Validitas dan Praktikalitas LKPD Berbasis Strategi Scaffolding pada Materi Pengukuran dan Vektor untuk Kelas X SMA/MA
Miftahul Jannah 1) Amali Putra 2) Hufri 2) Wahyuni Satria Dewi 2) Silvi Yulia Sari 2)
1) Mahasiswi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen FMIPA Universitas Negeri Padang miffta2704@gmail.com

## ABSTRACT
One of the goals of learning is that students' cognitive abilities increase. In an effort to improve cognitive abilities,  there  are  times  when  students  need  to  get  guidance  so  that  their  thinking  skills  increase  from  the average ability they have. One form of guidance is the scaffolding strategy. This study aims to overcome these problems  by  producing  student  worksheets  based  on  scaffolding  strategies  to  improve  cognitive  abilities,  and determine  their  worth  in  terms  of  validity  and  practicality.  This  research  was  conducted  in  class  X  SMAN  2 Pariaman in odd semester 2019/2020. This research is a type of research and development (R & D) using the 4D development model which is reduced to 3D (define, design and development). The student worksheet developed involved  5  validators  and  2  physics  teachers  as  practitioners  and  1  class  to  test  practicality.  Instruments  of validity  and  practicality  are  used  after  going  through  discussions  with  the  validator  with  indicators  of development goals. The analysis technique used in this research is quantitative analysis using the moment kappa formula.  The  results  obtained  from  the  feasibility  test  and  practicality  of  scaffolding-based  LKPD  based  on validator assessment are categorized as valid, with an average value of kappa moment of 0.82 in the very high category. Based on practitioners' assessment, it is categorized as practical with an average kappa moment of 0.87 by teachers and 0.74 by students. So that scaffolding-based LKPD can be said to be valid and practically used in high school physics class X learning.
Keywords : student worksheet, scaffold strategy ,cognitive abilities,4-D model , validation, practicality his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  disebut  sebagai  era  globalisasi. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi berkembang sangat pesat. Perkembangan ini hendaknya  dapat  diimbangi  oleh  kualitas  sumber daya  manusia,  baik  sebagai  pengguna  ataupun sebagai pencipta perkembangan. Pendidikan merupakan  salah  satu  sarana  membentuk  sumber daya manusia yang berkualitas. Seorang peserta didik perlu  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan potensi  yang  dimilikinya  agar  mampu  menghadapi era  di  abad  ke-21  dimulai  dengan    memecahkan permasalahan yang muncul dihadapannya.
Pendidikan  yang  mampu  untuk  meningkatkan kualitas  peserta  didik  yang  memiliki  berbagai keterampilan.  Pembelajaran  pada  abad  ke-21  harus mampu  mengembangkan  keterampilan  kompetitif yang  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan abad  21,  seperti  penyelesaian  masalah,  literasi, pemikiran kritis ( Critical thinking) , kreatif (Creative), kolaborasi ( Colaboration) , dan komunikasi (Communication) atau  lebih  dikenal sebagai keterampilan 4C.
Keterampilan  4C  merupakan  keterampilan yang sedang dikembangkan dalam dunia pendidikan. Agar  keterampilan  4C  peserta  didik  mampu
berkembang  dengan  baik,  diperlukannya  aktivitas pembelajaran  yang  dapat  melatih  keterampilan tersebut.  Untuk  melatih  keterampilan  4C,  dalam pembelajaran  hendaklah berpusat pada peserta didik, kerjasama  tim,  serta  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  konten  kehidupan  sehari-hari [1] .  Dalam membentuk  kerja  sama  tim  yang  aktif  dalam pembelajaran, dibutuhkan kemampuan setiap anggota tim  dengan  tanggung  jawab  pemikiran  pada  setiap proses  kegiatan.  Setiap  anggota  memiliki  ide, gagasan  dan  solusi  sendiri  yang  nantinya  semua  ide di gabungkan menjadi satu kesatuan yang utuh.
Keterampilan  4C  mengharapkan  peserta  didik untuk  membiasakan diri dengan berpikir. Contohnya dalam  berkolaborasi,  seseorang  diharuskan  mampu bekerja sama dan saling bersinergi. Kerja sama yang terbentuk akan memiliki hasil yang maksimal apabila semua anggota kelompok memiliki andil didalamnya (bertukar  pikiran,  mengutarakan  pendapat,  dan  lain sebagainya).  Semua  hal  tersebut  tidak  terlepas  dari kemampuan  berpikir.  Kemampuan  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  seseorang  dalam  berpikir disebut kemampuan kognitif [2] . Sehingga diperlukannya  peningkatan  kemampuan  kognitif peserta  didik  pada  setiap  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Setiap pembelajaran bertujuan untuk menambah pengetahuan  peserta  didik  yang  sejalan  dengan
peningkatan  kemampuan  berpikir  dan  perubahan perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dari  3  kompetensi yang  ingin  capai,  kompetensi  kognitif  yang  sering jadi  perhatian  utama  guru  dalam  peningkatan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Adanya  harapan guru  terhadap  peningkatan  peserta  didik  dari kemampuan  mengingat,  memahami,  menerapkan hingga  pada  kemampuan  berkreasi.  Agar  terjadi peningkatan  berpikir  peserta  didik  secara  signifikan, maka  peran  guru  sebagai  pembimbing,  fasilitator, dinamisator,  sangat  dibutuhkan  bagi  peserta  didik yang  menemukan  masalah  dalam  pembelajaran. Artinya  dalam  pembelajaran  peserta  didik  dilatih untuk  mencari  tahu  informasi,  bukan  diberi  tahu dengan  guru  sebagai  pembimbing  atau  pemberi bantuannya.
Kurikulum  2013  memiliki  pandangan  bahwa pengetahuan tidak bisa begitu saja dapat dipindahkan dari pendidik ke peserta didik. Peserta didik memiliki kemampuan aktif untuk mencari, mengolah, mengkonstruksi,  dan  menggunakan  pengetahuannya agar  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Dengan hal demikian akan menciptakan pembelajaran yang berkualitas.
Ketika  diamati  di  lapangan,  ternyata    kondisi ideal  yang diharapkan belum  sepenuhnya terlaksana. Berdasarkan    survei  yang  telah  dilakukan  di  sekolah SMAN 2 Pariaman, beberapa faktor yang teridentifikasi dari permalasahan yang ada, diantaranya:  (1)  ditinjau  dari  hasil  belajar  peserta didik,  hanya  sebagian  yang  mencapai  nilai  KKM dengan  proses  kognitif  didominasi  pada  tingkatan mengingat  dan  memahami;  (2)  kemampuan  berpikir tergolong  masih  rendah  menyebabkan  kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  di kelas; (3) belum optimalnya penggunaan model/strategi  pembelajaran  yang  dianjurkan  oleh Kurikulum  2013;  (4)  materi  yang  diberikan  guru didominasi  pada  kemampuan  mengingat,  dan memahami  sehingga  tingkatan  kognitif  setelahnya belum  berkembang  dengan  baik;  (5)  belum tersedianya  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  dalam  bentuk  bimbingan;  (6) bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  menarik  perhatian peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikirnya  sehingga  kemampuan  berpikir  peserta didik dikategorikan masih rendah
Berdasarkan  beberapa  faktor  permasalahan yang  terjadi,  alternatif  solusi  yang  dapat  membantu guru mengelola proses pembelajaran adalah menggunakan  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  ialah  menggunakan  bahan  ajar  dalam bentuk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan
variasi  strategi scaffolding. Lembar  kerja  peserta didik  adalah  panduan  bagi  peserta  didik  dalam melakukan kegiatan yang memuat kumpulan langkah kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  untuk  pembentukan  kemampuan  proses kognitif peserta didik.
Kemampuan  memahami  dan  menyelesaikan soal/permasalahan perlu dibudayakan kepada peserta didik  agar  terlatih  dalam  menelaah,  meneliti,  dan mengkaji  hal-hal  yang  perlu.  Peserta  didik  yang dapat  memahami  kondisi  dan  memecahkan  masalah, akan  mampu  menganalisis  permasalahan  yang dihadapi,  mencari  dan  memilih  penyelesaian  yang tepat, logis dan bermanfaat. Sehingga ia akan mampu mengembangkan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya jika  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  dengan menyelesaikannya secara baik [3] .
Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  salah satu  jenis  bahan  ajar  cetak  yang  penggunaan  istilah siswa mengalami pergantian dengan tidak mengurangi  makna  dan  struktur  aslinya.  Lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  istilah  lain dari  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Penggantian  istilah siswa  menjadi  peserta  didik  ini  digunakan  sejak diberlakukannya  Kurikulum  2013  di  setiap  satuan pendidikan [4] .
Dalam  LKPD  pada  umumnya  akan  memuat judul,  kompetensi  inti  (KI)/kompotensi  dasar  (KD) yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan  yang  dibutuhkan,  informasi  singkat, langkah  kerja  tugas  yang  harus  dikerjakan,  tugas yang harus dilakukan dan laporan [5] . Sehingga, dapat disimpulkan bahwa LKPD adalah lembaran- lembaran  berisi  tugas  atau  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  membantu peningkatan pemahamannya dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  LKPD  sebagai  bahan  ajar dikembangkan  untuk  membantu  guru  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  LKPD  dalam penyusunannya memiliki beberapa tujuan antara lain: 1) Menyiapkan  kondisi  peserta  didik  untuk  siap belajar sebelum pelaksanaan kegiatan
pembelajaran.
2) Membimbing  peserta  didik  untuk  memproses hasil belajarnya (menemukan atau membuktikan konsep yang dipelajarinya).
3) Memotivasi peserta didik untuk belajar mandiri.
4) Memperkaya  konsep  yang  telah  dipelajari peserta  didik  (perolehan  hasil  belajar)  untuk diterapkan dalam kehidupan nyata [6] . Sedangkan  kegunaan  LKPD  antara  lain:  (1) memberikan  pengalaman  yang  nyata  bagi  peserta didik; (2) membantu variasi belajar; (3) membangkitkan minat peserta didik; (4) meningkatkan retensi pembelajaran; dan (5) memanfaatkan waktu secara efektif [7] .
Guru  merupakan  seorang  pendidik  yang bertanggung  jawab  dalam  mendidik,  mengajar  dan memberi  bimbingan  atau  bantuan  kepada  peserta didik  dalam  perkembangannya.  Menurut  Undang- undang  Nomor  14  Tahun  2005  Pasal  1  menjelaskan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada pendidikan  usia  dini  jalur  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Maka dapat disimpulkan bahwa guru adalah pendidik yang bertugas  menyelenggarakan  kegiatan  mengajar, melatih,  meneliti,  mengembangkan,  dan  mengelola pembelajaran  dengan  memberikan  sejumlah  bantuan atau bimbingan.
Peran  guru  sebagai  pembimbing  sangatlah penting  dalam  perkembangan  diri  peserta  didik. Tanpa  bimbingan  atau  bantuan,  peserta  didik  akan mengalami  kesulitan  dalam  perkembangan  dirinya. Pada  saat  masa  perkembangannya,  peserta  didik sangat  bergantung  pada  guru,  hingga  ia  semakin dewasa  atau  semakin  menguasai  dan  mengenali potensi dalam dirinya, maka ketergantungan tersebut akan mulai menghilang.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  hendaknya menyediakan  fasilitas  yang  dapat  memudahkan kegiatan  belajar  peserta  didik.  Baik  dari  lingkungan belajar, pengkondisian suasana ruang belajar, anjuran sumber  belajar  yang  akan  digunakan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Tidak hanya itu, seorang guru  juga  harus  memiliki  pemahaman  terhadap peserta  didik  melalui  kegiatan  dalam  pembelajaran dengan  mampu  menyikapi  perbedaan  individual setiap peserta didik. Ketika guru mampu memberikan perhatian  atau  menyalurkannya  dalam  bentuk  tugas yang menarik peserta didik akan bekerja keras jika ia memiliki  minat  dan  perhatian  terhadap  tugas.  Maka seorang  guru  haruslah  memberikan  tugas  yang  jelas dan dapat dimengerti, memberikan apresiasi terhadap kegigihan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  jika memuaskan  serta  hukuman  yang  efektif  sebagai tindakan penilaian dengan adil dan transparan.
Penyediaan  tugas  yang  jelas  dan  dimengerti dapat dilakukan dengan salah satu cara menyediakan bahan  ajar  berbentuk  LKPD  yang  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik  di  kelas.  Bahan  ajar  yang digunakan  dapat  membantu  tugas  guru  dalam penyampaian informasi, akan tetapi tidak mengurangi  tugas  seorang  guru  dalam  peranannya terhadap  peserta  didik.  Penggunaan  bahan  ajar  yang sesuai akan mengurangi ketergantungan peserta didik terhadap  guru.  Melalui  bahan  ajar  peserta  didik mampu  untuk  belajar  dengan  waktu  yang  lebih efektif  dan  efesien  serta  membantu  potensi  peserta didik  menjadi  pelajar  yang  mandiri . Bagi  guru, dengan  bahan  ajar  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif sehingga  guru  memiliki  banyak  waktu  untuk
membimbing  peserta  didik  dalam  memahami  suatu pembelajaran.
Bahan  ajar  berbentuk  LKPD  yang  disajikan kepada  peserta  didik  hendaklah  terintegrasi  terhadap permasalahan  kemampuan  kognitf  yang  dihadapi oleh  peserta  didik.  Kemampuan  kognitif  merupakan kemampuan berpikir peserta didik dalam mengkognisi  pengetahuannya  untuk  menghadapi permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupannya. Kemampuan  ini  merupakan  bagian  terpenting  dalam pemecahan  masalah,  baik  dalam  memecahkan persoalan  materi  pelajaran  ataupun  permasalahan dalam  kehidupan.  Dalam  Anderson  dan  Krathwohl (2001)  membagi  6  (enam)  kemampuan  kognitif dalam  aspek  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan.
Ranah  kognitif  memegang  peranan  penting dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Penguasaan ranah kognitif meliputi aspek intelektual, seperti  pengetahuan  serta  keterampilan  berpikir menjadi  modal  dalam  pengembangan  diri  peserta didik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  berkembangnya teori-teori  yang  dimiliki  peserta  didik  serta  memori berpikir peserta didik yang dapat menyimpan hal-hal baru dan mengkonstruksinya dengan pengetahuannya yang lama.
Dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan peserta  didik,  dibutuhkan  strategi  yang  sesuai  untuk mendukung  keterlaksanaan  interaksi  konten  dengan peserta  didik.  Salah  satunya  strategi scaffolding dalam  teori  konstruktivisme  sosial.  Menurut  oxford dictionary  istilah ‟ scaffolding ‟ berasal  dari  kata ‟ scaffold ‟ artinya  tangga,  perancah,  penopang yang  biasa  digunakan  oleh  pekerja  bangunan [8] . Artinya  seorang  guru  berperan  dalam  membimbing dan  memberi  bantuan  kepada  peserta  didik  tiap tahapannya. Scaffolding adalah pendampingan kognitif kepada peserta didik sebagai bentuk  strategi pembelajaran  dalam  tahapan  membantu  peningkatan ranah  kognitif  peserta  didik. [9] .  Pendampingan peserta  didik  dalam  proses  kognitifnya,  baik  dalam menemukan masalah dan mengatasi masalah merupakan tugas guru dalam mengakomodir pengetahuan  yang  semestinya  dimiliki  oleh  peserta didik.  Guru  berperan  dalam  memfasilitasi  dan membimbing perkembangan peserta didik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pembelajaran scaffolding adalah strategi belajar yang dipandu oleh pendidik berupa tingkatan bantuan ( helps) yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  agar dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya. Bantuan  tersebut  dapat  berupa  pemberian  contoh- contoh,  petunjuk  mengerjakan,  bagan/alur,  langkah- langkah  atau  prosedur  melakukan  tugas,  pemberian balikan dan sebagainya [10] .
Strategi scaffolding sebagai suatu strategi dalam proses  seorang  peserta  didik  menuntaskan  masalah tertentu  yang  melampaui  perkembangannya  dengan bantuan  dari  pendidik  ataupun  dari  teman  sebaya yang  lebih  berkompeten. Scaffolding merupakan bantuan guru atau orang  yang  memiliki pengetahuan lebih  kepada  peserta  didik  pada  awal  pembelajaran yang  secara  bertahap  menggiatkan  kemampuan belajar  mandiri  peserta  didik.  Pendidik  sebagai pelaku  budaya  yang  mengarahkan  pembelajaran sehingga  peserta  didik  terbantu  menguasai  dan menginternalisasi  kemampuan  kognitif  yang  lebih tinggi [11] .  Bantuan  yang  diberikan  dapat  berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah  ke  dalam  langkah-langkah  pemecahan, pemberian  contoh,  dan  tindakan-tindakan  lain  yang memungkinkan peserta didik untuk belajar mandiri.
Sebelumnya,  penggunaan  strategi scaffolding sudah  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti, diantaranya;  1)  strategi scaffolding yang  digunakan dijadikan  dasar  pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  untuk  mengukur  serta  meningkatkan  berpikir kritis  peserta  didik oleh  Setyarini  dalam  jurnalnya yang  berjudul  “Kemampuan  Berpikir  Siswa  Dalam Pembelajaran  IPA  dengan  Menggunakan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Scaffolding” ;  2) Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agus  Harydi  dan Hainur  Rasyid  Achmadi  pada  tahun  2013  yang berjudul  “Pengembangan  Materi  Ajar  Berbasis Scaffolding pada  Pokok  Bahasan  Analisis  Vektor”. Pada penelitian ini, telah dilakukan uji validitas oleh para  ahli  dan  uji  praktikalitas  hasil  respon  peserta didik  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  materi  ajar yang  disajikan  layak  menjadi  salah  satu  sumber belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  dapat dinyatakan  bahwa  pengembangan  LKPD  berupa materi  ajar  ataupun  lembar  kerja  peserta  didik berbasis scaffolding dapat  dilakukan.  Kombinasi LKPD berbasis strategi scaffolding mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik melalui  serangkaian  instruksi  yang  diberikan  dengan memberikan  bantuan  yang  diperlukan  peserta  didik pada  materi  tertentu.  Ini  dikarenakan scaffolding merupakan bantuan kepada peserta didik yang secara bertahap  mengaktifkan  kemandirian  belajar  peserta didik  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif peserta didik.
Keuntungan dari penggunaan scaffolding, diantaranya  :  (1)  memotivasi  dan  mengaitkan  minat peserta  didik;  (2)  menyederhanakan  tugas  belajar agar  bisa  dicapai  oleh  peserta  didik;  (3)  membantu peserta  didik  berfokus  pada  pencapaian  tujuan dengan  memberikan  petunjuk;  (4)  menunjukkan
perbedaan  antara  pekerjaan  peserta  didik  dan  solusi standar  yang  hendaknya  dicapai;  (5)  mengurangi frustasi;  (6)  mendefinisikan  dengan  jelas  harapan mengenai aktivitas [12] .
Berdasarkan  kebutuhan  akan  pentingnya  bahan ajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengkognisi kemampuan berpikirnya, maka dilakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar berupa  lembar  kerja  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  peserta didik berbasis scaffolding yang terintegrasi meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik yang  valid  dan  praktis  digunakan  dalam  proses pembelajaran fisika di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development/R&D) dengan  model pengembangan Thiagarajan yaitu model 4-D . Prosedur penelitian ini tidak dilakukan secara utuh dengan mereduksi model 4-D menjadi 3-D. Penelitian ini dilakukan di Fakultas MIPA  UNP  dan  SMAN  2  Pariaman  pada  kelas  X IPA semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020. Subjek penelitian  ini  adalah  5  orang  sebagai  validator  yang terdiri  dari  tiga  orang  dosen  jurusan  fisika  Fakultas MIPA  UNP  dan  dua  orang  guru  fisika  SMAN  2 Pariaman,  serta  1  kelas  X  IPA  sebagai  kelas  uji kepraktisan  dan  2  orang  guru  fisika  sebagai  praktisi. Objek  pada  penelitian  ini  ialah  LKPD  berbasis scaffolding pada materi pengukuran dan vektor pada pembelajaran  fisika  untuk  semester  ganjil  kelas  X SMA. .  Langkah-langkah  yang dilakukan yaitu tahap define, tahap design ,  dan  tahap development. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah produk  berupa  lembaran  kerja  peserta  didik  berbasis strategi scaffolding sebagai  bahan  ajar  yang memenuhi standar kelayakan  valid dan praktis untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.
Instrumen yang digunakan
untuk
mengumpulkan  data  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu, pertama, lembaran analisis kebutuhan yang merupakan  data  awal  untuk  mendapatkan  hasil  pada tahap define . Kedua , lembar penilaian validitas untuk uji  kevalidan,yang  disusun  berdasarkan  aspek-aspek yang  akan  dinilai  dari  LKPD  yang  dikembangkan. Aspek  tersebut  meliputi  aspek  kelayakan  bahan  ajar dengan  format  dari  Depdiknas  dan  aspek  strategi scaffolding dengan  mengambil  aspek  ada  atau tidaknya  langkah-langkah scaffolding di  dalam LKPD yang dikembangkan. Ketiga, lembar praktikalitas yang digunakan untuk menguji kepraktisan, yang  disusun  berdasarkan  aspek kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu,  daya  tarik yang  dimiliki  LKPD  serta  manfaat  yang  dirasakan oleh pengguna. Lembar penilaian validasi digunakan
untuk mengetahui kelayakan LKPD berbasis scaffolding sedangkan  lembar  praktikalitas  untuk menguji  kepraktisan  LKPD  setelah  digunakan  oleh guru dan peserta didik.
Jenis  data  yang  didapatkan  terdiri  dari  2  jenis data,  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  dianalisis  dengan  teknik  mereduksi  data dan menarik kesimpulan dari tahap uraian data secara naratif. Sedangkan teknik data  yang digunakan pada data  kuantitatif  dengan  perhitungan  data  hasil penyebaran  angket  validitas  dan  praktikalitas  ialah menggunakan momen  kappa. Data  yang  didapatkan akan dianalisis menggunakan formula momen kappa , dan  pada  hasil  pengolahan  data  akan  didapatkan momen  kappa . Momen  kappa diperoleh  dengan rumus berikut:
Keterangan:
k =  Momen kappa
o  =  Proporsi yang terealisasi
=  Proporsi yang tidak terealisasi
Nilai momen  kappa (k)  memiliki  interval  dari  0 sampai  1.  Interpretasi  nilai momen  kappa disajikan pada Tabel 1 berikut
Tabel 1. Interpretasi nilai Momen Kappa [13] Interval Kategori ≤ 0,00 Tidak 0,01-0,20 Sangat rendah 0,21-0,40 Rendah 0,41-0,60 Sedang 0,61-0,80 Tinggi 0,81-1,00 Sangat tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Tahap define
Hasil  tahap define ini  digunakan  untuk  membuat bentuk  rancangan  lembar  kerja  peserta  didik. Tahapan  ini  merupakan  analisis  awal  kebutuhan dalam  penelitian  pengembangan.  Analisis  bisa dilakukan  dengan studi  literature atau  penelitian pendahuluan.  Terdapat  5  langkah  yang  dilakukan pada tahapan ini, diantaranya :
a) Front-end analysis (Analisis Ujung Depan) Pada tahap awal ini, ditemukannya permasalahan tidak  optimalnya  penggunaan  model/strategi/metode yang  dianjurkan  oleh  Kurikulum  2013  yang digunakan  oleh  guru  Hal  ini  disebabkan  oleh rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam mengkonstruksi pengetahuannya sehingga keterlibatan peserta didik dalam aktivitas pembelajaran  yang student  center kurang  berjalan secara optimal. Hal lainnya, belum adanya bahan ajar yang  terfokus  pada  pembentukan  kemampuan kognitif dengan bantuan yang bertahap.
b) Learner analysis (Analisis Peserta Didik) Berdasarkan hasil analisis peserta didik, diketahui bahwa  rendahnya  kemampuan  kognitif  peserta  didik disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  mulai  dari  minat belajarnya, kurang aktifnya dalam proses pembelajaran dan mencari informasi mengenai materi pelajaran.
c) Task analysis (Analisis Tugas)
Kegiatan  dalam  tahap  ini  adalah  menganalisis tugas-tugas  pokok  yang  harus  dikuasai  peserta  didik agar  dapat  mencapai  kompetensi  minimal.  Analisis tugas  yaitu  tugas  yang  cocok  untuk  peserta  didik berdasarkan kompetensi dasar adalah materi pengukuran besaran fisika dan vektor.
d) Concept analysis (Analisis Konsep) Analisis ini
dilakukan dengan cara mengidentifikasi konsep utama yang perlu diajarkan, dengan  cara  mengumpulkan  dan  memilih  materi yang  relevan,  dan  menyusunnya  kembali  secara sistematis agar mudah dipahami oleh peserta didik.
e) Specifying  instructional  objectives (Menetapkan Tujuan Pembelajaran)
Hasil  dari  analisis  tugas,  konsep  dan  perumusan tujuan  pembelajaran  ini  menjadi  dasar  dalam mengembangkan  isi/content  materi  dari  LKPD berbasis scaffolding .  Sehingga  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai  dengan  penggunaan  strategi scaffolding terdapat  dalam  rancangan  produk  yang dikembangkan.
2. Tahap design
Secara umum, format pengembangan LKPD yang dilakukan  mengikuti  format  dari  Depdiknas  yang terdiri  dari  bagian-bagian  antara  lain:  judul/ cover, daftar  isi,  petunjuk  umum,  peta  konsep,  kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas/langkah  kerja,  dan  penilaian.  Dengan  tahapan strategi scaffolding terintegrasi pada bagian informasi pendukung dan langkah tugas.
Pada  informasi  pendukung, scaffolding yang diberikan  berupa  item  “Pikirkanlah”,  item  “ identifikasi masalah”, dan item “motivasi” kemudian di  dalam  LKPD  akan  disajikan  bahan  bacaan  yang dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi dengan  baik.  Kedua  item  tersebut  dibuat  agar sebelum memasuki materi, peserta didik diperkenalkan  terlebih  dahulu  dengan  sebuah permasalahan  yang  dapat  merangsang  peserta  didik untuk  berpikir  dan  mencari  tahu.  Item  “Pikirkanlah” merupakan  item  berupa  pemberian  stimulus  diawal memulai  pembelajaran  untuk  peserta  didik  dengan scaffolding . Scaffolding berupa pertanyaan membimbing  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  berpikir.  Pertanyaan  tersebut  berupa  analisis masalah  yang  terjadi  dalam  materi  pengukuran  dan vektor.
Pada  langkah  kerja,  LKPD  berbasis scaffolding menyajikan kegiatan praktikum dan contoh soal yang dilengkapi  dengan  langkah-langkah scaffolding . Langkah-langkahnya  berupa  bimbingan  pengerjaan contoh  soal.  Dalam  LKPD  juga  disediakan  lembar soal latihan sebagai bahan untuk melatih kemampuan peserta didik.
3. Tahap development
Setelah  melakukan  tahap  perancangan,  LKPD yang dikembangkan dilakukan uji validitas oleh para validator.  LKPD  yang  telah  tervalidasi  dan mengalami  sedikit  revisi,  maka  dilanjutkan  ke tahapan penilaian praktikalitas. Hasil uji validitas dan praktikalitas yang diperoleh adalah sebagai berikut: a) Uji Validitas Tingkat  validitas  produk  ini  didasarkan  pada kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikan dan aspek scaffolding . Hasil analisis dan nilai uji validitas dapat dilihat pada Gambar 1
\
Gambar 1. Hasil analisis data validitas oleh validator
Dari  kelima  komponen  yang  dinilai  terhadap aspek  kelayakan  bahan  ajar  berupa LKPD  berbasis scaffolding pada materi pengukuran dan vektor untuk kelas X SMA diperoleh rata-rata momen kappa untuk keseluruhan  komponen  adalah  0,82  dengan  kategori sangat tinggi.
b) Uji Praktikalitas
Tingkat  praktikalitas  produk  dilakukan  oleh  dua orang guru fisika serta 30 orang peserta didik kelas X IPA  3  SMAN  2  Pariaman.  Uji  ini  dilakukan  dengan cara menyebarkan angket praktikalitas. Hasil analisis nilai  uji  praktikalitas  pada  guru  disajikan  pada Gambar 2
Gambar 2. Hasil uji praktikalitas oleh guru
Berdasarkan Gambar 2 momen kappa praktikalitas  LKPD  berbasis scaffolding pada  materi pengukuran dan vektor untuk kelas X SMA diperoleh nilai  rata-rata  tanggapan  dari  guru  adalah  sebesar 0.87  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  hasil analisis  data  praktikalitas  dari  peserta  didik  dengan momen  kappa dapat  dilihat  pada  Gambar  3  berikut ini.
Gambar 3. Hasil uji praktikalitas oleh peserta didik
Berdasarkan  lembar  penilaian  angket  respon peserta  didik , diperoleh  hasil  analisis  data  seperti yang terdapat pada Gambar 3. Penilaian praktikalitas LKPD  berbasis scaffolding pada  materi  pengukuran dan  vektor  untuk  kelas  X  SMA/MA  diperoleh  rata- rata nilai momen kappa sebesar 0.74 dengan kategori tinggi  atau  praktis  untuk  digunakan  oleh  peserta didik.

## B. Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  diawali  oleh  tahap  penemuan masalah  yang  dilakukan  pada  tahap define dengan mengikuti  5  langkahnya.  Tahapan  dari  5  langkah tersebut  diantaranya  permasalahan  secara  umum, kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik,  kemudian menganalisis  tugas  yang  tepat  dalam  membantu peserta  didik.  Selanjutnya  melakukan  analisis terhadap  konsep  yang  dibutuhkan  pada  materi pengukuran dan vektor.
Pada  tahap design ,  LKPD  berbasis scaffolding dikembangkan  dengan  memakai  aturan  penyusunan komponen-komponen  bahan  ajar  (LKPD)  dari
Depdiknas.    Komponen  tersebut  meliputi  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi  pendukung,  tugas  atau  langkah  kerja,  dan penilaian [10] . Pengembangan LKPD ini menggunakan strategi scaffolding .  Sedangkan  untuk  topik  yang dikembangkan  dalam  LKPD  merujuk  pada  hasil tahap define yang dilakukan Pada  tahap development ,  dilakukan  dengan melakukan  uji  validitas  dan  praktikalitas  dengan ketentuan-ketentuan tertentu.
1. Penentuan Uji Validitas
Penentuan  tingkat  validitas  dilihat  dari  5  aspek diantaranya  :  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa, kelayakan  penyajian,  kelayakan  kegrafikan,  dan scaffolding .
Kelayakan  isi,  mencakup  kesesuaian  dengan  KI dan  KD,  kesesuaian  dengan  perkembangan  anak, kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan  ajar  dan kebenaran substansi materi pembelajaran, kemampuan berpikir, efektifitas scaffolding , kesesuaian  percobaan,  dan  tujuan  pembelajaran. Kelayakan  isi  mendapatkan  rata-rata momen  kappa sebesar  0,81  dengan  kriteria  tinggi  atau  layak.  Ini mengindikasikan  bahwa  aspek  LKPD  berupa kegiatan  peserta  didik  seperti  informasi  bacaan, kegiatan praktikum dan isi LKPD di dalamnya sudah sesuai  tuntutan  kurikulum  dalam  pengembangan LKPD  sebagai  bahan  ajar.  Ini  sesuai  menurut Depdiknas  yang  menyatakan  bahan  ajar  yang dikembangkan harus sesuai dengan tuntutan kurikulum [8] .
Kelayakan  bahasa,  aspek  bahasa  mendapatkan rata-rata momen  kappa sebesar  0,84  dengan  kriteria sangat  tinggi  atau  layak.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  tata  bahasa  LKPD  berbasis scaffolding telah bersifat  komunikatif  dan  jelas  oleh  peserta  didik kelas  X  SMA/MA.  Kalimat  yang  digunakan sederhana sehingga informasi yang disampaikan jelas [8] . Kelayakan penyajian, aspek
penyajian
mendapatkan  rata-rata momen  kappa sebesar  0,83 dengan  kriteria  tinggi  atau  layak.  Penyajian  konten LKPD dapat dikatakan sudah sistematis. Penyusunan LKPD  pada  biasanya  berisi  judul  materi  bahasan, pengantar,  tujuan  pembelajaran,  langkah  kerja,  serta evaluasi yang memuat motivasi, stimulus dan respon. Depdiknas menjelaskan komponen penyajian mencakup kejelasan tujuan yang ingin dicapai, urutan sajian, daya tarik dan kelengkapan informasi [8] . Kelayakan kegrafikan, aspek penyajian mendapatkan  rata-rata momen  kappa adalah  sebesar 0,85 dengan  kriteria  tinggi  atau  sudah  layak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa jenis dan ukuran pemilihan font sudah  sesuai  serta  desain  tampilan  dan  penempatan
gambar pada LKPD berbasis scaffolding telah sesuai. Instruksi  dan  informasi  yang  ditampilkan  harus mampu  membantu  siswa  dalam  memahami  isi LKPD [8].
Aspek scaffolding mendapatkan  rata-rata momen kappa adalah sebesar 0,78 dengan kriteria tinggi atau sudah layak. Meskipun nilai rata-ratanya lebih rendah daripada  aspek  lainnya,  namun  LKPD  berbasis scaffolding ini  masih  dikategorikan  layak  untuk digunakan.  Artinya  penggunaan scaffolding pada LKPD  membantu  peserta  didik  belajar  mandiri dengan serangkaian bantuan yang diberikan. Bantuan yang  diberikan  oleh  pendidik  (guru)  dapat  berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah  ke  dalam  bentuk  lain  yang  memungkinkan peserta didik dapat mandiri [14] .
2. Penentuan tingkat praktikalitas
Penentuan  tingkat  praktikalitas  dilihat  dari  4 aspek diantaranya : kemudahan penggunaan, efisiensi, daya tarik dan manfaat. Kepraktisan LKPD berbasis scaffolding diperoleh dari penilaian pendidik dan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  praktikalitas  yang dilakukan  oleh  pendidik  SMAN  2  Pariaman  dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  berada pada  kriteria  sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata secara  keseluruhan  adalah  sebesar  0,89.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis scaffolding sangat  praktis  dari  aspek  kemudahan  penggunaan, efisiensi,  daya  tarik,  dan  manfaat.  Oleh  sebab  itu maka, LKPD berbasis scaffolding yang dikembangkan  sangat  praktis  untuk  digunakan  oleh pendidik pada pembelajaran fisika SMA disekolah.
Setelah  melakukan  uji  praktikalitas  maka didapatkanlah  saran-saran  dari  pendidik  (praktisi) pada lembaran praktikalitas, Berdasarkan saran-saran yang diberikan oleh pendidik(praktisi) tersebut dapat diketahui  bahwa  perlu  dilakukan  revisi  terhadap produk  yang  dihasilkan.  Revisi  yang  dilakukan adalah  pada  contoh  soal,  yaitu  perlu  ditambahkan contoh  soal  dan  berkaitan  dengan  contoh  dalam kehidupan  sehari-hari.  Setelah  direvisi  dihasilkan LKPD  berbasis scaffolding yang  lebih  baik  dari sebelumnya.  Berdasarkan  uji  praktikalitas  oleh peserta  didik  di  SMA  kelas  X  SMAN  2  Pariaman dapat disimpulkan bahwa,LKPD berbasis scaffolding berada  pada  kriteria  praktis  dengan  nilai rata-rata secara keseluruhan 0,74. Hal ini menandakan bahwa LKPD berbasis scaffolding yang dikembangkan  praktis  digunakan  oleh  peserta  didik sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  keaktifan, kemandirian,  motivasi dan pemahaman peserta didik pada pembelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa: pada penelitian pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis scaffolding untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik pada  pembelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X  materi pengukuran  dan  vektor  telah  menghasilkan  produk berupa  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  hasil  yang sangat valid dengan nilai rata-rata 0,83 yang meliputi aspek validasi isi, penyajian, kegrafikan, kebahasaan, dan scaffolding.
Pada  tingkat  kepraktisan  didapatkan  hasil  yang sangat  praktis  pada  uji  praktikalitas  oleh  guru (praktisi)  dengan  nilai  rata-rata  0,86  pada  kategori sangat  tinggi  yang  meliputi  aspek  kemudahan penggunaan,  efisiensi  waktu,  daya  tarik,  serta manfaat.  Sedangkan  untuk  tingkat  kepraktisan  yang dilakukan  pada  uji  praktikalitas  oleh  peserta  didik juga didapatkan  hasil yang praktis dengan  nilai rata- rata 0,74 pada kategori tinggi. dari aspek kemudahan penggunaan,  efisiensi  waktu,  daya  tarik,  serta manfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Prihadi, E.
(2018). Pengembangan Keterampilan  4C  Melalui  Metode  Poster
Comment  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi Pekerti. "Passion  of  the  Islamic  Studies Center"JPI_Rabbani , 464-479.
[2] Vidayanti,  N.,  Sugiarti,  T.,  &  Kurniati,  D. (2017).  Analisis  Kemampuan  Kognitif  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11 Jember Ditinjau dari Gaya Belajar Dalam Menyelesaikan Soal Pokok Bahasan  Lingkaran. Kadikam ,  VIII (1),  137- 144.
[3] Kusniasih.  (2012).  Scaffolding  Alternative Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika. Jurnal Kreano , III (2), 113- 124.
[4] Mizarwan, B., Ratnawulan, & Gusnedi. (2015). Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Inkuiri Terbimbing terhadap Kompetensi IPA Kelas VII SMPN 2
Bukittinggi. Pillar  of  Physics  Education ,  VI ,
41-48.
[5] Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6] Sumiati, & Asra. (2007). Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
[7] Oktari, S., Maharta, N., & Ertikanto, C. (2015). Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas
Lampung , 47-57. [8] Damayanti,  N.  W.  (2016).  Praktik  Pemberian Scaffoldig Oleh Mahasiswa Pendidikan Matematika  pada  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar Mengajar (SBM) Matematika. LIKHITAPRAJNA.  Jurnal  ilmiah  Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan ,  Volume  18, No.1, hal 85-89.
[9] Haniin, K., Diantoro, M., & H Koes, S. (2017).
Pengaruh Pembelajaran TPS Dengan Scaffolding  Konseptual  Terhadap  Kemampuan Menyelesaikan Masalah Sintesis Fisika Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Siswa. Jurnal Pembelajaran Sains , I (2), 6-14.
[10] Budingsih, A. (2012). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[11] Slavin,  R.  E.  (2009). Psikologi  Pendidikan  : Teori dan Praktik Edisi Kedelapan Jilid 2 (Ed.). Jakarta: Indeks.
[12] Melinda, Sugiatno, & Hamdani. (2015). Strategi Scaffolding  Berbasis  Multirepresentasi  Untuk Mengatasi  Kesulitan  Pemahaman  Konseptual Siswa  Dalam  Operasi  Pecahan  Di  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , IV (1), 1-10.
[13] Boslaugh, S., & Watters, P. A. (2008). Statistic In A Nutshell. Tokyo: O'Reilly.
[14] Mamin, R. (2008). Penerapan Metode Pembelajaran  Scaffolding  Pada  Pokok  Bahasan Sistem  Periodik  Unsur. Journal  Chemica ,  X , 55-60.