Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DI KELAS V SD NEGERI 13 KOTO BARU KECAMATAN KUBUNG KABUPATEN SOLOK
Reni Guswita 1 , Subhanadri 2
STKIP Muhammadiyah Muara Bungo Email:guswitareni@gmail.com 1 , inet.subhanadri@gmail.com 2

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri 13 Koto Baru. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan berbicara menggunakan Model kooperatif tipe think pair share . Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  13  Koto  Baru  Kecamatan  Kubung    Kabupaten  Solok. Penelitian  dilakukan  pada  semester  II,  yaitu  bulan  Mei-Juni  2017,  dilaksanakan  dalam  2  siklus yang  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  dengan  jumlah siswa  12  siswa.  Alat  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pedoman  observasi,  tes  dan dokumentasi. Keterampilan berbicara dengan menggunakan Model kooperatif tipe think pair share mengalami peningkatan, khususnya dalam menggunakan pilihan kata, lafal, intonasi, tekanan, dan ekspresi  yang  tepat.  Pada  siklus  I  pertemuan  I  keterampilan  berbicara  siswa  adalah  60,7% meningkat  pada  siklus  I  pertemuan  II  menjadi  67%  dengan  tingkat  ketuntasan  41,7%.  Demikian juga  pada  siklus  II  pertemuan  I  keterampilan  berbicara  siswa  meningkat  menjadi  72,3%  dan pertemuan II menjadi 80,1% dengan tingkat ketuntasan 83,3%. Disarankan bagi guru hendaknya dapat menerapkan pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan menggunakan model  kooperatif tipe Think Pair Share .
Kata kunci: TPS, keterampilan berbicara

## ABSTRACT
The background of this research is the low speaking skills of the fifth grade students of SD Negeri 13  Koto  Baru.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  planning,  implementation  and improvement of speaking skills using the cooperative model think pair share in class V SD Negeri 13 Koto Baru Kecamatan Kubung Kabupaten Solok. The type of research used in this research is Classroom Action Research. The research was conducted at SD Negeri 13 Koto Baru Kecamatan Kubung Kabupaten Solok. The research was conducted in the second semester, namely May-June 2017, carried out in 2 cycles consisting of two meetings. Each cycle consists of 4 stages, namely planning, acting, observing, and reflecting. The subjects of this study were students of class V with a  total  of  12  students.  The  data  collection  tools  used  were  observation  guidelines,  tests  and documentation.  The  result  of  this  research  is  that  speaking  skills  using the  cooperative  model  of the  think  pair  share  type  have  increased,  especially  in  using  the  right  choice  of  words, pronunciation,  intonation,  stress,  and  expression.  In  the  first  cycle  of  meeting  I,  the  students' speaking  skills  were  60.7%,  increasing  in  the  first  cycle  of  the  second  meeting  to  67%  with  a completeness  level  of  41.7%.  Likewise  in  the  second  cycle  of  meeting  I  students'  speaking  skills increased  to  72.3%  and  meeting  II  became  80.1%  with  a  completeness  level  of  83.3%.  It  is suggested  that  teachers  should  be  able  to  apply  learning  speaking  skills  using  the  Think  Pair Share type cooperative model.

## Key Words: TPS, speaking

## PENDAHULUAN
Keterampilan
berbicara merupakan kegiatan yang sangat fundamental  dalam  kehidupan manusia. Keberhasilan  berbicara  ditunjukkan  dari tercapainya  kesamaan  makna  pesan antara
orang-orang yang
berkomunikasi, tanpa menimbulkan
interpretasi ganda. Keterampilan berbicara  pada  hakikatnya  merupakan keterampilan mereproduksikan arus sistem bunyi artikulasi untuk
menyampaikan  kehendak,  kebutuhan, perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
lain. Dalam hal ini, kelengkapan peralatan  vokal  seseorang  (selaput suara,  lidah,  bibir,  hidung,  dan  telinga) merupakan  persyaratan  alamiah  yang mengizinkannya dapat mereproduksikan suatu  ragam  yang  luas  dari  bunyi artikulasi,  tekanan,  nada,  kesenyapan, dan  lagu  bicara.  Keterampilan  ini  juga didasari  oleh  kepercayaan  diri  untuk berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggungjawab dengan melenyapkan problema kejiwaan,
seperti rasa malu, rendah diri, ketegangan, berat lidah (Ahmadi, 1990:18).
Tarigan (2008:15) mengemukakan bahwa  berbicara  adalah  kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Slamet (2007:33) menyatakan  bahwa  berbicara lebih  daripada  sekedar  pengucapan bunyi-bunyi  atau  kata-kata.  Berbicara adalah sarana untuk
mengkomunikasikan  gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan pendengar atau penyimak.
Berdasarkan  observasi  awal  yang penulis  lakukan  di  lapangan  tanggal  26 Maret – 28 Maret 2017 terlihat beberapa permasalahan di antaranya: siswa gugup  ketika  berbicara,  gagasan  yang disampaikan  siswa  tidak  sistematis, terkadang  mengulang-ulang  kata  yang sama.  Bahkan  ada  salah  satu  siswa sampai menangis saat disuruh berbicara,  karena  tidak  berani  untuk berbicara.  Metode  tanya  jawab  yang digunakan guru belum dapat
meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara.
Hasil  observasi  kedua,  hambatan yang  sering  timbul  dari  siswa  dalam berbicara  disebabkan  oleh  2  hambatan yaitu,  hambatan  eksternal  dan  internal. Hambatan  eksternal  seperti  model  dan media  pengajaran  bahasa  Indonesia khususnya pembelajaran berbicara tidak dikelola dengan baik oleh guru, sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk
terampil berbicara. Kurangnya dorongan dan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru agar  siswa  terbiasa  untuk  berbicara. Dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas jarang  sekali  guru  menerapkan  suatu model  yang  dapat  membantu  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas. Guru  mengakui  bahwa  pembelajaran yang  dia  berikan  hanya  bersifat  teori saja,  dengan  tujuan  agar  materi  yang ada bisa tersampaikan seluruhnya.
Hambatan  internal  yaitu  yang pertama  adalah  siswa  belum  berani menyatakan  pendapat  serta  masih malu-malu berbicara
dengan menggunakan bahasa Indonesia. Kedua yaitu  kurangnya  sikap  percaya  diri siswa,  sehingga  dalam  pengucapan kalimat masih ragu-ragu yang mengakibatkan  ketidak  lancaran  dalam pengucapan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Gagne dan Driscoll (1988:70), seseorang  yang  memiliki  sikap  percaya diri  tinggi  cenderung  akan  berhasil bagaimana  pun  kemampuan  yang  ia miliki.  Ketiga  yaitu  siswa  yang  sulit dalam  mengahapal  sebuah  teks  yang dibacakan,  biasanya  karena  kurangnya minat/  perhatian  yang  diberikan.  Hal  ini berpengaruh  pada  penalaran  sebuah teks  yang  akan  dibacakan  dan  ini mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu dilakukan berbagai upaya untuk mencari,  menggali,  menemukan,  serta mengembangkan metode dan
penggunaan  media  pembelajaran  yang dapat merangsang
keterampilan berbicara  siswa.  Penelitian  ini  berupaya memberikan alternatif pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  Model kooperatif  tipe think  pair  share .  Penulis menggunakan  Model  kooperatif  tipe think  pair  share untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara,  agar  siswa mampu  berbicara  di  depan  teman  yang lain  dengan  kalimat  yang  jelas,  lancar, dan juga penalaran yang baik.
Menurut  Slavin  (2009:  4)  model kooperatif merupakan metode pembelajaran yang merujuk pada
berbagai  macam  metode  pembelajaran di  mana  para  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang,  dengan  stuktur  kelompok yang heterogen Pembelajaran kooperatif mempunyai banyak jenis tipe
pembelajaran,  salah  satunya  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair and  share. Menurut  Lie  (2008:  57)di dalam  model  kooperatif  tipe think  pair and  share  siswa diberi  kesempatan untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini, guru  sangat  berperan  penting  untuk membimbing  siswa  untuk  melakukan diskusi,  sehingga  terciptanya  suasana belajar  yang  hidup,  aktif,  kreatif,  afektif dan menyenangkan.
Menurut  Eggen  dan  Kauchak (2012:134) think  pair  and  share adalah strategi  kerja  kelompok  yang  meminta siswa individual
di
dalam pasanganbelajar  untuk  pertama-tama menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan kemudian  berbagi  jawaban  itu  dengan seorang rekan.
Frank Lyman dalam Trianto (2009: 61)  menyebutkan  bahwa think –pair- share merupakan  suatu  cara  yang efektif  untuk  membuat  variasi  suasana pola  diskusi  kelas.  prosedur  yang digunakan  dalam think  pair  and  share dapat  memberikan  siswa  lebih  banyak waktu  untuk  berfikir,  untuk  merespon dan saling membantu untuk belajar  aktif di dalam kelas
Menurut  Trianto  (2009:  61-62) keuntungan  lain  yang  bisa  didapatkan dari  metode think  pair  share ini  adalah dapat  melibatkan  semua  siswa  untuk aktif  dalam  pembelajaran,  tidak  hanya siswa  yang  pandai  saja  yang  dominan, karena  di  dalam  metode think  pair  and share pada  tahap think siswa  dituntut untuk berpikir secara individual.
Kemudian  pada  tahap pair siswa
mendiskusikannya dengan teman pasangannya  yang  pada  akhirnya  pada tahap share disampaikan dan didiskusikan  kembali  dengan  teman sekelas  serta  dengan  guru.  Maka dengan pertimbangan-pertimbangan keuntungan dari pembelajaran think pair and  share tersebut memberikan  asumsi kepada  penulis  bahwa think  pair  and share cocok  untuk  digunakan  di  kelas yang  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah,  maka  perlunya  peningkatan keterampilan
berbicara dengan menggunakan  Model  kooperatif  tipe think pair share di kelas V SD Negeri 13 Koto Baru Kecamatan Kubung Kabupaten  Solok  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian tindakan kelas menurut Kunandar (2011:45) adalah suatu
penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  kelas  melalui  suatu tindakan  dan  dalam  suatu  siklus. Arikunto  (2010:16)  menyatakan  bahwa tahapan  pada  PTK  yaitu,  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa PTK dirancang, dilaksanakan dan dianalisis  oleh  guru  yang  bersangkutan dalam rangka ingin memecahkan masalah pembelajaran PTK dapat mengetahui kekurangan atau kelemahan  yang  terjadi  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  teridentifikasi dan  terdeteksi,  untuk  selanjutnya  di  cari solusi  yang  tepat  pada  pembelajaran bahasa Indonesia keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  Model kooperatif  tipe think  pair  share di  kelas
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
V  SD  Negeri  13  Koto  Baru  Kecamatan Kubung Kabupaten Solok.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri  13  Koto  Baru  Kecamatan Kubung    Kabupaten  Solok  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Alasan  penelitian sekolah  ini  sebagai  lokasi  penelitian adalah pertama, sekolah tersebut belum pernah digunakan sebagai objek
penelitian yang sejenis sehingga terhindar  dari  kemungkinan  penelitian ulang. Kedua berdasarkan
hasil observasi  penulis  di  lapangan,terdapat permasalahan dalam pembelajaran berbicara  yaitu  rendahnya  keterampilan berbicara siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  ajaran  2016/2017. Adapun waktu penelitian yang
dilaksanakan  selama  kurang  lebih  2 bulan,  dimulai  pada  bulan  Mei  sampai
Juni  2017. Jadwal  penelitian  pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang digunakan  disesuaikan  dengan  jadwal mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah,  yaitu  hari  Rabu  pada  jam  ke  1 sampai ke 3 selama 3 jam pelajaran.
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  V  dan  guru  kelas  SD  Negeri  13
Koto Baru Kecamatan Kubung
Kabupaten  Solok  Tahun  Pelajaran 2016/2017  pada  proses  pembelajaran berbicara.  Kelas  V  memiliki  siswa sebanyak  12  orang  dengan  jumlah siswa  laki-laki  sebanyak  6  orang  dan jumlah  siswa  perempuan  sebanyak  6 orang.  Peneliti  dibantu  oleh  observer untuk mengumpulkan data penelitian.
Data penelitian yang akan dikumpulkan menggunakan hasil
observasi,  pencatatan  lapangan,  tes dan  dokumentasi.  Indikator  penilaian proses pembelajaran dari aspek siswa: 1.  Keberanian a.  19 s/d 25, Berani dalam mengomentari dan bertanya.
b.  13  s/d  18,  Cukup  berani  dalam mengomentari dan bertanya.
c.  07  s/d  12,  Kurang  Berani  dalam mengomentari dan bertanya.
d.  01  s/d  06,  Tidak  berani  dalam mengomentari dan bertanya.
2.  Inisiatif
a.  19  s/d  25,  Cepat  mengambil inisiatif untuk berbicara.
b.  13 s/d 18, Cukup cepat mengambil inisiatif untuk berbicara. c.  07 s/d 12, Kurang cepat mengambil inisiatif untuk berbicara.
d.  01 s/d 06, Tidak ada inisiatif untuk berbicara.
3.  Menghargai pendapat
a.  19  s/d  25,  Sangat  menghargai pendapat teman dalam berbicara.
b.  13  s/d  18,  Cukup  menghargai pendapat teman dalam berbicara.
c.  07  s/d  12,  Kurang  menghargai pendapat teman dalam berbicara.
d.  01  s/d  06,  Tidak  menghargai pendapat teman dalam berbicara.
4.  Sikap
a.  19  s/d  25,  Bersikap  baik  dalam proses pembelajaran.
b.  13  s/d  18,  Bersikap  cukup  baik dalam proses pembelajaran.
c.  07  s/d  12,  Bersikap  kurang  baik dalam proses pembelajaran.
d.  01  s/d  06,  Tidak  bersikap  baik dalam proses pembelajaran.
Indikator penilaian keterampilan
berbicara siswa:
1.  Pilihan Kata
a.  16  s/d  20,  Pilihan  kata  sangat tepat dalam berbicara.
b.  11 s/d 15, Pilihan kata cukup tepat dalam berbicara.
c.  06  s/d  10,  Pilihan  kata  kurang tepat dalam berbicara.
d.  01 s/d 05, Pilihan kata tidak  tepat dalam berbicara.
2. Lafal
a.  16  s/d  20,  Lafal  sangat  jelas  dan lancar dalam berbicara.
b.  11  s/d  15,  Lafal  cukup  jelas  dan cukup lancar dalam berbicara.
c.  06  s/d  10,  Lafal  kurang  jelas  dan kurang lancar dalam berbicara.
d.  01  s/d  05,  Lafal  tidak  jelas  dan tidak lancar dalam berbicara.
3.  Intonasi
a.  16  s/d  20,  Intonasi  sangat  bagus dan tepat dalam berbicara.
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
b.  11  s/d  15,  Intonasi  cukup  bagus dan cukup tepat dalam berbicara.
c.  06  s/d  10,  Intonasi  kurang  bagus dan kurang tepat dalam berbicara.
d.  01  s/d  05,  Intonasi  tidak  bagus dan tidak tepat dalam berbicara.
4.  Tekanan a.  16  s/d  20,  Tekanan  tepat  dan sesuai dalam berbicara.
b.  11  s/d  15,  Tekanan  cukup  tepat dan cukup sesuai dalam berbicara. c.  06  s/d  10,  Tekanan  kurang  tepat dan kurang sesuai dalam berbicara.
d.  01 s/d 05, Tekanan tidak tepat dan tidak sesuai dalam berbicara.
5.  Ekspresi
a.  16  s/d  20,  Ekspresi  sangat  bagus dalam berbicara.
b.  11  s/d  15,  Ekspresi  cukup  bagus dalam berbicara.
c.  06  s/d  10,  Ekspresi  kurang  bagus dalam berbicara.
d.  01  s/d  05,  Ekspresi  tidak  ada sama sekali dalam berbicara. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data
pengamatan,
observasi, dan pencatatan lapangan. Analisis kuantitatif digunakan
untuk menganalisis
keterampilan berbicara  siswa  yang  diberikan  pada setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui peningkatan keterampilan berbicara siswa.
Ketuntasan  indikator  berdasarkan kriteria  taraf  keberhasilan  menurut  PAP (Syah, 2011:223):
80%  - 100%    = Sangat Baik 60%  - 69%     = Cukup 70%  - 79%      = Baik ≤ 59%
= Kurang
Siklus  akan  berhenti  jika  setiap indikator dalam kegiatan guru mencapai kategori “Baik”
dengan taraf keberhasilan  antara  70%  -  79%.Untuk
indikator ketuntasan keberhasilan pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila nilai perorangan peserta didik  mencapai ≥70  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  siklus  I diuraikan  dalam  empat  bagian  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus  I dilaksanakan  dalam  dua  kali.  Selama pembelajaran berlangsung peneliti sebagai  praktisi.  Peneliti  dibantu  oleh teman  sejawat  yaitu  Elfi  Susanti,  S.Pd.I sebagai  observer kegiatan peserta didik dan  Ibu  Wenda  Lusia,  S.Pd  sebagai observer  kegiatan  guru,  mengadakan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Proses pembelajaran yang dilaksanakan dimulai dengan merancang rencana pelaksanaan pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin. Dengan  memilih  metode,  alat  bantu yang  serta  sumber  belajar  dengan memperhatikan langkah-langkah pembelajaran  model  kooperatif  tipe Think Pair Share . Penyajian pembelajaran  yang  dilakukan  kali  ini diusahakan dengan menggunakan metode yang bervariasi. Hal ini diharapkan agar siswa dapat melaksanakan  kegiatan  mengomentari persoalan  faktual  disertai  alasan  yang mendukung dengan memperhatikan pilihan  kata  dan  santun  berbahasa. Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  atas dua  kali  pertemuan. Pembelajaran disusun berdasarkan petunjuk kurikulum
2006 (KTSP).
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Selasa,  tanggal  28  Mei  2017  dan pertemuan  kedua  pada  hari  Jumat tanggal  31  Mei  2017.  Pelaksanaan pembelajaran  dimulai  pukul  08.05  s/d 09.15, proses pembelajaran berlangsung selama 70 menit.
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Selasa,  tanggal  4  Juni  2017  dan pertemuan  kedua  pada  hari  Jumat tanggal  7  Juni  2017.  Pelaksanaan pembelajaran  dimulai  pukul  08.05  s/d 09.15, proses pembelajaran berlangsung selama 70 menit
Kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai  pada  penelitian  ini  adalah mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang mendukung dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa.  Indikator  yang  akan  dicapai siswa  adalah  sebagai  berikut:  (1) mengidentifikasikan persoalan yang terjadi di sekitar siswa, (2) mengemukakan alasan yang mendukung  tentang  persoalan  faktual yang dikemukakan
dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa,  (3)  mengidentifikasi  pokok- pokok  persoalan  yang  dikemukakan teman  dengan  memperhatikan  pilihan kata dan santun berbahasa, (4) mengomentari  tentang  pokok  persoalan yang dikemukakan teman dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa, (5) memberikan jalan keluar tentang pokok persoalan yang dikemukakan teman dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa. Kemampuan  guru  pada  siklus  I pertemuan I dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan Model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share di  kelas  V  SD  Negeri  13  Koto  Baru Kecamatan  Kubung    Kabupaten  Solok Tahun  Pelajaran  2016/2017  berada pada kategori kurang dengan persentase 54%.Pada siklus I
pertemuan  II  adalah  63%  (berada  pada kategori  cukup).  Pelaksanaan  proses pembelajaran  dari  aspek  siswa  pada siklus  I  pertemuan  I  dan  II  sebagai berikut:
Tabel 1. Proses Pembelajaran Dari Aspek Siswa Pada Siklus I Aspek yang dinilai Pertemuan I Pertemuan II Keberanian 68,33 74,67 Inisiatif 74,33 79,33 Menghargai 70,67 77,67
Pendapat Sikap 72,67 81,67 Rata-rata 71,5 78,3 Penilaian  keterampilan  berbicara siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe Think Pair Share meliputi keterampilan siswa dalam mengomentari persoalan faktual dengan menggunakan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa  serta  keterampilan  siswa dalam mengomentari pelaksanaan
kegiatan mengomentari persoalan faktual yang dilakukan temannya dengan  memperhatikan  pilihan  kata, lafal,  intonasi,  tekanan,  dan  ekspresi yang tepat.
Pada  siklus  I  pertemuan  I  dan  II keterampilan  berbicara  siswa  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I Aspek yang dinilai Pertemuan I Pertemuan II Pilihan Kata 67,92 73,33 Lafal 68,33 71,67 Intonasi 66,67 73,75 Tekanan 64,58 70,83 Ekspresi 65 72,5 Rata-rata 66,5 72,416 Berdasarkan hasil observasi
menunjukkan adanya peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  yang belum  signifikan  atau  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hasil  refleksi dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Ada  beberapa penyebab kenaikan keterampilan berbicara  yang  sangat  rendah,  antara lain:  1)  Guru  kurang  mengorganisasi kelas, siswa belajar secara berpasangan  tanpa  ada  bimbingan.  2) Guru  terlalu  cepat  menjelaskan  tentang kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan siswa  dalam  proses  pembelajaran, sehingga siswa tidak dapat melaksanakan  tugas  dengan  baik.  3) Guru  kurang  memberikan  penguatan kepada  siswa.  4)  Tidak  adanya  diskusi antara siswa dan guru.
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Kekurangan-kekurangan tersebut diperbaiki  dalam  siklus  II.  yakni:    1) Guru harus dapat mengorganisasi kelas dengan  baik.  2)  Kegiatan  belajar  siswa ada  pendampingan  dari  guru.  3)  Guru memberikan  penjelasan  dengan  baik  4) Guru menggunakan alat peraga, memberikan
penguatan dalam pembelajaran.  5)  Guru  memberikan pengarahan  dengan  berdiskusi  dengan siswa. 6) Guru
memberikan penghargaan dalam pembelajaran. Indikator  yang  akan  dicapai  siswa pada siklus II adalah sebagai berikut: (1) mengidentifikasi  persoalan  faktual  yang terjadi melalui media massa, (2) mengemukakan alasan yang mendukung  tentang  persoalan  faktual yang dikemukakan dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa, (3) mengomentari persoalan yang dikemukakan teman disertai dengan alasan yang mendukung dengan memperhatikan pilihan kata dan santun  berbahasa,  (4)  memberikan pendapat  dengan  alasan  yang  logis terhadap persoalan faktual yang dikemukakan oleh teman dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa, (5) memberikan saran dengan  alasan  yang  logis  terhadap persoalan  faktual  yang  dikemukakan oleh  teman  dengan  memperhatikan pilihan  kata  dan  santun  berbahasa,  (6) mengemukakan jalan keluar dari persoalan  faktual  yang  dikemukakan teman  dengan  memperhatikan  pilihan kata dan santun berbahasa, (7) mengomentari jalan keluar yang dikemukakan  teman  dengan  alasan yang  logis  dengan  memperhatikan pilihan  kata  dan  santun  berbahasa. Penilaian  yang  diberikan  adalah,  (1) penilaian  proses,  aspek  yang  dinilai keberanian, inisiatif, menghargai pendapat  dan  sikap,  (2)  penilaian  hasil, aspek  yang  dinilai  yaitu  pilihan  kata, lafal, intonasi, tekanan dan ekspresi.
Kemampuan  guru  pada  siklus  II pertemuan I dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan
Model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share
di  kelas  V  SD  Negeri  13  Koto  Baru Kecamatan  Kubung    Kabupaten  Solok Tahun  Pelajaran  2016/2017adalah  80% (berada  pada  kategori  sangat  baik). Pada  siklus  II    pertemuan  II  adalah adalah  86%  (berada  pada  kategori sangat  tinggi).  Pelaksanaan  proses pembelajaran  dari  aspek  siswa  pada siklus  II  diperoleh  persentase  sebagai berikut:
Tabel 3. Proses Pembelajaran Dari Aspek Siswa Pada Siklus II Aspek yang dinilai Pertemuan I Pertemuan II Keberanian 83 88,33 Inisiatif 84 90,33 Menghargai Pendapat 84,33 91,67 Sikap 85 90 Rata-rata 84,1 90,1
Penilaian  keterampilan  berbicara siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe Think Pair Share meliputi keterampilan siswa dalam mengomentari persoalan faktual dengan menggunakan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa  serta  keterampilan  siswa dalam mengomentari pelaksanaan kegiatan mengomentari persoalan faktual yang dilakukan temannya dengan  memperhatikan  pilihan  kata, lafal,  intonasi,  tekanan,  dan  ekspresi yang tepat.
Tabel 4. Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Aspek yang dinilai Pertemuan I Pertemuan II Pilihan Kata 77,08 82,08 Lafal 76,25 85,42 Intonasi 78,33 89,17 Tekanan 77,08 89,58 Ekspresi 77,08 87,92 Rata-rata 77,16 86,83 Berdasarkan  hasil  kolaborasi  ini menunjukkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Proses  pembelajaran ini  masih  terkendala  oleh  susana  kelas yang  sedikit  gaduh  dengan  pembagian kelompok. Untungnya guru dapat membuat  siswa  mengerti  untuk  dapat
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
serius  belajar  kembali.  Siswa  yang berada di luar kelas sedikit mengganggu perhatian siswa pada saat mengomentari  persoalan  faktual.  Tapi kali ini mereka tidak membuat keributan. Tetapi  memperhatikan  teman-temannya mengomentari persoalan faktual di kelas V.
Pada kegiatan awal guru
berusaha  mempersiapkan  kondisi  kelas dengan  baik  agar  tercapai  suasana pembelajaran  yang  kondusif.  Guru mencek kehadiran siswa melalui kegiatan absensi, dan dilanjutkan dengan  berdoa  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Guru  mencoba memotivasi siswa bahwa sebelum
memulai pembelajaran keterampilan
berbicara dengan menyampaikan
bahwa  pada  proses  pembelajaran  kali ini  mengomentari  persoalan  faktual dilakukan  berpasangan.  Artinya  satu siswa melawan satu siswa lainnya,dengan  memperhatikan  pilihan kata,  lafal,  intonasi,  tekanan,  dan ekspresi yang tepat.
Pada tahap Think guru
menayangkan  video  banjir  bandang  di Padang dan siswa mengomentari persoalan  faktual.  Pada  tahap Pair Kemudian siswa
membentuk 6
kelompok yaitu kelompok mengomentari persoalan faktual dan kelompok komentator. Siswa menerima teks berita pada kelompok
mengomentari persoalan faktual dan LKS pada kelompok  komentator.  Pada  tahap Share siswa mengomentari hasil diskusi kelompok lain. Penilaian  terhadap  pembelajaran keterampilan
berbicara dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share difokuskan  pada pilihan kata, lafal, intonasi, tekanan, dan ekspresi.  Pererta  didik  telah  dapat mengomentari  persoalan  faktual  dan mengalami kemajuan dari siklus sebelumnya. Siswa mampu menyampaikan  komentar  ke  depan kelas  tentang  mengomentari  persoalan faktual dengan lancar. Suasana pembelajaran  kali  ini  terasa  sangat
mengasyikkan.  Ternyata  pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ,  sangat  menunjang keterampilan siswa dalam berbicara.
Menurut Lie (2002:43) dalam pembelajaran  kooperatif Think    Pair Share siswa  secara  individu  dapat mengembangkan  pemikirannya  masing- masing  karena  adanya  waktu  berpikir ( Think-time ),  sehingga  kualitas  jawaban siswa  juga  meningkat.  Pembelajaran  ini juga  dapat  mengoptimalkan  partisipasi siswa,  yang  mana  dengan  metode klasikal  hanya  memungkinkan  satu siswa  maju  dan  membagikan  hasilnya untuk  seluruh  kelas,  tetapi Think  Pair Share dapat  mendorong  siswa  untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.
Model  pembelajaran  kooperatif dengan  tipe  “ Think  Pair  Share ”  pada siklus  I  dan  siklus  II,  siswa  yang sebelumnya terlihat pasif berubah menjadi aktif dalam mengikuti pelajaran, terbukti  dengan  antusias  siswa  pada saat  berpendapat  dan  menyampaikan hasil  presentasi  kelompok  di  depan kelas.
Proses pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara menunjukkan bahwa siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran dikarenakan suasana dan cara pengajaran di dalam kelas lebih menyenangkan,  siswa  ternyata  lebih antusias  dalam  mengikuti  pelajaran dengan adanya  pemberian  reward sehingga siswa menjadi lebih termotivasi.

## KESIMPULAN
Penerapan  Model  kooperatif  tipe think  pair  share dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V SD  Negeri  13  Koto  Baru.  Pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe Think Pair Share , dapat mengembangkan keterampilan berbicara siswa dengan baik. Ini terbukti dengan  semakin  baiknya  keterampilan
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan mengomentari persoalan faktual dengan memperhatikan pilihan kata, lafal, intonasi,  tekanan  dan  ekspresi  yang tepat,  serta  mengomentari  persoalan faktual  dengan  memperhatikan  pilihan kata dan santun berbahasa.
Keterampilan  berbicara  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  meningkatkan keterampilan
berbicara siswa
khususnya  dalam  menggunakan  pilihan kata,  lafal,  intonasi,  tekanan,  dan ekspresi  yang  tepat.  Pada  siklus  I pertemuan  I  keterampilan  berbicara siswa  adalah  60,7%  meningkat  pada siklus  I  pertemuan  II  menjadi  67% dengan tingkat ketuntasan 41,7%.
Demikian  juga  pada  siklus  II  pertemuan I keterampilan berbicara siswa meningkat menjadi 72,3% dan pertemuan  II  menjadi  80,1%  dengan tingkat ketuntasan 83,3%
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  bagi  pendidik hendaknya dapat
menerapkan pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe Think  Pair  Share di  SD  tempatnya mengajar. Baik itu dari
segi
perencanaan,
pelaksanaan dan penilaian dengan memperhatikan pilihan kata,  lafal,  tekanan,  intonasi  dan ekspresi yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Muhammad.  1990. Strategi Belajar Mengajar Ketrampilan
Berbahasa  dan  Apresiasi  Sastra .
Malang: YA 3 Malang.
Eggen,  Paul  dan  Don  Kauchak.  2012.
Strategi  dan  Model  Pembelajaran, Mengajarkan Konten dan Keterampilan  Berpikir. Jakarta:PT Indeks
Gagne, R.A. dan Driscoll, M.P. Essential of  Learning  for  Instruction .  New Jersey: Prentice Hall Inc.
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi. Jakarta:PT Rajawali Pers Lie,  A  2010. Cooperative  Learning Mempraktikan Cooperative Learning  diRuang-Ruang  Kelas . Jakarta: Grassindo.
Slamet,  ST.  Y.  2007. Dasar –  Dasar Kemampuan Berbahasa Indonesia.  Surakarta  :  LLP  UNS dan UNS Perss
Slavin,  Robert.  E.  2009. Cooperative
Learning , Teori. Riset dan
Praktik .Bandung: Nusa Media. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara Sebagai Suatu ketrampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa . Trianto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka