PELUANG DAN TANTANGAN MENINGKATKAN KETERLIBATAN WARGA NEGARA MUDA DALAM MEMPROMOSIKAN PERDAMAIAN DI

## MASYARAKAT

## OPPORTUNITIES AND CHALLENGES OF INCREASING THE INVOLVEMENT OF YOUNG CITIZENS IN PROMOTING PEACE IN COMMUNITIES

## Rista Ayu Mawarti
Corresponding author, Email: rista.ayu.fis@um.ac.id
Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65141, Indonesia
Paper received: 10-04-2023; revised: 12-04-2023; accepted: 26-04-2023; published: 30-10-2023
How to cite (APA Style): Mawarti, R. (2023). Peluang dan tantangan meningkatkan keterlibatan warga negara muda dalam mempromosikan perdamaian di masyarakat. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial (JPDS), 6 (2), 93-100. DOI: 10.17977/um022v6i2p93-100

## Abstract
In the current era where everyone has the convenience of interacting and communicating with each other across regional boundaries, student interest in gaining learning experiences not only in the "classroom" is also higher. Especially on content that tends to be theoretical like peace. Therefore, this article aims to discuss the service-learning learning model combined with peace education and the perspective of increasing citizen engagement which is the focus of this study. The  method  used  is  a  qualitative  approach  with  a  participatory  design  involving  lecturers  and students in the Social Praxis course at the Department of Law and Citizenship, Faculty of Social Sciences. The results of the study show that: 1) the implementation of the learning model has the opportunity  to  increase  the  knowledge,  skills  and  involvement  of  young  citizens  in  promoting peace  in  society  through  material  deepening  activities,  preparation  of  activity  plans,  to implementing peace education programs in the community; 2) the challenge of implementing the learning model is the development of a paradigm about the concept of imaginary peace in society with the category of social media users, so that students need to get more intense deepening of the  material  about  this;  3)  evaluation  of  the  implementation  of  the  learning  model  is  an improvement  in  the  intensity  of  guiding  student  activity  designs  by  lecturers  in  Social  Praxis courses to improve the quality of programs run by students. In general, it can be said that the service-learning model implemented could support increased student involvement as citizens in solving  citizenship  issues  around  them.  As  a  follow-up,  further  studies  are  still  needed  on  the effectiveness and efficiency of the program with the perspective of its benefit to the community so that a complete revision of a better learning model can be formulated.
Keywords: civic engagement; youth; peace education; service-learning; community service

## Abstrak
Pada era saat ini dimana setiap orang mendapatkan kemudahan untuk saling berinteraksi dan berkomunikasi melintasi batas wilayah, ketertarikan mahasiswa untuk memperoleh pengalaman belajar tidak hanya  pada  “ruang  kelas”  juga menjadi  lebih  tinggi.  Terutama  pada  konten yang cenderung  teoritis  seperti  perdamaian.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  bertujuan  untuk  membahas model pembelajaran service-learning yang dipadukan dengan pendidikan damai dan perspektif meningkatkan keterlibatan warga negara menjadi fokus utama kajian ini. Metode yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan desain partisipatif yang melibatkan dosen serta mahasiswa pada mata kuliah Praksis Sosial di Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial. Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa:  1)  implementasi  model  pembelajaran  berpeluang
meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  keterlibatan  warga  negara  muda  dalam mempromosikan  perdamaian  di masyarakat melalui  kegiatan  pendalaman  materi,  penyusunan rencana kegiatan, hingga pelaksanaan program edukasi perdamaian di masyarakat; 2) tantangan dari  implementasi  model  pembelajaran  yaitu  perkembangan  paradigma  tentang  konsep perdamaian  yang  imajiner  di  masyarakat  dengan  kategori  pengguna  media  sosial,  sehingga mahasiswa perlu untuk mendapatkan pendalaman materi yang lebih intens tentang hal tersebut; 3)  evaluasi  dari  implementasi  model  pembelajaran  adalah  perbaikan  pada  intensitas pembimbingan rancangan kegiatan mahasiswa oleh dosen pengampu mata kuliah Praksis Sosial untuk  meningkatkan  kualitas  program  yang  dijalankan  oleh  mahasiswa.  Secara  umum,  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran service-learning yang  dilaksanakan  berpeluang mendukung peningkatan keterlibatan mahasiswa sebagai warga negara dalam penyelesaian isu- isu kewarganegaraan di sekitarnya. Sebagai tindak lanjut, tetap diperlukan kajian lanjutan tentang efektivitas  dan  efisiensi  program  dengan  perspektif  kebermanfaatannya  bagi  masyarakat  agar dapat dirumuskan sebuah revisi utuh model pembelajaran yang lebih baik.
Kata kunci : keterlibatan warga negara; pemuda; pendidikan damai; model pembelajaran service- learning ; pelayanan masyarakat

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang ditandai dengan munculnya berbagai macam teknologi tepat guna  untuk  mempermudah  segala  aspek  kehidupan  selalu  menjadi  fenomena  yang  menarik untuk dikaji. Mulai dari bagaimana proses perkembangan tersebut berhasil membawa perubahan yang  lebih  baik  hingga  dampak-dampak  yang  kemudian  disikapi  dengan  cara-cara  evaluasi. Salah  satu  aspek  kehidupan  yang  tidak  luput  terdampak  oleh  perkembangan  zaman  dan teknologi  ini  adalah  pendidikan  (Wijaya,  Sudjimat,  Nyoto,  &  Malang,  2016).  Pada  perspektif konsep dasar pelaksanaan sistem pendidikan, apabila pada era sebelumnya dijalankan melalui pembelajaran  berbasis  ruang  kelas  dengan  paradigma  melanjutkan  konsep  pembelajaran berbasis tranmisi ilmu pengetahuan yang hanya cenderung meletakkan fokus pada konten. Pada era  ini,  pergeseran  paradigma  pun  terjadi.  Layanan  pembelajaran  yang  tersaji  harus  mampu menjangkau hal-hal yang bersifat kontekstual, tidak hanya konten (de Figueiredo, 2005). Bahkan muncul istilah “it’s time to change from content to context” . Dengan makna utama bahwa terdapat peluang-peluang  dimana  peserta  didik dapat  bersentuhan  baik  secara  langsung maupun tidak langsung dengan isu-isu yang nyata terjadi di lingkungan belajarnya. Pemahaman akan materi- materi  yang  bersifat  teoritis  dan  cenderung  asbtrak  pun  akan  dilengkapi  dengan  pengalaman belajar utuh melalui aktivitas-aktivitas praktik (Kistner, Rakoczy, Otto, Klieme, & Büttner, 2015).
Di  sisi  lain,  pembelajaran  ilmu  sosial  dan  humaniora  di  perguruan  tinggi  memaknai pembelajaran  kontekstual  sebagai  pembelajaran  yang  mampu  mendukung  upaya  penguatan keterampilan-keterampilan sosial bagi lulusannya. Jika dikaitkan dengan perkembangan zaman, maka keterampilan sosial yang harus terpenuhi di abad ke-21 ini meliputi: 1) kemampuan individu untuk berkomunikasi secara efektif dalam hubungan dengan orang lain, dalam bentuk verbal dan tidak ada verbal; 2) kemampuan berbagi dengan orang lain; serta 3) kemampuan bekerja sama dengan orang lain (Mahpudz & Palimbong, 2020). Keterampilan ini diharapkan terpenuhi secara optimal  seiring  dengan  terpenuhinya  keterampilan  umum  abad  ke-21  yang  melibatkan  unsur teknologi  dalam  pembelajaran.  Mengingat  pula  bahwa  mahasiswa  yang  saat  ini  dihadapi mayoritas  adalah  generasi  Z  yang  memiliki  karakteristik  utama  ingin  selalu  terhubung  dengan “dunia  mereka”  melalui  jaringan-jaringan  internet  yang  merupakan  bagian  dari  teknologi (Dwidienawati  &  Gandasari,  2018).  Jika  pendidikan  ingin  menjadi  media  yang  tepat  dalam membangun keterampilan sosial dan meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam penyelesaian isu-isu  sosial  di  masyarakat,  maka  literasi  teknologi  juga  menjadi  hal  yang  tidak  dapat dikesampingkan (Male, 2016).
Keterlibatan  dalam  koteks  ini  dapat  dipahami  melalui  definisi  yang  berintikan  pada dorongan  yang  ada  pada  diri  seseorang  untuk  berkontribusi  pada  kelompok  dan  bertanggung
Oktober, 2023, Vol. 6, No. 2, hal. 93-100
jawab atas apa yang telah dilakukan. Sedangkan dalam konteks keterlibatan oleh warga negara, keterlibatan  dipandang  lebih  dekat  dengan  keadaan  dimana  terdapat  tindakan  warga  negara yang  berkaitan  dengan  konservasi  publik  dan  penyelesaian  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat. Tindakan yang  ditunjukkan tidak lagi hanya sebagai cerminan tindakan individual, namun  mengacu  pada  tindakan  kolektif  dalam  komunitas  (Adha,  Budimansyah,  Sapriya,  & Sundawa, 2018).
Crowley  membuat  sebuah  gambaran  mengenai  kontinum  dari  keterlibatan  masyarakat dengan arah individual dan kolektif yang mana tindakan keterlibatan dalam konteks komunitas mencakup membantu sekitar, berkontribusi pada kegiatan amal, merupakan anggota dari sebuah komunitas,  kegiatan  sukarela,  dan  memberikan  pelayanan  yang  intensif.  Jika  diarahkan  ke kanan, hal ini berarti seseorang telah menunjukkan tindakan kolektif atau bentuk dari keterlibatan, begitu  pula  sebaliknya.  Berkaitan  dengan  tindakan  yang  ditunjukkan  oleh  individu  sebagai makhluk  sosial  sebagai  bentuk  dari  keterlibatan.  Mengutip  beberapa  pendapat  mengenai keterlibatan  masyarakat  dengan  berbagai  perspektif,  antara  lain:  1)  keterlibatan  masyarakat sebagai  pelayanan  masyarakat;  2)  keterlibatan  masyarakat  sebagai  tindakan  kolektif;  3) keterlibatan masyarakat sebagai keterlibatan politik; 4)  keterlibatan masyarakat sebagai perubahan sosial.
Berdasarkan  kedua  ulasan  tersebut,  dapat  dimaknai  bahwa  tuntutan  wajah  baru pendidikan di abad ke-21 ini terdiri dari 2 kategori utama, yaitu: 1) pembelajaran kontekstual; dan 2) pembelajaran dengan keterlibatan teknologi didalamnya. Sementara isu yang saat ini banyak dikaji  dalam  pengembangan  ilmu  sosial  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  adalah tentang  perdamaian.  Mengingat  bahwa  permasalahan  seperti twitwar dan cybercrime menjadi sumber konflik di masyarakat pengguna jejaring sosial (Angelia, 2021). Sebuah data survei yang telah dilakukan oleh tim peneliti juga turut memperkuat tuntutan ini. Pada tahun 2022, sebanyak 240  mahasiswa  yang  berasal  dari  8  fakultas  berbeda  di  Universitas  Negeri  Malang  menjadi responden untuk angket tertutup tentang ketertarikan mahasiswa untuk terlibat dalam kegiatan mempelajari  konten  dan  terlibat  dalam  kegiatan  promosi  perdamaian  secara  langsung  di masyarakat. Sebesar 62% responden menjawab bahwa mereka memiliki ketertarikan yang tinggi untuk mempelajari dan terlibat secara langsung di masyarakat, sementara 38% lainnya memilih jawaban pembelajaran berbasis kampus. Selain itu, pada pertanyaan tentang media keterlibatan yang  digunakan  juga  menunjukkan  bahwa  sebesar  60%  lebih  tertarik  dengan  penggunaan tekonologi untuk mempelajari dan terlibat dalam kegiatan promosi perdamaian, sedangkan 40% memilih untuk menggunakan cara-cara manual.
Sementara itu, pada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang terdapat mata kuliah Praksis Sosial yang memiliki tujuan utama menanamkan kepedulian sosial dan mengembangkan kemampuan  inovasi  dalam  memecahkan  masalah  sosial  secara  kolaboratif  dengan menggunakan  konsep  dan  teori  ilmu  sosial  berbasis  kearifan  lokal.  Selama  ini,  mahasiswa diarahkan  untuk  secara  bebas  memilih  masalah  sosial  dan  menentukan  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat yang berpeluang menjadi solusi dari masalah tersebut. Berdasarkan pada informasi  studi  pendahuluan  terdapat  dosen  pengampu  mata  kuliah  Praksis  Sosial  di  Jurusan Hukum  dan  Kewarganegaraan  yang  memilih  permasalahan  perdamaian  sebagai  fokus  utama permasalahan yang akan dicari solusinya oleh mahasiswa menggunakan model pembelajaran service-learning .  Melalui  model  ini  mahasiswa  terlibat  secara  langsung  mulai  dari  kegiatan observasi,  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  program.  Dalam  semua  prosesnya mahasiswa  dihadapkan  pada  tantangan  yang  mengharuskan  mereka  berfikir  dan  bertindak kreatif  dalam  menghadapi  tantangan  yang  dihadapi.  Dari  kegiatan  tersebut  diharapkan  rasa kepedulian sosial mahasiswa akan terus berkembang (Handoyo, 2015).
Hal  ini  menjadi  daya  tarik  tersendiri  dalam  pengembangan  kajian  di  bidang  pendidikan secara umum, dan secara khusus di bidang ilmu sosial mengingat saat ini interpretasi tentang perdamaian pun sangat imajiner. Oleh karena itu, melalui model pembelajaran service-learning
yang  dipadukan  dengan  pendidikan  damai  diharapkan  mampu  meningkatkan  keterampilan sosial,  literasi  digital,  maupun  keterlibatan  mahasiswa  sebagai  warga  negara  muda  dalam penyelesaian isu-isu kemasyarakatan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  kualitatif  dengan  desain  partisipatif. Pemilihan metode kualitatif dilakukan berdasarkan rasional bahwa fokus kajian yaitu peluang dan tantangan  implementasi  model  pembelajaran  service-learning  yang  dipadukan  dengan pendidikan  damai  merupakan  serangkaian  dari  proses  atau  fenomena  sosial  pada  bidang pendidikan  yang  memiliki  keunikan  untuk  dikaji  lebih  lanjut  (Hancock,  Ockleford,  &  Windridge, 2001). Sementara jenis pendekatan yang kemudian menjadi pedoman dari penelitian ini dipilih berdasarkan  pemahaman  atas  konsep  dasar  dari Participatory  Research sebagai  pendekatan kualitatif  yang  secara  khusus  berfokus  mengkaitkan  penelitian  dengan  perubahan  sosial  yang dihasilkan  (Etmanski  &  Pant,  2007).  Perubahan  sosial  yang  dimaksud  adalah  peluang  dan tantangan yang muncul dari implementasi model pembelajaran dengan perspektif meningkatkan keterlibatan warga negara muda dalam mempromosikan perdamaian di masyarakat.
Pendekatan ini juga bertitik tumpu pada tindakan-tindakan kolektif sekelompok pihak untuk mengkaji  masalah  internal  yang  sedang  dihadapi  dan  bersama-sama  menghasilkan  sebuah alternatif solusi yang dapat menjadi media perubahan sosial (Asaba & Suarez-Balcazar, 2018). Hal  ini  sangat  berkesesuaian  dengan  penerapan  di  lapangan  yang  mana  semua  pihak  yang terkait dengan subjek penelitian berketerlibatan aktif dalam setiap tahapan pengembangan yang ada. Pengumpulan data dilakukan selama penelitian berlangsung melalui teknik observasi, studi dokumentasi,  dan  wawancara.  Sementara  analisis  dilakukan  melalui  kajian  kritis  hasil  reduksi data  sesuai  penelitian  kualitatif.  Beberapa  tahapan  yang  ditempuh  dalam  penelitian  yaitu:  1) identifikasi karakteristik dan menjalin kerjasama dengan pihak-pihak yang terlibat; 2) merancang tujuan  penelitian;  3)  mengumpulkan  informasi;  4)  menganalisis  informasi  yang  terkumpul berdasarkan  perspektif  tujuan  penelitian;  5)  melaksanakan  diseminasi  hasil  analisis;  dan  6) merumuskan  tindak  lanjut  perbaikan  (Vaughn  &  Jacquez, 2020).  Pihak  yang  dimaksud adalah tim  peneliti,  dosen  pengampu,  serta  mahasiswa  tahun  akademik  2018  yang  menempuh  mata kuliah Praksis Sosial di Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri  Malang.  Dimana  peneliti  merupakan  dosen  pengampu  mata  kuliah  Praksis  Sosial, sehingga unsur partisipatif sangat sesuai dalam konteks ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Model Pembelajaran Service-learning dan Pendidikan Damai pada Mata kuliah Praksis Sosial
Secara  teoritis, service-learning dipahami  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang mampu menjembatani teori akademik dengan permasalahan nyata di masyarakat. Melalui model ini  siswa  diajak  untuk  berkontribusi  secara  langsung  dengan  permasalahan  yang  konkret sehingga  diharapkan  siswa  memiliki  sikap  rasa  peduli  dan  cinta  lingkungan  sekitar.  Pada pelaksanaanya, Kaye menyampaikan bahwa terdapat lima tahapan utama yang harus ditempuh oleh  dosen  dan  mahasiswa  agar  esensi  utama  dari  model  pembelajaran  ini  dapat  terpenuhi dengan baik, yaitu: 1) inventarisir dan investigasi; 2) persiapan dan perencanaan; 3) tindakan; 4) refleksi;  dan  5)  demonstrasi  (Mawarti,  Habibi,  Alfaqi,  &  Shofa,  2022).  Dengan  mengacu  pada konsep dasar dan tahapan yang ada, diharapkan mahasiswa dapat menjadi pemeran utama dan mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  utuh  tentang  penyelesaian  isu-isu  sosial  dan kewarganegaraan  disekitarnya.  Hal  ini  lah  yang  juga  menjadi  karakteristik  utama  mata  kuliah Praksis Sosial yang membedakannya dengan mata kuliah sosial humaniora yang lainnya.
Dalam praktiknya, dosen di Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan yang mengampu mata kuliah Praksis Sosial menterjemahkan teori tentang tahapan dari model pembelajaran service- learning tersebut  dalam  beberapa  tahapan  yang  telah  dimodifikasi  menyesuaikan  jumlah pertemuan perkuliahan yang ada pada Tabel 1.
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Praksis Sosial berbasis Service-learning Pertemuan Kegiatan Tahapan sesuai teori 1 Mahasiswa memahami urgensi dan tujuan mata kuliah praksis sosial yang disampaikan oleh dosen Inventarisir 2 Mahasiswa memahami konsep dasar masalah dan dinamika sosial dari materi yang dijelaskan oleh dosen 3 Mahasiswa memahami konsep dasar dan tahapan manajemen konflik sosial dari materi yang dijelaskan oleh dosen 4-5 Mahasiswa secara berkelompok mendiskusikan dan mengidentifikasi ragam jenis masalah sosial tentang perdamaian yang terjadi di sekitarnya dengan pendampingan dari dosen Investigasi 6 Mahasiswa secara berkelompok menyusun rancangan program praksis sosial di bidang perdamaian sebagai wujud dari manajemen konflik sosial dan mendiskusikannya dengan dosen Persiapan dan Perencanaan 7 Mahasiswa secara berkelompok memperbaiki rancangan program praksis sosial di bidang perdamaian sesuai catatan dosen 8 Mahasiswa secara berkelompok mengajukan verifikasi perbaikan rancangan program praksis sosial di bidang perdamaian kepada dosen sebagai legalitas pedoman pelaksanaan program 9-12 Mahasiswa secara berkelompok melaksanakan program praksis sosial di bidang perdamaian sebagai wujud dari manajemen konflik sosial Tindakan 13 Mahasiswa secara berkelompok menyusun laporan pelaksanaan program praksis sosial di bidang perdamaian sebagai wujud dari manajemen konflik sosial dan mempresentasikan evaluasinya di kelas Refleksi 14-15 Mahasiswa secara berkelompok menyusun citizen journalism tentang pelaksanaan program praksis sosial di bidang perdamaian sebagai wujud dari manajemen konflik sosial dan mempublikasikannya di media massa digital Demonstrasi 16 Mahasiswa secara individu mengumpulkan jurnal keterlibatan dalam kegiatan, laporan kelompok, dan citizen journalism yang telah dipublikasikan sebagai bahan penilaian akhir mata kuliah oleh dosen
Dari data modifikasi yang ada, dapat dikatakan bahwa tahapan yang diterapkan oleh dosen pengampu mata kuliah praksis sosial telah sejalan dengan konsep model pembelajaran service- learning yangmana  dalam  praktik  pengajarannya  memang  yang  menggabungkan  tujuan akademik  dan  upaya  menumbuhkan  kesadaran  dalam  memecahkan  persoalan  masyarakat secara langsung (Setyowati & Permata, 2018). Dalam arti lain, tetap ada tahapan pembekalan materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  sebagai  landasan  pengetahuan  dari  gerakan  yang  akan
disusun  oleh  mahasiswa.  Kontrol  kualitas  program  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh mahasiswa juga dapat tetap terpantau dengan baik.

## Tantangan Implementasi Model Pembelajaran Service-learning dan Pendidikan Damai pada Mata kuliah Praksis Sosial
Selain  mengkaji  tentang  hal-hal  menarik  yang  muncul  sebagai  peluang  pengembangan lebih  lanjut  dari  implementasi  model  pembelajaran service-learning pada  mata  kuliah  praksis sosial, berdasarkan informasi dan analisis didapati pula hal-hal yang menjadi tantangan evaluasi implementasi. Salah satunya berakar dari pemilihan tema besar yaitu masalah dan manajemen konflik  dibidang  perdamaian.  Saat  dosen  memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk sebebas  mungkin  merancang  program  praksis  sosial,  secara  alamiah  bentuk  dari  program terbagi kedalam dua bentuk yaitu edukasi dan promosi perdamaian secara face to face dengan masyarakat dan juga dalam bentuk melalui platform-platform media sosial digital.
Masyarakat yang ditemui oleh kelompok face to face cenderung mudah menerima materi dan  berdiskusi  secara  harmonis  dengan  mahasiswa  tentang  masalah  serta  komitmen  untuk mendukung  upaya-upaya  menciptakan  perdamaian  di  masyarakat.  Sedangkan  masyarakat digital yang dikenal dengan label “netizen” cenderung lebih kritis bahkan beberapa menunjukkan sikap yang kontradiktif. Sebagai contoh, ketika mahasiswa membuat program live IG membahas tentang  “Gerakan  Stop Bullying ”  sebagai  materi  edukasi  perdamaian,  ada  netizen  yang menyampaikan bahwa bullying tidak lagi dapat dihindari dalam aktivitas bermasyarakat di media sosial.  Karena  penggunaan  bahasa  digital  yang  merujuk  pada  keakraban  seringkali  juga  sulit dipisahkan dari unsur bullying . Jadi, mempromosikan perdamaian dengan menghentikan bullying bukan  merupakan  solusi  yang  paling  tepat. Sementara mahasiswa  pelaksana  sempat  merasa bingung  untuk  menanggapinya.  Walaupun  pada  akhirnya  mereka  berhasil  menyampaikan tanggapan dengan cukup bijaksana.
Menyikapi  contoh  studi  kasus  ini,  maka  menjadi  catatan  evaluasi  tentang  proses pemberian  bekal  materi  tentang  manajemen  konflik  yang  disertai  dengan  perkembangan karakteristik sosial masyarakat sesuai dengan zamannya. Mengingat bahwa manajemen konflik hadir sebagai upaya untuk mengelola konflik sebagai jembatan pendewasaan masyarakat atas perubahan  sosial  yang  ada,  sehingga  sifatnya  pun  mengikuti  karakteristik  masyarakatnya (Listyono, 2020). Terlebih jika kaitannya dengan perdamaian, maka pemberikan bekal tentang materi  pokok  serta  contoh-contoh best  practice pendidikan  damai  yang  telah  terlebih  dahulu dilakukan oleh komunitas-komunitas sukarela juga perlu disampaikan pada mahasiswa. Mereka memiliki  pengetahuan  yang  cukup  saat  menghadapi  permasalahan  di  lapangan.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  tantangan  utama  dari  implementasi  model  pembelajaran  ini adalah  evaluasi  secara  kontinyu  permasalahan-permasalahan  riil  yang  didapati  mahasiswa  di lapangan.

## Peluang Implementasi Model Pembelajaran Service-learning dan Pendidikan Damai pada Mata kuliah Praksis Sosial
Kajian  tentang  peluang  yang  muncul  dalam  implementasi  model  pembelajaran service- learning pada  mata  kuliah  Praksis  Sosial  dapat  diarahkan  pada  hal-hal  unggul  yang  terjadi selama  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  dari  proses  yang  ada.  Salah  satu  yang menarik  pada  kasus  ini  adalah  pemilihan  masalah  perdamaian  sebagai  tema  utama  yang kemudian akan dicari “cabang masalah” serta alternatif solusinya oleh mahasiswa. Berdasarkan informasi  yang  didapatkan  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah  Praksis  Sosial  bagi  mahasiswa tahun  akademik  2018,  pemilihan  tema  ini  didasarkan  pada  data  dan  survei  di  lapangan  yang menunjukkan  bahwa  selama  ini  proses  pembelajaran  tentang  perdamaian  di  perguruan  tinggi khususnya di UM cenderung abstrak, sementara mahasiswa sebagai sosok muda yang idealis
Oktober, 2023, Vol. 6, No. 2, hal. 93-100
dan  calon-calon  pemimpin  bangsa  harus  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  konkret. Mereka  juga  mampu  untuk  mengedukasi  masyarakat  tentang  perdamaian  dengan  baik. Mengingat tingkat keraguan masyarakat tentang perwujudan nyata perdamaian juga tidak dapat dipandang rendah.
Melalui informasi tersebut dan berdasarkan analisis partisipatif yang dilakukan oleh peneliti bersama  dengan  dosen  pengampu  serta  mahasiswa,  dalam  mata  kuliah  praksis  sosial  ini mahasiswa mendapatkan beberapa pengalaman belajar yang memberikan peningkatan pada: 1) pengetahuan terutama tentang masalah sosial, dinamika sosial, manajemen konflik sosial, dan kaitannya dengan urgensi mempromosikan masyarakat tentang perdamaian di segala sektor; 2) keterampilan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis mengidentifikasi masalah perdamaian, berpikir kreatif menyusun program praksis sosial sebagai wujud  dari  manajemen  konflik  sosial,  serta  bekerja  sama  dalam  mensukseskan  pelaksanaan hingga  publikasi  laporan  program.  3)  Keterlibatan.  Bagian  utama  dari  pembelajaran  ini memberikan kesempatan yang luas bagi mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam dua ruang, yaitu  ruang  akademik  di  dalam  kelas  saat  berdiskusi  dengan  sesama  mahasiswa  serta dosen dan ruang praktik pengabdian di masyarakat secara langsung saat melaksanakan program.
Ketiga  komponen  ini  dapat  ditinjau  sebagai  peluang  tersirat  mata  kuliah  Praksis  Sosial sebagai  anak  cabang  dari  mata  kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Hal  ini  didasari  oleh terpenuhinya  kompetensi  kewarganegaraan  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan keterlibatan pemuda tidak lagi hanya sebagai mahasiswa melainkan juga warga negara (Adha et al.,  2018).  Hasil  akhir  dari  pembelajaran  pun  juga  bukan  hanya  mahasiswa  yang  memiliki kesadaran  dan  kepekaan  sosial  tinggi,  melainkan  warga  negara  muda  yang  telah  berupaya terlibat aktif dalam penyelesaian permasalahan isu kewarganegaraan (Gusmadi, 2018). Apabila upaya  serupa  terus  dijalankan  dan  dikembangkan  sesuai  kebutuhan,  maka  berbagai permasalahan  sosial  kewarganegaraan  dapat  perlahan  tertangani  dengan  “campur  tangan” warga negara muda yang memiliki karakter unggul.

## KESIMPULAN
Implementasi model pembelajaran service learning pada mata kuliah praksis sosial dengan tema  besar  di  bidang  perdamaian  secara  umum  telah  dilaksanakan  dengan  tahapan pembelajaran  yang  komprehensif.  Dalam  arti  lain  dosen  telah  berupaya  untuk  merancang pembelajaran  yang  mencakup  pengalaman  belajar  di  bidang  akademik  dan  praktik  bagi mahasiswa. Kemudian melahirkan peluang untuk meningkatkan kompetensi warga negara muda yang  jelas  berpengaruh  terhadap  keterlibatannya  dalam  penyelesaian  isu-isu  sosial kewarganegaraan.  Bahkan  dapat  dikatakan  mata  kuliah  Praksis  Sosial  mendukung  tujuan Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  memperbanyak  warga  negara  yang  mau  berkontribusi dalam pembangunan bangsa dan negara. Sedangkan tantangan yang harus dihadapi sebagai komitmen pembelajaran sepanjang hayat adalah kebutuhan dan karakteristik masyarakat yang dinamis  sebagai  sasaran  dari  aktivitas  program  Praksis  Sosial.  Dosen  perlu  melakukan  kajian dan penelitian terlebih dahulu untuk menentukan materi yang tepat diberikan kepada mahasiswa sebagai bekal dan rambu-rambu agar program yang dibuat memiliki kebermanfaatan yang tinggi dan sesuai dengan kebutuhan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha, M. M., Budimansyah, D., Sapriya, S., & Sundawa, D. (2018). Volunteerism through festivals for civic virtue. Proceeding of The 2nd International Conference on Sociology Education , 500 –505.
Angelia,  N.  I.  P.  (2021).  Cyber  troops  in  social  media  propaganda  and  threats  to  Indonesian democracy. Proceeding International Conference Faculty of Law , 1 (1), 166 –176.
Oktober, 2023, Vol. 6, No. 2, hal. 93-100
Asaba,  E.,  &  Suarez-Balcazar,  Y.  (2018).  Participatory  research:  A  promising  approach  to promote meaningful engagement. Scandinavian Journal of Occupational Therapy , Vol. 25, pp. 309 –312. Taylor & Francis. de Figueiredo, A. D. (2005). Learning contexts: A blueprint for research. Interactive Educational Multimedia , 127 –139. Dwidienawati, D., & Gandasari, D. (2018). Understanding Indonesia’s generation Z. International Journal of Engineering & Technology , 7 (3), 245 –253.
Etmanski,  C.,  &  Pant,  M.  (2007).  Teaching  participatory  research  through  reflexivity  and relationship: Reflections on an international collaborative curriculum project between the Society  for  Participatory  Research  in  Asia  (PRIA)  and  the  University  of  Victoria  (UVic). Action Research , 5 (3), 275 –292.
Gusmadi,  S.  (2018).  Keterlibatan  warga  negara  (civic  engagement) dalam  penguatan  karakter peduli  lingkungan. Mawa’izh:  Jurnal  Dakwah  dan  Pengembangan  Sosial  Kemanusiaan , 9 (1), 105 –117. https://doi.org/10.14421/musawa.1.171.32-50
Hancock, B., Ockleford, E., & Windridge, K. (2001). An introduction to qualitative research . Trent focus group London.
Handoyo,  L.  D.  (2015).  Penerapan  service  learning  untuk  meningkatkan  kepedulian  sosial mahasiswa terhadap masalah ketahanan pangan. Jurnal Penelitian , 18 (2), 132 –142. Kistner, S., Rakoczy, K., Otto, B., Klieme, E., & Büttner, G. (2015). Teaching learning strategies. The  role  of  instructional  context  and  teacher  beliefs. Journal  for  Educational  Research Online , 7 (1), 176 –197.
Listyono, Y. M. (2020). The role of communication in organizational conflict management at PT.
Sinar Makmur Nusa Tenggara. Mediator: Jurnal Komunikasi , 13 (2), 156 –166. Mahpudz, A., & Palimbong, A. (2020). Tolerance learning to develop students social skills in the 21st Century. International Conference  on Social Studies, Globalisation And Technology (ICSSGT 2019) , 169 –178. Atlantis Press.
Male, T. (2016). Digital technologies: Implications for educational organisations and settings in the twenty-first century. EducationalFutures , 7 (3), 5 –25.
Mawarti, R. A., Habibi, M. M., Alfaqi, M. Z., & Shofa, A. M. A. (2022). Strategy for building political literacy through peace education in society. KnE Social Sciences , 603 –614. Setyowati,  E.,  &  Permata,  A. (2018).  Service  learning:  Mengintegrasikan tujuan akademik  dan pendidikan karakter peserta didik melalui pengabdian kepada masyarakat. Bakti Budaya ,
1 (2), 143 –192. https://doi.org/10.22146/bb.41076
Vaughn,  L.  M.,  &  Jacquez,  F.  (2020).  Participatory  research  methods –choice  points  in  the research process. Journal of Participatory Research Methods , 1 (1), 1 –13. Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016). Transformasi pendidikan abad 21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (26), 263 –278.