Deteksi Dini dan Penguatan Literasi Siswa Sekolah Dasar
Hafidz Triantoro Aji Pratomo 1* , Windiarti Dwi Purnaningrum 2
1,2 Jurusan Terapi Wicara, Poltekkes Kemenkes Surakarta *Email: hafidztriantoro@poltekkes-solo.ac.id

## Abstract
Background: language skills is essential processing that require in the learning processing. The students use  language  ability  to  listening,  speaking,  reading,  and  writing.  Difficulty  in  the  language  skills  may affects  the  academic  achievement.  The  teacher  needs  to  know  how  to  do  early  detection  learning difficulty. Awareness of language disorders and their correlation is important. The aims of this activity to increase  teacher  knowledge  about  language  and  learning  difficulty.  Also  how  to  give  basic  activity  to improve language and learning process. Methods: Mini seminar and mini workshop was used. Results: The teacher have a good knowledge about language and learning difficulty. Conclusion: This activity is effective to increase teacher awareness about language and learning process.
Keywords: language, learning, early detection, literacy

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  bahasa  verbal  dan  bahasa  tulis  merupakan  dua  komponen  yang terintegrasi  dalam  proses  komunikasi  akademik.  Kemampuan  bahasa  menjadi indikator  terbaik  dalam  kemampuan  literasi  dan  kemampuan  akademik  siswa (Berninger  et  al.,  2017;  Beron  &  Farkas,  2004;  Roth  et  al.,  2002;  Tervo,  2007; Utchell  et  al.,  2016).  Kemampuan  literasi  siswa  merupakan  modal  penting  yang harus  dikuasai  anak  untuk  memiliki  keberhasilan  dalam  prestasi  akademik  baik dalam proses membaca, menulis, dan matematika. Siswa dengan kemampuan bahasa dan literasi di bawah memiliki potensi yang tinggi dalam kegagalan akademis.
Kegagalan  dalam  prestasi  akademik  biasa  dikaitkan  dengan  ketidakmampuan dalam  intelegensi.  Selain  dipengaruhi  intelegensi  atau  kemampuan  kognitif  secara umum, kegagalan akademik harus dikaitkan dengan kemampuan bahasa. Komponen bahasa  mempengaruhi  secara  langsung  dalam  proses  membaca  dan  menulis.  Aspek fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik  dan  pragmatic  secara  komprehensif memberikan  kontribusi  linier  terhadap  kemampuan  belajar.  Kesulitan  belajar  yang ditandai dengan kesulitan dalam membaca, menulis, dan berhitung merupakan tanda dan  gejala  adanya  gangguan  belajar  spesifik.  Prevalensi  gangguan  belajar diperkirakan  memiliki  prosentase  9.4%  dari  keseluruhan  siswa  (Altarac  &  Saroha, 2007).  Secara  spesifik  ditemukan  sekitar  5.7%  siswa  mengalami  gangguan  belajar spesifik  (Morsanyi  et  al.,  2018)  serta  ditemukan  lebih  dari  17%  siswa  prasekolah terindikasi  mengalami  kesulitan  belajar  spesifik  (McLeod  &  McKinnon,  2007). Tidak  ditemukan  adanya  data  dan  informasi  tentang  deteksi  dini  literasi.  Bahkan kemampuan  membaca  dan  menulis  menjadi  persyaratan  masuk  sekolah  dasar  di mana kemampuan tersebut baru akan diajarkan pada saat kelas 1.
Upaya untuk  meningkatkan pemahaman  masyarakat tentang hubungan  bahasa dan  proses  belajar  merupakan  sesuatu  yang  penting.  Pemahaman  gangguan  belajar oleh  guru  dan  orang  tua  dapat  membantu  dalam  pemenuhan  kebutuhan  siswa. Identifikasi  dini  memperkecil  risiko  keterlambatan  penanganan.  Penanganan  yang
tepat mampu mempersempit kesulitan siswa sehingga proses belajar dapat dilakukan dengan optimal. Belum banyak guru dan orang tua yang memahami tentang deteksi dini gangguan bahasa dan literasi pada usia sekolah (Hunt et al., 2020; Shukla et al., 2015; Wilson et al., 2013). Dibutuhkan upaya nyata untuk memperkuat pemahaman bahasa dan literasi pada usia sekolah.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat menjadi jawaban untuk meningkatkan pemahaman masyarakat dalam melakukan deteksi dini permasalahan dan penguatan kemampuan  literasi  siswa.  Sebagai  salah  satu  penyelenggara  sekolah  dasar,  SD Muhammadiyah memiliki keunggulan pada  bidang akademik dan olahraga. Sekolah ini memiliki tenaga pengajar yang berkompeten pada bidangnya. Adanya rasio yang cukup antara guru dan siswa memberikan peluang yang tinggi dalam proses fasilitasi belajar  anak.  Kegiatan  untuk  memperkuat  pemahaman  dalam  identifikasi  dini  dan penguatan  literasi  usia  sekolah  penting  untuk  dilakukan  pada  SD  Muhammadiyah Bekonang.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Komunikasi  menggunakan  sistem  lambang  yang  disebut  dengan  bahasa. Kemampuan  bahasa  tersusun  atas  komponen  bentuk  bahasa,  isi  bahasa,  dan penggunaan  bahasa  (Paul  &  Norbury,  2012).  Isi  bahasa  tersusun  atas  komponen fonologi,  morfologi,  dan  sintaksis.  Isi  bahasa  diatur  oleh  semantik  pada  level  kata, kalimat,  dan discourse. Kemampuan  yang  sudah  dikuasai  kemudian  digunakan secara fungsional. Kemampuan menggunakan bahasa diatur oleh pragmatik. Bahasa terbagi  menjadi dua  proses  yakni pemahaman ketika  mendengar dan  membaca, dan produksi  ketika  mengucapkan  dan  menulis.  Literasi  adalah  kemampuan  ekstensi bahasa  yang  terdiri  dari  kemampuan  mendengar,  mengucapkan,  membaca,  menulis dan berpikir. Komponen literasi yang utama adalah membaca, menulis, dan mengeja (Shipley  &  McAfee,  2021).  Kemampuan  membaca  dipengaruhi  oleh  tiga  hal  yakni kelancaran  membaca,  ketepatan  decoding,  dan  pemahaman  membaca.  Sedangkan kemampuan  menulis  dipengaruhi  oleh  kemampuan  mengeja,  pungtuasi  dan  diksi, dan kejelasan dan pengorganisasian tulisan (Pennington, 2009).
Korelasi antara bahasa dan literasi bersifat eksisting. Artinya korelasi keduanya sifatnya  baku  dan  saling  berinteraksi  (Connor,  2008).  Kemampuan  pemahaman membaca  dipengaruhi  oleh  kemampuan  memproses  berbagai  kemampuan  bahasa secara  bersamaan.  Pemahaman  membaca  memerlukan  kesadaran  tentang  aspek morfologi,  sintaksis,  dan  semantik.  Kesadaran  fonologi  memberikan  kontribusi kepada  siswa  untuk  memahami  suatu  bacaan  (Shanahan,  2005).  Kemampuan memahami  sudut  pandang  dipengaruhi  oleh  kemampuan  seorang  siswa  dalam memahami  aspek  pragmatik.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  kosakata  merupakan esensi penting dalam pencapaian akademik siswa (Davison  et al., 2011;  Weiland et al.,  2013).  Adanya  limitasi  kosakata  dapat  dijadikan  prediksi  tentang  kesulitan belajar  yang  anak  akan  alami.  Anak  dengan  riwayat  gangguan  bahasa  dan  bicara memiliki risiko yang tinggi untuk mengalami gangguan belajar pada usia sekolah.
Gangguan  belajar  merupakan  bentuk  dari neurodevelopmental  disorder. Gangguan belajar spesifik merupakan gangguan yang ditandai adanya tiga kesulitan
besar, yakni kesulitan dalam membaca, kesulitan dalam menulis, dan kesulitan dalam tugas  matematis  (American  Psychiatric  Association,  2013).  Gangguan  belajar  yang bersifat  ekstensi  dari  gangguan  bahasa  disebut  dengan Language  Learning Disability. Gangguan  ini  paling  buruk  berdampak  pada  pemahaman  membaca. Berbeda dengan Disleksia, Disleksia lebih mengarah pada keterlambatan pemrosesan fonologi  (Schuele  &  Boudreau,  2008).  Kesulitan  ini  diakibatkan  adanya  kesulitan dalam  proses  dekoding  dan  enkoding  antara  simbol  grafem  ke  fonem  atau sebaliknya.
Besarnya  dampak  gangguan  belajar  pada  kualitas  hidup  siswa,  diperlukan upaya  deteksi  dini  dan  penguatan  literasi.  Deteksi  dini  berperan  besar  dalam pemenuhan  kebutuhan  siswa.  Dengan  deteksi  dini  yang  baik,  anak  akan  segera mendapatkan  pelayanan  profesional.  Kebutuhan  tentang  deteksi  dini  siswa  dengan gangguan  belajar  spesifik,  misalnya  Disleksia,  merupakan  keharusan  yang  harus dikuasai  (Kafia,  2014).  Selain  memerlukan  pelayanan  profesional,  siswa  juga memerlukan  upaya  penguatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  atau  orang  tua. Beberapa  aktivitas  yang  direkomendasikan  dilakukan  untuk  penguatan  literasi  anak adalah  meningkatkan  kesadaran  fonemik  dan  bercerita.  Kesadaran  fonemik  dapat meningkatkan  kemampuan  proses  dekoding  dan  enkoding  siswa  (Schuele  & Boudreau,  2008).  Bercerita  dapat  membantu  mengembangkan  penguasaan  kosakata siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  membaca  (Hogan  et al., 2011).

## 3. METODE
Kegiatan  pemberdayaan  dilakukan  dengan  pendekatan  seminar  mini  dan pelatihan  mini. Seminar  mini disajikan untuk  memberikan konsep teoretis sehingga guru  dan  orang  tua  yang  hadir  memiliki  pandangan  korelasi  antara  komponen. Pelatihan  mini  bertujuan untuk  memberikan guru dan orang tua bekal dalam proses penguatan literasi. Kegiatan diselingi dengan diskusi sehingga partisipan yang hadir dapat berinteraksi secara langsung dalam kegiatan pemberdayaan.
Tahapan  dalam  pelaksanaan  terdiri  dari  proses  penjajagan,  permohonan perijinan, koordinasi pematangan, kegiatan pemberdayaan, dan evaluasi. Penjajagan lahan  dilakukan  untuk  menilai  kelayakan  kebutuhan  masyarakat  tentang  tema  yang akan disajikan. Permohonan perijinan adalah persyaratan  legal  yang  harus dipenuhi sebelum  kegiatan  berlangsung.  Korodinasi  pematangan  dilakukan  dengan mengundang  perwakilan  sekolah  dasar  SD  Muhammadiyah  Bekonang  untuk  bisa memberikan  masukan  tentang  langkah-langkah  yang  perlu  diambil  dalam  kegiatan. Kegiatan pemberdayaan dilakukan dengan kegiatan seminar mini dan pelatihan mini. Evaluasi  dilakukan  bersama  pihak  sekolah  untuk  menilai  capaian  target pemberdayaan.
Pemberdayaan  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Bekonang  yang  berlokasi  di Kecamatan Mojolaban  Kabupaten Sukoharjo. Kegiatan  berlangsung pada  hari Rabu pada tanggal 19 Agustus 2020 bertempat di Aula Gedung baru SD Muhammadiyah Bekonang.  Kegiatan  dihadiri  oleh  56  peserta  dengan  kuesioner  yang  kembali berjumlah  28  orang.  Undangan  adalah  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  orang  tua
siswa.  Seminar  mini  membahas  tentang  konsep  gangguan  bahasa  dan  gangguan belajar. Pelatihan yang disajikan adalah aktivitas dalam penguatan literasi.

## 4. HASIL
Kegiatan  berlangsung  dengan  lancar.  Undangan  disebar  dengan  jumlah  60 peserta. Kegiatan dihadiri oleh 56 peserta namun kuesioner yang kembali terkumpul adalah  sebanyak  28  responden.  Adapun  rincian  hasil  kegiatan  dan  data  dijelaskan sebagai berikut. Data demografi  yang diungkap adalah jenis kelamin responden dan usia responden. Data demografi dituangkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Data Demografi.
Variabel Frekuensi dan Mean Jenis Kelamin Laki-laki 7 Perempuan 21 Usia 30.86 ± 8.09 Pengalaman Pernah melihat anak dengan kesulitan komunikasi 25 Belum pernah melihat anak dengan kesulitan komunikasi 3
Pengetahuan  responden  setelah  mengikuti  kegiatan  diukur  dengan  menjawab pertanyaan yang diajukan. Setiap skor benar memiliki nilai 10. Total item adalah 10 sehingga skor maksimal adalah 100. Mean nilai responden adalah 80.36 ± 9.22. nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  responden  adalah  baik.  Persepsi  klien diukur  dengan  memberikan  penilaian  yang  terdiri  dari  empat  tingkatan.  Tingkatan tersebut  antara  lain  tidak  perlu,  cukup  perlu,  perlu,  dan  sangat  perlu.  Total  yang ditanyakan adalah 4  item dengan  skor total 16. Nilai rerata persepsi adalah 14.25  ± 1.6. Rincian hasil persepsi dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 2. Jabaran Persepsi Responden
Pernyataan dan Persepsi
n Terapis Wicara diperlukan dalam Pelayanan Publik Perlu Sangat perlu 11 17 Upaya Deteksi Dini dapat dilakukan Ketika Anak Masuk SD Tidak perlu Cukup perlu Perlu Sangat perlu 1 5 8 14 Penguatan Kemampuan Komunikasi perlu dikolaborasi Perlu Sangat perlu 12 16 Kemampuan Belajar dapat Meningkat dengan Penguatan Bahasa Perlu Sangat perlu 5 23
Analisis  korelasi  diperlukan  untuk  melihat  hubungan  lebih  lanjut  dari  setiap komponen yang mempengaruhi pengetahuan dan persepsi responden. Variabel yang dihubungkan adalah usia,  jenis kelamin,  pengalaman dengan anak dengan kesulitan komunikasi, pengetahuan dan persepsi tentang terapi wicara.
Tabel 3. Usia, Pengetahuan dan Persepsi Mean ± SD 1 2 3 Usia 30.86 ± 8.09 1.00 - Pengetahuan 80.36 ± 9.22 0.080 0.685 1.00 - Persepsi 14.25 ± 1.60 0.131 0.505 0.057 0.774 1.00 -
Tabel  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  usia,  pengetahuan,  dan  persepsi tidak memiliki hubungan.
Hubungan  antara  jenis  kelamin,  pengalaman,  pengetahuan,  dan  persepsi dijelaskan  dalam  tabel  di  bawah  ini.  Hubungan  antara  jenis  kelamin,  pengetahuan, dan persepsi dilakukan dengan melakukan analisis uji Mann Whitney. Hasil analisis sebagai berikut:
Tabel 4. Hubungan Jenis Kelamin, Pengetahuan, dan Persepsi
Pengetahuan Persepsi Jenis kelamin p = 0.029 p = 0.029
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  jenis  kelamin  responden  memiliki hubungan dengan pengetahuan dan persepsi.
Hubungan  antara  jenis  kelamin,  pengetahuan,  dan  persepsi  dilakukan  dengan melakukan analisis uji Mann Whitney . Hasil analisis sebagai berikut:
Tabel 5. Hubungan Pengalaman, Pengetahuan, dan Persepsi
Pengetahuan Persepsi Pengalaman p = 0.455 p = 0.029
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengalaman  responden  tidak  memiliki hubungan dengan pengetahuan namun memiliki hubungan dengan persepsi.

## 5. PEMBAHASAN
Komponen bahasa oral merupakan komponen esensial  yang memiliki korelasi langsung  dengan  capaian  akademik.  Anak  atau  siswa  yang  memiliki  kemampuan bahasa  oral  yang  mumpuni  memiliki  potensi  yang  lebih  besar  untuk  meraih kesuksesan  dalam  capaian  akademik  melalui  aktivitas  membaca  dan  menulis (Berninger  et  al.,  2017;  Beron  &  Farkas,  2004;  Roth  et  al.,  2002).  Penguasaan kemampuan  awal  literasi  memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  tahapan perkembangan  literasi.  Diperlukan  penguasaan  tentang  perkembangan  awal  literasi dan literasi.
Orang  tua  dan  guru  hendaknya  mengetahui  dan  memahami  tahapan perkembangan  bahasa  dan  literasi  anak.  Kemampuan  bahasa  dan  literasi  banyak dipengaruhi  oleh  lingkungan  rumah  dan  sekolah  (Davison  et  al.,  2011;  Pratomo  et al.,  2016;  Weiland  et  al.,  2013).  Melalui  dua  tempat  utama  ini,  anak  belajar mengembangkan  kemampuan  bahasa  dan  literasi  secara  berkesinambungan. Pemahaman  yang  baik  memiliki  peranan  dalam  identifikasi  dini  maupun  dalam tindakan yang mungkin diperlukan.
Diskusi  dua  arah  antara  pengabdi  dan  peserta  kegiatan  merupakan  salah  satu proses  yang  terjadi  dalam  kegiatan  ini.  Peserta  memberikan  pertanyaan  seputar bagaimana  cara  memberikan  aktivitas-aktivitas  dasar  dalam  penguatan  bahasa  dan literasi.  Penting  bagi  orang  tua  untuk  mengetahui  fasilitasi  kemampuan  literasi (Wilson  et  al.,  2013).  Ketika  orang  tua  mengetahui  cara  bagaimana  memberikan aktivitas,  resiko  anak  untuk  mengalami  kondisi  yang  lebih  buruk  akan  terhindar. Aktivitas yang dilakukan secara rutin secara positif akan meningkatkan kualitas anak dalam belajar.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah  dilakukan  memberikan manfaat dalam meningkatkan pemahaman responden. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata  responden  yang  berada  pada  angka  di  atas  80  yang  sebelum  kegiatan memiliki nilai rerata kurang dari 70. Nilai ini mempresentasikan bahwa pengetahuan responden  yakni  orang  tua  dan  guru  memiliki  pengetahuan  yang  baik  setelah dilakukan  kegiatan  penyuluhan.  Dampak  lain  yang  bisa  dirasakan  adalah  adanya persepsi yang baik terhadap profesi terapis wicara. Orang tua dan guru memberikan persepsi  bahwa  profesi  terapis  wicara  dapat  berperan  lebih  dalam  peningkatan kemampuan bahasa dan literasi anak.

## 6. KESIMPULAN DAN SARAN

## 6.1 Kesimpulan
Kegiatan  dilaksanakan  dengan  melibatkan  guru  dan  orang  tua  siswa  SD Muhammdiyah  Bekonang.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan  pendekatan  seminar  mini dan diskusi antara pengabdi, guru, dan orang tua. Topik bahasa yang disajikan adalah korelasi  antara  bahasa  verbal  dan  tulis  terhadap  kemampuan  akademik  siswa  SD. Hasil kegiatan menunjukkan bahwa persepsi dan pengetahuan guru memiliki nilai di atas rata-rata yang diharapkan (70 & 12).
6.2 Saran
Diperlukan  perencanaan  yang  matang  dengan  pendekatan hybrid ketika merencanakan kegiatan pengabdian masyarakat tahun depan. Perlu adanya perluasan spektrum  responden  sehingga  kegiatan  memiliki  daya  ungkit  yang  lebih  luas. Misalnya  dengan  menambah  jumlah  responden  yang  dalam  hal  ini  adalah  jumlah sekolah, guru, dan orang tua.

## 7. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  diucapkan  kepada  Politeknik  Kesehatan  Kemenkes Surakarta  yang  telah  mengalokasikan  anggaran  kegiatan  pemberdayaan  ini.  Terima
kasih diucapkan kepada seluruh pihak dari SD Muhammadiyah Bekonang yang telah berpartisipasi dalam kegiatan pemberdayaan ini.

## 8. DAFTAR RUJUKAN
Altarac, M., & Saroha, E. (2007). Lifetime prevalence of  learning disability  among
US children. Pediatrics , 119 (SUPPL. 1), S77–S83.
https://doi.org/10.1542/peds.2006-2089L
American  Psychiatric  Association.  (2013).  Diagnostic  and  statistical  manual  of mental disorders : DSM-5. In Pediatria Integral (5th Editio, Vol. 17, Issue 7). American Psychiatric Association.
Berninger,  V.,  Abbott,  R.,  Cook,  C.  R.,  &  Nagy,  W.  (2017).  Relationships  of Attention  and  Executive  Functions  to  Oral  Language,  Reading,  and  Writing Skills  and  Systems  in  Middle  Childhood  and  Early  Adolescence. Journal  of Learning Disabilities , 50 (4), 434–449.
https://doi.org/10.1177/0022219415617167
Beron, K. J.,  &  Farkas, G. (2004). Oral  language and reading  success:  A structural equation  modeling  approach. Structural  Equation  Modeling , 11 (1),  110–131. https://doi.org/10.1207/S15328007SEM1101_8
Connor,  C.  M.  (2008).  Language  and  Literacy  Connections  for  Children  Who  are African American. Perspectives on Communication Disorders and Sciences in Culturally  and  Linguistically  Diverse  (CLD)  Populations , 15 (2),  43–53. https://doi.org/10.1044/cds15.2.43
Davison,  M.  D.,  Hammer,  C.,  &  Lawrence,  F.  R.  (2011).  Associations  between preschool  language  and  first  grade  reading  outcomes  in  bilingual  children.
Journal of Communication Disorders , 44 (4), 444–458.
https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2011.02.003
Hogan, T. P., Bridges, M. S., Justice,  L. M.,  &  Cain,  K. (2011). Increasing  Higher Level  Language  Skills  to  Improve  Reading  Comprehension. Focus  on Exceptional Children , 44 (3). https://doi.org/10.17161/fec.v44i3.6688
Hunt,  J.,  Zwicker,  J.  G.,  Godecke,  E.,  &  Raynor,  A.  (2020).  Awareness  and knowledge  of  developmental  coordination  disorder:  A  survey  of  caregivers, teachers,  allied  health  professionals  and  medical  professionals  in  Australia.
Child: Care, Health and Development , April , 1–10.
https://doi.org/10.1111/cch.12824
Kafia,  E.  (2014).  Teachers  and  Parents  Awareness  –  a  Key  Factor  To  Success  of Inclusive Education. European Scientific Journal October , 10 (28), 327–335.
McLeod,  S.,  &  McKinnon,  D.  H.  (2007).  Prevalence  of  communication  disorders compared  with  other  learning  needs  in  14  500  primary  and  secondary  school students. International  Journal  of  Language  and  Communication  Disorders , 42 (SUPPL. 1), 37–59. https://doi.org/10.1080/13682820601173262
Morsanyi, K., van Bers, B. M. C. W., McCormack, T., & McGourty, J. (2018). The prevalence of specific  learning disorder  in  mathematics and  comorbidity with other developmental disorders  in primary  school-age children. British Journal of Psychology , 109 (4), 917–940. https://doi.org/10.1111/bjop.12322
Paul,  R.,  &  Norbury,  C.  F.  (2012). Language  Disorders  from  Infancy  Through Adolescence:  Listening,  Speaking,  Reading,  Writing,  and  Communicating (Fourth Edi). Mosby Elsevier Inc.
Pennington,  B.  F.  (2009). Diagnosing  Learning  Disorders:  A  Neuropsychological Framework (Second Edi). The Guilford Press.
Pratomo,  H.  T.  A.,  Adriani,  R.  B.,  &  Akhyar,  M.  (2016).  Association  Between Parental  Education,  Occupation,  Income,  Language  Activity,  and  Language Proficiency  in  Children. Indonesian  Journal  of  Medicine , 01 (03),  152–159. https://doi.org/10.26911/theijmed.2016.01.03.02
Roth,  F.  P., Speece,  D.  L.,  &  Cooper,  D.  H. (2002).  A  longitudinal  analysis  of  the connection  between  oral  language  and  early  reading. Journal  of  Educational Research , 95 (5), 259–272. https://doi.org/10.1080/00220670209596600
Schuele,  C.  M.,  &  Boudreau,  D.  (2008).  Phonological  awareness  intervention: Beyond the basics. Language, Speech, and Hearing Services in Schools , 39 (1), 3–20. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/002)
Shanahan,  T.  (2005).  The  National  Reading  Panel  Report:  Practical  Advice  for Teachers. In Learning Point Associates .
http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=ED489535
Shipley, K. G., & McAfee, J. G. (2021). Assessment in speech-language pathology: a resource manual (Sixth edit). Plural Publishing, Inc.
Shukla, P., Agrawal, G., & Shukla, M. P. (2015). Awareness of Learning Disabilities among  Teachers  of  Primary  Schools. OJMR  International  Journal  Online Journal of Multidisciplinary Research , 1 (11), 33–38.
Tervo,  R.  C.  (2007).  Language  Proficiency,  Development,  and  Behavioral Difficulties in Toddlers. Clinical Pediatrics , 46 (6), 530–539. https://doi.org/10.1177/0009922806299154
Utchell,  L.  A., Schmitt, A. J., McCallum, E., McGoey,  K. E., & Piselli,  K. (2016).
Ability  of  Early  Literacy  Measures  to  Predict  Future  State  Assessment Performance. Journal  of  Psychoeducational  Assessment , 34 (6),  511–523. https://doi.org/10.1177/0734282915621221
Weiland, C., Ulvestad, K., Sachs, J., & Yoshikawa, H. (2013). Associations between classroom quality and children’s vocabulary and executive function skills in an urban  public  prekindergarten  program. Early  Childhood  Research  Quarterly , 28 (2), 199–209. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.12.002
Wilson,  B.  N.,  Neil,  K.,  Kamps,  P.  H.,  &  Babcock,  S.  (2013).  Awareness  and knowledge  of  developmental  co-ordination  disorder  among  physicians, teachers  and  parents. Child:  Care,  Health  and  Development , 39 (2),  296–300. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2012.01403.x