## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i1.1557 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANG INSTRUMEN TES BERBASIS LITERASI SAINS MATERI FLUIDA STATIS KELAS XI SMA

## Algiranto
algiranto20@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus, Papua, Indonesia
Received : 23 Februari 2022 Revised: 28 April 2022
Accepted : 22  Mei 2022
Abstract: This study aims to (1) describe the characteristics of a test instrument based on scientific literacy of static fluid material for students of class XI SMA. (2) Describe the feasibility of a static fluid science literacy-based test instrument for students of class XI SMA. (3) Describe the results of teacher and student responses to tests based on static fluid science literacy for students in class XI SMA.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D).  The  research  subjects  were students  of  class  XI  SMA  Negeri  3  Merauke.  Data  collection techniques used  include  tests, questionnaires,  and  documentation.  The  test  instrument  developed  is  in  the  form  of  a  discourse description test that includes four categories of scientific literacy. The results of the characteristics of the scientific literacy-based test instrument are, there are four question indicators with the number of scientific literacy test questions developed as many as 20 essay questions with 4 main categories of scientific  literacy,  namely:  Science  knowledge,  Investigation  of  the  nature  of  science,  Science  as  a way  of  thinking,  Science  Interaction,  Technology  ,  and  Society.  The  questions  have  a  scientific literacy category and are related to everyday life. Items have different levels of difficulty and scoring. The  scientific  literacy-based  test  instrument  serves  to  measure  the  level  of  students'  understanding. The  feasibility  of  the  developed  test  instrument  was  declared  valid.  The  reliability  of  the  scientific literacy-based test instrument developed in the reliable category.
Keyword: Instruments test, scientific literacy, fluida statis
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Mendeskripsikan  karateristik  instrumen  tes  berbasis literasi  sains materi  fluida statis untuk peserta didik kelas  XI SMA. (2) Mendeskripsikan  kelayakan instrumen  tes  berbasis  literasi  sain  materi  fluida  statis  untuk  peserta  didik  kelas  XI  SMA.  (3) Mendeskripsikan hasil respon guru dan peserta didik terhadap tes berbasis literasi sain materi fluida statis  untuk  peserta  didik  kelas  XI  SMA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and  Development (R&D). Subjek penelitian adalah  siswa kelas XI SMA Negeri 3 Merauke. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi tes, angket, dan dokumentasi. Instrumen tes yang dikembangkan berbentuk tes uraian berwacana yang mencakup empat kategori literasi sains. Hasil karakteristik instrumen tes berbasis  literasi  sains  adalah,  terdapat  empat  indikator  soal  dengan  jumlah  soal  tes  literasi  sains yang  dikembangkan  sebanyak  20  butir  soal  uraian  dengan  4  kategori  utama  literai  sains  yakni: Pengetahuan  sains,  Penyelidikan  hakikat  sains,  Sains  sebagai  cara  berpikir,  Interaksi  Sains, Teknologi,  dan  Masyarakat.  Butir  soal  mempunyai  kategori  literasi  sains  serta  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Butir  soal  mempunyai  tingkat  kesulitan  dan  penskoran  yang  berbeda. Instrumen tes berbasis literasi sains berfungsi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa. Kelayakan instrumen tes yang dikembangkan dinyatakan valid. Reliabilitas instrumen tes berbasis literasi sains yang dikembangkan dalam kategori reliabel.
Kata Kunci: Instrumen Tes, Literasi Sains, Fluida Statis

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 1, (2022)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam kemajuan suatu bangsa. Pendidikan yang  berkualitas  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  pula.  Proses pendidikan  memiliki  tujuan  yaitu  membentuk  manusia  yang  cerdas,  terampil,  bermoral, demokratis,  dan  memiliki  kemampuan  berkompetisi  (Amin  &  Sulistiyono,  2021). Terwujudnya  pendidikan  yang  berkualitas  didukung  dengan  keselarasan  antara  komponen- komponen  pendidikan  yang  meliputi  peserta  didik,  pendidik,  kurikulum,  dan  sarana prasarana. Pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam  menciptakan  pendidikan  yang berkualitas.  Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 menyatakan pembelajaran adalah “proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Sains dan Teknologi adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Kedua hal tersebut memberikan banyak hal-hal positif dan banyak membantu manusia dalam menyelesaikan  masalah  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  dan  juga  menjadi  modal  utama untuk  seseorang  terjun  langsung  kedunia  industri  (Najemah,  2020).  Akan  tetapi berkembangnya Sains dan Teknologi juga berdampak negatif terhadap kehidupan manusia itu sendiri  misalnya,  masih  banyak  manusia  yang  tidak  dapat  memanfaatkan  Sains  dan Teknologi dengan maksimal sehingga banyak manusia yang tertinggal dari yang sudah dapat memanfaatkan Sains dan Teknologi seefisien mungkin (Sulistiyono et al., 2019). Hal tersebut dikarenakan  kurangnya  literasi  dalam  pendidikan  Sains  dan  Teknologi.  Memberikan pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  generasi  yang  akan  dapat  bertahan  dan bersaing dalam dunia pendidikan terutama dalam pendidikan era industri 4.0. Sebagai bangsa yang  besar,  Indonesia  harus  mampu  memberikan  pendidikan  literasi  sains  sebagai  bekal masyarakat terutama bagi peserta didik untuk menghadapi kemajuan Sains dan Teknologi di era  pendidikan  industri  4.0  ini,  melalui  pendidikan  yang  terintegrasi,  mulai  dari  keluarga, sekolah, sampai masyarakat (Feribertus Nikat et al., 2019).
Hasil survei  PISA ( Programme for  International Student Assessment ) sejak tahun 2000 sampai  tahun  2018  menempatkan  Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  dengan  kemampuan literasi  sains  yang  rendah.  Hasil  PISA  untuk  peserta  didik  Indonesia  pada  tahun  2015  saja masih berada di bawah rata-rata nilai literasi sains negara OECD ( Organitation for Economic Cooperation  Development ).  Rata-rata  nilai  literasi  sains  pada  negara  OECD  adalah  493, sedangkan  Indonesia  baru  mencapai  skor  403.  Begitu  juga  hasil  PISA  untuk  peserta  didik Indonesia  pada  tahun  2018  juga  masih  berada  pada  tingkat  yang  cukup  rendah,  yakni
peringkat  ke-74  dari  79  negara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  kesenjangan  dalam pendidikan IPA (Khayati & Raharjo, 2020). Dalam sistem pendidikan nasional, literasi sains mulai  diakomodasikan  dalam  Kurikulum  2006  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  lebih  terlihat  jelas  pada  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  melalui  pendekatan saintifik,  sangat  menonjolkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  serta menekankan  pada  proses  berinquiri  melalui  tahapan  pendekatan  saintifik.  Namun,  faktanya hal tersebut belum diterapkan dikelas-kelas pembelajaran (Algiranto, 2018).
Pelaksanaan pembelajaran di  Indonesia memiliki  tujuan untuk  mengembangkan potensi akademik  dan  kepribadian  peserta  didik.  Tujuan  tersebut  didukung  dengan  berlakunya kurikulum  di  Indonesia  (Apriyani  et  al.,  2020).  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini menggunakan  kurikulum  2013  yang  menekankan  peserta  didik  memiliki  kompetensi  yang terintegrasi  dengan  kehidupan  nyata  (Sulistiyono,  2022).  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menjelaskan bahwa prinsip yang harus diperhatikan dalam  upaya  menyelenggarakan  pendidikan  nasional  salah  satunya  adalah  pendidikan diselenggarakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis,  dan  berhitung  bagi segenap warga masyarakat. Selain itu, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar  nasional  pendidikan  menjelaskan  bahwa  terdapat  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran  sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan kreatifitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksikan pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran  (Amin & Sulistiyono, 2021). Pendidikan  terus  berkembang  seiring  berjalannya  waktu.  Abad  21  sudah  memasuki  era globalisasi  yang  penuh  dengan  tantangan.  Pada  abad  ini,  dunia  industri  berkembang  pesat akibat  dari  kemajuan  sains  dan  teknologi  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  (Trisna  & Ariani, 2019).
Literasi  sains  memandang  pentingnya  keterampilan  berpikir  dan  bertindak  yang melibatkan  penguasaan  berpikir  dan  menggunakan  cara  berpikir  saintifik  dalam  mengenal dan menyikapi isu–isu sosial. Literasi sains penting bagi siswa untuk memahami lingkungan, kesehatan,  sosial  modern,  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  pengukuran  literasi  sains  penting untuk  mengetahui  tingkat  literasi  sains  siswa  agar  dapat  mencapai  literasi  sains  yang  tinggi atau  baik  sehingga  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dapat  meningkat  dan  dapat  bersaing dengan Negara lain. Melihat dari hasil pencapaian literasi sains siswa dalam PISA ( Program
for  International  Student  Assessment ),  Indonesia  termasuk  dalam  tingkatan  rendah  yaitu posisi 10 terbawah ketika literasi sains menjadi faktor yang sangat penting dalam penentuan kualitas  pendidikan  di  suatu  Negara  (OFCD,  2014).  Tingkat  pencapaian  literasi  sains  di Indonesia  yang  rendah  tersebut  menjadi  salah  satu  landasan  empiris  terciptanya  kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013 terlihat jelas literasi sains melalui pembelajaran inkuiri ilmiah. Pada pembelajaran inkuiri ilmiah melibatkan proses dan sikap sains  sehingga siswa mampu mengkonstruk ilmu pengetahuannya sendiri (Rohman, S., Rusilowati, A., & Sulhadi, 2017).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D)  menggunakan  4-D Model  yang meliputi . Define, Design,  Develop  dan Disseminate. Menurut  (Sugiyono,  2013) Research  and  Development ( R&D. Penelitian  dan pengembangan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi dan menguji validasi produk yang telah dihasilkan. Pengembangan produk pada penelitian ini berupa  instrumen  soal  literasi  sains  materi  fluida  statis  untuk  peserta  didik  Kelas  XI  SMA. Subyek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3 Merauke. Subyek uji coba untuk uji coba terbatas adalah peserta didik kelas  XI MIPA yang berjumlah  35  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) lembar  validasi.  Lembar  validasi  digunakan  sebagai  lembar  penilaian  oleh  validator  ahli terhadap  instrumen  yang  dikembangkan.  Pengujian  terhadap  instrumen  dilakukan  dengan penilaian  dari  skala  1  sampai  4  untuk  tiap  butir  soal  dan  komentar  serta  saran  terhadap instrumen.  (2)  Soal  Literasi  Sains.  Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  merupakan  soal esay.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  validitas  Menurut (Sugiyono, 2013) instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data  itu  valid.  Valid  artinya  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya diukur. Validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas logis  dan  validitas  empiris.  Validitas  logis  suatu  instrumen  dilakukan  berdasarkan pertimbangan para ahli ( expert judgement ), dimana pada penelitian ini ada 3 orang ahli yang akan memvalidasi produk instrumen soal literasi sains hasil pengembangan. Validasi empiris adalah  validasi  yang  diperoleh  melalui  hasil  tes  yang  bersifat  empirik  dan  berdasarkan kriteria  tertentu.  Adapun  analisis  validitas  empiris  akan  dihitung  menggunakan  koefisien korelasi Product  Moment  Pearson. Uji  Reliabilitas  dilakukan  untuk mengemukakan  bahwa
reliabilitas  menunjuk  pada  satu  pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya untuk  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik. Untuk mengetahui reliabilitas tes digunakan rumus Alpa Cronbach. Daya pembeda soal yaitu kemampuan  suatu  soal  yang  dapat  membedakan  antara  peserta  didik  yang  pandai (berkemampuan tinggi) dengan peserta didik yang berkemampuan rendah. Tingkat kesukaran adalah  keberadaan  soal  dipandang  sukar,  sedang  atau  mudah  dalam  mengerjakannya.  Butir soal yang baik adalah yang tidak terlalu mudah dan tidak sukar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  awal  instrumen  tes  soal  fisika  berbasis  literasi  sains  berjumlah  20  butir  soal uraian  meliputi  lima  indikator  soal.  Setiap  indikator  soal  terdapat  kategori  literasi  sains. Instrumen tes berbasis literasi sains yang dikembangkan terdapat lima wacana yang dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  pada  materi  fluida  statis.  Produk  awal  instrumen  tes  yang dikembangkan  kemudian  diuji  skala  kecil.  Hasil  uji  skala  kecil  dianalisis  untuk  melakukan perbaikan terhadap butir soal tersebut  sehingga soal  bisa diaplikasikan pada uji coba secara luas,  dalam  penelitian  ini  ujicoba  secara  luas  dalam  sekolah  lain  tidak  dilakukan  karena keterbatasan  bawaktu  dan  biaya  sehingga  pada  penelitian  ini  cukup  diujicobakan  secara kelompok kecil saja. Berikut ini adalah gambar intrumen tes soal fisika hasil pengembangan berbasis literasi sains.
Gambar 1. Instrumen Tes Berbasis Literasi Sains
Validasi  produk  instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  dilakukan  untuk  menyempurnakan dan  memperoleh  validasi  instrumen  hasil  pengembangan  serta  untuk  mengetahui  kelebihan dan  kelemahan  baik  secara  logis  dan  empiris.  Validitas  dan  reliabilitas  secara  logis didapatkan dari hasil pengujian internal yang dilakukan oleh enam orang validator ahli. Ada tiga aspek pengujian internal yaitu aspek materi, aspek konstruksi dan aspek bahasa. Validasi ahli  bertujuan  untuk  mendapatkan  masukan  saran  dan  sekaligus  memberikan  penilain  pada masing-masing  indikator  soal  yang  menggunakan  skala  likert,  hasil  validasi  ahli  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil validasi Ahli No Validator Koefiesien Aiken’s V Kriteria 1 Ahli Materi 0,83 Sangat Valid 2 Ahli Konstruksi 0,89 Sangat Valid 3 Ahli Bahasa 0,89 Sangat Valid
Selain  menentuan  validitas,  pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  perhitungan  reliabilitas dengan  menggunakan  perhitungan  konsistensi  antar  dua  validator  dengan  menggunakan konsistensi interrater  agreement .  Hasil  perhitungan  konsistensi  antar  validator  sebagai berikut.
Tabel 2. Konsistensi Interrater Agreement antar Validator No Validator Persentase Konsistensi 1 Ahli Materi 80% 2 Ahli Konstruksi 77% 3 Ahli Bahasa 77%
Selain  validitas  dan  reliabilitas  secara  logis  dilakukan  juga  uji  validitas  dan  reliabilitas secara empiris  yang didapatkan dari hasil tes siswa. Validitas dan reliabilitas secara empiris bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  agar  dapat
digunakan  sebagai  instrumen  dan  sebagai  bahan  masukan  untuk  mengukur  kemampuan literasi  sains  siswa.  Validitas  dan  reliabilitas  secara  empiris  dinyatakan  dengan  koefisien korelasi product  moment yang  diperoleh  melalui  perhitungan  statistik.  Berdasarkan  analisis data  diketahui  bahwa  validitas  butir  soal  yang  termasuk  dalam  interpretasi  “sangat  baik” sebanyak 4 butir soal, validitas butir soal terinterpretasi “baik” ada 11 butir soal, kemudian yang terinterpretasi “cukup baik” ada 4 butir soal dan yang terinterpretasi “buruk” ada 1 butir soal.  Sehingga  rata-rata  validitas  butir  soal  adalah  0,55  dengan  terpretasi  “baik”  dan reliabilitas soal 0,85 dengan interpretasi sangat tinggi.
Daya pembeda secara empiris didapatkan dari hasil tes siswa atau lembar jawaban siswa berdasarkan  pembagian  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah.  Daya  pembeda  dari  sebuah butir  soal  adalah  kemampuan  butir  soal  membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi, kemampuan sedang dan kemampuan rendah. Daya pembeda butir soal terinterpretasi “sangat baik”  sebanyak  10  butir  soal  yaitu  soal  nomor  1,  3,  5,  7,  10,  12,  13,  15,  16,  dan  18;  daya pembeda terinterpretasi “baik” sebanyak 8 butir soal yaitu soal nomor 4, 6, 8, 9, 11, 17, 19, dan 20; daya pembeda terinterpretasi “cukup” sebanyak 2 butir soal yaitu soal nomor 2 dan 4.
Tingkat  kesukaran  sangat  erat  kaitannya  dengan  daya  pembeda,  Butir  soal  yang  baik adalah yang tidak terlalu mudah dan tidak sukar. Tingkat kesukaran butir soal terinterpratasi sedang sebanyak 11 butir soal yaitu pada butir soal nomor 2, 3, 6, 7, 8, 10, 12 ,15, 16, 19, dan 20;  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal  terinterpretasi  mudah  sebanyak  9  butir  soal  yaitu  butir soal nomor 1, 4, 5, 9, 11, 13, 14, 17, dan 18.
Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap butir soal yang dikembangkan. Total  skor  yang didapatkan dari  setiap siswa kemudian dihitung dan diubah menjadi  nilai  persen.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  siswa  setelah  mengerjakan instrumen tes soal berbasis literasi sains hasil pengembangan diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Butir Soal Literasi Sains
Indikator Persentase Frekuensi Pilihan Jawaban Ya Tidak Ketertarikan 76,67 % 23,33 % Materi 78,33 % 20,83 % Bahasa 75 % 25 %
Pengembangan  instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  pada  penelitian  ini  menghasilkan instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Setiap peserta  didik  mempunyai  pengalaman  belajar  yang  berbeda-beda,  sehingga  peserta  didik mempunyai tingkat pemahaman yang bermacam-macam. Penelitian ini menghasilkan produk
instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  meliputi  kisi-kisi  soal,  petunjuk  pengerjaan,  soal  tes uraian, kunci jawaban dan pedoman penskoran. Kisi-kisi soal menjadi dasar penyusunan soal tes  berbasis  literasi  sains,  kisi-kisi  merupakan  perencanaan  dalam  penulisan  tes.  Kisi-kisi memberikan  pedoman  dalam  penulisan  soal  dan  pedoman  perakitan  soal.  Kisi-kisi  soal  tes yang  dikembangkan  terdiri  atas  lima  indikator  soal.  Kisi-kisi  instrumen  tes  yang dikembangkan menggunakan taksonomi Bloom ranah kognitif C2 sampai C4 dengan jumlah soal 20 butir soal karena  soal dengan daya pembeda  yang jelek tidak dapat digunakan pada uji skala luas.
Petunjuk pengerjaan soal merupakan tata cara dalam menjawab soal dengan tujuan agar peserta  didik  mengetahui  cara  pengerjaan  soal  tes.  Terdapat  empat  butir  pernyataan  yang menjadi  petunjuk  peserta  didik  baik  sebelum  mengerjakan  soal,  saat  mengerjakan  soal, maupun setelah mengerjakan soal. Petunjuk pengerjaan soal dapat membimbing siswa dalam mengerjakan  soal  tes,  sehingga  dalam  proses  mengerjakan  soal  siswa  tidak  banyak pertanyaan,  petunjuk  pengerjaan  soal  perlu  dibuat  agar  pelaksanaan  tes  siswa  dapat menunjukkan  potensinya  secara  maksimal.  Produk  awal  instrumen  tes  soal  fisika  berbasis literasi sains berjumlah 20 butir soal uraian meliputi lima indikator soal. Setiap indikator soal terdapat  kategori  literasi  sains.  Instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  yang  dikembangkan terdapat lima wacana yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari pada materi fluida statis. Produk  awal  instrumen  tes  yang  dikembangkan  kemudian  diuji  skala  kecil.  Hasil  uji  skala kecil  dianalisis  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  butir  soal  tersebut  sehingga  soal  bisa diaplikasikan  pada  uji  coba  secara  luas,  dalam  penelitian  ini  ujicoba  secara  luas  dalam sekolah lain tidak dilakukan karena keterbatasan bawaktu dan biaya sehingga pada penelitian ini cukup diujicobakan secara kelompok kecil saja.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari uji coba kelompok kecil, dilakukan analisis butir soal  pada  tiap  tahap  dalam  penelitian  pengembangan  instrumen  soal  literasi  sains  materi fluida statis untuk siswa kelas XI SMA. Analisis tersebut meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda soal, tingkat kesukaran soal. Hasilnya ketika instrumen soal literasi sains yang telah divalidasi  oleh  ahli  maka  diberikan  kepada  peserta  uji  coba  terbatas.  Instrumen  soal  yang telah dikembangkan dalam penelitian ini secara keseluruhan memiliki kualitas yang baik dari segi  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran.  Hasil  validasi  logis  yang dilakukan  penilaian  terhadap  instrumen  soal  tes  berbasis  literasi  sains  oleh  tiga  orang  ahli yang  meliputi  ahli  materi,  ahli  konstruksi  dan  ahli  bahasa.  Berdasarkan  hasil  validasi  logis ahli  materi  diperoleh  nilai  koefisien Aiken’s  V sebesar  0,83  termasuk  dalam  interpretasi
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
“sangat  valid”  dengan  reliabilitas interrater agreement sebesar  80%  termasuk  dalam interpretasi  “kuat”,  kemudian  untuk  validasi  logis  dari  ahli  konstruksi  diperoleh  nilai koefisien Aiken’s  V sebesar  0,87  termasuk  dalam  interpretasi  “sangat  valid”  dengan reliabilitas interrater agreement sebesar  77%  termasuk  dalam  interpretasi  “kuat”  dan  untuk validasi  logis  dari  ahli  bahasa  diperoleh  nilai  koefisien Aiken’s  V sebesar  0,89  termasuk dalam interpretasi sangat valid dengan reliabilitas interrater agreement sebesar 77%. Hal ini menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  literasi  sains  dinyatakan  sangat  layak  digunakan    untuk mengukur tingkat pemahaman literasi sains siswa.
Hasil  analisis  validasi  secara  empiris  dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan korelasi  product moment .  Validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  hasil pengembangan.  Menurut  (Bay,  Algiranto  &  Yampap,  2021),  pengujian  validitas  dilakukan pada  setiap  butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  tes  benar-benar layak digunakan untuk mengukur apa yang akan diukur. Butir soal dinilai secara detail dapat mempermudah dalam mengidentifikasi soal yang memerlukan perbaikan. Validitas butir soal yang dianalisis menggunakan rumus korelasi product moment menunjukkan bahwa butir soal pada  kategori  validitas  sangat  baik  sebanyak  4  butir  soal.  Pada  kategori  baik  sebanyak  11 butir  soal,  kategori  cukup  baik  sebanyak  4  butir  soal  dan  pada  kategori  buruk  sebanyak  1 soal.
Reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  ketetapan  atau  keajegan  soal. Reliabilitas  berkaitan  dengan  masalah  kepercayaan.  Jika  suatu  tes  dengan  hasil  yang  tetap maka  tes  tersebut  mempunyai  taraf  kepercayaan  yang  tinggi.  Suatu  tes  yang  dapat  dengan ajeg memberikan data sesuai dengan kenyataan merupakan suatu tes yang baik (Adawiyah & Wisudawati,  2017).  Reliabilitas  instrumen  tes  yang  dikembangkan  dalam  kategori “Reliabilitas  Sangat  Tinggi”  artinya  instrumen  tes  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini memiliki  tingkat  keajegan  dalam  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa.  Hal  ini  dapat dikatakan bahwa instrumen tes yang dikembangkan merupakan suatu tes yang baik.
Selain  valid dan  reliabel,  soal  yang baik  juga harus memiliki daya pembeda  yang  baik. Hasil  analisis  daya  pembeda  butir  soal  yang  telah  dilakukan  mendapatkan  hasil  daya pembeda  butir  soal  terinterpretasi  “sangat  baik”  sebanyak  10  butir  soal  yaitu  soal,  daya pembeda  terinterpretasi  “baik”  sebanyak  8  butir  soal,  daya  pembeda  terinterpretasi  “cukup” sebanyak  2  butir  soal.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  dapat  membedakan  antara  siswa dengan  kemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  rendah.  Suatu  soal yang  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh  siswa  berkemampuan  tinggi  maupun  siswa  yang
berkemampuan  rendah  adalah  soal  yang  tidak  baik  karena  soal  tersebut  tidak  mempunyai daya  pembeda,  begitu  juga  dengan  suatu  soal  yang  tidak  dapat  dijawab  oleh  peserta  didik berkemampuan tinggi maupun rendah.
Tingkat  kesukaran  soal  literasi  sains  sebagian  besar  dalam  kategori  sedang.  Soal  yang baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar,  artinya  soal  berada  pada kategori  sedang.  (Sutrisna,  2021)  menyatakan  bahwa  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang apabila  dikerjakan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  tidak  terlalu  kesulitan  dan  apabila dikerjakan  siswa  berkemampuan  tinggi  tidak  terlalu  mudah.  Tingkat  kesukaran  soal  dengan kategori  sedang  dipilih  agar  dapat  menjangkau  seluruh  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berbeda-beda.  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  terinterpratasi  sedang  sebanyak  11 butir soal dan tingkat kesukaran butir soal terinterpretasi mudah sebanyak 9 butir soal.
Untuk mengetahui respon terhadap guru dan siswa terhadap instrumen soal literasi sains hasil  pengembangan,  pada  tahap  ini  dilakukan  wawancara  terhadap  guru  untuk  mengetahui respon  produk  soal  literasi  sains  hasil  pengembangan  dan  siswa  di  berikan  angket  respon untuk  mengetahui  respon  terhadap  soal  literasi  sains  yang  telah  digunakan  setelah  proses pembelajaran. Hasil penilaian angket respon ini kemudian digunakan untuk mengetahui nilai kepraktisan  penggunaan  produk  hasil  pengembangan.  Penilaian    angket  respon  dilakukan menggunakan instrumen yang telah divalidasi pada tahap sebelumnya.
Respon guru terhadap instrumen soal tes berbasis literasi sains sangat bagus, berdasarkan hasil  wawancara  kepada  guru  untuk  mengetahui  respon  soal  tes  berbasis  literasi  sains  hasil pengembangan.  Instrumen  tes  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  dasar  kurikulum  2013  sehingga  bisa  digunakan  untuk  kegiatan  evalusi pembelajaran  fisika  pada materi  fluida statis. Kemudian Bahasa  yang digunakan dalam soal sudah bagus, tidak membuat siswa bingung terhadap kalimat yang ada dalam wacana maupun dalam soal. Bacaan dalam soal dan gambar yang digunakan sudah bagus dan sudah tersusun dengan  rapi  sehingga  terlihat  sangat  menarik.  Soal  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan karateristik literasi  sains  sehingga siswa  yang ingin  menjawab soal harus terbiasa membaca terlebih dahulu baru bisa menjawab pertanyaan yang ada. Sangat membantu sekali, karena di sekolah  ini  masih  jarang  guru  menggunakan  soal  tes  fisika  berbasis  literasi  sains.  Karena biasanya  guru  hanya  menggunakan  soal  yang  ada  dalam  buku  paket  dan  atau  soal  tahun- tahun sebelumnya yang digunakan.
Berdasarkan  hasil  respon  siswa  yang  telah  dianalisis,  respon  siswa  terhadap  instrumen soal tes berbasis literasi  sains persentase respon siswa terhadap kemenarikan instrumen soal
tes  yang  menjawab  Ya  sebanyak  76,67%,  sedangkan  yang  menjawab  Tidak  sebanyak 23,33%.  Kemudian  pada  indikator  materi  siswa  yang  menjawab  Ya  sebanyak  78,33%  dan yang menjawab Tidak sebanyak 20,83% dan dari indikator bahasa siswa yang menjawab Ya sebanyak 75% dan yang menjawab Tidak sebanyak 25%. Berdasarkan hasil tersebut sehingga rata-rata  respon  siswa  yang  menjawab  Ya  sebanyak  76,67%  dan  yang  menjawab  Tidak sebanyak 23,06 %. Hasil respon siswa terhadap instrumen soal tes berbsis literasi sains yang berada  di  rentang  nilai  70,00%  sampai  dengan  85,0%  berada  pada  kriteria  interpretasi “Bagus”.  Hasil  analisis  lembar  angket  respon  siswa  memiliki  kriteria  bagus  yang menunjukkan  bahwa  instrumen  soal  literasi  sains  yang  dikembangkan  menarik  dan  mudah untuk digunakan.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Karakteristik  instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  adalah,  terdapat  empat  indikator  soal dengan jumlah soal tes literasi sains yang dikembangkan sebanyak 20 butir soal uraian. Butir soal  mempunyai  kategori  literasi  sains,  serta  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Butir soal mempunyai tingkat kesulitan dan penskoran yang berbeda. Instrumen tes berbasis literasi sains  berfungsi  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa.  Kelayakan  instrumen  tes  yang dikembangkan  dinyatakan  valid.  Reliabilitas  instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  yang dikembangkan dalam kategori reliabel. Daya pembeda Soal tes yang dikembangkan memiliki daya pembeda  yaitu dua soal kategori baik sekali, empat soal kategori baik, dan empat soal kategori cukup. Tingkat kesukaran Tingkat kesukaran soal tes yang dikembangkan terdiri atas satu  soal  mudah,  sembilan  soal  sedang.  Respon  guru  terhadap  instrumen  soal  tes  berbasis literasi  sains  sangat  bagus,  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  untuk  mengetahui respon  soal  tes  berbasis  literasi  sains  hasil  pengembangan  dapat  membantu  guru  dalam mengetahui  kemampuan  literasi  sains  siswa.  hasil  respon  siswa  terhadap  instrumen  soal literasi sains sebesar 76,67% dan termasuk kriteria bagus.

## DAFTAR PUSTAKA
Algiranto.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  POE  (  Prediction  ,  Observation  , Explanation  )  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  1  SMA  Negeri  1 Padang  Ulak  Tanding  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. In  Quantum:  Seminar  Nasional Fisika, Dan Pendidikan Fisika , 25 , 287–292. seminar.uad.ac.id/index.php/quantum
Amin,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2021).  Pengembangan  Handout  Fisika  Berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  (Ctl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29.
https://doi.org/10.23887/jjpf.v11i1.33436
Apriyani,  N.,  Ariani,  T.,  &  Arini,  W.  (2020).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 2 (1), 41–54. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.930
Feribertus  Nikat,  R.,  Supriyadi,  &  Algiranto.  (2019). Pengembangan  dan  Evaluasi  Soal Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi . 2 (c),  9–21. https://doi.org/10.35724/mjose.v2i1.2232
Khayati, D. N., & Raharjo, R. (2020). Pengembangan Instrumen Tes Berbasis Literasi Sains untuk  Memetakan  Critical  Thinking  dan  Practical  Skills  Siswa  pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Kelas  XI  SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 9 (3), 433–442. https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n3.p433-442
Najemah.  (2020).  Pengelolaan  Laboratorium  IPA  SMP  Negeri  2  Muara  Rupit  Kabupaten Musi  Rawas  Utara  Tahun  2020. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 2 (1),  1–14. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.924
Rohman,  S.,  Rusilowati,  A.,  &  Sulhadi,  S.  (2017).  Analisis  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X SMA Negeri di Kota Cirebon Berdasarkan Literasi Sains. Analisis Pembelajaran Fisika Kelas X SMA Negeri Di Kota Cirebon Berdasarkan Literasi Sains , 1 (2), 12–18.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, da R&D . CV Alfabeta.
Sulistiyono, Mundilarto,  & Kuswanto,  H. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Kerja Laboratorium Fisika untuk Mengukur Sikap dan Tanggung Jawab Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 43–49.
Sulistiyono,  S.  (2022).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Scientific Investigation  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Penguasaan  Materi  Siswa SMA. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 2 (1),  33–41. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i1.157
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683.
Trisna,  N.,  &  Ariani,  T.  (2019).  Model  Direct  Instruction  Dengan  Teknik  Probing Prompting :  Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  4 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 1 (1), 24–37. https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i1.310