Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Kemampuan Kognisi dan Keterampilan Sosial Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama
Putu Budiastana

## SMP Negeri 1 Kubutambahan, Singaraja
Singaraja, Indonesia

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  terhadap  hasil  belajar  IPS  yang  dikelompokkan  menjadi  kemampuan  kognisi  dan  keterampilan sosial.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan the  posttest-only control  group  design dengan  melibatkan  sampel  sebanyak  78  orang  siswa  SMP  Negeri  4  Tejakula. Sampel penelitian diambil dengan menggunakan random sampling. Instrumen penelitian yang digunakan dalam  mengumpulkan  data  ada  dua  yaitu  tes  kemampuan  kognisi  dan  lembar  observasi  keterampilan sosial. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t dan manova. Hasil analisis penelitian pertama, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan kognisi dan keterampilan sosial siswa (F = 74,196 ; α = 0,05). Kedua, model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan kognisi siswa (t hitung = 9,61; α = 0,025). Ketiga,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap keterampilan sosial siswa (t hitung = 13,56; α = 0,025). Hasil penelitian ini memberikan indikasi bahwa model pembelajaran ini sangat tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Kooperatif Tipe STAD, Kemampuan Kognisi, Keterampilan Sosial.

## ABSTRACT
The  main  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  the  application  the  cooperative learning  type  STAD  against  learning  outcomes  social  class  which  grouped  in  to  the  ability  of cognition and social skills. The research is specious experiment with using the posttest draft just to  control  group  designed  by  involving  sample  as  many  as  78  people  student   SMP  4 Tejakula.Sample  take  from  the  research  at  random  sampling.Instrument  research  used  in  data collection were there are two test of the ability of cognition and observation skill data obtained of  cognition  and  social  skills  students.  Analyzed  using  Test-t  and  Manova.  The  result  of  data analyst  as  follows  first,  cooperative  kind  of  learning  type  STAD  influential  positive  and significantly in the ability of cognition and social skill students (F = 74, 196 ; α = 0,05). Second, cooperative  kind  of  learning  type  STAD  influential  positive  and  significantly  in  the  ability  of cognition  students (t  count:  9,61; α  = 0,025).  Third,  cooperative  kind  of  learning  type  STAD influential  positive and significantly correlates with  social  skills  students (t count  = 13,56; α = 0,25).  The  result  if  this  search  has  indicated  that  it  is  precisely  this  kind  of  classroom  used  to improve to learning students.

## Key Words: Cooperative Learning, Ability of Cognition and Social Skill

## PENDAHULUAN
Realitas di lapangan  menunjukkan pembelajaran IPS yang selama ini telah dilakukan,  dilihat  dari  kualitas  proses dan hasilnya masih rendah.Hal ini dapat dilihat  dari  data  rata-rata  nilai  ulangan harian
(penguasaan konsep/
kemampuan kognisi) tiga tahun terakhir
di  SMP  Negeri  4  Tejakula  sebagai berikut. Tabel 1. Rata-rata Nilai Ulangan Siswa Tahun Rata-Rata 2005/2006 5,43 2006/2007 5,87 2007/2008 5,76 (Dokumen SMP Negeri 4 Tejakula)
Demikian juga dalam hal
keterampilan  sosial  siswa  rata-ratanya dalam tiga tahun terakhir hanya berkisar antara 65 sampai dengan 70.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti,  beberapa  fakta  di  lapangan yang  menujukkan  bahwa  pembelajaran dan pencapaian hasil belajar  IPS siswa masih  rendah,  yaitu:  (1)  siswa  hanya berusaha  menghafal  apa  yang  telah diberikan oleh guru selama pembelajaran  di  kelas,  (2)  fokus pembelajaran  ada  pada  guru,  dimana siswa  hanya  menerima  apa-apa  yang diberikan  guru  tanpa  melalui  aktivitas dan  partisipasi  siswa  yang  berarti,  (3) pembelajaran yang dilakukan oleh guru, belum  mampu  membelajarkan  siswa bagaimana bekerjasama, memecahkan, dan  menyikapi  masalah  sosial  aktual yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  karena pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru masih terfokus pada pencapaian ketuntasan  materi  semata-mata,  (4) siswa  belum  mampu  menggunakan lingkungan  sekolah  dan  masyarakat sebagai  sumber  belajar.  Mereka  hanya mengandalkan  catatan  yang  mereka peroleh  saat  guru  menjelaskan  materi ajar, sehingga wawasan dan keterampilan sosial siswa sangat rendah,  (5)  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS  relatif  rendah, karena guru belum mampu memilih dan mengembangkan  model  pembelajaran yang mampu meransang dan membudayakan  siswa  untuk  belajar, dan (6)  model pembelajaran yang yang selama  ini  dkembangkan  oleh  guru masih berorientasi pada model ceramah  bervariasi,  dimana  variasinya hanya tanya-jawab dan sesekali penugasan.
Dari  beberapa  fakta  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  guru  sudah  merasa mengajar  dengan  baik,  tetapi  siswanya tidak belajar, sehingga terjadi miskonsepsi  antara  pemahaman  guru dalam mengajar dengan target dan misi dari  pendidikan  IPS  sebagai  mata pelajaran yang mengacu pada
pembekalan pengetahuan dan
keterampilan  kepada  siswa  sebagai bekal dalam menjalani kehidupan
bermasyarakat (Sumantri,
2001). Kondisi  ini  didukung  oleh  kenyataan yang  ada  di  lapangan,  bahwa  aspek metodologis dan
pendekatan ekspositorik  sangat  menguasai  seluruh PBM.  Maka  dari  itu,  pendidikan  IPS belum  mampu  menumbuhkan  iklim yang  menantang  siswa  untuk  belajar dan  tidak  mendukung  produktivitas serta  pengembangan  berpikir  peserta didik.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa keadaan ini terjadi karena
pembelajaran  IPS  yang  selama  ini dilakukan kurang mengaplikasikan berbagai  metode  atau  pendekatan pembelajaran  inovatif  yang  mampu meningkatkan  kegairahan,  keaktifan, kreatifitas,  dan  motivasi  belajar  siswa, atau pembelajaran masih kurang berfokus pada siswa (Student centered). Kemampuan kognisi dan
keterampilan  sosial  merupakan  tujuan penting  yang  diharapkan  dapat  dicapai dari  pembelajaran  IPS.  Faktor  penting yang  berkaitan  dengan  pengembangan kemampuan  kognisi  dan  keterampilan sosial siswa adalah model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru.  Model  pembelajaran  merupakan faktor luar dari diri siswa yang mempengaruhi  perkembangan  kognisi dan  keterampilan  sosial  sebagai  salah satu hasil belajar IPS. Pembelajaran kooperatif
merupakan salah satu model pembelajaran  yang  digunakan  akhir- akhir ini. Pembelajaran ini juga merupakan salah satu jenis pembelajaran yang student-centred . Seperti strategi yang lain, pembelajaran kooperatif    juga  memerlukan  persiapan dan  perencanaan  yang  baik  untuk mendapatkan hasil yang diharapkan.
Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu strategi pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, dimana kelompok-kelompok  kecil  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan-tujuan  bersama. Pembelajaran  kooperatif  merupakan metode  pembelajaran  yang  melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen  dan  siswa  bekerja  sama
untuk mencapai tujuan-tujuan dan tugas-tugas akademik bersama, sementara  sambil  bekerja  sama  para siswa belajar keterampilan-keterampilan kolaboratif dan sosial. Anggota-anggota kelompok adalah saling ketergantungan, yaitu saling bergantung satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  hubungan antara (1) mendeskripsikan hasil belajar IPS  dalam  kemampuan  kognisi  dan keterampilan  sosial  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional    pada  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 4 Tejakula, (2)
mendeskripsikan hasil belajar IPS dalam  kemampuan  kognisi  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Tejakula, dan (3) mendeskripsikan hasil belajar  IPS  dalam  keterampilan  sosial siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dibandingkan dengan siswa  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional    pada  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 4 Tejakula.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ekperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) dengan rancangan atau desain kelompok  kontrol  hanya  post  test  saja ( The Posttest-Only Control Group
Design ).
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Tejakula  tahun  pelajaran  2008/2009 yang  berjumlah  5  kelas.  Dari  5  kelas yang ada, kelas VIII A merupakan kelas unggulan sehingga tidak diperhitungkan sebagai  populasi,  dengan  demikian anggota  populasi  sebanyak  4  kelas dengan jumlah seluruh siswa 175 orang yang terdiri dari 94 orang siswa laki-laki dan    81  orang  siswa  perempuan. Sampel penelitian diambil dengan
menggunakan  teknik  random  sampling dengan  cara  undian.  Terpilih  kelas  VIII B  sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII    C  sebagai  kelas  kontrol.  Semua siswa  pada  kedua  kelas  ini  merupakan sampel penelitian. Dari  Tabel 3.2 dapat dilihat jumlah anggota sampel penelitian sebanyak 87 orang terdiri dari 46 orang siswa  laki-laki  dan  41  orang  siswa perempuan.  Kedua  kelas  ini  setara dilihat dari kemampuan akademik.
Metode dan instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode tes dengan instrumen tes untuk mengumpulkan data kemampuan kognisi  siswa.  Sedangkan  metode observasi  dan  lembar  observasi  untuk mengumpulkan
data tentang keterampilan sosial siswa.
Dalam  penelitian  ini  diuji  empat hipotesis yaitu : (1) Kemampuan kognisi dan  keterampilan  sosial  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional,  (2)  Kemampuan  kognisi siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional,  dan  (3)  Keterampilan sosial  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Untuk  menguji  ketiga  hipotesis  di atas  digunakan  analisis  statistik  yang sesuai.  Hipotesis  pertama  diuji  dengan menggunakan  uji  Manova  ( multivariate analisis  of  variance ).  Hipotesis  kedua dan  ketiga  diuji  dengan  uji  t  yang didasarkan  pada  perbedaan  rata-rata kedua kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh hasil sebagai berikut. Pertama ,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap kemampuan kognisi dan keterampilan  sosial.  Hal  ini  tidak terlepas dari hakikat model
pembelajaran  ini  yang  tidak  saja menekankan  unsur  kerjasama  tetapi didalamnya  juga  ada  unsur  kompetisi baik  secara  individual  maupun  secara kelompok.  Unsur  kerjasamanya  terlihat dari  setiap  individu  yang  merupakan anggota  dari  setiap  kelompok  saling membantu dan saling melengkapi
manakala mereka menemukan kesulitan dalam memecahkan
persoalan  atau  materi  yang  diberikan guru. Siswa yang mempunyai kemampuan rendah akan sangat terbantu  dengan  model  pembelajaran ini  karena  anggota  tiap  kelompok anggotanya dari segi kemampuan akademik  disusun  sedemikian  rupa agar  mendekati  heterogen  sehingga apabila menemui kesulitan akan sangat terbantu  oleh  siswa  yang  mempunyai kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Unsur kompetisinya, adalah pada saat diadakan evaluasi untuk menilai keberhasilan pembelajaran setiap individu  dalam  kelompok  tersebut  akan berusaha  semaksimal  mungkin  untuk memperoleh nilai yang tinggi, baik untuk diri sendiri ataupun untuk meningkatkan peringkat  kelompoknya.  Disini  terlihat jelas  bahwa  model  pembelajaran  ini mampu meningkatkan kemampuan kognisi siswa.
Disamping  mampu  meningkatkan kemampuan  kognisi  siswa  seperti  yang sudah  dijelaskan  di  atas  bahwa  hakikat dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD  adalah  adanya  unsur  kerjasama antar  anggotanya.  Dimana  saat  proses pembelajaran  berlangsung  akan terlihat keterampilan  memimpin  bagi  ketua kelompok,  terjadinya  komunikasi  antar anggota  kelompok,  musyawarah  untuk membahas  dan  memutuskan  sesuatu, menyelesaikan  terjadinya  perbedaan antar anggota kelompok dalam memandang sesuatu, mempercayai orang lain, menghargai kontribusi teman, berbagi dalam tugas, memunculkan partisipasi,
dan
menghormati adanya
perbedaan.
Kegiatan-kegiatan  yang  muncul  pada saat model pembelajaran ini berlangsung adalah wujud dari keterampilan sosial siswa. Dengan kata
lain  model  pembelajaran  koopertaif  tipe STAD  akan  mampu  meningkatkan keterampilan siswa.
Dari kedua uraian di atas tergambar jelas bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  khususnya  kemampuan  kognisi dan keterampilan sosialnya.
Kedua , kemampuan kognisi siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional. Hal ini ditunjukkan dengan nilai t hitung  sebesar 9,61 yang ternyata  signifikan.  Selanjutnya  terbukti bahwa  kemampuan  kognisi  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  model  kooperatif  tipe STAD  dengan  skor  rata –rata  39,95 lebih tinggi daripada kemampuan kognisi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional  dengan  skor  rata-rata 30,34.  Jadi  dalam  perbandingan  antara pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe STAD dengan model konvensional, terdapat  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  kognisi  siswa. Dengan  kata  lain,  ada  perbedaan pengaruh  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPS. Dalam pembelajaran IPS, pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD secara keseluruhan  terbukti  lebih  baik  dan efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Lebih efektifnya model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk meningkatkan kemampuan kognisi dalam pembelajaran IPS karena model  kooperatif  dipandang  sebagai proses  pembelajaran  yang  aktif,  sebab peserta  didik  akan  lebih  banyak  belajar melalui proses pembentukan dan penciptaan,  kerja  dalam  kelompok  dan berbagi  pengetahuan.  Kegiatan  belajar peserta  didik  secara  berkelompok  akan sukses  secara  akademis  dibandingkan bekerja  sendiri  karena  kerja  kelompok mendorong  peserta  didik  untuk  saling
membantu  satu  sama  lain  untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif  terhadap  prestasi  peserta didik  karena  peserta  didik  bekerja secara  bersama-sama,  saling  peduli satu  sama  lain,  saling  menginginkan untuk  sukses  satu  sama  lain.  Di samping  itu  peserta  didik  bisa  saling melengkapi satu sama lain sebagai batu loncatan untuk mengembangkan kognisi  mereka  masing-masing  lebih lanjut. Sesuai dengan model pembelajaran kooperatif pada
umumnya  model  kooperatif  tipe  STAD muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  yang  sulit  jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah- masalah yang kompleks.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  unggul  dalam  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  sulit. Para  pengembang  model  ini  telah menunjukkan  bahwa  model  struktur penghargaan  kooperatif  telah  dapat meningkatkan  nilai  siswa  pada  belajar akademik  dan  perubahan  norma  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar.  Di samping mengubah norma yang berhubungan  dengan  hasil  belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan  baik  pada  siswa  kelompok bawah  maupun  kelompok  atas  yang bekerja  bersama  menyelesaikan  tugas- tugas akademik.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  jelas terlihat  bahwa  kemampuan  kognisi siswa yang meliputi kemampuan menghapal,  kemampuan  memahami, kemampuan  menerapkan,  kemampuan menganalisis,  kemampuan  mensitesa, dan  kemampuan  mengevaluasi  akan sangat berkembang dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD Ketiga ,  keterampilan  sosial  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model
konvensional. Hal ini ditunjukkan dengan  nilai  t    sebesar  13,56  yang ternyata  signifikan.  Selanjutnya  terbukti bahwa  keterampilan  sosial  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  model  kooperatif  tipe STAD  dengan  skor  rata –rata  38,91 lebih tinggi daripada kemampuan kognisi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional  dengan  skor  rata-rata 25,34.  Jadi  terdapat  pengaruh  model pemebelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap keterampilan sosial siswa. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD selain bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  akademik dan  penerimaan  terhadap  keragaman, juga  memiliki  tujuan  penting  untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan  ini  amat  penting  untuk dimiliki  di  dalam  masyarakat  di  mana banyak  kerja  orang  dewasa  sebagian besar  dilakukan  dalam  organisasi  yang saling bergantung satu sama lain dan di mana masyarakat secara budaya semakin beragam.
Prinsip dasar dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagai berikut, setiap anggota kelompok  (siswa)  bertanggung  jawab atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan dalam kelompoknya, mempunyai tujuan yang  sama,  membagi  tugas  dan tanggung  jawab  yang  sama  diantara anggota kelompoknya, berbagi kepemimpinan dan membutuhkan.
keterampilan  untuk  belajar  bersama selama  proses  belajarnya,  dan  akan diminta mempertanggungjawabkan secara  individual  materi  yang  ditangani dalam kelompok kooperatif.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dikembangkan  diskusi  dan komunikasi  dengan  tujuan  agar  siswa saling  berbagi  kemampuan,  saling belajar berpikir kritis, saling menyampaikan
pendapat, saling
memberi kesempatan menyalurkan kemampuan,  saling  membantu  belajar, saling menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.
Dari  uraian  di  atas    tergambar
bahwa keterampilan sosial atau keterampilan  kooperatif  yang  meliputi kepemimpinan,
kemampuan berkomunikasi, mempercayai orang lain,  dan  mengelola  konflik  akan berkembang  secara  signifikan  dalam model  pembelajaran    kooperatif  tipe STAD.

## PENUTUP
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian ini beberapa hal yang perlu dipertimbangkan  sebagai  implikasi  dan tindak lanjutnya adalah sebagai berikut :
Pertama , model pembelajaran kooperatif tipe STAD mempunyai
keunggulan dalam meningkatkan
kemampuan  kognisi  dan  keterampilan siswa sebagai hasil belajar IPS, dengan demikian kedepannya
dalam
pembelajaran IPS
sebaiknya menggunakan model pembelajaran ini.
Kedua ,  walaupun  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD menunjukan dominasi  terhadap  hasil  belajar  IPS khususnya  kemampuan  kognisi  dan keterampilan  sosial    namun  dalam implementasi  para  guru  atau  praktisi pendidikan  perlu  menyadari  bahwa tidak  semua  pokok  bahasan  dalam  IPS harus diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Melihat  hasil  dan  implikasi  dari penelitian  ini  maka  saran-saran  yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
Pertama , model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  perlu  dikenalkan dan  dikembangkan  lebih  lanjut  kepada para guru, siswa, dan praktisi pendidikan lainnya sebagai model pembelajaran  IPS  alternatif  setelah sekian  lama  menggunakan  pendekatan konvensional.  Proses  pengenalan  dan pengembangan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  dilakukan melalui  pertemuan –pertemuan  seperti MGMP IPS, seminar pembelajaran IPS,
dan penataran –penataran
atau pelatihan –pelatihan  pembelajaran  IPS.
Para  praktisi  pendidikan  harus  diberi keyakinan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu membantu
siswa untuk menguasai konsep –konsep IPS.
Kedua , penelitian lanjutan yang berkaitan  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD perlu  dilakukan  dengan  melibatkan materi –materi  IPS  yang  lain  dengan melibatkan  sampel  yang  lebih  luas. Disamping  itu,  faktor –faktor  budaya yang menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari lingkungan siswa perlu dikaji pengaruhnya terhadap pengembangan  dan  penerapan  model pembelajaran kontekstual serta dampaknya terhadap kemampuan kognisi dan keterampilan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,Arief. 2005. Implementasi Model Cooperative Learning Dalam Pendidikan IPS di Tingkat Persekolahan (Artikel). Web:
http://re- searchengines.com/0805arief6.h tml
____________.  2005. Pengembangan Keterampilan Sosial Siswa (Artikel) Web: http://re- searchengines.com/0805arief6.h tml Arikunto,Suharsimi. 2001. Prosedur Peneliitian,Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Colin  Rose  dan  Malcolm  J.  Nicholl. 2002. Cara  Belajar  Cepat  Abad XXI .  Terjemahan  Dedi  Ahimsa: Accelerated  Learning  For  The 21 ST Century .  1997.  Bandung: Nuansa.
Etin Solihatin dan Raharjo.2007. Cooperative  Learning,  Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara. Fraenkel  and  Wallen.  1993. How  to Design and Evaluative Research. New  York:  Graw – Hill Inc.
Given,  K  Barbara.  2007. Brain-Based Teaching:  Merancang  Kegiatan Belajar Mengajar yang Melibatkan Otak Emosional, Sosial,  Kognitif,  Kinestetis,  dan Reflektif. Terjemahan Lala Herawati  Dharma: Teaching  to The  Brain’s  Natural  Learning
System,  2002 .  Bandung:  PT
Mizan Pustaka
Hasan,  Hamid.  2003. Tujuan  Kurikulum Pengetahuan Sosial . Jurnal Pendidikan  Ilmu  Sosial  (JPIPS). (1). Halaman 100. Hasan, Hamid. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Pendidikan  Ilmu  Sosial  Modern . Bandung: Rosdakarya. Ibrahim, Muslimin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA-University Press
Lasmawan, W. 1997. Pengembangan
Model Belajar Cooperative Learning dalam Pembelajaran IPS di Sekolah dasar. (Studi Pembelajaran pada Siswa Kelas
V SD di Kota Bangli Propinsi
Bali). (Tesis) : IKIP Bandung
_____________. 2003. Potret Pembelajaran Pendidikan IPS
Dewasa Ini. (Telaah Teoritis –
Praktis Mutu dan
Pengembangan Jati Diri Pendidikan IPS). (Makalah) :
IKIP Negeri Singaraja
_____________.  2004. Aktualisasi
Pendidikan Nilai Dalam
Pembelajaran IPS Di Dunia
Perekolahan.(Suatu Kajian Empiris-Akademis Pentingnya Akomodasi Nilai-Nilai Kemasyarakatan dalam Pendidikan IPS). (Makalah) : IKIP Negeri Singaraja
Lie,  Anita.2002. Cooperative  Learning :
Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan  Instrumen  Tes  dan Non  Tes .  Yogyakarta:  Mitra Cendikia Press. Numan Sumantri.2001. Menggagas Pembaharuan  Pendidikan  IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi.2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi . Malang, UM. Santyasa. 2005. Belajar dan Pembelajaran, (Buku ajar). Singaraja: IKIP Singaraja
Saifuddin  Azwar.  2002. Tes  Prestasi . Yogyakarta ; Pustaka Pelajar
Saifuddin  Azwar.  2003. Penyusunan
Skala  Psikologi .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.