## Deschooling dan Learning Loss pada Pendidikan Anak Usia Dini
di Masa Pandemi Covid-19
Felisitas Ndeot 1, Petrus Redy Partus Jaya 2
Program Studi PG PAUD, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng Email : icananoarta@gmail.com 1 , petrusredypartusjaya@gmail.com 2
Abstrak : Tulisan ini bertujuan untuk memberikan deskripsi kepada praktisi pendidikan, orang tua, dan pemerhati pendidikan  anak  usia  dini  dan  semua  stakeholders  mengenai  pandangan  Ivan  Illich  tentang deschooling yang diharapkan dapat diadaptasi untuk mengubah pandangan tentang belajar pada siswa terutama dalam menstimulasi perkembangan  anak  usia  dini.  Tulisan  ini  juga  mendeskripsikan  tentang learning  loss yang  terjadi  pada  masa pandemi  covid-19  pada  siswa  terutama  pada  anak  usia  dini  karena  kurangnya  kompetensi  orang  tua  saat membimbing anak belajar di rumah yang  menyebabkan stimulasi pada anak usia dini kurang optimal.  Dengan demikian,  kreativitas  guru  PAUD,  kemauan  orang  tua  untuk  terus  menemukan  metode  yang  sesuai  dalam membimbing dan mendampingi anak dalam menstimulasi perkembangan di rumah, diharapkan mampu mengatasi situasi belajar di masa pandemi covid-19 ini.

## Kata kunci: deschooling; learning loss; belajar di rumah; pandemi covid-19; anak usia dini
Abstract : This paper aims to provide a description to education practitioners, parents, and observers of early childhood education and all stakeholders regarding Ivan Illich's views on deschooling which are expected to be adapted to change views about learning in students, especially in stimulating early childhood development. This paper also describes the learning loss that occurred during the Covid-19 pandemic in students, especially in early childhood  due  to  the  lack  of  parental  competence  when  guiding  children  to  study  at  home  which  causes  less optimal stimulation in early childhood. Thus, the creativity of early childhood education teachers, the willingness of  parents  to  continue  to  find  appropriate  methods  in  guiding  and  accompanying  children  in  stimulating development at home, expected to be able to learn situation during the covid-19 pandemic.
Keywords: deschooling; learning loss; study at home; pandemic covid-19; early childhood

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia pada  masa  pandemi  ini  mengalami disorientasi yang cukup mengkhawatirkan. Disorientasi ini disebabkan oleh munculnya pandemi  covid-19  yang  menyebabkan segala aktivitas manusia di dunia mengalami  kelumpuhan  total,  termasuk belajar di sekolah. Kurikulum sekolah yang sudah  disusun  sedemikian  rupa  sehingga menjadi  sangat  terprogram  dan  terstruktur kemudian  menjadi  tidak  terpakai.  Tugas guru  sebaga  pendidik  diambil  alih  oleh
orang  tua  di  rumah.  Orang  tua  kemudian menjadi  bingung,  stres,  dan  kewalahan membimbing  anak  di  rumah,  anak-anak menjadi  korban  karena  menderita  tekanan psikis di bawah bimbingan orang tua yang tidak  memiliki  bekal  yang  cukup  untuk membimbing anak di rumah.
Keluhan-keluhan  orang  tua  lalu muncul  di  berbagai  media  sosial  bahkan menjadi tontonan menarik bagi masyarakat Indonesia saat orang tua membagikan video
membimbing  anak  di  rumah  dan  anak menjadi bingung, menangis, bahkan tertekan  karena  dibentak  dan  diminta mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Fenomena inilah  yang  membuka  pikiran  kita  sebagai pelaku  di  bidang  pendidikan  bahwa  sudah saatnya konsep “sekolah” diubah.
Pembelajaran bukan tentang sekolah tetapi tentang  belajar.  Sudah  saatnya  kita  tidak mengkotak-kotakkan sekolah formal maupun informal.
Setiap  anak  yang  belajar,  memiliki kemampuan  dan  kesempatan  yang  sama untuk berkembang bahkan menjadi profesional  di  masa  depan,  tidak  peduli  di mana  pun  tempat  dia  belajar.  Sejak  awal Montessori  sudah  menyatakan  bahwa pengalaman  langsung  dari  anak  sendiri merupakan  metode  terbaik  untuk  anak belajar. Sejak tahun 2000-an sudah banyak pakar  pendidikan  yang  mengkritisi  sistem pendidikan nasional Indonesia yang dinilai telah menciptakan “ schoolism ”. Schoolism menyamakan  wajib  belajar  sebagai  wajib sekolah sehingga anak-anak yang membantu  orang  tua  mengolah  lahan pertanian,  membantu  di  bengkel,  menjaga ternak,  dan  mengolah  bahan  masakan menjadi makanan lezat bukanlah pembelajaran bagi anak.
Sekolah  dibuat  menjadi satu- satunya  tempat  anak  dapat  belajar.  Di mana-mana  dibangun  gedung  sekolah,
semakin  banyak  uang  negara  dihabiskan hanya  untuk  membuat  gedung,  sementara guru-guru  tidak  diberdayakan.  Kurikulum kemudian dijadikan bahan percobaan yang diganti setiap periode.
Para  guru  disibukkan  dengan menyusun  kurikulum,  sebagian  besar waktu dihabiskan untuk menyusun perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk dokumen-dokumen administratif yang kadang  juga  tidak  dibutuhkan  pada  saat pembelajaran  kemudian  menjadi  sampah yang  menumpuk  dan  berakhir  di  tempat sampah.
Sebagus  apapun  kurikulum  yang dirancang jika guru tidak kompeten, maka sia-sialah  kurikulum  tersebut  dan  anak sebagai  generasi  penerus  bangsa  semakin tidak  memiliki  karakter,  pengetahuan,  dan keterampilan. Apapun impian kita di masa depan  bagi  mereka  jika  sistem  pendidikan tidak  berubah,  bukan  generasi  emas  yang muncul  tetapi  generasi  karatan.  Sistem persekolahan saat ini menguntungkan anak- anak dari kalangan atas yang bersekolah di sekolah berpredikat “unggul” dan tentu saja mahal.
Semakin  banyak  gedung  sekolah didirikan,  tugas  orang  tua  sebagai  guru pertama  dan  utama  menjadi  hilang,  orang tua menganggap guru satu-satunya sumber belajar  bagi  anak  sehingga  saat  mereka
mengirim anak bersekolah, orang tua dapat leluasa  bekerja  mencari  nafkah  atau mengurus rumah.
Pada  akhirnya,  pandemi  covid-19 ini muncul, sekolah-sekolah ditutup, orang tua yang bekerja di luar rumah dirumahkan, anak-anak  kemudian  belajar  dari  rumah. Pandemi covid-19 ini mendobrak kebiasaan menganggap  sekolah  sebagai  satu-satunya tempat belajar. Saat ini, rumah, aktivitas di rumah, dan lingkungan sekitarnya merupakan  salah  satu  tempat  dan  sumber belajar  bagi  anak.  Orang  tua  bukan  lagi menitipkan  anak  untuk  belajar  di  sekolah bersama guru tetapi membimbing anaknya sendiri di  rumah. Sudah saatnya orang tua diberdayakan  agar  mampu  membbimbing anak di rumah. Pemerintah perlu mencermati  kembali  konsep deschooling yang  pertama  kali  dicetuskan  oleh  Ivan Illich pada  awal  tahun 1970-an.
Illich  berpandangan  bahwa  jika proses belajar disamakan dengan persekolahan    dan    dimonopoli    oleh sekolah,  akses  pendidikan    akan    menjadi terbatas tetapi jika belajar dimaknai   lebih luas      dan      tidak      hanya  persekolahan belaka,  pendidikan  justru  lebih  mudah di akses  karena  masyarakat  termasuk  orang tua  dapat  diberdayakan  agar  mampu memberkan  akses  belajar  sehingga  selain berlaku pendidikan untuk semua,
pendidikan oleh semua juga dapat diimplementasikan.

## METODE
Tulisan  ini  menggunakan  metode kajian literatur.  Data  dalam  tulisan  ini diperoleh  dari  kajian-kajian  terdahulu kemudian dikaitkan dengan kenyataan saat ini.  Dalam  penulisan  kajian  ini,  penulis mengikuti tahapan mengkaji literatur sesuai pendapat  Ramdhani,  Amin  &  Ramdhani, yaitu  (1)  memilih  topik  yang  akan  dikaji, (2)  melacak  dan  memilih  artikel  yang cocok/relevan,  (3)  melakukan  analisis  dan sintesis  literatur,  dan  (4)  mengorganisasi penulisan  kajian (Rahayu, Syafril, Wekke,
& Erlinda, 2019). Data yang diambil dalam tulisan  ini  merupakan  data  yang  berkaitan dengan deschooling dan loss  learning selama masa pandemi covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deschooling di Masa Pandemi Covid-19
Pada  masa  pandemi  covid-19  ini, pemberdayaan  dan  keterlibatan  keluarga dalam pendidikan merupakan salah satu hal penting.  Pandemi  covid-19  menyebabkan pembelajaran yang seharusnya dilaksanakan  di  sekolah  beralih  menjadi belajar  di  rumah.  Sistem  pembelajaran jarak  jauh  menciptakan  ruang  yang  cukup banyak  bagi  keterlibatan  orang  tua  dalam proses  belajar  serta  penggunaan  teknologi jaringan internet secara luas.
Jaringan  internet  saat  ini  dapat dimanfaatkan  dengan  sangat  baik  dalam proses  belajar,  konsep  belajar  di  sekolah saat  ini  berganti  dengan  konsep  belajar  di mana saja, kapan saja, dan dari mana saja. Keresahanan  akan  menurunnya  kualitas pendidikan  di  masa  pandemi  saat  ini  bisa diatasi  jika  kita  tidak  mengartikan  belajar hanya  terjadi  di  dalam  ruangan  gedung sekolah.
Ivan Illich, seorang filsuf kelahiran Austria  tahun  1926,  pada  tahun  1970-an sudah  membagikan  pandangannya  tentang monopoli sekolah dalam dunia pendidikan dan  menyampaikan  pendapatnya  agar sebaiknya sistem persekolahan dihapus saja (Zulfatmi,  2013). Deschooling merupakan aktivitas  belajar  yang  berubah  dari  pola belajar yang sistematis  di  persekolahan ke dalam pola belajar yang fleksibel.
Pandangan  Ivan  Illich  kemudian menjadi  sangat  relevan    di  masa  pandemi covid-19 saat ini. Anak-anak yang biasanya hanya  belajar  di  sekolah  berubah  menjadi belajar  dari  dan  di  rumah.  Anak-anak dibiasakan untuk belajar mandiri di bawah bimbingan  orang  tua,  terutama  saat mengakses  internet  agar  tidak  mengakses situs-situs yang tidak sesuai usia anak.
Mulai  saat  ini  guru  dan  orang  tua perlu  menyadari  dan  disadarkan  bahwa belajar  bukan  hanya  tentang  nilai  dalam
hasil  ujian  atau  yang  tertulis  dalam  ijazah melainkan  bagaimana  hasil  dari  proses belajar  secara  langsung  sesuai  dengan potensi masing-masing anak yang diperoleh  dari  pengalaman  nyata  yang dialami  dan  dilakukan  sehari-hari  dapat membantu  anak  menyelesaikan  berbagai persoalan dalam hidupnya dan membangun karakter anak sesuai dengan budayanya.
Para ahli pendidikan jauh sebelumnya sudah memberitahukan kepada kita bahwa cara belajar yang paling efektif adalah  melalui  pengalaman  nyata.  Para siswa  diberikan  kebebasan  untuk  memilih dan  mengembangkan  konsep  pengetahuan yang diinginkan.
Deschooling menawarkan  proses belajar secara langsung, misalnya jika anak ingin mengetahui proses tanaman tumbuh, anak-anak  dapat  langsung  belajar  dengan mananam  tanaman  bersama  petani  atau berkebun  di  sekitar  rumah  bersama  orang tua.  Anak-anak  juga  dapat  belajar  dengan teman  sebaya  yang  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  sesuai  yang  ingin dipelajari anak. Belajar sebaiknya merupakan  proses  menumbuhkan  dan mengembangkan bakat, minat, keterampilan, dan karakter bukan mengejar nilai dalam ijazah.
Pada kenyataannya, hingga saat ini anak-anak  tetap  terbelenggu  dalam  sistem
persekolahan dan kurikulum yang sistematis walaupun ujian nasional di masa pandemi  covid-19  saat  ini  kemudian ditiadakan,  para  siswa  hanya  mengikuti ujian  di  sekolah  masing-masing  dan mendapatkan ijazah (Kemendikbud, 2020).
Ide  Ivan  Illich  tentang  pendidikan universal  mulai  diimplementasikan  dalam pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19 saat  ini.  Gedung  sekolah  hampir  tidak berfungsi  lagi,  pemangku  kepentingan  di bidang pendidikan di Indonesia menganjurkan agar kegiatan belajar dilaksanakan dalam bentuk luring maupun daring  (Kemendikbud,  2020).  Program kampus merdeka yang dicanangkan saat ini sejalan  dengan  pendapat  Illich  tentang membentuk  jaringan-jaringan  kesempatan ( opportunity  webs )  atau  jaringan-jaringan pembelajaran  ( learning  webs )  yang  akan mengakomodir setiap orang untuk mendapatkan  ilmu,  mengembangkannya, dan membagikannya.
Jaringan ini dapat dilakukan dengan mengembangkan teknologi informasi yang memungkinkan setiap orang untuk mengikutinya, tanpa harus pergi ke sekolah. Dalam  pelaksanaannya,  program  kampus merdeka masih belum memberikan kesempatan  kepada  siapa  saja  yang  dapat mendapatkan  ilmu,  mengembangkannya, dan membagikannya tetapi terbatas kepada mahasiswa  dan  dosen  di  kampus-kampus
yang  membuka  program  kampus  merdeka tersebut.
Pelaksanaan  pembelajaran online dan  luring  di  masa  pandemi  saat  ini, menggunakan  konsep deschooling dengan mengembalikan  peran  keluarga  sebagai tempat  pertama  bagi  anak  untuk  belajar. Masyarakat pun dapat terlibat dalam proses belajar  anak  untuk  mengatasi  keterbatasan orang  tua  dalam  hal  tertentu.  Komunitas- komunitas  belajar  juga  dapat  menjadi sarana  belajar  bagi  anak  bahkan  berbagai layanan  aplikasi  menggunakan  internet. Pembelajaran  saat  ini  bukan  lagi  identik dengan  gedung  dan  kurikulum  yang  kaku melainkan  proses  belajar  yang  terbuka dengan  pilihan  sumber  belajar  yang  dapat diakses sesuai keinginan.
Siapa  saja  dapat  mendesain  materi agar  anak  dapat  belajar,  bisa  saja  saat  ini, orang  tua,  para  guru,  akademisi,  petani, pedagang,  kepala  desa,  ketua  adat,  para pemandu  wisata,  pengrajin  seni,  nelayan, penyelam,  penjahit,  pemilik  pabrik,  dan lain-lain  duduk  bersama  dan  membahas materi  bersama  yang  dapat  dipelajari  oleh siapa saja yang ingin belajar, bukan hanya para siswa.
Setidaknya  pandemi  covid-19  saat ini  mengembalikan  esensi  dasar  belajar yaitu memperoleh berbagai macam pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dari
berbagai  sumber.  Esensi  belajar  ini  hanya bisa diperoleh jika semua sumber daya baik manusia, teknologi, maupun alam menjadi sumber belajar bagi setiap orang.
Bangsa Indonesia merupakan bangsa  yang  kaya  akan  hasil  laut  dan pertanian, serta berbudaya, akan tetapi tidak ada  anak-anak  dan  cucu-cucu  kita  yang ingin menjadi  petani,  sebagian besar ingin bekerja  di  kantor  dan    menjadi  PNS (Pegawai  Negeri  Sipil),  sementara  di negara  lain,  para  petani  diberdayakan bahkan  para  siswa  langsung  diajarkan bercocok  tanam  maupun  mengelola  hasil laut.
Di Indonesia bahkan ada anak-anak yang sepanjang hidupnya mengenal pantai dan  laut  tetapi  tidak  tahu  cara  melaut  dan menangkap  ikan  bahkan  merantau  untuk mencari pekerjaan lainnya atau bersekolah mengambil jurusan yang tidak berhubungan  dengan  laut.  Jika  masa pandemi covid-19 ini menjadi ajang untuk merefleksikan kembali arah sistem pendidikan kita ke depan, maka manfaatkan saat  ini  untuk  mengubah  arahnya  menjadi sarana  untuk  menghasilkan  generasi  masa depan  yang  dapat  mengelola  sumber  daya kelautan  dan  pertanian  sebagai  kekuatan bangsa dan negara ini.
Pandemi  covid-19  yang  belum berakhir  hingga  saat  ini  tentu  saja  juga
berdampak  kepada  satuan  PAUD.  Jika pandemi covid-19 ini terus berlanjut, maka gedung-gedung satuan PAUD akan kosong dalam jangka waktu yang juga berkepanjangan.  Proses  perubahan  dari belajar di sekolah ke dalam belajar di rumah tentu  saja  memberikan  dampak  terhadap belajar anak usia dini maupun guru PAUD. Orang tua mulai belajar menjadi membimbing  anak,  anak  semakin  dekat dengan  orang  tua,  anak  semakin  memiliki banyak  waktu  untuk  bermain  menikmati dunia masa kecil mereka.
Pandangan  bahwa  belajar  hanya dapat  dilakukan  di  sekolah  kemudian berubah.  Orang  tua  berusaha  memberikan yang terbaik agar dapat membimbing anak belajar di  rumah. Terlaksananya belajar di rumah  selama  pandemi  covid-19  ini menunjukkan deschooling mulai  perlahan diimplementasikan.  Belajar  di  rumah melibatkan  keluarga,  anak,  dan  guru sehingga  membutuhkan  koordinasi  yang baik antara komponen-komponen tersebut.
Masalah-masalah  berkaitan  dengan belajar  di  rumah  kemudian  muncul,  orang tua  mulai  mudah  marah  dan  membentak anak  saat  belajar  karena  tidak  memahami pelajaran  atau  tugas  yang  diberikan  guru, tidak  semua  orang  tua  dan  anak  memiliki fasilitas  penyedia  internet  dan  telepon seluler,  ada  pula  orang  tua  yang  kurang memahami  penggunaan  teknologi  yang
digunakan  anak  dalam pembelajaran online,  anak  menjadi  stres  dan  jenuh. Penggunaan internet juga menjadi masalah jika anak lebih menyukai konten-konten di youtube  daripada  mengakses  sumber belajar  serta  menonton  video  yang  tidak sesuai  usia  anak.  Guru  pun  harus menyesuaikan  diri  dengan  penggunaan sistem  pembelajaran online (Pramana, 2020).
Munculnya masalah-masalah pembelajaran  selama  belajar  dari  rumah disebabkan  oleh  ketidaksiapan  orang  tua, guru, anak, dan masyarakat untuk belajar di luar  sekolah,  karena  sebelumnya  sekolah adalah  satu-satunya  tempat  belajar  anak. Padahal,  jika  konsep deschooling sudah sejak lama diterapkan tidak akan mengalami kendala saat anak harus belajar di rumah, orang tua tidak akan menganggap bahwa  satuan  PAUD  hanyalah  tempat menitipkan anak saat mereka bekerja di luar rumah  dan  guru  maaupun  sekolah  adalah satu-satunya tempat anak belajar.
Penguatan  peran  keluarga  dan masyarakat dalam membimbing anak-anak belajar  di  rumah  serta  peningkatan kompetensi  guru  dalam  memanfaatkan teknologi  serta  jaringan  internet  sangat penting  agar  ke  depannya  jika  anak-anak harus belajar di rumah dalam jangka waktu yang  lama  tidak  lagi  ada  hambatan- hambatan  dalam  pelaksanaannya.  Selain
itu, konsep-konsep pendidikan yang membebaskan  menurut  Ivan  Illich,  dapat dijadikan  acuan  dalam  memerbaiki  sistem pendidikan  ke  depan  agar  siswa  tidak mengalami learning loss .
Adaptasi  konsep deschooling di PAUD  dapat  dilakukan  melalui  pelibatan orang  tua,  masyarakat,  dan  guru  dalam belajar anak usia dini. Guru PAUD, praktisi di  bidang  PAUD,  masyarakat  umum,  dan orang  tua  bersama-sama  mengembangkan aktivitas-aktivitas bermain untuk anak usia dini  dengan  memanfaatkan  teknologi jaringan internet, lingkungan, dan masyarakat, serta orang tua sebagai sumber belajar.
Anak  usia  dini  tidak  lagi  harus belajar  di  sekolah  melainkan  belajar  di mana  saja,  kapan  saja,  dan  dari  berbagai sumber.  Aspek-aspek  perkembangan  pada anak usia dini distimulasi dalam lingkungan nyata  yang  sebenarnya.  Dengan  demikian, anak  usia  dini  yang  tidak  terjangkau internet dan tidak memiliki televisi, laptop, dan  lain-lain  masih  bisa  mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  tumbuh  dan berkembang secara optimal.

## Learning Loss di Masa Pandemi Covid-
19
Belajar  di  rumah  tanpa  persiapan yang matang karena adanya pandemi covid- 19 dapat menyebabkan para siswa mengalami learning  loss . Learning  loss
merupakan  penurunan  kemampuan  belajar karena  kurangnya  kualitas  dan  fasilitas dalam  belajar  (Alifia,  2020).  Kebiasaan menganggap  sekolah  merupakan  satu- satunya  tempat  belajar  menjadikan  para siswa kehilangan minat belajar, para siswa tidak  dapat  belajar  karena  tidak  ada  guru yang mengajar mereka secara langsung.
Kebiasaan belajar bergantung kepada guru ini menyebabkan anak kurang mampu  untuk  belajar  sendiri  dengan memanfaatkan sumber-sumber yang tersedia  di  sekitarnya.  Program  BDR (Belajar  Dari  Rumah)  dicanangkan  agar menghindari  terjadinya learning  loss.
Apakah  BDR  tersebut  mampu  mengatasi learning  loss pada  siswa?  Pelaksanaan belajar dari rumah dilaksanakan dengan dua metode  yaitu  pembelajaran  jarak  jauh dalam jaringan/ online (Daring), menggunakan  gawai  ( gadget )  maupun laptop  melalui  beberapa  portal  serta aplikasi pembelajaran daring dan pembelajaran jarak jauh luar jaringan/ oﬄine (Luring),  menggunakan televisi,  radio,  modul  belajar  mandiri  dan lembar kerja, bahan ajar cetak, alat peraga dan media belajar dari benda di lingkungan sekitar  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2020).
Berdasarkan  hasil  kajian  Nurkolis &  Muhdi  di  Provinsi  Jawa  Tengah, rumusan  kebijakan e-learning di  PAUD
sangat  efektif,  akan  tetapi  implementasi kebijakan e-learning di  PAUD  kurang efektif, dan terdapat tiga kendala implementasi e-learning di  PAUD  yaitu kendala pedagogi, teknologi, dan ekonomi (Nurkolis & Muhdi, 2020). Sebagus apapun rumusan  kebijakan  dan  kurikulum  jika pelaksana  kebijakan  maupun  kurikulum tidak memiliki kemampuan, hasil akhirnya anak  tetap  kehilangan  kesempatan  untuk belajar dan berkembang.
Penerapan e-learning pada  Satuan PAUD  menggunakan  sosial  media  seperti whatsapp dan facebook ,  menggunakan aplikasi zoom,  google  meet ,  dan  aplikasi sejenis  yang  berbasis  jaringan  internet lainnya.  Guru,  orang  tua,  dan  anak  harus memiliki  kemampuan  dan  kemudahan dalam mengakses aplikasi-aplikasi tersebut agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai. Selain  itu,  orang  tua  juga  bertanggung jawab  dalam  membimbing  anak  selama belajar dari rumah baik  saat belajar online maupun offline .
Kurangnya  kompetensi  orang  tua dalam  membimbing  anak  saat  belajar  di rumah dapat menyebabkan anak mengalami learning  loss. Dalam  konteks pendidikan anak usia dini, penulis memaknai learning loss sebagai terhambatnya  perkembangan  anak  karena
kurangnya  stimulasi  yang  sesuai  dengan tahapan usia anak.
Selama  belajar  dari  rumah,  guru PAUD  mempercayakan  orang  tua  untuk menstimulasi  anak  di  rumah  sesuai petunjuk  yang  diberikan,  tetapi  orang  tua tidak  memiliki  kompetensi  yang  cukup untuk  menciptakan  aktivitas  beragam  dan menyenangkan  agar  anak  tidak  merasa jenuh  dan  tertekan.  Kenyataannya,  belajar di  rumah  menyebabkan  anak  usia  dini menunjukkan perubahan sikap dalam aspek psikososial seperti adanya sikap pembangkangan ( Negativism ), agresi ( Aggression ),  mementingkan  diri  sendiri ( Selfishness ), dan gangguan psikoemosional  seperti  sikap  pemalu  dan emosi berlebihan (Fauziah, Ernita, Octavia, & Dwiyanti, 2020).
Tanda-tanda learning  loss pada anak  usia  dini  misalnya,  sebelum  masa pandemi covid-19 dalam laporan perkembangan anak, guru telah mendeskripsikan  bahwa  perkembangan kognitif  anak  sudah  berkembang  dengan sangat  baik,  jika  sebelumnya  anak  belum mampu  untuk  mengenal  bentuk  dua dimensi  (persegi,  segi  tiga,  bulat,  segi panjang),  bentuk  tiga  dimensi  (kubus, balok,  limas,  tabung),  ukuran  (panjang- pendek, besar-kecil, berat-ringan, sebentar- lama),  bilangan  (satuan,  puluhan),  tekstur (kasar-halus,  keras-lunak),  suara  (cepat-
lambat, keras-halus, tinggi rendah), pengelompokkan (berdasarkan warna, bentuk,  ukuran,  fungsi,  warna-bentuk, warna-ukuran, ukuran-bentuk, warna ukuran-bentuk),      membandingkan  benda berdasarkan  ukuran  “lebih  dari  —  kurang dari”,  “paling/ter),  mengurutkan  benda berdasarkan  seriasi  (kecil-sedang-besar), mengurutkan  benda  berdasarkan  5  seriasi (sangat kecil- lebih kecil- kecil- besar- lebih besar-  paling  besar),  pola  ABC-ABC, ABCD-ABCD  berdasarkan  urutan  warna, bentuk,  ukuran,  bunyi,  warna,  fungsi, sumber, dll., mencocokkan lambang bilangan  dengan  jumlah  bilangan  , hubungan  satu  ke  satu,  satu  ke  banyak, kelompok ke kelompok, lambang bilangan, dan mencocokkan.
Setelah mendapatkan stimulasi oleh guru  di  sekolah  anak  kemudian  mampu untuk  mengenal  bentuk  dua  dan  tiga dimensi,  ukuran,  bilangan,  tekstur,  suara, pengelompokkan berdasarkan warna, bentuk,  ukuran,  fungsi,  warna-bentuk, warna-ukuran, ukuran-bentuk, warna ukuran-bentuk,  membandingkan  benda berdasarkan  ukuran,  mengurutkan  benda berdasarkan  seriasi,  mengurutkan  benda berdasarkan  5  seriasi,  pola  ABC-ABC, ABCD-ABCD  berdasarkan  urutan  warna, bentuk,  ukuran,  bunyi,  warna,  fungsi, sumber, dll., mencocokkan lambang bilangan dengan jumlah bilangan,
hubungan  satu  ke  satu,  satu  ke  banyak, kelompok ke kelompok, lambang bilangan, dan mencocokkan.
Perkembangan  yang  sama  juga terjadi  pada  aspek  lainnya  (aspek  nilai agama dan moral, sosial emosional, bahasa, fisik  motorik,  dan  seni).  Dengan  demikan terlihat  bahwa  kognitif  dan  aspek-aspek perkembangan  lain  pada  anak  mengalami perkembangan yang sangat baik. Stimulasi aspek-aspek perkembangan pada anak usia dini pada masa pandemi covid-19 kemudian  beralih  dari  aktivitas  yang dirancang  oleh  guru  di  sekolah  menjadi aktivitas  yang  dirancang  guru  tetapi dilakukan  oleh  anak  di  rumah  didampingi oleh  orang  tua.  Selama  proses  stimulasi perkembangan di rumah tersebut tentu saja ada  perbedaan  antara  cara  mengajar  guru PAUD dengan orang tua.
Keterbatasan pengetahuan, kreativitas,    dan  keterampilan  orang  tua dalam  menyediakan  lingkungan  dan  alat bermain, orang tua harus bekerja sehingga tidak  memiliki  waktu  mendampingi  anak dalam  melaukan  aktivitas  bermain  sesuai petunjuk  guru  selama  belajar  di  rumah, minat  anak  untuk  mengikuti  kegiatan belajar online berkurang dan lebih memilih bermain gadget , dan lingkungan bermain di sekitar rumah yang tidak mendukung (Sari, Mutiara,  &  Aldila,  2020),  di  samping  itu berbagai  kajian  sebelumnya  menunjukkan
anak  mengalami  perubahan  emosi  selama belajar di rumah.
Berbagai keterbatasan tersebut dapat menyebabkan aspek-aspek perkembangan  anak  yang  sebelumnya sudah  berkembang  dengan  baik  tidak menunjukan peningkatan bahkan cenderung menurun dan tidak ada perubahan atau tidak berkembang lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa konsep deschooling dapat  diadaptasi  ke  dalam sistem pendidikan di Indonesia agar resiko anak  mengalami learning  loss dapat dihindari.  Selain  itu,  sistem  belajar  di persekolahan  yang  mengharuskan  anak belajar  di  sekolah  perlahan-lahan  diubah menjadi  sistem  pendidikan  yang  lebih membebaskan  siswa  untuk  belajar.  Ijazah bukan  lagi  penentu  dalam  mendapatkan pekerjaan  melainkan  kompetensi  yang dimiliki oleh setiap individu.
Sudah  saatnya  sistem  pendidikan  dibuat berbasis  jaringan  baik  internet  maupun jaringan  sumber  daya  manusia.  Sistem pendidikan dimulai dari konteks kehidupan masyarakat yang paling dekat dan menggali potensi  sumber  daya  alam  yang  ada,  jika lingkungan  para  siswa  adalah  perkebunan atau  persawahan,  dapat  belajar  melalui pertanian  dengan  menggunaan  prinsip
integratif,  siswa  dapat  belajar  banyak  hal melalui pertanian, begitu pula yang tinggal di lingkungan pantai dan laut.
Seluruh elemen masyarakat bersama-sama  dengan  praktisi  pendidikan menentukan  setiap  materi  yang  akan diberikan.  Dengan  demikian,  bukan  hanya siswa yang belajar tetapi semua orang boleh belajar. Selain itu, guru maupun calon guru PAUD sebaiknya mulai bersiap-siap menghadapi era baru dalam dunia pendidikan  dengan  terus  meningkatkan kreativitas agar tidak kalah bersaing dengan yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifia, U. E. A. (2020). Belajar dari Rumah: Potret Ketimpangan Pembelajaran pada Masa Pandemi COVID-19. Smeru Institute , (1), 1–8. Retrieved from http://www.smeru.or.id/sites/default/f iles/publication/cp01_covidpjj_in_0.p df
Fauziah, I., Ernita, E., Octavia, D. R., & Dwiyanti, M. (2020). ANALISIS GANGGUAN PSIKOSOSIAL DAN EMOSIONAL AUD DI RA NURUL IMAN MEDAN BELAWAN SELAMA PEMBELAJARAN BERBASIS DARING. Kumara Cendekia , 8 (3), 316. https://doi.org/10.20961/kc.v8i3.4428 2
Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Sekretaris Jenderal No.15 Tahun 2020 Pedoman Pelaksanaan Belajar Dari Rumah Selama Darurat Bencana COVID-19 di Indonesia. Sekretariat Nasional SPAB (Satuan Pendidikan Aman Bencana) , (15), 1–16.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, R. I. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19), 1–3.
Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.5 35
Pramana, C. (2020). Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Dimasa Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 2 (2), 116–124.
https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.557
Rahayu, T., Syafril, S., Wekke, I. S., & Erlinda, R. (2019). Teknik Menulis
Review Literatur Dalam Sebuah Artikel Ilmiah, (September). https://doi.org/10.31227/osf.io/z6m2y Sari, D. Y., Mutiara, S., & Aldila, R.
(2020). KESIAPAN ORANG TUA DALAM MENYEDIAKAN LINGKUNGAN BERMAIN DI RUMAH UNTUK ANAK USIA
DINI DIMASA PANDEMI COVID- 19. Tumbuh Kembang: Kajian Teori Dan Pembelajaran PAUD Jurnal PG- PAUD FKIP Universitas Sriwijaya , 7 (2), 122–132.
Zulfatmi. (2013). Reformasi Sekolah (Studi Kritis terhadap Pemikiran Ivan Illich). Didaktika , XIV (1), 221–237.