## ABSTRAK

## HUBUNGAN STRATEGI THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNISI PESERTA DIDIK PADA MATERI
SPLDV KELAS VIII SMP AL HIJRAH AMBON
Helmiati, Patma Sopamena dan Irvan Lasaia, Mahasiswa dan  Dosen Pendidikan Matematika
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon 085243088129, E-mail: patmasopamena@yahoo.co.id
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  strategi Think Pair  Share terhadap  kemampuan  metakognisi  peserta  didik  pada  materi  SPLDV pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Al  Hijrah  Ambon  serta  besarnya  hubungan strategi TPS terhadap kemampuan metakognisi peserta didik pada materi SPLDV pada peserta didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon. Dilaksanakan pada Tanggal 26  Januari  sampai  dengan  27  Februari  2012  dengan  sampel  yang  digunakan adalah  peserta  didik  kelas  VIII 2 yang  berjumlah  31  orang,  tipe  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, ada hubungan  signifikan  antara  strategi  TPS  terhadap  kemampuan  metakognisi peserta didik  pada materi SPLDV pada peserta  didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon.  Dalam  hal  ini  yang  ditandai  dengan  sumbangan  nilai  (p=0,019)  atau P hit < 0,05. Besarnya hubungan strategi  TPS terhadap kemampuan metakognisi peserta didik pada materi  SPLDV pada peserta didik  kelas  VIII  SMP Al Hijrah Ambon yaitu sebesar 41,9% dan 58,1% di pengaruhi oleh faktor/kondisi lain.
Kata  Kunci:  Strategi  Think  Pair  Share,  Kemampuan  Metakognisi  Peserta Didik, SPLDV.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan  matematika  diskrit. Banyak  orang  memandang  matematika  sebagai  bidang  yang  paling  sulit. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  halnya  bahasa, membaca dan menulis, kesulitan belajar matematika harus diatasi sedini mungkin. Kalau tidak, peserta didik akan menghadapi banyak masalah karena hampir semua bidang studi memerlukan matematika yang sesuai.
Untuk  menguasai  dan  mengembangkan  teknologi  di  masa  depan  di perlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran matematika diberikan  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Keberhasilan  pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah Menengah  (SMP)  menjadi  harapan  semua    pihak  khususnya  guru  matematika. Dalam  proses  belajar  mengajar  melibatkan  berbagai  macam  kegiatan  yang  harus dilakukan,  terutama  jika  menginginkan  hasil  yang  optimal.  Salah  satu  cara  yang dapat  dipakai  agar  mendapatkan  hasil  optimal  seperti  yang  diinginkan  adalah memberi tekanan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilaksanakan dengan memilih  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Karena  pemilihan  strategi pembelajaran  yang  tepat  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  upaya  dalam mengoptimalkan hasil belajar peserta didik.
Selama  ini  pelajaran  matematika  lebih  banyak  berpusat  pada  guru sehingga  tidak  mendorong  kreativitas  peserta  didik.  Keterlibatan  peserta  didik dalam kegiatan belajar mengajar sangat kecil. Ini yang menyebabkan peserta didik enggan  berpikir,  sehingga  timbul  perasaan  jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti pelajaran  matematika.  Akibat  dari  sikap  peserta  didik  tersebut,  maka  dapat dipastikan  hasil  belajarnya  pun  kurang  memuaskan,  dalam  arti  tidak  memenuhi batas tuntas yang ditetapkan sekolah.
Materi sistem persamaan linear dua variabel sengaja penulis pilih, karena materi  ini  merupakan  materi  yang  .memiliki  sistematika  penyelesaian  dengan menggunakan  beberapa  cara  sehingga  dalam  pembelajarannya  harus  disajikan dengan  jelas,  sistematis  dan  banyak  latihan.  Selain  itu  materi  sistem  persamaan linear dua variabel aspek penerapannya banyak dijumpai dalam kehidupan sehari- hari  dan  merupakan  salah  satu  materi  lanjutan  dari  sistem  persamaan  linear  satu variabel sehingga konsep dasar perlu dimengerti dengan baik oleh peserta didik.
SMP  Al  Hijrah  Ambon  adalah  salah  satu  lembaga  formal  yang  memiliki tenaga  pengajar yang diperkirakan oleh penulis sangat baik dibidang matematika, karena  guru  mengajar  matematika  sangat  berpengalaman  dalam  mengajar. Walaupun proses pembelajaran di anggap sudah baik, akan  tetapi masih banyak permasalahan  yang  ditemukan  di  SMP  Al  Hijrah  Ambon  dalam  pembelajaran matematika tentang sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) antara lain: 1) peserta didik tidak terfokus pada materi  yang disampaikan guru. 2) Peserta didik pada  umumnya  duduk  diatas  kursi,  sangat  jarang  berinteraksi  selama pembelajaran berlangsung. 3) Peserta didik sulit memahami matematika, akhirnya ditanyakan  suatu  konsep  peserta  didik  tidak  menjawab  dengan  penuh  keyakinan atau  malah  diam  saja.  Akibat  dari  permasalahan  tersebut  sehingga  hasil  belajar SMP  AL  HIJRAH  Ambon  khususnya  dibidang  matematika  pada  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  masih  sangat  berkurang.  Memahami begitu  banyak  permasalahan  matematika,  perlu  adanya  kemampuan  metakognisi peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:
1. Hubungan strategi think pair share terhadap kemampuan metakognisi peserta didik  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  pada  peserta  didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon.
2. Besarnya  hubungan  strategi think  pair  share terhadap  kemampuan metakognisi  peserta  didik  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel pada peserta didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon

## METODE PENELITIAN

## A. Tipe Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif  kuantitatif  yaitu  untuk  melihat  hubungan  strategi think  pair  share terhadap  kemampuan  metakognisi  peserta  didik  pada  materi  sistem  persamaan
linear  dua  variabel  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Al  Hijrah  Ambon. Penelitian deskriptif kuantitatif yaitu suatu penelitian untuk menggambarkan suatu variabel  yang  berkenaan  dengan  masalah  yang  diteliti  dengan  melihat  hubungan antar variabel. 1

## B. Lokasi Dan Waktu Penelitian
1. Lokasi
Lokasi yang menjadi penelitian adalah SMP Al Hijrah Ambon
2. Waktu
Penelitian dimulai tanggal 26 januari sampai dengan 27 februari 2012
.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi  adalah  kumpulan  menyeluruh  dari  suatu  obyek  yang merupakan perhatian peneliti. 2 Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Al  Hijrah  Ambon  yang berjumlah 61 siswa. Dari dua kelas yang rinciannya pada tabel berikut:
Tabel 1. Jumlah peserta didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon
No  Kelas Jumlah Peserta Didik 1 2 VIII 1 VIII 2 30  orang 31  orang Jumlah 61 orang
2. Sampel
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi. 3 sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII2 yang berjumlah 31 orang peserta didik.
1 Jonathan  sarwono.  Metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  (Yogyakarta:  Graha Ilmu. 2006) hal. 267
2 Ibid. hal. 137
3 Sugiono.Statistik untuk penelitian.( Bandung: alfabeta. 2006). Hal.57

## D. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  ada  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat yaitu:
a. Variabel  bebas  (X)  yaitu:  strategi think  pair  share dengan  indikator penyampaian  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  mengajukan  permasalahan Thinking (berfikir),  mengorganisasikan  siswa  dalam  tim  belajar Pairing (berpasangan),  berbagi  dengan  seluruh  siswa Sharing (berbagi), melakukan evaluasi, dan memberi penghargaan.
b. Variabel  terikat  (Y)  yaitu:  kemampuan  metakognisi  peserta  didik  dengan indikator  mengidentifikasi  masalah,  menentukan  strategi  dan  langkah- langkah penyelesaian masalah.

## E. Instrumen Penelitian
a. Tes
Tes  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  peserta  didik  tentang materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  serta  mengukur  kemampuan metakognisi peserta didik dari penguasaan materi tersebut.
b. Angket.
Angket  digunakan  untuk  mengukur  strategi think  pair  share yang diterapkan  oleh  peneliti  dalam  proses  pembelajaran.  Angket  dalam penelitian  ini  menggunakan  skala  likert.  Adapun  penyusunan  angket  ini dengan menggunakan skala likert dengan skor option pertanyaan mulai dari 1-4.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan  kisi-kisi instrumen  sebagai  dasar  untuk  mengumpulkan  data.  Adapun  kisi-kisi instrumen pengumpulan data, disajikan pada tabel berikut:
Tabel  2.  Kisi-kisi  penyusunan  instrumen  penelitian  (angket) Hubungan  strategi Think  Pair  share terhadap  kemampuan metakognisi peserta didik pada materi SPLDV pada peserta didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon No Variabel Indikator Nomor Butir Soal Jumlah Butir Soal 1 Strategi Think Pair Share 1. penyampaian  tujuan  dan memotivasi peserta didik 2. mengajukan permasalahan Thinking (berfikir) 3. mengorganisasikan peserta  didik  dalam  tim belajar Pairing (berpasangan) 4. berbagi  dengan  seluruh peserta didik Sharing (berbagi) 5. melakukan evaluasi 6. memberi penghargaan 1,2,3,4,5,6 7,8,9,14 10,11,12,13 15,16,17,18 19,20 21
6
4 4
4 2 1 Jumlah butir faktor 21

## F. Validitas Dan Reliabelitas Instrument

## 1. Validitas
Pengukuran  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  instrumen sungguh-sungguh  mengukur  ihwal  yang  ingin  diukur,  karma  suatu  angket akan  valid  atau  tidak  valid  untuk  maksud  ilmiah  atau  praktik  yang  hendak dicapai tergantung pada si pengguna atau pemakai angket tersebut. 4
Sebagai  dasar  untuk  mengukur  validitas  istrumen    angket  dilakukan dengan menggunakan analisis item, yaitu dengan mengkorelasikan skor tiap butir soal dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir. Korelasi
4 F.N. Kerlinger, Asas-Asas Penelitian Bihavioral terjemahan Landung R. Simatupang (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996), hlm. 730
yang  digunakan  adalah  korelasi  produk  moment  dengan  mengunakan kriteria jika nilai r hitung < 0,3 maka instrument tersebut dianggap tidak valid. 5
Analisis  ini  menggunakan  bantuan  komputer  program SPSS ( statistical  program  for  social  science ) 17.00 for  windows teknik  analisis program  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  variabel-variabel yang akan diteliti.

## 2. Reliabelitas
Untuk  menguji  keandalan  (reliabelitas)  instrumen  dilakukan  dengan teknik  koefisien Alpha  Cronbach dengan  mengunakan  bantuan  komputer program SPSS  17,0  for  windows. Reliabelitas  atau  keandalan  adalah: kemantapan  konsistensi,  prediktabilitas/  keterlamaan,  kejituan/ketepatan alian akurasi. 6
Koevisien  reliabelitas  berkisar  dari  -1,00  sampai  1,00.  Dengan semakin  mendekati  1,00  reliabelitas  istrumen  tersebut  akan  semakin  baik. Dengan  demikian  jika  koefisien  reliabelitas  mendekati  angka  1,00  maka hasil  pengukuran  cenderung  mampu  mencerminkan  kemampuan  yang sebenarnya. 7
Koefisien reliabelitas dengan menggunakan skala likert, dapat dihitung dengan koefisien Alpha Cronbach dengan kriteria baku koefisien reliabelitas lebih  besar  dari  0,70.  Dengan  demikian  penulis  menetapkan  batas  minimal koefisien reliabelitas yang dipakai dalam penelitian ini yaitu 0,70.

## G. Hasil Uji Coba Instrumen
Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  peserta  didik  SMP  Al  Hijrah  Ambon kelas VIIIA yang berjumlah 30 orang.
Berdasarkan  hasil  pengujian  reliabelitas yang  dilakukan  dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach disimpulkan bahwa secara umum butir soal yang  digunakan  adalah  reliabel  karena  memiliki  nilai  koefisien Alpha  Cronbach
5 Ibid , hlm. 735
6 Ibid, hlm. 708
7 Ibid, hlm. 153
positif  dan  diatas  0,7.  Dengan  demikian  dari  21  butir  soal  yang  diuji  cobakan, hanya  20  butir  soal  yang  layak  digunakan  untuk  penelitian.  Untuk  mengetahui data validitas hasil uji coba instrumen penelitian diperoleh 1 butir soal yang gugur karena  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  <  0,3.  Untuk  selengkapnya  dapat  dilihat pada tabel  berikut:

## Tabel 3. Hasil uji coba Validitas Dan reliabelitas instrumen
Variabel/Faktor Sebelum diuji Validitas reliabelitas Sesudah diuji keterangan Gugur Gugur Strategi Think  Pair Share 1. Penyampaian tujuan dan memotivasi peserta didik 2. mengajukan permasalahan Thinking (berfikir)
3. mengorganisasikan peserta didik dalam tim belajar Paring
(berpasangan) 4. berbagi dengan suluruh peserta
didik Sharing
(berbagi) 5. melakukan evaluasi
6. memberi penghargaan
6
4
4
4 2 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 4 3 4 2 1
Butir soal valid jika memiliki
koefisien korelasi positif >0,3 dan reliabel jika
koefisien Alpha Cronbach > 0,7 21 1 0 20

## H. Prosedur Pengumpulan Data
1. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  pada  pembelajaran tersebut.
2. Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  soal  yang  berhubungan  dengan pelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk  memikirkan  jawaban pertanyaan atau soal tersebut secara mandiri untuk beberapa saat.
3. Guru  meminta  peserta  didik  berpasangan  dengan  siswa  yang  lain  untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkannya  pada  tahap  pertama.  Interaksi pada  tahap  ini  diharapkan  dapat  berbagi  jawaban  jika  telah  diajukan pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus teah diidentifikasikan
4. Pada  tahap  akhir,  guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi  dengan seluruh  kelas  tentang  apa  yag  telah  mereka  bicarakan.  Ini  efektif  dilakukan dengan  cara  bergiliran  pasangan  demi  pasangan  dan  dilanjutkan  sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.
5. Guru melakukan evaluasi metakognisi tentang materi yang telah dipelajari
6. Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya  maupun  metakognisi individu dan kelompok.

## I. Teknik Analisis Data
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Analisis statistik deskriptif
Analisis ini digunakan untuk mengetahui hubungan strategi think pair share tehadap  kemampuan  metakognisi  peserta  didik  pada  materi  SPLDV pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Al-Hijrah  Ambon . Analisis  ini  meliputi frekuensi skor rerata (Mi), dan standar deviasi (SDi), selanjutnya diidentifikasi masing-masing  skor  hasil  pengukuran  mengunakan  rerata  ideal  sebagia kriteria  pembanding  yang  dibedakan  dalam  4  kategori  untuk  tiap  idikator yaitu:
(Mi + 1,5 SDi) sampai ke atas = sangat tinggi Mi sampai kurang dari (Mi + 1,5 SDi) = tinggi (Mi – 1,5 SDi) sampai kurang dari Mi = kurang (Mi – 1,5 SDi) sampai ke bawah = rendah Dimana: Mi = 1/2 (nilai ideal tertinggi + nilai ideal terendah) SDi = 1/6 (nilai ideal tertinggi– nilai ideal terendah)
Penentuan  jarak  interval  1,5  SDi  untuk  masing-masing  kategori  ini didasarkan pada distribusi normal yang secara teori berjarak 6 SD. 8 Untuk
mempermudah pengukuran, sebelum melakukan pengkategorian,  berdasarkan  jumlah  butir  dalam  angket  dari  variabel  (X) terlebih dahulu dihitung nilai ideal tertinggi, nilai ideal terendah, mean/rerata ideal (Mi), dan standar deviasi ideal (SDi) sebagai mana pada tabel 3 berikut:
Tabel 4. Nilai ideal terbaik, terendah, Mean dan standar Deviasi.
No  Variabel  Nilai  ideal tertinggi Nilai  ideal terendah Mean (Mi) Standar Deviasi (SDi) 1 X 80 20 50 10
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dapat  disusun  pengelompokkan  data variabel (X) dalam kategori sebagai berikut:
Variabel strategi Think Pair Share (X)
Skor
75,76 -  80 = sangat tinggi 64,42   <  75,76 = tinggi 53,08  <  64,42 = kurang 20 < 53,08 = rendah Adapun  rumus  untuk  mengetahui  besarnya  tingkat  penguasaan peserta didik adalah sebagai berikut :
Nilai = x 100%
Sedangkan  nilai  penguasaan  materi  tersebut  di  sajikan  dalam  tabel distribusi frekuensi sehingga dapat menggambarkan kedudukan suatu nilai dari  keseluruhan  peserta  didik  sesuai  dengan  pedoman  penelititan  yang digunakan. Pedoman penelitian acuan patokan (PAP) sebagai berikut:
8 Dr.  Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, PT.  Remaja Rosdakarya, Bandung, 1989. hlm. 125
Tabel 5. Pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) 9 Interval Nilai Kualifikasi Angka Huruf 79,6-100 69, 6-79, 5 59, 6-69, 5 39, 6-59, 5 0-39, 5 A B C D E Sangat Baik Baik Cukup Kurang Gagal
Sumber: Arikunto (Modifikasi)
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial yang akan digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  korelasi  produk  moment  untuk  menguji  hipotesis dengan  menganalisis  data  sampel  dari  populasi.  Analisis  ini  digunakan untuk  mengetahui  hubungan  variabel  strategi Think  Pair  Share terhadap kemampuan  metakognisi  peserta  didik  pada  materi  SPLDV  pada  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Al  Hijrah  Ambon.  Adapun  penggunaan  analisis korelasi ini membutuhkan beberapa persyaratan antara lain:
a) Uji normalitas, dengan tujuan untuk mengetahui apakah antara variabel terikat  dan  variabel  bebas  dari  hasil  analisis  berdistribusi  normal  atau tidak.
b) Uji homogenitas, dengan tujuan untuk memperlihatkan kedua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variasi yang sama.
Untuk  kedua  analisis  tersebut  menggunakan  bantuan  komputer dengan menggunakan program SPSS 17. 00 for windows .
Selanjutnya  nilai  r xy tersebut  diinterprestasikan  terhadap  koefisien korelasi  yang  diperoleh  dengan  kriteria  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
9 Arikunto.Dasar-Dasar Evaluasi Matematika.Jakarta.Bumi Aksara.2008. hlm. 247
Tabel 6.  interprestasi nilai r 10 Besar nilai r Interprestasi Antara 0,900 sampai 1,00 Sangat baik/sangat kuat Antara 0,700 sampai 0,900 Baik/kuat Antara 0,400 sampai 0,700 Sedang/cukup Antara 0,200 sampai 0,400 Rendah Antara 0,000 sampai 0,200 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  diperoleh  frekuensi  strategi  TPS berdasarkan  angket  pada  materi  SPLDV    pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Al Hijrah  Ambon    interval  nilai  antara  75,76  –  80  atau  yang  dikategorikan  sangat tinggi mencapai 3,23% atau sebanyak 1 siswa. Dan interval nilai antara 20<53,08 atau  yang  dikategorikan  rendah  mencapai  3,22%  atau  sebanyak  1  siswa. Sedangkan pada frekuensi kemampuan metakognisi peserta didik berdasarkan tes tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi SPLDV dapat dijelaskan bahwa untuk kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon interval  nilai antara 79,6-100 atau yang dikategorikan sangat baik mencapai 19,35% atau sebanyak 6 siswa. Dan interval nilai antara 0-39,5 atau gagal mencapai 6,45% atau sebanyak 2 siswa.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  produk  moment  yang dilakukan  pada  taraf  signifikan  <0,05  dengan  bantuan  program  computer SPSS 17.00  for  windows diperoleh  bahwa  terdapat    hubungan  strategi  think  pair  share terhadap kemampuan metakognisi peserta didik pada materi SPLDV pada peserta didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon. Hal ini menunjukkan bahwa tujuan dari belajar untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dan keterampilan dapat tercapai  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  belajar yang  efektif  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan sesuai dengan tujuan intruksional yang ingin dicapai. Dalam penggunaan berbagai strategi  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru,  diharapkan  tumbuh  berbagai
10 Ibid, hlm. 180
kegiatan peserta didik  yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar.  Strategi mengajar  yang  baik  adalah  strategi  yang  dapat  menumbuhkan    kegiatan, kreativitas  dan  melalui  aktivitas  dan  pengalaman  diri  sendiri  yang    merupakan dasar untuk belajar, dan belajar yang efektif adalah holistik, dan interdisiplin diri.
Efektifitas suatu strategi bukan hanya didukung oleh bagus  atau tidaknya strategi  tersebut,  tetapi  bagaimana  mendesain  pembelajaran  tersebut  untuk  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar,  salah  satunya dengan mengkaitkan pembelajaran dengan kondisi riil yang dijumpai peserta didik dilingkungan sehari-hari.
Dengan  demikian,  penerapan  strategi  yang  tepat  mampu  merangsang peserta  didik  dalam  belajar  baik  sikap  maupun  kemampuan  metakognitifnya  . Strategi think  pair  share sebagai  salah  satu  strategi  baru  sangat  efektif  dalam memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukan  kreasi  dan inprovisasinya  dalam  menemukan,  memecahkan,  merencanakan,  menganalisis dan  menyimpulkan  apa  yang  ditemukan  sesuai  dengan  apa  yang  diamatinya sehari-hari.
Hasil  ini  membuktikan  bahwa  strategi think  pair  share dapat  memiliki hubungan  positif  untuk    mengajarkan  peserta  didik  dalam  mengendalikan belajarnya  sendiri,  mulai  dari  pengidentifikasian  masalah  yang  akan  di  jadikan strategi sampai dengan mengevaluasi hasil strategi. Guru/dosen berperan sebagai pembimbing,  fasilitator,  dan  partner  belajar.  Apa  yang  dilakukan  peserta  didik dalam proses pembelajaran adalah pengalaman-pengalaman sensoris sebagai basis belajar.  Strategi  t hink  pair  share dapat  dipandang  sebagai  proses  belajar memantapkan  pengalaman  yang  belum  mantap,  memperluas  pengetahuan  yang belum  luas,  dan  memperhalus  pengetahuan  yang  belum  halus  melalui  berfikir, berpasang dan berbagi.
Dalam  kaitannya  dengan  belajar,  diketahui  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  antara  lain  faktor Intern yang  meliputi  faktor  jasmaniah, psikologis  dan  kelelahan.  Sedangkan  faktor ekstern meliputi  faktor  keluarga, sekolah dan masyarakat. Lebih lanjut, maka dapat diketahui bahwa perkembangan dan  pembentukan  metakognisi  peserta  didik  yang  perlu  diperhatikan  dalam
pembelajaran  yaitu  tingkat  kematangan,  keadaan  kepribadian  peserta  didik, pengaruh  keluarga,  lingkungan  sosial,  kehidupan  sekolah,  guru,  kurikulum sekolah, dan cara mengajar guru.
Dengan demikian faktor-faktor tersebut diatas dapat mempengaruhi belajar dan  hasil  belajar  baik  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik    peserta  didik diwujudkan  dalam  suatu  kemampuan    yang  umumnya  berasal  dari  peserta  didik itu sendiri (faktor internal) maupun dari luar dirinya ( faktor eksternal).
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hubungan strategi think pair  share terhadap kemampuan metakognisi peserta didik pada materi SPLDV pada peserta didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon sebesar 41,9% artinya terdapat hubungan, peserta didik dan 58,1% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain diantaranya perilaku , kerajinan,  minat,  motivasi  dan  keterampilan  atau  sikap-sikap  tertentu  yang dimiliki  peserta  didik  tersebut,  yang  dapat  diukur  dengan  standar  nilai  tertentu oleh guru yang bersangkutan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  strategi think  pair  share (X) terhadap kemampuan metakognisi peserta didik (Y) pada materi SPLDV pada peserta didik kelas VIII SMP Al Hijrah Ambon.
2. Besarnya  hubungan  strategi think  pair  share terhadap  kemampuan metakognisi  peserta  didik  pada  materi  SPLDV  pada  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Al  Hijrah  Ambon  yaitu  sebesar  41,9%  dan    58,1%  dipengaruhi  oleh faktor / kondisi lain
.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Anas  Sudjiono.  1999. Pengantar  Statistik  pendidikan    cet  IX .    Jakarta:  PT  Raja Grafindo persada.
Arikunto. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi
Matematika .Jakarta:Bumi Aksara.Choesni,  Novita  I,  dkk.  2008. ILPEN  . Ambon: Asosiasi Peningkatan  Mutu  Kependidikan    Maluku.  Djamarah  Saiful  Bahri  dan Zain, A. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. F.N.  Kerlinger.  1996. Asas-Asas  Penelitian  Bihavional  Terjemahan  Landung  r. Simatupang . Yogyakarta: Gadjah Mada Universitas Press. Firmansyah  Darma.  2005. Matematika Untuk  SMP Dan MTs Kelas  VIII Dengan Orientasi Pemecahan Masalah.Bandumg: PT. Panca Karya Nusa. Hudoyo  H.  1997.      Pengembangan  kurikulum  Matematika  Dan  Pelaksanaannya Didepan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional.
Http://respository.upi.edu/operator/upload/s-dois-0603173-chapter I.pdf
Http:/matematika-ipa.com/teori-belajar-dan-pembelajaran-teori-teori-klasik-teori- teori-belajar-proses-teori-teori-kognitif/
Jonathan sarwono. 2006.  Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Yogyakarta: graha ilmu.
Kurniawan.  2007.  Fokus  Matematika  siap  ujian  Nasional  untuk  SMP/MTs Erlangga: PT. Gelora Aksara Pratama.
Nana  Sudjana,  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ruseffendi.  1998.  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan kompetensinya  Dalam  Mengajarkan  Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Soedjadi.  1999.  Kiat  Pendidikan  Di  Indonesia.  Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: Direkorat Jendral
PendidikanTinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana. 2006. Metode statistik. Bandung: Pt. Transito.
Sugiono. 2006. Statistik untuk penelitian. Bandung: alfabeta.
Trianto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Prestasi Belajar. Jakarta.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme . Prestasi Pustaka. Jakarta.