Diserahkan: 13-07-2021 Disetujui: 31-07-2021. Dipublikasikan: 31-07-2021

## PERAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
Zainal Abidin Arief *
1 Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia *zainal.abidinarief@uika.bogor.ac.id

## Abstrak
Teknologi pendidikan akan dijadikan sebagai pendekatan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran  yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar.  Upaya meningkatkan kualitas proses maupun hasil belajar senantiasa diteliti, diusahakan, dan dicari baik melalui kajian ilmiah maupun berbagai usaha perbaikan pendidikan, diantaranya melalui perbaikan  dan  penyempurnaan  kurikulum,  materi  pembelajaran,  sistem  evaluasi,  metode pembelajaran, dan proses belajar mengajar itu sendiri.
Kata kunci : teknologi pendidikan; pembelajaran; hasil belajar.

## Abstract
Educational  technology  will  be  used  as  an  approach  to  improve  the  quality  of  the  learning process  which  in  turn  will  improve  the  quality  of  learning  outcomes.  Efforts  to  improve  the quality of learning processes and outcomes are always researched, pursued, and sought both through  scientific  studies  and  various  efforts  to  improve  education,  including  through improving  and  perfecting  the  curriculum,  learning  materials,  evaluation  systems,  learning methods, and the teaching and learning process itself.
Keywords : education technology; learning; learning outcomes.

## I. Pendahuluan
Teknologi  telah  menjadi  bagian  integral  dari  tiap  kehidupan  masyarakat  sejak ribuan  tahun  yang  lalu.  Pada  zaman  batupun  telah  ada  teknologi,  seperti  misalnya yang  digunakan  untuk  membangun  piramida,  untuk  membuat  api  dsb.  Makin  maju suatu masyarakat, makin banyak dan makin canggih pula teknologi yang ditemukan dan digunakan. Bahkan ada di antara kita yang berpendapat bahwa teknologi telah merupakan "jawaban" atas semua "masalah". Sebaliknya  banyak juga di antara kita yang berpendapat bahwa teknologi merupakan sekedar alat yang tidak ada maknanya tatkala  tidak  digunakan.  Ke  dua  pendapat  ini  tidak  tepat,  karena  tidak  ada  satupun "obat" (teknologi) yang dapat mengatasi segala macam "penyakit" (masalah). Kecuali itu tidak ada teknologi yang diciptakan hanya untuk sesuatu makna dan untuk orang tertentu, karena makna itu sendiri merupakan bagian dari rangkaian tertentu.
Dalam  bidang  pendidikan  dan  pelatihan,  sebagai  bagian  dari  kehidupan masyarakat,  teknologi  juga  telah  merupakan  bagian  integral,  baik  disadari  maupun tidak.  Masih  banyak  guru,  dosen,  widyaiswara,  dan  pelatih  yang  menganggap teknologi hanya sekedar alat atau sarana, yang dapat membantu mengatasi masalah dalam mengajar atau melatih, seperti misalnya penggunaan OHP (proyektor sawang), laptop,  computer,  infocus  untuk  menayangkan  transparansi,  dan  pengeras  suara. Mereka  bahkan  berpendapat  bahwa  tanpa  alat  atau  sarana  itupun,  mereka  masih dapat menjalankan tugas dengan baik.
Keberhasilan  belajar  dalam  perspektif  Teknologi  Pendidikan  dapat  diperoleh melalui kegiatan pengembangan Intructional System yang meliputi kawasan: design (desain),  development  (pengembangan),  utilization  (pengguna),  management (manajemen), dan evaluation (evaluasi) yang merupakan sarana dan prasarana yang harus dimanfaatkan secara optimal oleh dosen, instruktur dalam upaya meraih sukses terhadap hasil belajar. Proses belajar mengajar dalam persfektif teknologi pendidikan seharusnya dimulai dengan pemecahan masalah dan berorientasi pada pembelajar dengan menggunakan system dan sumber belajar dalam arti luas, sehingga dosen, instruktur  dan  pembelajar  keduanya  secara  bersamaan  aktif  berinteraksi  dan berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dengan  demikian  proses komunikasi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Semakin  baik  kualitas  interaksi  maka diharapkan akan semakin baik pula hasil pembelajaran atau learning outcomesnya.

## II. Pembahasan

## Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  menyelenggarakan  Pendidikan  dan Pelatihan
Struktur definisi tahun 2004 ini memiliki alur pemikiran yang lengkap sebagai suatu profesi. Komponen awal yang dirumuskan adalah keterkaitan antara teori dan praktik. Teori rumusan bangunan atau ilmu menjadi acuan dan panduan untuk melaksanakan praktik  atau  terapan.  Panduan  tersebut  mengatur  pola  berpikir  seorang  teknolog pembelajaran  untuk  bekerja.  Praktik  atau  terapan  adalah  pengujian  kemampuan teknologi  pembelajaran  tersebut  untuk  memecahkan  masalah  di  lapangan. Kesenjangan antara teori dan praktik sering terjadi, tentu  saja hal ini harus diterima sebagai  sesuatu  yang  biasa.  Perlu  kiranya  dianalisis  bahwa  kesenjangan  tersebut bukan karena kesalahan teori, akan tetapi kesenjangan tersebut diasumsikan sebagai gejala  untuk  mengkaji  ulang  teori.  Dengan  demikian,  setiap  teori  dapat  diperbaiki karena  adanya  kesempatan  dari  praktik  atau  terapan  yang  mengujinya  dilapangan. Rumusan 2004 memayungi kesenjangan dan keterkaitan antara teori dan praktik yang sebenarnya selama ini telah dilakukan oleh para pakar teknologi pendidikan namun luput  dari  pengamatan.  Menurut  definisi  AECT  tahun  2004  teknologi  pendidikan memiliki beberapa kelebihan.
Pada  tahun  2004,  AECT  telah  menerbitkan  definisi  baru  tentang  teknologi pendidikan. Definisi Teknologi Pendidikan dikeluarkan lagi oleh AECT yaitu”the study
and  ethical  practice  of  facilitating  learning  and  improving  performance  by  creating, using,  and  managing  appropriate  technological  processes  and  resources”  (AECT, 2004).  Konsep  definisi  versi  AECT  2004  Teknologi  pendidikan  adalah  studi  dan praktek  etis  dalam  upaya  memfasilitasi  pembelajaran  dan  meningkatkan  kinerja dengan cara menciptakan, menggunakan/memanfaatkan, dan mengelola proses dan sumber-sumber  teknologi  yang  tepat.  Jelas,  tujuan  utamanya  masih  tetap  untuk memfasilitasi  pembelajaran  agar  efektif,  efisien  dan  menarik  serta  meningkatkan kinerja.
Berdasarkan uraian di atas tentang obyek formal teknologi pendidikan dan profesi teknolog  pendidikan,  dapat  disampaikan  bahwa  bidang  garapan  atau  disebut  pula praktek  teknologi  pendidikan  meliputi  segala  sesuatu  dimana  ada  masalah  belajar yang  perlu  dipecahkan,  termasuk  di  dalamnya  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan pendidikan dan pelatihan. Oleh karena itu peran Teknologi Pendidikan adalah wujud  berbagai  pola  pendidikan  dan  pelatihan  dengan  dikembangkannya  dan dimanfaatkannya  aneka  sumber,  proses,  dan  sistem  belajar  sesuai  dengan  kondisi dan  kebutuhan,  menuju  terbentuknya  masyarakat  belajar.  Lembaga  Diklat  yang transformatif  akan  mampu  mengembangkan  dan  mengelola  program  belajar  yang berbasis aneka sumber (BEBAS). Aneka sumber itu adalah segala sesuatu baik yang sengaja dikembangkan, maupun yang telah tersedia, dan mengandung potensi untuk digunakan dalam organisasi belajar, termasuk di dalamnya pendidikan dan latihan

## Perkembangan Konsep Teknologi Pendidikan
Pengertian  teknologi  pendidikan  tidak  terlepas  dari  pengertian  teknologi  secara umum.  Pengertian  teknologi  yang  utama  adalah  proses  yang  meningkatkan  nilai tambah.  Proses  tersebut  mengnasilkan  suatu  produk,  dan  untuk  itu,  seringkali diperlukan adanya peralatan atau sarana. Produk yang dihasilkan tidak terpisah dari produk lain yang telah ada, dan karena itu menjadi bagian integral dari suatu sistem. Jadi  dalam  pengertian  umum  tentang  teknologi  yakni:  alat  atau  sarana  baru  yang khusus  diperlukan  tidak  menjadi  unsur  yang  mutlak  harus  ada,  karena  alat  atau sarana itu telah ada sebelumnya.
Dalam  bidang  pendidikan.  atau  pembelajaran,  teknologi  juga  memenuhi  ketiga unsur  tersebut:  proses,  produk.  dan  sistem.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa berkembangnya teknologi pendidikan hingga menjadi suatu disiplin keilmuan seperti sekarang ini, boleh dikatakan berasal dari Amerika Serikat. Pada awal perkembangan sekitar ratusan tahun yang lalu teknologi itu dikenal sebagai cara mengajar dengan menggunakan alat peraga hasil buatan sendiri oleh guru di sekolah. Tigapuluh tahun kemudan,  sekitar  tahun  1930  penggunaan  alat  peraga  itu  berkembang  dengan diproduksinya secara  massal  media  belajar-pengajaran  untuk digunakan di sekolah secara meluas. Sepuluh tahun kemudian, saat Amerika Serikat terlibat dalam Perang Dunia  II,  diperlukan  banyak  sekali  tenaga  terampil  dalam  mengoperasikan  dan menangani  peralatan  perang.  Untuk  itu  diperlukan  latihan  yang  efektif  dalam  waktu yang pendek dan dapat diulang sesering mungkin. Dikembangkanlah cara pelatihan
dengan  menggunakan  berbagai  media  dan  simulator  untuk  kepertuan  pelatihan personil  angkatan  bersenjata  tersebut.  Mulailah  dikenal  istilah  teknologi  kinerja (performance technology).
Seusai Perang Dunia II, mulai dikembangkan pengalaman di  kalangan angkatan bersenjata  tersebut  untuk  keperluan  pendidikan  dan  pelatihan.  Dalam  lingkungan sekolah  dan  perguruan  tinggi  mulai  dibangun  suatu  lembaga  yang  dipisahkan  dari perpustakaan, dengan menyediakan dan mengembangkan “media pengajaran” dan diberi  nama  Pusat  Sumber  Belajar.  Program  studi  atau  keahlian  dalam  teknologi pendidikan mulai dibuka di beberapa perguruan tinggi di Amerika Serikat, Inggris, dan Kanada.
Namun  pendidikan  dalam  lingkungan  sekolah  ini  lebih  berorientasi  teoritis  dan menganggap fungsinya adalah mempersiapkan peserta didik untuk masa depan yang siap  latih.  Padahal  dengan  semakin  berkembangnya  kegiatan  sosial-ekonomi diperlukan  tenaga  yang  kompeten  lebih  banyak  dan  cepat.  Hal  ini  memicu  tumbuh dan  berkembangnya  lembaga-lembaga  yang  menyelenggarakan  pelatihan  dan kursus  sebagai  upaya  pendidikan  berkelanjutan  yang  bersifat  terapan.  Lembaga- lembaga  ini  ada  yang  berdiri  sendiri,  namun  banyak  yang  merupakan  bagian  dari organisasai bisnis, industri dan publik, serta organisasi Pemerintah. Untuk mereka ini lebih  tepat  digunakan  istilah"teknologi  pembelajaran",  karena  mereka  lebih berkepentingan dalam membelajarkan orang dalam lingkungan kerja mereka sendiri atau pembelajaran untuk penguasaan suatu kompetensi tertentu. Perkembangan ini dapat digambarkan seperti pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1 Perkembangan Konsep Teknologi Pembelajaran (adaptasi dari Romiszowski, 1981)
Di Indonesia sendiri teknologi pendidikan mengikuti perkembangan seperti halnya di Amerika Serikat, hanya terpaut waktu yang cukup lama. Perkembangan itu boleh dikatakan  baru  dikenal  sekitar  awal  tahun  1950,  dengan  didirikannya  Balai  Kursus Tertulis  Pendidikan  Guru  (BKTPG)  dan  Balai  Alat  Peraga  Pendidikan  (BAPP)  di Bandung.  BKTPG  yang  sekarang  menjadi  Pusat  Pengembangan  Penataran  Guru Tertulis  (P3G  Tertulis)  bertanggung  jawab  untuk  menyeleng¬garakan  penataran kualifikasi  guru  dengan  bahan  pelajaran  tertulis  dengan  berpegangan  pada  konsep belajar  mandiri.  BAPP  pada  awal  tahun  1970  diintegrasikan  dengan  Pusat Pengembangan Penataran Guru bidang studi.
Dalam  REPELITA  I  Pemerintah  menggariskan  kebijakan  digunakannya  siaran radio  dan  televisi  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pemerintah,  dalam  hal  ini Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (pada waktu itu), memutuskan untuk tidak melaksanakan  kebijakan  itu  secara  serta  merta  dan  serentak.  Berbagai  studi  dan persiapan  dilakukan,  termasuk  pendidikan  dan  pelatihan  tenaga  yang  akan menangani  penyelenggaraan  kebijakan  tersebut.  Pada  tahun  1970  mulai diselenggarakan  pelatihan  tenaga  (praktisi)  dengan  bantuan  teknis  dari  Pemerintah Australia  melalui  the  Colombo  Plan.  Dan  pada  tahun  1976  dibuka  pendidikan akademik  jenjang  Sarjana  dalam  program  Teknologi  Pendidikan,  dan  dua  tahun kemudian pada jenjang Magister dan Doktor di IKIP Jakarta (pada waktu itu). Program pendidikan tersebut merupakan bagian integral dari Proyek Pengembangan Teknologi Komunikasi Untuk Pendidikan yang berkedudukan di Pustekkom, dan dibiayai dengan bantuan  teknis  dari  UNESCO  dan  Pemerintah  Amerika  Serikat  melalui  USAID. Bantuan  akademis  dilakukan  melalui  afiliasi  dengan  Florida  State"  University, Syracuse  University,  University  of  Southern  California  at  Los  Angeles,  dan  Indiana University.
Program bantuan tersebut telah mampu menghasilkan sejumlah tenaga terampil (praktisi)  dan  ahli  (akademisi)  sendiri  disertai  serangkaian  program  penerapan teknologi  pendidikan  pada  Sekolah  Dasar,  SLTP,  SLTA,  Pendidikan  Titnggi  dan Pendidikan Luar Sekolah. Program penerapan teknologi pendidikan yang membentuk suatu sistem tersendiri, sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional, adalah SLTP Terbuka  dan  Universitas  Terbuka.  Program  yang  lain  menghasilkan  komponen- komponen dari suatu sistem pendidikan dan pembelajaran. Para tenaga praktisi dan akademisi tersebut sekarang ini bahkan telah menyebar ke luar lingkungan pendidikan seperti halnya yang terjadi di Amerika Serikat, yaitu pada lembaga pelatihan, lembaga media  massa (radio, televisi dan surat kabar), serta lembaga atau organisasi bisnis dan industri  yang berniat menjadi  organisasi belajar. Sejak awal  perkembangannya bahwa apa yang menjadi obyek teknologi pendidikan adalah belajar. Belajar itu dapat berlangsung  dimana  saja,  kapan  saja,  oleh  siapa  saja  dan  dari  apa  saja,  Dalam gambar berikut tampak bagaimana cakupan belajar itu.
Namun  karena  bidang  itu  berkembang  pada  mulanya  (baik  di  Amerika  Serikat maupun  di  Indonesia)  dalam  lingkungan  pendidikan  sekolah,  maka  digunakanlah istilah  "teknologi  pendidikan".  Dengan  semakin  berkembangnya  pemanfaatan teknologi itu di luar kegiatan pendidikan, maka dirasa tepat bahwa istilah yang dipakai adalah  "teknologi  pembelajaran".  Hal  ini  juga  untuk  mewadahi  kepentingan  mereka dalam  lembaga  atau  organisasi  yang  berbeda-beda.  Dengan  perbedaan  latar belakang  pendidikan,  serta  kondisi  dan  tuntutan  tempat  kerja  yang  berbeda  pula, maka dengan sendirinya apa yang dilakukan oleh para praktisi dan akademisi tersebut tidak seragam. Meskipun demikian tugas yang mereka lakukan tersebut tidak terlepas dari  lingkup  pengertian  teknologi  pembelajaran.  Pengertian  atau  definisi  teknologi pembelajaran adalah: teori dan praktek dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan,  penilaian  dan  penelitian  proses,  sumber  dan  sistem  untuk  belajar. Definisi tersebut mengandung pengertian adanya empat komponen dalam teknologi pembeiajaran  yaitu:  Teori  dan  praktek;  Desain,  pengembangan,  pemanfaatan, pengelolaan, penilaian dan penelitian; Proses, sumber dan system; Unsur belajar.
Untuk lebih jelasnya definisi tersebut digambarkan pada Gambar 3 pada halaman berikut:
Gambar 3 Definisi Teknologi Pembelajaran (diadaptasi dari Seels & Richey, 1994)

## Gambar 2 Obyek Teknologi Pembelajaran
Dalam  kenyataan  di  lapangan  sangat  jarang  ada  (bahkan  mungkin  tidak  ada) seseorang  yang  melaksanakan  segala  komponen  tersebut.  Seorang  akademisi misalnya,  akan  lebih  menguasai  dan  karena  itu  mengajarkan  teori  dalam  desain sistem  untuk  belajar,  atau  teori  dalam  pengeloiaan  sumber  untuk  belajar.  Demikian pula  seorang  praktisi  akan  menguasai  dan  karena  itu  melaksanakan  praktek pengelolaan proses atau sumber belajar. Memang bagi mereka yang mempunyai latar belakang  pendidikan  dalam  bidang  studi  Teknologi  Pembelajaran  diharapkan setidaknya mengetahui semua komponen tersebut. Pada jenjang S-1 dengan sekitar 40 mata kuliah keahlian, dimungkinkan adanya tiga spesialisasi yang mengarah pada kpmpetensi praktis tersebut (tentu saja dengan landasan teori yang diperlukan) dalam:
(1) praktek desain dan pengembangan sumber,
(2) praktek pemanfaatan dan penilaian proses, dan
(3) praktek pengelolaan sumber dan proses. Sedangkan pada jenjang S 2 dan S 3 konsentrasinya pada teori dan penelitian sistem.

## Penyelenggaraan Pendidikan dan Pelatihan
Pendidikan dan pelatihan biasanya dibedakan dengan karakteristik berikut:
Tabel 1 Karakteristik Pendidikan dan Pelatihan
PENDIDIKAN PELATIHAN  Waktu relatif lama
 Pengakuan dengan ijazah/diploma
 Kurikulum      standar      untuk keperluan mendatang
 Ditujukan   bagi   mereka   yang   akan memasuki lingkungan pekerjaan
 Program   regular   dengan   pengajar tetap
 Waktu relatif singkat
 Pengakuan dengan sertifikat
 Kurikulum fleksibel sesuai keperluan sekarang
 Ditujukan   bagi   mereka yang   sudah dalam lingkungan kerja
 Program tidak regular dan  pengajar tidak tetap
Meskipun ke dua istilah itu dapat dibedakan karakteristiknya, namun kegiatannya dapat  disatukan  dalam  lembaga  penyelenggara  sebagai  lembaga  Diklat  kedinasan atau  aparatur.  Fungsi  lembaga  penyelenggara  ini  seharusnya  merupakan  agen pembaharu.  Lembaga  ini  perlu  memahami  perubahan  dalam  lingkungan  strategis, dan  kemudian  mampu  menganalisis  dampak  perubahan  itu  dalam  lingkungan organisasinya.  Setelah  itu  mempersiapkan  dan  menyelenggarakan  pendidikan  dan pelatihan yang sesuai dengan hasil analisisnya. Namun masih banyak lembaga Diklat tersebut yang masih terbelenggu dengan manajemen konvensional, yaitu menunggu instruksi atau hanya akan menyelenggarakan pendidikan dan/atau pelatihan secara tradisional  atas  permintaan  atau  perintah  lembaga  lain  yang  lebih  tinggi kedudukannya dalam struktur organisasi, atau bahkan tergantung pada alokasi dana yang diberikan.
Mengingat  perubahan  strategis  yang  terjadi  sekarang  ini,  baik  yang  bersifat nasional (reformasi politik dan otonomi daerah misalnya), maupun yang bersifat global (tantangan pasaran bebas, perkembangan teknologi komunikasi dan informasi dll.), maka  mau  tidak  mau  lembaga  Diklat  harus  juga  mentrans-formasikan  diri  menjadi suatu  lembaga  yang  mengelola  pengetahuan  dan  membina  berlangsungnya organisasi  belajar,  yang  dimaksudkan  dengan  manajeman  pengetahuan  adalah usaha pengaturan pengetahuan yang tepat, untuk mereka yang tepat, dalam bentuk yang  tepat,  dan  pada  saat  diperlukan  (just  in-time  =  JIT),  dan  yang  kesemuanya ditujukan untuk menghasilkan kinerja terbaik.
Organisasi belajar adalah satuan (bukan perorangan) yang secara berkelanjutan memfasilitasikan  kepada  seluruh  anggotanya  (mulai  dari  Pimpinan  tertinggi  sampai karyawan terendah) agar terus menerus belajar dan mentransformasikan  diri dalam lingkungan  yang  senantiasa  selalu  berubah.  Organisasi  ini  senantiasa  berusaha memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap dan keyakinan yang  diperlukan  untuk  memelihara,  memepertahankan,  dan  mengembangkan organisasi. Program belajar tersebut berlangsung sepanjang hayat dan meliputi:
1)  penguasaan perorangan atas kompetensi dalam posisi yang diembannya,
2)  membangun  model  mental  tentang  kesempurnaan  (mental  model  of exellence),
3)  kesamaan visi organisasi yang ditunjukkan dengan kerja-sama dan tekad untuk mewujudkannya,
4)  belajar secara berkelompok dengan saling memberi dan menerima, dan
5)  berpikir sistem, yaitu dengan memecahkan segala persoalan secara sistemik (komprehensif) dan melalui pendekatan yang sistematis.
Transformasi  kelembagaan  tersebut  seharusnya  mengubah  paradigma  tentang belajar.  Dalam  lembaga  Diklat  yang  konvensional,  belajar  itu  terjadi  karena  adanya instuktur/widyaiswara  yang  mengajar.  Pelajaran  yang  diberikan;  lebih  bersifat persiapan  bilamana  diperlukan  (just  in  case).  Kegiatan  belajar-pembelajaran sepenuhnya dikontrol oleh lembaga, mulai dari waktu kapan mulai kegiatan, berapa lama, bahannya apa, siapa instrukturnya, bagaimana penilaiannya, dan apa bentuk pengakuannya.  Program  belajar  atau  kurikulum  biasanya  didasarkan  pada  adanya kebutuhan yang diduga atau bahkan ada instruksi untuk pengusaan tertentu. Program belajar ini biasanya didasarkan pada analisis kebutuhan (need assessment). Tempat pendidikan dan- pelatihanpun ditentukan dan diawasi dengan ketat.
Lembaga Diklat yang transformatif akan mampu mengembangkan dan mengelola program  belajar  yang  berbasis  aneka  sumber  (BEBAS).  Aneka  sumber  itu  adalah segala sesuatu baik yang sengaja dikembangkan, maupun yang telah tersedia, dan mengandung  potensi  untuk  digunakan  dalam  organisasi  belajar.  Termasuk  dalam kategori  ini  adalah  pengalaman  perorangan,  dan  perubahan  pada  lingkungan  fisik,
sosial,  politik,  ekonomi,  dan  budaya  baik  secara  lokal,  nasional  maupun  global. Program yang diselenggarakan adalah yang pada suatu saat ketika diperlukan (just in time atau real time). Kendali kegiatan belajar lebih diserahkan kepada pebelajar itu sendiri, yaitu menentukan sendiri atau berkelompok tentang apa yang mau dipelajari, kapan  dipejari,  dimana  dipelajari,  dari  apa  dan  dari  siapa  dipelajari  dsb.  Pelajaran yang  diperoleh  atau  diperlukan  itu  adalah  untuk  memenuhi  kebutuhan  seketika  (as required), dengan tempat dimana saja.

## Kontribusi Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan dan Pelatiahan
Kontribusi  utama  Teknologi  Pendidikan/Pembelajaran  dalam  penyelenggaraan Diklat  yang  transformatif,  adalah  membuka  wawasan  tentang  terjadinya  perubahan lingkungan strstegis, terutama karena berkembangnya ilmu dan teknologi dan karena itu perlu adanya inovasi dalam kegiatan belajar dan pembelajaran. Namun membuka wawasan  saja  tidak  akan  mencukupi,  konsep  Teknologi  Pendidikan/Pembelajaran juga  memberikan  rumusan  bahkan  petunjuk  operasional  bagaimana  seyogyanya diselenggakannya  kegiatan  belajar-pembelajaran  dalam  era  globalisasi  ini.  Para professional dalam TP/P menyediakan diri dalam memberikan bantuan teknis untuk penyelenggaraan  tersebut,  dan  lembaga  pendidikan  akademik  dalam  bidang  TP/P akan selalu terbuka menerima mereka untuk memperoleh pendidikan keahlian.
Visi TP/P adalah terwujudnya berbagai pola pendidikan dan pembelajaran dengan dikembangkannya  dan  dimanfaatkannya  aneka  sumber,  proses,  dan  sistem  belajar sesuai dengan kondisi dan kebutuhan, menuju terbentuknya masyarakat belajar untuk tercapainya visi tersebut TP/P mempunyai misi:
 dilakukannya pendekatan integrative dengan semua kegiatan pembangunan di bidang pendidikan dan pelatihan
 tersedianya tenaga ahli untuk mengelola dan melaksanakan kegiatan
 diusahakannya pertambahan nilai sosial-ekonomi
 dihindarinya  gejolak  negative  seperti  meluasnya  kesenjangan  antara  yang kaya dan miskin, antara perkotaan dan pedesaan, dsb
 dikembangkannya  pola  dan  sistem  yang  memungkinkan  keterlibatan  jumlah sasaran  maksimal,  perluasan  pelayanan,  dan  pemberdayaan  warga  dan organisasi belajar
 dihasilkannya inovasi sistem pembelajaran yang inovatif
Teknologi  Pendidikan/Pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  team  yang mengembangkan  system  BEBAS  (belajar  berbasis  aneka  sumber)  .  Keseluruhan team tersebut diharapkan memenuhi kebutuhan sumber daya yang diperlukan, yaitu:
 mampu merancang, menyusun, memproduksi, dan menyebarkan bahan ajar
 memutakhirkan bahan ajar secara berkala
 menyelenggarakan interaksi
 menyediakan fasilitas praktikum
 memantapkan pengalaman lapangan
 melakukan evaluasi
 mengelola program pembelajaran
 mengorganisasikan unit sumber belajar

## III. Simpulan
1.  Diharapkan  para  pengelola  dan  widyaiswara  dalam  lingkungan  lembaga pendidikan dan pelatihan aparatur dapat mempelajari dan mengambil kesimpulan sendiri mengenai manfaat teknologi pendidikan/pembelajaran.
2.  Teknologi  pendidikan/pembelajaran  adalah  wujud  berbagai  pola  pendidikan  dan pembelajaran  dengan  dikembangkannya  dan  dimanfaatkannya  aneka  sumber, proses,  dan  sistem  belajar  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan,  menuju terbentuknya masyarakat belajar.
3.  Lembaga Diklat yang transformatif akan mampu mengembangkan dan mengelola program belajar yang berbasis aneka sumber (BEBAS). Aneka sumber itu adalah segala  sesuatu  baik  yang  sengaja  dikembangkan,  maupun  yang  telah  tersedia, dan mengandung potensi untuk digunakan dalam organisasi belajar.
4.  Keberhasilan  belajar  dalam  perspektif  Teknologi  Pendidikan  dapat  diperoleh melalui  kegiatan  pengembangan  Intructional  System  yang  meliputi  kawasan: design (desain), development (pengembangan), utilization (pengguna), management  (manajemen),  dan  evaluation  (evaluasi)  yang  merupakan  sarana dan  prasarana  yang  harus  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh  dosen,  instruktur dalam upaya meraih sukses terhadap hasil belajar

## IV. Daftar Pustaka
A.M.  Rukky  Santoso,  Right  Brain  Meningkatkan  Kemampuan  Otak  Kanan  untuk Kehidupan  yang  Lebih  Berkualitas  Penerbit    PT.  Gramedia  Pustaka  Utama Jakarta, 2002
Barbara  L.  Martin  and  Leslie  J.  Briggs,  The  Affective  and  Cognitive  Domains: Integration  for  Instruction  and  Research  Englewood  Cliffs  N.J.:  Educational Technology Publication Inc, 1986
Bloom Benyamin S. (ed.), Taxonomy of Educational Objactive, Handbook I Cognitive Domain  London: Longman Group Ltd., 1956
Budiardjo  Lily,  Mengajar  di  Perguruan  Tinggi,  program  applied  approach,  Metode
Instruksional, Proyek Universitas Terbuka, Dirjen Dikti, Depdikbud, 1998 Dali S Naga, Pengantar Teori Sekor dalam Pengukuran Penelitian Jakarta:Gunadarma, 1992
David K. Berlo, The Proces of Communication, an introduction to theory and practice, Holt , Rinehart and Wiston, Inc., New York, 1960
David  Krech,  Richard  A,  Crutchfeld  and  Egerton  L.  Ballachey,  Indiividual  in  Society London: McGraw Hll, 1962
Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs, dan Asghar Razavieh, Introduction to Research in Education Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers, 1996
Edward  Walker, L., Conditioning and Instrumental Learning, diterjemahkan oleh Team Fakultas Psychologi UI, Yayasan Penerbit UI., Jakarta 1973
Fishbein, M  dan I Ajzen, Beliefs. Attitude, Intention and Behavior: An Introduction to Theory  and  Research.  Philippines:  Addison-Wesley  Publishing  Company  Inc, 1975
Fred  N.  Kerlinger,  Asas-asas  Penelitian  Behavioral,  terjemahan  Landung  R.
Simatupang, Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 20000
Freire  Paulo,  Pedagogy  of  the  Oppressed,  1972    Jakarta  diterjemahkan  oleh  tim redaksi  Asosiasi  Pemandu  Latihan:  Utomo  Dananjaya,  dkk,  Penerbit  LP3ES, 1985
Gene  V.  Glass  and  Kenneth  D.  Hopkins,  Statistical  Metgods  in  Education  and Psychology Engelwood  Cliffs, NJ: Prentice-Hall Inc., 1984
G. Lynne Snead, Direktur Institut Internasional Franklin Mindmapping your Personal Guide to Exploring Creativity and Problem –Solving, Joyce Wycoff, Berkley New York, 1991
Gilbert Sax, Principle of Educational and PsychologicalMeasurement and Evaluation, California: Wadsworth Publishing, 1980
Grayson  Walker H., TRC.Concept Mapping and Curriculum Design ( The University of  Tennesses  at  Chattanooga).  Available  from:  http:  file  A:\Walker  TRC.  Httm (cited 2002 may 24)
Hasibuan  J.J.  dan  Moedjiono,  Proses  Belajar  Mengajar  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1999
Irawan Prasetya, Teori Belajar, Motivasi, dan Keterampilan Mengajar, PAU Universitas Terbuka Dirjen Dikti Depdikbud, Jakarta 1997
J.  Gelb  Michael,  Menjadi  Jenius  Seperti  Leonardo  da  Vinci  Penerbit  PT  Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2001
J.P.  Guilford,  Psychometric  Methods  New  Delhi:  Tata  Mc  Graw-Hill  Publishing  Co. Ltd., 1982
Jean  Marie  Stine,Mengoptimalkan  Daya  Pikir,  Meningkatkan  Daya  Ingat  dengan Mengerahkan  Seluruh  Kemampuan  Otak  Penerbit  Delaprastasa  Publishing, 2001
Joyce  Wycoff,  Menjadi  Super  Kreatif  Melalui  Metode  Pemetaan  Pikiran,  Mizan Pustaka Bandung, 2002
---------------, Maindmapping Your Personal Guide to Exploring Creativity and Problem- Solving A Berkley Book/Publishng by Arrangement with the Author a division of Penguin Putman Inc.1991
Keller, Jeff. Attitude is Everithing. Bookmark not defined., is everithing.com. 2000 Kelly G. and Roger M Tarpy, Psychology New York: Mc Millan Publishing Company, 1993 Kendler Howard H. Basic Psychology.Tokyo: Mc-Graw Hill Kogakusha Ltd., 1980
Lau,  James  B  dan  AB  (Rami)  Shani.  Behavior  in  Organizations:  An  Experiential Approach Homewood: Richard Irwin Inc, 1992
Lewis R. Aiken, Psychological Testing and Assessment  Singapore: Allyn and Bacon, 1997
Liawatimena,  S.  Aplikasi  Peta  Konsep  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar  Jurnal Binus Vol.7 No. 2, Universitas Bina Nusantara, Oktober 1999
Lindquist,  E.F  Design  and  Analysis  of  Experiments  in  Psychology  and  Education,
Houghton Mifflin Company, Boston, 1953
Mary
T. Flores, University of Arizona, http/www.ic.Arizona edu/- com.300/mary/interpersonal/ SJ_Utne.6.html
Mihkilson,  A.,  Concept  Maps  (www.document,  1996),  URL.  http:/www.  Utas. Edu.au/docscult/concept.html.
Narendera Vaidya, The Impact Science Teacging New Delhi:Oxford & IBH Publishing Co., 1976
Norman E. Grounlund dan Robert L. Linn,  Measurement and Evaluation in Teaching New York: Mc.millan 5Publisging Company, 1990
Norman  L.  Munn,  L  Godge  Fernald  Jr.  and  Peter  S.  Fernald,  Introduction  to Psychology New Yor: Houghton Miffin Company, 1969
Robert S. Feidman, Essentials of Understanding Psychology  New York: Mc Graw-Hill Book Company, 1989
Robert  J.  Stemberg  “Are  Cognitif  Styles  in  Style  ?”  Juornal  of  The  American Psychological Association, July 1977, Volume 52 Nimber 57, pp. 700-703
Robert K. Gable, Instrumen Development in the Affective Domain ( Boston: Kluwer- Nijhoff Publishing, 1966
Robert L. Ebel, Essentials of Educational Measurement Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Inc; 1979
Sadiman  Arief,  S.,  dkk.,  Media  Pendidikan,  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatan,  Manajemen PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta 2002
Saskatchwan,  1991.  InstructionalApproach:  a  framework  for  propesional  practice (www.document)  URL  http/www.Sasked  gov  sk  ca/docs/policy/approach/ index.html.
Seels  Barbara  B.  and  Rita  C.Richey,  Instructional  Technology:  the  definition  and domains  of  the  field  Washington,  DC.  Association  for  Educational Communications and Technology, 1994
Soekamto  Toeti  dan  Udin  S.  Winataputra,  Teori  Belajar  dan  Model-Model Pembelajaran, Pusat Antar  Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Dirjen DIKTI Depdikbud, 1997
Suparno  A.  Suhaenah,  Membangun  Kompetensi  Belajar,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdiknas, Jakarat, 2000
Suparman  Atwi,  Desain  Instruksional,  Pusat  Antar  Universitas,  untuk  Peningkatan dan Pengembangan Instruksional, Dirjen Dikti, Depdikbud, Jakarta, 1997
Suriasumantri Jujun S., Ilmu dalam Perspektif Moral, Sosial, dan Politik, sebuah dialog tentang Dunia Keilmuan Dewasa ini. Penerbit PT Gramedia, Jakarta 1986
Suriasumantri  Jujun  S,  Filsafat  Ilmu,  sebuah  pengantar  populer    Jakarta,  Pustaka Sinar Harapan, 1999
Sudjana  Nana,  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung  Remaja Rosdakarya, 1999
Sudjana Nana, Achmada Rivai, Teknologi Pengajaran, Bandung,  Penerbit Sinar Baru Algensindo, 2001
Sudjana  Nana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2000
Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru, Bandung Penerbit PT
Remaja Rosdakarya, 2001
Tony  Buzan,  Gunakan  Kepala  Anda  Teknik  Berpikir,  Belajar  dan  Membangun  Otak Delapratasa Publishing, 2002
--------------, Use Both Sides  of Your Brain Publishing by Penguin Group, New York 10014 U.S.A., 1991
--------------, The Mindmap Book Publishing by BBC Books, London 1997 Zanden, James W. Vander. Social Psychology. New York: Random House, 1984