PERANAN PENGAWAS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN KUALITAS GURU (STUDI KASUS DI MTS AL-KHAIRAAT KOTA GORONTALO)
Halik S. Maranting
Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo
Email: marantinghalik97@gmail.com

## ABSTRACT
This  article  aims  to  analyze  the  Role  of  the  Supervisors  of  Islamic  Education  in Improving  Teacher  Quality  (Case  Study  in  MTs  Al-Khairaat  City  of  Gorontalo). The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  method  using  descriptive  patterns with data collection methods are observation, interviews and documentation. The results showed that the aim of educational supervision was to provide services or assistance for  the quality of  teaching  of  teachers in  the classroom which  in  turn would  improve  the  quality  of  student  learning.  The  effort  is  to  hold  a  meeting between  the  supervisor  and  the  madrasa,  a  meeting  of  the  Teacher  Working Group  (KKG),  Working  Group,  guidance  of  subject  teachers.  The  obstacles  are the lack of supervisors, there are still teachers who do not want to be supervised, there are teachers who feel more senior than supervisors, lack of communication between supervisors and teachers.
Keywords : Supervisor of Islamic Education, Teacher Quality.

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  menganalisis  Peranan  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Guru  (Studi  Kasus  di  MTs  Al-Khairaat  Kota Gorontalo). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif menggunakan  pola  deskriptif  dengan  metode  pengumpulan  data  adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Tujuan  supervisi  pendidikan  ialah  memberikan  layanan  atau  bantuan  untuk kualitas mengajar guru di dalam kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar siswa. Adapun upayanya yaitu Melakukan rapat antara pengawas dengan  pihak  madrasah,  Melakukan  pertemuan  pada  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  Kelompok  Kerja,  pembinaan  terhadap  guru  mata  pelajaran.  Adapun hambatannya  yaitu  Kurangnyanya  jumlah  pengawas,  masih  adanya  guru  yang tidak  mau  disupervisi,  adanya  guru  yang  merasa  lebih  senior  dari  pengawas, kurangnya komunikasi antara pengawas dan guru.
Kata Kunci : Pengawas Pendidikan Agama Islam, Kualitas Guru.

## PENDAHULUAN
Salah satu  upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  suatu negara,  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  negara  tersebut. Peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dengan  penerapan  standar
dalam penyelenggaraan pendidikan. Setiap penyelenggara pendidikan berkewajiban untuk menerapkan dan mencapai standar itu agar memenuhi standar mutu  minimal  sebagai  modal  dasar  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan khususnya guru. Upaya meningkatkan kualitas guru memerlukan perencanaan dan proses  yang  panjang.  Meningkatkan  kualitas  guru  membutuhkan  rancangan tentang  apa  yang  hendak  ditingkatkan,  memilih  bagian  yang  perlu  ditingkatkan, dan menghasilkan output yang paling unggul di antara guru yang ada. Oleh karena itu,  peningkatan  kualitas  guru  memerlukan  komitmen  yang  tinggi  dari  semua komponen  yang  menjadi  penggerak  tersebut.  Tiap  langkah  dalam  mewujudkan kualitas  guru  yang  baik  di     memerlukan disiplin,  tanggung  jawab  bersama,  dan komitmen bersama Untuk mencapai hal di atas, maka peran pengawas pendidikan agama  Islam  sebagai  suatu  upaya  untuk  mendorong,  dan  menstimulir pertumbuhan  guru  secara  berkesinambungan  baik  secara  individual  maupun secara kelompok agar lebih efektif melaksanakan fungsi pembelajaran. Analisa ini mengindikasikan  tiga  aspek  penting,  bagi  pengawas  dalam  pengembangan profesinya  yaitu,  pengembangan  kualitas  diri  guru,  pengembangan  profesional dan  motivasi.  Indikator  tersebut  merupakan  faktor  yang  tidak  boleh  dipisahkan dari  seorang  guru,  serta  menjadi  tanggung  jawab  pengawas  dalam  rangka memperbaiki cara guru mengajar melalui pengawasan. Dalam mengawasi kualitas guru,  sesungguhnya  terdapat  dua  sisi  yang  saling  berinteraksi  untuk  mencapai suatu  tujuan  tertentu,  yaitu  antara  guru  dan  pengawas,  dimana  masing-masing harus  mengetahui  posisinya,  yaitu  pengawas  sebagai  pembimbing  dan  pemberi arah  bagi  guru  dalam  rangka  melaksanakan  tugas  profesinya.  Hal  ini  dilakukan tentunya berorientasi kepada penciptaan situasi belajar yang baik atau diistilahkan dengan  pembelajaran  unggul,  yakni  suatu  proses  pembelajaran  yang  benar berdampak  kepada  semakin  meningkatnya  kualitas  guru,  dan  objek  utamanya ditunjukan kepada kecerdasan serta keterampilan yang mereka miliki.
Oleh karena itu, maka seorang guru dalam proses pengawasan pendidikan harus memahami betul posisi dan fungsinya, artinya bahwa meskipun dia berada pada  posisi  sebagai  orang  yang  dibimbing  dan  diarahkan  oleh  pengawas,  akan tetapi  dia  tidak  hanya  bersifat  pasif,  atau  hanya  menerima  begitu  saja  apa  yang menjadi  instruksi  dan  bimbingan  oleh  supervisor,  akan  tetapi  sebaliknya  yang diharapkan adalah terjadinya suatu hubungan timbal balik, di mana guru berupaya semaksimal  mungkin  untuk  menganalisa  proses  pengawasan  pendidikan  yang sedang  berlangsung.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keberadaan  peranan  pengawas pendidikan  agama  Islam  adalah  merupakan  figur  utama  disamping  guru,  yang diberi tugas dan tanggung jawab serta wewenang secara penuh untuk melakukan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan administrasi.  Ini berarti bahwa  peran  pengawas  pendidikan  agama  Islam  adalah  meningkatkan  kualitas guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  mengelolah  dan  mengembangkan  proses
belajar  mengajar  baik  dalam  bentuk  intra  maupun  ekstrakurikuler  pendidikan agama Islam. Pengawas pendidikan agama Islam juga diarahkan pada dua sasaran pokok  yaitu,  pengawasan  terhadap  kegiatan  yang  bersifat  teknis  edukatif  dan administratif.  Pengawasan  teknis  edukatif  meliputi  kurikulum,  proses  belajar mengajar  dan  evaluasi/penilaian  pendidikan  agama.  Sedangkan  Pengawasan teknis  administratif  meliputi  administrasi  personal,  administrasi  material, administrasi keuangan, administrasi laboratorium, perpustakaan sekolah dan lain- lain.  Adapun  fokus  pengawasan  adalah  pada setting  for  learning ,  bukan  pada seseorang  atau  sekelompok  orang,  tetapi  semua  orang  seperti  guru,  kepala sekolah,  pegawai  sekolah  lainnya.  Mereka  semua  adalah  mitra  kerja  pengawas yang mempunyai tujuan mengembangkan situasi yang memungkinkan terciptanya kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  baik.  Untuk  itu  di  perlukan  peranan  yang optimal  dari  seorang  pengawas  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dalam  melakukan  pengawasan  pendididkan  agama  Islam.  Artinya, pelaksanaan tugas dan tanggung jawab tidak hanya didasarkan pada kemampuan dan  keterampilan,  melainkan  didukung  oleh  sikap  positif  konstruktif,  seperti; dedikasi,  ketekunan,  kedisiplinan,  penuh  inisiatif,  bertanggung  jawab, komunikatif  persuasif,  kritis  dan  terbuka.  Hubungan  antara  pengawas  dengan yang  diawasi  lebih  bersifat  kemitraan,  hubungan  komunikasipun    tidak  lagi one way  traffic tetapi  menjadi two  way  traffic . 1 Dalam  kaitan  ini,  keberadaan pengawas  pendidikan  agama  Islam  di  MTs  Al-Khairat  Kota  Gorontalo,  dalam melaksanakan  peran  dan  tanggung  jawabnya  dipandang  belum  optimal.  Hal  ini sudah  tentu  berdampak  pada  rendahnya  peningkatan  kualitas  guru  di  MTs  Al- khairat Kota Gorontalo.
Kurangnya  motivasi  dalam  merangsang  semangat  guru,  kurangnya pengembangan  dalam  mencari  metode  belajar  mengajar,  kurangnya    volume kunjungan  sekolah,  kunjungan  kelas,  pembinaan  individual  dan  kelompok, memberi  contoh  cara  mengajar  yang  baik,  mendorong  peningkatan  kerja  sama, mendorong  peningkatan  kreatifitas  dan  sebagainya,  dan  belum  terciptanya hubungan  komunikatif  yang  harmonis  antara  pengawas  dengan  guru  yang mengacu  pada  prinsip  kemitraan,  adalah  alasan  logis  yang  menunjukkan  belum optimalnya  peranan  pengawas  pendidikan  agama  Islam  dalam  hubungannya dengan peningkatan kualitas guru MTs. Al-Khairat Kota Gorontalo.

## HAKIKAT PENGAWAS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Ketika  perencanaan  pendidikan  dikerjakan  dan  struktur  organisasi madrasah  disusun  guna  memfasilitasi  perwujudan  tujuan  pendidikan,  serta  para anggota  organisasi,  pegawai  atau  karyawan  dipimpin  dan  dimotivasi  untuk mensukseskan pencapaian tujuan, tidak dijamin selamanya bahwa semua kegiatan
1 Departemen  Agama  RI, Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Agama, (Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2014), h. 11-12.
akan  berlangsung  sebagaimana  yang  direncanakan.  Pengawasan  madrasah  itu penting karena merupakan mata rantai terakhir dan kunci dari proses manajemen. Kunci  penting  dari  proses  manajemen  sekolah  yaitu  nilai  fungsi  pengawasan sekolah  terletak  terutama  pada  hubungannya  terhadap  perencanaan  dan  kegiatan yang didelegasikan. Pengawas  madrasah sebagaimana tertuang dalam  Keputusan Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  Nomor  118/1996  adalah pegawai  negeri  sipil  yang  diberi  tugas,  tanggung  jawab  dan  wewenang  secara penuh  oleh  pejabat  yang  berwenang  untuk  melakukan  pengawasan  dengan melaksanakan  penilaian  dan  pembinaan  dari  segi  teknis  pendidikan  dan administrasi pada satuan pendidikan pra sekolah, dasar dan menengah. 2
Sahertian  mengemukakan  bahwa  peranan  pengawas  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  terlihat  dari  usaha  proaktif  pengawas  untuk  membina  dan mengembangkan potensi sumber daya guru dalam profesi mengajar terutama yang berkaitan  dengan  hal  sebagai  berikut:  (1)  membantu  guru  memahami  masalah umum  yang di hadapi  dalam tugas   mengajar dan mendidik  yang mencakup (a) membantu  guru  dalam  menterjemahkan  kurikulum  dari  pusat  ke  dalam  bahasa belajar  mengajar,  (b)  membantu  guru  dalam  meningkatkan  program  belajar mengajar  yang  meliputi  membantu  dalam  merancangkan  program  belajar mengajar,  membantu  dalam  merancangkan  program  belajar  mengajar,  serta membantu  dalam  menilai  proses  dan  hasil  belajar  mengajar,  (2)  membantu  guru memahami  masalah  khusus  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  yang meliputi; (a) membantu guru dalam menghadapi kesulitas dalam mengajarkan tiap mata pelajaran, (b) membantu guru dalam memecahkan masalah pribadi (personal problem) ,  (c)  membantu  guru  dalam  menghadapi  masalah  khusus  pada  setiap jenjang pendidikan. 3
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka  tergambar  dengan  jelas  bahwa setiap  pengawas  diberi  tugas,  tanggung  jawab  dan  wewenang  untuk  melakukan penilaian  dan  pembinaan  teknis  pendidikan  dan  administrasi  pada  satuan pendidikan yang menjadi tanggungjawabnya. Agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab tersebut dengan baik dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan, maka  sudah  tentu  dituntut  kemampuan  profesional  yang  cukup  tinggi  bagi pengawas,  dan  kemampuan  profesional  yang  harus  dimiliki  adalah  kemampuan profesional  dalam  bidang  teknis  kependidikan  (teknis  edukatif)  dan  teknis administratif.
2 Departemen  Agama  RI, Profesionalisme  Pengawas  Pendais, (Jakarta:  Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2015), h. 75.
3 Piet  Sahertian, Konsep  Dasar  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2014), h. 130-131.

## PERANAN PENGAWAS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Secara  garis  besar  peran  pengawasan  dapat  dikelompokkan  dalam  tiga bidang,  yaitu  dalam  bidang  pendidikan,  bidang  pengawasan,  dan  dalam  bidang pelaksana. Untuk memperoleh sekedar gambaran tentang rincian dari peran-peran tersebut, dapat disimak pada uraian berikut:
1. Peran  Kepemimpinan,  Dalam  fungsi  kepemimpinan,  seorang  supervisor hendaknya melaksanakan hal-hal sebagai berikut:
b. Meningkatkan  semangat  kerja  kepala  sekolah,  guru  dan  seluruh  staf sekolah yang berada di bawah tanggung jawab dan kewenangannya.
c. Mendorong aktifitas dan kreatifitas serta dedikasi seluruh personil sekolah
d. Mendorong terciptanya suasana kondusif di dalam dan di luar lingkungan sekolah
e. Menampung,  melayani  dan  mengakomodir  segala  macam  keluhan  aparat kependidikan di sekolah tersebut, dan berusaha membantu pemecahannya.
f. Membantu  mengembangakan  kerja  sama  dan  kemitraan  kerja  dengan semua unsur yang terkait
g. Membimbing  dan  mengarahkan  semua  personil  sekolah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran pada sekolah tersebut
h. Menampilkan  sikap  keteladanan  sebagai  supervisor  dengan  berpedoman pada filsafat pendidikan, yaitu ing ngarso sung tulodo, ing madia mangun karso, tut wuri handayani
i. Menampilkan sikap seorang pemimpin yang demokratis.
2. Dalam  melaksanakan  peran  pengawasan,  seorang  supervisor  hendaknya memperhatikan hal sebagai berikut:
a. Mengamati  dengan  sungguh-sungguh  pelaksanaan  tugas  kepala  sekolah, guru,  dan  seluruh  staf  sekolah  diketahui  dengan  jelas  tugas  yang dilaksnakan itu sesuai rencana atau tidak
b. Memantau  perkembangan  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  yang menjadi tanggung jawab dan kewarganegaraannya termasuk belajar siswa pada sekolah yang bersangkutan.
c. Mengawasi  pelaksanaan  administrasi  sekolah  secara  keseluruhan  yang  di dalamnya terdapat administrasi personil, administrasi materil, administrasi kurikulum, dsb.
d. Mengawasi  dengan  seksama  berbagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah,  terutama  dalam  rangka  melaksanakan  kebijaksanaan  yang  telah ditetapkan oleh pejabat yang berwenang.
e. Di  samping  mengawasi,  para  supervisor  juga  melaksanakan  fungsi penilaian  dan  pembinaan  terhadap  berbagai  aspek  yang  menjadi  tugas pokoknya.
3. Dalam  melaksanakan  fungsi  pelaksana,  seorang  supervisor  hendaknya memperhatikan hal sebagai berikut:
a. Melaksanakan  tugas  pengawasan/pengawasan  sesuai  dengan  ketentuan yang berlaku
b. Mengamankan berbagai kebijaksanaan yang telah ditetapkan
c. Melaporkan hasil pengawasan/pengawasan kepada pejabat yang
d. berwenang untuk dianalisis dan ditindak lanjuti. 4

## HAKIKAT KUALITAS GURU
Nurrohimah Rahim mengemukakan bahwa, guru, adalah seorang pendidik yang  kegiatannya  adalah  mentransper  atau  memberikan  pengetahuan  dan informasi  kepada  siswa  sesuai  dengan  pedoman  dan  petunjuk  yang  telah  di tetapkan. 5 Wijaya  Kusumah  mengemukakan  bahwa  kualitas  guru  adalah  sosok guru  yang  mempunyai  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  menjadi panutan  dan  selalu  memberikan  teladan. 6 Guru  menempati  posisi  sentral  dalam mengejawantahkan  dan  melahirkan  SDM  berkualitas  meskipun  kenyataan menghendaki adanya pengembangan kompetensi peserta didik (student oriented) . Namun demikian hal ini bukan berarti mengurangi peran dan fungsi guru bahkan memberikan porsi  yang cukup besar bagi eksisten guru dalam proses pendidikan anak. Olehnya cukup beralasan bila dikatakan bahwa: “ Al-Thariqah ‘ahammu min al-maddah, walakin al-mudarris ‘ahammu  min  al-thariqah. Metode (pembelajaran) lebih penting daripada materi (belajar), akan tetapi eksistensi guru (dalam  proses  belajar  mengajar)  jauh  lebih  penting  daripada  metode (pembelajaran) itu sendiri. 7
Ada beberapa tahapan yang bisa dilakukan guru untuk bisa meningkatkan kualitasnya dalam proses pembelajaran adalah:
a) Kemampuan  untuk  mengakomodasi  gaya  belajar  setiap  siswa,  masing  siswa mempunyai pribadi yang unik dan gaya belajr berbeda. Ada yang mempunyai kecenderungan  kinestetik , visual,  dan  auditoria.  Pelajar  yang  memiliki kecenderungan kinestetik  adalah  pelajar  yang  mudah  mengasosiasikan informasi dengan gerakan tubuh Pelajar yang memiliki kecenderungan visual siswa  banyak  menyukai    banyak  simbol  dan  gambar.  Pelajar  yang  memiliki kecenderungan audiotoria siswa lebih suka banyak mendengar.
b) Menciptakan  suasana  belajar  yang  menggairahkan,  Menciptakan  suasana belajar  yang  menggairahkan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  di
4 Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam , Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Jakarta: Departemen Agama RI., 2017), h. 31-33.
5 Nurrohimah Rahim, Profesi Keguruan, (Jakarta: Renika Cipta, 2017) h, 15.
6 Dede  Rosyada, Paradigma  Pendidikan  Demokratis,  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan., h. 118.
7 Ahmad Barizi, Holistika Pemikiran Pendidikan, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2015), h. 188.
antaranya menggunakan  presentasi pengajaran  yang lebih hidup  dan menarik bagi  setiap  siswa.  Hal  bisa  dilakukan  lewat  berbagai  media  dan  alat pengajaran yang tepat, termasuk tekhnologi tepat guna.
c) Kemampuan  menanamkan  nilai  dan  keterampilan  hidup  dengan  kapasitas yang  benar  bagi  siswa,  Disinilah  pentingnya  mengajar  dengan  keteladanan. Sehingga  penerapan  nilai  dalam  pribadi  guru  menjadi  utama,  karena  guru adalah  model.  Sebagai  contoh  keberhasilan  menerapkan  budaya  membaca berawal dari budaya membaca yang terbagun dalam komunitas sekolah, mulai dari para guru, lalu berlanjut kepada siswa.
d) Menghilangkan segala hambatan  dalam belajar dengan membangun interaksi, kedekatan,  dan  komunikasi  dengan  siswa,  baik  secara  verbal  maupun  non- verbal. 8 Selain  itu,  seorang  guru  dapat  dikatakan  berkualitas  apabila  guru tersebut memiliki empat kompetensi dasar diantaranya adalah:
(1) Kompetensi profesional, Menurut UURI No. 14/2005 pasal 10 ayat 1 dan PP  RI  No.  19/2005  pasal  28  ayat  3,  menyatakan  bahwa  komptensi profsional guru diartikan sbagai kebulatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diwujudkan dalam bentuk tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab  yang  dimiliki  seseorang  yang  memangku  jabatan  sebagai  guru profesi. 9
(2) Kompetensi  pribadi,  Djaman  Satori  mengemukakan  bahwa  kompetensi kepribadian  adalah  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  pribadi  guru  itu sendiri yang kelak harus memiliki luhur sehingga terpancar dalam perilaku sehari-hari.  Hal  ini  sendirinya  berkaitan  erat  dengan  falsafah  hidup  yang mengharapkan guru menjadi model manusia yang memiliki nilai luhur. 10
(3) Kompetensi  sosial,  Guru  ada  dan  hidup  dimasyarakat.  Masyarakat  dalam proses  pembangunan  sekarang  ini  menganggap  guru  sebagai  anggota masyarakat  yang  memiliki  kemampuan,  keterampilan  yang  cukup  luas, yang mau ikut secara aktif dalam proses pembangunan.
(4) Kompetensi  pedagogik  (keilmuan),  Guru  memiliki  latar  belakang pendidikan  keilmuan  sehingga  memiliki  keahlian  secara  akademik  dan intelektual. Merujuk pada sistem pengelolaan pembelajaran yang berbasis subjek (mata pelajaran), guru seharusnya memiliki kesesuaian antara latar belakang  keilmuan  dengan  subjek  yang  dibina.  Selain  itu,  guru  memiliki pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  di kelas.  Secara  otentik  kedua  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  ijazah
8 Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  Dan  Inovatif, (Yokjakarta: DIVA Press, 2013), h. 21-23
9 Abdul Rahmat dan Rusmin Husain, Profesi Keguruan., h. 200.
10 Djaman Satori, Profesi Keguruan , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2017), h. 25.
akademik  dan  ijazah  keahlian  mengajar  (akta  mengajar)  dari  lembaga pendidikan yang diakreditasi pemerintah. 11
Syarat dan Tugas Guru
a. Syarat Guru
a) Selalu istiqamah dalam muraqabah kepada allah swt;
b) Senantiasa belaku khauf (takut kepada Allah) dalam segala ucapan dan tindakan;
c) Senantiasa bersikap tenang;
d) Senantiasa bersifat wara’ . Wara’ adalah meninggalkan perkaran subhat dan perkaran yang kurang bermanfaat;
e) Selalu  bersikap tawadhuk. Tawadhuk  adalah  merendehkan  diri  dan melebutkan  diri  terhadap  makhluk,  atau  patuh  kepada  kebenaran  dan tidak berpaling;
f) Selalu bersikap khusu kepada allah swt;
g) Menjadikan  allah  swt  sebagai  tempat  meminta  pertolongan  dalam segala    keadaan .
h) Tidak  menjadikan  ilmunya  sebagai  tangga  mencapai  keuntungan duniawi,  baik  jabatan,  harta,  popularitas,  atau  agar  lebih  maju  di bandingkan temannya yang lain;
i) Tidak diskriminatif terhadap murid;
j) Bersikap  zuhu  dalam  urusan  dunia  pendidikan  sebatas  apa  yang  ia butuhkan,  yang  tidak  membahayakan  dirinya  sendiri,  keluarga, bersikap sederhana dan bersifat qana’ah;
k) Menjauhkan diri dari tempat  yang rendah dan hina menurut manusia, juga hal yang dibenci oleh syariat maupun adat setempat;
l) Menjauhkan  diri  dari  tempat  kotor  dan  maksiat  walaupun  jauh  dari keramaian.
m) Selalu menjaga syiar islam;
n) Menegakkan sunnah rasul;
o) Membiasakan  diri  melakukan  sunnah  yang  bersifat  syariat,  baik qauliyah atau fi’liyah,
p) Bergaul dengan akhlak yang baik;
q) Membersihkan  hati  dan  tindakan  dari  akhlak  yang  jelek  dan dilanjutkan dengan perbuatan yang baik;
r) Senantiasa bersemangat untuk mengembangkan ilmu dan bersungguh- sungguh;
s) Membiasakan diri untuk menyusun dan merangkum pengetahuan. 12
11 http://mahmuddin.wordpress.com.  kompetensi  pedagogik  guru  indonesia.  Diakses tanggal 19 September 2019.
12 Djaman Satori, Profesi Keguruan. , h. 32-38.

## b. Tugas Guru
Untuk  seorang  guru  perlu  mengetahui  dan  dapat  menerapkan beberapa  prinsip  mengajar  ia  dapat  melaksanakan  tugasnya  secara profesionalnya, yaitu sebagai berikut:
a) Guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada materi pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang bervariasi.
b) Guru  harus  dapat  membangkitkan  minat  peserta  didik  untuk  aktif dalam berpikir serta mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya.
c) Guru  harus  dapat  memuat  urutan  ( sequeence )  dalam  pemberian pelajaran  dan  penyesuaiannya  dengan  usia  dan  tahapan  tugas perkembangan peserta didik.
d) Guru  perlu  menghubungkan  pelajaran  yang  akan  diberikan  dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik (kegiatan apersepsi agar peserta  didik  menjadi  mudah  dalam  mehamai  pelajaran  yang diterimanya).
e) Sesuai dengan prinsio repetisi dalam proses pembelajaran, diharapkan guru dapat menjelaskan unit pelajaran secara berulang-ulang sehingga tanggapan peserta didik menjadi jelas.
f) Guru  wajib  memperhatikan  dan  memikirkan  korelasi  atau  hubungan antara  mata  pelajaran  dan/atau  praktik  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari
g) Guru harus tetap menjaga kosentrasi belajar para peserta didik dengan cara  memberikan  kesempatan  berupa  pengalaman  secara  langsung, mengamati/meneliti, dan menyimpulkan pengetahuan yang didapatnya.
h) Guru  harus  mengembangkan  sikap  peserta  didik  dalam  membina hubungan sosial, baik dalam kelas maupun di luar kelas.
i) Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan peserta didik secara individual agar dapat melayani siswa sesuai dengan perbedaannya. 13

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  masuk  pada  jenis  penelitian  lapangan  dengan  metode  kualitatif dengan  menggunakan pola deskriptif. Adapun  metode dan teknik  yang digunkan dalam pengumpulan data adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN
Kualitas  guru  merupakan  seperangkat  kemampuan  dasar  mengajar  dan wewenang  guru  dalam  menjalankan  profesi  keguruannya  secara  bertanggung jawab dan penuh dalam proses pembelajaran. Kualitas guru terlihat dari sikap dan penguasaan  pengetahuan,  wawasan,  pengalaman,  pergaulan,  dan  keterampilan
13 Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan., h. 34.
tentang  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Selanjutnya  para  guru  dituntut untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  mereka  didalam  mendesain  pembelajaran karena  pembelajaran  yang  baik  akan  sangat  membantu  para  siswa  dalam memahami materi yang disampaikan oleh para guru mereka. Oleh karena itu, guru harus  memiliki  kualitas  yang  cukup  baik  sehingga  implikasinya  siswa  dapat menerima  dengan  jelas  apa  yang  disampaikan  guru,  cepat  mengerti,  sangat menikmati pembelajaran pada mata pelajaran apa saja sehingga hasil belajar siswa meningkat.  Keberhasilan  seorang  pengawas  dalam  melaksanakan  tugasnya  dapat ditunjukkan oleh, (1) Meningkatnya kesadaran tenaga kependidikan (Guru) untuk meningkatkan  kinerjanya  maupun  kualitasnya,  (2)  Meningkatnya  keterampilan tenaga  kependidikan  (Guru)  dalam  melaksanakan  tugasnnya.  3)  Meningatkatnya kesadaran  guru  terhadap  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  didalam  kelas. Dengan  demikian,  rangkaian  usaha  pengawas  pendidikan  agama  islam  akan memperlancar  pencapaian  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar.  upaya  yang dilakukan  pengawas  adalah  melakukan  rapat  dengan  pihak  madrasah membicarakan  permasalahan  yang  umum  dan  khusus  yang  terjadi  serta melakukan  pertemuan  kelompok  kerja  guru,  (KKG),  Kelompok  kerja  kepala madrasah (KKKM), dan menemukan permasalahan yang terjadi.
Tidak bisa dipungkiri  bahwa  setiap  pekerjaan pasti mengalami hambatan dan  tantangan  yang  harus  membutuhkan  keprofesionalan  seorang  dalam mengatasinya,  apalagi  hal  yang  berhubungan  dengan  peningkatan  kualitas  guru Seorang    pengawas    dituntut  untuk  bekerja  secara  maksimal  sehingga menghasilkan  dampak  yang  memuaskan.    Hambatan  tersebut  bersumber  dari kemampuan  dan  tanggung  jawab  pengawas  itu  sendiri,  dan  hambatan  yang diakibatkan  oleh  kondisi  geografis  madrasah  yang  sulit  ditempuh  karena keterbatasan  fasilitas  perjalanan  yang  belum  memadai.  Namun  dalam  mencapai keberhasilan  peran  seorang  pengawas  bekerja  secara  maksimal  dalam meningkatkan kualitas guru  harus   siap   menghadapi    kendala   yang   muncul seperti    Masih  kurangnya  frekwensi  aktifitas  pembinaan  terhadap  pengawas  bila dibandingkan dengan aktifitas pembinaan terhadap kualitas guru.

## KESIMPULAN
Peranan  pengawas  pendidikan  agama  Islam pada  hakekatnya  adalah kegiatan  atau  tugas  pengawas  pendidikan  agama  Islam  untuk menciptakan suasana yang bisa membuat guru merasa aman dan bebas dalam mengembangkan potensi  dan  daya  kreasi  mereka  dengan  penuh  tanggung  jawab dan profesionalisme  sehingga  terbentuknya  profil  guru  yang  profesional. Dalam  hal ini pengawas pendidikan hendaknya selalu memberikan motivasi positif terhadap dewan  guru  dalam  hal  pengabdian  dan  gairah  kerjanya  dalam  proses  belajar mengajar  disekolah/madrasah  dengan  baik  dan  teratur  sesuai  dengan  ketentuan yang  berlaku,  sehingga  terciptanya  suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif  dan
tercapainya tujuan pendidikan nasional. Dengan melihat hasil Pembahasan di atas, maka  pengawas  perlu  memberikan   pembinaan  dan  motivasi  sehingga terbentuknya  guru  yang  professional.  Dalam  artikel  ini,  peranan  pengawas pendidikan  agama  Islam  sangat  signifikan  dalam  membina  guru  agar  menjadi guru  yang  profesional, terampil  dalam  profesinya  dan  mampu  mengembangkan profesi  serta  keterampilannya dalam  mengelola  pelajaran dan  suasana  belajar mengajar yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief, Armai. Reformulasi Pendidikan Islam. Jakarta: CRSD Press, 2015.
Asmani,  Ma’mur  Jamal. Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  Dan  Inovatif. Yokjakarta: DIVA Press, 2013.
Barizi,  Ahmad. Holistika  Pemikiran  Pendidikan. Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2015.
Departemen Agama Republik Indonesia, Al Quran dan Terjemahannya . Bandung: Gema Risalah Press Yayasan Penyelenggara Penterjemah Al-Quran, 2014. Departemen  Agama  RI,  Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam, Pedoman Pengembangan Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Depag RI, Dierjen Kelembagaan Agama Islam, 2014.
Departemen  Agama  RI, Pedoman  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Agama. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2014.
Departemen  Agama  RI, Profesionalisme  Pengawas  Pendais. Jakarta:  Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2015.
Departemen Agama RI, Profesionalisme Pengawas Pendais. Jakarta: DEPAG RI, Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2016.
Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam ,  Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan . Jakarta: Departemen Agama RI., 2017.
Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Manjemen Madrasah Aliyah. Jakarta: Departemen Agama, 2015.
Erwinsyah,  Alfian.  "Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Kaitannya  Dengan Peningkatan Kualitas Guru." Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5.1 (2017): 69-84.
Erwinsyah, Alfian. "PENERAPAN

## PEMBELAJARAN
BERBASIS

## TEKNOLOGI INFORMASI DALAM MENUNJANG KINERJA
GURU." Prosiding  Seminar  Nasional  Administrasi  Pendidikan  & Manajemen Pendidikan . 2018. Fadjar,  Malik. Visi  Pembaruan  Pendidikan  Islam. Jakarta:  Lembaga Pengembangan  Pendidikan  dan  Penyusunan  Naskah  Indonesia  (LP3NI), 2015.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
http://mahmuddin.wordpress.com. kompetensi pedagogik guru indonesia. Diakses tanggal 19 September 2019.
Imron. Pembinaan Guru Di Indonesia . Jakarta: Dunia Pustaka Jaya, 2015.
Paraba, Hadirja. Wawasan Tugas Tenaga Guru dan Pembina Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Friska Agung, 2017.
Pidarta, Made. Pemikiran Tentang  Supervisi Pendidikan . Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
Purwanto,  Ngalim. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2017.
Rahim, Nurrohimah. Profesi Keguruan. Jakarta: Renika Cipta, 2017. Rahmat,  Abdul  dan  Husain,  Rusmin. Profesi  Keguruan. TKP:  Ideas  Publishing, 2012.
Rosyada,  Dede. Paradigma  Pendidikan  Demokratis,  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2014. Sahertian,  Piet. Konsep  Dasar  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2014.
Satori, Djaman. Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka, 2017.
Sidik,  Firman.  "Guru  Berkualitas  Untuk  Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas." Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4.2 (2016): 109-114.
Uno, Hamzah B. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2016.