## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 35 - 41 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model STAD Pada Konsep Jaringan Tumbuhan

## (Improving Students' Biology Learning Outcomes with the STAD Model on the Concept of Plant Tissue)
Siti Nurhalijah, Pricillia Humaira, Rahmi Fitri Yusri*, Putri Fatmaya, Suci Novany, Annisa Purba Prodi Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatra Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20371
* Corresponding Authors : rahmifitriyusri@uinsu.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 19 – 07 – 2022 Diterima: 18 – 12 – 2022
Dipublikasikan: 20 – 06 – 2023 In a teaching and learning process, apart from the teacher, there are two very important elements, namely teaching methods and learning media. Learning has several models or learning approaches, one of which is cooperative learning. Cooperative learning is a learning approach that focuses on using small groups of  students  to  work  together  and  maximize  learning  conditions  to  achieve learning objectives. Student teams achievement division (STAD) learning is a type  of  cooperative  learning  that  emphasizes  interaction  between  students  to motivate each other and help each other in mastering the material and achieving maximum  achievement.  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of students'  biology  learning  outcomes  with  the  stad  type  cooperative  learning model on the concept of plant tissue. This research method is literature review. Literature review is a literature search and research by reading various books, journals, and other publications related to the research topic, to produce an article related to a particular topic. Based on the above discussion, it is concluded that the use of the STAD type cooperative learning model has a significant effect on improving student biology learning outcomes on the concept of plant tissue. Key words: Education, Learning, Cooperative, and STAD Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Proses belajar mengajar, selain guru ada dua unsur yang amat penting yaitu metode  mengajar  dan  media  pembelajaran.  Pembelajaran  memiliki  beberapa model  atau  pendekatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dan memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Pembelajaran student  teams  achievement  division  (STAD)  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  dan  mencapai prestasi  secara  maksimal.  Penelitian  kali  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe stad pada konsep jaringan tumbuhan. Metode penelitian ini adalah literature review. Literature review  adalah suatu penelusuran dan penelitian kepustakaan dengan  membaca    berbagai  buku,  jurnal,  dan  terbitan-terbitan  lain  yang berikaitan  dengan    topik  penelitian,  untuk  menghasilkan  suatu  tulisan  yang berkenaan    dengan  suatu  topik  tertentu.  Berdasarkan  pembahasan  diatas, disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan hasil  belajar  biologi  siswa  pada konsep jaringan tumbuhan.
Kata kunci: Pendidikan, Pembelajaran, Koopertaif, STAD
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu kebutuhan utama manusia agar bisa hidup ditengah masyarakat. Pendidikan juga berguna untuk meningkatkan dan menggali potensi yang dimiliki manusia, tidak hanya itu saja ada beberapa aspek yang dapat berkembang yaitu aspek kognitif, aspek psikomotorik dan aspek afektif.  Pendidikan  membantu  manusia  bertahan    di  tengah  kehidupan  dengan  bekal  keterampilan, kemampuan,  dan  pengetahuan  yang  hanya  bisa  didapat  dengan  menempuh  pendidikan  (Kunandar, 2007).
Proses  berjalannya  pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  sebuah  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  juga  berperan  dalam  menentukan keberhasilan belajar siswa. Dari proses pembelajaran itu akan terjadi sebuah kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk menuju tujuan yang lebih baik. Oleh karena itu, proses pembelajaran musik yang tepat di ekstrakurikuler band sangat dibutuhkan dalam kegiatan berkesenian untuk menghasilkan sebuah karya musik (lagu) melalui aransemen yang pada akhirnya lagu tersebut terkesan baru dan siswa mampu untuk membawakan musik dengan baik. Untuk melakukan sebuah proses pembelajaran, terlebih dahulu harus dipahami pengertian dari kata pembelajaran. Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar (Rustaman, 2001).
Pada  proses  belajar  mengajar,  selain  guru  ada  dua  unsur  yang  amat  penting  yaitu  metode mengajar dan media pembelajaran. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis  media  pengajaran  yang  sesuai,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu  fungsi  media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  pendekatan  konstruktivistik.  Model  pembelajaran  ini mengacu pada metode pembelajaran dimana peserta didik bekerja bersama dalam kelompok kecil yang saling membantu dalam belajar (Nurhayati dan Sappe, 2012).
Pembelajaran memiliki beberapa model atau pendekatan pembelajaran, salah satunya adalah pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dan memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Pembelajaran tersebut mempunyai karakteristik tersendiri dan berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat di lihat dari proses pembelajaran yang lebih  menekankan  pada  proses  kerja  sama  dalam  kelompok.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya kemampuan  akademik  dalam  pengertian  penguasaan  bahan  pelajaran,  tetapi  juga  adanya  unsur kerjasama  untuk  penguasaan  materi  tersebut,  adanya  kerja  sama  inilah  yang  menjadi  ciri  khas  dari pembelajaran kooperatif (Sanjaya, 2012).
Pembelajaran  student  teams  achievement  division  (STAD)  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi dan mencapai prestasi secara maksimal. Atau yang disebut Dengan bekerja kelompok siswa akan lebih bebas bertanya terhadap teman kelompoknya tentang materi yang belum dikuasainya. Dalam satu kelas siswa terbagi menjadi beberapa kelompok tergantung kapasitas siswa yang terdiri dari 4-5 siswa tiap kelompoknya. tujuan strategi ini agar masing-masing siswa merasa bahwa mereka adalah satu dan seperjuangan. Sedangkan jika salah satu kelompok dapat memenuhi kriteria yang ditentukan, kelompok tersebut akan mendapatkan penghargaan (Rusman, 2018).
Penelitian kali ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe stad pada konsep jaringan tumbuhan. Menurut Sunaryo, dkk. (2010) mata pelajaran biologi merupakan salah satu bidang kajian dari ilmu pengetahuan alam yang membahas makhluk hidup dengan lingkungan. Biologi sebagai mata pelajaran yang wajib dipelajari pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) jurusan IPA mengandung banyak konsep yang harus dikuasai oleh siswa. Pelajaran biologi selain menekankan adanya aspek mengingat pengetahuan dan pemahaman, namun juga menekankan pada aspek aplikasi, analisis, evaluasi, persepsi dan kreativitas. Hal ini penting karena peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  serta  pengaplikasikan konsep dalam kehidupan sehari-hari.
Mata pelajaran biologi yang akan menjadi fokus utama penelitian adalah bab konsep jaringan tumbuhan. Menurut Zanuar (2010) jaringan tumbuhan merupakan sekumpulan sel yang berhubungan erat satu sama lain untuk menjalankan fungsi yang sama. Dimana, sekumpulan jaringan akan membentuk suatu organ tertentu.
Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.  Hasil  belajar  juga  dapat  diartikan  suatu  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Pengetahuan  dan  pemahaman  baru  akan  mempengaruhi  siswa,  membuat  siswa mengalami sebuah perubahan yang ke arah yang lebih baik sesuai dengan apa yang telah dipelajari. Mekanisme perubahan ini adalah bentuk hasil dari sebuah proses pembelajaran (Purwanto, 2009).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah literature review (lihat Gambar 1). Literature review  adalah suatu penelusuran dan penelitian kepustakaan dengan membaca  berbagai buku, jurnal, dan terbitan-terbitan lain yang berikaitan dengan  topik penelitian, untuk menghasilkan suatu tulisan yang berkenaan  dengan suatu topik tertentu. Literature review bertujuan untuk memperkaya wawasan kita tentang topik penelitian kita,  serta  menolong    kita  dalam  memformulasikan  masalah  penelitian,  dan  menolong  kita    dalam menentukan metode-metode ang  tepat untuk digunakan dalam  penelitian kita (Marzali, 2016).
Pencarian literartur melalui media pencarian daring (google) Seleksi literature Identifikasi literatur berdasarkan judul Identifikasi berdasarkan abstrak dan daftar isi Analisis literatur yang sudah lolos seleksi
Gambar 1. Diagram alir alur literature review
Prinsip  dari  systematic/literature  review  merupakan  metode    penelitian  yang  meringkas  atau merangkum  berbagai  hasil  penelitian    primer  untuk  memberikan  fakta  yang  lebih  menyeluruh  dan seimbang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (1995) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru  yang  baru  mulai  menggunakan  pembelajaran  kooperatif.  Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar  beranggotakan empat orang  yang merupakan  campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin  dan  suku.  Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk  memastikan bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya  seluruh  siswa  dikenai  kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. Tipe pembelajaran inilah yang akan diterapkan dalam pembelajaran ilmu pengetahuan social. Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD mengajukan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu mengunakan presentasi verbal atau teks.
Menurut Slavin (2015), student team achivement division (STAD) terdiri dari lima komponen utama, yaitu :
a.  Prestasi kelas
Model pembelajaran pada tipe student team achivement divisions pada awalnya diperekenalkan dalam  prestasi  kelas.  Bedanya  prestasi  kelas  dengan  pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa  prestasi tersebut harus benar-benar terfokus pada unit student team achivement divisions. Dengan cara ini para siswa  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus  benar-benar  memperhatikan  penuh  selama  presentasi
kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu siswa dalam mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka
b.  Tim
Pada tahap ini setiap siswa diberi lembar tugas sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok  siswa  saling  bergbagai  tugas,  saling  membantu  memberikan  penyelesaian  agar  semua anggota kelompok dapat memahami materi yang dibahas dan satu lembar lembar dikumpul sebgai hasil kerja kelompok
c.  Kuis
Setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode  guru  melakukan  presentasi  dan  sekitar  satu  atau  dua periode praktek tim, para siswa akan mengerjakan kuis. Sehingga tiap siswa bertanggung jawab secara individual yang memehami materinya.
d.  Skor kemajuan individu
Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada siswa tujuan kinerja yang  akan  didapat  apabila  mereka  bekerja  dengan  giat  dan  memberikan  kinerja  yang  lebih  baik daripada sebelumnya e.  Rekognisi tim (penghargaan kelomopok)
Perhitungan  skor  kelompok  dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan  masing-masing perkembangan  skor  individu  dan  hasilnya  dibagi  sesuai  jumlah  anggota  kelompok.  Pemberian penhargaan diberikan berdasarkan perolehan skor rata-rata yang dikategorikan menjadi kelompok baik, kelompok hebat dan kelompok super.
Soewarso (1998) mengatakan bahwa kelemahan dan keunggulan yang mungkin terjadi dalam model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:

## Kelemahan
1.  Pembelajaran kooperatif bukanlah obat yang paling mujarab untuk memecahkan masalah yang timbul dalam kelompok kecil.
2.  Adanya ketergantungan sehingga siswa yang lambat berfikir tidak dapat berlatih belajar mandiri.
3.  Pembelajaran  kooperatif  memerlukan  waktu  yang  lama  sehingga  target  pencapaian  kurikulum tidak dapat dipenuhi.
4.  Pembelajaaran kooperatif tidak dapat menerapkan materi pelajaran secara cepet.
5.  Penilaian  terhadap  individu  dan  kelompok  dan  pemberian  hadiah  menyulitkan  bagi  guru  untuk melaksanakannya meskipun banyaknya kelemahan yang timbul.
Kelebihan
1.  Pelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materi pelajaran yang sedang dibahas.
2.  Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswa mendapatkan nilai rendah, karena dalam pengetesan lisan siswa dibantu oleh anggota kelompoknya.
3.  Pembelajaran  kooperatif  menjadikan  siswa  mampu  belajar  berdebat,  belajar  mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk kepentingan bersama-sama.
4.  Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.
5.  Hadiah  atau  penghargaan  yang  diberikan  akan  akan  memberikan  dorongan  bagi  siswa  untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
6.  Siswa yang lambat berfikir dapat dibantu untuk menambah ilmu pengetahuannya
7.  Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk memonitor siswa dalam belajar bekerja sama.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  menguji  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  pada  konsep  jaringan  tumbuhandiantaranya  adalah sebagai berikut:
1. Yulistyawati  (2012)  dalam  penelitian  berjudul  “Peningkatan  Hasil  Belaj ar  Biologi  Siswa  dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Konsep Jaringan Tumbuhan” yang menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas model Kemmis dan  McTaggart.  Partisipan dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA MA Jamiyyah Islamiyah yang berjumlah 28 siswa (terdiri atas 7 orang siswa laki- laki dan 21 orang siswa perempuan) dan guru kelas XI IPA khususnya guru bidang studi biologi sebagai kolaborator dan observer. Menyimpulkan bahwa model pembelajaran Student Team  Achievement  Division  (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa,  dengan pencapaian KKM siklus 1 sebesar 75% mengalami peningkatan pada siklus 2 menjadi 100%.
2. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Riyadi, dkk. (2015) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas X-F SMA Negeri 1 Tangen Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014” menunjukkan bahwa hasil belajar biologi pada prasiklus 62,78 dapat di tingkatkan dengan penerapan model pembelajaran STAD pada siklus 1 menjadi 70,52 dan pada siklus 2 menjadi 73,02 pada siklus 2 telah memenuhi target yang ditetapkan.
3. Sari (2019) melakukan sebuah penelitian dengn judul “Meningkatkan Hasil Belajar Biologi dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievent Divisions (STAD) di Sekolah Menengah Atas Negeri 7 Batang Hari” dan menemukan hasil bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif Tipe Student Team Achievent Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar  biologi  di  Sekolah  Menegah  Atas  Negeri  7  Batanghari.  Peningkatan  ini  didasarkan  pada meningkatnya  nilai  rata-  rata  siswa  dari  59,03  pada  siklus  I  menjadi  70,28  pada  siklus  II  dan meningkat menjadi 81,67 pada siklus III. Siswa yang telah berhasil ada 10 orang (27,78%) pada siklus I menjadi 26 orang (72,22%) pada siklus II dan meningkat 33 (91,67%) pada siklus III. Ini berarti  keberhasilan  klasikal  mencapai  91,67%  sedangkan  siswa  yang  belum  berhasil  sebesar 8,33%. Peningkatan hasil belajar siswa juga diikuti oleh peningkatan keaktifan siswa dalam aktivitas pembelajaran yaitu 55,81% pada siklus I, pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 69,44% dan pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 87,63%.
4.  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Nawawi dan Jumriani (2022) dalam penelitian berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Pengajaran Visual Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA” dapat disimpulkan aktivitas belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten  Enrekang  pada  konsep  sel  dan  jaringan tumbuhan  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  pengajaran  visual  pada  setting  model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik, sedangkan aktivitas belajar siswa yang diajar tanpa menggunakan  media  pengajaran  visual  pada  setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD kurang baik. Hasil belajar siswa kelas XI SMA Rahmatul Asri Kabupaten Enrekang pada konsep sel dan jaringan tumbuhan yang diajar dengan menggunakan media pengajaran visual pada setting model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berada  pada  kategori  cukup  sedangkan  hasil  belajar siswa yang diajar tanpa menggunakan media pengajaran visual pada setting model pembelajaran kooperatif tipe STAD berada pada kategori kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diatas, disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar biologi siswa pada konsep jaringan tumbuhan. Agar dapat memaksimalkan hasil belajar siswa dalam praktik pembelajaran STAD sebaiknya dilengkapi LKS dalam diskusi dikarenakan peran LKS dapat menunjang pada saat kuis individu dan tes akhir (posttest), karena sebelum itu siswa dilatih dalam mengisi soal-soal yang berkaitan dengan konsep pembelajaran.  Dan  dengan  menggunakan  LKS  pada  saat  diskusi,  kesulitan  belajar  yang  dialami beberapa siswa dapat diatasi dengan bantuan anggota timnya di dalam diskusi. Selain itu, menjadikan siswa lebih aktif karena lebih terbiasa dalam mengemukakan pendapat dan melatih rasa tanggung jawab.

## RUJUKAN
Kunandar. (2007). Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajagrafindo Persada. Marzali, A. (2016). Menulis Kajian Literatur: Jurnal Etnosia, 1(2): 27-36. Nawawi,  M.,  dan  Jumriani,  S.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pengajaran  Visual  Pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA; Journal of Biology Education, 4(1): 13-23.
Nurhayati dan Sappe, W,L. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jurusan Biologi FMIPA UNM. Makassar. Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Riyadi, N., Meti, I., dan Bowo, S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas X-F SMA Negeri 1 Tangen Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014. Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Rusman. (2018). Model-model Pembelajaran. Depok: Raja Grafimdo Persada.
Rustaman, N & Rustaman A. (2001) Keterampilan Bertanya dalam Pembelajaran IPA. Dalam Hand Out Bahan Pelatihan Guru-guru IPA SLTP Se Kota Bandung di PPG IPA. Depdiknas.
Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta: Kencana. Sari,  Y.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievent Divisions (STAD) di Sekolah Menengah Atas Negeri 7 Batang Hari. Jambi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin.
Slavin, Robert E. (2015). Cooperative Learning. Bandung. Nusa Media.
Soewarso. (1998). Menggunakan stretegi Komperatif Learning di dalam pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial: Edukasi.
Yulistyawati, E. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Konsep Jaringan Tumbuhan. Jakarta. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Zanuar. (2010). Simetri Lipat dan Simetri Putar. Tersedia di http://forum.upi.edu/. Diunduh pada tanggal 20 Meit 2014 pukul 13.00.