ANALISIS  KEMAMPUAN  MEMBACA  PEMAHAMAN  PADA  SISWA  KELAS  V  SD NEGERI  6  JATISARI  KECAMATAN  KEDUNGREJA  KABUPATEN  CILACAP TAHUN AJARAN 2020/2021
Nurulfat Riani¹ , Ngatman² , Kartika Chrysti Suryandari³

## Universitas Sebelas Maret
nurulfatriani@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 30/8/2021
approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The study aimed: (1) analyze reading comprehension skills fifth grade students, (2) describe obstacles  experienced  by  students  related  their  reading  comprehension  skills  in  Indonesian language  subject.  The  research  was  qualitative  case  study.  Sources  data  were  fifth  grade students, parents, and teachers. Data collection techniques included results observations, tests reading comprehension, and interviews. Data analysis techniques reduction, data presentation, and verification. The results: (1) students' reading comprehension skills were categorized good, namely  being  able  understand  explicit,  implied,  main  ideas,  conclusions,  facts,  opinions, mandates,  applying  theory  in  students'  lives  based  on  reading.  (2)  obstacles  experienced students  confused  about  why,  how,  do  not  understand  main  ideas,  opinions,  and  students' reading  activities  are  not  optimal.  Conclusion  study  ability  read  comprehension  learning Indonesian in good category. Barriers students are still confused answering questions why and how, do not understand main ideas, opinions and students' reading activities are not optimal. Keywords: Analysis, Reading Comprehension, Indonesian Language

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  :  1)  menganalisis  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa;  (2)  mendeskripsikan  hambatan  yang  dialami  siswa dalam  membaca  pemahaman.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  metode  studi kasus.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  tes  membaca  pemahaman,  dan wawancara.  Teknik  analisis  yakni  reduksi,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan : (1) kemampuan membaca pemahaman siswa  berkategori baik yakni mampu memahami  makna  tersurat,  tersirat,  ide  pokok,  kesimpulan,  fakta  dan  opini,  amanat  serta menerapkan  teori  dalam  kehidupan  siswa  berdasarkan  bacaan.  (2)  hambatan  yang  dialami siswa bingung mencari jawaban mengapa dan bagaimana, belum memahami ide pokok dan opini,  serta  kegiatan  membaca  siswa  belum  optimal.  Kesimpulan  penelitian  adalah kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V sudah berkategori baik. Hambatan siswa masih bingung menjawab pertanyaan mengapa dan bagaimana,  belum  memahami  ide  pokok,  opini  serta  kegiatan  membaca  siswa  yang  masih belum optimal.
Kata Kunci: Analisis, Membaca Pemahaman, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  saat  ini menuntut  terciptanya  masyarakat  yang  gemar  belajar.  Salah  satu  cara  untuk menciptakan  proses  belajar  yang  efektif  dan  bermakna  dapat  diupayakan  melalui kegiatan  membaca.  Membaca merupakan kegiatan  melihat  dan  memahami  suatu  hal yang  terdapat  dalam  bacaan.  Maman  dan  Rajab  (2016)  berpendapat  mengenai membaca  yakni  “ Reading  is  a  language  activity  as  the  second  receptive  skill  after listening ” (Membaca merupakan aktivitas bahasa sebagai keterampilan reseptif kedua setelah mendengarkan). Belajar membaca adalah upaya yang dilakukan secara terus- menerus atau bisa dikatakan belajar membaca tidak akan pernah usai. Oleh karena itu, membaca menjadi salah satu aspek penting dalam dunia pendidikan.
Salah satu kemampuan dalam kegiatan membaca adalah membaca pemahaman. Kemampuan membaca pemahaman dikemukakan oleh Aziz dan Yasin (2017) “ reading comprehension is a complex process in which the reader should be able to combine the information  get  from  the  text  with  their  own  background  knowledge  in  order  to understanding written word and contents that is being read” (pemahaman bacaan adalah proses  yang  kompleks  yakni  pembaca  harus  bisa  menggabungkan  informasi  yang didapat teks dengan latar belakang pengetahuan mereka sendiri untuk memahami kata- kata tertulis dan isi yang sedang dibaca). Artu (2014) juga berpendapat bahwa membaca pemahaman  adalah  suatu  proses  yang  bersifat  kompleks,  meliputi  kegiatan  yang bersifat fisik  dan mental.  Membaca  pemahaman merupakan kegiatan membaca  yang penekanannya  diarahkan  pada  keterampilan  memahami  dan  menguasai  isi  bacaan. Isfihananti  (2016).  Kemampuan  membaca  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  menjadi salah satu penentu keberhasilan dalam proses pembelajaran. Pentingnya kemampuan membaca pemahaman juga didukung oleh pendapat Papatga E. dan Ersoy A. (2016) yang menyatakan bahwa kemampuan membaca pemahaman menjadi hal yang sangat penting  karena  dalam  ujian  yang  diselenggarakan  di  tingkat  internasional  seperti Progress  in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS)  terdiri  dari  soal-soal  yang hanya  terkait  dengan  pemahaman  bacaan.  Berdasarkan  pendapat  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  membaca  pemahaman  adalah  proses  yang  kompleks  dengan melibatkan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  mengkontruksi  pesan  yang terdapat  dalam  isi  bacaan  dengan  menghubungkan  pengetahuan,  pengalaman  yang dimiliki pembaca untuk memahami ide dan inti dari bacaan.
Adapun  tujuan  utama  dari  kegiatan  membaca  pemahaman  adalah  untuk  dapat memahami isi dari suatu bacaan baik dengan menjawab berbagai macam pertanyaan berkaitan  dengan  bacaan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Joshi,  dkk.  (2017) mengemukakan “ Reading comprehension (RC) systems aim to answer any question that could  be  posed  against  the  facts  in  some  reference  text .”  Artinya  Sistem  membaca pemahaman  bertujuan  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  mungkin  diajukan terhadap fakta dalam beberapa teks referensi. Membaca sebagai sebuah kegiatan yang kompleks  dalam  pelaksanaannya  terutama  dalam  pembelajaran,  memiliki  beberapa tingkatan pemahaman. Menurut Kaban dan Tria (2015) empat tingkatan atau kategori membaca pemahaman tersebut dari terendah hingga tertinggi yaitu pemahaman literal, pemahaman interpretatif, pemahaman kritis, dan pemahaman kreatif.
Kemampuan  memahami  sebuah  bacaan  sangat  penting  dalam  semua  muatan pelajaran di sekolah salah satunya bahasa Indonesia. Menurut Taufik dan Zahro (2019)
yang  menyatakan  bahwa  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  kegiatan  membaca pemahaman  diajarkan  di  kelas  3,  4,  5,  dan  6.  Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya di kelas V sering melakukan kegiatan membaca pemahaman karena tentu proses  pembelajaran  terdapat  berbagai  macam  bacaan  yang  harus  dipahami  oleh siswa. Selain itu kemampuan ini tidak hanya berguna untuk kehidupan akademis siswa, melainkan  juga  untuk  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Meskipun  demikian,  terkadang siswa  membaca  namun  masih  belum  dapat  memahami  isi  dari  apa  yang  dibacanya. PIRLS  juga melakukan penelitian  dalam  bidang membaca  untuk  anak-anak  di  bawah koordinasi The International Association for the Evaluation of Educational Achievment menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  membaca  anak  Indonesia  berada  pada urutan keempat dari bawah dari 45 negara di dunia. Hal tersebut membuktikan bahwa kemampuan  membaca  anak  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Dalam  kegiatan membaca  khususnya  membaca  pemahaman  tentu  tidak  akan  selalu  mendapatkan keberhasilan sesuai dengan harapan karena ada beberapa faktor yang menjadi kendala atau hambatan  dalam pelaksanaannya. Menurut Nurcahyanti (2017) faktor-faktor yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  pemahaman  ada  dua  yaitu:  1)  faktor  yang berasal dari dalam diri meliputi kemampuan kebahasaan, minat membaca, pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya, dan keterampilan membaca; serta 2) faktor yang  berasal  dari  luar  pembaca  meliputi  motivasi  dari  luar,  cara  guru  memberikan pembelajaran, dan strategi membaca yang digunakan.
Berdasarkan hasil wawancara, dalam proses pembelajaran membaca khususnya pada  membaca  pemahaman,  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  berkaitan  dengan  kegiatan  membaca  pemahaman. Permasalahan-permasalahan tersebut yaitu (1) masih ada beberapa siswa yang belum lancar membaca sehingga siswa kurang mampu memahami isi dari apa yang dibacanya, (2) siswa sulit memahami isi bacaan, (3) siswa kesulitan dalam menjawab pertanyaan- pertanyaan berkaitan dengan teks bacaan, (4) masih kebingungan dalam menyimpulkan isi dari suatu bacaan, dan (5) masih banyak siswa yang kurang efektif dalam kegiatan belajar di rumah terutama kegiatan membaca untuk memahami dikarenakan tidak ada yang membimbing siswa belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  6  Jatisari  Kecamatan  Kedungreja Kabupaten Cilacap Tahun Ajaran 2020/2021”. Rumusan masalah penelitian ini yakni : 1)  bagaimana  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  V?  ;  2)  apa  saja  hambatan  yang  dialami  siswa  dalam membaca  pemahaman?.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan membaca  pemahaman  siswa,  dan  hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  membaca pemahaman,

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 6 Jatisari Kecamatan Kedungreja Kabupaten Cilacap  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  mulai  dari  bulan Oktober 2020 sampai Mei 2021. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 6 Jatisari yang berjumlah 25 siswa terdiri dari 8 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatatif  metode  studi  kasus. Teknik pengumpulan data yakni observasi, tes kemampuan membaca pemahaman, dan wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2015)  yakni:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi data yaitu proses mengambil data yang pokok dan penting di lapangan.
Penyajian  data  penelitian  ini  yakni  menganalisis  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  membaca  pemahaman  diperkuat dengan observasi pembelajaran. Instrumen tes membaca pemahaman siswa berbentuk soal pilihan ganda berjumlah 17 terdiri atas 5 soal pemahaman literal dengan indikator menjawab pertanyaan fakta dan detail materi bacaan;  5 soal pemahaman interpretasi dengan indikator: (1) menentukan ide pokok, (2) kalimat pengembang, (3) dan arti kata; 5  soal  pemahaman  kritis  dengan  indikator:  (1)  menentukan  fakta  dan  opini,  (2) memahami  amanat  dari  bacaan,  (3)  dan  menentukan  judul  yang  tepat;  2  soal pemahaman kreatif dengan indikator memecahkan masalah sehari-hari sesuai dengan teori bacaan. Selanjutnya, mendeskripsikan hambatan yang dialami siswa diperoleh dari hasil wawancara siswa dan orang tua.
Tahap  penarikan  kesimpulan  yakni  menyelidiki  ulang  catatan-catatan  yang didapatkan  di  lapangan.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  analisis  data terselesaikan. Simpulan dari analisis harus diverifikasi agar hasil dari penelitian dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian  data  penelitian  ini  dipaparkan  dalam  tiga  fokus  yaitu  kemampuan membaca  pemahaman  siswa,  hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  membaca pemahaman,  dan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Negeri 6 Jatisari.

## a.  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Jatisari  diperoleh  melalui  observasi  sebagai  tahap pelaksanaan membaca pemahaman dalam pembelajaran bahasa Indonesia dan tes membaca  pemahaman  dengan  jumlah  17  soal  yang  terdiri  atas  4  tingkatan pemahaman  menurut  Dalman  (2017)  yakni  tingkat  pemahaman  literal,  tingkat pemahaman interpretasi, tingkat pemahaman kritis, dan tingkat pemahaman kreatif.
Selama  observasi  dan  tes  membaca  pemahaman  siswa  data  menyebutkan bahwa  lebih  dari  20  siswa  kelas  V memiliki kemampuan  pemahaman  literal  yang baik ditunjukkan dengan siswa sudah mampu menjawab dengan benar pertanyaan berkaitan fakta dalam bahan bacaan setelah melakukan kegiatan membaca yakni dengan  kata  tanya  apa,  kapan,  siapa,  dimana,  mengapa,  dan  bagaimana.  Siswa sudah  mampu  menjawab  beberapa  pertanyaan  tentang  fakta  dan  makna  secara langsung (tersurat) dalam bacaan dengan benar.
Pada  tingkat  pemahaman  interpretasi  dapat  dilihat  pada kemampuan siswa memahami  informasi  dan  makna  secara  tidak  langsung  (tersirat),  mampu menemukan  inti  atau  ide  pokok  dalam  bahan  bacaan,  menemukan  kalimat pengembang atau kalimat penjelas, dan menentukan arti sebuah kata yang terdapat
dalam bahan bacaan. Siswa harus mampu memahami informasi secara tersurat dari suatu bacaan karena dengan mampu informasi yang terdapat dalam bacaan dapat lebih  memudahkan  siswa  menemukan  informasi  yang  ada  di  luar  bacaan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Syafi’ie  (Dalman,  2017)  yang  menyatakan pemahaman  interpretasi  harus  didahului  oleh  pemahaman  literal.  Kemampuan siswa  dalam  tingkat  pemahaman  interpretasi  sudah  baik  ditunjukkan  pada  saat proses  pembelajaran,  sebagian  siswa  sudah  mampu  menjawab  benar  pada pertanyaan  menentukan  kalimat  pengembang  dan  menentukan  arti  sebuah  kata. Namun  pada  pertanyaan  berupa  kalimat  utama  dan  ide  pokok,  siswa  tidak  bisa menjawab dengan benar. Guru harus mengulas kembali penjelasan tentang kalimat utama  dan  ide  pokok  terlebih  dahulu  dan  membimbing  siswa  untuk  menemukan jawabannya.
Tingkat  pemahaman  kritis  dapat  diketahui  dari  kemampuan  siswa  dalam menemukan  seluruh  makna  dari  bacaan  dan  menganalisis  bahan  bacaan. Kemampuan siswa pada tingkat ini sudah cukup ditunjukkan dengan siswa sudah mampu menjawab dengan benar pertanyaan pemahaman kritis berupa menentukan fakta berdasarkan bahan bacaan dan menentukan pesan yang ingin disampaikan penulis dalam bacaan. Pada pertanyaan tentang fakta dan opini serta menentukan kesimpulan  berdasarkan  bacaan  siswa  tidak  bisa  menjawab  dengan  benar. Kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  kreatif  dapat  diketahui  dari  kemampuan siswa  memahami  makna  yang  terkandung  dalam  sebuah  bacaan  serta  mampu mengaplikasikan  dan  menerapkannya  untuk  keperluan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Kemampuan siswa kelas V pada pemahaman kreatif sudah baik ditunjukkan dengan  siswa  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  pemahaman  kreatif  selama proses pembelajaran yakni berupa memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari sesuai dengan teori berdasarkan bacaan yang dibaca.
Gambar 1. Dokumentasi hasil pekerjaan siswa dalam membaca pemahaman
Berdasarkan gambar 1 siswa kelas V SD Negeri 6 Jatisari mengerjakan tes membaca pemahaman yang diberikan oleh peneliti. Hasil pekerjaan siswa dikoreksi sehingga  diketahui  jawaban  yang  benar  dan  salah  selanjutnya  diberi  nilai  sesuai dengan pedoman penilaian yang sudah ditentukan. Pada observasi pembelajaran juga  terdapat  kegiatan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  terkait  suatu  bacaan. Siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  menuliskannya  di  buku  masing- masing.

## b.  Hambatan yang dialami Siswa dalam Membaca Pemahaman
Hambatan yang dialami siswa dalam membaca pemahaman pada tingkatan literal  yakni  dalam menjawab  dengan kata tanya  apa,  mengapa,  dan  bagaimana. Siswa  masih  bingung  dan  belum  mengerti  bagaimana  menemukan  jawaban  dari
kata  tanya  apa,  mengapa  dan  bagaimana.  Selain  itu  siswa  juga  mudah  merasa malas untuk menjawab yang jawabannya perlu dicari dalam bacaan.
Pada  indikator  menentukan  ide  pokok  berdasarkan  bacaan  siswa  masih sering  mengalami  hambatan  karena  bingung  menemukan  mana  yang  menjadi pokok  atau  inti  dalam  sebuah  paragraf  dalam  bacaan  karena  tidak  memahami secara  menyeluruh  makna  dari  setiap  bahasan  yang  ada  dalam  bacaan.  Pada indikator  menentukan  arti  sebuah  kata  yang  terdapat  dalam  bacaan  siswa  masih mengalami  hambatan  karena  perbendaharaan  kata  yang  dimiliki  siswa  belum banyak dan kegiatan belajar siswa dalam muatan pelajaran bahasa Indonesia masih kurang dalam membiasakan menemukan arti sebuah kata.
Hambatan yang dialami siswa juga terdapat pada menentukan fakta dan opini sebuah  bacaan.  Hal  tersebut  menjadi  hambatan  karena  kurangnya  pengetahuan siswa  tentang  apa  itu  fakta  dan  apa  itu  opini.  Mengenai  opini,  siswa  masih kebingungan  dalam  penerapannya  sehingga  untuk  membedakan  fakta  dan  opini dalam sebuah bacaan siswa masih mengalami kesulitan. Hambatan lainnya yakni pada  indikator  menentukan  judul  yang  tepat  sesuai  isi  bacaan.  Siswa  masih kebingungan  menentukan  judul  yang  sesuai  untuk  sebuah  bacaan  yang  dibaca karena  sering  terburu-buru  menentukan  judul,  tidak  memaknai  secara  lebih mendalam isi bacaan agar menemukan judul yang tepat.
Kegiatan  siswa  selama  di  rumah  juga  menjadi  hambatan  yang  cukup berpengaruh yakni siswa masih sering malas jika diminta untuk membaca.  Siswa hanya mau membaca apabila ada tugas saja dan jika itu diawasi oleh  orang tua. Jika tidak diawasi, sering kali siswa membacanya hanya sekilas dan terlalu terburu- buru mengerjakannya agar cepat selesai. Pada beberapa siswa kelas V SD Negeri 6 Jatisari, terdapat orang tua yang tidak dapat selalu mendampingi atau mengawasi siswa  dalam  belajar  dan  mengerjakan tugas karena  sibuk  bekerja dan mengurus anak  yang  masih  kecil.  Beberapa  orang  tua  sering  kali  hanya  mempercayakan kepada  siswa  bahwa  siswa  itu  harus  dapat  mandiri  dan  bisa  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik  dan  mengumpulkan  tugas  tepat  pada waktunya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan  membaca  pemahaman dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Jatisari Kecamatan  Kedungreja  Kabupaten  Cilacap  Tahun  Ajaran  2020/2021  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 6 Jatisari termasuk kategori baik ditunjukkan pada indikator mampu memahami makna tersurat, tersirat, ide pokok, kesimpulan, fakta dan opini, memahami pesan moral suatu bacaan serta menerapkan teori  dalam  kehidupan  siswa  berdasarkan  bacaan  (2)  hambatan  yang  dialami  siswa bingung mencari jawaban mengapa dan bagaimana, belum memahami ide pokok dan opini,  serta  kegiatan  membaca  siswa  belum  optimal.  Kesimpulan  penelitian  adalah kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa kelas V sudah berkategori baik. Hambatan siswa masih bingung menjawab pertanyaan
mengapa dan bagaimana, belum memahami ide pokok, opini serta kegiatan membaca siswa yang masih belum optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Artu, N. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV  SDN  Pembina  Liang  Melalui  Penerapan  Strategi Survey  Questions  Reading Recite Review (SQ3R). Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 2 No. 2 ISSN 2354- 614X
Aziz, A & Yasin, C.C. (2017). The Experimental Research of Using Question Answer Relationship (QAR) Strategy in Teaching Reading Comprehension for Indonesian Students  in  Junior  High  School. Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities  Research  (ASSEHR),  volume  110  Fifth  International  Seminar  on English  Language  and  Teaching  (ISELT  2017) .  Universitas  Negeri  Padang: Padang.
Dalman. (2017). Keterampilan Membaca . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Isfihananti, Alninda, R. (2016). Kemampuan Membaca Pemahaman pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Dieng  Kecamatan  Bulu Kabupaten Temangggung . Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang: Semarang
Joshi. M, dkk. (2017). TriviaQA: A Large Scale Distantly Supervised Challenge Dataset for Reading Comprehension. Jurnal Washington edu.
Kaban  dan  Tria.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Melalui Pendekatan Saintifik Pada Siswa Kelas V Sd Negeri Pondok Labu 12 Pagi Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah PGSD, 8(2).
Maman, M & Rajab, A.A. (2016). The Implementation of Cooperative Learning Model ‘Number  Head  Together  (NHT)’  in  Improving  the  Students’  Ability  in  Reading Comprehension .  International  Journal  of  Evaluation  an  Research  in  Education (IJERE) Vol. 5, No. 2, pp. 174-180 ISSN: 2252-8822.
Nurcahyanti,  B.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui Metode Know to Know-Learned (KWL) pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Kertosari Temanggung. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.
Papatga, E., & Ersoy A. (2016). Improving Reading Comprehension Skills Through the Scratch  Program. International  Electronic  Journal  of  Elementary  Education , September 2016, 9(1), 124-150 ISSN:1307-9298.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Taufik, I., & Zahro, N.H. (2019). Analisis Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas V di SD  Islam  Al-Abror  Kecamatan  Situbondo  Kabupaten  Situbondo. Jurnal  Ika  Bu Tutus : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Abdurachman Saleh:
Situbondo.