PRISMA, 12(1), 189-198, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i1.2588

## Analisis Rendahnya Pemahaman Matematis Siswa Ditinjau dari
Self-Regulated Learning Pada Masa Pandemi Covid-19
Mira Marlina 1 , Beni Junedi 2, * , Elga Sandi Kiawati 3 , Selda Setianti 4 1,2,3,4 Universitas Bina Bangsa, Banten *Corresponding Author: benijunedi07@gmail.com
Submitted: 12-09-2022 Revised: 04-03-2023 Accepted: 06-03-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Pemahaman  materi  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Keberhasilan  siswa  belajar tergantung kepada kesadaran dan kemandirian siswa akan pentingnya belajar. Faktanya di sekolah kesadaran  siswa  terhadap  proses  belajarnya  sendiri  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran  disebabkan  karena  regulasi  diri  siswa  dalam kemandirian belajar belum optimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penyebab rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa  ditinjau  dari self-regulated  learning masa  pandemi  covid-19 di  SMK  Negeri  1  Kota  Serang.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif-deskriptif cross section. Adapun sampel yang dipilih dari kelas X dan XI berjumlah 83 partisipan.  Alat  ukur  yang  digunakan  yaitu  kuesioner self-regulated  learning dan  soal  tes pemahaman  konsep  matematis.  Data  di  analisis  menggunakan  uji  regresi  linier  berganda  dan  uji bivariat.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa self  regulation  learning siswa  secara  simultan berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.    Indikator  motivasi  dan perilaku diketahui memiliki kontribusi yang signifikan, sedangkan metakognitif tidak berkontribusi terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci: pandemi covid-19; pemahaman konsep matematis; self-regulated learning

## ABSTRACT
Understanding  of  the  material  determines  the  success  of  students  in  learning.  Student  success  in learning depends on student awareness and independence of the importance of learning. The fact is that at school students' awareness of their own learning process is still relatively low. The low level of students' understanding of a subject is caused by students' self-regulated in independent learning that  is  not  optimal.  This  study  aims  to  find  out  the  causes  of  students'  low  understanding  of mathematical  concepts  in  terms  of  self-regulated  learning during  the  Covid-19  pandemic  at SMK Negeri  1  Kota  Serang.  The  method  used  in  this  study  is  a  quantitative-descriptive  cross  section method. The  samples  selected  from  class  X  and  XI  totaled  83  participants.  Measuring  tools  used are  self-regulated  learning  questionnaires  and  test  questions  for  understanding  mathematical concepts. Data were analyzed using multiple regression tests and bivariate tests. The results of the study  found  that  students'  self-regulated  learning  simultaneously  had  a  significant  effect  on students'  understanding  of  mathematical  concepts.  Indicators  of  motivation  and  behavior  are known  to  have  a  significant  contribution,  while  metacognitive  does  not  contribute  to  students' understanding of mathematical concepts.
Keywords: covid-19 pandemic; self-regulated learning; understanding of mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Pembelajaran daring diterapkan oleh pemerintah Indonesia kepada seluruh institusi pendidikan sejak WHO menetapkan status pandemi pada  pertengahan Maret 2020. Hal ini
telah  berlangsung  selama  hampir  empat  semester,  dan  sekolah  masih  disarankan  untuk melanjutkan sistem pembelajaran secara daring jika tingkat penyebaran virus masih tinggi. Sistem  pembelajaran  daring  mengharuskan  siswa  untuk  belajar  dari  rumah  sesuai dengan kebijakan  yang  diambil  pemerintah  melalui  Surat  Edaran  No.  15  tahun  2020  tentang Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) (Febryliani, 2021).
Pembelajaran online memindahkan proses pembelajaran dari tatap muka ke proses pembelajaran tatap layar (Febryliani, 2021; Maskar et al., 2020; Septian & Rahayu, 2021). Sistem  pembelajaran  daring  adalah  sistem  pembelajaran  yang  memisahkan  posisi  dan perilaku antara guru dan siswa secara fisik, namun tetap terhubung dengan menggunakan media  seperti  pesan,  audio,  video,  internet,  dan  sebagainya  ( Association  to  Advance Collegiate  School  of  Business (AACSB)  (Muasyaroh  &  Royanto,  2021).  Pada  dasarnya, pembelajaran  daring  memiliki  nilai  positif  yaitu  pemanfaatan  teknologi  yang  beragam dalam proses pembelajaran dan kegiatan belajar siswa yang sangat fleksibel (Anjarsari et al.,  2021;  Park  &  Kim,  2022).  Akan  tetapi  penerapan  pembelajaran  daring  memiliki beberapa  permasalahan  yaitu  terbatasnya  ruang  interaksi  dengan  guru  sehingga  menuntut siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sangat  rendah (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Suryawan & Permana, 2020). Dari beberapa hasil penelitian belum difokuskan kepada penyebab rendahnya pemahaman siswa pada saat pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  pada  siswa  kelas  X,  dan  XI  SMKN  1  Kota Serang pada tanggal 3 dan 4 Januari 2022, bahwa pembelajaran masih dilaksanakan secara daring, peneliti mengidentifikasi bahwa kesadaran siswa terhadap proses belajarnya sendiri masih tergolong rendah. Guru telah memberikan kegiatan belajar mengajar secara optimal dengan  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  seperti  pesan  melalui  grup,  video youtube,  zoom,  bahkan  sampai  dengan live melalui  media  sosial.  Namun,  masih  banyak siswa  yang  tidak  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan.  Begitu  juga masih  banyaknya  siswa yang  belum  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sampai  tenggat  waktu  yang telah ditentukan.
Berdasarkan hasil tes yang diberikan pada kelas X dan XI juga menunjukkan rata- rata  nilai  pemahaman  materi  siswa  masih  tergolong  rendah.  Siswa  tidak  terbiasa mempersiapkan  diri  sebelum  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  dalam  proses  belajar- mengajar  guru  memberikan  penjelasan  materi  terlebih  dahulu  baru  soal  latihan.  Keadaan tersebut  menggambarkan  bahwa  kemauan  siswa  meregulasi  dirinya  dalam  belajar  masih kurang  dimana  akan  menentukan  prestasi  yang  akan  diperoleh  pemahaman  siswa  yang masih  kurang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kurang  baik.  Siswa  belum  matang  dalam menguasai konsep dasar dan pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Ditemukannya  kesamaan  jawaban  antar  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  belum mampu memahami dengan baik dan benar materi yang diajarkan guru.  Hal ini disebabkan karena rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap suatu mata pelajaran karena regulasi diri siswa dalam kemandirian belajar belum optimal.
Self-regulated  learning adalah  kemampuan  individu  dalam  belajar  menggunakan aspek motivasi, metakognisi, dan perilaku dengan optimal melalui keyakinan dan caranya sendiri  mengarahkan  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Septian,  2022;  Suputra  &
Susilawati,  2019). Self-regulated  learning merupakan  proses  pengaturan  diri,  perubahan kebiasaan,  pikiran,  dan  tindakan  yang  dapat  dilaksanakan  untuk  membantu  memelihara dan meningkatkan hasil belajar  (Sutikno (Febryliani, 2021)).  Orang-orang dengan disiplin belajar  mandiri  yang  baik  cenderung  baik  dalam  berprestasi  di  sekolah  karena  mereka dapat menetapkan tujuan belajar yang efektif untuk unggul.
Self-regulated  learning memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran khususnya pembelajaran secara daring di masa Pandemi Covid-19. Self-regulated learning atau  dikenal  dengan  kemandirian  belajar  memiliki  kontribusi  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  (Maryati  &  Suryaningsih,  2021;  Septian  &  Soeleman,  2022). Self- regulated  learning dapat  dijadikan  sebagai  strategi  belajar  karena  siswa  terlibat  secara langsung dengan kemauan, motivasi, dan tujuan belajar yang ditentukan sendiri (Lidiawati, 2020).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi  belajar  dan  pengendalian  diri  yang  baik  agar siswa  dapat  terus  belajar  di  rumah  dengan  segala  keterbatasan  yang  ada  atau  bahkan belajar  secara  online  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021). Self-regulated  learning memiliki sembilan  komponen  diantaranya  tingkat  tujuan, self-efficacy ,  strategi  kognitif  dan metakognitif,  perhatian,  manajemen  waktu,  penataan  lingkungan,  motivasi,  usaha,  dan atribusi  yang  dikategorikan  lemah,  sedang,  atau  prediktor  yang  kuat  (Lim  &  Yeo,  2021). Dari sembilan komponen tersebut dipilih tiga komponen yang paling menunjang terhadap keberhasilan siswa dalam belajar yaitu tingkat tujuan, metakognitif dan motivasi.
Self-regulated  learning dapat  menentukan  hasil  belajar.  Semakin  tinggi kemampuan self-regulated  learning siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang dicapai, begitu pun sebaliknya. Setiap siswa memiliki kemampuan self-regulated learning yang  berbeda-beda.  Penelitian  menunjukkan  hasil  71,7%  untuk  kategori  sedang,  17,5% untuk kategori tinggi dan 10,8% kategori rendah (Harahap & Harahap, 2020). Terlihat dari hasil  yang  diperoleh  maka  diperlukan  adaptasi  belajar  selama  masa  pandemi  dan  perlu adanya self-regulated learning (kemandirian belajar) yang baik pada dirinya. Berdasarkan uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  mendeskripsikan  penyebab  rendahnya  pemahaman matematis ditinjau dari self-regulated learning siswa selama pembelajaran daring di masa Pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif-deskriptif. Pendekatan cross sectional yaitu setiap objek hanya diamati satu kali saja dan pengukuran dilakukan  secara  bersamaan  (Sugiyono,  2018).  Pendekatan  penelitian  ini  bertujuan  untuk menangkap  fenomena  dari  populasi  secara  alamiah  sehingga  didapatkan  gambaran  yang lebih nyata.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMK  Negeri  1  Kota  Serang. Sampel  dipilih  dari  kelas  X  dan  XI  dengan  teknik  perhitungan  sampel  diperoleh  83 partisipan dari kelas X dari jurusan Manajemen Perkantoran dan Layanan Bisnis (MPLB) dan  Produktif  Pemasaran  (PM),  kelas  XI  dari  jurusan  Akuntansi  dan  Keuangan Lembaga (AKL) dan Otomatisasi & Tata Kelola Perkantoran (OTKP).
Alat ukur yang digunakan oleh peneliti adalah:
1. Kuesioner self-regulated learning yang terdiri terdapat 3 indikator yaitu; 1) indikator metakognitif  (pengawasan  diri,  perencanaan  dan  evaluasi);  2)  indikator  motivasi
(kontrol  keyakinan,  motivasi  ekstrinsik  dan  motivasi  intrinsik)  dan;  3)  indikator perilaku  (menyeleksi  dan  memanfaatkan)  (Rezqi,  S.Y.,  2022).  Kuesioner  berisi  20 pernyataan  mengenai self-regulated  learning yang  diukur  berdasarkan  skala  Likert rentang  1-5.  Reliabilitas  instrumen  kuesioner  termasuk  kategori  baik  sebesar  0,78 dengan validasi butir soal sebanyak 19 item.
2. Soal  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Soal  tes  berupa  soal  uraian  dengan indikator penilaian meliputi; 1) menyatakan ulang suatu konsep; 2) mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya;  3) memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep;  4)  menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  regresi  linier  berganda  untuk melihat  seluruh  pengaruh  secara  bersama-sama  dari  indikator  dari  variabel  independen terhadap  variabel  dependen  yaitu  pemahaman  siswa  Sedangkan  untuk  melihat  gambaran dari  ketiga  indikator  dalam self-regulated  learning siswa  secara cross  section menggunakan  uji  bivariat,  seluruh  proses  pengujian  menggunakan  bantuan statistical product and service solutions (SPSS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMK  Negeri  1  Kota  Serang  dalam  pemahaman materi siswa kelas X dan XI ditunjukkan pada grafik berikut.

## Gambar 1. Grafik Nilai Pemahaman Materi
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  materi  kelas  X  berdasarkan hasil ulangan harian pada mata pelajaran matematika dan tingkat pemahaman materi kelas XI berdasarkan hasil latihan soal pada mata pelajaran matematika memiliki rata-rata 69,56. Hal ini menunjukan bahwa pemahaman materi siswa dibidang matematika masih tergolong rendah karena Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMK Negeri 1 Kota Serang adalah 75.  Berdasarkan  hipotesis  yang  dirumuskan  oleh  peneliti,  maka  ditinjau  lebih  lanjut mengenai analisis data kuesioner self-regulated learning siswa.

## Uji Asumsi Klasik
Uji normalitas menunjukkan p-value lebih dari 0,05 sehingga normalitas terpenuhi. Multikolinearitas nilai toleransi VIF sebesar 2,17 kurang dari 10 sehingga dinyatakan tidak
terjadi multikolinearitas. Heteroskedasitas terlihat grafiknya tidak berpola khusus sehingga penelitian ini memenuhi uji asumsi klasik untuk persyaratan regresinya.

## Pengaruh  Self-regulated  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa
Pengaruh self-regulated  learning dalam  3  indikator  itu  terhadap  pemahaman konsep siswa dilakukan uji hipotesis metode regresi linear yaitu melihat pengaruhnya yaitu sebesar  40%  dipengaruhi  oleh self-regulated  learning sehingga  disimpulkan  bahwa  ada kontribusi  dari  motivasi  kesadaran  siswa.  Kemudian  untuk  perilaku  ini  secara  bersama- sama kemudian mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran dengan kondisi daring.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Regresi Variabel independent Self-regulated B R2 F Sig Intercept 47,06 0,14 4,23 0,007 Indikator 1 1,109 Indikator 2 0,368 Indikator 3 1,179
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  uji  regresi  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikannya sebesar  0,007  ini  berati  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  kuat  antara self-regulated dengan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Tabel 3. Matrik Korelasi antar Variabel Alat Ukur Self-regulated Pemahaman Konsep Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Pemahaman Konsep 1 Indikator 1 0,07 1 Indikator 2 0,18 0,000 1 Indikator 3 0,24 0,000 0,001 1
Berdasarkan  Tabel  3,  uji  korelasi  parsial  secara  bivariat  untuk  melihat  hubungan masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen pada Tabel 3 menyajikan matriks  korelasi  antara  setiap  indikator  pada self-regulated siswa  menunjukkan  hasil bahwa motivasi sebesar 0,18 dan perilaku 0,24 memiliki korelasi yang signifikan terhadap pemahaman  konsep  dengan  korelasi  yang  positif  sehingga  semakin  tinggi  motivasi  dan kemampuan siswa mengontrol perilakunya selama pembelajaran maka pemahaman konsep yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  akan  semakin  baik.  Sedangkan  untuk indikator  metakognitif  sebesar  0,07  tidak  berkorelasi  dalam  memahami  konsep  selama proses pembelajaran jarak jauh.

## Faktor Metakognitif
Dalam self-regulating  learning terdapat  3  indikator  yaitu  indikator  metakognitif (pengawasan  diri,  perencanaan  dan  evaluasi),  indikator  motivasi  (kontrol  keyakinan, motivasi  ekstrinsik  dan  motivasi  intrinsik)  dan  indikator  perilaku  (menyeleksi  dan memanfaatkan)  (Brenner,  2022).  Indikator  dalam  metakognisi  adalah  siswa  mampu memberi  arahan  diri  dalam  belajarnya,  mampu  merencanakan  belajarnya  secara  teratur, mampu mengevaluasi diri dalam belajar, dan juga mampu memonitor diri dalam belajarnya (Priskila  &  Savira,  2019).  Berikut  ini  hasil  kuesioner  yang  peneliti  peroleh  di  lapangan untuk indikator metakognitif:

## Gambar 2. Grafik Indikator Metakognitif
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa  indikator  metakognitif  meliputi  sub  indeks pengawasan  diri,  perencanaan,  dan  evaluasi.  Sebanyak  28%  siswa  menjawab  Sangat Sering (SS), 30% siswa menjawab Sering (S), 28% siswa menjawab Kadang-kadang (KK), 10%  siswa  menjawab  Jarang  (J),  dan  4%  siswa  menjawab  Tidak  Pernah  (TP).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  X  dan  XI  SMK  Negeri  1  Kota  Serang sering  memanfaatkan  kemampuan  metakognitifnya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena self-regulated  learning memiliki  peranan  yang  penting  dalam mendorong metakognitif . Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa kemandirian  belajar  berperan  aktif  secara  metakognitif  dalam  proses  pembelajaran  yang siswa alami untuk mencapai suatu kompetensi (Julaecha & Baist, 2019).

## Faktor Motivasi
Indikator  motivasi  meliputi  pengontrolan  dan  pengubahan  motivasi  seperti meningkatkan  kepercayaan  pada  kemampuan  diri  sendiri  dan  memberikan  penghargaan atas  keberhasilan  diri  sendiri,  sehingga  dapat  beradaptasi  dengan  tuntutan  belajar.  Aspek ini  juga  meliputi  pengontrolan  terhadap  emosi  tertentu,  seperti  mengurangi  kecemasan dalam  menghadapi  ujian  dan  menghindari  sikap  pesimis  sebagai  cara  mengoptimalkan prestasi  belajar.  Berikut  ini  hasil  kuesioner  yang  peneliti  peroleh  di  lapangan  untuk indikator motivasi:

## Gambar 3. Grafik Indikator Motivasi
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  indikator  motivasi  meliputi  sub  indeks  kontrol keyakinan,  motivasi  ekstrinsik  dan  motivasi  intrinsik.  Sebanyak  18%  siswa  menjawab Sangat  Sering  (SS),  32%  siswa  menjawab  Sering  (S),  31%  siswa  menjawab  Kadang- kadang  (KK),  13%  siswa  menjawab  Jarang  (J),  dan  6%  siswa  menjawab  Tidak  Pernah (TP). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas X dan XI MI SMK Negeri 1 Kota  Serang  sering  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena adanya  motivasi  bepengaruh  positif  terhadap  keberhasila  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  motivasi  dalam self-regulated  learning mempunyai  peran  penting  dalam  mencapai  suatu  keberhasilan,  semakin  tinggi  motivasi yang terbentuk semakin sukses dalam mencapai keberhasilan belajar (Febryliani, 2021).

## Faktor Perilaku
Indikator  perilaku  meliputi  pengendalian secara  aktivitas  terhadap  sumber-sumber belajar  yang  ada,  seperti  waktu,  lingkungan  belajar,  serta  orang-orang  disekitar  siswa (Mahda,  2020).  Karakteristik  yang  membedakan  siswa  yang  memiliki self-regulating learning dengan  yang  tidak  salah  satunya  adalah  mereka  menunjukkan  sekumpulan kepercayaan  motivasi  ( motivational  beliefs ),  seperti  perasaan academic  self-efficacy , pemakaian  tujuan-tujuan  belajar,  pengembangan  emosi  positif  terhadap  tugas-tugas diantaranya kegembiraan, kepuasaan, dan semangat besar (Rivers et al., 2022).
Gambar 4. Grafik Indikator Perilaku
Gambar  4  memperlihatkan  bahwa  indikator  perilaku  meliputi  sub  indeks menyeleksi dan memanfaatkan. Sebanyak 23% siswa menjawab Sangat Sering (SS), 31% siswa  menjawab  Sering  (S),  28%  siswa  menjawab  Kadang-kadang  (KK),  8%  siswa menjawab Jarang (J), dan 10% siswa menjawab Tidak Pernah (TP). Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  X  dan  XI  SMK  Negeri  1  Kota  Serang  Sering memperhatikan perilakunya dalam proses pembelajaran. Perilaku yang ditampilkan berupa perilaku  terhadap  proses  dan  respon  pembelajaran  terhadap  pemahaman  matematis  yang sedang  dihadapi.  Proses  perilaku  yang  ditampilkan  siswa  akan  memberikan  informasi terkait  perilaku  yang  akan,  sedang  dan  telah  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Chairani, 2015).
Self-regulated  learning dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa memiliki  hubungan  korelasi  yang  kuat.  Semakin  tinggi  kemandirian  belajar  siswa  maka semakin tinggi pemahaman matematis siswa. Self-regulated memberikan kontribusi positif terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Korelasi  antara  setiap  indikator pada self-regulated siswa  menunjukkan  hasil  bahwa  motivasi  dan  perilaku  memiliki korelasi  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  dengan  korelasi  yang  positif sehingga  semakin  tinggi  motivasi  dan  kemampuan  siswa  mengontrol  perilakunya  selama pembelajaran maka pemahaman konsep yang diperoleh dalam pembelajaran akan semakin baik.  Sedangkan  untuk  indikator  metakognitif tidak  berkorelasi  dalam memahami  konsep selama  proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena  metakognitif  berkaitan  dengan aspek kognitif yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Motivasi  dan  perilaku  merupakan  aspek  psikologis  yang  mendorong  siswa  untuk belajar  dan  memanfaatkan  segala  aspek  dalam  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam beajar.  Sedangkan  metakognitif  berberan  dalam  mengontrol  cara  berpikir  siswa  dalam menentukan  atau  memecahkan  persoalan.  Sehingga  aspek  motivasi  dan  perilaku  dapat mempengaruhi  pemahaman  matematis  siswa,  sedangkan  metakognitif  merupakan  aspek kognitif  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pemahaman  matematis  siswa.  Keberhasilan pelaksanaan self-regulated learning dapat dilihat dari aspek kognitif, motivasi dan perilaku dalam proses pembalajaran (Setyawan & Prasetyo, 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  rendahnya  pemahaman materi  siswa  SMK  Negeri  1  Kota  Serang  yang  diakibatkan  oleh self-regulated  learning , sehingga    semakin  tinggi self-regulated  learning maka  semakin  tinggi  pula  pemahaman materi siswa, begitupun sebaliknya. Hal ini berkaitan dengan self-regulated learning yang rendah  dalam  kesiapan,  kesadaran  dan  keyakinan  diri  serta  motivasi  belajar  siswa  untuk belajar  mandiri  dengan  menentukan  tujuan  belajar  yang  jelas,  menentukan  strategi  atau gaya  belajar,  mengidentifikasi  keberhasilan  belajar  maupun  permasalahan/kesulitan  yang dihadapi sehingga siswa dapat memahami materi dan juga mencapai hasil yang maksimal. Penyebab  berikutnya  rendahnya  pemahaman  materi  siswa  ditinjau  dari self-regulated learning di masa pandemic covid-19 adalah kurangnya kesadaran dan keyakinan diri siswa untuk  belajar  secara  mandiri,  baik  itu  dari  menentukan  tujuan  belajar,  strategi  belajar, memonitoring dan mengevaluasi keberhasilan belajar serta mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi. Hal ini menyebabkan pemahaman siswa terhadap materi selama pembelajaran di
masa  pandemi  Covid-19  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  guru  dapat membentuk  strategi  untuk  memperhatikan  dan  melatih  regulasi  diri  siswa  dalam pembelajaran.

## REFERENSI
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Online Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. PRISMA , 10 (2), 255–263. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639
Brenner,  C.  A.  (2022).  Self-regulated  Learning,  Self-Determination  Theory  and  Teacher Candidates’  Development  of  Competency-Based  Teaching  Practices.  In Smart Learning Environments, 9 (1), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40561-021-00184-5
Chairani, Z. (2015). Perilaku  Metakognisi Siswa  dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3). https://doi.org/10.33654/math.v1i3.20
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada Masa  Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551-561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514 Febryliani,  I.  (2021).  Hubungan  Kecemasan  Matematika  dan  Self-Regulated  Learning terhadap  Motivasi  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  dalam  Pembelajaran  Matematika pada  Kelas  Virtual. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2302- 2312. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.768
Harahap,  A.  C.  P.,  &  Harahap,  S.  R.  (2020).  Covid  19:  Self  Regulated  Learning Mahasiswa Ade. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 10 (1).
Julaecha,  S.,  &  Baist,  A.  (2019).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa  SMK  Kelas  XII  pada  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Analisa , 5 (2),  103-108. https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.4752
Lidiawati,  K.  R.  (2020).  Peran  Pelatihan  Strategi  “Smart”  dalam  Meningkatkan  Self- Regulated Learning (SRL) pada Siswa SMP. Jurnal Psikologi Ulayat , 3 (2), 158-168. https://doi.org/10.24854/jpu51
Lim,  S.  L.,  &  Yeo,  K.  J.  (2021).  A  Systematic  Review  of  The  Relationship  Between Motivational  Constructs  and  Self-Regulated  Learning. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 10 (1). https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I1.21006
Mahda,  C.  F.  (2020).  Pengaruh  Self  Regulated  dan  Learning  Style  terhadap  Peningkatan Minat  Belajar  Mahasiswa  UIN  Raden  Intan  Lampung  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Pendiidikan , May .
Maryati, I., & Suryaningsih, F. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri. PRISMA , 10 (2), 244–254. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1308
Maskar,  S.,  Dewi,  P.  S.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Online  Learning  &  Blended Learning:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan Terpadu. PRISMA , 9 (2), 154–166. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1070
Muasyaroh,  H.,  &  Royanto,  L.  R.  M.  (2021).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa Pandemi COVID-19: Peran Literasi Digital dan Task Value Terhadap Self-Regulated Learning Mahasiswa. Jurnal Psikologi Ulayat, 8 (2), 247-265. https://doi.org/10.24854/jpu172 Park,  S.,  &  Kim,  N.  H.  (2022).  University  Students’  Self-Regulation,  Engagement  and Performance  in  Flipped  Learning. European  Journal  of  Training  and  Development , 46 (1/2), 22-40. https://doi.org/10.1108/EJTD-08-2020-0129
Priskila, V., & Savira, S. I. (2019). Hubungan antara Self Regulated Learning dengan Stres

## Mira Marlina, Beni Junedi, Elga Sandi Kiawati, Selda Setianti
Akademik pada Siswa Kelas XI SMA Negeri X Tulungagung dengan Sistem Full Day School. Jurnal Penelitian Psikologi , 6 (3).
Rivers, D. J., Nakamura, M., & Vallance, M. (2022). Online Self-Regulated Learning and Achievement  in  the  Era  of  Change. Journal  of  Educational  Computing  Research , 60 (1, 104-131). https://doi.org/10.1177/07356331211025108 Septian, A. (2022). Student’s Mathematical Connection Ability through Geogebra Assisted
Project-Based Learning Model. Jurnal Elemen , 8 (1), 89–98. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323
Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Septian,  A.,  &  Soeleman,  M.  (2022).  Asosiasi  Kemandirian  Belajar  dengan  Kemampuan Representasi dan Koneksi Matematis pada Kalkulus Integral. PRISMA , 11 (1), 71-81. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2074
Setyawan, F., & Prasetyo, P. W. (2021). Pelatihan Literasi dan Numerasi Guru Matematika SMP  Bertipe  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan , 1 .
Sugiyono.  (2018).  Metode  Peneiltian  Kuantitatif,  Kualitatif  Kombinasi  dan  R&D.  In Alfabeta Bandung .
Suputra,  I.  G.  D.,  &  Susilawati,  L.  K.  P.  A.  (2019).  Peran  Efikasi  Diri  dan  Kecemasan Akademis terhadap Self-Regulated Learning pada Mahasiswa Program Studi Sarjana Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Udayana. Jurnal Psikologi Udayana, 6 (3), 1293-1302.
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. PRISMA , 9 (1),  108- 117. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929