Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  Media Papercraft  untuk Meningkatkan  Kemampuan Menggambar  Dekoratif  pada  Siswa Kelas III SD
Evariantie Kusumawardhany, Tri Saptuti Susiani, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret evariantiekusumawardhany7@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 31/5/2024

## Abstract
The study aimed to describe: (1) the implementation of Contextual Teaching and Learning (CTL) applying paper craft about decorative drawing skills to third students of SDN 4 Kutosari, (2) the improvement of students' decorative drawing skills through the Contextual Teaching and Learning (CTL)  applying  paper  craft,  and  (3)  the  impact  for  implementing  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) applying paper craft to improve the decorative drawing skills to third students of SDN 4 Kutosari. It was collaborative classroom action research conducted in three cycles and the procedures  were  planning  and  implementing.  The  data  sources  were  teacher  and  students  of third  grade  at  SD  Negeri  4  Kutosari.  Data  collection  techniques  were  observation,  interviews, tests, assessment of results, and assessment of performance. The results indicated that: (1) the implementation  of  CTL  applying  paper  craft  on  teachers  and  students  increased,  (2)  the implementation  of the  CTL  applying  paper  craft  improved  the  decorative  drawing  skills  to third grade students of SD Negeri 4 Kutosari in the cognitive and psychomotor domains, and (3) the impact for implementing CTL applying paper craft on in cultural arts and crafts was good. Keywords:  Contextual  Teaching  and  Learning,  paper  craft  media,  drawing  skills,  decorative pattern

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  dengan  media  p apercraft pada  materi gambar  dekoratif  di  kelas  III  SDN  Kutosari  (2)  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan menggambar dekoratif siswa melalui penerapan model Contextual Teaching and Learning ( CTL ) dengan  media  papercraft  (3)  mendeskripsikan  dampak  pengiring  dalam  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  dengan  media  papercraft  untuk meningkatkan kemampuan menggambar motif dekoratif pada siswa kelas III SDN Kutosari. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  3  siklus,  melalui tahap perencanaan, pelaksanaan. Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas III SDN 4 Kutosari. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, penilaian hasil, dan unjuk kerja. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) penerapan model CTL dengan media papercraft oleh guru dan siswa mengalami peningkatan, (2) penerapan model CTL dengan media papercraft  dapat  meningkatkan  kemampuan  menggambar  dekoratif  siswa  kelas  III  SDN  4 Kutosari,  (3)  dampak  pengiring  dari  penerapan  model CTL dengan  media  papercraft  terhadap pembelajaran SBdP sangat baik Kata kunci:  Contextual Teaching and Learning (CTL), media Papercraft, Kemampuan Menggambar Dekoratif

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan,  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  penting.  Keberhasilan seseorang  dalam  kehidupan  ditentukan  oleh  berbagai  faktor  salah  satunya  faktor pendidikan.  Menurut  Brubacher  (Ahmadi,  2014,  hlm.  33)  pendidikan  merupakan hubungan timbal balik-balik dari tiap pribadi manusia dalam penyesuaian dirinya dengan alam,  teman,  dan  alam  semesta.  Dalam  pendidikan  guru  tidak  lagi  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  dan  materi  kepada  siswa  tetapi  guru  perlu  membangun kerjasama dan memberikan motivasi yang membangun kepada siswa. Selanjutnya guru juga harus menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman dimana saat ini pendidikan tengah masuk ke abad 21 yang sekarang ini seluruh siswa belajar tidak hanya melalui guru sebagai sumber belajar tetapi sangat tergantung pada internet dan mesin pencarian secara online.
Pendidikan di era society 5.0 menuntut setiap orang untuk lebih kreatif, inovatif, produktif, adaptif dan juga kompetitif. Selain itu, pada abad 21 ini diperlukan pendidikan tentang kecakapan hidup atau yang dikenal dengan istilah 4C. Maksud 4C disini adalah Creativity, Critical Thinking, Communication, Collaboration . Di era ini kreativitas sangat dibutuhkan dan penting adanya. Dengan adanya kreatifitas siswa dapat berpikir di luar batas  kemampuannya  sehingga  siswa  dapat  menciptakan  maupun  mengembangkan karya  yang  lebih  baik,  sehingga  kreativitas  sangat  penting  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Safaria (Mulyani, 2019) yang menyatakan bahwa kreatifitas memiliki tujuan sebagai kebutuhan tertinggi manusia yakni berupa aktualisasi diri, menemukan cara-cara baru dalam memecahkan masalah, memungkinkan peradaban manusia agar dapat berkembang dengan pesat.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mendukung  kreativitas  anak  adalah  mata pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  terutama  materi  gambar  dekoratif.  Menurut Sumanto  (Putri,  Hasanawati,  dan  Yuliantini,2019  hlm.  220)  Menggambar  dekoratif adalah kegiatan membuat gambar corak atau motif hiasan dengan fungsi menghias dan memperindah suatu benda. Menggambar dekoratif memiliki banyak manfaat bagi siswa sekolah dasar untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan menggambar siswa.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  dengan  guru  kelas  III  B  yaitu  bapak MNEC  pada  tanggal  26  Desember  2022  dan  tangggal  5  Januari  2022  mengenai pembelajaran SBdP materi gambar dekoratif di SD Negeri 4 Kutosari masih didapatkan hasil  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  masih  didominasi  oleh  guru.  Guru menggunakan  metode  atau  model  ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga  proses pembelajaran  belum  mengaktifkan  siswa.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru berupa  papan  tulis  dan  buku,  hal  ini  menyebabkan  pemahaman  dan  pengembangan materi kurang maksimal. Siswa hanya mencatat materi yang dijelaskan guru, kemudian mengerjakan soal-soal tanpa adanya praktik menggambar secara langsung.
Berdasarkan hasil penilaian keterampilan pada nilai harian siswa kelas III B SD Negeri 4 Kutosari didapatkan hasil bahwa Sebagian siswa belum mencapai KKM. Nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran SBdP yang ditentukan sekolah yaitu 75. Diperoleh bahwa dari 27 siswa, hanya 11 (47%) siswa yang telah mencapai KKM, dengan rata-rata kelas 74. Sedangkan 20 (70%) siswa belum mencapai KKM. Selain itu, berdasarkan PAS (Penilaian Akhir Semester) satu kelas III SD Negeri 4 Kutosari pada mata  pelajaran  SBdP  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  ditandai  dengan  masih  banyak siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Siswa yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 17 (55%) siswa dari 27 siswa, sedangkan 10 (45%) siswa dari 27 siswa mendapatkan nilai di atas KKM dengan rata-rata kelas 74. Maka  dari  itu,  diperlukan  perbaikan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan Menggambar siswa, selain itu juga diperlukan adanya media yang menarik dan  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  sehingga  materi  yang  dijelaskan  dapat
mudah dipahami oleh siswa, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat  dan dapat mencapai target sekolah.
Berdasarkan  permasalahan  di  SD  tersebut,  beberapa  solusi  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menggambar  siswa  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif yang dapat meningkatkan kemampuan dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  Contextual Teaching  and  Learning.  Contextual  Teaching  and  Learning  ( CTL )  menurut  Johnson (2012)  adalah “Contextual  Teaching  and  Learning  ( CTL )  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong  para  siswa  melihat  makna  di  dalam  materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subyek-subyek akademik yang  mereka  pelajari  dengan  konteks  dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka .” Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) merupakan model pembelajaran  yang  cocok  digunakan  pada  mata  pelajaran  SBdP.  Hal  ini  dikarenakan model ini memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Solusi  berikutnya  yaitu  dengan  memaksimalkan  penggunaan  media pembelajaran papercraft. Untuk meningkatkan pemahaman konsep suatu materi, siswa memerlukan bantuan berupa penggunaan media pembelajaran. Salah satu media yang dapat digunakan untuk membantu proses kegiatan belajar mengajar SBdP adalah media Papercraft.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menggambar  motif  dekoratif  dalam  pembelajaran  SBdP  sehingga  nilai  siswa  dalam pembelajaran SBdP dapat meningkat
Penelitian sebelumnya yang mendukung adanya penelitian ini adalah, penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Rachmawati  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan model CTL dengan  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan  prestasi  dan keaktifan  belajar.  Selain  itu,  penelitian  yang relevan  lain yang  dilakukan oleh  Yulianto (2012,  hlm.28)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  papercraft  dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran seni budaya dan keterampilan. Penelitian relevan selanjutnya dilakukan oleh Waluya (2015, hlm. 28) yang menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan menggambar siswa

## METODE
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Sanjaya (2016,  hlm.  22)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  kelas  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara melakukan berbagai tindakan terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap perlakuan tersebut. Subjek dan sumber data dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas III SD Negeri 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, penilaian produk dan unjuk kerja.  Teknik  uji  validitas  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Teknik triangulasi. Menurut Sugiyono (Mursidik, Samsiyah & Rudyanto, 2016, hlm. 11) teknik triangulasi merupakan teknik pengumpulan data yang menggabungkan berbagai teknik pengumpulan data yang telah ada. Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah model CTL dengan  media  papercraft  dan  variable  bebas  yaitu  kemampuan  menggambar dekoratif.  Penilaian  kemampuan  menggambar  dekoratif  meliputi  aspek  1)  model,  2) proporsi,  3)  komposisi,  dan  penilaian  unjuk  kerja  yang  dinilai  secara  observasi  dan wawancara.  Analisis  data  dengan  menggunakan  perhitungan  jumlah  skor  yang didapatkan  berdasarkan  instrument  yang  terdapat  pada  lembar  observasi  yang berbentuk rating scale dengan skala 0-4. Presentase diukur dengan menjumlahkan skor keseluruhan yang diperoleh kemudian dibagi dengan skor maksilmal dan dikali 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  sudah  dipaparkan,  maka  pembahasan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
1.  Penerapan model Contextual Teaching and Learning dengan Media Papercraft Penerapan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  ( CTL )  dengan  media papercraft  merupakan  penggabungan  Langkah-langkah  model CTL dengan penggunaan  media  papercraft.  Hasil  observasi  penerapan  model CTL dengan media papercraft dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.
Penerapan Model CTL dengan media Papercraft terhadap Guru dan Siswa
No. Langkah-langkah Guru Siswa Siklus (%) Siklus (%) I II III I II III 1. Membangun pengetahuan  siswa dengan media papercraft 72,96 77,083 87,5 72,96 83,33 91,67 2. Tanya Jawab 70,833 79,167 91,67 70,833 87,5 91,67 3. Inkuiri dengan media papercraft 68,75 79 89,58 76,05 82,29 85,42 4. Sistem belajar kelompok 73,61 79,167 86,11 73,61 81,94 86,11 5. Pemodelan  dengan media papercraft 68,75 79,167 91,67 70,83 87,5 91,67 6. Refleksi  pada  akhir pembelajaran 68,75 79,167 91,67 72.92 81,25 87,5 7. Penilaian nyata 64,74 79,167 91,67 72,92 89,59 91,67 Rata-rata 69,74 78,87 89,98 72,87 85,42 89,38 Kategori Rendah   Cukup Baik Cukup Baik Baik
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui hasil observasi pada guru dan siswa dalam menerapkan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  ( CTL )  dengan  media papercraft  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Rata-rata  observasi terhadap guru pada siklus I sebesar 69,74% dalam kategori rendah, kemudian pada siklus  II  meningkat  menjadi  78,87  dalam  kategori  cukup,  dan  pada  siklus  III meningkat menjadi 89,98% dalam kategori baik. Selain itu, observasi juga dilakukan siswa pada siklus I sebesar 72,87 dalam kategori cukup, lalu meningkat pada siklus II sebesar 85,42 dalam kategori baik, dan pada siklus III meningkat menjadi 89,38% dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian,  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa sudah mencapai indikator kinerja penelitian yaitu 85%.

## Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model
CTL dengan media papercraft yaitu:
Konstruktivisme, langkah ini guru membangun pemikiran siswa terhadap materi yang akan dipelajari dengan menggunakan media papercraft. Guru membawa dan menunjukkan media papercraft serta membuat keterkaitan antara media papercraft tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  untuk  membangun  pengetahuan awal.  Sejalan  dengan  pendapat  Shanti,  Sholihah  dan  Abdullah (2018,  105)  yang
menyatakan  bahwa  membangun  pemikiran  siswa  (konstrukstivisme),  dimulai dengan membuat kaitan materi yang sedang dipelajari dengan dunia nyata siswa dan mendorong siswa untuk membuat hubungan berdasarkan penegetahuan yang dimiliki dengan penerapannya di kehidupan sehari-hari.
Tanya  Jawab.  Guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi  yang sedang dibahas. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal yang belum diketahuinya, dengan harapan rasa ingin tahu siswa dapat terjawab. Selain  membuka  kesempatan  untuk  bertanya,  guru  juga  memberi  pertanyaan sebagai  stimulus  agar  siswa  aktif  untuk  memberikan  tanggapannya.  Hasibuan (2014,6)  mengemukakan  bahwa  dengan  adanya  kegiatan  bertanya,  akan mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  serta  mendorong  proses  pembelajaran yang mendalam dan lebih hidup .
Inkuiri dengan media papercraft. Pada langkah inkuiri dengan media papercraft, guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  belajar.  Guru  mengistruksikan siswa untuk menemukan ide untuk menemukan motif dekoratif melalui mengamati macam-macam  bentuk  papercraft  yang  ada  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Budirman dan Munfarid (2017, 21) bahwa pembelajaran pada hakikatnya adalah  kegiatan  inkuiri  agar  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilannya melalui penemuan, bukan dari mengingat sejumlah fakta.
Sistem  belajar  kelompok,  llangkah  ini,  pembelajaran  berfokus  pada  kegiatan kelompok. Guru membimbing kelompok dalam menganalisis hasil yang ditemukan siswa. Setelah kegiatan diskuis selesai, selanjutnya guru meminta masing-masing kelompok maju ke depan kelas secara bergantian untuk mengkomunikasikan hasil diskusinya.  Menurut  Suprijono  (Ilham,  2017,  223)  adanya  kelompok  kelompok dalam CTL akan  menciptakan  kerja  sama  siswa  satu  sama  lain.  Siswa  yang memiliki kemampuan lebih akan mengajari yang lemah dan yang sudah tahu akan mengajari yang belum tahu.
Pemodelan  dengan  media  papercraft.  Pada  langkah  ini,  guru  melakukan demonstrasi dengan membuat gambar dan bentuk papercraft di depan kelas. Guru melakukan demontrasi di depan kelas bagian tengah agar siswa dapat fokus dan mudah  menyimak.  Muslihah  dan  Suryaningrat  (2021,  555)  berpendapat  bahwa pemodelan berfungsi sebagai contoh pembelajaran yang dapat dilakukan melalui ilustrasi, model dan media yang sebenarnya.
Refleksi  pada  akhir  pembelajaran.  Setelah  semua  materi  dipelajari,  langkah selanjutnya  adalah  kegiatan  refleksi.  Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan materi dan menginstruksikan siswa untuk mencatat poin-poin penting pada buku catatan masing-masing. Sesuai dengan pendapat Hasibuan (2014, 7) bahwa  kegiatan  refleksi  dapat  dilakuakan  dengan  menyatakan  secara  langsung hal-hal  yang  didapat  setelah  pembelajaran,  membuata  catatan  di  buku  siswa, kesan dan saran terkait pembelajaran, diskusi serta hasil karya.
Penilaian Nyata. Pada langkah penilaian nyata, guru menilai hasil produk yang dibuat  siswa  secara mandiri.  Menurut  Zulaiha  (2016,52)  penilaian  nyata memiliki tujuan untuk mengevaluasi kemampuan yang siswa miliki dalam dunia nyata , yaitu bagaimana siswa mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya dalam hal- hal yang autentik.
2.  Kemampuan Menggambar Dekoratif Siswa
Pada penelitian ini, kemampuan menggambar dekoratif siswa diukur dengan nilai hasil menggambar dan unjuk kerja. Penilaian hasil menggambar digunakan untuk mengukur  kemampuan  anak  dalam  menggambar  dan  penilaian  unjuk  kerja digunakan  untuk  menilai  proses  siswa  dalam  menggambar.  Menurut  Khaerudin (2012:  182)  penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian unjuk kerja
dapat  dilakukan  dalam  berbagai  konteks  untuk  menetapkan  tingkat  pencapaian kemampuan  tertentu.  Kemampuan  menggambar  dekoratif  siswa  dinilai  dengan aspek-aspek  yaitu  model,  proporsi,  dan  komposisi.  Peningkatan  kemampuan menggambar dekoratif siswa kelas III SD Negeri 4 Kutosari dapat terlihat pada tabel berikut
Tabel 2 Perbandingan Penilaian Hasil Gambar Dekoratif Siswa Antar Siklus No. Aspek Kemampuan Siklus % I II III 1. Model 65 81 86 2. Proporsi 67 83 89 3. Komposisi 68 79 89 Rata-rata 67 81 88 Kategori Kurang Baik Baik
Tabel  2  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  menggambar  dekoratif  siswa pada  mata  pelajaran  SBdP.  Berdasarkan  tabel  diketahui  presentase  ketuntasan pada  siklus  I  sebesar  67%,  pada  siklus  II  81%, dan  pada  siklus  III  sebesar  88%. Selain  dengan  menilai  hasil  gambar  siswa,  kemampuan  menggambar  siswa  juga dinilai  melalui  unjuk  kerja.  Dalam  unjuk  kerja  siswa  dinilai  melalui kemamampuannya  dalam  membuat  media  papercraft  yang  digunakan  sebagai media  dalam  menggambar.  Kemampuan  siswa  dalam  unjuk  kerja  dalam menggambar dekoratif pada media papercraft dapat dilihat pada tabel 3

## Tabel 3
Perbandingan Observasi Hasil Unjuk Kerja Kemampuan Menggambar Dekoratiff pada Media Papercraft Antar Siklus
No. Aspek Kemampuan Siklus % I II III 1. Membuat papercraft dengan benar 59 74 87 2. Menggunting papercraft sesua bentuk 61 80 88 3. Merekatkan papercraft sesuai bentuk 63 80 92 4. Menghiasi papercraft dengan motif dekoratif 64 80 89 5. Mengatur batas-batas papercraft dengan benar 62 77 84 Rata-rata 62 78 88 Kategori Kurang  Cukup Baik
Tabel  3  menunjukkan  hasil  unjuk  kerja  siswa  dalam  menggambar  dekoratif menggunakan media papercraft. Berdasarkan hasil observasi, presentase rata-rata pada siklus I sebesar 62% pada siklus I siswa masih menunjukkan cara kerja yang kurang rapi  sehingga  harus  selalu  dibantu  oleh guru,  siklus  II  sebesar  78%  pada siklus II siswa sudah mulai memahami cara kerja yang baik sehingga guru hanya perlu membantu beberapa siswa yang masih kesulitan, dan siklus III sebesar 88% pada siklus III siswa sudah mampu dalam bekerja sendiri dengan kelompoknya.
Peningkatan kemampuan siswa dalam menggambar dekoratif ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Selvianiresa  dan Prabawanto (2017, hlm. 12) yang menyatakan bahwa The result showed that CTL learning can be successful, when learning used a collaborative interaction with students, a high level of activity in the lesson,  a connection to real-world contexts, and an integration of science content with  other  content  and  skill  areas. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran CTL dapat  berhasil  jika  pembelajaran  menggunakan  interaksi
kolaboratif dengan siswa, tingkat aktivitas yang tinggi dalam pembelajaran, koneksi dengan konteks dunia nyata, dan integrasi konten sains dengan konten dan bidang keterampilan lainnya
3.  Dampak  Pengiring  terhadap  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dengan Media Papercraft
Dampak  pengiring  terhadap  penerapan  model  Contextual  Teaching  and Learning  ( CTL )  dengan  Media  Papercraft  diketahui  melalui  hasil  wawancara  dan observasi  terhadap  27  orang  siswa  yang  berisi  15  pertanyaan  dan  3  indikator observasi.  Dampak  pengiring  pada  siklus  I  sampai  dengan  III  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini
Tabel 4
Perbandingan Observasi Dampak Pengiring Siswa Antarsiklus
No. Aspek Dampak Pengiring Siklus % I II III 1. Keaktifan 72,65 80,67 85,33 2. Kerja sama 69,35 78 84 3. Disiplin 68 79,33 86,67 Rata-rata 70 79,33 85,33 Kategori Cukup Cukup Baik
Berdasarkan pembelajaran yang dilakukan melalui tiga siklus, dampak pengiring terhadap penerapan model CTL dengan media papercraft mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus I persentase dampak pengiring siswa sebesar 70%, kemudian mengalami  peningkatan di  siklus  II menjadi  79,33%,  dan  terakhir meningkat  di  siklus  III  sebesar  85,33%.  Perbandingan  dampak  pengiring  siswa terhadap penerapan model CTL dengan media papercraft dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 5 Perbandingan Dampak Pengiring Siswa terhadap Penerapan Model CTL dengan Media Papercraft Aspek Siklus I Siklus II Siklus III 70% 79,33% 85,33% Keaktifan Sebagian siswa belum aktif bertanya, menjawab, berpendapat, dan berdiskusi Siswa  sudah  mulai menunjukkan keaktifannya meskipun dengan bimbingan guru Siswa  sudah  aktif dan tidak malu untuk Kerja sama Sebagian besar siswa belum menunjukkan  sikap kerja  sama  Ketika pembelajaran Siswa  sudah  mulai menunjukkan  sikap kerja samanya dalam pembelajaran Sikap  kerja  sama siswa sudah terlihat, seperti membagi tugas, berpasrtisipasi dalam kelompok,
dan menolong teman Kedisiplinan Masih banyak siswa yang belum menunjukkan  sikap disiplin Sikap  disiplin  siswa sudah  mulai  pada diri siswa Siswa sudah menunjukkan kedisiplinannya Ketika pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dampak pengiring, siswa menunjukkan tanggapan yang baik. Penerapan model CTL dengan media papercraft membantu siswa untuk aktif,  bekerja  sama,  dan  disiplin  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  dari  Utaminingsih  dan  Shufa  (2019,  hlm.  20)  dampak pengiring  dari  model CTL adalah  memupuk  rasa  percaya  diri  dan  rasa  tanggung jawab  siswa  karena  siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  penemuan  konsep dengan  kegiatan  inquiry.  Selain  itu  karena  dalam  model CTL terdapat  komponen Learning Comunity dimana semua siswa aktif, maka kemampuan komunikasi siswa, kerjasama dan sikap saling menghargai siswa akan meningkat. Siswa juga dituntut aktif untuk menyelesaikan proyek yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  tindakan  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan penelitian ini yaitu penerapan model Contextual Teaching and Learning ( CTL ) dengan media papercraft untuk meningkatkan kemampuan menggambar dekoratif siswa kelas III SD negeri 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023 dilaksanakan melalui langkah-langkah : (1) membangun pemikiran siswa dengan media papercraft, (2) tanya jawab, (3) inkuiri dengan  media  papercraft  (4)  sistem  belajar  kelompok,  (5)  pemodelan  dengan  media papercraft, (6) refleksi pada akhir pembelajaran, (7) penilaian nyata.
Penerapan  model CTL dengan  media  papercraft  terhadap  guru  dan  siswa mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Presentase hasil observasi terhadap guru pada siklus I sebesar 69,74%, siklus II sebesar 78,87, dan siklus III meningkat menjadi 89,98%. Sedangkan presentase hasil  observasi terhadap siswa pada siklus I sebesar 72,87,  dan  siklus  II  sebesar  85,42,  dan  siklus  III  sebesar  89,38.  2.  Penerapan  model Contextual Teaching and Learning ( CTL ) dengan media papercraft dapat meningkatkan kemampuan  menggambar  dekoratif  siswa  kelas  III  SDN  4  Kutosari  tahun  ajaran 2022/2023. Presentase ketuntasan pada siklus I yaitu 67%, siklus II 81%, dan siklus III 88%.  Selain  meningkatkan  kemampuan  menggambar  siswa,  penerapan  model CTL dengan media papercraft ini juga meningkatkan unjuk kerja siswa hal ini dapat terlihat dari adanya peningkatan presentase unjuk kerja siswa pada siklus I, 62%, siklus II 78%, dan siklus III 88%. 3.
Dampak  pengiring  penerapan  model CTL dengan  media  papercraft  meliputi aspek (1) keaktifan, (2) kerja sama, (3) disiplin semakin meningkat di setiap siklusnya, yang  dibuktikan  melalui  observasi  serta  wawancara.  Melalui  penerapan  model CTL dengan  media  papercraft,  keaktifan  siswa  semakin  baik.  Siswa  aktif  bertanya, menjawab,  serta  berpendapat.  Kerja  sama  siswa  juga  meningkat  seperti  pembagian tugas, berpartisipasi dalam kelompok, dan bekerja secara tim. Kedisiplinan siswa juga semakin  baik,  seperti  mentaati  aturan,  tertib  mengikuti  pembelajaran  dan mengumpulkan tugas tepat waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, R. 2014. Pengantar Pendidikan Asasa & Filsafat Pendidikan . Ar-Ruzz Media. Sleman. Yogyakarta .
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta Gokhale,  A.  (1995).  Collaborative  learning  enhances  critical  thinking. Journal  of Technology education , 7 (1).
Hasibuan,  M.  I.  (2014).  Model  Pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 2 (01).
Hendracipta, Nana. 2021. Model-model Pembelajaran SD. Multikreasi Press. Bandung Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Asbari, M., Purwanto, A., Santoso, P. B., Igak, W., ... & Pramono, R. (2020). Implementation of contextual teaching and learning (CTL) to improve the concept and practice of love for faith-learning integration . International Journal of Control and Automation , 13 (1), 365-383.
Kristanto,  M.  (2014,  May).  Pendidikan  seni  budaya  dan  keterampilan  sebagai pendidikan karakter. In Seminar Nasional dan Bedah Buku .
Listyarini,  I.,  &  Prasetyo,  S.  A.  (2015,  March).  Kemampuan  Menggambar  Kartun Sederhana Menggunakan Teknik Susun Bentuk Geometri Pada Siswa Kelas 3 Sd Gayamsari 1 Semarang. In SEMINAR NASIONAL PGSD 2015 .
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.  An-Nisa':  Jurnal  KajianPerempuan  dan Keislaman, 13(1), 116-152.
Mashuri, I.,  Fanani,  A.  A.,  Wahyuningsih,  R.,  & Sholekhah,  S.  (2021).  Pendampingan Belajar  Siswa  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menggambar  Dengan  Model Pembelajaran  Project-Based  Learning. Abdi  Kami:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (2), 158-173.
Mulyani,  Novi.  2019.  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  PT  Remaja Rosdakarya. Bandung
Nurcahyo,  L.  (2020,  November).  Pendekatan  konsep  Merdeka  Belajar  dalam pembelajaran Seni Rupa di era industri 4.0. In Seminar Nasional Seni dan Desain 2020 (pp. 143-150). State University of Surabaya.
Putri,  Helce  Marisa.,Hasnawati.,dan  Yuliantini  Nani.  2019. Pembuatan  Karya  Seni Menggambar Dekoratif pada Caping dalam Mata Pelajaran SBK Siswa SD Kota Bengkulu . Jurnal Riset Pendidikan Dasar. Universitas Bengkulu Rusida, P. R. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Papercraft terhadap Hasil Belajar Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup di Kelas IV MI Al-Muhajirin Banjarmasin.
Rosa,  H.,  Nurhafizah,  N.,  &  Yulsyofriend,  Y.  (2019).  Efektifitas  Papercraf  Terhadap Kemampuan Motorik Halus. Journal on Teacher Education , 1 (1), 24-34.
Sabri, I., & Yanuartuti, S. (2023). Teori Kreativitas dan Pendidikan Kreativitas . Penerbit Lakeisha.
Sailer Michael, Florian Schultz-Pernice, and Frank Fischer.2021. Contextual facilitators for learning activities involving technology in higher education: The C ♭ -model .
Department of Psychology, Ludwig-Maximilians-Universitat ¨ München, Munich, Germany.
Computers in Human Behavior Journal. 11-13. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106794
Siddiq, Y. I., Sudarma, I. K., & Simamora, A. H. (2020). Pengembangan Animasi Dua Dimensi  Pada  Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 49-63.
Silitonga,  D.  M.  F.,  &  Putra,  E.  D.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Menggunakan  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) di Sekolah Dasar. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 13 (2), 577-590.
Siregar, I. A. (2021). Analisis Dan Interpretasi Data Kuantitatif. ALACRITY: Journal of Education , 39-48.
Sulastianto, H. (2006). Seni dan Budaya . PT Grafindo Media Pratama.
Sulistio,  A.  (2022). Penerapan  Contextual  Teaching  And  Learning  Dalam  Reading Comprehension . Penerbit P4I.
Utaminingsih  Sri,.  dan  Shufa  Naela  Khusna  Faela.  2019. Model  &  Panduan  Model Contextual Teaching and Learning Berbasis Kearifan Lokal Kudus. Kudus Widiasworo,   E.   2017. Inovasi   Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Wiratsiwi, W. (2019). Tingkat Keefektifan Media Papercraft Struktur Bumi dan Matahari Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Gedongombo  III  Kecamatan Semanding Kabupaten Tuban. JURNAL PENDIDIKAN DASAR NUSANTARA , 5 (1), 133-141.
Zalsalina, R., Palupi, G., & Riyaningsih, D. (2020, March). Penilaian keterampilan abad ke-21. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi .