## PERSEPSI SISWA TENTANG PEMBELAJARAN BERBASIS PRODUKSI DALAM KELOMPOK PELAJARAN PRODUKTIF
Fitra Prima Wulansari, Amos Neolaka, Rosmawita Saleh.

## Abstract
The objective of this study for knowing student perception about based production learning of lesson productive group. Research location in SMK N 4 Jakarta, SMK N 52 Jakarta and SMK N 58 Jakarta, This research used survey method  with  scale  likert  4-1.  Research  population  in  this  case  is  grade  X students  Furniture  Engineering  and  Wood  Construction  Engineering competence qualification 2011/2012 as much as 117 students. Total samples is 45  students  and  sampling  quota  to  take  it.  Used  a  questionary  to  get  data student perception about based production learning of lesson productive group. Research result about based production learning of lesson productive group in perception  totality  indicator  have  97,5  an  average  point,  Integrity  aspect indicator  have  99,75  an  average  point,  Oncoming  lesson  indicator  and technology have 107,17 an average point, Design lesson indicator have 95,38 an average point, Development system lesson indicator have 101,3 an average point, Media for lesson indicator have 99 an average point, Processing lesson student have 107,83 an average point, Rating of lesson indicator have 95,38 an average point.
The  result  that  based  production  learning  have  been  good  to  be implemented, with the existence of subjects productive and unit of production at school  could  increased  the  motivation  students  at  the  time  of  the  learning process.  However  more  keep  increased  because  school  is  the  comfortable place for learning centre to students and enhancement teach skill for teacher with following the technology and information about education world.
Keywords: Learning Based Production, Furniture Engineering and Wood Construction Engineering.
Fitra Prima Wulansari Alumni Jurusan Teknik Sipil
Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
Prof. Dr. Amos Neolaka
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta,13220
email:amos_neolaka@yahoo.com
Dra. Rosmawita Saleh, M.Pd
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik
Universitas Negeri Jakarta, 13220

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)
merupakan Industrial  Training ,  keberhasilannya ditandai  dengan  keberhasilan  lulusannya.  Untuk mencapai  tujuan  ini,  pengembangan  program sekolah  berorentasi  pada  kebutuhan  pasar ( deman  driven ),  yang  dikemas  dalam competencies based training (CBT), dan strategi pembelajarannya  dilaksanakan  melalui  kegiatan produksi/ production  Based  Training (PBT). Pendekatan  pembelajaran  menekankan  pada bagaimana  siswa  belajar  /membelajarkan  siswa ( student  centered  learning ),  belajar  tuntas ( mastery  learning ),  dan Behavior  Outcome Aproach .
SMK  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  pencetak  lulusan  yang  siap  kerja mempunyai  tanggung  jawab  untuk  menciptakan lulusan  yang  berkompeten  sesuai  dengan perkembangan  iptek  dan  dunia  kerja.  Hakekat pengembangan  pendidikan  yaitu  pembentukan dan  pembangunan  sosok  lulusan  mandiri  yang mampu  bersosialisasi  dengan  lingkungan  dan mampu mengakomodasi gagasan produktif untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan tantangan  kehidupan.  Salah  satu  strategi  yang digunakan adalah menerapkan teaching factory .
Teaching  Factory adalah  suatu  konsep pembelajaran  dalam  suasana  sesungguhnya, sehingga  dapat  menjembatani  kesenjangan kompetensi  antara  kebutuhan  industri  dan pengetahuan  sekolah.  Teknologi  pembelajaran yang  inovatif  dan  praktik  produktif  merupakan konsep  metode  pendidikan  yang  berorientasi
pada  manajemen  pengelolaan  siswa  dalam pembelajaran  agar  selaras  dengan  kebutuhan dunia  industri  (Brosur  IGI,  2007). Teaching factory memungkinkan  siswa  untuk  belajar memproduksi  barang  yang  sesuai  dengan disiplin ilmunya.
Dalam pengertian lain bahwa pembelajaran  berbasis  produksi  adalah  suatu proses  pembelajaran  keahlian  atau  ketrampilan yang  dirancang  dan  dilaksanakan  berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang sesungguhnya  ( real  job ).  Dengan  kata  lain barang  yang  diproduksi  dapat  berupa  hasil produksi  yang  dapat  dijual  atau  yang  dapat digunakan  oleh  masyarakat,  sekolah  atau konsumen.  Untuk  membantu  mewujudkan  hal tersebut  tentunya  membutuhkan  sinergi  yang baik antara tenaga pengajar dalam menyampaikan  pelajaran  dan  pihak  sekolah dalam  menyediakan  fasilitas  penunjang  untuk membantu siswa dalam belajar. Sebagai tenaga pengajar guru dituntut untuk bisa memaksimalkan  potensi  yang  ada  pada  siswa dan  memfasilitasi  setiap  perkembangannya. Untuk  itu  guru  perlu  menggunakan  strategi pembelajaran yang baik pula untuk mewujudkannya.
Di  Jakarta  terdapat  tiga  sekolah  yang memiliki kompetensi keahlian teknik furniture dan teknik konstruksi kayu yaitu di SMK N 4 Jakarta, SMK N 52 Jakarta dan SMK N 58 Jakarta yang telah  menerapkan  pembelajaran  berbasis produksi.  Pada  saat  proses  belajar  teori  dan praktik  siswa  menghasilkan  produk-produk
furniture /  mebel  kayu  serta  kusen  pintu  dan jendela  dimana  mata  pelajaran  produktif merupakan dasar pengetahuan agar siswa dapat memproduksi  suatu  barang.  Hasil  praktik  siswa yang  merupakan  suatu  produk  praktik  yang dapat  diperjualbelikan  serta  digunakan  di lingkungan  sekolah  sebagai  fasilitas  penunjang agar pembelajaran berjalan lancer.
Kurangnya  motivasi  minat  belajar  siswa untuk  meningkatkan  keahlian  pada  kelompok pelajaran  produktif.  Karena  praktik  produktif berguna untuk hasil belajar siswa, maka dari itu kompetensi  siswa  harus  diperhatikan  dan motivasi  belajar  siswa  harus  ditingkatkan  serta siswa  dilibatkan  pada  kegiatan  unit  produksi. Berdasarkan  paparan  dan  beberapa  gejala diatas,  oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik  untuk meneliti  bagaimana  persepsi  siswa  tentang pembelajaran berbasis produksi dalam kelompok pelajaran  produktif  pada  kompetensi  keahlian teknik furniture dan  teknik  konstruksi  kayu  SMK Negeri di DKI Jakarta
.
TINJAUAN PUSTAKA Pembelajaran Berbasis Produksi Produksi  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (2001:896) berarti proses
mengeluarkan  hasil  atau  barang.  Kata  produksi berasal  dari  kata  produk  dalam  bahasa  inggris product yang  berarti  “sesuatu  yang  diproduksi oleh tenaga kerja atau sejenisnya”. Bentuk ker ja dari  kata product ,  yaitu produce merupakan serapan  dari  bahasa  latin prōdūce(re) yang berarti  (untuk)  memimpin  atau  membawa sesuatu  untuk  maju.  Dalam  bisnis  pengertian produk  adalah  barang  atau  jasa  yang  dapat
diperjualbelikan,  sedangkan  dalam  marketing pengertian  produk  adalah  apapun  yang  bisa ditawarkan  ke  sebuah  pasar  dan  bisa memuaskan  sebuah  keinginan  atau  kebutuhan. Produksi  merupakan  suatu  kegiatan  yang dikerjakan  untuk  menambah  nilai  guna  suatu benda  atau  menciptakan  benda  baru  sehingga lebih  bermanfaat  dalam  memenuhi  kebutuhan. Kegiatan  menambah  daya  guna  suatu  benda tanpa mengubah bentuknya dinamakan produksi jasa. Sedangkan kegiatan menambah daya guna suatu  benda  dengan  mengubah  sifat  dan bentuknya dinamakan produksi barang. Produksi bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia untuk  mencapai  kemakmuran.  Kemakmuran dapat  tercapai  jika  tersedia  barang  dan  jasa dalam jumlah yang mencukupi.
Produksi  menurut  Sukwiaty  (2003:95) setiap  usaha  atau  kegiatan  manusia  untuk menciptakan atau menambah daya guna sesuatu benda/  jasa  bagi  pemenuhan  kebutuhan manusia.  Produksi  m  enurut  Magfuri  (1987:72) adalah  mengubah  barang  agar  mempunyai kegunaan  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia. Jadi  produksi  merupakan segala  kegiatan  untuk menciptakan  atau  menambah  guna  atas  suatu benda yang ditunjukkan untuk memuaskan orang lain melalui pertukaran.
Produksi  menurut  Ace  Partadireja (1987:21)  setiap  proses  produksi  untuk menghasilkan  barang  dan  jasa  dinamai  proses produksi  karena  proses  produksi  mempunyai landasan  teknis  yang  dalam  teori  ekonomi disebut  fungsi  produksi.  Menurut  Soedarsono (1982:21)  yang  dimaksud  fungsi  produksi  itu
adalah  hubungan  teknis  yang  menghubungkan faktor  produksi  dengan  hasil  produksi.  Menurut
Soetomo Josohardjono dan Gunawan
Sumodiningrat  dalam  Bruce  R.  Beattie  dan  C. Robert  Taylor  (1994:3)  produksi  yaitu  proses kombinasi  material-material  dan  kekuatan- kekuatan  ( input ,  faktor,  sumber  daya  atau  jasa- jasa  produksi)  dalam  pembuatan  suatu  barang atau jasa ( outpu t atau produk).
Menurut  Assauri  (1995)  produksi  adalah kegiatan  untuk  menciptakan  atau  menambah kegunaan  barang  atau  jasa.  Menurut  Alam  S (2007:51)  produksi  adalah  kegiatan  menambah faedah  atau  kegunaan  suatu  benda  atau menciptakan  benda  baru  sehingga  lebih bermanfaat dalam memenuhi kebutuhan.
Pembelajaran  berbasis  produksi  adalah pembelajaran  yang  mendorong  sikap  dan perilaku  yang  diperlukan  untuk  kemajuan teknologi  dan  masyarakat  demokratis,  strategi pengembangan  pembelajaran  ini  dilakukan secara  praktik  dimaksudkan  untuk  membantu siswa agar menguasai keterampilan- keterampilan  secara  tepat  dan  perilaku  yang cepat  serta  otomatis  (Hamalik,  1993:41). Menurut  Goodman  (1990:40)  pembelajaran berbasis  produksi  ditekankan  pada  aspek keterpaduan,  yang  didasarkan  pada  suatu konsep kebermaknaan. Kebermaknaan maksudnya  adalah  peserta  didik  memahami konsep  yang  diajarkan  melalui  pengalaman langsung  dari  lapangan  (pengalaman  kritis). Landasan  lain  yang  mempengaruhi  konsep keterpaduan  adalah  aliran  progresivisme
(pembelajaran  yang  harusnya  berlangsung secara  alami  dan  tidak  artifisial),  kontruktifisme (pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna).  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis produksi  mengacu  juga  pada  konsep Developmental  Apropriate  Practice ,  yakni pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan perkembangan emosional, minat, dan bakat.
Pengembangan  dalam  merencanakan pembelajaran  berbasis  produksi  menggunakan pendekatan  pembelajaran  teknologi  yang  telah disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kebutuhan pembelajaran  di  SMK  guna  meningkatkan kompetensi  siswa,  pembelajaran  berbasis produksi  mengacu  pada  teknologi  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  Seels  dan  Richey (1994:41) bahwa teknologi pembelajaran adalah teori  dan  praktik  dalam  kawasan  desain, kawasan pengembangan,
kawasan pemanfaatan,  kawasan  pengelolaan,  dan kawasan  evaluasi  proses,  hasil,  dan  proses untuk belajar. Pendekatan teknologi pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Seels dan Richey memiliki lima komponen pengembangan seperti: desain, pengembangan, pemanfaatan,  pengelolaan  dan  penilaian  yang satu  sama  lain  saling  berkaitan  dan mempengaruhi.  Ini  memandang  suatu  profesi yang harus mempunyai landasan penngetahuan yang  menunjang  praktik.  Teori  terdiri  dari konsep,  bangungan  ( construction ),  prinsip,  dan proporsi  yang  memberi  sumbangan  terhadap pengetahuan.  Sedangkan  praktik  merupakan
penerapan  dari  pengetahuan  tersebut  dalam
memecahkan permasalahannya.

## Gambar.1 Kawasan dari Teknologi Pembelajaran
Pengembangan  pembelajaran  berbasis produksi bertujuan menggali kembali pemahaman  tentang  SMK  itu  sendiri, karakteristik  di  SMK  dan  pengembangan pembelajaran  berbasis  produksi  diharapkan dapat  mengoptimalkan  kompetensi  atau kemampuan  lulusan  pada  bidang  kompetensi keahlian  teknik furniture dan  teknik  konstruksi kayu.  Pengembangan  pembelajaran  berbasis produksi  yang  mengadopsi  dari  pendekatan teknologi pembelajaran yang dikembangkan oleh
Seels dan Richey, diharapkan dapat mengoptimalkan  pengembangan  kompetensi lulusan  sekolah  menengah  kejuruan  khususnya pada  kompetensi  keahlian furniture dan konstruksi kayu.
Pengembangan  pembelajaran  berbasis produksi  di  SMK  dianggap  perlu  karena  melihat kenyataan  yang  ada  dan  merupakan  suatu kebutuhan  dalam  memecahkan  permasalahan
yang menyangkut pencapaian kompetensi siswa. Seperti yang dikatakan Hamalik (1990:4) bahwa para  lulusan  SMK  belum  dapat  memenuhi harapan  dunia  kerja  dan  para  lulusan  itu  baru mencapai tingkat setengah terampil dan tampak bahwa  watak  kepribadiannya  masih  lemah terhadap  tantangan  dan  kesulitan  yang dihadapinya.  Karakteristik  dari  pembelajaran berbasis  produksi  adalah  berorientasi  pada produksi/  tamatan  yang  memenuhi  kompetensi standar  nasional  dan  internasional  sehingga dapat  memenuhi  standar  kompetensi  dunia usaha/industri.  Pengembangan  pembelajaran berbasis produksi lebih diarahkan kepada aspek- aspek  yang  dikembangkan  Richey  dan  Seels yang  memiliki  tahapan  seperti:  desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi.
Prosedur  pengembangan  pembelajaran berbasis  produksi  pada  kompetensi  keahlian
teknik furniture dan  teknik  konstruksi  kayu mencakup lima aspek, seperti:
a. Desain Pembelajaran
Desain  sistem  pembelajaran  (prosedur yang  terorganisasi  yang  meliputi  langkah-
langkah penganalisaan, perancangan, pengembangan, pengaplikasian, dan penilaian  pembelajaran).  Pengertian  dari kelima  langkah  tersebut  yang  dikemukakan oleh  Seels  dan  Richey  (1994:33)  yaitu penganalisaan adalah proses perumusan apa yang  dipelajari;  perancangan  adalah  proses penjabaran  bagaimana  caranya  hal  tersebut akan  dipelajari;  pengembangan  adalah proses  penulisan  dan  pembuatan  atau produksi bahan-bahan pembelajar-an; pelaksanaan adalah pemanfaatan bahan dan strategi yang bersangkutan; penilaian adalah proses penentuan ketepatan pembelajaran.
Pada tahap ini meliputi aspek pengembangan seperti:
Sistem  pembelajaran  yaitu  tujuan  umum  dan khusus  pembelajaran  berbasis  produksi  pada kompetensi  keahlian  teknik furniture dan  teknik konstruksi kayu. Seperti yang dikemukakan oleh Gerlach  (Abdulhak,  1995:6)  perumusan  tujuan instruksional merupakan langkah pertama dalam merencanakan  proses  belajar  mengajar. Sedangkan  tujuan  khusus  harus  mengacu kepada  tujuan  umum  pembelajaran.  Tujuan umum  dan  khusus  pembelajaran  berbasis produksi  adalah  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  praktis  yang  ditunjang  kemampuan
teoritis dan juga memiliki sikap demokratis dalam proses pembelajaran.
Menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan digunakan,  seperti  buku-buku  teks,  modul, majalah,  ataupun  dari  internet  tentang furniture / mebel  kayu  yang  memiliki  kesesuaian  dengan muatan  silabus  kompetensi  keahlian  teknik furniture dan  teknik  konstruksi  kayu.  Hal  ini dilakukan  untuk  memperkaya  materi  pelajaran yang  diharapkan  dapat  menunjang  pencapaian tujuan  kurikulum  kompetensi  keahlian  teknik furniture dan  teknik  konstruksi  kayu  akan  tetapi penekanan  dalam  menentukan  materi  adalah bukan  hanya  sekedar  mengetahui  akan  tetapi pada  apa  yang  dapat  dilakukan.  Menurut Mulyasa (2002:171) dalam penjabaran teori perlu memperhatikan  kriteria:  validitas  (tingkat kesesuaian  dan  keterujian  materi),  signifikansi (kepentingan dan kebermaknaan materi), utilitas (manfaat  atau  kegunaan  materi),  learnibilitas (ketersediaan  dan  kelayakan  untuk  dipelajari), dan interest (kemenarikan materi).
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  berbasis  produksi  kompetensi keahlian  teknik furniture dan  teknik  konstruksi kayu  yaitu  metode  pembelajaran  yang  memiliki ketekunan,  mandiri,  sesuai  dengan  kecepatan pribadi.  Keterpaduan  antara  kandungan  materi teori  dan  praktik  secara  tekun.  Pembelajaran juga  dapat  dilakukan  dikelas  melalui  ceramah dan  diskusi,  interaksi  dalam  kelompok  kecil, ataupun dilapangan melalui drill dan praktik, dan simulasi menggunakan media gambar dan video.
Desain  pesan  perencanaan  untuk  merekayasa bentuk  pesan  secara  fisik  dalam  pembelajaran berbasis  produksi.  Hal  yang  perlu  juga diperhatikan  bahwa  perencanaan  pesan  harus spesifik  dan  baik  medium  maupun  tugas belajarnya.  Kegiatan  yang  dilakukan  seperti: mengenal,  memilih,  dan  menggunakan  media yang  membantu  efektivitas  pembelajaran,  dan memadukan  penggunaan  media  pembelajaran kooperatif,  tutor/  modul,  praktik  lapangan  hal  ini dilakukan  untuk  memodifikasikan  perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga dapat dikomunikasikan antara penyampai dan sipenerima  yang  sesuai  dengan  kompetensi keahlian  teknik furniture dan  teknik  konstruksi kayu.
Membuat alat-alat bantu pembelajaran sederhana  seperti  membuat  modul/  buku panduan  teori  dan  praktik  serta  contoh  benda kerja yang diperlukan untuk praktik siswa.
Strategi  pembelajaran  untuk  memilih  dan menyusun  prosedur  pembelajaran  berbasis produksi  pada  SMK  kompetensi  keahlian  teknik furniture dan  teknik konstruksi  kayu  yang  efektif dimulai  dari  langkah  pertama,  yaitu  langkah perencanaan  seperti:  menentukan  tujuan, mengorganisasikan  materi,  menentukan  strategi pembelajaran,  dan  instrumen  penilaian  proses dan  hasil  belajar.  Kedua,  pelaksanaan pembelajaran  didalam  kelas  dan  dilapangan (dibengkel/ workshop ),  dan  evaluasi  program pembelajaran  tersebut  dengan  menggunakan pengukuran  acuan  patok  dan  norma  pada  tes formatif dan sumatif.
Karakteristik  pembelajaran  merupakan  latar belakang pengalaman pebelajar yang berpengaruh  pada  efektifitas,  yaitu  mengenal kemampuan  peserta  didik/  siswa  SMK kompetensi  keahlian  teknik furniture dan konstruksi  kayu  sebelum  dan  sesudah pembelajaran berbasis produksi.
b. Pengembangan Sistem Pembelajaran
Pengembangan merupakan proses pener- jemahan  spesifikasi  desain  ke  dalam  bentuk fisik yang meliputi:
Pengembangan teknologi cetak merupakan cara untuk  menghasilkan  atau  penyampai-an  materi pembelajaran  yang  meliputi  buku  sumber seperti  buku  teks,  modul  teori  materi,  foto, realita dan praktik manual (paket program) yang memiliki  kesesuaian  isi/materi  yang  diperlukan dalam pembelajaran kompetensi keahlian teknik furniture dan  teknik  konstruksi  kayu.  Buku  teks dan  modul  wajib  dimiliki  siswa  sebagai penunjang  yang  berisi  materi  tentang  teknik perkayuan. Foto-foto tentang berbagai jenis dan produk furniture /  mebel  kayu  serta  gambar- gambar peralatan yang digunakan untuk media pembelajaran.
Teknologi audio visual cara untuk menghasilkan atau  penyampaian  materi  secara  mekanis  atau mesin elektronis. Kegiatan yang dilakukan yaitu memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat
meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan pengembangannya disesuaikan dengan prinsip- prinsip  baik  behaviorial  maupun  psikologi kognisi,  seperti  penggunaan  slide  LCD  atau
OHP  untuk  pembelajaran  berbasis  produksi kompetensi  keahlian  teknik furniture dan  teknik konstruksi kayu.
Teknologi  berbasis  komputer  pencatatan, pengolahan,  penyimpanan,  dan  pencetakkan bahan/data atau produksi data secara digital.
c. Media Untuk Pembelajaran
Media  alat  bantu  yang  dapat  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar,  yang bertujuan  menunjang  terhadap  pencapaian tujuan pembelajaran. Menurut Gerlach dalam Abdulhak  (1995:7)  menempatkan  komponen media  sebagai  bagian  integral  dari  strategi belajar  mengajar.  Dalam  pembelajaran berbasis  produksi  media  yang  digunakan yaitu  buku  panduan  teknik  perkayuan,  foto- foto  yang  berkaitan  dengan  alat-alat  dan macam-macam furniture /  mebel  kayu maupun  LCD  untuk  digunakan  dan dimanfaatkan  dalam  penjelasan  materi secara klasikal.
d. Pengelolaan Pembelajaran Pengelolaan meliputi pengawasan
melalui  perencanaan,  pengorganisasian,
pengkoordinasian,  dan  supervisi.  Ada  tiga sub kategori pengelolaan, yaitu:
Pengelolaan  proyek  meliputi  perencanaan,
monitoring / pengawasan, pengendalian desain pembelajaran dan proyek pengembangan  yang  dilakukan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis produksi.
Pengelolaan  sumber  meliputi  perencanaan, monitoring / pengawasan, pengendalian sistem  dan  layanan  sumber  pendukung seperti:  personil,  pendanaan,  kontribusi, waktu, fasilitas, dan sumber-sumber pembelajaran.  Tujuan  organisasi,  staff, keuangan,  fasilitas  dan  peralatan  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  berbasis produksi.
Pengelolaan  sistem  penyampaian  dan informasi  meliputi  perancangan,  monitoring, dan  pengendalian  metode  yang  digunakan dalam  pengorganisasian  distribusi  materi pembelajaran  seperti:  buku  petunjuk, pembuatan  paket/  modul  program  bagi perancang  dan  guru,  untuk  menyampaikan materi pembelajaran.
e. Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian merupakan penentuan memadai  atau  tidaknya  belajar  dan pembelajaran melalui pembelajaran berbasis  produksi,  mengacu  kepada pendapat  Stuflebeam  bahwa  kegiatan evaluasi  adalah  bukan  untuk  membuktikan akan  tetapi  untuk  peningkatan.  Kegiatan evaluasi meliputi:
Melakukan penganalisaan masalah pengidentifikasian  kebutuhan,  pengklasifi- kasian masalah,
pengidentifikasian hambatan, sumber dan karakteristik peserta didik,  penentuan  tujuan  dan  prioritas  yang
dibutuhkan dalam pengembangan pembela- jaran berbasis produksi.
Pengukuran acuan patok merupakan teknik menentukan penguasaan isi materi tertentu oleh siswa. Hal ini dapat berupa acuan tes terhadap  isi  bahan  pelajaran,  tujuan pembelajaran  umum  dan  khusus,  serta kawasan  dari  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  melalui  pembelajaran berbasis produksi.
Formatif  meliputi  pengumpulan  data  yang cukup dan menggunakannya sebagai suatu dasar  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut. Metode  pengumpulan  data  terletak  pada review / mengulang isi materi secara teknis, bimbingan,  evaluasi  sering  dilakukan dengan  tes singkat.  Penilaian  ini  dilakukan pada tahap awal pembelajaran.
Sumatif  meliputi  pengumpulan  data  yang cukup  dan  menggunakannya  untuk membuat  keputusan  apakah  suatu  benda dapat  digunakan  atau  ditinggalkan. Penilaian  sumatif  dapat  dilakukan  oleh internal  atau  eksternal evaluator dan  lebih menekankan kepada hasil daripada proses atau hasil setelah kegiatan pembelajaran.
Maka  siswa  sebagai  peserta  didik mempunyai  gambaran/  pemikiran  dalam kondisi  belajar  agar  dapat  memiliki  hasil sebuah produk yang dapat digunakan atau diperjualbelikan  agar  pembelajaran  yang dilaksanakan  bisa  seperti  didunia  industri.
Untuk  membantu  mewujudkan  situasi kondusif  pada  saat  pembelajaran  berbasis produksi maka dibutuhkan sinergi yang baik antara tenaga pengajar dalam menyampaikan pelajaran dan pihak sekolah dalam  menyediakan  fasilitas  penunjang untuk membantu siswa dalam belajar.
Dari penjelasan beberapa para ahli dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis produksi  merupakan  suatu  proses  belajar mengajar  yang  mendorong  sikap  dan  perilaku yang diperlukan untuk kemajuan teknologi, serta proses  belajar  siswa  yang  diterapkan  agar kemampuan  siswa  meningkat  dengan  adanya unit produksi siswa belajar seperti keadaan yang seperti didunia industri.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  dilakukan yaitu  melalui  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif.  Angket  berisi  pertanyaan untuk  mengetahui  persepsi  siswa  tentang pembelajaran berbasis produksi dalam kelompok pelajaran produktif. Data persepsi siswa tentang pembelajaran berbasis produksi dalam kelompok pelajaran produktif diambil dari angket yang diisi siswa di masing-masing sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Teknik Furniture dan Teknik Konstruksi Kayu di SMK N 4 Jakarta, SMK N 52 Jakarta dan SMK N 58 Jakarta pada semester  genap  Tahun  Ajaran  2011-2012
berjumlah  45  responden.  Data  responden penelitian, dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini:
Tabel 1 Data Responden Penelitian Sekolah Kompetensi Keahlian Populasi (Orang) Sampel (Orang) Uji Coba (Orang) SMKN 4 Jakarta Teknik Furniture 19 15 - SMKN 52 Jakarta Teknik Furniture 67 15 10 SMKN 58 Jakarta Teknik Konstruksi Kayu 31 15 - Total 117 45 `10

## 1. Pengolahan Data dan Hasil Penelitian
Dari  hasil  angket  yang  disebar  kepada  45  responden  dengan  indikator  instrumen  yang mencakup 8 indikator dapat dilihat jawaban responden sebagai berikut:
a. Indikator Persepsi
Hasil persentase indikator Persepsi dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut: Tabel 2 Hasil Persentase Persepsi Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Faktor Eksternal 1. Disekolah menerapkan pembelajaran berbasis produksi maka dari itu praktik produktif membantu kegiatan unit produksi (14) 31% (23) 51% (6) 13% (2) 5% 2. Saya mengikuti ekstrakurikuler praktik membuat benda kerja (sambungan kayu) untuk meningkatkan keterampilan (15) 33% (22) 49% (7) 16% (1) 2% Faktor Internal 4. Saya meningkatkan keterampilan dalam praktik membuat benda kerja (sambungan kayu) merupakan kebutuhan yang harus saya penuhi (15) 33% (22) 49% (5) 11% (3) 7% b. Indikator Aspek Keterpaduan
Hasil persentase indikator aspek keterpaduan dapat dilihat dalam tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Persentase Aspek Keterpaduan Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Pengalaman yang diajarkan berdasarkan pengalaman langsung dari lapangan 3. Kegiatan yang dilakukan oleh unit produksi merupakan suatu praktik berbasis produksi (12) 27% (20) 44% (8) 18% (5) 11% 5. Unit produksi dapat membantu saya lebih giat belajar dan praktik memproduksi suatu barang (11) 24% (17) 38% (10) 22% (7) 16% Pembelajaran progresivisme 7. Kegiatan pembelajaran praktik yang dilakukan pada unit produksi dapat meningkatkan keterampilan saya (10) 22% (27) 60% (7) 16% (1) 2% Pembelajaran konstruktifisme 8. Saya praktik memanfaatkan kayu-kayu bekas untuk membuat suatu barang yang bisa di gunakan (6) 13% (20) 45% (14) 31% (5) 11%
Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Menggunakan konsep developmental appropriate practice 9. Saya merasa jika praktik produktif lebih mudah dipahami daripada teori pada proses pembelajaran (12) 27% (20) 44% (10) 22% (3) 7%

## c. Indikator Pendekatan Pembelajaran Teknologi
Hasil persentase indikator pendekatan pembelajaran teknologi dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Persentase Pendekatan Pembelajaran Teknologi Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Teori yang digunakan terdiri dari konsep, bangunan, prinsip, dan proporsi dari pengetahuan 6. Materi pembelajaran teori merupakan pengetahuan dasar dari praktik produktif (16) 36% (14) 31% (11) 24% (4) 9% 10. Pada saat pembelajaran teori produktif saya sangat memperhatikan proses pembelajaran karena menunjang kegiatan praktik produktif (12) 27% (21) 47% (10) 22% (2) 4% Praktik merupakan penerapan dari teori 11. Sebelum mengerjakan tugas praktik guru selalu memberikan arahan / teori singkat (14) 31% (18) 40% (9) 20% (4) 9% Mengoptimalkan kemampuan lulusan pidang kompetensi keahlian teknik furniture dan teknik konstruksi kayu 12. Praktik produktif dapat mengoptimalkan kompetensi atau kemampuan lulusan didunia industri (13) 29% (19) 42% (8) 18% (5) 11% 13.  Kegiatan praktik pada unit produksi dapat memberikan gambaran seperti di dunia industri (10) 22% (27) 60% (6) 13% (2) 4%

## d. Indikator Desain Pembelajaran
Hasil persentase indikator desain pembelajaran dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Persentase Desain Pembelajaran Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Tujuan umum dan khusus pembelajaran berbasis produksi 14.  Pada pembelajaran teori produktif guru mengajar menggunakan metode ceramah dan diskusi (13) 29% (18) 40% (10) 22% (4) 9% 15.  Pada saat pembelajaran teori produktif guru mendemonstrasikan cara penggunaan alat (11) 24% (21) 47% (10) 22% (3) 7% Membuat alat- alat bantu, modul, contoh benda kerja 16.  Pada saat pembelajaran teori produktif guru membawa contoh benda kerja (gambar furniture /mebel) yang diperlukan untuk praktik (6) 13% (27) 60% (10) 22% (2) 5% Strategi pembelajaran berbasis 17.  Pelaksanaan  pembelajaran didalam kelas merupakan relevansi yang akan dikerjakan dilapangan (praktik) (13) 29% (15) 33% (12) 27% (5) 11%
Fitra Prima Wulansari, Amos Neolaka, Rosmawita Saleh
Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS produksi Mengenal kemampuan potensi yang dimiliki siswa 18.  Saya berlatih membuat sambungan kayu untuk mengasah kemampuan (9) 20% (24) 53% (8) 18% (4) 9% 19.  Saya dilibatkan pada unit produksi untuk merakit produk yang akan diperjualbelikan atau digunakan oleh pihak sekolah karena kemampuan saya (11) 24% (25) 56% (7) 16% (2) 4%

## e. Indikator Pengembangan Sistem Pembelajaran
Hasil persentase indikator pengembangan sistem pembelajaran dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut: Tabel 6 Hasil Persentase Pengembangan Sistem Pembelajaran Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Pengembangan teknologi cetak 21.  Guru menjelaskan menggunakan gambar tentang furniture /mebel agar materi yang disampaikan menarik (12) 27% (22) 49% (7) 16% (4) 8% Teknologi audio visual 20.  Guru mengajar menggunakan power point dan menampilkan bentuk gambar-gambar furniture (10) 22% (23) 51% (10) 22% (2) 5% 22.  Pemberian materi menggunakan tayangan video sesuai materi yang diajarkan akan memudahkan penyampaian materi (11) 25% (19) 42% (10) 22% (5) 11% Teknologi berbasis komputer 24.  Unit produksi menggunakan sistem komputerisasi untuk merencanakan gambar kerja, pelaksanaan produksi, dan evaluasi produk (9) 20% (26) 58% (8) 18% (2) 4% f. Indikator Media Untuk Pembelajaran Hasil persentase indikator media untuk pembelajaran dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut: Tabel 7 Hasil Persentase Media Untuk Pembelajaran Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Media dan alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran 23. Sekolah menyediakan fasilitas LCD untuk pembelajaran (14) 31% (22) 49% (5) 11% (4) 9% 25. Guru menggunakan media laptop dan power point dalam pembelajaran (8) 18% (22) 49% (12) 27% (3) 6%

## g. Indikator Pengelolaan Pembelajaran
Hasil persentase indikator pengelolaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 8 sebagai berikut: Tabel 8 Hasil Persentase Pengelolaan Pembelajaran Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Pengelolaan proyek 26. Pada saat pembelajaran praktik produktif guru mengawasi siswa praktik (8) 18% (21) 47% (12) 27% (4) 8% Pengelolaan sumber 27. Sekolah menyediakan bahan untuk siswa praktik sesuai dengan kebutuhan (8) 18% (20) 44 % (9) 20% (8) 18% 28. Sekolah menyediakan peralatan praktik untuk digunakan siswa praktik (9) 20% (18) 40% (11) 24% (7) 16%
Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Pengelolaan sistem penyampaian dan informasi 29. Siswa bertanya pada guru saat materi yang diajarkan tidak dimengerti (12) 27% (26) 58% (6) 13% (1) 2% 31. Buku bahan ajar siswa tersedia lengkap di perpustakaan sekolah (10) 33% (22) 49% (13) 11% (2) 7%

## h. Indikator Penilaian Hasil Belajar
Hasil persentase indikator penilaian hasil belajar dapat dilihat pada tabel 9 sebagai berikut:
Tabel 9 Hasil Persentase Penilaian Hasil Belajar Sub Indikator No. Pernyataan SS S TS STS Melakukan penganalisaaan masalah 32. Setelah proses pembelajaran siswa dan guru mengulas / mengulang (me review ) tentang pengklasifikasian permasalahan yang terjadi pada saat praktik (9) 20% (15) 33% (11) 25% (10) 22% 33. Siswa dan guru bersama-sama berdiskusi mengidentifikasi masalah dan hambatan saat praktik produktif (17) 38% (14) 31% (9) 20% (5) 11% Pengukuran acuan patok pada penilaian 30. Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditentukan (8) 18% (21) 46% (8) 18% (8) 18% Tes formatif 34. Setiap selesai penjelasan materi pembelajaran maka guru memberikan tes untuk mengetahui tingkat kepahaman siswa (15) 33% (25) 56% (5) 11% (0) 0% Tes sumatif 35. Guru memberikan tes sumatif lebih menekankan kepada hasil daripada proses atau hasil setelah kegiatan pembelajaran (14) 31% (14) 31% (9) 20% (8) 18%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijelaskan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  berbasis  produksi  pada Kompetensi  Keahlian  Teknik Furniture dan Teknik Kosntruksi Kayu di SMK N 4 Jakarta, SMK  N  52  Jakarta  dan  SMK  N  58  Jakarta sudah  baik  dilaksanakan,  dengan  adanya pelajaran  produktif  serta  unit  produksi  di sekolah  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa pada saat proses belajar.
b. Pada  pembelajaran  berbasis  produksi merupakan kewajiban guru untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan keahlian siswa dalam  kelompok  pelajaran  produktif,  serta meningkatkan kemampuan mengajar dengan kemajuan  teknologi  dan  perkembangan zaman.
c. Dengan  sistem  pembelajaran  berbasis produksi  siswa  mampu  meningkatkan keahlian  praktik  produktif  dengan  kemajuan teknologi dan perkembangan zaman.
d. Persepsi siswa pada indikator persepsi sudah baik  dengan  nilai  rata-rata  97,5.  Persepsi siswa  pada  indikator  aspek  keterpaduan
sudah baik memiliki rata-rata 99,75. Persepsi
siswa pada indikator pendekatan
pembelajaran  dan  teknologi  sudah  baik dengan nilai rata-rata 107,17.
e. Persepsi  siswa  pada  indikator  desain pembelajaran  mempunyai  nilai  rata-rata 95,38  yang  artinya  sudah  baik.  Persepsi siswa  pada  indikator  pengembangan  sistem pembelajaran  sudah  baik  dengan  nilai  rata- rata  101,3.  Persepsi  siswa  untuk  indikator media untuk pembelajaran memiliki nilai rata- rata  sebesar  99  yang  menunjukkan  bahwa siswa memiliki persepsi yang baik.
f. Persepsi  siswa  pada  indikator  pengelolaan pembelajaran  siswa  memiliki  persepsi  yang sudah  baik  dengan  nilai  rata-rata  107,38. Persepsi siswa pada indikator penilaian hasil pembelajaran  siswa  sudah  baik  dengan  nilai rata-rata 95,38.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam S. 2007. Ekonomi 1. Jakarta: Erlangga
Alwi,  Hasan  dkk.  2001.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia – Cetakan  Pertama  Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Artikel.  Pembelajaran  Berbasis  Produksi.  2012. [Terhubung Berkala] http://kurikulumkhusus.wordpress.com/ke wirausahaan/pembelajran-berbasis- produksi/ . [diakses pada 18 Maret 2012]
Artikel. Pembelajaran Berbasis Produksi. SMK 1 Kedungwuni.  2012.  [Terhubung  Berkala] http://www.smk1kedungwuni.sch.id/index. php?option=com_content&view=article&id =19&Itemid=22&lang=in .  [diakses  pada 24 Januari 2012]
Artikel.  Pengertian  Persepsi.  2012.  [Terhubung Berkala] http://perawatpskiatri.blogspot.com/2009/ 04/persepsi.html .  [diakses  pada  23  April 2013]
Artikel.  Pengertian  Produksi.  2012.  [Terhubung Berkala] http://www.tugaskuliah.info/2011/07/peng ertian-produksi-menurut-ahli.html . [pengertian  produksi,  diakses  pada  13 Februari 2012]
Artikel.  Teknik  Analisis  Data.  2012.  [Terhubung Berkala] http://ardhana12.wordpress.com/2008/02/ 08/teknik-analisis-data-dalam-penelitian/ . [diakses pada 18 Maret 2012]
Emzir.  2008.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hudori,  Abdullah.  2004.  Pembelajaran  Berbasis
Produksi untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa  pada  SMK  Pertaniaan  Program Keahlian Budidaya Ikan (skripsi). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Jihad,  Asep.  2010.    Evaluasi  Pembelajaran. Yogjakarta: Multi Pressindo Yogyakarta. Murtinugraha, Eka. 2009. Bahan Ajar Metodologi Penelitian.  Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta. Purwanto. 2010. Metodologi Penelitian
Kuantitatif. Yogyakarta: Putaka Pelajar.
Saefudin,  Anwar.  2000.  Penyusunan  Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Siregar,  Evelin.  2007.  Buku  Ajar  Teori  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Sudijono,  Anas.  2009.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2011.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukwiaty,  dkk.  2003.  Ekonomi  1.  Jakarta: Yudhistira.
Wikipedia. Pengertian Produk. 2012. [Terhubung Berkala] http://id.wikipedia.org/wiki/Produk .
[diakses pada 17 Februari 2012] Wikipedia. Pengertian Produksi. 2012. [Terhubung Berkala] http://id.wikipedia.org/wiki/Produksi . [diakses pada 17 Februari 2012]