## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 Desember 2023. 932-942
Info Artikel : Diterima October 2023 | Disetui November 2023 | Dipublikasikan Desember 2023

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD) TERHADAP KEMAMPUAN MENGANALISIS STRUKTUR TEKS NEGOSIASI KELAS X SMA Rafika Muspita Sari 1 *, Susi Masniari 2, Tuti Agustina 3
Email: rafikamsari89@gmal.com 1 , susienasution1980@gmail.com 2 , agustinatuti030@gmail.com 3
123 Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan, Universitas Asahan, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  dalam  penerapan model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi Kelas X SMA Negeri 1 Lima Puluh. Jenis penelitian ini adalah penelitian Eksperimen dengan bentuk desan eksperimen yatu True-experimental design tipe post-test only  control  design.  Pada  kelas  X2  sebaga  kelas  Eksperimen    dengan  menggunakan  metode pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dan kelas X3 sebaga kelas kontrol. Post- test dengan hasil rata-rata kelas Eksperimen 80 dan kelas kontrol 61,9. Hasil perhitungan to yang telah diperoleh yakni menunjukkan bahwa nila t diperoleh, selanjutnya dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf 5% maupun 1 % dengan dk = (N1+N2) -2 = (36+36)-2=70. Pada tabel t dengan dk =70 diperoleh taraf signifikan 5% = 2,00 dan taraf signifikan 1% = 2,65 karena thitung (to) lebih besar dari ttabel (t1),  yakni  taraf  signifikan  5%  (6,93>2,00).  Maka  taraf  signifikan  1%  (6,93>2,65),  maka  hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima.

## Kata Kunci : Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD), Kemampuan Menganalisis, Teks Negosiasi

## Abstrack
The purpose of this study is to determine whether there is an influence in the application of the Student Teams Achievement Division (STAD) learning model on the Ability to Analyze Negotiation Text  Structures  for  Class  X  SMA  Negeri  1  Lima  Puluh  .  The  type  of  this  research  is  experimental research  with  the  form  of  experimental  design,  amely  True-experimental  design  type  post  test  only control design. In class Nese Experiment class using the Student Teams Achievement Division (STAD) learning  method  and  class  X3  as  the  control  class  using  the  conventional  method.  Post-test  was obtaned with an average result of 80 for the Experiment class and 61,9 the control class. The results of the to calculation that have been obtaned show at ts value is obtaned, then the t table is consulted at  the  5%  and  1%  level  with  dk  =  (NI+N2)-2  =  (36+36)-2-70.  In  tablet  with  dk  =  70,  there  is  a significant level of 5% = 2.00 and a significant level of 1% = 2.65 because tcount (o) is greater than label (11), which is a significant level of 5% (6.93>2, 00). Then the significance level of 1% (6.93> 2.65), then the null hypothesis (Ho) is rejected and the alternative hypothesis (Ha) is accepted.
Keywords : Student Teams Achievement Division , Analytical Ability, Negotiation Text
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  sebagai  pengantar  ilmu  pengetahuan  akan  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  bahasa  Indonesia  itu  sendiri  (Jamilah  et  al.,  2021).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia harus dilaksanakan dengan efektif agar pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Dengan mempelajari Bahasa Indonesia peserta didik dapat meningkatkan keterampilan dalam berbahasa. Bahasa adalah alat komunikasi yang dimiliki oleh individu untuk berinteraksi atau berkomunikasi  dengan  sesama  (Suriyanto  et  al.,  2020).  Bahasa  yang  digunakan  untuk menyampaikan  informasi,  seperti  pikiran,  pesan,  ide,  atau  gagasan,  kepada  orang  lain,  baik  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Bahasa  Indonesia  adalah  kedudukan  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa negara,  dan  bahasa  pemerintah.  Bahasa  sebagai  pemersatu  bangsa  merupakan  hasil  kebudayaan masing-masing bangsa di wilayah Indonesia (Risdiawati, 2012).
Peran  utama  Bahasa  Indonesia  adalah  sebaga  pengantar  ilmu  pengetahuan.  Dengan mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  kreatif  dan  inovatif.  Maka  peran  utama  Bahasa Indonesia  sebaga  pengantar  ilmu  pengetahuan  akan  berkembang  sesua  dengan  perkembangan bahasa Indonesia itu sendiri. Pembelajaran Bahasa Indonesia harus dilaksanakan dengan efektif agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesua  dengan  tujuan  yang  diharapkan  (Suriat,  2022).  Dengan mempelajari  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam  berbahasa. Menurut  Tarigan  (2008:1)  menyatakan  bahwa,  keterampilan  dalam  berbahasa  mencakup  empat komponen  yang  terdiri  atas  keterampilan  menyimak/mendengarkan  ( listening  skills ),  keterampilan berbicara  (speaking  skills),  keterampilan  membaca  ( reading  skills ),  dan  keterampilan  menulis ( writing  skills ).  Keempat  keterampilan  tersebut  saling  memiliki  keterkaitan  satu  dengan  yang lainnya.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh (Syihabuddin & Amalia, 2022).
Pembelajaran  dengan  metode  konvensional  tidak  bisa  memberikan  jaminan  bahwa  materi yang  disampakan  oleh  guru  dapat  dimengerti  secara  langsung  oleh  siswa,  tidak  menutup kemungkinan bahwa siswa akan lebih mudah memahami apabila suatu materi didiskusikan bersama (Ardi,  2011). Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang memanfaatkan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang  siswa  secara  heterogen  (Ramafrizal  &  Julia,  2018).  Model  pembelajaran Student  Teams Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang sederhana dan bak para permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif  (Lovisia, 2019). Ada beberapa topik yang dibahas dalam kelas bahasa Indonesia, salah satunya adalah teks negosiasi. Teks  negosiasi  merupakan  bentuk  sosial  interaksi  yang  berfungsi  untuk  membantu  pihak-pihak dengan  bersangkutan  (Purwaningsih,  2018).  Teks  negosiasi  juga  dapat  dikatakan  sebaga  suatu modal  sosial  interaksi  untuk  mengkompromikan  keinginan  sangat  berbeda  ataupun  bertentangan (Matheus & Wasilah, 2018).
Dalam  sebuah  teks  terdapat  makna-makna  yang  pantas,  sehingga  setiap  orang  yang membaca teks tersebut dapat mengekstraksi maksud dari teks tersebut (Jeklin, 2016). Teks memiliki tujuan  tertentu,  yatu  memberikan  informasi  kepada  orang-orang  yang  berkepentingan  (Saadah  & Susanti,  2020).  Penulis  hanya  mengambil  satu  teks,  yatu  teks  negosiasi,  dari  sekian  banyak  teks yang  ada  (Maharini  et  al.,  2013).  Teks  negosiasi  bisa  dipaka  sebaga  upaya  untuk  mencapa    suatu kesepakatan  melalui  diskusi  ataupun  percakapan.  Pembelajaran  teks  negosiasi  yang  dimuat  dalam kurikulum 2013 di kelas X SMA merupakan salah satu wujud dari pembelajaran menganalisis teks bahasa  Indonesia.  Teks  negosiasi  yang  sesua  dengan  struktur  dan  kadah  kebahasaan  yang diharapkan  dalam  kurikulum  2013,  siswa  mampu  menganalisis  isi  struktur  (orientasi,  pengajuan, penawaran,  persetujuan,  dan  penutup)  siswa  dituntut  untuk  menganalisis  (Dhania  et  al.,  2019). Menganalisis  teks  negosiasi  adalah  suatu  kompetensi  supaya  dikuasa  oleh  siswa.  Negosiasi  adalah salah  satu  metode  efektif  untuk  mengatasi  dan  menyelesakan  permasalahan  atau  perbedaan kepentingan, negosiasi  adalah  proses  dua  orang  atau kelompok  dengan  mencapa  kesepakatan  yang bertujuan untuk menguntungkan (Ngailo et al., 2021). Negosiasi ini dilakukan secara sederhana oleh dua  orang  juga  merundingkan  kebutuhan  serta  kepentingan  pribadi,  sehingga  tercapa  kesepakatan antara dua negosiator (Shobrina et al., 2020).
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
Di  dalam  model Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) siswa-siswi  yang berkemampuan  lebih  tinggi  dan  siswa-siswa  berkemampuan  rendah  dipasangkan  dengan  satu  tim yang terdiri dari 4-5 orang, dan skor-skor tim berdasarkan sejauh mana siswa mampu meningkatkan skor mereka dalam tes-tes atau tugas yang diberikan oleh guru (Asmedy, 2021).

## Metode
Desan  penelitian  adalah  proses  yang  diperlakukan  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan penelitian  (Sukardi,  2021:183).  Pada  penelitian ini, digunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan bentuk  desan  eksperimen  yatu True-experimental  design tipe posttest  only  control  design .  Sugiyono (2017:75), “True Eksperimental Design adalah eksperimen yang betul-betul, karena dalam desan ini, peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi  jalannya  eksperimen”. True eksperimental design merupakan jenis eksperimen yang dianggap sudah bak karena sudah memenuhi persyaratan. Yang dimaksud dengan persyaratan dalam eksperimen adalah adanya kelompok lan yang tidak  dikenal  eksperimen  dan  ikut  mendapatkan  pengamatan  (Dedek  Andrian  et  al.,  2020).  Dengan adanya kelompok lan yang disebut kelompok kontrol ini, akibat yang diperoleh dari perlakuan dapat diketahui secara pasti karena dibandingkan dengan yang tidak dapat perlakuan  (Arikunto, 2016:125). Teknik  analisis  data  adalah  cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengolah  data.  Metode penelitian  ini menggunakan  penelitian  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  (Zellatifanny  &  Mudjiyanto,  2018). Penelitian  ini  menggunakan  desan  penelitian true  eksperimental  design dengan  tipe posttest  only control design (Islami et al., 2021).

## Hasil Dan Pembahasan

## Analisis Data Kelas Kontrol (Kelas X3)
Berikut ini disajikan data hasil belajar yang diperoleh dari kemampuan menganalisis struktur teks negosiasi dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1. Data Post-test Kelas Kontrol (Kelas X3)
No Nama Siswa Kelas Kontrol Skor Nila 1. Ade Gusti Ardana 20 40 2. Aditya Ardana Purba 35 70 3. Agung Dewangga S 25 50 4. Alwin Sinaga 20 40 5. Amanda Tahlia 35 70 6. Amel Kinanti P 35 70 7. Antonius Basar .R.H 30 60 8. Arya Rashendriya 20 40 9. Ayu Sefira 30 60 10. Betesda Jelina B.B 40 80 11.   Damasha Aflaha 25 50 12.   Dewi Astini 30 60 13. Dimas Ramadhan 25 50 14. Dwi Anggita Putri 35 70 15. Dwi Nanda Safitri 40 80 16. Fajar Rio Rifaldi Nst 35 70 17. Furada Nadya Sihombing 30 60 18.   Hotmian Butar-Butar 35 70 19. Karol Burnadius .A. 30 60 20. Kelly Kristina 25 50 21. Laura Shintia .B. 35 70 22. Marcello Frans .M.P 35 70
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
23. Maya 25 50 24. Muhamad Risky Rifansyah 30 60 25. Mulianto 20 40 26.   Nabila Alhusna 40 80 27. Najwa Adinda suli 35 70 28.   Natasya Tri Wulan 20 40 29.   Neha Claudia 45 90 30.   Nurul Melzeanti 40 80 31.   Pariani 35 70 32. Saskya Dea Pratiwi 25 50 33.   Satrio Agus Ryan 30 60 34. Tasya Aulya Ramadhani 40 80 35.   Tri Seprianda 25 50 36. Vanesha Olivia 35 70 Jumlah Nila Siswa Keseluruhan 2230 Jumlah nila rata-rata 61,9
Data  yang  disajikan  adalah  hasil  kemampuan    menganalisis  struktur  teks  negosiasi  kelas kontrol nila tertinggi 90 dan terendah 40. Berdasarkan tabel di atas maka dapat diketahui nila rata-rata kemampuan menganalisis struktur teks negosiasi kelas kontrol adalah 61,9.
Tabel 2.  Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol Y F Fy Y Y 2 FY 2 40 5 200 -21,9 479,61 2398,05 50 7 350 -11,9 141,61 991,27 60 7 420 -1,9 3,61 25,27 70 11 770 8,1 65,61 721,71 80 5 400 18,1 327,61 1638,05 90 1 90 28,1 789,61 789,61 ∑ N = 36 2230 6563,96
Berdasarkan  tabel  di  atas  selanjutnya  dapat  dihitung  nila  rata-rata (mean), standar  deviasi (SD), dan Standar error (SE). Rata-rata (Mean) ∑
= = 61,9 Standar deviasi (SD) √ ∑
√ = √ = 13,50 Standar error (SE)
√
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
= √ = √ = =2,29
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh rata-rata (Mean) kelas kontrol sebesar 61,9, standar deviasi (SD) 13,50 dan standar error (SE) sebesar 2,29.
Tabel 2. Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol (Kelas X3)
Rentang F.Absolute F.Relative Kategori 85 – 100 1 2,78 % Sangat Bak 70 – 84 16 44,44 % Bak 55 – 69 7 19,44 % Cukup 40 – 54 12 33,33 % Kurang 0 – 39 0 Sangat Kurang Jumlah 36 100 %
Berdasarkan hasil identifikasi di atas dapat diketahui bahwa kelas kontrol yakni kemampuan menganalisis  teks  negosiasi  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran    Student  Teams  Achievement Division  (STAD)    terdapat  4  kategori,  yatu  sangat  bak  sebanyak  1  orang  atau  2,78  %,  kategori  bak sebanyak 16 orang atau 44,44, Kategori Cukup sebanyak 7 orang atau   1944 % dan kategori kurang sebanyak 12 orang atau 33,33 %.

## Analisis Data Kelas Eksperimen (Kelas X2)
Berikut ini disajikan data hasil belajar yang diperoleh dari kemampuan menganalisis struktur teks negosiasi dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3. Data Post-test Kelas Eksperimen (Kelas X2)
No Nama Siswa Kelas Eksperimen Bobot Nila 1. Abila Dwi Pratiwi 35 70 2. Adinda Syaputri 45 90 3. Afdilah Putri Kusriadi 40 80 4. Aliya Nabila Putri 45 90 5. Aprila Ayu Puspita 35 70 6. Arianto 35 70 7. Bella Safitri 45 90 8. Candra Wijaya 35 70 9. Chaer Mariska Pasaribu 50 100 10. Clara Maylani Nabaho 50 100 11.   Della Aulia Putri 50 100 12.   Dery Pratama 45 90 13. Dimas Pramana 40 80 14. Doriska Butar-Butar 45 90 15. Eko Fadila Akbar 35 70 16. Fikri Ramadhan Hasibuan 40 80 17. Hani Febrianti 50 100 18.   Haura Mahdya 40 80 19. Indah Lestari 35 70 20. Intan Khnaya Asyura 35 70 21. Kharani Zahara 40 80 22. Muafa Risky Hakim 35 70 23. Mhd. Fuzan Anasri 35 70 24. Nadin Zahara Natania 35 70
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
25. Nala Razwa Salsabila 35 70 26.   Raka Susilo Purba 40 80 27. Rendi Surya Jaya 35 70 28.   Reno Raditya 35 70 29.   Rivaldi Natanael 40 80 30.   Suci Ramadhani 45 90 31.   Suhardiansyah Pramana 45 90 32. Syavia Inggrit Wulandini 35 70 33.   Tengku Muhammad Rapiq 45 90 34. Widia Anggrani 35 70 35.   Widya Risky Anggrani 40 80 36. Yohana Pakpahan 35 70 Jumlah Nila Siswa Keseluruhan 2880 Jumlah nila rata-rata 80
Data  yang  disajikan  adalah  hasil  kemampuan  menganalisis  struktur  teks  negosiasi  kelas eksperimen nila tertinggi 100 dan terendah 70. Berdasarkan tabel di atas maka diketahui nila rata-rata kemampuan  menganalisis  struktur  teks  negosiasi    kelas  eksperimen  adalah  80.    Adapun  deskripsi datanya sebaga berikut:

## Tabel 4.  Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
X F Fx X X 2 FX 2 70 16 1120 -10 100 1600 80 8 640 0 0 0 90 8 720 10 100 800 100 4 400 20 400 1600 ∑ N = 36  2880 4000
Berdasarkan data di atas, selanjutnya dapat dihitung, rata-rata (mean) standar deviasi (SD) dan Standar Error (SE) . Rata-rata ∑
= = 80
Standar Deviasi (SD)
√ ∑ = √
= √ = 10,54 Standar Error (SE)
√
= √
= √ = = 1,78
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  rata-rata  (mean)  kelas  eksperimen  sebesar  80, standar deviasi (SD) 10,54 dan standar error (SE) sebesar 1,78.
Tabel 5. Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen
Rentang F.Absolute F.Relative Kategori 85 – 100 12 33,33 % Sangat Bak 70 – 84 24 66,67 % Bak 55 – 69 0 0 % Cukup 40 – 54 0 0 % Kurang 0 – 35 0 0 % Sangat Kurang Jumlah 36 100 %
Dari  hasil  identifikasi  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  yakni  kemampuan menganalisis  struktur  teks  negosiasi  dengan  menggunakan  model    pembelajaran Student  Teams Achievement Division (STAD )  termasuk dua kategori yatu sangat bak sebanyak 12 orang atau 33,33 % dan kategori bak sebanyak 24  orang atau 66,67 %.
Uji Normalitas
a. Uji Normalitas hasil kelas kontrol
Tabel  6. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Y F Fkum Zi Tabel Z F(Zi) S(Zi) L 40 5 5 -1,62 0,0526 0,4474 0,13 0,3174 50 7 12 -0,82 0,2061 0,2939 0,33 -0,0361 60 7 19 -0,14 0,4443 0,0557 0,52 -0,4643 70 11 30 0,6 0,0239 0,4761 0,83 -0,3539 80 5 35 1,34 0,4099 0,0901 0,97 -0,8799 90 1 36 2,08 0,4812 0,0188 1 -0,9812
Diketahui rata-rata kelas kontrol = 61,9, standart deviasi = 13,50 dan N= 36. Zi = (Y-y)/SD = (40-61,9)/13,50 = (-21,9)/13,50    = -1,62 Begitu juga untuk mencari Zi selanjutnya. Tabel Z = Mencari nila tabel Z, pada tabel di bawah lengkungan normal standar 1,62  = 0,0526 3.  F(Zi) = 0,5± Z (Tabel luas di bawah lengkung normal standar) = 0,5 – 0,0526= 0,4474 Demikian untuk mencari F(Zi) selanjutnya. 4. S(Zi) = Fkum/N = 5/36 = 0,13 Begitu juga mencari S(Zi) selanjutnya 5.  L= F(Zi) – S(Zi) = 0,4474 -0,13= 0,3174 Begitu juga mencari L selanjutnya Berdasarkan tabel diatas diperoleh nila tertinggi L_hitung= 0,3174 dan N=36 dari daftar kritis uji liliefors jumlah sampel lebih besar dari 30 dengan taraf = 0,05 dengan hasil 0,1476 oleh sebab itu Lhitung> Ltabel (0,3174 > 0,1476) sehingga berdistribusi normal.
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi

## Uji Normalitas Hasil Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Liliefors.  Berikut  tabel  uji  normalitas  kelas eksperimen.
Tabel 7. Uji Normalitas Data Kelas eksperimen X F Fkum Zi Tabel Z F(Zi) S(Zi) L 70 16 16 -0,94 0,1736 0,3264 0,44 -0,2136 80 8 24 0 0,0000 0,5 0,67 -0,17 90 8 32 0,94 0,3264 0,1736 0,89 -0,7164 100 4 36 1,89 0,4706 0,0294 1 -0,9706
Diketahui rata-rata kelas eksperimen 80, standar deviasi = 10,54dan N=36.
1. Zi =
=
= = -0,94
Begitu juga untuk  mencari nila Zi selanjutnya.
2. Tabel Z = mencari nila tabel Z pada tabel di bawah lengkung normal standar = -0,94= 0,1736
3. F(Zi) = 0,5 ± Z (Tabel luas di bawah lengkung normal standar) = 0,5 – 0,1736= 0,3264
Demikian untuk mencari F(Zi) selanjutnya
4. S(Zi) =
= = 0,44
Begitu juga mencari S(Zi) selanjutnya
5. L= F(Zi) – S(Zi) = 0,3264-0,44 = -0,2136 (dimutlakkan menjadi 0,2136) Berdasarkan tabel di atas diperoleh nila tertinggi
= 0,2136 dan N=36 dari daftar kritis uji liliefors jumlah sampel lebih besar dari 30 dengan taraf = 0,05 dengan hasil 0,1476 oleh sebab itu
> (0,2136 > 0,1476) sehimgga berdistribusi normal.
b. Mencari standart error perbedaan mean kelas eksperimen dan mean kelas kontrol.
SE M1-M2 = √(    )   (    ) = √ = √ = 2,61
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  standar error perbedaan mean kelas eksperimen dan mean kelas kontrol adalah 2,61

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yatu  untuk  mengetahui apakah  data mempunya  varians  yang  homogen  atau tidak. Kriteria pengujiannya X 2 hitung < X 2 tabel maka varians populasi adalah homogen.

## Tabel  8. Uji Homogenitas
Sampel Db= N-1  1/db  =  N- 1 Si 2 LogSi 2 (db) LogSi 2 X 35 0,02 111,09 2,04 71,4 Y 35 0,02 182,25 2,26 79,1 Jumlah 70 Jumlah 150,5
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
Standar deviasi kelas eksperimen (10,54) 2 = 111,09 Si 2 = 111,09 Standar deviasi kelas kontrol (13,50) 2 = 182,25
Si 2 = 182,25 Perhitungan uji homogenitas untuk uji bartlet
1. Menghitung Varian Gabungan
∑( ) ∑( ) ( ) ( )
( )
= (  )(      ) (  )(      ) (     )
=
= = 146,67 = Log 146,67 = 2,16
2. Menghitung Harga Satuan B dengan Rumus : B = (Log S 2 ) . (∑N1+N2 -2) = (Log 146,67 ) (70) = (2,16) . (70) = 151,2
3. Menghitung Uji Barlet Dengan Rumus Chi Kuadrat
Menghitung nila X 2 hitung X 2 = In 10 {B-∑ni-1) Log Si 2 } = (2,303) {151,2-150,5) = (2,303) {0,7} = 1,6121 Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  X 2 (chi  kuadrat)  hitung  sebesar  1,6121.  Harga  X 2 tabel pada taraf kepercayaan 95% dengan dk 70 adalah 43,275. Ternyata X 2 hitung yatu 1,6121< 43,275. Hal itu membuktikan bahwa varians populasi adalah homogen (Nuraeni et al., 2020).

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dihitung mean ,  standar  deviasi,  dan  standar error dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  maka  hasilnya  menunjukan  bahwa  persyaratan  analisis  dalam  penelitian  telah terpenuhi, sehingga dapat dilanjutkan pada pengujian hipotesis dengan uji “t” menggunakn rumus :
T o
= = 6,93
Setelah itu t diperoleh, selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel taraf signifikan 5 % maupun 1 % dk (N1+N2)-2 = (36+36)-2 = 70, diperoleh taraf signifikan 5 % = 2,00 dan taraf signifikan 1 % = 2,65, karena t o yang diperoleh lebih besar dari t t yatu 6,93 > 2,65, maka hipotesis nihil ( Ho ) ditolak  dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Maka pada taraf signifikan 5 % dk 70 t hitung yakni 6,93 > 2,00, maka hipotesis  nihil  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  yatu  ada  pengaruh yang  signifikan  penggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) terhadap  kemampuan  menganalisis  struktur  teks  negosiasi  pada  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lima  Puluh (Anwar et al., 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diurakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan menganalisis  struktur  teks  negosiasi  terhadap  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lima  Puluh  tanpa menggunakan model pembelajaran Student Team Achivement Division (STAD) atau kelas kontrol pada
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
nila post-test yakni  dengan  nila  tertinggi  90,  nila  terendah  40,  nila  rata-rata  61,94.  Kemampuan menganalisis  struktur  teks  negosiasi  terhadap  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lima  Puluh  dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achivement Division (STAD) atau kelas eksperimen pada  nila post-test yakni  dengan  nila  tertinggi  100,  nila  terendah  70,  nila  rata-rata  80.  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  model  pembelajaran Student  Team  Achivement  Division (STAD) terhadap kemampuan menganalisis struktur teks negosiasi kelas X SMA Negeri 1 Lima Puluh, dengan  hasil  perhitungan  to  yang  telah  diperoleh  yakni  menunjukkan  bahwa  nila  t  diperoleh, selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf  5%  maupun  1  %  dengan  dk  =  (N1+N2)  -2  = (35+35)-2=70.  Pada tabel t  dengan  dk  =70  diperoleh taraf signifikan  5%  =  2,00  dan  taraf signifikan 1% = 2,65 karena t hitung (t o ) lebih besar dari t tabel (t 1 ), yakni taraf signifikan 5% (6,93>2,00). Maka taraf signifikan 1% (6,93>2,65), maka hipotesis nihil (H o ) ditolak dan hipotesis alternative (H a ) diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433–7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355 Ardi, M. (2011). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar (Eksperimen Pada  Pelajaran  Sains  Di  SMPN  4  Siswa  Kelas  II,  Kel.  Tanjung  Kapal,  Kec.  Rupat,  Kab. Bengkalis) . Skripsi, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (2), 108–113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41
Dedek Andrian, Astri Wahyuni, Syarul Ramadhan, Fini Rezy Enabela Novilanti, & Zafrullah. (2020).
Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Sikap Sosial, dan
Motivasi Belajar. INOMATIKA , 2 (1), 65–75.
https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i1.163
Dhania,  E.  R.,  Anam,  S.,  &  Awalludin,  A.  (2019). Kemampuan  dan  Kesulitan  Siswa Kelas X  SMA Negeri 3 OKU dalam Menulis Teks Negosiasi. Diksa: Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 122–132.
Islami, V. H., Soeprianto, H., & Prayitno, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Griya Journal of Mathematics Education
and Application , 1 (2), 239–247. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.48
Jamilah,  J.,  Sartika,  R.  P.,  &  Ulfah,  M.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  atom  dan  partikel  penyusunnya. Jurnal  Pendidikan Informatika Dan Sains , 10 (1), 48–56. https://doi.org/10.31571/saintek.v10i1.2465 Jeklin,  A.  (2016).  Penelitian  Kepustakaan  dalam  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan  Bahasa Indonesia. Jurnal Borneo Humaniora , 1 (1), 1–23.
Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Studentteams  Achievement Division  (STAD)  Pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7  Lubuklinggau. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 1–12.
Maharini,  I.  G.  A.  D.,  Lasmawan,  W.,  &  Sutama,  I.  M.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Pkn Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas 4 SD Di Gugus I Kuta Kabupaten Badung. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 3 (1).
Matheus,  M.,  &  Wasilah,  A.  (2018).  Kemampuan  Siswa  Kelas  X  Sma  Cinta  Budaya  Menganalisis Teks Negosiasi Tahun Pembelajaran. Junral Unimed , 1 (1), 107–116.
Ngailo, D. W., Muliadi, A., Adawiyah, S. R., Samsuri, T., & Armansyah, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa. Empiricism Journal , 2 (1), 19–28. https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.583
Nuraeni, S. E., Afghohani, A., & Exacta, A. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Sosial,  Dan Agama , 6 (2), 1–5. https://doi.org/10.53565/pssa.v6i2.180
Purwaningsih,  S.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam
Rafika Muspita Sari, Susi Masniari, Tuti  Agustina| Pengaruh Model Pembelajaran  Student Team  Achievement Divisions (Stad) Terhadap Kemampuan Menganalisis Struktur Teks Negosiasi
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Materi Turunan Fungsi Pada Siswa Kelas Xi  Is  2  Sma  N  15  Semarang. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  63. https://doi.org/10.26714/jkpm.5.2.2018.63-67
Ramafrizal,  Y.,  &  Julia,  T.  (2018).  Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Teams Achievement Division) Dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar Akuntansi. Oikos: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan Ekonomi , 2 (2), 133–145.
Risdiawati,  Y.  R.  (2012).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  1  Imogiri  Tahun  Ajaran  2011/2012. Kajian  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 1 (2), 1–10.
Saadah, F. Y., & Susanti, L. Y. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil  belajar  ipa  kelas  VII  MTs. Indonesian  Journal  of  Mathematics  and  Natural  Science Education , 1 (2), 81–90.
Shobrina, N. Q., Sakti, I., & Purwanto, A. (2020). Pengembangan Desain Bahan Ajar Fisika Berbasis E-modul Pada Materi Momentum. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1 April), 33–40. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (1st ed.). Penerbit Alfabeta.
Sukardi, H. M. (2021). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya (Edisi Revisi) . Bumi Aksara.
Suriat, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 22–31. https://doi.org/https://doi.org/10.37150/perseda.v5i1.1571
Suriyanto, D., Taufik, L., & Mubarak, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Materi Asam Basa. Spin Jurnal Kimia  & Pendidikan Kimia , 2 (2), 132– 145. https://doi.org/10.20414/spin.v2i2.2696
Syihabuddin,  M.  A.,  &  Amalia,  R.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mts.  Maâ€ Tm Arif  Sidomukti  Gresik. Miyah:  Jurnal Studi Islam , 18 (1), 75–84. https://doi.org/https://doi.org/10.33754/miyah.v18i1.456 Tarigan, H. G. (2008). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Deskripsi  Dalam  Ilmu  Komunikasi. Diakom : Jurnal Media Dan Komunikasi , 1 (2), 83–90. https://doi.org/10.17933/diakom.v1i2.20