## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
Volume 3 Nomor 1 2020, pp 21-30 E-ISSN: 2615-7675; P-ISSN:  2615-7322 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v3i1
History:
Received : 10 Februari 2020
Revised : 15 Maret 2020 Accepted : 26 Maret 2020
Published : 1 April 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Tri  Kaya Parisudha Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
I Gede Wana Tapa 1* , I Wayan Sujana 2
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : gede.wana.tapa@undiksha.ac.id

## Abstract
Banyak siswa yang tidak mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru dan cenderung lebih fokus bermain dengan  temannya  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  model discovery  learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Jenis  penelitian yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan  bentuk  desain non-equivalent  pre-test  post-test  control  group  design . Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  43  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  sebanyak  33  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  metode  tes,  dengan  jenis  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  terkumpul  dinormalisasikan  menggunakan gain  score kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  thitung  =  6,546  > ttabel = 1,993 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk = (43 + 33 – 2) = 74 maka terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS siswa yang dibelajarkan menggunakan model discovery learning berbasis Tri Kaya Parisudha dan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery learning berbasis Tri Kaya Parisudha berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS.
Keywords : Discovery, Tri Kaya Parisudha, IPS

## Abstract
Many students do not listen to the explanation of the material presented by the teacher and tend to focus more on playing with their friends so that it affects low learning outcomes. This study aims to analyze the effect of the discovery  learning  model  based  on  Tri  Kaya  Parisudha  on  the  competence  of  social  science  knowledge.  This type of research is quasi-experimental with the design form nonequivalent pretest posttest control group design. The research sample was determined by cluster random sampling technique. The sample in this study were 43 students as the experimental class and as many as 33 students as the control class. The data collection method in this study is a test method, with a multiple choice test. The collected data were normalized using a gain score and then analyzed using the inferential statistical t-test. Based on the results of data analysis, it was obtained tcount = 6,546> ttable = 1.993 at a significance level of 5% (α = 0.05) with dk = (43 + 33-2) = 74, so there is a  significant  difference  in  the  competence  of  students'  social  studies  knowledge  taught  using  the  model. discovery learning based on Tri Kaya Parisudha and which is taught using conventional learning. Thus it can be concluded that the discovery learning model based on Tri Kaya Parisudha has an effect on the competence of social science knowledge.
Keywords: Discovery , Tri Kaya Parisudha, IPS

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  dan  meliputi  berbagai  komponen yang  berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin  dilaksanakan secara  terencana  dan  teratur,  maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus dipahami  terlebih  dahulu.  Berbagai  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  baik  secara  mikro maupun dalam kajian makro perlu dikenali secara mendalam sehingga komponen-komponen
tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan  garapan  pendidikan tersebut ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan (Sutrisno, 2016; Wirasasmita & Hendriawan, 2020) . Tanpa pendidikan, suatu negara akan jauh tertinggal dari negara lain (Miskawati,  2019;  Sujarwo,  2015).  Dalam  pelaksanaannya  pendidikan  dilaksanakan  untuk menyiapkan  siswa  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  baik  yang dilaksanakan  secara  formal  di  sekolah  maupun  non-formal  di  luar  sekolah (Sagala,  2012; Widodo, 2015) . Dalam perkembangan pendidikan dari tahun ke tahun harus tetap mengikuti perubahan  zaman  yang  berlaku  sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran  nya  agar berkembang  ke  arah  yang  semakin  baik.  Adapun  upaya  dari  pemerintah  agar  pendidikan berkembang ke arah yang semakin maju yaitu pembaharuan kurikulum. Kurikulum memiliki peran  penting  dalam  setiap  proses  pembelajaran  sehingga  sering  kali  mengalami  perubahan dan  kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013 (Diah  Purwati,  Wibawa,  & Margunayasa,  2019;  R.  A  Sani,  2018) .  Kurikulum  2013  terdapat  tematik  terintegrasi  yang berarti  memadukan  beragam  mata  pelajaran  saling  berkaitan  pada  satu  tema (Febbriana, Ardana,  &  Agustika,  2019;  Sari,  Akbar,  &  Yuniastuti,  2018) .  kurikulum  2013  bertujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia untuk memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warganegara  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia (Daryanto  & Sudjendro,  2014) .  Pada  kurikulum  2013  ada  4  aspek  yang  meliputi  aspek  sosial,  spiritual, pengetahuan dan keterampilan. Berbagai muatan pelajaran yang sebelumnya hanya diajarkan tersendiri namun sekarang sudah digabung menjadi satu dalam satu tema yaitu salah satunya IPS. Pada hakikatnya  Ilmu  Pengetahuan Sosial adalah telaah tentang manusia dan dunianya dengan manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama sesamanya kemudian tak lepas dari  kehidupan  manusia  dengan  berbagai  aspeknya  seperti  hubungan  sosial,  ekonomi, psikologi, budaya, sejarah, dan sebagainya (Mana, Saneba, &  Palimbong,  2013;  Noervadila & Misriyati, 2020) . Agar dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut, sekolah dasar sebagai lembaga  formal  dapat  mengembangkan  dan  melatih  potensi  diri  siswa  yang  mampu melahirkan  manusia  yang  handal,  baik  dalam  bidang  akademik  maupun  aspek  moralnya melalui  kegiatan  belajar (Darmawan,  2010;  Luh,  Retno,  Darsana,  &  Abadi,  2018) .  IPS menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dibelajarkan  dalam  usaha  mengenalkan budaya  bangsa  dan  segala  jenis  interaksi  yang  terjadi  di  masyarakat,  sehingga  siswa  cerdas dalam memfilter segala sesuatu yang datang dari luar (Pratama, Renda, & Pudjawan, 2018) . Permasalahan  saat  ini  adalah  banyak  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  rendah pada pelajaran  IPS (Alannasir, 2016;  Arsa, Sujana, &  Wiarta, 2017) . Permasalahan ini juga ditemukan  pada  salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan pada salah satu sekolah dasar, didapatkan dalam proses pembelajaran, masih banyak peserta didik yang tidak mendengarkan arahan dan penjelasan materi dari guru, siswa tersebut masih saja  asik  berbincang-bincang  dengan  temannya.  Siswa  cenderung  lebih  fokus  pada  teman- temannya dibandingkan memusatkan pikiran mereka ke pembelajaran yang berlangsung, dan di akhir pembelajaran saat guru merangkum materi yang telah diberikan sebelumnya, hanya sebagian  kecil  siswa  yang  dapat  merangkumnya  kembali.  Selain  itu  guru  hanya menggunakan metode konvensional dalam proses pembelajaran sehingga siswa bosan dalam belajar  dan  hal  ini  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  rendah.    Selain  itu  guru  kurang memberikan  variasi  dalam  mengajar,  sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  guru  jarang  menggunakan  media  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran seperti media audio, visual, dan audio visual yang dapat membangkitkan minat siswa  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  cenderung  satu  arah,  dalam  proses pembelajaran  guru  berperan  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswa,  guru  kurang  mampu dalam  mengelola  kelas (Puspitasari  &  Murda,  2018;  Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora, 2020) .  Banyak  cara  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  membangun  pusat  perhatian
peserta  didik  dalam  pembelajaran  seperti  menerapkan  berbagai  metode,  strategi  dan  model pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  dapat  diterapkan  untuk  memvariasikan pembelajaran  guna  memusatkan  pikiran  siswa (Ariana,  Situmorang,  &  Krave,  2020; Patandung, 2017) .
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  model discovery  learning.  Discovery  learning adalah  model  dengan mendapatkan  jawaban  dari  berbagai  informasi  maupun  data  yang  diterima  dari  proses percobaan  maupun  pengamatan (Restyani,  2018;  Ridwan  Abdullah  Sani,  2014) .  Dalam  hal lain, discovery learning adalah model yang dapat meningkatkan cara belajar siswa agar aktif dengan menemukan dan mencari hasil sendiri yang diperoleh dan sulit untuk dilupakan oleh siswa (Cintia, Kristin, & Anugraheni, 2017; Yupita, Azariya, & Waspodo, 2013) . Discovery learning merupakan komponen dari praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar yang memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses,  mengarahkan  sendiri  dan  reflektif (Putrayasa,  Syahruddin,  &  Mergunayasa,  2014) .  Dalam  penggunaan  model  discovery learning,  siswa  akan  mampu  menyimpan  pengetahuan  lebih  lama  dalam  memorinya  karena mereka  menemukan  sendiri  jawabannya.  Pengetahuan  yang  tersimpan  dalam  memori diharapkan  mampu  menimbulkan  nilai-nilai  perilaku  yang  baik  bagi  anak  dan  dari  perilaku yang  baik  itu,  menjadi  sebuah  kebiasaan  bagi  anak  dan  menimbulkan  keterampilan  yang berguna bagi masyarakat lainnya (Jamilah, Jampel, & Parmiti, 2017; Patandung, 2017) . Penggunaan  model  ini  dapat  membantu  guru  dalam  proses  memvariasikan  bentuk pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  mampu  fokus  pada  penjelasan  yang  dipaparkan  oleh  guru dan penerapan model ini dapat  membantu  dan membimbing  peserta didik agar memperoleh pengetahuannya  sendiri  dan  lebih  memahaminya.  Ciri  utama  dari  model discovery  learning adalah;  1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan dan  menggeneralisasi  pengetahuan;  2)  berpusat  pada  siswa;  3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  ada (Kristin,  2016; Wahyuni,  Muslim,  &  Pamujo,  2019) .  Model Discovery  Learning menuntun  siswa  untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dengan mencari informasi sendiri, kemudian siswa mengorganisasi  atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang  diketahui  dan  dipahami  ke  dalam bentuk  akhir (Cintia,  Kristin,  &  Anugraheni,  2018) .  Dalam  penerapan  model discovery learning ,  guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator  bagi  siswa  dan  mampu  membimbing  siswa untuk  menemukan  pengetahuannya  atau  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Dalam penerapan model discovery learning pada kompetensi pengetahuan IPS dalam pembelajaran sehari-hari, juga dapat diterapkan dengan berbasis Tri Kaya Parisudha.
Tri  Kaya  Parisudha  berasal  dari  3  kata  yaitu  tri yang  artinya  tiga,  kaya  yang  artinya perbuatan atau perilaku dan parisudha yang berarti bersih, baik, suci dan disucikan diartikan sebagai  konsep  berpikir  baik,  berkata  baik  dan  berbuat  baik.  Dengan  demikian  Tri  Kaya Parisudha  berarti  konsep  dalam  bentuk  pikiran,  perkataan,  dan  perbuatan  dari  tiga  perilaku manusia  yang  harus  disucikan (Rai,  Dewi,  &  Ganesha,  2014) .  Dalam  hal  lain,  adapun  tiga dasar perilaku yang harus disucikan yaitu manacika (pikiran), wacika (perkataan), dan kayika (perbuatan)  dapat  disebut  dengan  Tri  Kaya  Parisudha.  Tri  Kaya  Parisudha  merupakan pembelajaran tentang dasar cara berperilaku yang baik, dari adanya pikiran yang baik, maka akan  menimbulkan  perkataan  yang  baik,  dan  pada  akhirnya  akan  mengarah  pada  perbuatan yang  baik  pula (Rai  et  al.,  2014) .  Melalui  Tiga  Kerangka  Dasar  Agama  Hindu  khususnya pada bagian susila atau etika, umat Hindu khususnya para generasi muda Hindu diharapkan mengetahui,  menghayati  serta  mengimplementasikan  ajaran-ajaran  etika  tersebut  guna membentengi  diri  dari  pengaruh  negatif  era  digital  yang  tidak  hanya  memberikan  dampak positif  dalam  perkembangannya,  tetapi  bisa  saja  pengaruhnya  justru  bertentangan  dengan nilai-nilai  susila  yang  terdapat  di  dalam  ajaran  Agama  Hindu (Veronika,  2019) .  Penerapan model discovery  learning yang  dilaksanakan  dengan  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dapat
digunakan sebagai alternatif dan pemecahan masalah dalam kompetensi pengetahuan IPS di SD  yang  akan  diterapkan  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  n  bertujuan  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan  model discovery learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Penelitian  ini didukung  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Putri,  Ardana,  &  Agustika,  2019) yang memiliki  tujuan  sama  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery learning  namun perbedaannya  pendukung  menggunakan  berbantuan  lingkungan  pada  kompetensi pengetahuan  IPA  sedangkan  pada  penelitian  ini  menggunakan  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Diharapkan  dengan  diterapkannya  model discovery learning dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS pada siswa.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  di  SDN  Gugus  Jendral  Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan dengan SD Negeri 6 Sesetan sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri  2  Serangan  sebagai  kelas  kontrol.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian eksperimen. Jenis penelitian yang dilaksanakan yaitu rancangan eksperimen semu (quasi  experimental  design) yang  dipergunakan  yaitu  rancangan  kelompok nonequivalent pretest posttest control group design .
Penggunaan populasi dan sampel dalam penelitian ini yang berfungsi sebagai subjek yang  akan  diteliti  dan  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh kelas V yang ada di SDN Gugus jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan yang terdiri atas  8  kelas  dari  5  sekolah  dengan  total  keseluruhan  siswa  berjumlah  324  siswa.  Dari populasi  tersebut  dapat  diambil  sampel  yang  mewakili  karakteristik  dari  populasi  yang ditelliti. Pada penentuan sampel, dapat digunakan cara yaitu dengan teknik sampling. Teknik sampling  yang  digunakan  yaitu  cluster random sampling.  Pada  penentuan  sampel menggunakan  cara  pengundian  yang  dilakukan  dengan  menulis  semua  kelas  V  di  seluruh SDN  populasi  dengan  jumlah  8  kertas  dan  kemudian  kertas  digulung.  Lakukan  pengundian agar mendapatkan dua kelas. Kelas yang diperoleh dari hasil pengundian yaitu kelas V A SD Negeri 6 Sesetan dan kelas V SD Negeri Serangan kemudian diberikan pretest . Pretest yang diberikan  untuk  menyetarakan  kelompok.  Penyetaraan  kelompok  dilakukan  dengan  uji-t setelah melewati uji normalitas dan uji homogenitas. Jika data sudah dikatakan setara, maka dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  pengundian yaitu  kelas  V  A  SD  Negeri  6  Sesetan  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model discovery  learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dan  kelas  V  SD  Negeri  2  Serangan sebagai kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  yaitu  data  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas V SDN Gugus Jendral  Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2019/2020.  Cara  atau  teknik  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian yaitu menggunakan metode pengumpulan data. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  metode  tes.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda biasa  yang  berjumlah  40  soal  disusun  berdasarkan  materi  dan  silabus  yang  diajarkan  di sekolah  dasar.  Namun  sebelum  diberikan  kepada  siswa  tes  tersebut  dilakukan  pengujian instrument yaitu uji validitas, daya beda, indeks kesukaran, dan reliabilitas untuk mengetahui kelayakan instrument tersebut.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik inferensial. Data gain score yang di normalisasi dari hasil pre-test maupun post -test dianalisis dengan  statistik  inferensial.  Teknik  analisis  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus polled varians yang digunakan pada uji-t yang digunakan pada penelitian ini. Uji Hipotesis dengan
uji-t  menggunakan  rumus separated  varians .  Sebelum  melakukan  uji-t  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## Hasil dan Pembahasan
Data gain  score kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  diberi  kegiatan  pelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha diperoleh  rata-rata  (means)  sebesar  0,367,  standar deviasi  sebesar  0,136,  varians  sebesar  0,018, gain  score maksimum  sebesar  0,70,  dan gain score minimum  sebesar  0,14.  Perhitungan  PAN  Skala  5  (lima)  Kelompok  Eksperimen diperoleh  pengategorian  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  yaitu  berada pada  kategori  cukup.  Sedangkan,  data gain  score kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok Kontrol  dengan  pemberian  perlakuan  kegiatan  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional. Menurut pemaparan tabel tersebut didapatkan rata-rata (means) sebesar 0,188, standar deviasi sebesar 0,103, varians sebesar 0,011, gain score maksimum sebesar 0,46, dan gain  score minimum  sebesar  0,06.  Perhitungan  PAN  Skala  5  (lima)  Kelompok  Kontrol diperoleh pengategorian  kompetensi  pengetahuan IPS kelompok kontrol yaitu terdapat pada kategori cukup.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Analisis Post-test Kompetensi Pengetahuan IPS
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-Rata (  ) 0,367 0,188 Standar Deviasi (S) 0,136 0,103 Varians (S 2 ) 0,018 0,011 Skor Tertinggi 0,700 0,460 Skor Terendah 0,140 0,060
Salah  satu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Uji  normalitas dilaksanakan  guna  mengetahui  sebaran  data  dari  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelompok eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov, dengan menggunakan taraf signifikansi  5%  yaitu  apabila  nilai│FT  –  FS│  terbesar  ≤  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov, oleh  karena  itu  data  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal.  uji  normalitas  sebaran  data kelompok  eksperimen  diperoleh  harga  nilai  maksimum  │F T –  F S │  =  0,137  <    harga  nilai tabel  kolmogorov-smirnov  =  0,207,  maka  sebaran  data  dari  data gain  score ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada  kelompok kontrol harga nilai maksimum │F T – F S │= 0,106 < harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,208,  maka  sebaran  data  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum │F T – F S │
Nilai Tabel Kolmogorov- smirnov Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 43 0,137 0,207 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 33 0,106 0,208 Berdistribusi Normal
Langkah  selanjutnya  pada  uji  prasyarat  analisis  adalah  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data  perolehan  dari  kedua  kelompok.  Tujuan  dari dilakukannya uji homogenitas varians adalah untuk mengetahui varians homogen atau tidak. Pada uji homogenitas varians dipergunakan rumus yaitu dengan menggunakan uji F (fisher). Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  harga  F hitung =  1,740,  angka  itu  selanjutnya dibandingkan  dengan  harga  F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  untuk pembilang yaitu 43-1 = 42 dan dk untuk penyebut 33-1 = 32, sehingga dapat diperoleh F tabel = 1,760,  maka  dari  itu  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  dari  kedua kelas dinyatakan mempunyai varians yang homogen.

## Tabel 3. Uji Homogenitas Varians
No Sampel Varians dk F hitung F tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,018 42 1,740 1,760 Homogen 2 Kelas Kontrol 0,011 32
Setelah dilaksanakannya uji normalitas sebaran data maupun uji homogenitas varians diperoleh  data  yang  berasal  dari  kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen. Maka dari itu, diperoleh lah data yang sudah memenuhi uji prasyarat analisis, selanjutnya dapat dilaksanakan uji hipotesis yang menggunakan analisis uji-t  yang  digunakan  adalah  rumus polled  varians .  Kriteria  pengujian  dari  uji-t  yaitu  jika t hitung ≤ t tabel , dinyatakan  H o diterima. Seandainya  jika t hitung > t tabel , dinyatakan H o ditolak, dengan dk = n1 + n2 – 2 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Berdasarkan hasil perhitungan dan tabel rekapitulasi hasil analisis uji-t, didapatkan t hitung = 6,546 pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = (43 + 33 – 2) = 74 didapatkan t tabel 1,993. Dengan kriteria t hitung = 6,546  > t tabel = 1,993  oleh  karena  itu,  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model discovery learning berbasis Tri Kaya Parisudha dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Dari  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  telah  dilaksanakan  didapatkan nilai  rata-rata  pada  kelompok  eksperimen  =  0,367.  Selanjutnya,  rata-rata  gain  skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen di konversikan pada tabel Penilaian  Acuan  Norma  (PAN)  dengan  skala  5  (lima)  diketahui  pada  kategori  cukup.  Pada analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  = 0,188. Selanjutnya, rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol  di  konversikan  pada  tabel  Penilaian  Acuan  Norma  (PAN)  dengan  skala  5  (lima) diketahui pada kategori cukup. Berdasarkan hasil perhitungan data gain score ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  IPS,  menunjukkan  bahwa  rata-rata gain  score ternormalisasi kelompok eksperimen lebih dari rata-rata gain score ternormalisasi kelompok kontrol.
Tabel 4. Uji Hipotesis
No Sampel N dk S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 43 74 0,367 0,018 6,546 1,993 H o ditolak 2 Kelas Kontrol 33 0,188 0,011
Penerapan model discovery learning berbasis Tri Kaya Parisudha berpengaruh positif terhadap  kompetensi  IPS  pada  siswa  karena  model  pembelajaran  ini  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran
berlangsung  karena  penerapan  model  tersebut  dapat  menumbuhkan  pengetahuan  siswa  dari berbagai  materi  yang  diberikan  oleh  guru (Lestari,  Putra,  &  Negara,  2018;  Yupita  et  al., 2013) . Discovery  learning adalah  model  dengan  mendapatkan  jawaban  dari  berbagai informasi maupun data yang diterima dari proses percobaan maupun pengamatan (Restyani, 2018; Ridwan Abdullah Sani, 2014) . Dalam hal lain, discovery learning adalah model yang dapat  meningkatkan  cara  belajar  siswa  agar  aktif  dengan  menemukan  dan  mencari  hasil sendiri yang diperoleh dan sulit untuk dilupakan oleh siswa (Cintia et al., 2017; Yupita et al., 2013) .  Dalam  penggunaan  model  discovery  learning,  siswa  akan  mampu  menyimpan pengetahuan  lebih  lama  dalam  memorinya  karena  mereka  menemukan  sendiri  jawabannya. Pengetahuan  yang  tersimpan  dalam  memori  diharapkan  mampu  menimbulkan  nilai-nilai perilaku yang baik bagi anak dan dari perilaku yang baik itu, menjadi sebuah kebiasaan bagi anak dan menimbulkan  keterampilan yang berguna bagi  masyarakat  lainnya (Jamilah  et  al., 2017; Patandung, 2017) . Selai  itu  model discovery  learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  berpengaruh  positif terhadap  kompetensi  IPS  pada  siswa  karena  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan Kerjasama  antar  siswa.  Model  ini  meningkatkan  kerjasama  dengan  kelompok  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  menerapkan pembelajaran  konvensional  atau  pembelajaran  yang  lazim  diterapkan  pada  proses pembelajaran  yang  berlangsung  sehari-hari  serta  pembelajaran  yang  berlangsung  masih berpusat  pada  guru (Lieung,  2019;  Rosnaeni,  Muslimin,  &  Saehana,  2018;  Susanti  et  al., 2020) .  Penerapan  model discovery  learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  adalah  model pembelajaran yang menuntut keterlibatan siswa untuk belajar secara aktif untuk memecahkan berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dari  informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui percobaan  atau  pengamatan  yang  dilakukan  dengan  sendiri  dengan  menerapkan  manacika, wacika,  dan  kayika  agar  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  diterima  oleh  siswa mendapatkan  pengetahuan  yang  baik  digunakan  dalam  penerapan  di  kehidupan  sehari-hari. Penelitian yang dilakukan oleh Putri et al., (2019) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model discovery learning dalam proses pembelajaran.

## Simpulan
Model discovery  learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS.  Model  pembelajaran discovery  learning berbasis  Tri  Kaya Parisudha dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V.

## Daftar Pustaka
Alannasir,  W.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran  IPS Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Mannuruki. Journal  of Educational Science and Technology , 2 (2), 81–90. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561.
Ariana,  Situmorang,  &  Krave.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Discovery  Learning Pada  Materi  Jaringan  Tumbuhan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  Kelas  Xi  IPA  SMA. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (1),  34–46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31381
Arsa, I. G. A. S. A., Sujana, I. W., & Wiarta, I. W. (2017). Korelasi Antara Disiplin Dalam Belajar Dengan Kompetensi Pengetahuan Ips Siswa Kelas Iv Sd Gugus 1 Kecamatan Mengwi  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Journal  of  Education  Technology , 1 (3),  156. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12499
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kimia.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 32 (1). https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.21009/pip.321.8
Darmawan.  (2010).  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  MI  Darrusaadah Pandeglang.
Jurnal
Penelitian
Pendidikan , 1 (1). Retrieved from http://jurnal.upi.edu/md/view/195/penggunaan-pembelajaran-berbasis-masalah- dalam-meningkatkan-kemampuan-berpikir-kritis-siswa-pada-pembelajaran-ips-di-mi- darrusaadah-pandeglang.html
Daryanto,  &  Sudjendro,  H.  (2014). Wacana  bagi  Guru  SD  Siap  Menyongsong  Kurikulum 2013 . Yogjakarta: Gava Media.
Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head  Together  Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275
Febbriana,  I.  R.  A.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Word  Square  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 149–156. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17737
Jamilah, Jampel, & Parmiti. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Discovery Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  SD  NO  1  Baktiseraga  Kelas  IV. Jurnal  Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 189–198. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20376/12427.
Kristin, F. (2016). Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD. Jurnal
Pendidikan
Dasar PerKhasa , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25. 2.1
Lestari, K. P., Putra, D. K. N. S., & Negara, I. G. A. O. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  dalam  Setting  Lesson  Study  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Mahasiswa  PGSD  Undiksha  UPP  Denpasar  Tahun  2017. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 40–45. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13898
Lieung, W. K. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Karlina. Musamus  Journal  of  Primary  Education , 1 (2), 73–82. https://doi.org/https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465
Luh,  N.,  Retno,  P.,  Darsana,  I.  W.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2018).  Korelasi  Antara  Minat Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPS. Mimbar  PGSD  Undiksha , 6 (3),  202–209. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21097
Mana,  S.,  Saneba,  B.,  &  Palimbong,  A.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Numbered Heads  Together  di  Kelas  IV  SDN  Lalong  Kecamatan  Tinangkung  Utara  Kabupaten Banggai  Kepulauan. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online , 3 (3).  Retrieved  from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3194
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun Pelajaran
2016/2017.
Jurnal
Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45.
https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Noervadila,  &  Misriyati.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas X IPS Semester Genap Di MA  Fathus  Salafi  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  IKA :  Ikatan  Alumnus  PGSD UNARS , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.582
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  peningkatan  motivasi belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 3 (1),  9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508
Pratama, G. H. A., Renda, N. T., & Pudjawan, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Crh Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. Mimbar  Ilmu , 23 (1), 128–136. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402
Puspitasari, & Murda. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran IOC Berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19470
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  &  Mergunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3087
Putri,  N.  M.  C.  N.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 7 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17471
Rai, A. A. I., Dewi, M., & Ganesha. (2014). Pengaruh Model Vct Berlandaskan Konsep Tri Kaya Siswa Kelas V Di Sd Gugus Iii Kecamatan Seririt 2013 / 2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2430
Restyani,  N.  K.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Inquiry  Berbasis Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 168. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15399
Rosnaeni, Muslimin, & Saehana, S. (2018). Perbandingan Keterampilan Proses Sains antara Kelompok  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model  POE  dan  Model  Discovery. Jurnal Pendidikan Fisika , VI (1), 43–53.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v6i1.1260
Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sani,  R.  A.  (2018). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sari,  Akbar,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan , 3 (12), 1572—1582. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796
Sujarwo,  S.  (2015).  Pendidikan  Di  Indonesia  Memprihatinkan. Jurnal  Ilmiah  WUNY , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jwuny.v15i1.3528
Susanti,  D.,  Anwar,  C.,  Putra,  F.  G.,  Netriwati,  Afandi,  K.,  &  Widyawati,  S.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Tipe  POE  dan  Aktivitas  Belajar terhadap  Kemampuan  Metakognitif. Jurnal  Inovasi  Matematika , 2 (2),  93–105. https://doi.org/https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i2.199
Sutrisno.  (2016).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/. http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v4i1.56.
Veronika, A. (2019). Implementasi Ajaran Tri Kaya Parisudha Dalam Membangun Karakter
Generasi Muda Hindu Di Era Digital. Jurnal PASUPATI , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135
Wahyuni,  N.  E.,  Muslim,  A.,  &  Pamujo.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan  Dan  Prestasi  Belajar  Ipa  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 2 (2), 147–153. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jee.v2i2.1493
Widodo,  H.  (2015).  Potret  Pendidikan  Di  Indonesia  Dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi Masyarakat  Ekonomi  Asia  (MEA). Cendekia:  Journal  of  Education  and  Society , 13 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250.
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75– 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester  II di  IHDN Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1), 1–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yupita,  Azariya,  &  Waspodo.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2). Retrieved from
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-gsd/article/view/3017