PENGARUH MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR (SELF REGULATED LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA PESERTA DIDIK KELAS VII DI SMP NEGERI I KEBOMAS
Ismawati Dwi Saputri 1 , Sarwo Edy 2 , Midjan 3
Universitas Muhammadiyah Gresik 1
Email: ismawatidwisaputri@gmail.com Universitas Muhammadiyah Gresik 2 Email: sarwoumg@gmail.com
Universitas Muhammadiyah Gresik 3
Email: midjanmpd@gmail.com
Abstrak
Motivasi  dan  kemandirian  belajar  ( self  regulated  learning )  sangat  diperlukan  untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Dengan adanya motivasi dan kemandirian belajar peserta  didik  dapat  menyelesaikan  tugas  tanpa  menggantungkan  orang  lain.  Dalam motivasi  dan  kemandirian  belajar  terdapat  lima  faktor  didalamnya  yaitu self  eficacy, intrinsic  value,  tes  anxiety,  cognitif  strategi  use dan self  regulation .  Tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh motivasi dan kemandirian belajar ( self regulated  learning )  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  I Kebomas.
Penelitian ini adalah penelitian korelasional. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VII di SMP Negeri I Kebomas yang berumlah 288 peserta didik dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan rumus slovin dengan taraf kesalahan  sebesar  5%,  maka  jumlah  sampel  sebanyak  167  peserta  didik  namun dikarenakan  ada  satu  hasil  yang  tidak  valid,  maka  peneliti  hanya  mendapatkan  166 sampel. Instrumen yang digunakan adalah angket motivasi dan kemandirian belajar ( self regulated learning ) dan tes hasil belajar matematika.
Hasil perhitungan regresi linier berganda pada masing – masing variabel x memiliki nilai sig 0,000 sehingga sig . < 𝛼 ( 𝛼 = 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan secara parsial self eficacy, intrinsic value, tes anxiety, strategy cognitif use, dan self regulation masing- masing berpengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VII di SMP Negeri I Kebomas. Didapatkan juga hasil perhitungan persamaan regresi linier berganda Ŷ =  0,177 +  0,318 𝑋 1 +  0,349 𝑋 2 +  0,713 𝑋 3 + 0,223 𝑋 4 + 0,316 𝑋 5 . Dari hasil uji F didapatkan  nilai  nilai sig . ( P-Value )  yaitu  0.000,  sehingga sig .  < 𝛼 ( 𝛼 =  0,05),  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  secara  simultan self  eficacy,  intrinsic  value,  tes  anxiety, strategy  cognitif  use, dan self  regulation bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika peserta didik kelas VII di SMP Negeri I Kebomas, yang berarti juga bahwa motivasi dan kemandirian belajar ( self regulated learning ) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VII di SMP Negeri I Kebomas. Kata Kunci: Motivasi, kemandirian belajar, dan hasil belajar matematika.

## Abstract
Motivation and self regulated learning is needed to get good learning outcomes. With the  motivation  and  independence  learners  learners  can  complete  the  task  without hanging others. In the motivation and independence of learning there are five factors in it are self eficacy, intrinsic value, anxiety test, cognitive strategy use and self regulation. The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  effect  of  motivation  and  self  regulated learning on result of learning mathematics of class VII in public junior high school I Kebomas.
This research is correlational research. The study population was all students of class VII in public  junior  high school  I  Kebomas  which  amounted  to  288  students  and  the sample used in this research using slovin formula with 5% error rate, then the number of  samples  of  167 learners  but  because  there is  one result that  is not valid, then  the
researchers only get 166 samples. The instrument used is a questionnaire of motivation and self-learning (self-regulated learning) and test of mathematics learning outcomes. The  result  of  multiple linear  regression  calculation  on  each  variable  x  has  sig  value 0.000 so sig. <α  (α = 0.05). Thus it can be concluded partially self eficacy, intrinsic value, anxiety test, cognitive use strategy, and self regulation each have an effect on to students achivement skill of class VII student at public junior high school I Kebomas. Also obtained result of calculation of multiple linear regression equation. Ŷ =  0,177 + 0,318 𝑋 1 +  0,349 𝑋 2 +  0,713 𝑋 3 + 0,223 𝑋 4 + 0,316 𝑋 5 From the result of F test, the value of sig. (P-Value) is 0.000, so sig. <α (α = 0,05), it can be concluded that simultaneously self-eficacy, intrinsic value, anxiety test, cognitive use strategy, and self regulation have an effect on the result of learning of mathematics of class VII in SMP Negeri I Kebomas, which means also that the motivation and self-learning (selfregulated learning) affect the results of students’ achivement class VII students in junior high school I Kebomas. Keywords:  Motivation, learning independence, and students’ achivement.

## PENDAHULUAN
Secara  umum  pendidikan  telah mengalami kemajuan namun keberhasilan yang  dicapai  tidak  terlepas  adanya kekurangan-kekurangan yang masih perlu ditingkatkan.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar siswa adalah yang perlu ditingkatkan tidak terkecuali  hasil  belajar  matematika  yang dimiliki  peserta  didik.  Hasil  belajar merupakan  bagian  akhir  dari  proses belajar dengan kata lain tujuan dari belajar adalah  mendapatkan  hasil  yang  baik. Banyak  peserta  didik  yang  mengalami masalah  dalam  belajar  akibatnya  hasil belajar yang dicapai rendah.
Menurut  Slameto  (2003:  54) keberhasilan belajar dipengaruhi oleh dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor yang ditimbulkan dari dalam diri individu terutama  minat  dan  motivasi  yang  akan mendorong siswa untuk bersikap mandiri dalam belajar, sedangkan faktor eksternal adalah  faktor  yang  ditimbulkan  dari kondisi  yang  berkembang  di  luar kehidupan pribadi anak, seperti lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan  masyarakat.  Faktor-faktor  tersebut yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar pada  pelajaran  apapun  termasuk  pada pelajaran  matematika  yang  dicapai  oleh
peserta  didik.  Dalam  motivasi  belajar terkandung  adanya  cita-cita  atau  aspirasi peserta didik, ini diharapkan peserta didik mendapat  motivasi  belajar  sehingga mengerti dengan apa yang menjadi tujuan dalam belajar.
Motivasi  bukan  saja  penting karena  menjadi  faktor  penyebab  belajar, namun  juga  memperlancar  belajar  dan hasil  belajar.  Secara historik ,  guru  selalu mengetahui  kapan  peserta  didik  perlu diberi  motivasi  selama  proses  belajar, sehingga  aktivitas  belajar    berlangsung lebih  menyenangkan,  arus  komunikasi lebih  lancar,  menurunkan  kecemasan peserta  didik,  meningkatkan  kreaktivitas dan aktivitas belajar.
Kemandirian  merupakan  salah satu  aspek  kepribadian  yang  sangat penting  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik yang  memiliki  kemandirian  tinggi  relatif mampu menghadapi segala  permasalahan karena  peserta  didik  yang  mandiri  tidak tergantung  pada  orang  lain,  selalu berusaha  menghadapi  dan  memecahkan masalah  yang  ada.  Menurut  Zimmerman (dalam  Woolfolk,  2004),  mengatakan bahwa self regulated learning merupakan sebuah proses dimana individu mengaktifan,  kognisi,  perilaku  dan
perasaanya  secara  sistematis  dan  mampu berorientasi pada pencapaian tujuan.
Self  Regulated  Learning dapat berlangsung  apabila  individu  secara sistematis  mengarahkan  perilakunya  dan kognisinya dengan cara mempertanggung jawabkan tugas-tugas, menginterpretasikan pengetahuan, mengulang-ulang informasi untuk mengingatnya  serta  mengembangkan kemampuan  belajar  dan  mengantisipasi hasil belajaranya. Schunk dan Zimmerman  (1988),  menegaskan  bahwa individu  yang  memiliki self  regulated learning adalah  secara  metakognisi, motivasional,  dan  behavioral  ikut  aktif dalam proses belajar. Peserta didik dengan sendirinya  memulai  belajar  secara langsung untuk memperoleh pengetahuan dan  keahlian  yang  diinginkan  tanpa bergantung  pada  guru,  orang  tua,  dan orang lain. Penelitian yang dilakukan oleh Suryanti  (2017)  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi, cenderung  memiliki  hasil  belajar  yang baik,  demikian  juga  dengan  kemandirian belajar.  Kepercayaan  diri  memiliki hubungan  yang  sangat  kuat  dengan kemandirian  belajar  (Kadi,  2016). Penelitian  Bey  dan  Narfin  (2013) membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  kemandirian belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.

## METODE Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional. Penelitian korelasional pada penelitian ini  yaitu mengetahui  pengaruh self  efficacy,  intrinsic  value,  tes  anxiety, cognitive strategi use, dan self regulation
terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VII di SMP Negeri I Kebomas.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik  kelas VII di SMP Negeri I Kebomas, yang terdiri dari kelas VII A – kelas VII I yang berjumlah 288 peserta didik.
Sempel  Penelitian  ini  adalah  167 peserta didik, yang dihitung oleh peneliti menggunakan rumus slovin.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  I  Kebomas,  dan  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2017 – 2018.
Prosedur Penelitian
1. Tahap Perencanaan
a. Menyusun proposal penelitian. b. Meminta surat izin penelitian dari Universitas
Muhammadiya Gresik. c. Meminta  izin  kepada  kepala sekolah  SMP  Negeri  I  Kebomas untuk melakukan penelitian.
d. Berkonsultasi kepada guru bidang studi  matematika  kelas  VII  untuk menentukan waktu penelitian.
e. Menyusun  instrumen  penelitian meliputi  soal  tes  hasil  belajar matematika  peserta  didik  dan angket MSRL..
f. Melakukan  validasi  soal  tes  hasil belajar  matematika  pada  guru bidang  sutudi  matematika  kelas
VII.
2. Tahap Pelaksanaan a. Memberikan angket MSRL
kepada peserta didik yang menjadi sampel penelitian.
b. Memberikan soal  tes hasil belajar matematika  pada  peserta  didik yang menjadi sampel penelitian.
3. Tahap Analisis Data
Analisis data ini dilakukan menggunakan  bantuan  SPSS  15.0
agar  perhitungan  yang  dilakukan lebih, efektif, efisien, dan akurat.

## Metode Analisis Data
Sesuai  permasalahan  dan  tujuan penelitian, maka dalam analisis data hasil penelitian  digunakan  analisis  regresi sederhana  dan  berganda.  Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  bantuan  program SPSS  15.0.  Adapun  pengujian  yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Validitas Uji validitas pada penelitian ini digunakan untuk menguji angket MSRL sebelum penelitian dimulai. b. Uji Reliabilitas Uji realibilitas digunakan untuk mengetahui  apakah  jawaban yang diberikan responden dapat dipercaya atau dapat diandalkan. 2. Pengujian Asumsi Klasik Regresi
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji  apakah  dalam  model regresi,  variabel  terikat  dan variabel bebas keduanya mempunyai  distribusi  normal atau tidak. Untuk uji normalitas dengan menggunakan bantuan program SPSS 15.0. b. Multikolinieritas
Uji multikolinieritas bertujuan untuk  menguji  apakah  dalam suatu model regresi ditemukan adanya  korelasi  antar  variabel bebas  (independen).  Model regresi  yang  baik  seharusnya tidak  terjadi  korelasi  diantara variabel  independen.  Jika
variabel independen atau variabel bebas saling berkorelasi,  maka  variabel- variabel  ini  tidak  ortogonal. Untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya multikolinieritas dapat  dilihat  dari  nilai  toleran dan variance  inflation (VIF). Nilai  VIF  sama  dengan 1/toleran. Adapun nilai cut off yang  umum  dipakai  adalah nilai  toleran  0,01  atau  sama dengan nilai VIF 10. Sehingga data  yang  tidak  terkena multikolinieritas nilai toleransinya  harus  lebih  dari 10  atau  nilai  VIF  nya  kurang dari 0,01. c. Uji Heterokedastisitas Uji Heterokedasitisitas bertujuan untuk menguji apakah  dalam  model  regresi terjadi ketidaksamaan variance dari  residual  satu  pengamatan ke  pengamatan  yang  lain. Untuk  menguji  ada  atau tidaknya  asumsi  ini    dapat melihat  grafik  plot  antara prediksi  variabel  dependen (ZPRED)  dengan  residualnya (SRESID)  pada  output  SPSS dengan  kriteria  penarikan kesimpulan data bersifat heteroskedastisitas  jika  grafik mengikuti pola tertentu. Namun  jika  grafik  memancar secara  acak,  data  cenderung bersifat homoskedastisitas (kesamaan varians). 3. Analisis Regresi Linier Berganda Analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  semua variabel bebas terhadap
variabel terikat. Tahap – tahap pengujian  dalam  regresi  linier berganda sebagai berikut:
a. Persamaan  regresi  linier berganda, yaitu :
𝑌 = 𝑎 + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 + 𝑏 3 𝑋 3 + 𝑏 4 𝑋 4 + 𝑏 5 𝑋 5 Keterangan :
𝑌 = Hasil belajar matematika 𝑋 1 = Sel Efficacy 𝑋 2 = Intrinsic Value 𝑋 3 = Test Anxiety 𝑋 4 = Cognitive  Strategy Use 𝑋 5 = Self Regulation 𝑎 = nilai 𝑌 (jika 𝑋 1 = 𝑋 2 = 𝑋 3 = 𝑋 4 = 𝑋 5 = 0) 𝑏 1 =  koefisien  regresi berganda variabel 𝑋 1
( Sel Efficacy ) 𝑏 2 =  koefisien  regresi berganda variabel 𝑋 2 ( Intrinsic Value )
𝑏 3 =  koefisien  regresi berganda variabel 𝑋 3 ( Test Anxiety ) 𝑏 4 =  koefisien  regresi berganda variabel 𝑋 4
( Cognitive  Strategy
Use ) 𝑏 5 =  koefisien  regresi berganda variabel 𝑋 5
( Self Regulation )
4. Uji Hipotesis a. Uji Hipotesis (Uji Simultan) Uji  simultan  digunakan untuk mengetahui pengaruh  antara  variabel bebas  dan  variabel  terikat secara  bersama-sama.  Uji statistik  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah uji F.
Langkah-langkah pengujiannya adalah : 1. Menentukan hipotesis 𝐻 0 : 𝛽 1 = 𝛽 1 = 𝛽 2 = 𝛽 3 = 𝛽 4 = 𝛽 5 =  0 Self efficacy, intrinsic value, anxiety, cognitive  strategy  use, dan self  regulation secara  simultan  tidak berpengaruh  terhadap hasil
belajar matematika. 𝐻 1: 𝛽 1 ≠ 𝛽 1 ≠ 𝛽 2 ≠ 𝛽 3 ≠ 𝛽 4 ≠ 𝛽 5 ≠  0 Self efficacy, intrinsic value, anxiety,
cognitive  strategy  use, dan self  regulation secara simultan berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika. 2. Menentukan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 3. Melakukan perhitungan dengan SPSS 15.0 4. Menentukan kriteria hipotesis 𝐻 0 diterima atau ditolak 𝐻 0 diterima  bila  nilai 𝑠𝑖𝑔 . ≥  0,05
𝐻 0 ditolak  bila  nilai 𝑠𝑖𝑔 . < 0,05
5. Menarik kesimpulan
b. Uji Parsial
Uji  parsial  atau  uji  t dilakukan untuk mengetahui tingkat signifikansi masing- masing  koefisien  variabel
bebas  terhadap  variabel terikat dengan menganggap  variabel  lain bersifat konstan. Adapun  langkah-langkah pengujianya :
1. Menentukan hipotesis
𝐻 0 : 𝛽 𝑖 =  0  koefisien variabel 𝑋 𝑖 ( self efficacy  /  intrinsic  / value / anxiety/ cognitive strategy use / self  regulation )  tidak signifikan terhadap hasil belajar matematika  (Y)  bila variabel 𝑋 𝑖 lainya dianggap konstan. 𝐻 1 : 𝛽 𝑖 ≠  0  koefisien variabel 𝑋 𝑖 ( self efficacy  /  intrinsic value / anxiet/ cognitive strategy use / self regulation ) signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematika  (Y)  bila variabel 𝑋 𝑖 lainya dianggap konstan. 2. Menentukan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 3. Melakukan perhitungan dengan SPSS 15.0 4. Menentukan kriteria hipotesis 𝐻 0 diterima atau ditolak
𝐻 0 diterima  bila  nilai 𝑠𝑖𝑔 . ≥ 0,05
𝐻 0 ditolak  bila  nilai
𝑠𝑖𝑔 . < 0,05
5. Menarik kesimpulan

## HASIL DAN ANALISIS DATA Tahap Pelaksanaan Penelitian
Terdapat dua langkah dalam tahap pelaksanaan  penelitian  ini,  yaitu  langkah pertama  adalah  memberikan  angket motivasi  dan  kemandirian  belajar  ( self regulated learning ), langkah kedua adalah memberikan tes hasil belajar matematika. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak melakukan  proses  pembelajaran,  tetapi hanya  memberikan  angket  dan  tes  untuk memperoleh  data.  Pembelajaran  murni dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  pada masing-masing  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan dengan cara pemberian  angket motivasi  dan  kemandirian  belajar  ( self regulated  learning )  dan  tes  hasil  belajar matematika  yang  diikuti  oleh    peserta didik  kelas  VII.  Setelah  pemberian instrumen  penelitian,  diperoleh  nilai angket  motivasi  dan  kemandirian  belajar ( self  regulated  learning )  dan  tes  hasil belajar matematika.
Pada  pelaksanaan  pengambilan data, pengawasan dilakukan oleh peneliti dan  guru  mata  pelajaran  di  sekolah masing-masing. Kedua instrumen diberikan  kepada  peserta  didik  pada  hari yang yang berbeda, pada hari pertama dan kedua  angket  motivasi  dan  kemandirian belajar ( self regulated learning ) dibagikan yang dilaksanakan dalam waktu 40 menit pada setiap kelasnya. Pada hari ketiga dan keempat  tes  hasil  belajar  matematika diberikan yang dilaksanakan dalam waktu 40 menit pada setiap kelasnya juga.

## Tahap Analisis Data
Hasil  data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yakni nilai Self  Eficacy,  Intrinsic  Value,  Tes Anxiety, Cognitive Strategy Use, dan Self Regulation dan  juga  nilai  hasil  belajar
matematika  peserta  didik.  Selanjutnya dengan  data  yang  diperoleh  akan dilakukan  uji  asumsi  klasik  (prasyarat analisis)  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat analisis  yang  digunakan  adalah  uji normalitas,  uji  multikolinieritas,  uji autokorelasi,  dan  uji  heterokedastisitas, sedangkan  uji  hipotesis  yang  digunakan adalah  analisis  regresi  linier  sederhana yang meliputi: (a) menentukan persamaan regresi; dan (b) uji F, serta analisis regresi berganda  yang  meliputi:  (a)  menentukan persamaan  regresi;  (b)  uji  hipotesis  (uji simultan);  dan  (c)  uji  parsial  (uji signifikan masingmasing koefisien regresi). Perhitungan uji asumsi klasik dan uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS versi 15.0.
1. Uji Asumsi Klasik Uji  asumsi  klasik  syarat  yang  harus dipenuhi sebelum melakukan analisis regresi. Dalam penelitian ini, asumsi klasik  yang  digunakan  adalah  uji normalitas,  uji  multikolinieritas,  uji autokorelasi, dan uji heteroskedastisitas. a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  sebagai syarat  untuk  menentukan  uji hipotesis  antara Self  Eficacy, Intrinsic  Value,  Tes  Anxiety, Cognitive  Strategy  Use, dan Self- Regulation terhadap  hasil  belajar matematika.  Untuk  mengetahui apakah nilai dari variabel-variabel tersebut  berdistribusi  normal  atau tidak,  maka  dapat  dilihat  pada gambar 4.1 dibawah ini :
Gambar 1. P-P Plot Uji Normalitas Dari  gambar  4.1  terlihat  bahwa titik-titik data menyebar di sekitar garis diagonal serta penyebarannya  mengikuti  arah garis  diagonal  sehingga  dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
b. Uji Multikolinieritas
Uji  multikolineritas  digunakan untuk mengetahui adanya kolerasi linier sempurna yang terjadi antara beberapa  atau  semua  variabel independen.  Untuk  mengetahui adanya  multikolinieritas  dapat dilihat pada tabel :
Tabel 1. Uji Multikolinieritas
Pada tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai  VIF  untuk  variabel Self Eficacy,  Intrinsic  Value,  Tes Anxiety,  Cognitive  Strategy  Use, dan Self-Regulation Karena  nilai VIF < 10 dan nilai Tolerance < 1 sehingga  dapat  disimpulkan  tidak terjadi multikolinieritas antar variabel independennya.
c. Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  atau  Durbin- Watson  digunakan  untuk  menguji asumsi  residual  atau  error  model
regresi berganda bersifat independen.  Untuk  mengetahui apakah  asumsi  residual  bersifat independen  atau  tidak,  dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Uji Autokorelasi
a. Predictors:  (Constant), Self Eficacy,  Intrinsic  Value,  Tes Anxiety,  Cognitive  Strategy Use, dan Self-Regulation
b. Dependent  Variable:  Hasil
Belajar Matetmatika Dari tabel 2 dapat dilihat nilai DW hitung pada kolom Durbin-Waston adalah  2.092.  Sesuai  dengan kriteria pengujian yang ditetapkan oleh  Ghozali  (2013)  yakni  (Du  < DW < (4-Du)) atau (1,808 < 2,092 < 2,192) dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi autokorelasi.
d. Uji Heterokedastisitas Uji  heterokedastisitas  digunakan untuk mengetahui adanya ketidaksamaan  varians  dari  data pengamatan.  Untuk  mengetahui terjadinya
heteroskedastisitas, dapat  dilihat  pada  gambar  4.2 berikut:
Gambar 2 Uji Heterokedastisitas Dari  gambar  2  dapat  dilihat  titik- titik  data  menyebar  secara  acak
dan tidak membentuk pola tertentu sehingga tidak terjadi heterokedastisitas. e. Persamaan Regresi Berganda Persamaan  regresi  digunakan untuk  menduga  nilai  variabel terikat  (Y)  berdasarkan  nilai variabel bebas  (X 1 ,  X 2 ,  ,X 3 ,  X 4 ,  X 5 ). Adapun  persamaan  regresi  linier berganda dapat dilihat pada tabel 4.8  Halaman  50  Berdasarakan tabel  4.8  diperoleh  persamaan regresi linier berganda sabagai berikut:
Ŷ = 0,177 + 0,318X 1 + 0,349X 2 + 0,713X 3 + 0,223X 4 + 0,316X 5 + E f. Uji Hipotesis F(Uji Simultan) Uji  simultan  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  F  (ANOVA) yang digunakan untuk mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  variabel (X 1 ,  X 2 ,  ,X 3 ,  X 4 ,  X 5 )  terhadap variabel  Y  secara  simultan (bersamasama).  Adapun  hasil perhitungan uji F (ANOVA) dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. ANOVA
Dari hasil uji F tersebut nilai pada kolom sig ( P-Value )  yaitu  0.000, sehingga sig <  α  (=  0,05).  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  H 0
ditolak,  artinya Self  Eficacy,
Intrinsic  Vakue,  Tes  Anxiety,
Cognitive Strategy Use Dan Self- Regulation berpengaruh  secara simultan  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas VII  di  SMP  Negeri  I  Kebomas pada taraf  sig. 0,05.
21
Ismawati Dwi Saputri, Pengaruh motivasi dan kemandirian belajar…

## g. Uji Parsial
Uji  parsial  pada  penelitian  ini menggunakan uji t yang digunakan untuk  mengatahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  masing  – masing  variabel  independent  (X 1 , X 2 , ,X 3 , X 4 , X 5 ) terhadap variabel dependent  Y.  Adapun  hasil perhitungan uji t dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Hasil Uji t Coefficients(a)
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan tabel diatas diperoleh hasil  pengaruh  masing-masing koefisien variabel  bebas yaitu self eficacy (X 1 ) ,  intrinsic  value (X 2 ) , tes  anxiety (X 3 ) ,  cognitif  strategi use (X 4 ) dan self  regulated learning (X 5 )  terhadap  variabel
terikat yaitu hasil belajar matematika (Y) secara parsial.
h. Koefisien Determinan (R2) Koefisien  determinan  digunakan untuk  mengukur  seberapa  tinggi Self  Eficacy,  Intrinsic  Vakue,  Tes
Anxiety,  Cognitive  Strategy  Use Dan Self-Regulation mempengaruhi hasil belajar matematika  peserta  didik.  Untuk mengetahui  hasil  perhitungan koefisien determinan dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Koefisien Determinasi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat nilai koefisien korelasi (R) adalah  0,999  yang  artinya Self Eficacy (X 1 ), Intrinsic Value (X 2 ),
Tes  Anxiety (X 3 ), Cognitive Strategy  Use (X 4 ) Dan Self- Regulation (X 5 ) memiliki korelasi yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik kelas VII di  SMP  Negeri  I  Kebomas.
Sedangkan untuk korelasi determinasi  ganda  ( R  Square ) adalah  0,999  yang  artinya  bahwa sekitar  99,9%  dari  hasil  belajar matematika  (Y)  dipengaruhi Self Eficacy (X 1 ), Intrinsic Value (X 2 ),
Tes  Anxiety (X 3 ), Cognitive Strategy  Use (X 4 ) dan Self- Regulation (X 5 ),  sisanya  yakni
0,01%  dipengaruhi  oleh  variabel lain yang tidak teramati.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  secara  parsial,  diketahui  bahwa motivasi yang diwakili  oleh variabel Self Eficacy (X 1 ), Intrinsic  Value (X 2 ), Tes Anxiety (X 3 )  yang  merupakan  komponen dari  motivasi  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar matematika (Y) peserta didik kelas VII di SMP Negeri I Kebomas.
Hasil  pengujian  hipotesis  secara parsial juga menunjukkan bahwa Kemandirian  belajar  (self  regulated learning)  yang  diwakili  oleh  variabel Cognitive  Strategy  Use (X 4 )  dan Self- Regulation (X 5 ) yang merupakan komponen  dari  kemandirian  belajar  ( self regulated learning ) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika. Peserta didik mempunyai motivasi dan  kemandirian  belajar  ( Self  Regulated Learning )  yang  baik  maka  ia  akan memperoleh  peluang  yang  relatif  cukup besar  dalam  memperoleh  hasil  belajar yang  memuaskan  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi
dan  kemandirian  belajar  ( Self  Regulated Learning )  yang  kurang  baik,  sehingga akan  turut  mempengaruhi  hasil  belajar matematika  siswa  tersebut  (Syah,  2004: 73).
Dari  kelima  variabel  independen, variabel  ke  3 anxiety atau  kecemasan memiliki  nilai  pengaruh  terbesar  yaitu 136,  059  yang  berarti  bahwa  semakin besar nilai kecemasan semakin baik hasil belajar  matematika  yang  diperoleh. Pengaruh Self  Eficacy (X 1 ), Intrinsic Value (X 2 ), Tes  Anxiety (X 3 ), Cognitive Strategy  Use (X 4 )  dan Self-Regulation (X 5 )  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar yang sangat tinggi jika dilihat dari nilai koefisien korelasinya, sebesar 99,9%.

## KESIMPULAN
Secara  simultan  self  eficacy, intrinsic  value,  tes  anxiety,  conitive strategi  use,  dan  self  regulation berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika.  Secara  parsial  self  eficacy, intrinsic  value,  tes  anxiety,  conitive strategi  use,  dan  self  regulation berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Kadi, U. (2016). Hubungan Kepercayaan Diri Dan Self Regulated Learning Terhadap Prokrastinasi  Akademik Pada  Mahasiswa  Psikologi  2013. Jurnal. Universitas Mulawarman . Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Suryanti, S. (2017). Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika diskrit melalui discovery learning.
DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 22 (1), 64-73.
Woolfolk,  A.  (2009:219). Educational Psychology Active Learning Edition .  Yogyakarta:  PUSTAKA
BELAJAR.
Zimerman, B.J. 1989. A Social Cognitive View Of  Self-Regulated Learning. Journal Of Education Psychology . Vol. 81. No. 3, 329-344