Strategi Pembelajaran di Taman Kanak-kanak (TK) pada Era Pandemi Covid-19
James Anderson Lola Institut Agama Kristen Negeri Toraja jnlola86@gmail.com
Abstract: Covid-19  which  has  spread  to  almost  all  over  the  world,  including  in Indonesia, has brought many changes, and one of the sectors which have the most changes is education, because as an effect of the Covid-19, learning must be done remotely or distance Learning (PJJ), and also must be done in early childhood in Kindergarten  (TK).  Learning  in  kindergarten  that  is  oriented  towards  the development of the child as an individual through the Developmentally Approach Practice  (DAP)  learning  strategy  which  emphasizes  the  interaction  between teacher and child, and the child and his / her environment must begin to adjust to a pandemic situation so that children's development can take place holistically.
Keywords : Distance Learning (PJJ), Kindergarden (TK), Strategy of Learning.
Abstrak: Pandemi Covid-19 yang menyebar ke hampir seluruh dunia termasuk di Indonesia, telah membawa begitu banyak perubahan,  dan salah satu sektor yang  paling  banyak  mengalami  perubahan  adalah  dunia  pendidikan,  karena akibat  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  harus  dilakukan  jarak  jauh  (PJJ) termasuk juga pembelajaran pada anak usia dini yang berada di Taman Kanak- kanak  (TK).  Pembelajaran  di  TK  yang  berorientasi  pada  perkembangan  anak sebagai  sebuah  individu  melalui  strategi  pembelajaran Developmentally Approach  Practice (DAP)  yang  begitu  menekankan  interaksi  antara  guru  dan anak,  dan  anak  dengan  lingkungannya  harus  mulai  menyesuaikan  diri  dengan situasi  pandemi,  agar  perkembangan  anak  dapat  berlangsung  secara  holistik. Salah satu strategi yang bisa digunakan adalah penggunaan media yang sangat popular  di  kalangan  anak  usia  dini  yaitu  menggunakan  video  yang  di  desain seperti yang ada di Youtube.
Kata kunci: Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Strategi Pembelajaran, Taman Kanak- kanak (TK).

## 1. Pendahuluan
Anak-anak  adalah  generasi  penerus  dari  suatu  bangsa,  oleh  karena itu  sejak usia  dini, anak-anak  sudah  sepatutnya  dipersiapkan  untuk  menguasai  kemampuan  dan
Article History :
Received: 20-10-2020
Revised: 22-12-2020
Accepted: 28-12-2020

## Jurnal Pendidikan Kristen
Volume 1, No 2, Desember 2020; (116-128) Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
keterampilan  yang  bersifat  strategis  yang  dibutuhkan  sebagai  prasayarat  yang  dapat digunakan untuk mencerahkan masa depan sebuah bangsa.
Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  bentuk  pendidikan  prasekolah  yang terdapat  di jalur pendidikan anak usia dini (UU Sisdiknas no.20 tahun 2003  pasal 28) yang  dalam  fungsi  dan  tugasnya  adalah  untuk  mempersiapkan  anak  dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap/perilaku, keterampilan dan kemampuan intelektual agar dapat melakukan adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di Sekolah Dasar (SD).
Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  lembaga  pendidikan  prasekolah  yang bermaksud  membina  tumbuh  dan  kembang  anak  di  bidang  jasmani  dan  rohani. Pendidikan ini diberikan pada anak yang berada diusia 4 sampai 6 tahun. Pendidikan di TK  sendiri  biasanya  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yang  disesuaikan  dengan  tingkat perbedaan usia yakni 4-5 tahun dalam kelompok A (atau biasa disebut TK A) dan usia 5- 6 tahun dan disebut kelompok B (TK B).
Pendidikan  di  TK  adalah  wahana  yang  penting  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan anak, kesalahan dalam proses ini akan berdampak pada perkembangan anak  dan  tentu  saja  akan  membawa  kerugian  bagi  anak  tersebut.  Singgih  Gunarsa menjelaskan  pentingnya  pendidikan  anak  pada  usia  prasekolah  sebagai  persiapan pembentukan  karakter  yang  melaluinya  emosi  dan  kepribadian  anak  dibentuk,  serta menanamkan  kepercayaan  berinteraksi  dengan  orang  lain. 1 Hal  ini  berlandaskan pemahaman  bahwa  pada  usia  pra  sekolah  ini,  anak-anak  berada  pada  masa  dimana mereka  siap  untuk  maju  dan  bertumbuh,  di  masa  ini  mereka  akan  berusaha  belajar keterampilan  baru  dan  juga  menggabungkan  keterampilan-keterampilan  yang  mereka dapatkan melalui interaksi langsung dengan lingkungannya. 2
Pembelajaran pada anak-anak di TK adalah sesuatu yang pada hakikatnya adalah sangat  kompleks,  karena  pada  usia  ini  anak  tidak  hanya  belajar  untuk  menyerap informasi  dan  pengetahuan  semata  dari  guru,  melainkan  karena  anak  juga  belajar melalui interaksi dengan lingkungan sosialnya. Selain itu juga, belajar selalu melibatkan proses  kognitif  dan  perubahan  di  mana  anak  akan  belajar  untuk  menerapkan  hasil pembelajarannya  pada  kehidupan  sehari-hari  melalui  pengalaman  dan  latihan  dalam tindakan nyata semakin membuat proses pembelajaran menjadi sesuatu yang kompleks.
Anak  pada  usia  dini  (0 – 8  tahun)  pada  dasarnya  memiliki  kemampuan  belajar yang  cukup  cepat.  Terutama  pada  masa  usia  1-5  tahun,  pada  usia  1-5  tahun  ini,  anak memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar  segala  sesuatu  dari  apa  yang  dilihat  dan didengar olehnya, ini secara tidak langsung berdampak pada aspek psikomotorik anak,
1 Singgih  D.  Gunarsa, Psikologi  Perkembangan  Anak  Dan  Remaja (Jakarta:  BPK  Gunung  Mulia, 1991),26.
2 Carrol Seefeldt & Nita Barbour, Early Childhood Education an Introduction, Fourth Edition (New Jersey: Merril of Pratince Hall, 1998), 11.
di mana mereka menjadi lebih aktif dan eksploratif. Anak belajar dengan menggunakan seluruh komponen dalam dirinya terutama seluruh panca inderanya. 3
Pada  hakikatnya,  fungsi  dari  TK  adalah  untuk  membantu  memungkinkan  anak- anak  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  mendengar,  bercakap-cakap  dan bertanya,  melatih  anak  untuk  menyukai  buku,  melatih  mereka  untuk  bersosialisasi dengan  teman  sebayanya  (berkawan)  dan  melatih  mereka  untuk  menyesuaikan  diri dengan lingkungan dalam situasi alamiah yang menyenangkan. Dengan kata lain, porsi yang lebih banyak ada di TK adalah porsi untuk bermain ketimbang porsi untuk belajar. Meskipun  demikian,  dalam  pengelolaan  dan  proses  pembelajaran  di  TK  tetap merupakan sesuatu yang harus diperhatikan mengingat bahwa pada periode ini, anak- anak akan dipersiapkan untuk memasuki Sekolah Dasar.
Kemampuan  utama  yang  diprioritaskan  dalam  pendidikan  di  TK  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah no.18 tahun 2018 tentang penyediaan layanan pendidikan anak usia  dini  ialah  pendidikan  anak  usia  dini  harus  dipahami  sebagai  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang  dilakukan  untuk  merangsang  tumbuh  kembang  anak  baik  jasmani  dan  rohani sebelum melanjutkan ke pendidikan lebih lanjut.  Pendidikan di TK lebih menekankan pengembangan diri anak daripada baca dan tulis dan hitung.
Anak adalah individu, itu berarti bahwa perkembangan seorang anak adalah suatu proses  yang  sifatnya  menyeluruh  ( holistik )  dan  berbeda  dari  satu  anak  kepada  anak yang lainnya, maksudnya adalah bahwa masing-masing anak berkembang dengan cara- cara  tertentu  dan  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Pada  hakikatnya  perkembangan seorang  anak  adalah  perkembangan  yang  penuh  dengan  kompleksitas,  di  mana  setiap unsur dalam diri anak saling terpengaruh satu dengan yang lain. 4
Selain  karena  proses  perkembangan  yang  berbeda  antar  setiap  individu  dan memiliki  kompleksitas  tersendiri,  proses  pendidikan  di  TK  yang  berbeda  dengan  pola pendidikan  Sekolah  pada  umumnya  semakin  menjelaskan  bahwa  dibutuhkan  strategi yang tepat untuk melatih dan mengembangkan jasmani dan rohani seorang anak, yaitu strategi pengembangan yang sesuai dengan karakteristik anak. Strategi yang digunakan harus benar-benar sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak, baik intelektual, mental maupun sosial anak.
Selain  itu  juga,  fakta  mengenai  pandemi  covid-19  yang  melanda  seluruh  dunia termasuk  Indonesia  dari  sejak  awal  tahun  2020  semakin  membuat  proses  pendidikan pada anak usia dini mendapatkan tantangan yang sama sekali baru. Salah satu efek dari pandemi adalah pelarangan proses pembelajaran tatap muka dan diganti dengan proses daring (Pembelajaran Jarak jauh), dan fakta ini membuat proses pembelajaran terutama pada anak usia TK, menjadi sangat tidak efektif.
3 Akbar Reni Hawari, Psikologi Perkembangan Anak (Jakarta: Grasindo, 2001), 21.
4 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003),151.
Ryan Dwi Puspita, Dinar Nurinten, Heni Nafiqoh dan Mubiar Agustin, dalam tulisan mereka di jurnal obsesi secara jelas memaparkan begitu banyak kesulitan yang timbul akibat pandemi covid-19 terhadap pendidikan anak usia dini, salah satu dari kesulitan yang  disebabkan  oleh  pembelajaran  jarak  jauh    adalah  kesulitan  untuk  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  efektif,    terutama  sulitnya  menciptakan  komunikasi  dalam kegiatan  pembelajaran  anak  karena  adanya  jarak  antara  anak  dan  guru,  bahkan sekalipun jika ada interaksi secara online , proses komunikasi tidak berlangsung optimal. Fakta  ini  memperlihatkan  bahwa  pandemi  Covid-19  telah  membawa  kesulitan tersendiri bagi pendidikan anak di TK,  padahal tatap muka dan terutama kontak fisik dalam  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  adalah  salah  satu  yang  bagian  dari  proses pembelajaran dalam membantu anak didik mencapai kesuksesan dalam belajar. 5 Lebih lanjut  dalam  penelitian  ini,  didapati  bahwa  ada  empat  kategori  penghambat  dari pembelajaran anak usia dini di era pandemi Covid-19 yaitu yaitu kendala komunikasi, metode pembelajaran, materi dan biaya serta penggunaan teknologi. 6
Berdasarkan  pada  fakta-fakta  di  atas,  pemilihan  strategi  yang  tepat  menjadi sesuatu  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Oleh karena itu, artikel ini akan berupaya untuk mengkaji strategi pembelajaran anak TK di era pandemi covid-19.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dalam  artikel  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan model  penelitian  kepustakaan  yaitu  berusaha  mencari  sumber-sumber  yang  memiliki kaitan dengan pembahasan  pada  topik ini, selanjutnya menganalisisnya secara cermat guna mendapatkan solusi bagi persoalan yang sedang dibahas. Metode penulisan yang dipakai  adalah  metode  deskriptif  analisis.  Dikatakan  deskriptif    karena  penulis menggambarkan  secara  sistematis  masalah  yang  diselidiki  dan  kemudian  melakukan analisis terhadap persoalan tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Karakteristik Anak TK
Anak TK pada dasarnya adalah anak yang berusia 4-6 tahun dan mereka dikategorikan dalam  kelompok  prasekolah.  Pada  masa  ini  seorang  anak  sudah  dapat  memahami konsep seperti ruang dan waktu. 7 Beberapa aspek terkait:
5 Mubiar Agustin Ryan Dwi Puspita , Dinar Nurinten, Heni Nafiqoh, “Tipikal Kendala Guru PAUD Dalam Mengajar Pada Masa Pandemi Covid 19 Dan Implikasinya,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 334 – 45, https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
6 ibid
7 Diane  E.  Papalia  &  Sally  Wndoks  Old, Human Development (New  York:  Mc.GrawHill  Inc,  1995), 210.

## Aspek Kognitif
Kognitif  erat  kaitannya  dengan  pikiran,  memori,  nalar,  intelektual,  dan kemampuan  berhitung.  Menurut  Jean  Piaget  seperti  dikutip  Singgih  Gunarsa, perkembangan kognitif dipengaruhi beberapa aspek, antara lain:(1). Kematangan, yang merupakan  pengembangan  terutama  pada  susunan  syaraf.  (2).  Pengalaman,  yaitu hubungan  timbal  balik  antara  organisme  dengan  lingkungan  dan  dunianya.  (3). Transmisi  sosial,  yaitu  pengaruh-pengaruh  yang  diperoleh  dalam  hubungan  dan interaksinya dengan lingkungan sosial. (4). Ekuilibrasi, yaitu kemampuan yang dimiliki oleh  seorang  anak  untuk  bisa  mengatur  dalam  dirinya  sendiri  agar  anak  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya. 8
Dalam  perkembangan  kognitif  ada  dua  fakta  yang  menonjol  yaitu  (1)  semua manusia  mempunyai  unsur-unsur  kesamaan  di  dalam  pola  perkembangan  dan  (2)  di dalam  pola  yang  bersifat  umum  dari  apa  yang  membentuk  warisan  manusia  secara biologis dan sosial setiap individu mempunyai kecenderungan yang berbeda. 9 Harsanto dalam  bukunya  mencoba  membagi  perkembangan  kognitif  ini  dalam  enam  kategori dengan penekanan dan implementasi pembelajaran yang berbeda. Keenam kategori itu ialah pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi. 10
Pada  periode  TK,  perkembangan  kognitif  seorang  anak  dapat  terlihat  pada perubahan-perubahan dalam kemampuan dan pola berpikir, kemahiran berbahasa, dan cara  individu  memperoleh  pengetahuan  dari  lingkungannya.  Pada  periode  ini, perkembangan kognitif anak dapat terlihat secara langsung pada minatnya yang tinggi terhadap  huruf-huruf  dan  angka-angka,  ketertarikan  yang  sangat  tinggi  kepada  alam, dapat  mengingat  sesuatu  dengan  baik,  dan  memiliki  kosakata  di  antara  5000  sampai 6000 kata. 11
Dalam  periode  ini,  tahap  kognitif  seorang  anak  berada  pada  tahap  pengetahuan dalam pembagian yang dijelaskan oleh Harsanto, tahap ini merupakan tahap pengenalan simbolik  dan  anak  belum  dapat  berpikir  secara  logis,  pada  tahap  ini  penggunaan kemampuan  kognitif  anak  sebatas  hanya  pada  penggambaran  apa  yang  ada  dalam pikirannya tentang suatu peristiwa.
Selain itu juga, pada periode ini, perkembangan kognitif anak dapat terlihat juga melalui kemampuan dia untuk menggambar segi empat, segi tiga dan kemampuan untuk menghitung jari-jarinya, dapat mengingat dan menyebut nama hari dalam satu minggu serta dapat membedakan bentuk dan besar sebuah benda.
8 Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja , 141.
9 H. Sunarto, Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 6.
10 R.  Harsanto, Pengelolaan  Kelas  Yang  Dinamis:  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Menuju Kompetensi Siswa. (Yogyakarta: Kanisius, 2007), 95-98.
11 Carrol Seefeldt & Nita Barbour, Early Childhood Education an Introduction, Fourth Edition (New Jersey: Merril of Pratince Hall, 1998), 40-52.

## Aspek Afektif
Afektif  memiliki  cakupan  yang  berbeda  dengan  kognitif,  afektif  pada  hakikatnya  lebih berhubungan dengan kejiwaan dan berkaitan dengan emosi serta kepribadian individu dan  juga  berkaitan  dengan  cara  anak untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  yang  di sekitarnya.  Contoh  dari  proses-proses,  psikososial  antara  lain:  pergaulan  anak  dengan temannya,  aktualisasi  anak  dengan  perilaku-perilaku  sehari-harinya.  Pada  periode  ini, anak  mencoba  untuk  mencari  pengalaman  kehidupan  di  luar  rumah  dengan bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya  dan  memiliki  rasa  senang untuk bermain dengan temannya. 12
Periode  TK,  perkembangan  afektif  seorang  anak  terlihat  dengan  jelas  dalam perkembangan  emosi,  di  mana  anak  memiliki  tahapan  emosi  yang  tinggi  melalui  rasa simpati dan menaruh minat pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa termasuk membantu pekerjaaan atau kegiatan rumah yang sederhana.

## Aspek Psikomotorik
Perkembangan anak pada usia TK ini dapat terlihat secara jelas dalam perubahan tinggi  dan  berat  badan  anak,  dan  juga  melalui  perilaku  anak  yang  terus  menerus memperbaiki  keterampilan  gerak  motorik  kasar  dan  halusnya. 13 Anak  pada  tahap  ini dapat  melompat,  melangkah,  berlari  dan  melakukan  gerak-gerakan  sederhana  dari olahraga misalnya bersepeda, berenang dan senam. Sedangkan perkembangan motorik halusnya sudah mulai terlihat melalui kemampuan untuk menulis.
Melalui pendekatan kepada perkembangan anak di usia TK ini, dapat disimpulkan bahwa  untuk  membantu  perkembangan  anak  agar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik dapat tumbuh dengan baik adalah bahwa anak membutuhkan interaksi yang intens baik itu dengan guru TK yang akan membimbingnya atau dengan teman-teman sebayanya.
Interaksi sosial menjadi faktor penting bagi anak untuk melatih setiap aspek dalam perkembangannya.  Anak  TK  belajar  melalui  seluruh  panca  inderanya,  sehingga kebutuhan  yang  paling  mendasar  dari  anak  pada  usia  TK  adalah  situasi  yang mendukung  untuk  dirinya  mampu  menggunakan  seluruh  panca  inderanya  dengan maksimal demi pertumbuhan dan perkembangannya.

## Strategi Belajar Mengajar di TK
Strategi  secara  sederhana  dapat  dimengerti  sebagai  panduan  yang  dapat  dijadikan sebagai  acuan  untuk  bertindak  demi  mencapai  tujuan.  Sehubungan  dengan  proses pembelajaran, strategi dapat dimengerti sebagai interaksi antara guru-anak didik dalam
kegiatan belajar-mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. 14 Berdasarkan pengertian  ini,  maka  penggunaan  strategi  belajar  mengajar  yang  tepat  akan  sangat memengaruhi hasil dari proses pembelajaran.
Menurut Gerlach, Veron S dan Ehg Donal P, strategi belajar merupakan pemilihan jenis  latihan  tertentu  yang  dipikirkan  akan  cocok  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai. 15 Maksudnya  adalah  strategi  adalah  sesuatu  yang  lebih  luas  dari  sekedar  pemilihan metode  dan teknik mengajar,  strategi lebih  merujuk kepada  segala hal yang berkaitan dengan  proses  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  media  pembelajaran  dan  pola komunikasi yang tepat.
Dari dua penjelasan ini, maka dapat disimpulkan bahwa strategi belajar mengajar adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengutamakan  pemilihan  metode  dan teknik  mengajar  serta  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran sesuai dengan criteria dari peserta didik yang dihadapi.
Dengan demikian, maka dalam kegiatan pembelajaran, terdapat setidaknya empat strategi dasar yaitu: (1) Identifikasi serta penetapan kualifikasi perubahan tingkah laku dan pola-pola kepribadian dari seorag murid. (2) Pemilihan sistem pendekatan belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan  karakteristik  peserta didik.  (3)  Penggunaan  langkah-langkah,  pendekatan  metode  dan  pemilihan  teknik belajar mengajar yang disesuaikan dengan penggunaan alat-alat belajar yang tepat. (4) Penetapan  kriteria standar untuk menilai suatu keberhasilan sehingga dapat dijadikan sebagai  pedoman  untuk  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  kegiatan  belajar mengajar. 16
Mengingat bahwa pendidikan anak usia dini adalah  sesuatu  yang sangat penting, maka strategi pendidikan yang tepat adalah pola pendidikan yang menerapkan konsep Developmentally Appropriate Practice (DAP) yang mana hal ini sesuai dengan peraturan pemerintah  yang  menjelaskan  mengenai  fungsi  dan  tugas  pendidikan  anak  usia  dini dalam  Peraturan  Pemerintah  no.18  tahun  2018,  yakni  (1)  Pembelajaran  dalam  PAUD dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  berpusat  pada  anak  dalam  konteks bermain  sesuai  dengan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak.  (2)  Pembelajaran dalam  PAUD  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  bertujuan  untuk  mengoptimalkan seluruh  potensi  perkembangan  anak  dengan  tidak  mengutamakan  kemampuan  baca, tulis,  dan  hitung.  (3)  Pembelajaran  dalam  PAUD  tidak  menggunakan  pendekatan skolastik  yang  memaksa  peserta  didik  secara  fisik  maupun  psikis  untuk  memiliki kemampuan membaca, menulis, dan berhitung.
14 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 5.
15 Ehg.  Donal  P  Gerlach,  Veron  S, Teaching and Media:  A  System  Approach (New  Jersey:  Prentice Hall, 1980), 32.
16 Zain, Strategi Belajar Mengajar , 5.
Konsep  DAP  sendiri  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Bredekamp  berpijak pada dua kesesuaian yakni kesesuaian usia dan individu anak. Kesesuaian usia berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak secara sekunsial yang sifatnya universal yakni perubahan yang terjadi pada aspek fisik, emosi, sosial maupun kognitif, sedangkan kesesuaian individu memiliki pengertian bahwa setiap anak memiliki karakteristik yang unik dalam berinteraksi dalam proses belajarnya. 17
Penerapan  dari  konsep  DAP  dalam  proses  pembelajaran  dapat  ditemukan  dalam tiga  bentuk  strategi  belajar  mengajar  yakni,  belajar  dari  pengalaman,  pembelajaran bersifat terpadu dan belajar sambil bermain. Dalam proses belajar melalui pengalaman, anak  dilatih  kemampuan  untuk  mengembangkan  konsep  kognitif  dari  sebuah pengetahuan  prosedural  kepada  pengetahuan  konseptual  atau  dari  pengetahuan kongkrit kepada pengetahuan abstrak. 18
Pembelajaran  terpadu  menurut  Halida  seperti  yang  dikutip  dari  Trianto  adalah sebuah  konsep  mengenai  proses  belajar  mengajar  yang  mengorganisir  program pendidikan  (kurikulum)  dengan  tujuan  untuk  memberikan  dampak  dalam  proses perencanaan,  pelaksanaan  dan  tidakan  monitoring  dan  evaluasi  program  pendidikan yang sesuai. 19
Pembelajaran terpadu dimaksudkan sebagai sebuah sistem yang mengintegrasikan semua  kurikulum,  maka  kurikulum  yang  disusun  bagi  anak  usia  dini  di  TK  haruslah merupakan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  dari  anak  tersebut. Menurut  Bredecamp  “Bukan  anak  yang  harus  disesuaikan  dengan  program  tetapi program  yang  harus  disesuaikan  dengan  anak”. 20 Dengan  kata  lain  bahwa  kurikulum untuk  TK  harus  merupakan  sebuah  kurikulum  yang  dapat  mengembangkan  potensi seorang anak secara holistik, baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotoriknya.
Halida  dengan  mengutip  Aisyah  menjelaskan  bahwa  karakteristik  pembelajaran terpadu dapat dilihat dalam beberapa aspek, antara lain: Pertama , memberi pengalaman langsung  kepada  anak  tentang  obyek  nyata  untuk  melatih  panca  inderanya. Kedua , melakukan  kegiatan  yang  dapat  melatih  pemikiran  anak. Ketiga ,  kegiatan  yang dilakukan  sebaiknya  sesuai  dengan  minat  anak. Keempat ,  membantu  mengembangkan aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  anak  berdasarkan  kegiatan  yang  dapat  mereka lakukan. Kelima ,  mengadakan  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  aspek  kognitif, sosial,  emosional,  fisik  afeksi,  dan  estetis,  dan  agama.  Keenam,  mengakomodir kebutuhan anak dalam aktivitas fisik interaksi, sosial, kemandirian, dan pengembangan
17 Sue  Bredekamp, Developmentally  Appropriate  Practice  in  Early  Childhood  Program  Servings Chilhood from Birth Trough Age 8 (USA: NAEYC, 1986), 2.
18 Ibid. 19 Halida,  “Group  Investigation  Model  (Pembelajaran  Terpadu  Anak  Usia  Dini),” Jurnal Pembelajaran Prospektif 1, no. 2 (2016): 1 – 8, https://jurnal.untan.ac.id/index.php/lp3m.
20 Sue  Bredekamp, Developmentally  Appropriate  Practice  in  Early  Childhood  Program  Servings Chilhood from Birth Trough Age 8 ,
harga diri secara positif. Tujuh , menggunakan kegiatan bermain sebagai wahana belajar. Delapan , menghargai perbedaan latar  belakang pengalaman keluarga  dari setiap anak. Sembilan, mengadakan kegiatan yang dapat melibatkan anggota keluarga dari anak. 21
Implementasi  ketiga  dari  pembelajaran  konsep  DAP  adalah  belajar  sambil bermain.    Menurut  Horn,  belajar  sambil  bermain  adalah  salah  satu  model  pendekatan belajar yang sangat penting karena belajar sambil bermain memiliki dua karakteristik, yatu  pertama,  bermain  adalah  sesuatu  yang  mudah  untuk  disesuaikan  oleh  anak  dan kedua  karena  bermain  selalu  melibatkan  anak  dalam  mencari  jalan  keluar  terhadap sebuah permasalahan yang dihadapinya menurut cara yang dipilih oleh anak tersebut. 22 Salah satu  fungsi  penting bermain menurut Piaget seperti dikutip oleh  Ade  Holis ialah memberi kesempatan kepada anak untuk memahami keberadaan dirinya. Taman kanak-kanak  harusnya  menjadi  tempat  yang  efektif  bagi  anak  dalam  belajar  sambil bermain dan atau sebaliknya. Dengan demikian TK akan menjadi wadah pengembangan diri  anak. 23 Jadi,  bermain  dimaksudkan  untuk  melatih  kemampuan  anak  secara kompeherensif,  selain  itu  ada  nilai  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  yaitu  dapat mengatasi  kecemasan  atau  ketegangan  yang  didapatkan  oleh  anak.  Penyelenggaraan pendidikan  TK  yang  menerapkan  konsep  DAP  hendaknya  dikembangkan  untuk memberikan dasar bagi anak untuk dapat memiliki pengetahuan, keterampilan, perilaku dan sikap guna pertumbuhan dan perkembangannya di masa depan.

## Strategi Pembelajaran TK di Era Pandemi Covid-19
Strategi  pembelajaran  DAP  pada  hakikatnya  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang efektif untuk dilakukan di TK. Namun di era pandemi Covid-19 telah terjadi perubahan tatanan dari kehidupan manusia, termasuk berdampak terhadap pendidikan di TK. Sejak era  pandemi,  pendidikan  di  Indonesia  termasuk  TK  harus  dilakukan  melalui  metode daring atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  diatur  melalui  Surat  Edaran  Menteri Pendidikan Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Corona Virus Disease (Covid-19).
PJJ  sendiri  dipahami  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  menggunakan suatu media yang memungkinkan terjadinya interaksi antara pengajar dan pembelajar. Dalam PJJ antara pengajar dan pembelajar tidak bertatap muka secara langsung. 24 Lebih lanjut  Daryanto  dan  Karim  menyatakan  bahwa  hakikat  dari  PJJ  adalah  penekanan pembelajaran  pada  peserta  didik  dan  kepada  proses  belajar  secara  utuh  sehingga  PJJ
21 Halida, “Group Investigation Model (Pembelajaran Terpadu Anak Usia Dini).”
22 J. Et. Al. Van Horn, Play at Centre of the Curriculum (New York: Macmillan, 1993), 114.
23 Ade  Holis,  “Belajar  Melalui  Bermain  Untuk  Pengembangan  Kreativitas  Dan  Ko gnitif Anak  Usia Dini,” Jurnal Pendidikan Universitas Garut 09, no. 1 (2017),
http://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/download/84/86.
24 Daryanto & Syaiful Karim, Pembelajaran Abad 21 (Yogyakarta: Gava Media, 2017), 96.
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sangat  sesuai  dengan  abad-21. 25 Ini berarti bahwa PJJ memiliki nilai yang luar biasa untuk kemajuan pendidikan.
PJJ sendiri adalah sebuah model pendidikan yang sudah sejak lama diatur dalam perundang-undangan Bangsa  Indonesia  bahkan  sebelum  era  pandemi  covid-19  terjadi di Indonesia yaitu sejak tahun 2012 melalui Permendikbud nomor 24 tahun 2012 dan ditegaskan kembali melalui Permendikbud no.109 tahun 2013.
Meski sudah diatur sejak 2012, nyatanya model pembelajaran jarak jauh ini belum sepenuhnya  dilaksanakan  di  Indonesia  sebelum  era  pandemi  Covid-19  ini,  sehingga ketika  model  pembelajaran  ini  dilakukan  akibat  dari  pandemi  covid-19  ini  membuat banyak  persoalan  terutama  bagi  pendidikan  di  TK.  Meminjam  istilah  yang  digunakan oleh  Mubir  Agustin,  dkk  adalah  t erjadi  “kekagetan  budaya”  bagi  guru  TK  dan  peserta didik 26 ,  karena  belum  pernah  sebelumnya  PJJ  dilakukan  pada  konteks  TK  mengingat karena  PJJ  memang  dibuat  untuk  model  pembelajaran  orang  dewasa 27 .  Selain menimbulkan kekagetan budaya, pembelajaran secara daring atau PJJ ini juga menurut penelitian  Mubir  Agustin  dkk,  juga  memperlihatkan  bahwa  PJJ  sangatlah  tidak  efektif dilakukan  kepada  anak-anak  TK  mengingat  karakteristik  anak  TK  yang  sangat membutuhkan interaksi yang intens antara anak yang sedang berkembang. 28
Persoalan-persoalan  teknis  juga  menjadi  kendala  dalam  proses  PJJ.  Jaringan internet  yang  sering  terganggu,  ketidaksiapan  orang  tua  dalam  bekerjasama  dengan guru  untuk  mendidik  anak,  dan  persoalan-persoalan  lainnya  yang  bisa  saja  menjadi masalah  tersendiri  dalam  proses  PJJ.    Oleh  karena  itu  untuk  tetap  menjalankan  DAP dalam  proses  PJJ,  maka  pendekatan  pembelajaran  di  era  pandemi  covid-19  ini  harus dimodifikasi  melalui  proses  pembelajaran  yang  mengutamakan  penggunaan teknologi, salah  satunya  adalah  dengan  memanfaatkan  layanan  pendidikan  yang  disediakan pemerintah bagi anak melalau saluran televisi (TVRI) dan atau guru bisa membuat video yang  berisi  pengajaran  mengingat  bahwa  anak-anak  usia  TK  sangat  menyukai  untuk menonton  video  salah  satu  media  yang  paling  banyak  ditonton  oleh  anak  adalah youtube . 29
Selain itu melalui proses PJJ ini, guru dapat lebih aktif untuk menggunakan media- media  yang  variatif,  misalnya  mencari  di  internet  atau  applikasi game yang  dapat membantu aspek perkembangan anak. Menurut Eko Suhendro dengan mengutip La Ode menjelaskan  bahwa  penggunaan  media-media  yang  variatif  dalam  pembelajaran  anak
25 Ibid, 97 26 Ryan Dwi P uspita , Dinar Nurinten, Heni Nafiqoh, “Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar Pada Masa Pandemi Covid 19 d an Implikasinya.”
27 Karim, Pembelajaran Abad 21 , 97 28 ibid 29 Diah  Ayu  Patmaningrum  Asaas  Putra,  “Pengaruh  Youtube di  Smartphone  Terhadap Perkembangan  Komunik asi  Interpersonal  Anak,” Jurnal  Penelitian  Komunikas 21,  no.  2  (2018):  159 – 72, https://doi.org/10.20422/jpk.v21i2.589.
TK merupakan salah satu jalan keluar untuk menghasilkan pendidikan online yang ideal dan  tentu  saja  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  bagi  para  siswa  untuk  dapat mengembangkan potensi sesuai dengan tujuan pendidikan yang hendak dicapai. 30
Dalam proses PJJ di rumah, guru dapat memberikan tugas lain yang bisa melatih aspek kognitif, afektif dan psikomotorik dan melatih diri anak untuk dapat berinteraksi dengan  lingkungan  sekitarnya  yaitu  dengan  memberikan  materi-materi  pembelajaran yang  merupakan  kebiasaan  anak  di  rumah,  misalnya    membantu  orang  tua  untuk membersihkan  rumah,  merapikan  mainannya  sendiri,  membantu  untuk  merapikan tempat  tidur  sendiri,  melatih  anak  untuk  terbiasa  hidup  bersih  dan  sehat  melalui praktek  rajin  cuci  tangan,  mandi,  gosok  gigi,  melatih  anak  untuk  berbicara  sopan, mengucapkan terima kasih, mengucapkan maaf bila salah, dan lain sebagainya.
Aktivitas seperti di atas dapat membantu perkembangan anak, juga meringankan beban orang tua dalam ikut berpartisipasi pada proses perkembangan anak. Dikatakan demikian  karena  banyak  orang  tua  yang  tidak  terbiasa  mengajar  anak  di  rumah seringkali  memarahi  anak  karena  alasan-alasan  yang  sepele  sehingga  secara  tidak langsung membawa dampak yang cukup buruk bagi perkembangan anak. 31
Untuk  melatih  anak  bersosialisasi  dengan  teman-teman  sebayanya,  maka  guru dapat membentuk kelompok yang terdiri dari 3 sampai 4 orang anak. Kemudian guru dapat  melakukan  kunjungan  ke  rumah  kelompok-kelompok  yang  telah  ditentukan sebelumnya. Perkunjungan dilakukan dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan.
Menurut  Eko  Suhendro,  perkunjungan  memiliki  dampak  positif  yang  besar  bagi perkembangan anak dan juga bagi orang tua.  Menurutnya ada nilai positif yang hendak ditanamankan  sehubungan  dengan  proses  pendidikan,  antara  lain  memotivasi  anak dalam belajar, maupun orang tua untuk memperhatikan pendidikan anak-anaknya. 32
Meski  di  tengah  persoalan  pandemi  yang  memaksa  proses  pendidikan  TK  harus dilakukan  melalui  proses  PJJ,  tidak  membuat  proses  pendidikan  di  TK  menjadi terbengkalai atau gagal. Sebaliknya, dengan penggunaan strategi DAP yang disesuaikan dengan  kondisi  saat  ini,  diharapkan  dapat  membuat  perkembangan  anak  dapat terlaksana  secara  holistik  mengingat  bahwa  pendidikan  pada  periode  ini  sangat memiliki peranan yang penting untuk membantu anak mempersiapkan masa depannya.

## 4. KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  yang  mendasarkan  pembelajaran  pada  pendekatan  kepada perkembangan  anak  (DAP)  merupakan  strategi  pendidikan  yang  tepat.  Strategi  ini
30 Eko Suhendro, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid - 19,” GOLDEN AGE Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini 5, no. 3 (2020): 133 – 40, https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05.
31 Cipta Pramana, “Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Dimasa Pandemi Covid - 19,” Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini 2,  no.  2  (2020):  115 – 24, https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.557.
32 Eko Suhendro, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid - 19.”
membantu perkembangan anak usia dini terutama yang sementara belajar di TK sebagai persiapan untuk anak meneruskan ke jenjang pendidikan selanjutnya.
Situasi pandemi Covid-19 yang membuat proses pendidikan harus dilangsungkan dalam kondisi jarak jauh untuk memutus rantai penyebaran virus corona memang pada awalnya telah membuat “kekagetan budaya” namun bukan berarti juga harus memaksa pendidikan  di  TK  tidak  dapat  berjalan  secara  efektif.  Melalui  pendekatan-pendekatan pembelajaran  DAP  yang  dikondisikan  sesuai  dengan  keadaan  pandemi  ini  pada kenyataannya  telah  memberikan  peluang  yang  cukup  besar  bagi  pengembangan pendidikan di TK.
Memang, masih ada beberapa hambatan berkaitan dengan proses PJJ bagi anak TK, namun dengan sinergitas antara pemerintah, lembaga  pendidikan (TK) dan orang tua, maka  diharapkan  proses  pendidikan  di  TK  yang  bertujuan  untuk  membantu  anak berkembang dapat terlaksana dengan baik.
Salah satunya strategi yang dapat digunakan oleh guru adalah dengan penggunaan media  terutama  video,  guru  bisa  membuat  video  yang  dapat  ditonton  di youtube atau video offline yang  didesain  sedemikian  rupa  agar  memiliki  kemiripan  dengan  video lainnya  di youtube mengingat  bahwa  anak  pada  usia  TK  ini  sangat  menyukai  untuk menonton youtube .  Selain video, guru juga dapat menggunakan pembelajaran bersifat kelompok  kecil,  di  mana  guru  dapat  mengunjungi  anak-anak  yang  terbagi  di  dalam kelompok kecil tersebut untuk  mengajar, memantau dan mengevaluasi perkembangan anak selama melakukan PJJ.

## Referensi
Akbar Reni Hawari. Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta: Grasindo, 2001.
Asaas  Putra,  Diah  Ayu  Patmaningrum.  “Pengaruh  Yout ube  di  Smartphone  Terhadap Perkembangan  Komunikasi  Interpersonal  Anak.” Jurnal  Penelitian  Komunikas 21, no. 2 (2018): 159 – 72. https://doi.org/10.20422/jpk.v21i2.589.
Carrol  Seefeldt  &  Nita  Barbour. Early  Childhood  Education  an  Introduction,  Fourth Edition . New Jersey: Merril of Pratince Hall, 1998.
Cipta  Pramana.  “Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Masa  Pandemi Covid- 19.” Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini 2, no. 2 (2020): 115 – 24. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.557.
Eko  Suhendro.  “Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid- 19.” GOLDEN  AGE  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini 5,  no.  3 (2020): 133 – 40. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05. Gerlach,  Veron  S,  Ehg.  Donal  P. Teaching  and  Media:  A  System  Approach .  New  Jersey: Prentice Hall, 1980.
Gunarsa,  Singgih  D. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Jakarta:  BPK  Gunung Mulia, 1991.
Halida.  “Group  Investigation  Model  (Pembelajaran  Terpadu  Anak  Usia  Dini).” Jurnal
Pembelajaran Prospektif 1, no. 2 (2016): 1 – 8. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/lp3m.
Harsanto,  R. Pengelolaan  Kelas  yang  Dinamis:  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Menuju Kompetensi Siswa. Yogyakarta: Kanisius, 2007.
Holis, Ade. “Belajar Melalui Bermain Untuk Pengembangan Kreativitas dan Kognitif Anak Usia  Dini.” Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut 09,  no.  1  (2017). http://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/download/84/86.
J. Et. Al. Van Horn. Play at Centre of the Curriculum . New York: Macmillan, 1993. Karim, Daryanto & Syaiful. Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media, 2017.
Old, Diane E. Papalia & Sally Wndoks. Human Development . New York: Mc.GrawHill Inc, 1995.
Ryan Dwi Puspita , Dinar Nurinten, Heni Nafiqoh, Mubiar Agustin. “Tipikal Kendala Guru PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan  Implikasinya.” Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 5,  no.  1  (2020):  334 – 45. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Sue  Bredekamp. Developmentally  Appropriate  Practice  in  Early  Childhood  Program Servings Chilhood from Birth Trough Age 8 . USA: NAEYC, 1986.
Sunarto, H. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003.
Zain,  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta, 1997.