TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## EFEKTIFITAS PENERAPAN KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN KEPALA SEKOLAH PADA SMK BIDANG MANAJEMEN BISNIS/PARIWISATA

## SAMSORI
SMK Sangkuriang 1 Cimahi e-mail: samsori@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian dilaksanakan di tiga sekolah sebagai studi kasus, diharapkan dapat menggambarkan karakteristik  kepemimpinan  pembelajaran  di  sekolah best  practice di  daerahnya.  Dengan menggunakan pendekatan kualitatif, penelitian ini menggali secara mendalam kepemimpinan pembelajaran  melalui  metode  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Kepala  sekolah sebagai pemimpin pembelajaran mengembangkan budaya akademik dimulai dari visi sekolah bernilai profesionlitas kerja. Visi disajikan membentuk akronim; mudah dihapal, seperti IDEAL (Inovatif, Edukatif dan Profesional). Kepala sekolah berkomitmen mengkomunikasikan visi- misi  tujuan  sekolah  melalui  :  1)  visualisasi  profesional,  2)  berbagai  program  sosialisasi,  3) pendekatan komunikatif, 4) berperan model berkarakter (komitmen; dipercaya; tangguh; tegas dan  berani;  bekerja  keras,  ikhlas  dan  cerdas;  misi  sosial;  visioner;  pelobi  yang  handal  dan agamis).  Kepala  sekolah  mengembangkan  iklim  belajar  melalui  :  1)  komitmen  dan  disiplin waktu; 2) membangun karakter-karakter unggul, 3) kebijakan pembentukan karakter-karakter; 4) iklim belajar potensi  prestatif;  5) iklim kerja profesional; 6) hadir berkeliling berinteraksi dengan siswa; 7) salam tegur sapa dalam berbagai aktivitas. Kepala sekolah mengembangkan program  pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  contoh  menjadi  profesional  pendidik  - mengajar layaknya seorang guru, berkomitmen melaksanakan supervisi, memfasilitasi berbagai kegiatan akademik dan pengembangan profesi guru berkelanjutan (IHT, MGMP, Workshop- Workshop).  Kepala  sekolah  berkomitman  memandang  penting  dirinya  :  hadir,  terlibat  dan berinteraksi dalam setiap kesempatan, sebagai wujud memberikan perhatian dan dukungannya. Kata  Kunci  : Kepemimpinan  Pembelajaran,  Karakteristik  Pemimpin  Pembelajaran,  Budaya Akademik, Program Pembelajaran).

## ABSTRACT
The research was carried out in three schools as case studies, it is hoped that it can describe the characteristics of learning leadership in  best  practice schools in  the area. Using a qualitative approach,  this  research  explores  learning  leadership  in  depth  through  interview  methods, observation and documentation studies. The principal as a learning leader develops an academic culture  starting  from  a  school  vision  worth  working  professionalism.  The  vision  presented forms an acronym; easy to memorize, like  IDEAL (Innovative, Educative and Professional). The  school  principal  is  committed  to  communicating  the  vision  and  mission  of  the  school's goals  through:  1)  professional  visualization,  2)  various  socialization  programs,  3) communicative approach, 4) acting as a model of character (commitment; trustworthy; tough; firm  and brave;  working hard, sincere and intelligent;  social mission;  visionary; reliable and religious lobbyist). The principal develops a learning climate through: 1) time commitment and discipline;  2)  building  superior  characters,  3)  character  formation  policies;  4)  achievement potential learning climate; 5) professional work climate; 6) be present around interacting with students;  7)  greetings  and  greetings  in  various  activities.  The  school  principal  develops  a learning program starting with providing an example of being a professional educator - teaching like a teacher, committed to carrying out supervision, facilitating various academic activities and  continuous  teacher  professional  development  (IHT,  MGMP,  Workshops).  The  school
principal  is  committed  to  attaching  importance  to  himself:  being  present,  involved  and interacting at every opportunity, as a form of providing attention and support.
Keywords: Learning  Leadership,  Characteristics  of  Learning  Leaders,  Academic  Culture, Learning Program).

## PENDAHULUAN
Membangun  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  sesuai  dengan  standar  yang diprasyaratkan,  di  sebuah  satuan  pendidikan  perlu  dikelola  secara  efektif,  efesien,  dan berkesinambungan.  Mewujudkan  pembelajaran  bermutu  ini  sejalan  dengan  kebiasaan- kebiasaan  inovatif  yang  bersumber  dari  pemikiran-pemikaran  kreatif;  berlangsung  secara konsisten dan berkesinambungan. Tindakan nyata dari pemikiran tersebut dapat berupa upaya pembiasaan-pembiasaan  untuk  mendorong  tumbuhnya  proses  pembelajaran  yang  bermutu. Segala  tindakan  tersebut  pada  awalnya  mendapat  respon  berbagai  macam;  bisa  ditolak,  bisa diterima atau diabaikan; namun pada akhirnya hal tersebut dapat tumbuh dan menjadi budaya yang dirasakan menyenangkan, mudah dan ringan dilaksanakan.
Proses pembelajaran di dalam sebuah satuan pendidikan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sebuah sistem, yang diawali dengan aliran input, proses dan output, selanjutnya disertai  dengan  feedbak  atau  umpan  balik.  Sistem  tersebut  bersifat  dinamis,  sangat dimungkinkan  terjadi  perubahan-perubahan  yang  diperlukan  sebagai  proses  adaptasi  dengan lingkungan. Dengan demikian proses pembelajaran sebagai bagian dari sistem tersebut tentunya dituntut terus dinamis dan adaptif sehingga dapat berfungsi sebagai agen perubahan sikap dan perilaku warga pendidikan secara efektif dan efesien tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Upaya mewujudkan proses pembelajaran yang bermutu mengharuskan adanya pemberdayaann seluruh sumber daya pendidikan atau yang tersedia, baik sumber daya manusia maupun non sumber  daya  manusia.  Namun  yang  utama  dalam  membangun  mutu  pembelajaran  adalah sumber daya manusianya. Faktor man yang menduduki peran penting dalam sebuah lembaga pendidikan  adalah  seorang  kepala  sekolah,  karena  ia  pada  hakekatnya  mempengaruhi  dan mendorong faktor manusia lainnya (pendidik dan tenaga kependidikan) dalam menjalalankan fungsinya secara produktif.
Kepiawaian  seorang  kepala  sekolah  di  sebuah  satuan  pendidikan  (sekolah)  mutlak diperlukan,  sebagai pemimpin ia  harus  mampu  menginspirasi  perumusan  visi  dan  misi  yang terarah dan efektif sehingga memberi dorongan bagi seluruh warga sekolah untuk meraihnya. Dengan  kepemimpinan  pembelajarannya,  kepala  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  ke  dalam  sistem  pembelajaran  secara keseluruhan.  Kepala  sekolah  harus  mampu  mendorong  segenap  sumber  daya  sekolah  untuk mewujudkan  visi,  misi  sekolah,  mengelola  kurikulum  dan  pembelajaran,  mendorong terciptanya  iklim  belajar  yang  positif,  mengobservasi,  memperbaiki  pembelajaran  dan melakukan penilaian program pembelajaran secara terprogram dan berkesinambungan.
Kepemimpinan  pembelajaran  di  sekolah  dalam  mewujudkan  masyarakat  pembelajar adalah  sebagai  proses  pemberdayaan  berbagai  potensi  yang  diarahkan  pada  terjadinya pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  secara  optimal.  Seluruh  warga  sekolah  menyadari sepenuhnya  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  melalui  pengkondisian,  kebiasaan, menjadi kebutuhan dan akhirnya membentuk budaya organisasi. Ketika kebiasaan-kebiasaan inovatif  dalam  pembelajaran  menjadi  budaya  organisasi,  ini  mengisyaratkan  bahwa keberhasilan  kepemimpinan  pembelajaran  menjadi  pendorong  yang  kuat  terhadap  tingkat efektifitas dan efesiensi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  kuat  dan  efektif  sangat  berpengaruh  pada terwujudnya sekolah yang efektif. Hal ini dikarenakan kepala sekolah merupakan kunci sentral dalam  mewujudkan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah.  Usman  (2009,  hlm.  469)  terkait  dengan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
manajemen sekolah efektif dan unggul berpendapat bahwa kepala sekolah sebagai manajer di sekolah  dituntut  mengorganisir  seluruh  sumber  daya  sekolah  menggunakan  prinsip  Team Work,  yang  mengandung  pengertian  adanya  rasa  kebersamaan  (Togetherness),  pandai merasakan  (Emphaty),  saling  membantu,  saling  penuh  kedewasaan  (Maturity),  saling mematuhi  (Willingness),  saling  teratur  (Organization),  saling  menghormati  (Respect)  dan saling berbaik hati (Kindness).
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  munculnya  sekolah berperetasi, yang juga sering disebut sebagai sekolah yang berhasil ( successful schools) , atau sekolah unggul, tidak dapat dipisahkan dari peran yang dimainkan oleh kepala sekolah sebagai pemimpin  pembelajaran.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajaran  sebaiknya menginstropeksi diri apakah mereka sudah memiliki sikap dan kemampuan yang digambarkan oleh kepemimpinan efektif tersebut diatas. Bila belum, hendaklah berusaha secara berangsur- angsur menerima diri sendiri untuk memiliki sikap dan kemampuan yang profesional.
Menurut  Mestry  (2013  hlm.121)  mengemukakan  bahwa  hanya  sebagian  kecil  kepala sekolah yang memandang sangat penting kepemimpinan pembelajaran, yakni tiga orang kepala sekolah dari delapan kepala sekolah yang menjalani wawancara penelitian tersebut. Tiga orang kepala sekolah tersebut  membutuhkan waktu  yang banyak bagaimana mereka melaksanakan fungsinya  sebagai  pemimpin  pembelajaran-mengelola  proses  pengajaran  dan  pembelajaran. Dengan  kata  lain  hanya  sebesar  37,5%  atau  kurang  dari  40%  dari  para  kepala  sekolah  yang memperhatikan pentingnya peran dan fungsi kepala sekolah dalam melaksanakan tugas-tugas pokok kepemimpinan pembelajaran. Dalam kesimpulan penelitian tersebut diungkapkan peran pentingnya kepemimpinan pembelajaran dalam  mendorong tercapainya prestasi  belajar yang diharapkan.
Berdasarkan uraian kerangka teori kepemimpinan pembelajaran dan hasil observasi atau pengamatan di wilayah Kota Cimahi-tempat dimana penulis tinggal dan melaksanakan tugas profesional sebagai guru, ditemukan informasi bahwa sebagian besar para kepala sekolah SMK belum optimal melaksanakan kepemimpinan pembelajaran secara efektif, ditandai dengan tidak melaksanakan  tugas  pembelajaran  di  kelas  (tidak  memiliki  tugas  mengajar),  kalaupun mempunyai  tugas mengajar-tugas dilimpahkan kepada guru lain sebagai  invaler /  pengganti. Selain itu para kepala sekolah juga lebih banyak mengkonsumsi waktu pelaksanaan tugasnya sebagai  kepala  sekolah  lebih  kepada  kegiatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pengajuan bantuan, pelaporan bantuan, rapat-rapat kedinasan, kegiatan-kegiatan yang bersifat seremonial dan pekerjaan-pekerjaan administrasi lainnya.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  belum  berorientasi banyak terhadap upaya mewujudkan pembelajaran yang efektif dalam rangka meraih prestasi- prestasi  hasil  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  perhatian  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  tugas-tugas  pokok  merencanakan,  mengelola  dan  mengimplementasikan program-program  instruksional  sekolah,  melaksanakan  evaluasi  atau  penilaian  secara  efektif dan  berkelanjutan.  Dengan  kata  lain  kepala  sekolah  belum  secara  optimal  :  mendefinisikan standar-standar pencapaian prestasi-prestasi akademik siswa, mengawasi dan mempromosikan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  standar,  dan  mengembangkan  kegiatan-kegiatan pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas  yang  dapat  mendorong  terwujudnya  komunitas belajar,yang pada akhirnya menjadi budaya belajar di lingkungan sekolah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  kata  kunci  kepemimpinan  pembelajaran  kepala sekolah menduduki peranan sentral sebagai penggerak sumber daya-sumber daya potensial di sekolah, yang pada gilirannya membentuk  sistem  yang  efektif-efesien dan akhirnya menjadi budaya mutu pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain, penyelenggaraan proses pembelajaran yang efesien, efektif dan berkualitas dilingkungan sekolah sebagai bagian proses pendidikan yang  ingin  dicapai  sangat  tergantung  dengan agent  of  change  - agen  penggerak  perubahan,
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
dalam hal ini kepala sekolah; ia harus menjalankan kepemimpinan pembelajaran secara efektif. Kepemimpinan pembelajaran ini mendorong berlangsungnya inti atau bidang garapan pokok dari sebuah satuan pendidikan yakni proses pembelajaran.
Dengan  latar  belakang  uraian  ini,  peneliti  tertarik  menggali  lebih  dalam  tentang eksistensi  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawab  pokoknya  yakni kepemimpinan  pembelajaran.  Mengingat  esensi  satuan  pendidikan  menyediakan  layanan pembelajaran yang bermutu, maka peran penting seorang kepala sekolah adalah menjalankan peran  kepemimpinan  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  tumbuhnya  pelaksanaan  proses pembelajaran yang bermutu : (1) para pendidik yang profesional dalam melaksanakan tugas- tugas  pembelajaran;  (2)  mendorong  tumbuhnya  kebiasaan-kebiasaan  positif-profesional (pengembangan  karir)  bagi  para  pendidiknya,  (3)  mendorong  tumbuhnya  komunitas  belajar bagi seluruh warga sekolah - khususnya para siswa sehingga proses belajar tidak dibatasi oleh dimensi ruang dan waktu; (4) mendorong pemberdayaan segala sumber daya dan potensi (man, money  dan  material) yang  mendukung  efektifitas,  efesiensi  dan  kualitas  pembelajaran,  (5) mendorong tumbuhnya kerja sama eksternal (Dunia Usaha-Industri) yang efektif dalam rangka mewujudkan relevansi pendidikan. Semuanya itu diharapkan dapat berjalan dengan efektif dan efesien sehingga tumbuh menjadi budaya mutu organisasi yang terus berkembang dan dinamis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  penggunaan  metode  studi kasus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  tiga  sekolah  menengah  kejuruan  antara  lain  SMKN  1 Cianjur, SMKN 1 Anjatan-Indramayu, dan SMKN 3 Kota Bandung. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan studi dokumentasi.
Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap antara lain 1) tahap orientasi yang dilakukan peneliti adalah prasurvey ke lokasi penelitian, yaitu : SMKN 1 Cianjur, SMKN 3 Bandung dan SMKN 1 Anjatan Indramayu. 2) Pada tahap eksplorasi, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah  menggali  data  secara  empirik  dengan  cara  yang  lebih  mendalam  dan  komprehensif terhadap  pertanyaan  penelitian  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  dan  lengkap.  3)  Tahap member  check  merupakan  kegiatan  pemeriksaan  ulang  terhadap  data  dan  informasi  yang terkumpul  untuk  memastikan  bahwa  data  tepat  dan  lengkap.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan kegiatan  untuk  memperoleh  validitas  hasil  temuan  penelitian  dengan  cara  meningkatkan kredibilitas, transferabilitas dan konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh pokok-pokok temuan berkaitan penerapan kepemimpinan pembelajaran kepala Sekolah berdasarkan temuan-temuan kontektual  (di  SMKN  1 Cianjur,  SMKN  3  Bandung  dan  SMKN  1  Anjatan),  yang  diuraikan pada  bagian  sebelumnya.  Deskripsi  paparan  data  kualitatif  berupa  :  kata-kata,  dokumen  dan gejala atau fakta yang terjadi, berhasil dikumpulkan peneliti menjadi dasar mengeneralisasinya menjadi  pokok-pokok  temuan.  Selanjutnya  pokok-pokok  temuan  tersebut  dikomaparsikan dengan kajian teori-teori yang sesuai dalam pembahasannya.

## Kepala Sekolah Mengembangkan Budaya Akademik
Berdasarkan kajian yang mendalam berkaitan dengan visi-misi dan tujuan sekolah, tiga sekolah yang diteliti telah memiliki visi-misi-tujuan sekolah yang jelas dan mudah dipahami. Secara  detail  visi-misi-tujuan  sekolah  dari  ketiga  sekolah  tersebut,  menunjukan  karakteristik visi-misi-tujuan yang efektif yakni :
1. jelas  dan  mudah  dipahami;  menggunakan  kata-kata  yang  operasional  dan  cukup pendek,
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
2. terlihat jelas di lingkungan sekolah; terpampang di tempat yang terbaca, di kelas-kelas ruang belajar, tersedia di media web sekolah dan juga di dokumen-dokumen program sekolah,
3. diorientasikan  pada  pengembangan  akademik;  tersirat  tata  nilai  yang  mengandung makna pengembangan akademik, berorientasi profesional kerja dan daya dukung dunia usaha dan industri,
4. difokuskan pada tanggung jawab dan pekerjaan  guru-guru; indikator-indikator tujuan atau sasaran terinci dan berhubungan erat dengan tugas dan tanggung jawab guru dan
5. didokumentasikan secara resmi.
Adapun  yang  berkaitan  dengan  tindakan  kepala  sekolah  terhadap  rumusan  visi-misi- tujuan sekolahnya, para kepala sekolah melakukan hal-hal sebagai berikut :
1. mengkomunikasikan  misi-tujuan  sekolah  kepada  seluruh  warga  sekolah  :  guru, pegawai, para siswa dan orang tua siswa,
2. memastikan bahwa misi-tujuan sekolah terdukung oleh guru; dengan cara komunikasi formal dan informal,
3. memastikan pengulangan dan penajaman misi-tujuan sekolah tersampaikan berulang- ulang  melalui  kegiatan  briefing  hari  senin,  rapat  bulanan  dan  juga  media  elektronik group media sosial,
4. memastikan dirinya menjadi model atau contoh ucapan, tindakan dan perilakunya. Hal-hal pokok tindakan kepala sekolah tersebut di atas lebih tercermin dalam ucapan,
tindakan dan perilaku kepala sekolah yang tampak kesehariannya dalam berinteraksi dengan seluruh  warga  sekolah,  baik  secara  formal  maupun  informal.  Secara  tidak  langsung  ucapan, semua  perilaku  dan  tindakanya  memberikan  dampak  kharismatik  pada  kepemimpinannya. Tindakan  dan  sikap  seorang  kepala  sekolah  dipengaruhi  oleh  karakter-karakter  yang dimilikinya  dalam  merespon  apa  pun  yang  ada  di  lingkungannya.  Karakter-karakter  yang tampak pada kepala sekolah yang diteliti diantaranya : komitmen; disiplin, dapat  dipercaya; tangguh; tegas dan berani; bekerja keras, ikhlas dan cerdas; membawa misi sosial; visioner; pelobi yang handal (pandai berkomunikasi) dan agamis (religious).
Berdasarkan uraian karakteristik visi-misi tujuan sekolah dan tindakan kepala sekolah dalam  mengembangkan  visi-misi  tujuan  sekolah  pada  tiga  sekolah  yang  diteliti,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bagaimana  kepala  sekolah  memainkan  perannya  dalam  pengembangan visi-misi tujuan sekolahnya :
1. Kepala sekolah merumuskan visi-misi tujan sekolah berakar dari analisis kondisi nyata sekolah  dikaitkan  dengan  kondisi  yang  diharapkan  pada  masa  mendatang,  dengan memperhatikan  faktor-faktor  :  kejelasan  makna  dan  mudah  dipahami;  orientasi akademik dan tugas guru; orientasi profesional kerja,
2. Kepala  sekolah  mengkomunikasikan  visi-misi  tujuan  sekolah  melalui  media  yang menarik dan terbaca di lingkungan kampus : banner, papan tulisan, pigura dan media huruf logam stainles,
3. Kepala sekolah mengkomunikasikan visi-misi tujuan sekolah melalui media yang tidak terikat ruang dan waktu yakni melalui : web sekolah, media sosial - group guru dan SMS Gateway,
4. Kepala  sekolah  mengkomunikasikan  visi-misi  tujuan  sekolah  melalui  dokumen- dokumen resmi sekolah : profil sekolah, dokumen mutu, evaluasi diri sekolah, Rencana Kerja Sekolah dan School Development Plan,
5. Kepala  sekolah  memelihara  eksistensi  arah  visi-misi  tujuan  sekolah  dengan  tindakan formal  dan  informal  :  komunikasi  personal,  briefing  setiap  hari  senin,  rapat  bulanan, IHT, MGMP dan sebagainya,
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
6. Kepala  sekolah  berperilaku  pemimpin  dengan  mencerminkan  karakter-karakter  : komitmen;  dapat  dipercaya;  tangguh;  tegas  dan  berani;  bekerja  keras,  ikhlas  dan cerdas;  membawa  misi  sosial;  visioner;  pelobi  yang  handal  (pandai  berkomunikasi) dan agamis (religious).
7. Kepala  sekolah  mengkomunikasikan  visi-misi  tujuan  sekolah  melalui  cerminan tindakan dan perilaku sehari hari dengan mengedepankan karakter : komitmen; dapat dipercaya; tangguh; tegas dan berani; bekerja keras, ikhlas dan cerdas; membawa misi sosial; visioner; pelobi yang handal (pandai berkomunikasi) dan agamis (religious). Karakter-karakter kepemimpinan kepala sekolah tersebut tergambarkan pada sikap dan tindakannya dalam menjalankan perannya sebagai kepala sekolah. Ada persamaan dan ada pula perbedaannya, tergantung dari latar belakang mana mereka mendapat tugas kepemimpinannya sebagai kepala sekolah, di tempat barukah atau tempat dimana ia sejak awal berkerja sebagai guru di sekolah tersebut atau merintis dari awal sebagai pendiri sekolah.
Seorang pemimpin di sekolah (kepala sekolah) seringkali muncul tidak langsung dari tempat dimana ia dibesarkan. Sebagai contoh seorang kepala sekolah di sekolah negeri, ia dapat berasal  dari  sekolah  negeri  lain  yang  ditugaskan  oleh  dinas  pendidikan  karena  mutasi  atau pengangkatan baru sebagai kepala sekolah. Ini mengindikasikan bahwa seorang kepala sekolah jika terjadi demikian, maka ia akan dihadapkan pada suatu lingkungan masyarakat sekaligus lingkungan kerja, lingkungan belajar yang nyata-nyata dapat berbeda dengan tempat dimana ia dibesarkan.
Seorang kepala sekolah baru menemukan kebiasaan-kebiasaan baru yang kiranya tidak ditemukan di tempat asalnya, ia merasakan perbedaan kondisi pisik maupun kondisi psikis yang mendorong  dirinya  untuk  mempelajarinya.  Tentunya  tidak  sekedar  perbedaan-perbedaan namun  persamaan-persamaan  juga  dijumpai  bagi  seorang  pemimpin  yang  baru  menjalankan tugasnya di tempat baru. Dengan persamaan-persamaan bagi seorang kepala sekolah yang baru ditugaskan,  tentunya  tidak  menjadi  permasalahan,  tetapi  kaitannya  dengan  perbedaan- perbedaan suasana pisik dan psikis, kepala sekolah perlu memahami, mempelajari dan akhirnya mengambil keputusan bersikap dan bertindak.
Setelah  seorang  kepala  sekolah  memperoleh  pokok-pokok  kondisi  nyata  di  sekolah yang  baru  dipimpinnya,  maka  ia  dapat  menentukan  langkah  selanjutnya.  Ia  mulai  dengan membangun  eksistensi  /  keberadaan  dirinya  di  tengah-tengah  lingkungan  baru  sekolah  yang dipimpinnya, dengan cara ini ia mampu membangun visi, misi dan tujuan organisasi sekolah.
Kepala  SMKN  1  Cianjur  dalam  mengawali  memimpin  untuk  membawa  visi,  misi tujuan, hal yang penting adalah dengan membangun kepercayaan dan komitmen, artinya bahwa sebelum orang lain dapat dipimpin, dirinya harus dikenal dulu tingkat kepercayaannya. Dengan demikian pada initinya membangun pencitraan dirinya : dipercaya dan berkomitmen. Langkah yang  pertama  adalah  dengan  menyampaikan  pesan  bukan  dengan  kata  -  kata,  tetapi  dengan tindakan nyata atau contoh. Sebagai contoh ia hadir di kampus sebelum waktu belajar ( in time), sebenarnya ia bermaksud membangun komitmen bagi para gurunya untuk bisa.
Dalam membangun kepercayaan dan komitmen tidak terlepas dengan tantangan dari guru atau pun staf, tidak semuanya sejalan dengan visi, misi dan tujuan yang di bangun dengan berbagai kondisi dan alasan. Kepala SMKN 1 Cianjur menuturkan bahwa dengan menjawab tantangan seperti ini ia pun segera dengan memperlihatkan karakter ketegasan dan keberanian. Tindakannya dalam menjawab situasi seperti ini sebenarnya ia menunjukkan powernya sebagai kepala sekolah. Ia tunjukkan dengan melakukan tindakan pembinaan langsung secara khusus terhadap  guru  atau  pegawai  yang  belum  sejalan  dengan misi nya.  Tindakan  ini  semakin menunjukkan komitmen dan kepercayaan yang terbangunan dengan power kewenangannya, ini semua  berdampk  luas  kepada  kesan  positif  bagi  para  guru  dan  pegawai  atas  kepemimpinan kepala sekolah.
Kesan  baik  dan  kewibawaan  secara  alami  terpancar,  sejalan  dengan  kepala  sekolah membangun kepercayaan, komitmen dan menunjukkan keberanian dalam memimpin. Dengan kata lain kewibawaan tidak dipelajari tetapi terpancar karena dampak dari sikap, tutur kata dan tindakan  yang  diperagakan  oleh  seorang  pemimpin.  Kewibawaan  kepala  SMKN  1  Cianjur muncul  dengan  sendirinya,  bersamaan  dengan  karakter-karakter  unggul  yang  ia  miliki  dan diterjemahkan  ke  dalam  kepemimpinannya,  pengakuan  warga  sekolah  secara  alami  pun tumbuh.
Sebagian  karakter-karater  pemimpin  yang  muncul  dari  perilaku  dan  tindakan  kepala sekolah ini sejalan dengan teori pemimpin/ kepemimpinan menurut Bender (2001, hlm.7-11). Ia mengungkapkan beberapa pokok pikiran tentang pemimpin dan kepemimpinannya sebagai berikut :
1. Pemimpin berhubungan dengan orang
2. Kepemimpinan adalah menjadi pemimpin atas diri
3. Kepemimpinan adalah berkenaan motivasi internal
4. Kepemimpinan  adalah  berkenaan  memperjuangkan  kesempurnaan,  sementara menerima ketidaksempurnaan kita
5. Kepemimpinan berkenaan perubahan
6. Kepemimpinan memiliki keyakinan
7. Kepemimpinan berkenaan pertumbuhan
8. Kepemimpinan memiliki energy
9. Kepemimpinan menciptakan pengalaman positif
10. Kepemimpinan menciptakan hasil
11. Kepemimpinan mengurangi rasa takut dan menumbuhkan harapan.
Berdasarkan teori kepemimpinan Bender ini, maka kepemimpinan mengandung makna pentingnya  diawali  dengan  memimpin  diri  sendiri  diikuti  dengan  niat  dari  dalam  yang  baik, berjuang  untuk  perubahan  yang  lebih  baik  dilandasi  dengan  penuh  keyakinan.  Secara  alami sejalan dengan keyakinan tersebut maka tumbuh kekuatan dan mendorong harapan baru bagi yang dipimpinnya. Kepemimpinan seperti ini mirip tergambarkan bagaimana Kepala SMKN 1 Cianjur  membangun  komitmen  dan  kepercayaan,  yang  selanjutnya  dapat  menimbulkan kekuatan untuk tumbuh dan berubah kearah menacapai tujuan.
Senada  dengan  kepemimpinan  yang  memiliki  komitmen,  Kepala  SMKN  3  Bandung menegaskan  pentingnya  karakter  disiplin.  Guru  dituntut  menanamkan  karakter  disiplin  bagi anak-anak didiknya, karena dengan disiplin mengajarkan anak untuk belajar . Dengan modal disiplin  kemana  pun  anak  didik  dibawa,  dengan  mudah  tujuan  dapat  tercapai.  Tantangan  ke depan  :  peningkatan  minat  peserta  didik  melanjutkan  studi,  kompleksitas  permasalahan keluarga,  kebutuhan  kompetensi  dunia  usaha  dan  industri  yang  terus  berubah  mendorong kepala  sekolah  harus  melakukan  tindakan  nyata  -  yakni mengevaluasi manajemen  demi memfokuskan  kembali  tujuan  sekolah.  Tugas,  peran  dan  tanggung  jawab  guru  semakin komplek tersebut harus mendorong guru tidak hanya bekerja profesional, tetapi dituntut untuk mampu bekerja ikhlas , bekerja keras dan bekerja cerdas .
Sama esensi nilainya, tetapi berbeda pengungkapannya antara kepala SMKN 3 Bandung dengan SMKN 1 Anjatan - Indramayu, bahwa pendidikan harus membawa misi sosial terhadap perubahan status sosial bagi peserta didik dan nilai sosial yang harus dimiliki guru sebagai kata kunci pendidikan. Bagaimana kepala sekolah memilih dan menetapkan jurusan atau program studi yang tepat untuk masa depan peserta didiknya, sehingga mereka setelah lulus dapat hidup lebih layak dan bermartabat adalah bukti bahwa kepala sekolah mengedepankan nilai sosial, sekaligus sebagai pemimpin yang visioner untuk kesejahteraan dan kemanusiaan. Kepala  SMKN  1  Anjatan  juga  mengambil keputusan  yang  berani ,  ketika  orang  lain tidak  terpikir  untuk  membuka  jurusan  yang  berpotensi  bagus  pada  masa-masa  yang  akan
datang, yakni  dengan membuka jurusan Teknik  Produksi  dan Penyiaran  Program  Radio  dan Pertelevisian.  Jurusan  ini  sangat  langka  dan  ketika  itu  secara  nasional  baru  dibuka  di  tiga sekolah  (Jakarta,  Cimahi  dan  di  Indramayu-SMKN  1  Anjatan).  Tindakan  kepala  sekolah menunjukkan kemampuan visioner dan berani mengambil  resiko,  ketika  dihadapkan kepada tantangan yang orang lain belum memikirkan kesulitan dan resiko-resikonya.
Resiko dan kesulitan tidak menjadi hambatan untuk menuju cita-cita yang diharapkan. Kepala SMKN 1 Anjatan memiliki cara yang efektif dalam mengantisipasi resiko dan kesulitan. Kemampuan mengkomunikasikan tantangan  dan  idea-idea  solusinya  dimilikinya  sebagai pribadi yang memiliki sifat integritas tinggi. Hal ini terbukti dengan membanjirnya dukungan- dukungan  dari  pemerintah  daerah  melalui  dinas  pendidikan.  Apa  yang  menjadi  kebutuhan terjawab dengan bantuan-bantuan yang diberikan oleh pemerintah daerah, ketika membutuhkan lahan  untuk  tempat  bangunan  sekolah,  nyata-nyata  terdukung  dengan  direalisasikan  oleh pemerintah daerah berupa pembelian lahan yang memadai. Selanjutnya ketika membutuhkan ruang belajar atau gedung, nyata-nyata pemerintah pusat melalui direktorat pembinaan SMK mengucurkan  dana  untuk  bantuan  Ruang  Kelas  Baru  (RKB)  dan  seterusnya.  Ini  tentunya sebagai jalan kemudahan bagi orang-orang yang bekerja keras.
Kemudahan  dan  jalan  keluar  atas  permasalahan  yang  dihadapi  setiap  orang  berbeda- beda,  ini  sangat  tergantung  kepada  pemahaman  keyakinan  dan  pengamalan  beragamanya; dalam agama Islam sering dikenal dengan kadar keimanan. Kesibukan sebagai kepala sekolah mengisyaratkan begitu padatnya aktivitas yang mengkonsumsi banyak waktu. Di tengah-tengah kesibukannya justru disana kepala sekolah harus mampu membuka peluang untuk berbuat baik bagi agamanya sebagai wujud beribadah.
Tiga kepala sekolah yang diteliti menunjukkan sikap sebagai seorang muslim yang taat beribadah  -  sholeh  dan  sholiha.  Kepala  SMKN  1  Cianjur  ketika  diwawancara,  sementara ditengah-tengah  waktu  wawancara,  berkumandang  adzan  dhuhur  ,  “Allohuakbar Allohuakbar...”, beliau tertegun diam menghentikan jawaban atas pertanyaan peneliti. Spontan peneliti pun menyampaikan pertanyaan , “Kita sholat dhuhur dulu Pak?”, kepala sekolah pun menjawab, “Baik kita lanjutkan setelah sholat dhuhur”. Kepala SMKN 3 Bandung di dalam wawancaranya menuturkan, “Kita harus memahami kesulitan Bapak Ibu Guru, oleh karena itu, terkadang  kita  harus  menggunakan  pendekatan  personal,  ajakan  yang  santun”.  “Kita  harus mampu bekerja tidak hanya profesional, tetapi harus mampu bekerja keras, ikhlas dan cerdas”. Kepala SMKN 1 Anjatan Indramayu menegaskan, “Kita sebagai pemimpin, anak-anak kita di bawah tanggung jawab kita pada saat mereka harus mengerjakan sholat dhuhur karena masih waktu belajar, ketika mereka tidak sholat siapkah menanggung dosa mereka ... ?, misalnya jika kita tidak berbuat apa-apa supaya mereka sholat. Merinding saya membayangkan dosa itu, oleh karenanya, saya sendiri yang ngoprak-ngoprak mereka untuk melaksanakan sholat dhuhur, dan saya juga membuat kebijakan KKM sholat dhuhur supaya anak-anak sholat di sekolah.”
Taat beribadah, melaksanakan syiar - menyuruh orang lain beramal sholeh, beribadah dan  berbuat  baik  adalah  cerminan  seorang  pemimpin  yang  hakiki  -  menanamkan  nilai-nilai pokok dalam kehidupan beragama, sebagai karakter orang-orang yang bertaqwa. Alloh SWT. berfirman, “...Walloohuyuhibbul muhsiniin.., ...dan Alloh mencintai orang-orang yang berbuat kebaikan... “, Al-Imran : 134. Inilah esensi memimpin, bahwa memimpin harus didasari dengan niat  yang  baik  untuk  kebaikan  dan  hanya  dengan  keyakinan  mengharap  ridhlo  Alloh  SWT, tidak dengan harapan selain dari pada-Nya.
Pemimpin  yang  hanya  mengharap  keridloan-Nya,  senantiasa  bekerja  keras  tanpa mengenal  lelah,  ikhlas  dan  bertawakal  kepada-Nya,  tidak  takut  dengan  segala  resiko,  ia mengambil  keputusan  dengan  berfikir  jernih  dan  apa  pun  hasilnya  diserahkan  kepada kehendak-Nya. Inilah ciri-ciri pemimpin yang paling kuat, jalan keluar yang tidak disangka- sangka  atas  segala  persoalannya  dengan  mudah  menghampirinya.  Kekuatannya  dengan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
meyakini dan menyandarkan dirinya kepada kekuasaan-Nya, sama sekali tidak menyandarkan kepada  kekuasaan  makhluk,  karena  makhluk  tidak  berdaya  menghalangi  kebaikan  dan keburukan kecuali dengan izin-Nya. “Wamayyattaqillaaha yaja’allahuu makhrojaa wayarzuqhu min  haestu  laayahtasib  wamayyatawakkal  a’lalloohi  fahuwa  hasbuh  innallooha  baalighu amrihii qodjaa’lalloohu likulli syaein qodroo”, “Barang siapa bertakwa kepada Alloh niscaya Dia  akan  membukakan  jalan  keluar  baginya,  dan  Dia  memberi  rezeki  dari  arah  yang  tidak disangka-sangkanya.  Dan  barang  siapa  bertawakal  kepada  Alloh,  niscaya  Alloh  akan mencukupkan (keperluan)nya. Sesungguhnya Alloh  melaksanakan urusan-Nya”, At-Thalaq : 2-3”.
Demikian  gambaran  karakter-karakter  kepala  sekolah  yang  diteliti,  ternyata  mereka memiliki kepribadian yang unggul. Selayaknya mereka memimpin sekolah-sekolah yang juga memang  juga  kategori  sekolah  maju.  Ada  hubungan  saling  mempengaruhi  antara  kepala sekolah dengan apa yang dipimpinnya. Untuk melihat kesamaan karakter pemimpin yang ideal dengan kepala sekolah yang diteliti, peneliti mengangkat data hasil survey tentang peringkat karakter  CEO  oleh  “The  Leadership  Challange”-  sebuah  lembaga  leadership  internasional, (Agustian, 2007). Secara berurutan peringkat karakter CEO Ideal itu adalah : jujur, berpikiran maju, memberi inspirasi, cerdas, adil, berpandangan luas, mendukung, terus terang/jujur, bisa diandalkan,  bekerja  sama,  tegas,  berdaya  imajinasi,  ambisi,  berani,  perhatian,  dewasa  dalam berpikir  dan  bertindak,  setia,  penguasaan  diri  dan  mandiri.  Secara  umum  karakter-karakter kepala sekolah ada di dalam karakter CEO ideal tersebut.

## Kepala Sekolah Mengembangkan Program Pembelajaran
Ketiga  kepala  sekolah  yang  diteliti  secara  umum  dalam  mengembangkan  program pembelajaran melalui beberapa pelaksanaan tugas-tugas pokok yakni : melaksanakan supervisi, memastikan integrasi dan koordinasi kurikulum serta memantau perkembangan hasil belajar. Selain tugas-tugas pokok tersebut, kepala sekolah juga sangat memperhatikan keterlaksanaan pembelajaran  yang  melibatkan  industri.  Kegiatan  pembelajarn  ini  ditandai  dengan perencanaan-perencanaan  menghadirkan  guru  tamu  dari  industri  dan  mengawasi keterlaksanaannya.  Kepala  sekolah  juga  sangat  perhatian  dalam  mengupayakan  peningkatan kualitas hubungan dengan industri, sehingga ditingkatkan dengan kerja sama yang dituangkan secara  resmi  tertulis  dalam  bentuk  MoU  -  kerja  sama  pembelajaran  dan  rekruitmen. Karakteristik  ini  menunjukkan  kekhasan  sebuah  sekolah  SMK  yang  lulusannya  diharapkan dapat bekerja secara langsung. Sebagian rekanan industri bahkan sampai marambah ke manca negara seperti Malasyia.
Pihak  industri  yang  bekerja  sama  dengan  SMK  juga  ada  diantaranya  adalah  alumni sekolah sendiri,  mereka yang sudah terjun  ke dunia usaha dan industri menunjukkan tingkat keberhasilan keterserapan alumni dengan baik, yang selanjutnya mereka memiliki kepedulian ikatan  alumni  dengan  membantu  rekruitmen  adik-adik  kelasnya.  Ikatan  alumni  seperti  ini merupakan potensi yang besar bagi pengembangan sekolah dalam berkiprah di dunia usaha dan industri.
Keterlaksanaan  tugas-tugas  pokok  kepala  sekolah  dalam  mengelola  program pembelajaran secara rinci sebagai berikut :
- Supervisi akademik kepala sekolah melaksanakan supervisi akademik secara langsung dibantu sebagian guru yang ditugaskan; berkomitmen melaksanakan tugas sebagai guru (mengajar),  upaya  peningkatan  kualitas  PBM  melalui  Lesson  Study;  Pusat  Guru Pembelajar & Diklat pembelajaran,
- Memastikan  integrasi  dan  koordinasi  kurikulum  : terlaksana melalui  kegiatan  IHT; MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran); Workshop:Sosialisasi Kebijakan Baru dan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Pengembangan  Program;  Rapat  Sosialisasi  Program  kepada  Orang  Tua  Siswa,  Rapat Koordinasi Bulanan, MoU dengan institusi pasangan,
- Memantau perkembangan hasil belajar siswa dalam hal ini kepala sekolah : menerima laporan  periodik  bulanan  /  mingguan  manual;  mengkomunikasikan  data  dalam  rapat bulanan  atau  briefing  hari  senin;  menganalisa  data  berbasis  it  (web  dan  aplikasi), melaksanakan  Workshop  Pengolahan  Nilai,  memberdayakan  peran  tata  usaha  dan menghidupkan  kunjungan  Rumah  (Home  Visit);  membangun-mengembangkan  divisi IT.
Hal yang perlu mendapat apresiasi bagi ketiga kepala sekolah yang diteliti adalah atas komitmennya,  mereka  menjalankan  tugas  kepala  sekolah,  mereka  juga menjalankan  tugas sebagai guru (melaksanakan tugas mengajar). Ini hal yang menarik bahwa pemimpin adalah model  atau  contoh  bagi  yang  dipimpinnya,  kepala  sekolah  adalah  contoh  bagi  guru-guru, pegawai dan juga para peserta didiknya. Ketika seorang kepala sekolah melaksanakan supervisi akademik  bagi  guru-gurunya,  apa  pun  hasil  dari  supervisi  yang  dilaksanakannya  sangat dipengaruhi  oleh  latar  belakang  profesinya.  Ketika  kepala  sekolah  berkompeten  mengajar dengan  baik  hasil  supervisinya  terhadap  guru  tentunya  didasari  atas  kompetensinya  itu. Kompetensi  mengajar  bagi  kepala  sekolah  -  pemimpim  pembelajar  menduduki  peran  yang sangat penting, dalam rangka mendorong tumbuh dan berkembangnya program pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Berkenaan  dengan  kompetensi  kepala  sekolah  yang  diteliti,  tidak  diragukan  lagi reputasinya.  Dua  diantaranya  pernah  meraih  predikat  guru-guru  berprestasi  di  daerahnya sebelum mereka menduduki sebagai kepala sekolah, dan berkembang pula seorang diantaranya menjadi kepala sekolah berprestasi di tingkat kabupaten dan propinsi. Ini mengandung makna bahwa  untuk  memimpin  sebuah  sekolah  dan  mampu  membawanya  dengan  prestasi-prestasi sekolah, seorang kepala sekolah selayaknya memiliki catatan atau track record seorang guru berprestasi .
Reputasi  lain  yang  juga  tidak  kalah  menariknya  dimiliki  ketiga  kepala  sekolah  yang diteliti  adalah  berkenaan  dengan  kepiawaiannya  terjun  dalam  dunia  profesinya.  Mereka semuanya  menduduki  jabatan-jabatan  penting  organisasi  profesinya  :  sekretaris  MKKS (Musyawarah Kelompok Kerja Kepala Sekolah), sekretais PGRI dan sekjen asosiasi sekolah menengah kejuruan pariwisata nasional. Ini mengandung makna bahwa seorang kepala sekolah dituntut  memiliki  kompetensi-kompetensi  lain  yang  mendukung  pengembangan  profesinya, dengan demikian para kepala sekolah mampu membuka jaringan terbuka yang bermanfaat bagi dirinya dalam melaksankan tugas-tugas pokok pembelajaran.
Tindakan-tindakan pelaksanaan tugas kepala sekolah dalam program pembelajaran (dari tiga sekolah yang diteliti), secara umum sangat terkait dengan tata kebiasaan yang berlangsung dari  tahun  ketahun  di  sekolahnya  ,  sehingga  tindakan-tindakan  tersebut  juga  sangat berhubungan  dengan  peran-peran  struktur  organisasi  yang  sudah  tumbuh  dan  bekembang. Kepala  sekolah  dalam  tindakan  pelaksanaan  tugas-tugas  tersebut  berperan  : mengingatkan berjalannya program, melegitimasi atau mengesahkan, melaksanakan langsung, mewakilkan, mempengaruhi dan mendorong, manambah atau mengurangi sesuai kebutuhan dan yang paling penting adalah memicu inovasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  mendalam  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini  peneliti menyimpulkan  bahwa    kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  pada  tiga  sekolah  yang diteliti mengarah pada pembentukan budaya akademik berkelanjutan :
1. Kepala sekolah dalam menjalankan perannya sebagai pemimpin pembelajaran memiliki karakter  pemimpin  : disiplin (perhatian  waktu  belajar); komitmen (memperhatikan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
proses pembelajaran siswa dan guru); visioner (piawai memprediksi peluang, tantangan dan kebutuhan) serta pemimpin model/ tauladan yang religious (muslim /  muslimah yang berkomitmen memberi contoh sebelum menyuruh, menyuruh tidak dengan kata- kata sebaliknya dengan tindakan dan perilaku serta amanah sebagai pemimpin).
2. Budaya  akademik sekolah  terbangun  melalui  proses  kepemimpinan  pembelajaran kepala sekolah sebagai agen perubahan yang diantaranya meliputi dimensi-dimensi : mengembangkan  visi-  misi-  tujuan  sekolah,  mengelola  program  pembelajaran, mengembangkan iklim belajar dan mengembangkan kemitraan (networking).
3. Program  pembelajaran  di  SMK  tumbuh  dan  berkembang  seiring  dengan organisasi belajar ; kepala sekolah sebagai pemicu dan pengubdate perubahan, guru dan pegawai sebagai roda berjalannya  kebiasaan-kebiasaan  belajar  yang  berakar,  tumbuh  dan berkembang  menjadi budaya  akademik ;  dan  pada  gilirannya  ketiga  unsur  tersebut (kepala sekolah, guru dan  budaya sekolah) bersinergi mengarahkan, membimbing dan mendorong peserta didik belajar.
4. Program pembelajaran di SMK identik dengan dunia usaha dan industri ; pembelajaran berbasis  karakter,  berbasis  kompetensi,  berbasis  produksi,  berbasis  kompetitif, berorientasi profesional kerja dan berkearifan lokal; sehingga mencerminkan keunikan dengan ditandai : adanya produk (kearifan lokal), performa siswa sebagai profesional / pekerja, belajar sambil bekerja dan eksistensi industri ditengah-tengah kampus.
5. Kepala  sekolah  dalam  mengembangkan budaya  akademik dimulai  dengan mengembangkan  rumusan  visi-misi  dan  tujuan  sekolah  yang  diarahkan  pada kompetensi  lulusan  bernuansa  nilai  profesionlitas  kerja.  Dari  segi  isi,  visi-misi  dan tujuan  sekolah  berakar  dari  analisis  kondisi  nyata  sekolah  dikaitkan  dengan  kondisi yang  diharapkan  pada  masa  mendatang,    dengan  memperhatikan  faktor-faktor  : kejelasan  makna  dan  mudah  dipahami,    orientasi  akademik  dan  tugas  guru,  orientasi profesional  kerja  dan  cenderung  dengan  menggunakan akronim seperti  IDEAL ( Inovatif,  Edukatif dan Profesional ) .

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  H.Q.  &  Syaiful,  S.(2004). Profesi  Jabatan  Kependidikan  dan  Guru  Sebagai  Upaya menjamin Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press. Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Bachtiar, H. (2007). Pendidikan Kejuruan di Indonesia. Prosiding Seminar UPI : Bandung. Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP. Bender,  Peter  Urs.  (2001). Leadership  From  Whithin .Canada  :  Stoddart  Publishing  Co. Limited.
Blase, J. & Blase, J. (1999). Effective Instructional Leadership Teachers' perspectives on How Principals  Promote  Teaching  and  Learning  in  Schools. Jurnal  :  Journal  of Educational Administration, 38 (2).
Budimansyah,    D.,  dkk.  (2010). PAKEM  (  Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan . Bandung: PT Genesindo. Daryanto. (2006). Administrasi Pendidikan, Jakarta . PT Rineka Cipta. DePorter, B., dkk. (2009). Quantum Teaching. Diterjemahkan oleh : Ary Nilandari. Bandung : Kaifa PT. Mizan Pustaka.
Miles,  M.B.,  Hubarman,  A.M.  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook. Arizona State University : Sage Publication, Inc.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Moorehead,  G.,  &  Griffin,  R.  W.  (2010). Organizational  Behavior  :  Managing  People  and Organizations .  Diterjemahkan  oleh  :  Diana  Angelica.  Singapore  :  Cengage Learning Asia Pte. Ltd.
Mulyasa,  E.  (2003). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dan  Konteks  Menyukseskan  MBS . Bandung : Rosdakarya.
Nasution, S.  (2012). Metode Research . Jakarta : Bumi Aksara.
Nawawi,  H.    (2003). Manajemen  Stratejik  Organisasi  Non  Profit  Bidang  Pemerintahan . Yogyakarta : Gajah Mada University Press.
Purkey,  Stewart  C.  &  Smith,  Marshall  S.  (1982). Effective  Schools. Washington  DC  : Wisconsin Center for Education Research, Madison.
Rasto. (2010). Mutu Kinerja Sekolah Menengah Kejuruan . (Disertasi). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Sagala, Syaiful. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta CV.