## Jurnal Pendidikan Agama Islam Indonesia (JPAII)

## Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antara Tugas Individu dengan Tugas Kelompok pada Materi PAI
Rhodiah Aini 1
1 Jurusan Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Sumatera Utara, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Sep 9, 2021 Revised Sep 17, 2021
Accepted Sep 25, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  yang  mendapatkan  tugas  individu  dan  tugas  kelompok  serta untuk mengetahui perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang mendapatkan  tugas  individu  dan  tugas  kelompok  pada  mata  pelajaran  PAI  di kelas X SMA Muhammadiyah 1 Medan.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Populasi  penelitian  yaitu seluruh  siswa  kelas  X-2  SMA  Muhammadiyah  1  Medan.  Sampel  diambil menggunakan  teknik  sampling,  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  X-2  yang diajar menggunakan tugas kelompok dan kelas X-3 yang diajar menggunakan tugas  individu.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  hasil belajar siswa dan menggunakan uji-t untuk menguji hipotesis perbedaan antara dua kelompok.
Temuan  Utama: Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  dengan  tugas  kelompok  adalah  2300  (SD=1,298),  sedangkan  siswa dengan  tugas  individu  adalah  2240  (SD=1,0378).  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t  (α=0,05)  menunjukkan 𝑡 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g  > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,00  >  2,65), menolak 𝐻𝑜 dan  menerima 𝐻𝑎 .  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  signifikan  antara  tugas  individu  dan  tugas  kelompok  pada submateri iman kepada malaikat di kelas X SMA Muhammadiyah 1 Medan.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  tugas  kelompok  dalam  pembelajaran  PAI  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  tugas  individu.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dan  hasil  belajar  mereka  pada  materi  iman  kepada  malaikat.  Penelitian  ini mendukung  penggunaan  tugas  kelompok  sebagai  strategi  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI.
Kata Kunci:

## Individu
Kasil Kelompok
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Rhodiah Aini A.R. Jurusan Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Sumatera Utara, Indonesia Email: rhodiahainiar1@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses perolehan  ilmu dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan sikap  dan  kepercayaan pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar  dengan  baik.  Pembelajaran  juga  suatu  konsep  dari  dua  dimensi  kegiatan  (belajar  dan  mengajar)  yang harus  direncanakan  dan  diaktualisasikan,  serta  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  atau  penguasaan  sejumlah kompetensi dan indikatornya sebagai gambaran hasil belajar [1].
58
Untuk melakukan pembaharuan dalam bidang pendidikan, maka peran guru sebagai pendidik sangatlah diharapkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  memperhatikan  materi pelajaran dan memilih metode yang tepat untuk menyampaiakannya. Pemberian tugas merupakan salah satu dari kegiatan mengajar yang dapat digunakan. Menurut Anita Lie menyatakan bahwa: “Model pembelajaran dibagi menjadi tiga yaitu : model kompetisi, model individual, dan model cooperative learning”. Model kompetisi akan menanamkan sikap bersaing pada diri siswa. Sedangkan model individual sampai saat ini belum terlalu banyak di  eksplor  di  Indonesia.  Dalam  model  individual  siswa  dididik  dengan  sesuai  kemampuan  dan  kecepatannya masing- masing.
Belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individual  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya.  Belajar  adalah  aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,keterampilan dan  sikap  Winkel  menyatakan  Perubahan  itu  diperoleh  melalui  usaha  (bukan  karena  kematangan),  menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman [2].
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku  yang  relative  menetap.  Dalam  kegiatan  belajar  yang  terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut  kegiatan pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional,  tujuan  belajar  telah  ditetapkan  lebih  dahulu  oleh  guru.  Anak  yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional
Salah  satu  tugas  pokok  guru  ialah  mengevaluasi  taraf  keberhasilan  rencana  dan  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar. Untuk melihat sejauh mana taraf keberhasilan mengajar guru dan belajar peserta didik secara tepat  (valid)  dan  dapat  dipercaya,  kita  memerlukan  informasi  yang  didukung  oleh  data  yang  objektif  dan memadai  tentang  indikator-indikator  perubahan  perilaku  dan  pribadi  peserta  didik.  Karena  itu  guru  biasanya bersuaha mengambil cuplikan saja yang diharapkan mencerminkan keseluruhan perubahan perilaku itu. Dengan demikian  terlihat  sejauh  mana  kecermatan  evaluasi  atau  taraf  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  itu  akan banyak  bergantung  pada  tingkat  ketepatan,  kepercayaan,  keobjektifan,  dan  kerepresentatifan  informasi  yang didukung  oleh  data  yang  diperolah.  Metode  pemberian  tugas  merupakan  salah  satu  metode  yang  diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Metode  pemberian  tugas  dapat  diartikan  suatu  cara  penyajian  materi  pelajaran  dengan memberi  tugas kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan tertentu dan dipertanggung jawabkan baik secara perseorangan ataupun kelompok [3]. Metode pemberian tugas ini bertujuan agar siswa menghasilkan hasil belajar yang lebih mantap, karena  siswa  melakukan  latihan-latihan  selama  melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman  siswa  menjadi terintegrasi.
Adapun  fungsinya  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  baik  secara  individu ataupun kelompok. Salah satu usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi kegiatan belajar mengajar. Kerangka berfikir yang demikian bukanlah suatu hal yang aneh, tapi nyata, dan memang betul-betul dipikirkan oleh seorang guru. Metode dan alat pengajaran dapat mempengaruhi hasil belajar atau prestasi peserta didik.Salah satu metode yang digunakan adalah dengan metode pemberian tugas.
Metode  pemberian  tugas  terdiri  dari  tiga  fase  antara  lain:  pertama  pendidik  memberikan tugas,  kedua anak didik melaksanakan tugas belajar,dan yang ketiga peserta didik mempertanggung jawabkan apa yang telah dipelajari.  Pada  strategi  yang  dibandingkan  yaitu  pemberian  tugas  kelompok  dan  tugas  individu  pada  fase pertama  dan  ketiga  sama  dalam  perlakuan,  namun  beda  pada  fase  kedua.  Kelebihan  tugas  kelompok  atau kooperatif  akan  membuat  interaksi  antar  siswa  lebih  baik.  Akan  terjadi  diskusi-diskusi  antar  siswa  di  dalam suatu kelompok dalam upaya membahas dan memecahkan permasalahan dari tugas yang harus dikerjakan. Siswa yang kurang menguasai atau kurang mampu dapat bertanya pada siswa yang lebih pandai di dalam kelompoknya [4].
Metode pemberian tugas merupakan salah satu metode yang diterapkan dalam proses belajar mengajar. Metode  pemberian  tugas  dapat  diartikan  suatu  cara  penyajian  materi  pelajaran  dengan  memberi  tugas  kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan tertentu dan dipertanggung jawabkan baik secara perseorangan ataupun kelompok. Terdapat banyak cara untuk mengaktifkan peserta didik dalam proses belajar mengajar, namun cukup sulit untuk mencari cara yang paling tepat sehingga memiliki efektivitas yang tinggi terhadap hasil belajar. Salah satu di antaranya adalah dengan memberikan tugas pada peserta didik, menurut cara pengerjaannya tugas dapat diberikan  pada  kelompok  (tugas  kelompok)  ataupun  pada  perorangan  (tugas  individu).  Baik  tugas  kelompok maupun tugas individu keduanya menuntut keterlibatan peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Kerja  individual  adalah  tentang  mengembangkan  potensi  kreatif  masing-  masing  anak  [5].  Tugas perseorangan merupakan tugas yang harus dikerjakan sendiri-sendiri oleh setiap siswa.  Dalam  batas- batasan  tertentu  tugas perseorangan dapat dikenali kemiripannya dengan belajar individu.Sekurang- kurangnya belajar  individu  mirip  dengan  tugas  perorangandalam  hal  irama  mengerjakan  atau  melakukan  belajarnya. Dengan  tugasperorangan,  seorang  siswa  dapat  mengatur  cepat  lambatnya  dalam  belajar.  Belajar  individu menurut Sudjarwo adalah belajar yang berpusat pada siswa, sehingga dituntut peran siswa secara  utuh  mandiri
59 agar prestasibelajarnya tinggi. Metode kerja kelompok adalah metode pengajaran dimana siswa dikelompokkan dengan  cara  sesuai  kebutuhan.  Berdasarkan  jumlah  siswa.  Ada  kelompok  yang  berjumlah  4,  5,  atau  6  siswa, metode ini biasanya didasarkan prinsip untuk mencapai tujuan bersama. Kerja kelompok yaitu setiap kelompok terdiri  dari  5  atau  7  siswa,  mereka  bekerja  bersama  dalam  memecahkan  masalah,  atau  melaksanakan  tugas tertentu,  dan  berusaha  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Robert  L.  Cilstrap  dan William  R  Martinmemberikan  pengertian  kerja  kelompok  sebagai  kegiatan  sekelompok  siswa  yang  biasanya berjumlah kecil, yang diorganisir untuk kepentingan belajar. Keberhasilan kerja kelompok ini menuntut kegiatan yang  kooperatif  dari  beberapa  individu  tersebut.Dalam  kenyataannya  terdapat  siswa  yang  lebih  cenderung menyukai  kerja  kelompok  dibanding  dengan  kerja  individual  tapi  tidak  menutup  kemungkinan  juga  terdapat siswa  yang  lebih  cenderung  menyukai  kerja  individual  dibanding  kerja  kelompok.  Dari  sinilah  peniliti  tertarik untuk  meneliti  lebih  dalam  mengenai  kerja  individual  dangan  kerja  kelompok  siswa  dalam  lingkungan  belajar mengajar,  karena  pada  dasarnya  salah  satu  indikator  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  adalah  dibuktikannya dengan nilai yang bagus.
Berdasarkan hasil observasi peniliti di SMA Muhammadiyah, ada anak yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru meskipun soal itu tidak sulit, tapi tugas itu dikerjakan secara individu dengan dia tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  maka  hasil  ulangan  yang  dia  kerjakan  esok  harinya  di  sekolah menjadi jelek. Ada anak yang dengan semangat dalam mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru. Dalam mengerjakan tugas kelompok anak itu merasa senang karena dapat berkomunikasi dengan temannya serta berdiskusi tentang tugas yang sedang dikerjakan, sehingga dengan dia rajin dalam mengerjakan tugas kelompok, hasil ulangan pada keesokan harinya menjadi baik dan meningkat. Kurangnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran  Agama  juga  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Dari  sini  tersirat  seperti  ada  perbandingan  antara  kerja individual dengan kerja kelompok sehingga semakin membangkitkan gairah peneliti untuk melakukan penelitian tersebut.
Sedangkan  peneliti  memilih  kelas  X  dan  mengambil  mata  pelajaran  Pendidkan  Agama  Islam  sebagai subjek penelitan merupakan salah satu bidang studi Islam yang banyak membahas tentang hukum yang mengatur pola hubungan manusia dengan Tuhannya, antara manusia dengan manusia, dan manusia dengan lingkungannya. Melalui pelajaran Pendidikan Agama Islam ini diharapkan siswa tidak lepas dari jangkauan norma-norma agama dan  menjalankan  aturan  syariat  Islam.  Proses  belajar-mengajar  akan  berjalan  dengan  baik  jika  metode  yang digunakan benar-benar tepat, karena antara pendidikan dengan metode saling berkaitan. Metode pemberian tugas itu ada banyak jenisnya tapi, sebelum melakukan penelitian, peneliti hanya akan membatasi masalah dan hanya meneliti tentang tugas individu dan tugas kelompok.
Dari latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Perbandingan Hasil  Belajar  Siswa  Antara  Tugas  Individu  Dengan  Tugas  Kelompok  Pada  Mata  Pelajaran  Pai  Di  Kelas  X  Di Sma Muhammadiyah 1 Medan .”

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai metode percobaan dalam penelitian ini peneliti memakai dua kelas. Dan digunakan untuk meneliti pada populasi atau  sampel  tertentu,teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random  pengumpulan  data menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah diterapkan.
Populasi pada penelitian ini terdiri dari 79 siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Medan, yang terbagi menjadi  kelas  X2  dengan  39  siswa  dan  kelas  X3  dengan  40  siswa.  Untuk  menentukan  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  pengundian  dilakukan.  Hasil  pengundian  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen terdiri dari 39 siswa kelas X2 (21 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan), sementara kelompok kontrol terdiri dari 40 siswa kelas X3 (20 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan)
Terdapat  dua  jenis  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Pertama,  tes  digunakan  sebagai serangkaian pertanyaan dan latihan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, dan intelegensi siswa. Tes yang diberikan sesuai dengan materi yang telah dipelajari, dengan menggunakan soal berbentuk Essay Tes. Selain itu, metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang variabel yang terdiri dari catatan, transkrip, buku,  surat  kabar,  majalah,  notulen  rapat,  agenda,  dan  sebagainya.  Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi  tentang  sejarah  sekolah,  struktur  organisasi,  keadaan  guru  dan  siswa,  prasarana,  dan  materi  yang disampaikan, khususnya tentang Iman Kepada Malaikat sesuai dengan kurikulum.
Teknik analisis data pada penelitian ini terdapat beberapa langkah yang dilakukan. Pertama, dilakukan analisis  deskriptif  persentase  untuk  menjumlahkan  dan  menginterpretasikan  jawaban  pada  sesi  tes.  Setiap jawaban diberi skor berdasarkan alternatif jawaban yang dipilih. Rumus persentase digunakan untuk menghitung persentase jawaban siswa. Selanjutnya, dilakukan uji validitas instrumen untuk menentukan validitas setiap item soal  dengan  membandingkannya  dengan  harga  kritik.  Jika  nilai  rhitung  lebih  besar  dari  rtabel,  item  soal
60 dianggap  valid.  Selain  itu,  juga  dilakukan  uji  reliabilitas  tes  untuk  memastikan  kestabilan  hasil  tes  ketika diulang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Diperoleh hasil nilai t tabel = 2,00 dan 2,65. Ha diterima jika thitung lebih besar dari pada ttabel dan Ho diterima jika thitung lebih kecil dari pada ttabel begitu pula sebaliknya, karena thitung lebih besar dari pada  t tabel yaitu 4,8 ≥ 2,00 dan 2,65. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima Ho ditolak, ini berarti bahwa, “terdapat perbandingan yang signifikan” antara tugas individu dengan tugas kelompok pada mata pelajaran PAI di Kelas X SMA  Muhammadiyah  1  Medan.  Hasil  perhitungan  uji  reabilitas  tes  tentang  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran PAI. Nilai 𝑟 11= 0,997 tes yang dijadikan sebagai pengumpul data variabel X dinyatakan realibel karena nilai 𝑟 11 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,997≥ 0,325
Jika  dilihat  dari  hasil  perhitungannya  uji  validitas,  kemudian  nilai 𝑟𝑥𝑦 dikonsultasikan  dengan menggunakan  nilai  tabel  nilai  “t”  dimana  berlaku  ketentuan  df  ( degres  of  fredoom )  sama  dengan  sample  (N) dikurangi banyaknya variabel yang di korelasikan (df-nr), maka df= 39-2= 37. Dengan memeriksa nilai tabel “t” ternyata df  sebesar  39  pada  taraf  signifikasi 5%  diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,325.  Hasil  perhitungan  uji reabilitas  tes tentang  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI.  Nilai 𝑟 11=  0,994  tes  yang  dijadikan  sebagai  pengumpul  data variabel X dinyatakan realibel karena nilai 𝑟 11 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,994 ≥ 0,325.

## 4. KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa kelas X-3 SMA Muhammadiyah 1 Medan dengan menggunakan tugas individu pada submateri iman kepada malaikat diperoleh nilai rata-rata sebesar 57,5 dengan standar deviasi 1,298.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  X-2  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  dengan  menggunakan  tugas  kelompok pada  submateri  iman  kepada  malaikat  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  57,43  dengan  standar  deviasi 3,277.
3. Ada  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  tugas  individu  dengan  tugas kelompok  pada  submateri  iman  kepada  malaikat  di  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  Tahun pembelajaran 2016-2017.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam proses penelitian ini.

## REFERENSI
[1] A. Majid, Strategi Pembelajaran , Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2010, pp. 5.
[2] Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008, pp. 38.
[3] Sudaryono, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran , Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012, pp. 94.
[4] Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Rineka, 2001, pp.15.
[5] S. Sagal, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2008, pp. 217.