Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun  2019 , pp. 193-200 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik
Iin Puji Rahayu 1* ,  Agustina Tyas Asri Hardini 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  keaktifan dan  hasil  belajar  setelah  menerapkan  model  Discovery  Learning  pada pembelajaran  tematik  di  kelas  VA  SD  Negeri  Cebongan  02  Salatiga semester  II  tahun  pelajaran  2018/  2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VA sebanyak 22 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 12  siswa  perempuan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan  dengan  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dengan metode  observasi  dan  tes,  kemudian  data  yang  didapatkan  dianalisis secara  deskriptif.  Pada  pra  siklus  presentase  hasil  belajar  siswa  yang mengalami  ketuntasan  hanya  sebesar  27,27%,  kemudian  meningkat menjadi  59,09%  pada  siklus  I  dan  meningkat  kembali  menjadi  86,36% pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk  keaktifan  dari  pra  siklus  presentase siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  aktif  sebesar  22,73%,  kemudian meningkat  menjadi  54,55%  di  siklus  I  dan  meningkat  kembali  menjadi 81,82  di  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran  sesuai  sintaknya  dan  dapat memancing  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi secara  leluasa.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  discovery learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the increase in activeness and learning outcomes after applying the  Discovery  Learning  model  in  thematic  learning  in  the  fifth  grade  students  of  SD  N  Cebongan  02 Salatiga in the second semester of the  2018/2019  academic year. The subject of this study were 22 fifth grade students consisting of 10 male students and 12 female students. The type of research used is  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  is  carried  out  with  four  stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The data collected in this study is data about the learns activy and learning outcomes of students with observation and test method, then the data obtained is then analyzed descriptively. In the pre cycle the percentage of learning outcomes of students who experienced completeness was only 27.27%, then increased to 59.09% in the first cycle and  increased  again  to  86.36%  in  the  second  cycle.  Whereas  for  the  activity  of  the  pre  cycle  the percentage of students included in the active learning criteria was 22.73%, then increased to 54.55% in the first cycle and increased again to 81.82 in the second cycle. The increase occurs because the teacher has applied the learning model according to its syntax and can provoke students to be actively involved in learning so students can understand the material freely. Based on this, it can be concluded that the application of the discovery learning model can increase student learning activity and learning outcomes in thematic learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019
Kata Kunci: discovery learning, keaktifan, hasil belajar, pembelajaran tematik.
Keywords: discovery learning, student learning activity, learning outcomes, thematic learning.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  suatu  bangsa  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  bagaimana  pendidikan  pada  bangsa tersebut, jika pendidikannya baik maka dapat dikatakan pula perkembangan bangsa itu baik. Pendidikan menjadi  faktor  penting  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat mengembangkan  suatu  bangsa.  Salah  satu  cara  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013  di  sekolah.  Pada  Pembelajaran  Kurikulum  2013 dilaksanakan  dengan  pembelajaran  tematik.  Rusman  (2012:254)  menyatakan  bahwa  pembelajaran tematik  ialah  salah  satu  model  pembelajaran  terpadu  (integrated  instruction)  atau  suatu  sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok  aktif  menggali  dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik. Pembelajaran tematik  merupakan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  menemukan  konsep  materi sendiri.
Dalam  pembelajaran  tematik,  siswa  diharuskan  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh  pengalaman langsung yang lebih  bermakna dan menemukan konsep materi  sendiri  berdasarkan  pengalamannya.  Sesuai  dengan  prinsip  yang  perlu  diterapkan  dalam pembelajaran tematik pada kurikulum 2013, yaitu memotivasi siswa agar aktif mencari tahu, bukan diberi tahu (Aini & Relmasira, 2018:2). Maka dari itu keaktifan siswa dalam proses belajar pada pembelajaran tematik  menjadi  salah  satu  aspek  yang  perlu  dikembangkan  pada  diri  siswa,  karena  keaktifan  ini  akan menuntut  siswa  untuk  memiliki  keberanian  dan  percaya  diri  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk terbiasa mencari tahu atau melakukan sesuatu sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  pra  siklus  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VA  SDN Cebongan 02 Salatiga pada pembelajaran tematik diperoleh bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran ternyata  masih  rendah  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga  rendah,  hanya  terdapat  6  siswa  yang  nilainya mencapai KKM, khususnya  muatan IPA. Permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas VA  SD  Negeri  Cebongan  02  Salatiga  yaitu  bahwa  siswa  pasif  ketika  proses  pembelajaran,  terlihat  dari sedikitnya siswa yang merespon pertanyaan guru, siswa juga enggan untuk bertanya, siswa selalu merasa cukup dengan materi yang diberikan guru, ketika berdiskusi siswa juga enggan untuk berpendapat, dan siswa  mudah  lupa  dengan  materi  yang  disampaikan  guru  karena  siswa  hanya  menerima  suatu  konsep materi yang disampaikan dari guru tanpa aktif menemukan sendiri suatu konsep, sehingga pada akhirnya hasil  belajar  siswa  juga  rendah.  Rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  juga  diteliti  oleh  Rita  Y (2017) dan Istikomah, dkk (2018) yang menunjukkan rendahnya keaktifan dan hasil belajar dikarenakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  belum  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  yang sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dalam  pembelajaran  tematik  perlu menerapkan  model  pembelajaran  yang  bersifat  aktif  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa, sehingga  dengan  meningkatnya  keaktifan  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu model yang  dapat meningkatkan keaktifan dan juga hasil belajar siswa yaitu model Discovery Learning, model ini akan menuntut siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan menemukan sendiri suatu konsep pembelajaran, karena pada proses pembelajaran materi tidak disampaikan secara utuh (Maharani &  Hardini,  2017:552).  Model  Discovery  Learning  mengajarkan  anak  untuk  aktif  menemukan  sendiri konsep materi atau mencari informasi sendiri tanpa diberi tahu oleh pengajar terlebih dahulu mengenai materinya sehingga apa yang telah ditemukan sendiri oleh anak akan lebih tahan lama dalam ingatan.
Penelitian  ini  akan  membahas  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa,  apakah  penerapan  model  Discovery  Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VA  SD Negeri Cebongan 02 Salatiga. Sehingga penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VA  SD Negeri Cebongan 02 Salatiga setelah menerapkan model pembelajaran Discovery Learning.
Hosnan  (2014:282)  menyatakan  bahwa  Discovery  Learning  adalah  suatu  model  untuk mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil yang  diperoleh  akan  setia,  tahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak  akan  mudah  untuk  dilupakan  siswa, melalui  model  penemuan  siswa  juga  bisa  belajar  berfikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri masalah yang dihadapi. Sesuai dengan makna discovery learning dalam proses pembelajaran bahwa guru hanya  sebagai  fasilitator  untuk  memberi  rangsangan  agar  siswa  merasa  tertantang  untuk  ikut  terlibat dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  adalah  sebjeknya  (Putrayasa,  dkk,  2014:9).  Pada  pembelajaran discovery  learning  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan diskusi,  membaca  informasi  dari  berbagai  sumber  sendiri,  ataupun  melakukan  pengamatan  dan percobaan  sendiri.  Discovery  Learning  mengarahkan  siswa  menemukan  konsep  melalui  berbagai informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan  (Kristin,  dkk,  2018:71). Sedangkan  kelebihan  dari  model  discovery  learning  diantaranya  adalah:1)  Meningkatkan  kemampuan
siswa untuk memecahkan masalah. 2) Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lain. 3) Mendorong keterlibatan keaktifan siswa. 4) Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri. 5) Melatih siswa belajar mandiri. 6) Siswa aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  ia  berpikir  dan  menggunakan  kemampuan  untuk  menemukan hasil  akhir  (Hosnan,  2014:287-288).  Kemudian  Kurniasih  &  Sani  (2014:68-71)  telah  menyebutkan langkah-langkah dalam menerapan model discovery learning, yaitu: 1) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsang).  2)  Problem  statemen  (pernyataan/identifikasi  masalah).  3)  Data  collection  (pengumpulan data).  4)  Data  processing  (pengolahan  data).  5)  Verification  (pembuktian).  6)  Generalization  (menarik kesimpulan).
Sedangkan  keaktifan  adalah  kegiatan  atau  aktivitas  atau  segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non fisik Mulyono (Kurniati, 2009:12). Keaktifan belajar disini dapat dikatakan segala kegiatan yang melibatkan pikiran dan tindakan yang  dialami siswa ketika belajar. Menurut Budimansyah (2009:70) keaktifan belajar merupakan proses pembelajaran di mana guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga  siswa dapat aktif mengajukan pertanyaan, dapat mengemukakan  gagasan,  dan  mencari  data  atau  informasi  yang  mereka  perlukan  untuk  memecahkan masalah.  Berdasarkan  hal  itu  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam  belajar  ialah  siswa  yang mampu  bertanya  pada  guru  maupun  sesama  siswa,  mampu  bekerja  sama  kelompok  dengan  siswa  lain, mampu  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok,  dan  mampu  berpendapat  atau  menanggapi  pendapat orang  lain.  Keaktifan  belajar  siswa  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  belajar  aktif  pada  diri siswa  serta  menggali  potensi  siswa  dan  guru  untuk  sama-sama  berkembang  dan  berbagi  pengetahuan, keterampiran, dan pengalaman (Aningsih & Irnawati, 2018:53).
Hasil belajar merupakan sesuatu  yang berupa akibat yang diperoleh  dari kegiatan belajar. Sesuai dengan pendapat Septiyani & Rosnita (2018:4) bahwa hasil belajar ialah kemampuan yang dimiliki siswa setelah  melewati  proses  belajar.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  beberapa  faktor  pendukung,  yaitu:  1) faktor  internal,  yang  meliputi  faktor  fisiologis  dan  psikologis;  2)  faktor    eksternal,  yang  meliputi  faktor lingkungan  sosial  dan  nonlingkungan  sosial,  peran  siswa,  peran  guru  dan  model  pembelajaran  yang digunakan (Widayanti & Slameto, 2016:187).

## 2. Metode
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SD Negeri Cebongan 02 Salatiga yang berjumlah 22  siswa,  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Bahri  (2012:8)  penelitian  tindak  kelas  merupakan  sebuah kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  mengamati  kejadian  dalam  kelas  untuk  memperbaiki  praktek  dalam pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  sehingga  hasil  belajarpun  menjadi  lebih  baik.  Dalam  penelitian  ini bentuk  penelitian  tindakan  yang  digunakan  adalah  peneliti  bertindak  sebagai  guru,  kemudian  untuk mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dikelas  VA  yaitu  dengan  menerapkan  model  discovery  learning dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VA SD Negeri Cebongan 02 Salatiga.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tahap pada siklus I yaitu: 1) Perencanaan, pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  ialah  pembuatan  RPP,  menyiapkan  alat  peraga  dan  media, pembuatan  lembar  soal  dan  lembar  observasi.  2)  Pelaksanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. 3) Observasi, tahap ini dilaksanakan selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  4)  Refleksi,  pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  keberhasilan  dan kekurangan  dari  pembelajaran siklus I  untuk memperbaiki pada tindakan  berikutnya. Sedangkan  tahap kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  juga  sama  dengan  siklus  I,  tetapi  pada  siklus  II  tindakan  yang dilaksanakan  merupakan  perbaikan  dari  siklus  I  sehingga  tindakan  pada  siklus  II  sudah  terjadi penyempurnaan. Refleksi pada siklus ini akan merumuskan hasil dari semua kegiatan.
Adapun teknik dalam pengumpulan data yang digunakan yaitu tenik tes dan nontes. Tenik tes ini dilakukan  dengan  pemberian  soal  berbentuk  pilihan  ganda  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah diberi  perlakuan.  Sedangkan  nontes  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi  menggunakan  lembar observasi dengan rubrik penilaiannya untuk mendapat data tentang keaktifan siswa dan pengajaran guru di kelas. Kemudian data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  dilaksanakan  siklus  I  dan  siklus  II,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  dan diskusi untuk mengetahui permasalahan yang ada di dalam kelas VA SD Negeri Cebongan 02 Salatiga pada pembelajaran  tematik.  Dengan  dilakukan  observasi  dapat  mengetahui  kondisi  awal  kegiatan pembelajaran  sebelum  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model discovery  learning .  Dari  hasil
observasi ternyata proses pembelajaran belum memberikan pengalaman langsung kepada siswa sehingga siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  tematik  yang  menyebabkan  siswa  kurang  sepenuhnya memahami materi sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada pra siklus diperoleh bahwa dari 22 siswa belum sepenuhnya  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar,  hanya  ada  5  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  aktif dengan  presentase  22,73%  dan  17  siswa  lainnya  masih  tergolong  pada  kriteria  sangat  kurang  aktif, kurang  aktif  dan  cukup  aktif  dengan  presentase  77,27%.  Kemudian  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada muatan  IPA  juga  masih  rendah,  nilai  rata-rata  siswa  adalah  66,6  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah  58,  sedangkan  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  (72)  hanya  ada  6  siswa  dengan  presentase 27,27% dan siswa yang belum mencapai nilai KKM terdapat 16 siswa dengan presentase 72,73%.
Kemudian  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  membahas  materi  pada  tema  6  (Panas  dan Perpindahannya) subtema 2 (Perpindahan Kalor di Sekitar Kita). Siklus 1 dilaksanakan pada 4-6 Maret, hari  Senin  4  Maret  2019  untuk  pertemuan  pertama,  Selasa  5  Maret  2019  untuk  pertemuan  kedua,  dan pertemuan ketiga pada Rabu 6 Maret 2019 untuk memberikan soal evaluasi. Keaktifan belajar pada siklus I terdapat 12 siswa yang termasuk dalam kriteria aktif dengan presentase  54,55% dan 10 siswa lainnya masih  dalam  kriteria  kurang  aktif  dan  cukup  aktif  dengan  presentase  45,45%  sehingga  dapat  dilihat bahwa keaktifan siswa dari data awal sebelum diberi tindakan dan setelah diberi tindakan pada siklus I mengalami  kenaikan  sebesar  31,82%,  kemudian  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan, diperoleh  nilai rata-rata siswa adalah  75,09 dengan nilai tertinggi 89 dan  nilai terendah  65, siswa yang mencapai nilai KKM ada 13 siswa dengan presentase 59,09% dan siswa yang belum mencapai nilai KKM ada  9  siswa  dengan  presentase  40,91%,  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa  dari  data  awal  sebelum tindakan dan setelah tindakan siklus I mengalami kenaikan sebesar 31,82%.
Dari  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  ternyata  belum  mencapai  target  indikator keberhasilan  penelitian,  yaitu  keaktifan  siswa  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  ≥80%  siswa  mencapai dalam kategori aktif dan hasil belajar siswa dikatakan berhasil apabila ≥80% siswa mencapai ketuntasan. Sehingga penelitian dilanjutkan dengan melaksanakan siklus II. Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus I dengan menerapkan discovery learning , diperoleh beberapa catatan sebagai hasil observasi dalam pelaksanaan pembelajaran yang akan dijadikan sebagai refleksi untuk penyempurnaan pada pelaksanaan siklus II. Berdasarkan analisis hasil observasi diperoleh bahwa guru sudah  melaksanakan pembelajaran secara  runtut  dan  melibatkan  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran,  beberapa  juga  siswa  sudah mulai  tampak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi,  selama  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  ternyata  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  diantaranya:  1)  Beberapa  siswa  masih  bingung dengan kegiatan pembelajaran model discovery learning sehingga beberapa siswa belum bisa memahami materi secara leluasa. 2) Guru kurang menguasai kelas sehingga kelas terkadang masih ramai pada saat dibagi  kelompok  dan  diskusi.  3)  Beberapa  siswa  masih  ada  yang  belum  berani  untuk  bertanya  dan berpendapat.  4)  Masih  terdapat  siswa  yang  kurang  bisa  bekerja  sama  dengan  baik,  berdiskusi  masih didominasi  oleh  siswa  yang  pandai  saja  dan  masih  ada  siswa  yang  hanya  diam  saja  bahkan  ada  yang bermain sendiri.
Untuk  mengatasi  kekurangan  tersebut,  maka  dilakukan  rencana  perbaikan-perbaikan diantaranya:  1)  Menjelaskan  kembali  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning kepada  siswa  secara  lebih  jelas  atau  rinci  dan  memberi  pembimbingan  lebih  intensif.  2)  Meningkatkan penguasaan  kelas  dan  lebih  tegas  lagi  dalam  menghadapi  siswa  yang  ramai  dengan  cara  menegur  dan memberi  hukuman  mengurangi  nilai  atau  poin.  3)  Memberi  reward  tambahan  poin  kepada  siswa  yang berani bertanya dan memberi tanggapan. 4) Memotivasi siswa untuk berani berpendapat ketika diskusi serta  mengingatkan  siswa  untuk  tidak  bermain  sendiri  dan  memberi  pemahaman  kepada  siswa  bahwa dalam  berdiskusi  dibutuhkan  kerja  sama  kelompok  yang  baik  serta  tidak  menggantungkan  pada  teman yang  pandai  saja.  Selanjutnya  hasil  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  rencana perbaikannya tersebut akan dijadikan sebagai acuan pelaksanaan tindakan siklus II.
Tindakan pada siklus II membahas materi  pada tema 6 (Panas dan Perpindahannya) subtema 3 (Pengaruh  Kalor  Terhadap  Kehidupan).  Siklus  II  dilaksanakan  pada  11-13  Maret,  hari  Senin  11  Maret 2019  untuk  pertemuan  pertama,  Selasa  12  Maret  2019  untuk  pertemuan  kedua,  dan  pertemuan  ketiga pada Rabu 13 Maret 2019 untuk memberikan soal evaluasi. Keaktifan belajar pada siklus II terdapat 18 siswa yang termasuk dalam kriteria aktif dengan presentase  81,82% dan 4 siswa lainnya dalam kriteria cukup aktif dengan presentase 18,18%.  Peningkatan keaktifan siswa pada tiap siklus dapat dilihat pada diagram berikut.
22.73 % 54.55
% 81.82 % 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 1. Diagram Peningkatan Keaktifan Siswa
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  kondisi  awal  pada  pra  siklus  ke  siklus  I siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  aktif  mengalami  kenaikan  sebesar  31,82%  sehingga  pada  siklus  I menjadi 54,55%, akan tetapi hal itu belum mencapai target indikator keberhasilan, kemudian siklus I ke siklus  II  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  aktif  mengalami  kenaikan  sebesar  27,27%  sehingga  pada siklus  II  presentase  keaktifan  siswa  menjadi  81,82%  dan  hal  tersebut  sudah  melebihi  indikator keberhasilan yang ingin dicapai yaitu 80% siswa dikatakan aktif.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  kembali,  diperoleh  nilai  rata-rata siswa meningkat mejadi 80,36 dengan nilai tertinggi 91 dan nilai terendah 68, siswa yang mencapai nilai KKM bertambah menjadi 19 siswa dengan presentase 86,36% dan siswa yang belum mencapai nilai KKM hanya ada 3 siswa dengan  presentase 13,64%.  Peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan diagram di atas dapat dilihat ketuntasan belajar siswa pada tiap siklus mengalami peningkatan. Dari pra siklus ke siklus I mengalami kenaikan sebesar 31,82% kemudian siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebesar  27,27%  sehingga pada siklus II  presentase ketuntasan meningkat menjadi 86,36%,  sehingga  hal  itu  menunjukkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  sudah  melebihi  indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu hasil belajar siswa dikatakan berhasil meningkat apabila 80% siswa mengalami ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  sudah  dapat  menguasai kelas dengan baik, siswa telah sepenuhnya dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan discovery learning sehingga dapat memahami materi secara leluasa dan pembelajaran berjalan dengan baik, siswa sudah tidak terlalu ramai ketika berdiskusi, siswa juga sudah berani bertanya ataupun berpendapat dan siswa juga sudah dapat bekerja sama dalam kelompok dengan baik, meskipun masih ada siswa yang perlu diberi  pembimbingan  dan  motivasi  yang  lebih  lagi  agar  berani  berpendapat.  Akan  tetapi  secara keseluruhan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kekurangan  pada  siklus  I  dapat  teratasi  sehingga  pada siklus  II  kekurangan  tersebut  tidak  terjadi  lagi,  dengan  demikian  proses  pembelajaran  menggunakan model discovery learning telah terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  diketahui  bahwa  model discovery  learning berhasil meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II  dikarenakan  dalam menerapkannya sesuai dengan sintaknya dan guru berhasil memancing siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran  dengan  menemukan  dan  mengorganisasikan  konsep  materi  sendiri  sehingga  siswa  dapat memahami materi pelajaran secara leluasa. Sesuai dengan pendapat  Hanifah dan Wasitohadi (2017:95) bahwa discovery  learning ialah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri. Pendapat itu juga sejalan dengan pendapat Siswanti dan Wahyudi (2015:27)  bahwa discovery  learning merupakan  proses  pembelajaran  di  mana  siswa  tidak  disajikan pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa  mengorganisasi  sendiri  dan  model  ini  lebih menekankan  pada  penemuan  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui.  Sehingga  belajar dengan  menggunakan  model  ini  siswa  akan  penasaran  dan  lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran sehingga dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar dengan melakukan segala sesuatunya sendiri untuk dapat menemukan  dan mengorganisasi materi sendiri  dengan suatu  percobaan atau  pengamatan sehingga siswa akan lebih memahami materi secara leluasa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  model discovery  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dan  hasil  belajar  siswa.  Presentase  keaktifan  siswa  awalnya  hanya  mencapai  22,73%  dengan  hanya  5 siswa  yang  tergolong  aktif,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  54,55%  dengan  12  siswa  yang tergolong  aktif.  Pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  81,82%  dengan  18  siswa  yang tergolong  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  melebihi  indikator  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  yaitu dengan  presentase  ≥80%.  Sedangkan  presentase  hasil  belajar  siswa  awalnya  hanya  27,27%,  kemudian meningkat  pada  siklus  I  menjadi  59,09%.  Pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi 86,36%. Hasil belajar yang diperoleh juga melebihi indikator keberhasilan yang ingin dicapai.
Dengan  menerapkan  model discovery  learning pada  pembelajaran  tematik  tema  6  (Panas  dan Perpindahannya)  di  kelas  VA  SD  Negeri  Cebongan  02  Salatiga  membuat  kegiatan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  dan  lebih  diminati  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran siswa berebutan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan menanggapi  hasil  dari  kelompok  lain.  Siswa  semakin  aktif  dalam  bekerja  kelompok  untuk  ikut  serta menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  menemukan  konsep  mengenai  materi melalui kegiatan percobaan dan pengamatan. Siswa juga semakin tertarik dan termotivasi untuk bertanya maupun  menjawab  pertanyaan  karena  guru  tidak  menyampaikan  materi  seutuhnya  sehingga  membuat siswa  menjadi  penasaran  kemudian  tertarik  untuk  bertanya  dan  guru  juga  memberikan  pancingan ataupun  motivasi  dengan  memberikan  reward  kepada  siswa  yang  berani  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan. Sehingga hal itu dapat melatih siswa untuk dapat lebih percaya diri dan memiliki keberanian. Selain itu dengan menerapkan model discovery learning juga dapat menambah pengalaman belajar siswa, karena  sumber  belajar  siswa  untuk  memperoleh  informasi  tidak  hanya  dari  buku  tema  dan  guru  saja, tetapi  siswa  dapat  memanfaatkan  sumber  belajar  dari  video,  teman  sekelas,  kerja  kelompok,  dan  juga dapat  melalui  kehidupan  sehari-hari  untuk  memperoleh  informasi.  Dengan  hal  itu  maka  siswa  dapat menguasai materi pembelajaran.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan oleh Rita Y (2017), Istikomah, dkk (2018) dan Gina, dkk (2016) yang telah membuktikan meningkatnya keaktifan dan hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  model discovery  learning .  Hasil  penelitian  Rita  Y  (2017)  diperoleh keaktifan  siswa  pada  siklus  I  mencapai  50%,  siklus  II  67%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  III 92%. Sedangkan penelitian Istikomah N, dkk (2018) menghasilkan keaktifan siswa pada siklus I mencapai 86% dan pada siklus II 95%. Kemudian hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil penelitian Gina R, dkk (2016)  yang  menghasilkan,  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mencapai  presentase  ketuntasan  sebesar 26,92%, siklus II mencapai presentase ketuntasan sebesar 65,38%, pada siklus III mencapai 88,46%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti menunjukkan bahwa model discovery  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Namun  pada  penelitian  ini terdapat kelebihan, diantaranya: 1) Pada penelitian ini menekankan dua aspek sekaligus yaitu keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  2)  Menggunakan  media  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  untuk percobaan maupun pengamatan dan permasalahan yang digunakan yaitu yang ada di sekitar kehidupan siswa  sehingga  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  juga  hasil  belajar  siswa  pada  Tema  6 Panas dan Perpindahannya Subtema 2 Perpindahan Kalor di Sekitar Kita dan Subtema 3 Pengaruh Kalor Terhadap  Kehidupan  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik kelas VA SD Negeri Cebongan 02 Salatiga semester II tahun pelajaran 2018/ 2019.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar tematik siswa kelas VA SD Negeri Cebongan 02 Salatiga semester II tahun pelajaran 2018/ 2019. Hal ini dapat  dilihat  dari  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Pada kondisi  awal  atau  pra  siklus  dari  keseluruhan  22  siswa  hanya  terdapat  5  siswa  yang  termasuk  kriteria aktif  dengan  presentase  22,73%,  kemudian  siklus  I  mengalami  kenaikan  sebesar  31,82%  sehingga menjadi  ada  12  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  aktif  dengan  presentase  54,55%,  kemudian  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  27,27%  sehingga  menjadi  ada  18  siswa  yang  termasuk  dalam kriteria aktif dengan presentase 81,82%. Selanjutnya hal yang sama juga terjadi pada hasil belajar siswa, pada pra siklus jumlah siswa yang tuntas hanya ada 6 dengan presentase 27,27%, kemudian pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 31,82% sehingga yang tuntas menjadi ada 13 dengan presentase 59,09% dan pada siklus II  juga terjadi peningkatan kembali sebesar 27,27%  sehingga jumlah  siswa yang tuntas menjadi 19 dengan presentase 86,36%.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  yaitu:  1.  Bagi  guru,  dalam menerapkan  model  pembelajaran  berbantuan  media  konkret  pada  proses  pembelajaran  dikelas  perlu memahami langkah-langkah model pembelajaran inkuiri, serta memperhatikan: (a) Alokasi waktu diatur sebaik  mungkin  sehingga  tiap  tahapan  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  optimal;  (b)  Pembagian kelompok harus benar-benar diperhatikan yakni secara heterogen berdasarkan jenis kelamin dan prestasi siswa;  (c)  Memberikan  bimbingan  individu  dan  kelompok  secara  merata;  (d)  Memahami  sifat  dan karakteristik anak, 2. Bagi siswa, siswa diharapkan berperan aktif dalam pembelajaran, memperhatikan penjelasan  guru  dan  ikut  terlibat  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  akan meningkat  serta  diharapkan  dapat  berkerja  secara  mandiri  maupun  kelompok  dan  bertanggungjawab atas  tugas  yang  diberikandan    3.  Bagi  Kepala  Sekolah,  diharapkan  mengembangkan  dan  mengkaji  lebih luas  lagi  model-model  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan kurikulum dan karakteristik anak meliputi sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran

## Daftar Rujukan
Aini, Q., & Relmasira, C. S. (2018). Penerapan model pembelajaran tematik integratif berbasis kontekstual untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas 1 SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 27 (2), 124-132.
Aningsih, & Sapitri, I. (2018). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA materi benda dan sifatnya di kelas III. PEDAGOGIK, 6 (1), 50- 58.
Bahri, A. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Budimansyah,  D.  (2009).  PAKEM  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan.  Bandung:  PT Genesindo.
Hanifah, U, & Wasitohadi. (2017). Perbedaan efektivitas antara penerapan model pembelajaran discovery dan inquiry ditinjau dari hasil belajar IPA siswa. Jurnal Mitra Pendidikan, 1 (2), 92-104.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Istikomah,  N.,  Relmasira,  C.  S.,  &  Hardini,  A.  T.  (2018).  Penerapan  model  discovery  learning  pada pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  sekolah  dasar. Didaktika Dwija Indria, 6 (3), 130-138.
Kristin, F., Chintia, I. N., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dan hasil belajar siswa. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 32 (1), 69-77.
Kurniasih, I., & Sani, B. (2014). Implementasikan Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Maharani, Y. B., & Hardini, A. T. A. (2017). Penerapan model discovery learning berbantuan benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Mitra Pendidikan, 1 (5), 249-561.
Putrayasa,  M.  I.,  Syahruddin,  H.,  &  Margunayasa,  G.  I.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Mimbar PGSD, 2 (1).
Rosarina, G., Sudin, A., & Sujana, A. (2016). Penerapan model discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perubahan wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 371-380.
Septiyani,  T.,  Tampubolon,  B,  &  Rosnita.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media konkrit pada pembelajaran tematik kelas I SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7 (1), 1-10.
Siswanti,  C.  M.,  &  Wahyudi.  (2015).  Pengaruh  pendekatan  saintifik  melalui  model  discovery  learning dengan permainan terhdap hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5 (3).
Widayanti, E. R., &  Slameto. (2016). Pengaruh  penerapan metode teams games  tournament berbantuan permainan  dadu  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  6  (3), 182-195.