## KORELASI  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  DAN HABIT OF THINKING FLEXIBLY MATEMATIS SISWA MTsN
1 Mike Handayani, 2 Yusup Junaedi 1 SMP Negeri 1 Batusangkar 2 Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta by pass Pasirjati, Cijoro Pasir, Kec. Rangkasbitung, Lebak, Banten E-mail: mikehanda23@gmail.com ; yusufjuna4@gmail.com
Abstract: This study aims to determine whether there is a relationship between problem solving abilities and the habit of thinking flexibly mathematically. The research method used was a quasi-experimental design with a post-test only control group design. The population in this study were all class VIII MTsN students at one of the MTsN in Fifty Cities District, West  Sumatra  Province  for  the  2019/2020  academic  year.  The  sample  selection  was carried out randomly to the population class, so that the experimental group was given the ICM learning treatment and the control group was given the direct learning treatment. The results of the study show that: there is a relationship between mathematical problem solving abilities and the habit of thinking flexibly mathematically.
Keywords : mathematical problem solving abilities; habit of thinking flexibly mathematically
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara kemampuan  pemecahan  masalah  dan habit  of  thinking  flexibly matematis.  Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTsN kelas VIII di salah salah satu MTsN di Kabupaten Lima Puluh Kota, Provinsi Sumatera Barat tahun pelajaran 2019/2020. Pemilihan sampel dilakukan secara acak terhadap kelas populasi, sehingga diperoleh  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  ICM  dan kelompok  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  langsung.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa: terdapat  hubungan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dengan habit of thinking flexibly matematis.
Kata kunci : pemecahan masalah matematis; habit of thinking flexibly matematis

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  saat  ini  adalah kemampuan  pemecahan  masalah.  Dengan  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah,  siswa  mampu  menggunakan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk menyelesaikan  masalah  yang  non-rutin  yaitu  masalah  dimana  prosedur  dan langkah-langkah  yang  belum  diketahui  siswa.  Namun  demikian,  kemampuan memecahkan  masalah  tidak  bisa  dimiliki  begitu  saja,  namun  harus  melalui pembiasaan.  Salah  satu  pembiasaan  agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah adalah  melalui  matematika.  Karena  belajar  menyelesaikan  masalah  atau memecahkan  masalah  merupakan  tujuan  belajar  matematika.  Sebagaimana
ditekankan  oleh  NCTM  (2010)  bahwa  pemecahan  masalah  menjadi  fokus matematika  di  sekolah.  Ministry  of  Education  of  Singapore  (MoE)  (2006)  juga mengimbau  agar  pemecahan  masalah  menjadi  fokus  matematika  di  sekolah. Demikian  pula  Sumarmo  (1994)  yang  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan hal yang sangat penting sehingga menjadi tujuan umum pengajaran matematika,  bahkan  pemecahan  masalah  sebagai  jantung  matematika.  Oleh karena  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam pembelajaran matematika menjadi penting dikarenakan ia merupakan tujuan akhir dalam pembelajaran matematika. Hal ini dapat dipahami bahwa dengan belajar menyelesaikan masalah, siswa diharapkan terampil dalam memecahkan masalah sehingga  mampu  memenuhi  kebutuhan  kehidupannya  dan  menjalani  proses membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  nanti  dapat  diterapkan  untuk memecahkan masalah, baik dalam konteks matematika maupun dalam konteks lain.
Sumarmo (2002) juga memamparkan bahwa pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dapat dipandang sebagai suatu pendekatan dan tujuan yang harus dicapai. Sebagai pendekatan, pemecahan masalah digunakan untuk menemukan dan memahami materi atau konsep matematika. Sebagai tujuan di akhir  pembelajaran,  siswa  diharapkan  mampu  mengidentifikasikan  unsur  yang diketahui,  ditanyakan,  serta  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  merumuskan masalah  dari  situasi  sehari-hari  dalam  matematika,  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam bidang matematika atau di luar bidang matematika,  menjelaskan  atau  menginterpretasikan  hasil  sesuai  dengan permasalahan  asal,  dan  menggunakan  matematika  secara  bermakna.  Namun, kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  masih  rendah.  Dengan  hadirnya  Kurikulum  2013  yang  mengusung pendekatan saintifik didalam pembelajaran, guru diharapkan mengajak siswa agar terlibat aktif dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Fakta  di  atas  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulan (2012)  di  kelas  VII  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dengan materi bangun ruang sisi datar masih rendah dengan memperoleh rata-rata kelas 10,19 dari skor ideal 42. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rahayuningsih  (2014),  yang  menemukan  bahwa  dalam menyelesaikan soal cerita siswa sering mengalami kesalahan. Dengan indikator
kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  diukur,  peningkatan kemampuan  penyusunan  rencana,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali berada pada klasifikasi rendah. Hal ini sejalan dengan penelitian Farida (2015)  yang  mengatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah dengan materi Aritmatika Sosial kelas VIII SMP Negeri Karang Anyar disebabkan sulitnya  siswa  untuk  memahami  soal,  siswa  tidak  bisa  membedakan  antara informasi  soal  dan  tujan  atau  permintaan  soal  tersebut,  ketidakpahaman  siswa dalam mengubah informasi menjadi model matematika, dan tidak benar strategi yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  menggunakan  cara  berberda dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Sementara  penelitian  Ariyani, Wuryanto, Prabawanto (2013) di kelas VIII SMP Negeri 4 Semarang menemukan bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  materi segiempat juga disebabkan model pembelajaran yang digunakan pada umumnya memposisikan siswa sebagai penerima informasi dalam kegiatan pembelajaran.
Kenyataan di atas sejalan dengan hasil studi Trends In Mathematics and Science Study (TIMSS) 2011 siswa di Indonesia mendapat peringkat 36 dari 49 negara di dunia. Hasil studi Program for Internasional Student Assesment (PISA) juga menunjukkan bahwa siswa Indonesia mendapat peringkat 64 dari 65 negara di dunia. Hasil ini berturut-turut terjadi selama sepuluh tahun belakangan. Tidak jauh  berbeda,  hasil  TIMSS  2015  yang  baru  dipublikasikan  Desember  2016  lalu menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  Indonesia  bidang  matematika  mendapat peringkat 46 dari 51 negara dengan skor 397. Sebagaimana diketahui soal-soal TIMSS  tersebut  meliputi  soal  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  Indonesia  hanya  menguasai  soal  yang  bersifat  rutin,  komputasi sederhana, dan mengukur pengetahuan akan fakta yang berkonteks keseharian artinya lemah penguasaan soal nonrutin yang menuntut kemampuan pemecahan masalah.  Padahal  soal  tipe  seperti  ini  dapat  mendorong  aspek  kognitif  siswa khususnya pemecahan masalah. Oleh karena itu, diperlukan pembelajaran yang mampu  memfasilitasi  hal  tersebut,  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dapat berkembang.
Aspek kognitif yang dimiliki oleh siswa tidak terlepas dari aspek afektif atau soft-skill . Sikap siswa dapat menjadi perwujudan dari kemampuan kognitif yang dimilikinya  dalam  kehidupan  nyata.  Kurikulm  2013,  selain  bertujuan mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa,  juga
menekankan pada pentingnya penanaman nilai-nilai afektif dalam pembelajaran matematika.  Salah  satu soft-skill yang  mempengaruhi  prestasi  siswa  adalah kebiasaan berpikir atau habits of mind .
Costa  dan  Kallick  (2008)  mengidentifikasi  16  karakteristik  kebiasaan berpikir ( habits of mind) . Salah satunya adalah kebiasaan berpikir secara fleksibel atau habit  of  thinking  flexibly yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami permasalahan  dalam  berbagai  konteks  kehidupan.  Selain  itu  dengan  berpikir fleksibel yang merupakan salah satu aspek kemampuan berpikir kreatif matematis dapat membuat siswa melatih siswa dalam berpikir tingkat tinggi serta yang dapat menjawab tantangan pembelajaran di abad 21 (Junaedi, 2021). Costa dan Kallick (2000) mengungkapkan habit of thinking flexibly adalah kebiasaan untuk membuka pemikiran  seseorang  berdasarkan  informasi  atau data yang  diperolehnya  untuk menciptakan alternatif-alternatif penyelesaian masalah dengan aturan dan kriteria yang diberikan, hal ini merupakan salah satu kebiasaan berpikir yang dibangun dalam belajar. Habit  of  thinking  flexibly atau  kebiasaan berpikir  secara  fleksibel memungkinkan  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks  yang  memerlukan analisis yang logis dan kritis. Hal ini menjelaskan bahwa apabila siswa memiliki habit  of  thinking  flexibly ,  maka  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  memiliki banyak cara atau alternatif lainnya.
Memiliki  kebiasaan  untuk  berpikir  fleksibel  dan  terbuka  akan  membantu dalam  siswa  memahami  permasalahan  matematis  yang  berhubungan  dengan situasi  nyata  dan  masalah  non-rutin  (Junaedi,  2021).  Pemecahan  masalah matematis  yang  memiliki  konteks  yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata  di kehidupan sehari-hari  dan  masalah  non- rutin  membutuhkan kebiasaan  berpikir yang fleksibel dan adaptable yang dapat memahami setiap perubahan yang terjadi dalam  situasi  permasalahan  tang  diberikan.  Rigemal  (2007)  mengatakan pentingnya habit of thinking flexibly dimiliki oleh siswa bahwa dalam pemecahan masalah matematika yang efektif memerlukam pemikiran fleksibel. Rigemal (2007) menambahkan  bahwa  seseorang  pemikir  fleksibel  akan  percaya  diri  dalam menggunakan  pengetahuannya,  bertahan  dalam  memahami  dan  memecahkan masalah  matematika  dan  mampu  menemukan  penyelesaian  lain.  Hal  ini memperkuat dugaan bahwa pentingnya habit of thinking flexibly dimiliki oleh siswa dalam pemecahan masalah.
Namun, kenyataan di lapangan mengungkapkan bahwa habit of thinking flexibly yang  dimiliki  oleh  siswa kurang baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian Karakelle (2009) yang menunjukkan flexible thinking siswa dengan memperoleh skor rata-rata 26,07 dari skor maksimum ideal 50. Hal yang sama juga ditemukan pada  penelitian  Septiana  (2017)  yang  menemukan  siswa  yang  mampu  berpikir fleksibel hanya 44,12%. Pada penelitian Safitri (2013) masih ada 30% siswa yang belum  terbiasa  berpikir  fleksibel.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  peneliti memperoleh gambaran bahwa rendahnya habit of thinking flexibly salah satunya bersumber  dari  pembelajaran  yang  belum  optimal,  sehingga  diperlukan  suatu pembelajaran yang dapat mencapai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan mengembangkan habit of thinking flexibly .
Dalam  mengembangkan habit  of  thinking  flexibly matematis  siswa diperlukan  sebuah  pembelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  yaitu,  adanya keterkaitan antara materi yang diajarkan dengan kehidupan nyata, suasana belajar yang menarik dan menyenangkan, mendorong partisipasi siswa dalam penemuan dan penyelidikan, dan mengembangkan kebiasaan berpikir siswa. Pembelajaran Inquiry Co- operation Model (ICM) dirasa efektif untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah dan habit of thinking flexibly matematis siswa. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Korelasi Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Habit  of  Thinking  Flexibly  Matematis Siswa MTsN ”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen. Pada penelitian ini, kelompok eksperimen memperoleh pembelajaran Inquiry  Co-operation  Model  (ICM) dan  kelompok  kontrol  memperoleh pembelajaran langsung.

## Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  post-test  only  control group  design.  Setelah  perlakuan  selesai  dilaksanakan  pada  kedua  kelompok sampel,  langsung  diadakan  tes  akhir  (posttest).  Dengan  demikian,  desain penelitian ini dapat di gambarkan sebagai berikut Creswell, 2010 (Junaedi, 2020):

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  MTsN salah satu MTsN di Kabupaten Lima Puluh Kota, Provinsi Sumatera Barat tahun pelajaran 2019/2020 dengan subjek penelitian kelas VIII 5 dan Kelas VIII 6. Peneliti memberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan skala non tes habit of thinking flexibly .

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian, instrument dan uji coba intrumen penelitian. Selanjutnya tahap pelaksanaan yang meliputi pembelajaran yang menggunakan model Inquiry Co- operation Model (ICM) , tes pemecahan masalah matematis, skala non tes habit of thinking  flexibly ,  olah  data  dan  wawancara  untuk  konfirmasi  jawaban  masing- masing siswa dan terakhir adalah membuat laporan akhir penelitian.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Intrumen penelitian terdiri tes Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan skala non tes habit of thinking flexibly.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan observasi dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa yang muncul dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  ICM  yang dilakukan setiap kali tatap muka dan diisi oleh observer. Angket habit of thinking flexibly matematis diberikan kepada semua siswa setelah perlakuan diberikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji korelasi untuk mencari hubungan antara kemampuan pemecahan  masalah  dan habit  of  thinking  flexibly matematis  siswa  kelompok pembelajaran  ICM.  Hasil  nilai  korelasi  yang  diperoleh  adalah  sebesar  0,818 berkategori tinggi dengan arah positif (+). Artinya, terdapat hubungan yang saling berpengaruh antara kemampuan pemecahan masalah dan habit of thinking flexibly matematis. Berdasarkan hal ini, dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh
skor tinggi pada postes kemampuan pemecahan masalahnya juga memiliki habit of thinking flexibly matematis yang baik, begitu juga sebaliknya.
Habit  of  thinking  flexibly  matematis  merupakan  kebiasaan  yang  harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran matematika, terutama dalam pemecahan masalah. Sebagaimana diketahui soal-soal pemecahan masalah pada umumnya bersifat non-rutin. Dengan memiliki habit of thinking flexibly matematis yang baik, siswa  mampu  menggunakan  habit  of  thinking  flexibly  matematis  untuk menyelesaikan masalah yang non-rutin. Sesorang yang memiliki habit of thinking flexibly  matematis  yang  baik  akan  mudah  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk  merubah  pemikirannya berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  menyadari  alternatif  baru  dan  bisa menyelesaikan  permasalahan  terutama  masalah  non-rutin.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  OECD  (2013)  yang  mengatakan  bahwa  dalam  konteks pendidikan  thinking  flexibly  adalah  kemampuan  utama  yang  diperlukan  untuk beradaptasi  atau  menyesuaikan  dengan  lingkungan  belajar  yang  baru  dapat menggunakan pengetahuan ke dalam situasi baru, sehingga bisa menyelesaikan permasalahan yang tidak rutin.
Perkembangan habit of thinking flexibly matematis juga dapat membantu siswa  dalam  berpikir  kreatif  dalam  merencakan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah sehingga menciptakan alternatif-alternatif penyelesaian masalah dengan aturan dan kriteria yang diberikan. Pendapat serupa diuangkapkan oleh (Gordon, 2011) bahwa habits of mind yang salah satu indikatornya habit of thinking flexibly matematis  mendukung  siswa  untuk  lebih  berpikir,  reflektif,  dan  kreatif  dalam pemecahan masalah. Selanjutnya, pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis  dapat  membantu perkembangan  habit  of  thinking  flexibly  matematis. Dengan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang baik, siswa mampu  menggunakan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  masalah terutama pada masalah non-rutin. Keterbiasaan siswa dalam pemecahan masalah akan  mendorong  siswa  melakukan  langkah  pemecahan  masalah  yang dikemukakan  Polya  dalam  menyelesaikan  masalah.  Apabila  langkah merencanakan strategi untuk menyelesaikan masalah dimiliki siswa dengan baik akan mendorong siswa untuk berpikir terbuka dan mudah beradaptasi terhadap informasi  yang  didapatkan  dari  lingkungannya  sehingga  mampu  menciptakan alternatif-alternatif  untuk  menyelesaikan  masalah.  Sebagaimana  yang
diungkapkan  oleh  Barak  dan  Levenberg  (2016)  seseorang  yang  memiliki kebiasaan  berpikir  flexible  adalah  berpikir  terbuka  atau  open-mindesness  dan mampu beradaptasi (adaptable) terhadap situasi baru dan perubahan situasi.
Berdasarkan uraian di atas, menunjukkan bahwa perkembangan habit of thinking  flexibly  matematis  dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah,  begitu  pula sebaliknya  untuk  mengembangkan  habit  of  thinking  flexibly  membutuhkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Seorang yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik  tentu  akan  memiliki  habit  of  thinking  flexibly matematis yang baik pula, begitu juga sebaliknya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dan habit of thinking flexibly matematis .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  diperolah  hasil  bahwa terdapat hubungan positif kemampuan pemecahan masalah matematis dan habit of thinking flexibly matematis. Oleh karena itu sebaiknya guru mempertimbangkan habit  of  thinking  flexibly matematis  untuk  pencapaian  kemampuan  pemecahan masalah matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Costa,  L  &  Kallick,  B.  (2000).  Discovering  and  Exploring  Habits  of  Mind. Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development  (ASCD). Alexandria: Beauregard St.
Dzulfikar, A. (2018). Habits of Mind Calon Guru Matematika dalam Pemecahan Masalah  Matematis.  Suska  Journal  of  Mathematics  Education.  (P-ISSN: 2477- 4758| E-ISSN: 2540-9670). Vol. 4, No.1 2018, Hal. 1-8.
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March). Mathematical creative thinking ability of junior  high  school  students’  on  polyhedron.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1806, No. 1, p. 012069). IOP Publishing.
Junaedi, Y., & Wahyudin, W. (2020, May). Improving Student’s Reflective Thinking Skills  Through  Realistic  Mathematics  Education  Approach.  In 4th  Asian Education Symposium (AES 2019) (pp. 196-202). Atlantis Press.
Karakelle,  S.  (2009).  Enhanching  Fluent  and  Flexible  Thinking  through  the Creative Drama Process. Elsevier: Journal of Thinking Skills and Creativity
Volume 4 Issue 2 Page 124-129. [Online]. Tersedia:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187109000236
NCTM.  (2010).  Agenda  for  Action:  Problem  Solving.  [Online].  Tersedia: http://nctm.org .
Polya, G. (1981). Mathematical Discovery. New York, YN: Jhon Wiley & Sons, Inc. Prabawanto,  S.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah, komunikasi dan self efficacy matematis mahasiswa melalui pembelajaran dengan  pendekatan  metacognitif  scaffolding.  (Disertasi).  Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Rahayuningsih,  Puspita  &  Abdul  Qohar.  (2014).  Analisis  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dan Scaffoldingnya  Berdasarkan  Analisis  Kesalahan  Newman  pada  Siswa Kelas VIII SMP N 2 Malang. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. 2(2), hlm: 109-116. [Online]: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/articel/download/7161/ 6176. Rigelman, N. R. (2007). Fostering Mathematical Thinking and Problem Solving:
The  Teacher’s  Role .  [Online].  Tersedia: http://www.math.utah.edu/~ emina/teaching/5900methods/TCM2007-02-308a.pdf .
Safitri,  Prahesti  Tirta.  (2013).  Pembelajaran  quich  On  The  Draw  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Penalaran Matematis dan Habits of mind Siswa Menengah Pertama, Tesis pada FPMIPA UPI Bandung: tidak ditebitkan
Septiana,  W.  T.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Habits  of  Mind  Siswa  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Tesis pada PPS UPI: tidak dipublikasikan.
Sumarmo,  U.  (1994).  Suatu  Alternatif  Pengajaran  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Guru dan Siswa SMP. Laporan Penelitian FPMIPA IKIP Bandung: tidak diterbitkan
Whitbourne,  S.  K.  (1986).  Openness  to  experience,  identity  flexibility,  and  life change  in  adults. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology ,  50(1), 163e168.
Wulan, E. (2012). Penerapan Pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self- Esteem Siswa SMP, Tesis pada FPMIPA UPI Bandung: tidak ditebitkan