Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Kurikulum  Merdeka Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Penggerak di Kota Bengkulu
Neza Agusdianita, Vivi Ayudia Sari, Pebrian Tarmizi
Universitas Bengkulu nezaagusdianita@unib.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 27/5/2024

## Abstract
Differentiated  learning  approaches  often  pose  challenges  in  the  implementation  of  classroom learning  to  meet  diverse  learning  needs  according  to  studentt  abilities,  preferences,  and background.  This  research  aims  to  investigate  the  influence  of  a  differentiated  learning approach in the Merdeka Curriculum on the mathematical comprehension abilities of fifth-grade students  at  Penggerak  Elementary  School  in  Bengkulu  City.  The  study  utilizes  a  quantitative method,  quasi-experimental  research  type,  and  The  Matching  Only  Pretest  Posttest  Control Group  Design.  The  population  consists  of  all  fifth-grade  classes  at  Penggerak  Elementary Schools in Bengkulu City. The sample includes students from class VA at SDN 09 and SDN 07 in  Bengkulu  City,  selected  through  cluster  random  sampling.  The  research  instruments  are descriptive  questions  provided  in  pretest  and  posttest  formats.  Data  analysis  involves descriptive  statistical  analysis,  prerequisite  test  analysis,  and  hypothesis  testing  using  the Independent Samples t-test. The research results show a calculated t-value of 4.584, which is greater than the tabulated t-value of 2.002 at a 5% significance level. Based on these results, it can be concluded that the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted, indicating  that  there  is  an  effect  of  the  differentiated  learning  approach  on  students' comprehension abilities .
Keywords: Differentiated Approach, Mathematics Understanding Ability, Merdeka Curriculum

## Abstrak
Pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  sering  kali  menimbulkan  tantangan  pada pelaksanaan pembelajaran di kelas dalam upaya pemenuhan kebutuhan belajar yang beragam sesuai  dengan  kemampuan,  apa  yang  disukai,  dan  latar  belakang.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka terhadap  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Penggerak Kota  Bengkulu.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  jenis  penelitian  eksperimen semu,  desain  penelitian The  Matching  Only  Pretest  Posttest  Control  Gropup  Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V Sekolah Dasar Penggerk di Kota Bengkulu. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  SDN  09  dan  SDN  07  Kota  Bengkulu.  Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  soal  berbentuk  uraian  yang  diberikan  melalui pretest dan posttest .  Data yang diperoleh kemudian diolah menggunakan analisis statistik deskriptif, analisis uji prasyarat, dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  jenis Independent  Samples  t-test. Berdasarkan  hasil penelitian ini diperoleh t hitung (4,584) > t tabel (2,002) dengan taraf signifikan 5%. Berdasarkan hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya  terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan pemahaman siswa. Kata  Kunci: Pendekatan  Berdiferensiasi,  Kemampuan  Pemahaman  Matematika,  Kurikulum Merdeka
P . END . AHU . LUAN
Kurikulum  merupakan  suatu  bagian  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan dalam sebuah proses pendidikan di Indonesia. Ananda (2021) mengatakan bahwa seiring dengan perkembangan zaman kurikulum  di Indonesia terus mengalami pergantian dari masa ke masa dengan tujuan meningkatkan mutu pendidikan yang ada di Indonesia. Artinya kurikulum yang diterapkan mengalami perkembangan yang terus berubah seiring berjalannya waktu hingga kini menjadi Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  (merdeka  belajar)  merupakan  suatu  kebijakan  tentang merdeka  belajar  yang  dicetuskan  oleh  menteri  pendidikan  Indonesia  (Nadiem Makarim)  pada  tahun  2022  lalu  dan  diterapkan  dari  tingkat  satuan  pendidikan  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Daga  (2020)  menjelaskan  bahwa,  konsep  merdeka  belajar sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  khususnya  dalam kaitan penyederhanaan kurikulum, peran guru, implementasi perencanaan, dan proses pembelajaran.  Kurikulum  Merdeka  berupaya  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran dan memfasilitasi siswa dalam mengembangkan potensinya.
Pemenuhan konsep merdeka belajar meliputi kebebasan siswa dalam memilih cara  belajar  ternyaman  dan  sesuai  dengan  perbedaan  gaya  belajar,  kreativitas,  serta keragaman  atau  perbedaan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dapat diwujudkan  melalui  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Tomlinson  dalam Bayumi  (2021:15)  menyebutkan  bahwasanya  pembelajaran  berdiferensiasi  di  tingkat Sekolah  Dasar  dapat  dijelaskan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  aktif melibatkan siswa selama prosesnya, dengan mempertimbangkan kelas-kelas Sekolah Dasar sebagai lingkungan yang menggabungkan berbagai kesiapan, minat, dan bakat belajar  siswa.  Pendekatan  ini  sangat  sesuai  dengan  Konsep  Merdeka  Belajar  yang sedang  diesekusi  saat  ini,  karena  Konsep  Merdeka  Belajar memberikan  lebih  banyak kebebasan  kepada  guru  dalam  merancang  pembelajaran  dan  kepada  siswa  dalam mengikuti kurikulum sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, dan minat mereka dalam belajar.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat    Herwina  (2021),  bahwasanya  dalam pembelajaraan  bediferensiasi  bukanlah  berarti  seorang  guru  harus  mengajar  dengan cara  berbeda  sesuai  dengan  banyaknya  siswa  serta  bukan  berarti  juga  guru  harus menyediakanya  soal  lebih  banyak  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan mengerjakan soal lebih cepat.
Guru  dapat  menyusun  strategi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  ini  dengan  menggunakan  kelompok  kecil dalam  belajar.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Purnawanto  (2023)  bahwa,  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  berfokus  pada  penyesuaian  instruksi  dan  materi pembelajaran  agar  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman,  gaya  belajar,  kecepatan belajar,  minat,  dan  kebutuhan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  sebelum  melakukan pembelajaran  guru  melakukan  asesmen  diagnostik  untuk  menentukan  kelompok belajar  siswa.  Asesmen  tersebut  dapat  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  pada setiap  mata  pelajaran  yang  sebelumnya  telah  dipelajari,  salah  satunya  yaitu  mata pelajaran matematika.
Matematika  merupakan salah satu pembelajaran di sekolah yang memberikan kontribusi  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  dan  dalam perkembangan  intelektual  yang  terlibat  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga terintegrasi  dalam  beberapa  aspek  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Nabila  (2021), banyak hal di dalam kehidupan sehari-hari manusia yang mengharuskan penggunaan konsep  matematika,  misalnya  saat  menghitung  jumlah  uang.  Namun  pada kenyaataannya masih terdapat siswa yang menganggap bahwa materi matematika itu sulit  untuk  dipelajari.  Terlebih  lagi  materi  pembelajaran  matematika  yang  bersifat
abstrak  membuat  guru  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  tersebut  (Agusdianita, 2021).
Permaslahan tersebut dapat diatasi melalui guru yang menerapkan penanaman konsep  dan  pemahaman  untuk  menjadikan  pembelajaran  matematika  bermakna. Agusdianita  (2016)  menekankan  bahwasanya  pembelajaran  matematika  akan  lebih bermakna jika fokus pada pemahaman konsep, bukan hanya menyelesaikan soal-soal dengan cara yang singkat dan praktis. Selain itu, perlu adanya variasi pendekatan agar siswa  dapat  memahami  matematika  dengan  baik,  mengingat  setiap  siswa  memiliki karakteristik  dan  kemampuan  yang  unik.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  pandangan Bobby  De  Potter  yang  diungkapkan  dalam  Widyawati  (2023),  yang  memaparkan bahwasanya  setiap  individu  memiliki  cara  tersendiri  dalam  menangkap  informasi. Dengan  demikian,  dalam  lingkungan  kelas  yang  beragam,  terkandung  variasi karakteristik  dan  kemampuan  belajar  yang  memerlukan  pendekatan  pembelajaran yang berbeda pula.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diimplementasikan  pada  sekolah  yang dapat  mengidentifikasi  kebutuhan  siswanya  dan  menemukan  cara  untuk  memenuhi kebutuhan    secara  mandiri  memanfatkan  sumber  daya  yang  ada  serta  diintegrasikan dalam  pengembangan  Kurikulum  Merdeka.  Sekolah  penggerak  yakni  institusi pendidikan  yang  memiliki  wewenang  yang  lebih  luas  dalam  mengelola  sumber  daya, mengembangkan program-program sekolah, dan mengambil keputusan yang berkaitan dengan  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi diharapkan dapat diimplementasikan pada sekolah-sekolah penggerak terlebih dahulu. Di Kota Bengkulu sudah terkandung beberapa sekolah yang ditunjuk sebagai sekolah penggerak. Namun pada kenyataannya, masih terkandung beberapa sekolah-sekolah penggerak  di  Kota  Bengkulu  yang  belum  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  proses  pengembangan  Kurikulum  Merdeka. Disamping itu,  dalam  proses pembelajaran masih menjadikan nilai sebagai tolak ukur kebertemuanan dalam belajar Maka dari itu, peneliti tertarik melakukan riset “Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Kurikulum  Merdeka  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar  Penggerak Kota Bengkulu”.

## METODE
Jenis  riset  yang  digunakan  adalah  riset  kuantitatif.  Menurut  Ferdinand  dalam Darwin  (2021:13),  riset  kuantitatif  merupakan  jenis  riset  yang  sering  digunakan mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas  akhirnya.  Sedangkan  menurut  Hermawan (2019:16)  riset  kuantitatif  ( Quantitatif  Research )  adalah  suatu  metode  riset  yang bersifat induktif, objektif, dan ilmiah di mana data yang diperoleh berupa angka-angka ( score ,  nilai)  atau  pernyataan-pernyataan  yang di  nilai,  dan  dianalisis  dengan  analisis statistik.  Hal  ini  berarti  jenis  penelitian  kuantitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang dilakukan untuk menjawab hipotesis menggunakan instrumen penelitian dan data-data yang diperoleh berupa angka.
Metode  riset  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasy experiment ).  Winarni  (2018:32)  menyebutkan  bahwa  metode  penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  sistematis,  logis,  dan  teliti  untuk  melakukan  kegiatan kontrol  terhadap  suatu  kondisi.  Desain  yang  digunakan  adalah The  Matching  Only Pretest Posttest Control Group Design . Menurut Winarni (2021:33), ada dua kelompok dalam  riset  kuantitatif  ini,  adalah  grup  eksperimen  yang  diberikan  pengaruh  atau perlakuan tertentu, sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberikan.
Populasi  riset  yakni  semua  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Penggerak  di  Kota Bengkulu. Dari populasi tersebut, dipilih dua sekolah dasar, yakni SDN 09 dan SDN 07
Kota  Bengkulu,  dengan  sampel  berupa  seluruh  siswa  kelas  VA  di  kedua  sekolah tersebut. Kelompok eksperimen terdiri dari 28 siswa kelas VA SDN 09 Kota Bengkulu, sedangkan kelompok kontrol terdiri dari 31 siswa kelas VA SDN 07 Kota Bengkulu.
Teknik  pengumpulan  data  pada  riset  ini  menggunakan pretest dan posttest . Instrumen  yang  digunakan  pada pretest dan posttest berupa  soal  tes  bentuk  uraian dengan  jumlah  6  butir  soal.  Soal-soal  inilah  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  matematika.  Instrumen  tes  yang  digunakan  ini  sebelumnya telah divalidasi oleh dosen pembimbing dan salah satu guru di SDN 07 Kota Bengkulu bersamaan  dengan  modul  ajar  dan  lampiran  yang  digunakan  pada  saat  riset. Pengolahan  dan  analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  penentuan  skor  soal  analisis deskriptif,  analisis  uji  prasyarat,  dan  analisis  inferensial  dan  pengujian  hipotesis (Winarni,  2018:140),  yang  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  parametrik dengan menggunakan t-test jenis Independent Samples T-Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pendekatan pembelajaran berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka  terhadap  kemampuan  pemahaman Matematika  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Penggerak  Kota  Bengkulu.  Kemampuan pemahaman matematika dalam penelitian ini diukur dari hasil tes tertulis menggunakan soal  bentuk  uraian  ( pre-test dan post-test ).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  sampel terdiri dari kelas eksperimen  yang merupakan siswa kelas VA SDN 09 Kota Bengkulu dan  kelas  kontrol  yang  merupakan  siswa  kelas  VA  SDN  07  Kota  Bengkulu.  Riset  ini diawali dengan mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kesiapan belajar di kelas eksperimen  menggunakan  asesmen  diagnostik,  pelaksanaan pretest ,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  pelaksanaan posttest .  Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  dikelas kontrol tidak menggunakan asesmen diagnostik karena siswa tidak dikelompokkan dari awal pembelajaran dan hanya menggunakan pembelajaran konvensinal. Adapun Nilai rata-rata pretest dan posttest hasil  kemampuan  pemahaman  matematika  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest
Berlandaskan gambar 1, temuan pre-test kemampuan pemahaman matematika pada  pembelajaran  matematika  siswa  menu . nju . kka . n  bahwasanya  adanya  perb . eda . a . n antar  nilai  siswa  ke . l . as  e . kspe . rim . e . n  serta  ko . ntr . ol.  Sedangkan  temuan post-test kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  pada  kel . a . s  ek . spe . rime . n  serta  kon . tr . ol
men . gal . am . i  peningk . at . an  temuanan pre-test .  Lebih  jelasnya  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  tersebut,  maka  data-data  dianalisis  memakai  perhitungan  uji  statistik memakai  aplikasi  IBM  SPSS  25.  Hasil  data  pretest  dan  posttest  diolah  dengan menggunakan uji berikut.

## 1. Hasil  Uji  Statistik  Pretest  dan  Posttest  Kemampuan  Pemahaman Matematika
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest Pemahaman Matematika
Descriptive Statistics N Range  Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation  Variance Pre-Test Eksperimen 28 60 25 85 1533 54,73 15,235  232,102 Pre-Test Kontrol 31 45 25 70 1463 47,18 13,931  194,059 Post-Test Eksperimen 28 48 53 100 2158 77,05 12,821  164,377 Post-Test Kontrol 31 63 25 88 1768 57,02 18,239  332,675
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  yang  memuat  jumlah  siswa  (N)  di kelas  eksperimen  sebanyak  28  siswa  dan  dikelas  kontrol  sebanyak  31  siswa.  Range pretest dikelas eksperimen sebesar 60 dan di kelas kontrol sebesar 45. Nilai minimum pretest  dikelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  25.  Nilai  maximum  pretest  di  kelas eksperimen  85  dan  di  kelas  kontrol  sebesar  70.  Sum  pretest  dikelas  eksperimen sebesar  1533  dan  di  kelas  kontrol  1463.  Mean  pretest  di  kelas  eksperimen  sebesar 54,73 dan di kelas kontrol 47,18. Standar deviasi pretest di kelas eksperimen sebesar 15,235 dan di kelas kotrol 194,059. Varian pada data hasil pretest di kelas eksperimen sebesar  232,102  dan  di  kelas  kontrol  194,059.  Selain  itu,  data  hasil  posttest  di  kelas eksperimen memiliki range sebesar 48 dan di kelas kontrol 63. Nilai minimum posttest di  kelas  eksperimen  sebesar  53  dan  di  kelas  kontrol  25.  Kemudian  nilai  maximum posttest pada kelas eksperimen sebesar 100 dan pada kelas kontrol sebesar 88. Sum posttest di kelas eksperimen sebesar 2158 dan di kelas kontrol 1788. Mean posttest di kelas  eksperimen  sebesar  77,05  dan  di  kelas  kontrol  57,02.  Standar  deviasi  di  kelas eksperimen sebesar 12,821 dan di kelas kotrol 18,239. Varian pada data hasil posttest di kelas eksperimen sebesar 164,377 dan di kelas kontrol 332,675.

## 2. Hasil Uji Prasyarat Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman Matematika a. Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman Matematika
Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pre-Test Eksperimen (Berdiferensiasi) 0,953 28 0,232 Pre-Test Kontrol (Konvensional) 0,937 31 0,067 Post-Test Eksperimen (Berdiferensiasi) 0,957 28 0,291 Post-Test Kontrol (Konvensional) 0,934 31 0,058
Tabel 2. menunjukkan bahwa hasil output data pretest pemahaman matematika pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  Asyimp. Sig  (2-tailed)  >  0,05  yaitu  (0,232    >  0,05)  dan  hasil  output  data  pretest  pemahaman matematika  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai Asyimp.  Sig  (2-tailed)  >  0,05  yaitu  (0,067  >  0,05).  Kemudian  data  nilai  posttest menunjukkan nilai Asyimp. Sig (2- tailed ) > 0,05 yaitu (0,291  > 0,05) dan hasil output data posttest pemahaman  matematika  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas kontrol menunjukkan nilai Asyimp. Sig (2- tailed ) > 0,05 yaitu (0,058 > 0,05). Hasil ini menunjukkan  bahwa  data  nilai  pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  serta  kelas kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman
Matematika Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pretest Pemahaman Matematika Based on Mean 0,104 1 57 0,748 Hasil Posttest Pemahaman Matematika Based on Mean 2,072 1 57 0,110
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (sig)  data  pretest  pemahaman matematika  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  0,748  yang  berarti  nilai signifikansi  (sig)  >  0,05  (0,748  >  0,05).  Selain  itu,  nilai  signifikansi  (sig)  data  pretest pemahaman matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,110 yang berarti  nilai  signifikansi  (sig)  >  0,05  (0,110  >  0,05).  Maka  dari  itu  dapat  dinyataka bahwa  status  varian  hasil  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  varian  yang  homogen.  Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis t-test (uji-t)  jenis Independent Samples t-test.
3. Analisis Uji Hipotesis Kemampuan Pemahaman Matematika Tabel 4. Uji Hipotesis Kemampuan Pemahaman Matematika
Leven . e's Test for Eq . ual . ity o . f Vari . ances
t-te . st for Equali . ty of Means
F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Temuan Equal variances assumed 7,072 0,110  4,832  57  0,000 20,037 4,147 11,734 28,341
Tabel 4. di atas menunjukkan bahwasanya nilai thitung dengan memakai Equal Variances  Assumed  =  4,832  seta  nil . ai  Si . g.  (2-tailed)  bernilai  0,000.  Untuk mengetahuikan nilai distribusi ttabel dilihat dari df = 57 dengan taraf signifikan α = 0,05 yakni 2,002. Dikarenakan nilai thitung > ttabel (4,832 > 2,002) dan Sig. (2-tailed) 0,000 <  0,05  maka  Ha  diterima.  Artinya  hipotesis  memaparkan  “Terkandung  Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Matematika Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Penggerak Kota Bengkulu”.
Dari  perbedaan  temuanan  nil . a . i pr . e-te . s . t serta po . st-te . st me . nun . jukan kemampuan  pemahaman  matematika  si . s . wa  kelas  ek . spe . rime . n  serta  kon . trol  dal . am pem . belaja . ran matematika meningkat. Peningkatan nilai pretest serta posttest dapatlah dilihatkan d . a . ri temuanan ja . wa . ban si . sw . a pada kelas eksperimen.

## Gambar 2. Jawaban Soal Pretest Siswa yang Tertinggi Kelas Eksperimen
Gambar  tersebut  menunjukkan  jawaban  siswa  tertinggi  terhadap  soal  pretest yang berbentuk soal cerita tentang operasi hitung pembagian pecahan. Siswa tersebut mem . aha . m . i ma . ksu . d d . ari so . a . l te . rse . bu . t hanyalah ia belum memahami cara  pengerjaan soal  cerita  yang  dituangkan  ke  dalam  jawaban  seperti  diketahui  serta  ditanyakan sehingga  siswa  tersebut  langsung  menjawab  serta  menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal ini  juga  dibuktikan  melalui  klarifikasi  siswa  dari  percakapan  yang  dilakukan  bersama peneliti.
P : “Bagaimana caramu menjawab soal?”
S : “Dengan  cara  membagi  pecahan  dan  memakai  rumus  pembagian  pecahan buu”
P: “Apakah  kamu  mengerti  langkah  awal  untuk  menjawab  soal  yang  berbentuk cerita?”
S : “Tidak mengerti buu”
Dari  percakapan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  peneliti  tersebut,  terlihat bahwasanya  siswa  tersebut  belum  mengetahui  cara  menjawab  soal  cerita  sebelum melakukan  operasi  hitung  yang  dimaksud  oleh  soal.  Disamping  itu  siswa  telah memahami maksud  dari  soal  serta cara  menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  ini  menjadi pertimbangan  peneliti  untuk  dapat  mengajarkan  siswa  tentang  cara  menyelesaikan soal  cerita  bukan  hanya  tentang  konsep  dari  materi  saja.  Ini  dibuktikan  dengan jawaban siswa tersebut ketika menjawab soal posttest:

## Gambar 3. Jawaban Soal Posttest Siswa yang Tertinggi Kelas Eksperimen
Gambar  tersebut  menunjukkan  jawaban  siswa  tertinggi  terhadap  soal  posttest yang berbentuk soal cerita tentang operasi hitung pembagian pecahan. Siswa tersebut memahami maksud dari soal tersebut dan telah memahami cara pengerjaan soal cerita yang  dituangkan  ke  dalam  jawaban  seperti  diketahui  dan  ditanya  sehingga  siswa tersebut  tidak  langsung  menjawab  dan  menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  ini  juga dibuktikan melalui klarifikasi siswa dari percakapan yang dilakukan bersama peneliti.
P : “Sekarang kamu telah mengetahui cara menjawab soal cerita kan?” S : “Sudah buu”
P : “Menurutmu apa bedanya cara kamu menjawab soal pretest sebelumnya dan soal posttest ini?”
S : “Bedanya  pada  posttest  ini  saya  menuliskan  langkah  awal  dalam  menjawab soal cerita bu”
P : “Lalu?”
S : “Dengan menuliskan diketahui dan apa yang ditanya pada soal mempermudah saya dalam menjawab soal karena saya tidak perlu lagi membaca soal cerita tersebut secara berulang buu”
Berlandaskan  percakapan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  peneliti  tersebut setelah melaksanakan posttest, terlihat  bahwasanya siswa tersebut telah mengetahui cara menjawab soal cerita dari awal sebelum melakukan operasi hitung yang dimaksud oleh  soal.  Disamping  itu  siswa  juga  telah  memahami  maksud  dari  soal  serta  cara menyelesaikan  soal  tersebut.  Temuan  terse . but  terli . hat  bahwasanya  terkandung perbedaan  jawaban  siswa  yang  mendapatkan  n . il . a . i  pre . t . est  serta  pos . t . te . st  tertinggi  di kelas eksperimen.
Temuan  tersebut  diperoleh  pada  saat  dilakukan  pembelajaran  di  kelas. Pembelajaran  diawali  oleh  aktifitas  pertama,  siswa  di  kelas  eksperimen  diberikan asesmen  diagnostik  kognitif  untuk  mengelompokkan  siswa  berlandaskan  tingkat pemahamannya pada saat pembelajaran berlangsung. Pemberian asesmen ini hanya pada  kelas  eksperimen  sebagai  kelas  yang  akan  diberikan  perlakuan.  Dari  temuan pelaksanaan asesmen diagnostik kognitif, maka dibentuk kelompok belajar sebanyak 5 kelompok yang terdiri dari 2 kelompok A (HOT), 2 kelompok B (MOD), dan 1 kelompok C  (LOW).  Pembentukan  kelompok  belajar  memakai  asesmen  diagnostik  ini  bertujuan untuk  mengidentifikasi  kompetensi  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  beragam. Didukung  dengan  pendapat,  Brown  dalam  Maryani  et  al  (2023:6)  menjelaskan bahwasanya tujuan utama dari melakukan asesmen diagnostik yakni untuk mengenali
ciri-ciri  khas,  kelebihan,  dan  kekurangan  strategi  pembelajaran  siswa,  dengan  tujuan agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan keberagaman kondisi siswa.
Setelah  itu,  dilakukan pretest di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengevaluasi pemahaman awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan. Temuan pretest menunjukkan  bahwasanya  rata-rata  nilai  di  kelas  eksperimen  yakni  54,73, sedangkan  rata-rata  nilai pretest di  kelas  kontrol  yakni  47,18.  Nilai pretest tertinggi  di kelas  eksperimen  yakni  85,  sedangkan  nilai  tertinggi  di  kelas  kontrol  yakni  70. Kemudianya nilai pretest terendah di kelas eksperimen serta kontrol senilai 25.
Kedua  kelas  mesekusi  pembelajaranya  se . su . ai  d . enga . n  mod . ul  a . jar  yan . g  tel . ah disediakan  dan  untuk  satu  kali  pertemuan.  Kelas  eksperimen  melaksanakan pembelajaran berlandaskan modul ajar berdiferensiasi yang terfokus pada LKPD yang dibedakan  berlandaskan  kelompok  belajar  dan  kelas  kontrol  melaksanakan pembelajaran  memakai  modul  ajar  konvensional.    Perbedaannya  terletak  pada penggunaan  pendekatan  berbeda-beda  di  kelas  eksperimen  serta  kontrol.  Kelas eksperimen  menerapkan  pendekatan  berbeda-beda,  sementara  kelas  kontrol  tidaklah menggunakan  pendekatan  tersebut.  Kedua  kelas  mepegunakan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  materi  operasi  hitung  pembagian  pecahan,  yang  yakni bagian  kurikulum  Merdeka  untuk  kelas  V  Bab  10  Semester  2.  Pemilihan  model pembelajaran dikarena siswa perlu mehadapi situasi nyata dalam pembelajaran. Siswa aktif  terlibat  dalam  memecahkan  masalah  yang  membantu  mereka  mengakses pengetahuan sebelumnya serta mencapai pemahaman yang lebih dalam. Pandangan ini  didukung  oleh  Agusdianita  (2023),  yang  menjelaskan  bahwasanya  Pembelajaran Berbasis Masalah yakni metode  yang mendorong  siswa  untuk  memecahkan masalah guna  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat  mengatasi  situasi masalah dengan baik.
Pembelajaran  dimulai  dengan  aktivitas  kedua,  yaitu  menentukan  pertanyaan mendasar. Peneliti menggunakan video pembelajaran matematika yang menampilkan konsep,  cara  melakukan  operasi  hitung  pembagian  pecahan,  dan  penyelesaian masalah terkait operasi pembagian pecahan. Siswa dan peneliti berinteraksi, bertanya jawab, serta mengaitkan informasi dari video dengan contoh nyata tentang pembagian pecahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  merupakan  cara  yang  ditempuh  guru untuk  memenuhi  rasa  ingin  tahu  dan  memperjelas  hal-hal  yang  kurang  dipahami (Juliangkary, 2022).
Aktivitas  ketiga  adalah  mengorganisir  siswa  untuk  belajar.  Guru  menjelaskan cara  pengerjaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  sebelum  siswa  bekerja  dalam kelompok  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  LKPD  berisi  soal  pembagian  pecahan dan  soal  cerita  yang  harus  diselesaikan.  Siswa  bekerja  sama  dengan  teman sekelompok  untuk  menyelesaikan  LKPD  ini.  Aktivitas  ini  bertujuan  untuk  membantu mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  LKPD  dapat membuat siswa menemukan sendiri suatu konsep secara langsung, sehingga mereka dapat memahami konsep tersebut tanpa perlu menghapalnya (Sagita et al.,2020).
Aktivitas  keempat  yakni  membimbing  penyelidikan  kelompok.  Peneliti mengantisipasi  bahwasanya  siswa  yang  lebih  aktif  mungkin  sudah  memahami  materi dengan  baik.  Saat  mengerjakan  LKPD,  peneliti  membimbing  siswa  yang pemahamannya  rendah,  memberikan  arahan  kepada  siswa  yang  membutuhkannya, dan  meminta  siswa  yang  sudah  paham  untuk  bekerja  secara  mandiri  tetapi  tetap memberikan  arahan  jika  diperlukan.  Tujuannya  yakni  membantu  siswa  yang  belum paham  agar  bisa  mengejar  ketertinggalan  dalam  pembelajaran  dan  memastikan kebutuhan  belajar  mereka  terpenuhi.  Hal  ini  yakni  bagian  dari  tujuan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  disebutkan  oleh  Purnawanto  (2023)  bahwasanya  pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk memenuhi kebutuhan individual siswa.
Aktivitas  kelima  yakni  mengembangkan  dan  menyajikan  temuan  diskusi. Perwakilan  kelompok  mempresentasikan  temuan  kerja  mereka.  Siswa  dengan pemahaman  tinggi  dan  menengah  sud . a . hlah  d . apa . t  menjawab  soal  den . g . an  be . na . r, meskipun masih ad . a keke . l . iruan dalam metode pengerjaan. Mereka tetap bertanya dan berdiskusi  dengan  peneliti.  Siswa  yang  pemahamannya  rendah  sudah  mulai memahami  cara  mengerjakan  soal  dengan  bimbingan,  meskipun  masih  melakukan kesalahan  dalam  operasi  hitung.  Presentasi  kelompok  ini  b . ertarget  menciptakanya pembe . la . jaran  ya . ng  ak . ti . f  serta  menge . ta . hui  ja . waban  dari  setiap  kelompok  siswa.  H . al inilah  di . duk . un . g  Noor  (20 . 21)  yang  me . njel . askan  b . ahwa,  de . n . gan  mepegunak . an prese . ntasi  ini  dira . sa  aka . n  me . micu  serta  meran . gs . ang  siswa  untuk  aktif,  karena  akan ad . anya  keterp . aksaan  yang  timbul  secara  otomatis  yakni  karena  merasa  malu  siswa lain jika tidak ma . mpu untuk mempr . esentasikan ma . t . eri tersebut ataupun si . swa tersebut dipa . ksa untuk meningkatkan pengetahuan serta kema . mpuan meng . hadapi pertanyaan- pertanyaan yang diberikan oleh siswa lain.
Kegiatan  sela . njut . nya  yakni  men . ga . nalisi . s  serta  menge . valu .. asi  proce . s pem . ec . ahan mas . al . ah. Siswa dan peneliti membahas temuan diskusi dan jawaban soal dari  LKPD.  Ad . an . ya  si . sw . a  ya . n . g  sud . a . h  mem . a . ham . i  ma . ksu . d  so . al  serta  cara menyelesaikannya,  ada  yang  memahami  maksud  soal  tetapi  belum  menyelesaikan dengan  benar,  dan  ada  yang  belum  memahami  maksud  soal  sehingga  masih memerlukan  arahan  dari  peneliti.  Inilah  me . nun . jukan  bahwasanya  sis . w . a  memiliki perbedaan  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  sehingga  memiliki  kebutuhan bela . ja . r beragam. Salah satu cara bagi guru untuk memenuhi kebutuhan individu siswa yakni  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Sebagaimana dijelaskan  oleh  Marlina  (2019),  pembelajaran  berdiferensiasi  diartikan  sebagai pembelajaran yang melihat bahwasanya siswa itu bebeda dan dinamis, berbeda disini artinya  setiap  siswa  disini  memiliki  karakter  yang  berbeda,  begitu juga dengan  minat, serta kebutuhan mereka dalam pembelajaran.
Setelah  selesai  proses  pembelajaran  kedua  kelompok,  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  diberikan  posttest.  Temuan  dari  posttest  menunjukkan bahwasanya  rata-rata  nilai  siswa  di  kelas  eksperimen  yakni  77,05,  dengan  nilai tertinggi  mencapai  100  dan  nilai  terendah  53.  Sedangkan  di  kelas  kontrol,  rata-rata nilai  posttest  yakni  57,02,  dengan  nilai  tertinggi  mencapai  88  dan  nilai  terendah  25. Perbedaan  yang  ditunjukkan  ini  terjadi  karena  diberikan  perlakuan  berbeda. Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  pendekatan pembelajaran berdiferensiasi (konvensional). Digunakannya pendekatan pembelajaran berdiferensiasi  pada  kelas  eksperimen  berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang menarik dan bermakna, sementara pada kelas kontrol siswa cenderung merasa bosan dan  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  juga  dibuktikan  oleh beberapa  siswa  di  kelas  kontrol  mengalami  penurunan  nilai,  sehingga  ada  yang mendapatkan nilai posttest lebih rendah dibandingkan nilai pretest mereka. Penyebab penurunan  nilai  ini  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya  keseriusan  siswa  dalam mengerjakan posttest, yang mengakibatkan penurunan nilai posttest.

## SI . MPUL . AN
Berlandaskan  temuan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pengolahan  data,  serta pembahasan  yang  dilakukan,  dipesimpulkan  bahwasanya  penggunaan  pendekatan pembelajaran  berbeda-beda  dalam  Kurikulum  Merdeka  memiliki  dampak  yang signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  kelas  V  di  Sekolah Dasar  Penggerak  Kota  Bengkulu.  Terlihatnya  dari  nilai  rata-rata  posttest  kelas eksperimen sebesar 77,05, yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 57,02. Temuan dari uji hipotesis menunjukan bahwasanya nilai thitung
dengan memakai Equal Variances Assumed sebesar 4,832, yang melebihi nilai ttabel sebesar  2,002  pada tingkat  signifikansi  5%,  dengan  nilai  Sig.  (2-tailed) =  0,000. Oleh karena  itu,  nilai  thitung (4,832)  >  ttabel (2,002)  dan  Sig.  (2-tailed)  0,000 <  0,05,  yang berarti  bahwasanya  hipotesis  alternatif  (Ha)  dapat  diterima.  Ini  menunjukkan bahwasanya  terkandung  pengaruh  yang  signifikan  dari  pendekatan  pembelajaran berbeda-beda  terhadap  kemampuan    pemahaman  matematika  siswa  kelas  V  di Sekolah Dasar Penggerak Kota Bengkulu.
DA . FTA . R PUS . TAK . A
Ag . us . dia . nita, . N.  (2 . 01 . 6).  Pen . e . rap . an  M . od . el  Pe . m . belajar . an  B . er . bas . is  Pro . ye . k  Pa . da  Mata . Kuliah  Konsep  Dasar  Geometri  dan  Pengukuran  untuk  Meningk . atkan Ketera . mpilan  Membuat  Alat  Peraga  Bagi  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  PGSD:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9(3), 283-286.
Agusdianita,  N.,  &  Karjiyati,  V.  (2021).  Pel . a . tih . an  Pen . ggu . na . an  Me . di . a  Pem . be . laja . ran .
Man . ipula . tif  U . nt . uk Me . nan . amkan  Ko . nse . p  B . an . gun  R . ua . ng  Ba . gi  G . ur . u  D . i  S . d . n  6 . 7 K . ota Be .. n . g . ku . lu. D . arm . aba . kti: Ju . rn . al Ino . vasi Pen . gab . dian Da . lam Pene . rban . gan , 1 (2), 85-92.
Agusdianita,  N.,  Supriatna,  I.,  &  Yusnia,  Y.  (2023).  Mod . e . l  Pem . bela . j . aran  Pr . oble . m Ba . se . d-Lea . rni . ng  (PB . L)  B . erb . asis  Etn . oma . tema . tika  dal . am  Men . ing . kat . kan  Ha . s . il Be . laja . r  Maha . sisw . a.  In  So . cial,  Hum . aniti . es,  an . d  Ed . uca . ti . onal  Stu . di . es  (SHE . S): Conf . eren . ce Seri . es (Vol. 6, No. 3). .
A . nan . da, . A. . P.,  &  H . ud . aid . ah,  H.  (2021).  Pe . rkem . ba . ngan  K . urik . ulum  Pen .. didi . kan  d . i Ind . one . sia  d . a . ri  Mas . a  k . e  Ma . s . a. SINDANG:  Jur . na . l  Pen . did . ika . n  S . eja . ra . h  da . n Ka . ji . an S . eja . rah, 3( . 2), 1 . 02-10 . 8.
Ba . yu . m . i,  C . han . ia . go.E . ,  Fa . uz . ie,  El . ia . s. . G,  Ha . p . izoh,  Ahm . ad.  Z.  (2 . 021). Pen . era . pan  Mod . el Pe . mbe . laja . ran Berdi . ferens . iasi. Ka . b . up . a . ten Sle . ma . n: Dee . pu . blish.
Da . g . a,  A . .  T.  (2020).  K . eb . ija . kan  pe . nge . mba .  . ngan  ku . ri . kul . um  d . i . se . kolah  da . sa . r  (seb . u . ah tinj . au . an  ku . ri . kulu . m  2 . 00 . 6  hin . g . ga  ke . bij . ak . an  me . rde . ka  be . laj . a . r). Ju . rn . al  Ed . uk . asi Su . m . ba (J . ES . ), 4( . 2), 1 . 0 . 3- . 11 . 0.
Darw . in, M., Ma . mo . ndol, M. R., Sor . min, S. A., Nurh . ayati, Y., Tam . bunan, H., Sylvia, D., Adnyan . a,  I.  M.  D.  M.,  Prase . tiyo,  B.,  Vianit . ati,  P.  ...  &  Geba . ng,  A.  A.  (2022). Metode  penelitian  pen . dekatan  kua . ntitatif .  Kota  Ba . ndung  -  Jaw . a  B . arat:  CV. Medi . a Sain . s Indonesia.
D . av . it . a, . P. W. C., Nin . dia . sa . ri, H., & Mu . taqi . n, A. (2 . 0 . 2 . 0). Pe . ng . aruh Mo . del Pr . o . ble . m Ba . se . d Le . a . rn . ing  T . erh . ad . ap  Ke . ma . m . puan  Pem . aha . man  Ma . tem . a . tis  Di . tin . jau  D . ari Kem . a . mpu . an  A . wal  Ma . tema . tis  Si . s . wa. TIRTA . MA . TH:  Ju . rnal  Pene . litia . n  D . an Pen . gaj . aran Mat . emati . ka, 2(2) , 101-112.
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (20 . 2 . 2).  Pe . mbe . laj . ar . an  berdiferensiasi . pa . d . a . p . emb . elaj . aran  m . atem . atika  d . i  kurik . ulu . m  merd . ek . a. Ju . rna . l  Le . bes . gue:  Ju . rnal Ilmia . h  Pe . ndidi . kan  Matema . tika,  Mat . ematika  dan . St . atist . ika , 3 (3),  636-646.  DOI Issue: 10.46306/lb.v3i3
Hermawan,  I.  (2 . 0 . 19). M . eto . dolo . gi  Pene . litia . n  Pen . didi . kan  Ku . an . tita . tif,  Ku . alit . atif,  Da . n M . ix . ed Methode . Kuningan: Hid . ay . atul Qura . n Kuningan.
https://books.google.co.id/books?id=Vja4DwAAQBAJ&printsec=frontcover#v=o nepage&q&f=false
Her . wi . na, . W.  (202 . 1).  Opt . imali . sasi  kebu . tuh . an  mur . id  da . n  ha . sil  be . laja . r  den . ga . n pem . belaj . ar . an be . r . dife . rens . iasi. Perspe . kt . if Il . m . u Pen . did . ikan, 3 . 5(2), 17 . 5-18 . 2. Doi:
https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Juliangkary,  E.,  &  Pujilestari,  P.  (2 . 02 . 2).  Ka . jia . n  Lite . rat . ur  Me . tode  Tan . ya  Jaw . ab  Pa . da
Pem . belajar . an Mat . e . ma . tika. Ju . rn . a . l Il . m . iah Ma . n . d . ala Ed . u . catio . n, 8(3).
Marlina,  M.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif .
Maryani,  I.,  Hasanah,  E.,  &  Suyatno,  M.  P.  I.  (2023).  Pendukung  Pembelajaran Berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka. Yogyakarta:K-Media
Na . b . ila, . N.  (2 . 02 . 1).  Ko . ns . ep  Pe . m . bel . aja . ran  Ma . te . ma . tika  S . D  Be . rda . sar . kan  Te . o . ri  Kogn . it . if
Je . an P . ia . get. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 6 (1), 69-79.
N . oo . r, . I.  A.  (202 . 1).  Pen . ggu . na . an  M . eto . de  Pre . sen . tasi  Untuk  Menin . gkat . kan  Keak . tif . an P . es . erta  Did . ik  Dal . am  Pembela . jaran  Pendidi . kan  Agama  Islam  Di  SMPN  1 Su . ngai Lob . an. Pros . iding Pendid .. ikan Profe . si Gu . ru Aga . m . a Isl . am (PPGAI), 1(1), 397-409.
Pu . rb . a, . M.,  Pu . rnam . as . a . ri, . N.,  So . et . a . nt . yo,  S.,  Suw . a . rna,  I.  R.,  &  S . us . an . ti,  E.  I.  (20 . 2 . 1). P . rins . ip Pen . ge . mba . ngan Pem . bel . ajaran Berd . iferen . siasi (Differ . enti . ated Instructi . on). Kemen . tarian Pen . didi . kan, D . an Ke . bud . aya . an, Ris . et, D . an Tekn . olog . i.
Purnawanto,  A.  T.  (202 . 3).  P . e . mbe . laja . ran  ber .. difer . en . s . i . asi. Ju . r . nal  Pe . dago . gy, 1 . 6(1), 3 . 4- 5 . 4
S . ag . it . a,  D.,  Sut . ia . rso,  S.,  &  As . mia . ti,  A.  (2020).  Peng . emb . an . gan  LK . PD  Pa . d . a  Mod . e . l Pem . bel . ajara . n  Koo . pera . tif  T . ip . e  T . TW  untuk  M . en . ingkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mat . ematis  Siswa.  J . urnal  Cen . dekia :  Ju . rnal  Pend . idikan Mat . e . matika, 4(2), 846 –856.
Su . g . i . y . o . no, . S.  (2022).  Me . tod . e  Pen . el . itian  Pend . idi . kan  Pende . ka . tan  Kua . lita . tif,  Kuan . tit . atif d . an R & D. Alf . ab . eta, Band . ung .
W . idya .  . wa . ti, . R.,  &  R . a . chma . dy . an . ti,  P.  (2 . 02 . 3).  An . alisis  Pener . ap . an  Pem . be . lajaran Berd . ifere . nsiasi  Pa . da  M . ateri . IPS  di  Seko . lah  Da . sar. J . urnal  Penelitia . n Pendid . ikan Guru Seko . lah Da . sar, 11 (2), 365-379
Winarni,  E.  W.  (2 . 0 . 1 . 8). T . eo . ri  da . n  Pra . kti . k  Peneli . tian  Kua . ntitati . f  Kual . itati . f  Pe . neli . tian Ti . nda . kan  Kel . as  (Ptk)  Re . se . arch  And  Deve . l . opm . ent  (R&D). Jakarta:  Bumi Aksara
Wi . nar . ni,  E.  W.  (2021). Teo . ri  d . an  Pra . k . tik  Pene . liti . an  Kuant . itatif  Kuali . tatif  Pene . lit . ian Tind . akan  Kel . as  (PTK)  Res . e . arch  And  Develo . pm . ent  (R&D). Jak . ar . ta:  Bu . mi Aks . ara