ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 6, Nomor 2, Juli – Desember 2023 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI    : 10.31539/alignment.v6i2.5604

## UPAYA  KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU
Yati Maryati 1 , Syarwani Ahmad 2 , Nazaruddin 3 Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Prabumulih 1
Universitas PGRI Palembang 2,3 yatimaryatipbm@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab    permasalahan  yang  berkaitan  dengan  upaya kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data, Observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik    analisis  data,  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil Penelitian, Upaya kepala madasah dalam meningkatkan kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al Hijriyah kota Prabumulih  dilaksanakan  melalui  absensi,  memotivasi  guru  agar  selalu  menjaga keikhlasan  dalam  mengajar,  memberikan  penghargaan,  mengembalikan  semangat  guru melalui kegiatan arisan keluarga  madrasah  di rumah  guru/pegawai,  mengadakan  study tour  pada  akhir  tahun,  mengadakan  buka  puasa  bersama  setiap  bulan  ramadhan meningkatkan  keilmuan  para  guru  dengan    mengutus  guru  untuk  mengikuti  Diklat  - Diklat  yang  diadakan  di  kota  maupun  di  provinsi,  mengutus  guru  supaya  mengikuti Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  se-kota  Prabumulih  atau  di  Madrasah. Kinerja  guru sudah baik.  Simpulan, upaya kepala  madrasah  dalam peningkatan kinerja guru sudah cukup baik Kata kunci : Kepala Madrasah, Kinerja Guru

## ABSTRACT
This study aims to answer problems related to the efforts of madrasah heads in improving teacher performance. This research uses a qualitative approach with a descriptive type of  research.  Data  collection  techniques:  Observation,  interviews  and  documentation. Data  analysis  techniques:  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. Research Results: The efforts of the head of madasah in improving teacher  performance  in  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Al  Hijriyah  Prabumulih  city  are carried  out  through  attendance,  motivating  teachers  to  always  maintain  sincerity  in teaching,  giving  awards,  restoring  the  spirit  of  teachers  through  madrasah  family gatherings at the home of teachers / employees, holding study tours at the end of the year, holding iftar together every month romadhon, improving the knowledge of teachers by sending teachers to follow Training training, which is held in the city and in the province, sends teachers to participate in the Subject Teacher Deliberation (MGMP) through out the city of Prabumulih or in Madrasah. The teacher's performance is already good.  In conclusion, the madrasa head's efforts to improve teacher performance have been quite good
Keywords: Head of Madrasah, Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  era  revolusi  industri  seperti saat     ini     memiliki peranan penting          dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia,  Keberadaan    sumber    daya
Manusia    (SDM)    yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  dalam  berbagai  aspek kehidupan          dan          sangat          menentukan  keberhasilan        tujuan        nasional        dan kemajuan  Negara  Indonesia,      ketersediaan  sumber      daya  manusia      (SDM)      yang berkualitas      dalam      dunia  pendidikan  dapatmembantu  mewujudkan  prestasi  belajar siswa  dan  meningkatkan  mutu pendidikan (Tanjung et al., 2021). Peningkatan kinerja guru akan selalu  menjadi  fokus  strategis ketika  membahas  masalah pendidikan, kepala madrasah  adalah  pemimpin  kunci  dalam  keseluruhan  sistem  pendidikan.  Kepala madrasah    dalam    hal    ini    disebut-sebut    sebagai    kontributor    utama pengembangansistem  sekolah  di  daerahnya.  Tugas  kepala  sekolah  adalah  mampu memantau produktivitas guru agar konsisten   menghasilkan   karya   yang   berkualitas. Perbaikan   apapun   yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  tidak akan berdampak  signifikan  jika tidak  diawasi  oleh  kepala  sekolah  yang  profesional dan  berkualitas  (Kusmiati, 2022). Menurut Ermis Weli, (2019), dengan hasil pebelitian bahwa implementasi kemampuan manajerial kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru  dilihat  dari  aspek  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  monitoring  dan evaluasi  yang  telah  dibuat  kepala  sekolah  serta  manajerial  kepala  sekolah  dalam meningkatan  kinerja  guru  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  yang  direncanakan  tetapi hasilnya belum sesuai yang diharapkan
Sudrajat, (2023), menyatakan bahwa Kepemimpinan kepala sekolah yaitu proses pemahaman  seorang  guru  dalam  memberikan  arti  mengenai  kepemimpinan  yang dijalankan  oleh  kepala  sekolah  berdasarkan  pengamatan,  pengalaman,  perhatian    dan kepercayaan    yang    terseleksi    selama    menjadi    guru  dan  pada  tubuh    sekolah, kepemimpinan  hendaknya  dikembangkan  diantara  semua  guru,  di  semua  tingkatan. Semua  guru hendaknya berpartisipasi  dalam  mengembangkan visi  dan  misi  sekolah menghadapi  era masa  depan. Ada beberapa kesamaan dari penelitian sebelumnya, tapi peneliti ingin mengetahui upaya kepala madrasah meningkatkan kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  Al  Hijriyah  Kota  Prabumulih  ,  dengan  melakukan  metode  penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif kualitatif.
Dari  hasil  observasi  awal,  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Al  Hijriyah  Kota Prabumulih  yang  terletak  di  Desa  Karya  Mulia  Unit  7  Kecamatan  Rambang  Kapak Tengah Kota Prabumulih, Madrasah ini didirikan pada tahun 1989 oleh Bapak H. Abdul Kodir,  yang  pada  awalnya  sebagai  Madrasah  Diniyah  dan  ruang  belajarnya  masih menumpang di gedung Sekolah Dasar Negeri, seiring waktu, dengan adanya tanah hibah dan  dana  dari  pemerintah  dan  Masyarakat  setermpat  madrasah  ini  bisa  mendirikan Gedung  dan  pada  tahun  1995  berganti  menjadi  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Al  Hijriyah yang  sekarang  dijalankan  oleh  tenaga  kependidikan  yang    terdiri  dari  15  guru  dan  3 Pegawai, ini merupakan satu satunya Madrasah yang ada di kecamatan Rambang Kapak Tengah  Kota  Prabumulih  dan  masih  berstatus  swasta  namun  mampu  mencetak  para alumni  yang  kwalitasnya  bisa  bersaing  dengan  alumni  Madrasah/Sekolah  Negeri.  Ini dibuktikan dengan adanya beberapa alumni yang selalu menjadi juara umum di jenjang sekolah selanjutnya, yang sekolah itu siswanya dari berbagai sekolah dan daerah namun dia  mampu  bersaing  dengan  siswa  lainnya.  Alumni  yang  berkualitas  tentu dilatarbelakangi oleh guru- guru yang berkinerja baik.
Lingkungan di mana madrasah ini berada merupakan masyarakat yang komplek terdiri  dari  bermacam  macam  tingkatan  masyarakat  yang  saling  melengkapi (overlapping) , dan bersifat unik, sebagai akibat dari latar belakang dimensi budaya yang beragam maupun agama yang yang komplek, Islam, Protestan,Katolik, dan Hindu, namun mereka hidup berdampingan dengan damai dan rukun, hingga desa ini dianugerahi gelar
Desa Rukun beragama oleh KaKanWil Kementerian Agama Sumatera Selatan pada tahun ini
Untuk  itu  penelitian  ini  dilakukan  guna    mengetahui  upaya  kepala  madrasah dalam    meningkatkan  kinerja  guru  di  madrasah  tersebut.  Kepala  Sekolah  menurut Amiruddin  et al., 2022);  Alhusna et al., 2021); Rozalina  et al., 2020)) “adalah  Kepala sekolah  merupakan  pemimpin  yang  bertanggung  jawab  dalam  menerima  dan memberikan pelajaran. Menurut Kompri, 2016); Bakhruddin, 2021);Hasim et al., 2023)), Kepala  sekolah  adalah  orang  yang  memiliki  otoritas  dan  pengaruh  dalam  menentukan kegiatan belajar-mengajar di sekolah”
Dari  berbagai  pengertian  yang  ada,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah adalah  seorang  guru yang  memiliki kemampuan untuk  memimpin  segala  sumber daya yang ada di sebuah sekolah.  Mulyasa, (2015), tugas dan fungsi kepala sekolah , 10 Kunci sukses kepala sekolah :
1. Memiliki visi yang jelas dan utuh
2. Bertanggung jawab dalam mengelola sekolah
3. Menjadi teladan yang baik bagi staf dan siswa
4. Memberdayakan staf untuk mencapai potensi maksimal  merupakan faktor penting dalam kesuksesan kepala sekolah.
5. Mendengarkan masukan dan opini dari orang lain
6. Memberikan layanan prima kepada siswa dan staf
7. Mengembangkan orang-orang di sekitar sekolah
8. Memberdayakan sekolah dengan meningkatkan potensi yang ada.
9. Fokus pada peserta didik merupakan kunci sukses kepala sekolah.
10. Menjalankan manajemen yang mengutamakan praktik dan implementasi.
Peningkatan kualitas pendidik (guru) tidak dapat terlepas dari tiga aspek, yaitu pendidikan,  pengabdian,  dan  penelitian.  Menurut  Desimarnis  (2021),  guru  harus diberikan  pelatihan  di  bidang  penelitian  dan  penulisan  karya  ilmiah.  Misalnya melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Tujuan  dari  hal  ini  adalah  agar  guru dapat  mengevaluasi  kinerja  pembelajaran  yang  dijalankannya  selama  satu  semester  di kelas  tertentu.  Dengan  demikian,  evaluasi  diri  akan  membantu  meningkatkan  kualitas pembelajaran di madrasah (Amiruddin et al., 2022).
Beberapa upaya manajerial untuk meningkatkan kinerja guru, sebagaiman yang diungkapkan  oleh Mulayasa, (2005):
1. Pembinaan disiplin tenaga kependidikan
2. Pemberian motivasi
3. Penghargaan (rewards )
4. Persepsi
Menurut  Abas,  (2017),  Ada  dua  klasifikasi  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan kinerja guru:

## Upaya pemberdayaan
Upaya ini  melibatkan para guru dan staf dalan aktivitas penyelesaian masalah, membangun tim kerja, memberikan otonomi dan keberanian mengambilresiko dari para guru dan staf.

## Upaya peningkatan kompetensi guru
Upaya ini  menyediakan kesempatan bagi guru untuk meningkatkan kemampuan mereka dengan memberi Menyediakan kesempatan untuk mengikuti pendidikan formal yang lebih tinggi; mengikuti pendidikan dan pelatihan; mengadakan kunjungan supervisi kelas,  sehingga  dapat  diketahui    kekurangan  kekurangan  guru    dan  dapat  diperbaiki
setelah  melihat  hasil  supervisi  tersebut;  Pembentukan  kelompok  kerga  guru  yang terencana dan dinamik, atau  yang  sekarang kita kenal  dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP);  Menyelenggarakan  pertemuan  guru/rapat  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  karir  guru;  Membuat  organisasi  profesi  guru  untuk  meningkatkan kualitas guru yang sudah bekerja/berdinas.
Sedangkan upaya upaya kepala  madrasah  yang  nyata.  menurut  Muhlisin  yang dikutip kembali oleh  (Barnawi  &  Arifin, 2012); Membantu  guru  memahami,  memilih, dan  merumuskan  tujuan  pendidikan  yang  dicapai;  Mendorong  guru  agar  mampu memecahkan masalah masalah pembelajaran; Memberikan mengakuan atau penghargaan terhadap  prestasi  kerja  guru    secara  layak;  Mendelegasikan  tanggung  jawab  dan kewenangan  kerja  kepada  guru    untuk  mengelola  proses  belajar  mengajar;  Membantu memberikan  kemudahan  kepada  guru  dalam  proses  pengajuan    kenaikan  pangkatnya; Membuat  kebijakan  sekaolah  dalam  pembagian  tugas  guru;  Melaksanakan  teknik supervisi  yang  tepat;  Mungupayakan  selalu  meningkatkan  kesejahteraannya; Menciptakan  hubungan  kerja  yang  sehat  dan  menyenangkan  di  lingkungan  sekolah; Menciptakan  dan  menjaga  kondisi  dan  iklim  kerja  yang  sehat  dan  menyenangkan; Memberikan  peluang  pada  guru  untuk  tumbuh  dalam  meningkatkan  pengetahuan, meningkatkan  keahlian  mengajar,  dan  memperoleh  keterampilan  yang  baru; Mengupayakan  keharmonisan  anggota  keluarga;  Mewujudkan  dan  menjaga  keamanan kerja guru tetap stabil; Memerhatikan peningkatan status guru; Menggerakkan guru guru, karyawan,  siswa,  dan  anggota  masyarakat  untuk  menyukseskan  program  program pendidikan  di  sekolah; Menciptakan  sekolah  sebagai lingkungan kerja  yang  harmonis, sehat, dinamis, dan nyaman”
Upaya upaya kepala  Sekolah ini akan memberi kepuasan kerja bagi guru guru di sekolah tersebut. Arti kepuasan kerja itu sendiri menurut KBBI (2002:902) “Kepuasan kerja adalah kondisi mental yang menyenangkan yang di alami oleh pekerja di lingkungan kerja karena kebutuhan mereka terpenuhi secara mandiri”.
Sedangkan  menurut  Sinabela  “Kepuasan  kerja  adalah  perasaan  yang  dialami seseorang  terhadap  pekerjaannya  yang  dihasilkan  dari  usaha  mereka  sendiri  dan dukungan  dari  faktor  eksternal  terhadap  kondisi  kerja,  hasil  kerja,  dan  pekerjaan  itu sendiri”.  Menurut  Handoko  "Kepuasan  kerja  adalah  perasaan  emosional  yang menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan,  melalui  mana  karyawan  melihat  pekerjaan mereka” . Kepuasan kerja adalah tingkat kebahagiaan atau sikap dan perasaan positif yang dihasilkan  dari  evaluasi  terhadap  pekerjaan  yang  telah  dilakukan”(Barnawi  &  Arifin, 2012; Muslih & Pratama, 2022; Nurmalasari et al., 2022).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kepuasan  kerja  guru  merupakan keadaan emosional guru terhadap aspek aspek pekerjaannya, senang atau tidak senang, kondisi emosional tersebut tidak lepas dari pengaruh faktor internal dan faktor eksternal individu dan tercermin dalam sikap dan perilaku terhadap pekerjaanny di sekolah.
Kata  kinerja  merupakan  istilah  yang  digunakan  dalam  bahasa  Indonesia  yang berasal dari bahasa Inggris, yaitu dari kata performance. Performance sendiri terbentuk dari  kata to  perform berarti  prestasi  kerja,  pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja,  unjuk kerja  atau  penampilan  kerja,  Menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia  (2002:570),  kinerja diartikan sebagai suatu yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan, atau kemampuan kerja” (Kholis et al., 2023; Yulianto, 2022).
Berdasarkan  pengertian  yang  disampaikan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  kinerja  merupakan  hasil  dari  suatu  pekerjaan  yang  telah  diselesaikan  oleh seseorang atau organisasi dan diukur berdasarkan keterampilan yang dimilikinya
Guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik  dan  profesional  dalam  implementasi kurikulum  ditandai  dengan  karakteristik  sebagai  berikut:  mendesain  rencana pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar peserta didik. Kinerja guru tidak terjadi secara spontan, tetapi dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun eksternal yang sama-sama mempengaruhi hasil kerja guru.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Barnawi  &  Arifin,  2012),  Faktor  yang mempengaruhi kinerja guru dapat dibedakan menjadi dua kategori, yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  meliputi kemampuan,  keterampilan,  kepribadian,  persepsi,  motivasi  menjadi  guru,  pengalaman lapangan, dan latar belakang keluarga. Sementara faktor eksternal yang mempengaruhi kinerja  guru  meliputi  gaji,  sarana  dan  prasarana,  lingkungan  kerja  fisik,  dan kepemimpinan.”
Faktor  faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  guru  itu sendiri, seperti kemampuan, keterampilan, motivasi dan lainnya. Sedangkan faktor faktor eksternal yaitu faktor faktor yang berasal dari luar yang juga sangat mempengaruhi guru, dan Faktor eksternal sangat vital untuk diperhatikan karena dapat memberikan pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  kinerja  guru.  Faktor-faktor  tersebut  akan  terus-menerus mempengaruhi guru sehari-hari, sehingga dapat lebih menentukan seberapa baik kinerja guru dalam menjalankan tugasnya.
Seorang guru/pendidik harus menjadi tauladan yang bagi siswa-siswinya, karena anak anak selalu menurut/meniru apa yang dilakukan oleh gurunya, contoh  tauladan yang terbaik    adalah  terdapat  pada  diri  Rosulullah  Muhammad  SAW.  Sebagaimana  tertera dalam Alqur’an surat al Ahzab : 21 yang berbunyi : ْنَمِل ٌةَنَسَح ٌة َوْسُا ِالله ِل ْوُس َر ىِف ْملُكَل  َناَك ْدَقَل ا ًرْيِثَك َالله  َرَكَذ  َو  َر ِخَلاْا َم ْوَيْلا  َو َالله  ْوُج ْرَي  َناَك Artinya, sesungguhnya dalam diri Rosulullah saw. terdapat  contoh  yang  baik  sebagai  suri  tauladan  bagi  mereka  yang  mengharapkan (bertemu)  dengan  Allah  dan  yang  percaya  pada  hari  kemudian  serta  yang  sering mengingat Allah”.
Oleh karena itu Peran guru sangat krusial dan penting dalam mengembangkan peserta didik menjadi individu yang berkualitas, bermoral, tanpa mengurangi peran dan fungsi  dari  pihak  lain.  Kinerja  guru  sebagai  pelaksana  tugas  dan  kewajiban  sebagai pendidik merupakan salah satu faktor yang memegang peranan kunci dalam keberhasilan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  Kualitatif,  Teknik  pengumpulan  data yaitu  melalui  observasi,  wawancara  ,dan  dokumentasi,  kemudian  keabsahan  datanya menggunakan Triangulasi.    Metode  penelitian kualitatif adalah  metode penelitian  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi.  Penelitian  ini bertempat di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al Hijriyah kota Prabumulih yang beralamatkan di  Desa  Karya  Mulia  Unit  7  kecamatan  Rambang  Kapak  Tengah  Kota  Prabumulih Sumatera Selatan dan dilaksanakan pada bulan Agustus – Oktober 2022
Objek  penelitian  ini  adalah  Kepala  Madrasah  sebagai  informan  kunci  ( key Informan) dan 4 guru Madrasah sebagau informan utama dab 2 urang sebagai informan tambahan yakni siswa dan masyarakat .

## TEKNIK ANALISIS DATA
Teknik analisis  data  (model  Miles  dan Huberman)  melalui  pengumpulan  data ( Data  Collection ),  reduksi  data (Data  Reduction) ,  penyajian  data  ( Data  Display ),  dan penarikan kesimpulan ( Conclusion Drawing/verification) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih empat bulan, dimulai dari bulan Juli  sampai  bulan  Oktober  2022.  Dalam  kurun  waktu  empat  bulan  tersebut  dilakukan observasi awal dan penentuan objek dan  subjek penelitian yang dianggap dapat menjadi sumber  informasi  tentang  upaya kepala  madrasah  dalam  meningkatkan kinerja  guru di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al Hijriyah Kota Prabumulih.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Al  Hijriyah  Kota Prabumulih. Data yang disajikan dalam penelitian ini diperoleh melalui beberapa teknik yakni  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dalam  wawancara  peneliti  memilih beberapa interviewee / informan yang  dianggap  oleh  peneliti  berkompeten  untuk memberikan  informasi  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  judul  penelitian  yaitu  “upaya kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Al Hijriyah  Kota  Prabumulih”  Berikut  adalah  daftar  informan  yang  menjadi  subjek penelitian :
Tabel 1 Daftar Informan Penelitian No  Nama Kode Jabatan 1 Sapudi, S. H. I. S Kepala Madrasah 2 Latifah, S. Ag. L Guru 3 Susita Yuliana, S. Pd. I SY Guru 4 Desi Wahyuni, S. Pd. I. DW Guru 5 Maryati, S. Pd.I M Guru 6 Weliem Belina, A. Md. WB KaUr TU 7 Ali Nurdin AN Masyarakat 8 Syamil Muhammad SM Siswa
Pendidikan suatu negara akan dikatakan berhasil  kualitas kinerja gurunya baik. Guru  merupakan  pusat  pembelajaran  dan  menentukan  arah  dan  tujuan  dari  proses pembelajaran  dan  karena  mempunyai  peran  dominan  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan. Oleh karena itu, aktivitas guru sebagai pendidik harus senantiasa berkembang dan termotivasi untuk berprestasi. Pemimpin madrasah yang kompeten mampu mengatur dan mengoptimalkan penggunaan sumber daya madrasah secara tepat dan bekerja sama dengan baik dengan berbagai pihak terkait. Untuk itu diperlukan kerjasama yang kompak dan  harmonis  antara  seluruh  pihak  terkait,  mulai  dari  pimpinan  madrasah,  pendidik, tenaga kependidikan, siswa, orang tua, masyarakat hingga pemerintah.
Tentang komunikasi antara kepala madrasah dengan masyarakat dan orang tua, AN mengatakan bahwa kepala madrasah selalu menjaga hubungan baik dengan orang tua dan  masyarakat.jelasnya.  Kepala  madrasah  juga  melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat dalam program dan kegiatan madrasah. Berikut penjelasannya “Setiap semester, kepala madrasah mengundang masyarakat dan orang tua siswa untuk bertemu, biasanya di akhir semester, untuk membahas program madrasah, rencana pengembangan selanjutnya yang akan dilaksanakan madrasah, dan kegiatan siswa.
Kolaborasi  dan  dukungan  dari  semua  pihak  menghasilkan  peningkatan produktivitas guru dan lingkungan kerja yang lebih baik. Oleh karena itu, motivasi dan bimbingan pimpinan madrasah mutlak diperlukan bagi guru untuk mengembangkan dan meningkatkan  kinerjanya.  Seperti  yang  diutarakan  S,  peningkatan  kualitas  pendidikan membutuhkan  partisipasi  dan  kerjasama  semua  pihak  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Kepala  madrasah  memegang  peranan  penting  dalam  upaya  peningkatan kualitas guru. Perilaku dan kinerja seorang kepala madrasah sebagai pimpinan  dijadikan tauladan  bagi bawahannya. Aktivitas dan disiplin kepala madrasah memotivasi guru dan staf  untuk  berperilaku  disiplin.  SY  juga  menjelaskan  bahwa  perilaku  kepala  madrasah secara  tidak  langsung  mempengaruhi  kinerja  guru.  Kehadiran  kepala  madrasah  yang mengawasi dan memperhatikan guru mempengaruhi perilaku guru dalam menyelesaikan pekerjaannya.  Kepala  madrasah  yang  jarang  hadir  membuat  guru  merasa  tidak diperhatikan dan malas dalam bekerja.
Menurut  Werang,  (2012)  :    “kemampuan  manajerial  kepala  madrasah berkorelasi  dengan  kinerja  guru.  Kinerja  guru  lebih  produktif  ketika  kepala  madrasah dapat  menerapkan  keterampilan  manajerial  yang  baik”.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pernyataan  M  bahwa  keterampilan  manajerial  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja guru. Adanya motivasi dan bimbingan dari pimpinan madrasah semakin meningkatkan kualitas kinerja guru dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik.
Pernyataan  S  menyatakan  bahwa  proses  perencanaan  yang  dilakukan  kepala madrasah  untuk  mengelola  peningkatan  kinerja  guru  adalah  dengan  menetapkan  tugas dan beban mengajar sesuai dengan kemampuan guru dan latar belakang pendidikan. Di sisi  lain,  proses  penerapan  manajemen  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  meliputi kegiatan  pelatihan, workshop dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP), meningkatkan  disiplin  melalui  absensi  harian,  pemberian  motivasi,  pemberian penghargaan, dan penciptaan iklim kerja yang efektif. Sedangkan proses monitoring dan evaluasi dilakukan dengan melakukan kegiatan supervisi setiap 6 bulan sekali.
Menurut  Mulayasa,  (2005),  ada  beberapa  hal  yang  bisa  dilakukan  kepala madrasah untuk meningkatkan kinerja guru, antara lain :
1. Pembinaan disiplin tenaga kependidikan
2. Pemberian motivasi
3. Penghargaan (rewards )
4. Persepsi
Informan L menjelaskan, salah satu upaya kepala madrasah untuk meningkatkan kinerja guru adalah dengan meningkatkan kedisiplinan melalui kebijakan absensi harian, di  sisi lain,  mengenai pemberian  motivasi, S  menyatakan  bahwa  bentuk motivasi  yang diberikan kepada guru hendaknya mendorong seluruh pendidik dan tenaga kependidikan untuk  ikut  serta  dalam rihlah  ilmiah/study  tour yang  disubsidi  oleh  madrasah,  dengan harapan kegiatan tersebut dapat menyegarkan kembali semangat dan memacu para guru untuk  meningkatkan kinerjanya.  dan untuk  staf agar bisa  melaksanakan pekerjaan dan tanggung  jawabnya  dengan  penuh  semangat.  Kegiatan rihlah  ilmiah/study  tour ini merupakan program tahunan Madrasah Ibtidayah (MI) Al Hijriyah Kota Prabumulih. S juga  menambahkan  bahwa  dia  selalu  memotivasi  guru  untuk  jujur  dan  tulus  dalam mendidik dan membimbing siswanya.
Menurut  Abas,  (2017),  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan kinerja guru ada 2 klasifikasi, yaitu :
Upaya pemberdayaan
Melibatkan para guru dan staf dalan aktivitas penyelesaian masalah, membangun tim kerja, memberikan otonomi dan keberanian mengambilresiko dari para guru dan staf.

## Upaya peningkatan kompetensi guru
Para guru diberi kesempatan untuk meiningkatkan  kompetensi dirinya dengan memberi peluang untuk melanjutkan pendidikan ke ke jenjang yang lebih tinggi (Strata 1);  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  ;  mengadakan  kunjungan  supervisi  kelas, sehingga  dapat  diketahui    kekurangan  kekurangan  guru    dan  dapat  diperbaiki  setelah melihat hasil supervisi tersebut; Pembentukan kelompok kerga guru yang terencana dan dinamik,  atau  yang  sekarang  kita  kenal  dengan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP);  Mengadakan  rapat  guru  sebagai  media  pembinaan  karier  guru;  membentuk organisasi profesi keguruan untuk meningkatkan mutu guru yang telah berdinas.
Upaya  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru    melalui  kegiatan dalam madrasah : kepala madrasah yang hadir di madrasah secara rutin guna memantau kegiatan pembelajaran dan melibatkan para guru dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Menurut S, dalam 6 bulan sekali, (akhir semester) diadakan supervisi mengajar  bagi  seluruh  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Al  Hijriyah  kota  Prabumulih. Supervisornya adalah Kepala Madrasah  dibantu oleh Guru senior yang ada di  Madrasah. Supervisor menilai kinerja guru pada saat kegiatan belajar mengajar di kelas. Selain dari pada  itu,  guru diberi keleluasaan   untuk  mengikuti kegiatan MGMP  sampai ke tingkat kota.  M  menjelaskan  bahwa  kegiatan  MGMP  dilaksanakan  secara  berkesinambungan pada  awal  dan  akhir  setiap  semesternya.  Lokasi  pelaksanaan  akan  digilir  dari  satu madrasah ke madrasah lain di kota Prabumulih. Diharapkan kehadiran MGMP sebagai guru  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  untuk  berbagi  ilmu  dan  isu -isu  terkait  proses pembelajaran dan penyelesaian isu isu terkait. MGMP juga telah membentuk sekelompok guru untuk membahas materi materi pembelajaran yang disampaikan, pengembangan kisi kisi serta soal UTS, beserta kunci jawabanya . dan mengevaluasi  kinerja tim MGMP di akhir semester.
Sedangkan  kegiatan  di  luar  madrasah  dicapai  dengan  membberi  kesempatan kepada guru yang berpendidikan akhir SMA maupun D2, untuk melanjutkan ke jenjang S1,  melibatkan  guru  dalam  acara  pelatihan  dan  lokakarya  lebih  lanjut.  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  SY  memaparkan  bahwa  berbagai  kegiatan  pelatihan  ataupun workshop  yang  diikuti  oleh  para-guru dari Madrasah  Ibtidaiyah (MI)  Al Hijriyah  Kota Prabumulih,  hingga ke  tingkat kota .  Kepala madrasah kemudian  mengirimkan kepada para guru kegiatan pelatihan yang disesuaikan dengan kemampuan masing-masing guru, beserta topik kegiatannya.
Informan SY mendefinisikan kinerja guru sebagai hasil jerih payah seorang guru dalam  memenuhi tugasnya  sebagai guru  profesional,  pendidik,  dan  pembimbing untuk mencapai tujuan  pembelajaran. Di  sisi lain, M  menjelaskan  bahwa kinerja  guru adalah kemampuan guru untuk memenuhi tugasnya. tugas pendidik dengan menunaikan tugas pendidik dan mengembangkan kemampuan dan kreativitasnya.
Guru - guru di madrasah ini bertanggung jawab dalam melaksanakan tugasnya, kalaupun  berhalangan  untuk  melaksanakan  tugasnya,  dia  sudah  menyiapkan  guru pengganti  untuk  mengajar  di  hari  itu,  sebagaimana  SM  menjelaskan  tentang  ada  atau tidaknya JAMKOS (jam kosong) :Saya seneng dengan guru guru di sini, karena mereka baik, ramah, lemah lembut walaupun ada satu guru yang suka marah marah (tapi tidak mau menyebutkan nama guru tersebut), dan rajin mengajarnya, di kelas saya tidak ada jam kosong, kalau ada guru yang tidak hadir maka akan digantikan oleh guru lain.
Menurut (Guntoro, 2020; Joen et al., 2022; Setiawan et al., 2020), ada beberapa indikator  yang  dapat  dijadikan  tolak  ukur  dalam  penilaian    kinerja  guru,  antara  lain  : Kemampuan menyusun  perangkat pembelajaran,  mulai dari  membuat  program tahunan (PROTA), program semester (PROSEM), silabus, hiingga membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP);  Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran;  Kemampuan  dalam menjalin  hubungan  antar  pribadi;  Kemampuan  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil belajar;  Kemampuan  dalam  melaksanakan  program  pengayaan;serta  6)  Kemampuan dalam melaksanakan program remedial.
Menurut  SY, “para  guru di  Madrasah Ibtidaiyah  Al Hijriyah kota  Prabumulih mampu  membuat  RPP  sendiri  di  setiap  awal  semester”.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pengamatan peneliti terhadap perangkat pembelajaran guru. Guru di Madrasah Ibtidaiyah (MI)  Al  Hijriyah  Kota  Prabumulih  pandai  menyusun  materi  pembelajaran.  M menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan  pembukaan, kegiatan inti, kesimpulan dan proses penilaian, mengikuti alur yang dibuat dalam RPP. Hal ini sesuai dengan pengamatan peneliti saat mengikuti proses pembelajaran di kelas informan.  M  dapat  memotivasi  siswa  untuk  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran. Metode  yang  digunakan  juga  sesuai  dan  menekankan  pada  aktivitas  siswa.,  ternyata masih  ada  satu  guru  yang  menggunakan  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih konvensional dengan sumber belajar dan media pembelajaran yang minim.
Indikator  ketiga  berkaitan  dengan  penilaian  hasil  belajar.  DW  menjelaskan bahwa sebelum ujian dilaksanakan, disusun jadwal ujian agar sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Guru memutuskan bentuk penilaian mana yang akan digunakan, tes atau non tes.  Selanjutnya,  membuat instrumen  yang  sesuai dengan RPP.  Selanjutnya  proses penilaian  dilakukan  pada  saat  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar).    Untuk  memantau kemajuan  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa  untuk  semua  mata  pelajaran  disusun  dan dihimpun dalam bentuk raport  dan dilaporkan kepada Kepala madrasah  dan orang tua siswa  pada  setiap akhir  semester. Seperti  pemaparan  Supardi (2014), dapat diukur dari kemampuan  guru  dapat  diukur  dari  menilai  hasil  belajar:  rencana  evaluasi  yang dikembangkan;  melakukan  evaluasi;  mengelola  evaluasi;  melaporkan  hasil  evaluasi. Selanjutnya,  dalam  mengelola    hubungan  dengan  siswa  :  mengelola  interaksi  siswa  di dalam  kelas;  membuat  suasana  belajar  mengajar  menarik  dan  positif;memotivasi semangat belajar siswa.  SY menggunakan beberapa metode untuk mengkoordinasikan interaksi  kelas,  khususnya  untuk  meningkatkan  semangat  dan  aktivitas  siswa.,  yaitu dengan memuji atas keberhasilan siswa, memberi hadiah.
Indikator  kinerja  guru  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  program  pengayaan.  Setiap  guru  memiliki  metode  pengayaan sendiri.  Bentuk  pengayaan  yang  dilaksanakan  oleh  M  yang  pertama  adalah  dengan membuat  poin-poin  latihan  yang  sulit  dan  mendiskusikan  kembali  materi  yang  belum dipahami  siswa  sampai  mereka  memahaminya.  yang kedua adalah  memberikan  materi tambahan.  Sedangkan bentuk pengayaan  yang  dilakukan oleh DW adalah  memberikan pekerjaan rumah dengan tujuan membantu siswa belajar di rumah maupun di madrasah, namun terkadang memberikan pertanyaan untuk mengetahui kemampuan siswa tersebut. Seperti yang dijelaskan Supardi (2014), program pengayaan dijalankan oleh guru dengan memberikan pekerjaan rumah  dan  memberikan materi tambahan.
SM  juga  mengomentari  kesannya  tentang  proses  pembelajaran.  Sebagaimana dijelaskan dalam hasil wawancara berikut: “Bu DW adalah orang yang baik dan metode pengajarannya tidak membosankan, jadi saya suka dia mengajari saya”.  Pernyataan SM senada dengan suasana kelas IV saat mata pelajaran Bahasa Arab. DW memberi setiap
siswa  tugas  individu  untuk  melatih  kemandirian  mereka  dalam  menghadapi  masalah. Setelah pertemuan terakhir, siswa dilatih untuk bekerja dalam kelompok. Siswa terlihat fokus  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Lingkungan  belajar  tampak kondusif dan siswa tidak bosan atau lelah selama proses pembelajaran.
Yang  terakhir  adalah  remedial,  yaitu  dengan  mengerjakan  kembali  soal  soal yang telah diberikan dengan harapan  siswa dapat memperoleh nilai yang lebih baik dari sebelumnya.
Beberapa faktor dapat menyebabkan kinerja guru. Menurut S faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah: keterampilan manajemen pembelajaran; pengetahuan guru; disiplin; tanggung jawab; kepemimpinan madrasah; dan kondisi lingkungan. Selain motivasi  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi,  ada  faktor  lain  seperti  kemampuan  guru, kreativitas  kelas,  gaji,  budaya  madrasah  dan  suasana  kerja.  SY  juga  mencatat  bahwa kondisi fisik dan mental seorang guru juga dapat mempengaruhi hasil kinerja.  Disiplin kerja  adalah  keadaan  yang  diciptakan  dan  dibentuk  oleh  suatu  proses  perilaku  yang menunjukkan  nilai-nilai  kepatuhan,  ketaatan,  kesetiaan,  ketertiban  atauketeraturan. Karena  ia  telah  menyatu  dengan  dirinya  sendiri,  sikap  atau  tindakannya  tidak  lagi dianggap sebagai beban, bahkan ia terbebani ketika ia tidak berperilaku normal. Disiplin kerja  merupakan  sikap  dan  perilaku  yang  menunjukkan  kepatuhan  terhadap  peraturan. Kedisiplinan terjadi apabila telah muncul suatu niat dari dalam diri guru yang lebih kuat mendorong sikap dan perilaku untuk mentaati dan mentaati tata tertib sekolah. Sikap dan perilaku  disiplin  dipengaruhi  oleh  berbagai  prakarsa,  kehendak  dan  kemauan  untuk mematuhi semua peraturan yang berlaku. Meskipun kinerja guru merupakan hasil yang dicapai  dari  apa  yang  dicapai  dan  ditugaskan  kepada  guru,  namun  hasilnya  dapat dipertanggungjawabkan. Dari kedudukan  yang dikemukakan di atas  dapat  disimpulkan bahwa kinerja  adalah pekerjaan seseorang atau pegawai dalam bidang pekerjaan tertentu sesuai dengan tugas yang dibebankan menurut moral dan etika yang berlaku berdasarkan standar yang telah ditetapkan (Juniarti et al., 2020).
Sebagaimana Barnawi & Arifin, (2012),  menyebutkan ada dua faktor yang dapat mempengaruhi  kinerja  guru,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dlalam  diri  guru  itu  sendiri,  contohnya  :  kemampuan; keterampilan; kepribadian; pengalaman lapangan; persepsi;motivasi menjadi guru; serta latar belakang keluarga. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang datang dari luar diri guru  tertebut,  seperti  ;  gaji;  Sarana  dan  Prasarana;  Lingkungan  kerja  fisik,  meliputi pencahayaan,  pewarnaan,  kebersihan,  udara,  kebisingan,  serta  keamanan;  serta Kepemimpinan

## SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi dan analisis hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, maka  dapat  ditarik  sesimpulan  sebagai  berikut  :  Upaya  yang  telah  dilakukan    Kepala madrasah  peningkatan  kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  AL  Hijriyah  kota Prabumulih  yaitu  melalui  beberapa  proses.  Mulai  dari absensi  setiap  pagi,  memotivasi guru  agar  selalu  menjaga  keikhlasan  dalam  mengajar,  memberikan  penghargaan, mengembalikan  semangat  guru  melalui  kegiatan  arisan  keluarga  madrasah  di  rumah guru/pegawai, mengadakan study tour pada akhir tahun, mengadakan buka puasa bersama setiap bulan romadhon, meningkatkan keilmuan para guru dengan  mengutus guru untuk mengikuti Diklat Diklat yang diadakan di kota maupun di provinsi, mengutus guru supaya mengikuti  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  se-kota  Prabumulih  atau  di Madrasah induk. Guru di Madrasah Ibtidaiyah (MI) AL Hijriyah kota Prabumulih sudah
memiliki  kinerja  yang  baik.  Guru  mampu  merencanakan  pembelajaran,  meskipun  ada beberapa guru yang terkendala karena kurang menguasai dalam penggunaan komputer, mampu mengelola proses KBM secara efektif  dengan menggunakan fasilitas yang ada sehingga peserta didik dapat belajar tanpa merasa jenuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas, H. E. (2017). Magnet Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru (Revisi) STO Mohon Banyak Disebar Di Lampung . Elex Media Komputindo. Alhusna,  T.,  Mas’shum,  S.,  &  Permana,  H.  (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Majalaya. Petaka (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran) , 4 (3). http://jurnal.um-
tapsel.ac.id/index.php/ptk/article/view/4400
Amiruddin,  A.,  Fachruddin,  F.,  Lubis,  Q.,  Ismiatun,  S.  R.,  Ansyari,  R.,  &  Azmar,  A.
(2022). Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru Madrasah Ibtidaiyah. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1458–1465.
https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2168
Bakhruddin, M. P. I. M. (2021). Peran Kepala Sekolah Dalam Memberdayakan Tenaga Pendidik. Jurnal  El  -  Islam  ,Education,  Leraning  and  Islamic  Journal , 3 (2). https://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/el-islam/article/view/1972
Barnawi,  B.,  &  Arifin,  M.  (2012). Kinerja  Guru  Profesional :  Instrumen  Pembinaan, Peningkatan  &  Penilaian .  https://balaiyanpus.jogjaprov.go.id/opac/detail- opac/?id=28776
Ermis  Weli,  E.  (2019). Implementasi  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Mukomuko . IAIN BENGKULU. http://repository.iainbengkulu.ac.id/3253/
Guntoro,  G.  (2020).  Supervisi  Pengawas  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai Stimulus  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 14 (1),  64. https://doi.org/10.30984/jii.v14i1.1100
Hasim, D., Diana, D., & Samar, S. (2023). Kinerja Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Proses  Belajar  Mengajar  Pada  SMP  Negeri  1  Biak  Timur  Kabupaten  Biak
Numfor. Gema Kampus IISIP YAPIS Biak , 18 (1), 41–50. https://doi.org/10.52049/gemakampus.v18i1.298
Joen,  S.,  Purnamawati,  P.,  &  Amiruddin,  A.  (2022). Kinerja  Guru,  Pendekatan Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru . Penerbit Magama. http://eprints.unm.ac.id/28129/
Juniarti,  E.,  Ahyani,  N.,  &  Ardiansyah,  A.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Disiplin  Guru  terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education Research , 1 (3), 193–199. https://doi.org/10.37985/joe.v1i3.21
Kholis, M., Wicaksono, K., & Riskiyanto, R. (2023). Analisis Reward Terhadap Kinerja Guru  Di  SMK  Nurul  Abror  Al-Robbaniyyin  Perspektif  Ekonomi  Islam.
Keadaban , 4 (2), 46–54. https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/keadaban/article/view/6080 Kompri, M. P. I. (2016). Motivasi Pembelajaran Perspektif guru dan siswa. In Bandung: PT Remaja Rosdakarya . https://inlislite.uin-suska.ac.id/opac/detail-
opac?id=23581
Kusmiati,  L.  (2022).  Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di MAN  2  Kampar. Journal  of  Education  and  Teaching , 3 (2),  195–207. https://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/JETE/article/view/19886/8249
Mulayasa,  E.  (2005).  Menjadi  Kepala  Sekolah  profesional:  dalam  Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. In Bandung: Remaja Rsdakarya .
Mulyasa, H. E. (2015).  School  Principal  Management and Leadership. In Jakarta: PT Bumi Aksara .
Muslih, M., & Pratama, M. D. (2022). Kepuasan Kerja sebagai Variabel Intervening pada pengaruh Kepemimpinan Terhadap Kinerja Pegawai. Inovatif: Jurnal Ekonomi, Manajemen,  Akuntansi,  Bisnis  Digital  Dan  Kewirausahaan , 1 (1),  16–28. http://journal.sinergicendikia.com/index.php/inov/article/view/8
Nurmalasari,  M.,  Frendika,  R.,  &  Roosallyn  Assyofa,  A.  (2022).  Pengaruh  Work -Life Balance dan Burnout terhadap Kepuasan Kerja pada Driver Transportasi Online Platform Gojek Wilayah Bandung. Bandung Conference Series: Business and Management . https://doi.org/10.29313/bcsbm.v2i2.3351
Rozalina, R., Fitria, H., & Rohana, R. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah Menengah Atas  Negeri  (SMAN)  1  Banyuasin  III. Journal  of  Education  Research , 1 (2), 165–176. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.17
Setiawan, D., Saputra, H. D., Muslim, M., & Chandra, R. (2020). Penilaian Kinerja Guru Produktif Dalam  Melaksanakan  Standar  Kompetensi Guru. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20 (1), 114–122. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1.361 Sudrajat,  A.  (2023).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Journal on Education , 5 (3), 7245–7265.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1513
Tanjung, R., Hanafiah, H., Arifudin, O., & Mulyadi, D. (2021). Kompetensi Manajerial Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. JIIP  - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (4), 291–296. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i4.272
Yulianto, A. (2022). Motivasi Spiritual Dengan Metode Pembinaan Untuk Meningkatkan Kinerja Guru SMP Negeri 42 Purworejo Tahun 2020. Jurnal Riset Pendidikan
Indonesia , 2 (2). https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/jrpi/article/view/2579