## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE THE LEARNING CELL PADA POKOK BAHASAN BUNYI

## THE IMPLEMENTATION OF ACTIVE LEARNING STRATEGY OF THE LEARNING CELL ON THE SUBJECT OF SOUNDS
Tati 1 , Suhartono 2 , Triwid Syafarotun Najah 3

## ABSTRAK
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) Aktifitas siswa melalui penerapan strategi pembelajaran aktif tipe the learning cell pada  pokok  bahasan  bunyi,  (2) Hasil  belajar  fisika  setelah  diterapkan  strategi pembelajaran aktif tipe the learning cell pada pokok bahasan bunyi, dan (3) Respon siswa terhadap pembelajaran fisika melalui penerapan strategi pembelajaran aktif tipe the learning cell pokok bahasan bunyi.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif,  dengan populasi kelas VIII dan Sampel penelitian dipilih dengan teknik purposive sampling yaitu kelas VIII-8 semester II SMP Negeri 2 Palangka Raya berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan lembar pengamatan aktifitas siswa dan tes hasil belajar (THB) kognitif siswa, dengan instrumen tes berjumlah 30 butir soal pilihan ganda dengan 4 option dari 50 soal yang telah diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya.
Hasil penelitian diperoleh: (1) Aktifitas siswa menggunakan pembelajaran the  learning  cell pada  pokok  bahasan  bunyi  didapat  nilai  rata-rata  3,5.  (2) Ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  secara  individu  didapat  16  siswa  yang  tuntas (54%), dan 14 siswa tidak tuntas (46%). Secara klasikal pembelajaran aktif tipe the learning  cell dikatakan tidak tuntas, karena hanya 53,33% siswa tuntas  sehingga belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal  ≥80%.  TPK  kognitif  yang  tuntas sebanyak 15 TPK dari 23 TPK. (3) Respon siswa menyatakan 93,3% setuju bahwa strategi  pembelajaran  aktif  tipe the  learning  cell membuat  siswa  aktif, baru,  dan menyenangkan.  Siswa  menyatakan  93,3%  setuju  bahwa  lembar  bacaan  yang diberikan dapat membantu dalam pembelajaran the learning cell.
Kata Kunci : The Learning Cell, h asil belajar
1 Guru SMP Dar Al Raudah Pangkalan Bun Kalteng
2 Prodi tadris Fisika FTIK IAIN Palangka Raya
3 Prodi tadris Fisika FTIK IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
The  study  is  intended  to  know:  (1)  the  students’  activities  through  the implementation  of  active  learning  strategy  of  the  learning  cell  on  the  subject  of Sounds,(2) the results of physics afteractive learning strategy of the learning cell on gh the subject of Sounds applied, and (3) the responses of the students toward physics  learning  through  the  implementation  of  active  learning  strategy  of  the learning cell on the subject of Sounds.
This study used a descriptive quantitative approach, with the second semester of  eighth  grade.  The  samples  of  the  study  were  selected  by  purposive  sampling technique  ,  they  are  eighth  grade  students  of  the  second  semester  of  SMPN-2 Palangka Raya in academic year 2013/2014. The instruments of the study are the observation  sheets  of  the  students’activities  and  the  achievement  test  (THB)  of students’  cognitive,  with  the  test  instrument  consist  of  30  items  of  four  options multiple  choice  questions  from  50  questions  that  have  been  tested  for  validity, reliability, strength of difference, anddifficulty level.
The results of the study are: (1) The result of students’ learning activities using learning cell on the subject of Soundsis 3.5 in average value. (2) The results of  individual  cognitive  achievement  test  are  16  studentspassed  (54  %),  and  14 students did not pass the test (46 %). Classically, the students are considered did not pass the test because there are 53,33% of all the students that did not meet the requirements  for  passing  based  on  classical  criteria  by  ≥  80  %.  There  are  15 complete  cogniive  TPK  of  23  TPK.  (3)  93,3%  of  the  students  agreed  that  active learning strategy of the learning cell making them active, fresh, and happy. 93,3% of the students agreed that the given reading sheets are helpful in the learning cell.
Key Words : The Learning Cell, Achievement

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya yang sangat penting dalam proses  pembangunan  bangsa  dan negara,  karena  aktifitas  pendidikan berkaitan langsung dengan pengembangan sumber daya manusia seutuhnya. Pendidikan juga merupakan faktor utama yang sangat berperan  dalam  upaya  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  bermutu dan  berkualitas.  Pendidikan  itu sendiri memiliki tujuan untuk memanusiakan manusia yang maksudnya adalah usaha secara sadar
dan  terencana  untuk  membentuk kepribadian manusia itu sendiri.
Pendidikan adalah suatu kegiatan yang  sadar  akan  tujuan.  Dengan demikian  tujuan  merupakan  salah  satu hal  yang  penting  dalam  kegiatan pendidikan.
Dalam proses
pelaksanaannya, pendidikan tidak berjalan tanpa adanya arah atau tujuan yang  akan  dicapai.  Tujuan  pendidikan itu  sendiri  telah  diatur  di  dalam Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 pasal 3 yang merumuskan bahwa:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan    kemampuan  dan
membentuk  watak  serta  peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan    Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat pengalaman  dan  latihan.  Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganisasikan pengalaman belajar,  mengolah  kegiatan  belajar mengajar,  menilai  proses  dan  hasil belajar,  kesemuanya  termasuk  dalam cakupan  tanggung  jawab  guru.  Guru merupakan faktor penting yang besar pengaruhnya, bahkan sangat menentukan berhasil tidaknya peserta didik dalam belajar. Tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada  peserta  didik,  tetapi  menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan  belajar  kepada  seluruh peserta  didik  ( facilitate  of  learning ), agar  mereka  dapat  belajar  yang menyenangkan, gembira, penuh semangat,  tidak  cemas,  dan  berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Hasil  observasi di SMPN-2 Palangka  Raya  menunjukkan  bahwa sarana  dan  prasarana  yang  tersedia sudah  cukup  menunjang  proses pembelajaran diantaranya adalah laboratorium, perpustakaan dan internet.  Beberapa  permasalahan  di sekolah tersebut yaitu proses pembelajaran  masih  berpusat  pada guru  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam  pembelajaran,  beberapa  siswa terlihat sulit untuk memahami konsep-konsep yang ada dalam fisika, siswa lebih menguasai hitung-
hitungan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata  ulangan  harian  siswa  yaitu 75  yang  belum  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu 80. Dalam upaya meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa,  guru  dituntut untuk  lebih  kreatif  dalam  memilih suatu  model  dan  metode  yang merupakan suatu cara yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas  siswa  dalam  mengakses berbagai  informasi  dan  pengetahuan untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam pembelajaran dikelas, sehingga mereka mendapat berbagai pengalaman yang menigkatkan pemahaman dan kompetensinya. Strategi pembelajaran aktif mempunyai  banyak  tipe  diantaranya adalah  tipe The  Learning  Cell.  The Learning  Cell merupakan  salah  satu teknik pembelajaran  yang membantu siswa  belajar  dengan  lebih  efektif. The  learning  cell ini  dikembangkan oleh  Goldschmid  dari  Swiss  Federal Institute of Technology di  Lausanne. The  learning  cell atau  peserta  didik berpasangan  adalah  suatu  bentuk belajar  kooperatif  dalam  bentuk berpasangan  dimana  peserta  didik bertanya  dan  menjawab  pertanyaan secara  bergantian  berdasar  pada materi bacaan yang sama.
The  learning  cell adalah salah  satu  cara  dari  pembelajaran kelompok, khususnya kelompok kecil.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa diatur  dalam  pasangan-pasangan.
Salah  seorang  diantaranya  berperan sebagai tutor, fasilitator/pelatih ataupun  konsultan  bagi  seorang  lagi.
Orang  yang  kedua  ini  berperan sebagai siswa, peserta latihan ataupun seorang  yang  memerlukan  bantuan. Setelah  selesai,  maka  giliran  peserta kedua  untuk  berperan  sebagai  tutor, fasilitator  atupun  pelatih  dan  peserta pertama  menjadi  siswa  ataupun peserta latihan. Kelebihan pembelajaran aktif tipe The Learning Cell antara lain, menjadikan hubungan sosial siswa semakin baik, kemandirian  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  besar,  siswa aktif dalam pembelajaran, siswa akan memiliki  kepercayaan  diri  dalam pembelajaran  dan  siswa  lebih  siap dalam menghadapi  materi  yang akan dipelajari.
Materi  pembelajaran  yang digunakan dalam strategi pembelajaran  aktif  tipe the  learning cell adalah  Bunyi  di  kelas  VIII Semester II. Bunyi berisi konsep yang berisi  bacaan  dan  penerapannya sering  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari. Pemahaman siswa tentang  konsep  Bunyi  ini  diperlukan suatu  strategi  pembelajaran  yang harus dipilih agar konsep Bunyi bisa dipahami  dan  dimengerti  siswa. Strategi  pembelajaran  aktif  tipe the learning cell diharapkan cocok untuk diterapkan pada pokok bahasan Bunyi serta  dapat  memotivasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran serta merangsang  siswa  aktif  dan  kreatif dalam kegiatan proses belajar mengajar  yang  nantinya  diharapkan hasil belajar peserta didik meningkat. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui adalah: a) Aktifitas siswa menggunakan  Strategi  Pembelajaran
Aktif  tipe The  Learning  Cell pada pokok bahasan Bunyi; b) Hasil belajar siswa menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe The
Learning  Cell pada  pokok  bahasan Bunyi; c) Respon siswa menggunakan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe The  Learning  Cell pada pokok bahasan Bunyi.

## B. METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini
adalah seluruh kelas VIII  semester II SMPN-2  Palangka  Raya  Tahun Ajaran 2013/2014  yang terdiri dari 8
(delapan)  kelas,  dengan  jumlah  241 siswa. Sampel penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan  tertentu.  Kelas  yang dipilih  adalah  kelas  yang  memiliki keragaman  kemampuan  akademik (pintar,  sedang,  dan  kurang  pintar).
Kelas VIII-8 sebagai sampel penelitian,  karena  berdasarkan  hasil wawancara dengan guru yang bersangkutan  bahwa  kelas  VIII-8 merupakan  kelas  unggulan  dari  8 kelas  yang ada di SMPN-2 Palangka Raya,  serta  jumlah  siswa  di  kelas VIII-8 genap yaitu 30 siswa sehingga mempermudah  siswa  untuk  dibentuk secara  berpasangan  sesuai  dengan tipe The  Learning  Cell .  Instrumen dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar pengamatan meliputi lembar
pengamatan  aktifitas  siswa  dengan strategi  pembelajaran  aktif  tipe the learning  cell pada  pokok  bahasan bunyi,  Instrumen  tes  hasil  belajar (THB)  kognitif  menggunakan  soal tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda dan  Angket  respon  siswa  digunakan untuk  mengukur  pendapat  siswa terhadap ketertarikan, perasaan senang dan keterkinian serta
kemudahan  memahami  komponen– komponen: materi/isi pelajaran, format materi lembar bacaan,
gambar–gambarnya,  suasana  belajar dan cara guru mengajar serta strategi yang digunakan. Data aktivitas siswa dianalisis dengan menggunakan statistik  deskriptif  persentase  (%), rumus sebagai berikut:
Persentase aktivitas siswa = A B x 100%
Keterangan : A = jumlah skor yang diperoleh pengamat B = jumlah skor maksimal Hasil  belajar  siswa  dalam aspek  kognitif  dianalisis  dengan menggunakan  ketuntasan  individu terhadap  TPK  yang  ingin  dicapai. Hasil observasi di SMPN-2 Palangka Raya mengatakan individu dikatakan tuntas  bila persentase  yang dicapai > 80%.  Sesuai  dengan  KKM  yang  ada disekolah.
Ketuntasan  individu  menggunakan rumus :
KB = [ T Tt ] ×   100%
Keterangan: KB   = Ketuntasan belajar individu T =  Jumlah  skor  benar  yang diperoleh siswa T t = Jumlah skor total
Ketuntasan  klasikal  dikatakan  tuntas dalam  kelas  VIII-8,  apabila  secara keseluruhan siswa yang tuntas mencapai ≥ 80%.
Ketuntasan klasikal (P) menggunakan rumus :
P = [ Banyaknya siswa yang tuntas
Banyaknya siswa ] × 100%
Suatu  TPK  dikatakan  tuntas,  apabila siswa yang mencapai TPK tersebut ≥ 65%  untuk  jumlah siswa  sebanyak  n orang,  rumus  persentasenya  adalah sebagai berikut ;
TPK = [ Jmlh siswa mencapai TPK Banyaknya siswa ] × 100% Data respon siswa dengan menggunakan frekuensi relatif (angka persen) dengan rumus sebagai berikut:
𝑃(%) = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P( %) = Frekuensi relatif (%) f        = Frekuensi tiap aktivitas N      = Jumlah Frekuensi banyaknya keaktifan siswa

## C. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Aktivitas Siswa Dalam Menerapkan Strategi Pembelajaran  Aktif    Tipe The Learning Cell Pengamatan dilakukan terhadap  aktifitas  siswa  dari  awal hingga akhir proses belajar mengajar.
Pada  lembar  aktivitas  siswa  dengan strategi  pembelajaran  aktif  tipe the learning cell nilai rata-rata persentase siswa  yang  memperhatikan  dan mendengarkan motivasi guru sebesar 90%,  siswa  membentuk  kelompok secara  berpasangan  diperoleh  rata- rata  92%,  siswa  yang  membaca lembar  bacaan  diperoleh  rata-rata 93,1%, siswa yang membuat pertanyaan  untuk  diajukan  kepada pasangannya diperoleh rata-rata 87,2%, siswa yang mempersentasikan hasil  diskusinya  diperoleh  rata-rata 83%, siswa yang membuat rangkuman pertanyaan diperoleh rata- rata 91%, siswa  yang menyimpulkan materi  pelajaran  diperoleh  rata-rata 91,4%.

## Tabel 1 Persentase Aktifitas Siswa
Aspek Yang Diamati Skor Tiap Aspek Rata- rata % RPP I RPP II RPP III 𝑷 % 𝑷 % 𝑷 % 1. Memperhatikan  dan  mendengarkan motivasi guru 3,4 85 3,4 86 3,9 98 90 2. Membentuk kelompok secara berpasangan 3,7 92 3,4 86 3,9 98 92 3. Membaca lembar bacaan 3,5 88 3,7 93,3 3,9 98 93,1 4. Membuat  pertanyaan  untuk  diajukan kepada pasangannya 3,3 83 3,3 82,5 3,8 96 87,2 5. Menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dari pasangannya 3,3 83 3,3 82 3,9 98 87,2 6. Mempresentasikan hasil diskusinya 3,4 85 3,1 78,3 3,4 85 83 7. Membuat rangkuman pertanyaan 3,6 90 3,4 85,0 3,9 97 91 8. Menyimpulkan materi pelajaran 3,2 98 3,2 79,2 3,9 97 91.4 2. Tes  Hasil  Belajar  Siswa  dengan dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran  Aktif    Tipe The Learning Cell a. Ketuntasan Individu dan klasikal Hasil  analisis  data  tes  hasil  belajar dapat  dilihat  pada  tabel  2  di  bawah ini:
Tabel 2.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
No  Nama Siswa Skor Persentase Ket 1 AA 24 83,33 Tuntas 2 A B 25 86,67 Tuntas 3 A C 26 86,67 Tuntas 4 AD 18 60,00 Tidak Tuntas 5 AE 25 80,00 Tuntas 6 AF 16 53,33 Tidak Tuntas 7 AG 19 63,33 Tidak Tuntas 8 AH 25 83.33 Tuntas 9 AI 24 80,00 Tuntas 10  AJ 19 63,33 Tidak Tuntas 11  AK 28 93,33 Tuntas 12  AL 19 63,33 Tidak Tuntas 13  AM 27 90,00 Tuntas 14  AN 25 83,33 Tuntas 15  AO 26 86,67 Tuntas 16  AP 22 73,33 Tidak Tuntas 17  AQ 19 63,33 Tidak Tuntas 18  AR 26 86,67 Tuntas 19  AS 20 66,67 Tidak Tuntas 20  AT 21 70,00 Tidak Tuntas
No  Nama Siswa Skor Persentase Ket 21  AV 22 73,33 Tidak Tuntas 22  AW 19 63,33 Tidak Tuntas 23  AX 17 56,67 Tidak Tuntas 24  AY 27 90,00 Tuntas 25  AZ 30 100 Tuntas 26  AAA 25 83,33 Tuntas 27  AAB 24 80,00 Tuntas 28  AAC 27 90,00 Tuntas 29  AAD 17 56,67 Tidak Tuntas 30  AAF 14 46,67 Tidak Tuntas Rata-rata Nilai 75,56 Tidak Tuntas Tabel 3. Keberhasilan siswa secara klasikal Jumlah siswa Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas Ketuntasan Klasikal (%) 30 16 14 53.33 Tabel 2 dan 3 diatas menunjukkan ada  14  siswa  yang  tidak  tuntas  pada tes  hasil  belajar.  Siswa  yang  tuntas pada  tes  hasil  belajar  sebanyak  16 orang. Pembelajaran dikatakan berhasil  bergantung  pada  keaktifan siswa dalam merencanakan, melaksanakan  dan  menilai  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar. Keaktifan  siswa  diharapkan  nampak secara  nyata  terutama  pada  saat pelaksanaan  proses  pembelajaran, baik secara perorangan maupun secra kelompok. Berdasarkan ketuntasan klasikal  siswa  tidak  tuntas  hasil belajarnya.
b. Ketuntasan TPK
Tujuan  Pembelajaran  Khusus  (TPK) dikatakan  tuntas  bila  siswa  yang mencapai TPK ≥ 65%. Apabila dalam
1 TPK terdapat soal lebih dari 1 soal maka  nilai  tersebut  harus  dicari  nilai rata-rata terlebih dahulu baru dipersentasekan. Tabel 4 menunjukkan  bahwa  dari  23  TPK yang  dirumuskan  terdapat  15  TPK
yang  tuntas  dan  8  TPK  yang  tidak tuntas. TPK yang tuntas terdiri dari 6
TPK  aspek  pengetahuan  (C 1 )  dan  9 TPK  aspek  pemahaman  (C 2 ).  TPK yang  tidak  tuntas  terdiri  dari  1  TPK aspek pengetahuan (C 1 ), 4 TPK aspek pemahaman  (C 2 ),  2  TPK  aspek aplikasi  (C 3 ),  dan  1  TPK  aspek analisis (C 4 ).
Siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar disebabkan beberapa  faktor,  antara  lain:  1) kemampuan guru menjelaskan materi pelajaran, membimbing dan mengarahkan siswa dalam melakukan diskusi  cukup  baik.  2)  kemampuan siswa mengikuti proses belajar mengajar, memperhatikan dan memahami  penjelasan  guru  dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan  akhir  cukup  baik.  3) kemampuan  siswa  memahami  dan mengerjakan soal cukup baik. Sejalan dengan pendapat Banyamin S.
Bloom,  “tingkat  keberhasilan  atau penguasaan  itu  dapat  dicapai,  kalau pengajaran  yang  diberikan  secara klasikal  bermutu  baik  dan  berbagai tindakan korektif terhadap siswa yang mengalami kesulitan dilakukan dengan tepat.

## Tabel 4. Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK)
No Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) Aspek Ketercapain TPK(%) Ket 1 Menjelaskan pengertian bunyi. C 2 100 Tuntas 2 Menyimpulkan syarat terdengar bunyi. C 2 81,7 Tuntas 3 Menyebutkan medium perambatan bunyi. C 2 100 Tuntas 4 Menjelaskan  pengertian  cepat  rambat bunyi. C 2 36,7 Tidak Tuntas 5 Menuliskan hubungan cepat rambat bunyi, frekuensi dan panjang gelombang. C 1 80 Tuntas 6 Menghitung  cepat  rambat  bunyi  dalam berbagai soal. C 3 63,3 Tidak Tuntas 7 Menyebutkan bunyi infrasonik, audiosonik, dan ultrasonik. C 1 91,1 Tuntas 8 Mencontohkan bunyi infrasonik, audiosonik, dan ultrasonik. C 2 88,3 Tuntas 9 Mencontohkan pemanfaatan bunyi ultrasonik dalam kehidupan sehari-hari. C 2 63,3 Tidak Tuntas 10 Menjelaskan pengertian nada C 1 96,7 Tuntas 11 Menerangkan  hubungan  nada  dengan frekuensi dan amplitudo bunyi. C 2 43,3 Tidak Tuntas 12 Menunjukkan  hukum  Marsenne  yang mempengaruhi frekuensi alami senar atau kawat. C 1 70 Tuntas 13 Menyebutkan    pengertian  warna  bunyi (timbre). C 1 70 Tuntas 14 Menyimpulkan peristiwa resonansi C 2 93,3 Tuntas 15 Mencontohkan  masalah-masalah  yang ditimbulkan oleh resonansi. C 1 43,3 Tidak Tuntas 16 Mencontohkan manfaat resonansi. C 2 66,7 Tuntas 17 Menyimpulkan hukum pemantulan bunyi. C 4 53,3 Tidak Tuntas 18 Menyebutkan jenis-jenis pemantulan bunyi . C 1 93,3 Tuntas 19 Mencontohkan bunyi pantul yang menperkuat bunyi asli. C 2 90 Tuntas 20 Membedakan antara gema dan gaung. C 2 93,3 Tuntas 21 Menjelaskan cara mengatasi gaung dalam kehidupan sehari-hari C 2 83,3 Tuntas 22 Mencontohkan  pemanfaatan  pemantulan bunyi dalam kehidupan sehari-hari. C 2 26,7 Tidak Tuntas 23 Menghitung soal-soal berhubungan dengan pemanfaatan pemantulan bunyi. C 3 51,7 Tidak Tuntas
3. Respon Siswa Terhadap Strategi  Pembelajaran  Aktif    Tipe The Learning Cell Respon  siswa  terhadap  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe the learning  cell dengan  menggunakan angket  respon  siswa.  Pertanyaan-
pertanyaan dalam angket tersebut jika dibuat  dalam  bentuk  tabel  dan disesuaikan  dengan  jawaban  siswa,
akan dikelompokkan ke dalam tabel 5 berikut:
Tabel 5 Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Aktif Tipe The Learning Cell No Pernyataan S KS TS F % F % F % 1 Strategi pembelajaran yang digunakan lebih memotivasi  saya  untuk  aktif  dalam pembelajaran. 28 93,3 2 6,67 - - 2 Strategi  pembelajaran the  learning  cell dapat  meningkatkan  kesadaran  saya  akan pentingnya  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari. 28 93,3 2 6,67 - - 3 Proses pembelajaran fisika yang digunakan guru berbeda dengan yang selama ini saya ikuti. 28 93,3 2 6,67 - - 4 Strategi  pembelajaran  yang  digunakan merupakan strategi pembelajaran baru. 26 86,7 3 10 1 3.33 5 Strategi  pembelajaran the  learning  cell membuat saya merasa senang belajar fisika. 28 93,3 2 6,67 - - 6 Strategi pembelajaran the learning cell ini, memudahkan saya memahami materi bunyi dengan baik. 29 96,7 1 3,33 - - 7 a. Strategi  pembelajaran the  learning  cell yang  digunakan  merupakan  strategi pembelajaran yang membosankan.
b. Strategi  pembelajaran the  learning  cell yang  digunakan  merupakan  strategi pembelajaran yang menyenangkan. 3 10 11  36.7  16 53.3 27 90 3 10 - - 8 a. Penjelasan  guru  tentang  bunyi  dalam pembelajaran  tidak  jelas  dan  sukar dimengerti sehingga saya sulit memahami materi bunyi tersebut. b. Penjelasan  guru  tentang  konsep  bunyi dalam pembelajaran jelas, sederhana dan mudah dimengerti sehingga saya mudah memahami materi. 6 20 12 40 12 40 28 93,3 2 6,67 - - 9 Lembar  bacaan  yang  diberikan  dapat membantu dalam  proses pembelajaran the learning cell . 28 93,3 2 6,67 - -
Tabel 5 menunjukkan  bahwa pada  respon  nomor  1,  sebanyak  28 siswa menyatakan setuju (93,3%) dan 2  siswa  menyatakan  kurang  setuju (6,67%) terhadap strategi pembelajaran  yang  digunakan  lebih memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Pada  respon  nomor  2, sebanyak 28 siswa menyatakan setuju (93,3%)  dan  2  siswa  menyatakan kurang  setuju  (6,67%)  terhadap pembelajaran  tipe the  learning  cell
dapat  meningkatkan kesadaran  siswa akan pentingnya fisika dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  respon nomor 3, sebanyak 28 siswa menyatakan  setuju  (93,3%)  dan  2 siswa  menyatakan  kurang  setuju (6,67%) terhadap proses pembelajaran  fisika  yang  digunakan guru  kali  ini  berbeda  dengan  yang selama  ini  siswa  ikuti.  Pada  respon nomor 4, sebanyak 26 siswa menyatakan setuju (86,7%) , 3 siswa menyatakan kurang setuju (10%) dan 1  siswa  menyatakan  tidak  setuju (3,33%) terhadap strategi pembelajaran yang digunakan merupakan  strategi    pembelajaran baru. Respon  nomor  5,  sebanyak  28  siswa menyatakan  setuju  (93,3%)  dan  2 siswa  menyatakan  kurang  setuju (6,67%) terhadap strategi pembelajaran the learning cell
membuat siswa merasa senang belajar fisika.  Pada respon  nomor  6, sebanyak 29 siswa menyatakan setuju (96,7%)  dan  1  siswa  menyatakan kurang  setuju  (3,33%)  terhadap strategi  pembelajaran the  learning cell yang  digunakan  memudahkan siswa memahami materi dengan baik. Pada  respon  nomor  7a,  sebanyak  3 siswa  menyatakan  setuju  (10%),  11 siswa  menyatakan  kuarang  setuju
(36,7%)    dan  16    siswa  menyatakan tidak setuju (53,3%) terhadap strategi pembelajaran the  learning  cell yang digunakan merupakan strategi pembelajaran  yang  membosankan.
Pada  respon  nomor  7b,  sebanyak  27 siswa  menyatakan  setuju  (90%),  3 siswa  menyatakan  kurang  setuju (10%) terhadap strategi pembelajaran the  learning  cell yang  digunakan merupakan  strategi  pembelajaran yang  menyenangkan.  Pada  respon nomor 8a, sebanyak 6 siswa menyatakan  setuju  (20%),  12  siswa menyatakan kurang setuju (40%) dan 12  siswa  menyatakan  sangat  tidak setuju  (40%)  terhadap  penjelasan guru  tentang  konsep  bunyi  dalam pembelajaran  tidak  jelas  dan  sukar dimengerti  sehingga  siswa  sulit memahami  materi  tersebut.  Pada respon nomor 8b, sebanyak 28 siswa menyatakan  setuju  (93,3%),  2  siswa menyatakan
kurang setuju (6,67%)terhadap penjelasan guru tentang konsep bunyi dalam
pembelajaran  jelas,  sederhana  dan mudah  dimengerti  sehingga  siswa mudah  memahami  materi.  Pada respon  nomor  9,  sebanyak  28  siswa menyatakan  setuju  (93.3%,)  dan  2 siswa  menyatakan  kurang  setuju (6,67%) terhadap lembar bacaan yang diberikan  dapat  membantu  siswa dalam    proses  pembelajaran the learning cell .

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan beberapa hal berikut.
1. Aktivitas guru selama pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  gaya,
diperoleh jumlah  skor  rata-rata
sebesar 40 dengan kategori baik.
2. Aktivitas  siswa  yang  dominan selama  kegiatan  belajar  mengajar dengan  model  pembelajaran  kreatif produktif pada saat siswa melakukan kegiatan percobaan diperoleh persentase rata-rata 11,5%.
3. Hasil  belajar  siswa setelah pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kreatif produktif secara  individu  diperoleh  26  siswa tuntas  dan  8  siswa  tidak  tuntas,
ketuntasan  TPK  diperoleh  27  TPK tuntas dan 7 TPK tidak tuntas.
4. Respon  siswa  terhadap  model pembelajaran kreatif produktif
memotivasi  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  fisika  (97,06%).  Siswa merasa  baru  proses  pembelajaran fisika  dengan  model  pembelajaran kreatif  produktif  (79,41%).  Siswa merasa  senang  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kreatif produktif (94,12%).

## DAFTAR PUSTAKA
Aswan Zain,dkk. 2002. Strategi Belajar Mengaqjar, Jakarta: Rineka Cipta Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam.  2006. Undang-Undang  dan  Peraturan Pemerintah RI Tentang    Pendidikan. Jakarta : DEPAG RI. Irfan,  Mahmud  dan  Mastuki.  2000. Teknologi  Pendidikan  Sebagai  Paradigma Pendidikan Islam. Jakarta: Agung Insani. Mulyasa , E.  2009. Kurikulum  Yang  Disempurnakan, Bandung:  PT.Remaja Rosdakaya,
Martinis  Yamin,  2008. Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP ,  Jakarta: Gaung Persada Press.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryosubroto. 1990. Beberapa Aspek Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rieneka Cipta
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran    Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana