PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF MELALUI PENERAPAN KEGIATAN MENULIS JURNAL DAN PEMANFAATANNYA PADA SISWA KELAS VII MTs NEGERI KOTA TEBING TINGGI

## Mariana
Surel : marianaspd510@gmail.com

## ABSTRAK
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif,  sedangkan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dilakukan  dalam tiga  siklus  penelitian.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  Kelas  VII  MTs  N Tebing  Tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  tersebut  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  paragraf  siswa,  baik  dari  segi  kuantitas maupun kualitas paragraf yang dihasilkan. Bimbingan dan arahan guru itu tetap diberikan,  meskipun  menulis  jurnal  adalah  kegiatan  menulis  yang  bersifat informal.  Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  disarankan  kepada  guru bahasa  Indonesia  sebaiknya  kegiatan  pembiasaan  menulis  jurnal  terus diterapkan dan dilakukan dengan disertai bimbingan yang intensif dan terarah. Dengan  mencermati  isi  tulisan  siswa,  disarankan  pula  kepada  guru  mata pelajaran  lain  sebaiknya  kegiatan  menulis  jurnal  ini  dapat  diterapkan  karena selain melatih keterampilan menulis paragraf, jurnal juga dapat mengkomunikasikan  serta  merefleksikan  hasil  belajar  dan  perkembangan pribadi siswa.
Kata Kunci : Menulis Paragraf, Menulis Jurnal, Penilaian Autentik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia  secara  fungsional  dan komunikatif  adalah  pembelajaran yang  lebih  menekankan  siswa  untuk belaajar  berbahasa,  dalam  kaitannya dengan  fungsi  bahasa  sebagai  alat untuk  berkomunikasi.  Siswa  bukan sekedar  belajar  tentang  pengetahuan bahasa, melainkan belajar menggunakan bahasa untuk keperluan  berkomunikasi.  Untuk  itu, pendekatan pembelajaran yang sesuai adalah pendekatan komunikatif. Pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  pendekatan  komunikatif  itu diarahkan untuk membentuk
kompetensi komunikatif, yakni kompetensi kemampuan untuk menggunakan bahasa Indonesia sebagai  alat  komunikasi,  baik  pada aspek pemahaman, aspek
penggunaan, maupun aspek apresiasi (Suparno  2001).  Hal  tersebut  diatas berarti,  melalui  pembelajaran  bahasa Indonesia diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk menangkap makna  dari  sebuah  pesan  atau informasi  yang  disampaikan  serta memiliki  kemampuan  untuk  menalar dan  mengemukakan  kembali  pesan atau  informasi  yang  diterimanya  itu. Siswa  juga  diharapkan  memiliki kemampuan  untuk  mengekpresikan berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat,
dan  perasaan  dengan  menggunakan bahasa yang baik. Kompetensi komunikatif itu dapat dicapai melalui proses  pemahiran  yang  dilatihkan dan dialami dalam kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  aspek keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan pengungkapan pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan perasaan tersebut adalah keterampilan menulis paragraf. Keterampilan menulis paragraf sebagai keterampilan berbagasa yang bersifat  produktif-aktif  merupakan salah satu kompetensi dasar berbahasa  yang  harus  dimiliki  siswa agar  terampil  berkomunikasi  secara tertulis. Siswa akan terampil mengorganisasikan  gagasan  dengan runtut,  menggunakan  kosakata  yang tepat  dan  sesuai,  memperhatikan ejaan  dan  tanda  baca  yang  benar, serta  menggunakan  ragam  kalimat yang  variatif  dalam  menulis  jika memiliki kompetensi menulis paragraf yang baik. Permasalahan  pokok  yang menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah rendahnya keterampilan menulis paragraf  siswa  Kelas  VII  MTs  N Tebing  Tinggi.  dari  studi  awal  yang dilakukan  di  sekolah  itu,  ditemukan beberapa indikator yang menunjukkan rendahnya keterampilan menulis siswa di sekolah  tersebut.  Indikator  yang dapat  dilihat  dari  hasil  tulisan  siswa adalah  (1)  gagasan  utama  yang disajikan  tidak  jelas  dan  banyak paragraf  yang  memiliki  lebih  dari satu  gagasan  utama,  (2)  gagasan pengembang  yang  disajikan  tidak
padu  dan  tidak  mendukung  gagasan utama,  (3)  banyak  paragraf  yang hanya  terdiri  dari  atau  kalimat,  (4) kalimat-kalimat yang digunakan banyak  yang  memiliki  struktur  yang tidak  tepat,  (5)  pilihan  kata  yang digunakan masih terbatas dan kurang tepat,  utamanya  pada  penggunaan konjungsi,  dan  (6)  tanda  baca  dan ejaan  yang  digunakan  masih  banyak kesalahan.  Berdasarkan  indikator- indikator tersebut hasil tulisan diposisikan  pada  kualifikasi  kurang sampai dengan cukup.
Berdasarkan  latar  belakang dan  fokus  masalah,  maka  masalah dalam  penelitian  ini  secara  umum adalah "bagaimaanakah upaya meningkatkan  keterampilan  menulis paragraf  siswa  Kelas  VII  MTs  N Tebing  Tinggi  melalui  penerapan kegiatan menulis jurnal dan pemanfaatannya untuk penilaian autentik?".  Rumusan  masalah  umum itu  dirinci  meniadi  tiga  masalah khusus.  Ketiga  masalah  khusus tersebut  adalah  sebagai  berikut: Bagaimanakah  upaya  meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf  siswa Kelas  VII  MTs  N  Tebing  Tinggi melalui tindakan pemahaman konsep dan  pemodelan  kegiatan  menulis jurnal?
Bagaimanakah upava meningkatkan  keterampilan  menulis paragraf  siswa  Kelas  VII  MTs  N Tebing  Tinggi  melalui  tindakan pelaksanaan
dan pembiasaan
kegiatan menulis jurnal dalam pembelajaran ? Bagaimanakah upaya meningkatkan  keterampilan  menulis paragraf  siswa  Kelas  VII  MTs  N Tebing  Tinggi  melalui  tindakan
penilaian autentik dengan memanfaatkan  tuiisan-tulisan  dalam jurn,al siswa. Secara umum tujuan penelitian  ini  adalah  mcndapatkan kajian  tentang  upaya  meningkatkan keterampilan memalis paragraf siswa Kelas  VII  MTs  N  Tebing  Tinggi Malang  melalui  kegiatan  menulis jurnal  dan  pemanfaatannva  untuk penilaian  autentik.  Tujuan  penelitian umum  itu  diuraikan  secara  khusus sebagai berikut:  Mendapatkan kajian tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf  siswa Kelas  VII  MTs  N  Tebing  Tinggi melalui tindakan pemahaman konsep dan  pemodelan.  Mendapatkan  kajian tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf  siswa Kelas  VII  MTs  N  Tebing  Tinggi melalui  tindakan  pelaksanaan  dan pembiasaan  menulis  jurnal  dalam pembelajaran.  Mendapatkan  kajian tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf  siswa Kelas  VII  MTs  N  Tebing  Tinggi melalui  tindakan  penilaian  autentik dengan memanfaatkan tulisan-tulisan dalam jurnal siswa.

## METODE PENELITIAN
Salah satu model atau perangkat  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis yang dapat dilakukan adalah
memanfaatkan  tulisan  dalam  jurnal siswa.  Jurnal  dapat  menjadi  sebuah afternatif  bahan  penilaian  yang efektif untuk mengetahui dan melihat perkembangan  keterampilan  menulis siswa.  Jurnal  siswa  dapat  menjadi
bagian dari portofoiio yang merekam perkembangan menulis dari waktu ke waktu. Selain itu, pemanfaatan jurnal dalam penilaian menjadikan penilaian  tidak  hanya  dilakukan guru,  tetapi  siswa  juga  dapat  dilatih untuk  melakukan  penilaian  diri- sendiri (self-assesment) terhadap tulisan-tulisan  yang  telah  dibuatnya. Siswa  juga  dapat  memilih  sebuah tulisan  andalan  dalam  jurnal  yang ditulisnya untuk dinilai atau ditanggapi  oleh  temannva  (peer- assesment).  Bahkan  bila  siswa  tidak keberatan,  orangtuanya  pun  dapat membaca  dan  memberikan  penilaian terhadap  tulisan-tulisan  dalam  jurnal itu.
Melalui  kegiatan  ini  siswa dapat  berpikir  kritis,  mengamati, menemukan  kesaiahannya  sendiri kemudian  berupava  membuat  tulisan yang  lebih  baik.  Bila  kegiatan  ini dapat  dilakukan  secara  efektif  dan optimal, maka diharapkan keterampilan menulis siswa, khususnya keterampilan menulis paragraf  dapat  meningkat.  Proses penilaian  dan  pembelajaran  menulis pun  menjadi  lebih  bermakna  hagi siswa.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  Kelas  VII  MTs  N  Tebing Tinggi.  Seluruh  siswa  akan  dikenai tindakan  karena  penelitian  tindakan kelas adalah penelitian yang mengikuti alur pembelajaran
sebenarnva.  Pertimbangan  pemilihan Kelas  VII  sebagai  sumber  data penelitian  karena  Kelas  VII  A merupakan  kelas  peneliti  dalam melaksanakan  tugas  sehari-hari  dan
di kelas ini terdapat masalah
tersebut.  Selain  itu,  Kelas  VII  SMP merupakan  kelas  tengah,  dengan siswa  yang  telah  dapat  herpikir secara  logis  dan  abstrak  serta  telah mempunvai  dasar  pengetahuan  awal tentang  keterampilan  menulis  yang dipelajari  di  kelas  VII.  Pengetahuan awal  tersebut,  misalnya  bentuk paragraf,  pola-pola  kalimat,  dan penggunaan ejaan atau pungtuasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  ingin  diperoleh adalah  data  tentang  proses  kegiatan dan  data  tentang  hasil  kegiatan menulis jurnal. Data-data itu meliputi (1  )  data  awal  tentang  kemampuan kcterampilan  menulis  paragraf  siswa (2)  data  pokok  tentang  upaya peningkatan  keterampilan  menulis paragraf melalui tindakan pemahaman  konsep  dan  pemodelan kegiatan  menulis  jurnal.  (3)  data pokok  tentang  upaya  peningkatan keterampilan menulis paragraf
melalui  tindakan  pelaksanaan  dan pembiasaan kegiatan menulis jurna1, (4)  data  pokok  tentang  upaya peningkatan  keterampilan  menulis paragraf  melalui  tindakan  penilaian autentik dengan memanfaatkan tutisan¬tulisan  dalam  jurnal  siswa, serta  (S)  data  pendukung  tentang perkembangan  keterampilan  menulis siswa setelah tindakan. Untuk memperoleh  data  penelitian,  teknik pengumpulan data yang akan digunakan adalah wawancara, pengamatan,  pendokumentasian.  dan pemberian tes menulis. Sesuai
dengan (karakteristik penelitian kualitatif, dalam penelitian ini peneliti  berperan  sebagai  instrumen utama  pengumpulan  data.  Data-data tersebut  berupa  transkrip  wawancara dan rekaman kegiatan belajar, catatan  lapangan  dokumentasi  hasil tulisan siswa dan hasil tes Menulis.
Analisis  data  dalam  penelitian ini  akan  dilakukan  dengan  dasar analisis  data  model  alir  yang  terdiri atas tiga tahapan yaitu (1)  mereduksi data,  (2)  menyajikan  data,  dan  (3) menarik kesimpulan dan memverifikasi. Analisis data tersebut dilakukan selama dan sesudah penelitian, mulai dari tahap perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan. Hingga refleksi kegiatan. Sesuai  perencanaan  yang  telah dibuat tindakan pembelajaran dikembangkan  dalam  tiga  siklus tindakan.  Perencanaan  yang  dibuat, disesuaikan  dengan  satuan  program semester  yang  telah  disusun  oleh guru mata pelajaran, sehingga pelaksaaaan  penelitian  ini  tetap berjalan sesuai alur progam pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  sebagaimana  mestinya.
kegiatan menulis jurnal dalam penelitian  ini  menjadi  kegiatan suplemen  vang  terintegrasi  dalam pembeiajaran pokok. Pelaksanaan setiap siklus terdiri  atas  tiga  tindakan  pokok.
Adapun ketiga tindakan pokok tersebut  adalah  (1  )  pemahaman  dan pemodelan.  (2)  Pelaksanaan  dan pembiasaan  kegiatan  menulis  jurnal, dan (3} pelaksanaan penilaian autentik  melalui  jurnal.  Dalam  tiap
siklus, tindakan pertama dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu dua  kali  pertemuan  jam  pelajaran. Tindakan kedua dilakukan terinteigrasi dalam tiap jam pelajaran bahasa  Indonesia  selama  empat  kali pertemuan, guru menyediakan waktu sepuluh  sampai  dengan  lima  belas menit  di  menit  awal  atau  di  akhir pelajaran  untuk  menulis.  Materi tulisan  jurnal  disesuaikan  dengan konteks materi pembelajaran saat itu. Tindakan  ketiga  selain  dilakukan secara  bersinambungan  oleh  yang, dilakukan pula oleh siswa sekitar dua puluh  menit  pada  waktu  yang ditentukan. Setiap siklus siswa menulis jurnal sebanvak lima kali. Dalam  kegiatan  peanahaman
konsep  dan  permodelan  ini  guru melakukan  langkah-langkah  pokok dalam pembeiajaran. langkah- langkah tersebut, yaitu (1) menyampaikan  tujuan  dan  pokok- pokok  kegiatan  pembelajaran.  (2  ) membangkitkan  skemata  siswa.  (3) menjelaskan dan mendiskusikan tentang  mcnulis  paragraf  yang  baik,
(4)  memberikan  latihan  dan  contoh penulisan  paragraf  yang  baik,  (5)
menghubungkan  kegiatan  menulis paragraf  dengan  menulis  jurnal,  (6)
mendiskusikan dan menjelaskan
tentang  kegiatan  menulis  jurnal.  (7) memajankan  contoh-contoh  jurnal sebagai  model  serta  (8)  menulis jurnal tahap awal dengan mengamati model yang disajikan. Melalui kegiatan-kegiaian  itu,  sisa  manipu mengkontruksi sendiri konsep penngetahuannya  tentang  menulis
paragraf  dengan  pola  pengembangan yang baik.
Pada  siklus  I  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  ada  6 langkah  pokok.  Keenam  langkah pokok  itu  adalah  (  1  )  menyediakan waktu  di  awal  pembelajaran  untuk menulis,  (2)  meminta  siswa  menulis secara bebas tentang gagasan. Perasaan,  atau  berbagai  hal  yang dialaminya, (3) membantu
memunculkan gagasan siswa melalui kegitan  tanya  jawab,  (4)  memantau dan membimbing siswa saat menulis. (5)  memberi  penguatan  tiap  kali perternuan,  dan  (6)  mengumpulkan kembali  buku  jurnal  yang  telah ditulis untuk diberi respon

## Pembahasan
Hasil  penelitaan  tindakan  ini menunjukkan bahwa dengan pembiasaan  menulis  jurnal  secara berkelanjutan, siswa menjadi terbiasa menulis  paragraf  dan  keterampilan menulis  paragrafnya  pun  meningkat. Indikator  peningkatan  keterampiian menulis  paragraf  tersebut  dapat dilihat  dari  tiga  hal  yaitu  (1) kuantitas  gagasan  yang  dihasilkan,
(2) kualitas paragraf: dan i:cantus~asan  aktivitas  dan  motivasi siswa.
Peningkatan  pertama  terlihat dari  jumlah  gagasan  dan  pilihan topik.  Jumlah  gagasan  yang  ditulis bertambah banyak
serta memperlihatkan  cara  pemalu  yang beragam,  tidak  datemukan  lagi paragraf  yang  hanya  terdiri  dari  satu kalimat.  Peningkatan  tersebut  teriadi pada tiap siklus tindakan.
Dari data di atas dapat dijelaskan  siklus  I  kualitas  paragraf siswa  rata-rata  berkualitas  cukup, cukup  maka  pada  siklus  II  dan  III meningkat  menjadi  baik.  Dengan kata lain, paragraf yang ditulis siswa umumnya  telah  memiliki  gagasan utama  dan  gagasan  pengembang yang  jelas.  Gagasan-gagasan  itu dikembangkan  secara  logis  dengan pengorganisasian yang baik. Struktur kalimat  dan  peralihan  antar  gagasan dalam paragraf sudah memperlihatkan keefektifan, hal tersebut  teriihat  dari  sedikitnya kesalahan dalam penggunaan konjungsi. Kosa-kata yang digunakan  juga  cukup  tepat  dan dapat mewakiii gagasan yang dikemukakan.  Beberapa  kesalahan tata  bahasa  dari  mekanik  tulisan masih  diketemukan,  tetapi  tidak banyak dan tidak sampai mengaburkan  makna  gagasan  yang dikemukakan. Persentase Keaktifan Siswa Selama

## Pelaksanaan Tindakan
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III sangat aktif menulis 2 (8%) 4 (24%) 8 (32%) aktif menulis 9 (36%) 12 (48%) 14 (66%) kurang aktif menulis 8 (32%) 4 (16%) 3 (12%) pasif 6 (24%) 3 (12%) - Jumlah 25 (100%) 25 (100%) 25 (100%)
Dari  tabel    di  atas  terlihat terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa selama  pelaksanaan  tindakan.  Pada siklus  I  masih  banyak  siswa  yang belum  atau  kurang  aktif  untuk menilis.  Namun,  pada  siklus  II  dan III  jumlah  siswa  yang  aktif    dan sangat aktif menulis terus meningkat. Bahkan,  pada  akhir  siklus  III  tidak terlihat  siswa  yang  pasif  atau  tidak menulis jurnalnya.
Peningkatan tersebut dapat tercapai  karena  bimbingan  Guru yang  diberikan  secara  dinamis  dan tidak  prosedural.  Sekalipun  menulis jurnal  bersifat  menulis  informai. tetapi  bimbingan  tetap  diberikan sehingga  dapat  menggali  ide-ide kreatif  siswa  dalam  menentukan topik  dan  mengemukakan  gagasan. Guru  jug  berupaya  mengaitkan kegiatan  menulis  jurnal  tersehut dengan  konteks  kehidupan  atau materi pembelaiaran sehingga gagasan yang ditulis dapat merefleksikan  perkembangan  hasil belajar  dan  perkembangan  pribadi siswa.  Selain  itu,  respon  tertulis vang, diberikan yang ternyata mampu meningkatkan motivasi untuk  menulis.  Motivasi  itu  tumbuh karena siswa merasa guru menghargai  dan  peduli  dengan  apa vang ditulisnya.
Pada  awal  pembiasaan  menulis jurnal,  siswa  banyak  membutuhkan waktu  untuk  menghasilkan  sebuah paragraf. tetapi  setelah beberapa kali menulis  siswa  menjadi  semakin terampil.
Bahkan dalam perkembangannya siswa mau membuat buram tulisannya di rumah,
meskipun  guru  tidak  menugaskan ha1  itu.  Dampaknya,  pemberian waktu  sepuluh  sampai  lima  beias menit yang awalnya terkesan mengurangi waktu pembelajaran pokok  dapat  dimanfaatkan  secara efektif,  menjadi  berharga,  dan  lebih bermakna  dalam  upaya  melatih keterampilan menulis siswa.
Dampak  positif  lain  yang ditemukan  dari  pembiasaan  menulis jurnal  adalah  tumbuhnya  kemauan dan keterbukaan siswa untuk mengkomunikasikan atau mengekspresikan secara tertulis berbagai masalah atau peristiwa yang dialami.  Selain  itu,  kehbngungan siswa menentukan topik atau kalimat pertama  saat  mulai  menulis  dapat teratasi  melalui  pembiasaan  menulis jurnal.  Penilaian  autentik  ini  juga mendorong siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya tentang kaidah- kaidah  teknik  penulisan  yang  benar karena siswa belajar dari mencermati, mengidentifikasi kesalahan-kesalahan  dalam  tulisan, dan memperbaiki kesalahan- kesalahan tersehut. Kemampuan mengidentifikasi  berbagai  kesalahan tersebut  mendorong  siswa  untuk menulis paragrah secara lebih cermat sehingga tidak mengulangi kesalahan serupa  saat  menulis  paragraf  dalam jurnal  berikutnya.  Di  sisi  lain, semangat kerja sama dan percaya diri siswa  semakin  terbangun  melalui kegiatan  ini.  Siswa  belajar  untuk bersikap  jujur  dan  berani  menilai serta  menghargai  hasil  pekerjaannya sendiri maupun pekerjaan temannya.

## SIMPULAN
Salah  satu  permasalahan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  adalah rendahnva keterampilan menuiis paragraf  siswa.  Hal  itu  terlihat  dari rendahnva  kualitas  paragraf  yang dihasilkan  siswa.  Siswa  juga  kurang antusias  dan  mengalami  kesulitan ketika mendapat tugas untuk menulis.  Hal  tersebut  diindikasikan karena  pembelajaran  menulis  yang dilakukan  belum  mendorong  dan membentuk  kebiasaaan  siswa  untak menulis. Pembelajaran menulis yang disajikan belum
memberi kesempatan  banyak  pada  siswa untuk  menulis.  Di sisi lain penilaian keterampilan  menulis  juga  belum dilakukan  secara  komprehensif  dan berkesinambungan. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut;  salah  satu alternatif tindakan yang dapat diterapkan adalah penerapan kegiatan menulis jurnal dan memanfaatkan  hasil  tulisan  siswa dalam jurnal untuk penilaian autentik. Penerapan  kegiatan  menuiis jurnai ini dapat memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada siswa untuk mengekspresikan gagasan  secara  tertulis.  Dengan terbiasa  dan  lebih  sering  menulis, kualitas paragraf-paragraf yang dihasilkan  dapat  semakin  baik. Dengan,  terbiasa  menulis  kreativitas siswa dalam menulis pun meningkat. Siswa  semakin  mudah  dan  terbiasa menemukan  berbagai  bahan  atau gagasan yang dapat ditulisnya.
Penerapan autentik oleh siswa maupun guru dengan memanfaatkan  hasil  tulisan  jurnal siswa  juga  dapat  memberi  pengaruh yang  besar  terhadap  peningkatan keterampilan menulis paragraf siswa. Dengan menilai hasil tulisannya  sendiri  maupun  hasil tulisan teman; siswa dapat mengkonstruksi  dan  menemukan sendiri pengetahuannya Siswa belajar  dari  berbagai  kesalahan untuk  menulis  lebih  baik.  Di  Sisi lain  guru  juga  dapat  memanfaatkan hasil  autentik  tulisan  dalam  jurnal siswa  sebagai  sumber  informasi untuk melibat perkembangan belajar siswa. Dalam pelaksanaannya. kegiatan menulis jurnal dan penilaian autentik tersebut dilakukan secara  terpadu  dan  terintegrasi dengan kegiatan pokok pembelajaran bahasa lndonesia. DAFTAR RUJUKAN Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan  (Action  Research). Bahan Pelatihan Jakarta: Dikdasmen Depdikbud. Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004. Standar Kompetensi Mata
Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia SMP dan MTs (Draf
Final). Jakarta: Depdiknas. Capacchione.  L.  1989. The  Creative Journal For Children: A Guide for  Parents,  Teacher,  and Counselors. Boston: Shambala.
Eanes,  R.  1997. Content  Area Literacy:  Teaching  Today’s and  Tomorrow.  New  York: Delmar Publisher.
Elliot,  J.  1991. AN.  Action  Reseach for Educational Change. Buckingham:  Open  University Press. Laonhardt,  M.  2001. 99  Cara Menjadikan Anak Anda Bergairah Menulis. Terjemahan oleh Eva Y. Nukman. 2001. Bandung Kaifa.
Nurhadi  &  Senduk,  A.G.  2003.
Pembelajaran  Kontekstual  dan
Penerapannya  dalam  KBK. Malang:  Penerbit  Universitas
Negeri Malang.
O’Malley,  J.M.  &  Piece,  L.V.  1996.
Authentic Assessment for Ennglish  Language  Learners: Practical Approaches For Teachers. Virginia:  Addison- Wesley. Puhl,  C.  1997.  Develop,  Not  Judge: Continuous  Assesment  in  the ESL Classroom. English Teaching  Forum, April  1997, pp 2-9.
Saukah,  A.  1999.  Prinsip  Dasar Penilaian  Pendidikan  Bahasa.
Bahasa  dan  Seni. Tahun  27,
Nomor  1,  Pebruari  1999,  Hal;
19- 33.
Saukah,  Ali.  2001.  The  Teaching Writing  and  Grammar. Bahasa dan  Seni. Tahun  28,  Nomor  2,
Agustus 2000, Hal. 191-199. Suparno, 2001. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual. Makalah disajikan pada Simposium  di  Wisma  Jaya, Bogor. Direktorat SLTP,
Dirjen  Dikdasmen.  November,
2001. Suyanto, K.E. 2002. Authentic Assesment  (Penilaian  Otentik) dalam  Pembelajaran  Bahasa. Materi  Pelatihan  Calon  Pelatih Pembelajaran Kontekstual Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris Guru SLT di Malang. Direktorat  SLTP,  Depdiknas. 2002. Tompkins,  G.E  &  Hoskisson,  K. 1991. Language Arts : Content and  Teaching  Strategis. New York: Macmillan.
Tompskin,  G.E.  1994. Teaching Writing Balancing Process and Product. New York: Macmillan.