## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.187 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 26/12/2020 – Selesai revisi: 25/03/2021 – Disetujui: 26/03/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Peningkatan Kemampuan Membaca Teks Recount dengan Model Pembelajaran Jigsaw melalui Gambar “Sungai Kehidupan”
Erna Pujiasih SMA Negeri 1 Bantul erpujiasih@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan memahami bacaan teks recount . Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan karena hanya 43% siswa yang dapat mencapai kemampuan memahami bacaan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Bantul berjumlah siswa 36 orang. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus dengan deskriptif kualitatif. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi dengan model pembelajaran jigsaw . Penelitian  ini  dibuktikan dengan data observasi, kuesioner, tes tulis  dan  wawancara dalam memahami  teks recount dengan  gambar  “sungai  kehidupan”  yang  dihubungkan  dengan  tokoh  dan peristiwa  bersejarah  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw .  Berdasarkan  data  tes  tulis kemampuan membaca menjadi meningkat dari 42% menjadi 83%, berdasarkan data angket respon siswa/kuesioner diperoleh bahwa siswa menyatakan sangat setuju 0,6%, setuju 80% dan 9,4% siswa yang tidak setuju dari kuesioner tersebut diperoleh pembelajaran tersebut membuat siswa memahami materi, menyenangkan, variasi efektif, kreatif, saling kerjasama, bisa berpikir kritis dan seru dalam belajar. Model pembelajaran ini sangat bermanfaat bagi siswa sehingga siswa tertarik untuk belajar, pembelajaran  yang  bervariasi  dan  guru  dapat  menggunakannya  dalam  mengajarkan  teks recount dengan gambar “sungai kehidupan”.
Kata kunci : membaca, model pembelajaran jigsaw , sungai kehidupan, teks recount
Increasing Reading Competence of Recount Text through Jigsaw Learning Model with Picture o f “ Sungai Kehidupan ”
Abstract: This research aims to increase reading ability of recount text. The research is done because only 43% students who passed reading test. Subject of research was 36 students in class of  XI IPS 2 SMA Negeri 1 Bantul. The are two cycles in conducting a classroom action. Every  cycles consist of planning, action,  observation,  and  reflection  in  jigsaw  learning  model.  The  data  of  research  are  observation, questioner, test and interview in understanding recount text with “ sungai kehidupan ” which is related to biography  and  historical  recount  through  jigsaw  learning  model.  Based  on  the  test  result  obtained increasing reading ability from 42% to 83%, response data of learning are 0.6% of students very agree, 80%  agree  and  9,4%  disagree.  From  questioner,  students  can  understand  the  text,  enjoying,  variety, effective, creative, cooperation, critical thinking, and fascinating in learning. This learning model is very useful for students so they can interest in studying, variety of teaching and suitable for teacher to teach recount text with “ sungai kehidupan ”.
Keywords : reading, jigsaw learning model, picture of sungai kehidupan , recount text

## 1. Pendahuluan
Komunikasi merupakan salah satu hal yang paling  penting  di  era  global  di  Indonesia.  Era Industri  4.0  muncul  karena  adanya  komputer super dan kecerdasan buatan. Proses pembelajaran di era digital dengan memanfaatkan  teknologi  atau  dikenal  dengan sistem siber merupakan ciri dari Pendidikan 4.0. Oleh  karena  proses  pembelajaran  berlangsung secara  kontinyu  dapat  dibuat  pada  sistem  ini
tanpa  batas  waktu  dan  ruang  untuk mendapatkan informasi dengan cara membaca.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  digunakan untuk meningkatkan pembelajaran yang berkualitas  dalam  menguasai  keterampilan berbicara,  membaca,  mendengar,  menulis,  tata bahasa,  dan  kosa  kata.  Dari  keterampilan tersebut  membaca  merupakan  hal  yang  paling utama  untuk  memahami  suatu  bacaan. Kemampuan  membaca  adalah  salah  satu  dari
Hak Cipta ©2021 Erna Pujiasih Lisensi: CC BY 4.0 internasional
empat  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa, oleh  karena  itu  kemampuan  siswa  perlu diperbaiki  dan  ditingkatkan  agar  komunikasi dapat  dilakukan  dengan  baik,  efektif  dan dipahami.
Bahasa Inggris adalah  bahasa Internasional yang digunakan dalam bahasa tulis maupun lisan agar dapat berkomunikasi  dengan baik. Memiliki kemampuan Bahasa Inggris sangat penting bagi siswa  untuk  mampu  memahami  isi  bacaan dengan  baik.  Membaca  sangat  perlu  butuhkan banyak teknik penguasaan agar dapat memahami isi  bacaan.  Kemampuan  membaca  dapat diperoleh  dengan  kecakapan  dan  potensi sesorang  agar  memiliki  kemampuan  dalam menguasai  keahlian  komunikasi  secara  tidak langsung. Kemampuan membaca diawali dengan bahasa lisan yang dilakukan dengan  latihan atau praktik kemudian dipergunakan dalam mengerjakan sesuatu yang agar terwujud dalam tindakannya.  Membaca  menjadi  kunci  untuk memahami  suatu  ilmu  dalam  belajar  dan mendapatkan informasi dengan baik.
Berdasarkan hasil nilai ketuntasan kemampuan membaca teks pada penilaian akhir semester dari kelas X IPA 1 (62%), X IPA2 (54%), X IPA3 (61%), X IPA 4 (57%), X IPA5 (57%), X IPA6  (52%), X IPA7 (50%), X IPS1 (49% ) dan kelas X IPS 2 (43%) Dari data tersebut ketuntasan membaca  diperoleh  bahwa  kelas  X  IPS2 merupakan  ketuntasan  yang  terendah.  Oleh karena  itu  kelas  X  IPS2  tersebut  kemampuan membacanya perlu ditingkatkan. Untuk meningkatkan kemampuan membaca ini diperlukan  pembelajaran  yang  menarik  agar siswa memahami bacaan.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dalam  pasal  19,  yaitu  proses pembelajaran    yang    inspiratif,  menyenangkan, interaktif,  memberi  motivasi  peserta  didik  pada satuan pendidikan  agar  berpartisipasi aktif, serta memberi  ruang  yang  cukupuntuk  berkreativitas dan  mandiri  sesuai  bakat,  minat  dan perkembangan fisik  maupun  psikologis. Dalam pembelajaran  guru harus  membuat   pengajaran yang menyenangkan. Dalam  kurikulum bahasa Inggris tingkat SMA kelas X, XI dan XII selalu ada materi  mmembaca  dalam  setiap  semester.  Oleh karena  itu  kemampuan  berbahasa  membaca perlu ditingkatkan terutama kelas X IPS 2 di SMA Negeri 1 Bantul sebagai kelas yang masih kurang dibanding kelas yang lain.
Pengajaran membaca yang monoton dengan membaca  saja  membuat  siswa  menjadi  tidak menarik dan sulit dalam memahami  isi bacaan.
Oleh  karena  itu    Model    Pembelajaran Jigsaw dengan  gambar  “sungai  kehidupan’  merupakan model  yang  sangat    sesuai  untuk  mengajarkan siswa dalam menguasai bacaan teks recount yang adalah  salah satu materi yang diajarkan di kelas X tingkat SMA.
Menurut  pendapat  Tarigan  (2015:  7) pembaca  melakukan  proses  membaca    untuk mendapatkan  pesan  agar  penulis  dapat menyampaikan  melalui  secara  lisan  maupun tulis. Tarigan (2015: 9) juga mengatakan bahwa tujuan  membaca  adalah  untuk  mencari  dan mendapatkan  informasi  agar  dapat  memahami isi dan  makna  suatu bacaan. Makna arti sangat berhubungan  dengan  maksud  dari  tujuan,  atau kemampuan secara intensif kita dalam membaca. Kemampuan  membaca  dibutuhkan  cara  untuk memahami,  menurut  Tarigan  (2013)  membaca itu  proses yang dilaksanakan dan  dimanfaatkan oleh pembaca untuk mendapat pesan, yang akan disampaikan  penulis dengan media bahasa tulis. Brown  (2001:  298)  menyatakan  bahwa kemampuan  membaca  akan  dikembangkan dengan baik melalui menulis, mendengarkan dan berbicara.
Oleh  karena  itu  penerapan  model pembelajaran jigsaw dengan  gambar  “sungai kehidupan”  sangat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  pemahaman  bacaan  teks recount secara  berkelompok. Recount di  kamus  bahasa Inggris  berati  “menceritakan”,  “ recount  text ” berarti “teks yang menceritakan”. Teks recount yaitu  teks  yang  menceritakan  tentang  suatu catatan  peristiwa,  kejadian,  tindakan,  dan kegiatan . Teks recount menceritakan  suatu pengalaman, peristiwa, dan kejadian yang terjadi di  pada  waktu  dahulu  contohnya  seperti pengalaman bertemu idola, pengalaman berlibur, biografi seseorang dan peristiwa bersejarah.
Menurut    Permendikbud    Nomor  37  tahun 2018    tentang  Kompetensi  Isi  dan  Kompetensi Dasar  didalamnya  kurikulum  bertujuan  untuk menguasai empat kompetensi, yaitu kompetensi sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Dalam  pembelajaran  ini  agar mencapai  tujuan  dari  kurikulum  maka pengembangan  kompetensi  ini  sebagai  tujuan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam model  pembelajaran  di    dalam  kelas.  Dengan demikian  diperlukan  model  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik  dengan  kegiatan belajar  yang  variatif.  Model  pembelajaran dilakukan yaitu dengan kegiatan kelompok agar guru  mengaplikasikan  pembelajaran  yang kooperatif, hal ini yang terdapat teori dari Robert Slavin  (1983)  dan  Shlomo  Sgaran  (1980)  dari
Miftakhul  Huda  (2013:  110-114)  mengatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan kerjasama yang baik dengan  kebersamaan  dan meningkatkan  motivasi  lebih  besar  dalam lingkungan  individual.  Untuk  penerapan  ini seperti  yang  dikatakan  Arends  (1997)  model pembelajaran jigsaw adalah  model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar secara kelompok kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  dengan  cara heterogen  dan  bekerjasama  untuk  saling membantu  yang  positif  dan  bertanggung  jawab dalam menuntaskan materi pelajaran yang harus dikuasai  dan  memberikan  materi  tersebut  pada kelompok lain.
Tahapan pembelajaran sesuai sintak model Jigsaw  dengan  langkah–langkahnya  menurut Aroson, Blaney, Stphen, Sikes, and Snapp (dalam Wasisto,  2020:  71)  yaitu  siswa  berkelompok dalam enam anggota tim, kemudian setiap orang dalam  tim  diberi  bagian  materi  yang  beda, setelah itu setiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan selanjutmya anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian yang  sama  bertemu  dalam  keompok  baru (kelompok  ahli)  untuk  mendiskuskan  sub  bab mereka,  setelah  berdiskusi  dalam    tim  ahli  tiap anggota kembai ke kelompok asal dan bergantian memberikan  informasi  pada  teman  satu  timnya dengan  sub  bab  yang  dikusai  dan  tiap  anggota lainnya  mendengarkan  dengan  baik,  setiap  tim ahli mempresentasikan  hasil diskusinya, terakhir guru memberi evaluasi kepada siswa dari materi tersebut. Menurut Harmer (2007), ada dua cara utama yang harus dikerjakan sebelum mengajar yaitu  perencanaan  pembelajaran  dalam  satu kesatuan dan menggunakan rencananya di kelas. Media  adalah  alat  untuk  menyampaikan pesan dari sumbernya  kepada  penerima pesan melalui  proses komunikasi. Sadiman (2003: 6) mengatakan  media  adalah  alat  yang  digunakan untuk  menyampaikan,  perasaan,  pikiran,  minat dan  perhatian  siswa  sehingga  proses  belajar terjadi  dengan  menarik.  Menurut  Sadiman (2003:  16-17)  menyatakan  bahwa  manfaat media  yaitu  penyampaian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbalistis, mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera, dengan memakai media pendidikan secara tepat dan bervariasi sehingga dapat menghadapi sifat pasif  yang  ada  pada  siswa.  Ditambahkan  lagi bahwa  media  gambar  adalah merupakan  media visual, pesan yang disampaikan dan digambarkan dalam gambar dan simbol komunikasi visual dan secara  khusus  gambar  berfungsi  untuk  menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta (Sadiman, 2003:  15-16).  Hamzah  (2009)  berpendapat
bahwa sungai yaitu bagian permukaan bumi yang terletak  lebih  rendah  dari  tanah  disekitarnya menjadi tempat untuk mengalir air tawar menuju ke sungai, rawa, danau, dan laut. Media gambar sungai  ini  merupakan  media  bergambar  sungai yang  berisi  tentang  isi  ringkasan  teks recount , gambar tersebut ada hulu atau sumber mata air disertai anak sungai dan diakhiri dengan muara sungai.  Ini  digambarkan  dengan  menuliskan mulai  kelahiran,  kejadian-kejadian  dalam kehidupan  sampai  pada  kematian.  Setelah  itu dituliskan komentar atau apakah yang dipelajari dari  biografi  dan  peristiwa  tersebut.  Gambar sungai  tersebut  diberikan  warna  dan  gambar yang bervariasi sehingga siswa lebih memahami isi teksnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana  penggunaan  Model  pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan membaca teks recount pada siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Bantul. Manfaat penelitian model pembelajaran Jigsaw diharapkan  siswa  akan mempunyai  kemampuan  memahami  bacaan dengan baik sambil mereka bermain dan belajar tentang  membaca  dengan  cara  berkelompok. Siswa  juga  dapat  memahami  bacaan  dengan mudah  dari  isinya,  informasi  yang  terdapat dalam teks dan mendapatkan pesan yang dapat diambil  dari  teks recount tentang  biografi  dan peristiwa yang bersejarah. Pembelajaran ini juga memberikan inspirasi bagi guru untuk melakukan pembelajaran  yang  bervariasi,  menarik,  dan menyenangkan  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna dan bermanfaat bagi siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilakukan  2  siklus  yang  meliputi  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi dengan model pembelajaran jigsaw . Penelitian ini dilaksanakan  untuk  mengetahui  peningkatan dalam  kemampuan  memahami  bacaan  teks recount dengan gambar “sungai kehidupan”.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari– April  2020  di  SMA  Negeri  1  Bantul.  Subjek penelitian melibatkan 36 siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri  1  Bantul  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Objek  penelitian  ini  adalah  materi  teks recount tentang  tokoh  dan  peristiwa  bersejarah  dengan gambar “sungai kehidupan”.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan dengan  dua  siklus.  Pada  tiap  siklus  meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi (Suharsimi,  2017)  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  I  ke  siklus  berikutnya.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  langkah-langkah  seperti berikut  Kegiatan  awal  ini  guru  membuka
pelajaran  diawali  dengan  menunjukkan  video dan  gambar tokoh  BJ Habibie. Setelah  itu  guru menunjukkan  teks recount .  Siswa  diminta menemukan  membaca  teks  dan  memahami isinya  dengan  gambar  “sungai  kehidupan”. Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk    diskusi kelompok  yang  tiap  kelompok  berjumlah  6 kemudian  setiap  kelompok  menuliskan  hasil diskusi  berupa  gambar  “sungai  kehidupan”. Setelah  mendapatkan  informasi  dari  kelompok lain  kemudian  kembali  ke  kelompok  asalnya untuk  berbagi  informasi  teks recount dari kelompok lain. Guru memberikan test dan respon siswa  hasilnya  digunakan  sebagai  hasil  respon siklus I.
Pada siklus II, guru juga menerapkan model pembelajaran jigsaw dengan  meminta  siswa memperhatikan membaca teks recount kemudian membuat
gambar “sungai kehidupan” menuliskan isi dari teks dan guru mengelompokkan siswa untuk  diskusi kelompok membahas  teks  dengan  membaca  bergantian dalam  kelompok.  Setelah  itu  siswa  membagi tugas  dalam  kelompok  untuk  mendapatkan informasi berdasar materi teks yang didapat dan kembali ke kelompok asal untuk  menceritakan isi teks recount tentang  peristiwa  yang  bersejarah. Guru  memberikan  test,  respon  dan  wawancara siswa  hasilnya  digunakan  sebagai  hasil  respon siklus  II  dan  tanggapan  tentang  pembelajaran jigsaw dengan gambar “sungai kehidupan”. Dalam penelitian tindakan kelas ini, teknik pengumpulan data  dengan menggunakan  data observasi  dan  tes  tertulis.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar observasi, lembar angket, lembar kegiatan siswa, dokumentasi  dan hasil penilaian.
Hasil  penilaian  tersebut  terdiri  dari  hasil penilaian  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  kegiatan membaca teks recount. Untuk mendapatkan data dalam penelitian menggunakan lembar observasi dalam  proses  pembelajaran,  hasil  wawancara yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  dan  hasil penilaian tertulis. Data observasi  dianalisis cara deskriptif dengan melihat ketercapaian pembelajaran  yang  menggunakan  sintak  Model Pembelajaran Jigsaw. Hasil ketercapaian tersebut juga dilihat tes tulis dari kemampuan memehami bacaan  teks  berdasarkan  tujuannya,  isi  teks, struktur teks, unsur kebahasaan dan pesan yang terdapat dari  teks recount . Indikator keberhasilan siswa adalah siswa bisa yang bisa mencapai nilai KKM  sejumlah 80% siswa dari kelas X IPS 2.
Analisis  hasil  angket  respon  siswa  yaitu teknik  analisis  data  respon  siswa  adalah deskriptif kualitatif dengan presentase merupakan  suatu  metode  menyajikan  data
penelitian  secara  terbuka  dari  pendapat  siswa untuk mendapatkan kesimpulan dari data respon siswa secara deskriptif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran Jigsaw dilakukan  secara berkelompok untuk bekerjasama dalam memahami  materi  dan  menggunakan  media gambar  “sungai  kehidupan”.  Penelitian  yang dilakukan    menggunkan  pembelajaran  secara berkelompok.  Berdasarkan  penelitian  yang pernah  dilakukan  pembelajaran  Sosiologi  oleh Rahayu  (2017),  bahwa  dengan  moetode jigsaw siswa  meningkat  prestasinya,  tugas  terkumpul tepat waktu dan sesuai  petunjuk guru, memiliki kemandirian,  kekompakan  mengerjakan  tugas, dan presentasi dan melakukan game tournament . Menurut Supartinah (2018), hasil penelitiannya menggunakan  metode jigsaw menunjukkan peningkatan dalam  kemampuan menyelesaikan masalah yang dapat dilihat dari nilai ketuntasan 61.29  pada  siklus  I  menjadi  78.55  di  siklus  II. Pada penelitian tersebut ada peningkatan dengan menggunakan metode jigsaw.
Penulis menggunakan metode jigsaw dalam mengelompokkan  dalam pembelajaran tersebut Sedangkan berdasar penelitian Sunarsih (2017) penelitian  dalam  ketrampilan  menulis  bahasa Jawa  siklus  I  yaitu  23,8%  menjadi  57,1%.  ada siklus  II    jadi  ada  peningkatan  33,3% Sehingga kegiatan  metode jigsaw tersebut  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  dan  kegiatan pembelajarannya.
Peneliti  menggunakan  pembelajaran jigsaw untuk  belajar  memahami  bacaan  teks recount dengan media gambar “sungai kehidupan” yang menarik  sehingga  siswa  menjadi  termotivasi untuk  belajar  dengan  menyenangkan.  Setelah dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  maka didapatkan pelaksanaan bahwa model pembelajaran jigsaw menuntut  guru  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam memenejemen  pembelajaran  dari  kegiatan pendahuluan,  penjelasan    materi  pembelajaran, melakukan model pembelajaran jigsaw, memanfaatkan  media  atau  sumber  belajar, berinteraksi  dengan  siswa  dalam  kelompok, menggunakan  bahasa  yang  benar  dan  tepat, presentasi  materi,  bermain game secara berkelompok dan kegiatan penutup.
Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw Pelaksanaan model pembelajaran ini adalah kooperatif  dengan  Model  Pembelajaran Jigsaw . Siswa  berkelompok    untuk    belajar    yang berjumlah  4-6  orang  secara  heterogen  dan bekerjasama saling membantu memahami materi dan  saling  tanggung  jawab  agar  menguasai
bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai, didiskusikan  dan  mampu  menginformasikan materi tersebut pada kelompok  lain.
Untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran, guru menggunakan tahapan pembelajaran sesuai sintak  Model  Pembelajaran Jigsaw dengan melalui langkah–langkahnya yaitu siswa dikelompokkan  menjadi  6  anggota  tim, kemudian setiap  orang dalam tim diberi bagian materi  yang  berbeda,  setelah  itu  setiap  orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan selanjutmya anggota dari tim yang berbeda yang telah  mempelajari  bagian  yang  sama  bertemu dalam  keompok  baru  untuk  mendiskuskan  sub bab mereka, setelah selesai diskusi dalam tim ahli tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan bergantian berbagi informasi teman satu timnya dengan sub bab yang dikuasai/dipahami dan tiap anggota  lainnya  mendengarkan  dengan  baik- baik.  Setiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil diskusi  dengan  membaca  gambar  “sungai kehidupan”,  terakhir  guru  memberi  evaluasi untuk siswa secara individu.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran Jigsaw baik  menggunakan  model  pembelajaran  yang sama  pada  siklus I dan siklus II dengan materi sama  dan  tema  yang  berbeda.  Pada  siklus  I menggunakan  teks recount tema  bacaannya tentang biografi tokoh  sedangkan pada siklus II menggunakan  tema  bacaan  tentang  peristiwa bersejarah.
Berdasarkan  kegatan  pembelajaran  yang dilakukan siklus I dan siklus II dapat disimpulkan dalam  gambar  1  model  pembelajaran Jigsaw berikut ini.
Gambar 1 Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw pada Siklus I dan  Siklus II
Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Jigsaw mendapatkan  masukan  untuk  perbaikan  dan solusi  yang  harus  dilakukan  oleh    kolaborator baik  kekurangan  peneliti  dalam  Model Pembelajaran Jigsaw pada  siklus  I.  Kemudian peneliti berupaya untuk memperbaiki kelemahan terutama  penjelasan  urutan  peristiwa  pada gambar “sungai kehidupan” pada aspek kegiatan
menanyakan  kepada  siswa  untuk  mendiskusi urutan  isi  teks recount dan  makna/pendapat siswa tentang peristiwa dalam teks recount pada Model  Pembelajaran Jigsaw. Dengan  upaya dan kemauan yang keras, pada siklus II semua aspek kinerja  guru  pada  Model  Pembelajaran Jigsaw dapat tercapai dengan baik.
Model  pembelajaran  ini  dikakukan  dengn kegiatan  berkelompok,  dengan  kegiatan  ini kerjasama  akan  muncul  melalui  kegiatan kelompok  dan  kegiatan  ini  meningkatkan motivasi yang besar sehingga siswa semakin aktif belajar  dan  tidak  hanya  bersifat    individual. Model  pembelajaran jigsaw menuntut guru agar lebih kreatif  mendesain dan menciptakan  suasana yang  membuat  siswa  belajar  aktif,  bekerjasama dan  menyenangkan  dalam  mempelajari  suatu materi.
Dalam  Kurikulum  Bahasa  Inggris,  ada beberapa langkah–langkah guru untuk mempertimbangkan sebelum mengajar. Ada dua cara  utama  yang  harus  dikerjakan  sebelum mengajar yaitu perencanaan pembelajaran  dan melaksanakan  rencananya  di  kelas.  Dalam merencanakan  pembelajaran jigsaw ini  juga disiapkan  materi,  media,  latihan,  penugasan kelompok,  langkah  yang  jelas  pada  proses pembelajaran
yang
bervariasi dan menyenangkan.
Aktivitas dan Respon Siswa Model Pembelajaran Jigsaw menuntut siswa untuk  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran dengan kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. Aktivitas siswa dengan  melakukan pembelajaran  tersebut  mengikuti  dengan  aktif baik  dalam  kegiatan    presentasi  dari  guru, kegiatan kelompok dengan kerjasama yang baik, berdiskusi,  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  ,maupun    kegiatan  individu  yang dilakukan secara baik.
Berdasarkan  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  diperoleh  bahwa  siswa  sangat setuju 0,6% dan siswa yang setuju sejumlah 80% dan  hanya  9,4%  siswa  yang  tidak  setuju.  Dari data  tersebut  terbukti  bahwa  siswa  senang belajar menggunakan model pembelajaran jigsaw dengan  gambar  “sungai  kehidupan”  baik  dari kegiatan  mengetahui  kompetensi  dasar  mata pelajaran,  memahami  materi  teks recount ,  dan aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  respon kuesioner  menunjukkan  bahwa  data  terbanyak yaitu  pembelajaran  ini  menjadi  semakin menarik/menyenangkan,  serta  siswa  mampu memahami  isi  bacaan  teks recount pada  materi yang  diajarkan  dengan  baik.  Hasil  respon tersebut  kemudian  dianalisis  sesuai  dengan tujuan  kurikulum  pembelajaran  ini  untuk
mengembangkan  kompetensi  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Data  tersebut  diperkuat  dengan  data kuesioner  respon  dari  siswa  terhadap  model pembelajaran jigsaw dengan  gambar  “sungai kehidupan”  yang dapat dilihat dari tabel 1.
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh bahwa data  respon  yang  kemudian  kelompokkan menjadi  aspek  pengetahuan  siswa  dapat memahami  materi,  menjadi  kreatif  dan  dapat belajar berpikir kritis, aspek keterampilan siswa dapat  mempuyai  keterampilan  membuat  dan melihat  gambar  yang  variatif  dan  berwarna, siswa menjadi aktif, belajar sambil bermain, dan pembelajaran  dengan  media  gambar  “sungai kehidupan”  ini  praktis  dan  ringkas  untuk dipelajari. Berdasarkan aspek sikap siswa belajar dengan  seru  dan  asyik,  menyenangkan,  tidak bosan  dalam  proses  pembelajaran  dan menciptakan  kerjasama  dan  kekompakan  antar siswa di dalam kelas.
Kegiatan  pembelajaran  diperkuat  lagi berdasarkan  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran jigsaw dengan  gambar  “sungai kehidupan”  dari  kemampuan  siswa  pada aspek/pengetahuan  yang  meliputi  kemudahan memahami  materi,  kreatif,  dan  berpikir  kritis. Aspek  keterampilan  meliputi  warna  yang bervariasi  dalam  membuat  gambar  “sungai kehidupan”, ringkas/praktis dalam memahami isi teks,  belajar  Bahasa  Inggris  sambil  bermain, semua  siswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran. Sedangkan  aspek  sikap  meliputi  kerjasama kelompok  dalam  belajar,  siswa  merasa  tidak bosan  dalam  belajar,  siswa  merasa  senang dengan  pembelajaran,  siswa  juga  merasa  asyik dan  seru  dalam  pembelajaran  karena  mereka saling  mengunjungi  ke  kelompok  lain  untuk memperoleh informasi yang berbeda.
Berdasarkan data tersebut, gambar  “sungai kehidupan”  ini  sangat  bermanfaat  dalam memperlajari  materi  tersebut  karena  fungsi media  adalah  menyampaikan  suatu  pesan  agar
memahami  isi  teks  dengan  gambar  “sungai kehidupan”, media juga mengatasi keterbatasan ruang,  waktu  dan  daya  indera,  dan  dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariaasi  dapat  mengatasi  sifat    yang  pasif menjadi  aktif  dalam  pembelajaran.  Berikut  ini contoh  gambar 2  “sungai kehidupan” tentang RA Kartini yang dibuat siswa yang dapat digunakan sebagai  media  pembelajaran  pada  Model Pembelajaran Jigsaw .
Gambar 2. Media gambar “sungai kehidupan” Peningkatan dalam membaca juga didukung dengan  peningkatan  aktivitas  siswa  yang    pasif menjadi  aktif.  Data  ini  yang  dapat  dibuktikan dengan memperhatikan  hasil respon siswa yang menyatakan  bahwa  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengamati  gambar “sungai  kehidupan”  dan  memperhatikan  isi dalam teks recount tersebut selain itu siswa juga mampu  berpikir  secara  kritis  karena  setelah membaca  teks  tersebut  siswa  memberikan pendapatnya  dan kometarnya tentang kejadian ataupun tokoh tersebut.
Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti dengan  kolaborator,  diperoleh  asumsi  bahwa telah tercapainya respon siswa pada siklus I yaitu siswa  perlu  lebih  banyak  pendampingan  dalam kelompok, dalam mengambil simpulan berdasarkan data yang diperoleh belum tercapai, pada siklus II  telah tercapai.  Sehingga itu tidak perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  terhadap kinerja siswa pada siklus II.
Tabel  1. Respon siswa terhadap pembelajaran jigsaw dengan gambar “sungai kehidupan”
Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Jumlah Indikator Jumlah Indikator Jumlah Asyik, seru 15 Memahami materi 43 Variatif dan berwarna 7 Menyenangkan 22 Kreatif 7 Aktif 5 Tidak bosan 18 Berpikir Kritis 7 Bermain dan belajar 3 Kerjasama 12 Praktis dan ringkas 11 Berdasarkan  data  tersebut  siswa  tidak merasa    bosan,    siswa    juga  merasa  seru  dan senang  karena  pembelajaran  yang  dilakukan selalu  melibatkan  peran  seluruh  siswa.
Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw dengan gambar  “sungai  kehidupan”  ini  mendapatkan respon  positif  dari  siswa.  Siswa  merasa  senang dengan  belajar  berkelompok,  karena  mereka
dapat  saling  bertukar  pendapat,  bertanya  jika belum paham dengan temannya sehingga belajar menjadi lebih mudah.

## Peningkatan Kemampuan Membaca Teks
Recount
Selama pelaksanaan pembelajaran, diperoleh  peningkatan  kemampuan  membaca yang diperoleh siswa. Pembelajaran jigsaw yang menggunakan  gambar  “sungai  kehidupan”  ini meningkatkan  kemampuan  membaca  dimana dalam  proses  pembelajaran  dikembangkan dengan baik karena penerapannya menggunakan variasi kegiatan. Pelaksanaan tindakan ini sangat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman  bacaan  teks recount karena penerapannya  dengan  membaca,  menulis, mendengarkan  dan  kegiatan  berbicara  dimana siswa  saling  memberikan  informasi  apa  yang diperoleh dari kelompok lain. Berikut ini gambar 3 ketercapaian kemampuan  memahami bacaan pada siklus I dan siklus II.
Gambar  3.  Diagram persentase nilai hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan  gambar  3  tersebut,  siklus  I masih banyak yang belum mencapai ketuntasan setelah dilakukan perbaikan pada siklus II terjadi banyak  peningkatan dari 36 siswa pada siklus I yang  mencapai  ketuntasan  ada  15  dan  siklus  II meningkat  menjadi  30  siswa.  Peningkatan kemampuan  membaca    dilakukan  dengan melihat  analisis  hasil  belajar  siswa  mulai  dari kemapuan membaca pada Siklus I dan Siklus II. Peningkatan tersebut dapat diperhatikan  dalam tabel  2 berikut.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siklus I dan II dalam kemampuan membaca teks
Uraian Analisis Membaca teks recount Siklus I Siklus II Skor 2750 3160 Rata-rata 76 88 Prosentase keberhasilan 42% 83% Nilai< 75 21 6 Nilai> 75 15 30
Dari  tabel  2  pada  siklus  I  tingkat keberhasilannya  42%  dan  setelah  diadakan perbaikan    dalam  pembelajaran  siswa  dapat meningkat dengan prosentase keberhasilan 83%. Dengan  demikian  Model  Pembelajaran Jigsaw dengan gambar “sungai kehidupan” kemampuan membaca siswa menjadi meningkat.
Gambar 4. Peningkatan kemampuan membaca Siklus I dan Siklus II
Menurut gambar 4 diagram tersebut siklus I dan Siklus II tersebut  rata-rata hasil nilai siswa menjadi  meningkat.  Rata–rata  yang  diperoleh tersebut  berdasarkan  rata-rata  kelas  dalam memahami  teks dari tujuan teks, stuktur teks dan unsur kebahasaan.
Tujuan  dari  pembelajaran  membaca  dalam memahami  bacaan  yaitu  dengan  mengetahui siswa dapat mengajukan pertanyaan mengenai isi bacaan  yang  dibacanya,  siswa mampu menyebutkan  tujuan  teks,  siswa  dapat menyebutkan  pokok-pokok  pikiran    pada  tiap pararaf  yang  terdapat  pada  teks recount ,  siswa dapat  menyusun  ringkasan,  dan  siswa  dapat mengetahui  isi  bacaan  dengan  kalimat  yang dibuat  sendiri  secara  tepat  dan  sistematis  baik berupa  komentar  dan  pendapat  agar  mampu berpikir  secara  kritis.  Selain  itu  kemampuan memahami unsur kebahasaan yang meliputi tata bahasa  dan  makna  kata  misalnya  sinonim  atau antonim. Model pembelajaran jigsaw menggunakan  gambar  “sungai  kehidupan”  ini meningkatkan siswa dalam kemampuan memahami bacaan  teks recount tentang biografi dan  peristiwa  bersejarah  dengan  cara  yang menarik  dan  model  baru  untuk  proses pembelajaran  yang  komunikatif,  informatif,
ketercapaian siklus 1
Nilai< 75 Nilai> 75 ketercapaian siklus 2 Nilai< 75 Nilai> 75 0% 50% 100% Siklus 1 Siklus 2 Prosentase ketercapaian
> 75
kerjasama dan menyenangkan. Pembelajaran ini juga  meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  secara kritis terhadap isi bacaan teks dan apa yang akan dilakukan setelah membaca ini untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Simpulan dan Saran
Model  Pembelajaran Jigsaw yang  telah dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut yaitu  guru  mempresentasikan  materi  teks recount ,  mengelompokkan  tim  ahli  dan memberikan  materi,  siswa  menjelaskan  isi  teks recount dengan gambar "sungai kehidupan" dan siswa lain mendengarkan informasi dan mencatat isinya Siswa kembali ke kelompoknya dan saling membagikan  informasi  yang  diperoleh  Siswa mendapatkan evaluasi secara individu. Kegiatan ini  memotivasi,  memberikan  kemudahan  dalam membaca,  dan  menumbuhkan  minat  belajar siswa Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw dengan  gambar  “sungai  kehidupan”    diperoleh hasil  belajar  yang  meningkatan  mulai  siklus  I sampai  siklus  II  diperoleh  dari  hasil  tes  tulis yang menunjukkan kenaikan  dari 42% menjadi 83% kelulusan membaca teks recount kelas X IPS 2  SMA  Negeri  1  Bantul.  Berdasarkan  angket respon siswa/kuesioner diperoleh siswa menyatakan  sangat setuju 0,6%, setuju 80% dan 9,4%  siswa  yang  tidak    setuju.  Selain  itu diperoleh  hasil  respon  siswa    yaitu  siswa memahami  materi,  menyenangkan,    bervariasi, efektif, kreatif, saling kerjasama, belajar berpikir kritis  dan  belajar  dengan  seru.  Model pembelajaran  ini  sangat  bermanfaat  sehingga siswa  menjadi  tertarik,  senang,  memahami materi  dengan  mudah,  pembelajaran    yang bervariasi  dan    pembelajjaran  dengan  model Jigsaw dengan  gambar  “sungai  kehidupan”  ini sangat  sesuai  untuk  digunakan  guru  dalam mengajarkan teks recount .
Adapun  saran  untuk  pembelajaran,  siswa diberikan  penjelasan  dengan  baik  dalam pelaksanaannya  sehingga  siswa  mengetahui benar  apa  yang  harus  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  gambar  “sungai kehidupan”  untuk  memahamai  teks recount . Siswa juga diminta untuk berpikir kritis terhadap materi  dengan  memberikan  komentar  apa  yang telah  dipelajari  dan  diteladani  dari  materi  teks recount tersebut.

## Daftar Pustaka
Arends.  (1997). Model-Model  Pembelajaran novatif  berorientasi  Konstuktivitis ,  Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Brown, H. Douglas. (2001). Teaching byPrinciples.  An  Interactive  Approach  to Language  Pedagogy. San  Francisco  State University: Pearson Longman Inc.
Harmer,  Jeremy.  (2007) The  Practice  of  English Language  Teaching .  Edinbergh:  Pearson Longman.
Huda, Miftahul. (2017). Model-Model Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Permendikbud  Nomor 37 tahun 2018  Tentang KI dan KD Kurikulum 2013.
Rahayu,  S.  (2017) . Meningkatkan  Prestasi Belajar Sosiologi dengan Metode Jigsaw dan Team  Game  Tournament .  Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru,  2(1), 54-62.
Sadiman,  Arief.  (2003). Media  Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Shohimin,  A.  (2016). Model    Pembelajaran Inovatif    dalam    Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Suharsimi,  Arikunto,  dkk.  (2017) .  Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sunarsih,  S.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Aksara  Jawa  di  Sekolah  Dasar melalui  Metode  Jigsaw. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru,  2 (2), 81-90. Supartinah,  A.  (2018).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Discovery  dengan  Metode Jigsaw  untuk  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan Masalah Fluida Dinamis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru,  3 (2), 1-9. Tarigan,  H.  G.  (2013). Membaca:  Sebagai  suatu ketrampilan berbahasa . Bandung: Angkasa. Wasisto,  A.  (2020 ) . Publikasi  Ilmiah  Penelitian Tindakan Kela s. Yogyakarta: Penerbit Anom Pustaka.
https://www.kuliahbahasainggris.com/recount- text/ https://media.neliti.com/media/publications/19 4202-ID-peningkatan-kemampuan-reading- comprehens.pdf
https://modelpembelajaran1.wordpress.com/20 16/02/20/model-pembelajaran-jigsaw/