Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 5 No. 1, (2023), Hlm. 44-55
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Inovasi Pembelajaran Keterampilan Menulis dengan Strategi Experiential Learning di MA Mirqotul Ulum Probolinggo
Himmatul Adzimah 1 , Muassomah 2 , Titi Mulyanti 3 Ibnu Hapiz 4 1Magister Pendidikan Bahasa Arab, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang 2Magister Pendidikan Bahasa Arab, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang ₃Magister Pendidikan Bahasa Arab , UIN Maulana Malik Ibrahim Malang ⁴Magister Pendidikan Bahasa Arab , UIN Maulana Malik Ibrahim Malang E-mail: himmatuladzimah11@gmail.com somahwibisono@mail.com titimulyanti2719@gmail.com hafizaja2808@gmail.com Article Info                  Abstract Keywords: strategies, experiential learning, writing skills This  study  aims  to  describe  the  steps  for  using  experiential learning  strategies  in  learning  maharah  kitabah,  and  how students respond to the use of experiential learning strategies in learning maharah kitabah. The methods and approaches used in this  study  are  descriptive  research  methods  with  a  qualitative approach.  The  data  sources  in  this  study  are  observation  and documentation.  The  result  of  the  study  is  1)  The  use  of Experinetial  Learning  strategies  in  learning  writing  skills  in Senior  High  School  Mirqotul  Ulum  Probolinggo,  using  the CEROACAE procedure. It begins by mentioning vocabulary about the theme of public facilities in schools and discussing what they usually  do  there,  then  continuing  with  direct  observation,  then making  concepts  by  relating  their  experiences  to  observations  to form in a writing. 2) The use of Experinetial Learning strategies in  learning  writing  skills  gets  a  good  response  from  students, students feel enthusiastic and motivated in the learning process of maharah kitabah.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  penggunaan strategi  experiential  learning  dalam  belajar  maharah  kitabah,  dan  bagaimana  respon siswa terhadap penggunaan strategi experiential learning dalam belajar maharah kitabah. Metode  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  adalah  1)  Penggunaan  strategi  Experinetial Learning  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  di  MA  Mirqotul  Ulum  Probolinggo, dengan  menggunakan  prosedur  CEROACAE.  Diawali  dengan  menyebutkan  kosakata tentang  tema  fasilitas  umum  di  sekolah  dan  mendiskusikan  apa  yang  biasanya  mereka lakukan  di  sana,  kemudian  dilanjutkan  dengan  observasi  langsung,  kemudian  membuat konsep  dengan  mengaitkan  pengalaman  mereka  dengan  observasi  untuk  dibentuk  dalam sebuah  tulisan.  2)  Penggunaan  strategi  Experinetial  Learning  dalam  pembelajaran keterampilan menulis mendapat respon yang baik dari siswa, siswa merasa antusias dan termotivasi dalam proses pembelajaran maharah kitabah.
Kata Kunci: Strategi,   Experiential  Learning, Keterampilan Menulis

## LATAR BELAKANG
Startegi  pembelajaran  menjadi  peran  yang  begitu  penting  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa, dan guru dituntut untuk mampu merencanakan  dan  melaksanakan  strategi  pembelajarang  secara  baik  dan benar.  Seorang  guru  kedudukannya  sama  dengan  paling  lima  perang  yang harus  mengeuasai  strategi  perang  untuk  memenangkan  perperangan (Mahyudin,  2014).  Maka  dari  itu,  guru  harus  mempunyai  berbagai  macam strategi  penelitian  dan  harus  mampu  menggunakannya.  Dalam  mengambil sebuah  keputusan,  seorang  guru  dituntut  untuk  mengambil  keputusan  yang rasional dalam menentukan strategi pembelejaran yang tepat dan paling efektif untuk digunakan. Karena dalam belajar bahasa Arab, menyenagkan atau tidak itu  ditentukan  keberhasilan  atau  tidak  dalam  proses  belajara  bahasan  Arab. Seorang  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  bahasa  Arab  jika  berbagai strategi  pembelajaran  yang  positif  dan  menarik  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  sejak  awal.  Inilah  sebabnya  mengapa mengidentifikasi  strategi  yang  tepat  sangat  penting  bagi  para  guru-guru  atau calon yang akan menjadi guru bahasa Arab.
Terjadinya  proses  belajar  dikarenakan  dengan  adanya  interaksi seseorang  dengan  lingkungannya.  Karena  itulah  istilah  belajar  merupakan suatu  usaha  yang  dilaksanakan  dengan  secara  sengaja  tersistematis  dan terencana,  dengan  tujuan  yang  telah  diteteapkan  sebelumnya  untuk  proses pelaksanaannya, serta dalam pelaksanaan itu dapat terkontrol, dengan maksud agar  tidak  terjadi  belajar  terlebih  dahulu  (Sulham,  2006).  Belajar  akan  lebih efektif  jika menjadi proses yang aktif. Ingatan peserta didik terhadap sesuatu yang dipelajari akan bertahan lebih lama, apabila konsep yang di pelajari oleh peserta didik juga dipraktikkan dan diintegrasikan dengan pengalaman. Hal ini disebabkan  adanya  beberapa  teori  yang  tidak  mudah  dipahami  sampai digunakannya teori tersebut oleh peserta didik.
Di  Indonesia  pembelajaran  bahasa  Arab  biasanya  menggunakan  kitab- kitab yang asli dikarang oleh penutur Arab dan didalamnya banyak materi dan mufradat  yang  jauh  dari  kehidupan  mereka  seperti  (manisan  Arab)  sehingga siswa hanya bisa membayangkan saja, sehingga kegiatan pembelajaran bahasa Arab  menjadi  monoton  karena  materi  yang  diajarkan  kepada  mereka  bersifat tidak  real  dengan  kenyataan  keseharian  mereka  sehingga  mereka membutuhkan  sebuah  strategi  digunakan  untuk  memancing  daya  piker  dan motivasi  mereka.  Dan  diantara  4  keterampilan  produktif  dalam  pembeljaran bahasa Arab yaitu maharah kitabah.
Maharah  kitabah  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Maharah  kitabah atau  keterampilan  dalam  menulis  merupakan  kegiatan  mengekspresikan dirinya  melalui  tulisannya,  mendistribusikan  ide  dan  gagasan,  serta menuangkan semua kemampuan yang ada dipikiran melalui sebuah karya tulis (Audina & Muassomah, 2020; Nurlaila, N., & Muassomah, 2020). Karena tidak semua  dari  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  keterampilan dalam berbicara, sehingga tidak sedikit dari mereka yang suka untuk menulis (Rahmawati, 2020). Namun, maharah kitabah menjadi salah satu momok bagi sebagian  pembelajar  bahasa  Arab,  mengingat  kemampuan  itu  hanya  soal
menulis  tapi  merupakan  serangkaian  dari  unsur-unsur  bahasa  arab  seperti mufradat.  Imla’  nahwu  dan  shorrof  dan  keahlian  merangkai  kata  atau  insya’. Dengan  demikian  diperlukan  kreatifitas  guru  dalam  menyampaikan  materi dalam pemeblajaran maharah kitabah(Atika & Muassomah, 2020).
Diantara  keterampilan  berbahasa,  maharah  kitabah  merupakan  suatu keterampilan  paling  tinggi  dari  ke  empat  keterampilan  berbahasa.  Menulis merupakan  sarana  berkomunikasi  dengan  bahasa  anatara  invidu  dengan individu lainnya yang tidak terbatas oleh tempat dan waktu (Mustofa & Hamid, 2012). Namun biasanya penulis keterbatasan ide untuk menulis sebuah karya. Oleh karena itu jika penulis menuliskan sebuah pengalaman dirisendiri dalam dunia  nyata.  Maka  secara  otomatis  seorang  penulis  akan  lebih  banyak mendapatkan ide dalam suatu karya tersebut. Agar itu dapat tercapai dengan baik,  tidak  terlepas  dari  strategi  yang  nantinya  akan  digunakan  oleh  guru. Dalam  hal  ini  peneliti  berasumsi  bahwa  strategi  experiental  learning  dapat memberikan  seorang  penulis  dalam  menemukan  lebih  banyak  ide  dan pengetahuan-pengetahuan baru dalam menulis.
Strategi  Experiential  Learning  adalah  sebuah  strategi  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menitikberatkan  bembentukan  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  berasal  dari  pengalaman  yang  didapatkan  secara langsung  (Majid,  2014).  Lewis  &  Williams  mengatakan  bahwa  experiential learning  ialah  suatau  cara  penyajian  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dengan  melakukan,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman- pengalaman  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki  atau  cara berpikir  yang  baru  (Marthinu  &  Nadiroh,  2017).  Baharuddin  dan  Esa berpendapat, bahwa EL adalah sebuah tindakan guna memperoleh tujuan dari kontinuitas  pengalaman  langsung  untuk  meningkatkan  keefektifan  dan  hasil belajar  itu  sendiri (Sa’diyah  et  al.,  2019) .  Strategi  EL  ini  juga  merupakan pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  pengalaman  siswa  melalui  panca indera dan tindakan sebagai sumber dari belajar (Periyanti et al., 2019).
Experiential  learning  merupakan  strategi  pembelajaran  yang menekankan  pada  model  pembelajaran  holistik  selama  proses  pengajaran. Dalam  experiential  learning,  pengalaman  memainkan  peran  sentral  dalam proses belajar, dan belajar adalah proses membuat suatu pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Dalam hal ini, pengetahuan adalah sebuah hasil dari perpaduan  antara  pemahaman  dan  transformasi  pengalaman.  Experiential learning dapat diartikan sebagai tindakan berdasarkan perubahan pengalaman untuk meningkatkan efektivitas siswa.
Adapun  model  ini  dapat  diterapakan  pada  pembelajaran  Bahasa  Arab terutama maharah kitabah, agar supaya pembelajaran tersebut berjalan secara efektif dan efesien. Strategi Experiential learning ini diharapkan untuk mampu mewujudkan  proses  belajar  yang  lebih  berarti,  dimana  siswa  mengalami  apa yang  mereka  pelajari,  sehingga  mampu  memberikan  pengalaman-pengalaman baru bagi siswa. Sehingga dengan strategi ini bisa membuat kegiatan maharah kitabah  lebih  aktif  dan  efisien  karena  siswa  dapat  menemukan  ide  dan mengungkapkan pengalaman pribadinya dalam sebuah tulisan.
Sama halnya dengan problematika pembelajaran bahasa Arab yang dialami di Madrasah Aliyah Mirqatul Ulum Banyuanyar Probolinggo. Di madrasah ini bahasa  Arab  merupakan  materi  wajib,  tapi  sayangnya  belum  mendapatkan porsi  yang  cukup  besar  terutama  dalam  keahlian  menulis.  Para  siswa  di sekolah  itu  sangat  sulit  untuk  mengikuti  pembelajaran  bahasa  arab  dengan baik  khususnya  dalam  maharah  kitabah  (maharah  kitabah),  bahkan  mereka sering ramai dikelas ketika pembelajaran berlangsung dan siswa  juga terlihat jenuh  dan  tidak  semangat  dalam  pembelajaran.  Mereka  juga  terlihat  sangat kekurangan  ide  dalam  penyusunan  karangan.  Karena  pembelajaran  hanya terfokus  di  dalam  kelas  saja,  sehingga  dibutuhkan  sebuah  strategi  yang  bisa memudahkan  dan  mengantarkan  mereka  untuk  lebih  mengembangkan  diri dalam maharah kitabah.
Sejauh  ini  penelitian  terdahulu  yang  telah  dibaca  oleh  peneliti  tentang strategi  experiential  learning,  belum  ditemukan  penelitian  yang  membahas tentang  penerapan  Strategi  ini  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Pertama, Efektivitas  Penerapan  Pemaduan  Strategi  Afeksi  Dan  Model  Experiential Learning  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Narasi” (Mulyaningsih,  2020). Kedua ,  “Eksplorasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Strategi Experiential  Learning  pada  Materi  Fluida  Statis” (Periyanti  et  al.,  2019). Ketiga, “Implementasi  Model  Experiential  Learning  Pada  Materi  Kelipatan Persekutuan Terkecil dan Faktor Persekutuan Terbesar Kelas IV” (Rodliyah et al.,  2018). Keempat ,  “Implemen tasi  Strategi  Experiential  Learning  Dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak Kelas VIII Di Mts Nurul Ulum Tanjunganyar Gajah Demak” (Nadhifah, 2018).  Dari  penelitian  tersebut,  peneliti  mengambil  penemuan  terbaru  untuk menerapkan  strategi  experiential  learning  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab khususnya maharah kitabah untuk tingkat madrasah Aliyah.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  peneliti  telah  menerapkan  strategi experiential  learning  di  Madrasah  aliyah  Mirqatul  Ulum  Probolinggo,  agar tidak  ketinggalan  dalam  pembaharuan  pendidikan  yang  lebih  efektif  dan efisien. Dan juga supaya pembelajaran di  sekolah tersebut menjadi lebih aktif dan siswa tidak merasa bosan di kelas, dan penelitian ini juga bertujuan untuk a)  mendesripsikan  proses  pembelajaran  maharah  kitabah  menggunakan strategi  experiential  learning  di  Madrasah  Aliyah  Mirqotul  Ulum  Probolinggo,
b)  bagaimana  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  maharah  kitabah menggunakan strategi experiential learning.
Penelitian ini didasarkan atas beberapa argument, yaitu bahwa strategi EL ini  merupakan  strategi  yang  cocok  untuk  pembelajaran  maharah  kitabah, karena  dalam  prosesnya  pembelajaran  yang  dilakukan  menitikberatkan  pada pembentukan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  berasal  dari pengalaman  yang  didapatkan  secara  langsung.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik yang  umumnya  masih  bingung  dan  kekurangan  ide  dalam  menulis  suatu karangan, bisa menuangkan idenya yang telah mereka dapatkan dari observasi pengalaman  nyata,  karena  pengalaman  langsung  yang  terjadi  pada  peserta didik,  akan  lebih  mudah  diingat.  Namun  pada  umumnya  dibutuhkan  waktu yang relative lama untuk menyelesaikan sebuah eksperimen dan mendapatkan sebuah jawaban atau kesimpulan.

## METODE
Subjek  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah Mirqotul  Ulum  Probolinggo  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  berjumlah  30 siswa.  Adapun  mata  pelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  Experiential  Learning.  Mata pelajaran  bahasa  Arab  khususnya  pembelajaran  maharah  kitabah  disekolah tersebut  masih  membutuhkan  inovasi  dalam  aspek  metode,  strategi,  maupun strategi  pembelajarannya.  Pembelajaran  maharah  kitabah  disekolah  tersebut masih  cenderung  menggunakan  metode  konvensional  seperti  menjawab  soal yang  ada  dibuku,  menyusun  kata  acak  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karnanya, untuk merealisasikan tujuan maharah kitabah diperlukan inovasi baru dalam pembelajaranya.
Metode dan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini, yakni metode penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  deskriptif kualitatif ditunjukkan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan fenomena yang  ada,  baik  yang  sifatnya  alami  maupun  rekayasa  manusia,yang  lebih memperhatikan  mengenai  karakteristik,  kualitas  keterkaitan  antar  kegiatan (Sukmadinata,  2011).  Penelitian  ini  terdapat  data  kualitatif  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  maharah  kitabah,  langkah-langkah  penerapan strategi  experiential  learning,  dan  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran maharah kitabah dengan mengunakan strategi tersebut. Dengan demikian, dapat melalkukan penilaian terkait pembelajaran maharah kitabah, dan rencana tindak lanjut kedepan dalam merencanakan pembelajaran.
Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  ialah  observasi,  yaitu  dengan melakukan  observasi  intensif  terhadap  proses  belajar  mengajar  maharah kitabah.  Peneliti  melakukan  observasi  terlebih  dahulu  sebelum  penerapan strategi  experiential  learning,  pada  saat  penerapan  strategi  experiential learning,  dan  setelah  penerapan  strategi  experiential  learning.  Kemudian, peneliti  juga  menggunakan  angket  untuk  menggali  data  tentang  respon  siswa tentang pembelajaran maharah kitabah dengan strategi experiential learning.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif. Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis pembelajaran Maharah Kitabah siswa Kelas X Madrasah Aliyah Mirqotul Ulum dengan  menggunakan  strategi  experiential  learning.  Langkah-langkah  yang dilakukan  peneliti  untuk  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul  adalah dengan  menggunakan  metode  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Miles  dan Huberman membagi metode analisis data deskriptif kualitatif dalam beberapa tahapan yaitu mengumpulkan, mereduksi, menampilkan dan menganalisis data (Kasiram,  2010).  Mengumpulkan  data,  kemudian  mereduksi  dengan  memilih dan  memilah  data.  Data  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini  diadopsi,  dan  data yang tidak sesuai akan dibuang. Selanjutnya, data dikategorikan dalam bentuk naratif dan terakhir dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  disebutkan  sebelumya,  maka implementasi  pembelajaran  maharah  kitabah  dengan  Strategi  experienial learning  di  Madrasah  Aliyah  Mirqotul  Ulum  Probolinggo  adalah  sebagai berikut.
1. Langkah-langkah  pembelajaran  maharah  kitabah  dengan  Strategi experienial learning di Madrasah Aliyah Mirqotul Ulum Probolinggo Ada 4 langkah pembelajaran maharah kitabah menggunakan strategi experiential learning (Sa’diyah et al., 2019) .
Gambar 1. Langkah-langkah pembelajaran
Berikut  penjabaran  secara  rinci  mengenai  langkah-langkah  Strategi Experiential Learning (EL) pada Gambar. 1 yaitu:
Sebagai  persiapan  awal,  peneliti  menentukan  tema  yang  akan  dipelajari dan  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  tema يف  ةماعلا  قفارملا( )ةسردملا , tujuan dari pembelajaran ini yaitu setiap peserta didik mampu menulis sebuah karangan sederhana yang terkait dengan tema.
Pada poin pertama, selanjutnya, pembelajaran dimulai dengan melakukan prinsip-prinsip  pembelajaran  sesuai  dengan  strategi  EL.  Berdasarkan  hasil data  pada  tahap  pertama  pelaksanaan  strategi  EL,  yaitu  CE  ( Concrete experience),  pelajar  diarahkan  agar  menyampaikan  berbagai  pengalaman mereka  sebelumnya  yang  terkait  dengan  tema,  peneliti  dapat  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  menarik  antusias  peserta  didik  untuk menyampaikan  pengalaman  mereka  sebelumnya,  dan  juga  peneliti memerinrahkan  untuk  menyebutkan  kosa-kata  yang  mereka  ketahui  terkait dengan  tema,  kemudian  peneliti  menuliskan  kosa-kata  tersebut  dipapan  tulis, dan  memerintahkan  pelajar  untuk  menyalinnya  dibuku  tulis.  Pada  tahap  ini, diharapkan  pelajar  dapat  mengasah  perasaan  atau  feeling  mereka.  Berikut kosakata-kosakata tersebut:

## 1
• CE (Concrete experience)
•peserta didik diberikan rangsangan (stimulus) yang dapat memotivasi mereka untuk beraktifitas.
2 • Ro (reflective observation)
•peserta didik melakukan pengamatan terhadap berbagai aktivitas yang diketemukan, baik melalui alat peraga maupun dengan pacaindera.
3
• AC (abstrack conceptualization)
• peserta didik memebuat konsep yang abstrak, alasan dan hubungan timbal balik yang berasal dari pengalaman sebelumnya serta dilakukan integrasi dengan pengalaman sebelumnya.
4 • AE (active experimentation)
•peserta didik mulai mencari cara untuk melakukan ujicoba perencanaan terhadap keampuhan teori yang mendeskripsikan pengalaman baru yang didapatkan.
Tabel 1. Kosa-kata tentang fasilitas umum disekolah
ِةَّيِس َرْدَمْلا ْيَف ُةَّماَعْلا ُقِفا َرَم Fasilitas umum disekolah : Kelas لْصَف Masjid د ِجْسَم Toilet ضاَح ْرِم Lapangan بَعْلَم Buku باَتِك Perpustakaan ةَبَتْكَم Pintu باَب Kantin فَصْقَم
Dalam  proses  tahap  yang  pertama  dari  prosedur  Strategi  experiential learning  ‘yaitu  CE  (Concrete  experience),  peneliti  melihat  beberapa  siswa terlihat antusias menyampaikan pengalaman mereka yang sebelumnya terkait fasilitas  umum  disekolah,  namun  sebagian  lagi  masih  tidak  terlihat  begitu antusias,  dan peneliti  terus  menanyakan  pengalamannya  kepada  mereka,  dan menghampiri  tempat  duduk  para  peserta  didik  yang  kurang  antusias  agar mereka  tetap  aktif  seperti  teman-teman  yang  lain,  dalam  tahap  ini  peserta didik belum memiliki kesadaran tentang hakikat suatu peristiwa. Peserta didik hanya  merasakan  kejadian  tersebut  dengan  apa  adanya  dan  belum  dapat memahami  serta  mejelaskan  mengapa  dan  bagaimana  peritiwa  itu  terjadi. Setelah peneliti mendapat jawaban dari peserta didik dengan antusias, peneliti menjelaskan  mengapa  hal  itu  bisa  terjadi,  karna  memang  pada  tahap  ini peneliti harus melatih penggunanaan feeling pada siswa.
Pada poin kedua: Selanjutnya, peneliti membagi kelompok dan dari setiap kelompok terdiri dari 3-4 siswa untuk belajar di luar kelas, kemudian peneliti menerapkan pembelajaran di luar kelas, siswa diberi tugas untuk mencari kosa- kata  yang  mereka  temukan  dalam    fasilitas  umum  di  sekolah dan  melakukan pengamatan  yang  sesuai  dengan  kenyataan  untuk  memperoleh  informasi. Masing-masing kelompok mengobservasi fasilitas umum yang berbeda yang ada disekolah  misalnya  laboratorium,  kantin  dll,  tetapi  dengan  tugas  yang  sama. Setelah  selesai  siswa  kembali  ke  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memenuhi prinsip  kedua  dari  strategi  experiential  learning,  RO (Reflective  Observation), dan  prinsip  ini  dilaksanakan  agar  siswa  merefleksikan  pengalaman  yang dimilikinya  dari  berbagai  aspek  dengan  menggunaan  observasi  secara  nyata. Berikut  kosakata-kosakata  yang  dikumpulkan  oleh  siswa  berdasrakan kelompok telah kami cantumkan dalam lampiran pada artikel ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  melakukan  proses  tahap  yang  kedua yaitu  RO (reflective  observation),  seluruh  siswa  terlihat  antusias  mengikuti pembelajaran,  karna  pembelajaran  juga  dilalukan  secara  observasi  langsung diluar  kelas,  siswa  terlihat  senang  namun  peneliti  tetap  memperingatkan peserta  didik  untuk  mematuhi  arahan  dari  peneliti.  Peserta  didik mengobservasi  objek  masing-masing  yang  sudah  ditentukan  oleh  peneliti  dan siswa  mencatat  apa  saja  kosa-kata  serta  kejadian  apasaja  yang  mereka temukan  di  masing-masing  fasilitas  umum  disekolah.  Peserta  didik  terlihat mampu  melakukan  kerjasama  dengan  baik  dengan  kelompoknya  masing- masing, peserta didik juga mampu melihat dan merasakan secara langsung apa saja yang terjadi difasilitas umum disekolah. Karena prinsip ini dilakukan agar peserta  didik  melakukan  refleksi  atau  berpikir  tentang  pengalaman  yang dimiliki  dari  berbagai  aspek  dan  mengutamakan  penggunaan watching  atau pengamatan.
Salah satu tempat pengamatan di kantin, di mana siswa melihat kantin dan  sekitarnya,  mengamati  apa  yang  mereka  lihat  di  sana,  kemudian menuliskan  kosakata  yang  mereka  temukan  di  kantin,  dan  juga  melihat makanan  dan  minuman  apa  yang  ada  di  kantin  dan  mencatatnya,  misalnya, mereka melihat ada pedagang dan siswa yang membeli berbagai jenis makanan dan minuman (roti, bakso, nasi, pasta), kursi, meja, warna kantin, dll. Mereka menulis  dalam  bahasa  Indonesia,  kemudian  mereka  mencari  bahasa  Arab dalam  kamus.  Setelah  tiba  di  kelas,  guru  meminta  siswa  untuk  memberikan umpan  balik  mereka  kepada  mereka,  dan  guru  mengoreksi  hasil  pengamatan siswa. Hal ini juga dilakukan agar kelompok lain mengetahui hasil pengamatan dari kelompok lainnya.
Pada  poin  ketiga:    Setelah  siswa  kembali  ke  kelas,  peneliti mendiskusikan  hasil  tugas  di  luar  kelas  untuk  memverifikasi  kosakata  dan makna.  Peneliti  kemudian  meminta  siswa  untuk  saling  berdiskusi  terlebih dahulu dengan kelompok lain yang terkait hasil pengamatannya di tempat yang berbeda.  Dari  perbandingan  data  observasi,  murid  mulai  mendapatkan gambaran  multi-informasi  dari  hasil  observasi  tersebut.  Peneliti  kemudian diberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  membuat  konsep  atau  memetakan  kosa- kata yang mereka dapatkan dari kelompoknya dan juga kelompok lain tentang fasilitas  umum  di  sekolah,  yang  dengan  itu  mereka  akan  mengetahui  tentang kebiasaan  yang  mereka  lakukan  dan  informasi  baru  yang  mereka  peroleh melalui  observasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memenuhi  prinsip  ketiga  dari strategi  pembelajaran  tes,  yaitu  AC (abstract  conceptualization),  dan  dengan kemampuan  ini  siswa  diharapkan  untuk  memperoleh  kemampuan  berpikir atau thinking power yang handal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  melakukan  proses  tahap  ketiga yaitu  AC  ( abstract  conceptualization),  peneliti  melihat  siswa  sudah  dapat berfikir  dan  mengkaitkan  pengalaman  yang  sebelumnya  dengan  pengalaman hasil  observasi  langsung,  dan  juga  dari  hasil  diskusi  antar  kelompok  dapat membatu  siswa  untuk  membentuk  konsep  dari  peristiwa  yang  dialaminya. Walaupun  kejadian  yang  dialaminya  berbeda  dengan  kelompok  lain  namun memiliki  komponen  yang  serupa  sehingga  dapat  dijadikan  dasar  aturan bersama  untuk  membuat  sebuah  karya  tulisan  dengan  baik  dan  relevan, peneliti  juga  membimbing  peserta  didik  untuk  merumuskan  apa  yang  telah dipelajari  bersama  dengan  cara  menanyakan  ulang  materi  tentang  fasilitas umum  disekolah.  Karna  pada  kemampuan  inilah  peseta  didik  diutamakan untuk memiliki thinking atau daya pikir yang handal.
Pada  poin  keempat:  Ketika  siswa  telah  selesai  memetakan  atau membuat  konsep  abtrak  tentang  kosa-kata  yang  telah  didapatkan,  peneliti memerintahkan siswa untuk membuat sebuah karangan dengan mendeskripsikan pengalaman baru yang telah didapatkan dan bisa menjadikan kosa-kata  yang  telah  didapatkan  sebagai  acuan  dalam  membuat  karangan tersebut. Tahap ini merupakan tahap yang terakhir dalam penerapan strategi Experiential  Learning  yaitu  AE (active  experimentation)  dimana  siswa memakai  teori  yang  ada  untuk  menyelesaikan  problematika,  sehingga kemampuan  ini  mengutamakan  adanyadoing  atau  perbuatan  nyata  yang dilakukan  oleh  siswa.  Pada  tahap  ini  pula,  terjadi  pembelajaran  yang
bermakna,  karena  pengalaman  yang  sudah  ada  dapat  diaplikasikan  pada pengalaman yang baru.
Berdasarkan hasil penelitian dalam melakukan proses tahap keempat yaitu AE (active  experimentation),  pengarahan  yang  diberikan  peneliti  untuk mengerjakan  soal  sesuai  dengan  proses  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  yaitu  mengkaitkan  pengalaman  mereka  sebelumnya  dengan pengalaman  yang  baru  melalui  observasi  untuk  menghasilkan  sebuah  karya tulisan  sederhana,  membuat  mereka  lebih  bisa  mengerjakan  soal  maharah kitabah  dengan  lebih  baik  dari  pada  sebelumnya.  Kegiatan  akhir  dalam penelitian,  peneliti  meminta  peserta  didik  untuk  membuat  suatu  kesimpulan dari  materi  yang  telah  dipelajari,  melakukan  penilaian  terhadap  kegiatan- kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik.
2. Respon  Siswa  terhadap  pembelajaran  maharah  kitabah  dengan  Strategi experienial learning di Madrasah Aliyah Mirqotul Ulum Probolinggo
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  maharah  kitabah  dengan  Strategi experienial  learning  di  Madrasah  Aliyah  Mirqotul  Ulum  Probolinggo diantaranya:
Dari  beberapa  respon  tersebut  maka  diperkuat  dari  data  dengan  kuisoner. Ini  merupakan  kuisoner  untuk  siswa kelas  X  Madrasah Aliyah untuk  strategi Experiential  Learning  dalam  pelajaran  keterampilan  menyimak  kalimat    4  = sangat setuju 3 = setuju 2 = cukup 1 = tidak setuju
Tabel 2. Hasil Angket No Pernyataan 4 3 2 1 Hasil % 1 Siswa  merasa  tertarik  dengan  pembelajaran
Maharah Kitabah menggunakan strategi Experiential Learning 15 10 5 0 83,33% 2 Siswa  merasa  senang  dengan  pembelajaran
Maharah Kitabah menggunakan strategi Experiential Learning 17 13 0 0 89,167%
3 Partisipasi siswa sangat besar terhadap pembelajaran menggunakan strategi Experiential Learning 13 11 4 2 79,166% 4 Siswa  merasa  lebih  rileks  ketika  pembelajaran dengan  mengunakan    strategi  Experiential Learning 20 6 4 2 88,33% 5 Siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  maharah kitabah  menggunakan    strategi  Experiential Learning 14 11 5 0 82,5% 6 Siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  maharah kitabah  menggunakan    strategi  Experiential Learning 19 9 1 1 88,33%
7 Siswa lebih menguasai maharah kitabah dengan pembelajaran menggunakan strategi Experiential Learning 11 13 4 2 77,5%
8 Siswa lebih memahami maharah kitabah dengan pembelajaran menggunakan strategi Experiential Learning 14 9 3 4 77,5%
pembelajaran maharah kitabah secara maksimal 12 11 6 1 78,33% 10 Pembelajaran  maharah  kitabah  menggunakan strategi Experiential Learning sangat perpengaruh hasil belajar bagi siswa 14 8 8 0 80,00%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  dijabarkan  bahwa  poin  terbanyak yang  dipilih  siswa  dalam  pernyataan  tentang  pengimplementasian  strategi Experiential Learning pada maharah kitabah yaitu pada poin 4 “sangat setuju”. sedangkan poin terkecilnya yaitu pada po in 1 “tidak setuju”. Kemudian untuk presentase hasil terbesar dalam pernyataan kuesioner yang diisi siswa tentang pengimplementasian  strategi  Experiential  Learning  pada  maharah  kitabah yaitu  pernyataan  2  “Siswa  merasa  senang  dengan  pembelajaran  Maharah Kit abah menggunakan strategi Experiential Learning” dengan presentase nilai 89,167%.  Sedangkan  pada  presentase  hasil  terkecilnya  yaitu  pernyataan  7 “Siswa lebih menguasai maharah kitabah dengan pembelajaran menggunakan strategi Experiential Learning” dan 8 “ Siswa lebih memahami maharah kitabah dengan  pembelajaran  menggunakan    strategi  Experiential  Learning“  dengan presentasi nilai yang sama 77,5%.

## SIMPULAN
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  tentang  penggunaan  strategi experiential  learning  dalam  pembelajaran  maharah  kitabah,  ada  4  prosedur yang dilakukan dalam pembelajaran maharah kiatabah menggunakan stretegi EL  ini  yaitu  CEROACAE,  CE  ( Concrete  experience),  RO  (Reflective Observation),  AC  (abstract  conceptualization),  AE  (active  experimentation). Siswa  tampak  bersemangat  karena  dapat  melakukan  pengamatan  langsung terhadap  objek  pembelajaran.  Menggunakan  strategi  experiential  learning dalam  pembelajaran  maharah  kitabah  siswa  terlihat  lebih  antusias  untuk belajar bahasa Arab, terutama dalam maharah kitabah dengan strategi ini.
Dilihat  dari  kuisinoner  bahwasanya  strategi  experiential  learning  ini dapat  membantu  pembelajaran  maharah  kitabah  disekolah  tersebut,  dengan strategi  ini  mereka  merasa  antusias  dan  termotivasi  dalam  proses  penelitian maharah  kitabah.  Itu  membuat  mereka  merasa  mudah.  Karena  dalam  proses penelitian maharah kitabah menggunakan strategi experiential learning, siswa dapat saling membantu, dan membuat proses belajar mengajar menjadi sangat menyenangkan dan nyaman.
Pembelajaran  berbasis  pengalaman  nyata  ini  membuat  siswa  lebih antusias,  aktif  serta    dalam  mengikuti  pembelajaran,  meskipun  demikian pembelajaran berbasis pengalaman nyata membutuhkan waktu yang lama dan pada tahap RO (Reflective Observation) siswa terlihat kurang kondusif karena dalam  tahap  ini  dilakulukan  observasi  langsung  diluar  kelas.  Harapan kedepan,  semoga  para  pendidik  dapat  lebih  banyak  kreatifitas  dan  inovasi dalam proses belajar mengajar bahasa Arab khususnya dalam maharah kitabah di  Madrasah  Aliyah,  baik  melalui  strategi,  pendekatan,  media,  dan  lain sebagainya.
Manfaat  penelitian  ini  secara  teoritik,  sebagai  pengetahuan  atau wawasan  kepada  lembaga  pendidikan  secara  umum  tentang  pembelajaran
maharah  kitabah  dengan  strategi  experiential  learning.  Sedangkan  manfaat secara  praktis  sebagai  inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  maharah kitabah  bagi  guru,  guru  bisa  mepraktekkan  hal  yang  sama  semacam  ini, sedangkan  bagi  siswa  merupakan  kreatifitas,  inovasi  bagi  mereka,  serta  aktif dan memudahkan.
Penelitian  ini  hanya  sebatas  pembelajaran  maharah  kitabah  dengan strategi experiential learning pada tingkat Madrasah Aliyah. Untuk penelitian selanjutnya, sebaiknya juga menerapkan strategi tersebut dalam pembelajaran maharah  kitabah  tidak  hanya  dilakuakan  di  tingkat  Madrasah  Aliyah, melainkan  juga  di  tingkat  Perguruan  Tinggi,  karena  strategi  experiential learning  membantu  untuk  merangsang  siswa  untuk  menemukan  ide  dalam keterampilan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Atika,  N.  A.,  &  Muassomah,  M.  (2020).  Penggunaan  Media  Kahoot!  Sebagai Media Pembelajaran Maharah Kitabah (imla’) Bahasa Arab di Era Industri
4.0. Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab. https://doi.org/10.32699/liar.v4i2.1256
Audina,  N.  A.,  &  Muassomah,  M.  (2020).  Instagram:  Alternatif  Media  dalam Pengembangan  Maharah  Al-Kitabah. Al- Ta’rib :  Jurnal  Ilmiah  Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya.
https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1986
Kasiram.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Kuantitatif.  UIN  Maliki Press.
Mahyudin,  E.  (2014).  MODEL  PEMBELAJARAN  DISKOVERI  SEBAGAI STRATEGI  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB. Arabiyat:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban  Pendahuluan,  September 2014.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. PT. Remaja Rosdakarya.
Marthinu,  E.,  &  Nadiroh,  N.  (2017).  Pengaruh  Experiential  Learning  Dan Pengetahuan  Pembangunan  Berkelanjutan  Terhadap  Berpikir  Analitik Masalah  Lingkungan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Lingkungan  Dan Pembangunan, 18(02), 38 – 53. https://doi.org/10.21009/plpb.182.03
Mulyaningsih,  R.  (2020).  EFEKTIVITAS  PENERAPAN  PEMADUAN STRATEGI AFEKSI DAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING DALAM. NOSI, 8(September).
Mustofa, B., & Hamid, A. (2012). Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.
Nadhifah,  I.  (2018). “Implementasi  Strategi  Experiential  Learning  Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosional Siswa  pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas Viii di Mts Nurul Ulum Tanjunganyar Gajah Demak. Skripsi.
Nurlaila,  N.,  &  Muassomah,  M.  (2020).  The  Collaboration  of  Herbart  Method with  Cooperative  Learning:  Optimizing  Writing  Skills  at  IAIN  Madura. ALSINATUNA, 5(2), 147 – 164.
Periyanti, R., Yuliati, L., & Taufiq, A. (2019). Eksplorasi Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  melalui  Strategi  Experiential  Learning  pada  Materi  Fluida Statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 4(7), 835. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i7.12551
Rahmawati, R. D. & A. S. (2020). Strategi Pembelajaran Menulis Bahasa Arab untuk  Mahasiswa  Program  Studi  Bahasa  Inggris. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, 8(1), 55 – 68.
Rodliyah,  I.,  Saraswati,  S.,  &  Sa’adah,  N.  (2018).  Implementasi  Model Experiential  Learning  Pada  Materi  Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  dan Faktor  Persekutuan  Terbesar  Kelas  IV. Jurnal  Gantang,  3(2),  143 – 151. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.601
Sa’diyah,  H.,  Sari,  Rianti,  R.,  &  Maesaroh,  M.  (2019). Strategi  Pembelajaran Bahasa Arab Penuh Inovasi dan Kontemporer. Nusantara Global Press.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Sulham,  N.  (2006). Pengembangan  Karakter  pada  Anak,  Manajemen Pembelajaran Guru Menuju sekolah Efektif.