## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Development of Teaching Materials Charged with Local Potential Through a Scientific Approach
Sabda Bintang Pratama, Efa Fajriyanti, Siti Fatimah, Oky Ristya Trisnawati
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen sabdapratama265@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
Teaching  materials  have  an  important  role  in  achieving  learning  objectives.  Characteristics Elementary  school  students  like  learning  that  is  close  to  the  surrounding  environment.  so  that the  learning  process  will  be  meaningful  for  students.  Therefore,  there  is  a  need  for  supporting teaching materials based on local potential that are close to the daily lives of students. day The purpose  of  using  the  scientific  approach  is  to  improve  students'  thinking  skills,  form  problem solving  skills  systematically,  and  develop  students'  character.  The  purpose  of  this  study  is  to determine  the  feasibility  of  teaching  materials  based  on  local  potential  developed  with  R&D research  and  development  method  with  a  4D  development  model,  namely:  define,  design, develop, and dessminate. However, in this study it is limited to the product development stage, which  is  assessed  by  3  lecturers  and  3  Ibtidaiyah  madrasa  teachers.  The  data  analysis technique used is descriptive qualitative. The results showed that local potential-based teaching materials had quality. That is good and suitable for use in learning, so that it can be used as a broad trial recommendation for elementary school students.
Keywords: teaching materials, local potential, scientific approach

## Abstrak
Bahan  ajar  memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Karakteristik  siswa sekolah dasar menyukai pembelajaran  yang dekat dengan lingkungan sekitar, karena itu perlu adanya  bahan  ajar  penunjang  berbasis  potensi  lokal  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  yang  dikembangkan  dengan  metode penelitian  R&D  dan  model  pengembangan  4D  yaitu:  define,  design,  develop,  dan  dessminate. Namun  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  tahap  pengembangan.  Sampel  penilaian  produk dilakukan  oleh  3  Dosen  dan  3  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  teknik  purposeful  sampling dan  tekhnik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan    bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal memiliki kualitas yang baik dan layak digunakan dalam pembelajaran, sehingga dapat dijadikan sebagai rekomendasi uji coba secara luas bagi siswa sekolah dasar.
Kata kunci: bahan ajar, potensi lokal, pendekatan saintifik.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  merupakan  pengembangan bahan ajar yang sangat sesuai dengan karakteristik peserta didik yang mudah belajar dengan apa yang ada disekitarnya. Selain itu bahan ajar berbasis potensi local ini akan merangsang peserta didik untuk tanggap  dengan  berbagai  potensi  lokal  yang  bisa dikembangkan,  dan  ini  akan  membuat peserta  didik  lebih  kritis  dan  lebih  mudah menerapkan    apa    yang    sudah    dipelajarinya  ke    lingkungan  (Sujarwo,  2014). Menindaklanjuti  hal  itu  pengembangan  bahan  ajar  sangat  penting  untuk  dilakukan terutama  bahan  ajar  yang    menekankan    pada    proses,    sehingga    pembelajaran peserta    didik    menjadi    lebih    bermakana.  (Laksana,  2015)  Selanjutnya  menurut Nurhidayati, dkk (2016), realitanya masih banyak guru yang menggunakan bahan ajar yang sudah jadi seperti Buku Tematik yang telah disediakan oleh pemerintah atau LKS yang  merupakan  hasil  dari  suatu  penerbit  yang  mungkin  tidak  sesuai  dengan lingkungan  di  mana  siswa  tersebut  belajar.  Kondisi  ini  tentunya  dapat  mempersulit peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  seharusnya  mereka  kuasai.  Bahan  ajar cetak  kurang  mengedepankan  unsur  lingkungan  dan  budaya  lokal  masyarakat setempat.
Kebumen  termasuk  salah  satu  kabupaten  di  Jawa  Tengah  yang  memiliki banyak  sumber  daya  serta  potensi  diantaranya  sumber  daya  alam  seperti  hamparan pantai-pantai  dan  pegunungan  yang  sangat  indah.  Selain  sumber  daya  alam  yang indah,  Keanekaragaman  budaya  di  Kebumen  memiliki  keunikan  untuk  dikembangkan menjadi bahan ajar yang dapat menunjang proses pembelajaran di sekolah-sekolah di kabupaten Kebumen terutama di SD/MI. Tersedianya bahan ajar yang memanfaatkan berbagai  potensi  lokal  di  lingkungan  sekitar  tentunya  peserta  didik  tidak  hanya memahami  bahan  ajar  secara  teoritis  tetapi  juga  lebih  aplikatif  dan  lebih  peduli  pada lingkungan sekitar (Arsyad, 2015).
Bahan ajar  merupakan sumber materi penting bagi guru dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Tanpa  bahan  ajar,  tampaknya  guru  akan  mengalami  kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pada prinsipnya, guru harus selalu menyiapkan bahan ajar dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Saat ini pembelajaran di sekolah belum  banyak  menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  potensi  lokal,  padahal seharusnya  dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yang  ada  kita  dapat  mengajak peserta didik ikut serta dalam  melestarikan dan meningkatkan potensi lokal yang ada di lingkungan sekitarnya sekaligus tujuan pembelajaran mudah tercapai karena peserta didik  mempunyai  contoh  riil  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya  yang  sesuai  dengan pembelajaran  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  kami  berupaya  menyusun  bahan  ajar berbasis  potensi  lokal  untuk  mengedukasi  guru  sekolah  dasar  tentang  pentingnya memanfaatkan  potensi  lokal  disekitar  kita  yang  bisa  digunakan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  berjalan  dengan lancar.
Tidak hanya bermuatan potensi lokal, namun bahan ajar ini juga dibuat melalui pendekatan  saintifik  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, membentuk  kemampuan  memecahkan  masalah,  menciptaakan  kondisi  pembelajaran yang  menyenangkan,  melatih  siswa  mengemukakan  ide  dan  mengembangkan karakter  peserta  didik.    Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  bahan  ajar  berbasis potensi  lokal  yang  disusun  sesuai  atau  tidak  dengan  pembelajaran  yang  sudah berjalan di SD/MI yang sudah kita sebar angket kelayakan bahan ajar yang telah kami susun agar nantinya layak dan dapat digunakan untuk proses pembelajaran di SD/MI di  kabupaten  Kebumen.  Pada  penelitian  sebelumnya,  Fatimah,dkk  (2021) menyebutkan bahwa pembuatan bahan ajar yang dimodifikasi akan lebih memberikan
pengalaman  belajar  yang  lebih  banyak  untuk  para  siswa.  Selain  itu  juga  dapat disesuaikan  dengan  kondisi  dan  karakteristik  di  lingkungan  masing-masing. Karakteristik  dan  potensi  lokal  suatu  daerah  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar dalam  pembelajaran  sains  agar  siswa  dapat  belajar  secara  nyata  dan  langsung mempelajari potensi-potensi lokal di daerahnya.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nadlir  (2014)  disebutkan  bahwa pengintegrasian  materi  akan  lebih  efektif  jika  muatan  kearifan  lokal  dapat  masuk menjadi  materi  ajar  pokok  yang  tidak  sekedar  asal  dapat  ditempelkan.  Dalam Pendidikan  Agama,  misalnya,  perlu  dapat  menjelaskan  hukumnya  berwirausaha, berbisnis,  belajar,  bercocok  tanam,  memanfaatkan  lahan  kosong  di  bawah  tegakan tanaman, mengolah makanan secara alami tanpa pewarna maupun pengawet buatan, mensyukuri  kekayaan  hayati,  dan  lain-lain.  Di  dalam  PKn  perlu  untuk  menjelaskan posisi  negara  yang  penuh  hutang,  perlunya  membangun  kemandirian  ekonomi, perlunya  mencintai  hasil  produksi  dalam  negeri  maupun  praduk  lokal  dan  lain-lain. Materi  ajar  Bahasa  Indonesia  dapat  mengarahkan  kesadaran  anak  tentang  kearifan lokal  melalui  pelajaran  mengarang,  membuat  puisi  ataupun  membuat  peribahasa dengan tema-tema lokal. Demikian pula pada IPA, IPS, Seni Budaya dan Ketrampilan, Pendidikan kesehatan, berbagai materi ajar dasar maupun pengembangan diri.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui keyalakan bahan ajar tematik berbasis potensi lokal dengan menggunakan pendekatan saintifik yang sedang dikembangkan.

## METODE
A.  Metode Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  R&D  dengan  desain  4D,  yaitu  tahap define , design , develop , dan disseminate yang dalam penelitian dibatasi hanya  sampai tahap develop . Penelitian  ini  juga  disebut  dengan  peneltian  pengembangan,  yaitu penelitian untuk mengembangkan produk baru yang bermanfaat bagi siswa.
Menurut  Thiagarajan  (1974),  ada  empat  tahap  penelitian  dan  pengembangan yang  disingkat  dengan  4- D,  yaitu  “ define,  design,  develop,  and  disseminate ”  (Zainal Arifin,  2012:  128).  Penjelasan  terkait  empat  tahap  penelitian  dan  pengembangan tersebut adalah sebagai berikut.
a.    Tahap define , yaitu tahap studi pendahuluan, baik secara teoritik maupun empirik. Misalnya,  setelah  peneliti  memilih  dan  menentukan  produk  yang  akan dikembangkan  serta  merumuskan  langkah  awal  yang  perlu,  maka  selanjutnya peneliti  melakukan  studi  literatur,  survey  lapangan,  observasi,  wawancara,  dan sebagainya. Dalam tahap ini produk yang dikembangkan adalah bahan ajar yang divalidasi  oleh  3  guru  kelas  4  di  MIN  1  Kebumen  dan  3  dosen  IAINU  Kebumen. Penilaian bahan ajar meliputi penilaian didaktik yang mencakup kesesuaian materi dengan  pencapaian  kompetensi  siswa,  kejelasan  perumusan  tujuan  belajar, penyusunan  materi  sesuai  pendekatan  saintifik,  serta  kesesuaian  antara  materi dengan potensi lokal.
b.     Tahap design ,  yaitu  merancang  model  dan  prosedur  pengembangan  secara konseptual-teoritik.  Dalam  tahap  ini  peneliti  sudah  menyusun  bahan  ajar  yang sesuai dengan kebutuhan validasi yaitu bahan ajar yang berisi materi yang sesuai dengan kompetensi siswa dan sesuai dengan potensi local yang ada. Bahan ajar yang dibuat juga sudah didesain secara menarik dan cocok untuk digunakan oleh siswa.
c.     Tahap develop ,  yaitu  melakukan  kajian  empirik  tentang  pengembangan  produk awal, melakukan uji coba,  revisi, dan validasi. Dalam  tahap ini produk yang telah disusun  sudah  melalui  uji  coba  dengan  menggunakannya  dalam  praktek pembelajaran  dan  mengalami  beberapa  revisi  sampai  siap  divalidasi  oleh  3  guru kelas 4 di MIN 1 Kebumen dan 3 dosen IAINU Kebumen.
d.    Tahap desseminate , yaitu menyebarluaskan hasil akhir ke seluruh populasi. Untuk pengembangan produk bahan ajar ini dibatasi sampai tahap develop dikarenakan pada penelitian ini produk hanya divalidasi apakah layak untuk disebarluaskan.
B.  Sampel dan Pengambilan Teknik Sampel Sampel  penilaian  produk  dilakukan  oleh  3  Dosen  dan  3  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  dengan  teknik  purposeful  sampling.  purposive  sampling  adalah  teknik pengambilan  sampel  dengan  cara  memberikan  penilaian  sendiri  terhadap  sampel  di antara  populasi  yang  dipilih.  Penilaian  itu  diambil  tentunya  apabila  memenuhi  kriteria tertentu  yang  sesuai  dengan  topik  penelitian. Penilaian  bahan  ajar  meliputi  penilaian didaktik  yang  mencakup  kesesuaian  materi  dengan  pencapaian  kompetensi  siswa, kejelasan  perumusan  tujuan  belajar,  penyusunan  materi  sesuai  pendekatan  saintifik, serta kesesuaian antara materi dengan potensi local. Kemudian penilaian syarat-syarat konstruksi meliputi penggunakan kalimat yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami, penyusunan materi menyesuaikan dengan sintaks model pendekatan saintifik berbasis potensi  lokal,  penyajian  materi  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  kesesuaian penggunaan  huruf  dalam  tulisan  yang  ada  dalam  bahan  ajar,  serta  kejelasan  dan keefektifan  gambar  yang  disajikan.  Setelah  dinilai  oleh  dosen  dan  guru,  semua  hasil penilaian yang dianalisis dengan menggunakan tabel kategori seperti pada tabel 1.1.
Tabel 1.1. Tabel kriteria penilaian produk Rentang Rerata Skor Kriteria 4,2 – 5,0 Sangat baik 3,4 – 4,2 Baik 2,6 – 3,4 Cukup 1,8 – 2,6 Kurang 1,0 – 1,8 Sangat kurang (Dikutip dari Eko Putro W, 2012: 123)
Untuk mengetahui nilai rerata skor menggunakan persamaan 1.
Rerata skor ( x ) =                 jumlah total skor ∑x Jumlah penilai x jumlah item                             (pers. 1)
Untuk mengetahui presentase keidealan produk menggunakan persamaan 2.
Keidealan produk (%)  =      jumlah skor yang didapatkan
x 100% (pers. 2) skor maksimal
C.  Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan menampilkan hasil data apa adanya tanpa proses manipulasi atau perlakuan lain. Bagi  Anda  yang  sedang  mencari teknik  analisis data,  jenis analisis data deskriptif kualitatif bisa  menjadi  pertimbangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan    bahan  ajar berbasis  potensi  lokal  memiliki  kualitas  yang  baik  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran, sehingga dapat dijadikan sebagai rekomendasi uji coba secara luas bagi siswa sekolah dasar.
D.  Prosedur Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  dalam  konteks  pendidikan  disebut penelitian dan pengembangan pendidikan ( educational research and development , (E, R, & D), merupakan proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan, seperti buku ajar, strategi/metode/model/program pembelajaran/  pelatihan,  dan  sebagainya.  Tahap-tahap  dari  proses  penelitian  dan pengembangan ditunjukkan sebagai siklus penelitian dan pengembangan.
Dalam  rangka  menjelaskan  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan, menyatakan ada 10 langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan.
1.  Penelitian  dan  pengumpulan  data  ( Research  and  information  collection ),  Pada penelitian  dan  pengumpulan  data  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan,  studi  literatur, dan  penelitian  skala  kecil.  Pada  penelitian  ini  ditemukan  permasalahan  yaitu kurangnya bahan ajar berbasis potensi local yang digunakan oleh guru di sekolah dasar di Kabupaten Kebumen.
2.  Perencanaan  ( Planning ),  Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  identifikasi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, membuat rumusan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  membuat  desain  atau  langkah-langkah penelitian, dan merencanakan kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.
3.  Mengembangkan  produk  awal/draft  produk  ( Develop  preliminary  form  of  product ) Pengembangan draft produk ini meliputi antara lain penyiapan bahan ajar, proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi, validasi ahli.
4.  Ujicoba  lapangan  awal  ( Preliminary  field  testing )  Ujicoba  lapangan  awal  atau ujicoba  terbatas  dilakukan  pada  1-3  sekolah  menggunakan  6-12  subjek.  Selama ujicoba  lapangan  awal  dilakukan  observasi,  wawancara,  dan  pengedaran  angket. Tujuan dari ujicoba awal ini adalah untuk mendapatkan evaluasi kualitatif terhadap produk yang dikembangkan.
5.  Merevisi  produk  utama  ( Main  product  revision ).  Revisi  produk  utama  dilakukan berdasarkan temuan-temuan pada ujicoba lapangan awal.
6.  Ujicoba  lapangan  utama  ( Main  field  testing ).  Ujicoba  lapangan  utama  dilakukan pada 5-15 sekolah dengan 30-100 subjek. Data kuantitatif tentang penampilan guru sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  dikumpulkan.  Data  yang  diperoleh selanjutnya dievaluasi dan kalau mungkin dibandingkan dengan kelompok kontrol.
7.  Penyempurnaan Produk Operasional ( Operational product revision ). Penyempurnaan  produk  operasional  dilakukan  berdasarkan  temuan-temuan  pada ujicoba lapangan utama.
8.  Ujicoba  lapangan  operasional  ( Operational  field  testing ).  Ujicoba  lapangan operasional  dilakukan  pada  10-30  sekolah  dengan  melibatkan  40-200  subjek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, observasi, dan lainnya.
9.  Penyempurnaan  produk  akhir  ( Final  product  revision ).  Penyempurnaan  produk akhir dilakukan berdasarkan temuan-temuan pada ujicoba lapangan operasional.
10. Deseminasi  dan  implementasi  ( Dissemination  and  implementation ).  Membuat laporan  tentang  produk  pada  pertemuan  profesional  dan  mempublikasikan  pada
jurnal,  bekerjasama  dengan  penerbit,  memonitor  distribusi  untuk  melakukan pengendalian kualitas.
Dari kesepuluh prosedur penelitian tersebut dalam penelitian ini dibatasi sampai uji validasi  produk  bahan  ajar  oleh  3  guru  kelas  4  di  MIN  1  Kebumen  dan  3  dosen IAINU  Kebumen,  yang  selanjutnya  dilakukan  revisi  apabila  ditemukan  ada kekurangan didalam produk bahan ajar sebelum disebarluaskan ( Dissemination) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  mempunyai  peran  sentral  dan  strategis  dalam  peningkatan sumberdaya  manusia,  sebab  kehidupan  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  manusia  baik secara  individu  maupun  kelompok  dibentuk  melalui  pendidikan.  Dengan  pendidikan diharapkan  dapat  membekali  manusia  menjadi  cerdas,  terampil,  dan  bertanggung jawab  (sense  of  responsibility).  Sebagai  individu,  setiap  orang  memiliki  potensi  yang dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan,  sehingga  terbentuk  manusia  terdidik  yang mempunyai  kemampuan  untuk:  (1)  memahami  diri  dan  lingkungannya,  (2) menyesuaikan  diri  atau  menjadi  pelaku  dari  suatu  perubahan,  (3)  mengantisipasi sesuatu  yang  akan  terjadi.  Pendidikan  memiliki  fungsi  sebagai  lembaga  yang melakukan pelestarian nilai sosial budaya. Dalam setiap masyarakat ditemukan sistem belajar asli (indigenous) yang memiliki ketangguhan dan ketahanan dalam memelihara keseimbangan  kehidupan  sosial.  Salah  satu  aspek  yang  berperan  penting  dalam ketercapaian  pendidikan  yang  baik  adalah  terjadinya  proses  pembelajaran  yang memadai yang ditunjang oleh perangkat pembelajaran. Poin penting dalam perangkat pembelajaran adalah berupa bahan ajar yang layak dan mudah digunakan. Bahan ajar merupakan  sumber  materi  penting  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Tanpa  bahan  ajar,  tampaknya  guru  akan  mengalami  kesulitan  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pada prinsipnya, guru harus selalu menyiapkan bahan ajar  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Oleh  karenanya  dibuatlah  bahan  ajar yang dikembangkan dengan basis potensi lokal serta pendekatan saintifik yang terdiri dari  cover,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indicator,  tujuan  pembelajaran,  uraian materi,  rangkuman  materi  dan  uji  kompetensi.  Beberapa  menu  yang  dibuat  memiliki tujuan  untuk  mengedukasi  guru  sekolah  dasar  tentang  pentingnya  memanfaatkan potensi lokal disekitar kita yang bisa digunakan untuk menunjang proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai dan berjalan dengan lancar
Menurut Kemendikbud (2014), pendekatan saintifik (scientific approach) adalah model  pembelajaran  yang  menggunakan  kaidah-kaidah  keilmuan  yang  memuat serangkaian  aktivitas  pengumpulan  data  melalui  observasi,  menanya,  eksperimen, mengolah  informasi  atau  data,  kemudian  mengkomunikasikan.  Menurut  Majid  (2014), proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  diarahkan  agar peserta didik mampu merumuskan masalah (dengan banyak menanya), bukan hanya menyelesaikan  masalah  dengan  menjawab  saja.  Proses  pembelajaran  diharapkan diarahkan untuk melatih berpikir analitis (peserta didik diajarkan bagaimana mengambil keputusan)  bukan  berpikir  mekanistis  (rutin  dengan  hanya  mendengarkan  dan menghafal  semata.  Sedangkan  menurut  Hosnan  (2014),  pendekatan  saintifik  adalah suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  supaya  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui  kegiatan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan/merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan.  Dari  penjelasan  menurut  beberapa  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  saintifik  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  seperti  kemampuan  observasi,  menanya,
eksperimen, mengolah informasi atau data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  hasilnya.  Serangkaian  hal  tersebut  nantinya  diharapkan  mampu mendorong  kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  sistematis  siswa.  Belajar  yang kondusif  melalui  rangkaian  aktivitas  yang  dirancang  secara  sistematis.  Kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student center) seperti pada metode ini juga diharapkan mampu menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan produktif.
Berikut  lembar  uji  kelayakan  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  dengan pendekatan saintifik :

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Secara keseluruhan penilaian kelayakan bahan ajar  yang telah dikembangkan dinilai dan dianalisis seperti pada tabel 1.2
Tabel 1.2 tabel hasil penilaian dan analisis kelayakan bahan ajar berbasis potensi local dan pendekatan saintifik
Penilai Jumlah Guru 1 Guru 2 Guru 3 Dosen 1 Dosen 2 Dosen 3 Penilaian Didaktik 4 4 4 4 4 5 25 4 4 4 5 5 5 27 4 4 4 3 4 4 23 3 4 5 5 4 5 26 Syarat-Syarat Konstruksi 4 4 4 4 5 5 26 4 5 4 4 4 5 26 4 4 4 4 4 4 24 3 3 4 4 4 5 23 4 5 4 4 3 5 25 Total/rata-rata 225/4,2
Berdasarkan  tabel  1.2  dihasilkan  rincian  penilaian  produk  bahan  ajar  sebagai berikut :
1.  Hasil skor nilai validasi kelayakan bahan ajar dari dosen sebesar 117
2.  Hasil skor nilai validasi kelayakan bahan ajar dari guru sebesar 108
3.  Hasil  skor  keseluruhan  validasi  kelayakan  bahan  ajar  sebesar  225  dan rerata  skor  4.2,  sehingga  dalam  tabel  kriteria  kelayakan  produk  masuk dalam kriteria Sangat Baik (SB) dengan presentase 83,30%. Berikut adalah beberapa poin pengembangan bahan ajar bermuatan potensi lokal dengan pendekatan saintifik.
a.  Cover  bahan  ajar  bermuatan  potensi  lokal  dengan  pendekatan saintifik
Gambar 1.1 Gambar cover bahan ajar bermuatan potensi lokal dengan pendekatan saintifik
Cover  bahan  ajar  bermuatan  potensi  lokal  dengan  pendekatan  saintifik  dibuat untuk  menunjukan  identitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  supaya  guru  atau  pihak lain yang bermaksud menggunakan bahan ajar ini mengetahui dengan jelas basis dan pendekatan yang digunakan dalam pembuatan bahan ajar.
b.   Berbasis potensi lokal

## Gambar 1.2 Gambar batik walet yang merupakan muatan materi bahan ajar berbasis potensi lokal
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  bermuatan  potensi  lokal yang ada di daerah Kebumen, sehingga kami menggunakan batik walet sebagai objek untuk  diamati  siswa  yang  berdomisili  di  daerah  kebumen.    Tujuan  penggunaan  batik walet  adalah  sebagai  pengenalan  budaya  kepada  siswa  dan  supaya  siswa  bisa menghargai  kebudayaan  Kebumen  serta  memenuhi  standar  tujuan  pengembangan bahan ajar ini yaitu dengan muatan potensi lokal.
c.  Pendekatan saintifik

## Gambar 1.3 Gambar muatan materi yang menggunakan pendekatan saintifik
Bahan ajar yang dikembangkan menggunakan pendekatan saintifik yang terdiri dari:  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan. Pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  saintifik  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  cara  berpikir  siswa,  melahirkan  siswa  yang  mampu
berpendapat  serta  mengembangkan  karakter  siswa  melalui  langkah-langkah pembelajaran saintifik yang inovatif.
Secara  keseluruhan,  bahan  ajar  tematik  yang  telah  dikembangkan  adalah dinyatakan  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  yaitu  dengan  ditunjukkan  kategori sangat baik. Penelitian ini relevan dengan penelitian Fatimah, dkk (2021) dan Fatimah & Budiono tahun 2021 bahwa bahan ajar memiliki peran penting dalam kelangsungan proses  pembelajaran.  Adapun  dalam  pelaksanaannya  bahan  ajar  memiliki  berbagai media  maupun  basis  konsep  yang  sangat  bervariasi  dengan  kelebihan  serta kekurangannya  masing-masing.  Meski  demikian  bahan  ajar  tetap  menjadi  perangkat pembelajaran  yang  utama  dalam  menunjang  keberhasilan  proses  belajar.  Dari banyaknya  pengembangan  bahan  ajar  dengan  berbagai  basis,  bahan  ajar  berbasis potensi  lokal  bisa  menjadi  salah  satu  opsi  dalam  memilih  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan  dan  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  keefektifan,  kemudahan serta lebih minim biaya jika dibandingkan dengan bahan ajar dengan basis lain dimana segala  yang  dipelajari  merupakan  apa  yang  ada  disekitar  lingkungan  tempat  tinggal siswa.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nadlir  (2014)  disebutkan  bahwa pengintegrasian  materi  akan  lebih  efektif  jika  muatan  kearifan  lokal  dapat  masuk menjadi  materi  ajar  pokok  yang  tidak  sekedar  asal  dapat  ditempelkan.  Dalam Pendidikan  Agama,  misalnya,  perlu  dapat  menjelaskan  hukumnya  berwirausaha, berbisnis,  belajar,  bercocok  tanam,  memanfaatkan  lahan  kosong  di  bawah  tegakan tanaman, mengolah makanan secara alami tanpa pewarna maupun pengawet buatan, mensyukuri  kekayaan  hayati,  dan  lain-lain.  Di  dalam  PKn  perlu  untuk  menjelaskan posisi  negara  yang  penuh  hutang,  perlunya  membangun  kemandirian  ekonomi, perlunya  mencintai  hasil  produksi  dalam  negeri  maupun  praduk  lokal  dan  lain-lain. Materi  ajar  Bahasa  Indonesia  dapat  mengarahkan  kesadaran  anak  tentang  kearifan lokal  melalui  pelajaran  mengarang,  membuat  puisi  ataupun  membuat  peribahasa dengan tema-tema lokal. Demikian pula pada IPA, IPS, Seni Budaya dan Ketrampilan, Pendidikan kesehatan, berbagai materi ajar dasar maupun pengembangan diri.
Pada  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Ihat  Hatimah  (2006)  ditemukan  bahwa Hasil  penelitian  ini  memberikan  bukti  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran berbasis  potensi  lokal  di  PKBM  terbukti  efektif    untuk  keberlanjutan  suatu  program yang  dapat  meningkatkan  pendapatan  warga  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu diupayakan  penyebar  luasan  dalam  rangka  penerapan  model  tersebut  di  PKBM lainnya.  Dengan  menggunakan  potensi  lokal  dalam  pembelajaran  diharapkan pembelajaran  di  PKBM  ada  keberlanjutan  dengan  mengembangkan  berbagai  jenis program, sehingga dapat meningkatkan pendapatan warga belajar.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ali  Imron,Dkk  (2021)  juga  dijelaskan bahwa kearifan lokal adalah bagian penting  dalam  kehidupan  masyarakat,  kearifan lokal  merupakan  bagian  dari  budaya  suatu  masyarakat  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari  bahasa  masyarakat  itu  sendiri. Sebagai   upaya   melestarikan   dan   menjaga dari      kepunahan    kearifan  lokal  dari  masyarakat  dapat  dilakukan  dengan pengembangan bahan ajar. Tentu bahan ajar yang dikembangkan memasukkan unsur kearifan    lokal    yang    memiliki    nilai    edukatif.    Dengan    begitu    generasi  sebagai peserta    didik    dapat    mempelajari    dan    mengambil    pelajaran  darinya.  Demikianlah beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang pengembangan bahan ajar berbasis potensi local yang telah disusun.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  telah  dikembangkan  produk  berupa  bahan  ajar  berbasis  potensi lokal untuk SD/MIl. Selanjutnya, produk berupa bahan ajar berbasis potensi lokal dinilai oleh  3  guru  kelas  dan  3  dosen  ahli  dan  dihasilkan  skor  penilaian  produk  bahan  ajar sebesar  225  dengan  rerata  skor  4,2  oleh  guru  dan  dosen,  sehingga  dalam  tabel penilaian  kriteria  produk  masuk  dalam  kriteria  Sangat  Baik  (SB)  dengan  presentase 83,30%. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan, bahan ajar berbasis  potensi  lokal  yang  disusun  dinyatakan  layak  dan  guru  dapat  menggunakan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  tersebut  sebagai  salah  satu  sumber  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  kesulitan  bahan  ajar  yang  tidak memadai,  guru  hendaknya  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  kondisi  tempat  guru  mengajar.  Dengan  tersedianya bahan ajar yang memadai diharapkan pembelajaran dapat berjalan secara efisien dan efektif dan pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat dilakukan uji penyebaran (disseminate) sehingga mampu mengetahui efektivitas produk yang telah dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatimah, S., & Budiono. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Proyek untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Karakter  Wirausaha Peserta Didik Tunanetra. Jurnal Cakrawala:  Studi Manajemen Pendidikan Islam dan Studi Sosial . Vol 5 (1): 71-85.
Fatimah,  S.,  Syahidi,  K.,  Jauhariyah,  M.N.R.,  Kartika,  K.  &  Karimah,  N.  (2021).
Fostering Students’ Science Literacy And Islamic Value Through Development Of
Science Teaching Material: An Ethnoscience-Based Integration And
Interconnection  Approach. Proceeding  Of  ICONIE  2021  IAIN  Pekalongan. Vol  1 (1): 225-242.Sujarwo. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Potensi Lokal pada  Program  Pendidikan  Keaksaraan  Usaha  Mandiri. Jurnal  Akrab .  Vol  5  (1): 26-35.
Masihu,  J.,  &  Augustyn,  S.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ekosistem  Berbasis Potensi Lokal di Maluku. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi. Vol 7 (3): 133- 143.
Apriyanti,  Rochmiyati,  &  Supriyadi  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Tematik. Pedagogi:  Jurnal  Pendidikan Dasar . Vol 7 (14): 3-12.
Marika,  D.,  O.,  Haji,  S.,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dengan Pendekatan  Pembelajaran  Santifik  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Spasial. Jurnal Pendidikan Matematika Refleksi . Vol 4 (2): 153-163.
Wahid,  A.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar. Jurnal Istiqra’ . Vol V (2): 1-11.
Tinja,  Y.,  Towaf,  S.M.,  &  Hariyono.  (2017)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Berbasis  Kearifan  lokal  Sebagai  Upaya  Melestarikan  Nilai  Budaya  pada  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  &  Pengembangan .  Vol  2 (9): 1257- 1261.
Widiya, M., Lokaria, E., & Sepriyaningsih. (2021) Pengembangan Modul Pembelajaran IPA  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kelas  Tinggi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu: Journal of Elementary Education. Vol 5 (5): 3314-3320. Nadlir.  (2014).  Urgensi  Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal. Jurnal  Pendidikan Agama Islam. Vol II (2): 327-330.
Imron, Ali., & Shobirin, Ma’as. (2021) Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Bagi
Guru MI di Kota Semarang. DIMAS: Jurnal Pemikiran Agama dan Pemberdayaan. Vol 21 : 96-97 Hatimah, Ihat,. (2006) Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal di PKMB,
Jurnal Mimbar Pendidikan. Hal 39 & 44