INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 8165-8183 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomi Orangtua Terhadap Disiplin Belajar Siswa Kelas V di Mis Al Ikhlasiah Medan Sunggal T.A. 2023/2024
Arbiati Artika 1 ✉ , Wildansyah Lubis 2 , Nurmayani 3 , Dody F. Pandimun Ambarita 4 ,
Waliyul Maulana Siregar 5
Universitas Negeri Medan Email: ika18122002@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan status sosial ekonomi  orangtua  terhadap  disiplin  belajar  siswa  kelas  V  di  MIS  Al  Ikhlasiah  Medan  Sunggal  T.A. 2023/2024. Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto dengan metodologi penelitian kuantitatif. Sampel penelitian berjumlah 60 siswa dari keseluruhan anggota populasi yaitu kelas V-A dan V-B. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dengan uji coba instrument, analisis statistik deskriptif, uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas dan uji hipotesis pada taraf α = 0,05. Hasil penelitian ini diperoleh bahwa nilai  F hitung > F tabel dan taraf signifikan sebesar 0,000 < 0,5. Dikarenakan F hitung > F tabel maka dapat dinyatakan bahwa Ha diterima dan Ho  ditolak,  maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  “Motivasi  Belajar  dan  Status Sosial Ekonomoi Orangtua secara simultan berpengaruh signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa kelas V di MIS Al- Ikhlasiah Medan Sunggal” dinyatakan diterima .
Kata  Kunci: Motivasi Belajar, Status Sosial Ekonomi, Disiplin Belajar Siswa
This research was carried out with the aim of finding out the influence of learning motivation and parents' socio-economic status on the learning discipline of class V students at MIS Al Ikhlasiah Medan Sunggal T.A. 2023/2024. This research is ex post facto research with a quantitative research methodology. The research sample consisted of 60 students from the entire population, namely classes V-A and V-B. Data collection  techniques  were  carried  out  using  questionnaires  and  documentation.  Data  analysis techniques  include  instrument  testing,  descriptive  statistical  analysis,  normality  test,  linearity  test, multicollinearity test and hypothesis testing at the α = 0.05 level. The results of this research show that the value of Fcount > Ftable and the significance level is 0.000 < 0.5. Because Fcount > Ftable, it can be stated that Ha is accepted and Ho is rejected, it can be concluded that the hypothesis which  states "Learning Motivation and Parental Socio-Economic Status simultaneously have a significant influence on the Learning Discipline of class V students at MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal" is declared accepted. Keywords: Learning Motivation, Socioeconomic Status, Student Learning Discipline

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  suatu  bidang  yang  begitu  penting  untuk  melaksanakan kesejahteraan  kehidupan  bangsa  dan  negara.  Peran  pendidikan  diperlukan  dengan menerapkan kegiatan belajar yang berkualitas tentunya agar generasi penerus bangsa ini memiliki kepribadian yang baik atau berkarakter. Hal yang menjadi faktor pengaruh kegiatan pembelajaran yang baik salah satunya adalah motivasi belajar dan kondisi lingkungan siswa seperti status sosial ekonomi orangtua yang turut mempengaruhi karakter dan sikap siswa dalam menerima pelajaran. Motivasi ini sangat diperlukan dalam menunjang pembentukan dan menumbuhkan sikap disiplin belajar siswa. Maka dari itu siswa haruslah mendapatkan motivasi agar bisa memiliki disiplin belajar yang baik dan diharapkan dapat menjadi generasi yang  berkualitas.  Akan  tetapi,  pembentuksn  motivasi  belajar  siswa  yang  baik  tidaklah mudah, banyak faktor lain yang mempengaruhi diantaranya peran pendidik, orang tua, dan siswa.
Motivasi  dapat  terbentuk  melalui  rasa  keinginan  yang  tinggi,  kesukaan  atau kegemaran dalam mengerjakan hal-hal yang dapat timbul dari dalam diri siswa itu sendiri. Adapun  motivasi  yang  timbul  dari  dorongan  orang  lain,  seperti  seorang  guru  yang memberikan sebuah motivasi, penyemangat dan dorongan dalam instansi pendidikan demi kemajuan siswa dalam belajar, motivasi lingkungan dan dorongan yang di dapatkan dari luar diri siswa, misalnya dari lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
Disiplin sendiri  juga menjadi salah satu keadaan  yang dibentuk  oleh beberapa perilaku yang mengarah pada nilai ketaatan, rasa hormat, komitmen terhadap seperangkat aturan. Dalam proses pembelajaran, unsur kedisiplinan dalam pembelajaran anak sendiri
merupakan hal yang menjadi tantangan bagi guru untuk dihadapi dan dipecahkan. Selain tanggung jawab menyediakan bahan  ajar,  guru juga mempunyai tanggung  jawab untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Disiplin memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar, karena hal ini memungkinkan siswa untuk terlibat secara efektif dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa  yang  sudah  terbiasa  untuk  bersikap  disiplin  belajar  akan  mampu mengelola  waktunya  dengan  semaksimal  mungkin  di  rumahnya  maupun  di  sekolah sehingga siswa lebih siap dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Akan tetapi pada kenyataanya, berdasarkan hasil pra-survey berupa wawancara yang telah dilakukan pada hari Selasa, 05 Desember 2023 dengan wali kelas V-A MIS Al- Ikhlasiah  Medan  Sunggal  yakni  Ibu  Ika  Mawaddah,  Ada  sejumlah  besar  siswa  yang menunjukkan kekurangan dalam pendekatan mereka terhadap pembelajaran, yaitu dalam hal kedisiplinan. Siswa  sering terlibat  dalam perilaku yang melanggar  peraturan sekolah, seperti keterlambatan, ketidakhadiran yang kronis, kegagalan untuk menyelesaikan tugas yang  diberikan,  dan  kurangnya  fokus  yang  terus-menerus  selama  pelajaran,  sehingga mengganggu pembelajaran rekan-rekan mereka, tidak siap menerima pembelajaran karena kurang memiliki motivasi  dalam belajar. Ketidakdisiplinan akademik tersebut  menjadi hal yang  perlu  mendapat  perhatian,  karena  dikhawatirkan  ketidakdisiplinan  tersebut  akan berdampak buruk bagi diri sendiri, sekolah, dan orang lain.
Sikap terhadap disiplin belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak. Orang tua memainkan peran penting dalam  pendewasaan  dan  kemajuan  setiap  anak.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi prestasi akademik siswa adalah lingkungan sekitar, yang meliputi keadaan dan posisi sosial ekonomi  orang  tua.  Keadaan  sosial  ekonomi  orang  tua  sangat  mempengaruhi  disiplin akademik  siswa.  Status  sosial  ekonomi  ialah  dimana  individu,  kelompok,  organisasi,  dan komunitas berdiri pada tingkat tertentu dalam skala ekonomi. Komposisinya terbagi dalam 3 tingkatan/strata, antara lain: status ekonomi tinggi, sedang, dan rendah. Status ekonomi golongan tersebut dapat dicapai dengan bekerja keras untuk mencapai status ekonomi di atas  standar  yang  ditetapkan,  sehingga  mereka  mempunyai  status  ekonomi  yang  lebih tinggi.  Peradaban  perkotaan  menetapkan  kedudukan  sosial  berdasarkan  kredensial profesional atau kriteria penilaian ilmiah.
Motivasi  belajar  dan  status  sosial  ekonomi  orang  tua  negitu  berperan  dalam menunjang disiplin belajar siswa, hal ini dikarenakan disiplin belajar membutuhkan motivasi dan dorongan belajar yang baik dari guru dan orangtua. Status sosial ekonomi orangtua pun  akan  mempengaruhi  karakter  dan  sikap  yang  dicerminkan  oleh  orangtua  sesuai keadaan  sosial  ekonomi  di  lingkungan  keluarga  siswa.  Sebagai  contoh,  dimana  seorang
siswa yang tingkat disiplinnya rendah ternyata diakibatkan status sosial ekonomi orangtua yang tergolong rendah dikarenakan orangtua hanya sibuk mencari nafkah untuk memenuhi kebutuhan  hidup  keluarga  sehingga  membuat  orangtua  kurang  dalam  memperhatikan ketaatan anak dalam melakukan kegiatan pembelajaran di sekolah, dan sebaliknya orangtua yang dapat memenuhi semua kebutuhan anaknya mempunyai keseriusan dalam membina dan meningkatkan prestasi dan menumbuhkan karakter anak yang baik kemungkinan besar anak akan lebih disiplin dalam belajar.
Hal ini diketahui juga dari hasil wawancara yang dilakukan pada wali kelas V-A bahwa  siswa  yang  orangtuanya  memiliki  status  sosial  ekonomi  yang  rendah  dominan memiliki tingkat disiplin yang rendah pula dibandingkan siswa yang memiliki status sosial ekonomi orangtua yang menengah sampai tinggi. Walaupun masih ada ditemui beberapa siswa yang ekonomi rendah tetap giat dalam belajar dan memiliki tingkat disiplin yang tinggi serta  sebaliknya  siswa  yang  memiliki  status  sosial  ekonomi  orangtua  tinggi  mempunyai tingkat disiplin belajarnya rendah, wali kelas V-A tersebut mengatakan bahwa kasus anak yang seperti demikian disebabkan dari tingkat motivasi belajarnya yang kurang. Namun, untuk kasus yang seperti ini sedikit ditemui. Justru, yang ekonomi orangtua rendah tingkat disiplin  belajar  siswa  rata-rata  rendah  pula,  karena  orangtua  yang  kurang  memikirkan pendidikan  anak,  misalnya  di  lihat  dari  tidak  disiplinnya  orangtua  membayar  uang  spp sekolah  anak,  kurang  mampu  memenuhi  kebutuhan  belajar  anak,  hanya  memikirkan kebutuhan sehari-hari tanpa memprioritaskan kebutuhan pendidikan anak, sehingga anak tidak memiliki kesiapan yang baik dalam belajar.
Berdasarkan uraian dan penejalasan di atas, maka penulis ingin meneliti tentang motivasi dan status sosial ekonomi orangtua terhadap disiplin belajar siswa dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomi Terhadap Disiplin Belajar Siswa Kelas V MIS Al Ikhlasiah Medan Sunggal Tahun Ajaran 2023/2024” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini merupakan  penelitian ex post facto  di mana peneliti meneliti tentang sebuah  variabel  pengaruh  dan  mempengaruhi  telah  terjadi  kejadiannya  dalam  kata  lain variabel  sudah  terjadi  sebelum  penelitian  dilakukan  (Emzir,  2017,  h.  119).  Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik kuantitatif, yang melibatkan penggunaan  perhitungan  untuk  merepresentasikan  semua  data  dan  informasi  yang terkumpul  dalam  bentuk  angka.  Temuan  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  data  yang  telah diperiksa dengan menggunakan metode statistik.
Lokasi penelitian  di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al Ikhlasiah Medan yang beralamat
di Jalan Beo Indah No. 13, Kelurahan Sei Sikambing B, Kecamatan Medan Sunggal. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa Kelas V Tahun Ajaran 2023/2024.
Populasi merupakan suatu wilayah umum yang terdiri dari obyek/subjek yang ukuran dan  sifat-sifatnya  ditentukan  untuk  diteliti  oleh  peneliti  dan  ditarik  kesimpulannya  (Jaya, 2019, h. 17). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al Ikhlasiah Medan T.A 2023/2024 yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas V-A dan V-B dengan jumlah siswa sebanyak 60 siswa.
Sampel  menjadi  salah  satu  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  ada  pada populasi,  dalam  melakukan  penelitian  sampel  dapat  diambil  dari  populasi  dengan mengambil sebagian populasi saja sebagai sampel dikarenakan populasinya besar sehingga sulit untuk dipelajari semua (Sugiyono, 2017, h. 118). Akan tetapi, menurut Suharsimi Arikunto (2018,  h.  165)  penelitian  yang  memiliki  populasi  di  bawah  dari  100  orang  maka  seluruh populasi digunakan sebagai sampel. Untuk itu penelitian ini menggunakan seluruh jumlah populasi sebagai strategi sampling yang disebut sebagai sampling jenuh. Sampling jenuh merupakan teknik penentuan  sampel  dari seluruh populasi yang ada digunakan sebagai sampel  dalam  penelitian.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  menggunakan  sampel  sebanyak populasi yakni 60 siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al Ikhlasiah Medan Sunggal.
Variabel  adalah  salah  satu  komponen  yang  dicantumkan  pada  penelitian  yang bertujuan untuk menemukan jawaban dan menarik kesimpulan penelitian, tanpa adanya variabel maka penelitian yang dilakukan  tidak akan berjalan (Sahir, 2021, h. 16).  Variabel pada penelitian ini ialah:
1. Variabel Terikat:
a. Disiplin Belajar yang dinyatakan dalam Y
2. Variabel Bebas:
a. Motivasi Belajar yang dinyatakan dalam X 1
b. Status Sosial Ekonomi Orang Tua yang dinyatakan dalam X 2
Penelitian  kuantitatif  menggunakan  instrumen  yang  tentunya  dapat  berupa  test, pedoman wawancara, pedoman observasi dan kuesioner (Sugiyono, 2019, h. 293). Dalam penelitian  ini  ada  beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  diantaranya kuesioner/angket dan dokumentasi.
Pada  penelitian  ini  teknik  analisis  data  kuantitatif  digunakan  yang  akan  di  evaluasi menggunakan skala numerik atau kumpulan angka. Sebelum melakukan analisis data tahap pertama yaitu mengumpulkan data, Langkah berikutnya adalah dengan menganalisis data yang sudah terkumpul. Dalam penelitian ini untuk melihat signifikan antara variabel bebas dan terikat dapat menggunakan uji secara parsial (uji T). Hipotesis yang digunakan dalam
1. Ho: t hitung ≤ t tabel maka tidak terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variable dependen.
2. Ha:  t  hitung  >  t  tabel  maka  terdapat  pengaruh  antara  variabel  independen  terhadap variabel dependen (Sahir, 2021, h. 54).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Teknik  analisis  data  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif  yang menggunakan skala numerik dalam menganalisis data atau kumpulan angka. Setelah selesai pegumpulan data berikutnya peneliti mulai menganalisis data yang telah dikumpulkan. . Hasil perhitungan uji validitas menggunakan SPSS 23.0 for windows nilai r hitung < r tabel per item terdapat 14 butir variabel Motivasi Belajar pernyataan angket yang valid, sedangkan dinyatakan tidak valid 3 pernyataan. Maka dari itu peneliti menggunakan item yang sah dan item  yang  salah  atau  tidak  valid  dinyatakan  gugur  dan  tidak  digunakan  yaitu  pada pernyataan ke 2, 6 dan 8. Kemudian menggunakan uji Cronbach’s Alpha untuk melihat hasil perhitungan reliabilitas dengan dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Uji Reliabilitas Data Motivasi Belajar (X 1 ) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .849 14
Berdasarkan perhitungan dan ketentuan reliabilitas pada lampiran 7 halaman 87, maka sebanyak 14 pernyataan pada instrumen variabel Motivasi Belajar (X 1 ) yang valid tersebut dinyatakan reliabel.
Hasil perhitungan uji validitas dengan program SPSS 23.0 for windows diperoleh hasil validitas  variabel  Disiplin  Belajar  (Y)  dari  15  pernyataan  kuisioner  tentang  Disiplin  Belajar menyatakan bahwa nilai r hitung < r tabel yaitu pada pernyataan ke 4, 5 dan 11. Dari ketiga pernyataan  tersebut  dinyatakan  tidak  valid  maka  item  pernyataan  dibuang  untuk menghemat waktu dan biaya serta tidak mungkin diikutsertakan karena akan mengganggu hasil  penelitian.  Sehingga  dari  15  pernyataan  kuisioner  variabel  disiplin  belajar  dalam penelitian ini maka yang layak digunakan ada 12 pernyataan.
Hasil  uji Cronbach’s  Alpha untuk  hasil  perhitungan  reliabilitas  dinyatakan  sebagai berikut:
Dari perhitungan dan ketentuan reliabilitas, maka instrumen variabel Disiplin Belajar (Y) sebanyak 12 pernyataan tersebut dinyatakan reliabel.
Pada analisis statistik deskriptif digunakan data penelitian terdiri atas variabel terikat yaitu Disiplin Belajar (Y) dan variabel bebasnya yaitu Motivasi Belajar (X 1 ) dan Status Sosial Ekonomi Orangtua (X 2 ). Berdasarkan temuan analisis data pada variabel Motivasi Belajar, nilai rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 42,35, nilai tengah (median) 44, modus (mode) 44, dan standar deviasi 9,96. Nilai tertinggi adalah 60, dan nilai terendah adalah 23. Rumus K = 1 + 3,3 log 60 dapat digunakan untuk mencari kelas interval; hasilnya adalah 1 + 3,3 (1,77) = 6,8 dan dibulatkan menjadi 7. Panjang kelas ditentukan dengan membagi rentang data dengan jumlah kelas interval (37/7) = 5,2, dibulatkan menjadi 5. Rentang data diperoleh dari  hasil  pengurangan  nilai  terbesar  dikurangi  nilai  terendah  (60  -  23)  =  37.  Selain  itu, distribusi frekuensi Motivasi Belajar diberikan, seperti yang terlihat pada Tabel 4.3 di bawah ini:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar (X 1 )
Sumber: Hasil Olah Data Angket, 2024
Berdasarkan  Tabel  4.3  tersebut  digambarkan  histogram  variabel  Motivasi  Belajar seperti berikut:
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .697 12 No. Interval Batas Bawah Batas Atas F % 1. 23-27 22,5 27,5 7 11,7% 2. 28-32 27,5 32,5 2 3,3% 3. 33-37 32,5 37,5 11 18,3% 4. 38-43 37,5 43,5 9 15% 5. 44-49 43,5 49,5 13 21,7% 6. 50-55 49,5 55,5 12 20% 7. 56-60 55,5 60,5 6 10% Jumlah 60 100%
Gambar 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar (X 1 )
Selanjutnya  dilakukan  pengkategorian  variabel  Motivasi  Belajar  dengan  diterapkan kriteria perhitungan skor ideal sebagai berikut:
Jumlah Butir   = 14 Penskoran   = 1 – 5 Xmin i = 14 x 1 = 14 Xmax i = 14 x 5 = 70 Mi = 1 / 2 (70 + 14) = 42
SDi = 1 / 6 (70 – 14) = 9,3
Kriteria kecenderungan Motivasi Belajar dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4.4 Kategori Kecenderungan Motivasi Belajar (X 1 ) No. Rentang Nilai Frekuensi Absolut Presentase Relatif Kategori 1. ≤ 28 7 11.7% Sangat Rendah 2. 28 < X ≤ 38 13 21.7% Rendah 3. 38 < X ≤ 47 19 31.7% Sedang 4. 47 < X ≤ 56 15 25% Tinggi 5. X > 56 6 10% Sangat Tinggi
Maka  dari  itu  dapat  diambil  kesimpulan  Motivasi  Belajar  siswa  kelas  V  di  MIS  Al- Ikhlasiah Medan Sunggal pada umumnya berada pada kategori “sedang” sebesar 31,7%.
Selanjutnya sebuah kuesioner yang terdiri dari 15 pernyataan diberikan kepada sampel sebanyak 60 siswa untuk mengumpulkan data mengenai faktor Status Sosial Ekonomi. Skor jawaban bervariasi dari 1 (terendah) hingga 5 (tertinggi). Penelitian ini menghasilkan skor maksimum 63, skor minimum 24, nilai rata-rata 39,42, median 39, modus 26, dan standar deviasi  10,07.  Kelas  interval  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  K  =  1  +  3,3  log  60, menghasilkan 7 kelas interval. Rentang data, yang merupakan selisih antara nilai tertinggi (63) dan nilai terendah (24), adalah 39. Selain itu, panjang kelas interval, yang merupakan
lebar dari setiap interval, adalah 6. Distribusi frekuensi variabel ditunjukkan pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Status Sosial Ekonomi Orangtua (X 2 )
Sumber: Hasil Olah Data Angket, 2024
Dari Tabel 4.5  diatas dapat  digambarkan histogram variabel Status Sosial Ekonomi sebagai berikut:
Gambar 4.2 Histogram Distribusi Status Sosial Ekonomi (X 2 )
Kriteria perhitungan skor ideal untuk mengkategorikan variabel Status Sosial Ekonomi Orang Tua:
Jumlah Butir   = 15 Penskoran   = 1 – 5
Xmin i = 15 x 1 = 14 Xmax i = 15 x 5 = 75 Mi = 1 / 2 (75 + 15) = 45
SDi = 1 / 6 (75 – 15) = 10
Kriteria  kecenderungan  Variabel  Status  Sosial  Ekonomi  (X 2 )  dapat  dilihat  dari  tabel berikut:
No. Interval Batas Bawah Batas Atas F % 1. 24-29 23,5 29,5 14 23,3% 2. 30-35 29,5 35,5 6 10% 3. 36-41 5,5 41,5 15 25% 4. 42-47 41,5 47,5 12 20% 5. 48-53 47,5 53,5 8 13,3% 6. 54-59 53,5 59,5 3 5% 7. 60-65 59,5` 65,5 2 3,3% Jumlah 60 100%
Tabel 4.6 Tingkat Kecenderungan Variabel Status Sosial Ekonomi (X 2 )
No.  Rentang Nilai
Frekuensi Absolut  Presentase Relatif  Kategori 1. ≤ 30 14 23.3% Sangat Rendah 2. 30 < X ≤ 40 17 28.3% Rendah 3. 40 < X ≤ 50 19 31.7% Sedang 4. 50 < X ≤ 60 8 13.3% Tinggi 5. X > 60 2 3.3% Sangat Tinggi
Sumber: Hasil Olah Data Angket, 2024
Dari  Tabel  4.6  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  Status  Sosial  Ekonomi  Orangtua siswa  kelas  V  di  MIS  Al-Ikhlasiah  Medan  Sunggal  pada  umumnya  berada  pada  kategori “sedang” dengan perolehan presentase sebesar 31,7%.
Pada  variabel  Disiplin  Belajar  yang  didapatkan  datanya  melalui  kuisioner  yang disebarkan,  dengan  jumlah  12  pernyataan  dan  jumlah  responden  60  siswa.  Terdapat  5 alternatif jawaban dimana skor tertinggi dan terendah sebesar 5 dan 1. Dari hasil analisis data variabel Disiplin Belajar, didapatkan skor tertinggi 55 dan terendah 25, untuk nilai mean sebesar  38,80,  median  sebesar  39,  modus  sebesar  39  dan  standar  deviasi  sebesar  6,70. Untuk menentukan kelas interval menggunakan rumus K = 1 + 3,3 log 60 hasilnya 1 + 3,3 (1,77) = 6,8 dan dibulatkan menjadi 7. Rentang data didapatkan daro hasil penguragan nilai tertinggi dikurang nilai terendah (55 – 25) = 30, kemudian untuk panjang kelas didapatkan dari hasil pembagian antara rentang data dan jumlah kelas interval (30/7) = 4,2 dibulatkan menjadi 4. Selanjutnya disediakan pula distribusi frekuensi Disiplin Belajar yang bisa dilihat pada Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar (Y)
Sumber: Hasil Olah Data Angket, 2024
Dari Tabel 4.7 diatas dapat digambarkan histogram variabel Disiplin Belajar sebagai berikut:
No. Interval Batas Bawah Batas Atas F % 1. 25-28 24,5 28,5 3 4,9% 2. 29-32 28,5 32,5 12 19,7% 3. 33-36 32,5 36,5 5 8,2% 4. 37-40 36,5 40,5 17 27,9% 5. 41-45 40,5 45,5 13 21,3% 6. 46-50 45,5 50,5 8 13,1% 7. 51-55 50,5 56,5 2 3,3% Jumlah 60 100%
Gambar 4.3 Histogram

## Distribusi Disiplin Belajar (Y)
Selanjutnya dilakukan pengkategorian variabel Motivasi Belajar dengan menggunakan kriteria perhitungan skor ideal sebagai berikut:
Jumlah Butir   = 12 Penskoran   = 1 – 5 Xmin i = 12 x 1 = 14 Xmax i = 12 x 5 = 60 Mi = 1 / 2 (60 + 12) = 36
SDi = 1 / 6 (60 – 12) = 8
Kriteria kecenderungan Variabel Disiplin Belajar dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4.8 Tingkat Kecenderungan Variabel Disiplin Belajar (Y)
No. Rentang Nilai Frekuensi Absolut Presentase Relatif Kategori 1. ≤ 24 0 0 Sangat Rendah 2. 24 < X ≤ 32 11 18.3% Rendah 3. 32 < X ≤ 40 22 36.7% Sedang 4. 40 < X ≤ 48 20 33.3% Tinggi 5. X > 48 7 11.7% Sangat Tinggi

## Sumber: Hasil Olah Data Angket, 2024
Maka dapat disimpulkan bahwa Disiplin Belajar siswa kelas V di MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal umumnya berada pada kategori “sedang” dengan perolehan presentase sebesar 36,7%.
Selanjutnya  melakukan  analisis  lanjut  yaitu  uji  normalitas.  Metode  pengujian Kolmogorov-Smirnov digunakan dalam penelitian ini untuk mengevaluasi normalitas data.
Pada  Tabel  4.9  di  atas  menunjukkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  data  yang digunakan pada penelitian ini berdistribusi normal karena variabael memiliki nilai Asymp, Sig lebih dari 0,05, yaitu pada variabel Motivasi Belajar (X 1 ) memiliki nilai signifikan sebesar 0,200, variabel Status Sosial Ekonomi Orangtua (X 2 ) sebesar 0,075 serta variabel Y sebesar 0,200. Maka disimpulkan data berdistribusi normal.
Selanjutnya melakukan uji linearitas dengan menilai adanya hubungan linear antara setiap variabel independen (X) dan variabel dependen (Y). Kriteria yang digunakan adalah jika  nilai  p-value  untuk  test  of  departure  from  linearity  lebih  besar  dari  ambang  batas signifikansi  yang  telah  ditentukan  yaitu  0,05,  maka  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Hasil perhitungan uji linieritas dalam penelitian ini dapat ditemukan dalam tabel berikutberikut:
Tabel 4.10 Hasil Uji Linearitas Variabel X 1 terhadap Variabel Y
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Motivasi Belajar Status Sosial Ekonomi Disiplin Belajar N 60 60 60 Normal Parameters a,b Mean 42.35 39.42 38.80 Std. Deviation 9.962 10.070 6.701 Most Extreme Differences Absolute .082 .109 .095 Positive .076 .109 .095 Negative -.082 -.077 -.079 Test Statistic .082 .109 .095 ANOVA Table Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Disiplin Belajar  * Motivasi Belajar Between Groups  (Combined) 1668.433  26 64.171 2.158  .019 Linearity 802.830  1 802.830  27.002  .000 Deviation from Linearity 865.603  25 34.624 1.165  .337 Within Groups 981.167 33 29.732 Total 2649.600  59
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Pada Tabel 4.10 tersebut menunjukkan bahwa variabel Motivasi Belajar (X 1 ) terhadap variabel  Disiplin  Belajar  (Y)  memiliki  hubungan  yang  linear  karena  nilai  taraf  signifikan deviation from linearity lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,337.
Tabel 4.11 Hasil Uji Linearitas Variabel X 2 terhadap Variabel Y
Berdasarkan Tabel 4.10 dan 4.11 tersebut di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikan deviation from linearity lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,337 dan 0,302. Sehingga dapat dinyatakan bahwa variabel Motivasi Belajar (X1) Status Sosial Ekonomi (X2) terhadap variabel Disiplin  belajar  (Y)  memiliki  hubungan  yang  linear.  Maka,  kedua  variabel  bebas  pada penelitian ini memiliki hubungan yang linear terhadap variabel terikat.
Untuk  melihat  apakah  model  regresi  bebas  dari  masalah  multikolinearitas,  yang mengindikasikan  adanya  korelasi  antara  variabel  independen,  permasalahan  ini  dapat digunakan ukuran seperti Variance Inflation Factor (VIF) dan toleransi. Dalam kasus ini, nilai VIF yang tidak melebihi 10 dan nilai toleransi yang tidak kurang dari 0,10 menunjukkan tidak adanya masalah multikolinearitas. Hasil dari uji multikolinearitas dalam penelitian ini dapat ditemukan dalam tabel berikut.
ANOVA Table Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Disiplin Belajar *  Status  Sosial Ekonomi Between Groups (Combined) 1441.333  29  49.701  1.234  .285 Linearity 74.364 1 74.364  1.846  .184 Deviation  from Linearity 1366.969  28  48.820  1.212  .302 Within Groups 1208.267  30  40.276 Total 2649.600  59
Tabel 4.12 di atas menunjukkan bahwa kedua variabel independen dalam penelitian ini,  yaitu  variabel  status  sosial  ekonomi  (X2)  dan  motivasi  belajar  (X1),  memiliki  angka tolerance lebih dari 0,10 dan angka VIF tidak lebih dari 10. Artinya, nilai VIF-nya adalah 1.383 dan  nilai  toleransinya  adalah  0,723.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  tidak  ada  masalah multikolinearitas atau tidak terjadi multikolinearitas karena nilai VIF dan toleransi lebih dari 0,10 tetapi tidak melebihi 10.
Selanjutnya Uji Simultan dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh positif motivasi belajar dan status sosial ekonomi orangtua secara bersama-sama terhadap disiplin belajar siswa kelas V di MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal. Tabel 4.13 berikut menunjukkan hasil uji statistik (Uji Anova/Uji F):
Tabel 4.13 Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 857.551 2 428.775 13.638 .000 b Residual 1792.049 57 31.439 Total 2649.600 59 a. Dependent Variable: Disiplin Belajar
b. Predictors: (Constant), Status Sosial Ekonomi, Motivasi Belajar
Dari Tabel 4.13 di atas ditemukan bahwa diperoleh F hitung (13,638) > F tabel (3,16) dan taraf signifikan 0,000 < 0,05. Maka dari  itu  dapat dilihat bahwa F hitung > F tabel dengan kategori sangat signifikan < 0,05%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis “Motivasi Belajar (X 1 ) dan Status Sosial Ekonomi (X 2 ) secara simultan berpengaruh positif terhadap Disiplin Belajar (Y) pada siswa kelas V di MIS Al- Ikhlasiah Medan Sunggal” dinyatakan diterima.
Kemudian sejauh mana perubahan dalam variabel dependen dapat dijelaskan dengan uji  koefisien  determinasi  (R 2 ).  Hasil  uji  koefisien  determinasi  (R 2 )  ditunjukkan  pada  tabel berikut:
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Motivasi Belajar .723 1.383 Status Sosial Ekonomi .723 1.383 a. Dependent Variable: Disiplin Belajar
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .569 a .324 .300 5.607
a. Predictors: (Constant), Status Sosial Ekonomi, Motivasi Belajar
b. Dependent Variable: Disiplin Belajar
Berdasarkan  Tabel  4.14  diperoleh  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,324.  Nilai  R Square tersebut menunjukkan bahwa variabel independen, yaitu Motivasi Belajar (X 1 ) dan Status  Sosial  Ekonomi  (X 2 ),  mampu  menjelaskan  variasi  dalam  variabel  dependen  yaitu Disiplin Belajar, sebesar 32,4%. Sisanya, sebesar 67,6%, dipengaruhi oleh faktor-faktor lain atau variabel lain di luar cakupan penelitian ini.
Adapun  uji  t  berfungsi  sebagai  penunjuk  seberapa  besar  pengaruh  variabel independen terhadap variabel dependen. Kriteria ukuran yang digunakan pada pengujian statistika uji yaitu jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka variabel independen tidak berpengaruh terhadap variabel dependen. Berdasarkan hasil pengujian statistik Uji t dapat dilihat pada Tabel 4.15 berikut:
Tabel 4.15 Hasil Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.018 3.497 7.155  .000 Motivasi Belajar .430 .086 .639 4.991  .000 Status Sosial Ekonomi -.112 .085 -.169 -1.319  .192
a. Dependent Variable: Disiplin Belajar
Dalam penelitian ini, t-tabel diperoleh dengan menggunakan tingkat signifikansi 95% dan nilai alpha 5%. Derajat kebebasan (dk) dihitung dengan mengurangkan 3 dari ukuran sampel (n-3 = 60-3 = 57). Berdasarkan persyaratan ini, nilai t-tabel adalah 2,002. Kemudian berdasarkan Tabel 4.15 menunjukkan hasil penelitian untuk uji t sebagai berikut:
1. Variabel motivasi belajar mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,00 < 0,05 dengan t hitung 4,991  >  t tabel 2,002.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi  Belajar  berpengaruh signifikan terhadap Disiplin Belajar yang artinya Ho ditolak, Ha diterima.
2. Sedangkan  pada  variabel  Status  Sosial  Ekonomi  Orangtua  memiliki  nilai  signifikansi sebesar 0,192 > 0,05 dengan t hitung -1.319 < t tabel 2,002. Dengan keterangan tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  Status  Sosial  Ekonomi  Orangtua  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap Disiplin Belajar Siswa.

## Pembahasan
1. Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  MIS  Al-Ikhlasiah Medan Sunggal T.A. 2023/2024
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Motivasi  Belajar  memiliki  dampak  positif  dan signifikan terhadap Disiplin Belajar Siswa. Uji parsial menunjukkan nilai thitung sebesar 4,991, lebih besar dari ttabel sebesar 2,002, dengan tingkat signifikansi 0,00, yang lebih kecil dari 0,05. Ini menunjukkan adanya pengaruh signifikan Motivasi Belajar (X1) terhadap Disiplin Belajar (Y) pada siswa kelas V di MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal.  Temuan ini menegaskan  bahwa  ada  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan kedisiplinan belajar. Demikian pula, ketika disiplin belajar kuat, motivasi belajar cenderung tinggi juga. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi positif yang kuat antara Motivasi Belajar (X1) dengan Disiplin Belajar (Y) pada kelas V di MIS Al- Ikhlasiah Medan Sunggal T.A 2023/2024.
Penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian terdahulu walaupun terdapat sedikit perbedaan pada variabel penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Irma Pricilla (2014)  “Berdasarkan  hasil  penelitiannya  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  motivasi belajar  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan  hasil  perhitungan korelasinya  sebesar  0,727,  yang  berarti  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar  akan semakin meningkat pula prestasi belajar dan begitupun kebalikannya.”
Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh pendapat Minggi, Pratiwi dan Bakhruddin (2023, h. 318) tentang faktor-faktor yang dapat memberikan pengaruh terhadap disiplin belajar  diantaranya  adalah  berasal  dari  faktor  psikologi  yaitu  motivasi,  minat  dan kesadaran  diri  siswa  yang  artinya  motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  hal  yang  bisa mempengaruhi  tingkat  disiplin  belajar  pada  siswa.  Cara  meningkatkan  disiplin  belajar individu bisa melakukan peningkatan motivasi belajarnya, misalnya dengan membentuk kondisi lingkungan belajar siswa yang tertib, aman, tentram dan damai demi terciptanya motivasi belajar yang kuat (Kompri, 2015, h. 232). Berdasarkan pendapat yang dipaparkan bisa ditarik kesimpulan bahwa motivasi belajar seorang siswa akan berpengaruh terhadap disiplin  belajar  siswa  tersebut  maka  dari  itu  perlu  adanya  kerjasama  antara  guru  dan orangtua untuk memperhatikan kondisi siswa baik lingkungan siswa, kemampuan siswa, keinginan dan minat siswa dalam memperkuat motivasi belajar siswa.

## 2. Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orangtua terhadap Disiplin Belajar Siswa Kelas V di MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal T.A. 2023/2024
Pada penelitian ini menyatakan hasil pada variabel Status Sosial Ekonomi Orangtua tidak memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar Siswa. Hal ini diketahui dari hasil pengujian parsial yang menunjukkan bahwa seharusnya t hitung > t tabel , akan tetapi justru sebaliknya t hitung < t tabel yaitu sebesar -1,319 < 2,002. Dan taraf signifikansi yang seharusnya  <  0,05  justru  sebaliknya  sebesar  0,192  >  0,05.  Dengan  begitu  secara  parsial Status  Sosial  Ekonomi  Orangtua  (X 2 )  tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Disiplin  Belajar  (Y)  pada  siswa  kelas  V  di  MIS  Al-Ikhlasiah  Medan  Sunggal  Tahun  Ajaran 203/2024. Hal ini menunjukkan bahwa di lokasi penelitian ini status sosial ekonomi orangtua tidak berpengaruh terhadap disiplin belajar siswa, tetapi tidak menutup kemungkinan jika dilakukan  di  luar  lokasi  penelitian.  Penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  status sosial ekonomi orangtua tidak mampu menjelaskan dengan baik tinggi rendahnya tingkat disiplin belajar siswa kelas V di MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Iwan Dermawan (2017), meskipun terdapat sedikit perbedaan variabel. Secara spesifik, penelitian tersebut menemukan bahwa status sosial ekonomi orang tua tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Nilai t hitung sebesar -0,257 dengan nilai signifikansi 0,798 > 0,05 menunjukkan bahwa status sosial ekonomi orang tua tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  secara  statistik  terhadap  minat  melanjutkan pendidikan. Lomu dan Widodo (2018, h.  748) berpendapat bahwa disiplin belajar sangat kuat dipengaruhi oleh adanya kesadaran diri seorang individu dibandingkan disiplin karena keterpaksaan  atau  dorongan  oranglain  seperti  misalnya  ketersediaannya  sarana  dan prasarana yang lengkap yang belum dapat dipastikan anak akan memiliki tingkat disiplin yang tinggi, karena orangtua yang hanya sibuk dengan pekerjaan lupa untuk senantiasa memperhatikan  pendidikan  dan  perkembangan  anaknya.  Dengan  adanya  kesadaran  diri yang kuat pada individu tidak menutup kemungkinan juga bahwa siswa yang memiliki status sosial ekonomi orangtua yang rendah akan meningkat disiplin belajarnya karena kesadaran diri nya yang mampu membawanya untuk selalu bersikap disiplin.

## 3. Pengaruh Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomi Orangtua terhadap Disiplin Belajar Siswa Kelas V di MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal T.A. 2023/2024
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  determinasi  yang  diperoleh sebesar  0,324.  Temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa  koefisien  determinasi  adalah 0,324. Kedua variabel independen, Motivasi Belajar (X1) dan Status Sosial Ekonomi Orang Tua (X2), menjelaskan 32,4% dari variasi variabel dependen, yaitu kedisiplinan belajar siswa.
Sisanya, 67,6% variasi disebabkan oleh faktor-faktor yang tidak termasuk dalam penelitian ini.  Gambaran  mengenai  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  disiplin  belajar  siswa sejalan dengan penelitian sebelumnya, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Nurlailiya Hanif (2017) yang berjudul "Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Disiplin Belajar Siswa Kelas V SDN Cempaka Putih 01". Dalam penelitian ini ditemukan hubungan positif yang signifikan secara statistik antara pola asuh orang tua dengan disiplin belajar siswa. Persentase yang dicapai adalah 29%, dengan Fhitung sebesar 12,919. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Minggi, Pratiwi dan Bakhruddin (2023, h. 318) yang menyatakan bahwa faktor yang bisa memberikan  pengaruh  terhadap  disiplin  belajar  selain  dari  faktor  dari  dalam  diri  siswa terdapat faktor yang berasal dari luar diri siswa salah satunya adalah lingkungan keluarga, yang bisa jadi dari pola asuh orangtua yang diterapkan di lingkungan keluarga yang pastinya akan mempengaruhi sikap kedisiplinan pada siswa.
Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai F hitung > F tabel dan taraf signifikan sebesar 0,000 < 0,5. Dikarenakan F hitung > F tabel maka dapat dinyatakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, maka dari itu dapat disimpulkan bahwa ” Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomoi Orangtua secara simultan berpengaruh signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa kelas V di MIS Al- Ikhlasiah Medan Sunggal” .
Kemudian, pada tahun 2019, Latifah Nur Fitriani melakukan penelitian dengan judul "Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua, Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi Dasar Siswa Kelas X Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran 2017/2018" menunjukkan bahwa ketiga variabel tersebut secara bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar siswa. Nilai koefisien determinasi sebesar 0,164 menunjukkan bahwa 16,4% dari variasi prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  akuntansi  dasar  dapat  dijelaskan  oleh  status  sosial  ekonomi  orang  tua, motivasi belajar, dan disiplin belajar pada Tahun Ajaran 2017-2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  sudah  dijelaskan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomi Orangtua memberikan pengaruh positif dan signifikan  terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  MIS  Al-Ikhlasiah  Medan  Sunggal. Besarnya pengaruh simultan dapat diketahui dari nilai koefisien determinasi sebesar 0,324 yang  artinya  variabel  Motivasi  Belajar  dan  Status  Sosial  Ekonomi  Orangtua  mampu menjelaskan  variabel  terikat  sebesar  0,324  atau  32,4%,  sedangkan  sisanya  67,6% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar cakupan penelitian ini.
2. Studi ini menemukan korelasi yang kuat dan signifikan secara statistik antara Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar di antara siswa kelas V di MIS Al-Ikhlasiah Medan Sunggal T.A 2023/2024. Hal ini menunjukkan bahwa ketika motivasi belajar siswa meningkat, disiplin belajar mereka juga meningkat.
3. Status Sosial Ekonomi orang tua tidak memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar Siswa. Hal ini menunjukkan bahwa status sosial ekonomi orang tua  yang  tinggi  maupun  rendah  tidak  menyebabkan  peningkatan  kedisiplinan  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (R. Damayanti, Ed.; 3 ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Emzir. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif Dan Kuantitaf (1 ed.). Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Fitriani,  L.,  N.  (2019).  Pengaruh  Status  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua,  Disiplin  Belajar,  dan Motivasi  Belajar  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Akuntansi Dasar Siswa Kelas X Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran 2017/2018. (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta.
Jaya, Indra. (2019). Penerapan Statistik Untuk Penelitian Pendidikan (1 ed.). Jakarta: Kencana. Lomu, L., Widodo, S. A., & Widodo, A. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Disiplin Belajar
Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia, 745 – 751. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php
Minggi,  N.,  Ari  Pratiwi,  I.,  &  Bakhrudin,  A.  (2023).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sdn  1  Pelemkerep  Pada  Mata  Pelajaran  Ppkn.
Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(04), 316 – 326. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.1513
Sahir, S. H. (2021). Metodologi Penelitian. Yogyakaarta: KBM Indonesia
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
________.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  (Sutopo,  Ed.;  2  ed.). Bandung: Alfabeta.