## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 5 (1) (2024) 55-66 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/289 DOI: https://doi.org/10.54150/thawalib.v5i1.289

## BUDAYA SEKOLAH DALAM MENDORONG PEMBINAAN GURU
Sabariah 1 , Hartono 2 , Zairunah 3 , Lisda Lian 4 1,2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia
3,4 Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari Banjarmasin, Indonesia
1 sabariah@unipasby.ac.id  , 2 hartono@unipasby.ac.id  , 3 zai.runah1972@gmail.com  , 4 lisda.liana91@gmail.com 

## ABSTRAK
Budaya  sekolah  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  sistem  manajemen sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  dan menjelaskan  budaya  sekolah  dalam  mendorong  pelaksanaan  pembinaan  guru.  Penelitian  ini menggunakan  kualitatif  dengan  fenomenologis.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Keabsahan  data  dengan  triangulasi  sumber,  teknik dan perpanjangan pengamatan. Hasil penelitian menunjukkan: (1) budaya sekolah: memotivasi guru untuk bekerja, disiplin guru melalui sosialisasi pertauran ssekolah dan mengecek absensi kehadiran guru,  mengadakan  pertemuan  rutin  antar  guru,  serta  membangun  komunikasi  yang  positif  antara kepala  sekolah  dengan  guru  dan  guru  dengan  guru.  (2)  dampak:  kinerja  guru  membaik  dan pengelolaan  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Kesimpulan:  budaya  sekolah  telah terimplementasi  dengan  baik  dan  teratur.  Implikasi  penelitian:  menjadi  bahan  masukan  dan pembelajaran bagi sekolah lain untuk membina guru.
Kata Kunci : Pembinaan, Guru, Budaya Sekolah

## ABSTRACT
School  culture  is  one  of  the  factors  influencing  school  management  systems  in  efforts  to  improve teacher  performance.  The  research  aims  to  determine  and  explain  school  culture  in  fostering teacher  development.  This  study  uses  a  qualitative  phenomenological  approach.  Data  collection techniques  were  conducted  through  observation,  interviews,  and  document  studies.  Data  validity was ensured through triangulation of sources, techniques, and prolonged observation. The results of the study indicate: (1) school culture: motivating teachers to work, disciplining teachers through the  socialization  of  school  rules  and  checking  teacher  attendance,  conducting  regular  meetings among  teachers,  and  building  positive  communication  between  the  school  principal  and  teachers and  among  teachers.  (2)  impacts:  improved  teacher  performance  and  smooth  management  of learning activities. Conclusion: school culture has been implemented effectively and systematically. Research  implications:  serving  as  input  and  learning  materials  for  other  schools  in  teacher development.

## Keywords: Teacher Development, Teacher, School Culture
Copyright © 2024 Sabariah; Hartono; Zairunah; Lisda Lian

## A. PENDAHULUAN
Pembinaan guru merupakan serangkaian usaha yang meliputi pelayanan profesional yang disediakan  oleh  individu  yang  memiliki  keahlian  lebih  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  belajar,  sehingga  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dapat  terwujud  (Anisa  & Maunah, 2022). Pembinaan guru dapat diartikan sebagai serangkaian upaya dan pengendalian profesional terhadap semua unsur dalam organisasi agar unsur-unsur tersebut berfungsi sesuai dengan yang diharapkan yang bertujuan agar  rencana untuk  mencapai  tujuan dapat  terlaksana secara  efektif  dan  efisien  (Rokimin  et  al.,  2022).  Pembinaan  terhadap  guru  penting  karena pertama  perkembangan  kurikulum  adalah  indikator  kemajuan  pendidikan,  yang  sering mengakibatkan  perubahan  struktur  dan  fungsi  kurikulum,  dan  kedua  pengembangan  personal atau guru harus dilakukan secara berkelanjutan dalam suatu sekolah (Husaini, 2018). Selain itu Sardjonopriyo  menjelaskan  adopsi  metode  pengajaran  yang  lebih  memperhatikan  keunikan individu  menekankan  perlunya  pembinaan  bagi  guru  yang  biasanya  kurang  berpengalaman dalam menerapkan pendekatan baru tersebut (Hafiz & Jumriadi, 2018).
Pembinaan  guru  diharapkan  dapat  secara  berkelanjutan  untuk  memperbaiki  kemampuan dan  profesionalisme  guru,  sehingga  standar  mutu  pengelolaan  pendidikan  terutama  dalam proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  secara  konsisten  (Agustine  et  al.,  2019).  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  pembinaan  guru  mempengruhi  kinerja  guru  di sekolah (Andriani, 2018). Selain itu, pembinaan guru juga memiliki pengaruh yang positif dan signifikan  tergadap  komitmen  guru  di  sekolah  sebesar  50,2%  (Khomarudin,  2023).  Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa pelaksanaan pembinaan guru di suatu sekolah secara tidak langsung  memiliki  pengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  guru  sebesar  9,48%  (Ferdiyanto  et  al., 2020).  Secara  komplek  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembinaan  guru  dapat mempengaruhi  kinerja  guru  lebih  efisien,  memanfaatkan  waktu  dengan  optimal,  peningkatan dalam  pengelolaan  tugas  dan  penjadwalan  yang  lebih  matang  bagi  guru-guru  (Iswanto  & Prasetyo, 2019).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembinaan  guru  dapat  dilakukan dengan  beberapa  Tindakan  seperti  mengirim  guru  untuk  menghadiri  seminar,  memperbaiki serta  menyediakan  fasilitas  pendukung  pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar  optimal, serta  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  untuk  mendukung  partisipasi  penuh  dalam program pendidikan profesi guru (Fauzi et al., 2023). Hasil penelitian lain menjelaskan dalam membina  guru,  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  dapat  memasukkan  guru-guru  dalam pelatihan  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru,  memberikan  arahan  kepada  guru  dalam pelaksanaan  tugas-tugas  pembelajaran,  menghindari  praktik  yang  bersifat  memaksa  terhadap guru, dan mendorong guru untuk melakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa (Abu, 2014). Perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  adalah  bagaimana  sekolah membudayakan atau menanamkan nilai-nilai  kebaikan (perilaku positif) yang secara langsung atau  tidak  langsung  mampu  membina  guru  agar  dapat  bekerja  dengan  lebih  baik  untuk membentuk mutu guru dan pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengurai dan menjelaskan bagaimana institusi pendidikan mengintegrasikan nilai-nilai serta program kerja yang bertujuan membina kualitas kinerja guru, dengan  dampak  positif  yang  dirasakan  baik  oleh  guru  itu  sendiri  maupun  oleh  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah.  Dengan  memfokuskan  pada  pembudayaan  nilai-nilai
yang  mendorong  pertumbuhan  profesionalisme  dan  pengembangan  diri,  serta  implementasi program-program  yang  mendukung peningkatan kualitas kinerja guru, penelitian ini berupaya mengidentifikasi  praktik-praktik  yang  efektif  dalam  mendukung  guru  untuk  menjadi  lebih kompeten dan berpengaruh dalam proses pendidikan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian budaya sekolah dalam mendorong pembinaan guru ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri ( MIN) 4 Kota Banjarmasin dengan NPSN 60723189. Alamat Jl. Pekapuran A  RT.  30  RW.VI,  Desa/Kelurahan  Pekapuran  Raya,  Kecamatan  Banjarmasin  Timur,  Kota Banjarmasin,  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Penelitian  dilakukan  secara  kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologis.  Kualitatif  fenomenologis  dilakukan  untuk  menjelaskan  secara deskriptif  gejala  atau  kebiasaan  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  mendorong pelaksanaan pembinaan guru selama bekerja di sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara  kepada  kepala  sekolah,  waka  kurikulum, waka  kesiswaan,  guru  dan  siswa.  Kemudian  data  diperdalam  dengan  menggali  data  dengan teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan.  Memperhatokan  kebiasaan- kebiasaan  yang  dilakukan  sekolah  untuk  membina  guru.  Sedangkan  dokumentasi  dilakukan untuk  mengumpulkan  data  berupa  absen  harian,  foto  kegiatan  pembelajara,  foto  dan  file pendukung pelaksanan guyub rukun, dan file peraturan sekolah.
Penelitian dilakukan dengan tiga langkah penelitian, pertama persiapan penelitian dengan menyiapkan instrument penelitian secara garis besar disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Instrumen Wawancara Fokus Penelitian Instrumen Wawancara Budaya Sekolah dalam Mendorong Pembinaan Guru 1. Apa  nilai-nilai  yang  dominan  dalam  budaya  sekolah  di  tempat Anda mengajar?
2. Apa  program  atau  kegiatan  pembinaan  guru  yang  tersedia  di sekolah Anda?
3. Siapa  yang  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  budaya sekolah yang mendukung pembinaan guru?
4. Kapan  budaya  sekolah  yang  mendukung  pembinaan  guru  mulai berkembang di sekolah Anda?
5. Di  mana  budaya  sekolah  yang  mendukung  pembinaan  guru  paling terasa atau terlihat?
6. Mengapa  Anda  percaya  bahwa  budaya  sekolah  di  tempat  Anda mengajar mendukung pembinaan guru?
7. Bagaimana budaya sekolah di tempat Anda mengajar memengaruhi interaksi antar guru dan staf sekolah? Dampak Budaya terhadap Pembinaan Guru 1. Apa  dampak  konkret  yang  telah  Anda  lihat  dari  budaya  sekolah dalam  mendukung  pembinaan  guru  di  lingkungan  tempat  Anda mengajar?
2. Apa  jenis  perubahan  atau  peningkatan  yang  terjadi  dalam pembinaan  guru  sebagai  akibat  dari  budaya  sekolah  yang mendukung?
3. Kapan  Anda  mulai  melihat  dampak  budaya  sekolah  dalam mendukung pembinaan guru di sekolah Anda?
4. Di  mana  Anda  melihat  dampak  budaya  sekolah  yang  paling  kuat dalam  mendorong  pembinaan  guru?  Apakah  itu  dalam  kebijakan
sekolah, interaksi antar guru, atau dalam lingkungan belajar?
5. Bagaimana budaya sekolah di tempat Anda mengajar memengaruhi motivasi dan kinerja guru dalam mengikuti program pembinaan?
Kedua, pelaksanaan penelitian dengan pengumpulan data penelitian melalui wawancara, observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  di  bulan  November  2023  –  Januari  2024.  Ketiga pasca  penelitian  dengan  mengolah  data  melalui  langkah  reduksi  data  yakni  memisahkan  data sesuai  dengan  fokuss  penelitian  yaitu  budaya  sekolah  dan  dampak  budaya  sekolah  dalam mendorong  pembinaan  guru.  Kemudian  dilakukan  penyajian  data  dalam  bentuk  kalimat  dan tabel  dan gambar untuk  memudahkan peneliti mengenali dan memahami data penelitian. Dan terakhir  penarikan  kesimpulan  untuk  memutuskan  dan  menetapkan  data  yang  sesuangguhkan setalah di reduksi dan disajikan.
Keabsahan  data  dilakukan  dengan  kredibelitas  melalui  beberapa  pendekatan  yakni triangulasi  sumber  dengan  mengkombinasikan  hasil  wawancara  dari  seluruh  informan penelitian.  Kemudian  triangulasi  teknik  dengan  mengkombinasikan  hasil  penelitian  dari  hasil wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  untuk  dicari  kekonkretan  data.  Selanjutnya  dilakukan perpanjangan  pengamanatan  di  bulan  februari  2024  selama  2  minggu  untuk  memastikan  data yang telah diolah benar adanya.
Gambar 1. Desain Penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Budaya Sekolah dalam Mendorong Pembinaan Guru
Budaya yang dilakukan oleh Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Kota Banjarmasin dalam mendorong atau mendukung pembinaan guru antara lain:
a. Memotivasi Guru Untuk Bekerja Secara Optimal.
Pengaruh  motivasi  guru  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  belajar siswa di sekolah, karena ini merupakan indikasi keberhasilan pendidikan ketika siswa dapat mencapai prestasi yang memadai sebagai hasil dari motivasi tersebut (Bunyamin &  Faujiah,  2014).  Pemberian  motivasi  kepada  guru  untuk  berkerja  secara  optimal  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Kota Banjarmasin ini dilakukan oleh kepala sekolah dan dilakukan  dengan  secara  lisan  pada  rapat  rutin  dan  upacara  bendera.  Dalam  setiap kegiatan  rapat,  kepala  sekolah  memberikan  motivasi  kepada  para  guru  untuk  tetap menjaga  kinerja  guru  dengan  mengutamakan  persiapan  silabus  dan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran).  Hal  ini  bertujuan  agar  para  guru  dapat  memberikan layanan  pembelajaran  yang  prima  kepada  siswa.  Dengan  memiliki  silabus  dan  RPP yang  terstruktur  dan  terperinci,  guru  dapat  merencanakan  pembelajaran  yang  efektif dan sesuai dengan kebutuhan serta kemampuan siswa. Melalui motivasi ini, para guru diharapkan  dapat  terus  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  memberikan
Budaya Motivasi Budaya Disiplin Budaya Pertemuan Budaya Pelatihan Budaya Komunikasi Dampak Kinerja Guru dan
Lingkungan Belajar
Membina Guru
pendidikan yang berkualitas di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Kota Banjarmasin. Guru harus  memiliki  beberapa  indikator  motivasi  dalam  proses  pembelajaran,  termasuk memiliki keinginan belajar yang tinggi, antusiasme dalam pembelajaran, kepercayaan diri, rasa ingin tahu yang besar, kemampuan untuk berkonsentrasi sepenuhnya selama pembelajaran, dan hasil yang memuaskan (Wardiana & Asroyani, 2022).
Sementara  itu,  dalam  kegiatan  upacara  bendera,  para  guru  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  4  Kota  Banjarmasin  diberi  motivasi  untuk  tetap  menyayangi  siswa seperti anak sendiri. Hal ini penting agar para guru dapat mengajar dengan penuh kasih sayang  dan  perhatian,  sehingga  siswa  merasa  nyaman  dan  termotivasi  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  memiliki  hubungan  yang  baik  dan  hangat  antara  guru  dan siswa,  diharapkan  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  maksimal. Motivasi  ini  juga  mengingatkan  para  guru  akan  tanggung  jawab  guru  tidak  hanya sebagai  pendidik,  tetapi  juga  sebagai  figur  yang  memberi  inspirasi  dan  dukungan kepada  siswa  dalam  menjalani  proses  pembelajaran  dan  pertumbuhan  guru  secara menyeluruh.  Dengan  memiliki  kesadaran  diri  sebagai  pendorong  utama,  guru  akan mengalami  peningkatan  dalam kualitas kinerja  guru. Guru akan menunjukkan tingkat dedikasi  yang  tinggi,  ketelitian  yang  luar  biasa,  dan  kesabaran  yang  besar  dalam menjalankan tugas-tugas guru, bahkan ketika itu memerlukan waktu yang cukup lama (Simarmata, 2014). Motivasi mendorong peningkatan semangat dan ketekunan dalam bekerja, di mana guru yang memiliki motivasi tinggi akan memiliki energi yang cukup untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  guru  yang  pada  akhirnya  dapat  menghasilkan pencapaian prestasi yang lebih baik bagi guru (Wattimena et al., 2023).
Motivasi adalah pendorong utama yang memacu semangat dan ketekunan dalam setiap tugas yang diemban, khususnya bagi seorang guru. Ketika seorang guru merasa termotivasi  dengan  tinggi  terhadap  pekerjaannya,  guru  cenderung  memiliki  energi ekstra  dan  semangat  yang  kuat  untuk  menyelesaikan  tugas-tugasnya  dengan  penuh dedikasi. Motivasi ini tidak hanya membantu guru untuk tetap berfokus dan produktif dalam  proses  pengajaran,  tetapi  juga  membawa  dampak  positif  pada  kualitas pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa.  Guru  yang  terdorong  oleh  motivasi yang kuat cenderung memiliki kesiapan mental dan emosional yang lebih baik dalam mengatasi tantangan yang muncul di dalam kelas.
Motivasi  yang  tinggi  juga  berdampak  pada  pencapaian  prestasi  yang  lebih  baik bagi  guru  itu  sendiri.  Guru  yang  merasa  termotivasi  akan  lebih  bersemangat  dalam meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Guru  lebih  berinisiatif  dalam  mencari  strategi pengajaran  yang  inovatif,  meningkatkan  keterampilan  guru  melalui  pelatihan tambahan,  atau  bahkan  terlibat  dalam  riset  dan  pengembangan  pendidikan.  Dengan demikian,  motivasi  yang  tinggi  tidak  hanya  menguntungkan  guru,  tetapi  juga memberikan  manfaat  besar  bagi  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Guru  yang termotivasi  secara positif akan mampu menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan  membangun  hubungan  yang  baik  dengan  siswa.  Guru  mampu  menginspirasi  dan memotivasi siswa untuk meraih kesuksesan, memperkuat ikatan antara guru dan siswa, serta menciptakan suasana kelas yang penuh semangat dan antusias.
b. Menjaga kedisiplinan Guru
Dalam  konteks  kedisiplinan  kerja,  dibutuhkan  kemampuan  untuk  sepenuhnya memahami  dan  menginternalisasi  aturan,  hukum,  dan  tata  tertib  yang  berlaku  yang mana seseorang yang memiliki tingkat disiplin yang tinggi akan melaksanakan tugas- tugasnya  dengan  penuh  kesadaran,  mengikuti  aturan  dengan  sungguh-sungguh,  dan menganggap pekerjaannya sebagai tanggung jawab moral yang harus dipenuhi, selalu mempertahankan  semangat  dan  dedikasi  tinggi  dalam  menjalankan  tugas-tugas, dengan  tujuan  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  organisasi  atau  lembaga  tempat
bekerja  (Baririh,  2015).  Menjaga  kedisiplinan  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4 Kota  Banjarmasin  dilakukan  dengan  dua  cara,  pertama  dilakukan  melalui  sosialisasi peraturan kedisiplinan dengan menempatkan peraturan tertulis di ruang kantor. Hal ini bertujuan  untuk  memudahkan  seluruh  guru  dalam  mengakses  dan  mengingat peraturan-peraturan yang berlaku. Dengan demikian, para guru dapat lebih memahami aturan-aturan yang harus dipatuhi dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab guru di  madrasah  tersebut.  Guru  yang  disiplin  tinggi  akan  berdampak  positif  pada kinerjanya,  oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengikuti  jadwal  yang  telah  ditetapkan  agar dapat mencapai kinerja yang optimal (Agustina et al., 2020). Kedisiplinan guru dalam tahap perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari kegiatan penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  saat  melaksanakan  pembelajaran  guru  menunjukkan disiplin dengan menampilkan sikap yang baik yang bisa dijadikan contoh oleh siswa, sedangkan  tahap  evaluasi  hasil  belajar  guru  telah  menunjukkan  disiplin  dengan memberikan evaluasi pada aspek kognitif, afektif maupun psikomotor (Kusumaningtyas, 2018).
Kedua  yang  diambil  adalah  pemeriksaan  absensi  guru  secara  rutin  oleh  kepala sekolah.  Setiap  satu  minggu  sekali,  kepala  sekolah  meminta  data  absensi  kehadiran guru  kepada  bagian  administrasi.  Tindakan  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa para  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4  Kota  Banjarmasin  memiliki  kedisiplinan kehadiran yang konsisten. Dengan adanya pemeriksaan rutin ini, diharapkan para guru akan  lebih  memperhatikan  dan  mematuhi  jadwal  kehadiran  guru,  sehingga  dapat menciptakan  lingkungan  kerja  yang  lebih  teratur  dan  efisien.  Langkah-langkah  ini merupakan bagian dari upaya sistematis untuk meningkatkan kedisiplinan dan kinerja para  guru  demi  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  baik  di  madrasah  tersebut. Solusi untuk mengatasi rendahnya kedisiplinan guru dapat dilakukan sebagai berikut: pertama kepala sekolah dapat melakukan penjadwalan pengawasan secara berkala dan berkelanjutan  terhadap  kedisiplinan  guru.  Dengan  memantau  secara  teratur,  kepala sekolah dapat memberikan umpan balik kepada guru dan memberikan bimbingan jika diperlukan.  Kedua  kepala  sekolah  harus  menegakkan  dan  melaksanakan  peraturan yang  ada,  serta  mempertimbangkan  pemberian  reward  dan  punishment  atau  sistem poin untuk meningkatkan kedisiplinan guru. Pemberian penghargaan kepada guru yang disiplin  dan  penerapan  sanksi  yang  tegas  bagi  pelanggaran  dapat  membantu menciptakan lingkungan kerja yang disiplin. Ketiga kepala sekolah dapat memberikan pelatihan  pengembangan  dan  peningkatan  kedisiplinan  kepada  guru.  Pelatihan  ini dapat  mencakup  strategi  manajemen  waktu,  peningkatan  kesadaran  akan  pentingnya kedisiplinan, dan teknik pengelolaan kelas yang efektif (Setyaningrum et al., 2021).
c. Mengadakan Guyub Rukun Antar Guru
Kerjasama antar guru memiliki peran yang krusial dalam kemajuan sekolah agar manfaatnya  dapat  dirasakan  dalam  jangka  panjang,  kolaborasi  antar  guru  perlu dipromosikan,  diperkuat,  dan  dikelola  secara  berkelanjutan  (Kasmawati,  2020).  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4  Kota  Banjarmasin,  para  guru  diwajibkan  secara  rutin oleh  kepala  sekolah  untuk  berkumpul  minimal  satu  bulan  sekali.  Pertemuan  ini bertujuan  utama  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Selain sebagai sarana evaluasi, pertemuan ini juga dimanfaatkan sebagai forum  diskusi  bagi  para  guru  untuk  saling  berbagi  pengalaman  dan  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru-guru  dapat  berdiskusi tentang berbagai hal terkait dengan pembelajaran, siswa, dan bahkan masalah pribadi yang  mungkin  mempengaruhi  kinerja  guru.  Kerjasama  antara  guru  kelas  dan  guru pembimbing  khusus  tercermin  melalui  kolaborasi  dalam  penyampaian  materi  serta pemilihan media pembelajaran (Indrianto & Rochma, 2020).
Manfaat kolaborasi antar guru antara lain menghasilkan perubahan dalam budaya profesional  yang  lebih  kolaboratif,  serta  peningkatan  kepuasan  kerja  dan  motivasi; membawa  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  mendalam,  pengawasan  tugas  yang lebih efektif, dan peningkatan hasil belajar; terjalinnya kerjasama yang lebih erat antar staf,  peningkatan  reputasi  sekolah,  peluang  pertukaran  pengalaman  dengan  institusi lain, dan kemitraan dengan entitas lokal serta tercapainya  penyebaran informasi  yang lebih  baik  dan  hubungan  yang  lebih  harmonis  dengan  komunitas  sekitar  (Forte  & Flores,  2014).  Kerjasama  ini  digunakan  sebagai  penguatan  karakter  yang  sejalan dengan tujuan sekolah, yang diimplementasikan melalui kegiatan sekolah secara rutin (Rahmawati et al., 2020).
Kerjasama  antar  guru  atau  perkumpulan  guru  merupakan  fondasi  yang  penting dalam pembentukan karakter dan pencapaian tujuan sekolah.  Perkumpulan antar guru para  guru  dapat  saling  berbagi  pengalaman,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  yang semuanya  mendukung  upaya  untuk  memperkuat  karakter  siswa.  Kegiatan  yang dilakukan  secara  rutin  oleh  perkumpulan  guru  tidak  hanya  menjadi  wadah  untuk berdiskusi  tentang  strategi  pengajaran  terbaik,  tetapi  juga  merupakan  momen  untuk memperkuat  semangat  kolaboratif  di  antara  staf  pengajar.  Melalui  kegiatan  ini,  guru dapat  merasa  didukung  dan  terhubung  dengan  komunitas  pendidik  yang  lebih  besar, yang  pada  gilirannya  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  untuk  meningkatkan  diri serta  memberikan  yang  terbaik  bagi  siswa.  Perkumpulan  antar  guru  menjadi  sarana penting  dalam  memperkuat  hubungan  interpersonal  di  antara  staf  pengajar.  Dengan berbagi pengalaman dan dukungan satu sama lain, guru dapat menciptakan lingkungan kerja  yang  positif  dan  kolaboratif.  Hal  ini  tidak  hanya  menciptakan  atmosfer  yang kondusif  untuk  pengembangan  pribadi  dan  profesional,  tetapi  juga  memperkuat  rasa saling percaya dan keterlibatan dalam mencapai visi dan misi sekolah secara bersama- sama.
d. Pemberian Pelatihan
Pelatihan  bagi  guru  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Guru  adalah  tulang  punggung  sistem  pendidikan  yang  efektif,  dan  pelatihan  secara teratur  membantu  mereka  untuk  terus  mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan, dan  pendekatan  baru  dalam  mengajar.  Dengan  pelatihan  yang  tepat,  guru  dapat memperbarui  metode  pengajaran  mereka  sesuai  dengan  perkembangan  terbaru  dalam kurikulum  dan  teknologi  pendidikan.  Ini  membantu  mereka  untuk  tetap  relevan  dan efektif  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas  kepada  para  siswa.  Selain itu,  pelatihan  bagi  guru  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kepercayaan  diri mereka.  Ketika  guru  merasa  didukung  dan  diberi  kesempatan  untuk  belajar  dan berkembang, mereka cenderung lebih termotivasi untuk meningkatkan kinerja mereka. Pelatihan  juga  memberikan  ruang  bagi  guru  untuk  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan mereka, berbagi pengalaman dan ide, yang secara kolektif dapat meningkatkan standar pendidikan di sekolah.
Program pelatihan (Diklat) dalam pembelajaran memberikan manfaat yang besar kepada guru. Pelatihan membantu guru meningkatkan wawasan dan pengalaman guru dalam  mengakses  ilmu  baru,  yang  kemudian  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan kualitas  pengajaran,  membantu  guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  guru hadapi, baik itu di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah (Djajadi, 2020). Tujuan pelatihan adalah untuk memperbaiki kualitas kinerja guru dalam proses pembelajaran, dengan fokus pada peningkatan kompetensi serta perubahan pola pikir (mindset) guru dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Rasyid  &  Nurqalbiani, 2020).
Pelatihan  terhadap  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4  Kota  Banjarmasin
wajib dilaksanakan karena selain interuksi kepala sekolah, kegiatan ini dilakukan atas dasar  kesadaran  peningkatan  mutu  guru  sendiri.  Secara offline ,  para  guru  mengikuti pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah  dan  pihak  eksternal  seperti  diklat kurikulum  merdeka.  Pelatihan  ini  memberikan  kesempatan  kepada  para  guru  untuk memperdalam pemahaman tentang berbagai aspek kurikulum serta strategi pengajaran yang  baru.  Dengan  menghadiri  pelatihan  offline,  para  guru  dapat  memperoleh wawasan baru dan berbagi pengalaman dengan rekan seprofesi, sehingga memperkaya dan memperluas kualitas pengajaran guru. Pelatihan dapat meningkatkan pemahaman guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  dasar  dan  indikator,  serta  membantu  guru menggunakan kata kerja operasional yang sesuai dengan kompetensi dasar serta dapat membantu guru merancang tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang telah ditetapkan (Chan & Budiono, 2020).
Pelatihan  antar  guru  memungkinkan  pertukaran  masalah  yang  dihadapi  beserta solusinya  terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran,  serta  penilaian  terhadap  sarana  dan prasarana  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Pratama  &  Lestari,  2020). Pelatihan  yang  dilakukan  secara online oleh  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4 Kota  Banjarmasin  atas  inisiatif  dan  kemauan  para  guru.  Contohnya,  guru  mengikuti workshop tentang penyusunan RPP secara online, serta workshop tentang pendekatan parenting siswa  dan  topik  lainnya  yang  relevan.  Pelatihan online ini  memberikan fleksibilitas  kepada  para  guru  untuk  memilih  topik  yang  ingin  guru  tingkatkan  dan mengikuti  pelatihan  sesuai  dengan  jadwal  yang  lebih  fleksibel.  Dengan menggabungkan kedua pelatihan ini, Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Kota Banjarmasin menunjukkan komitmen sekolah dalam memberikan pelatihan yang komprehensif dan berkelanjutan bagi  para  guru, sehingga dapat  terus meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Pelatihan memberikan kesempatan bagi guru untuk memperoleh pengetahuan baru  atau  menyegarkan  kembali  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya (Rahmawati  et  al.,  2017).  Pelatihan  guru  melalui  Program  Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG)  telah  terbukti  secara  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi guru  (Sabon,  2018).  Selain  itu,  secara  parsial  pelatihan  yang  dilakukan  telah  terbukti memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap profesionalisme guru (Rakib et al., 2016).
e. Membangun Hubungan Yang Positif
Membangun  hubungan  yang  positif  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4  Kota Banjarmasin  dibuktikan  dengan  adanya  kesopanan  dan  keterbukaan  yang  terjalin antara guru dengan kepala sekolah, sesama guru, dan siswa menjadi bukti nyata akan komitmen  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  harmonis  dan  produktif. Dengan  terbentuknya  hubungan  yang  harmonis,  diharapkan  tercipta  suasana  yang memungkinkan  adanya  dialog  terbuka,  penerimaan  masukan,  serta  kritikan  yang konstruktif.  Ini  memungkinkan  guru  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  diri, pembelajaran,  dan  pengelolaan  sekolah  guna  memberikan  layanan  pendidikan  yang lebih  baik  kepada  siswa.  Guru  perlu  melakukan  beberapa  cara  untuk  membangun hubungan  yang  positif  dengan  siswa,  termasuk  memahami  kemampuan  individual siswa, menghargai masukan dan pendapat guru, memfasilitasi kerja sama antar siswa, serta memperlakukan siswa secara adil (Kurniawati & Basuki, 2023).
Tujuan  dari  terjalinnya  hubungan  yang  positif  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4 Kota  Banjarmasin  ini  adalah  untuk  menciptakan  dinamika  interaksi  yang  saling menguntungkan  antara  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Dengan adanya  kesempatan  untuk  memberikan  masukan  dan  kritikan,  baik  guru  maupun kepala  sekolah  dapat  memahami  kebutuhan  serta  harapan  siswa  secara  lebih  baik. Sebaliknya,  siswa  juga  merasa  lebih  nyaman  dalam  mengemukakan  pendapat  dan
permasalahan  yang  guru  hadapi  di  sekolah.  Menciptakan  ikatan  yang  baik  antara pendidik  dan  pelajar  memiliki  keuntungan  bagi  kedua  belah  pihak  yakni  akan membentuk  tanggung  jawab  guru  untuk  menjalin  komunikasi  yang  positif  dengan murid-muridnya, upaya  membangun hubungan yang harmonis  antara guru dan murid juga memperkuat  proses pembelajaran siswa  (Margijanto  &  Purwanti, 2021).  Berikut beberapa cara yang dilakukan guru untuk  membangun hubungan yang positif dengan rekan  guru  dan  siswa:  menunjukkan  sikap  demokratis,  kerja  sama,  dan  kepribadian yang  baik,  bersikap  sabar,  adil,  dan  konsisten,  tanpa  adanya  preferensi  tertentu, bersikap  terbuka,  suka  menolong,  dan  ramah  dalam  interaksi,  memiliki  sisi  humor, memiliki minat yang beragam, serta menguasai materi pelajaran, selalu siap membantu dan  menggunakan  contoh  atau  istilah  yang  sesuai,  tidak  memihak,  tidak  pilih  kasih, dan tidak membedakan perlakuan terhadap siswa, menjadi contoh yang baik bagi siswa dan masyarakat sekitarnya, bersikap tegas, mampu mengelola kelas, dan mendapatkan rasa  hormat  dari  siswa,  dan  berusaha  untuk  membuat  pembelajaran  menarik  dan membangkitkan semangat kerja sama dengan siswa (Yusuf et al., 2023).
2. Dampak Budaya Sekolah dalam Mendorong Pembinaan Guru
Pengembangan  budaya  sekolah  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4  Kota  Banjarmasin memiliki  dampak  yang  pada  peningkatan  kualitas  kinerja  guru  dan  kualitas  pembelajaran dalam  kelas.  Guru  menjadi  lebih  produktif  dan  aktif  dalam  menjalankan  kewajibannya yaitu  sebagai  pendidik,  pengajar  dan  pelatih  siswa  di  sekolah.  Guru  yang  produktif  dan aktif  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inspiratif  dan  kondusif.  Guru menerapkan  pendekatan  yang  beragam  dan  inovatif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga dapat  menyesuaikan  metode  mengajar  dengan  gaya  belajar  siswa  secara  lebih  efektif. Akibatnya,  siswa  menjadi  lebih  terlibat  dan  bersemangat  dalam  pembelajaran,  yang  pada akhirnya  berdampak  positif  pada  peningkatan  prestasi  akademik  dan  pengembangan kemampuan  guru  secara  menyeluruh.  Budaya  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan  kinerja  guru,  yang  tercermin  dalam  perilaku  guru  mengelola  pembelajaran dan  memanfaatkan  media  serta  sumber  belajar  secara  optimal,  mentransfer  nilai-nilai kepada  siswa  melalui  keteladanan  sikap,  menunjukkan  budaya  kerja  yang  baik  melalui kedisiplinan  kerja  dan  pendampingan  siswa  yang  maksimal,  komunikasi  yang  ramah, penampilan  yang  mencerminkan  kualitas  pelayanan,  kesediaan  untuk  mengembangkan kompetensi  diri,  loyalitas  terhadap  lembaga,  dan  penghargaan  terhadap  etos  kerja  juga menjadi  bagian  dari  budaya  sekolah  yang  dijunjung  tinggi  (Oktaviani,  2015).  Selain  itu, budaya sekolah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kualitas proses pembelajaran yang  menandakan  bahwa  kualitas  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  adanya  etika pembelajaran,  sikap  sopan  santun,  kondisi  fisik  sekolah,  budaya  literasi,  dan  budaya kebersihan (Saputra et al., 2021).
Budaya  sekolah  memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam  mendorong  pembinaan guru. Budaya sekolah yang mendukung pertumbuhan profesional dan kolaborasi antar guru akan  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  pengembangan  keterampilan  dan pengetahuan  guru.  Pertama,  budaya  sekolah  yang  mendorong  pembinaan  guru  akan menyediakan  sarana  dan  program  pelatihan  yang  relevan  dengan  kebutuhan  guru.  Ini termasuk  workshop,  seminar,  dan  pelatihan  yang  dirancang  untuk  meningkatkan keterampilan mengajar, kepemimpinan, dan penggunaan teknologi pendidikan.
Kedua, budaya sekolah yang menekankan pentingnya refleksi dan umpan balik akan memfasilitasi  pembinaan  guru  secara  terus-menerus.  Guru  akan  didorong  untuk merefleksikan  praktik  mengajar  guru  dan  menerima  umpan  balik  dari  sesama  guru, pengawas,  atau  ahli  pendidikan.  Hal  ini  akan  membantu  guru  untuk  terus  meningkatkan kualitas  pengajaran  guru  dan  menyesuaikan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan perkembangan  terbaru  dalam  pendidikan.  Ketiga,  budaya  sekolah  yang  mempromosikan
kolaborasi  dan  pertukaran  pengalaman  antar  guru  akan  memperkaya  pengalaman pembelajaran. Melalui diskusi kelompok, pengembangan kurikulum bersama, atau proyek kolaboratif,  guru  dapat  belajar  dari  satu  sama  lain  dan  mengembangkan  praktik  terbaik yang dapat diterapkan dalam kelas.

## D. SIMPULAN
Pelaksanaan pbudaya atau penanaman nilai – nilai di Madrasah Ibtidaiyah Negeri ( MIN) 4  Kota  Banjarmasin  telah  berjalan  dengan  baik  baik  oleh  kepala  sekolah,  guru  dan  tenaga kependidikannya.  Budaya  yang  dilakukan  sekolah  untuk  mendorong  pembinaan  guru  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  ( MIN)  4  Kota  Banjarmasin  antara  lain:  Budaya  sekolah  yang berorientasi  pada  memotivasi  guru  untuk  bekerja,  menerapkan  disiplin  melalui  sosialisasi aturan sekolah, dan memastikan kehadiran guru dengan mengawasi absensi merupakan fondasi yang  kuat  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  produktif.  Dengan  mengadakan pertemuan  rutin  antar  guru,  tidak  hanya  tercipta  saling  pengertian  antar  sesama  staf  pengajar, tetapi  juga  memungkinkan  pertukaran  ide  dan  pengalaman  yang  dapat  memperkaya  metode pengajaran.  Selain  itu,  komunikasi  yang  positif  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  dan  antar sesama  guru  adalah  kunci  utama  dalam  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  harmonis  dan produktif.  Dampak  dari  implementasi  budaya  sekolah  yakni  kinerja  guru  yang  semakin membaik  serta  pengelolaan  pembelajaran  yang  berjalan  dengan  lancar.  Kontribusi  penelitian adalah sebagai sarana pengetahuan bagi sekolah dalam membina guru di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,  S.  N.  (2014).  Pembinaan  Guru  Oleh  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar. Bahana Manajemen Pendidikan: Jurnal Administrasi Pendidikan, 02 (01), 704 – 712.
Agustina,  A.,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Maulana,  A.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap Kinerja  Guru  Pada  MTsN  Di  Kecamatan  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba. Jurnal  idaarah, 04 (01), 111 – 118.
Agustine, D. T., Gunarto, T., &  Ramdani, S. D. (2019). Strategi Pembinaan Untuk Meningkatkan Profesionalisme  Guru  SMK. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP,  02 (01),  609  – 618.
Andriani,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembinaan,  Disiplin  Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru  PAUD
Kec. Talang Kelapa. PERNIK Jurnal Paud, 01 (01), 38 – 59.
Anisa, D. L. N., & Maunah, B. . (2022). Pembinaan terhadap Semangat Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan Islam , 4 (1), 62–77. https://doi.org/10.15642/japi.2022.4.1.62-77
Bariroh,  S.  (2015).  Analisis  Pengaruh  Kedisiplinan  Kerja  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada SMA Negeri 1 Bumiayu Kabupaten Brebes. Jurnal Kependidikan, 03 (02), 33 – 51.
Bunyamin,  H.S.,  &  Faujiah,  D.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  IPS  di  SDN  Rajagaluh  Kidul  Kec.  Rajagaluh  Kab.  Majalengka. Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 01(02), 1 – 18.
Chan, F., & Budiono, H. (2020). Pelatihan Guru Dalam Mengembangkan Kompetensi Dasar Dan Indikator  Berdasarkan  Permendikbud  No.  37  Tahun  2018  Di  SDN  111/I  Muara
Bulian. Jurnal Abdi Pendidikan , 1 (2), 76–81.
https://doi.org/10.33369/abdipendidikan.1.2.76-81
Djajadi,  M.  (2020).  Efektivitas  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Guru:  Suatu  Upaya  Meningkatkan Kualitas Pengajaran Fisika. Jurnal Sipatokkong BPSDM Sulsel, 1( 1), 30-44.
Fauzi,  M.  A.,  Mutohar,  P.  M.,  &  Harsoyo,  R.  (2023).  Implementasi  Pembinaan  Profesionalisme Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  di  MAN  1  Nganjuk. Southeast  Asian Journal of Islamic Education Management, 04 (01), 1 – 14.
Ferdiyanto, D., Salamah, U., & Ainissyifa, H. (2020). Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Untuk  Mewujudkan  Kepuasan  Kerja  Guru  (Penelitian  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Garut). Khazanah Akademia, 04 (01), 22 – 31.
Forte, A. M., & Flores, M. A. (2014). Teacher Collaboration and Professional Development in the Workplace: A Study of Portuguese Teachers. European Journal of Teacher Education , 37 (1), 91– 105. https://doi.org/10.1080/02619768.2013.763791
Hafiz,  H.  A.,  &  Jumriadi.  (2018).  Hubungan  Pembinaan  Kemampuan  Mengajar  Guru  dan  Etos Kerja  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  Kabupaten  Tabalong. Tarbiyah  : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2). https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i2.2246
Husaini,  R.  (2018).  Pembinaan  Profesionalisme  Guru. Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 8 (2). 1 – 15. https://doi.org/10.18592/jtipai.v8i2.2541
Indrianto, N., & Rochma, I. N. (2020). Kolaborasi Antar Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Sekolah  Dasar  Islam  Inklusi. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam,  07 (02),  165  – 175.
Iswanto, M., & Prasetyo, I. (2019). Pengaruh Model Pembinaan Guru Dalam Meningkatkan Kinerja Guru SMK Negeri 4 Bojonegoro. MAP (Jurnal Manajemen dan Administrasi Publik, 02 (01), 88 – 102.
Kasmawati,  I.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Melalui  Kolaborasi  :  Suatu  Tinjauan  Teoritis Terhadap Guru. Equilibrium: Jurnal Pendidikan, 08 (02), 136 – 142.
Kasmawati,  Y.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Melalui  Kolaborasi:  Suatu  Tinjauan  Teoritis Terhadap Guru. Equilibrium: Jurnal Pendidikan, 08 (02), 136 – 142.
Khomarudin,  K.  (2023).  Pengaruh  Pembinaan  Guru  Dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap Komitmen Guru. Edum Journal , 6 (2), 56–72. https://doi.org/10.31943/edumjournal.v6i2.152
Kurniawati,  A.,  &  Basuki.  (2023).  Membangun  Hubungan  Yang  Baik  Antara  Guru  Dan  Siswa.
Kurikula: Jurnal Pendidikan, 07 (02), 98 – 105.
Kusumaningtyas,  F.  (2018).  Kedisiplinan  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  SD  Negeri  1 Sembung, Wedi, Klaten. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 16 (07), 1519 – 1526.
Oktaviani,  C.  (2015).  Peran  Budaya  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru. Manajer Pendidikan, 09 (04), 613 – 617.
Pratama,  L.  D.,  &  Lestari,  W.  (2020).  Pengaruh  Pelatihan  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 04 (01), 278 – 285.
Rahmawati, D. L., Misyanto, & Riadin, A. (2017). Pelatihan Guru Profesional Bagi Guru SD/MI Di Palangka Raya. Pengabdianmu, 02 (02), 71 – 78.
Rahmawati, N. R., Izazi, S. Z., Muna, N., Ni’mah, U., & Fawzi, T. (2020). Bentuk Kolaborasi Guru
Bimbingan  Dan  Konseling  Dengan  Guru  Mata  Pelajaran  Dalam  Mengatasi  Permasalahan Peserta Didik. al-Tazkiah, 09 (02), 155 – 172.
Rakib,  M.,  Rombe,  A.,  &  Yunus,  M.  (2016).  Pengaruh  Pelatihan  Dan  Pengalaman  Mengajar Terhadap Profesionalitas Guru (Studi pada Guru IPS Terpadu yang Memiliki Latar Belakang Pendidikan dalam Bidang Pendidikan Ekonomi). Ad’ministrare, 03 (02), 137 – 148.
Rasyid,  M.  N.,  &  Nurqalbiani,  A.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru  (Studi  Kasus  Pada  UPT  SMP  Negeri  2  Duampanua Kabupaten Pinrang). Profitability: Jurnal Ilmu Manajemen, 04 (01), 67 – 77.
Rokimin, Marzuki, H., & Azka, M. (2022). Implementasi Pembinaan Kompetensi Profesional Guru Studi Kasus Di Mts Darunnajah Cipining Bogor. Edukasiana : Journal of Islamic Education, 01 (02), 63 – 72.
Sabon,  S.  S.  (2018).  Efektivitas  Pelatihan  Guru  Melalui  Pendidikan  Dan  Latihan  Profesi  Guru.
Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan, 11 (03), 159 – 182.
Saputra, D., Basuki, I., & Setyowati, S. (2021). Pengaruh Budaya Sekolah Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran. Pionir: Jurnal Pendidikan, 10 (02), 12 – 19.
Setyaningrum,  D.  G.,  Supriyanto,  A.,  &  Timan,  A.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Disiplin  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan, 10 (01), 20 – 25.
Simarmata,  R.,  H.  (2014).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Kerja  Guru  Sekolah  Dasar. Bahana Manajemen Pendidikan: Jurnal Administrasi Pendidikan, 02 (01), 654 – 660.
Wardiana, W., & Asroyani. (2022). Pengaruh Motivasi Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa di MI Yadinu  Pancor  Kopong  Lombok  Timur. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  (JIME),  08 (01), 1140 – 1147. DOI: 10.36312/ jime.v8i12950/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Wattimena,  P.,  Rahabav,  P.,  &  Sahalessy,  A.  (2023).  Motivasi  Kerja  Guru  Dan  Kepemimpinann Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pada SMA Negeri Di Kecamatan Kairatu Kabupaten Seram  Bagian  Barat. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  (JMP) , 1 (1),  1-13.  Retrieved  from https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jmp/article/view/7328
Yususf,  O.  Y.  H.,  Andrianti,  D.,  Endriani,  L.,  Taunar,  I.,  Salmia,  Rusiana,  &  Rustia.  (2023).
Perilaku  Guru  yang  Menumbuhkan  Hubungan  Positif  Antara  Guru  dan  Siswa. JETISH: Journal of Education Technology Information Social Sciences and Health, 02 (01), 587 – 591.