KREATIVITAS GURU DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DI PAUD KECAMATAN PENENGAHAN
Rahma Seftiarani *, Ari Sofia * , Gian Fitria Anggraini 2* * , Lilik Sabdaningtyas 3*
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 e-mail: tiaraseftiarani@gmail.com
Telp: +628 2279 7728 49
Abstarct: TEACHER CREATIVITY AND PEDAGOGIC COMPETENCE  IN THE SOUTH LAMPUNG  DISTRICT .  This  research  aimed  to  determine  the  relationship  between teachers’s creativity  and  pedagogical competence in  PAUD Penengahan districts South Lampung.  The  research  method  was  associative  quantitative  research  with    correlation data  analysis.  The  research  subject  were  30  teachers  in  PAUD  Penengahan  Districts South  Lampung.  The  sampling  technique  was  purposive  sampling.  Data  were  collected by  using  documentation  and  questionnaire,  and  data  was  analyzed  by  using  product moment correlation. The result show that there was a positive but less close relationship between  teacher  creativity  and  teachers  pedagogic  competence  in  penengahan  districts south lampung.
Keyword  : Teachers creativity, pedagogic competence , teachers’s competence, early childhood teacher.
Abstrak:  Kreativitas  Guru  Dan  Kompetensi  Pedagogik  di  PAUD  Kecamatan Penengahan. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  terdapat  guru  yang  belum memiliki kompetensi pedagogik, ditandai dengan sikap yang tidak sesuai peraturan yang ditetapkan,  masih  banyak  guru  yang  tidak  memiliki  pandangan  keseluruhan  mengenai teori, praktek dan pendekatan secara terus, dan tidak memiliki pendekatan yang reflektif dan  krisis  dalam  meningkatkan  target  dan  hasil  yang  ingin  dicapai.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kreativitas  guru  dengan  kompetensi  pedagogik. Metode  penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif asosiatif, dengan analisis  data  korelasi.  Sampel  dalam  penelitian  berjumlah  30  guru  di  PAUD  Kecamatan Penengahan  Lampung  Selatan,  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling .  Pengumpulan data pada penelitian ini  dilakukan dengan menggunakan teknik dokumentasi  dan  kuesioner,  sedangkan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  korelasi product  moment. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  namun kurang erat antara kreatifitas guru dengan kompetensi pedagogik pada guru Kecamatan Penengahan Lampung Selatan.
Kata Kunci: : kreativitas  guru, kompetensi pedagogik, kompetensi guru,  guru anak usia dini.
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  dan bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti  pendidikan  dasar.  Pemberian rangsangan  dalam  upaya  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dapat  diperolehnya  dari  guru. Tugas  guru bukan  hanya  mengajar,  menyampaikan, atau  mentransformasikan  pengetahuan kepada  anak  di  sekolah,  melainkan mengembangkan
kepribadian anak didiknya secara terpadu. Menurut
Peraturan  Pemerintahan  No.  20  Tahun 2003  Pasal  39  ayat  2  Sistem  Pendidikan Nasional  ditegaskan  bahwa  tugas  guru adalah  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
serta
melakukan pembimbingan  dan  pelatihan.  Guru  harus mengembangkan kesempatan belajar dalam  menggali  berbagai  potensi.  Guru harus semakin profesional dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Guru  yang  melaksanakan  tugas  dan fungsinya secara maksimal, akan ditandai oleh  semangat  kerja  yang  tinggi,  tidak mudah menyerah, terbuka terhadap berbagai pengalaman, senantiasa mengembangkan diri, berfikir positif, berusaha  menemukan  berbagai  alternatif dalam  menyelesaikan  masalah yang dihadapi, menerapkan cara-cara baru dan unik untuk mencapai hasil yang terbaik.
Kenyataan di lapangan berdasarkan hasil diklat  yang  pernah  diikuti  oleh  guru pendidikan  anak  usia  dini  di  Kecamatan Penengahan  Lampung  Selatan  tahun 2016  terdapat  59,10%  guru  dengan katagori  rendah,  pada  aspek  pembuatan media/APE, kurangnya keterampilan guru dalam merancang topik dalam RPP, kurangnya  pemahaman  guru  mengenai Kurikulum  13  (K13),  selalu  menerapkan kegiatan  baca  tulis  hitung  (calistung) setiap  harinya,  dan  minimnya  kegiatan evaluasi saat proses pembelajaran berlangsung.  Kondisi  tersebut  diperkuat dengan hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun  2015  terutama  untuk  kompetensi
pedagogik guru-guru di Indonesia berada  pada  posisi  yang  paling  rendah dengan rata- rata nasional hanya mencapai skor 49,94. Berkenaan dengan kreativitas  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari hasil  Indeks  Kreativitas  Dunia/  Global
Creativity Index (CGI) yang dipublikasikan  oleh  Martin  Prosperity Institute (MPI) pada tahun 2011
Indonesia  menempati  peringkat  81  dari 82  negara.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  sistem  pendidikan  di  negara  kita belum  mampu  untuk  mengembangkan kreativitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Kompetensi guru dapat dikatakan rendah salah  satunya  karena  guru  yang  kurang memahami  K13,  guru  yang  kurang berinovasi  dalam  pembuatan  media/APE pembelajaran  yang  kreatif,  guru  yang masih  menerapkan teacher  center ,  dan guru  yang  mengabaikan  evaluasi  saat kegiatan kreativitas berlangsung. Minimnya  keterampilan  pedagogik  di sekolah  terlihat  dari  sikap  yang  tidak sesuai  peraturan  yang  ditetapkan,  masih banyak guru yang tidak memiliki pandangan  keseluruhan  tentang  teori, praktek  dan  pendekatan  secara  terus, dan  tidak  memiliki  pendekatan  yang reflektif  dan  krisis  dalam  meningkatkan target  dan  hasil  yang  ingin  dicapai. Peneliti  berharap  dapat  memberikan solusi  kepada  guru  maupun  lembaga yang terkait mengenai pentingnya
kompetensi pedagogik dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, khususnya
dalam pengembangan kreativitas anak.
Beetlestone  mengeksplorasi  berbagai bagian  heterogen  yang  membentuk konsep kreativitas dalam konteks pedagogik. Beetlestone (2013: 9) mengemukakan  “Peran  guru  semakin diperhatikan  dalam  kebutuhan  untuk mengadopsi  berbagai  strategi  yang  lebih kreatif  untuk  mengelola  kurikulum  dan mempertimbangkan  konteks  yang  dapat memberikan  kerangka  yang  lebih  kreatif bagi  kegiatan  belajar  mengajar ”.  Guru yang  kreatif  akan  menghasilkan  anak
didik  yang  kreatif  pula.  Guru  yang berkompetensi  dalam  mengembangkan kreativitas  anak  sudah  pasti  kaya  akan inovasi  pengemasan  pembelajaran  yang syarat  akan  ide  kreatif.  Anak  usia  dini mengembangkan  pengetahuan  memalui apa  yang  dilihat  dari  lingkungan  sekitar, termasuk guru harus menjadi contoh bagi anak  khususnya  dalam  pengembangan kreativitas.  Sejalan  dengan  pendapat Rhodes  dalam  Munandar  (2004)  yang memaparkan  konsep  kreativitas  dengan penekanan  4P  yaitu  (1) person ,  pribadi yang kreatif dimungkinkan untuk tumbuh, prilaku  kreatif  dari  para  guru  teladan merupakan suatu faktor yang sangat kuat mendukung  pengembangan  kreativitas dikalangan  peserta  didik;  (2)  p ress ,
kreativitas
pada anak terwujud membutuhkan dorongan dalam diri individu mapun dorongan dari lingkungan seperti  guru;  (3) process ,  proses  kreatif, yang  menyatakan  bahwa  proses  kreatif meliputi 4 tahap yaitu persiapan, inkubasi, iluminasi, verifikasi; (4) product , prilaku  kreatif,  jika  memiliki  kondisi pribadi  dan  lingkungannya  menunjang, atau lingkungan yang memberi kesempatan atau peluang untuk bersibuk diri  secara  kreatif  maka  diprediksikan bahwa produk kreatifnya akan muncul.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  salah satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang  guru  dalam  mengolah  kegiatan pembelajaran dikelas.
Kompetensi pedagogik  itu  dapat  membedakan  guru dengan  tingkat  keberhasilannya  dalam proses  dan  hasil  pembelajaran  peserta didik  di  kelas.  Kegiatan  yang  akan dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  hubungan  kreativitas  guru dengan  kompetensi  pedagogic  di  PAUD Kecamatan
Penengahan
Lampung
Selatan.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  korelasi  karena peneliti  ingin  melihat  hubungan  antara variabel kreativitas guru (X) dan kompetensi pedagogik (Y). Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis kuntitatif asosiatif. Penelitian
ini dilaksanakan di TK se-Kecamatan Penengahan  Lampung  Selatan  tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel Purposive  Sampling ,  dari  93  guru  di PAUD  Kecamatan  Penengahan  Lampung Selatan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah  teknik  dokumentasi  dan  kuisioner dibuat  dengan  model  Likert  dengan  skala penilaian 1-4. Pada penelitian terdapat 24 indikator pada variabel kreativitas guru (x) dan 12 indikator pada variabel kompetensi pedagogik (y) . Pengujian validitas dilakukan  menggunakan  uji  validitas  isi dan pengujian menggunakan rumus product  moment .  Hasil  uji  reliabilitas menggunakan  rumus Spearman  Brown kedua  variabel  menunjukkan  koefisien reliabilitas  dari  kreativitas  guru  sebesar 0,93  yang  masuk  ke  dalam  kriteria  tinggi. Pada koefisien reliabilitas dari kompetensi pedagogik  sebesar  0,97  yang  masuk  ke dalam kriteria tinggi. Maka dapat disimpulkan  dari  kedua  perhitungan  uji reliabilitas  kedua  variabel,  instrument kreativitas guru dan kompetensi pedagogik adalah reliabel.
Dokumentasi diambil dari hasil diklat yang pernah  diikuti  oleh  guru  pendidikan  anak usia  dini  di  Kecamatan  Penengahan Lampung  Selatan  tahun  2016.  Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui hasil index kompetensi pedagogik guru dan mengumpulkan dokumen-dokumen sebagai  penunjang  dalam  penelitian  dan untuk mendapatkan data  yang  akurat dan jelas dari sekolah. Skala pengukuran yang digunakan  dalam  penelitian  ialah  skala likert  yakni  skala  dengan  interval,  dimana data  yang  terkumpul  dianalisis  setelah dikelompokan  dan  dikategorikan  menjadi 4  kategori.  Hasil  penelitian  seluruh
pertemuan  pada  variabel  kreativitas  guru (x)  dibagi  menjadi  4  kategori  yaitu  : Sangat  kreatif  (SK),  Kreatif  (K),Tidak Kreatif  (TK),  dan  Sangat  Tidak  Kreatif (STK),  sedangkan  data  pada  variabel kompetensi  pedagogik  (y)  digolongkan menjadi 4 kategori  yaitu: Sangat Terampil (ST)  Terampil  (T),  Tidak  Terampil  (TT) Sangat Tidak Terampil (STT)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  instrumen  dinyatakan  valid, maka dilakukan  penelitian  kedua  variabel  yakni kreativitas guru
dan kompetensi pedagogik

## Kreativitas Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengisian angket yang telah dilakukan di Kecamatan Lampung  Selatan,  jumlah  skor  untuk variabel  kreativitas  guru  dengan  nilai tertinggi  skor  dari  30  guru  yang  terdiri  27 item pertanyaan adalah 80 dimana skor ini diperoleh  dari  setiap  jawaban  yang  dipilih oleh responden.
Tabel  1.  Persentase  hasil  kuesioner kreativitas guru No Interval Nilai Frekuensi (%) 1 2 3 4 SK (76-80) K (71-75) TK (66-70) STK (61-65) 7 9 8 6 23,33 30,00 26,66 20,00 Jumlah 30 100,00 Berdasarkan  Tabel  1  frekuensi  terbanyak ada  pada  kategori  Kreatif  (K)  yaitu terdapat  9  guru  (30%)  dan  frekuensi paling  sedikit  berada  pada  kategori Sangat  Tidak  Kreatif  (STK)  yaitu  terdapat 6 guru (20%).

## Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengisian angket yang telah dilakukan di Kecamatan Lampung  Selatan,  jumlah  skor  untuk variabel  kompetensi  pedagogik  dengan
nilai tertinggi skor dari 30 guru yang terdiri 33  item  pertanyaan  adalah  70  dimana skor  ini  diperoleh  dari  setiap  jawaban yang dipilih oleh responden.
Tabel 2. Persentase Kompetensi pedagogik No Interval Nilai Frekuensi (%) 1 2 3 4 ST (66-70) T (61-65) TT (56-60) STT (52-56) 5 21 3 1 16,66 70,00 10,00 3,33 Jumlah 30 100,00
Berdasarkan  Tabel  2  frekuensi  terbanyak ada  pada  kategori  Terampil  (T)  yaitu terdapat  9  guru  (70%)  dan  frekuensi paling  sedikit  berada  pada  kategori Sangat  Tidak  Terampil  (STT)  yaitu terdapat 1 guru (3%).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk mengetahui  hubungan  kreativitas  guru dengan  kompetensi  pedagogik  diperoleh adanya hubungan positif antara kreativitas guru  dengan  kompetensi  pedagogik  yang ditunjukan dengan besaran 0,26.
Disimpulkan  dengan  menggunakan  taraf signifikansi  0,05  pada  rumus  Koefisiensi Determinasi  =  r 2 ×  100%    diperoleh (+0,26) 2 ×  100%  =  6,76%,  hal  ini  berarti perubahan  pada  variabel  kompetensi pedagogik dikarenakan kontribusi variabel kreativitas  guru  sebesar  6,76%  (sisanya sebesar 93,24%) oleh faktor lain.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan adanya hubungan positif  antara  kreativitas  guru  dengan kompetensi pedagogik di PAUD Kecamatan Penengahan Lampung Selatan.  Kreativitas  guru    merupakan kebutuhan yang esensial
untuk pertumbuhan dan keberhasilan
pengembangan  berbagai  potensi.  Guru yang  kreatif  akan  melahirkan  sesuatu yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun kerja  nyata  yang  berinovatif,  yang  diiringi dengan  kompetensi  berfikir  tingkat  tinggi untuk  menilai  situasi  dan  bereksperimen dengan  konsep-konsep.  Hal  ini  sejalan
dengan pendapat Rhodes
dalam
Munandar  (2004)  yang  memaparkan konsep  kreativitas  dengan  penekanan  4P yaitu  (1) person ,  pribadi  yang  kreatif dimungkinkan untuk tumbuh, prilaku kreatif  dari  para  guru  teladan  merupakan suatu faktor yang sangat kuat mendukung pengembangan  kreativitas  di  kalangan peserta  didik ; (2) press ,  kreativitas  pada anak  terwujud  membutuhkan  dorongan dalam  diri  individu  mapun  dorongan  dari lingkungan  seperti  guru;  (3) process , proses  kreatif,  yang  menyatakan  bahwa proses  kreatif  meliputi  4  tahap  yaitu persiapan,  inkubasi,  iluminasi,  verifikasi;
(4) product ,  prilaku  kreatif,  jika  memiliki kondisi pribadi dan lingkungannya menunjang, atau lingkungan yang memberi  kesempatan  atau  peluang  untuk bersibuk diri secara kreatif maka diprediksikan  bahwa  produk  kreatifnya akan muncul.
Guru  yang    kreatif  ditandai    oleh    karya yang
kreatif,
dengan
inisiatif pembelajaran    tentu    guru  kreatif membekali  diri    oleh    pemahaman    yang baik    terkait    dengan  keberagaman peserta  didik  dalam  berbagai  aspek. Pemahaman  inilah    yang  dijadikan    dasar untuk    merancang    pembelajaran    yang berbasis    pada    teoriteori  dan  prinsip pembelajaran  yang  mendidik.  Berbekal pada teori-teori dan prinsip  pembelajaran ini  pula  guru  dapat  memilih  model  atau metode pembelajaran  yang  paling  efektif yang  berbasis  pada  kebutuhan  dan potensi peserta didik. Kreativitas guru dan kompetensi  pedagogik  merupakan    hal yang    harus    dimiliki    guru    dan  saling berhubungan agar terciptanya tugas profesional    dengan    baik.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Carl Roger (1902-1987) terdapat  kondisi  dari  pribadi  yang  kreatif yaitu  keterbukaan  dengan  pengalaman, kompetensi  untuk  menilai  situasi  dengan patokan  pribadi  seseorang,  kompetensi untuk  bereksperimen  untuk  “bermain” dengan konsep.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencari hubungan  antara  kreativitas  guru  dengan kompetensi pedagogik, dengan menyebar
angket kepada guru se-Kecamatan Penengahan Lampung Selatan menggunakan instrumen yang merupakan pemecahan  kriteria  perilaku  guru  kreatif dengan  kontribusi  terhadap  kompetensi pedagogik yaitu fluency (11%), integration (11,5),  motivation  (11%),  elaboration (11%), flexibility (11%),  evaluation (11%), originalitas (11%), sensitivity (11%), frustration (10%) , dengan membandingkan hasil kontribusi
kompetensi  pedagogik  yaitu  keterampilan mengajar  sebanyak  34%,  pengetahuan teoritis sebanyak 33,5% dan sikap sebanyak  32%.
Guru  yang  berkompetensi  selayaknya memiliki strategi
evaluasi untuk meningkatkan pengetahuan dan kemajuan intellectual siswa.  Hal  ini penting  di  kuasai  oleh  guru  kelas  yang sedang  berinteraksi  dengan  anak  usia dini  dalam  usaha  mencapai  tujuan pembelajarn  yang  diharapkan.  Penelitian ini  menjelaskan  kreativitas  guru  secara konseptual didefinisikan sebagai tindakan  guru  dalam  bentuk  karya  nyata sebagai usaha mengatasi berbagai permasalahan yang terkait dengan professionalan sebagai seorang pendidik melalui  cara-cara  dan  inovasi  baru  yang syarat akan ide kreatif.
Pentingnya  penguasaan  kreativitas  bagi guru  ternyata  telah  dikemukakan  oleh beberapa  ahli,  antara  lain  Piaget “The principle  goal  of  education  is  to  create man  who  are  capable  of  doing  new things, not simply of repeating what other generations  have  doneman  who  are creative,  inventive,  and  discoverers ”. Kalimat  tersebut  menunjukan  betapa kreativitas  dan  orang-orang  yang  kreatif sangat penting untuk menciptakan manusia  dengan  hal-hal  baru.  Pribadi kreatif memiliki inovasi dalam menyelesaikan  semua  masalah,  dan memiliki  ide-ide  baru  yang  kreatif  dan konstruktif.  Kreativitas  penting  dimiliki oleh guru, khususnya guru anak usia dini dalam mengoptimalkan tumbuh kembang dan  tujuan  yang  diharapkan.  Kreativitas yang dipupuk sejak dini akan
menghasilkan  anak  bangsa  yang  syarat akan ide-ide kreatif. Pemahaman terhadap  karakteristik  dan  kebutuhan peserta didik, akan lebih bermakna ketika guru juga memiliki bekal yang baik terkait dengan teori-teori dan prinsip pedagogik.
Integration guru  memiliki  kontribusi  yang lebih  domiman,  dalam  kenyataannya guru  sudah  memiliki  ide  dan  pandangan nya sendiri, berkontribusi dalam pelajaran,  dan  mengajukan  pertanyaan dan  membuat  saran.  Hal  ini  ditandai dengan  guru  memberikan  kesempatan pada  anak  untuk  berbagi  ide  dan pandangan,
mendorong anak
berkontribusi  pada  pelajaran  dengan saran dan idenya sendiri, dan mendorong anak mengajukan
pertanyaan  dan  saran  dikelas.  Hasil  ini sesuai  dengan  pendapat Supriadi  (1994) bahwa  kreatifitas  adalah  kompetensi seorang  untuk  melahirkan  sesuatu  baru, baik berupa gagasan maupun kerja nyata yang  relative  berbeda  dengan  apa  yang telah ada.
Sikap  yang  dimiliki  oleh  guru  dengan kompetensi  pedagogik  memiliki  peran yang sedikit
berkontribusi dalam penerimaan
hubungan
variabel kreativitas guru dan kompetensi pedagogik.  Guru  dikelas  masih  banyak yang bekerja tidak sesuai peraturan yang ditetapkan  dengan  tujuan  meningkatkan target dan hasil, masih banyak guru yang tidak  memiliki  pandangan  keseluruhan yang  mengintegrasikan  teori  dan  praktek dan  pendekatan  secara  terus  menurus terhadap  siswa,  dan  tidak  memiliki pendekatan  yang  reflektif  dan  krisis dalam  proses  kegiatan  di  kelas.  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  guru  yang  tidak merancang  dan  melaksanakan  aktifitas belajar yang syarat akan ide kreatif, guru tidak memberikan perhatian dan pendekatan,
mengabaikan sikap interaktif  dan  antusias  dalam  merespon pertanyaan dan pernyataan, tidak dengan  krisis  mengindentifikasi  bakat, minat,  potensi,  dan  kesulitas  yang dihadapi  anak.  Sikap  yang  dimiliki  guru tersebut dalam penerapan proses
kegiatan  dikelas  menjadi  salah  satu penghambat keterampilan mengajar guru didalam kelas. Kreativitas guru sangatlah penting dalam membantu dan mendukung  keterampilan mengajar guru didalam  kelas,  guru  yang  kreatif  dengan sendirinya  akan  memiliki  rancangan, metode, dan berinovasi dalam mengemas  pembelajaran  yang  syarat akan  ide  kreatif.  Seorang  guru  dalam proses  pembelajarannya  harus  kreatif agar  dapat  selalu  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  supaya siswa tidak merasa bosan dan mengalami kesulitan belajar. Pengelolaan  proses  belajar  mengajar yang  baik  didukung  oleh  kreativitas  guru akan  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Guru  kreatif  adalah  guru  yang  mampu menggunakan berbagai pendekatan dalam  proses  belajar  mengajar  dengan cara inovatif dan efektif dalam membimbing  peserta  didiknya.  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif dan  menyenangkan,  diperlukan  berbagai ketrampilan mengajar,
seperti ketrampilan
bertanya,
memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan,  membuka  dan  menutup pelajaran.  Guru  harus  menjadi  contoh bagi anak khususnya dalam pengembangan  kreativitas  karena  guru yang kreatif akan mengasilkan anak didik yang kreatif pula. Kreatifitas guru berperan  dalam  memenuhi  kebutuhan belajar anak yang dimuat dalam kurikulum dan sesuai tahap perkembangannya.
Keterampilan
mengajar  tidak  terlepas  dari  kreativitas guru  dalam  perencanaan  pembelajaran, strategi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian    dan    pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  upaya untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru adalah dengan meningkatkan kreativitasnya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Terdapat hubungan positif antara kreativitas guru dengan kompetensi pedagogik.  Guru  yang  kreatif  akan mengembangkan  diri  dengan  sikap  yang ditandai oleh kemampuan untuk maju dan berkembang  dalam  proses  dan  hasil kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh    sebab itu perlu adanya upaya untuk meningkatkan atau mengembangkan kompetensi  pedagogik  melalui  kreativitas guru.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  kepada  para guru,  yaitu  sebaiknya  guru  menghidari rasa  takut  gagal  atau  salah  ketika mencoba  melakukan    hal-hal    baru    atau yang    relatif    berbeda    dengan    biasanya. Guru  diharapkan  dapat  meningkatkan keberanian
mengambil resiko,
peningkatan    pemahaman    tentang    teori- teori    belajar    dan    prinsip  pembelajaran yang  mendidik,  sehingga  hal  tersebut dapat berdampak
positif
pada peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran
secara efektif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan.
Bagi
sekolah
diharapkan dapat melaksanakan  berbagai  kegiatan,  seperti diskusi,  lokakarya    atau    menyediakan buku-buku yang relevan, dan melaksanakan    pembelajaran    yang efektif. Kepala sekolah dapat
mengintensifkan
tujuan
akademik,
terutama  supervisi kunjungan  kelas,  jika memungkinkan  kepala    sekolah  dapat melakukan    pendekatan    supervisi    klinis sehingga  karakteristik    permasalahan masing-masing    guru    dapat  diidentifikan dan dicarikan solusi yang tepat pula. Bagi peneliti  lain  dapat  dijadikan  acuan  untuk melakukan  penelitian  yang  lebih  baik  lagi tentang  kreativitas  guru  dan  peningkatan kompetensi pedagogik.

## DAFTAR RUJUKAN
Cropley,  A.J.  1997. Indexing  Creativity Fostering Teacher Behaviour: Replication  and  Modification .  Higher Education of Social Science. 9(3), 1-
10.
Tersedia: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED56
3261.pdf. Diakses: pada 06 Oktober
2018. 10.01 wib.
Fakhriyani. 2016.
Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains.  4  (2),  2337-9820.  Tersedia: jurnal.uim.ac.id/index.php/fkip/article /download/216/170.  Diakses:  pada 18 Maret 2018. 15:02 wib.
Haenilah,  Een  Yayah.  2017. Kompetensi Pedagogik Melejitkan Profesionalisme Guru . Bandar
Lampung: Pustaka Media.
Munandar,  Utami.  2009. Pengembagan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Peraturan Pemerintahan Republik Indonesia Nomor 137 tentang Standar  Pendidikan  Nasional  Pasal 25 Ayat 2. 2014. Jakarta: Depdiknas. Sadulloh, Uyoh. 2010. Pedagogik .
Bandung: Alfabeta. Sampurna Jaya, Thoha. 2017. Metodologi Penelitian Sosialdan Humaniora . Bandar Lampung: AURA. Siregar.  S.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif
Dilengkapi dengan
Perbandingan  Perhitungan  Manual
& SPSS . Kencana. Jakarta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak . Jakarta: Kencana.
Young lee, Choe dan Sik kim. 2016. The
Structural Relationships among Teacher Creativity, Teaching Expertise  and  Creative  Teaching Behaviors of Pre-Service Elementary Teachers  in  Korea .  International Journal  of  Software  Engineering  and
Its Applications.10(11), 293-302. Tersedia: (http://www.sersc.org/journals/IJSEIA /vol10_no11_2016/24.pdf).  Diakses pada 5 Oktober 2018. 13:00 wib.