Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi- Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Ahmad Rodli
Dosen Pendidikan Bahasa Arab FITK UIN Sunan Kalijaga e-Mail: rikzamaksalmina@yahoo.com

## Abstract
The  research  aims  to  develop  the  Arabic  teaching  materials  for  new  students  of State  Islamic  University  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  The  background  of  this research  is  the  role  of  Language  Development  Center  (P2B)  which  do  not implement  foreign  language  learning  in  general  as  before,  but  only  focused  on achieving  value  IKLA  and  TOEC  and  began  the  Academic  Year  2015/2016  foreign language  learning  both  Arabic  and  English  refunded  to  the  faculty.  This  research was  conducted  at  the  Center  for  Language  Development  State  Islamic  University (UIN)  Sunan  Kalijaga  by  100  sample  of  students  by  using  probability  sampling techniques.  Data  analysis  using  quantitative  descriptive  techniques.  The  results showed  that  the  response  of  students  to  the  textbooks  in  Arabic  based  on integration-interconnection  for  new  students  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  on the learning aspect 4.045 (good), the aspect of the content materials 4,125 (good), the aspect views 3,975 (good), and aspects of the presentation of 4,095 (good).
Keywords: Teaching Material, Arabic Teaching, Integration-Interconection

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Bahasa  Arab  yang diperuntukkan  bagi  mahasiswa  baru  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Penelitian ini dilatarbelakangi adanya peran Pusat Pengembangan Bahasa (P2B) yang tidak lagi melaksanakan pembelajaran bahasa asing secara umum seperti sebelumnya, melainkan  hanya  terpusat  pada  pencapaian  nilai  IKLA  dan  TOEC  dan  mulai Tahun Akademik 2015/2016 pembelajaran bahasa asing baik bahasa Arab maupun bahasa  Inggris  dikembalikan  ke  fakultas.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Pusat Pengembangan Bahasa UIN Sunan Kalijaga dengan mengambil sampel sebanyak 100 mahasiswa yang dilakukan menggunakan teknik probability sampling. Teknik analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Hasil  respon  mahasiswa  terhadap  buku  ajar bahasa  Arab  berbasis  integrasi-interkoneksi  bagi  mahasiswa  baru  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta pada aspek pembelajaran 4,045 (baik), aspek isi/materi 4,125 (baik), aspek tampilan 3,975 (baik) dan aspek penyajian 4,095 (baik).

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Kata Kunci : Buku Ajar, Bahasa Arab, Integrasi-Interkoneksi

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Arab  idealnya  memungkinkan  para  peserta  didik menguasai  empat  keterampilan  berbahasa (maharat  al-istima’,  al-kalam,  al- qira’ah,  dan  al-kitabah) secara  fungsional  dan  proporsional.  Hal  ini  dikarenakan bahasa Arab bukan hanya sekedar berfungsi  reseptif, yaitu  sebagai media untuk memahami (al-fahm) apa yang dapat didengar, berita, teks, bacaan, dan wacana, melainkan juga berfungsi produktif atau ekspresif, yaitu untuk memahamkan (al- ifham) orang lain melalui komunikasi lisan dan tulisan (Abdul Wahab, 2008: 17- 18)
Berbagai  potret  penyelenggaraan  pendidikan  bahasa  Arab  di  lembaga- lembaga  pendidikan  Islam  setidaknya  menunjukkan  adanya  upaya  serius  untuk memajukan sistem dan mutunya. Secara teoritis, paling tidak ada empat orientasi pendidikan  bahasa  Arab  yaitu  (1) Orientasi  Religius ,  (2) Orientasi  Akademik ,  (3) Orientasi Profesional atau Praktis dan Pragmatis , dan (4) Orientasi Ideologis dan Ekonomis (Wahab, 2006)
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu perguruan tinggi Islam yang  selama  ini  memainkan  peran  aktifnya  dalam  kehidupan  sosial-religius masyarakat,  dihadapkan  pada  tanggung  jawab  penguatan  kompetensi  bahasa Arab  bagi  seluruh  mahasiswanya.  (Widodo  dkk,  2015:  9)  Penguatan  kompetensi bahasa  Arab  diposisikan  sangat  penting  dalam  rangka  memahami,  mendalami dan  menguasai  sumber  ajaran  Islam,  yang  kemudian  diteruskan  dan ditransformasikan kepada masyarakat. Di sisi lain penguatan kompetensi bahasa Arab  tidak  hanya  sebagai  respon  terhadap  realitas  sosial-religius  masyarakat, tetapi  terkait  juga  dengan  konteks  komunikasi  global.  Kebutuhan  terhadap penguatan  kompetensi  bahasa  Arab  menjadi  semakin  vital  ketika  perguruan tinggi tidak hanya bermuatan jurusan atau program studi keagamaan, tetapi juga memuat  jurusan  dan  program  studi  umum.  (http://uin-suka.ac.id/  akses  04 November 2015)
Dalam  rangka  memunculkan  keunggulan  yang  dimaksud,  UIN  Sunan Kalijaga  yang  dimotori  oleh  Pusat  Pengembangan  Bahasa  (P2B)  sebagai penanggung  jawab  bahasa  di  UIN  Sunan  Kalijaga  merancang  pengembangan kompetensi  berbahasa  asing  bagi  mahasiswa.  Dalam  hal  ini,  standarisasi kompetensi  bahasa  Arab  dituangkan  dalam  paket  program  intensifikasi pembelajaran bahasa Arab. Program intensif didesain untuk pembelajaran bahasa Arab  dengan  tingkat  intensitas  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  reguler. Program  ini  dikhususkan  bagi  mahasiswa  semester  satu  dan  dua.  Tujuannya adalah  pada  akhir  semester  dua  diharapkan  semua  mahasiswa  baru  tersebut memiliki kemampuan bahasa Arab yang dapat dijadikan sebagai aset dan modal dalam perjalanan akademis-intelektual komunikatif selanjutnya.
Akan tetapi, mulai Tahun Akademik 2015/2016 peran Pusat Pengembangan Bahasa  (P2B)  tidak  lagi  bertujuan  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  asing
Ahmad Rodli Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
secara  umum  seperti  sebelumnya,  melainkan  hanya  terpusat  pada  pencapaian nilai  IKLA  dan  TOEC  sebagai  acuan  pengukuran  dalam  penilaian  standar kemampuan  berbahasa  mahasiswa.  Sehingga  pembelajaran  bahasa  asing  baik bahasa  Arab  maupun  bahasa  Inggris  dikembalikan  ke  fakultas  dan  fakultaslah yang  mulai  sekarang  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  bagi mahasiswa baru.
Dikembalikannya  pembelajaran  bahasa  dari  P2B  ke  fakultas  bukanlah tanpa alasan. Tetapi ada beberapa faktor penyebab di antaranya: 1) kesulitan P2B dalam  membuat  standar  tujuan  pembelajaran  bagi  seluruh  mahasiswa  yang memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  berbeda,  2)  terkait  dengan  penciri masing-masing  fakultas  yang  memiliki  kekhasan  tersendiri  antar  satu  dengan yang  lainnya  yang  belum  dapat  diakomodir  oleh  P2B,  dan  3)  materi  yang dipelajari belum mewakili seluruh fakultas yang ada di UIN Sunan Kalijaga.
Berdasarkan latar belakang di atas, perlu sekali tersedia buku ajar bahasa Arab yang berbasis integrasi-interkoneksi yang dapat mengakomodir kebutuhan pembelajaran secara umum dan dapat digunakan oleh mahasiswa baru di seluruh fakultas yang ada di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

## Buku Ajar sebagai Sumber Belajar serta Urgensi Pengembangannya
Buku  adalah  jendela  dunia.  (Rosyadi,  2008:  93)  Melalui  buku,  seseorang dipersilahkan masuk menatap dan menjelajah dunia yang sangat luas. Buku ajar dipahami sebagai alat pengajaran yang paling banyak digunakan di antara semua alat pengajaran lainnya. Buku ajar memberikan ajaran dalam suatu bidang studi. (Wilardjo, 1989: 34)
Kedua pengertian itu berbeda. Pengertian pertama menekankan fungsinya sebagai  alat  pengajaran.  Kedua  memfokuskan  kepada  isinya.  Buku  ajar  adalah buku  yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar.  Buku  ajar  dikenal  pula dengan sebutan buku teks, buku materi, buku paket, atau buku panduan belajar. (Putra,  2007:  11)  Menilik  isi  dan  luasnya  buku  teks  sama  saja  dengan  buku  ajar. Jadi  buku  ajar  yang  dimaksudkan  identik  dengan  buku  teks,  buku  paket,  buku materi atau buku panduan belajar.
Greene dan Petty, merumuskan beberapa peranan dan kegunaan buku ajar sebagai  berikut  :  (1)  Mencerminkan  suatu  sudut  pandang  yang  tangguh  dan modern  mengenai  pengajaran  serta  mendemontrasikan  aplikasi  dalam  bahan pengajaran  yang  disajikan;  (2)  Menyajikan  suatu  sumber  pokok  masalah  atau subject matter yang kaya, mudah dibaca dan bervariasi, yang sesuai dengan minat dan  kebutuhan  para  siswa,  sebagai  dasar  bagi  program-program  kegiatan  yang disarankan  di  mana  keterampilan-keterampilan  ekspresional  diperoleh  pada kondisi  yang  menyerupai  kehidupan  yang  sebenarnya;  (3)  Menyediakan  suatu sumber  yang  tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai  keterampilan-keterampilan ekspresional;  (4)  Menyajikan  (bersama-sama  dengan  buku  manual  yang mendampinginya)  metode-metode  dan  sarana-sarana  pengajaran  untuk memotivasi  siswa;  (5)  Menyajikan  fiksasi  awal  yang  perlu  sekaligus  juga  sebagai

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
penunjang bagi latihan dan tugas praktis; dan (6) Menyajikan bahan atau sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.( Petty, 2081: 540)
Dalam pengamatan Bahrul Hayat yang dikutip oleh tim penilai buku ajar dalam  Pedoman  Penilaian  Buku  Ajar,  mengatakan  bahwa textbook yang  baik adalah textbook yang mindful ,  yang  menggoda  otak  kita  untuk  berfikir  dengan nalar yang dinamis. Menurutnya, Ciri-ciri buku yang baik adalah sebagai berikut: (1) Textbook harus meaningful. Sebuah buku yang baik harus mampu menjadikan anak  bisa  tahu  makna  dan  hasil  yang  diharapkan;  (2)  Buku  yang  baik  harus mengandung  aspek motivational  to  learn dan motivational  to  unlearn .  Artinya buku  dapat  memberikan  motivasi  kepada  pembaca  untuk  belajar  tanpa  harus dipaksakan  oleh  guru  serta  buku  harus  dapat  memberikan  keterangan  tentang baik  dan  buruk  mengenai  suatu  hal;  (3)  Buku  yang  baik  harus keep  attentive . Buku  yang  baik  adalah  buku  yang  mendorong  anak  untuk  memiliki  atensi, perhatian,  terhadap  apa  yang  dia  pelajari.  Ini  memang  sulit;  (4)  Buku  pelajaran harus  bisa self  study .  artinya  buku  harus  bisa  membantu  anak  didik  untuk terbiasa mengembangkan pola belajar yang mandiri; dan (5) Buku yang baik juga harus  punya  makna  untuk  menemukan  nilai  dan  etika  yang  relevan  dengan kehidupan kekinian dan moral yang berlaku. (Tarigan, 1993: 20)

## Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Integrasi-Interkoneksi  di  Pusat Pengembangan Bahasa UIN Sunan Kalijaga
Dalam  bahasa  Arab,  kata  “pembelajaran”  diistilahkan  dengan  kata  “at- tadris”.  Karena  kata  “pembelajaran”  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa sehingga  lebih  dikenal  dengan student  center  approach. Dan  istilah  yang  sesuai adalah  “at-tadris”,  karena  pengertian  dari  “at-tadris”  sendiri  adalah  proses berlangsungnya  hubungan  antara  siswa  dengan  lingkungannya  untuk menghasilkan suatu tindakan belajar. Dalam hal ini siswa lebih aktif belajar dan guru sebagai fasilitator dalam proses belajar siswa.
Ada juga yang mengistilahkan dengan “ at-ta’lim” , sebagaimana yang telah dijelaskan  oleh  Mahmud  Samani  dalam  bukunya  yang  berjudul “ At Taujih  fi Tadris Al Lughah Al ‘Arabiyyah” , mengenai pengertian “at-ta’lim” adalah:
ميلعّتلاو هانعبم ىحلاطصلاا وه لاصيإ ملعلما ملعلا ةفرعلماو لىإ ناهذأ ذيملاّتلا ةقيرطب ،ةيموق
Artinya:  Pembelajaran  menurut  istilah  adalah  penyampaian  ilmu  dan pengetahuan dari guru kepada peserta didik dengan metode yang sesuai. (Al Saman , 1983: 12)
Pembelajaran  bahasa  Arab  idealnya  memungkinkan  para  peserta  didik menguasai  empat  keterampilan  berbahasa (maharat  al-istima’,  al-kalam,  al- qira’ah,  dan  al-kitabah) secara  fungsional  dan  proporsional.  Hal  ini  dikarenakan bahasa Arab bukan hanya sekedar berfungsi  reseptif, yaitu  sebagai media untuk memahami (al-fahm) apa yang dapat didengar, berita, teks, bacaan, dan wacana, melainkan juga berfungsi produktif atau ekspresif, yaitu untuk memahamkan (al-
Ahmad Rodli Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
ifham) orang lain melalui komunikasi lisan dan tulisan. (Abdul Wahab, 2008: 17- 18).
Berdasarkan  Untuk  merespon  tuntutan  mutu  pendidikan  yang  semakin tinggi,  sejak  Desember  2006  UIN  Sunan  Kalijaga  telah  mencanangkan implementasi Sistem Manajemen Mutu ISO 9001:2000 dalam sistem manajemen akademiknya.  Salah  satu  sasaran  mutu  yang  telah  ditetapkan  adalah  bahwa mahasiswa harus memperoleh skor TOEC 400 dan skor IKLA 400 ketika hendak lulus  ujian  akhir.  Untuk  itu  UIN  Sunan  Kalijaga  harus  memiliki  program pembinaan  bahasa  yang  baik,  karena  dengan  program  pembinaan  bahasa  yang baik, sistematis, terukur, terpadu dan berkesinambungan sasaran mutu tersebut lebih  memungkinkan  dapat  tercapai.  Oleh  sebab  itu,  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta  membentuk  Pusat  Pengembangan  Bahasa,  yang  terkadang  juga disebut Program Sentralisasi Pembelajaran Bahasa. (interview 10 Maret 2015)

## a. Program Pusat Pengembangan Bahasa
Untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan, Pusat Pengembangan Bahasa menyusun  berbagai  program,  program-program  tersebut  ada  yang  dilaksanakan secara rutin dan adapula yang dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu. Adapun program  kegiatan  yang  dimiliki  Pusat  Pengembangan  Bahasa  adalah  sebagai berikut:
1. Menyelenggarakan  program  sentralisasi  bahasa  bagi  seluruh  mahasiswa baru.
2. Menyelenggarakan pelatihan atau kursus bagi yang membutuhkan secara regular.
3. Menyelenggarakan IKLA dan TOEC secara regular.
4. Menyusun  kurikulum,  buku  panduan  serta  sistem  pembelajaran  bagi pelatihan bahasa Arab.
5. Menyusun  kurikulum,  buku  panduan  serta  sistem  pembelajaran  bagi pelatihan bahasa Inggris.
6. Menyediakan tenaga pengajar yang kompeten serta professional.
7. Menyelenggarakan  layanan  terjemah  seperti  ijazah,  passport,  visa,  dan lain-lain.
8. Menyelenggarakan lomba-lomba seperti pidato bahasa Arab dan bahasa Inggris setiap semester, dan lain-lain.
9. Melengkapi sarana dan prasarana.
10. Pelatihan bahasa Indonesia untuk calon mahasiswa asing.
11. Rapat koordinasi dengan pimpinan UIN Sunan Kalijaga.
12. Upgrading dosen.
13. Workshop redesign kurikulum bahasa Arab dan bahasa Inggris
b. Sasaran dan Tujuan Program
Program  peningkatan  kemampuan  berbahasa  asing  ini  diselenggarakan dengan sasaran utama mahasiswa UIN Sunan Kalijaga, terutama mahasiswa pada

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
tahun  pertama (freshman) .  Program  Peningkatan  Kemampuan  Berbahasa  Asing diselenggarakan dengan tujuan sebagai berikut:
1. Meningkatkan kemampuan berbahasa Arab dan Inggris mahasiswa.
2. Memfasilitasi pembelajaran bahasa secara terpadu
3. Menumbuhkembangkan budaya berbahasa asing.
4. Menjembatani pencapaian sasaran mutu UIN Sunan Kalijaga.
5. Mengembangkan model pembelajaran bahasa yang efektif.
6. Membina dan mengembangkan kepribadian mahasiswa.
Dengan demikian, program peningkatan kemampuan berbahasa asing ini diharapkan  dapat mendatangkan  manfaat  sebagai  berikut. Pertama, Pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris  di  UIN  Sunan  Kalijaga  memiliki  standar yang  lebih  jelas  serta  terukur,  tidak  hanya  tergantung  selera  atau  kemampuan pengajar masing-masing. Demikian juga evaluasi atau tes kemampuan berbahasa asing di kalangan mahasiswa diharapkan lebih terukur dan standardized. Dengan memberlakukan  sentralisasi  pembelajaran  bahasa  diharapkan  persoalan- persoalan pembelajaran kebahasaan dapat disentralisir, baik dari sisi standar awal kemampuan  mahasiswa,  tenaga  pengajar,  evaluasi,  sarana  prasarana  maupun pengembangan ke semua komponen tersebut ke depan.
Kedua, Agar  tercipta  lingkungan  berbahasa  ( bi’ah  lughawiyyah) asing  di kalangan  civitas  akademika  UIN  Sunan  Kalijaga,  minimal  di  lingkungan  Pusat Bahasa,  dengan  kewajiban  berbahasa  asing  setiap  pelayanan  administrasi  atau dengan mengadakan hari-hari berbahasa Arab ( yaum ‘arabi) atau hari berbahasa Inggris ( English Day ).
Ketiga, Program    peningkatan  kemampuan  berbahasa  asing  diharapkan lebih  memudahkan  pemecahan  masalah-masalah  yang  berkenaan  dengan pembelajaran  bahasa  yang  terletak  pada  satu  tempat  yang  sama,  dibandingkan jika masalah tersebut berserakan, tersebar di berbagai tempat.
Pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris  diharapkan  bisa  dilaksanakan  dengan lebih intensif. Pembelajaran bahasa secara intensif pada umumnya lebih berhasil mengantarkan lulusannya menguasai bahasa asing ini baik lisan maupun tulisan. Sedangkan pengajaran bahasa asing yang tidak intensif dan dilakukan bersamaan dengan bidang lain pada umumnya menghasilkan hasil yang kurang memuaskan.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  berjenis  metode  penelitian  dan pengembangan (Research  and  Development) ,  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu berupa bahan ajar bahasa Arab berbasis  integrasi-interkoneksi  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. (Sugiyono, 2011: 4)
Sifat  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang ilmiah  yang  sistematis  terhadap  bagian-bagain  dan  fenomena  serta  hubungan- hubungannya.  Tujuan  penelitian  kuantitatif  adalah  mengembangkan  dan
Ahmad Rodli Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
menggunakan  model-model  matematis,  teori-teori  dan  hipotesis  yang  dikaitkan dengan  fenomena  alam.  Penelitian  ini  berkaitan  dengan  tata  cara  (metode) pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  interpretasi  hasil  analisis  untuk mendapatkan  informasi  guna  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan keputusan. (Sugiyono, 2011 : 8)
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development )  yang  berorientasi  pada  produk  berupa  bahan  ajar bahasa  Arab  berbasis  integrasi-interkoneksi  untuk  mahasiswa  baru  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan Borg & Gall yang dapat dilihat dalam bagan I sebagai berikut. (Walter, 1983).
Gambar 1. Bagan Penelitian Borg and Gall
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  Pusat  Pengembangan  Bahasa  dengan pertimbangan  berdasarkan  observasi  awal  bahwa  Pusat  Pengembangan  Bahasa (P2B)  masih  menyelenggarakan  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  bahasa
1. PENELITIAN DAN PENGUMPULAN INFORMASI
2. PERENCANAAN 3. PENGEMBANGAN PRODUK AWAL
4. UJI LAPANGAN AWAL 6. UJI LAPANGAN KELAS UTAMA 7. UJI LAPANGAN KELAS KONTROL
Desain  : Uji Coba
Subyek  : 2 Ahli
(Strategi Pembelajaran dan Media)
Analisa  : Kuantitatif
Desain  : Uji Coba Subyek  : 30 Mahasiswa Analisa  : Kuantitatif Desain  : Uji Coba Subyek  : 100 mahasiswa Analisa  : Kuantitatif 5. REVISI PRODUK 8. REVISI PRODUK

## 9. Desiminasi dan Implementasi

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
asing khususnya dalam mencapai skor ideal dalam TOEC dan IKLA bagi seluruh mahasiswa  baru  sehingga  sangat  representatif  jika  dipilih  sebagai  lokasi penelitian ini.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  baru  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta  Tahun  Akademik  2016/2017.  Total  mahasiswa  berjumlah  1000 mahasiswa, disebabkan banyaknya populasi tidak mungkin untuk diteliti semua, untuk mempermudah dalam proses penelitian maka digunakan sampel.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  10%  dari  seluruh  jumlah  mahasiswa. Sehingga  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  100 orang.  Teknik  Sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  random sampling  (mengambil  sampel  secara  acak)  yaitu  dengan  mengambil  10%  dari populasi yang ada, agar data yang diperoleh representatif.
Objek  penelitian  sama  dengan  variabel  yaitu  apa  yang  menjadi  titik perhatian  suatu  penelitian. 1 Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan buku ajar bahasa Arab berbasis integrasi-interkoneksi untuk mahasiswa baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Untuk mengetahui kualitas produk yang dikembangkan, maka diperlukan data kuantitatif berupa skor  tanggapan tentang kualitas produk dari ahli materi pembelajaran  dan  ahli  media  serta  mahasiswa.  Skor  penilaian  tentang  kualitas produk  dari  ahli  materi  pembelajaran  meliputi  aspek  pembelajaran  dan  aspek isi/materi.  Skor  penilaian  dari  ahli  media  meliputi  aspek  efektifitas  dan penyajian.  Skor  penilaian  dari  mahasiswa  meliputi  aspek  pembelajaran,  aspek isi/materi, aspek efektifitas dan aspek penyajian .
Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian ini  berupa  angket.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data kuantitatif.  Data-data  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang dikembangkan.
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  melalui  angket  dari  ahli  materi  pembelajaran dan ahli media serta mahasiswa terhadap produk yang dikembangkan kemudian dianalisis.  Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  analisis  data  untuk memberikan kriteria kualitas produk yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
a. Data berupa skor penilaian dari ahli materi pembelajaran dan ahli media dan yang  diperoleh  dari  angket  mahasiswa  diubah  menjadi  data  interval.  Dalam angket  disediakan  lima  pilihan  untuk  memberikan  tanggapan  tentang kualitas  produk  yang  dikembangkan,  yaitu:  sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup (3), kurang (2), dan sangat kurang (1).
1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm.118.
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima
Nilai Skor Kriteria A X>Xi +1,8 SBi Sangat Baik B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi Baik C Xi – 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 SBi Cukup D Xi – 1,8 SBi < X ≤ Xi – 0,6 SBi Kurang E X ≤ Xi – 1,8 SBi Sangat Kurang
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai  kelayakan  produk  minimal  “C” dengan  kategori  “cukup”,  sebagai  hasil  penilaian  baik  dari  ahli  materi  dan  ahli media  maupun  mahasiswa.  Jika  hasil  penilaian  akhir  secara  keseluruhan  pada aspek  pembelajaran  aspek  isi/materi,  aspek  efektifitas  dan  penyajian  dengan minimal  “C”  (cukup),  maka  produk  hasil  pengembangan  tersebut  sudah  layak digunakan.
Untuk  menghitung  skor  rata-rata  dalam  penilaian  terhadap  produk  yang telah dikembangkan digunakan rumus:
X = ∑X 𝑛 Keterangan: X   = Skor rata-rata ∑X = Jumlah skor n   =  Jumlah responden
Skor yang diperoleh, kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima.

## Tabel 2

## Panduan Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima
Skor Interval Skor Kategori 5 X > 4,21 Sangat Baik 4 3,40 < X ≤ 4,21 Baik 3 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup 2 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang 1 X ≤ 1,79 Sangat Kurang

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Prosedur  Penyusunan  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Integrasi- Interkoneksi
Penelitian  ini  berjenis  r esearch  and  development (R&D  dengan  langkah- langkah penelitian dan pengembangannya sebagai berikut:

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Gambar 2
Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D)
Dengan  merujuk  atau  berdasarkan  kepada  metode  penelitian  dan pengembangan  (R&D),  maka  prosedur  pengembangan  buku  ajar  bahasa  Arab berbasis  integrasi-interkoneksi  bagi  mahasiswa  baru  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta ini dilaksanakan berdasarkan tahap– tahap sebagai berikut :
1. Tahap I : Potensi dan Masalah
Penelitian  berangkat  dari  adanya  masalah,  yaitu  dikembalikannya pembelajaran  bahasa  dari  P2B  ke  fakultas  dengan  beberapa  alasan  di antaranya:  1)  kesulitan  P2B  dalam  membuat  standar  tujuan  pembelajaran bagi  seluruh  mahasiswa  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang berbeda,  2)  terkait  dengan  penciri  masing-masing  fakultas  yang  memiliki kekhasan  tersendiri  antar  satu  dengan  yang  lainnya  yang  belum  dapat diakomodir oleh P2B, dan 3) materi yang dipelajari belum mewakili seluruh fakultas yang ada di UIN Sunan Kalijaga.
Oleh sebab itu, dari sini perlu sekali disusun dan dikembangkan buku ajar  bahasa  Arab  berbasis  integrasi-interkoneksi  bagi  mahasiswa  baru  UIN Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  yang  dapat  mengakomodir  kebutuhan pembelajaran  secara  umum  dan  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  baru  di seluruh fakultas yang ada di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sehingga peran P2B dapat kembali seperti semula .
2. Tahap II: Mengumpulkan Informasi/Data
Data  atau  informasi  tentang  desain  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis integrasi-interkoneksi bagi mahasiswa baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ini  peneliti  dapatkan  dari  berbagai  sumber,  diantaranya  berupa  kurikulum yang  ada  di  P2B  UIN  Sunan  Kalijaga,  tujuan  pembelajaran  mata  kuliah Bahasa Arab serta pihak terkait, seperti dosen dan mahasiswa.
3. Tahap III: Desain Produk
Pada tahapan awal ini, peneliti mencoba mendesain buku ajar bahasa Arab  dengan  menggunakan  pendekatan all  in  one  system  (nadzariyat  al wahdah) ,  dengan  menampilkan  materi  secara  komprehensif  di  setiap  bab artinya  masing-masing  bab  akan  mencakup  pembelajaran  untuk  empat keterampilan berbahasa beserta pembelajaran tata bahasanya. Secara lebih rinci, desain pembelajaran pada penelitian ini melalui tiga tahap yaitu:
Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk Validasi desain Revisi desain
Ujicoba produk Revisi desain Ujicoba pemakaian Revisi produk Produksi masal
Ahmad Rodli Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
a. Menetapkan tujuan pembelajaran
b. Menetapkan materi/bahan ajar yang akan dipelajari
c. Merumuskan evaluasi/penilaian
4. Tahap IV : Validasi Desain
Buku ajar bahasa Arab berbasis integrasi-interkoneksi bagi mahasiswa baru  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  yang  telah  selesai  disusun menghasilkan  produk  awal.  Selanjutnya  peneliti  mengkonsultasikan  draf buku  ajar  kepada  ahli  yang  mempunyai  kompetensi  pada  bidang  tersebut untuk mengevaluasi desain serta isi atau cakupan materi.
Dalam pemilihan ahli, peneliti menggunakan dua orang ahli. Satu ahli yang  lebih  menguasai  dalam  isi  materi  yaitu  Herman  Ady,  M.S.I., (Koordinator  Devisi  Bahasa  Arab  P2B  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta. Sedang  untuk  ahli  yang  satunya  peneliti  meminta  kepada  H.  Sulkhan,  Lc.,
M.A. sebagai ahli yang lebih kompeten dalam bidang desain bukunya.
5. Tahap V  : Revisi Desain I
Setelah dibaca, diamati dan dianalisa oleh kedua ahli tersebut di atas, maka  peneliti  mengadakan  revisi  berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh kedua ahli tersebut.
6. Tahap VI : Uji Coba Produk
Kemudian  pada  tahap VI  ini  peneliti  mengujicobakan  draf  buku  ajar Bahasa Arab yang telah direvisi kepada mahasiswa program Bahasa Arab di Pusat  Pengembangan  Bahasa  (P2B)  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  tahun akademik  2016/2017  pada  kelompok  kecil  sebanyak  30  mahasiswa.  Apabila buku  tersebut  telah  dibaca,  diamati  dan  dianalisa,  maka  peneliti memberikan  angket  yang  harus  mahasiswa  tanggapi  atas  buku  yang  telah dibaca.
7. Tahap VII : Revisi Desain II
Revisi  II  dilakukan  apabila  kuesioner  atau  angket  sudah  kembali. Dalam tahap ini peneliti mengadakan revisi ulang berdasarkan angket atau kuesioner yang telah diisi dan ditanggapi oleh mahasiswa.

## 8. Tahap VIII : Uji Coba Pemakaian
Apabila  produk  sudah  selesai  direvisi  maka  tahap  berikutnya  adalah mengujicobakan  produk  atau  modul  di  dalam  kelas  besar.  Dalam  uji  coba tahap ini peserta sebanyak 100 orang mahasiswa.
9. Tahap IX : Revisi Produk
Pada  tahap  ini  peneliti  kembali  mangadakan revisi  atas  produk  yang telah  diberi  masukan  oleh  mahasiswa  sesuai  angket  pada  uji  coba  kelas besar. Revisi tahap ini adalah revisi untuk mendapatkan produk bahan ajar yang  sesuai  dan  diharapkan  oleh  mahasiswa  dan  sesuai  kebutuhan pembelajaran.

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## 10. Tahap X: Produksi Massal
Analisis  hasil  uji  coba  lapangan  besar  dan  revisi  akhir  akan menghasilkan  produk  akhir  berupa  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis integrasi-interkoneksi bagi mahasiswa baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang sesuai dengan kebutuhan.

## Hasil  Validasi  dan  Respon  Mahasiswa  terhadap  Desain  Buku  Ajar  Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi
Validasi  merupakan  proses  permintaan  pengesahan  atau  persetujuan terhadap produk yang telah dibuat peneliti. Validasi ini dilakukan untuk menilai sejauh  mana  produk  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  di  dalam  proses pembelajaran.  Validasi  dilakukan  dalam  dua  hal;  pertama  validasi  oleh  ahli desain  untuk  melihat  sejauh  mana  kebenaran  dan  kesesuaian  desain  buku  ajar dan  kedua  validasi  mengenai  materi  untuk  mengetahui  dan  menilai  kebenaran konsep  serta  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.
1. Validasi Desain Buku Ajar
Adapun  hasil  penilaian  ahli  desain  terhadap  buku  ajar  yang dikembangkan  dari  aspek  tampilan  dan  penyajiannya  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 3. Data Hasil Penilaian Ahli Desain pada Aspek Tampilan
No Butir Skor Kategori 1. Desain cover 4 Baik 2. Tata letak (layout) 4 Baik 3. Ukuran huruf 4 Baik 4. Pemilihan bahasa 3 Cukup 5. Penggunaan kata dan istilah 4 Baik 6. Keterbacaan tulisan 4 Baik 7. Kejelasan cetakan 4 Baik 8. Kemudahan petunjuk 5 Sangat Baik Jumlah 32 Rata-rata 4 Kategori Baik
Ahmad Rodli Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Ahli Desain pada Aspek Penyajian
No Butir Skor Kategori 1. Konsistensi sistematika penyajian 4 Baik 2. Keruntutan sajian 4 Baik 3. Keseimbangan sajian materi (substansi) antarbab dan antarsubbab 4 Baik 4. Sistematika dalam bab 3 Cukup 5. Ragam latihan 3 Cukup 6. Interaktif-partisipatif 4 Baik 7. Mendorong keterlibatan peserta didik untuk belajar mandiri dan kelompok yang interaktif dengan sumber belajar 4 Baik 8. Mendorong berfikir kritis, kreatif, dan inovatif 3 Cukup 9. Ketertautan antarbab, subbab, dan alinea 4 Baik 10. Keutuhan dan keterpaduan makna dalam bab, subbab, alinea. 4 Baik Jumlah 37 Rata-rata 3,7 Kategori Baik
Hasil penilaian ahli desain terhadap produk yang dikembangkan pada aspek tampilan (dapat dilihat pada tabel 3) dengan skor penilaian rata-rata 4  dengan  kategori  “baik”  dan  aspek  penyajian  (dapat  dilihat  pada  tabel  4) dengan skor penilaian rata-rata 3,7 dengan kategori “baik”.

## 2. Validasi Materi Buku Ajar
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Ahli Materi pada Aspek Pembelajaran
No Indikator Skor Kategori 1. Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran 4 Baik 2. Kesesuaian indikator dengan capaian pembelajaran 4 Baik 3. Kesesuaian materi dengan indikator 4 Baik 4. Sistematika penyajian materi 3 Cukup Baik 5. Kejelasan petunjuk belajar 4 Baik 6. Kebenaran uraian materi 5 Sangat Baik 7. Kejelasan sasaran program 3 Cukup Baik 8. Pemilihan strategi belajar 5 Sangat Baik 9. Pemberian contoh-contoh dalam penyajian materi 4 Baik 10. Pemberian latihan untuk pemahaman materi 4 Baik Jumlah 40 Rata-rata 4 Kategori Baik

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Tabel 6. Data Hasil Penilaian Ahli Materi pada Aspek Isi/Materi
No Indikator Skor Kategori 1. Materi mudah dipahami 4 Baik 2. Kebenaran isi materi yang disajikan 5 Sangat Baik 3. Kejelasan uraian materi 4 Baik 4. Kesesuaian materi dengan mahasiswa 3 Cukup Baik 5. Kesesuaian contoh dengan materi 4 Baik 6. Kesesuaian latihan dengan materi 4 Baik 7. Konsistensi penyajian 4 Baik 8. Penggunaan bahasa yang tepat dalam menjelaskan materi 3 Cukup Baik 9. Variasi bentuk soal 4 Baik 10. Tingkat kesulitan soal 4 Baik Jumlah 39 Rata-rata 3,9 Kategori Baik
Hasil penilaian ahli materi terhadap produk yang dikembangkan pada aspek pembelajaran (dapat dilihat pada tabel 5) dengan skor penilaian rata- rata  4  dan  aspek  isi/materi  (dapat  dilihat  pada  tabel  6)  dengan  skor penilaian rata-rata 3,9.

## Respon  Mahasiswa  terhadap  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  integrasi- interkoneksi
Untuk  melihat  respon  mahasiswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan, peneliti  melibatkan  100  mahasiswa  untuk  menilai  buku  ajar  Bahasa  Arab  yang dikembangkan. Angket diberikan dua kali yang terbagi menjadi kelas kecil untuk pembagian pertama dan kelas besar pada pembagian kedua yang terdiri dari 100 orang mahasiswa.
Dalam  penyajian  laporan  untuk  mahasiswa  angket  yang  diberikan meliputi  aspek  pembelajaran,  aspek  isi/materi,  aspek  tampilan,  dan  aspek penyajian.  Dalam  hal  ini  data  yang  dilaporkan  adalah  hasil  respon  mahasiswa yang  peneliti  dapatkan  dari  kelas  besar.  Adapun    hasil  angket  yang  diterima sebagai berikut:

## 1. Aspek Pembelajaran
Tabel 7. Respon Mahasiswa terhadap Buku Ajar pada Aspek Pembelajaran
No Indikator Rata-rata Kategori 1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 3,95 Baik 2. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar 3,85 Baik 3. Kesesuaian materi dengan indikator 4,1 Baik 4. Sistematika penyajian materi 3,95 Baik 5. Kejelasan petunjuk belajar 4,2 Baik 6. Kebenaran uraian materi 4,25 Sangat Baik 7. Kejelasan sasaran program 4,15 Baik
Ahmad Rodli Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 8. Pemilihan strategi belajar (belajar mandiri) 4 Baik 9. Pemberian contoh-contoh dalam penyajian materi 4,15 Baik 10. Pemberian latihan untuk pemahaman materi 3,85 Baik Jumlah 40,45 Rerata 4,045 Kategori Baik
Berdasarkan  pada  tabel  7  diketahui  bahwa  tanggapan  mahasiswa terhadap  kualitas  produk  dilihat  dari  aspek  pembelajaran  adalah  rerata 4,045.

## 2. Aspek Isi/Materi
Tabel 8. Respon Mahasiswa Terhadap Buku Ajar Pada Aspek Isi/Materi
No Indikator Rata-rata Kategori 1. Materi mudah dipahami 4,15 Baik 2. Kebenaran isi materi yang disajikan 4,25 Sangat Baik 3. Kejelasan uraian materi 4,05 Baik 4. Kesesuaian materi dengan mahasiswa 3,85 Baik 5. Kesesuaian contoh dengan materi 4,25 Sangat Baik 6. Kesesuaian latihan dengan materi 4,4 Sangat Baik 7. Konsistensi penyajian 4 Baik 8. Penggunaan bahasa yang tepat dalam menjelaskan materi 4,05 Baik 9. Variasi bentuk soal 4,15 Baik 10. Tingkat kesulitan soal 4,1 Baik Jumlah 41,25 Rerata 4,125 Kategori Baik
Berdasarkan  pada  tabel  8  diketahui  bahwa  tanggapan  mahasiswa terhadap kualitas produk dilihat dari aspek isi/materi adalah rerata 4,125.

## 3. Aspek Tampilan
Tabel 9. Respon Mahasiswa Terhadap Buku Ajar Pada Aspek Tampilan
No Indikator Rata-rata Kategori 1. Desain cover 3,65 Baik 2. Tata letak (layout) 3,95 Baik 3. Ukuran huruf 3,95 Baik 4. Pemilihan bahasa 4 Baik 5. Penggunaan kata dan istilah 4,1 Baik 6. Keterbacaan tulisan 4,15 Baik 7. Kejelasan cetakan 3,95 Baik 8. Kemudahan petunjuk 4,05 Baik Jumlah 31,8 Rerata 3,975 Kategori Baik

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Berdasarkan  pada  tabel  9  diketahui  bahwa  tanggapan  mahasiswa terhadap kualitas produk dilihat dari aspek tampilan adalah rerata 3,975.

## 4. Aspek Penyajian
Tabel 10. Respon Mahasiswa Terhadap Buku Ajar Pada Aspek Penyajian
No Indikator Rata-rata Kategori 1. Konsistensi sistematika penyajian 4,2 Baik 2. Keruntutan sajian 4,25 Sangat Baik 3. Keseimbangan sajian materi (substansi) antarbab dan antarsubbab 3,95 Baik 4. Sistematika dalam bab 4,3 Sangat Baik 5. Ragam latihan 4,1 Baik 6. Interaktif-partisipatif 3,95 Baik 7. Mendorong keterlibatan peserta didik untuk belajar mandiri dan kelompok yang interaktif dengan sumber belajar 4,15 Baik 8. Mendorong berfikir kritis, kreatif, dan inovatif 3,8 Baik 9. Ketertautan antarbab, subbab, dan alinea 4,1 Baik 10. Keutuhan dan keterpaduan makna dalam bab, subbab, alinea 4,15 Baik Jumlah 40,95 Rerata 4,095 Kategori Baik
Berdasarkan  pada  tabel  10  diketahui  bahwa  tanggapan  mahasiswa terhadap kualitas produk dilihat dari aspek penyajian adalah rerata 4,095.
Secara keseluruhan dengan berdasar pada tabel 7-10 tentang  respon atau  tanggapan  mahasiswa  terhadap  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis Integrasi-Interkoneksi yang  dikembangkan  dilihat  dari  aspek  tampilan dengan  skor  rata-rata  3,975,  aspek  penyajian  dengan  skor  rata-rata  4,095, aspek  pembelajaran  dengan  skor  rata-rata  4,045  dan  asprk  isi/materi dengan  skor  rata-rata  4,125,  maka  rerata  skor  secara  keseluruhan  adalah 4,06.  Secara  visual  hasil  tanggapan  mahasiswa  terhadap  kualitas  produk dapat dilihat pada tabel 11 berikut:
Tabel 11 Skor Hasil Penilaian Tanggapan Mahasiswa Pada Keempat Aspek Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi
Aspek Penilaian Rata-rata Pembelajaran 4,045 Isi/materi 4,125 Tampilan 3,975 Penyajian 4,095 Rerata 4,06 Kategori Baik
Ahmad Rodli Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  olah  dan  analisis  data  dalam  penelitian  yang  dibahasa sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa pertama ,  Prosedur  penyusunan  materi buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  integrasi-interkoneksi  ini  dilaksanakan berdasarkan  tahap-tahap  sebagai  berikut  :  a.  Tahap  I  :  Potensi  dan  Masalah,  b. Tahap II: Mengumpulkan Informasi/Data, c. Tahap III: Desain Produk, d. Tahap IV : Validasi Desain, e. Tahap V  : Revisi Desain I, f. Tahap VI : Uji Coba Produk, g. Tahap VII : Revisi Desain II, h. Tahap VIII : Uji Coba Pemakaian, i. Tahap IX : Revisi Produk, j. Tahap X: Produksi Massal.
Kedua ,  Hasil  validasi  ahli  desain  dan  ahli  materi  serta  respon  mahasiswa terhadap  produk  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  integrasi-interkoneksi  bagi mahasiswa  baru  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  manunjukkan  bahwa:  Validasi produk  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  integrasi-interkoneksi  bagi  mahasiswa baru  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dari  ahli  desain;  (1)  Hasil  penilaian  pada aspek  tampilan  dengan  rerata  4.  Berdasarkan  konversi  data  kuantitatif  ke  data kualitatif  skala  5  (tabel  2)  termasuk  kategori  “baik”.  (2)  Hasil  penilaian  pada aspek penyajian dengan rerata 3,7. Berdasarkan konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala 5 (tabel 2) termasuk kategori “baik”.
Ketiga, Validasi  produk  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  integrasi- interkoneksi  bagi  mahasiswa  baru  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dari  ahli materi menunjukkan bahwa (1) Hasil penilaian pada aspek pembelajaran dengan rerata 4 berdasarkan konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala 5 (tabel 2) termasuk  kategori  “baik”,  dan  (2)  Hasil  penilaian  pada  aspek  isi/materi  dengan rerata 3,9 berdasarkan konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala 5 (tabel 2) termasuk kategori “baik”.
Keempat, Hasil  respon  mahasiswa  terhadap  buku  ajar  bahasa  Arab berbasis  integrasi-interkoneksi  bagi  mahasiswa  baru  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta  pada  aspek  pembelajaran  4,045  (baik),  aspek  isi/materi  4,125  (baik), aspek tampilan 3,975 (baik) dan aspek penyajian 4,095 (baik).

## Daftar Pustaka
Abdul Wahab, Muhbib. 2008. Epistimologi Dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab .  Jakarta:  Lembaga  Penelitian  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Abdul  Wahab,  Muhbib. Quo  Vadis  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  Era  Globalisasi , Makalah disampaikan  dalam  Seminar  Sehari  BEMJ  PBA  FITK  UIN Jakarta, 29 Mei 2006.
Ali Al Saman, Mahmud. 1983. At Taujih fi Tadris Al Lughah Al ‘Arabiyyah. Kairo: Dar Al Ma’arif.
Ardi  Widodo,  Sembodo.,  Septi  Riana  Dewi  dan  Herman  Adi.  2015. Profil  Pusat Pengembangan  Bahasa  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta .  Yogyakarta: P2B UIN Suka.

## Ahmad Rodli
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab Berbasis Integrasi-Interkoneksi untuk Mahasiswa Baru UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Greene  dan  Petty.  1981. Developing  Language  Skill  in  the  Elementary  Schools . Boston: Alyn and Bacon Inc. Hernowo. 2001. Mengikat Makna . Bandung: Kaifa. http://uin-suka.ac.id/ akses 04 November 2015. Putra,  R  Masri  Sareb.  2007. How  to  Write  Your  Own  Text  Book  Cara  Cepat  dan Asyik Membuat Buku Ajar yang Powerful . Bandung: Kolbu.
Rosyadi, A Rahmat. 2008. Menjadi Penulis Profesional Itu Mudah : Proses Kreatif Menulis  dan  Menerbitkan  Buku  Sekolah  dan  Perguruan2001.  Tinggi . Bogor: Ghalia Indonesia.
R.  Borg,  Walter  and  Meredith  Damien  Gall.  1983. Education  Research  an Introduction. Fourth Edition. New York & London. Longman. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Guntur. 1993. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa. Tim  Penilai  Buku  Ajar. Pedoman  Penilaian  Buku  Ajar .  Jakarta:  Departemen Agama Direktorat PAIS.