PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBENTUK VIDEO TUTORIAL BERBAHASA INGGRIS PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA SMA
Yonaida Ikrayenti 1 , Festiyed 2 , dan Zulhendri Kamus 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
nduth_na@yahoo.com
Abstract ----- On physic learning in  SMA teacher has to prepare  instructional design of Physics include syllabus, lesson plan, learning material and evaluation instrument. This instructional design of Physics still in printed. One of innovation in learning is making  an  instructional  design  like  tutorial  video  in  English.  The  purposes  of  this  research  are  to  produce  an  instructional design  like  tutorial  video  in  English  that  is  valid,  practice  and  effective  on  Physics  learning.  The  design  of  this  research  is Research  and  Development (R&D)  by  using  4-D  model.  The  procedures  are  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  The developed designs are syllabus, lesson plan, handout, students’ worksheet, and evaluation. The instruments to collect the data are validity sheet from the experts, try-out practicality sheet from physics teachers, try-out practicality sheet from students, and test. Techniques of product analysis used are analysis of product validity, analysis of practicality, and analysis of effectiveness. The object of this research is the students of class XI IA 1 SMA N 3 Bukittinggi that consists of 27 students.  There are three main  result  of  this  research.  First,  there  is  success  to  developing  an  instructional  design  of  Physics  that  is  valid  in  Physics learning.  Second,  the  result  of  analyze  data  show  that  the  instructional  design  of  Physics  that  is  practice  in  Physics  learning based  on  teachers  and  students  evaluation.  Third,  the  result  of  analyze  effectiveness  show  that  the  implementation  of instructional  design  of  Physics  that  is  effective  in  Physics  learning  based  on  increasing  of  students  aoutcome  according  to significant.
Keywords ----- instructional design of Physics, physics learning, tutorial video, tutorial video in English

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  pilar  utama  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  memberikan  pemahaman mengenai  fenomena  alam  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari.  Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting untuk  dipelajari  di  sekolah  karena  membentuk  pola  pikir  dan aplikasinya dalam meningkatkan kesejahteraan hidup manusia. Pembelajaran fisika  merupakan  suatu proses belajar yang menuntut siswa untuk lebih banyak melakukan kegiatan melalui  pengamatan  terhadap  fakta  dan  konsep  sehingga memancing  rasa  ingin  tahu  untuk  memahami  fenomena  yang terjadi di alam.
Tujuan pembelajaran Fisika untuk Sekolah Menengah  Atas  dalam  Depdiknas 1 sebagai  berikut:  (1) membentuk  sikap  positif  terhadap  Fisika  dengan  menyadari keteraturan  dan  keindahan  alam  serta  mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. (2)  memupuk sikap ilmiah yaitu  jujur,  objektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  dan  dapat bekerjasama  dengan  orang  lain.  (3)  mengembangkan pengalaman  untuk  dapat  merumuskan  masalah,  mengajukan dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  mengumpulkan, mengolah  dan  menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. (4)  mengembangkan kemampuan  bernalar  dalam  berfikir  analisis,  induktif,  dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  Fisika
untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif.  (5)  menguasai  konsep  dan  prinsip  Fisika  serta mempunyai  keterampilan  mengembangkan  pengetahuan  dan sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh karena itu, sekolah diharapkan dapat melahirkan lulusan siswa yang memiliki kompetensi mata pelajaran Fisika yang bagus.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  Fisika seperti  meningkatkan  kualitas  guru  dengan  melakukan kegiatan  sertifikasi,  mengoptimalkan  pembelajaran  di  kelas melalui fasilitas pendukung yang disediakan, mengoptimalkan penggunaan  laboratorium  dan  perpustakaan.  Selain  itu, pembelajaran  yang  berkualitas  juga  tergantung  pada  peranan seorang guru.
Guru  adalah  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan, melaksanakan dan menilai proses pembelajaran. Keberhasilan guru dalam  melaksanakan proses belajar  mengajar  akan  menentukan  pencapaian  hasil  belajar siswa. Guru diharapkan dapat memanfaatkan dan mengorganisasikan  semua  aspek  yang  ada  dengan  baik  demi tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan  melaksanakan  tiga  tahapan  dalam  proses pembelajaran yaitu persiapan, pelaksanaan dan penilaian.
Persiapan  merupakan  perencanaan  jangka  pendek untuk  memperkirakan  apa  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru  berkewajiban  menyusun RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  optimal.  Pelaksanaan  merujuk  pada perencanaan yang telah ditentukan. Berdasarkan Permendiknas  No  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses, pelaksanaan  pembelajaran  dalam  KTSP  terdiri  atas  tiga bagian,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Penilaian  merupakan  kegiatan  yang dilakukan guru dalam pembelajaran untuk  mengetahui proses dan  hasil  belajar,  intelegensi,  bakat,  hubungan  sosial,  sikap, dan  kepribadian  siswa 1 .  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai target pembelajaran yang mencakup tiga tahapan diatas maka guru diharapkan membuat suatu perangkat pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  pegangan  bagi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  baik  di  kelas  atau  di laboratorium  untuk  setiap  Kompetensi  Dasar 2 .  Perangkat pembelajaran  disiapkan  sebelum  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  guru diantaranya meliputi silabus, RPP, bahan ajar dan penilaian.
Silabus  merupakan  salah  satu  bentuk  penjabaran kurikulum.  Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada kelompok  mata  pelajaran  dengan  tertentu  yang  mencakup standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok  atau materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator, penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar. Silabus memberikan  rambu-rambu  dalam  menjawab  tiga  pertanyaan mendasar  dalam  pembelajaran,  yakni;  kompetensi  apa  yang hendak  dicapai,  bagaimana  memfasilitasi  siswa  untuk menguasai kompetensi itu, dan bagaimana mengetahui tingkat pencapaian  kompetensi  oleh  siswa 2 .  Langkah-langkah penyusunan  silabus  adalah  mengisi  identitas,  menuliskan standar kompetensi, menuliskan kompetensi dasar, mengidentifikasi    materi  pembelajaran,  mengembangkan kegiatan  pembelajaran,  merumuskan  indicator  pencapaian kompetensi,  penilaian,  menentukan  alokasi  waktu  dan menentukan sumber atau bahan atau alat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan panduan kegiatan guru dalam kegiatan pembelajaran sekaligus uraian kegiatan siswa yang berhubungan  dengan  kegiatan  guru  yang  dimaksudkan.  RPP ini  disusun  berdasarkan  indikator-indikator  yang  telah mengacu  pada  prinsip  dan  karakteristik  pembelajaran  yang dipilih  berisi  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  RPP yang  disusun  mencakup  alokasi  waktu   2  ´  45  menit  (khusus SMA) untuk setiap pertemuan 2 .
Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun   RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta  memberikan ruang  yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik 3 . RPP  digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih.  Guru  merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan  di  satuan  pendidikan.  Dalam  RPP  telah tergambar bagaimana proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di kelas. Dengan adanya RPP, proses pembelajaran akan menjadi lebih terarah dan dapat mencapai apa yang telah direncanakan.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  harus  mampu mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien 2 . Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.    Melalui  bahan  ajar  guru akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan siswa  akan  lebih  terbantu  dan  mudah  dalam  belajar.    Bahan ajar  dapat  dibuat  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  materi  ajar  diantaranya  yaitu handout dan Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 . Handout merupakan  salah  satu  jenis  bahan  ajar. Menurut  Depdiknas 3 ,  ” Handout adalah  bahan  tertulis  yang disiapkan  oleh  seorang  guru  untuk  memperkaya  pengetahuan peserta  didik”. Handout termasuk media  cetakan  yang meliputi  bahan-bahan  yang  disediakan  di  atas  kertas untuk pengajaran dan informasi belajar. Biasanya diambil dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan/kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang  harus dikuasai oleh siswa.
Penggunaan handout diharapkan  dapat  mendukung bahan  ajar lainnya  atau  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Davies  dalam  Chairil 4 yang  menyatakan bahwa  kegunaan handout dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  informasi  tambahan  yang  belum  tentu  mudah diperoleh  secara  cepat  dari  tempat  lain,  memberikan  rincian prosedur  atau  teknik  pelaksanaan  yang  terlalu  kompleks  bila menggunakan  media  audiovisual,  memberikan  rincian prosedur  atau  teknik  pelaksanaan  yang  terlalu  kompleks  bila menggunakan  media  audiovisual.  Jadi, handout bermanfaat sebagai pelengkap, memberi informasi tambahan, serta rincian prosedur.
Dalam  menyusun handout ada  beberapa  langkah yang  harus  dilalui.  Menurut  Depdiknas 3 langkah-langkah menyusun handout adalah  (a)  Melakukan  analisis  kurikulum, (b)  Menentukan  judul handout ,  sesuaikan  dengan  KD  dan materi pokok yang akan dicapai, (c) Mengumpulkan referensi sebagai  bahan  penulisan.    Upayakan  referensi  terkini  dan relevan dengan materi pokoknya. (d) Menulis handout, dalam menulis  upayakan  agar  kalimat  yang  digunakan  tidak  terlalu panjang,  untuk  siswa  SMA  diperkirakan  jumlah  kata  per kalimatnya  tidak  lebih  dari  25  kata  dan  dalam  satu  paragraf usahakan  jumlah  kalimatnya  antara  3–7  kalimat  saja,  (e) Mengevaluasi  hasil  tulisan  dengan  cara  dibaca  ulang,  bila perlu  dibaca  orang  lain  terlebih  dahulu  untuk  mendapatkan masukan, (f) Memperbaiki handout sesuai dengan kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan.  Oleh  karena  itu, handout harus  diturunkan  dari  kurikulum  karena handout disusun atas dasar Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai oleh peserta didik.
Penyusunan handout harus  sesuai  dengan  prosedur dan  aturan  yang  telah  ditetapkan  secara  nasional.  Depdiknas 5 menyatakan bahwa secara umum struktur handout adalah: (1) Judul/identitas,  (2)  SK/KD,  (3)  Materi  Pembelajaran,  (4) Informasi pendukung, dan (5) Paparan Isi Materi.
Depdiknas 3 menyatakan bahwa “Lembar Kerja Siswa (LKS)  adalah  lembaran  yang  berisikan  pedoman  bagi  siswa untuk  melaksanakan  kegiatan  yang  terprogram”.  LKS merupakan  lembaran  yang  dibagikan  guru  kepada  siswa  di suatu  kelas  untuk  melakukan  kegiatan  atau  aktivitas  belajar mengajar.  Lembaran  ini  berisi  petunjuk,  tuntunan  pertanyaan dan  pengertian  agar  siswa  dapat  memperluas  serta memperdalam pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.
Peran LKS sangat besar dalam proses pembelajaran. LKS dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar, dapat membantu  guru  untuk  mengarahkan  siswanya  menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri, sebagai pedoman guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, membantu  siswa  untuk  menambah  informasi  tentang  konsep yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  secara  sistematis. LKS  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  dan dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Menurut  Devi 4 ada  dua  jenis  bentuk  LKS  untuk pembelajaran  IPA,  yaitu  LKS  eksperimen  dan  LKS  non eksperimen  atau  lembar  kerja  diskusi.  LKS  eksperimen digunakan  untuk  membimbing  siswa  dalam  melakukan praktikum  atau  menemukan  konsep  dengan  kerja  ilmiah  di laboratorium. Sedangkan  LKS  non  eksperimen  digunakan sebagai  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  yang  tidak ditunjang  oleh  laboratorium,  sehingga  penggunaan  LKS  ini lebih  ditekankan  untuk  landasan  diskusi  siswa  dalam pembelajaran  untuk  menemukan  konsep. LKS  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  LKS  non  eksperimen yang  mencakup  tugas-tugas  untuk  mengarahkan  siswa menemukan konsep secara sistematis.
Depdiknas 5 menyatakan bahwa secara umum struktur LKS adalah judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), SK/KD, materi  pembelajaran,  informasi  pendukung,  paparan  isi materi,  tugas/langkah  kerja,  dan  penilaian.  Jadi,  penyusunan LKS  harus  sesuai  dengan  prosedur  dan  aturan  yang  telah ditetapkan secara nasional.
Penilaian  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru dalam  pembelajaran  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil belajar,  intelegensi,  bakat,  hubungan  sosial,  sikap,  dan kepribadian  peserta  didik.  Guru  dapat  melihat  pencapaian hasil  belajar  siswa  dari  penilaian  kelas.  Penilaian  berbasis kelas  merupakan  suatu  kegiatan  mengumpulkan  informasi tentang  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  guru bersangkutan sehingga penilaian tersebut akan  mengukur apa yang  hendak  diukur  dari  siswa.  Penilaian  ini  dilakukan,  baik dalam bentuk  tes tertulis ( paper and pencil test ), kinerja atau penampilan  ( performance ),  penugasan  ( project ),  hasil  karya ( product ),  pengumpulan  kerja  siswa  (portopolio),  dan  sikap 2 . Penilaian  berbasis  kelas  dilakukan  oleh  guru  untuk mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar  peserta  didik,
mendiagnosa  kesulitan  belajar,  memberikan  umpan  balik untuk perbaikan pembelajaran.
Penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui  tercapai  atau tidaknya  kompetensi  dasar.  Fungsi  penilaian  ini  adalah memberikan  umpan  balik  kepada  guru  dalam  rangka memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan program  berikutnya  bagi  siswa  belum  berhasil.  Guru  perlu mengadakan  tes  setiap  selesai  menyajikan  satu  bahasan kepada  siswa.  Butir  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  dibuat  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai,  dijabarkan  ke  dalam  indikator  pencapaian  hasil belajar  dan  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  penulisan  butir  soal lengkap  dengan  kunci  jawabannya  serta  lembar  observasi penilaian afektif dan psikomotor kinerja siswa 6 .
Pemilihan  dan  penggunaan  perangkat  pembelajaran yang  tepat  merupakan  faktor  penting  dalam  mengarahkan siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  sehingga pembelajaran berjalan dengan baik. Dengan adanya perangkat pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru,  diharapkan pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan penulis di lapangan, guru khususnya bidang studi fisika sudah mempersiapkan perangkat pembelajaran. Umumnya perangkat pembelajaran  tersebut  terdiri  dari  silabus,  RPP,  bahan  ajar sebagai  sumber  belajar  siswa  dan  instrumen  penilaian  yang mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  beserta kunci jawaban dan rubrik penskoran. Perangkat pembelajaran ini  masih  dalam  bentuk  cetak.  Untuk  itu,  penulis  mencoba mengembangkan suatu perangkat pembelajaran dalam bentuk video tutorial.
Video  tutorial  merupakan  salah  satu  jenis  dari media  berbasis  audio-visual 3 .  Video  tutorial  berasal  dari  kata video  dan  tutorial.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI),  video  (vi.deo)  berarti  (1)  bagian  yg  memancarkan gambar pada pesawat televisi; (2) rekaman gambar hidup atau program  televisi  untuk  ditayangkan  lewat  pesawat  televisi. Video  juga  dapat  diartikan  sebagai  gambar  bergerak  yakni rangkaian  dari  banyak  frame  bingkai  (frame)  gambar  yang diputar  dengan  cepat  (ingat  teknologi  yang  digunakan  dalam sebuah  pertunjukan  layar  tancap  pada  masa  yang  lalu). Masing-masing  bingkai  merupakan  rekaman  tahap-tahap (sekuen)  suatu  gerakan  yang  kemudian  ditangkap  oleh  otak kita sebagai ilusi gerakan.
Sedangkan  kata  tutorial  (tu.to.ri.al)  berarti:  (1) pembimbingan  kelas  oleh  seorang  pengajar  (tutor)  untuk seorang  mahasiswa  atau  sekelompok  kecil  mahasiswa;  (2) pengajaran  tambahan  melalui  tutor.  Jadi,  video  tutorial  dapat diartikan  sebagai  media  yang  sengaja  dibuat  dalam  rangka membimbing pembelajaran kepada para siswa atau sekelompok siswa.
Pada  penelitian  ini  yang  akan  digunakan  video  yang dibuat  dengan  cara  melakukan  rekam  (capture)  terhadap tampilan  layar  komputer.  Dengan  kemajuan  dibidang perangkat  lunak  komputer,  apapun  yang  tampil  di  layar komputer  dapat  direkam  dengan  utuh.  Dengan  demikian,
seorang  guru/pelatih  yang  memiliki  bahan  ajar  yang  dapat tayangkan  di  layar  komputer,  maka  seluruh  tayangan  dapat direkam.  Selain  direkam  bahan  ajar  dapat  ditambahkan suara/narasi. Hasilnya adalah sebuah video pembelajaran yang benar-benar berisi  materi pembelajaran  yang telah dilengkapi dengan  narasi  dengan  bahasa  yang  sesuai  dengan  bahasa  dan tingkat keilmuan peserta didik. Jika pembuatan video berhasil, maka akan diperoleh sebuah video tutorial pembelajaran yang dapat  mewakili  kehadiran  guru.  Video  yang  dihasilkan selanjutnya dapat disimpan dalam berbagai format video yang dapat ditayangkan dengan berbagai perangkat pemutar video.
Pemanfaatan  media  video  tutorial  masih  jarang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  pada umumnya  disampaikan  secara  verbal  dan  siswa  memahami dari  bentuk  visual  baik  yang  digambarkan  oleh  guru  maupun dari buku. Untuk mempermudah mengenalkan bentuk konsep pada  siswa  yang  masih  sulit  untuk  berpikir  abstrak  maka dibantu  dengan  memanfaatkan  media  video  tutorial  sebagai salah  satu  media  audio-visual.  Oleh  karena  itu,  judul  dari penelitian ini adalah: "Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbentuk Video Tutorial Berbahasa Inggris Pada Pembelajaran Fisika Siswa R-SMA-BI”.
Tujuan penelitian  ini adalah untuk menghasilkan suatu produk  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  Inggris  yang  valid,  praktis  dan  efektif  pada pembelajaran Fisika siswa R-SMA-BI.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ).  Sugiyono 7 mengemukakan  pengertian  R&D  adalah  “metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut”.  Model  penelitian pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan 4-D  ( four  D  models ),  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu: pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Cara ini di adaptasi dari Thiagarajan 8 . Penelitian ini hanya dilakukan sampai pada tahap develop saja, mengingat keterbatasan waktu dan biaya. Prosedur  yang  dilakukan  dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa Inggris  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Tahap  Pendefinisian ( define )  yang  terdiri  dari  analisis  kurikulum,  analisis  konsep dan analisis peserta didik, (b) Tahap Perencanaan ( design ), (c) Tahap  Pengembangan ( develop )  yang  terdiri  atas  tahap validasi dan tahap uji coba produk 8 .
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  digunakan  instumen  pengumpulan  data  adalah lembar  validitas  untuk  ahli/pakar,  lembar  kepraktisan  untuk guru dan siswa, dan hasil belajar siswa untuk uji efektivitas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  analisis  validitas  produk,  analisis  praktikalitas produk,  analisis  hasil  belajar  dan  analisis  efektivitas  produk. Analisis hasil belajar diperoleh berdasarkan hasil belajar siswa sebelum  dan  setelah  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa Inggris dalam
pembelajaran  Fisika  pada  materi  kinematika  dengan  analisis vektor.  Hasil  belajar  yang  dinilai  adalah  pada  ranah  kognitif dan  afektif.  Ranah  kognitif  dinilai  dengan  memberikan  pre- test  dan  post-test,  sedangkan  ranah  afektif  dinilai  dengan menggunakan lembaran observasi afektif. Untuk menganalisis keefektifan produk digunakan uji perbandingan berkolerasi.

## III. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan ada lima hasil penelitian. Kelima hasil tersebut meliputi: hasil deskripsi  awal  desain  perangkat  pembelajaran  berbentuk video  tutorial  berbahasa  Inggris,  hasil  validasi  dosen  Fisika terhadap  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  Inggris,  hasil  revisi  perangkat  pembelajaran berbentuk  video  tutorial  berbahasa  Inggris,  hasil  uji kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  Inggris  dan  hasil  uji  keefektifan  penggunaan perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa Inggris.

## 1. Deskripsi Hasil Desain Awal Perangkat Pembelajaran Berbentuk Video Tutorial Berbahasa Inggris
Perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  ini  dibuat dengan menggunakan software: Camtasia Studio 6, Microsoft Word  2010,  Microsoft  Powerpoint  2010,  Paint,  Format Factory. Perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  Inggris  ini  berisi  materi  Fisika  yaitu  Kinematika dengan Analisis Vektor untuk kelas XI SMA semester 1.
Tampilan pembuka pada pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa Inggris menunjukkan judul perangkat untuk SMA  kelas  XI  semester  1.  Pada  tampilan  pembuka  ini terdapat  gambar-gambar  yang  merupakan  bagian  dari  materi yang  akan  dipelajari.  Selain  itu,  juga  terdapat  tombol Enter untuk  melanjutkan  pemakaian  perangkat  dan Exit untuk keluar.
Tampilan  yang  muncul  setelah  diklik enter pada tampilan pembuka adalah home . Pada tampilan home terdapat menu-menu  utama  dalam  perangkat  pembelajaran  berbentuk video tutorial ini yaitu: home, guidance, syllabus, lesson plan, handouts,  student’s  worksheets,  evaluations and quit yang dapat  diklik  untuk  menuju  menu  yang  akan  dilihat  sesuai keinginan pengguna.
Guidance adalah menu yang menampilkan pengenalan perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa Inggris  secara  singkat.  Dalam  bagian  ini  pengguna  dapat mengetahui perangkat apa saja yang tercakup dalam perangkat pembelajaran  ini  dan  materi  apa  yang  dibahas.  Selain  itu guidance berisi  petunjuk  dalam  penggunaan  perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  Inggris untuk  pengguna.  Untuk  memutar  video  yang  akan  dipelajari dapat  dilakukan  dengan  mengarahkan  kursor  menuju  symbol play.
Menu syllabus,  lesson  plan,  handouts,  student’s worksheets, dan evaluation instruments terdapat sebuah video tutorial  berbahasa  Inggris  yang  berisikan  masing-masing
komponen  tersebut.  Masing-masing  komponen  ditampilkan pada layar dan dijelaskan oleh narator.

## 2. Hasil  Validasi  Perangkat  Pembelajaran  Berbentuk Video Tutorial Berbahasa Inggris
Validasi  dari  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video tutorial  berbahasa  inggris  digunakan  untuk  menentukan kelayakan  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  inggris  dan  pedoman  dalam  merevisi  desain. Produk  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  inggris  divalidasi  oleh  empat  orang  dosen  Fisika dan satu orang ahli bahasa.
Berdasarkan instrumen penilaian validitas dari perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa inggris  dianalisis  lima  komponen.  Kelima  komponen  yang digunakan adalah validitas substansi materi, validitas tampilan komunikasi  visual,  validitas  desain  pembelajaran,  validitas pemanfaatan software dan validitas kebahasaan.
Untuk  validitas  substansi  materi,  tampilan  komunikasi visual, desain pembelajaran dan pemanfaatan software dinilai oleh empat orang dosen Fisika dengan bobot minimum adalah 4  dan  bobot  maksimum  adalah  20.  Validitas  kebahasaan dinilai  oleh  satu  orang  ahli  bahasa  Inggris  dengan  bobot minimum  untuk  setiap  indikator  adalah  1,  sedangkan  bobot maksimum adalah 5.
Bobot setiap indikator yang diperoleh dapat dikonversi ke  dalam  bentuk  nilai  sehingga  nilai  terendah  20  dan  nilai tertinggi  100.  Bobot  dan  nilai  rata-rata  untuk  satu  komponen ditentukan dari bobot dan nilai rata-rata semua indikator yang terdapat  dalam  suatu  komponen.  Plot  nili  rata-rata  setiap komponen diperlihatkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Parameter Hasil Validasi
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris dalam  pembelajaran  Fisika  yang  dikembangkan  memiliki tingkat validitas yang tinggi dari penilaian pakar. Hal ini dapat dilihat  dari  analisis  data  validasi  perangkat  pembelajaran berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris  yang  menyatakan bahwa  rata-rata  penilaian  untuk  semua  komponen  adalah
82,38 dengan kriteria penilaian sangat valid, berarti perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris dalam  pembelajaran  Fisika  yang  dibuat  sudah  valid  untuk diuji cobakan.
3. Hasil  Revisi Perangkat  Pembelajaran  Berbentuk Video Tutorial Berbahasa Inggris
Berdasarkan hasil  validasi  dosen  yang telah dilakukan, maka  produk  dilakukan  revisi  terhadap  desain  perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris dalam  pembelajaran  Fisika.  Revisi  terhadap  perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris dalam pembelajaran Fisika dilakukan dengan cara membenahi tulisan  dalam  perangkat  pembelajaran,  memperbaiki  susunan kalimat,  serta memperbaiki  tampilan. Revisi  tulisan menyangkut  kesalahan  tulisan,  ejaan  dan  struktur  kalimat dalam bahasa Inggris.
Pada  deskripsi  awal,  tampilan guidance pada  produk perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  hanya  berupa  kata-kata saja.  Setelah  direvisi  maka  pada  tampilan guidance ditambahkan  gambar  yang  memudahkan  pengguna  untuk memahami  cara  menggunakan    perangkat  pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa inggris dalam pembelajaran Fisika.
Revisi  desain  juga  dilakukan  pada  tampilan handouts dan student’s  worksheets .  Tampilan  awal handouts dan student’s  worksheets hanya  berupa  diagram  yang  berbentuk lingkaran.  Setelah  dilakukan  revisi,  maka  pada  diagram tersebut juga diberi keterangan judul dari materi yang dibahas dalam handouts dan student’s worksheets .
4. Hasil  Uji  Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran Berbentuk Video Tutorial Berbahasa Inggris
Hasil  uji  kepraktisan  terhadap  perangkat  pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa Inggris dalam pembelajaran  Fisika  diperoleh  dari  angket  kepraktisan menurut  guru  dan  kepraktisan  menurut  siswa.  Jumlah  guru yang  digunakan  sebagai  praktikan  yang  digunakan  untuk mempraktisi  perangkat pembelajaran berbentuk  video tutorial berbahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  adalah  tiga orang sedangkan siswa berjumlah 27 orang.
Berdasarkan  angket  tanggapan  guru  Fisika,  perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  Inggris memiliki  praktikalitas  tinggi  dengan  nilai  86,19.  Sedangkan berdasarkan angket tanggapan siswa,  perangkat pembelajaran berbentuk  video  tutorial  berbahasa  Inggris  juga  memiliki praktikalitas tinggi dengan nilai 81,48.
Hasil  dari  kedua  uji  kepraktisan  menurut  guru  dan siswa dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Parameter Hasil Kepraktisan
.
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  uji  kepraktisan perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa Inggris  sudah berada pada kategori praktis dari penilaian guru dan  siswa.  Hal  ini  berarti  perangkat  pembelajaran  berbentuk video  tutorial  berbahasa  Inggris  yang  dibuat  sudah  praktis digunakan dalam pembelajaran Fisika.

## 5. Hasil  Uji  Keefektifan  Perangkat  Pembelajaran Berbentuk Video Tutorial Berbahasa Inggris
Uji  efektifitas  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI.IA1 R-SMA-BI  Negeri  3  Teladan  Bukittinggi.  Hasil  belajar  yang dinilai adalah pada ranah kognitif dan afektif.
Penilaian  terhadap  hasil  pembelajaran  kognitif  siswa dilakukan  dengan  menggunakan    teknik  tes.  Sebelum dilakukan  tes,  soal  terlebih  dahulu  diuji  coba  di  sekolah  lain. Sekolah  yang dipilih  untuk uji coba soal adalah SMA Negeri 1 Bukittinggi. Soal yang diuji cobakan berjumlah 30 buah dan disesuaikan  dengan  indikator  serta  tujuan  dari  pembelajaran. Setelah dilakukan analisis butir soal dan daya beda didapatkan 25 soal yang layak untuk diujikan sebagai uji efektifitas.
Uji  efektifitas  dilakukan  dengan  memberikan  pre-test dan post-test. Untuk melihat kualitas dari tes, maka dilakukan analisis  validitas  tes  dan  reliabilitas  tes.  Validitas  dan reliabilitas  tes  bertujuan  untuk  melihat  kevalidan  dan keshahihan  dari  tes  yang  diberikan  kepada  siswa.  Dari perhitungan  diperoleh  validitas  tes  0,72  dan  reliabilitas  tes 0,72.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  dikemukakan bahwa  validitas  dan  reliabilitas  tes  yang  digunakan  untuk  uji efektifitas adalah tinggi.
Pada  nilai  pre-test  didapatkan  nilai  terendah  yaitu  48 dan  nilai  tertinggi  yaitu  72.  Nilai  rata-rata  yang  didapatkan untuk  pre-test  adalah  60,44.  Nilai  terendah  yang  didapatkan untuk post-test yaitu 62 dan nilai tertinggi yaitu 88. Rata-rata nilai untuk post-test adalah 73,70. Berdasarkan data nilai rata- rata  pre-test  dengan  post-test,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi kenaikan nilai rata-rata siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  Inggris dalam  pembelajaran  Fisika.  Perbedaan  nilai  rata-rata  pre-test dan post-test dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Nilai Rata-rata Pretest dan Postest
Untuk  menentukan  kenaikan  yang  signifikan  dari  nilai rata-rata  siswa  digunakan  uji  t-berkorelasi.  Uji  t-berkorelasi merupakan perbandingan nilai antara t hitung dengan t tabel . Nilai t hitung yang  didapatkan  adalah  6,19  dan t tabel yang  didapatkan adalah 2,06. Ini berarti nilai yang didapat dari t hitung > t tabel .
Nilai t hitung > t tabel menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  sebelum menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video tutorial  berbahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan hasil  belajar  setelah  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa Inggris dalam pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang berarti  terhadap  hasil  belajar  menggunakan  perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  Inggris dalam  pembelajaran  Fisika  dan  dapat  dikatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa Inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  ini  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  Fisika  di  kelas  XI  R-SMA-BI  Negeri  3 Teladan Bukittinggi.
Penilaian  terhadap  hasil  pembelajaran  afektif  siswa dilakukan  dengan  menggunakan    lembaran  observasi  afektif. Data hasil pembelajaran ranah afektif diperoleh selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  format  observasi  afektif yang  terdiri  dari  lima  komponen,  yaitu:  1) receiving, 2) responding, 3) valuing, 4) organization, dan 5)
characterization .  Masing-masing  komponen  terdiri  dari  tiga indikator.
Data penelitian pada aspek afektif ini diperoleh melalui pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu dua  kali  pertemuan.  Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti beserta  guru  sebagai  observer  dengan  menggunakan  format penilaian  afektif  siswa. Bobot  masing-masing  siswa  selama dua kali pertemuan dihitung jumlahnya, kemudian dikonversikan secara kualitatif. Nilai rata-rata hasil pembelajaran  ranah  afektif  untuk  setiap  komponen  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Bobot Rata-rata  Setiap  Komponen  Penilaian  Hasil  Belajar  Ranah Afektif
Berdasarkan  data  analisis  hasil  pembelajaran  ranah afektif,  terlihat  bahwa  bobot  rata-rata  untuk  komponen receiving adalah  7,56.  Bobot  rata-rata  untuk  komponen responding adalah  7,48.  Bobot  rata-rata  untuk  komponen evaluation adalah  7,33.  Bobot  rata-rata  untuk  komponen organizing adalah  7,19.  Bobot  rata-rata  untuk  komponen characterization adalah  7,07.  Dari  hasil  analisis  data, diperoleh nilai rata-rata untuk hasil pembelajaran ranah afektif adalah 91,57.

## IV. PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan menggunakan software : Camtasia  Studio  6,  Microsoft  Word 2010,  Microsoft  Powerpoint  2010,  Paint,  Format  Factory. Jenis  perangkat  yang  dikembangkan  adalah  Silabus,  RPP, Handout ,  LKS  non  eksperimen  dan  Penilaian.  Perangkat pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas XI  semester 1 R-SMA-BI. Selain penggunaan di dalam kelas,  perangkat  pembelajaran  juga  dapat  digunakan  di  luar kelas secara mandiri, baik oleh siswa maupun guru.
Hasil  analisis  data  lembaran  validasi  perangkat pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris dalam  pembelajaran  Fisika  yang  dinilai  oleh  ahli  mencakup lima  komponen.  Kelima  komponen  yang  digunakan  adalah kebahasaan,  substansi  materi,  tampilan  komunikasi  visual, desain  pembelajaran  serta  pemanfaatan  software.  Validitas kebahasaan  dinilai  oleh  seorang  ahli  bahasa  Inggris, sedangkan  untuk  validitas  substansi  materi,  tampilan komunikasi  visual,  desain  pembelajaran  serta  pemanfaatan software dinilai oleh empat orang Dosen Fisika FMIPA UNP.
Dari  hasil  analisis  terhadap  lembar  validasi  tenaga ahli didapatkan nilai validitas rata-rata untuk  komponen yang dinilai  oleh  dosen  Fisika  sebesar  82.38,  sedangkan  untuk validitas kebahasaan dengan nilai 92. Hal ini mengindikasikan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  perangkat pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa inggris  yang dihasilkan berada pada kategori sangat valid untuk digunakan
dalam  proses  pembelajaran  Fisika  di  R-SMA-BI.  Hal  ini bukan berarti perangkat pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa  inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  ini  sempurna, karena  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa inggris tersebut harus dilakukan revisi. Revisi yang dilakukan  didasarkan  pada  saran-saran  dan  masukan  yang diberikan  pakar/validator  pada  lembar  validasi.  Lembar  uji validasi  ini  disusun  berdasarkan  kriteria  yang  telah dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2010).  Berdasarkan  hasil analisis angket uji validasi, perangkat pembelajaran berbentuk video  tutorial  berbahasa  inggris  dalam  pembelajaran  Fisika yang  dibuat  sudah  valid  dari  kategori  kebahasaan,  substansi materi, tampilan komunikasi visual, desain pembelajaran, dan pemanfaatan software.
Penilaian kepraktisan perangkat pembelajaran berbentuk video tutorial berbahasa inggris dalam pembelajaran  Fisika  dilakukan  oleh  guru  Fisika  dan  siswa kelas  XI  R-SMA-BI  Negeri  3  Teladan  Bukittinggi  dengan mengisi angket kepraktisan perangkat pembelajaran berbentuk video  tutorial  berbahasa  inggris.  Kepraktisan  oleh  guru  dapat diketahui apakah isi perangkat pembelajaran berbentuk video tutorial  berbahasa  inggris  dalam  pembelajaran  Fisika  sudah sesuai  dengan  karakteristik  materi,  dapat  digunakan  pada kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Hasil analisis data angket kepraktisan adalah 86,19 untuk hasil tanggapan  guru  dan  81,48  untuk  hasil  tanggapan  siswa. Berdasarkan klasifikasi penilaian,  kedua hasil tersebut berada dalam kategori sangat praktis.
Uji  efektifitas  yang  dilakukan  terhadap  siswa menggunakan  pre-test  dan  post.  Rata-rata  nilai  awal  siswa adalah 60,44. Nilai tersebut lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata  nilai  akhir  yaitu  73,30.  Nilai t hitung yang  didapatkan adalah  6.19  dan t tabel yang  didapatkan  adalah  2,06.  Hasil  dari t hitung yang  didapatkan  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai t tabel . Hal ini  mengindikasikan bahwa  perangkat pembelajaran berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris  efektif  digunakan dalam pembelajaran Fisika di kelas XI R-SMA-BI.
Dalam penelitian ini masih terdapat keterbatasan dan kendala.  Keterbatasan  dapat  dilihat  dari  segi  desain  produk perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa inggris  yang  dihasilkan,  yaitu:  perangkat  pembelajaran berbentuk  video  tutorial  berbahasa  inggris  masih  berbentuk DVD    pembelajaran,  materi  hanya  terbatas  pada  materi Kinematika  dengan  analisis  vektor.  Kendala  yang  dihadapi adalah  pada  masa  pembuatan  produk.  Pada  awalnya  peneliti menggunakan Microsoft  Powerpoint  2007 ,  namun  karena pada Microsoft  Powerpoint  2007 video  yang  di input tidak memiliki  durasi  waktu  sehingga  pengguna  tidak  bisa mem pause atau  me replay video,  maka  peneliti  mengganti dengan Microsoft  Powerpoint  2010. Selain  itu,  video  yang dihasilkan  dari Camtasia  Studio  6 mempunyai  ukuran  yang sangat  besar  sehingga  saat  dimainkan  dalam  slide membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama,  maka  peneliti memperkecil  ukuran  video  dengan  menggunakan Format Factory .
Dari  keterbatasan  dan  kendala  yang  ada  dapat dikemukakan  beberapa  solusi  dan  alternatif  sebagai  jalan
keluar. Keterbatasan perangkat pembelajaran berbentuk video tutorial  berbahasa  inggris  yang  masih  dalam  bentuk    DVD pembelajaran  dapat  ditindaklanjuti  dengan  menjadikan perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa inggris berbasis web. Perangkat pembelajaran berbentuk video tutorial  berbahasa  inggris  berbasis  web  dapat  membuat penggunaannya lebih maksimal. Keterbatasan dari segi materi pembelajaran  maka  sebagai  tindak  lanjut  kegiatan  adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbentuk  tutorial berbahasa inggris untuk semua materi Fisika di R-SMA-BI.

## V. KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  kemudian  melakukan pengolahan  data,  dapat  ditarik  dua  kesimpulan.  Pertama, Sebuah  perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial berbahasa  inggris  telah  dihasilkan  dalam  bentuk  DVD perangkat  pembelajaran  yang  valid  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika  siswa  SMA. Kedua, Penggunaan perangkat  pembelajaran  berbentuk  video  tutorial  berbahasa inggris  dalam  implementasi  pembelajaran  Fisika  pada  siswa kelas  XI  R-SMA-BI  Negeri  3  Teladan  Bukittinggi  adalah praktis  berdasarkan  hasil  analisis  angket  tanggapan  guru  dan siswa. Ketiga, Penggunaan perangkat pembelajaran berbentuk video  tutorial  berbahasa  inggris  dalam  implementasi pembelajaran  Fisika  pada  kelas  XI  R-SMA-BI  Negeri  3 Teladan  Bukittinggi  adalah  efektif  yang  ditandai  dengan peningkatan nilai rata-rata post-test.

## REFERENSI
[1]  Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
[2]  Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikat Guru. Jakarta: Rajawali Press.
[3]  Depdiknas.    2008. Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Depdiknas.
[4] Chairil. 2009.
Media Handout . http://chai- chairil.blogspot.com/. (diakses tanggal 17 Januari 2012).
[5]   Depdiknas.    2010. Petunjuk  Teknis Pengembangan Bahan Ajar SMA . Jakarta: Depdiknas.
[6]  Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[7]  Sugiyono. 2010. Metoda Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[8]  Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Bumi  Aksara.