## UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN PERUBAHAN PERILAKU SISWA DALAM KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA PADA SISWA KELAS XII IPS1 DI SMA NEGERI 1 PONTIANAK SETELAH MENGIKUTI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE PARTISIPATORI DENGAN TEKNIK ATTL

## WISNU UTAMIARTI
Guru SMA Negeri 1 Pontianak E-mail : Wisnuutamiarti17@gmail.com

## ABSTRAK
Keterampilan menulis harus mendapat perhatian yang lebih karena keterampilan yang paling sulit dibandingkan keterampilan yang lain. Menulis tidak hanya menuangkan ide atau gagasan yang  ada  tetapi  melibatkan  serangkaian  pengetahuan  dan  keterampilan  lain  untuk  dapat menjadikan tulisan itu enak dibaca. Kegiatan tulis menulis bertujuan untuk mengungkap fakta- fakta, perasaan, sikap, isi pikiran secara jelas dan efektif kepada pembacanya. Keterampilan menulis  tidak  datang  secara  otomatis,  tetapi  harus  melalui  latihan  dan  praktik. Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian siklus I dan siklus II diketahui adanya peningkatan ketuntasan yang diperoleh siswa dalam pembelajaran menulis teks berita. Hasil ketuntasan tes pada siklus I  sebesar  36,84%  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  70,24  dalam  kategori  baik.  Pada  siklus  II, ketuntasan  siswa  mencapai  97,36%  dengan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  sebesar  84,81  dan termasuk dalam kategori baik. Terjadi peningkatan dari siklus I sebesar 60,52%. Pembelajaran menulis teks berita menggunakan metode pastisipatori dengan teknik ATTL mampu mengubah perilaku siswa Kelas XII IPS1 SMA Negeri 1 Pontianak. Perubahan tersebut seperti siswa yang semula  kurang  siap,  kurang  bersemangat,  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran menjadi siap, bersemangat, senang, dan menikmati pembelajaran. Siswa juga tampak lebih aktif dan tidak malu bertanya pada narasumber dan ketika menemui kesulitan.

## Kata kunci: Menulis teks berita, metode partisipatori, teknik ATTL.

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  menuangkan  suatu  ide  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung.  Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  paling kompleks.  Keterampilan  menulis  mengharuskan  penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan. Kegiatan menulis juga membutuhkan konsentrasi yang tinggi. Keterampilan menulis sebagai salah satu dari keterampilan berbahasa mempunyai peranan penting dalam kehidupan.
Kegiatan  menulis  menjadikan  seseorang  mampu  mengungkapkan  ide  dan  pikiran. Kompetensi mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk bidang studi bahasa terdiri atas empat  aspek,  yaitu  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu  kesatuan,  merupakan  catur tunggal. Dawson,  [et  al]  (1963:27,  dalam  Tarigan,  1982:1). Keterampilan  menyimak  dan  keterampilan  membaca  termasuk  keterampilan  yang  bersifat reseptif, sedangkan keterampilan menulis dan keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang bersifat produktif.
Keterampilan  menulis  penting  bagi  siswa,  akan  tetapi  pada  kenyataannya  disekolah kurang  mendapat  perhatian  dan  sering  kali  diremehkan  oleh  siswa    maupun  guru.  Menurut mereka, setiap orang pasti bisa menulis dan keterampilan menulis tidak perlu diberikan dengan pembelajaran secara khusus. Oleh karena itu, pembelajaran menulis belum terlaksana dengan baik.  Ketika  pembelajaran  menulis  berlangsung  siswa  kurang  bersemangat,  kurang berkonsentrasi, dan tidak antusias. Hal ini disebabkan oleh anggapan siswa yang merasa kurang
mendapat  manfaat  dari  pembelajaran  menulis  dan  menganggap  mudah  pelajaran  Bahasa Indonesia (Wagiran dan Mukh Doyin. 2005: 101).
Guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  menulis  yang  baik  karena  siswa tidak antusias menerima pelajaran dan sulit untuk diajak serius. Mereka lebih memilih berbicara dengan  teman  daripada  mendengarkan  penjelasan  guru.  Selain  itu,  metode  dan  teknik  yang digunakan guru kurang tepat sehingga pada akhirnya siswa tidak tertarik dengan pembelajaran. Proses  pembelajaran  menulis  teks  berita  dianggap  berhasil  jika  kompetensi  dasar  yang disamPelajaran Bahasa Indonesiakan tercaPelajaran Bahasa Indonesia.
Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  pencaPelajaran  Bahasa  Indonesiaan  indikator  yang maksimal. Indikator dalam pembelajaran menulis yang harus dicaPelajaran Bahasa Indonesia meliputi: Siswa  mampu  menulis  teks  berita  dengan  unsur  berita  lengkap, , Siswa  mampu menulis  teks  berita  dengan  memperhatikan  keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat, penggunakan kosakata, kemenarikan judul, dan penggunaan ejaan, dan Siswa mampu menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas. Indikator pertama siswa mampu menulis teks berita dengan unsur berita lengkap.
Hal  tersebut  merupakan  dasar  bagi  siswa  untuk  mencaPelajaran  Bahasa  Indonesia indikator-indikator berikutnya yaitu siswa mampu menulis teks berita dengan memperhatikan keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat,  penggunakan  kosakata,  kemenarikan  judul,  dan penggunaan ejaan serta menulis teks berita dengan singkat, padat, dan jelas. Indikator tersebut belum  dapat  tercaPelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  maksimal  oleh  siswa.  Belum tercaPelajaran  Bahasa  Indonesianya  indikator  tersebut  menyebabkan  nilai  rata-rata SMA Negeri 1 Pontianak masih berada dibawah kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan yaitu 75.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  partisipatori  dengan  teknik  ATTL.  Metode  dan teknik ini digunakan untuk mengetahui peningkatan dalam pembelajaran menulis teks berita. Metode pembelajaran partisipatori lebih menekankan keterlibatan siswa secara penuh. Siswa berkedudukan sebagai subjek belajar dan guru sebagai pemandu atau fasilitator. Aplikasi dari metode partisipatori yaitu dengan penggunaan teknik ATTL ini. Teknik ATTL ini merupakan teknik yang menggambarkan proses dalam mendapatkan berita mulai pengamatan mengenai objek berita samPelajaran Bahasa Indonesia dengan menghasilkan sebuah berita yang berupa teks berita.
Kegiatan tersebut mulai dari amati, tanya, tulis dan laporkan. Tahap A atau amati artinya siswa  diajak  untuk  mengamati  lingkungan.  Lingkungan  yang  bisa  dijadikan  sumber pembelajaran  tidak  perlu  yang  jauh  dari  siswa.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  keluar  kelas dengan tujuan mengamati lingkungan dan mencari bahan yang dapat diijadikan sebagai berita. Pembelajaran  langsung  akan  lebih  mengesankan.  Tahap  T  atau  tanya  adalah  tahap  yang dilakukan setelah tahap mengamati lingkungan. Tujuan tahap ini adalah menemukan hal atau informasi  lain  yang  dapat  dijadikan  berita.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  berwawancara terhadap  narasumber.  Tahap  yang  ketiga  adalah  tahap  tulis.  Tahap  ini  adalah  tahap  inti  dari proses pembelajaran. Tahap terakhir pada teknik ATTL adalah laporkan.
Pembelajaran ini siswa tidak hanya dituntut bisa menulis tetapi berani melaporkan hasil pekerjaannya di depan kelas. Penggunaan metode partisipatori dan teknik ATTL merupakan suatu proses pembelajaran yang menarik karena selama ini pembelajaran hanya bersifat teoretis tanpa adanya praktik. Selain kelebihan, metode partisipatori dan teknik ATTL juga memiliki kekurangan, yaitu siswa kurang tertib jika tidak diawasi. Mereka bisa menyalahgunakan waktu yang seharusnya untuk pengamatan digunakan untuk bermain. Untuk mencegah hal tersebut, guru harus bisa mengawasi semua peserta didik dan menyakinkan mereka bahwa pelajaran ini akan sangat bermanfaat jika mereka serius. Penggunaan metode partisipatori dengan teknik ATTL diharapkan dapat mempermudah siswa SMA Negeri 1 Pontianak dalam memahami teori dan dapat meningkatkan keterampilan menulis teks berita, serta mengubah perilaku siswa ke arah yang positif

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Menurut Kammis (dalam Wiriaatmadja,  2009:12)  meningkatkan  penelitian  tindakan  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri reflektif  yang  dilakukan  secara  kemitraan  mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari a) Kegiatan praktek sosial atau pendidikan mereka, b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan ini, dan  c)  situasi  yang  memungkinkan  terlaksananya  kegiatan  praktek  ini. Menurut    Oja  dan Smulyan dalam Hasbulllah (2000:60) ada 4 (empat) bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu:  1)  penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti;  2)  penelitian  tindakan  kolaboratif;  3) penelitian  tindakan  stimultan  terintegrasi  dan;  4)  penelitian  tindakan  administrasi  sosial eksperimental. Keempat bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  di atas ada persamaan dan perbedaannya menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbollah (2000:60).
Sehubungan dengan beberapa bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di atas, maka dalam hal ini peneliti menggunakan bentuk penelitian tindakan simultan terintegrasi. Menurut Hasbulllah (2000:  62)  Penelitian  tindakan  simultan  terintegrasi  adalah  salah  satu  bentuk penelitian tindakan yang bertujuan untuk dua hal sekaligus. Yaitu untuk memecahkan persoalan praktis  dalam  pembelajaran  dan  menghasilkan  pengetahuan  yang  ilmiah  dalam  bidang pembelajaran di kelas. Dalam pelaksanaan tindakan yang sedemikian, guru dilibatkan dalam proses penelitian kelasnya, terutama pada aspek aksi dan refleksi terhadap permasalahan apa yang  harus  diteliti  dalam  kelasnya  sendiri,  terutama  pada  aspek  aksi  dan  refleksi  terhadap praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam hal ini persoalan-persoalan pembelajaran yang diteliti  muncul  dan  diidentifikasi  oleh  peneliti  dari  luar  bukan  guru  atau  guru  yang  bukan bersangkutan  dengan  mata  pelajaran  tersebut.  Jadi,  dalam  bentuk  ini  guru  bukan  pencetus gagasan  terhadap  permasalahan  apa  yang  harus  diteliti  dalam  kelasnya  sendiri.  Dengan demikian, guru bukan inovator dalam penelitian ini tetapi sebaliknya yang mengambil posisi inovator  adalah  peneliti  lain  di  luar  guru. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif, yaitu  peneliti  berusaha  mengungkapkan  fakta-fakta  atau  mendeskripsikan  tentang  upaya peningkatan   hasil   belajar peserta didik pada aspek akhlak dengan metode demonstrasi dan bermain peran di Kelas XII IPS1 SMA Negeri 1 Pontianak.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dilaksanakan melalui empat langkah utama  yaitu:  perencanaan  (planning),  pelaksanaan (acting),  pengamatan  (observing)  dan refleksi (reflecting). Empat langkah utama dalam pelaksanaan Penelitan Tindakan Kelas (PTK) sering  disebut  dengan  istilah  satu  siklus  (Heldi.  2006:19).  Untuk  lebih  jelas  berikut  ini dikemukakan model siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK):

## Gambar 1. Alur Penelitain PTK

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil Penelitian Siklus I
Hasil  tes  pada  siklus  I  merupakan  data  awal  diterapkannya  pembelajaran keterampilan menulis teks berita menggunakan metode partisipatori dengan teknik ATTL. Secara umum, hasil tes kompetensi keterampilan menulis teks berita menggunakan metode partisipatori dengan teknik ATTL dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Berita menggunakan Metode Partisipatori dengan Teknik ATTL Siklus I
Data pada tabel 1 menunjukkan ketuntasan dalam kompetensi menulis teks berita menggunakan  metode  partisipatori  dengan  teknik  ATTL.  Tabel  tersebut  menunjukkan bahwa hasil tes kompetensi menulis teks berita siswa secara klasikal mencapai total nilai 2669 dengan rata-rata 70,24 dalam kategori cukup. Kelas XII IPS1 berjumlah 38 siswa, yang memperoleh nilai dalam kategori tuntas sebanyak 14 siswa.
Persentase ketuntasan sebesar 36,84% Kelas  XII  IPS1 berjumlah 38 siswa, yang memperoleh nilai dalam kategori sangat baik dengan rentang nilai 88-100 ada 6 siswa atau 15,79%, kategori baik sebanyak 8 siswa atau sebesar 21,05% dengan rentang nilai 75-87, kategori cukup sebanyak 15 siswa atau sebesar 39,47% dengan rentang nilai 62-74, dan kategori kurang sebanyak 9 siswa atau sebesar 23,69% dengan rentang nilai 0-61.
No Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Persentase (%) Ratarata Ketuntasan (%) 1 Sangat Baik 88-100 6 531 15,79 70,24 cukup (14:38)x 100 = 36,84% 2 Baik 75-87 8 646 21,05 3 Cukup 62-74 15 955 39,47 4 Kurang 0-61 9 537 23,69 Jumlah 38 2669 100
Hasil tes yang didapatkan dari siklus I masih kurang memuaskan. Masih terdapat 9 siswa yang mempunyai nilai tes dalam kategori kurang. Rendahnya nilai siswa dalam tes menulis  teks  berita  karena  pembelajaran  menulis  teks  berita menggunakan  metode partisipatori dengan teknik ATTL masih dirasakan baru oleh siswa. Proses pembelajaran seperti ini merupakan proses awal bagi siswa untuk menyesuaikan diri dalam belajar. Oleh karena  itu,  perlu  diadakan  tes  lagi  pada  siklus  II  supaya  hasilnya  lebih  baik.  Untuk mengetahui  nilai  yang  diperoleh  siswa  maka  dipaparkan  grafik  nilai  tes  siklus  I.  Aspek Kelengkapan  Unsur  Berita  (mengandung  5W  +  1H)  Hasil  tes  kelengkapan  unsur  berita pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Penilaian Aspek Kelengkapan Unsur Berita
Data pada tabel 2 menunjukkan peningkatan rata-rata skor pada aspek kelengkapan unsur berita pada siklus I secara klasikal mencapai total nilai 900 dengan rata-rata 23,6 dalam  kategori  cukup.  Ketuntasan  siswa  sebesar  73,68%.  Kelas  XII  IPS1  berjumlah  38 siswa, yang memperoleh nilai dalam kategori sangat baik dengan skor 30 ada 11 siswa atau 28,95%, kategori baik sebanyak 17 siswa atau sebesar 44,73% dengan skor 30, kategori cukup  sebanyak  9  siswa  atau  sebesar  23,69%  dengan  skor  15,  dan  kategori  kurang sebanyak 1 siswa atau sebesar 2,63% dengan skor 10.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  berita  pada  siklus  II  ini  merupakan perbaikan dan pemecahan masalah yang dihadapi pada siklus I. Pada siklus II ini diuraikan tentang pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita menggunakan metode partisipatori dengan teknik ATTL terdiri atas data tes dan data nontes. Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks  Berita  Siklus  II  Hasil  keterampilan  menulis  teks  berita  menggunakan  metode partisipatori dengan teknik ATTL pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Berita Siklus II
No Kategori Kreteria Skor F Bobot Persentase (%) Rata-rata Ketuntasan (%) 1 Sangat Baik Lengkap, terdapat 6 unsur 30 11 330 28,95 900:38
=23,6 kategor i cukup (28:38) x 100 =73,68% 2 Baik Cukup lengkap, terdapat 5 unsur 25 17 425 44,73 3 Cukup Kurang Lengkap, terdapat 4 unsur 15 9 135 23,69 4 Kurang Tidak lengkap, kurang dari 4 unsur 10 1 10 2,63 Jumlah 38 900 100
No Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Persentase (%) Ratarata Ketuntasan (%) 1 Sangat Baik 88-100 17 1547 44,74 84,81 (baik) 37:38= 97,36% 2 Baik 75-87 20 1603 52,63 3 Cukup 62-74 1 73 2,63 4 Kurang 0-61 - - - Jumlah 38 3223 100
Data pada tabel 3 menunjukkan ketuntasan hasil belajar siswa dalam keterampilan menulis teks berita menggunakan metode partisipatori dengan teknik ATTL. Ketuntasan pada siklus II meningkat dibandingkan siklus I. Tabel 10 menunjukkan ketuntasan siswa mencapai  97,36%.  Sejumlah  37  siwa  sudah  mencapai  batas  minimal.  70  Rata-rata  skor pada siklus II ini menunjukkan peningkatan dibandingkan rata-rata skor pada siklus I.
Tabel tersebut menunjukkan bahwa hasil tes kompetensi menulis teks berita siswa secara  klasikal  mencapai  total nilai  3223  dengan  rata-rata  84,81  dengan  kategori  baik. Kelas XII  IPS1 berjumlah 38 siswa, yang memperoleh nilai dalam kategori sangat baik dengan rentang nilai 88-100 ada 17 siswa. Kategori baik sebanyak 20 siswa dengan rentang nilai 75-88. Kategori cukup sebanyak 1 siswa dengan rentang nilai 62-74. Hasil tersebut sudah sesuai dengan target yang diharapkan peneliti. Maka, penelitian pada siklus II ini dinyatakan  berhasil,  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  siswa  mengalami peningkatan keterampilan menulis teks berita dengan pencapaian skor berkategori baik.
Di bawah ini adalah tabel hasil tes keterampilan siswa dalam aspek kelengkapan unsur berita (mengandung unsur 5W+1H).
Tabel 4. Hasil Penilaian Aspek Kelengkapan Unsur Berita
Data pada tabel 4 menunjukkan peningkatan rata-rata skor pada aspek kelengkapan teks  berita  pada  siklus  II  secara  klasikal  mencapai  total  nilai  1140  dengan  rata-rata  30 dalam kategori sangat baik. Kelas XII  IPS1 yang berjumlah 38 siswa memperoleh nilai dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  30.  Ketuntasan  siswa  pada  aspek  ini  mencapai 100%  artinya  100%  siswa  mampu  menulis  berita  dengan  unsur  yang  lengkap.  Hasil  ini menunjukan peningkatan yang signifikan.
Perolehan hasil tes peningkatan keterampilan menulis teks berita pada siklus I dan siklus II siswa Kelas XII IPS1 SMA Negeri 1 Pontianak. Ketuntasan nilai siswa pada siklus 1 sebesar 36,84%, sedangkan ketuntasan pada siklus 2 sebesar 97,36%. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa ketuntasan nilai siswa meningkat sebesar 60,52%. Pada siklus I terdapat 14 siswa yang tuntas dalam pembelajaran, sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 37 siswa. Peningkatan ketuntasan hasil tes kompetensi pada siklus I dan siklus  II.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  mengalami peningkatan. Pada tes siklus I ketuntasan siswa sebesar 36,84%, sedangkan pada siklus II sebesar  97,36%.  Pada  hasil  rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan hasil tes yang dicapai pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 60,52% dari hasil siklus I. Pada tes siklus I nilai rata-rata kelas sebesar 70,24 atau dalam kategori baik dengan rentang nilai 75-87, sedangkan pada siklus II hasil tes menjadi 84,61 dalam kategori baik dengan rentang nilai 75-87.
Hal  ini  menunjukkan  hasil  ratarata  yang  dicapai  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  14,57  dari  hasil  siklus  I.  Pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  batas KKM sejumlah 14 siswa dengan rentang 75-87 atau dalam kategori baik. Kendala yang dihadapi  siswa  adalah  siswa  masing  malu-malu  untuk  melakukan  wawancara  dengan
No Kategori Kreteria Skor F Bobot Persentase (%) Rata-rata Ketuntasan (%) 1 Sangat Baik Lengkap, terdapat 6 unsur 30 38 1140 100 30 38 1140 100
1140: 38 = 30 sangat baik (38:38) X 100 = 100% 2 Baik Cukup lengkap, terdapat 5 unsur 25 - - - 3 Cukup Kurang Lengkap, terdapat 4 unsur 15 - - - 4 Kurang Tidak lengkap, kurang dari 4 unsur 10 - - - Jumlah 38 1140 100
narasumber. Setelah pelaksanaan tes menulis teks berita pada siklus I dengan nilai rata-rata 70,24  atau  dalam  kategori  baik.  Siklus  I  masih  belum  mencapai  nilai  rata-rata  batas minimal, yaitu 75, sehingga hasil tersebut perlu ditingkatkan lagi pada siklus II. Perolehan ketuntasan tiap aspek pada siklus I dan siklus II beserta perbandingan dan peningkatannya disajikan.
Berdasarkan rekapitulasi data hasil tes kompetensi menulis teks berita dari siklus I sampai dengan siklus II, sebagaimana tersaji dalam tabel  di atas, dapat dijelaskan bahwa kompetensi menulis teks berita pada tiap aspek penilaian mengalami peningkatan. Untuk mengetahui  peningkatan  tahap  tersebut  maka  diuraikan  menjadi  perbandingan  nilai  tiap aspek kompetensi menulis teks berita pada siklus I dan siklus II.
Dari  tabel  20  dapat  dijelaskan  perolehan  ketuntasan  masing-masing  aspek penilaian. Aspek kelengkapan unsur berita pada siklus I sebesar 73,68% dan pada siklus II sebesar 100%. Aspek keruntutan pemaparan pada siklus I sebesar 71,05% dan pada siklus II sebesar 100%. Aspek penggunaaan kalimat pada siklus I sebesar 65,78% dan pada siklus II sebesar 12,76. Aspek penggunaan kosakata pada siklus I sebesar 86,84% dan pada siklus II sebesar 100%. Aspek kemenarikan judul pada siklus I sebesar 86,84% dan pada siklus II sebesar 89,47%. Aspek ketepatan penggunaan ejaaan pada siklus I sebesar 29,94% dan pada siklus II sebesar 44,73%.
Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  berita  merupakan  prestasi  yang membanggakan. Sebelum dilakukan tindakan siklus I dan siklus II, keterampilan menulis teks  berita  siswa  masih  berada  dibawah  KKM.  Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  dan siklus  II,  hasil  menulis  teks  berita  siswa  menjadi  lebih  baik.  Hal  tersebut  terjadi  karena siswa  sudah  dapat  memahami  dengan  baik  langkahlangkah  yang  harus dilakukan  untuk menulis tesk berita. Pada siklus II, siswa juga merasa senang dengan penggunaan metode partisipatori  dengan  teknik  ATTL  dalam  pembelajaran.  Alasan  siswa  karena  menurut mereka  penggunaan  metode  partisipatori  dengan  teknik  ATTL  dapat  meningkatkan keaktifan mereka dalam berdiskusi dan dapat mempermudah mereka dalam menulis teks berita karena berhubungan langsung dengan lingkungan dan narasumber.
Perubahan  Perilaku  Siswa  setelah  Mengikuti  Pembelajaran  Menulis  Teks  Berita menggunakan Metode Partisipatori dengan Teknik ATTL Hasil penelitian menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  berita  diikuti  pula  dengan  perubahan perilaku  siswa.  Perilaku  tersebut,  yaitu  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, perhatian dan sikap siswa (antusiasme) pada saat mendapat penjelasan dari guru, keaktifan siswa  dalam  melakukan  diskusi,  kesungguhan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru, tanggung jawab siswa dalam mengumpulkan tugas, dan partisipasi siswa pada saat refleksi.
Perubahan  perilaku  ke  arah  yang  positif  terjadi  setelah  diterapkan  pembelajaran menulis  teks  berita  menggunakan  metode  partisipatori  dengan  teknik  ATTL.  Perubahan perilaku siswa dapat diidentifikasi dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi foto. Perubahan  tingkah  laku  siswa  selama  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi selama proses pembelajaran berlangsung.
Rekapitulasi  data  hasil  nontes  diatas  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II, sebagaimana tersaji dalam tabel  di atas, dapat dijelaskan bahwa perilaku siswa mengalami peningkatan.  Untuk  mengetahui  peningkatan  tahap  tersebut  maka  diuraikan  menjadi perbandingan  nilai  tiap  perilaku  yang  diamati  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  tabel  21 dapat  dijelaskan  perolehan masing-masing  perilaku.  Aspek  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  63,15%,  pada  siklus  II  sebesar  92,11%. perhatian dan sikap siswa pada saat mendapat penjelasan dari guru pada siklus I sebesar 63,15%, pada siklus II sebesar 100%. keaktifan siswa dalam melakukan diskusi pada siklus I sebesar 23,68%, pada siklus II sebesar 63,16%, kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru pada siklus I sebesar 65,79%, pada siklus II sebesar 100%,
Tanggung  jawab  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas  pada  siklus  I  sebesar  100%, pada  siklus  II  sebesar  100%,  dan  partisipasi  siswa  pada  saat  refleksi  siklus  I  sebesar 31,58%, pada siklus II sebesar 63,16%. Perubahan perilaku siswa juga dapat dilihat dari hasil  wawancara.  Berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  kesiapan  siswa, perhatian, dan kesungguhan siswa mengalami perubahan ke arah positif. Semua siswa yang diwawancara merasa senang dan antusias dalam mengikuti setiap langkah pembelajaran. Pada  siklus  II  siswa  lebih  memperhatikan  dan  mengikuti  dengan  baik  setiap  perintah- perintah yang diberikan oleh guru. Perubahan sikap siswa dalam mendengarkan penjelasan guru, melakukan diskusi, dan mengerjakan tugas juga terlihat dari hasil dokumentasi foto. Gambar 7 pada lampiran merupakan perubahan perilaku siswa pada saat mendengarkan penjelasan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  berita menggunakan metode partisipatori dengan teknik ATTL. Hasil ketuntasan tes pada siklus I  sebesar  36,84%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  70,24  dalam  kategori  baik.  Pada siklus II, hasil ketuntasan siswa sebesar 97,36% dengan nilai rata-rata sebesar 84,81 dan termasuk dalam kategori baik. Dengan demikian, terjadi peningkatan ketuntasan sebesar 60,52% dari hasil siklus I. Hasil yang dicapai pada siklus II tersebut sudah melebihi target ketuntasan yang telah ditetapkan, yaitu 75. Hasil tes tersebut menunjukkan bahwa setelah dilakukan penelitian menulis teks berita menggunakan metode partisipatori dengan teknik ATTL,  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  berita  meningkat.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya perubahan perilaku siswa Kelas XII IPS1 SMA Negeri 1 Pontianak ke arah yang positif. Hal tersebut terlihat dari sikap siswa yang antusias dan lebih tertarik dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa tampak lebih aktif dan tidak malu bertanya pada narasumber dan ketika menemui kesulitan. Siswa juga lebih siap menerima  pelajaran.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  hasil  nontes  yang  meliputi  hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi foto pada siklus I dan siklus II.

## SARAN
1. Sebaiknya guru menerapkan metode partisipatori dengan teknik ATTL dalam proses pembelajaran Pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada keterampilan menulis teks berita.
2. Diharapkan bagi guru mata pelajaran lain dapat mengadakan penelitian tindakan kelas yang berhubungan dengan peningkatan hasil belajar dan aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar dengan metode partisipatori dengan teknik ATTL
3. Apabila  guru  ingin  menerapkan  sistem  pembelajaran  metode  partisipatori  dengan teknik  ATTL  hendaknya  mempersiapkan  segala  sesutu  yang  berkaitan  dengan pelaksanaannya di dalam proses pembelajaran.
4. Bila  ingin  memperoleh  pembelajaran  yang  menyenangkan,  hasil  yang  baik  serta aktivitas  yang  tidak  membosankan  maka  terapkan  strategi-strategi  atau  metode pembelajaran yang cocok atau sesuai dengan materi

## DAFTAR PUSTAKA
Hasbulllah, 2000. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Heldi. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Ciputat: Quantum Teaching, Subyantoro. 2008. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Semarang: Cipta Prima Nusantara Tarigan, Azhari  Akmal,  Dkk,  2009.  Menjaga  Tradisi  Mengenal  Modernitas  Apresiasi Terhadap  Pemikiran  dan  Kiprah  Lahmuddin  Nasution Bandung:  Citapustaka Media Perintis.
Wagiran dan Mukh Doyin. 2005. Curah Gagasan. Semarang: Rumah Indonesia.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Ratumanan,  T.,  &  Laurens,  T.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.