Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4291 DOI :

## PERAN ORANG TUA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DI SEKOLAH DASAR
Yoga Adi Pratama 1) , Wagiran, dan Haryadi 2)
Universitas Negeri Semarang yogaadipratama487@students.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa,  membaca  merupakan  sesuatu  yang  kompleks untuk  dapat  dikuasai.  Kemampuan  membaca  seseorang  dilalui  dengan  tahapan  membaca permulaan  dan  membaca  lanjutan.  Membaca  permulaan  diberikan  kepada  siswa  I  dan  II sedangkan  untuk  membaca  lanjutan  siswa  kelas  III,  IV,  V,  dan  VI.  Kemampuan  membaca permulaan  adalah  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  melafalkan  simbol-simbol dengan  suara  yang  jelas  dan  tepat.  Oleh  karena  itu,  membaca  permulaan  menjadi  sesuatu yang  penting  untuk  dikuasai  terlebih  dahulu  oleh  siswa  sebelum  memperoleh/belajar membaca  lanjutan.  Penguasaan  membaca  permulaan  sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana guru  mampu  mengembangkan  berbagai  pendekatan,  metode,  dan  strategi  yang  digunakan dalam mengajarkan membaca permulaan.
Kata Kunci ; Peran, Guru, Orang tua ,Kemampuan Membaca Permulaan, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
As a language skill, reading is a complex thing to master. A person's reading ability is passed through  the  stages  of  initial  reading  and  advanced  reading.  Beginning  reading  is  given  to students  I  and  II  while continuing  reading  is  given  to  students  in  grades  III,  IV, V,  and  VI. Beginning  reading  ability  is  the  competency  possessed  by  students  in  reciting  symbols  in  a clear  and  precise  voice.  Therefore,  beginning  reading  becomes  something  that  is important for  students  to  master  before  acquiring/learning  advanced  reading.  Beginning  reading mastery  is  strongly  influenced  by  how  the  teacher  is  able  to  develop  various  approaches, methods and strategies used in teaching beginning reading.
Keywords; Role, Teacher, Parents, Beginning Reading Ability, Elementary School

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Tarigan  juga  mengatakan  bahwa  keempat  keterampilan berbahasa tersebut memiliki hubungan yang sangat erat atau biasa disebut dengan catur tunggal . Dari keempat keterampilan tersebut, keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar yang harus  dimiliki  oleh  siswa.  Dengan  menguasai  keterampIlan  membaca  tersebut,  siswa  dapat memahami berbagai tulisan yang ada di sekitarnya dan dapat menceritakan isi bacaannya kepada orang-orang terdekatnya.
Pada  tahun  2018,  Indonesia  berada  di  peringkat  72  dari  78  negara  di  dunia  dalam  hal membaca. Berdasarkan hasil penilaian PISA ( Programme for International Student Assessment ), kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  dikatakan  masih  rendah.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh dalam  membaca  adalah  371  dari  500  skor  rata-rata  internasional.  Jika  dibandingkan  dengan tahun sebelumnya, yakni tahun 2015 posisi Indonesia menduduki urutan 69 dari 76 negara yang di  survei.  Hasil  itu  lebih  rendah  dari  Vietnam  yang  menduduki  urutan  ke-12  dari  total  negara yang  disurvei,  kemudian  berdasarkan  data  Bank  Dunia  Nomor  16369-IND  dan  studi  IEA ( International  Association  for  Evaluation  of  Education  Achievement) ,  untuk  kawasan  Asia Timur,  Imdonesia  memegang  posisi  terendah  dengan  skor  51,7,  dibawah  Filipina  dengan  skor 52,6.
Dari fakta Internasional tersebut, keterampilan dasar membaca atau yang disebut dengan membaca  permulaan  ini  harus  diajarkan  sejak  dini  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tingkat kematangan  siswa.  Ketika  keterampilan tersebut  telah  dikuasai,  digemari,  dan  menjadi  budaya, maka tentu akan bisa memajukan dan meningkatkan kualitas diri siswa. Penilaian PISA di atas akan  mampu  dilampaui  dan  menduduki 10  besar  di  dunia  terkait  kemampuan  dasar  nmembaca ini.  Untuk  itu,  sejak  dini  anak-anak  harus  diperkenalkan  teknik-teknik  membaca  sebagaimana yang diharapkan.
Dengan  demikian,  kegiatan  membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat  diperlukan  oleh siapapun yang ingin maju dan meningkatkan diri. Untuk itu, pembelajaran membaca permulaan di tingkat sekolah dasar (SD/MI) mempunyai peranan penting. Membaca permulaan merupakan tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  siswa  SD/MI  di  kelas  rendah.  Siswa  belajar  untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca, menangkap isi bacaan dengan baik, lalu siswa mampu menceritakannya kepada orang lain.
Kemampuan  membaca  permulaan  ini  tidak  dapat  diperoleh  oleh  siswa  secara  alamiah, tetapi  melalui  proses  belajar.  Untuk  dapat  menyuarakan  tulisan,  siswa  harus  mengenal  huruf, rangkaian huruf, rangkaian kata menjadi kalimat dari sebuah bacaan. Di Inggris, permulaan anak membaca  dimulai  ketika  anak  berusia  lima  tahun,  di  Amerika  belajar  membaca  dimulai  ketika anak berusia enam tahun, dan di negara-negara lain mulai belajar membaca ketika anak berusia tujuh tahun.
Di Indonesia saat ini, banyak orang tua yang mulai mengajarkan bahkan memanggil guru privat  untuk  mengajarkan  anaknya  membaca  sebelum  sang  anak  masuk  sekolah  dasar.  Hal  ini dilakukan  karena  para  orang  tua  ingin  anaknya  bisa  mendapatkan  prestasi  akademik  yang bagus.Namun, disisi lain, ada juga orang tua yang tidak pernah mengajarkan anaknya membaca sebelum  masuk  sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  tingkat  pendidikan  yang  rendah,  sehingga anak tersebut benar-benar belajar mengenal huruf, membaca, menulis, serta berhitung mulai dari kelas  satu  SD/MI.  Akibatnya,  terdapat  dua  potensi  yang  berbeda-beda  pada  siswa,  yang  satu sudah bisa membaca walaupun belum sempurna, dan yang satunya lagi sama sekali  belum bisa membaca sama sekali. Sementara di sekolah, proses belajar membaca dilakukan secara klasikal sehingga  bagi  para  siswa  yang  baru  belajar  membaca  harus  beberapa  kali  mengalami ketertinggalan dengan temannya  yang sudah bisa membaca. Hal inilah yang  menjadi salah satu faktor yang membuat motivasi belajar siswa menurun.
Kesulitan  membaca  dan  menulis  yang  dialami  siswa  tentunya  akan  mempengaruhi prestasi  siswa.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  dan  menulis  akan  memiliki  prestasi rendah.  Siswa  yang  memiliki  kesulitan  membaca  biasanya  ditandai  dengan  adanya  gejala;  1) lambat  dalam  melakukan  tugas,  2)  tulisan  tidak  terbaca/kurang  rapi,  3)kurangnya  minat  dan motivasi dalam belajar, 4) prestasi yang dicapai rendah atau dibawah rata-rata.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah  diketahui  bahwa  ada beberapa  siswa  yang  belum  bisa  membaca.  Hal  ini  terlihat  bahwa  ketika  gurunya  memberikan tugas  membaca  apa  yang  telah  dibacanya,  beberapa  siswa  tersebut  tidak  melakukan  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Beberapa  siswa  cenderung  memainkan  bukunya  dengan membolak-balikkan  bukunya  dan  sesekali  mencoret-coret  buku,  bahkan  mengganggu  teman teman di sebelahnya.
Untuk  memastikan  hal  tersebut,  dipanggil  beberapa  siswa  dan  diberikan  teks  bacaan sederhana. Dari hasil bacaan beberapa siswa tersebut, teridentifikasi letak kesulitan siswa dalam
membaca,  antara  lain;  1)  siswa  tidak  bisa  membaca  susunan  kata  yang  banyak,  2)  ketika membaca,  siswa  sering  menggunakan  alat  tunjuk  (jari),  3)  siswa  kesulitan  membaca  huruf konsonan, 4) intonasi suara kurang jelas, 5) siswa masih belum bisa mengeja dan 6) huruf sering tertukar.
Permasalahan    diatas,  diperkuat  juga  oleh  pernyataan  guru  bahwa  memang  benar  ada beberapa  siswa  yang  belum  bisa  membaca.  Para  siswa  yang  tidak  bisa  membaca  dinaikkan kelasnya karena dalam kurikulum 2013, siswa tidak diperbolehkan tinggal kelas. Rata-rata siswa yang  belum  bisa  membaca  tersebut  tidak  mendapat  bimbingan  dari  orang  tua  dan  juga  tidak mengenyam pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK). Para siswa tersebut murni belajar membaca permulaan di kelas 1.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  Siti  Aminah  dan  Fitri Yuliawati  di  SD  Muhammadiyah  Kleco,  ditemukan  fakta  bahwa  meski  sudah  dilakukan perbaikan  dalam  kegiatan  membaca,  akan  tetapi  masih  terdapat  siswa  yang  mengalami permasalahan  dalam  membaca.  Pada  kelas  1  terdapat  beberapa  siswa  mengalami  permasalahan dalam  membaca  permulaan.  Kemudian,  Etik  Jaryanti  selaku  wali  kelas  1,  memperjelas  bahwa dari  29  siswa  terdapat  15  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam  membaca  permulaan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  tes  ulangan  harian  khususnya,  pada  Mata  Pelajaran  Tematik  Muatan Bahasa  Indonesia  yang  melibatkan  kegiatan  membaca,  sebesar  65%  dari  29  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75, selebihnya 45% kurang memenuhi syarat kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dari permasalahan tersebut tentunya akan menjadi  kendala  dalam  bidang  akademik  dan  kenaikan  siswa  kepada  kelas  selanjutnya,  karena untuk memasuki jenjang kelas atas anak harus mampu lancar dalam membaca dan menulis. Jika anak  mengalami  kendala  dalam  membaca  dan  menulis  maka  hal  ini  anak  sulit  memahami pembelajaran, terlebih jika mengerjakan tugas dan mengerjakan ujian, butuh waktu hanya untuk menggabungkan huruf.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas,  Masropah  menjabarkan  jenis-jenis  kesulitan  belajar membaca permulaan siswa dalam penelitiannya, yaitu: siswa belum mampu menganalisis huruf, siswa  belum  mengenali  huruf  atau  kata  secara  global,  siswa  belum  memahami  kaitan  antara huruf, dan bunyi pada kata. Selain itu, Okti Liliani dalam penelitiannya menjelaskan bahwa para siswa kurang mampu menjawab pertanyaan tersebut meskipun jawaban yang diberikannya tidak maksimal.  Kemampuan  menjelaskan  makna  kata  sukar  dalam  bacaan  tergolong  sangat  rendah
dan  belum  dapat  dikuasai.  Kemampuan  menceritakan  kembali  isi  bacaan  tergolong  dalam kategori cukup. Adapun usaha guru dalam mengatasi kesulitan belajar membaca siswanya adalah dengan  melakukan  berbagai  latihan  dan  penugasan,  diskusi  berkelompok,  mencari  materi  dari internet  dan  memberikan  gambar  menarik  sesuai  dengan  bacaan  yang  sudah  diberikan keterangan pada setiap gambar agar siswa mudah dalam memahami bacaan dan dapat mengerti makna dari bacaan tersebut.
Lebih-lebih  lagi,  Umi  Ulfa  Sakinatun  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa bimbingan  untuk  siswa  berkesulitan  belajar  membaca  di  SD  Negeri  Gembongan  masih  belum optimal. Umi mengatakan demikian karena dari enam tahapan bimbingan, ternyata tiga  tahapan masih  belum  terlaksana.  Tahapan  –tahapan  tersebut  meliputi;  tahapan  diagnosis  atau  analisis masalah, prognosis atau tindakan mencari alternatif pemecahan masalah dan evaluasi atau follow up .  Strategi  bimbingan  belajar  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  maupun  guru  dengan melibatkan AL dalam kegiatan pembelajaran dikelas  dan tidak memisahkan AL dengan teman- teman  sekelasnya.  Sementara  itu  peran  sekolah  dalam  pemberian  bimbingan  untuk  siswa berkesulitan  belajar  membaca  ternyata  belum  maksimal.  Selain  itu,  kemampuan  siswa berkesulitan belajar membaca dalam mengatasi kesulitan belajarnya masih terlihat kurang.
Di  sini,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  membaca  permulaan  ini  dengan  baik, mengingat  kondisi  sekarang  masih  dalam  keadaan  pandemi  dan  pembelajaran  harus  dilakukan dengan  jarak  jauh  (PJJ)  dan  mengharuskan  siswa  harus  menggunakan  teknologi  pembelajaran melalui aplikasi. Salah satu ragam teknologi yang sampai hari ini marak digunakan adalah ragam teknologi dari segi multimedia yang merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk membantu mengatasi permasalahan peserta didik. Salah satu permasalahan yang banyak dialami oleh  peserta  didik  adalah  pola  pembelajaran  membaca.  Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  sangat  terbatas  seperti  media  potong gambar, poster, dan buku latihan. Guru masih belum banyak menggunakan media yang interaktif dan menyenangkan sehingga pembelajaran terasa monoton. Oleh karena itu guru mengharapkan adanya  inovasi  media  yang  dibuat  dalam  satu  paket  praktis  yakni  terdapat  materi  dan  juga permainan atau evaluasi namun tetap disesuaikan dengan kehidupan sehari-sehari peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  hal  inilah  yang  menarik  dan  penting  untuk  dibahas. Kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca berikutnya. Jika membaca permulaan ini tidak dikuasai oleh para siswa, dapat dipastikan bahwa
prestasi  belajarnya  yang  lain  tidak  akan  dicapai  dengan  baik.  Bahkan  dapat  dipastikan  bahwa para  siswa  tersebut  kesulitan  mengikuti  muatan-muatan  materi  yang  lain  karena ketidakmampuannya memahami bacaan dari muatan-muatan materi itu. Rini menjelaskan bahwa membaca  permulaan  merupakan  dasar  untuk  menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  anak  pada usia  permulaan  sekolah  tidak  segera  memliki  kemampuan  membaca  tersebut,  anak  akan mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  bidang  studi  lain.  Hal  tersebut  berarti  bahwa kemampuan  membaca  permulaan  ini  adalah  dasar  yang  mendasari  kemampuan  membaca berikutnya  sehingga  membaca  permulaan  ini  benar-benar  memerlukan  perhatian  guru.  Tidak hanya  guru,  peran  orang  tua  juga  sangat  penting  dalam  upaya  membentuk  lingkungan  yang mengundang  anak  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  nyaman  sehingga dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Oleh  karena  itu,  perlu dikaji  lebih  mendalam  berdasarkan  pengelaman  guru,  orang  tua,  kajian,  literatur,  dan  berbagai sumber primer maupun sekunder untuk menjawab permasalahan di atas.

## PEMBAHASAN
Peran orang tua terhadap perkembangan anak-anaknya sangat diperlukan terutama  pada  saat mereka  masih  berada di  bawah  usia  lima tahun. Memperhatikan  situasi  dan kondisi  yang  memungkinkan,  sikap  dan  perbuatan yang  dilakukannya  sebagai  teladan/contoh yang harus dipertimbangkan dengan baik, selektif, dan rasional. Hubungan dalam keluarga yang saling  menghormati dengan  jalinan  komunikasi  yang  akrab  dan  kasih  sayang  di  antara anggota keluarga,  ayah-ibu,  anak  serta  anggota  keluarga  lainnya  sesuai  dengan  fungsi  yang harus dijalankan masing-masing.
(Menurut Utami Munandar 2009) mengasuh, membina, dan mendidik anak di rumah merupakan kewajiban bagi setiap orang tua dalam usaha membentuk pribadi anak. Dengan  menjaga  dan  melindungi  serta  menanamkan rasa  kasih  sayang  kepada  anak-anaknya tersebut  dibekali  dengan  rasa  kasih sayang  terhadap  sesamanya.  Pendidik  terutama  orang  tua perlu  menciptakan  iklim  yang  merangsang pemikiran  dan  keterampilan  kreatif  anak,  serta menyediakan  sarana  prasarana.  Tetapi  ini  tidak  cukup.  Di  samping  perhatian,  dorongan  dan pelatihan dari lingkungan, perlu ada motivasi pada anak.
Sementara itu di dalam proses pengasuhan, pembinaan dan pendidikan terdapat beberapa masalah yang dapat menimbulkan kesulitan dalam pengasuhan anak. Ada tiga jenis sikap orang
tua  dalam  keluarga  menurut  Utami  Munandar dalam  (Suherrman,  2000)  yang  berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak, yaitu sikap otoriter, sikap liberal, dan demokratis.
Sejalan dengan pendapat ahli di atas maka orang tua itu harus memiliki kontrol yang tepat di dalam melakukan pembinaan atau pengawasan terhadap anaknya sehingga sikap yang dimiliki orang  tua  dapat  berpengaruh  dengan  positif terhadap  perkembangan  anak  didik  itu  sendiri. Slameto,  berpendapat  bahwa:  “anak  yang  sedang  belajar  juga membutuhkan  fasilitas  belajar seperti  ruangan  belajar,  meja,  kursi,  buku-buku, dan  alat  tulis. Orang  tua  harus  mampu menyediakan  alat-alat  belajar  untuk  memotivasi anak  dalam  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Bila orang tuanya dapat menyediakan alat-alat untuk menunjang kelancaran dalam belajar, maka anak tersebut dapat belajar dengan baik dan prestasi anak pun dapat meningkat karena tidak ada alasan lagi untuk mereka malas belajar.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  maka  peran  orang  tua  itu  sangatlah menentukan  bagi keberlangsungan  kehidupan  anak  itu  sendiri kedepannya.Menurut  Slameto,  orang  tua  adalah anak  belajar  perlu  dorongan  dan pengertian  orang  tua.  “  Bila  anak  sedang  belajar  jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua  wajib memberi  pengertian  dan  mendorongnya,  membantu  sedapat  mungkin  kesulitan yang dialami  anak  di  sekolah.Kalau  perlu  menghubungi  guru  anaknya,  untuk mengetahui perkembangannya.
Dalam ranah keterampilan berbahasa, membaca menduduki kesulitan nomor dua setelah keterampilan  menyimak. Kegiatan membaca tidak hanya memerlukan adanya konsentrasi yang baik  untuk  memusatkan  perhatian  terhadap  tulisan  yang  ada  di  dalam  bacaan  tetapi  lebih  itu, kegiatan membaca membutuhkan sinergi yang erat antara indra mata dengan suara. Pada tataran membaca  permulaan  atau  membaca  nyaring,  kompetensi  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh siswa adalah bagaimana ia mampu untuk memproduksi huruf atau angka dengan menggunakan suara yang jelas dan tepat. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hodgson dalam Tarigan (2008:7) yang  menguraikan  bahwa  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  oleh  seseorang  adalah  dalam rangka  memperoleh  informasi  secara  baik  dan  lengkap.  Oleh  karena  itu,  membaca  dilakukan melalui  proses  yang  berkesinambungan  dimana  antara  bunyi  dan  makna  harus  dapat  dipahami oleh  pembaca.  Lebih  dari  itu,  kegiatan  akhir  dari  membaca  adalah  seorang  membaca  mampu menarik kesimpulan terhadap apa yang telah dibaca dan memahami tujuan atau maksud bacaan tersebut.
Selain  hal  tersebut,  peran  membaca  bagi  manusia  adalah  dengan  membaca  seseorang dapat mengolah antara aktivitas auditif (pendengaran) sehingga menghasilkan makna yang dapat dipahami  sebagai  bagian  informasi  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  membaca  (Jazuli,  2008:1). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  seseorang  yang  melakukan  kegiatan  membaca  membutuhkan konsentrasi yang tinggi karena membaca membutuhkan keterlibatan otak manusia sebagai bagian dari proses berpikir. Dengan berpikir sesorang akan mampu memaknai terhadap informasi yang telah dibacanya. Selain itu, kegiatan membaca membutuhkan adanya sinergi antara mata dengan telinga saling terintegrasi menuju kepada pemahaman yang ada dalam tulisan.
Selain  pendapat  di  atas,  Menurut  Crawley  dan  Mountain  dalam  Rahim  (2005:2) mengatakan bahwa pada hakikatnya membaca adalah sesuatu yang sulit untuk dikerjakan karena dalam  kegiatan  membaca  membutuhkan  kemampuan  dalam  melafalkan  tulisan  tetapi  juga melibatkan kemampuan yang lain seperti kemampuan dalam visual dan audio. Selain itu, dalam membaca seseorang melakukan aktivitas, berpikir, psikolinguistik dan metakognitif.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  suatu aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dalam  mengenal  dan  mampu  mengucapkan  bahasa  tulis menuju bahasa lisan yang disampaikan dengan bahasa yang jelas. Selain itu, membaca bertujuan untuk  memahami  tulisan  dalam  rangka  memperoleh  informasi  dan  memperoleh  ilmu pengetahuan serta berbagai pengalaman-pengalaman.
Sehubungan  dengan  hal  diatas,  kemampuan  membaca  permulaan  adalah  bagaimana seseorang membunyikan bahasa secara tepat dan jelas. Hal ini sejalan dengan pendapat As-Siba’i (2000:94) yang menyatakan seseorang dapat dikatakan mampu membaca permulaan dengan baik dan  tepat  apabila  telah  memiliki  tga  syarat,  sebagai  berikut.  (a)  kemampuan  membunyikan lambang-lambang  tulis,  (b)  penguasaan  kosakata  untuk  memberi  arti,  dan  (c)  memasukkan makna  dalam  kemahiran  bahasa.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  seorang  anak yang dapat dikatakan mampu membaca adalah apabila dia telah mengenali simbol-simbol  yang akan  dibacanya.  Simbol-simbol  tersebut  dapat  berupa  huruf  maupun  angka.  Huruf-huruf  yang akan  dibaca  seorang  anak  dilakukan  melalui  proses  yang  terstruktur  dan  tersistematis  dimana kemampuan  membaca  permulaan  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  anak  mengenal  huruf, membaca  suku  kata,  kata,  dan  kalimat.  Setelah  seorang  anak  memahami  dan  mampu membunyikan lambang-lambang tersebut, syarat kedua adalah seorang anak mampu menguasai kata disertai dengan makna. Hal ini dimaksudkan adalah setelah anak mengenal dan menguasai
simbol-simbol  maka  seorang  anak  harus  mampu  memaknai  kata-kata  yang  dibacanya. Berikutnya  pada  syarat  ketiga  adalah  pemahaman  makna  sebagai  bagian  dari  kemahiran berbahasa.  Artinya  adalah  anak  yang  telah  mampu  membaca  ia  akan  mahir  menggunakan berbagai kosakata sesuai dengan tujuan dan fungsi kata tersebut.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  As-Siba’i  (2000:50)  mengatakan  bahwa  kemampuan membaca  permulaan  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  lanjutan.  Mengingat kemampuan  membaca  permulaan  sebagai  pondasi  bagi  siswa  sebelum  memasuki  gerbang membaca  lanjutan  .  Maka  di  sekolah  dasar  perlu  mendapat  perhatian  bersama  antara  guru  dan orang  tua  dimana  perlu  ditegaskan  kepada  guru  bahwa  di  kelas  rendah    (I  dan  II)    hendaknya kompetensi  yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa  adalah  (1)  memiliki  kemampuan  membaca,  (2) memiliki  kemampuan  menulis,  (3)  memiliki  kemampuan  berhitung,  (4)  di  dalam  dirinya tertanam kecintaan kepada tanah air dan bangsa, dan (5) di dalam dirinya tertanam budi pekerti, moral  dan  agama.    Oleh  karena  itu  guru  hendaknya  tidak  terlalu  membebani  siswa  untuk menguasai berbagai ilmu pengetahuan oleh siswa pada saat itu.
Safari (2002:8) mengungkapkan beberapa aspek  yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca  siswa,  aspek  tersebut  antara  lain:  aspek  kebahasaan  yang  terdiri  dari  ketepatan pengucapan/pelafalan,  ketepatan  penggunaan  (nada,  irama,  pemilihan  kata,  ungkapan,  istilah, variasi  kata,  tata  bentukan,  struktur  kalimat,  dan  majas).  Kedua  non  kebahasaan  (aspek pengungkapan dan aspek penampilan) yang diantaranya kelancaran, mimik menyampaikan atau berbicara, keberanian, dan semangat serta kenyaringan suara.
Berdasarkan    uraian  disimpulkan  bahawa  kemampuan  membaca  permulaan  adalah kemampuan seorang anak dalam mengenali simbol yang terdapat di dalam tulisan untuk dibaca dengan menggunakan suara yang nyaring dalam bentuk huruf, suku kata, kata, dan kalimat.
Menurut  Lamb  dalam  Rahim  (2005:16)  kemampuan  membaca  permulaan  dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya: (1) faktor fisiologis, (2) faktor intelektual, (3) faktor lingkungan, (4)  faktor  psikologis.  Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  faktor  fisiologis  terkait  dengan kesanggupan  seorang  anak  dalam  fisiknya  yang  meliputi:  fisik,  pertimbnagan  neurologis,  dan jenis  kelamin.  Selain  faktor  tersebut  faktor  yang  cukup  penting  dalam  mempengaruhi  unsur fisiologis anak adalah faktor kelelahan dimana terlalu banyak aktivitas yang dilakukan oleh anak akan  berpengaruh  terhadap  daya  konsentrasi  siswa.  Selain  faktor  fisiologis,  faktor  lain  adalah intelektual  dimana  seorang  anak  akan  siap  membaca  apabila  dalam  waktu  jangka  pendek  dan
jangka  panjang  anak  mampu  mengingat  simbol  yang  dibacanya.  Berikutnya  faktor  lingkungan, faktor  ini  meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat.  Pada lingkungan keluarga peran keluarga dalam menciptakan budaya baca bagi siswa  dapat dipupuk melalui  kebiasaan  orang  tua  yang  senang  membaca,  begitu  juga  faktor  lingkungan.Lingkungan yang  berwarna  karena  masyarakat  sekitar  sekolah  terbiasa  membaca  akan  memupuk  kemauan untuk  membaca.  Sekolah  turut  berperan  menciptakan  gemar  membaca  tidak  hanya  melalui kunjungan  ke  perpustakaan  sekolah  tetapi  juga  melalui  pembiasaan  pada  sudut-sudut  baca. Faktor  psikologis  terkait  dengan  minat  dan  motivasi  anak  untuk  membaca.  Motivasi  dan minat siswa  akan  meningkat  apabila  dirumah  dibiasakan  untuk  membaca  serta  disediakan  berbagai bahan-bahan bacaan yang merangsang siswa untuk membaca.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  siswa berasal dari keluarga, lingkungan yang berbeda, dan mempunyai kemampuan yang berbeda pula, hal ini dibawa oleh setiap siswa di sekolah sehingga kemampuan yang dimiliki siswa tidak sama. Untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran  membaca  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan membaca siswa merupakan suatu hal yang perlu mendapat perhatian baik dari orang tua maupun guru sehingga pembelajaran membaca permulaan dapat berhasil dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Menurut Sugiyono penelitian kualitatif harus bersifat “perspektif emic” artinya memperoleh data yaitu bukan berdasarkan apa yang  dipikirkan  oleh  peneliti,  tetapi berdasarkan  bagaimana  adanya  yang  terjadi  di  lapangan yang  dialami,  dirasakan, dan  pikiran  partisipan/sumber  data. Adapun  yang  menjadi  responden dalam  penelitian ini  adalah  para  orang  tua  yang  masih  mempunyai  anak  dengan  jumlah responden 3 orang tua murid.

## HASIL PENELITIAN
Dari penelitian yang dilakukan diperoleh data hasil kuesioner yang dibuat dalam bentuk tabel, sebagai berikut:
Tabel 1
Hasil Kuesioner Peran Orang Tua dalam Melatih dan Mendidik Anak Membaca dalam keluarga
Pertanyaan Jawaban Orang tua 1 Bunda Syifa Orang tua 2 Bunda Nur Orang tua 3 Bunda Nessa 1. Apa saja peran bapak/ibu dalam meningkatkan kemampuan membaca anak Membantu mengajar anak membaca di rumah Selain dibimbing disekolah dirumah juga dibimbing dalam membaca Meminta anak membaca sambil mengiri anak dalam membaca dan menemaninya 2. Apakah ada kesulitan dalam mengajar membaca anak? Ada terutama anak yang sulit dalam membaca Ada masih membaca menggunakan sistem mengeja Dalam membaca anak masih harus dibimbing dan diperhatikan 3. Kalau ada bagaimana cara bapak atau ibu mengatasi kesulitan tersebut? Rajin-rajin meminta anak menulis Beli buku dan juga menggunakan. sistem baca iqra Caranya dengan mengingatkan untuk belajar 4. Apakah bapak /ibu memberikan pelajaran tambahan? Ada, les di luar sekolah Tidak, tapi diajari sendiri Iya, ada 5. Adakah metode khusus yang bapak/ibu berikan kepada anak dalam belajar membaca? Menyusun huruf/puzzle
Metode iqra
Tidak ada 6. Bagaimana sikap bapak/ibu jika hasil belajar anak masih belum sesuai diharapkan? Diajari dengan sabar dan diberikan motivasi Ditambah waktu belajarnya Menerima dengan ikhlas 7. Apakah bapak/ibu memberikan batasan waktu kepada anak dalam belajar membaca ? Satu jam dan mengulangi bacaan di waktu luang Ada setelah anak selesai bermain lalu belajar Ada 1 jam 8. Adakah hal-hal khusus yang diberikan supaya anak mandiri dalam belajar membaca? Memberi buku-buku bacaan komik dan juga kesadaran dari anak sendiri Diberi reward Mendoakan anak tersebut
9. Bagaimana cara bapak/ibu memberikan perhatian khusus terutama pada anak yang sulit dalam belajar membaca? Sering diulangi pelajarannya di rumah, dan membimbing anak dengan rajin serta mengikutkan anak untuk les di luar. Memantau dan menemani anak dalam belajar Membimbingnya dengan sabar 10. Apakah bapak/ibu memenuhi fasilitas anak dalam belajar? Iya memberikan buku dll Iya. seperti buku dan fasilitas lain yang menyangkut kebutuhan anak dalam belajar Iya dan hal-hal yang tidak berkaitan dengan pelajaran anak disimpan dulu 11. Apakah dengan pekerjaan bapak/ibu dapat menyita waktu belajar anak? Tidak Tidak berpengaruh Tidak

## KESIMPULAN
Kemampuan  membaca  permulaan  adalah  kompetensi  yang  dikuasai  oleh  siswa  dalam melafalkan  simbol-simbol  (huruf  dan  angka)  dengan  menggunakan  bahasa  yang  nyaring  dan dapat  didengar.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  membaca  permulaan  membutuhkan  pencapaian kemampuan  seorang  anak  dalam  mengucapkan  huruf,  kata,  dan  kalimat  secara  baik  dan  tepat. Sebagai  bagian  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD,  membaca  permulaan  penting diajarkan  ketika  siswa  masuk  di  kelas  awal  dimana  seorang  anak  dituntut  untuk  mengubah rangkaian-rangkaian huruf menjadi rangkaian-rangkaian bunyi yang bermakna serta melancarkan teknik  membaca  untuk  memberikan  dasar  kemampuan  menuju  tahap  membaca  lanjut  di  kelas berikutnya.
Kemampuan  membaca  permulaan  merupakan  jendela  bagi  siswa  tidak  hanya  untuk membaca  lanjutan  tetapi  lebih  dari  itu  menjadi  pintu  gerbang  bagi  siswa  untuk  menguasai berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  ada  di  dunia  ini.  Oleh  karena  itu,  guna  perlu  menguasai berbagai  metode  mengajar  membaca  permulaan  seperti  salah  satunya  adalah  metode  SAS. Dengan  memahami  dan  mampu  menerapkan  metode  membaca  yang  tepat,  guru  akan  dengan cepat dan tepat untuk dapat menjadikan siswa mampu membaca huruf, kata, dan kalimat. Selain itu,  dengan  memahami  karakteristik  siswa  kelas  rendah  guru  akan  memahami  dan  mampu menerapkan kebutuhan belajar bagi siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andhika, Rachmanah. 2022. “ Literasi Kita dan Miskinnya Buku,”User Story. Diaksses 24 April 2022, dalam: https://kumparan.com/andhika-rachmanah ayahfatimahandianipuspa/literasi-kita-dan-miskinnya-buku-1505192071012.
As-Siba’i. Mustafa.2000. Cakrawala Jendela Dunia. Jakarta: Intimedia Cipta Nusantara.
Dewi Safitri. 2019. Menjadi Guru Profesional,. Riau : PT. Indragiri.
Jazuli, dkk, Abacaga Cara Praktis Belajar Membaca untuk Anak. Jakarta: Kawan Pustaka. MI-Al-Amin Pejeruk Ampenan, Observasi. 15 Februari 2020.
Multazam, Wali Kelas III C, Wawancara, 15 Februari 2020.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Jakarta: Rineka Cipta. Muthiah,  Diana.  2010. Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini. Ciputat:  Kencana  Prenada  Media Group
Nurhadi. 2017. Handbook of Writing Panduan Lengkap Menulis. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Okti  Liliani.  2016.  “Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pemahaman  pada  Siswa Tunagrahita  Kategori  Ringan  Kelas  5  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Bangunrejo  2”. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Yogyakarta.
Rahim, Farida. 2005. Pengajaran Membaca Sekolah Dasar , Padang: Bumi Aksara.
Rini Utami Aziz. 2006. Jangan Biarkan Anak Kita Berkesulitan Belajar. Solo: Tiga Serangkai Safari.  2022.  M.A. Pengujian  dan  Penilaian  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Jakarta:  CV  Roda Pengetahuan.
Siti  Aminah  dan  Fitri  Yuliawati.  2018.Pengaruh  Metode  Struktur  Analitik  Sintetik  (SAS) terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Kelas  I  di  SD  Muhammadiyah  Kleco  1 Yogyakarta, Al-Bidayah Jurnal Pendidikan Dasar Islam,Volume 10, Nomor 1, Juni.
Slameto, 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2011. Membaca dalam Kehidupan Edisi Revisi. Bandung: Angkasa. Umi Ulfa Sakinatun. 2014. “ Bimbingan Belajar  untuk  Siswa  Berkesulitan  Belajar  Membaca  di SD  Negeri  Gembongan  Kecamatan  Sentolo  Kabupaten  Kulon  Progo ”,  Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta