## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dan Creative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa MTS Medan Tembung
Sari Fatmawati 1* , Indayana Febriani Tanjung 1 , Khairuna 1
Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Sumatera Utara, Indonesia
* e - mail : sariifatmawati32@gmail.com Received: May 9, 2022 Accepted: October 21, 2022 Online Published: October 21, 2022
Abstract: The Effect of Inquiry and Creative Problem-Solving Learning Models on Students’ Learning  Outcomes  at  MTS  Medan  Tembung.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of the inquiry  learning  model  and  the  creative  problem-solving  learning  model  on  student  learning outcomes.  This  research  was  conducted  at  MTs  Madinatussalam  Tembung  for  the  academic year 2020/2021. The research method is quasi-experimental. The sample used in the study was 60 students, the sampling in this study was simple random sampling. The instrument in the study used a pretest and posttest. Based on the results of the research, the results of hypothesis testing on the results of the Inquiry class hypothesis test. From the table above, the value of t(count )= 8,594 and the value of t_(table )= 2.0243 so that t_(count)>t_(table) which is therefore Ho is rejected.  Ha  accepted.  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing,  there  is  an  influence  of  the inquiry  learning  model.  The  results  of  the  hypothesis  test  for  the  Creative  Problem-Solving class. From the table above, the value of t(count )= 8, 683 and the value of t_(table )= 2.0243 so  that  t_(count  )>t_(table  )  which  means  that  Ho  is  rejected,  Ha  is  accepted.  Based  on  the results  of  hypothesis  testing,  there  is  an  influence  of  the  Inquiry  learning  model  and  Creative Problem-Solving learning model on student learning outcomes at MTs Madinatussalam Medan Tembung.
Keywords: creative, learning outcomes, problem solving, inquiry
Abstrak: Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Creative  Problem  Solving  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  MTS  Medan  Tembung. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran  creative  problem  solving terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Madinatussalam  Tembung tahun  ajaran  2020/2021.  Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  60  siswa,  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  simple  random  sampling.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pretest  dan posttest.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  pengujian  hipotesis  pada  hasil  uji  hipotesis  kelas Inkuiri. Dari tabel diatas diperoleh nilai t_(hitung )= 8,594 dan nilai t_(tabel )= 2,0243 sehingga t_(hitung)>t_(tabel)  maka  Ho  ditolak.  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri. Hasil uji hipotesis untuk kelas Creative Problem Solving.  Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai  t_(hitung  )=  8,683  dan  nilai  t_(tabel  )=  2,0243 sehingga  t_(hitung  )>t_(tabel  )  yang  berarti  Ho  ditolak,  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Inquiry  dan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Madinatussalam  Medan Tembung.
Kata kunci : inkuiri, hasil belajar, pemecahan masalah secara kreatif
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 2, September 2022, page. 132-137 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ http://dx.doi.org/10.23960/jbt.v10i2.24329

## PENDAHULUAN
Undang  Undang  No  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, dan negara (Syafaruddin 2012).
Pendidikan  sebagai  suatu  sistem  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kesatuan  yang terpadu  dan  berkaitan  dengan  yang  lainnya,  untuk  mengusahakan  terlaksananya  proses pendidikan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  tersebut.  Menurut  Ahmadi mendefenisikan  pendidikan  merupakan  suatu  proses  interaksi  manusia  dengan lingkungannya  yang  berlangsung  secara  sadar  dalam  rangka  mengembangkan  segala potensinya baik jasmani dan rohani yang menimbulkan perubahan positif  dan kemajuan baik  afektif  ,  afektif,  dan  psikomotorik.  Secara  umum  belajar  dapat  diartikan  sebagai proses  perubahan  perilaku  akibat  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Menurut James  O  Wittaker  belajar  dapat  didefenisikan  sebagai  proses  dimana  tingkah  laku ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman.  Belajar  adalah  proses interaksi antara stimulus dan respon namun stimulus dan respons yang dimaksud harus berbentuk tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur (Suadri, 2012).
Pembelajaran  Biologi  di  sekolah  menengah  diharapkan  dapat  dijadikan  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta  proses pengembangan lebih lanjut dalam kehidupan sehari hari. Penting sekali bagi setiap guru memahami  sebaik  baiknya  tentang  proses  belajar  mengajar  agar  dapat  memberikan bimbingan  dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  tepat  dan  serasi  bagi  siswa. Pembelajaran Biologi hendaknya sesuai dengan hakikat Biologi Sains meliputi minds on atau  kognitif hands  on atau  psikomotor.  Namun  penerapan  pembelajaran  Biologi sebagai  Sains  belum  dapat  sepenuhnya  diterapkan  di  Indonesia.  Pembelajaran  Biologi pada  hakikatnya,  merupakan  suatu  proses  untuk  menghantarkan  siswa  ke  tujuan belajarnya  dan  biologi  itu  sendiri  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Biologi sebagai ilmu dapat diidentifikasi melalui objek benda alam   persoalan atau gejala yang ditunjukkan oleh alam serta proses keilmuan dalam menemukan konsep konsep biologi (Hasan, 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  Mts  Madinatussalam  Medan Tembung pada proses pembelajaran IPA peneliti, menemukan beberapa kelemahan pada proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah tersebut. Hal ini terlihat pada penerapan model  konvensional  yang  masih  digunakan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  guru  hanya menjelaskan  semua  materi  yang  diajarkan  oleh  siswa  dan  siswa  hanya  mendengarkan dan mencatat materi yang diajarkan oleh guru. Sehingga pada proses pembelajaran siswa terlihat pasif dan kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut salah satu  guru  mata  pelajaran  IPA,  beliau  salah  satu  alasan  mengapa  pembelajaran konvensional masih diterapkan di dalam kelas, karena guru kesulitan dalam menerapkan model  pembelajaran  baru  di  kelas  menyita  waktu  yang  cukup  banyak.  Selain  itu  dari hasil wawancara kepada siswa, dimana mereka mengeluhkan proses pembelajaran hanya menekankan pada penjelasan yang diberikan oleh guru, tidak jarang juga didalam proses pembelajaran  mereka  lebih  sering  mencatat  materi  yang  disajikan  di  buku  pelajaran. Terlihat pada   hasil belajar siswa yang masih tergolong rendah dan masih sedikit siswa yang nilainya mampu memenuhi KKM.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  salah  satu  cara  untuk  mengatasi  kelemahan  yang terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  Biologi  adalah  perlu  adanya  variasi  penggunaaan model pembelajaran yang diterapkan dikelas dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di  dalam  kelas.  Dengan  melihat  masalah-masalah  yang  terjadi  pada  saat  dilakukannya observasi  dan  wawancara maka model pembelajaran yang diterapkan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Secara bahasa, inkuiri berasal dari kata inquiry yang merupakan kata dalam bahasa inggris berarti penyelidikan atau meminta keterangan terjemahan bebas untuk konsep ini adalah  siswa  diminta  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri.  Dalam  konteks penggunaaan inkuiri sebagai metode belajar mengajar, siswa ditempatkan sebagai subjek pembelajaran yang berarti bahwa siswa memiliki andil besar dalam menentukan suasana dan model pembelajaran. Dalam metode ini setiap peserta didik didorong untuk terlibat aktif untuk proses belajar mengajar, salah satunya untuk terlibat aktif untuk mengajukan pertanyaan yang baik terhadap setiap materi yang disampaikan dan pertanyaan tersebut tidak harus selalu dijawab oleh guru, karena semua peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan jawaban atas pertanyaan yangdiajukan (Anam, 2017).
Sedangkan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving adalah  metode  untuk menyelesaikan  masalah  secara  kreatif.  Menurut  Osborn,  hampir  semua  upaya pemecahan  masalah  selalu  melibatkan  keenam  karakteristik  tersebut.  Guru  dalam  CPS bertugas untuk mengarahkan upaya pemecahan masalah secara kreatif. Ia juga bertugas untuk  menyediakan  materi  pelajaran  atau  topik  diskusi  yang  dapat  merangsang  siswa untuk berfikir kreatif dalam memecahkan masalah (Huda, 2016).
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  ingin  meneliti  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiti  dengan  model  pembelajaran Creative Problem Solving pada materi sistem ekskresi.  Oleh karena itu peneliti akan melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa Mts Madinatussalam Tembung

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  menggunakan  hasil  pretest  dan  posttest. Populasi  penelitian ini adalah kelas  VIII MTs Madinatussalam  Medan Tembung, yang mana sampelnya menggunakan 3 kelas Sampel yang diambil terdiri dari 3 kelas yaitu 2 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Sampel yang terpilih yaitu kelas  VIII-1 dengan siswa  berjumlah  20  siswa,  VIII-2  dengan  siswa  berjumlah  siswa  20  siswa,  dan  kelas VIII-3  dengan  jumlah  siswa  20  siswa.  Keseluruhan  jumlah  sampel  yang  diambil berjumlah    60    siswa.  Adapun  cara  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan tes, yang terdiri dari pretest dan posttest. Adapun jumlah soal untuk pre test sebanyak 20 soal dan untuk posttest sebanyak 20 soal. Setelah data tes terkumpul, maka  selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  seperti  uji  normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  saya  lakukan  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini saya  lakukan  di  Kelas  VIII  MTs  Madinatussalam  Medan  Tembung.  Penelitian  ini dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  dan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  hasil  belajar  siswa  MTs
Madinatussalam  Medan  Tembung.  pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada manusia.  Untuk  pengambilan  datanya  saya  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil belajar  yang  digunakan  ada  dua  yaitu  pretest  dan  posttest.  Data  diperoleh  dari  60 peserta didik, kelas  VIII-1 terdiri dari 20 siswa sebagai kelas eksperimen 1 dan VIII-2 sebagai  kelas  ekperimen  2  terdiri  dari  20  siswa dan  kelas  VIII-3  yang  teridiri  dari  20 siswa sebagai kelas control (Tabel 1).
Tabel 1. Daftar Mean, Median dan Modus Kelas Eksperimen
Jenis Test Mean Median Modus Pretest 48,75 50,00 50 Posttest 89,50 90,00 85
Dari  Tabel  1  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  awal  (pretest)  dari  siswa  kelas  VIII MTs  Madinatussalam  Medan  Tembung  (  kelas  eksperimen  1  )  memiliki  skor  rata-rata 48,76,  dengan  median  50,00  dan  modus  50.  Selanjutnya,  rentang  skor  yang  diperoleh adalah  20  dengan  skor  maksimum  65  dan  skor  minimum  35.  Sedangkan  untuk  hasil belajar  akhir  (posttest)  dari  kelas  VIII  MTS  Madinatussalam  Medan  Tembung  (kelas eksperimen  1)  memiliki  skor  rata-rata  89,50dengan  median  90  dan  modus  85. Selanjutnya, rentang skor yang diperoleh yaitu 20 dengan skor maksimum 100 dan skor minimum  80.  Maka  dari  itu  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil rata-rata, modian dan modus pada kelas eksperimen 2 (Tabel 1).
Tabel 2. Daftar Mean, Median, dan Modus Kelas Kontrol Jenis Test Mean Median Modus Pretest 48,75 50,00 50 Posttest 89,00 90,00 85
Untuk  hasil  belajar  awal  (pretest)  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  MTs Madinatussalam Medan Tembung . (kelas eksperimen) memiliki skor rata-rata 48,75 , dengan median 50,00 dan modus 50 . Selanjutnya, rentang skor yang diperoleh adalah 35  dengan  skor  maksimum  60  dan  skor  minimum  40.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar akhir (posttest) dari kelas XI MIA B (kelas eksperimen2 ) memiliki skor rata-rata 89.00 dengan  median  90  dan  modus  85.  Selanjutnya,  rentang  skor  yang  diperoleh  yaitu  20 dengan skor maksimum 100 dan skor minimum 80. Maka dari itu dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa meningkat.
Tabel 3. Daftar Mean, Median, dan Modus Kelas Kontrol
Jenis Test Mean Median Modus Pretest 49,00 50,00 50 Posttest 70,50 70,00 75
Untuk  hasil  belajar  awal  (pretest)  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  MTs Madinatussalam  Medan  Tembung  (Tabel  3).  (kelas  kontrol)  memiliki  skor  rata-rata 49,00 , dengan median 50,00 dan modus 50 . Selanjutnya, rentang skor yang diperoleh adalah  20  dengan  skor  maksimum  60  dan  skor  minimum  35.  Sedangkan  untuk  hasil belajar  akhir  (posttest)  dari  kelas  VIII  MTs  Madinatussalam  Medan  Tembung  (kelas kontrol  )  memiliki  skor  rata-rata  70,50  dengan  median  70,00  dan  modus  75. Selanjutnya, rentang skor yang diperoleh yaitu 20 dengan skor maksimum 85 dan skor
minimum 60. Maka dari itu dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa meningkat. Setelah data  didapatkan,  kemudian  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis, data  pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.
Tabel 4. Hasil Homogenitas Kelas Eksperimen 2 levegne  Df1 Df2 Sig Based on mean ,725 1 38 ,400 Based on median ,717 1 38 ,402 Based on median with ,717 1 37,879  ,402 Based on trimmed mean ,669 1 38 ,418
Dari  data  kelas  eksperimen  1  (Tabel  4)  yaitu  kelas  VIII-1  menggunakan  model pembelajaran Inkuiri  diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,594 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0243 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  mana  dengan  demikian  H0  ditolak    Ha  diterima.  Dari  data  kelas eksperimen  2  yaitu  kelas  VIII-2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  8,  683  dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0243  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  mana  dengan  demikian  H0  ditolak  Ha  diterima.  Dari  data  kelas eksperimen  2  yaitu  kelas  VIII-2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  8,  683  dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0243  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang mana dengan demikian H0 ditolak Ha diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran  Inkuri  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan makanan  pada  manusia  di  kelas  VIII  MTs  Madinatussalam  Medan  Tembung.  Dengan nilai sig < 0,05 dengan nilai 0,016 < 0,05 dan diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,594 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0243.  Selain  itu,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Creative  Problem Solving terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada manusia di kelas VIII MTs Madinatussalam Medan Tembung. Dengan nilai sig < 0,05 dengan nilai 0,00 < 0,05 dan diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8, 683 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0243.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam,  K.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Metode  dan  Aplika. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ananda, Rusyi, Amiruddin. (2017). Inovasi Pendidikan. Medan: CV Widya Puspita. Ananda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaran, Medan: LPPPI. Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Prenamedia Group
Ardat,  Jaya,  Indra.  (2017). Penerapan  Statistik  Untuk  Pendidikan. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Asrul, et al. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Ciptapustaka Media.
Budiyanto,  Moch  Agus  Krisno,  2016, 45  Model  Pembelajaran  Dalam  Centered Learning, Malang: UMM Press.
Candrawulan.  (2013).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Creative  problem  Solving agar dapat melihat peningkatan kreatifitas belajar siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 11(2).
Damsar. (2011). Pengantar Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Kharisma Putra Utama. Farida, N. (2016). Hadis-Hadis Tentang Pendidikan . Jurnal Ilmu Hadis, 1(1).
Gultom, M. (2019). Pengaruh Model pembelajaran Inkuiri terhadap hasil belajar siswa di  Mts  negeri  1  Rantauprapat .  Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Biologi  dan Biologi, 5(2). Huda,  M.  (2016). Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pengajar.
Hasan, M. (2017). Strategi Belajar Mengajar Biologi, Gorontalo: UNG press.
Hayati, S. (2016). Belajar Dan Pembelajaran Kooperatif Learning, Magelang: Graham Cendkia.
Karwono. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo Persada. Mardianto. (2014). Psikologi Pendidikan. Medan: Perdana Publishing. Mudlofir, A. (2016). Desain Pembelajaran Inovatif Dari Teori Ke Praktik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Murniati, et al. (2018).  Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia Dari Internet Pada Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia,
Nasution,  W.  (2018). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Nurdiansyah.  (2017). Inovasi  Model  Pembelajaran. Sidoarjo:  Nizamia  Learning Centered.
Ridwan. (2011). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Sani, A. (2014). Inovasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Siahaan, A. (2014). Manajemen Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Ciptapustaka. Siregar, S. (2016). Statistika Deskriptif Untuk Penelitia. Depok: PT. Raja Grafindo.
Siyoto,  S.  (2015). Dasar  Metodelogi  Penenlitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan RnD. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatf,  Kualitatif,  dan  RnD. Bandung: Alfabeta.
Sudjino, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Depok: PT. Raja Grafindo. Syafaruddin. (2014). Pendidikan Islam. Jakarta: Hijri Pustaka Umum. Syafaruddin. (2019). Guru, Mari Kita Meneluis Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Syafaruddin. (2013). Inovasi Pendidikan. Medan: Perdana Publishing. Tanjung, F. (2018). Strategi pembelajaran Biologi. Medan: CV Widya Pustaka. Yudha,  P.  (2018). Motivasi  Berprestasi  dan  Disiplin  Peserta  Didik. Pontianak:  Yudha English Gallery.
Zunidar. (2020). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.