## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 95-109

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ARITMATIKA DENGAN PENERAPAN MODEL 5E DENGAN MEDIA GF-e MODUL DI MAN 4 JAKARTA

## Novianti Mulyana
Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta, Indonesia E-mail: noviantimulyana@gmail.com

## Abstract
This Classroom Action Research aims to improve students' activities and learning outcomes in  math online learning through the application of the 5E learning model using the GF-eModul in Grade X MAN 4 Jakarta. The target variables are the increase in the percentage of students who successfully submit assignments through the GF-e Module before end session; the increase in the percentage of students who get score above the passing grade; and and the increase in the percentage of students who obtained A predicate score. The study was conducted from January to March 2021 on arithmetic. The research used Kemmis  and  McTaggart's  CAR  which  consisted  of  planning,  implementation,  observation,  and reflection. Qualitative data were collected through observations, field notes, interviews,  surveys, and journals.  Meanwhile,  quantitative  data  were  collected  through  tests.  Qualitative  data  is  processed through  coding,  grouping,  interpretation  and  presentation  steps,  and  quantitative  data  is  processed using descriptive statistics in the form of percentages. The study foud that the application of the 5E model with the GF-eModul increased the percentage the number of students who submit tasks before end sesiion by 50%, the percentage of students who got score above passing grade  by 59%, and the percentage of students who got A predicate score by 49%.
Keywords : arithmetic, 5E model, GF-eModul, learning activities, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran daring melalui penerapan model pembelajaran 5E dengan media GF- eModul  di  kelas  X  IPA  MAN  4  Jakarta.  Variabel  yang  ingin  disasar  melalui  penelitian  ini adalah  pertama  peningkatan    persentasi  jumlah  peserta  didik  yang  berhasil  mengirimkan tugas melalui GF-e Modul; kedua peningkatan persentasi peserta didik yang memperoleh skor di atas KKM; dan peningkatan persentasi jumlah peserta didik yang memperleh skor predikat A.    Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  Marer  tahun  2021  pada  materi aritmetika di kelas X 5 Madrasah Aliyah Negeri Jakarta. Penelitian menggunakan siklus PTK Kemmis  dan  Mctaggart  yang  terdiri  dari  4  langkah  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Data kualitatif dikumpulkan melalui pengamatan, catatan lapangan, wawancara,  survey  dan  jurnal.  Sedangkan  data  kuantitatif  dikumpulkan  melalui  tes.  Data kualitatif  diolah  menggunakan  langkah  pengkodean,  pengelompokan,  intrpretasi  dan penyajian.  Sedangkan  data  kuantitatif  diolah  menggunakan  statistic  deskriptif  bentuk persentasi. Berdasakan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model 5E dengan media GF-eModul berhasil meningkatkan persentasi jumlah peserta didik yang menyerahkan hasil  pekerjaannya  pada  periode  jadwal  jam  pembelajaran  sebesar  50%,  presentase  siswa dengan hasil belajar yang mencapai KKM sebesar 59%, dan persentase siswa yang mendapat skor predikat A meningkat sebesar 49%.
Kata kunci: aritmetika, model 5E, GF-eModul, aktivitas belajar, hasil belajar

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 95-109
PENDAHULUAN Masa pandemi COVID 19 membuat kegiatan pembelajaran menjadi berbeda dari biasanya dimana tatap  muka  langsung  dalam  kelas menjadi  pembelajaran  daring.  Pada pembelajaran daring ditemukan keterbatasan  interaksi  yang  membuat guru  menjadi  lebih  sulit  memantau kegiatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Beberapa  kendala  diantaranya pertama, penyajian  materi  kurang maksimal  karena  saat  menerangkan langsung  di video  conference kadang suara penjelasan guru terputus karena gangguan  jaringan. Kedua, Penyajian materi kurang maksimal karena video yang disajikan terlalu umum dari video panjang  yang  tersedia  di  internet sehingga  peserta  didik  kesulitan  saat mengerjakan  soal  latihan. Ketiga, terjadinya  penurunan  motivasi  dan gairah belajarnya.
Hasil evaluasi pembelajaran daring matematika di Madrasah Aliyah Negeri  4  Jakarta  pada  mata  pelajaran matematika  yang  dikelola  peneliti ditemukan data bahwa lebih dari 75% siswa  di  kelas  X  IPA  5  mengalami kesulitan belajar dan  kurang dari 10% siswa  yang  mencapai  ketuntasan minimal sebelum di- remedial .
Kenyataan  ini  merupakan  indikator bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  aspek kognitif masih belum optimal.
Pada pembelajaran peneliti sering menggunakan model pembelajaran 5E ( Engage-Explore-Explain-Elaborate-
Evaluate ).  Model  5E  pertama  kali diciptakan  oleh  Atkon  dan  Karplus pada  tahun  1962  (Ong  et  al.,  2020). Model pembelajaan ini dikembangkan dari  teori  konstructivisme  yang berpandanagn  bahwa  setiap  orang belajar  dengan  cara  mengkonstruksi pengetahuannya berdasarkan pengalaman dalam berinteraksi dengan  lingkungan  (Bahtaji,  2021).
Dalam teori tersebut dijelaskan bahwa membangun pengetahuan terjadi melalui proses akomodasi atau asimilasi  pengalaman  baru  dengan pengetahuan  yang  sudah  dikuasai sebelumnya.
Menurut  Wulandari  et  al.  model 5E guru dapat menyajikan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  isu- isu  yang  relevan  dengan  lingkungan siswa  kemudian  menciptakan  kondisi disequilibrium-equilibrium (ketidakseim-bangan-seimbang) (Wulandari  et  al.,  2022).  Wulandari selanjutnya menegaskan bahwa melalui  tahapan-tahapan  5E  guru dapat  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk berinteraksi dengan orang lain  agar  siswa  dapat  membangun pengetahuannya secara utuh.
Hasil  penelitian  menjelaskan bahwa penerapan model 5E membantu peserta didik untuk menguasai konsep- konsep yang sedang dipelajari.
Penelitian Wulandari et al. menemukan bahwa penerapan 5E pembelajaran IPA di  SD  dapat  meningkatkan  hasil  tes dibandingkan  dengan  pembelajaran sebelumnya  yang  tidak  menggunakan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
model 5E (Wulandari et al., 2022). Hasil penelitian  yang  sama  diungkapkan oleh  Ong  et  al.  yang  menyatakan bahwa penerapan model 5E pada mata pelajaran sains lebih efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  (Ong  et  al.,  2020). Penelitian yang dilakukan oleh Bahtaji pada  mata  pelajaran  Matematika menyatakan  bahwa  penerapan  model 5E menyajikan pengalaman nyata yang membantu peserta didik dapat merestrukturisasi  pengetahuan  yang sudah  mereka  dapat  sebelumnya (Bahtaji,  2021).  Sebuah  eksperimen yang  dilakukan  Tezer  dan  Cumhur yang  membandingkan  penerapan  5E pada  kelompok  eksperimen  dan penerapan Metode Modeling diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  model 5E  dapat  meningkatkan  kemampuan akademik  (menalar),  namun  metode modeling lebih meningkatkan penguasaan konsep (Tezer & Cumhur,
2017).
Berdasarkan pengelaman peneliti pada  pembelajaran  tatap  muka  mata pelajaran matematika model 5E efektif meningkatkan  hasil  belajar,  namun menjadi berkurang pada pembelajaran daring. Menurut pengamatan penelitian  menurunnya  efektifitas  5E utamanya
disebabkan karena menurunnya  interaksi  antara  guru dengan  siswa.  Berdasarkan  asumsi tersebut  peneliti  mencoba  merancang sebuah  tindakan  untuk  meningkatkan interaksi belajar dengan cara menggunakan media online yang dapat
membantu  guru  melakukan  interaksi intensif.  Melalui  media  tersebut seakan-akan guru dapat hadir real time kapan saja peserta didik
membutuhkan.
Untuk  tujuan  tersebut  peneliti mengembangkan modul online berbasis Google  Form  (GF)  yang  diberi  nama GF-eModul. GF-eModul adalah modul belajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti bersama kolaborator menggunakan  aplikasi Google  Form
(GF).  GF  yang  biasanya  hanya digunakan  untuk  aplikasi  pembuatan soal  baik  untuk  latihan  maupun penilaian,  dalam  penelitian  ini  GF digunakan  untuk  mengembangkan modul.  Melalui  modul  tersebut disajikan  kegiatan  belajar online mulai dari  menyimak  materi  ajar  dalam bentuk teks, audio atau video, diskusi kelompok, latihan, mengirim tugas dan memperoleh umpan balik ( feedback ).
Untuk  tujuan  tersebut  peneliti mengembangkan modul online berbasis Google  Form  (GF)  yang  peneliti  sebut GF-eModul. Media tersebut dgunakan untuk  meningkatkan  interkasi  dan aktifitas belajar pada penerapan model pembelajaran 5E .
Pilihan  ini  diputuskan  setelah peneliti  menelaah  fugsi-fungsi  yang luar  bisa  pada  GF.  Pada  aplikasi tersebut  pengguna  dapat  memuat ( insert / embed ) banyak media mulai dari media text , hypertext,  audio , visual dan video .  Dengan  fungsi-fungsi  tersebut peneliti      mengembangakn  modul digital dengan pola kegiatan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 95-109
menggunakan sistematika model pembelajaran 5E.
Media  utama  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar  adalah  video yang  khusus  dibuat  oleh  guru  untuk kepentingan  belajar  sesuai  dengan karakter peserta didik MAN 4 Jakarta. Modul dibuat berdurasi tidak lebih dari 5  menit  agar  tidak  membosankan.
Video-video  yang  disajikan  dijadikan sumber belajar yang selanjutnya diikuti dengan  soal  latihan.  Video-video tersebut diharapkan dapat mengurangi frustrasi  peserta  didik  akibat  latihan soal  yang  tidak  ada  penjelasan videonya.
Kebaruan  berikutnya  yang  juga disajikan  pada  sistem  pembelajaran tersebut adalah memanfaatkan diskusi kelompok online sehingga membangun sikap saling menghormati dan membangun kesempatan menganalisis hasil pekerjaan dalam diskusi kelompoknya dengan tidak hanya puas sampai  menemukan  jawaban  soal. Diskusi online menggunakan  aplikasi video conference seperti Zoom , WhatsApp dan Jamboard .
Berdasarkan pertimbangan tersebut penulis melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan tujuan  untuk  meningkakan  intensitas, kecepatan  dan  penguasaan  konsep matematika  melalui  penggunaan  GF- eModul  dengan  pola  5E.  Adapun rumusan  masalah  penelitian  sbagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan kecepatan belajar online peserta didik melalui
penerapan model 5E menggunakan GF-eModul?
2. Bagaimana  tingkat  penguasaan konsep  dan  penguasaan  konsep matematika  melalui  penerapan model  5E  dengan  media  GF- eModul?
Penelitian  tindakan  dilakukan pada  mata  pelajaran  matematika  di kelas X IPA 5 MAN 4 Jakarta, melalui penelitian  ini  diharapkan  peneliti memperoleh gambaran mengenai penerapan  model  pembelajaran  5E yang  lebih  baik  pada  pembelajaran online .  Selain  itu,  dapat  memberikan kontribusi  referensi best  practice bagi teman-teman sesama pendidik baik di lingkungan  MAN  4  Jakarta  sendiri maupun di satuan pendidikan lainnya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research ,  yaitu  suatu  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri, dengan tujuan untuk memperbaiki  proses  belajar  di  kelas. PTK ini menggunakan model Kemmis McTaggart  yang  terdiri  dari  empat langkah yaitu: Perencanaan; Tindakan; Pengamatan;  dan  Refleksi  (Arikunto,
2015) (Suryadi & Berdiati, 2018). Keempat  rangkaian  kegiatan dilakukan dalam siklus berulang yang merupakan  ciri  Penelitian  Tindakan (Arikunto,  2015)  (Suryadi  &  Berdiati, 2018). Penelitian tindakan ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  pada materi  aritmetika  kelas  X.  Adapun

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
siklus dalam penelitian ini terdiri dari 2 siklus.  Pembelajaran  dilaksanakan pada materi aritmetika kelas X.
Subjek  penelitian  adalah  siswa Kelas X IPA 5 MAN 4 Jakarta sejumlah 34  orang.  Penelitian  dilakukan  pada semester  genap  bulan  Januari  Tahun Pelajaran 2020/2021. Subjek terdiri dari
9 laki-laki dan 25 perempuan.
Pengumpulan data pada penelitian  terdiri  dari  dua  jenis. Pertama,  pengumpulan  data  kualitatif menggunakan  teknik field  note ,  jurnal dan wawancara. Kedua, pengumpulan data  kuantitatif  dilakukan  dengan teknik  tes  menggunakan  soal.  Data kualitatif diolah dengan cara pengkodean, pengelompokkan, interpretasi  dan  penyajian  (Suryadi  & Berdiati, 2018). Adapun data kuantitatif diolah menggunakan statistik deskriptif  (Suryadi  &  Berdiati,  2018) (Sanjaya,  2017).  Data  kuantitatif disajikan dalam bentuk persentasi dan grafik batang.
Indikator keberhasilan dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: (1)  Persentase  peningkatkan  keaktifan peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan
indikator berhasil meningkatkan  jumlah  siswa  yang berhasil submit tugas  sebelum  jam pelajaran  PJJ  berakhir  mencapai  80%;
(2)  Persentase  peserta  yang  ikut  serta dalam pembelajaran sebanyak 75%; (3) menigkatnya  persentase siswa dengan hasil  belajar  memenuhi  KKM  70 mencapai  80%;  dan  (4)  Persentase meningkatnya  persentase  siswa  yang
memperoleh hasil dengan predikatberpredikat  A  mencapai  65%. Peserta  didik  dapat  memperoleh predikat  A  apabila  skor  hasil  belajar mencapai rentang 91-100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I
a. Perencanaan
Pada langkah perencanaan peneliti dan observer menyusun rencana penerapan  GF-eModul.  Perencanaan dimulai dari telaah kurikulum, kemudian  menyusun  RPP.  Langkah kedua  menyiapkan  video  dan  bahan pelajaran  teks  yang  akan  diunduh  ke dalam modul. Langkah ketiga membuat kerangka GF-eModul pembelajaran. Langkah keempat mengunggah  bahan  ajar  kedalam  GF- eModul.  Langkah  ketujuh  menguji coba fungsi-fungsi modul. Setiap teman yang menunjukkan ketidakberfungsian komponen-komponen  pada  modul langsung diperbaiki dan dicek kembali hingga fungsinya benar Kerangka  modul  menggunakan sintaks  pada  model  pembelajaran  5E. Pada  langkah engage kepada  peserta didik  disajikan  video  berisi  fenomena matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Video  dirancang  khusus  agar siswa  tertarik  konsep  baru  karena penjelasan  menghubungkan  dengan pengalaman peserta didik sebelumnya. Pada  tahap exploration peserta  didik dilibatkan  dalam  diskusi  kelompok yang  merupakan  kesempatan  untuk melatih pemahaman dengan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menyelesaikan  soal  sesuai  penjelasan yang  terkait  dengan  pengalaman sebelumnya  tersebut.  Pada  tahap Explanation peserta  didik  diminta mendemonstrasikan pemahaman yang sudah  mereka  kuasai  dengan  cara mempresentasikan penyelesaian jawabannya  dalam  diskusi  kelompok. Pada  tahap Elaboration peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  mengasah lebih dalam pemahaman peserta didik dengan mendiskusikan dan menyelesaikan  tantangan  dari  guru berupa  masalah  yang  lebih  kompleks. Pada tahap Evaluation peserta memperoleh  respon  langsung  dari guru  atas  hasil  kerjanya  yang  dikirim kedalam  GF-eModul.  Pada  tahap  ini guru  memberikan  umpan  balik  yang harus ditindaklanjuti oleh peserta didik dalam bentuk remedial atau pengayaan.
Rancangan  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Guru  membuka  kegiatan PJJ  dengan  salam  pembuka;  (2)  Pada awal kegiatan, siswa sudah berkelompok  yang  masing-masing terdiri  dari  5-6  siswa;  (3)  Guru membagikan  GF-eModul;  (4)  Guru melaksanakan pembelajaran menggunakan
GF-eModul. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan 2 pertamuan. Pembelajaran  disajikan  secara daring  seluruhnya.  Sebagain  besar disajikan secara asinkronus menggunakan  GF-eModul.  Sisanya dalam  bentuk  sinkronus  tatap  maya
menggunakan aplikasi video conference. Sebagian kegiatan sinkronus dilakukan dengan  guru  dan  sebagian  lagi  pada kelompok belajar.

## b. Pelaksanaan dan pengamatan
Pembelajaran dilaksaakan seperti pada perencanaan yaitu melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  pola model  5E  mengunakan  GF-eModul. Pembelajaran  siklus  I  terdiri  dari  II pertemuan.  Pertemuan  ke  2  siklus  I mengulang langkah pada pertemuan 1 siklus I berdasarkan materi selanjutnya.
Kegiatan  pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  bersama observer dalam hal  ini  kolaborator  untuk  mengetahui hal-hal  apa  yang  dilakukan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung. Peneliti  dan observer mengumpulkan data sesuai dengan indikator penelitian yang sudah ditentukan yaitu kecepatan submit tugas,  pencapaian  KKM  dan pencapaian  predikat  hasil  belajar. Selain  itu  peneliti  dan observer mengumpulkan data mengenai  proses pelaksanaan pembelajaran.
Pada saat pelaksanaan pembelajaran dilakukan pengumpulan data penelitian sesuai dengan rencangan  pada  metode  penelitian. Kegiatan  pengamatan  ini  dilakukan oleh  guru  bersama observer .  Guru peneliti membuat catatan-catatan dalam  bentuk  jurnal  penelitian  dan kolaborator  melakukan  pengamatan dan  wawancara.  Guru  dan observer mengidentifikasi  apakah  di  antara siswa masih terdapat ketidakpahaman

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 95-109
dan  kesulitan. Observer berperan mengumpulkan  data  berupa  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung pada lembar pengamatan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan para observer dan catatan peneliti secara umum  ditemukan  fenomena  berikut. Pertama ,  pertemuan  1  dan  2  siklus  I didapat  bahwa  peserta  didik  masih beradaptasi  dengan  GF-eModul.  Pada pertemuan kedua siklus I peserta didik mulai terbiasa dengan GF-eModul dan mulai  lancar  menggunakannya.  Selain itu  pada  pertemuan  kedua  peserta didik  mulai  menemukan  cara  efektif belajar dengan pola 5E secara daring.
Kedua , peneliti  menemukan fakta bahwa video pembelajaran yang dibuat khusus  oleh  guru  dengan  durasi pendek sangat membantu peserta didik dalam setiap tahapan siklus belajar 5E.
Peserta  didik  mulai  mengenali  jenis video  yang  disajikan  berbeda  dengan video  sebelumnya.  Kali  ini  isi  video spesifik  khusus  terkait  dengan  soal yang disajikan berkaitan denan diskusi. Video  tersebut  menjadi  bahan  untuk diskusi  dan  berfungsi  seolah-olah menggantikan  peran  guru  yang  pada pembelajaran  tatap  muka  berkeliling mengunjungi setiap kelompok.
Ketiga , GF-eModul yang dibagikan  setelah  pertemuan  daring jam  pelajaran  sebelumnya  sangat membantu siswa untuk menyimaknya lebih  awal  dan  saat  jam  pelajaran daring  berikutnya  siswa  sudah  siap dengan  pertanyaan.  Dengan  cara demikian  jawaban  guru  merupakan
bimbingan  yang  sangat  membantu siswa  tepat  di  bagian  yang  tidak dipahami peserta didik.
Keempat ,  sesi  belajar  grup online membantu  peserta  didik  dalam menguasai konsep. Salah satu indikasinya,  semakin  berkurangnya pertanyaan yang diajukan kepada guru karena  sudah menyiapkan pertanyaan yang  diajukan  kepada  guru  karena sudah  selesai  di  tingkat  diskusi kelompok. Sebelum sesi tatap maya yag mereka  rumuskan  dalam  diskusi grupnya.  Bahkan  mereka  berhasil menjawab  sendiri  pertanyaan  yang mereka rumuskan. Hal itu terlihat dari hasil pelaksanaan diskusi dan pendapat  siswa  atas  manfaat  yang mereka rasakan dengan adanya diskusi kelompok online . Akhirnya pertanyaan siswa  kepada  guru  menjadi  lebih sedikit  bukan  karena  mereka  tidak aktif,  tapi  karena  mereka  lebih  aktif memanfaatkan GF-eModul.
Gambar  2  adalah  salah  satu contoh screenshoot kegiatan  diskusi kelompok online, dimana peserta didik secara  detail  mendiskusikan  langkah penyelesaian  soal.  Yang  mereka lakukan  tidak  hanya  fokus  pada menentukan  jawaban  akhir  tapi mencoba    memahami  definisi,  konsep dan langkah penyelesaian soal.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 95-109

## Gambar 1 Diskusi Onnline
Dalam  gambar  terlihat  salah  satu kelompok  sedangn  membahas  sebuah soal  menggunakan  aplikasi video conference .  Pada  kegiatan  diskusi peserta
didik tidak sekedar
mendiskusikan  langkah  penyelesaian soal, melainkan secara detail mendiskusikan  konsep  dan  strategi penyelesaian masalah. Pada kondisi ini peserta didik belajar sampai di tingkat metakognisi.
Kelima , berdasarkan hasil survei pertemuan  2  siklus  I,  didapat  peserta didik  yang  masih  kesulitan  belajar dalam  kelompoknya.  Salah  satu kendalanya  adalah  karena  dalam
kelompok terdapat anak-anak pembelajaran  cepat  yang  dapat menyelesaikan  masalah  lebih  cepat tanpa  banyak  penjelasan  rinci  dan diskusi terlal panjang, sedangkan anak tersebut  sangat  membutuhkan  uraian lebih terinci.
Keenam ,  diperoleh  data  berikut:
(a)  Persentase  jumlah  peserta  didik yang  berhasil  submit  sebelum  jam pertemuan daring berakhir adalah 50% di  pertemuan  1  menjadi  73%  di pertemuan 2; (b) Persentase siswa yang
berhasil  selesai  sebelum  pertemuan daring  berakhir  dengan  skor  di  atas KKM  mencapai  41%  di  pertemuan  1 dan  meningkat  menjadi  68%  di pertemuan  2;  (c)  Persentase  jumlah peserta didik memperoleh hasil belajar mencapai  predikat  A  adalah  26%  di pertemuan 1 dan meningkat menjadidan  38%  di  pertemuan  di pertemuan 2.
Namun  demikian,  ditemukan beberapa  masalah  pada  beberapa peserta didik. Berdasarkan hasil survei pertemuan di akhir siklus I, ditemukan peserta  didik  yang  masih  kesulitan diskusi dalam kelompoknya. Salah satu kendalanya  adalah  karena  dalam kelompok terdapat anak-anak pembelajaran  cepat  yang  dapat langsung  memecahkan  masalah  tanpa membutuhkan  penjalasan  dan  diskusi terlalu  rinci.  Sedangkan  peserta  didik tersebut tersebut sangat membutuhkan uraian lebih terinci sehingga ia merasa kesulitan di grup ini.
c. Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  oleh  guru dan observer dengan  cara  membahas data-data  yang  diperoleh  untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  dampaknya  terhadap variabel  yang  diamati.  Selanjutnya dirumuskan  rekomendasi  perbaikan yang akan digunakan sebagai landasan untuk  perencanaan  siklus  II.  Refleksi dilakukan  oleh  guru  dan  observer dengan  cara  sebagai  berikut:  (1)

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Mengidentifikasi  temuan-temuan  baik yang sudah baik dan masalah-masalah yang masih muncul
dalam
pembelajaran; (2) Membahas penyebab masalah yang ditemukan;
(3) Merumuskan rekomendasi perbaikan. Hasil refleksi
siklus I dirumuskan  rekomendasi  sebagai beirkut. Pertama, langkah pembelajaran pada GF-eModul sudah baik sehingga perlu  dilanjutkan  dengan  perbaikan pada  intensitas  layanan  guru  pada pemberian umpan balik. Kedua, karena persentase jumlah siswa yang berhasil submit tugas  sebelum  mencapai  target pada  indikator  yaitu  80%,  persentase jumlah  peserta  didik  yang  mencapai KKM  belum  mencaai  80%  dan persentase peserta didik yang mencapai predikat A belum mencapai 65%  maka  maka  siklus  harus dilanjutkan  dengan  perbaikan  pada langkah  evaluasi.  Pada  langkah tersebut proses pemberian umpan balik harus lebih detil dan individual. Ketiga , peserta  yang  mengalami  kesulitan belajar  dalam  kelompok  karena temannya
banyak anggota kelompoknya pembelajar cepat, peneliti
memutuskan untuk memindahkan  siswa  ini  ke  kelompok yang  lain,  yaitu  kelompok  yang  hasil pekerjaan  uraian  jawabannya  lebih terperinci, kelompok yang ditinggalkan  tidak  ditambahkan  lagi anggota  lainnya  sehingga  kelompok tersebut menjadi
kelompok pembelajaran  cepat,  walaupun  jumlah
anggotanya  menjadi  lebih  sedikit  dari kelompok yang lain.

## Hasil Siklus II

## a. Perencanaan
Pada  siklus  II  pembelajaran menerapkan  model  5E  menggunakan GF-eModul dengan beberapa perbaikan  yang  direkomendasikan hasil refleksi siklus I. Perbaikan utama pada  layanan  pemberian  umpan  balik yang lebih intensif dan rinci. Selain itu, dilakukan  pemindahan  kelompok peserta didik yang merasa kesultan di kelompok pembelajaran cepat.

## b. Tindakan dan pengamatan
Pembelajaran pada siklus II terdiri dari 2 pertemuan. Penyajian pembelajaran  sama  dengan  siklus  I dengan  perbaikan  pada  pemberian umpan  balik.  Seperti  pada  siklus  I, proses pembelajaran diamati baik oleh peneliti maupun oleh observer.
Pada  setiap  pertemuan,  guru membagikan link GF-eModul dan terus memotivasi  kepada  peserta  didik untuk  proaktif  bertanya  dan  mengisi keluhan  atau  saran  pada  survei  yang disediakan  dalam  modul.  Setiap  saat peneliti membuka isian survei tersebut dan mencatatnya untuk ditindaklanjuti dengan perbaikan layanan pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  cara tersebut  diharapkan  pembelajaran daring  semakin  efektif  dan  nyaman sehingga  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar peserta didik.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 95-109
Ditemukan  fenomena  menarik pada  pembelajaran  siklus  II. Pertama , mengenai peserta didik yang mengalami  kesulitan  belajar  pada kelompok  pembelajar  cepat.  Setelah peserta  didik  tersebut  dipindahkan terdeteksi mengalami kemajuan.
Setelah
pembelajaran siklus
II
dilaksanakan  pembelajaran  seperti pada  siklus  I  dengan  beberapa perbaikan  yang  dirumuskan  pada refleksi siklus I.
Kemudian membagikan link GF- eModul  untuk  pertemuan  daring pertemuan  1  siklus  II;  peneliti  terus memotivasi  peserta  didik  untuk proaktif bertanya dan mengisi keluhan atau  saran  pada  survei  dalam  GF- eModul  karena  isian  survei  tersebut akan  benar-benar  dianalisis  peneliti untuk perkembangan layanan pembelajaran  jarak  jauh  selanjutnya agar  semakin  efektif  dan  nyaman sehingga  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar peserta didik.
Peserta  didik  yang  bergabung dengan kelompok baru merasa nyaman.  Pada  kelompok  ini  peserta didik  tersebut  mendapatkan  layanan lebih  rinci  dari  guru  dan  memiliki kesetaraan  kecepatan  belajar  dengan teman-teman sekelompoknya sehingga tidak  merasa  tertinggal.  Kepada kelompok  tersebut  guru  memberikan uraian  lebih  rinci  sesuai  dengan  pola pikirnya  dan  teman-teman  barunya tidak meninggalkannya.
Gambar 2 merupakan screenshot dari pernyataan siswa yang dimaksud.
Gambar 2 Refelksi Peserta Didik
Kedua, peserta  didik  mulai terbiasa  dengan  pola  belajar  5E menggunakan  GF-eModul.  Terjadi interaksi  antara  peserta  didik  dengan peserta didik, juga antara peserta didik dengan  guru  yang  semakin  intensif. Penyajian  materi  terstruktur  dan  rinci ditunjang  video  khusus  buatan  guru yang  sangat  terkait  dengan  soal latihannya  membuat  peserta  didik belajar semakin terarah. Hal itu terlihat dari  indikator  bahwa  semakin  sedikit intensitas  pertanyaan  peserta  didik kepada guru berganti dengan kualitas presentasi peserta didik yang analisisnya lebih dalam.
Demikian  juga  guru  merasa  bisa menikmati  dan  semakin  bersemangat karena  peserta  didik  lebih  tertarik untuk  belajar  mandiri.  Pada  siklus  II guru merasa menemukan pola layanan pembelajaran  yang  lebih  baik  dangan nyaman.  Guru  lebih  memahami keinginan  dan  karakter  belajar  daring

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
para peserta didik. Pada dasarnya, para peserta  didik  belajar  dengan  gaya berbeda  dan  guru  harus  melayani dengan cara yang berbeda-beda pula.
Ketiga , observer mencatat beberapa kekurangan  pada  video  yang  dibuat oleh  guru.  Beberapa  video  kurang memenuhi unsur artistik seperti warna, animasi, dan ilustrasi visual.
Keempat , hasil pengukuran
menghasilkan data berikut: (a)
Persentase  jumlah  peserta  didik  yang berhasil submit sebelum jam pelajaran pertemuan daring berakhir adalah 85% di  pertemuan  1  menjadi  100%  di pertemuan  2;  (b)  Persentasi  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  skor hasil  tes  melampaui  KKM  sebanyak 85%  di  pertemuan  1  menjadi  100%  di pertemuan  2;  (c)  Persentase  peserta didik  yang  berhasil  memperoleh  skor dengan  predikat  A  sebanyak  45%  di pertemuan  1  dan  meningkat  menjadi 75% di pertemuan 2.

## c. Refleksi
Di  akhir  siklus  II  dilakukan refleksi  pembelajaran.  Peneliti  dan observer berkumpul  untuk  membahas temuan-temuan di siklus II.
Hasil refleksi merumuskan beberapa  hal  berikut. Pertama ,  secara kuantitatif  persentase  jumlah  siswa yang  berhasil submit tugas  sebelum pembelajaran  daring  selesai  sudah melampaui  target  mencapai  target yaitu  73%.  Angka  tersebut  melebihi target keberhasilan yaitu 70%. Sisanya 27%  peserta  didik  berhasil submit
namun diluar batas/jadwal pembelajaran  daring.  Demikian  juga pada  variabel  lain  yaitu  persentase peserta  didik  yang  memperoleh  skor melampaui  KKM  dan  persentase peserta  didik  yang  memperoleh predikat  A  sudah  terlampaui.  Namun demikian,  peneliti  dan observer masih merekomendasikan untuk
meningkatkannya  melalui  tindakan- tindakan lain yang lebih spesfifik.
Kedua,  masih  perlu  perbaikan- perbaikan  pada  video  yang  disajikan. Disarankan  agar  aspek  artistik  video ditingkatkan  agar  lebih eye  catch sehingga  lebih  menarik  dan  tidak membosankan.

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian terdapat  beberapa  temuan  yang memerlukan pembahasan secara empiris  maupun  teoritis. Pertama, peserta  dapat  beradaptasi  dengan sistem mulai dari menyimak penjelasan video, GF-eModul karena linknya telah diterima  peserta  didik  sebelum  mulai pelaksanaan  pertemuan  daringnya. Penyajian video lebih dirasakan peserta didik  sangat  membantu  kecepatan ketercapaian  pemahaman  dengan alasan  dapat  dihentikan  dan  diulang sesuai kebutuhan pribadi peserta didik. Selain itu video dapat disimak sebelum jadwal pertemuan daringnya dilaksanakan  sehingga  peserta  didik sudah  memiliki  pengetahuan  untuk landasan diskusi.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Kedua, mengenai  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  yang ditandai  dengan  tiga  indikator  yaitu persentasi  jumlah  peserta  didik  yang berhasil  mengiri  tugas  sebelum  sesi pembelajaran daring selesai, persentasi peserta  didik  yang  memperoleh  skor hasil  tes  di  atas  KKM  dan  persentasi peserta  didik  yang  memperoleh predikat  sangat  baik  dengan  nilai  A. Hasil  belajar  pada  ketiga  variabel tersebut  mengalami  kenaikan  pada setiap pertemuan.
Hal itu mengindikasikan  bahwa  peserta  didik mendapatkan manfaat dampak
penerapan  model  pembelajaran  5E
dengan  menggunakan  GF-eModul sebagai learning management system .
Gambar 3 memperlihatkan peningkatan persentase pada indikator pertama.
Gambar 3 Persentasi Jumlah Peserta Didik yang Mengirim Tugas Sebelum Sesi Selesai
Pertemuan  ke-1  dan  ke-2  adalah pembelajaran  siklus  I,  sedangkan pertemuan ke-3 dan ke-4. Grafik di atas memperlihatkan  konsistensi  kenaikan ada setiap pertemuan.
Demikian  juga  pada  indikator kedua dan ketiga. Pada kedua variabel yang  dapat  disajikan  pada  Gambar  4 dan 5.
Gambar 4 Persentasi Peserta Didik yang Memeproleh Skor di Atas KKM
Gambar 5 Persentasi Peserta Didik yang Memperoleh Skor dengan Predikat A
Konsistensi tersebut menunjukkan kemajuan yang berkesinambungan pada peserta didik. Sistem  pembelajaran  dengan  pola  5E dengan  bantuan  GF-eModul  berhasil memandu peserta didik untuk meningkatkan  cara  mereka  belajar menuju ke arah lebih baik. Secara teoritis diprediksi fenomena tersebut merupakan dampak dari  prinsip  konstruktivisme  yang digunakan dalam model pembelajaran 5E.  Seperti  dinyatakan  Bybeed  bahwa melalui model/pendekatan ini peserta didik melakukan konstruksi pengetahuan  melalui  proses  redifinisi, reorganisasi,  elaborasi  yang  dapat mengantarkan  mereka  mengubah miskonsepsi yang sudah mereka miliki sebelumnya  (Duran  &  Duran,  2004). Pada  proses  tersebut  peserta  didik
0 20 40 60 80 100 120 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
0 50 100 150 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menginterpretasi  objek  dan  fenomena yang  dihadapi  kemudian  melakukan proses  internalisasi  kedalam  struktur pengetahuan  yang  sudah  dimiliki sebelumnya.
Kedua, temuan  peneliti  yang sangat  bermakna  adalah  dampak positif  dari  diskusi  kelompok  pada langkah eksplorasi. Terlebih lagi proses diskusi  yang  terjadi  adalah  diskusi berjarak dalam jaringan yang sebelumnya tidak terbayangkan dampaknya. Pada kenyataannya bentuk diskusi tersebut sangat membantu  peserta  didik  untuk menemukan  dan  memahami  konsep  - konsep  matematika  dan  strategi menyelesaikan masalahnya.
Salah satu indikator berfungsinya kegiatan diskusi online adalah semakin berkurangnya pertanyaan yang diajuka kepada  guru.  Berkurangnya  siswa bertanya  bukan  karena  mereka  tidak aktif melainkan pertanyaan- pertanyaan  yang  ditemukan  sudah selesai  dipecahkan  pada  diskusi sebelum bertemu maya dengan guru.
Selain itu ditemukan fakta bahwa pertanyaan  peserta  didik  semakin bermutu.  Pertanyaan  tidak  hanya berkutat di seputar operasi aljabar saja, tetapi  lebih  kepada  pemahaman  pada definisi  materi.  Walau  jawaban  akhir sudah  ditemukan  tetapi  peserta  didik tidak  hanya  langsung  puas  dengan ditemukannya  jawaban  akhir  tersebut tapi  lebih  dalam  menggali  keabsahan jawaban  tersebut  terkait  dengan definisi materi tersebut.
Proses diksui tersebut merupakan bentuk social  learning yang  dijelaskan oleh  Vigotsky  pada  konstruktivisme social  atau  sering  disbut  juga socio- cognitive perspectives . Menurut Brown & Compione  (1994)  prosed  iskusi  baik dalam kelas maupun dalam kelompok peserta didik (secara sadar atau tidak) saling tolong menolong untuk menyelesaikan  masalah  dengan  cara saling bertanya, memberikan argumentasi  dan  saling  menjelaskan sehingga dapat membentuk pemahamn  dabru  (Ruiz-Martín  & Bybee, 2022) (Margolis, 2020).
Ketiga , layanan bimbingan daring guru  sangat  dirasakan  manfaatnya. Pada  langkah  diskusi  kelompok  tentu saja masih ada pertanyaan-pertanyaan yang  belum  dapa  diselesaikan  di tingkat  siswa.  Pada  posisi  inilah perlunya  kehadiran  guru  dapam pembelajaran mandiri.
Guru dibutuhkan  memberikan  bimbingan, konfirmasi, tambahan informasi, motivasi dan insprirasi.
Dalam  proses  pembimbingan guru  menganalisis  data-data  hasil survey yang terintegrasi dalam modul. Survey tersebut mengumpulkan masukan-masukan  dari  peserta  didik mengenai keberfungsian sistem, kesulitan  belajar  dan  mutu  layanan guru. Guru melakukan pembimbingan dan memberi feedback berdasarkan data hasil survey tersebut.
Langkah  ini  sangat  penting dalam pembealajaran jarak jauh. Secara psikologis  meskipun  peserta  didik

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dapat belajar mandiri dan sudah dapat menuntaskan  semua  tugas  belajar namun  tetap  mereka  membutuhkan penegasan.  Yang  lebih  penting  lagi peserta  didik  membutuhkan  umpan balik  dari  guru  untuk  meningkatkan tingkat  enguadaan  terhadap  suatu materi  atau  kompetensi.  Dalam  teori ZPD  ( Zone  of  Proximal  Development ) dikenal  istilah scaffolding .  Dalam konsep ini peserta didik dipandu untuk mencapai tingkatan penguasaan tertentu  terhadah  sebuah  kompetesi. Untuk menuju tingkatan yang dimaksud      dibutuhkan  peran significant  other yaitu  salah  satunya adalah  guru  (Margolis,  2020)  (van  de Pol et al., 2010).

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran 5E  menggunakan  GF-eModul  telah berhasil  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik  dengen indikator  sebegaia  barikut:  Terjadi peningkatan  persentsi  jumlah  peserta didik yang mengirimkan tugas (submit)  sebelum  sesi  pembelajaran selesai,  terjadi  peningkatan  persentasi jumlah peserta didik yang memperoleh skor  di  atas  KKM,  dan  terjadi peningkatan persentasi jumlah peserta didik yang memperoleh predikat A.
Selain  itu  melalui  penelitian  ini ditemukan  fakta  bahwa  melalui pembelajaran menggunakan pola siklus  belajar  5E  (model  pembelajaran 5E)  menggunakan  GF-eModul  peserta didik  melakukan  proses  belajar
mandiri  konstruktivistik.  Melalui  pola pembelajaran  tersebut  peserta  didik membangun  pengetahuan  melalui proses brainstorming baik  secara individu  maupun  secara  kelompok. Bentuk  interaksi  belajar  diskusi online telah membantu peserta didik memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi  secara  kelompok.  Melalui penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa peran guru dalam meberikan feedback sangat  bermakna  bagi  peserta  didik sebagai bentuk konfirmasi, meluruskan dan  perbaikan  sehingga  hasil  belajar peserta didik lebih tegas dan lengkap.
Namu  demikian  penelitian  ini masih  banyak  kelemahan  terutama dalam  proses  pengamatan  terhadap fungsi-fungsi  media  yang  ada  dalam GF-eModul.  Diantaranya  signifikansi fungsi  video,  soal-soal  latihan  dan instrument  penilaiannya.  Oleh  krena itu  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut dalam area tersebut.
Berdasarkan  penelitian  tersebut direkomendasikan  bagi  para  guru khususnya  guru  matematika  untuk menerapkan  model  pembelajaran  5E dengan  media  modul  GF-eModul. Akan  lebih  sempurna  kalau  sistem tersebut  diberi  inovasi  selanjutnya sebagai perbaikan.
Kami  haturkan  terima  kasih kepada  Bapak  Kepala  Madrasah  yang sudah  memberikan  dukungan  dalam penelitian  ini.  Secara  khusus  peneliti mengahturkan  terima  kasih  kepada para  kolaborator/ observer yang  sudah membantu  pelaksanaan  penelitian  ini.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 95-109
Para  kolaborator  telah  memberikan sumbang  gagasan,  saran,  kritik  dan
masukan  mulai  dari  tahap  pra-PTK sampai penyusunan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara.
Bahtaji,  M.  A.  A.  (2021).  The  role  of  math  and  science  exposure  on  the  effect  of  5e instructional model in physics conceptions. Journal of Baltic Science Education , 20 (1), 10 – 20. https://doi.org/10.33225/jbse/21.20.10
Duran,  L.,  &  Duran,  E.  (2004).  The  5E  Instructional  Model:  A  Learning  Cycle Approach\rfor Inquiry-Based Science Teaching. The Science Educational Review , 3 (2),
47 – 82.
Margolis,  A.  A.  (2020).  Zone  of  Proximal  Development,  Scaffolding  and  Teaching
Practice. Cultural-Historical Psychology , 16 (3), 15 – 26. https://doi.org/10.17759/chp.2020160303
Ong, E. T., Keok, B. L., Yingprayoon, J., Singh, C. K. S., Borhan, M. T., & Tho, S. W. (2020). The effect of 5E inquiry learning model on the science achievement in the learning of  “Magnet”  among  year  3  stude nts. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21330
Ruiz-Martín, H., & Bybee, R. W. (2022). The cognitive principles of learning underlying the  5E  Model  of  Instruction. International  Journal  of  STEM  Education , 9 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-022-00337-z
Sanjaya, W. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media. Suryadi, A., & Berdiati, I. (2018). Mengagas Penelitian Tindakan Keas Bagi Guru (1st ed.). Remaja Rosda Karya.
Tezer, M., & Cumhur, M. (2017). Mathematics through the 5E instructional model and mathematical  modelling:  The  geometrical  objects. Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science and Technology Education , 13 (8), 4789 – 4804. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00965a
van  de  Pol,  J.,  Volman,  M.,  &  Beishuizen,  J.  (2010).  Scaffolding  in  teacher-student interaction:  A  decade  of  research. Educational  Psychology  Review , 22 (3),  271 – 296. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9127-6
Wulandari, E., Ratnaningsih, A., & Pangestika, R. R. (2022). Pengaruh Model Learning Cycle  5E  Berbantuan  Powerpoint  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 34 – 39. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1485