FKIP Universitas Palangka Raya

## 235

## Validasi Bahan Ajar Kimia Lingkungan Pada Topik Pencemaran Lingkungan Dengan Pendekatan Etno-Stem
Henie Poerwandar Asmaningrum * , Jusmiati, Jesi Jecsen Pongkendek, Marantika Lia Kristyasari
Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Musamus, Indonesia
Email Author: poerwandar@unmus.ac.id
Diterima: 21-11-2022; Diperbaiki:05-12-2022; Disetujui:06-12-2022

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar kimia lingkungan pada topik pencemaran lingkungan  dengan  pendekatan  etno-STEM  ditinjau  dari  aspek  validitasnya.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan model ADDIE. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Merauke.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  VIIB. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  simple  random  sampling.  Validitas  instrumen  dapat dibuktikan dengan melihat secara konten (isi), konstruk, dan kriteria. Jenis analisis data penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi berfokus pada pemberian bukti terhadap elemen-elemen yang ada di dalam alat ukur dan di proses dengan analisis rasional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  uji  validitasnya  diperoleh  rerata  skor  dari  kedua  validator  dengan  empat  aspek  penilaian sebesar 4,17 dan 4,07 keduanya pada kategori baik. Adapun skor rerata validasi ditinjau dari aspek materi, penyajian, Bahasa dan grafis secara berturut-turut sebesar 4,29 (sangat baik); 4,20 (sangat baik); 4,00 (baik) dan 4,12 (baik).
Kata kunci: kimia lingkungan, pencemaran lingkungan, etno-STEM, sasi

## PENDAHULUAN
Penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  keadaan peserta  didik  dapat  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.  Saat  ini  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  antara  lain  LKS, handout maupun buku pegangan bagi guru dan peserta didik yang diterbitan oleh pusat  perbukuan  (Sistyarini.,  Ika,  D.,  Nurtjahyani.,  Supiana,  2017).  Bahan  ajar yang  saat  ini  menjadi  acuan  guru  maupun  peserta  didik  hanya  berfokus  pada pemberian  materi  dan  penyelesaian  soal  yang  berfokus  dan  latihan  soal  dengan tujuan  untuk  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal tersebut, namun belum menggali kemampuan berpikir kritis peserta didik (Misbah et  al.,  2019).  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  hanya  terbatas  pada  teori  tanpa adanya penerapan terhadap fenomena yang terjadi pada lingkungan di kehidupan sehari-hari.
Pada  kegiatan  pembelajaran,  materi  pencemaran  lingkungan  merupakan materi  yang  mengangkat  isu-isu  atau  fenomena-fenomena  permasalahan  yang sering  ditemukan  dalam  kehidupan  kesehari,  sehingga  secara  tidak  langsung memantik kemampuan berpikir kritis  peserta didik. Namun  dalam kenyataannya, bahan  ajar  yang  digunakan  hanya  menyajikan  teoritis  saja  seperti  pengertian,
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.174
berbagai  jenis  dari  materi  pencemaran  lingkungan,  maupun  faktor  yang mempengaruhinya  tanpa  disertai  dengan  permasalahn  yang  nyata  untuk memancing  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  dan  menganalisis masalah  yang  terjadi.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar yang  mampu  untuk  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, identifikasi,  analisis  dan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Fitri, 2012;  Prastowo,  2011)  yang menyatakan bahwa  bahan ajar  yang memiliki relevansi  antara sumber  kajian literatur dengan kompetensi  dasar maupun materi pokok  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pengembangan  bahan  ajar  perlu  dilakukan  dengan  tujuan  penunjang kegiatan pembelajaran.  Dalam mengembangkan  bahan ajar perlu memperhatikan pendekatan  yang  tepat  agar  memberikan  manfaat  yang  besar  bagi  penggunanya. Pendekatan  yang  tepat  dan  sesuai  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Sehingga  mampu  menggali  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis.  Pendekatan  yang  dimaksud  adalah  pendekatan  berbasis  masalah. Pendekatan  berbasis  masalah  ini  menggunakan  fenomena  yang  terjadi  di  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  konteks  bagi  mereka  untuk  belajar  berpikir  kritis, mampu  memecahkan  masalah,  keterampilan  intelektual  dan  memperoleh pengetahuan  serta  konsep  yang  baru  dari  materi  pelajaran.  Pendekatan  berbasis masalah banyak sekali macamnya, salah satunya adalah STEM.
Pendekatan  STEM  sangat  tepat  diimplementasikan  pada  pembelajaran abad  21  karena  mampu  mengintegrasikan  empat  aspek  sekaligus,  yaitu Science, Technology,  Engineering, dan Mathematic (Breiner  et  al.,  2012;  Employment, 2009; Gonzalez & Kuenzi, 2014; Hernandez et al., 2014; Reeve, 2013). Di dalam pembelajaran sains, pendekatan STEM harus memenuhi keempat dimensi tersebut (Chiappetta  &  Koballa,  2010;  Kebudayaan,  2001). Science menjadi  kerangka utama  pada  pendekatan  STEM,  karena Science berfungsi  sebagai  sumber pengetahuan,  pemikiran  dan  penyelidikan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran. Science kemudian  dikombinasikan  dengan Engineering dan Mathematics . Engineering atau lebih dikenal dengan nama keterampilan teknik berfungsi untuk merancang  dan  melaksanakan  percobaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama pembelajaran  yang  bersifat  saintifik. Mathematics berfungsi  untuk  menganalisis data-data yang diperoleh dari hasil percobaan. Technology digunakan sebagai alat bantu  untuk  menganalisis  data  dan  mengomunikasikan  hasil  percobaan. Penggunaan  pendekatan  STEM  ini  memiliki  maksud  dan  tujuan  agar  mereka mampu  memiliki  kemampuan  dan  pemahaman  dalam  mengaplikasikan  keempat aspek STEM yang saling berkaitan pada satu materi. Selain itu, peserta didik juga diharapkan dapat mengaplikasikan hal-hal yang telah dipelajari dalam dunia nyata terutama pada fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti melakukan pengembangkan  bahan  ajar  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.174
pendekatan  etno-STEM.  Pendekatan  etno-STEM  ini  merupakan  pendekatan etnosains  yang  dimodifikasi  dengan  model  pembelajaran  STEM  (Khoiri  & Sunarno,  2018).  Model  pembelajaran  Etno-STEM  menjadi  model  pembelajaran inovatif  yang  mampu  mengembangkan  karakter  konservasi  dan  kewirausahaan serta berfokus pada empat komponen ilmu, science, technology, engineering, and mathematics yang  bertujuan  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  dalam mengaplikasikan konsep pengetahuan dengan fenomena yang terjadi di kehidupan sehari-sehari  (Sudarmin  et  al.,  2019,  2020;  Supiani,  2020).  Konservasi  yang diangkat  pada bahan ajar penelitian ini  adalah Sasi.  Sasi  merupakan hukum  adat yang  berisi  tentang  larangan  dan  bertujuan  sebagai  upaya  untuk  menjaga kelestarian Sumber Daya Alam (SDA) (Persada et al., n.d.). Dengan adanya bahan ajar  berbasis  pendekatan  etno-STEM  ini,  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  namun  juga  mampu  untuk  mengidentifikasi menganalisis  masalah  yang  ditimbulkan  dari  materi  pencemaran  lingkungan  dan meningkatkan  prestasi  belajar.  Instrumen  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  harus memiliki  beberapa  syarat  agar  dinyatakan  layak  untuk  digunakan,  salah  satunya adalah  valid  (Mardapi,  2016;  Sumintono  &  Widhiarso,  2015).  Oleh  karena  itu, instrumen  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  etno-STEM  yang  telah  dikembangkan harus  memenuhi  syarat  tersebut,  sehingga  uji  validitas  pada  bahan  ajar  ini  perlu dilakukan. Validitas instrumen adalah suatu ketepatan dan kecermatan instrumen pengukur  dalam  melakukan  fungsi  ukur.  Instrumen  pembelajaran  dinyatakan memiliki  validitas  tinggi  apabila  hasil  ukur  dari  pengukuran  tersebut  bagian  dari besaran  yang  menghasilkan  ketepatan  fakta  atau  keadaan  sesungguhnya  dari instrumen  yang  diukur  (Azwar,  2012).  Selain  itu,  makna  dari  validitas  adalah menitikberatkan pada ketepatan dalam pengukuran. Instrumen dikata valid apabila dapat  mengungkap  data  setiap  variabel  secara  tepat  dan  tidak  menyimpang  dari keadaan yang sebenarnya (Arikunto, 2012).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  (R&D)  yang mengadopsi model ADDIE.  Instrumen pembelajaran  yang dikembangkan  berupa bahan  ajar  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  pendekatan  etno-STEM. Model  ADDIE  merupakan  model  pengembangan  yang  mengasilkan  produk dengan  desain  yang  efektif  dan  instruksional  (Branch,  2010).  Sehingga  dengan menerapkan model ADDIE mampu membantu guru dalam mendesain bahan ajar dan  elemen-elemen  lain  yang  menunjang  keberlangsungan  proses  pembelajaran. Model ADDIE memiliki empat aspek yang saling berkaitan dan berinteraksi, yaitu Analisis,  Desain,  Pengembangan  ( Develop ),  Impementasi,  dan  Evaluasi.  Aspek pertama  yaitu  tahapan  analisis  ( Analysis  phase) .  Tahapan  Analisis  merupakan tahapan  yang  paling  utama  dalam  proses  pengembangan.  Hal  ini  dilihat  dari fungsi  tahapan  ini  adalah  untuk  menganalisis  karakteristik  dari  peserta  didik, bahan  ajar  yang  dikembangkan  dan  guru  sebagai  pengajar.  Selain  itu,
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.174
menganalisis  dan  mengembangkan  tujuan  instruksional  pembelajaran.  Aspek kedua  yaitu  tahapan  desain  ( Design  phase ).  Pada  tahapan  Desain  ini  bertujuan untuk  merancang  bahan  ajar  yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  baik  dari segi  pengguna maupun topik  materi pembelajaran  yang dibahas serta mernacang strategi  agar bahan  ajar  secara efektif dapat  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran dan  mampu  memghasilkan  interaksi  antara  pengguna  dengan  materi  yang disampaikan. Aspek ketiga adalah tahapan pengembangan. Tahapan Pengembangan  ( Development  phase )  berupa  integrasi  antara  teknologi  dengan materi  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini  menitikberatkan  pada  pengembangan materi  pembelajaran  yang  faktual.  Aspek  ketiga  adalah  tahapan  Implementasi ( Implementation  phase ).  Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  uji  coba  terhadap produk  yang  telah  dikembangkan  berupa  bahan  ajar  materi  pencemaran lingkungan  dengan  pendekatan  etno-STEM.  Tahapan  terakhir  yaitu  tahapan Evaluasi ( Evaluation phase ). Tahapan ini sangat penting dalam model ini karena bertujuan  untuk  mengevaluasi  setiap  tahapan  agar  tujuan  awal  peneliti  dalam mengembangkan  produk  dapat  tercapai  sesuai  dengan  kebutuhan  (Aldoobie, 2015).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri  8  Merauke.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  VIIB.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan simple  random  sampling .  Bahan  ajar  yang dikembangkan perlu dilakukan uji validitas dengan tujuan agar memenuhi kriteria layak  untuk  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Meskipun instrumen  telah  terstandard,  namun  hal  ini  tidak  langsung  menyatakan  bahwa instrumen  tersebut  dapat  layak  untuk  digunakan.  Instrumen  masih  perlu  di  uji cobakan  kembali  setiap  kali  hendak  digunakan  (Tavakol  &  Dennick,  2011). Validitas instrumen dapat dibuktikan dengan melihat secara konten (isi), konstruk, dan kriteria.
Jenis analisis data penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi berfokus pada pemberian bukti terhadap elemen-elemen yang ada di dalam alat ukur dan di proses  dengan  analisis  rasional.  Data  yang  diperlukan  untuk  penenutuan  nilai validitas instrumen dapat diperoleh melalui beberapa cara. Hasil validitas isi pada instrumen bahan ajar ini diperoleh dengan memberikan angket terbuka kepada dua expert atau para ahli yaitu expert media dan materi. Angket yang digunakan pada penilaian  validasi  ini  merupakan  angket  terbuka  dengan  skala  penilaian  Likert. Perhitungan validitas isi menggunakan rerata skor perangkat. Adapun formulanya:
Keterangan:
Ri  =  rata-rata skor perangkat
i =  Angket
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.174
Kategori  perolehan  skor  validasi  isi  untuk  mengukur  validitas  bahan  ajar, dibedakan  menjadi  5  kategori  menurut  (Yustinaningrum,  2019).  Adapun  rentang nilai dan kriteria mengenai rerata skor dari bahan ajar ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kategori peroleh skor Validasi
Rentang nilai Kriteria Tidak baik Kurang baik Cukup Baik Sangat baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  8  Merauke  dengan  metode  penelitian  ADDIE menggunakan  kelas VII B sebagai kelas sampel. Penelitian ini dilakukan bulan Juni - September 2022. Tahap  pertama  dalam  penelitian  adalah Analisis .  Analisis  dilakukan  pada perangkat  pembelajara  seperti,  silabus,  RPP,  dan  karakteristik  peserta  didik.
Silabus  merupakan  penjelasan  dari  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian  kompetensi  yang  telah  ditentukan  di  setiap  materi  pokok yang bertujuan untuk evaluasi penilaian setiap kegiatan pembelajarn berlangsung.
RPP  disusun  secara  sistematis,  lengkap  dan  terperinci  dari  silabus. Penyusunan  RPP  ini  bertujuan  sebagai  upaya  dalam  pencapaian  Kompetensi Dasar yang telah ditentukan. Selain itu, dengan adanya RPP, seorang guru mampu menghidupkan  suasana  kegiatan  pembelajaran  lebih  interaktif,  menyenangkan, dan  inspiratif.  Dengan  demikian,  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih aktif dan kreatif untuk berpartisipasi di setiap kegiatan pembelajaran serta mampu meningkatkan  sikap  kemandirian  peserta  didik  dalam  menunjukkan  minat  dan bakat  mereka  dalam  belajar.  RPP  untuk  bahan  ajar  ini  disusun  untuk  setiap  KD yang dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan.
Analisis  kemampuan  awal  peserta  didik  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  yang  diperlukan  dan  karakteristik  dari  setiap  peserta didik. Selain itu untuk menetapkan dan mengkualifikasi secara spesifik perubahan perilaku dari materi yang disampaikan maupun tujuan pembelajaran yang dicapai. Karakteristik dari peserta didik dapat disebut juga sebagai ciri khas. Karakteristik ini  sebagai  tolak  ukur  dari  kualitas  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  baik dari  segi  kemampuan  pengetahuan,  sosial,  psikomotorik,  kedewasaan,  usia, tingkat motivasi dalam belajar, dan pengalaman yang dimilik (Taufik, 2019). Pada penelitian ini diperoleh  kemampuan akademik peserta didik beragam  dan berada pada nilai yang cukup rendah, melalui pretes diperoleh hasil belajar peserta didik berada  pada  jangkauan  nilai  10  –  32  dalam  skala  100.  Usia  peserta  didik berada pada  rentang  13  –  14  tahun.  Tingkat  kedewasaan  peserta  didik  beragam  sesuai dengan  latar  belakang  keluarga  dan  sosial  budaya.  Motivasi  terhadap  mata
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.174
pelajaran  beragam  sesuai  dengan  minat  belajar  peserta  didik,  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kurang  dari  50%  dari  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi terhadap  mata  pelajaran  kimia.  Untuk  kualitas  pengalaman,  ketrampilan, psikomotorik,  kemampuan  kerjasama,  serta  kemampuan  sosial  peserta  didik diperoleh hasil yang beragam.
Tahap  kedua  dalam  penelitian  adalah Desain .  Desain  bahan  ajar  Kimia Lingkungan  mencakup  desain  grafis,  layout,  dan  kerangka  penyajian.  Dalam pengerjaan desain, digunakan aplikasi Canva. Kerangka penyajian yang dirancang adalah:
1) Halaman Judul
2) Prakata
3) Daftar Isi
4) Identitas Materi
5) Peta Konsep
6) Kegiatan pembelajaran
7) Daftar Pustaka
Tahap  ketiga  dalam  penelitian  adalah Pengembangan .  Pengembangan berupa bahan ajar pada materi pencemaran lingkungan  yang kemudian divalidasi oleh  2  orang expert ,  yaitu  dosen  dan  guru  bidang  ilmu  kimia.  Bahan  ajar divalidasi sebanyak 2 kali. Setelah divalidasi pertama kali kemudian direvisi  dan dilakukan kembali validasi kedua. Hasil validasi tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil rata-rata validasi bahan ajar pencemaran lingkungan
No Aspek Rata-rata Validator 1 Rata-rata Validator 2 Rata-rata validasi 1 Materi 4,3 4,25 4,29 2 Penyajian 4,2 4,2 4,20 3 Bahasa 4,0 4,0 4,00 4 Grafis 4,25 3,875 4,12
Tabel 1 menunjukkan bahwa skor rata-rata validasi pada aspek materi adalah 4,29 berada pada kategori  sangat  baik,  pada  aspek penyajian  adalah  4,20 berada pada kategori  sangat  baik,  pada  aspek  Bahasa  adalah  4,00  berada  pada  kategori  baik, dan pada aspek grafis adalah 4,12 berada pada kategori baik. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan telah memenuhi kriteria yang  pada  standar  validasi  yang  disepakati.  Produk  bahan  ajar  yang  telah divalidasi ditunjukkan pada Gambar 1 sampai 3.
FKIP Universitas Palangka Raya
Gambar 1. Halaman judul buku kimia lingkungan
Gambar 2. Kutipan halaman identitas materi
FKIP Universitas Palangka Raya
Gambar 3. Kutipan kajian etnosains Sasi sebagai upaya pelestarian lingkungan
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  disusun  dengan pendekatan etno-STEM. Etnosains yang diangkat dalam bahan ajar ini adalah sasi. Sasi  adalah  kearifan  lokal  masyarakat  untuk  menjaga  alam.  Sasi  bertujuan  agar pelestarian  terhadap  SDA  tetap  dijaga  apalagi  pemanafaatan  SDA  di  dalam kehidupan  sehari-hari  harus  dilakukan  dengan  bijak  dan  berkelanjutan ( sustainable )  tanpa  menggunakan  cara  yang  berlebihan  seperti  mengeksploitasi (Persada  et  al.,  n.d.).  Dengan  melihat  tujuan  diadakannya  Sasi,  maka  sasi memiliki  nilai  dimata  hukum.  Hal  ini  karena  Sasi  berisi  tentang  norma  maupun aturan  yang  berkaitan  dengan  kebiasaan  perilaku  dan  adat  yang  memuat  tentang etika.(Sofyaun, 2012).
Tahap  keempat  dalam  penelitian  adalah Implementasi .  Impelementasi dilakukan  kepada  20  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  8  Merauke.  Hasil implementasi  berupa  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Respon siswa terhadap bahan ajar
No Aspek Skor rata-rata 1 Penilaian 4,53 2 Penyajian Materi 4,48 3 Manfaat 4,45
Tabel 2 menunjukkan bahwa skor rerata respon peserta didik pada aspek penilaian sebesar  4,53  (sangat  baik),  sedangkan  aspek  penyajian  materi  diperoleh  hasil
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.174
sebanyak  4,48  (sangat  baik),  dan  aspek  manfaat  diperoleh  sebesar  4,45  (sangat baik).
Tahap  kelima  dalam  penelitian  adalah Evaluasi .  Evaluasi  dilakukan secara  menyeluruh  dari  tahap  awal  penelitian  hingga  akhir.  Hasil  evaluasi menunjukkan bahwa bahan ajar telah disusun dengan baik dan memenuhi standar validasi  ahli.  Dengan mengimplementasikan model ADDIE dalam penelitian ini, maka dapat dikembangkan bahan ajar pada materi pencemaran lingkungan dengan pendekatan  etno-STEM.  Hal  ini  juga  senada  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  (Arfianawati  et  al.,  2016;  Rahayu  et  al.,  2015;  Rosyidah  et  al., 2013; Setiawan et al., 2017; Sudarmin, 2014) mengembangkan tentang bahan ajar berbasis  etnosains  dan local  wisdom-based  natural  science pada  pembelajaran IPA Terpadu maupun pada materi zat adiktif. Jadi keterbaruan dari penelitian ini adalah  pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  etno-STEM  pada  materi pencemaran lingkungan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  uji  validitas  pengembangan bahan  ajar  pada  topik  pencemaran  lingkungan  dengan  pendekatan  etno-STEM diperoleh  rerata  skor  dari  kedua  validator  dengan  empat  aspek  penilaian  sebesar 4,17  dan  4,07  keduanya  pada  kategori  baik.  Adapun  skor  rerata  validasi  ditinjau dari aspek materi, penyajian, Bahasa dan grafis secara berturut-turut sebesar 4,29 termasuk  kategori  sangat  baik;  4,20  berkategori  sangat  baik;  4,00  kategori  baik dan 4,12 kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie,  N.  2015.  ADDIE  Model. American  International  Journal  of Contemporary Research , 5 (6), 68–72.
Arfianawati,  S.,  Sudarmin,  &  Sumarni,  W.  2016. Model  Pembelajaran  Kimia Berbasis Etnosains [ Mpkbe ] Untuk Mengembangkan Literasi Sains Siswa . 83–90.
Arikunto,  S.  2012.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  In Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan .
Azwar, S. 2012. Reliabilitas dan Validitas Edisi 4 . Pustaka Pelajar.
Branch,  R.  M.  (2010).  Instructional  design:  The  ADDIE  approach.  In Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach .  https://doi.org/10.1007/978-0- 387-09506-6
Breiner, J. M., Harkness, S. S., Johnson, C. C., & Koehler, C. M. 2012. What is STEM?  A  discussion  about  conceptions  of  STEM  in  education  and partnerships. School Science and Mathematics , 112 (1), 3–11.
Chiappetta,  E.  L.,  &  Koballa,  T.  R.  2010. Science  instruction  in  the  middle  and secondary  schools:  developing  fundamental  knowledge  and  skills  (7th  ed.). Pearson Education, Inc.
FKIP Universitas Palangka Raya
Employment, D. of E. D. of. 2009. Report of the STEM Review .
Fitri, R. . 2012. Pengaruh Penerapan Strategi Belajar Aktif Tipe Quiz Team yang diiringi  dengan  Pemberian  Handout  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas X SMAN 5 Solok Selatan. Artikel Nonpublikasi .
Gonzalez,  H.  B.,  &  Kuenzi,  J.  J.  2014.  Science,  technology,  engineering,  and mathematics (STEM) education: A primer. Attrition in Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  Education:  Data  and  Analysis ,  97– 142.
Hernandez, P. R., Bodin, R., Elliott, J. W., Ibrahim, B., Rambo-Hernandez, K. E., Chen,  T.  W.,  &  De  Miranda,  M.  A.  2014.  Connecting  the  STEM  dots: Measuring  the  effect  of  an  integrated  engineering  design  intervention. International Journal of Technology and Design Education , 24 (1), 107–120. https://doi.org/10.1007/s10798-013-9241-0
Kebudayaan,  D.  P.  dan.  2001. Kamus  besar  bahasa  Indonesia  (3rd  ed.). Balai Pustaka. Khoiri,  A.,  &  Sunarno,  W.  2018.  Pendekatan  Etnosains  Dalam  Tinjauan  Fisafat. SPEKTRA : Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 4 (2), 145.
https://doi.org/10.32699/spektra.v4i2.55
Mardapi,  D. 2016. Pengukuran Penilaian  dan Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Litera.
Misbah,  M.,  Mahtari,  S.,  Wati,  M.,  &  Harto,  M.  2019.  Analysis  of  Students’ Critical  Thinking  Skills  in  Dynamic  Electrical  Material. Kasuari:  Physics Education Journal (KPEJ) , 1 (2), 103–110.
https://doi.org/10.37891/kpej.v1i2.19
Persada, N. P. R., Mangunjaya, F. M., & Tobing, I. S. (n.d.). Sasi Sebagai Budaya Konservasi Sumber Daya Alam di Kepulaun Maluku . 6869–6900. Prastowo, A. 2011. Paduan Keratif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press. Rahayu,  W.  E.,  Semarang,  U.  N.,  &  Artikel,  I.  2015.  Pengembangan  Modul  Ipa Terpadu  Berbasis  Etnosains  Tema  Energi  Dalam  Kehidupan  Untuk Menanamkan  Jiwa  Konservasi  Siswa. Unnes  Science  Education  Journal , 4 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v4i2.7943
Reeve,  E.  M.  2013. Implementing  science,  technology,  mathematics,  and engineering (STEM) education in Thailand and in ASEAN .
Rosyidah, A. N., Sudarmin, & Siadi, K. 2013. Pengembangan Modul Ipa Berbasis Etnosains Zat Aditif Dalam Bahan Makanan Untuk Kelas VIII SMP Negeri 1 Pegandon Kendal. USEJ - Unnes Science Education Journal , 2 (1), 133–139. Setiawan, B., Innatesari, D. K., & Sabtiawan, W. B. 2017. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia  THE DEVELOPMENT OF LOCAL WISDOM-BASED NATURAL SCIENCE  MODULE  TO  IMPROVE  SCIENCE  LITERATION  OF STUDENTS . 6 (1), 49–54. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9595
Sistyarini.,  Ika,  D.,  Nurtjahyani.,  Supiana,  D.  2017.  Analisis  Validitas  Terhadap Pengembangan  Handout  Berbasis  Masalah  pada  Materi  Pencemaran
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.174
Lingkungan  Kelas  VII  SMP/MTS. Proceeding  Biology  Education ConferenceEducation Conference , 14 (1), 581–584.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/21112
Sofyaun,  A.  2012. Analisis  Kelembagaan  Sasi  Dalam  Pengelolaan  Perikanan Tangkap di Kecamatan Seram Timur . Institut Pertanian Bogor.
Sudarmin.  2014. Model  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Etnosains  (MPSBE)  untuk Menanamkan  Nilai  Karakter  Konservasi  dan  Literasi  Sains.  Research Report.
Sudarmin, Sumarni, W., Mursiti, S., & Sumarti, S. S. 2020. Students’ innovative and  creative  thinking  skill  profile  in  designing  chemical  batik  after experiencing  ethnoscience  integrated  science  technology  engineering mathematic  integrated  ethnoscience  (ethno-stem)  learnings. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1567 (2),  0–7.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1567/2/022037
Sudarmin,  Sumarni,  W.,  Yulianti,  D.,  &  Zaenuri.  2019.  Developing  Students’ Entrepreneurial  Characters  through  Downstreaming  Research  on  Natural Product  Learning  with  Ethnoscience  Integrated  Stem. Journal  of  Physics: Conference Series , 1387 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1387/1/012085
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  2015.  Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada Assessment  Pendidikan.  In Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  Assessment Pendidikan (p. 142).
Supiani,  E.  2020. Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  xi  sma  pada penerapan  science,  technology,  engineering  and  mathematics  bermuatan etnosains . X , 1–14.
Taufik, A. 2019. Analisis Karakteristik Peserta Didik. El-Ghiroh , 16 (1). Tavakol,  M.,  &  Dennick,  R.  2011.  Making  sense  of  Cronbach’s  alpha.  In International  journal  of  medical  education (Vol.  2,  pp.  53–55). https://doi.org/10.5116/ijme.4dfb.8dfd
Yustinaningrum, B. 2019. Validitas Perangkat Pembelajaran . 3 (1), 109–117.