## JCAR 5 (3) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: bakhtiarardiansyah65@gmail.com
Copyright © 2023, Ardiansyah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Praktikum IPA Mini Project Alamiah Sebagai Alternatif Meningkatkan Sikap Ilmiah Dalam perspektif Filsafat
Bakhtiar Ardiansyah 1,2* , Agus Ramdani 1,3 , Aliefman Hakim 1,4 , Muh. Makhrus 1,5 , Joni Rokhmat 1,5 , AA Sukarso 1,3
1. Program Studi Doktor Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Mataram, Indonesia
2. Balai Penjaminan Mutu Pendidikan (BPMP) Provinsi NTB, Indonesia
3. Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Mataram, Indonesia
4. Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Mataram, Indonesia
5. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4746
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 13 Agustus 2023                                     Accepted: 15 Agustus 2023
Abstract: This research aims to describe philosophically the Mini Project Natural Science Practicum Model (MPA)  which  is  expected  to  support  future  education,  especially  scientific  attitudes.  This  article  uses  a qualitative  descriptive  approach.  The  study  method  for  this  article  is  through  analysis  and  synthesis  of articles originating from reputable journal articles Scopus and Sinta. The article was obtained by searching for articles using the publish or publish application with the keywords science practicum, mini project and scientific attitude. The results of the research in the form of a philosophical ontological description obtained an overview of the essence of the MPA science practicum model. In terms of philosophical epistemology, an overview is obtained regarding the syntax of the MPA science practicum model and how it is implemented in  science  learning.  In  terms  of  axiological  philosophy,  a  picture  is  obtained  regarding  universal  values obtained  from  the  existence  of  the  MPA  science  practicum  model,  which  specifically  leads  to  a  scientific attitude.
Keywords: Science Practicum Model, Scientific Attitude, Philosophy.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan secara filsafat terkait Model Praktikum IPA Mini Project  Alamiah  (MPA)  yang  diharapkan  dapat  mendukung  pendidikan  masa  depan  khususnya  sikap ilmiah. Artikel ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Metode kajian artikel ini melalui analisis dan sintesis artikel yang berasal dari artikel jurnal bereputasi scopus dan  sinta. Artikel tersebut diperoleh dengan mencari artikel dengan aplikasi publish or perish dengan kata kunci  praktikum IPA, mini project dan  sikap  ilmiah.  Hasil  penelitian  berupa  deskripsi  secara  filsafat  ontologi  diperoleh  gambaran  terkait hakekat dari model praktikum IPA MPA. Secara Filsafat epistimologi diperoleh gambaran terkait  sintaks model  praktikum  IPA  MPA  dan  bagaimana  pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  IPA.  Secara  filsafat aksiologi diperoleh gambaran terkait nilai-nilai universal yang diperoleh dari keberadaan model praktikum IPA MPA khususnya mengarah kepada sikap ilmiah .
Kata Kunci : Model Praktikum IPA, Sikap Ilmiah, Filsafat.

## PENDAHULUAN
Pendidikan IPA terbentuk berdasarkan kejadian  fakta,  kemudian  menjadi  konsep.  Dalam
penerapan  konsep  diterapkan  secara  prosedur  dan sampai  kepada  Metakognitif.  Konsep  Pendidikan  IPA sebagai  salah  satu  pendidikan  yang  menjelaskan fenomena  Alam  yang  terbentuk  dari  proses  ilmiah,
menyebabkan  setiap  individu  yang  mempelajari  IPA akan mampu berproses secara ilmiah dan menghasilkan  produk  ilmiah  (Ardiansyah.B,  et  al., 2022).  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  bentuk  aktivitasnya  melalui praktikum. (Siwi.DA, et al., 2016).
Pembelajaran  berbasis  praktikum  diarahkan pada  experimental  learning  yakni  pembelajaran dengan berdasarkan pada pengalaman konkret, diskusi dengan  teman  yang  selanjutnya  dapat  diperoleh  ide dan  konsep  baru.  Belajar  dipandang  sebagai  proses penyusunan  pengetahuan  dari  pengalaman  konkret, aktivitas  kolaboratif  dan  refleksi  serta  interpretasi (Winarti.T  &  Nurhayati.S,  2014).  Kegiatan  praktikum sebagai  perwujudan  proses  ilmiah  akan  menghasilkan sikap  ilmiah  yang  merupakan  salah  satu  tujuan  dari penerapan pembelajaran abad 21.
Pembelajaran  abad  21  menitik  beratkan  pada pembelajaran berbasis produk project. Salah satu yang direkomendasikan  para  ahli  dengan  menggunakan project  based  learning.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  bebasis proyek  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan kreatif dalam menyelesaikan masalah dan menyelesaikan  proyek  yang  dikerjakan  (Kamariah,  et al.,  2023).  Ciri  khas  dari  pembelajaran  project  adalah kemampuan  siswa  menghasilkan  sebuah  produk. Produk  yang  dihasilkan  berasal  dari  aktivitas praktikum yang dilaksanakan.
Berdasarkan aktivitas belajar dengan menggunakan  praktikum  IPA  serta  pembelajaran project,  telah  dikembangkan  oleh  para  peneliti sebelumnya  terkait  model  praktikum  IPA  berbasis project atau yang lebih dikenal dengan praktikum IPA mini  project.  Tahapan  model  praktikum  IPA  mini project  yang  telah  dikembangkan,  perlu  pengkajian lebih  lanjut  dengan  melibatkan  lingkungan  sekolah seperti  Taman  Sekolah  atau  Mini  Edupark  School (MES)  sebagai  lokasi  mini  project  yang  dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari hari (Ardiansyah.B, et al., 2022).
Berkenaan  dengan  beberapa  hal  diatas,  maka perlu  pengkajian  yang  lebih  konprehensif  terkait keberadaan  objek  ilmu  pengetahuan  yang  mengarah kepada  model  praktikum  IPA  yang  memanfaatkan lingkungan  (alamiah)  yang  berkelanjutan.  Pemikiran yang  lebih  mendalam  secara  folosofi  ontologi, epistimologi  dan  aksiologi  terkait  keberadaan  model praktikum IPA Mini Project Alamiah yang merupakan upaya  manusia  dalam  pelestarian  dan  pemanfaatan lingkungan.  Artikel  ini  menggambarkan  bagaimana
secara  filsafat  pendidikan  lebih  memahami  secara ontologi,  epistimologi  dan  aksiologi  dari  model praktikum IPA Mini Project Alamiah sebagai alternatif Meningkatkan sikap ilmiah.

## Metode Penelitian
Metode  penulisan  artikel  review  ini  adalah metode  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  pengamatan, pengalaman dan kajian pustaka dari beberapa literatur jurnal. Dalam artikel ini, penulis menggunakan metode studi pustaka atau melakukan kajian terhadap berbagai artikel  ilmiah  yang  diterbitkan  di  jurnal  internasional bereputasi (Scopus) dan Nasional (Sinta). Artikel ilmiah tersebut  diperoleh  dengan  menggunakan  aplikasi publish  or  perish  dengan  kata  kunci  Praktikum  IPA, Mini  Project  dan  sikap ilmiah.  Seluruh  artikel  tersebut kemudian di ringkas dan diperoleh intisari dari artikel- artikel tersebut. Seluruh artikel kemdian di analisis dan di  sintesis  sehingga  diperoleh  hal  yang  dapat direkomendasikan  untuk  kajian  berikutnya.  Kajian literatur  ini  untuk  mencari  berbagai  hal  yang  telah diterapkan  dan  kemudian  mengaitkan  ketiga  hal tersebut  menjadi  satu  gagasan  baru  terkait pengembangan  model  praktikum  IPA  mini  project berbasis  lingkungan  sekolah    (alam).  Gagasan  baru tersebut  diharapkan  dapat  menghasilkan  ilmu pengetahuan  baru  dan  memberikan  kontribusi  suatu ilmu yang dapat menjadi berguna bagi publik.

## Hasil dan Pembahasan

## Praktikum IPA Dalam Perspektif Ontologi
Perspektif  filsafat  terkait  ilmu  pengetahuan adalah  berbagai  pemikiran  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendasar/radikal terhadap ilmu seperti tentang apa ciri-ciri spesifik yang menyebabkan sesuatu disebut ilmu, serta apa bedanya ilmu  dengan  pengetahuan  biasa,  dan  bagaimana  cara pemerolehan  ilmu,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut dimaksudkan  untuk  membongkar  serta  mengkaji asumsi-asumsi  ilmu  yang  biasanya  diterima  begitu saja. Secara ontologi menggambarkan keberadaan ilmu pengetahuan  dengan  hal-hal  nyata  yang  ada  disekitar kehidupan  kita  (Widyawati.S,  2013).  Perspektif ontologi  merupakan  pilihan  cara  pandang ilmu  dalam memahami  realitas  atau  pilihan  atas  realitas  yang menjadi  objek  kajiannya  (Amar.A,  2018).  Objek  kajian yang  menjadi  konsentrasi  penelitian  ini  adalah praktikum IPA mini project alamiah.
Keberadaan  praktikum  dalam  pembelajaran IPA  didukung  oleh  para  pakar  pendidikan.  Hodson (1996 dalam (Hayat.MS, et al., 2021) dan (Nursamsu, et al.,  2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan  praktikum
dalam  pembelajaran  IPA  dapat:  (1)  memotivasi  siswa dan merangsang minat serta hobinya, (2) mengajarkan keterampilan-keterampilan  yang  harus  dilaku-kan  di laboratorium, (3) membantu perolehan dan pengembangan  konsep,  (4)  mengembangkan  sebuah konsep  IPA  dan  mengembangkan  keterampilan- ketrampilan  dalam  melaksanakan  IPA  tersebut,  (5) menanamkan sikap ilmiah, (6) mendorong mengembangkan keterampilan sosial. Kegiatan praktikum  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  praktikum terbimbing  atau  terencana  dan  praktikum  bebas. Kegiatan siswa dalam melakukan praktikum terbimbing hanya melakukan percobaan dan menemukan  hasilnya  saja,  seluruh  jalannya percobaan sudah  dirancang  oleh  guru.  Sedangkan  kegiatan peserta  didik  dalam  praktikum  bebas  lebih  banyak dituntut untuk berpikir mandiri, bagaimana merangkai alat percobaan, melakukan percobaan, dan memecahkan  masalah,  guru  hanya  memberikan permasalahan  dan  objek  yang  harus  diamati  atau diteliti (Candra.R & Hidayati.D, 2020).
Praktikum akan berjalan sebagaimana mestinya apabila ada dukungan dari pihak sekolah dan adanya  motivasi  dari  guru  maupun  peserta  didik dalam  melaksanakan  praktikum,  kelengkapan  sarana laboratorium,  dan  waktu  yang  cukup  untuk melaksanakan  praktikum.  Namun  pada  kenyatannya, kurangnya  motivasi  dari  guru  maupun  peserta  didik dalam melaksankan praktikum, keterbatasan peralatan praktikum,  serta  kurangnya  waktu  pelaksanaan kegiatan praktikum akan menghambat proses maupun kerja dari peserta didik itu sendiri.
Praktikum  IPA  yang  dilaksanakan  telah digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep, keterampilan  proses  dan  sikap.  Oleh  (Maslihak,  et  al., 2022) telah mengembangkan buku petunjuk praktikum bermuatan karakter. Bentuk pengembangan praktikum IPA  berbasis  inkuiri    dengan  ciri  khas  melatih  anak untuk mampu menemukan sendiri setiap permasalahan  yang  dirumuskan  dan  dipecahkan melalui  praktikum  (Widyaningrum.DA  &  Wijayanti.T, 2019),  (Arifah.I,  et  al.,  2014),  dan  (Chang.HP,  et  al., 2011).
Hal  lain  dari  pengembangan  praktikum  IPA dilakukan dengan pembelajaran kontekstual. Praktikum  yang  dilaksanakan  mengaitkan  materi dengan  kegiatan  seharihari  mereka dan  juga  langsung diajak untuk kerja ilmiah, sehingga pembelajaran lebih bermakna untuk siswa (Aprilia.DA, et al., 2020). Bentuk praktikum  IPA  lainnya  seperti  praktikum  berbasis literasi  sains  (Nursamsu,  et  al.,  2020),  berbasis  virtual (Sriadhi.S, et al., 2022), dan berbasis project (Widayanti, et al., 2018).
Mini  Project  Alamiah  (MPA)  Dalam  Perspektif Ontologi
Mini project merupakan merupakan pengembangan aktivitas praktikum laboratorium yang terdiri  dari  8  tahapyaitu:  pendahuluan  ( Introduction ), pengaturan  pembentukan  kelompok  ( Laboratory activities  training ),  perumusan  masalah  ( Orientation problem ), merencanakan aktivitas laboratorium ( Designing  laboratory  activities ),  mempresentasikan rencana  aktivitas  laboratorium  ( Presenting  laboratory activities  proposal ),  menerapkan  aktivitas  laboratorium ( Implementation  of  laboratory  activities ),  presentasi laporan  hasil  aktivitas  laboratorium  ( Results  reporting and  presentation ),  mengevaluasi  aktivitas  laboratorium ( Evaluation  of  the  laboratory  activities  and  analysis  of  the complex concepts ) (Hakim.A, et al., 2016).
Pelaksanaan  praktikum  mini  project  telah diterapkan pada jenjang SMA pada materi kimia yaitu praktikum  identifikasi  formalin  pada  makanan menggunakan  buah  stroberi  (Trisusilosakt.Ai  & Aisyah.ASS, 2020). Mini project telah pula dikembangkan  perangkat  pembelajarannya  (RPP  dan bahan  ajar)  dengan  menggunakan flipped  classroom (Yahya.R, et al., 2020). Mini project juga telah dirancang pada  jenjang  SMK  pada  mata  pelajaran  fisika elektronika.  (Harianja.W  &  Anwar.M,  2021).  Mini project  pun  telah  dikembangkan  dengan  memadukan dengan  model  pembelajaran  STEM  pada  jenjang  SMP (Simatupang.H, et al., 2020).
Berbagai  penelitian  diatas,  maka  dapat diasumsikan  bahwa  keberadaan  mini  project  telah menjadi  trend  pengembangan  pendidikan  terutama dalam  membentuk  kemampuan  abad  21.  Menyadari kompleksitas tantangan di masa depan, komisi bidang pendidikan UNESCO ( Commision Education for The “21” Century )  merekomendasikan  4  pilar  pendidikan  yang dapat dijadikan sebagai landasan pendidikan meliputi: 1) learning  to  know ,  yaitu  belajar  untuk  mengetahui dengan  cara  menggali  pengetahuan  dari  berbagai informasi;  2) learning  to  do ,  yaitu  belajar  untuk melakukan  suatu  tindakan  atau  mengemukakan  ide- ide; 3) learning to be , yaitu belajar untuk menngenali diri sendiri  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan;  dan  4) learning  to  live  together ,  yaitu  belajar  untuk  menjalani kehidupan  bersama  dan  bermasyarakat  yang  saling bergantung,  sehingga  mampu  bersaing  secara  sehat dan  bekerjasama  serta  mampu  menghargai  orang  lain (Sudarisman.S, 2015).
Praktikum  IPA,  Mini  Project  Alamiah  (MPA) Terhadap  Sikap  Ilmiah  dalam  Perspektif  filsafat epstimologi
Objek telaah epistemologi adalah
mempertanyakan  bagaimana  sesuatu  itu  datang, bagaimana  kita  mengetahuinya,  bagaimana  kita
membedakan  dengan  lainnya,  jadi  berkenaan  dengan situasi  dan  kondisi  ruang  serta  waktu  mengenai sesuatu  hal  (Bahrum,  2013).  Secara  epsitimologi berkaitan  dengan  praktikum  IPA,  MPA  dan  sikap ilmiah kesemuanya hadir sebagai dampak perkembangan  kehidupan.  Ketiga  hal  tersebut  hadir dikarenakan  sebagai  wujud  kebutuhan  pendidikan masa  depan.  Saat  ini  dikarenakan  orientasi  belajar mengacu  pada buku guru dan buku  siswa, praktikum IPA  menjadi  sesuatu  hal  yang  kurang  dilaksanakan. Tak jarang beberapa proses ilmiah sebagai pembuktian suatu  penemuan  tidak  banyak  dilakukan  melalui kegiatan  praktikum  (Rosilawati.R,  2012),  (Subamia,  et al., 2015), dan (Elseria, 2016). Siswa banyak dihadirkan dalam  bentuk  data  hasil  percobaan.  Apakah  siswa melakukan  percobaan  tersebut,  nyatanya  tidak dilakukan.  Beberapa  laboratorium  bahkan  dijadikan kelas  belajar  dikarenakan  keinginan  untuk  menambah daya  tampung  siswa.  Peran  dan  fungsi  kegiatan praktikum IPA menjadi berkurang karena laboratorium IPA diperankan sebagai kelas.
Praktikum  IPA  dapat  dinyatakan  sebagai aktifitas  yang  diharapkan  dapat  membantu  peserta didik  membangun  pemahaman  konsep  konsep  IPA secara utuh (Subamia, et al., 2015). Menurut (Rustaman et  al.,  2003)  dalam  (Maknun.D,  et  al.,  2012)  bentuk praktikum terdiri atas praktikum yang bersifat latihan, praktikum  yang  bersifat  memberi  pengalaman,  dan praktikum yang bersifat investigasi atau penyelidikan.
Praktikum  Mini  project  merupakan  suatu model  praktikum  dengan  8  (delapan)  tahapan  antara lain: pendahuluan , pengaturan pembentukan kelompok , perumusan masalah , merencanakan aktivitas  laboratorium , mempresentasikan  rencana aktivitas laboratorium , menerapkan aktivitas laboratorium , presentasi  laporan  hasil  aktivitas laboratorium , mengevaluasi  aktivitas  laboratorium. (Hakim.A,  et  al.,  2016).  Prosedur  mini  project  ini dikembangkan  dengan  mengacu  pada  pembelajaran berbasis  project.  Tentunya  sebuah  prosedur  atau tahapan akan menjadi dapat dikembangkan lebih lanjut manakala  terdapat  beberapa  aktivitas  yang  perlu ditambahkan  dengan  tujuan  tertentu.  Kata  alamiah dapat diasumsikan sebagai segala sesuatu yang bersifat alam,  bebas  dari  pengaruh,  bukan  buatan  atau  asli. Pemberlakuan  secara  umum  atau  tanpa  ada  campur tangan pihak lain juga akan dinyatakan sebagai segala sesuatu yang bersifat natural atau alamiah.
Dari  berbagai  teori  dan  asumsi  yang  telah dipaparkan,  maka  dapat  dipadukan  antara  praktikum IPA,  mini  project  dan  alamiah  menjadi  satu  kesatuan yang  menjadi  pusat  pemikiran  terhadap  sebuah pengembangan  model  pembelajaran  dengan  bertitik pusat  pada  aktivitas  praktikum.  Bentuk  model
praktikum  ini  digambarkan  secara  umum  sebagai aktivitas praktikum yang dilaksanakan berbasis project yang    melibatkan  manusia  dan  lingkungan  secara alamiah.  Hal-hal  yang  menjadi  tradisi  lokal  sebagai sebuah  tindakan  atau  perilaku  ke  arah  kearifan  lokal dapat  dikembangkan  dan  diujicoba  menjadi  sebuah pembuktian  melalui  praktikum  mini  project.  Secara teori  dapat  digambarkan    model  praktikum  IPA  mini project  alamiah  ini  dengan  menambahkan  beberapa aktivtas  praktikum yang  mengarah  kepada kebutuhan keterampilan  yang  diperlukan  pada  masa  depan, seperti  mengamati,  mengajukan  pertanyaan  dan membuktikan produk kepada masyarakat.

## Praktikum  IPA  Mini  Project  Alamiah  (MPA) Terhadap  Sikap  Ilmiah  dalam  Perspektif  filsafat Aksiologi
Secara  aksiologi  sebuah  object  seperti praktikum IPA Mini project alamiah diharapkan dapat menambah  nilai  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Nilai nilai  positif  yang  dihadirkan  dalam  praktikum  IPA mini  project  alamiah  dapat  berupa  kemampuan keterampilan  berpikir  dan  bersikap.  Nilai-nilai universal  diharapkan  hadir  dari  keberadaaan  ilmu pengetahuan  atau  sesuatu  yang  diasumsikan  dapat membawa  perubahan  dari  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  keberadaan praktikum IPA mini project alamiah pun memiliki nilai nilai universal seperti sikap ilmiah.
Sikap ilmiah adalah perbuatan yang berdasarkan  pada  keyakinan  diri  seseorang  tersebut. Sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  di  sekolah  sering dikaitkan  dengan  sikap  terhadap  IPA.  Sikap  ilmiah sangat penting bagi siswa karena dapat meningkatkan daya  kritis  siswa  terhadap  fenomena  alam  yang dihadapi.  Sikap  yang  harus  ada  dalam  diri  siswa, karena sikap  tersebut sangat menentukan keberhasilan belajar  seseorang.  Orang  yang  tidak  memiliki  minat pada  pelajaran  tertentu  sulit  untuk  mencapai keberhasilan  belajar  secara  optimal.  Sedangkan seseorang  yang  berminat  dalam  suatu  mata  pelajaran diharapkan  akan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang optimal, oleh karena itu semua pendidik harus mampu berperan  dalam  membangkitkan  minat  semua  siswa untuk mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
Sikap ilmiah dapat diwujudkan melalui model pembelajaran  Inkuiri.  Setiap  langkah  dari  kegiatan pembelajaran  berbasis  inkuiri  harus  mengandung unsur  kegiatan  untuk  memupuk  sikap  sikap  ilmiah yang  meliputi  obyektif/jujur,  tidak  tergesa-gesa, terbuka,  tidak  mencampuradukkan  fakta  dengan pendapat,  bersikap  hati-hati,  sikap  ingin  menyelidiki atau keingintahuan (couriosity) yang tinggi (Hendracipta.N,  2016).  Sikap  ilmiah  lainnya  dapat terwujud  melalui  pembelajaran  inkuiri  yang lain  yaitu
tekun dan teliti (Maretasari.E, et al., 2012). sikap respek terhadap  data/fakta,  sikap  berpikir  kritis,  Sikap penemuan  dan  kreativitas,  kerja  sama,  Sikap  peka terhadap  lingkungan  sekitar  (Dewi.NL.,  et  al.,  2013). Oleh  Arjana  (2013)  dalam  (Dewi.VP,  et  al.,  2017) menyatakan  bahwa  sikap  ilmiah  yang  dapat  diamati lainnya  dari  pembelajaran  inkuiri  antara  lain  saling menghargai  (tolerance).  Sikap  ilmiah  yang  dapat dicapai  melalui  praktikum  mini  project  antara  lain: obyektif/jujur,  tidak  tergesa-gesa,  terbuka,  tidak mencampuradukkan  fakta  dengan  pendapat,  bersikap hati-hati,  sikap  ingin  menyelidiki  atau  keingintahuan
(couriosity)  yang  tinggi,  tekun,  teliti,  sikap  respek terhadap  data/fakta,  sikap  berpikir  kritis,  Sikap penemuan  dan  kreativitas,  kerja  sama,  Sikap  peka terhadap  lingkungan  sekitar,  saling  menghargai (tolerance).
Jika  dikaitkan  antara  praktikum  IPA  MPA dengan  sikap  ilmiah,  maka  setiap  tahapan  dari  mini project  alamiah  terdapat  sikap  ilmiah  yang  dapat dilihat atau diamati atau dihadirkan oleh peserta didik. Rincian  sikap  ilmiah  pada  kegiatan  praktikum  IPA mini project alamiah disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rencana Rincian sikap ilmiah pada kegiatan praktikum IPA MPA No Tahapan Praktikum Mini Project Bentuk kegiatan Sikap Ilmiah 1 Pendahuluan  Penjelasan penelitian dan jadwal  tes  diagnostik  untuk  mengetahui pemahaman  dasar.  Misalnya,  siswa memahami  teknik  dasar  mereaksikan antar zat  tes diagnostik sebelum proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk menentukan materi inti  tidak tergesa-gesa,
 obyektif/jujur,
 terbuka,
 tidak
mencampuradukkan fakta dengan pendapat 2 Pengaturan pembentukan kelompok  Pembentukan  kelompok  berdasarkan hasil  pretest  dan  precondition  test (3−4 siswa per kelompok).
 Guru  mendiskusikan  konsep  yang memiliki  persentase  jawaban  salah yang tinggi pada tes prasyarat. Siswa berlatih  secara  berkelompok  untuk melakukan aktivitas praktikum  Guru  dan  asisten  memberikan pengarahan  kepada  siswa  tentang tata cara praktikum IPA untuk materi tertentu  obyektif/jujur,
 bersikap hati-hati,
 kerja sama
3 Perumusan masalah
 Siswa diberi masalah
 Setiap  kelompok  mengerjakan  satu sampel.  Guru memberikan penjelasan tentang mini  project  laboratorium  yang  akan dilaksanakan
 tidak tergesa-gesa,
 terbuka,
 tidak
mencampuradukkan fakta dengan pendapat,  Sikap  peka  terhadap lingkungan sekitar 4 Merencanakan  aktivitas laboratorium  Siswa melakukan kajian literatur dari berbagai  sumber  dan  membuat proposal proyek.  Guru bertindak sebagai fasilitator dan menyediakan waktu untuk menerima pertanyaan dari siswa.
 bersikap hati-hati,  sikap ingin menyelidiki atau keingintahuan (couriosity) yang tinggi,  teliti 5 Mempresentasikan rencana aktivitas  Siswa  mengkomunikasikan  proposal kepada  kelompok  lain.  Komunikasi  Terbuka,
 tidak
laboratorium dilakukan melalui presentasi.  Siswa dari kelompok lain memperoleh informasi tentang prosedur  mini  project  yang  akan diteliti  dan  memberikan  beberapa pertanyaan atau saran tentang usulan perbaikan.  Guru  berperan  sebagai fasilitator dari berbagai permasalahan yang muncul selama diskusi kelas mencampuradukkan fakta dengan pendapat,  Saling menghargai 6 Menerapkan aktivitas laboratorium  Siswa mengimplementasikan proposal  dan  mengumpulkan  data mulai dari tiap tahapannya  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator selain membimbing penyelidikan
 tidak tergesa-gesa,
 obyektif/jujur,
 sikap ingin menyelidiki atau keingintahuan (couriosity) yang tinggi,  tekun,  teliti,  sikap  respek  terhadap data/fakta
7 Presentasi  laporan  hasil aktivitas laboratorium  Siswa  membuat  laporan  proyek penyelidikan mereka.  Siswa  mengkomunikasikan  laporan proyeknya  kepada  kelompok  lain. Komunikasi dilakukan melalui presentasi.  Siswa dari kelompok lain memperoleh informasi dan memberikan  beberapa  pertanyaan atau  saran  tentang  laporan  proyek untuk perbaikan.  Guru berperan sebagai fasilitator dari berbagai  permasalahan  yang  muncul selama diskusi kelas.
 obyektif/jujur,
 sikap  respek  terhadap data/fakta,
 saling menghargai 8 Mengevaluasi  aktivitas laboratorium  Siswa mengevaluasi kegiatan laboratorium  yang  telah  dilakukan. Evaluasi kegiatan laboratorium dilakukan  dengan  menilai  prosedur sendiri  dan  memberikan  solusi perbaikan.  Siswa menyimpulkan konsep kompleks dari informasi yang diperoleh selama kegiatan laboratorium  Postest
 obyektif/jujur,
 terbuka,
 tekun
Sumber: Rincian aktivitas belajar mini project di kutip dari (Hakim.A, et al., 2016).
Untuk  penilaian  sikap  ilmiah  yang  akan  diukur pada  saat  pelaksanaan  model  praktikum  IPA  MPA, dapat  dilakukan  oleh  guru  melalui  observasi  atau melalui  penilaian  diri  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan  menggunakan  angket  dengan  menggunakan  4
(empat)  skala  likert  yaitu  sangat  tidak  setuju,  tidak setuju, setuju dan sangat setuju.

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan diatas, maka diperoleh beberapa simpulan:
1. Secara  filsafat  ontologi  menggambarkan  bahwa praktikum  IPA  MPA  keberadaannya  menjadi sesuatu yang sangat penting dalam mencapai proses ilmiah.  Praktikum  IPA  sudah  mulai  dikembangkan pelaksanaanya melalui berbagai model pembelajaran.  Praktikum  IPA  pun  bermanfaat dalam  pencapaian  pehamaman  konsep  dan keterampilan.
2. Secara  filsafat  epistimologi  menggambarkan  bahwa Praktikum IPA adalah aktivitas yang sistematis dan terencana  untuk  melakukan  berbagai  pembuktian dan penyelidikan. Praktikum IPA banyak dikembangkan  dengan  berbagai  tujuan  penelitian dan pembelajaran
3. Secara filsafat aksiologi menggambarkan bahwa.keberadaan  praktikum  IPA  memberikan dampak  atau  nilai  nilai  universal  yaitu  pencapaian sikap  ilmiah  yang  diharapkan  hadir  dan  tercermin dalam  kehidupan  melalui  aktivitas  pembelajaran dengan model praktikum IPA MPA.

## Daftar Pustaka
Amar.A,  (2018).  Hakekat  Ilmu  dan  Ilmu  Pengetahuan Dalam  Perspektif  Filsafat  (Suatu  Kajian Ontologis,  Epistimologis  Dan  Aksiologis). CENDEKIA  Media  Komunikasi  Penelitian  dan Pengembangan  Pendidikan  Islam, 10(1),  pp.  103- 114.
Aprilia.DA,  Zuliani.R,  Rini.CP  &  Unaenah.E,  (2020). Pengembangan LKS Berbasis Kontekstual Pada Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN Pondok  Pucung  01  Kota  Tanggerang  Selatan. Indonesian  Journal  of  Elementary  Education, 2(1), pp. 52-61.
Ardiansyah.B,  Sarjan.M  &  Hakim.A,  (2022).  Mini
Education Park School (MES) in a
Multidimensional  Philosophy  of  Education Perspective. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia, 5(2), pp. 40-49.
Ardiansyah.B,  Sarjan.M  &  Hakim.A,  (2022).  Mini
Education Park School (MES) in a
Multidimensional  Philosophy  of  Education Perspective. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia, 5(2), pp. 40-49.
Arifah.I,  Maftukhin.A  &  Fatmaryanti.SD,  (2014).
Pengembangan  Buku  Petunjuk  Praktikum Berbasis Guided Inquiry untuk
Mengoptimalkan  Hands  On  Mahasiswa Semester  II  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Muhammadiyah  Purworejo Tahun Akademik 2013/2014. Radiasi, 5(1), pp. 24-28.
Bahrum,  (2013).  Ontologi,  Epistimologi  dan  Aksiologi. Sulesana  , 8(2), pp. 35-45.
Candra.R  &  Hidayati.D,  (2020).  Penerapan  Praktikum dalam Meningkatkan Keterampilan Proses dan Kerja  Peserta  Didik  di  Laboratorium  IPA. EDUGAMA:  Jurnal  Kependidikan  dan  Sosial Keagamaan, 6(1), pp. 26-37.
Chang, H. P., Chen, C. C., Guo, G. J., Cheng, Y. J., Lin, C. Y., & Jen, T. H. (2011). The development of a competence  scale  for  learning  science:  Inquiry and  communication. International  Journal  of Science and Mathematics Education , 9 , 1213-1233. Dewi, N. L., Dantes, N., & Sadia, I. W. (2013). Pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education). Dewi,  V.  P.,  Doyan,  A.,  &  Soeprianto,  H.  (2017).
Pengaruh model penemuan terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  ditinjau dari sikap ilmiah pada pembelajaran IPA. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1). Elseria, E. (2016). Efektifitas pengelolaan Laboratorium
IPA. Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 10 (1).
Hakim,  A.,  Liliasari,  Kadarohman,  A.,  &  Syah,  Y.  M.
(2016).  Making  a  natural  product  chemistry course  meaningful  with  a  mini  project laboratory. Journal  of  Chemical  Education , 93 (1), 193-196.
Harianja, W., & Anwar, M. (2021). Perancangan Modul Pembelajaran  Berbasis  HOTS  dengan  Mini Project Design pada Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian  Elektronika. JRTI  (Jurnal  Riset Tindakan Indonesia) , 6 (2), 218-225.
Hayat,  M.  S.  (2011).  Pembelajaran  berbasis  praktikum pada konsep invertebrata untuk
pengembangan  sikap  ilmiah  siswa. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi , 1 (2, Oktober).
Hendracipta,  N.  (2016).  Menumbuhkan  sikap  ilmiah siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran  ipa berbasis  inkuiri. JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar) , 2 (1), 109-116.
Maknun,  D.  (2012).  Keterampilan  Esensial  Dan Kompetensi  Motorik  Laboratorium  Mahasiwa Calon Guru Biologi Dalam Kegiatan Praktikum Ekologi. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan Sains , 1 (2), 1-11.
Maretasari.  E,  Subali.  B  &  Hartono,  (2012).  Penerapan
Model Pembelajaran
InkuiriBerbasis
Laboratorium  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Unnes Physics Education Journal, 1(2), 27-31.
Maslihak, Nuriman & Sugiarti.T. (2022).
Pengembangan  Buku  Petunjuk  Praktikum  IPA Bermuatan  Karakter  Tema  Panas  dan Perpindahanya  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, 9(1), 122-132. Nursamsu,  Mustika.D,  Nafaida.R  &  Manurung.N. (2020).  Analisis  Kelayakan  Dan  Kepraktisan Modul Praktikum Berbasis Literasi Sains Untuk Pembelajaran  IPA. JIPI  (Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA), 4(1), 29-40. Ramdani,  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL) Terhadap Literasi Sains Peserta Didik. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 210-215.
Rosilawati.R.
(2012). Evaluasi Pengelolaan
Laboratorium  IPA  Di  SMA  Negeri  Se Kecamatan  Tambun  Utara  Kabupaten  Bekasi.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, 3(2), 118-130.