## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MATERI BANGUN RUANG

## Ujang Tajudin
SD Negeri Cikeusal II Kec Talaga kab. Majalengka email : ujangjudin@gmail.com

## Abstrak
Mengajar  harus  menggunakan    metode  yang  variasi,  selain  itu  guru  harus  kreatif  menerapkan model-model  pembelajaran.  Model –model  pembelajaran  antara  lain:  model  pembelajaran  kooperatif, inkuiri, dan model pembelajaran konstektual. Dengan cara itu maka pembelajaran akan baik. Penelitian ini berbentuk PTK yang terdiri dari dua siklus Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Cikeusal II Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Cikeusal II  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka    dengan  subyek  penelitian  20  siswa  Dari  Penelitian  yang telah  dilaksanakan  melalui  2  Siklus  maka  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)Penerapan  model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VI Semester II Sekolah  Dasar  Negeri  Cikeusal  II  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran 2018/2019.2)Motivasi belajar anak akan bertambah
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Bangun Ruang

## Abstract
Teaching must use a variety of methods, besides the teacher must be creative in applying learning models. Learning models include: cooperative learning models, inquiry, and contextual learning models. That way the learning will be good. This research is in the form of a CAR consisting of two cycles. The research was conducted at Cikeusal II Elementary School, Talaga Subdistrict, Majalengka Regency. The study was conducted at Cikeusal II Elementary School, Talaga Subdistrict, Majalengka Regency with 20 research subjects. From the research that has been carried out through 2 Cycles, it can be concluded as follows:  1)  The  application  of  the  STAD  Type  Cooperative  Learning  model  can  improve  Mathematics Learning  Outcomes  of  Class  VI  Semester  II  Primary  School  Cikeusal  II  Talaga  District,  Majalengka Regency Academic Year 2018 / 2019.2) Children's learning motivation will increase
Keywords : Cooperative Learning Model, Building Material

## 1.  Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang terdiri  dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembangunan  suatu bangsa dan negara, karena tanpa didukungnya pendidikan tidak mungkin pembangunan suatu bangsa  dan  negara  dapat  berkembang  dengan  baik.  Kita  dapat  melihat  contohnya  yaitu perkembangan  antara  desa  dengan  kota,  dimana  kota  bisa  dianggap  lebih  berkembang  dari pada  desa  dikarenakan  sistem  pembangunan  yang  dipimpin  oleh  orang-orang  terpelajar. Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  itu  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan dan jaminan bagi setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  membedakan  suku, agama, dan golongan.
Hasil  pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia secara sendiri-sendiri atau keseluruhan di masa kini dan  mendatang.  Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas  tersebut  memiliki  ciri sebagaimana tersebut dalam tujuan pendidikan nasional yaitu: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.”.  (UUD  RI  Sistem  Pendidikan  Nasional:  2003,  2) Tujuan pendidikan nasional di atas menunjukkan penting dan strategisnya peranan pendidikan dalam  membentuk  dan  membangun  generasi  penerus  bangsa.  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  ditempuh  jalur  pendidikan  sekolah  dan  jalur  pendidikan  luar sekolah.  Pendidikan  jalur  sekolah  memiliki  tujuan  yang  berkaitan  dengan  tujuan  pendidikan nasional,  tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler  sampai  pada  tujuan  instruksional.  Sedangkan pendidikan  jalur  luar  sekolah  memiliki  tujuan  yang  berkaitan  dengan  institusi  yang menyelenggarakan.  (Sirait, 2016).
Mata  pelajaran  matematika  biasanya  menjadikan  sesuatu  yang  menakutkan  bagi  anak- anak pada umumnya, khususnya Sekolah Dasar Negeri Cikeusal II. Sebagai seorang pengajar kelas 6  biasanya juga merasa khawatir dengan kemampuan anak,  dalam mendalami materi- materi  yang  ada.  Materi  matematika  kelas  6  semester  1  dan  2  meliputi  :  Operasi  Bilangan Bulat,  Pengukuran  debit,  Geometri,  Menggolah  data,  Pecahan,  Sistem  Koordinat,  dan Mengolah data. Materi ini telah diberikan oleh guru sudah mengacu kurikulum 2013 Dari Materi Matematika  kelas  6  yang  disebutkan  di  atas,    pada  semester  I  bagi  anak  materi  yang  sulit adalah  mengenai  Bangun  ruang  Pengukuran  Debit  dan  Geometri.  Untuk  semester  2,  materi yang dianggap sulit bagi anak adalah Bangun ruang.  Materi Bangun ruang yang dianggap sulit adalah  Memahami  pengertian  bangun  ruang  (prisma,  tabung,  limas,  kerucut,  dan  bola). Mengetahui jenis- jenis bangun ruang  (prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola).
Penyampaian  materi  sudah  disampaikan  semaksimal  mungkin  oleh  guru.  Setelah pelajaran  matematika  selesai,    anak-anak  pasti  pekerjaan  rumah.PR  diberikan  guru  kepada anak dengan tujuan agar anak bisa mengingat kembali tentang materi –materi yang diberikan disekolah. Respon anak terhadap PR juga besar, tetapi bagi anak –anak yang dirasa kurang, PR  dianggap  tidak  penting.  Anak  yang  kurang  biasanya  lebih  senang  bermain  dari  pada belajar. Hal itu bisa dipantau dari teman- teman yang dekat dengan tempat tinggalnya
Rata-rata  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  mata  pelajaran  matematika  semester 2  adalah  60.  KKM  harus  dicapai  setiap  Kompetensi  Dasar.  Setelah  diadakan  evaluasi,  guru langsung menilai.  Hasil  nilai  didapatkan  siswa  dianalisis  guru  terlebih  dahulu.  Setiap kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa  tentu  mempunyai  tujuan.  Segala  kegiatan  harus mengacu pada tujuan yang ditentukan. Apalagi guru dalam pelaksanaan tugasnya harus selalu berorientasi  pada  tujuan.  Agar  penyampaian  materi  lancar  perlu  menerapkan  metode  yang bervariasi  antara  lain  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  pemberian  tugas,  pemberian tugas, kerja kelompok, demonstrasi, eksprerimen, simulasi.
Mengajar  harus  menggunakan    metode  yang  variasi,  selain  itu  guru  harus  kreatif menerapkan  model-model  pembelajaran.  Model –model  pembelajaran  antara  lain:  model pembelajaran  kooperatif,  inkuiri,  dan  model  pembelajaran  konstektual.  Dengan  cara  itu  maka pembelajaran akan baik.Model pembelajaran akan lebih baik harus di dukung dengan Strategi Pembelajaran  aktif  antara  lain: Reading  guiding  Strategi (panduan  membaca), Learning  start with  a  question    strategy (pelajaran  mulai  deng  pertanyaan)  , Everyone  is  a  teacher  Here Strategy (semua bisa bisa jadi guru, Information search strategy (mencari info), Question student have  strategy (pertanyaan  dari  siswa,  dan  sebagainya.  Pelaksanaan  evaluasi  dilaksanakan setelah kompetensi dasar telah selasai dilalui.  Harapan dari guru kelas 6 , agar mencapai nilai paling  tidak  sama  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kemampuan  anak  yang  satu dengan  yang    lain  tidak  sama  maka  ada  anak  yang  bisa  mencapai  KKM  dan  ada  pula  yang tidak  mencapai  KKM.  Bagi  anak  yang  nilainya  kurang  dari  60  ,  maka  anak  dinyatakan  tidak lulus dari KKM yang telah ditentukan, maka anak tersebut harus mengikuti program perbaikan. Bagi anak yang mendapatkan nilai lebih dari 60 maka dinyatakan lulus, Anak yang lulus  KKM sebagai tindak lanjutnya adalah diberi program pengayaan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di  sekolah  dasar  dapa  berhasil  jika didukung  dengan  layanan  bimbingan  yang  efektif  dari  guru.  Setiap  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  guru  tidak  banyak  berbicara,  hanya  membimbing  bagi  anak  yang  kesulitan. Pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperatif  Learning) adalah  suatu  pembelajaran  di  mana  siswa belajar  secara  kelompok  saling  tukar  gagasan  untuk  mencapai  tujuan  atau  keberhasilan kelompoknya.Keberhasilan belajar  dicapai dengan caraberinteraksi dan  ketergantungananatar anggota kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif digunakan para guru untuk mengajarkan informasi  akademik  baru  kepada  siswa  setiap  minggu.  Baik  melalui  penyajian  verbal  maupun tertulis.  Fase-fase  dalam  pembelajaran  kooperatif  antara  lain:  1)  menyamoaikan  tujuan  dan memotivasi  siswa.,  2).  Menyajikan  informasi.,  3).  Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok  belajar.,  4)  membantu  kerja  kelompok  dalam  belajar.,  5).  Mengetes materi., memberikan penghargaan.

## 2.  Metode
Penelitian  dilakukan  pada  Siswa  kelas  6  Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri  Cikeusal  II  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka  tahun  pelajaran  2014-2018. Siswa yang dijadikan subyek penelitian adalah kelas 6. Siswa kelas  berjumlah 20 anak, terdiri dari 10 anak laki-laki dan 10 perempuan. Sementara guru yang melakukan penelitan adalah Sri Maryani.  Penelitian  ini  fokus  pada  pembelajaran  Bilangan  Pecahan  dan  Perbandingan, Sedangkan Model pembelejaran yang diterapkan adalah model Kooperatif.
Ada  tiga  sumber  data  penting  yang  dijadikan  sebagai  sasaran  penggalian  dan pengumpulan data serta informasi dalam penelitian ini. Sumber data tersebut meliputi:
1.  Tempat dan peristiwa yang menjadi sumber data dalam penelitian ini yaitu kegiatan belajar tentang  bilangan  pecahan  berlangsung  di  dalam  kelas    dengan  menerapkan  model pembelajaran Kooperatif.
2.  Informan dalam penelitian ini dari guru dan siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Cikeusal II Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka
3.  Dokumen  berupa  bekerja  sama  membentuk  kelompok  mengerjakan  soal –soal  tentang bilangan pecahan dan perbandingang, hasil tes siswa, cek list pengamatan.
Ada 4 teknik pengumpulan data yang digunakan sebagai alat mengumpulan data secara lengkap dan akurat sehubungan masalah yang diteliti, yaitu
1.  Wawancara
Wawancara mendalam  dilakukan guru  terhadap  siswa  kelas  VI  Penelitian  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Cikeusal  II  Kecamatan Talaga  Kabupaten  Majalengka. Wawancara dilakukan untuk menggali informasi guna memperoleh data yang berkenaan dengan aspek permasalahan  pembelajaran  Bilangan  pecahan  dan  perbandingan,  penentuan  tindakan, dan respon yang timbul sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan.
2.  Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  sebelum,  selama,  dan  sesudah  siklus  penelitian  berlangsung. Obeservasi atau pengamatan dilakukan di dalam proses pembelajaran Matematika  untuk tentang bangun ruang yang dilakukan oleh guru dan siswa.
3.  Tes Tertulis
Teknik  pengumpulan  data  berupa  penilaian  tes  tertulis  digunakan  untuk  mengetahui perkembangan hasil belajar secarra kwantitatif atau keberhasilan pelaksanaan tindakan. Di dalam  penelitian  ini  guru  memberikan  tes  kepada  siswa  yang  berupa  pertanyaan  tertulis secara kelompok dan individu.
4.  Dokumentasi
Dokumentasi yang diperlukan guru dalam pengumpulan data ini berupa  hasil nilai secara kelompok  dan    individu  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dan  setelah pembelajaran.
Data yang dianalisa adalah data yang diperoleh dari hasil belajar kelompok dan individu dengan  memberikan  tes  tertulis.  Teknis  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis perbandingan didiskripsikan keldalam suatu bentuk data penilaian yang berupa nilai. Data nilai yang  diperoleh  akan  ditabullasikan  secara  nominal  kemudian  ditentukan  prosentasenya.  Dari prosentasi itu akan didiskripsikan ke arah kecenderungan tindakan guru dan reaksi serta hasil belajar.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan

## A.  Prosedur Metode Tipe STAD
Penerapan  Metode  Cooperatif  Learning  tipe  STAD  ini,  dengan  membagi  siswa  dalam  4 kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  terdiri    siswa  yang  pandai,  kurang  pandai,  siswa  pandai bicara,  dan  pendiam.  Jadi  setiap  anggota  heterogen.  Jumlah  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri Cikeusal  II  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka  sebanyak  20  anak  yang  terdiri  dari  10 siswa laki-laki, dan 10 perempuan. Penentuan anggota kelompok oleh peneliti, sehingga tidak menuran  baik  dan  bisa  mencapai    kemauan  dan  keinginan  siswa.  hal  ini  dilakukan  i  dengan tujuan semua bisa belajar kelompok dengan baik, sehingga bisa mencapai tujuan yang sudah direncanakan peneliti sebelumnya. Prosedur penerapan cooperatif learning tipe STAD meliputi kegiatan sebagai berikut :
1.  Menentukan jumlah anggota dalam kelompok
Ada  tiga  faktor  yang  menentukan  jumlah  anggota    berpartisipasaf  kemampuan  siswa, ketersediaan  bahan  dan  ketersediaan  waktu.  Diharapkan  masing-masing  anggota kelompoknya.  Penempatan  siswa  secara  heterogen  sehingga  dimungkuinkan  variasi  sumber belajar dan siswa yang pandai dapat membantu siswa yang kurang pandai.

## 2.  Menentukan peran siswa
Dalam  suatu  kelompok  mereka  harus  bekerja  sama,  saling  melengkapi,  dan ketergantungan. Hal ini bisa terjadi karena mereka saling membutuhkan.

## 3.  Menjelaskan tugas pelajaran
Guru sebelum mengajarkan materi secara panjang lebar harus menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tanpa arah dan tujuan maka pembelajaran tidak  akan  efektif.  Model  pembelajaran  kooperatif    perlu  penjelasan  langkah-langkah  yang harus dilakukan dalam kelompok.
4.  Menjelaskan tujuan dan keharusan dalam berjasama.
Dalam  pembuatan  laporan  agar  setiap kelompok  diminta  untuk  membuat  simpulan  atau laporanatas  bahan  yang  telah  dipelajarinya.  Setiap  anggota  menandatangani  hasil  laporan tersebut  sebagai  tanda  persetujuan    isi  laporan  kelompok.  Adanya  laporan  yang  dibuat  bisa sebagai bukti fisik bahwa anak telah belajar kelompoknya. Laporan yang bagus sebagai bukti bahwa satu kelompok telah bekerja dengan kompak.
5.  Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan.
Agar saling bekerjasama secara positif , siswa diberi bahan ajar. Dengan adanya bahan ajar  itu  mereka  akan  berpartisipasi  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.    Mereka  belajar bersama dalam menarik kesimpulan dan membuat laporan atas bahan  ajar yang dikuasainya.
6.  Menjelaskan kriteria keberhasilan
Penentuan  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesesaikan  tugasnya  apabila  sudah mencapai  target  yang  ditentukan.  Secara  kelompokmsudah  berhasil  dengan  harapan  secara individu jaga dapat berhasil.
7.  Menjelaskan  perilaku  yang  diharapkan  Perilaku  yang  diharapkan  mencakup  beberapa  hal yaitu:
a.  Setiap  anggota  kelompok  dapat  mengaitkan  setiap  materi  .  dari  indikator  yang  satu dengan yang lainnya.
b.  Setiap kelompok mampu memahami bahan ajar dan menyetujui jawaban-jawaban.
c.  Setiap kelompok berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas.
d.  Memperhatikan dengan sungguh tentang apa yang dikatakan oleh kelompok lain.
e.  Tidak mengubah pikiran karena perbedaan dari pikiran anggota lain.
B. Pelaksanaan Kegiatan.
Pelaksanaan  Kegiatan  yang  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Cooperative Learning  Tipe  STAD Sebanyak  2  Siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  2  pertemuan.  Setiap pertemuan  selama  2x35  menit.  Kegiatan  penelitian  dilakukan  dari  bulan Januari  2019  sampai dengan bulan Maret 2019.
Siklus I dilaksanakan pada Minggu ke I pada hari Sabtu, 2 Pebruari 2019  dan Senin, 4 Pebruari 2019. Dalam kegiatan penelitian yang satu, peneliti menyiapkan instrumen penelitian antara lain: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar tugas kelompok dan individu, Format penilaian , lembar Pengamatan untuk peneliti, Lembar refleksi. Disamping itu juga menyiapkan alat peraga, buku paket. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran No 2 dengan Kompetensi dasar : 5.4  Melakukan operasi hitung yang melibatkan berbagai bentuk pecahan dengan indikator 1. Menentukan  nilai  pecahan  dari  suatu  bilangan  atau  kwantitas.  2.  Menyelesaikan  soal  cerita yang berkaitan dengan niali suatu pecahan / kuantitas Langkah Siklus I sebagai berikut :
a.  Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 5 anak.
b.  Setiap kelompok mengerjakan dengan soal yang berbeda dengan kelompok lainnya.
c.  Soal  ditukarkan dengan kelompok lain.
Siklus II dilaksanakan pada Minggu ke 2  pada hari Sabtu, 9 Pebruari 2019  dan Senin,11 Pebruari 2019. Dalam kegiatan penelitian yang satu, peneliti menyiapkan instrumen penelitian antara lain: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar tugas kelompok dan individu, Format penilaian , lembar Pengamatan untuk peneliti, Lembar refleksi. Disamping itu juga menyiapkan alat  peraga,  buku  paket.  Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  No  3  dengan Kompetensi  dasar:  5.5    Memecahkan  masalah  perbandingan  dan  skala.  Indikator  5.5.1. Melakukan  operasi  hitung  dengan  menggunakan  perbandingan  dalam  kehidupan  sehari-hari. 5.5.2.  Memecahkan  masalah  sederhana  yang  melibatkan  perbandingan  dan  skala  Langkah Siklus II:
a.  Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 5 anak.
b.  Setiap kelompok mengerjakan dengan soal yang berbeda dengan kelompok lainnya.
c.  Soal  ditukarkan dengan kelompok lain.
Setelah    melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  siklus.  Pada  kegiatan  akhir atau  penutup  pembelajaran  diadakan  penilaian.  Penilaian  dilakukan  pada  akhir  pra  siklus, Siklus  I,  dan  siklus  II.  Setelah  diadakan  penilaian,  kemudian  hasil  nilai  matematika dibandingkan  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pembelajaran  dengan  metode  tipe  STAD ternyata ada peningkatan.
Nilai hasil matematika yang  dilihat kondisi/keadaan awal sebelum diberi tindakan. Dalam hal  ini  berupa  nilai  hasil  matematika  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  pembelajaran  tanpa menerapkan metode pembelajaran tipe STAD.
Pada  keadaan  awal    niali  rata-rata  hasil  belajar  siswa  45,41.  .Siswa  yang  mendapat  nilai kurang dari 60 sebanyak 11 anak atau 72,9 %. Sedangkan anak yang mendapat nilai lebih dari 60  ada  9  anak  atau  27,02  %.  Dari  hasil  tersebut  di  atas  membuktikan  bahwa  anak  belum mencapai hasil yang diinginkan oleh guru.
Pada  penilaian  siklus  I  ini  Guru  sudah  mulai  menerapakan  model  pembelajaran Tipe STAD dengan  diperoleh  ilai  sebagai  berikut:  Hasil  tindakan  penelitiaan  siklus  I  dengan menerapkan Metode tipe STAD . Nilai diperoleh dari hasil eveluasi secara individu. Pada siklus I nilai  rata-rata  kelas  63,51.  Nilai  siklus  I  ini    anak  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  60  ada  4 anak.  Nilai  awal  atau  pra  siklus  45,41  dibanding  siklus  II  63,51.  Sedangkan  nilai  yang mendapat nilai lebih dari 60 ada 16 anak. Jadi  dari penerapan metode Tipe STAD nilai anak mengalami peningkatan yang sangat bagus.
Pelaksanaan  penelitian  ini  siklus  I  nilai  sudah  mencapai  Indikator  yang  telah  ditentukan. Indiktor  nilai  pada  siklus  I  adalah  anak  bisa  mencapai  nilai  lebih  dari  60  sebanyak  75%.  Jadi bisa melanjutkan penelitian siklus II.
Hasil  tindakan  penelitiaan  siklus  II  dengan  menerapkan  Metode tipe  STAD .  Nilai diperoleh dari hasil eveluasi secara individu.
Pada siklus II nilai rata-rata kelas 78,11. Nilai siklus I ini  anak yang mendapat nilai kurang dari 60 ada 2 anak atau 5%, sedangkan yang anak yang mendapat nilai lebih dari 60 ada 18 anak atau 95%.  Nilai siklus I 63,51 dibanding siklus II 78. Jadi dari penerapan metode Tipe STAD Siklus II nilai anak mengalami peningkatan yang sangat bagus.
Pelaksanaan penelitian ini siklus II nilai sudah mencapai Indikator yang telah ditentukan. Indiktor  nilai pada siklus II adalah anak bisa mencapai nilai lebih dari 60 sebanyak 85%. Jadi penelitian sudah diselesaiakn denga nilai maksimal.
Dari hasil nilai rata-rata dari setiap siklus dapat dibuat perbandingan sebagai berikut:
Tabel 1 . Peningkatan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Matematika pada Setiap Siklus
Siklus Nilai Rata-rata Peningkatan Tes Awal 43,41 - Siklus I 63,51 20,1 Siklus II 78,11 14,6
Dari peningkatan tersebut dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar1. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Setiap Siklus
Berdasarkan acuan penelitian adalah Indikator kinerja. Indikatornya apabila Peningkatan hasil  belajar  Matematika  pra  siklus  yang  telah  dilaksanakan  nilai  kurang  dari  60  ada  (72,9%) anak, Setelah siklus I 75% siswa yang tuntas, setelah siklus II ada 85% . Penelitian yang telah dilakukan  ternyata  bis  disimpulkan  hasil  siklus I rata-rata  nilai  anak  63,51  dan  siklus II  78,11. Jadi anak yang belumbisa tuntas hanya  2 anak. (5%).

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  melalui  2  Siklus  maka  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Kelas VI Semester II Sekolah Dasar Negeri Cikeusal II Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka Tahun Pelajaran 2018/2019; 2) Motivasi belajar anak akan bertambah. Berdasarkan simpulan di atas dapat diberikan saran sebagai berikut: 1) Penelitian ini perlu diuji cobakan  ke  subyek  lain;  2)  Perlu  latihan  soal  yang  variasi  dan  yang  banyak  sehingga  bisa memberi motivasi belajar matematika.

## Daftar Rujukan
Abdulsrrahman,M.1997. Peranan  Suasana  Belajar  Kooperatif  dan  Kompetatif  dalam Peneingkatan hasil belajar. Jakarta: Lembaga Penelitian IKIP.
Anita  Lie,  2003. Cooperatif  Learning.”    Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang kelas”. Jakarta: Grasindo.
Depdikbud.1998. Garis-garis  Besar  Program  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud
Johnson  dan  jonhson,  1996. Cooperative  Learning,  Two  Heads  Learn  Better  than  One. Http/www.contexs.org./elib/c.18/ Johnson.htm.
Mohamad Nur. 2005. pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah di UNESA.
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:    Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015
Puji  Astuti  dan  Supriyadi.2004. Peningkatan  Prestasi  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Cooperative Learning. Surakarta: APK.
Sirait,  Erlando  Doni.  2016.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  . Jurnal Formatif 6(1): 35-43, 2016
Suharsini Arikunto.2002. Prosedur Penelitian Suatu Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.