooperatif  berbasis  masalah,  (2)  mendeskripsikan hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas V sekolah dasar yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, dan (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Realistik Setting Kooperatif  berbasis  masalah dan siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  desain Posttest  Only  Control  Group Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  sekolah  dasar Gugus  I Kecamatan Tegallalang yang  berjumlah  179 orang.  Tehnik  pengambilan  sampel  adalah tehnik random  sampling, tetapi  yang  dirandom  adalah  kelas.  Data  hasil  belajar matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  berbentuk  uraian.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Realistik Setting Kooperatif  berbasis  dengan  mean  45,25 tergolong  kriteria  sangat  tinggi,  (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  mean  38,22  tergolong  kriteria  tinggi, (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Realistik Setting Kooperatif  berbasis  masalah dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dengan  t hitung > t tabel (t hitung = 5,71 > t tabel = 2,012).  Dengan demikian  model pembelajaran realistik setting kooperatif berbasis masalah berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci : Model Pembelajaran Realistik Setting Kooperatif, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
This  study aimed  to:  (1)  description the  results  of learning mathematics in elementary school grade V students who learned with the model-based Cooperative Learning Setting Realistic problem,  (2)  description the  results  of learning mathematics in elementary school grade V students who learned  with conventional  learning model,  and (3)  find  a significant difference between students' mathematics learning outcomes that learned with Setting Realistic Cooperative learning  model based problems and students  who learned with conventional learning model. The study was quasi-experimental research design with Posttest Only  Control Group Design.  The  population  of  this  research  is  all  grade V elementary  school  students in  Tegallalang  district  which  is  consist  of 179  people. Sampling  technique is random  sampling technique,  but is randomized class.  Students' mathematics  learning outcomes  data collected by the  test form  of description.  The  data collected were  analyzed using descriptive  statistics  and inferential  statistics (t-test).  The results  showed that:  (1)  mathematics learning  outcome of  students who learned  with Setting Realistic Cooperative learning  model based  on the mean  of 45.25 classified  as very high criteria,  (2)  students'  mathematics  learning outcome are learned  with conventional  learning  model with  mean 38.22 classified high criteria,  (3)  there  are
significant  differences between  the mathematics learning  outcome of  students who learned  with the  model-based  Cooperative learning Setting Realistic problems and students who learned  with conventional  learning  model,  with t count >  t table (t count = 5.71> t table = 2.012).  Thereby setting a  realistic model  of learning problem-based cooperative positive effect on mathematics learning outcome.
Keywords: Setting Realistic Model Cooperative Learning, Mathematics learning outcome

## PENDAHULUAN
Saat  ini  persaingan  dalam  era globalisasi  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan suatu negara. Suatu negara dituntut  untuk  dapat  menguasai  dan mengembangkan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) agar dapat tampil unggul serta  bersaing  dengan  negara-negara lainnya.  Selain  dapat  menguasai  dan mengembangkan IPTEK,
usaha peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan  hal  yang  sangat  penting dilakukan karena peningkatan sumber daya manusia  yang  berkualitas  bertujuan  untuk menunjang  pembangunan  nasional  serta mengimbangi kemajuan IPTEK, dimana hal ini merupakan tugas utama dari pendidikan.
Pendidikan merupakan sebuah proses berkelanjutan yang mampu menjadikan siswa secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadiaan, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan    yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  yang dilakukan  secara  sadar  dan  bermakna (Hasbullah,  2012).  Pendidikan  dibutuhkan sebagai  proses  pendewasaan  anak  didik melalui  suatu    interaksi,  serta  proses  multi arah  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa  sehingga  dengan  adanya proses  tersebut  maka  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional akan tercapai.
Permendiknas (2006:3) menyatakan pendidikan  nasional  yang  berdasarkan Pancasila  dan    Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang demokratis serta  bertanggung jawab.
Melalui  tujuan  yang  sudah  jelas dipaparkan  tersebut  menurut  Uno  dan Nurdin (2011:138) “guru dan siswa merupakan inti dari proses pendidikan”. Hal demikian  harus  didukung  oleh  kinerja  guru sebagai seorang  pendidik,  dimana  seorang guru bukanlah pada kemampuannya mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi lebih kepada kemampuannya
melaksanakan pembelajaran yang menarik, bermakna,  dan  memberikan  pendidikan moral yang baik terhadap siswa (Sugiyanto, 2009).
Seorang  guru  dituntut  memahami karakteristik  materi,  kondisi  siswa,  dan metodelogi  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  terutama  berkaitan  dengan pemilihan  model-model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  (Uno  dan  Nurdin, 2011). Pemilihan model pembelajaran yang sesuai akan membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif, variatif, dan inovatif sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar,  yang  pada akhirnya  bermuara  pada  peningkatan  mutu pendidikan. Dalam merancang pembelajaran, seorang guru harus memperhatikan  tujuan  diselenggarakannya pembelajaran  itu  sendiri,  termasuk  di dalamnya pembelajaran matematika .
Pembelajaran matematika di sekolah  dasar  (SD)  sangatlah  penting.
Matematika  diajarkan  kepada  siswa  mulai dari  SD untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan  bekerjasama  (Aisyah,  dkk, 2008). Selain itu matematika juga memberikan kegunaan praktis dalam kehidupan sehari-hari,  karena banyak masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang membutuhkan  pemecahan  secara  cermat
dan teliti sehingga membutuhkan pemikiran yang logis.
Pengajaran matematika di SD
menurut  kurikulum  2006  (dalam  Aisyah, dkk, 2008), bertujuan antara lain agar siswa memiliki kemampuan menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa pelajaran matematika pada dasarnya sangatlah  abstrak,  sehingga  diperlukan metode  atau strategi dalam menyampaikan materi  matematika  yang  abstrak  tersebut menjadi  konkret.  Dalam  hal  ini  tugas seorang guru merancang dan melaksanakan suatu pembelajaran sehingga memungkinkan siswa dapat secara  aktif  membangun  pengetahuannya sendiri.
Dengan  keaktifan  yang  dilakukan siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka mutu pendidikan khususnya dalam pembelajaran matematika akan mendapatkan hasil yang maksimal. Sampai saat ini, berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah dilakukan pemerintah sepeti memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya  20%  dari  anggaran pendapatan  dan  belanja  negara  serta anggaran  pendapatan  dan  belanja  daerah (Syaifuddin, dkk, 2007). Selain itu pemerintah juga melakukan pengembangan terhadap  kurikulum  dimana  pemerintah mengembangkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Namun pada kenyataannya berbagai  upaya  yang  telah  dilaksanakan pemerintah  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan,  khususnya  terhadap  hasil belajar  matematika.  Hal  tersebut  didukung data Trends  International  in  Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa SMP Indonesia  berada  di  urutan  34  dari  38 negara  (Rosyidah, 2012). Data  lain  yang menunjukkan
rendahnya prestasi matematika  siswa  Indonesia  dapat  dilihat dari hasil survei Pusat Statistik
Internasional  untuk  Pendidikan  ( National
Center  for  Education  in  Statistics ,  2003)
terhadap  41  negara  dalam  pembelajaran matematika, dimana Indonesia
mendapatkan  peringkat  ke  39  di  bawah Thailand (Anonim, 2012).  Demikian halnya yang  terjadi  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Tegallalang. Berdasarkan hasil UAS matematika  semester  I  tahun  pelajaran 2012/2013 di Gugus I, menunjukkan bahwa skor rata-rata matematika siswa di  Gugus I Kecamatan  Tegallalang  adalah  62,28. Sementara  itu,  kriteria  ketuntasan  minimal untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah 70.
Berdasarkan  data tersebut,  tampak bahwa rata-rata skor siswa masih di bawah kriteria  ketuntasan  minimal  yang  harus dicapai  serta nilai  siswa  tergolong  masih rendah.  Banyak  faktor  saling  terkait  yang menyebabkan  rendahnya  hasil belajar matematika  siswa. Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  di  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan  Tegallalang  faktor-faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  di antaranya  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  dalam proses pembelajaran  guru kurang mengaitkan materi    pelajaran  dengan  kehidupan  nyata yang sering siswa alami.
Ke  dua,  kurang  mengoptimalkan peran  teman  sebagai  bagian  dari  interaksi sosial  dalam  belajar  matematika,  sehingga aktivitas yang ditunjukkan tergolong rendah. Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut Suyatno  (dalam  Saondi,  2008)  dalam pengajaran  matematika  penyampaian  guru cenderung  bersifat  monoton, hampir  tanpa variasi kreatif. Guru berorientasi pada target menuntaskan materi dalam kurikulum.
Ke tiga,  siswa  hanya  terpaku  pada rumus-rumus  yang  sudah  jadi  tanpa memperhatikan  penyelesaian  lebih  lanjut mengenai  suatu  konsep.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SD gugus  I  Kecamatan  Tegallalang  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  secara umum  disebabkan  oleh  sebagian  besar siswa  mengalami  kesulitan  menyelesaikan soal-soal  cerita  yang  terdapat  dalam  tes hasil belajar. Inilah yang menjadi penyebab dari rendahnya hasil belajar siswa.
Dari  masalah-masalah  yang  dialami siswa seperti yang dikemukan di atas maka terdapat  faktor  yang  diidentifikasi  sebagai penyebab rendahnya hasil belajar
matematika siswa, yaitu pembelajaran yang diterapkan  masih  bersifat  konvensional serta  siswa  jarang  dilibatkan  berpikir  lebih dalam  mengenai  proses,  tetapi  langsung menuju  akhir,  yaitu  menerapkan  rumus untuk memecahkan soal sehingga pembelajaran yang dilaksanakan selama ini belum menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, kurang mampu meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa,  kurang  mampu mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa,  dan  kurang  mampu mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini didukung  hasil  penelitian  Meier  (dalam Tahmir,  2007)  bahwa  suasana  yang menyenangkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  signifikan.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  menuju  perbaikan  mutu pendidikan  dan  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  sudah  dikemukakan  di atas  adalah  dengan  menerapkan  teori belajar yang dilandasi oleh filsafat kontruktivisme  dimana  pengetahuan  tidak didapat  ditranfer  dari  yang  mengetahui kepada  si  pebelajar.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut  untuk  memahami  dan  mampu menerapkan  berbagai  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kekhasan  materi  dan karekateristik  siswa  serta  tingkah  laku siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Uno dan Nurdin, 2011).
Realistik Setting Kooperatif  (RESIK) merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Tahmir.  Salah  satu  ciri utama dari pembelajaran matematika dengan menggunakan model RESIK adalah menggunakan  masalah  kontekstual  yang diangkat  sebagai  masalah  awal  dalam pembelajaran (Tahmir,  2007).  Selain  itu, adanya  kerjasama  siswa  secara  kooperatif dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk mengerjakan permasalahan yang diberikan. Dalam belajar siswa secara kooperatif akan lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep-konsep  yang  sukar  apabila  mereka dapat saling mendiskusikan masalah- masalah tersebut dengan temannya, sehingga setiap siswa akan saling membantu  dalam  belajar  karena  mereka menginginkan  semua  anggota  kelompok memperoleh keberhasilan (Sanjaya, 2006).
Pembelajaran  dengan  mengguna- kan  model  RESIK  menempatkan  siswa sebagai subyek dalam pembelajaran. Model  Pembelajaran  RESIK menggunakan soal-soal  cerita  baik  tertulis  maupun  verbal dalam  masalah  matematikanya.  Masalah dalam RESIK bersifat kontekstual, masalah kontekstual merupakan permasalahan yang menghubungkan  permasalahan  disekolah dengan  konteks  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  (Hadi,  2003).  Ketika  siswa menemukan  makna  dari  pembelajaran disekolah,  mereka  akan  memahami  dan mengingat  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Melalui Model Pembelajaran RESIK diyakini membuat pembelajaran matematika menjadi  lebih  bermakna,  menyenangkan, dan  pemahaman siswa  menjadi  lebih mendalam  akan  apa  yang  mereka  pelajari. Dengan demikian, melalui penerapan Model  Pembelajaran  RESIK  diharapkan siswa  akan  memperoleh  hasil belajar matematika yang optimal.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk:  1) mendeskripsikan hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  di SD  Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran RESIK berbasis masalah, 2)
mendeskripsikan hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  V di  SD  Gugus  I Kecamatan  Tegallalang  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, dan  3) mengetahui perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran RESIK berbasis masalah dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Tegallalang,  Kabupaten  Gianyar  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasi  eksperiment ).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Tegallalang,  Kabupaten  Gianyar,  dengan waktu  pelaksanaan  penelitian  semester  II (genap) tahun pelajaran 2012/2013.
Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Tegallalang.
Jumlah SD keseluruhannya sebanyak 5 SD dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah  179 siswa.
Pemilihan  sampel  yang  digunakan untuk  memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  dengan  teknik random sampling. Teknik  ini  digunakan  sebagai teknik pengambilan sampel karena individu- individu pada  populasi telah  terdistribusi ke dalam kelas-kelas sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan pengacakan terhadap individu-individu. Sampel yang dirandom dalam penelitian ini adalah  kelas,  karena  dalam  eksperimen tidak  memungkinkan  untuk  merubah  kelas yang ada. Kelas yang dirandom merupakan kelas  dalam  jenjang  yang  sama.  Kelas- kelas  tersebut  adalah  kelas  V  dari  masing- masing  SD  di  Gugus  I Kecamatan Tegallalang,  namun  sebelum  dilakukan random  sampling akan  di  uji  kesetaraanya terlebih  dahulu  kemudian  apabila  sampel sudah  setara  maka    dilakukan  pengundian untuk  diambil  dua  kelas  yang  akan dijadikan subjek penelitian. Dua kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian  merupakan kelas  yang  memiliki  kemampuan  akademik relatif  sama  jika  dilihat  dari  perolehan  nilai pada akhir semester I.
Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh  sampel  yaitu siswa  kelas  V  SD Negeri  3  Tegallalang  yang  berjumlah  24 orang  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6 Tegallalang  yang  berjumlah  27  orang. Kemudian dari kedua sampel tersebut akan diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan pengundian diperoleh  sampel  yaitu  siswa  kelas  V  SD Negeri 3 Tegallalang sebagai kelas eksperimen dimana pada kelas eksperimen mendapat  perlakuan  model  pembelajaran RESIK berbasis masalah dan siswa kelas V SD  Negeri  6  Tegallalang  sebagai  kelas kontrol yang belajar melalui model pembelajaran konvensional. Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah post-test  only  control group design (Sarwono, 2006: 87). Maksud dari  desain  tersebut  ialah  ada  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random.
Kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan kelompok ke dua tidak diberikan
perlakuan. Kelompok pertama diberi perlakuan  oleh  peneliti kemudian  dilakukan pengukuran, sedang kelompok ke dua yang digunakan  sebagai  kelompok  kontrol tidak diberi  perlakuan  tapi  hanya  dilakukan pengukuran saja.
Untuk  memperoleh  data  mengenai hasil  belajar  matematika ranah  kognitif, dilakukan pengumpulan data melalui metode  tes.  Agung  (2011:60) memaparkan bahwa,  “metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang atau sekelompok orang yang dites ( testee ), dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan suatu  data  berupa  skor  (data  interval)”. Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan dengan  memberikan  tes  pada  setiap  siswa pada  kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol. Tes  hasil  belajar  yang  digunakan adalah tes berbentuk uraian yang memungkinkan terlihatnya tingkat pemahaman  siswa  akan materi  yang diberikan,  karena  didalamnya  terkandung proses dan hasil dari kegiatan
pembelajaran. Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah analisis  statistik
deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata, modus,  median,  standar  deviasi,  dan varian. Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus dibuktikan  terlebih  dahulu,  maka  untuk memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil analisis data  statistik  deskriptif hasil belajar disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 45,25 38,22 Median 45,88 37,31 Modus 46,83 35,7 Standar Deviasi 4,42 4,37 Varian 19,5 19,1 Berdasarkan  deskripsi  data  hasil belajar  kelompok  eksperimen,  jika  skor mean  (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo) digambarkan  dalam  grafik polygon maka akan tampak seperti Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 38 41 44 47 50 53 F re k u e n s i Titik Tengah M=45,25 Md=45,88 Mo=46,83
Gambar 1.  Grafik Polygon Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (46,83  >  45,88  > 45,25).  Dengan  demikian,  kurve  sebaran skor post-test kelompok eksperimen adalah kurve juling  negatif yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  tinggi. Berdasarkan analisis  data  bahwa  skor mean post-test kelompok eksperimen  adalah 45,25 berada pada kategori sangat tinggi.
Sedangkan  untuk  deskripsi  data hasil  belajar  kelompok  kontrol, jika  skor mean  (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo) digambarkan  dalam  grafik polygon maka akan tampak seperti Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 33 36 39 42 45 48 F re k u e n s i Titik Tengah M=38,22 Md=37,31 Mo=35,7 Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post- test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui mean  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih  besar  dari  modus  (38,22 >  37,31  > 35,7).  Dengan  demikian,  kurve sebaran skor post-test kelompok  kontrol adalah kurve juling  positif yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah. Berdasarkan analisis data bahwa mean post-test kelompok kontrol adalah 38,22 berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data diperoleh bahwa data yang didapatkan dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan    varian homogen. Selain itu jumlah siswa pada tiap kelas  berbeda,    baik  itu  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka pada  uji-t  sampel  tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled varians .  Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Hasil Belajar Matematika n X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 24 45,25 49 5,71 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 27 38,22
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  5,71.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  49 dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika antara siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran RESIK berbasis masalah dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD Gugus I Kecamatan Tegallalang, Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Hasil  analisis  terhadap  skor  hasil belajar  matematika  siswa  menunjukkan bahwa rata-rata skor yang dicapai kelompok eksperimen adalah 45,25
sedangkan  rata-rata  skor  yang  dicapai kelompok  kontrol  adalah  38,22.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  rata-rata skor  hasil  belajar  matematika  siswa  pada kelompok  kontrol.  Dari  hasil  uji  hipotesis dengan  uji-t  diperoleh t hitung =  5,71  dan t tabel =  2,021  untuk  dk =  49  dengan  taraf signifikansi 5 %. Ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran RESIK berbasis masalah lebih baik daripada  hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan secara  konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena dengan  penerapan  model  pembelajaran RESIK berbasis masalah dalam pembelajaran  matematika  menempatkan siswa sebagai subyek dalam pembelajaran, guru  tidak  lagi  berfungsi  sebagai  pemberi ilmu, tetapi lebih sebagai fasilitator, motivator, dan sebagai pembimbing
kelompok belajar. Guru menyiapkan
berbagai perangkat pembelajaran,
mengorganisasi  siswa  dalam  kelompok- kelompok  kecil,  mendorong  siswa  untuk dapat  belajar  lebih  terfokus  dan  optimal, mengarahkan diskusi siswa, serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan
realistik  yang  merangsang  siswa  untuk berpikir.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran RESIK  berbasis  masalah  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional
disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model pembelajaran RESIK berbasis masalah  menekankan  aktivitas  guru  dan siswa melalui langkah-langkah, yaitu: memotivasi  siswa,  menyajikan  informasi dan  melibatkan  siswa  memahami  masalah kontekstual, mengorganisasi siswa kedalam kelompok  belajar  dan  memberikan  tugas, membimbing kelompok bekerja dan belajar, diskusi  dan  negosiasi,  serta  evaluasi  dan pemberian penghargaan terhadap siswa.
Pada awal pembelajaran guru memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa dengan cara menggunakan masalah kontekstual yang diangkat sebagai masalah awal  dalam  pembelajaran,  yakni  guru memberikan  sebuah  cerita  yang  siswa sering  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari kemudian dikaitkan dengan materi pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Pada proses  penyelesaian  masalah  dilakukan dalam  kelompok yang  memungkinkan siswa untuk melakukan tukar pendapat, adu argumentasi, sehingga setiap siswa mempunyai kesempatan untuk menyampaikan  atau  mengomunikasikan ide-idenya maupun memberikan
pertimbangan  kepada  siswa  lain  dalam
memutuskan solusi masalah yang diberikan guru.  Diskusi  kelompok  ini  melatih  siswa belajar  secara  demokratis  dalam  kondisi kelompok  yang  beragam.  Dalam  diskusi siswa  difasilitasi    LKS  yang  berbasis masalah  cerita,  LKS  ini  berisikan  masalah- masalah yang dikemas secara menarik dan kontekstual dan disesuaikan dengan karakteristik siswa serta hal-hal yang sering siswa  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari. Masalah-masalah  yang  ada  pada  LKS pemecahannya  tidak  lagi  terfokus  pada penemuan  sebuah  jawaban  yang  benar tetapi  bagaimana tahapan–tahapan  yang dilakukan siswa sehingga siswa memperoleh  jawaban  dari  kegiatan  yang mereka  lakukan,  dengan  demikian  setiap kelompok  akan  memiliki  jawaban  yang bervariasi  sesuai  dengan  tahapan  mereka dalam  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan.
Dengan adanya jawaban yang bervariasi antar individu dan antar kelompok,  siswa  dilatih  untuk  menghargai pendapat  teman  yang  pada  akhirnya membuat siswa menemukan sendiri konsep yang dipelajari, dalam kegiatan diskusi guru akan  memfasilitasi  siswa  berupa  media yang  berhubungan  dengan  materi  yang dipelajari,  dengan  fasilitas  berupa  media tersebut  maka setiap  siswa didalam kelompok  akan  menjadi  aktif  menemukan permasalahan  yang  diberikan  sehingga pada  proses  presentasi  setiap  kelompok akan yakin terhadap jawaban kelompoknya.
Adanya  presentasi  hasil  diskusi kelompok memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan penilaian terhadap hasil presentasi temannya dengan memberi komentar,  pendapat,  dan  argumentasi. Apabila  sesi  diskusi  dan  negosiasi  selesai maka  pada  akhir  pembelajaran  dilakukan evaluasi  dan  penghargaan,  yang  bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan  dan penghargaan diberikan kepada  kelompok  yang  memperoleh  hasil terbaik  dari  setiap proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan  baik  dalam  proses diskusi  maupun  negosiasi.  Pemberian penghargaan ini akan menumbuhkan motivasi  siswa  serta  kelompoknya  untuk belajar lebih giat lagi.
Selain  beberapa  kelebihan  tersebut ada beberapa manfaat lain yang ditemukan pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran. Siswa  menjadi  lebih  konsentrasi  dan keributan  dalam  kelas  berkurang,  hal  ini disebabkan karena siswa dilibatkan langsung  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  penggunaan  media  konkret  dan pemberian  masalah-masalah  yang  nyata bagi  siswa  dapat  menarik  perhatian  siswa. Siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  3  Tegallalang sangat antusias dalam menerima pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  RESIK  berbasis  masalah. Karena  siswa  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Berbeda  dengan kelas  V  di  SD  Negeri  6  Tegallalang  yang diterapkan model pembelajaran konvensional dimana kegiatan belajarannya lebih  banyak  mengarah  pada  metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Memang  diakui pada  saat  pembelajaran  cenderung  pasif dan  terkesan  bosan  dengan  situasi  belajar seperti  itu.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan interaksi  yang  terjadi  didalam  kelas  serta adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang diperoleh kedua kelas tersebut.
Walaupun demikian penerapan model pembelajaran RESIK berbasis masalah dalam  pembelajaran  matematika juga  mengalami  kendala-kendala,  yaitu:  1) masih  ada  siswa  yang  kurang  berani mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat, dan menanggapi jawaban temannya  dalam  kegiatan  pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh siswa yang berkemampuan tinggi,  2)  kurangnya  pemahaman  siswa dalam  mengartikan  permasalahan  yang disajikan dalam  soal  cerita, 3)  siswa  belum terbiasa berdiskusi dalam kelompok sehingga penyelesaian tugas belajar dalam LKS  membutuhkan  waktu  lebih  lama,  dan 4)  agak  sulit  mengorganisasikan  siswa kedalam kelompok belajar. Adapun langkah-langkah yang diambil untuk mengatasi  kendala  tersebut  adalah:  1) meningkatkan motivasi kepada siswa untuk aktif memberi tanggapan, berpendapat, dan bertanya dengan cara memberikan penguatan berupa pujian karena penguatan mempunyai  pengaruh  yang  besar  dalam keberhasilan  proses pembelajaran, 2) memberikan  pengertian  kepada  siswa
mengenai  maksud  dari  soal  tersebut  serta membaca  soal  tersebut  dengan  tidak tergesa-gesa,  3)  agar terlaksana  diskusi dengan baik setiap kelompok yang memperoleh  hasil  yang  bagus  pertemuan tersebut  maka  kelompok  bersangkutan akan  diberikan  penghargaan  sehingga kelompok  yang  lain  akan  termotivasi  untuk belajar  didalam  kelompoknya  hal  ini  perlu dilaksanakan  secara  berkesinambungan sehingga  menjadi  kebiasaan  belajar  yang positif  bagi  siswa,  dan  4)  agar  mudah mengorganisasi  siswa  ke  dalam  kelompok belajar  maka  diberikan  penekanan  kepada siswa bahwa semua aktivitas yang dilakukan  didalam  kelompok  akan  dinalai baik  dari  proses  awal  sampai  akhir pembelajaran. Walaupun memiliki beberapa kendala  dalam  penerapannya,  namun dengan model pembelajaran RESIK berbasis  masalah  hasil  belajar  matematika siswa menjadi lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan
hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan model  pembelajaran  RESIK. Mudiani (2012) melakukan penelitian tindakan kelas  mengenai  penerapan model pembelajaran  RESIK  pada  Siswa  Kelas  II
SD Negeri 2 Bungkulan. Penelitian tersebut menunjukkan penerapan model pembelajaran  RESIK  dalam  pembelajaran matematika mampu  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Meskipun ditemukan beberapa kendala,  penerapan  Model  Pembelajaran RESIK  berbasis  masalah  telah  mampu memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu diharapkan  Model  Pembelajaran  RESIK dapat  menjadi  satu  alternatif  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya diterapkan dalam pelajaran matematika.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran RESIK  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang tahun pelajaran 2012/2013 mencapai mean
45,25  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. 2)  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibejarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang  tahun pelajaran 2012/2013 mencapai mean 38,22 berada  pada  kategori  tinggi. 3)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika antara siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran RESIK berbasis masalah dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas V  di  SD Gugus I Kecamatan Tegallalang Kabupaten
Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Diketahui mean  kelompok  eksperimen adalah  45,25  dan mean kelompok  kontrol adalah  38,22.  Hal  ini  berarti,  mean eksperimen  lebih  besar  dari mean kontrol
( X eksperimen  > X kontrol) sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  RESIK  berbasis  masalah berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V di  SD  Gugus  I Kecamatan Tegallalang.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Siswa-siwa di SD agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan pemahamannya dengan membangun
sendiri pengetahuan ber-dasarkan
pengetahuan  awal  yang  dimilikinya.  2) Diharapkan  guru  matematika  kelas  V  SD
Negeri 3 Tegallalang untuk dapat menerapkan  model  pembelajaran  RESIK berbasis  masalah  walaupun  penelitian  ini telah  selesai,  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan lebih variatif dan  tidak monoton.  3) Peneliti  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model pembelajaran RESIK berbasis masalah  dalam  bidang  ilmu  matematika maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A. A. G.  2011. Metodologi
Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Aisyah,  Nyimas,  dkk.  2008. Pembelajaran Matematika  SD .  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departeman Pendidikan Nasional. Anonim. 2012. “Mutu Pendidikan Matematika  di  Indonesia  Masih Rendah”. Tersedia pada http://ugm.ac.id/index.php?page=rilis &artikel=4467 (diakses  tanggal  5 Januari 2012)
Hadi  ,  Sutarto.  2003.    “Paradigma  Baru
Pendidikan  Matematika”.  Tersedia pada http://www.scribd.com/doc/50 588124/paradigma-matematika (di akses tanggal 27 Desember  2012) Hasbullah. 2012. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada. Mudiani,  I  Gusti  Ayu.  2012. Penerapan Model Pembelajaran RESIK (Realistik  Setting  Kooperatif)  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  II  SD  negeri  2  Bungkulan Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional, Nomor  22  Tahun  2006  Tanggal  23 Mei  2006  tentang  Standar  Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Rosyidah, A. R. 2012. “Kemampuan  IPA dan  Matematika  Siswa  Indonesia Nomor 38 dari 39 Negara”. Terdapat pada http://www.suaram erdeka.co m/v1/index.php/read/news/2012/03/ 04/111366/Kemampuan-IPA-dan- Matematika-Siswa-Indone sia-Nomo r-38-dari-39-Negara (diakses  tangal 20 Februari 2013)
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembe lajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media. Saondi, Ondi. 2008. “Implementasi Pembelajaran  Matematika  Realis tik”.  Tersedia  pada http://isjd.pdii.lip i.go.id/admin/jurnal/47083250.pdf
(diakses  tanggal  27  Desember 2012)
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode
Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Yogyakarta: Graha Ilmu. Syaifuddin,  Mohammad,  dkk. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan Nasional. Tahmir, Suradi. 2007. “Model Pembelajaran Resik Sebagai Strategi Mengubah Paradigma Pembelajaran  Matematika  Di  Smp
Yang Teachers  Oriented Menjadi Student  Oriented” .  Tersedia  pada http://www.scribd.com/doc/825  263 88/Suradi-Model-Pembelajaran- Resik-Sebagai-Strategi#download (diakses  tanggal  27  Desember 2012)
Uno,  H.  B  dan  Nurdin  Mohamad.  2011. Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.