Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.459

## PENERAPAN PENDEKATAN ILMIAH DALAM KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

## Elias Beda
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Flores eliasbeda@gmil.com
Submit, 29-11-2018 Accepted, 28-12-2018 Publish, 06-09-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pendekatan  ilmiah  dalam kurikulum  2013  mata  pelajaran  akuntansi  pada  siswa  SMA  di  Kota  Ende. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  survey  yang  dilakukan  pada  empat sekolah.  Sampel  penelitian  12  guru  akuntansi.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  dan  observasi.  Hasil  penelitian  penelitian  menunjukan  (1) guru  akuntansi  mampu  mendesain  rencana  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah, secara kuantitatif skor frekuensi  hasil angket  guru sangat  tahu 33%, tahu 67%  dan  tidak  tahu  0%;  (2)  Hasil  observasi  menunjukan  guru-guru  akuntansi belum  mampu  menerapkan    pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  secara  baik. Simpulan,  secara  kuantitatif  guru-guru  akuntansi  sudah  mengetahui  rencana pembelajaran  secara  ilmiah,  namun  belum  menerapkan  pendekatan  ilmiah  ini secara baik. Implikasinya, guru-guru harus mendapatkan pelatihan dan bimbingan teknis  tentang  pendekatan  ilmiah  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran sesuai prosedur ilmiah.
Kata kunci: Pembelajaran Akuntansi, Pendekatan Ilmiah, Kurikulum 2013

## ABSTRACT
This research aims to find out the application of scientific approach in the 2013 curriculum of accounting subjects to high school students in Ende City. This study uses a type of survey research conducted in four schools. Research sample of 12 accounting teachers. Data is collected by using questionnaires and observations. The  results  showed  (1)  accounting  teachers  were  able  to  design  learning  plans based on scientific approaches, quantitatively the frequency score of teacher poll results knew 33%, knew 67% and did not know 0%; (2) Observation results show that  accounting  teachers  have  not  been  able  to  apply  a  scientific  approach  to learning  well.  In  conclusion,  quantitatively  accounting  teachers  are  already aware of the learning plan scientifically, but have not implemented this scientific approach well. The implication is that teachers should get technical training and guidance  on  scientific  approaches  so  that  they  can  be  applied  in  learning according to scientific procedures.
Keywords: Accounting Learning, Scientific Approach, Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  ispirator  pembelajaran  harus  mengawali  prosedural pembelajaran  dari  desain  rencana  pembelajaran  yang  di  buat.  Dari  rencana pembelajaran, guru akan menyediakan fasilitas yang akan digunakan. Kurikulum 2013  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  murni  karena  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pendekatan    ilmiah.  Daya  serab  siswa ditentukan oleh kualitas pembelajaran para guru, Untuk itu guru harus  memahami arah  kurikulum.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  dinilai  belum  mampu membentuk kompetensi  peserta didik. Hal  ini dipengaruhi oleh prilaku  mengajar guru  yang  mendominasi  pembelajaran,  kurang  menggunakan  media,  dan  tidak menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran menjadi tidak menarik.
Arah  kurikulum    sangat  jelas;  yaitu  pembelajaran  harus  berpusat  pada siswa.  Dalam  konteks  ini,  guru  harus  merencanakan  dalam  desain  rencana pembelajaran,  memilih  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sesuai karakteritik  materi.  Siswa  harus  diberdayakan  dan  atau  dibiasakan  untuk mengalami  sendiri  proses  belajar  sehingga  tahu  apa  yang  seharusnya  akan dipelajari.  Konsep  ini  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  yang  bertugas membantu siswa dalam belajar. Pandangan ini sebenarnya secara teoritis dipahami oleh  guru,  akan  tetapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kurang  diperhatikan, sehingga  menimbulkan  kesenjangan  yang  berujung  pada  rendahnya  pencapaian kualitas kompetensi.  Kondisi empirik pada satuan pendidikan menunjukan bahwa pembelajaran masih didominasi guru. Disadari bahwa setiap metode pembelajaran memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Terbatasnya  pengetahuan  guru  tentang perubahan  arah  kurikulum  akan  menjadi  hambatan  utama  dalam  pelaksanaan kurikulum 2013.
Gagasan  di  atas  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suharno,  (2014)    yang  mengungkap  bahwa  banyak  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  berpola  pikir  lama  meskipun  kurikulum  berulang  kali berganti.  Mereka  dengan  berbagai  macam  alasan  tetap  mempertahankan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Ini  artinya  guru  harus  diubah  cara pandangnya  terlebih  dahulu  untuk  meningalkan  kebiasan  mengajarnya  lama  dan mengikuti pola baru pada kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  ilmiah. Pendekatan  ilmiah  adalah  pendekatan  pembelajaran  dengan  prosedural  yang dimulai  dari;  (1)  observing  (mengamati).  Pada  konteks  ini  siswa  mengamati obyek  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  belajarnya  adalah  membaca,  mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat). (2) questioning (menanya). Kegiatan belajarnya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari  apa  yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan tentang  apa  yang diamati.  (3) associating (menalar/ mengolah informasi). Dalam konteks ini semua informasi  yang sudah dikumpulkan baik  dari hasil mengamai, membaca,  atau  percobaan  dinarasikan.  (4)  experimenting  (mencoba).  Pada  tahap ini siswa dapat melakukan eksperimen,  membaca referensi lain selain buku teks, dan  atau  mengamati  objek  atau  peristiwa,  melakukan,  wawancara  dengan  nara sumber. (5) Networking (membentuk jejaring). Pada tahap ini siswa membacakan laporan hasil temuannya pada kempok lain untuk ditanggapi.
Kurikulum  2013  adalah  usaha  yang  terpadu  antara  (1)  rekonstruksi kompetensi  lulusan,  dengan  (2)  kesesuaian  dan  kecukupan,  keluasan  dan kedalaman  materi,    (3)  revolusi  pembelajaran  dan  (4)  reformasi  penilaian, (Aninomous,  2013).  Kurikulum  2013  dalam  penerapannya  mengutamakan pemahaman,  skill,  dan  pendidikan  berkarakter  siswa  untuk  lebih  memahami materi  ajar,  dengan  prosedural  ilmiah,  (pengamatan,  bertanya,  mencari  tahu, menalar,  dan  membuat  laporan  atas  hasil  temuannya).Tujuan  kurikulum  2013 adalah mempersiapkan insan Indonesia untuk memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.
Prinsip  pengembangan  kurikulum  2013  sesuai  dengan  kondisi  negara, kebutuhan  masyarakat  dan  berbagai  perkembangan  serta  perubahan  yang  sedang berlangsung saat ini. Prinsp dasar pengembangan kurikulum 2013 adalah berbasis karakter  dan  kompetensi.  Perubahan  kurikulum  dari  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  ke  kurikulum  2013  karena  ada  perbedaan  prinsip  dalan pembelajaran.
Tiga  prinsip  pembelajaran  yang  menjadi  pengetahuan  para  guru.  Ketiga prinsip  itu  adalah;  (1)  dari  siswa  diberitahu  menuju  siswa  mencari  tahu; pembelajaran  mendorong  siswa  menjadi  pembelajar  aktif.  Pada  awal pembelajaran guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu fenomena atau  fakta  lalu  mereka  merumuskan  ketidaktahuannya  dalam  bentuk  pertanyaan; (2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber,  pembelajaran  berbasis  sistem  lingkungan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran membuka peluang kepada siswa sumber belajar seperti informasi dari buku siswa, internet,  koran,  majalah,  referensi  dari  perpustakaan  yang  telah  disiapkan.  Pada metode  proyek  pemecahan  masalah,  atau  inkuiri  siswa  dapat  memanfaatkan sumber  belajar  di  sekitar  lingkungan  masyarakat;  (3)  dari  pendekatan  tekstual menuju  proses  sebagai  penguatan  penggunaan  pendekatan  ilmiah;  pergeseran  ini membuat  guru  tidak  hanya  menggunakan  sumber  belajar  tertulis  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  siswa  hanya  dalam  bentuk  teks.  Hasil  belajar  dapat diperluas  dalam  bentuk  teks,  desain  program,  kemampuan  berkomunikasi, kemampuan  mempraktikan  sesuatu  yang  dapat  dilihat  dari  lisannya,  tulisannya, geraknya atau karyanya.
Ketiga  prinsip  pembelajaran  diatas  harus  menjadi  dasar  perubahan kebiasan  mengajar  guru  pola  lama.  Salah  satu  kegagalan  perubahan  kurikulum baru  adalah  metode  mengajar  guru  sulit  diubah.  Dengan  kondisi  ini  maka implentasi  pembelajaran  berbasis  ilmiah  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  baik. Pendekatan pembelajaran ilmiah adalah arah, rambu-rambu, mekanisme atau cara yang  digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  bersumber  pada  ilmu pengetahuan, dengan menggunakan cara-cara atau langkah-langkah  yang  bersifat keilmuan.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  membuat  persiapan pembelajaran. Persiapan pembembelajaran wajib dipersaiapkan sebagai pedoman pembelajaran.  Dalam  rencana  pembelajaran itu terimplit  pendekatan ilmiah  yang harus mampu dijabarkan dalam pembelajaran.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  prilaku  siswa baik  aspek  sikap,  spriritual,  soasial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pada paradigma  baru  belajar  adalah  melakukan  suatu  tindakan  secara  langsung.  Dari
hasil  itu  siswa  akan  memiliki  pengalaman  belajar,  dan  hasil  dari  pengalaman  itu sesunguhnya  adalah  pengetahuan.  Karena  itu  Suherman  (1994)  mengatakan belajar  adalah  pengalaman  menemukan  sendiri  sedangkan,  Sanjaya  (2007) berpendapat  bahwa  belajar  bukanlah  menghafal  sejumlah  fakta  atau  informasi tetapi  belajar  adalah  berbuat;  sehingga  dapat  memperoleh  pengalaman  tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  oleh  berbagai  faktor,  dan    guru adalah faktor kunci. Guru menjadi sorotan ketidakberhasilan pembelajaran karena guru  yang  menjadi  pelaksana  tunggal  kegiatan  pembelajaran.  Konsekuensinya adalah  guru  harus  memahami  langkah-langkah  pendekatan  ilmiah.  Dengan demikian  anak  akan  mencari  dan  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajarinya. Pandangan bahwa belajar adalah pengalaman mencari sebagai pendapat Suherman di  atas  maka  sangat  tepat  jika  dalam  pembelajaran  guru  mengaplikasikan pendekatan ilmiah.
Beberapa  penelitian  relevan  sebelumnya  menunjukkan  manfaat  dan kesulitan  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik.  Seperti  penelitian  Setiawan (2017).  membuktikan  bahwa  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan  guru  PAI terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik menunjukan bahwa; peserta didik lebih  kreatif,  aktif,  produktif,  inovatif    afektif  dan  mandiri  dalam  proses pembelajaran  dikelas  maupun  diluar  kelas.  Penilaian  tersebut  dapat  dilihat  dari penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Zuhera,  Habibah,  Mislinawati  (2017)    yang  ingin  mengetahui  cara  guru  dalam memberikan  penilaian  terhadap  sikap  siswa  berdasarkan  kurikulum  2013, kesulitan guru dalam memberikan penilaian terhadap sikap siswa dan upaya yang dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  pemberian  nilai  terhadap  sikap  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Guru memberikan  penilaian  terhadap  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan cara  mengamati  atau  melakukan  observasi  secara  langsung  terhadap  sikap  siswa pada saat proses belajar berlangsung. Kesulitan guru dalam memberikan penilaian terhadap  sikap  siswa  dipengaruhi  oleh  keterbatasan  waktu,  jumlah  siswa  yang banyak  dalam  satu  kelas  dan  sulitnya  mengarahkan  siswa  untuk  menanamkan sikap yang baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Muliatina  (2016),  Secara  khusus penelitiannya  bertujuan  untuk  mengetahui  kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  di  SDN  Teupin  Pukat  Meureudu  Pidie Jaya. Hasilnya menunjukkan bahwa kendala yang dihadapi oleh guru adalah pada bagian  menanya  dengan  persentase  50%  jarang  melakukan,  serta  50%  sering melakukan  dan  pada  kegiatan  mengasosiasi/menyimpulkan  dengan  persentase 50%.  tidak  pernah  melakukan,  25%  jarang  melakukan,  serta  25%  sering melakukan.  Hal ini disebabkan karena kurangnya motivasi guru terhadap peserta didik dan penggunaan waktu yang kurang efektif.
Persamaan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini  adalah  tentang kurikulum  2013.  Perbedaanya  terletak  pada  fokus  kendala  Guru  dalam memberikan  penilaian  terhadap  Sikap  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran.  Pada penelitian kedua Perbedaanya terletak pada fokus yaitu kendala Guru menerapkan pendekatan  saintifik.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  pada  kemampuan  guru dalam  mendesain  RPP  berbasis  K13  dan  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran akuntansi.
Terkait  evaluasi  implementasi  pelaksanaan  K  13,  beberapa  penelitian sebelumnya  menunjukkan  implementasi  sudah  sesuai  perencanaan  namun pendekatan yang digunakan masih belum menggunakan pendekatan multidisipliner  sesuai  dengan  konsep  Kurikulum  2013  (Prahara,  (2018).  Hasil temuan  penelitian  yang  dilakukan  Suharno  (2014).    juga  menyimpulkan  bahwa guru-guru  belum  mampu  menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran. Rahayu  (2017)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  variable  dalam  Implementasi Kebijakan kurikulum 2013 di Kabupaten Kebumen yaitu; (1) variable komunikasi sudah dilaksanakan dengan baik, (2) varibel sumber daya belum optimal.
Persamaan  penelitian  terdahulu  terkait  implementasi  Kurikulum  2013 dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  tentang  kurikulum  2013.  Perbedaanya terletak  pada  jenis  penelitian  dan  metode  analisis  data  yang  digunakan  kualitatif deskriptif.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  jenis  penelitian  survey  dan  analisisi data statistic deskriptif.
Dari  uraian  diatas  peneliti  merasa  perlu  meneliti  secara  komprehensif terkait kemampuan guru dalam medesain dan mempersiapkan bahan pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah  dan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pedekatan ilmiah dalam kurikulum 2013 pada mata pelajaran Akuntansi pada siswa. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan pendekatan ilmiah dalam kurikulum 2013 mata pelajaran akuntansi pada siswa SMA di Kota Ende.

## METODE PENELTIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian survey pada empat sekolah di kota  Ende.  Sampel  penelitian  12  guru  akuntansi.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  dan  observasi.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  guru  dalam  mendesain  rencana  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  akuntansi  pada  siswa  kelas  XI  di  kota  Ende. Sedangkan  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  akuntansi dalam  menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  akuntansi.  Subyek penelitian  adalah  Kepala  Sekolah,  guru-guru  Akuntnasi  pada  empat  (4)  SMA  di kota  Ende.  Data  yang  dikumpulkan  di  analisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Ada dua permasalahan  pokok yang diteliti dalam penelitian ini yakni; (1) kemampuan  guru  dalam  mendesain  rencana  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  akuntansi  pada  siswa  kelas  XI  di  kota  Ende;  (2) kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran akuntansi pada siswa kelas XI di kota Ende.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  guru  dalam  mendesain rencana  persiapan  pembelajaran  nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  26,6  dengan simpangan  baku  24,9,  median  54,5  modus,  52.  Selanjutnya  dimasukan  dalam daftar  distribus  frekwensi  diperoleh  5  kelas  dengan  skoor  minimal  kemampuan guru  50  dan  skoor  maksimal  sebesar  75.    Dengan  demikian  dapat  diasimpulkan bahwa  guru  akuntanasi  memiliki  kemampuan  dalam  mendesain  persiapan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  matapelajaran  akuntansi  pada  siswa kelas XI di Kota Ende.
Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah  matapelajaran  akuntansi  pada  siswa  kelas XI di  kota  Ende,  nilai  rata-rata ( mean )  sebesar  41,54  dengan  simpangan  baku  66,92,  median  107,75  modus, 101,7. Selanjutnya dimasukan dalam daftar distribusi frekwensi diperoleh 5 kelas dengan  skoor  minimal  kemampuan  guru  67  dan  skoor  maksimal  sebesar  121. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  akuntansai  belum  mampu menerapkan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran Akuntansi Pada Siswa Kelas XI Di Kota Ende.

## Pembahasan
Kemampuan Guru Dalam Mendesain Persiapan Pembelajaran (PP) Berbasis Pendekatan Ilmiah
Hasil  angket  tentang  kemampuan  guru  dalam  mendesain  persiapan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah    frekwensi    tertinggi  untuk  pilihan sangat tahu dari 25 item adalah 33 %,
Sosialisasi  dan  bimbingan  teknis  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  2013 pada  sekolah-sekolah  penelitian  masing  sangat  kurang.  Data  menunjukan  bahwa kelompok  guru  yang  sudah  mengikuti  sosialisasi  dan  Bimtek  kurikulum  2013 adalah  SMAK  Frateran  Ndao  baik  yang  diselenggarakan  oleh  Kementrian maupun  oleh  Yayasan.  Ini  artinya  ada  kemaun  kuat  agar  supaya  para  guru memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  kurikulum.  Jika  guru  sudah memiliki pemahaman yang baik maka dalam penerapan akan dapat dilaksanakan dengan  baik.  Sedangkan  kelompok  guru  dari  ke  tiga  sekolah  yang  lain  belum mendapat  kesempatan  untuk  mengikuti  sosialisasi  dan  bimtek  kurikulum  2013 secara baik.
Seorang  guru  mampu  melaksanakan  tugas  keprofesiaannya  secara profesional  jika  ia  memiliki  pengetahuan  yang  baik  tentang  pekerjaan  itu. Demikian    juga  dengan  masalah  pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum  2013  yang menjadi cikal bakal pembentukan kompetensi inti. Kurikulum 2013 adalah prodak kebijakan dengan orentasi jangka panjang maka guru sebagai pelaku utama dalam pembelajaran  harus  mendapatkan  bimbingan  dan  pelatihan  yang  kontinu  tentang pelaksanaan pendekatan ilmiah dalam kurikulum 2013, pelaksanaan kurikum dan evaluasi berkala sebagai tindakan perbaikan.
Ketergantungan  sekolah  pada  pemerintah  menjadi  momok  tidak  majunya pendidikan  di  daerah.  Sekolah  harus  pro  aktif  dalam  menganggapi  berbagai  hal yang berkaitan dengan kesulitan penerapan sebuah kurikulum baru. Diklat adalah satu  prinsip  pengajaran,  maka  suatu  pengajaran  yang  baik  dalam  membutuhkan waktu  untuk  mengubah  mindsed  guru  dengan  sebaik-baiknya,  sekaligus  dapat membuahkan hasil (pencapaian tujuan) secara tepat dan cermat serta optimal. Jadi  yang  menjadi  aspek  utama  pelaksanaan  kurikulum  adalah  pada kesiapan  sekolah  yang  meliputi  sumber  daya  guru,  sarana  prasarana,  tenaga laboran dan kependidikan. Hasil Penelitian Budiani, Sudarmin & Syamwil (2017) yang  meneliti  tentang  evaluasi  implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah Pelaksana  Mandiri  menunjukkan  bahwa  tahap  pendahuluan  atau  kesiapan implementasi  meliputi  kesiapan  guru,  buku,  sarana  prasarana,  dan  rencana pembelajaran  sangat  baik  (95%),  tahap  proses  yang  meliputi  kegiatan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  sangat  baik  (90%),  dan  hasil implementasi yang meliputi respon peserta didik dan hasil belajar juga sangat baik
(94%).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  sekolah  pelaksana  mandiri  dapat berjalan  sangat  baik  dengan  dukungan  pemenuhan  standar  nasional  pendidikan dan para guru yang memiliki motivasi, kreativitas, dan kinerja yang baik.
Dengan  demikian  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013  ditentukan oleh  kesiapan  sekolah  bersama  seluruh  komponen  yang  lain  dalam  memahami seluruh  dinamika  perubahan  yang  harus  dimengerti  secara  baik  dan  benar.  Dari empat  (4)  sekolah  penelitian,  SMAK  Frateran  Ndao  mempunyai  persiapan  yang matang sedangkan tiga (3) sekolah lain yaitu; SMAN 2 Ende, SMA Alasiora dan Tarvid  belum  mempersiapkan  diri  dengan  baik  sehingga  guru-guru  belum menerapkan pendekatan ilmiah secara baik dalam pembelajaran.
Diklat  guru  adalah  proses  pembelajaran  yang  terkait  dengan  arah kurikulum  2013  agar  guru  memahami,  proses  desain,  keahlian,  dan  teknis pekerjaan sebagai  tindakan profesional.  Berdasarkan temuan peneliti  pada empat sekolah sebagaimana digambarkan di atas bahwa guru SMAK Frateran Ndao telah mendapatkan  bimtek  tetapi  ketiga  SMA  yang  baru  satu  kali.  Keterbatasan  peran pemerintah  daerah  dalam  melihat  perubahan  kurikulum  sebagai  hal  utama pembentukan  kompetensi  peserta  didik  menjadi  perlu  dipertanyakan.    Sekolah tidak  mandiri  dalam  mempersiapkan  sumber  dayanya  secara  baik  dalam menerapkan  kurikulum  baru  tetapi  menunggu  instruksi  dari  pemerintah.  Jika sekolah  menentukan  sendiri  berarti  sekolah  sudah  siap  secara  baik.  Tetapi  jika sekolah  di  instruksikan  untuk  melaksanakan  kurikulum  baru  artinya  ada  unsur paksaan. Konsekuensinya adalah mengerti atau tidak  mengerti jalan saja.
Tuntutan  baru  dalam  kurikulum  2013  adalah  pendekatan  pembelajaran
berbasis scientific .  Pendekatan  ini  harus  dipahami  secara  baik  sehingga  dapat diterapkan  secara  tepat  dalam  pembelajaran.  Temuan  penelitian  menunjukan bahwa  guru-guru  belum  mampu  menerapkan  dalam  pembelajaran.  Jika  ini dibiarkan  maka  harapan  peningkatan  kualitas  pembentukan  kompetensi  tidak menjawab  harapan  kurikulum  2013.  Untuk  itu  keterampilan  guru  dalam menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum  2013  menjadi  alasan  bahwa pembelajaran  orde  kurikulum  sebelumnnya  belum  berhasil  membentuk kompetensi anak secara paripurna.
Untuk  itu  perlu  diupayakan  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  yang  lebih komprehensif  untuk  mempersiapkan  guru  dalam  penerapan  Kurikulum  2013 secara  matang.  Makna  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  adalah  proses pembaharuan cara mengajar sesuai arah dan tujuan kurikulum. Dalam konteks ini guru akan lebih menekankan pada praktik dari pada teori
Dari  paparan  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  ketidak  mampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai arah kurikulum 2013 adalah terbatasnya sosialisasi dan diklat kurikulum baik yang selenggarakan oleh pemerintah ataupun sekolah sendiri sehingga harapan pemerintah akan perubahan tidak akan tercapai karena  terbatasnya  pemahaman  guru  itu  sendiri.  Atau  lebih  ekstrim  dapat dikatakan bahwa kulitnya kurikulum 2013 isinya KTSP, (mengajar ala KTSP).
Desain  RPP  berbasis  pendekatan  ilmiah  merupakan  satu  peket  dalam diklat  dan  sosialisasi.  Persoalannya  apakah  cukup  seorang  guru  mengikuti  satu kali diklat dan sosialisasi lalu di harapan bahwa guru pasti bisa melakukan secara baik.  Hasil  angket  dan  observasi  RPP  para  guru  tidak  menunjukan  semua  baik. Rerata nilai angket 26.6.
RPP  itu  mengikuti  form  baku  yang  dikeluarkan  oleh  Kementrian. Perencanaan pembelajaran merupakan proses penerjemahan kurikulum yang baku menjadi  program-program  pembelajaran  yang  nantinya  dijadikan  guru  sebagai pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kurikulum  perlu  diterjemahkan karena para pengembang membuat kurikulum masih bersifat umum.
Misalnya  tentang  standar  kompetensi  dan  indikator  pencapaian  yang terdapat  dalam  rencana  pembelajaran  itu  bagaimana  guru  berusaha  menggolkan. Jadi kurikulum sebagai alat pendidikan tidak hanya sebagai dokumen siap pakai, tetapi yang paling penting adalah bagaimana dokumen itu dikembangkan sebagai program perencanaan dan diimplementasikan dalam kegiatan yang praktis.
Oleh  karena  itu  guru  perlu  memahami  esensi,  isi,  dan  penjabaran  dalam form  RPP  itu  sehingga  dalam  mengoperasionalkan  dalam  pembelajaran  mampu menjawab  pembentukan  kompetensi  peserta  didik.  Komponen  dalam  rencana pembelajaran  jika  tidak  dipahami  oleh  guru  dengan  baik  maka  rencana  yang dibuat akan tidak dilaksanakan dalam pembelajaran.
Pada  bagian  lain  dalam  RPP  yang  harus  dipahami  oleh  guru  yaitu;  (1) strategi  pembelajaran  mendidik,  (2)  penerapan  pendekatan  ilmiah.  Dua  hal  ini harus mampu diterjemahkan dengan baik sehingga dalam pembelajaran guru tidak menjadi  pusat  pembelajaran  melainkan  siswa.  Secara  teoritis  guru  paham  bahwa pembelajaran  itu  harus  berpusat  pada  peserta  didik,  tetapi  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  guru  tetap  menjadi  pusat  pembelajaran.  Penerapan Pembelajaran  mendidik  belum  nampak.  Pembelajaran  mendidik  artinya  suasana pembelajaran  dimana  guru  membiasakan  peserta  didik  untuk  secara  mandiri mampu  melakukan  tindakan  belajar  tanpa  ada  paksaan.  Hal  ini  tidak  mungkin muncul  begitu  saja  tetapi  melawati  proses  latihan  yang  panjang.  Pembentukan kompetensi  yang  benar    jika  anak  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  dari pengalaman belajar yang dilakukan. Jadi pembentukan kompetensi adalah proses mengalami sendiri,  guru harus menempatkan diri sebagai  fasilitator bukan orator yang  dengan  ceramah  menyampaikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  tetapi membantu memfasilitasi apa yang anak butuhkan sebagai pengetahuan yang harus dipahami.
Mengajar  adalah  proses  mengatur  lingkungan  supaya  peserta  didik  dapat belajar dengan kondusif. Karena itu setiap pembelajaran akan berbeda tergantung pada  tujuan  pembelajaran  apa  yang  harus  dicapai.  Oleh  karena  itu    guru  perlu merencanakan  pembelajaran  secara  matang  sebagai  bagian  dari  tugas profesionalnya. Berikut ini akan dibahas esensi isi RPP.
Kegiatan  apersepsi  dan  motivasi.  Apersepsi  adalah  kegiatan  yang dilakukan  guru  pada  awal  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dalam bentuk; (1) penjelasan ulang materi pada pertemuan lalu, (2) ulangan, (3) pre tes, jika materi baru,  (4) cerita  yang berhubungan dengan materi,  nyanyian  yang  ada kaitan  dengan  topik.  Motivasi  pada  awal  pembelajaran  ajakan,  nasehat  kepada anak agar selalu memiliki dorongan ingin cari.
Penyampaian    kompetensi  dan  rencana  kegiatan.  Pada  tahap  ini  guru menyampaikan  kepada  anak  bahwa  setelah  pembelajaran  selesai  anak  mampu mencapai  kompetensi  yang  telah  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran. Sedangkan  rencana  kegiatan,  berupa  model  dan  metode  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran.kegiatan  inti  mepiputi,  (1)  penguasaan  materi.  Penguasaan
materi  adalah  kunci  sukses  dalam  pembelajaran.  Disampaikan  secara  sederhana, kontekstual dan runtut.
Pembelajaran  mendidik.  Pembentukan  sikap  ingin  tahu  siswa,  membantu siswa  untuk  menemukan  apa  yang  dipelajari,  membangun  komunikasi  yang humanis  sehingga  tidak  menimbulkan  prilasku  negatif.  Penerapan  pendekatan ilmiah,  diawali  dengan  pertanyaan  menantang  agar  siswa  berpikir,  memancing anak  untuk  bertanya  mencari  tahu,  mendorong  anak  untuk  mencoba, membiasakan anak untuk mengamati obyek yang dipelajari, berusaha menemukan dan memberikan jawaban dari  apa yang diamati serta analisis sederhana sebagai pembenatukan kompetensi bernalar.
Menyediakan  sumber  belajar  yang  relevan  dan  sedapat  mungkin menyajikan  materi  dengan  media  sebagai  alat  bantu  dalam  mengkongkritisasi materi  yang  abstrak.    Melibatkan  siswa  agar  aktif    bersama  teman  mencari  dan menemukan  sendiri  apa  yang  harus  dipahami  dari  proses  mengalami  dan menemukan  sendiri.    Menutup  pembelajaran  dengan  bersma  anak  membuat kesimpulan, memberikan tindak lanjut berupa tugas mnandiri atau kelompok serta memberikan evaluasi jika materi itu harus langsung di evaluasi.
Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Berbasis

## Pendekatan Ilmiah
Hasil  angket  tentang  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  diketahui frekwensi    tertinggi  untuk  pilihan  sangat  tahu  dari  40  item  adalah  43  %, sedangkan  frekwensi  untuk  pilihan  tahu  adalah  54%  dan  frekwensi  pilihan  tidak tahu  3  %.  Secara  teoritis  guru  mempunyai  pemahaman  tentang  pembelajaran. Penelitian ini difokuskan pada penerapan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. fakta  temuan  dari  observasi  pembelajaran  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa guru-guru  memiliki  kemampuan  mengajar  akan  tetapi  belum  menerapkan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran secara baik. Hasil temuan penelitian yang dilakukan  oleh  Suharno  (2014)  menyimpulkan  bahwa  guru-guru  belum  mampu menerapkan penbdekatan ilmiah dalam pembelajaran.
Sebagaimana  telah  di  uraikan  sebelumnya  bahwa  pendekatan  ilmiah menempuh  lima  tahapan.  Kelima  tahapan  itu  sudah  secara  inklut  direncanakan dalam  RPP.  Pada  saat  pembelajaran  guru  justru  tidak  menerapkan  itu. pembelajaran  masih  terjadi  secara  konvensional  artinya  guru  mendominasi pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Sesungguhnya  guru  harus  menjadi fasilitator, malah sebaliknya.
Ada  dua  kunci  sukses  pada  kurikulum  2013,  yakni  (1)  kreatifitas  guru dalam  mengajar,  (2)  aktifitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Mengajar  adalah  proses  transformasi  ilmu  pengetahuan.  Proses  tranformasi  itu harus  terjadi  secara  mendidik  dalam  khasanah  ilmiah.  Mendidik  artinya membudayakan  cara  belajar  mandiri  siswa,  agar  mereka  memiliki  pengalaman belajar  (terlibat  langsung)  memahami  obyek  pembelajaran.  Sedangkan  ilmiah artinya anak mengahui suatu obyek dari mengamati sendiri, mencari tahu  dengan kemampuannya,  berpikir  dan  menganalisis,  mencoba  membahasakan  (narasikan) berdasarkan  pengetahuan  ilmiah  (teori)  dari  berbagai  referensi  dan  melaporkan kepada teman lain sehingga menjadi pengetahuan bersama.
Pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  menuntut  para  guru  kreatif  dan mampu  mengelola  pembelajaran  lebih  faktual  kontekstual.  Ini  sesungguhnya
paradigma  yang  diharapkan  dari  perubahan  kurikulum  2013.  Kurikulum  sebagai sebuah rencana pasti yang masih bersifat umum, dan bagaimana mengoperasionalkan itu dalam pembelajaran menuntut bimbingan (supervisi) baik internal  mapun  eksternal  secara  berkelanjutan  dan  diikuti  dengan  evaluasi  untuk menilai tingkat  kelayakan  yang terjadi  pada saat  pembelajaran. Yang diharapkan dari  kurikulum  2013  adalah  pembentukan  empat  kompetensi  inti  yang  lebih unggul  sehingga  menghasilkan  luaran  yang  produktif,  inovatif  serta  memiliki kecakapan  hidup  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  potensi  dan bakat dalam berbagai dimensi kehidupan.
Guru  seharusnya  memiliki  pengetahuan  bahwa  pembelajaran  berciri  unik karena  melibatkan  aspek  pedagogis,  psikologis,  dan  didaktis  secara  bersama. Aspek  pedagosis  artinya  pembelajaran  terjadi  dalam  lingkungan  atau  suasana pendidikan.  oleh  karena  itu  guru  harus  mendampingi  peserta  didik  untuk mencapai  ke  empat  kompetensi  inti  secara  bersama.  Aspek  psikologis mengandung makna bahwa peserta didik memiliki potensi yang berbeda sehingga membutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  mudah  memotivasi  anak untuk  melakukan  kebiasaan  belajar.    Keberhasilan  kurikulum  ditentukan  oleh peran  guru. Guru harus  memiliki spirit  untuk berubah secara proaktif. Guru juga harus  dapat  mengevaluasi    dirinya,  dan  dengan  jujur  mengatakan  kekurangan- kekurangan yang dapat diperbaiki. Keterbukaan akan diri dapat menjadi dorongan untuk  berubah,  karena  sesunggunya  sebahagian  besar  para  pendidik    sudah mendapat gelar guru profesional.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  dikemukakan kesimpulan  sebagai  yaitu;  1)  Guru-guru  Akuntansi  memiliki  kemampuan menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berbasis  pendekatan  ilmiah secara  baik;  2)  Guru-guru  Akuntansi  mempunyai  pengetahuan  teoritis  tentang pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah.  Namun  dari  hasil  observasi  kelas sebahagian  besar  guru  Akuntansi  belum  mampu  menerapkan  pendekatan  ilmiah itu secara baik dalam pembelajaran.

## IMPLIKASI
Berdasarkan kesimpulan di  atas maka dapat  dikemukan implikasi sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis pendekatan  ilmiah,  dan  menerapkan  dalam  pembelajaran  khususnya  pada kegiatan  inti  seperti,  penerapaan  strategi  pembelajaran  mendidik,  dan penerapan pendekatan ilmiah secara kontektual  (bukan teoritis  seperti dalam form)  maka  diperlukan  bimbingan  teknis  khusus  berkelanjutan.  Temuan penelitian  menunjukan  (1)  guru  belum  mampu  merumuskan  fakta-fakta  riil untuk mengkongkritkaan materi dalam RPP, (2) belum
mengoperasinalisasikan secara nyata prosedur pendekatan ilmiah berdasarkan materi yang direncanakan dalam RPP.
2. Para  guru  harus  secara  terbuka  menyampaikan  kesulitan  mereka  tentang ketikmampuan dalam mengikuti arah K-13 sehingga dapat dijadikan program kerja  sekolah  untuk  melaksanakan  diklat  dan  atau  bimtek  sehingga  paling
tidak  dalam  jangka  waktu  yang  singkat  paradigma  mengajar  guru  berubah sesuai kemauan dan arak K-13.
3. Para  kepala  sekolah  harus  memiliki  program  supervisi  khusus  tentang pelaksanaan K-13 sehingga mempunyai gambaran bahwa guru-gurunya sudah mampu  dan  jika  belum  maka  perlu  tindak  lanjut  dalam  bentuk  Diklat  atau Bimtek.  Temuan  penelitian  bahwa  kinerja  pengawas  Kabupaten  juga  tidak proaktif dalam melakukan pengawasan tentang pelaksanaan K-13.
4. Guru  masih  mengajar  secara  konvensional  (ceramah).  Temuan  penelitian menunjukan  guru  yang  belum  menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aninomous.  (2013).  I mplementasi  Kurikulum  2013 .  Badan  Pengembang  Sumber daya  manusia  Pendidikan  &  Kebudayaan    dan  Penjamin  Mutu  Pendidikan Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan
Aninomous. (2013). Implementasi Kurikulum 2013 . Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Budiani,  S.,  Sudarmin,  S.,  &  Syamwil,  R.  (2017).  Evaluasi  Implementasi Kurikulum  2013  di  Sekolah  Pelaksana  Mandiri. Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology , 6 (1), 45-57.
Materi Pelatihan K-13, 2013 Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Moleong  J.L.  (2002). Metodologi  penelitian  kualkitatif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Muliatina, M. (2016). Kendala Guru dalam Menerapkan Pendekatan Saintifikpada Kurikulum  2013  di  Sdn  Teupin  Pukat  Meureudu  Pidie. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1). Mulyanto.  (2013). Strategi  Pembelajaran  di  Era  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Mulyasa,  H.E.  (2013). Pengembangan  dan  Implenetasi  Kurikulum  2013 . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nawawi. (1993). Metodologi Penelitian terapan. Yogyakarta: Gajah Mada. Poerwati Endah Loeloek & Amri Sofian, 2013 Jakarta PN. Prestasi Pustaka. Prahara,  R.  S.  (2018).  Evaluasi  Implementasi  Pendidikan  Ekonomi  Pada Kurikulum  2013  (Studi  Kasus  Pada  Sd  Percobaan  1  Malang). Al-Tsiqoh: Jurnal Ekonomi Dan Dakwah Islam , 3 (2), 15-27.
Risdalina.  (2017).  Peningkatan  Kinerja  Siswa  Melalui  pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPA Terpadu model Webbed, Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (1)
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  saintifik  dan  penilaian  autentik  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan  agama  islam. Al-asasiyya: journal of basic education , 1 (2). Sugiyono. (1999). Statistik Untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta
Suharno,  S.  (2014).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  pada Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Gondang  Kabupaten Tulungagung. Jurnal Humanity , 10 (1), 11422.
Sutarto,  Jurnal  Cakrawala  Pendidika  Printed  ISSN  0216-1370  ONLINE SSN24428620.  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan Saintifik Untuk Mengembangan Sikap Spiritual Dan Sosial Siswa Wina  Sanjaya  (2009). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana  Prenadamedia Grup.
Zuhera,  Y.,  Habibah,  S.  H.,  &  Mislinawati,  M.  (2017).  Kendala  Guru  Dalam Memberikan  Penilaian  Terhadap  Sikap  Siswa  Dalam  Prosespembelajaran Berdasarkan Kurikulum  2013 Di Sd Negeri 14  Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1).