## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1756 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PENINGKATAN KEMAMPUAN  MENGENAL  HURUF  PADA  TEMA  TANAMAN DI KELOMPOK B TK MARAQITTA’LIMAT TEMBENG PUTIK
Sri Wahyuni 1 , Sabahiyah 2 , Niswatul Hasanah 3 , Mashal Hadi 4 , Yunisa Humairo 5 STKIP HAMZAR Corresponding author email: wahyusyaffani@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  determine  the  increase  in  the  ability  to recognize letters on the theme of plants in group B of Maraqitta'limat Tembeng  Putik  Kindergarten  by  using  letter  card  games.  This research  is  classroom  action  research  consisting  of  two  cycles. Research  stages  include  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  research  subjects  were  group  B,  totaling  15  children, consisting  of  10  boys  and  5  girls.  Data  collection  methods  through interviews,  observation  and  documentation.  The  instrument  used  in this  research  was  an  observation  sheet  on  the  ability  to  recognize letters  which  consisted  of  four  indicators,  namely  naming  letter symbols,  matching  letter  symbols,  composing  words,  and  showing letters. Data were analyzed using a percentage formula to determine classical completeness in each cycle. The results of the research show that  letter  card  games  can  improve  children's  ability  to  recognize letters.  This  increase  can  be  seen  from  the  children's  classical completeness in cycle I, namely 60%, then increasing to 86% in  cycle II.  This  is  because  children  are  very  enthusiastic  and  motivated  in learning.  Through  playing  letter  cards,  children  become  more responsive so that their ability to recognize letters increases.
Keywords: Ability to Recognize Letters, Games, Letter Cards

## Received : 8 November 2023
Revised   : 17 November 2023 Published: 28 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  anak  usia  dini  pada dasarnya meliputi  seluruh  upaya  dan tindakan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan pendidikan  pada  anak  dengan  menciptakan aura  dan  lingkungan  dimana  anak  dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk mengetahui  dan  memahami  pengalaman belajar  yang  diperoleh  dari  lingkungannya melalui  cara mengamati, meniru  dan bereksperimen  yang  berlangsung  secara berulang-ulang  dan  melibatkan  seluruh potensi  dan  kecerdasan  anak,  salah  satunya adalah kemampuan mengenal huruf.
Kemampuan  mengenal  huruf  perlu mendapat  perhatian  khusus  dan  distimulasi secara optimal (Julia, 2021). Kemampuan ini sangat penting karena merupakan bagian dari aspek  perkembangan  bahasa.  Anak-anak yang  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang baik akan lebih mudah dalam mengungkapkan  pemikiran,  perasaan  serta tindakan  interaktif  dengan  lingkungannya (Tiningsih, 2020). Perkembangan bahasa erat juga  kaitannya  dengan  aspek  perkembangan anak  yang  lain,  misalnya  aspek  kognitif Sa’ida (2018).
Hasil  observasi  pada  kelompok  B  di
TK
Maraqitta’limat Tembeng Putik menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenal huruf  anak  masih  rendah.  Dari  15  anak hanya  3  anak  yang  bisa  mengenal  huruf dengan persentase klasikal sebesar 20%. Hal ini  disebabkan  karena  pembelajaran  lebih dominan  menggunakan  metode  pemberian tugas  dan  menggunakan  media  yang  kurang menarik,  akibatnya  konsentrasi  anak  mudah teralihkan.  Ketika  menerima  materi  simbol huruf anak terlihat masih bingung dan belum mengenal  huruf,  belum  bisa  membedakan huruf  yang  simbolnya  mirip  seperti  b  dan  d, huruf  s  dan  z,  huruf  j  dan  g,  serta  salah
melafalkan  simbol  huruf  misalnya  huruf  a dan huruf e.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas perlu dilakukan penelitian untuk meningkatkan    kemampuan  menganal  huruf di  TK  Maraqitta’limat  Tembeng  Putik. Permasalahan tersebut diatasi dengan melakukan  kegiatan  yang  bisa  membuat anak aktif dan semangat mengikuti pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran  dalam  proses  belajar  dapat membangkitkan keinginan dan minat, membangkitkan  motivasi  dan  merangsang kegiatan  belajar  bahkan  membawa  pengaruh psikologi anak. Salah satu media  yang dapat digunakan untuk melatih kemampuan mengenal  huruf  adalah  kartu  huruf.  Media kartu huruf adalah kartu  abjad   yang  berisi gambar,    huruf,    tanda  simbol,      yang menuntun anak  untuk berhubungan  dengan simbol - simbol tersebut (Harlianty, 2019).
Salah satu karakteristik anak usia dini, yakni  memiliki  rentang  konsentrasi  yang pendek  dan  cenderung  akan  mengalihkan perhatiannya  pada  hal-hal  yang  ia  sukai. Dalam  penelitian  ini  media  kartu  huruf  di gabungkan dengan permainan agar pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan mudah dipahami oleh anak. Melalui bermain anak  secara  tidak  sadar  dapat  membangun pengetahuannya secara nyata dengan mengeksplorasi lingkungannya.  Mulyasa (2017)  menjelaskan  bahwa  “Belajar  melalui bermain  dan  permainan  dapat  memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi, berinprovisasi, berkreasi, mengekspresikan perasaan dan belajar secara menyenangkan. Belajar juga dapat membantu anak mengenal diri dan lingkungannya”.  Dengan  demikian,  metode bermain  dan  permainan  merupakan  upaya yang cukup efektif digunakan untuk
meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak usia dini.
Melalui  permainan  kartu  huruf,  anak diharapkan  dapat  mengenal  simbol  huruf, menghafal huruf, menyebut huruf, menunjuk huruf,  dan  menulis  huruf  (Wahyuni,  dkk, 2021). Lebih  lanjut anak dapat  membedakan simbol  huruf  bahkan  menyusun  huruf menjadi kata. Penggunaan media kartu huruf sangat  besar  manfaatnya  dalam  pengenalan huruf  pada  anak  usia  dini  (Julia  dkk,  2021). Menurut  Wahyuni,  dkk  (2021)  media  kartu huruf  meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf karena karena kartu huruf  yang dibuat warna-warni  dan  bergambar  lebih  menarik perhatian anak.  Selain  itu,  penggunaan  kartu huruf  lebih efektif jika dibandingkan dengan pengenalan  huruf  yang  dilakukan  guru dengan menggunakan di papan tulis (Siregar, 2019).    Penelitian  lain  mengenai  efektifitas permainan  kartu  huruf  telah  dilakukan  oleh Tiningsi,  dkk.  (2020),  Rahmadhoni  (2021), Vortuna  (2018)  menyimpulkan  juga  bahwa permainan  kartu  huruf  dapat  meningkatkan kemampuan siswa mengenal huruf.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, dilakukan  penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  mengenal  huruf  anak  usia  dini dengan  menggunakan  media  kartu  huruf yang  berjudul  “Pningkatan  Kemampuan Mengenal  Huruf  Menggunakan  Permainan Kartu  Huruf  Pada  Tema  Tumbuhan  Di Kelompok  B  TK  Maraqitta’limat  Tembeng Putik.”  Diharapkan  penelitian  ini  akan bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan mengenal huruf anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Tahapan  penelitian  dimulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,
dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  TK Maraqitta’limat Tembeng Putik pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelompok  B yang berjumlah 15 anak, yang terdiri dari 10 laki-laki dan 5 perempuan. Prosedur penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang terdiri dari delapan kali pertemuan.
Teknik yang dilakukan dalam pengumpulan data adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Data kemamapuan  mengenal  huruf  diperoleh  dari lembar  observasi  kemampuan  mengenal huruf yang terdiri dari empat indikator yaitu: menyebutkan  simbol  huruf,  mencocokkan awalan huruf, menyusun kata, dan menunjukkan huruf.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan rumus persentase, kemudian di kualifikasikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Observasi Kemampuan Mengenal Huruf Kualifikasi  Presentase Keberhasilan BSB 81-100 % BSH 61-80 % MB 41-60 % BB 0-40 % Data  tersebut  kemudian  dianalisis untuk  mengetahui  ketuntasan  klasikal  pada tiap siklus. Keberhasilan penelitian ditentukan  dari  persentase  kemampuan mengenal  huruf  yang  didapatkan  anak. Penelitian dikatakan berhasil apabila persentase  ketuntasan  klasikal  kemampuan mengenal huruf anak mencapai  80 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  awal  menunjukkan bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  anak kelompok B di TK Maraqitta’limat Tembeng Putik  masih  tergolong  belum  optimal.  Dari 15  anak  hanya  3  anak  yang  bisa  mengenal
huruf  dengan  persentase  klasikal  sebesar 20%.  Anak  belum  hafal  simbol  huruf  dan masih  belum  bisa  membedakan  huruf misalnya huruf a dan e, huruf s dan z, huruf j dan  g.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  lebih dominan  menggunakan  metode  pemberian tugas  dan  menggunakan  media  yang  kurang menarik. Pembelajaran yang monoton membuat anak lebih cepat bosan, hal ini bisa menjadi  hambatan  sehingga  kemampuan mengenal  huruf  anak  kurang  terasah  dengan baik.  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf  yaitu  dengan  menggabungkan  media pembelajaran yang menarik dengan permainan.  Pada  penelitian  media  kartu huruf  digunakan  dalam  pos-pos  permainan agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, sehingga kemampuan mengenal huruf anak menjadi meningkat.
Tahapan penelitian dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat kali pertemuan.

## 1. Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan persiapan  yaitu  membuat  RPPH  sebagai landasan  melaksanakan  kegiatan  belajar, menyiapkan  media  pembelajaran  berupa kartu  huruf,  dan  membuat  lembar  observasi kemampuan mengenal huruf.
Pelaksanaan pembelajaran mengacu pada  RPPH  yang  berisi  langkah-langkah permainan  kartu  huruf.  Permainan  ini  harus melewati  4  pos  yaitu  ;  pos  pertama menyebutkan  simbol-simbol  huruf,  pos kedua mencocokkan simbol huruf, pos ketiga menyusun kata, dan pos ke empat menunjukkan huruf.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan. Jenis kartu huruf yang digunakan ada  dua.  Pertama,  kartu  huruf  tunggal  yang berisi abjad tunggal dari A sampai Z. Kedua, kartu  huruf  bergambar  yang  berisi  gambar disertai  susunan  huruf  membentuk  kata sesuai gambar.
Pada pertemuan pertama, anak diajarkan permainan  yang  ada  di  pos  satu  yaitu menyebutkan  simbol-simbol  huruf.  Guru mengenalkan  simbol-simbol  huruf  satu  per satu  kepada  anak  secara  bergantian  dan  dari huruf  A  sampai  Z.  Pertemuan  kedua diajarkan permainan pos dua yaitu mencocokkan  kartu  huruf  tunggal  dengan awalan  huruf  pada  kartu  huruf  bergambar. Sebelumnya  anak  diminta  untuk  mengambil satu kartu huruf tunggal, kemudian berlari ke pos  dua  untuk  mencocokkan  awalan  huruf tunggal dengan awalan kartu huruf bergambar  yang  tersedia  di  pos  dua. Selanjutnya anak berlari ke pos ketiga untuk menyusun kata. Kartu huruf bergambar yang didapat  dari  pos  dua  dijadikan  acuan  untuk menyusun kata. Pada pos tiga, anak memilih kartu  huruf  tunggal  yang  akan  disusun mejadi  kata  sesuai  dengan  kartu  huruf bergambar yang dipegang. Pos terakhir yaitu pos empat guru menyebutkan huruf kemudian  anak  diminta  untuk  menunjuk huruf yang dimaksud.
Indikator  kemampuan  mengenal  huruf pada tiap - tiap pos sesuai dengan permainan yang  dilakukan.  Indikator  tersebut  diamati oleh observer menggunakan lembar observasi  kemampuan  mengenal  huruf. Berdasarkan hasil pengamatan data kemampuan  mengenal  huruf  pada  siklus  I ditampilkan pada Tabel 2
Tabel 2. Data Kemampuan Mengenal Huruf Pada Siklus I
Kriteria Jumlah siswa Persentase Berkembang Sangat Baik (BSB) 5 33% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 4 27% Mulai Berkembang(MB) 4 27% Belum Berkembang (BB) 2 13%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  anak dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik sebanyak 5 orang dengan  persentase  sebesar 33%.  Kriteria  berkembang  sesuai  harapan sebanyak 4 orang dengan persentase  sebesar 27  %.  Berdasarkan  data  tersebut  diketahui bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  anak masih  rendah  yaitu  anak  yang  tuntas sebanyak 9 orang dengan persentase klasikal sebesar 60%. Hal ini disebabkan karena anak belum  terbiasa  melakukan  permainan  kartu huruf. Antusiasme ketika melakukan permainan  menyebabkan  sebagian  anak berlari  kesana  kemari,  tidak  fokus  ketika mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  anak kebingungan  karena  perbedaan  simbol  huruf pada kartu huruf yaitu ada yang menggunakan  simbol  dengan  huruf  besar dan huruf kecil.
Refleksi  dari  siklus  I  yaitu  guru menjelaskan  kepada  anak  bagaimana  cara permainan  kartu  huruf  satu  per  satu,  guru memperbaharui  media  kartu  huruf  dan menambahkan  lagu  pada  saat  permainan. Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan pada  saat  observasi  dan  belum  tercapainya indikator  keberhasilan  yaitu  sebesar  80%, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II disusun  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  I.  Peneliti  telah  memperbarui  media
kartu  huruf  yang  digunakan  yaitu  semua kartu  huruf  menggunakan  huruf  besar.  Guru diarahkan  untuk  memfokuskan  anak  dalam belajar dengan menggunakan lagu dan musik untuk menarik perhatian anak.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II  dimulai  dengan  memperlihatkan  huruf abjad  yang  ada  di  kartu  huruf.  Guru menjelaskan  cara  permainan  kartu  huruf pada  anak  sebagai  berikut  :  Anak  akan melewati  4  pos  permainan    yaitu  ;  (1)  anak mengambil kartu huruf tunggal dan menyebutkan  simbol  hurufnya,  (2)  dari  pos pertama  anak  akan  berlari  ke  pos  kedua untuk  mencocokkan  kartu  huruf  tunggal dengan  awalan  kartu  huruf  bergambar  yang diambil, (3) anak berlari ke pos ketiga untuk menyusun  huruf  yang  ada  di  kartu  huruf bergambar, (4) anak berlari ke pos ke empat untuk  menunjukkan  huruf  yang  sudah disusun  oleh  anak  di  pos  ketiga  dengan diiringi dengan lagu.
Kemampuan mengenal huruf pada tiap - tiap pos diamati oleh observer menggunakan  lembar  observasi  kemampuan mengenal huruf. Berdasarkan hasil pengamatan,  data  kemampuan  mengenal huruf di siklus II ditampilkan pada Tabel.3

## Tabel 3. Data Kemampuan Mengenal
Huruf Pada Siklus II Kriteria Jumlah Siswa Presentase Berkembang  Sangat Baik (BSB) 11 73% Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) 2 13% Mulai Berkembang(MB) 1 7% Belum  Berkembang (BB) 1 7%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  anak dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik sebanyak  11  orang  dengan  persentase sebesar  73%,.  Kriteria  berkembang  sesuai harapan sebanyak 2 orang dengan persentase sebesar  13  %.  Berdasarkan  data  tersebut diketahui  bahwa  ketuntasan  klasikal  anak sebesar  86  %,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  anak mengalami  peningkatan,  dimana  pada  siklus I  sebesar  60%  dan  siklus  II  meningkat menjadi  86%.  Pada  siklus  II  terlihat  jelas bahwa  anak  sudah  lebih  terarah  dalam melakukan permainan kartu huruf.
Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf
Peningkatan  kemampuan  mengenal huruf pada siklus I dan siklus II ditampilkan pada Gambar 1 sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Kemampuan Mengenal Huruf Anak
Gambar  1  menunjukkan  kemampuan mengenal  huruf  anak  pada  siklus  I  sebesar 60% dan di siklus II mengalami peningkatan menjadi  86%.  Hal  ini  disebabkan  kerena pada kegiatan pembelajaran anak sangat aktif mengikuti permainan kartu huruf.
Penelitian Wahyuni dkk, (2021) menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenal huruf  anak  mengalami  peningkatan  setelah diajarkan  menggunakan  media  kartu  huruf, dimana sebelumnya anak belum  hafal  huruf,
belum  bisa  menyebutkan  simbol  huruf, belum  bisa  menunjukkan  simbol  huruf  dan belum bisa menuliskan huruf.
Pada  umumnya  anak  sangat  senang belajar sambil bermain sehingga anak sangat antusias  dalam  permainan  tersebut.  Selain itu,  permainan  kartu  huruf  dengan  cara melewati  pos-pos  permainan  tidak  pernah dilihat  dan  dilakukan  oleh  anak.  Hal  ini menciptakan suasana baru yang menyenangkan  untuk  anak.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Siregar,  R.  A  (2019)  menunjukkan  bahwa dalam permainan kartu huruf bisa membantu guru  untuk  menciptakan  suasana  yang  baru kepada  anak.  Proses  pembelajaran  dengan cara  melakukan permainan tebak  huruf pada anak  dinilai  sangat  menyenangkan.  Masing- masing  anak  membawa  atau  memegang kartu huruf secara langsung dan memainkannya  sesuai  dengan  instruksi  guru yaitu  menyebutkan  huruf,  menunjukkan huruf dan menguhubungkan huruf.
Permainan ini memilki sejumlah manfaat,  antara  lain;  merangsang  anak belajar secara aktif, melatih anak memecahkan persoalan, menimbulkan persaingan yang sehat antar anak, meningkatkan jiwa sportif anak (Sastrosudirjo  dalam  Ramadhoni:  2018). Manfaat  lain  dari  permainan  kartu  huruf menurut  Hasan  dalam  Ramadhoni  (2018) adalah  anak  dapat  membaca  dengan  mudah, mengembanagkan  daya  ingat  otak  anak  dan memperbanyak pembedaharaan katanya. Dengan  demikian,  melalui  permainan  kartu huruf  selain  anak  dapat  mengembangkan kemampuan  mengenal  huruf,  anak  juga mendapatkan banyak manfaat lainnya.
Mengenalkan  huruf  melalui permainan kartu  huruf    merupakan  salah  satu  metode yang digunakan untuk meningkatkan
60% 86% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS I SIKLUS II K et un ta sa n K la si ka l K em a m pua n
M en ge n a l H ur uf
kemampuan  berbahasa  anak  pada  aspek kemampuan membaca. Suyatno dalam (Ramadhoni, 2021) menyatakan  bahwa anak yang  memiliki  kemampuan  mengenal  huruf dengan baik ia cenderung memiliki
kemampuan membaca dengan baik.
Soenjono dan Dardjowidjojo (2003)
menyatakan  bahwa  kemampuan  mengenal huruf  adalah  tahapan  perkembangan  anak dari  belum  tahu  menjadi  tahu  mengenai keterkaitan  antara  bentuk  dan  bunyi  huruf sampai  anak  dapat  mengetahui  bentuk  huruf dan  memaknainya.  Kemampuan  mengenal huruf merupakan  aspek  perkembangan bahasa  anak  dalam  mengetahui  simbol- simbol  huruf  dan  mengetahui  huruf  depan dari  sebuah  benda  (Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 58  Tahun  2009  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini). Jadi, kemampuan mengenal  huruf  sejak  anak  usia  dini  dapat membantu  anak  belajar  membaca  lanjut dengan mudah.
Penelitian  Tiningsih,  dkk  (2020)  yang menyatakan  bahwa  permainan  kartu  huruf dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf  anak.  Menurut Trisnawati  dkk,  (2021) penggunaaan  media  kartu  huruf  dalam pembelajaran menunjukkan tingkat keberhasilan  dalam  kategori  baik  karena hasil  persentase  yang  diproleh  anak  sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu minimal  sebesar  80%.  Menurut  Julia  dkk, (2022) penggunaan media kartu huruf dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  guru  sebagai upaya untuk menyediakan media pembelajaran yang menarik.
Selain ditinjau dari kemampuan mengenal  huruf  pada  tiap  siklus,  juga dilakukan  analisis  berdasarkan  indikator kemampuan mengenal huruf yang ditampilkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kemampuan Mengenal Huruf Pada Tiap-Tiap Indikator
Gambar 2 menunjukkan bahwa indikator kemampuan mengenal huruf tertinggi terdapat pada indikator menyebutkan  simbol  huruf  yaitu  sebesar  86 %.  Indikator  menyusun  huruf  menjadi  kata sebesar  83  %.  Indikator  mencocokkan awalan  huruf  dengan  awalan  huruf  gambar dan menunjukkan huruf memperoleh persentase yang sama yaitu sebesar 78%.
Indikator  menyebutkan  simbol  huruf mendapat persentase tertinggi karena setelah melakukan permainan kartu huruf anak dapat menyebutkan  banyak  simbol  huruf  yang merupakan  dasar-dasar  dari  kemampuan mengenal  huruf.  Indikator  ini  berada  pada pos    pertama.  Pada  siklus  I  sebagian  anak belum  mengenal  huruf  atau  membedakan huruf sehingga peneliti mengenalkan simbol- simbol  huruf  satu  per  satu  kepada  anak secara  bergantian  dan  berulang-ulang  dari huruf  A  sampai  huruf  Z.  Pada  siklus  ke  II anak  sudah  bisa  menyebutkan  simbol  huruf dan membedakan huruf dari huruf A-Z tanpa arahan  dari  guru.  Anak  sudah  tahu  mana huruf  a  dan  e,  mana  huruf  b  dan  g.,  mana huruf  j  dan  g.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Firdaus (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  melalui pembelajaran  menggunakan  media  kartu
75% 68% 70% 60% 86% 78% 83% 78% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P er se n tas e Indikator Kemampuan Mengenal Huruf Siklus I Siklus II
huruf  anak  menjadi  cepat  tanggap  dalam mengenal huruf.
Indikator  menyusun  huruf  menjadi kata  sebesar  83  %,  dimana  indikator  ini berada  pada  pos  3.  Anak  diminta  untuk menyusun  kata  dari  kartu  huruf  yang  sudah diambil dari pos 2. Tentunya menyusun kata membutuhkan  konsentrasi  yang  tinggi  anak agar  dapat  menyusun  kata  dengan  benar. Pada  siklus  I  sebagian  anak  masih  ragu dalam  mengambil  huruf  yang  akan  disusun menjadi kata. Misalnya kata BUNGA, ketika anak  menyusun  huruf  menjadi  kata  anak masih  keliru  pada  urutan  hurufnya.  Apakah huruf  N  atau  huruf  G  yang  ada  di  depan. Pada  siklus  II  anak  sudah  bisa  mengenal huruf  N  dan  G  karna  guru  sudah mengajarkan  anak  satu  persatu  untuk menyusun kata tanpa adanya keraguan.
Indikator  mencocokkan  huruf  sebesar 78%.  Pada  siklus  I  anak  belum  bisa mencocokkan huruf karena pada media kartu huruf  ada  yang  menggunakan  huruf  besar dan  huruf  kecil.  Pada  siklus  II  peneliti melakukan perubahan pada kartu huruf yaitu merubah  huruf  kecil  menjadi  huruf  besar sehingga  anak  bisa  mencocokkan  huruf tunggal  dengan  awalan  huruf  pada  kartu bergambar secara tepat.
Indikator  menunjukkan  huruf  pada siklus  I  sebesar  60%,  kemudian  meningkat menjadi  78%  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I anak  belum  mengetahui  huruf  mana  yang akan  ditunjuk  ketika  peneliti  menyebutkan huruf  karna  anak  belum  bisa  membedakan simbol-simbol  huruf.  Pada  siklus  II  guru mengajarkan  anak  bentuk-bentuk  huruf menggunakan  lagu  seperti  huruf  C  seperti bulan  sabit  dan  huruf  B  seperti  tiang  lampu buncit  bawah  dan  seterusnya  sehingga  anak bisa  menunjukkan  huruf  yang  disebutkan oleh  peneliti.  Peningkatan  terbesar  terdapat
pada  indikator  menujukkan  huruf.  Hal  ini disebabkan  karna  pada  siklus  II  peneliti menambahkan lagu ketika anak menunjukkan  huruf.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Firdaus (2019) yang menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode bernyanyi  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal  huruf  anak  karna  mudah  diingat oleh  anak.  Sejalan  dengan  penelitian Tanjung  (2018)  yang  menyatakan  bahwa anak  lebih  mudah  menghafal  bila  dalam pembelajaran  guru  menyanyikan  lagu  baris demi baris.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  permainan  kartu  huruf  dapat meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf. Menurut  Yulianti  dan  Adawiyah  (2022) kartu  huruf  memiliki  pengaruh  positif  untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf. Menurut  Djangkali  (2019)  penggunaan media  kartu  huruf  dalam  sebuah  permainan dapat merubah anak yang hanya duduk diam mendengarkan  guru  menjadi  lebih  aktif  dan membuat  pembelajaran  menjadi  kondusif baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Penelitian  Tiningsih  (2020)  menunjukkan bahwa pengembangan permainan kartu huruf dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf  anak.  Permainan  kartu  huruf  terbukti efektif dan layak digunakan pada saat proses pembelajaran.  Media  kartu  huruf  perlu  di terapkan di semua TK agar anak  lebih cepat mengenal huruf dan membedakan huruf.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  permainan kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan mengenal  huruf  pada  tema  tumbuhan  di kelompok  B  TK  Maraqitta’limat  Tembeng Putik.  Hai  ini  terlihat  dari  pesentase kemampuan  mengenal  huruf  anak  pada
siklus  I  sebesar  60%  dan  di  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  87%.  Hal ini disebabkan karena pada kegiatan pembelajaran  anak  sangat  aktif  mengikuti permainan  kartu  huruf.  Melalui  permainan kartu huruf anak menjadi lebih cepat tanggap sehingga  kemampuan  mengenal  hurufnya menjadi meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Djangkali, N. (2019). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui  Metode  Permainan  Kartu Huruf Di Tk. ECEIJ (Early Childhood Education Indonesian Journal) , 2 (3).
Firdaus, P. H. (2019). Peningkatan Kemampuan
Mengenal Huruf Melalui  Media  Kartu  Huruf. JAPRA (Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal) , 2 (1), 66-73.
Harlianty,  T.,  &  Sjamsir,  H.  (2022).
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Menggunakan Media  Kartu  Huruf  Pada  Anak Kelompok B TK Al Ihsan Kecamatan Sungai Tabuk. Bedumanagers Journal , 3 (1), 7-12.
Julia,  J.,  Wahira,  W.,  &  Suriani,  S.  (2022). Penggunaan  Media  Kartu  Huruf
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal  Huruf  di  TK  Mardi Santosa Sumedang Jawa Barat. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan  Pembelajaran , 4 (2), 95-103.
Mulyasa.  2017. Strategi  Pembelajaran
PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  58  Tahun 2009  tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  2009.  Jakarta. Kementerian  Pendidikan  Nasional Repunlik Indonesia.
Ramdhoni,  Fitri.  (2021).  “Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Huruf
melalui  Permaninan  Kartu  Huruf”. Skripsi Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Bangkiang:  Universitas Tambunsai Bangkiang.
Sa’ida,  Naili.  2018.  “Bahasa  sebagai  Salah Satu  Sistem  Kognitif  Anak  Usia Dini.” Jurnal  Pedagogi: Jurnal  Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini  Volume  4  Nomor  2  Agustus
2018.
Siregar,  R.  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Huruf
Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Di Tk  Negeri  Pembina  I  Kota  Jambi Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Literasiologi , 2 (1), 16-16.
Soenjono,  Dardjowidjojo.  2003. Pengantar Pemahaman Bahasa Indonesia . Jakarta: Yayasan Obat Indonesia.
Tanjung,  R.  J.  (2018).  Penggunaan  Media Kartu  Huruf  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Anak  dalam  Mengenal Huruf  Abjad  pada  Taman  Kanak- Kanak  Negeri  Pembina  I  Kota Sabang. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (2), 319-327. Tiningsih, E., Subandowo, M., &
Rusmawati, R. D. (2020). Pengembangan Permainan Kartu Huruf Untuk Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Huruf  Anak Kelompok  A. Jurnal  Education  And Development , 8 (2), 399-399.
Trisnawati, T., Widiana, Y. W., & Supriatna, A. (2021). Upaya Peningkatan
Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah  Melalui  Media  Kartu  Huruf di  TKIT  Bina  Insani  Kelompok  Usia 5–6 Tahun. Jurnal Tahsinia , 2 (1), 90- 98.
Vortuna,  D.,  Ratiyah,  S.,  &  Paouru,  J.  B.
(2018).  Peningkatan  Kemampuan Mengenal  Huruf  Melalui  Permainan Kartu  Huruf  Pada  Kelompok  B4  Tk Negeri  Pembina  1  Palembang  Tahun Ajaran  2018/2019. Jurnal  Tumbuh Kembang , 5 .
Wahyuni,  E.  T.,  Pramudyani,  A.  V.  R.,  & Hestiningrum,  E.  (2021,  December). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal Huruf  Menggunakan  Media  Kartu Huruf  Pada  Kelompok  A  Usia  4-5 Tahun  Di  TK  Arrina.  In Seminar Nasional  Pendidikan  Profesi  Guru FKIP UAD (Vol. 1, No. 1). Yulianty dan Adawiyah, R. (2022). Pengembangan bahan ajar kartu huruf untuk meningkatkan kemampuan mengenal  huruf  Anak  usia  5-6 tahun. Jurnal  Golden  Age , 6 (1),  307- 312.