## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4804

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPAS MATERI WUJUD ZAT DAN PERUBAHANNYA MELALUI MEDIA VIDEO DAN BENDA KONKRET
Diana Rizki Avita Wulandari & Wahyu Widiyatmoko Universitas Muhammadiyah Surakarta dianarizkiavitawulandai@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to enhance  the learning outcomes of class IV SD Muhammadiyah  4 Surakarta students studying the natural and social sciences. Concrete objects and video media are the research materials used in "The Form of Substances and Their Changes." This study is part of a class action. Two cycles of this classroom action study were conducted. In this study, sixteen fourth- graders  from  SD  Muhammadiyah  4  Surakarta  participated.  The  model  utilized  in  this  study  is comprised  of  four  stages:  preparation,  execution,  monitoring,  and  analysis.  Techniques  for  data reduction, presentation, and conclusion analysis are used in this study. The results of cycle I showed that  ten  students  (62%)  achieved  completion  and  six  students  (38%)  did  not  achieve  completion. With an  average score of 74.4  for Cycle I, the students' average score remained below  the  school's minimum  completion  criterion  of  75.  According  to  the  second  cycle's  outcomes,  16  students — or
100% — had  finished  the  course.  Furthermore,  during  cycle  II,  the  students'  average  score  rose  to 87.5, indicating that they had surpassed the school's minimum completion requirements of 75. The study's  findings  demonstrate  how  using  video  content  with  tangible  things  might  enhance  students' learning outcomes about forms of matter and changes in matter.
Keywords : Concrete Objects, Learning Outcomes, Natural and Social Sciences, Video Media
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Muhammadiyah 4 Surakarta yang sedang mempelajari ilmu pengetahuan alam dan sosial. Benda konkret dan media video merupakan bahan penelitian yang digunakan dalam "Bentuk Zat dan Perubahannya." Penelitian ini merupakan bagian dari tindakan kelas. Dua siklus dari studi tindakan kelas ini dilakukan. Dalam penelitian ini, enam belas siswa kelas empat dari SD Muhammadiyah 4 Surakarta berpartisipasi. Model yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari  empat  tahap:  persiapan,  pelaksanaan,  pemantauan,  dan  analisis.  Teknik  reduksi  data, presentasi,  dan  analisis  kesimpulan  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  dari  siklus  I menunjukkan bahwa sepuluh siswa (62%) mencapai kelulusan dan enam siswa (38%) tidak mencapai kelulusan. Dengan rata-rata skor 74.4 untuk Siklus I, rata-rata skor siswa tetap di
bawah kriteria kelulusan minimum sekolah yaitu 75. Menurut hasil siklus kedua, 16 siswa atau 100%  telah  menyelesaikan  kursus.  Selain  itu,  selama  siklus  II,  rata-rata  skor  siswa  naik menjadi  87.5,  menunjukkan  bahwa  mereka  telah  melebihi  persyaratan  kelulusan  minimum sekolah  yaitu  75.  Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bagaimana  penggunaan  konten video  dengan  benda  nyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  bentuk  zat  dan perubahan zat.
Kata Kunci : Benda Konkret, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, Media Video

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  formal  salah  satunya  sekolah  dasar,  sekolah  dasar  memiliki peran pentik dalam proses pendidikan yang paling dasar.  Sekolah dasar memfasilitasi anak bangsa untuk  memperoleh berbagai  pengetahuan dan keterampilan yang akan membantu mereka bertahan hidup (Oktavia et al., 2023). Pendidikan menjadi lembaga peniting dalam meningkatkan dan mengembangkan SDM yang berkualitas (Fitriana et al., 2021).  Selain itu, pendidikan  ialah  proses  mengubah  sikap  dan  perilaku  individu  dengan  tujuan mengembangkan  manusia  menuju  kedewasaan  melalui  proses,  metode,  dan  tindakan pendidikan  (Aliyyah  et  al.,  2021).  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  pendidikan  merupakan prasyarat  bagi  perkembangan  anak  untuk  mencapai  kesejahteraan  dengan  derajat  yang tinggi sebagai manusia Indonesia (Pristiwanti et al., 2022).
Berdasarkan  keputusan  pemerintah  tentang  peraturan  penerapan  kurikulum merdeka,  kelas  IV  SD  termasuk  dalam  fase  B.  Dimana  pembelajaran  IPA  dipadukan dengan  IPS  menjadi  IPAS  pada  Kurikulum  Merdeka  (Mazidah  &  &  Sartika,  2023). Pembelajaran  dengan  konsep  IPAS  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa mengenai materi wujud zat dan perubahannya pada mata pelajaran IPAS.
Untuk  mengoptimalkan  pendidikan  di  abad  21  pada  kurikulum  merdeka memerlukan keterampilan mengajar yang mahir khususnya pada pembelajaran IPAS. Pada abad  21  yang  dikenal  juga  sebagai  era  revolusi  industri,  pendidikan  harus  beradaptasi dengan  integrasi  teknologi  digital  dan  penanaman  keterampilan  pembelajaran  abad  21 (Jannah  &  Atmojo,  2022).  Melalui  penggunaan  media  video  dan  benda  konkret  dengan memfasilitasi secara maksimal pada pembelajaran diharap dapat meningkatkan pemahaman belajar sehingga pembelajaran menjadi bermakna (Aliyyah et al., 2021; Sesila Mupasa et al., 2022).
Pendidik memainkan peran penting dalam mendorong keberhasilan siswa. Sebagai pendidik  dituntut  untuk  menjadi  kreatif  dan  inovatif  dalam  perkembangan  zaman  untuk menyajikan materi menggunakan teknologi karena dapat diakses dimanapun  (Audia et al., 2021).  Namun,  guru  masih  kurang  menggunakan  media  pembelajaran,  terutama  yang termasuk alat teknologi  (Maharuli  & Zulherman, 2021). Menurut  (Wiratama et al.,  2023), penting bagi pendidik untuk memiliki kemampuan memilih strategi pembelajaran, metode, dan  model  pengajaran  yang  sesuai  untuk  mengoptimalkan  pengalaman  pendidikan.  Guru harus  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  secara  efektif  untuk menyajikan pembelajaran agar menarik, membuat rasa ingin tahu meningkat, dan antusias dalam belajar melalui media video dan konkret (Citrawati Lestari et al., 2023; Wulandari et al., 2023).
Teknologi  dapat  menciptakan  suasana  baru  untuk  belajar,  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran.  Ruang  pembelajaran  inovatif  ini  semakin didukung  oleh  kemajuan  teknologi,  yang  dirancang  khusus  untuk  memenuhi  kebutuhan pedagogi. Integrasi teknologi dalam ranah pendidikan telah membawa perubahan signifikan baik  dalam  proses  belajar  mengajar  (Ristiantita  et  al.,  2024).  Melalui  media  dalam  proses belajar dapat memudahkan siswa memahami dan mengingat materi, menciptakan interaksi antara siswa dengan lingkungan, memungkinkan anak mandiri dalam belajar sesuai dengan kemampuan  dan  keinginan,  serta  memberikan  kemampuan  sensorik  dan  spasial  (Siregar, 2015).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dwiqi  et  al.,  2020),  penggunakan  media konvensional  masih  digunakan  oleh  guru  saat  ini  seperti  menggunakan  buku  paket  dan LKS  untuk  mengajar.  Penyebab  permasalahan  diatas  karena  guru  kurang  mahir  dalam membuat  media  yang  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  berbasis  digital  seperti  PPT, gambar, video, dan media interaktif lainnya. Keterbatasan dalam penggunaan media siswa menyebabkan  kurangnya  hasil  belajar  siswa  atau  mash  dibawah  KKM  dan  mereka  tidak termotivasi  untuk  belajar.  Penelitian  sebelumnya  (Monica  et  al.,  2021)  mengemukakan bahwa  media  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran  tidak  digunakan  secara  optimal. Akibatnya, siswa gagal mencapai keterampilan 4C.
Hasil  observasi  pada  siswa  kelas  IV  tentang  pembelajaran  IPAS  menunjukkan bahwa  masih  kurang  dalam  penggunaan  media  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media jarang digunakan oleh guru karena keterbatasan waktu untuk membuat media. Guru lebih
sering  menggunakan  buku  paket  dan  LKS    untuk  pembelajarannya.  Akibatnya,  siswa kurang  memahami  materi  tersebut.  Setelah  mempertimbangkan  masalah-masalah  di  atas, untuk  memastikan  bahwa  siswa  mendapatkan  hasil  maksimal  dari  proses  pembelajaran penting untuk memodifikasi media pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan mereka.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  saat  ini,  peneliti  mengangkat  judul  dalam  PTK dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPAS  Materi  Wujud  Zat  Dan Perubahannya Melalui Media Video Dan Benda Konkret ”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  video  agar  pembelajaran menarik  dan  menyenangkan  dikombinasikan  dengan  media  konkret  digunakan  untuk eksperimen secara langsung untuk membuktikan kebenaran materi pada “Wujud Zat dan Perubahannya” (Yogi et al., 2024). Selain siswa belajar mengenai materi yang disajikan guru, mereka juga ikut serta dalam pembelajaran dengan praktik secara langsung  (Magdalena et al., 2021).

## METODE
Peneliti  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  metodologi penyelidikannya. Perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi merupakan model yang digunakan dalam PTK ini. Ada dua siklus yang terlibat dalam penyelidikan ini. Terdapat 16 siswa sebagai subyek penelitian, siswa berada pada fase B kelas IV SD Muhammadiyah 4 Surakarta.
Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  data  kualitatif  mengenai  penggunaan  media video dan penggunaan benda konkrit sebagai bahan ajar, dan data kuantitatif berupa hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  video  dan  benda  konkrit.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  yaitu  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan kesimpulan. Perubahan hasil belajar setelah menggunakan media video dan benda konkret. Pelaksanaan  penelitian  selama  dua  siklus  dengan  waktu  sebagai  berikut:  a)  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 25 Oktober 2023, dan b) Siklus II dilaksanakan pada tanggal 1 November 2023.

## HASIL
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  masing-masing  dilakukan  dalam  satu pertemuan.
1. Siklus I
Rencana siklus I dimulai dari 1) Menyusun rancangan modul ajar yang akan digunakan dengan menggunakan media video; 2) Mendiskusikan rancangan modul ajar kepada pembimbing; 3) Melakukan revisi modul ajar; 4) Melakukan pengambilan video siklus I; dan 5) Lembar evaluasi hasil belajar siswa.
Pelaksanaan siklus I hari Rabu, tanggal 25 Oktober 2023. Adapun pelaksaaan menampilakan materi menggunakan PPT yang berisi materi, gambar, dan video yang digunakan dalam pembelajaran. Peneliti menerapakan pembelajaran berbantuan media video  dengan  materi  pengukuran  massa,  pengukuran  volume  dan  satuan  yang digunakan untuk mengukur volume. Hasil dari pelaksanaan siklus I setelah pelaksanaan pengerjaan soal evaluasi dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siklus I 1.        AI 70 2.        AN 80 3.        AR 80 4.        AZ 80 5.        DM 60 6.        FD 60 7.        KR 60 8.        FB 80 9.        FD 80 10. FN 85 11. NR 85 12. RD 80 13. RF 60 14. TS 70 15. EC 75 16. EV 85 Jumlah Nilai 1190 Rata-Rata Nilai 74,4
Berdasarkan  Tabel  1,  data  hasil  belajar    siswa  kelas  IV  sebanyak  16  orang diperoleh  melalui  penggunaan  media  video.  Terdapat  10  mahasiswa  yang menyelesaikan mata kuliah dengan mencapai KKM. Terdapat 6 orang mahasiswa yang tidak  menyelesaikan  mata  kuliah  tersebut  karena  tidak  mencapai  tujuan.  Siklus  I menunjukkan rata-rata kelas sebesar 74,4, masih dibawah nilai KKM sekolah sebesar 75.  Persentase  ketuntasan  ditunjukan  pada  gambar  1  dengan  menyelesaikan  soal penilaian setelah pembelajaran melalui media video.

## Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  seperti  tergambar  pada  Gambar  1 menunjukkan  rata-rata  ketuntasan  sebesar  62%.  Melalui  persentase  gambar  1, disimpulkan  bahwa  masih  ada  38%  yang  masih  belum  tuntas.  Peneliti  menganalisis faktor-faktor  yang  menyebabkan  kegagalan  38%  siswa  dan  menggunakan  temuan  ini sebagai dasar untuk perencanaan dan pelaksanaan lebih baik pada siklus II.

## 2. Siklus II
Perencanaan siklus II dimulai dari 1) Menyusun rancangan modul ajar dengan media video dan benda konkret; 2) Mendiskusikan rancangan modul ajar kepada pembimbing; 3) Melakukan revisi modul ajar; 4) Melakukan pengambilan video siklus II; dan 5) Lembar evaluasi hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  hari  Rabu,  tanggal  1  November  2023. Adapun  pelaksaaan  menampilakan  materi  menggunakan  PPT  yang  berisi  materi, gambar, dan video yang digunakan dalam pembelajaran. Materi ini menunjukan jenis- jenis wujud zat dan perubahannya. Wujud zat dibagi menjadi tiga keadaan: cair, padat, dan  gas.  Perubahan  wujud  materi  mencair,  membeku,  mengembun,  menguap, mengkristal,  dan  menyublim.  Dan  penggunaan  teknologi  pada  PPT  menampilkan
62% 38%

## SIKLUS I
TUNTAS TIDAK TUNTAS
contoh-contoh perubahan wujud zat, video mengenai proses mengkristal pada kapur barus  dan  proses  menyublim  pada  kapur  barus.  Lalu  media  konkret  yang  digunakan ialah  sendok,  telur,  lilin,  mangkuk,  korek,  dan  air  pada  botol  yang  menjadi  es  batu. Setiap kelompok melakukan eksperimen secara langsung sehingga dapat membuktikan perubahan wujud benda yang mencair, membeku, mengembun, dan menguap. Setelah mempelajari meteri tersebut siswa melaksanakan tes diakhir siklus II untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan setelah dikombinasikan dengan media benda konkret. Hasil dari  pelaksanaan  siklus  II  setelah  pelaksanaan  pengerjaan  soal  evaluasi  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus II No Nama Siklus II 1.        AI 90 2.        AN 80 3.        AR 90 4.        AZ 95 5.        DM 90 6.        FD 80 7.        KR 80 8.        FB 90 9.        FD 90 10.     FN 90 11.     NR 90 12.     RD 100 13.     RF 80 14.     TS 85 15.     EC 80 16.     EV 90 Jumlah Nilai 1400 Rata-Rata Nilai 87,5
Berdasarkan tabel 2 menunjukan hasil belajar siswa menggunakan media video dan benda konkret dari total 16 siswa kelas IV, terdapat 16 siswa yang  tuntas karena nilainya  sudah  diatas  KKM.  Tidak  ada  siswa  yang  gagal  mencapai  KKM.  Artinya,
semua  siswa  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  tuntas.  Pada  siklus  II  rata-rata  kelas sebesar 87,5 menunjukkan melebihi nilai rata-rata KKM yaitu 75.

## Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Gambar  2,  menunjukkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan menyelesaikan  soal  penilaian  setelah  pembelajaran  menggunakan  video  dan  media nyata dengan persentase ketuntasan 100%. Penelitian tindakan kelas dihentikan hingga siklus II. Seluruh siswa telah melampaui nilai KKM yaitu 75. Bukti adanya perubahan membaik pada hasil belajar siswa ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Selisih Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar 3 menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa sebesar 38% pada Siklus II. Hasilnya, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa menerapkan video dan benda nyata pada pelajaran IPAS "Wujud Zat dan Perubahannya" dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
100% 0% SIKLUS II Tuntas Tidak Tuntas
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% SIKLUS I SIKLUS II TUNTAS
TIDAK TUNTAS

## PEMBAHASAN
Rata-rata kelas pada  Siklus I sebesar  74,4. Siswa  tuntas pada siklus  I sebanyak  10 (62%)  dari  16  siswa.  Dan  6  (38%)  dari  16  siswa  tidak  tuntas.  Siklus  I  ditindak  lanjuti  ke siklus II dengan mengkombinasikan media video dan benda konkret karena pada siklus I nilai rata-rata kelas masih dibawah KKM.
Penambahan benda konkret pada siklus II, siswa mulai memahami wujud zat dan perubahannya dengan menambahkan benda konkrit sebagai medianya.  Meningkatnya nilai rata-rata siswa menjadi 87,5 membuktikan bahwa semua siswa nilai yang didapatkan diatas KKM atau mencapai ketuntasan 100%.
Penelitian  ini    menunjukan  adanya  perubahan  baik  dengan  pemahaman  siswa memalui  kombinasi  kedua  media  tersebut.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  media  konkrit  dan  video  pada  mapel  IPA S  tentang  “Wujud  Zat  dan Perubahannya” untuk  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  4  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2023/2024.  Setelah  menganalisis  temuan  penelitian,  peneliti  sampai  pada  kesimpulan bahwa  ketika  siswa  dihadapkan  pada  video  dan  benda  nyata,  tingkat  pemahaman  siswa meningkat. Pemilihan media yang tepat akan menjamin siswa memahami materi pelajaran. Menonton  video  memungkinkan  siswa  dalam  memberikan  informasi  dengan  cara  yang menyenangkan,  jelas  dan    mudah  dipahami.  Pembelajaran  melalui  media  video  yang menarik  dan  dikemas  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  dan  asik sehingga pembelajaran bermakna (Arif et al., 2019).
Selain  itu,  benda  konkret  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  juga mempengaruhi kemampuan siswa untuk berkonsentrasi. Siswa tidak akan bosan dan proses pembelajarannya  menyenangkan.  Peningkatan  hasil  belajar  sebesar  38%  pada  siklus  ke  II dengan ditambahkannya media pendukung benda konkrit dalam memfasilitasi siswa lebih memahami materi pelajaran. Semua siswa melebihi KKM sehingga dikategorikan tuntas. Ini menunjukkan bahwa  siklus  ke  II  termasuk dalam  kategori  yang  baik  dengan  peningkatan hasil belajar. Studi sebelumnya menunjukkan bahwa penggunaan benda konkret berdampak pada tingkat pemahaman siswa (Hadiyati & & Wijayanti, 2017).
Hal ini secara otomatis menangkap pengetahuan siswa dan memungkinkan mereka dengan  mudah  mengingat  materi  pelajaran  dan  tindakan  yang  mereka  lakukan,  yang membuat  ujian  berikutnya  lebih  mudah.  Kombinasi  kedua  media  membuat  siswa  lebih
mudah  menangkap  apa  yang  diajarkan  guru,  mengurangi  miskonsepsi,  dan  meningkatkan memori belajar mereka.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian yang telah peneliti laksanakan selama dua siklus di Kelas IV Sekolah SD Muhammadiyah 4 Surakarta. Pembelajaran IPAS pada materi “Wujud Zat dan  Perubahannya”  melalui  penggunaan  media  video  dan  benda  konkrit  dapat disimpulakan  bahwa  hasilnya  meningkat.  Dengan  kombinasi  media  yang  dimanfaatkan dalam pembelajaran, siklus II membuktikan adanya peningkatan hasil belajar. Nilai rata-rata hasil  belajar  siklus  I  sebesar  74,4.  Dari  16  siswa,  10  (62%)  tuntas  siklus  I.  Selanjutnya,  6 (38%) dari 16 siswa tidak tuntas siklus I.
Pada siklus II, siswa mulai memahami dan memahami wujud zat dan perubahannya, dengan  nilai  siswa  rata-rata  kelas  adalah  87,5  dengan  16  (100%)  siswa  dari  16  siswa. Pelaksanaan Siklus II jumlah siswa yang tuntas pada Siklus I meningkat dari  62% menjadi 100%. Artinya, media sains berbasis video dan nyata mengajarkan tentang “Wujud Zat dan Perubahannya” dapat membawa perubahan dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  informasi  dan  analisis  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah 4 Surakarta Kelas IV. Pemanfaatan benda konkrit dan media pembelajaran video  terbukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan ketuntasan tujuan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah, R. R., Saraswati, S., Ulfah, S. W., & Ikhwan, S. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Sifat-Sifat Cahaya Menggunakan Media Video Pembelajaran.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 54 – 72. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.317-326.2021
Arif, M. F. , Praherdhiono, H. , & & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Materi Gaya Untuk Siswa Sekolah Dasar. JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4).
Audia, C. , Yatri, I. , Aslam, A. , Mawani, S. , & & Zulherman, Z. (2021). Development of Smart Card Media for Elementary Students. Journal of Physics: Conference Series , 1783 (1).
Citrawati Lestari, N., Hidayah, Y., Zannah, F., PGRI Banjarmasin, S., Sultan Adam NoRT, J.,  Jingah,  S.,  Banjarmasin  Utara,  K.,  Banjarmasin,  K.,  &  Selatan,  K.  (2023).
Penerapan Metode Pembelajaran Permainan Edukatif Terhadap Hasil Belajar IPA di SDN Sungai Miai 7 Banjarmasin. Journal on Education , 05 (03), 7095 – 7103.
Dwiqi, G. C. S. , Sudatha, I. G. W. , & & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Ipa  Untuk  Siswa  Sd  Kelas  V. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2), 33 – 48.
Fitriana,  E.,  Ridlwan,  M.  K.,  Raya,  P., Sayyid,  U.,  &  Rahmatullah,  A.  (2021). Pembelajaran Transformatif Berbasis Literasi Dan Numerasi di Sekolah Dasar .
Hadiyati, N. , & & Wijayanti, A. (2017). Keefektifan Metode Eksperimen Berbantu Media Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1).
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124
Magdalena, I., Nadya, R., Prahastiwi, W., & Muhammadiyah Tangerang, U. (2021). Analisis Penggunaan Jenis-Jenis Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SD Negeri Bunder III. In BINTANG : Jurnal Pendidikan dan Sains (Vol. 3, Issue 2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Maharuli, F. M., & Zulherman, Z. (2021). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Muatan Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (2), 265 – 271. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.966
Mazidah, N. R., & & Sartika, S. B. (2023). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Kognitif pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di SDN Grabagan. Jurnal Papeda: Junal Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (1), 9 – 16.
Monica, R. , Ricky, Z. , & & Estuhono. (2021). Pengembangan Modul Ipa Berbasis Model Research  Based  Learning  Pada  Keterampilan  4c  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4470 – 4482.
Oktavia,  R.  E.,  Wardani,  K.,  &  Agustina,  C.  (2023). Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar IPAS Menggunakan Model Problem Based Learning Berbantuan Video Animasi (Vol. 2, Issue 1).
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. (2022). Pengertian Pendidikan (Vol. 4). http://repo.iain-
Ristiantita, M., Sari, A. Y., Azahra, N. A., Winarsih, I. O., Alkhoiri, M. F., Mubarak, M. F., & Mayarni, M. (2024). Analisis Strategi dan Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar Kelas 5. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (3). https://doi.org/10.47134/pgsd.v1i3.290
Sesila Mupasa, N., Sukma, H. H., Medikasari, N. F., Dwidiasti Aviza, T., & Dahlan, U. A.
(2022). Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa Kelas IV Menggunakan Benda Konkret Pada Pembelajaran IPA .
Siregar,  J.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penggunaan  Video Pembelajaran Bagi Siswa Kelas IV Di SDN 187:IV Kota Jambi. JDP , 8 (2), 93 – 101.
Wiratama,  G.  P.,  Arief,  A.,  Suryani,  H.,  &  Rejeki,  S.  (2023). Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPAS Menggunakan Model Problem Based Learning (Vol. 2, Issue 2).
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Journal on Education ,
05 (02), 3928 – 3936.
Yogi, I. K. N. D., Sudiana, I. N., & Putrayasa, I. B. (2024). Media Video Pembelajaran IPAS Berbasis Model Inkuiri Terbimbing Materi Perubahan Wujud Zat . 8 (1).