INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 781-793 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https:// j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis HOTS Terhadap Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa
Ricky Alexcius Simbolon 1 ✉ , Apriani Sijabat 2 , Sudirman T.P Lumbangaol 3
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
Email: rickybolon1903@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbasis HOTS  terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa  dan  mengetahui  keterlaksanaan  model pembelajaran Problem Based Learning berbasis HOTS terhadap hasil belajar kognitif fisika siswa di SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Experimental  dengan desain Nonequivalent  Control  Group  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X PMIPA  SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X-3  (kelas eksperimen) dan kelas X-2 (kelas kontrol). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar kognitif fisika siswa dalam bentuk soal essay sebanyak 10 soal berbasis HOTS dan lembar keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan uji hipotesis diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4.513 > 1.99656 dapat disimpulkan bahwa 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak, maka terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis HOTS  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran Problem Based Learning dilakukan dua kali pertemuan dimana diperoleh nilai rata-rata 3,83 terbasuk kategori sangat baik.
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning,  Hasil  belajar  Kognitif  Fisika  Siswa,  Keterlaksanaan  Model Pembelajaran Problem Based Learning

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  HOTS-based  Problem  Based  Learning  learning model on students' physics cognitive learning outcomes and determine the implementation of the HOTS-based  Problem  Based  Learning  learning  model  on  students'  physics  cognitive  learning outcomes at SMA Negeri 1 Ronggurnihuta. This research uses a Quasi Experimental method with a Nonequivalent Control Group Design. The population in this study was all class X PMIPA SMA Negeri
1  Ronggurnihuta  and  the  samples  in  this  study  were  class  X-3  (experimental  class)  and  class  X-2 (control class). The instrument used in this research was a test of students' cognitive physics learning outcomes  in  the  form  of  10  HOTS-based  essay  questions  and  a  Problem  Based  Learning  model implementation sheet. Based on data analysis using hypothesis testing, t_(count > t_table) is 4.513 > 1.99656. It can be concluded that H_a is accepted and H_0 is rejected, so there is an influence of the HOTS-based  Problem  Based  Learning  Model  on  Physics  Cognitive  Learning  Outcomes  and  the observation sheet on the implementation of the Problem Based Learning model. Two meetings were held where an average score of 3.83 was obtained, including the very good category.
Keywords: Problem  Based  Learning,  Students'  Cognitive  Physics  Learning  Outcomes, Implementability Problem Based Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  belajar  mengajar  untuk  memahami,  memperluas pengetahuan  serta  keterampilan.  Pendidikan  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman, pengetahuan dan informasi. Karena pendidikan adalah sarana dimana seseorang belajar dan  menyadari  potensinya  untuk  menjadi  inovatif,  berharga,  dan  lebih  baik  dari sebelumnya. Pendidikan nasional, yang didasarkan pada Pancasila dan Undang-Undang Dasar  1945,  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan,  karakter,  dan  peradaban bangsa.  Pendidikan  nasional  (pasal  3  UU  No.20  Sisdiknas  Tahun  2003)  bertujuan mengembangkan  potensi  siswa  untuk  menjadi  individu  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat, berilmu,  pintar, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Ada  berbagai model dalam pendidikan untuk mendukung pembelajaran, salah satu modelnya adalah pembelajaran berbasis masalah (Safrida & Kistian, 2020).
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik  sehingga  siswa  dapat  menyusun pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi, memandirikan  siswa,  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri.  (Wicaksana  & Rachman,  2018).  Pembelajaran  berbasis  masalah  dilakukan  dengan  menemukan  solusi atas masalah yang disampaikan oleh  guru. Model tersebut menjadi salah satu strategi pembelajaran untuk mempersiapkan siswa menghadapi abad 21. (Sari & Handini, 2023) menyatakan  bahwa  abad  21  memerlukan  beberapa  keterampilan,  yaitu  keterampilan kognitif,  khususnya  keterampilan  berpikir  tinggi;  Keterampilan  interpersonal  (personal skill), yaitu keterampilan komunikasi persuasif (hard communication), keterampilan hidup khusus ( special life skills). (Sari & Handini, 2023) Keterampilan berpikir tinggi pada aspek kognitif  meliputi  analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  cipta  (C6).  Sedangkan,  jika  keterampilan
berpikir  tingkat  rendah  yaitu  ingat  (C1),  paham  (C2)  dan  diterapkan  (C3)  (Pebriyani  & Pahlevi, 2020).
Keterampilan  ini  dapat  membantu  ketika  menangani  tantangan  kurikulum pendidikan kini, diawali dengan mengingat (C1) hingga mencipta (C6).
Berdasarkan hasil  observasi yang  dilakukan peneliti dengan  salah  satu guru  mata pelajaran  Fisika  kelas  X  PMIPA  di  SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta  diperoleh  informasi bahwa  siswa  kurang  merespon  materi  pelajaran  fisika selama  proses  pembelajaran, akibatnya siswa kesulitan memahami pelajaran fisika dan hasil belajar kognitif fisika siswa masih rendah dilihat dari hasil ulangan harian siswa yang masih dibawah KKM, dimana standar  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Selain  itu,  siswa  tidak  memiliki kemampuan  untuk  menganalisis  masalah  yang  ada  di  sekitar  mereka,  dan  guru  tetap menggunakan  model  konvensional,  sehingga  siswa  mudah  melupakan  pelajaran  fisika. Keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dapat ditingkatkan dengan memilih dan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (Mardani et al., 2021).
Menurut  (Syarifudin  et  al.,  2021)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran  yang  tidak  hanya  berpusat  pada  guru  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa pada materi yang disampaikan. Selanjutnya, menurut (Hamdani et al.,  2022)  Model Problem  Based  Learning  adalah  salah  satu  model  dari  pendekatan saintifik.  Model Problem  Based  Learning  merupakan  proses  pembelajaran  kontekstual yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  serta  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  nyata  (Wahyuni  &  Anugraheni,  2020).  Dengan  kata  lain, model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  model  yang  membantu  siswa memecahkan masalah, berpikir kritis, dan membuat keputusan, sehingga meningkatkan hasil  belajar  fisika.  Menurut,  (Hutapea  et  al.,  2022)  pembelajaran  fisika  haruslah menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau yang biasa dikenal dengan Higher Order Thingking Skills (HOTS) (Flamboyant et al., 2018).
HOTS adalah proses yang menurut siswa mengolah fakta dan pendapat yang ada
sehingga dapat memberikan mereka pembelajaran baru. Menurut (Sitinjak,  2020)  Menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  menciptakan  (C6)  adalah contoh kemampuan berpikir tingkat tinggi. (Oktiana Handini, 2020) menyatakan bahwa beberapa  keterampilan  diperlukan  di  era  modern  (Indriani,  2022).  Ini  termasuk keterampilan kognitif, terutama keterampilan  berpikir kritis, keterampilan interpersonal, termasuk  keterampilan  komunikasi  yang  kuat,  dan  keterampilan  hidup  khusus (Abdulrozzak, 2016).
Berdasarkan peneliti terdahulu yang dilakukan (Royantoro dkk, 2018) dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap High Order Thingking Skill Peserta Didik”.  Pada  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan HOTS  peserta didik  yang  diajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning  dengan  yang  diajar dengan  menggunakan    model  pembelajaran  konvensional  (Ramadhan,  2021). Dan peneliti  (Masnur  dkk,  2021) yang  berjudul  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning  Terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) ”  menyatakan  bahwa Sebelum  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  yaitu  57,91, sedangkan setelah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu 86,22 (Elita  et  al.,  2019).  Peneliti  (Paradina  dkk,  2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan HOTS  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  Problem  Based Learning  dengan  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.  Demikian  juga penelitian yang dilakukan oleh (Flamboyant et al., 2018) yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap High Order Thingking Skill Peserta Didik SMA Negeri di Kota Singkawang pada Materi Hukum Archimedes”.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  suatu  penelitian yang berjudul “ Pengaruh Model Pembelajaran Based Learning Berbasis HOTS Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa” .

## METODE PENELITIAN
Jenis dan Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  dan  dibuktikan,  suatu pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami, memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif,  untuk  menemukan  pembuktian  atau  pengujian  secara  ilmiah berdasarkan  pada  teori-teori  yang  bertujuan  mengetahui  pengaruh  antar  variabel (Amallia & Unaenah, 2018).
Rancangan  penelitian  merupakan  keseluruhan  prosedur  perencanaan  dan pelaksanaan agar tercapai tujuan penelitian yang diterapkan. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimental dengan jenis rancangan Nonenquivalent Control Group Design. Pada rancangan ini terdapat dua kelas yang tidak dipilih secara random, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  rancangan  penelitian  ini,  kedua  kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal, kemudian memberikan perlakuan
pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  setelah  itu  diberikan  poosttest  untuk mengetahui kemampuan akhir (Yuhani et al., 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta  yang  berlokasi  di  Jl. Salaon  Desa  Sijambur  Kec.Ronggurnihuta  Kab.  Samosir.  Waktu  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  T.A.  2023/2024  pada  bulan  Oktober  2023.  Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta  T.A.  2023/2024  yang  terdiri  dari  5  kelas  berjumlah  180 siswa.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  Purposive sampling.  Purposive  Sampling  adalah  teknik  pengumpulan  sample  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  ini  mengambil  kelas  eksperimen adalah  kelas  X  MIPA  3  yang  berjumlah  34  siswa.  Diperlakukan  dengan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  X  MIPA  2  yang berjumlah  34  siswa.  Diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  konvensional (Nurwahida, 2018).
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar kognitif siswa berupa soal HOTS dalam bentuk essay yang berjumlah 10 butir soal yang telah di validasi.  Soal  berbasis HOTS  yang  mengukur  ranah  kognitif  dimulai  dari  Menganalisi (C4), Mengevaluasi (C5), dan Menciptakan (C6). Soal akan diberikan pada kelas kontrol dan eksperimen adalah sama. Pemberian nilai pada soal essay, jika siswa hanya mampu menjawab soal dan mendapatkan hasil akhir akan diberikan skor 10. Dan jika siswa tidak mampu menjawab soal dan tidak mendapatkan hasil akhir akan diberikan skor 5.
Metode  pengumpulan  data  adalah  teknik  atau  cara  yang  dilakukan  oleh  peneliti untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penelitian. Dalam penelitian ini terdapat beberapa teknik pengumpulan data yaitu :

## Wawancara
Dalam penelitian ini wawancara dilakukan dengan wawancara bebas terhadap guru mata  pelajaran  Fisika  tanpa  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  tersusun  secara sistematis untuk mengetahui pemilihan model pembelajaran yang dipilih oleh guru mata pelajaran dan hal yang berkaitan dengan HOTS (Manurung et al., 2021).
Tes
Menurut (Suharsimi Arikunto, 2014) “Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang  digunakan untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok”.  Tes  yang  akan digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  kognif  fisika  siswa  pada  materi Gerak lurus, GLB dan GLBB. Jenis tes yang digunakan adalah Pretest dan Posttest dalam bentuk soal essay (Oktaviandany, 2020). Pretest diberikan sebelum proses pembelajaran untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Selanjutnya  melakukan  perlakuan  model pembelajaran Problem Based Learning berbasis HOTS pada kelas eksperimen dan model konvensional pada kelas  kontrol. Setelah dilakukan pembelajaran maka akan diberikan soal posttest kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kuantitatif. Analisis data  ini  berkaitan  dengan  perhitungan  menjawab  rumusan  masalah  dan  pengujian hipotesis yang diajukan untuk mengetahui terdapat atau tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbasis HOTS terhadap hasil belajar fisika siswa. Setelah  data  terkumpul  kemudian  data  diolah  menggunakan  statistik  yang  sesuai dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan  uji-t (Fanani & Kusmaharti, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar  kognitif fisika siswa dan untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  Quasi  Experimental  dengan  desain  penelitian  Nonenquivalent Control Group Design, dimana peneliti memberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa kemudian memberikan perlakuan berbeda pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dan  setelah  itu  diberikan  Posttest  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa. Penelitian  ini  berlokasi  di  SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta  dengan  mengambil  populasi seluruh siswa kelas X MIPA yang berjumlah 180 orang. Sedangkan pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  dengan  teknik  Purposive  Sampling  yaitu  kelas  X  MIPA  3  sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 2 sebagai kelas kontrol.
Data dalam penelitian ini yaitu hasil belajar kognitif fisika siswa berupa soal HOTS berbentuk  essay  berjumlah  10  soal  yang  telah  di  validasi  terlebih  dahulu  kepada validator, yang bertujuan untuk mengetahui apakah butir soal yang diujikan layak atau
tidak  untuk  digunakan  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem Based Learning.
Instrumen  yang  digunakan  divalidasikan  oleh  validator.  Adapun  validator  ke-I dalam  penelitian  ini  adalah  Bapak  Dr.  Asister  Fernando  Siagian,  M.Pd  selaku  dosen  di Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, dan validator ke-II Ibu Rosida Naibaho, S.Pd selaku guru fisika di SMA Negeri 1 Ronggurnihuta.
Sesudah  dilakukan  validasi  kepada  dosen  fisika  dan  guru  fisika,  kemudian  soal HOTS  diuji  ke  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  melakukan  pretest  sebelum pembelajaran dan posttest setelah melakukan pemebelajaran pada materi Gerak Lurus, GLB, dan GLBB. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, dimana pertemuan pertama  melakukan  Pretest  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  pertemuan  kedua memberikan  perlakuan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  melakukan posttest di kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional di kelas kontrol dan melakukan  Posstest.  Hasil  data  yang  diperoleh  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif fisika siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan menganalisis data mulai dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Dari hasil data pada penelitian ini dibantu dengan program software SPSS 21.
Instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data valid  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji  validitas  dilakukan  dengan  bantuan  2  orang validator  yaitu  Bapak  Dr.  Asister  Fernando  Siagian,  M.Pd  selaku  dosen  di  Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, dan validator ke-II Ibu Rosida Naibaho, S.Pd selaku guru  fisika  di  SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta.  Maka  setelah  divalidkan  soal  cocok  di  uji cobakan dan dibawakan pada penelitian.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  software  SPSS  versi  21  pada  kolmogrov-Smirnov dengan syarat nilai sig > 0,05. Perhatikan tabel 4.5 hasil uji normalitas berikut.
Tabel 1. Uji Normalitas
Tests of Normality kelas Kolmogorov - Smirnov a Shapiro - Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Kognitif pretest eksperimen .145 34 .067 .942 34 .069 posttest eksperimen .127 34 .184 .938 34 .055 pretest kontrol .139 34 .092 .951 34 .132
Fisika Siswa posttest kontrol .135 34 .122 .917 34 .013

## (Sumber: SPSS versi 21)
Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai  signifikan  pada  Pretest  kelas eksperimen yaitu 0.067 > 0.05, nilai signifikan pada Posttest kelas eksperimen yaitu 0.184 > 0.05, nilai signifikan pada Pretest kelas kontrol yaitu 0.092 > 0.05, dan nilai signifikan Posttest kelas kontrol yaitu 0.122 > 0.05, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari data yang ragamnya sama atau tidak. Uji homogenitas untuk melihat posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  software  SPSS  versi  21    dengan  syarat  nilai  sig  > 0.05. Perhatikan tabel hasil uji homogenitas berikut.
Tabel 2. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa Based on Mean 1.786 1 66 .186 Based on Median 1.451 1 66 .233 Based on Median and with adjusted df 1.451 1 65.554 .233 Based on trimmed mean 1.881 1 66 .175
Berdasarkan  data  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  Posttest  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0.186 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai Posttest homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  data  terbukti  normal  dan  homogen,  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji  t.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar kognitif fisika siswa SMA  Negeri  1  Ronggurnihuta.  Uji  hipotesis  untuk  melihat  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  software  SPSS  versi  21  dengan  syarat  t_(hitung  > t_tabel ) dan signifikan > 0.05. Perhatikan tabel uji hipotesis berikut.
Tabel 3. Uji Hipotesis

## Independent Samples Test
Levene's

## Test for
Equality
F Sig. T df Sig.
(2 - tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Lower Upper
Hasil Equal variances assumed 1.786 .186 4.513 66 .000 4.500 .997 2.509 6.491 Equal variances not assumed 4.513 63.994 .000 4.500 .997 2.508 6.492
Berdasarkan  dari  data  hasil  uji  hipotesis  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  4.513  > 1.99656,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak  maka  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS  terhadap  hasil belajar kognitif fisika siswa (Izzati & Febrian, 2021).
Pembahasan Hasil Penelitian Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis HOTS Terhadap Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pengujian  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  bahwa  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  4.513  >  1.99656,  maka  dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil pengolahan  data  diperoleh  bahwa nilai rata-rata data Pretest kelas eksperimen adalah 25,53 dan nilai rata-rata Posttest pada kelas eksperimen adalah 86,03 maka dari rata-rata Pretest  dan  Posttest  menunjukkan  bahwa  memiliki  nilai  yang  meningkat  (KUSWARI, 2020).  Hal  ini  dibuktikan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS  pada  materi gerak  lurus,  GLB,  dan  GLBB  dikarenakan  pada  saat  mengerjakan  soal pretest  siswa merasa kesulitan dalam menjawab soal karena belum pernah mempelajari materi gerak lurus, GLB, dan GLBB (Agustin Mutia, 2021). Dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS  siswa  tertarik  dimana  siswa  lebih  sering bertanya,    karena  proses  pembelajaran  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  biasanya digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  (Agustin  Mutia,  2021).  Kegiatan
pembelajaran  lebih aktif dimana siswa mampu menganalisis masalah sehingga melatih kemampuan berpikir  siswa dan  siswa lebih merespon materi yang disampaikan, hal ini yang  mempengaruhi  hasil  belajar  kognif  fisika.  Maka  dengan  demikian  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar kognitif fisika siswa memiliki pengaruh yang efisien dan signifikan (Daryanti et al., 2019). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febry  Royantoro,  dkk menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model Problem Based Learning terhadap High Order  Thinking  Skills  peserta  didik,  dimana  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan pada  kelas  eksperimen    dari  21,33  menjadi  58,5,  sedangkan  kelas  kontrol  dari  26,66 menjadi  51,21,  dan  hasil  uji  hipotesis  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang singnifikan  pada  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  terhadap  High  Order  Thinking  Skills  dengan  yang  diajarkan menggunakan model konvensional (Umami et al., 2021).
Hasil Keterlaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berdasarkan  hasil lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  yang dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  3,83 termasuk kategori sangat baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning berjalan dengan baik (Beddu, 2019). Berdasarkan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa dibuktikan dari hasil belajar kognitif fisika siswa yang meningkat dari nilai Pretest ke nilai Posttest  saat  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  hasil lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning (Herman et al., 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS terhadap hasil belajar kognitif fisika siswa dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4.513 > 1.99656 pada taraf signifikan 0,05 dimana 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak.
2. Keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis  HOTS terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,83 dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrozzak, R. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia.
Http://Repository.Upi.Edu/Id/Eprint/20722
Agustin  Mutia.  (2021).  Pengaruh  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  8  Sub  Tema  3  Di Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi:  Kajian  Ilmu  Pendidikan,  7(2),  18 – 24. Https://Doi.Org/10.51836/Je.V7i2.234
Amallia, N., & Unaenah, E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Iii  Sekolah  Dasar. Attadib:  Journal  Of  Elementary  Education,  2(2),  123 – 133. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.32507/Attadib.V2i2.414
Beddu,  S.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots) Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran, 1(3), 71 – 84.
Daryanti,  S.,  Sakti,  I.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Problem Solving Berorientasi Higher Order Thinking Skills Terhadap Hasil Belajar Fisika Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Kumparan  Fisika,  2(2),  65 – 72. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.2.65-72
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Metakognisi  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8(3),
447 – 458. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V8i3.517
Fanani, A., & Kusmaharti, D. (2018). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Hots (Higher Order Thinking Skill) Di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1), 1 – 11.
Flamboyant,  F.  U.,  Murdani,  E.,  &  Soeharto,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik Sma Negeri Di Kota
Singkawang Pada Materi Hukum Archimedes. Variabel,  1(2),  51. Https://Doi.Org/10.26737/Var.V1i2.810
Hamdani, A. D., Nurhafsah, N., & Rustini, T. (2022). Pengaruh Penerapan Model Problem Based  Learning  (Pbl)  Dalam  Pembelajaran  Ips  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi (Hots) Pada Siswa Sekolah Dasar. Journal On Education, 5(1), 460 – 468. Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V5i1.620
Herman, H., Rahim, A. R., & Syamsuri, A. S. (2021). Analisis Instrumen  Tes Hasil Belajar Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots). Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran, 1(3), 88 – 101. Https://Doi.Org/10.51574/Jrip.V1i3.65
Hutapea, R. A., Sijabat, A., & Sitinjak, E. K. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbasis  Hots  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  Siswa  Sma Negeri 5 Pematang Siantar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4, 1707 – 1715.
Indriani,  L.  (2022).  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Model Problem Based Learning Pada Pelajaran Bahasa Inggris. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan, 1(1), 9 – 17. Https://Doi.Org/10.56916/Ejip.V1i1.4
Izzati,  N.,  &  Febrian,  F.  (2021).  Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru  Dalam Mengembangkan Instrumen Tes Hasil Belajar Kategori Higher Order Thinking Skill.
Jurnal Gantang, 6(1), 75 – 82. Https://Doi.Org/10.31629/Jg.V6i1.2672
Kuswari,  R.  I.  (2020). Pengembangan  Lks  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas Iv Di Min 3 Tulungagung Dan Sdi Qurrota A’yun Ngunut Tulungagung . Iain Tulungagung. Http://Repo.Uinsatu.Ac.Id/Id/Eprint/18435
Manurung, I.  D., Hasibuan, S. H., & Yusriati, Y. (2021). Pelatihan Penyusunan  Soal Hots (Higher  Order  Thinking  Skills)  Bagi  Guru-Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal
Prodikmas Hasil Pengabdian
Kepada Masyarakat, 6(1), 36 – 42. Https://Doi.Org/10.30596/Jp.V6i1.7674
Mardani,  N.  K.,  Atmadja,  N.  B.,  &  Suastika,  I.  N.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal Pendidikan Ips Indonesia, 5(1), 55 – 65. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Pips.V5i1.272
Nurwahida,  O.  (2018). Pengaruh  Pendekatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots) Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Murid  Kelas  Iv  Sd  Inpres Bontomanai Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
Oktaviandany,  D.  P.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Google Classroom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skill) Siswa Sma. Inovasi Pendidikan Fisika, 9(3).
Pebriyani,  E.  P.,  &  Pahlevi,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan  Kelas  X  Otkp  Di  Smk  Negeri  1  Sooko  Mojokerto.
Jurnal Pendidikan
Administrasi Perkantoran (Jpap), 8(1), 47 – 55. Https://Doi.Org/10.26740/Jpap.V8n1.P47-55
Ramadhan, I. (2021). Penggunaan Metode Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas Xi Ips 1. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 358 – 369. Https://Doi.Org/10.37329/Cetta.V4i3.1352
Safrida, M., & Kistian, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Sd  Negeri  Peureumeue Kecamatan  Kaway  Xvi. Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 7(1).
Sari, A. K., & Handini, O. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis  Hots  Pada  Pembelajaran  Ipas  Kelas  Iv  Di  Sd  Negeri  02  Gawanan  Tahun Pelajaran 2022 / 2023. 06(01), 809 – 823.
Syarifudin,  A.,  Dhewy,  R.  C.,  &  Agustina,  E.  N.  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Brain  Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jedma Jurnal Edukasi Matematika, 1(2), 1 – 7. Https://Doi.Org/10.51836/Jedma.V1i2.155
Wicaksana, A., & Rachman, T. (2018). 済無 no Title No Title No Title. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 3(1), 10 – 27.
Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. Jpmi (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 445. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V1i3.P445-452