## KOLOM ILMIAH Science and Technology

## KARAKTERISTIK KOSA KATA PANTUN KELAS V SEKOLAH DASAR DAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GONCANG KALENG

## Eka Haryanti
Fakultas Teknik, Universitas Teknologi Sumbawa Email: ekaharyanti.uts@gmail.com

## ABSTRAK
Diterima:
Januari 2019 Diterbitkan: Februari 2019 Kata kunci: Karakteristik, Kosa
Kata Pantun,
Goncang Kaleng
Pengajaran  apresiasi  sastra  sudah  harus  dimulai  sejak  SD.  Misalnya, dengan membaca puisi atau pantun, sehingga siswa  dapat belajar dan berlatih  dalam  hal  menulis  sendiri  pantun  atau  puisi  dengan  berbagai tema.  Puisi  atau  pantun  itu  diparafrasekan  dalam  jalinan  cerita  lisan yang sederhana ditopang oleh pendramatisasian sedemikian rupa. Puisi atau  pantun  juga  diciptakan  dengan  kata-kata  yang  kuat,  kaya,  serta imajinatif (Sarumpaet, 2010: 26). Oleh karena itu kualitas pembelajaran Bahasa  dan  sastra  Indonesia  perlu  ditingkatkan  secara  terus  menerus. Dalam proses pembelajaran diharapkan memenuhi Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  yang  terdapat  pada  Kurikulum  2013.  Salah  satu komponen  dalam  kegiatan  pembelajaran,  adalah  guru  memiliki  posisi yang  menentukan  keberhasilan  dalam  pembelajaran,  karena  guru berperan  sebagai  pendorong,  motivator  agar  motif-motif  yang  positif dibangkitkan atau ditingkatkan dalam diri siswa.  Ada dua jenis motivasi, yaitu  (1)  motivasi  dari  dalam  diri  anak  (intrinsik),  dan  (2)  motivasi  dari luar diri anak (ekstrinsik) (Semiawan dkk, 1992:10).
Pembelajaran  menulis  pantun  pada  siswa  kelas  V  SD  dengan menggunakan  kosakata  yang  tepat  di  keempat  pantun  yang  telah disediakan  telah  sesuai  dengan  pola  perkembangan  kognitif  dan bahasa  anak.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  menulis  pantun,  perlu dilakukan  model  dan  cara  yang  lebih  menarik  perhatian  siswa.  Model Goncang  Kaleng  ditawarkan  oleh  peneliti  untuk  memudahkan  siswa dalam  menulis  pantun  anak  yang  bertolak  dari  peristiwa  yang  ada disekitar  kehidupan  mereka,  baik  oleh  dirinya  sendiri  maupun  orang lain.  Dengan  model  ini,  siswa  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan menulis pantun anak.
Untuk  menumbuhkan  kecintaan,ketertarikan,  dan  manfaat  dari  pantun serta  budaya  melalui  model  Goncang  Kaleng.  Pembelajaran  yang mengacu  kepada  teori  kooperatif  lebih  menfokuskan  pada  kesuksesan dan  kerjasama  siswa  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  mereka dengan  bermakna.  Dengan  kata  lain,  siswa  belajar  dengan menyenangkan  dan  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari.  Model Goncang  Kaleng    tersebut  merupakan  penggabungan  dari  Golongkan, Cari,  Angkut,  Kantongi  dan  Lengkapi,  yang  merupakan  adaptasi  dari pembelajaran kooperatif suatu model pembelajaran yang menggunakan sistem  pengelompokan,  semangat  gotong  royong  dan  penataan  ruang kelas.  Goncang  Kaleng  merupakan  sebuah  nama  dalam  permainan anak rakyat Riau.

## PENDAHULUAN
Pengajaran Sastra jauh dari keinginan menjadikan  anak-anak  menjadi  sastrawan,  jauh pula  dari  tujuan  sekedar  agar  anak  mampu menghafal  definisi  kesusastraan,  jenis-jenisnya, macam-macam gaya bahasa yang digunakan dalam kesusastraa,  deretan  nama  pengarang  ataupun penyair serta angkatan dalam sastra (Rahman, E. &
Jalil,  A,  2003:  1).  Tujuan  pengajaran  sastra termasuk  tujuan  pendidikan  dalam  bidang  afektif, yaitu  bidang  yang  mencakup  tujuan  yang berhubungan  dengan  perubahan  minat,  sikap mental,  nilai  dan  perkembangan  apresiasi.  Oleh karena  itu,  pengajaran  sastra  akan  mempersoalkan perasaan-perasaan  senang,  keharuan,  serta  nilai- nilai  yang  berhubungan  dengan  perasaan.  Sesuai dengan  sifatnya  yang  afektif,  maka  pengajaran

## JURNAL TAMBORA
sastra  harus  sampai  pada  tujuan  pembinaan kepekaan estetis dan sikap batin yang positif siswa terhadap  hasil-hasil  kesusastraan,  dan  membina kemampuan  apresiatif  siswa.  Jadi,  titik  tumpu keberhasilan  pengajaran  sastra  adalah  pada keberhasilan pengajaran apresiasinya.
Pengajaran apresiasi sastra sudah harus dimulai sejak  SD.  Misalnya,  dengan  membaca  puisi  atau pantun,  sehingga  siswa  dapat  belajar  dan  berlatih dalam hal menulis sendiri pantun atau puisi dengan berbagai tema. Puisi atau pantun itu diparafrasekan dalam  jalinan  cerita  lisan  yang  sederhana  ditopang oleh  pendramatisasian  sedemikian  rupa.  Puisi  atau pantun juga diciptakan dengan kata-kata yang kuat, kaya,  serta  imajinatif  (Sarumpaet,  2010:  26).  Oleh karena itu kualitas pembelajaran Bahasa dan sastra Indonesia  perlu  ditingkatkan  secara  terus  menerus. Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  memenuhi Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang terdapat pada Kurikulum 2013. Adapun kompetensi Inti  yang  dimaksud    yaitu  Standar  Kompetensi Lulusan dalam bentuk  kualitas  yang harus dimiliki oleh  siswa  yang  telah  menyelesaikan  pendidikan pada  satuan  pendidikan  tertentu  atau  jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi  utama  yang  dikelompokkan  ke  dalam aspek  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang harus dipelajari siswa untuk suatu jenjang  sekolah, kelas  dan  mata  pelajaran.  Kompetensi  Inti  harus menggambarkan  kualitas  yang  seimbang  antara pencapaian hard skills dan soft skills , (Kemendikbud, 2013:5). Kompetensi  Inti  berfungsi  sebagai  unsur pengorganisasi  (organising  element)  kompetensi dasar.  Sebagai  unsur  pengorganisasi,  Kompetensi Inti  merupakan  pengikat  untuk  organisasi  vertikal dan  organisasi  horizontal  Kompetensi  Dasar. Organisasi  vertikal  Kompetensi  Dasar  adalah keterkaitan  antara  konten  Kompetensi  Dasar    satu kelas  atau  jenjang  pendidikan  ke  kelas  di  atasnya sehingga  memenuhi  prinsip  belajar  yaitu  terjadi suatu  akumulasi  yang  berkesinambungan  antara konten yang dipelajari siswa. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu  mata  pelajaran  dengan  konten  Kompetensi Dasar  dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi  Dasar  merupakan  kompetensi setiap  mata  pelajaran  untuk  setiap  kelas  yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah  konten  atau  kompetensi  yang  terdiri  atas sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang bersumber  pada  kompetensi  inti  yang  harus dikuasai siswa (Kemendikbud 2013:8). Kompetensi tersebut  dikembangkan  dengan  memperhatikan karakteristik siswa, kemampuan awal, serta ciri dari suatu  mata  pelajaran.  Mata  pelajaran  sebagai sumber  dari  konten  untuk  menguasai  kompetensi bersifat  terbuka  dan  tidak  selalu  diorganisasikan
berdasarkan  disiplin  ilmu  yang  sangat  berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme.
Salah satu komponen dalam kegiatan pembelajaran, guru memiliki posisi yang menentukan  keberhasilan  dalam  pembelajaran, karena guru berperan sebagai pendorong, motivator agar  motif-motif  yang  positif  dibangkitkan  atau ditingkatkan  dalam  diri  siswa.    Ada  dua  jenis motivasi,  yaitu  (1)  motivasi  dari  dalam  diri  anak (intrinsik),  dan  (2)  motivasi  dari  luar  diri  anak (ekstrinsik)  (Semiawan  dkk,  1992:10).  Guru memiliki keleluasaan waktu untuk mengembangkan proses pembelajaran yang berorientasi siswa aktif. Proses pembelajaran siswa aktif  memerlukan  waktu  yang  lebih  panjang  dari proses pembelajaran penyampaian informasi karena peserta  didik  perlu  latihan  untuk  mengamati, menanya, mengasosiasi, dan berkomunikasi. Proses pembelajaran  yang  dikembangkan  menghendaki kesabaran  guru  dalam  mendidik  peserta  didik sehingga  mereka  menjadi  tahu,  mampu  dan  mau belajar  dan  menerapkan  apa  yang  sudah  mereka pelajari  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat sekitarnya.

## LANDASAN  TEORI
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  di sekolah  yang  hendaknya  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  hal-hal  secara lancar  dan  termotivasi  (Kristiyani,  2010).  Guru harus  menciptakan  suasana  yang  menarik  yang melibatkan  siswa  agar  siswa  tersebut  aktif.  Hal  ini sesuai dengan landasan teori kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem  yang di  dalamnya  terdapat  elemen-elemen  yang  saling terkait yakni: (1) saling ketergantungan positif yang menuntut adanya interaksi promotif yang memungkinkan  sesama  siswa  saling  memberi motivasi  untuk  meraih  hasil  belajar  yang  optimal; (2) interaksi tatap muka menuntut para siswa saling bertatap  muka  sehingga  mereka  dapat  melakukan dialog pada kelompoknya, guru dan teman sesama; (3)  akuntanbilitas  individual,  suatu  penilaian  yang ditujukan  untuk  mengatahui  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  secara  individual  yang selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok  agar  kelompok  lain  mengetahui  siapa yang  memerlukan  bantuan  dan  siapa  yang memberikan  bantuan;  (4)  keterampilan  menjalin hubungan antar pribadi. Siswa di bekali keterampilan  sosial  seperti  tenggang  rasa,  sikap sopan  terhadap  teman,  mengkritik  ide  dan  bukan mengkritik  teman,  berani  mempertahankan  pikiran logis,  tidak  mendominasi  orang  lain,  mandiri (Senduk dan Nurhadi, 2009:70-71).
Asumsi  penting  dari  kooperatif  adalah kondisi  yang  ditempatkan  ( situated  cognition ). Konsep  ini  mengacu  pada  ide  bahwa  pemikiran selalu ditempatkan atau disituasikan dalam konteks sosial  dan  fisik,  bukan  dalam  pikiran  seseorang

## JURNAL TAMBORA
(Suprijono,  2010:78).  Berdasarkan  pemikiran tersebut,  maka  pembelajaran  harus  diciptakan semirip  mungkin  dengan  situasi  yang  nyata  atau real (kontekstual). Dengan begitu, siswa diharapkan  mampu  sebagai  wadah  kecil  yang  siap diisi  dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan  sesuai dengan kehendak guru.
Pentingnya  keterlibatan  anak  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan sejumlah  gagasan  dan  pengonstruksian  ilmu pengetahuan  melalui  lingkungannya,  termasuk dalam  pembelajaran  sastra.  Pembelajaran  sastra perlu  menekankan pada  kenyataan  bahwa sastra merupakan  seni  yang  dapat  diproduksi  dan  diapre- siasi  sehingga  pembelajaran  hendaknya  bersifat produktif-apresiatif (Sutejo, 2009:7). Dalam pembelajaran, karya sastra dapat diproduksi dengan baik  oleh  peserta  didik,  termasuk  dalam  menulis pantun anak.
Menulis  pantun  pada  hakikatnya  adalah  sebuah proses  penciptaan  suatu  karya  sastra  tulis berdasarkan  kreativitas,  dan  peristiwa  nyata  yang mempunyai  nilai  atau  makna  kehidupan.  pantun sebaiknya disusun dengan baik agar dapat dipahami dan  dipetik  manfaatnya  dengan  mudah  oleh pembaca atau penyimak .
Kemampuan  menulis  pantun  ditekankan  pada keseimbangan  antara  proses  dan  hasil.  Menulis pantun, berdasarkan ciri khas paradigma pembelajaran  kooperatif,  akan  lebih  baik  jika dilaksanakan  dengan  memusatkan  keaktifan  dan keterlibatan  siswa  sesuai  dengan  kemampuan, pengetahuan awal, dan gaya belajar masing-masing siswa  (Kristiyani,  2010).  Dalam  hal  ini,  guru berkedudukan  sebagai  fasilitator  yang  membantu siswa  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam upaya belajarnya.
Dalam  menulis  pantun,  siswa  dapat  bekerja secara berkelompok atau berpasangan agar pengetahuan  yang  dikonstruksinya  menjadi  lebih beragam.  Sesuai  dengan  strategi  yang  ditawarkan, Goncang  Kaleng  (  Golongkan,  Cari,  Angkut, Kantongi  dan  Lengkapi) yang  merupakan  adaptasi dari  pembelajaran    kooperatif  yang    menekankan pembelajaran berkelompok atau berpasangan, yang menuntut  kerja  sama  dan  adanya  hubungan  saling ketergantungan dari masing-masing anggota kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Bahasa Indonesia
Bahasa  Indonesia  adalah  Bahasa  Nasional Bangsa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  digunakan sebagai  alat  untuk  berkomunikasi.  Bahasa  sebagai alat  komunikasi  antar  anggota  masyarakat  terdiri dari  dua  bagian  yang  besar  yaitu  bentuk  (arus ujaran)  dan  makna  (isi).  Bentuk  bahasa  Indonesia adalah bagian dari bahasa yang dapat diserap panca indera  dengan  mendengar  atau  dengan  membaca. Bentuk  bahasa  selanjutnya  dapat  dibagi  atas  dua
bagian  yaitu  unsur-unsur  segmental  dan  unsur- unsur  supra-sekmental.  Unsur-unsur  segmental adalah bagian dari bentuk bahasa  yang dibagi-bagi atasa  bagian-bagian  (segmen-segmen)  yang  lebih kecil.  Sedangkan  unsur-unsur  suprasegmental adalah bagian dari bentuk bahasa yang kehadirannya tergantung dari unsur-unsur segmental.
Fungsi Bahasa Indonesia adalah sebagai bahasa nasional  dan  bahasa  negara  serta  sastra  Indonesia sebagai hasil cipta intelektual, produk budaya yang berkonsekuensi  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia sebagai berikut:
Sarana  pembinaan  kesatuan  dan  persatuan bangsa.  (b)  Sarana  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan  budaya.  (c)  Sarana  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  meraih  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  teknologi  dan seni. (d) Sarana  penyebarluasan pemakaian Bahasa Indonesia  yang  baik  untuk  berbagai  keperluan menyangkut berbagai masalah. (e) Sarana pengembangan  penalaran.  (f)  Sarana  pemahaman beragam  budaya  Indonesia  melalui  khasanah kesusastraan Indonesia. (Depdiknas, 2008:103).
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis, serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesusastraan  manusia  Indonesia.  (Depdiknas, 2008:102).  Karena  tujuan  dan  fungsinya  sangat penting  maka  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diberikan  mulai  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI  di Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar  mencakup  kemampuan  berbahasa dan  kemampuan  sastra  yang  meliputi  aspek-aspek sebagai  berikut:  (1)  Mendengarkan,  (2)  Berbicara, (3)  Membaca,  (4)  Menulis.  Membaca  dan  menulis sebagai  aktivitas  komunikasi  ibarat  mata  uang logam yang sisi-sisinya  saling melengkapi. Membaca  dan  menulis  terdapat  hubungan  yang saling menunjang dan melengkapi.
Kebiasaan  membaca  yang  dilengkapi  dengan menulis  tidak  mungkin  terlaksana  tanpa  kebiasaan menulis  atau  mengarang,  sebaliknya  kebiasaan menulis  tidak  akan  dikatakan  bermakna  tanpa diikuti oleh kebiasaan  membaca. Jadi sebelum  kita menulis,  terlebih  dahulu  kita  membacakan  hal-hal yang  penting  yang  akan  kita  ambil  dan  kita curahkan dalam bentuk tulisan atau karangan.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar  yaitu:  (a)  berkomunikasi  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  (b) menghargai  dan  menggunakan  Bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  Negara,  (c) memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakan dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, (d) menggunakan Bahasa Indonesia untuk

## JURNAL TAMBORA
meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan  emosional  dan  sosial,  (e)  menikmati dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa,  (f)  menghargai  dan  membanggakan sastra  Indonesia  sebagai  khasanah  budaya  dan intelektual manusia Indonesia (Depdiknas, 2008:107).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD  adalah  mengembangkan  pengetahuan,  sikap dan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  serta bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup  komponen  kemampuan  berbahasa  dan kemampuan  bersastra  yang  meliputi  aspek-aspek sebagai berikut: a) Mendengarkan, b) Berbicara, c) Membaca,  d)  Menulis.  Pada  akhir  pendidikan  di Sekolah  Dasar,  peserta  didik  telah  membaca sekurang-kurangnya Sembilan buku sastra dan non- sastra.  (Depdiknas,  2008:107).  Jadi  sebelum  siswa menulis,  terlebih  dahulu  siswa  membaca  hal-hal yang  penting  yang  akan  di  ambil  dan  curahkan dalam  bentuk  tulisan  atau  karangan.  Adapun standar  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum 2013  yang  harus  dicapai  pada  siswa  kelas  V Sekolah Dasar meliputi:

## KOMP ETENS I IN TI KOMP ETENS I
D AS AR
Meneri ma,
menj alan kan, dan men ghar gai aj aran agama  yan g dianutnya. 1.1  Meres api  makna anugerah  Tuhan  Yan g Maha E sa b erupa
bahas a  Indonesi a  yan g diakui  sebagai  s ar ana yan g lebih unggul, daripada  bah as a  lain untuk memp eroleh il mu penget ahuan. 1.2  Meres api  anugerah Tuhan  Y ang  M aha  Es a atas keb erad aan proses kehidupan bangs a dan lin gkun gan alam. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berint eraks i dengan  kelu ar ga, teman, guru, dan tetan ggan ya  sert a cinta t anah ai r 2.1 Memili ki kep edulian dan tanggung jawab terhadap  makan an  dan rantai  makan an  sert a keseh atan melalui peman faatan bahas a Indonesia 2.2  Memi liki  p erilaku jujur dan disiplin tentan g  proses  daur air  ran gkai an  listri k, si fat  magn et,  an ggota tubuh (manusi a, hewan,  tu mbuhan)  dan fungsin ya, sert a sist em pernapasan mel alui peman faatan bahas a Indonesia
2.3  Memi liki  p erilaku santun  dan  jujur  sert a bertan ggun g jawab dan  disiplin  tentan g ekspor  i mpor  seb agai kegi atan ekono mi antarban gs a melalui peman faatan bahas a Indonesia 2.4 Memili ki kep edulian,  tan ggung jawab,  dan  ras a  cinta tanah air terhadap bencana alam dan kesei mban gan ekos ist em sert a kehidupan berban gs a dan  bernegar a  melalui peman faatan bahas a Indonesia 2.5 Memi liki r as a percaya  diri  dan  cinta tanah air tentan g nilai-nilai perkemb angan keraj aan  I slam  melalui peman faatan bahas a Indonesia 3. M e mahami peng et ahuan  fakt ual deng an c ar a me ng amat i  dan me nanya ber das ar kan  ras a ingi n t ahu t e ntang di ri nya,  ma khl uk ci pt aan  T uhan  dan kegi at anny a, dan benda- be nda yang dij u mpai nya  di r umah,  di s e kol ah dan te mpat  ber mai n 3.1 Menggali infor masi dari t eks
laporan  buku  tentan g makan an dan rantai makan an, keseh atan
manusi a, kesei mban gan
ekos ist em,  serta  alam dan  pengaruh  kegi atan manusi a den gan bantuan guru dan
teman  dal am  b ahas a Indonesia lis an dan tulis  den gan  memilih dan  memilah  ko sakat a baku 3.2  Mengurai kan  isi teks penj elasan tentan g  proses  daur air,  r angkaian  li stri k, si fat  magn et,  an ggota tubuh (manusi a, hewan,  tu mbuhan)  dan fungsin ya, sert a sist em pernapasan dengan  bantuan  guru dan teman d alam bahas a  Indonesi a  li san dan tulis dengan memilih  dan  memilah kosakata b aku 3.3  Mengurai kan  isi teks p apar an i klan tentan g  ekspor  i mpor sebagai kegi atan ekono mi antarban gs a dengan  bantuan  guru dan teman d alam bahas a  Indonesi a  li san

## JURNAL TAMBORA
dan tulis dengan memilih  dan  memilah kosakata b aku 3.4 M enggali inf or mas i  dari  t e ks pant un dan syai r te nt ang be ncana al am  se rt a  ke hi dupan ber bangs a dan ber negara de ngan bant uan gur u dan te man  dal am  bahas a Indonesi a  lis an  dan tuli s  de ngan  me mi li h dan me mil ah kos akat a  baku 3.5 Menggali infor masi dari t eks cerit a  narasi  s ejarah tentan g nilai-nil ai perkemb angan keraj aan I slam di Indonesia den gan bantuan guru dan teman  dal am  b ahas a Indonesia lis an dan tulis  den gan  memilih dan  memilah  ko sakat a baku 4. Memah ami penget ahuan  factual dengan  car a men gamati d an menan ya b erdasarkan ras a ingin t ahu tentan g dirin ya, makhluk  ciptaan Tuhan dan kegi atann ya, dan benda-benda  yan g dijump ain ya di ru mah, di sekolah dan tempat ber main 4.1 Mengamati, men golah, dan men yaji kan teks laporan  buku  tentan g makan an dan rantai
makan an, keseh atan manusi a, kesei mban gan ekos ist em,  serta  alam dan  pengaruh  kegi atan manusi a secar a mandiri  dal am  b ahas a Indonesia lis an dan tulis  den gan  memilih dan  memilah  ko sakat a baku 4.2    Men yamp ai kan teks penj elasan tentan g  proses  daur air,  r angkaian  li stri k, si fat  magn et,  an ggota tubuh (manusi a, hewan,  tu mbuhan)  dan fungsin ya, sert a sist em pernapasan secar a  mandiri  d alam bahas a  Indonesi a  li san dan tulis dengan memilih  dan  memilah kosakata b aku 4.3      Menyaji kan  t eks paparan  i kl an  tentan g ekspor  i mpor  seb agai kegi atan ekono mi antarban gs a secar a mandiri  dal am  b ahas a Indonesia lis an dan
tulis  den gan  memilih
dan  memilah  ko sakat a baku 4.4      Melantunkan  dan men yaji kan teks pantun dan syair tentan g  bencana  alam sert a kehidupan berbangsa dan bernegar a secar a mandiri  dal am  b ahas a Indonesia lis an dan tulis  den gan  memilih dan  memilah  ko sakat a baku 4.5 Mengolah dan men yaji kan  teks  cerit a narasi  sejar ah  tentan g nilai-nilai perkemb angan keraj aan I slam di Indonesia secar a mandiri  dal am  b ahas a Indonesia lis an dan tulis  den gan  memilih dan  memilah  ko sakat a baku
Kompetensi Inti dalam bahasa Indonesia adalah memahami  pengetahuan  faktual  dengan  cara mengamati  dan  menanya  berdasarkan  rasa  ingin tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain. Kompetensi Dasar  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  menggali informasi  dari  teks  pantun  dan  syair  tentang bencana  alam  serta  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  dengan  bantuan  lisan  dan  tulis  dengan memilih dan memilah kosa kata baku. Hal tersebut sesuai  dengan  ciri-ciri  pantun,  siswa  diharapkan mempunyai kemampuan yaitu: (1) mengidentifikasi ciri-ciri  pantun,  (2)  menulis  pantun  dengan  tema bencana  alam  atau  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  dengan  kosa  kata  baku,  (3)  menjelaskan isi pantun.

## Pantun
Pantun  adalah  jenis  puisi  Melayu  lama  yang dalam  satu  baitnya  terdiri  atas  empat  larik  dan bersajak  a-b-a-b.  larik  pertama  dan  kedua merupakan  sampiran,  sedangkan  larik  ketiga  dan keempat  berupa  isi.  Sampiran  tidak  mempunyai maksud,  hanya  diambil  rima  persajakannya  saja (Nadjua  A.S  2010:24).  Menutur  kamus  Umum Bahasa Indonesia pantun adalah sajak pendek, tiap- tiap  kuplet  biasanya  empat  baris  (a-b-a-b)  dan  dua baris  yang  dahulu  biasanya  untuk  tumpuan  saja. Jadi  jika  kita  hendak  membuat  pantun,  sebaiknya membuat  dahulu  isinya,  kemudian  menyusul sampirannya. Pantun merupakan bentuk puisi lama yang  asli  berasal  dari  Indonesia  dan  merupakan jenis puisi tertua.

## JURNAL TAMBORA
Ciri-ciri  pantun  antara  lain:  (a)  Tiap  bait pantun  berisi  dari  4  larik/baris,  (b) Tiap  baris/larik terdiri  dari  8-12  suku  kata,  (c)  Sajaknya  berbentuk a-b-a-b,  (d)  Pantun  yang  baik  tidak  saja  bersajak akhir  namun  juga  bersajak  tengah,  (c)  Dua  baris pertama  dan  kedua  berupa  sampiran,  sedangkan baris ketiga dan keempat berupa isi pantun. Pantun menurut bentuknya dibagi menjadi 4 macam, yaitu: a).  Pantun  Karmina  (pantun  kilat),  b).  Pantun Empat  Seuntai,  c).  Pantun  Talibun,  d).  Pantun Berkait (pantun rantai).
Sedangkan  pantun  menurut  isinya  dibagi  menjadi beberapa bagian, yaitu;
a. Pantun anak-anak
1) Pantun bersukacita Elok rupa kumbang jati,
Dibawa itik pulang petang.
Tidak berkata besar hati, Melihat Ibu sudah datang.
2) Pantun berdukacita Hujan tak reda semua jadi basah, Basah kuyup matahari redup. Hati gundah, resah dan gelisah, Hidup sendiri rasanya tak sanggup
b. Pantun orang muda 1) Pantun dagang atau pantun nasib Orang Padang mandi di gurun,
Mandi berurai bunga lada.
Hari petang matahari turun, Dagang berurai air mata.
2) Pantun jenaka Membawa gelas berisi kolak, Ada tikus masuk ke kolong.
Teman sekelas tergelak-gelak, Melihat si Agus bercelana bolong.
3) Pantun teka-teki Kalau puan puan kerana, Ambil gelas di dalam peti. Kalau tuan bijak laksana, Binatang apa tanduk di kaki.
4) Pantun muda a. Pantun berkenalan
Burung merpati burung kayangan, Melayang terbang atas angkasa.
Bunga melati dalam jambangan,
Bolehkah  kumbang  hinggap  di sana.
b. Pantun berkasih-kasihan Bunga melur cempaka biru, Bunga rampai di dalam puan. Tujuh malam semalam rindu,
Belum sampai padamu tuan.
c. Pantun perceraian Malam ini merendang jagung,
Malam esok merendang jelai. Malam ini kita berkampung, Malam esok kita bercerai.
d. Pantun beriba hati Anak orang ditanjung sari, Duduk bersandar di pantai.
Tidak sangka akan begini, Pisah dikandung makan hati.
c. Pantun orang tua
1) Pantun nasihat Berakit-rakit ke hulu,
Berenang-renang ke tepian. Bersakit-sakit dahulu, Bersenang-senang kemudian.

## 2) Pantun adat
Rama-rama si kumbang jati,
Khitab Endah pulang berkuda. Patah hilang tumbuh berganti,
Pusaka tinggal begitu saja.
3) Pantun agama Kemumu di dalam semak,
Jatuh melayang selaranya.
Meski ilmu setinggi tegak, Tidak sembahyang apa gunanya.
3. Kosa Kata
Fokus  dari  kosa  kata  yang  dimaksud adalah ketepatan dalam penggunaan kosa kata pada pantun.  Perluasan  kosa  kata  pada  lebih  ditekankan kepada  kosa  kata  bahasa  baku,  khususnya kesanggupan  untuk  nominasi  gagasan-gagasan yang  konkret.  siswa  memerlukan  istilah  untuk menyebutkan  kata-kata  secara  bebas  (Keraf,  2009: 65). Ketepatan kosa kata yang digunakan mayoritas kosa  kata  yang  sering  di  pergunakan  atau  di perdengarkan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## Contoh Pantun dengan Tema Bencana Alam:
Dalam gulita tak ada lampu, Tak bisa jalan ditanah rawa. Di Mentawai tsunami menyapu, Ratusan orang kehilangan nyawa.
(kosa  kata  yang  terdapat  pada  pantun diatas  dapat  dipahami.  Kata  kuncinya adalah tsunami , yang dipahami oleh siswa adalah  gelombang  laut  dahsyat  yang terjadi  karena  gempa  bumi  atau  letusan gunung api di dasar laut).
Jika haus minumlah air Di saat sedang kepanasan Jika ingin mencegah banjir Jangan tebang pohon sembarangan
(kosa  kata  yang  terdapat  pada  pantun diatas  dapat  dipahami.  Kata  kuncinya adalah banjir ,  yang  dipahami  oleh  siswa

## JURNAL TAMBORA
adalah  berarir  dan  deras,  kadang-kadang meluap).

## Hitung-hitung membawa pancang
Satu dua tiga hingga semilyar Gunung meletus bumi terguncang Bangunan roboh orang terkapar
(kosa  kata  yang  terdapat  pada  pantun diatas  dapat  dipahami.  Kata  kuncinya adalah gunung  meletus ,  yang  dipahami oleh siswa adalah bukit  yang  sangat besar dan  tinggi  terjadi  ledakan  mengeluarkan lahar panas).
4. Implementasi dalam Pembelajaran
Pembelajaran  menulis  pantun  pada  siswa kelas  V  SD  dengan  menggunakan  kosakata  yang tepat di keempat pantun yang telah disediakan telah sesuai  dengan  pola  perkembangan  kognitif  dan bahasa anak. pertimbangan tersebut untuk memudahkan  siswa  dalam  melakukan  penulisan kata-kata  di  dalam  pantun  tersebut.  Dengan  begitu pembelajaran  menulis  pantun  akan  berlangsung tepat  sasaran  dan  akan  berguna  dalam  penanaman nilai yang positif bagi perkembangan mental siswa pada saat berinteraksi dengan lingkungan. Aktivitas proses  kreatif  menurut  Umar  Kayam  tidak  sekedar menghasilkan  sesuatu  yang  melimpah  ruah  atau tidak  sekedar  menghasilkan  sesuatu  sebanyak- banyaknya,  melainkan  harus  menghasilkan  yang lebih  baik  atau  berkualitas  (Endraswara,  2003: 216).
5. Model Pembelajaran Goncang Kaleng
Dalam  kegiatan  pembelajaran  menulis pantun, perlu dilakukan model dan cara yang lebih menarik  perhatian  siswa.  Permasalahan  yang dialami siswa tersebut dapat dibantu melalui model baru  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis pantun.  Model Goncang  Kaleng ditawarkan  oleh peneliti  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menulis pantun  anak  yang  bertolak  dari  peristiwa  yang  ada disekitar  kehidupan  mereka,  baik  oleh  dirinya sendiri  maupun  orang  lain.  Dengan  model  ini, siswa  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan menulis pantun anak.
Model Goncang Kaleng tersebut merupakan  penggabungan  dari Go longkan, Ca ri, Ang kut, Ka ntongi  dan Leng kapi, yang  merupakan adaptasi  dari  pembelajaran  kooperatif  suatu  model pembelajaran yang menggunakan sistem pengelompokan,  semangat  gotong  royong  dan penataan ruang kelas. Goncang Kaleng merupakan sebuah  nama  dalam  permainan  anak  rakyat  Riau, alat  yang  digunakan  dalam  permainan  ini  berupa kaleng  yang  diisi  kelereng  ataupun  benda  yang dapat  berbunyi.  Proses  permainan  ini  sangatlah menarik  dikarenakan  semua  pemain  mendapat giliran  dalam  kegiatan  permainan  tersebut.  Model
Permainan Goncang  Kaleng ini  bagus  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas.
Penerapan Model Goncang Kaleng diharapkan dapat membantu guru dalam melibatkan  siswa  sekaligus  membuat  mereka bersemangat  dalam  transfer  pembelajaran.  Model ini  juga  mengintergrasikan  keterampilan  belajar dan  ketarampilan  hidup,  dengan  hasil  akhir  yang diharapkan  adalah  pebelajar  yang  selalu  belajar sepanjang  hayat.  Dengan  strategi  ini,  siswa  dapat menulis pantun dengan memadukan pikiran-pikiran atau  imajinasi  yang  berasal  dari  pikiran  atau imajinasi  dari  pasangan  kelompoknya.  Strategi  ini dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  agar  mudah dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis  pantun anak  berdasarkan  tema  sesuai  dengan  ciri-ciri pantun.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Untukmenumbuhkan  kecintaan,  ketertarikan, dan  manfaat  dari  pantun  serta  budaya  melalui model Goncang Kaleng yang merupakan permainan  tradisional  masyarakat  daerah  Riau berguna untuk menambah wawasan dalam berbahasa  dan  sebagai  salah  satu  cara  untuk menyatakan  segala  bentuk  perasaan  atau  curahan hati,  baik  senang,  sedih,  cinta  maupun  benci. Sebelum melakukan pembelajaran yang yang harus dilakukan  oleh  seorang  guru  adalah  melakukan telaah  terhadap  kosa  kata  dalam  sebuah  pantun yang  patut  digunakan  oleh  siswa.  Pertimbangan tersebut  harus  dilakukan  karena  pertimbangan perkembangan  bahasa  anak  yang  tidak  sama  satu dengan  yang  lainnya.  Setelah  pemilihan  kosa  kata pantun  dilakukan,  hal  berikutnya  yang  perlu dipersiapkan  adalah  aplikasi  strategi  pembelajaran yang  sesuai.  Pembelajaran  yang  mengacu  kepada teori kooperatif lebih menfokuskan pada kesuksesan dan kerjasama siswa dalam mengorganisasikan  pengalaman  mereka  dengan bermakna.  Dengan  kata  lain,  siswa  belajar  dengan menyenangkan  dan  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajari.

## REFERENSI
Depdiknas.  2008. Peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Endraswara, S. 2003. Membaca, Menulis, Mengajarkan  Sastra .  Yogyakarta:  Kota Kembang.
Keraf,  G.  2009. Diksi  dan  Gaya  Bahasa .  Jakarta:
Gramedia.
Nadjua,  A.  S.  2010 .  Puisi  dan  Pantun .  Surabaya:
Triana Media.
Rahman,  E.  &  Jalil,  A.  2003. Sejarah  Sastra . Pekanbaru: Unri Press.

## JURNAL TAMBORA
Sarumpaet,  R.  K.T.  2010. Pedoman  Penelitian Sastra  Anak .  Jakarta:  Yayasan  Pustaka Obor Indonesia. Semiawan, Conny, dkk. 1992. Pendekatan
Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia. Senduk, G. Agus & Nurhadi. 2009. Pembelajaran Kontekstual . Surabaya: JePe Press Media Utama. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yog-yakarta: Pustaka Pelajar. Sutejo, dkk. 2009. Menulis Kreatif . Yogyakarta: Pustaka Felicha.