Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2183-2198 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Media  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan

## Agama Islam di MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang
Almaydza Pratama Abnisa 1 , Zubairi 2
1 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; almaydzapratamaabnisa@gmail.com
2 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; zubairimuzakki@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Learning Media; Learning Outcomes; Islamic Religious Education This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  media  on  student learning outcomes in class VII MTs Daarus Sa'adah Cipondoh Tangerang subject of Islamic Religious Education. The hypothesis being tested is that there is a significant effect of learning media on the learning outcomes of class  VII  students  of  MTs  Daarus  Sa'adah  Cipondoh  Tangerang.  This research  was  conducted  using  survey  and  quantitative  descriptive methods.  Validity  is  calculated  using  the  product  moment  correlation technique. Reliability is calculated by Alpha Cronbach formula. The test results show that 24 items are declared valid, and the reliability of r count = 0.9. The analysis requirements test is the normality test using the Liliefors test  and  the  homogeneity  test  using  the  Fisher  test.  Inferential  Analysis (Hypothesis  Test)  with  simple  regression  and  correlation  analysis.  The results of the study concluded that learning media had a significant effect on  student  learning  outcomes  in  class  VII  SMP  MTs  Daarus  Sa'adah Cipondoh Tangerang, with a correlation coefficient = 0.94 at a significance level  of  0.05.  From  these  results  it  is  hoped  that  it  will  be  useful  for  a teacher to improve the quality of his learning by using the latest and most interesting  media  so  that  he  can  deliver  better  learning  outcomes  and better achievement.
Article history:
Received 2023-07-26
Revised  2023-09-30
Accepted 2023-11-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Almaydza Pratama Abnisa STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; almaydzapratamaabnisa@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting dalam  membentuk  karakter  dan  keimanan  siswa  di  sekolah  menengah  (M.Pd.I,  t.t.-b).  Dalam  era perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  pesat,  penggunaan  media  pembelajaran menjadi  semakin  relevandan  signifikandalam  mendukung  proses  pembelajaran,  termasuk  dalam konteks pendidikan agama Islam (Z. Zubairi, 2022). Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara  seseorang dengan  lingkungannya  (M.Pd.I, t.t.-a).  Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  tolak ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  seseorang,  dandapat  mengetahui kemampuananak terhadap materi yang diterima (Hasan & Zubairi, 2023).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan eksternal  (Nurdin  &  Zubairi,  2023).  Penyebab  utama  kesulitan  belajar  ( Learning  disabilities )  adalah
faktor  internal  yaitu  diantaranya  minat,  bakat,  motivasi,  tingkat  intelegensi,  sedangkan  penyebab utama  problema  belajar  ( learning  problems )  adalah  faktor  eksternal  antara  lain  berupa  strategi pembelajaran  yangkeliru,  pengelolaan  kegiatan  belajar  yangtidak  membangkitkan  motivasi  belajar anak,  maupun  faktor  lingkungan  yang  sangat  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh siswa (Muzakki, 2022).
Faktor dari luar diri siswa yang dapat mempengaruhi belajar adalah faktor metode pembelajaran. Selain siswa, unsur terpenting yang ada dalam kegiatan pembelajaran adalah guru (M.Pd.I, t.t.-c). Guru sebagai pengajar yang memberikan ilmu pengetahuan sekaligus pendidik yang mengajarkan nilai-nilai, akhlak,  moral  maupun  sosial  dan  untuk  menjalankan  peran  tersebut  seorang  guru  dituntut  untuk memiliki pengetahuan dan wawasanyang luas yang nantinya akan diajarkan kepada siswa  (Zubairi, Abnisa, dkk., 2023). Permasalahan yang terjadi di lapangan beberapa siswa masih mendapatkan nilai PAI dibawah standar rata-rata dan kemungkinan disebabkan oleh media pembelajaran yang kurang digunakan  Menyampaikan  pesan  Pendidikan Agama diperlukanmedia  pengajar  (Abnisa &  Zubairi, 2022). Media pengajaran Pendidikan Agama adalah perantara/pengantar pesan guru Agama kepada penerima  pesan  yaitu  siswa  (Muzakki,  2015).  Media  pengajaran  ini  sangat  diperlukan  dalam merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  sehingga  terjadi  proses  belajar  mengajar  serta dapat memperlancar penyampaian pendidikan Agama Islam (Rifa’i dkk., 2022) .
Interaksi yang terjadi selama proses belajar tersebut dipengaruhi oleh lingkungannya, yang antara lain terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau materi pelajaran (buku, modul,  selebaran, majalah,  rekaman  videoatau  audio dan  yang  sejenisnya).  (Muzakki, 2014a).  Guru mampu menggunakan  alat-alat  yang  tersedia  dan  guru  juga dituntut  untuk  dapat  mengembangkan ketrampilan  membuat  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar apabila  mediayang  dibutuhkan  belum  tersedia.  Untuk  itu  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yangcukup tentang media pembelajaran (Muzakki, 2015).
Permasalahan  yang  sering  kita  jumpai  dalam  pengajaran  khususnya  pengajaran  agama  Islam adalah  bagaimana  cara  menyajikan  materi  kepada  siswa  secara  baik  sehingga  diperoleh  hasil  yang efektif dan efisien atau hasil yang maksimal, disamping masalah lainnya yang sering didapati adalah kurangnya  perhatianguru  agama  terhadap  variasi  penggunaan  metode  mengajar  dalam  upaya peningkatan mutu pengajaran secara baik (Muzakki, 2014a).
Salah satu upaya seorang guru untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah penggunaan media pembelajaranyang  tepat  dalam  menyampaikan  pesan-pesannya.  Hal  ini  diperuntukkan  bagi  siswa yang belum dapat menerima pesanyang disampaikan guru, maka penggunamedia sangat dianjurkan (M. P. I. Zubairi, t.t.). Dengan demikian penggunaan media untuk menyampaikan pesan pembelajaran akan lebih dihayatitanpa menimbulkan kesalahpahaman bagi keduanya yaitu murid dan guru (Abnisa &  Zubairi,  2022).  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesandan  isi  pelajaran  pada  saat  itu (Adab,  t.t.-c).  Selain  membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi (Zubaidi & Zubairi, 2022).
Prinsip  penggunaan  media  pembelajaran  bahwa  dalam  penggunaan  media  siswa  harus dipersiapkan dan diperlakukan sebagai pesertayang aktif serta harus ikut bertanggung jawab selama kegiatan pembelajaran, merupakan upaya dalam menimbulkan motivasi dalam bentuk menimbulkan atau  menggugah  minat  siswa  agar  mau  belajar,  mengikat  perhatian  siswa  agar  senantiasa  terikat kepada  kegiatan  belajar  mengajar  (Nurdin  &  Zubairi,  2023).  Dalam  konteks  penelitian  ini,  media pembelajarandapat  mencakup  berbagai  bentuk  seperti  presentasi  multimedia,  video  pembelajaran, permainan  interaktif,  modul  belajar,  dan  sumber  informasi digital  lainnya  (Zubairi, Maharani, dkk., 2023). Penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat memfasilitasi proses pembelajaran yang lebih  menarik,  interaktif,  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahamidan  menguasai  konsep-konsep Pendidikan Agama Islam (Muzakki, 2014b). Beberapa faktor yang mungkin mempengaruhi pengaruh media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  antara  lain  kualitas  media
pembelajaran,  kompetensi  guru  dalam  memanfaatkanmedia,  karakteristik  siswa,  dan  lingkungan belajar.  Dalam  penelitian  ini,  faktor-faktor  tersebut  juga  akan  diperhitungkan  dan  dianalisis  untuk mengevaluasi dampak media  pembelajaran terhadap hasil  belajar  siswa  (Muzakki & Nurdin,  2022). Namun pada kenyataannya penggunaan media pembelajaran di MTs Daarus Sa’adah belum maksimal mengingat kurang memadainya sarana dan prasara yang disediakan oleh pihak sekolah, sehingga hal iniberdampak pada proses pembelajaran yang berbasis media.
MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang adalah salah satu lembaga pendidikan menengah yang memberikan  pendidikan  agama  Islam  kepada  siswa.  Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaranagama Islam, lembaga tersebut telah menggunakan berbagai jenis media pembelajaran. Namun, masih perlu dikaji secara lebih mendalam mengenai pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajarsiswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Z. Zubairi, Muljawan, dkk., 2022). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menginvestigasi  dan  menganalisis  pengaruhmedia pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  Daarus  Sa’adah  Cipondoh Tangerang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  yanglebih  baik  mengenai efektivitas penggunaan media pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman dan pencapaian siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Dalam penelitian ini, dilakukan survei dan pengumpulan data yang melibatkan siswa-siswa MTs Daarus  Sa’adah  Cipondoh  Tangerang.  Dataakan  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatifuntuk mengidentifikasi hubungan antara penggunaan media pembelajaran dengan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Rifa’i dkk., 2022) . Penelitian ini juga melibatkan kolaborasi antara  peneliti,  guru,  dan  siswa.  Guru  akan  berperan  sebagai  fasilitator  dalampenggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  akan  menjadi  subjek  penelitian  dan  akan berpartisipasi  dalam  pengisian  kuesioner  serta  memberikan  tanggapan  dan  evaluasi  terhadap penggunaan  media  pembelajaran.  Kolaborasi  ini  diharapkandapat  menghasilkan  pemahaman  yang lebih holistik dan menyeluruh tentang dampak media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa sangat signifikan bagi pengembangan pendidikan agama Islam di MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang serta  untuk  pemahaman  yanglebih  luastentang  pengaruhmedia  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis studi kasus berupa penelitian eksperimen terhadap hasil belajara siswa  (Arikunto, 2010). Peneliti  mengumpulkan  data  secara  sistematis  dan  menganalisisnya  secara  statistik  untuk mengidentifikasi  hubungan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dan  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam di MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang.
Identifikasi  Populasi  dan  Sampel:  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MTs  Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang. Peneliti akan memilih sampel secara acak yang mewakili populasi siswa tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  hasil belajar siswa kelas VII MTs Daarus Sa'adah Cipondoh Tangerang mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hipotesis yang diuji adalah terdapat pengaruh yang signifikan media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Daarus Sa'adah Cipondoh Tangerang. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  eksperimen  dan  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah  populasi terjangkau  yaitu  siswa  kelas  MTs  Daarus  Sa'adah  Cipondoh  Tangerang  yang  berjumlah  101  siswa. Sedangkan sampel diambil dengan teknik random sampling yaitu 40 siswa diambil 39% dari populasi terjangkau. Data  yang  terkumpul dianalisis dengan menggunakan  teknik  statistik  berupa  uji regresi untuk mengetahui hubungan penggunaan media pembelajaran dengan hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sumber data Primer, data-data yang terkait dengan media pembelajaran dan belajar siswa, baik dari buku-buku dan jurnal serta refrensi lainnya, serta data Sekunder,  berupa  buku-buku  penunjang  lain  yang relevan dengan  pembahasan  penelitian  dan  juga masukan (informasi) dari sumber lainnya darimedia cetak dan elektronik.
Data  dikumpulkan  melalui  penggunaan  kuesioner  berupa  angket  yang  dirancang  khusus. Kuesioner akan mencakup pertanyaan-pertanyaan terkait penggunaan media pembelajaran oleh guru, persepsi  siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  digunakan,  dan  penilaian  siswa  terhadap  hasil belajar  mereka  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Selain  itu,  data  sekunder  seperti catatan hasil belajar siswa juga dapat diambil dari arsip sekolah.  Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan teknik statistik yang relevan. Seperti analisis  statistic uji-t dilakukan tergantung pada karakteristik data yang dikumpulkan. Data yang dikumpulkan akan dianalisis menggunakan teknik statistik seperti uji regresi untuk mengidentifikasi hubungan antara penggunaan media pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho: Tidak terdapat pengaruh antara media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa siswa kelas MTs Daarus Sa'adah Cipondoh Tangerang.
Ha:  Terdapat  pengaruh  antara  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  siswa  kelas  MTs Daarus Sa'adah Cipondoh Tangerang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kajian Teori tentang Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Horward  Kingsley  membagi  tiga  macam  hasil  belajar.  Yakni,  keterampilan dan  kebiasaan,  pengetahuandan  pengertian,  sikap  dan  cita-cita  (M.  P.  I.  Zubairi,  t.t.).  Hasil  belajar mempunyai  cakupan  maknayang  lebih  luas  dari  prestsi  belajar.  Hasil  belajar  sering  kali  diketahui setelah  dilakukan  pengukuran  tes.  Sedangkan  hasil  belajar  tidak  hanya  di  lihat  dari  nilai    saja, melainkan mencakup sikap, karakter dan sebagainya (Z. Zubairi & Nurdin, 2022). Dalam pengujian hipotesis menunjukkan bahwa media pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, danini dibuktikan  dari  penelitian  yangdilakukan  pada  siswa  kelas  VII  MTs  Daarus  Sa’adah  Cipondoh Tangerang  yang  memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  besarnya  koefisien korelasi r xy = 0,94 atau sebesar 88 % pada koefisien determinasi, hendaknya dapat dijadikan media pembelajaran yang menyenangkan di kelas sehingga dapat mempengaruhi nilai baik bagi siswa.
Berdasarkan penelitian ini, dapat ditarik beberapa hasil mengenai pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam di MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang. antara lain  adalah  penggunaan  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam di MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang memilikiperan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Media pembelajaran seperti presentasi multimedia, video pembelajaran, permainan interaktif, modul belajar, dan sumber informasi digital dapat membantu siswa dalam memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep Pendidikan Agama Islam dengan lebih baik.
Kemudian  persepsi  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  cenderung  positif.  Siswa merasa  terlibatdalam  pembelajaran,  menganggap  media  pembelajaran  memberikan  kejelasan  dan kebermanfaatan materi, serta merasa tertarik dalam menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar  mereka.  Lalu  rerdapat  hubungan  positif  antara  penggunaanmedia  pembelajaran  dan  hasil belajar Pendidikan Agama Islam. Penggunaan media pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Oleh  karena  itu  penting  bagi  seorang  guru dan  pihak  sekolah  untuk memperbanyak  refrensi pengetahuan dan wawasa, dengena demikiandalam pembahasan ini sedikit mengutip beberapa teori dalam media pembelajaran dan hasil belajar, untuk dapat menghantarkan hasil yang lebih maksimal dan optimal, anata lain bebagai berikut.
Seseorang dapat dikatakan belajar sesuatu bila pada dirinya terjadi perubahan tertentu, misalnya dari  tidak  dapat  mengendarai  sepeda  menjadi  dapat  mengendarai  sepeda.  Namun,  tidak  semua perubahan terjadi karena belajar (Adab, t.t.-c). Ini terjadi pada anak kecil karena perubahan tersebut dapatterjadi  walaupun  mengalami  proses  belajar,  melainkan  hal  itu  terjadi  karena  ada  sifat
perkembangan (Zubairi, Maharani, dkk., 2023). Fakta yang terdapat disekolah yaitu terlihat pada KKM nilai  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  adalah  7,  namun  masih  banyaksiswa  yang memperoleh  dibawah  nilai  KKM.  Dari  hasil  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  maka penulis  mengambil  judul  yang  mempunyai  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam.    Kesimpulan  tentang  hasil  belajar  menurut  penulis  adalah  semua kemampuan  yang  di  miliki  siswa  setelah  mengalami  latihan-latihan  pembiasaan  dari  proses  dan pengalaman  belajar  (Muzakki,  2015).  Meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  perilaku  yang tersimpan dalam ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik (Muzakki, Solihin, dkk., 2022).
Pendidikan dalam kamus Besar Bah asa Indonesia disebutkan bahwa pendidikan adalah “ Proses mengubah  sikap  dan  tingkahlaku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan  (M. P. I. Zubairi, t.t.) ” Dari pengertian ini, tampak bahwa pendidikan adalah suatu usaha atau bantuan yang diberikan secara sengaja melalui bimbingan dari orang dewasa kepada anak didik menuju kearah kedewasaan.
Pendidikan dan Islam disatukan menjadi Pendidikan Islam artinya adalah “ P roses pewarisan dan pengembangan  budaya  manusia  yang  bersumberdan  berpedoman  ajaran  Islam  sebagaimana termaktub  dalam  Al- Qur’an  dan  terjabar  dalam  Sunnah  Rasul (Z.  Zubairi,  Muljawan,  dkk.,  2022). Pendidikan Agama Islam bersumber dari Al Qur ‟ an dan Hadits. Sebagaimana Al Qur ‟ an meupakan wahyu Allah yang dturunkan dari Allah melalui malaikat Jibril kepada Nabi Muhammad shallallahu „ alaihi wa sallam (Muzakki, Illahi, dkk., 2022). Di dalam al Qur ‟ an, terdapat ilmu – ilmu, nasihat, kisah nabi  terdahulu,  yang  mana  itu  semua  merupakan  ilmu  bagi  kita  untukdijadikan  sebagai  pedoman hidup agar tidak tersesat di dunia dan akhirat (Muzakki & Nurdin, 2022).
Tujuan  pendidikan  berfungsi  memberikan  arah  terhadap  pelaksanaan  pendidikan,  sehingga diharapkan  terhindar  dari  segala  bentuk  penyimpangan  dan  tindakan  yang  kurang  efektif  dalam pelaksanaan  pendidikan.  Tujuan  Pendidikan  Islam  berisi  nilai – nilai  yaitu  nilai – nilai  keislaman, artinya tertanamnya nilai – nilai Islam ke dalam diri manusia yang kemudian terwujud dalam tingkah laku  (Z.  Zubairi,  Nurdin,  dkk.,  2022).  Tujuan  Pendidikan  Islam  secara  umum  adalahuntuk meningkatkan  keimanan,  ketaqwaan,  pemahaman,  pengetahuan,  dan  pengamalan  peserta  didik tentang agama  Islam,  sehingga  menjadi manusia  muslim  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada Allah SWT,  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara (Abnisa  &  Zubairi,  2022).  Mempelajari  pendidikan  agama  Islam  membuat  kita  semakin  mengenal Allah, dengan mengenal Allah kita akan mendapatkan kesejahteraan, kebahagiaan dan pada umunnya kita  sebgai  umat manusia  akan menciptakan  suasana damaidan  tentram  (Muzakki,  2018). Di dalam pendidikan  Agama  Islam,  kitadiajarkan  berakhlak  baik  sebagaimana  yang  dicontohkan  oleh Rasulullah shallallahu „ alaihi wa sallam .

## Kajian Teori Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin ‟ medius ‟ yang secara harfiah berarti „tengah ‟ , „ perantara ‟ atau „ pengantar ‟ .  Pengertian  media secara terminologi  cukup  beragam, sesuai sudut  pandang  para pakar  media  pendidikan.  Arsyad  mengatakan  media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim ke penerima pesan.   Dalam bahasa arab, media juga berarti perantara (wasail) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Dengan demikian, kalauada teknologi pengajaran agama misalnya,  maka  itu  akan  membahas  masalah  bagaimana  kita  memakai  media  danalat  bantu  dalam proses belajar mengajar agama, akan membahas masalah keterampilan, sikap, perbuatan, dan strategi mengajarkan agama.
Media  Pembelajaran  adalah  alat  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  sebuahproses  komunikasi  antara  peserta  didik,  pendidik,  dan  bahan  ajar. Komunikasi  tidak  akan  berjalan  tanpa  bantuan  sarana  penyampai  pesan  atau  media.  Media pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  alat  bantu  berupa  fisik  maupun  nonfisik  yang  sengaja digunakan sebagai perantara antara guru dan siswa dalam memahami materi pembelajaran agar lebih
efektif dan efisien. Sehingga meteri pembelajaran lebih cepat diterima siswa dengan utuh serta menarik minat siswa untuk belajar lebih lanjut.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  berfungsi  untuk  menjelaskan  sebagian  dari keseluruhan program pembelajaranyang sulit dijelaskan secara verbal. Materi pembelajaran akan lebih mudah  dan  jelas  jika  dalam  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran.  Maka  media pembelajaran tidak untuk menjelaskan keseluruhan meteri pelajaran, tetapi sebagian yang belum jelas saja. Ini sesuai fungsi media yaitu sebagai penjelas pesan. Media pembelajaran dapat dilihat menurut kemampuannya  membangkitkan  rangsangan  pada  indera  penglihatan,  pendengaran,  perabaan,  dan penciuman siswa (Hasan & Zubairi, 2023).
Perolehan  pengetahuan  siswa  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  akan  semakin  abstrak apabila hanya  disampaikan  melalui  bahasa  verbal.  Oleh  sebab  itu  sebaiknya  diusahakan  agar  pengalaman siswamenjadi lebih kongkrit, pesan yang ingin disampaikan benar-benar dapat mencapai sasaran dan tujuan  yang  ingin  dicapai,  yang dapat  dilakukan  melalui  kegiatanyang  mendekatkan  siswa  dengan kondisi  yang  sebenarnya  karena  media  pembelajaran  telah  menjadi  bagian  integral  dalam pembelajaran  (Muzakki,  Solihin,  dkk.,  2022).  Bahkan  keberadaannya  tidak  bisa  dipisahkan  dalam proses  pembelajaran  disekolah.  Hal  ini  telah  dikaji  dan  diteliti  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  media  hasilnya  lebih  optimal. Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penggunaanmedia pembelajaran memiliki beberapa fungsi sebagai berikut.
a. Fungsi  Komunikatif. Media  pembelajaran  digunakan  untuk  memudahkan  komunikasi  antara penyampai pesan dan penerima pesan (Zubairi, Maharani, dkk., 2023).
b. Fungsi  Motivasi. Dapat  kita  bayangkan  pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan  suara  melalui ceramah  tanpa  melibatkan  siswasecara  optimal  seperti  yang  digambarkan  pada  pola  terpisah, bukan hanyadapat menimbulkan kebosanan pada siswa sebagai penerima pesan, akan tetapi juga akan mengganggu suasana belajar (Adab, t.t.-c).
c. Fungsi  Kebermaknaan. Melalui  penggunaan  media,  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna,  yakni pembelajaran  bukan  hanya  dapat  meningkatkan  penambahan  informasi  berupa data dan  fakta sebagai pengembanganaspek kognitif tahap rendah, akan tetapi dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menganalisis dan mencipta sebagai aspek kognitif tahap tinggi (Adab, t.t.-a).
d. Fungsi  Penyamaan  Persepsi. Walaupun  pembelajaran  di  setting  secara  klasikal,  namun  pada kenyataannya prosesbelajar terjadi secara individual (Zubairi, Maharani, dkk., 2023).
e. Fungsi Individualitas. Siswa datingdari latar belakang yang berbeda baik dilihat dari setatus sosial ekonomi  maupun  dari  latar  belakang  pengalamannya,  sehingga  memungkinkan  gayadan kemampuan belajarnyapun tidak sama (Adab, t.t.-b).
Kedudukan  media  dalam  pembelajaran  sangat  penting.  Sebab  media  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran (Muzakki, 2016). Bahkan kalu dikaji lebih jauh, media tidah hanya sebagai penyalur  pesan  yang  harus  dikendalikan  sepenuhnya  oleh  sumber  berupa  orang,  tetapi  dapat  juga menggantikan  sebagaitugas  guru  dalam  penyajian  materi  pelajaran.    Media  pengajaran  digunakan dalam  rangka  upaya  peningkatan  atau  mempertinggi  mutu  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh karena itu harus diperhatikan prinsip-prinsip penggunaan media yang antara lain (Muzakki, 2022):
a. Penggunaan  media  pengajaran  hendaknya  dipandang  sebagai  bagianyang  integral  dari  suatu sistem  pengajaran  dan  bukan  hanya sebagai  alat  bantu  yang  berfungsi  sebagai  tambahan  yang digunakan bila dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan sewaktu-waktu dibutuhkan.
b. Media  pengajaran  hendaknya  dipandang  sebagai  sumber  belajaryang  digunakan  dalam  usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar.
c. Guru  hendaknya  benar-benar  menguasai  teknik-teknik  dari  suatu  media  pengajaran  yang digunakan.
d. Guru seharusnya memperhitungkan untungruginya pemanfaatan suatu media pengajaran.
e. Penggunaan  media  pengajaranharus  diorganisir  secara  sistematis  bukan  sembarang menggunakan.
f. Jika  sekiranya  suatu  pokok  bahasan  memerlukan  lebih  dari  macam  media,  maka  guru  dapat memanfaatkan multimediayang menguntungkan dan memperlancar proses belajar mengajar dan juga dapat merangsang siswa dalam belajar.
Peneliti  berpikir  bahwa  pembelajaran  sangat  berpengaruh  menggunakan  media  pembelajaran terhadap  prestasi  seseorang.  Walaupun  itu  belum  diuji  kebenarannya  namun  secara  teoritis  media pembelajaran  memegang  peran  penting  dalam  hubungandengan  hasil  belajar  (Z.  Zubairi,  2023). Karena  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran (Muzakki & Nurdin, 2022). Pembelajaran merupakan sebuahproses komunikasi antara peserta didik, pendidik, dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media.

## Deskripsi Data
Deskripsi  data  hasil  penelitian  disajikan  dengan  maksud  untuk  memberikan  gambaran  umum mengenai  sebaran data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  lapangan. Data  hasil  penelitian  tersebut disajikan  berupa  data  yang  telah  diolah  dari  data  mentah  dengan  menggunakan  teknik  statistika deskriptif.  Pada  bagian  ini,  deskripsi  data  yang  disajikan  adalah  harga  skor  rata-rata  (mean),  nilai tengah (median), nilaitengah (median), simpangan baku (deviasi standar) dan tabel distribusi frekuensi yang disertai dengan histogram dan poligon.
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  disajikan  berdasarkan  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Sesuai dengan  perumusan  masalah  penelitian maka deskripsidata  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1) Media  Pembelajaran  dan  (2)  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  dilakukan  dan diterapkan di MTs MTs Daarus Sa’adah dengan sample yang sudah ditentukan
a. Data Media Pembelajaran
Data variabel X ini diperoleh dari hasil pengamatandan pengisian lembar angket yang dibuat oleh peneliti. Data variabel X sebagai berikut.
Tabel 1. Data Media Pembelajaran Interval f FR (%) FK (%) Xi f . Xi (Xi - Mean)^2 f. (Xi - Mean)^2 84 - 89 7 17.5 17.5 86.5 605.5 123.21 862.47 90 - 95 12   30 47.5 92.5 1110 8556.25 102675.00 96 - 101 11   27.5 75 98.5 1083.5 9702.25 106724.75 102 - 107 2 5 80 104.5 209 10920.25 21840.50 108 - 113 6 15 95 110.5 663 12210.25 73261.50 114 - 119 2 5 100 116.5 233 13572.25 27144.50 Jumlah 40   100 415 609 3904 55084.46 332508.72
Berdasarkan skor teoritik Variabel X yaitu hasil penelitian di lapangan diperoleh rentang 84 – 115 dengan rata-rata 97,6 ; nilai tengah 95,95 ; modus 96 dan simpangan baku 92,33.

## b. Data Hasil Belajar
Data variabel Y ini diperoleh dari hasil pengamatandan pengisian lembar soal yang dibuat oleh peneliti. Data variabel Y sebagai berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar PAI
Interval f FR (%) FK (%) Xi f . Xi (Xi - Mean)^2 f. (Xi - Mean)^2 71 – 73 3 7.5 7.5 72 216 70.56 211.68 74 – 76 5 12.5 20 75 375 5625.00 28125.00 77 – 79 7 17.5 37.5 78 546 6084.00 42588.00 80 – 82 12 30 67.5 81 972 6561.00 78732.00 83 – 85 8 20 87.5 84 672 7056.00 56448.00 86 – 88 5 12.5 100 87 435 7569.00 37845.00 Jumlah 40 100 320 477 3216 32965.56 243949.68
Berdasarkan skor teoritik Variabel Y yaitu hasil penelitian di lapangan diperoleh rentang 71 – 86 dengan rata-rata 80,4 nilai tengah 80,5  modus 80,6 dansimpangan baku 79,08
Rangkuman  deskripsi  data  hasil  perhitungan  skor  rata-rata,  simpangan  baku,  median,  modus diperlihatkan pada table berikut:
Tabel 3. Rangkuman Deskripsi Data Variabel X dan Y Variabel Rataan SB Me Mo X 97,6 92,33 95,95 96 Y 80,4 79,08 80,5 80,6
Keterangan:
X = Media Pembelajaran
Y = Hasil Belajar PAI

## Pengujian Persyaratan Analisis
Data  variabel  penelitian  dianalisis  denganmenggunakan  statistik  inferensial  melalui  teknik analisis jalur ( Path Analysis ). Sebelum dianalisis, memerlukan persyaratan, sebagai berikut.
a. Data diambil dari sampel berupa pasangan data X dan Y yang memenuhi sampel minimum.
b. Untuk setiap harga X dan Y berdistribusi normal (uji normalitas)
c. Untuk setiap harga X dan Y memiliki variansi yang homogen (Uji homogenitas).
d. Hubungan pasangan data (X dan Y) bersifat linear. Akan diuji pada pengujian hipotesis penelitian. Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut,  berikutini  akan  dilakukan  pengajuan  persyaratan data, sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Data Media Pembelajaran
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas RESP X Z F(Z) S(Z) Lo 1 84 -1.61 0.0537 0.025 0.0287 2 85 -1.49 0.0681 0.05 0.0181 3 87 -1.25 0.1056 0.075 0.0306 4 88 -1.13 0.1292 0.1 0.0292 5 88 -1.13 0.1292 0.125 0.0042 6 88 -1.13 0.1292 0.15 0.0208
RESP X Z F(Z) S(Z) Lo 7 89 -1.01 0.1562 0.175 0.0188 8 90 -0.89 0.186 0.2 0.014 9 91 -0.77 0.2206 0.225 0.0044 10 91 -0.77 0.2206 0.25 0.0294 11 91 -0.77 0.2206 0.275 0.0544 12 92 -0.65 0.2578 0.3 0.0422 13 92 -0.65 0.2578 0.325 0.0672 14 93 -0.53 0.2981 0.35 0.0519 15 93 -0.53 0.2981 0.375 0.0769 16 94 -0.41 0.3409 0.4 0.0591 17 94 -0.41 0.3409 0.425 0.0841 18 95 -0.29 0.3859 0.45 0.0641 19 95 -0.29 0.3859 0.475 0.0891 20 96 -0.17 0.4325 0.5 0.0675 21 96 -0.17 0.4325 0.525 0.0925 22 97 -0.05 0.4801 0.55 0.0699 23 98 0.08 0.5319 0.575 0.0431 24 98 0.08 0.5319 0.6 0.0681 25 98 0.08 0.5319 0.625 0.0931 26 99 0.20 0.5793 0.65 0.0707 27 99 0.20 0.5793 0.675 0.0957 28 100 0.32 0.6255 0.7 0.0745 29 100 0.32 0.6255 0.725 0.0995 30 100 0.32 0.6255 0.75 0.1245 31 102 0.56 0.123 0.775 0.652 32 105 0.92 0.8212 0.8 0.0212 33 108 1.28 0.8997 0.825 0.0747 34 109 1.40 0.9192 0.85 0.0692 35 109 1.40 0.9192 0.875 0.0442 36 110 1.52 0.9357 0.9 0.0357 37 110 1.52 0.9357 0.925 0.0107 38 112 1.76 0.9608 0.95 0.0108 39 114 2.00 0.9772 0.975 0.0022 40 115 2.12 0.983 1 0.017
Berdasarkan hasil perhitungan data variabel X diperoleh L hitung tertinggi sebesar 0,652. Adapun L tabel sebesar  0,140  (α  =  0,05  untuk n  =  40,  pada  tabel  Liliefors).  Dengan  demikiansampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data Hasil Belajar PAI
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas RESP Y Z F(Z) S(Z) Lo 1 71 -2.19 0.0143 0.025 0.0107 2 71 -2.19 0.0143 0.05 0.0357 3 73 -1.72 0.0427 0.075 0.0323 4 74 -1.48 0.0694 0.1 0.0306 5 74 -1.48 0.0694 0.125 0.0556 6 75 -1.24 0.1075 0.15 0.0425 7 76 -1.00 0.1587 0.175 0.0163 8 76 -1.00 0.1587 0.2 0.0413 9 77 -0.77 0.2206 0.225 0.0044 10 77 -0.77 0.2206 0.25 0.0294 11 78 -0.53 0.2981 0.275 0.0231 12 78 -0.53 0.2981 0.3 0.0019 13 79 -0.29 0.3859 0.325 0.0609 14 79 -0.29 0.3859 0.35 0.0359 15 79 -0.29 0.3859 0.375 0.0109 16 80 -0.05 0.4801 0.4 0.0801 17 80 -0.05 0.4801 0.425 0.0551 18 80 -0.05 0.4801 0.45 0.0301 19 80 -0.05 0.4801 0.475 0.0051 20 80 -0.05 0.4801 0.5 0.0199 21 81 0.18 0.5714 0.525 0.0464 22 81 0.18 0.5714 0.55 0.0214 23 81 0.18 0.5714 0.575 0.0036 24 82 0.42 0.6628 0.6 0.0628 25 82 0.42 0.6628 0.625 0.0378 26 82 0.42 0.6628 0.65 0.0128 27 82 0.42 0.6628 0.675 0.0122 28 83 0.66 0.7454 0.7 0.0454 29 83 0.66 0.7454 0.725 0.0204 30 83 0.66 0.7454 0.75 0.0046 31 84 0.90 0.8159 0.775 0.0409
RESP Y Z F(Z) S(Z) Lo 32 84 0.90 0.8159 0.8 0.0159 33 84 0.90 0.8159 0.825 0.0091 34 85 1.13 0.8708 0.85 0.0208 35 85 1.13 0.8708 0.875 0.0042 36 86 1.37 0.9147 0.9 0.0147 37 86 1.37 0.9147 0.925 0.0103 38 86 1.37 0.9147 0.95 0.0353 39 86 1.37 0.9147 0.975 0.0603 40 86 1.37 0.9147 1 0.0853
Berdasarkan hasil perhitungan data variabel Y diperoleh L hitung tertinggi sebesar 0,0853. Adapun L tabel sebesar 0,140 (α = 0,05 untuk n = 40, pada tabel Liliefors). Dengan demikian sampel berasaldari populasi yang berdistribusi tidak normal.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  statistik  dimaksud  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  H 0 yang  diajukan diterima  atau  ditolak  pada  taraf  kepercayaan  tertentu.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  jalur,  sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  regresidan  korelasi sederhana. Langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Disain Penelitian:
r
pyx
b. Hipotesis Penelitian:
H 0  : Tidak Terdapat pengaruh yang signifikan Penggunaan Media Pembelajaran terhadap hasil belajar PAI siswa MTs Daarus Sa’adah.
H 1 :  Terdapat pengaruh yang signifikan Prnggunaan Media Pembelajaran terhadap hasil belajar PAI siswa MTs Daarus Sa’adah.
c. Hipotesis statistik :
H 0 :  ρ y = 0 H 1 : ρ y > 0
d. Deskripsi Data
Tabel 6. Data Hasil Penelitian Resp. X Y X² Y² XY 1 84 71 7056 5041 5964 2 85 71 7225 5041 6035 3 87 73 7569 5329 6351 4 88 74 7744 5476 6512 5 88 74 7744 5476
6512
X Yx
Y
Resp. X Y X² Y² XY 6 88 75 7744 5625 6600 7 89 76 7921 5776 6764 8 90 76 8100 5776 6840 9 91 77 8281 5929 7007 10 91 77 8281 5929 7007 11 91 78 8281 6084 7098 12 92 78 8464 6084 7176 13 92 79 8464 6241 7268 14 93 79 8649 6241 7347 15 93 79 8649 6241 7347 16 94 80 8836 6400 7520 17 94 80 8836 6400 7520 18 95 80 9025 6400 7600 19 95 80 9025 6400 7600 20 96 80 9216 6400 7680 21 96 81 9216 6561 7776 22 97 81 9409 6561 7857 23 98 81 9604 6561 7938 24 98 82 9604 6724 8036 25 98 82 9604 6724 8036 26 99 82 9801 6724 8118 27 99 82 9801 6724 8118 28 100 83 10000 6889 8300 29 100 83 10000 6889 8300 30 100 83 10000 6889 8300 31 102 84 10404 7056 8568 32 105 84 11025 7056 8820 33 108 84 11664 7056 9072 34 109 85 11881 7225 9265 35 109 85 11881 7225 9265 36 110 86 12100 7396 9460 37 110 86 12100 7396 9460 38 112 86 12544 7396 9632 39 114 86 12996 7396 9804 40 115 86 13225 7396 9890
Resp. X Y X² Y² XY Jumlah 3895 3209 381969 258133 313763 Tabel 7. Analisis Varians Sumber Varians Db JK RJK F Hitung F Tabel A 1 257442 257442 410.39 4.10 B 1 614.62 614.62 Sisa N – 2 76.38 1.50
Keterangan:
JK
: Jumlah Kuadrat
RJK : Rata – rata jumlah kuadrat
Hasil  pengujian  keberartian regresi diperoleh  F hitung sebesar  410,39  lebih  besardari  F tabel sebesar 4,10  pada dk  pembilang  1  dan dkpenyebut  40 dan taraf  nyata  α  =  0,05  sehingga dapat d isimpulkan bahwa  persamaan  regresi Ŷ =  33,71  +  0,48  X.  adalah  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh  media  pembelajaran  (X)  terhadap  hasil  belajar  PAI  (Y)  adalah  linear.  Maka  dari  hasil penelitian ini terdapat pengaruh yang signifikan antara Media pengajaran terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengujian  hipotesisyang  telah  dilakukan,  maka  bias  ditarik kesimpulan  bahwa  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, dan ini dibuktikan dari penelitian yangdilakukan pada siswa kelas VII  MTs  Daarus  Sa’adah  Cipondoh  Tangerang  yang  memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini ditunjukkan dari besarnya koefisien korelasi r xy = 0,94 atau sebesar 88 % pada koefisien determinasi, hendaknya  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  kelas  sehingga  dapat mempengaruhi  nilai    baik  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  terdapat  pengaruh  yang  positif  penggunaan media pembelajaran dengan hasil pelajar PAI MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang
Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  tambahan  dan  implikasinya mengenai  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang: Pertama, Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MTs Daarus Sa’adah Cipondoh Tangerang memilikiperan penting dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media  pembelajaran  seperti  presentasi  multimedia,  video pembelajaran,  permainan  interaktif,  modul  belajar,  dan  sumber  informasi  digital  dapat membantusiswa  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  konsep-konsep  Pendidikan  Agama  Islam dengan lebih baik. Kedua, Persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran cenderung positif. Siswa  merasa  terlibatdalam  pembelajaran,  menganggap  media  pembelajaran  memberikan  kejelasan dan  kebermanfaatan  materi,  serta  merasa  tertarik  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  dalam proses belajar mereka. Ketiga, Terdapat hubungan positif antara penggunaanmedia pembelajaran dan hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  efektif  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap peningkatan hasilbelajar siswa.
Namun, penting juga untuk memperhatikan beberapa faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam,  seperti  kemampuan  siswa,  motivasi  belajar,  dukungan  keluarga, danlingkungan  belajar.  Faktor-faktor  tersebut  jugaperlu  diperhatikan  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa di samping penggunaan media pembelajaran.
Implikasi  langsung  penelitian  ini  terutama  ditunjukan  bagi  siswa-siswi  di  sekolah,  sedangkan implikasi  tidak  langsung  ditunjukan  pula  pada  guru  sebagai  orang  yang  memberikan  materi
pembelajaran dengan menggunakan beberapa media yang terbukti dapat mempengaruhi hasil belajar siswa,  halini  dapat  diperlihatkan  dari  hasil  penelitianyang  menunjukan  besarnya  kontribusi  media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa yang berdampak sebesar 88%

## REFERENSI
Abnisa, A. P., & Zubairi, Z. (2022). Personality Competence Educator and Students Interest in Learning.
Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme , 4 (1), 279 – 290. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. dkk Penerbit. (t.t.-a). Dinamika Pendidikan Islam . Penerbit Adab. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. dkk Penerbit. (t.t.-b). Modernisasi Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab.
Adab, D. Z., M. Pd I. ,. Penerbit. (t.t.-c). MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR Dalam PENDIDIKAN AGAMA ISLAM . Penerbit Adab. Adab, D. Z., M. Pd I. Penerbit. (t.t.-d). Paradigma Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta , 173 .
Hasan,  Z.,  &  Zubairi,  Z.  (2023).  Strategi  Dan  Metode  Pebelajaran  Akidah  Akhlak. TARQIYATUNA:
Jurnal Pendidikan Agama Islam
Dan Madrasah
Ibtidaiyah , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v2i1.312
M.Pd.I, D. Z. (t.t.-a). Belajar Untuk Berakhlaq . Penerbit Adab. M.Pd.I, D. Z. (T.T.-B). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. M.Pd.I, D. Z. (T.T.-C). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Era Revolusi 4.0 . Penerbit Adab.
Muzakki, Z. (2014a). Perilaku Akhlaq Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Asy-Syukriyyah , 13 (1), 87 – 127. Muzakki, Z. (2014b). Perilaku Akhlaq Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Asy-Syukriyyah , 13 (1), 87 – 127. Muzakki, Z. (2015). Efektivitas Pembelajaran Aqidah Akhlaq. Jurnal Asy-Syukriyyah , 14 (1), 93 – 124. Muzakki,  Z.  (2016).  Keteladanan  Seorang  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 16 (1), 5 – 50.
Muzakki, Z. (2018). Urgensi Pendidikan Akhlak di Usia Dini. Jurnal Asy-Syukriyyah , 19 (1), 50 – 79.
Muzakki, Z. (2022). Teacher Morale and Professionalism: Study on Improving the Quality of Islamic Education.
Edukasi Islami:
Jurnal
Pendidikan Islam , 11 (01), Article 01. https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.2170
Muzakki,  Z.,  &  Dahari,  D.  (2021).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Perumahan Graha Mas Serpong Utara. Jurnal Asy-Syukriyyah , 22 (2), 126 – 134.
Muzakki, Z., Illahi, N., & Muljawan, A. (2022). Etika Belajar Dalam Al-Quran: (Studi Analisis Surat Al- Kahfi  Ayat  66-78). JIQTA:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Taf sir , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.36769/jiqta.v1i1.216
Muzakki,  Z.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Formation  of  Student  Character  in  Islamic  Religious  Education.
EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), Article 3.
Muzakki,  Z.,  Solihin,  R.,  &  Zubaidi,  Z.  (2022).  Unsur  Pedagogis  Dalam  Al-Quran:  (Studi  Deskriptif Surat  Lukman  Ayat  12-19). Jiqta:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Tafsir , 1 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.36769/Jiqta.V1i1.211
Nurdin,  &  Zubairi.  (2023).  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Dengan  Akhlakul  Karimah. Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Rifa’i, M., Hasanah, I., Zubairi, Z., & Sa’ad, M. (2022). Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab: (Studi Kasus di MTs Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo). TARQIYATUNA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 68 – 82. https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v1i2.282 Zubaidi, Z., & Zubairi, Z. (2022). Korelasi Gaya Kepemimpinan Dan Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah Dengan Motivasi Guru Mi Di Kota Tangerang. Jurnal Asy-Syukriyyah , 23 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.36769/Asy.V23i2.265
Zubairi,  Abnisa,  A.  P.,  &  Musthofa.  (2023).  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Era  4.0. Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Zubairi, M. P. I. (T.T.). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab.
Zubairi, Maharani, P. D. Y., & Aliefah, A. N. (2023). Motivasi Berprestasi Dalam Belajar. Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Zubairi, Z. (2022). Values Of Islamic Religious Education In Qs. Al-Duha Verse 9-11. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (1), Article 1.
Https://Doi.Org/10.37680/Scaffolding.V4i1.1265
Zubairi,  Z.  (2023).  Challenges  And  Responses  To  Islamic  Education  In  The  Technology  Era  4.0. Al- Ishlah: Jurnal Pendidikan , 15 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.35445/Alishlah.V15i2.3235 Zubairi, Z., Muljawan, A., & Illahi, N. (2022). Nilai- Nilai Pendidikan Islam Dalam Asma’ul Husna (Al - Rahman,  Al-Rahiim,  Al-Lathiif,  Al-Haliim,  Al-Syakuur). TARQIYATUNA:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam dan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 59 – 67.
Zubairi,  Z.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  The  Challenges  of  Islamic  Religious  Education  in  the  Industrial Revolution  4.0. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme , 4 (3),  Article  3. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v4i3.2120
Zubairi,  Z.,  Nurdin,  N.,  &  Solihin,  R.  (2022).  Islamic  Education  in  the  Industrial  Revolution  4.0.
Scaffolding:
Jurnal Pendidikan
Islam Dan
Multikulturalisme , 4 (3), Article 3.
https://doi.org/10.37680/scaffolding.v4i3.2118