E-ISSN: 2776-4060       DOI: 10.52562/jdle.v1i01.24
Journal of Digital Learning and Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/jdle

## Meta-Analisis: Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Pendekatan STEM Pada Pembelajaran Ekologi
Tomi Apra Santosa 1 * , Abdul Razak 1 , Lufri 1 , Zulyusri 1 , Elmayana Fradila 1 , Fitri Arsih 1 1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang, Indonesia Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar,  Padang, 25132, Sumatera Barat * Corresponding author: santosatomiapra@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk menganalisis pengaruh bahan ajar ekologi berbasis pendekatan STEM terhadap pembelajaran Abad-21. Metode penelitian ini adalah meta-analisis dengan menelaah sumber data yang  berasal  dari  jurnal  nasional  atau  internasional  terbitan  empat  tahun  terakhir  (2016-2020).  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  studi  meta-analisis  berpengaruh  pada  bahan  ajar  ekologi  berdasarkan pendekatan  STEM  berdasarkan  tingkat  pendidikan,  jenis  media  yang  digunakan,  dan  pendekatan  STEM dalam  pembelajaran  ekologi.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh  bahan  ajar  ekologi berdasarkan pendekatan ilmiah memiliki harga rata-rata lebih tinggi di tingkat SMA dibandingkan dengan sekolah  dasar  dan  menengah  pertama.  Harga  ukuran  efek  rata-rata  untuk  tingkat  pendidikan  menengah atas, menengah pertama dan dasar adalah: 1,63; 1,56; dan 1,19 pada kategori tinggi. Sedangkan dari segi media pembelajaran akan lebih efektif jika diaplikasikan dalam modul, dibandingkan dengan media lain, rata-rata effect  size modul,  LKS/LKPD,  dan  bahan  ajar  masing-masing  adalah:  2,05;  1,14;  dan  0,62  pada kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  siswa,  pengaruh  harga  rata-rata terhadap effect  size proses  sains,  hasil  belajar,  berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah  adalah  1,32;  1,61; 2.32; dan 1.83 dengan kategori tinggi maka diikuti kompetensi siswa dengan memberikan pengaruh pada kategori sedang yaitu: 0,61.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Pendekatan STEM, Ekologi
Abstract: The purpose of this study was to analyze the effect of ecology teaching materials based on the STEM  approach  on  21st-century  learning.  This  research  method  is  a  meta-analysis  by  examining  data sources  from  national  or  international  journals  published  in  the  last  four  years  (2016-2020).  The  results showed  that  the  meta-analysis  study  affected  ecology  teaching  materials  based  on  the  STEM  approach based on the level of education, the type of media used, and the STEM approach in ecological learning. The research findings showed that the effect size of ecological teaching materialbased on scientific approach has  a  higher  average  prize  at  senior  secondary  level  compared  to  primary  and  junior  secondary.  The average effect size prices for senior secondary, junior secondary, and primary education levels were: 1.63; 1.56;  and  1.19  in  the  high  category.  Meanwhile,  in  terms  of  learning  media,  it  will  be  more  effective  if applied in modules, compared to other media, the average effect size of the module,  student worksheet, and  teaching  materials  respectively  are:  2.05;  1.14;  and  0.62  in  the  high  category.  Based  on  students' cognitive  learning  outcomes  and  skills,  the  effect  of  the  average  price  on  the  effect  size  of  the  science process, learning outcomes, critical thinking, and problem-solving was 1.32; 1.61; 2.32; and 1.83 with the high category, followed by student competence by giving influence to the medium category, namely: 0.61.
Keywords: Teaching Materials, STEM, ecology

## PENDAHULUAN
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  menjadi  indikator  utama  berhasilnya  pendidikan. Pendidikan yang baik akan menghasilkan sumber daya manusia yang unggul dan kompetitif,
serta mampu memecahkan berbagai permasalahan  (Salim, 2014). Pada dasarnya pendidikan adalah usaha sadar manusia untuk menumbuh kembangkan potensi peserta didik dengan cara mendorong  dan  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Belajar  merupakan  proses perubahan perilaku yang berkaitan dengan kognitif, afektif dan keterampilan untuk menjadi lebih baik. Sementara itu, pembelajaran yaitu suatu usaha sadar untuk melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Dalam  proses  belajar  mengajar  yang terlibat aktif adalah guru dan peserta didik (Sumiati et al., 2018; Heru & Hidayati, 2017).
Pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  menumbuhkan  keterampilan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Asrizal  et  al.,  2018).  Salah  satunya  adalah  pembelajaran ekologi.  Pembelajaran  ekologi  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat,  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan alam.
Pada  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  tujuan  pendidikan  yaitu  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan  (Vitasari  &  Rohayati,  2018).  Usaha  yang  dapat  dilakukan  pemerintah  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  peningkatan mutu  pendidikan  melalui  pengadaan  buku ajar  maupun  penyempurnaan  kurikulum  (Festiyed,  2014).  Agar  dapat  mencapai  tujuan pendidikan, maka diperlukan bahan ajar yang mampu mengembangkan peserta didik dalam mencapai kemampuan berfikir kritis dalam memecahkan suatu masalah.
Bahan  ajar  adalah  sebuah  alat  yang  dirancang  secara  sadar  dan  sistematis  yang digunakan  guru  untuk  mempermudah  menyampaikan  informasi  sehingga  tercapainya kompetensi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  juga  dapat  membantu peserta didik dalam belajar, seperti modul, LKS, buku, dan lain-lain. Penggunaan bahan ajar diperlukan dalam proses pembelajaran agar mampu mencapai tujuan pembelajaran. Dengan adanya  bahan  ajar  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa,  pemahaman  siswa  dan meningkatkan kreativitas siswa serta membuat materi dekat dengan kehidupan siswa.
Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan  pendekatan  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  dan  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Salah  satunya adalah  dengan  pendekatan  saintifik  (Rahayu  et.al,  2019).  Pendekatan  STEM  adalah  sistem pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  mampu  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar. Dalam pembelajaran siswa harus mampu terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.
Kondisi  yang  terjadi  sekarang  terlihat  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pendidik  ( teacher  centered)  menjadikan  peserta  didik  tidak  berpartisipasi aktif.  Seperti  dalam  pembelajaran  fisika,  guru  cenderung  memberikan  contoh  yang  abstrak. Siswa  tidak  dapat  membayangkan  dan  mengaplikasikannya.  Hal  ini  menyebabkan  persepsi siswa mengenai mata pelajaran fisika itu sulit untuk dipahami. Sebenarnya, fisika itu mudah dan menarik, karena kasus-kasus dalam fisika pada umumnya kita pernah mengalami dalam kehidupan sehari-hari. Guru bisa mengaitkan konsep-konsep fisika dengan kejadian sehari-hari yang  dialami  siswa  sehingga  siswa  bisa  membayangkan  dan  mengalami  langsung  konsep- konsep tersebut. Jika siswa mengalami langsung atau mempraktekkan langsung suatu konsep fisika, siswa akan mudah mengerti dan memahami konsep tersebut. Pembelajaran ialah suatu cara  yang  terjadi  antara  siswa    dan  guru  agar  mampu  melakukan  kegiatan  belajar  di  kelas (Rahman et al., 2020).
Pada  kurikulum 2013 menyatakan bahwa guru sebagai fasilitator dapat menyediakan berbagai  sumber  belajar  baik  dirancang  sendiri  maupun  yang  telah  disediakan  pemerintah. Bahan  ajar  dibutuhkan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  penunjang  agar proses pembelajaran dapat terarah. Bahan ajar dirancang sebagai alat yang dapat membantu guru  dan siswa untuk pembelajaran yang  lebih efektif (Asrizal et.al.,2018; Marsa et.al., 2016). Guru harus memfasilitasi peserta didik agar konsep fisika yang diajarkan dipahami oleh siswa.
Dengan  memahami  konsep,  siswa  bisa  menganalisa  soal-soal  latihan  yang  berbeda  dengan contoh soal. Solusinya yaitu guru bisa menggunakan bahan ajar yang menuntun siswa untuk belajar. Bahan ajar mampu mendorong siswa dalam memahami konsep atau materi pelajaran yang efektif (Hardianti et al., 2020).
Penelitian  sebelumnya  penggunaan  bahan  ajar  yang  berbasis  saintifik  berpengaruh terhadap  kompetensi  dan  ketrampilan  peserta  didik  (Yenni  et  al.,  2020).  Bahan  ajar  juga dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  pelajaran  pada  siswa  (Oktaviani  et  al.,  2017). Pendekatan saintifik mempunyai pengaruh terhadap aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta  didik  (Machin,  2014).  Penelitian  ini  adalah  penelitian  meta-analisis  bertujuan  untuk mengukur besarnya effect  size dari pegaruh bahan ajar berbasis pendekatan saintifik IPA dan Fisika  berdasarkan  tingkatan  pendidikan,  jenis  media  yang  digunakan,  hasil  belajar  kognitif dan keterampilan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  meta-analisis.  Sumber  data  berasal  dari  jurnal nasional  atau  internasional    empat  tahun  terakhir.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan menelaah  atau  menelusuri  sumber  yang  berasal  dari  jurnal  nasional  atau  internasional  yang terbitan  empat  tahun  terakhir  (2016-2020)  melalui  database  Eric,  Google  Scholar,  Moraref, ScienceDirect, IEEE dan Wiley of Taylor. Penelitian meta-analisis ini menggunakan jurnal yang berkaitan  dengan  semua  jenis  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  STEM  pada  pembelajaran ekologi, dimana jumlah artikel yang dianalisis  terdiri dari 10 artikel. Setelah itu, akan dilihat effect  size  dari  masing-masing  artikel  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  yang  ada pada Tabel 1.
Tabel 1. Perhitungan Effect Size (Sumber:Ellis, 2010)
No  Data Statistik Rumus 1  Rata-rata pada satu kelompok 𝐸𝑆 = 𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒
𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒 2  Rata-rata pada masing-masing kelompok 𝐸𝑆 = 𝑋̅ 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 − 𝑋̅ 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
𝑆𝐷 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 3  Rata-rata pada masing-masing kelompok 𝐸𝑆 = (𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒 ) 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 − (𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒 ) 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 ( 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 + 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 + 𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
3 ) 4  Chi-square 𝐸𝑆 = 2𝑟 √1 − 𝑟 2 ; 𝑟 = √ 𝜒 2 𝑛 5 t hitung 𝐸𝑆 = 𝑡√ 1 𝑛 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 + 1 𝑛 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 6 Nilai P CMA (Comperhensive Meta Analisis Software)
Setelah diperoleh effect size, maka hasilnya dapat diinterpretasikan kedalam kategori pada Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Effect size Effect size Kategori Standar 0 ≤ ES ≤ 0,2 Rendah 0,2 ≤ ES ≤ 0,8 Sedang ES ≥ 0,8 Tinggi (Sumber:  Cohen, 1988)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh Bahan Ajar  Berbasis Pendekatan STEM Berdasarkan Tingkatan Pendidikan Analisis  besar  pengaruh  bahan  ajar  ekologi,  berbasis  pendekatan  STEM  berdasarkan tingkatan pendidikan yang digunakan dapat dilihat Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Meta-analisis berdasarkan jurnal dan tahun terbit
No Peneliti Jurnal Terbit 1 Hasanah, et al Nasional 2020 2 Zulaiha & Kusuma Nasional 2020 3 Gardner, et al Internasional 2016 4 Thahir, et al Internasional 2019 5 Widarti, et al Nasional 2019 6 Belser, et al Internasional 2018 7 Ismail, et al Nasional 2016 8 Santoso & Mosik Nasional 2019 9 Widayoko, et al Nasional 2018 10 Nessa, et al Nasional 2017 Tabel 4. Meta-analisis berdasarkan jenis penelitian No Jenis Penelitian Frekuensi 1 Kuantitatif 2 2 Eksperimen 5 3 R&D 3
Tabel 3 menggambarkan bahwa dari hasil meta-analisis jurnal terdapat 7 jurnal nasional dan  3  jurnal  internasional  terbitan  tahun  2016-2020.  Selain  itu  pada  Tabel  4  menjelaskan bahwa  terdapat  2  jenis  penelitian  kuantitatif,  5  jenis  penelitian  eksperimen,  dan  3  jenis penelitian R&D. Akan tetapi meta-analisis juga diihat berdasarkan pada tingkat pendidikan hal ini dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Meta-analisis berdasarkan tingkatan pendidikan dan effect size No Tingkatan Pendidikan Effect Size 1 SD 1,19 2 SMP 1,56 3 SMA 1,13
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  pengaruh  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  STEM berdasarkan  tingkatan  pendidikan  SMA,  SMP,  dan  SD  diperoleh  harga  rata-rata Effect  Size berturut-turut yaitu: 1,13; 1,56; dan 1,19 dengan kategori tinggi. Dalam artikel terdapat enam harga Effect Size dengan kategori sedang yaitu empat pada tingkat SMA dan dua tingkat SMP dan SD dalam rentang 0,49 sampai 0,79. Berdasarkan harga Effect Size yang diperoleh terlihat bahwa harga Effect  Size pada  tingkat SMA  lebih tinggi  dari  pada  tingkat SMP  dan  SD.  Dari hasil dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh bahan ajar ekologi berbasis pendekatan STEM berdasarkan  tingkatan  pendidikan  yang  digunakan.  Pembelajaran  saintifik  ialah  suatu pembelajaran  yang    mana  siswa  mampu  melakukan  pengamatan,  bertanya,  menyajikan informasi  kemudian  mengenalisis  untuk  menarik  suatu  kesimpulan  (Alamsyah,  2016). Pembelajaran sains juga mampu mendorong tingkat sosial siswa dengan lingkungan sekitarnya (Suswandari et.al., 2020). Siswa yang memiliki kemampuan yang tinggi baik bidang kognitif maupun sosial akan mampu menghadapi berbagai macam permasalahan yang terjadi dalam kehidupannya.
2. Pengaruh Bahan  Ajar Berbasis Pendekatan STEM Berdasarkan Media yang digunakan Analisis  besar  pengaruh  bahan  ajar  ekologi  yang  berbasis  pada  pendekatan  STEM berdasarkan media yang digunakan dapat dapat dilihat pada Gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1. Rata-Rata Effect Size Berdasarkan Media
Dari  meta  analisis  pengaruh  bahan  ajar  ekologi  berbasis  pendekatan  saintifik berdasarkan  media  yang  digunakan  dalam  pembelalajaran  ekologi  diperoleh  harga  rata-rata Effect  Size  untuk  modul,  LKS/  LKPD,  dan  bahan  ajar    berturut-turut    yaitu:  2,05;  1,14;  dan 0,62  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  harga  rata-rata Effect  Size  yang  diperoleh  dapat diambil  kesimpulan  media  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil Effect  Size  yang
diperoleh, modul memiliki kategori tinggi dibandingkan  media yang lain. Pendekatan STEM melaui  media  pembelajaran  mampu  mendorong  hasil  belajar  siswa  (Diani,  2016).  Dalam pembelajaran  diharapkan  siswa  mampu  mengepalikasikan  ilmu  yang  telah  dipelajari (Widodo,  2017).  Selain  itu,  penggunaan  bahan  ajar  ekologi  oleh  guru  akan  memberikan pengaruh  yang    terhadap  hasil  belajar  siswa.  Bahan  ajar  ekologi  adalah  segala  materi pelajaran  yang  telah  disusun  secara  sistematis    yang  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk melakukan proses pembelajaran di kelas (Nilasari et al., 2020).

## 3. Pengaruh Bahan Ajar  Berbasis Pendekatan STEM  Terhadap Pembelajaran Ekologi
Analisis  pengaruh  bahan  ajar  ekologi  yang  berbasis  pendekatan  STEM  terhadap pembelajaran ekologi disajikan dalam Gambar 2 berikut.
Gambar 2.Rata-Rata Effect Size pembelajaran ekologi
Berdasarkan Gambar 2 di atas, pengaruh bahan ajar ekologi berbasis pendekatan STEM terhadap  pembelajaran  ekologi  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap  harga  rata-rata Effect Size proses sains, hasil belajar, berfikir kritis, dan penyelesaian masalah berturut-turut  yaitu: 1,32; 1,61; 2,32; dan 1,83. dengan kategori tinggi, kemudian diikuti dengan kompetensi siswa dengan  menyumbang  pengaruh  dalam  kategori  sedang  yaitu:  0,61.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  dari  pedekatan  STEM,  yakni  mendorong  pengetahuan  siswa  untuk  berpikir  kritis (Puspitasari  et.al.,  2015).  Kegiatan  pembelajaran  ekologi  yang  efektif  akan  mampu mendorong  siswa  yang  unggul  dan  berkarakter  (Ulandar  et.al.,    2013),  serta  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  (Andika  et.al.,  2020; Tamaela, 2016). Pendekatan sangat baik digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa di dalam  kelas  (Putra  et.al.,  2020).  Dengan  demikian,  penggunaan  bahan  yang  berbasis  STEM sangat cocok diterapkan pada tingkat sekolah dasar dan menengah.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  bahan  ajar  ekologi berbasis  pendekatan  STEM    akan  lebih  efektif  jika  digunakan  pada  tingkat  SMA  dan  SMP, dibanding tingkat SD dengan harga rata-rata Effect Size tingkat pendidikan SMA, SMP dan SD
berturut-turut  yaitu:  1,13;  1,56;  dan  1,19  dengan  kategori  tinggi  karena  pada  tingkat  SD tersebut kemampuan dalam mempelajari hal baru pada siswa sedang berkembang. Sementara dari  subjek  media  akan  lebih  efektif  jika  diaplikasikan  dalam  modul,  dibandingkan  dengan media yang lain dalam pembelalajaran diperoleh harga rata-rata Effect Size untuk modul, LKS/ LKPD,  dan  bahan  ajar berturut-turut    yaitu:  2,05;  1,14;  dan  0,62  dengan  kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap harga rata-rata Effect Size proses sains, hasil belajar, berfikir kritis, dan penyelesaian masalah berturut-turut    yaitu  1,32;  1,61;  2,32;  dan  1,83.  dengan  kategori  tinggi,  kemudian  diikuti dengan kompetensi siswa dengan menyumbang pengaruh dalam kategori sedang yaitu: 0,61. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan modul berbasis pendekatan STEM mengalami peningkatan yang signifikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kepada  Dr.  Abdul  Razak,  M.Si  ketua  prodi  Pendidikan Biologi  pascasarjana Universitas Negeri Padang yang telah memberikan bantuan baik materi maupun nonmateri. Selain itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. Lufri, MS, Dr. Zulyusri, MP, dan Dr. Fitri Arsih, M.Pd yang telah membimbing dan membantu penulisan menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  N.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan,  1(5),  81–88. http://dx.doi.org/10.26740/jp.v1n1.p82-96
Amran,  A.,  Purwani,  L.  D.,  &  Sudargo,  F.  (2018).  Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning Model of Integrated Science by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII Students Effectiveness of Adaptive Contextual Learning Model of Integrated Science by Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VII. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 1–19. https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012067
Andika,  F.,  Pramudya,  I.  &  Subanti,  S.  (2020).  Problem  Posing  and  Problem  Solving  With Scientific Approach In Geometry Learning . International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 7(4), 1635–1642.
Asrizal,  Hendri,  A.,  Hidayati,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan Mengintegrasikan  Laboratorium  Virtual  dan  Hots  untuk  Meningkatkan  Hasil Pembelajaran  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Hibah  Program  Penugasan  Dosen  Ke Sekolah (PDS), November, 49–57.
Diani, R. (2016). Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbantukan LKS Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA Perintis 1 Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 05(April), 83–93. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.108
Ellis, P. D. (2010). The Essential Guide to Effect Sizes. Cambridge University Press.
Festiyed. (2014). Pengembangan Generic Life Skill Siswa Sekolah Menengah Pertama. Seminar Nasional Dan Rapat Tahunan Bidang MIPA, 8–9.
Hardianti,  T.,  Pohan,  L.  A.,  &  Maulina,  J.  (2020).  Bahan  Ajar  Berbasis  Saintifik:  Pengaruhnya Pada Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP An-Nizam. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran), 4(1), 2020. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i1.1081
Khozizah, K., Kurniawan, A. D., Rahayu, H. M. (2019). Pembelajaran IPA Menggunakan Sumber Daya Alam (SDA) Lokal Melalui Pendekatan Saintifik Berbasis Lesson Study Terhadap Hasil Belajar  dan  Retensi  Siswa  Di  SMP  Negeri  1  Anjungan. Pena  Kreatif:  Jurnal  Pendidikan, 8(April), 43–60. http://dx.doi.org/10.29406/jpk.v8i1.1779
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan  Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1), 28–35. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2898
Nilasari, D., Sari, L. P., & Siregar, L. H. (2020). Pengaruh Penerapan Bahan Ajar Fisika Berbasis Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kompetensi  Siswa  Kelas  XI  IPA. Jurnal  PhysEdu Pendidikan, 2(1), 39–46.
Oktaviani,  W.,  Studi,  P.,  &  Fisika,  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Kontekstual Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknolog, III(1), 1–7.
Puspitasari, Y. D.,  Suparmi, S., Aminah, N. S. (2015). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Scientific  Pada  Materi  Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, 4(2), 19–28. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v4i2.9540
Putra, H. D., Herman, T., Sumarmo, U. (2020). The Impact of Scientific Approach and What- If-Not  Strategy  Utilization  towards  Student’s  Mathematical  Problem  Posing  Ability.
International Journal of Instruction, 13(1), 669–684. http://dx.doi.org/10.29333/iji.2020.13143a
Rahman,  R.,  Kondoy,  E.,  &  Hasrin,  A.  (2020).  Penggunaan  Aplikasi  Quizziz  Sebagai  Media Pemberian  Kuis  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan, 4(3), 60–66. http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i3.1161
Salim,  A.  (2014).  The  Effect  of  Using  Socio-Scientific  Issues  Approach  in  Teaching Environmental  Issues  on  Improving  the  Students  ’  Ability  of  Making  Appropriate Decisions  Towards  These  Issues. International  Education  Studies;,  7(8),  113–123. https://doi.org/10.5539/ies.v7n8p113
Sumiati,  E.,  Septian,  D.,  &  Faizah,  F.  (2018).  Pengembangan  modul  fisika  berbasis  Scientific Approach  untuk  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  siswa  Development  of Scientific  Approach-based  physics  modules  to  improve  students  ’  Science  Process  Skills.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK), 4(2), 75–88.
https://doi.org/10.2572/jpfk.v4i2.2535
Suswandari,  M.,  Siswandari,  Gunarhadi.  (2020).  Social  Skills  for  Primary  School  Students: Needs Analysis to Implement the Scientific Approach Based Curriculum. Journal of Social Studies Education Research, 11(1), 153–162.
Ulandari, F. S., Wahyuni, S., Bachtiar, R. W. (2013). Pengembangan modul berbasis saintifik untuk melatih kemampuan berpikir kritis pada materi gerak harmonis di SMAN Balung. Jurnal Pembelajaran Fisika, 7(1), 15–21. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7220
Vitasari,  D.,  Rohayati,  S..  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  XI  Di  SMK
Negeri  Mojoagung  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (  LKPD  )  Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 6(2), 177–182.
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26(2), 189–204. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.2270