## PENGEMBANGAN MODUL STEM TERINTEGRASI KEWIRAUSAHAAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DI SMA NEGERI 4 BANDA ACEH
M. Adlim 1 , Saminan 2 , Siska Ariestia 3
1 Program Studi Kimia FKIP Unsiversitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3 Program Studi Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Korespondensi: siskaariestiasyukri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  pakar,  guru  dan  siswa terhadap modul pembelajaran Science, Technology, Engineering And Math (STEM)  yang terintegrasi  dengan  kewirausahaan,  menguji  efektivitas  modul ditinjau  dari  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  serta  untuk  mengetahui  sikap  kewirausahaan  siswa  saat melakukan  kegiatan  komersialisasi  produk  STEM. Metode penelitian  yang  dilakukan adalah metode penelitian dan pengembangan atau Research  and Development (R&D) dengan  model  pengembangan Analyse,  Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate (ADDIE). Pemilihan  sampel  menggunakan  cara stratified  random  sampling. Instrumen yang  digunakan  berupa angket  penilaian  pakar,  angket  tanggapan  guru  dan  siswa,  tes keterampilan  proses  sains  serta  lembar  observasi  kegiatan  kewirausahaan. Hasil olahan data tanggapan pakar,  guru dan siswa terhadap modul STEM terintegrasi kewirausahaan masing-masing adalah 3,67 ( sangat baik), 94,45% (sangat baik) dan 83,84% (baik). Hasil olahan  data  tes  keterampilan  proses  sains α (0,05) kelas  X  diperoleh  nilai t hitung =  4,75  > t tabel =  1,69, maka  Ha  diterima. Kelas  XI  diperoleh t hitung =  5,04  > t tabel =  1,69, maka  Ha diterima dan dinyatakan signifikan untuk kedua tingkatan kelas tersebut. Hasil olahan data sikap kewirausahaan siswa saat melakukan kegiatan komersialisasi produk STEM kelas X dan  XI  masing-masing  adalah  3,6  (sangat  baik)  dan  3,3(sangat  baik). Modul  STEM terintegrasi  kewirausahaan  yang dikembangkan  valid,  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci : Pengembangan  Modul,  STEM  Terintegrasi  Kewirausahaan,  Keterampilan Proses Sains.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dikembangkan guna  memperoleh  pembelajaran  yang bersifat multidisiplin ilmu, berpusat kepada  siswa,  aktif  dan  kritis,  perubahan pola pembelajaran interaktif, serta kelompok/tim.  SMAN  4  Banda  Aceh sebagai salah satu sekolah unggul di Kota
Banda  Aceh  yang  telah  menerapkan kurikulum  2013  dan  memiliki  fasilitas sekolah yang lengkap seperti laboratorium. Namun, kegiatan praktikum yang  dilakukan  siswa  di  sekolah  tersebut hanyalah membaca dan melakukan pengamatan  sesuai  dengan  petunjuk  yang ada  pada halaman  aktivitas  siswa  yang terdapat  di  dalam  Lembar  Kegiatan
Peserta Didik (LKPD).
Kegiatan praktikum  yang  dilakukan  secara  instan oleh siswa dapat menyebabkan rendahnya daya  inovasi  pada  siswa (Prahastuti  dkk. 2013) .  Selain  itu,  masih  kurangnya  bahan ajar pendamping yang dapat meningkatkan  keterampilan  proses  pada siswa khususnya modul yang
dikembangkan  oleh  guru  di  sekolah tersebut.
Di Indonnesia, 71% siswa lulusan sekolah  menengah  atas  tidak  melanjutkan ke  PT  dan  kembali  ke  masyarakat  tanpa keterampilan  hidup.  Karenanya,  pelatihan kewirausahaan  kepada  siswa  diharapkan dapat memberikan inspirasi dan membuka lapangan  kerja  baru  (Adlim,  dkk.2014). Meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan minat  kewirausahaan  pada  siswa diperlukan  suatu  model pembelajaran yang  multidisiplin  ilmu  dan  berorientasi pada  keterampilan  guna  menghadapi tantangan  global  yang  akan  dihadapi siswa kedepan.
Berdasarkan studi literatur, pembelajaran Sains, Technology, Enginering  and  Math (STEM) dapat digunakan untuk
meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  dapat diintegrasikan  dengan  berbagai  disiplin ilmu  yang  lain.  Menurut  Scoot  (2012) dengan  mengikuti  program  pembelajaran STEM  siswa  dapat  mengembangkan proses berpikir ilmiah dalam memecahkan masalah.  Sanders  dan  Wells (2012)
menyatakan  bahwa  pendidikan  STEM dapat  ditingkatkan  melalui  integrasi  lebih lanjut dengan mata pelajaran lain yang ada di sekolah. Menurut Gonzalez dan Kuenzi (2012),  kegiatan  pembelajaran  STEM dapat  dilakukan  untuk  semua  tingkatan mulai  dari  pra-sekolah  hingga  Doktor. Kegiatan  iini  juga  dapat  dilakukan  secara formal  (didalam  kelas)  maupun  non- formal (diluar kegiatan jam pelajaran).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini difokuskan pada
pengembangan modul pembelajaran STEM  yang  terintegrasi  kewirausahaan dikerjakan diluar jam pembelajaran sekolah  tanpa  mengganggu  kurikulum yang sedang berlangsung untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains pada  siswa.  Rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah tanggapan pakar terhadap kualitas pengembangan modul pembelajaran STEM yang terintegrasi dengan kewirausahaan?,  2)  Apakah  tanggapan guru dan siswa terhadap modul pembelajaran  STEM  yang  terintegrasi kewirausahaan?, 3) Bagaimanakah tingkat efektifitas  modul  pembelajaran  STEM terintegrasi  kewirausahaan  ditinjau  dari peningkatan keterampilan prosessains pada  siswa?,  4)  Bagaimanakah  sikap kewirausahaan  siswa  saat  melakukan kegiatan komersialisasi produk STEM?.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian    dan  pengembangan  atau Research and Development (R&D) dengan  model  pengembangan Analyse, Design,
Develop, Implement, and
Evaluate(ADDIE) yang  dilakukan  untuk mengembangkan modul pembelajaran STEM  terintegrasi  kewirausahaan    siswa di  SMAN  4  Banda  Aceh.  Pemilihan sampel  dilakukan  dengan cara stratified random  sampling melalui  tehnik  undian.
Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X
dan XI Peminatan Matematika dan IPA 4. Desain eksperimen yang digunakan adalah
“ One  Group  Pretest-Postest  Groups

## Design”.
Tabel 1. Desain Eksperimen Tes Awal Perlakuan Tes Akhir O 1 X O 2 Keterangan: O 1 : Tes Awal; O 2 : Tes Akhir
X : Perlakuan pembelajaran menggunakan modul STEM terintegrasi kewirausahaan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa lembar observasi, lembar catatan ahli, angket penilaian pakar, angket tanggapan guru dan siswa, tes keterampilan proses sains serta lembar  observasi  kegiatan  kewirausahaan . Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif dan  kualitatif.  Analisis  data  secara kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui adanya perbedaan tes keterampilan proses sains  pada  siswa,  tanggapan  pakar,  guru dan  siswa  serta  kegiatan  komersialisasi produk. Analisis  kualitatif  digunakan untuk pengembangan  modul  yaitu  pada tahap  analisis  kebutuhan,  desain  dan pengembangan. Analisis  hasil  instrumen kuantitatif  menggunakan  program  SPSS dan Excel.
Ada  beberapa  tahapan  yang dikerjakan  dalam  pengembangan  modul. Tahapan  awal  berupa  analisis  yang bertujuan  untuk  menentukan  kemampuan prasyarat  siswa,  pengalaman  belajar,
dukungan  dan  hambatan  yang  dihadapi selama  proses  pembelajaran,  rumusan tujuan pembelajaran, dan penyajian materi.  Tahapan  ini  dilakukan  dengan pendekatan  deskripsi  kualitatif.  Tahapan selanjutnya  adalah  disain.    Tahapan  ini produk  yang  diinginkan  telah  berupa gambaran rancangan
sehingga menghasilkan  draft  disain  modul. Draft ttersebut  kemudian  dievaluasi  oleh  pakar.
Hasil evaluasi pakar kemudian dikembangkan  sehingga  menghasilkan draft modul  pada  tahap  pengembangan. Draft yang  dihasilkan  pada  tahapan  ini kemudian  dievaluasi  oleh  pakar  dan dilakukan revisi sehingga dapat dilakukan uji  coba pada  tahap  implentasi. Secara ringkas, jenis  data,  tehnik  pengumpulan data,  instrumen  dan  tehnik  analisis  ditulis dalam  Tabel  2.  Tahapan  dan  kegiatan penelitian dirangkum dalam Tabel 3

## Tabel 2. Jenis Data, Tehnik Pengumpulan Data, Instrumen dan Tehnik Analisis
Jenis Data Tehnik Pengumpulan Data Instrumen Tehnik Analisis Analisis kebutuhan Observasi Lembar Obsevasi Deskripsi kualitatif Evaluasi tahap disain dan pengembangan Evaluasi sumatif Lembar catatan evaluasi modul Deskripsi kualitatif Uji efektifitas modul Tes Tes pilihan ganda Uji t Kualitas modul Penilaian pakar dan angket Lembar penilaian kualitas modul, Angket tanggapan guru dan siswa Nilai rata-rata angket Kegiatan kewirausahaan Angket Lembar observasi sikap kewirausahaan Nilai rata-rata angket
Tabel 3. Tahapan dan Kegiatan Penelitian Tahapan Penelitian Aktivitas Analisis Mengindentifikasi  modul  yang  sesuai  dengan  bahan ajar  yang terdapat di sekolah, standar isi, keadaan fisik sekolah, keadaan siswa dan keadaan guru. Disain Merancang  konsep  modul  dalam  bentuk draft modul  yang mencakup pemilihan produk STEM kewirausahaan yang akan diajarkan, layout modul  dan  isi.  melaku  kan  evaluasi draft rancangan modul oleh pakar. Pengembangan Mengembangkan draft modul  hasil  evaluasi  pakar  pada  tahap desain,  mencari  sumber  bacaan  sebagai  referensidan memperindah  tampilan  modul.  Melakukan  evaluasi  draft modul tahapan ini oleh pakar. Implementasi Uji coba modul yang telah direvisi berdasarkan masukan pakar pada tahapan pengembangan kepada siswa dan guru. Evaluasi Penilaian pakar, uji efektifitas dan tanggapan guru serta siswa. Kegiatan Keirausahaan Siswa  melakukan  kegiatan  komersialisasi  produk.  Penilain kegiatan kewiirausahaan yang dilakukan oleh siswa berdasarkan pengamatan oleh observer.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengembangan Modu l
Pengembangan modul yang dilakukan  melalui  beberapa  tahapan. Tahapan  awal  adalah  analisis  kebutuhan. Tahapan  ini  diperoleh  beberapa  masalah yang  kemudian  dikembangkan  dalam bentuk  desain draft modul.  Masalah – masalah  yang  diperoleh  berupa  keadaan bahan ajar fisika yang ada di perpustakaan SMAN  4  Banda  Aceh  dan  buku pendukung  fisika  aplikasi  masih  sedikit yang  meminjam  baik  dari  pihak  guru maupun siswa, masih rendahnya penerapan  model  pembelajaran  aktif- mencari  yang  diterapkan  oleh  guru, kurangnya pemeliharaan alat pada laboratorium  fisika,  siswa  mengharapkan
pembelajaran  sains  yang  aplikatif,  serta belum  ada  guru  fisika  di  sekolah  tersebut yang menulis modul pembelajaran.
Tahapan selanjutnya adalah desain. Tahapan ini menghasilkan rancangan draft modul. Tahapan pengembangan modul diperoleh penentuan  produk  STEM  terintegrasi kewirausahaan  yang  akan  diajarkan  yaitu modifikasi lampu LED strips dengan tema Jas  hujan  LED. Materi  yang  disajikan dalam modul STEM terintegrasi kewirausahaan  ini  berupa  modifikasi lampu  LED  strip  dengan  tema  Jas  Hujan LED. Keterkaitan beberapa mata pelajaran dan  kesesuaian  dengan  materi  ajar  yang terdapat  dalam  silabus  kurikulum  2013 merupakan  alasan  pemilihan  tema  modul serta dirangkum dalam Tabel 4. Tabel 4. Keterkaitan Beberapa Mata Pelajaran Dan Kesesuaian Dengan Tema Modul Sains Fisika: rangkaian  listrik sederhana,  tehnologi  LCD  dan LED, Rangkaian arus searah dan bolak- balik. Kimia: larutan elektrolit. Biologi: metode ilmiah. Tehnologi Perpaduan  konsep  sains  dan  ewirausahaan  menghasilkan
produk tehnologi baru. Tehnik Penyolderan dan pemilihan bahan. Kewirausahaan Menghasilkan  produk  rekayasa  sebagai  alat  sederhana dengan sumber arus listrik DC, produk rekayasa elektronika praktis  berdasarkan  konsep  berkarya  dan  peluang  usaha dengan  pendekatan  budaya  setempat  dan  lainnya,  serta pembuatan proposal usaha rekayasa elektronika praktis.
Selain itu, layout modul yang menarik dan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) yang  dapat  menuntun  siswa  mengerjakan proyek  juga  dihasilkan  pada  tahapan  ini. Uji  coba    draft  modul  dilakukan  pada siswa dan guru.
2. Tanggapan pakar
terhadap
kualitas pengembangan modul pembelajaran STEM yang terintegrasi dengan kewirausahaan Penilaian  pakar  meliputi  aspek kualitas isi, metode
penyajian, penggunaan bahasa, kelengkapan dan fisik modul.  Aspek  penilaian    kualitas  isi mencakup:  kesesuaian  isi  modul  dengan tujuan  pembelajaran,  kemutahiran  isi, cakupan pembahasan modul. Aspek
penilaian kualitas metode penyajian mencakup:  sistematika  penulisan  modul, penggunaan  strategi  pembelajaran  yang sesuai, integrasi konsep sains dan kewirausahaan  dalam  penyusunan  modul.
Aspek  penilaian  penggunaan  bahasa mencakup: tingkat kemudahan memahami modul,  keterkaitan  antar  teks,  tingkat keterbacaan  modul.  Aspek  kelengkapan mencakup:  kualitas  petunjuk  penggunaan modul,  kualitas  tugas  akhir,  kualitas lembar  kegiatan  siswa.  Penilaian  kualitas fisik modul mencakup: Tingkat penjilidan cetakan  modul,  kualitas  sampul  dan kualitas modul secara keseluruhan. Secara ringkas  nilai  rata-rata  penilaian  kualitas modul oleh pakar seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata Penilaian Kualitas Modul Oleh Pakar
Kriteria Penilaian Nilai/ Kriteria Nilai Kualitas Isi 3,83/ Sangat Baik Kualitas Metode Penyajian 3,5/ Sangat Baik Penggunaan Bahasa 3,83/ Sangat Baik Kualitas Kelengkapan 3,33/ Baik Kualitas Fisik Modul 3,83/ Sangat Baik
Menurut  Arikunto  (2008),  nilai  rata-rata antara  3,26 – 4,00  menunjukkan  kriteria sangat  baik.  Nilai  rata-rata  skor  tersebut diperoleh  dari  penjumlahan  penilaian  dari setiap  aspek  kualitas  modul  yang  telah dinilai  oleh  pakar.  Penilaian  tersebut meliputi:  penilaian  kualitas  isi(kesesuaian isi  modul dengan  tujuan  pembelajaran, kemuthahiran isi (pembahasan dan sumber modul  sudah up  to  date,  cakupan pembahasan  modul  mencakup  semua
aspek dalam tujuan pembelajaran), kualitas metode penyajian(sistematika penulisan  modul, penggunaan  strategi pembelajaran
yang sesuai untuk mempelajari modul, integrasi konsep sains dan  kewirausahaan  dalam  penyusunan modul) , kualitas bahasa(Tingkat kemudahan memahami pembahasan dalam  modul, Keterkaiatan  antar  teks,
Tingkat keterbacaan modul) , kelengkapan (Kualitas  petunjuk penggunaan  modul
bagi  siswa, Kualitas  tugas  akhir, Kualitas lembar  kegiatan  siswa)
dan  fisik modul(Tingkat  kejelasan  cetakan  dan penjilidan modul, Tingkat kualitas sampul, Kualitas modul secara keseluruhan). Hal  tersebut  menunjukkan bahwa draft modul  tersebut  telah  sesuai dan layak digunakan dalam pembelajaran.
3. Tanggapan guru dan siswa terhadap modul pembelajaran STEM  yang  terintegrasi  dengan kewirausahaan
Data  tanggapan  guru  terhadap modul  STEM  terintegrasi  kewirausahaan diperoleh  dengan  memberikan angket kepada guru. Hasil angket tanggapan guru dapat dilihat pada Grafik 1.
Gambar 1. Grafik Tanggapan Guru
Berdasarkan hasil tanggapan guru tersebut,  diperoleh  presentase  rata-rata 94,45%  guru  memberikan  tanggapan positif  terhadap  modul  STEM  terintegrasi kewirausahaan. Hal tersebut sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bacanak. A  (2013)  yang  menemukan  bahwa  guru umumnya  mengetahui  materi  fisika  dapat
dikembangkan dan berguna untuk meningkatkan kewirausahaan pada siswa.
Data  tanggapan  siswa  terhadap modul  STEM  terintegrasi  kewirausahaan juga diperoleh dengan memberikan angket.  Hasil  angket  tanggapan  siswa dapat dilihat pada Grafik 2.
Gambar 2. Grafik Tanggapan Siswa Terhadap Modul STEM Terintegrasi Kewirausahaan
0 20 40 60 80 100 tampilan dan disain modul kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Kemudahan diajarkan kepada siswa kemudahan di pelajari siswa kesesuaian konsep fisika dengan tingkat berpikir siswa kesesuaian lembar kerja siswa dengan tujuan pembelajaran 0 20 40 60 80 100 Tampilan dan disains Kemudahaan Kemandirian
Kemudahan pertanyaan Kesesuaian materi Peningkatan ketertarikan
Scott  (2012),  menemukan  bahwa  siswa sangat tertarik menggunakan pembelajaran STEM. Hal yang sama juga diperoleh dalam penelitian yang dilakukan oleh  Laboy (2009)  yang  menemukan tingginya angka ketertarikan siswa
terhadap pembelajaran STEM. Hal tersebut sejalan dengan data hasil penelitian  ini  ,  respon  positif  siswa terhadap modul STEM terintegrasi kewirausahaan tinggi yaitu 83,84%.
Penelitian  ini  dilakukan  diluar dari kegiatan pembelajaran tepatnya disela kegiatan  ekstrakulikuler  yang  diakan  di sekolah  tersebut.  Namun,  hal  tersebut tidak  menggurangi  ketertarikan  siswa mempelajari  modul  STEM terintegrasi kewirausahaan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gonzalez dan  Kuenzi  (2012)  yang  menemukan bahwa  kegiatan  pembelajaran  STEM dapat  dilakukan  baik  secara  formal maupun non-formal .
4. Tingkat efektifitas modul pembelajaran STEM  terintegrasi kewirausahaan ditinjau dari peningkatan  keterampilan  proses sains pada siswa
Hasil penelitian  berupa rata-rata perolehan  nilai pretest dan posttest tes keterampilan  proses  siswa  kelas  XI-IA4 yang  berjumlah  32  orang. Nilai  rata-rata posttest (47,50)  lebih  besar  dari  pada pretest (36,50). Dalam pengujian signifikan  diperoleh  t hitung (5,04)  lebih besar  dari  t tabel (1,69).Dengan  demikian perbedaan  tersebut  dinyatakan  signifikan. Hasil  rata-rata perolehan nilai pretest dan posttest tes keterampilan  proses  siswa kelas  X-IA4  yang  berjumlah  34  orang. Nilai  rata-rata posttest (60,4)  lebih  besar dari pada pretest (53,9).  Dalam pengujian signifikan  diperoleh  t hitung (4,75)  lebih besar  dari  t tabel (1,69).  Dengan  demikian perbedaan  tersebut  dinyatakan  signifikan. Di  bawah  ini  grafik  nilai  rata pretest dan posttest tes  keterampilan  proses  sains siswa pada kelas X dan XI.
Gambar 3. Grafik Nilai Rata Pretes Dan Postest Tes Keterampilan Proses Sains Kelas X Dan XI
Berdasarkan grafik di atas, ada peningkatan  keterampilan  proses  sains pada  siswa  dengan  menggunakan  modul pembelajaran STEM terintegrasi
kewirausahaan. Hasil  penelitian  ini  sesuai
dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh Scott (2012),  bahwa  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  STEM lebih terarahkan dalam mengembangkan  proses berpikir  ilmiah menggunakan  tahapan-
53,92 36,46 45,45 60,39 47,50 54,14 0 10 20 30 40 50 60 70 Kelas 1 Kelas 2 Total Pretest Postest
tahapan  saintifik dalam  memecahkan masalah. Pembelajaran STEM menggunakan  model  pembelajaran  aktif-
mencari.
Peningkatan Keterampilam
proses sains terjadi untuk kedua tingkatan yaitu  kelas  X  dan  XI.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gonzalez dan Kuenzi (2012) menyatakan, “kegiatan  pembelajaran  STEM  dapat dilakukan untuk semua tingkatan”.
5. Sikap  kewirausahaan  siswa    saat melakukan kegiatan komersialisasi
produk STEM
Penilaian yang dilakukakan
selama  kegiatan  komersialisasi  produk yang  dihasilkan    oleh  siswa.  Observer mengisi lembar penilaian kegiatan kewirausahaan siswa. Ada beberapa aspek yang  dinilai  oleh  observer  yaitu  kreatif, mandiri,  berani  mengambil  resiko,  kerja sama, kerja keras dan komunikasif dengan skala  1 - 4. Berikut  ini grafik hasil penilaian  kegiatan  kewirausahaan  siswa.
Grafik 4. Hasil penilaian kegiatan kewirausahaan
Berdasarkan grafik di atas,  diperoleh tingkat  kreatifitas  siswa  tinggi  yaitu  3,6 (sangat baik)  untuk  siswa  kelas  X- IA4 dan  3,3  (baik)  untuk  siswa  kelas  XI-IA4. Skor maksimum (4) diperoleh kedua kelas tersebut  pada aspek  berani  mengambil resiko  dan  kerja  keras. Data  tersebut menunjukkan  bahwa  tingginya  angka kreatifitas pada siswa dalam menghasilkan sebuah  produk  dengan  menggunakan langkah-langkah  yang  terdapat  dalam keterampilan proses sains.
Hal tersebut sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Buang dkk. (2009) (dalam  Syukri  dkk,  2013) dalam  kajiannya  menunjukkan  bahwa penggabungan  dari  keterampilan  dalam proses sains dan pemikiran kewirausahaan
dapat  menghasilkan  produk  atau  ide  yang baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  tanggapan pakar  terhadap  kualitas  pengembangan modul pembelajaran STEM yang terintegrasi  dengan  kewirausahaan  berada pada  kategori sangat baik. Tanggapan guru dan siswa terhadap modul pembelajaran  STEM  yang  terintegrasi dengan kewirausahaan berada pada kategori sangat baik. Efektifitas  modul pembelajaran
STEM terintegrasi
kewirausahaan  ditinjau  dari  peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  siswa berada pada taraf signifikan,  yaitu adanya
0 2 4 Kreatif Mandiri Berani mengambil resiko kerjasama kerja keras Komunikatif
X-IA4 XI-IA4
perubahan sekaligus peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  setelah menggunakan modul tersebut.
Peningkatan  terjadi  di  kedua  tingkatan kelas  yaitu  kelas  X- IA4  dan  Kelas  XI- IA4. Sikap  kewirausahaan  siswa    saat melakukan kegiatan komersialisasi produk STEM berada pada kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlim,  M.,  Samingan,  dan  Hasibuan,  R. A. 2014. Integrating Entrepreneurial Practice in Contextual Learning of Biotechnology  for  Senior  High School Students. Journal Of Turkish Science Education, 11(2):111-122.
Arikunto,  S.  2005. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara
________. Manajemen  Penelitian.Jakarta: Rineka Cipta.
________,  2008. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan  (Edisi  Revisi).  Jakarta:
Bumi Aksara.
________. Prosedur  Penelitian.  Jakarta: Renika Cipta.
Bacanak, A. 2013. Teachers’ Views about Science  and  Technology  Lesson Effect  on  the  Development  of Stude nts’  Entrepreneurship  Skills . Educational  Sciences:  Theory  and Practice, 13(1): 622-629.
Buang,  N.  A.,  Halim,  L.,  dan  Meerah, Mohd.  S.  T.  2009. Understanding the Thinking of Scientists Entrepreneurs:  Implications  for Science  Education  in  Malaysia .Journal of Turkish Science
Education, 6(2): 1-17.
Gonzalez,  H.  B. dan Kuenzi,  J.  F.  2012. Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education:  A  Primer. Prosiding
Congressional  research  Service 2012,  Amerika  Serikat,  1  Agustus
2012, hal. 1-34.
Laboy,  D.  Rush.  2009.  Integrated  STEM Education through  Project-Based Learning (online), (http://www.rondout.k12.ny.us/co mmon, diakses 2 Februari 2014). Fang,  N. 2013.  Increasing  High  School Student’s Interest in STEM Education  Through  Collaborative Brainstroming With Yo-Yos. Journal  of  STEM  Education, 14(4): 8-14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs. Prahastuti,  W., Supartono, Widodo,  AT. 2013. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Chemoentrepreneurship Materi Reaksi Redoks Untuk Siswa Kelas X  SMA. Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology, 2(1): 143-149.
Scott,  C.  2012.  An  Investigation  Of Science,  Technology,  Engineering and Mathematics (STEM) Focused High Schools  In The U.S. Journal of STEM Education, 13(5): 30-39.
Sanders,  M.  2012.  Integrative  STEM Education  As  “ Best  Practice” .
Prosiding .International Technology  Education  Research Conference 2012,  Queensland, Australia,  8  Desember  2012,  hal.
1-15.
Syukri,  M.,  Halim,  Lilia.  Dan  Meerah,
Mohd.  T.  S.    2013. Pendidikan
STEM dalam Entrepreneurial Science  Thingking  “EsciT”: Satu Pengongsiaan  Pengalaman  dari UKM untuk Aceh. Prosiding Aceh Development International Conference  2013. Kuala  Lumpur, Malaysia, 2013. Stohlmann,  Micah.  Moore,  T.J.,  and Roehrig.  2012. Considerations For Teaching Integrated STEM Education. Journal  of  Pre-College
Engineering  Education  Research( J-PEER), 2(1): 28-34.
Susiannna,  Nancy.    2011.  The  Chemistry Teaching Program For Developing the  Senior  High  School  Students’ Entrepreneurrial  Attitudes. US-
China Education, 1(1): 909-923. Widayanto, 2009. Pengembangan keterampilan proses dan pemahaman siswa kelas X melalui kit  optik. Jurnal  pendidikan  fisika indonesia. 5(1): 1-7.