Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 291-300 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.860

## Peran  Guru  Penggerak  :  Motivasi  Guru  Kelas  Mengikuti Program Guru Penggerak
Adisya Elfira Hadi 1 , dan Febrina Dafit 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Salah  satu  program  mengembangkan  potensi  guru  adalah  program  guru penggerak. Pemerintah membuat program guru penggerak agar menjadi agen perubahan di  sekolah.  Kedudukan  program  guru  penggerak  dilingkungan  sekolah  tidak  sebatas mencerdaskan  siswa  melainkan  membentuk  perilaku  serta  sikap  yang  baik  didalam  diri mereka.  Penelitian  ini  tujuannya  agar  memahami  dan  mendeskripsikan  peranan  guru penggerak didalam memotivasi guru kelas agar ikut program guru penggerak. Peneliti ini menerapkan  penelitian  kualitatif  dengan  memakai  metode  fenomenologi.  Meskipun  jenis penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan  tujuannya  agar  peneliti  agar  mudah  untuk mendeskripsikan  perang  guru  penggerak  dalam  memotivasi  guru  Kelas  untuk  mengikuti program guru penggerak di SDN 018 Sorek Satu. Pada penelitian ini, wawancara, observasi, serta  dokumentasi  yakni  teknik  pengumpulan  data.  Instrumen  penelitian  dipakai  yakni lembar  angket,  lembar  pedoman  wawancara  serta  dokumentasi.  Hasil  penelitian memperlihatkan  jika  ada  beberapa  peran  seorang  guru  penggerak  didalam  memotivasi guru kelas agar ikut program guru penggerak yaitu : guru penggerak memberikan motivasi kepada  teman  sejawat,  menjadi  teladan  dengan  memberikan  contoh  yang  baik  sebagai agen  perubahan  pembelajaran,  menjadi  pelatih,  dan  pemberi  informasi  terkait  program guru penggerak.
Kata Kunci : Guru Penggerak; Guru Kelas; Program Guru Penggerak
ABSTRACT. One program to develop teacher potential is the teacher mobilization program. The  government  created  a  teacher  mobilization  program  to  become  agents  of  change  in schools. The position program for driving teachers in the school environment is not limited to educating students but also forming good attitudes and behavior in them. Finding out and characterizing the function that driving instructors play in inspiring classroom teachers to  participate  in  the  driving  teacher  program  is  the  goal  of  this  study.  This  researcher applies  qualitative  research  using  the  phenomenological  method.  Although  this  type  of research is descriptive and aims to make it easy for researchers to describe the motivation of teacher mobilization in motivating class teachers to take part in the teacher mobilization program  at  SDN  018  Sorek  Satu.  In  this  research,  interviews,  observation  and documentation are data collection techniques. Documentation, interview guide sheets, and observation  sheets  were  the  research  equipment  employed.  The  study's  findings  indicate that  a  driving  teacher  can  play  a  number  of  roles  in  inspiring  classroom  instructors  to participate in the driving teacher program, namely: driving teacher providing motivation to colleagues,  being  a  role  model  by  providing  a  good  example  as  a  learning  change  agent, being a trainer, creating a discussion space and providing information related to the driving teacher program.
Keyword : Mobilizing Teacher; Class Teacher; Mobilizing Teacher Program
Copyright (c) 2024 Adisya Elfira Hadi dkk.
 Corresponding author : Adisya Elfira Hadi
Email Address : adisyaelfirahadi@student.uir.ac.id Received 30 Juni 2024, Accepted 1 Agustus 2024, Published 1 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bisa  dikatakan  sebagai  tempat  menyalurkan  ilmu  dan mengembangkan  kemampuan,  memberikan  pengalaman  terhadap  pelajar  berikutnya. Pendidikan  yakni  upaya  disengaja  agar  merancang  proses  serta  lingkungan  belajar hingga  siswa  bisa  secara  aktif  menyadari  potensi  mereka.  Keberhasilan  dalam pendidikan  ditentukan  dari  kemampuan  guru  didalam  pembelajaran  dimana  berpusat terhadap  siswa  [1].  Pendapat  lainnya  menyatakan  bahwa  guru  yakni  pendidik  dimana menumbuhkan  potensi  peserta  didik  serta  memberi  pengalaman  belajar  bermanfaat untuk peserta didik. Sehingga, guru menjadi faktor sangat berpengaruh didalam proses pengajaran  perlu  mempunyau  sberbagai  kemampuan  agar  dapat  berupaya mengembangkan mutu pendidikan [2], [3]. Salah satu program untuk mengembangkan potensi  guru  adalah  program  guru  penggerak.  Pemerintah  membuat  program  guru penggerak  agar  membawa  perubahan  disekolah.  Kedudukan  program  guru  penggerak dilingkungan  sekolah  tidak  sebatas  mencerdaskan  siswa  melainkan  membentuk  sikap dan  perilaku  baik  didalam  diri  mereka.  Program  guru  penggerak  merupakan  program yang  amat  baik  untuk  mengembangkan  keterampilan  mengajar.  Oleh  karena  itu, program  ini  harus  dikembangkan  dan  dilanjutkan  secara  menyeluruh  karena  memiliki banyak keuntungan terutama di jenjang SD [4].
Di  jenjang  SD  guru  mengajar  pembelajaran  lebih  dikenal  dengan  istilah  guru kelas atau walikelas. Guru kelas merupakan orang yang berperan untuk mengajar siswa di ruang kelas atau sekolah. Guru sekolah dasar mengajar di ruang kelas, mereka harus mahir  dalam  berbagai  bidang  akademik.  Selain  menyelesaikan  pekerjaan  yang ditugaskan,  pendidik juga  perlu  memahami  sepenuhnya  dan  mahir dalam  semua  mata pelajaran yang akan mereka ajarkan [5]. Melalui penjelasan lainnya bahwa peran guru kelas  adalah  untuk  mendukung  kepala  sekolah  dengan  mengawasi  ruang  kelas, merencanakan  kegiatan  pendidikan,  mengelola  kelas,  dan  menangani  tugas-tugas administrasi  lainnya  [6].  Berdasarkan  pendapat  sebelumnya  bisa  diambil  kesimpulan jika guru kelas yakni seorang guru di sekolah di mana ia harus memenuhi syarat untuk mengajar  siswa  di  berbagai  bidang.  Instruktur  juga  harus  menguasai  dan  memiliki apresiasi  yang  mendalam  untuk  setiap  topik  selain  menyelesaikan  materi  yang ditugaskan.
Pembelajaran  pada  abad  21  ini  membutuhkan  guru  yang  berkualitas,  karena tidak  dapat  dipungkiri  kualitas  guru  yang  baik,  akan  menentukan  kualitas  pendidikan. Guru  Penggerak  dalam  hal  ini  sangat  dibutuhkan  untuk  menjadikan  pendidikan  yang sesuai 4 pilar pendidikan UNISCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be, serta learning to  life  together, sehingga  kita  tidak  ketinggalan  bangsa  lainnya.  Menjadi Guru Penggerak juga harus memiliki ciri-ciri yang dapat mengantarkan peserta didiknya menjadi  generasi  penerus  yang  lebih  baik.  Ciri  tersebut  diantaranya,  guru  harus menguasai  teknologi,  informasi,  dan  aplikasi  untuk  diterapkan  ketika  transfer  ilmu kepada  siswa,  guru  juga  perlu  paham  bahwa  karakter  siswa  itu  beragam,  selain  itu wawasan  pendidikan  karakter  pun  harus  dimiliki,  fleksibel  kepada  peserta  didik  dan mempunyai sikap empati yang tinggi serta mampu memotivasi rekan sejawat [7].
Penelitian  tentang  peran  guru  penggerak  telah  banyak  dilakukan  diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irawaty  yang  menyimpulkan  program  Guru  Penggerak diharapkan  memiliki  peran  menjadi  katalis   perubahan   pendidikan  di   daerahnya. Salah    satu    tujuan    yang    diharapkan  tercapai  oleh  program  iniadalah menjadi  bagian dalam  mewujudkan  Digitalisasi  Sekolahyaitu  sekolah  dan  guru  diharapkan  mulai menggunakan    platform    digital    yang    bertujuan    mengurangi    kompleksitas, meningkatkan    efisiensi,    menambah    inspirasi,   dan  pendekatan  yang  customized  [8]. Senada  dengan  penelitian  Nastuti  juga  menjelaskan  penerapan  manajemen  guru penggerak  dalam  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  diawali  dengan  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru,  tahapan evaluasi  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui  manajemen  guru penggerak.  Kompetensi  pedadogik  guru  sebelum  dan  setelah  penerapan  manajemen guru  penggerak  terjadi  peningkatan  yang  sangat  baik  dilihat  dari  aspek  wawasan keilmuan, psikologi pendidikan, pengembangan kurikulum, perancangan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi  dan  evaluasi  pembelajaran  [9]. Penelitian Utomo juga menyimpulkan bahwa program  "optimalisasi  Guru  Penggerak" telah berhasil menghasilkan dampak positif dalam meningkatkan mutu pendidikan dan pembentukan  karakter    siswa    secara    holistik.    Dengan    mengikuti    langkah-langkah yang  terstruktur  dan berfokus,  program  ini  telah  menghasilkan  perubahan  positif dalam  pendekatan  pengajaran, interaksi dengan siswa, dan hubungan dengan orang tua dan masyarakat [10].
Berdasarkan  wawancara  pada  tanggal  11  April  2024  dengan  Ibu  NH  sebagai walikelas V di SDN 018 Sorek Satu diketahui bahwa di sekolah tersebut guru jadi guru penggerak  masih  terbilang  rendah  hanya  berjumlah  1  guru.  Permasalahan  yang dijumpai adalah guru-guru kurang berminat untuk mengikuti Program Pendidikan Guru Penggerak,  atau  ada  yang  berminat  tetapi  syarat  yang  diajukan  untuk  menjadi  Guru Penggerak  tidak  sesuai,  seperti  usia  yang  sudah  melebihi  lima  puluh  tahun,  padahal potensinya  sangat  mendukung  sebagai  pemimpin  pembelajaran  untuk  menjadi penggerak  guru-guru  lain,  selain  itu  banyak  juga  guru  yang  berpotensi  tetapi  masa kerjanya  belum  memenuhi  syarat  untuk  mendaftar  menjadi  Guru  Penggerak  sehingga ada beberapa sekolah tidak ada satu pun yang mendaftar.
Tidak  semua  guru  bisa  menjadi  Guru  Penggerak,  ada  syarat  dan  ketentuan dimana perlu dipenuhi sehingga dapat mengikuti seleksi serta lulus mengikuti program pendidikan.  Banyaknya  syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  mengikuti  seleksi, membuat guru-guru yang sebelumnya berminat mengikuti seleksi satu persatu mundur teratur.  Motivasi  dari  dalam  yang  rendah  (intrinsik)  membuat  guru  semakin  tidak bersemangat  untuk  mengikuti  program  ini. Dibutuhkan  motivasi  dari  luar  (ekstrinsik) yang  akan  memompa  semangat  guru  menjadi  terbuka  dan  tergerak  untuk  lebih semangat  lagi.  Motivasi  yakni  upaya  yang  disengaja  untuk  mendorong,  mengarahkan, dan mempertahankan perilaku sedemikian rupa sehingga terinspirasi untuk mengambil tindakan  untuk  mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu  [11].  Motivasi  merupakan pergeseran  energi  seseorang  yang  ditunjukkan  oleh  munculnya  emosi  dan  respons
terhadap  tujuan  yang  terpenuhi  [12]. Sedangkan  menurut  pendapat  lainnya  motivasi yakni dorongan kehendak yang mendorong tindakan menuju tujuan tertentu [13].
Dari  permasalahan  tersebut  diketahui  bahwa  terdapat  permasalahan  motivasi internal  yang  timbul  pada  guru  kelas,  seperti  guru  memiliki  keraguan  agar  mengikuti program guru penggerak ini, sebab jika guru ikut program ini ia merasa takut tugasnya semakin bertambah dan berbagai persyaratan yang belum mencukupi. Dari keterangan tersebut  bisa  diambil  kesimpulan  jika  menjadi  guru  penggerak  harus  mampu  untuk memotivasi rekan sejawat bahwasannya sebagai guru penggerak di lingkungan sekolah itu  akan  memberikan  perubahan  yang  baik  bagi  dunia  pendidikan.  Sehingga  peneliti tertarik  meneliti  lebih  jauh  lagi  bagaimana  peran  seorang  guru  penggerak  agar  dapat memotivasi teman sejawatnya untuk mengikuti program guru penggerak.

## METODE
Peneliti  menerapkan  penelitian  kualitatif  memakai  metode  fenomenologi. Penelitian  kualitatif  dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metodologi  yang tersedia  saat  ini  di  alam  dengan  tujuan  menafsirkan  fenomena  yang  dilihat. Melalui metode  kualitatif,  peneliti  ingin  mendeskripsikan  peranan  guru  penggerak  didalam memotivasi  guru  kelas  agar  megikuti  program  guru  penggerak.  Waktu  penelitian dilakukan  dari  bulan  Maret-April  2024  data  dihasilkan  melalui  2  sumber  yakni  data primer  serta  sekunder.  Temuan  survei  dan wawancara  berfungsi  sebagai  sumber  data utama  penelitian.  Dokumen  dari  arsip  sekolah  digunakan  sebagai  sumber  sekunder untuk melengkapi dan menyelesaikan penelitian. Angket dilakukan agar melihat seperti apa  gambaran  awal  dari  penelitian  tersebut  dengan  memberi  pertanyaan  dengan  cara tertulis  pada  responden.  Angket  disebarkan  dengan  tujuan  agar  peneliti  dapat memperoleh  gambaran  yang  sebenarnya  tentang  peranan  guru  penggerak  dalam memotivasi guru kelas di SDN 018 Sorek Satu.
Metode  triangulasi,  yang  mengintegrasikan  semua  data  dari  beberapa  sumber, digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  validitas  data.  Metode  triangulasi  digunakan untuk  mengumpulkan  dan  membedakan  data  untuk  mendapatkan  informasi  yang relevan.  Teknik  untuk  analisis  data  kemudian  digunakan  ketika  pengumpulan  data dengan  informasi  terkait  telah  selesai.  Tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data naratif, serta penyusunan kesimpulan adalah contoh metodologi analisis data. Tahap-tahap pengolahan data selama dilapangan yakni :
Tabel 1.Kisi-kisi Instrumen Penelitian No Indikator Sub Indikator No. Pertanyaan Butir Pertanyaan 1 Guru  penggerak sebagai tutor teman sejawat a. Memberikan motivasi 1,2,3 1,2,3,4 b. Menjadi teladan 4,5 5,6 c. Menciptakan ruang diskusi 6,7 7,8,9 2 Guru  penggerak sebagai agen perubahan a. Memberikan informasi 8,9,10 10,11,12 b. Menjadi pelatih 11,12 13,14 c. Penggerak ekosistem kerja 13,14 15,16,17

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  yang  dijlanakan,  peneliti  menghasilkan  data  akan  peran  guru penggerak dalam memotivasi guru kelas agar ikut program guru penggerak di sekolah dasar , sehingga diperoleh pada indikator pertama adalah guru penggerak sebagai tutor teman  sejawat  yang  dapat  memberikan  motivasi. Guru  penggerak  berperan  sebagai motivator  untuk  mendorong  guru  kelas    mengembangkan  diri  untuk  menjadi  Guru Penggerak. Guru penggerak memberikan motivasi kepada teman sejawatnya yang akan mendaftar  seperti  dengan  pemberiana  kata-kata  “Ayo  program  ini  bagus  untuk pengembangan karir guru”, “Banyak ilmu yang akan didapatkan”, “Banyak benefit yang akan  didapat”.  Dari  hasil  wawancara  juga  diketahui  bahwa  ada  beberapa  alasan  guru- guru  kelas  tidak  mencoba  mengikuti  program  guru  penggerak  ini  seperti  persyaratan tidak  sesuai  maka  tidak  dapat  melanjutkan  ke  seleksi  berikutnya,  kurangnya  kemauan dari  guru  tersebut,  dan  ketidakpercayaan  diri.  Guru  penggerak  berupaya  untuk membujuk,  mengarahkan  dengan  memberi  pemahaman,  memberi  kebebasan, menyarankan untuk ikut program tersebut, menyarankan untuk berkomunikasi dengan serta  memberikan  trik-trik  mengerjakan  soal-soal  dan  wawancara,  pendekatan persuasif,  memberikan  reward,  dan  terus  memberikan  motivasi.  Sehingga  membuat guru-guru  memiliki  kesadaran  bahwa  program  guru  penggerak  adalah  program  yang dapat  membantu  meningkatkan  kompetensi  guru  dan  kualitas  pembelajaran  didalam pendidikan.
Guru  adalah  penyemangat  untuk  belajar  yang  memfasilitasi  pembelajaran. Sebagai  seorang  pemimpin,  ia  harus  mampu  berperan  sebagai  panutan,  membimbing dan  mengubah  perilaku  dan  sikap  menjadi  lebih  baik  [14],  [15].  Selanjutnya  guru  di sekolah harus mampu mengambil peran sebagai orang tua kedua. Agar dia menjadi idola bagi murid-muridnya, dia harus bisa menimbulkan belas kasihan. Setiap pelajaran yang diberikan  harus  menginspirasi  [16].  Selanjutnya  pendapat  lainnya  menyatakan  bahwa pemberian  motivasi  akan  membantu  seseorang  untuk  lebih  percaya  diri  dan  menjadi penyemangat bagi individu [17]. Selanjutnya adalah Peran guru penggerak berdasarkan wawancara  terkait  dengan  membangun  sikap  keteladanan  dilakukan  melalui pembiasaan  sikap  disiplin  diri.    Selain    memberi    contoh    dan    teladan  membangun disiplin juga dilakukan dengan cara melaksanakan kegiatan-kegiatan pembiasaan untuk melatih  karakter  murid  sehingga  nantinya  akan  menjadi  budaya  di  sekolah.  Selain
keteladanan  guru  juga  menyepakati  aturan  yang  berlaku  di  sekolah.  Guru  Penggerak yakni  pemimpin  pembelajaran  dimana  secara  proaktif  serta  aktif    melatih  pendidik lainnya  agar  menerapkan  pembelajaran  berpusat  terhadap  siswa,  memodelkan  dan mentransformasikan  ekosistem  pendidikan  agar  mewujudkan  profil  Pelajar  Pancasila, serta mendorong pertumbuhan pendidikan dengan cara holistik.
Dari  hasil  penelitian  dilaksanakan  diketahui  guru  penggerak  di  SDN  018  Sorek Satu mampu jadi teladan yang baik bagi rekan sejawatnya. Berdasarkan angket sebaran dan  hasil  wawancara  pada  guru  kelas,  mengenai  guru  penggerak  yaitu  Ibu  Nurkhaiya. Guru-guru  menyampaikan  bahwa  setelah  menjadi  guru  penggerak  Ibu  Nurkhaiya  bisa jadi  teladan  ataupun  contoh  baik  untuk  teman  sejawatnya.  Hal  ini  terlihat  ketika  Ibu Nurkhaiya memberikan pembelajaran yang lebih menarik, dan juga mengajarkan rekan sejawatnya  dalam  hal  administrasi  sekolah.  Selanjutnya  Ibu  Nurkhaiya  tidak  hanya berbagi teknik pengajaran yang  sukses, berikan analisis menyeluruh tentang penilaian yang sedang berlangsung, teknik manajemen kelas, dan mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pendidikan. Untuk menjadi panutan yang baik bagi teman-temannya, dia membantu  instruktur  lain  mengatasi  masalah  belajar  dengan  menawarkan  dorongan, kritik  konstruktif,  dan  berbagi  pengalaman  dunia  nyata.    Guru  penggerak  perlu  jadi panutan  cakap  dengan  kekuatan  untuk  mengubah  lingkungan  pendidikan  di  sekolah mereka kemudian di lembaga pendidikan lainnya [18].
Pada indikator selanjutnya adalah guru penggerak sebagai agen perubahan yang mampu  memberikan  informasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  sebaran  angket kepada  guru  kelas,  diketahui  bahwa  Ibu  Nurkhaiya  juga  berperan  dalam  memberikan informasi terkait program guru penggerak. Informasi yang diberikan berkaitan dengan tata  cara  pendaftaran,  program  apa  saja  yang  akan  dijalankan,  seperti  apa  tahapan menjadi guru penggerak dan benefit yang didapatkan serta memberikan trik-trik dalam menghadapi  berbagai  tes  yang  dilaksanakan  ketika  mendaftar  menjadi  seorang  guru penggerak. Dengan berbagai informasi yang diberikan Ibu Nurkhaiya memang membuat guru-guru  kelas  menjadi  tertarik  untuk  mengikuti  program  guru  penggerak  namun masih ada beberapa hambatan yang dialamai guru kelas seperti persyaratan yang belum mencukupi,  dan  usia  yang  sudah  melewati  batas.  Selanjutnya    saat  menjadi  guru penggerak banyak informasi terkait proses pembelajaran yang juga diberikan oleh guru penggerak  seperti  memberikan  informasi  terkait  workshop-workshop  yang  digunakan untuk  meningkatkan  mutu  dan  profesionalitas  guru,  informasi  terkait  pembelajaran yang  lebih  interaktif  dan  sistem  penilaian  yang  digunakan  sehingga  guru-guru  yang belum  menjadi  guru  penggerakpun  dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam  upaya pengembangan diri dan kualitas pembelajaran. Guru penggerak adalah agen perubahan dalam  lingkungan  pendidikan.  Mereka  adalah  guru  yang  berdedikasi  untuk  membantu siswa  menyadari  potensi  terbesar  mereka  dengan  memberi  mereka  pengetahuan, inspirasi, dan motivasi. Selain memberikan pengetahuan, mereka juga membantu siswa meningkatkan keterampilan sosial mereka [19].
Peran selanjutnya adalah menjadi pelatih. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa  guru  penggerak  di  SDN  018  Sorek  Satu  mampu  melayani  sebagai  mentor  dan pelatih  bagi  pendidik  lain  dalam  hal  pertumbuhan  pembelajaran  di  kelas.  Ini
ditunjukkan  ketika  instruktur mengemudi  dapat  mengidentifikasi  area  di  mana  rekan- rekannya  perlu  ditingkatkan  dan  ketika  dia  dapat  mempertimbangkan  pelajaran  yang dipetik dari pengalamannya sendiri dan instruktur lain. Belum lagi, dalam kapasitasnya sebagai  pembina,  Guru  Penggerak  mampu  mengawasi  perkembangan  tenaga  pendidik lainnya.  Mendorong  pengembangan  kepemimpinan  siswa  di  sekolah,  membantu  guru penggerak  menjadi  pendidik  yang  efektif  bagi  pendidik  lain,  dan  menciptakan  ruang konstruktif untuk kolaborasi dan diskusi antara pendidik serta pemangku kepentingan baik  didalam  maupun  di  luar  sekolah  agar  mengembangkan  kualitas  pengajaran.  Di sekolah  guru  penggerak  mampu  untuk  memberikan  pembaharuan  pada  pembelajaran yang lebih inovatif contohnya dengan penggunaan media pembelajaran berbasis canva, modul  ajar  menarik dan  powerpoint  interaktif.  Guru penggerak  juga  bersedia  menjadi tutor  bagi  teman  sejawatnya  dalam  pengintegrasian  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan  bermakna.Guru  penggerak  berkembang  jadi  mentor  guru.  Guru  penggerak  harus mau  belajar  melalui  guru  lainnya  agar  berkembang  ke  arah  memaksimalkan pembelajaran  mereka  sendiri  dan  bertukar  pengalaman  yang  berkaitan  dengan keberhasilan mereka dalam prosedur pembelajaran [20], [21].
Pada  indikator  ketiga  diketahui  bahwa  peran  guru  adalah  sebagai  penggerak ekosistem  kerja.  Guru  penggerak    menggerakkan  komunitas  atau  rekan  sejawat  untuk maju  bersama,  dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hal-hal  yang  dilakukan    untuk mendorong  teman  sejawat  untuk    mengikuti  program  ini  yaitu  berbagi  pengalaman, memberi  informasi,  membantu  bila  ingin  mendaftar,  memberi  contoh,  mengajak  ikut seleksi, memberikan trik-trik, menyampaikan kelebihan program, berbagi praktik baik, menjadi guru yang lebih  baik,  bekerjasama dalam  tugas  kedinasaan. Selanjutnya hal- hal yang dilakukan guru penggerak di SDN 018 Sorek Satu dalam membangun ekosistem kerja  yaitu  mempraktikkan,  berbagi  pengalaman,  menggerakkan  komunitas  belajar rekan  satu  sekolah/luar  sekolah,  optimalisasi  profesi  dan  pengabdian,  memiliki ketrampilan  kehidupan  sehari-hari,  kualitas  pembelajaran  di  sekolah,  berkreasi  dan berinovasi, melayani di bidang pendidikan, melakukan perubahan positif, berkoordinasi dengan rekan sejawat, berkomunikasi dan berkolaborasi.
Sebagai  penggerak  ekosistem  kerja  seorang  guru  mampu  merangsang  teman sejawat, mampu  memberikan  contoh  tindakan  kepada  teman  sejawat  untuk  membawa kebaharuan pada Pelajaran [22]. Kemampuan untuk mengatur komunitas praktisi adalah prasyarat untuk guru penggerak. Tentu saja, mengingat zaman yang selalu berkembang dan  perlunya  bakat  kita  untuk  maju  juga,  sangat  penting  bahwa  kita  terus  berusaha untuk  memperbaiki  diri.  Mempunyai  keinginan  kuat  untuk  memperbaiki  lingkungan mereka. Tindakan yang dapat dilakukan antara lain berpartisipasi aktif dalam pertemuan MGMP sebagai sarana bertukar pengetahuan serta menuntaskan permasalahan berkaitan mata pelajaran tertentu [23], [24].

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menytakan  jika  ada  beberapa  peran  seorang  guru  penggerak didalam  memotivasi  guru  kelas  untuk  mengikuti  program  guru  penggerak  yaitu  :  guru
penggerak  memberikan  motivasi  kepada  teman  sejawat,  menjadi  teladan  dengan memberikan  contoh  yang  baik  sebagai  agen  perubahan  pembelajaran,  menjadi  pelatih, dan  pemberi  informasi  terkait  program  guru  penggerak  dalam  rangka  peningkatan kualitas dan profesionalisme guru. Guru penggerak cukup berperan untuk memberikan motivasi  pada  Program  Pendidikan  Guru  Penggerak,  dukungan  yang  diberikan  kepada para  pendidik  yang  mengikuti  program  ini  sangat  banyak  terutama  dukungan  moril. Untuk para pendidik yang belum  mengikuti seleksi oleh guru penggerak terus-menerus memberikan motivasi agar guru-guru kelas berpartisipasi, baik secara persuasif maupun dengan memberikan trik-trik terkait pelaksanaan program guru penggerak. Motivasi dari guru  penggerak,  rekan  sejawat,  dan  keluarga  sangat  penting  dilakukan  untuk memberikan  semangat  pada  kegiatan  pelatihan  program  ini.  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan  dikarenakan  waktu  penelitian  yang  belum  mumpuni  sehingga  belum mengkaji  lebih  dalam  terkait  peranan  guru  penggerak  dalam  memotivasi  guru  kelas menigkuti program guru penggerak.

## PENGHARGAAN
Terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini yaitu guru dan kepala sekolah SDN 018 Sorek Satu yang telah memberikan data terkait yang diperlukan dalam penelitian ini serta bersedia dijadikan sebagai subyek penelitian ini.

## REFERENSI
[1] B.  P.  Abd  Rahman,  S.  A.  Munandar,  A.  Fitriani,  Y.  Karlina,  and  Y.  Yumriani, “Pengertian  pendidikan,  ilmu  pendidikan  dan  unsur-unsur  pendidikan,” Al- Urwatul  Wutsqa  Kaji.  Pendidik.  Islam ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  1–8,  2022,  [Online]. Available: https://journal.unismuh.ac.id/index.php/alurwatul/article/view/7757
[2] A. Buchari, “Peran Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran,” J. Ilm. Iqra’ , vol. 12, no. 2, p. 106, Dec. 2018, doi: 10.30984/jii.v12i2.897.
[3] R.  Damanik,  “Hubungan  Kompetensi  Guru  dengan  Kinerja  Guru,” J.  Serunai  Adm. Pendidik. , vol. 8, no. 2, Nov. 2019, doi: 10.37755/jsap.v8i2.170.
[4] A.  H.  Hasanah,  M.  M.  Adha,  and  A.  Mentari,  “Peran  Guru  Penggerak  Dalam Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah,” Cive    J.  Penelit.  Pendidik. Pancasila  dan  Kewarganegaraan ,  vol.  2,  no.  10,  pp.  372–380,  Oct.  2022,  doi: 10.56393/decive.v2i10.1053.
[5] A. Somad, “Minat Guru Sejarah Terhadap Program Pendidikan Guru Penggerak Di Provinsi  Banten,” Candrasangkala  J.  Pendidik.  Dan  Sej. ,  vol.  8,  no.  2,  2022,  doi: 10.30870/candrasangkala.v8i2.15071.
[6] A.  Widyastuti,  “Menjadi  Sekolah  Dan  Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar  Dan Implementasinya,” Jakarta  Elex  Media  Komputindo ,  2022,  [Online].  Available: https://www.gramedia.com/products/menjadi-sekolah-dan-guru-penggerak- merdeka-belajar-dan-implementasinya
[7] H.  E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2021. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?id=0WAlEAAAQBAJ
[8] I.  Irawaty et  al. ,  “Program  Sekolah  Penggerak  dan  Peran  Guru  Penggerak
Berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Yayasan  Asshodiqiyah  Kota Semarang,” LOSARI J. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 5, no. 1, pp. 11–15, Jun. 2023, doi: 10.53860/losari.v5i1.123.
[9] Sri  Nastuti,  Z.  Zahraini,  R.  Rahmattullah,  and  A.  Akmaluddin,  “Penerapan Manajemen  Guru  Penggerak  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Di Kecamatan Tapaktuan,” Ranah Res.  J. Multidiscip. Res. Dev. , vol. 6, no. 4, pp. 1133– 1146, Jun. 2024, doi: 10.38035/rrj.v6i4.930.
[10]  Asep Purwo Yudi Utomo, Ngabiyanto Ngabiyanto, Isnarto Isnarto, Didi Pramono, Arka Yanitama, and Galih Suci Pratama, “Bentuk Optimalisasi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Negeri 3 Sadeng,” J. Pengabdi. Masy. Sains dan Teknol. , vol. 2, no. 3, pp. 181–196, Sep. 2023, doi: 10.58169/jpmsaintek.v2i3.210.
[11]  I. R. Jusar and M. Mudjiran, “Peranan Kreativitas Guru terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar,” J. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 999–1004, Dec. 2022, doi: 10.31004/joe.v5i1.657.
[12]  M.  Abdullah,  “Pengaruh  Fasilitas  Sekolah  dan  Motivasi  Guru  terhadap  Efektivita Proses  Mengajar  di  Madrasah  Aliayah  DDI  Bontang,” PROMOSI  (Jurnal  Pendidik. Ekon. , vol. 6, no. 2, Dec. 2018, doi: 10.24127/pro.v6i2.1704.
[13]  A. Arianti, “Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa,” Didakt.  J. Kependidikan , vol. 12, no. 2, pp. 117–134, Jun. 2019, doi: 10.30863/didaktika.v12i2.181.
[14]  D.  Sibagariang,  H.  Sihotang,  and  E.  P.  Murniarti,  “Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan  Merdeka  Belajar  di  Indonesia,” J.  Din.  Pendidik. ,  vol.  14,  no.  2,  2021, doi: 10.51212/jdp.v14i2.53.
[15]  M.  Suyitno,  T.  Rukhmana,  A.  Siti  Nurmiati,  F.  Romadhon,  I.  Irawan,  and  S. Mokodenseho,  “Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Dalam  Mengatasi Krisis  Pembelajaran  (Learning  Loss)  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas X Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung,” J. Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 3588– 3600, Jun. 2023, doi: 10.31004/joe.v6i1.3456.
[16]  R.  Triposa,  Y.  A.  Arifianto,  and  Y.  Hendrilia,  “Peran  Guru  PAK  sebagai  Teladan dalam Meningkatkan Kerohanian dan Karakter Peserta Didik,” J. Pendidik. Agama Kristen , vol. 2, no. 1, pp. 109–126, Jun. 2021, doi: 10.52489/jupak.v2i1.24.
[17]  F. Sundari, “Peran guru sebagai pembelajar dalam memotivasi peserta didik usia sd,” 2017, [Online]. Available: https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/repository/article/view/1665
[18]  P. Jannati, F. A. Ramadhan, and M. A. Rohimawan, “Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar,” Al-Madrasah  J.  Pendidik. Madrasah Ibtidaiyah , vol. 7, no. 1, p. 330, Feb. 2023, doi: 10.35931/am.v7i1.1714.
[19]  S.  Suharni, “Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa,” G-Couns J. Bimbing.  dan  Konseling ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  172–184,  Dec.  2021,  doi: 10.31316/g.couns.v6i1.2198.
[20]  M.  Munawir,  Z.  P.  Salsabila,  and  N.  R.  Nisa’,  “Tugas,  Fungsi  dan  Peran  Guru Profesional,” J.  Ilm.  Profesi  Pendidik. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  8–12,  Feb.  2022,  doi: 10.29303/jipp.v7i1.327.
[21]  S. Silvester, P. D. Purnasari, B. T. Aurelly, and R. Gunawan, “Analisis Kemampuan Guru  Penggerak  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  di  Wilayah  Perbatasan  dalam Perspektif  Literasi  Teknologi  Digital,” Sebatik ,  vol.  26,  no.  2,  pp.  412–419,  Dec. 2022, doi: 10.46984/sebatik.v26i2.1978.
[22]  M.  Tindangen,  D.  S.  M.  Engka,  and  P.  C.  Wauran,  “Peran  Perempuan  dalam Meningkatkan Ekonomi Keluarga (Studi Kasus: Perempuan Pekerja Sawah di Desa
Lemoh  Barat  Kecamatan  Tombariri  Timur  Kabupaten  Minahasa).,” J.  Berk.  Ilm. Efisiensi , vol. 20,
no. 03, 2020, [Online]. Available: https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/jbie/article/view/30644
[23]  Y. O. Pendi, “Merdeka belajar yang tercermin dalam kompetensi profesional guru bahasa inggris SMP Negeri 01 Sedayu,” in Seminar Nasional Pendidikan , 2020, vol. 1, no. 1.
[24]  Z. Zarmis, A. Lahmi, and A. Rasyid, “Peran Musyawarah Guru Mata Pelajaran PAI dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pendidik  Sekolah  Menengah  Pertama  di Kabupaten  Padang Pariaman, Sumatera Barat, Indonesia,” Arfannur , vol. 1, no. 1, pp. 27–40, Oct. 2020, doi: 10.24260/arfannur.v1i1.137.