## PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SD NEGERI TLOGOREJO SUKODADI LAMONGAN
Khoirotun Ni’mah 1 , Durrotun Nafisah 2
khoirotunnikmah@unisda.ac.id , durrotunnafisah2622@gmail.com
Abstract: Evaluasi  adalah  suatu  kegiatan  atau  proses  mengukur  dan dilanjutkan dengan menilai sampai dimanakah tujuan yang telah dirumuskan sudah  dapat  tercapai.  Jika  evaluasi  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran maka,  penilaian  tersebut  ditujukan  pada  kemajuan  dan  perkembangan peserta didik dari tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Penelitian ini  adalah  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah penelitian untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian dengan cara mendeskripsikan hasil penelitian dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tlogorejo  Sukodadi Lamongan. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara. Hasil penelitian ini adalah mata pelajaran bahasa Arab di kelas satu sampai kelas  enam  satu  minggu  sekali  dengan  dua  jam  pelajaran.  Jenis  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Arab  adalah  pertama,  pertanyaan  lisan yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  setelah  selesai pembelajaran berlangsung. Kedua, ulangan harian yang dilakukan oleh guru mata  pelajaran  bahasa  Arab  secara  periodik  pada  akhir  pembelajaran kompetensi dasar (KD) tertentu. Ketiga, ulangan tengah semester atau akhir semester  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dengan penggabungan  materi  dari  beberapa  kompetensi  dasar  (KD)  dalam  kurun waktu  tertentu.  Bentuk  tes  yang  digunakan  juga  bermacam-macam disesuaikan  dengan  kemahirannya  dari  kemahiran  menyimak,  kemahiran berbicara, kemahiran, membaca dan kemahiran menulis.
Kata kunci: Evaluasi, Pembelajaran, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing yang diajarkan  di  Indonesia baik  secara formal  maupun  non formal  mulai  dari  Madrasah  Ibtidaiyah  sampai  dengan  perguruan tinggi. Hal ini disebabkan karena bahasa Arab berfungsi sangat besar bagi masyarakat Indonesia, yaitu sebagai bahasa keagamaan, kebudayaan, ilmu pengetahuan dan sebagai bahasa  komunikasi  dengan  bangsa-bangsa  Arab.  Meskipun  demikian,  hingga  saat  ini
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan
2 Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan
peserta didik masih menganggap bahasa Arab sebagai bahasa yang sulit dipelajari dan sebagian besar dari mereka tidak suka dengan bahasa Arab.
Proses pembelajaran bahasa Arab terbagi menjadi dua kegiatan utama, pertama yaitu belajar bahasa Arab yang dilakukan oleh peserta didik dan kedua mengajar bahasa Arab  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  mana  arah  dua  kegiatan  tersebut  adalah  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Tujuan yang telah dicapai berupa hasil belajar yang baik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. 3
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  diperlukan  adanya  kualitas pembelajaran,  begitu  juga  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab karena  pusat  dari  berbagai  program  pendidikan  adalah  terletak  pada  pelaksanaan program  pembelajaran  yang  berkualitas.  Dalam  sistem  pembelajaran  terdapat  unsur- unsur  yang  saling  berkaitan  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  diantaranya  yaitu tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran.
Undang-undang sistem pendidikan nasiomal nomor 20 tahun 2003 pasal 11 ayat 1  mengamanatkan  kepada  pemerintah  dan  pemerintah  daerah  untuk  menjalin terselenggaranya  pendidikan  yang  bermutu  bagi  setiap  warga  negara.  Terwujudnya pendidikan  yang  bermutu  membutuhkan  upaya  yang  terus-menerus  untuk  selalu meningkatkan kualitas pendidikan. Upaya peningkatan kualitas pendidikan memerlukan upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  begitu  pula  dengan  peningkatan  kualitas pembelajaran bahasa Arab karena muara dari berbagai program pendidikan adalah pada terlaksannya program pembelajaran yang berkualitas. 4
Evaluasi dalam proses pembelajaran bahasa Arab bertujuan untuk mendapatkan informasi  yang  terkait  dengan  kinerja  peserta  didik.  Hal  ini  diharapkan  hasil  dari evaluasi  dapat digunakan  sebagai  salah satu tolak ukur  keberhasilan  dari  suatu  proses pembelajaran bahasa Arab dan juga dapat dimanfaatkan sebagai masukan dalam rangka perbaikan kualitas pembelajaran bahasa Arab. Selain itu, evaluasi juga dapat memberi gambaran  tentang  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  memberi gambaran tentang kesulitan belajar siswa serta memberi gambaran tentang posisi siswa diantara teman sebayanya.
3 Imam Ainin, M., Tohir, M., Asrori, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2006). Hal. 4 4 Ainin, M., Tohir, M., Asrori. Hal. 180
SD Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan merupakan salah satu sekolah dasar yang menjadikan mata pelajaran bahasa Arab sebagai muatan lokal. Guru bahasa Arab telah melaksanakan evaluasi pembelajaran bahasa Arab dan dari hasil evaluasi tersebut terdapat  sebagian  siswa  nilainya  belum  mencapai  KKM,  sehingga  setiap  selesai pembelajaran  guru  selalu  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi  ini  dapat dikatakan  sebagai  prinsip  evaluasi  berkesinambungan  atau  terus  menerus.  Tujuan mengadakan  evaluasi  dengan  berkesinambungan  adalah  guru  dapat  mengetahui pemahaman  siswa  dan  megukur  kemampuan  siswa.  Bentuk  evaluasi  yang  dilakukan oleh  guru  bahasa  Arab di  SD  Negeri  Tlogorejo ini  diantaranya  tes  lisan,  tes  tulis  dan praktek.
Dalam  artikel  ini  penulis  akan  memaparkan  tentang  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran bahasa Arab di SD Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan.

## KAJIAN TEORI

## A. Pengertian Evaluasi
Kata  evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu  evaluation,  merupakan suatu  istilah  yang  lebih  komprehensif  dari  kata  tes,  pengukuran  dan penilaian.Tes hanyalah salah satu alat yang digunakan dalam pengukuran. Hasil tes  dalam  pengukuran  berbentuk  deskrptif  kuantitatif  (dalam  bentuk  angka- angka),  sedangkan  hasil  tes  dalam  penilaian  berbentuk  deskripsi  kualitatif. Deskripsi  kualitatif  lebih  menekankan  pada  pemaparan  mutu  atau  hasil  secara verbal  berdasarkan  pengumpulan  informasi  dengan  menggunakan  alat  tes. Sebaliknya,  deskripsi  kuantitatif  dinyatakan  dalam  bentuk  angka-angka berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil penggunaan tes. 5
Dengan  demikian  evaluasi  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  atau  proses mengukur dan dilanjutkan dengan menilai sampai dimanakah tujuan yang telah dirumuskan  sudah  dapat  tercapai.  Jika  evaluasi  digunakan  dalam  suatu pembelajaran  maka,  penilaian  tersebut  ditujukan  pada  kemajuan  dan perkembangan peserta didik dari tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
5 Khoirutun Ni’mah, “Penggunaan Teknik Bernyanyi Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini” 84 (2013): 487–92, http://ir.obihiro.ac.jp/dspace/handle/10322/3933.Hal: 3
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran diatur oleh guru, mulai dari membuat desain pembelajaran bahasa Arab,  melaksanakan  kegiatan  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Arab  serta melakukan evaluasi pembelajaran bahasa Arab yang di dalamnya terdapat proses dan hasil belajar yang berupa “dampak pengajaran”.
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dimaksudkan  agar  guru  dapat mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab dan peserta didik dapat menguasai kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  dan  kompetensi  tersebut  sudah dirancang dalam perencanaan pembelajaran bahasa Arab yang berbentuk tujuan pembelajaran  bahasa  Arab,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  indikator. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran bahasa Arab atau menguasai kompetensi tertentu, maka guru perlu meklakukan evaluasi. 6

## B. Tujuan Evaluasi Pembelajaran
Tujuan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  untuk  mengetahui efektifitas  dan  efisiensi  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  dari  segi  tujuan, materi,  metode,  media,  sumber  belajar,  lingkungan  serta  sistem  penilaian. Sedangkan, tujuan penilaian hasil belajar bahasa Arab adalah untuk mengetahui pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  teah  diajarkan,  mengetahui kecakapan,  motivasi,  bakat,  minat  dan  sikap  peserta  didik  terhadap  program pembelajaram bahasa Arab, mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  dengan  standar  kompetensi  atau  kompetensi inti dalam kurikulum K 13 dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan, mencari kelemahan dan keunggulan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas, menentukan  kenaikan  kelas  serta  menempatkan  peserta  didik  sesuai  dengan potensi yang telah dimiliki. 7
Tujuan khusus evaluasi terbagi menjadi tujuah bidang diantaranya adalah pertama ,  bidang  pembelajaran  adalah  evaluasi  ditujukan  untuk  menetapkan kompetensi  isi  pembelajaran  spesifik  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan
6 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2012).
7 Arifin.Hal. 15
memperbaiki  proses  belajar  mengajar. Kedua ,  bidang  hasil  belajar  adalah evaluasi  ditujukan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  dan untuk  mengukur  keberhasilan  peserta  didik  secara  individu  atau  kelompok. Ketiga ,  bidang  diagnosis  dan  usaha  perbaikan  adalah  evaluasi  yang  ditujukan untuk  melakukan  diagnosis  terhadap  kesulitan  belajar  peserta  didik  yang selanjutnya  digunakan  untuk  mengadakan  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran  yang  ada. Keempat ,  tujuan  penempatan  adalah  evaluasi pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  informasi tentang potensi peserta didik sehingga penempatannya dapat disesuaikan dengan bakat  dan  minatnya.  Kelima,  tujuan  seleksi  adalah  evaluasi  digunakan  sebagai alat  untuk  seleksi  penerimaan  peserta  didik  dan  hasilnya  digunakan  untuk mengadakan  bimbingan    dan  penyuluhan. Kelima ,  bidang  bimbingan  dan konseling adalah evaluasi yang digunakan untuk membantu peserta didik dalam memilih  kegiatan  kurikuler  dan  ekstra  kurikuler  serta  membantu  peserta  didik dalam memecahkan masalah pribadi dan sosial yang membutuhkan pengetahuan objektif  tentang  kemampuan  siswa,  minat,  sikap,  dan  karakeristik  personal lainnya. Keenam ,  bidang  kurikulum  adalah  melalui  evaluasi  kurikulum  suatu lembaga pendidikan dapat diukur keberhasilannya secara operasional, sehingga dapat dilakukan  penilaian terhadap efektivitas kelembagaan pendidikan.
Adapun  fungsi  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah pertama , untuk  perbaikan  dan  pengembangan  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab. Pembelajaran bahasa Arab sebagai sistem terbagi menjadi beberapa komponen diantaranya  yaitu  tujuan,  materi,  metode,  media,  sumber  belajar,  lingkungan, guru dan peserta didik. Kedua , untuk akreditasi. Dalam UU No.20/2003 Bab 1 Pasal  1  Ayat  22  dijelaskan  akreditasi  adalah  kegiatan  penilaian  kelayakan program dalam suatu pendidikan didasarkan pada kriteria yang ditentukan. Salah satu  komponen  dari  akreditasi  adalah  pembelajaran.  Fungsi  evaluasi  dapat dilaksanakan jika hasil evaluasi pembelajaran digunakan sebagai dasar evaluasi akreditasi lembaga pendidikan. 8
Evaluasi  hasil  belajar  dapat  dikatakan  terlaksana  dengan  baik,  jika pelaksanaannya  senatiasa  berpegang  kepada  tiga  prinsip  dasar  yaitu  prinsip
8 Arifin. Hal. 45
keseluruhan,  prinsip  kesinambungan  dan  prinsip  objektifitas. 9 Dalam  prinsip keseluruhan ini jika guru melakukan evaluasi terhadap suatu objek, maka guru harus  mengambil  seluruh  objek  tersebut  sebahai  bahan  evaluasi.  Prinsip kesinambungan  yaitu  guru  harus  melakukan  evaluasi  secara  insidental.  Hasil evaluasi  yang  diperoleh  harus  dihubungkan  dengan  hasil  evaluasi  sebelumnya karena  pembelajaran  bahasa  Arab  sendiri  adalah  suatu  proses  yang berkesinambungan.  Sedangkan,  prinsip  objektifitas  adalah  guru  melakukan evaluasi dengan tanpa pilih kasih. Objektifitas harus dilakukan oleh guru sesuai dengan  kemampuan  peserta  didik.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  mata pelajaran bahasa Arab, apakah pembelajaran telah berhasil sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan maka evaluasi harus dilakukan secara sistematis dan  berkesinambungan  agar  dapat  menggambarkan  kemampuan  siswa  yang dievaluasi. 10

## C. Subjek Dan Objek Evaluasi Pembelajaran Bahasa
Subjek evaluasi pembelajaran bahasa Arab adalah orang yang melakukan pekerjaan  evaluasi  di  bidang  tersebut.  Sasaran  dari  kegiatan  evaluasi pembelajaran bahasa Arab adalah prestasi belajar dan subjek evaluasinya adalah guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Tetapi,  jika  sasaran  evaluasi  adalah  sikap peserta  didik,  maka  subjek  evaluasinya  adalah  guru  atau  orang  yang  telah memperoleh  pendidikan  atau  pelatihan  tentang  cara  menilai  sikap  seseorang. Sedangkan  evaluasi  yang  diadakan  dengan  sasaran  kepribadian  peserta  didik dengan menggunakan instrumen baku maka, subjek evaluasinya adalah seorang psikolog  atau  seseorang  yangtelah  mendapatkan  pendidikan  untuk  mengukur kepribadian seseorang. 11
Objek evaluasi pembelajaran bahasa Arab adalah sesuatu yang menjadi titik  pusat  pengamatan  sehingga  diperoleh  informasi  dari  kegiatan  atau  proses belajar  tersebut.  Objek  evaluasi  pembelajaran  terdapat  unsur-unsur  yang
9 Moh. Matsna & Erta Mahyuni, Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab (Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012).Hal.34 10 Junda Miladya, “Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Konferensi Nasional Bahasa Arab I UM , 2003.Hal. 9-10
11 Miladya.Hal 36
meliputi:  1)  input,  seperti  kemampuan,  kepribadian,  sikap  dan  intelegensi,  2) transformasi,  seperti  kurikulum/materi,  metode  dan  cara  penilaiain,  media  da sistem  administrasi,  dan  3)  output,  yaitu  penilaian  alumni  sekolah  yang dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  tingkat  pencapaian  prestasi  belajar mereka selama mengikuti program.
Dari asumsi yang menyatakan bahwa pembelajaran bahasa Arab adalah sistem yang terdiri dari beberapa unsur, yaitu masukan, proses dan hasil, maka objek atau sasaran evaluasi program pembelajaran bahasa Arab dapat dibedakan menjadi  tiga,  diantaranya  adalah  evaluasi  masukan,  proses  dan  hasil pembelajaran bahasa Arab. Pada evaluasi masukan dalam pembelajaran bahasa Arab  ini  lebih  ditekankan  pada  penilaian  karakteristk  dan  kesiapan  guru, kurikulum, metode, materi pembelajaran serta lingkungan untuk berlangsungnya pembelajaran  bahasa  Arab.  Evaluasi  proses  disebut  juga  dengan  evaluasi implementasi  kurikulum.  Kata  proses  juga  digunakan  untuk  memperkuat pengertian kurikulum sebagai suatu proses pembelajaran yang terjadi di sekolah. Asumsi  evaluasi  proses  banyak  menentukan  keberhasilan  kurikulum.  Jenis evaluasi  ini  lebih  banyak  mencurahkan  perhatiannya  terhadap  dimensi kurikulum  sebagai  kegiatan  termasuk  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya seperti  kepala  sekolah,  guru,  lingkungan  dan  lain  sebagainya.  Evaluasi  hasil merupakan  evaluasi  kurikulum  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  dalam pengertian pengetahuan. 12
Dari  beberapa  asumsi  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  objek evaluasi  dari  program  pembelajaran  bahasa  Arab  mencakup  dua  hal  utama diantaranya  adalah  pertama,  aspek  manajerial  yaitu  implementasi  rancangan pembelajaran yang disusun oleh guru dalam bentuk proses pembelajaran bahasa Arab.  Kedua,  aspek  substansial  yaitu  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti rangkaian  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  sudah  dirancang  oleh  guru dalam  hal  ini  juga  dapat  disebut  dengan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dan evaluasi ini dapat menggunakan tes ataupun non tes.

## METODE PENELITIAN
12 Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009). Hal.183
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah penelitian untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian dengan cara mendeskripsikan hasil penelitian dalam bentuk kata-kata dan bahasa berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Menurut Sugiono peneliti  kualitatif  sebagai human  instrument berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas semuanya. 13
Lokasi penelitian ini adalah tempat berlangsungnya penelitian ini dilaksanakan yaitu  SD Negeri  Tlogorejo Sukodadi Lamongan. Sumber data berupa data primer dan data sekunder, sumber data primer yang dipilih dalam penelitian ini yaitu narasumber (informan),  peristiwa  atau  aktivitas,  tempat  atau  lokasi.  Sumber  data  sekunder  yang menjadi  rujukan  peneliti  dalam  hal  ini  adalah  semua  dokumen  baik  berupa  dokumen tertulis maupun foto dan data yang lain.
Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara, observasi adalah proses melihat, mengamati, mencermati dan merekam perilaku secara sistematis untuk memperoleh data sehingga dapat digunakan untuk memberikan suatu kesimpulan atau diagnosis. Dalam observasi ini, peran peneliti yaitu mengamati dan mencatat/merekam fenomena yang sedang diteliti tanpa berperan sebagai partisipan. Hasil observasi dicatat dalam catatan lapangan.
Wawancara  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukansecara  verbal  kepada orang-orang  yang  dianggapdapatmemberikaninformasi. 14 Dalam  penelitian  ini wawancara  dilakukan  dengan  pertanyaan  terbuka  (open-ended  questions)  yang diberikan  peneliti  kepada  partisipan  sehingga  partisipan  dapat  menyalurkan pengalamannya  dengan  sebaik-baiknya  tanpa  dibatasi  oleh  perspektif  peneliti  atau temuan  peneliti  sebelumnya.  Jawaban  terbuka  (open-ended  response)  terhadap pertanyaan memungkinkan partisipan untuk menciptakan opsi-opsi untuk merespons.
Sedangkan  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  bersifat  berkelanjutan  dan dikembangkan  sepanjang  penelitian,  analisis  data  dilaksanakan  mulai  dari  penetapan masalah,  pengumpulan  data,  dan  setelah  data  terkumpulkan  kemudian  dianalisis.
13 Ubaid Ridho, “Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 1 (2018): 19, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i01.1124.Hal. 60 14 Arifin, Evaluasi Pembelajaran . Hal. 177
Analisis  yang  telah  dilakukan  secara  umum  dimulai  sejak  pengumpulan  data,  reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran bahasa Arab di SD Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan dimulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti dalam meneliti pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SD  Negeri  Tlogorejo  Sukodadi Lamongan ini adalah penelitimelakukan observasi di kelas. Peneliti mencatat berbagai macam  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa dan tingkat keberhasilan guru mengajar dalam proses pembelajaran di kelas.
Catatan Lapangan 1 . Mata pelajaran bahasa Arab di kelas 1 dilaksanakan satu minggu  sekali  dengan  dua  jam  pelajaran.  Jenis  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru bahasa Arab adalah pertama ,pertanyaan lisan yang dilakukan oleh guru mata  pelajaran bahasa  Arab  setelah  selesai  pembelajaran  berlangsung.  Kedua,  ulangan  harian  yang dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  secara  periodik  pada  akhir pembelajaran  kompetensi  dasar  (KD)  tertentu.  Ketiga,  ulangan  tengah  semester  atau akhir  semester  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dengan penggabungan materi dari beberapa kompetensi dasar (KD) dalam kurun waktu tertentu.
Catatan Lapangan 2 . Mata pelajaran bahasa Arab di kelas 2 ini pelaksanaannya sama  halnya  dengan  kelas  1  yaitu  dilaksanakan  satu  minggu  sekali  dengan  dua  jam pelajaran dan jenis penilaiannya juga sama ada tiga jenis yaitu pertanyaan lisan, ulangan harian  dan  ulangan  tengah  semester  atau  akhir  semester.  Untuk  evaluasi  dengan pertanyaan  lisan yang setiap  hari  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran  bahasa Arab  ini terkadang guru mengemasnya dengan permainan sehingga dalam evaluasi peserta didik tidak tegang dan terkesan menyenangkan.
Catatan  Lapangan  3 .  Pelaksanaan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  3  satu minggu sekali dua jam pelajaran. Jenis penilaian yang dilakukan selain tiga jenis yang telah disebutkan diatas (di kelas satu dan kelas dua) di kelas tiga ini terdapat penilaian lisan  untuk  materi  keterampilan  berbicara  dengan  mendeskripsikan  gambar  tunggal. Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  kemahiran  menyimak  adalah  dengan  menentukan makna kata melalui gambar, contoh: berilah tanda (  ) di bawah gambar yang ditunjuk
oleh  gambar  yang  kamu  dengar!  Atau  pilihlah  kata  yang  sesuai  dengan  gambar!. Kemahiran berbicara dengan menggunakan bentuk kalimat baku yaitu menstimulus dan merespon  ucapan  selamat  (terkait  waktu  dan  terkait  peristiwa  serta  menstimulus  dan merespon  tentang  keadaan.  Kemahiran  membaca  dengan  membaca  dengan  lancar, cermat dan tepat. Sedangkan kemahiran menulis dengan merangkai huruf menjadi kata atau menulis kembali kata atau kalimat yang telah disediakan oleh guru.
Catatan  Lapangan  4 .  Dicatatan  ke  empat  ini  peneliti  melakukan  observasi  di kelas empat. Mata pelajaran bahasa Arab dilaksanakan satu minggu sekali dengan dua jam  pelajaran.  Jenis  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab yaitu  evaluasi  harian  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  setelah selesai  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  ulangan  harian  yang  dilakukan  pada  akhir  atau setelah  selesai  pencapaian  pembelajaran  Kompetensi  Dasar  dan  ulangan  tengah semester  atau  ulangan  akhir  semester.  Bentuk  tes  yang  digunakan  pun  bermacam- macam.  Kemahiran  menyimak  dengan  menentukan  makna  kalimat  melalui  gambar, contoh:  dengarkan  kalimat  berikut  dan  pilihlah  gambar  yang  sesuai  dengan  memberi tanda (  )!. Tes yang diberikan pada kemahiran berbicara adalah memperkenalkan diri (menanyakan  dan  memperkenalkan  identitas  diri  sendiri,  orang  lain  dan  anggota keluarga)  dan  menceritakan  gambar  tunggal.  Untuk  kemahiran  membaca  tes  yang diberikan  berbentuk  menentukan  arti  kosakata  dalam  konteks  kalimat  tertentu, menemukan  fakta  tersurat  dalam  teks  dan  menemukan  makna  tersirat  dalam  teks. Sedangkan  kemahiran  menulis,  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  dengan  menyusun kalimat berdasarkan gambar dan menyusun kalimat berdasarkan kosakata.
Catatan Lapangan 5 . Peneliti kembali  lagi melakukan observasi di kelas lima. Guru mata pelajaran bahasa Arab mengajarkan pelajaran bahasa Arab satu minggu satu kali dengan dua jam pelajaran. Jenis penilaian yang dilakukan oleh guru mata pelajaran bahasa  Arab  juga  sama  dengan  kelas  satu,  kelas,  dua,  kelas,  tiga  dan  kelas  empat. Evaluasi pembelajaran setiap selesai pembelajaran, ulangan harian dan ulangan tengah semester  atau  ulangan  akhit  semester.  Bentuk  tes  yang  diberikan  pada  kemahiran menyimak  merespon  ujaran  berupa  kalimat  melalui  gerak  dan  memahami  teks sederhana  dalam  bentuk  dialog  (menentukan  fakta  atau  informasi  tersurat).  Pada kemahiran  berbicara  bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  menceritakan  gambar  berseri dengan  panduan  pertanyaan.  Kemahiran  membaca,  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah
menemukan ide pokok dalam paragraf. Dan untuk kemahiran menulis bentuk tes yang diberikan  adalah  mengurutkan  kalimat  menjadi  paragraf  dan  mendeskrisikan  gambar tunggal berdasarkan pertanyaan.
Catatan Lapangan 6 . Observasi terakhir dilakukan oleh peneliti di kelas enam. Kelas  enam  mendapat  mata  pelajaran  bahasa  Arab  satu  minggu  satu  kali  dengan  dua jam pelajaran. Jenis penilain yang diberikan untuk mata pelajaran bahasa Arab adalah penilaian setelah pembelajaran dilakukan  ini sebagai evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah guru menyampaikan materi pelajaran, ulangan harian setelah pembelajaran capaian kompetensi  dasar (KD) dilakukan dan penilaian ulangan tengah semester  atau  ulangan  akhir  semester.  Bentuk  tes  yang  diberikan  pada  kemahiran menyimak  adalah  memahami  teks  sederhana  dalam  bentuk  narasi    (menentukan informasi tersurat atau fakta, menentukan informasi tersirat  dan menyimpulkan). Pada kemahiran  berbicara  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  menceritakan  gambar  berseri tanpa panduan. Pada kemahiran membaca bentuk tes yang diberikan adalah menemukan ide penunjang dalam paragraf dan menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan. Pada  kemahiran  menulis  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  menyusun  paragraf berdasarkan pertanyaan.
Selain catatan  lapangan yang di  dapatkan  dari  observasi  di kelas, peneliti  juga melakukan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Di  SD  Negeri Tlogorejo  Sukodadi  Lamongan  ini  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  hanya  satu  guru jadi  yang  mengajar  mata  pelajaran  dari  kelas  satu  sampai  kelas  enam  gurunya  sama tetapi  dalam  memberikan  evaluasi  pembelajaran  bentuk  tes  yang  diberikan  berbeda- beda disesuaikan dengan tingkatan kelas untuk porsi mudah dan sulitnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  di  dapatkan  oleh  peneliti  dari  guru  mata pelajaran  bahasa  Arab  peserta  didik  di  SD  Negeri  Tlogorejo  Sukodadi  Lamongan  ini bermacam-macam karakternya ada beberapa peserta didik yang tidak suka dengan mata pelajaran bahasa Arab dan ada beberapa peserta didik yang suka dengan mata pelajaran bahasa  Arab,  sehingga  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  harus  mempunyai  banyak inovasi agar peserta didik selalu semangat dalam belajar mata pelajaran bahasa Arab.
Dalam memberikan evaluasi juga demikian terdapat berbagai macam cara yang digunakan  oleh  guru  diantaranya  tes  tulis,  tes  lisan  dan  praktek.  Dan  dalam pelaksanaannya  terkadang  guru  mengevaluasi  peserta  didik  dengan  model  permainan.
Dari  permainan  yang  diberikan  oleh  guru  peserta  didik  pun  kelihatan  amat  senang karena dengan bermain peserta didik merasa tidak beban dalam melaksanakan evaluasi seperti hal nya belajar sambil bermain siswa akan lebih antusias  karena dalam belajar mereka  tidak  merasakan  beban  belajar  tetapi  mereka  mendapatkan  pengetahuan  baru dari materi pelajaran yang diberikan.
Tes  tertulis  adalah  suatu  tes  yang  cara  mengerjakan  atau  menjawab  soal dilakukan  dengan  menulis.  Jawaban  yang  diberikan  oleh  teste  berbentuk  bahasa  tulis tetapi,  cara  memberikan  pertanyaan  dapat  berbentuk  tulis  maupun  berbentuk  lisan. Contoh tes menyimak dan dikte (menulis kembali apa yang telah didengarkan). Dalam tes  tersebut  meskipun  pertanyaan  yang  diberikan  berbentuk  lisan  tetapi  jawaban  yang diberikan  oleh  teste  berbentuk  tulis,  maka  tes  tersebut  disebut  tes  tulis.  Sebaliknya, meskipun  dalam  memberikan  pertanyaan  berbentuk  tulisan  tetapi,  teste  mengerjakan soalnya  atau  menjawab  soalnya  secara  lisan,  maka  tes  tersebut  disebut  tes  lisan.  Tes tertulis ini biasanya digunakan untuk berbagai macam keterampilan bahasa seperti tes kemahiran  menyimak  ( istima’ ),  tes  kemahiran  membaca  ( qiro’ah ),  tes  kemahiran menulis  ( kitabah )  atau  tes  komponen bahasa  seperti  tes  tata  bahasa  ( qawa’id ) dan  tes kosakata ( mufrodat ). 15
Tes lisan adalah tes yang cara menjawab pertanyaan atau mengerjakan soalnya secara  lisan.  Tes  lisan  ini  biasa  digunakan  untuk  mengukur  kemahiran  berbicara ( kalam ).  Dengan  tes  lisan  ini,  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  bernicara  peserta didik, dapat dilihat dari akjnujjuusennya, kegramatikalannya, kelancarannya, ketepatan pilihan  katanya,  uslubnya,  ketepatan  dalam  memberikan  informasi  atau  merespon informasi,  tekanan  dan  kefasihan  dalam  melafalkan  kata.  Selain  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berbicara  peserta  didik,  tes  lisan  juga  bisa  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  membaca  teks  bahasa  Arab.  Dengan  tes  lisan  ini,  kemampuan teste (peserta didik) bukan saja diketahui dari kompetensi pemahamannya terhadap isi teks,  tetapi  dapat  diketahui  juga  kompetensi  peseta  didik  dari  aspek  kelancaran membacanya,  kefasihan  dalam  melafalkan  kata,  intonasinya,  ketepatan  dan  kecepatan bacanya. 16
Tes  perbuatan  atau  disebut  juga  dengan  tes  praktek  yaitu  tes  yang  dilakukan dengan  memberikan  pertanyaan  dalam  bentuk  lisan  dan  peserta  didik  menjawabnya
15 Ridho, “Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.”Hal. 115
16 Arifin, Evaluasi Pembelajaran .Hal. 116
dengan melakukan serangkaian kegiatan yang diminta dalam soal. Dalam pembelajaran bahasa, tes  bentuk  ini diakomodasi  oleh metode respon  fisik  total  yang berpandangan bahwa  pemahaman  pada  ujaran  bahasa  dapat  dilihat  dari  respon  fisik  yang  diberikan peserta didik. 17
Kegiatan  menyimak  dan  membaca  mempunyai  kesamaan  yaitu  sama-sama bersifat  reseptif.  Reseptif  yaitu  kemampuan  memahami  bahasa  yang  dituturkan  oleh pihak lain. Pemahaman terhadap bahasa yang dituturkan oleh pihak lain tersebut dapat melalui  sarana  bunyi  atau  sarana  tulisan.  Baik  sistem  bunyi  maupun  tulisan  pada hakikatnya  adalah  merupakan  suatu  lambang  bahasa  yang  bersifat  arbitrer,  untuk menyampaikan  informasi dari seorang penutur bahasa kepada pihak lain. 18
Kegiatan berbicara dan menulis merupakan kemampuan berbahasa yang bersifat produktif yaitu kemampuan menghasilkan atau menyampaikan makna kepada pihak lain baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Kegiatan  berbahasa  yang  produktif  adalah  kegiatan menyampaikan gagasan, pikiran atau perasaan oleh penutur. Pembicara adalah aktivitas menghasilkan  bahasa  melalui  berbicara.  Sedangkan  penulis  adalah  aktivitas menghasilkan bahasa melalui sarana tulisan. 19
Dari  statemen  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  untuk  kemahiran menyimak  dan  membaca  adalah  evaluasi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap tulisan atau bunyi dan disampaikan oleh pihak lain. Sedangkan, evaluasi untuk kemahiran berbicara dan menulis adalah evaluasi yang diberikan  peserta  didik  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam menyampaikan kalimat atau kata kepada orang lain secara lisan maupun tulisan.
Dalam  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  guru  dapat menggunakan  beberapa  pendekatan  tes  bahasa  diantanya  adalah  tes  diskret,  tes integratif dan tes pragmatif. Tes diskret yaitu tes  yang digunakan untuk mengevaluasi satu  aspek  kebahasaan  pada  waktu  tertentu.  Dalam  tes  diskret  ini  kemampuan  yang diukur  adalah  satu  komponen  saja  sehingga  peserta  didik  dalam  menjawab  butir pertanyaan tidak membutuhkan kemampuan secara integratif atau simultan, contoh: tes kosakata atau  mufrodat  dalam  pengenalan  arti  kata,  arti  kata    ةعماجلا  adalah…….  Dari
17 Ainin, M., Tohir, M., Asrori, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab .Hal. 54
18 Ainin, M., Tohir, M., Asrori.Hal.119 19 Moh. Matsna & Erta Mahyuni, Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab .Hal. 151
contoh  tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  dalam  menjawab  pertanyaan  peserta  didik hanya mencari jawaban arti kata ةعماجلا saja.
Tes integratif adalah tes yang diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  berbagai  aspek  kebahasaan  maupun keterampilan. Dengan demikian, pada tes integratif ini dalam menjawab suatu butir soal peserta  didik  dituntut  untuk  mengerahkan  kemampuan  kebahasaan  dan  keterampilan secara simultan. Tes ini muncul berawal dari adanya kelemahan yang terdapat pada tes diskret. Menurut ainin yang termasuk tes integratif adalah tes yang menyangkut aspek kebahasaan maupun keterampilan berbahasa diantaranya adalah (a) menyusun kalimat, (b) menafsirkan wacana singkat yang dibaca atau didengar, (c) memahami bacaan yang dibaca  atau  didengar,  dan  (d)  menyusun  sebuah  alenia  berdasarkan  kalimat-kalimat yang disediakan.
Contoh menulis secara terbimbing, menyusun (merangkai) kata menjadi kalimat
ﺔﻠﻣﺎﻛ ﺔﻠﲨ نﻮﻜﺘﻟ ﺔﻴﺗﻷا تﺎﻤﻠﻜﻟا ﺐّﺗر أ - ﺔﻘﺷ – ﰲ – ﺪﲪأ – ﺔﻠﻴﲨ – ﻦﻜﺴﻳ ب - لﻛ – تﺎﺒﺟو – ﺐﻨﻳز – مﻮﻴﻟا – ﰲ ج - ﺰﻳﺰﻌﻟا ﺪﺒﻋ – ﺔّﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا – سرﺪﻳ – ﺔّﻴﻣﻸﺳﻹا ﺔﻔﻘﺜﻟا
Dari  contoh  tersebut  di  atas  seorang  peserta  didik  (teste)  tidak  akan  mampu menjawab  soal  menyusun  kalimat  kalau  dia  hanya  menguasai  kosakata  saja. Kemampuan  yang  dia  miliki  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  benar tentunya selain bisa menguasai kosakata dia juga harus bermodalkan menguasai struktur dengan baik.
Tes pragmatik adalah tes yang diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui kemampuan  memahami  dan  menggunakan  bahasa  dalam  komunikasi  benarnya. Komunikasi sebenarnya ini erat kaitannya dengan seluruh konteks penggunaan bahasa. Dalam penggunaan bahasa, pada umumnya tidak dijumpai bunyi bahasa, kata, frasa dan bahkan kalimat yang digunakan secara terpisah tanpa hubungan satu dengan yang lain dalam  suatu  konteks.  Bahasa  seperti  yang  dijumpai  dalam  penggunaan  bahasa senantiasa  berupa  satu  keseluruhan,  termasuk  berbagai  macam  kendala  dan  hambatan yang selalu menyertai penutur bahasa dalam sehari-hari. Kemampuan dalam menangkap
bahasa  secara  utuh  dalam  penggunaan  bahasa  itu  adalah  yang  dikenal  sebagai kemampuan bahasa pragmatik. 20
Jenis  tes  bahasa  yang  bersifat  pragmatik  sangat  beragam  diantaranya  adalah dikte  ( dictation ),  tes  cloze  ( cloze  procedure ),  pemahaman  para  frase  ( paraprashe recognition ), jawaban pertanyaan ( question answering ), berbicara atau lebih khusus lagi wawancara  ( oral  interview ),  menulis  ( composition  or  essay  writing ),  bercerita ( naration ) dan terjemah ( translation ).
Dari  keterangan  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  dilakukan  dengan  pendekatan  diskret,  pendekatan integratif  dan  pendekatan  pragmatik.  Meskipun  diantara  tiga  pendekatan  tersebut terdapat beberapa kelemahan tetapi guru dapat mempergunakannya dalam memberikan evaluasi kepada peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Evaluasi  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  atau  proses  mengukur  dan dilanjutkan  dengan  menilai  sampai  dimanakah  tujuan  yang  telah  dirumuskan sudah dapat tercapai. Jika evaluasi digunakan dalam suatu pembelajaran maka, penilaian tersebut ditujukan pada kemajuan dan perkembangan peserta didik dari tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Tujuan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  untuk  mengetahui efektifitas  dan  efisiensi  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  dari  segi  tujuan, materi,  metode,  media,  sumber  belajar,  lingkungan  serta  sistem  penilaian. Sedangkan, tujuan penilaian hasil belajar bahasa Arab adalah untuk mengetahui pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  teah  diajarkan,  mengetahui kecakapan,  motivasi,  bakat,  minat  dan  sikap  peserta  didik  terhadap  program pembelajaram bahasa Arab, mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  dengan  standar  kompetensi  atau  kompetensi inti dalam kurikulum K 13 dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan, mencari kelemahan dan keunggulan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas,
20 Moh. Matsna & Erta Mahyuni.Hal. 76
menentukan  kenaikan  kelas  serta  menempatkan  peserta  didik  sesuai  dengan potensi yang telah dimiliki
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SD Negeri  Tlogorejo  Sukodadi  Lamongan  dilakukan  secara  periodik.  Guru memberikan  pertanyaan  secara  lisan  setiap  selesai  pembelajaran  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah pembelajaran dilakukan. Selain itu guru  juga  memberikan  ulangan  harian  setiap  selesai  pembelajaran  pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Ulangan tengah semester atau ulangan akhir semester ini adalah evaluasi wajib yang harus dilaksanakan oleh sekolah.
Bentuk  tes  yang  dilakukan  juga  berbeda-beda  disesuaiakan  dengan keterampilan  bahasa  (menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis).  Dalam membuat tes guru mata pelajaran bahasa Arab juga menerapkan pendekatan tes bahasa  yaitu  pendekatan  diskret,  pendekatan  integratif  dan  pendekatan pragmatig.  Semua  itu  disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik  menurut jenjang kelasnya.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  peneliti  memberikan saran  agar  guru  selalu  memberikan  evaluasi  kepada  peserta  didik  khusunya setelah  selesai  pembelajaran  dilaksanakan  hal  ini  dilakukan  agar  guru  dapat mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  yang telah  disampaikan  oleh  guru  di  kelas.  Dengan  mengetahui  kekurangan  siswa guru  dapat  memaksimalkan  pembelajaran  di  kelas  mulai  dari  memperbaiki metode atau teknik dalam mengajar, mengajar dengan menggunakan media atau memberi  jam  tambahan  untuk  siswa  yang  kurang  memahami  mata  pelajaran bahasa Arab. Selain itu guru juga dapat meminta wali murid untuk mendampingi putra-putrinya ketika belajar bahasa Arab di rumah karena keberhasilan belajar siswa  bukan  hanya  tanggung  jawab  guru  tetapi  tanggung  jawab  bersama sehingga akan lebih baik jika diatasi bersama.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009) Imam  Ainin,  M.,  Tohir,  M.,  Asrori, Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang: Misykat, 2006).
Junda  Miladya,  “Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Konferensi  Nasional Bahasa Arab I UM , 2003
Khoirutun  Ni’mah,  “Penggunaan  Teknik  Bernyanyi  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Pada  Anak  Usia  Dini”  84  (2013):  487–92, http://ir.obihiro.ac.jp/dspace/handle/10322/3933.
Moh.  Matsna  &  Erta  Mahyuni, Pengembangan  Evaluasi  Dan  Tes  Bahasa  Arab
(Tangerang Selatan: Alkitabah, 2012)
Mukhlis  Nawawi, Evaluasi  Dan  Tes  Bahasa  (At-Taqwim  Wa  Ikhtibaaraat  Al-Lughah
(Jakarta: Fakultas Agama Islam Universitas Islam, 2003)
Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2008)
Ubaid  Ridho,  “Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” An  Nabighoh  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab 20,  no.  1  (2018):  19, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i01.1124
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2012).