## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 11 MAKASSAR

## Rosdiana
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) Universitas Muhammadiyah Makassar Email: rosdiana@unismuh.ac.id
Abstract: The Effect of Discovery Learning Model on the Ability to Write Explanatory Texts for Class  VII  Students  of  SMP  Negeri  11  Makassar .  This  study  aimed  to  determine  the  effect  of discovery learning model on the  ability to  write  explanatory  text students in class VII.  This research was  conducted  at  SMP  Negeri  11  Makassar.  Researcher  used  the  Pre-Experimental  research  method with the One-Group Pretest-Posttest Design. The population of this research was all grade VII students of  SMP  Negeri  11  Makassar.  This  research  was  conducted  in  two  stages  of  assessment,  namely  the initial  test  or  before  treatment  and  the  final  test  or  after  treatment.  Researcher  conducted  data collection using test and observation methods. The results showed that the ability to write explanatory texts before being given a treat obtained an average value of 69.5 or an incomplete percentage of 59%. After  being  given  treatment  by  using  the  discovery  learning  model  learning  get  an  average  value  of 80.27 with a percentage of 78% that was complete. Improvement of students' writing skills after being given treatment by 78% which was previously 59%. In other words, there  was the effect of discovery learning learning model on the ability to write explanatory text for grade VII students of SMP Negeri 11 Makassar.
Keywords : Writing Ability, Explanatory Text, Discovery Learning Model.
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Menulis Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  11  Makassar .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh model  discovery  learning terhadap  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa kela  VII.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  11  Makassar.  Peneliti  menggunakan  metode penelitian Pre-Experimental dengan  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design. Populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 11 Makassar. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap penilaian  yaitu  tes  awal  atau  sebelum  perlakuan  dan  tes  akhir  atau  sesudah  perlakuan.  Peneliti melakukan pengumpulan data dengan metode tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  sebelum  diberi  perlakun  mendapatkan  nilai  rata-rata  69,5  atau persentase    59%  yang  tidak  tuntas.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning mendapatkan  nilai  rata-rata  80,27  dengan  persentase  78%  yang tuntas.  Peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  sebesar  78%  yang sebelumnya  59%.  Dengan  kata  lain  ada  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Negeri 11 Makassar.
Kata Kunci : Kemampuan Menulis, Teks Eksplanasi, Model Pembelajaran Discovery learning .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang memang seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti
perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  wajib dilaksanakan  pada  pendidikan  di  Indonesia adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Berhasilnya  suatu  pembelajaran  di  kelas ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam
Volume 1, Issue 2, April 2019 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## Algazali International Journal Of Educational Research
menentukan  model  atau  metode  yang  tepat dalam menangani permasalahan yang dihadapi siswa. Sehingga dapat menghambat keberhasilan  atau  tujuan  dari  pembelajaran tersebut.
Menulis  merupakan  suatu  proses  kreatif memindahkan  gagasan  ke  dalam  lambing- lambang  tulisan.  Dalam  pengertian  ini, menulis memiliki tiga aspek utama. Pertama, adanya  tujuan  atau  maksud  tertentu  yang hendak  diapai.  Kedua,  adanya  gagasan  atau sesuatu  yang  hendak  dikomunikasikan. Ketiga,  adanya  sistem  pemindahan  gagasan itu, yaitu sistem bahasa.
Menurut  Suparno  dan  Yunus  (Dalman 2018:4)  menulis  merupakan  suatu  kegiatan penyampaian  pedan  (komunikasi)  dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya. Selanjutnya, Tarigan, 2005 (Dalman  2018:14)  mengemukakan  menulis ialah  melukiskan  lambing-lambang  grafis yang  menghasilkan  suatu  bahasa  yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat  membaca  lambing-lambang  grafis tersebut  dan  dapat  memahami  bahasa  dan grafis itu.
Berdasarkan pendapat para pakar di atas dapat  disimpulkan  bahwa  menuls  adalah proses  penyampaian  pikiran,  angan-angan, perasaan dalam bentuk lambing/tanda/tulisan yang  bermakna.  Dalam  kegiatan  menulis terdapat suatu kegiatan merangkai, menyusun, melukiskan suatu lambing/tanda/tulisan berupa kumpulan huruf  yang  membentuk  kata,  kumpulan  kata membentuk  kalimat,  kumpulan  kalimat membentuk paragraf, dan kumpulan paragraf membentuk  wacana/karangan  yang  utuh  dan bermakna.
Hugo Hartig (Munirah, 2015:15) merangkum tujuan menulis yaitu: (1) Tujuan penugasan,  yaitu  menulis  sesuatu  karena ditugasi.  Misalnya  ditugasi  merangkum,
membuat laporan dan sebagainya. (2) Tujuan Altruistic,  yang  menghindarkan  kedukaan, ingin  menolong  para  pembaca  memahami, menghargai  perasaan.  (3)  Tujuan  persuasif, menyakinkan  para  pembaca  akan  kebenaran yang  diutarakan.  (4)  Tujuan  penerangan, yang  memberikan  informasi  atau  keterangan penerangan  pada  pembaca  (5)  Tujuan pernyataan  diri,  yang  memperkenalkan  atau menyatakan  diri  kepada  pembaca  melalui tulisannya,  pembaca  dapat  memahami  sang penulis  (6)  Tujuan  kreatif,  agar  para pembaca  dapat  memiliki  nilai  artistik  atau nilai  kesenian.  (7)  Tujuan  pemecahan masalah,  yang  berusaha  memecahkan  suatu masalah  yang  dihadapi.  Penulis  berusaha memberikan  kejelasan  kepada  para  pembaca tentang cara pemecahan suatu masalah.
Kosasih (2013:85) menjelaskan pengertian  teks  eksplanasi,  yakni  teks  yang menerangkan  atau  menjelaskan  mengenai proses atau fenomena alam maupun social. Anderson  (Noviani,  2005:18),  menjelaskan tentang pengertian teks eksplanasi merupakan  teks  eksplanasi  berisi  tentang proses-proses  yang  berhubungan  dengan jawaban  penulis  yang  menjawab  pertanyaan mengapa  ( why )  dan  bagaimana  ( how ) terhadap suatu fenomena yang ada.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa teks eksplanasi merupakan suatu jenis teks yang di dalamnya berisi  tentang  proses  terjadinya  suatu peristiwa baik peristiwa alam maupun sosial.
Anderson (Noviani, 2015:22) menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  bagian struktur teks eksplanasi yaitu: (1) Pernyataan umum  yang  berisi  suatu  pengenalan  dan penjelasan secara umum mengenai fenomena yang  akan  dibahas  sehingga  memberikan gambaran  secara  umum  kepada  pembaca terhadap  fenomena  tersebut.  (2)  Deretan penjelas  dituliskan  untuk  mengetahui  apa
saja  yang  terjadi  pada  fenomena  alam maupun sosial, berisi suatu penjelasan sebab akibat yang ditimbulkan dari fenomena yang dibahas.  (3)  Interpretasi  yang  bersifat pilihan,  bukan  keharusan.  Maka  ketika menuliskan  interpretasi  atau  penutup  dari suatu  teks  tersebut  tidak  diharuskan  dan boleh di tuliskan.
Ciri-ciriteks  eksplanasi  (Kemendikbud, 2013:  121-122)  antara  lain:  (1)  Fokus  pada hal  umum,  bukan  partisipasi  manusia, misalnya  banjir,  hujan,  udara,  dan  lainnya. (2)  Terdapat  kalimat  definisi  dan  penjelas.
(3)  Dimungkinkan  menggunakan  istilah ilmiah.  (4)  Menggunakan  konjungsi  waktu atau  klausa,  misalya  jika,  bila,  sehingga, sebelum,  dan  kemudian.  (5)  Bahasanya ringkas menarik dan jelas. (6) Menggunakan kata  kerja  aksi,  misalnya  menyebabkan, menghasilkan.
Menurut
Yulianti (2015:11) ada beberapa  langkah  yang  dilakukan  dalam menulis  teks  eksplanasi,  yaitu  :  menentukan topik  yang  akan  disajikan,  menentukan tujuan  teks  eksplanasi,  membuat  kerangka tulisan,  dan  mengembangkan  karangan menjadi  sebuah  teks  utuh.  Teknik  penilaian teks  eksplanasi  menurut  Kemendikbud (2013,79-81) yaitu aspek isi, aspek organisasi, aspek kosakata, aspek penggunaan kalimat, aspek mekanik
Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2014:64) discovery  learning didefinisikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila materi pembelajaran  tidak  disajikan  dalam  bentuk finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi  sendiri.  Selanjutnya,  Sani (2014:97)  mengungkapkan  bahwa discovery adalah menemukan konsep melalui serangkaian  data  atau  informasi  yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.
Model discovery  learning merupakan pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung dan pentingnya pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  disajikan dalam  bentuk  pertanyaan  atau  permasalahan yang harus diselesaikan. Jadi siswa memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya  tiak  melalui  pemberitahuan, melainkan melalui penemuan sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif  kuantitatif,  data  yang  diperoleh dari  sampel  populasi  penelitian  dianalisis sesuai dengan metode eksperimen. Eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini The  One  Group  Prestes Posttest .
Metode penelitian eksperimen merupakan suatu metode yang sistematis dan logis.  Dalam  hal  ini  peneliti  memanipulasi suatu  perlakuan,  stimulus,  atau  kondisi- kondisi tertentu, kemudian mengamati pengaruh  atau  perubahan  yang  diakibatkan oleh  manipulasi  yang  dilakukan  secara sengaja.
One  Group  Pretest-Posttest  Design ini menggunakan  satu  kelompok  subjek.  Dalam rancangan One Group Pretest-Posttest Design pada  mulanya  dilakukan pretest tanpa  diberikan  perlakuan,  kemudian  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning ,  setelah  itu dilakukan posttest .  Pertama adalah  Tes  awal ( pretest) Teks ini dilakukan memasuki tahap treatment . Pretest ini  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan sisiwa dalam menulis teks eksplanasi sebelum menggunakan model pembelajaran discovery learning. Kedua adalah Treatment

## Algazali International Journal Of Educational Research
(perlakuan).  Pada  kesempatan  ini  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  dalam melihat  kemampuan menulis  teks  eksplanasi siswa.  Ketiga  adalah  Tes  akhir  ( posttest ). Setelah  melewati  tahap  treatment,  tindakan selanjutnya  yang  akan  dilaksanakan  adalah possttest untuk  mengetahui  hasil  penerapan model pembelajaran discovery learning . Desain The  One  Group  Pretest  Posttest terlihat sebagai berikut:
.
Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2
(Sugiyono, 2017:74) Keterangan:
O 1 :Nilai Pre-test
X  :Perlakuan/treatment O 2 :Nilai post-test setelah diberikan perlakuan.
Perbedaan  kedua  hasil  tes  akhir  pada kelas  eksperimen  menunjukkan  pengaruh dari  perlakuan  yang  diberikan.  Sebelum melaksanakan  eksperimen  peneliti  terlebih dahulu  menyusun  instrument  penilaian dengan  memperhatikan  aspek  penilaian dalam kemampuan menulis. Setelah melakukan tes awal hingga akhir maka hasil dibandingkan  dengan  teori  yang  sesuai sehingga  akan  ditarik  kesimpulan  dari  hasil hipotesis.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  jenis variable  yang  digunakan  pada  proses penelitian  ini  yaitu  Variabel  bebas  (X)  : model  pembelajaran discovery  learning dan Variabel  terikat  (Y)  :  kemampuan  menulis teks eksplanasi
Menurut Margono (2015:118) mengatakan  bahwa  populasi  adalah  seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan.
Populasi  tersebut  akan  diteliti  oleh  peneliti untuk  kemudian  ditentukan  berapa  sampel yang akan diteliti. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  11 Makassar,  yakni  sebanyak  253  siswa  yang terdiri atas 7 kelas (VII A, VII B, VII C, VII D, VII E, Smart 1 dan Smart 2).
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11Makassar. Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan cara teknik simple random sampling yaitu  tiap  individu  dalam  populasi mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk terpilih  menjadi  anggota  sampel.  Sampel adalah sebagian bagian dari populasi sebagai contoh  yang  diambil  dengan  menggunakan cara-cara tertentu (Margono, 2015:121).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan dengan mengambil  sampel  menggunakan  penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design yakni menggunakan  satu  kelompok  subjek/satu kelas.  Pengambilan  penelitian  kelas  sampel ini  menggunakan  teknik Simple  Random Sampling. Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  menentukan  kelas  eksperimen  di sekolah  SMP  Negeri  11  Makassar  yang sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan, setelah  mendapatkan  kelas  yang  sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu kelas VII Smart 1.
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data nilai tes awal dan data nilai tes akhir menulis teks  ekplanasi.  Data  nilai  tes  awal  diperoleh dari hasil pretest menulis teks eksplanasi dan data  nilai  akhir  diperoleh  dari posttest menulis  teks  eksplanasi.  Hasil  penelitian pada  kelas  sebelum  diberi  perlakuan  dan setelah  diberikan  perlakuan.  Berikut  adalah grafik  hasil  penelitian  sebelum  dan  setelah diterapkan model pembelajaran model
discovery  learning dalam  menulis  teks eksplanasi.
Hasil  perhitungan  nilai pretest siswa yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  yang disajikan pada berikut.
Gambar di atas menujukkan bahwa pada tes awal ( pretest) pembelajaran teks eksplanasi  ,  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai tuntas hanya sebesar 41% atau hanya 15 orang  siswa,  sedangkan  yang  memperoleh nilai tidak tuntas sebesar  59% atau 22 siswa yang tidak meraih nilai minimal ketuntasan.
Hasil  perhitungan  nilai postest siswa yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  dalam  menulis teks  eksplanasi  disajikan  pada  gambar  4.4 sebagai berikut.
Gambar di atas menujukkan bahwa pada tes akhir ( postest) pembelajaran menulis teks eksplanasi,  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  tuntas  meningkat  menjadi  78%  atau sebanyak  29  orang  siswa,  sedangkan  yang memperoleh  nilai  tidak  tuntas  berkurang menjadi 22% atau hanya 8 orang siswa yang tidak meraih nilai minimal ketuntasan.
Setelah  dilakukan  penelitian  hasil  yang didapatkan  adalah  model  pembelajaran discovery  learning bisa  dikatakan  efektif digunakan dalam proses pembelajaran
terlebih  pada  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11 Makassar.
Siswa pada kelompok prettest mendapat pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  tanpa menggunakan model pembelajaran discovery learning .  Pembelajaran  pada  perlakuan kelompok prettest memiliki  lima  tahapan.
Pertama,  guru  menyampaikan  materi  yang akan  dipelajari.  Kedua,  guru  memberikan gambaran pembelajaran yang akan dilakukan. Ketiga, guru memberikan penjelasan  mengenai  hakikat teks  eksplanasi dan  unsur-unsur  teks  eksplanasi.  Keempat, siswa  menulis  tentang  teks  eksplanasi dengan  tema  bencana  alam.Pada  tahapan menulis, siswa diperintahkan untuk langsung menulis teks eksplanasi, tanpa ada perlakuan menggunakan model pembelajaran discovery learning . Kemudian kelima, siswa mengumpulkan tugas menulis teks eksplanasi kepada guru. Tahapan pembelajaran  tersebut  dilakukan  berulang- ulang sebanyak empat kali.
Siswa pada kelompok posttets mendapat pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan model pembelajaran discovery learning .  Pembelajaran  pada  perlakuan kelompok posttets memiliki  tujuh  tahapan. Pertama,  guru  menyampaikan  materi  yang akan  dipelajari.  Kedua,  guru  memberikan gambaran pembelajaran yang akan dilakukan. Ketiga, guru memberikan penjelasan  mengenai  hakikat  teks  ekplanasi dan  unsur-unsur  teks  eksplanasi.  Keempat, guru  memberikan  penjelasan  tentang  model pembelajaran discovery  learning .  Kelima, Guru memberikan model dan media menulis teks  eksplanasi  menggunakan    model pembelajaran discovery  learning dengan tema  bencana  alam.  Keenam,  siswa  menulis teks eksplanasi menggunakan model
pembelajaran discovery  learning dengan tema bencana alam.
Pada tahapan menulis, siswa diperintahkan  untuk  menulis  teks  eksplanasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran dengan  tema  bencana  alam.  Kemudian ketujuh, siswa mengumpulkan tugas menulis teks  eksplanasi  kepada  guru.  Tahapan pembelajaran  di  atas  kemudian  dilakukan secara  berulang  sebanyak  empat  kali  dari perlakuan satu sampai perlakuan empat.
Tahapan menulis teks eksplanasi dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning pada  kelompok posttest dilakukan dengan  empat  langkah.  Pertama,  guru membagikan  kelompok  kepada  siswa  yang terdiri  dari  6  kelompok.  Kedua,  guru membagikan  satu  lembar  kerja  pada  setiap siswa.  Satu  lembar  berisi  kertas  kosong untuk menulis teks eksplanasi. Ketiga, siswa menulis  teks  eksplanasi  berdasarkan  unsur- unsur  penulisan.  Terakhir  keempat,  siswa mengumpulkan tugas menulis teks eksplanasi  pada  guru.  Langkah-langkah menulis  di  atas  hanya  berlaku  pada kelompok posttest .
Posttest ini  dilakukan  untuk  melihat pencapaian peningkatan kemampuan menulis teks  eksplanasi  setelah  diberi  perlakuan. Selain  itu, posttest dimaksudkan  untuk membandingkan nilai yang dicapai pada saat pretest dan posttest ,  apakah  hasilnya meningkat atau justru menurun. Kemampuan menulis  teks  eksplanasi  pada  kelompok prettest dan posttest terdapat  perbedaan setelah  kedua  kelompok  diberi  perlakuan yang berbeda.
Pada  kegiatan  menulis  teks  eksplanasi sebelum  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ,  siswa  tidak  terampil menulis  teks  eksplanasi  karena  guru  hanya terkesan  memberikan  penjelasan  setelah  itu memberikan  tugas.  Pembelajaran  hanya
berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  tidak aktif  dan  kurang  berinteraksi  bersama temannya.  Saat  diadakan  tes  menulis  teks eksplanasi,  hasil  kerja  siswa  belum  terampil menulis teks eksplanasi.
Pada  kegiatan  menulis  teks  eksplanasi setelah  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ,  yakni  pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan model pembelajaran discovery  learning .  Pada proses  pembelajaran  ini  sangat  membantu siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi. Sehingga, siswa dapat mengarahkan kegiatan belajarnya  sendiri    dengan  melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  11 Makassar.  Objek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII Smart 1 yang terdiri atas 37 siswa. Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  menulis teks  eksplanasi  tanpa  menggunakan  model pembelajaran discovery learning dan menggunakan model pembelajaran discovery learning Selain  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran discovery  learning terhadap kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa kelas VII SMP Negeri 11 Makassar.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  2, yaitu model pembelajaran discovery learning sebagai  variabel  bebas,  dan  kemampuan menulis  teks  eksplanasi  sebagai  variabel terikat.
Hasil  analisa  uji-t  (t-test)  terhadap  hasil menulis  teks  eksplanasi,  siswa  dapat  dilihat pada  tabel  4.15.  Dari  tabel  diketahui  bahwa nilai  t hitung yang  diperoleh  adalah  =  6000 sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikasin 0,05  adalah  =  6000.  Bedasarkan  hasil  uji hipotesis  dengan  statistik  inferensial (t-test) independent samples test ) tersebut, dinyatakan bahwa hipotesis penelitian diterima karena nilai  t hitung >nilai t
tabel (6000=6000).  Berdasarkan  Tabel  4.15 dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran discovery  learning terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11 Makassar.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran discovery  learning mempunyai pengaruh terhadap proses pembelajaran dikelas khususnya pada pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi.  Hal tersebut dibuktikan dari hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  setelah diterapkannya model pembelajaran discovery learning , sebelum diberikan perlakuan siswa yang  mencapai  nilai  minimal  ketuntasan hanya  sebanyak  41  orang  jika  di  tuliskan dalam  persentase  sebesar  41%,  namun setelah  diterapkan  model  pembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran  teks eksplanasi  jumlah  siswa  yang  mncapai  nilai minimal  ketuntasan  meningkat  menjadi  29 orang  siswa  jika  dipersentasekan  sebanyak 78%.
Model  pembelajaran discovery  learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ini,  siswa  terdorong untuk  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatif sendiri.  Jika  dikaitkan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  juga  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  penelitian ini mempunyai kesamaan yakni keberhasilan dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa namun  dengan  aspek  yang  berbeda,  seperti dalam penelitian pertama peneliti menggunakan model pembelajaran discovery
learning untuk  meningkatkan  kemampuan menentukan  kata  berafiks  dalam  wacana Bahasa  Indonesia, kemudian pada penelitian yang  kedua  peneliti  menggunakan  model pembelajaran discovery learning  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membaca  teks  dekripsi,  sedangkan  pada penelitian yang ketiga peneliti menggunakan model  pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatan  keterampilan  siswa dalam menulis kreatif cerita fantasi.
.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  disimpukan  bahwa hasil  setelah  penelitian  nilai  rata-rata  siswa meningkat dari nilai pretest siswa yang tidak tuntas  sebesar  59%  dan  persentase  nilai siswa  yang  tuntas  hanya  41%  sedangkan setelah  diterapkan  model  pembelajaran discovery  learning pada  pembelajaran  teks eksplanasi  dilakukan  tes  lagi postest nilai rata-rata meningkat menjadi  78%  sedangkan yang tidak tuntas sebesar 22%.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh maka
disarankan:
Metode/model pembelajaran merupakan salah satu komponen  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  karena  itu  disarankan  kepada  para guru  untuk  dapat  memilih  metode/model yang tepat sesuai dengan tujuan pembeljaran yang  ingin  dicapai. Guru  di  harapkan  dapat menggunakan model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran Bahasa Indonesia,  khususnya  pada  menulis  teks eksplanasi.  Karena  model  pembelajaran discovery  learning berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  dan  mampu  memancing kembali  semangat  siswa  untuk  belajar  dan dapat memiliki rasa kerja sama.

## DAFTAR PUSTAKA

## Astuti, Sumawinda. 2017. “Keefektifan Model Discovery Learning dalam  Pembelajaran
Membaca  Teks  Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Wera  Kecamatan Wera Kabupaten Bima”. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Dalman. Dalman. 2018. Keterampilan Menulis . Depok: Rajawali Pers.
Ibnu Badar Al-Tabany, Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,   Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Bima Aksara.
Husain,  Ahmad.  2017.  “Penerapan  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menentukan  kata  Berafiks  dalam  Wacana  Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  DDI  Lapeo  Kecamatan  Campalagian Kabupaten Polewali mamdar”. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Kemendikbud.  2013. Indonesia.  Bahasa  Indonesia  Wahana  Pengetahuan .  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2013. Buku  Guru  Bahasa  Indonesia  Wahana  Pengetahuan .  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kemendikbud.  2013. Model  Pembelajaran  Penemuan ( Discovery  Learning ).  Jakarta: Kemendikbud.
Kosasih,  E.  danRestuti.  2013.  Mandiri:  Bahasa  Indonesia  Untuk  SMP/MTs  KelasVII. Jakarta: Erlangga.
Kurniasih,  Imas,  dan  Sani,  Berlin.  2014. Sukses  Mengimplementasikan  kurikulum  2013 . Jakarta: kata Pena
Margono. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta Muhibbin Syah. 2005. Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munirah. 2015. Pengembangan Menulis Paragraf . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Musyafa,  Wahyu  Nur.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games Tournament (TGT) Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Teknik  Pegelasan. SMK Negeri 3 Purbalingga. Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono.  2017.  “ Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D ”.  Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  “ Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ”.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Syarafiah. 2018. “Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Belajar Menulis  Kreatif Cerita  Fantasi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Pajo  Kabupaten  Dompu”. Skripsi.

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Thobroni, M. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Wahyuningtias,  Lela  Tri.  2015.  “Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Teks  Eksplanasi dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Media Video Peristiwa Alam  Pada  Siswa  Kelas  VII  F  SMP  Negeri  1  Blora”. Skripsi. Universitas  Negeri Semarang.