## PENGARUH PEMBELAJARAN COOPERATIF LEARNING TYPE MAKE A-MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SDN 01 MANISREJO KOTA MADIUN
Ibadullah Malawi * Juwarti **

## Abstract
The  objectives  of  this  research  was  to  measure  the  influence  of cooperative learnig type make a-match towards studets’ achievement in  Natural  Science.  This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  01 Manisrejo,  Madiun  Municipality,  term  2011/2012.  The  analysis concluded  that:  (1)  students’  achievement  of  the  experiment  class with cooperative learnig type make a-match  was better than that of the  control  class  with  conventional  model;  and  (2)  the  learning activity  showed  that  the  students  with  make-a-match  model  were more  greatly  interested  in  the  learning  process  being  more couragious, where students not only studied but also playing games, which  entailed  the  better  students’  achievement  than  those  with conventional model who have become very passive.
Key words:   Students’  Achievement,  Cooperative  Learnig  Type Make a-Match
Abstrak Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran cooperative learning type make a-match terhadap hasil belajar  IPA,  dengan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  01  Manisrejo  Kota  Madiun  tahun pelajaran  2011/2012.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa:  (1) siswa  yang  diberi  pembelajaran  model cooperative  learning  type make a-match lebih baik dari siswa yang diberi pembelajaran model konvensional;  dan  (2)  jika  dilihat  dari  model  pembelajaran  yang digunakan  ini,  maka  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  kedua pembelajaran tersebut  menunjukkan bahwa siswa  yang diberi  model pembelajaran make  a-match lebih  tertarik  dan  mereka  merasa gembira.  Karena  dalam  pembelajaran  ini,  siswa  tidak  hanya  belajar saja akan tetapi siswa belajar sambil bermain dan ini lebih membuat siswa aktif dalam belajar. Sehingga akan menghasilkan nilai yang
*Ibadullah Malawi adalah Dosen PGSD dan Kaprodi PGSD IKIP PGRI Madiun **Juwarti adalah Mahasiswa Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun
lebih  baik  dari  siswa  yang  diberi  pembelajaran  konvensional, sedangkan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  konvensional  cenderung pasif dan ini akan mengakibatkan hasil nilai yang rendah.
Kata Kunci:  Hasil Belajar IPA, Cooperatif Learning Type Make A- Match

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan memainkan peranan yang sangat penting di dalam dunia drama kehidupan  dan  kemajuan  umat  manusia.  Pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan yang  dinamis  dalam  kehidupan  setiap  individu,  yang  mempengaruhi perkembangan  fisiknya,  jiwa,  dan  daya  (akal,  rasa,  dan  kehendak),  sosial  dan moralitasnya. Atau dengan perkataan lain, pendidikan merupakan suatu kekuatan yang  dinamis  dalam  mempengaruhi  kemampuan,  kepribadian  dan  kehidupan individu  dalam  pergaulannya  dengan  sesama  dan  dunia,  serta  hubungannya dengan Tuhan.
Menyadari  betapa  pentingnya  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), telah banyak dilakukan upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di sekolah yaitu  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  serta  pengggunaan  media  /  sarana (laboraturium)  yang  mendukung  dalam  materi  IPA  tersebut.  Sehingga  dalam pembelajaran IPA di SD bertujuan: (1) menambah keyakinan terhadap kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  telah  menciptakan  alam  semesta  ini;  (2) meningkatkan  kesadaran  siswa  untuk  memelihara  dan  melestarikan  sumber  daya alam; dan (3) memberikan bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Seorang  guru  dalam  menentukan  model  pembelajaran,  harus  kreatif memilih  dan  mengembangkan  metode  pembelajaran,  yang  mampu  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi dan meningkatkan prestasi belajar mereka, supaya dapat memperoleh hasil yang optimal. Pada model cooperative learning ini siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  temannya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  motivator  dan  fasilitator  aktivitas siswa.  Artinya  siswa  harus  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan pengetahuannya dan dapat dipertanggung jawabkan hasil pembelajarannya.
Cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Dengan demikian perlu seorang guru untuk  terus  mencari  dan  menerapkan  metode  baru  untuk  memudahkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  memperoleh  hasil  yang memuaskan.  Sehingga  siswa  akan  menjadi  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran IPA.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  V  SDN  01  Manisrejo  Kota Madiun tahun pelajaran 2011/2012. Menurut Malawi (2009:13) metode penelitian
adalah  strategi  umum  yang  diambil  dalam  pengumpulan  dan  analisis  data  yang diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  dihadapi.  Sedangkan  variabel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel bebasnya adalah Cooperative Learning Type Make A-Match, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pretest dan posttest menggunakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  yang  mana dari pre-test dan post-test ini telah diperoleh data nilai untuk diteliti hasil nilainya. Sedangkan  teknik  nontes  menggunakan  dokumentasi  dan  observasi  untuk mendapatkan  data  nilai  siswa.  Setelah  proses  pemebelajaran  di  kelas  siswa  di berikan pre-test dan post-tes untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Mana  hasil yang lebih baik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen.  Menurut
Sudjana (2002:1) desain ekperimen yaitu suatu rancangan percobaan (dengan tiap langkah  tindakan  yang  betul-betul  terdefinisikan)  sedemikian  sehingga  informasi yang  berhubungan  dengan  atau  diperlukan  untuk  persoalan  yang  sedang  diteliti dapat dikumpulkan.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  A  dan  V  B  SDN  01 Manisrejo  Kota  Madiun.  Kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  B  sebagai kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan sampel random (sampel  acak).  Caranya  dengan  kita  membuat  gulungan  kertas  sebanyak jumlah siswa dalam kelas A dan B, didalam selembar kertas itu telah ditulis angka sebanyak 20 nomor. Kemudian siswa disuruh mengambil undian itu secara acak, dan  siapa  yang  mendapat  nomor  1  sampai  20  itu  maka  dialah  yang  dijadikan sampel.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  ada  dua  kelas  yang  diteliti  yaitu  kelas  eksperimen  yaitu dengan  menggunakan  pembelajaran cooperative  learning  type  make  a-match , sedangkan kelas kontrol yaitu dengan pembelajaran non cooperative learning type make a-match atau pembelajaran konvensional. Dalam penelitin ini diperoleh data hasil  belajar  siswa,  yang  kemudian  dibandingkan  proses  belajar  dan  nilainya. Untuk mengetahui perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka digunakan  uji  t  akan  tetapi  sebelum  di  uji  t  harus  melakukan  uji  persyarat  uji normalitas dan uji homogenitas.

## 1. Kelas Eksperimen
Hasil uji analisis normalitas Lilliefors untuk kelompok eksperimen dengan tingkat signifikan α = 0,05 menunjukkan bahwa pretesnya L = 0,1339 sedangkan postesnya L = 0,1066. Daerah kritik untuk uji ini DK = {L|L > L 0,05;37 = 0,147. Ini berarti H o diterima, sehingga sampel random untuk kelompok eksperimen berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  sampel  random  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Penelitian  ini  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  Lilliefors dengan tingkat signifikan α = 0,05.
Tabel 1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelompok L obs DK Keputusan Kesimpulan Eksperimen Pretes   0,1339 0,147 H o diterima Berdistribusi Normal Postes   0,1066 0,147 H o diterima Berdistribusi Normal Kontrol Pretes   0,106 0,147 H o diterima Berdistribusi Normal Postes   0,1196 0,147 H o diterima Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  data  kelompok  eksperimen maupun kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Kelas Kontrol
Uji normalitas Lilliefors pada kelompok kontrol dengan tingkat signifikan α  =  0,05  menunjukkan  pretesnya  L  =  0,106  sedangkan  postesnya  L  =  0,1196. Daerah kritik untuk uji ini DK = {L|L > L 0,05;37 = 0,147}. Ini berarti H o diterima, sehingga  sampel  random  untuk  kelompok  kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Selain  uji  normalitas  perlu  dilakukan  uji  homogenitas.  Jika data  yang  dipergunakan  untuk  uji  keseimbangan  normal  dan  homogen  maka  uji keseimbangan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  uji  t  dapat dipergunakan.  Hasil  analisi  uji  homogenitas  pada  tingkat  signifikan  α  =  0,05 menunjukkan bahwa variansinya 1,22.
Dari data nilai kedua kelompok dapat dilihat nilai dari seluruh siswa kelas A dan B bahwa terdapat perbedaan nilai tes pada masing-masing siswa. Perbedaan nilai  ini  terjadi  karena  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  menggunakan  model yang berbeda akan tetapi diberikan tes yang sama sehingga nilai dan suasana atau proses  belajar  mengajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  berbeda.  Nilai rata-rata pada kelompok A adalah 80,3 dan nilai rata-rata pada kelompok B adalah 74,9.  Diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  A  lebih  baik  dari  kelompok  B  jadi kelompok  A  sebagai  kelompok  eksperimen  sedangkan  kelompok  B  sebagai kelompok kontrol.
Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  random  data  amatan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen. Dalam penelitian ini uji homogenitas yang digunakan adalah uji-t.

## Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
Kelompok F hitung DK Keputusan Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 1,22 1,80 H o diterima Homogen
Berdasarkan  hasil  rangkuman  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  amatan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  homogen.  Hasil  deskripsi  data deketahui  bahwa  rata-rata  tes  hasil  belajar  IPA  pokok  bahasan  daur  air  dengan pembelajaran cooperative  learning  type  make  a-match  adalah 80,27.  Ini  berarti siswa yang diberi pembelajaran dengan model cooperative learning type make a- match mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Untuk  siswa  yang  diberi pembelajaran  konvensional  rata-rata  hasil  tesnya  74,87.  Ini  berarti  siswa  yang diberi pembelajaran konvensional mampu menyelesaikan soal dengan benar akan tetapi kurang teliti.

## 3. Uji t
Hasil analisis uji t memeroleh nilai signifikansi sebesar 0,000. Berdasarkan hasil  analisis uji  t dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  0,05  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000  <  0,05.  Sehingga  Ho  ditolak  dan Ha  diterima  (Santoso,  2000).  Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diberi pembelajaran model cooperative  learning  type  make  a-match dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  model cooperative learning type make a-match dengan siswa yang diberi pembelajaran konvensional. Jika  dilihat  dari  rata-ratanya,  siswa  yang  diberi  pembelajaran  model cooperative learning  type  make  a-match hasil  nilainya  lebih  baik  dari  siswa  yang  diberi pembelajaran konvensional.

## D. PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Dimana belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan manusia pada umumnya. Menurut Dalyono (2003:49) belajar adalah suatu usaha atau  kegiatan  yang  bertujuan  mengadakan  perubahan  di  dalam  diri  seseorang mencakup  perubahan  tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  dan  sebagainya.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berupaya membangkitkan  minat  belajar  manusia  agar  mau  meningkatkan  kecerdasan  dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis- habisnya.
Sementara itu Darmojo berpendapat IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya (Samatowa, 2010:2). Ilmu pengetahuan  alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris  yaitu natural science , artinya ilmu pengetahuan alam (IPA). Berhubungan dengan alam atau  bersangkutan  dengan  alam,  science  artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi  Ilmu Pengetahuan  Alam  atau science itu  pengertiannya  dapat  disebut  sebagai  ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.
Menurut  Arends  menyeleksi  enam  model  pengajaran  yang  sering  dan praktis  digunakan  guru  dalam  mengajar,  yaitu:  presentasi,  pengajaran  langsung, pengajaran  konsep,  pembelajaran  kooperatif,  pengajaran  berdasarkan  masalah, dan  diskusi  kelas  (Trianto,  2007:9).  Oleh  karena  itu  dari  beberapa  model pengajaran yang ada perlu kiranya diseleksi model pembelajaran yang mana yang paling  baik  untuk  mengajarkan  suatu  materi  tertentu.  Pada  model cooperative learning siswa  diberi  kesempatan  untuk  berkomunikasi  sosial  dengan  temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran, sementara guru bertindak sebagai motivator dan  fasilitator. Cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya sebagai satu kelompok atau tim.
Ciri  utama  cooperative learning  type  make  a-match adalah  siswa  diminta mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atau soal dalam waktu tertentu. Make  a-match (mencari  pasangan).  Dengan  adanya  pembelajaran cooperative
learning  type  make  a-match dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Karena  jika  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  menggunakan model  kooperatif  maka  dalam  pembelajaran,  anak  didik  menjadi  tidak  semangat dalam  mengikuti  pelajaran,  mereka  akan  melakukan  kegiatan  sendiri-sendiri. Belajar  menggunakan  model  akan  menumbuhkan  hasil  yang  memuaskan  tetapi sebaliknya  belajar  tanpa  menggunakan  model  memungkinkan  hasil  yang  ingin dicapai kurang memuaskan.
Berdasarkan hasil deskripsi data deketahui bahwa rata-rata tes hasil belajar IPA pokok bahasan daur air dengan pembelajaran cooperative learning type make a-match  adalah 80,27.  Ini  berarti  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model cooperative  learning  type  make  a-match mampu  menyelesaikan  soal  dengan benar.  Untuk  siswa  yang  diberi  pembelajaran  konvensional  rata-rata  hasil  tesnya 74,87.  Ini  berarti  siswa  yang  diberi  pembelajaran  konvensional  mampu menyelesaikan soal dengan benar akan tetapi kurang teliti.
Berdasarkan  analisis  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  H o ditolak.  Ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diberi pembelajaran model cooperative  learning  type  make  a-match dengan  siswa  yang  diberi pembelajaran  konvensional.  Jika  dilihat  dari  rata-ratanya,  siswa  yang  diberi pembelajaran model cooperative learning type make a-match hasil nilainya lebih baik dari siswa yang diberi pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Isjoni
(2010:27) yang menyatakan model cooperative learning dapat meningkatkan nilai siswa  pada  belajar  akademik  dan  perubahan  norma  yang  berhubungan  dengan hasil  belajar.  Sedangkan  menurut  Johnson Cooperatif  Learning juga menghasilkan  peningkatan  kemampuan  akademik,  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis, membentuk hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar  menggunakan  sopan  santun,  meningkatkan  motivasi,  memperbaiki  sikap sterhadap  sekolah  dan  belajar  mengurangi  tingkah  laku  yang  kurang  baik  serta membantu sisa dalam menghargai pokok pikiran orang lain (Isjono 2010:23-24).

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
B e rdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada pembelajaran IPA materi daur air, dengan menerapkan model Cooperative  Learning  Type  Make  A-Match di  kelas  V  SDN  01  Manisrejo  Kota Madiun, dapat disimpulkan:
1. Hasil  belajar  IPA  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  model cooperative learning  type  make  a-match lebih  baik  dari  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional;
2. Jika  dilihat  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan  ini,  maka  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  kedua  pembelajaran  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa yang diberi model pembelajaran make a-match lebih tertarik dan mereka merasa gembira. Karena dalam pembelajaran ini siswa tidak hanya belajar saja akan tetapi belajar sambil bermain itu lebih membuat siswa aktif dalam belajar. Sehingga  akan  menghasilkan  nilai  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  diberi pembelajaran  konvensional,  sedangkan  siswa  yang  diberi  pembelajaran
konvensional  cenderung  pasif  dan  ini  akan  mengakibatkan  hasil  nilai  yang rendah.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang  digunakan  sebagai  peningkatan kualitas pebelajaran di sekolah, yakni:
1. Bagi  kepala  sekolah,  agar  senantiasa  melakukan  pembinaan  kepada  guru sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran melalui optimalisasi supervisi pengajaran yang efektif kepada guru;
2. Bagi  guru selalu mengarahkan siswa dalam kerja kelompok dan memudahkan siswa  dalam  belajar  dengan  cara  memberi  pertanyaan-pertanyaan  yang berhubungan  dengan  pokok  bahasan  tersebut  sehingga  siswa  lebih  mudah mengingatnya;
3. Bagi peneliti lain, patut melakukan penelitian lanjutan dan perlu memerhatikan atau  mengontrol  variabel-variabel  lain  yang  mungkin  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Ayu,  S.  P. Penerapan  Cooperatif  Learning  Tipe  Make  A-Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII dalam Pembelajaran TIK , (On line). (http://cs.upi.edu/v2/uploads/paper_skripsi.pdf, diakses 9 Maret 2011).
Budiyono.  2009. Statistika  Untuk  Penelitian. Surakarta:  Sebelas  Maret Universitas Press.
Dalyono, M. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fathurrohman,  P.,  dan  Sutikno,  S.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar  (Strategi Mewujudkan  Pembelajaran  Bermakna  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum kan Konsep Alami) . Bandung: PT Refika Aditama.
Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Grasindo.
Hamalik,  O.  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Isjoni.  2010. Cooperatif  Learning  (Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok). Bandung: Alfabeta.
Lie, A. 2004. Cooperatif Learning (Mempraktikan Cooperatif Learning). Jakarta: PT Grasindo.
Malawi, I. 2009. Evaluasi Pendidikan. Madiun: IKIP PGRI Madiun.
Samatowa,  U.  2010. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  Barat:  PT Indeks.
Santoso, S. 2000. Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik . Jakarta: Gramedia.
Siswoyo, D. 2008. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudijono,  A.  2006. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grasindo Persada.
Sudjana, N. 2002. Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.
Suyatno.  2008. Perencanaan  Pengajaran. Madiun:  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar IKIP PGRI Madiun.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif :  Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.
Uno, H. B. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.