## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)
Volume 2, No. 2, Juli 2020, pp. 181 - 190 E-ISSN: 2655-7762

## KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK PESERTA DIDIK DITINJAU DARI TINGKAT KREATIVITAS DALAM MENYELESAIKAN MASALAH TRIGONOMETRI

## Maya Mulyani, Aripin, Ebih AR Arhasy
Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia Email: meylovecuya@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  dari  strategi  pembelajaran  Heuristik  dengan pendekatan  Metakognitif  dan  Investigasi  terhadap  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik dan  interaksinya  terhadap  kreativitas  peserta  didik  pada  materi  Trigonometri.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain faktorial 2 x 2. Populasi penelitian seluruh kelas  X  di  SMA  Al  Muttaqin  dan  SMA  Negeri  1  Tasikmalaya  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling , sehingga jumlah sampel penelitian 120 siswa. Pengumpulan data dilakukan melalui tes dan angket. Tes  berupa  soal  esai  mengenai  kemampuan  koneksi  matematika  dan  tes  kreativitas.  Uji  analisis hipotesis  yang  digunakan  adalah  analisis  varian  dua  arah  dengan  sel  tidak  sama.  Dengan menggunakan α = 0,05 dapat disimpulkan bahwa: (1) Pendekatan pembelajaran metakognitif pada strategi  heuristik  menghasilkan  kemampuan  koneksi  matematik  yang  tidak  lebih  baik  dari  pada pendekatan pembelajaran Investigasi atau sebaliknya, (2) Peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi  mempunyai  kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang memiliki  kreativitas  sedang  maupun  rendah,  dan  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  sedang mempunyai kemampuan koneksi matematik yang lebih baik daripada peserta didik yang memiliki kreativitas  rendah,  (3)  Pada  peserta  didik  yang  diberikan  dengan  pendekatan  pembelajaran Metakognitif maupun Investigasi, peserta didik dengan kreativitas tinggi mempunyai kemampuan koneksi  matematik  yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  dengan  kreativitas  sedang  maupun rendah,  dan  (4)  Pada  kategori  tingkat  kreativitas  tinggi  dan  rendah,  peserta  didik  yang  diberi pembelajaran  dengan  pendekatan  Metakognitif  memiliki  kemampuan  koneksi  matematik  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan Investigasi.
Kata kunci : heuristik, metakognitif, investigasi, konesi matematik, kreativitas

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effectiveness of Heuristic learning strategies with Metacognitive  and  Investigative  approaches  to  students  'mathematical  connection  abilities  and their  interactions  with  students'  creativity  on  Trigonometry  material.  This  research  is  a  quasi- experimental  research  with  2  x  2  factorial  design.  The  research  population  is  all  class  X  in  Al Muttaqin High School and SMA Negeri 1 Tasikmalaya even semester of 2018/2019 academic year. Sampling was done using Purposive Sampling techniques, so the number of research samples was 120 students. Data collection is  done through tests and questionnaires. The test is  in the form of essay questions about mathematical connection skills and creativity tests. The hypothesis analysis test used is a two-way analysis of variance with unequal cells. By using α = 0.05, it can be concluded that  (1)  The  metacognitive  learning  approach  to  the  heuristic  strategy  produces  mathematical connection  skills  that  are  no  better  than  the  Investigative  learning  approach  or  vice  versa,  (2) Students who have high creativity have better mathematical connection abilities both of students who  have  moderate  or  low  creativity,  and  students  who  have  moderate  creativity  have  better mathematical connection abilities than students who have low creativity, (3) In students who are given  a  Metacognitive  and  Investigative  learning  approach,  students  with  high  creativity  have better mathematical connection ability  than students with moderate or low creativity,  and  (4) In
182
the  category  of  high  and  low  creativity  levels,  students  who  are  given  learning  with  the Metacognitive  approach  have  mathematical  connection  abilities  better  training  compared  to students who were given learning with the Investigation approach.
Keywords: heuristic strategy, metacognitive, investigation, creativity and mathematical connection

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  ditingkatkan  dengan  cara memahami  tujuan  pembelajaran  matematika.  Terdapat  lima  tujuan  pembelajaran matematika yang menjadi standar sebagaimana telah dirumuskan dalam NCTM yakni: pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  penalaran  dan  bukti  ( reasoning  and  proof ), komunikasi ( communication ), koneksi ( connections ), dan representasi ( representation ) [1].  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  terdapat  dalam Kurikulum  2013,  pada  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No  54  tahun  2013,  yaitu  tujuan  pembelajaran  dijelaskan  bahwa  standar kompetensi  lulusan  adalah  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  artinya  bahwa  dalam  mengukur  pencapaian  hasil belajar  tidak  hanya  pada  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran atau  hanya  dalam  aspek  pegetahuan  (kognitif) namun  untuk  mengukur hasil  belajar siswa  juga  harus  diukur  dari  tiga  aspek  secara  komprehensif,  yaitu  pengetahuan (kognitif), sikap (afeksi) dan keterampilan (psikomotorik) [2]. Selain itu berdasarkan Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah  bahwa  penilaian  aspek  pengetahuan  terbagi  menjadi  5  level,  yaitu mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  [3].  Bloom dalam  Roy  Watson-Davis  menjelaskan  mengenai  urutan  pertanyaan  yang  berbeda- beda yang membawa siswa ke tingkat respon yang berbeda-beda pula, mulai dari saat KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  [4].  Sejalan  dengan  Kurikulum  2013  di  Indonesia, koneksi  matematis  merupakan  standar  dalam  pembelajaran  matematika,  yang menurut  NCTM  bahwa  berpikir  matematis  berarti  melibatkan  pencarian  hubungan dari  satu  konsep  dengan  konsep  matematis  atau  konsep  pelajaran  lainnya, membangun  koneksi  berarti  membangun  pemahaman  matematis  dan  pengetahuan baru  dari  pengetahuan  sebelumnya,  sehingga  tanpa  adanya  koneksi,  siswa  harus belajar dan mengingat terlalu banyak konsep yang saling terpisah satu sama lain [1].
Dalam  rangka  pelaksanaan  pengajaran  matematika  diperlukan  pembuatan rencana  atau  persiapan  agar  proses  pembelajaran  dapat  lebih  efektif,  efesien,  dan terarah. Efektif dalam proses dan pencapaian hasil belajar, efisien dalam penggunaan waktu,  dan  tenaga  serta  terarah  pada  pencapaiannya  tujuan  yang  telah  diterapkan. Namun, kenyataan di lapangan belumlah sesuai dengan apa yang diharapkan. Masalah dalam pembelajaran matematika di Indonesia dapat dilihat pada hasil yang diraih oleh Indonesia  pada  ajang-ajang  matematika  Internasional.  Berdasarkan  studi internasional  mengenai  literasi  matematika  yang  dilakukan  oleh Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2015  yang  baru dipublikasikan  Desember  2016  lalu  menunjukkan  prestasi  siswa  Indonesia  bidang
matematika mendapat peringkat 46 dari 51 negara dengan skor 397. Siswa Indonesia menguasai soal yang bersifat rutin, komputasi sederhana, dan mengukur pengetahuan akan fakta yang berkonteks keseharian. Oleh karena itu, perlu penguatan kemampuan mengintegrasikan  informasi,  memberi  kesimpulan,  serta  menggeberalisasi pengetahuan  ke  hal-hal  lain  [5].  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  merilis  pencapaian  nilai  Programme  for  International  Student Assessment (PISA), Selasa 6 Desember 2016, di Jakarta. Release ini dilakukan bersama dengan 72 negara peserta survei PISA. Hasil survei tahun 2015 yang di release hari ini menunjukkan  kenaikan  pencapaian  pendidikan  di  Indonesia  yang  signifikan  yaitu sebesar 22,1 poin. Hasil tersebut menempatkan Indonesia pada posisi ke empat dalam hal  kenaikan  pencapaian  murid  dibanding  hasil  survei  sebelumnya  pada  tahun 2012, dari 72 negara yang mengikuti tes PISA [6].
Polya  menyatakan  bahwa  heuristik  (kata  sifat)  berarti  penuntun  untuk menemukan.  Heuristik  adalah  suatu  penuntun  yang  diperlukan  dalam  pemecahan suatu masalah dan yang dapat mengarahkan pemecahan masalah untuk menemukan penyelesaian  masalah  yang  ada  [7].  Salah  satu  pendekatan  untuk  meningkatkan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  adalah  metakognitif.  Brunning,  Schraw,  dan Ronning menjelaskan bahwa metakognisi merupakan pengetahuan seseorang tentang proses  berpikirnya  sendiri  [8].  Smith  menambahkan  bahwa  metakognisi  merupakan kemampuan seseorang dalam memahami apa yang dia pikirkan dan merefleksikannya sehingga dapat mengontrol belajarnya [9]. Menurut Huhtala pemikiran tentang model pembelajaran  ini  bertitik  tolak  pada  pemikiran  John  Dewey,  dimana  ia  menganggap bahwa siswa harus berpartisipasi dalam mengembangkan sistem sosial yang berperan dalam meningkatkan kualitas masyarakat [10].
Penelitian yang dilakukan oleh Tambunan [11] menyatakan bahwa berdasarkan analisis regresi linier melalui hasil analisis varians (ANOVA) diperoleh bahwa strategi heuristik  memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  kemampuan  matematika siswa  di  Indonesia  dalam  pemikiran  tingkat  tinggi,  dan  sebagian  strategi  heuristik mempengaruhi kemampuan siswa dalam pemahaman konsep, kreativitas, komunikasi matematika, pemecahan masalah, dan kemampuan penalaran.
Apabila  ditelaah  tidak  ada  topik  dalam  matematika  yang  berdiri  sendiri  tanpa adanya  koneksi  dengan  topik  lainnya.  Bell  menyatakan  bahwa  tidak  hanya  koneksi matematik  yang  penting  namun  kesadaran  perlunya  koneksi  dalam  belajar matematika juga penting [12]. Koneksi antar topik dalam matematika dapat dipahami anak  apabila  anak  mengalami  pembelajaran  yang  melatih  kemampuan  koneksinya, salah satunya adalah melalui pembelajaran yang bermakna. Koneksi diantara proses- proses  dan  konsep-konsep  dalam  matematika  merupakan  objek  abstrak  artinya koneksi ini terjadi dalam pikiran siswa, misalkan siswa menggunakan pikirannya pada saat menkoneksikan antara simbol dengan representasinya [13].
Untuk  memberi  kesan  kepada  siswa  bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang dinamis maka perlu dibuat koneksi antara pelajaran matematika dengan apa yang saat ini dilakukan matematikawan atau dengan memecahkan masalah kehidupan ( breathe
184
life ) ke dalam pelajaran matematika [14]. Trigonometri merupakan salah satu bagian dalam matematika yang isi materinya terkoneksi dengan mata pelajaran lain  seperti Fisika, Geografi dan Astronomi. Sehingga dalam memahami Trigonometri, siswa tidak hanya  harus  menguasai  materi,  tetapi  juga  harus  memiliki  kemampuan  koneksi matematik  dalam  menghubungkan  konsep  baik  antar  topik,  antar  materi  maupun dengan pelajaran lainnya.  Alasan inilah yang menjadi penyebab kenapa siswa sering mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi  trigonometri. Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Mulyani  dan  muhtadi  [15],  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan soal Trigonometri, meliputi kesalahan membaca,  kesalahan  pemahaman,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan proses, dan kesalahan penulisan jawaban.
Evan mendefinisikan bahwa  kreativitas adalah kemampuan untuk menemukan kaitan-kaitan yang baru, kemampuan melihat sesuatu dari sudut pandang yang baru, dan  kemampuan  untuk  membentuk  kombinasi-kombinasi  dari  banyak  konsep  yang ada  pada  pikiran  [16].  Kreativitas  bukanlah  mengadakan  sesuatu  yang  tidak  ada menjadi ada, akan tetapi kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru  dengan  cara  membuat  kombinasi,  membuat  perubahan,  atau  mengaplikasikan ide-ide  yang  ada  pada  wilayah  yang  berbeda  [17].  Torrance  mendefinisikan  secara umum kreativitas sebagai proses dalam memahami sebuah masalah, mencari solusi- solusi  yang  mungkin,  menarik  hipotesis,  menguji  dan  mengevaluasi,  serta mengkomunikasikan  hasilnya  kepada  orang  lain.  Dalam  prosesnya,  hasil  kreativitas meliputi ide-ide yang baru, cara pandang berbeda, memecahkan rantai permasalahan, mengkombinasikan  kembali  gagasan-gagasan  atau  melihat  hubungan  baru  diantara gagasan-gagasan tersebut [18].
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui efektivitas pendekatan pembelajaran  metakognitif  pada  strategi  heuristik  dalam  menghasilkan  peningkatan kemampuan koneksi matematik yang lebih baik dari pada pendekatan pembelajaran Investigasi atau sebaliknya, (2) untuk mengetahui apakah peserta didik yang memiliki kreativitas  tinggi  mempunyai  kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih  baik daripada peserta didik yang memiliki kreativitas sedang maupun rendah, dan peserta didik  yang  memiliki  kreativitas  sedang  mempunyai  kemampuan  koneksi  matematik yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  rendah  atau sebaliknya,  dan  (3)  untuk  mengetahui  pada  peserta  didik  yang  diberikan  dengan pendekatan  pembelajaran  Metakognitif  maupun  Investigasi,  apakah  peserta  didik dengan kreativitas tinggi mempunyai kemampuan koneksi matematik yang lebih baik daripada peserta didik dengan kreativitas sedang maupun rendah, dan peserta didik dengan  kreativitas  sedang  mempunyai  kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih baik daripada peserta didik dengan kreativitas rendah atau sebaliknya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme untuk meneliti populasi atau sampel tertentu dengan teknik pengambilan
185
sampel  dilakukan  secara  random  dan  pengumpulan  data  menggunakan instrumen penelitian [19].  Tujuan  dari  metode  ini  untuk  mengungkapkan  dan mendeskripsikan kemampuan koneksi matematik peserta didik dalam menyelesaikan masalah pada materi Trigonometri ditinjau dari kreativitas peserta didik.

## 2.1. Variabel Penelitian
Variabel penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Variabel Bebas ( Independent ) : Strategi Pembelajaran Heuristik dengan Pendekatan Metakognitif dan Pendekatan Investigasi
b. Variabel Intervening : Kreativitas Peserta Didik Kelas X
c. Variabel Terikat ( Dependent ) : Kemampuan Koneksi Matematik Peserta Didik Kelas X

## 2.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Al  Muttaqin  dan SMA  Negeri  1  Tasikmalaya,  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Pemilihan sampel untuk 2 kelas eksperimen dari masing-masing sekolah dengan menggunakan teknik random  sampling, Teknik  ini  memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  setiap anggota  populasi  untuk  menjadi  sampel  penelitian  [20]  dan  cara  pengambilannya menggunakan nomor undian. Sampel penelitian yang terpilih sebagai berikut:
1) SMA Negeri 1 Tasikmalaya dengan Kelas X MIPA 5 sebagai kelas eksperimen satu sebanyak  31  peserta  didik  dan  Kelas  X  MIPA  6  sebagai  kelas  eksperimen  dua sebanyak 35 peserta didik.
2) SMA  Al  Muttaqin  Tasikmalaya  dengan  Kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen satu sebanyak 29 peserta didik dan Kelas X MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dua sebanyak 25 peserta didik.

## 2.3. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan instrument berupa tes tertulis. Soal tes  kemampuan  koneksi  matematik  berdasarkan  indikator:  (a)  koneksi  inter  topik matematika yang mengkaitkan antar konsep atau prinsip dalam satu topik yang sama, (b) koneksi antar topik dalam matematika yang mengaitkan antara materi dalam topik tertentu  dengan  materi  dalam  topik  lainnya,  (c)  koneksi  antara  materi  dengan  ilmu lain selain matematika, dan (d) koneksi dengan kehidupan sehari-hari yang mungkin dijumpai  anak.  Penilaian  kreativitas  peserta  didik  diambil  dari  soal  tes  kemampuan koneksi  matematik  berupa  soal  pemecahan  masalah  yang  diolah  berdasarkan penskoran yang mengacu pada indikator kreativitas. Indikator kreativitas yang diukur yaitu:  (a)  mengetahui  dan  memahami  masalah,  (b)  merumuskan  cara  penyelesaian masalah, (c) menghitung penyelesaian dan mengevaluasi, serta (d) mengkomunikasikan hasilnya (menyimpulkan hasil yang diperoleh).
186

## 2.4. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  cara:  mengelompokkan  data,  mengolah data,  menyajikan  data,  dan  menyimpulkan  data.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  berupa  data  kuantitatif,  yaitu  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test materi  Aplikasi  Trigonometri.  Siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan kreativitas ke dalam tiga kelompok, yaitu: tinggi, sedang, dan rendah.
Data  kemampuan  koneksi  matematik  dianalisis  menggunakan  analisis  variansi dua jalan dengan sel tak sama. Sebelumnya, terhadap data test awal dan test akhir dari kedua  kelas  eksperimen  dilakukan  uji  normalitas  populasi  menggunakan  metode  uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov untuk data yang kurang dari 30 dan uji Shapiro Wilk untuk  data  yang  lebih  dari  30  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  uji  homogenitas variansi populasi menggunakan metode Levene’s test dengan taraf signifikansi sebesar 5%.

## 3. Hasil dan Diskusi
Berikut disajikan deskripsi data  uji normalitas dan  efektivitas dari kelas eksperimen pertama dan kedua.
Tabel 1. Uji Normalitas dan Efektivitas Kelas Eksperimen 1 & 2
N Uji Normalitas Indek Gain Uji Efektivitas Kolmogorov-Smirnov a One-Sample Test Statistic df Sig. T df Sig. (2- tailed) Metakognitif 60 .096 60 .200 * 6.845 59 .000 Investigasi 60 .109 60 .072 6.496 59 .000
Berdasarkan  Tabel  1,  data  nilai  kemampuan  koneksi  matematika  pada  kelas eksperimen  1  dan  2  berdistribusi  normal,  dan  berdasarkan  uji  One-Sample  Test, pendekatan metakognitif dan investigasi efektif. Hal ini sesuai dengan salah satu hasil penelitian  Clais  bahwa heuristik adalah  strategi  yang  ideal  untuk  meningkatkan kemampuan penemuan siswa dalam penyelidikan sains dan matematika [21].
Data  yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  adalah  kemampuan  koneksi matematika peserta didik pada materi pokok Trigonometri.

## Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik
Pendekatan Pembelajaran Tingkat Kreativitas n Tendensi Sentral Variabilitas Data Mo Me Min  Maks S Metakognitif Tinggi 13 89.61 95 92,5 75 100 7,21 Sedang 37 72.83 80 65 35 90 11,52 Rendah 10 54.00 45 40 20 60 9,66 Investigasi Tinggi 7 84.29 100  97,5 80 100 15,39 Sedang 46 73.15 75 75 30 90 12,58 Rendah 7 53.57 50 45 35 50 8,02
Hasil uji prasyarat diperoleh simpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen. Berikut disajikan hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama
Sumber Dk JK RK F Sig Hasil Uji Pendekatan Pembelajaran (A) 1 57.95 57.951 0.436 0.511 H oA diterima Kreativitas (B) 2 9588.81 4794.406 36.041 0.000 H oB ditolak Interaksi (AB) 2 118.90 59.450 0.447 0.641 H oAB diterima Galat 114 15165.18 133.028 Total 120 661000.00
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  diperoleh  nilai  signifikan 0,511  >  0,05,  berati  H oA diterima.  Artinya  pendekatan  pembelajaran  Metakognitif maupun  Investigasi  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan koneksi  matematik,  (2)  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05,  berati  H oB ditolak. Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kreativitas  peserta  didik  terhadap kemampuan koneksi matematik. (3) diperoleh nilai signifikan 0,641 > 0,05, berati H oAB diterima. Artinya tidak ada pengaruh yang signifikan dari interaksi pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan koneksi matematik.
Berikut adalah uji lanjut antara sel pada baris yang sama:
188
Gambar 1 . Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Kreativitas
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  berdasarkan  gambar garis  yang  paling  atas  (kelompok  kreativitas  tinggi),  kemampuan  koneksi matematis  pada  kelas  metakognitif  maupun  kelas  investigasi  interaksinya  sama- sama  baik.  Namun  kelas  metakognitif  lebih  baik  dibandingkan  investigasi,  (2) berdasarkan  gambar  garis  yang  tengah dan  bawah (kelompok  kreativitas  sedang dan  rendah),  cenderung  sama.  Yaitu  kemungkinan  interaksinya  tidak  ada  atau kecil.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengumpulan  data,  dan  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
(1) Pendekatan  pembelajaran  metakognitif  pada  strategi  heuristik  menghasilkan peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  yang  tidak  lebih  baik  atau  tidak terdapat perbedaan hasil dari pada pendekatan pembelajaran Investigasi.
(2) Peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  mempunyai  kemampuan  koneksi matematik  yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas sedang  maupun  rendah,  dan  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  sedang mempunyai  kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih  baik  daripada  peserta didik yang memiliki kreativitas rendah.
(3) Pada peserta didik yang diberikan dengan pendekatan pembelajaran Metakognitif maupun  Investigasi,  peserta  didik  dengan  kreativitas  tinggi  mempunyai kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  dengan kreativitas sedang maupun rendah, dan peserta didik dengan kreativitas sedang
mempunyai  kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih  baik  daripada  peserta didik dengan kreativitas rendah.
(4) Pada  kategori  tingkat  kreativitas  tinggi  dan  rendah,  peserta  didik  yang  diberi pembelajaran  dengan  pendekatan  Metakognitif  memiliki  kemampuan  koneksi matematik  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diberi pembelajaran  dengan  pendekatan  Investigasi.  Sedangkan  pada  kategori  tingkat kreativitas  sedang,  peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan Investigasi  memiliki  kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih  baik dibandingkan dengan peserta didik yang diberi pembelajaran dengan pendekatan Metakognitif.

## Referensi
[1] NCTM 2000 Principle and Standards for School Mathematic (Virginia: NCTM)
[2] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  54 tahun 2013
[3] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  22 tahun 2016
[4] Davis & Watson R 2010 Strategi Pengajaran Kreatif T(heresia Aniek Setyowati Soetaryo 2011 Alih Bahasa Erlangga)
[5] Rahmawati 2016 Hasil TIMSS 2015 Diagnosa Hasil untuk Perbaikan Mutu dan Peningkatan  Capaian Makalah  seminar  Hasil  Penilaian  Pendidikan  Untuk Kebijakan 14 Desember Jakarta
[6] Kemendikbud  2016 Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami Peningkatan
[7] Polya G 1973 How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method (Princeton University Press)
[8] Brunning  R  H,  Schraw  G  J  &  Ronning  R  R  1990 Cognitive  Psychology  and Instruction (United State of America: Merril, Prentice Hall, Inc)
[9] Smith M J 2013 An Exploration of Metacognition and its Effect on Mathematical Performance in Differential Equations Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 13(1) 100 – 111
[10] Bounds M Q & McDonald 2009 The Group Investigation Teaching Model
[11] Tambunan  H  2018  Impact  of  Heuristic  Strategy  on  Students’  Mathematics Ability  in  High  Order  Thinking International  Electronic  Journal  of Mathematics Education 13(3) 321-328 [12] Bell    F  1978 Teaching  and  Learning  Mathematics  in  Secondary    School
(Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown Company Publishers)
[13] Hodgson  T  1995  Connections  as  Problem-Solving  Tools,  dalam Connecting Mathematics  across  the  Curriculum (House,  P.A.  dan  Coxford,  A.F  (Ed). Reston, Virginia: NCTM)
190
[14] Johnson  K  M  &  Litynsky  C  L  1995  Breathing  Life  into  Mathematics, dalam Connecting  Mathematics  across  the  Curriculum (Editor:  House,  P.A. dan Coxford, A.F. Reston, Virginia: NCTM)
[15] Mulyani M & Muhtadi D 2019 Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal  Trigonometri  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  Ditinjau  dari  Gender Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika 12(1) 1 - 16
[16] Evans  J  R  1991 Creative  Thinking  in  the  Decision  and  Management  Sciences (Cincinnati: South-Western Publishing Co)
[17] Haris R 1995 Introduction to Creative Thinking
[18] Torrance E P 1969 Creativity What Research Says to the Teacher (Washington DC: National Education Association)
[19] Sugiyono 2016 Cara Mudah Menyusun: Skripsi, Tesis, dan Disertasi (Bandung: Alfabeta)
[20] Sugiyono  2017 Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Bandung: Alfabeta)
[21] Gerald J C 2009 The Vee Diagram as a Problem Solving Strategy: Content Area Reading/Writing  Implication National  Forum  Teacher  Education  Journal 19(3)