## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
Luh Arya Kurnia Dewi 1 , Made Putra 2 , I.B.  Gede Surya Abadi 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: luh.arya.kurnia@undiksha.ac.id 1 , madeputra@undiksha.ac.id 2 , idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  siswa dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan  media  sebagai  pendukung  pembelajaran  masih  kurang diterapkan, kurangnya partisipasi siswa untuk berdiskusi dalam kelompok sehingga menyebabkan timbulnya rasa  bosan  dalam  menerima  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan Mind  Mapping terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  “ none  equivalent  post  test  only control  group  design ”.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  sebanyak  104  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampling.  Pengumpulan  data kompetensi pengetahuan IPS dilakukan dengan menggunakan instrument tes objektif atau tes pilihan ganda biasa. Data pada penelitian ini dianalisis menggunakan analisis statistic uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t yang diperoleh, T-hitung = 1.053 > T-tabel 0.679. selain itu, nilai rata-rata kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping = 82,77 >   = 72,89 kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  berbantuan mind  mapping berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  kelas  IV  SD  yang  disebabkan  karena  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  berbantuan  mind  mapping  memiliki  timbal  balik  yang  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  melalui  berbagai  tahapan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  melatih  peserta  didik  untuk mempermudah pemahaman peserta didik.
Kata kunci: Inkuiri, Mind Mapping , Kompetensi Pengetahuan

## Abstract
The low competence of students' social studies knowledge is caused by a lack of student motivation in  the  learning  process,  the  use  of  media  as  learning  support  is  still  not  applied,  the  lack  of  student participation  in  group  discussions,  which  causes  boredom  in  receiving  learning  The  purpose  of  this  study was  to  determine  the  significant  effect  of  Mind  Mapping  assisted  inquiry  learning  model  on  social  science knowledge competencies.  This research is a  quasi-experimental research with the design "none equivalent post-test only control group design". The population in this study was grade IV SD as many as 104 students. The  sampling  technique  in  this  study  using  random  sampling  techniques.  Social  studies  knowledge competency  data  was  collected  using  an  objective  test  instrument  or  an  ordinary  multiple-choice  test.  The data in this study were analyzed using a  statistical analysis t-test. Based on the results of the t-test analysis obtained, tcount = 1.053> ttable 0.679 also, the mean score of the group of students who were taught using the mind mapping-assisted inquiry learning model = 82.77> = 72.89 for groups of students who were taught using conventional learning. Thus it can be concluded that the mind mapping assisted inquiry learning model has a significant effect on the social science competency knowledge of grade IV elementary school because learning  using  the  mind  mapping  assisted  inquiry  learning  model  has  positive  feedback  on  students'  social science competency knowledge through various stages in the learning process to train. students to facilitate students' understanding.
Keywords : inquiry, mind mapping, competency knowledge

## 1.  Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  muatan  materi  yang  sering  muncul dalam  pembelajaran,  karena  berhubungan  dengan  berbagai  aktivitas  kehidupan  dan  masalah sehari-hari.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  bidang  studi  yang  mengajari,  menelaah, menganalisis,  gejala  dan  masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan atau satu paduan (Ekayanti et al., 2019; Anggarawati et al., 2014; Anjarsari et al., 2017; Gunawan 2013: 48). Ilmu pegetahuan Sosial berperan sebagai pendorong untuk saling pengertian dan persaudaraan antar umat manusia, selain itu juga memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman social (Parbawa & Sujana, 2018). Pentingnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sesuai kurikulum 2013, seharusnya disajikan dengan cara yang lebih menarik misalnya  dengan  menggunakan  permasalahan  disekitar  siswa  sebagai  acuan  bagi  siswa  untuk berpikir kritis, hingga siswa merasa lebih tertarik dan mau aktif dalam proses pembelajaran.
Namun,  Pembelajaran  dengan  menyajikan  permasalahan  riil  sebagai  acuan  bagi  siswa supaya berpikir kritis masih jarang digunakan terutama untuk siswa yang duduk di bangku sekolah dasar. Kegiatan pembelajaran yang sering dilakukan kepada siswa di kelas masih menggunakan variasi  beberapa  metode  pembelajaran,  seperti  metode  ceramah,  metode  Tanya  jawab,  dan metode penugasan. Dalam pendidikan terdapat suatu pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Semua guru pasti mengharapkan supaya setiap pembelajaran dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya. Hal ini sesaui dengan wawancara yang dilakukan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  satu  guru  di  SD  Negeri  gugus Pupuan Tegalalang, diketahui bahwa masih banyak siswa yang memiliki kompetensi pengetahuan IPS  yang  rendah.  Hal  itu  terjadi  karena  adanya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya kompetensi pengetahuan IPS kelas IV SD Negeri Gugus Pupuan seperti kurangnya motivasi siswa dalam  proses  pembelajaran  hingga  menyebabkan  timbulnya  rasa  bosan  dalam  menerima pembelajaran,  kurangnya  konsentrasi  siwa  dalam  belajar,  kurangnya  partisipasi  siswa  untuk berdiskusi  dalam  kelompok,  hanya  beberapa  siswa  yang  mau  aktif  dalam  bertanya  maupun menjawab  pertanyaan  dari  guru,  yang  menyebabkan  berkuranya  peranan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  penggunaan  media  sebagai  pendukung  pembelajaran  masih  kurang  diterapkan, masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  KKM  selain  itu  keadaan  lingkungan  dirumah juga berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  tentunya  guru  harus  mampu  mengembangkan  pembelajaran yang  inovatif  yang  lebih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dan membangun  pengetahuanya  sendiri.  Untuk  menghujudkan  hal  tersebut  maka  komponen- komponen  pembelajaran  harus  berinteraksi.  Salah  satu  komponen  penting  dalam  proses pembelajaran adalah model pembelajaran, dimana merupakan suatu rencana yang dirancang dan digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran.  Contoh  model  pembelajaran  yang  tepat digunakan adalah model pembelajaran inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  siswa agar  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  dapat menemukan  sendiri  dan meneliti masalah sesuai dengan fakta yang mereka temukan untuk mendapatkan data, sedangkan peran  guru  adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran inkuiri merupakan kumpulan kegiatan pembelajaran yang memfokuskan pada proses  berpikir  secara tajam  dan  analitis  untuk mendapatkan  sendiri jawaban  dari masalah  yang dipertanyakan  (Christopel  &  Kuntoro,  2016;  Rahmadani,  2018).  Pembelajaran  inkuiri  merupakan bagian  penting  dalam  pengembangan  siswa,  dalam  kegiatan  mental-intelektual  melalui  proses bepikir secara kritis dan analitis (Mohammad et al., 2017; Uliyandari & Lubis, 2020; Zaitun, 2016). Tujuan  pembelajaran  inkuiri  yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir secara  sistematis,  logis, dan  kritis,  (Astami  et  al.,  2016).  Langkah  pertama  dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  melibatkan siswa secara optimal dalam kegiatan belajar mengajar, terorganisasinya kegiatan belajar mengajar secara  maksimal  dan  siswa  mampu  mengembangkan  sikap  percaya  diri  yang  dimiliki  siswa tentang  apa  yang  telah  ditemukan  dalam  proses  belajar  tersebut.  Model  pembelajaran  inkuiri berfokus  pada  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri  solusi  dari  suatu  masalah  dalam  suatu materi  pembelajaran,  sedangkan  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  peserta
didik  untuk  belajar  (Hariyadi  et  al.,  2016).    Jadi,  dengan  adanya  model  inkuiri  akan  memberikan kesempatan kepada anak untuk menemukan pengetahuanya melalui penemuan. Dengan adanya model  pembelajaran  ini,  siswa  akan  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  karena  model  ini didahului dengan masalah yang dihadapi dalam kehiduapn sehari-hari. Hal ini sesaui dengan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Degita  et  al.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  inkuri  berdampak  poasitif  terhadap  kempauan  berpikir  kritis  siswa.  penelitian  yang dilakukan oleh (Harjilah et al., 2019) menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan di kelas eksperimen dan berdasarkan uji hipotesis dengan thitung > ttabel (7.10059  >  1.66827)  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran  fisika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  D.D.  Kristianingsih  &  Khanafiyah,  (2010) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  metode pictorial  riddle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Isrianto,  (2016)  menunjukkan menunjukkan  secara  keseluruhan  sikap  ilmiah  mahasiswa  mata  kuliah  bercocok  tanam  sebesar 82,49  %  dengan  kategori  baik  sekali,  rata-rata  nilai  ujian  tengah  semester  69,  laporan  87,7  dan ujian akhir semester 91,3. Mahasiswa yang memperoleh nilai minimal A mencapai 54 %, nilai AB 38,50%,  nilai  B  7,69%,  nilai  BC  7,69  %.  Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah model pembelajaran inkuiri melalui bertanam limbah sayuran untuk mengembangkan sikap ilmiah mahasiswa  pendidikan  biologi  UWKS  pada  mata  kuliah  bercocok  tanamefektif  diterapkan.  Jadi berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  dapat dikatakan bahwa dengan adanya model inkuri maka proses pemebalajaran akan menjadi lebih menarik dan lebih berpusat pada siswa.
Selain  model  pembelajaran  yang  menjadi  komponen  pembelajaran  adalah  media.  Dengan adanya  media  pembelajaran  proses  pemebajaran  akan menjadi  lebih  lengkap.  Salah saru  media pemebalajaran  yang  bisa  peta  pikiran  ( mind  mapping) .  Peta  pikiran  dapat  digunakan  untuk mendesain  ulang materi-materi  pelajaran  agar  dapat  diterima  dan  direkam  pada  otaknya  dengan sangat  cepat. Mind  Map merupakan  suatu teknik  visual  yang  bisa  menyelaraskan  proses  belajar dengan  cara  kerja  alami  otak(Destriani  et  al.,  2017).  Selain  itu  mind  map  juga  membantu  siswa untuk memusatkan  perhatian,  menyelesaikan  masalah,  menyusun  dan juga  menjelaskan  pikiran- pikiran siwa, belajar yang lebih cepat dan efisien, mengingat dengan baik, dan melihat gambaran secara  menyeluruh(Herwiyanti  &  Bertiningsih,  2014).  Jadi  dengan  adanya  peta  pikiran,  siswa dapat meningkatkan pengetahunnya tentang materi yang diberikan. Hal ini menjadi alasan peneliti sebelumnya melakukan penelitian tentang efektivitas peta pikiran.
Penelitian yang dilakukan oleh Pt et al., (2013) menunjukkan bahwa hasil analisis, rata-rata nilai  post-test  kelompok  eksperimen  sebesar  71,37  sedangkan  rata-rata  nilai  post-test  kelompok kontrol  sebesar  59,60  (  1>  2)  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan pembelajaran  mind mapping  berbantuan media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD  Gugus  III  Banjar  Anyar  Kediri.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anastasia  Marxy,  (2017) menemukan  bahwa  model  pembelajaran  mind  mapping  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran inkuiri  berbantuan  mind  mapping  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Secara teoretis model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  tetapi  secara  empiris  perlu  dibuktikan  melalui  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Pupuan  Tegalalang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Gugus  Pupuan  Tegalalang.  Waktu  pelaksanaan penelitian ini dilakukan selama satu bulan setengah dimulai dari tanggal 3 Februari 2020 sampai dengan 14 maret 2020. Diberikan perlakuan sebanyak 6 kali pada kelompok eksperimen dan 6 kali pada  kelompok  kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  control  telah  disesuaikan  dengan  materi  dan  penelitian  ini  yang  telah  diatur  dalam kurikulum dan silabus.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  desain  Eksperimen  Semu  dengan  rancangan kelompok menggunakan “Non-equivalent Post Test Only Control Group Design”. Dalam penelitian ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri berbantuan Mind Mapping, sedangkan untuk kelompok kontrol dipergunakan pembelajaran konvensional. Kemudian setelah  diberikan  perlakuan,  dilakukan  post-test  untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan  kegiatan  yang  akan  dilakukan yaitu,  memohon  izin  untuk  meminta  data  nilai  ulangan  harian  IPS  siswa  menyiapkan  buku  guru, buku-buku  pelajaran,  menyusun  RPP,  menyiapkan  bahan  ajar,  menyusun  instrumen  penelitian berupa  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS,  mengadakan  validasi  instrument  penelitian  yaitu  tes kompetensi  pengetahuan  IPS.  Pada  saat  pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan adalah menentukan sampel penelitian yaitu berupa kelas dari popolasi yang tersedia, selanjutnya dari sampel tersebut kemudian diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas control, dan yang  terakhir  adalah  memberikan  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  berupa  model pembelajaraan  Inkuiri  Berbantuan  Mind  Mapping  sedangkan  pada  kelas  kontrol  berupa pembelajaran  konvensional.  Pada  tahap  akhir  eksperimen,  kegiatan  selanjutnya  adalah memberikan post test pada kelompok eksperimen dan pada kelompok control.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  subjek  dalam  penelitian,  langkah  awal  dalam penelitian  ini  adalah  menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  Setyosari,  (2015) “populasi merupakan keseluruhan dari objek, orang, peristiwa atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian dalam penelitian”. Sugiyono, (2016) menyatakan “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya ”.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  merupakan  objek  atau  subjek  dan  sejenisnya  yang menjadi  perhatian  serta  dikaji  dalam  penelitian  mengenai  hasil  perhitungan  maupun  pengukuran untuk kemudian ditarik kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas IV SD Negeri Gugus Pupuan  Tegalalang,  yang  terdiri  dari  empat  kelas. Jumlah  populasi  dari penelitian  ini  adalah  104 siswa, Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh saat observasi dari kepala sekolah serta guru kelas IV di masing-masing SD Negeri Gugus Pupuan Tegalalang yaitu bahwa kelas IV dari empat sekolah  dengan  empat  kelas  yang  ada  di  Gugus  Pupuan  Tegalalang  sudah  setara  secara akademik. Dikatakan sudah setara karena pengelompokan siswa kedalam kelas-kelas dari empat sekolah  yang  disebar  secara  merata  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang maupun  rendah.  Dari  keterangan  tersebut  maka  tidak  terdapat  kelas  unggulan  maupun  non unggulan di setiap sekolah yang ada di Gugus Pupuan Tegalalang.
Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil  kompetensi  pengetahuan IPS.  Jenis  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes pilihan  ganda  satu  jawaban  benar.  Tes  pilihan  ganda  biasa  merupakan  salah  satu  jenis  dari  tes objektif (multiple choice). Metode dan analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis  statistic  inferensial.  Metode  analisis statistic  inferensial  adalah suatu metode  pengolahan data  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  rumus-rumus  sttistik  inferensial  guna  menguji  suatu hipotesis  penelitian  yang  diajukan  oleh  peneliti  (Agung,  2014:110).  Karena  untuk  mencari perbedaan,  maka  analisis  inferensial  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji-t.  Untuk  dapat menggunakan  teknik  analisis  tersebut  dibutuhkan  data  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen. Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  uji  normalitas  data  dengan  Kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikasi 5%  dan  derajat  kebebasannya  n-1,  jika  KShit<KStab,  maka  data  berdistribusi  normal.  dan  uji homogenitas  dengan  Kriteria  pengujian,  apabila  Fhit  < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  sampel  dikatakan  homogen. Pengajuan  dilakukan  pada  taraf  signifikasi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n1-1 dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2-1.  untuk  memenuhi  prasyarat  yang  dibutuhkan  untuk menggunakan  teknik  analisis  Uji –t  (t-test).  Untuk  mengetahui  sampel  benar-benar  setara, dilakukan uji-t kesetaraan dengan rumus polled varians. Pada taraf signifikansi 5% dan dk = n1+n2
P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN: 2615-7330
–  2. Jika  nilai  thitung≤ ttabel, maka kedua kelompok  dinyatakan  setara.  Jika nilai  thitung> ttabel, maka kedua kelompok dinyatakan tidak setara.

## 3. Hasil dan pembahasan
Deskripsi data dari hasil penelitian ini memaparkan mengenai perolehan hasil post-test pada kelompok  eksaperimen  dan  kelompok  kontrol  di  SD  Negeri  Gugus  Pupuan  Tegalalang  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  Negeri  4 Pupuan  yang  berjumlah  27  siswa.  Instrument  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Pemaparan  data  hasil  kompeensi pengetahuan  IPS  siswa  yang  dipaparkan  yaitu  nilai  rata-rata,  varians,  dan  standar  deviasi. Keseluruhan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Pupuan  ditetapkan  sebagai  kelompok  eskperimen diberikan perlakuan yang berupa model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping sebanyak enam  kali,  kemudian  selanjutnya  diberikan  post  tes  untuk  mendapatkan  hasil  kompetensi pengetahuan IPS siswa. Deskripsi kompetensi pengetahusn IPS disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Deskripsi  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol.
Statistik/Data Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean 83,07 73,27 Varians 43,76 42,69 Standar Deviasi 6,61 6.53
Uji prasyarat dilakukan terlebih dahulu sebelum uji hipotesis dimana menggunakan uji-t. Uji prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  diuraikan  berikut  ini.  Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui sebaran frekuensi skor. Uji normalitas sebaran  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov.  Kriteria  pengujian  pada taraf  signifikasi  5%  dan  derajat  kebebasannya  n-1,  jika  KShit<KStab,  maka  data  berdistribusi normal.  Berdasarkan  dasar  pengambilan  keputusan  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov,  pada kelompok eksperimen diperoleh KS hitung terbesar  0.1216, dan KS tabel dengan ukuran sampel 27  dan  signifikansi  5%  yaitu  0.254.  sehingga  KS  hitung  <  KS  tabel,  ini  berarti  skor  kelas eksperimen berdistribusi normal. Pada kelompok control diperoleh KS hitung terbesar 0.1165, dan KS  tabel  dengan  ukuran  sampel  28  dan  signifikansi  5%  yaitu  0.250.  sehingga  KS  hitung  <  KS tabel, ini berarti skor kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  fisher.  Kriteria  pengujian,  jika Fhit  < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sampel  dikatakan  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikasi  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1-1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2-1.  Dari  tabel  diatas diketahui F hitung yaitu 1.029, dan F tabel yaitu 1.93. berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji  homogenitas  maka  disimpulkan  kedua  varian  homogen.  Karena  Fhitung  <  Ftabel.  Dengan Bantuan MS Excel 2016, diperoleh hasil uji Normalitas dan uji homogenitas sebagai berikut.
Hipotesis nol (Ho) menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  berbantuan mind  mapping dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas varians, yang dilakukan dalam penelitian ini diperoleh kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian ini adalah uji-t. Uji Hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians. Dengan kriteria jika harga t hitung < dari harga T tabel , maka HO diterima dan Ha ditolak, dan jika harga T hitung > dari harga T tabel maka  HO  Ditolak  dan  Ha  diterima.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  DK  =  n1  +  n2 –  2. Dengan  bantuan  MS  Excel,  diperoleh  hasil  analisis  sebagai  berikut.  T hitung 1.0534  dan  T-tabel 0.6792.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel .  Maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  uji-t  dapat disimpulkan  bahwa  H O ditolak,  atau  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri
berbantuan  Mind  Mapping  dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada kelas IV SD Negeri Gugus Pupuan Tegalalang Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  perolehan  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kedua  kelompok,  dapat diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampun  yang  setara,  lalu  setelah diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh  belum  optimalnya  pembelajaran  yang  diberikan  di kelompok  kontrol.  Pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  bervariasi,  yang  menyebabkan  siswa merasa  lebih  cepat  bosan  dan  kurang  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran.  Sedangkan pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  keunggulan.  Kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan mind  mapping,  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran pada kelas eksprimen memperoleh rata-rata tinggi dikarenakan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping.  Model  ini  mampu  membuat  siswa  lebih bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  itu disebabkan  karena  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  menekankan  kepada  peserta  didik untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan  yang  kreatif.  Pembelajaran  akan menjadi  lebih  menyenangkan,  jika  siswa  dirangsang  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam menyesuaikan antara teori dengan kenyataan serta mempraktekkannya. Karena siswa akan dapat mengalami secara langsung proses pembelajarannya terkait dengan materi yang dipelajari. Model pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  siswa  agar  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  dan  meneliti masalah  sesuai  dengan fakta  yang  mereka  temukan  untuk mendapatkan  data,  sedangkan  peran guru adalah sebagai pembimbing dan fasilitator peserta didik dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran  inkuiri  merupakan  kumpulan  kegiatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada proses  berpikir  secara tajam  dan  analitis  untuk mendapatkan  sendiri jawaban  dari masalah  yang dipertanyakan  (Christopel  &  Kuntoro,  2016;  Rahmadani,  2018).  Pembelajaran  inkuiri  merupakan bagian  penting  dalam  pengembangan  siswa,  dalam  kegiatan  mental-intelektual  melalui  proses bepikir secara kritis dan analitis (Mohammad et al., 2017; Uliyandari & Lubis, 2020; Zaitun, 2016). Tujuan  pembelajaran  inkuiri  yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir secara  sistematis,  logis, dan kritis, (Astami et al., 2016).
Selain  teori  tersebut  penelitian  yang  telah  terlaksana  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian terdahulu.  Beberapa  Kajian  hasil  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu    penelitian yang dilakukan Widya Lestari (2016) bahwa model Kompetensi pengetahuan IPS kelompok yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2018/2019 diperoleh rata-rata gain skor 0,45, maka rata-rata kelompok control  bisa  dikategorikan  cukup  baik.  Dari  hasil  analisis  menggunakan  Uji-t  didapat  Thitung  = 3,333. Kemudian dibandingkan dengan Ttabel dengan DK =  65 pada taraf  sifnifikasi sebesar 5% maka diperoleh Ttabel = 2,000. Karena thitung = 3,333 > Ttabel (α=0,05) = 2,000, ini berarti bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  mind  mapping  berbantuan  media  audio-visual  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Abiansemal  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Penelitian  yang  dilaksanakan  (Zahro  et  al., 2018)menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  STAD  dan mind  mapping lebih  tinggi  daripada  kelas  control  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  hasil    belajar    rata-rata    siswa pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah-diskusi  kelompok) sebesar    69,1    dan  hasil    rata-rata    siswa    pada    kelas    yang  menerapkan  model  pembelajaran STAD   dan   Mind   Mapping   sebesar 78,3.
Nugraha, (2017) Peningkatan hasil belajar dan perubahan sikap belajar yang dialami siswa merupakan  kelebihan  dari  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan media  Mind  Mapping.  Selain  mempunyai  kelebihan,  tentu  juga  mempunyai  kekurangan  dalam penerapannya.  Kekurangan  tersebut  dialami  pada  proses  pembelajaran  karena  masih  adanya siswa yang masih cenderung mencari kesibukan sendiri dan mengobrol hal-hal diluar materi saat
berlangsungnya  kegiatan  belajar,  Beberapa  siswa  masih  kurang  konsentrasi  dalam  mengikuti pelajaran,  siswa  masih  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaraan,  ada  beberapa  siswa  yang  lambat dalam  menerima  materi,  Namun,  kekurangan  tersebut  dapat  diatasi  oleh  guru  pada  kegiatan belajar pada siklus 2 dengan cara guru membimbing siswa untuk selalu fokus dalam pembelajaran karena  dalam  setiap  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  tugas  kepada  masing-masing  siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan, hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini, Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan mind  mapping dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV SD Negeri gugus Pupuan Tegalalang Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini ditunjukan pada hasil uji hipotesis  yang  diketahui  bahwa  diperoleh  thitung=  1.0534  >  ttabel  =  0.6792  maka  H0  ditolak. Dilihat  dari  means  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  Mind  Mapping  yaitu  83,07  >  73,21  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping, menunjukan hasil yang lebih tinggi dibandingkan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  control  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  berbantuan mind  mapping berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  dibandingkan  dengan  penerapan  pembelajaran  tanpa  menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede 2013. Buku Ajar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Anastasia  Marxy.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa. JKPM , 2 (2), 173 –182.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2490
Astami, N. M. W., Wiarta,  I. W., & Darsana, I. W. (2016). Penerapan Inkuiri Terbimbing Berbasis Tri  Hita  Karana  Dapat  Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1).
Christopel, C., & Kuntoro,  S. A. (2016). Pemahaman Nilai-Nilai Demokrasi Siswa Melalui Metode Inquiri  Pada  Pembelajaran  Pkn  Di  Sma  Negeri 1  Gamping  Sleman. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 3 (1), 14 –26. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i1.9697
D.D.  Kristianingsih,  S.,  &  Khanafiyah,  S.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Metode Pictorial Riddle Pada Pokok Bahasan Alat- Alat Optik Di Smp. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1), 10 –13. https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1095
Degita,  P.,  Firman,  &  Efendi,  J.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Model Inkuiri pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.191
Destriani, D., Rosita, A., & Yudiono,  U. (2017).  Pengaruh Persepsi Tentang Model Pembelajaran Mind  Mapping,  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Dan  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Ips Terpadu. Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi , 2 (2).
Ekayanti,  N.  L.  P.,  Darsana,  I.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Berbantuan  Media  Audio-Visualterhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Media Komunikasi FPIPS , 18 (2), 63 –73.
Hariyadi,  D.,  Ibrohim,  I.,  &  Rahayu,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Keterampilan  Proses  dan  oenguasaan  konsep  IPA. Jurnal Pendidikan , 1 (8), 1567 –1574.
Harjilah,  N.,  Medriati,  R.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (2),  79 – 84. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.79-84
Herwiyanti,  H.,  &  Bertiningsih,  K.  (2014).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Ips  Melalui  Model Mind Mapping Berbantuan Video Pembelajaran. Joyful Learning Journal , 3 (2).
Isrianto,  P.  L.  (2016).  Pembelajaran  Inkuiri  Melalui  Bertanam  Limbah  Sayuran  untuk Mengembangkan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UWKS  Pada  Matakuliah Bercocok Tanam. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 2 (2), 407 –416.
https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.3279
Mohammad,  F.  H.,  Suwignyo,  H.,  &  Mudiono,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  KELAS  V. Jurnal  Pendidikan  - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 , 20 –29.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10315
Nugraha,  A.  S.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Mind Mapping Kelas 5. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (5), 575 –586.
Parbawa,  I.  G.  N.  M.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory Kinestetik dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
2 (1), 69. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13896
Pt,  N.,  Ardana,  I.  K.,  Agung,  I.  G.,  &  Negara,  O.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Mind  Mapping Berbantuan Media Konkret  Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Banjar Anyar Kediri. Mimbar PGSD , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1251
Rahmadani, F. (2018). Pengaruh Metode Inkuiri Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Di Kelas Iv Sd Swasta Pelangi Medan. Linguistik: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 193 –206.
Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Prenadamedia Grup.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Uliyandari,  M.,  &  Lubis,  E.  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Media  Alat Peraga  (Gunung  Berapi)  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  SDN  013  Bengkulu  Utara. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (2), 74 –78. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.2.74-78
Zahro,  F.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Mudiono,  A.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  student  team achievement  devision  (STAD)  dan  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV sekolah  dasar. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (2), 196 –205.
Zaitun.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKn  dengan  Model Pembelajaran  Inkuiri  di  Kelas  V  SD  Negeri  050676  Kebun  Balok. Jurnal  Handayani  (JH) , 6 (1), 117 –125. https://doi.org/Jurnal Handayani (JH)