Turast 10 (2) 2022 Turast: Jurnal Penelitian dan Pengabdian https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/turast

## Kiat Membuat Pembelajaran IPS Terpadu Model Connected Bagi Guru di Sekolah Dasar
Sri Rahayu 1 , Wibi Wijaya 2 , Trina Febriani 3 , Yanti Sri Wahyuni 4
Universitas PGRI Sumatera Barat 1,2,3,4 email: rahayusri903@gmail.com

## Abstract
Mastery  of  a  teacher  in  conducting  integrated  learning  is  important  in  every  lesson, especially in elementary schools. The achievement of learning carried out by a teacher cannot be separated from the learning models used. This community service activity is based on the fact that not all teachers in elementary schools master the learning material, this is because these teachers are graduates from multidisciplinary sciences. So that the learning  carried  out  by  the  teacher  experiences  problems  in  the  process  of  delivering material  to  students.  The  purpose  of  this  activity  is  to  provide  training  to  teachers  to master integrated social studies learning models that are in accordance with learning in the 21st century and especially learning during this pandemic. This training activity uses observation,  interview  and  participant-centered  methods  through  direct  simulation techniques, and is followed by evaluation at the final stage of the activity. The  output target  generated  in  this  activity  is  the  development  of  an  innovative  integrated  social studies learning model in the new normal era.
Keywords: Learning Model, Connected,  Integrated Social Studies, Innovative

## PENDAHULUAN
Model-model
pembelajaran tematik  MI/SD  sangat  penting pada saat ini. Model pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen penting
yang menunjang keberhasilan proses pembelajaran.
Pemilihan  model  pembelajaran yang tepat, akan berdampak pada
keberhasilan  belajar  siswa  serta tercapainya  tujuan  pembelajaran. Model  pembelajaran  merupakan suatu  desain  pembelajaran  yang dirancang  untuk  memperlancar proses  pembelajaran  (Priansa, 2017). Model  pembelajaran  diterapkan dalam proses belajar mengajar oleh guru  di  sekolah,  tidak  terkecuali pada pembelajaran yang dilakukan
di Sekolah Dasar. Model pembelajaran   diterapkan   dalam proses      belajar      mengajar      oleh guru   di sekolah, tidak terkecuali pada pembelajaran yang dilakukan di  Sekolah  Dasar.  Guru  harus memahami  betul  pelaksanaan model  pembelajaran  yang  akan diguanakan dalam proses
pembelajaran.  Karena  dengan menguasai  model  pembelajaran, guru  akan  merasakan  adanya kemudahan dalam   pentransferan ilmu  berupa  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan sehingga   tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan  baik  dan  tepat  (Murfiah, 2017).
Proses  Belajar  Mengajar  IPS  di sekolah umumnya dianggap tidak menarik,  akibatnya  banyak  anak- anak sekolah yang kurang tertarik untuk  mendalami  mata  pelajaran IPS.  Selain  itu  memang  ada anggapan  bahwa  mata  pelajaran IPS  tidak  begitu  penting  sehingga siswa dalam proses belajar mengajar tidak begitu serius dalam mengikutinya.  Beberapa  indikator yang  menunjukan  bahwa  mata pelajaran  IPS  tidak  menarik  atau penting adalah nilai-nilai pelajaran IPS  tidak  begitu  tinggi.  Hal tersebut di atas disebabkan adanya beberapa faktor (Tirtoni, 2017). Faktor pertama adalah penempatan  jam  pelajaran  IPS biasanya  sebagai  pelengkap,  di siang  hari  ketika  kondisi  belajar siswa  sudah  menurun.  Hal  ini menunjukkan bahwa pihak sekolah (pembuat jadwal) menganggap  bahwa  pelajaran  IPS tidak sepenting pelajaran Matematika,  IPA  dan  Bahasa Indonesia.  Dalam  kondisi  yang demikian baik siswa maupun guru sudah  dalam  kondisi  kelelahan sehingga perhatian dan motivasinya pun sudah menurun. Faktor
kedua adalah performance guru IPS. Di SD/MI mata pelajaran IPS diampu  oleh  guru  kelas  atau kadang-kadang diampu oleh guru dengan  latar  belakang  mata pelajaran  lain.  Bahkan  tidak menutup  kemungkinan  satu  guru selain  mengampu  mata  pelajaran IPS juga mengampu mata pelajaran lainnya.  Akibatnya  kreatifitas  dan kemampuan  guru  pun  tidak maksimal.  Guru-guru  merasa kewalahan dalam mempersiapkan setiap  mata  pelajaran  yang  harus diampunya karena beban mengajar terlalu banyak. Faktor  ketiga adalah  sajian  materi dalam  buku-buku  IPS  kurang memadai. Buku-buku IPS umumnya tebal-tebal dengan bahasa  baku  yang  sulit  dicerna oleh  siswa.  Apalagi  dengan seringnya  berganti  kurikulum maka  buku-buku  pun  sering berganti,  Selain  masalah  materi, keberadaan  buku  juga  berkaitan dengan  harga  yang  selalu  naik sehingga orang tua kurang mampu untuk  membelinya.  Dalam  buku- buku  IPS  seringkali  materinya terlalu  berat  dan  sangat  lengkap tidak  sesuai  dengan  tingkat perkembangan kemampuan siswa,
akibatnya  siswa  tidak  mampu belajar mandiri.
Faktor  keempat adalah  faktor model pembelajaran dan
dukungan  media  pembelajaran yang  sesuai.  Banyak  guru  IPS menyampaikan  pembelajarannya hanya  ceramah  atau  tanya  jawab, atau  bahwa  mencatat  buku  di papan  tulis.  Model-model  yang lebih  bervariasi  tidak  dijalankan karena keterbatasan waktu, media pembelajaran,  dan  kemampuan guru  untuk  menerapkan  variasi model pembelajaran.
Hasil  observasi  membuktikan bahwa guru di SD Muhammadiyah 05 Ketaping Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang bukan  berasal  dari  S1  PGSD melainkan  dari  S1  multidisiplin ilmu.  Hal  tersebut  menyebabkan guru kesulitan melakukan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara, bahwa  sebagian  besar  guru kehabisan  ide  untuk  melakukan metode  mengajar  yang  cocok untuk  diterapkan  di  dalam  kelas. Selama ini guru hanya melakukan pembelajaran  secara  konvensional dengan  metode  ceramah  dan memakai  sumber  buku  LKS  dan buku paket. Pembelajaran terpadu di SD/MI berangkat dari penentuan  tema  (tematik)  dari beberapa  tema.  Oleh  sebab  itu model pembelajaran yang digunakan juga terpadu, salah satu model pembelajaran terpadu adalah Connected. Model connected ialah model pembelajaran terpadu yang secara sengaja diusahakan untuk menghubungkan  satu  konsep dengan  konsep  lain,  satu  tema dengan  tema  yang  lain,  satu keterampilan dengan keterampilan yang lain, tugas-tugas atau proyek yang  dilakukan  dalam  satu  hari dengan  tugas-tugas  atau  proyek yang dilakukan pada hari berikutnya,  bahkan  ide-ide  yang dipelajari  dalam  satu  semester dengan ide-ide ang akan dipelajari pada semester berikutnya di dalam satu  mata  pelajaran  (Rusman, 2016).
Sesuai  dengan  kurikulum  2006 atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  pendidikan
IPS, terlebih di jenjang pendidikan SD/MI dan SMP harus memberikan pengalaman langsung dan menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber dan media pembelajarannya. Oleh karena  itu  matei  IPS  di  jenjang pendidikan  SD/MI  dimulai  dari pengenalan  lingkungan  sekitar baik  lingkungan  fisik  maupun lingkungan  sosial  yang  diajarkan mulai  kelas  III.  Seiring  dengan meningkatnya  jenjang  kelas  maka materi IPS semakin luas mengenal lingkungan  di  tingkat  kabupaten, propinsi dan dunia. Ketika peserta didik  duduk  di  kelas  VI  SD/MI maka materi pengenalan lingkungan dunia secara menyeluruh diberikan oleh guru.
Oleh karena itu untuk mempercepat  pemahaman  serta menghindarkan pemahaman yang keliru  diperlukan  pendekatan- pendekatan dan media-media dan model  pembelajaran  yang  tepat, sesuai dengan tingkat kematangan kejiwaan peserta didik. Pendekatan yang dianjurkan dalam  kurikulum  2006  (KTSP) adalah  pendekatan  kontekstual atau  yang  lebih  dikenal  dengan istilah  CTL (Contextual  Teaching and  Learning)  dengan  berbagai model  pembelajaran  IPS  terpadu yang ada. Pendekatan konstekstual merupakan  konsep  pembelajaran yang  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  di  kelas  dengan situasi dunia nyata di lingkungannya  serta  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapana dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga/masyarakat (Nurdyansyah, 2016). Dengan CTL ini diharapkan proses pembelajaran  lebih  efektif  dan menyenangkan  serta  mengurangi faktor-faktor
negatif yang melemahkan proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian Kepada Masyarakat yang dilakukan  oleh  Program  Studi Pendidikan  IPS  STKIP  PGRI Sumatera  Barat  menggunakan metode
kualitatif.
Penelitian
kualitatif adalah  penelitian  yang bersifat deskriptif dan  cenderung menggunakan analisis. Proses dan makna  (perspektif  subjek)  lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Landasan teori dimanfaatkan sebagai  pemandu  agar  fokus penelitian  sesuai  dengan fakta di lapangan (Sugiyono, 2013). Pelaksanaan  pelatihan  ini  terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap awal, tahap persiapan dan tahap akhir/evaluasi.  Sasaran  peserta dalam  kegiatan  pengabdian  ini adalah guru-guru SD Muhammadiyah 05 Ketaping Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang sebanyak 10 orang. Lokasi pelaksanaan  pelatihan  di  ruang kelas  6  yang  memiliki  luas  lebih besar dibandingkan ruangan lainnya. Tahap  awal  dimulai  dengan observasi ke sekolah dan dilanjutkan  dengan  wawancara dengan  pihak  sekolah  terutama guru  SD  Muhammadiyah  05 Ketaping Kecamatan Kuranji Kota Padang. Tahap persiapan dilakukan  dengan  melakukan pelatihan kiat-kiat membuat pembelajaran  IPS  terpadu  model connected  dilanjutkan  dengan tahap  evaluasi  dari  kegiatan pengabdian ini. Pelatihan ini lebih banyak melibatkan aktifitas peserta  melalui  diskusi,  Tanya jawab,  brainstorming,  observasi, bermain peran. Keterlibatan peserta secara aktif ditujukan agar peserta  tidak  bosan  dan  tidak
merasa  digurui.  Berikut  adalah langkah-langkah  dibedakan  atas observasi
awal, pemberian informasi  dan  pendampingan, pendampingan  terkait  model- model  pembelajaran  IPS  terpadu dalam  pembelajaran  di  sekolah serta evaluasi kegiatan.
Berdasarkan analisis
situasi,
rumusan masalah, dan target yang akan  dicapai  serta  tujuan  dari program  pengabdian  masyarakat ini untuk mengatasi kendala yang dihadapi  oleh  para  guru  terkait pembelajaran  terpadu  selama  ini, maka dapat dilakukan dengan cara yaitu  memperkenalkan  kepada guru  terkait  model  pembelajaran terpadu  tipe  connected.Untuk mencapai  tujuan  dari  program pengabdian masyarakat ini diperlukan metode atau pendekatan yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan
dengan  persuasif  dan  afektif. Pendekatan  persuasif  dilakukan dengan  cara  memperkenalkan model  pembelajaran  terpadu  tipe connected dan mendampingi
bagaimana  cara  mempraktekan.
Pendekatan afektif dilakukan
dengan  cara  mengimlementasikan pengetahuan  yang  diperoleh  dari sosialisasi  dan  pendampingan pada guru-guru.
Kegiatan pengabdian pada masyarakat ini dilaksanakan selama  3  bulan  dalam  empat  kali pertemuan.  Kegiatan  ini  di  mulai tanggal  27  Februari  2021  di  SD
Muhammadiyah 05 Ketaping
Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang. Kegiatan  ini  diawali  dengan perkenalan  tim  kegiatan  dengan para  guru  yang  ada  disekolah, Kemudian  dilanjutkan  dengan pendampingan kepada guru untuk mempraktekan model pembelajara terpadu  tipe  connected  serta mengajarkan  kepada  guru  bentuk teknik dalam pembelajaran terpadu  tipe  connected  sehingga dapat menarik minat dan keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran terpadu  khususnya  pada  masa pandemi ini dengan pembelajaran daring/online. Integrasi pengabdian  dengan  mata  kuliah yang diajarkan yakni dengan mata kuliah  “Konsep  Dasar  IPS  dan Pembelajaran Terpadu dan Pend idikan Ilmu sosial”. Sehingga dengan penggunaan model pembelajaran tipe connected guru- guru dapat memvariasikan pembelajaran  terpadu  di  kelas pada  masa  yang  akan  datang khususnya  pada  masa  pandemi covid-19 ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat  ini  diawali  dengan pembukaan  yang  dihadiri  oleh
Kepala  Sekolah  dan  semua  majelis guru SD Muhamadiyah 05 Ketaping Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang. Kemudian  kegiatan  dilanjutkan dengan  pengenalan  anggota  tim pengabdian kepada masyarakat dari Program  Studi  Pendidikan  STKIP
PGRI  Sumatera  Barat.  Kemudian dilakukan  sesi  diskusi  dan  curah pendapat antara guru SD
Muhamadiyah  05  Ketaping  dengan tim  pengabdian  terkait  kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  pembelajaran  IPS  terpadu selama ini, untuk itu perlu dilakukan solusi terkait masalah yang dihadapi oleh  guru  tersebut.  Selanjutnya dilakukan  presentasi  terkait  model- model  pembelajaran  IPS  terpadu yang  terdiri  dari  model  Connected, Webbed  dan  Integrated.  Presentasi hanya  menjelaskan  tiga  model pembelajaran IPS terpadu saja karena ini  sebagai  awal  pelatihan  yang nantinya  akan  dicocokkan  dengan materi dan tema-tema sesuai dengan kelas  masing-masing  disamping terdapat banyak model pembelajaran IPS  terpadu  lainnya.  Di  dalam pemaparan  materi  juga  dijelaskan
keunggulan model pembelajaran IPS terpadu  tipe  Connected  yang nantinya  bisa  dicocokkan  dengan beberapa tema yang ada di Sekolah Dasar.
Penggunaan  model  pembelajaran yang  bervariatif  sangat  diperlukan dalam proses pembelajaran oleh guru agar siswa tidak bosan dalam proses
pembelajaran.
Berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan guru salah satunya model Connected.  Kegiatan  dilakukan dengan  mensosialisasikan  model pembelajaran Connected dan mendampingan  guru  merangcang model pembelajaran connected. Model  connected  dilandasi  oleh anggapan bahwa
butir-butir pembelajaran  dapat  dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu. Seperti  butir-butir  pembelajaran kosakata, struktur, membaca, menulis  dan  mengarang  dapat dipayungkan  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Penguasaan butir- butir pembelajaaan tesebut merupakan keutuhan dalam membentuk  kemampuan  berbahasa Indonesia  yang  baik.  hanya  saja pembentukan pemahaman, keterampilan dan pengalaman secara utuh  tesebut  tidak  berlangsung secara  otomatis.  Karena  itu,  guru harus menata butir-butir pembelajaran dan proses pembelajaranya  secara  terpadu. Sedangkan  induk  mata  pelajaran yang akan dilakukan dalam pengabdian ini adalah mata pelajaran
IPS.

## Gambar 1. Diagram Peta Connected
Berikut  adalah  Langkah-langkahm
(Sintaks)
Pembelajaran Terpadu  Tipe  Terhubung
(Connected).
Pada  dasarnya  langkah-langkah (sintaks)  pembelajaran  connected melalui  tahap-tahap  yang  dilalui
setiap model pembelajaran, menurut Prabowo  meliputi  tiga  tahap  yaitu
tahap
perencanaan, tahap pelaksanan,  dan  tahap  evaluasi. Berkaitan dengan itu makna sintaks model  pembelajaran  terpadu  dapat direduksi  dari  berbagai  model pembelajaran seperti model pembelajaran langsung (direct
intructions),  model  pembelajaran kooperatif,  maupun  pembelajaran berdasarkan masalah (problem based intructions).
Pembelajaran efektif akan terlaksana sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran apabila  persiapan  dan  perencanaan; pelaksanaan dan penilaian dilakukan guru  dengan  baik.  Pembelajaran efektif  dan  efisien  harus  memenuhi standar  proses  pendidikan  yang meliputi perencaan proses pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran. Dengan demikian sintaks pembelajaran
terpadu tipe connected bersifat luwes dan fleksibel. Artinya, bahwa sintaks dalam  pembelajaran  terpadu  dapat diakomodasi  dari  berbagai  model pembelajaran  yang  dikenal  dengan istilah setting atau merekontruksi. Dalam  merancang  pembelajaran terpadu  setidaknya  ada  empat  hal yang  perlu  di  perhatikan  sebagai berikut:  (1)  menentukan  tujuan,  (2)
menentukan materi/media,
(3) menyusun  sekenario  KBM,  (4) menentukan  evaluasi.  langkah- langkah (sintaks) pembelajaran
terpadu secara khusus, yaitu sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan
1) Menentukan kompetensi dasar
2) Menentukan indikator hasil belajar
b. Langkah-langkah yang ditempuh guru
1) Menyampaikan konsep pendukung yang harus dikuasai siswa
2) Menyampaikan konsep- konsep pokok yang akan dikuasai siswa
3) Menyampaikan keterampilan proses yang akan dikembangkan
4) Menyampaikan alat dan bahan yang dibutuhkan
5) Menyampaikan pertanyaan kunci
c. Tahap pelaksanaan
1) Pengelolaan kelas, dimana kelas dibagi dalam beberapa kelompok
2) Kegiatan proses
3) Kegiatan pencatatan data
4) Diskusi
d. Evaluasi
1) Evaluasi proses
(a) Ketetapan hasil pengamatan
(b) Ketetapan penyusunan

## alat dan bahan
2) Ketetapan penganalisa data
3) Evaluasi hasil
(a) Penguasaan konsep- konsep sesuai indikator yang telah ditetapkan
4) Evaluasi psikomotorik 1. Penguasaan penggunaan alat ukur.  Pembelajaran model terhubung ini, hanya  memadukan topik-topik yang hampir  sama  dalam satu  mata  pelajaran atau aspek pengembangan. Langkah-langkah yang akan ditempuh dalam model pembelajaran ini sebagai berikut : 2. Pendidik menentukan tema yang  dipilih  dalam silabus. 3. Pendidik mencari tema  yang  hampir sama  atau  relevan dengan  tema-tema yang lain. 4. Tema-tema  tersebut diorganisasikan pada tema induk. 5. Pendidik menjelaskan  materi yang  terdiri  dari beberapa tema diatas. 6. Pendidik mengadakan  tanya jawab tentang materi
yang diajarkan. 7. Dengan  bimbingan pendidik para anak/siswa membentuk kelompok kecil. 8. Dengan  bimbingan pendidik pula anak/siswa  diminta mengerjakan soal yang telah dipersiapkan dan mengerjakan  tugas kelompok dari pendidik. 9. Pendidik memberikan kesimpulan,
penegasan,  evaluasi dan  sebagai  tindak lanjut
10. Pendidik menugaskan  pada siswa untuk menyusun portofolio dan dikumpulkan  waktu yang akan datang. Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected merupakan   pembelajaran yang dilakukan dengan mengaitkan satu  pokok  bahasan  dengan  pokok bahasan berikutnya, mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya, atau mengaitkan satu keterampilan dengan  keterampilan  lain.  Model pembelajaran terpadu tipe connected mempunyai  arti  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut (Trianto,  2007),  ada  beberapa kelebihan  dari  model  pembelajaran
terpadu  tipe  connected  adalah sebagai berikut.
a. Guru dapat lebih menghemat  waktu  dalam menyusun persiapan
mengajar.  Tidak  hanya siswa,  guru  pun  dapat belajar  lebih  bermakna terhadap  konsep-konsep sulit yang akan diajarkan.
b. Tingkat perkembangan mental anak selalu
dimulai  dengan  tahap berfikir  nyata.  Dalam kehidupan sehari-hari, mereka  tidak  melihat mata  pelajaran  berdiri sendiri.  Mereka  melhat objek atau peristiwa yang didalamnya memuat konsep/materi  beberapa mata pelajaran.
c. Proses  pemahaman  anak terhadap  suatu  konsep dalam suatu peristiwa/objek lebih terorganisir.
d. Pembelajaran menjadi lebih bermakna.
e. Memberi  peluang  siswa dalam  mengembangkan kemampuan diri
f. Memperkuat kemampuan
yang diperoleh Pada saat presentasi berlangsung, tim pengabdian  menunjuk  salah  satu guru untuk langsung mensimulasikan proses pembelajaran  yang  disaksikan  oleh beberapa siswa kelas 5 dan 6 dengan
menggunakan  model  pembelajaran IPS  terpadu  tipe  Connected  dengan memilih materi atau tema
pembelajaran  yaitu  “manusia  dan lingkungan”.  Sebelum  presentasi berlangsung,  guru  diberikan  contoh bagiaman proses pembelajaran dengan menggunakan model connected.
Gambar  1.  Simulasi  Guru  menggunakan Model Connected
Dari penjelasan di atas tentang model pembelajaran terpadu tipe connected dapat disimpulkan bahwa model ini mempermudah  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  mengenal, menerima,
menyerap dan memahami keterkaitan atau
hubungan  antara  suatu  pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan dengan  konsep,  ketrampilan  atau kemampuan  pada  pokok  bahasan atau sub pokok bahasan lain, dalam satu  bidang  studi,  khususnya  tema “manusia  dan  lingkungan”  yang dijadikan  cotoh  simulasi  oleh  guru. Dengan menggunakan pembelajaran terpadu tipe connected, peserta didik digiring  berpikir  secara  luas  dan mendalam  untuk  menangkap  dan memahami  hubungan-  hubungan konseptual  yang  disajikan  guru. Selanjutnya,  peserta  didik  akan terbiasa  berpikir  terarah,  teratur, utuh,  menyeluruh  dan  sistemtik. Pembelajaran terpadu tipe connected dilakukan  agar  pembelajaran  lebih berpusat  pada  peserta  didik  dan dapat  mengembangkan  berbagai potensi yang dimilikinya.
Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected  menganut  teori  belajar kostruktivisme.  Hal  ini  tampak  dari peserta didik digiring berpikir secara luas dan mendalam untuk menangkap dan memahami hubungan-hubungan
konseptual yang  disajikan  guru.  Selanjutnya, peserta  didik  akan  terbiasa  berpikir terarah,  teratur,  utuh,  menyeluruh dan  sistemik.  Model  pembelajaran terpadu   tipe   connected terdiri dari enam tahap yaitu (1) tahap persiapan (kegiatan  pendahuluan),  (2)  tahap presensi materi, (3) tahap membimbing  pelatihan,  (4)  tahap menelaah pemahaman dan
memberikan  umpan  balik,  (5)  tahap mengembangkan  dan  memberikan
kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerpan, (6) tahap menganalisis dan
mengevaluasi.Model pembelajaran terpadu tipe connected menuntut  siswa  menggali  dan menemukan
pengetahuannya sendiri,  siswa  dituntut  selalu  aktif dalam menggali suatu informasi dan pengetahuan  dari  berbagai  sumber sehingga pemahaman konsep, kemampuan penalaran dan komunikasi dapat ditingkatkan yang dapat  berimbas  pada  peningkatan prestasi belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  ter padu  tipe  connected  meliputi  tiga tahapan  yaitu  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan  dan  tahap evaluasi.  Pada  tahap  perencanaan, hal yang dilakukan adalah menentukan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  dipadukan, menentukan  sub  keterampilan  yang dipadukan,  menentukan  indikator hasil  belajar  dan  menentukan langkah-langkah pembelajaran. Pada tahap  pelaksanaan  terdapat  6  fase yaitu  pendahuluan,  presensi  materi, membimbing  pelatihan,  menelaah pemahaman  dan  umpan  balik, mengembangkan dengan memberikan  kesempatan  untuk pelatihan  lanjutan  dan  penerapan, serta  menganalisis  dan  evaluasi. Sedangkan  pada  tahap  evaluasi, berupa  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran.
siswa diberi kesempatan  untuk  mengevaluasi dirinya  sendiri  disamping  bentuk evaluasi  lainnya.  Siswa  juga  diajak untuk mengevaluasi perolehan
belajar  yang  dicapai  berdasarkan kriteria  keberhasilan  pencapaian tujuan    yang  akan  dicapai.  Jika tahapan-tahapan tersebut dilaksanakan  dengan  baik  dan tercermin  dalam  diri  siswa,  niscaya proses  belajar  yang  dialami  siswa akan  melekat  pada  diri  mereka karena siswa dihadapkan pada suatu aktivitas nyata sehingga mendukung berkembangnya  prestasi  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan Pengabdian  kepada  Masyarakat  di SD  Muhammadiyah  05  Ketaping Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang telah  terlaksana  dengan  baik.  para guru  telah  berhasil  memahami beberapa  model  pembelajaran  IPS terpadu  untuk  Sekolah  Dasar  dan telah  berhasil  mempraktekan  model pembelajaran tipe Connected.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat  ini  terselenggara  atas dukungan penuh dari Program Studi Pendidikan IPS dan LPPM Universitas  PGRI  Sumatera  Barat. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga  kepada  Program  Studi Pendidikan IPS serta Rektor Universitas  PGRI  Sumatera  Barat yang  telah  memberikan  izin  dan dukungan penuh akan kegiatan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Murfiah. (2017). Model Pembelajaran terpadu di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pesona Dasar , 1 (1). Nurdyansyah. (2016). Inovasi Model Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Priansa.  (2017). Pengembangan
Strategi  &  Model  Pembelajaran Inovatif,  Kreatif,  Prestatif  dalam Memahami  Peserta  Didik (1st ed.). Bandung: Pusataka Setia.
Rusman. (2016). Pembelajaran Tematik  terpadu .  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.
(2013).
Metodologi Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Tirtoni. (2017). Pembelajaran terpadu di  Sekolah  Dasar .  Sidoarjo: Umsida Press.
Trianto.  (2007). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif . Surabaya:  Kencana  Prenada Media Group.
Amarila,  R.  S.,  Habibah,  N.  A.,  &
Widiyatmoko, A. 2014.
Pengembangan  alat  evaluasi kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  ipa terpadu  model  webbed  tema lingkungan.
Unnes
Science Education Journal , 3 (2).
Ansori,  Y.  Z.  (2020).  Pembinaan karakter siswa melalui pembelajaran terpadu di sekolah  dasar. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 6 (1), 177-186.
Dewi,  F.  (2015).  Proyek  buku digital:  Upaya  peningkatan keterampilan  abad  21  calon guru  sekolah  dasar  melalui model  pembelajaran  berbasis proyek. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 9 (2). Rachmawati,  N.,  Setyowati,  D.  L., &  Rusilowati,  A.  (2013).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPS  Terpadu Berbasis Outdoor Learning. Journal  of  Primary Education , 2 (2), 77-83. Sholekhah,  I.  M.  (2014).  Pengaruh
Fasilitas Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap
Hasil  Belajar  IPS  Terpadu melalui  Motivasi  Belajar  SMP Negeri  1  Ambarawa  (Studi Kelas  VII  Tahun  Ajaran 2013/2014). Economic  Education Analysis Journal , 3 (2). Sukmadinata, N. S. (2010). Pengembangan model pembelajaran  terpadu  berbasis budaya  untuk  meningkatkan apresiasi siswa terhadap budaya lokal. Cakrawala
Pendidikan , (2), 81228. Suryanda,  A.,  Azrai,  E.  P.,  &
Setyorini, D. (2021). Peningkatan Keterampilan Guru IPA dalam Mengembangkan Media Pembelajaran  Inovatif  Berbasis Potensi Lokal. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada
Masyarakat , 5 (4).
Sulistyo, I., Darsono, D., & Pujiati, P. (2014). Model
Connected Dalam Pembelajaran IPS Berkarakter. Jurnal Studi Sosial/Journal of Social Studies , 2 (3).