-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 2, November 2022  -

## Model Pembelajaran Tematik Ditinjau Dari Prestasi Belajar Matematika Siswa SD
Artati Iriana 1*  , Ari Setiawan 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* artatiiriana2018@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 30 September 2022 Revised  : 15 Oktober 2022 Accepted  : 18 November 2022
Kata kunci : model pembelajaran tematik
Keywords : thematic learning model Nomor Tlp. Penulis: +6285241677273

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penggunaan  model pembelajaran  Tematik  efektif  pada  pembelajaran  matematika  pokok bahasan  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  pada  sisa  kelas  III  SD Negeri  1  Kambowa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran  tematik  pada  pembelajaran  matematika pokok  bahasan  Operasi  Hitung  Perkalian  dan  Pembagian.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  kuasi  eksperimental. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Kambowa  yang  terdiri  atas  2  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling yaitu  kelas  III A dan  III B berjumlah  58  orang.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  menggunakan  tes bidang  studi  matematika.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh:  1)  Rata-rata prestasi  belajar  matematika  kelas  eksperimen  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  tematik  sebesar  68,92;  2)  Rata-rata  prestasi  belajar matematika  kelas  eksperimen  setelah  diterapkan  model  pembelajaran tematik  sebesar  86,03;  3)  Rata-rata  prestasi  belajar  matematika  kelas kontrol  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  langsung  sebesar  65,17; dan  4)  Rata-rata  prestasi  belajar  matematika  kelas  kontrol  setelah diterapkan model pembelajaran langsung sebesar 77. Berdasarkan rata-rata prestasi  belajar  matematika  siswa  tersebut  dan  memperhatikan  hasil inferensial  dengan  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  tematik  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  langsung  pada pokok bahasan  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  siswa kelas  III  SD Negeri 1 Kambowa.
Problem  in  this  research  was  wheteher  the  use  of  learning  model  o thematics  effective  in  learning  math  topic  of  counting  operation  of multiplication and subtraction at grade III of SD Negeri 1 Kambowa. Objective in this research was to find out the effectiveness of learning model of thematic in learning math topic of counting operation of multiplication and subtraction. This  research  used  quantitative  approach  with  quasi  experimental  design. Population  in  this  research  was  all  student  at  grade  III  of  SD  Negeri  1
Kambowa  which  consisted  of  two  classes  III A and  III B with  the  number  of students  was  58.  Data  in  this  research  were  obtained  using  test  of  math subject.  Result  of  the  research  obtained:  1)  mean  score  of  learning achievement  of  math  at  experimental  class  before  research  conducted  was 68,96; 2) mean score of learning math at experimental class after being taught by  thematic  learning  model  as  86,03;  3)  mean  score  of  learning  math  at control class before research conducted was 65,17; 4) mean score of learning math  at  control  class  after  being  taught  by  direct  learning  model  was  77.
Based on  those  mean  score  of  learning  math  and  considering  the  inferential result by using t-test, they indicated that learning model of thematic is more effective than direct learning on topic of counting operation of multiplication and subtraction at grade III students of SD Negeri 1 Kambowa.
Cara mengutip : Iriana, A., & Setiawan, A. (2022). Model Pembelajaran Tematik Ditinjau Dari Prestasi Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 8(2), 150-155.

## PENDAHULUAN
Komponen  utama  dalam  pendidikan  adalah belajar.  Belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan jiwa  dan  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  merupakan sebuah  proses  interaksi  antara  masing-masing

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 2, November 2022, Halaman 150-155 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
individu  yang  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar itu sendiri. Hal ini dapat terjadi sesuai dengan tujuan atau  bahkan  bisa  saja  tujuan  tersebut  belum  dapat tercapai  karena  beberapa  hal,  misalnya  dalam penggunaan perangkat pembelajaran, media pembelajaran,  atau  karena  kurang  adanya  sarana dan  prasarana  yang  mendukung  didalam  sekolah tersebut. Untuk mensukseskan proses pembelajaran harus  diimbangi  dengan  adanya  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  saat  proses  kegiatan belajar mengajar tersebut dilakukan. Seperti dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tema  yang  akan  diajarkan.  Sehingga penggunaan  model  pembelajaran  yang  aktif  dan kreatif  dapat  membantu  untuk  mewujudkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Untuk mencapai tujuan pendidikan, maka salah satu hal pokok yang dibutuhkan seorang guru adalah model  pembelajaran.  Bagaimana  untuk  kita  ketahui model  pembelajaran  apa  yang  akan  bersinergi dengan  materi  pembelajaran,  maka  perlu  kita adakan  penelitian.  Hal  yang  akan  diteliti  yaitu penerapan  model  pembelajaran  Tematik  dengan dasar  model  pembelajaran  yaitu  penggabungan beberapa tema menjadi satu kesatuan pembelajaran yang efektif. Dimana dalam keseharian pembelajaran yang  dilakukan  disekolah  masih  menggunakan metode  pembelajaran  langsung,  metode  ini  sering digunakan karena mudah dalam penerapannya.
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri  1  Kambowa  dengan  dasar  bahwa  sekolah tersebut  masih  menerapkan  model  pembelajaran langsung. Dalam pengamatan yang terjadi di Sekolah Dasar  Negeri  1  Kambowa  bahwa  setiap  diadakan evaluasi  Matematika  nilai  siswa  masih  banyak dibawah KKM.
Menurut  Pieget  dalam  Rusman  (2014:  250), setiap  anak  memiliki  cara  tersendiri  dalam menginterprestasikan  dan  beradaptasi  dengan lingkungannya (teori kognitif). Setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut shemata, yaitu sistem konsep  yang  ada  dalam  pikiran  sebagai  hasil pemahaman  terhadap  objek  yang  ada  dalam lingkungannya.  Menurut  Johnson  and  Johson  dalam S.  Eko  Putro  Widoyoko  (2014:  37),  menyatakan bahwa  perilaku  siswa  dipengaruhi  sikap.  Sikap positif  akan  mempengaruhi  prilaku  kearah  yang positif,  sebaliknya  sikap  negatif  akan  menuntun  ke arah yang negatif.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  akan  membuat  motivasi  siswa semakin  bertambah  saat  mengikuti  pembelajaran maupun  ketika  sedang  belajar  dirumah.  Hal  ini disebabkan  karena  adanya  atau  pemakaian  model yang memiliki kesan yang dalam bagi. Motivasi siswa saat  proses  pembelajaran  dapat  menghidupkan suasana pembelajaran di kelas.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  ada  pengaruh  prestasi  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  Tematik  pada siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Kambowa
dengan  materi  pokok  bahasan  opersi  hitung perkalian dan pembagian pada semester ganjil Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  Pengaruh  model  pembelajaran Tematik ditinjau dari prestasi siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Kambowa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran  Tematik  dan  model  pembelajaran Langsung  dalam  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Tematik terhadap prestasi siswa kelas III SD Negeri 1 Kambowa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun  Ajaran  2017/2018  bulan  September  2017  di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Kambowa.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Kambowa yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2017/2018  yang  tersebar  pada  2  kelas.  Adapun Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling yaitu  cara  pengambilan sampling  berdasarkan  sekelompok  individu  dan tidak  diambil  secara  individu  atau  perseorangan. Random  berdasarkan  kelas  yang  memiliki  prestasi belajar yang relatif sama, maka sampel dipilih secara acak dua kelas yaitu kelas IIIA dan kelas IIIB.

## Variabel dan Desain Penelitian
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel bebas  ( )  yang  menyatakan  model  pembelajaran Tematik  dan  ( )  yang  menyatakan  model pembelajaran  Langsung,  serta  variabel  terikat  ( X ) yang  menyatakan  prestasi  siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar Negeri 1 Kambowa.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre- Test Perlakuan Post- Test Eksperimen Kontrol Keterangan :
= Model Pembelajaran Tematik
= Model Pembelajaran Langsung
= Tes  awal  sebelum  perlakuan  pada  kelas eksperimen
= Tes  akhir  setelah  perlakuan  pada  kelas eksperimen
= Tes awal setelah perlakuan pada kelas kontrol = Tes akhir setelah perlakuan pada kelas kontrol

## Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Peneletian Instrumen yang digunakan
dalam mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  tes prestasi  belajar  matematika  tentang  materi perkalian dan pembagian, berupa soal-soal obyektif. Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  instrumen tersebut  terlebih  dahulu  diujicobakan  pada  siswa untuk  mengetahui  validitas  setiap  butir  soal  dan reliabilitas tes secara keseluruhan.
Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini diperlukan alat pengumpulan data sebagai berikut:

## Dokumentasi
Pengumpulan data dengan teknik ini dipergunakan untuk mendapatkan data dengan cara mengumpulkan  data  dari  sumber  dokumen- dokumen yang terkait permasalahan yang diteliti.

## Tes
Instrumen  digunakan  untuk  memperoleh  data yang  diperlukan  meliputi:  1)  Nilai  pre-test  yang diambil  dari  nilai  awal  sebelum  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Tematik  dan pembelajaran  Langsung.  2)  Nilai  post-test  yang diambil  dari  hasil  tes  sesudah  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Tematik  dan Langsung
Teknik Analisis Data
Data penelitian ini dianalisis dengan menggunakan  dua  teknik  analisis  statistik,  yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Analisis Deskriptif Analisis
deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan  karakteristik  skor/nilai  kedua kelompok,  yang  terdiri  dari  nilai  maksimum,  nilai minimum,  rata-rata,  median,  modus  dan  standar deviasi.
Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Namun  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji  formalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak. Pengujian formalitas data dalam penelitian ini menggunakan statistik uji Kolmogrov-Smirnov.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  uji  perbedaan varians  antara  dua  kelompok.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelompok memiliki kemampuan yang setara setelah masing-masing  kelompok  memperoleh  kemampuan yang  berbeda.  Jika  nilai  signifikannya  di  atas  0,05, maka  dapat  dikatakan  bahwa  varians  homogen. Sebaliknya jika nilai signifikannya kurang 0,05 maka variansnya  tidak  homogen.  Uji  homogenitas  varians dapat dilakukan dengan rumus:
(Sugiono, 2015: 140)
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika maka  variansnya  homogen,  dan  jika maka variansnya  tidak  homogen  (heterogen)  dengan dan pada taraf nyata = 0,05.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui adanya  perbandingan  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran Tematik dan model pembelajaran Langsung terhadap hasil belajar siswa. Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Jika  variansnya homogen, maka rumus uji-t dapat digunakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Merumuskan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatifnya;  Menentukan  nilai dengan
rumus:
̅̅̅ ̿̿̿ ( ) ( ) √ Dimana: ̅̅̅ = Skor rata-rata kemampuan matematika kelompok eksperimen ̅̅̅ = Skor rata-rata kemampuan matematika kelompok kontrol
= Jumlah subyek kelompok eksperimen
= Jumlah subyek kelompok kontrol = Standar deviasi kelompok eksperimen = Standar deviasi kelompok control Menentukan  nilai (  ) ( ) ; Kriteria pengujian hipotesis adalah: Jika maka diterima. (Sundayana,  2014:  146).  Jika  tidak  homogen  maka dengan rumus:

## Artati Iriana, Ari Setiawan
̅̅̅ ̅̅̅

## √
Dimana:
̅̅̅ = Rata-rata sampel 1
̅̅̅ = Rata-rata sampel 2
= Jumlah sampel 1 (kelompok eksperimen) = Jumlah sampel 2 (kelompok kontrol) = Simpangan  baku  sampel  1  (kelompok eksperimen)
= Simpangan baku sampel 2 (kelompok kontrol)
Kriteria pengujian yaitu terima hipotesis jika dan tolak hipotesis jika (Sugiono, 2015: 138)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis Deskripsi Data
Sampel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ada  dua kelas  yaitu  kelas  III A sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  III B sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  III A diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  Tematik  sedangkan  kelas  III B diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran langsung.
Setelah  melihat  kemampuan  tiap  siswa  setara maka  akan  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Tematik  pada kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  Langsung  pada kelas  kontrol  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda selama  proses  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran tematik, kemudian pada akhir penelitian kedua kelas tersebut diberikan Pre-test dan Pos-test (Tes  awal  dan  Tes akhir)  untuk  menganalisis  prestasi  belajar matematika  pada  materi  operasi  hitung  perkalian dan pembagian.
Berikut  disajikan  data  mengenai  perolehan hasil  tes  mengenai  tingkat  prestasi  belajar matematika siswa:
Hasil Analisis Deskriptif Tingkat Prestasi Belajar Matematika Kelas Eksperimen.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  diperoleh dari nilai Deskriptif data mengenai hasil nilai pre-test dan post-test siswa untuk mengukur prestasi belajar matematika ditunjukkan pada tabel 2. Berikut.
Tabel 2. Analisis Deskriptrif Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Eksperimen TES AWAL TES AKHIR N Valid 29 29 Missing 0 0 Mean 68,9655  86,0345 Median 70,0000  90,0000 Mode 75,00 95,00 Std. Deviation 11,67868  11,13066 Minimum 40,00 65,00 Maximum 95,00 100,00

## Hasil Analisis Deskriptif Tingkat Prestasi Belajar Matematika Kelas Kontrol
Deskripsi data mengenai hasil nilai pre test dan post  test  siswa  untuk  mengukur  prestasi  belajar matematika ditunjukkan dalam tabel 3. Berikut.
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Matematika Kelompok Kontrol TES AWAL TES AKHIR N Valid 29 29 Missing 0 0 Mean 65,1724  77,8621 Median 65,0000  75,0000 Mode 70,00 75,00 Std. Deviation 12,49877  9,58319 Minimum 40,00 60,00 Maximum 95,00 100,00 Hasil Perbandingan Analisis Deskripsi Tingkat Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol.
Tabel 4. Peningkatan ( progress ) kemampuan matematika kedua kelompok KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL N Valid 29 29 Missing 0 0 Mean 17,0690  12,6897 Median 15,0000  15,0000 Mode 5,00 a 15,00 Std. Deviation 8,91600  6,53072 Minimum 5,00 5,00 Maximum 35,00 25,00 Pengujian Hipotesis Langkah selanjutnya adalah pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  dengan  hasil  sebagai berikut:

## Artati Iriana, Ari Setiawan
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Menggunakan Uji t t-test for Equality of Means T Df Sig. (2tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper 2,134 38 ,023  7,35000  3,10583  1,06257  13,6374 3 2,134 36,910 ,023  7,35000  3,10583  1,05647  13,6435 3
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai T=2,134  dan  signifikan  pada  0,023  < ;  dengan = 0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  nihil  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan pada siswa yang di ajar dengan menggunakan model pembelajaran  Tematik  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tentang prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Tematik dan  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  1  Kambowa  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Tematik sebesar 86,03 dan nilai rata-rata tanpa menggunakan pembelajaran langsung sebesar 77,86. Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Tematik  lebih baik  dibanding  dengan  menggunakan  pembelajaran langsung.
Bentuk  jawaban  yang  diberikan  siswa umumnya  meniru  pola  yang  diajarkan  guru  tanpa memahami  alasan  penggunaannya.  Akibatnya  bila dihadapkan  pada  permasalahan  yang  berbeda, banyak  siswa  yang  tidak  mampu  dan  tidak  punya kreatifitas untuk menggunakan konsep-konsep yang telah diajarkan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t,  ditunjukkan  bahwa  H 0 diterima dan H 1 di tolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Tematik  dalam  materi  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian  pada  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  1 Kambowa.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Tematik  lebih merespon  materi  yang  diajarkan.  Siswa  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar karena  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Tematik  melibatkan  seluruh siswa  aktif  dalam  mengemukakan  masing-masing pendapatnya  dan  dapat  menggali  ide-ide  atau gagasan  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  nilai  yang diperoleh  lebih  baik.  Sedangkan  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  langsung
kurang  aktif dalam proses  pembelajaran  dan  hal  ini menyebabkan nilai siswa dalam kategori kurang.
Pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  Tematik  hasil  yang  diperoleh  sudah mencapai  indikator  yang  diharapkan.  Pada  kelas  ini guru  hanya  memberikan  garis  besar  dari  indikator yang  akan  dibahas  dan  siswa  yang  akan membahasnya  dalam  setiap  kelompok  belajar  yang sudah  ditetapkan  oleh  gurunya.  Adanya  interaktif dalam  setiap  kelompok  belajar  menghasilkan  pula hasil  yang  baik  untuk  setiap  siswa.  Adapun  siswa yang  belum  mencapai  indikator  yang  diharapkan dikarenakan  siswa  tersebut  kurang  aktif  dalam kelompok belajarnya.
Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  sudah memenuhi  indikator  yang  diharapkan  yaitu sekurang-kurangnya  85%  dari  keseluruhan  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  mencapai  ketuntasan belajar  85%  atau  nilai  minimum  65  dengan menggunakan Model pembelajaran Tematik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran  Tematik  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Kambowa pada  materi  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian.

## Saran
Pada  dasarnya  penelitian  ini  masih  memiliki keterbatasan,  untuk  itu  dipandang  perlu  dilakukan penelitian-penelitian yang sejenis di masa yang akan dating untuk menyempurnakan hasil dari penelitian ini.  Untuk  itulah  ada  beberapa  saran  yang  dapat dikemukakan  dari  penelitian  ini  antara  lain:  1) Dalam  pembelajaran  matematika  guru  harus  lebih kreatif dalam menggunakan model-model pembelajaran  agar  suasana  kelas  lebih  kondusif, efektif  dan  menyenangkan  sehingga  mata  pelajaran matematika  tidak  dianggap  lagi  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  2)  Dalam memberikan materi, guru harus membiasakan siswa untuk mengajukan soal baru atau memperluas soal- soal  yang  ada  pada  buku  pelajaran  sehingga  para siswa  dapat  menumbuhkan  sikap  kreatif  dan  kritis dalam  pelajaran  matematika.  3)  Pembelajaran tematik dapat diterapkan pada konsep lain dan mata pelajaran  lain  tetapi  dengan  perbaikan-perbaikan dalam proses pembelajaran yaitu motivasi guru agar siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok maupun  diskusi  kelas,  sehingga  diharapkan  hasil belajar siswa lebih optimal.

## DAFTAR REFERENSI
Anwar, K. & Harni, H., Perencanaan  Sistem  Pembelajaran KTSP .  Bandung, Indonesia: PT. Alfabeta, 2011. Daryanto., Evaluasi  Pendidikan .    Jakarta,  Indonesia:  PT. Rineka Cipta, 2010.
Dimyati  &  Mudjiono., Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta, Indonesia: PT. Rineka Cipta, 2009.
Hamza,  A.  &  Muhlisrarini., Perencanaan  dan  Strategi Pembelajaran  Matematika .  Jakarta,  Indonesia:  PT. Raja Grafindo Persada. 2014.
Samani,  M.  H., Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung, Indonesia: Remaja Rosdakarya. 2011.
Putro,  E.  W., Motivasi  Belajar  Matematika .  Jakarta, Indonesia: PT. Raja Grafindo Persada. 2014.
Hoy, K. W & Cecil G. M., Administrasi Pendidikan Teori, Riset dan Praktek .  Yogyakarta, Indonesia: Pustaka Pelajar. 2014.
Sandayana,  R., Statistika  Penelitian  Pendidikan .  Bandung, Indonesia: Alfaberta. 2014.
Sugiyono., Statistik  untuk  penelitian .  Bandung,  Indonesia:
Alfaberta. 2015.