## JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 6 Nomor 4 Bulan  Desember Tahun 2023 Hal 365-386
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN Online : 2615-8574

## Penguatan Nilai Karakter Disiplin Melalui Penggunaan Buku Kendali Peserta Didik (Studi Kasus di MAN 3 Blitar)
Nurun Naila Izati, Raden Bambang Sumarsono, Ahmad Yusuf Sobri Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang E-mail: nailaizati@gmail.com
Abstract: This study  aims  to describe the use of control books to control student behavior in strengthening the value of disciplinary character, the role of teachers in stenghtening the value  of  disciplinary  character,  supporting  and  inhibiting  factors  along  with  solutions  to inhibit  program  implementation.    The research  location  is at  MAN  3  Blitar.  The  research uses  a qualitative approach with a case study method that discusses in detail and in depth related to the topic raised. Datacollection through observation, interviews and documentary studies.  To  obtain  accurate  data,  researchers  check  the  validity  of  data  in  the  form  of credibility tests, transferability tests, dependability tests, and confirmability tests. From the results of this study, it is known that MAN 3 Blitar places student control books as behavioral guidelines and references in assessing student personality. This program applies a system of violation  points  and  enforcement  on  interdisciplinary  students  as  well  as  awarding  and appreciating disciplinary students. Teachers have an important role, namely  as role models in  behaving  in  accordance  with  the  values  of  good  disciplinary  character  and  being supervisors  of  discipline,  as  well  as  being  authorized  to  take  action  on  interdisciplinary students.  The  supporters  in  the  implementation  of  the  discipline  character  strengthening program include 1) internal  factors including: the vision and mission of the madrasah, the geographical location of the madrasah, cooperation of madrasah residents, madrasah culture and  2)  external  factors  including:  parental  support,  living  environment,  cooperation  with madrasah partners.   Meanwhile, obstacles to program implementation include: 1)  Internal factors    include:  awareness  of  students,  limited  facilities  and  infrastructure,  teacher professionalism,  and  2)  external  factors,  namely  the  economic  background  and  family background  of  students.    As  a  solution  to  overcome  these  obstacles,  madrasah  conducts student counseling, student visits, procurement of facilities and infrastructure, and coaching educators and education staff.
Keywords: character value, discipline, control book, procedure, violation
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  prosedur  penggunaan  buku kendali, peran  guru  dalam  menguatkan  nilai  karakter disiplin  melalui  penggunaan  buku kendali,  faktor  pendukung  dan  penghambat  beserta  solusi  penghambat  pelaksanaan progam. Lokasi penenlitian berada di MAN 3 Blitar. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus yang membahas secara rinci dan mendalam terkait topik  yang  diangkat.  Pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi dokumenter.  Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  peneliti  melakukan  pengecekan keabhsahan  data  berupa  uji  kredibilitas,  uji  transferabilitas,  uji  dependabilitas,  dan  uji konfirmabilitas.  Dari  hasil  penelitian  ini  diketahui  MAN  3  Blitar  menempatkan  buku kendali peserta didik sebagai pedoman berperilaku dan acuan dalam penilaian kepribadian peserta didik. Pada program ini menerapkan sistem poin pelanggaran dan penindakan pada peserta  didik  indisipliner  serta  pemberian  penghargaan dan  apresiasi  pada  peserta  didik disiplin. Guru memiliki peran penting yakni sebagai role model dalam berperilaku sesuai dengan  nilai  karakter  disiplin  yang  baik  dan  menjadi  pengawas  kedisiplinan,  serta berwenang  untuk  melakukan  penindakan  pada  peserta  didik  indisipliner.  Adapun pendukung pada pelaksanaan program penguatan nilai karakter disiplin meliputi 1) faktor internal  antara  lain:  visi  misi  madrasah,  letak  geografis  madrasah,  kerja  sama  warga
madrasah,  budaya  madrasah  dan  2)  faktor  eksternal  antara  lain:  dukungan  orang  tua, lingkungan  tempat  tinggal,  kerja  sama  dengan  mitra  madrasah.  Sedangkan  penghambat pelaksanaan  program  meliputi:  1)  faktor  internal  antara  lain:  kesadaran  peserta  didik, keterbatasan sarana dan prasarana, profesionalitas guru, dan 2) faktor ekstrenal yakni latar belakang  ekonomi  dan  latar  belakang  keluarga  peserta  didik.  Sebagai  solusi  untuk mengatasi  kendala  tersebut  madrasah  melakukan  konseling  peserta  didik,  kunjungan peserta  didik,  pangadaan  sarana  dan  prasarana,  serta  pembinaan  pendidik  dan  tenaga kependidikan.
Kata kunci : nilai karakter, disiplin, buku kendali, prosedur, pelanggaran
Perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat  memberikan  pengaruh  terhadap  kondisi  sosial masyarakat terutama kebudayaan, hal ini disebabkan karena banyaknya tantangan di era disrupsi yang  apabila  seseorang  tidak  dapat  menyaring  informasi  dengan  bijak,  maka  akan  terseret  arus dampak  negatif  dari  perkembangan  tersebut.  Salah  satunya  adalah  degradasi  moral  atau kemerosotan  budi  pekerti  dalam  suatu  kelompok  yang  ditandai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  tidak  diimbangi  dengan  kecerdasan  moral.  Seperti  yang  dikemukakan Subambang  dkk.  (2021)  menyatakan  bahwa  adanya  degradasi  moral  ditandai  dengan  banyaknya lulusan yang cerdas secara akademik mampu menyelesaikan ujian akan tetapi tidak disertai dengan moral  dan  mental  yang  diharapkan  bangsa  Indonesia.  Bukti  adanya  degradasi  moral  telah dipaparkan  oleh  Ma’rufah  dkk.  (2020)  dengan  sepuluh  tanda-tanda  yang  bisa  menjadi  ancaman kehancuran bangsa, tanda-tanda tersebut antara lain: (1) meningkatnya angka kekerasan pada remaja (2) maraknya  penggunaan kata-kata  kasar  yang  buruk  (3)  adanya  pengaruh  kelompok  yang  kuat akan  tindakan  kekerasan  (4)  naiknya  angka  penggunaan  alkohol  dan  narkoba (5)  maraknya  seks bebas (6) pudarnya batasan antara moral buruk dan baik (7) menurunya rasa hormat pada orang tua dan guru serta rendahnya etos kerja (8) menurunya rasa tanggung jawab (9) ketidakjujuran semakin terbudaya  (10)  terciptan  ya  rasa  kebencian  dan  saling  curiga  antar  sesama.  Kasus  serupa  juga dijumpai akan banyaknya tokoh-tokoh yang menyerukan kebaikan akan tetapi menyimpang dengan apa yang telah dikemukakan.
Dari  tantangan  perkembangan  zaman  tersebut,  pentingnya  pendidikan  karakter  semakin terlihat jelas sebagai upaya dalam menumbuh kembangkan sikap adaptif yang tetap sejalan dengan nilai luhur dan karakter bangsa Indonesia. Menurut Kesuma dkk. (2013) karakter merupakan sebuah perwujudan nilai dalam sebuah perilaku individu yang artinya karakter akan terus melekat pada nilai dan  perilaku  yang  dihasilkan  tersebut.  Penguatan  karakter  sangat  penting  untuk  menyiapkan generasi muda yang dapat menyesuaikan diri di era disruspi tanpa merusak nilai-nilai luhur yang telah tertanam. Ini sesuai dengan hasil penelitian  Saekhu dan Prihatono (2020) yang menyatakan kuatnya karakter dan tingginya kompetensi dapat menguatkan jati diri bangsa serta menjadi pemicu peningkatan daya saing bangsa sehingga generasi muda mampu menjawab tantangan pada era abad 21. Contohnya adalah nilai karakter disiplin yang harus dimiliki oleh seluruh lapisan masyarakat. Seperti halnya penanaman nilai karakter disiplin pada peserta didik yang digadang-gadang sebagai generasi penerus bangsa. Menurut Fathurrohman (2013) tolak ukur perilaku manusia dapat dilihat
melalui  enam  pilar  penting  yaitu  penghormatan  (respect),  tanggung  jawab  (responsibility), kesadaran  berwarganegara  (citizenship-civic  duty),  keadilan  (fairness),  kepedulian  dan  kemauan berbagi  (caring),  dan  kepercayaan  (tustworthiness).  Oleh  karena  itu  dibutuhkanlah  pendidikan karakter  untuk  membentuk  dan  menguatkan  nilai  karakter  individu.  Menurut  Ainurrosidah  dkk. (2018)  pendidikan  karakter  adalah  usaha  untuk  menumbuhkan  nilai  dan  kebiasaan  baik  dengan melibatkan  perilaku,  perasaan,  dan  pengetahuan  untuk  mewujudkan  individu  yang  dapat berperilaku,  bersikap,  serta  bertindak  berdasar  pada  nilai-nilai karakter  yang  baik.  Dalam  hal  ini peran  lembaga  pendidikan  tidak  bisa  diabaikan.  Peserta  didik  sebagai  sasaran  utama  dalam terlaksananya program pembentukan karakter yang dijalankan melalui berbagai macam program di dalamnya dimana antara pihak sekolah, keluarga, masyarakat, dan elemen lain ikut bekerja sama dalam  menyukseskan  jalannya  program-program  pembentukan  karakter.  Pada  penelitiannya Maisyaroh dkk. (2018) mengatakan hal serupa bahwa lingkungan memiliki peran penting karena perubahan  perilaku  peserta  didik  ditentukan  oleh  lingkungan  tempat  mereka  berbaur  antara  lain lingkungan  budaya  sekolah  dan  fisik  peserta  didik,  manajemen  sekolah,  pendidik,  metode pengajaran, dan kurikulum yang digunakan. Pernyataan ini didukung dengan penelitian terdahulu terkait  dengan  pendidikan  karakter  yang  dikemukakan  oleh  Hartini  (2018)  adanya  keterlibatan lembaga  pendidikan  dengan  pihak  keluarga  peserta  didik  dalam  mendukung  keberhasilan pendidikan  karakter  mempunyai  keterikatan  yang  tidak  bisa  diabaikan  yang  mana  pada  hal  ini kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  memiliki  peranan  penting  dalam mendukung karakter disiplin peserta didik.
Nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  harus  mendapatkan  perhatian  khusus  karena berdasarkan  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  merupakan tujuan utama yang menjadi inti dari pelaksanaan pembelajaran. Apabila penguatan nilai karakter disiplin  peserta  didik  berjalan  dengan  baik,  maka  pendidikan  akan  menemui  titik  ideal  sehingga tujuan  utama  lembaga pendidikan  yang  sejalan dengan  tujuan  negara  yanki membentuk  karakter warga Indonesia dapat tercapai. Jaya dan Suharso (2018) terdapat macam-macam disiplin peserta didik  dalam  belajar  yang  hendaknya  dilaksanakan  saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  oleh peserta didik antara lain meliputi: disiplin peserta didik atas kedatangan ke sekolah, disiplin pada pengerjaan tugas, dan disiplin dalam mengikuti pembelajaran di dalam sekolah, disiplin untuk selalu patuh dan taat terhadap tata tertib dan peraturan yang ditetapkan di sekolah. Hasil dari penelitian ini sejalan dengan penelitian Wirantasa (2017) yang mengemukakan bahwa kedisiplinan perserta didik memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  belajar  dan  prestasi  peserta  didik,  tingkat kedisiplinan peserta didik berbanding lurus dengan tingginya hasil belajar dan prestasi peserta didik. Dengan  demikian,  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  harus senantiasa dikuatkan tidak hanya untuk tujuan lembaga pendidikan melainkan juga tujuan negara.
Penggunaan buku panduan dan catatan kepribadian atau yang populer dengan sebutan buku kendali peserta didik merupakan salah satu upaya yang dapat diterapkan lembaga pendidikan untuk menanamkan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik.  Buku  kendali  peserta  didik  yang  diterapkan berfusngsi sebagai buku pedoman dalam berperilaku sekaligus sebagai rekap kepribadian peserta didik  yang  menjembatani  antara  lembaga  pendidikan  dengan  orang  tua  peserta  didik.  Ini  sejalan dengan pendapat Saekhu dan Prihatono (2020) yang menyatakan bahwa buku kendali merupakan sebuah  buku  catatan  yang  menghubungkan  antara  peserta  didik,  pendidik,  dan  orang  tua  serta masyarakat dalam buku kendali tersebut memuat instrumen kegiatan mingguan dan kegiatan harian yang terfokus pada pembiasaan dan penanaman karakter peserta didik. Penempatan dan penggunaan buku kendali peserta didik sepenuhnya menjadi kewenangan lembaga pendidikan yang mana terkait dengan  ketentuan  penggunaan  dan  substansi  dari  buku  kendali  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta didik tiap lembaga pendidikan sebagai upaya penguatan nilai karakter disiplin.
MAN  3  Blitar  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  menjadikan  penguatan karakter disiplin peserta didik sebagai perhatian khusus dengan menerapkan buku kendali sehingga mampu  menciptakan  peserta  didik  dengan  intensitas  kedisiplinan  yang  baik. Penggunaan buku kendali  peserta  didik  dapat  meningkatkan  taraf  kedisiplinan  peserta  didik,  dengan  diterapkannya buku  kendali  maka  peserta  didik,  pendidik,  dan  orang  tua  dapat  mengontrol  perilaku  terutama kedisiplinan  peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian  Saekhu  dan  Prihatono  (2020)  bahwa penggunaan  buku  kendali  peserta  didik  dirasa  mampu  melatih  serta  membiasakan  peserta  didik dalam  menerapkan  nilai  karakter  yang  telah  terprogram  pada  pendidikan  karakter  lembaga pendidikan. Buku kendali peserta didik yang diterapkan di MAN 3 Blitar memuat identitas peserta didik dan berbagai ketentuan yang harus dihormati dan dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab, dalam buku tersebut juga dilengkapi dengan kolom catatan kepribadian peserta didik yang dapat diisi  dengan  catatan  pelanggaran  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil  catatan  kepribadian  tersebut menjadi acuan bagi wali kelas untuk pengisian nilai kepribadian peserta didik. Adapun konsekuensi yang  didapatkan  apabila  peserta  didik  melampaui  batas  toleransi  pelanggaran  dibuktikan  dengan jumlah poin pelanggaran dengan batas tertentu maka peserta didik akan mendapatkan sanksi dan sebaliknya, jika peserta didik tidak pernah melakukan pelanggaran dibuktikan dengan kosongnya catatan pelanggaran maka, peserta didik akan diberikan penghargaan. Ketentuan dan isi dari buku kendali peserta didik disesuaikan dengan kondisi yang ada serta diselaraskan dengan kebutuhkan peserta didik MAN 3 Blitar sehingga dapat mewujudkan penggunaan buku kendali peserta didik yang optimal,  efektif,  dan  efisien.  Adapun  dalam  penelitian  ini  peneliti  membahas  secara  rinci  terkait dengan prosedur dan ketentuan  penggunaan buku kendali peserta didik di MAN 3 Blitar sebagai upaya dalam meningkatkan nilai karakter disiplin untuk menjawab tantangan perkembangan zaman di era disrupsi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus yang membahas secara mendalam memperlajari tentang penguatan nilai karakter disiplin melalui penggunaan buku kendali. Penelitian ini dilakukan di MAN 3 Blitar dengan teknik pengambilan data berupa observasi lapangan,  wawancara,  dan  studi  dokumenter  untuk  mendapatkan  informasi  yang  valid  dan  kaya akan data. Informan kunci pada penelitian ini adalah waka kesiswaan MAN 3 Bllitar, sedangkan kepala madrasah, pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik sebagai informan pendukung yang  didapat  dari  teknik  pengambilan  sampel  berupa  snowball  sampling.  Analisis  data  yang dilakukan peneliti berupa pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data secara deskriptif, dan penarikan  kesimpulan.  Adapun  keabsahan  data  untuk  mendapatkan  data  yang  valid,  peneliti melakukan uji kredibilitas dengan perpanjangan pengamatan, triangulasi data, penggunaan bahan referensi, dan memberchek. Selain itu juga dilakukan pengujian tranferabilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas untuk memperoleh data yang berkualitas dan dapat dipertanggung jawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Prosedur Penguatan Nilai Karakter Disiplin melalui Penggunaan Buku Kendali Peserta

## Didik Di MAN 3 Blitar
Penenrapan buku kendali merupakan suatu upaya penguatan nilai karakter disiplin peserta didik yang menjadi salah satu program pendidikan karakter di MAN 3 Blitar. Dalam implementasinya, prosedur penggunaan buku kendali peserta didik harus di diketahui oleh seluruh warga madrasah. Karakteristik buku kendali peserta didik salah satunya adalah bersifat mengikat peserta didik agar tidak melakukan pelanggaran kedisiplinan direalisasikan dengan adanya kolom catatan pelanggaran sebagai tempat untuk mencatat rekam jejak pelanggaran yang peserta didik lakukan untuk kemudian dilakukan  penindakan.  Karena  memiliki  urgensitas  yang  tinggi  yakni  sebagai  acuan  dalam pemberian nilai kepribadian peserta didik dan sebagai pertimbangan kenaikan kelas, buku kendali ini  memiliki  pengamanan  yang  tinggi  dimana  buku  kendali  tidak  diperkenankan  untuk  dibawa pulang oleh peserta didik melainkan disimpan dalam lemari khusus dan ketika hendak menggunakan buku tersebut harus terlebih dahulu meminta izin kepada guru piket. Akan tetapi terdapat beberapa buku kendali yang disimpan di ruang Bimbingan Konseling (BK) yakni untuk peserta didik yang telah melakukan pelanggaran dan hampir atau telah melampaui batas toleransi pelanggaran. Hal ini untuk memudahkan guru BK untuk melakukan penanganan pada peserta didik bermasalah. Selain itu, untuk menghindari kecurangan dalam pengisian riwayat pelanggaran peserta didik, penggunaan buku kendali harus berada dibawah pengawasan guru.
Buku  ini  juga  merupakan  buku  pegangan  peserta  didik  yang  memuat  data  diri  dan  segala ketentuan selama menjadi bagian dari MAN 3 Blitar. Adapun substansi yang termuat dalam buku
kendali peserta didik adalah: petunjuk penggunaan buku; data pribadi meliputi data pribadi peserta didik,  riwayat  pendidikan,  data  orang  tua,  data  saudara  termasuk  siswa  yang  bersangkutan,  data kesehatan, data nilai prestasi siswa kelas X.XI, dan XII; spesimen tanda tangan; tata tertib MAN 3 Blitar; pedoman penskoran poin pelanggaran tata tertib MAN 3 Blitar; tata cara pengisian catatan pelanggaran tata tertib; surat pernyataan; catatan ijin meninggalkan lingkungan madrasah; catatan pelanggaran tata tertib; dan catatan penanganan kasus. Pedoman berperilaku terdapat pada bab tata tertib  MAN  3  Blitar,  sedangkan  ketentuan  dan  jenis  pelanggaran  termuat  dalam  bab  pedoman penskoran  poin  pelanggaran  tata  tertib.  Adapun  pada  surat  pernyataan  disertai  tanda  tenagan bermaterai sebagai bukti persetujuan atas segala ketentuan dan konsekuensi buku kendali peserta didik yang digunakan selama menjadi peserta didik di MAN 3 Blitar.
Sebagai upaya madrasah dalam menguatkan nilai karakter disiplin peserta didik maka, sebelum diterapkan  di  lapangan  buku  kendali  peserta  didik  terlebih  dahulu  dilakukan  pembaharuan  dan koreksi  terhadap  segala  ketentuan  yang  termuat.  Adapun  segala  ketentuan  yang  tertera  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan,  situasi,  dan  kondisi  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Sehingga ketentuan  yang  ada  dalam  buku  kendali  peserta  didik  bersifat  dinamis  dan  akan  berubah  seiring dengan  perkembangan  dan  perubahan  budaya  yang  terjadi.  Setelah  dilakukan  pembaharuan  dan penyesuaian, barulah buku kendali di sosialisasikan kepada seluruh warga madrasah termasuk wali peserta didik untuk menciptakan transparansi kebijakan yang diterapkan di MAN 3 Blitar terkait dengan penguatan nilai karakter disiplin peserta didik. Setelah proses sosialisasi selesai, kemuian buku kendali peserta didik dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dengan menjadikan buku kendali  sebagai  acuan  dan  batasan  bagi  peserta  didik  agar  tidak  melakukan  pelanggaran kedisiplinan.  Apabila  terdapat  peserta  didik  yang  melakukan  pelanggaran,  bagi  pihak  yang mengetahui dapat mealporkan kepada guru piket atau tim tata tertib  agar peserta didik diarahkan untuk mengisi  kolom  catatan  pelanggaran  beserta dengan  penguarangan  poin  kedisiplinan.  Tiap- tiap  peserta  didik  di  awal  semester  diberikan  poin  kedisiplinan  sebanyak  100  poin  dan  akan berkurang jika melakukan pelanggaran, pengurangan poin pelanggaran disesuaikan dengan tingkat dan jenis pelanggaran yang dilakukan yang mana telah dicantumkan dalam pedoman penskorsan. Bagi peserta didik yang telah memiliki poin pelanggaran melebihi batas toleransi maka peserta didik akan mendapatkan tindakan sesuai dengan kriteria penanganan sisa deposit bobot poin kedisiplinan. Sanksi yang diberikan bersifat admisnistratif yakni berupa: konseling peserta didik, pemanggilan wali peserta didik, pembuatan surat pernyataan pelanggaran, pembuatan surat pengunduran diri dari madrasah, dan tinggal kelas. Pada penguatan nilai karakter disiplin peserta didik, bagi peserta didik teladan yang tidak pernah melakukan pelanggaran selama mejadi peserta didik di MAN 3 Blitar, terbukti dengan bersihnya catatan pelanggaran pada buku kendali peserta didik akan mendapatkan penghargaan  dan  apresiasi  dari  madrasah  berupa  gelar Mr/Miss  Clean selain  itu  sebagai  wujud
bangga  madrasah,  madrasah  akan  memberikan  kenang-kenangan  yang  bermanfaat  bagi  peserta didik teladan. Adapun dalam penyuksesan progam buku kendali ini melibatkan seluruh komponen madrasah  dan  warga  sekitar  agar  program  penguatan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  dapat berjalan secara optimal.

## Peran Guru dalam Menguatkan Nilai Karakter Kedisiplinan melalui Penggunaan Buku Kendali Peserta Didik Di MAN 3 Blitar
Pada  setiap  program  pendidikan,  guru  selalu  memiliki  peran  penting  tidak  terkecuali  dengan program buku kendali peserta didik di MAN 3 Blitar. Pada kebijakan ini, madrasah menempatkan guru sebagai pengawas kedisiplinan dan role model perilaku kedisisplinan bagi peserta didik. Hal ini  dikarenakan  guru  merupakan  komponen  madrasah  yang  paling  sering  berinteraksi  dengan peserta didik terutama pada pembelajaran di kelas. Selain menjadi role model nilai karakter disiplin peserta didik, guru juga mengintegrasikan niali-nilai karakter disiplin dalam materi pembelajaran yang  diajarka  kepada  peserta  didik.  Salah  satunya  pengintegrasian  6  dimensi  Proyek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  yang  meliputi:  1)  beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan  YME  dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) Bergotong royong, 4) berkebhinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) berpikir kreatif. Pada proses pembelajaran di kelas, guru mata pelajaran selain memiliki tugas pokok mengajar juga menjadi pengganti guru piket yang bertugas mengawasi kedisiplinan peserta didik  dalam  kelas,  serta  berwenang  untuk  mencatatkan  poin  pelanggaran  dan  memandatangani kolom pelanggaran peserta didik apabila menemukan peserta didik yang melakukan pelanggaran di dalam kelas.
Selain  guru  mata  pelajaran,  guru  BK  juga  memiliki  peran  penting  yakni  memberikan tindakan bagi peserta didik yang bermasalah ditandai dengan banyaknya catatan pelanggaran yang tercantum dalam buku kendali peserta didik. Bentuk penanganan peserta didik dengan melakukan konseling dan memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengutarakan alasan penyebab atas pelanggaran kedisiplinan yang dilakukan. Pada jumlah akumulasi poin pelanggaran tertentu, guru BK akan melakukan pemanggilan wali peserta didik beserta pemberian sanksi administratif lainnya. Guru  BK  juga  melakukan  kunjungan  ke  tempat  tinggal  peserta  didik  jika  memang  diperlukan penangan yang demikian agar guru BK mengetahui keadaan peserta didik ketika di rumah. Pada program  penguatan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik,  guru  BK  menyediakan  fasilitas  berupa layanan pribadi, layanan sosial dan layanan karir. Layan probadi merupakan pemberian runag bagi peserta  didik  untuk  mengonsultasikan  pribadi  mereka,  adapun  penangana  peserta  didik  berupa konseling merupakan salah satu contoh layanan pribadi BK. Kemudian layanan sosial merupakan layanan  yang  berisikan  pembekalan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan  sosial  masyarakat. Selanjutnya  adalah  layanan  karir  adalah  pelayanan  bagi  peserta  didik  untuk  kesiapan  karir  dan pengembangan potensinya dalam dunia pekerjaan nantinya. Adapun upaya dan penyediaan fasilitas-
fasilitas di atas adalah sebagai upaya dalam penguatan nilai karakter disiplin peserta didik yang tetap beracuan pada ketentuan yang terdapat dalam buku kendali peserta didik.
Faktor Pendukung dalam Menguatkan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik Di MAN 3

## Blitar
Faktor pendukung dalam menguatkan nilai karakter disiplin peserta didik di MAN 3 Blitar terbagi  menjadi  faktor  pendukung  internal  dan  faktor  pendukung  eksternal.  Faktor  pendukung internal dalam menguatkan nilai karakter disiplin peserta didik di MAN 3 Blitar antara lain: 1) visi dan  misi  madrasah  yakni  mewujudkan  peserta  didik  yang  unggul  dalam  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  dan  berbasis  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ)  mendorong  madrasah  untuk memberikan pembelajaran dibarengi dengan penguatan nilai karakter disiplin peserta didik; 2) letak geografis madrasah yang berada diantara beberapa pondok pesantren memudahkan madrasah untuk berkoordinasi terkait kerja sama dalam penguatan nilai karakter disiplin peserta didik; 3) kerja sama warga  madrasah  dengan  pendelegasian  tugas  dan  pemerataan  tanggung  jawab  sehingga  program penguatan nilai karakter disiplin peserta didik dapat berjalan secar optimal; dan 4) budaya madrasah yang  menerapkan  nilai-nilai  kesopanan,  budaya  antre,  sholat  berjamaah,  pembacaan  alquran, istighotsah rutin dapat mendukung keterlaksanaan program penguatan nilai karakter disiplin peserta didik.
Sedangkan faktor pendukung eksternal dalam menguatkan nilai karakter disiplin peserta didik  di  MAN  3  Blitar  antara  lain:  1)  dukungan  orang  tua  yang  memberikan  perhatian  dengan menjamin  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  madrasah  beserta dengan  penanaman  pembiasaan  perilaku  disiplin  memudahkan  madrasah  dalam  melakukan penguatan nilai karakter disiplin peserta didik; 2) lingkungan tempat tinggal dan kelompok yang baik menciptakan pembiasaan yang baik pula; 3) kerja sama dengan mitra madrasah salah satunya dengan kodim setempat untuk memberikan pelatihan kedisiplinan pada peserta didik.

## Faktor Penghambat dalam Menguatkan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik Di MAN 3 Blitar
Faktor  penghambat  dalam  menguatkan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  juga  terbagi menjadi  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  dalam  menguatkan  nilai  karakter  disiplin peserta didik di MAN 3 Blitar meliputi: 1) kesadaran peserta didik yang rendah akan kedisiplinan menjadi  sumber  penghambat  pada  program  madrasah  sehingga  madrasah  harus  menumbuhkan kesadaran  peserta  didik  melalui  konseling  dan  memberikan  perhatian  yang  lebih  terhadap  nilai karakter  disiplin  peserta  didik;  2)  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  menyebabkan  kurang optimalnya pelaksanaan program, berkaca dari hal ini, upaya yang dapat dilakukan oleh madrasah adalah  dengan  melakukan  pengecheksan  sarana  dan  prasarana  secara  berkala  dan  melakukan perbaikan  atau  pengadaan  ulang  terhadap  saran  dan  prasarana  yang  kurang  memadai;  3)
profesionalitas  guru  yang  rendah  terhadap  kedisiplinan  menjadi  pemicu  peserta  didik  untuk melakukan  pelanggaran  kedisiplinan,  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  pengadaan pembinaan  terkait  dengan  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  yang  harus  dilaksanakan  melalui workshop dan rapat-rapat berkala.
Adapun  faktor  penghambat  eksternal  dalam  menguatkan  nilai  karakter  disiplin  peserta didik  di  MAN  3  Blitar  meliputi:  1)  latar  belakang  ekonomi  yang  rendah  dapat  mengalihkan perhatian orang tua terhadap kedisiplinan peserta didik dengan kurangnya persiapan yang diberikan pada peserta didik untuk melaksanakan pembelajaran di madrasah; da 2) latar belakang keluarga yang  kurang  harmonis  juga  memberikan  dampak  kurangnya  perhatian  terhadap  peserta  didik terutama  dalam  persiapan  pembelajaran  di  madrasah,  selain  itu  kondisi  seperti  ini  tidak  jarang menciptakan permasalahan internal dalam diri peserta didik sehingga berdampak pada hasil belajar dan kepribadiannya. Dari dua faktor penghambat tersebut, solusi yang dapat diberikan oleh pihak madrasah adalah dengan dengan melakukan konseling peserta didik dengan memberikan ruang bagi peserta didik untuk bercerita dan memberikan penguatan agar mereka mampu berdamai dengan diri sendiri. Sehingga dengan begitu, peserta didik dapat menjalani hari-harinya di sekolah tanpa tekanan yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Solusi Faktor Penghambat dalam Menguatkan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik Di MAN 3 Blitar
Dari  beberapa  kendala  yang  menghambat  program  penguatan  nilai  karakter  disiplin peserta  didik  baik  yang  berasal  dari  intenal  maupun  eksternal  madrasah,  MAN  3  Blitar  juga melakukan  berbagai  upaya  untuk  menindaklanjuti  permasalahan  yang  terjadi.  Untuk  mengatasi faktor penghambat tersebut MAN 3 Blitar melakukan koseling peserta didik. Ini untuk mengatasi peserta  didik  yang  memiliki  kesadaran  yang  rendah  terhadap  kedisiplinan.  Selain  itu,  konseling diberikan kepada peserta didik sebagai bentuk layanan pribadi agar dimanfaatkan bagi peserta didik untuk berkeluh kesah menceritakan berbagai hal yang mereka alami untuk dicari pemecahan solusi atas permasalahan yang dialami peserta didik. Upaya selanjutnya adalah pengadaan kunjungan ke tembat  tinggal  peserta  didik  untuk  mengetahui  kondisi  peserta  didik  sebenarnya.  Upaya  ini dilaksanakan  sebagai  bentuk  penindakan  peserta  didik  yang  memiliki  permasalahan  kedisiplinan untuk  mengetahui  sumber  permasalahan  sekaligus  penanganan  seperti  apa  yang  harus  diberikan oleh pihak madrasah agar dapat meningkatkan kesadaran peserta didik akan nilai karaktrer disiplin yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Kurangnya sarana dan prasarana yang memadai juga memberikan dampak penghambatan bagi  terlaksananya  program  penguatan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut, pihak madrasah yakni waka sarana dan prasarana melakukan pengontrolan sarana  dan  prasarana  secara  berkala.  Kemudian,  penghambat  program  berikutnya  adalah  kurang
profesionalitasnya  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pengawas dan role model kedisiplinan. Untuk mengatasi masalah tersebut, madrasah mengadakan pembinaan melalui workshop dan  rapat  berkala  untuk  seluruh  pendidik  dan tenaga  kependidikan terkait dengan program penguatan nilai karakter disiplin peserta didik agar mereka lebih memahami lagi  terkait  dengan  tugas-tugas  mereka  sebagai  pengawas  sekaligus  role  model  perilaku kedisiplinan. . Hasil  penelitian  keseluruhan  terkait  penguatan  nilai  karakter  disiplin  melalui penggunaan buku kendali peserta didik di MAN 3 Blitar dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Bagan Temuan Penelitian Keseluruhan
Sumber: Dokumen Peneliti
Karakteristik buku kendali peserta didik • Sifat buku kendali • Ketentuan penyimpanan Penguatan nilai karakter disiplin melalui penggunaan buku kendali peserta didik di MAN 3 Blitar Prosedur Penguatan Nilai Karakter Disiplin melalui Penggunaan Buku Kendali Peserta Didik di MAN 3 Blitar Prosedur penggunaan buku kendali peserta didik Pihak yang terlibat dalam pengelolaan buku kendali peserta didik • Petunjuk Penggunaan • Identitas • Spesimen Tanda Tangan • Tata Tertib • Kewajiban Peserta Didik • Pedoman  Penskoran  Poin Pelanggaran • Tata Cara Pengisian
• Pernyataan Peserta Didik • Catatan Perizinan • Catatan  Pelanggaran  Tata Tertib • Catatan Penanganan Kasus
• Persiapan • Sosialisasi
• Pencatatan Pelanggaran • Penindakan Seluruh warga madrasah Peran Guru dalam Penguatan Nilai Karakter Disiplin melalui Penggunaan Buku Kendali Peserta Didik di MAN 3Blitar Peran guru mata pelajaran Integrasi karakter dalam mata pelajaran Implementasi buku kendali peserta didik dalam pembelajaran di kelas Peran guru BK Fasilitas yang disediakan bk dalam peningkatan nilai karakter disiplin peserta didik Visi misi madrasah Letak geografis madrasah Kerja sama warga madrasah Budaya madrasah Faktor internal Dukungan orang tua Kerja sama dengan mitra madrasah Faktor Pendukung dalam Penguatan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik di MAN 3 Blitar Faktor eksternal Kesadaran peserta didik Faktor Penghambat dalam Penguatan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik di MAN 3 Blitar Faktor internal Solusi Penghambat Penguatan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik di MAN 3 Blitar Keterbatasan sarana dan prasarana Profesionalitas guru Faktor eksternal Latar belakang ekonomi Latar belakang keluarga Konseling peserta didik Kunjungan peserta didik Pemenuhan sarana dan prasarana Pembinaan pendidik dan tendik Isi yang termuat dalam buku kendali peserta didik Lingkungan tempat tinggal

## PEMBAHASAN
Prosedur  Penguatan  Nilai  Karakter  Disiplin  melalui  Penggunaan  Buku  Kendali  Peserta Didik Di MAN 3 Blitar
Buku  kendali  sebagai  upaya  penguatan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  memiliki karakteristik  yang  mampu  mengikat  peserta  didik  agar  meminimalisasi  pelanggaran  dengan penggunaan sistem poin. Pemberian sanksi administratif berupa poin pelanggaran bertujuan untuk menghindari  adanya  sanksi  fisik  dengan  tetap  memberikan  efek  jera  bagi  peserta  didik  serta memudahkan pihak madrasah untuk memberikan tindakan kepada peserta didik indisipliner. Ini sejalan  dengan  pendapat  Desiyanto  dkk.  (2018)  yang  menyatakan  kebijakan  pemberian  poin pelanggaran dapat mempermudah pengklasifikasian pelaporan pelanggaran peserta didik selain itu, penggunaan poin  pelanggaran  dapat  menghindari  pemberian  hukuman  fisik  bagi  peserta  didik sebagai  upaya  untuk  membentuk  peserta  didik  yang  berkarakter.  Pernyataan  serupa  juga dikemukakan oleh Setyawan dkk. (2017) bahwasanya sistem pemberian poin pelanggaran dapat menanggulagi adanya sanksi fisik yang kemungkinan dapat terjadi di lembaga pendidikan, selain itu juga memudahkan lembaga pendidikan untuk melaporkan ketidak disiplinan peserta didik pada wali  murid  dengan  demikian  peserta  didik  akan  mempertimbangkan  kembali  jika  hendak melakukan pelanggaran ketertiban.
Sebagai buku kendali yang menjadi pegangan peserta didik selama menjadi bagian dari MAN 3 Blitar, tahap pertama yang harus dilakukan adalah mempersiapkan kelengkapan buku yang telah disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  yang  dinamis  dengan  memuat  berbagai  substansi kedisiplinan mulai dari identitas diri, ketentuan madrasah, hingga catatan pelanggaran, dan catatan penanganan  peserta  didik  yang  mana  seluruh  prosedur  dan  ketentuan  buku  kendali  peserta  didik terlebih dahulu dilakukan sosialisasi untuk mengenalkan dan memahamkan kepada seluruh warga madrasah  terkait  seluruh  program  madrasah  secara  transparan.  Pentingnya  sosialisasi  juga  di paparkan  oleh  Ariyanti  dkk.  (2018)  bahwasanya  mengkomunikasikan  segala  bentuk  kegiatan kepada pihak terkait termasuk orang tua peserta didik menjadi suatu hal yang penting sebagai upaya mencegah  adanya  kesalahan  informasi  antar  pihak.  Serta  menjadi  sarana  madrasah  untuk mendapatkan feedback atas program yang akan diterapkan. Setelah tahap sosialisasi selesai, tahap selanjutnya adalah penggunaan buku kendali peserta didik dengan menggunakan buku ini sebagai pedoman  dalam  berperilaku  dan  apabila  terdapat  perilaku  indisipliner  maka,  peserta  didik  yang bersangkutan  dapat  dilaporkan  kepada  guru  piket  dan  segera  mendapatkan  sanksi  administratif berupa catatan dan pemberian poin pelanggaran yang dibubuhkan dalam buku kendali peserta didik berikut dengan tanda tangan dari guru piket sebagai bukti bahwasannya peserta didik telah benar- benar melakukan pelanggaran kedisiplinan. Tahap selanjutnya adalah penindakan atas pelanggaran yang telah dilakukan oleh peserta didik yang mengacu pada jumlah sisa poin kedisiplinan dan jenis
pelanggaran yang telah dilakukan dengan pemberian konseling oleh guru BK. Pemberian konseling dapat membantu peserta didik untuk mengatasi permasalahan yang sedang dihadapi hal ini sesuai pendapat Harita dkk. (2022) bahwa bantuan konseling merupakan tindakan yang dapat membantu peserta didik dalam menghadapi permasalahan dengan pemecahan masalah yang dilakukan melalui diskusi. Selain pemberian konseling, pihak madrasah juga memberikan sanksi berupa pembuatan surat pernyataan serta pemanggilan orang tua, jika semua sanksi sudah didapatkan, namun tingkat kedisiplinan  peserta  didik  tetap  rendah  maka,  peserta  didik  akan  tinggal  kelas  atau  dipersilakan untuk meneruskan proses pembelajaran di luar MAN 3 Blitar atau di Drop Out. Untuk menguatkan keamanan  dan  mencegah  kecurangan  dalam  pengisian  catatan  poin  pelanggaran  buku  kendali peserta didik, maka buku kendali peserta didik disimpan di madrasah dan ditempatkan pada lemari khusus yang penggunaannya diawasi penuh oleh guru piket. Adapun dalam program penguatan nilai karakter disiplin melalui penggunaan buku kendali peserta didik ini melibatkan seluruh komponen madrasah  dan  masyarakat  sekitar  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mendukung  keterlaksanaan program dengan menjalin kerja sama.
Peran  Guru  dalam  Menguatkan  Nilai  Karakter  Kedisiplinan  melalui  Penggunaan  Buku Kendali Peserta Didik Di MAN 3 Blitar
Guru  merupakan  komponen  madrasah  yang  paling  sering  berinteraksi  dengan  peserta  didik terutama guru mata pelajaran dan guru BK, dengan demikian dalam program ini peran mereka tidak dapat  dilewatkan.  Dalam  upaya  menguatkan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik,  guru  mata pelajaran dapat mengintegrasikan penguatan nilai karakter disiplin pada setiap mata pelajaran yang diajarkan  di  dalam  kelas.  Sejalan  dengan  pendapat  Ratus  dkk.  (2016)  yang  menyatakan  bahwa integrasi  pendidikan  karakter  ke  dalam  materi  pembelajaran  merupakan  upaya  pengembangan kegiatan intervensi dengan substansi nilai yang tercantum dalam standar isi secara implisit maupun eksplisit, adapun integrasi nilai karakter disiplin dapat dilakukan untuk beberapa topik pada setiap materi. Salah satu bentuk nyatanya adalah dengan menerapkan 6 dimensi profil pelajar Pancasila yang  meliputi:  1)  beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia,  2)  mandiri,  3) Bergotong royong, 4) berkebhinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) berpikir kreatif. Selain itu, guru  mata  pelajaran  juga  dapat  mengintegrasikan  nilai  karakter  disiplin  saat  pembelajaran  salah satunya  dengan  menjadi role  model nilai karakter  disiplin  seperti yang telah  dicantumkan dalam buku kendali peserta didik. Sesuai dengan pendapat Buan (2021) yang menyatakan bahwa dalam upaya penguatan  nilai  karakter  peserta  didik,  seorang  guru  dituntut  untuk selalu  menjadi teladan yang dilihat dari tiga aspek yakni perkataan dan tutur kata, perbuatan, dan sikap guru yang mana ketiganya harus ditonjolkan sebagai bentuk contoh. Hal serupa juga disampaikan oleh Sumarsono (2015) menjelaskan beberapa peran pendidik yang dapat mendukung program penguatan karakter disiplin peserta didik antara lain optimalisasi peran guru terhadap proses pembelajaran, optimalisasi
pembiasaan diri berwawasan pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia, menciptakan suasana sekolah bagi perkembangan budi pekerti peserta didik yang kondusif, bekerja sama dengan orang tua peserta didik dalam penguatan budi pekerti peserta didik. Dalam proses pembelajaran di kelas, guru  mata  pelajaran  juga  dapat  memberikan  catatan  pelanggaran  kepada  peserta  didik  yang melakukan pelanggaran kedisiplinan di kelas.
Adapun peran guru BK juga sangat penting yakni sebagai pihak yang memberikan penanganan kepada  peserta  didik  indisipliner.  Bentuk  penindakan  berupa  pemberian  konseling,  pemanggilan wali peserta didik, dan kunjungan ke tempat tinggal peserta didik jika diperlukan. Selain itu, guru BK juga diberikan jam mengajar khusus untuk memberikan sosialisasi dan pengarahan-pengarahan kepada peserta didik. Hal ini sejalan dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Harita dkk. (2022) yang  mengemukakan  bahwa  guru  BK  sebagai  konselor  dituntut  untuk  mengadakan  pendekatan melalui pendekatan instrusksional dan pendekatan secara pribadi pada setiap proses kegiatan belajar mengajar  berlangsung  hal ini  dilakukan sebagai upaya  untuk memahami  peserta didiknya secara mendalam. Untuk mendukung program penguatan nilai karakter disiplin melalui penggunaan buku kendali, guru BK juga menyediakan layanan untuk peserta didik berupa layanan pribadi, layanan layanan sosial, dan layanan karir yang dibutuhkan oleh peserta didik. Hal ini juga ditegaskan oleh Harita dkk. (2022) mengatakan bahwa seorang guru BK harus dapat mempersiapkan dirinya agar dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan  mereka  dengan  orang  tuanya, mendapatkan  keahlian  dalam  pembinaan  hubungan  antar manusia,  serta  membantu  peserta  didik dalam mempersiapkan diri untuk bekerjasama dan berkomunikasi dengan orang lain.
Faktor Pendukung dalam Menguatkan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik Di MAN 3 Blitar
Faktor pendukung penguatan nilai karakter disiplin melalui penggunaan peserta didik di MAN 3 Blitar  terbagi  menjadi  faktor  pendukung  internal  dan  eksternal.  Faktor  pendukung  internal  yang pertama  adalah  kesesuaian  antara  visi  misi  dan  tujuan  program  penguatan  nilai  karakter  disiplin peserta  didik.  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh  Maya  (2017)  penguatan  nilai  karakter  peserta  didik merupakan  hakikat  dari  sebuah  pendidikan  yang  menjadi  visi  misi  utama  pendidikan  secara menyeluruh.  Kemudian  letak  geografis  madrasah  yang  berdampingan  dengan  beberapa  pondok pesantren  sehingga  memudahkan  madrasah  untuk  berkoordinasi  terkait  dengan  kebutuhan  dan penanganan  kedisiplinan  peserta  didik.  Selain  itu,  masyarakat  sekitar  yang  ikut  bekerja  sama menjadi  bagian  dari  lingkungan  pondok  pesantren  maupun  madrasah  berpartisipasi  aktif  dalam penguatan nilai karakter disiplin peserta didik. Ini ditegaskan oleh Mar’ati (2022) yang menyatakan bahwa dalam mewujudkan tujuan sebuah lembaga pendidikan bukan hanya menjadi tanggung jawab pihak lembaga pendidikan saja, melainkan menjadi tanggung jawab masyarakat sekitar. Kerja sama warga madrasah  yang  bertanggung jawab  atas  tugas-tugas  yang  telah  didelegasikan  memberikan dukungan yang signifikan atas keterlaksanaan program. Komitmen dan kerja sama yang kuat antar
komponen madrasah dibutuhkan agar program dapat terlaksana secara optimal. Pernyataan serupa juga  disampaikan  oleh  Saekhu  dan  Prihatono  (2020)  menyatakan  bahwa  untuk  menciptakan pengawasan dan pembiasaan karakter disiplin peserta didik memerlukan kerja sama yang intensif dan  komitmen  antara  pihak  lembaga  pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sekitar  secara berkesinambungan dalam rangka pembentukan kualitas karakter peserta didik. Kemudian budaya madrasah  yang  mengamalkan  nilai-nilai  kesopanan  dan  keagamaan  yang  dilestarikan  dapat mendukung  upaya  madrasah  dalam  menguatkan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  kegiatan tersebut  meliputi  kegiatan  sholat  berjamaah,  pembacaan  Alquran  sebelum  pembelajaran,  budaya antre, budaya bersalaman dengan guru, dan lain sebagainya. Hal ini disampaikan oleh Ratus dkk. (2016) sebuah karakter seseorang akan terbentuk dari masuknya nilai-nilai yang konsisten seperti adanya  budaya-budaya  yang  dilaksanakan  dengan  menciptakan  sebuah  situasi  kondisi  penguatan nilai  karakter  yang  memungkinkan  dalam  satuan  pendidikan.  Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh Oktaria  (2015)  sebuah  budaya  akan  mempengaruhi  pembentukan  sikap  dan  karakter  seseorang, budaya  telah  memberikan  penanaman  sikap  dalam  menghadapi  masalah  sehingga  sebuah kebudayaan  dapat  memberikan  corak  terhadap  pengalaman  seseorang  yang  menjadi  anggotanya termasuk  memberikan  pengaruh  terhadap  karakter  disiplin  seseorang.  Selain  itu  Defitrika  dan Mahmudah  (2021)  juga  menegaskan  bahwa  penguatan  nilai  karakter  dapat  dilakukan  dengan dengan menerapkan nilai-nilai karakter ke dalam cara hidup  peserta didik yang dilakukan secara berulang sehingga nilai-nilai tersebut menjadi kebiasaan.
Adapun  faktor  pendukung  eksternal  penguatan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  yakni dukungan orang tua yang ikut menanamkan nilai karakter disiplin pada keseharian peserta didik. Ini sesuai  dengan  pendapat  Annisa  (2019)  yang  mengungkap  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam penyuksesan program penguatan karakter disiplin merupakan suatu hal yang tidak bisa diabaikan dengan tujuan agar orang tua dapat mengimplementasikan penguatan nilai karakter disiplin yang diajarkan  di  madrasah  dalam  keseharian  peserta  didik  ketika  di  rumah.  Kemudian,  lingkungan tempat tinggal yang baik juga mampu menciptakan kebiasaan dan karakter yang baik bagi peserta didik  dengan  adanya  pembiasaan-pembiasaan  nilai  luhur  dari  lingkungan  tempat  bergaul. Pernyataan serupa disampaikan oleh Oktaria (2015) menyatakan bahwa lingkungan disekitar kita dapat memberikan pengaruh terhadap sikap individu, terlebih lagi seseorang yang dianggap penting seperti orang yang lebih tua, orang yang memiliki status sosial lebih tinggi dan teman sepermainan yang sering bergaul dengan kita. Ini juga sejalan dengan pendapat Natalini dan Hardini (2020) selain pihak lembaga pendidikan, teman sebaya juga memiliki peran penting untuk pembentukan karakter disiplin  peserta  didik  yakni  sebagai  agen  sosialisasi  yang  memberikan  pengaruh  yang diimplementasikan dari adanya budaya saling mengingatkan akan tata tertib lembaga pendidikan. Selain  itu  kerja  sama  dengan  mitra  madrasah  terkait  kedisiplinan  juga  menjadi  pendukung  atas
keterlaksanaan program penguatan nilai karakter disiplin. Dalam hal ini, MAN 3 Blitar bekerja sama dengan lembaga pendidikan sekitar dan bekerja sama dengan kodim setempat untuk meningkatkan dan melatih kedisiplinan peserta didik, hal ini sesuai dengan pendapat  Ariyanti dkk. (2018) yang menyatakan bahwa untuk mendukung sebuah program pendidikan, lembaga pendidikan tidak hanya harus bekerja sama dengan instansi pendidikan melainkan juga dapat bekerja sama dengan beberapa pihak  dalam  rangka  penyuksesan  program.  Pernyataan  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Lickona (2013) dalam pelaksanaan pendidikan karakter pada suatu lembaga pendidikan diperlukan adanya kerja sama bukan hanya dari lembaga pendidikan saja namun juga keluarga serta masyarakat untuk bersama-sama membimbing peserta didik agar menjadi seseorang yang berkarakter
Faktor  Penghambat  dalam  Menguatkan  Nilai  Karakter  Disiplin  Peserta  Didik  Di  MAN  3 Blitar
Selain faktor pendukung, terdapat beberapa faktor yang menghambat keterlaksanaan penguatan nilai  karakter  disiplin  peserta  didik  di  MAN  3  Blitar.  Faktor  penghambat  terbagi  menjadi  faktor penghambat  internal  dan  eksternal.  Faktor  penghambat  internal  yang  pertama  adalah  rendahnya kesadaran peserta didik terhadap nilai karakter disiplin yang harus mereka miliki. Di MAN 3 Blitar, masih  terdapat  peserta  didik  yang  menyepelekan  tata  tertib  karena  merasa  pelanggaran  yang dilakukan tidak diketahui oleh pihak madrasah, hal serupa juga disampaikan oleh Oktaria (2015) bahwa  peserta  didik tidak semua  mempunyai  sikap teladan  dan  taat terhadap  tata  tertib  lembaga pendidikan  dengan  intensitas  yang  sama  hal ini  dibuktikan  dengan  kesadaran  peserta  didik  yang masih kurang dengan adanya anggapan bahwasanya sanksi atas pelanggaran yang dilakukan hanya akan  terjadi  apabila  pelanggaran  tersebut  diketahui  oleh  pihak  lembaga  pendidikan.  Kemudian keterbatasan sarana dan prasarana seperti microphone untuk pengumandangan adzan tidak berfungsi dan  pagar  yang  relatif  pendek  sehingga  dapat  disalahgunakan  peserta  didik  untuk  keluar  masuk madrasah secara tidak tertib. Pentingya sarana dan prasarana yang memadai juga dikemukakan oleh Roihkana  (2016)  berpendapat  bahwa  sarana  dan  prasarana  adalah  salah  satu  sumber  daya  yang sangat penting sebagai penunjang keberhasilan proses pembelajaran dan pelaksanaan program pada lembaga  pendidikan.  Selain  itu,  rendahnya  profesionalitas  pendidik  juga  menjadi  salah  satu  hak yang  dapat  menghambat  keterlaksanaan  program  penguatan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik. Seperti rendahnya kesadaran akan tanggung jawab tambahan yang diberikan terkait penguatan nilai karakter disiplin peserta didik. Hal ini juga disinggung oleh Ratus dkk. (2016) dalam penelitiannya yang  menyebutkan  bahwa  jika  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  menginginkan  supaya  peserta didik memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai karakter disiplin, maka pendidik daan tenaga kependidikanlah pihak yang harus memberikan teladan yang baik bagi mereka.
Sedangkan faktor penghambat eksternal  terdiri dari latar belakang ekonomi dan latar belakang  keluarga  peserta  didik.  Dari  beberapa  kasus  yang  telah  terjadi,  keadaan
perekonomian yang rendah dapat  mengalihkan fokus orang tua peserta didik hanya pada perbaikan  ekonomi  keluarga.  Hal  ini  menyebabkan  kurang  siapnya  peserta  didik  saat mengikuti  proses  pembelajaran  dan  program  pendidikan  di  madrasah.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Nugroho  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  kondisi  perekonomian  yang mayoritas  menengah  ke  bawah  menjadi  salah  satu  penyebab  minimnya  tingkat keberagamaan (dan kedisiplinan) peserta didik, adapun orang tua yang disibukkan dengan pekerjaan maka akan memberikan dampak pada  peserta didik seperti minder dan kurang percaya  diri  dengan  kondisinya.  Ini  tentu  memberikan  dampak  berupa  penghambatan terlebih  lagi  program  penguatan  karakter  disiplin  peserta  didik.  Latar  belakang  keluarga juga dapat menghambat program penguatan nilai karakter disiplin peserta didik. Terkadang peserta didik yang berasal dari keluarga kurang harmonis memiliki kepribadian yang kurang disiplin  karena  kurangya  perhatian  yang  didapat  terutama  dari  orang  tua.  Hal  ini  juga ditegaskan  oleh  Wahidah  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  dibesarkan dari  keluarga  yang  kurang  harmonis  mayoritas  biasanya  akan  mengganggu  peserta  didik lain dan memiliki sikap kedisiplinan yang rendah. Hal serupa juga dinyatakan oleh Oktaria (2015) yang menyatakan bahwa tidak semua orang tua senantiasa memberikan perhatian lebih terhadap perkembangan peserta didik dan kurang peka terhadap problematika yang dialami  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh  Mei-Ju  dkk.  (2014)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa keluarga terutama orang tua harus meluangkan waktunya lebih banyak kepada peserta didik untuk memahami kondisi mereka dengan menanamkan nilai karakter baik sebagai bentuk pendidikan karakter di lingkungan keluarga. Oleh karena itu,  tidak  jarang  peserta  didik  MAN  3  Blitar  yang  berasal  dari  keluarga  yang  kurang harmonis  memiliki  permasalahan  internal  yang  membuat  mereka  minder  maupun memberontak  terhadap  keadaan  yang mereka  hadapi.  Hal  ini  tentu  sangat  berdampak  pada kegiatan belajar peserta didik di madrasah tidak terkecuali pada penguatan nilai karakter disiplin peserta didik.
Solusi Faktor Penghambat dalam Menguatkan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik Di MAN 3 Blitar
Beberapa kendala sebagai penghambat masih dijumpai dalam pelaksanaan program penguatan nilai karakter disiplin peserta didik di MAN 3 Blitar. Oleh karena itu, madrasah melakukan beberapa upaya untuk mengatasi hal tersebut. Upaya pertama adalah pengadaan konseling  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kesadaran  pentingnya  kedisiplinan.
Tindakan  tersebut  berupa  pemberian  pengarahan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  akan pentingnya  nilai  karakter  disiplin  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Konseling merupakan  sebuah  fasilitas  yang  dapat  digunakan  bagi  peserta  didik  untuk  berkonsultasi terkait dengan kondisi yang mereka alami agar mendapatkan solusi dari permasalahan yang mereka alami. Konseling memiliki manfaat untuk membantu perkembangan peserta didik karena dalam konseling sendiri penanganan dilakukan dengan menyesuaikan permasalahan dan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Hal  serupa  juga  dinyatakan  oleh  Hidayat  dkk. (2020)  bahwasanya  sebuah  layanan  konseling  berpacu  pada  perkembangan  peserta  didik dengan  memberikan  pengarahan  yang  berfokus  pada  tahap  perkembangan  mereka. Kunjungan  peserta  didik  juga  dilaksanakan  dalam  beberapa  situasi  yang  mengharuskan pihak madrasah mengetahui kondisi peserta didik yang sebenarnya. Menurut Apandi dkk. (2022) bahwasanya kunjungan ke tempat tinggal peserta didik dilakukan untuk mendapatan informasi yang lebih lengkap dan akurat terkait kondisi yang mereka alami, kunjungan perlu dilakukan  ketika  guru  BK  mendapatkan  data  yang  lengkap  terkait  dengan  permasalahan yang  dialami  peserta  didik.  Hal  serupa  juga  dinyatakan  oleh  Tohirin  (2013)  menyatakan bahwa  tujuan  pelaksanaan  kunjungan  peserta  didik  adalah  untuk  menggali  informasi lengkap terkait dengan permasalahan peserta didik yang ditangani agar dapat memberikan pemecahan  masalah  yang  tepat  melalui  pemahaman  peserta  didik,  kondisi  rumah,  dan kondisi keluarga.
Terkait  dengan  masih  adanya  sarana  dan  prasarana  yang    kurang  memadai  maka, pihak madrasah melakukan pengecekan sarana dan prasarana secara berkala untuk segera melakukan perbaikan dan pengadaan sarana dan prasarana madrasah yang memadai untuk meningkatkan  nilai  karakter  disiplin  peserta  didik.  Roikhana  (2016)  menyatakan  dalam penenlitiannya  menyatakan  bahwa  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana  madrasah  bersifat pengecekan, pencegahan, dan perbaikan. Tujuan dari upaya ini adalah agar tidak terjadi lagi permasalahan  kedisiplinan  yang  disebabkan  oleh  sarana  prasarana  madrasah  yang  tidak memadai.  Selain  itu,  faktor  penghambat  berupa  kurang  profesionalitasnya  pendidik  dan tenaga kependidikan maka solusi yang dilakukan adalah kepala madrasah dapat memberikan pengarahan dan pembinaan kepada pendidik dan tenaga kependidikan melalui rapat dan workshop. Ini  sejalan  dengan  pendapat  Desiyanto dkk. (2018)  dalam mengatasi kurangnya koordinasi antar guru  lembaga  pendidikan  dapat  mengadakan  pertemuan/rapat  khusus  yang  harus  dihadiri  oleh seluruh  komponen  madrasah  tanpa  terkecuali  untuk  mengatasi  miskomunikasi  saat  kebijakan dijalankan. Pernyataan serupa juga dikemukakan oleh Tanama dkk. (2016) bahwa salah satu
upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  professional  pendidik,  kepala  madrasah  dapat mengadakan pembinaan-pembinaan berupa pengarahan sebagai upaya pemecahan masalah yang sedang dihadapi oleh pendidik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasrkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat ditarik kesimpulan yakni (1) buku  kendali  peserta  didik  memiliki  karkteristik  yang  mengikat  sebagai  pengendali  kedisiplinan dengan  memuat  identitas  peserta  didik  beserta  segala ketentuan  yang harus dilaksanakan  dengan penuh tanggung jawab, buku kendali peserta didik juga digunakan sebagai acuan dalam pemberian nilai kepribadian peserta didik dalam rapor, apabila terdapat peserta didik melakukan pelanggaran maka  akan  dijatuhkan  sanksi administratif  dan  untuk peserta  didik  teladan maka,  akan  diberikan apresiasi dan penghargaan, (2) peran guru dalam menguatkan nilai karakter disiplin melalui buku kendali peserta didik adalah dengan menjadi role model perilaku kedisiplinan dan menjadi fasilitator bagi peserta didik dalam upaya pemenuhan kebutuhan penguatan nilai karakter disiplin, (3) faktor pendukung interal penguatan nilai karakter disiplin melalui penerpan buku kendali adalah visi misi madrasah, letak geografis, dan budaya madrasah, sedangkan faktor pendukung eksternal meliputi dukungan orang tua, lingkungan tempat tinggal, dan kerja sama dengan mitra sekolah, (4) faktor penghambat  interal  penguatan  nilai  karakter  disiplin  melalui penggunaan buku  kendali  adalah kesadaran  peserta  didik,  keterbatasan  saran  prasarana,  profesionalitas  guru,  sedangkan  faktor penghambat eksternal meliputi latar belakang ekonomi dan latar belakang keluarga peserta didik, (5)  Solusi yang  dilakukan untuk mengatasi faktor  penghambat meliputi:  konseling  peserta didik, kunjungan  peserta  didik,  pengadaan  sarana  dan  prasarana,  serta  pembinaan  pendidik  dan  tenaga kependidikan.

## Saran
Berdasarkan uraian  hasil dan pembahasan pada penelitian ini, penenliti menyarankan kepada (1) Kepala Kemenag Kabupaten Blitar agar memberikan perhatian lebih pada lembaga pendidikan terhadap penguatan nilai karakter disiplin peserta didik, (2) Kepala MAN 3 Blitar agar memperkuat kebijakan penggunaan buku kendali dengan mengontrol dan mengoptimalkan pelaksanaan program, (3)  Waka  kesiswaan  MAN  3  Blitar,  agar  terus  konsisten  dalam  memberikan  pengarahan  dan pengawasan  terkait  dengan  penggunaan  buku  kendali,  (4)  Guru  MAN  3  Blitar  untuk  senantiasa melakukan perannya dengan penuh tanggung jawab dan memperhatikan prosedur penggunaan buku kendali  peserta  didik,  (5)  Peserta  didik  agar  terus  bersemangat  mendukung  program  madrasah dengan  senantiasa  menaati  ketentuan  dan  menghormati  tata  tertib  madrasah  seperti  yang  telah tercantum dalam buku kendali peserta didik, (6) Mahasiswa departemen administrasi pendidikan agar mengkaji secara mendalam terkait dengan program-program penguatan nilai karakter disiplin
peserta  didik,  (7)  Peneliti  lain agar menindak lanjuti penelitian ini  dengan mengkaji lebih  dalam terkait  pengembangan  program  buku  kendali  peserta  didik  agar  dapat  lebih  efektif  lagi  untuk meningkatkan nilai karakter disiplin peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainurrosidah, L., Ulfatin, N., & Wiyono, B. B. (2018). Pembentukan Karakter Peserta Didik Pada Sekolah Berbasis Pesantren Melalui Implementasi Kurikulum Terpadu. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (2), 160–170. (Online)
(https://doi.org/10.17977/um027v1i22018p160). Diakses pada 20 Maret 2023. Annisa, F. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Disiplin Pada Siswa Sekolah Dasar. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , 10 (1), 69–74. (Online)
(https://doi.org/10.25299/perspektif.2019.vol10(1).3102). Diakses pada 16 Maret 2023.
Apandi, A. S., Kardo, R., & Suryadi, S. (2022). Persepsi Peserta Didik Tentang Pelaksanaan
Kunjungan Rumah Oleh Guru Bk. Ittihad, 7–11. (Online), (http://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php/ittihad/article/view/132%0Ahttp://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php/ittihad/article/download/132/122). Diakses pada 25 Mei 2023
Ariyanti, N. S., Sobri, A. Y., & Kusumaningrum, D. E. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Partisipasi Masyarakat. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), 1–6. (Online) (https://doi.org/10.17977/um027v1i12018p1) Diakses pada 20 Maret 2023.
Buan, Y. A. L. (2021). Guru dan Pendidikan Karakter : Sinergitas Peran Guru Dalam
Menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter di Era Milenial . Indramayu: Penerbit Adab. (Online)
(https://www.google.co.id/books/edition/Guru_dan_Pendidikan_Karakter_Sinergitas/nOc REAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0) Diakses pada 14 April 2023.
Defitrika, F., & Mahmudah, F. N. (2021). Development of Life Skills Education As Character Building. International Journal of Educational Management and Innovation , 2 (1), 116. (Online) (https://doi.org/10.12928/ijemi.v2i1.3195). Diakses pada 14 April 2023.
Desiyanto, J., Pantiwati, Y., & Tinus, A. (2018). Implementasi Kebijakan Sistem Poin
Pelanggaran Dalam Upaya Membentuk Siswa Berkarakter Sma Islam Yakin Tutur Pasuruan. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 1–15. (Online)
(http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jkpp). Diakses pada 14 April 2023.
Fathurrohman, D. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama. Harita, A., Laia, B., & Zagoto, S. F. L. (2022). Peranan Guru Bimbingan Konseling dalam Pembentukan Karakter Disiplin Siswa SMP Negeri 3 Onolalu Tahun Pelajaran 2021/2022. Counseling For All (Jurnal Bimbingan Dan Konseling) , 2 (1), 40–52. (Online)
(https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Counseling/article/view/375). Diakses pada 28
Februari 2023.
Hartini, S. (2018). Pendidikan Karakter Disiplin Siswa di Era Modern Sinergi Orang Tua dan Guru Di MTs Negeri Kabupaten Klaten. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education ,
2 (2), 38–59. (Online) (https://doi.org/10.24269/ajbe.v2i2.836). Diakses pada 16 Maret 2023.
Hidayat, W., Suryana, Y., & Fauziah, F. (2020). Manajemen Bimbingan Dan Konseling Dalam Pendidikan Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan UNIGA, 14(2), 346. (Online), (https://doi.org/10.52434/jp.v14i2.1004). Diakses pada 25 Mei 2023.
Jaya, T. P., & Suharso. (2018). Persepsi Siswa tentang Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar pada Siswa Kelas XI. Indonesian Journal of Guidance and Counseling : Theory and Application , 7 (3), 30–35. (Online)
(https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk/article/view/19535). Diakses pada 19 Maret 2023.
Kesuma, D., Triatna, C., & Permana, J. (2013). Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di
Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Lickona, T. (2013). Pendidikan Karakter: Paduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik . Bandung: Nusa Media.
Ma’rufah, N., Rahmat, H. K., & Widana, I. D. K. K. (2020). Degradasi Moral Sebagai Dampak Kejahatan Siber Pada Generasi Millenial di Indonesia. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 7 (1), 191–201. (Online) (http://jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/nusantara/article/view/1509/880). Diakses pada 29 Desember 2022. Maisyaroh, A., Wiyono, B. B., & Arifin, I. (2018). Manajemen Program Penguatan Pendidikan Karakter. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (September), 302–312.
(Online) (http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/article/view/3734). Diakses pada 05 Februari 2023.
Mar’ati, A. (2022). Peran Komite Sekolah dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 478. https://doi.org/10.20961/jkc.v10i2.65774.
(Online) (https://doi.org/10.20961/jkc.v10i2.65774). Diakses pada 23 Januari 2023. Maya, R. (2017). Esensi Guru dalam Visi-Misi Pendidikan Karakter. Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 281–296. http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/31. (Online)
(http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/31). Diakses pada 20
Maret 2023.
Mei-Ju, C., Chen-Hsin, Y., & Pin-Chen, H. (2014). The Beauty of Character Education on Preschool Children’s Parent-child Relationship. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 143 , 527–533. (Online) (https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.431). Diakses pada 14 April 2023.
Natalini, B., & Hardini, A. T. A. (2020). Implementasi Program Pendidikan Karakter Di Sd Kanisius Gendongan Salatiga. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 3 (1), 77–86.
(Online) (https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i1.3253). Diakses pada 16 Maret 2023. Nugroho, W. (2016). Peran Pondok Pesantren dalam Pembinaan Keberagamaan Remaja.
MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 8 (1), 89–116. (Online)
(https://doi.org/10.18326/mdr.v8i1.89-116). Diakses pada 17 Januari 2023.
Oktaria, S. (2015). Pengaruh Penerapan Buku Kendali terhadap Sikap Teladan Peserta Didik dalam Mentaati Tata Tertib di SMP Negeri 2 Lemong Tahun Pelajaran 2014/201. Jurnal.Fkip.Unila.Ac.Id , 151 , 10–17. (Online)
(http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JKD/article/view/8546). Diakses pada 17 Februari 2023.
Ratus, Sumilah, & Abbas. (2016). Pengembangan Kartu Kendali Kedisiplinan Siswa dalam Penilaian Sikap. Jurnal Kreatif Modern 2016 , September , 25–33. (Online)
(https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf). Diakses pada 23 Maret 2023.
Roihkana, R. I. (2016). Standar Sarana dan Prasarana Sesuai dengan Ketentuan Standar Nasional Pendidikan (Studi Kasus Di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Fata Pujon Malang).
Repository.Unisma , 1–23. (Online)
(http://repository.unisma.ac.id/handle/123456789/1355). Diakses pada 14 April 2023. Saekhu HM, A., & Prihatono, Y. (2020). Buku Kendali Sebagai Media Implementasi Pengamalan Nilai-Nilai Pancasila Dan Konstitusi Sekolah Dalam Upaya Menguatkan Pendidikan Karakter. Metodik Didaktik : Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 15 (2), 1–12. (Online)
(https://doi.org/https://doi.org/10.17509/md.v15i2.20331). Diakses pada 27 Desember 2023.
Setyawan, D., Astuti, E. S., & Ekojono, E. (2017). Sistem Pencatatan Poin Pelanggaran Siswa Pada Sma Negeri 1 Purwosari. Jurnal Informatika Polinema , 1 (1), 13. (Online)
(https://doi.org/10.33795/jip.v1i1.84). Diakses pada 23 Maret 2023.
Subambang, B., Tinggi, S., & Tabernakel, T. (2021). Nilai-Nilai Pancasila Sebagai Dasar
Pembentukan. Jurnal Adminitrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (September), 249–256.
(Online) (http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/article/view/22699/8643). Diakses pada 19 Februari 2023.
Sumarsono, R. B. (2015). Penumbuhan Budi Pekerti Melalui Peran Orang Tua dan Guru di Sekolah. Academia.Edu , 5 , 46–55. (Online)
(https://www.academia.edu/27072572/PENUMBUHAN_BUDI_PEKERTI_MELALUI_P ERAN_ORANG_TUA_DAN_GURU_DI_SEKOLAH). Diakses pada 05 April 2023.
Tanama, Y. J., Supriyanto, A., & Burhanuddin, B. (2016). Implementasi Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 1(11). (Online)
(http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/download/8127/3697). Diakses pada 10 Mei 2023.
Tohirin. 2014. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Rajawali Pers. (Online), (https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1178593).
Diakses pada 25 Mei 2023
Wahidah, U. (2021). Manajemen Program Buku Saku Jujur DI Madrasah Tsanawiyah Unggulan AL-Qodiri 1 Jember . (Online)
(https://opac.uinkhas.ac.id/index.php?p=show_detail&id=28955). Diakses pada 23 Maret 2023.
Wirantasa. (2017). Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi. Jurnal Formatif , 7 (1), 83–95. (Online) (https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/1272).
Diakses pada 29 Desember 2022.