## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS MODEL ELICTING ACTIVITIES UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA KELAS X SMKN 2 MEDAN
Novita Sari 1 , Izwita Dewi 2 , Edy Surya 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Menganalisis  validitas  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan model eliciting  activities ;  2)  Menganalisis  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan model  eliciting activities. ;  3)  Menganalisis  efektivitas perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan model eliciting  activities. ; 4)  Menganalisis  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis  siswa  yang  belajar menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model eliciting activities . Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap pertama pengembangan perangkat pembelajaran melalui model  eliciting  activities dengan  menggunakan  model  pengembangan  Dick  &  Carey  dan  tahap  kedua mengujicobakan  perangkat  pembelajaran  melalui model  eliciting  activities yang  dikembangkan  di  kelas  X-TG1,  X- TG2 dan X-KR1. Dari hasil uji coba I, uji coba II dan tahap penyebaran diperoleh: 1) perangkat pembelajaran melalui model  eliciting  activities yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif  ditinjau  dari  kriteria masing-masing;  2)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis model  eliciting  activities meningkat,  ditinjau  dari  ketuntasan  klasikal posttest uji  coba  I  sebesar  70,00%  meningkat menjadi  86,67%  pada  uji  coba  II  dan  meningkat  93,33%  pada  tahap  penyebaran;  3)  pencapaian  disposisi  matematis siswa  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis model  eliciting  activities meningkat,  ditinjau  dari  hasil  analisis angket  disposisi  matematis  siswa  pada  uji  coba  I  sebesar  76,78    meningkat  menjadi  82,15  pada  uji  coba  II  dan meningkat 87,84 pada tahap penyebaran.
Kata  Kunci :  perangkat  pembelajaran,  model  pengembangan  Dick  &  Carry,  model  eliciting  activities  (MEAs) kemampuan pemecahan masalah matematis, disposisi matematis.

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  memegang  peranan  yang  sangat penting dalam pendidikan, karena telah memberikan  kontribusi  dalam  kehidupan  sehari- hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK sehingga  matematika  perlu  diajarkan  kepada setiap  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Hasratuddin (2015) menyatakan bahwa  matematika  adalah  suatu  sarana  atau  cara untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah yang  dihadapi  manusia,  suatu  cara  menggunakan informasi,  menggunakan  pengetahuan  tentang bentuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan tentang  menghitung  dan  yang  paling  penting adalah  memikirkan dalam  diri  manusia itu sendiri untuk  melihat  dan  menggunakan  hubungan- hubungan. Selanjutnya Lambertus (2014) menyatakan  bahwa  matematika  juga  ilmu  dasar
yang  berguna  dalam  membantu  seseorang  untuk memecahkan  berbagai  masalah  baik  dalam matematika itu sendiri, ilmu-ilmu lain, serta dalam kehidupan sehari-hari.
Terkait pentingnya matematika di sekolah Hidayati  (2011)  bahwa  Penerapan  matematika dalam  kehidupan  nyata  sangat  banyak  dalam dunia  ini,  menghitung  uang,  laba  dan  rugi, masalah  pemasaran  barang,  dalam  teknik,  bahkan hampir  semua  ilmu  di  dunia  ini  pasti  menyentuh yang  namanya  matematika.  Bahkan  Bella  (2011) menyatakan  lebih  luas  lagi  bahwa  salah  satu alasan utama diberikan  matematika kepada siswa- siswa di sekolah adalah untuk memberikan kepada individu  pengetahuan  yang  dapat  membantu mereka  mengatasi  berbagai  hal  dalam  kehidupan, seperti  pendidikan  atau  pekerjaan,  kehidupan pribadi,  kehidupan  sosial,  dan  kehidupan  sebagai warga  negara.  Selanjutnya  Cornelius  (dalam Abdurrahman,  2012)  juga  mengungkapkan  alasan perlunya  mempelajari  matematika,  yaitu  karena matematika (1) sarana berpikir jelas dan logis, (2) sarana  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan sehari-hari,  (3)  sarana  mengenal  pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk  mengembangkan  kreativitas, dan (5) sarana
————————————————
1 Corresponding Author : Novita Sari Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: novitasari051824@gmail.com
2 Co- Author : Izwita Dewi & Edy Surya Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Mengingat  pentingnya  matematika  demi pencapaian    tujuan    pembelajaran  tersebut,  maka salah  satu  yang  harus  disiapkan  guru  sebelum melaksanakan  pembelajaran  adalah  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  sangat berperan  penting,  seperti  yang  diungkapkan Wahyudi  (2014)  yaitu:  (1)  sebagai  pedoman pembelajaran; (2) sebagai standar minimal kinerja guru;  (3)  peningkatan  kinerja  guru;  (4)  alat evaluasi  kinerja  guru.  Selanjutnya  Rusman (2012)  mengatakan  bahwa  “proses  pembelajaran perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan diawasi  agar  terlaksana  secara  efektif  dan efisien".Maka  jelaslah  perangkat  pembelajaran sangat  penting  dan  harus  sesuai  dengan  standar dan kebutuhan siswa.
Faktor  penting  bagi  penentu  keberhasilan mengajar  adalah  ide  yang  jelas  tentang  pelajaran yang  mereka  ingin  atur  dan  persiapkan.  Menurut Dewi  dan  Harahap  (2016)  mengatakan  salah  satu yang  paling  berpengaruh  dalam  pembelajaran adalah  bahan  ajar  yang  tepat.  Hal  ini  sejalan dengan  Kyriacou  (2009)  mengatakan  persiapan yang  matang  diperlukan  guna  keberhasilan pembelajaran. Bentuk dari persiapan pembelajaran  adalah  perangkat  pembelajaran. Oleh  karena  itu  dalam  melaksanakan  tugasnya, guru  harus  menyusun  dan  mengembangkan perangkat pembelajaran.
Namun  berdasarkan  dari  pengamatan yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa perangkat pembelajaran yang dihasilkan para guru masih  jauh  dari  tuntutan.  Banyak  guru  yang mengesampingkan  kalau  mengajar  itu  merupakan rangkaian sistem mulai dari perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  dan  refleksi  Faktor  lain yang  mempengaruhi  pembelajaran  di  sekolah adalah model pembelajaran. Amri (2013) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah sebagai suatu desain yang menggambarkan proses rincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan  yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan  atau  perkembangan  pada  diri  siswa. Oleh karena itu sudah seharusnya guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa aktif dalam belajar.
Salah  satu  kemampuan  matematika  yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan pemecahan masalah.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  merupakan  hal terpenting  di  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas,  karena  kemampuan  pemecahan  masalah
dapat berguna bagi kehidupan sehari-hari ataupun menjadi  pengetahuan  baru  yang  dapat  digunakan dalam  kehidupannya  kelak.  Ismawati  (2014) mengemukakan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  amatlah  penting  bukan  saja  bagi  mereka yang  kemudian hari akan  mendalami  matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya  dalam  bidang  studi  lain  maupun kehidupan sehari-hari.
Pentingnya kemampuan pemecahan masalah pada siswa juga terlihat dalam pernyataan Branca  (1980)  yang  menyatakan  bahwa  (1) kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  tujuan umum dari pembelajaran matematika; (2) pemecahan  masalah  meliputi  metode,  prosedur dan  strategi  yang  merupakan  proses  inti  dan utama dalam kurikulum matematika; (3) pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam pembelajaran matematika.
Selain  kemampuan  kognitif,  juga  perlu dikembangkan sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tau, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam memecahkan masalah. Pentingnya pengembangan  disposisi  matematis sesuai  dengan pernyataan  Sumarmo  (2013)  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  pembinaan  komponen ranah  afektif  memerlukan  kemandirian  kemudian akan  membentuk  kecenderungan  yang  kuat  yang dinamakan pula disposisi matematis
( mathematical disposition ) yaitu keinginan, kesadaran, dedikasi dan kecenderungan yang kuat pada  diri  siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat secara matematika  dengan  cara  yang  positif  dan didasarkan dengan iman, taqwa, dan akhlak mulia. Selanjutnya  Glazers  (2001)  menyatakan  bahwa “ disposition  refers  to  the  willingness  and openmindedness  to  use  an  ability.  It  relates  to  a combination  of  attitudes  and  a  tendency  to  think and  act  in  positive  ways. ”  Artinya,  disposisi mengacu  pada  keinginan  dan  keterbukaan  pikiran untuk  menggunakan  kemampuan.  Hal  ini  terkait dengan  kombinasi  dari  sikap  dan  kecenderungan untuk  berpikir  dan  bertindak  dengan  cara  yang positif.
Disposisi matematis merupakan salah satu faktor  yang  ikut  menentukan  keberhasilan  belajar siswa.  Siswa  memerlukan  disposisi  yang  akan menjadikan  mereka  gigih  menghadapi  masalah yang  lebih  menantang,  untuk  bertanggung  jawab terhadap  belajar  mereka  sendiri,  dan  untuk mengembangkan kebiasaan baik di matematika.Seperti  yang  diungkapkan  Mahmudi (2010)  bahwa  siswa  memerlukan  disposisi

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
matematis  untuk  bertahan  dalam  menghadapi masalah,  mengambil  tanggung  jawab  dalam belajar,  dan  mengembangkan  kebiasaan  kerja yang baik dalam  matematika. Kelak, siswa belum tentu  akan  menggunakan  semua  materi  yang mereka  pelajari,  tetapi  dapat  dipastikan  bahwa mereka  memerlukan  disposisi  positif  untuk menghadapi  situasi  problematik  dalam  kehidupan mereka.
Salah  satu  alternatif  yang  memungkinkan dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi  matematis  siswa  yang akhirnya  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar matematika.  Perlu  adanya  solusi  berupa  model pembelajaran yang dapat mengakomodasi peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  disposisi  matematis  siswa.Salah satunya  adalah Model  Eliciting  Activities (MEAs). Wessels  (2014)  mengatakan:  “ Model  Elicting Activities  (MEAs)  are  complex,  open,  non-routine problems  in  a  variety  of  real-world  contexts  that can  ve  approached  by  learners  at  different  entry levels  and  then  solved  throught  the  interaction between  their  informal  and  more  formall mathematical  knowledge ”.  Hal  ini  menjelaskan bahwa MEAs bersifat terbuka, kompleks, memiliki  masalah  non-rutin  dalam  berbagai kehidupan  nyata  konteks  yang  dapat  dirasakan oleh  siswa  pada  tingkat  yang  berbeda  dan kemudian  dapat  dipecahkan  melalui  interaksi secara formal dan tidak formal dengan pengetahuan  matematika  yang  mereka  miliki. Melalui pembelajaran  MEAs, siswa dapat memanfaatkan  masalah-masalah  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  membangun  konsep belajar  siswa  dan  mengkonstruk  pengetahuan barunya serta menyesuaikannya dengan pengetahuan lama siswa karena dalam pengkonstrusian model matematika atau menyelesaiakan  masalahnya,  siswa  membutuhkan informasi  baik  berupa  pengetahuan  lama  maupun data dan gambar. Seperti yang di ungkapkan  oleh  Widyastuti  (2010)  bahwa  model pembelajaran  MEAs  merupakan  pembelajaran yang  didasarkan  pada  kehidupan  nyata  siswa, bekerja  dalam  kelompok  kecil,  dan  menyajikan sebuah  model  matematis  sebagai  solusi.  Melalui MEAs,  siswa  tidak  hanya  mengetahui  secara langsung,  tetapi  juga  dapat  menemukan  konsep yang mereka pelajari. Masalah-masalah nyata dari kehidupan  sehari-hari  digunakan  sebagai  titik awal pembelajaran matematika.

## KAJIAN TEORITIS
1. Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuanseseorang untuk mengurai dan menjelaskan  segala  ideinformasi  dengan  proses berfikir yang dimiliki seseorang ketika menyelesaikan  masalah  atau  situasi  yang  baru baginya  dengan  mengaitkan  pengetahuan  yang telah  dimilikinya.  Aydogdu  dan  Ayaz  (2007) mengartikan pemecahan masalah dapat digambarkan  ke  dalam  tiga  kata  yaitu  “metode”, “jawaban”, dan “penyelesaian”. Menurut Rusman (2011),“pemecahan  masalah  yang  efektif  dalam setting dunia nyata melibatkan penggunaan proses kogitif,  meliputi  perencanaan  penuh  dengan berpikir”.  Pemecahan  masalah  merupakan  usaha sadar  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan, tetapi tujuan tersebut tidak segera dapat dicapai.  Szetela  &  Nicol  (1992)  menyatakan bahwa  proses  pemecahan  masalah  dapat  dilihat dari 3 tahap yaitu: (1) Memahami masalah;       (2) Memecahkan masalah; (3) Menjawab Massalah

## 2. Disposisi Matematis
Disposisi  menurut  Katz  (1993)  adalah  “ a disposition  is  a  tendency  to  exhibit  frequently, consciously, and voluntarily a pattern of behavior that is directed to a broad goal. ” Artinya disposisi adalah kecenderungan untuk secara sadar (consciously), teratur (frequently), dan  sukarela (voluntary )  untuk  berperilaku  tertentu  yang mengarah pada pencapaian tujuan tertentu.Disposisi  matematis  merupakan  sikap siswa  terhadap  matematika  yang  dapat  terwujud melalui  tindakan  dalam  meyelesaikan  tugas-tugas matematika. NCTM (2000) menyatakan “ because young  children  develop  a  disposition  for mathematics  from  their  early  experiences, opportunities  for  learning  should  be  positive  and supportive”. Karena  dengan    mengembangkan disposisi  matematika  mereka  dari  pengalaman awal  mereka,  kesempatan  untuk  belajar  harus positif  dan  mendukung.Disposisi  siswa  terhadap matematika  terwujud  melalui  sikap  dan  tindakan dalam  memilih  pendekatan  menyelesaikan  tugas. Apakah  dilakukan  dengan  percaya  diri,  keinginan mencari  alternative,  tekun,  dan  tertantang  serta kecenderungan  siswa  merefleksikan  cara  berpikir yang  dilakukannya.  Refleksi  adalah  cara  berpikir tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berpikir  ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa  lalu.  Refleksi  merupakn  respon  terhadap kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan  yang  baru diterima.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
Dengan  melihat  beberapa  penelitian  yang dilakukan oleh beberapa peneliti, peneliti berkesimpulan  bahwa Model  Eliciting  Activities untuk  meningkatkan  kemmapuan  pemecahan masalah  matematika  dan  disposisi  matematika siswa.Oleh karena itu, untuk dapat menindaklanjuti  penelitian-penelitian  di  atas, peneliti bermaksud melakukan penelitian pengembangan, dengan mengembangkan perangkat  pembelajaran  melalui Model  Eliciting Activities untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dan  disposisi matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  ( development  research )  dengan menggunakan  model  pengembangan  Dick  & Carey. Peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran  melalui model  eliciting  activities (MEAs)  pada  materi  program  linear.Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  buku petunjuk guru (BPG),buku siswa (BS) dan lembar kerja peserta didik (LKPD ).
Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data disusun  untuk  mengukur  validitas,  kepraktisan dan  efektivitas  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berbasis  penemuan  terbimbing. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk lembar validasi, tes, angket, dan lembar observasi.
Besarnya peningkatan kemampuan pemecahan  masalah    matematis  dapat  dihitung dengan  rumus N-Gain ternormalisasi  yang dikembangkan Hake (1999) berikut:

## 𝑔𝑎𝑖𝑛 = Skor 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − Skor 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Skor Maksimum Ideal − Skor 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Dengan kriteria berikut ini:
Tabel 1. Kriteria N-Gain Indeks Peningkatan Kategori gain ≤ 0,3 Rendah 0,3 < gain ≤ 0,7 Sedang gain > 0,7 Tinggi ( Dimodifikasi dari Simanungkalit:2016)

## HASIL PENELITIAN
a) Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Berdasarkan hasil validasi ahli diperoleh
bahwa semua perangkat pembelajaran yang dukembangkan memenuhi
kriteria  validitas.  Dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
b) Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  uji coba  I,  uji  coba  II  dan  tahap  penyebaran diperoleh,
kepraktisan perangkat pembelajaran  berdasarkan  rangkuman  hasil observasi
pelaksanaan pembelajaran matematika  dengan model  eliciting  activities pada  masing-masing  tahap  dapat  dilihat  pada table berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Observasi
Pelaksanaan Pembelajaran Tahap Rata-Rata Persentase Uji Coba I 84,76% Uji Coba II 86,67% Penyebaran 89,05%
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata persentase    keterlaksanaan  pembelajaran  pada  uji coba  I  sebesar  84,76%,  pada  uji  coba  II  sebesar 86,67%  dan  pada  tahap  penyebaran  sebesar 89,05%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  setiap tahap  telah  memenuhi  kriteria  praktis  dan  berada pada kategori baik (80 ≤  k < 90).

## c) Keefektivan Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  uji  coba  II  dan  tahap penyebaran, perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dengan model  eliciting  activities telah  memenuhi  kategori  efektif  ditinjau  dari:  (1) ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal;  (2) ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  tiap  butir soal telah  mencapai kriteria yang ditentukan yaitu minimal  75%..  Berikut  ini  akan  disajikan pembahasan  untuk masing-masing  indikator dalam mengukur efektivitas perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan model eliciting activities .
Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
No Objek yang Dinilai Nilai Rata-Rata 1 2 3 Buku Petunjuk Guru Buku Siswa LKPD 4,47 4,52 4,46

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
Berdasarkan  hasil  analisis posttest uji coba  II  dan  tahap  penyebaran  diperoleh  bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  secara klasikal. Selain itu ada peningkatan hasil posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa berdasarkan ketuntasan secara klasikal pada setiap tahap  uji  coba.  Rangkuman  hasil  ketuntasan pembelajaran  secara  klasikal  pada  uji  coba  I,  uji coba  II  dan  tahap  penyebaran  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Rangkuman Hasil Ketuntasan
Klasikal pada Setiap Tahap Tahap Persentase Ketuntasan Klasikal Uji Coba I 70,00% Uji Coba II 86,67% Penyebaran 93,33%
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase ketuntasan  secara  klasikal  pada  setiap  tahap  uji cobaselalu mengalami peningkatan.

## Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  ketercapaian  tujuan pembelajaran  pada  uji  coba  I  diperoleh  bahwa ketercapaian tujuan pembelajaran posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa pada  uji  coba  I  hanya  tercapai    4  indikator  yaitu pada  butir  soal  1.a,  1.b,  2.a,  dan  3.a,  sedangkan ketercapaian tujuan pembelajaran posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa pada  uji  coba  II  dan  tahap  penyebran  telah tercapai  untuk  tiap  butir  soal.  Rangkuman persentase rata-rata ketercapaian tujuan pembelajaran  pada  setiap  uji  coba  dapat  dilihat pada tabel 5 berikut :

## Tabel 5 Rangkuman Persentase Rata-Rata Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Tahap Persentase Rata-Rata Ketercapaian Tujuan Pembelajaran N o A B C Uji Coba I 1 85 % 77 % 71% 2 78 % 70 % 67% 3 77 % 58 % 45% Uji Coba II 1 91 % 90 % 90% 2 78 77 77%
% % 3 78 % 77 % 75% Peny ebara n 1 90 % 94 % 93% 2 78 % 76 % 77% 3 88 % 83 % 82%
Tabel  5  diatas  menunjukkan  bahwa persentase  ketercapaian  tujuan  pembelajaran pada setiap  tahap  uji  coba.  Jika  hasil  analisis  tersebut dirujuk pada kriteria yang ditetapkan pada bab III, dapat  disimpulkan  bahwa  ketercapaian  tujuan pembelajaran  memenuhi  kriteria  pada  tahap  uji coba  II  dan  tahap  penyebaran.  Hal  ini  berarti bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dengan model  eliciting  activities telah memenuhi kriteria efektif.
d) Peningkatan Kemampuan Pemecahan

## Masalah Matematis
Data  yang  diperoleh  dari  hasil posttest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa uji  coba  I,  uji  coba  II  dan  tahap  penyebaran dianalisis untuk mengetahui peningkatan kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dengan membandingkan  rata-rata  skor  siswa  yang diperoleh dari hasil posttest uji coba I, uji coba II dan  tahap  penyebaran.  Deskripsi  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan  perangkat  pembelajaran  dengan model  eliciting  activities pada  masing-masing tahap tersebut ditunjukkan pada tabel 6.

## Tabel 6 Deskripsi Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan  tabel  6  mengenai  hasil  analisis peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematissiswa  pada  uji  coba  I,  uji  coba  II  dan tahap  penyebaranmenunjukkan  bahwarata-rata hasil  postest  pada  uji  coba  I adalah  sebesar  72,11
KET Posttest Uji Coba I Posttest Uji Coba II Posttest Tahap Penyebara n Nilai Tertinggi 80,00 93,30 96,67 Nilai Terendah 56,67 60,00 66,67 Rata-rata 72,11 81,44 85,00

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
meningkat  menjadi  81,44  pada  uji  coba  II  dan pada  tahap  penyebaran  meningkat  kembali menjadi 85,00.
Selain itu, peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga  dapat dilihat  berdasarkan  perhitungan N-Gain hasil  tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa pada  uji  coba  I,  uji  coba  II  dan  tahap penyebaranyang ditunjukkan pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Rangkuman Hasil N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Uji Coba I Uji Coba II Tahap Penyebaran 0,236 0,488 0,546
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa pada  uji  coba  I,  uji  coba  II  dan  tahap penyebaranmengalami  peningkatan  yaitu  dari 0,236  menjadi  0,488  serta  pada  tahap  penyebaran kembali  meningkat  menjadi  0,546.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa menggunakan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan model eliciting activities mengalami peningkatan dari uji coba I, uji coba II dan tahap penyebaran.

## e) Pencapaian Disposisi matematis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket sikap disposisi matematissiswa pada uji coba I, uji coba  II  dan  tahap  penyebaran  menunjukkan bahwa disposisi  matematissiswa meningkat (lebih baik).  Peningkatan  disposisi  matematisini  dilihat dari rata-rata hasil angket disposisi matematisyang diisi  siswa.  Peningkatan  disposisi  matematisjuga terlihat  pada  masing-masing  indikator  disposisi matematis, dapat dilihat pada tabel 8 berikut
Tabel 8 Persentase Skor Disposisi Matematis Siswa pada Uji Coba I, Uji Coba II dan Tahap

## Penyebaran
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa pada  uji  coba  I,  uji  coba  II  dan  tahap  penyebaran mengalami  peningkatan    yaitu  dari  76,79% menjadi  82,15%  serta  pada  tahap  penyebaran kembali  meningkat  menjadi  87,84%.Hal  ini menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis  siswa menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model eliciting
activities mengalami  peningkatan  dari  uji  coba  I, uji coba II dan tahap penyebaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
analisis dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dikemukakan beberapa simpulan sebagai berikut: 1. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan model  eliciting  activities telah memenuhi  kriteria  valid  berdasarkan  hasil validitas  oleh  tim  validator  dengan  rata-rata
No Indikator Uji Coba I Uji Coba II Penye baran 1 Percaya diri dalam menggunakan matematika 76,81 81,11 90,28 2 Fleksibel dalam bermatematika 74,31 80,69 87,64 3 Gigih dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugas matematika 76,50 80,50 83,00 4 Memiliki rasa ingin tahu dalam bermatematika 81,11 82,50 83,33 5 Melakukan refleksi terhadap cara berpikir 73,75 74,17 85,21 6 Menghargai aplikasi matematika 73,33 90,63 94,17 7 Mengapresiasi peranan matematika/pen dapat tentang matematika 81,62 85,42 91,25 Rata-Rata 76,79 82,15 87,84

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
total validitas LKPD sebesar 4,46, buku guru sebesar 4,48, buku siswa sebesar 4,52.
2. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan model  eliciting  activities memenuhi kriteria praktis ditinjau dari :
a.) Penilaian  ahli/praktisi  yang  menyatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  dapat digunakan  dengan  sedikit  revisi  dan tanpa revisi;
b.) Hasil  wawancara  terhadap  guru  dan siswa  memperoleh  informasi  bahwa perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan dengan mudah.
c.) Hasil pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran di  kelas pada uji coba  I  sebesar  84,76%,  pada  uji  coba  II sebesar 86,67% dan pada tahap
penyebaran sebesar 89,05%. dan termasuk dalam kategori baik.
3. Pada  uji  coba  I,  perangkat  pembelajaran belum  efektif  karena  belum  memenuhi kriteria  efektivitas  yaitu  belum  tercapainya ketuntasan  pembelajaran  secara  klasikal  dan tidak semua butir soal telah mencapai kriteria ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Namun pada  uji  coba  II  dan  tahap  penyebaran, perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan model  eliciting  activities telah memenuhi kriteria efektif, ditinjau dari:
a.) Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah  tercapai  pada  uji  coba  II  yaitu 86,67% dan tahap penyebaran 93,33%.
b.) Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  telah tercapai  untuk  setiap  butir  soal  pada  uji coba II dan tahap penyebaran.
4. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dan  disposisi  matematis siswa  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan model  eliciting  activities meningkat, ditinjau dari:
a.) Peningkatan kemampuan pemecahan masaalah  matematis  siswa  dapat  dilihat dari  perhitungan N-Gain tes  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada uji  coba  I  adalah  0,236  meningkat menjadi  0,488  pada  uji  coba  II  serta meningkat  menjadi  0,546  pada  tahap penyebaran.
Peningkatan  disposisi  matematis siswa  dapat dilihat  pada  masing-masing  indikator  disposisi matematis,  yaitu:  indikator  1  (percaya  diri  dalam menggunakan  matematika)  rata-rata  skor  pada  uji coba  I  adalah  76,81  meningkat  menjadi  81,11 pada uji coba II serta tahap penyebaran meningkat menjadi  90,28,  indikator  2  (fleksibel  dalam
bermatematika)  rata-rata  skor  pada  uji  coba  I adalah  74,31  meningkat  menjadi  80,69  pada  uji coba II serta tahap penyebaran meningkat menjadi 87,64,  indikator  3  (gigih  dan  ulet  dalam mengerjakan  tugas-tugas  matematika)  rata-rata skor  pada  uji  coba  I  adalah  76,50  meningkat menjadi  80,50  pada  uji  coba  II  serta  tahap penyebaran  meningkat  menjadi  83,00,  indikator  4 (memiliki  rasa  ingin  tahu  dalam  bermatematika) rata-rata  skor  pada  uji  coba  I  adalah  81,11 meningkat  menjadi  82,50  pada  uji  coba  II  serta tahap  penyebaran  meningkat  menjadi  83,33, indikator  5  (melakukan  refleksi  terhadap  cara berpikir)  rata-rata  skor  pada  uji  coba  I  adalah 73,75  meningkat  menjadi  74,17  pada  uji  coba  II serta  tahap  penyebaran  meningkat  menjadi  85,21, indikator  6  (menghargai  aplikasi  matematika) rata-rata  skor  pada  uji  coba  I  adalah  73,33 meningkat  menjadi  90,63  pada  uji  coba  II  serta tahap  penyebaran  meningkat  menjadi  94,17, indikator 7 (mengapresiasi peranan matematika/pendapat  tentang  matematika)    rata- rata  skor  pada  uji  coba  I  adalah  81,62  meningkat menjadi  85,42  pada  uji  coba  II  serta  tahap penyebaran meningkat menjadi 91,25.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  bahwa  banyak  pihak  yang  telah terlibat dan  membatu dalam penyelesaian penelitian serta  jurnal  ini.  Oleh  karena  itu,  pada  kesempatan ini,  penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih sebesar-besarnya  kepada  pihak-pihak  terkait  yaitu para  pimpinan  Pascasarjana  UNIMED  beserta stafnya, para dosen yang telah membimbing dengan memberikan  masukan  serta  saran,  dan  kepala sekolah, guru serta siswa SMK Negeri 2 Medan.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M.  2012. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Afifah.  2018. Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran Model-Eliciting Activities (Meas) Berstruktur Antisipasi Didaktis Terhadap  Kemampuan  Representasi  Dan Disposisi Matematis Siswa Smp . Skripsi:Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Amri,  Sofan.  2013.  Pengembangan  &  Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Prestasi Pustakarya. Jakarta
Aydogdu,  M.  &  Ayaz,  M.  F.  2008.  The
Importance Of Problem Solving In
Mathematics  Curriculum. Journal  of  Natural and Applied Sciences . Vol. 3, No. 4

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
Bella,  M.  R.  2010. Peningkatan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik .  Tesis  pada PPS  UNIMED  :  tidak  diterbitkan.  Branca, N.A.  1980.  “Problem  Solving  as  A  goal, Process  and  Basic  Skill”,  dalam Problem Solving  in  School  Mathematics. Reston,  VA: NCTM. Branca,  N.A.  (1980). Problem  Solving  as  Goal, Process and Basic Skills . in S Krulik and R.E.
Reys  (Eds).  Problem  Solving  in  School Mathematics. Washington DC: NCTM.
Dewi.  I,  M.  S.  Harahap.  2016.  The  Development of  Geometri  Teaching  Materials  Based  on Constructivism  to  Improve  the  Students’ Mathematic Reasoning Ability through Cooperative  Learing  Jigsaw  at  the  Class  VIII of SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. Journal of Education and Practice .Vol.7, No.29
Dzulfikar,  A.  2016.  “Keefektifan  Problem  Based Learning  Dan  Model  Eliciting  Activities Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah ”, Jornal of Mathematics Education , Vol.1, No.1. Glazer,  E.  2001. Using  internet  primary  sources to teach critical thinking skills in mathematics . London: Greenwood Press Hake, R. 1998. Relationship of Individual Student Normalized Learning Gains in Mechanics with Gender,  High-School  Physics,  and  Pretest Score on Mathematics
and Spacial
Visualization  Physics  Education  Research Confernce. Boice, Idaho.
Hasratuddin.  2015. Mengapa  Harus  Belajar
Matematika?. Medan: Penerbit Perdana Publishing.
Hidayati.  2011. Manfaat  Belajar  Matematika .
(Online),(http://deking.wordpress.com,  diakses 10 Maret 2011).
Ismawati,  D.Y.  2014. Perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan pendekatan diskursif metode two stay two stray dengan pembelajaran konvensional.  (Skripsi).  Sekolah  Sarjana . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Jumadi.2017. Penerapan Pendekatan Model Eliciting Activities (Meas) Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Xii Sma N 2 Yogyakarta. Jurnal Matematika
dan Pendidikan
Matematika . Vol. 8, No. 2.
Katz,  L.  G.  1985.  Dispositions  as  Educational Goals. Teaching  and  Teacher  Education.
Volume 1 No. 4.
Kyriacou,  C.  2009.  Effective  teaching  in  school:
Theori  and  practice.  Theory  edition.  United Kingdom: Nelson Thomas.
Lambertus,  Anwar,  B.  Mustamin,  A.    Fahinu. Muhammad.  S,  Kadir.  2014.  Peningkatan Kemampuan    Pemecahan  Matematika  siswa Sekolah  Dasar. Pendidikan  dan  penelitian jurnal internasional vol.2 No. 10.
Mahmudi,  A.  2010 .  Tinjauan  Asosiasi  antara Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Disposisi  Matematis .   FMIPA  Universitas Negeri Yogyakart.
NCTM  [National  Council  of  Teachers  of Mathematics]  .2000. Principles  and  Standards for School Mathematics .
Olayinka,  A.  B.  2016.  Effects  of  Instructional Materials  on  Secondary  Schools  Students’ Academic  Achievement  in  Social  Studies  in Ekiti  State,  Nigeria. Journal  of World  Journal of Education . Vol. 6, No. 1: 32-39.
Ritonga.  M.  E.,  E.  Surya  &  E.  Syahputra.  2017. Development  of  Learning  Devices  Oriented Model Eliciting Activities to Improve Mathematical  Problem  Solving  Ability  Junior High School Students. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR) Volume 33, No 3. Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran- Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Bandung: Rajawali Pers
Sahara,  M.  2018.  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Model-Eliciting  Activities untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Juring  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning)  p-ISSN:  2621-7430  |e-ISSN:  2621- 7422 Vol. 1, No. 1, 33-42 Sumarmo, U. (2013). Proses Berpikir Matemarik: Apa  dan  Mengapa  Dikembangkan. (Penyelia:
Didi  Suryadi,  Turmudi  dan  Elah  Nurlaelah) Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi Matematik  serta  Pembelajarannya.  429-485. Bandung: FPMIPA-UPI.
Szetela, W & C. Nicol. 1992. Evaluating Problem Solving  in  Mathematics. Article  of  Essential Educational  Research. Cambridge  University Press: 42-45.
Wahyudi,  2014,  Standar  Kompetensi  Profesional Guru, Jurnal  Pendidikan  Sosiologi  dan Humaniora , UNESSA Semarang; Vol 1 (2). Wessels,  H.  2014.  “Levels  of  Mathematical Creativity  in  Model-Eliciting  Activities”. Journal  of  Mathematical  Modelling  and Application, 1(9): 22-40.
Vol. ---, No. ---, Januari 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Elicting Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemat is Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas X SMKN 2 Medan
Yulianti,  Dahniar  E.  2013.“Kefektifan  Model
Eliciting Activities Pada Kemampuan Penalaran  dan  Disposisi  Matematis  Siswa
Kelas  VIII  dalam  Materi  Lingkaran”. Unnes Journal  of  Mathematics  Education.  Vol.  1 No.1.