## PROFIL PENALARAN ADAPTIF SISWA SMP DENGAN TIPE KEPRIBADIAN INTROVERT DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

## Anis Supriyati
Universitas Kristen Satya Wacana supriyatianis@gmail.com

## Tri Nova Hasti Yunianta
Universitas Kristen Satya Wacana trinova.yunianta@uksw.edu

## ABSTRAK
Penalaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Kepribadian  siswa  juga  mempengaruhi  penalaran  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan  penalaran  adaptif  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dengan kepribadian  introvert  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualiatif.  Subjek  penelitian  diambil  dari  30  siswa SMP  melalui  teknik  purposive  sampling.  Terpilih  dua  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  dan  memiliki  tipe  kepribadian  introvert. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan metode dokumentasi, tes/non tes dan wawancara. Instrumen tes sebelum digunakan telah divalidasi oleh validator sebelum dipakai.  Data  kegiatan  penalaran  diambil  dengan  cara  siswa  diberi  tes  soal  pemecahan masalah  dan  kemudian  diwawancara  untuk  mengetahui  penalaran  adaptifnya  dalam memecahkan  masalah  matematika.  Kredibilitas  data  dijamin  dengan  menggunakan triangulasi  metode.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  penalaran  adaptif  siswa introvert yaitu siswa dapat menemukan informasi yang ada pada soal, dapat memperkirakan strategi  atau  rumus  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah,  siswa  mampu  melakukan penghitungan  ulang  untuk  memastikan  jawaban  yang  diperoleh  benar,  siswa  dapat menyelesaikan masalah dengan runtutan yang sesuai menggunakan informasi yang diperoleh serta dapat menarik kesimpulan pada semua masalah yang diberikan.
Kata Kunci: Matematika, Penalaran Adaptif, Pemecahan Masalah, Siswa Introvert

## PENDAHULUAN
Kemampuan  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dalam  memberi  solusi masalah  soal  pemecahan  masalah  masih  tergolong  rendah  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  evaluasi Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  yang dilaporkan oleh Badan Penelitian dan Pengembangan menyatakan bahwa Indonesia dari tahun ke tahun ada kecenderungan menurun nilai rata-ratanya (Ayubi et al., 2018; Hadi &  Novaliyosi,  2019;  Islamiah  et  al.,  2018;  Mahanani  &  Murtiyasa,  2016).  Data  hasil keikutsertaan Indonesia dalam TIMSS dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil TIMSS Indonesia
Tahun  Nilai Rata-rata  Peringkat  Jumlah Peserta 1999 403 34 38 2003 411 35 46 2007 397 36 49 2011 386 38 42 2015 397 44 49
Berdasarkan  Tabel  1  TIMSS  siswa  di  Indonesia  cenderung  menurun.  TIMSS menetapkan nilai standar rata-rata sebesar 500 poin. Selama keikut sertaannya, nilai rata- rata  Indonesia  masih  berada  pada  peringkat  di  bawah  standar.  Ini  sejalan  dengan penelitian  Putra  et  al.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  ada  97,06%  siswa  tidak  dapat menyelesaikan soal meskipun menyukai pelajaran matematika. Hasil penelitian Sholihah &  Afriansyah  (2017)  juga  menunjukkan  bahwa  hanya  terdapat  3,13  %  siswa  dapat mencapai tahap analisis dalam memecahkan masalah dan terdapat 96,87 % siswa yang berhasil  mencapai  tahap visualisasi (menganalisis  sifat–sifat  konsep  pada  soal) sedangkan pada tahap deduksi informal dan deduksi masih belum ada siswa yang mampu mencapainya. Fitria et al. (2018) juga menyatakan bahwa siswa SMP kelas VIII baik yang berkemampuan  tinggi,  rendah  maupun  sedang  kemampuan  pemecahan  masalah  nya tergolong rendah.
Beberapa kesulitan yang muncul pada siswa dalam mengerjakan soal matematika, baik  soal  cerita  maupun  bukan  diantaranya  adalah  kurang  memahami  kalimat matematika,  kurang  menguasai  konsep  materi,  aturan  matematika  yang  sesuai  dan pemecahan  masalah,  tidak  memahami  penggunaan  lambang  matematika,  kurang  teliti dalam  perhitungan  dan  kurangnya  latihan  soal  (Ruhyana,  2016;  Sulistiyorini  & Setyaningsih,  2016).  Kesulitan-kesulitan  ini  menjadi  alasan  jika  siswa  kurang  mampu menyelesaikan  soal  matematika  terlebih  soal  yang  berbasis  pemecahan  masalah. Penyebab  kesulitan  dari  keduanya  memiliki  beberapa  kesamaan,  oleh  karena  itu  dapat kita lihat bahwa kesulitan yang dialami oleh siswa cenderung sama meskipun subjek yang diteliti berbeda. Oleh karena itu diperlukan kemampuan penalaran yang baik oleh siswa agar  kemampuan  pemecahan  masalah  meningkat  dan  dapat  mengatasi  kesulitas  siswa menyelesaikan masalah matematika.
Penalaran  merupakan  proses  berpikir  untuk  menarik  sebuah  kesimpulan berdasarkan  proposisi  yang  dianggap  benar.  Terdapat  dua  macam  penalaran  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu  penalaran  induktif  dan  penalaran  deduktif,  sedangkan penalaran  adaptif  merupakan  penalaran  yang  mencakup  keduanya  (Kristanti  & Kriswandani,  2018).  Penalaran  adaptif  adalah  sebuah  proses  berpikir  secara  logis mengenai permasalahan sehingga dapat menjelaskan konsep jawaban dan dapat menarik suatu kesimpulan dari permasalahan tersebut (Ardiawan & Nurmaningsih, 2018; Hidayati &  Susanah,  2017).  Pada  bidang  matematika,  penalaran  berguna  untuk  membantu seseorang agar bisa menganalisis masalah dengan cermat.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  penalaran  adaptif  siswa  masih  tergolong rendah  ke  sedang.  Hasil  penelitian  Ardiawan  dan  Nurmaningsih  (2018),  menunjukkan bahwa  kemampuan  penalaran  adaptif  siswa  masih  dalam  kategori  cukup,  karena diperoleh rata-rata sebesar 42,96%. Hal ini berbeda dengan hasil penelitian Indriani et al. (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  penalaran  adaptif  siswa  masih  rendah karena  sebanyak  25  siswa  (69,45%)  dari  36  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Hasil penelitian  Ardiansyah  (Suhendra  et  al.,  2016)  juga  menginformasikan  bahwa  dalam penalaran  adaptif  siswa  masih  memiliki  kemampuan  yang  rendah  karena  skor  yang diperoleh di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Penalaran  adaptif  dalam  menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan  kepribadian yang  merupakan  kebiasaan  atau  perilaku  seseorang  dalam  mengambil  keputusan. Kepribadian bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi penalaran siswa, akan tetapi keribadian merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi siswa dalam menalar untuk menyelesaikan masalah.  Kepribadian dalam setiap individu  manusia ada beragam,  dua diantaranya adalah kepribadian introvert dan ekstrovert. Arini dan Rosyidi (2016) serta
Rosida  dan    Astuti  (2015)  mengatakan  bahwa  orang  yang  berkepribadian  introvert cenderung  lebih  menyukai  belajar  sendiri,  selalu  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum bertindak,  berhati-hati  dalam  mengambil  keputusan,  cenderung  menarik  diri  dari lingkungan  serta  lemah  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  lebih  menyukai kegiatan  di  dalam  rumah  dan  lebih  konsisten,  sedangkan  orang  yang  berkepribadian ekstrovert  lebih  suka  bertindak  langsung,  berani  mengambil  tantangan,  menyukai kegiatan di luar dan cenderung tidak konsisten. Djaali dan Pervin  (Rahayu & Fauziah, 2017)  juga  mengatakan  bahwa  orang  dengan  kepribadian introvert cenderung  lebih berhati-hati dan tenang dalam mengambil keputusan, serta rajin, akan tetapi kurang cepat dibandingkan dengan orang berkeribadian ekstrovert. Dari penjelasan di atas, kepribadian menjadi faktor yang cukup berpengaruh dalam proses penalaran siswa serta siswa dengan keribadian introvert dinilai lebih baik jika diajak bernalar.
Belum banyak yang meneliti tentang Profil Penalaran Adaptif Siswa SMP dengan tipe kepribadian Introvert sehingga peneliti melakukan penelitian dengan judul tersebut. Harapannya  dengan  mengetahui  profilnya  dapat  menambah  referensi  bagi  guru  dalam mengajar  matematika  khususnya  dalam  penalaran  adaptif  siswa  sehingga  siswa  dapat menerima pembelajaran  dengan baik.  Berdasarkan hal  tersebut,  dipandang perlu untuk mengetahui  bagaimana  profil  penalaran  adaptif  siswa  SMP  dengan  tipe  kepribadian introvert dalam pemecahan masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualiatif. Subjek penelitian diambil dari 30 siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga melalui teknik purposive  sampling.  Terpilih  dua  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang baik dan memiliki tipe kepribadian introvert.  Subjek yang dipilih adalah siswa bersedia untuk diwawancarai, mampu berkomunikasi dengan baik serta memiliki kemampuan matematika yang baik dengan nilai dari Penilaian Tengah Semester (PTS) lebih dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode dokumentasi,  tes/non  tes  dan  wawancara.  Dokumentasi  yang  dilakukan  adalah pengambilan  data  pada  dokumen  yang  sudah  ada  yang  berkaitan  dengan  subjek  dan dokumentasi  berupa  penggambilan  file  rekaman  audio  video  ketika  wawancara,  hasil wawancara yang ditranskripkan, dan foto hasil pekerjaan subjek. Tes diberikan kepada subjek  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  subjek  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang diberikan terutama keamampuan penalaran adaptifnya. Wawancara digunakan untuk menggali informasi yang lebih dalam dari narasumber (subjek).  Peneliti menggunakan teknik triangulasi data agar mendapatkan data yang valid.
Teknik analisis data  yang digunakan terdapat tiga langkah (Sugiyono, 2013:91- 99),  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan/verifikasi . Mereduksi  data merupakan  proses  dalam  memilih/merangkum  hal-hal  penting.  Penyajan  data  yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tabel. Kesimpulan berupa deskripsi suatu objek yang akan memperjelas objek yang diteliti. Keabsahan data hasil penelitian ini dijamin dengan triangulasi metode yang telah dilaksanakan sesuai prosedur yang ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Juni  2019–Agustus  2019  di  SMP  Negeri  1 Salatiga yang beralamatkan di Jl. Kartini No. 17, Kota Salatiga, Jawa Tengah. Data nilai
siswa  diambil  dengan  teknik  dokumentasi  nilai  dari  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) sesuai  data  di  Tabel  2.  Data  tipe  kepribadian introvert dan ekstrovert di  kelas  VIII  D terhadap 30 siswa diambil dengan teknik non tes. Ada 25 orang yang mengisi kuesioner tes  tipe  kepribadian introvert dan  ekstrovert  dari  30  siswa  yang  ada  di  kelas  dan didapatkan 4 siswa  yang masuk dalam kriteria  tipe kepribadian introvert dan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika yang baik yaitu OPA, AN, AG dan ANA. Subjek diambil yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik berdasarkan nilai PTS mata pelajaran matematika dengan nilai di atas rata-rata kelas yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Seleksi Penentuan Subjek Penelitian Calon Subjek  Kategori  Nilai PTS  Sebagai Subjek AG Baik 78 Tidak AN Baik 86 Ya ANA Baik 85 Tidak OPA Baik 80 Ya Nilai rata-rata kelas 58,93
Keempat  siswa  masuk  ke  dalam  kriteria  akan  tetapi  terdapat  kendala  pada  dua siswa  diantaranya,  yaitu  AG  dan  ANA  sehingga  didapatkan  dua  siswa  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  subjek  AN  dan  subjek  OPA.  Setelah  dua  subjek ditentukan,  data  selanjutnya  diperdalam  dan  diambil  menggunakan  teknik  wawancara. Wawancara  mendalam  ini  dilakukan  untuk  mengungkap  data  lebih  lanjut  untuk mengungkap dan mendeskripsikan profil penalaran siswa.
Subjek AG masuk ke dalam kategori subjek akan tetapi hasil penyelesaian yang diberikan oleh subjek tidak valid karena subjek mendapatkan jawaban dengan cara tidak jujur  yaitu  menyontek  hasil  jawaban  temannya,  sehingga  hasil  jawabab  subjek  AG dianggap  tidak  layak  untuk  diteliti  lebih  lanjut.  Subjek  ANA  tidak  menjadi  subjek penelitian  dikarenakan  tidak  bersedia  untuk  diwawancarai  untuk  memperoleh  data lanjutan.

## Penalaran Adaptif Subjek AN
Pada tahap menyusun dugaan, subjek memperhatikan, membaca dan memahami soal terlebih dahulu. Subjek membaca soal dengan teliti. Hal yang diperhatikan pertama kali adalah apa  yang diketahui pada soal. Setelah mengetahui apa  yang diketahui pada soal, subjek menduga rumus apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Setelah subjek  merasa  yakin,  subjek  langsung  memasukan  apa  yang  subjek  ketahui  ke  dalam rumus.  Subjek  kemudian  menyelesaikan  soal  dengan  rumus  yang  sudah  diketahui  dan dipahami  serta  hasil  analisisnya  terhadap  soal  yang  ada.  Berdasarkan  jawaban  subjek, subjek  mengetahui  bahwa  apa  yang  diketahui  di  dalam  soal  saling  berkaitan  dan menunjang untuk menyelesaikan masalah.
Pada tahap menarik kesimpulan, subjek AN menjelaskan kembali hasil dari soal yang  sudah  dia  selesaikan.  Jawaban  tertulis  subjek  AN  seperti  pada  Gambar  1,  subjek memahami  apa  yang  akan  dicari  dari  soal.  Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara, Subjek  AN  menjelaskan  bagaimana  ia  menyelesaikan  soal  dan  menyimpulkan  bahwa jawaban yang didapat adalah jawaban yang benar merupakan jawaban yang diharapkan dari soal yang diberikan.
Gambar 2. Jawaban Subjek 1 untuk Soal Nomor 2
Pada tahap memeriksa kembali, subjek melakukan perhitungan ulang pada soal. Subjek  menuliskan  dan  menghitung  kembali  dengan  teliti  apa  yang  sudah  dikerjakan seperti yang terlihat pada Gambar 1 dan Gambar 2. Setelah menghitung kembali subjek mendapatkan hasil yang sama dengan perhitungan awal. Hal ini terlihat jelas pada coret- coretan  subjek  yang  ada  pada  setiap  lembar  jawab  khususnya  pada  Gambar  2.  Subjek merasa bahwa subjek benar-benar telah memahami isi dari soal dan subjek yakin bahwa jawaban yang diberikan merupakan jawaban yang benar sehingga subjek tidak melakukan perhitungan ulang.
Pada  tahap  menemukan  pola  gejala  matematis,  subjek  dapat  menemukan  pola gejala matematis pada semua soal. Subjek AN menyelesaikan soal secara teratur sesuai dengan urutan yang seharusnya. Subjek dapat menyelesaikan semua soal dan subjek dapat menyelesaikan soal dan subjek merasa jawaban subjek sudah tepat.

## Penalaran Adaptif Subjek OPA
Pada tahap menyusun dugaan, subjek mengatakan bahwa dia harus membaca dan memahami soal terlebih dahulu. Hal yang diperhatikan pertama kali oleh subjek adalah apa yang diketahui pada soal. Setelah mengetahui apa yang diketahui pada soal, subjek menuliskan  kembali.  Subjek  OPA  menuliskan  semua  infomasi  yang  ada  pada  soal. Selanjutnya  subjek  mencermati  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Setelah  subjek mengetahui dan memahami apa yang ditanyakan pada soal barulah subjek menduga cara apa  yang akan digunakan dalam menyelesaikan  soal  yang diberikan. Subjek kemudian menyelesaikan  soal  dengan  cara  tersebut.  Berdasarkan  jawaban  subjek,  subjek  dapat mengaitkan informasi yang diketahui.

## Gambar 3. Jawaban Subjek OPA untuk Soal Nomor 2
Pada tahap menarik kesimpulan, subjek menjelaskan kembali hasil dari soal yang sudah  diselesaikan.  Subjek  menjelaskan  dari  bagaimana  ia  memahami  soal, menyelesaikan  soal  sampai  didapatkan  hasil  akhir  yang  benar  menurut  subjek.  Subjek menceritakan  proses  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  subjek  dapat  menarik kesimpulan  dari  penyelesaian  yang  sudah  dikerjakannya.  Subjek  memanfaatkan informasi  yang  sudah  diketahui  melalui  informasi  yang  ada  pada  soal  untuk menyelesaikan  masalah.  Proses  pengerjaan  Subjek  OPA  sampai  menarik  kesimpulan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 4. Jawaban Subjek OPA untuk Soal Nomor 4
Pada  tahap  memeriksa  kebenaran,  subjek  meneliti  kembali  dan  melakukan penghitungan ulang pada setiap soal  yang sudah dikerjakan. Setelah subjek melakukan penghitungan ulang, subjek mendapatkan jawaban yang sama sehingga jawaban tersebut menurut  subjek  sudah  benar.  Namun,  subjek  juga  menggunakan  perasaan  untuk memeriksa  kebenaran  dari  jawaban  yang  sudah  dituliskan.  Subjek  OPA  memeriksa kembali jawaban dapat dilihat pada Gambar 4.
Pada  tahap  menemukan  pola  gejala  matematis,  subjek  dapat  menemukan  pola gejala matematis. Subjek dapat menyelesaikan soal dengan urutan atau tahap yang sesuai. Pada setiap soal, subjek dapat menemukan rumus yang sesuai. Subjek juga menggunakan rumus yang dituliskannya dengan tepat. Subjek mengetahui informasi mana yang harus digunakan terlebih dahulu untuk menyelesaikan soal. Subjek juga mengetahui tahap apa yang harus dilakukan terlebih dahulu untuk mendapatkan penyelesaian dari soal.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  temuan  dalam  penelitian  ini  siswa introvert  cenderung  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  tindakan.  Hal  ini membuat  siswa  introvert  lebih  teliti  dalam  membaca  dan  mencari  informasi  yang  ada pada  soal.  Berdasarkan  hasil  tugas  pemecahan  masalah  yang  diberikan  kepada  kedua subjek dan telah diselesaikan serta dilengkapi  dengan  wawancara dengan subjek maka dapat  dipaparkan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  penalaran  adaptif  siswa introvert dalam menyelesaikan  masalah  matematika  siswa  memahami  soal  terlebih  dahulu  dengan membaca  dengan  cermat  untuk  mengetahui  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  dan  juga informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.    Siswa introvert juga cenderung  berhati-hati  dapat  menuliskan  informasi  apa  saja  yang  penting  dan  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Arini  &  Rosyidi,  2016) bahwa subjek introvert mampu menemukan informasi yang ada pada permasalahan yang diberikan, lebih teliti dan berhati-hati dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, dan dapat menarik kesimpulan dengan tepat.
Kelebihan  yang  ditemukan  dari  siswa  introvert  dengan  kemampuan  penalaran adaptif yang baik yaitu setelah mengetahui apa yang ditanyakan dan informasi pada soal, siswa introvert kemudian menuliskan rumus yang dapat digunakan untuk menyelesaikan soal.  Siswa introvert juga cenderung memiliki intuisi untuk memeriksa kebenaran dari penyelesaian yang dilakukan. Siswa introvert dapat menemukan pola matematis dalam menyelesaikan  masalah.  Siswa introvert juga  mengetahui  urutan  setiap  tahap  dalam menyelesaikan  masalah  pada  soal.  Siswa introvert kemudian  menjelaskan  bagaimana proses dalam menyelesaikan soal dan kemudian siswa introvert menarik kesimpulan dari soal yang ditanyakan. Hasil penelitian ini juga sependapat dengan Hidayati & Susanah (2017) yang menyatakan bahwa siswa introvert berkemampuan tinggi dapat menemukan informasi  yang  ada  pada  soal  lalu  menemukan  langkah  penyelesaiannya,  melakukan penghitungan  ulang,  memahami  konsep  dan  pola  soal  serta  dapat  menarik  kesimpulan dengan benar. Siswa introvert juga lebih baik dalam menalar karena siswa introvert lebih teliti  dalam  menyelesaikan  soal.  Habibi  (2016)  mengatakan  bahwa  siswa introvert cenderung  berhati-hati  dalam  mengambil  keputusan  sehingga  berpengaruh  dalam menyelesaikan masalah matematika.
Adapu  kekurangan  yang  ditemukan  dari  siswa introvert dalam  penelitian  ini. Siswa introvert cenderung kurang percaya diri dengan jawabannya, namun ini menjadi sisi positif karena siswa tersebut terdorong untuk melakukan pemeriksaan kembali pada jawabannya  dengan  melakukan  penghitungan  ulang  pada  soal.  Siswa introvert ketika diwawancara,  jawaban  yang  diberikan  singkat-singkat  dan  cenderung  kurang  luwes dalam mengutarakan pendapatnya.
Temuan  lain  yang  ada  ketika  pengumpulan  data  kemampuan  penalaran  adaptif dari proses pemecahan masalah, siswa yang introvert memiliki nilai rata-rata (68,4) yang lebih  baik  dari  nilai  siswa extrovert (42,4).  Penentuan  nilai  mengacu  kepada  hasil kuisioner  yang  menyatakan  siswa  ini  memiliki  kategori introvert yang  tinggi  dan extrovert yang  tinggi.  Berdasarkan  data  tersebut  menyatakan  bahwa  penalaran  adaptif siswa introvert lebih  baik  daripada  siswa extrovert .  Hasil  ini  sangat  relevan  dengan pernyataan  bahwa    individu  yang  berkepribadian  introvert  cenderung  lebih  menyukai belajar  sendiri,  selalu  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum  bertindak,  berhati-hati  dalam mengambil keputusan sehingga lebih teliti dalam bekerja (Arini & Rosyidi, 2016; Rosida &  Astuti, 2015; Habibi, 2016).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  beberapa  simpulan  yaitu  siswa berkepribadian introvert mampu  menemukan  informasi-informasi  yang  ada  dalam permasalahan yang diberikan dan dapat menduga cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah. Kemudian siswa memasukan apa yang sudah diketahui ke dalam rumus yang diduga adalah rumus yang tepat untuk mengerjakan. Siswa introvert dalam memeriksa kebenaran,  melakukan  penghitungan  ulang  jawaban.  Pengecekan  dilakukan  oleh  siswa secara teliti agar tidak melakukan kesalahan penghitungan. Setelah dilakukan pengecekan kebenaran  pada  jawaban,  siswa  merasa  jawaban  yang  diberikan  sudah  benar.  Siswa introvert dapat memahami konsep dan prosedur dengan benar dan dapat menyelesaikan soal  dengan  urutan  yang  tepat  sesuai  dengan  rumus  yang  dituliskannya  dan  dapat mengetahui  informasi  mana  yang  harus  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  secara sistematis sesuai dengan rumus. Siswa introvert mampu menjelaskan bagaimana proses penyelesaiannya dan kesimpulan dari hasil yang sudah diselesaikannya kemudian dapat menarik kesimpulan pada setiap soal.
Melalui hasil penelitian ini diharapkan dapat menyadari bahwa ada perbedaan tipe kepribadian siswa di kelas. Hasil ini juga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan guru  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  khususnya  bagi  siswa  introvert. Penelitian ini masih terbatas untuk siswa introvert sehingga masih diperlukan penelitian yang sejenis dan penelitian untuk mengungkap tipe kepribadian lainnya yaitu extrovert .

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. 2015. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Ardiawan, Y., & Nurmaningsih. (2018). Kemampuan Penalaran Adaptif Siswa SMP se-
Kota  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ.  Muhammadiyah Metro , 7 (1), 148–154. https://doi.org/10.1093/annonc/mdy086/4921151
Arini,  Z.,  &  Rosyidi,  A.  H.  (2016).  Profil  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Smp  Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Extrovert Dan Introvert. MATHEdunesa , 2 (5), 127–136.
Ayubi,  I.  I.  A.,  Erwanudin,  &  Bernard,  M.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. JPMI Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 355–360.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.355-360 Fitria, N. F. N., Hidayani, N., Hendriana, H., & Amelia, R. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SMP  dengan  Materi  Segitiga  Dan Segiempat. Edumatica , 08 (1), 49–57. https://online-
journal.unja.ac.id/index.php/edumatica
Habibi,  A.  (2016). Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Yang Berkepribadian Extrovert Dan Introvert Pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier . 4 (1), 61–71.
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS INDONESIA ( TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY ). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 562–569.
Hidayati,  F.,  &  Susanah.  (2017).  Profil  Penalaran  Adaptif  Siswa  Dalam  Memecahan Masalah  Open  Ended  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (6), 92–98.
Indriani,  T.,  Hartoyo,  A.,  &  Astuti,  D.  (2017).  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Kelas  VIII  SMP  Pontianak. Pendidikan  Dan Pembelajaran , 6 (2), 1–12.
Islamiah, N., Purwaningsih, W. E., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). Analisis Hubungan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Confidence  Siswa  SMP. Journal On Education , 1 (5), 881–886.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/1967/282
Kristanti,  Y.  D.,  &  Kriswandani,  K.  (2018).  Analisis  Penalaran  Adaptif  Dalam Menyelesaikan  Soal  Polyhedron  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Dan  Gaya  Berpikir. Prosiding Seminar Nasional Etnomatematika , 1 , 249–257.
Mahanani, L. G., & Murtiyasa, B. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Aljabar Berbasis Timss Pada Siswa SMP Kelas VIII. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1–9.
Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82.
https://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.2007
Rahayu, Y. M., & Fauziah, A. N. M. (2017). Kemampuan Penalaran Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Masalah  Ditinjau Dari  Kepribadian  Introvert Dan Extrovert  Pada Materi Kalor. E-Joournal Unesa , 05 (02), 138–146.
Rosida, E. R., & Astuti, T. P. (2015). Perbedaan Penerimaan Teman Sebaya Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Ekstrovert Dan Introvert. Empati: Jurnal Karya Ilmiah S1 Undip , 4 (1), 77–81.
Ruhyana.  (2016).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  belajar  statistik  khususnya  pada histogram. Jurnal Computech & Bisnis , 10 (2), 106–118.
Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Proses Pemecahan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van  Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317
Sugiyono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suhendra, D., Sugianto, S., & Suratman, D. (2016). Potensi Penalaran Adaptif Matematis Siswa Dalam Materi Persamaan Garis Lurus Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 1 (1), 1–13.
Sulistiyorini,  &  Setyaningsih,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah  Soal  Cerita  Matematia  Pada  Siswa  SMP. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika , 1–9.