How to cite: Eka Sriwahyuni, Muhammad Sidin Ali, Helmi (2022), Pengaruh Model Discovery Learning dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN SIDRAP. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (9). E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 9, September 2022

## PENGARUH  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  DAN  MINAT  BELAJAR TERHADAP  HASIL  BELAJAR  FISIKA  PESERTA  DIDIK  KELAS  X  MAN SIDRAP

## Eka Sriwahyuni, Muhammad Sidin Ali, Helmi
Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Email: ekasriwahyuni280394@gmail.com, sidinali@gmail.com, drshelmimsi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  (1) gambaran hasil belajar fisika yang diajar melalui  model Discovery  Learning dan  diajar melalui  model  konvensiona; (2)  adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan model Discovery  Learning dengan  model  pembelajaran  konvensional;  (3)  adanya perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  dengan  minat  belajar  rendah;  (4)  ada  tidaknya  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap  hasil belajar fisika; (5) adanya perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang  diajar  model Discovery Learning dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  minat  belajar tinggi ; (6)  adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang  diajar model Discovery  Learning dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang memiliki  minat  belajar  rendah;(7)  adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  peserta  didik  yang  memiliki minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik  yang  diajar  model Discovery Learning ;(8)adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  peserta  didik  pada  minat  belajar  rendah  yang diajar    model  konvensional . Rancangan  penelitian  ini  adalah  faktorial  2  x  2. Populasi pada penelitian ini berjumlah 86 orang dan sampelnya dipilih berdasarkan simple random sampling dan random assignment. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa;  (1)  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning frekuensi tertinggi  berada  pada  kategori  sedang  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan    model  konvensional  frekuensi  tertinggi  berada  pada  kategori  rendah;  (2) secara  keseluruhan,  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery Learning lebih tinggi dari pada yang diajar dengan model konvensional; (3) secara keseluruhan, hasil belajar fisika antara peserta didik yang memiliki minat belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar rendah;  (4)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  fisika;  (5)bagi  peserta  didik  dengan  tingkat  minat  belajar tinggi,  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar    model Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  diajar    model  pembelajaran  konvensional;(6)  bagi  peserta didik  dengan  tingkat  minat  belajar  rendah,  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  model Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  diajar  model pembelajaran  konvensional;  (7)  bagi  peserta  didik  yang  diajar  model Discovery Learning , hasil belajar fisika bagi peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi
lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah;  (8)  bagi peserta  didik  yang  diajar  model  pembelajaran  konvensional,  hasil  belajar  fisika bagi peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dari pada peserta didik yang memiliki minat belajar rendah.
Kata Kunci : Model Discovery Learning , Minat Belajar, Hasil Belajar Fisika .

## Abstract
The  research  aims  to  analyze  (1)  the  description  of  physics  learning  outcomes taught through the Discovery Learning model and taught through the conventional model;  (2)  there  are  differences  in  physics  learning  outcomes  between  students taught  with  the  Discovery  Learning  model  and  the  conventional  learning  model; (3) there are differences in physics learning outcomes between students who have high learning interest and low learning interest; (4) whether there is an influence of  interaction  between  the  learning  model  with  interest  in  learning  towards learning  outcomes  in  physics;  (5)  there  are  differences  in  physics  learning outcomes between students taught by Discovery Learning models and conventional learning  models  that  have  high  learning  interest,  (6)  there  are  differences  in physics learning outcomes between students taught by Discovery Learning models and  conventional  learning  models  that  have  learning  interests  low,  (7)  there  are differences in physics learning outcomes between students who have high learning interest and students who have low learning interest in students who are taught the Discovery Learning model, (8) there are differences in physics learning outcomes between students who have interest in learning high and students on low learning interest taught by conventional models. The design of this study is factorial 2 x 2. The  population  in  this  study  amounted  to  86  people  and  the  sample  was  selected based  on  simple  random  sampling  and  random  assignment.  The  results  of  this study  indicate  that;  (1)  students  taught  with  the  highest  frequency  Discovery Learning model are in the medium category and student learning outcomes taught with  the  conventional  model  the  highest  frequency  are  in  the  low  category;  (2) overall,  learning  outcomes  between  students  taught  with  the  Discovery  Learning model are higher than those taught with conventional models; (3) overall, physics learning outcomes among students who have high learning interest are higher than students  who  have  low  learning  interest;  (4)  There  is  no  interaction  between  the learning model and learning interest in physics learning outcomes; (5) for students with a high level of interest in learning, the physics learning outcomes of students taught  by  the  Discovery  Learning  model  are  higher  than  those  taught  by conventional  learning  models,  (6)  for  students  with  a  low  level  of  interest  in learning, the learning outcomes of students being taught physics with the Discovery Learning  model  higher  than  conventional  teaching  models;  (7)  for  students  who are  taught  the  Discovery  Learning  model,  physics  learning  outcomes  for  students who  have  high  learning  interest  are  higher  than  those  students  who  have  low learning interest; (8) for students who are taught the conventional learning model, physics learning outcomes for students who have high learning interest are higher than those students who have low learning interest.
Keywords: Discovery Learning Model, Learning Interest, Physics Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembangunan manusia  Indonesia  seutuhnya.  Oleh  karenanya  pendidikan  sangat  perlu  untuk dikembangkan  dari  berbagai  ilmu  pengetahuan,  karena  pendidikan  yang  berkualitas dapat  meningkatkan  kecerdasan  suatu  bangsa.  Pendidikan  merupakan  bagian  penting dari  proses  pembangunan  nasional  yang  ikut  meningkatkankan  pertumbuhan  ekonomi suatu negara. Pendidikan juga merupakan investasi dalam pengembangan sumber daya manusia  dimana  peningkatan  kecakapan  dan  kemampuan  diyakini  sebagai  faktor pendukung  upaya  manusia  dalam mengarungi  kehidupan.  Oleh  karena  itu  pengelolaan pendidikan harus berorientasi kepada perubahan yang lebih baik.
Kurikulum  merupakan  perangkat  pendidikan  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Kurikulum  disusun  dengan  memperhatikan  potensi, tingkat  perkembangan,  minat,  kecerdasan  intelektual,  emosional,  sosial,  spiritual  dan kinestika  peserta  didik.  Berdasarkan  perkembangannya,  pemerintah  Indonesia  dengan giat  menyusun  dan  mengembangkan  program  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, salah satu diantaranya dengan penyempurnaan kurikulum. Perubahan kurikulum sangat erat  kaitannya  dengan  peranan  kurikulum  dalam  penyelenggaraan  sistem  pengajaran nasional.  Kurikulum  2013  yaitu  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  karakter  secara terpadu  yang  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Implementasi  Kurikulum  2013  juga  dipastikan  memiliki  dampak  terhadap sistem penilaian, khususnya penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan. Kurikulum 2013  memiliki  kebijakan  yang  harus  dilaksanakan  dan  diselesaikan  dengan  sebaik- baiknya oleh guru, sebagai bagian dari tanggung jawab. Guru diharapkan melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  yang  diperkuat  dengan menerapkan model pembelajaran kurikulum 2013 diantaranya pembelajaran Discovery , pembelajaran Inqury ,  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah (Problem  Based Learning ) dan pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ).
Tuntutan  pembelajaran  kurikulum  2013  menghendaki  suatu  proses  pendidikan yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  segala potensi yang dimilikinya. Potensi yang terkait dengan aspek sikap ( afektif ), pengetahuan ( kognitif ),  dan  keterampilan  ( psikomotor ).  Pebelajaran  kurikulum  2013  menghendaki pembelajaran  yang  mengarah  pada  pemberdayaan  semua  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  kompetensi  dalam  kehidupan.  Oleh  sebab  itu,  strategi pembelajaran  yang  digunakan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat mengmbangkan potensi peserta didik. Guru sebagai pembimbing memfasilitasi kegiatan peserta didik tercapainya kompetensi yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, yaitu  peserta  didik  mampu  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  sepanjang  hayatnya. Peserta didik menjadi komponen penting dalam rangka mewujudkan sebuah masyarakat belajar (komunitas belajar, learning community ).
Penguatan  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  pendekatan  saintifik,  yaitu pembelajaran yang mendorong peserta didik lebih mampu dalam mengamati, menanya, mencoba, mengumpulkan data, dan mengomunikasikan. Sedangkan model
pembelajaran  diperlukan  untuk  berkembangnya  kemampuan  berpikir  ilmiah  dan kemampuan berfikir kreatif peserta didik, serta menghasilkan kemampuan untuk belajar Pembelajaran  saintifik  tidak  hanya  memandang  hasil  belajar  sebagai  proses  akhir, namun  proses  pembelajaran  dipandang  lebih  penting.  Oleh  karena  itu  pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses.
Pembelajaran    Fisika  sebagai  bagian  dari  sains  terdiri  dari  produk  dan  proses. Produk  Fisika  terdiri  atas  sebuah  teori  dan  prinsip  dari  kehidupan  makhluk  hidup beserta  interaksinya  dengan  lingkungan.  Dari  segi  proses,  maka  Fisika  sebagai  bagian dari  sains  memiliki  berbagai  keterampilan  sains.  Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan, dalam proses belajar mengajar, produk lebih diutamakan dari pada proses. Peserta didik kurang  berperan  dalam  memperagakan  keterampilan  sains.  Pembelajaran  Fisika  perlu ditempatkan  kembali  sesuai  hakikat  aslinya  yaitu  produk  dan  proses.  Mata  pelajaran Fisika  seharusnya  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  mengembangkan keterampilan  sains,  membangun  pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik.  Model pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model  penemuan ( Discovery ).
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar fisika,  diantaranya  faktor internal  yang meliputi  kemampuan  awal,  tingkat  kecerdasan, motivasi  belajar,  kebiasaan  belajar,  kecemasan  belajar,  minat  belajar,  dan  sebagainya. Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan masyarakat, keadaan sosial ekonomi, dan sebagainya. Minat belajar sangat mempengaruhi diri seseorang untuk memutuskan mau belajar atau tidak, dengan adanya minat seseorang akan melakukan sesuatu yang kiranya akan menghasilkan sesuatu bagi diri  seseorang.  Apabila  seorang  peserta  didik    memiliki  minat  belajar  yang  tinggi, menyukai  dan  aktif  dalam  belajar  fisika  akan  mudah  untuk  menyelesaikan  masalah fisika,  sebaliknya  apabila  peserta  didik    kurang  atau  bahkan  tidak  memiliki  minat belajar  maka  semaksimal  bagaimanapun  usaha  guru  membelajarkan  peserta  didik, sangat  memungkinkan  tidak  akan  memberikan  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Agar peserta  didik    dapat  berhasil  dalam  belajarnya  maka  diperlukan  persyaratan  tertentu, salah satunya adalah peserta didik  harus menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran ( Interest Inventory ). Hal ini menunjukkan minat belajar merupakan salah satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  usaha  belajar  peserta  didik.  Minat  yang  tinggi  akan menimbulkan perasaan tertarik untuk belajar, usaha yang gigih, serius dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi tantangan. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil  belajar  peserta  didik    dalam  bidang-bidang  studi  tertentu.  Umpamanya  seorang peserta  didik    yang  menaruh  minat  besar  terhadap  mata  pelajaran  fisika  akan memusatkan  perhatiannya  lebih  banyak  dari  pada  peserta  didik    lainnya.  Kemudian karena memusatkan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan peserta didik  tadi untuk belajar lebih giat dan akhirnya mencapai hasil yang diinginkan. Oleh karena itu minat mempunyai pengaruh yang besar dalam belajar karena bila materi pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  peserta  didik    maka  peserta  didik tersebut tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya.
Sedangkan  bila  bahan  pelajaran  itu  menarik  minat  peserta  didik,  maka  ia  akan  mudah mempelajarinya  karena  adanya  minat  sehingga  menambah  kegiatan  belajar. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  adanya  suatu  pembelajaran  yang  dapat membelajarkan  peserta  didik    dan  memberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui  penemuan  dan  pengembangan  sendiri, sehingga  pengetahuan  peserta  didik    diperoleh  melalui  penemuan  sendiri  dan  bukan proses  pemberitahuan  dari  guru.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik   untuk  membangun sendiri  pengetahuannya  melalui  penemuan  konsep  adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  peserta  didik    disajikan pelajaran  dalam  bentuk  tidak  final,  tetapi  diharapkan  peserta  didik    mengorganisasi sendiri melalui bimbingan guru.
Model Discovery merupakan  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta didik  pada  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  sains  di  mana  peserta didik dibimbing untuk menemukan dan menyelidiki sendiri tentang suatu konsep sains sehingga  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  bukan  hasil mengingat  seperangkat  fakta  melainkan  hasil  temuan  mereka  sendiri.  Hasil  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitri  (2015)  diperoleh  kesimpulan  bahwa    hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor  yang  diberi  pembelajaran  model Discovery Learning lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Indah Cahya Purnama Sari (2017) menunjukkan bahwa: 1) terdapat pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning melalui pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa, pada konsep fluida statis. Berdasarkan uji  hipotesis,  hipotesis  alternatif  (Ha)  dapat  di  terima  t hitung >t tabel (2,64  >  1,68).  2) terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran Discovery  Learning melalui  pendekatan  saintifik  dibandingkan  dengan siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  konsep fluida  statis.  3)  terdapat  pengaruh  pembelajaran  model Discovery  Learning melalui pendekatan saintifik terhadap minat belajar fisika pada siswa kelas XI IPA.2 SMAN 8 Rejang  Lebong.  Pembelajaran  sains  yang  terjadi  di  lapangan  masih  banyak menggunakan  metode  klasikal,  sehingga  peserta  didik  cenderung  kesulitan  memahami konsep-konsep  sains  yang  sebagian  besar  bersifat  abstrak.  Mengajar  bukanlah  sekedar kegiatan  memindahkan  pengetahuan  yang  dimiliki  guru  ke  pikiran  peserta  didik. Mengajar  adalah  kegiatan  pemberdayaan  peserta  didik  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  tidak  hanya  mendengar, mencatat,  dan  menghafal  informasi  yang  disampaikan  guru,  melainkan  adanya kesempatan  untuk  memanipulasi  dan  memproses  informasi.  Pembelajaran  Fisika seharusnya  mampu  mengembangkan  keterampilan  sains  seperti  percobaan  atau eksperimen,  di  mana  peserta  didik  merumuskan  hipotesis,  melakukan  percobaaan, pengambilan  data,  pengolahan  data  dan  mengkomunikasikan  hasil  eksperimen  secara lisan  dan  tertulis.  Sebagian  guru  menganggap  bahwa  kegiatan  di  atas  harus  dilakukan pada  laboratorium  yang  dilengkapi  alat-alat  yang  mahal.  Hal  tersebut  bukan  menjadi
syarat  utama  dalam  melakukan  keterampilan  sains.  Kita  dapat  mengatasi  masalah tersebut dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sarana untuk memperagakan keterampilan sains. Sehinggah diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Minat  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  dalam  kelas, dengan  minat  belajar  fisika  yang  tinggi  peserta  didik  akan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Aktifnya peserta didik dalam pembelajaran fisika di kelas, tentunya akan berpengaruh terhadap prestasi peserta didik dalam mata pelajaran fisika. Minat merupakan faktor yang penting dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas, tanpa adanya minat dari peserta didik untuk mengikuti mata pelajaran yang diajarkan  guru,  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  tidak  memberikan  efek positif kepada peserta didik yang menerima pembelajaran. Sehingga pembelajaran yang dilakukan  kurang  maksimal  untuk  mencapai  tujuan  dari  dilakukannya  pembelajaran. Hasil Penelitian yang dilakukan oleh Putrayasa (2014) menunjukkan bahwa: 1) terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model discovery  learning dan  kelompok  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. 2) terdapat interaksi antara model  pembelajaran  dan  minat  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik.  3)  pada kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  minat  tinggi,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dengan  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional.  4)  pada  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki minat rendah, tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok peserta didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dan  kelompok  peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  Madrasah Aliyah  Negeri  Baranti  pada  hari  Senin  19  November  2018.  Karna  adanya  perubahan nama  sekolah  maka  seterusnya  pada  tesis  ini  akan  mengunakan  Madrasah  Aliyah Negeri  Sidrap.  Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung, teramati  bahwa  langkah–langkah  pembelajaran  selama  ini  digunakan  antara  lain:  1) guru menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran serta mempersiapkan peserta didik, 2) guru menjelaskan materi fisika dan mendemonstrasikan pengetahuan,   3) guru membimbing  pelatihan,  dalam  hal  ini  memberikan  contoh  soal  kemudian  memberikan soal yang berkaitan dengan materi, 4) guru mengecek pemahaman dan memberi umpan balik,  dalam  hal  ini  guru  bertanya  terkait  materi  yang  telah  diajarkan,  dan  5)  guru memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan, dalam hal ini dengan memberikan  tugas  rumah.    Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  di atas,  jika  diamati  dari  langkah-langkahnya  mendekati  atau  sama  dengan  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  langsung.  Model  pembelajaran  langsung  dalam penelitian  ini  disebut  sebagai  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran yang  digunakan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  pada rencana kegiatan  pembelajaran di  sekolah  tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang  bersifat saintifik  sesuai  K13.  Namun  apa  yang  diterapkan  pada  langkah  pembelajaran  tersebut
umumnya atau yang mendominasi  bersifat satu arah yaitu guru menjelaskan dan murid mendengarkan.Peneliti  kemudian  melakukan  observasi  yang  kedua  pada  Madrasah Aliyah  Negeri    Sidrap    pada  hari  Kamis  1  Agustus  2019  yang    pada  awalanya  nama sekolah ini MAN Baranti tapi telah berubah menjadi MAN Sidrap. Hasil observasinya tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  observasi  yang  pertama,  namun  peneliti  juga menemukan  bahwa  guru  mapel  melakukan  praktikum  secara  bersamaan.  Dimana praktikum pada materi pengukuran dilaksanakan 1 kali sekaligus.
Berdasarkan  dari  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  (1)  gambaran  hasil  belajar  fisika  yang  diajar  melalui  model Discovery Learning dan  diajar  melalui  model  konvensiona;  (2)  adanya  perbedaan  hasil  belajar fisika antara peserta didik yang diajar dengan model Discovery Learning dengan model pembelajaran  konvensional;  (3)  adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi dengan minat belajar rendah; (4) ada tidaknya pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap    hasil belajar fisika; (5) adanya perbedaan hasil belajar fisika antara peserta didik yang diajar model Discovery  Learning dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki minat belajar  tinggi ; (6) adanya perbedaan hasil belajar fisika antara peserta didik yang diajar  model Discovery  Learning dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang memiliki  minat  belajar  rendah;(7)  adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi dan peserta didik yang memiliki minat belajar rendah  pada  peserta  didik  yang  diajar  model Discovery  Learning ;(8)adanya  perbedaan hasil  belajar  fisika antara  peserta  didik  yang  memiliki minat  belajar tinggi  dan  peserta didik pada minat belajar rendah yang diajar  model konvensional.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  faktorial,  yaitu  dengan  memilih  dua  kelas secara  langsung.  Satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  ( treatment )  dan  satu  kelas  yang lain  sebagai  kelas  pembanding  atau  kontrol.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  faktorial  2x2.  Variabel  dalam  penelitian  dibedakan  atas  tiga  bagian, yaitu:  Variabel  bebas,  yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  yang  terdiri  dari model Discovery Learning dan model pembelajaran konvensional. Variabel moderator, yaitu  minat  belajar  dengan  dua  dimensi  yaitu  tinggi  dan  rendah.  Variabel  terikat  (tak bebas), yaitu hasil belajar fisika peserta didik.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIA  MAN Baranti yang terdiri dari tiga kelas dimana masing–masing kelas terdiri dari 30, 28, dan 28 orang. Sehingga total populasi pada penelitian ini berjumlah  86 orang. Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan simple  random  sampling yaitu  pengambilan sampel dengan merambang ketiga kelas pada tabel 3.2. Dalam hal ini satu kelas sebagai kelas  eksperimen  dan  satu    kelas  yang  lainnya sebagai  kelas  kontrol,  di  mana  setelah dirambang  diperoleh  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  dilakukan perambangan  kembali  pada  kedua  kelas  yang  tersisa  sehinggah  diperolehlah  kelas  X MIA 3 sebagai kelas kontrol.  Kemudian dengan menggunakan random assignment , di
mana setiap peserta didik dalam satu kelas mendapatkan kesempatan yang sama untuk ditempatkan  dalam  satu  dari  empat  kelompok  seperti  pada  desain  faktorial  2x2,  oleh karna itu  dari 28 sampel dari kelas eksperimen yang terdiri dari 14 orang peserta didik dengan minat belajar yang tinggi dan 14 orang siswa dengan minat belajar yang rendah dan 28 sampel dari kelas kontrol yang terdiri dari 14 orang peserta didik dengan minat belajar yang tinggi dan 14 orang peserta didik dengan minat belajar yang rendah. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Santoso  (2010:125)  menyatakan  bahwa  setiap  peserta  didik dalam  satu  kelas  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  ditempatkan  dalam  satu dari empat kelompok tersebut
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah  instrumen tes yang berupa lembar  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengukur    hasil  belajar peserta  didik.  instrumen  non  tes  berupa  kuesioner  untuk  mengukur  variabel  minat belajar,  dan  lembar  observasi  yaitu  lembar  observasi  guru  dalam  hal  ini  merupakan instrumen  penunjang  yang  berisi  penyataan  tentang  terlaksana  atau  tidaknya  kegiatan guru dalam proses pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel,  pada  dasarnya  dibuat  sama. Perbedaannya  adalah  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Kelas  eksperimen melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran penemuan  sementara  untuk    kelas  kontrol  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan model pembelajaran langsung. Sebelum melakukan proses belajar mengajar kedua kelas tersebut  diberikan  tes  minat  belajar.  Tes  ini  juga  dijadikan  sebagai  dasar  untuk mengelompokkan  kelompok  sampel  dalam  kategori  tinggi  dan  rendah  pada  minat belajar. Setelah proses belajar mengajar diterapkan selama kurang lebih dua bulan maka kedua  kelas  kemudian  kembali  diberikan  tes  (post-test)  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik  setelah  perlakuan.  Data  yang  terkumpul  kemudian  diolah  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  dan  inferensial.  Selanjutnya  mengunakan analisis Anava 2 jalur dan uji lanjut t-dunnet.

## Hasil Dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini,  data  skor  hasil  belajar  fisika  diolah  menggunakan  statistik deskriptif. Hasil analisis deskriptif kemudian dibuat  dalam bentuk  pelaporan skor hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MAN  Sidrap  yang  diajar  dengan  pembelajaran dengan  model Discovery  Learning dan  pembelajaran  secara  konvensional  (PK). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dibuat  tabel  rangkuman  analisis  deskriptif  dasar  skor hasil belajar fisika peserta didik yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1 Statisitik Deskriptif  Hasil belajar Fisika Kelas Eksperimen dan Kelas   Kontrol Statistik Diskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor maksimum yang mungkin 27 27 Skor minimum yang mungkin 0 0 Skor tertinggi 21 20
Statistik Diskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor terendah 7 6 Skor rata-rata 13,43 11 Rentang skor 6 6 Standar deviasi 4,16 3,83 Varians 17,31 14,70
Berdasarkan  Tabel  4.1  di  atas  terlihat  bahwa  pada  kelas  yang  diajar  dengan menggunakan  model Discovery  Learning memiliki  rata-rata  skor  lebih  tinggi  yaitu 13,43 dari pada kelas yang diajar dengan model konvensional dengan rata-rata skor 11. Skor maksimum yang mungkin pada masing-masing kelas yaitu 27 dan skor minimum yang  mungkin  adalah  nol.  Pada  kelas  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning memiliki skor tertinggi yaitu 21 dan skor terendah yaitu 7, dengan standar deviasi yaitu 4,17  dan  variansnya  yaitu  17,31.  Sedangkan  Pada  kelas  yang  diajar  dengan  model konvensional      memiliki  skor  tertinggi  yaitu  20  dan  skor  terendah  yaitu  6,  dengan standar deviasi yaitu 3,83 dan variansnya yaitu 14,70. Adapun uraian skor hasil belajar fisika peserta didik yang diajar pembelajaran berbasis dengan Discovery Learning pada tingkat minat belajar  tinggi dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2

## Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang diajar dengan
Discovery Learning pada Tingkat Minat Belajar Tinggi Rentang Skor Titik Tengah Frekuens i Persentase (%) Kategori 0-4 1,5 0 0 Sangat Rendah 5-10 7,5 4 28,57 Rendah 11-16 13,5 9 64,29 Sedang 17-22 19,5 1 7,14 Tinggi 23-28 25,5 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 14 100
Berdasarkan  Tabel  4.2  di  atas  terlihat  bahwa  tidak  terdapat  peserta  didik  yang berada pada kategori sangat rendah. Terdapat 4 peserta didik dengan rentang skor  5-10 atau menunjukkan persentase sebesar 28,57% berada pada ketegori rendah. Terdapat 9 peserta didik dengan rentang skor  11-16 atau menunjukkan persentase sebesar 64,29% berada pada ketegori sedang. Terdapat 2 peserta didik dengan rentang skor  17-22 atau menunjukkan  persentase  sebesar  7,14%  berada  pada  ketegori  tinggi.  Tidak  terdapat peserta didik dengan rentang skor  23-28 pada ketegori sangat tinggi. Berdasarkan Tabel 2  di  atas,  dapat  dibuat  histogram  yang  memperlihatkan  sebaran  distribusi  pada  skor minat belajar tinggi fisika tersebut seperti Gambar 1.
Gambar 1

## Histogram Hasil Belajar  Fisika Peserta Didik yang diajar dengan Discovery Learning pada Tingkat Minat Belajar Tinggi
Gambar 1 memperlihatkan histogram hasil belajar fisika pesrta didik yang diajar dengan  model Discovery  Learning pada  tingkat  minat  belajar  tinggi    bahwa  frekuensi tertinggi  yaitu    8  dengan  Titik  Tengah  13,5  dengan  perolehan  persentase  sebesar 57,14%  berada  pada  kategori  sedang.  Selanjutnya  frekuensi  6  pada  kategori  tinggi dengan  Titik  Tengah  dengan  perolehan  persentase  sebesar  42,86%.  Hal  ini menunjukkan bahwa, peserta didik lebih dominan memperoleh hasil belajar fisika yang optimal atau lebih baik yang dimana berada pada kategori sedang dan tinggi. Sementara itu, skor hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan Discoverry Learning pada tingkat minat belajar rendah dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3

## Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang diajar dengan
Discovery Learning pada Tingkat Minat Belajar Rendah Rentang Skor Titik Tengah Frekuensi Persentase (%) Kategori 0-4 1,5 0 0 Sangat Rendah 5-10 7,5 7 50,00 Rendah 11-16 13,5 7 50.00 Sedang 17-22 19,5 0 0 Tinggi 23-28 25,5 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 14 100
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa  tidak  terdapat  peserta  didik  yang berada pada kategori sangat rendah, tinggi, dan sangat tinggi. Terdapat 7 peserta didik dengan  rentang  skor  5-10  atau  menunjukkan  persentase  sebesar  50,00%  berada  pada ketegori  rendah.  Pada  rentang  skor  11–16  terdapat  7  peserta  didik    atau  menunjukkan persentase sebesar 50,00% berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  dapat  dibuat  histogram  yang  memperlihatkan sebaran distribusi pada skor hasil belajar fisika tersebut pada Gambar 4.2.

## Gambar 2

## Histogram Skor Minat Belajar  Fisika Peserta Didik yang diajar        dengan Discovery Learning pada Tingkat Minat Belajar Rendah
Gambar  2  memperlihtankan  histogram  skor  minat  belajar    fisika  peserta  didik yang  diajar  dengan  model discovery  learning pada  tingkat  minat  belajar  rendah  dan dapat  diperhatikan  bahwa  tidak  ada  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  rendah, tinggi dan sangat tinggi.  Keduanya berada pada frekuensi  7 dengan nilai titik tengah yaitu  7,5  pada  kategori  rendah  dengan  persentase  50,00%    dan  13,5  pada  kategori sedang  dengan  persentase  50,00%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  peserta  didik  berada pada  kategori    rendah  dan  sedang      yang  artinya  hasil  belajar  fisika  yang  diperoleh kurang baik.
Untuk  tabel  distribusi  frekuensi  skor  minat  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  pembelajaran  konvensional  (PK)  pada  tingkat  minat  belajar  tinggi.  Hal  tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4

## Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang diajar dengan
Pembelajaran Konvensional (PK) pada Tingkat minat Belajar Tinggi
Rentang Skor Titik Tengah Frekuensi Persentase (%) Kategori 0-4 1,5 0 0 Sangat Rendah 5-10 7,5 4 28,57 Rendah 11-16 13,5 9 64,29 Sedang 17-22 19,5 1 7,14 Tinggi 23-28 25,5 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 14 100
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa    tidak  terdapat  peserta  didik  pada kategori sangat rendah dan sangat tinggi. Terdapat 4 peserta didik dengan rentang skor 5-10 atau menunjukkan persentase sebesar 28,57% berada pada ketegori  rendah. Pada rentang  skor  11-16  terdapat  9  peserta  didik    atau  menunjukkan  persentase  sebesar 64,29% berada pada kategori sedang. Pada rentang skor 17-22 terdapat 1 peserta didik atau  menunjukkan  persentase  sebesar  7,14%  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan Tabel  4  di  atas,  dapat  dibuat  histogram  yang  memperlihatkan  sebaran  distribusi  data skor hasil belajar fisika tersebut pada Gambar 3.
Gambar 3

## Histogram Skor Hasil Belajar  Fisika Peserta Didik yang diajar Pembelajaran Konvensional (PK) Tingkat Minat Belajar Tinggi
Gambar 3 menunjukkan histogram skor minat belajar  fisika peserta didik kelas x  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kovensional  (PK)  pada  pada  tingkat  minat  belajar rendah. Histogram tersebut, memperlihatkan bahwa peserta didik berada pada kategori rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Frekuensi  tertinggi  9  dengan  titik  tengah  hasil  belajar peserta  didik  yaitu  13,5  dengan  perolehan  persentase  sebesar  64,29%  berada  pada kategori sedang. Frekuensi selanjutnya 4 dengan titik tengah hasil belajar peserta didik yaitu  7,5  dengan  perolehan  persentase  sebesar  28,57%  berada  pada  kategori  rendah. Frekuensi  selanjutnya  1  dengan  titik  tengah  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  19,5 dengan  perolehan  persentase  sebesar  7,14%  berada  pada  kategori  sangat  rendah. Sementara  itu,  untuk  tabel  distribusi  frekuensi  skor  hasil    belajar  fisika  peserta  didik yang  diajar  pembelajaran  konvensional  (PK)  pada  tingkat  minat  belajar  rendah  dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang diajar dengan
Pembelajaran Konvensional (PK) pada Tingkat Minat Belajar Rendah Rentang Skor Titik Tengah Frekuensi Persentase (%) Kategori 0-4 1,5 0 0 Sangat Rendah 5-10 7,5 11 78,57 Rendah 11-16 13,5 2 14,29 Sedang 17-22 19,5 1 17,14 Tinggi 23-28 25,5 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 14 100
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  terlihat  bahwa  tidak  terdapat  peserta  didik  yang berada pada kategori sangat rendah, dan sangat tinggi. Terdapat 11 peserta didik dengan rentang  skor  5-10  atau  menunjukkan  persentase  78,57%  berada  pada  ketegori  rendah. Terdapat  2  peserta  didik  dengan  rentang  skor  11-16  atau  menunjukkan  persentase 14,29% berada pada ketegori sedang. Terdapat 1 peserta didik dengan rentang skor 17- 22  atau  menunjukkan  persentase  17,14%  berada  pada  ketegori  sedang.    Berdasarkan
Tabel  5  di  atas,  dapat  dibuat  histogram  yang  memperlihatkan  sebaran  distribusi  pada skor hasil belajar fisika tersebut seperti Gambar 4.

## Gambar 4

## Histogram Skor Hasil Belajar  Fisika Peserta Didik yang diajar Pembelajaran Konvensional (PK) Tingkat Minat Belajar Rendah
Gambar 4 menunjukkan histogram skor minat belajar  fisika peserta didik yang diajar dengan pembelajaran konvensional (PK) pada pada tingkat minat belajar rendah.
Histogram tersebut, memperlihatkan bahwa tidak ada peserta didik berada pada kategori  sangat  rendah,  dan  sangat  tinggi.  Frekuensi  tertinggi  11  dengan  titik  tengah pada  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  7,5 dengan  perolehan  persentase  sebesar  78,57% berada pada kategori  rendah. Frekuensi selanjutnya 2 dengan titik tengah hasil belajar peserta  didik  yaitu  13,5  dengan  perolehan  persentase  sebesar  14,29%  berada  pada kategori sedang. Frekuensi selanjutnya 1 dengan titik tengah hasil belajar peserta didik yaitu  19,5  dengan  perolehan  persentase  sebesar  17,14%  berada  pada  kategori  sedang. Pengujian  hipotesis  digunakan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dan  data  telah  memenuhi  syarat maka dilakukan uji anava dua jalur.  Sebelum melakukan uji anava dua jalur dilakukan terlebih  dahulu  pengelompokan  secara  deskritif  pada  masing-masing  kategori  seperti pada tabel 6 di bawah ini:

## Tabel 6
Rangkuman Analisis Deskriptif Dasar Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Berdasarkan Kategori  Minat Belajar Fisika Pembelajaran(A) Minat Belajat (B) DL(A 1 ) PK(A 2 ) Total Tinggi(B 1 ) N 14 14 ∑ 227 179 ∑ 3785 2437 ∑ 104,357 148,357 16,21 12,79 Rendah(B 2 ) N 14 14 ∑ 149 129 ∑ 1673 1352
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  kita  lihat  hasil  belajar fisika    antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning dan  peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  (PK).  Hal  ini  dilakukan  pada peserta  didik  kelas  X  IPA  MAN  Sidrap  melalui  rangkuman  analisis  variansi  2  arah (ANAVA) seperti yang diperlihatkan pada Tabel 7.

## Tabel 7 Rangkuman Hasil Perhitungan Analisis Anava 2 jalur
Sumber Varians JK db RJK F tabel α=0,05 Antar A 82,57 1 82,57 8,53 4,03 Antar B 292,57 1 292,57 30,23 4,03 Interaksi AXB 14 1 14 1,45 4,03 Dalam 503,288 52 9,678 Total 892,431
Berdasarkan rangkuman hasil analisis tes ANAVA dua jalur pada tabel 7 di atas, sehingga dapat diperoleh data sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  nilai  F Hitung sebesar sedangkan  nilai  F Tabel pada derajat kebebasan df = 1 sebesar  4,03. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa
F Hitung lebih besar dari F Tabel (F Hitung = > F Tabel = 4,03. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan,  hasil  belajar  fisika bagi peserta didik yang diajar dengan model Discovery Learning lebih tinggi dari pada peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas  X    MAN  Sidrap  tahun  ajaran  2019/2020 ,  dan diperoleh  nilai  F Hitung sebesar sedangkan  nilai  F Tabel pada  derajat  kebebasan  df  =  1  sebesar  4,03.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa F Hitung lebih kecil dari F Tabel (F Hitung = > F Tabel = 4,03). Hal ini menunjukkan bahwa pada hipotesis pertama H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan, hasil belajar fisika bagi peserta didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang memiliki  minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik  kelas  X  MAN  Sidrap  tahun  ajaran
∑ 87,214 163,36 10,64 9,21 Total N 56 ∑ 684 ∑ 9247 ∑ 503,288 12,21
2019/2020. Selanjutny a diperoleh nilai F Hitung sebesar sedangkan nilai F Tabel pada derajat kebebasan df = 1 sebesar 4,03. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa F Hitung
lebih  besar  dari  F Tabel (F Hitung = <  F Tabel =  4,03).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  ( Discovery  Learning dan  konvensional)  dengan  minat belajar (tinggi dan rendah) dalam pencapaian hasil belajar fisika peserta didik  kelas X MAN  Sidrap.  Hal  ini  berarti  bahwa  antara  model  dengan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar fisika tidak saling menpengaruhi atau berhubungan, dapat dilihat pada tabel 4.6 ketika terjadi interaksi maka rata-rata skor pada minat belajar tinggi yang diajar dengan model Discovery Learning akan lebih tinggi dibandingkan dyang diajar dengan model konvensional.  Selanjutnya  untuk  rata-rata  skor  pada  minat  belajar  rendah  yang  diajar dengan model konvensional akan lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model Discovery Learning. Peneliti pada penelitian ini memperoleh rata-rata skor untuk minat belajar  rendah  pada  kelas  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning lebih  tinggi dibandingkan  kelas  yang  diajar  dengan  model  konvensional,  sehinggah  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  interaksi.    Hal  ini  dapat  ditunjukkan  pada  gambar histogram berikut:

## Gambar 5 Interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar Peserta Didik Kelas X MAN Sidrap
.
Berdasarkan  Gambar  5,  diperoleh  penjelasan  bahwa  garis  orange  merupakan rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery Learning .  Sementara  untuk  garis  merah,  merupakan  rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  gambar tersebut, menujukkan kedua garis tidak saling berpotongan, sehingga dapat disimpulkan bahwa antara model Discovery Learning dengan minat belajar tidak memiliki interaksi. Setelah  uji  perbandingan  secara  keseluruhan  dilakukan,  perbandingan  diteruskan
dengan  uji  lanjut  yaitu  dengna  membandingkan  antar  kelompok  satu  persatu.  Tapi Karna  tidak  terdapat  interaksi  maka  tidak  dilakukan  pengujian  lebih  lanjut.  Namun demikian  peneliti  tetap  menghitung  uji  lanjut  dengan  uji  t-dunnet.  Karna  itu  untuk melihat  lebih  lanjut  atau  lebih  detail  perkelompok  pada simple  effect ,  maka  akan dibahas  yang  mana  saja  kelompok  yang  memiliki  pengaruh  secara  sederhana  dibawah ini  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  antar  kelompok  sama  besar  maka  dilakukan  uji lanjut dengan metode uji t-dunnet. Pengujian dilakukan dengan membandingkan antara beda  mean.  Adapun  hasil  perhitungan  uji  lanjut  dengan  uji  t-dunnet  dapat  dipaparkan seperti pada Tabel 8 berikut.

## Tabel 8 Hasil Perhitungan Uji t-dunnet
Kelompok sampel
A 1 B 1 –  A 2 B 1 2,91 2,01 A 1 B 2 –  A 2 B 2 1,22 2,01 A 1 B 1 –  A 1 B 2 4,74 2,01 A 2 B 1 –  A 2 B 2 3,04 2,01

## Pembahasan
Secara  keseluruhan,  hasil  belajar  fisika  bagi  peserta  didik  yang  diajar  dengan model Discovery Learning lebih tinggi dari pada peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas X  MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020
Dari  Tabel  7  anava  dua  jalur  secara  keseluruhan,  untuk  pembelajaran  pada kolom diperoleh harga F hitung = 8,53. Nilai ini kemudian dikonsultasikan dengan harga F tabel ,  untuk  taraf  signifikansi  α  =  0.05  didapatkan  harga  F tabel =  4,03.  Karena  F hitung > F tabel maka  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  bahwa  secara  keseluruhan,  hasil belajar  fisika  bagi  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning lebih tinggi dari  pada  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  peserta  didik  kelas  X    MAN  Sidrap  tahun  ajaran  2019.  Peserta  didik  yang  diajar dengan model Discovery Learning mendapatkan skor dan nilai minat belajar fisika yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika yang  signifikan  antara  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Discovery  Learning dan  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional.  Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan dengan  mempertimbangkan  variabel    minat  belajar,  hasil  belajar  Fisika  kelompok peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  Fisika  kelompok peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Discovery Learning pada kelas eksperimen mampu membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  atau  memperbanyak  penguasaan
keterampilan  dan  proses  kognitif  peserta  didik  karena  peserta  didik  dilibatkan  dalam penemuan  ilmu  pengetahuannya.  Peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih bersifat kukuh dalam arti pendalaman.
Hal  berbeda  diperoleh  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional lebih cenderung menempatkan peserta  didik  sebagai  objek  belajar  yang  hanya  berperan  sebagai  penerima  informasi pasif dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga peserta didik kurang memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya yang lebih bersifat nyata.
Hasil penelitian yang diperoleh tersebut sesuai dengan teori model pembelajaran discovery  learning.  Discovery  learning menurut  Rohani  (2004:37)  adalah  "model pembelajaran  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menemukan  prinsip  atau hubungan yang sebelumnya tidak diketahuinya yang merupakan akibat dari pengalaman belajarnya  yang  telah  diatur  secara  cermat  dan  seksama  oleh  guru".  Pembelajaran Discovery Learning memiliki makna bahwa peserta didik sebagai subjek dalam proses pembelajaran.  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berkembang  secara optimal  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan pembimbing peserta didik untuk memberikan rangsangan yang dapat menantang peserta didik untuk merasa terlibat dalam proses pembelajaran. Guru memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  informasi  dan  pengetahuannya berdasarkan  hasil  yang  diperolehnya  melalui  pengamatannya.  Sehingga  peserta  didik mampu menemukan prinsip atau hubungan yang sebelumnya tidak diketahuinya melalui pengalaman  belajarnya  yang  telah  diatur secara  cermat  dan  seksama  oleh  guru.  Selain teori-teori  tersebut,  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning yang  telah dilakukan  sebelumnya.    Sebagaimana  paparan  hasil  penelitian  di  atas,  memperkuat anggapan  bahwa  pemberian  perlakuan  (pembelajaran)  yang  tepat  dapat mempengaruhi variabel  yang  diukur  (hasil  belajar  fisika).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan model konvensional.
Secara Keseluruhan, Hasil Belajar Fisika Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Minat Belajar  Tinggi,  Lebih  Tinggi  Dari  Pada  Peserta  Didik  Yang  Memiliki  Minat Belajar  Rendah  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X  MAN  Sidrap  Tahun  Ajaran 2019/2020
Dari  Tabel  7 anava  dua jalur  untuk  minat  belajar  tinggi.  Pada  kolom  diperoleh harga F hitung = 30,23. Nilai ini kemudian dikonsultasikan dengan harga F tabel , untuk taraf signifikansi  α  =0,05  didapatkan  harga  F tabel =  4,03.  Karena  F hitung >  F tabel maka  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  bahwa  secara  keseluruhan,  hasil  belajar  fisika bagi peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik  kelas  X  MAN  Sidrap  tahun ajaran  2019/2020.  Peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning memperoleh  minat  belajar  fisika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  model Discovery  Learning sangat  baik  digunakan  untuk  peserta  didik  yang memiliki minat belajar tinggi.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa,  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar tinggi yang mengikuti pebelajaran fisika dengan model discovery learning lebih tinggi dari pada hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran fisika dengan model konvensional. Melalui model discovery learning merupakan model pembelajaran yang  sesuai  bagi  para  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  Hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  merasa  tertarik dengan  model  pembelajaran  baru  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Peserta  didik  merasa senang ketika usaha yang dilakukannya bisa memberikan hasil berupa pengetahuan baru kepada  peserta  didik  itu  sendiri.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  tingginya keantusiasan peserta didik dalam mengacungkan tangan untuk bertanya ketika menemui kesulitan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran.  Peserta didik juga sangat bersemangat ketika menyiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran.
Perbedaan  minat  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning dan  model  pembelajaran  konvensional  juga  dapat  ditinjau  dari keadaan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  bersemangat, disiplin, tanggung jawab dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Sehingga sangat baik jika  diajar  dengan  model Discovery  Learning .  Peserta  didik  dalam  penerapan  model Discovery  Learning untuk  2  KD  fisika  ternyata  mampu  membantu  mereka  untuk berpikir secara kreatif dan aktif sehingga dapat menciptakan minat balajar peserta didik di kelas.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  minat  belajar terhadap hasil belajar fisika
Dari Tabel 7 anava dua jalur  pada kolom  interaksi diperoleh harga F hitung =1,45. Nilai ini kemudian dikonsultasikan dengan harga F tabel , untuk taraf signifikansi α = 0,05 didapatkan harga F tabel = 4,03. Karena F hitung < F tabel maka H 1 ditolak dan H O diterima. Hal ini berarti bahwa peserta didik yang diajar dengan model Discovery Learning tidak memiliki  pengaruh  interaksi  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki minat  belajar  tinggi maupun  rendah.  Apabila  ditinjau  dari  kelompok  minat  belajar  tinggi  dimana  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  dari  pada  peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada kelompok  minat  belajar  rendah,  dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan  model Discovery  Learning memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Sehinggah  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery Learning baik  kesemua minat belajar tinggi maupun minat belajar rendah lebih baik atau  bagus  dari  model  pembelajaran  konvensional.  Tidak  terjadi  interaksi  atau  tidal saling  mempengaruhi  dapat  dilihat  pada  skor  rata-rata  pada  kategori  minat  belajar
rendah  pada  kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih rendah dibandingkan kelas yang diajar dengan model pembelajaran langsung.
Apabila tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran dengan minat belajar terhadap  hasil  belajar  fisika  maka  pengujian  selanjutnya  tidak  dilakukan.  Akan  tetapi, pada  penelitian  ini  pengajuan  selanjutnya  dapat  dilaksanakan  meskipun  tidak  terdapat interaksi karena kalau diperpanjang garis interaksinya maka akan berpotongan garisnya meskipun terjadi diluar.
Penelitian ini menunjukkan bahwa tidak tergambar interaksi pembelajaran antara minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MAN  Sidrap,  dengan diperlihatkan  adanya  efek  perlakuan  pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  atau  kelas yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  model Discovery  Learning yakni berupa  penyampaian  materi  dengan  peserta  didik  menyelidiki  sendiri  terhadap fenomena  fisika  diharapkan  dapat  menumbuhkan  efek  ketertarikan,  kesenangan, ketaatan,  dan  inisiatif  pada  tingkat  kemandirian  peserta  didik  tinggi  maupun  rendah. Sebaliknya tidak terjadi pada kelas kontrol kurang adanya efek perlakuan pada peserta didik  kelas  kontrol  atau  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  melalui  pengalaman  percobaan  fisika  dan  hanya  menumbuhkan  efek ketertarikan  dan  ketaataan  yang  diberikan  peserta  didik  dan  berakibat  pada  kurangnya aktifnya peserta didik dalam pembelajaran fisika dalam kelas.
Gambaran  aktif  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar  fisika  tentunya  sangat penting dalam penelitian/pembelajaran, tentunya diawali dengan timbulnya rasa senang, ketertarikan, ketaataan, dan ujung akhirnya timbul rasa inisiatif untuk melakuan hal-hal baru  atau terus  mencoba  kompetitif.  Olehnya  itu  minat  peserta  didik  itu  sendiri  dalam mengikuti  pembelajaran,  ketercapaian  tujuan  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah bukan  dilihat  dari  terpenuhinya  target  meteri  fisika  yang  diberikan,  melainkan  pada seberapa  besar  peserta  didik  merasa  senang  dan  tertarik  untuk  mengetahui  dan memahami materi fisika tersebut melalui pola pembelajaran model Discovery Learning itu sendiri.
Bagi  peserta  didik  dengan  tingkat  minat  belajar  tinggi,  hasil  belajar  fisika    bagi peserta didik yang diajar dengan model Discovery Learning lebih tinggi dari pada peserta didik  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada peserta didik kalas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020
Dari  Tabel  8  Hasil  perhitungan  uji  t-dunnet  pada  baris  pertama  yaitu  A 1 B 1 –
A 2 B 1 .  Pada  kolom  diperoleh  harga  t hitung =2,91.  Nilai  ini  kemudian  dikonsultasikan dengan harga t tabel , untuk taraf signifikansi α =0,05 didapatkan harga t tabel = 2,01. Karena t hitung >  t tabel maka  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  bahwa  untuk  peserta  didik yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  hasil  belajar  fisika  bagi  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik yang diajar dengan model konvensional pada peserta didik kalas X MAN Sidrap tahun
ajaran  2019/2020.  Peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning memperoleh  minat  belajar  fisika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model Discovery  Learning sangat  baik  digunakan  untuk  peserta  didik  yang memiliki minat belajar tinggi.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa,  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  yang  mengikuti  pebelajaran  fisika  dengan  model Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  fisika dengan  model  konvensional.  Melalui  model Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  sesuai  bagi  para  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi. Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  merasa tertarik dengan model pembelajaran baru yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan dan membangun sendiri pengetahuannya. Peserta didik merasa senang ketika usaha yang dilakukannya bisa memberikan hasil berupa pengetahuan baru kepada  peserta  didik  itu  sendiri.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  tingginya keantusiasan peserta didik dalam mengacungkan tangan untuk bertanya ketika menemui kesulitan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran.  Peserta didik juga sangat bersemangat ketika menyiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran.
Hal  berbeda  diperoleh  pada  kelas  kontrol,  dimana  peserta  didik  tidak memaksimalkan  eksplorasi,  sehingga  sukar  bagi  peserta  didik    membangun  sendiri pengetahuannya. Mereka masih menyimpan keyakinan bahwa mereka sukar memahami ataupun  meminati  materi  fisika  ini,  tidak  bisa  apa-apa  akan  membuat  mereka  tidak percaya  pada  kemampuan  dirinya.  Namun  ketika  peserta  didik  diberikan  perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  seperti  pembelajaran  model Discovery  Learning ,  semua kepercayaan  diri,  minat  belajr,  inisiatif  atau  bahkan  rasa  senang  pada  pelajaran  fisika dapat meningkat pada diri peserta didik.
Perbedaan  minat  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning dan  model  pembelajaran  konvensional  juga  dapat  ditinjau  dari keadaan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  bersemangat, disiplin, tanggung jawab dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Sehingga sangat baik jika  diajar  dengan  model Discovery  Learning .  Peserta  didik  dalam  penerapan  model Discovery  Learning untuk  2  KD  fisika  ternyata  mampu  membantu  mereka  untuk berpikir secara kreatif dan aktif sehingga dapat menciptakan minat balajar peserta didik di kelas.
Bagi  peserta  didik  dengan  tingkat  minat  belajar  rendah,  hasil  belajar  fisika peserta didik yang diajar dengan model Discovery Learning lebih tinggi dari pada peserta didik  yang diajar dengan model  pembelajaran konvensional pada peserta didik kalas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020
Dari  Tabel  8  hasil  perhitungan  uji  t-dunnet  pada  baris  kedua    yaitu  A 1 B 2 –
A 2 B 2 .  Pada  kolom  diperoleh  harga  t hitung =1,22.  Nilai  ini  kemudian  dikonsultasikan dengan harga t tabel , untuk taraf signifikansi α =0,05 didapatkan harga t tabel = 2,01. Karena t hitung <  t tabel maka  H O diterima  dan  H 1 ditolak.  Ini  berarti  untuk  peserta  didik  yang memiliki minat belajar rendah, hasil belajar fisika bagi peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Discovery Learning lebih tinggi dari pada peserta didik yang diajar dengan  model  konvensional  pada  peserta  didik  kalas  X  MAN  Sidrap  tahun  ajaran 2019/2020.  Peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning memperoleh hasil  belajar  fisika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  peserta  didik  yang memiliki minat belajar rendah tidak bersemangat untuk belajar karena model Discovery Learning membutuhkan kemandirian yang kuat dalam belajar.
Peserta didik yang memiliki minat belajar rendah lebih menyukai keadaan yang biasa dan stabil dimana mereka merasa nyaman. Peserta didik kurang siap untuk terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga mereka cenderung tidak aktif dan kurang  memperhatikan  maupun  mengikuti  jalannya  proses  pembelajaran.  Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar    fisika  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi.  Sesungguhnya  untuk peserta didik yang memiliki minat belajar rendah dalam penerapan model pembelajaran Discovery  Learning juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Jadi  yang  penting dilakukan  adalah  meyakinkan  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  untuk mau aktif dan terlibat di dalam proses pembelajaran.
Hasil yang diperoleh tersebut sejalan dengan pendapat dari Susanto (2013) yang mengatakan  bahwa:  “minat  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  arah,  pola dan  dimensi  berpikir  seseorang  dalam  segala  aktivitasnya,  termasuk  dalam  belajar”. Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar  karena  jika  bahan  pelajaran  ataupun  proses pembelajaran  yang  diikuti  oleh  peserta  didik  tidak  sesuai  dengan  minat  peserta  didik, maka peserta didik tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya. Sesuai dengan teori sebelumnya dimana rendahnya minat belajar fisika peserta didik  ini  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  hal,  salah  satu  diantaranya  adalah  karena kurangnya variasi dalam pengajaran yang berakibat pada opini peserta didik. Pernyataan tersebut  di  dukung  oleh  Sagala  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  terlebih khusus  fisika  sendiri,  perlu  memperlihatkan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik,  sebab keduanya  menjadi  penyebab  timbulnya  perhatian.  Sesuatu  yang  menarik  minat  dan dibutuhkan  peserta  didik,  tentu  akan  menarik  perhatiannya,  dengan  demikian  mereka akan bersungguh-sungguh.
Berdasarkan  teori  dari  aspek  psikologi  Sigmund  Freud  menyatakan  seseorang ataupun peserta didik harus menggali potensi/bakat/minat pada dirinya dengan hal yang menyenangkan  dan  efektif  misalnya  dengan  bermain,  bercerita,  atau  melukis.  Hal
tersebut  perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas  melalui  segala  cara  guna  lebih mengoptimalkan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran fisika sendiri. Hal lain mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  akan  berlangsung  efektif  ketika  situasi  atau kondisi pembelajaran menarik/menyenangkan.
Menumbuhkan minat dalam diri peserrta didik yang sedang dalam kondisi relaks dengan  konsep  belajar  dimana  peserta  didik  akan  penemuan  konsep  fisika    akan memberikan rasa senang memalui kemasan pembelajaran menarik itu sendiri adalah hal jarang dilakukan. Bisa dibayangkan ketika belajar fisika peserta didik yang lebih aktif, pastilah  peserta  didik  jadi  menyukai  belajar  fisika.  Ini  merupakan  kunci  penting, yang menjadikan  penelitian  ini  berbeda  yakni  bangunan  pembelajaran  materi  fisika  efektif yang  bisa  diberikan  pada  peserta  didik  kelas  X  MAN  Sidrap  guna  menumbuhkan kegembiraan/ketertarikan/meminati pelajaran fisika.
Bagi  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  Discovery  Learning,  hasil  belajar fisika bagi peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dari pada peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik  kalas  X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020
Dari  Tabel  8  Hasil  perhitungan  uji  t-dunnet  pada  baris  ketiga  yaitu  A 1 B 1 –
A 1 B 2 .  Pada  kolom  diperoleh  harga  t hitung =  4,74.  Nilai  ini  kemudian  dikonsultasikan dengan harga t tabel , untuk taraf signifikansi α =0,05 didapatkan harga t tabel = 2,01. Karena t hitung >  t tabel maka  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  bahwa  untuk  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning, hasil  belajar  fisika  bagi peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik  kalas  X  MAN  Sidrap  tahun ajaran  2019/2020.  Peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning pada minat  belajar  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  fisika  yang    lebih  tinggi  dibandingkan dengan  minat  belajar  rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model Discovery Learning sangat baik digunakan untuk peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi maupun rendah.
Pembelajaran Discovery Learning yaitu menemukan konsep melalui serangkaian data atau informasi  yang  diperoleh  melalui  percobaan  atau  pengamatan.   peserta  didik dapat  menemukan  konsep  dengan  cara  melakukan  pengamatan,  menggolongkan, membuat  dan  sebagainya  untuk  menemukan  konsep  atau  prinsip  tersebut.  Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning adalah model yang dalam pelaksanaannya  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga    peserta  didik  dapat  menemukan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Dalam menemukan  konsep,  peserta  didik  melakukan  pengamatan,  menggolongkan,  membuat
dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip
Minat  merupakan  dorongan  atau  keinginan  dalam  diri  seseorang  pada  suatu objek  tertentu.  Menurut  Slameto  (2010)  “minat  adalah  suatu  rasa  suka  maupun ketertarikan  pada  sebuah  hal  atau  kegiatan,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri sendiri.”  peserta didik yang memiliki minat pada sebuah subjek tertentu lebih condong  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  pada  subjek  tersebut.  Apabila perhatian  sudah  terfokus  pada  sebuah  hal  yang  disukai,  maka  itu  akan  berpengaruh dengan  pencapaiannya.  Misalnya  seseorang  anak  menaruh  minat  terhadap  bidang kesenian,  maka  ia  akan  berusaha  untuk  mengetahui  lebih  banyak  tentang  kesenian. Dengan  adanya  minat  pada  diri    peserta didik,  maka    peserta  didik akan mendapatkan sebuah  kepuasan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Pemilihan  sebuah  model  pembelajaran merupakan  hal  yang  penting  dalam  perencanaan  pembelajaran  karena  akan mempengaruhi  minat    peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Peneliti  melihat  model Discovery  Learning memberi  efek  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  minat  belajar peserta didik. Dalam proses pembelajaran di sekolah, minat memegang peranan penting dalam belajar. Dengan adanya minat dalam pribadi  peserta didik, maka  peserta didik akan  memusatkan  perhatiannya  pada  pembelajaran  tersebut  dan  minat  masih  ada kaitannya  dengan  akitivitas  belajar    peserta  didik.  Ketika  pembelajaran,  peserta  didik didorong untuk aktif dengan cara menemukan dan menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak  mudah  untuk  dilupakan.  Karena mereka lah yang menemukan dan menganalisis cara itu sendiri.
Bagi  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  hasil belajar  fisika  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik kalas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020
Dari  Tabel  8  Hasil  perhitungan  uji t-dunnet  pada  baris  keempat  yaitu  A 2 B 1 –
A 2 B 2 .  Pada  kolom  diperoleh  harga  t hitung =  3,04  .  Nilai  ini  kemudian  dikonsultasikan dengan  harga  t tabel ,  untuk  taraf  signifikansi  α  =  0,05  didapatkan  harga  t tabel =  2,01. Karena t hitung > t tabel maka H O ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti bahwa  untuk peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional , hasil    belajar  fisika  bagi peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik  kalas  X  MAN  Sidrap  tahun ajaran  2019/2020.  Peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional memperoleh  hasil  belajar  pada  minat  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  fisika  pada  minat  belajar  rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran konvensional memeliki hasil belajar yg tinggi dibandingkan  pada  peserta didik yang memiliki minat belajar rendah.
Model Direct Instruction merupakan bentuk dari pendekatan berorientasi kepada guru  (teacher  centered  approach).  Dikatakan  demikian  karena  dalam  model  ini  guru memegang  peran  yang  sangat  dominan, melalui  model  ini  guru  menyampaikan  materi pelajaran  yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  peserta  didikdengan  baik.  Fokus  utama model  ini  adalah  kemampuan  akademik    siswa.  Model  ini  cenderung  menggunakan ceramah,  maka  akan  sulit  mengembangkan  kemampuan  peserta  didikdalam  bidang kemampuan  sosialisasi,  hubungan  interpersonal,  serta  kemampuan  berpikir  kritis. Keberhasilan  model Direct  Instruction sangat  bergantung  kepada  apa  yang  dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan  berbagai  kemampuan  seperti  kemampuan  bertutur  (berkomunikasi),  dan kemampuan  mengolah  kelas.  Tanpa  itu  dapat  dipastikan  proses  pembelajaran  tidak mungkin terlaksana dengan baik. Pada model ini gaya komunikasi lebih banyak terjadi satu  arah  ( one-way  communication ),  maka  kesempatan  untuk  mengontrol  pemahaman peserta didikakan materi pembelajaran sangat terbatas pula. Disamping itu, komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki peserta didikakan terbatas.
Direct  Instruction merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru  yang bersifat  linier  sehingga  lebih  cocok  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar rendah, hal ini disebabkan peserta didik yang memilki minat belajar rendah cenderung pasif  menunggu  informasi  dari  guru.  Dengan  demikian  guru  memiliki  banyak kesempatan  untuk  memberikan  motivasi,  semangat  dan  arahan  sehingga  peserta  didikl ebih termotivasi dan terdorong dalam mengetahui dan memahami informasi penerapan fisika dalam kehidupan sehari-hari dan meningkatkan hasil belajarnya. Akan tetapi jika pembelajaran Direct  Instruction diberikan  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  akan  menimbulkan  kebosanan  dan  kejenuhan.  Hal  ini  disebabkan  proses pembelajaran terkesan monoton dan kurang memiliki variasi dalam penyajiannya serta pembelajaran  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dan kreatif.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan maka dapat ditarik kesimpulan;  1) Hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model Discovery Learning berada pada frekuensi yang paling tinggi yaitu pada kategori sedang dan hasil belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  konvensional  berada  pada  frekuensi yang paling tinggi yaitu pada kategori rendah pada peserta didik kelas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020. 2) Secara keseluruhan, hasil belajar fisika antara peserta didik yang diajar dengan model Discovery Learning lebih tinggi dari pada peserta didik yang diajar dengan model konvensional pada peserta didik kelas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020. 3)Secara keseluruhan, hasil belajar fisika antara peserta didik yang memiliki minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar rendah  pada  peserta  didik  kelas  X  MAN  Sidrap  tahun  ajaran  2019/2020.  4)Tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar fisika peserta didik kelas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020. 5)Bagi peserta didik
dengan  tingkat  minat  belajar  tinggi,  hasil  belajar  fisika  bagi  peserta  didik  yang  diajar dengan  model Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik yang  diajar dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik  kalas  X  MAN  Sidrap tahun ajaran 2019/2020. 6) Bagi peserta didik dengan tingkat minat belajar rendah, hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning lebih  tinggi dari  pada  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada peserta didik kalas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020. 7) Bagi peserta didik yang diajar  dengan  model Discovery  Learning ,  hasil  belajar  fisika  bagi  peserta  didik  yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dari pada peserta didik yang memiliki minat belajar rendah pada peserta didik kalas X MAN Sidrap tahun ajaran 2019/2020.8) Bagi peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran konvensional, hasil belajar fisika bagi peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dari pada peserta didik yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada  peserta  didik  kalas  X  MAN  Sidrap  tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  implikasi  dari  kesimpulan  tersebut ditemukan  saran  bahwa  hasil  belajar  fisika  yang  diajar  dengan  model Discovery Learning belum  ada  pada  kategori  sangat  tinggi,  sehinggah  diharapkan  pada  peneliti selanjutnya  dapat  lebih  mengkaji  lebih  banyak  mengenai  model Discovery  Learning dan kaitannya dengan minat belajar sehinggah hasil belajar fisika dapat lebih baik lagi sehinggah ada pada kategori sangat tinggi.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto , S. 2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta:  Rineka Cipta
.2013. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Budiningsih, As. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom, B. 1956. Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals . America : The United State of America.
Balım, A., G. 2009. The effects of  discovery learning on students’ success and inquiry learning  skills. Egitim  arastirmalari- eurasian  journal  of  educational  research , 35, 1-20.
Ekawati,  Y.,  &  Widha,  S.  2017.  Pembelajaran  Fisika  Melalui Discovery  Learning Dengan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Kreativitas  Peserta  didik  Smk  Kelas  X  Pada  Materi  Sifat  Mekanik Bahan. Jurnal Inkuiri Issn: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28).
Fraenkel,  J.,  &  Norman,  S.W.  2009. How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education . New York : McGraw-Hill.
Fitri,  Mariza, &  Derlina.  2015.    Pengaruh  Model    Discovery  Learning  Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor. Jurnal Inpafi Vol. 3, No. 2.
Hamiyah, N., & Jauhar, M. 2014. Strategi Belajar-Mengajar di Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Hamalik, O. 2009. Psikologi Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Hamidah  ,L.,  Gunawan,  &  Taufik,  M.  2018.  Pengaruh  Model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Phet  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI SMAN  1  Kediri  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi: Volume 4 No.1, Juni 2018.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia
Illahi,  M.,  T.  2012. Pembelajaran  Discovery  Strategy  &  Mental  Vocational  Skill . Yogyakarta: DIVA press.
Indah, C.P., Eko, S., & Hanisa P.D. 2017. Pengaruh Model Discovery Learning melalui Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Fisika Siswa pada Konsep Fluida Statis di Sman 8 Rejang Lebong. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 1. No. 1, Agustus 2017.
Ismail,  F.  2018. Statistik  untuk  Penelitian  Pendidikan  dan  Ilmu-Ilmu  Sosial .  Jakarta:
Kencana.
Joolingan, W., V. 2007. Cognitive tools for Discovery Learning . International journal of artificial intelegence in education (IJAIED). 2007 (10), pp. 385-397.
Kadir. 2010. Statistika untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Rosemata Sampurna.
Majid,  A.  2017. Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Marwiliansyah, A., Sidin Ali, M., & Arsyad, M. 2018 Pengaruh Pembelajaran Berbasis Monopoly Game Physics dan Kemandirian Belajar Terhadap Minat Belajar Fisika Peserta Didik. Seminar Nasional Fisika 2018 Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.
Mursid.  2013. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi .  Medan: Unimed Press.
Purwanto. 2011. Statistika untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Puspita, Agustania, & Widha,S . 2016. Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Metode Demonstrasi Diskusi Dan Eksperimen Ditinjau Dari Minat belajar Dan Aktivitasbelajar Peserta didik. Jurnal Inkuiri  ISSN: 2252- 7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73).
Putrayasa,  I.M.,  Syahruddin,  H.,  &  Margunayasa,  I.G.  2014.    Pengaruh  Model Discovery  Learning dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  didik . Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  (Vol:  2 No: 1 Tahun 2014).
Rosdiani,  D.  2012. Model  Pembelajaran  Lanngsung  dalam  Penidikan  Jasmani  dan Kesehatan . Bandung: CV. Alfabeta.
Santoso, S. 2010. Kupas Tuntas Riset Eksperimen dengan Excel 2007 dan Minitab 15 . Jakarta:PT Alex Media Komputindo.
Sudjana, N. 2006. Metode Statistik . Bandung: Tarsito.
Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.
Soesilowaty  H,  Didimus  T.,  B.,  Labulan,.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning dan Number Head Together  terhadap Aktivitas, Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa. J. Pijar MIPA, Vol. 14 No.1, Maret 2019: 55-61, ISSN 2460- 1500.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Yulisna  Wati1,  S.  2019. Discovery  Learning: Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar. Indonesian journal of science and mathematics education 02 (1)  (2019) 123-129, E-Issn: 2615-8639 .

## Copyright holder:
Eka Sriwahyuni, Muhammad Sidin Ali, Helmi (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: