## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 2, Tahun 2023, pp. 56-65 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i2.61523

## Modul  Ajar  Digital  Praktikum  Pendidikan  Matematika  Kelas Tinggi di Sekolah Dasar
Dewa Ayu Sintya Dewi 1* , I Kadek Suartama 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Dasar, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  pembelajaran  menggunakan  modul  ajar cetak  yang  masih  konvensional  sehingga  kurang  efektif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  ajar  digital  praktikum  pendidikan matematika  kelas  tinggi  di  SD  pada  topik  simetri  lipat,  simetri  putar  dan pencerminan  yang  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  menguji validitas  dan  kepraktisannya.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development dengan  model  ADDIE.  Subjek  penelitian  ini  adalah  2  ahli media,  2  ahli  materi,  2  ahli  desain,  2  orang  dosen  dan  12  mahasiswa, sedangkan  objek  uji  produk  dalam  pengembangan  ini  adalah  validitas dan  kepraktisan  modul  ajar.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  metode  wawancara  dan  metode  kuesioner  dengan  menggunakan rating scale .  Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa prototype media yang dikembangkan  terdiri  dari  3  bagian  utama  yaitu  tampilan  pembuka,  inti dan  penutup.  Hasil  uji  validitas  menunjukan  rata-rata  skor  ahli  materi 95,3%,  ahli  desain  92%  dan  ahli  media  92,6%  dengan  kualifikasi  sangat baik.  Hasil  uji  kepraktisan  pada  uji  perorangan  sebesar  92,6%,  uji kelompok  kecil  93,3%  dan  oleh  praktisi  sebesar  95,5%.  Disimpulkan modul  ajar  digital  dikembangkan  sangat  valid  dan  praktis  dikembangkan dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
This research is based on learning using printed teaching modules that are still conventional and less effective.  This  research  aims  to  produce  digital  teaching  modules  for  high-class  mathematics education  practicum  in  elementary  schools  on  fold  symmetry,  rotational  symmetry  and  mirroring  that are good for use in learning by testing their validity and practicality. This type of research is Research and  Development  with  the  ADDIE  model.  The  subjects  of  this  research  were  2  media  experts,  2 material experts, 2 design experts, 2 lecturers and 12 students. At the same time, the object of product testing in this development was the validity and practicality of the teaching module. The data collection methods used were the interview and questionnaire using a rating scale. The data analysis techniques used are descriptive, qualitative and quantitative. The research results show that the media prototype developed  consists  of  3  main  parts:  the  opening,  core  and  closing  displays.  The  validity  test  results show  an  average  score  of  material  experts,  95.3%,  for  design  experts,  92%  and  media  experts, 92.6%, with very good qualifications. The practicality test results in individual tests were 92.6%, small group tests  were  93.3%,  and  by  practitioners  were  95.5%.  It  was  concluded  that the  digital  teaching module was very valid and practical to develop in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  awal  tatanan  bagi  setiap  anak  dalam  dalam  berproses  untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya agar dapat hidup dengan baik di lingkungan masyarakat (Dewi, 2019;  Putri,  2018) .  Melaksanakan  pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar  mampu  memberikan penanaman konsep awal dalam perubahan diri anak kearah yang lebih baik secara terpadu dan sinergis (Purwati & Erawati, 2021) . Proses pembelajaran yang dilaksanakan di jenjang sekolah dasar dilaksanakan secara  terstruktur  hal  tersebut  dikarenakan  kemampuan  pengembangan  yang  dimiliki  anak  seperti kemampuan kognisi, social,emosional, moral dan fisiknya saling keterkaitan dan (Alwi, 2019; Hendri et al., 2021) .  Sekolah  Dasar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  setiap  anak,  sekolah  dasar

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 19, 2023 Revised June 20, 2023 Accepted July 30, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Modul Ajar Digital, Matematika, Simetri  Lipat,  Simetri  Putar, Pencerminan
Keywords: Digital Teaching Module, Math, Fold Symmetry, Rotary Symmetry, Mirroring
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
merupakan  jenjang  pendidikan  yang  menuntut  anak  belajar  dalam  waktu  6  tahun  serta  pada  jenjang sekolah dasar ini merupakan pendidikan formal pada level rendah namun, jenjang ini sangat menentukan karakter  peserta  didik  kedepannya  karena  pada  tahapan  inilah  pertama  kali  anak  memperoleh  ilmu pengetahuan  serta  penanaman  konsep  mengenai  nilai  nilai  moral  yang  nantinya  akan  bermanfaat  bagi kehidupan kedepannya (Alpian et al., 2019; Alwi, 2019; Ananda et al., 2021; Mu’ar if et al., 2021) . Jenjang pendidikan dasar akan memberikan ilmu pengentahuan atau mata pelajaran yang sesuai dengan tingkat usia anak serta nantinya pelajaran yang diberikan akan menunjang kelanjutan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi (Putri, 2018; Saputri, 2022; Sya’idah, 2022) .
Pendidikan  yang  berkualitas  tidak  terlepas  dari  peran  tenaga  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Tenaga  pendidik  dituntut  untuk  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran tersebut memiliki tujuan  guna  tercapaianya  suasana  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  merasa nyaman dalam belajar (Khairunnas, 2021; Lisnasari et al., 2023) . Khususnya pada perguruan tinggi, dalam kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan dengan semaksimal mungkin untuk mencapai sebuah capaian pembelajaran  dan  mampu  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas.  Tenaga  pendidik  di  perguruan  tinggi sebaiknya  mampu  menyiapkan  hal  hal  yang  diperlukan  saat  kegiatan  pembelajaran,  guna  menunjang keberhasilan proses pembelajaran (Puspitorini, 2020; Siregar & Lubis, 2017) . Tenaga pendidik khususnya di  perguruan  tinggi  memiliki  peran  sebagai  mediator  pendidikan,  harus  mampu  meningkatkan keterampilannya  seiring  dengan  berkembangnya  teknologi  masa  kini  di  segala  bidang,  terutama  pada bidang  pendidikan (Indrawati,  2020;  Lisnasari  et  al.,  2023) .  Para  dosen  harus  mampu  memadukan teknologi  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  stimulus  peserta  didik  dalam  belajar menjadi  tinggi,  dengan  demikian  sangat  berpengaruh  baik  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik (Khairunnas,  2021;  Sumarto  et  al.,  2019) .  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  merupakan  jurusan  yang mempersiapkan mahasiswanya untuk menjadi calon guru sekolah dasar. Pendidikan Guru Sekolah Dasar merupakan jurusan yang melatih mahasiswa agar memiliki kompetensi dan keterampilan untuk menjadi seorang calon guru SD yang professional.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  khususnya  di  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, mahasiswa mendapatkan berbagai mata kuliah, salah satunya yaitu mata kuliah Pendidikan Matematika Kelas Tinggi di SD. Matematika Kelas Tinggi di SD merupakan sebuah mata pelajaran yang mencangkup tentang fakta, konsep, prosedur terkait aspek Bilangan, Geometri dan Pengukuran serta pengolahan data berdasarkan kurikulum di SD kelas IV-VI (Maharani et al., 2017). Pembelajaran matematika kelas tinggi di sekolah  dasar  dilaksanakan  agar  siswa  mampu  memahami  fakta,  konsep  dan  prosedur  terkait  materi, serta  mampu  mempraktikkan  dengan  benar  terkait  fakta,  konsep  dan  prosedur  dari  materi  agar  nanti mampu menyampaikan materi pelajaran dengan benar ke siswanya (Febrilyani, 2019; Fitriasari, 2020) . Melaksanakan praktikum sangat bermanfaat saat kegiatan pembelajaran dengan adanya praktikum dosen mampu  mencapai  seluruh  ranah  pengetahuan  secara  bersamaan,  antara  lain  melatih  agar  teori  dapat diterapkan  pada  permasalahan  yang  nyata  (kognitif),  melatih  perencanaan  kegiatan  secara  mandiri (afektif), dan melatih penggunaan instrumen tertentu (psikomotor) (Jusmawati et al., 2020; Wahyuni & Batubara, 2021).
Sebagai  seorang  calon  guru  mahasiswa  PGSD  juga  dituntut  untuk  menguasai  mengenai  fakta, konsep dan prosedur terkait materi matematika, seperti halnya pada  mata kuliah Pendidikan Matematika Kelas Tinggi ialah simetri putar, simetri lipat dam pencerminan (Fitriasari, 2020) . Mahasiswa diharapkan mampu  menguasai  materi  simteri  lipat,  simetri  putar  dan  pencerminan  dengan  benar  agar  nantinya mampu  mengimplementasikan  materi  tersebut  kepada  siwanya.  Mahasiswa  PGSD  juga  diharapkan mampu mempraktikkan dengan benar terkait fakta, konsep dan prosedur dari materi agar nanti mampu menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  benar  ke  siswanya (Hendri  et  al.,  2021) .  Melaksanakan praktikum  sangat  bermanfaat  saat  kegiatan  pembelajaran  dengan  adanya  praktikum  dosen  mampu mencapai seluruh ranah pengetahuan secara bersamaan, antara lain melatih agar teori dapat diterapkan pada  permasalahan  yang  nyata  (kognitif),  melatih  perencanaan  kegiatan  secara  mandiri  (afektif),  dan melatih  penggunaan  instrumen  tertentu  (psikomotor) (Jusmawati  et  al.,  2020;  Wahyuni  &  Batubara, 2021) .
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa dalam proses perkualiahan masih banyak mahasiswa yang belum terlatih untuk belajar mandiri karena dalam buku hanya berisi teks dan gambar. Hal  tersebut  kemudian  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  mahasiswa  pada  mata  kuliah matematika  kelas  tinggi.  Ketersedian  modul  ajar  konvensional  belum  mampu  memenuhi  tuntutan pembelajaran  dengan  baik  karena  hanya  berbasis  pada  teori  tanpa  adanya  praktikum  mengajar  secara lanhsung, selain itu mahasiswa juga masih memiliki kendala dalam memahami beberapa materi yang ada dalam  bahan  ajar.  Melihat  fenomena  tersebut  diketahui  bahwa  modul  ajar  yang  ada  belum  dapat membuat  mahasiswa  belajar  secara  mandiri  untuk  mencapai  capaian  pembelajaran (Fitriasari,  2019;
Hendri  et  al.,  2021). Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  dengan  mengembangkan  sebuah  modul  ajar  digital  yang  memuat  materi  praktikum  bagi mahasiswa.  Modul  ajar  digital  merupakan  modifikasi  dari  modul  konvensional  dengan  memadukan pemanfaatan teknologi informasi, sehingga modul yang ada dapat lebih menarik dan interkatif (Aryawan et al., 2018; Cahyaningrum & Diana, 2023; Mahardika et al., 2021). Melalui penggunaa modul ajar digital pendidik  akan  mampu  menambahkan  fasilitas  multimedia  (gambar,  animasi,  audio  dan  video)  di dalamnya.  Modul  ajar  digital  yang  baik  nantinya  mampu  menuntuk  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri (Haeriyah & Pujiastuti, 2022; Hurriyah et al., 2020) .
Modul ajar yang baik adalah modul ajar yang mampu memberikan pemahaman yang jelas kepada mahasiswa  dan  memberikan  peluang  kepada  mahasiswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran (Fakhrurrazi, 2018; Nesri & Kristanto, 2020; Pratiwi, 2017) . Dengan menggunakan modul ajar, mahasiswa dapat belajar secara  mandiri  tanpa  bimbingan  dosen,  adanya  kontrol  terhadap  hasil  belajar  melalui  penggunaan standar  kompetensi  dalam  setiap  modul  yang  harus  dicapai  oleh  mahasiswa  dan  mereka  menjadi  lebih bertanggung  jawab  atas  segala  tindakannya (Maulana  et  al.,  2023) .  Modul  ajar  yang  digunakan  dapat ditambahkan dengan materi praktikum, agar apa yang telahh dipelajari mampu dipraktikkan dengan baik oleh  mahasiswa.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media modul ajar digital berada pada katrgori valid dan praktis, sehingga sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran (Winatha  et  al.,  2018). Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  E-modul berbasis  problem  based  learning  berada  pada  kulifikasi  sangat  baik  dan  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran (Pramana et al., 2020). Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa e-modul matematika berbasis model flipped-blended learning yang digunakan dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa (Ramadhani  &  Fitri,  2020). Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  berupa  modul  digital  sangatlah layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hanya  saja  pada  peneltiian  sebelumnya,  belum terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengembangan  modul  ajar  digital  praktikum pendidikan  matematika  kelas  tinggi  di  Sekolah  Dasar.  Sehingga  penelitian  ini  difoskuskan  pada  kajian tersebut dengan tujuan untuk  menghasilkan modul ajar digital praktikum pendidikan matematika kelas tinggi di SD yang baik digunakan dalam pembelajaran dengan menguji validitas dan kepraktisannya.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian pengembangan ( research & development ) yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan suatu produk atau mengembangkan produk baru dan melakukan  uji  validitas  dan  praktisi  terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah model ADDIE yang memiliki tahapan-tahapan yang sistematis,  mudah  dipelajari,  dan  sederhana.  Konsep  model  ADDIE  ini  menerapkan  untuk  membangun kinerja dasar dalam pembelajaran, yakni konsep mengembangkan sebuah desain produk pembelajaran ( . ADDIE merupakan desain instruksional berpusat pada pembelajaran individu, memiliki fase langsung dan jangka panjang, sistematis, dan menggunakan pendekatan sistem tentang pengetahuan dan pembelajaran manusia.  Dalam  model  pengembangan  ADDIE  terdapat  lima  tahapan  yang  dilaksanakan  yaitu Analyze (Analisis), Design (Perancangan),  Depelovment  (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan Evaluation (Evaluasi). Model pembelajaran ADDIE berlandaskan pada pendekatan sistem yang efektif dan efisien serta prosesnya yang bersifat interaktif antara mahasiswa dengan dosen dan lingkungan. Model ini digunakan berdasarkan pertimbangan dan tujuan menciptakan sebuah produk berupa modul ajar digital praktikum. Produk yang dikembangkan kemudian diuji kelayakannya menggunakan uji validitas dan uji praktisi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  tahapan  model  ADDIE,  yakni  Tahap  analisis  dilakukan dengan menganalisis karakteristik materi dan  modul ajar digital; Tahap perancangan dilakukan dengan menentukan materi, merancang capaian pembelajaran dan indicator, menyusun langkah praktikum  dan storyboard serta merancang instrumen penilaian untuk menguji kelayakan modul ajar dan kepraktisannya dalam  pembelajaran;  Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  merealisasikan  rancangan storyboard menjadi  modul  ajar  digital  yang  nyata  sesuai  bentuk  dan  tampilan  yang  diinginkan,  uji  instrumen penelitian oleh pakar, uji validitas modul ajar oleh ahli, dan uji kepraktisan modul ajar yang melibatkan dosen  dan  mahasiswa  sebagai  praktisi;  Tahap  implementasi  tidak  dilaksanakan  karena  keterbatasan waktu; dan Tahap evaluasi dilakukan dengan evaluasi formatis untuk mengumpulkan data dan informasi pada proses pengembangan media pembelajaran sedang berlangsung sebagai tolak ukur dalam perbaikan dan penyempurnaan modul ajar yang dikembangkan .
Adapun subjek dari penelitian ini yaitu 2 orang ahli isi, 2 orang ahli desain pembelajaran dan 2 orang  ahli  media  pembelajaran  untuk  menilai  validitas  media,  2  orang  dosen  mata  kuliah  pendidikan
matematika  kelas  tinggi  SD,  dan  12  orang  mahasiswa  yang  sudah  mengikuti  mata  kuliah  pendidikan matematika  kelas  tinggi  SD  pada  uji  kepraktisan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu kuesioner,  dengan  intrumen  penelitian  berupa  lembar  validitas  produk.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Adapun kisi-kisi instrument penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , dan Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Konten/Isi No. Aspek Indikator No. Butir  Jumlah Butir 1 Self Intruction Kejelasan capaian pembelajaran. 1 1 Pengemasan materi pembelajaran. 2, 3, 4 3 Materi  pembelajaran  didukung  dengan  contoh dan ilustrasi. 5 1 Modul ajar yang disajikan relevan dengan materi, konteks kegiatan dan lingkungan mahasiswa. 6, 7 2 Penggunaan bahasa yang mudah dipahami 8 1 2 Self Contained Materi pembelajaran yang lengkap 9, 10 2 3 Adaptive Modul  ajar  digital  praktikum  sesuai  dengan perkembangan teknologi 11, 12 2 4 User Friendly Modul ajar digital praktikum mudah digunakan 13, 14, 15 3 Total 15 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media No. Aspek Indikator Jumlah Butir Nomor Butir 1 Tampilan  Kemenarikan tampilan modul ajar 1 1 Keteraturan desain modul ajar 1 2 Pemilihan  jenis  dan  ukuran  huruf  mendukung  modul ajar menjadi lebih menarik 1 3 Kemudahan untuk membaca teks atau tulisan 1 4 Pemilihan warna pada modul ajar 1 5 Kesesuaian materi dengan tampilan 1 6 Penyajian modul ajar 1 7 2 Penyajian Media Ketepatan  penyajian materi pada modul ajar. 1 8 Penyajian gambar-gambar sesuai dengan materi 1 9 Kemenarikan  gambar  dengan materi 1 10 3 Visual  Kesesuaian  ilustrasi  modul  ajar  dengan  materi pembelajaran 1 11 Ketepatan ilustrasi dengan karakteristik peserta didik 1 12 Kemenarikan ilustrasi modul ajar  dengan  karakteristik peserta didik 1 13 Kesesuaian tata letak modul ajar 1 14 Keterpaduan  antara  jenis  tulisan,  jenis  halaman  dan materi pada modul ajar 1 15 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli  Desain No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Capaian Pembelajaran Rumusan capaian pembelajaran 1 1 Kejelasan capaian pembelajaran 2 1 Kejelasan indikator capaian pembelajaran 3 1 2 Karakteristik Siswa Penyajian materi 4 1 Penggunaan kalimat 5 1 Kesesuaian penggunaan bahasa 6 1 Kesesuaian modul ajar pembelajaran 7 1 Ketepatan warna 8 1 3 Metode Ketepatan  strategi belajar 9, 10 2 Sistematika sajian 11 1 Pemberian contoh 12 1 Penyajian modul ajar pembelajaran 13, 14, 15 3 Jumlah 15

## Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Praktisi
No. Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Sajian modul digital praktikum Kebermanfaat modul ajar digital praktikum 1, 2, 3 5 2 Kualitas modul ajar digital praktikum Kejelasan  langkah  praktikum  pada modul ajar 4, 5 5 Kualitas isi materi dalam modul ajar 6, 7, 8 5 Total 15 Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Perseorangan dan Kelompok No. Aspek Indikator No. Butir  Jumlah Butir 1 Sajian modul ajar digital praktikum Pemahaman materi 1, 2, 3 5 Manfaat modul ajar 4, 5 2 Kualitas modul ajar digital praktikum Kualitas isi materi dalam modul ajar digital praktikum 6, 7, 8 3 Total 8

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Model pengembangan pada produk ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Alasan dalam penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  karena  memiliki  tahapan-tahapan  yang sistematis dan mudah dipelajari.  Model pengembangan ADDIE melalui lima tahapan yang yang memiliki kaitan  dalam  suatu  proses  untuk  menghasilkan  sebauh    produk  yang  valid  dan  layak,  yakni  dari  tahap analisis, tahap desain, tahap  pengembangan, tahap implementasi hingga tahap evaluasi. Tahapan pertama yang  dilaksanakan  yaitu  tahap  analisis  yaitu  dilakukan  dengan  menganalisis  aspek-aspek  yang  ingin dikembangkan sesuai dengan kebutuhan sasaran. Dalam penelitian ini dilakukan analisis terhadap  materi yang  diperlukan  dan  analisis  modul  ajar  digital  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  modul  ajar  yang baik. Berdasarkan hasil analisis maka modul ajar digital praktikum ini memang perlu dikembangkan dan cocok dikembangkan pada modul ajar digital praktikum pendidikan matematika kelas tinggi di SD.
Tahap  kedua  yaitu  design  dilakukan  dengan  membuat  rancangan  modul  ajar  yang  menarik. Dalam  merancang  sebuah  produk  untuk  mahasiswa  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa    agar bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa. Tahap perancangan hanya merancang scenario secara  sistematis  namun  masih  bersifat  konsep  yang  sesuai  dengan  proses    pengambangan selanjutnya.Modul ajar dikembangkan  dengan  menggunakan gambar yang penuh  warna sehingga dapat menarik  perhatian.  Pada  tahap  perancangan  dihasilkan storyboard atau  rancang  bangun.  Rancang bangun  ini  dibuat  sebagai  gambaran  untuk  membuat  modul  ajar  yang  siap  untuk  diujikan  dan dikembangkan. Pada tahap ini juga dilaksanakan bimbingan rancang bangun untuk memaksimalkan modul yang akan dibuat.
Tahapan  ketiga  yaitu development atau  pengembangan  yang  dilakukan  dengan  pengembangan modul  ajar.  Modul  ajar  digital  praktikum  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  rancangan  yang    di  buat. Modul ajar yang akan dikembangkan menggunakan softwere Canva yaitu salah satu aplikasi desain grafis yang  digunakan  untuk  membuat  dokumen,  konten  visual  dan  lainnya.  Modul  ajar  yang  dikembangkan memuat pentunjuk, materi, serta langkah-langkah praktikum. Produk modul ajar digital praktikum yang dikembangkan  tediri  dari  21  halaman  (termasuk  cover  depan  dan  belakang).  Ukuran  kertas  yang digunakan  adalah  A4.  Modul  ajar  digital  parktikum  memuat  materi  simetri  lipat,  simetri  putar  dan pencerminan. Adapun tampilan modul ajar digital yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1. Setelah modul ajar selesai di kembangkan kemudian dilakukan penilaian oleh 6 ahli yang terdiri dari 2 ahli media, 2 ahli isi/konten dan 2 ahli desain untuk menguji validitas modul ajar, praktisi yaitu 2 dosen  dan  12  orang  mahasiswa  untuk  menguji  kepraktisan  modul  ajar  dalam  proses  pembelajaran. Setelah  uji  validitas  dan  uji  kepraktisan  dilaksanakan,  selanjutnya  hasil  penilaian  tersebut  dianalisis menggunakan  rumus  persentase  untuk  mengetahui  kualifikasi  modul  ajar  yang  dikembangkan.  Adapun ringkasan hasil analisis validitas dan kepraktisan modul ajar dapat dilihat pada Tabel 6.
Gambar 1. Tampilan Modul Ajar Digital
Tabel 6 . Hasil Uji Kelayakan Multimedia Interaktif berbasis Model PjBL
Ahli Butir Penilai V Ket I II Materi Butir 1-15 93,3% 97,3% 95,3% Sangat Baik Desain Butir 1-15 88% 96% 92% Sangat Baik Media Butir 1-15 89,3% 96% 92,6% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  tersebut,  setelah  dinyatakan  valid  modul  ajar  selanjutnya  diujikan kepraktisannya dalam proses pembelajaran. Uji kepraktian modul ajar melibatkan 2 orang dosen dan 12 mahasiswa  sebagai  praktisi.  Hasil  uji  kepraktisan  modul  ajar  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui kepraktisan  media  yang  dikembangkan  menggunakan  rumus  persentase.  Adapun  ringkasan  hasil  uji kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 7 , Tabel 8 , dan Tabel 9 .
Tabel 7. Hasil Penilaian Kepraktisan Modul Ajar Menurut Praktisi
Praktisi Skor Persentase Rata-Rata Persentase Kategori Praktisi I 70 93,3% 92,6% Sangat Baik Praktisi II 69 92 % Tabel 8. Hasil Uji Coba Perorangan Praktisi Skor Persentase Rata-Rata Persentase Kategori Mahasiswa I 37 92,5% 93,3% Sangat Baik Mahasiswa II 38 95% Mahasiswa III 37 92,5% Tabel 9. Hasil Uji Coba Kelompok
Praktisi Skor Persentase Rata-Rata Persentase Kategori Mahasiswa I 38
95% 95,5% Sangat Baik
Mahasiswa II
39 97,5% Mahasiswa III 39 97,5% Mahasiswa IV 37 92,5% Mahasiswa V 38 95% Mahasiswa VI 38 95% Mahasiswa VII 39 97,5% Mahasiswa VIII 39 97,5% Mahasiswa IX 37 92,5%
Tahapan  implementasi  pada  penelitian  pengembangan  ini  tidak  dilaksanakan  dikarenakan keterbatasan waktu  dalam  melaksanakan penelitian.  Tahapan evaluasi  pada penelitian ini dilaksanakan dengan  menggunakan  evaluasi  formatif.  Evaluasi  ini  dilaksanakan  untuk  menyempurnakan  modul  ajar
digital  praktikum  yang  telah  dirancang  setelah  adanya  revisi  agar  menghasilkan  modul  ajar  yang  lebih baik  lagi.  Evaluasi  formatif  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  pada  waktu  proses pengembangan  modul  ajar  digital  yang  sedang  berlangsung.  Adapun  data  dan  informasi  pada  tahap evaluasi dapat berupa saran, revisian dari dosen pembimbing dan hasil uji oleh ahli dan praktisi. Secara umum saran maupun data terkait modul ajar yang  dikembangkan sudah  ada pada  kategori sangat  baik walaupun  terdapat  revisian  terkait  instrumen  yang  digunakan  dalam  penilaian    modul  ajar  dan  terkait modul ajar digital yang dikembangkan, seperti terkait penyajian materi, perbaikan penulisan, perbaikan tampilan modul seperti jenis tulisan dan kontras warna serta  kelengkapan video dan soal evaluasi pada media.  Secara  keseluruhan  penelitian  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  walaupun  menemukan  beberapa kendala yang sudah diantisipasi dan diselesaikan dengan baik.

## Pembahasan
Modul ajar digital praktikum pendidikan matematika kelas tinggi di SD pada topik simetri lipat, simetri putar dan pencerminan  baik digunakan dalam  proses pembelajaran.  Hal ini dikarenakan modul ajar digital praktikum  sudah  diuji validitas dan kepraktisannyab dengan kualifikasi sangat baik. Produk modul  ajar  digital  yang  dirancang  untuk  mahasiswa  guna  meningkatkan  semangat  belajar  dan kemandirian  belajar  mahasiswa.  Pengembangan  media  modul  ajar  digital  praktikum  menyesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa yang menampilkan video praktikum dan mampu mengatasi permasalahan yang  ditemukan  dikegiatan  pembelajaran.  Pengunaan  media  pembelajaran  mampu  menarik  minat  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar (Sa’diyah,  2021;  Santosa  et  al.,  2019) . Modul  ajar  digital  yang dikembangkan membuat peserta didik meningkatkan semangat untuk belajar, lebih giat dan aktif dalam mengikuti pembelajaran dan mampu membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dalam  belajar (Kimianti  &  Prasetyo,  2019;  Pakpahan  et  al.,  2022). Modul  ajar  digital  praktikum tersedia  dalam  bentuk  digital  yang  nantinya  dapat    diakses    menggunakan    komputer    ataupun handphone,    jadi    tidak    dalam  bentuk  cetak  yang  menggunakan  kertas,  tinta,  dan  lain  sebagainya, menghemat  tempat  dan  waktu,  ukuran  huruf  dapat  diubah  dengan  mudah (Dwiyanti  et  al.,  2021; Qoridatullah  et  al.,  2021) .  Model  pengembangan  pada  produk    ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE.
Model pengembangan ADDIE melalui lima tahapan yang yang memiliki kaitan dalam suatu proses untuk menghasilkan sebauh  produk yang valid dan layak, yakni dari tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan,  tahap  implementasi  hingga  tahap  evaluasi.  Dengan  menggunakan  model  ADDIE  akan menghasilkan  modul  ajar  yang  baik  dan  berkualitas  karena  memiliki  lima  tahapan  yang berkesinambungan  serta  dilakukan  evaluasi  tiap  tahapnya  untuk  meningkatkan  hasil  produk  yang dikembangkan (Cahyadi,  2019;  Wilujeng  &  Putri,  2020) .  Di  dalam  modul  ajar  digital  praktikum pendidikan  matematika  kelas  tinggi  di  SD  pada  topik  simetri  lipat,  simetri  putar  dan  pencerminan terdapat  video  yang  memaksimalkan  pemahaman  pengguna.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  adanya  video akan membuat pengguna mengerti tidak hanya melalui membaca, tetapi juga melihat dan mendengarkan (Fakhrurrazi, 2018; Maulana et al., 2023; Nesri & Kristanto, 2020; Pratiwi, 2017) . Jika dikaitkan dengan kerucut  pengalaman  pada  teori Cone  of  Experience  Edgar  Dale media  video  terletak  pada  bagian  “lihat video/film”. Posisi tersebut menyatakan bawah media video lebih baik dibandingkan dengan media audio ataupun gambar.  Pembelajaran dengan media video membuat siswa menggunakan indera yang ada pada dirinya. Jika semakin banyak alat indera yang digunakan dalam proses pembelajaran maka semakin besar kemungkinan suatu informasi dapat dipahami (Pambudi, 2018; Zaharah & Susilowati, 2020) . Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, yang juga mengungkapkan bahwa media modul ajar digital berada pada katrgori valid dan praktis, sehingga sangat layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Winatha  et  al.,  2018). Hasil  penelitian  lainnya  juga mengungkapkan bahwa E-modul berbasis problem based learning berada pada kulifikasi sangat baik dan layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Pramana  et  al.,  2020). Hasil  penelitian  selanjutnya mengungkapkan  bahwa  e-modul  matematika  berbasis  model  flipped-blended  learning  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa (Ramadhani  &  Fitri, 2020). Sehingga  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran berupa modul digital sangatlah layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Modul  Ajar  Digital  Praktikum  Pendidikan  Matematika  Kelas  Tinggi  di  SD  yang  dikembangkan memiliki kategori sangat baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji  validitas  dan  kepraktisan  yang  melibatkan  ahli,  dosen  dan  mahasiswa  yang  memberikan  tanggapan yang baik serta beberapa saran untuk peningkatan kualitas modul ajar digital ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  &  Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Bagi  Manusia.
Jurnal Buana Pengabdian , 1 (1), 66 – 72.
https://doi.org/10.36805/jurnalbuanapengabdian.v1i1.581.
Alwi. (2019). Dampak Globalisasi Terhadap Pendidikan Sekolah Dasar Negeri 2 GU. Jurnal Akademik FKIP Unidayan , 7 (2), 180 – 189. https://ejournal.unidayan.ac.id/index.php/JFKIP/article/download/84/58.
Ananda,  R.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  &  Hanafi,  I.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1689 – 1694. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1190.
Aryawan, R., Sudatha, I. G.  W., &  Sukmana, A. I. W. I.  Y. (2018). Pengembangan e-modul interaktif mata pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Cahyaningrum, D. E., & Diana, D. (2023). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Lembaga  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (3), 2895 – 2906. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4453. Dewi, E. (2019). Potret Pendidikan di Era Globalisasi Teknosentrisme dan Proses Dehumanisasi. Sukma: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 93 – 116. https://doi.org/10.32533/03105.2019. Dwiyanti,  I.,  Supriatna,  A.  R.,  &  Marini,  A.  (2021).  Studi  Fenomena  Penggunaan  E-Modul  Dalam Pembelajaran  Daring  Muatan  IPA  Di  SD  Muhammadiyah  5  Jakarta. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 74 – 88. https://doi.org/10.23969/jp.v6i1.4175. Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85 – 99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Febrilyani,  W.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual-Auditory-Kinesthetic  (VAK)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Di Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 2 (2), 102. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v2i2.2244. Fitriasari, P. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa PGSD Pada Materi Geometri Dasar. Indiktika :
Jurn al Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 86 – 95. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3455.
Haeriyah, H., & Pujiastuti, H. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul Interaktif Berbantuan Aplikasi  Anyflip  Pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP. Primatika :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.30872/primatika.v11i1.1047.
Hendri, S., Handika, R., Kenedi, A. K., & Ramadhani, D. (2021a). Pengembangan Modul Digital Pembelajaran Matematika  Berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  Mathematic  untuk  Calon  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2395 – 2403. https://jbasic.org/index.php/basicedu.
Hendri,  S.,  Handika,  R.,  Kenedi,  A.  K.,  &  Ramadhani,  D.  (2021b).  Pengembangan  Modul  Digital Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Science,  Technology,  Enginiring,  Mathematic  untuk  Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2395 – 2403. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1172.
Hurriyah,  Wahyuni,  D.,  &  Sari,  M.  (2020).  Efektifitas  e-Modul  Berbasis  Problem  Solving  Terhadap Keterampilan  Berfikir  Kritis  Perserta  Didik. Natural  Science:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  Dan Pendidikan IPA , 6 (2), 180 – 189. https://doi.org/10.15548/nsc.v6i2.1709.
Indrawati, B. (2020). Tantangan dan Peluang Pendidikan Tinggi Dalam Masa dan Pasca Pandemi Covid-19.
Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.261.
Jusmawati, Satriawati, & Sabillah, B. M. (2020). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Daring Terhadap Minat.
Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 5 (2), 106 – 111. https://doi.org/10.26618/jkpd.v5i2.3934.
Khairunnas, M. (2021). Peran Tenaga Pendidik Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Di Era Covid-19. Journal of Islamic Education Management , 6 (1), 61 – 76. https://doi.org/10.24256/kelola.v6i1.1766. Kimianti, F., & Prasetyo, Z. K. (2019). Pengembangan E-Modul Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  91. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Lisnasari, S. F., Siregar, H. T., Tarigan, R. M. br, & Suciawati, H. (2023). Analisis Pelaksanaam Guru Dalam Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Muqoddimah :  Jurnal  Ilmu  Sosial,  Politik,  Dan Humaniora , 7 (1), 240. https://doi.org/10.31604/jim.v7i1.2023.240-244.
Maharani, I. N., Kunci, K., Bahan, :, Matematika, A., Konsep, P., & Bilanga, O. (2017). Model Pengembangan Bahan Ajar Matematika Untuk Sekolah Dasar. Vox Edukasi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.31932/ve.v8i1.54.
Mahardika,  B.  N.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Sitompul,  N.  C.  (2021).  Aplikasi  E-Modul  Berbasis  Android  Pada Pembelajaran Tematik Kelas 3 Sekolah Dasar. Akademika , 10 (1), 17. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1322. Maulana,  F.,  Supriadi,  &  Ustafiano,  B.  (2023).  Pelatihan  Pembuatan  Modul  Ajar  untuk  Mempersiapkan Siswa  Menghadapi  Kurikulum  Merdeka  Pada  SMK  Negeri  5  Pekanbaru. ABDIMAS  Lectura , 1 (1),
60 – 66. https://journal.unilak.ac.id/index.php/abdimaslectura/article/view/13137. Mu’arif,  A.  N.,  Damayanti,  F.,  Akmalia,  R.,  Arsfenti,  T.,  &  Darmadi,  D.  (2021).  Pengembangan  Kurikulum 2013  dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 44 – 57. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.164. Nesri,  F.  D.  P.,  &  Kristanto,  Y.  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbantuan  Teknologi  untuk Mengembangkan  Kecakapan  Abad  21  Siswa. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (3), 480. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2925.
Pakpahan, I. P., Selegi, S. F., & Syaflin, S. L. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Flipbook Materi Bumi Dan  Alam  Semesta  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  VI  SDN  Sukakarya. Jurnal  Ilimiah  Pendidikan Dasar , 4 (2). https://doi.org/10.37216/badaa.v4i2.649.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pratiwi,  P.  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills). Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  201 – 209. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123. Purwati,  N.  K.  R.,  &  Erawati,  N.  K.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Metode  Numerik  Berbasis Pembelajaran  Kolaboratif. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  37 – 48. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.817.
Puspitorini,  F.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Di  Perguruan  Tinggi  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 99 – 106. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.274. Putri, D. P. (2018). Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar di Era Digital. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 38 – 50. http://journal.iaincurup.ac.id/index.php/JPD/article/view/439/pdf. Qoridatullah,  A.,  Hidayat,  S.,  &  Sudrajat,  A.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  High  Order Thinking Skills (HOTS) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Muara Pendidikan , 6 (1), 33 – 40. https://doi.org/10.52060/mp.v6i1.494.
Ramadhani,  R.,  &  Fitri,  Y.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Matematika  Berbasis  Model  Flipped-Blended Learning. Genta  Mulia , 11 (2),  150 – 163. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/ view/460.
Sa’diyah, K. (2021). Pengembagan E -Modul Berbasis Digital Flipbook Untuk Mempermudah Pembelajaran
Jarak Jauh Di SMA. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1298 – 1308. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561.
Santosa, A. S. E., Santyadiputra, G. S., & Divayana, D. G. H. (2019). Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Administrasi  Jaringan  Kelas  Xii Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  Di  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (Karmapati) , 6 (1), 62.
https://doi.org/10.23887/karmapati.v6i1.9269.
Saputri,  S.  (2022).  Pentingnya  Menerapkan  Teori  Belajar  Humanistik  dalam  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar. EduBase : Journal of Basic Education , 3 (1), 47 – 59. https://media.neliti.com/media/publications/374767-none- a44b8d51.pdf.
Siregar,  A.  N.,  &  Lubis,  W.  (2017).  Manajemen  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. Educandum , 10 (1), 1 – 12. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/em/article /viewFile/9737/8884. Sumarto,  S.,  Harahap,  E.  K.,  &  Kasman,  K.  (2019).  Manajemen  Mutu  Sekolah  Melalui  Pelaksanaan  dan Pengawasan Program Kerja. Jurnal Literasiologi , 2 (2), 13.
https://doi.org/10.47783/literasiologi.v2i2.48.
Sya’idah.  (2022).  Pentingnya  Pendidikan  Nilai  terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Era  Global. Jurnal Pendidikan Tambusa , 6 (2), 11819 – 11824. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4326. Wahyuni, S., & Batubara, I. H. (2021). Efektivitas Penerapan Literasi Terhadap Hasil Belajar Dan Motivasi Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dasar,  Menengah  Dan  Tinggi [JMP-DMT] , 2 (2), 48 – 51. https://doi.org/10.30596/jmp-dmt.v2i2.7103.
Wilujeng, I., & Putri, T. S. Y. (2020). Development of SETS E-Module Integrated with POE Model for Science Learning. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 6 (2),  252 – 264.
https://doi.org/10.26858/est.v1i1.14735.
Winatha,  komang redy, Suharsono, N., & Agustini, K. (2018). Pengembangan E-modul Interaktif Berbasis Proyek  Pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital  Kelas  X  di  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2238.
Zaharah, Z., & Susilowati, A. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Dengan Menggunakan Media  Modul  Elektronik  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Biodik , 6 (2),  145 – 158. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.8950.