2 NOMOR 2 TAHUN 2022 289

## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Efektifitas Metode Pembelajaran Konvensional, Eksperimen, Demonstrasi Dan Resitasi Dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Pendidikan Agama Kristen Siswa
Prinawati Saragih 1 , Hersakso Sinurat 2
1,2 Universitas Efarina Email: prinasaragih9@gmail.com 1 , harsaksosinurat@uhn.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana efektifitas metode belajar konvensional metode belajar eksperimen , metode belajar demonstrasi , dan metode belajar Resitasi dalam meningkatkan kualitas belajar PAK siswa SMA N Silaukahean  analisis data menunjukkan bahwa 1. Hipotesis yang berbunyi teadanya  efektifitas  yang  berarti  antara  metode  pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  kualitas belajar.  Kesimpulan  ini  tidak  diterima  karena  dari  hasil  penelitian  tidak  efektif  yang  berarti  antara  metode pembelejaran  konvensional  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  SMA  N  Silaukahean.  Hipotesis  yang menyatakan  terdapat  keefektifan  berarti  dan  linier  antara  metode  pembelajaran  eksperimen  dalam meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Kesimpulan  ini  tidak  diterima  karena  dari  hasil  penelitian  tidak  efektif metode pembelajaran eksperimen dalam meningkatkan kualitas belajar  Siswa SMA N Silaukahean. hipotesis yang menyatakan terdapat keefektifan antara metode pembelajaran demonstrasi dalam meningkatkan kualitas belajar siswa. Kesimpulan ini diterima, karena dari hasil penelitian dinyatakan bahwa metode pembelajaran demonstrasi efektif dalam meningkatkan kualitas belajar siswa SMAN Silaukahean.  Hipotesis yang menyatakan terdapat  keefektifan  antara  metode  pembelajaran  resitasi  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa. Kesimpulan ini diterima, karena dari hasil penelitian dinyatakan bahwa metode pembelajaran resitasi efektif dalam meningkatkan kualitas belajar siswa SMAN Silaukahean.
Kata Kunci: metode pembelajaran konvensional,,  eksperimen,  demonstrasi,  metode  resitasi  kualitas  belajar, pendidikan agama Kristen .

## Abstract
The aim of this research is to determine the effectiveness of conventional learning methods, experimental learning methods,  demonstration  learning  methods,  and  recitation  learning  methods  in  improving  the  quality  of  PAK learning for Silaukahean High School students. Data analysis shows that 1. The hypothesis states that there is no significant  effectiveness  between  conventional  learning  methods.  in  improving  the  quality  of  learning.  This conclusion was not accepted because the research results showed that conventional learning methods were not significantly effective in improving the quality of learning of N Silaukahean High School students. The hypothesis states that there is significant and linear effectiveness between experimental learning methods in improving the quality  of  student  learning.  This  conclusion  was  not  accepted  because  the  research  results  showed  that experimental learning methods were not effective in improving the learning quality of N Silaukahean High School students.  hypothesis  which  states  that  there  is  effectiveness  between  demonstration  learning  methods  in improving the quality of student learning. This conclusion is accepted, because the research results show that the demonstration learning method is effective in improving the learning quality of students at SMAN Silaukahean. The hypothesis states that there is effectiveness between recitation learning methods in improving the quality of student  learning.  This  conclusion  is  accepted,  because  the  research  results  show  that  the  recitation  learning method is effective in improving the quality of learning of Silaukahean High School students.
Keywords: conventional  learning  methods,  experiments,  demonstrations,  quality  learning  recitation  methods, Christian religious education.
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 290

## PENDAHULUAN
Pola pembelajaran konvensional atau sering disebut dengan pendekatan pembelajaran klasik adalah sebuah  pola  pembelajaran  yang  menekankan  pada  otoritas  pendidik  dalam  pembelajaran.  Pola pembelajaran ini merupakan pola pembelajaran yang masih banyak dikritik saat ini. Namun demikian, pola  pembelajaran  ini  masih  menjadi  pola  pembelajaran  yang  paling  banyak  dipakai  para  pendidik. Pembelajaran pada metode konvensional, peserta didik lebih banyak mendengarkan penjelasan guru di depan kelas dan melaksanakan tugas bila guru memberikan latihan soal-soal.
Menurut Paulo Freire, pola pembelajaran konvensional ini mengarah pada jenis pendidikan yang diistilahkan dengan istilah “bank”, dimana peserta didik dipenuhi dan dijejali dengan beragam materi pelajaran. Peserta didik hanya berlaku menerima segala hal yang telah dan akan disiapkan oleh pendidik tanpa aktivitas kritis lainnya.
Menurut  pandangan  psikologi  pendidikan,  model  pembelajaran  konvensional  dalam  adalah model  atau  cara  yang  digunakan  pengajar  atau  pendidik  dalam  pembelajaran  sehari  hari  dengan menggunakan  model  yang  bersifat  umum  dan  biasa,  bahkan  tanpa  menyesuaikan  cara  yang  tepat berdasarkan sifat dan karakteristik dari materi pembelajaran atau bidang pelajaran yang dipelajari
Menurut  Raka  Rasana  (dalam Suantini,  2013)  bahwa  “pembelajaran  konvensional  (tradisional) dapat  disebut  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  karena  di  dalamnya  mengandung  sintaks,  sistem sosial, prinsip- prinsip reaksi, dan sistem dukungan”. Model pembelajaran konvensional mengharuskan siswa  untuk  menghafal materi  yang  diberikan  oleh  guru dan  tidak untuk  mengaitkan  materi  tersebut dengan keadaan nyatanya.
Model  pembelajaran  konvensional  adalah  model  pembelajaran  yang  umum  dilakukan  dalam proses  pembelajaran,  yakni  dilakukan  dengan  cara   pendidik  menjelaskan  dan  murid  mendengarkan. Model pembelajaran ini banyak dilakukan di negara negara yang belum maju atau belum memiliki sarana prasarana yang lengkap, namun tentu saja terdapat kelebihan dan kelemahannya.
Metode lain yang sering digunakan dalam metode konvensional antara lain adalah ekspositori. Metode  ekspositori  ini  seperti  ceramah,  di  mana  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  sebagai pemberi informasi (bahan pelajaran). Model pembelajaran konvensional memiliki fungsi khusus untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  jenis  apapun  yang  pada  utamanya  adalah  memfokuskan perhatian peserta didik pada pengajar.
Peserta  didik  diharapkan  mampu  berperan  sebagai  penerima  informasi  secara  pasif,  dimana peserta didik menerima pengetahuan dari pengajar atau pendidik di kelas dan pengetahuan atau materi sebagai sumber dari informasi dan keterampilan yang dimiliki sesuai dengan standar (Ahmadi abu, 2005)
Proses proses  pembelajaran dilakukan  secara  individual  yakni  peserta  didik memahami  secara mandiri.  Cara  proses  pembelajaran  sangat  abstrak  dan  teoritis  dengan  menjelaskan  materi.  Perilaku dibangun atas kebiasaan yakni agar peserta didik terbiasa mendengarkan. Kebenaran bersifat absolut dan  pengetahuan  bersifat  final  sebab  apa  yang  disampaikan  pengajar  berdasarkan  pada  teori  pasti. Pengajar atau pendidik di kelas adalah penentu jalannya proses cara proses pembelajaran.
Pengajar atau pendidik di kelas berfungsi dan bertindak memperhatikan proses pemahamanan peserta didik dalam proses pembelajaran. Otoritas atau kewenangan seorang pengajar atau pendidik di kelas lebih diutamakan dan berperan sebagai contoh bagi peserta didik. Perhatian kepada masing masing peserta didik kurang dan diharapkan peserta didik mampu berusaha sendiri. Cara proses pembelajaran di  beragam  jenjang  pendidikan  lebih  banyak  dilihat  sebagai  persiapan  akan  masa  depan  dan  teoritis, bukan sebagai peningkatan kompetensi peserta didik di saat ini.
Penekanan yang mendasar adalah pada bagaimana pengetahuan dapat diserap menyeluruh oleh peserta  didik  dan  penguasaan  pengetahuan  tersebutlah  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan, sementara pengembangan potensi peserta didik terabaikan. Menolong pelajar untuk mengembangkan pengetahuan,  pengalaman,  keterampilan  dan  sikapnya  melalui  materi.  Membiasakan  peserta  didik menghafal, memahami, berfikiran sehat, memperlihatkan dengan tepat, mengamati dengan tepat, rajin, sabar dan teliti dalam menuntut ilmu di jenjang pendidikan. Memudahkan proses pengajaran itu bagi peserta didik dan membuatnya mencapai sebanyak mungkin tujuan yang diinginkannya. Menciptakan suasana  yang  sesuai  dengan  pengajaran  yang  berlaku,  sifat  percaya  mempercayai  dan  hormat menghormati  antara  pengajar  atau  pendidik  di  kelas  dan  peserta  didik  serta  hubungan  baik  antara keduanya.
Metode  eksperimen  adalah  suatu  cara  mengajar  dimana  siswa  melakukan  percobaan  tentang
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 291
suatu  hal,  mengamati  dan  mengalami  prosesnya,  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajarinya, kemudian hasil pengamatan dan percobaan tersebut disampaikan ke kelas untuk dievaluasi bersama.
Melalui  metode  eksperimen, siswa  diberi  kesempatan untuk belajar sendiri,  mengikuti proses, mengamati objek,  menganalisis,  menarik  pembuktian,  dan  mengambil  kesimpulan  sendiri dari proses yang dilakukan. Metode eksperimen merupakan suatu percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau  hipotesis  tertentu.  Metode  eksperimen  merupakan  suatu  cara  penyajian  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  untuk  membuktikan  sebuah  teori  dari  materi  dari pembelajaran yang didapatkannya.
Tujuan metode eksperimen adalah untuk melatih siswa agar mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri.  Melalui  pembelajaran  eksperimen,  siswa  dapat  terlatih  dengan  cara berpikir  ilmiah  (scientific thinking).  Metode  eksperimen  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  menemukan  bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya (Slameto, 1991)
Menurut  Freire  mengatakan  bahwa  pembelajaran  demokratis  adalah  pendekatan  yang membebaskan  merupakan  proses  dimana  pendidikan  mengkondisikan  siswa  untuk  mengenal  dan mengungkapkan kehidupan yang nyata secara kritis. 10 Sementara menurut Prof. Dr. Komarudin Hidayat dalam kata pengantar di buku A. Ubaidilah dan Abdul Rozak mengatakan bahwa pendidikan demokrasi adalah  model  pendidikan  yang  berorientasi  pembangunan  karakter  bangsa  melalui  pembelajaran peserta didik sebagai subjek pembelajaran malaui cara-cara pembelajaran yang demokratis, partisipatif, kritis, kreatif, dan menantang aktualisasi diri mereka sendiri.
Dalam  definisi  yang  lain  bahwa  pembelajaran  demokratis  adalah  suasana  pembelajaran  yang melibatkan para siswa dalam proses pembelajaran secara maksimal dengan memperhatikan sepenuhnya terhadap inisiatif, pemikiran, gagasan, ide, kreativitas, dan karya siswa.
Menurut  Ahmad  Makki  bahwa  pembelajaran  demokratis  adalah  pembelajaran  yang mengedepankan  akan  hal-hal  yang  bernuansa  demokratis  yaitu  suasana  pembelajaran  yang  saling menghargai,  adanya  kebebasan  berpendapat,  kebebasaan  mengungkapkan  gagasan,  dan  adanya keterlibatan siswa dalam berbagai aktivitas di sekolah. Ada juga yang berpendapat bahwa pembelajaran demokratis adalah pembelajaran yang di dalamnya terdapat interaksi dua arah antara guru dan siswa. Maksudnya  bahwa  dalam  berinteraksi  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan siswa  yang  lain.  Guru  memberikan  bahan  pembelajaran  dengan  selalu  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk aktif memberikan reaksi, siswa bisa bertanya maupun memberi tanggapan kritis tanpa ada perasaan takut. Bahkan, kalau perlu siswa diperbolehkan menyanggah informasi atau pendapat guru jika memang dia mempunyai informasi atau pendapat yang berbeda. Hasil belajar pada dasarnya merupakan hasil  reaksi  antara  bahan  pelajaran,  pendapat  guru,  dan  pengalaman  siswa  sendiri.  Hakikatnya  pada pendidikan yang demokratis adalah pemerdekaan.
Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  demokratis  adalah pembelajaran yang terdapat interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dengan suasana pembelajaran yang saling menghargai dan memperhatikan terhadap inisiatif, pemikiran, gagasan, ide, kreativitas, dan karya siswa sehingga dapat mengkondisikan siswa untuk mengenal dan mengungkapkan kehidupan yang nyata secara kritis (Slameto, 1991).
Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain yang ahli dalam topik bahasan " ( Mulyani Sumantri, dalam Roetiyah 2001 : 82 ).
Menurut  Suaedy  (2011)  metode  demonstrasi  adalah  suatu  cara  penyampaian  materi  dengan memperagakan suatu proses atau kegiatan. Pengertian metode demonstrasi menurut Syah (2000: 208) adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui  penggunaan  media  pengajaran  yang  relevan  dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi adalah   adalah metode mengajar  yang  menggunakan  peragaan  untuk  memperjelas  suatu  pengertian  atau  untuk memperlihatkan  bagaimana  melakukan  sesuatu  kepada  anak  didik  atau  cara  guru  dalam  mengajar dengan  memperagakan  dan  mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses,  situasi,  kejadian,  urutan
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 292
melakukan  suatu  kegiatan  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  dalam  bentuk  yang sebenarnya  maupun  tiruan  melalui  penggunaan  berbagai  macam  media  yang  relevan  dengan  pokok bahasan untuk memudahkan siswa agar kreatif dalam memahami materi.
Pupuh  Fathur  Rochman  (2007:  98)  mengemukakan  bahwa  tujuan  penerapan  metode demonstrasi adalah untuk memperjelas pengertian konsep dan memperlihatkan cara melakukan sesuatu atau proses terjadinya sesuatu seperti:
a). Mengajar siswa tentang suatu tindakan, proses atau prosedur keterampilan -- keterampilan fisik dan motorik.
b). Mengembangkan kemampuan pengamatan pendengaran.
Metode  resitasi  atau  penugasan  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada pembacaan,  pengulangan,  pengujian,  dan  pemeriksaan  atas  diri  sendiri  melalui  sejumlah  tugas  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  di  luar  jam  sekolah  dalam  rentang  waktu  tertentu  dan  hasilnya dipertanggung jawabkan kepada guru dengan tujuan untuk merangsang siswa untuk aktif belajar baik secara individu maupun kelompok. Bentuk tugas yang dapat diberikan adalah tugas-tugas dalam bentuk daftar sejumlah pertanyaan mengenai mata pelajaran tertentu, atau satu perintah yang harus dibahas dengan diskusi atau perlu dicari uraiannya pada buku pelajaran. Masalah tugas yang dilaksanakan oleh siswa  dapat  dilakukan  luar  kelas,  misalnya  di  halaman  sekolah,  di  laboratorium,  di  perpustakaan,  di bengkel, maupun di rumah siswa asal tugas itu dapat dikerjakan.
Berikut definisi dan pengertian metode pembelajaran resitasi dari beberapa sumber buku: Menurut  Majid  (2013),  resitasi  adalah  metode  belajar  yang  mengkombinasikan  penghafalan, pembacaan, pengulangan, pengujian, dan pemeriksaan atas diri sendiri. 1
Menurut  Djamarah  dan  Zein  (2010),  resitasi  adalah  metode  penyajian  bahan  dimana  guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar yang bertujuan untuk merangsang anak agar aktif belajar, baik secara individual ataupun secara kelompok. 2
Menurut Slameto (1991), resitasi adalah cara penyajian bahan pelajaran yang memberikan tugas kepada  siswa  untuk  dikerjakan  di  luar  jadwal  sekolah  dalam  rentang  waktu  tertentu  dan  hasilnya dipertanggung jawabkan kepada guru. 3
Menurut  Ahmadi  dan  Prasetya  (1997),  resitasi  adalah  metode  pengerjaan  rumah  yaitu  murid diberi tugas di luar jam pelajaran, dimana anak-anak dapat mengerjakan tugasnya tidak hanya di rumah, tetapi dapat di perpustakaan, di laboratorium, di kebun percobaan dan sebagainya untuk dibertanggung jawabkan kepada guru. 4
Menurut  Syaiful  (2008),  resitasi  adalah  cara  penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan  tugas tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar,  kemudian  belajar  dan  harus  dipertanggung jawabkannya. 5
Menurut  Daradjat  (2011),  resitasi  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemberian tugas oleh guru kepada anak didik untuk menyelesaikan sejumlah kecakapan, keterampilan tertentu. 6
Menurut Djamarah dan Zain (2010), tugas dan resitasi merangsang anak untuk aktif belajar, baik secara  individu  maupun  secara  kelompok.  Melalui  metode  resitasi  siswa  kesempatan  untuk  saling membandingkan  dengan  hasil  pekerjaan  orang  lain,  dapat  mempelajari  dan  mendalami  hasil  uraian orang  lain.  Dengan  demikian  akan  memperluas,  memperkaya  dan  memperdalam  pengetahuan  serta pengalaman siswa.
Menurut Hamdayama (2014), metode pemberian tugas belajar atau resitasi memiliki beberapa tujuan, antara lain adalah sebagai berikut:
1. Memperdalam pengertian siswa terhadap pelajaran yang telah diterima.
2. Melatih siswa ke arah belajar mandiri.
3. Siswa dapat membagi waktu terluang untuk menyelesaikan tugas.
4. Melatih siswa untuk menemukan sendiri cara-cara yang tepat untuk menyelesaikan tugas.
1 Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya halaman
2 Djamarah, S.B., dan Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
3 Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester SKS. Jakarta: Bumi Aksara.
4 Ahmadi, Abu dan Prasetya, J.T. 1997. Strategi Belajar Mengajar (SBM). Bandung: Pustaka Setia.
5 Syaiful, Sagala. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
6 Darajat, Zakiyah. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 293
5. Memperkaya pengalaman-pengalaman disekolah melalui kegiatan-kegiatan di luar kelas.
Metode resitasi merupakan metode yang dapat mengaktifkan siswa untuk mempelajari sendiri sendiri  suatu  masalah  dengan  jalan  membaca  sendiri,  mengerjakan  soal  sendiri,  sehingga  apa  yang mereka  pelajari  dapat  mereka  rasakan  berguna  untuk  mereka  dan  akan  lebih  lama  mereka  ingat. Penggunaan metode resitasi (tugas), diberikan dengan harapan agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih maksimal.
• Jenis-jenis Metode Resitasi
Menurut Nasution (2000), terdapat dua jenis metode resistasi, yaitu:
1. Penugasan  Individu.  Penugasan  individu  adalah  suatu  penugasan  yang  dibebankan  kepada masing-masing  peserta  didik.  Tugas  individual  lebih  ditekankan  kepada  pembinaan  kognitif- afektif-psikomotor  siswa  secara  individual.  Melalui  tugas  individual  siswa  dituntut  menurut kesanggupan  dan  kerajinan  masing-masing.  Namun  demikian,  siswa  tetap  diberi  kesempatan untuk  berdialog  dengan  siswa  lain,  namun  tetap  tugas  yang  harus  diselesaikannya  bersifat perorangan.
2. Penugasan Kelompok. Penugasan kelompok adalah suatu langkah yang digunakan oleh pendidik untuk  membantu  peserta  didik  supaya  mereka  mampu  melakukan  kerja  sama  di  dalam kelompok-kelompok yang sengaja dibentuk guna melaksanakan kegiatan pembelajaran tertentu yang ditugaskan kepada para peserta didik. Siswa didorong atau dikehendaki untuk bekerja sama pada suatu tugas dan mereka harus mengkoordinasi usahanya menyelesaikan tugasnya. Tugas- tugas itu dikerjakan dalam kelompok secara bergotong royong.
Kualitas  dapat  dimaknai  dengan  istilah  mutu  atau  juga  keefektifan.  Secara  definitif  efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau sasarannya Etzioni, 1964. Efektivitas merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup berbagai faktor di dalam maupun di luar diri seseorang. Dengan demikian kualitas tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas, akan tetapi juga dapat pula dilihat dari sisi persepsi atau sikap orangnya.
Dalam  konteks  pendidikan,  pengertian  kualitas  mengacu  pada  proses  pendidikan  dan  hasil pendidikan.  Proses  pendidikan  yang  berkualitas  terlibat  berbagai  input,  seperti  bahan  ajar,  metode mengajar  yang bervariasi, sarana  prasarana sekolah,  dukungan  administrasi dan sumber  daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif.
Secara psikologis belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan dalam hal tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Slameto, 1991  :  2  18  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis,  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-  perubahan  dalam  pengetahuan,  ketrampilan,  dan nilai sikap.
Hasan,  1994:  84  Dalam  kaitan  ini,  maka  antara  proses  belajar  dengan  perubahan  adalah  dua gejala  yang  saling  terkait,  yakni  belajar  sebagai  proses  dan  perubahan  sebagai  bukti  dari  hasil  yang diproses.  Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya pikir, dsb. Hakim, 2005 : 1 Dari beberapa pengertian di atas, yang perlu kita digarisbawahi adalah bahwa peningkatan kualitas dan kuantitas  belajar  seseorang  diperlihatkan  dalam  bentuk  bertambahnya  kemampuan  orang  itu  dalam berbagai bidang.

## METODE
Penelitian deskriptif dilakukan dengan tujuan utama, yaitu menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang diteliti secara tepat. Penelitian deskripsi sering disebut non-eksperimen, karena  pada  penelitian  ini  peneliti  tidak  melakukan  control  dan  memanipulasi  variabel  penelitian.  Dengan metode  deskriptif,  peneliti  memungkinkan  untuk  melakukan  hubungan  antar  variabel,  menguji  hipotesis, mengembangkan  generalisasi  dan  mengembangkan  teori  yang  memiliki  validitas  universal.  Disamping  itu penelitian  deskriptif  juga  merupakan  penelitian,  dimana  pengumpulan  data  untuk  mengetes  pertanyaan penelitian atau hipotesis yang berkaitan dengan keadaan atau kejadian sekarang. Penelitian deskriptif yang baik sebenarnya memiliki proses dan dasar yang sama seperti penelitian kwantitatif lainya. Disamping itu, penelitian ini juga memerlukan  tindakan yang teliti pada setiap komponennya agar dapat menggambarkan subjek  atau
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 294
objek yang diteliti mendekati kebenaranya.
Metode  penelitian  deskriptif  juga    dilakukan  oleh  para  peneliti  karna  dua  alasan,  yaitu:  (1)  Dari pengamatan empiris didapat bahwa sebagian besar laporan penelitian dilakukan dalam bentuk deskriptif, (2) Metode  desktiptif  sangat  berguna  untuk  mendapatkan  variasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  bidang pendidikan maupun tingkah laku manusia.  Dalam kaitanya dengan data yang dikumpulkan maka peneliitian deskriptif  mempunmyai  beberapa  macam  jenis  termasuk  diantaranya  laporan    diri  dengan  menggunakan observasi. Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau niulai dari orang. Objek atau kegiatan yang mempunyai  variabel  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari    dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Penelitian ini menggunakan 5 variabel yakni:
1. Metode Pembelajaran Konvensional
2. Metode Pembelajaran Eksperimen
3. Metode Pembelajaran Demonstrasi
4. Metode Pembelajaran Resitasi
5. Kualitas Belajar Siswa
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N Silaukahean. Adapun yang menjadi alasan pengambilan tempat penelitian ini adalah: (1) Lokasi yang tidak terlalu jauh drai tempat tinggal penulis, sehingga dapat mempermudah penelitian, (2) Tempat penelitian ini merupakan tempat peneliti mengajar, sehingga dapat mengurangi sedikit biaya, (3) Dapat mempermudah peneliti melakukan penelitian lebih lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Data penelitian metode pembelajaran Konvensional
Dari data angket yang diperoleh yaitu dari jumlah sampel 50 orang, dapat dinyatakan dalam rumus. Diketahui  bahwa  skor  tertingggi  pada  variabel  Metode  pembelajaran  konvensional  (  x1  )  adalah  80, sedangkan data terendah adalah 56. Untuk mean dilakukan perhitungan ( jumlah X1 : 30 = 2.180 : 30 = 72,66). Dan Standart Deviasi dari variabel X1 diperoleh -24,23. Untuk mencari frekuensi absolut diperoleh dari ( nilai tertinggi – nilai terendah : 6, yaitu 80 – 56 : 6 = 4 ), Maka frekuensi yang diperoleh adalah 4. Dibawah ini kemudian dicantumkan tabel Metode pembelajaran Konvensional
Tabel. 11 Data angket Frekuensi Metode pembelajaran konvensional No Frekuensi absolut Fo Fr% 1 76  - 80 3 10% 2 71 – 75 6 20% 3 66 – 70 10 33,33% 4 76 – 65 9 30% 5 56 – 60 2
6,66%
0 2 4 6 8 10 12 76 -80 71 - 75 66 - 70
76 - 65 56 - 60
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 295

## Gambar. 2 Histogram Metode pembelajaran Konvensional
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  distribusi  frekuensi  Metode  Pembelajaran  konvensional  yaitu  : pada interval kelas 56 – 60 = 2 orang ( 6,66% ), interval kelas 61 – 65= 9 orang ( 30% ), interval kelas 66 – 70 = 10 orang ( 33,33% ), interval kelas 71 – 75 = 6 orang ( 20 % ), dan interval kelas 76 – 80 = 3 orang ( 10 % ).

## 2. Data Penelitian Metode pembelajaran eksperimen
Dari  hasil  pengumpulan  angket  metode  pembelajaran  eksperimen  yang  dilakukan  pada  30  orang siswa, dapat diketahui skor tertinggi 82, dan skor terendah 44. Nilai mean yang diperoleh adalah 62,56. Sedangkan  nilai  interval  kelas  diperoleh  6,33.  Standart  Deviasi  juga  diperoleh  3,69.  Dari  penjelasan tersebut dapat ditarik menjadi sebuah tabel Pembelajaran eksperimen, yaitu sebagai berikut :

## Tabel 12.  Data frekuensi absolut Mretode pembelajaran eksperimen
No Frekuensi absolut Fo Fr% 1 79 – 82 2 6,66% 2 72 – 78 5 16,66 3 65 – 71 3 10% 4 58 – 64 12 40% 5 51 – 57 6 20% 6 44 – 50 2 6,66% Jlh 30 100%
Dari  tebel  tersebut,  dapat  ditarik  histogram  metode  pembelajaran  eksperimen,  yaitu  sebagai berikut :

## Gambar . 3 Histogram metode pembelajaran eksprerimen
Dari  diagram tersebut dapat dilihat bahwa  jumlah siswa dengan smapel 50 orang. dapat juga dlihat bahwa untuk interval kelas 79 – 82 = 2 orang ( 6,66% ), untuk intetval kelas 72 – 78 = 5 orang ( 16,66%), untuk interval kelas 65 – 71 = 3 orang ( 10 % ), untuk interval kelas 58 – 64 = 12 orang ( 40 % ), untuk interval kelas 51 – 57 = 6 orang ( 20% ), dan untuk interval kelas 44 – 50 = 2 orang ( 6,66 % ).
3. Data penelitian metode pembelajaran demonstrasi
Dari  data  angket  yang  diperoleh  yaitu  dari  jumlah  sampel  50  orang,  dapat  dinyatakan  dalam rumus. Diketahui bahwa skor tertingggi pada variabel Metode pembelajaran Demonstrasi ( x3 ) adalah 83, sedangkan data terendah adalah 59. Untuk mean dilakukan perhitungan ( jumlah X3 : 30 = 2.134 : 30 =  72,66).  Dan  Standart  Deviasi  dari  variabel  X3  diperoleh  -24,23.  Untuk  mencari  frekuensi  absolut
0 2 4 6 8 10 12 14 79 - 82 72 - 78 65 - 71 58 - 64
51 - 57 44 - 50
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 296
diperoleh dari ( nilai tertinggi – nilai terendah : 6, yaitu 83 – 59 : 6 = 4 ), Maka frekuensi yang diperoleh adalah 4.  Dibawah ini kemudian dicantumkan tabel Metode pembelajaran demonstrasi.
Tabel 13 Data angket Frekuensi Metode pembelajaran Demonstrasi No Frekuensi absolut Fo Fr% 1 79  - 83 3 10% 2 74 – 78 6 20% 3 69 – 73 10 33,33% 4 79 – 68 9 30% 5 59 – 63 2 6,66%

## Gambar. 2 Histogram Metode pembelajaran Demonstrasi
Dari tabel diatas dapat dilihat distribusi frekuensi Metode Pembelajaran Demonstrasi yaitu : pada interval kelas 59 – 63 = 2 orang ( 6,66% ), interval kelas 64 – 68= 9 orang ( 30% ), interval kelas 69 – 73 = 10 orang ( 33,33% ), interval kelas 74 – 78 = 6 orang ( 20 % ), dan interval kelas 79 – 83 = 3 orang ( 10 % ).

## 4. Data Penelitian metode pembelajaran resitasi
Dari hasil pengumpulan angket metode pembelajaran resitasi yang dilakukan pada 30 orang siswa, dapat  diketahui  skor  tertinggi  85,  dan  skor  terendah  47.  Nilai  mean  yang  diperoleh  adalah  63,56. Sedangkan  nilai  interval  kelas  diperoleh  6,33.  Standart  Deviasi  juga  diperoleh  3,69.  Dari  penjelasan tersebut dapat ditarik menjadi sebuah tabel Pembelajaran Resitasi, yaitu sebagai berikut :
Tabel 14.  Data frekuensi absolut Mretode pembelajaran Resitasi No Frekuensi absolut Fo Fr% 1 82 – 83 2 6,66% 2 75 – 81 5 16,66 3 68 – 74 3 10% 4 61 – 67 12 40% 5 54 – 60 6 20% 6 47 – 53 2 6,66% Jlh 30 100%
3 6 10 9 2 0 0 0 0 0 79 -83 74 - 78 69 - 73
79 - 68 59 - 63
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 297
Dari  tebel  tersebut,  dapat  ditarik  histogram  metode  pembelajaran  eksperimen,  yaitu  sebagai berikut :

## Gambar . 3 Histogram metode pembelajaran Resitasi
Dari  diagram tersebut dapat dilihat bahwa jumlah siswa dengan smapel 30  orang. dapat juga dlihat bahwa untuk interval kelas 82 – 85 = 2 orang ( 6,66% ), untuk intetval kelas 75 – 81 = 5 orang ( 16,66%), untuk interval kelas 68 – 74 = 3 orang ( 10 % ), untuk interval kelas 61 – 67 = 12 orang ( 40 % ), untuk interval kelas 54 – 60 = 6 orang ( 20% ), dan untuk interval kelas 47 – 53 = 2 orang ( 6,66 % ).

## 5. Data Penelitian Kualitas belajar siswa
Dari hasil pengumpulan data angket kepada 50 orang, dapat dilihat skor tertinggi adalah 87, dan skor adalah 44. Nilai interval kelas yang diperoleh adalah 7,16, nilai Mean = 67,63, sedangkan nilai standart deviasi = 13,20. Dari penjelasan tersebut diatas dapat ditarik sebuah tabel untuk  kualitas belajar siswa SMA N Silaukahean, yaitu sebagai berikut :
Tabel 15. Frekuensi Absolut Kualitas belajar siswa No Frekuensi absolut  Fo Fr% 1 84 – 87 3 10% 2 76 – 83 4 13,33% 3 68 – 75 12 40% 4 60 – 67 5 16,6% 5 52 – 59 5 16,6% 6 44 - 51 1 3,33% jlh 30 100%
Dari tabel diatas dapat ditarik sebuah histogram Kualitas belajar siswa
2 5 3 12 6 2 0 0 0 0 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 82 - 85 75 - 81 68 - 74 61 - 67
54 - 60 47 - 53
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 298

## Gambar 4. Histogram Kualitas belajar  SMA N Silaukahean
Dari  gambar  diatas  dapat dilihat bahwa untuk  interval  kelas  84 – 87  =  3  orang  ( 10%  ),  untuk interval kelas 76 – 83 = 4 orang ( 13, 33% ), untuk interval kelas 68 – 75 = 12 orang ( 40 % ), untuk interval kelas 60 – 67 = 5 orang ( 16, 6% ), untuk interval kelas 52 – 59  5 orang ( 16,6% ), dan untuk interval kelas 44 – 51 = 1 orang ( 3,33 % ).

## A. Tingkat Kecenderungan Variabel  Penelitian
1. Identifikasi Tingkat Kecenderungan Metode pembelajaran konvensional
Untuk  mengidentifikasi  tingkat  kecenderungan  Metode  pembelajaran  konvensional  (  X1  ), digunakan harga rata – rata ideal (Mi) dan harga standart deviasi ideal (Sdi). Hasil perhitungan Mi adalah dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi + Nilai terendah : 2 ), dengan demikian hasil yang diperoleh adalah 80 + 56 : 2 = 68, sedangkan standart deviasi ideal ( Sdi ) diperoleh dari rumus ( Nilai tertinggi – Nilai terendah : 6 ), dengan demikian dapat diperoleh 80 – 56 : 6 = 4. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Metode pembelajaran konvensional berada pada kategori. Hal ini diperoleh dari >Mi + 1,5 Sdi = kategori baik/tinggi, yaitu 68 + (1,5 x 4 ) = 74.  Dari penjelasan tersebut diatas dapat ditarik sebuah tabel, yaitu sebagai berikut :
Tabel. 16 Tingkat kecenderungan Metode pembelajaran konvensional
Rentangan F.absolut f.relatif Kategori 76 – 80 3 10% Cukup 71 – 75 6 20% Tinggi 66 – 70 10 33,3% Tinggi 61 – 65 9 30% Tinggi 56 – 60 2 6,66% Kurang 30 100%
Berdasarkan tabel tersebut diatas, dapat ditarik sebuah diagram tingkat kecenderungan Metode pembelajaran konvensional, yaittu sebagai berikut:
3 4 12 5 5 1 0 0 0 0 0 0 84 - 87
76 - 83 68 - 73 60 - 67 52 - 59 44 - 51
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 299

## Gambar 5. Histogram Tingkat Kecenderungan Metode pembelajaran konvensional
Dari  gambar diatas  dapat dinyatakan  bahwa  :  sebanyak  3  orang  (  10%  )  berada pada  kategori cukup, sebanyak 25 orang mendapatkan kategori tinggi, sedangkan untuk kategori kurang hanya 2 orang yaitu 6,66%.

## 2. Identifikasi tingkat Kecenderungan Metode Pembelajaran Eksperimen ( X2 )
Untuk  mengidentifikasi  tingkat  kecenderungan  Metode  pembelajaran  Eksperiment  (  X2  ), digunakan harga rata – rata ideal ( Mi ), dan standart Deviasi ideal ( Sdi ). Hasil Perhitungan Mi adalah dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi + Nilai Terendah : 2), dengan demikian hasil yang diperoleh adalah 82 + 44 : 2 = 63, sedangkan standart deviasi ideal diperoleh dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi – Nilai Terendah : 6 ), dengan demikian dapat diperoleh 82 – 44 : 6 = 6,33. Dari hasil tersebut dapat disimpulakan bahwa Minat Belajar Siswa berada pada kategori baik. Hal ini diperoleh dari >Mi + (1,5 x 6,33 ) = 72,49, maka dikatakan berada pada kategori cukup baik.
Tabel. 17 Tingkat kecenderungan Metode pembelajaran eksperimen Rentangan F.absolut F.relatif Kategori 79 – 82 2 6,66% Kurang 72 – 78 5 16,6% Tinggi 65 – 71 3 10% Cukup 58 – 64 12 40% Tinggi 51 – 57 6 20% Tinggi 44 – 50 2 6,6% Kurang 30 100%
Dari tabel tersebut dapat ditarik sebuah diagram tingkat kecenderungan  Metode pembelajaran eksperimen, yaitu sebagai berikut:
Series 1 Series 2 Series 3 0.00% 50.00% 100.00% 150.00% 200.00% 56 - 60 61 - 65 66 - 70 71 - 75 76 - 80
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 300

## Gambar . 6 Histogram Tingkat Kecenderungan Metode pembelajaran Eksperimen
Dari tabel tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa: terdapat 76,6% berada pada kategori tinggi yaitu 23 orang. Sedangkan pada kategori cukup 10% yaitu 3 orang, serta berada pada kategori kurang 13,2 % yaitu 4 orang.
Dari gambar tersebut diatas dapat disimpulakan bahwa: untuk skor 44 – 50 mendapat nilai 6,66%, skor 51 – 57 ( 16,6% ), skor 58 – 64 ( 40% ), 665 – 71 ( 10% ), 72 – 78 ( 16,6% ), dan 79 – 82 ( 6,66 % ).

## 3. Identifikasi tingkat kecenderungan Metode pembelajaran Demonstrasi
Untuk  mengidentifikasi  tingkat  kecenderungan  Metode  pembelajaran  Demonstrasi  (  X3  ), digunakan harga rata – rata ideal (Mi) dan harga standart deviasi ideal (Sdi). Hasil perhitungan Mi adalah dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi + Nilai terendah : 2 ), dengan demikian hasil yang diperoleh adalah 83 + 59 : 2 = 71, sedangkan standart deviasi ideal ( Sdi ) diperoleh dari rumus ( Nilai tertinggi – Nilai terendah : 6 ), dengan demikian dapat diperoleh 83 – 59 : 6 = 4. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Metode pembelajaran konvensional berada pada kategori. Hal ini diperoleh dari >Mi + 1,5 Sdi = kategori baik/tinggi, yaitu 68 + (1,5 x 4 ) = 74.  Dari penjelasan tersebut diatas dapat ditarik sebuah tabel, yaitu sebagai berikut :
Tabel. 18 Tingkat kecenderungan Metode pembelajaran Demonstrasi
Rentangan F.absolut f.relatif Kategori 79 – 83 3 10% Cukup 74 – 78 6 20% Tinggi 69 – 73 10 33,3% Tinggi 64 – 68 9 30% Tinggi 59 – 63 2 6,66% Kurang 30 100%
Berdasarkan tabel tersebut diatas, dapat ditarik sebuah diagram tingkat kecenderungan Metode pembelajaran Demonstrasi  yaittu sebagai berikut:
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 44 - 50 51 - 57 58 - 64 65 - 71 72 - 78 79 - 82
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 301
Gambar 5. Histogram Tingkat Kecenderungan Metode pembelajaran Demonstrasi Dari  gambar diatas  dapat dinyatakan  bahwa  :  sebanyak  3  orang  (  10%  )  berada pada  kategori cukup, sebanyak 25 orang mendapatkan kategori tinggi, sedangkan untuk kategori kurang hanya 2 orang yaitu 6,66%.

## 4. Identifikasi tingkat Kecenderungan Metode Pembelajaran Resitasi (X3)
Untuk mengidentifikasi tingkat kecenderungan Metode pembelajaran Resitasi ( X4 ), digunakan harga  rata – rata  ideal  (  Mi  ),  dan  standart  Deviasi  ideal  (  Sdi  ).  Hasil  Perhitungan  Mi  adalah  dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi + Nilai Terendah : 2), dengan demikian hasil yang diperoleh adalah 85  +  47  :  2  =  66,5,  sedangkan  standart  deviasi  ideal  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  (  Nilai Tertinggi – Nilai Terendah : 6 ), dengan demikian dapat diperoleh 85 – 47 : 6 = 6,33. Dari hasil tersebut dapat disimpulakan bahwa Metode pembelajaran resitasi  berada pada kategori baik. Hal ini diperoleh dari >Mi + (1,5 x 6,33 ) = 72,49, maka dikatakan berada pada kategori cukup baik.
Tabel 19.  Tingkat kecenderungan Metode pembelajaran Resitasi Rentangan F.absolut F.relatif Kategori 82 – 85 2 6,66% Kurang 75 – 81 5 16,6% Tinggi 68 – 74 3 10% Cukup 61 – 67 12 40% Tinggi 54 – 60 6 20% Tinggi 44 – 50 2 6,6% Kurang 30 100%
Dari tabel tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa: terdapat 76,6% berada pada kategori tinggi yaitu 23 orang. Sedangkan pada kategori cukup 10% yaitu 3 orang, serta berada pada kategori kurang 13,2 % yaitu 4 orang.
Dari gambar tersebut diatas dapat disimpulakan bahwa: untuk skor 47 – 53 mendapat nilai 6,66%, skor 54 – 60 ( 16,6% ), skor 61 – 67 ( 40% ), 69 – 74 ( 10% ), 75 – 81 ( 16,6% ), dan 82 – 85 ( 6,66 % )

## 5. Identifikasi Tingkat Kecenderungan Kulaitas belajar siswa ( Y )
Untuk mengidentifikasi tingkat kecenderungan Karakter Siswa ( Y ), digunakan harga rata – rata ideal ( Mi ), dan Standart Deviasi ideal ( Sdi ). Hasil perhitungan  Mi adalah dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi  +  Nilai  Terendah  :  2  ),  dengan demikian hasil  yang diperoleh adalah  87  +  44  :  2 =  65,5,  dan Standart Deviasi ideal adalah dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi – Nilai terendah : 6 ), dengan demikian  dapat  diperoleh  87 – 44  :  6  =  7,16.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  KUALITAS BELAJAR  berada pada kategori rendah, hal ini dapat dilihat dari >Mi + 1,5 Sdi = 65,5 + (1,5 x 7,16 ) = 76,24.
59 - 63 64 - 68 69 - 73 74 - 78 79 - 83
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 302
Tebel 20.  Tingkat kecenderungan Kualitas Belajar Siswa Rentangan Fabsolut Frelatif Kategori 84 – 87 3 10% Cukup 76 – 83 4 13,3% Tinggi 68 – 75 12 20% Tinggi 60 – 67 5 16,6% Tinggi 52 -59 5 16,6% Tinggi 44 – 51 1 3,33% Kurang 30
Dari  tabel  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  :  terdapat  66,5%  berada  pada  kategori tinggi,yaitu  26  orang,  sedangkan  berada  pada  kategori  cukup  10%  yaitu  3  orang,  serta  berada  pada kategori kurang 3,33% yaitu 1 oang.

## B. Uji Persyaratan Analisis
Persyaratan  penggunaan  analisis  statistik  parametrik  untuk  menguji  hipotesis  adalah terpenuhinya syarat normalitas data semua variabel penelitian dan terdapat hubungan yang linier antara variabel kriterium atau variabel prediktor.

## 1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas adalah salah satu uji persyaratan analisi yang bertujuan untuk mengetahui apakah variabel  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji  chi  kuadrat.  Data  untuk  setiap  variabel  penelitian  dikatakan berdistribusi apabila chi hitung < chi tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk = K – 1. Dalam hal ini jumlah kelas adalah 5 kelas yang didasarkan pada interval kelas berdasarkan pendekatan kurva normal.

## 2. Uji Linier Variabel Penelitian
Uji  Linier  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  efektif  variabel  metode  pembelajaran konvensional, metode belajar eksperimen, demonstrasi dan resitasi dalam meningkatkan kualitas belajar siswa. Penelitian ini memiliki 4 variabel bebas dan satu variabel terikat, sehingga ada 4 persamaan regresi yang perlu diuji kelinierannya, yaitu variabel Y atas X1, Y atas X2,  Y atas x3, dan Y atas x4.
Berikut ini disajikan ringkasan analisis varians yang menguji kelinieran dan keberartian persamaan regresi Kualitas belajar siswa dengan metode mengajar konvensional. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 21.   Ringkasan anava untuk persamaan Regresi Y atas X1 Sumber Varians Dk Jk Rjk Fo Ff ( a = 5% ) Total 30 142.458 - Regresi ( a ) 1 4.748,6 - Regresi ( b/a ) 1 6.700,20 6.700,20 1,43 4,16 Residu ( S ) 28 131.009,2 4.678,9 Tuna cocok ( TC ) 23 19.549.099.688,5  849.956.942,97 Kekeliruan 5 3.909.846.139,54  781.969.227,90 0,21 2,64
Dari  tabel  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ftabel  dengan  dk  (  23  :  5  )  pada  taraf signifikan 5%, ternyata Fh < Ft, yaitu 0,21 < 2,64, sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan linier tersebut tidak linier .
Selanjutnya untuk uji keberartian regresi dengan dk ( 1 : 28) pada taraf signifikan 5% diperoleh Ftabel 4,16, sedangkan Fhitung adalah  1,43. Dengan demikian Fhitung ternyata < Ftabel, sehingga dapat disimpulakan bahwa Persamaan regresi keberartian Y atas X1 tidak berarti. Dengan demikian persamaan regresi Kualitas belajar siswa dengan metode mengajar konvensional memiliki hubungan yaitu13,44 ( Y )
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 303
+ 0,51(X1).
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Kualitas  belajar  siswa  (  Y  )  atas  Metode pembelajaran Konvensional ( x1 ) memiliki hubungan tetapi tidak linier dan berarti.
Selanjutnya  akan  dibahas  tentang    efektifitas  kualitas  belajar  siswa    (  Y  )  atas  metode pembelajaran eksperimen ( X2 ).
Tabel 22.   Ringkasan anava untuk Persamaan Regresi Y atas X2 Sumber Varians Dk Jk Rjk Fo Ff ( a = 5% ) Total 30 142.458 - Regresi ( a ) 1 4.748,6 - Regresi ( b/a ) 1 1.082,84 1.082,84 0,007 4,16 Residu ( S ) 28 136.626,56 4.879,52 Tuna cocok ( TC ) 23 - 19.549.094.071,2 - 849.960.611,79 Kekeliruan 5 3.909.846.139,54  781.969.227,90 4,99 2,64
Dari penjelasan tabel tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa Ftabel dengan dk ( 23 : 5 ) pada taraf signifikan 5% adalah 2,64, sedangkan Fhitung yang diperoleh adalah 4,99. Dengan demikian dapat dilihat bahwa Fhitung > Ftabel yaitu 4,99 > 2,64, jadi dapat disimpulan bahwa Kualitas belajar siswa atas metode pembelajaran eksperimen tersebut adalah berarti.
Selanjutnya untuk uji keberartian regresi dengan dk ( 1 : 28 ) pada taraf signifikan 5% diperoleh Ftabel adalah 4,16, sedangkan Fhitung adalah 0,007, jadi dapat disimpulkan bahwa Thitung < ftabel, yaitu 0,007 < 4,16. Sehingga persamaan regresi Kualitas belajar siswa  Metode pembelajaran eksperimen siswa tersebut tidak linier.
Dari  hasil  perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  35,14  +  0,51, mempunyai hubungan yang berarti namun tidak linier.
Dalam penelitian ini 4 hipotesis yang akan di uji, yaitu
1. pengujian  hipotesis  kontribusi  antara  metode  pembelajaran  konvensinal  dengan  kualitas  belajar siswa
2. efektifitas metode pembelajaran eksperimen dalam meningkatkan kualitas belajar siswa.
3. Efektifitas metode pembelajaran demonstrasi dalam meningkatkan kualitas belajar siswa
4. Efektifitas metode pembelajaran resitasi dalam meningkatkan kualitas belajar siswa.
Berdasarkan kontribusi murni antara variabel bebas dengan variabel terikat tanpa dipengaruhi oleh variabel  lain  dianalisis  dari  perhitungan  korelasi  parsial  dan  kuadrat  hasilnay  merupakan  besaran kontribusi.
1. Kontribusi Metode pembelajaran konvensional ( X1 ) terhadap Kualitas belajar siswa ( Y )
Dari hasil perhitungan dapat dilihat hasil analisis koefisien korelasi parsial X1 dengan Y. Untuk uji keberartian  koefisien  korelasi  parsial  diperoleh  th  =  -0,0024  dan  ttabel  =  2,042  dengan  dk  =  1  :  28, ternyata thitung < ttabel, yaitu -0,0024 < 4,024. Berdasarkan kriteria penerimaan diatas, ternyata tidak terdapat hubungan  yang positif dan berarti  antara  Metod  epembelajaran  konvensional  (  X1  )  dengan Kualitas belajar siswa ( Y ).
2. Kontribusi Metode pembelajaran eksperimen  ( X2 ) dengan Kualitas belajar siswa ( Y ) Untuk  uji  keberartian  koefisien  korelasi parsial  diperoleh  t hitung  =  -0,018,  dan  t  tabel=  2,042 dengan dk 1 : 28, ternyata t hitung < t tabel, yaitu -0,018 < 2,-42. Berdasarkan kriteria penerimaan diatas, dapat dismpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang positif dan berarti antara Metode eksperimen siswa Kualitas belajar siswa.
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 304
3. Analisis Regresi ganda dan korelasi ganda antara  Metode pembelajaran Konvensional ( X1 ), Metode  pembelajaran  Eksperimen  (  X2  ),  Metode  pembelajaran  demonstrasi  (x3),  metode pembelajaran resitasi (x4) dengan Kualitas belajar siswa ( Y).
Dalam pengujian hubungan antara Metode pembelajaran konvensional (X1), dengan Kualitas belajar siswa  (Y),  digunakan  analisi  korelasi  ganda.  Sedangkan  pengujian  kontribusinya  dengan  jalan mengkuadratkan indeks korelasi ganda. Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh koefisien regresi ganda untuk X1 adalah 0,008.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  permasalahan  yang  ada  pada  penelitian  mengenai  efektifitas metode pembelajaran konvensional, metode pembelajaran eksperimen, metode pembelajaran demonstrasi, metode pembelajaran resitasi dalam meningkatkan kualitas belajar siswa  SMA N Silaukahean.
1. Hipotesis yang berbunyi  teadanya efektifitas yang berarti antara metode pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kualitas belajar. Kesimpulan ini tidak diterima karena dari hasil penelitian tidak efektif yang berarti antara metode pembelejaran  konvensional  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar siswa SMA N Silaukahean.
2. Hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  keefektifan  berarti  dan  linier  antara  metode  pembelajaran eksperimen dalam meningkatkan kualitas belajar siswa. Kesimpulan ini tidak diterima karena dari hasil penelitian tidak efektif  metode pembelajaran eksperimen dalam meningkatkan kualitas belajar  Siswa SMA N Silaukahean.
3. Hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  keefektifan  antara  metode  pembelajaran  demonstrasi  dalam meningkatkan kualitas belajar siswa. Kesimpulan ini diterima, karena dari hasil penelitian dinyatakan bahwa  metode  pembelajaran  demonstrasi  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  SMAN Silaukahean.
4. Hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  keefektifan  antara  metode  pembelajaran  resitasi  dalam meningkatkan kualitas belajar siswa. Kesimpulan ini diterima, karena dari hasil penelitian dinyatakan bahwa  metode  pembelajaran  resitasi  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  SMAN Silaukahean.

## DAFTAR PUSTAKA
Mesterjon. Teori Dan Konsep Manajemen Sistem Pembelajaran 4.0. Yogyakarta: Deepublish, 2021. Munatar Kause, Supriyanto, Marianus Patora, & dkk. “Implementasi Nilai -Nilai Dasar Pendidikan Agama Kristen Di Tengah Pandemi Covid- 19 Di SMP AbdiAgape Pontianak.” Prosiding Vol. 1, no. 1 (2021).
Nikolaos, Yonatan, and Alex Arifianto. “Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Dalam Pendidikan Sebagai Upaya Peningkatan Karakter Naradidik.” MANTHANO Vol. 2, no. 1 (2023).
Nuhamara, Daniel. “Pengutamaan Dimensi Karakter Dalam Pendidikan Agama Kristen.” JURNAL JAFFRAY Vol. 16, no. 1 (2018).
Pandia, Elmika Yulianti Br. “PENTINGNYA PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN BAGI KELUARGA KRISTEN DALAM KITAB ‘ ULANGAN 6:1 - 9’ GPIA KASIH SURGAWI JEMBER.” Metanoia Vol. 3, no. 1 (2021)
Panuntun, Daniel Fajar. “Misi Apologetika Kristen Online Di Era Diruspsi.” Apostolos Vol. 2, no. 1 (2019).
Priskawati, Jarwati dan Dewi. “BLENDED LEARNING: SOLUSI PEMBELAJARAN NEW NORMAL UNTUK PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0.” DIDAXEI Vol. 1, no. 2 (2020). Putri Novel Wahyu Dannisih, Sella Jamatul Kirana, & dkk. “Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi.” SEMNAS BIO (2022).
Rahmi, Ulfia. DESAIN DAN IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING Integrasi Teknologi Dan Pedagogi. Yogyakarta: ANDI, 2022.
2 NOMOR 2 TAHUN 2022 305
Rismawaty, Sabar. PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN Terhadap Terbentuknya Nilai-Nilai Iman Kristiani.
Pasaman Barat: CV. Azka Pustaka, 2022.
——— . PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN Terhadap Terbentuknya Nilai-Nilai Iman Kristiani. Pasaman Barat: CV. Azka Pustaka, 2022.
Royke Lepa, Tri Hartono, Hery Adijanto, & dkk. PARADIGMA SPIRITUALITAS KRISTEN DI ERA 5.0. Yogyakarta: ANDI, 2022.
Saringatun Mudrikah, Dasep Bayu Ahyar, Septina Lisdayanti, & dkk. Inovasi Pembelajaran Di Abad 21. Sukoharjo: Pradina Pustaka, 2022.
Sitanggang, Sariaman. Bagaimana Menyusun KTSP Dan Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen. Jakarta: Engkratela Putra Jaya, 2008.
Sukatin, Shoffa. Saifillah Al-Faruq. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Deepublish, 2021.
Telaumbanua, Arozatulo. “Peranan Guru Pendidikan Agama KristenDalam Membentuk Karakter Siswa.” FIDEI Vol. 1, no. 2 (2018): 221.
Tubagus, Steven. “MAKNA PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DALAM ALKITAB.” BONAFIDE Vol. 2, no. 1 (2021).
Tung, Khoe Yao. Filsafat Pendidikan Kristen. Yogyakarta: ANDI, 2013.
——— . Menuju Sekolah Kristen Impian Masa Kini Isu-Isu Filsafat, Kurikulum, Strategi Dalam Pelayanan Sekolah Kristen. Yogyakarta: ANDI, 2021.
Wiguno, Silvia. PERAN SEKOLAH KRISTEN DALAM PEMBENTUKAN NASIONALISME SISWA Studi Kualitatif Di Beberapa SMA Kristen Di Bandung. Bandung: LPPM, 2022.
Winditya, Hermawan. “PENGEMBANGAN IMAN ANAK MELALUI PENDIDIKANAGAMA BERBASIS PENGALAMAN DALAM KOMUNITAS.” JAPAM Vol. 1, no. 2 (2021).
Yul Ifda Tanjung, Rajo Hasim Lubis, & Ika Lestari. Aplikasi Manajemen Pembelajaran Berbasis Blended Learning. Bandung: Media Sains Indonesia, 2021.