p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.391 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 14/05/2022 – Selesai revisi: 25/07/2022 – Disetujui: 25/07/2022 – Diterbitkan: 08/08/2022

## Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Laporan Bahasa Indonesia melalui Media Gambar Seri bagi Peserta Didik Tunarungu
Sudarmi
SLB Bhakti Pertiwi, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sudarmi.bhaper@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi menulis teks laporan pada peserta didik tunarungu menggunakan media gambar seri. Subjek penelitian adalah 3 peserta didik kelas VI SDLB/B di SLB Bhakti Pertiwi. Kompetensi yang ditingkatkan adalah menulis teks laporan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi teks laporan tentang energi alternatif bio-solar dari kelapa sawit.  Pada setiap  pertemuan dilakukan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Teknik analisis  data  terdiri  dari  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  tes  kompetensi  menulis  teks laporan.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  seri  telah  terbukti  dapat meningkatkan  kompetensi  menulis  teks  laporan  peserta  didik  tunarungu  kelas  VI  SDLB/B  di  SLB Bhakti Pertiwi. Hal ini dapat ditinjau dari perolehan data yakni pada pra siklus diperoleh nilai 56,6, selanjutnya meningkat menjadi 69 pada siklus I dan meningkat menjadi 84 pada siklus II. Dengan demikian, hasil yang diperoleh pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan tindakan yang telah ditentukan yakni sebesar 75. Berdasarkan data yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa media gambar seri membuat peserta didik lebih aktif, partisipatif dan dapat meningkatkan kompetensi menulis teks laporan.
Kata kunci: media gambar seri; teks laporan; energi alternatif bio-solar.
Improving the Competency of Writing Report Texts in Indonesian through Picture Series Media for Deaf Students
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  competence  of  writing  report  texts  for  deaf  students.  The research subjects were 3 students of class VI SDLB/B at SLB Bhakti Pertiwi. Improved competence is writing report text on Indonesian subjects with report text material on alternative bio-solar energy from oil palm. At each meeting, planning, implementation, observation, and reflection are carried out. The data analysis technique consisted of observing students' learning activities and competency tests for writing report texts. Research shows that the use of serial image media has been shown to increase the competence of writing report texts for deaf students in class VI SDLB/B at SLB Bhakti Pertiwi. This can be seen from the data acquisition, namely the preliminary study obtained a value of 56.6, then increased to 69 in the first cycle and increased to 84 in the second cycle. Thus, this value has reached the minimum completeness criteria (KKM) that has been determined, which is 75. Based on the data obtained, it can be concluded that serial image media makes students more active, participatory and effective in writing report texts.
Keywords: pictures series media; report text; bio-solar alternative energy.

## 1. Pendahuluan
Menulis  dianggap  sebagai  salah  satu komponen dalam sistem komunikasi. Kegiatan ini menunjukkan gambaran akan pikiran, perasaan, dan ide yang diwujudkan dalam bentuk lambang- lambang  yang  merupakan  bahasa  grafis.  Ada empat  keterampilan  berbahasa  dan  menulis adalah  salah  satunya.  Hal  ini  karena  tanpa memahami  bahasa,  seseorang  akan  mengalami kesulitan  untuk  bergaul  dan  berkomunikasi dengan  orang  lain  terutama  dalam  kompetensi menulis. Dengan kompetensi menulis seseorang dapat  mengungkapkan  pikiran,  gagasan  untuk meraih maksud dan tujuannya.
Kompetensi menulis merupakan keterampilan berbahasa yang kompleks. Demikian karena bertujuan untuk mengaktifkan peserta didik untuk berfikir dan mengembangkan pengetahuan  peserta  didik  dalam  kompetensi berbahasa. Pelajaran bahasa Indonesia diperlukan peserta didik untuk menguasai mata pelajaran  yang  lain.  Semua  buku  pelajaran, kecuali mata pelajaran bahasa Inggris dan bahasa daerah,  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Setiap peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam menulis. Kemampuan menulis bisa ditingkatkan melalui  kegiatan  pembelajaran  (Trismanto, 2017).
Hak Cipta ©2022 Sudarmi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Agar bisa menulis dengan baik maka peserta didik  perlu  memahami  bahasa.  Apabila  peserta didik tidak memahami bahasa Indonesia mereka akan  banyak  mengalami  kesulitan  untuk mencapai prestasi belajarnya. Pada penelitian ini, peserta  didik  yang  terlibat  memiliki  kebutuhan khusus  tunarungu.  Selain  memiliki  hambatan mendengar,  proses  bicara  dan  bahasa  anak tunarungu terhambat pula (Haenudin, 2013: 66- 69).
Meskipun  demikian,  anak  tunarungu  juga perlu  terus  belajar  untuk  mendayagunakan kemampuan  yang  dimilikinya.  Belajar  adalah suatu sistem dari berbagai komponen yang saling berhubungan.  Komponen  tersebut  meliputi tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi.  Empat komponen pembelajaran perlu dipertimbangkan oleh  guru  ketika  memilih  serta  memutuskan media,  strategi,  metode,  dan  pendekatan  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajarannya (Hosnan, 2014: 424).
Pembelajaran bahasa Indonesia untuk anak tunarungu ini bertujuan untuk mengembangkan kompetensi dalam menggunakan bahasa Indonesia. Ini supaya mereka dapat berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan  benar  baik  lisan  maupun  tulisan.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,    mereka  harus memiliki keterampilan menulis agar peserta didik dapat  berkomunikasi    dengan  baik  dan  benar secara  tertulis.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pujiastuti,  peserta  didik tunarungu yang menulis dengan tanpa bantuan visual  cenderung  lebih  sulit  melakukannya (Pujiastuti et al., 2018).
Permasalahan  yang  muncul  adalah  ketika peneliti  melakukan  pengukuran  pra-siklus  pada peserta  didik  kelas  VI  SDLB  B  di  SLB  Bhakti Pertiwi  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  nilai  perolehan  rata-rata  56,6.  Pada pengukuran  ini  para  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  pada  saat  menulis  teks laporan.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  kompetensi mereka pada keterampilan menulis teks masih di bawah  indikator  keberhasilan  75,  seperti  di tayangan tabel 1.
Tabel 1. Pengukuran kompetensi individu
pra-siklus No Nama Perolehan Skor Nilai 1 TWN 10 50 2 ZAD 13 65 3 RAOA 11 55
Adanya  akar  persoalan  masih  rendahnya kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  teks laporan merupakan salah satu penyebab peneliti melakukan  perbaikan  tindakan.  Materi  menulis
teks  laporan  merupakan  salah  satu  bagian  dari pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VI  SDLB  B semester kedua dengan Kompetensi Dasar  (KD) 3.1. menggali informasi dari teks laporan tentang sumber  energi,  perubahan  energi,  energi alternatif  bio-solar  dari  kelapa  sawit  dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa  daerah  untuk  membantu  pemahaman, dan  KD.  4.2.  Mengolah  dan  menyajikan  teks laporan  tentang  energi  alternatif  bio-solar  dari kelapa  sawit  dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis  yang  dapat  diisi  dengan  kosakata  bahasa daerah untuk membantu penyajian (Kemdikbud, 2016).  Adanya  KD  tersebut  menjadi  pedoman bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan pengalaman belajar. Pengalaman belajar adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik  guna  mendapatkan  pengetahuan  dan kemampuan baru berdasarkan tujuan yang ingin dicapai (Sanjaya, 2017: 156).
Dengan  demikian,  beberapa  permasalahan belajar yang dihadapi peserta didik ketika belajar menulis teks di kelas VI SDLB B yaitu para peserta didik  merasa  kesulitan  dalam  menulis  teks, belum  dapat  menuliskan  teks  secara  runtut, belum  dapat  menulis  teks  dengan  ejaan  yang benar, kesulitan dalam pemilihan kosakata, serta lambat dalam menulis teks. Selain itu partisipasi peserta  didik  tergolong  rendah.  Keadaan  ini ditunjukkan  dengan  sedikitnya  peserta  didik yang  merespon  ketika  guru  mengajak  menulis teks  secara  bersama-sama.  Maka  tujuan penelitian ini dilakukan adalah untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam menulis  teks  laporan.  Manfaatnya  adalah meningkatnya kompetensi serta rasa percaya diri dalam menulis teks laporan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif dan  partisipatif.  Metode  pembelajaran  dikenal juga  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk menerapkan desain yang disusun  dalam bentuk kegiatan  langsung  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Suhertuti,  2018:  46).  Karena bersifat  partisipatif,  artinya  guru  sekaligus sebagai  peneliti  tidak  melakukan  penelitian sendiri, namun berkolaborasi atau bekerja sama dengan  teman  sejawat.  Secara  partisipatif, peneliti dan kolaborator bersama-sama melaksanakan penelitian tindakan langkah demi langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (Warso, 2018: 22).
Penelitian  ini  menekankan  pada  tindakan meningkatkan  kompetensi  menulis  teks  melalui
media  gambar  seri pada mata pelajaran  Bahasa Indonesia.  Indikator  keberhasilan  tindakan penelitian  ini  adalah  peserta  didik  aktif memperhatikan  dan  mengikuti  instruksi  guru, menulis  dengan  runtut,  ejaan  tepat,  dan  cepat dalam menulis hingga memperoleh nilai minimal 75. Beberapa indikator tersebut juga mencerminkan  tanggung  jawab  peserta  didik. Eko  Prihatiningsih  mengutip  Pebriana,  et  al mengatakan bahwa dalam pembelajaran gambar seri itu peserta didik dituntut bertanggungjawab atas segala sesuatu yang dikerjakan (Prihatiningsih & Setyanigtyas, 2018). Pembelajaran  model  ini  menunjukkan proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan  benda  konkret.  Benda  konkret yang  dimaksud  adalah  berupa  gambar-gambar benda  nyata  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Pada  dasarnya  metode  gambar seri  adalah  metode  yang  menggunakan  gambar pada  proses  pembelajarannya.  Heriawan,  dkk sebagaimana  dikutip  oleh  Mohammad  Wildan Septiana  mengungkapkan  bahwa  gambar  seri adalah metode pembelajaran yang menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis sebagai medianya (Septiana, 2017).
Gambar  membantu  peserta  didik  melihat hal-hal  yang  belum  pernah  mereka  lihat sebelumnya,  lebih  meningkatkan  imajinasi mereka.  Penggunaan  media  visual  dalam pembelajaran  lebih  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  (Septiana,  2017).  Selain  itu, gambar-gambar  tersebut  merupakan  faktor utama  dalam  pembelajaran,  karena  proses pembelajaran  ini  menggunakan  media  gambar yang relevan sebagai media proses pembelajaran (Nyoman, 2019).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari s.d Februari 2020 di SLB Bhakti Pertiwi Prambanan, Sleman. Subjek penelitian ini adalah peserta didik yang mengalami kesulitan menulis teks  kelas  VI  SDLB  B  di  SLB  Bhakti  Pertiwi Prambanan.  Jumlah  peserta  didik  dalam  satu kelas  sebanyak  3  peserta  didik  yang  semuanya menjadi  subjek  penelitian  yaitu:  TWN,  ZAD, RAOA  (nama  inisial).  Media  yang  digunakan adalah  gambar  seri.  Penerapan  penelitian tindakan  ditekankan  pada  materi  pokok keterampilan  menulis  teks.  Guru  harus  bisa memilih  strategi  dan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan  kemampuan peserta didik di kelas (Hendracipta  et  al.,  2017).  Oleh  karena  itu dengan melihat kemampuan anak tunarungu di kelas,  peneliti  mengambil  media  gambar  seri untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi. Gambar seri memiliki tampilan yang nyata bagi anak tunarungu. Selain itu menurut Istarani yang
dikutip oleh Eliana Yunitha Seran, pembelajaran dengan  gambar  seri  ini  bercirikan  "aktif", "inovatif", "kreatif", dan "menyenangkan" (Seran, 2019). Penyampaian materi kepada peserta didik tunarungu  dilakukan  dengan  komunikasi  total yaitu  dengan  melibatkan  bahasa  verbal,  bahasa isyarat, dan bahasa tubuh (Rahmah, 2018).
Tindakan dilaksanakan dengan empat tahap yaitu: menyusun
rencana
tindakan, melaksanakan
tindakan,
melaksanakan observasi, dan melakukan refleksi. Media gambar seri yang digunakan dalam tindakan siklus I dan II  memuat  tema  energi  alternatif.  Gambar menunjukkan  proses  terbentuknya  bahan  bakar bio-solar dari kelapa sawit. Teknik Analisis Data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  observasi aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  tes keterampilan  menulis teks. Data yang diperoleh dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi dalam  proses  pembelajaran  deskripsi  yaitu lembar  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik, lembar  observasi  pengelolaan  kelas  dan  guru mengajar, tes kompetensi  pada akhir siklus, yang dianalisis adalah data observasi aktivitas belajar peserta didik, dan tes kompetensi  peserta didik. Analisis menggunakan rerata hasil observasi dan tes, selanjutnya hasil rerata dideskripsikan untuk masing-masing instrumen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Media  gambar  seri  dapat  dimanfaatkan dalam  peningkatan  pembelajaran  peserta  didik. Beberapa  penelitian  yang  menggunakan  media gambar seri diantaranya adalah penelitian yang dilakukan  Widodo  dan  Setyaningsih.  Widodo menyatakan  bahwa  media  gambar  seri  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa disleksia (Widodo et al., 2020). Setyaningsih juga menyatakan  bahwa  media  gambar  seri  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita sederhana anak tunagrahita ringan (Setyaningsih & Widajati, 2018). Perbedaan penelitian tersebut dengan  penelitian  ini  adalah  pada  obyek intervensinya.  Pada  penelitian  ini  yang ditingkatkan  adalah  kemampuan  menulis laporan  pada  peserta  didik  tunarungu.  Hasil tindakan yang dilakukan oleh peneliti terdiri dari 2  (dua)  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan yaitu siklus 1 pertemuan ke-1 (satu) dan  pertemuan  ke-2  (dua).  Siklus  II  juga dilakukan  2  (dua)  pertemuan  yaitu  pertemuan ke-1  dan  pertemuan  ke-2.  Guru  memberi instruksi  kepada  peserta  didik  menggunakan komunikasi total, yakni penggunaan bahasa oral, manual (isyarat, gerak tubuh), dan memanfaatkan sisa pendengaran.
Siklus 1
Tindakan  siklus  I  pada  pertemuan  ke-1 diawali  dengan  guru  menyiapkan  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang menekankan  pada  materi  keterampilan  menulis teks  menggunakan  media  gambar  seri  dengan kegiatan  pendahuluan.  Kegiatan  ini  berisi kegiatan awal dengan mengajak seluruh peserta didik  melakukan  kegiatan  yang  diawali  dengan berdoa  bersama,  mengucapkan  salam  pada peserta  didik,  melakukan  komunikasi  dengan memeriksa kehadiran peserta didik, memberikan motivasi pada peserta didik untuk bertanya yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, memberitahu  peserta  didik  mengenai  tujuan pembelajaran. Kegiatan inti yang berisi kegiatan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  berupa  gambar  seri  melalui tahapan sebagai berikut:
Pertama,  kegiatan  mengkomunikasikan untuk  membangun  pengetahuan  yaitu  dengan menghubungkan  pelajaran  yang  akan  diajarkan dengan materi pelajaran yang sesuai yang telah diajarkan.
Kedua, kegiatan mengamati untuk membangun sikap sosial dan pengetahuan yaitu peserta didik mengidentifikasi gambar seri yang ditunjukkan  dan  dipresentasikan  guru  dengan ditempel di papan tulis secara klasikal.
Ketiga, kegiatan mencoba untuk membangun sikap sosial dan pengetahuan yaitu berdasarkan gambar seri yang ditempel di papan tulis  secara  klasikal.  Pada  sesi  ini  peserta  didik diajak  untuk  berpartisipasi  menentukan  topik sesuai dengan materi pada gambar seri.
Keempat, kegiatan menalar untuk membangun sikap sosial dan pengetahuan yaitu dengan berdasar  gambar  seri yang di tempel di papan  tulis  secara  klasikal.  Peserta  didik bersama-sama  guru  membuat  teks  laporan sederhana tentang energi alternatif bio-solar dari kelapa sawit secara runtut dengan menuliskan di papan tulis.
Kelima, kegiatan menanya untuk membangun sikap sosial dan pengetahuan yaitu dilakukan  guru  menjelaskan  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  peserta  didik  dalam  menulis  teks, peserta  didik  menanyakan  tentang  pembahasan hasil penulisan teks.
Keenam, kegiatan menalar untuk membangun  sikap  spiritual  dan  keterampilan yaitu  peserta  didik  menulis  teks  laporan sederhana tentang energi alternatif bio-solar dari kelapa  sawit  berdasarkan  gambar  seri  yang  di tempel di papan tulis secara klasikal (sebagai tes akhir)  dan  penutup  berisi  kegiatan  akhir  yang dilakukan  guru  dan  peserta  didik  dengan
menyimpulkan  kegiatan  bersama,  bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil ketercapaian materi, melakukan penilaian
kompetensi, guru melakukan refleksi berkaitan dengan pembelajaran yang telah berlangsung, mengajak seluruh  peserta  didik  berdo’a  untuk  menutup pembelajaran, telah dilaksanakan sesuai dengan rencana.
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  tindakan kelas  pada  masing-masing  siklus  dilaksanakan dengan  kegiatan  sebagai  berikut:  Kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan pertama diawali dengan  mengajak  seluruh  peserta  didik  dengan berdoa  bersama  sebelum  melakukan  kegiatan belajar.  Guru  mengucapkan  salam  pada  peserta didik,  semua  peserta  didik  menjawabnya, selanjutnya guru melakukan komunikasi tentang kehadiran  peserta  didik  dengan  mengabsen semua peserta didik. Guru memberikan motivasi pada  peserta  didik  untuk  menyampaikan pertanyaan  terkait  dengan  materi  yang  akan dipelajari,  kemudian  guru  menginformasikan tujuan  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan kegiatan  inti  pembelajaran  yaitu  kegiatan mengkomunikasikan  dengan  menghubungkan materi yang akan diajarkan dengan materi yang relevan yang telah diajarkan dengan menanyakan  kendaraan  umum  yang  pernah dipakai  peserta  didik,  kemudian  menanyakan apakah semua peserta didik sudah pernah pergi ke pom bensin, sambil menunjukkan gambar pom bensin  pada  semua  peserta  didik.  Peserta  didik menjawab  dan  mengkomunikasikan  bahwa mereka  pernah  pergi  ke  pom  bensin.  Guru bertanya  pada  peserta  didik  pom  bensin  mana yang pernah dikunjungi dan apakah kalian masih ingat yang kalian lakukan ketika mengisi bahan bakar.  Salah  satu  peserta  didik  ada  yang  bisa menjawab  bahwa  pernah  mengisi  solar  truk bersama  pamannya  di  SPBU  Madurejo.  Guru bertanya  apakah  peserta  didik  mengetahui  asal muasal dari bio-solar yang ada di SPBU.
Selanjutnya guru mengarahkan dan mengajak  peserta  didik  mengamati  gambar  seri yang  ditempel  pada  papan  tulis  secara  klasikal. Tahap selanjutnya peserta didik mengamati dan mengidentifikasi  gambar  seri  yang  ditunjukkan dan  dipresentasikan  guru  dengan  ditempel  di papan tulis secara klasikal. Setelah peserta didik mengamati  dan  mengidentifikasi  gambar  seri kemudian  peserta  didik  aktif  bertanya  tentang gambar seri yang dikaitkan dengan pengalaman peserta didik dalam mengisi solar di SPBU, yaitu subjek  ZAD  bertanya  “Bio-solar  juga  bisa  buat mobil ya, Bu?” Guru pun menjawab, “Betul, saat ini  sudah  diproduksi  lebih  banyak  mobil-mobil
bertenaga bio-solar”. Selanjutnya guru mengajak dan  mengarahkan  peserta  didik untuk berpartisipasi  menentukan  topik  sesuai  dengan materi pada gambar seri yang ditempel di papan tulis secara klasikal.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung subyek  ZAD  bertanya,  “Kebun  kelapa  sawit  ada dimana saja, Bu?” Guru pun menjawab kalau di Pulau  Kalimantan  dan  Sumatra  banyak  kebun kelapa sawit yang diproduksi untuk bio-solar dan minyak  goreng.  Guru  pun  mengarahkan  bahwa manfaat  kita  mengetahui  hal  ini  untuk  tahu bahwa  Indonesia  mampu  memproduksi  sendiri bio-solar,  sehingga  tidak  ketergantungan  pada negara lain. Kemudian dilanjutkan peserta didik bersama-sama  guru  membuat  teks  laporan sederhana tentang energi alternatif bio-solar dari kelapa  sawit  runtut  dengan  menulis  di  papan tulis.  Peserta  didik  pun  menulis  secara bergantian.
Guru  menjelaskan  tentang  hal-hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  menulis  teks,  subyek TWN bertanya “menulisnya harus penuh semua kertasnya, Bu?,” Guru pun menjelaskan tentang panjang  tulisan,  tidak  harus  penuh  asal  runtut, semua  gambar  yang  diamati  dituliskan laporannya, dan menggunakan ejaan yang benar. Setelah  semua  peserta  didik  jelas  dan  paham, selanjutnya  peserta  didik  menulis  teks  laporan sederhana tentang energi alternatif bio-solar dari kelapa  sawit  berdasarkan  gambar  seri  yang  di tempel di papan tulis secara klasikal sebagai tes akhir. Guru juga menjelaskan ketika menulis teks harus memperhatikan keruntutan tulisan, pilihan kata, ketepatan ejaan, tampilan tulisan dan hasil penyelesaian.  Guru  memberi  waktu  untuk menulis teks selama 15 menit. Setelah 15 menit waktu  menulis  pun  diakhiri,  kemudian  hasil keterampilan menulis dikumpulkan dan dilanjutkan diskusi. Guru pun menilai kompetensi    peserta  didik.  Guru  memberi kesimpulan  kompetensi  yang  telah  dikerjakan peserta didik, “Bahwa hasil menulis kalian masih banyak yang belum bagus, besok kita ulangi lagi pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu  hari  Selasa pekan  depan.”  Subjek  RAOA  pun  bertanya, “Masih  jelek  ya,  Bu?”.  Guru  menjawab,  “Kalian hanya  perlu  meningkatkan  lebih  baik.  Tulisan yang  lebih  runtut  dan  rapi”.  Guru  mengajak peserta  didik  untuk  berdoa  menutup  pelajaran sebelum  istirahat,  peserta  didik  RAOA  pun memimpin  untuk  berdo’a,  guru  mengucapkan salam pada semua peserta didik.
Siklus  I  pada  pertemuan  kedua,  guru melanjutkan  bimbingan  dan  motivasi.  Kegiatan inti  yang  dilakukan  sama  dengan  pada pertemuan  pertama.  Hasil  tulisan  peserta  didik
sedikit lebih runtut dan rapi daripada pertemuan pertama.  Hasil  pengukuran  pada  siklus  ini diperoleh  nilai  rata-rata  69.  Hal  ini  berarti kriteria keberhasilan belum tercapai. Oleh karena itu  perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Pertemuan  pertama  siklus  ini  diawali dengan  pemberian  motivasi  pada  peserta  didik. Selanjutnya  guru  menyampaikan  pertanyaan terkait  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru menyampaikan  tentang  tujuan  pembelajaran, dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  pembelajaran yaitu  dimulai  dari  guru  memberikan  apersepsi dengan  mengasosiasikan  materi  yang  akan disampaikan  dengan  materi  yang  pernah diberikan. Selanjutnya guru menyampaikan hasil yang  dikerjakan  pada  pertemuan  yang  lalu, bahwa semua peserta didik sudah dapat menulis teks laporan sederhana tentang energi alternatif bio-solar dari kelapa sawit hasilnya sudah cukup baik, tinggal mereka semakin tekun dan berlatih terus. Guru bertanya “apakah kalian masih ingat apa saja yang harus diperhatikan ketika menulis teks?  Peserta  didik  ZAD  menjawab,  “Ya  bu  kita harus  menulis  dengan  ejaan  yang  benar  bu”. “Betul, ZAD” kata bu guru.
Guru  mengkondisikan  pembelajaran  agar semua  peserta  didik  konsentrasi  untuk  belajar. “Semua siap untuk belajar?” Guru bertanya pada peserta  didik.  Mereka  menjawab  dengan kompak,  “Siap,  Bu.”.  Guru  menanggapi,  “Nah hari ini akan lanjutkan pelajaran yang pernah kita pelajari  sebelumnya  yaitu  tentang  menulis  teks laporan sederhana tentang energi alternatif bio- solar dari kelapa sawit.”
Selanjutnya  guru  menunjukkan  kembali gambar  seri  tentang  energi  alternatif  bio-solar dari kelapa sawit pada semua peserta didik dan memberikan gambar seri kepada masing-masing peserta  didik  satu  persatu.  Peserta  didik  pun mengambil  gambar  seri  satu  persatu  dan membawanya ke meja masing-masing. Selanjutnya  peserta  didik  diberi  tugas  untuk mengidentifikasi  gambar  tersebut  dan  diajak untuk  berpartisipasi  menentukan  topik  sesuai dengan materi pada gambar seri, semua peserta didik  pun  aktif  dan  asyik  dengan  gambar  seri sehingga  nampak  konsentrasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
Peserta didik bersama-sama guru selanjutnya  membuat  teks  laporan  sederhana tentang  energi  alternatif  bio-solar  dari  kelapa sawit secara runtut dengan menuliskan di papan tulis.  Guru  menjelaskan  untuk  lebih  teliti  dan berhati-hati  dalam  menulis  teks.  “Kalian  harus memperhatikan  tentang  keruntutan,  kosa  kata,
ejaan, tampilan dan lama waktu menulis, hal-hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  menulis  teks.” Kemudian  peserta  didik  menulis  teks  laporan sederhana tentang energi alternatif bio-solar dari kelapa  sawit.  Hal  tersebut  berdasarkan  gambar seri yang mereka bawa ke  meja masing-masing. Ini digunakan sebagai tes akhir.
Guru  memberi  waktu  pada  semua  peserta didik  dengan  waktu  menulis  15  menit.  Semua peserta didik mengerjakan tugas menulis dengan penuh semangat sambil melihat gambar seri yang diberikannya.  Guru  mengarahkan  untuk  selalu melihat gambar agar runtut. Setelah waktu habis, semua  hasil  menulis  teks  dikumpulkan  pada guru.  Selanjutnya  guru  melakukan  penilaian kompetensi  menulis  teks  laporan  dari  semua peserta didik.
Pertemuan  kedua  peserta  didik  melakukan urutan  kegiatan  sama  dengan  pertemuan pertama.  Pada  akhir  siklus  ini  guru  melakukan refleksi  berkaitan  dengan  pembelajaran  yaitu bahwa  hasil  tulisan  semua  peserta  didik  sudah baik,  namun  tetap  harus  berlatih  terus. Keruntutan  tulisan,  ejaan,  pemilihan  kata, tampilan  tulisan,  dan  kecepatan  menulis  telah semakin baik. Hal ini sebagaimana disajikan pada tabel 2. Guru pun memberi apresiasi pada semua peserta  didik  atas  hasil  yang  diperoleh. Selanjutnya guru mengakhiri kegiatan pembelajaran  dengan  mengajak  peserta  didik untuk  berdoa  menutup  pembelajaran.  Subyek TWN  memimpin  untuk  berdoa,  kegiatan pembelajaran  diakhiri  pada  pukul  08.30  WIB dilanjutkan dengan pelajaran yang lain.
Tabel 2. Rekapitulasi hasil tes kompetensi menulis teks laporan No Pernyataan Skor Rerata Siklus I dan II Siklus I Siklus II TWN ZAD RAOA TWN ZAD RAOA 1 Keruntutan tulisan 2,5 2,5 2 3 3 3,5 2 Ketepatan ejaan 3 3 3 3,5 4 3 3 Pilihan kata 2 3 2,5 3 3 3,5 4 Tampilan tulisan 3 3 3 3 3,5 3,5 5 Lama waktu menulis 2 4 3 3 4 4 Skor 12,5 15,5 13,5 15,5 17,5 17,5 Rata-rata 13,8 16,8 Tabel 3. Nilai Antarsiklus Kompetensi Peserta Didik Nama Skor mak- simal Siklus I Siklus II Skor perolehan Nilai Kate- gori Skor perolehan Nilai Kategori TWN 20 12,5 62,5 baik 15,5 77,5 baik ZAD 20 15,5 77,5 baik 17,5 87,5 baik RAOA 20 13,5 67,5 baik 17,5 87,5 sangat baik Rata-rata 13,8 69 16,8 84
Berdasarkan tabel 3, pada tindakan siklus I diperoleh  nilai  rata-rata  69  dan  masuk  pada kategori baik dengan skor 3. Namun demikian hal ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan tindakan  yang  ditentukan  yaitu  75.  Hasil pencapaian tes kompetensi menulis teks laporan pada Siklus I ditunjukkan dalam gambar 1.
Nilai  pada  siklus  II  adalah  84  dan  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  dan termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  skor  4. Dengan  demikian  penelitian  ini  sudah  berhasil dan berakhir pada siklus II. Peserta didik sudah meningkat  keterampilan  menulisnya,  dimana menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan pikiran  melalui  kalimat  yang  lengkap,  lengkap, dan  tersusun  dengan  baik  sehingga  pikiran tersebut  dapat  tersampaikan  kepada  pembaca (Umaya, 2017). Hasil pencapaian tes kompetensi menulis  teks  laporan  pada  siklus  II  dapat ditunjukkan dalam bentuk diagram gambar 2.
Gambar 1. Grafik hasil tes kompetensi menulis teks laporan pada siklus I
Gambar 2. Grafik hasil tes kompetensi menulis teks laporan pada siklus II
4. Simpulan dan Saran Berdasarkan pencapaian selama
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media  gambar  seri  selama  dua  siklus,  maka didapatlah kesimpulan yaitu penggunaan media gambar  seri  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  kelas  VI  SDLB  B  di  SLB  Bhakti Pertiwi dalam menulis teks laporan. Penggunaan media gambar seri terbukti mampu meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam menulis  teks  laporan  sederhana  tentang  energi alternatif  bio-solar  dari  kelapa  sawit.  Hal  ini dapat ditinjau dari perolehan data yakni pada pra siklus diperoleh nilai 56,6, selanjutnya meningkat menjadi 69 pada siklus I dan meningkat menjadi 84 pada siklus II. Dengan demikian nilai tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan yang telah ditentukan yaitu sebesar 75. Atas  dasar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media gambar seri membuat peserta didik lebih aktif,  partisipatif  dan  efektif  dalam  proses pembelajaran.
Peserta  didik  tunarungu  setelah  dapat menulis teks laporan tema energi alternatif maka penelitian berikutnya dapat dikembangkan pada tema-tema lainnya yang aktual.

## Daftar Pustaka
Haenudin.  (2013). Pendidikan  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu . Luxima. Hendracipta, N., Syachruroji, A., & Hermawilda, H.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Antara  Yang  Menggunakan  Srategi  Inkuiri Dengan Strategi
Ekspositori. Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3 (1),  33.  DOI: https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1137 Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Ghalia Indonesia. Kemdikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  20 Tahun  2016  Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Kemdikbud.
Nyoman,  K.  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Picture and  Picture Berbantu Media  Visual  Terhadap  Keterampilan Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of
Technology ,
3 (4),
278–285. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JET/article/view/22364
Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture  Dan  Model  Make  a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 (1),  1.  DOI: https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441 Pujiastuti, A. U., Agustin, I., & Mizan, S. (2018).
Analysis  Writing  Skills  of  Students  With Hearing Disabilities At Inclusive Elementary School. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 4 (1), 1. DOI: https://doi.org/10.29407/jpdn.v4i1.12198
Rahmah,  F.  N.  (2018).  Problematika  Anak Tunarungu Dan Cara Mengatasinya. Quality , 6 (1), 1. DOI: https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.574 4 Sanjaya,  W.  (2017).
Perencanaan  Dan  Desain System Pembelajaran . Rineka Cipta. Septiana,  M.  W.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan Metode  Picture  and  Picture  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman dan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Materi Persebaran  Sumber  Daya  Alam  dan Pemanfaatannya  dalam  Kegiatan  Ekonomi.
Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1). https://ejournal.upi.edu/index.php/penail miah/article/view/12448
Seran,  E.  Y.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  and Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  III  SD. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 1 (1). https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/ind ex.php/PAUD/article/view/606
Setyaningsih,  N.,  &  Widajati,  W.  (2018). Implementasi Media Gambar Seri Terhadap Kemampuan Menulis Cerita Sederhana Anak
Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Pendidikan Khusus , 1–12. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jur nal-pendidikan-
khusus/article/view/23627/21602 Suhertuti,  L.  M.  &.  (2018). Strategi  Belajar Mengajar  Bahasa  Indonesia .  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Trismanto.  (2017).  Keterampilan  Menulis  dan
Permasalahannya. Jurnal Bangun Rekaprima , 03 (9), 62–67. https://jurnal.polines.ac.id/index.php/bang un_rekaprima/article/view/764/648 Umaya, E. I. & F. (2017). Belajar Bahasa di Kelas Awal . Ombak. Warso,  A.  W.  D.  D.  (2018). Cara  Mudah Melakukan Penelitian Tindakan Kelas & Cara Menghitung  Nilai  Angka  Kreditnya .  Graha Cendikia.
Widodo, A., Indraswati, D., & Royana, A. (2020). Analisis Penggunaan Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa  Disleksia  Di  Sekolsh  Dasar. Jurnal
Magistra , 11 (1), 1. DOI: https://doi.org/10.31942/mgs.v11i1.3457