## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
(Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMPN 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
Dwi Maisari 1 , Gimin Suyadi 2 , Rini Asnawati 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Make  A  Match merupakan  salah  pembelajaran  kooperatif  yang  siswanya berdiskusi  memikirkan  jawaban  atau  soal  dari  kartu  yang  mereka  pegang  kemudian mencari dan  mencocokan pasangan  kartu tersebut.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa  kelas  VIII.    Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling .  Penelitian  ini  merupakan quasi  eksperimen dengan  desain posttest only karena sampel memiliki kemampuan awal relatif sama. Berdasarkan hasil analisis  data  maka  kesimpulan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match berpengaruh jika dibandingkan dengan pembelajaran yang biasanya diterapkan di sekolah terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci: Make A Match, Pemahaman Konsep Matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  arti  yang penting  dalam  kehidupan.    Negara  yang telah  maju  dalam  bidang  teknologi  atau pun  bidang  yang  lainnya,  semua  itu  tidak terlepas dari pendidikan.  Hal ini dikarena- kan  orang  yang  cerdas  akan  dapat  mem- berikan kontribusi  yang positif kepada  ne- garanya.    Salah  satu  proses  yang  penting dalam  pendidikan  adalah  proses  pem- belajaran.
Keberhasilan proses pembelajaran di kelas  dipengaruhi  oleh  beberapa      faktor antara  lain  adalah  guru  dan  siswa.    Selain menguasai materi     seorang guru juga di- tuntut  untuk  menguasai  strategi-strategi penyampaian  materi  tersebut.    Cara  guru menciptakan suasana kelas akan berpengaruh  terhadap  respon  siswa  dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan suatu    proses  interaksi  antara  guru,  siswa,
sumber  dan  media  pembelajaran.    Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Pasal  1  menyatakan  bahwa  kegiatan  pem- belajaran  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  me- motivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif. Kegiatan ini dilakukan secara sistem- atis  melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi, dan konfirmasi.  Hal ini berarti dalam pem- belajaran  seorang  guru  dituntut  untuk dapat  memiliki  metode  dan  teknik-teknik tertentu  untuk  menciptakan  kondisi  kelas yang aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Namun selama  ini,  kegiatan pembel- ajaran  yang  berlangsung  masih  berpusat pada  guru,  guru  lebih  aktif  bertindak sebagai  pemberi  informasi  dan  siswa hanya  aktif  menerima  informasi  dengan cara mendengarkan, mencatat atau
menyalin, dan menghafal, sehingga membuat  pengetahuan  yang  diperoleh cepat  dilupakan  dan  tidak  bermakna. Proses pembelajaran seperti ini menjadikan siswa  sulit  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  optimal.    Upaya  yang  dapat  di- lakukan  guru  untuk  mencapai  pembel- ajaran yang optimal, yaitu dengan memilih dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai  dan  efektif.  Pemilihan  model  pem- belajaran  dapat  menentukan  pemahaman konsep matematis siswa.
Pemahaman konsep matematis meru- pakan  kemampuan  seseorang  untuk  me- mahami  suatu  materi  atau  objek  dalam suatu  pembelajaran  matematika.  Pema- haman  konsep  yang  dicapai  siswa  tidak dapat  dipisahkan  dengan  masalah  pembel- ajaran    yang  merupakan  alat  ukur  pengu- asaan  materi  yang diajarkan.  Agar  mudah memahami  konsep  matematika  pembe- lajaran  harus  dimulai  dari  yang  sederhana ke  kompleks  dan  dari  yang  konkret  ke abstrak.  Dengan demikian, pemilihan mo- del pembelajaran harus tepat.  Model pem- belajaran  yang  sesuai adalah pembelajaran yang  dapat  menarik  perhatian  dan  minat belajar  siswa,  siswa  aktif  dalam  pembel- ajaran,  dan  pembelajaran  dituntut  untuk melakukan diskusi antar siswa.  Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  meng- kondisikan siswa untuk berinteraksi antarsiswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif.
Ismail  (2003:18)  mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi  yang  mengutamakan  adanya  kerja sama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.    Ciri-ciri model  pembelajaran  kooperatif yaitu belajar  dengan  teman,  tatap  muka  antar teman,  mendengarkan  diantara  anggota, belajar dari teman sendiri didalam kelompok,  belajar  dalam  kelompok  kecil,
produktif  berbicara  atau  mengeluarkan pendapat, siswa membuat keputusan, siswa aktif.    Dalam  pembelajaran  kooperatif  ter- dapat  beberapa  variasi  model  yang  dapat diterapkan,  salah  satunya  adalah  pembel- ajaran  kooperatif  tipe make  a  match, yang membantu siswa untuk memahami konsep- konsep materi pelajaran.
Lie  (2008)  mengungkapkan  bahwa langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match secara sistematis  yaitu  guru  menyiapkan  kartu yang  berisi soal-soal dan kartu yang  berisi jawabannya, bagi siswa yang mendapatkan sebuah  kartu  soal,  mereka  berusaha menjawab dan mencari kartu jawaban yang cocok  dengan  soalnya,  tetapi  bagi  siswa yang  mendapatkan  kartu  jawaban,  mereka berusaha  mencari kartu  soal  yang  cocok dengan  jawabannya, siswa  yang benar dan dapat memberi alasan untuk  kartu soal dan jawaban  yang  mereka  cocokan  akan mendapat nilai,  dengan  demikian  siswa belajar  matematika  tidak  hanya  mende- ngarkan  dan guru  menerangkan  di  depan kelas  saja  namun  diperlukan  keaktifan siswa dalam  pembelajaran  matematika. Prinsip dasar dalam kegiatan pembelajaran adalah  berpusat  pada  siswa.    Namun  ke- nyataannya,  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  hanya  berpusat  pada  guru yaitu pembelajaran hanya difokuskan pada pemindahan  pengetahuan  kepada  siswa, sehingga siswa kurang mendapatkan pengalaman  belajar  secara  langsung  yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar. Kegiatan  pembelajaran  seperti  itu  masih banyak diterapkan di  sekolah.   Salah satu- nya  di  SMPN  5  Bandar  Lampung.    Guru masih  menjelaskan  materi  pelajaran  se- mentara  siswa  hanya  sebagai  subjek  yang menerima  materi  tersebut,  kebanyakan siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat hal-hal  penting  dari  penjelasan  yang  di-
kemukakan  oleh  guru.    Pembelajaran belum sepenuhnya mengikutsertakan siswa,  meskipun  siswa  diberi  kesempatan untuk  bertanya,  namun  sedikit  siswa  yang mau  bertanya karena siswa  masih  bingung apa yang ingin di tanyakan.
Di SMPN 5 Bandar Lampung, siswa dikatakan  tuntas  belajar  matematika  apa- bila memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan  70.    Berdasarkan  data  nilai  ujian semester genap tahun pelajaran 2012/2013, diperoleh  presentase  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  belajar  hanya  sebanyak 54%.    Ini  menunjukan  bahwa  pemahaman konsep  matematis  yang  ditunjukan  oleh hasil  belajar  matematika  siswa  belum optimal.  Hal  ini  bisa  saja  dikarenakan model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru di  kelas  sebelumnya  kurang  sesuai  atau kurang efektif bagi siswa.
Dengan  mencermati  uraian  di  atas, perlu  diadakan  penelitian  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  tipe make  a match pada  siswa  kelas  VIII  semester ganjil  SMPN  5  Bandar  Lampung  tahun pelajaran 2012/2013.
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah  “Apakah  model  pembelajaran  koo- peratif tipe make a match berpengaruh ter- hadap pemahaman konsep matematis siswa jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang  biasanya  diterapkan  di  sekolah?”. Dari  rumusan  masalah  di  atas,  yang menjadi  pertanyaan  dalam  penelitian  ini adalah  “Apakah  pemahaman  konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe make a match lebih  tinggi  daripada  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran  yang  biasanya  diterapkan  di sekolah?”Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  jika
dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang biasanya diterapkan di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil SMPN 5 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  enam  kelas yaitu  kelas  VIII  A  sampai  dengan  VIII  F. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  menentukan  dua  kelas  yang memiliki  kemampuan  awal  yang  relatif sama  berdasarkan  data  nilai  uji  blok  1 dengan  melihat  nilai  rata-ratanya  pada kelas VIII A sampai VIII F sehingga diper- oleh kelas yang memiliki kemampuan awal yang  relatif  sama  adalah  kelas  VIII  A  dan VIII C.  Berati sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII A dan VIII C. Penelitian ini  merupakan  penelitian quasi  ekspe- rimen. Desain  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  adalah post-test only karena sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang relatif  sama.  Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  yang  berupa  data pemahaman  konsep  yang  diperoleh  dari nilai  tes  setelah  pembelajaran.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah dengan menggunakan tes. Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  tes. Tes  yang  telah  disusun  harus  memenuhi validitas tes.  Setelah  intrumen tes dinyata- kan valid oleh guru dan dosen, tes tersebut diujicobakan  di  luar  sampel  penelitian yaitu  pada  kelas  IX  A.  Berdasarkan pendapat  Sudijono,  nilai  r 11 memenuhi kriteria tinggi karena koefisien reliabilitasnya lebih dari 0,70.  Oleh karena itu  instrumen  tes  pemahaman  konsep matematis  tersebut  sudah  layak  digunakan untuk mengumpulkan data.
Indikator  pemahaman  konsep  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a. Menyatakan ulang suatu konsep
b. Mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
c. Menentukan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep
d. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika.
e. Menggunakan, memanfaatkan dan
memilih prosedur atau operasi tertentu
f. Mengaplikasikan konsep
Analisis yang dilakukan untuk meng- uji  hipotesis  adalah  dengan  menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3.2 Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol x 2 hitung x 2 tabel x 2 hitung x 2 tabel 3,354 7,81 3,452 7,81
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  data  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Karena  sampel  berdistribusi  normal, maka dilanjutkan dengan menggunakan uji homogenitas  variansi.    Uji  homogenitas variansi dilakukan untuk  mengetahui apa- kah  kedua  kelompok  data  memiliki variansi  yang  homogen  atau tidak.    Untuk menguji  homogenitas  digunakan  uji F . Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh kesimpulan  bahwa  kedua  kelompok  data mempunyai varians yang sama.
Selanjutnya pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Karena  data normal  dan  homogen  maka  dilanjutkan dengan  melakukan  uji  hipotesis.    Uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  ke- samaan  dua  rata-rata.    Analisis  data menggunakan  uji-t,  yaitu  uji  satu  pihak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh kesimpulan  bahwa  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe make a match lebih tinggi dari pemahaman konsep mate- matis  siswa  dengan  menggunakan  pem- belajaran  yang  biasanya  diterapkan  di sekolah.

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  pengolahan  data hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh skor terendah, skor tertinggi,  rata-rata,  dan  simpangan  baku yang disajikan dalam Tabel 4.1 berikut.
Tabel  4.1. Rekapitulasi  Hasil Posttest
Pemahaman Konsep Matematis Siswa 1 Kelas Jumlah siswa Skor Min Skor Max Rata- Rata Eks- peri- men 36 71 100 85,92 Kon- trol 40 50 91 77,15 Berdasarkan Tabel 4.1 terlihat bahwa nilai  rata-rata  hasil posttest pada  sampel berbeda, yaitu nilai rata-rata kelas eksperimen  lebih  dari  nilai  rata-rata  kelas kontrol.
Setelah  dilakukan  analisis  skor kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis untuk tiap  indikator, dapat diketahui hasil  pencapaian  indikator  pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.    Indikator  pemahaman konsep  yang  paling  tinggi  dicapai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah menyatakan ulang suatu konsep.  Indikator pemahaman konsep yang paling rendah di- capai kelas eksperimen adalah mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya.    Pada kelas  eksperimen  rata-rata  pencapaian
indikator  pemahaman  konsepnya  lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data posttest pemahaman  konsep  matematis siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata- rata  kelas  kontrol,  sehingga  pembelajaran kooperatif tipe make a  match berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa  jika  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  yang  biasanya  diterapkan  di sekolah.  Hal ini sesuai dengan kajian teori yang  telah  disajikan  sebelumnya,  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make a match lebih  memberikan  kesempatan kepada  kelompok  untuk  berbagi  informasi dengan kelompok lain, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertukar pikiran  sehingga  ide  yang  muncul  lebih banyak  dan  mampu  mengungkapkan  ide- ide  tersebut,  siswa  dilatih  untuk  berbagi dan  bekerja  sama  dengan  baik  sehingga membantu siswa meningkatkan pe- mahaman  konsep  terhadap  materi  yang diberikan.
Indikator  pemahaman  konsep  yang paling tinggi dicapai kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  menyatakan  ulang suatu  konsep,  karena  dalam  hal  ini  siswa telah  dapat  memahami  dengan  baik  cara menyatakan ulang suatu konsep.  Indikator pemahaman konsep yang paling rendah di- capai  kelas  eksperimen  adalah  meng- klasifikasikan  objek  menurut  sifat  tertentu sesuai  dengan  konsepnya,  karena  dalam hal  ini  siswa  belum  memiliki  pemahaman tentang  bagaimana  cara  mengklasifikasi- kan  objek  menurut  sifat  tertentu  sesuai dengan  konsepnya.  Indikator  pemahaman konsep  yang  paling  rendah  dicapai  kelas kontrol  adalah  mengaplikasikan  konsep, karena dalam hal ini siswa belum memiliki
pemahaman tentang bagaimana cara meng- aplikasikan konsep.
Pada  kelas  eksperimen  rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman  konsep- nya  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran kelas  eksperimen  diskusi  kelompok  dalam mengerjakan  tugas  berjalan  dengan  baik, sehingga  setiap  siswa  dapat  memperdalam pengetahuan  tentang  materi  relasi  dan fungsi, dan memperoleh konsep-konsepnya karena mereka saling bekerjasama dan ber- tukar  pikiran  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  Salah  satu  kelompok  juga harus  mempresentasikan  hasil  diskusinya dengan baik.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  kegiatan pencocokan kartu soal dan  jawaban.  Pada kegiatan  pencocokan  seluruh  siswa  aktif, setelah  pencocokan  kartu,  kelompok  kecil kembali  berdiskusi  tentang  jawaban  atau soal  yang  mereka  cocokan.    Pada  tahap inilah  siswa  dapat  mengasah  pemahaman konsep  matematisnya  dan  mematangkan konsep-konsep tersebut.
Berbeda  pada  pembelajaran  kelas kontrol, siswa hanya mendengarkan penjelasan  atau  pemberian  materi  dari guru,  kemudian  siswa  mengerjakan  soal latihan yang diberikan oleh guru yaitu soal yang  sama  dengan  soal  yang  ada  pada LKK make  a  match secara  berkelompok, tetapi  diskusi  kelompok  tidak  berjalan dengan baik karena mereka saling mengandalkan teman yang lain dalam satu kelompok,  hal  ini  juga  terjadi  ketika mereka  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya.    Akibatnya  siswa  merasa jenuh,  dan  enggan  untuk  memahami konsep  dari  materi  yang  telah  diberikan, dan  pada  saat  guru  memberikan  kesem- patan  siswa  untuk  bertanya  jika  ada  yang kurang  jelas, sedikit  siswa  yang  ingin  ber- tanya  karena  siswa  masih  bingung  apa
yang  ingin  ditanyakan,  sehingga  siswa kurang  memahami    konsep  materi  yang diberikan.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan misalnya  kurangnya  pengalaman  peneliti dalam  mengontrol  siswa.    Pada  saat  pem- belajaran  berlangsung  anggota  kelompok siswa  ada  yang  masih  kurang  aktif  dalam kelompok.    Pada  saat  pencocokan  kartu ada beberapa siswa yang mencari kartunya dengan  berteriak-teriak  sehingga  kelas menjadi  gaduh  atau  kurang  kondusif,  dan singkatnya  waktu  penelitian  menyebabkan hasil yang diperoleh kurang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ismail.  2003. Media  Pembelajaran  (Mo- del-model  Pembelajaran). Depar- temen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Jannah,  Miftahul.  2007. Kemampuan
Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII
SMP  Negeri  2  Tanjung  Brebes
Dalam  Pembelajaran  Matematika Dengan Pendekatan Realistics
Education  (RME)  Pada  Sub  Materi Pokok  Bahasan  Persegi  Panjang Dan  Persegi  Tahun  Pelajaran  - 2006/2007 .(Skripsi).[OnLine]- .Tersedia:digilib.unnes.ac- .id/gsdl/collect/skripsi/archives/- HASH01d9/doc.pdf  (diakses  pada tanggal 21 Juni 2012).
Lie, Anita. 2008.
Mempraktikkan
Cooperative  Learning  di  Ruang-
Ruang Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Sudjana.
2005. Metode Statistika .
Bandung: Tarsito. Bumi Aksara
Tim  Penyusun.  2008. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.41  Tahun 2007 tentang Standar Isi . -
Departemen  Pendidikan  Nasional. Jakarta