## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengembangan Lembar Keja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Larutan Penyangga Kelas XI SMA/MA
Reza Medi Yanti, M. Win afgani, dan Resti Tri Astuti Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri, kel, Pahlawan, Kec. Kemuning,
Kota Palembang, Sumatra Selatan 30126
Corresponding author: rezamediyanti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  R&D  (Research  and  Development)  yang  bertujuan  untuk  melihat  validitas  dan  respon peserta didik terhadap Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis  inkuiiri  terbimbing  pada  materi larutan penyangga Prosedur  pengembangan  penelitian  ini  menngadopis  model  Borg  and  Gall  sampai  tahap  ketujuh.  Penelitian  ini melibatkan tiga validator orang yaitu satu validator orang ahli media / desain, dua orang ahli materi. Subjek uji coba  skala  kecil  dan  menengah  adalah  siswa  MA  Nurul  Huda  Sukaraja.  Instrumen  data  menggunakan  lembar validasi,  angket respon siswa,  dan  wawancara  baru. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  kimia  berbasis inkuiri tembimbing pada materi larutan penyangga diperoleh persentase ahli desain / media sebesar 85,41% dengan kategori sangat valid, dan persentase keseulurhan yang diperoleh dari dua vaidator  ahli materi sebesar 98,29% dengan kategori sangat valid. persentase nilai rata-rata dari  ketiga validator adalah 88,98% dengan kategori sangat valid. Respon siswa terhadap LKPD kimia yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat menarik, dimana uji coba skala kecil meperoleh persentase sebesar 96,72% dengan kategori sangat menarik, pada uji coba skala menengah diperoleh persentase sebesar 89,34% dan dinyatakan sangat menarik.
Kata kunci: LKPD, inkuiri terbimbing, larutan penyangga

## Abstract
This research is an R & D (Research and Development) which aims to see the validity and responses of students to Student  Worksheets  based  on  guided  inquiry  on  buffer  solution  materials.  This  research  development  procedure adopts the Borg and Gall models until the seventh stage. This study involved three validators: a media/design expert and two material experts. Small and medium-scale trial subjects were students of MA Nurul Huda Sukaraja. The data instrument used validation sheets, student response questionnaires, and new interviews. The results showed that the chemical LKPD based on tobacco inquiry on the buffer solution, the proportion of design experts/media was 85.41% with a very valid category, and the proportion of tenacity obtained from two material  expert trainers was 98.29% with a very valid category. The proportion of the average value of the three validators is 88.98%, with the very valid category. Student responses to the developed chemistry worksheet can be categorized as very interesting, where  small-scale  trials  get  a  proportion  of  96.72%  with  a  desirable  category.  In  the  medium-scale  trial,  the proportion is 89.34% and is a state of being very interesting.
Keywords: LKPD, guided inquiry, buffer solution

## 1. Pendahuluan
Kementerian pendidikan dan kebudayaan Republik  Indonesia  sudah  memulai  menerapkan
kurikulum baru, yaitu kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2013-2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan  kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang
standar  proses  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotifasi  peserta didik untuk berpartisifasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pendidikan pada hakekatnya berlangsung pada suatu proses. Proses itu berupa transformasi nilai-nilai pengetahuan, teknologi, dan keterampilan.  Penerima  proses  adalah  anak  atau peserta  didik  yang  sedang  tumbuh  dan berkembang menuju kearah pendewasaan kepribadian dan penugasan pengetahuan [1].
Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  individu, karena  pendidikan  dimaknai  sebagai  proses mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  untuk menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup mandiri  dan  sebagai    anggota  masyarakat  dalam lingkungan  sekitar  peserta  didik  berada  yang ditekankan  pada  proses  pembinaan  kepribadian. Menurut  Azra,  bahwa  pendidikan  merupakan suatu  proses  penyiapan  sumber  daya  manusia untuk  menjalankan  kehidupan  dan  memenuhi tujuan  hidupnya  secara  lebih  efektif  dan  efesien [2]. Pengertian pendidkan yang diungkapkan ahli tersebut sejalan dengan Undang-Undang Republik  Indonesia.  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1 angka  1  menyatakan  Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.  Tujuan  dari  pendidikan  nasional  diatas yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang bertanggung jawab serta demokratis.
Peserta  didik dipandang sebagai makhluk tuhan  yang  dengan  fitrah  yang  dimiliki,  sebagai
makhluk  individu  dan  makhluk  sosial,  setiap peserta didik memiliki minat (interest), kemampuan  (ability),  kesenangan  (preference), pengalaman  (experience),  dan  cara  belajar (learning  style)”.  Peserta  didik  tentu  mungkin lebih mudah belajar dengan cara mendengar dan membaca, peserta didik lain dengan cara melihat, dan  peserta  didik  yang  lain  lagi  dengan  cara melakukan  langsung  (learning  by  going). Kegiatan  belajar  termasuk  salah  satu  proses pendidikan  disekolah  yang  paling  pokok,  setiap kegiatan  memiliki  tujuan  yang  harus  dicapai. Untuk mencapai tujuan diperlukan adanya bahan ajar yang sesuai dengan pencapaian hasil belajar. Dalam  kurikulum  2013  yang    mengutamakan keterlibatan siswa secara aktif dalam suatu proses pembelajaran. Pembelajaran bukan hanya sekedar transfer ilmu pengetahuan tetapi juga memfasilitasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran.
Kimia adalah salah satu rumpun IPA yang membahas kajian mengenai materi dan energi dan intraksi  antar  keduanya  [3].  Pada  hakikatnya, pendidikan  kimia  di  sekolah  diarahkan  untuk berinkuiri,  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  menjelajahi  dan  memahami  konsep- konsep kimia secara sistematis melalui pengalaman belajar yang lebih mendalam. Tanpa minat  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  maka konsep-konsep  kimia  sulit  untuk  dipahami  oleh peserta  didik  dengan  baik  sehingga  tujuan pembelajaran tidak tercapai [4].
Faktor  yang  sangat  penting  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  adalah pengembangan  bahan  ajar.  Penggunaan  bahan ajar  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran dengan cara menstimulus, memotivasi, dan menarik minat peserta didik agar lebih berperan aktif dalam pembelajaran.
Pengembangan bahan ajar siswa sangat diperlukan untuk mendukung kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013. Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan berupa  informasi,  alat  dan  teks  yang  digunaka guru/instuktor  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  [5].  Pengembangan  bahan  ajar sangat penting untuk melatih peserta didik dalam menemukan konsep.
Al-quran  menganjurkan  bagi  setiap pendidik  untuk  selalu  mencari  jalan  dan  media terbaik  agar  memudahkan  peserta  didik  untuk menerima  ilmu  Allah  SWT,sebagaimana  dalam Al-quran secara prinsip disampaikan dalam surat Al-Maidah ayat 35.
َنْيِذَّلا  اَهُّيَآٰ ي َةَلْيِس َوْلا  ِهْيَلِا  ا ْٰٓوُغَتْبا َو  َ هاللّٰ  اوُقَّتا  اوُنَم ا َن ْوُحِلْفُت ْمُكَّلَعَل  ٖهِلْيِبَس  ْيِف ا ْوُدِهاَج َو
٣٥ ( /ةدئۤاملا

## 5:35 )
Artinya  :“  wahai  orang-orang  beriman yang  beriman,bertakwalah  kalian  kepada  allah dan  carilah  jalan  yang  mendekatkan  diri kepadanya (wasilah) dan berjihadlah pada jalan- Nya  supaya  kalian  mendapat  keberuntungan” (Q.S.AlMaidah/05:35).
Tafsir  QS.  Al  Maa’idah  (5)  35.  Oleh Kementrian  Agama: Allah  memerintahkan orang-orang  mukmin  supaya  selalu  berhati-hati, mawas diri jangan sampai terlibat di dalam suatu pelanggaran, melakukan larangan-larangan agama  yang  telah  diperintahkan  Allah  untuk menjauhinya. menjauhi larangan Allah lebih berat dibandingkan dengan mematuhi perintah-Nya. Di samping menjaga diri memperketat terhadap hal- hal  yang  mungkin  menyebabkan  kita  berbuat pelanggaran atau ketentuan-ketentuan agama, kita harus pula selalu mencari jalan untuk mendekatkan  diri  kepada  Allah.  Berdasarkan tafsir  hadist  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa bahwa  Allah  memerintakan  untuk  bersikap mawas  diri  dangen  berhati-hati  dalam  bersikap. Di  samping  menjaga  diri  memperketat  terhadap hal-hal yang mungkin menyebabkan kita berbuat pelanggaran atau ketentuan-ketentuan agama, kita harus pula selalu mencari jalan untuk mendekatkan diri kepada Allah.
Adapun    untuk  mengembangkan  sikap yang  akan  diarahkan  menuju  yang  lebih  baik, kemudian  mengembangkan  pengetahuan  secara mendasar  agar  peserta  didik  memperoleh  ilmu pengetahuan melalui kegiatan pembelajaran, dan dalam  mengembangkan  keterampilan  peserta didik  diharapkan  dapat  meningkan  keterampilan dalam  proses  pembelajaran  seperti  melakukan percobaan dan sebagainya.
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh  oleh  peneliti  di  MA    Nurul  Huda Sukaraja  ditemukan bahwa nilai rata-rata ulangan harian  siswa  kelas  XI  Mia  di  MA  Nurul  Huda Sukaraja pada materi larutan penyangga adalah 60 dengan  persentase  peserta  didik  yang  lulus sebesar  40%  dan  yang  tidak  lulus  adalah  60%, nilai tersebut belum mencapai kriteria ketuntasan minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  70,  sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal menyatakan  siswa  dinyatakan  tuntas  dalam belajar  jika  85%  atau  lebih  dari  jumlah  siswa seluruhnya telah tuntas belajar [6].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  di  Ma  Nurul  Huda  Sukaraja  diperoleh informasi bahwa salah satu kendala yang dihadapi adalah  bahan  ajar  yang  tersedia  belum  mampu menuntun siswa untuk mengekplorasi pengetahuannya
sendiri. Dalam proses pembelajaran,  siswa  masih  berperan  sebagai penerima informasi dan belum terlibat aktif untuk mencari informasi, peserta didik hanya mendengar dan mengamati saja. Bahan ajar yang dipakai belum mampu mengaktifkan peserta didik untuk  menemukan  konsep  kimia,  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  kurang bermakna bagi siswa.
Pernyataan  guru  mata  pelajaran  kimia tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  peneliti dengan siswa, mereka mengatakan bahwa larutan penyangga adalah materi yang sulit, berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa  mereka  kesulitan menjawab pertanyaan untuk menentukan komponen  larutan  penyangga  dikarnakan  siswa kurang  paham  apa  saja  komponen  larutan penyangga  yang  menjadi  penyusun  larutan penyangga.  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa juga kesulitan menetukan pH larutan penyangga, kesulita  dalam  menetukan  pH  dikarnakan kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  dan menetukan  hasil  persamaan  reaksi  kimia  masih rendah,  kemampuan  stokiometri  juga  mereka masih  rendah  dilihat  masih  banyak  siswa  yang salah  dalam  penetuan  mol.  Siswa  juga  kesulitan menjawab  saat  ditanya  mengenai  fungsi  larutan penyangga dalam tubuh, hal ini dikarnakan siswa belum paham mengenai konsep reaksi kesetimbangan yang digunaakan untuk
menjelaskan  fungsi  larutan  penyangga  dalam tubuh.  Dari  hasil  wawancara  siswa  mengatakan mereka  tertarik untuk mempelajari kimia apabila terdapat sumber bahan ajar yang menarik, karena dengan  adanya  bahan  ajar  yang  menarik  dapat menumbuhkan  semangat  belajar  peserta  didik sehingga peserta didik menjadi lebih mudah untuk memahami  materi.,  salah  satu  bahan  ajar  yang dapat di integrasikan dengan metode penyelesain masalah  adalah  LKPD.  Oleh  sebab  itu,  untuk meningkatkan  hasil  belajara  peserta  didik, meningkatkan  aktivitas  peserta  didik    dan  agar pembelajaran  kimia  di  kelas  sesuai  dengan hakikat  pembelajaran  kimia,  diperlukan  bahan ajar berupa LKPD.
Pengembangan LKPD pada penelitian ini dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran. Terdapat banyak model pembelajaran yang telah dikembangkan para ahli,  namun dalam pemilihan model  yang  baik  adalah  model  yang  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  menuntut peserta didik untuk lebih aktif ketika dalam proses pembelajaran.  Adapun  salah  salah  satu  model pembelajaran  yang  mengarah  kepada  peserta didik untuk aktif mengkonstruksi dan mengembangakan  pengetahuan  adalah  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Margono (1998) dalam Annafi
mengelompokkan inkuiri menjadi tiga kelompok dilihat  dari  besar  kecilnya  informasi  dari  guru kepada peserta didik dalam proses pembelajaran, yaitu inkuiri terbimbing, inkuiri bebas dan inkuiri termodifikasi  [7].  Inkuiri  terbimbing  merupakan inkuiri  yang  banyak  dicampuri  oleh  guru  [8]. Guru  banyak  mengarahkan  dan  memberikan petunjuk.  Petunjuk  tersebut  dapat  berupa pertanyaan yang bersifat membingbing atau dapat pula  berupa  penjelasan  seperlunya  saat  peserta didik akan melakukan percobaan.
Penelitan  pengembangan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  sudah  dilakukan  oleh  Eka, Suyono,  dan  Bambang  [9].  Hasil  penelitiannya adalah validitas LKPD pebelajaran kimia berbasis inkuiri terbimbing diukur dari aspek relevansi dan aspek  konsistensi  berdasarkan  penilaian  expert dengan  skor  minimal  2,60  atau  berada  pada kategori  rata-rata  sangat  valid,  diukur  dari aktivitas peserta didik berada pada kategori rata-
rata  sangat  baik,  dan  diukur  dari  skor  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  secara signifikan  daripada  kemampuan  awal  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Abdurrohim yang berjudul “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa  (LKS)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada Materi Hidrolisis Garam”, mampu meningkatkan keaktifan  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman konsep [10].
Berdasarkna  hal-hal  yang  dikemukakan diatas, penulis tertarik untuk melakukan pengembangan produk bahan ajar berupa LKPD berbasis  model  pembelajaran  dengan  judul “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri terbibing Materi Larutan Penyangga Untuk Kelas XI MA”

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan pengembangan atau Research And Development (R&D), yaitu metode penelitian yang melakukan penelitian dan pengumpulan informasi, membuat perencanaan  pengembanagan,  persiapan  bentuk produk, melakukan pengujian lapangan pendahuluan, melakukan perbaikan produk utama sebagaimana yang disarankan oleh hasil uji coba lapangan  pendahuluan,  melakukan  pengujian lapangan utama /pokok, melaksanakan perbaikan produk  yang  terukur  melakukan  pengujian lapangan secara terukur Desiminasi dan Implementasu  produk,  melaksanakan  revisi produk  final  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut  [11].  Desain  penelitian  ini  merupakan pengembangan yakni Lembar Kerja Peserta Didik berbasis  inkuiri  pada  materi  larutan  penyangga untuk  kelas  XI  MIA.  Pengembangan  ini dimodifikasi dari model pengembangan perangkat Borg and Gall.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  yang  diperoleh  peneliti  dalam penelitian  pengembangan  ini  yaitu  data  hasil validasi  dan  hasil  uji  coba  siswa  tentang  LKDP yang telah dikembangkan.
LKPD yang telah disusun dan dikembangkan  selanjutnya  diserahkan  kepada
validator  ahli  untuk dilakukan  penilaian, pengecekan,  dan  penyempurnaan  melalui  proses validasi. Berikut ini adalah hasil validasi dari ahli media /desain, ahli bahasa, dan ahli materi.
Tabel 1. Hasil Validasi Media
Aspek yang dinilai (%) Konistensi Daya tarik Bentuk dan ukuran huruf 87,50% 85,71% 83,30% Jumlah 85,41%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  secara keseluruhan  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli media/desain  memberikan  penilaian  terhadap bahan  ajar  LKPD  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam  yaitu (85,41%)  dan  berdasarkan  kriterian  dinyatakan bahwa LKPD ini sangat valid.
Adapun  penilaian  ahli  materi  dari  LKPD yang  telah  dikembangkan  di[peroeh  hasil validasnya sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Materi
Aspek yang dinilai (%) Kelayakan isi Organisasi Bahasa Evaluasi 96,87% 87,50% 95,00% 93,75% Jumlah 89,29%
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  secara keseluruhan valiadasi yang diakuakn oleh dua ahli materi  memberikan  penilaian  terhadap  LKPD Kimia  Berbasis  Inkuiri  Terbibing  Pada  Materi Larutan
Penyangga yaitu 98,28% dan
berdasarkan  kriteriria  dinyatakan  LKPD  ini sangat valid.
Penilaian seanjutnya peneliti memperoleh dari  hasil  angket  respon  pendidik  dan  respon peserta  didik  terhadap  LKPD  yang  telah dikembangkan.
Pada  uji  coba  penilaian  terhadap  respon guru kimia, adalah 95.5% dengan kriteria sangat menarik atau sangat baik dan sangat layak, secara klasikal LKPD yang dikembangkan sudah sangat baik  dan  layak  untuk  digunakan.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  temuan  wahyuningsih  dkk.  dalam Prasetya, Cyndia dkk yang menyimpulkan bahwa LKPD  yang  dapat  dilanjutkan  uji  coba selanjutnya  jika  sudah  mendapat  kategori  baik [12].  Susunan  dan  isi  LKPD  dianggap  1)  sudah sesuai  dengan  standart  kompetensi,  2)  sudah seduai  dengan  kopetensi  dasar,  3)  sudah  sesuai sintak  inkuiri  terbimbing  dengan  bahasa  yang mudah dipahami, 4) penampilan fisik dan ilustrasi gambar sudah menarik dan sesuai materi.
Pada  tahap  uji  coba  dilakukan  dua  kali yaitu  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala menengah.  Uji  coba  skala  kecil  menggunakan  6 orang peserta didik kelas XI  IPA MA Nurul Huda Sukaraja  untik  memberikan  penilaian  terhadap LKPD  berbasis    Inkuiri  terbimbing  pada  materi larutan penyangaga.
Analisis  hasil  uji  coba  skala  kecil  adalah sebagai berikut:
Penilaian  terhadap  aspek  kualitas  isi memperoleh nilai sebesar 88.45%. Hal ini berarti menurut hasil respon peserta didik isi dari LKPD dapat  dikategorikan  sangat  menarik  untuk digunakan dan dipelajari.
Penilaian terhadap aspek penilaian tampilan  LKPD  memperoleh  persentase  nilai sebesar  90%  .  Hal  ini  berarti  menurut  respon peserta  didik  tampilan  LKPD  sangat  menarik untuk dibaca.
Penilaian terhadap aspek bahasa memperoleh persentase nilai sebesar 89%. Hal ini berarti menurut respon peserta didik bahasa yang digunakan kalimat jelas, sesuai kaidah dan mudah dipahami.
Secara  keseluruhan  nilai  persentase  yang didapatkan  dari  respon  peserta  didik  terhadap Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  inkuiri terbibing  pada  materi  larutan  penyangga  yaitu 96.72%. pada aspek tampilan memperoleh  nilai tertinggi  sedangkan  pada  aspek  kelayakan  isi memperoleh    nilai  terrendah  karna.  Dilihat  dari nilai  persentase  yang  diperoleh  dari  beberapa aspek  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD
berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan telah  memenuhi  syarat  didaktik,  kontruksi,  dan teknis, hal ini sejalan dengan Rohaeti [13], yang mengungkapkan  bahwa:  (1)  syarat  didaktik mengatur  penggunaan  LKPD  yang  bersifat universal dapat digunakan oleh peserta didik yang lamban atau pandai (sesuai dengan pekembangan peserta didik), selain itu LKPD juga menekankan peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  dan terdapat  variasi  stimulus  berbagai  media  dan kegiatan  peserta  didik,  (2)  syarat  kontruksi berkaitan  dengan  penggunaan  bahasa,  susunan kalimat,  kosa  kata,  tingkat  kesukaran,  dan kejelasan dalam LKPD yang dikembangkan, dan (3)  syarat  teknis  menekankan  pada  gambar, tulisan, dan penampilan LKPD.
Uji coba Sekala menengah menggunakan 30 orang pesesrta didik di kls XI MA Nurul Huda Sukaja.  Pada  Tahap  ini  30  orang  peserta  didik tersebut  memberikan  penilian  terhadap  Lembar Kerja  Peserta  Didik  berbasis  inkuiri  terbibing pada  materi  larutan  penyangga.  Tahap  ini dilakuan  dengan  prosedur  daring  dengan memanfaatkan google foam.
Analisis  hasil  uji  coba  skla  menengah yaitu sebagai berikut:
Penilaian  terhadap  aspek  kualitas  isi memperoleh nilai sebesar 88.12%. Hal ini berarti menurut hasil respon peserta didik isi dari LKPD apat  dikategorikan  sangat  menarik  untuk digunakan dan dipelajari.
Penilaian terhadap aspek penilaian tampilan  LKPD  memperoleh  persentase  nilai sebesar  89.66%.  Hal  ini  berarti  menurut  respon peserta  didik  tampilan  LKPD  sangat  menarik untuk dibaca atau digunakan dalam pembelajaran.
Penilaian terhadap aspek bahasa memperoleh persentase nilai sebesar 86.50%. Hal ini  berarti  menurut  respon  peserta  didik  bahasa yang digunakan kalimat  jelas,  sesuai  kaidah dan mudah dipahami. Hal ini sejalan dengan penilitian Liyan  anggraini  dan  Rusli  hidayat  menjelaskan bahwa  kategori  baik  yang  diperoleh  pada  aspek bahasa didapatkan karena bahasa yang digunakan dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai dengan  kaidah  bahasa  indonesia  yang  baik  dan benar  [14].  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang baik dan benar dapat memudahkan penyampaian
informasi  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat memahami materi yang  disampaikan
Secara keseluruhaan respon peserta didik terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Larutan Penyangga  pada  uji  coba  skala  menengah dikategorikan  sangat  menarik.  Berdasarkan respon  yang  diterima  peserta  didik  menanggapi secara  positif.  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing sangat membatu peserta didik untuk  kreatif  dan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari [15].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi Larutan  Penyangga  dinyatakan  valid,  yaitu memperoleh persentase nilai oleh ahli media/desain  sebesar  85.50  %  yang  dinyatakan sangat  valid,  dan  memperoleh  persentase  nilai dari dua ahli materis secara keseluruhan  sebesar 98,28%  yang  dinyatakan  sangat  valid.  Adapun rata-rata  persentase  dari  tiga  ahli  validator tersebut  mendapat  nilai  sebesar  88,89%  dan dinyatakan sangat valid.
Respon  peserta  didik  terhadap  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kimia  berbasis inkuiri terbimbing pada materi Larutan Penyangga  dapat  dinyatakan  sangat  menarik, dimana  diperoleh  dari  uji  coba  skala  kecil mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  96.72% dapat dikategorikan sangat menarik, pada uji coba skla  menengah  mendapatkan  persentase  nilai sebesar  89.34%  dan  dapat  dikategorikan  sangat menarik.

## Saran
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  sebagai  saran  belajar  mandiri  untuk peserta didik. Sehubungan dengan pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD), maka  perlu dilakukan tindak lanjut untuk memperoleh lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  pembelajaran  kimia
berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  lebih  baik  dan berkualitas. Oleh sebab itu, penulis menyarankan:
Tahap  pengembangan  LKPD  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  Larutan penyangga  hanya  sampai  pada  tahap  uji  coba skala, menengah, peneliti berharap bagi pembaca yang  tertarik  terhadap  penelitian  ini  untuk melanjutkan  penelitian  sampai  pada  tahap implementasi dan evaluasi.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian,    bahwa LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi larutan  penyangga  sangat  valid  dan  layak  untuk digunakan, sehingga disarankan bagi guru bidang studi  mata  pelajaran  kimia  dapat  menggunakan LKPD ini.
Perencanaan desain
LKPD perlu
ditingkatkan,  terutama  dalam  hal  kemandirian
LKPD.  Misalnya  dengan  ditambah  gambar- gambar  yang  berhubungan  dengan  materi  dan juga  ditambah  dengan  soal-soal  penugasan  yang sifatnya tidak membosankan untuk latihan peserta didik baik secara individu atau kelompok, seperti soal  supaya  peserta  didik  termotivasi  untuk belajar  secara  mandiri  tanpa  bantuan  orang  lain dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKPD yang dikembangkan.
Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan melakukan  uji  efektivitas  terhadap  produk  yang telah dikembangkan. Sehingga dihasilkan produk akhir yang berkualitas dan lebih dapat meningkatkan  kemampuan  kerja  ilmiah  peserta didik. Daftar Pustaka
[1] Nurhayati B. Manajemen Mutu
Pendidikan . Bandung: Alfabet 2012.
[2] Azra A. Pendidikan Islam: tradisi dan modernisasi menuju milenium baru . Logos Wacana Ilmu; 1999.
[3] Goldberg DE. Kimia Untuk Pemula . jakarta: Erlangga 2007.
[4] Suyanti, R. D. Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu 2010.
[5] Depdiknas. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas 2008.
[6] Damayanti ND. Analisi Ulangan Harian, Analisis Butir Soal, Program Perbaikan, Program Pengayaan . Salatiga: Gaung Persada 2013.
[7] Suparno, P. Motode Pembelajaran Fisika Kontruktivisme dan Menyenangkan .
Yogyakarta: Sanata Dharma Press 2007.
[8] Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabet 2017.
[9] Tuqa ET, Suyono S, Sugiarto B. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Model Inkuiri Terbimbing Materi Elektrokimia Kelas XII SMA. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) 2017;
7(1): 1447–1454.
[10] Abdurrohim A, Feronika T, Bahriah ES. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Hidrolisis Garam. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA 2016; 2(2): 197– 212.
[11] Prasetya C, Gani A, Sulastri S. Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam untuk meningkatkan literasi sains. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 2019; 7(1): 34–41.
[12] Matthew BM, Kenneth IO. A study on the effects of guided inquiry teaching method on students achievement in logic. International Researcher 2013; 2(1):135– 40.
[13] Rohaeti E, Lfx EW, Padmaningrum RT. Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) mata pelajaran sains kimia untuk SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan 2009; 10(1).
[14] Anggraeni L, Hidayah R. Validitas Lembar Kegiatan Siswa Praktikum Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Laju Reaksi. UNESA Journal of Chemical Education 2019; 8(1):
82–87.
[15] Annafi N, Ashadi A, Mulyani S. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Termokimia Kelas XI SMA/MA.
Inkuiri 2015; 4(3): 21–8.