LANDASAN SOSIAL BUDAYA DAN PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM

## Rosni
Guru MAN Marioriawa Kabupaten Soppeng
Abstract: Education basically interacts educative interaction between educator and  learner.  The  purpose  of  these  educational  interactions  to  realize  the aspects  of  the  curriculum  that  apply  leads  to  the  achievement  of  educational goals  that  have  been  formulated.  Educational  interactions  are  also  strongly influenced by the environment, where educational activities occur. The same is said by Oliva in his book Developing the Curriculum, that the Curriculum is an educational  tool  that  directly  represents  education  in  addressing  community challenges. Community challenges can be categorized in various levels such as national, local, and nearby (regional). These challenges are not arrise just but reconstructed by a group of people and generally legalized by decision makers. Then  the  curriculum  can  be  considered  as  the  heart  of  education.  That  is, educational activities between educators and learners is strongly influenced by the contents that exist in the krikulum. So that in the absence of curriculum as if educational activity is not possible.
Keywords: Curriculum, Social, Culture and Science

## I. PENDAHULUAN
endidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Pendidikan sebagai  sarana  untuk  mengembangan  potensi  diri  yang  ada.  Salah  satu komponen  penting  dari  sistem  pendidikan  tersebut  adalah  kurikulum,  karena kurikulum  merupakan  komponen  pendidikan  yang  dijadikan  acuan  oleh  setiap  satuan pendidikan,  baik  oleh  pengelola  maupun  penyelenggara,  khususnya  oleh  guru  dan kepala  sekolah. 1 Kurikulum  mempunyai  kedudukan  sentral  dalam  seluruh  proses pendidikan.  Kurikulum  memberikan  arahan  segala  bentuk  aktivitas  pendidikan  demi tercapainya  tujuan-tujuan  pendidikan.  Kurikulum  juga  merupakan  suatu  rencana pendidikan  memberikan  pedoman  dan  pegangan  tentang  jenis,  lingkup,  dan  urutan  isi, serta proses pendidikan.
Kurikulum  sebagai  rancangan  pendidikan  memiliki  kedudukan  yang  sangat sentral dalam seluruh kegiatan pembelajaran, yang menentukan proses dan hasil belajar. Sedangkan Pengembangan  kurikulum  dilakukan  untuk  mewujudkan  adanya  nilai tambah  dari  yang  telah  dilakukan  sesuai  denga  kurikulum  potensial  sesuai  dengan
1 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2001), h. 4.
P
tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  tentang  kurikulum  bagi  para  tenaga pendidik mutlak diperlukan.
Kurikulum  akan  selalu  berkembang  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  suatu lembaga.  Ketika  kurikulum  tidak  dikembangkan  sesuai  dengan  meningkatnya kebutuhan  suatu  lembaga,  maka  lembaga  itu  akan  mengalami  ketertinggalan. Penyusunan  kurikulum  membutuhkan  landasan-landasan  yang  kuat,  yang  didasarkan oleh hasil-hasil pemikiran dan penelitian  yang mendalam dan sesuai  dengan tantangan zaman.  Karena  kurikulum  ibarat  sebuah  rumah  yang  harus  mempunyai  pondasi  agar dapat  berdiri  tegak, tidak rubuh dan dapat  memberikan kenyamanan bagi  yang tinggal di  dalamnya,  pondasi  tersebut  ialah  landasan-landasan  untuk  kuriulum  sebagai rumahnya, agar bisa memberikan kenyamanan dan kemudahan bagi peserta didik untuk menuntut  ilmu  dan  menjadikannya  produk  yang  berguna  bagi  dirinya  sendiri,  agama, masyarakat  dan  negaranya.  Bila  landasan  rumahnya  lemah,  maka  yang  ambruk  adalah rumahnya sedangkan jika landasan kurikulum yang lemah dalam pendidikan maka yang ambruk adalah manusianya. 2
Kurikulum  dalam  pendidikan perlu  mempunyai  perhatian  yang  besar  baik  bagi pemerintah  sebagai  penanggung  jawab  umum  atau  pihak  sekolah  yang  turun  langsung mengimplementasikan kurikulum tersebut ke peserta didik,

## A. Landasan  sosial  budaya  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dalam pengembangan kurikulum
Kurikulum  dapat  dipandang  sebagai  suatu  rancangan  pendidikan.  Sebagai  suatu rancangan,  kurikulum  menentukan  pelaksanaan  dan  hasil  pendidikan.  Pendidikan merupakan usaha mempersiapkan peserta didik untuk terjun ke lingkungan masyarakat. Pendidikan  bukan  hanya  untuk  pendidikan  semata,  namun  memberikan  bekal pengetahuan,  keterampilan  serta  nilai-nilai  untuk  hidup,  bekerja  dan  mencapai perkembangan  lebih  lanjut  di  masyarakat.  Peserta  didik  berasal  dari  masyarakat, mendapatkan  pendidikan  baik  formal  maupun  informal  dalam  lingkungan  masyarakat dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula.
Kehidupan  masyarakat,  dengan  segala  karakteristik  dan  kekayaan  budayanya menjadi  landasan  dan  sekaligus  acuan  bagi  pendidikan.  Melalui  pendidikan,  kita mengharapkan  melalui  pendidikan  dapat  lebih  mengerti  dan  mampu  membangun kehidupan  masyakatnya.  Maka  dari  itu,  tujuan,  isi,  maupun  proses  pendidikan  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan,  kondisi,  karakteristik,  kekayaan  dan  perkembangan yang  ada  di  masyakarakat.  Karena  setiap  lingkungan  masyarakat  masing-masing memiliki  sistem-sosial  budaya  tersendiri  yang  mengatur  pola  kehidupan  dan  pola hubungan antar anggota masyarakat.
Ada  dua  pertimbangan  sosial  budaya  yang  dijadikan  landasan  dalam pengembangan  kurikulum: pertama, Setiap  orang  dalam  masyarakat  selalu  berhadapan
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , h. 6

## Landasan Sosial Budaya dan Perkembangan Ilmu Pengetahuan . . .
dengan masalah anggota masyarakat yang belum dewasa dalam kebudayaan. Maksunya manusia  belum  mampu  menyesuaikan  dengan  cara  kelompoknya. Kedua ,  Kurikulum dalam setiap masyarakat merupakan refleksi dari cara orang perfikir, berasa, bercita-cita atau  kebiasaan.  Karena  itu  untuk  membina  struktur  dan  fungsi  kurikulum,  perlu memahami kebudayaan. 3
Karena itu, para pengembang kurikulum harus:
1. Mempelajari dan memahami kebutuhan masyarakat.
2. Menganalisis budaya masyarakat tempat sekolah berada.
3. Menganalisis kekuatan serta potensi daerah.
4. Menganalisis syarat dan tuntunan tenaga kerja.
5. Menginterpretasi kebutuhan individu dalam kerangka kepentingan masyarakat. 4
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diungkapkan  bahwa  melalui  pendidikan  manusia mengenal  peradaban  masa  lalu,  turut  serta  dalam  peradaban  sekarang  dan  membuat peradaban masa yang akan datang. Penerapan teori, prinsip, hukum, dan konsep-konsep yang  terdapat  dalam  semua ilmu  pengetahuan  yang  ada  dalam kurikulum, harus disesuaikan  dengan  kondisi  sosial  budaya  masyarakat  setempat,  sehingga  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  lebih  bermakna  dalam  hidupnya.Pengembangan kurikulum  hendaknya  memperhatikan  kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan masyarakat. Disinilah tuntutan masyarakat adalah salah satu dasar dalam pengembangan kurikulum. Tujuh fungsi sosial pendidikan, yaitu:
1. Mengajar keterampilan,
2. Mentransmisikan budaya,
3. Mendorong adaptasi lingkungan,
4. Membentuk kedisiplinan,
5. Mendorong bekerja berkelompok,
6. Meningkatkan perilaku etik, dan
7. Memilih bakat dan memberi penghargaan prestasi. 5
Faktor  kebudayaaan  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pengembangan kurikulum, antara lain:
1. Individu  lahir  tidak  berbudaya,  baik  dalam  hal  kebiasaan,  cita-cita,  sikap, pengetahuan,  keterampilan  dan  sebagainya.  Semua  itu  dapat  diperoleh  individu melalui  interaksi  dengan  lingkungan,  budaya,  keluarga,  masyarakat  sekitar,  dan sekolah/lembaga  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  sekolah/lembaga  pendidikan mempunyai tugas khusus untuk memberikan pengalaman kepada para peserta didik
3 Abdullah  Idi  , Pengembangan  Kurikulum,  teori  &  praktek (Cet.1;  Yogyakarta,  arr  ruzz  media, 2007), h. 77
4 Abdullah Idi , Pengembangan Kurikulum, teori & praktek, h. 77.
5 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan, Teoritis dan praktis (Cet 3; Bandung;Rosdakarya,  2008),h. 18-23
dengan salah satu alat yang disebut kurikulum.
2. Kurikulum  pada  dasarnya  mengakomodasi  aspek-aspek  sosial  dan  budaya.  Aspek sosiologis  adalah  yang  berkenaan  dengan  kondisi  sosial  masyarakat  yang  sangat beragam,  seperti  masyarakat industry ,  pertanian,  nelayan,  dan  sebagainya. Pendidikan  seolah  pada  dasarnya  bertujuan  mendidik  anggota  masyarakat  agar dapat  hidup  berintegrasi  dan beradaptasi dengan  anggota masyarakat  lainnya serta meningkatkan  kualitas  hidupnya  sebagai  makhluk  berbuadaya.  Hal  ini  membawa implikasi  bahwa  kurikulum  sebagai  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  bermuatan  kebudayaan  yang  bersifat  umum  seperti:  nilai-nilai,  sikap- sikap, pengetahuan, dan kecakapan. 6
Mengingat  begitu  pentingnya  pengembangan  kurikulum  demi  kemajuan pembangunan  kualitas  sumber  daya  manusia  maka  sangatlah  penting  bagi  seorang akadmisi  memahami  bagaimana  kurikulum  itu  harus  dikembangkan.  Kurikulum  baik pada  tahap  kurikulum  sebagai  ide,  rencana,  pengalaman  maupun  kurikulum  sebagai hasil  dalam  pengembangannya  harus  mengacu  atau  menggunakan  landasan  yang  kuat dan  kokoh,  agar  kurikulum  tersebut  dapat  berfungsi  serta  berperan  sesuai  dengan tuntutan  pendidikan  yang  ingin  dihasilkan  seperti  tercantum  dalam  rumusan  tujuan pendidikan nasional yang telah digariskan dalam UU no. 20 tahun 2003.

## B. Komponen dan Kedudukan Kurikulum dalam Pendidikan

## 1. Komponen Kurikulum
Kurikulum  dapat  diuraikan  secara  struktural,  yang  memuat  setidak-tidaknya empat  komponen  penting  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Hasan  Langgulung menguraikan keempat komponen kurikulum tersebut dengan rinci, yaitu:
a. Tujuan-tujuan yang ingin dicapai oleh suatu pendidikan. Secara eksplisit yang ingin dicapai  adalah  orang  yang  bagaimana  yang  akan  dibentuk  dengan  kurikulum tersebut.
b. Knowledge (pengetahuan),  informasi-informasi,  data-data,  aktivitas-aktivitas  dan pengalaman-pengalaman yang menjadikan kurikulum itu terbentuk. Yang kedua ini semakna dengan mata pelajaran.
c. Metode  dan  cara-cara  mengajar  yang  dipakai  oleh  guru-guru  untuk  mengajar  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  mengarahkan  mereka  ke  arah  yang  dikehendaki oleh kurikulum.
d. Metode dan cara penilaian yang digunakan dalam mengukur dan menilai kurikulum dan hasil proses pendidikan yang direncanakan kurikulum tersebut. 7
Sedangkan  S.  Nasution  memaparkan  empat  komponen  tersebut  yang  didasarkan pada empat pertanyaan penting yang dilontarkan oleh W. Tyler, yaitu:
6 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan, Teoritis dan praktis, h. 18-23.
7 Hasan  Langgulung, Asas-Asas  Pendidikan  Islam (Cet.  XVII;  Jakarta:  Pustaka  Al-Husna,  2010), h. 303.
Landasan Sosial Budaya dan Perkembangan Ilmu Pengetahuan . . .
a. Tujuan apa yang harus dicapai sekolah?
b. Bagaimana memilih bahan pelajaran guna mencapai tujuan itu?
c. Bagaimana bahan disajikan agar efektif diajarkan?
d. Bagaimana efektivitas belajar dapat dinilai?. 8

## 2. Kedudukan Kurikulum Dalam Pendidikan
Kurikulum  merupakan  unsur  penting  pada  setiap  lembaga  pendidikan.  Secara fisik,  kurikulum  dapat  berbentuk  suatu  dokumen  berisikan  berbagai  komponen  seperti pikiran  tentang  pendidikan,  tujuan  yang  akan  dicapai  oleh  kurikulum  tersebut,  konten yang  dirancang  dan  harus  dikuasai  peserta  didik  untuk  menguasai  tujuan,  proses  yang dirancang  untuk  menguasai  konten,  evaluasi  yang  dirancang  untuk  mengetahui penguasaan kemampuan yang dinyatakan dalam tujuan, serta komponen lainnya.
Secara fisik, kurikulum dapat juga berbentuk proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik dan guru di sekolah sehingga dapat diamati baik secara langsung maupun melalui  alat  perekam  tertentu.  Pada  dasarnya,  kurikulum  merupakan  jantung  suatu proses  pendidikan. 9 Yakni,  berkenaan  dengan  unsur-unsur  fisik  yang  terlibat  dalam proses pendidikan dan unsur-unsur non fisik seperti proses berfikir, proses penyimpanan informasi, proses pembentukan sikap, proses internalisasi atau pun proses pembentukan habit yang hanya dapat diketahui melalui suatu prosedur dan alat tertentu yang diyakini mewakili konstruk yang dimaksud.
Sejarah  mencatat  sejak  tahun  1968  kurikulum  mengalami  perubahan  sebanyak  6 kali,  yakni  kurikulum  1968,  kurikulum  1975,  kurikulum  1984,  kurikulum  1994, kurikulum  2004  dan  kurikulum  2006  kurikulum  KTSP.  Pembaharuan  kurikulum dilakukan  bukan  berarti  ganti  menteri  ganti  kurikulum,  namun  disebabkan  adanya perubahan  dalam  masyarakat, eksploitasi Ilmu  Pengetahuan/Teknologi,  Seni,  Budaya dan  lain-lain  mengharuskan  adanya  perubahan  kurikulum. 10 Perubahan  Kurikulum tersebut,  merupakan  salah  satu inovasi dalam  dunia  pendidikan.  Kurikulum  berubah dikarenakan kurikulum mempunyai “kedudukan sentral” dalam proses pendidikan. 11
Hal  serupa  disampaikan  oleh  Oliva  dalam  bukunya Developing  the  Curriculum , bahwa  Kurikulum  adalah  perangkat  pendidikan  yang  secara  langsung  mewakili pendidikan  dalam  menjawab  tantangan  masyarakat. 12 Tantangan  masyarakat  tersebut dapat  dikategorikan  dalam  berbagai  jenjang  seperti  jenjang  nasional,  lokal,  dan lingkungan  terdekat  (daerah).  Tantangan  tersebut  tidak  muncul  begitu  saja  tetapi
8 S. Nasution, Kurikulum dan Pembelajaran (Bandung: Jemmars, 2008), h. 17.
9 P.F. Oliva, Developing the Curriculum , 4th ed. (Cet 1; New York: Longman, 2005), h. 54.
10 Lihat,  Nana  Syaodih  S., Prinsip  dan  Landasan  Pengembangan  Kurikulum ,  dalam  Anik Ghufron, Fondasia: Majalah Ilmiah Fondasi Pendidikan, Volume 1 Nomor 9 (Maret, 2008), h. 4.
11 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  &  Praktik (Cet  III;  Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008), 4.
12 Lihat, P.F. Oliva, Developing the Curriculum , 4th ed, h. 60.
direkonstruksi  oleh  sekelompok  orang  dan  umumnya dilegalisasikan oleh  pengambil keputusan.
Rekonstruksi  tersebut  menyangkut  berbagai  dimensi  kehidupan  dalam  jenjang- jenjang  tersebut.  Rekonstruksi  itu  memang  sulit  dan  menjadi  semakin  sulit  ketika  dia harus  merajut  berbagai  kepentingan  yang  berkenaan  dengan  berbagai  jenjang  dan dimensi  kehidupan.  Kesalahan  yang  umum  terjadi  adalah rekonstruksi tersebut  terlalu fokus pada suatu jenjang, tingkat nasional misalnya, dan atau pada suatu dimensi seperti suatu  disiplin  ilmu  tertentu.  Kelemahan  dalam  rekonstruksi  juga  terjadi  pada  waktu menggunakan  asumsi  yang  keliru  untuk  meproyeksi  kebutuhan  masyarakat  di  masa depan dan mendasarkan rekonstruksi pada asumsi tersebut.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  kurikulum  bisa  dianggap  sebagai  jantungnya pendidikan.  Artinya,  aktivitas edukasi antara  pendidik  dengan  peserta  didik  sangat dipengaruhi  oleh  muatan-muatan  yang  ada  dalam  krikulum.  Sehingga  dengan  tidak adanya kurikulum seakan-akan kegiatan pendidikan tidak mungkin terjadi.
Mengingat  pentingnya  kedudukan  kurikulum  dalam  pendidikan,  maka pengembangan  kurikulum  juga  sangat  diperlukan.  Pengembangan  kurikulum  pada dasarnya adalah proses penyusunan rencana tentang isi dan bahan pelajaran yang harus dipelajari  serta  bagaimana  cara  mempelajarinya.  Menurut  Wiles  dan  Bondi, pengembangan  kurikulum  adalah  sebuah  proses  yang  mengorganisir  pembelajaran untuk mengambil tindakan sesuai dengan standar yang ditentukan. 13
Seller  dan  Miller,  sebagaimana  dikutip  oleh  Oemar  Hamalik,  mengemukakan bahwa  proses  pengembangan  kurikulum  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan secara terus menerus. 14 Dengan ini Seller memandang bahwa pengembangan kurikulum harus  dimulai  dari  menentukan  orientasi  kurikulum,  yakni  kebijakan-kebijakan  umum, misalnya  arah  dan  tujuan  pendidikan,  pandangan  tentang  hakekat  belajar  dan  hakekat anak  didik,  pandangan  tentang  keberhasilan  implementasi  kurikulum,  dan  lain sebagainya.
Berangkat  dari  orientasi  tersebut,  selanjutnya  kurikulum  dikembangkan  menjadi pedoman  pembelajaran,  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  akhirnya dievaluasi.  Hasil  evaluasi  itulah  yang  kemudian  dijadikan  bahan  dalam  menentukan orientasi, begitu seterusnya, hingga membentuk siklus.
Orientasi  pengembangan  kurikulum  menurut  Seller  dalam  Oemar  Hamalik menyangkut 6 aspek, yaitu:
1. Tujuan pendidikan menyangkut arah kegiatan pendidikan. Artinya, hendak dibawa kemana siswa yang kita didik itu.
13 Jon  Wiles  dan  Joseph  Bondi, Curriculum  Development:  A  Guide  to  Practice (New  Jersey: Pearson Education, Inc., 2002), h. 29.
14 Oemar  Hamalik, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum (Cet.2;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2006), h. 91.
Landasan Sosial Budaya dan Perkembangan Ilmu Pengetahuan . . .
2. Pandangan tentang anak: apakah anak dianggap sebagai organisme yang aktif atau pasif.
3. Pandangan tentang proses pembelajaran: apakah proses pembelajaran itu dianggap sebagai proses transformasi ilmu pengetahuan atau mengubah perilaku anak.
4. Pandangan  tentang  lingkugan:  apakah  lingkungan  belajar  harus  dikelola  secara formal, atau secara bebas yang dapat memungkinkan anak bebas belajar.
5. Konsepsi tentang peranan guru: apakah guru harus berperan sebagai instruktur yang bersifat  otoriter,  atau  guru  dianggap  sebagai  fasilitator  yang  siap  memberi bimbingan dan bantuan pada anak untuk belajar.
6. Evaluasi  belajar:  apakah  mengukur  keberhasilan  dilakukan  dengan  tes  atau  non tes. 15
Mengacu  pada  proses  pengembangan  kurikulum  sebagai  siklus  seperti  yang dikemukakan  Seller  di  atas,  maka  tampak  bahwa  pengembangan  kurikulum  pada hakikatnya  adalah  pengembangan  komponen-komponen  yang  membentuk  sistem kurikulum  itu  sendiri  serta  pengembangan  komponen  pembelajaran  sebagai implementasi  kurikulum.  Dengan  demikian,  maka  pengembangan  kurikulum  memiliki dua  sisi  yang  sama  pentingnya,  yaitu  sisi  kurikulum  sebagai  pedoman  yang  kemudian membentuk kurikulum tertulis dan sisi kurikulum sebagai implementasi yang tidak lain adalah sistem pembelajaran.
Menurut Nana Sudjana, Pengembangan kurikulum merupakan tahap lanjutan dari pembinaan  kurikulum,  yakni  usaha  untuk  meningkatkan  dengan  adanya  nilai  tambah dari  apa  yang  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum  potensial. 16 Usaha  tersebut dilaksanakan  setelah  adanya  evaluasi,  sehingga  dapat  diketahui  kekurangan  dari  aspek pelaksanaan  dan  pembinaan  kurikulum.  Dengan  mengetahi  kekurangan  tersebut, pengembang  kurikulum  segera  mencarikan  solusi  dan  mengambil  alternatif  lain  yang lebih  baik,  dengan  tujuan  pelaksanaan  dan  pembinaan  kurikulum  dari  tahun  ke  tahun terus meningkat sehingga ada nilai tambah. Siklus aktivitas seperti itu kemudian disebut sebagai pengembangan kurikulum.
Proses  pengembangan  kurikulum  menurut  Zais  dalam  Nana  Sudjana  ,  harus dimulai  dengan  meletakkan  dasar  dalam  pengembangan  kurikulum,  yakni  asumsi- asumsi filosofis sebagai sistem nilai ( value system ) atau pandangan hidup suatu bangsa. Berdasarkan  asas  filosofis  tersebut  kemudian  menentukan  hakikat  pengetahuan , sosiokultural ,  hakikat  anak  didik,  dan  teori-teori  belajar.  dengan  kata  lain,  landasan pengembangan kuriklum itu meliputi asas filosofis, asas psikologis, asas sosial budaya, dan asas teknologis. 17
Setelah  menentukan  landasan-landasan  sebagai  fondasi  kurikulum,  pada  tahap
15 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum , h. 91.
16 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah , h. 9.
17 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah , h. 36
selanjutnya,  menentukan  komponen-komponen  kurikulum  yang  menyangkut  tujuan, baik  tujuan  umum  maupun  tujuan  khusus,  isi  atau  materi  pelajaran,  kegiatan pembelajaran,  dan  evaluasi.  Jadi,  pada  dasarnya  proses  pengembangan  kurikulum adalah  proses  penyusunan  keempat  komponen  tersebut  yang  dilandasi  oleh  asas-asas pengembangannya sebagai fondasi.

## III.  PENUTUP

## Kesimpulan
1. Landasan  sosial  budaya  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dalam pengembangan  kurikulum,  yaitu  dimana  pengembangan  kurikulum  hendaknya memperhatikan  kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan  masyarakat  baik  dari segi  penerapan  teori,  prinsip,  hukum,  dan  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam semua ilmu  pengetahuan  yang  ada  dalam kurikulum,  harus disesuaikan  dengan kondisi  sosial  budaya  masyarakat  setempat,  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai oleh siswa lebih bermakna dalam hidupnya.
2. Komponen  dan  kedudukan  Kurikulum,  yaitu  dimana  komponen  kurikulum  antara lain: Knowledge (pengetahuan),  informasi-informasi,  data-data,  aktivitas-aktivitas dan  pengalaman-pengalaman  yang  menjadikan  kurikulum  itu  terbentuk,  metode dan  cara-cara  mengajar  dan  metode  dan  cara  penilaian.  Sedangkan  kurikulum memiliki  kedudukan  dimana  kurikulum  dianggap  sebagai  jantungnya  pendidikan. Artinya, aktivitas edukasi antara pendidik dengan peserta didik sangat dipengaruhi oleh  muatan-muatan  yang  ada  dalam  krikulum.  Sehingga  dengan  tidak  adanya kurikulum  seakan-akan  kegiatan  pendidikan  tidak  mungkin  terjadi. Urgensitas pengembangan  kurikulum,  yaitu  dimana  kurikulum  memiliki  dua  sisi  yang  sama pentingnya,  yaitu  sisi  kurikulum  sebagai  pedoman  yang  kemudian  membentuk kurikulum tertulis dan sisi kurikulum sebagai implementasi  yang tidak lain adalah sistem pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bondi,  Joseph  dan  Jon  Wiles. Curriculum  Development:  A  Guide  to  Practice ,  New Jersey: Pearson Education, Inc., 2002.
Hamalik, Oemar. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum ,  Cet.2;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2006
Idi , Abdullah. Pengembangan Kurikulum, teori & praktek , Cet. 1; Yogyakarta, arr ruzz media, 2007.
Langgulung,  Hasan. Asas-Asas  Pendidikan  Islam ,  Cet.  XVII;  Jakarta:  Pustaka  Al- Husna, 2010.
Landasan Sosial Budaya dan Perkembangan Ilmu Pengetahuan . . .
Lihat, Syaodih S, Nana. Prinsip dan Landasan Pengembangan Kurikulum , dalam Anik Ghufron, Fondasia:  Majalah  Ilmiah  Fondasi  Pendidikan, Volume  1  Nomor  9 (Maret, 2008),
Purwanto, Ngalim. Ilmu Pendidikan, Teoritis dan praktis , Cet 3; Bandung;Rosdakarya, 2008.
P.F. Oliva, Developing the Curriculum , 4th ed. Cet 1; New York: Longman, 2005.
S. Nasution, Kurikulum dan Pembelajaran , Bandung: Jemmars, 2008.
Sudjana, Nana Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah , Cet III; Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2008.
Sukmadinata, Nana  Syaodih Pengembangan  Kurikulum:  Teori  &  Praktik ,  Cet  III;
Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008.