Hal. 156-169
Jurnal Penelitian Pendidikan,
ISSN 0126-4109
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                 Vol. 19 No. 2 Tahun 2016
*Alamat korespondensi:  Jalan Ir. Sutami 36 A. FKIP. Universitas Sebelas Maret.  Surakarta. e-mail: rusnainisuwandi@gmail.com

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICA- TION TECHNIQUE (VCT) TIPE ANALISIS NILAI BERBANTUAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI DASAR

## Fenny Purbasari,  Rusnaini*,dan Winarno
Program Studi PPKn FKIP Universitas Sebelas Maret
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah model pembelajaran VCT  media  video  pembelajaran  berbantuan  jenis  analisis  nilai  memiliki  efek pada  penguasaan  kompetensi  dasar  menghargai  sikap  toleran  di  berbagai  ke- lompok etnis, agama, ras, budaya, dan jenis kelamin. Penelitian ini mengguna- kan metode eksperimen dengan desain posttest - only . Populasi penelitian siswa kelas VII SMP Negeri Mojolaban dan sampel sebanyak 32 siswa kelas VII D sebagai kelas kontrol dan 32 siswa kelas VII C sebagai kelas eksperimen. Pe- milihan sampel menggunakan teknik cluster random sampling . Data penelitian dikumpulkan  melalui  observasi,  analisis  isi,  dan  kuesioner.  Analisis  data  pra- syarat  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis menggunakan uji-t.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai  t  hitung adalah 2,273 pada tingkat signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 - 2 (32 + 32 - 2 = 62 sehingga nilai dari tabel t adalah 1,999 (interpolasi). Nilai t-hitung = 2,273 > t- tabel  =  1,999  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  =  122,75  lebih  baik  diban- dingkan dengan kelas kontrol = 116,25. Dengan demikian, model pembelajaran VCT  media  video  pembelajaran  berbantuan  jenis  analisis  nilai  memiliki  efek pada penguasaan kompetensi dasar.
Kata kunci :  nilai  teknik  klarifikasi  (VCT),  media  pembelajaran  video,  sikap toleransi
Abstract: The  objective  of  this  research  is  to  investigate  whether  or  not  the  VCT learning model of video media learning-assisted value analysis type has an effect on the mastery of basic competency of Appreciating the Tolerant Attitudes on the Vari- ety  of  Ethnic  Groups,  Religions,  Races,  Cultures,  and  Genders.  This  research  used experimental method with the posttest-only design. Its population was the students in Grade VII of State Junior Secondary School of Mojolaban, and its samples were the students as many as 32 in Grade VII D as the class control and those as many as 32
in and the homogeneity test, and the proposed hypotheses of the research were tested by using the t test. The result of the research shows that the value of the t count was 2.273 at the significance level of 5% with the dk = n 1 + n 2 – 2 (32 + 32 – 2 = 62 so that the value of the t table was 1.999 (interpolation). The value of t count = 2.273 was greater than that of the t table = 1.999, and the average score of the experimental class = 122.75, was  better  than  that  of the  control  class  =  116.25. Thus,  the  VCT  learning  model  of video media learning-assisted value analysis type has an effect on the mastery of basic competency  of  Appreciating  the Tolerant  Attitudes  on  the Variety  of  Ethnic  Groups, Religions, Races, Cultures, and Genders.
Keywords :  Value  clarification  technique  (VCT),  video  learning  media,  tolerant attitudes

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  PPKn  merupakan mata  pelajaran  yang  mempunyai  peran untuk  membentuk  karakter  dan  sikap peserta  didik.  Mata  pelajaran  PPKn merupakan  mata  pelajaran  yang  mem- fokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  mampu  memahami  dan melaksanakan  hak-hak  dan  kewaji- bannya  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter.  Menurut  Winarno  (2013: 60),  dalam  rangka  membentuk  warga negara  yang  cerdas,  berkarakter  dan terampil,  tujuan  pembelajaran  Pendi- dikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn)  mempunyai  tiga  kategori  yaitu pengembangan civic knowledge,  civic disposition dan civic  skill .  Siswa  di- tuntut  tidak  hanya  menguasai  penge- tahuannya saja tetapi juga memiliki ket- erampilan  dan  sikap  kewarga-negaraan yang baik.
Kurikulum  2013  mata  pelajaran PPKn  SMP  kelas  VII  memuat  kompe- tensi dasar ranah afektif yaitu menghar- gai sikap toleran terhadap keberagaman suku,  agama,  ras,  budaya,  dan  gender. Adanya  kompetensi  dasar  ranah  afektif
tersebut, diharapkan peserta didik mampu  menunjukkan  sikap  toleran  ter- hadap  keberagaman  suku,  agama,  ras, budaya  dan  gender  dalam  bingkai Bhinneka  Tunggal  Ika  dan  selanjutnya dapat  membentuk  sikap  positif  siswa dalam pembelajaran PPKn.
Namun  sangat  disayangkan  bah- wa  dalam  aplikasinya  pelajaran  PPKn kurang  banyak  diminati  dan  dikaji  da- lam dunia pendidikan dan persekolahan, karena  kebanyakan  lembaga  formal dominan  pada  penyajian  materi  yang bersifat kognitif dan psikomotorik, teta- pi  kurang  menyentuh  pada  aspek afektif.  Padahal,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  seorang  guru  dituntut  un- tuk  bersikap  profesional  memberikan pembinaan  keutuhan  diri  peserta  didik agar tidak terjadi penurunan nilai moral yang  dapat  membuat  manusia  menjadi arogan,  egois,  dan  individualis  Susanto (2015: 227).
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di SMP Negeri 1 Mojo- laban  terkhusus  kelas  VII,  dilihat  dari nilai  pada  aspek  kognitif  para  siswa, dalam penguasaan pengetahuan mayori- tas  nilai  yang  didapatkan  lebih  dari KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)
yang  ditentukan  meski  ada  beberapa siswa  pula  yang  belum  tuntas.  Lebih lanjut  apabila  dilihat  dari  penguasaan segi  afektifnya,  siswa  cenderung  belum mampu  merea-lisasikan  nilai-nilai  yang diajarkan  dalam  bentuk  sikap.  Nilai yang  diperoleh  dari  pencapaian  penge- tahuan  tersebut  tidak  diimbangi  dengan pencapaian  komponen  lain,  siswa  tidak mampu menunjukkan, memberi contoh, mengidentifikasi,  menganalisis  masa- lah-masalah  dan  kurang  menerapkan nilai  sikap.  Berdasarkan  data  yang  di- peroleh  peneliti  dari  buku  STP2K (Satuan  Tugas  Pelaksana  Pembina Kesiswaan),  nampak  masih  adanya pelanggaran-pelanggaran  yang  dibuat siswa  mulai  dari  hal  yang  kecil  seperti tidak  ikut  upacara,  berkelahi  dengan teman  sebaya  akibat  saling  mengejek mengenai  perbedaan  pendapat,  dan banyak siswa yang menyepelekan guru. Hal inilah yang menjadi masalah ketika guru  belum  mampu  mengkondisikan serta  mendesain  pembelajaran  PPKn dengan  memperhatikan  ketiga  dimensi atau komponen diantaranya civic knowledge,  civic  skill dan  juga civic disposition untuk  membentuk  warga negara  yang baik dengan melaksanakan sikap-sikap positif baik di sekolah mau- pun  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  di- perlukan alternatif pemecahan masa-lah terkait  penguasaan  ranah  afektif  atau sikap  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Value  Clarification  Tech- nique (VCT)  tipe  analisis  nilai  berban- tuan media video pembelajaran.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2015/2016  yang  berada  di  Jalan  Mayor Achmadi  No.  191  Mojolaban,  Kabu- paten  Sukoharjo.  Penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  di SMP Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2015/2016.  Desain  penelitian  yang digunakan  desain true  experimental  de- sign dengan menggunakan posttest-only control  design. Teknik  pengam-bilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik Cluster  Random  Sampling .  Sampel dipilih  secara  acak  dengan  pengundian. Diperoleh sampel peneli-tian terdiri dari 2  kelas  yaitu  kelas  VII  C  sebagai  kelas eksperimen berjumlah 32 siswa dan ke- las  VII  D  sebagai  kelas  kontrol  ber- jumlah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  dokumentasi,  metode  observasi dan angket. Sebelum diadakan penelitian, dilakukan terlebih dahulu uji coba  instrument  angket  penguasaan kompetensi dasar menghargai sikap tol- eran  terhadap  keberagaman  suku,  aga- ma,  ras,  budaya  dan  gender.  Uji  coba instrument  angket  digunakan  untuk mencari  validitas  dan  reliabilitas  dari butir-butir  pernyataan  angket  tersebut. Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2013: 64),  “Validitas  adalah  suatu  ukuran yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kev- alidan atau kesahihan suatu instrumen”. Sedangkan  “Relia-bilitas  menunjuk  pa- da  satu  pengertian  bahwa  sesuatu  in- strumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data karena instrumen tersebut baik” (Suhar-
simi  Arikunto,  2013:  223).  Hasil  perhi- tungan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas
angket dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji  Validitas dan Uji Reliabilitas Angket  Pen- guasaan Kompetensi Dasar Menghargai Sikap Toleran Terhadap Keberagaman
Suku, Agama, Ras, Budaya dan Gender
Variabel Jumlah Item Keputusan Uji Validitas r 11 Keputusan Uji Valid Invalid Angket  Penguasaan  Kom- petensi  Dasar  Menghargai Sikap  Toleran  Terhadap Keberagaman  Suku,  Aga- ma, Ras, Budaya dan Gen- der 40 34 6 0,91639
Reliabilitas Sangat Tinggi
(Sumber : Data Primer yang diolah, 2016)
Penelitian  ini  menggunakan  uji persyaratan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  hipotesis  yang  digu- nakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji T.Test . Berdasarkan pengujian hipotesis tersebut  dapat  diketahui  ada  tidaknya perbedaan    penguasaan  kompetensi  da- sar  menghargai  sikap  toleran  terhadap keberagaman suku, agama, ras, budaya, dan  gender  dengan  menerapkan  model pembelajaran Value  Clarification  Tech- nique (VCT)  tipe  analisis  nilai  berban- tuan  media  video  pembelajaran  dan tanpa  menggunakan  model  tersebut siswa kelas  VII di SMP Negeri 1 Mojo- laban Tahun Ajaran 2015/2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Value  Clari- fication  Technique (VCT)  tipe  analisis nilai  berbantuan  media  video  pem-
belajaran merupakan variabel bebas (X) dalam penelitian ini. Untuk memperoleh data  tentang  model  pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  tipe analisis  nilai  berbantuan  media  video pembelajaran  digunakan  metode  ana- lisis dokumentasi dan metode observasi. Data ana-lisis dokumentasi  berupa data analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembe- lajaran (RPP) kelas VII C sebagai kelas eksperimen.
Data analisis dokumentasi RPP ini digunakan  sebagai  data  penun-jang  un- tuk memperoleh data tentang kesesuaian RPP  kelas  eksperimen  dengan  langkah- langkah  model  pem-belajaran Value Clarification  Tec-hnique (VCT)  tipe analisis  nilai  ber-bantuan  media  video pembelajaran.  Hasil  analisis  dokumen- tasi  RPP  yang  dilakukan  dua  pengamat dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  hasil  analisis  RPP  di atas  menunjukkan  bahwa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  dibuat  peneliti  sudah  sangat  baik sesuai dengan prosedur langkah- langkah  model  pembelajaran Value
Clarification  Technique (VCT)  tipe analisis  nilai  berbantuan  media  video pembelajaran.
Tabel  2.  Rangkuman  Hasil  Perhitungan Analisis  Dokumentasi  RPP  Kelas VII C
Pertemuan I  Pertemuan II Pengamat 1 96,43 96,67 Pengamat 2 98,21 98,33 Jumlah 96,43 + 98,21 = 194,64 96,67 + 98,33 = 195 Rata-rata 194,64 : 2 = 97,32 195 : 2 = 97,50 Kategori Sangat Baik
(Sumber : Data Primer yang diolah,
2016)
Kemudian  data  observasi  digu- nakan  sebagai  data  penunjang  untuk mengetahui  keberhasilan  proses  pem- belajaran  di  kelas  dengan  menggu- nakan model pem-belajaran Value Clar- ification  Technique (VCT)  tipe  analisis nilai  berbantuan  media  video  pembela- jaran.  Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  dua  pengamat  diperoleh  data dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan  hasil  observasi  di atas menunjukkan bahwa proses pembe-
lajaran dengan penerapan model pembe- lajaran di kelas VII C sebagai kelas ek- sperimen  yang diterapkan oleh pene-liti sudah  baik  sesuai  dengan  prosedur langkah-langkah  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) tipe analisis nilai berbantuan media vid- eo pembelajaran.
Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Observasi Kelas  VII  C  Model  Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  Tipe  Analisis  Nilai  Berban- tuan Media Video Pembelajaran Pertemuan I Pertemuan II Pengamat 1 80,36 94,44 Pengamat 2 83,93 95,83 Jumlah 80,36 + 83,93 = 164.29 94,44 + 95,83 = 190,27 Rata-rata 164,29 : 2 = 82,15 90,27: 2 = 95,14 Kategori Baik Sangat Baik (Sumber : Data Primer yang diolah, 2016)
Adapun kriteria persentase penca- paian  dan  interprestasi  dalam  mengka- tegorikan analisis dokumentasi RPP dan hasil  observasi  dapat  dilihat  pada  tabel 4.
Variabel  terikat  dalam  penelitian adalah  penguasaan  kompetensi  dasar menghargai  sikap  toleran  terhadap keberagaman suku, agama, ras, budaya, dan  gender  siswa  (Y).  Peserta  didik
akan  dikatakan  mencapai  penguasaan apabila  peserta  didik  menguasai  setiap kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam materi  pembelajaran.  Berdasarkan  jen- jang  tingkat  SMP  kelas  VII  pada  Ku- rikulum 2013 mata pelajaran PPKn, sa- lah  satu  kompetensi  dasar  yang  masuk dalam  fokus  komponen  yang  mene- kankan  pada  penguasaan  ranah  afektif adalah  kompetensi  dasar  menghargai sikap toleran terhadap keberagaman su- ku, agama, ras, budaya dan gender.
Tabel 4. Kriteria Persentase Pencapaian dan Interprestasi Persentase Pen- capaian Interprestasi 90 – 100 Sangat Baik 71 – 90 Baik 51 – 70 Cukup <51 Kurang
(Sumber : Depdiknas, 2010: 17)
Dimensi  ranah  afektif  dalam pembelajaran termasuk dalam civic dis- position, yakni  mencakup  nilai  dan  si- kap  kewarganegaraan.  Nilai  dan  sikap kewarganegaraan  sangat  dibutuhkan yakni  tujuannya  adalah  membentuk pribadi  anak,  supaya  menjadi  manusia yang  baik,  warga  masyarakat,  dan  war- ga  negara  yang  baik.  Selanjutnya  dapat membina  kepribadian  generasi  muda sesuai dengan nilai-nilai luhur yang ber- sumber  dari  budaya  bangsa  Indonesia sendiri.
Toleransi  merupakan  salah  satu nilai  karakter  yang  dirumuskan  oleh Pusat  Kurikulum  Departemen  Pendi- dikan  Nasional  (2010)  dalam  mewu- judkan  pendidikan  karakter.  Kemen- diknas  (2010:  9-10)  mendefinisikan, “Toleransi  adalah  sikap  dan  tindakan yang menghargai  perbedaan agama, su- ku, etnis, pendapat,  sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya”.
Peneliti  memilih  kompetensi  da- sar  kelas  VII  SMP  yaitu:  2.3  Menghar- gai sikap toleran terhadap keberagaman suku,  agama,  ras,  budaya  dan  gender. Maka  indikator  yang  akan  digunakan oleh peneliti sebagai berikut: 1. Menampilkan hubungan baik dengan  orang  lain  berdasarkan prinsip  saling  menghormati  dan menghargai  dalam  keberagaman suku, agama, ras, budaya dan gender;
2. Menunjukkan  perlakuan  yang  sa- ma  terhadap  teman  tanpa  melihat perbedaan suku, agama, ras, bu daya dan gender;
3. Menampilkan  sikap  menghargai teman  yang  berbeda  pendapat tanpa melihat perbedaan suku, agama, ras, budaya dan gender;
4. Menunjukkan  sikap  menghormati kepentingan  orang  lain  tanpa membedakan suku, agama, ras, budaya dan gender;
5. Menunjukkan  semangat  dan  per- ilaku kebangsaan dalam
keberagaman  suku,  agama,  ras,
budaya dan  gender dalam  bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
Berdasarkan  definisi  operasional tersebut  kemudian  dijadikan  sebagai indikator atau pedoman dalam membuat butir pernyatan angket.  Angket  disebar- kan kepada dua kelas  yaitu kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D  sebagai  kelas  kontrol.  Butir  pern- yataan  angket  berjumlah  34  butir dengan  sampel  yaitu  kelas  kelas  VII  C sebagai kelas eksperimen berjumalah 32 siswa.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Pen- guasaan Kompetensi Dasar
Menghargai  Sikap  Toleran  Ter- hadap  Keberagaman  Suku,  Agama,
Ras, Budaya dan Gender Siswa Ke- las  VII  C  (Kelas  Eksperimen)  di SMP  Negeri  1  Mojolaban  Tahun Ajaran 2015/2016
Kelas Interval Nilai Tengah  F Fk 1 94 – 100 97 2 2 2 101 – 107 104 1 3 3 108 – 114 111 3 6 4 115 – 121 118 6 12 5 122 – 128 125 9 21 6 129 – 135 132 9 30 7 136 – 142 139 2 32 (Sumber : Data Primer yang diolah, 2016)
Berdasarkan data angket kelas VII
C  sebagai  kelas  eksperimen  dengan
sampel  sebanyak  32  siswa  diperoleh skor tertinggi 136 dan skor terendah 94.
Dengan  rata-rata 122,75 ,  Standar Deviasi  (SD)  sebesar 10,66 ,  Median 125 ,  Modus 125 .  Sedangkan  Rentang (R)  adalah 42 ,  banyaknya  kelas  (K) 6 dan  panjang  kelas 7 .  Tabel  distribusi frekuensi  data  angket  penguasaan  kom- petensi  dasar  menghargai  sikap  toleran terhadap keberagaman suku, agama, ras, budaya,  dan  gender  siswa  kelas  VII  C (kelas  eksperimen)  dapat  dilihat  pada tabel 6.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Pen-
guasaan Kompetensi
Dasar Menghargai  Sikap  Toleran  Ter- hadap  Keberagaman  Suku,  Agama, Ras, Budaya dan Gender Siswa Ke- las  VII  D  (Kelas  Kontrol)  di  SMP Negeri  1  Mojolaban  Tahun  Ajaran 2015/2016
Kelas Interval Nilai Tengah F fk 1 91 – 97 94 2 2 2 98 – 104 101 3 5 3 105 – 111 108 7 12 4 112 – 118 115 5 17 5 119 – 125 122 8 25 6 126 – 132 129 6 31 7 133 – 139 136 1 32
(Sumber : Data Primer yang diolah, 2016)
Kemudian  angket  disebarkan  di kelas  VII  D.  Dari  data angket  pengua- saan  kompetensi  dasar  menghargai  si- kap toleran terhadap keberagaman suku, agama,  ras,  budaya  dan  gender  (Y) siswa kelas VII D sebagai kelas kontrol dengan  sampel  sebanyak  32  siswa  di- peroleh skor tertinggi  133 dan skor ter- endah  91.  Dengan  rata-rata
116,25 ,
Standar  Deviasi  (SD)  sebesar 12,17 , Median 117 ,  Modus 105 .  Sedangkan
Rentang (R) adalah 42 , banyaknya kelas (K) 6 dan panjang kelas 7 . Tabel distri- busi  frekuensi  data  angket  penguasaan kompetensi dasar menghargai sikap tol- eran  terhadap  keberagaman  suku,  aga- ma, ras, budaya, dan gender siswa kelas VII D (kelas kontrol) dapat dilihat pada tabel 7.
Setelah  dilakukan  pengolahan  da- ta  diatas,  selanjutnya  dilakukan  pen-
gujian  persyaratan  analisis  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji persyaratan  analisis  yang  dilakukan untuk mengetahui apakah data  yang akan  dianalisis  berasal  dari  distri- busi  normal  atau  tidak,  dikatakan data  berdistribusi  normal  apabila L hitung < L tabel sedangkan apabila L hi- tung > L tabel maka sampel diambil dari distribusi tidak normal. Uji normali- tas dalam penelitian ini menggunakan  uji  Liliefors.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Angket Penguasaan Kompetensi Dasar Menghargai  Sikap Toleran Terhadap  Keberagaman Suku, Agama,  Ras, Bu- daya dan Gender Variabel L tabel L hitung Kesimpulan Angket  Penguasaan  Kompetensi  Dasar Menghargai  Sikap  Toleran  Terhadap Keberagaman  Suku,  Agama,  Ras,  Budaya dan Gender Siswa Kelas Eksperimen 0,1566 0,1103 Normal Angket  Penguasaan  Kompetensi  Dasar Menghargai  Sikap  Toleran  Terhadap Keberagaman  Suku,  Agama,  Ras,  Budaya dan Gender Siswa Kelas Kontrol 0,1566 0,1150 Normal (Sumber : Data Primer yang diolah, 2016) Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan un- tuk  mengetahui  kesamaan  varians
kelompok  sampel.  Jika  X 2 hit  <  X 2
tabel berarti varians homogen tetapi X 2 hitung   X 2 tabel  berarti varians tidak  homogen.  Hasil  Perhitungan uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada tabel 9.
Setelah melakukan uji persyaratan analisis, maka langkah selanjutnya ada- lah  melakukan  pengujian  hipotesis. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  di- peroleh  skor  rata-rata  kelas  ekperimen sebesar  122,75  dan  apabila  dikon- versikan  dalam  skala  0-100  yaitu  90,26 sedangkan  skor  rata-rata  kelas  kontrol sebesar  116,25  apabila  dikonversikan dalam  skala  0-100  yaitu  85,48.  Pengu- jian hipotesis menggunakan teknik ana- lisis  uji-t  dua  sampel  yang  inde-penden untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbe- daan  penguasaan  kompetensi  dasar menghargai  sikap  toleran  terhadap keberagaman  suku,  agama,  ras,  budaya dan  gender  siswa  antara  kelas  eksperi- men dan kelas Kontrol.
Tabel  9.  Rangkuman  Hasil  Perhitungan Uji  Homogenitas  Angket  Penguasaan Kompetensi  Dasar  Menghargai  Sikap Toleran  Terhadap  Keberagaman  Suku, Agama, Ras, Budaya dan Gender.
X 2 tabel (N-1=2- 1=1) X 2 hi- tung Kesimpulan 3,841 0,714 Homogen
Rumus  uji-t  dua  sampel  yang  saling bebas (independen) yaitu:
t =
Berdasarkan  hasil  perhitungan  t hi- tung sebesar 2,273. Hasil  tersebut  dikon- sultasikan dengan t tabel dengan taraf sig- nifikasi 5% dan dk = 32 + 32  2 = 62, sehingga  diperoleh  t tabel sebesar  1,999 (interpolasi  atau  prinsip  perbandingan senilai).  Karena  t hitung (2,273  )  >  t tabel (1,999)  dan  skor  rata-rata  kelas  eksper- imen (122,75) lebih tinggi dibandingkan skor  rata-rata  kelas  kontrol  (116,25), menunjukkan  ada  perbedaan  yang  sig- nifikasi  penguasaan  kompetensi  dasar menghargai sikap toleran terhadap suku, agama,  ras,  budaya  dan  gender  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Dengan adanya perbedaan pen- guasaan  kompe-tensi  dasar  menghargai sikap toleran terhadap suku, agama, ras, budaya  dan  gender  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) tipe analisis nilai ber- bantuan  media  video  pembelajaran  ter- hadap  penguasaan  kompetensi  dasar menghargai sikap toleran terhadap suku, agama,  ras,  budaya  dan  gender  kelas VII di SMP Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2015/2016.
Teknik klarifikasi nilai (VCT) pe- serta didik tidak disuruh menghafal dan tidak  “disuapi”  dengan  nilai-nilai  yang sudah  dipilihkan  pihak  lain,  melainkan dibantu  untuk  menemukan,  meng- analisis, mempertanggungjawabkan, mengembangkan,  memilih,  me-ngambil sikap,  dan  mengamalkan  nilai-nilai
hidupnya  sendiri.  Dalam  model  VCT, peserta  didik  dibantu  menjernihkan, memperjelas  dan  mengklarifikasi  nilai- nilai  hidupnya,  lewat value  problem solving ,  diskusi,  dialog  dan  presentasi.
Misalnya  peserta  didik  dibantu  menya- dari  nilai  hidup  mana  yang  sebaiknya diutamakan  dan  dilaksanakan,  lewat pembahasan  kasus-kasus  hidup  yang sarat  dengan  konflik  nilai  atau  moral (Adisusilo, 2012: 141). Menurut Djahiri (1985)  dalam  Koma-lasari,  (2014:  99) “ Value  Clarification  Technique (VCT) tipe analisis nilai merupakan pembelaja- ran  yang  mengembangkan  kemampuan siswa  mengidentifikasi  dan  meng- analisis  nilai-nilai  yang  termuat  dalam suatu liputan peristiwa, tulisan, gambar, dan  cerita  rekaan”.    Model  pembelaja- ran tersebut berbantuan dengan stimulus berupa  media  video  yang  memuat  lipu- tan  peristiwa  dan  dirancang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Menurut Daryanto  (2010:  79-80),  “Video  adalah suatu medium yang sangat efektif untuk membantu  proses  pembelajaran,  baik untuk  pembelajaran  masal,  individual, maupun berkelompok”.
Model  pembelajaran Value  Clari- fication  Technique (VCT)  tipe  analisis nilai  berbantuan  media  video  pembela- jaran merupakan salah satu model pem- belajaran  dalam  strategi  pembelajaran afektif,  dimana  peserta  didik  dituntut untuk  mengklarifikasi  nilai  yang  ada  di dalam  dirinya  dengan  menganalisis  li- putan  peristiwa  suatu  permasalahan sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dan disajikan  dalam  bentuk  media  video pembelajaran  sehingga  peserta  didik
dapat  menentukan  suatu  nilai  yang  di- anggap baik bagi dirinya.
Model  pembelajaran Value  Clari- fication  Technique (VCT)  tipe  analisis nilai  berbantuan  media  video  pembela- jaran  mengenal  pentingnya  perasaan manusia,  nilai;  mengem-bangkan  sua- sana  belajar  yang  menye-nangkan; mengembangkan  pebelajar  terampil  da- lam  menyelesaikan  konflik.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  hu- manistik  yang  dikemukakan  Arthur Combs  dalam  Agus  Wibowo  dan  Sigit Purnama (2013: 164), sebagai berikut:
a. Menerima  kebutuhan-kebutuhan dan tujuan pebelajar serta men- ciptakan  pengalaman  dan  pro- gram  untuk  mengem-bangkan keunikan potensi pembelajar,
b. Memudahkan  aktualisasi  diri pebelajar dan perasaan diri mampu,
c. Memperkuat perolehan keteram- pilan dasar (akademik, pribadi, antarpribadi, komunikasi, dan ekonomi),
d. Memutuskan pendidikan secara pribadi dan penerapannya,
e. Mengenal  pentingnya  perasaan manusia, nilai, dan persepsi da lam proses pendidikan
f. Mengembangkan  suasana  bela- jar  yang  menantang  dan  bisa dimengerti,  mendukung,  dan menyenangkan,  serta  bebas dari ancaman, dan
g. Mengembangkan  pebelajar  ma- salah  ketulusan,  respek,  meng-
hargai  orang  lain,  terampil  da- lam menyelesaikan konflik. Penggunaan  media  video  pem- belajaran  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Bruner  dan  teori Kerucut Pengalaman Dale (Dale’s Cone of  Experince). Menurut  Bruner  dalam Sukiman  (2012:  30)  ada  tingkatan  uta- ma  belajar  modus  belajar  yaitu”  pen- galaman  langsung (enactive), penga- laman  pictorial  atau  gambar (iconic) dan  pengalaman  abstrak (symbolic)”.
Jadi  agar proses  belajar  mengajar dapat berhasil  dengan  baik,  maka  siswa sebaiknya  diajak  untuk  memanfaatkan semua  inderanya.  Semakin  banyak  in- dera  yang  digunakan  untuk  menerima dan mengolah informasi, semakin besar kemungkinan  informasi  tersebut  dime- ngerti  dan  dapat  dipertahankan  dalam ingatan.  Teori  Kerucut  Pengalaman Dale (Dale’s Cone of Experince) Edgar Dale,  media  video  pembelajaran  terma- suk ke dalam alat untuk menyam-paikan pengalaman,  yakni  menyajikan  bahan- bahan  pembelajaran  kepada  siswa  yang tidak  dapat  diperoleh  melalui  pengala- man  langsung.  Oleh  karena  itu,  dengan bantuan  media  video  pembelajaran dapat  menunjang  keber-hasilan  siswa dalam  menguasai  kom-petensi  dasar ranah  afektif  yaitu  menghargai  sikap toleran  terhadap  suku,  agama,  ras,  bu- daya dan gender siswa.
Pengaruh  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) tipe analisis nilai berbantuan media vid- eo  pembelajaran  terhadap  pengua-saan kompetensi  dasar  ranah  afektif  juga dilandasi teori behaviorisme Thorndike. Menurut  Thorndike  dalam  Winfred
F.Hill  (2012:  90),  belajar  adalah  proses interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Stimulus  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  tipe  analisis  nilai  ini berbantuan dengan media video. Stimu- lus  tersebut  dapat  memunculkan  respon berupa tingkah laku peserta didik dalam pembelajaran  PPKn.  Menurut  Winfred F.Hill  (2012:  99)  teori  behaviorisme Thorn-dike,”Mendidik  adalah  mengu- bah  tingkah  laku  siswa”.  Perubahan tingkah  laku  tersebut  menyangkut  tidak hanya  perubahan  yang  bersifat  penge- tahuan (kognitif) dan keterampilan (psi- ko-motorik) melainkan juga menyangkut nilai dan sikap (afektif) dari siswa itu sendiri.
Berdasarkan  teori  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pem- belajaran Value  Clarification  Tech- nique (VCT)  tipe  analisis  nilai  berban- tuan  media  video  pembelajaran  dapat berpengaruh terhadap penguasaan kom- petensi  dasar  ranah  afektif,  terbukti  pa- da  elemen-elemen  yang  terdapat  dalam model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) tipe analisis nilai ber- bantuan media video  yakni  dapat  untuk membantu  siswa  dalam  menerima  dan menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap- nya  baik  dalam  menghadapi  suatu  per- soalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari penguasaan  kompetensi  dasar  afektif, yakni sejauh mana siswa dapat menginternalisasi dan menanamkan nilai-nilai  yang  didapatkan  dan  direal- isasikan kedalam kehidupan sehari-hari
dalam bentuk sikap.
Berdasarkan  analisa  dan  inter- prestasi  hasil  analisa,  dapat  dijelaskan bahwa penggunaan model pembelajaran merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran  model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  akan  membuat  suasana  belajar lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Dimana dalam  pembelajaran yang  menye- nangkan  dan  peserta  didik  lebih  aktif akan  membuat  penguasaan  kompetensi dasar  peserta  didik  menjadi  lebih  baik. Disamping  itu,  siswa  lebih  dapat mengekspresikan  pendapatnya  siswa dan dapat mengambil makna atau nilai- nilai yang terkandung dalam video yang disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar menghargai sikap toleran terhadap suku, agama,  ras,  budaya  dan  gender  yaitu saling  menghargai,  bertanggung  jawab, dan  saling  toleransi.  Penerapan  model berpengaruh terhadap penguasaan kom- petensi  dasar  menghargai  sikap  toleran terhadap  suku,  agama,  ras,  budaya  dan gender  siswa  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  melalui  penyebaran  angket penguasaan  kompetensi  dasar  meng- hargai  sikap  toleran  terhadap  suku, agama,  ras,  budaya  dan  gender  kepada siswa kelas VII C sebagai kelas eksper- imen.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil perhitungan an- alisis  data,  diperoleh  skor  rata-rata angket  penguasaan  kompetensi  dasar menghargai sikap toleran terhadap suku, agama,  ras,  budaya  dan  gender  kelas
eksperimen lebih tinggi dengan rata-rata hitung  sebesar  122,75  dan  apabila dikonversikan  dalam  skala  0-100  yaitu 90,26  dibandingkan  skor  rata-rata  kelas kontrol  dengan  rata-rata  hitung  sebesar 116,25    dan  apabila  dikonversikan  da- lam  skala  0-100  yaitu  85,48.  Kedua sampel  yang  diambil  masing-masing berjumlah 32 siswa dengan varians data homogen.  Kemudian  pengujian  hipo- tesis  menggunakan  uji-t  dua  sampel yang  saling  bebas  (independen)  dengan taraf  kesalahan  5%  diperoleh  t hitung > t tabel yaitu  2,273  >  1,999  maka  H 0 di- tolak dan H a diterima menunjukkan ter- dapat  perbedaan  penguasaan  kompe- tensi  dasar  menghargai  sikap  toleran terhadap  suku,  agama,  ras,  budaya  dan gender  siswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut,  dapat  dismpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pem- belajaran Value Clarification Technique (VCT)  tipe  analisis  nilai  berbantuan media  video  pembelajaran  terhadap penguasaan kompetensi  dasar menghar- gai sikap toleran terhadap suku, agama, ras, budaya dan gender pada siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2015/2016.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan, maka peneliti menyarankan:
1. Siswa hendaknya berusaha mema- hami  tentang  nilai-nilai  yang didapat  di  sekolah,  serta  dapat mengimplementasikannya  ke  da- lam  kehidupan  sehari-hari  sehi- ngga pembelajaran PPKn dapat bermakna bagi siswa.
2. Guru  hendaknya  memiliki  ke- mampuan  ketrampilan  bertanya tingkat  tinggi  untuk  mengungkap nilai  yang  ada  pada  siswa  dalam penerapan  model  pembelajaran Clarification  Technique (VCT) tipe analisis nilai berbantuan me dia video pembelajaran.
3. Pihak  sekolah  sebaiknya  lebih mendorong  guru  agar  lebih  ino- vatif  menerapkan  berbagai  model pembelajaran di kelas guna menunjang keberhasilan penca- paian tujuan pembelajaran.
4. Bagi  peneliti  lain  yang  akan melakukan penelitian terkait
pengaruh  model  pembelajaran
Value  Clarification  Technique (VCT)  tipe  analisis  nilai  berban- tuan  media  video  pem-belajaran terhadap penguasaan ranah afektif siswa,  hendaknya  dalam  penera- pan model pembe-lajaran tersebut, pertanyaan  yang  diajukan  dalam LKS  harus  mampu  mengungkap dan  meng-gali  nilai  yang  ada  da- lam  diri  peserta  didik  sehingga dapat diterapkan pada kompetensi dasar PPKn yang afektif misalnya kompetensi  dasar  menghargai  si- kap  toleran  terhadap  kebera- gaman  suku,  agama,  ras,  budaya dan gender.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.  (2012). Pembelajaran Nilai Karakter Kontruktivisme Dan VCT Se- bagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Komalasari, Kokom. (2014). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Kemendiknas Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. (2010). Pengem- bangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Susanto,  Ahmad.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada Media Group.
Wibowo, Agus  dan Sigit Purnama. (2013). Pendidikan Karakter di  Perguruan Tinggi- Membangun  Karakter  Ideal  Mahasisiwa  di  Perguruan  Tinggi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winarno. (2013). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Bumi Aksara
Winfred  F.Hill.  (2012). Theories  of  Learning  Teori-Teori  Pembelajaran  Konsepsi, Komparasi dan Signifikansi . Bandung: Nusa Media.