## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020

## PENDAMPINGAN MODEL PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SD RIYADLUL ARKHAM TEMBONG PLINTAHAN PANDAAN
Halimatus Sa'diyah Universitas Yudharta Pasuruan
M. Anang Sholikhudin Universitas Yudharta Pasuruan

## M. Sholihun
Universitas Yudharta Pasuruan
Abstrak :  Dewasa ini KBM tidak hanya bisa dilakukan di dalam kelas. Selain itu, sistem pembelajarannya monoton. Hal ini dapat menyebabkan kejenuhan pada  siswa,  sehingga  proses  belajar  mengajar  tidak  kondusif  terhadap pemahaman siswa dalam menerima pelajaran. KBM juga bisa dilaksanakan di luar  gedung  sekolah,  misalnya:  di  taman  halaman  sekolah,  perpustakaan, atau tempat apapun yang bisa digunakan KBM.
Hasil  Pendampingan  menunjukkan  bahwa:  implementasi  pengelolaan  kelas dalam  pembelajaran  PAI  di  SD  Riyadlul  Arkham  terdapat  dua  macam, pertama dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan kemampuan  Guru  dan  media  pembelajaran  sudah  baik, kedua masih kurangnya  antusias  peserta  didik  dalam  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan sikap apatis peserta didik terhadap guru.
Kesimpulan dalam Pendampingan ini adalah pertama, terdapat peningkatan Hasil  belajar  karena  Guru  mengimplementasikan  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran  PAI  di  SD  Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan  Pandaan. Kedua, faktor  pendukung  dari  implementasi  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran  PAI  di  SD  Riyadlul  Arkham  adalah  tersedianya  Guru  dan perangkat pembelajaran yang memadai. Sedangkan faktor penghambat dari implementasi  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD  Riyadlul Arkham  adalah  kurangnya  antusias  siswa  terhadap  Guru  dikarenakan merasa sudah mengerti terhadap pelajaran.
Kata Kunci: Model pengelolaan kelas, pembelajaran PAI

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Secara  umum  pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat  melalui  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  yang berlangsung  disekolah  dan  luar  sekolah  sepanjang  hayat,  yang  bertujuan  untuk

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
mempersiapkan  anak  didik  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam  berbagai lingkungan hidup secara tepat dimasa yang akan datang.
Masyarakat  semakin  menyadari  akan  pentingnya  pendidikan,  namun  yang lebih penting adalah bagaimana pendidikan itu dilaksanakan. Kalau pengajaran atau penyampaian  materi  dilakukan  dengan  cara  yang  tepat  dan  benar,  maka  cita-cita pendidikan  akan  tercapai  dengan  baik.  Sebaliknya,  jikalau  keliru  dalam  proses mengajarkan suatu pelajaran, maka siswa dan guru sekaligus akan merasa rugi. 1
Peranan  guru  sangat  penting  dalam  penyampaian  atau  pengajaran  materi pada peserta didik khususnya pada proses pembelajaran di kelas. Tak ada guru, tidak ada  pendidikan,  tidak  ada  pendidikan  tidak  ada  proses  pencerdasan,  tanpa  proses pencerdasan  yang  bermakna,  peradaban  manusia  akan  mandek.  Statemen  ini bermakna bahwa proses peradaban dan pemanusiaan akan lumpuh tanpa kehadiran guru  dalam  mentransformasikan  proses  pembelajaran  anak  bangsa. 2 Lebih spesifiknya  lagi  peran  yang  dimaksud  disini  berkaitan  dengan  peran  guru  dalam proses  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  penentu  yang  sangat  dominan  dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru  memegang  peranan  dalam  proses pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan secara keseluruhan. 3
Dalam  pelaksanaan  selalu  adanya  tahap-tahap:  pengawasan,  pengurusan, pencatatan, dan penyimpanan dokumen. Pengurusan akan mudah dan lancar apabila dalam  perencanaan  dan  pengorganisasiannya  cukup  mantap.  Kemantapan  kedua kegiatan  tersebut  ditunjang  adanya  data  yang  lengkap,  teruji  kebenarannya. Sedangkan  pencatatan  perlu  dilaksanakan  secara kontinue dan  tepat  waktunya, sehingga  memudahkan  pengawasan  serta  pengumpulan  dokumen  yang  tertib  dan teratur. Pengumpulan dokumen yang tertib dan teratur akan melancarkan pencarian data dan memantapkan pembuatan rencana. 4
1 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas , Jogjakarta: Diva Press, 2011,hal.16.
2 SudarwanDanimdanYunanDanim, AdministrasiSekolahdanManajemenKelas , Bandung: PustakaSetia, 2010, hal. 63.
3 Rusman, Manajemen Kurikulum , Jakarta: Rajawali Press, 2009, hal. 325.
4 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa, Jakarta: CV. Rajawali, 1988, hal. 8.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan  meliputi  banyak kegiatan  dan  semuanya  itu  bersama-bersama  menghasilkan  suatu  hasil  akhir  yang memberikan informasi bagi penyempurnaan kegiatan.
Pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan  belajar  mengajar  yang  membantu  dengan  maksud  agar  dicapai  kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.
Pengelolaan kelas meliputi dua hal, yakni:
1. Pengelolaan yang menyangkut siswa
2. Pengelolaan fisik (ruangan, perabot, alat pelajaran).
Membuka jendela agar udara segar dapat masuk ke ruangan atau agar ruangan menjadi  terang,  menyalakan  lampu  listrik,  messenger  papan  tulis,  mengatur  meja, merupakan kegiatan pengelolaan fisik.
Tujuan  dari  pengelolaan  kelas  adalah  agar  setiap  anak  dikelas  itu  dapat bekerja dengan tertib sehingga segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. 5

## B. Permasalahan
Permasalahan  pada  model  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD Riyadlul  Arkham  sudah  menjadi  masalah  klasik  yang  harus  ada  perubahan. Mengingat  betapa  pentingnya  mengetahui  bagaimana  mengelola  lingkungan  belajar yang  baik  didunia  pendidikan  khususnya  pendidikan  agama  Islam  formal,  peneliti akan  menguraikan  beberapa  hal  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  dalam pendampingan ini. Dalam pengertian yang sederhana dan umum, makna pendidikan sebagai  usaha  manusia  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi-potensi pembawaan  baik  jasmani  maupun  rohani  sesuai  dengan  nila-nilai  yang  ada  di masyarakat  dan  kebudayaan.  Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  merupakan kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat.  Tanpa  pendidikan  sama sekali  mustahil  sekelompok  manusia  (anak  manusia)  dapat  hidup  berkembang
5 Ibid, hal. 68.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan mereka. 6
Tanpa  mengabaikan  arti  dan  pentingnya  pendidikan  Islam  yang  bersifat informal  dan  non  formal,  dalam  realitanya  yang  lebih  kelihatan  paling  besar pengaruhnya adalah pendidikan Islam formal antara lain madrasah. Setelah diadakan penyederhanaan tahun 1975 yang diprakarsai oleh pemerintah, keadaan madrasah di Indonesia  menjadi  relaif  seragam,  dari  tingkat  yang  paling  bawah,  yaitu  Bustanul Athfal  (TK)  2  tahun,  kemudian  Madrasah  Ibtidaiyah  (SD)  yaitu  6  tahun,  Madrasah Tsanawiyah (SMP) 3 tahun, Madrasah Aliyah (SMU) 3 tahun, dan akhirnya al-Jami'ah (Perguruan Tinggi Islam) 4 tahun sampai 5 tahun.

## C. Tujuan
Karena peranan sekolah yang cukup besar dalam mendidik putra-putri bangsa Indonesia, maka madrasah perlu terus dibina dan dikembangkan. Adapun tujuan dari pendampingan  yaitu  terbentuknya  pribadi  manusia  dewasa  yang  utama  menurut ukuran Islam. 7
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  terdapat  beberapa  faktor-faktor  yang  harus  kita perhatikan antara lain:
1. Tujuan  atau  cita-cita  pendidikan,  yang  berfungsi  untuk  memberikan  arah terhadap  semua  kegiatan  dalam  proses  pendidikan.  Peserta  didik,  yang berfungsi  sebagai  obyek  yang  sekaligus  sebagai  subyek  pendidikan,  sebagai obyek karena peserta didik tersebut menerima perlakuan-perlakuan tertentu, tetapi dalam pendidikan modern, peserta didik lebih dekat dikatakan sebagai subyek atau pelaku pendidikan.
2. Pendidik,  yang  berfungsi  sebagai  pembimbing,  dan  pengarah  untuk menumbuhkan  aktifitas  peserta  didik  (sebagai  pelaku  pendidikan)  dan sekaligus  sebagai  pemegang  tanggungjawab  terhadap  pelaksanaan pendidikan.
6 Ihsan Fuad, Dasar-dasar Kependidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003, hal. 2.
7 Bawani Imam, Segi-segi Pendidikan Islam, Surabaya: AL-Ikhlas, 1987, hal. 102.
3. Alat  pendidikan,  yang  dimaksudkan  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  fungsinya  adalah  untuk mempermudah atau mempercepat tercapainya tujuan pendidikan.
4. Lingkungan,  yang  berfungsi  sebagai  wadah  atau  lapangan  terlaksananya proses  pendidikan,  tanpa  adanya  lingkungan,  pendidikan  tidak  dapat berlangsung.
Keempat faktor atau sistem pendidikan tersebut berkaitan satu sama lain, dan merupakan satu kesatuan, tanpa salah satunya pendidikan tidak dapat berlangsung. 8

## D. Signifikansi
Inti kegiatan pendampingan model pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI di  SD  Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan  Pandaan  ini  adalah  pada  suatu  sekolah atau  kelas  dalam    proses  belajar  mengajar  (PBM).  Kualitas  belajar  siswa  serta  para lulusan  banyak  ditentukan  oleh  keberhasilan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar tersebut atau dengan kata lain banyak ditentukan oleh fungsi dan peran guru.
Sementara  ini  pemahaman-pemahaman  mengenai  pengelolaan  kelas nampaknya masih keliru. Seringkali pengelolaan kelas dipahami sebagai pengaturan ruang  kelas  yang  berkaitan  dengan  sarana  seperti  tempat  duduk,  lemari  buku,  dan alat-alat  mengajar.  Padahal  pengaturan  sarana  dan  prasarana  belajar  mengajar dikelas  hanyalah  sebagian  kecil  saja,  yang  terutama  pengkondisian  kelas,  artinya bagaimana guru merencanakan, mengatur dan melakukan kegiatan di kelas, sehingga proses belajar mengajar di kelas dapat berhasil dan berjalan dengan baik.

## E. Gambaran Umum Lokasi Pendampingan
Pendampingan  model  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan  Pandaan  Pasuruan,  difokuskan  pada  kegiatan KBM.
Pendampingan  ini  menggunakan  jenis  kualitatif,  karena  ada  beberapa pertimbangan antara lain, menjelaskan sesuai metode kualitatif lebih mudah apabila
8 Tadjab, Perbandingan Pendidikan, Surabaya: Abditama, 1994, hal. 33.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
berhadapan  dengan  kenyataan-kenyataan  ganda,  metode  ini  menyajikan  secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan informan.
Menurut  Moleong  "Metode  Kualitatif"  adalah  sebagai  prosedur Pendampinganyang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang yang prilaku yang dapat diamati. 9
Pendekatan  Pendampingan  yang  digunakan  adalah  field  research,  yaitu Pendampingan  langsung  dilakukan  di  lapangan  atau  responden. 10 Jadi, Pendampingan  ini  langsung  dilakukan  dan  dilaksanakan  sendiri  oleh  peniliti  di  SD Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan  Pandaan,  sehingga  peneliti  bisa  mengetahui secara  langsung  kondisi  yang  ada  di  SD  Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan Pandaan.

## F. Kondisi yang diharapkan
Dalam pendampingan ini diharapkan pengelolaan kelas dapat dimaksimalkan. Dalam  pengelolaan  kelas,  ada  dua  subyek  yang  memegang  peranan  yaitu  guru  dan siswa. Pertama: peran  guru  sangat  besar  dalam  pengelolaan  kelas,  karena  guru sebagai  penanggung  jawab  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Guru  merupakan sentral  sumber  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  harus  penuh  inisiatif  dan  kreatif dalam  mengelola  kelas.  Karena  gurulah  yang  mengetahui  secara  pasti  situasi  dan kondisi  kelas  terutama  keadaan  siswa  dengan  segala  latar  belakangnya. 11 Kedua: siswa  adalah  siapa  saja  terdaftar  sebagai  obyek  didik  disuatu  lembaga  pendidikan, baik  di  lembaga  pendidikan  tingkat  dasar  dan  menengah  maupun  di  lembaga pendidikan  tingkat  tinggi  yakni  universitas  dan  akademik.  Siswa  merupakan  obyek yang menerima pelajaran dari guru. 12 Siswa sebagai salah satu komponen manusiawi yang  menempati  posisi  sentral  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  sebagai  pihak yang ingin meraih cita-cita, memiliki tujuan dan kemudian ingin mencapainya secara optimal.
9 Moleong Lexy, Metode PendampinganKualitatif, Bandung: Rosdakarya, 2011, hal. 4.
10 Ibid, hal. 4.
11 Hadari Nawawi, Pengelolaan Kelas dan Organisasi Sekolah, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1995, hal. 126.
12 Ibid, hal 127.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Disamping  kedua  faktor  diatas,  motivasi  kerja  guru  sebagai  pengelola  kelas, merupakan komponen yang menentukan keberhasilan guru dalam mengelola kelas. 13

## II. METODE

## A. Strategi Pelaksanaan
Strategi  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pendampingan  model pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI di SD Riyadlul Arkham yaitu salah satunya dengan    manajemen  kelas  dengan  pendekatan    pada  lingkungan  atau  situasi pendidikan.
Menurut Ahmad Marimba "situasi pendidikan sebagai suatu keadaan dimana tindakan-tindakan  pendidikan  dapat  berlangsung  dengan  baik  dengan  hasil memuaskan".  Lingkungan  ini  diatur  dan  diawasi  agar  kegiatan-kegiatan  belajar mengarah pada tujuan pendidikan. Pengawasan terhadap lingkungan belajar itu turut menentukan sejauh mana lingkungan tersebut menjadi lingkungan belajar yang baik. Lingkungan  belajar  yang  baik  adalah  lingkungan  yang  bersifat  merangsang  siswa untuk belajar memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan.
Menurut Mulyadi bahwa manajemen kelas adalah seperangkat kegiatan untuk mengembangkan  tingkah  laku  siswa  yang  diinginkan  dan  mengurangi  atau meniadakan  tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan,  mengembangkan  hubungan interpersonal  dan  iklim  sosio  emosional  yang  positif  serta  mengembangkan  dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif dan produktif.
Sekolah  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan  karena  pengaruhnya besar  sekali  pada  jiwa  anak.  Maka  disamping  keluarga  sebagai  pusat  pendidikan, sekolah  pun  mempunyai  fungsi  sebagai  pusat  pendidikan  untuk  pembentukan pribadi anak.
Uraian  di  atas,  menjelaskan  bahwa  sekolah  sebagai  pusat  pendidikan  formal karena  pengaruhnya  sangat  besar,  sekolah  lahir  dan  berkembang  dari  pemikiran efisiensi  dan  efektifitas  didalam  pemberian  pendikan  kepada  warga  masyarakat lembaga pendidikan formal atau persekolahan, kelahiran dan pertumbuhannya dari
13 Ibid, hal 96.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
dan  untuk  masyarakat  bersangkutan  artinya,  sekolah  sebagai  pusat  pendidikan formal  merupakan  perangkat  masyarakat  yang  diberi  tanggung  jawab  kewajiban pemberian  pendidikan.  Pendidikan  ini  ditata  dan  dikelola  secara  formal  mengikuti haluan  yang  pasti  dan  diberlakukan  di  masyarakat  bersangkutan.  Haluan  tersebut tercermin dalam falsafah, tujuan, penjenjangan, kurikulum, pengadministrasian serta pengelolaannya.

## III. PEMBAHASAN

## A. Kajian Teori
1. Pendekatan Dalam Manajemen Kelas
Secara bahasa, pendekatan merupakan proses atau cara perbuatan mendekati. Tetapi  secara  istilah,  pendekatan  bersifat aksiomatis dan  menyatakan  suatu pendirian,  filsafat,  keyakinan,  atau  paradigma  terhadap subject  matter. 14 Jadi  pada dasarnya  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  merupakan  cara  pandang  seseorang terhadap suatu subjek.
Pendekatan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  manajemen  kelas akan  sangat  dipengaruhi  oleh  pandangan  guru  tersebut  terhadap  tingkah  laku siswa, karakteristik, watak, dan sifat siswa, dan situasi kelas pada waktu seorang siswa melakukan penyimpangan. Di bawah ini beberapa pendekatan yang dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pertimbangan  dalam  upaya  menciptakan  disiplin kelas yang efektif, antara lain sebagai berikut:
1. Pendekatan kekuasaan
Kekuasaan  berasal  dari  kata kuasa yang  berarti  kemampuan  atau kesanggupan,  kekuatan,  wewenang  atas  sesuatu  atau  untuk  menentukan, pengaruh,  mampu,  kesanggupan,  dan  orang  yang  diserahi  wewenang. Sementara  kekuasaan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menyuruh, memerintah, mengatur, menguasai, dan sebagainya.
14 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Kelas: Teori Dan Aplikasi ...., hal. 105.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Dalam konteks manajemen kelas, kekuasaan tersebut terwujud melalui kemampuan  guru  dalam  mengatur  peserta  didik  untuk  taat  dan  patuh terhadap norma atau aturan-aturan yaang terdapat di dalam kelas.
Dalam  penerapan  pendekatan  kekuasaan  ini  guru  sebagai  seorang manajer  kelas  memiliki  dua  peran.  Pertama,  berperan  sebagai  pengontrol ( controller ). Kedua, berperan sebagai pembimbing (konselor) perilaku peserta didik  di  dalam  kelas.  Sebagai  pengontrol,  guru  memiliki  kekuasaan  untuk melakukan pengawasan terhadap perilaku peserta didik di dalam kelas. 15 a. Pendekatan ancaman
Pendekatan ancaman ini dapat digunakan oleh guru jika kondisi kelas benar-benar  sudah  tidak  dapat  dikendalikan  lagi.  Jika  guru  masih  mampu mengendalikan  kondisi  kelas  dengan  pendekatan  lain,  sebaiknya  guru  tidak menggunakan pendekatan ancaman ini.
b. Pendekatan kebebasan
Dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  pembebasan  ini  berlawanan dengan  pendekatan  kekuasaan.  Pada  pendekatan  kekuasaan  guru  memiliki otoritas  untuk  mengatur  peserta  didiknya.  Sementara  dalam  pendekatan pembebasan  ini,  sebaliknya,  guru  membantu  peserta  didiknya  agar  mereka dapat bebas bergerak mengerjakan sesuatu di dalam kelas.
Tentu saja  kebebasan yang  diberikan  oleh guru dalam pendekatan ini bukan berarti kebebasan yang tanpa batas. Akan tetapi, harus ada hal-hal yang membatasi  kebebasan.  Batasan  kebebasan  tersebut  sebagai  berikut.Peserta didik dapat bergerak bebas melakukan berbagai kegiatan di dalam kelas yang terkait dengan kegiatan belajar atau pengalaman belajar yang diekspektasikan guru.
a) Peserta didik diperbolehkan melakukan apa saja di dalam kelas selama apa yang  dilakukannya  tidak  menyimpang  ataupun  melanggar  aturan-aturan kelas yang telah disepakati bersama.
15 Ibid, hal. 106-107.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
b) Peserta  didik  boleh  berekspresi  dengan  cara  apa  pun  dalam  menerima materi  pelajaran  dari  guru  selama  ekspresi  tersebut  tidak  mengganggu teman  sekelasnya  dan  juga  keberlangsungan  kegiatan  belajar-mengajar  di dalam kelas. 16

## Gambar 1. Proses Kegiatan Beajar Mengajar
c) Pendekatan resep
Pendekatan  resep  dapat  diartikan  sebagai  cara  pandang  guru  yang berasumsi  bahwa  kelas  dapat  dikelola  dengan  baik  melalui  pembuatan  dan penerapan aturan kelas.
Aturan  terkait  erat  dengan  kesepakatan,  kebijakan,  dan  prosedur. Aturan merupakan pegangan bagi setiap orang dalam suatu komunitas. Dalam aturan  terdapat  sanksi  bagi  yang  melanggar.  Guru  sebagai  seorang  manajer kelas  dapat  membuat  aturan  kelas  bersama-sama  dengan  peserta  didiknya. Tujuannya  agar  aturan  yang  telah  dibuat  nantinya  dapat  memunculkan kesadaran  dan  tanggung  jawab  pada  diri  peserta  didik  untuk  melaksanakan aturan kelas tersebut. 17
d. Pendekatan pengajaran
16 Ibid, hal. 108-110.
17 Ibid, hal. 111.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Dalam  konteks  manajemen  kelas,  perencanaan  pengajaran  ini  memiliki empat fungsi.
1) Perencanaan  pengajaran  dapat  dijadikan  media  untuk  menemukan  dan memecahkan masalah belajar di dalam kelas.
2) Perencanaan  pengajaran  dapat  mengarahkan  kegiatan  belajar-mengajar yang berlangsung di dalam kelas.
3) Perencanaan  pengajaran  dapat  dijadikan  dasar  dalam  memanfaatkan berbagai sarana belajar di kelas.
4) Perencanaan  pengajaran  dapat  dijadikan  sebagai  barometer  untuk mengukur  dan  meramalkan  hasil  kegiatan  belajar-mengajar  untuk mengajar yang hendak dicapai. 18
e. Pendekatan perubahan perilaku
Ada dua hal yang mendasari cara pandang ini. Pertama, semua perilaku peserta  didik  yang  positif  maupun  negatif  merupakan  hasil  dari  kegiatan belajar. Kedua, terdapat proses psikologis yang mendasar untuk menjelaskan terjadinya kegiatan belajar yng dimaksud.
Dalam  pendekatan  perubahan  perilaku  ini,  untuk  membina  perilaku peserta didik yang dikehendaki, seorang guru sebagai manajer kelas dituntut untuk memberikan penguatan positif atau memberi dorongan positif sebagai hukuman  dan  guru  juga  dituntut  untuk  memberi  penguatan  negatif,  yakni menghilangkan hukuman atau simulasi negatif. Selanjutnya untuk mengurangi perilaku yang tidak dikehendaki, guru dituntut untuk menggunakan hukuman atau  pemberian  stimulus  negatif,  dan  melakukan  penghapusan  atau pembatalan pemberian penghargaan. 19
f. Pendekatan sosio-emosional
Pendekatan sosio-emosional ini mendasarkan pada asumsi sebagai berikut.
1)  Kegiatan  pengajaran  yang  efektif  mensyaratkan  adanya  kondisi  sosio- emosional  yang  baik  atau  adanya  jalinan  hubungan  interpersonal  yang  baik antara pihak yang terlibat dengan kegiatan pengajaran itu.
18 Ibid, hal. 115-116.
19 Ibid, hal. 118-119.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
2) Guru menjadi kunci utama dalam pembentukan kondisi sosio-emosional yang sehat. Banyak tip yang dapat dipelajari untuk membantu guru sebagai manajer kelas dalam  menciptakan  kondisi  sosio-emosional  yang  kondusif  bagi  efektivitas pengajaran.  Namun  demikian,  beberapa  hal  yang  dianggap  penting  dalam penggunaan pendekatan ini antara lain sebagai berikut.
a) Sikap  dan  kebiasaan  guru  untuk  tampil  jujur,  tulus  dan  terbuka, bersemangat, dinamis serta energik.
b) Kesadaran  diri  pada  seorang  guru  dalam  menerima  dan  mengerti  siapa peserta didiknya dengan penuh rasa simpati.
c) Keterampilan  yang dimiliki  oleh guru dalam berkomunikasi  secara  efektif, mengambil keputusan dengan cepat dan akurat mengembangkan prosedur pemecahan  masalah,  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  sosial,  dan mengembangkan kondisi belajar yang demokratis dan terbuka. 20
g. Pendekatan kerja kelompok
Peran  guru  dalam  pendekatan  ini  adalah  mengusahakan  agar  pengembangan dan pelaksanaan proses kelompok tersebut efektif. Proses kelompok sendiri diartikan sebagai  usaha  pengelompokan  peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok  dengan berbagai  pertimbangan  individual  sehingga  tercipta  kelas  yang  kondusif  untuk kegiatan belajar-mengajar.
Dari  deskriptif  diatas,  pendekatan  kerja  kelompok  merupakan  cara  pandang seorang  guru  yang  menyatakan  bahwa  pengelompokan  peserta  didik  ke  dalam beberapa kelompok dapat dijadikan sebagai alternatif dalam menciptakan kelas yang kondusif.
h.Pendekatan elektis dan pluralistik
Pendekatan elektis atau pluralistik lebih menunjukkan pada suatu penggunaan kombinasi atau perpaduan dari beberapa pendekatan daripada hanya menggunakan satu  pendekatan  saja.  Jadi  pada  praktiknya,  guru  sebagai  seorang  manajer  kelas menggabungkan  semua  aspek  terbaik  dari  pendekatan-pendekatan  yang
20 Ibid, hal. 119

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
digunakannya dan hal itu secara filosofis, teoritis, dan juga psikologis memang dapat dilakukan dan dibenarkan. 21
Kesulitan  yang  mungkin  muncul  dalam  mengevaluasi  pendekatan  dan  proses belajar  mengajar  secara  afektif  adalah  bagaimana  cara  mengukurnya?  Menurut Sartledge  dan  Milburn,  agar  pendidikan  afektif  hasilnya  lebih  terukur,  model pembelajaran preskriptif, diagnostik atau direktif dapat digunakan. 22

## B. Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan pendampingan ini dilaksanakan di SD Riyadlul Arkham Plintahan Pandaan Pasuruan  dengan beberapa pendekatan, karena keragaman latar belakang siswa/siswi juga perlu untuk diperhatikan.
Keragaman  latar  belakang  lingkungan  anak  yang  terdapat  di  sekolah  perlu juga mendapatkan perhatian agar di sekolah dapat tercipta lingkungan yang dinamis. Penanganan  terhadap  anak  didik  di  sekolah  berkenaan  dengan  pembinaan lingkungan  belajar  ini  adalah  tanggungjawab  kepala  sekolah  dan  guru.  Sebagai pengelola  lembaga  (kepala  sekolah  dan  guru)  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan yang maksimal sehingga dapat mengelola lingkungan belajar yang baik dalam rangka mengembangkan kreatifitas siswa di sekolah.
Untuk menciptakan suasana pembelajaran dan meningkatkan prestasi belajar siswa  dibutuhkan  pengorganisasian  proses  belajar  yang  baik.  Proses  belajar merupakan suatu rentetan kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahanan organisasi  proses  belajar  mengajar  yang  efektif,  meliputi:  tujuan  pengajaran, pengaturan  penggunaan  waktu  luang,  pengaturan  luang  dan  alat  kelengkapan pelajaran dikelas, serta pengelompokan siswa dalam pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  hendaknya  guru  menciptakan  komunikasi yang  baik,  antar  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa.  Sehingga  dalam proses  belajar  mengajar  siswa  dapat  memberikan  respon  yang  positif  dan  suasana kelas menjadi hidup.
21 Ibid, hal. 121
22 Ahmad Baedowi, dkk, Potret Pendidikan Kita, Tangerang Selatan: PT. Pustaka Alvabet, 2015, hal. 11.

## ISSN: Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Dewasa ini KBM tidak hanya bisa dilakukan di dalam kelas. Selain itu, sistem pembelajarannya  monoton.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  kejenuhan  pada  siswa, sehingga proses belajar mengajar tidak kondusif terhadap pemahaman siswa dalam menerima  pelajaran.  KBM  juga  bisa  dilaksanakan  di  luar  gedung  sekolah,  misalnya: ditaman  halaman  sekolah,  perpustakaan,  atau  tempat  apapun  yang  bisa  digunakan KBM.

## C. Dinamika Keilmuan
Dinamika  keilmuan  dalam  pendampingan  model  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran  PAI  di  SD  Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan  Pandaan  Pasuruan, dapat  menghasilkan    dinamika  keilmuan  yang  perlu  untuk  diketahui  dan diimplementasikan oleh para Guru dalam melakukan pengelolaan kelas dalam proses KBM di kelas, salah satunya yaitu dengan melakukan beberapa pendekatan.

## D. Teori Yang dihasilkan dari Pendampingan
Pendekatan  pengelolaan  pendidikan  ( managerial  approach ).  Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui penguatan kemampuan setiap satuan lembaga  pendidikan  dalam  menerapkan  strategi  khusus  secara  mandiri.  Melalui manajemen  berbasis  sekolah  ( school  based  management ),  misalnya,  pimpinan sekolah  diberikan  tanggung  jawab  sepenuhnya  untuk  meneliti,  mengkaji,  dan memahami  permasalahan  mengenai  alokasi  dan  pendayagunaan  sumber  daya pendidikan  secara  optimal  (guru,  tenaga  lainnya,  sarana  prasarana,  lingkungan, dan sebagainya). 23

## IV. KESIMPULAN
1. Implementasi  model  pengelolaan  kelas  khususnya  guru  mapel  PAI  di  SD  NU Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan  Pandaan  sudah  dikatakan  berhasil dibuktikan dengan keberhasilan dalam mengendalikan dan melaksanakan proses pembelajaran  mapel  PAI  dengan  melakukan  penataan  ruang  kelas  dengan  baik dan menggunakan alat peraga yang sudah disediakan oleh pihak sekolah.
23 Radno Harsanto, Pengelolaan Kelas yang Dinamis: Paradigma Baru Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa, Yogyakarta: Kanisius, 2007, hal. 12.
2. Faktor  pendukung  dalam  implementasi  model  pengelolaan  kelas  di  SD  NU Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan  Pandaan  adalah  bahwa  dalam  hal  ini kesadaran  guru  akan  tanggungjawabnya  bersama  guru-guru  yang  lain  untuk menjalin kerja sama dalam rangka  mengelola  kelas yang baik di sekolah sangat diperlukan  sehingga  dengan  kesadaran  akan  kewajiban  dan  tanggungjawab itulah  dapat  membawa  hasil  yang  optimal  dalam  mengelola  kelas  disekolah. Sedangkan faktor penghambatnya adalah kurangnya dana yang terbatas, sarana dan prasarananya kurang canggih serta alat peraga yang terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Baedowi,  d.  (2015).  Potret  Pendidikan  Kita.  Tangerang  Selatan:  PT.  Pustaka Alvabet.
Arikunto, S. (1988). Pengelolaan Kelas dan Siswa. Jakarta: CV. Rajawali.
Conny Semiawan, d. (1990). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia.
Creswell, J. W. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kalitatif, Kuantitatif dan Campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Danim,  S.  D.  (2010).  Administrasi  Sekolah  dan  Manajemen  Kelas.  Bandung:  Pustaka Setia.
Darwyn  Syah,  d.  (2007).  Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta: Gaung Persada Press.
Fuad, I. (2003). Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hadi, A. S. (2005). Pengelolaan Kelas. Surakarta: UNS Press.
Harsanto, R. (2007). Pengelolaan Kelas yang Dinamis: Paradigma Baru Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa. Yogyakarta: Kanisius.
Mauilidiah,  D.  I.  (2014).  Implementasi  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar PAI di SMA Ma'arif NU Pandaan. -: Universitas Yudharta Pasuruan.
Mulyadi. (2009). Classroom Management. Malang: UIN-Malang Pres.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: P.T Remaja Rosdakarya.
Munawwaroh,  M.  (2012).  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Efektifitas Pembelajaran PAI di SMP NU Karang Anyar Indramayu Jawa Barat. -: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Priansa,  E.  K.  (2015).  Manajemen  Kelas:  Classroom  Management:  Guru  Profesional yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan, dan Berprestasi. Bandung: Alfabeta