## MODEL PENYUSUNAN BAHAN AJAR MEMBACA BERBASIS PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DAN E-LEARNING
Endah Tri Priyatni dan Asnawi Susilo Wahono
Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang email: endahtri18@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan model panduan pembuatan bahan ajar membaca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning . Penelitian ini menggunakan desain penelitian pengembangan model  Recursive, Reflective Design and Develop ment. Penelitian ini telah berhasil mengembangkan model panduan pengembangan bahan ajar membaca berbasis pendidikan multikultural dan dikemas dalam paket e-learning. Panduan tersebut berisi seperangkat aturan dan langkah-langkah yang per lu dipahami dan dilakukan guru dalam menyiapkan dan menyusun bahan ajar mem baca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning. Panduan dikemas dalam bentuk CD interaktif dan buku saku ( booklet ). Panduan telah diujicobakan kepada pengguna produk, validasi ahli, dan praktisi.
Kata kunci: pengembangan, membaca, multikultural, dan e-learning .

## A MODEL FOR DESIGNING READING INSTRUCTIONAL MATERIALS BASED ON MULTICULTURAL EDUCATION AND E-LEARNING
Abstract
This study aims to develop a guide model for reading materials development based on multicultural education and e-learning. It employed a research and development design with Recursive, Reflective Design and Development. It successfully developed a guide model for reading materials development based on multicultural education which was in the form of an e-learning package. The guide contains a set of rules and steps that teachers should understand and carry out in preparing and developing reading materials based on multicultural education and e-learning. The guide is in the form of an interactive CD and booklet. It has been tried out to product users and validated by experts and practitioners.
Keywords: development, reading, multicultural, and e-learning.
PENDAHULUAN Kemajemukan bangsa Indonesia dari segi bahasa, ras/etnik, budaya, dan agama adalah kehendak Tuhan sehingga harus dilihat sebagai anugerah dan kekayaan negeri ini. Namun, kemajemukan yang merupakan aset bangsa yang tidak ter- nilai  harganya  tersebut  akan  menjadi beban bangsa jika kepada para generasi mudanya tidak ditanamkan hidup dalam keberagaman sejak dini. Hal ini karena kemajemukan bisa menjadi pemicu mun-
culnya konflik jika tidak dikelola dengan baik.
Saat  ini,  banyak  konflik  muncul disebabkan  oleh  faktor  kemajemukan. Masyarakat yang dulu suka hidup rukun dan damai kini mudah tersulut api den- dam. Sering kita lihat bentrokan antara desa satu dengan desa tetangganya hanya karena  batas-batas  wilayah,  perbedaan agama, atau hal-hal kecil lainnya. Tindak kekerasan antarpelajar juga sering terjadi yang pemicunya adalah adanya dominasi
antara pelajar satu dengan yang lainnya sehingga pelajar yang dominan seenaknya menganiaya pelajar yang terdominasi, dan konflik bernuansa etnis atau agama juga melanda sejumlah daerah (Kompas.com, 27 Februari 2010).
Konflik  yang  muncul  karena  faktor kemajemukan tersebut tidak bisa hanya ditanggapi dengan keprihatinan, tetapi harus segera dijawab. Salah satu jawaban- nya  adalah  dengan  memasukkan  pen- didikan multikultural dalam kurikulum pendidikan formal dan nonformal sejak dini sebagai wahana untuk membangun karakter  bangsa  (Kompas.com.  27  Feb- ruari  2010). Pendidikan  multikultural yang ditanamkan sejak dini akan menjadi fondasi bagi pengembangan masyarakat Indonesia yang lebih terbuka, toleran, dan demokratis. Tujuan utama pendidikan multikul- tural  adalah menumbuhkan  toleransi pada keragaman budaya yang ada bukan untuk melaksanakan budaya lain, serta penanaman sikap kepada siswa tentang nilai-nilai multikultural, yaitu: toleransi, solidaritas, musyawarah, dan pengungka- pan diri. Pendidikan multikultural tidak hanya  terpaku  pada  dimensi  kognitif atau pengetahuan, tetapi juga afektif dan psikomotorik  (Kompas.com,  Jumat,  9 April 2010). Dalam konteks pembelajaran di ke- las, kelas multikultural saat ini juga di- pandang sebagai penghalang pencapai- an prestasi secara optimal. Kelas multi- kultural adalah kelas-kelas yang siswa- siswanya  memiliki  perbedaan  latar  be- lakang yang tajam, misalnya: perbedaan tigkat kecerdasan, suku, bahasa, agama, dan  kelas  sosial  (Kathryn,  2002).  Hasil penelitian menemukan ada lima masalah yang dihadapi oleh para pendidik yang mengajar pada kelas multikultural, yaitu (1)  bagaimana  memotivasi  sekelompok siswa yang berbeda latar belakang: tigkat kecerdasan,  suku,  bahasa,  agama,  dan kelas sosial, (2) bagaimana mengajar se-
cara efektif pada sekelompok siswa yang berbeda latar belakang: tigkat kecerdasan, suku, bahasa, agama, dan kelas sosial, (3) bagaimana  mengajarkan  perilaku  yang responsif kepada sekelompok siswa yang berbeda latar belakang: tigkat kecerdasan, suku, bahasa, agama, dan kelas sosial, (4) bagaimana menghadapi siswa-siswa yang perbedaan kemampuannya sangat men- colok, dan (5) bagaimana menilai kema- juan siswa pada sekelompok siswa yang berbeda latar belakang: tigkat kecerdasan, suku,  bahasa,  agama,  dan  kelas  sosial (Voelkl, Campbell, dan Masseo, 1999). Menghadapi  adanya  beberapa  per- bedaan di atas, ada beberapa jalan pintas yang ditempuh sekolah, misalnya dengan mengelompokkan  siswa  yang  pandai pada kelas tersendiri, misalnya: kelas A,
B, C adalah kelas untuk kelompok anak dengan  tingkat  kecerdasan  tinggi,  dan D,  E,  F  adalah  kelas  untuk  kelompok anak dengan tingkat kecerdasan sedang/ rendah. Kelas-kelas akselerasi yang ada pada suatu sekolah atau kelas ‘interna- sional’  yang  ada  pada  suatu  sekolah, dasar pengelompokannya adalah tingkat kecerdasan dan kelas sosial/kemampuan finansial orang tua.
Jalan pintas yang ditempuh oleh be- berapa  sekolah  tersebut  kurang  sesuai dengan  arah  pendidikan  multikultural yang sedang diupayakan penerapannya secara  nyata  dalam  dunia  pendidikan. Dalam konteks Indonesia, yang dikenal dengan  muatan  yang  penuh  dengan kemajemukan,  kelas  adalah  wahana pendidikan multikultural. Kelas adalah salah satu wahana untuk menanamkan pendidikan  multikultural.  Pendidikan multikultural sangat strategis untuk dapat mengelola kemajemukan secara kreatif, sehingga  konflik  yang  muncul  sebagai dampak dari transformasi dan reformasi sosial dapat dikelola secara cerdas dan menjadi bagian dari pencerahan kehidu- pan bangsa ke depan.
Dalam konteks pengembangan pen- didikan  multikultural  di  sekolah,  pen- dikan  multikultural  berusaha  mengi- dentifikasi  dan  menghilangkan  adanya kepercayaan  dan  praktik  diskriminasi di sekolah dan mendorong tumbuhnya persamaan  dan  keadilan  sosial  kepada semua  orang  tanpa  melihat  perbedaan budaya, suku, fisik, intelektual, dan kelas sosial  (Waterworth,  2006).  Pendidikan multikultural adalah sebuah proses pen- didikan untuk membangun sikap saling menghargai antara sesama warga negara tanpa membedakan latar belakang etnik, ras,  budaya,  bahasa,  dan  agama  serta aliran dalam beragama. Pendidikan multi- kultural juga diartikan proses pendidikan yang  memberikan  penghargaan  sama antara semua siswa tanpa membedakan latar belakang etnik, ras, agama, budaya, bahasa,  aliran  keagamaan,  dan  bahkan strata  sosial  ekonomi  masyarakat.  Pen- didikan  multikultural  dikembangkan dalam  rangka  memperkuat  persatuan dan  kesatuan,  identitas  nasional,  dan citra bangsa di mata dunia internasional (Rosyada, 2008). Beberapa piloting untuk implemen- tasi pendidikan multikultural dilakukan oleh  para  praktisi  di  beberapa  sekolah dasar  (SD/MI)  dan  sekolah  menengah (SMP/M.Ts dan SMA). Khusus implemen- tasi pendidikan multikultural di SD/MI, difokuskan pada penanaman nilai toler- ansi, menghargai, empati, keadilan, dan kesetaraan (egaliter). Strategi dilakukan dengan  mengintegrasikan  VCD  media Pustaka Anak  Nusantara  (budaya  32 provinsi) dalam pembelajaran IPA, Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial, Kerajinan Tan- gan dan Keterampilan, Agama, Akidah Akhlak, dan Matematika (Agustian, dkk., 2006). Kendala  yang  dihadapi  dalam  im- plementasi  pendidikan  multikultural di  sekolah  adalah  para  guru  menolak melaksanakan pendidikan multikultural
karena takut menambah kurikulum yang menurut mereka sudah padat (Laporan Implementasi Pendidikan Multikultural, April 2008). Mengingat  pentingnya  penanaman nilai-nilai multikultural siswa, yaitu agar siswa  memiliki  pemahaman  dan  keter- ampilan  yang  memadai  untuk  hidup berdampingan  secara  harmonis  dan mampu  mengelola  keberagaman  yang ada  menjadi  kekuatan  dan  kemajuan bangsa, maka perlu dicarikan strategi lain untuk menanamkan nilai-nilai multikul- tural. Salah satu strategi yang ditawarkan adalah dengan written currículum, yaitu dengan  cara  menyisipkan  penanaman nilai-nilai multikultural dalam perangkat pembelajaran. Dengan menyisipkan nilai- nilai multikultural pada perangkat pem- belajaran,  guru  tidak  harus  menambah jumlah mata pelajaran atau menambah jam pelajaran yang memang sudah padat.
Perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai  media/sumber  pembelajaran harus  mampu  memberikan  penjelasan, contoh, dan ilustrasi untuk menanamkan nilai-nilai multikultural. Untuk menjawab persoalan tersebut, telah dikembangkan satu perangkat pem- belajaran untuk pembelajaran bahasa In- donesia, khususnya untuk pembelajaran membaca di SD/MI dalam penelitian ini pada tahun pertama. Penelitian ini pada tahun pertama telah menghasilkan dua produk, yaitu model materi pembelajaran dan model latihan pembelajaran berbasis e-learning . Hasil telaah ahli dan praktisi menunjukkan bahwa kedua produk ini dilihat dari  kebenaran  materi  layak  di- gunakan  karena  memiliki  kesesuaian dengan SK dan KD, akurat dilihat dari ilmu membaca, memuat nilai-nilai mul- tikultural yang dijabarkan dengan benar, dan  tidak  ada  penjelasan  atau  materi yang salah konsep atau salah nalar, me- narik, mudah digunakan, bahasa mudah dipahami, sistem koneksi ( link ) berfungsi dengan baik. Siswa sangat antusias dan
menghabiskan banyak waktu untuk ber- interaksi dengan produk yang dikemas dalam e-learning/ multimedia ini (Priyatni dan Wahono, 2009). Produk  yang  telah  dikembangkan pada tahun pertama tersebut juga telah diuji efektivitasnya pada tahun kedua. Uji efektivitas dilakukan untuk melihat efek- tivitas pembelajaran yang memanfaatkan produk yang dikembangkan dalam pe- nelitian ini terhadap hasil pembelajaran membaca dan kemampuan menentukan sikap terkait dengan nilai-nilai multikul- tural. Uji efektivitas dilakukan dengan ran- cangan  praeksperimen,  yaitu  dengan pretes-postes  kelompok  tunggal,  tanpa kelompok kontrol. Hasil analisis statistik uji t menunjukkan perbedaan yang sig- nifikan antara skor kemampuan membaca sebelum dan setelah perlakuan karena P< α0,05. Hasil analisis tersebut menunjuk - kan bahwa skor pretes dan postes berbeda secara  signifikan.  Perbedaan  ini  terjadi karena adanya perlakuan, yaitu dilaksana- kannya pembelajaran membaca dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran membaca berbasis pendidikan multikul- tural dan e-learning. Dengan adanya perlakuan, skor ke- mampuan membaca siswa menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan skor sebelum perlakuan. Dengan demikian dapat dis- impulkan bahwa pembelajaran membaca dengan  menggunakan  perangkat  pem- belajaran membaca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  pem- belajaran membaca. Temuan ini selaras dengan temuan para peneliti dari Edith Cowan  University  menyatakan  bahwa hakikat dan bentuk interaksi yang digu- nakan dalam desain bahan multimedia mampu  membangkitkan  gairah  belajar dan ingatan siswa (Leu, 2002). Dari hasil analisis statistik uji t juga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran membaca dengan menggunakan perang-
kat  pembelajaran  membaca  berbasis pendidikan multikultural dan e-learning berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  menentukan  sikap  terkait penerapan nilai-nilai multikultural siswa SD dan MI. Dari temuan ini dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  membaca  dapat digunakan  untuk  menanamkan  pen- didikan mental dan kepribadian kepada para siswa, khususnya pendidikan mul- tikultural.  Pengintegrasian  pendidikan multikultural dalam pembelajaran mem- baca ini terbukti efektif karena program pendidikan multikultural ini tidak berdiri sendiri.  Komentar  dari  para  siswa  dan guru menyatakan bahwa dengan diinte- grasikannya  pendidikan  multikultural dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya pembelajaran membaca, me- nyebabkan  teks-teks  bacaan  menjadi menarik, memuat dan menanamkan nilai- nilai  multikultural  yang  akan  menjadi fondasi bagi pengembangan masyarakat Indonesia  yang  lebih  terbuka,  toleran, dan  demokratis  (Priyatni  dan  Wahono,
2010). Penanaman nilai-nilai multikultural dalam perangkat pembelajaran ini men- jadi  menarik  menurut  siswa  dan  guru karena  dikemas  dalam  bentuk  cerita. Kemenarikan juga disebabkan oleh teks cerita dikembangkan dari perilaku negatif dan positif yang diambilkan dari contoh konkrit, yaitu contoh yang ada di sekelil- ing  anak,  dikenal  atau  dialami  oleh anak-anak,  bukan  contoh  yang  bersifat abstrak. Temuan penelitian ini membuktikan bahwa perangkat pembelajaran membaca berbasis pendidikan multikultural dan e- learning memiliki kontribusi nyata dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca dan meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menentukan  sikap  terkait penerapan nilai-nilai multikultural.
Dari  kedua  penelitian  tersebut  me- mang  telah  dihasilkan  produk  berupa
perangkat pembelajaran membaca berba- sis pendidikan multikultural dan e-learn-
ing yang dapat dengan mudah digunakan oleh guru untuk melaksanakan pembe- lajaran. Namun, penelitian tersebut akan lebih  berdaya  guna  dan  berhasil  guna apabila produk tersebut dilengkapi den- gan panduan pengembangan perangkat pembelajaran bahasa Indonesia berbasis pendidikan multikultural dan e-learning. Melalui panduan yang dikembangkan ini diharapkan guru tidak hanya berperan sebagai pemakai tetapi sebagai desainer dan  produser  yang  mengembangkan perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  pembelajar  dan  berbasis teknologi. Panduan  pengembangan  perangkat pembelajaran bahasa Indonesia berbasis pendidikan multikultural dan e-learning yang dikembangkan ini untuk mengatasi kelangkaan perangkat lunak, khususnya untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Temuan penelitian menunjukkan bahwa perangkat  keras  berupa  komputer  me- mang tersedia di sebagian besar SD/MI di Malang, namun perangkat lunaknya masih  langka  (Priyatni  dan  Wahono, 2010). Panduan  pengembangan  perangkat pembelajaran bahasa Indonesia berbasis pendidikan multikultural dan e-learning berisi  seperangkat  aturan/kaidah  dan langkah-langkah  yang  perlu  dipahami dan dilakukan guru dalam menyiapkan dan menyusun perangkat pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  pendidikan multikultural yang dikemas dalam pro- gram e-learning. Dengan dikembangkannya panduan tersebut diharapkan para guru terampil membuat  perangkat  pembelajaran  ber- basis  pendidikan  multikultural  dan e-
learning .
E-Learning sering pula dipahami seba- gai suatu bentuk pembelajaran berbasis web  yang  bisa  diakses  dari  intranet  di jaringan lokal atau internet. Sebenarnya
materi e-Learning tidak harus didistribusi- kan secara on-line baik melalui jaringan lokal maupun internet, distribusi secara off-line menggunakan media CD/DVD pun termasuk pola e-Learning . Dalam hal ini aplikasi dan materi belajar dikembangkan sesuai  kebutuhan  dan  didistribusikan melalui  media  CD/DVD,  selanjutnya pembelajar dapat memanfatkan CD/DVD tersebut dan belajar di tempat di mana dia berada.
Untuk  dapat  menghasilkan e-learn- ing yang  menarik  dan  diminati,  Purbo (2002) mensyaratkan tiga hal yang wajib dipenuhi  dalam  merancang  e- learning, yaitu:  sederhana,  personal,  dan  cepat.
Sistem  yang  sederhana  akan  memu- dahkan  peserta  didik  dalam  meman- faatkan  teknologi  dan  menu  yang  ada.
Kemudahan pada panel yang disediakan akan mengurangi pengenalan sistem e- learning ,  sehingga waktu belajar peserta dapat diefisienkan untuk proses belajar dan  bukan  pada  belajar  menggunakan sistem e-learning . Syarat personal berarti pengajar dapat berinteraksi dengan baik seperti layaknya seorang guru yang berko- munikasi dengan murid di depan kelas. Dengan pendekatan dan interaksi yang lebih personal, peserta didik diperhati- kan  kemajuannya,  serta  dibantu  segala persoalan yang dihadapinya. Hal ini akan membuat  peserta  didik  betah  berlama- lama di depan layar komputer. Kemudian layanan ini ditunjang dengan kecepatan, respon yang cepat terhadap keluhan dan kebutuhan peserta didik lainnya. Dengan demikian perbaikan pembelajaran dapat dilakukan secepat mungkin oleh pengajar atau pengelola.
Cisco  (2001)  menjelaskan  filosofi e- learning sebagai berikut. Pertama , e-learn- ing merupakan penyampaian informasi, komunikasi, pendidikan, pelatihan secara on-line maupun offline. Kedua , e-learning menyediakan  seperangkat  alat  yang dapat  memperkaya  nilai  belajar  secara konvensional sehingga dapat menjawab
tantangan  perkembangan  globalisasi. Ketiga , e-learning tidak  berarti  meng- gantikan model belajar konvensional di dalam kelas, tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengayaan isi dan pengembangan  teknologi  pendidikan.
Keempat , kapasitas siswa amat bervariasi tergantung pada bentuk isi dan cara pe- nyampaiannya. Makin baik keselarasan antara  isi  dan  alat  penyampai  dengan gaya  belajar,  maka  akan  lebih  baik  ka- pasitas siswa yang pada gilirannya akan memberi hasil yang lebih baik.
E-learning memiliki karakteristik se- bagai berikut: (1) memanfaatkan keung- gulan komputer, (2) menggunakan bahan ajar bersifat mandiri ( self learning materials ) disimpan  di  komputer  sehingga  dapat diakses oleh pengguna, (3) memiliki inter- aksi antara materi dengan pengguna, dan (4) memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum,  hasil  kemajuan  belajar  dan hal-hal yang berkaitan dengan adminis- trasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer, dan (5) merupakan penyam- paian informasi, komunikasi, pendidikan, pelatihan  berbasis  web  yang  disajikan baik secara on-line maupun offline.
METODE
Pada  tahun  pertama,  penelitian  ini bertujuan mengembangkan model materi dan  model  latihan  pembelajaran  mem- baca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning yang dapat meningkatkan kemampuan membaca dan kemampuan menentukan  sikap  terkait  penerapan nilai-nilai  multikultural  siswa  SD/MI.
Pada tahun kedua, penelitian ini bertu- juan (1) mengkaji efektivitas perangkat pembelajaran  membaca  yang  berbasis pendidikan multikultural dan e-learning dalam meningkatkan kemampuan mem- baca dan menentukan sikap terkait den- gan penerapan nilai-nilai multikultural siswa SD/MI. Pada tahun III, penelitian ini  bertujuan  mengembangkan  model panduan  pembuatan  bahan  ajar  mem-
baca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning .  Panduan  tersebut  berisi seperangkat aturan dan langkah-langkah yang perlu dipahami dan dilakukan guru dalam menyiapkan dan menyusun bahan ajar membaca berbasis pendidikan multi- kultural dan e-learning. Panduan tersebut dikemas dalam bentuk CD interaktif dan buku saku ( booklet ). Panduan yang dikembangkan terse- but diharapkan dapat digunakan sebagai acuan para guru dalam mengembangkan bahan ajar berbasis teknologi mutakhir, yaitu multmedia interaktif dan dipakai sebagai acuan para trainer dalam  melak- sanakan pelatihan pembuatan bahan ajar berbasis teknologi mutakhir, yaitu mult- media interaktif berbentuk e-learning. Untuk mencapai tujuan tersebut, pe- nelitian ini pada tahun III menggunakan rancangan pengembangan karena tujuan penelitian ini adalah untuk mengembang- kan model. Desain pengembangan yang digunakan  diadopsi  dari  desain    pene- litian  pengembangan  model Recursive, Reflective  Design  and  Development  atau disingkat R2D2 (Willis, 1995).
R2D2  memiliki  4  prinsip,  yaitu:  (1)
recursion, (2) reflection, (3) nonlinear, dan (4)  desain  partisipatori.  Prinsip recur- sion ,  mengizinkan  pengembang  untuk menetapkan  keputusan  sementara  dan meninjau kembali keputusannya tentang produk  atau  proses,  setiap  saat  dalam perencanaan dan pengembangan produk, dan membuat perbaikan dan revisi jika diperlukan. Prinsip  reflection, menuntut pengembang untuk merefleksi, memikir - kan ulang secara sungguh-sungguh, men- cari dan menemukan umpan balik dan ide-ide dari banyak sumber selama proses perancangan dan pengembangan. Prinsip nonlinear , mengizinkan pengembang un- tuk memulai pengembangan tidak secara urut dengan menggunakan format baku yang  harus  diikuti  secara  ketat  mulai dari awal sampai dengan akhir. Sebagai contoh, pengembang dapat menetapkan
tujuan sementara, dan tujuan, dikembang- kan sepanjang proses dan mungkin bisa terjadi belum lengkap dan jelas sampai akhir  proyek.  Prinsip  terakhir, desain partisipatori, pengembang melibatkan tim partisipan yang dilibatkan secara ekstensif dalam semua fase dari proses perenca- naan dan pengembangan. Model R2D2, sesuai untuk mengem- bangkan  panduan/perangkat  yang  ber- basis teknologi/ e-learning . Hal ini karena untuk mengembangkan perangkat pem- belajaran berbasis e-learning diperlukan editing dan refleksi berulang-ulang, se -
hingga diperlukan prinsip recursion dan reflection. Demikian juga dalam organisasi perangkat berbasis multimedia diperlu- kan program interaktif, yaitu pengguna dapat berinteraksi dengan program, dan prinsip nonlinear sangat tepat digunakan untuk pengembangan program berbasis multimedia. Untuk mengembangkan pro- gram berbasis multimedia diperlukan tim yang ahli di bidangnya masing-masing, karena itu prinsip partisipatif sangat tepat digunakan dalam pengembangan perang- kat pembelajaran berbasis multimedia. Selaras dengan prinsipnya yang non- linear,  prosedur  pengembangan  dalam model  R2D2 bukan merupakan tahapan tetapi  dinyatakan  dalam  bentuk  fokus pengembangan. Ada  tiga  fokus  dalam pengembangan ini, yaitu (1) fokus pen-
etapan, (2) fokus penentuan desain dan pengembangan, dan (3) fokus diseminasi produk. Prosedur pengembangan dapat dilihat pada Bagan 1. Penetapan  adalah  salah  satu  fokus pengembangan dalam model R2D2. Ada dua kegiatan pokok yang dilakukan pada fokus  penetapan,  yaitu  (1)  penetapan spesifikasi produk yang dikembangkan dan (2) penetapan tim partisipatif. Tim partisipatif dalam pengembangan ini ada- lah (1) tim ahli, (2) guru, dan (3) praktisi. Penentuan desain dan pengembangan adalah salah satu fokus pengembangan dalam  model  R2D2. Ada  dua  kegiatan pokok  yang  dilakukan  pada  fokus  pe- nentuan desain dan pengembangan, yaitu (1)  persiapan  dan  (2)  pengembangan.
Pada tahap persiapan, ada tiga kegiatan yang dilakukan, yaitu (1) penentuan kisi- kisi pengembangan panduan bahan ajar membaca berbasis pendidikan multikul- tural dan e-learning , (2) penentuan materi, yaitu konsep, contoh, dan kegiatan, untuk pengembangan panduan bahan ajar mem- baca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning, dan (3) penentuan media untuk menyajikan produk yang dikem- bangkan. Pada kegiatan pengembangan, ada dua kegiatan yang dilakukan, yaitu (1) pengembangan draf materi, yaitu konsep, contoh,  dan  kegiatan  untuk  pengem- bangan  panduan  bahan  ajar  membaca

## Bagan 1: Prosedur Pengembangan

## PENETAPAN                                   PROSES                                            PRODUK
1) 2) 3) 4) 5) 6) PRODUK
TIM PARTISIPAN PENENTUAN DESAIN DAN PENGEMBANGAN
PERSIAPAN PENGEMB PRODUK
DISEMINASI PRODUK PRODUK FINAL REFLEKSI REVISI P E N
E T A P A N
berbasis  pendidikan  multikultural  dan (2) pengemasan panduan bahan ajar mem- baca berbasis pendidikan multikultural dalam paket multimedia. Produk  yang  telah  dikembangkan diujicobakan kepada (1) calon pengguna produk, yaitu 10 orang guru SD/MI, (2)uji ahli dan praktisi. Uji coba produk dalam model R2D2 bertujuan untuk memperoleh umpan  balik.  Umpan  balik  digunakan untuk dasar perbaikan produk yang te- lah dikembangkan (Willis, 1995). Umpan balik berupa kritik, komentar, dan saran.
Produk  yang  telah  direvisi  kemudian dikemas dalam bentuk CD dan didisemi- nasikan kepada para pengguna produk dalam jumlah yang lebih besar, dengan cara diunggah (upload) di website: sastra. um.ac.id, http://www.um.ac.id.
Data pengembangan ini berupa data kualitatif,  yaitu  tanggapan  (komentar, kritik, dan saran) dan penilaian dari tim partisipan  selama  proses  pengemban- gan. Selaras dengan data pengembangan tersebut,  sumber  data  kualitatif  adalah seluruh  tim  partisipatif,  yaitu  1  orang ahli pembelajaran membaca, 1 orang ahli multimedia, 1 orang praktisi multimedia, dan 10 orang guru SD/MI.
Dalam  pengembangan  ini,  peneliti berperan sebagai instrumen kunci pada pengumpulan,  analisis,  dan  penafsiran data.  Dalam pengumpulan data kualitatif, peneliti menggunakan instrumen bantu berupa format catatan lapangan, panduan penelaahan produk, dan angket.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dipilah menjadi dua, yaitu analisis data dari hasil uji coba penerapan  produk dan analisis data dari pakar/praktisi. Analisis data dari hasil uji coba produk dilakukan terhadap komentar, kritik, dan saran dari para  calon  pengguna  produk  selama proses uji coba berlangsung. Analisis data dilakukan dengan cara mengelompokkan data  berdasarkan  domain  yang  selaras dengan masalah penelitian, menafsirkan data, merefleksikan data, dan menyimpul -
kan hasil analisis. Hasil analisis ini dipakai untuk menyempurnakan produk. Analisis data dari pakar/praktisi di- lakukan dengan teknik analisis domain. Data dikelompokkan berdasarkan caku- pannya, yaitu dari aspek multimedia dan dari aspek isi. Masing-masing aspek dibe- dakan atas aspek telaah umum dan aspek telaah khusus. Perolehan data pada setiap kelompok data tersebut direfleksi untuk dibuat simpulan hasil analisis. Simpulan analisis  tersebut  dimanfaatkan  untuk melakukan revisi produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Panduan Pengembangan Bahan
Ajar
Penelitian ini telah berhasil mengem- bangkan model panduan pengembangan bahan ajar membaca berbasis pendidikan multikultural dan dikemas dalam paket e-learning. Panduan  tersebut  telah  dis- usun sesuai dengan prosedur penelitian dan telah diujicobakan kepada pengguna produk, uji ahli, dan uji praktisi. Wujud panduan yang telah dikembangkan terse- but  secara  berturut-turut  dipaparkan sebagai berikut.
Gambar 1: Cover Program
Ketika ikon Panduan diklik satu kali, cover program beserta iringan musik akan muncul  di  layar,  seperti  tampak  pada Gambar 1.
Pada Gambar 1 tertulis judul program, yaitu:  PANDUAN  PENGEMBANGAN
PENETAPAN PROSES PRODUK 1) 2) 3) 4) 5) 6) PRODUK
TIM PARTISIPAN PENENTUAN DESAIN DAN

## PENGEMBANGAN

## PERSIAPAN
PENGEMB PRODUK DISEMINASI PRODUK PRODUK FINAL REFLEKSI REVISI P E N E T A P A N

## BAHAN AJAR  MEMBACA  BERBASIS PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DAN
E-LEARNING . Di bawah judul terdapat gambar yang mencerminkan pendidikan multikultural, yaitu  simbol  masyarakat multicultural yang ada di Indonesia yang saling  bergandengan  tangan.  Program juga dilengkapi dengan identitas penulis dan nama lembaga tempat peneliti meng- abdikan diri.
Ketika ikon Masuk pada cover pro- gram diklik satu kali, akan muncul dua pilihan  kegiatan,  yaitu  kegiatan  untuk PENGGUNA  PERTAMA  atau  kegiatan untuk PENGGUNA BERPENGALAMAN.
Pengguna pertama adalah pengguna yang baru  pertama  kali  membuka/mengop- erasikan  produk,  sedangkan  pengguna berpengalaman adalah pengguna yang te- lah berulangkali mengoperasikan produk ini, seperti tertera pada Gambar 2.
Gambar 2: Pengguna Pertama dan Pengguna
Berpengalaman
Gambar 3: Ringkasan Program
Gambar 4: Menu Utama
Ketika ikon PENGGUNA PERTAMA diklik satu kali, akan muncul ringkasan program.  Ringkasan  program  memuat informasi  tentang  menu-menu  yang disajikan  pada  keseluruhan  program agar pembelajar memahami secara utuh keseluruhan isi program, seperti tampak pada Gambar 3. Ketika ikon Melanjutkan diklik satu kali  akan  muncul  Menu  Utama.  Pada JMenu Utama, tersaji semua menu pro- gram,  yaitu  enam  topik  yang  disajikan dalam panduan, seperti dapat dilihat pada Gambar 4. Untuk pengguna pertama, har- us mengeklik program ini secara urut. Panduan utama memuat enam topik yang  dirancang  secara  berkelanjutan. Keenam topik tersebut diuraikan berikut. Topik 1, memaparkan pengertian bahan ajar  membaca,  pengembangan  bahan ajar membaca, tujuan pengembangan ba- han ajar membaca, serta panduan untuk mengidentifikasi  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan disertai dengan contohnya. Topik 2, memaparkan paradigma dalam pengembangan bahan ajar membaca dan panduan untuk mengidentifikasi target, desain, dan acuan yang digunakan dalam pengembangan beserta contohnya. Topik 3, memaparkan aspek-aspek yang diper- siapkan dalam pengembangan bahan ajar membaca dan panduan untuk mengem- bangkan draf bahan ajar membaca beserta contohnya. Topik 4, memaparkan konsep PENETAPAN PROSES PRODUK 1) 2) 3) 4) 5) 6)
PRODUK TIM PARTISIPAN PENENTUAN DESAIN DAN PENGEMBANGAN PERSIAPAN
PENGEMB PRODUK DISEMINASI PRODUK PRODUK FINAL REFLEKSI REVISI P E N E
T
A P A N

## 10
e-learning dan panduan untuk mengemas draf bahan ajar yang telah dikembangkan dalam  paket e-learning disertai  dengan contohnya. Topik 5, memaparkan tentang tujuan uji coba produk dan panduan un- tuk melaksanakan uji coba produk yang telah  dikembangkan,  disertai  dengan contohnya. Topik 6, memaparkan tentang konsep dan tujuan uji efektivitas produk, panduan untuk melaksanakan uji efek- tivitas produk yang telah dikembangkan, disertai dengan contohnya. Keenam topik tersebut memberikan keterampilan utuh dan  berkelanjutan  agar  para  pengguna produk  ini  terampil  mengembangkan bahan ajar secara profesional.
Seperti dijelaskan pada bahasan sebel- umnya bahwa setiap topik pada panduan ini memuat tiga hal pokok, yaitu konsep, contoh, dan kegiatan. Ketika pengguna mengeklik Topik 1, 1. Hakikat Pengem- bangan  Bahan  Ajar ,  pengguna  akan terhubung dengan 3 pilihan materi, yaitu (1) konsep, (2) contoh, dan (3) kegiatan, seperti tampak pada gambar 5.
Gambar 5: Tiga Pilihan Materi Panduan
Ketika  pengguna  mengeklik  ikon Konsep, sebanyak satu kali, ia akan ter- hubung dengan paparan tentang konsep- konsep esensial yang diperlukan dalam pengembangan bahan ajar, seperti tampak pada gambar 6.

## Gambar 6: Konsep
Ketika pengguna mengeklik ikon con- toh, sebanyak satu kali, ia akan terhubung dengan contoh pengisian kegiatan, seperti tampak pada gambar 7.
Ketika  pengguna  mengeklik  ikon Kegiatan,  sebanyak  satu  kali,  ia  akan terhubung  dengan  paparan  tentang kegiatan-kegiatan yang harus dilaksana- kan untuk menyiapkan dan menyusun produk, seperti tampak pada gambar 8. Selanjutnya,  pengguna  berpengala- man adalah pengguna yang sudah pernah mengoperasikan produk dan ingin men- empuh jalan pintas dengan cara memilih program kegiatan sesuai dengan keingi- nan/kebutuhannya.
Gambar 7: Contoh
.
.
Gambar 8: Kegiatan

## Gambar 9: Menu Kegiatan untuk Pengguna
Berpengalaman
Ketika  pengguna  mengeklik  ikon Pengguna  Berpengalaman ,  pengguna akan terhubung dengan 6 Menu Kegiatan, seperti tampak pada Gambar 9.
Produk Berbentuk Teori dan Praktik
Berdasarkan deskripsi hasil pengem- bangan yang diuraikan di atas, tampak jelas bahwa panduan yang dikembangkan dalam penelitian ini tidak hanya mengajak pengguna untuk melaksanakan praktik menyiapkan dan menyusun bahan ajar, pengguna  juga  dibekali  materi  yang bersifat teoretis. Target akhir yang harus dikuasai oleh pengguna setelah mempela- jari panduan ini adalah menguasai teori dan terampil melakukan praktik.
Pemilihan  materi  panduan  yang berbentuk  teori  dan  praktik  ini  selaras dengan tujuan pengembangan bahan ajar membaca  adalah  untuk  menghasilkan
bahan ajar membaca yang dapat diper- tanggungjawabkan secara akademis dan konseptual. Untuk dapat menghasilkan bahan  ajar  yang  dapat  dipertanggung- jawabkan secara akademis dan konsep- tual, pengguna harus dibekali wawasan teoretik,  di  samping  praktik.  Dengan wawasan teoretik ini diharapkan peng- guna menjadi tenaga profesional bukan sekedar praktisi. Mengingat  pentingnya  penguasaan teori  dan  sekaligus  praktik  dalam  me- nyiapkan  dan  menyusun  bahan  ajar membaca,  maka  pengembangan  bahan ajar berbentuk teori dan praktik ini sangat tepat. Hal ini didukung oleh hasil ang- ket yang menyatakan  bahwa 90% para calon pengguna produk terbantu dalam memahami konsep-konsep esensial yang diperlukan dalam pengembangan bahan ajar,  sekaligus  memeroleh  contoh  dan mampu  melakukan  praktik  pengem- bangan bahan ajar. Melalui panduan ini mereka mendapatkan model bagaimana menyiapkan sampai dengan mengemas bahan ajar dalam paket e-learning . Panduan  ini  memuat  enam  topik yang  dirancang  secara  berkelanjutan. Melalui topik 1, pengguna diajak mema- hami  pengertian  bahan  ajar  membaca, pengembangan bahan ajar membaca, tu- juan pengembangan bahan ajar membaca, serta  dipandu  untuk  mengidentifikasi bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan. Melalui topik 2, pengguna diajak men- genali paradigma dalam pengembangan bahan ajar membaca dan dipandu untuk mengidentifikasi target, desain, dan acuan yang digunakan dalam pengembangan. Melalui topik 3, pengguna diajak menge- nali aspek-aspek yang dipersiapkan da- lam pengembangan bahan ajar membaca dan  dipandu  untuk  mengembangkan draf bahan ajar membaca. Melalui topik 4,  pengguna  diajak  memahami  konsep e-learning dan dipandu untuk mengemas draf bahan ajar yang telah dikembangkan dalam paket e-learning . Melalui topik 5,
pengguna dipandu untuk melaksanakan uji coba produk yang telah dikembangkan. Melalui topik 6, pengguna dipandu untuk melaksanakan uji efektivitas produk yang telah  dikembangkan.  Dengan  meng- gunakan  panduan  yang  memberikan keterampilan utuh dan berkelanjutan ini, diharapkan pengguna terampil mengem- bangkan bahan ajar secara profesional. Hasil angket menunjukkan bahwa 80%
pengguna produk merasa senang dengan panduan  yang  utuh  dan  berkelanjutan ini karena dengan panduan ini mereka merasakan memiliki wawasan yang utuh (tidak hanya setengah-setengah) terkait dengan pengembangan bahan ajar, mulai dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, uji  coba,  sampai  dengan  uji  efektivitas produk.
Pada  awal  pengembangan,  produk tidak dilengkapi dengan contoh. Tanpa contoh, ternyata para pengguna produk kesulitan  melaksanakan  kegiatan  yang terdapat dalam panduan. Setelah produk dilengkapi dengan contoh, para pengguna mampu  menghasilkan  produk-produk yang lebih baik. Contoh-contoh yang disa- jikan pada setiap topik berperan sebagai pemodelan. Pemodelan adalah salah satu prinsip penting  dalam  pengajaran  dan  pem- belajaran.  Pemodelan    diartikan    oleh Oka (2002) sebagai kegiatan guru dalam memberikan contoh, memeragakan, atau mendemontrasikan.  Tujuan  pemodelan adalah agar pembelajar mengetahui, me- lihat, dan dapat melakukan dengan baik hal  yang  dicontohkan  oleh  si  pemodel (Oka, 2002). Tujuan pemodelan juga un- tuk  membahasakan  gagasan  yang  kita pikirkan, mendemonstrasikan bagaimana kita menginginkan para pembelajar sehar- usnya belajar, atau melakukan apa yang kita inginkan agar siswa melakukannya (C. Star, 2001). Hasil angket menunjuk- kan  bahwa  90%  para  pengguna  sangat terbantu  dengan  adanya  contoh  yang disajikan dalam panduan.
Dari hasil uji coba, pengguna sangat antusias dengan menghabiskan banyak waktu untuk berinteraksi dengan produk yang dikemas dalam paket multimedia. Mereka  tidak  hanya  mengoperasikan- nya  di  laboratorium  komputer  tetapi juga mengopinya untuk dipelajari secara mandiri di rumah. Ini berarti produk ini sudah  berhasil  membangkitkan  minat pengguna. Para guru dari mata pelajaran lain dan dari sekolah lain sangat antusias mengopi  produk  ini  untuk  diadaptasi guna mengembangkan bahan ajar pada mata  pelajaran  lain.  Berdasarkan  hasil angket yang diberikan kepada calon peng- guna produk, 80% calon pengguna produk menyatakan senang belajar dengan meng- gunakan  produk  berbasis  multimedia ini.  Produk yang berbasis multimedia/ e-learning ini  juga  memiliki  kelemahan yang harus diwaspadai, yaitu serangan virus yang menyebabkan produk tidak dapat dioperasikan. Panduan  ini,  di  samping  memiliki beberapa  kelebihan  seperti  yang  telah diuraikan di atas, juga memiliki beberapa kelemahan. Salah satu kelemahan pan- duan  ini  adalah  untuk  kegiatan  3.5-3.6 diperlukan pendampingan. Hal ini kar- ena tidak setiap pengguna produk dapat melaksanakan kegiatan memilih teks, uji keterbacaan, menyusun pertanyaan, pili- han jawaban, beserta kunci jawabannya dengan benar. Demikian juga untuk kegia- tan 6, tidak setiap pengguna produk dapat melaksanakan uji beda dengan program SPSS for Windows. Untuk mengatasi kele- mahan tersebut, produk dilengkapi den- gan lampiran yang memberikan contoh cara menganalisis dan cara menjalankan program SPSS. Produk yang telah direvisi kemudian dikemas dalam bentuk CD dan diupload di website UM:sastra.um.ac.id. Di samping itu, produk manual juga telah dikemas da- lam bentuk buku dan diajukan ke penerbit untuk diterbitkan. Diseminasi dimaksud- kan agar produk dapat dimanfaatkan oleh khalayak/pengguna yang lebih luas.

## SIMPULAN
Panduan pengembangan bahan ajar membaca berbasis pendidikan multikul- tural dan e-learning adalah produk yang dihasilkan dalam penelitian pengemban- gan ini. Produk tersebut memuat enam topik,  yaitu:  (1)  topik  1,  memaparkan tentang pengertian bahan ajar membaca, pengembangan bahan ajar membaca, tu- juan pengembangan bahan ajar membaca, serta  panduan  untuk  mengidentifikasi bahan ajar yang akan dikembangkan, (2) topik 2, memaparkan tentang paradigma dalam pengembangan bahan ajar mem- baca dan panduan untuk mengidentifikasi target, desain, dan acuan yang digunakan dalam pengembangan,  (3) topik 3, mema- parkan tentang aspek-aspek yang diper- siapkan dalam pengembangan bahan ajar membaca dan panduan untuk mengem- bangkan  draf  bahan  ajar  membaca,  (4) topik  4,  memaparkan  tentang  konsep e-learning dan panduan untuk mengemas draf bahan ajar yang telah dikembangkan dalam paket e-learning , (5) topik 5, mema- parkan  tentang  tujuan  uji  coba  produk dan  panduan  untuk  melaksanakan  uji coba produk yang telah dikembangkan, (6) topik 6, memaparkan tengan konsep uji efektivitas produk dan panduan untuk melaksanakan uji efektivitas produk yang telah dikembangkan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keenam topik yang dikembangkan dalam  panduan  tersebut  bersifat  utuh dan berkelanjutan. Keenam topik terse- but diperlukan untuk menyiapkan dan membuat bahan ajar membaca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning . Panduan pengembangan bahan ajar membaca berbasis pendidikan multikul- tural dan e-learning ini memuat konsep, contoh, dan kegiatan. Konsep berisi pa- paran teoretis tentang hakikat bahan ajar dan pengembangan bahan ajar, paradigma dalam pengembangan bahan ajar, aspek- aspek pengembangan bahan ajar, konsep e-learning dan multimedia, pengertian dan tujuan uji coba produk, pengertian dan tu-
juan uji efektivitas produk. Contoh berisi paparan tentang contoh konkrit hal-hal yang harus dipersiapkan untuk pengem- bangan bahan ajar dan contoh bahan ajar.
Kegiatan berisi tugas-tugas yang harus dilaksanakan oleh para pengguna produk dalam menyiapkan dan menyusun bahan ajar membaca berbasis pendidikan multi- kultural dan e-learning . Berdasarkan  diuraikan  di  atas  da- pat  disimpulkan  bahwa  panduan  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini tidak hanya mengajak pengguna untuk melaksanakan praktik menyiapkan dan menyusun  bahan  ajar,  pengguna  juga dibekali  materi  yang  bersifat  teoretis. Target  akhir  yang  harus  dikuasai  oleh pengguna setelah mempelajari panduan ini adalah menguasai teori dan terampil melakukan praktik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam menyelesaikan laporan peneli- tian ini, kami banyak mendapatkan ban- tuan, sumbangan pikiran, dan tenaga dari berbagai pihak. Untuk itu, kami ucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut.
Pertama, ucapan terima kami sampaikan kepada Direktur DP2M Dikti yang telah memberi kesempatan kepada kami untuk melaksanakan penelitian, sehingga kami berkesempatan untuk mengembangkan panduan penyusunan bahan ajar mem- baca berbasis pendidikan multikultural dan e-learning pada tahun III ini. Kedua, ucapan terima kami sampaikan kepada Lembaga  Penelitian  Universitas  Negeri Malang  yang  telah  memfaslitasi  kami untuk melaksanakan dan menyelesaikan laporan  penelitan  ini.  Ketiga,  ucapan terima  kami  sampaikan  kepada  Dekan Fakultas Sastra dan Ketua Jurusan Sastra Indonesia  yang  telah  memberikan  izin untuk melaksanakan penelitian ini. Ke- empat,  ucapan  terima  kami  sampaikan kepada Prof. Dr. H. A. Achmad Fatchan,
M.Pd., M.P., Prof. Dr. H. Abdul Syukur Ibrahim, dan Dr. Hj. Yuni Pratiwi, M.Pd., selaku reviewer, yang telah banyak mem-
berikan masukan dan koreksi yang sangat bermanfaat demi perbaikan proses dan hasil penelitian ini. Kelima, ucapan terima kami sampaikan kepada para pakar dan praktisi serta para guru MI Imami Kepan- jen dan MI NU Sumberpasir, yang telah dengan  penuh  antusias  dan  semangat bersedia menjadi subjek coba dan menel- aah produk yang kami kembangkan ini. Keenam, ucapan terima kami sampaikan kepada Kepala  MI Imami Kepanjen dan
MI NU Sumberpasir Kabupaten Malang, yang telah berkenan memberikan izin un- tuk melaksanakan uji coba produk yang kami kembangkan ini di kedua sekolah tersebut. Mudah-mudahan temuan pene- litian ini bermanfaat bagi para pemerhati pengajaran Bahasa Indonesia dan semua pihak  yang  terlibat  dan  bertanggung jawab terhadap perencanaan dan pelak- sanaan pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya di jenjang sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, Murniati. 2008. “Pengemban- gan Model Pendidikan Multikultural untuk Anak Usia Dini dengan Meng- gunakan Seri Pustaka Anak Nusan- tara.” Makalah disajikan dalam Sem- lok Pendidikan Multikultural. Asy’arie,  Musa.    Tanpa  Tahun.  “Pen- didikan  Multikultural  dan  Konflik Bangsa”.  Kompas.com. diunduh, 9 April 2010. Depdiknas. 2006. Standar Isi . Jakarta: De- partemen Pendidikan Nasional Donohue,  P.I.,K.E.  Campbell,  J.R.,  dan Mazzeo, J. 1999. NAEP 1999 reading report  card  for  the  nation  and  the states.  Washington,  DC:  National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education. Kathryn. 2002. “Multicultural Factors and the Effective Instruction of Students
of Diverse Background”. Dalam Alan E. Farstrup dan S.Jay Samuels (Eds.). What Research has to Say about Reading Instruction . Newark, Delaware: Read- ing Association. Leu,  Donald  J.  2002.  “The  New  Litera- cies: Research on Reading Instruction With  the  Internet”.  Dalam Alan  E.
Farstrup  dan  S.Jay  Samuels  (Eds.).
What Research has to Say about Reading Instruction . Newark, Delaware: Read- ing Association. Marshall,  Nicola;  Caygill,  Robin;  dan May, Steve. 2008. PISA 2006: Reading literacy - How ready are our 15-year-olds for tomorrow’s world ? www. PISA.org. Nunan,  David.  1999. Second  Language Teaching and Learning . Boston: Heinle & Heinle Publishers. Oliver, Ron. 2002. “Interactions in multi- media learning materials:The things that matter. Diakses dari http://www. aset.org.au/confs/iims/1996/lp/oliver. html Oka,  Djoehana  D.  2002.  “Modeling. Kumpulan  Materi  TOT  CTL  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris”.  Departe- men Pendidikan Nasional. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menen- gah. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Romiszowsky, A.J. 1988. The Selection and
Development of Instructional Material. Loncon : Nicholas Publishing.
Rosyada, Dede. 2008. “ Pendidikan Multi Kultur: Apa, Mengapa, dan Bagaima- na. Makalah disajikan dalam Semlok Pendidikan  Multikultural”.  Ditjen Pendidikan Islam Departemen Agama, Jakarta, Senin, 25 Februari 2008. Waterworth,  Peter.  2006.  “Developing Multicultural  Education  in  Indone- sia”. Makalah disajikan dalam Semi- nar Internasional tentang Pendidikan Multikultural yang dilaksanakan 11 Februari  2006  di  Sekolah  Laborato- rium Universitas Negeri Malang.
Willis, J. 1995.  “A Recursive, Reflective
Instructional Design Model Based on Constructivist-Interpretivist Theory”.
Educational Technology, 35 (6), 5-23. Yardi,  Lidus.  2003.  “Membangkitkan
Minat Baca”. Lidus Yardi S.Pd.I (E- mail)