## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT (ESD) MELALUI DESIGN PEMBELAJARAN SASTRA BERBASIS HOTS LITERACY
Rizki Fadila Nasution 1 , Mara Untung Ritonga 2
1 Program Studi Teknologi Informasi, STMIK Pelita Nusantara, 2 Universitas Negeri Medan
1 rizkifadila231@gmail.com , 2 ritonga.unimed@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  persoalan  belum  terintegrasinya  dimensi  Hots  Literasi  dalam praktis pembelajaran sastra dan adanya kesalahpahaman guru mengenai konsep HOTS. Pengembangan pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) merupakan program yang dikembangkan sebagai upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan peningkatan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan pada tahun 2018 yang telah terintegrasi dengan Penguatan Pendidikan Karakter yang menekankan konsep pendidikan abad ke-21 (21st century skills) yaitu, pendekatan saintifik (scientific approach), dan penilaian autentik (authentic assesment). Untuk itu, pembelajaran harus merujuk pada empat karakter belajar abad 21,  yaitu  berpikir  kriris  dan  pemecahan  masalah,  kreatif  dan  inovasi,  kolaborasi,  dan  komunikasi  atau yang  dikenal  dengan  4C  (critical  thinking  dan  problem  solving,  creative  and  innovation,  collaboration, and  communication).  Penelitian  ini  merancang  pembelajaran  sastra  berbasis  hots  literasi  dengan penerapan model Reading to Learn (R2L) dan pendekatan scientific, project base learning dan problem base learning. Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Swasta PAB 2 Helvetia  dan meningkat daya literasi dan daya berpikiri aras tinggi.

## Kata Kunci: pembelajaran sastra, HOTS Literacy, model R2L.8
Abstract: This study is motivated by the lack of integration of HOTS alphabetization dimension in literature learning practice and the lack of good understanding of HOTS concept by students. The development of higher  order  thinking  competency  (HOTS)-oriented  learning  is  a  program  developed  with  the  aim  of improving the quality of learning and the quality of diplomas. The program was developed by the Ministry of Education and Culture and, in 2018, it has been integrated into the "Strengthening character education" program  which  emphasizes  on  the  concept  of  21st  century  education  (21st  century  competencies),  to understand the scientific approach and authentic evaluation. Therefore, the internship should refer to the four  characters  of  the  21st  century  internship,  namely  to  know  critical  thinking  and  problem  solving, creativity and innovation, collaboration and communication, or 4C (critical thinking and problem solving, creativity and innovation, collaboration and communication). This research covers reading  and writing learning based on key points in alphabetization with the application of Reading to Learn (R2L) model and scientific approach, learning through projects, and learning  through problems. The results of  this study are expected to improve the learning outcomes of sixth grade elementary school students at Helvetia PAB 2 private school and improve reading and writing skills.
Keywords: literacy training, HOTS literacy, R2L model.8

## PENDAHULUAN
ESD  adalah  bagian  dari  SDGs  diartikan sebagai pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan  atau  pendidikan  yang  mencakup berbagai  wawasan.  Demi  terwujudnya  konsep pembangunan  berkelanjutan  salah  satu  caranya melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan sarana  untuk  memperkenalkan  konsep  ini sebagai  upaya  mengubah  cara  pandang,  dan sikap  manusia  terhadap  lingkungan  hidup. Sebagian besar masalah lingkungan berakar dari kurangnya pendidikan tentang lingkungan hidup dan  tentang  cara-cara  menuju  perikehidupan
yang berkelanjutan. Berkaitan dengan permasalahan  tersebut,  UNESCO  memiliki suatu  pendekatan  didalam  pembelajaran  yang dikenal  dengan  ESD  (education  for  sustainable development)  yang  dirasa  dapat  memberikan solusi.
ESD  mendukung  lima  macam  dasar belajar  untuk  menyediakan  pendidikan  yang berkualitas  dan  membina  manusia  yang berkelanjutan  yakni  learning  to  know,  learning to  be,  learning  to  live  together,  learning  to  do, dan  learning  to  transform  oneself  and  society (UNESCO,  2009).  Berdasarkan  Asia-Pasific
regional  report  bahwa  ESD  dipandang  sebagai suatu  pendekatan  dalam  pendidikan  untuk mengembangkan  nilai-nilai  yang  mendukung pembangunan  berkelanjutan  dengan  tujuan untuk  membantu  manusia  belajar  tentang pengetahuan  yang  relevan  dengan  nilai-nilai, mengembangkan  kebiasaan  sehat,  dan  gaya hidup  yang  akan  menyebabkan  pembangunan berkelanjutan bagi seluruh masyarakat. Kemdiknas  (2010)  menyatakan  bahwa  konsep ESD  sebagai  pendidikan  yang  bermakna, berfungsi,  dan  bertujuan  untuk  pembangunan yang dapat memenuhi kebutuhan hidup generasi sekarang tanpa harus mengesampingkan kebutuhan hidup generasi masa depan, meningkatkan mutu hidup manusia dengan tetap hidup  didalam  daya  dukung  ekosistem,  dan menguntungkan  bagi  semua  mahkluk  di  bumi pada masa sekarang dan masa yang akan datang.
Pada dasarnya, ESD sudah tersirat dalam Kurikulum  2013.  Khususnya  pada  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  juga  merupakan penghela  ilmu  pengetahuan,  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  yang tercantum dalam kurikulum 2013 yaitu pembelajaran berbasis teks bertujuan agar dapat membawa  peserta  didik  sesuai  perkembangan mentalnya, dan menyelesaikan masalah kehidupan  nyata  dengan  berpikir  kritis.  Secara implisit  hal  ini  sudah  mengarah  pada  konsep sustainable development, seperti adanya penerapan ilmu pengetahuan di dalam kehidupan sehari-hari  dan  isu-isu  lingkungan  sehingga diharapkan  pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah  bisa  lebih  bermakna  serta  dapat mengarahkan peserta didik untuk berpikir kritis ke depan dan memiliki kesadaran atas nilai-nilai keberlanjutan (sustainability awareness).
Pemberlakuan  kurikulum  2013  telah mengantarkan  para  pengamat  pendidikan,  guru dan  dosen  untuk  melihat  kembali  (reorientasi) terhadap tujuan pendidikan yang telah dijalankan  selama  ini.  Pembahasan  yang mengemuka seputar kurikulum 2013 antara lain; 1) cara mensimbiosiskan pendidikan karakter ke dalam  kurikulum  2013,  2)  cara  meningkatkan budaya literasi digital (informasi dan komunikasi)  para  peserta  didik,  3)  cara  guru meningkatkan kemampuan berpikir kritis (lihat, Ahmad  Yani,  2019:  1-3),  4)  cara  menanamkan pemahaman kepada guru bahwa profesi guru itu sebagai  panggilan  jiwa,  5)  guru  harus profesional dan mempesona, 6) cara meningkatkan  daya  kreatif  dan  inovatif  peserta didik,  7)  cara  mengintegrasikan  pendekatan
pembelajaran  berbasis  TPACK  dan  HOTS  ke dalam  perangkat  pembelajaran,  8)  bagaimana menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah, kasus,  dan  proyek,  9)  penilaian  otentik,  10) banyak  guru  yang  belum  cakap  menerapkan pendekatan  scientifik  dalam  pembelajaran,  dan sebagainya.
Diskursus  masalah  di  atas  tentu  sangat esensial  karena  semuanya  memiliki  implikasi atau  konsekuensi  lebih  lanjut,  khususnya, kepada  guru,  yakni  bagaimana  menerapkan  hal tersebut dalam pembuatan rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, bahan ajar, media, metode, model, pendekatan, LKPD, evaluasi, dan rencana tindak lanjut. Di samping itu,  penyiapan  perangkat  pembelajaran  tersebut harus  pula  berorientasi  pada  pencapaian Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  kelas dan nasional. Hal tersebut sangat penting untuk mengevaluasi kualitas pendidikan nasional.
Berbicara mengenai keterampilan berpikir kritis dan HOTS Literacy, siswa Indonesia masih berada  di  bawah  standar  internasional,  hal tersebut  didasarkan  hasil  studi  Programme  for International  Student  Assesment  (PISA).  Pada tahun  2015,  Indonesia  menempati  peringkat  ke 64 dari 72 negara peserta. Dengan poin 403, beda 153  poin  dengan  negara  yang  menduduki peringkat  pertama  (OECD,  2016).  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih  jauh tertinggal  dari  negara-negara  berkembang lainnya.  Adapun  soal-soal  yang  digunakan dalam  studi  PISA  merupakan  soal  yang  terdiri dari masalah-masalah yang solusinya memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Siswa  dituntut untuk berpikir  kritis  dan  kreatif. Sehingga  perlu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  yang  salah  satunya dengan  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  juga  perlu  adanya  kajian  terhadap permasalahan-permasalahan global secara up to date, supaya siswa juga memiliki kesadaran akan keberlanjutan.
Kemudian untuk Sustainability
Awareness atau kesadaran siswa akan keberlanjutan  menurut  studi  yang  dilakukan Arba’at Hasan (2010), Sustainability Awareness terdiri  dari  3  kategori  praktis,  sikap,  dan emosional.  Secara  praktis,  persentase  rata- ratanya  adalah  25,34%  yang  menunjukkan bahwa siswa hampir tidak pernah atau tidak suka melakukan  hal  yang  mendukung  Sustainability Awareness . Pada kategori sikap persentase rata- ratanya adalah 63,18% yang artinya sikap siswa sudah  mulai  tumbuh  walaupun  masih  dalam
kategori sedang. Dan untuk emosionalnya sudah termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase rata-rata 80,43%.
Kemampuan  berpikir  digolongkan  dalam dua  jenjang  yaitu  berpikir  aras  tinggi    Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan berpikir aras rendah  atau  Lower  Order  Thinking  Skill (LOTS).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi didefinisikan sebagai penggunaan pikiran secara luas untuk menemukan tantangan baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini menghendaki  seseorang  untuk  menerapkan informasi  baru  atau  pengetahuan  sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan  jawaban  dalam  situasi  yang  baru (Heong,  dkk  2011).  Berpikir  tingkat  tinggi adalah  berpikir  yang  tidak  hanya  sekedar menghafal  fakta  atau  mengatakan  sesuatu kepada  seseorang  persis  seperti  sesuatu  itu disampaikan  tapi  lebih  mampu  menjelaskan permasalahan yang baru.
Bahkan  guru  perlu  memberdayakan dirinya  agar  mampu  mengimplementasikan kurikulum  dengan  baik.  Perlu  disadari  dan diyakini  bahwa  guru/dosen—atau  pendidik— merupakan kunci utama dalam pencapaian mutu pendidikan  dan  pembelajaran.  Di  tangan  guru yang  profesionallah  siswa  akan  memiliki  akses untuk lebih berkembang dan mampu mengaktualisasikan  potensi  dan  kemampuan dirinya  (Suwandi,  2015).  Diamanatkan  dalam Pasal 1 UU No. 14 Th. 2005 bahwa guru adalah pendidik  professional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Bahkan,  dalam  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional guru berfungsi untuk meningkatkan martabat  dan  peran  guru  sebagai  agen pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Berdasarkan  persoalan  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  merancang  pembelajaran sastra  berbasis  HOTS  untuk  pelajaran  bahasa indonesia  di  sekolah  dasar  .  Rancangan perangkat  pembelajaran  tersebut  kemudian dipraktikan selama 4 kali pertemuan pada siswa kelas  VI  SD  Swasta  PAB  2  Helvetia    dengan Kompetensi  Dasar  3.5,  3.6,  4.5  dan  4.6. Pembatasan ini didasari pertimbangan kesejalanan dengan permasalahan yang bertalian dengan  pembelajaran  sastra  seperti  diuraikan pada  awal  proposal  penelitian  yang  berjudul
‘Pengembangan  Pembelajaran Education  For Sustainable Development (ESD) Melaui Design Pembelajaran  Sastra  Berbasis Hots  Literacy Di Sekolah Dasar’ ini. Dari judul tersebut, tampak jelas bahwa diskusi tentang pembelajaran sastra berorientasi  HOTS  literasi  di  dalam  penelitian ini  dikaitkan  dengan  konsep  Educational  for Sustainable  Development  (ESD).  Hal  ini didasari  pertimbangan  bahwa  konsep  literasi modern  menjadi  peta  jalan  yang  paling  jelas untuk  dijadikan  dasar    praktis  Educational  for Sustainable Development (ESD).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  adalah penelitian deskriptif kualitatif.  Maleong,  (2012)  mendiskripsikan pendekatan  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud untuk memahami  fenomena  tentang apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  yang misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah. Iskandar (2008),  menjelaskan  bahwa  penelitian  dengan pendekatan  studi  kasus  (Case  Study),  yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan  metode  kerja  yang  paling efisien,  maknanya  peneliti  mengadakan  telaah secara  mendalam  tentang  suatu  kasus.  Data peneliti  berasal  dari  data  primer  dan  data sekunder.
Data  primer  diperoleh  melalui  proses pelatihan dan pendampingan di SD Swasta PAB 2 Helvetia. Sedangkan data sekunder berasal dari dokumen,  catatan-catatan  arsip,  lampiran  data disertai  hasil  penelitian  yang  relevan  untuk dijadikan sebagai data penunjang penelitian.
Proses design pembelajaran RPP berbasis hots  literasi  berlangsung  pada  saat  pelatihan  di hotel  Karibia  untuk  semua  guru  (bahasa,  saens dan  matematika),  terdiri  atas  18  guru  dan  18 mahasiswa.  Kemudian,  mengerucut  pada  guru bahasa  Indonesia  dari  3  sekolah  (6  orang)  dan mahasiswa  (6).  Setiap  guru  didampingi  oleh seorang mahasiswa. Selanjutnya dilakukan pada saat  penerapan  dan  proses  pendampingan (pendampingan 1 dan 2). Peta konsep di bawah ini mendeskripsikan design pembelajaran khusus pada lokasi penelitian SMPN 14 Medan dengan dua orang guru bahasa Indonesia dan dua orang mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap I Studi Pendahuluan
Proses  pelaksanaan  pengembangan  buku pada  tahap  I  yaitu  memunculkan  ide/gagasan dengan  melaksanakan  studi  pedahuluan.  Studi pendahuluan  yang  dilakukan  yaitu  dengan melakukan survei lapangan (analisis kebutuhan) dan  survei  literatur.  Analisis  kebutuhan merupakan  proses  untuk  menentukan  prioitas kebutuhan pendidikan, mengumpulkan informasi dan memecahkan masalah. Berdasarkan  teori  tersebut,  untuk  menentukan hasil  survei  lapangan  (Analisis  Kebutuhan) diperoleh dengan cara membagikan angket Hasil  dari  angket  yang  disebarkan  kepada guru dan siswa diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1) Semua guru (100%) menyatakan belum mengenal  buku    yang  dikembangkan sedangkan sebagian besar siswa (84,3%) menyatakan  belum  mengenal  buku yang dikembangkan. 2) Semua guru (100%) menyatakan belum menggunakan buku yang dikembangkan dalam proses pembelajaran dan (87,5%) siswa menyatakan  belum  menggunakan  buku yang  dikembangkan  sesuai  kurikulum 2013 3) Semua guru (100%) menyatakan memerlukan buku  yang dikembangkan dalam proses pembelajaran dan sebagian besar siswa (90,6%)
menyatakan  memerlukan  buku  yang dikembangkan  berbantuan  film  anak dalam proses pembelajaran.

## Tahap II Perencanaan
Setelah melakukan studi pendahuluan dan mendapatkan  informasi  sebagai  langkah  awal untuk  mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi kebutuhan siswa terhadap bahan ajar tambahan, selanjutnya  peneliti  melakukan  perencanaan pembuatan  buku  teks  fiksi  bermuatan  budaya Melayu-Langkat  siswa  kelas  X  SMK.  Langkah yang  dilakukan  peneliti  dalam  perencanaan pengembangan produk, di antaranya menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan judul  buku  yang  sesuai  dan  kreatif,  pemilihan bahan, penyusunan kerangka yang di dalamnya terdapat materi, urutan pengajaran, dan evaluasi, dan pengumpulan bahan.
Tahap III Pengembangan Produk Awal Setelah  terbentuknya  kerangka  buku, langkah  selanjutnya  adalah  pengembangan buku. Pada bagian pertama berupa sampul awal, selanjutnya  bagian  awal  buku,  isi  buku,  bagian
akhir  buku, dan  sampul belakang buku.  Bagian sampul  awal  terdiri  atas  gambar,  judul  buku, penulis,  model  yang  digunakan,  dan  ditujukan untuk  tingkat  SMK  kelas  X.  Selanjutnya,  pada bagian awal buku terdiri atas kata pengantar, SK dan KD, daftar isi, dan peta kedudukan buku.

## Tahap IV Uji Coba Produk
Tahapan  uji  coba  produk  dilakukan  tiga kali dimulai dari uji coba perorangan (3 siswa), uji coba kelompok kecil (9 Siswa) dan uji coba lapangan terbatas (32 siswa). Perolehan uji coba perorangan  dinyatakan  “Sangat  baik  dengan nilai rata-rata sebesar 86,1%. Perolehan hasil uji coba kelompok kecil dinyatakan “ Sangat baik” dengan  nilai  rata-rata  91,2%.  Terakhir  pada  uji coba  lapangan  terbatas  diperoleh  rata-rata 88,99% dengan kriteria “Sangat Baik”.
Tahapan-tahapan  pengembangan  buku  teks cerita  fabel  berbantuan  film  anak  yang  telah dilakukan. Maka produk akhir berupa buku telah siap  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia terutama pada materi teks cerita fabel di kelas VII SMP

## PENUTUP
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dan  pengembangan.  Hasil  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  produk  buku  dengan menulis  teks  narasi  berbasis  Hots  Literasi. Terdapat  beberapa  masalah  yang  melatar belakangi pengembangan buku dalam penelitian ini.
Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  tahapan penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg  & Gall. Borg & Gall (1983: 775) memaparkan ada sepuluh tahap dalam penelitian dan pengembangan,  namun  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  kesepuluh  langkah  tersebut disederhanakan menjadi empat langkah. Keempat tahap penelitian dan pengembangan ini meliputi:  a.  tahap  pengumpulan  informasi;  b. tahap perencanaan; c. tahap pengembangan; dan d. tahap validasi dan ujicoba. Tahap pengumpulan  informasi  dilakukan  tinjauan standar  isi  yang  meliputi  Standar  Kompetensi (SK) dan Kompetensi Inti (KI) dan studi pustaka.
Produk akhir yang berhasil dikembangkan dari  pengembangan  ini  berupa  buku  ajar  teks narasi  yang  dirancang  agar  dapat  membantu siswa  dalam  mampu  menulis  teks  narasi  yang berbasis HOTS Literasi.
Buku  yang  dikembangkan  didesain dengan tidak hanya menyajikan teori dan latihan saja melainkan mampu merangsang
keterampilan- keterampilan proses penggunanya dengan menampilkan latihan-latihan yang dapat meningkatkan kreativitas dan dapat merangsang berfikir kritis dalam diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi & Sajidan. 2017. Stimulasi Keterampilan Tingkat  Tinggi.  Surakarta:  UNS  Press. Arends,  R.I.  2012.  Learning  to  Teach. New York: McGraw-Hill Companies, Inc. Ahuja P. & Ahuja G. C. 2010. Membaca secara Efektif  dan  Efisien.  Bandung:  PT  Kiblat Buku Utama.
Aminuddin.  1987.  Pengantar  Apresiasi  Karya Sastra.  Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo Offset.
Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl  D.  R.  2010.
Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,
Pengajaran,  dan  Asesmen.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifian,  D.  F.  2019.  Menalar  Problem Pendidikan  dan  Bahasa.  Yogyakarta:  PT Kanisius. Abidin, Y. 2014. Desain Sistem
Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum
2013. Bandung: PT Refika Aditama. Ariyana,  Y.  dkk.  2018.  Buku  Pegangan
Pembelajaran Beorientasi pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jakarta: Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud.
Bandura, A. 1977. Social Learning Theory. New
York:  General  Learning  Press.  Bandura, A.  1977.  Self  Efficacy:  Toward  A Unifying Theory Of Behavioral Change
Bandura, A. 2006. Guide For Constructing Self-
Efficacy  Scales.  Self-Efficacy  Beliefs Adolescents. 307-337.
Barung,  K.  2015.  “Kajian  Permulaan  Potensi Bahasa  dan  Sastra  untuk  Pendidikan Karakter”.  Proseding  Makalah  Seminar Dosen PBSI. Ruteng: Prodi PBSI STKIP St. Paulus.
Carter,  Ronald  dan  Michael,  N.  Long.  1991. Teaching Literaure. New York: Lougman Publishing.
Cohen,  Andrew  D.  1994.  Assessing  Language Ability in the Classroom. Boston: Heinle and Heinle.
Damhuri,  M.  27  Oktober  2017.  “Sumpah Kebudayaan”. Kompas, hlm. 6.
Fisher,  A.  2001.  Critical  Thinking:  An
Introduction. Cambridge: Cambridge University Press. Ghazali, S.2010. Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa Dengan Pendekatan
Komunikatif-Interaktif.Bandung:  PT
Rafika Aditama. Ghufron,  S.  2015.  Kesalahan  Berbahasa:  Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ombak. Gramedia. Kemendikbud.  2013.  Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum
2013  SMA/MA  dan  SMK/MAK  Bahasa Indonesia.
Haliday. M.A.K. 1994/1999. Language as Social Semiotics:  The  social  interpretation  of language  and  meaning.  London:  Edwrad Arnold
Harjatanaya,  T.  Y.  2  Mei  2012.  “Pendidikan
Indonesia, Sebuah Evaluasi”.
Kompas,hlm. 6.
Hayat,  B.  &  Yusuf,  S.  2010.  Benchmark Internasional  Mutu  Pendidikan.Jakarta:
Bumi Aksara.
Heuken, A. 2008. Teknik Mengarang. Yogyakarta: Kanisius.
Johnson  and  Johnson.  2002.  Meaningfull Assesment.  Boston:  Allyn  and  Bacon. Mahsun, 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Kartika  Ningsih.  H  &  David  R.  2021. Intermodality and multilingual re- instantiation: Joint Construction in bilingual  genre  pedagogy.  Ikala,  Revista de  Lenguaje  y  cultura.  Special  issue  on Applicable  Linguistics  in  Language Education:  SFL  in  Practice,  26(1),  185- 205
Lewis,  A.,  &  Smith,  D.  1993.  Defining  High Order Thinking. Theory into Practice, 32 (3): 131-137.
Martin, Jr. & Rose. D. 2001/2010. Working with Discourse:  Meaning  beyond  the  Clouse. New York. Continuum.
Mellers,  B.  A.  (2000).  Choice  and  the  relative pleasure  of  consequences. Psychological Bulletin , 50 (2), 49-52.
Mourtos, N.J; Okamoto, N.D. & Rhee, J. 2004.
Defining, teaching, and assessing problem solving  skills.  7th  UICEE  Annual Conference  on  Engineering  Education Mumbai, India, 9-13 February 2004.
Musthafa, Bachrudindan Alwasilah, A. Chaedar. 2008.  Teori  dan  Praktik  Sastra  dalam Teori dan Pengajaran. Jakarta: PT Cahaya Insan Sejahtera.
Nitko, Anthony J. 2001. Educational Assesment Of  Students.  New  Jersey:  Upper  Saddle River.
NorthRantau  Academic  Year  2017-2018.  On
International Journal of Education Learning and Developmen.(IJELD) Vol 6 , Issue 8, August 2018.
Nunan,  David.  1993.  Research  Methods  in Language  Learning.  London:  Cambridge University Press.
Nurgiantoro,  Burhan.  2011.  Penilaian  Otentik. Yogyakarta: Gadjahmada Perss. Nurhadi.  2010.  Bagaimana  Meningkatkan Kemampuan  Membaca?.  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nuriadi,  S.  S.  2008.  Teknik  Jitu  Menjadi Pembaca  Terampil.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Nurizzati.  2017.  ‗Pengembangan  Perangkat
Asesmen Autentik Kemampuan Bersastra Aspek Membaca dan Menulis Siswa SMP Negeri Kota Padang‖ Disertasi.Universitas Negeri Padang.
Tidak Diterbitkan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Psychological  Review.  Vol  84.  No  2.  191-215
Bandura,  A.  1997.  Self  Efficacy:  The
Exercise  Of  Control  New  York.  W.H. Foreman and Company. Pusat  Bahasa  Depdiknas.  2011.  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (Edisi  Keempat). Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka  Utama. Tempo. 23 September 2018. Minat Baca, hlm. 19. Resnick, L. B. 1987. Education and Learning to Think. Washington, D.C: National Scademy Press.
Sianipar,  Vina.  2018.  dkk.  Development  of
Autentic Assesment instrument Based on Curriculum 2013 on Material of Poetry by Students Class X SMA Negeri 2 Suwandi,  S.  2014.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis Teks dengan Pendekatan Saintifik dan Upaya Membangun  Budaya  Literasi,  Makalah dipresentasikan  dalam  Seminar  Nasional yang diselenggarakan IKIP PGRI Bojonegoro.  2015.Membangun  budaya literasi untuk mengembangkan
profesionalisme  guru  dan  dosen  bahasa Indonesia.  Dalam  Rohmadi,  M  dan Sulistyo, R. (ed.) Prosiding
Wahyudi, Ibnu. 2007. ―Menyiasati Kurikulum
dan Pelajaran Sastra Indonesia di Sekolah: Kiat untuk Mafhum dan Berbenah‖.Susastra  5,  Jurnal  Ilmu  Sastra dan  Budaya  Vol.  3.  Nomor  5.  Jakarta: Yayasan Obor.
Waluyo,  Herman  J.  2005.  Apresiasi  Puisi.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Wellek,  Rene  dan  Warren,  Austin.  1989. Teori Kesusastraan. (Penerjemah MelanieBudianta).