Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

## Shobirin
SMA Negeri 1 Lohbener Email: husaen_syafaat17@yahoo.co.id
Artikel info Artikel history Diterima : 21-10-2022 Direvisi : 08-11-2022 Disetujui   : 12-11-2022
Kata Kunci: Aktivitas; Hasil Belajar; Numbered Head Together.
Keywords : Activities, Learning Outcomes; Numbered Head Together.

## Abstrak
Tujuan  Penelitian    ini  adalah  Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Ekonomi  di  Kelas  X.3  IPS  SMA Negeri  1  Lohbener  Indramayu  tahun  pelajaran  2021/2022  semester  ganjil yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together  (NHT)  dan Untuk  mengetahui  dampak  metode Numbered  Head Together (NHT) dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa Kelas X.3  IPS    SMA  Negeri  1  Lohbener  Indramayu  tahun  pelajaran  2021/2022 pada  materi  Pola  Perilaku  Konsumen  dan  Produsen  dalam  kegiatan ekonomi.  Penelitian  Model  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen. Penelitian ini dilakukan dua siklus, setiap siklus terdiri atas empat kegiatan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi . Desain  dan  metode penelitian  menggunakan  pola  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subyek penelitian  30  siswa  di  kelas  X.3  IPS.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran Ekonomi dapat terlihat pada hal-hal sebagai berikut; 1) Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Ekonomi  cukup  tinggi,  karena meskipun belum mencapai kriteria yang ditetapkan, yakni 85% siswa terlibat aktif  namun  terjadi  peningkatan  pada  setiap  siklus.  2)  Kelompok  siswa memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran,  karena  melampaui kriteria yang ditetapkan, yakni 83,33 % melampaui kriteria yang ditetapkan 75%.  3)  Siswa  memiliki  perhatian  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran karena  telah  melampaui  kriteria  yang  ditentukan,  yakni  87,5%  jauh melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  sebesar  75%.  4)  Siswa  memiliki partisipasi  yang  sangat  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  karena  telah melebihi  kriteria  yang  ditetapkan,  yakni  91,67  %,  jauh  melampaui  kriteria yang  ditetapkan  sebesar  75%.  5)  Siswa  memiliki  kemampuan  melakukan presentase  yang  sangat  tinggi  karena  telah  melampaui  kriteria  yang ditetapkan,  yakni  95,83%,  jauh  melampaui  kriteria  yang  telah  ditetapkan sebesar 75%.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  student  activity and learning outcomes in economics learning in Class X.3 Social Studies at SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu in the academic year 2021/2022 in odd semesters taught with Numbered Head Together (NHT) cooperative learning and  to  determine  the  impact  of  this  method.  Numbered  Head  Together (NHT) in improving the activities and learning outcomes of Class X.3 Social Studies  students  of  SMA  Negeri  1  Lohbener  Indramayu  in  the  2021/2022 academic year on the subject of Consumer and Producer Behavior Patterns in economic activities. Research The model used is the experimental method. This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  four activities, namely planning, implementation, observation, and reflection. The design and research method used a classroom action research pattern with 30 students as research subjects in class X.3 Social Studies. The increase in student  activity  in  the  economics  learning  process  can  be  seen  in  the following  things;  1)  Student  activity  in  the  Economics  learning  process  is quite  high,  because  even  though  it  has  not  reached  the  specified  criteria, namely  85%  of  students  are  actively  involved,  there  is  an  increase  in  each
cycle. 2) The group of students has a high  interest  in  the learning  process, because  it  exceeds  the  specified  criteria,  which  is  83.33%  exceeding  the specified  criteria  of  75%.  3)  Students  have  high  attention  in  the  learning process because they have exceeded the  specified criteria,  which is 87.5%, far beyond the set criteria of 75%. 4) Students have a very high participation in the learning process because they have exceeded the criteria  set, namely 91.67%, far exceeding the criteria set at 75%. 5) Students have the ability to do  a  very  high  percentage  because  they  have  exceeded  the  criteria  set, namely 95.83%, far exceeding the predetermined criteria of 75%.
Koresponden author: Shobirin
Email: husaen_syafaat17@yahoo.co.id artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi
CC BY SA 2022

## Pendahuluan
Keterampilan  abad  21  tumbuh  hasil  analisis  kebutuhan  meningkatkan  daya  saing generasi  muda  dalam  perkembangan  ekonomi  global,  maka  setelah  Amerika  menetapkan menjadi kebijakan pendidikannya, maka dengan serta merta banyak negara yang mengadopsi kebijakan itu. Fokus utama kajian  adalah adalah membekali generasi mudanya agar memiliki kompetensi  yang  paling  mereka  perlukan  di  saat  ini  dan  di  saat  mendatang  melalui penumbuhan  keterampilan  berbasis  kooperatif  dan  kolaboratif,  belajar  secara  digital,  dan meningkatkan kesadaran hidup pada konteks global.
Perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar peserta didik dan interaksi antara peserta  didik  dan  guru.  Kegiatan  belajar  mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan  peserta didik.  Peserta  didik  bukanlah  sebuah  botol  kosong  yang  bisa  diisi  dengan  muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal  dari  guru  menuju  peserta  didik.  Peserta  didik  bisa  juga  saling  mengajar  dengan sesama peserta didik yang lainnnya. Banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan  sebaya  ( peer  teaching )  ternyata  lebih  efektif  daripada  pengajaran  oleh  guru.  Sistem pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan sesama  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur  disebut  sebagai  sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative  learning .  Dalam  sistem  ini,  guru  bertindak sebagai fasilitator. Pendapat lain menurut Mulyasana (2012:44) guru juga memegang peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  baik  kualitas  proses  maupun  kuantitas lulusan.
Sebagian  besar  siswa    menganggap  bahwa  mempelajari    materi  pelajaran  ekonomi merupakan  aktivitas yang membosankan karena dianggap kurang bermanfaat.  Kegiatan  itu hampir selalu dirasakan sebagai suatu beban dari pada upaya untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.    Padahal  dalam  keseluruhan  upaya  pendidikan,  proses  belajar  mengajar merupakan  aktivitas  yang  paling  penting,    karena  melalui  proses  itulah  tujuan  pendidikan akan dicapai dalam bentuk perubahan perilaku siswa.  Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 pasal  3  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional    bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar  menjadi manusia yang beriman, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pengalaman  yang biasa terjadi dan dirasakan oleh guru dalam mengajar  adalah siswa kurang  berpartisipasi  aktif  dan  tidak  memiliki  inisiatif    serta  kontributif    baik  secara intelektual    maupun    emosional.  Pertanyaan  dari  siswa,    keberanian  siswa  untuk mengemukakan  pendapat,    ide  dan  gagasannya    jarang  muncul.    Padahal    belajar  mata pelajaran  Ekonomi  sangat  menyenangkan  jika    guru  berhasil  mengemasnya  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan.    Sesuai    dengan  data  tahun  pelajaran  2021/2022,  data
rata-rata nilai raport  mata pelajaran ekonomi pada semester  I ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 1. Rata-rata  Nilai Raport Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022 Kelas Nilai X.1 IPS 76 X.2 IPS 75 X.3 IPS 75 Rata-rata 75
Sekurang-kurangnya  terdapat beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya partisipasi  serta hasil  belajar  siswa    dalam  proses  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi    yakni  :    (1)    Siswa  kurang keberanian untuk  mengemukakan pendapatnya,  (2) Siswa kurang terlibat aktif  dalam  proses belajar mengajar  yang  disebabkan  guru  mengajar  cenderung teks  book  oriented ;    (3)   Strategi  pembelajaran yang  tidak  merangsang  siswa  untuk  bertanya    dan  mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari; (4) Siswa menganggap materi pelajaran ekonom
i membosankan dan kurang memberi manfaat.
Adapun proses pembelajaran menurut  Sri Narwanti dalam  ( Utomo , 2015) merupakan rangkaian kegiatan  yang  mempunyai  tujuan,  yaitu  diperolehnya  hasil  belajar  pada  diri  siswa.  Hasil  belajar  itu berupa  perubahan  tingkah  laku,  baik  berbentuk  kecakapan  berpikir,  sikap,  maupun  keterampilan melakukan suatu kegiatan tertentu. Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Tim Pengembang Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI  (2009  :124)  bahwa,  pembelajaran  atau  pengajaran  pada  dasarnya merupakan kegiatan guru/dosen menciptakan situasi agar siswa/mahasiswa belajar.
Melalui  proses  belajar  tersebut,  terjadi  perubahan,  perkembangan,  kemajuan,  baik  dalam  aspek fisik-motorik,  intelek,  sosial-emosional  maupun  sikap  dan  nilai.  Terdapat  keragaman  pendapat  di kalangan  para  ahli  dalam  merumuskan  konsep  pembelajaraan  kooperatif  ( Nurliana ,  2020) merumuskan    Model Cooperative  Learning sebagai    suatu  strategi  belajar-mengajar    yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja  atau membantu diantara sesama dalam struktur  kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih.
Model  pembelajaran  kooperatif    didasarkan  pada  pemikiran    filosofis  “ Getting  Better Together’ yang  berarti  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  lebih  baik  dalam  belajar  hendaknya dilakukan    secara  bersama-sama.    Pendapat  yang  hampir  sama  dikemukakan  oleh  Dasim Budimansyah  dalam  ( Muhson ,  2011)  bahwa,  prinsip  belajar  kooperatif  merupakan  “proses pembelajaran yang berbasis kerjasama”. Kerjasama yang dimaksud adalah kerjasama antar siswa dan komponen terkait untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan.
Menurut Trianto dalam ( Riadin & Jailani , 2019) model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) atau  penomoran  berpikir  bersama  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas tradisional.    Metode  ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spenser  Kagan  dalam  ( Ali ,  2021)  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran    dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut,  kemudian  metode  ini  dikembangkan oleh Russ Frank, dimana metode ini dianggap cocok untuk memastikan akuntabilitas individu dalam diskusi kelompok.
Proses  kegiatan  pembelajaran  siswa  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  yang  strategis  dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Tim Pengembang Ilmu Pendidikan (2009 : 124)  bahwa  pembelajaran  atau  pengajaran  pada  dasarnya  merupakan  “Kegiatan  guru/dosen menciptakan  situasi  agar  siswa/mahasiswa  belajar  ( Pananrangi &  SH,  2017).  Tujuan  utama  dari pembelajaran  adalah  agar  siswa/mahasiswa  belajar”.    Melalui  proses  belajar  terjadi  perubahan perkembangan, kemajuan, baik dalam aspek fisik-motorik, intelektual, sosial-emosional maupun sikap
dan  nilai.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  E.  Mulyasa  dalam  ( Kolaborator ,  n.d.)  bahwa  aktivitas pembelajaran  merupakan  “proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  sehingga terjadi  perubahan perilaku ke arah yang lebih baik”.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya  ( Djonomiarjo ,  2020).    Penilaian  atau  evaluasi  adalah  seluruh  alat  atau  sarana  yang digunakan  di  sekolah  untuk  mengukur  kinerja  siswa  secara  formal,  baik  berupa  kuis,  tes,  evaluasi tertulis  dan  pemberian  nilai/grades  (Guru  &  Rayon,  n.d.).  Lebih  jauh,  Benjamin  S.  Bloom  Sudjana dalam ( Mirdanda , 2018) menyatakan bahwa, ada tiga ranah utama hasil belajar, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Pembelajaran   dengan metode Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu tipe dari pembelajaran  kooperatif,  yang  mirip  dengan  diskusi  kelompok  dengan  ciri-ciri,  siswa  yang  menjadi anggota  kelompok  diberi  nomor,  guru  tidak  memanggil  nama  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya, melainkan dengan memanggil nomor. Metode ini tepat digunakan dalam pembelajaran Ekonomi  di  SMA/Madrasah  Aliyah  (MA)  yang  mendidik  siswa  untuk  berani  mengemukakan pendapatnya dan berani mengajukan pertanyaan.
Kelebihan  metode Numbered  Head  Together (NHT)  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran cooperative  learning adalah  bahwa  semua  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  lebih  aktif dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  menjawab  pertanyaan.  Hal  tersebut  karena  menggunakan nomor  bukan  nama  siswa.  Seringkali  ketika  siswa  ditunjuk  berdasarkan  nama,  mereka  tidak  mau mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan.
Adapun  tujuan  Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Ekonomi  di  Kelas  X.3  IPS  SMA  Negeri  1  Lohbener  Indramayu  tahun  pelajaran 2019/2020  semester  ganjil  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together  (NHT dan  ntuk  mengetahui  dampak  metode Numbered  Head  Together  (NHT) dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X.3  IPS    SMA  Negeri  1  Lohbener  Indramayu tahun  pelajaran  2019/2020  pada  materi  Pola  Perilaku  Konsumen  dan  Produsen  dalam  kegiatan ekonomi.  Manfaat  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  diharapkan  dapat  memberikan manfaat;  bagi  siswa,  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  membahas  konsep  pola perilaku  konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi. Bagi guru, dapat memilih, meningkatkan strategi  yang  tepat  dan  kualitas  pembelajaran  ekonomi  dan  bagi    Madrasah,  sebagai  umpan  balik untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  mutu  madrasah  melalui  aktivitas    siswa  dan kinerja guru.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Lohbener  Indramayu,  Jalan  Raya Utara  Lohbener  No.50  Lohbener  Indramayu  untuk  mata  pelajaran  Ekonomi.  Sedangkan  subyek penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Lohbener  Indramayu  kelas  X.3  IPS  dengan  jumlah  siswa sebanyak 30 orang, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Pemilihan  kelas X.3 IPS ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  partisipasi  pada  pembelajaran  ekonomi  di  kelas X.3  IPS.  Penelitian  dilakukan  selama  3  bulan,  yaitu  mulai  bulan  Agustus  sampai  Oktober  2021. Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  akademik  madrasah,  karena  PTK  memerlukan beberapa  siklus  yang  membutuhkan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  di  kelas.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dan diskusi, a) Tes : dipergunakan untuk mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa.  b).  Observasi  :    dipergunakan    untuk    mengumpulkan data    tentang    partisipasi      siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  implementasi  tipe  NHT  dan  c). Diskusi antara guru, teman sejawat, dan kolaborator untuk refleksi hasil   siklus PTK.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
1. Siklus Pertama (dua kali pertemuan)
Tahap  Perencanaan , Siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  16 September  2021  dan  23  September  2021,  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dipelajari  adalah    KD  2 dengan  materi  pokok  yang  dibahas  adalah  mendeskripsikan  pola  perilaku  konsumen  dan  produsen dalam kegiatan ekonomi. Sebelumnya, telah dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai acuan  dan  pedoman  dalam  pembelajaran.  Kriteri  a  keberhasilan  siswa  ditetapkan  bila  100%  dari jumlah  siswa  terlibat  aktif  dalam  membahas  materi  pelajaran,  75%    siswa  memiliki  minat  untuk mempelajari materi yang dibahas, 75% siswa memiliki perhatian terhadap materi yang dibahas dalam kelompoknya,  75%  siswa  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  dan  75  %  dari  seluruh  anggota kelompok melakukan presentase, dan 80 % siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Tahap Pelaksanaan , Siklus pertama dilaksanakan sesuai dengan rencana, yaitu selama dua kali pertemuan;  tanggal  16  September  2021 dan  23  September  2021.  Pada pertemuan  ke-1  jumlah  siswa yang hadir 28 orang dari 30  orang yang terdaftar di kelas X.3 IPS, 2 orang yang  tidak  hadir karena tanpa keterangan atau alasan lain, dan observer sebagai kolaborator. Sedangkan pada pertemuan ke-2 siswa yang hadir  29 orang dari 30 orang, 1 orang tidak hadir karena sakit, dan 1 orang kolaborator. Pada  siklus  ini    proses  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Pertemuan  ke-1  siklus  pertama  membahas  perilaku  produsen dan konsumen dalam kegiatan ekonomi. Sedangkan pada pertemuan ke-2 membahas tentang circular flow diagram dalam perilaku produsen dan konsumenPembahasan mengenai   kegiatan produsen dan konsumen  diawali  dengan  penjelasan  dari  guru  kurang  lebih  10  menit  dan  dilanjutkan  dengan pembentukan  kelompok  selama  10  menit,  30  menit  menit  setiap  siswa  berdiskusi  dalam kelompoknya,  berikutnya  dilanjutkan  presentase  oleh  perwakilan  kelompok  yang  dtunjuk  dengan menyebutkan  nomor  urut  siswa,  kurang  lebih  30  menit,  dan  10  menit  terakhir  digunakan  untuk menyimpulkan  hasil  temuan  dan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Selanjutnya,  pada  pertemuan  ke-2  membahas  tentang  curcular  flow  diagram  diawali  dengan penjelasan  dan  gambar  tentang  circular  flow  diagram  kurang  lebih  10  menit,  kelompoknya  sama dengan pertemuan pertama, 30 menit  siswa berdiskusi dalam  kelompoknya, dan kegiatan  berikutnya sama dengan pertemuan ke-2.
Tahap  Pengamatan , Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  dan  kolaborator melakukan penilaian proses dan pengamatan terhadap kinerja kelompok, maupun pada saat persentase dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disediakan.    Aspek  aktivitas  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung  meliputi  :  1)Minat  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran kooperatif  dengan    metode  NHT.    2)  Perhatian  siswa  dalam  mengikuti  diskusi  kelompok,  3) Partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  4)  Mempresentasikan  hasil  diskusi  dalam kelompoknya.
Data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pada siklus pertama adalah sebagai berikut  :
Tabel 1. Hasil Pengamatan PBM pada Siklus I Pertemuan ke-1 Kelompok Skor Perolehan Skor Ideal Persentase (%) Keterangan I 11 16 69 II 12 16 75 Tertinggi III 12 16 75 IV 8 16 50 terendah V 10 16 63

## Materi Perilaku Konsumen dan Produsen
VI 10 16 63 Rata-rata 10,5 16 66 Tabel  2. Hasil Pengamatan PBM pada Siklus I Pertemuan ke-2 Kelompok Skor Perolehan Skor Ideal Persentase (%) Keterangan I 12 16 75 II 14 16 88 III 14 16 88 IV 14 16 88 V 12 16 75 VI 13 16 81 Rata-rata 13,17 16 83
Kedua  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa,  rata-rata  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  diskusi kelompok pada pertemuan ke-1 baru mencapai rata-rata 66%, sedangkan pada pertemuan ke-2 siklus I mencapai 83%, derngan rata-rata tingkat partisipasi siswa pada siklus I adalah 74,5%.
Aktivitas  guru  pada  pertemuan  ke-1  Siklus    I  masih  belum  optimal,  dibuktikan  dengan rendahnya  skor  perolehan  yakni    68,18%,  dan  pada  pertemuan  ke-2  Siklus  I  adalah          77,27%, sehingga diperoleh rata-rata aktivitas guru dalam pembelajaran sebesar  77, 73%.
Perolehan  nilai  rata-rata  siswa  dalam  evaluasi  pada  pertemuan  ke-1  Siklus  I  adalah    69,94 dan  pada  pertemuan  ke-2  siklus  I  adalah  72,11,  sehingga  diperoleh  rata-rata  nilai  perolehan  siswa pada siklus I adalah 71,03 atau telah mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan.
Tahap Refleksi , beberapa keberhasilan dan hambatan yang terjadi pada siklus pertama adalah sebagai  berikut  :    1)  Sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa,  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT merupakan  hal  yang  baru  dan  masih  merasa  canggung  untuk  mempraktekkannya,  meskipun  dengan model  diskusi  sudah  sering  dilaksanakan.  2)  Dari  sisi  aktivitas  guru,  tampak  belum  terbiasa  dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT dan masih canggung dalam mempraktekkannya. 3) Masih terdapat kelompok  yang  masih  belum  serius  mengikuti  kegiatan  diskusi  di  kelompoknya,  karena  kurang bimbingan guru. 4) Ketika persentasi masih ada perwakilan kelompok yang belum menguasai materi yang dibahas.
Dalam  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya,  maka  dilakukan beberapa  langkah  sebagai  berikut  :  1)  Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  aktif  dalam pembelajaran.  2)  Memberikan  semangat  kepada  siswa  agar  meningkatkan  aktivitasnya  dalam mengikuti  pembelajaran.  3)  Kepada  guru  yang  bersangkutan  diharapkan  dapat  mengelola pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  dengan  memberikan  bimbingan  bagi  anggota  kelompok  yang mengalami kesulitan.

## 2.  Siklus  Kedua (satu pertemuan)
Tahap Perencanaan , Siklus kedua  dilaksanakan tanggal 30 September  2021, dengan banyak siswa  28  orang  dari  30  orang  siswa  yang  terdaftar  di  kelas  X.3  IPS  SMA  Negeri  1  Lohbener Indramayu, tiga orang yang tidak hadir karena 2 orang sakit dan 1 orang ijin. Selain itu, dihadiri oleh satu  orang  kolaborator.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini  ditetapkan  berdasarkan  hasil refleksi pada siklus pertama, yaitu: 1) Proses pembelajaran masih tetap menggunakan  pembelajaran kooperatif   tipe NHT, kelompok yang masih kurang aktif diberi semangat untuk terlibat secara aktif
dalam  diskusi.  2)  Pemberian reward kepada  kelompok  yang  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan, Siklus kedua dilaksanakan sesuai dengan rencana, yaitu pada tanggal 30 September  2021 , dihadiri oleh 29 siswa dari 30 siswa, dan observer sebagai kolaborator satu orang. Pada  siklus  kedua  ini,  proses  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  ditetapkan,  yakni  mendeskripsikan  peran  produsen  dan  konsumen dalam kegiatan ekonomi, sebagaimana terlampir. Proses pembelajaran diawali dengan penjelasan dari guru  tentang  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran kurang lebih 10 menit dan dilanjutkan dengan pembentukan kelompok selama 10 menit, 30  menit  menit  setiap  siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya,  berikutnya  dilanjutkan  presentase  oleh perwakilan  kelompok  yang  dtunjuk  dengan  menyebutkan  nomor  urut  siswa,  kurang  lebih  30  menit, dan  10  menit  terakhir  digunakan  untuk  menyimpulkan  hasil  temuan  dan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Tahap  Pengamatan, Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  dan  kolaborator melakukan penilaian proses dan pengamatan terhadap kinerja kelompok, maupun pada saat presentase dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan, seperti pada siklus pertama dan siklus kedua.      Aspek  aktivitas  siswa  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  meliputi  :  1) Minat  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  NHT.    2)  Perhatian  siswa dalam  mengikuti  diskusi  kelompok.  3)  Partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, Mempresentasikan hasil diskusi dalam kelompoknya.
Data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pada siklus kedua adalah sebagai berikut :

## Tabel 3.  Hasil Perolehan Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus II
Kelompok Skor Perolehan Skor Ideal Persentase (%) Keterangan I 13 16 81 II 16 16 100 III 15 16 94 IV 14 16 88 V 13 16 81 VI 15 16 94 Rata-rata 14 16 90
Sesuai  dengan  tabel  di  atas,  bahwa  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus    I,  yakni  mencapai    90%.        Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus II mengalami peningkatan, yakni mencapai skor 36  atau 81,82  %  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru  melakukan  bimbingan  kepada  siswa  ketika  diskusi berlangsung  dan  memberikan  pengarahan  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  sebelum kegiatan diskusi dimulai.
Hasil evaluasi terhaadap penguasaan materi pelajaran berdasarkan rata-rata nilai yang dicapai sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yakni  mencapai  74,03,  artinya  secara  umum telah mencapai ketuntasan, meskipun terdapat beberapa orang yang belum mencapai ketuntasan.
Tahap  Refleksi , Sesuai  dengan  data  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  siklus  II,  terdapat  beberapa  temuan  sebagai  berikut,  1)  Tingkat  aktivitas  siswa tampak  sangat  aktif  dan  mengalami  kemajuan,  hampir  semua  kelompok  mengalami  peningkatan, misalnya dari sisi minat mengikuti pembelajaran 83,33%,  perhatian terhadap materi pelajaran 87,5%, partisipasi  dalam  diskusi  di  kelompoknya  100  % dan  persentase  95,83  %. 2)  Dari  segi  hasil  belajar,
pada siklus kedua  mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar dari 72,11 menjadi 74,03, meskipun terdapat beberapa siswa yang belum mencapai ketuntasan.

## 3. Proses Menganalisis Data
Sebagaimana  diuraikan  dalam  latar  belakang  penelitian,  bahwa  aktivitas  siswa  daalm  proses pembelajaran  sangat  rendah  sehingga  pembelajaran  mata  pelajaran  Ekonomi  dianggap  kurang bermanfaat  dan  bermakna.  Rendahnya  tingkat  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ditandai dengan beberapa hal, antara lain;  (1)  Siswa kurang keberanian untuk  mengemukakan pendapatnya, (2)  Siswa kurang terlibat aktif  dalam  proses belajar mengajar yang           disebabkan guru mengajar cenderung teks  book  oriented ;    (3)    Strategi  pembelajaran  yang  tidak  merangsang  siswa  untuk bertanya    dan    mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (4)    Siswa  menganggap  materi pelajaran  ekonomi  membosankan  dan  kurang  memberi  manfaat.  Sesuai  dengan  hasil  belajar  pada tahun sebelumnya yang dipaparkan pada latar belakang masalah pada semua kelas X hanya mencapai rata-rata 63. Hal ini menunjukkan jauh dari batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu alternatif yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, seperti yang telah dipaparkan di atas.  Tindakan  ini  diterapkan  selama  dua  siklus  terhadap  siswa  Kelas  X.4  SMA  Negeri  1  Lohbener Indramayu,  dan  ternyata  hasil  penelitian  tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup signifikan.

## 4. Pembahasan dan Pengambilan Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, aktivitas  belajar siswa dari siklus I, dan siklus II, dapat dilihat dalam presentase sebagai berikut  :
Tabel  4.  Data Hasil Pengamatan pada Siklus I, Siklus II
No Siklus Aspek yang diamati dalam % Minat Perhatian Partisipasi Presentasi Rerata 1 I 77,08% 70,84% 72,90% 72,91% 73,43% 2 II 83,33% 87,50% 91,67% 95,83% 89,58%
Data di atas  menunjukkan bahwa, terjadi peningkatan 16,15% dari siklus pertama ke siklus kedua. Peningkatan tingkat aktivitas siswa  dalam proses pembelajaran di kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu selama tiga siklus penelitian tindakan kelas, dapat lebih jelas dilihat pada tabel berikut :

## Grafik  1 Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Perbandingan tingkat ketercapaian aktivitas siswa  dengan kriteria ideal yang ditetapkan terlihat pada tabel  sebagai berikut :
Tabel 5.  Tingkat Ketercapaian Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT No Kondisi Aspek yang diamati dalam % Minat Perhatian Partisipasi Presentase Aktivitas 1 Kriteria Ketercapaian 75% 75% 75% 75% 100% 2 Siklus II 83,33% 87,5% 91,67% 95,83% 89,58% Keterangan terlampaui  terlampaui  terlampaui terlampaui Mendekati
Dari data di atas, menunjukkan bahwa, setiap siswa menunjukkan aktivitasnya, seperti minat, perhatian, partisipasi dan presentase talah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.
Aspek  kedua  selain  aktivitas  siswa  yang  dijadikan  kriteria  untuk  menentukan  keberhasilan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  perolehan  hasil  belajar.  Perkembangan  hasil  belajar  dari tiap-tiap siklus dapat digambarkan sebagaimana dalam tabel  berikut :
Tabel  6.  Perolehan Hasil Belajar pada setiap Siklus
No Siklus Perolehan Hasil Belajar 1 Siklus  I 71,03 2 Siklus  II 74,03
Berdasarkan  kedua  data,  baik  mengenai  aktivitas  siswa  maupun  hasil  belajar  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  kooperatif  tipe Numbered  Head Together  (NHT) dalam  upaya meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa  pada pembelajaran Ekonomi di Kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu dinyatakan berhasil.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Minat Perhatian Partisipasi Presentase Siklus I Siklus II

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Ekonomi di kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener  Indramayu  tahun  pelajaran  2021/2022  semester  ganjil.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  Ekonomi    dapat  terlihat  pada  hal-hal  sebagai  berikut  :1)  Aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  Ekonomi  cukup  tinggi,  karena  meskipun  belum  mencapai  kriteria  yang ditetapkan, yakni 85% siswa terlibat aktif namun terjadi peningkatan pada setiap siklus, 2)Kelompok siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran,  karena  melampaui  kriteria  yang ditetapkan,  yakni    83,33  %  melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  75%,  3)  Siswa  memiliki  perhatian yang tinggi dalam proses pembelajaran karena telah melampaui kriteria yang ditentukan, yakni 87,5% jauh  melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  sebesar  75%,  4)  Siswa  memiliki  partisipasi  yang  sangat tinggi dalam proses pembelajaran karena telah melebihi kriteria yang ditetapkan, yakni 91,67 %, jauh melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  sebesar  75%,  5)  Siswa  memiliki  kemampuan  melakukan presentase  yang  sangat  tinggi  karena  telah  melampaui  kriteria  yang  ditetapkan,  yakni  95,83%,  jauh melampaui  kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebesar  75%.    Selain  itu,  berdasarkan  hasil  belajar  dari masing-masing  siklus  adalah sebagai berikut  : siklus  I mencapai  71,03, siklus  II siswa memperoleh rata-rata nilai  74,03. Kesimpulan yang dapat ditarik dari data di atas, bahwa penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran Ekonomi di Kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu.
Sesuai  dengan  kesimpulan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut  :    1)  Pembelajaran  Ekonomi  kiranya  dapat dilakukan  dengan  metode  bervariasi  agar  tidak  menimbulkan  kejenuhan  pada  siswa,  2)  Agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat berhasil kiranya dapat melibatkan siswa atau berorientasi pada siswa,  3)  Karena  keterbatasan  waktu  yang  tersedia,  kiranya    penelitian  tindakan  kelas  yang  serupa dilakukan secara terencana dan kualitasnya semakin baik.

## Bibliogafi
Ali,  Ismun.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperativelearning)  Dalam  Pengajaran  Pendidikan
Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247–264. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V5i2.272
Djonomiarjo,  Triono.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39–46.
Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.5.1.39-46.2019
Guru, Pendidikan D. A. N. Latihan Profesi, & Rayon, Panitia Sertifikasi Guru P. S. G. (N.D.). Modul Pengantar Penulisan Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) . Retrieved From Https://Psg44.Umm.Ac.Id/Files/File/2014/Modul Plpg/Pdf Ptk.Pdf Kolaborator, C. (N.D.). A. Tujuan Penelitian . Retrieved From
Http://Eprints.Walisongo.Ac.Id/Id/Eprint/1964/
Mirdanda, Arsyi. (2018). Motivasi Berprestasi & Disiplin Peserta Didik Serta Hubungannya Dengan Hasil Belajar . Retrieved From
Https://Books.Google.Co.Id/Books?Hl=Id&Lr=&Id=Pf_Hdwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pr4&Dq=Be njamin+S.+Bloom+Sudjana,+2009+:+23)+Menyatakan+Bahwa,+Ada+Tiga+Ranah+Utama+Ha sil+Belajar,+Yaitu+Ranah+Kognitif,+Afektif+Dan+Psikomotorik.+++&Ots=Yffwb1cnx3&Sig= Swxvymmeityb2ttmx-Xwfz5ojdg&Redir_Esc=Y#V=Onepage&Q&F=False
Muhson,  Ali.  (2011).  Manajemen  Pembelajaran  Dengan  Portfolio-Based  Instruction  Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar. Jurnal Sosoal Dan Ekonomi Nomor , 5 . Retrieved From Http://Staffnew.Uny.Ac.Id/Upload/132232818/Penelitian/Ali+Muhson+(2011)+Manajemen+Pe mbelajaran+Dengan+Portfolio- Based+Instruction+Untuk+Meningkatkan+Proses+Dan+Hasil+Belajar.Pdf
Nurliana, Nurliana. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Promting Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Madrasah  Aliyah  Swasta  Cipta  Simpang  Dolok  Tp 2019/2020 . Retrieved From Http://Repository.Uinsu.Ac.Id/10010/
Pananrangi, H. Andi Rasyid, & Sh, M. Pd. (2017). Manajemen Pendidikan (Vol. 1). Retrieved From Https://Books.Google.Co.Id/Books?Hl=Id&Lr=&Id=Lwa2dwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pr1&Dq=H al+Ini+Sesuai+Dengan+Pendapat+Tim+Pengembang+Ilmu+Pendidikan+(2009+:+124)+Bahwa +Pembelajaran+Atau+Pengajaran+Pada+Dasarnya+Merupakan+“Kegiatan+Guru/Dosen+Menci ptakan+Situasi+Agar+Siswa/Mahasiswa+Belajar&Ots=1pvduqrbjc&Sig=7jm9xt5ttdeqlhp1w5gf xfur_Cy&Redir_Esc=Y#V=Onepage&Q&F=False
Riadin,  Agung,  &  Jailani,  Muhammad.  (2019).  Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi Dengan  Menerapkan  Model  Cooperatif  Tipe  Nht  (Numbered  Head  Together)  Dan  Tipe  Ioc (Inside  Outside  Circle)  Pada  Peserta  Didik  Sma  Muhammadiyah  1  Palangkaraya. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 60–70. Https://Doi.Org/10.33084/Pedagogik.V14i2.1042
Utomo,  Avif  Arfianto  Purwoko.  (2015).  Internalisasi  Wawasan  Bahari  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Materi  Pokok  Kedatangan  Bangsa  Barat  Studi  Kasus  Sma  N  1  Kendal. Forum  Ilmu  Sosial ,
42 (2), 150–160. Https://Doi.Org/10.15294/Fis.V42i2.9333
Ali,  Ismun.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperativelearning)  Dalam  Pengajaran  Pendidikan
Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247–264. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V5i2.272
Djonomiarjo,  Triono.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39–46.
Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.5.1.39-46.2019
Guru, Pendidikan D. A. N. Latihan Profesi, & Rayon, Panitia Sertifikasi Guru P. S. G. (N.D.). Modul Pengantar Penulisan Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) . Retrieved From Https://Psg44.Umm.Ac.Id/Files/File/2014/Modul Plpg/Pdf Ptk.Pdf Kolaborator, C. (N.D.). A. Tujuan Penelitian . Retrieved From
Http://Eprints.Walisongo.Ac.Id/Id/Eprint/1964/
Mirdanda, Arsyi. (2018). Motivasi Berprestasi & Disiplin Peserta Didik Serta Hubungannya Dengan Hasil Belajar . Retrieved From
Https://Books.Google.Co.Id/Books?Hl=Id&Lr=&Id=Pf_Hdwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pr4&Dq=Be njamin+S.+Bloom+Sudjana,+2009+:+23)+Menyatakan+Bahwa,+Ada+Tiga+Ranah+Utama+Ha sil+Belajar,+Yaitu+Ranah+Kognitif,+Afektif+Dan+Psikomotorik.+++&Ots=Yffwb1cnx3&Sig= Swxvymmeityb2ttmx-Xwfz5ojdg&Redir_Esc=Y#V=Onepage&Q&F=False
Muhson,  Ali.  (2011).  Manajemen  Pembelajaran  Dengan  Portfolio-Based  Instruction  Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar. Jurnal Sosoal Dan Ekonomi Nomor , 5 . Retrieved From Http://Staffnew.Uny.Ac.Id/Upload/132232818/Penelitian/Ali+Muhson+(2011)+Manajemen+Pe mbelajaran+Dengan+Portfolio-
Based+Instruction+Untuk+Meningkatkan+Proses+Dan+Hasil+Belajar.Pdf
Nurliana, Nurliana. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Promting Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Madrasah  Aliyah  Swasta  Cipta  Simpang  Dolok  Tp 2019/2020 . Retrieved From Http://Repository.Uinsu.Ac.Id/10010/
Pananrangi, H. Andi Rasyid, & Sh, M. Pd. (2017). Manajemen Pendidikan (Vol. 1). Retrieved From Https://Books.Google.Co.Id/Books?Hl=Id&Lr=&Id=Lwa2dwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pr1&Dq=H al+Ini+Sesuai+Dengan+Pendapat+Tim+Pengembang+Ilmu+Pendidikan+(2009+:+124)+Bahwa +Pembelajaran+Atau+Pengajaran+Pada+Dasarnya+Merupakan+“Kegiatan+Guru/Dosen+Menci ptakan+Situasi+Agar+Siswa/Mahasiswa+Belajar&Ots=1pvduqrbjc&Sig=7jm9xt5ttdeqlhp1w5gf xfur_Cy&Redir_Esc=Y#V=Onepage&Q&F=False
Riadin,  Agung,  &  Jailani,  Muhammad.  (2019).  Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi Dengan  Menerapkan  Model  Cooperatif  Tipe  Nht  (Numbered  Head  Together)  Dan  Tipe  Ioc (Inside  Outside  Circle)  Pada  Peserta  Didik  Sma  Muhammadiyah  1  Palangkaraya. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 60–70. Https://Doi.Org/10.33084/Pedagogik.V14i2.1042
Utomo,  Avif  Arfianto  Purwoko.  (2015).  Internalisasi  Wawasan  Bahari  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Materi  Pokok  Kedatangan  Bangsa  Barat  Studi  Kasus  Sma  N  1  Kendal. Forum  Ilmu  Sosial , 42 (2), 150–160. Https://Doi.Org/10.15294/Fis.V42i2.9333