## KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP EFEKTIVITAS SEKOLAH
Oleh Awang Setiawan
(Guru SDN Sadawangi III Kec. Lemahsugih Kab. Majalengka) Email: rezasera@gmail.com Tlp. 081313538886

## Abstrak
Efektivitas sekolah menjadi fenomena yang memerlukan perhatian khusus dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Untuk menciptakan kondisi  yang  demikian  diperlukan  kepemimpinan  transformasional  dan  iklim  sekolah  yang  kondusif.  Permasalahan  penelitian  adalah bagaimanakah gambaran dan kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan iklim sekolah terhadap efektivitas SD Negeri di  Kecamatan  Lemahsugih  Kabupaten  Majalengka.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey,  data  diambil menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  korelasi,  regresi,  dan  determinasi.  Populasi  penelitian  adalah  SD Negeri  di  Kecamatan  Lemahsugih  Kabupaten  Majalengka  berjumlah  42  sekolah  dengan  jumlah  responden  395  guru.  Sampel  penelitian adalah  42  unit  sampel  dengan  teknik  disproportionate  stratifield  random  sampling.  Temuan    penelitian  menunjukkan  gambaran  umum kepemimpinan transformasional, iklim sekolah dan efektivitas sekolah berada pada kategori tinggi serta kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan iklim sekolah secara bersama-sama berkontribusi sebesar 56% terhadap efektivitas sekolah.
Kata Kunci:  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah,  Iklim Sekolah,  Efektivitas Sekolah.

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  suatu  sistem  memiliki komponen inti berupa input, proses dan output yang  merupakan satu kesatuan utuh dan saling terkait, terikat,  mempengaruhi, membutuhkan, dan menentukan. Di dalam konteks keterkaitan input,  proses  dan  output  pendidikan  itu,  aspek efektivitas  merupakan  salah  satu  aspek  yang harus mendapat perhatian serius dan diutamakan  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, pengembangan sekolah menjadi sekolah efektif merupakan prasyarat peningkatan mutu pendidikan.
Pentingnya pengembangan sekolah efektif bukan hanya terkait dengan peningkatan mutu  pendidikan,  melainkan  juga  sejalan dengan  kebijakan  otonomi  daerah  di  bidang pendidikan.  Dalam  kerangka  implementasi kebijakan  tersebut,  kepemimpinan  kepala sekolah  sebagai  pencipta  dan  pengembang sekolah  efektif  harus  diletakkan  dalam  kaitan integratif  dengan  implementasi  manajemen berbasis sekolah.
Edmonds,  (dalam  Hoy  dan  Miskel 2008:  302)  menyebutkan  lima  karakteristik efektivitas  lembaga  pendidikan,  yaitu:  (1) harapan  yang  tinggi  dari  pengajar;  (2) kepemimpinan  instruksional  yang  kuat  dari pemimpin  lembaga  pendidikan  tersebut;  (3) iklim  yang  teratur,  tenang  dan  berorientasi
kerja  pendidikan;  (4)    melaksanakan  kegiatan akademik  yang  terfokus;  (5)  pemantauan  atas prestasi kerja siswa.
Sedangkan  menurut  Sagala  (2006:76) ada  beberapa  faktor  yang  turut  membentuk sekolah  efektif yaitu sebagai berikut :
1) Lingkungan  strategis.  Keterlibatan  secara sinergis  kelompok  informal,  kebutuhan individu,  dan  tujuan  birokrasi  secara bersama-sama  supaya  dapat  berperan optimal  sehingga  terwujud  stabilitas  staf yang  ditandai  suasana  hubungan  antar manusia ( organizational climate ).
2) Harapan.  Harapan  yang  tinggi  dari keefektifan  pengajaran  oleh  para  pengajar dengan  penggunaan  waktu  yang  efektif dan pengembangan staf lembaga pendidikan yang memadai haruslah memperhatikan kondisi fasilitas fisik yang ada.
3) Iklim  Sekolah.  Iklim  sekolah  yang  baik teratur  pada  orientasi  kerja,  tenang, berorientasi  kerja  pendidikan,  terpelihara dan  tercapainya  hasil  akademik,  serta melakukan pemantauan secara rutin terhadap  kemajuan  aktivitas  personel maupun kemajuan belajar siswa.
4) Peran  Pemerintah.  Adanya  dukungan pemerintah pusat kaitannya dengan
standarisasi, dukungan pemerintah
provinsi  dan  kabupaten/kota  kaitannya dengan  fasilitas,  dan  adanya  dukungan orang tua yang cukup.
Para pakar berpendapat bahwa efektivitas  harus  dipahami  dari  segi  kualitas, ketepatan  dalam  menggunakan  metode,  iklim kelas  yang  positif,  hubungan  antar  siswa  yang harmonis  dan  lebih  ditekankan  pada  hasil  dan langkah-langkah    efisiensi.  Untuk  mengukur efektivitas  suatu  sekolah  dapat    dilihat  dari masukan, proses dan hasil tergantung dari etos kerja  di  sebuah    sekolah    yang  akan menentukan  hasil  yang  baik.  Etos  kerja  ini dikembangkan  dan  dipelihara    dalam  periode waktu  tertentu,  dikonsolidasi  selama  bertahun- tahun  dan  dikerjakan  dengan  ketekunan  dan kerja keras.
Asas  penting  dan  menjadi  landasan bergerak dalam pengelolaan pendidikan menuju  sekolah  efektif  adalah  pernyataan bahwa  “  semua  anak  dapat  belajar”.  Hal  ini mengisyaratkan  pada  kita  bahwa  sekolah merupakan  wahana  yang  menyediakan  tempat yang  terbaik  bagi  anak  untuk  belajar, a  place for  better  learning .  Artinya,  semua  upaya manajemen  dan  kepemimpinan  yang  terjadi  di sekolah diarahkan bagi usaha membuat seluruh peserta didik belajar.
Efektivitas  sekolah  terkait  pula  dengan kualitas.  Kualitas  adalah  gambaran  dan karakteristik  dari  lulusan  yang  menunjukkan kemampuannya  atau  kompetensinya  dalam memuaskan  kebutuhan  yang  ditentukan  atau yang  tersirat,  misalnya  nilai  hasil  ujian  akhir, prestasi  olahraga,  karya  tulis  ilmiah  dan prestasi pentas seni. Kualitas tamatan dipengaruhi  oleh  tahapan-tahapan  kegiatan sekolah  yang  saling  berhubungan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Sekolah  merupakan  suatu  organisasi yang  dirancang  untuk  dapat  memberikan sumbangan  atau  kontribusi  dalam  upaya meningkatkan kualitas kehidupan bagi masyarakat. Upaya peningkatan kualitas sekolah  perlu  ditata,  diatur,  dikelola  dan diberdayakan
agar sekolah mampu
menghasilkan  keluaran  ( output )  yang  mampu bersaing di lingkungan masyarakat.
Pengelolaan  sekolah  yang  dimaksud  di  atas berkaitan  dengan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah sehingga mampu mewujudkan sekolah yang  efektif  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan.
Kepemimpinan merupakan faktor penggerak  organisasi  melalui  penanganan perubahan  dan  manajemen  yang  dilakukannya sehingga  keberadaan  pemimpin  bukan  hanya sebagai simbol semata, akan tetapi keberadaannya harus dapat memberikan dampak  positif  bagi  perkembangan  organisasi. Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa keberhasilan organisasi sekolah dalam mencapai  tujuan  yang  ingin  diraih  sangat tergantung pada kepemimpinan kepala sekolah yaitu apakah kepemimpinannya mampu menggerakkan  semua  sumber  daya  yang dimiliki sekolah secara efektif dan efisien serta terpadu  dengan  proses  manajemen  yang dilakukannya.
Dalam  konsep  manajemen  pendidikan modern menggariskan bahwa efektifitas manajemen  sekolah  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  manajernya  dalam  membuat keputusan bermutu dengan menerapkan langkah-langkah  yang  bermutu  juga.  Oleh karena itu, tuntutan yang paling penting dalam bidang  manajemen  sekolah  adalah  kebutuhan akan  manajer  dan  pemimpin  sekolah  yang profesional yang dapat memanfaatkan sumber- sumber  potensial  yang  ada  dalam  organisasi sekolah  secara  efektif  dan  efisien  guna meningkatkan kinerja organisasi.
Kepemimpinan  pada  hakikatnya  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mempengaruhi perilaku  orang  lain  di  dalam  kerjanya  dengan menggunakan  kekuasaan.  Dalam  kegiatannya, pemimpin memiliki kekuasaan untuk mengerahkan  dan  mempengaruhi  bawahannya sehubungan dengan pelaksanaan tugas- tugasnya.  Kepemimpinan  pendidikan  yang diperlukan  saat ini adalah kepemimpinan  yang didasarkan  pada  nilai-nilai  budaya  dan  agama, serta mampu mengantisipasi perubahan- perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan khususnya  dan  umumnya  atas  kemajuan- kemajuan  yang  diraih  di  luar  sistem  sekolah. Gaya kepemimpinan transformasional merupakan salah satu gaya kepemimpinan yang dianggap  paling  efektif  untuk  diterapkan  pada organisasi sekolah terutama dalam meningkatkan  kinerja  organisasi,  dimana  gaya kepemimpinan  ini  memiliki  makna  mengubah sesuatu ke dalam bentuk lain, dengan kata lain mampu melakukan perubahan.
Begitu juga dengan iklim sekolah yang merupakan atmosfer sosial dari suatu lingkungan  belajar  yang  merupakan  ciri  utama
dari  suatu  sekolah.  Iklim  sekolah  yang  baik akan berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Sebaliknya,  iklim  sekolah  yang  yang  tidak kondusif,  membuat  tidak  nyaman  dalam melaksanakan  tugas  dan  tentunya akan berpengaruh  terhadap  efektivitas  dan  efisiensi kerjanya,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak memuaskan dan akan sangat berpengaruh pada efektivitas sekolah.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  di  atas maka penelitian ini mengkaji tentang kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  iklim  sekolah  terhadap  efektivitas  sekolah pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Lemahsugih Kabupaten Majalengka.

## Rumusan Masalah
Mengingat banyaknya faktor yang
mempengaruhi  efektivitas  sekolah,  maka penelitian ini difokuskan pada faktor kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah.  Oleh  sebab  itu  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  “Apakah  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah  berkontribusi  terhadap  efektivitas sekolah  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di kecamatan Lemahsugih kabupaten
Majalengka?“.
Rumusan  masalah  tersebut  diuraikan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  gambaran  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  pada Sekolah  Dasar  Negeri  di  kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka ?
2. Bagaimanakah  gambaran  iklim  sekolah pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka ?
3. Bagaimanakah gambaran efektivitas sekolah  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di kecamatan Lemahsugih kabupaten
Majalengka ?
4. Seberapa  besar  kontribusi  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  sekolah  pada  Sekolah  Dasar Negeri di kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka ?
5. Seberapa  besar  kontribusi  iklim  sekolah terhadap  efektivitas  sekolah  pada  Sekolah Dasar  Negeri  di  kecamatan  Lemahsugih kabupaten Majalengka ?
6. Seberapa  besar  kontribusi  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah secara simultan terhadap efektivitas  sekolah  pada  Sekolah  Dasar
Negeri di kecamatan
Lemahsugih kabupaten Majalengka ?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  gambaran  dan  kontribusi  tentang faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas sekolah.  Berdasarkan  faktor-faktor  yang  telah diidentifikasi  tujuan  spesifik  penelitian  ini adalah untuk mengetahui :
1. Gambaran
kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  pada Sekolah  Dasar  Negeri  di  kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka.
2. Gambaran  iklim  sekolah  pada  Sekolah Dasar  Negeri  di  kecamatan  Lemahsugih kabupaten Majalengka.
3. Gambaran efektivitas sekolah pada
Sekolah  Dasar  Negeri  di  kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka.
4. Besaran kontribusi kepemimpinan
transformasional  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  sekolah  pada  Sekolah  Dasar Negeri di kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka.
5. Besaran kontribusi iklim sekolah terhadap efektivitas  sekolah  pada  Sekolah  Dasar Negeri di kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka. 6. Besaran kontribusi kepemimpinan transformasional  kepala sekolah dan iklim sekolah secara simultan terhadap efektivitas  sekolah  pada  Sekolah  Dasar
Negeri di kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka. Makna efektif merujuk pada kemampuan menghasilkan sesuatu atau mampu mencapai tujuan. Efektivitas merupakan ukuran yang  menyatakan  sejauh  mana  sasaran  atau tujuan  (kualitas,  kuantitas  dan  waktu)  telah dicapai. Menurut Komariah, A. dan Triatna, C.
(2006:28)  sekolah  efektif  adalah  “  sekolah yang  menetapkan  keberhasilan  pada input , proses, output ,  dan outcome yang  ditandai dengan  berkualitasnya  komponen-komponen sistem  tersebut”.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  efektivitas  sekolah  bukan  sekedar pencapaian sasaran atau terpenuhinya berbagai kebutuhan  untuk  mencapai  sasaran,  tetapi berkaitan  erat  dengan  persyaratan  komponen- komponen  sistem  dengan  mutu,  dengan  kata
lain ditetapkannya pengembangan mutu sekolah yang berkualitas.
Kualitas dan kemajuan sekolah merupakan  esensi  dari  pengelolaan  sekolah melalui pemeliharaan mutu, responsif terhadap tantangan  dan  antisipatif  terhadap  perubahan- perubahan  yang  diakibatkan  dari  berubahnya tatanan  lokal  maupun  internasional.  Hal  ini memacu dan mendorong para praktisi, birokrat, dan  akademisi  pendidikan  untuk  berpacu mengembangan strategi perubahan dan kebijakan antisipatif sehingga mampu menyesuaikan diri dengan tuttutan baru dengan tetap berpedoman pada nilai-nilai lokal dan jati diri  bangsa  yang  terpelihara  Sekolah  efektif menunjukkan  kesuaian  antara  hasil  yang dicapai dengan hasil yang diharapkan.
Prestasi dan kualitas sekolah merupakan tujuan  utama.  Sekolah  efektif  adalah  sekolah yang  membuat  prestasi,  tidak  saja  pada  siswa, tetapi pada semua komponen yang melingkupinya.  Namun  indikator  yang  paling dominan  adalah  prestasi  siswa  sesuai  dengan filosofi  sekolah  sebagai  tempat  yang  terbaik bagi  siswa  untuk  belajar.  Prestasi  seperti  apa yang diinginkan sekolah pada setiap komponennya terlebih dahulu ditetapkan tujuan pada  masing-masing  komponen  yang  biasa disebut  sasaran  atau  target.  Dengan  demikian sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang  dapat mencapai target dalam hal ini berupa prestasi.
Efektivitas  sekolah  terkait  pula  dengan kualitas.  Kualitas  adalah  gambaran  dan karakteristik  menyeluruh  dari  hasil  yang menunjukkan kemampuannya dalam memuaskan  kebutuhan  yang  ditentukan  atau tersirat,  misalnya  nilai  hasil  ujian  akhir, prestasi  olah  raga,  prestasi  karya  tulis  ilmiah, prestasi pentas seni. Kualitas tamatan dipengaruhi  oleh  tahapan-tahapan  kegiatan sekolah  yang  saling  berhubungan  mulai  dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Kualitas  terkait  dengan  prestasi  belajar siswa yang diindentifikasi bukan hanya unggul dalam  kecerdasan  atau  kemampuan  akademik, tetapi  dimensi  lain  yang  menjadi  persyaratan dalam kehidupan yaitu dimensi sosial, budaya, politik,  dan  ekonomi.  Berkenaan  dengan sekolah  efektif  menurut  Cheng  seperti  yang dikutip  Komariah  (2006:35)  mendefinisikan sekolah  efektif  sebagai  sekolah  yang  memiliki kemampuan  dalam  menjalankan  fungsinya secara maksimal, baik fungsi ekonomis, fungsi
sosial  kemanusiaan,  fungsi  politis,  fungsi budaya, maupun fungsi pendidikan.
Fungsi ekonomi sekolah adalah memberi bekal  kepada  siswa  agar  dapat  melakukan aktivitas  ekonomi  sehingga  dapat  hidup sejahtera.  Fungsi  sosial  kemanusian  adalah sekolah  sebagai  media  bagi  siswa  uintuk beradaptasi  dengan  kehidupan  masyarakat. Fungsi  politis  sekolah  adalah  sebagai  wahana untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang  hak dan  kewajiban  sebagai  warga  negara.  Fungsi budaya sekolah adalah media untuk melakukan transmisi  dan  transformasi  budaya.  Adapun fungsi  pendidikan  adalah  sekolah  sebagai wahana  untuk  proses  pendewasaan  dan pembentukan kepribadian siswa.
Efektivitas sekolah menunjukkan adanya proses  perekayasaan  dari  berbagai  sumber  dan metode  yang  diarahkan  pada  terjadinya pembelajaran  di  sekolah  secara  optimal. Efektivitas sekolah merujuk pada pemberdayaan  semua  komponen-komponen sekolah sebagai suatu organisasi tempat belajar berdasarkan  tugas  pokok  dan  fungsinya masing-masing dalam struktur program dengan tujuan  agar  siswa  belajar  dengan  nyaman  dan mencapai hasil yang telah ditetapkan.
Permasalahan  mengenai  sekolah  efektif merupakan suatu permasalahan yang fundamental  bagi  para  administrator  sekolah, seperti  diungkapkan  oleh  Hoy,  K.  Wayne  dan Miskel  Cecil,  G.  (2008:272),  “ School administrators have  long  recognized  that issues of organizational effectiveness represent enduring  and  fundamental  challenges  to  their practice”. Hal  ini  antara  lain  disebabkan  baik konsep administrasi maupun manajemen selalu terfokus  pada  hasil  yang  dicapai  atau  yang diinginkan  oleh  suatu  organisasi,  dalam  arti bahwa  sukses  atau  tidaknya  pengelolaan  suatu organisasi  dapat  terlihat  pada  hasil  akhir  yang diperolehnya.  Selain  itu,  para  ahli  manajemen selalu  tertantang  untuk  mengetahui  prosedur pengelolaan seperti apa yang dapat menjadikan suatu  organisasi  berjalan  dengan  efektif  dan bagaimana caranya agar dengan resources yang sama dapat menjadikan organisasi lebih efektif dibanding dengan yang lain.
Konsep sekolah efektif menurut Hoy, K.
Wayne  dan  Miskel  Cecil,  G.  (2008:271)  tidak bisa  dilepaskan  dari  konsep  sekolah  sebagai sebuah sistem dalam arti sekolah sebagai suatu institusi, tidaklah berdiri sendiri. Ia terkait erat dengan  nilai,  budaya  dan  kebiasaan  atau  adat
istiadat  yang  hadir  di  tengah  masyarakat. Sekolah  merupakan  ujung  tombak  dari  proses modernisasi ( agent of change ) yang diupayakan  melalui  kebijakan  pemerintah. Produk dari suatu sekolah harus berupa lulusan yang memiliki kompetensi unggul agar mampu menghadapi  kompetisi  di  jenjang  lebih  tinggi atau di bursa tenaga kerja.
Menurut Kirk David, J. dan Jones Terry, L.  (2004:1)  ada  tujuh  karakterisitik  yang menjadi  ciri  sekolah  efektif  yaitu  1)  adanya Misi  Sekolah  yang  jelas;  2)  Harapan    tinggi untuk sukses;  3)  Kepemimpinan instruksional kepala  sekolah;  4)  Kesempatan  dan  waktu belajar  yang  cukup;  5)    Lingkungan  aman  dan tertib; 6) Hubungan yang positif antara Sekolah dengan  orang  tua  siswa;  dan  7)    Pemantauan perkembangan siswa yang sering.
Sedangkan  Edmonds,  (dalam  Hoy,  K. Wayne  and  Miskel  Cecil,  G.    2008:302) menyebutkan  lima  karakteristik  efektivitas lembaga  pendidikan,  yaitu:  (1)  harapan  yang tinggi  dari  pengajar;  (2)  kepemimpinan instruksional yang kuat dari pemimpin lembaga pendidikan  tersebut;  (3)  iklim  yang  teratur, tenang  dan  berorientasi  kerja  pendidikan;  (4) melaksanakan kegiatan akademik yang terfokus;    (5)  pemantauan  atas  prestasi  kerja siswa.
Selanjutnya  menurut  Tola  dan  Furqon (Suharsaputra, 2010:67) ciri-ciri sekolah efektif adalah  (1)  tujuan  sekolah  dinyatakan  secara jelas dan spesifik, (2) pelaksanaan kepemimpinan  pendidikan  yang  kuat  oleh kepala  sekolah,  (3)  ekspektasi  guru  dan  staf tinggi,  (4)  adanya  kerjasama  kemitraan  antara sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat,  (5)  adanya iklim  positif  dan  kondusif  bagi  siswa  untuk belajar,  (6)  kemajuan  siswa  sering  dimonitor, (7)  menekankan  kepada  keberhasilan  siswa dalam  mencapai  keterampilan  aktifitas  yang esensial,  (8)  komitmen  yang  tinggi  dari  SDM sekolah terhadap program pendidikan.
Sementara  Siagian  (2002  :  20)  mengatakan bahwa:
Efektivitas  adalah  pemanfaatan  sumber daya,  dana,  sarana  dan  prasarana  dalam jumlah  tertentu  yang  secara  sadar ditetapkan
sebelumnya untuk menghasilkan  sejumlah  barang  dengan mutu tertentu tepat pada waktunya.
Sekolah  merupakan  suatu  organisasi yang  dirancang  untuk  dapat  memberikan
sumbangan  atau  kontribusi  dalam  upaya meningkatkan kualitas kehidupan bagi masyarakat. Upaya peningkatan kualitas sekolah  perlu  ditata,  diatur,  dikelola  dan diberdayakan agar sekolah mampu
menghasilkan  keluaran  ( output )  yang  mampu bersaing di lingkungan masyarakat.
Pengelolaan  sekolah  yang  dimaksud  di  atas berkaitan  dengan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah sehingga mampu mewujudkan sekolah yang  efektif  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan.
Dalam  sistem  persekolahan,  lulusan merupakan  fokus  tujuan,  lulusan  berkualitas tidak mungkin terwujud tanpa proses pendidikan  yang  bermutu.  Proses  pendidikan yang  bermutu  tidak  mungkin  tercapai  tanpa adanya  organisasi  persekolahan  yang  tepat. Oleh  karena  itu  untuk  mewujudkan  kinerja organisasi  yang  tepat  dan  bermutu  maka diperlukan adanya kepemimpinan yang memadai. Kepemimpinan tersebut harus mampu  memotivasi  atau  memberi  semangat kepada  para  stafnya  dengan  jalan  memberikan inspirasi  atau  mengilhami  kreativitas  mereka dalam  bekerja.  Kepemimpinan  sendiri  tidak hanya  berada  pada  posisi  puncak  struktur dalam  organisasi  pendidikan  tetapi  juga meliputi setiap tingkat dalam organisasi. Dalam kepemimpinan tersebut tentunya harus mendapatkan dukungan komitmen dan kerjasama  dari  berbagai  pihak  khususnya seluruh warga sekolah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah merupakan  satu  aspek  yang  penting  dalam suatu organisasi sekolah.
Kepemimpinan  tersebut  harus  mampu memotivasi  atau  memberi  semangat  kepada para stafnya dengan jalan memberikan inspirasi atau  mengilhami  kreativitas  mereka  dalam bekerja.  Kepemimpinan  sendiri  tidak  hanya berada  pada  posisi  puncak  struktur  dalam organisasi  pendidikan  tetapi  juga  meliputi setiap  tingkat dalam organisasi. Dalam kepemimpinan tersebut tentunya harus
mendapatkan dukungan komitmen dan kerjasama  dari  berbagai  pihak  khususnya seluruh warga sekolah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah merupakan  satu  aspek  yang  penting  dalam suatu organisasi sekolah.
Kepemimpinan merupakan
faktor penggerak  organisasi  melalui  penanganan perubahan  dan  manajemen  yang  dilakukannya
sehingga  keberadaan  pemimpin  bukan  hanya sebagai simbol semata, akan tetapi keberadaannya harus dapat memberikan dampak  positif  bagi  perkembangan  organisasi. Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa keberhasilan organisasi sekolah dalam mencapai  tujuan  yang  ingin  diraih  sangat tergantung pada kepemimpinan kepala sekolah yaitu apakah kepemimpinannya mampu menggerakkan  semua  sumber  daya  yang dimiliki sekolah secara efektif dan efisien serta terpadu  dengan  proses  manajemen  yang dilakukannya.
Dalam  konsep  manajemen  pendidikan modern menggariskan bahwa efektifitas manajemen  sekolah  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  manajernya  dalam  membuat keputusan bermutu dengan menerapkan langkah-langkah  yang  bermutu  juga.  Oleh karena itu, tuntutan yang paling penting dalam bidang  manajemen  sekolah  adalah  kebutuhan akan  manajer  dan  pemimpin  sekolah  yang profesional yang dapat memanfaatkan sumber- sumber  potensial  yang  ada  dalam  organisasi sekolah  secara  efektif  dan  efisien  guna meningkatkan kinerja organisasi.
Kepemimpinan  pada  hakikatnya  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mempengaruhi perilaku  orang  lain  di  dalam  kerjanya  dengan menggunakan  kekuasaan.  Dalam  kegiatannya, pemimpin memiliki kekuasaan untuk mengerahkan  dan  mempengaruhi  bawahannya sehubungan dengan pelaksanaan tugas- tugasnya.  Kepemimpinan  pendidikan  yang diperlukan  saat ini adalah kepemimpinan  yang didasarkan  pada  nilai-nilai  budaya  dan  agama, serta mampu mengantisipasi perubahan- perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan khususnya  dan  umumnya  atas  kemajuan- kemajuan  yang  diraih  di  luar  sistem  sekolah.
Gaya kepemimpinan transformasional merupakan salah satu gaya kepemimpinan yang dianggap  paling  efektif  untuk  diterapkan  pada organisasi sekolah terutama dalam meningkatkan  kinerja  organisasi,  dimana  gaya kepemimpinan  ini  memiliki  makna  mengubah sesuatu ke dalam bentuk lain, dengan kata lain mampu melakukan perubahan.
Begitu juga dengan iklim sekolah yang merupakan atmosfer sosial dari suatu lingkungan  belajar  yang  merupakan  ciri  utama dari  suatu  sekolah.  Iklim  sekolah  yang  baik akan berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Sebaliknya,  iklim  sekolah  yang  yang  tidak kondusif,  membuat  tidak  nyaman  dalam melaksanakan  tugas  dan  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  efektivitas  dan  efisiensi kerjanya,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak memuaskan dan akan sangat berpengaruh pada efektivitas sekolah.
Secara  filosifis,  sekolah  yang  efektif dapat  dicapai  oleh  setiap  sekolah  karena diasumsikan bahwa semua siswa pada dasarnya dapat  mempelajari  mata  pelajaran  yang ditetapkan. Hal ini pasti dapat diwujudkan oleh sekolah jika model dan implementasi pengajaran dilaksanakan dengan baik dan tepat. Dalam  manajemen  sekolah,  iklim  organisasi sekolah berpengaruh terhadap hasil pengajaran karena  kondisi  fisik  dan  fasilitas  sekolah  yang baik akan membangun iklim sekolah yang baik pula. Sementara cara kerja dan gaya kepemimpinan kepala sekolah akan menentukan  keseluruhan  suasana  kerja  di sekolah.
Dengan demikian, dapat ditarik gambaran  bahwa  keefektifan  tiap-tiap  sekolah akan sangat tergantung pada sistem pengelolaan  di  lingkungan  sekolah itu,  sumber daya  manusia  pengelola  pendidikan  yang memenuhi persyaratan profesional kependidikan,  dukungan  masyarakat  sekitar sekolah, sarana maupun prasarana sekolah, dan kelengkapan sekolah itu sendiri. Para ahli juga percaya  penekanan  yang  terlalu  berlebihan pada  karakteristik  sekolah  yang  efektif  juga akan  memberikan  konsepsi  yang  sempit  dan kaku, yang pada akhirnya dapat menghapuskan hal-hal  yang  penting.  Oleh  karena  itu  strategi keefektifan  sekolah  harus  didefinisikan  secara cermat dalam bentuk konsep, dan diimplementasikan secara lugas dalam program belajar  dengan  aturan  yang  lebih  luwes  tetapi konsisten  sehingga  ada  model  pemecahan masalah sintesa pengetahuan ( knowledge synthesis ), evaluasi, dan pemikiran kritis untuk menyusun dan menerapkan strategi berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey. Populasi penelitian adalah Seklah Dasar Negeri di Kecamatan Lemahsugih Kabupaten
Majalengka  yang  berjumlah  42  SD  dengan dengan  jumlah  guru  395  orang.  Sampel penelitian diambil
dengan teknik disproportionate  stratifield  random  sampling . Penelitian  ini  adalah  penelitian  populasi  yaitu meneliti  tingkat  efektivitas  sekolah  pada  42
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Lemahsugih  Kabupaten  Majalengka.  Oleh sebab  itu  data  akhir  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sebanyak  42  sampel  yang ditentukan  dengan  cara  menghitung  rata-rata sampel  guru  dari  tiap  sekolah,  kemudian dijumlahkan dengan kepala sekolah dan dirata- ratakan sehingga menjadi satu unit analisis dari tiap  sekolah.  Dengan  demikian  jumlah  unit analisis sampel yang digunakan adalah 42 unit sampel.
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  dengan  menyusun  alat pengumpul data berupa angket yang berpedoman  pada  ruang  lingkup  variabel- variabel  yang  terkait.  Instrumen  yang  berupa angket terdiri dari angket tentang kepemimpinan transformasional kepala sekolah,  iklim  sekolah  dan  efektivitas  sekolah. Teknik analisis yang digunakan adalah  analisis korelasi,  regresi  dan  determinasi.  Analisis  ini digunakan  untuk  menguji  besarnya  kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  iklim  sekolah  baik  secara  parsial  maupun secara  simultan  terhadap  efektivitas  sekolah pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Lemahsugih kabupaten Majalengka.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pertama dilakukan
perhitungan dan analisis variabel dengan teknik konfirmatori  untuk  mengetahui  gambaran umum  rata-rata  jawaban  responden  terhadap variabel kepemimpinan transformasional kepala  sekolah,  iklim  sekolah  dan  efektivitas sekolah. Pembahasannya adalah sebagai berikut: Gambaran  umum  rata-rata  jawaban responden tentang
kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  berada  dalam kategori  tinggi,  artinya  secara  keseluruhan kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam  penelitian  ini  menggambarkan  perilaku keseharian kepala sekolah sebagai penentu arah program  sekolah,  agen  perubahan,  pengaruh ideal, motivasi inspirasional, stimulasi intelektual  dan  pertimbangan  idividual.  Ini berarti komponen kepemimpinan
transformasional kepala sekolah dalam penelitian ini sudah dilakukan dengan baik.
Gambaran  umum  rata-rata  jawaban responden  tentang  iklim  sekolah  berada  dalam kategori  tinggi,  artinya  Sekolah  Dasar  Negeri yang berada di wilayah Kecamatan
Lemahsugih  Kabupaten  Majalengka    secara umum  sudah  memperhatikan  unsur-unsur kenyamanan  dalam  bekerja,  kesejahteraan  dan kompensasi, terpenuhinya sarana dan prasarana sekolah,  adanya  dukungan,  pengawasan  dan disiplin  kerja,  hubungan  kerja  yang  harmonis dan  kebijakan  pengelolaan  sekolah    dengan baik  sehingga  dapat  menunjang  pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah.
Gambaran  umum  rata-rata  jawaban responden  tentang  efektivitas  sekolah  berada dalam  kategori  tinggi,  artinya  Sekolah  Dasar Negeri  yang  berada  di  wilayah  Kecamatan Lemahsugih  Kabupaten  Majalengka    secara umum  sudah  memperhatikan  unsur-unsur perumusan tujuan sekolah, ekspektasi guru dan staf tinggi, implementasi kurikulum, pemanfaatan  sumber  daya,  adanya  kerjasama kemitraan  antara  sekolah,  orang  tua  dan masyarakat  serta  komitmen  yang  tinggi  staf sekolah terhadap program sekolah.
Kontribusi kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap efektivitas sekolah berdasarkan hasil penelitian menunjukkan koefisien korelasi yang tergolong sedang  yaitu  sebesar  0,504  dan  memberikan kontribusi  sebesar  26,4%,  sedangkan  sisanya merupakan kontribusi dari variabel lain.
Kontribusi iklim sekolah terhadap efektivitas sekolah berdasarkan hasil penelitian menunjukkan koefisien korelasi yang tergolong kuat  yaitu  sebesar  0,729  dan  memberikan kontribusi  sebesar  53,1%,    sedangkan  sisanya merupakan kontribusi dari variabel lain.
Secara simultan kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah  berkontribusi  terhadap  efektivitas sekolah  dengan  koefisien  korelasi  kuat  yaitu sebesar 0,748  dan dan memberikan kontribusi sebesar  56%,    sedangkan  sisanya  merupakan kontribusi dari variabel lain.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  perhitungan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  masalah  penelitian  dan data-data hasil penelitian, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut :
1. Gambaran aktual
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam hal penentu  arah  program  sekolah,  agen perubahan,  pengaruh  ideal,  motivasi inspirasional,  stimulasi  intelektual  dan pertimbangan  idividual    menunjukkan kategori tinggi.
2. Gambaran  aktual  iklim  sekolah  yang dijabarkan  dalam  enam  dimensi  yaitu kenyamanan  dalam  bekerja,  kesejahteraan dan  kompensasi,  terpenuhinya  sarana  dan prasarana  sekolah,  adanya  dukungan, pengawasan  dan  disiplin  kerja,  hubungan kerja  yang  harmonis  dan  kebijakan pengelolaan sekolah menunjukkan kategori tinggi.
3. Gambaran  aktual  efektivitas  sekolah  yang dijabarkan  dalam  enam  dimensi  yaitu perumusan tujuan sekolah, ekspektasi guru dan  staf  tinggi,  implementasi  kurikulum, pemanfaatan sumber daya, adanya kerjasama kemitraan antara sekolah, orang tua  dan  pemerintah  serta  komitmen  yang tinggi  staf  sekolah  terhadap  program sekolah termasuk pada kategori tinggi.
4. Kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  berkontribusi  terhadap  efektivitas sekolah  dengan  koefisien  korelasi  sedang dan koefisien determinasi rendah.
5. Iklim  sekolah  berkontribusi  terhadap efektivitas  sekolah  dengan  koefisien korelasi  kuat  dan  koefisien  determinasi sedang.
6. Secara simultan kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan iklim sekolah  berkontribusi  terhadap  efektivitas sekolah dengan koefisien korelasi kuat dan koefisien determinasi sedang.

## Rekomendasi
Berdasarkan hasil
penelitian,
pembahasan dan kesimpulan yang
menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah  berkontribusi  terhadap  efektivitas sekolah, maka dapat disampaikan rekomendasi sebagai berikut :
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara umum kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  sudah tinggi, namun dalam beberapa hal masih diperlukan  peningkatan  terutama  pada dimensi  stimulasi  intelektual.  Dimensi ini dianggap penting dan perlu mendapat perhatian, karena pemimpin yang menerapkan tipe kepemimpinan transformasional  senantiasa  menggali ide-ide  baru  dan solusi  yang  kreatif  dari orang-orang  yang  dipimpinnya.  Ia  juga selalu  mendorong  pendekatan  baru dalam  melakukan  pekerjaan.  Sikap  dan perilaku  kepemimpinannya  didasarkan pada ilmu pengetahuan yang berkembang  dan  secara  intelektual  ia mampu menerjemahkannya dalam kinerja  yang  produktif.    Dalam  hal  ini kepala sekolah perlu lebih mengapresiasi gagasan  atau  pendapat  yang  diberikan guru  dengan  cara  melakukan  pertemuan secara  berkala  dan  terprogram  untuk dapat  menerima  masukan  dari  guru  dan staf sekolah. Memberikan peluang kepada  guru  untuk  berkembang  dengan mengirimkan  guru  dalam  pelatihan- pelatihan  peningkatan  profesionalisme gurudan  memberikan  penghargaan  atas prestasi yang diperoleh guru.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa iklim  sekolah  berkontribusi    terhadap efektivitas  sekolah.  Namun  masih  perlu peningkatan pada dimensi adanya dukungan  pemimpin,  pengawasan  dan disiplin kerja. Dimensi ini perlu mendapat perhatian karena suasana kerja tidak  akan  kondusif  apabila  tidak  ada dukungan  pemimpin,  pengawasan  dan disiplin  kerja.  Dalam  hal  ini  kepala sekolah perlu memberikan dukungan dan peluang dalam menumbuhkan kreativitas dan inovasi dari para anggota organisasi untuk  berinovasi,  lebih  bebas  mencari cara-cara  baru  dalam  menyelesaikan suatu  pekerjaan.    Kepala  sekolah hendaknya  mensosialisasikan  kebijakan- kebijakan sekolah yang telah dibuat agar dapat  dipahami  oleh  seluruh  guru  dan staf sekolah.
3. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa efektivitas  sekolah  sudah  cukup  tinggi,
namun perlu terus ditingkatkan terutama pada  dimensi  adanya  kemitraan  antara sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat.  Hal ini  sangat  penting  mengingat  sebagai sebuah  institusi,  sekolah  tidak  hanya menghadapi  siswa,  akan  tetapi  sumber daya  lain  pun  perlu  diperhatikan kebutuhannya, harapannya, dan aspirasinya.    Masyarakat  merupakan mitra  untuk  mengembangkan  sekolah.
Sekolah  tidak  akan  maju  tanpa  bantuan masyarakat. Oleh karena itu, harus terus terjalin.  Kemitraan  sekolah  dengan masyarakat mengakomodasi kepentingan-kepentingan sekolah kepada masyarakat dan sebaliknya. Realisasinya dapat  berupa  pemberdayaan    Komite Sekolah
sebagai wadah untuk menampung  aspirasi  dan  kebutuhan stakeholder  sekolah  dalam  membantu sekolah  meningkatkan  kinerjanya  bagi terwujudnya  layanan  pendidikan  dan hasil belajar yang bermutu.
4. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  dan  iklim  sekolah  secara bersama-sama  berkontribusi  terhadap efektivitas sekolah. Kepemimpinan transformasional merupakan
aspek
penting dalam sistem sekolah. Keberadaan pemimpin yang menjalankan  fungsi  kepemimpinannya dalam menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi di sekolah dengan menetapkan tujuan secara utuh, mendayagunakan  bawahan,  dan  didasari oleh  kepemimpinan  secara  profesional merupakan indikator efektivitas sekolah. Dalam  hal  membangun  iklim  sekolah yang  kondusif,  kepala  sekolah  perlu senantiasa  memberikan  kebijakan  yang demokratis,  menciptakan  rasa  aman  dan nyaman    dalam  bekerja  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  dan menyenangkan.
5. Bagi peneliti selanjutnya untuk mengetahui  berbagai  hal  atau  faktor yang  mempengaruhi  efektivitas  sekolah, maka layaklah dilakukan penelitian lebih lanjut  yang  sejenis  dengan  mengkaji berbagai  variabel  lainnya  yang  tidak dikaji  dalam  penelitian  ini,  seperti pemanfaatan  sumber  dana/pembiayaan, kesempatan  belajar,  kemajuan  siswa sering dimonitor, dan waktu belajar yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon  dan  Hadi,  S.  (2004). Aplikasi Statistik  dan  Metode  Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen .
Bandung: Dewa Ruchi.
Arikunto,  S.  (2005). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Briefs. (2004). School Climate and
Learning . Jurnal  Internasional Best Practice tersedia: http://www.google.com/urlsa&sour c. Danim,  S.  (2002). Inovasi  Pendidikan: Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung  :  Pustaka Setia. Danim, S. dan Suparno. (2009).
“ Manajemen dan Kepemimpinan
Transformasional Kekepalasekolahan ”.  Jakarta:  Rineka Cipta. Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia. Nomor 20 Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta : Depdiknas.
Emilia,  E.  (2009). Menulis  Tesis  dan Desertasi. Bandung : CV. Alfa Beta
Goleman,  D.  Boyatzis,  R.  and  McKee,  A. (2007). Kepemimpinan  Berdasarkan Kecerdasan  Emosi .  Jakarta  :  PT Gramedia Pustaka Utama.
Gureined  Steve.  (2008).  School  Climate . Jurnal Internasional. online : www.naesp.org
Hoy,  Wayne,  K.,  dan  Miskel,  C.  (2008). Educational  Administration (Theory,
Research  and  Practice). New  York: Mc Graw Hill.
Kirk,  J.  David  dan    Jones,  L.  Terry.  (Juli, 2004). Effective  Schools. Pearson
Education. Ins.
Komariah,  A.  dan  Triatna,  C.  (2004).
Visionary Leadership Menuju Sekolah  Efektif.  Jakarta  :  Bumi Aksara. Macbeath dan Mortimore (2005). Improving School Effectiveness. Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia McMillan and Schumacher. (2001). Research  in  Education  A  Conceptual
Introduction. United  State:  Addison
Wesley Longman. Inc. Mulyasa,  H.E.  (2011) Manajemen  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Ninan  Matius  (2006).  “ Iklim  (Etos  Kerja) Sekolah  dan  Dampak  Terhadap
Sekolah Efektif “  .  Makalah  pada  Konggres Internasional Untuk Peningkatan Sekolah Efektif. Fort Landerdate. AS. Pearson. (2006). Safe Schools are Effective Schools. Jurnal Internasional Department of Education and Training tersedia: www.sofweb.vic.edu.au/wellbeing/sa feschools/bullying/index.htm Permadi, D. dan Daeng (2007). Kepemimpinan Transformasional Kepala  Sekolah  dan  Komite  Sekolah . Bandung:  PT  Sarana  Panca  Karya Nusa.
Permadi,  D.  (2001). Manajemen  Berbasis Sekolah  dan  Kepemimpinan  Mandiri Kepala  Sekolah. Bandung  :  PT
Sarana Panca Karya Nusantara. Riduwan.  (2009). Metode  dan  Teknik Menyusun Proposal Penelitian .
Bandung: PT. Alfabeta.
Riduwan,  Rusyana,  A.,  dan  Enas  (201). Cara  Mudah  Belajar  SPSS17.0  dan Aplikasi statistik Penelitian . Bandung : PT Alfabeta
Riduwan  dan  Sunarto.  (2007). Pengantar Statistik untuk Penelitian Pendidikan, Sosial,  Ekonomi,  Komunikasi  dan Bisnis . Bandung : CV. Alfabeta.
Sagala,  S.  (2006). Manajemen  Berbasis Sekolah dan Masyarakat . Jakarta: PT.
Nimas Multima.
________  (2010). Manajemen  Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.
Sa’ud, U. (2007). Modul Metode Penelitian Pendidikan Dasar. Bandung: UPI.
______        (2011). Pengembangan  Profesi Guru. Bandung: CV Alfabeta.
Scheerens, J. (2004), Improving School Effectiveness , Paris, UNESCO.
Siagian. (2002). Teori Motivasi dan Aplikasinya . Jakarta: PT.Asdi Maha
Satya
Sobahi,  K.  dan  Suhana,  C.  (2011). Pemberdayaan  Masyarakat  dalam Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah.
Bandung : Cakra
Soetopo,  H.  (2010). Perilaku  Organisasi , Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Stichter, Kenneth. (2008). Student School Climate Perceptions as a Measure of School District Goal Attainment. Journal of Education Research &
Policy Studies . Online. Tersedia: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/da ta/pdf .
Suhaeli.  (2011).  “  Studi  Tentang  Sekolah
Efektif Pada SMAN di Propinsi Jawa Barat”. Jurnal Administrasi Pendidikan. 13 ( 2), 1 – 8.
Sugiyono. (2005). Statistik untuk Penelitian .
Bandung: CV Alfabeta. ________ (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: CV Alfabeta.
Suharsaputra,  U.  (2010). Administrasi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Refika
Aditama. Surachmi,  Sri.  (2012).  Kajian  Efektivitas Perilaku Kepemimpinan Pembelajaran Kepala Sekolah .
Banyuwangi: Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran 45 . (1) April 2012 .
Teddlie,  Charles  and  Reynolds,  David.
(2000), The  International  Handbook of    School  Effectiveness  Research, London, Falmer Press.
Tim Dosen Adpen UPI. (2009). Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Usman, Muhammad. (2003). Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosda karya. Victoria, Australia, Department of Education  (2002), Blue  Print  for Effective
Government schools , ONLINE: http://www.sofweb.vic.edu.au/bluepri nt/es/ - 6th May 2006
Wahjosumidjo.  (2001). Kepemimpinan  dan Motivasi . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Yukl, Garry. (2009). Kepemimpinan Dalam Organisasi .  Jakarta:  PT  Macanan
Jaya Cemerlang