Iin Nurbudiyani, Evaluasi Program Pendampingan Kepala Sekolah Oleh Pengawas Sekolah Bagi …

## EVALUASI PROGRAM PENDAMPINGAN KEPALA SEKOLAH OLEH PENGAWAS SEKOLAH BAGI PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI PALANGKARAYA
( Evaluation Mentoring Program Principal For The Supervision Of Schools Improving The Quality Of Learning In Palangkaraya )

## IIN NURBUDIYANI
Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Jl. RTA Milono Km. 1,5 Palangka Raya, Kalimantan Tengah. 73111
e-mail: iinnurbudiyani11@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to evaluation of training programs mentoring principals by school supervisors to improving the  quality  of  learning  in  Palangkaraya.  This  study  included  evaluation  using  descriptive  analytic  method. Instrument  data  collection  using  questionnaires,  tests,  review  of  documents,  and  focus  group  discussion. This  research  target  is  8  supervisors  who  each  cultivate  3-5  schools  that  amounted  to  35  schools. Evaluation model used in this study are four levels of Kirkpatrick, reaction, learning, behavior and results. It is concluded that (1) This training has relevance level of 85.14% (good categories), (2) The training has the effectiveness rate of 92.57% (excellent categories), and the effect size of 2.0832 category great because of greater  than  0.8,  (3)  training  is  a  positive  impact  on:  (a)  implementation  of  the  management  of  the  school curriculum  with  an  average  score  of  84.13  (good  categories),  (b)  implementation  of  lesson  preparation, implementation of learning and learning outcomes with an average score of 82.91 (good categories), so the overall impact with an average of 83.52 (good categories).
Keywords: Evaluation, relevance, effectiveness, quality of learning

## ABSTRAK
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  program  pelatihan pendampingan  kepala  sekolah  oleh  pengawas  sekolah  bagi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di Palangkaraya. Penelitian ini termasuk evaluasi dengan menggunakan metode deskriptif analitik. Instrumen pengumpulan datanya menggunakan kuesioner, tes, telaah dokumen, dan focus group discussion. Sasaran penelitian  ini  adalah  8  pengawas  yang  masing-masing  membina  3 –5  sekolah  sehingga  berjumlah  35 sekolah.  Model  evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah four  level dari  Kirkpatrick,  yaitu reaction, learning, behavior and results . Kesimpulan penelitian ini adalah: (1) Pelatihan ini  memiliki tingkat relevansi  sebesar  85,14%  (kategori  baik),  (2)  Pelatihan  ini  memiliki  tingkat  efektivitas  sebesar  92,57% (kategori baik sekali), dan effect size sebesar 2,0832 termasuk kategori besar karena lebih besar dari 0,8, (3) Pelatihan ini berdampak positif terhadap: (a) Implementasi pengelolaan kurikulum sekolah dengan skor rata-rata  84,13  (kategori  baik),  (b)  Implementasi  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan hasil  belajar  dengan  skor  rata-rata  82,91  (kategori  baik),  sehingga  dampak  secara  keseluruhan  dengan rata-rata sebesar 83,52 (kategori baik).
Kata Kunci : Evaluasi, Relevansi, Efektivitas dan kualitas pembelajaran

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  dan perubahan  sosial  budaya  yang  terjadi  secara intens  dalam  skala  masif  membawa  dampak besar terhadap perubahan cara pandang ( shifting paradigm )  terhadap  dunia  pendidikan  khususnya dan  aspek  lain  pada  umumnya  (Said,  2014). Perubahan  dimaksud  memiliki  pengaruh  yang sangat  luas  terhadap  kebijakan  Pemerintah terutama  dalam  menyikapi  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  yang qualified dan profesional  yang  selaras  dengan  tuntutan global market  share (Cunningham,  1996),  dan  guna menopang  pencapaian  tujuan  pembangunan nasional.
Dalam  upaya peningkatan  kualitas  SDM yang qualified dan  profesional ,  pendidikan  dan pelatihan  memiliki  peran  yang  sangat  penting. Melalui  pendidikan  dan  pelatihan  akan  mampu meningkatkan  kualitas  serta  potensi  yang  dimiliki oleh  seseorang  dalam  melakukan  sesuatu sehingga dengan potensi tersebut akan menumbuhkan  rasa  percaya  diri  (Alwan,  2012). Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyelenggarakan berbagai  program  pelatihan  dalam peningkatan kualitas SDM . Diantaranya adalah pelatihan guru, kepala sekolah, pengawas sekolah dalam Program  BERMUTU  ( Better  Education  through Reformed  Management  and  Universal  Teacher
Upgraiding ), Pelatihan
dalam Program Pendampingan  Kepala  Sekolah  oleh  Pengawas Sekolah/Madrasah (PPKS-PS/M).
Sayangnya  program  pelatihan  terkadang tidak  diikuti  dengan  evaluasi.  Pada  kebanyakan organisasi,  sepanjang  peserta  diklat  merasa senang,  maka  pelatihan  dianggap  berhasil.
Padahal  ukuran  seperti itu  belum  tentu  menjamin tercapainya  tujuan  suatu  pelatihan.  Sementara menurut  Febriati  (2015:6)  program  pelatihan pegawai  sering  menghadapi  masalah  klasik, yakni:  (a)  materi  diklat  tidak  relevan  dengan kebutuhan  pegawai  karena  tidak  diawali  dengan analisis  kebutuhan,  (b)  pelatihan  tidak  dikaitkan dengan  sistem  kompensasi  dan  karier  pegawai, sehingga  pegawai  kurang  termotivasi  untuk melakukan  perubahan  sikap  dan  perilaku  setelah mengikuti pelatihan.
Padahal b agi organisasi, program pelatihan  merupakan  suatu  investasi,  yang  pada akhirnya  meningkatkan  kinerja  organisasi  secara keseluruhan,  dan  program  pelatihan  biasanya menghabiskan  dana  yang  tidak  kecil  jumlahnya. Noe (1998:62) mengatakan bahwa untuk meyakinkan  bahwa  program  pelatihan  yang diselenggarakan tidak sia-sia, maka perlu dilakukan  evaluasi  program  pelatihan.  Secara khusus,  Kirkpatrick  (1998:36)  mengemukakan alasan mengapa suatu pelatihan perlu dievaluasi. Pertama,  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  pelatihan  dapat  memberikan  kontribusi pada  pencapaian  tujuan  organisasi  atau  tidak. Kedua, pelatihan perlu dievaluasi untuk memutuskan  apakah  program  pelatihan  tersebut perlu  dilanjutkan  atau  tidak.  Ketiga,  adalah evaluasi  pelatihan  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  bagaimana  meningkatkan dan  mengembangkan  program  pelatihan  yang akan datang. Dengan demikian, penyelenggaraan pelatihan  tidak  hanya  sekadar  penyelenggaraan saja  tetapi  dengan  jutaan  dana  yang  telah dikeluarkan, pelatihan dapat memberikan manfaat bagi individu  yang  mengikutinya  juga  bagi  kinerja organisasi.  Oleh  karena  itu,  materi  pelatihan
haruslah relevan dengan kebutuhan dan pelaksanaannya haruslah efektif.
Relevansi adalah kesesuaian isi pelatihan dengan pekerjaan pokok peserta pelatihan, selain itu  juga  apakah  pelatihan  yang  dilakukan  sesuai dengan kemampuan peserta untuk menerapkannya  dalam  pekerjaan.  Relevansi dapat  dipandang  pula  sebagai  suatu  sifat  yang terdapat  pada  pelaksanaan  diklat  yang  dapat memvasilitasi  peserta  diklat  dalam  memecahkan masalah/memenuhi  kebutuhan  kerjanya.  Jadi, diklat yang dikuti dinilai relevan bila diklat tersebut memiliki materi tatar yang sama atau berhubungan  dengan   kebutuhan  pelaksanaan kerja peserta diklat itu sendiri.
Sedang  pelatihan  dikatakan  efektif  jika hasil  dari  pelatihan  tersebut  dapat  mencapai tujuan  organisasi,  meningkatkan  kemampuan sumber  daya,  memuaskan  konsumen  atau meningkatkan proses internal (Kaswan, 2011:15). Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Musadad (2012:93)  bahwa  efektivitas  merupakan  unsur pokok  untuk  mencapai  tujuan  atau  sasaran  yang telah  ditentukan  di  dalam  setiap  organisasi. Kegiatan  ataupun  program  disebut  efektif  apabila tercapai  tujuan  ataupun  sasaran  seperti  yang telah ditentukan. Dengan demikian dapat disintesiskan  bahwa  efektivitas  pelatihan  adalah ukuran  yang  menyatakan  seberapa  jauh  tujuan, sasaran  dari  pelatihan  yang  telah  ditentukan sebelumnya  dapat  dicapai  (secara  kualitas, maupun kuantitas).
Untuk  mengukur  relevansi  dan  efektivitas pelatihan digunakan model evaluasi four level dari Kirkpatrick,  yaitu reaction,  learning,  behavior  dan results .  Level reaction, mengevaluasi  reaksi peserta training atau mengukur kepuasan peserta
terhadap pelaksanaan pelatihan. Program training dianggap  efektif  apabila  proses  training  dirasa menyenangkan  dan  memuaskan  bagi  peserta training, sehingga mereka tertarik dan termotivasi untuk  belajar  dan  berlatih.  Sebaliknya  apabila peserta  tidak  merasa  puas  terhadap  proses training  yang  diikutinya  mereka  tidak  akan termotivasi untuk mengikuti training.
Level learning, mengukur  hasil  belajar. Peserta  training  dikatakan  telah  belajar  apabila pada  dirinya  telah  mengalami  perubahan  sikap, perbaikan  pengetahuan  maupun  peningkatan keterampilan.  Oleh  karena  itu  untuk  mengukur efektivitas  program  training  maka  ketiga  aspek tersebut  perlu  untuk  diukur.  Tanpa  adanya perubahan  sikap,  peningkatan  pengetahuan  atau keterampilan pada peserta training, maka program dapat dikatakan gagal. Menurut Kirkpatrick  (1998:40),  untuk  menilai  hasil  belajar dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil pre-test dengan post-test , baik tes tertulis ataupun tes kinerja ( performancetest ).
Level behavior mengukur perilaku sebelum  dan  sesudah  mengikuti training dengan mengadakan survei atau interview dengan pelatih, atasan maupun bawahan peserta training setelah mereka  kembali  ke  tempat  kerja.  Evaluasi behavior dapat  difokuskan  pada  perubahan tingkah  laku  peserta  setelah  selesai  mengikuti pelatihan.  Sehingga  penilaian  tingkah  laku  ini lebih  bersifat  eksternal.  Karena  yang  dinilai adalah  perubahan  perilaku  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran dan kembali ke lingkungan mereka maka evaluasi level ke-3 ini dapat disebut sebagai evaluasi terhadap outcomes dari kegiatan pelatihan.
Level result fokus  pada  hasil  akhir  ( final  result ) yang  terjadi  karena  peserta  pelatihan  telah mengikuti  suatu  program  pelatihan.  Beberapa program  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan hasil  yang  lebih  baik.  Jadi, result  evaluation adalah  evaluasi  terhadap impact (pengaruh) program.  Hubungan  antarlevel  model  evaluasi Kirkpatrick secara visual tampak pada tabel 1.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluatif, yaitu  mengevaluasi  relevansi  dan  efektivitas Program Pelatihan Pendampingan Kepala Sekolah/Madrasah oleh Pengawas
Sekolah/Madrasah  di  Kota  Palangka  Raya, Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  analitik.  Teknik  pengumpulan datanya  menggunakan  kuesioner,  tes,      telaah dokumen,  dan focus  group  discussion. Data-data yang telah dikumpulkan, disusun, dan diklasifikasikan  kemudian  dianalisis  berdasarkan teori-teori  yang  berhubungan  dengan  masalah- masalah yang diteliti untuk menghasilkan kesimpulan dan saran. kisi-kisi instrumen penelitian ini seperti tampak dalam tabel 2.
Teknik analisis data (sesuai dengan level) dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1.  Analisis  data reaction yang  dikumpulkan melalui  kuesioner  dianalisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a.  Menginput  jawaban  kuesioner  yang  diisi peserta  (skala  1-5)  dengan  bantuan Microsoft  Excel untuk  melihat  seberapa
tingkat relevansi dan efektivitas pelatihan.
b.  Mengukur tingkat relevansi dan efektivitas pelatihan ke dalam 5 kategori, berdasarkan tabel 3
2.  Analisis  data learning yang  berupa  hasil belajar  aspek  pengetahuan  yang  diperoleh melalui  tes  dianalisis  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memberi  skor  pada  jawaban  peserta, benar skor 1, salah skor 0.
b. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan  T-Test  (dengan  bantuan Microsoft  Excel )  untuk  melihat  apakah terdapat  peningkatan  yang  berarti  secara statistik pada pengetahuan akibat pelatihan.
c. Untuk  mengukur  dampak  ( d ),  yakni perubahan dari keluaran yang didapatkan sebagai dampak dari pelatihan digunakan metode  Cohen  (1988),  yaitu  dengan membagi  hasil  pembelajaran  dengan standar deviasi dari pre-test.
d. Selanjutnya untuk melihat besarnya dampak  (e ffect  size) digunakan  aturan dari  Cohen (1988)  dengan  kriteria  seperti berikut: Dampak Kecil : 0.20 – 0.49 Dampak Sedang : 0.50 – 0.79
Dampak Besar  : > 0.8
3.  Analisis  data learning aspek  keterampilan yang  dikumpulkan  melalui  studi  dokumen naskah  KTSP  dan  RPP  dianalisis  dengan langkah sebagai berikut:
a. Pemberian  skor.  Indikator  dari  setiap komponen  yang  terpenuhi  dengan  benar, lengkap diberi skor 1 (satu), dan jika tidak
d = mean post-tes – mean pre-test standar deviasi pre-test
Iin Nurbudiyani, Evaluasi Program Pendampingan Kepala Sekolah Oleh Pengawas Sekolah Bagi …
ada/tidak  lengkap/salah  diberi  skor  0 (nol).
b. Selanjutnya data dianalisis untuk menentukan nilai penguasaan kompetensi (PK) dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
X 1 =  skor  yang  diperoleh  dari  setiap indikator
n  = jumlah indikator
1  = skor benar, lengkap
c. Nilai penguasaan kompetensi dalam bentuk persentase selanjutnya dikonversi menjadi  bentuk  kategori  berdasarkan Pasal 15 ayat (2) Permeneg PAN dan RB No  16  tahun  1999  tentang  Jabatan Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya.
Berdasarkan ketentuan tersebut,
kompetensi guru diklasifikasikan ke dalam 5 kategori, berdasarkan tabel 4
4.  Analisis  data behavior yang  dikumpulkan menggunakan  daftar  ceklis  dianalisis  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Indikator  dari  setiap  komponen  yang  ada buktinya,  benar,  dan  lengkap  diberi  skor 1, dan jika tidak ada, tidak lengkap, salah diberi skor 0.
b. Selanjutnya data dianalisis untuk menentukan nilai behavior dengan
menggunakan rumus:
Keterangan: X 1 =  skor  yang  diperoleh  dari  setiap indikator
n    = jumlah indikator
1 = skor benar, lengkap
c.  Nilai  penerapan  hasil  Diklat  di  tempat
tugas dalam bentuk persentase
selanjutnya  dikonversi  ke  dalam  5 kategori, berdasarkan tabel 5
5.  Analisis data results (dampak program pelatihan)  yang  dikumpulkan  melalui FGD
(data  kualitatif)  dianalisis  dengan  tahapan sebagai berikut. a)  Mentranskrip rekaman FGD dan wawancara.
b)  Membaca semua transkrip sesuai paparan/jawaban yang diberikan peserta.
c)  Review jawaban peserta dengan memberikan  simbol  pada  setiap  jawaban peserta.
d)  Identifikasi  dan  temukan  tema-tema  yang sama.
e)  Review kembali tema dan tentukan mana yang paling banyak atau sering muncul.
f) Data dianalisis menjadi “ pattern ”.
g)  Setelah pattern di  dapat,  review  kembali tema untuk melihat apa yang disampaikan. h)  Diinterpretasikan  menjadi  satu  kesatuan dengan data
utamanya untuk memberikan  informasi  terhadap  hasil pelatihan yang  telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Level Reaction ( Relevansi dan Efektivitas)
Hasil  analisis  data  level reaction (aspek relevansi  dan  efektivitas)  diperoleh  data  pada tabel 6.
Berdasarkan  data  pada  tebel  6,  tampak  bahwa pelatihan  PPKSPS/M  memiliki  tingkat  relevansi sebesar 85,14% (masuk dalam kategori baik), dan peserta  menilai  bahwa  efektivitas  pelatihan adalah  92,57%  (termasuk  dalam  kategori  baik sekali).
Level Learning (Perubahan Knowledge & Skill Partisipan )
Data  hasil  analisis pretest dan posttest pada in  learning  1 dapat  dipaparkan  dalam  tabel 7.  Menunjukkan  bahwa  hasil t-test sebesar 3,62583E-13.  Hasil  ini  dapat  dimaknai  dengan tingkat  keyakinan  95%  telah  terjadi  pembelajaran dengan  dampak  pembelajaran  dengan  kategori besar  yang  ditunjukkan  oleh effect  size sebesar 2,08.  Menurut  Cohen  (1988)  angka  ini  termasuk kategori besar karena lebih besar dari 0,8.
Tabel  8    menunjukkan  bahwa  hasil t-test dari  nilai pre-test dan post-test  in 2 sebesar 7,8021E-11.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa dengan tingkat keyakinan 95% dampak pembelajaran  di  dalam  kelas  masuk  kategori besar  yang  ditunjukkan  oleh effect  size sebesar 2,0864.  Menurut  Cohen  (1988)  angka  ini termasuk  kategori  besar  karena  lebih  besar  dari 0,8. Namun jika diukur berdasarkan jenis kelamin, nilai t-test dari pretest dan post-test kedua kelompok, yaitu laki-laki dan perempuan, ternyata pada  kelompok  laki-laki  lebih  besar  dari  pada kelompok  perempuan.  Laki-laki  =  2,482,  sedang perempuan = 1,5066.
Tabel 1. Empat Level Evaluasi Pelatihan Kirkpatrick
Level Evaluasi Area Fokus Level 1. Reaction Within the Training Kepuasan partisipan terhadap proses pelatihan Level 2. Learning Perubahan knowledge, skill & attitude partisipan Level 3. Behaviour (Jobapplication) At  the  Job  after Training Penerapan  apa  yang  telah  dipelajari  ke  dalam kerja Level 4. Results (Observable) Organizational Effectiveness Apakah  tercapai  hasil  yang  sesuai  dengan yang diinginkan Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian LEVEL ASPEK INDIKATOR Reaction Relevansi 1. Kesesuaian isi pelatihan ini dengan pekerjaan 2. Kemampuan peserta untuk  menerapkannya pada pekerjaan Efektivitas 1. Penguasaan materi para pelatih 2. Kualitas materi yang disediakan 3. Metode pelatihan yang digunakan 4. Penyelenggaraan pelatihan secara keseluruhan
Learning Pengetahuan 1)
Menyebutkan komponen kurikulum 2013 2) Menjelaskan mekanisme penyusunan dan pengelolaan kurikulum 3) Menjelaskan teknik pembuatan visi 4) Menjelaskan teknik pembuatan misi 5) Menjelaskan prinsip pengembangan muatanLokal 6) Menyusun pedoman kegiatan ekstrakurikuler 7) Menganalisis RPP 8) Mengembangkan RPP 9) Menyusun kegiatan pembelajaran dengan strategi yang tepat 10)  Menentukan metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran 11)  Memilih bentuk penilaian yang tepat
12)  Menyusun instrumen/soal penilaian autentik
Keterampilan a.  Menyusun/
menyempurnakan dokumen I KTSP
Kelengkapan Dokumen I KTSP 1) Misi-misi satuan pendidikan 2) Tujuan satuan pendidikan
3) Struktur dan muatan kurikulum
4) Program muatan lokal
5) Kegiatan pengembangan diri
6) Program pembiasaan, keteladanan
7) Pengaturan beban belajar
8) Kriteria ketuntasan Minimal (KKM)
9) Atutan kenaikan kelas 10)  Ketentuan kelulusan 11)  Kalender pendidikan 12)  Lampiran: silabus semua mata pelajaran Kesesuaian Antarkomponen
1) Antarkomponen konsisten/logis 2) Memenuhi ketentuan yang ada b.  Menyem purnakan 1) Kesesuaian antara SK, KD, Tujuan dan Indikator 2) Kesesuaian antara indikator dengan soal
Keterampilan a.  Menyusun/ menyempurnakan dokumen I KTSP

## Kelengkapan Dokumen I KTSP
13)  Misi-misi satuan pendidikan 14)  Tujuan satuan pendidikan 15)  Struktur dan muatan kurikulum
16)  Program muatan lokal 17)  Kegiatan pengembangan diri 18)  Program pembiasaan, keteladanan 19)  Pengaturan beban belajar
20)  Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) 21)  Atutan kenaikan kelas 22)  Ketentuan kelulusan 23)  Kalender pendidikan 24)  Lampiran: silabus semua mata pelajaran Kesesuaian Antarkomponen 3) Antarkomponen konsisten/logis 4) Memenuhi ketentuan yang ada c.  Menyem purnakan dokumen RPP 4) Kesesuaian antara SK, KD, Tujuan dan Indikator 5) Kesesuaian antara indikator dengan soal 6) Kesesuaian antara materi, media, metode Behavior Outcomes (Penerapan hasil pelatihan di tempat kerja) 5) Perangkat pembelajaran guru lengkap 6) Perangkat pembelajaran guru berkualitas
7) Pelaksanaan pembelajaran sesuai RPP yang disiapkan
8) Pembelajaran efektif Results Impact (Dampak pelatihan bagi kualitas pembelajaran) 3)  Keaktifan belajar siswa meningkat 4)  Ketuntasan belajar siswa tinggi Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Relevansi & Efektivitas RENTANG KATEGORI KODE 91 – 100 Excellent/Baik Sekali A 76 – 90 Good/Baik B 61 – 75 Average/Cukup C 51 – 60 Poor/Kurang D <  51 Very Poor/Sangat Kurang E Tabel 4. Klasifikasi Penguasaan Kompetensi PENGUASAAN KOMPETENSI KATEGORI KODE 91 – 100 Amat Baik A 76 – 90 Baik B 61 – 75 Cukup C 51 – 60 Sedang D <  51 Kurang E
Tabel 5. Klasifikasi Penerapan Hasil Diklat di Tempat Tugas
Nilai Penerapan Kategori Kode 91 – 100 Amat Baik A 76 – 90 Baik B 61 – 75 Cukup C 51 – 60 Sedang D < 51 Kurang E

## KESIMPULAN
1.  Program  pelatihan  pendampingan  kepala sekolah  oleh  pengawas  sekolah/madrasah  di Palangkaraya memiliki tingkat relevansi sebesar 85,14% (kategori baik).
2.  Program  pelatihan  pendampingan  kepala sekolah  oleh  pengawas  sekolah/madrasah  di Palangkaraya memiliki tingkat efektivitas sebesar 92,57% (kategori baik sekali). Dari
3.  hasil pretest dan posttest efektivitas In Service Learning 1  dan  2,  secara  rata-rata  dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pelatihan sangat  efektif,  terbukti  dengan  rata-rata effect size sebesar  2,0832  termasuk  kategori  besar karena lebih besar dari 0,8
4.  Program  pendampingan  kepala  sekolah  oleh pengawas  sekolah/madrasah  di  Palangkaraya berdampak  positif  terhadap:  (a)  Implementasi pengelolaan kurikulum sekolah (KTSP)
Tabel 6. Data Hasil Evaluasi Level Reactions
Tabel 7. Analisis Efektivitas In Service Learning 1 All (n=35) Male (n=9) Female (n=26) Mean for Pre-Test 40,92 41,39 40,05 Standard Deviation for Pre-Test 12,86 13,61 11,798 Mean for Post Test 67,64 68,957 64,879 Standard Deviation for Post-Test 12,86 6,84 4,492 Ttest 3,62583E-13 4,22857E-09 5,57235E-05 Effect Size 2,08 2,024 2,104 Tabel 8. Analisis Efektivitas In Service Learning 2 All (n=35) Male (n=9) Female (n=26) Mean for Pre-Test 43,22 41,11 50,47 Standard Deviation for Pre-Test 12,39 10,70 15,80 Mean for Post Test 69,09 67,69 74,28 Standard Deviation for Post-Test 12,39 9,08 8,75 Ttest 7,8021E-11 4,1547E-11 0,06621561 Effect Size 2,0864 2,482 1,5066
Iin Nurbudiyani, Evaluasi Program Pendampingan Kepala Sekolah Oleh Pengawas Sekolah Bagi …
dengan skor rata-rata 84,13 (kategori baik), (b) Implementasi persiapan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  belajar dengan  skor  rata-rata  82,91  (Kategori  baik). Sehingga dampak secara keseluruhan dengan rata-rata sebesar 83,52 (kategori baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Rustiana. Efektivitas Pelatihan Bagi Peningkatan  Kinerja  Karyawan. (Fakultas
Ekonomi,  Universitas  Negeri  Semarang,

## Semarang, 2010)
Afsar, Bilal, Asad Shahjehan, and Zia Ur Rehman. 2010.  " Leader's  Influences  On  Training Effectiveness ." Annales Universitatis
Apulensis  :  Series  Oeconomica 12  (2): 597-607. http://search.proquest.com/docview/8562
08500?accountid=37909.
Astridya  Paramita  dan  dan  Lusi  Kristiana. Focus Group Discussion Tehnique in Qualitative Research . Buletin Penelitian Sistem Kesehatan –  Vol.  16  No.  2  April  2013:
117 –118  (diunduh  tanggal  16  Maret 2016).
Datty,  Regina  dkk. Evaluasi  Efektifitas  Program Pelatihan  “Know  Your  Kostumer  and Money  Laundering”  di  Bank  XYZ
Bandung .  (Journal  Management  and
Business Review, Volume VI, tahun 2009)
Dhita  Ayu  Meitaningrum. Efektivitas  Pendidikan dan Pelatihan dalam Meningkatkan Kinerja  Pegawai .  (Universitas  Brawijaya, Malang, Jurnal Administrasi  Publik (JAP), Vol 1, No.3, tahun 2013
Febrianti M., Eka S., Aribowo S.P., Pengembangan SDM dan Program Diklat untuk  Meningkatkan  Kualitas  Karyawan . (Solo, UNESA, 2015). http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jd m
Kaswan.
Pelatihan
dan Pengembangan .
(Bandung: Alfabeta, 2011)
Kirkpatrick  Donald.  L.  &  Kirkpatrick  James  D .
Implementing  The  Four  Level’s  A
Practical  Guide  for  Effective  Evaluationof Training Program. (San Francisco,
California:  Berrett-Koehler  Publisher,  Inc, 2007).
Kirkpatrick,  D.  L. Evaluating  Training  Programs: The Four Levels . (San Francisco: Berrett- Koehler Publisher, Inc, 1998).
Kirkpatrick,  D.  L. Evaluating  Training  Programs: The Four Levels . (San Francisco: Berrett- Koehler Publisher, Inc, 1998).
Masadad. Pengaruh  Efektivitas  Pendidikan  Dan Pelatihan  Fungsional  Terhadap  Kinerja Pegawai Pada KantorKementerian Agama Kota Kediri . (Jurnal Ilmu Manajemen, REVITALISASI, Vol. 1, Nomor 2, September 2012) Noe, Raymond. Employee Training &
Development .  (McGraw-Hill.  International Edition, 1998).
Regina  Detty. Evaluasi  Keefektifan  Program Pelatihan “Know Your Customer & Money Laundering”  Di  Bank  X  Bandung .
(Makasar: National Conference on
Management Research 2008 ).
Said,  M  (2014). Continuity  and  Change  of Indonesian Islamic Educational Institution . Asian  Social  Science;  Vol.  10,  No.  6; pp.
70-81
Said,  M.  (2015). Entreprenership  Education  and the  Spirit  of  Entreprenership  of  the Students in Indonesia . International Journal  of  Sustainable  Development.
Vol.3 No., pp 1569-1582.
Suharsimi  Arikunto  dan  Safrudin  Abdul  Jabar. Evaluasi  Program  Pendidikan,  Pedoman Teoretis  Praktis  bagi  Mahasiswa  dan
Praktisi Pendidikan , (Jakarta: Bumi
Aksara, 2010)