## Signifikansi Desain Pembelajaran dalam Menunjang Kesuksesan Mengajar
Basri STAIN Jurai Siwo Metro Basri01@gmail.com

## Abstract
Instructional  design  is  a  design  study  conducted  in  order  to  transfer  knowledge effectively its occur between teacher and student. Instructional design should describe the knowledge  to  be  understood  by  the  students,  the  learning  objectives  to  be  achieved  by designing  methods,  strategies,  and  instructional  media.  Learning  goals  focused  on student  behavior  or  actions  (performace)  as  a  type  of  output  that  can  be  observed  and indicate that the student had engaged in learning. The learning process can be managed, if  the  teacher  has  a  view  that  is  consistent  with  his  philosophy,  that  the  success  of  the teacher  in  teaching  can  be  seen  from  the  extent  of  the  teacher  in  implementing  lesson plans apply, so the indicators set out in the lesson plan is well absorbed by the students and can be measured through formative tests conducted teacher at the end of the lesson.
Keywords : Design of Learning,  Teaching Success

## Abstrak
Desain pembelajaran  adalah  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  dilakukan agar  dapat terjadi transfer pengetahuan secara efektif antara guru dan siswa. Desain pembelajaran harus  menggambarkan  pengetahuan  yang  hendak  dipahami  oleh  siswa,  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dengan cara  merancang metode, strategi, dan media pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  menitik  beratkan  pada  tingkah  laku  siswa  atau perbuatan (performace) sebagai suatu jenis output  yang dapat diamati dan menunjukkan bahwa  siswa  tersebut  telah  melakukan  kegiatan  belajar.  Proses  pembelajaran  dapat berhasil,  jika  guru  memiliki  pandangan  yang  sejalan  dengan  filosofinya,  maksudnya keberhasilan guru dalam mengajar dapat dilihat dari  sejauhmana guru mengaplikasikan rencana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  indikator  yang  ditetapkan  dalam rencana  pembelajaran  diserap  dengan  baik  oleh  siswa  dan  dapat  diukur  melalui  test formatif yang dilakukan guru pada akhir pembelajaran.
Kata Kunci : Desain Pembelajaran, Kesuksesan Mengajar

## Pengertian Kesuksesan Mengajar
Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  dapat dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan dengan filosofinya. Agar ada kesamakan persepsi, sebaiknya guru berpedoman pada  kurikulum  yang  berlaku,  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  dinyatakan berhasil  apabila  Tujuan  Instruksional  Khusus  (TIK)  dapat  tercapai.  Untuk mengetahui  tercapai  tidaknya  TIK,  guru  perlu  mengadakan  tes  formatif  setiap selesai  menyajikan  satu  satuan  bahasan  kepada  siswa.  Indikator  menjadi  tolak
ukur  dalam  menyatakan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil. 1

## Indikator Kesuksesan Mengajar
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  dua  aspek,  yaitu daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok, dan perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran intruksional khusus (TIK) telah dicapai oleh siswa, baik secara individual  maupun  kelompok 2 .  Akan  tetapi,  indikator  yang  banyak  dipakai sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  adalah  daya  serap,  yang  bertujuan  melihat kemajuan  belajar  peserta  didik  dalam  hal  penguasaan  materi  pengajaran  yang telah  dipelajarinya  sesuai  dengan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Untuk mengukur  dan  mengevaluasi  tingkat  keberhasilan  belajar  tersebut  dapat dilakukan melalui tes prestasi belajar berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya.
Dari segi jenis penilaian, tes prestasi belajar dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Tes Formatif
Penilaian  ini  digunakan  untuk  mengukur  satu  atau  beberapa  pokok bahasan tertentu, bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap  siswa  terhadap  suatu  pokok  bahasan.  Hasil  tes  ini  dimanfatkan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  bahan  tertentu  dalam  bahan tertentu.
2. Tes Subsumatif Tes  ini  meliputi  sejumlah  bahan  pengajaran  dalam  waktu  tertentu.
Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya para siswa untuk meningkatkan  tingkat  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  tes  subsumatif dimanfaatkan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan diperhitungkan dalam menentukan nilai rapor.
3. Tes Sumatif Tes  ini  diadakan  untuk  mengukur  daya  serap  siswa  terhadap  bahan pokok-pokok  bahasan  yang  telah  diajarkan  selama  satu  semester,  satu atau  dua  tahun  pelajaran.  Tujuannya  untuk  menetapkan  tingkat  atau taraf  keberhasilan  belajar  siswa  dalam  suatu  periode  pembelajaran tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat ( ranking) atau sebagai ukuran mutu sekolah. 3
1 M. Uzer Usman, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011), h. 7-8
2 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), h.
64
3 Ibid , h. 76
Dalam  praktek  penilaian  di  madrasah  Aliyah,  ulangan  yang  lazim dilaksanakan  itu  dapat  dianggap  sebagai  tes  subsumatif,  sebab  ruang  lingkup dan  tujuan  ulangan  tersebut  sama  dengan  tes  sub  sumatif.  Namun,  hasil  tes ataupun  ulangan  tersebut  pada  dasarnya  bertujuan  memberikan  gambaran tentang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Keberhasilan  itu  dilihat  dari  segi keberhasilan proses dan keberhasilan produk.

## Tingkat Keberhasilan
Setiap  proses  pembelajaran  selalu  menghasilkan  hasil  belajar.  Masalah yang dihadapi adalah sampai di tingkat mana prestasi (hasil) belajar yang telah dicapai. Sehubungan dengan hal ini keberhasilan proses mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf, sebagai berikut:
1. Istimewa/maksimal: Apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai para siswa.
2. Baik  sekali/optimal:  Apabila sebagian  besar (76%  s.d.  99%)  bahan pembelajaran  yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.
3. Baik/minimal :   Apabila  bahan   pembelajaran  yang  diajarkan  hanya 60%  s.d. 75% saja dikuasai oleh siswa.
4. Kurang:  Apabila  bahan  pembelajaran  yang  diajarkan  kurang  dari  60% dikuasai oleh siswa. 4
Dengan  melihat  data  yang  terdapat  dalam  format  daya  serap  siswa dalam pembelajaran dan persentase keberhasilan dalam mencapai TIK tersebut, dapatlah  diketahui  seberapa  tingkat  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan siswa dan guru.

## Program Perbaikan
Program  perbaikan  merupakan  satu  kesatuan  dengan  proses pembelajaran.  Program  perbaikan  ini  dilaksanakan  guna  memperbaiki  nilai siswa  yang  masih  dibawah  taraf  minimal,  salah  satunya  dengan Remidial Teaching. Remedial teaching atau pengajaran perbaikan adalah suatu pengajaran yang  bersifat  menyembuhkan  atau  membetulkan,  atau  dengan  singkat pengajaran yang membuat lebih baik. Dapat dikatakan pula  bahwa pengajaran perbaikan itu berfungsi terapis untuk penyembuhan. Yang disembuhkan adalah berupa  hambatan  (gangguan)  kepribadian  yang  berkaitan  dengan  kesulitan belajar sehingga dapat timbal balik dalam arti perbaikan belajar juga pribadi dan sebaliknya. 5 Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  diharapkan  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal,  sehingga  apabila  ada siswa  yang  belum  berhasil  mencapai  hasil  yang  diharapkan  maka  diperlukan suatu pengajaran yang membantu agar tercapai hasil yang diharapkan.
4 Ibid, h. 77
5 M. Uzer Usman, Upaya Optimalisasi.. ., h. 27
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
Dengan  demikian, remedial  teaching adalah  bentuk  khusus  pengajaran yang berfungsi untuk penyembuhan, membetulkan atau membuat menjadi baik. Dalam  pengajaran  perbaikan  biasanya  terdapat  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:
1. Mengulang pokok bahasan secara keseluruhan
2. Mengulang bagian dari pokok bahasan yang hendak dikuasai
3. Memecahkan masalah melalui soal soal
4. Memberikan tugas-tugas individu. 6

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran
Faktor  -faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran,  di antaranya:
1. Tujuan
Tujuan  merupakan  sasaran  yang  akan  dicapai  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Tercapainya  tujuan  sama  halnya  keberhasilan  pembelajaran.  Karena sebagai pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam setiap kali kegiatan  belajar  mengajar,  maka  guru  selalu  diwajibkan  merumuskan  tujuan pembelajarannya.  Pendidik perlu  merumuskan  Tujuan  pembelajaran  Khusus (TPK)  karena  Tujuan  pembelajaran  umum  (TPU)  sudah  tersedia  dalam  GBPP. Tujuan  Pembelajaran  Khusus  (TPK)  ini  harus  dirumuskan  secara  operasional dengan memenuhi syarat-syarat berikut:
a. Secara spesifik menyatakan perilaku yang akan dicapai
b. Membatasi  dalam  keadaan  dimana  perubahan  perilaku  diharapkan dapat terjadi (kondisi perubahan perilaku).
c. Secara  spesifik  menyatakan  kriteria  perubahan  perilaku  dalam  arti menggambarkan standar minimal  perilaku sebagai hasil yang dicapai. 7
2. Guru.
Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang  memberikan  sejumlah  ilmu pengetahuan  kepada  anak  didik  di  sekolah  dan  orang  yang  berpengalaman dalam  bidang  profesinya.  Ada  beberapa  aspek  yang  menentukan  keberhasilan guru dalam proses pembelajaran, yaitu:
a. Kepribadian
Aspek ini sangat berpengaruh terhadap pola kepemimpinan yang guru perlihatkan ketika melaksanakan tugas dalam kelas.
b. Pandangan terhadap anak didik
Proses belajar dari guru yang memandang anak didik seebagai makhluk individual  atau  sebagai  makhluk  sosial  akan  berbeda,  berbeda  dalam prosesnya maupun pada hasilnya.
6 Ibid. , h. 28 7 Sudarwan Danim, Profesi Kependidikan , (Bandung: Alfa Beta, 2011), h. 76
c. Latar belakang dan pengalaman guru Guru pemula dengan latar belakang pendidikan keguruan lebih mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekolah,  karena  sudah  dibekali dengan  seperangkat  teori  sebagai  pendukung  pengabdiannya,  antara lain kemampuannya membuat desin pembelajaran. 8
3. Anak Didik
Aspek  dari  anak  didik  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar mengajar,  meliputi;  Psikologis  peserta  didik,  biologis  peserta  didik,  intelektual peserta didik, dan  kesenangan terhadap pelajaran. keempat hal ini yang menjadi beberapa penyebab peserta didik itu berbeda antara satu dengan yang lainnya. Maka kenalilah tingkat keberhasilan maksimal (istimewa), optimal (baik sekali), minimal  (baik)  dan  kurang,  untuk  setiap  bahan  yang  dikuasai  anak  didik  di dalam raport.
4. Kegiatan pembelajaran
Pola  umum  kegiatan  pembelajaran  adalah  terjadinya  interaksi  antara guru dan anak didik dan bahan ajar sebagai perantaranya.
5. Bahan dan alat Evaluasi
Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam kurikulum yang  sudah  dipelajari  anak  didik  guna  kepentingan  ulangan.  Bahan  pelajaran biasanya  dikemas  dalam  buku  paket. 9 Adapula  waktu  yang  harus  ditempuh untuk menyelesaikan buku paket tersebut misalnya 1 semester, kemudian guru membuat  item-item  soal  evaluasi  dengan  perencanaan  yang  sistematis  serta dengan penggunaan alat evaluasi.

## Desain Pembelajaran
Istilah  desain  instruksional  ( instructional  design )  dan  pengembangan sistem instruksional ( instructional system development ) sering dianggap sama, atau setidak-tidaknya tidak dibedakan secara tegas dalam penggunaannya, meskipun menurut arti katanya ada perbedaan antara “desain” dan “pengembangan”. Kata “desain”  berarti  membuat  sketsa  atau  pola  atau  outline  atau  rencana pendahuluan. Sedang “Pengembangan” berarti membuat tumbuh secara teratur untuk menjadikan sesuatu lebih besar, lebih baik, lebih efektif dan sebagainya. 10
Desain adalah kerangka, bentuk atau rancangan langkah pertama dalam fase  pengembangan  bagi  setiap  produk  atau  sistem  yang  direkayasa.  Desain dapat  didefinisikan  berbagai  proses  aplikasi  berbagai  teknik  dan  prinsip  bagi tujuan  pendefinisian  suatu  perangkat,  suatu  proses  atau  sistem  dalam  detail yang memadai untuk memungkinkan realisasi fisiknya.
8 Ibid., h. 77-78
9 Kunandar, Guru Profesional.. ., h. 80
10 Harjanto, Perencanaan Pengajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 95
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
Tujuan  desainer  adalah  untuk  menghasilkan  suatu  model  atau representasi dari  entitas yang kemudian akan dibangun. 11 Desain pembelajaran adalah  praktik  penyusunan  media  teknologi  komunikasi  dan  isi  untuk membantu agar dapat terjadi transfer pengetahuan secara efektif antara guru dan peserta  didik.  Proses  ini  berisi  penentuan  status  awal  dari  pemahaman peserta didik,  perumusan  tujuan  pembelajaran,  dan  merancang  "perlakuan"  berbasis- media  untuk  membantu  terjadinya  transisi. 12 Sebagai  suatu  disiplin,  desain pembelajaran secara historis dan tradisional berakar pada psikologi kognitif dan perilaku.  Namun  istilah  ini  sering  dihubungkan  dengan  istilah  yang  berbeda dalam bidang lain, misalnya dengan istilah desain grafis. Walaupun desain grafis (dari  perspektif  kognitif)  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  desain pembelajaran, namun keduanya adalah konsep yang terpisah.
Desain  pembelajaran  dapat  dimaknai  dari  berbagai  sudut  pandang, misalnya  sebagai  disiplin,  sebagai  ilmu,  sebagai  sistem,  dan  sebagai  proses. Sebagai  disiplin,  desain  pembelajaran  membahas  berbagai  penelitian  dan  teori tentang strategi serta proses pengembengan pembelajaran dan pelaksanaannya. Sebagai  ilmu,  desain  pembelajaran  merupakan  ilmu  untuk  menciptakan spesifikasi  pengembangan,  pelaksanaan,  penilaian,  serta  pengelolaan  situasi yang  memberikan  fasilitas  pelayanan  pembelajaran  dalam  skala  makro  dan mikro  untuk  berbagai  mata  pelajaran  pada  berbagai  tingkatan  kompleksitas. Sebagai  sistem,  desain  pembelajaran  merupakan  pengembangan  sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan  mutu  belajar.  Desain  pembelajaran  sebagai  proses.  merupakan pengembangan sistematis tentang spesifikasi pembelajaran dengan menggunakan  teori  pembelajaran  dan  teori  belajar  untuk  menjamin  mutu pembelajaran.
Desain pembelajaran merupakan proses keseluruhan tentang kebutuhan dan tujuan belajar serta sistem penyampaiannya. Termasuk di dalamnya adalah pengembangan bahan dan kegiatan pembelajaran, uji coba dan penilaian bahan, serta  pelaksanaan  kegiatan  pembelajarannya.  Untuk  memahami  lebih  jauh tentang teori dan aplikasi desain pembelajaran. 13
Desain  Pembelajaran  adalah  praktek  penyusunan  media  teknologi komunikasi  dan  isi  untuk  membantu  agar  dapat  terjadi  transfer  pengetahuan secara  efektif  antara  guru  dan  peserta  didik.  Proses  ini  berisi  penentuan  status awal  dari  pemahaman  peserta  didik,  rumusan  tujuan  pembelajaran  dan merancang  “perlakuan”  berbasis  media  untuk  membantu  terjadinya  transisi.
11 Ibid., h. 15
12 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 64
13 Dewi  Salma  Prawiradilaga, Prinsip  Disain  Pembelajaran  Instructional  Design  Principels ,
(Jakarta: Kencana, 2008), h. 5
Idealnya proses ini berdasar pada informasi dari teori belajar yang sudah teruji secara pedagogis  dan dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam latar berbasis komunitas.

## Komponen Desain Pembelajaran
Komponen utama dari desain pembelajaran adalah:  Pembelajar (pihak yang  menjadi  fokus)  yang  perlu  diketahui  meliputi,  karakteristik  mereka, kemampuan  awal  dan  pra  syarat. 14 Tujuan  Pembelajaran  (umum  dan  khusus) Adalah  penjabaran  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh  pembelajar.  Analisis Pembelajaran,  merupakan  proses  menganalisis  topik  atau  materi  yang  akan dipelajari.  Strategi  Pembelajaran,  dapat  dilakukan  secara  makro  dalam  kurun satu tahun atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar.  Bahan Ajar, adalah format materi yang akan diberikan kepada Pembelajar. Penilaian Belajar, tentang  pengukuran  kemampuan  atau  kompetensi  ang  sudah  dikuasai  atau belum. 15
Konsep  tujuan  pengajaran  atau  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh Mager  menitik  beratkan  pada  tingkah  laku  siswa  atau  perbuatan  ( performace ) sebagai  suatu  jenis output yang  terdapat  dari  siswa,  yang  dapat  diamati  dan menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  telah  melakukan  kegiatan  belajar. 16 Artinya jika siswa tidak dapat mempertunjukan tingkahlaku tertentu sebelum belajar dan kemudian  dapat  mempertunjukannya  maka  berarti  siswa  telah  menempuh proses pembelajaran.
Yang  menjadi  masalah  sekarang,  apakah  tingkah  laku  yang dipertunjukan sesuai dengan tingkah laku  yang diharapkan atau sesuai dengan norma-norma  agama  dan  norma  lainnya.  Dan  apabila  siswa  belum  mampu mempertunjukan  tingkah  laku  yang  diharapkan  seperti  yang  sesuai  dengan aturan-aturan yang tertera dalam Al-Qur’an dan Al-Hadits  ataupun dengan apa yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  maka,  walaupun  siswa  sudah  melakukan pembelajaran tetapi tujuan pembelajaran belum tercapai, maka pendidik belum bisa melakukan desain tujuan pembelajaran yang bisa menggapai seluruh siswa yang  di  ajarnya.  Dalam  mendesain  tujuan  pembelajaran  harus  memperhatikan komponen-komponen  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  sehingga seorang  guru  atau  pendidik  dapat  mencapainya  apa  yang  diharapkan.  Dalam pendesainan  tujuan  pembelajaran  hendaknya  seorang  guru  atau  pendidik memperhatikan komponen sebagi berikut :
1. Tingkah  laku  terminal;    Tingkah  terminal  adalah  komponen  tujuan pengajaran  yang  menentukan  tingkah  laku  siswa  setelah  pengajaran. tingkah  laku  terminal  harus  dirumuskan  dengan  menggunakan   kata
14 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran..., h. 75
15 Ibid. , h. 75-76
16 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  BerdasarkanPendekatan  Sistem ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2005), h.111
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
kerja  ( action  verb )  misalnya  memilih,  mengukur,  yang  menunjukkan suatu tindakan yang dapat diamati dan dicatat. Dengan menggunakan kata  kerja  tindakan,  kita  dapat  menkomunikasikan  apa  yang  kita harapkan  dapat  dilakukan  oleh  siswa   pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung maupun proses pembelajaran telah selesai. Mengidentifikasi  perilaku  awal  siswa  dimaksudkan  untuk  mengetahui siapa  kelompok  sasaran,  populasi  sasaran,  serta  sasaran  didik  dari kegiatan  instruksional.  Istilah  tersebut  digunakan  untuk  menanyakan siswa  yang  mana  atau  siswa  sekolah  apa,  serta  sejauh  mana pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka miliki sehingga dapat mengikuti pelajaran tersebut.
2. Kondisi-kondisi tes; Kondisi-kondisi  yang  seharusnya perlu disiapkan oleh seorang guru sebab sering terjadi siswa memprotes bahwa ulangan atau tes yang diberikan tidak sesuai dengan materi pelajaran yang telah diberikan.
Ada  tiga  jenis  yang  umumnya  mempengaruhi  prilaku  pada  suatu  tes,
antara  lain; Pertama, Alat  dan  sumber  yang  seharusnya  yang  digunakan  oleh siswa  dalam  mempersiapkan  untuk  menempuh  tes.  Seperti  buku  sumber, catatan, dan sebagainya; Kedua, tantangan yang disediakan untuk siswa misalnya mengerjakan  tes  dalam  jangka  waktu  yang  terbatas; Ketiga, cara  menyajikan informasi  atau  pelajaran.  Misalnya,  dengan  tulisan  ataupun  dengan  rekaman. Tujuan-tujuan  pengajaran  yang  lengkap  seharusnya  memuat  kondisi-kondisi dimana perilaku akan diuji. 17
Ukuran  yang  digunakan  untuk  membuat  pertimbangan  mengenai perilaku  siswa,  merupakan  suatu  ukuran  (standar)  untuk  menentukan  tingkat minimal perilaku yang dapat diterima sebagai bukti bahwa siswa telah mencapai tujuan. Misalnya siswa dapat memecahkan suatu masalah dalam tempo sepuluh menit  ataupun  beberapa  menit  sesuai  dengan  waktu  atau  ukuran  yang  telah ditentukan oleh seorang guru.

## Model-model Desain Pembelajaran
Dalam desain pembelajaran dikenal beberapa model yang dikemukakan oleh para ahli. Secara umum, model desain pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam model berorientasi kelas, model berorientasi sistem, model berorientasi produk,  model  prosedural  dan  model  melingkar.  Model  berorientasi  kelas biasanya  ditujukan  untuk  mendesain  pembelajaran  level  mikro  (kelas)  yang hanya dilakukan setiap dua jam pelajaran atau lebih. 18 Satu lagi adalah model beroreintasi sistem yaitu model desain pembelajaran untuk menghasilkan suatu
17 M. Atwi Suparman, Desain Instruksional , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2004), h. 16-20 18 Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Disain..., h. 10
sistem  pembelajaran  yang  cakupannya  luas,  seperti  desain  sistem  suatu pelatihan, kurikulum sekolah, dan lain-lain. Adanya variasi model yang ada ini sebenarnya  juga  dapat  menguntungkan  kita,  beberapa  keuntungan  itu  antara lain  adalah  kita  dapat  memilih  dan  menerapkan  salah  satu  model  desain pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  yang  kita  hadapi  di  lapangan, selain  itu  juga,  kita  dapat  mengembangkan  dan  membuat  model  turunan  dari model-model  yang  telah  ada,  ataupun  kita  juga  dapat  meneliti  dan mengembangkan  desain  yang  telah  ada  untuk  dicobakan  dan  diperbaiki. Beberapa  contoh  dari  model-model  di  atas  akan  diuraikan  secara  lebih  jelas berikut ini:

## 1. Model Dick and Carrey
Salah  satu  model  desain  pembelajaran  adalah  model Dick  and  Carey (1985).  Model  ini  termasuk  ke  dalam model prosedural .  Langkah-langkah Desain Pembelajaran menurut Dick and Carey adalah :
a. Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran.
b. Melaksanakan analisi pembelajaran
c. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa
d. Merumuskan tujuan performansi
e. Mengembangkan butir-butir tes acuan patokan
f. Mengembangkan strategi pembelajaran
g. Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran
h. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif
i. Merevisi bahan pembelajaran
j. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. 19
Model  Dick  and  Carey terdiri  dari  10  langkah.  Setiap  langkah  sangat  jelas maksud  dan  tujuannya  sehingga  bagi  perancang  pemula  sangat  cocok  sebagai dasar  untuk  mempelajari  model  desain  yang  lain.  Kesepuluh  langkah  pada model Dick  and  Carey menunjukan  hubungan  yang  sangat  jelas,  dan  tidak terputus antara langkah yang satu dengan yang lainya. Dengan kata lain, system yang terdapat pada Dick and Carey sangat ringkas, namun isinya padat dan jelas dari satu urutan ke urutan berikutnya. 20
Langkah awal pada model Dick and Carey adalah mengidentifikasi tujuan pembelajaran.  Langkah  ini  sangat  sesuai  dengan  kurikulum  perguruan  tinggi maupun sekolah menengah dan sekolah dasar, khususnya dalam mata pelajaran tertentu  di  mana  tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum  agar  dapat  melahirkan suatu  rancangan  pembangunan.  Penggunaan model  Dick  and  Carey dalam pengembangan  suatu  mata  pelajaran  dimaksudkan  agar  pada  awal  proses pembelajaran  anak  didik  atau  siswa  dapat  mengetahui  di    mampu  melakukan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi  pada  akhir  pembelajaran,  adanya pertautan  antara  tiap  komponen  khususnya  strategi  pembelajaran  dan  hasil
19 Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada, 2011), h. 169
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
pembelajaran  yang  dikehendaki,  menerangkan  langkah-langkah  yang  perlu dilakukan dalam melakukan perencanaan desain pembelajaran. 21

## 2. Model Kemp
Model  Kemp  termasuk  ke  dalam  contoh  model  melingkar  jika ditunjukkan dalam sebuah diagram. Secara singkat, menurut model ini terdapat beberapa  langkah  dalam  penyusunan  sebuah  bahan  ajar,  yaitu:  Menentukan tujuan  dan  daftar  topik,  menetapkan  tujuan  umum  untuk  pembelajaran  tiap topiknya; Menganalisis karakteristik pelajar, untuk siapa pembelajaran tersebut didesain;  Menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dengan  syarat dampaknya dapat dijadikan tolak ukur perilaku pelajar;  Menentukan isi materi pelajaran  yang  dapat  mendukung  tiap  tujuan;  Pengembangan  pra  penilaian/ penilaian  awal  untuk  menentukan  latar  belakang  pelajar  dan  pemberian  level pengetahuan terhadap suatu topik; Memilih aktivitas pembelajaran dan sumber pembelajaran  yang  menyenangkan  atau  menentukan  strategi  belajar-mengajar, jadi  siswa  siswa  akan  mudah  menyelesaikan  tujuan  yang  diharapkan; Mengkoordinasi  dukungan  pelayanan  atau  sarana  penunjang  yang  meliputi personalia,  fasilitas-fasilitas,  perlengkapan,  dan  jadwal  untuk  melaksanakan rencana pembelajaran; Mengevaluasi pembelajaran siswa dengan syarat mereka menyelesaikan pembelajaran serta melihat kesalahan-kesalahan dan peninjauan kembali  beberapa  fase  dari  perencanaan  yang  membutuhkan  perbaikan  yang terus  menerus,  evaluasi  yang  dilakukan  berupa  evaluasi  formatif  dan  evaluasi sumatif. 22

## 3. Model ASSURE
Model ASSURE merupakan  suatu  model  yang  merupakan  sebuah formulasi  untuk  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  atau  disebut  juga  model berorientasi  kelas.  Menurut  Heinich  et  al  (2005)  model  ini  terdiri  atas  enam langkah kegiatan yaitu:
a. Analisis  Pelajar  ( Analyze  Learners ),  menurut  Heinich  et  al  (2005)  jika sebuah  media  pembelajaran  akan  digunakan  secara  baik  dan disesuaikan  dengan  ciri-ciri  pelajar,  isi  dari  pelajaran  yang  akan dibuatkan  medianya,  media  dan  bahan  pelajaran  itu  sendiri.  Lebih lanjut  Heinich,  2005  menyatakan  sukar  untuk  menganalisis  semua  ciri pelajar  yang  ada,  namun  ada  tiga  hal  penting  dapat  dilakuan  untuk mengenal pelajar berdasarkan ciri-ciri umum, keterampilan awal khusus dan gaya belajar.
b. Menyatakan  tujuan  ( States  Objectives ),  menyatakan  tujuan  adalah tahapan ketika menentukan tujuan pembeljaran baik berdasarkan buku atau  kurikulum.  Tujuanpembelajaran  akan  menginformasikan  apakah
21 Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Disain..., h. 15 22 Martinis Yamin, Paradigma Baru..., h. 298
yang  sudah  dipelajari  anak  dari  pengajaran  yang  dijalankan. Menyatakantujuan  harus  difokuskan  kepada  pengetahuan,  kemahiran, dan sikap yang baru untuk dipelajari
c. Pemilihan  Metode,  media  dan  bahan  ( Select  Methods,  Media,  and Material ),  Heinich  (2005)  menyatakan  ada  tiga  hal  penting  dalam pemilihan  metode,  bahan  dan  media  yaitu  menentukan  metode  yang sesuai  dengan  tugas  pembelajaran,  dilanjutkan dengan  memilih  media yang  sesuai  untuk  melaksanakan  media  yang  dipilih,  dan  langkah terakhir  adalah  memilih  dan  atau  mendesain  media  yang  telah ditentukan.
d. Penggunaan Media dan bahan ( Utilize Media and materials ), Penggunaan Media  dan  bahan  Menurut  Heinich  et  al  (2005)  terdapat  lima  langkah bagi  penggunaan  media  yang  baik  yaitu,  preview  bahan,  sediakan bahan, sedikan persekitaran, pelajar dan pengalaman pembelajaran.
e. Partisipasi Pelajar di dalam kelas ( Require Learner Participation ), sebelum pelajar  dinilai  secara  formal,  pelajar  perlu  dilibatkan  dalam  aktivitas pembelajaran  seperti  memecahkan  masalah,  simulasi,  kuis  atau presentasi.
f. Penilaian dan Revisi ( Evaluate and Revise ), penilaian dan Revisi Sebuah media  pembelajaran  yang  telah  siap  perlu  dinilai  untuk  menguji keberkesanan  dan  impak  pembelajaran.  Penilaian  yang  dimaksud melibatkan  beberapa  aspek  diantaranya  menilai  pencapaian  pelajar, pembelajaran  yang  dihasilkan,  memilih  metode  dan  media,  kualitas media, penggunaan guru dan penggunaan pelajar. 23

## 4. Model ADDIE
Ada satu model desain pembelajaran yang sifatnya lebih generik yaitu model ADDIE ( Analysis-Design-Develop-Implement-Evaluate ). ADDIE muncul pada tahun  1990-an  yang  dikembangkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda.Salah  satu fungsinya ADDIE yaitu  menjadi  pedoman  dalam  membangun  perangkat  dan infrastruktur  program  pelatihan  yang  efektif,  dinamis  dan  mendukung  kinerja pelatihan itu sendiri. 24 Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni :
a. Analysis (analisa), analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  belajar,  yaitu  melakukan needs assessment (analisis  kebutuhan),  mengidentifikasi  masalah  (kebutuhan), dan  melakukan  analisis  tugas  ( task  analysis ).  Oleh  karena  itu,  output yang  akan  kita  hasilkan  adalah  berupa  karakteristik  atau  profil  calon peserta  belajar,  identifikasi  kesenjangan,  identifikasi  kebutuhan  dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas kebutuhan.
b. Design (desain  /  perancangan),  desain  Tahap  ini  dikenal  juga  dengan istilah membuat rancangan ( blueprint ). Ibarat bangunan, maka sebelum
23 Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Disain..., h. 20-22 24 Ibid ., h. 36
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
dibangun  gambar  rancang  bangun  ( blueprint )  di  atas  kertas  harus  ada terlebih dahulu
c. Development (pengembangan),  Pengembangan  dengan  lingkungan belajar  lain  yang  akan  mendukung  proses  pembelajaran  semuanya harus  disiapkan  dalam  tahap  ini.  Satu  langkah  penting  dalam  tahap pengembangan  adalah  uji  coba  sebelum  diimplementasikan.  Tahap  uji coba  ini  memang  merupakan  bagian  dari  salah  satu  langkah  ADDIE, yaitu  evaluasi.  Lebih  tepatnya  evaluasi  formatif,  karena  hasilnya digunakan  untuk  memperbaiki  sistem  pembelajaran  yang  sedang  kita kembangka
d. Implementasi,  Implementasi  adalah  langkah  nyata  untuk  menerapkan sistem  pembelajaran  yang  sedang  kita  buat.  Artinya,  pada  tahap  ini semua  yang  telah  dikembangkan  diinstal  atau  diset  sedemikian  rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan.
e. Evaluation (evaluasi/  umpan  balik),  evaluasi  adalah  proses  untuk melihat  apakah  sistem  pembelajaran  yang  sedang  dibangun  berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi  pada  setiap  empat  tahap  di  atas.  Evaluasi  yang  terjadi  pada setiap  empat  tahap  di  atas  itu  dinamakan  evaluasi  formatif,  karena tujuannya untuk kebutuhan revisi. 25
5. Model Hanafin and Peck
Model  Hannafin  dan  Peck  ialah  model  desain  pengajaran  yang  terdiri daripada  tiga  fase  yaitu  fase  Analisis  keperluan,  fase  desain,  dan  fase pengembangan  dan  implementasi  (Hannafin  &  Peck  1988).  Dalam  model  ini, penilaian dan pengulangan perlu dijalankan dalam setiap fase. Model ini adalah model  desain  pembelajaran  berorientasi  produk.  Gambar  di  bawah  ini menunjukkan tiga fase utama dalam model Hannafin dan Peck (1988). 26
Fase  Pertama dari model Hannafin dan Peck adalah analisis kebutuhan. Fase  ini  diperlukan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhankebutuhan  dalam mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  termasuklah  di  dalamnya  tujuan dan objektif media pembelajaran yang dibuat, pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan  oleh  kelompok  sasaran,  peralatan  dan  keperluan  media pembelajaran. Setelah semua keperluan diidentifikasi Hannafin dan Peck (1988) menekankan  untuk  menjalankan  penilaian  terhadap  hasil  itu  sebelum meneruskan pembangunan ke fase desain.
Fase yang kedua dari model Hannafin dan Peck adalah fase desain.  Di dalam  fase  ini  informasi  dari  fase  analisis  dipindahkan  ke  dalam  bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan pembuatan media pembelajaran. Hannafin
25 Martinis Yamin, Paradigma Baru..., h. 301-305
26 Ibid. , h. 306
dan  Peck  menyatakan  fase  desain  bertujuan  untuk  mengidentifikasikan  dan mendokumenkan  kaedah  yang  paling  baik  untuk  mencapai  tujuan  pembuatan mdia  tersebut.  Salah  satu  dokumen  yang  dihasilkan  dalam  fase  ini  ialah dokumen story  board yang  mengikut  urutan  aktivitas  pengajaran  berdasarkan keperluan  pelajaran  dan  objektif  media  pembelajaran  seperti  yang  diperoleh dalam fase analisis keperluan. Seperti halnya pada fase pertama, penilaian perlu dijalankan  dalam  fase  ini  sebelum  dilanjutkan  ke  fase  pengembangan  dan implementasi.
Fase  ketiga  dari  model Hannafin  dan  Peck  adalah fase  pengembangan dan  implementasi.  Hannafin  dan  Peck  (1988)  mengatakan  aktivitas  yang dilakukan  pada  fase  ini  ialah  penghasilan  diagram  alur,  pengujian,  serta penilaian  formatif  dan  penilaian  sumatif.  Dokumen story  board akan  dijadikan landasan bagi pembuatan diagram alir yang dapat membantu proses pembuatan media  pembelajaran.  Untuk  menilai  kelancaran  media  yang  dihasilkan  seperti kesinambungan link, penilaian dan pengujian dilaksanakan pada fase ini. Hasil dari  proses  penilaian  dan  pengujian  ini  akan  digunakan  dalam  proses pengubahsuaian  untuk  mencapai  kualitas  media  yang  dikehendaki. 27 Model Hannafin dan Peck (1988) menekankan proses penilaian dan pengulangan harus mengikutsertakan  proses-proses  pengujian  dan  penilaian  media  pembelajaran yang  melibatkan  ketiga  fase  secara  berkesinambungan.  Lebih  lanjut  Hannafin dan  Peck  (1988)  menyebutkan  dua  jenis  penilaian  yaitu  penilaian  formatif  dan penilaian  sumatif.  Penilaian  formatif  ialah  penilaian  yang  dilakukan  sepanjang proses  pengembangan  media  sedangkan  penilaian  sumatif  dilakukan  setelah media telah selesai dikembangkan.

## Kesimpulan
Desain  pembelajaran  dapat  dimaknai  dari  berbagai  sudut  pandang, misalnya  sebagai  disiplin,  sebagai  ilmu,  sebagai  sistem,  dan  sebagai  proses. Sebagai  disiplin,  desain  pembelajaran  membahas  berbagai  penelitian  dan  teori tentang strategi serta proses pengembengan pembelajaran dan pelaksanaannya. Sebagai  ilmu,  desain  pembelajaran  merupakan  ilmu  untuk  menciptakan spesifikasi  pengembangan,  pelaksanaan,  penilaian,  serta  pengelolaan  situasi yang  memberikan  fasilitas  pelayanan  pembelajaran  dalam  skala  makro  dan mikro  untuk  berbagai  mata  pelajaran  pada  berbagai  tingkatan  kompleksitas  . Komponen  utama  dari  desain  pembelajaran  adalah:    Pembelajar  (pihak  yang menjadi fokus) yang perlu diketahui meliputi, karakteristik mereka, kemampuan awal  dan  pra  syarat.  Tujuan  Pembelajaran  (umum  dan  khusus)  Adalah penjabaran  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh  pembelajar.  Dalam  desain pembelajaran  memiliki  signifikansi  dalam  penentuan  keberhasilan  belajaran siswa. Melalui desain pembelajaran, guru menyiapkan berbagai peragkat untuk
27 Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Disain..., h. 36
NIZHAM, Vol. 01. No.02, Juli-Desember 2013
mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran,  yang  disebut  dengan  evaluasi, dalam bentuk tes formatif, tes sub sumatif dan tes sumatif.

## Referensi
Danim, Sudarwan, Profesi kependidikan , Bandung: Alfa Beta, 2011 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2010 Hamalik,  Oemar, Perencanaan  Pengajaran  BerdasarkanPendekatan  Sistem ,  Jakarta: Bumi Aksara, 2005
Harjanto, Perencanaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2008 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) , Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2009 Prawiradilaga,  Dewi  Salma, Prinsip  Disain  Pembelajaran  Instructional  Design Principels , Jakarta: Kencana, 2008
Suparman, M. Atwi, Desain Instruksional , Jakarta: Universitas Terbuka, 2004 Usman, M. Uzer, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011
Yamin, Martinis, Paradigma Baru Pembelajaran , Jakarta: Gaung Persada, 2011