## KETERAMPILAN PROSES SAINS, KETERAMPILAN  SOSIAL, KETERAMPILAN PSIKOMOTORIK, SERTA PENGUASAAN KONSEP SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI

## Rahmat Rasmawan
Dosen Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan Email: rahmatfkip@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  to  describe  scientific  proccess  skills, social  skill,  psychomotor  skill  and  mastery  concept  student  through inquiry based learning.    Type of this research is  descriptive with  this subject  34  students  of  Science  at  11th  grade  of  SMAN  7  Pontianak. The  measured  of  scientific  procces  skill  by  performance  assessment test. The measured of the social skill by observation sheet of the social skill.  The  measured  of  the  psychomotor  skill  by  performance assessment  test.  The measured of  the understanding  concept  by  essay test  about  concept.    The  result  shows  that  scientific  proccess  skills, social  skill,  psychomotor  skill  and  mastery  concept  are  100%,  100%, 87% and 78% respectively. Based on the result, we can conclude that inquiry  based  learning  could  evolved  scientific  proccess  skills  and social skill students, trained to use tools of lab work and make students to understanding concept.
Key  Word:    Scientific  Proccess  Skills,  Social  Skill,  Psychomotor  Skill, Mastery Concept, Inquiry Based Learning.
Pemberlakuan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menuntut  adanya  perubahan  struktur materi,  orientasi  pembelajaran  dan penilaian.  Rekonstruksi  materi  kimia di  SMA  memuat  lingkup  materi  ajar yang mencakup kemampuan prosedural  dan  konseptual.  Substansi dari  kemampuan  prosedural  meliputi keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah  (inkuiri  sains).  Selanjutnya, kemampuan  konseptual  yang  dimuat pada  bahan  kajian  kimia  adalah pemahaman konsep serta penerapannya yang mencakup komposisi, struktur dan sifat,
perubahan,  dinamika,  dan  energitika zat (Depdiknas, 2006).
Tujuan diajarkannya mata pelajaran kimia di SMA/MA menekankan  bahwa  dalam  proses pembelajaran harus dapat
menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta kemampuan  berkomunikasi  sebagai aspek  penting  dari  kecakapan  hidup (Depdiknas,  2006).  Dengan  demikian pembelajaran  kimia  tidak  hanya didominasi  oleh  penguasaan  konsep belaka  tetapi  aspek  keterampilan khususnya keterampilan proses, afektif  dan  psikomotorik  siswa  perlu dikembangkan pada proses pembelajarannya. Hasil observasi terhadap proses pembelajaran kimia pada salah
12 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013:11-21
satu  guru  kimia  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 7 Pontianak dapat disimpulkan bahwa  (1)  proses  pembelajaran  yang sering dilakukan guru dalam pembelajaran kimia adalah
menyampaikan  konsep  yang  harus dikuasai  siswa,  (2)  guru  jarang mengaitkan  materi  pelajaran  kimia dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa dan  (3)  bentuk  tes  yang  biasa dilatihkan  guru  adalah  penyelesaian masalah algoritmik yang biasa dijawab  melalui  suatu  prosedur  yang telah  baku  atau  keahlian  kognitif tingkat  rendah.  Dengan  demikian disimpulkan kecenderungan yang terjadi adalah guru satu-satunya pusat informasi tentang materi pembelajaran  dan  kurang  melibatkan peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajarannya.  Hal  ini  tergambar dari guru hanya menyampaikan materi  yang  akan  dipelajari  dan  tidak membimbing siswa menemukan konsep  yang  dipelajari.  Konsekuensi yang  dapat  timbul  dari  proses pembelajaran yang demikian terhadap kemampuan  berpikir  siswa  hanya sebatas lower order thingking (Jazadi, 2005),  keterampilan  yang  diperoleh siswa  hanya  sebatas  pengumpulan informasi  dan  mengingatnya  (Bruner, dalam  Slavin  2006)  dan  yang  lebih parah  lagi  dapat  menenggelamkan kreativitas siswa (Holbrook, 2005).
Pola pembelajaran kimia yang selama  ini  dilakukan  perlu  segera diperbaiki.  Hendaknya  pembelajaran kimia dirancang
dengan memperhatikan  tujuan,  karakteristik materi  yang  diajarkan,  kemampuan siswa,  dan  sumber  belajar  yang tersedia.  Siswa  diberi  kesempatan untuk menggali
pemahaman,
mengembangkan kemampuan
berpikir  dan  keterampilan  proses
sains  termasuk  penyelidikan  ilmiah dan penyelesaian masalah. Kemendikbud  (2013)  menyatakan tujuan  umum  mata  pelajaran  kimia dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi  lanjut  ilmu  kimia  serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis,  kreatif,  dan  mandiri.  Dengan demikian,  guru  harus  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk dapat: (a) memahami, merancang,  memecahkan  masalah, mengetahui  bagaimana  cara  dan mengapa melakukan, dan (b) menganalisis, memonitor, mengevaluasi  dan  mengembangkan pemahaman konsepnya (Permendiknas nomor 41 tahun 2007). Untuk mengembangkan kemampuan pemahaman konsep (penguasaan  konsep)  keterampilan sosial (afektif), keterampilan penggunaan  alat  (psikomotorik),  dan keterampilan proses sains maka siswa diberi  kesempatan  untuk  menggali pemahaman, mengembangkan kemampuan berpikir dan keterampilan  proses  sains  termasuk penyelidikan ilmiah dan  penyelesaian masalah. Kemendikbud (2013) menyatakan tujuan umum mata
pelajaran  kimia  dimaksudkan  untuk memperoleh  kompetensi  lanjut  ilmu kimia  serta  membudayakan  berpikir ilmiah  secara  kritis,  kreatif  dan mandiri.  Dengan  demikian,    guru harus memberikan kesempatan
kepada  peserta  didik  untuk  dapat memahami,  merancang,  memecahkan masalah,  mengetahui  bagaimana  cara dan mengapa melakukan, menganalisis, memonitor, mengevaluasi, mengkomunikasikan dan  mengembangkan  pemahaman
Keterampilan Proses Sains, Keterampilan Sosial, Keterampilan Psikomotorik 13
konsepnya  (Permendiknas  nomor  41 tahun 2007). Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  pemahaman  konsep, pembentukan  keterampilan  sosial, penggunaan  alat  (psikomotorik)  serta keterampilan proses sains pembelajaran berbasis inkuiri. Menurut Wenning (2004) pembelajaran  berbasis  inkuiri  adalah model pembelajaran yang menitikberatkan pada proses membangun pengetahuan dari pengalaman-pengalaman  belajar  yang menggunakan  urutan  langkah  atau prosedur sehingga dapat membimbing siswa menarik kesimpulan yang benar dan valid. Dalam mencapai kesimpulan yang benar, siswa dihadapkan pada aktivitas merancang, memecahkan  masalah,  mengetahui bagaimana cara dan mengapa melakukan  percobaan,  menganalisis data,  memonitor,  mengevaluasi,  dan mengkomunikasikan hasil yang diperoleh, sehingga dapat mengembangkan pemahaman konsepnya  (Bruner,  dalam  Slavin 2006). Menurut Arends (2012) model pembelajaran berbasis inkuiri memiliki enam fase yang berhubungan langsung dengan keterampilan  proses.  Pada  fase  1, siswa  merumuskan  masalah  yang akan dipecahkan atau diselidiki. Pada fase  2,  siswa  merumuskan  hipotesis berdasarkan  hasil  sintesis  literature- literatur  yang  relevan  atau  terkait dengan rumusan masalah yang dibuat. Pada  fase  3,  siswa  mengumpulkan data  atau  informasi  untuk  menjawab permasalahan baik dari kajian konsep dan  melalui  percobaan.  Pada  fase  4, siswa  memberikan  analisis  terhadap
data  yang  dikumpulkan.  Pada  fase  5, siswa  menarik  kesimpulan  dari  hasil analisis data. Pada fase 6 (fase akhir), siswa  melakukan  refleksi  terhadap kesimpulan yang dibuat dan membandingkannya  dengan  hipotesis yang telah siswa rumuskan. Banyak  hasil  penelitian  yang menunjukkan efektivitas model inkuiri. Hasil penelitian yang
dilakukan  Lestari,  Dantes,  dan  Sadia (2013)  diperoleh  hasil  bahwa  siswa sikap ilmiah siswa yang diajar dengan model inkuiri lebih baik dibandingkan siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional serta hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  model  inkuiri lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar dengan  model  konvensional.  Balim (2009)  mengemukakan  bahwa  hasil belajar,  retensi  dan  keterampilan proses sains siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri lebih baik dibandingkan  model  konvensional.
Potvin, Riopel, Masson, dan Fournier (2010) mengemukakan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri dapat menanggulangi kesalahan  memahami  konsep  atau miskonsepsi  siswa.  Panasan  dan Nuangchalerm  (2010)  mengemuka- kan  bahwa  pembelajaran  dengan model  inkuiri  sangat  efektif  dan efisien  ditinjau  dari  hasil  belajar, keterampilan proses sains dan aktivitas yang mengalami peningkatan.  Berdasarkan  uraian  di atas, peneliti tertarik untuk mendiskripsikan  keterampilan  proses sains, keterampilan sosial, keterampilan psikomotorik dan
penguasaan  konsep  siswa  SMA  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis inkuiri.
Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  keterampilan  proses sains, keterampilan sosial, keterampilan psikomotorik serta penguasaan  konsep  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  berbasis inkuiri. Metode penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7 Pontianak  yang  berjumlah  33  siswa. Materi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  definisi  laju reaksi, faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi serta penentuan orde reaksi.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  unjuk  kerja  keterampilan  proses sains,  lembar  observasi  pengamatan keterampilan  sosial  siswa,  tes  unjuk kerja  penggunaan  alat  dan  tes  tertulis untuk  mengukur  penguasaan  konsep siswa  dalam  menyelesaikan  soal berbentuk  esay.  Sebelum  digunakan, terlebih  dahulu  alat  pengumpul  data divalidasi  pakar  untuk  ditentukan kevalidan serta
kelayakan penggunaannya.
Hasil  yang  diperoleh  pada tahap  validasi  menunjukkan  bahwa tes  unjuk  kerja  keterampilan  proses sains  sesuai  dengan  indikator  yang dirumuskan  dan  kalimatnya  mudah dipahami  sehingga  valid  dan  layak digunakan, lembar observasi keterampilan  sosial  siswa  memiliki petunjuk  yang  jelas  sehingga  valid dan  layak  digunakan,  tes  unjuk  kerja penggunaan  alat  telah  sesuai  dengan langkah-langkah penggunaannya serta rincian tugas kinerjanya mudah
dipahami  sehingga  valid  dan  layak digunakan,  serta  tes  tertulis  untuk mengukur  penguasaan  konsep  telah
sesuai  dengan  indikator  dan  bahasa yang  digunakan  mudah  dimengerti dan tidak menimbulkan makna  ganda sehingga valid dan layak digunakan.
Data  hasil  tes  penguasaan konsep, keterampilan sosial, keterampilan proses sains dan keterampilan psikomotorik siswa selanjutnya  ditentukan  ketuntasan tiap-tiap indikator menggunakan proporsi  jawaban  tiap-tiap  indikator yang diujikan dengan rumus: Siswa dikatakatan mengalami ketuntasan tiap indikator yang diujikan  memperoleh  nilai  proporsi jawaban lebih besar atau sama dengan 0,7. Ketuntasan  individual  siswa ditentukan dengan cara: Siswa dikatakan mengalami
ketuntasan  individual  jika  nilai  KI yang diperoleh siswa lebih besar atau sama  dengan  70%  (sesuai  dengan SKBM  kelas  XI  IPA  SMA  N  7  mata pelajaran kimia yaitu 70%.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan,  didapat  ketuntasan untuk  keterampilan  proses  sains, keterampilan sosial, keterampilan psikomotorik  dan  penguasaan  konsep siswa yang ditunjukkan pada
Gambar 1. Pada Gambar 1 dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Pemahaman Konsep Siswa Dari Gambar 1 dapat diketahui bahwa siswa yang mengalami ketuntasan individual dengan  SKBM  70  sebanyak  78%.
Dengan demikian terdapat 22% siswa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 100%  100% 87%
78%
Gambar 1. Persentase ketuntasan
yang belum mengalami  ketuntasan individual.Hal ini mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa (78%) dapat  menguasai  konsep-konsep yang diajar melalui model pembelajaran berbasis inkuiri. Pemahaman  konsep  siswa memiliki  ketuntasan  individual sebesar  78%.  Hasil  yang  didapat menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  inkuri  berhasil  membuat siswa  memahami  konsep  yang dipelajari.  Menurut  Solso  (2008) tahap  awal  pembentukan  konsep adalah pada saat siswa merumuskan hipotesis atau strategi yang akan digunakan dalam penyelesaian masalah dan berupaya menemukan sesuatu untuk  mendukung  hipotesis  atau strategi  yang  akan  digunakan tersebut. Selajan dengan itu, Piaget menyatakan  bahwa  pembuktian secara  aktif  yang  lakukan  siswa dapat mendorong siswa merumuskan  pengetahuan  baru dengan cara memodifikasi,
menambahkan  karakteristik  serta
memperbaiki  konsep  yang  telah dipahami sebelumnya (Slavin. 2006). Siswa  yang  tidak  tuntas secara  individual  mengindikasikan bahwa  tidak  semua  siswa  terlibat secara aktif membangun pengetahuan sehingga dapat memahami  konsep  dengan  baik. Salah  satu  faktor  penyebabnya adalah  proses  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  diskusi  kecil yang  terdiri  dari  5  sampai  6 kelompok dalam menjawab seluruh permasalahan- permasalahan yang diberikan melalui  LKS  dan  masing-masing anggota tidak berkewajiban membuat  anggota  kelompoknya paham.  Orientasi  kerja  kelompok hanya menitikberatkan terselesainya tugas yang diberikan. Hasil  penelitian  yang  dirangkum oleh  Slavin  (2006)  menunjukkan bahwa  diskusi  kelompok  tidak efektif apabila masing-masing anggotanya tidak dapat
mengorganisir  dengan  baik  peran masing-masing  anggota  kelompok dan  kelompok  hanya  berupaya meyelesaikan tugas yang diberikan tanpa terlibat dalam suatu kontroversi pendapat masing- masing  anggotanya.  Ketuntasan tiap-tiap indikator dari tes pemahaman konsep siswa disajikan pada Tabel 1. Dari Tabel 1 dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar siswa kesulitan dalam menganalisis  data  percobaan.  Hal ini terlihat dari indikator menganalisis  faktor  yang  dapat mempengaruhi laju reaksi
berdasarkan  data  percobaan  dan menganalisis  pengaruh  peningkat-
an  suhu  terhadap  laju  reaksi.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  model pembelajaran berbasis inkuiri yang dilaksanakan  belum  mengajarkan secara optimal kemampuan menganalisis data hasil percobaan. Tabel  1.  Persentase  Kentuntasan Tiap-Tiap Indikator Tes Pemahaman Konsep Siswa. Indikator Ketuntasan(%) Menjelaskan pengertian laju reaksi. 91 T Menganalisis data untuk menentukan ungkapan laju reaksi. 85 T Menganalisis grafik energi aktivasi. 76 T Menganalisis faktor yang dapat mempengaruhi laju reaksi berdasarkan data percobaan 55 TT Menganalisis pengaruh peningkatan suhu terhadap laju reaksi. 27 TT Memprediksi laju suatu reaksi bila beberapa factor diubah-ubah. 79 T Menjelaskan pengaruh penambahan katalis terhadap laju reaksi. 85 T Menjelaskan cara penentuan persamaan hukum laju reaksi. 76 T Menentukan orde reaksi. 94 T Menentukan laju reaksi jika konsentrasi pereaksi diubah-ubah. 82 T Menentukan laju sesaat. 94 T 2. Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa hasil belajar  kognitif  proses  siswa  pada saat pretes dan posttes menunjukkan  bahwa  100%  siswa tuntas.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa
model pembelajaran
berbasis inkuiri dapat memberdayakan keterampilan proses sains seluruh siswa. Penyebab keberhasilan model pembelajaran berbasis inkuiri terhadap keterampilan proses sains dikarenakan  siswa  secara  aktif melakukan  aktivitas  observasi, mengajukan pertanyaan atau masalah, mengumpulkan informasi yang terkait dengan masalah untuk membuat suatu dugaan atau hipotesis, merencanakan penyelidikan,  mengunakan  alat untuk mengumpulkan data, menganalisis dan menafsirkan data, memberikan penjelasan terhadap  data  yang  diperoleh, membuat kesimpulan serta mengkomunikasikan  hasil  yang diperoleh dalam proses pembelajarannya (National Research Concil, 2000). Ketuntasan  tiap-tiap  rincian  tugas kinerja dari tes keterampilan proses  sains  siswa  disajikan  pada Tabel 2. Berdasarkan rincian tugas  kinerja,  terdapat  2 tugas yang  tidak  tuntas  antara  lain membuat  grafik  dari  data  dan menganalisis  data  hasil  percobaan. Kesalahan  yang  dijumpai  pada pembuatan  grafik  adalah  tidak menuliskan keterangan pada sumbu  x  dan  y  (pada  percobaan, sumbu x adalah variabel manipulasi  dan  sumbu  y  adalah variabel respon), skala yang dituliskan  siswa  tidak  benar  (tidak dimulai  dari  yang  terkecil),  tidak menghubungkan  titik-titik  yang didapat  menjadi  sebuah  garis, Ketiga  bentuk kesalahan yang dijumpai  dari  hasil  tes kognitif proses merupakan hal yang
paling mendasar dalam pembuatan grafik hubungan antara  variabel  manipulasi  dan respon. Menurut Nur (2005) menyatakan  bahwa  grafik  yang baik  adalah  grafik  yang  dapat menggambarkan hubungan variabel  manipulasi  dan  variabel kontrol  yang  benar,  skala  yang menunjukkan nilai harus mempunyai  perbandingan  skala yang  tetap,  serta  keterangan  pada sumbu  x  dan  sumbu  y  harus dinyatakan dengan jelas.
Tabel 2. Persentase Kentun- tasan  Tiap-Tiap  Rincian  Tugas Kinerja  (RTK)    Tes  Keterampilan Proses Siswa Rincian Tugas Kinerja (RTK) Ketuntasan (%) Merumuskan masalah 97 T Merumuskan hipotesis 100 T Merumuskan variabel manipulasi 100 T Merumuskan variabel respon 100 T Merumuskan variabel kontrol 100 T Merumuskan definisi operasional variabel manipulasi 100 T Merumuskan definisi operasional variabel respon 100 T Melaksanakan eksperimen/percobaan 100 T Membuat tabel data hasil eksperimen 100 T Membuat grafik berdasarkan tabel data 58 TT Menganalisis data/grafik hasil eksperimen 42 TT Merumuskan kesimpulan 100 T
Pada  tugas  menganalisis data hasil percobaan pada dasarnya siswa dapat menganalisis data hasil percobaan  hanya  saja  siswa  tidak dapat  memberikan  penjelasan  data yang  dihasilkan  dengan  teori  yang mendasarinya. Hal ini juga dijumpai  pada  tugas  merumuskan hipotesis. Siswa tidak memberikan informasi informasi yang mendasari  perumusan  hipotesis, akan tetapi siswa dapat memprediksi  akibat  yang  terjadi karena adanya variabel manipulasi.
Hal ini disebabkan karena sebelum melaksanakan  tes,  siswa  diminta untuk mempelajari  terlebih dahulu materi  yang  akan  diujikan  secara individu  dan  tidak  diajarkan  pada kegiatan  pembelajaran.  Hasil  ini dapat mengindikasikan bahwa siswa sulit untuk memahami materi  yang  dipelajari  secara individu dan masih perlu bimbingan untuk memahami materi pelajaran.
Kelemahan  siswa  dalam menganalisis  data  sebagian  besar disebabkan  karena  pada  latihan yang  tercantum  dalam  LKS,  siswa dibimbing dengan pertanyaan- pertanyaan. Akibatnya ketika siswa  diberikan  kebebasan  dalam menganalisis  data,  hanya  sebagian kecil  siswa  (44%)  yang  berhasil menganalisis data dengan melibatkan semua data yang
diperoleh.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ibrahim  (2010)  yang menyatakan  bahwa  untuk  melatih keterampilan  haruslah  melatihkan apa  yang  akan  diujikan  dalam proses  pembelajarannya.  Selain itu, Nur (2005) menyatakan bahwa keterampilan  menganalisis  adalah keterampilan yang melibatkan
18 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013:11-21
seluruh data, temuan, atau prosedur kerja yang mempengaruhi hasil serta memberi penjelasan-penjelasan terhadap temuan  atau  data  tersebut  dan mengaitkannya dengan teori, konsep,  hukum  atau  prinsip  yang berlaku. 3. Keterampilan Sosial Siswa Keterampilan  sosial  siswa yang diamati dalam proses pembelajaran  terdiri  dari  tiga indikator, yaitu (a) mengungkapkan  ide/pendapat,  (b) menjadi  pendengar  yang  baik,  dan (c) bekerjasama. Hasil yang diperoleh pada Gambar 1 menunjukkan  bahwa  100%  siswa mengalami  ketuntasan.  Adapun kategori  dari  tiap-tiap  indikator keterampilan  sosial  siswa  dapat dilihat pada Gambar 2. Berdasarkan  Gambar  2  dapat ditetahui  bahwa  tiap-tiap  indikator berada pada kategori baik (rentang skor  3  <  skor  <  3,75).  Hal  ini disebabkan  karena  pada  proses penyelidikan (inkuiri), siswa secara aktif membangun pengetahuan  lewat  interaksinya dengan orang lain. Hal ini ditandai dengan  aktifnya  siswa  dalam bekerjasama menyelesaikan masalah secara bersama-sama, menjadi pendengar ketika mendapat masukan atau informasi- informasi yang berguna dan mengungkapkan  ide  tau  pendapat dalam  menanggapi  suatu  masalah berdasarkan pengetahuan atau informasi yang telah diperoleh. Hal ini berkesesuaian dengan  teori  Vygotsky  (dalam Slavin,  2006)  yang  menyatakan bahwa siswa  yang kesulitan dalam menyelesaikan
tugas yang
diberikan  membuat  siswa  belajar dengan  cara  berinteraksi  dengan orang  atau  siswa  lain yang dianggap  lebih  mampu.  Interaksi yang  terjadi  memungkinkan  siswa berpikir  untuk  saling  melengkapi dan  menjadi  pemahaman  bersama, mendengarkan pembicaraan dengan baik dan dapat mempelajari  cara  orang  lain  yang berhasil memecahkan masalah (Slavin, 2006). 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,6 3,2 3,7
Gambar    2.  Rerata  skor  keteram- pilan sosial siswa tiap-tiap indikator. 4. Keterampilan Psikomotorik Siswa Tes hasil belajar psikomotorik  siswa  yang  dinilai adalah keterampilan dalam menggunakan gelas ukur, termometer, pipet tetes dan merangkai pemanas spritus. Hal ini disebabkan  karena pada  saat  siswa melakukan  percobaan,  banyak  alat yang  digunakan  dan  semestinya penggunaan  seluruh  alat  pada  saat percobaan juga dinilai. Dari Gambar 1. Diketahui bahwa
terdapat  87%  siswa  yang  tuntas.
Secara  lebih  rinci  ketuntasan indikator keterampilan psikomotorik  siswa  disajikan  pada Gambar 3. Keterampilan  siswa  dalam
menggunakan  gelas  ukur  diamati dengan  meminta  siswa  mengambil sejumlah  larutan  menggunakan gelas  ukur  dengan  volume  yang telah ditentukan. Keterampilan siswa dalam menggunakan termometer diamati dengan meminta  siswa  mengukur  suhu suatu larutan yang telah dipanaskan dengan pembakar spritus  selama  ±  2  menit  dengan menggunakan thermometer.
Keterampilan  siswa  dalam menggunakan  pipet  tetes  diamati dengan meminta siswa meneteskan beberapa tetes larutan (5 sampai 10 tetes) ke dalam tabung reaksi yang telah diisi oleh larutan. Keterampilan siswa dalam merangkai  alat  pembakar  spritus diamati  dengan  meminta  siswa memanaskan  suatu  larutan  yang terdapat dalam gelas kimia dengan menggunakan
alat-alat yang diberikan,  antara  lain  pemanas spritus, kaki tiga, dan kawat kasa. Pada  Gambar  3.  Dapat diketahui bahwa hasil yang diperoleh  pada  tes  penggunaan pipet  tetes  tidak  sebaik  pada  tes merangkai  alat  pembakar  spirtus. Hal  ini  disebabkan  karena  pada proses  pembelajaran,  penggunaan pipet tetes tidak mendapat perhatian  yang  mendalam.  Pipet tetes  hanya digunakan sebagai  alat pendamping dalam melakukan pengukuran  volume  dengan  gelas ukur. Akibatnya perhatian besar
0% 20% 40% 60% 80% 100% 91% 97% 76%
100% Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Psikomotorik Siswa. siswa tertuju pada cara
penggunaan  gelas  ukur.  Hal  ini berbeda  dengan  merangkai  alat pembakar  spirtus.  Pada  proses pembelajarannya,  siswa  dituntun oleh guru untuk merangkai dengan prosedur yang tepat. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Dave  (dalam
Ibrahim, M: 2010) yang menyatakan  bahwa  untuk  dapat melakukan  sesuatu  sesuai  dengan prosedur yang tepat, terlebih dahulu  diberikan  pedoman  atau contoh tentang prosedur tersebut.

## Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. Model  pembelajaran  berbasis inkuiri  dapat  membuat  siswa memahami konsep yang
diajarkan,  yaitu  sebanyak  78% siswa  mengalami  ketuntasan dari  tes  pemahaman  konsep pada topik laju reaksi.
2. Model  pembelajaran  berbasis inkuiri  dapat  membuat  siswa
menguasai  keterampilan  proses
20 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013:11-21
sains  yang  ditandai  dengan 100% siswa mengalami ketuntasan. 3. Model  pembelajaran  berbasis inkuiri  dapat  mengembangkan keterampilan  sosial  siswa  yang ditandai dengan seluruh indikator  keterampilan  sosial berada pada kategori baik. 4. Model  pembelajaran  berbasis inkuiri  dapat  mengembangkan keterampilan psikomotorik siswa  yang  ditandai  sebesar
87%  siswa  dapat  menggunakan alat  dengan  baik  antara  lain gelas  ukur,  thermometer,  pipet tetes dan pembakar Bunsen.

## Daftar Pustaka
Arends.  2012. Learning  to  Teach, Ninth  Edition .  New  York: McGraw-Hill. Balim. 2009. The Effects Of Discovery Learning On Students  Success  And  Inquiry Learning Skills . Eurasian Journal Of Educational Research Vol 35(2) hal 1 – 20. Depdiknas. 2006. KTSP Mata Pelajaran Kimia SMA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Holbrook.  2005. Making  Chemistry Teaching  Relevant .  Journal Chemical Education International  Vol  6  (1)    hal 132 – 149. Ibrahim,  M.  2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Surabaya:  Unesa  University Press. Jazadi. 2005. Evaluasi dan Pengembangan Proses Belajar-Mengajar di Perguruan Tinggi . Jurnal Ilmu
Pendidikan  Vol  12(1)  hal  1  – 17. Kemendikbud. 2013. Kurikulum 2013, Kompetensi Dasar Jenjang Sekolah Menegah Atas  (SMA)/Madrasah  Aliyah (MA). Lestari,  Dantes,  dan  Sadia.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA .
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Vol 3(1) hal 17 – 26. National  Research  Council.  2000.
Inquiry  And  The  National Science  Education  Standards:
A  Guide  for  Teaching  and Learning . New York: National Academic Press. Nur. 2005. Keterampilan- Keterampilan Sains. Surabaya. Unesa University Press. Panasan  dan  Nuangchalerm.  2010. Learning Outcomes of Project-Based  And  Inquiry Based Learning Activities . Journal Of Social Science Vol 6(2) hal 252 – 255. Permendiknas  nomor  41  tahun  2007. Standar Proses Untuk Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah .  Jakarta.  Menteri Pendidikan Nasional. Potvin, Riopel, Masson, dan Fournier. 2010. Problem-Centered Learning Vs. Teaching- Centered  Learning  In  Science At  The  Secondary  Level:  An Analysis  of  The  Dynamics  of
Doubt .  Journal  of  Applied Research on learning Vol 3(5) hal 1 – 24. Slavin. 2006. Educational Psychology: Theory and

## Keterampilan Proses Sains, Keterampilan Sosial, Keterampilan Psikomotorik 21
Practice Eight Edittion . Boston: Allyn & Bacon. Solso. 2008. Psikologi Kognitif, Edisi Kedelapan (terjemahan) . Jakarta: Erlangga. Wenning.  2004. Levels  of  Inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical Practices and Inquiry Processes . Illinois State Universirty.