## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH

## MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFIK PADA SISWA
SMA NEGERI 1 PELAIHARI

## DYAN EKA CITRAFITRIANI
SMA PGRI Pelaihari dyan465@gmail.com

## Abstract
Learning  history  is  a  part  of  history  education.  Learning  history  again  reviving  the  debate students  of  the  teaching  of  history.  The  debate  was  about  what  you  want  to  achieve  from teaching history to what can be achieved from the learning process of history. The results of the  study  in  SMA  Negeri  1  Pelaihari  shows  that  most  students  learn  history  just  a  rote without understanding the substance or meaning of a historical event. Therefore, to enhance students'  understanding  history  teaching  needs  to  have  the  right  approach  in  the implementation of the learning process and Scientific approach to the curriculum in 2013 is considered very appropriate to be applied in the process of teaching history. The purpose of this study was to describe how the implementation process of teaching history with Scientific approach in SMA Negeri 1 Pelaihari. This research is a qualitative descriptive. The subjects were  students  of  class  X  SMA  Negeri  1  Pelaihari  the  academic  year  2014/2015.  The  data collected  in  this  study  is  the  result  data  validation  learning  device,  the  observation  (the activities  of  teachers  and  students),  interviews,  and  field  notes.  The  results  of  the implementation  of  the  teaching  of  history  with  the  approach  of  Scientific  at  SMA  Negeri  1 Pelaihari  shows  that  the  application  of  the  approach  scientific  in  the  process  of  teaching history  in  SMA  Negeri  1  Pelaihari  already  well  underway  ranging  from:  (1)  The  Planning Phase, manufacture Learning Implementation Plan (RPP) has been appropriate and includes stages in scientific approach, (2) Implementation Phase, in prosses history teaching centered on  students  and  teachers  only  facilitate  learners  to  find  out  from  a  variety  of  learning resources  and  learning  more  scientific  approach,  competency-based  and  integrated.  (3) Evaluation Phase, the teacher has to evaluate learning outcomes in the form sheet includes observation (nontest) and written test assessment through observation or direct observation of the activities of the students, this evaluation includes cognitive, affective and psychomotor. Keywords: Teaching History, Scientific Approach

## Abstrak
Pembelajaran  sejarah  adalah  bagian  dari  pendidikan  sejarah.  Pembelajaran  sejarah  kembali memunculkan  perdebatan  para  pemerhati  masalah  pembelajaran  sejarah.  Perdebatan  itu tentang  apa  yang  ingin  dicapai  dari    pembelajaran    sejarah    dengan    apa    yang    dapat dicapai    dari    proses  pembelajaran  sejarah.  Hasil  penelitian  di  SMA  Negeri  1  Pelaihari menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mempelajari  sejarah  hanya  berupa  hapalan  tanpa memahami  substansi  atau  makna  dari  suatu  peristiwa  sejarah.  Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  perlu  dipilih  pendekatan  yang tepat dalam pelaksanaan proses pembelajaran dan pendekatan Saintifik dalam kurikulum 2013 ini  dipandang  sangat  tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah.Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  proses  pelaksanaan  pembelajaran sejarah dengan pendekatan Saintifik pada siswa SMA Negeri 1 Pelaihari. Jenis penelitian ini
adalah  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Pelaihari tahun pelajaran 2014/2015. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil  validasi  perangkat  pembelajaran,  hasil  observasi  (aktivitas  guru  dan  siswa),  hasil wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  dari  Pelaksanaan  pembelajaran  sejarah dengan  pendekatan  Saintifik  pada  siswa  SMA  Negeri  1  Pelaihari  memperlihatkan  bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1 Pelaihari sudah berjalan dengan baik mulai dari: (1) Tahap Perencanaan, pembuatan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah  sesuai  dan  mencakup  tahapan-tahapan  dalam pendekatan  Saintifik,  (2)  Tahap  Pelaksanaan,  dalam  prosses  pembelajaran    sejarah  berpusat pada  siswa  dan  guru  hanya  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  dari  berbagai sumber belajar dan pembelajaran lebih menggunakan pendekatan ilmiah, berbasis kompetensi dan terpadu. (3) Tahap Evaluasi, guru telah melakukan evaluasi meliputi hasil belajar berupa lembar  pengamatan  ( nontest )  dan  penilaian  tes  tertulis  melalui  observasi  atau  pengamatan langsung  terhadap  kegiatan-kegiatan  siswa,  evaluasi  ini  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Kata Kunci: Pembelajaran Sejarah, Pendekatan Saintifik

## PENDAHULUAN
Suatu sistem yang dinamis pendidikan nasional terus menerus disoroti  oleh  masyarakat,  oleh  pemerintah  dan  pengguna  jasa  pendidikan.  Perkembangan ilmu  dan  kemajuan  teknologi  memerlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  agar mampu bersaing dengan bangsa lain. Peningkatan mutu pendidikan menjadi salah satu faktor yang sangat penting kaitanya dengan upaya meningkatkan sumber daya manusia.  Jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas merupakan salah satu lembaga untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang handal. Indikator keberhasilan pendidikan dan pembelajaran di suatu  sekolah    dapat    dilihat    melalui    prestasi    belajar    yang    telah    dicapai    oleh    siswa. Prestasi  belajar  yang  telah  diraih  tersebut  merupakan  gambaran  seberapa  mampu  siswa memahami,  menyerap,  dan  menguasai  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan oleh guru lewat mata pelajaran yang diajarkan.
Tinggi rendahnya atau baik-buruknya prestasi belajar yang telah dicapai siswa  sangat bergantung  kepada  proses  belajar  mengajar,  yakni  pengalaman belajar  apa  yang  telah dihayati  oleh  siswa.  Proses  belajar-mengajar  yang  berlangsung  sangat  baik  dan berkualitas,  cenderung  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  baik,  sebaliknya  proses- belajar mengajar yang berjalan tidak baik cenderung akan menghasilkan pula prestasi belajar yang  tidak  baik.  Faktor  pendidik  dan  faktor  peserta  didik  merupakan  bagian  yang  sangat sentral  dan  karenanya  perlu  dipahami  secara  utuh,  terutama  menyangkut  aspek batiniahnya.  Dalam  dunia  pendidikan,  upaya  peningkatan  unsur  pendidik  serta  faktor perbaikan  kurikulum,  metode,  dan  evaluasi  merupakan  prioritas  dalam  upaya peningkatan kualitas pendidikan nasional.
Satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  adalah  dengan  dilakukannya  perubahan/pergantian  kurikulum.  Perubahan kurikulum yang terjadi di Indonesia dewasa ini salah satu diantaranya adalah karena ilmu pengetahuan  itu  sendiri  selalu  berkembang  dinamis.  Selain  itu,  perubahan  tersebut  juga dinilainya  dipengaruhi  oleh  kebutuhan  manusia  yang  selalu  berubah  juga  pengaruh  dari luar,  dimana  secara  menyeluruh  kurikulum  itu  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  dipenggaruhi oleh  perubahan  iklim  ekonomi,  politik,  dan  kebudayaan.  Dengan  adanya  perubahan kurikulum itu diharapkan akan berdampak pada kemajuan bangsa dan negara.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  sejarah  adalah  bagian  dari  pendidikan  sejarah.  Pembaharuan  dalam pendidikan  merupakan  pembaharuan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  sejarah  kembali memancing  perdebatan  para  pemerhati  masalah  pembelajaran  sejarah.  Perdebatan  itu seputar  terjadinya  perdebatan  antara  apa  yang  ingin  dicapai  dari  pembelajaran  sejarah dengan apa yang dapat dicapai dari proses pembelajaran sejarah. Perdebatan lainnya seputar  tumbuh  dan  berkembangnya  gejala  disintegrasi  bangsa.  Sebagaimana dikemukakan  oleh  C.P.    Hill  (1956:  9-11),  melalui  pengajaran  sejarah  diharapkan  mampu membawa  misi  jiwa,  semangat  dan  nilai-nilai  sejarah  kepada  generasi  muda.  Dengan pengajaran sejarah diharapkan:
1.  Dapat  memberikan  dorongan  kepada  anak  didik  mengenai  kehidupan,  cita-cita  dan perbuatan seorang tokoh kepada anak didik.
2.  Sejarah  dapat  mengembangkan  pengertian  anak  tentang  warisan  kebudayaan  umat manusia  masa  lampau  dengan  memberikan  pengetahuan  dan  pengertian,  sehingga menimbulkan adanya penghargaan terhadap sastra, seni serta cara hidup manusia pada masa lampau.
3. Dalam lingkungan intelektual, pengajaran sejarah dapat melatih siswa agar teliti, mengetahui kebenaran  dengan  memanfaatkan  bukti-bukti,  memisahkan  dari  yang  penting  dengan  yang kurang penting dan dapat membedakan antara propaganda dan kebenaran.
4. Sejarah dapat memberi informasi mengenai ukuran perbandingan nilai-nilai masa lampau dan kekinian.
5.  Sejarah dapat membantu anak didik dalam mengembangkan rasa cinta tanah air,  mengenal adat istiadat leluhurnya, sehingga ada kesadaran untuk melestarikannya.
Kehidupan manusia berdasarkan dimensi sejarah selalu berkaitan dengan  waktu masa lampau,  masa  sekarang  dan  masa  yang  akan  datang.  Keadaan  masa  sekarang  adalah
kenyataan  hasil  masa  lampau  untuk  menentukan  masa  yang  akan  datang.  Kemampuan manusia  untuk  memainkan  perannya  pada  masa  kini  dalam  rangka  mewujudkan  masa depan yang dicita-citakan sangat ditentukan pemahaman jiwa dan semangat masa lampau dengan baik. Setiawan (2003: 5) mengatakan sejarah merupakan peristiwa yang dilakukan manusia pada masa lampau ( the past human event ), terjadi hanya sekali ( einmalig ) dan tidak terulang  kembali  menjadi  sejarah  yang  harus  diketahui  manusia  pada  masa  berikutnya. Oleh  karena  itu  mempelajari  sejarah  menjadi  penting  agar  dapat  menentukan  tindakan yang tepat guna melanjutkan masa depan yang sesuai dengan harapan masa lampau. Sejarah merupakan  dialog  antara  peristiwa  masa  lampau  dan  perkembangan  ke  masa  depan (Suryo, 1989: 5). Hal ini menunjukkan bahwa kesinambungan harus terus dijaga karena tidak ada  peristiwa  atau  kejadian  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  peristiwa  lain  di  dunia ini.  Keberhasilan  dan  kegagalan sudah banyak tertulis oleh sejarah, tinggal bagaimana kita bisa belajar dari proses yang pernah terjadi tersebut untuk dapat menjadi bangsa yang besar dan mandiri.
Tujuan mata pelajaran  sejarah nasional dimaksudkan untuk mengetahui dan  menyadari bahwa manusia hidup dalam lingkungan. Ada hubungan fungsional dan timbal balik antara manusia  dan  lingkungannya,  sehingga  manusia  mampu  memanfaatkannya,  dan  memiliki pengetahuan  mengenai  perubahan-perubahan  yang  telah  dialami  penduduk  di lingkungannya  pada  masa  lampau  sehingga  mampu  memahami  keadaan  lingkunganya sekarang.  Dengan  demikian,  pelajaran  sejarah  diharapkan  mampu  memperluas  wawasan hubungan  masyarakat  antar  bangsa  di  dunia  (Suryo,  1992:29).  Namun  pada  kenyataan dilapangan,  perkembangan  pembelajaran  sejarah  dalam  sistem  pendidikan  nasional bangsa  Indonesia  belum  dapat  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  Pembelajaran  sejarah lebih  ditujukan  untuk  mengetahui  cerita  sejarah,  belum  pada  substansi  sikap  sejarah. Seorang siswa memiliki pengetahuan sejarah tentang suatu peristiwa, tokoh-tokoh, waktu dan  tempat  terjadinya,  tetapi  tidak  semua  tahu  alasan  dan  semangat  yang  menjadi latarbelakang  peristiwa  sejarah.  Akibatnya  pembelajaran  sejarah  menjadi  kurang bermakna, bahkan ada yang mengatakan mengalami kegagalan.
Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  secara  umum  dan  khususnya  dalam pembelajaran  sejarah  itulah  maka  upaya  menggali  proses  yang  dilakukan  guru  sejarah  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  menjadi  penting  dan  menarik  untuk  diteliti.  Perbaikan metode dan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran merupakan komponen pendidikan yang  secara  terus  menerus  mengalami  perubahan.  Suatu  proses  pembelajaran  sejarah  pada gilirannya  akan  meninggalkan  kesan-kesan  bagi  peserta  didik  dan  guru  sejarah.  Proses  ini
berlangsung rutin dari waktu kewaktu dan secara empirik akan mempertajam pengalaman guru sejarah  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Dari  sisi  guru  sejarah,  proses  yang  memakan  waktu panjang itu dapat melahirkan  suatu  persepsi  yang komprehensif tentang bagaimana sebaiknya pembelajaran  sejarah  dilakukan,  disamping  itu  dapat  digunakan  untuk  merumuskan  secara konseptual pembaharuan pembelajaran sejarah.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut Bogdan dn Taylor dalm Moleong (2005:4) penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis ataupun lisan dari orang-orang atau perilaku  yang  dapat  diamati.  Metode  kualitatif  digunakan  karena  adanya  beberapa pertimbangan.  Menyesuaikan  metode  kualitatif  lebih  mudah  apabila  berhadapan  dengan kenyataan-kenyataan  yang  ddihadapi  peneliti  dilapangan.  Kedua,  metode  kualitatif  ini menyajikan  secara  langsung  hubungan  antara  peneliti  dengan  informan.  Ketiga,  metode  ini lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan  dengan  banyak  penajaman  pengaruh  bersama  dan terhadap pola-pola nilai yang dihadapi (Moloeong,2005:7)

## A. Sumber data
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagian  besar  adalah  data-data kualitatif yang diperoleh dari beberapa sumber data yaitu narasumber, tempat, aktivitas, arsip dan  dokumen.  Dokumen  atau  arsip  yang  diteliti  adalah  dokumen  atau  arsip  mengenai perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  guru  meliputi  silabus,  RPP  dan  analisis  hasil  belajar. Sumber  data  ini  diharapkan  dapat  memberi  informasi  tentang  pembelajaran  sejarah, termasuk  di  dalamnya  materi,  metode  dan  evaluasi  yang  digunakan  di  dalam  pembelajaran sejarah dengan pendekatan  di sekolah yang diteliti.Tempat penelitian pembelajaran di kelas X SMA Negeri 1 Pelaihari, sedangkan aktivitas sebagai sumber data yaitu aktivitas guru sejarah pada kelas X di SMA Negeri 1 Pelaihari ketika ia melaksanakan pembelajaran sejarah dengan pendekatan.

## B. Teknik pengumpulan data
Sesuai  dengan  bentuk  penelitian  kualitatif  dan  sumber  data  yang  dimanfaatkan,  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  wawancara  mendalam  ( in-depth interviewing )  secara  mendalam  bersifat  lentur  dan  terbuka  tidak  terstruktur  ketat,  tidak dalam suasana formal dan dapat dilakukan secara berulang pada informan yang sama. 2) teknik    observasi    digunakan    untuk  menggali  data  dari  sumber  data  yang  berupa  tempat, peristiwa atau aktivitas, dan benda atau rekaman gambar. Observasi  yang diterapkan dalam
penelitian ini adalah observasi berperan pasif yang oleh Spradley (1980: 59) sering  disebut observasi  langsung,  yaitu  observasi  yang  tidak  menyertakan  peran  serta  aktif  meneliti dalam kegiatan yang diamati, tetapi peneliti hanya sebagai  pengamat  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  sejarah  di  tempat  penelitian.  3)  Pencatatan  dokumen,  yaitu  mengkaji dokumen dan arsip diperlukan untuk melengkapi data yang diperoleh melalui wawancara, dan  observasi.  4)  Analisis  dokumen,  yaitu  teknik  untuk  mengumpulkan  data  yang bersumber  dari  dokumen  dan  arsip  karena  dokumen  itu  dapat  dijadikan  sebagai  sumber data  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji,  menafsirkan,  bahkan  untuk  meramalkan (Moleong,  2005:  161).  Dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  lengkap  tentang kondisi dokumen tersebut, termasuk juga maknanya yang tersirat.

## C. Analisis data
Pada penelitian kualitatif, analisis data bersifat induktif, artinya penarikan simpulan yang bersifat  umum  dibangun  dari  data-data  yang  diperoleh  dilapangan.Analisis  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  model  interaktif.  Setelah  data  dikumpulkan, selanjutnya  dianalisis  dengan  menerapkan  model  analisis  interaktif.  Teknik  analisis interaktif,  yaitu  suatu  analisis  data  kualitatif  yang  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan    (reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi)  yang  terjadi  secara bersamaan (Miles dan Huberman, 1984: 16). Adapun model analisis interaktif dapat diuraikan sebagai berikut:
1.  Reduksi Data
Reduksi  data  dilakukan  dengan  menyeleksi,  mengklasifikasikan,  dan  memfokuskan data yang ada dalam catatan lapangan dan selanjutnya memberi kode.
2.  Penyajian Data
Setelah  reduksi  data  selanjutnya  pada  pelaksanaan  penyajian  data dilakukan  dengan mendiskripsikan data-data yang sudah diklasifikasikan sesuai dengan pokok masalah.
3.  Penarikan simpulan/verifikasi
Setelah  data  direduksi,  disajikan  selanjutnya  adalah  simpulan/verifikasi.  Penarikan simpulan  atau  verifikasi  dilakukan  dengan  mengambil  kesimpulan-kesimpulan  yang sebenarnya sudah dilakukan bersamaan dengan reduksi data dan penyajian data.

## HASIL PENELITIAN
Proses pembelajaran berlangsung dalam suasana tertentu yakni situasi belajar mengajar. Dalam situasi ini, terdapat faktor-faktor yang saling berhubungan yaitu; tujuan pembelajaran, siswa  yang  belajar,  guru  yang  mengajar,  bahan  yang  diajarkan,  metode  pembelajaran,  alat
bantu mengajar, prosedur penilaian, dan situasi pengajaran.Dalam proses pengajaran tersebut, semua  faktor  bergerak  secara  dinamis  dalam  suatu  rangkaian  yang  terarah  dalam  rangka membawa para siswa/peserta didik untuk mencapai tujuan pengajaran. Pengajaran merupakan suatu  pola  yang  didalamnya  tersusun  suatu  prosedur  yang  direncanakan  dan  terarah  serta bertujuan.  Dalam  istilah  lain,  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari:  tahap  perencanaan, pelaksanaan/implementasi, dan evaluasi.
Perencanaan pembelajaran sejarah dengan pendekatan saintifik yang disusun  oleh guru di SMA Negeri  1 Pelaihari sudah  sesuai    dengan    acuan  Kurikulum  2013,    baik    dari   segi sistematika  maupun  komponen-komponen  yang  diuraikan.  Adapun  RPP  pembelajaran sejarah  dengan  pendekatan  saintifik  tersebut  disusun  dan  modifikasi  oleh  guru  sendiri. Meskipun  sebenarnya  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  MGMP  tingkat Kabupaten juga ada. Adapun perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru  tersebut meliputi    Program  tahunan,  program  semester  dan  RPP  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik. Pelaksanaan pembelajaran adalah operasionalisasi dari perencanaan pembelajaran, sehingga  tidak  lepas  dari  perencanaan  pengajaran/pembelajaran  yang  sudah  dibuat.  Oleh karenanya  dalam  pelaksanaannya  akan  sangat  tergantung  pada  bagaimana  perencanaan pengajaran sebagai operasionalisasi dari sebuah kurikulum.  Dengan pendekatan guru dalam mengajar  akan  mampu  mengakomodasi  tuntutan  dan  harapan  kurikulum  sehingga implementasi pembelajaran Kurikulum 2013 yang dilaksanakan benar, efektif dan efisien.
Dari  hasil  analisis  data,  melalui  wawancara  mendalam,  dapat  dikatakan  bahwa  pada dasarnya  guru  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Pelaihari    memiliki  persepsi  yang  cukup  baik terhadap pembelajaran sejarah pendekatan saintifik . Tercermin melalui pernyataan-pernyataan yang    dikemukakan    ketika    peneliti  mewawancarainya.  Selain  itu,  juga  dapat  di  pantau melalui tindakan-tindakan ketika guru tersebut mengajar di kelas. Tindakan guru mengajar atau  melangsungkan  pembelajaran  bagaimana  tuntutannya  adalah  cerminan  seberapa  baik persepsinya  terhadap  pembelajaran  pendekatan saintifik yang  menjadi  pedoman mengajarnya.  Pada  hakikatnya  tindakan  atau  perbuatan  orang  selalu  digerakkan  oleh pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Demikian  juga  dengan  tindakan  guru mengajar,  guru  yang memiliki persepsi yang cukup baik terhadap apa  yang menjadi acuan mengajarnya.  Dalam  hal  ini  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatansaintifik,  sudah barang pasti dapat diprediksikan guru tersebut mampu mengajar dengan baik.
Inti dari penyelenggaraan pendidikan adalah pelaksanaan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Pelaksanaan pembelajaran yang pada hakikatnya merupakan kegiatan
belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa  adalah  hal  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan. Dalam  kegiatan  ini,  seorang  guru  harus  dapat  menggunakan  segenap  kemampuannya untuk  melaksanakan  pembelajaran  tahap  demi  tahap  sebagaimana  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang sudah dipersiapkan atau disusun sebelumnya.
Dalam  penerapan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru  mampu mengelola  kelas,  mengatur  waktu  dengan  tepat,  memberi  motivasi  kepada  siswa,  dan mengaktifkan  siswa  sehingga  suasana  dalam  pembelajaran  benar-benar  hidup, menyenangkan,  dan  menggairahkan  siswa.  Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  yang dibangun  secara  kondusif  oleh  guru  dalam  kelas,  pada  akhirnya  akan  menunjang kemudahan  bagi  para  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan secara baik.
Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran sejarah yang dilakukan oleh  guru  YS,  dapat  dilaporkan  bahwa  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  YS  meliputi penilaian  hasil  belajar  berupa  lembar  pengamatan  ( nontest )  dan  penilaian  test  tertulis. Evaluasi  proses pembelajaran dilaksanakan oleh  guru YS  yang melakukan  observasi atau pengamtan langsung terhadap kegiatan-kegiatan siswa, yang melakukan diskusi pada waktu para siswa berusaha mencari sumber peristiwa peninggalan sejarah dan monumen, peningalan peristiwa bersejarah yang ada disekitarnya. Sementara itu, evaluasi yang bersifat pertanyaan tes diberikan oleh guru YS dengan memberi  soal kepada para siswa kemudian diberikan nilai dan  komentar.  Evaluasi  (penilaian)  dalam  pengajaranakulturasi  Budaya  Nusantara  Hindu- Budha diIndonesia dilakukan oleh guru YS meliputi tiga tingkatan, yaitu koognitif, afektif dan psikomotor. Namun, dari beberapa tingkatan itu tampak bahwa evaluasi dalam pembelajaran sejarah yang dilakukan oleh guru YS lebih menitik beratkan pada aspek manfaat sejarah.
Dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah  Pendekatan Saintifik terdapat kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  bila  tidak  segera  dicari jalan  keluarnya,  maka  akan  berdampak  pada  hasil  pembelajaran  itu  sendiri.  Di  SMA Negeri1  Pelaihari,  baik  melalui  wawancara  dengan  guru,  maupun  siswa,  kesulitan dalam  pembelajaran  sejarah.  Pendekatan Saintifik dapat  dibedakan  menjadi  dua  sumber kesulitan.  Dua  sumber  kesulitan  itu  berasal  dari  siswa  dan  waktu.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  sejarah  pendekatan sceintific mengalami  kesulitan  dikarenakan  faktor  siswa, bila ada siswa  yang kurang sungguh-sungguh dalam melakukan pengamatan, menanya dan mengumpulkan  informasi  akan  merugikan  dirinya  sendiri  dan  anggota  kelompoknya  yang lain. Karena dia tidak bisa menjabarkan lebih detail segala aspek yang dapat dieksploitasi dari
bahan  dan  materi  ajar  yang  mereka  observasi,  sehingga  target  materi  kurang  terpenuhi. Target waktu sulit untuk ditepati.

## SIMPULAN
Perencanaan pembelajaran sejarah dengan pendekatan saintifik yang disusun oleh guru di  SMA  Negeri  1  Pelaihari  sudah  sesuai  dengan  acuan  Kurikulum  2013,  baik  dari  segi sistematika  maupun  komponen-komponen  yang  diuraikan.  Adapun  RPP  pembelajaran sejarah  dengan  pendekatan  saintifik  tersebut  disusun  dan  modifikasi  oleh  guru  sendiri. Meskipun  sebenarnya  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  MGMP  tingkat Kabupaten juga ada. Adapun perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru tersebut meliputi    Program  tahunan,  program  semester  dan  RPP  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik. Pelaksanaan pembelajaran sejarah pendekatan saintifik di SMA Negeri 1 Pelaihari sudah cukup mengarah pada pembelajaran sejarah.
Adapun hal ini terlihat pada:  (a) materi pembelajaran tidak  bersifat  teoretis tetapi sudah dipilih oleh guru sesuai dengan kompetensi dasar yang hendak dicapai;  (b) metode pembelajaran  yang  digunakan  sudah  variatif,  guru  sudah  mengkombinasikan  beberapa metode  sehingga  sangat  menopang  ketercapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan;  (c)  media pembelajaran  yang  digunakan  berupa  benda  nyata  yang  menarik,informasi  tambahan  dapat diperoleh  dengan  mudah  menggunakan  internet  dan  buku  paket;  dan  (d)  penilaian  atau evaluasi  pembelajaran  yang  berupa  diskusi  dan  presentasi  sudah  memadai,  baik  evaluasi proses  maupun  hasil.  Ketika  guru  melangsungkan  pembelajaran  atau  kegiatan  belajar mengajar  dikelas,  peran  guru  sebagai  fasilitator,  motivator,  evaluator  pada  kegiatan  siswa sudah  bisa  dijalankan  dengan  baik  dan  siswalah  yang  lebih  banyak  akltif  dalam pembelajaran.  Evaluasi  dalam  pembelajaran  sejarah  dengan  pendekatan  saintifik  yang dilakukan guru Sejarah di SMA Negeri 1 Pelaihari sudah sesuai dengan tahapan-tahapan dalam  penilaian  autentik  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang meliputi hasil belajar berupa lembar pengamatan ( nontest ) dan penilaian test tertulis.

## SARAN
Kendala-kendala dalam  pembelajaran  sejarah  pendekatan saintifik  di SMA  Negeri 1  Pelaihari  dapat  dibedakan  ke  dalam  dua  sumber  kesulitan,  yaitu:  (1)  siswa  yang  tidak bersungguh-sungguh  dalam mengamati, menanya dan menggali informasi akan  merugikan siswa  lainnya  dalam  kelompoknya,  (2)  alokasi  waktu  pembelajaran  yang  kurang  sehingga tidak  semua  kelompok  dapat  melakukan  presentasi  dalam  dua  jam  pelajaran  tersebut.  Cara-
cara  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran  sejarah  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan oleh guru YS: siswa harus lebih dulu  paham aturan main dalam pembelajaran pendekatan saintifik  setidaknya  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  dasar  tentang  materi  yang  akan dipelajari  hari  ini , pembagian  kelompok  diupayakan  heterogen  agar  ada  transfer  ilmu dari      yang  punya  kemampuan  lebih  pada  yang  agak  kurang,  tidak   semua  materi dapat diajarkan  secara  mendalam, faktor  kendala  yang  berkaitan  dengan  alokasi  waktu  yang sangat  kurang.  Maka  perlu  ditambahkan  alokasi  waktu  satu  jam  sehingga  pembelajaran yang akan dicapai dalam tujuan K2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Budhi  Setiawan.  2003. Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Perencanaan  Pengajaran .  Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas SebelasMaret.
Djoko  Suryo.1992.  a.  Pengajaran Sejarah  dan  Globalisasi  Kehidupan ,  dalam Historika . Surakarta: UNS.
_______1989. Serba-serbi Pengajaran Sejarah dalam Historika. Surakarta: UNS. Djauhari, Kosasih dan Ma'mun, fatimah. 1978. Pengajaran Studi Sosial . Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: ramadja Rosda Karya.
Mulyono Rusdi. 1991. Masalah Profesionalisme . Dalam Editor No. 6 Tahun V. Jakarta.
(http://www.damandiri.or.id/file/setiabudipbtinjauanpdf). Diakses14 Oktober 2015.
( http://www.slideshare.net/DadangSolihin/perencanaan-partisipatif).Diakses 13April 2015.
(http://www.mbeproject.net/mbe137e.html).Diakses   14 Oktober 2015.