https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022
Pengembangan Modul Elektronik Impuls dan Momentum Linear Bermuatan Ayat-Ayat Al-Qur’an untuk Melatihkan Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Ma’rifah Hidayati*, Zainuddin, dan Dewi Dewantara Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia.
* rifahhidayati99@gmail.com
Received: 26 Agustus 2022  Accepted: 22 November 2022 Published: 30 November 2022
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v2i2.6239

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  Al- Qur’an yang valid, praktis dan efektif sehingga layak untuk digunakan dalam melatihkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Penelitian ini termasuk dalam penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model ADDIE dan diujicobakan pada 30 peserta didik  kelas  X  MIPA  1  MAN  1  Banjarmasin.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  validasi  modul  elektronik,  angket  respon  peserta  didik,  dan  tes  hasil  belajar peserta didik. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Validasi  modul  Elektronik  memperoleh  kategori  baik  dengan skor 3,19. (2) Kepraktisan modul elektronik memperoleh kategori baik dengan skor sebesar 3,16, (3) Keefektifan modul memperoleh kategori sedang dengan nilai N-gain keterampilan pemecahan masalah sebesar 0,56. Diperoleh simpulan bahwa modul elektronik impuls dan momentum  linear  bermuatan  ayat-ayat  Al-Qur’an  yang  dikembangkan  mampu  untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah dan layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Impuls dan Momentum Linear; Keterampilan Pemecahan Masalah; Modul Elektronik

## Abstract
This study aims to produce an electronic module containing valid, practical and effective Quranic verses to be suitable for training students' problem-solving skills. This research is included in research and development using the ADDIE model and tested on 30 class X MIPA 1 MAN 1 Banjarmasin students. Data collection techniques used electronic module validation instruments, student responses, and student learning outcomes tests. The data analysis  technique  was  carried  out  in  a  quantitative  descriptive  manner.  The  results showed that: (1) Electronic module validation obtained a good category with a score of 3.19. (2) The practicality of the electronic module is in the good category with a score of 3.16,  (3)  the  module's  effectiveness  is  in  the  moderate  category  with  a  problem-solving ability  N-gain  score  of  0.56.  It  was  concluded  that  the  impulse  and  linear  momentum electronic module containing the verses of the Qur'an, which was developed, was able to practice problem-solving skills and was suitable for use in learning activities .
Keywords: Linear Impulse and Momentum; Problem-Solving Skill; Electronic Module How to cite: Hidayati, M., Zainuddin, Z., & Dewantara, D. (2022). Pengembangan modul elektronik impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat al-qur’an untuk melatihkan
keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Journal  of  Mathematics,  Science,  and Computer Education (JMSCEdu) , 2(2), 84-95.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  di  abad  ke-21 menuntut  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  merupakan kebutuhan  manusia  yang  sangat  penting  karena  pendidikan  mempunyai  tugas  untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia  bagi  pembangunan  bangsa,  pendidikan  saat  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  sumber  daya  pemikir  yang  mampu  ikut  membangun tatanan  sosial  dan  pengetahuan.  Pendidikan  menjadi  indikator  penting  suatu  bangsa, khususnya  kurikulum  pendidikan.  Pada  pembahasan  lebih  lanjut,  kurikulum  harus mencakup  semua  kegiatan  dan  pengalaman  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk menguasai berbagai aspek tersebut, salah satunya aspek spiritual keagamaan (Marlina et al., 2021b; Miriam et al., 2022).
Secara  umum  aspek  spiritual  keagamaan  diperlukan  untuk  menekankan  pentingnya perkembangan  potensi  diri  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilakukan  untuk  mencapai kompetensi  dasar  pendidikan  karakter,  khususnya scientific berbasis  Al-Qur’an,  selain melalui pelajaran agama Islam yang telah diberikan (Mastuang et al., 2019; Purwaningrum, 2015;  Zainuddin  et  al.,  2020).  Secara  khusus  kondisi  ini  memerlukan  adanya  perangkat pembelajaran yang mendukung hal tersebut.
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  keterampilan  dan  proses,  dikatakan  keterampilan karena dapat digunakan berulang kali seperti menambah angka-angka atau berbicara suatu bahasa dan dikatakan proses karena memerlukan sejumlah langkah-langkah Purushothama dalam (Marlina et al., 2021a). Peserta didik perlu dilatih dalam pemecahan masalah agar dapat  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  semakin  banyak  ditambah  semakin canggihnya  teknologi  yang  tersedia  di  abad  ini.  Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini, keterampilan  pemecahan  masalah  sulit  untuk  dilakukan,  sehingga  keterampilan  mereka masih tergolong rendah.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran, guru jarang memuat aspek  spiritual  dengan  materi  pembelajaran,  dalam  hal  ini  materi  fisika  tidak  dikaitkan dengan ayat-ayat Al-Qur’an. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru fisika kelas X di MAN 1 Banjarmasin diperoleh bahwa pembelajaran fisika belum dikaitkan secara spesifik dengan aspek spiritual keagamaan peserta didik, serta belum adanya buku sumber belajar SMA yang digunakan sebagai bahan ajar mata pelajaran fisika dengan ayat-ayat Al-Qur’an sehingga  proses  pembelajaran  kurang  dikaitkan  dengan  ayat-ayat  Al-Qur’an.  Kemudian untuk referensi belajar atau bahan ajar yang digunakan masih terpaku pada buku yang telah ditetapkan saja, tanpa membuat bahan ajar yang lebih inovatif dan lebih menarik lagi.
Berkenaan dengan hal itu terdapat fakta lain di lapangan berdasarkan keterangan guru fisika MAN 1 Banjarmasin hanya 25% peserta didik yang tuntas dalam ulangan harian. Hal ini  menunjukan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  tergolong rendah.  Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  peserta  didik,  100%  peserta  didik  kelas  X MAN  1  Banjarmasin  mengaku  menggunakan handphone untuk  mencari  informasi  atau membantu menyelesaikan tugas, 70% peserta didik lebih menyukai membaca buku fisika elektronik  dari  pada  buku  fisika  cetak  karena  buku  elektronik  bisa  diakses  melalui handphone kapanpun  dan  dimanapun,  serta  70%  peserta  didik  mengaku  menggunakan modul elektronik akan menambah minat mereka dalam belajar fisika..
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  agar  peserta  didik  terlatih  dalam  melakukan pemecahan  masalah  adalah  melalui  bimbingan  dari  guru  yang  disesuaikan  dengan perangkat pembelajaran yang mendukung (Habibi et al., 2017; Izzati et al., 2020). Selain
itu,  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  disesuaikan  dengan  kondisi  dari kegiatan belajar mengajar yang akan dilaksanakan.
Modul  elektronik  termasuk  bahan  ajar  digital  merupakan  sumber  belajar  secara elektronik yang tidak terbatas dan dapat diakses oleh peserta didik dengan mudah (Alperi, 2020;  Misbah  et  al.,  2021).  Penggunaan  bahan  ajar  secara  digital  dengan  menggunakan laptop atau handphone dapat meningkatkan antusiasme para peserta didik dalam belajar (Sriwahyuni  et  al.,  2019).  Selain  itu,  semakin  besar  penggunaan  internet  sebagai  media belajar akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Srinadi, 2015).
Flipbook  mirip  seperti  buku  digital  dalam  bentuk  PDF.  Salah  satu  perangkat  lunak pembuat flipbook adalah Flip  PDF  Professional yang  memiliki  banyak  fitur  fungsi  edit halaman,  sehingga  dapat  membuat  halaman  buku  yang  interaktif  dengan  memasukkan berbagai jenis multimedia seperti gambar, video, flash, audio video dan lain-lain ( Seruni et al., 2019).
Salah  satu  materi  yang  cocok  untuk  melatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah peserta  didik  adalah  materi  impuls  dan  momentum  linear  yang  diajarkan  pada  semester genap kelas X. Pada materi ini terdapat banyak perhitungan atau analisis matematika yang digunakan dalam menyelesaikan soal-soal fisika, sehingga sangat cocok untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Jadi berdasarkan uraian permasalahan di atas, salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan  mengembangkan  modul  elektronik  pada  materi  impuls  dan  momentum  linear bermuatan  ayat-ayat  Al-Qur’an  untuk  melatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  pengembangan  dengan  mengaplikasikan  model ADDIE. Desain uji coba produk yaitu hasil pretest dan posttest , membandingkan keadaan sebelum dan sesudah pembelajaran di kelas menggunakan model pembelajaran langsung. Berikut desain penelitian yang digunakan tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design Pre-test Treatment Post-test 𝑂 1 X 𝑂 2 (Sugiyono, 2015)
Teknik penghimpunan data berupa THB dan angket respon peserta didik. Berikut tahapan model ADDIE tertera pada Tabel 2.
Tabel 2 Tahapan- tahapan Model Pengembangan ADDIE Tahapan Keterangan Analisis ( Analyze ) Menganalisis kebutuhan untuk mencari informasi tentang perangkat pembelajaran  di  sekolah  dan  apa  yang  harus  dikembangkan. Selanjutnya  menganalisis  kurikulum  untuk  mengkaji  materi  fisika agar  sesuai  dengan  perangkat  yang  akan  dikembangkan,  serta menganalisis  karakteristik  peserta  didik  mengenai  cara  berpikir peserta didik. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA 1 MAN 1 Banjarmasin. Jumlah Peserta didik   sebanyak 30  orang.  Objek  penelitian  adalah  kelayakan  modul  elektronik bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an  untuk  melatihkan  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  materi  impuls  dan momentum linear.
Tahapan Keterangan Perancangan ( Design ) Modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an  dirancang  sesuai dengan  analisis  permasalahan.  Modul  elektronik  bermuatan  ayat- ayat al-qur’an dirancang untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah  peserta  didik  pada  materi  impuls  dan  momentum  linear.
Tahap  ini  dilakukan  dengan  pengumpulan  referensi  sebagai  acuan pengembangan perangkat, penyusunan modul elektronik bermuatan ayat-ayat  al-qur’an  yang  akan  dikembangkan,  dan  penyusunan instrumen penelitian yang meliputi THB dan lembar angket respon peserta didik untuk mengetahui keefektifan dan kepraktisan modul elektronik  .  Keefektifan  modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al- qur’an  ditinjau  dari gain  score .  Perolehan  skor  keefektifan  modul elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an  digital  dilihat  dari ketentuan interval skor yang digunakan pada umumnya dari skor ≥ 0,70 − ≤ 0,30 dengan kategori tinggi hingga rendah diadaptasi dari (Hake, 1998).
Kepraktisan  modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an  yang dikembangkan ditinjau dari angket respon peserta didik. Perolehan skor  kepraktisan  modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an digital  dilihat  dari  ketentuan  interval  skor  yang  digunakan  pada umumnya dari skor > 3.40 − < 1.60 dengan kategori sangat praktis hingga tidak praktis diadaptasi dari ( Widoyoko, 2016a ) .
Pengembangan ( Development ) Tahap ini adalah tahap utama dalam pengembangan, dimana modul elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an  ini  divalidasi  oleh  pakar penguji  supaya  modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an yang  digunakan  nantinya  dapat  berguna  dan  efisien  waktu  dalam pengembangannya.  Tahap  ini  terbagi  menjadi  empat  yaitu pengembangan,  penyuntingan,  validasi  dan  revisi.  Penyuntingan modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an  bertujuan  untuk mendapatkan  saran  dari  dosen  pembimbing  agar  perangkat  yang dikembangkan  lebih  baik.  Validitas  modul  elektronik  bermuatan ayat-ayat  al-qur’an  bertujuan  mengetahui  kelayakan  produk  yang dikembangkan berdasarkan penilaian dosen ahli dan pendidik yang meliputi penilaian kuantitatif dan penilaian kualitatif. Revisi modul elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an  bertujuan  untuk memperbaiki sesuai dengan masukan dan saran dari pada dosen ahli. Validitas  diukur  menggunakan  lembar  validitas  yang  dinilai  oleh tiga  orang  validator,  meliputi  dua  orang  dosen  pendidikan  fisika (praktisi) dan satu orang guru   di  sekolah  tersebut  (akademisi). Validitas  modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  al-qur’an menggunakan  skala  1  sampai  5.  Perolehan  skor  modul  elektronik bermuatan ayat-ayat al-qur’an digital dilihat dari ketentuan interval skor  yang  digunakan  pada  umumnya  dari  skor > 3.40 − < 1.60
dengan kategori sangat valid hingga tidak valid (Widoyoko, 2016b).
Penggunaan ( Implementation )
Melakukan uji coba suatu produk yang dikembangkan dan dilakukan di dalam kelas pada proses pembelajaran peserta didik.
Tahapan Keterangan Evaluasi ( Evaluate ) Tahapan  yang  dilakukan  pada  setiap  langkah  dalam  penelitian  ini dengan tujuan untuk memperbaiki setiap kekurangan yang ada pada modul elektronik bermuatan ayat-ayat al-qur’an yang dikembangkan dan menyelesaikan masalah pada yang diungkapkan pada analisis.
Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang dikembangkan  telah  berhasil  menyelesaikan  masalah  yang dirumuskan atau belum dapat menyelesaikan permasalahan.

## Teknik Analisis Data
Analisis validitas modul Data hasil penilaian modul pembelajaran dianalisis secara deskriptif dan kualitatif. Dalam penelitian ini skor merata ( X ) dari hasil penilaian akademisi dan praktisi, dan disesuaikan dengan kriteria penilaian pada Tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Pengkategorian Validasi Modul Elektronik No Penentuan Interval Interval Kategori 1 𝑋 > 𝑋 𝑖 + 1,8  × 𝑠𝑏 𝑖 𝑋 > 3,4 Sangat Baik 2 𝑋 𝑖 + 0,6 × 𝑠𝑏 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 + 1,8 × 𝑠𝑏 𝑖 2,8 < 𝑋 ≤ 3,4 Baik 3 𝑋 𝑖 − 0,6 × 𝑠𝑏 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 + 0,6 × 𝑠𝑏 𝑖 2,2 < 𝑋 ≤ 2,8 Cukup Baik 4 𝑋 𝑖 − 1,8 × 𝑠𝑏 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 − 0,6 × 𝑠𝑏 𝑖 1,6 < 𝑋 ≤ 2,2 Kurang Baik 5 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 − 1,8 × 𝑠𝑏 𝑖 𝑋 ≤ 1,6 Sangat Kurang Baik
Keterangan :
𝑋 𝑖 = Rerata Ideal = 1 2 ⁄ (skor max + Skor min)
𝑠𝑏 𝑖 = Simpangan Baku Ideal = 1 6 ⁄ (skor max – Skor min) 𝑋 = Skor Empiris
(Widoyoko, 2016a)
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perangkat  yang  dikembangkan dapat  dipercaya.  Reliabilitas  hasil  validasi  dihitung  menggunakan  persamaan Alpha Cronbach (Ratnawulan, 2014) .
Tinggi  rendahnya  reliabilitas  instrumen  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  kategori yang tertera pada Tabel 4.
Tabel 4 Kriteria Reliabilitas Instrumen No Koefisien Reliabilitas Kategori 1 0,800 − 1,000 Sangat Tinggi 2 0,600 − 0,799 Tinggi 3 0,400 − 0,599 Sedang 4 0,200 − 0,399 Rendah 5 0,000 − 0,199 Sangat Rendah (Arikunto, 2013)
Analisis kepraktisan modul elektronik
Kepraktisan perangkat ditinjau dari angket respon peserta didik. Kepraktisan dihitung dengan  cara  merata-ratakan  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  angket.  Selanjutnya, hasil  skor  rata-rata  yang  diperoleh  disesuaikan  dengan  kriteria  yang  sama  pada  analisis validitas  perangkat  pada  Tabel  3.  Demikian  pula  dengan  tingkat  reliabilitasnya menggunakan Tabel 4.
Analisis efektivitas modul elektronik
Efektivitas modul dilihat dari hasil belajar peserta didik dengan melakukan pretest dan posttest yang  dihitung  dengan  menggunakan  uji  gain.  Uji  gain  sendiri  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yaitu  sebelum  dan  sesudah dilakukan pembelajaran dengan modul yang dikembangkan dihitung dengan menggunakan persamaan normalized  gain  (N-gain) .  Kriteria  efektivitas  dari  hasil  belajar  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Kriteria Efektivitas Modul No Gain score Kriteria 1 〈𝑔〉 ≥ 0,70 Tinggi 2 0,30 ≤ 〈𝑔〉 ≥ 0,70 Sedang 3 〈𝑔〉 < 0,30 Rendah (Hake, 1998)
Teknik analisis keterampilan pemecahan masalah
Adapun,  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang dilatihkan kepada peserta didik di setiap aspeknya, dapat dilakukan perhitungan persentase tiap  aspek.  Menurut  Mustofaa  &  Rusdiana  (2016),  persentase  tiap  aspek  pemecahan masalah dapat dihitung menggunakan persamaan berikut :
𝑃 𝑥 = 𝑅 𝑥 𝑛 .  𝑆 𝑥 × 100%           ( 2 )
Keterangan: 𝑥 = Aspek 1, 2, 3, dan 4 𝑃 𝑥 = Persentase aspek x 𝑅 𝑥 = Perolehan skor aspek x 𝑆 𝑥 = Skor maksimal aspek x 𝑛 = Jumlah peserta didik yang ikut tes Kemudian persentase tersebut diberikan kriteria seperti ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6 Kriteria Persentase Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah No Persentase Aspek Kategori 1 80 < 𝑃 𝑥 ≤ 100 Sangat Tinggi 2 60 < 𝑃 𝑥 ≤ 80 Tinggi 3 40 < 𝑃 𝑥 ≤ 60 Sedang 4 20 < 𝑃 𝑥 ≤ 40 Rendah 5 𝑃 𝑥 ≤ 20 Sangat Rendah (Mustofa & Rusdiana, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan modul elektronik impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat Al- Qur’an digunakan sebagai pendukung untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah peserta  didik.  Sebelum  diuji  coba-kan  pada  30  peserta  didik  akan  dilakukan  uji validasi oleh ahli terlebih dahulu. Selanjutnya di simulasi dan diuji coba kelas untuk menghasilkan modul elektronik yang bersifat valid, praktis dan efektif. Uji coba dilakukan dengan tiga kali pertemuan.
Pengembangan modul elektronik impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat Al- Qur’an  yang dimaksud adalah modul elektronik yang digunakan terdapat sampul depan, prakata, pengantar bahan ajar, daftar isi, petunjuk penggunaan, peta konsep dan kata kunci, motivasi awal dan indikator pencapaian, open your Quran berisi potongan ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan materi impuls dan momentum linear ( اَم َو مُكَباَصَا نِّ م ةَب ي ِّصُّم اَمِّبَف تَبَسَك مُك يِّد يَا ا  وُف عَي َو نَع
ر يِّثَك Q.S Asy-Syura:30), motivasi berisi kutipan hadist dan ayat Al-Qur’an, materi impuls dan momentum, tokoh fisika berisi pengenalan tokoh atau ilmuwan  fisika
yang berperan dalam ilmu pengetahuan, contoh soal pemecahan masalah, rangkuman tiap materi, photion ( Physics Information ) berisi tentang informasi yang berkaitan dengan fisika pada materi impuls dan momentum linear, link video yang bisa di akses untuk menambah pengetahuan  terkait  topik pembelajaran, aplikasi fisika  berisi informasi  penerapan  fisika dalam kehidupan, kolom mengingat berisi rumus yang berkaitan dengan materi impuls dan momentum linear, mari bereksplorasi, soal uji pemahaman, uji kompetensi, daftar pustaka dan sampul belakang serta link akses untuk mengumpulkan Tes Hasil Belajar (THB) atau tugas  yang  berikan  pada  peserta  didik  dengan  tujuan  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Berikut tampilan cover depan dan belakang tertera pada Gambar 1, sedangkan tampilan isi modul elektronik tertera pada Gambar 2.
Gambar 1 Tampilan Cover Depan dan Cover Belakang
Gambar 2 Tampilan isi

## Validitas Modul Elektronik
Validitas  modul  elektronik  bermuatan  ayat-ayat  Al-Qur’an  untuk  melatihkan keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  bertujuan  untuk  memperoleh  pendapat secara kepakaran (expertise) terhadap substansi modul elektronik yang meliputi materi atau konten  (isi),  desain  dan  kualitas  teknis  (tampilan).  Modul  elektronik  yang  telah dikembangkan kemudian dilakukan uji validitas oleh 3 orang validator, yaitu dua validator akademisi dan satu validator praktisi. Modul elektronik bermuatan bermuatan ayat-ayat Al- Qur’an untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah kemudian dilakukan perbaikan
sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  validator.  Hasil  Validitas  dan  Reliabilitas  Modul elektronik tertera pada Tabel 7.
Tabel 7 Hasil Validitas dan Reliabilitas Modul Elektronik Aspek Penilaian Nilai Kategori Rekayasa Perangkat Lunak 3,24 Baik Organisasi 3,00 Baik Kebahasaan 3,00 Baik Komunikasi Visual 3,50 Sangat Baik Format 3,33 Baik Daya tarik 3,25 Baik Bentuk dan Ukuran Huruf 3,00 Baik Validitas 3,19 Baik Reliabilitas 0,68 Tinggi
Secara keseluruhan hasil validitas pada Tabel 7 menunjukkan bahwa modul elektronik bermuatan ayat-ayat Al-Qur’an untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah yang dikembangkan berkategori baik dengan derajat reliabilitas berkategori tinggi yang artinya modul  dapat  diuji  coba  lapangan,  karena  materi  ajar  telah  memuat  kriteria  yang  sesuai dengan pernyataan (Irman & Waskito, 2020 ) bahwa modul dikatakan layak yakni memiliki kelayakan isi yang baik, bahasa yang mudah dipahami, dan tampilan secara umum menarik sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  pemahaman  materi.  Dengan demikian penggunaan modul elektronik yang dikembangkan dapat dikatakan layak untuk diaplikasikan  ke  dalam  penelitian  terhadap  pembelajaran  guna  melatihkan  keterampilan pemecahan masalah peserta didik berdasarkan indikator-indikator yang dimuat.

## Kepraktisan Modul Elektronik
Kepraktisan  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kemudahan  dari  bahan  ajar  digital yang  digunakan,  seperti  yang  dijelaskan  (Alfianika,  2018)  bahwa  kepraktisan  dapat menentukan  apakah  perangkat  yang  dikembangkan  mudah  untuk  digunakan.  Penilaian kepraktisan diukur menggunakan angket respon peserta didik. Hasil rata-rata skor angket dijadikan  acuan  dalam  menentukan  kepraktisan  modul  elektronik  yang  dikembangkan, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil Kepraktisan dan Reliabilitas Modul Elektronik
Aspek Penilaian Rata- rata skor Kategori Manfaat 3,15 Baik Efisiensi 3,16 Baik Kemudahan 3,19 Baik Pemecahan Masalah 3,16 Baik Validitas 3,16 Baik Reliabilitas 0,86 Sangat Baik
Tabel  8  menunjukkan  hasil  bahwa  rata-rata  secara  keseluruhan  hasil  kepraktisan  modul elektronik  bernilai  3,16  berkategori  baik.  Kemudian  nilai  reliabilitasnya  sebesar  0,86 berkategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  yang dikembangkan praktis, sehingga layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini sejalan  dengan  penelitian ( Utama  &  Zulyusri, 2022)  suatu  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  praktis  apabila  memenuhi  kriteria  kepraktisan  50%  dari
peserta  didik  dengan  memberikan  respon  positif  terhadap  beberapa  aspek  yang dipertimbangkan dalam lembar observasi kepraktisan peserta didik .

## Keefektifan modul elektronik
Keefektifan  bahan  ajar  digital  diukur  untuk  mengetahui  ketercapaian  hasil  belajar peserta  didik  setelah  menggunakan  bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan,  seperti  yang dijelaskan ( Alfianika,  2018 ) bahwa efektivitas  adalah pengukuran terhadap  prestasi atau hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  menerapkan  produk  yang dikembangkan.  Keefektifan  modul  elektronik  yang  dikembangkan  dinilai  dari  tes pemecahan masalah peserta didik, yaitu soal pemecahan masalah dengan tahapan pemecahan masalah Polya yang terdapat di dalam tes hasil belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan keterampilan pemecahan masalah peserta didik yang dapat diketahui dari tes hasil  belajarnya,  yang  berfokus  pada  cara-cara  atau  langkah-langkah  yang  digunakan peserta didik untuk menyelesaikan tiap soal yang diberikan ( Kalsum et al., 2018 ) . Adapun soal pre-test dan post-test dibagikan kepada peserta didik sebelum dan setelah melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  modul  elektronik  yang dikembangkan terdiri dari 5 buah soal esai. Nilai keefektifan dilihat berdasarkan perolehan nilai hasil THB seperti pada Tabel 9.
Tabel 9 Nilai N-Gain KPM
Nilai rata-rata pre test Nilai rata-rata post test N-gain score  Kategori 3,97 58,12 0,56 Sedang
Terlihat  pada  Tabel  9  nilai  rata-rata  pemecahan  masalah  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa terjadi peningkatan nilai yang diperoleh oleh peserta didik setelah peserta didik dilatihkan keterampilan  pemecahan masalah.  Kemudian, diperoleh gain  score sebesar  0,56  dengan kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  bahwa  perolehan  nilai n-gain menunjukkan  level peningkatan keterampilan pemecahan masalah peserta didik berada dalam kategori sedang.
Indikator  pemecahan  masalah  Polya  sangat  cocok  diterapkan  dalam  model pembelajaran langsung terutama pada fase kegiatan inti. Menurut  Suprijono dalam (Atqiya et al., 2016 ) teori belajar pendukung model pembelajaran langsung atau direct instruction adalah teori behaviorisme dan teori belajar sosial. Teori behaviorisme menyatakan bahwa perubahan  tingkah  laku  merupakan  hasil  interaksi  stimulus  dan  respons.  Tingkah  laku peserta didik merupakan reaksi terhadap lingkungan dan hasil belajar, lingkungan belajar merupakan  stimulus  yang  dapat  dikondisikan  oleh  guru  agar  diperoleh  perilaku  peserta didik  yang  diharapkan  (Atqiya  et  al.,  2016).  Hal  ini  berkesesuaian  antara  teori  belajar behavioristik dengan indikator pemecahan masalah menurut Polya. Peneliti mengajarkan cara  menyelesaikan  soal  melalui  metode  problem  solving  menurut  Polya.  Peneliti memberikan  penekanan  disertai  gerakan  anggota  badan.  Setelah  langkah-langkah penyelesaian  soal  diajarkan,  peneliti  membimbing  pelatihan  kepada  peserta  didik . Selanjutnya  peserta  didik  belajar  menirukan  langkah-langkah  yang  telah  diajarkan ( imitation ). Hal ini sesuai teori social learning yang dikemukakan Albert Bandura bahwa peserta  didik  dapat  belajar  melalui  peniruan  ( imitation )  dan  penyajian  contoh  perilaku (modeling) (Bandura,  1977) . Persentase  keterampilan  pemecahan  masalah  tiap  aspek tertera pada Gambar 3.
Hidayati, Zainuddin, & Dewantara/ 2 (2) 2022 84-95
Gambar 3 Persentase Keterampilan Pemecahan Masalah Tiap Aspek
Berdasarkan  Gambar  3  aspek  memahami  masalah  diperoleh  persentase  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  awalnya  sebesar  6%  menjadi  25%,  yang  berarti keterampilan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  aspek  ini  menjadi  cukup  baik  setelah dilatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  meskipun  peningkatan  persentase  aspek masih  dalam  kategori  rendah.  Hal ini dikarenakan masih  banyak  beberapa  peserta  didik yang tidak menggambarkan ataupun kurang tepat dalam menggambarkan sketsa masalah sesuai  dengan  konsep-konsep  fisika  yang  berhubungan  dan  sebagian  lagi  masih  belum lengkap dalam menuliskan besaran-besaran yang diketahui dalam soal.
Aspek  menyusun  rencana,  diperoleh  persentase  keterampilan  pemecahan  masalah peserta  didik  yang  awalnya  sebesar  0%  menjadi  31%  yang  awalnya  berkategori  sangat rendah lalu mengalami kenaikan. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan peserta didik menjadi  cukup  baik  dalam  mengidentifikasi  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  fisika dalam bentuk persamaan dan menurunkan persamaan untuk mendapatkan persamaan yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan.
Aspek melaksanakan rencana, diperoleh persentase keterampilan pemecahan masalah peserta  didik  yang  awalnya  sebesar  0%  menjadi  36%  yang  awalnya  berkategori  sangat rendah namun mengalami kenaikan. Dari perolehan persentase tersebut dapat dilihat bahwa setelah  dilatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  peserta  didik  lebih  baik  dalam melaksanakan  aspek  ini.  Peserta  didik  dapat  mensubstitusikan  nilai-nilai  dari  variabel- variabel yang diketahui untuk memperoleh solusi dari variabel yang dicari dengan benar dan tepat sehingga diperoleh penyelesaian masalah.
Aspek mengecek kembali dan evaluasi, diperoleh persentase keterampilan pemecahan masalah peserta didik yang awalnya sebesar 0% menjadi 32%, yang awalnya berkategori sangat  rendah  kemudian  mengalami  kenaikan.  Dari  perolehan  persentase  tersebut  dapat dilihat  bahwa  setelah  dilatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  peserta  didik  yang awalnya tidak melakukan pengecekan jawaban menjadi terlatih dalam mengecek kembali jawaban yang diperoleh meskipun masih tergolong rendah. Baik itu pengecekan kembali dengan  menggunakan  nilai  dari  variabel  yang  diketahui  ataupun  dengan  menggunakan satuannya. Hal ini menunjukan bahwa modul elektronik yang dikembangkan kurang efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran,  khususnya  untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  sejalan  dengan  penelitian  (Ahliha  et  al.,  2017) menunjukkan bahwa penerapan metode pemecahan masalah melalu pengajaran langsung berpengaruh pada peningkatan keterampilan pemecahan masalah peserta didik . Jika  dilihat  dari  keseluruhan  nilai  pada  tes  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan. Namun, masih cukup banyak peseta didik yang belum mencapai nilai KKM. Salah satu penyebabnya adalah masih banyak peserta didik yang belum lengkap dan kurang tepat dalam menjawab soal tes hasil belajar. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor.
6% 25% 0% 31% 0% 36% 0% 32% P R E - T E S T P O S T - T E S T P e r s e n t a s e   K e t e r a m p i l a n   P e m e c a h a n   M a s a l a h   T i a p   A s p e k
Memahami Masalah Membuat Rencana Melaksanakan Rencana Mengecek Kembali
Berdasarkan  pendapat  (Baharuddin  &  Wahyuni,  2015)  menyatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik terbagi menjadi dua yaitu:
1. Faktor  internal,  yang  terdiri  dari  faktor  fisiologis,  yaitu  faktor  yang  berhubungan dengan fisik individu dan faktor psikologis, yaitu keadaan psikologis seseorang yang mempengaruhi proses belajar seperti minat, motivasi, sikap, dan bakat.
2. Faktor eksternal, yang terdiri dari faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial. Faktor lingkungan sosial yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik, yaitu lingkungan sosial sekolah (guru, administrasi, dan teman-teman), lingkungan sosial masyarakat,  dan  lingkungan  sosial  keluarga  (ketegangan  keluarga,  sifat  orang  tua, letak  rumah,  serta  pengelolaan  keluarga).  Faktor  lingkungan  non  sosial  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik,  yaitu  lingkungan  alamiah,  faktor instrumental (gedung sekolah, alat-alat sekolah, fasilitas belajar, kurikulum, silabus, peraturan  sekolah,  dan  lain-lain),  serta  faktor  materi  pelajaran  yang  diajarkan  ke peserta didik.
Tetapi secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa keterampilan pemecahan masalah peserta didik mengalami peningkatan pada nilai N-Gain pemecahan masalah sebesar 0,56 berkategori  sedang.  Kemudian  didukung  pula  oleh  nilai  persentase  keterampilan pemecahan  masalah  tiap  aspek  yang  mengalami  peningkatan  dari pre-test ke post-test , meskipun  peningkatannya  masih  dalam  kategori  rendah.  Jadi,  dapat  diketahui  bahwa modul elektronik yang dikembangkan pada materi impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat Al-Qur’an efektif digunakan untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik walaupun belum maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uji  coba  produk,  diperoleh  simpulan  bahwa  modul elektronik impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat Al-Qur’an untuk melatihkan keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  oleh  validitas  modul elektronik impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat Al-Qur’an untuk melatihkan keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  berkategori  baik.  Kepraktisan  modul elektronik impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat Al-Qur’an untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik berkategori sangat baik. Efektifitas modul elektronik  impuls dan momentum linear bermuatan ayat-ayat Al-Qur’an untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik termasuk efektif, karena nilai n-gain score keterampilan  pemecahan  masalah  sebesar  0,56  dengan  kategori  sedang.  Berdasarkan paparan  hasil  uji  coba  kelayakan  yang  meliputi  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas, makan  bahan  ajar  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  referensi  bagi  guru  dalam menunjang pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahliha, S., Mastuang, M., & Mahardika, A. I. (2017). Meningkatkan hasil belajar siswa kelas viii e smp negeri 26 banjarmasin dengan menggunakan metode pemecahan masalah (problem solving) dalam setting pengajaran langsung. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 118. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2894
Alfianika, N. (2018). Metode penelitian pengajaran bahasa indonesia . Deepublish Publisher.
Alperi, M. (2020). Peran bahan ajar digital sigil dalam mempersiapkan kemandirian belajar peserta didik. Jurnal Teknodik , 99–110.
https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.479 Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Hidayati, Zainuddin, & Dewantara/ 2 (2) 2022 84-95
Atqiya, N., Jamal, M. A., & Mahardika, A. I. (2016). Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan rumus fisika dengan menggunakan metode problem solving dalam sintaks pengajaran langsung pada siswa kelas viib smp muhammadiyah 1 banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (3), 237. https://doi.org/10.20527/bipf.v4i3.1003 Baharuddin, H., &  Wahyuni, E. N. (2015). Teori belajar & pembelajaran . Ar-Ruzz Media.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward Unifying Theory of Behavioral Change.
Psychological Review , 84 (2), 191–215.
Habibi, M., Zainuddin, Z., & Misbah, M. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran ipa fisika berorientasi kemampuan pemecahan masalah menggunakan model pengajaran langsung pada pokok bahasan tekanan di smp negeri 11 banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-17.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand- student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Irman, S., & Waskito, W. (2020). Validasi modul berbasis project based learning pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 260–269.
Izzati, A. U., Arifuddin, M., Suyidno, S., & Misbah, M. (2020). Pengembangan perangkat pengajaran langsung untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik sma. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 7 (2), 190–199. https://doi.org/10.36706/jipf.v7i2.11160
Kalsum, U., Hartini, S., & Miriam, S. (2018). Hubungan kecerdasan emosional dengan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa kelas ix smp negeri 24 banjarmasin. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 122. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i2.1008 Marlina, M., Mastuang, M., & Dewantara, D. (2021a). Kepraktisan bahan ajar dinamika partikel bermuatan ayat-ayat Al- Qur’an menggunakan model pengajaran langsung. Prosiding Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam Dan Sains , 3 , 88–92.
Marlina, M., Mastuang, M., & Dewantara, D. (2021b). Validity of learning material about particle dynamics contained quranic verses using direct instruction model. Proceeding International Conference on … , 4 (February), 371–378.
Mastuang, M., Misbah, M., Yahya, A., & Mahtari, S. (2019). Developing the physics module containing quranic verses to train the local wisdom character. Journal of Physics: Conference Series , 1171 (1).
Miriam, S., Salam, A., Dewantara, D., & Azhary, Y. (2022). Electronic teaching materials containing quranic verses: its development and scientific writing. Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (1).
Misbah, M., Khairunnisa, Y., Amrita, P. D., Dewantara, D., Mahtari, S., Syahidi, K., ... & Deta, U. A. (2021). The effectiveness of introduction to nuclear physics e-module as a teaching material during covid-19 pandemic. In Journal of Physics: Conference Series , 1760(1), 012052. IOP Publishing.
Mustofa, M. H., & Rusdiana, D. (2016). Profil kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran gerak lurus. Jurnal Pennelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (2), 15–22. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpppf/article/view/48.
Hidayati, Zainuddin, & Dewantara/ 2 (2) 2022 84-95
Purwaningrum, S. (2015). Elaborasi ayat-ayat sains dalam al-quran: langkah menuju integrasi agama dan sains dalam pendidikan. Inovatif: Jurnal Penelitian Pendidikan,
Agama Dan Kebudayaan , 1 (1), 124–141. Ratnawulan, E. ; R. (2014). Evaluasi pembelajaran. Pustaka Setia.
Seruni, R., Munawaoh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan modul elektronik (e-module) biokimia pada materi metabolisme lipid menggunakan flip pdf professional. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1), 48–56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672
Srinadi, N. L. P. (2015). Analisis pengaruh penggunaan aplikasi kahoot sebagai media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar. Konferensi Nasional Sistem Dan Informasi , 891–895.
Sriwahyuni, I., Risdianto, E., & Johan, H. (2019). Pengembangan bahan ajar elektronik menggunakan flip pdf professional pada materi alat-alat optik di sma. In Jurnal Kumparan Fisika, 2(3), 145–152. UNIB Press. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.145-152 Sugiyono, S. (2015). Metode penelitian dan pengembangan . Alfabeta.
Utama, N., & Zulyusri; (2022). Meta-analisis praktikalitas penggunaan e-modul oleh guru dan peserta didik dalam pembelajaran. JPB: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 9 , 27–33.
Widoyoko, E. P. (2016a). Evaluasi pembelajaran: kompetensi dan praktik. Pustaka Pelajar.
Widoyoko, E. P. (2016b). Evaluasi pembelajaran: kompetensi dan praktik (VIII). Pustaka Pelajar.
Zainuddin, Z., Astuti, R. D., Misbah, M., Wati, M., & Dewantara, D. (2020). Pengembangan modul pembelajaran generatif materi fluida statis terintegrasi ayat- ayat Al-Qur'an. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains , 9 (1), 1-12 .