Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 6 (2), 2021, 191-204 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v6i2.384

## PENINGKATAN KOMPETENSI BERBAHASA ARAB SISWA MELALUI MODEL MANAJEMEN PEMBELAJARAN POACE
Hasrian Rudi Setiawan 1 , Abd. Mukti 2 , Syaukani 3
1 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia 2 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia Corresponding E-mail: hasrianrudi@umsu.ac.id

## Abstract
This study aimed to explain the improvement of students' Arabic competence through the POACE learning management model. This research is a field research, using qualitative research methods. Data  collection  techniques  in  this  study  used  interviews,  observations,  and  documentation.  The technique  used  to  ensure  the  validity  of  the  data  is  triangulation.  This  study  uses  data  analysis with  Miles  &  Huberman's  interactive  analysis  model,  namely  collection  data,  reduction  data, display  data,  conclusion:  drawing/verification.  The  results  showed  that  the  POACE  learning management model as an effort to improve students' Arabic competence was carried out with the following  stages  of  activites:  1)  Planning,  namely  determining  achievement  targets  and  how  to carry out these activities; 2) Organizing, namely making arrangements for the resources owned; 3) Carrying out (action), namely learning activities are carried out in  accordance with the planned procedures;  4)  Control,  which  is  to  supervise  all  learning  activities;  5)  Evaluating,  namely measuring the achievement of learning activities.

## Keywords: Arabic competence, POACE model, Arabic learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  peningkatan  kompetensi  berbahasa  Arab  peserta  didik melalui model manajemen pembelajaran POACE. Penelitian ini  berjenis field research (penelitian lapangan),  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik yang digunakan untuk menjamin  keabsahan  data,  yaitu  triangulasi.  Penelitian  ini  mempergunakan  analisis  data  dengan model interactive  analysis Miles  &  Huberman,  yang  dijalankan  melalui  empat  langkah,  yaitu: pengumpulan  data,  pemilihan  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  manajemen  pembelajaran  POACE  dalam  peningkatan kompetensi berbahasa Arab peserta didik dilakukan dengan tahapan kegiatan: 1) Perencanaan, yaitu melakukan penetapan target-target capaian dan cara menjalankan kegiatan pembelajaran tersebut; 2) Pengorganisasian,  pengaturan  terhadap  sumber  daya  yang  dimiliki;  3)  Pelaksanaan  ( action ), kegiatan pembelajaran dijalankan  sesuai dengan prosedur yang telah direncanakan sebelumnya; 4) Control ,  pengawasan  terhadap  seluruh  kegiatan  pembelajaran;  5)  Evaluasi,  dalam  bentuk pengukuran ketercapaian kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: kompetensi bahasa Arab, Model POACE, pembelajaran bahasa Arab

## Pendahuluan
Guru di sekolah dalam melakukan kegiatan pembelajaran masih sering melakukan kekeliruan, terutama  dalam  menjalankan  fungsi  dan  tugasnya  sebagai  pendidik.  Guru  terkadang  tidak menyadari kesalahan-kesalahan yang dilakukannya, bahkan kesalahan-kesalahan tersebut masih ada yang dianggap oleh sebagian guru sebagai suatu hal yang wajar terjadi. Padahal, kesalahan sekecil apapun  yang  diperbuat  oleh  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  berdampak  negatif  terhadap perkembangan dari peserta didiknya.
Guru  harus  menyadari  bahwa  tugas  dan  kewajiban  utamanya  adalah  mengajar.  Dalam melakukan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  tersebut  guru  sebagai  pendidik  terlebih  dahulu  harus melakukan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  sebelum  melakukan  aktivitas  pembelajaran  dan selanjutnya  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  juga  harus  dilakukan  oleh  guru.  Karena  itu,  menurut Mulyasa  (2010),  seorang  guru  itu  harus  punya  pengetahuan  yang  luas  dan  harus  merasa  bahwa tugas  mengajar  yang  dilakukannya  merupakan  kegiatan  yang  sifatnya  sangat  kompleks,  sebab secara bersamaan melibatkan aspek seperti: didaktis, pedagogis, dan psikologis.
Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dituntut  untuk  memberikan  pelayanan  yang  baik  bagi seluruh  peserta  didiknya.  Salah  satunya  adalah  peserta  didik  dipermudah  untuk  dapat  memahami dan menguasai seluruh rangkaian materi yang diajarkan tersebut (Storey et al., 2017). Guru dalam mengoptimalkan pelayanan terhadap peserta didik dalam kegiatan pembelajaran khususnya bahasa Arab,  harus  mampu  menggunakan  metode,  pendekatan  dan  media  pembelajaran  secara  tepat. Karena, pada hakikatnya penggunaan metode, pendekatan dan media pembelajaran adalah sebagai pembantu yang mendukung upaya guru dalam memudahkan peserta didik untuk memahami materi- materi yang diajarkan.
Dengan  demikian,  seorang  guru  harus  pintar  mengelola  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukannya,  agar  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Hal  ini,  sesuai  pendapat  Bachtiar  (2021),  bahwa  guru  harus  punya  ilmu  dalam  pengelolaan kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Harfiani,  Mavianti,  dan  Setiawan  (2021) keberhasilan  seorang  guru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  di  antaranya  didukung  oleh kepiawaian  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Karena  itu,  manajemen  dalam kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  oleh  guru,  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikelola dengan baik.
Manajemen  pembelajaran,  secara  sederhana  dapat  dimaknai  dengan  suatu  tindakan  yang dilakukan  dalam  rangka  untuk  memperoleh  proses  belajar  mengajar  yang  edukatif,  efektif  dan efisien. Manajemen pembelajaran disebut Hamalik, dengan istilah “manajemen belajar”, yaitu suatu proses  yang  mengelola  kegiatan  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian  ( organizing ), pelaksanaan ( actuating ) dan penilaian ( evaluating ) proses pembelajaran yang terkait dengan semua komponen di dalamnya dalam mencapai tujuan yang telah ditargetkan (Hamalik, 2002).  Untuk itu, manajemen  pembelajaran  kegiatannya  meliputi  pengelolaan  seluruh  aktivitas  pembelajaran,  yang dimulai  dari  proses  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian  ( organizing ),  pelaksanaan ( actuating ),  pengawasan  ( controlling )  dan  penilaian  ( evaluating )  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang telah ditargetkan.
Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  seharusnya  membuat  perencanaan  ( planning )  dengan sebaik-baiknya (Iryani et al., 2021). Guru bertugas membuat perencanaan dalam bentuk  perangkat pembelajaran,  yang  di  dalamnya  tergambar  secara  jelas  tentang  bahan  ajar,  pendekatan,  metode, waktu  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  pergunakan. Susilo mengatakan bahwa penyususnan rencana kegiatan pembelajaran, memuat rancangan tentang materi  yang  akan  diajarkan,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  perkiraan  waktu,  pola penilaian dan tindak lanjut (Susilo, 2008).
Pengorganisasian  ( organizing )  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  untuk  dilakukan  dalam upaya  mengatur  sumber-sumber  daya  yang  dibutuhkan.  Hidayat  (2020)  menyatakan  bahwa pengorganisasian  dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki  fungsi,  antara  lain,  adalah  menetapkan cara memilah  dan  memecahkan  pekerjaan  yang  ada menjadi  unit-unit  yang  dapat dikelola  dengan
baik.  Hal  yang  perlu  dilakukan  pengorganisasian  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  terkait dengan materi yang diajarkan, tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran dan lain sebagainya.
Kegiatan  pembelajaran  perlu  dijalankan  ( actuating )  dengan  sebaik  baiknya,  sesuai  dengan perencanaan  ( planning )  dan  pengorganisasian  ( organizing )  yang  telah  ditetapkan.  Guru  dalam kegiatan  pembelajaran  harus  mampu  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  harus  berupaya  agar  materi  yang  disampaikannya  dapat dikuasai  peserta  didiknya.  Ada  empat  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran, yaitu: 1) Guru harus mengusahakan peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran; 2)  Menganalisis  stuktur  materi;  3)  Menganalisis  urutan  kerja  siswa;  4)  Memberi  penguatan  atau umpan balik (Thomas, 2011).
Pada  umumnya,  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  mencakup  kegiatan  pembukaan  (awal), kegiatan inti dan kegiatan penutup (akhir). Kegiatan pembukaan, di dalamnya mencakup pembinaan keakraban dan pre-test . Kegiatan inti pembelajaran, di dalamnya mencakup penyampaian informasi tentang  bahan  belajar,  membahas  materi  pelajaran,  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  terkait  materi  yang  dibahas.  Sedangkan,  kegiatan  penutup  (akhir),  di  dalamnya mencakup pemberian tugas dan post test .
Kegiatan  pembelajaran  dalam  pelaksanaannya  perlu  dilakukan  pengawasan  ( controlling ), yang  bertujuan  menjamin  apakah  kegiatan  yang  dijalankan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah ditetapkan.  Selanjutnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  juga  dilakukan  penilaian  ( evaluating ), yang tujuannya adalah untuk mengukur seberapa tingkat ketercapaian dalam kegiatan tersebut.
Dengan demikian, kegiatan manajemen pembelajaran khususnya bahasa Arab yang dilakukan oleh  guru  harus  meliputi  beberapa  prosedur,  baik  itu  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian ( organizing ),  pelaksanaan  ( actuating ),  pengawasan  ( controlling )  dan  penilaian  ( evaluating ).  Hasil penelitian Rayuni (2010) tentang manajemen pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang, dapat memberikan gambaran bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan harus dijalankan dengan tahapan  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan.  Demikian  pula, hasil  penelitian  Sa’dun (2016) terkait  tentang  model  manajemen  pendidikan  Islam  terpadu  dalam upaya  peningkatan  mutu  sekolah,  menyebutkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  semuanya  harus dijalankan sesuai dengan fungsi-fungsi manajemen, yaitu: perencanaan ( planning ), pengorganisasian  ( organizing ),  pelaksanaan  ( actuating ),  pengawasan  ( controlling )  dan  penilaian ( evaluating ).
Dua  hasil  penelitian  tersebut  mengambarkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  lembaga  pendidikan  (sekolah)  dan  guru  harus  dijalankan  sesuai  dengan  fungsi  manajemen, yang  meliputi  beberapa  prosedur  baik  itu  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian  ( organizing ), pelaksanaan ( actuating ), pengawasan ( controlling ) dan penilaian ( evaluating ).
Salah satu sekolah unggulan dan menjadi favorit di Kota Medan adalah SMP Islam Al-Ulum Terpadu  Medan.  Sekolah  tersebut  telah  terakreditasi  “A”.  Sekolah  tersebut,  secara  khusus, memasukkan  dalam  kurikulumnya  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dan  menjadikan  bahasa  Arab sebagai  salah  satu  kompetensi  keahlian  yang  harus  dimiliki  oleh  lulusannya.  Sebagai  salah  satu sekolah  unggulan  yang  menjadikan  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  kompetensi  dari  lulusannya, sarana dan prasarana pendukung dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab tersedia dengan baik, di antaranya  memiliki  laboratorium  bahasa  Arab  dan  bahkan  setiap  ruangan  selalu  terdapat  tertulis berbahasa  Arab,  yang  menunjukkan  kepada  suatu  benda.  Sarana  dan  prasarana  yang  memadai dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki  pengaruh  dalam  suksesnya  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran  yang  dilakukan.  Sebab,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  akan  mempermudah guru maupun peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Guru akan semangkin mudah dalam  melakukan  transfer  pengetahuan  dan  keahliannya  kepada  peserta  didik.  Demikian  pula, peserta  didik  akan  mudah  untuk  menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hasil  penelitian Firmansyah,  Suprianto  dan  Timan (2018) ,  terkait  tentang  efektivitas  pemanfaatan  sarana  dan prasarana  dalam  meningkatkan  mutu  layanan,  menyebutkan  bahwa  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki oleh sekolah merupakan salah satu variabel yang dapat mempermudah peserta didik dalam
mendapatkan  pelayanan  yang  diberikan  oleh  sekolah  dan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  melihat  bagaimana  peningkatan  kompetensi  berbahasa  Arab peserta  didik  melalui  model  manajemen  pembelajaran  POACE  di  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu Medan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  untuk  mengeksplorasi  bagaimana peningkatan  kompetensi  berbahasa  Arab  peserta  didik  melalui  model  manajemen  pembelajaran POACE  di  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan.  Metode  kualitatif  merupakan  suatu  bentuk penelitian yang berusaha mengungkap gejala-gejala secara menyeluruh dan sesuai dengan konteks (holistik kontekstual) melalui pengumpulan data dari latar alami dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai  instrumen  kunci  (Setiawan  &  Abrianto,  2019).  Metode  penelitian  kualitatif  merupakan suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa data tertulis maupun lisan dari para informan dan perilaku yang diamati (Moleong, 2002). Penelitian kualitatif deskriptif, dengan demikian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh data yang bersifat apa adanya.
Pimpinan  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  peserta  didik  dan  pengguna  lulusan  ( user ) dalam penelitian ini menjadi informan utama. Sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin dihasilkan maka pada penelitian ini informan ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling, di mana informan dalam penelitian ini dipilih sesuai dengan kriteria-kriteria tertentu.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga  instrumen,  yaitu: wawancara  pada  informan  yang  telah  ditentukan,  observasi  dan  dokumentasi.  Peneliti  melakukan wawancara  dengan  beberapa  informan  yang  telah  ditetapkan  berdasarkan  karakteristik  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini,  di  antaranya  dilakukan  wawancara  kepada  guru,  peserta  didik, pimpinan  sekolah  dan  pengguna  lulusan).  Observasi  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  terkait bagaimana  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan  dan  evaluasi  dalam kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Adapun  dokumentasi  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini berupa  foto  kegiatan  pembelajaran,  dokumen  perangkat  pembelajaran  guru  dan  dokumen  hasil evaluasi kegiatan pembelajaran.
Teknik  yang  dipergunakan  untuk  penjaminan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber,  triangulasi  metode,  dan  triangulasi  teori.  Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  model interactive  analysis Miles  &  Huberman,  yaitu  analisis  data  pada  penelitian kualitatif  yang  dalam  aktivitasnya  dilakukan  secara  interaktif  dan  terus  menerus  (kontinu)  hingga tuntas  sampai  data  tersebut  mencapai  titik  jenuh  (Miles  &  Huberman,  1992).  Terdapat  empat langkah  yang  dilakukan  dengan  teknik  analisis  tersebut,  yaitu:  pengumpulan  data  ( collection ), pemilihan  data  ( reduction ),  penyajian  data  ( display ),  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi ( conclusion: drawing/verification ).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  temuan  secara  umum  dari  penelitian  ini,  bahwa  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab menunjukkan  adanya  implementasi  fungsi-fungsi  manajemen,  yaitu  diawali  dengan  melakukan perencanaan (planning) dan pengorganisasian ( organizing ) terhadap kegiatan pembelajaran. Setelah itu,  kegiatan  tersebut  dijalankan  ( actuating )  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  direncanakan tersebut.  Selanjutnya  dilakukan  pengawasan  ( controlling )  dan  evaluasi  ( evaluating )  untuk  melihat tingkat ketercapaian suatu kegiatan tersebut.

## 1. Perencanaan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab
Perencanaan  merupakan  suatu  kegiatan  pengambilan  keputusan  ( decision  making )  terhadap suatu  program  (kegiatan)  yang  dilakukannya  pada  masa  yang  akan  datang  (Nurmadiah,  2014). Selain  itu,  perencanaan  merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk  penentuan  terhadap  berbagai  hal yang  akan  dicapai  dan  untuk  menentukan  tahapan-tahapan  yang  diperlukan  demi  terwujudnya tujuan  tersebut  (Senjaya  et  al.,  2021).    Dengan  demikian,  perencanaan  merupakan  upaya  yang
dilakukan untuk menentukan target-target yang akan dicapai, serta tahapan-tahapan yang diperlukan untuk  terwujudnya  tujuan  tertentu.  Perencanaan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu aktivitas  yang  dilakukan  untuk  membuat  suatu  keputusan  terkait  dengan  suatu  hal  yang  akan dijalankan pada masa yang akan datang terhadap kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  sebelum  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  ( actuating ) maka  terlebih  dahulu  dilakukan  perencanaan  ( planning ).  Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian bahwa  sekolah  menjalankan  dua  model  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab, yaitu:  1)  Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  bersama-sama;  2)  Perencanaan pembelajaran yang dilakukan secara personal (mandiri).
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  diselenggarakan  setiap tahunnya  dalam  bentuk  rapat  bersama  yang  dilakukan  untuk  membahas  perencanaan  kegiatan pembelajaran.  Rapat  tersebut  dihadiri  oleh  semua  komponen  pengelola  sekolah,  baik  itu  guru, tenaga  kependidikan  dan  pimpinan  sekolah.  Pada  perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  terdapat beberapa  hal  kegiatan  yang  dilakukan,  di  antaranya:  merumuskan  target  yang  menjadi  capaian pembelajaran, menentukan stategi  untuk melakukan kegiatan pembelajaran tersebut, mengidentifikasi  berbagai  hambatan  yang  akan  terjadi  dan  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana yang dibutuhkan dalam mendukung kegiatan pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  tiap-tiap  guru  secara  mandiri  (personal), dilakukan  dengan  tiap-tiap  guru  khususnya  guru  bahasa  Arab  membuat  scenario  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukannya  tersebut.  Setiap  guru  memiliki  tugas  yang  sama  yaitu melakukan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran.  Guru  dalam  membuat  perencanaan  kegiatan pembelajaran  di  dalamnya  memuat  gambaran  terhadap  apa  sajakan  yang  hendak  diperbuat  oleh guru  pada  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  nantinya.  Ghazali (2019) mengungkapkan  bahwa perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  haruslah  dapat  menajwab  pertanyaan terkait dengan apa sajakah yang akan dilakukan oleh guru selama melakukan kegiatan pembelajaran bahasa Arab. Selain itu, Mahajan (2014) menegaskan bahwa perencanaan yang dibuat oleh guru harus menggambarkan seluruh aktivitas kegiatan yang akan dilakukannya.
Berdasarkan hasil temuan penelitian bahwa guru bahasa Arab dalam melakukan perencanaan terhadap  kegiatan  pembelajaran,  di antaranya  membuat  perangkat  pembelajaran. Dalam  perangkat pembelajaran tersebut tergambar tentang bagaimana guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  materi-materi  yang  akan  diajarkan  pada  peserta  didiknya.  Guru  bahasa  Arab  dalam melakukan  perencanaan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  menyiapkan  perangkat  pembelajaran, dalam  bentuk  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  program  tahunan (Prota),  program  semester  (Prosem),  penyiapan  media  pembelajaran  dan  merancang  tes  yang digunakan untuk melakukan evaluasi terhadap peserta didik.
Berdasarkan temuan penelitian ini, perencanaan kegiatan pembelajaran bahasa Arab di SMP Islam Al-Ulum Terpadu, terlihat pada gambar 1.1.
Pada gambar 1.1 di atas tersebut, terlihat bahwa hasil penelitian terkait perencanaan terhadap kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan  oleh  sekolah  dan masing-masing  guru  bidang  studi bahasa  Arab.  Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  yaitu  dengan  membuat  target  capaian  kegiatan tersebut, adapun capaian kegiatan tersebut ditargetkan bahwa peserta  didik dapat menguasai materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif. Selain  itu,  guru  melakukan  perencanaan  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan  pada  peserta  didik, guru juga menentukan pendekatan pembelajaran yang digunakan, menentukan media pembelajaran yang  akan  digunakan,  model,  metode  dan  stategi  pembelajaran  yang  akan  mempermudah tersampaikannya  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  perencanaan  juga  dilakukan  guru  terhadap kegiatan  evaluasi  pembelajaran,  untuk  mengukur  tercapai  atau  tidaknya  target  capaian  yang  telah ditentukan.  Perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  tersebut  semuanya  tergambar dalam bentuk perangkat pembelajaran.
Sama halnya dengan perencanaan yang dilakukan oleh guru terhadap kegiatan pembelajaran peserta  didik.  Sekolah  dalam  kegiatan  pembelajaran  melakukan  perencanaan  dengan  menentukan target dicapai. Dalam hal ini, sekolah punya target yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran bahasa  Arab.  Salah  satu  target  yang  ingin  dicapai  adalah  peserta  didik  punya  kompetensi  dalam berbahasa  Arab.  Karena  itu,  dalam  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  analisis  untuk mengantisipasi  berbagai  hambatan  atau  rintangan  yang  akan  terjadi  dalam  menjalankan  kegiatan pembelajaran.

## 2. Pengorganisasian Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab
Sebaik  apapun  perencanaan  yang  dilakukan,  kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  terlaksana dengan  baik  jika  sumber  daya  yang  ada  tidak  diatur.  Hal  tersebut  merupakan  esensi  dari pengorganisasian,  yang  merupakan  suatu  kegiatan  dasar  dari  manajemen  yang  dilakukan  untuk mengatur semua sumber daya yang diperlukan, sehingga program atau pekerjaan dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan target capaian yang telah ditentukan (Sagala, 2013).
Dengan demikian, pengorganisasian kegiatan pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan dalam pembagian terhadap komponen-komponen kegiatan pembelajaran, sehingga dapat dikerjakan (dilaksanakan)  dengan  baik.  Sekolah  dalam  melakukan  pengorganisasian  terhadap  kegiatan pembelajaran  bahasa  Arab,  terdapat  beberapa  pengorganisasian  yang  dilakukan  oleh  guru,  di antaranya: melakukan pengorganisasian terhadap materi pembelajaran, metode, pendekatan, media dan sumber belajar.
Berdasarkan temuan  penelitian  ini,  pengorganisasian  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  di SMP Islam Al-Ulum Terpadu, dapat terlihat pada gambar 2.1.
Pengorganisasian  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan,  yang  dilakukan  guru,  adalah  dengan menetapkan  pokok-pokok  materi  yang  akan  diajarkan.  Guru  dalam  melakukan  pengorganisasian terhadap materi yang akan diajarkan menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran, tingkat pendidikan dan perkembangan peserta didik. Selain itu, guru bahasa Arab dalam melakukan pengorganisasian terhadap  materi  yang  akan  diajarkannya  kepada  peserta  didik  dengan  memperhatikan  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Tujuan  pembelajaran,  tingkat  pendidikan  dan  perkembangan peserta  didik  merupakan  hal  penting  yang  harus  dipertimbangkan  oleh  guru  dalam  melakukan pengorganisasian  materi  yang  hendak  disampaikan  pada  peserta  didik.  Dengan  demikian,  guru harus  melakukan  pengurutan  terhadap  materi  pembelajaran  yang  mana  yang  lebih  dulu  diberikan kepada kepserta didik pada mata pelajaran bahasa Arab.
Kemudian,  penggunaan  metode,  pendekatan,  media  dan  sumber  belajar  juga  dilakukan pengorganisasian oleh guru. Hal ini dilakukan guru dengan memilih metode, pendekatan, media dan sumber  pembelajaran  yang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru dalam  mengajarkan  satu  topik  atau  materi  pembelajaran  tertentu  harus  melakukan  pemilihan  dan penentuan  terhadap  meteode,  pendekatan,  dan  media  apa  yang  digunakannya.  Sebab,  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  tidak  semua  metode,  pendekatan,  media  dan  sumber  belajar cocok digunakan (Nurzannah et al., 2020).
Selain  itu,  guru  juga  melakukan  pengorganisasain  terhadap  alokasi  waktu  dalam menyampaikan  pokok-pokok  materi  yang  menjadi  bahasan.  Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  dengan membuat  (menyususn)  jadwal  untuk  menentukan  pokok  bahasan  apa  yang  akan  diajarkah  setiap pertemuannya  pada  peserta  didik.  Selain  itu  juga,  guru  dalam  menentapkan  alokasi  waktu memperhatikan  terhadap  kesukaran  dan  cakupan  materi.  Sulistyorini  &  Fathurrohman (2014) mengatakan  bahwa  guru  harus  membuat  penjadwalan  terhadap  pokok-pokok  materi  yang  akan diajarkan.  Karena  itu,  guru  bahasa  Arab  khususnya  melakukan  pengorganisasian  terhadap penggunaan  metode,  pendekatan,  alokasi  waktu,  media  dan  sumber  belajar,  agar  materi pembelajaran dapat tersampaikan pada peserta didik dengan mudah.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  kegiatan  pengorganisasian dilakukan  untuk  menentukan  pengaturan  terhadap  berbagai  sumber  daya  yang  ada.  Pada  kegiatan pembelajaran bahasa Arab terdapat beberapa hal yang harus dilakukan pengorganisaian berdasarkan hasil  temuan  penelitian,  di  antaranya  materi  pelajaran,  metode,  pendekatan,  media  dan  sumber belajar  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pengorganisasian  terhadap  waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

## 3. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Kegiatan  pembelajaran  secara  umum  berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dilakukan  dengan menerapkan  sistem full  day  school .  Kegiatan  pembelajaran  dengan  memperguankan  sistem  ini dilakukan  dengan  seharian  penuh,  yaitu  kegiatannya  dimulai  dari  waktu  pagi  hari  sampai  dengan sore  hari.  Pelaskanaan  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  ungkapan  Wicaksono (2017) ,  bahwa sistem full  day  school ini  memiliki  perbedaan  dengan  sistem haft  day  school. Jika  dengan  sistem half day school , kegiatan pembelajaran dilakukan hanya setengah hari, maka dengan sistem full day school ini dilakukan kegiatan pembelajaran seharian penuh.
Berdasarkan hasil temuan penelitian, kegiatan pembelajaran bahasa Arab dilakukan oleh guru dimulai  dengan  mengucapkan  salam,  memberikan  motivasi  pada  peserta  didik  dalam  belajar, menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  selanjutnya  guru  mengajar  materi  pelajaran  bahasa  Arab dengan menggunakan pendekatan, metode dan media pembelajaran yang mendukung.
Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  pelaksanaannya,  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan yang dikenal dengan SCL atau pendekatan student center learning. Pendekatan tersebut orientasinya  menuntut  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajajar  diharuskan  lebih  aktif,  sedangkan untuk  guru  menjalankan  fungsi  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  kegiatan  pembelajaran. Jacobs (2016), menjelaskan bahwa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
student center learning (SCL), maka peran guru sebagai fasilitator pembelajaran dan peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dituntut  lebih  aktif.  Melalui  pendekatan student  center learning (SCL)  ini,  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  aktif  dapat mencari  kosa  kata  ( mufradat )  dalam  bahasa  Arab,  melakukan  percakapan  dengan  menggunakan bahasa Arab dengan teman dan gurunya.
Pada  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  dilakukan  guru  dengan  menggunakan  beragam metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pokok-pokok  materi  yang  diajarkan.  Metode pembelajaran  yang  guru  gunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  tidaklah  monoton dengan satu metode saja akan tetapi guru menggunakan berbagai macam metode yang menurutnya cocok digunakan dalam melakukan pembahasan terhadap materi-materi pembelajaran bahasa Arab. Berdasarkan hasil temuan penelitian, guru secara umum menggunakan  metode demontrasi, praktik langsung, tanya jawab, dan metode-metode pembelajaran yang mendukung peserta didik untuk aktif dalam melakukan komunikasi dengan bahasa Arab.
Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  digunakan  media pembelajaran  yang  mendukung.  Guru  bahasa  Arab  tidak  menggunakan  jenis  media  pembelajaran tertentu,  akan  tetapi  menggunakan  berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  mendukung  dalam kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Fahrurrozi  (2018),  mengatakan  bahwa,  dalam  kegiatan pembelajaran guru tidak diperbolehkan untuk fanatik dalam menggunakan jenis metode atau media pembelajaran  tertentu  saja,  akan  tetapi  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  dapat mengkolaborasikan  penggunaan  metode dan  media  pembelajaran  untuk membantu  mempermudah peserta didik dalam penguasaan materi yang diajarkan tersebut.
Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  dalam  pelaksanaannya  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelas dan di luar kelas. Hal ini sejatinya dilakukan agar peserta didik tidak mengalami kebosanan dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Bahkan,  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran bahasa Arab, sesering mungkin untuk mengajak peserta didik untuk belajar di laboratorium bahasa Arab yang dimiliki oleh sekolah. Kegiatan pembelajaran bahasa Arab yang dilakukan di luar kelas, diarahkan  lebih  kepada  menemukan  kosakata  baru,  yaitu  di  mana  peserta  didik  ditugaskan  untuk menemukan  berbagai  macam  benda  yang  ada  di  luar  kelas  dan  kemudian  menuliskannya  dengan menggunakan bahasa Arab. Dengan demikian, guru tidak boleh monotan hanya melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas saja, akan tetapi sesekali peserta didik harus diajak untuk melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas juga.  Hal ini dilakukan oleh guru untuk menggugah semangat peserta didik agar tidak bosan dalam mengikuti pengajaran bahasa Arab.
Pemberian motivasi dan penguatan pada peserta didik pada pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab  cenderung  sering  diberikan  oleh  guru  baik  dalam  bentuk  verbal  (kata-kata),  maupun  dalam bentuk non-verbal (sentuhan) (Mustafa, 2019). Guru sesering mungkin memberikan pujian sebagai bentuk  penghargaan  pada  peserta  didik  yang  menunjukkan  respon  dan  perilaku  yang  baik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  bagi  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  maka  menjadi  salah  satu  tugas  guru  untuk  lebih  maksimal  dalam  memberikan motivasi  dan  penguatan.  Cara  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  peserta  didik  yang  kurang  aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah lebih sering melakukan kegiatan tanya jawab terhadap peserta didik tersebut atau peserta didik yang kurang aktif tersebut lebih sering untuk diminta partisipasinya oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian,  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab menjalankan tiga model pemberian latihan: 1) Guru memberikan latihan pada peserta didik sebelum memasuki pokok pembahasan baru (materi baru). Guru memberikan latihan pada peserta didik pada tahap  ini  untuk  diketahui  seberapa  besar  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah diajarkan  sebelumnya;  2)  Guru  memberikan  latihan  pada  peserta  didik  diakhir  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengadakan  pengukuran  yang  tujuannya untuk mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang baru saja disampaikan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran;  3)  Guru  memberikan  latihan  pada  peserta didik di sela-sela guru menerangkan materi pembelajaran. Pada umumnya guru ketika menjelaskan
materi  pembelajaran  menanyakan  pada  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sedang  dijelaskannya tersebut.
Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  memberikan  latihan-latihan  dalam  bentuk pertanyaan  dengan  mempergunakan  bahasa  Arab  pada  peserta  didik,  agar  mereka  terbiasa  untuk merespon  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  peserta  didik  lain  dengan  mempergunakan bahasa Arab. Bagi peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan tersebut maka guru memberikan reward (hadiah), baik berupa pujian ataupun penilaian yang baik pada peserta didik tersebut. Dengan demikian, berdasarkan temuan penelitian bahwa kegiatan pembelajaran bahasa Arab dilakukan oleh guru dengan menggunakan pendekatan, metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Pemberian  motivasi  dan  penguatan  juga  diberikan  oleh  guru  baik secara verbal maupun non-verbal.

## 4. Pengawasan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab
Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  berdasarkan  temuan  penelitian,  dalam  pelaksanaannya dilakukan pengawasan ( control ). Pengawasan merupakan suatu aktivitas yang dilakukan oleh pihak tertentu dalam suatu lembaga sebagai upaya untuk memastikan bahawa hasil  aktual sesuai dengan putusan yang telah direncanakan (Dauda, 2021).
Pengawasan terhadap kegiatan pembelajaran bahasa Arab dibuat untuk melakukan penjagaan sehingga kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan akan sesuai dengan target capaian yang telah ditetapkan.  Arikunto  &  Yuliana  (2009),  menyebutkan  bahwa  pelaksanaan  suatu  kegiatan  atau program  dilakukan  pengawasan  tujuannya  untuk  memastikan  agar  kegiatan  atau  program  tersebut dijalankan  sesuai  dengan  capaian  yang  ditargetkan  sebelumnya.  Dengan  demikian,  pengawasan terhadap  suatu  kegiatan  ataupun  program  sangat  penting  dilakukan,  sehingga  apa  saja  yang  telah direncanakan dapat berjalan sesuai dengan ketentuan (aturan) yang telah ditetapkan.
Pengawasan  tersebut  dalam  praktiknya  melibatkan  dua  pihak  secara  umum,  yaitu  pihak internal  maupun  pihak  eksternal.  Kedua  pihak  tersebut  melakukan  pengawasan  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  pengawasan kegiatan pembelajaran bahasa Arab di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan, terlihat pada gambar 4.1.

## Gambar 4.1: Pengawasan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan  pada  gambar  4.1  tersebut,  bahwa  terdapat  dua  pihak  yang  melakukan pengawasan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  pihak  internal  dan  satu  lagi pengawasan yang dilakukan oleh pihak eksternal.  Pengawasan yang dilakukan oleh pihak internal terhadap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  pimpinan sekolah.  Sedangkan  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  pihak  eksternal  dilakukan  oleh  pengawas manjerial Dinas Pendidikan dan masyarakat umum sebagai pengguna lulusan.
Pengawasan yang dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran bahasa Arab, secara umum ada tiga  jenis,  yaitu:  1)  Pengawasan  yang  dilakukan  pada  saat  perencanaan  kegiatan  pembelajaran dilakukan.  Aktivitas  pengawasannya  adalah  dengan  melakukan  pengawasan  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  bahasa  Arab,  baik  itu  Silabus,  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran),  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  oleh  guru,  instumen  penilaian,  Prota  (Program Tahunan),  dan  Prosem  (Program  Semester);  2)  Pengawasan  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan pembelajaran dilakukan. Seluruh aktivitas pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas dalam hal  ini  dilakukan  pengawasan.  Pengawasan  yang  dilakukan  yaitu  melihat  bagaimana  guru melakukan kegiatan pembelajaran apakah telah sesuai dengan capaian yang telah direncanakan atau tidak; 3) Pengawasan yang dilakukan pada saat evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran yang dilakukan juga dilakukan pengawasan, di antaranya materi-materi yang akan diujikan pada peserta didik  dilakukan  pengawasan  yaitu  dengan  melihat  kesesuaian  antara  materi  yang  disampaikan dengan soal-soal yang dibuat oleh guru.
Pengawasan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan  dengan  menggunakan dua  model  pengawasan,  yaitu direct  control (model  pengawasan  langsung)  dan indirect  control (model pengawasan tidak langsung) (Setiawan, 2021). Model direct control (pengawasan langsung) dilaksanakan oleh pimpinan sekolah dalam melakukan  kontrol terhadap seluruh aktivitas yang ada di  lingkungan  sekolah,  terkhusus  pada  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pimpinan  sekolah melakukan  kontrol  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Demikian  juga,  aktivitas  kegiatan  pembelajarannya  juga  dicontoh  oleh  pimpinan  sekolah. Sedangkan,  model direct  control (pengawasan  tidak  langsung),  dilakukan  dengan  adanya penerimaan laporan terkait tentang kegiatan pelaksanaan pembelajaran peserta didik dari guru piket.
Pengawasan selain dilakukan secara internal dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab oleh pimpinan sekolah, maka guru bahasa Arab merupakan pihak internal juga yang melakukan kegiatan pengawasan  terhadap  seluruh  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didiknya  di lingkungan  sekolah.  Tugas  guru  bahasa  Arab  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  melakukan kontrol  terhadap  seluruh  aktivitas  kegiatan  peserta  didiknya.  Selain  itu,  guru  bahasa  Arab  juga bertugas  untuk  memastikan  peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  di kelasnya mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan aturan yang berlaku.
Berdasarkan temuan hasil penelitian, sekolah memanfaatkan media CCTV sebagai alat bantu dalam  melakukan  pengawasan  terhadap  seluruh  aktivitas  di  lingkungan  sekolah.  CCTV dimanfaatkan  dipasang  di  setiap  ruangan  kelas  bertujuan  untuk  melakukan  kontrol  terhadap berbagai  aktivitas  peserta  didik  dan  guru dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Selain  itu,  CCTV juga digunakan untuk mengontrol bagaimana peserta didik dalam bersikap dan berperilaku di lingkungan sekolah.  Dengan  demikian,  jika  ada  penyimpangan  yang  terjadi  terhadap  aktivitas  suatu  kegiatan yang ada di lingkungan sekolah maka akan dengan mudah dapat diketahui dan dilakukan perbaikan.

## 5. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab
Kegiatan  pembelajaran,  khususnya  bahasa  Arab  dilakukan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  ketercapaain  terhadap  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  juga  untuk melihat  sisi-sisi  kelemahan  yang  terdapat  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Karena itu, kegiatan pembelajaran bahasa Arab pelaksanaanya harus dilakukan evaluasi untuk  melihat  seberapa  jauh  target  yang  telah  tercapai.  Evaluasi  (Nurzannah  &  Setiawan,  2020), diselenggarakan dalam rangka pengukuran terhadap suatu kegiatan atau program tertentu yang telah dijalankan, agar pelaksanaan suatu kegiatan pembelajaran dapat diketahui tingkat keberhasilan dan kelemahan-kelemahannya.
Evaluasi dilakukan oleh pihak internal maupun pihak eksternal terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran  bahasa  Arab.  Kedua  pihak  tersebut  masing-masing  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  khususnya  kegiatan pembelajaran  bahasa  Arab.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pihak  internal  terhadap  kegiatan
pembelajaran, khususnya bahasa Arab adalah pimpinan sekolah dan guru bidang studi (guru bahasa Arab).  Sedangkan  pihak  eksternal,  yang  melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran, khusnya  bahasa  Arab  adalah  pengawas  manajerial  Dinas  Pendidikan  dan  masyarakat  sebagai pengguna lulusan ( user ).
Berdasarkan temuan penelitian ini, evaluasi kegiatan pembelajaran bahasa Arab di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan, terlihat pada gambar 5.1.
Gambar 5.1: Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan  gambar  5.1  tersebut,  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh evaluator  internal  dan  satu  lagi  dilakukan  oleh  evaluator  eksternal.  Pihak  yang  menjadi  evaluator internal yaitu pimpinan sekolah dan guru. Sedangkan pengawas manajerial adalah Dinas Pendidikan dan masyarakat pengguna lulusan sebagai evaluator eksternal. Pimpinan sekolah dalam melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran bahasa Arab, yaitu dengan melihat indikator-indikator dari target  yang  hendak  dicapai  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan demikian,  apabila  semua  indikator  yang  menjadi  target  capaian  sudah  terpenuhi,  maka  kegiatan pembelajaran  bahasa  Arab  terlaksana  dengan  baik.  Namun  sebaliknya,  jika  ada  banyak  indikator yang  menjadi  target  capaian  tidak  terlaksana  dengan  baik,  maka  kegiatan  pembelajaran  harus dilakukan perbaikan.
Oleh  karena  itu,  pada  hakikatnya  pimpinan  sekolah  melakukan  evaluasi  kegiatan pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  melihat  berbagai  keberhasilan  maupun  kelemahan  terhadap seluruh  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pimpinan  sekolah  melakukan  evaluasi tidak saja pada action (tindakan) guru dalam mengajar, perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru  dalam  bentuk  perangkat  pengajaran  juga  dilakukan  evaluasi  oleh  pimpinan  sekolah.  Terkait dengan evaluasi yang dilakukan oleh pimpinan sekolah terkait dengan action (tindakan) guru dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  khusnya  bahasa  Arab,  maka  pimpinan  sekolah  mengevaluasi bagaimana  guru  dalam  mengajar,  baik  penggunaan  pendekatan,  metode  dan  media  yang dipergunakan oleh guru dalam mengajar.
Selain pimpinan sekolah, guru juga diberikan kebebasan untuk melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Guru pada umumnya melakukan evaluasi pembelajaran dengan  cara  melakukan  pengukuran  terhadap  penguasana  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarnya, melalui tes ataupun non-tes. Jika peserta didik menguasai seluruh materi yang diajarkan guru,  maka  guru  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  mengajar  dan  sebaliknya  apabila  peserta  didik tidak  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan  guru,  maka  guru  dapat  dikatakan  belum  berhasil dalam mengajar.
Sedangkan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pihak  eksternal  baik pengawas  manajerial  Dinas  Pendidikan  dan  masyarakat  adalah  dengan  melihat  seluruh  aktivitas kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dinas  pendidikan  setiap  bulannya  melakukan  evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh sekolah, bahkan Dinas pendidikan melakukan evaluasi  terhadap  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru  yang  akan mengajar.
Seluruh  hasil  dari  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  di  jadikan  sebagai umpan  balik  ( feedback )  dalam  melakukan  perbaikan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  masa mendatang. Hasil evaluasi, menurut Norlaila, hendaknya dapat memberikan umpan balik ( feedback ) bagi  pengelola  sekolah  dalam  rangka  membuat  keputusan  dalam  melakukan  perbaikan  terhadap suatu program ataupun kegiatan tertentu (Norlaila, 2015).
Dengan  demikian,  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan  melakukan  evaluasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  khususnya  bahasa  Arab,  yaitu:  1)  Mengukur  tingkat  keberhasilan pelaskanaan kegiatan pembelajaran; 2) Melihat kelemahan dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang  telah  dilakukan;  3)  Menemukan  solusi  atas  setiap  kelemahan  yang  dihadapi  dalam  kegiatan pembelajaran. Karena itu, SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan menajdikan evaluasi sebagai sarana untuk  dijadikan  dasar  dalam  mengambil  suatu  kebijakan.  Menurut  Lazwardi,  hasil  evaluasi  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  membuat  suatu  keputusan  atau  kebijakan  tertentu  (Lazwardi, 2017).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  data-data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam peningkatan kompetensi berbahasa Arab peserta didik, SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan menggunakan  model  manajemen  pembelajaran  POACE  ( Planning,  Organizing,  Actuating, Controlling, Evaluating).
Pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  dilakukan  dengan  membuat perencanaan  ( planning)  dan  pengaturan  (organizing).  Kedua  kegiatan  tersebut  dilakukan  secara bersama  melalui  kegiatan  rapat  sekolah  maupun  dilakukan  oleh  masing-masing  guru  secara individu,  dengan  membuat  target  yang  ingin  dicapai,  mengidentifikasi  berbagai  kemudahan  dan hambatan  yang  akan  dihadapi  dan  kemudian  menetapkan  stategi  apa  yang  digunakan  untuk melakukannya.  Selain  itu,  dalam  pengaturan  ( organizing)  dilakukan  pengaturan  terkait  dengan materi  apa  yang  akan  diajarkan,  waktu  pelaksanaannya,  metode,  pendekatan,  dan  media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran bahasa Arab dijalankan sesuai dengan perencanaan ( organizing) dan pengaturan  ( organizing)  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dan  dalam  menjalankan  kegiatan tersebut dilakukan pengawasan secara internal dan eksternal. Pengawasan kegiatan pembelajaran dilakukan  mulai  dari  kegiatan  perencanaan  sampai  dengan  dilakukannya  evaluasi,  dengan menggunakan  dua  model  pengawasan,  yaitu  model  pengawasan  langsung  ( direct  control)  dan model pengawasan tidak langsung ( indirect control).
Dalam  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan  evaluasi  oleh  pihak internal  maupun  eksternal,  untuk  mengukur  seberapa  besar  target  kerercapaian  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  tersebut.  Hasil  dari  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran bahasa  Arab  tersebut  dapat  menjadi  umpan  balik  ( feedback)  bagi  peserta  didik,  guru,  pengelola sekolah  dan  pengguna  lulusan  ( user).  Hasil  evaluasi  tersebut  selanjutnya  dipergunakan  sebagai dasar  untuk  melakukan  perbaikan  dan  pengambilan  keputusan  terhadap  program-program berikutnya. []
Daftar Rujukan Arikunto, S., & Yuliana, L. 2009. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media.
Bachtiar. 2021. "Professional Teaching And Learning Effectiveness: A Case Of English Language
Teaching In Indonesia", International Journal of Education, Vol. 14, No. 1.
Dauda, Y. 2021. "Quality and Quality Management in Higher Educational Institutions in Ghana", The International Journal Of Business & Management, Vol. 9, No. 10.
Fakrurrazi. 2018. "Hakikat Pembelajaran yang Efektif", Jurnal At-Tafkir, Vol. 11, No. 1.
Firmansyah,  T.,  Supriyanto,  A.,  &  Timan,  A.  2018.  "Efektivitas  Pemanfaatan  Sarana  Dan Prasarana dalam Meningkatkan Mutu Layanan", JMSP: Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan, Vol. 2, No. 3.
Ghazali, A. 2019. "Developing Pilates Training Model For Decreasing The Body Fat Ratio Among Overweight  Women", ACTIVE:  Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and Recreation, Vol. 8, No. 1.
Hamalik, O. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Harfiani,  R.,  Mavianti,  &  Setiawa,  H.  R.  2021.  "Model  Manajemen  Pembelajaran  pada  Masa Pandemi", Prosiding Seminar Nasional Teknologi Edukasi Sosial Dan Humaniora.
Hidayat,  I.  2020.  "Pengorganisasian  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Memotivasi Belajar Peserta Didik di SMP Negeri 5 Sigi", Al-Tawjih: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 1.
Iryani, E., Masruri, M., & Maisah. 2021. "Strategic Management Of Change In Islamic Education Institutions  (A  Case  Study  At  Islamic  Education  Institution  Of  Syafana  Islamic  School Serpong)", DIJEMSS: Dinasti International Journal of Education Management and Social Science, Vol. 2, No. 4.
Jacobs, G. 2016. "Student Centered Learning An Approach to Fostering Democracy in Schools", Jurnal Beyond Words, Vol. 4, No. 2.
Lazwardi,  D.  2017.  "Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  di  Tingkat  Sekolah  Dasar  dan Menengah", Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam, Vol. 7, No. 2.
Mahajan,  R.,  Agrawal,  R.,  Sharma,  V.,  &  Nangia,  V.  2014.  "Principles  for  Responsible Management Education", International Journal of Educational Management, Vol. 28, No.
4.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  1992. An  Expanded  Source  book  Qualitative  Data  Analysis. California: SAGE Publication.
Moleong, L. J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2010. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Mustafa,  A.  2019.  "Reward  and  Punishment  in  Islamic  Education", Istawa:  Jurnal  Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 1.
Norlaila.  2015.  "Efektivitas  Evaluasi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) Ukhuwah Kota Banjarmasin", Jurnal Aswir, Vol. 3, No. 5.
Nurmadiah.  2014.  "Konsep  Manajemen  Kesiswaan", Al-Afkar  Jurnal  Keislaman  Dan  Peradaban, Vol. 3, No. 1.
Nurzannah,  Ginting  N.,  &  Setiawan,  H.  R.  2020.  "Implementation  Of  Integrated  Quality Management  In  The  Islamic  Education  System", Proceeding  International  Seminar  of Islamic Studies.
Nurzannah, & Setiawan, H. R. 2020. "Program Kemitraan Masyarakat Di Tengah Pandemi Covid- 19  Bagi  Guru  SD  (Pembuatan  Media  Evaluasi  Pembelajaran  Online)", JCES  (Journal  of Character Education Society), Vol. 3, No. 2.
Rayuni,  D.  2010.  "Manajemen  Pembelajaran  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  3  Palembang",
Ta’dib , Vol. 15, No. 1.
Sa’dun. 2016.  "Model  Manajemen  Pendidikan  Islam  Terpadu  Dalam  Upaya  Peningkatan  Mutu Sekolah  (Studi  Kasus  Di  Yayasan  Bina  Insani  Purwodadi  Tahun  Pelajaran  2014/2015)", Quality, Vol. 4, No. 2.
Sagala, S. 2013. Memahami Organisasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Senjaya, A. J., Maman Rakhmanudin, & Dekawati, I. 2021. "The Effect Of Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  Learning  Management  Toward  Learning  Outcomes  Through  Student Learning  Motivation  In  Physics", International  Journal  of  Educational  Management  and Innovation, Vol. 2, No. 2.
Setiawan, H. R. 2021. "Manajemen Kegiatan Evaluasi Pembelajaran", Prosiding Seminar Nasional Teknologi Edukasi Sosial Dan Humaniora.
Setiawan, H. R., & Abrianto, D. 2019. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Bildung.
Storey,  M.,  Killian,  S.,  &  O’Regan,  P. 2017.  "Responsible  management  education:  Mapping  the field  in  the  context  of  the  SDGs", The International  Journal  of  Management  Education, Vol. 15, No. 2.
Sulistyorini.,  &  Fathurrohman,  M.  2014. Esensi  Manajemen  Pendidikan  Islam:  Pengelolaan Lembaga Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Islam. Salatiga: Kalimedia.
Susilo,  M.  J.  2008. KTSP  Manajemen  Pelaksanaan  dan  Kesiapan  Sekolah  Menyongsongnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Thomas,  P.  2011.  "Manajemen  Pembelajaran  di  SMK  Negeri  2  Semarang", Jurnal  Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, Vol. 6, No. 1.
Wicaksono, A. G. 2017. "Fenomena Full Day School dalam Sistem Pendidikan Indonesia", Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol. 1, No. 1.