## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU BERBASIS SUPERVISI KLINIS DI SMP NEGERI 04 KABUPATEN TEBO

## MORALITA
SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi mora.lita1966@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  berbasis  supervisi  akademik klinis di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian  akan  dilakukan sebanyak  tiga  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  siklus  kedua  dan  ketiga terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  serangkaian  kegiatan  yang  mencakup  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi, lembar observasi, angket dan lembaran tes evaluasi. Penelitian dilakukan sebanyak tiga siklus. Subjek penelitian yang dijadikan sumber untuk memperoleh data adalah guru-guru yang bertugas mengajar di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022.  hasil penelitian dapat diperoleh data sebagai berikut: (a) Supervisi klinis yang dilakukan kepala SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo dapat meningkatkan kompetensi guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dan hasil tes kemampuan yang menunjukkan peningkatan dari satu siklus ke siklus berikutnya, (b) Guru-guru di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo menunjukkan respon yang positif terhadap  tindakan  kepala  sekolah  memberikan  supervisi  klinis  dalam  meningkatkan kompetensi.  Kenyataan  ini  diperkuat  dengan  pernyataannya  terhadap  angket  yang  diisi  oleh guru  sebagai  subjek  dan  sekaligus  responden  penelitian.  disimpulkan  bahwa  supervisi  klinis terbukti secara signifikan dapat meningkatkan kompetensi guru di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: kompetensi guru, supervise akademik.

## ABSTRACT
This study aims to improve teacher competence based on clinical academic supervision at SMP Negeri 04 Tebo Regency, Jambi Province, for the 2021/2022 academic year. This research is a school action research (PTS). The research will be conducted in three cycles. The first cycle consisted of two meetings and the second and third cycles consisted of two meetings with a series of activities that included planning, implementing actions, observing and reflecting. The instruments  used in  this  study include  observation  sheets,  questionnaires and  evaluation  test sheets. The research was conducted in three cycles. The research subjects used as sources to obtain data are teachers who teach at SMP Negeri 04 Tebo Regency for the 2021/2022 academic year. The results of the study can be obtained the following data: (a) Clinical supervision carried out by the head of SMP Negeri 04 Tebo Regency can improve teacher competence. This can be seen from the results of observations and test results that show an increase from one cycle to the next, (b) Teachers at SMP Negeri 04 Tebo Regency showed a positive response to the actions of the principal in providing clinical supervision in improving competence. This fact is reinforced by his statement on the questionnaire that was filled out by the teacher as the subject and at the same time the respondent of the research. it was concluded that clinical supervision was proven to significantly improve teacher competence at SMP Negeri 04 Tebo Regency for the 2021/2022 academic year.
Keywords: teacher competence, academic supervision.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  merupakan  pembaruan  secara  sadar akan  pengetahuan  dan  peningkatan  kompetensi  guru  sepanjang  kehidupan  kerjanya.  PKB hendaknya  dilakukan  secara  terus  menurus  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  dan  kebutuhan
peserta didik, dikarenakan PKB senantiasa berkaitan dengan pengembangan diri setiap individu guru  dalam  rangka  peningkatan  kinerja  dan  karir  profesionalnya  (Wijiutami  &  Wahjoedi, 2020). Makna dan tujuan umum dari pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) adalah untuk meningkatkan kualitas layanan pendidikan di sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan (Kastawi & Yuliejantiningsih, 2019). Pada dasarnya guru-guru yang ada di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo memiliki potensi yang dapat digali dan dikembangkan dalam rangka meningkatkan  profesionalismenya  sebagai  tenaga  pendidik,  dan  tentunya  kondisi  ini  dapat dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya oleh kepala sekolah melalui langkah-langkah kongkrit, agar potensi yang tadinya hanya sekedar potensi dapat dijadikan tenaga untuk meningkatkan mutu pendidikan di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022.
Pembinaan  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  kaitannya  dengan  pembinaan untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kapasitasnya  sebagai  pemimpin,  yaitu:  bahwa supervisi  bersifat  membimbing  dan  membantu  mengatasi  kesulitan  dan  bukan  mencari kesalahan. Dengan demikian dalam melakukan evaluasi, kepala sekolah harus memfokuskan perhatian  pada  usaha  mengatasi  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru,  dan  tidak  semata-mata mencari kesalahan. Jika terpaksa harus menunjukkan kekeliruan harus disampaikan sendiri, dan tidak di depan orang lain. Selama melakukan supervisi, kepala sekolah melakukan pengayaan dengan memberi bantuan-bantuan keilmuan (Marhawati, 2020, Pujianto, dkk, 2020). Bantuan dan  bimbingan  diberikan  secara  langsung.  Artinya,  diupayakan  agar  guru  yang  disupervisi merasa mampu mengatasi sendiri, sedangkan kepala sekolah hanya membantu. Hal ini penting untuk  menumbuhkan  kepercayaan  diri  yang  pada  akhirnya  menumbuhkan  motivasi  kerja. Sebagai  timbal  balik  kepada  guru,  kepala  sekolah  memberikan  balikan  berupa  pujian  atau saran-saran  sesuai  dengan  situasi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  guru  yang  disupervisi  dapat memahami  dengan  jelas  keterkaitan  antara  saran  dan  balikan  tersebut  dengan  kondisi  yang dihadapi.  Dalam  memberikan  balikan  sebaiknya  dalam  bentuk  diskusi,  sehingga  terjadi pembahasan terhadap masalah yang terjadi (Dalanggo, 2019, Djuhartono, dkk, 2021).
Pengembangan  keprofesian  guru,  mempunyai  makna  spesifik  dalam  arti  pertemuan kepala sekolah dengan guru, dimana terjadi hubungan konseling yang bernuansa rapport , dan kepala  sekolah  berupaya  memberikan  bantuan  untuk  pengembangan  pribadi  para  guru  serta para guru dapat mengantisipasi masalah-masalah pribadi yang dihadapinya. Layanan informasi untuk pengembangan para guru berarti bantuan untuk pengembangan potensi para guru agar mencapai taraf pengembangan yang optimal. Proses pengembangan keprofesian ini berorientasi pada aspek positif, artinya selalu melihat  guru (klien) dari segi positif (potensi, keunggulan) dan  berusaha  menggembirakan  klien  dengan  menciptakan  situasi  proses  pemberian  layanan yang  kondusif  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  klien.  Sedangkan  pemberian  layanan untuk mengatasi masalah bertujuan agar para guru mampu mengatasi masalahnya setelah dia mengenal,  menyadari,  dan  memahami  potensi  serta  kelemahan,  dan  kemudian  mengarahkan potensinya  untuk  mengetasi  masalah  dan  kelemahan  (Yuliah,  2021,  Wulandari,  dkk,  2020, Darmiatun & Nurhafizah, 2019).
Pengembangan keprofesian merupakan relasi antara guru dengan kepala sekolah dengan tujuan  agar  dapat  mencapai  tujuan  dari  para  guru  memiliki  kompetensi  yang  diharapkan. Dengan kata lain tujuan pengembangan keprofesian adalah tujuan pengembangan kemampuan profesional  dari  para  guru  itu  sendiri.  Hal  ini  amat  perlu  ditekankan  sebab  sering  kejadian terutama  para  kepala  sekolah  yang  baru atau  yang  kurang  professional,  bahwa  dirinya  lebih mengutamakan  subjektivitas  di  dalam  proses  pembinaan  yang  seolah-olah  mengutamakan tujuan  yang  harus  dicapai  adalah  tujuan  untuk  dirinya,  sementara  tujuan  para  guru  sebagai sasaran utama pembinaan tidak diperhatikan (Hidayah, 2019, Makrifat, dkk, 2019).
Untuk dapat melaksanakan tugas-tugas tersebut secara profesional guru harus memiliki kompetensi  berkenaan  dengan  tugas-tugas  tersebut.  Kompetensi  dapat  didefinisikan  sebagai perbuatan,  perilaku  atau  performansi  yang  menunjukkan  kecakapan,  kebiasaan (able-ness), keterampilan melakukan sesuatu tugas atau peranan secara standar seperti yang dituntut oleh suatu okupasi, pekerjaan atau profesi. Definisi  tersebut menunjukkan bahwa pemilikan suatu
kompetensi secara standar dari seorang guru dapat dilihat atau diukur dari tigkat penguasaannya dengan  menggunakan  kriteria-kriteria  tertentu  yang  disusun  (dikembangkan)  oleh  pengguna dalam proses tersebut. Suatu kompetensi mungkin masih luas sehingga perlu diuraikan menjadi sub  kompetensi.  Kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kaffah membentuk kompetensi standar profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik, pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  pribadi  dan  profesionalisme.  Keempat  standar kompetensi  guru  tersebut  masih  bersifat  umum  dan  perlu  dikemas  dengan  menempatkan manusia sebagai makhluk ciptaan Allah yang beriman dan bertakwa, serta sebagai warganegara Indonesia yang demokratis dan bertanggungjawab (Akhwani & Rahayu, 2021, Rohman, 2020, Sukmawati, 2019).
Kepala  sekolah  memiliki  tanggungjawab  yang  besar  dalam  proses  pengembangan keprofesian,  yaitu  mendorong  untuk  menggali  dan  mengembangkan  potensi  para  guru,  agar para  guru  mampu  bekerja efektif,  produktif,  dan  menjadi  manusia  potensial.  Pengembangan keprofesian dilakukan agar para guru mencapai kehidupan berdaya guna untuk dirinya, untuk keluarga,  masyarakat  dan  bangsanya.  Satu  hal  yang  penting  lagi  dari  tujuan  pengembangan keprofesian  adalah  agar  para  guru  dapat  meningkatkan  kepercayaan  yang  besar  atas kemampuan  dirinya.  Sehingga  para  guru  menjadi  manusia  yang  seimbang  antara pengembangan  intelektual,  sosial-emosional,  dan  moral  religius.  Pengembangan  potensi intelektual  menunjang  tumbuhnya  kreativitas  dan  produktivitas.  Perkembangan  sosial berorientasi kepada pengembangan relationship with other , yaitu agar klien mampu menjalin hubungan  yang  harmonis  dengan  orang  lain  di  keluarga,  sekolah,  tempat  pekerjaan  dan masyarakat. Sedangkan pengembangan emosional bertujuan agar terbentuk emosi yang stabil, dan sikap mental yang positif terhadap diri dan dunia luar. Jika aspek intelektual, social, dan emosional  saja  yang  berkembang,  sedangkan  aspek  moral  religius  lemah,  maka  kepribadian guru tidak seimbang. Konsekuensinya individu akan menjadi manusia duniawi yang takabur, sombong dengan kemampuannya, dan bahkan egoistic dan serakah. Jika guru dikembangkan juga  iman  dan  takwanya,  maka  dia  akan  menjadi  manusia  sukses  yang  bersyukur,  suka membantu dan toleran (Damayani, dkk, 2020, Gusman, 2020, Marce, dkk, 2020).
Pengembangan keprofesian yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai fungsi organik dalam manajemen kepala sekolah sesunguhnya berarti berusaha menemukan jawaban terhadap pertanyaan mengapa pengembangan mutlak perlu dilaksanakan. Jawaban tehadap pertanyaan yang sangat mendasar tersebut tidak selalu mudah atau sederhana untuk menemukannya. Tidak mudah  dan  tidak  pula  sederhana  karena  proses  administrasi  dan  manajemen  merupakan  hal yang  sangat  kompleks.  Yang  jelas  ialah  bahwa  usaha  mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan tersebut  tidak  bisa  didekati  hanya  secara  teknis  dan  mekanistik  saja,  tetapi  harus  dikaitkan dengan  sifat  dasar  manusia  pelaksana  kegiatan-kegiatan  operasional  di  sekolah.  Artinya, pendekatan  teknis  dan  keperilakuan  harus  digabung  agar  terjadi  proses  pengendalian  yang mendatangkan hasil sesuai dengan harapan semua pihak di sekolah yang bersangkutan.
Supervisi  dirancang  untuk  merespon  kebutuhan  dan  minat  tertentu  dari  sekelompok guru.  Setiap  individu  guru  yang  mempunyai  kebutuhan  dan  minat  yang  relatif  sama  ini selanjutnya dibentuk dalam suatu kelompok bimbingan, untuk membantu mereka agar tercegah dari  permasalahan  yang  mungkin  muncul  dan  dapat  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan mereka sesuai dengan kebutuhan dan minat yang telah terungkap. Berdasarkan penjelasan di atas, konsep supervisi klinis atau supervisi lainnya, dipandang dari sisi strategi dalam  mengelolannya  sangat  bermanfaat  bagi  peningkatan  kompetensi  guru.  Dari  uraian  di atas, penulis merasa tertarik untuk melakukan kajian yang lebih mendalam tentang peningkatan kompetensi guru dalam rangka pengembangan keprofesian yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui  penelitian  tentang  supervisi  klinis.  Penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  penelitian tindakan di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian tindakan dilakukan diharapkan dapat meningkatkan sikap guru terhadap tugas pembelajaran, dan  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun  desain  yang  digunakan  adalah desain  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart,  yaitu  serangkaian  kegiatan  yang mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  akan dilakukan sebanyak tiga siklus. Siklus pertama terdiri dari dua pertemuan dan siklus kedua dan ketiga  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi, lembar observasi, angket dan lembaran tes evaluasi. Penelitian dilakukan sebanyak tiga siklus. Subjek  penelitian  yang  dijadikan  sumber  untuk  memperoleh  data  adalah  guru-guru  yang bertugas mengajar di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022, berjumlah 12 orang.
Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan  instrumen  penelititian  yang  digunakan  adalah lembaran  tes,  yaitu  kumpulan  pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh  responden  sebagai  subjek penelitian. Butir-butir tes yang diberikan berkaitan dengan aspek-aspek yang berkaitan dengan kompetensi  pedagogik  guru  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  guru.  Tes  kemampuan yang  dimaksud  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  guru  berkaitan  dengan  penguasaan  materi kompetensi. Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  tes  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesuad supervisi klinis. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian dilaksanakan dari bulan Juli 2021 sampai bulan Oktober 2021 bertempat di  SMP  Negeri  04  Kabupaten  Tebo  tahun  pelajaran  2021/2022.  Tempat  ini  dijadikan  lokasi penelitian  berkenaan  dengan  keberadaan  peneliti  sebagai  kepala  di  sekolah  tersebut  yang memiliki  tugas  dan  kewajiban  memajukan  institusi  yang  dimpimpinnya,  dan  berkeinginan untuk meningkatkan profesionalisme para guru yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  diperoleh  hasil  penelitian  sebagai  berikut  ;  (a) Sebanyak 60,0 % menyatakan sangat setuju dan 40,0 % menyatakan setuju, bahwa Supervisi klinis seperti ini memacu saya untuk meningkatkan pemahaman saya terhadap wawasan dan landasan kependidikan, (b) Sebanyak 57,8 % menyatakan sangat setuju dan 42,2 % menyatakan setuju bahwa Supervisi klinis ini meningkatkan kesadaran saya akan pentingnya pemahaman terhadap peserta didik, (c) Sebanyak 37,8 % menyatakan sangat setuju dan 62,2 % menyatakan setuju  bahwa  Konseling  seperti  ini  mendorong  saya  untuk  lebih  mampu  mengembangkan kurikulum/silabus  Supervisi  klinis  ini  meningkatkan  kesadaran  saya  akan  pentingnya pemahaman terhadap peserta didik , (d) Sebanyak 77,8 % menyatakan sangat setuju dan 22,2 %  menyatakan  setuju  bahwa  Konseling  ini  membuat  saya  termotivasi  dalam  pembuatan perancangan pembelajaran yang lebih baik, (e) Sebanyak 64,4 % menyatakan sangat setuju dan 31,1  %  menyatakan  setuju,  dan  4,5  %  menyatakan  tidak  setuju,  bahwa  Adanya  kesempatan berdiskusi bersama rekan kerja memacu saya untuk melakukan evaluasi diri tentang pentingnya pembelajaran  yang  mendidik,  (f)  Sebanyak  40,0  %  menyatakan  sangat  setuju  dan  60,0  % menyatakan setuju, bahwa Setelah memperoleh konseling membuat saya selalu terbuka untuk melakukan pembelajaran yag bersifat dialogis, (g) Sebanyak 44,4 % menyatakan sangat setuju dan 48,8 % menyatakan setuju dan 6,8 % menyatakan tidak setuju, bahwa Setelah memperoleh konseling membuat saya selalu terbuka untuk melakukan pembelajaran yag bersifat dialogis, (h)  Sebanyak  46,7  %  menyatakan  sangat  setuju  dan  46,7  %  menyatakan  setuju  dan  6,6  % menyatakan  tidak  setuju,  bahwa  Supervisi  klinis  seperti  ini  membuat  saya  lebih  mendalami tentang  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  (i)  Sebanyak  73,3  %  menyatakan sangat setuju dan 26,7 % menyatakan setuju bahwa Saya senang bertukar pikiran dengan teman ketika  menghadapi  kesulitan  yang  dihadapi  untuk  mengembangkan  peserta  didik mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya, (j) Sebanyak 77,8 % menyatakan sangat setuju dan 17,8 % menyatakan setuju dan 4,4 % menyatakan tidak setuju, bahwa Saya percaya
diri dalam melakukan pembelajaran dengan kompetensi yang saya miliki. Berdasarkan hasil tes kemampuan yang berkaitan dengan kompetensi, guru menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Evaluasi Akhir Tindakan No Kompetensi Guru Sebelum Supervisi Setelsh Supervisi C B SB C B SB 1 Pemahaman Wawasan   dan Landasan Pendidikan 71,1   20,0 8,9 0 20,0   80,0 2 Pemahaman terhadap siswa   66,7   22,2   11,1 4,5   20,0   75,5 3 Pengembangan kurikulum 55,5   24,5   20,0 0 24,5   75,5 4 Perencanaan pembelajaran 84,4   11,1 4,5 15,6   17,7   66,7 5 Pelaksanaan pembelajaran 64,4   20,0   15,6   11,1   26,7   72,2 6 Pemanfaatan Teknologi 71,1   20,0 8,9 0 38,8   61,2 7 Evaluasi Hasil Belajar 62,2   22,2   15,6 4,5   20,0   75,5 8 Pengembangan Siswa untuk mengaktualisasikan berbgai potensi yang dimilikinya 62,2   26,7   11,1 4,5   24,4   71,1 67,2 20,8 11,0 5,0 24,0 71,0
Tabel di atas menunjukkan bahwa supervisi dengan setelah dberikan supervisi. secara keseluruhan bahwa pemberian supervisi klinis, baik secara kelompok maupun secara individu, dapat meningkatkan pengetahuan guru tentang kompetensi. Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang menunjukkan peningkatan pengetahuannya dalam dimensi-dimensi yang terkandung di dalam kompetensi, dilihat dari sebelum dberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data sebagai berikut: (a) Supervisi klinis yang  dilakukan  kepala  SMP  Negeri  04  Kabupaten  Tebo  tahun  pelajaran  2021/2022  dapat meningkatkan  kompetensi  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  hasil  tes kemampuan  yang  menunjukkan  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya, (b)  Guru- guru di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022 menunjukkan respon yang positif  terhadap  tindakan  kepala  sekolah  memberikan  supervisi  klinis  dalam  meningkatkan kompetensi.  Kenyataan  ini  diperkuat  dengan  pernyataannya  terhadap  angket  yang  diisi  oleh mereka  sebagai  subjek  dan  sekaligus  responden  penelitian.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi klinis terbukti secara signifikan dapat meningkatkan kompetensi guru di SMP Negeri 04 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan kesimpulan di atas, perlu dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: (a) Guru  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensinya,  hendaknya  berusaha  terus  untuk mengembangkan keingin tahuan (kuriositas) tentang berbagai komponen kerja sebagai tenaga profesional dan jenis tanggungjawab profesi yang harus dikuasasinya sebagai bagian dari tugas kependidikan,  guru-guru  agar  dapat  lebih  kooperatif  di  dalam  menerima  berbagai  informasi yang berkaitan dengan tugas dan kewajibannya, dan hasil penelitian ini sebagai salah satu yang bisa menambah wawasan dalam mengembangkan supervisi klinis, khususnya model supervisi terhadap guru-guru, (b) Kepala sekolah, hendaknya terus mencoba berbagai terobosoan inovatif yang  berkaitan  dengan  pengembangan  keprofesian  guru  melalui  berbagai  cara  atau  fasilitas yang tersedia dengan terencana dan berkelanjutan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhwani,  A.,  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Analisis  Komponen  TPACK  Guru  SD  sebagai Kerangka  Kompetensi  Guru  Profesional  di  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1918- 1925.
Dalanggo, H. (2019). Strategi perencanaan supervisi akademik kepala madrasah. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya , 5 (4), 381-388.
Damayani, T., Arafat, Y., & Eddy, S. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja. Journal  of  Innovation  in  Teaching  and Instructional Media , 1 (1), 46-57.

## Darmiatun,  S.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  PENINGKATAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIG DAN PROFESIONAL GURU TK MELALUI PROGRAM DIKLAT PENGEMBANGAN
KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)
DI KABUPATEN DHARMASRAYA. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (1), 704-714. Djuhartono,  T.,  Ulfiah,  U.,  Hanafiah,  H.,  &  Rostini,  D.  (2021).  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 101-115.
Gusman, H. E. (2020). Hubungan gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP  N  Kecamatan  Palembayan  Kabupaten  Agam. Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan , 2 (1), 293-301.
Hidayah,  N.  (2019).  MODA  DALAM  JARINGAN  (DARING)  PADA  KEGIATAN
PENGEMBANGAN  KEPROFESIAN  BERKELANJUTAN  (PKB)  SEBAGAI ALTERNATIF BAGI GURU DALAM MENINGKATKAN
KOMPETENSI. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 5 (1), 44-53. Kastawi,  N.  S.,  &  Yuliejantiningsih,  Y.  (2019).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan Guru  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 6 (2), 157-168.
Makrifat,  A.  T.,  Febriantono,  A.  R.,  &  Tsani,  T.  (2019).  EFEKTIVITAS  PELATIHAN
PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN DALAM PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU  DI  INDONESIA  TAHUN  2016. Jurnal Anggaran dan Keuangan Negara Indonesia (AKURASI) , 1 (1), 14-14.
Marce, S., Ahmad, S., & Eddy, S. (2020). Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai
Administrator dalam Peningkatan Kompetensi Guru. Dawuh: Islamic Communication Journal , 1 (3), 76-81.
Marhawati,  B.  (2020).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dasar:  Studi Kualitatif. JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan) , 4 (2), 71-76.
Pujianto, P., Arafat, Y., & Setiawan, A. A. (2020). Pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan lingkungan kerja terhadap kinerja guru Sekolah Dasar Negeri Air Salek. Journal of Education Research , 1 (2), 106-113. Rohman, H. (2020). Pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru. JURNAL MADINASIKA Manajemen Pendidikan dan Keguruan , 1 (2), 92-102.
Sukmawati,  R.  (2019).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  menjadi  calon  guru  profesional berdasarkan standar kompetensi pendidik. Jurnal Analisa , 5 (1), 95-102.
Wijiutami,  C.  T.,  &  Wahjoedi,  W.  (2020).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  bagi
Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (5), 666-670.
Wulandari,  S.  S.,  Suratman,  B.,  &  Nugraha,  J.  (2020).  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) pada Guru SMK Bidang Keahlian Administrasi Perkantoran di Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (1), 31-42.
Yuliah,  E.  (2021).  Optimalisasi  Program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  At-Tadbir:  Media Hukum dan Pendidikan , 31 (2), 120-138.