## ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME
) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 3 No. 2 – 2021, hal. 169-181

## ANALISIS IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS STEM UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DALAM ERA NEW NORMAL
Dwi Khoerunnisa, Almas Inka Amiroh, Nailatudz Dzakirah Nurshalihah, Finola Marta Putri *
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No.95, Banten, Indonesia *Email: finola.marta@uinjkt.ac.id

## Abstract
In 2045, Indonesia hopes that it has achieved its goals, the welfare of the people is more advanced, developed, and excelled in various fields, one of which is education. STEM is a learning approach that incorporates four areas of expertise, namely science, technology, engineering, and mathematics, in  problem-solving-based  activities.  STEM-based  learning  expects  to  be  a  solution  to  facilitate mathematical  problem-solving  skills  in the  New  Normal  era  towards  golden  Indonesia  2045.  This study  analyzes  mathematical  problem-solving  skills  by  implementing  STEM-based  learning  in  the New Normal era towards the golden Indonesia 2045. The method used is descriptive. The source of research  data  is  secondary  data.  It  was  collecting  data  using  a  literature  study.  The  research  study stated  that  percentage  of  students'  mathematical  solving  ability  achievement  increased  after  using STEM-based  learning.  It  is  appropriate  to  apply  in  the  New  Normal  era.  Students  could  solve problems  in  adapting  to  their  lives  which  is  one  of  the  preparations  for  facing  the  golden  age  of 2045.    This  study  concludes  that  STEM-based  learning  can  improve  students'  mathematical problem-solving abilities.
Keywords: new normal, problem solving, STEM

## Abstrak
Tahun  2045  Indonesia  diharapkan  telah  mencapai  tujuan,  kesejahteraan  rakyat  yang  lebih  maju, berkembang serta unggul dalam berbagai bidang salah satunya bidang pendidikan. STEM merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  empat  bidang  keahlian  yaitu  sains,  teknologi, teknik, dan matematika dalam kegiatan berbasis pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis STEM diharapkan mampu menjadi solusi untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis dalam  era  New  Normal  menuju Indonesia  emas 2045.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  implementasi  pembelajaran  berbasis  STEM  di era New Normal menuju Indonesia emas 2045. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif.  Sumber  data  penelitian  adalah  data  sekunder.  Pengumpulan  data  menggunakan  studi pustaka.  Hasil  dari  penelitian  yang  dikaji  menyatakan  bahwa  persentase  pencapaian  kemampuan pemecahan  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis STEM.  Ini  sesuai  diterapkan  dalam  era  New  Normal.  Siswa  dapat  memecahkan  masalah  dalam beradaptasi dengan kehidupannya yang merupakan salah satu persiapan dalam menghadapi era emas 2045.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci: new normal, pemecahan masalah, STEM.
Format  Sitasi :  Khoerunnisa,  D.,  Amiroh,  A.I.,  Nurshalihah,  N.D.,  &  Putri,  F.M. (2021).  Analsis Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  STEM  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis dalam Era New Normal. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 3 (2), 169-181.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v3i2.23248
Naskah Diterima: Nov 2021; Naskah Disetujui: Nov 2021; Naskah Dipublikasikan: Des 2021

## PENDAHULUAN
Indonesia  akan  mencapai  usia  emas  pada  tahun  2045,  pada  usia  ini  bangsa  Indonesia diharapkan mampu bersaing dengan bangsa lain dalam mengatasi berbagai persoalan di tanah air seperti  kemiskinan  dan  korupsi  yang  berkepanjangan,  serta  pengaruh  pemahaman  ekstrimisme yang  dilakukan  secara  langsung  maupun  sembunyi-sembunyi  (Kemendikbud,  2017).  Hal  ini sejalan  dengan  salah  satu  tujuan  Indonesia  yang  terdapat  dalam  pembukaan  undang-undang alinea  keempat  yang  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia  perlu  mewujudkan pembangunan  pendidikan  yang  lebih  baik  agar  menghasilkan  masyarakat  Indonesia  yang  lebih berkualitas,  maju,  mandiri,  dan  modern,  serta  dapat  meningkatkan  harkat  dan  martabat  bangsa sehingga tercapai kebangkitan generasi emas Indonesia tahun 2045.
Dunia  pendidikan  ikut  terdampak  akibat  adanya  kasus  covid-19  yang  mengharuskan  kita hidup  dengan  keadaan  yang  baru  dengan berbagai  penyesuaian  dalam  kehidupannya.  Era New Normal berdampak pada semua jenjang pendidikan dan mengharuskan dunia pendidikan untuk melakukan  perubahan  dalam  model  pembelajaran.  Langkah  demi  langkah  diupayakan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  era  New  Normal  dengan  melakukan  peningkatan  mutu pembelajaran  agar  menciptakan  pembelajaran  dengan  situasi  yang  kondusif,  aktif,  kreatif, menyenangkan serta tetap efektif.
Pengembangan  kemampuan  memecahkan  berbagai  masalah  matematika  yang  kompleks secara luas merupakan tujuan utama dalam pembelajaran matematika. Fokus matematika adalah pemecahan masalah merupakan rekomendasi dari Stanick dan Kilpatrick dalam (Haryani, 2011) merekomendasikan  pemecahan  masalah  sebagai  fokus  matematika  sekolah.  Bahkan  dikatakan pemecahan  masalah  adalah  jantung  matematika.  Pembelajaran  matematika  harus  disusun sedemikian rupa sehingga siswa dapat mempunyai pengalaman dalam memecahkan masalah.
Lima  alasan National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  menganggap  pentingnya pembelajaran  matematika  dalam  pemecahan  masalah.  Pertama,  pemecahan  masalah  dianggap sebagai  bagian  utama  dari  matematika  karena  dalam  matematika  terdapat  fakta  dan  subtansi dalam jumlah yang besar sehingga untuk mengurangi latihan dan menghindari keterampilan yang salah  dalam  mempresentasikan  matematika  maka  diperlukan  pemecahan  masalah.  Kedua, matematika  banyak  diaplikasikan  untuk  mempresentasikan  masalah-masalah  penting  dalam berbagai  bidang.  Ketiga,  digunakan  untuk  membangun  motivasi  intrinsik  dalam  memecahkan masalah-masalah matematika. Keempat, pemecahan masalah dianggap sebagai salah satu kegiatan rekreasi. Kelima, untuk mengembangkan seni pemecahan masalah. Sejalan dengan NCTM, salah satu tujuan umum pembelajaran matematika (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006).
Matematika sebagai house berperan untuk mengintegrasikan science, technology dan engineering melalui sebuah proyek dalam menyelesaikan masalah. Matematika yang merupakan bagian dalam
integrasi Science,  Technology,  Engineering,  Math (STEM)  memiliki  peran  untuk  menghubungkan antara  besaran,  ruang,dan  angka  yang  membutuhkan  argumen  logis.  Sains  digunakan  untuk memahami  konsep,  teknologi  dimanfaatkan  untuk  pemecahan  masalah  matematis  baik  dalam bentuk software maupun hardware, teknik  digunakan  untuk  melakukan  proyek  pembuatan  alat peraga sederhana sesuai materi dan pengetahuan sebagai kekuatan yang mendukung pemecahan masalah, matematika untuk memformulasikan persamaan matematis dalam pemecahan masalah terkait konsep materi serta dalam hal perhitungannya.
Permanasari (2016) menyatakan adanya anggapan bahwa pelajaran sains sulit dipahami dan dimengerti  menjadi  permasalahan  utama  dalam  pembelajaran  sampai  saat  ini  belum  mendapat pemecahan  secara  tuntas.  Hal  ini  sesuai  dengan  Holbrook  (dalam  Permanasari,  2016)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  tidak  relevan  dan  tidak  disukai  siswa.  Ketiadaan keterkaitan  dalam  pembelajaran  sains  menjadi  faktor  utama  penyebab  hal  tersebut  terjadi. Pemahaman  konsep  dasar  dan  pengertian  dasar  ilmu  pengetahuan  tidak  dikaitkan  dengan  hal yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  padahal  dalam  matematika  salah  satu  cara  untuk menemukan  rumus  adalah  dengan  cara  induksi  yaitu  dari  gejala  alam  atau  sains  lalu  diteliti sehingga menghasilkan rumus. Hal ini diperkuat oleh pernyataan yang diungkapkan oleh Yager dan Lutz  (dalam Permanasari, 2016) bahwa sains relevan dengan proses dan produk sehari-hari yang digunakan dalam masyarakat. Rahayu (dalam Nurita, et al: 2017) salah satu dimensi penting yang  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  sains  yaitu  keterampilan  proses.  Nurita,  dkk (2017) menyatakan bahwa keterampilan proses terjadi secara alami dengan menggunakan logika untuk  menggambarkan  langkah-langkah  dalam  proses  berpikir  untuk  mengetahui  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan yang terjadi di lingkungan sekitar. Keterampilan proses ilmiah tidak hanya digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sains  tetapi  dapat  diterapkan dalam  situasi  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  proses  ini  membutuhkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah.
Teknologi menjadi penunjang dalam permasalahan pembelajaran dalam era New Normal, seperti penggunaan whatsapp, zoom dan google clasroom . Hal ini akan mempersulit guru jika tidak ada pemahaman yang cukup terhadap teknologi. Pemanfaatan teknologi khususnya untuk pelajaran matematika  di  era  sekarang  ini  misalnya  penggunaan  video  maupun  games.  Fredlin,dkk  (2021) menyatakan  bahwa platform yang  dapat  digunakan  untuk  pembuatan  video  pembelajaran misalnya: power point dan powtoon . Sedangkan untuk membuat games platform yang dapat digunakan misalnya: educandy,  quizizz,  kahoot dan mentimeter .  Pembelajaran  dalam  era  New  Normal  pada bidang  pendidikan,  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  teknologi  telah diusahakan pada setiap pengembangan kurikulum yang dilakukan pemerintah untuk memperoleh generasi bangsa yang siap dan hendak dalam menghadapi pembelajaran dalam era New Normal.
Beberapa  strategi  yang  dapat  dilakukan  guna  peningkatan  mutu  pendidikan  berbasis Programme for International Student Assessment (PISA) yakni pemanfaatan TIK dalam pembelajaran (Khurniawan,  2019).  Hal  ini  diperkuat  oleh  Rosyidah,  dkk  (2020)  yang  melakukan  wawancara kepada dua pendidik dan menyebar kuesioner kepada 52 siswa untuk mengetahui permasalahan pembelajaran  materi  induksi  faraday  sebelum  melakukan  penelitiannya,  berdasarkan    hasil wawancara  dan  angket,  masalah yang dihadapi pada materi induksi Faraday yaitu pembelajaran belum mencapai Kompetensi Dasar (KD), siswa tidak membuat proyek sederhana dan metode yang digunakan dalam belajar hanya ceramah dan latihan soal, sehingga  siswa tidak terlibat dalam pengumpulan  informasi,  keterlibatan  teknologi    sebagai  media  pengajaran  atau  media  praktek masih  kurang.    Masalah  tersebut  antara  lain  belum  melibatkan  teknologi  dan  engineering pembuatan  proyek.  Inovasi  solusi  sebaiknya  pembelajaran  dilakukan  dengan  berbasis  proyek (PjBL) produk berupa senter dengan pendekatan STEM pada materi elektromagnetika khususnya induksi Faraday.
Matematika merupakan mata pelajaran wajib yang harus dikuasai dalam dunia pendidikan dan  salah  satu  tujuan  dari  matematika  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Pembelajaran  matematika  harus  bermakna bagi  siswa  agar  konsepnya  dapat  dipahami  sehingga bila digabungkan dengan bidang keilmuan lain menjadi pembelajaran yang efektif. Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Wijiyanti,  dkk  (2018)  pada  dua  siswa  yang  pernah  mengikuti  kegiatan Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  Matematika,  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  belum  seutuhnya menguasai materi matematika yang terintegrasi dengan mata pelajaran.
Upaya  mengatasi  permasalahan  diatas  maka  peneliti  bermaksud  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  STEM.  STEM  merupakan  ilmu  yang  dimana  seorang  guru  sains, teknologi, teknik dan matematika mengajar pendekatan terpadu dan masing-masing materi tidak dibagi-bagi  akan  tetapi  ditangani  dan  diperlakukan  sebagai  satu  kesatuan  yang  dinamis. Pendekatan  STEM  sangat  membantu  siswa  untuk  mengubah  sikap  matematis  secara  afektif maupun  psikomotorik  Nurhikmayati  (2019).  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, meningkatnya rasa ingin membantu satu sama lain, lebih percaya diri, serta mampu menghargai orang  lain  dan  diri  sendiri.  STEM  mengajak  siswa  untuk menjadi  pribadi  yang mampu  bekerja sama, fleksibel, dan bersifat kolaboratif bersama orang lain. Hal ini ditunjukkan dengan adanya tugas  rencana  dalam  waktu  yang  cepat  dan  waktu  yang  panjang  untuk  mengharuskan  siswa berkomunikasi dengan siswa lainnya secara intensif. Tidak hanya tugas rencana, saat siswa belajar di  kelas  pun,  siswa  cenderung  dituntut  lebih  aktif  karena  penerapan  STEM  yang  melibatkan teknologi  maupun  teknik  selama  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka
peneliti tertarik meneliti dengan judul Analisis Implementasi Pembelajaran Berbasis STEM untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dalam Era New Normal.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  implementasi  pembelajaran berbasis STEM dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dalam era New Normal  menuju  Indonesia  Emas  2045?”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis melalui implementasi pembelajaran berbasis STEM di era New Normal menuju Indonesia emas 2045.

## METODE
Metode penelitian ini merupakan metode deskriptif, yaitu metode penelitian yang berusaha menggambarkan  atau  menjelaskan  variabel  dilapangan  berdasarkan  literatur  review.  Literatur review  adalah  sebuah  metode  yang  sistematis,  eksplisit  dan  reprodusibel  untuk  melakukan identifikasi, evaluasi dan sintesis terhadap karya-karya hasil penelitian dan hasil pemikiran yang sudah dihasilkan oleh para peneliti dan praktisi (Ulhaq & Rahmayanti, 2019). Tujuan dari metode deskriptif  adalah  untuk  membantu peneliti  lebih  memahami  latar  belakang  dari penelitian  yang menjadi  subjek  topik  yang  dicari  serta  memahami  hasil  dari  penelitian  tersebut  sehingga  dapat menjadi  acuan  untuk  penelitian  baru  yang  akan  dilakukan.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling karena  keterbatasan  peneliti  sehingga  peneliti  hanya  menggunakan  6  sumber. Sumber data penelitian adalah data sekunder. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dokumentasi dan studi pustaka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dalam penelitian ini dikumpulkan dari berbagai literatur yang disajikan dalam tabel 1.
Tabel  1. Penelitian Terkait STEM dan Pemecahan Masalah
No Penelitian 1 Nama Peneliti Sri Endang Supriyatun Judul Implementasi  Pembelajaran  Sains,  Teknologi, Engineering,  Dan Matematika (STEM) Pada Materi Fungsi Kuadrat Langkah Penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  integrasi  STEM.  sains  yaitu  tentang tekanan zat cair. Komponen teknologi dapat terlihat hasil pengamatan yang di lakukan  dengan  dikaitkan  dan  divisualisasikan  dengan  menggunakan  aplikasi geogebra. Komponen Engeneering terlihat dapat merancang penerapan pada air mancur  dengan  tiga  botol  bekas  air  mineral.  Proses  ini  memberikan  siswa untuk  berpikir  dalam  penyelesaian  masalah  Komponen  matematika  terdapat dalam konsep fungsi kuadrat. Pemahaman terhadap grafik dan interpretasi. Hasil Hasil penerapan siswa keseluruhan dapat dikatakan baik. Pencapaian skor dari tiga aspek dinilai adalah 9. Kelompok 3 dan kelompok 5 memperoleh skor 8 dengan  nilai  89  dapat  disebut  kriteria  baik.  Kelompok  ini  telah  memenuhi ketuntasan  yang  telah  ditentukan.  Sementara  itu  tiga  kelompok  lainnya
Tabel  1. Deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah matematis
Tabel  2. Hasil uji dua sampel
memperoleh  skor  7  dengan  nilai  78.  Kelompok  ini  secara  pencapaian ketuntasan  telah  tuntas,  hanya  saja  kriteria  masih  tergolong  cukup.  Secara keseluruhan  produk  yang  dihasilkan oleh  seluruh kelompok  telah  memenuhi kriteria  ketuntasan  dari  penilaian  keterampilan.  Pembelajaran  selanjutnya adalah mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Alat ukur yang digunakan adalah instrument tes. Tes yang akan dilakukan oleh siswa terdiri dari 3 soal esai.  Tes  hasilkemampuan  berpikir  kritis  dilakukan  oleh  siswa  pada  akhir pembelajaran kompetensi dasar yaitu pada pertemuan ketiga. Siswa diberikan tes  kemampuan berpikir kritis.  Hasil  tes  dari  30  siswa  yang diperoleh  adalah 22 siswa  mencapai  nilai  lebih  dari atau sama dengan  75  dan  8  siswa  lainnya masih  dibawah  standar  ketuntasan.  Peningkatan  dapat  dilihat  dari  data  awal terkait  dengan  penilaian  harian  pada  materi  persamaan  kuadrat.(Supriyatun, 2019). Kesimpulan Menggunakan pembelajaran berbasis STEM akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.
2 Nama Peneliti Nurdin Arifin Judul Efektivitas Pembelajaran STEM Problem Based Learning Ditinjau dari Daya  Juang  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa PGSD Langkah Membandingkan  keefektifan  pembelajaran  berbasis  STEM problem  based learning dengan  model  konvensional  terhadap  tingkat  pembelajaran kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa PGSD. Hasil Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  untuk  membandingkan  keefektifitasan model  STEM problem  based  learning dengan  model  konvensional  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, diperoleh nilai signifikansi 0,011 yang  mana  taraf  signifikansi  tersebut  <  0,025.  Disimpulkan  model  STEM problem  based  learning lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mahasiswa PGSD. Model STEM problem based leaning kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa mengalami peningkatan yang signifikan. Rata- rata kelas mahasiswa mengalami peningkatan dari 40,45 menjadi 79,52.
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan, Terdapat  perbedaan  keefektifan  STEM problem  based  learning dengan  model konvensional  terhadap  tingkat  pembelajaran  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematis mahasiswa PGSD; Model STEM problem based learning lebih
Tabel  3. Hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2
efektif  dibandingkan  dengan  model  konvensional  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis;  dan  Model  STEM  problem  based  learning lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  konvensional  terhadap  tingkat pembelajaran matematis. 3 Nama Peneliti Betty Heryuriani, Musdayati Judul Pembelajaran Materi Aritmetika Sosial Dengan Pendekatan STEM Langkah Menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Pertemuan  pertama dan  kedua  setiap  siklusnya  berisi  kegiatan  pembelajaran  mengenai  materi aritmetika  sosial  dengan  pembelajaran  berbasis  STEM.  Siswa  secara berkelompok  menyelesaikan  tugas  proyek  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan. Berikut langkah STEM yang dilakukan: (1) Science : paham terhadap konsep fermentasi
(2) Technology :  menggunakan  HP/Kamera  untuk  merekam  video  selama proses  pembuatan  tape  singkong  dan  menggunakan  aplikasi  untuk mengedit video tersebut. (3) Engineering :  menentukan  singkong  yang  memenuhi  kriteria  untuk dibuat  tape,  mendesai  cara  mengolah  singkong  yang  baik  dan mendesain brosur atau flyer yang digunakan untuk promosi. (4) Mathematics : paham tentang pemasukan, pengeluaran, harga penjualan, harga  pembelian,  persentase  keuntungan,  persentase  kerugian,  dan potongan harga atau diskon. Hasil Hasil  penelitian  menunjukan  pada  pra  siklus  untuk  penilaian  pengetahuan hanya  sebanyak  29,27%  siswa  tuntas  sedangkan  pada  siklus  I  mencapai 56,10%  dan  pada  siklus  2  menjadi  75,61.  Penilaian  keterampilan  didapatkan hasil  bahwa  pada  siklus  1  sebanyak  68,29%  siswa  tuntas  dan  terjadi peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  sebanyak  87,80%  siswa  tuntas.  Hasil  yang dicapai  ini  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu tercapainya  75%  siswa  tuntas  baik  untuk  penilaian  pengetahuan  maupun ketrampilan. Sehingga disimpulkan dari ketuntasan penilaian pengetahuan dan keterampilan  tadi  pembelajaran  Aritmetika  Sosial  menggunakan  pendekatan STEM  ini  mendorong  siswa  berperan  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran serta mampu berpikir kritis untuk memecahkan masalah.(Betty Heryuriani & Musdayati, 2020) Kesimpulan Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Aritmetika  Sosial  menggunakan pembelajaran  berbasis  STEM  adalah  dengan  membuat  LKS  yang mengarahkan  pada  pembelajaran  berbasis Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics .  Pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  siswa  untuk berperan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran serta mampu berpikir kritis dalam memecahkan masalah. 4 Nama Peneliti Iis Juniati Lathifah dan Eka Rachma Kurniati Judul Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Pembelajaran SPLDV Berbasis STEM
Gambar 3. Jawaban siswa untuk melihat kembali jawaban
yang didapat Langkah Menggunakan tiga kegiatan dalam lembar kegiatan, yaitu: 1. Menjawab  dua  buah  indicator  untuk  menentukan  unsur-unsur SPLDV 2. Menjawab indikator menentukan nilai variable dari system persamaan linier dua variabel 3. Menjawab indikator menyelesaikan masalah SPLDV Hasil Terdapat lima indikator kemampuan yang diteliti: 1. Kemampuan siswa merancang tindakan.
Gambar 1. Hasil latihan siswa dalam menuliskan fakta yang diketahui
2. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Gambar 2. Jawaban siswa saat memetakan masalah menjadi kalimat matematika
3. Kemampuan siswa dalam menemukan masalah.
4. Kemampuan siswa merancang tindakan.
5. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  menunjukan  bahwa  97,78%  siswa  mampu menentukan  fakta  yang  diketahui,  88,89%  siswa  mampu  menentukan  apa yang  diketahui,  95,56%  siswa  mampu  menemukan  masalah,  88,89%  siswa mampu  merancang  tindakan  dan  85,55%  siswa  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  tepat.  Sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  hasil  rata- rata siswa yaitu 91,334%. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan menggunakan lima indikator tersebut didapatkan hasil rata-rata siswa
Gambar 4. Miniatur tangga
Gambar 5. Penggunaan google maps
Gambar 6. Klinometer
yaitu  91,334%.  Dilihat  dari  hasil  tersebut  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dapat  dikategorikan  sangat baik.  Sehingga  disimpulkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sangat  baik  setelah  mengerjakan lembar  kerja  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  pembelajaran  berbasis STEM. 5 Nama Peneliti Nina Faoziyah Judul Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan STEM Berbasis PBL Langkah Guru mendesain pembelajaran berbasis STEM mengenai materi PBL dengan menggunakan 3 siklus. Siklus I : Siswa melakukan pemecahan masalah yang terdapat di LKS dengan berdiskusi bersama teman sekelompok dan mempraktekan dalam pembuatan miniatur tangga
Siklus  II:  pertemuan  siklus  dua  peserta  didik  menggunakan  google  maps untuk menentukan jarak dan posisi. Guru berperan dalam membimbing siswa untuk  menggunakan  google  maps  di  handphone.  Siswa  juga  diberikan  LKS dan  siswa  diminta  berdiskusi.  Setelah  itu  siswa  mempresentasikan  hasil kerjanya di depan kelas.
Siklus III : Pada siklus III membahas materi sudut elevasi dan depresi. Guru memberikan  permasalah  terkait  sudut  elevasi  dan  depresi  kemudian  siswa ditugaskan  untuk  membuat  klinometer  dengan  alat  danbahan  yang  sudah disiapkan oleh guru. Kemudian siswa diminta mempresentasikan penggunaan klinometer dan mengerjakan soal pemecahanmasalah yang ada di LKS Hasil Penelitian dalam penerapan pembelajaran dengan STEM berbasis PBL yaitu: persentase ketuntasan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada siklus kesatu berada  pada  kriteria  tinggi  yaitu  81,25%,  pada  siklus  kedua  mengalami penurunan  dengan  kriteria  kurang  yaitu  46,875%  dan  pada  siklus  ketiga mengalami peningkatan dengan kriteria Cukup yaitu 75%
Gambar 7. Rekapitulasi data kemampuan pemecahan masalah matematis
Penelitian yang dilakukan oleh Supriyatun (2019) sudah sesuai dengan judul. Penelitian ini membahas  tentang  materi  fungsi  kuadrat  dengan  kegiatan  inti  siswa  diberikan  masalah  untuk membuat  produk  air  mancur  dengan  menggunakan  botol  bekas  air  mineral  dan  selang. Science dalam  penelitian  ini  yaitu  berkaitan  dengan tekanan. Technology menggunakan  aplikasi  geogebra. Engeneering yaitu  mendesain  produk  air  mancur. Mathematics tentang  menginterpretasikan  grafik fungsi kuadrat. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan oleh Supriyatun (2019) valid yaitu penggunaan pembelajaran STEM dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan pemecahan masalah siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arifin  (2020)  yaitu  upaya  untuk  membantu  mahasiswa dalam  menambah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  yaitu  PBL.  Arifin  (2020)  melakukan  perbandingan  antara  pembelajaran  STEM  PBL dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian yang dilakukan Arifin (2020) valid karena
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  STEM  berbasis  PBL  dapat  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas X-Multimedia 1 SMK Muhammadiyah Kota Tegal. 6 Nama Peneliti Yuyun Anita, Andi Thahir, Komarudin, Suherman, Novia Dwi Rahmawati Judul Buku  Saku  Digital  Berbasis  STEM:  Pengembangan  Media Pembelajaran terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Langkah Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  meliputi tahap  Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif kualitatif serta kuantitatif. Proses  uji  coba  dilakukan  setelah  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  yang menunjukkan  bahwa  buku  saku  berbasis  STEM  memiliki  kriteria  menarik untuk digunakan. Namun uji efektivitas media pembelajaran buku saku digital tidak  dapat  terlaksana  disebabkan  adanya  pandemi  covid  19  yang mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  atau  online. Adanya  kebijakan  tersebut  mengakibatkan  penelitian  ini  hanya  terlaksana sampai pada tahap development atau pengembangan. Hasil Buku  saku  digital  berbasis  STEM  memiliki  kategori  layak  dari  tiga  orang validator materi  dan  dua orang validator media  dengan beberapa  revisi  serta kategori menarik dari hasil respon siswa baik kelas kecil maupun kelas besar. Kesimpulan Buku saku  digital berbasis  STEM  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  merupakan  media  pembelajaran  yang  memiliki  kategori  layak  dan menarik sehingga dapat diaplikasikan kepada siswa.
instrumen tes berupa tes kemampuan pemecahan masalah dan non tes berupa angket daya juang sudah  di  uji  oleh  validator  ahli  dan  penjelasan  hasil  uji  hipotesisnya  jelas  akan  tetapi  tidak membahas  tentang  bagaimana  langkah  STEM  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa tes kemampuan pemecahan masalahnya efektif.
Penelitian yang dilakukan oleh Heryuriani & Musdayati (2020) sudah sesuai dengan judul. Penelitian ini membahas tentang aritmatika sosial dengan kegiatan inti proses pembuatan hingga penjualan keripik singkong dan tape singkong. Science dalam penelitian ini yaitu berkaitan tentang konsep  fermentasi  dan  pemahan  konsep  penguapan  dan  kadar  air. Technology menggunakan hp/kamera untuk merekam video selama proses pembuatan tape singkong serta keripik singkong dan menggunakan aplikasi untuk mengedit video tersebut. Engeneering yaitu menentukan singkong yang memenuhi kriteria untuk dibuat tape dan keripik, mendesai cara mengolah singkong yang baik dan mendesain brosur atau flyer yang digunakan untuk promosi. Mathematics yaitu memahai tentang  pemasukan,  pengeluaran,  harga  penjualan,  harga  pembelian,  persentase  keuntungan, persentase kerugian, dan potongan harga atau diskon, memahami tentang bruto, tara dan neto. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Heryuriani  &  Musdayati,  2020) valid yaitu pembelajaran materi aritmetika sosial dengan pendekatan STEM.
Berdasarkan  penelitian  Lathiifa  &  Kurniasih  (2020),  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  yang  diteliti  ada  lima  yaitu  menuliskan  fakta  apa  yang  diketahui,  menuliskan  apa  yang perlu  diketahui,  mengidentifikasi  masalah,  membuat  rancangan  tindakan,  dan  membuat penyelesaian  yang  tepat.  Kesimpulan  penelitian  menunjukan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  setelah  mengerjakan  lembar  kerja  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  berbasis  STEM adalah  sangat  baik.  Menurut  sepengetahuan  peneliti,  berdasarkan  hasil  gambar  yang  disajikan oleh  Iis  belum  menunjukkan  pembelajaran  berbasis  STEM,  karena  pada  setiap  kegiatan  yang memuat  indikator  pemecahan  masalah  belum  menunjukkan  langkah  pembelajaran  berbasis STEM.  Pada  kegiatan  pertama,  langkah  yang  disajikan  dalam  gambar  1  adalah  fokus  untuk indikator kemampuan pemecahan masalah yang pertama dan detail untuk indikator kemampuan pemecahan masalah yang kedua. Selanjutnya, untuk indikator mengidentifikasi masalah langkah yang disajikan dalam gambar 2 adalah discovery . Kegiatan ketiga adalah link yang memuat indikator pemecahan  masalah  yang  keempat  dan  kelima.  Soal  yang  disajikan  pada  gambar  satu,  dapat dikategorikan  dalam  science  karena berkaitan  dengan bahan  yang  diperlukan  untuk pembuatan telur  asin.  Soal  yang  disajikan  pada  gambar  kedua,  tidak  mencerminkan technology maupun engeneering karena  soal  yang  disajikan  hanya  mencerminkan  pemodelan  matematika.  Soal  yang disajikan  pada  gambar  ketiga  menunjukkan  penyelesaian  masalah  matematika  dan  ini mencerminkan mathematics . Hal ini kemungkinan juga bisa terjadi karena penelitin dari Lathiifah & Kurniasih (2020) ini merupakan bagian dari cakupan penelitian yang lebih luas, sehingga tidak
sengaja masih ada bagian-bagian dari penelitian yang luas tersebut termasuk ke artikel tersebut. Jadi, menurut peneliti, penelitian yang telah dilakukan oleh Lathiifah & Kurniasih (2020) cukup releven dengan judul sehingga hasil penelitiannya tidak valid.
Penelitian yang dilakukan oleh Faoziyah (2021) sudah sesuai dengan judul. Siklus pertama sudah  menunjukkan  science  yang  disajikan  dalam  gambar  4.  Siklus  kedua  sudah  menunjukkan technology yang disajikan dalam gambar 5. Siklus ketiga sudah menunjukkan engeneering yang disajikan  dalam  gambar  6.  Keseluruhan  siklus  membahas  matematika,  hal  ini  menunjukkan bahwa  penelitian  tersebut  sudah  membahas  mathematics.  Keseluruhan  siklus  ini  untuk menyelesaikan  masalah  berbasis  Problem  Based  Learning  dengan  indikator  pemecahan masalahnya menurut Polya, sehingga hasil penelitian yang dilakukan oleh Faoziyah (2021) valid. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan STEM berbasis PBL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Anita dkk (2021) sudah sesuai dengan judul. Penelitian ini membahas tentang pengembangan media pembelajaran berupa buku saku digital berbasis STEM dengan bantuan smart apps creator dengan tahapan pengembangan ADDIE. Hasil dari penelitian menyatakan  bahwa  melalui  validasi  ahli  mendapatkan  interpreatasi  layak  dan  dari  responden siswa  mendapatkan  interpretasi  menarik  sehingga  buku  saku  digital  berbasis  STEM    layak digunakan dalam meningkatkan pemecahan masalah siswa. STEM  mengarah pada kemampuan individu  dalam  bernalar,  berpikir  kritis,  logis  dan  sistematis  sehingga  mampu  menghadapi berbagai persaingan dunia global yang membutuhkan empat disiplin ilmu sains, teknologi, teknik rekayasa maupun matematika, sehingga buku digital dapat memudahkan dan menarik minat siswa untuk  menguasai  materi  pembelajaran  dalam  memecahkan  masalah  matematis.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran berbasis STEM  dapat memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis dalam era new normal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM sangat  penting  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  dapat  memfasilitasi kemampuan pemecahan  masalah matematis  siswa  di  era New  Normal menuju  Indonesia  emas 2045.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  Y.,  Thahir,  A.,  Komarudin,  K.,  Suherman,  S.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2021).  Buku  Saku Digital  Berbasis  STEM:  Pengembangan  Media  Pembelajaran  terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  10(3),  401–412. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1004
Arifin,  N.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Stem  Problem  Based  Learning  Ditinjau  Dari  Daya Juang  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  Pgsd. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 5(1), 31-38. https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1644 Depdiknas .2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Heryuriani, B & Musdayati. (2020). Pembelajaran Materi Aritmetika Sosial Dengan Pendekatan STEM. Inomatika , 2(2), 55–68. https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i2.191 Faoziyah,  N.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan STEM  Berbasis  PBL. Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education  (PJME) ,  11(1),  50–64. https://doi.org/10.5035/pjme.v11i1.3942
Fredlina, K. Q., Putri, G. A. M. A, & Astawa, N. L. P. N. S. P., (2021). Penggunaan Teknologi Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  di  Era  New  Normal. Jurnal  Karya  Abdi Masyarakat , 5(1), 79-84.
Haryani,  D.  (2011).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pemecahan  Masalah  Untuk Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Proceeding  in Seminar  Nasional Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri  Yogyakarta, 1980 , 121–126.
Kemendikbud. (2017). GENERASI EMAS INDONESIA 2045 . KEMENDIKBUD.
Khurniawan,  A.  W,  &  Erda,  G. (2019).  Evaluasi  Pisa  2018:  Indonesia  Perlu  Segera  Berbenah.
Vocational Education Policy, White Paper , 1(21), 1–10. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUK
Ewj2w_KL6qn0AhVrH7cAHSYNBFgQFnoECAkQAQ&url=http%3A%2F%2Freposito ri.kemdikbud.go.id%2F17739%2F1%2FEVALUASI%2520CAPAIAN%2520PISA%2520 2018.pdf&usg=AOvVaw1LAYd8FhCwCV6PdZAnhprL
Lathiifah, I. J., & Kurniasi, E. R. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Pembelajaran SPLDV Berbasis STEM. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 1273–1281. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.354 Nurhikmayati,  I.  (2019).  Implementasi  STEAM  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Didactical Mathematics , 1(2), 41–50. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1508 Nurita, T., Hastuti, P. W., & Sari, D. A. P. (2017). Problem-solving ability of science students in optical  wave  courses.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  6(2),  341–345. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.8184
Permanasari,  A.  (2016).  STEM  Education:  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional Pendidikan Sains , 23–34.
Rosyidah,  F.  U.  N.,  Parno,  P.,  &  Zulaikah,  S.  (2020).  Senter  Faraday  sebagai  Proyek  Inovasi dalam  Pembelajaran  Elektromagnetik  Project  Based  Learning  berbasis  Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematic. Jurnal  Pendidikan:  Teori , Penelitian,  dan Pengembangan , 5(4), 565–571. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/13428 Supriyatun,  S.  E.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  sains,  teknologi,  engineering,  dan matematika  STEM  pada  materi  fungsi  kuadrat. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 5(1), 80–87. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v5i1.567 Ulhaq, Z,. S., & Rahmayanti, M. (2019). Panduan Penulisan Skripsi Literatur Riview. Journal Of Chemical Information and Modeling , 53(9), 1689-1699. Wijiyanti, N., Hartoyo, A., & Zubaidah, Z. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Stem Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (1), 1–11. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/44107