## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1287           pp. 139-152

## Research Article

## Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Tingkat Madrasah Aliyah
Nurlailli Hidayati 1 , Siti Choiriyah 2
1. UIN Raden Mas Said Surakarta; nurlaillihidayati15@gmail.com
2. UIN Raden Mas Said Surakarta; siti.choiriyah@staff.uinsaid.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  February 06, 2024 Revised :  March 17, 2024 Accepted :  April 01, 2024 Available online    :  June 10, 2024
How to Cite: Nurl ailli Hidayati and Siti Choiriyah (2024) “Application of the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Approach Based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Islamic Religious Education Learning at the Madrasah Aliyah Level”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(3), pp. 139 – 152. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1287.
Application  of  the  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)  Approach Based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Islamic Religious Education Learning at the Madrasah Aliyah Level
Abstract. The Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) framework is not yet fully understood  by  educators  in  learning  practice.  TPACK  is  the  knowledge  needed  so  that  Islamic Education teachers can use the right technology, which is based on the material content and pedagogic aspects. This study aims to determine the application of the teacher's Technological Pedagogical and

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Content Knowledge (TPACK) in the implementation of learning the Akidah Akhlak subject in class XI at  Madrasah  Aliyah.  The  research  method  used  is  qualitative  with  a  descriptive  approach.  Data collection in this study was carried out using observation, interview and documentation techniques. The validity of the data was carried out by means of source triangulation and method triangulation techniques. The results showed that the application of TPACK in learning was able to use technological devices both non-digital and digital using laptops, LCDs and teachers were able to use powerpoint, youtube videos, and google classroom in making learning materials. Teachers are able to choose the right learning model so that students can obtain information and can also develop critical thinking skills, classroom management with technology is carried out by teachers effectively and efficiently in learning practices and is able to apply assessment of the learning process.
Keywords: TPACK, learning, Islamic Education
Abstrak: Kerangka Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) belum sepenuhnya diketahui  oleh  para  pendidik  dalam  praktik  pembelajaran.  TPACK  merupakan  pengetahuan  yang dibutuhkan  agar  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  menggunakan  teknologi  yang  tepat,  yang didasarkan  pada  konten  materi  dan  aspek  pedagogik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  muatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran PAI di kelas XI di Madrasah Aliyah. Metode penelitian yang digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan teknik triangulasi sumber dan triangulasi metode. Hasil penelitian menunjukkan penerapan TPACK dalam  pembelajaran  mampu  menggunakan  perangkat  teknologi  baik  non  digital  maupun  digital dengan menggunakan laptop, LCD serta guru mampu menggunakan powerpoint , video youtube , dan google classroom dalam membuat materi pembelajaran. Guru mampu memilih model  pembelajaran yang  tepat  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  informasi  dan  juga  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya,  pengelolaan  kelas  dengan  teknologi  dilakukan  oleh  guru  secara efektif  dan  efisien  dalam  praktik  pembelajaran  serta  mampu  menerapkan  penilaian  proses pembelajaran.
Kata kunci: TPACK, pembelajaran, PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di madrasah. Sebagai pelajaran wajib, perkembangan PAI dinilai masih sangat terbatas. Hal  ini  menurut  Ritonga  et  al.,  (2023)  dilatarbelakangi  oleh  desain  bahan  ajar  dan strategi pengajaran yang masih tradisional berdampak kepada munculnya rasa bosan dan jenuh bagi peserta didik. Bahan ajar dan guru adalah komponen penting dalam peningkatan mutu pembelajaran PAI di madrasah. Bahkan, di tengah perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  hari  ini,  guru  tidak  cukup  hanya  memberikan materi,  guru  juga  dituntut  mampu  mengoptimalkan  teknologi  dan  mengerti pedagogis  peserta  didik  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Rahmat, 2019).
Implementasi  TPACK  (technological,  pedagogical,  and  content  knowledge) dalam pembelajaran dipandang menjadi salah satu solusi pengentasan permasalahan pembelajaran bahasa Arab di madrasah (Zakiyah et al., 2022). Pemanfaatan TPACK

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
dalam pembelajaran mendorong kreativitas guru dan peserta didik tak hanya sekedar mengetahui  dan  memahami  materi.  Bloom,  (1956)  mengungkapkan  kreativitas merupakan  kategori  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dikenal  dengan  istilah HOTS (higher order thinking skills) meliputi keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kreatif dan inovatif, serta komunikatif.
Selama ini, TPACK dan HOTS berjalan sendiri (Zainuddin et al., 2021). TPACK difungsikan  sebagai  perangkat  media  pembelajaran  yang  memuat  unsur  teknologi saja. Sedangkan HOTS fokus kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diukur dari capaian pembelajaran dan instrumen hasil  belajar. Padahal kombinasi TPACK dan HOTS dalam bahan ajar PAI akan  meningkatkan profesionalisme  guru karena dalam TPACK dan HOTS memuat komponen bahan ajar, pedagogis, pengetahuan, dan  teknologi  serta  keterampilan  berpikir  kompleks  yang  menjadi  karakteristik pembelajaran modern sesuai tuntutan zaman (Almaiah et al., 2022).
TPACK dan HOTS banyak digunakan para guru kreatif dan inovatif. Pemilihan TPACK dan HOTS dimaksud sebagai pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Pada umumnya, rendahnya motivasi belajar  peserta didik didasari dari minimnya pemahaman peserta didik terhadap materi ajar bahasa Arab (Ritonga et al., 2022). Hal itu terjadi karena kurangnya kemampuan guru dalam mengefektifkan  teknologi,  pedagogis,  dan  konten  dalam  pembelajaran.  Dengan begitu, tugas utama bagi guru adalah kemampuan dalam mengkombinasikan TPACK terintegrasi  HOTS  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pemdidikan  agama  Islam peserta didik.
Pembelajaran  abad  21  adalah  pembelajaran  yang  menyiapkan  sumber  daya manusia sesuai dengan tuntutan abad sekarang. Dalam segala usaha dan berkualitas, yang dihasilkan oleh lembaga-lembaga yang dikelolah secara professional sehingga membuahkan  hasil  yang  maksimal.  Ada  pun  indikator  perbedaan  abad  21  dengan abad sebelumnya, yakni dalam proses pembelajaran pada pembelajaran abad 20 guru yang lebih aktif dalam proses pembelajaran seperti menjelaskan pelajaran dan siswa hanya  mendengar  tanpa  ada  umpan  balik  antara  tenaga  pendidik  dengan  siswa sehingga  lebih  monoton  (Siagian,  2016).  Sedangkan  pembelajaran  abad  21  siswa dituntut  untuk  lebih  aktif  tidak  hanya  aktif  dalam  berkomunikasi  namun  juga mampu berpikir kritis, mampu berkolaborasi atau bekerja sama, kreatif, inovatif serta mampu  mengevaluasi  serta  berkreasi  dan  guru  hanya  menjadi  fasilitator (Simatupang, 2019).
Pendidik  di  era society 5.0  harus  memiliki  keterampilan  di  bidang  digital. Pendidik  juga  seharusnya  mampu  memiliki  kecakapan  hidup  abad  21.  Di  era  ini, kompetensi  siswa  yang  dibutuhkan  meliputi  4C creativity  and  problem  solving (kreativitas  dan  pemecahan  masalah), critical  thingking (berfikir  kritis) communication (komunikas)  dan collaboration (kolaborasi).  Dalam  rangka memenuhi tuntutan era society 5.0 ini, pembelajaran yang dilakukan guru seharusnya dapat  sesuai  dengan  konten  mata  pelajaran  yang  diajarkan  melalui  pendekatan pedagogis, konten dan teknologi. Gabungan dari kemampuan penguasaan teknologi, penguasaan  konsep  dan  penyampaian  materi  dikenal  dengan  istilah Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) (Herizal et al., 2022).

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Sebab  semakin  berkembangnya  zaman,  juga  semakin  menuntut  sistem pendidikan agar mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Itulah sebabnya  sistem  pembelajaran  selalu  mengalami  transformasi  berdasarkan perkembangan zaman (Simanihuruk et al., 2019). Sama halnya pembelajaran abad 21 yang didesain sesuai dengan kebutuhan diabad 21 ini. Tidak hanya menuntut siswa untuk memiliki kompetensi namun juga dituntut untuk memiliki keterampilan serta kemampuan  seperti  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan kerja sama, dan kemampuan kreatif dan inovatif (Qomariyah, 2017). Juga mampu menghasilkan sumber daya manusia yang tanggap terhadap perkembangan, tuntutan,  serta  tantangan  zaman.  Namun  memiliki  kemampuan  menjalankan teknologi  masih  dianggap  kurang  dalam  abad  21  (Mulyadi  et  al.,  2019).  Dimana persaingan  kerja  yang  semakin  besar  sehingga  menuntut  sistem  pendidikan  agar tidak  hanya  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  menjalankan teknologi,  namun  juga  harus  bersamaan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis, berkomunikasi, mampu bekerja sama serta memiliki kemampuan berpikir kreatif dan inovatif.  Agar  tujuan  dari  pendidikan  ini  dapat  tercapai.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran abad 21 ini tidak lepas dari campur tangan seorang tenaga pendidik, sehingga  dibutuhkan  seorang  tenaga  pendidik  yang  mampu  menerapkan  sistem pembelajaran abad ini dengan baik, agar tujuan dari pembelajaran abad 21 ini bisa tercapai (Fonna, 2019). Melihat sistem pembelajaran abad sebelumnya yang sangat berbeda  dengan  pembelajaran  abad  21.  Tidak  sedikit  ditemui  guru-guru  yang berkualitas  namun  agak  masih  kaku  dalam  menerapkan  pembelajaran  abad  ini, sehingga  kadang  kala  proses  pembelajaran  abad  21  ini  disamakan  dengan pembelajaran sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa guru adalah seseorang yang sangat  berpengaruh  dalam  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran  (Zein,  2016). Apabila upaya yang dilakukan  guru tidak sesuai dengan sistem pembelajaran yang diterapkan maka hasilnya pun akan berbeda dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran  tersebut.  Guru  merupakan  garda  terdepan  untuk  membangun peradaban  bangsa  yang  lebih  baik,  oleh  karena  itu  kita  membutuhkan  guru  yang berkualitas untuk mewujudkan cita-cita bangsa.
Selain memahami konsep TPACK dan penerapannya, untuk mencapai kualitas pembelajaran  abad  21  diperlukan  kecakapan-kecakapan  lainnya  diantaranya keterampilan  berfikir  kritis  (HOTS)  yang  juga  merupakan  salah  satu  komponen penting dalam pembelajaran abad 21 karena keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang dipergunakan untuk menganalisis suatu gagasan kearah tertentu sehingga  akan  terbentuk  suatu  pemecahan  masalah,  kecakapan  dalam berkomunikasi,  kecakapan  dalam  kreativitas  dan  inovasi,  kecakapan  dalam berkolaborasi atau bekerjasama dalam tim, dan kecakapan dalam berliterasi (Hafni, 2018;  Hummell,  2016).  Untuk  meningkatkan  keterampilan  befikir  kritis  siswa, diperlukan  kemampuan  guru  dalam mengatur  pembelajaran  yang  menuntut  siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Guru harus dapat memberikan model dan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator-indikator  keterampilan  berpikir  kritis. Guru  juga  harus  mampu  mengarahkan  siswa  agar  dalam  pembelajaran  dapat memenuhin indikator keterampilan berpikir kritis yang diberikan.

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
TPACK  ( Technological  Pedagogical  Content  Knowledge )  merupakan pengembangan  ilmu  pengetahuan  baru  yang  berawal  dari  teori  yang  dicetuskan pertama  kali  oleh  Shulman  (1986)  tentang Pedagogial  Content  Knowledge (PCK). Dimana  saat  pembelajaran  dibutuhkan  pengetahuan  konten  ( Content  Knowledge ) atau pengetahuan terkait materi yang sesuai dengan bidang ilmu pengetahuan yang diambil  dan  pengetahuan  pedagogik  ( Pedagogical  Knowledge )  atau  pengetahuan terkait strategi mengajar serta integrasi keduanya yang menghasilkan pengetahuan baru  yaitu Pedagogical  Content  Knowledge  (Shulman,  2019:  9). Mishra  &  Koehler (2009)  mengemukakan  teori  baru  yaitu  tentang Technological  Pedagogical  and Content Knowledge (TPACK) yakni dalam mengajar selain terdapat dua komponen yaitu  pengetahuan  konten  ( Content  Knowledge )  dan  pengetahuan  pedagogik ( Pedagogical  Knowledge )  terdapat  komponen  lain  yang  penting  yaitu  pengetahuan teknologi  ( Technological  Knowledge ).  Dari  ketiga  komponen  tersebut  saling terintegrasi  dan  menghasilkan  empat  pengetahuan  baru  yaitu Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Content Knowledge (TCK),
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPACK).
Content Knowledge (CK) atau pengetahuan konten merupakan pengetahuan tentang materi yang akan diajarkan (Harris et al., 2009). Pedagogical Knowledge (PK) atau  pengetahuan  pedagogik  merupakan  pengetahuan  mengenai  praktik  dan  teori belajar mengajar yang terdiri dari proses, tujuan, strategi dan metode pembelajaran, penilaian dan lainnya (Mishra and Koehler, 2006). Technology Knowledge (TK) atau pengetahuan  teknologi  merupakan  pengetahuan  mengenai  jenis-jenis  teknologi, mulai dari teknologi rendah, seperti pensil dan kertas, sampai teknologi digital seperti internet,  video  digital,  programprogram software (Mishra  &  Koehler,  2006). Pedagogical Content Knowledge (PCK) atau pengetahuan konten dan pedagogik ini adalah  pengetahuan  mengenai  pedagogi  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengajar suatu  materi. Technological  Content  Knowledge (TCK)  membahas  mengenai bagaimana  teknologi  dapat  membuat  gambaran  bahwa  dalam  konten  (materi) dengan  cara  yang  berbeda  dengan  karakteristik  siswa  di  kelas. Technological Pedagogical  Knowledge (TPK)  merupakan  suatu  pengetahuan  tentang  bagaimana pembelajaran  dan  pengajaran  dapat  berubah  ketika  dalam  pembelajaran menggunakan teknologi tertentu.
TPACK  adalah  dasar  dari  kegiatan  mengajar  yang  baik  menggunakan teknologi  dan  membutuhkan  pemahaman  konsep  menggunakan  teknologi,  teknik pedagogik  yang  menggunakan  teknologi  secara  konstruktif  untuk  mengajarkan konten,  pengetahuan  tentang  apa  yang  membuat  konsep  mudah  atau  sulit  untuk dipelajari  dan  bagaimana  teknologi  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi  peserta  didik,  serta  pengetahuan  bagaimana  teknologi  dapat  digunakan dalam membangun pengetahuan yang ada (Mishra & Koehler, 2006).
Penelitian  terkait  TPACK  pernah  dilakukan  oleh  Putriani  &  Sarwi  (2014); Nevrita  et  al.,  (2020);  Suyamto  et  al.,  (2020);  yaitu  tentang  muatan  TPACK dintegrasikan  dalam  pembelajaran.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut kebanyakan pada mata pelajaran umum seperti Biologi dan Fisika. Penelitian Ajizah & Huda (2020) mengenai kemampuan guru PAI dan penggunaan teknologi informasi

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  penelitian  ini  menggunakan pendekatan studi kasus.  Berdasarkan pada beberapa penelitian tersebut yang telah dipaparkan dari berbagai referensi masih jarang penelitian yang meneliti berkaitan dengan mata pelajaran pendidikan agama Islam seperti Akidah Akhlak.
Penelitian  ini  akan  mengkaji  penerapan Technological  Pedagogical  and Content Knowledge (TPACK) dan HOTS dalam Pembelajaran Mata Pelajaran PAI MA Negeri 1 Sragen. Berdasarkan hasil wawancara prapenelitian, guru PAI MAN 1 Sragen memiliki  kesulitan  dalam  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  rencana pembelajaran, kurangnya pemahaman terkait kurikulum juga menjadi penghambat dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  yang  ingin  diterapkan.  Guru  memiliki kemampuan  yang  kurang  dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran, memilih  metode  dan  strategi  yang  tepat,  sumber  belajar,  dan  media  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran,  yang  akan  diterapkan  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik dan tuntutan kurikulum saat ini.
Pengetahuan  pendidik  terhadap  TPACK  menjadi  perhatian  peneliti pendidikan  saat  ini  sebagai  peningkatan  terhadap  pengetahuan  guru  tentang hubungan  antara  pedagogik,  konten  dan  teknologi,  karena  dengan  pemahaman tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  strategi,  pendekatan,  media, metode dan teknik pengajaran yang sesuai dengan kurikulum saat ini. Berdasarkan pada pemaparan diatas, analisis pengetahuan tentang muatan TPACK berbasis HOTS dalam bahan ajar dan pelaksanaan pembelajaran PAI MAN 1 Sragen perlu dilakukan untuk mengetahui kesiapan guru dalam menghadapi problematika pendidikan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  diatas,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge (TPACK) dan HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) dalam Pembelajaran Mata Pelajaran PAI MA Negeri 1 Sragen.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  data-data  deskriptif berupa kata-kata tertulis dan perilaku orang-orang yang diamati. Lokasi penelitian yakni di Madrasah Aliyah Negeri 1 Sragen. Sumber data dalam penelitian ini adalah, informan, peristiwa, dan dokumen. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yakni wawancara, observasi dan dokumentasi. Uji keabsahan data dilakukan dengan menggunakan triangulasi data dan triangulasi metode yaitu dengan membandingkan data hasil observasi dengan data hasil wawancara dan dengan dokumentasi. Hasil dari wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  dengan  teknik deskriptif. Teknik analisis data menggunakan metode Miles dan Huberman dengan langkah-langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan (Sugiyono, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran TPACK dapat dibuktikan setelah peneliti melakukan dokumentasi,  observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa  informan  untuk mendapatkan  berbagai  informasi  secara  aktual  terkait  penerapan  TPACK  berbasis

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
dalam  mata  pelajaran  PAI.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  muatan  TPACK diterapkan secara langsung pada kegiatan belajar mengajar. Deskripsi peneliti fokus pada  muatan  TPACK  yaitu Technological  Content  Knowledge (TCK)  dan Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  dan Tehnological  Pedagogical  and Content Knowledge (TPACK) guru pada praktik pembelajaran PAI Madrasagh Aliyah.

## Technological Content Knowledge (TCK) dalam Pembelajaran PAI Madrasah Aliyah
Technological  Content  Knowledge (TCK)  merupakan  keseimbangan  antara pengetahuan  tentang  teknologi  dan  juga  konten  materi  berdasarkan  pada penggunaan  teknologi  sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran.  Penerapan  TCK dapat diulas dengan melihat bagaimana guru menguasai materi secara luas, dalam dan  menyeluruh  serta  membuat  materi  dikemas  menjadi  konten  yang  menarik dengan berbasis media ICT ( Information and Communication Technology ). TCK juga dapat  dilihat  dengan  mengukur  seberapa  jauh  guru  Akidah  Akhlak  mampu menyesuaikan penggunaan teknologi dengan materi yang akan diajarkan, bagaimana guru menggunakan ICT atau teknologi untuk memperkuat konsep pada suatu materi dan mampu menggabungkan unsur teknologi pada materi dengan baik.
Muatan Technological  Knowledge (TK)  pada  penerapan  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  seperti google  classroom , video youtube , powerpoint dan  lainnya.  Pada  komponen  TK,  kemampuan  guru muncul  dalam  menggunakan  teknologi  dan  tidak  gagap  teknologi.  Berdasarkan perencanaan  proses  pembelajaran  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) diketahui  bahwa  sudah  mencantumkan  teknologi  berbasis  ICT  yang  maju  seperti penggunaan media slide powerpoint , video visual, internet, pemanfaatan perangkat lunak seperti LCD, proyektor, laptop, serta teknologi non digital seperti worksheet, buku, spidol dan papan tulis.
Penerapan  pada  aspek  CK  ( Content  Knowledge )  memiliki  kepercayaan  diri terhadap  pengetahuan  Akidah  Akhlak  yang  baik,  dengan  mengambangkan pengetahuan dan pemahaman materi syariat, tarekat, hakikat, ma’rifat dengan lancar serta sistematis. Bahwa guru juga mampu menyebutkan  tujuan pembelajaran pada materi pelajaran bahwa diharapkan siswa mampu menjelaskan dan mengomunikasikan terkait fungsi dan kedudukan syariat, tarekat, hakikat, ma’rifat yang sudah dibentuk menjadi beberapa kelompok. Aktivitas lainnya dalam kegiatan mengajar  guru  juga  melakukan  kegiatan  literasi  dengan  diberi  tayangan  video youtube dan powerpoint dan  juga  aktivitas collaboration (kerjasama)  dengan melakukan  pembentukan  kelompok  untuk  mempresentasikan  materi  yang  akan dijelaskan.  Guru  juga  mengidentifiksi  dengan  membagi  konsep  materi  syariat. tarekat, hakikat, ma’rifat ke dalam konten -konten yang sederhana.
Kontribusi  media  pembelajaran  berbasis  ICT  dalam  pembelajaran  Akidah Akhlak merupakan alat bantu media yang digunakan guru dalam menyajikan meteri di kelas. Selain itu pada mata pelajaran Akidah  Akhlak merupakan  mata pelajaran wajib yang harus diajarkan kepada peserta didik di madrasah yang juga mengajarkan cara  berfikir  kreatif,  kritis  dan  logis.  Sehingga  pentingnya  memperbarui  penyajian materi yang diberikan agar lebih bervariatif, tidak monoton dan membosankan dalam

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
kegiatan belajar mengajar. Adanya integrasi media ICT tersebut dalam pembelajaran dapat membantu dalam memahami konten atau materi pembelajaran. Penggunaan media  teknologi  tersebut  dapat  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  dan memahami materi pelajaran yang diajarkan kepada siswa.
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  memilih  media  LCD, infokus, laptop, dan perangkat lunak komputer dengan aplikasi Microsoft PowerPoint dan  internet  video youtube .  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat aktivitas  guru  PAI  mempresentasikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan slide presentasi. Materi yang dianggap sulit oleh siswa akan langsung dibimbing dan dijelaskan kembali mengenai kesulitan yang terdapat di dalam konten pada tayangan slide presentasi tersebut. Dalam kegiatan belajar mengajar, dengan konten (materi) yang diajarkan pada siswa terlihat sangat antusias dan ikutserta dengan penggunaan teknologi.
Hal tersebut relevan dengan penjelasan Saeful et al., (2020) bahwa multimedia powerpoint merupakan  media  yang  efektif  dan  efisien  dalam  pembelajaran. Microseoft  Power  Point merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  paling  banyak  dipakai dalam mempresentasikan bahan ajar atau materi pembelajaran. Proses pembelajaran dengan  presentasi  ini  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dalam penggunaannya lebih efektif dibandingkan dengan metode yang lain, karena dapat mengakomodasi siswa yang memiliki tipe visual, auditif maupun kinestetik.
Penggunaan  media  video  youtube  dalam  pembelajaran  relevan  dengan penjelasan oleh Baihaqi et al., (2020)  bahwa strategi guru dalam menggunakan media youtube merupakan  strategi  pengoptimalan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Media youtube  dapat  memotivasi  siswa  di  dalam  belajar  dan  membantu  siswa  dalam memahami konsep belajar. Penggunaan media youtube akan sangat membantu guru dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  dapat  langsung  menggunakan  media youtube di dalam kelas, dan peserta didik nantinya dapat melanjutkan pembelajaran di rumah dengan melihat kembali youtube yang telah guru berikan di dalam kelas. Tugas guru di dalam menggunakan media youtube sebagai media pembelajaran harus benar-benar  memperhatikan  kegiatan  siswa.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran sebaiknya  guru  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran  agar  di  dalam  kelas tercapai  dan  tidak  main-main.  Guru  ketika  membuat  media  pembelajaran  tetap menjadi  komponen  penting  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Penggunaan youtube sebagai  media  pembelajaran  di  kelas memang  terlihat  mudah,  akan  tetapi  sebagai  seorang  guru  yang  memilih  media youtube tersebut  sebagai  media  pembelajaran  harus  memperhatikan  kenyamanan peserta  didik  ketika  di  kelas,  sehingga  tidak  ada  kendala  setelah  dilaksanakannya pembelajaran dengan menggunakan youtube.
Pengintegrasian teknologi dalam praktik pembelajaran sudah tentu salah satu upaya guru dengan harapan pembelajaran dengan teknologi dapat membantu praktik pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Hadirnya  teknologi  dalam pembelajaran   dibutuhkan   peran   guru   untuk   mengelola   pembelajaran   agar teknologi  sebagai  sarana  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  juga  disarankan peserta didik menggunakan konteks pembelajaran teknologi di mana mereka bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah yang kompleks, multi disiplin.

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)

## Technological Pedagogical Knowledge (TPK) dalam Pembelajaran PAI
Penerapan Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  dapat  dilihat  dari bagaimana  guru  dapat  memanfaatkan  fasilitas  ICT  untuk  mendukung  penerapan model  dan  metode  pembelajaran  serta  bagaimana  guru  memanfaatkan  ICT  untuk dijadikan  media  pembelajaran  aktif.  Berdasarkan  pengetahuan  pedagogik  yang ditemukan pada perencanaan proses pembelajaran yaitu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  tidak  mencantumkan  pendekatan,  metode  ataupun  model pembelajaran, karena format RPP yang digunakan hanya satu lembar sesuai dengan kebijakan  pemerintah  saat  ini.  Meskipun  demikian  terlihat  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  bagian  kegiatan  inti  guru  mampu  menerapkan  kegiatan pendekatan  literasi  dan  4C  ( critical  thinking,  collaboration,  communication, creativity ) yang merupakan keterampilan yang diperlukan untuk pendidikan abad 21 di  era  digital  saat  ini  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  edisi  revisi.  Maka  guru mampu memilih menyesuaikan pendekatan, media pembelajaran dan evaluasi.
Penerapan  TPACK  pada  Pelaksanaan  pembelajaran  Akidah  Akhlak  telah menerapkan  kurikulum  2013  edisi  revisi  sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah. Sedangkan  metode  penyampaian  materi  yang  diberikan  dengan  beberapa  fitur teknologi  dan  disertai  penyajian  gambaran  yang  nyata  terkait  materi  yang  telah disampaikan agar dapat meningkatkan pemahaman peserta didik. Peserta didik juga diharuskan  untuk  dapat  memvisualisasikan  materi  yang  disampaikan  pada  mata pelajaran  PAI.  Sehingga  jika  kita  berbicara  terkait  kontribusi  media  pembelajaran berbasis ICT sebagai penerapan TPACK, tentunya memberikan dampak yang cukup luas terhadap kegiatan belajar mengajar seperti halnya dalam penggunaan aplikasi melalui media berbasis ICT sebagai penerapan pembelajaran berbasis TPACK. Pada proses pembelajaran dapat mengikuti perkembangan teknologi di era digital saat ini, misalnya  dengan  penggunaan google  classroom yang  telah  dirancang  guru  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dapat  diakses melalui internet dari manapun dan kapanpun.  Pengelolaan kelas dengan teknologi dalam  praktik  pembelajaran  pembelajaran  Akidah  Akhlak  dilakukan  secara  efektif oleh guru untuk mengerjakan penugasan melalui aplikasi online ( google classroom ) yang dilakukan pada awal pembelajaran ( pre-test ) dan sesuduah pembelajaran ( pos- test )  yang  sesuai  pada  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  yang  sebelum pembelajaran telah dibagikan terlebih dahulu melalui google classroom . Namun guru tetap mengarahkan dan membimbing agar penggunaan teknologi oleh peserta didik dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  bahwa  mampu  memberikan  pemahaman terhadap  siswa  dengan  mengaktualisasikan  segenap  potensi  siswa  melalui pembentukan  kelompok  tersebut,  sehingga  beliau  mempunyai  pengetahuan pedagogi  yang  baik  dan  mampu  menerapkan  pembelajaran  PAI  pada  materi pembelajaran.  Menurut  Kadir  (2014)  menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas menunjukkan  kepada  kegiatan  yang  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi belajar  yang  optimal  pada  proses  belajar  mengajar.  Guru  tidak  hanya  sekedar menyiapkan  materi  pembelajaran  saja  akan  tetapi  juga  bertugas  menciptakan, memperbaiki,  dan  memlihara  sistem  kelas,  sehingga  peserta  didik  mampu

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
memanfaatkan kemampuan, bakat, potensi peserta didik. Seorang guru juga harus mampu mengawasi siswa agar tidak melakukan hal yang menyimpang, merusak dan membuat gaduh dalam pembelajaran tersebut.
Hal  tersebut  relevan  dengan  penjelasan  dari  Tanjung  &  Nababan,  (2018) bahwa  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  apabila  peserta  didik dapat terlibat langsung secara aktif dan berinteraksi dengan materi pelajaran secara intensif.  Dengan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  akan  memperbesar kemungkinan terjadinya proses belajar sehingga dapat meningkatkan keterampilan berfikir siswa. Dalam pembelajaran pendidik dapat mengenal siswa, mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  siswa,  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah,  mengembangkan  ruang  kelas  sebagai lingkungan  belajar,  dapat  memberikan  umpan  balik  serta  dapat  menjadikan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
Pengintegrasian  teknologi  dalam  praktik  pembelajaran  meliputi  penilaian proses pembelajaran dengan teknologi merupakan salah satu bagian dari penerapan Technological Pedagogical Knowledge atau pengetahuan pedagogi dan teknologi guru. Penilaian merupakan salah satu kegiatan untuk mengevaluasi pembelajaran sebagai komponen penting dalam proses pembelajaran dan dapat digunakan sebagai tolak ukur untuk mengetahui pemahaman peserta didik.
Guru  telah  menerapkan  PCK  serta  mampu  menyesuaikan  materi  dengan pendekatan,  model  dan  metode  pembelajaran.  Hasil  observasi  tersebut  relevan dengan  teori  yang  dijelaskan  Mishra  &  Koehler  (2006)  yang  mengatakan  bahwa pengetahuan dan konten seharusnya dapat dipadukan pada saat pembelajaran untuk menciptakan pengetahuan yang baru yaitu Pedagogical Content Knowledge (PCK). Model pembelajaran berbasis komputer atau aplikasi hasil  inovasi teknologi informasi  dan  komunikasi  cukup  menarik  perhatian  siswa,  terutama  pada pemanfaatan powerpoint dan  video  dapat  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran, yang pada akhirnya dapat memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan khususnya peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  pembelajaran interaktif  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam memahami pelajaran tentang konsep suatu materi  (Cahyono & Hariyadi, 2021).

## Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)  dalam Pembelajaran PAI
Penerapan pada proses pembelajaran TPACK terdapat aktivitas guru PAI kelas XI dalam menerapkan keterampilan TPACK dengan baik dan mampu melakukannya pada  setiap  indikator.  Guru  mampu  mengintegrasikan  teknologi  pembelajaran  di kelas dengan menggunakan alat bantu media teknologi berupa infokus dan laptop. Guru sudah mampu mengaplikasikan materi dengan pembelajaran modern seperti powerpoint dan  video  yang  diambil  dari  internet.  Pembelajaran  berbasis  TPACK memiliki  kontribusi  yang  cukup  berpengaruh  terhadap  minat  peserta  didik  dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak. Hal demikian dikarenakan bahwa pembelajaran berbasis  teknologi  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  dan  tenaga  pendidik

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
untuk  lebih  mengeksplorasi  bentuk  kreatifitas  serta  inovasi  terhadap  penyajian materi sehingga dapat memberikan suatu tampilan baru yang menarik.
Pada  berbagai  penelitian  banyak  mempublikasikan  hasil  risetnya  mengenai TPACK  sebagai  bentuk  upaya  dalam  mengoptimalkan  kompetensi  pendidik.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Baran  et  al.  (2011)    bahwasannya  TPACK merupakan alat yang efektif dalam menggali kapabilitas pengajar dalam penggunaan maupun  penguasaan  teknologi  pada  proses  pembelajaran.  Maka,  dengan perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat,  pendidik  dituntut  untuk  ikut  terlibat dalam perkembangan teknologi dan mampu menyesuaikan perkembangan teknologi sesuai  pada  zamannya.  Peranan  teknologi  informasi  di  sekolah  sangatlah  penting karena mampu mengubah cara guru dalam menyampaikan materi (konten) pelajaran secara bervariasi.
Penerapan TPACK pada kegiatan pembelajaran mulai dari tahap awal sebagai pembuka, kemudian dilanjutkan inti yaitu sebagai penyajian materi yang  dilakukan guru dengan  menggunakan media  berbantuan  video youtube dan juga menampilkan slide powerpoint yang dioperasikan melalui  LCD  dan  proyektor  serta  alat  yang  digunakan  berupa  laptop untuk mengakses materi. Selanjutnya pada tahap penutup guru memberikan  instruksi  tugas  sebagai  evaluasi  yang  dilakukan  secara  online melalui google classroom masing-masing peserta didik. Dalam bagian rencana pelaksanaan pembelajaran  sudah  mencantumkan  penilaian  yang  terbagi  menjadi  3  ranah  yaitu penilaian sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik).
Berdasarkan  penjabaran  penerapan Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge (TPACK) guru dapat disimpulkan bahwa pengintegrasian teknologi digital maupun non digital oleh guru dalam praktik pembelajaran dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, pengelolaan kelas dengan teknologi dilakukan oleh guru secara efektif dan efisien dalam praktik pembelajaran, keterlibatan siswa dalam praktik  pembelajaran  dengan  teknologi  mengaktifkan  peserta  didik  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya, pembelajaran lebih menyenangkan dengan teknologi tetapi guru harus berperan untuk mengelola penggunaan teknologi (android)  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran,  pengintegrasian teknologi  untuk  penilaian  proses  pembelajaran  oleh  guru  dengan  memanfaatkan google classroom dan beberapa aplikasi lain.

## KESIMPULAN
Penerapan Technological  Content  Knowledge  (TCK)  atau pengetahuan konten  teknologi  guru  antara  lain  guru  mampu  menggunakan  perangakat teknologi  digital  maupun  non  digital  secara  mandiri  untuk  meningkatkan profesionalitasnya.  Penerapan Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK) pengetahuan  pedagogi  dan  teknologi  guru  pada  praktik  pembelajaran  antara  lain pengintegrasian  teknologi  digital  maupun  non-digital  oleh  guru  dalam  praktik pembelajaran  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Guru mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh  informasi  dan  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya.  Penerapan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
berbasis HOTS (highr order thinking skill) telah terlaksana dengan baik dan efektif. Para guru telah berupaya mengasah kemampuan siswa terutama pada kemampuan 4C  ( communication,  collaboration,  critical  thinking,  creativity )  dan  HOTS  ( higher order thinking skill ).  Adapun faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan pembelajaran  abad  21  berbasis  HOTS  dengan  menggunakan  pendekatan  TPACK yakni  dalam  menghubungkan  strategi  pembelajaran,  materi,  dan  teknologi  yang digunakan dalam pembelajaran masih terhambat pada akses penghubung teknologi yakni akses internet masih kurang bagus serta media pembelajaran seperti LCD yang masih  kurang.  Adapun  faktor  pendukung  seperti  guru-guru  yang  berkualitas  dan berkompetensi  serta  telah  paham  tentang  TPACK  dalam  penerapan  pembelajaran abad  21  ini  sehingga  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas  dan berkompeten sesuai dengan tujuan pembelajaran abad 21 dapat disimpulkan bahwa pengintegrasian  teknologi  digital  maupun  nondigital  oleh  guru  dalam  praktik pembelajaran dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, pengelolaan kelas dengan teknologi dilakukan oleh guru secara efektif dan efisien dalam praktik pembelajaran,  keterlibatan  siswa  dalam  praktik  pembelajaran  dengan  teknologi mengaktifkan peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya, pembelajaran  lebih  menyenangkan  dengan  teknologi  tetapi  guru  harus  berperan untuk  mengelola  penggunaan  teknologi  (android)  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan  pembelajaran,  pengintegrasian  teknologi  untuk  penilaian  proses pembelajaran  oleh  guru  dengan  memanfaatkan google  classroom dan  beberapa aplikasi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Almaiah,  M.  A.,  Alfaisal,  R.,  Salloum,  S.  A.,  Al-Otaibi,  S.,  Shishakly,  R.,  Lutfi,  A., Alrawad, M., Mulhem, A. Al, Awad, A. B., & Al-Maroof, R. S. (2022). Integrating Teachers’  TPACK  Levels  and  Students’  Learning  Motivation,  Technology Innovativeness,  and  Optimism  in  an  IoT  Acceptance  Model. Electronics (Switzerland) , 11(19), 1 – 16. https://doi.org/10.3390/electronics11193197
Ajizah,  I.,  &  Huda,  M.  N.  (2020).  TPACK  sebagai  Bekal  Guru  PAI  di  Era  Revolusi
Industri 4.0. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 333 – 352.
https://doi.org/10.21274/taalum.2020.8.2.333-352
Baihaqi,  A.,  Mufarroha,  A.,  &  Imani,  A.  I.  T.  (2020).  Youtube  sebagai  Media
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Efektif di SMK Nurul Yaqin Sampang. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , 07 (01), 74 – 88. http://journal.stainim.ac.id/index.php/edusiana
Baran, E., Chuang, H.-H., & Thompson, A. (2011). TPACK: An Emerging Reserch And Development Tool For Teacher Educators. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 10 (4), 370 – 377.
Cahyono, B. T., & Hariyadi, B. (2021). Pembuatan Video Pembelajaran Melalui Power Poin Bagi Pendidik SD Muhammadiyah 3 Wage Sidoarjo. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Pendidikan Dasar , 01 (2), 40 – 46. https://ojs.unpkediri.ac.i Darmadi. (2018). Guru Abad 21 (Perilaku dan Pesona Pribadi) . Guepedia.

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Fonna,  N.  (2019).  Pengembangan  Revolusi  Industri  4.0  dalam  Berbagai  Bidang.

## Guepedia.
Harris,  J.,  Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  (2009).  Teachers’  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  and  Learning  Activity  Types:  Curriculum-based Technology  Integration  Reframed. Journal  of  Research  on  Technology  in Education , 41 (4), 393 – 416. www.iste.org.
Herizal, Nuraina, Rohantizani, & Marhami. (2022). Profil  TPACK Mahasiswa Calon Guru  Matematika  dalam  Menyongsong  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP) , 6 (1), 1847 – 1857.
Joenaidy, A. M. (2019). Konsep dan Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0 . Laksana.
Kadir, F. (2014). Keterampilan Mengelola Kelas dan Implementasinya dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Al- Ta’dib , 7 (2), 16 – 36.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record , 108 (6), 1017 – 1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Mulyasa, E. (2019). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi . Bumi Aksara.
Nevrita, N., Asikin, N., & Amelia, T. (2020). Analisis Kompetensi TPACK pada Media Pembelajaran Guru Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 203 – 217. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16709
Putriani, E. D., & Sarwi. (2014). Implementasi Strategi TPCK dengan Media Simulasi Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Konsep  Getaran  dan  Gelombang. Unnes Physics Education Journal , 3 (2). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej Qomariyah, E. N. (2017). Pengaruh Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPS. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP), 23(2), 132 – 141. Rahmat. (2019). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bening Pustaka.
Ritonga, M., Hakim, R., Nurdianto, T., & Ritonga, A. W. (2023). Learning for Early Childhood  Using  the  IcanDO  Platform:  Breakthroughs  for  Golden  Age Education  Arabic  Learning. Education  and  Information  Technologies , 0123456789. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11575-7
Saeful,  H.  A.,  Darmawan,  D.,  Asy’ari,  L.,  &  Tetep.  (2020).  Penggunaan  Multimedia Presentasi  PowerPoint  2016  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Teks  Prosedur  Bahasa  Inggris. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 927 – 938.
Shulman,  L.  S.  (2019).  Those  Who  Understand,  Knowledge  Growth  in  Teaching.
Educational Researcher , 23 (3), 269 – 295.
https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11230
Simanihuruk, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M., Sulaiman, O. K., Ramadhani, R., & Sahir, S. H. (2019). E-learning: Implementasi, strategi dan inovasinya. Yayasan Kita Menulis.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Suyamto,  J.,  Masykuri,  M.,  &  Sarwanto,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  TPACK (Technolgical,  Pedagogical,  and  Content,  Knowledge)  Guru  Biologi  SMA dalam  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran  Darah.

## Nurlailli Hidayati, Siti Choiriyah
Penerapan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 46.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i1.41381
Tanjung,  H.  S.,  &  Nababan,  S.  A.  (2018).  Genta  Mulia  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Se-Kuala Nagan Raya Aceh. Genta Mulia , IX (2), 56 – 70.
Zainuddin,  M.,  Waluyo,  B.,  Kharis,  M.,  &  Nahdiyah,  U.  (2021).  Integrating  TPACK based  HOTS-Textbooks:  A  Case  Study  to  Attest  Teaching  Style  in  Primary School. Review  of  International  Geographical  Education  Online ,  11(5),  3662 – 3670. https://doi.org/10.48047/rigeo.11.05.253
Zakiyah,  Z.,  Shodiq,  M.  J.,  &  Wijaya  ,  A.  (2022).  Analysis  of  Prospective  Arabic Teachers’ technological pedagogical Content Knowledge (TPACK). LISANIA : Journal of Arabic Education
and Literature , 6(1), 53-73.
https://doi.org/10.18326/lisania.v6il.53-73