ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## PENGARUH MEDIA DAKOTA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATERI KPK FPB KELAS IV SDN 01 GEMUHBLANTEN
Winda Putri Ardhia 1, Dwi Prasetiyawati 2 , Sunan Baedowi 3
PGSD, FIP, Universitas PGRI Semarang email: windaputri150@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  dakota  media  on students' critical thinking skills in KPK and FPB material. This type of research is  quantitative  with  the  research  design  of  One-Group  Pretest-Posttest  Design. The  population  were  all  fourth  grade  students  of  SDN  01  Gemuhblanten.  The sample taken was 19 fourth grade students. The data in this study were obtained through  tests,  interviews,  observations,  and  documentation.  The  results  of hypothesis  testing  on  students'  critical  thinking  abilities  show  that  t count 19.851 and t table 2.086  with a significancy  level  of 5%. Because t count > t table is 19.851> 2.086,  then  H a is  accepted,  that  is,  dacota  media  has  an  effect  on  students' critical thinking abilities.
Keywords : dakota media, critical thinking ability

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media dakota terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi KPK dan FPB. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan desain penelitian One-Group Pretest-Posttest  Design . Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SDN 01 Gemuhblanten. Sampel  yang  diambil  adalah  19  siswa  kelas  IV.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui tes, wawancara, observasi, dan  dokumentasi. Hasil pengujian hipotesis  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menunjukan  bahwa
19,851  dan 2,086  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Karena
>
yaitu  19,851  >  2,086  maka diterima  artinya,  media  dakota  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa .
Kata Kunci : media dakota, kemampuan berpikir kritis
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  berkualitas menentukan  kualitas  peserta  didik. Dalam dunia pendidikan khususnya di sekolah diperlukan peserta didik yang aktif  untuk  bisa  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Dalam proses pembelajaran matematika  dianggap  sulit  dan  susah dipahami.  Menurut  Oktiana  Dwi Putra  Herawati,  Rusdy  Siroj,  dan Djahir  Basir  (2010:71)  menyatakan
bahwa dalam mempelajari matematika  siswa  harus  memahami konsep  matematika,  maka  konsep matematika  harus  ditanamkan  sejak dini yaitu sejak anak duduk dibangku sekolah  dasar  agar  menjadi  bekal untuk  pendidikan  selanjutnya.  Oleh karena itu wajar jika matematika tidak mudah  dipahami  oleh  kebanyakan siswa  sekolah  dasar,  terutama  dalam penyampaian  konsep  guru  hanya menerangkan  tanpa  alat  peraga  atau media  yang  menarik.  Berdasarkan karakteristik  siswa  SD  yang  masih membutuhkan  benda-benda  konkret maka  diperlukan  alat  peraga  untuk mempermudah siswa memahami
materi pembelajaran. Media pembelajaran  merupakan  salah  satu
cara  memberikan  gambaran  nyata tentang materi yang diberikan, sekaligus  alat  pendukung  untuk mempermudah  guru  dalam  mengajar. Fisher  (2009:7)  menyatakan  bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yaitu  mengenal masalah  dan  menemukan  cara-cara yang  dapat  dipakai  untuk  menangani masalah tersebut. Sedangkan menurut Kuswana (2012:198) untuk menemukan  cara-cara  yang  dipakai dalam menangani masalah, mengidentidikasi fokus masalah dapat membantu menciptakan suasana berpikir bagi peserta didik. Keberhasilan dalam
proses pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh keadaan  proses  pembelajaran  yang diterapkan.
Setelah  dilakukan  wawancara terhadap  guru  kelas  IV  SDN  01 Gemuhblanten  Kendal  disimpulkan bahwa  permasalahan  yang  dihadapi terkait  mata  pelajaran  matematika terdapat  57%  siswa  yang  mendapat nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  65.  Hal tersebut  dikarenakan  rata-rata  siswa belum  menguasai  sepenuhnya  materi yang  disampaikan  terutama  materi

## PENDAHULUAN
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
KPK  dan  FPB.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hal  tersebut  adalah siswa  kurang  memahami  perkalian dan  pembagian,  hanya  43%  siswa yang  mampu  berpikir  kritis,  pengajar belum bervariasi dalam menggunakan media  pembelajaran  dan  keterbatasan penggunaan media pembelajaran.
Pada pembelajaran matematika materi KPK dan FPB di kelas IV seharusnya siswa  diberikan  kesempatan  belajar menggunakan  media  yang  menarik agar  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Salah satu upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa yaitu dengan menggunakan  media  pembelajaran yang  lebih  baik  agar  hasil  belajar dapat meningkat.
Bersumber pendapat diatas maka penggunaan media dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  media  tersebut  dapat menjadi  salah  satu  cara  untuk menyampaikan  pembelajaran  KPK dan  FPB.  Sehingga  diberikan  solusi untuk  menggunakan  media  Dakon Matematika  (DAKOTA)  pada  mata pelajaran matematika materi KPK dan FPB kelas IV SDN 01 Gemuhblanten
Kendal.  Media  dakota  merupakan media  yang  terbuat  dari  triplek sepanjang  sekitar  100  cm  dengan lebar 25 cm. Wadah dakon menggunakan  wadah  agar-agar  yang berukuran kecil yang telah dilengkapi dengan  nomor  1-30  dan  akan  diisi dengan manik-manik dua warna.
Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian  Aspriliana  (2018)  yang menyatakan  bahwa  media  dakon bilangan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  materi  KPK  dan  FPB. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan  uji-t  data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan  rumus polled  varians ,
diperoleh
sebesar  2,549  dan
(α=  5%)  sebesar  1,670133. Karena (2,549)  >
(1,670133).  Dengan  demikian  maka diterima.  Jadi,  disimpulkan  ada perbedaan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif dengan fokus penelitian menggunakan  satu  kelas  eksperimen. Menggunakan
desain pre-

## METODE PENELITIAN
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
experimental  design dengan  jenis One-Group  Pretest-Posttest .  Subjek penelitian  yang  akan  digunakan dengan  1  sampel  subjek  penelitian. Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa kelas IV SDN 01 Gemuhblanten yang berjumlah 19 siswa.
Pada penelitian ini
menggunakan sampel non probability
sampling dengan  teknik  sampling jenuh, sehingga semua anggota populasi digunakan (Sugiyono,
2016:117).  Teknik  pengumpulan  data
dalam penelitian ini yaitu tes dan non tes. Dalam metode tes ini menggunakan butir tes uraian, bentuk tes uraian digunakan untuk mengukur seberapa besar peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Sedangkan
untuk non tes menggunakan teknik wawancara,
observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan diperoleh  data  awal  dari  hasil  nilai pretest , dan data akhir yang diperoleh dari  hasil posttest .  Dari  data  yang diperoleh dari pretest materi KPK dan FPB,  indikator  kemampuan  berpikir
kritis diperoleh data seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi nilai kemampuan berpikir kritis pretest dan posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai tertinggi 75 70 Nilai terendah 25 95 Tuntas 3 19 Tidak tuntas 16 0 Rara-rata 45 84
Berdasarkan  tabel  1  dapat dilihat perolehan rata-rata nilai pretest 45  dan posttest 84  menghasilkan selisih  39.  Pada  hasil pretest nilai terendah  25  dan  nilai  tertinggi  75. Pada  nilai  tuntas pretest terdapat  3 anak  saja,  sedangkan  nilai posttest keseluruhan  siswa  nilainya  tuntas. Perbedaan  nilai  kemampuan  berpikir kritis siswa dapat dilakukan menggunakan uji statistik yang sesuai terhadap data hasil belajar. Data hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai pretest  dan posttest diperoleh  dengan menghitung menggunakan rumus parametrik. Perhitungan tersebut dimulai dengan menghitung uji normalitas, uji t-test, dan uji ketuntasan belajar.
Pemerolehan data uji normalitas dari skor pretest diperoleh HASIL DAN PEMBAHASAN
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
menggunakan  uji  Liliefors  dengan taraf  signifikansi  5%  dengan  kriteria
L hitung < L tabel maka populasi berdistribusi  normal.  Perhitungan  uji normalitas sebelum diberikan perlakuan  diperoleh  rata-rata  45. Dengan  L hitung <  L tabel yaitu  0,172  < 0,195  pada  signifikasi  5%  dengan  N 19,  maka  H o diterima.  Pemerolehan data  uji  normalitas  setelah  diberikan perlakuan  diperoleh  rata-rata  84. Dengan L hitung 0,141, dan  L tabel 0,195.
Karena  L hitung <  L tabel maka  data pemerolehan posttest berdistribusi normal.
Pemerolehan  data  ketuntasan belajar individu yaitu siswa dikatakan tuntas  apabila  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  minimal  70%. Berdasarkan  data  hasil pretest hanya ada  3  siswa  yang  tuntas.  Untuk  hasil posttest mengalami peningkatan yaitu sebanyak  19  siswa  dinyatakan  tuntas. Pemerolehan  data  ketuntasan  belajar klasikal  jika  lebih  dari  85%  siswa tuntas  belajar.  Berdasarkan  hasil penelitian  hasil  ketuntasan  belajar klasikal untuk pretest hanya ada 16%, untuk nilai posttest meningkat menjadi 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji-t data pretest dan posttest diperoleh  t hitung sebesar  19,851  dan t tabel dengan  db  =  N-1  =  19-1  =  18, dengan  taraf  signifikansi  5%  sebesar 2,086.  Karena  t hitung >  t tabel yaitu 19,851  >  2,086  maka  H o ditolak  dan H a diterima. Sehingga dapat
dikatakan bahwa media dakota berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN 01 Gemuhblanten.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  siswa  dapat memahami  konsep  KPK  dan  FPB dengan  mudah  karena  adanya  media dakota dalam proses belajar
mengajar. Siswa menjadi lebih mudah memahami, menghitung, dan memperjelas  konsep  langkah-langkah menentukan KPK dan FPB. Sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Pada saat pembelajaran menggunakan  media  dakota  materi menentukan  kelipatan  persekutuan dan  KPK,  siswa  merasa  tertarik mendengarkan  pembelajaran  karena tidak  menghafal  perkalian  dapat dengan  mudah  menentukan  kelipatan
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
suatu bilangan dengan cara menghitung manik-manik. Penggunaan media dakota juga mempermudah siswa
dalam menghitung  faktor  persekutuan  dan FPB.  Dengan  adanya  media  dakota siswa  dapat  mempersempit  hasil pembagian  dengan  jelas.  misalnya siswa  ingin  mencari  faktor  dari  18. Pertama-tama  siswa  memasukkan manik-manik  kedalam  angka  1  dan 18.  Alasannya  karena  18  :  1  =  18. Selanjutnya siswa menghitung kembali apakah 18 bisa dibagi 2, jika bisa maka siswa memasukkan manik- manik ke dalam 2 dan 9 karena 18 : 2 =  9.  Dan  seterusnya  sampai  proses pencarian  terhenti  jika  titik  awal sudah  bertemu  dengan  titik  akhir. Dengan  proses  demikian  penggunaan dakota  dinilai  dapat  mempermudah menentukan  faktor  persekutuan  dan FPB.
Gambar 1. Media DAKOTA (Dakon
Matematika)
Penggunaan  media  dakota  pada
siswa kelas IV SDN 01 Gemuhblanten sangat membantu siswa  dalam  memahami  materi  KPK dan  FPB,  mulai  dari  konsep  hingga menghitung  hasil  KPK  dan  FPB  dua bilangan. Dibuktikan dengan peningkatan  presentase  hasil pretest dan posttest siswa  naik,  dan  hasil posttest tidak ada siswa yang nilainya dibawah  KKM.  Peningkatan  tersebut terjadi dikarenakan dalam pembelajaran  menggunakan  media dakota siswa berperan aktif menggunakan  media  dakota  dengan bantuan  guru.  Siswa  juga  turut  serta menghitung KPK dan FPB
menggunakan  media  dakota  sehingga siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran,  dengan  adanya  media dakota  menjadikan  materi  lebih mudah  untuk  disampaikan.  Karena siswa belajar sambil bermain, sehingga  minat  belajar  siswa  tinggi dan  informasi  atau  pengetahuan terkait  materi  KPK  dan  FPB  dapat diterima  dan  dipahami  siswa  dengan baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Sundayana  (2015:4)  mengemukakan media  meupakan  dengan  demikian media  merupakan  wahana  penyalur
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
informasi belajar atau penyalur pesan. Selain  itu  dengan  adanya  media dakota  siswa  terlihat  lebih  aktif  dan terampil  dalam  memasang  manik- manik  sesuai  dengan  soal  yang diberikan.  Beberapa  siswa  terlihat lebih  teliti  dan  kritis  saat  berdiskusi, sejalan  dengan  Munadi  (2013:6) media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat menyampaikan dan menyalurkan  pesan  dari  sumber secara  terencana  sehingga  tercipta lingkungan  belajar  yang  kondusif dimana penerimanya dapat melakukan  proses  belajar  secara efisien  dan  efektif.  Dengan  media dakota
berpengaruh dalam meningkatkan  antusias  siswa  dalam mempelajari  materi  KPK  dan  FPB, sikap  teliti  dalam  belajar  sehingga siswa  mampu  berpikir  kritis  saat proses pembelajaran.
Media  dakota  dapat  membantu pengajar lebih mudah dalam mengajarkan  materi  KPK  dan  FPB. Media  dakota  dalam  penelitian  ini difokuskan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Saat diberikan  perlakuan  di  kelas  IV  SDN 01 Gemuhblanten menggunakan media  dakota  terdapat  fakta:  :  (1)
siswa sangat antusias terhadap pembelajaran, (2) siswa ikut berpartisipasi  aktif  dalam  melakukan tanya  jawab  dengan  guru,  (3)  siswa mampu  memahami  materi  dengan jelas, (4) siswa aktif mencari informasi  dari  media  dakota,  (5) siswa  mampu  membedakan  antara faktor  dan  kelipatan,  (6)  siswa mampu  menghitung  perkalian  dan pembagian. Pelaksanaan
pembelajaran  dengan  menggunakan media  dakota  ini  dibuat  dengan pembentukan diskusi kelompok, sehingga  siswa  lebih  tertarik  dan terjalin kerjasama yang baik antarsiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  didasarkan  pada  analisis  data statistik  dan  kenyataan  dilapangan peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa dengan  adanya  media  dakota  siswa menjadi  lebih  semangat  belajar, kemampuan berpikir kritis siswa yang tadinya  dibawah  KKM  yaitu  65 setelah diberikan perlakuan menggunakan  media  dakota  menjadi meningkat  diatas  KKM.  Hal  ini dibuktikan dengan hipotesis

## SIMPULAN
menggunakan uji t-test diperoleh hasil tabel  dengan  db=  N-1  =  19  -1  =  18, dan  taraf  signifikansi  5%  sebesar 2,086.  Karena  t hitung >  t tabel yaitu 19,851  >  2,086  maka  H o ditolak  dan
H a diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa media dakota berpengaruh  terhadap  kemampuan
berpikir kritis siswa pada materi KPK
dan FPB kelas IV SDN 01 Gemuhblanten. Saran untuk penelitian selanjutnya  mengenai  media  dakota perlu ditambahkan model agar pembelajaran berjalan semakin menarik. Kemudian, media ini sebaiknya  digunakan  pada  kelas rendah agar dapat diketahui pengaruhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aspriliana,  Rizka.  2018.  Pengaruh Media Dakon Bilangan Terhadap Hasil Belajar FPB dan KPK  Siswa  SDN  34  Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa .
Volume 7 Nomor 3.
Fisher,  Alec.  2009. Berpikir  Kritis . Jakarta : Erlangga
Kuswana,  Wowo  Sunaryo.  2012.
Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir . Bandung: Rosda Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran: Sebuah Pedekatan Baru . Jakarta: Referensi Oktiana  Dwi  Putra  Herawati,  Rusdy Siroj,  dan    Djahir  Basir.  2010. Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6 Palembang. Jurnal  Pendidikan
Matematika . Volume 4 No 1.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian
Kualitatif, Kuantitatif, dan
R&D . Bandung : Alfabeta Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika : untuk Guru, calon Guru, Orangtua,  dan  Para  Pecinta Matematika . Bandung : Alfabeta