IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN STAD BERBANTU PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

## THE IMPLEMENTATION OF STAD USING SNAKES & LADDERS GAME TO IMPROVE STUDENTS’ACTIVITY AND LEARNING ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING
Oleh: Hindun Fatmawati
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta hindun.fatmawati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Ranah Kognitif serta mengetahui respon siswa kelas XI Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2013/2014  melalui  penerapan  Pembelajaran  STAD  Berbantu  Permainan  Ular  Tangga.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  kolaborasi  yang  dilakukan  selama  dua  siklus.  Materi yang disampaikan yaitu Kompetensi Dasar Pengelolaan Kartu dan Data Mutasi Aktiva Tetap. Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi  partisipatif,  tes  dan  angket.  Instrumen  penelitian  yaitu dokumentasi, catatan lapangan, lembar observasi, tes dan angket. Analisis data menggunakan analisis data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  Akuntansi  Ranah  Kognitif  siswa.  Rata-rata  persentase  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  sebesar 82,74% pada siklus  I  meningkat  13,70%  menjadi 94,08%  pada  siklus  II.  Prestasi  Belajar  Akuntansi Ranah Kognitif siklus I rata-rata 82,47 meningkat 10,54% menjadi 91,17 pada siklus II. Sementara itu respon siswa terhadap tindakan termasuk pada kategori setuju dengan skor klasikal sebesar 88,83%.
Kata  kunci :  Pembelajaran  STAD  Berbantu  Permainan  Ular  Tangga,  Aktivitas  Belajar  Akuntansi, Prestasi Belajar Akuntansi Ranah Kognitif

## Abstract
This study aims to improve students’ activity and learning achievement  of accounting in the cognitive field as well as to find out the response of the students of grade XI Akuntansi 3 SMK N 1 Godean in the academic year 2013/2014 through the implementation of STAD learning model using snakes  &  ladders  game.  This  study  belongs  to  classroom  action  research  with  collaboration  which was done in two cycles. The materials given were the basic competencies of Pengelolaan Kartu and Data  Mutasi  Aktiva  Tetap .    The  data  collection  technique  was  done  by  doing  partisipative observation,  test  and  questionnaires.  The  instruments  of  this  study  are  documentation,  field  notes, observation  sheet,  tests,  and  questionnaries.  The  data  analysis  used  quantitative  and  qualitative descriptive analysis. The research finding shows that  the model and media can improve  students’ activity  and  learning  achievement  of  accounting  in  their  cognitive  field.  The  average  percentage  of students’s learning activity in accounting was 82.74%  in the first cycle and there was an increase of 13.70% to 94.08% in the second cycle. The learning achievement in the cognitive field in cycle 1 was 82,57% and it increased  by 10.54% to 91.17% in cylce 2. Meanwhile, the students’ response to the action came to an agreement with classical score at 88.3%.
Keywords :  STAD Model  using  Snakes  &  Ladders  Game,  Learning  Activity  of  Accounting,  Learning Achievement of Accounting in the Cognitive Field

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana pembelajaran  yang  mendorong  siswa  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  dengan ditanamkan  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan keterampilan  yang  dilaksanakan  di  dalam maupun  di  luar  lembaga  formal.  Tujuan pendidikan tersebut terdapat dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  bahwa  “...  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Proses pendidikan melibatkan banyak  hal,  Sucipto  (2010)  menyatakan unsur pendidikan terdiri dari peserta didik, pendidik, interaksi edukatif, tujuan pendidikan,  materi  pendidikan,  alat  dan metode,  serta  lingkungan  pendidikan. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang ideal  tidak  terlepas  dari  unsur  utama pendidikan.
Proses belajar siswa di dalam kelas untuk  mendapatkan  pengetahuan  disebut dengan  Aktivitas  Belajar. Sardiman  A.M.
(2012:  95-96)  menjelaskan  mengenai konsep  aktivitas  dalam  belajar,  bahwa tidak ada belajar pada dasarnya merupakan aktivitas untuk  mendapatkan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Martinis  Yamin (2007: 77) menyebutkan pentingnya aktivitas  dalam  belajar  bahwa  “Keaktivan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat merangsang  dan  mengembangkan  bakat yang dimilikinya, berpikir kritis, dan dapat
memecahkan  permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari”.
Hasil belajar siswa yang merupakan tujuan utama pembelajaran disebut Prestasi Belajar  Siswa.  Syaiful  Bahri  (2012:  23) mengemukakan  bahwa  “prestasi  adalah hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas belajar”. Prestasi Belajar menurut Benyamin  Bloom  terdiri  dari  tiga  ranah, yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Nana Sudjana. 2012: 22).
Proses  pembelajaran  di  Indonesia masih  terdapat  masalah,  dimana  masalah terpenting yaitu belum sepenuhnya melibatkan peran siswa. Kesenjangan pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  tersebut lebih  dikarenakan  kurang  adanya  variasi model  dan  media  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru,  dimana  menurut Kepala  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta, Endro  Dwi  Hatmanto,  M.A. pada seminar Penguasaan Teori Konstruktivisme dalam Metode Pengajaran untuk Guru dan Dosen (2011),
sebagian besar guru masih hanya menerapkan  pembelajaran  konvensional.
Guru  seharusnya  dapat  melaksanakan model  pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa  untuk  belajar  terutama  di  kelas karena Aktivitas Belajar merupakan indikator  penting  dalam  keberhasilan belajar siswa, dimana penilaian keberhasilan  siswa  dalam  belajar  bukan hanya  diukur  dari  evaluasi  akhir  saja, namun  juga  harus  memperhatikan  proses siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Adanya permasalahan proses pembelajaran di kelas juga terjadi di SMK Negeri 1 Godean. Berdasarkan
pengamatan  yang  dilakukan  pada  tanggal 19  Oktober  2013,  peneliti  memperoleh data  bahwa  siswa  XI  AK  3  cenderung pasif  apabila  dibandingkan  dengan  kelas lainnya. Saat proses pembelajaran berlangsung  siswa  terlihat  kurang  aktif dengan persentase 46,67%. Kurang aktifnya  siswa  saat  belajar  terlihat  dari siswa  berbicara  hal  di  luar  materi  dengan teman, kurang aktif berbicara dan menjawab  pertanyaan  guru,  dan  kurang fokus  memperhatikan  penjelasan  guru. Prestasi  Belajar  siswa  juga  terlihat  belum maksimal,  dimana  pada  pembelajaran akuntansi  keuangan,  nilai  siswa  masih cukup  banyak  yang  belum  mencapai KKM.
Permasalahan tersebut perlu diperbaiki  melalui  penggunaan  model  dan media pembelajaran  yang lebih bervariasi, aktif dan menyenangkan. Model pembelajaran  tersebut  dikenal  dengan model pembelajaran kelompok atau Model Pembelajaran Kooperatif. Salah satu Model  Pembelajaran  Kooperatif  yaitu Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Model  Pembelajaran  Kooperatif ini merupakan model yang paling sederhana  dan  yang  paling  baik  untuk permulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2010: 143).
Sedangkan pemecahan masalah yang  berkaitan  dengan  penggunaan  media pembelajaran  dapat  digunakan  media pembelajaran  berupa  permainan  edukatif. Media pembelajaran permainan yang tepat tersebut  yaitu  inovasi  Permainan  Ular Tangga. Menurut Arief S. Sadiman (2011: 78)  sebagai  media  pendidikan,  permainan mempunyai kelebihan yaitu
memungkinkan  adanya  partisipasi  aktif dari siswa untuk belajar.
Penelitian  kolaborasi  ini  memiliki peran  yang  penting  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  sekolah.  Adanya peningkatan mutu pembelajaran di sekolah tertentu  diharapkan  dapat  memotivasi sekolah  lainnya  untuk  terus  berkembang, sehingga pada akhirnya dapat berpengaruh juga  pada  meningkatnya  mutu  pendidikan Indonesia  secara  keseluruhan,  walaupun kualitas  mutu  pendidikan  juga  harus didukung oleh unsur lainnya.
Sesuai dengan
analisis permasalahan dan solusi pemecahan masalah  tersebut,  peneliti  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantu  Media  Permainan  Ular Tangga untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi  Belajar  Akuntansi  Kompetensi Dasar Pengelolaan Kartu dan  Data Mutasi Aktiva Tetap Siswa Kelas XI Akuntansi 3 SMK  Negeri  1  Godean  Tahun  Ajaran 2013/2014”.
Tujuan penelitian yaitu meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi,  Prestasi  Belajar  Akuntansi Ranah  Kognitif,  dan  mengetahui  respon siswa terhadap Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD) Berbantu  Media  Permainan  Ular  Tangga untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar  Akuntansi  Kompetensi  Dasar Pengelolaan Kartu dan Data Mutasi Aktiva Tetap  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  3  SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2013/2014.

## METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan bentuk kolaborasi bersama guru mata pelajaran dan dibantu oleh rekan peneliti lainnya.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  pelaksanaan  penelitian dari  bulan  Oktober  2013  sampai Februari 2014.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  Akuntansi  3 SMK Negeri 1 Godean yang berjumlah 31  siswa.  Sedangkan  objek  penelitian adalah  Aktivitas  Belajar  dan  Prestasi Belajar Akuntansi Ranah kognitif Siswa Kelas  XI  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1 Godean Tahun Ajaran 2013/2014.

## 4. Teknik  Pengumpulan  Data  dan Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  observasi partisipatif, tes, dan angket.
a. Observasi Partisipatif
Observasi partisipatif bertujuan untuk  mendapatkan  data  mengenai profil sekolah, perangkat pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  pembelajaran  sebelum tindakan,  dan  data  prestasi  belajar akuntansi  siswa  kelas  yang  dilakukan tindakan. Data mengenai profil sekolah,  perangkat  pembelajaran  dan prestasi belajar diperoleh dari dokumentasi  sekolah,  sedangkan  data mengenai  pelaksanaan  pembelajaran dan  aktivitas  belajar  siswa  pada
pembelajaran sebelum tindakan diperoleh saat observasi awal. Observasi  yang  dilakukan  pada  saat penelitian bertujuan untuk memperoleh  data  mengenai  proses pembelajaran  dan  tingkat  Aktivitas Belajar Akuntansi siswa. Hasil pengamatan terhadap proses
pembelajaran  dicatat  dalam  catatan lapangan,  sedangkan  data  aktivitas belajar  siswa  dicatat  pada  lembar observasi. Indikator Aktivitas Belajar
Akuntansi  pada  penelitian  ini  yaitu memperhatikan apa yang disampaikan guru,  menulis  dan  membuat  catatan materi  penting,  bertanya/  menjawab/ menyampaikan  pendapat  pada  saat kegiatan belajar dan diskusi, memperhatikan  proses  belajar  pada saat diskusi dan permainan, bekerjasama  dengan  teman  satu  tim, bertanggungjawab  pada  tugas  dalam tim,  mendiskusikan  masalah  dan bertukar  pendapat  antar  anggota  tim, memiliki kepedulian terhadap kesulitan  yang  dihadapi  anggota  tim, mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan  tim,  dan  mengerjakan pretest dan posttest dengan kemampuan sendiri.
b. Tes
Tes digunakan untuk mengukur
Prestasi  Belajar  Akuntansi  Ranah kognitif pada kemampuan pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi, dan  analisis  siswa  pada  pembelajaran menggunakan  Model  Pembelajaran STAD  Berbantu  Media  Permainan Ular Tangga. Jenis tes yang digunakan berupa  tes  pilihan  ganda dan  uraian. Setelah  diujikan  dilakukan  analisis
terhadap  butir  soal  tes  menggunakan program AnBuso versi 5.0.
c. Angket
Angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  angket  tertutup yang  digunakan  untuk  mengukur respon  siswa  terhadap  Implementasi
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Berbantu  Media  Permainan Ular Tangga. Angket berisi pernyataan-pernyataan terkait Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa pada pembelajaran menggunakan Model  Pembelajaran  STAD  Berbantu Media  Permainan  Ular  Tangga  serta pandangan  siswa  terhadap  kelayakan penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantu  Media  Ular  Tangga  pada
proses pembelajaran Akuntansi.
Angket  tersebut  dibagikan  dan  diisi oleh siswa pada siklus II.
5. Prosedur Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  selama
dua siklus yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,
dan refleksi pada setiap siklus.
6. Teknik Analisis Data
a. Analisis Data Deskriptif Kuantitatif Data yang  diperoleh  dari lembar  observasi,  tes,  dan  angket adalah  data  kuantitatif.  Langkah
analisis data kuantitatif yaitu menentukan  kriteria  pemberian  skor untuk  hasil  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  Ranah  Kognitif  serta  angket respon siswa. Setelah itu menjumlahkan  skor  menggunakan rumus sebagai berikut:
1) Data Aktivitas Belajar Akuntansi Persentase skor indikator:
(Sugiyono, 2012: 144) Persentase skor setiap siswa:
Skor rata-rata secara klasikal:
(Sugiyono, 2012: 144) Peningkatan skor rata-rata secara klasikal pada siklus I dan II:
2) Data  Prestasi  Belajar  Akuntansi Ranah kognitif
Nilai pretest dan posttest :
Rata-rata nilai siswa pada pretest ke posttest pada masing- masing siklus:
Keterangan:
: Rata-rata
: Jumlah semua nilai siswa
: Jumlah siswa
Sumber: Sugiyono (2012: 49)
Ketuntasan belajar:
Perbandingan siklus I dan siklus II:
3) Angket Respon Siswa Persentase skor respon setiap siswa:
Persentase  skor  untuk  masing- masing  pilihan  jawaban  pernyataan angket:
(Sugiyono, 2012: 144)
Skor rata-rata respon secara
klasikal:
(Sugiyono, 2012: 144) Setelah skor diketahui kemudian mendeskripsikan data dalam  bentuk  tabel,  dan  membuat kesimpulan.
b. Analisis Data Deskriptif Kualitatif Analisis  data  kualitatif  untuk data yang berasal dari catatan lapangan.  Langkah-langkah  analisis data  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini, yaitu penyajian data dalam bentuk uraian  singkat  pada  lembar  catatan lapangan  dan  penarikan  kesimpulan yang  disajikan  pada  hasil  penelitian terkait proses pelaksanaan pembelajaran. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
1. Aktivitas Belajar Akuntansi
a. Indikator memperhatikan apa yang disampaikan guru Terjadi  peningkatan  skor  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  9,54%, dimana  skor  pada  siklus  I  86,29% dan pada siklus II 95,83%.
Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD  Berbantu  Media  Permainan Ular  Tangga  mengharuskan  siswa memahami  apa  yang  disampaikan guru  terutama  saat  presentasi  materi sebagai pedoman siswa dalam menjawab  kartu  soal  pada  diskusi dan  permainan  serta  soal posttest.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  unsur pembelajaran  Tipe  STAD  yang disampaikan  Slavin  (2010:  144) bahwa melalui presentasi guru siswa menyadari harus memperhatikan materi yang disampaikan guru supaya  dalam  kegiatan  diskusi  dan kuis individu dapat memberikan skor yang maksimal kepada timnya .
b. Indikator  menulis  dan  membuat catatan materi penting Indikator menulis dan membuat  catatan  materi  penting mengalami  peningkatan  perolehan skor  dari  siklus  I  ke  II  sebesar 16,61%. Skor indikator pada siklus I sebesar  73,39%  sehingga  belum mencapai  kriteria  minimal,  namun pada  siklus  II  skor  meningkat menjadi  90%.  Materi  pada  siklus  I cenderung  lebih  mudah  dipahami, berbeda  pada  siklus  II,  materi  yang dipelajari lebih kompleks dan membutuhkan  penguasaan  konsep dalam  perhitungan,  sehingga  siswa lebih  giat  mencatat  hal  penting  dan contoh-contoh  yang  disampaikan oleh guru.
Adanya  peningkatan  aktivitas menulis  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran kooperatif yang disampaikan  Isjoni  (2012:  15-16) yaitu menjadikan siswa lebih memahami  materi  yang  sulit  serta semangat untuk berhasil. Siswa yang merasa  belum  memahami  materi akan  berusaha  memahami  salah  satu caranya dengan mencatat hal penting yang  dapat  dipelajari  dilain  waktu supaya  dapat  mencapai  hasil  yang maksimal.
c. Indikator bertanya, menjawab atau menyampaikan pendapat baik  saat  presentasi  guru  maupun diskusi dan permainan
Indikator  ini  pada  siklus  I hanya  mencapai  skor  55,65%  dan belum  mencapai  kriteria  minimal, namun  pada  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 21,85% sehingga  skor  menjadi  77,50%.
Materi  yang  dipelajari  pada  siklus  I memang  lebih  mudah,  sehingga siswa  lebih  aktif  dalam  menjawab secara  serentak  satu  kelas  namun untuk  bertanya  kurang.  Siswa  masih terlihat  malu  untuk  menyampaikan pendapat  terutama  pada  siklus  I. Situasi  berbeda  pada  siklus  II  siswa lebih aktif menyampaikan
pendapatnya  baik  saat  presentasi materi  dan  terutama  saat  diskusi.
Hasil tersebut sesuai dengan
keunggulan pembelajaran Tipe STAD menurut  Slavin (1995) dalam Fhajar  Wijayanti  (2012)  bahwa pembelajaran tersebut dapat meningkatkan  interaksi  antar  siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam
berpendapat .
d. Indikator  memperhatikan  proses belajar  pada  saat  diskusi  dan permainan
Pelaksanaan siklus I indikator ini mencapai skor 91,94% meningkat 3,89%  sehingga  menjadi  95,83%. Kartu  soal  yang  disusun  terdiri  dari bermacam  jenis  soal  menjadikan siswa  lebih  memperhatikan  diskusi dan  permainan.  Sesuai  dengan  yang disampaikan  Trianto  (2010:  56) bahwa melalui pembelajaran
kooperatif  menjadikan  siswa  dapat menjadi pendengar yang aktif. Tujuan digunakannya media pembelajaran  menurut  Gerlach  dan
Ely  (1980)  dalam  Wina  Sanjaya (2012: 163) yaitu dapat menciptakan kondisi  yang  memungkinkan  siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  melalui proses memperhatikan pembelajaran. e. Indikator  bekerjasama  dengan teman  satu  tim  saat  diskusi  dan permainan
Indikator  ini  pada  siklus  I mencapai skor sebesar 84,68% dan meningkat menjadi 98,33%. Peningkatan  aktivitas  kerjasama antar  anggota  tim  mengalami peningkatan sebesar 13,65%. Pencapaian  skor  kerjasama  saat diskusi dan permainan
dilatarbelakangi oleh peraturan pembelajaran  menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantu Media  Permainan  Ular  Tangga, dimana  siswa  harus  bekerjasama dalam  diskusi  dan  permainan supaya tim dapat segera menyelesaikan tugas dan mendapatkan  skor  yang  banyak untuk  timnya.  Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh Isjoni  (2012:  15-16)  bahwa  tujuan Pembelajaran Kooperatif dirancang khusus untuk mendorong peserta  didik  supaya  dapat  bekerja sama  dengan  temannya  selama proses pembelajaran.
f. Indikator  bertanggungjawab  pada tugas  dalam  tim  saat  diskusi  dan permainan
Indikator  bertanggungjawab pada tugas tim mengalami peningkatan  sebesar  11,19%  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Skor  pada siklus  I  sebesar  85,48%  meningkat menjadi  96,67%  di  siklus  II. Tanggungjawab  siswa  terhadap tugas tim dipengaruhi oleh peraturan
permainan yang mewajibkan siswa secara bergantian untuk memainkan permainan,  memimpin  diskusi  tim, dan  menjelaskan  hasil  jawaban kartu  soal.  Peningkatan  aktivitas juga  dipengaruhi  dengan  adanya penilaian  terhadap  tim  terkompak. Hasil yang diperoleh pada indikator tersebut sesuai dengan unsur utama Model  Pembelajaran  Kooperatif yang  disampaikan  oleh  Johnson  &
Johnson  (1994)  dalam  Trianto (2010:  60-61)  yaitu  menuntut adanya tanggung jawab individu.
g. Indikator  mendiskusikan  masalah dan  bertukar  pendapat  antar anggota tim
Indikator  ini  pada  siklus  I
mencapai  skor  83,87%  kemudian meningkat  sebesar  12,80%  pada siklus II menjadi 96,67%. Meningkatnya aktivitas siswa dalam  berdiskusi  dan  bertukar pendapat
dipengaruhi oleh peraturan pembelajaran bahwa setiap  tim  mendapatkan  kartu  soal saat  permainan  mereka  wajib mendiskusikannya  terlebih  dahulu dengan  teman  yang  lain  supaya jawaban  yang  akan  disampaikan sudah tepat. Diskusi juga ditujukan supaya  siswa  dapat  berbagi  ilmu
dan  memastikan  anggota  tim  yang lain sudah memahami materinya.
Perubahan  positif  aktivitas siswa dalam berdiskusi dan bertukar  pendapat  sesuai  dengan unsur Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yang disampaikan oleh Johnson  &  Johnson  (1994)  dalam Trianto  (2010:  60-61),  bahwa melalui  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD  dapat  meningkatkan keterampilan  interpersonal  siswa dalam berkomunikasi dengan orang lain, bagaimana cara mereka mendengarkan  dan  menyampaikan pendapatnya.
h. Indikator  memiliki  kepedulian terhadap  kesulitan  memahami materi  dan  mengerjakan  soal diskusi yang dihadapi anggota tim Pelaksanaan siklus I menghasilkan  skor  aktivitas  siswa dalam memiliki kepedulian terhadap kesulitan memahami materi dan mengerjakan soal diskusi  yang  dihadapi  anggota  tim sebesar  82,26%.  Skor  tersebut meningkat  11,07%  pada  siklus  II sehingga  skor  menjadi  93,33%. Indikator  ini  sangat  berpengaruh dalam  pembelajaran  Tipe  STAD, dimana  tim  yang  saling  memiliki kepedulian terhadap kesulitan anggota  lain  dalam  memahami materi dan mengerjakan soal diskusi  akan  meningkatkan  skor penilaian  diskusi  tim  maupun individu.
Kepedulian siswa pada anggota timnya sesuai dengan yang disampaikan oleh  Isjoni  (2010: 74) bahwa  pembelajaran  Tipe  STAD
menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi  antar  anggota  tim  untuk saling  memotivasi  dan  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.  Hal  tersebut  didukung oleh  pendapat  Johnson  &  Johnson (1994)  dalam  Trianto  (2010:  60- 61)  bahwa  aktivitas  siswa  dalam membantu antar anggota tim berlangsung  secara  alamiah  pada pembelajaran kooperatif.
i. Indikator  mengambil  keputusan berdasarkan  pertimbangan  anggota lain
Indikator  ini  pada  siklus  I
mencapai  skor  88,71%  dan  siklus II  meningkat  menjadi  96,67%. Peningkatan  skor  aktivitas  ini mencapai 7,96%. Pelaksanaan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  yang  menekankan bahwa  siswa  harus  mengambil keputusan sesuai dengan kesepakatan  anggota  tim  supaya apa yang diputuskan dapat mencapai  hasil  yang  baik  dan maksimal. Keputusan bersama dalam  tim  dapat  berupa  keputusan menjawab  kartu  soal  yang  ada  dan mengatur strategi dalam permainan. Keberhasilan peningkatan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  ini sesuai dengan apa yang disampaikan  oleh  Trianto  (2010: 58)  bahwa  salah  satu  tujuan Pembelajaran Kooperatif
menjadikan  siswa  berlatih  untuk memimpin dan membuat keputusan bersama dalam kelompok.
j. Indikator  mengerjakan pre dan posttest dengan kemampuan sendiri
Indikator  ini  yang  dapat mencapai  skor  sempurna  pada pelaksanaan  kedua  siklus.  Siswa selalu mengerjakan pre dan posttest dengan kemampuan sendiri, sehingga  skor  pada  kedua  siklus mencapai  100%.  Penekanan  pada Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  supaya  siswa  mengerjakan soal  individu  secara  mandiri  dapat tercapai  karena  ditekankan  bahwa siswa  dapat  berdiskusi  dengan teman  saat  ada  saatnya  sendiri yaitu pada pelaksanaan diskusi dan permainan.
Aktivitas  siswa  ini  sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh Slavin  (2010:  143-146)  bahwa pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  dapat  menjadikan  siswa bertanggung  jawab  secara  individu untuk memahami materinya sehingga  tidak  saling  membantu dalam mengerjakan kuis.
2. Prestasi  Belajar  Akuntansi  Ranah Kognitif
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran menggunakan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)
Berbantu Media Permainan Ular Tangga  hasil  rata-rata  kelas  dari  nilai pretest dan posttest pada  setiap  siklus adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata Prestasi  Belajar  Siswa  Secara  Klasikal pada siklus I dan II
Pelak- sanaan Rata-rata Nilai Pening- katan Pretest Posttest Siklus I 36,96 82,47 123,13% Siklus II 47,47 91,17 92,06% Pening- katan 28,44% 10,55% -25.23%
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal dilihat  dari  hasil posttest ,  dimana  minimal 75%  siswa  mencapai  KKM  SK  mengelola kartu  aktiva  tetap  yaitu  75  pada  setiap siklus  dan  adanya  peningkatan  ketuntasan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berikut  ini  data peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal pada siklus I dan siklus II:
Tabel 2. Peningkatan Ketuntasan Belajar  Akuntansi  Ranah  kognitif secara Klasikal Nilai Hasil Posttest Pening- katan % Siklus I Siklus II ≥ 75  80.65% 87.10% 8.00% < 75 19.35% 12.90% 33.33%
Sementara  itu  data  Prestasi Belajar  Akuntansi  Ranah  kognitif secara  individual  setiap  siswa  dilihat dari  adanya  peningkatan  dari  nilai pretest ke posttest pada setiap siklus.
Hasil pelaksanaan tindakan tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Muhibbin  Syah,  Isjoni,  dan  Arief  S.
Sadiman.  Muhibbin  Syah  (2013:  129)
menjelaskan faktor-faktor
yang mempengaruhi  Prestasi  Belajar  salah satunya  yaitu  faktor  pendekatan  belajar yang meliputi strategi dan metode yang digunakan dalam menyampaikan materi pada  siswa.  Isjoni  (2012:  15-16) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran
kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  sementara  itu  Arief  S.
Sadiman dkk (2011: 17-18)
menyebutkan  bahwa  media  pendidikan berguna untuk menimbulkan kegairahan siswa dalam belajar.

## 3. Angket Respon Siswa
Dilihat  dari  skor  rata-rata  kelas, dikatakan  baik  apabila  skor  rata-rata siswa dalam menjawab angket mencapai  minimal  60  atau  persentase 75%.  Berikut  ini  tabel  penilaian  angket respon siswa dilihat dari pernyataan dan rata-rata skor kelas:
Tabel  3.  Penskoran  Pernyataan  Angket
Respon Siswa No. Pernyataan Perhitungan
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
No. Pernyataan Perhitungan
20.
Dilihat dari skor setiap pernyataan  respon  yang  ditetapkan sudah  sesuai  kriteria  persentase  yaitu minimal 75%, sementara itu dilihat dari skor  setiap  siswa  dalam  menjawab angket  sudah  mencapai  skor  minimal 75%,  hal  tersebut  dapat  disimpulkan juga  bahwa  jumlah  siswa  satu  kelas dalam menjawab yang termasuk kriteria setuju sebesar 100% dan sudah mencapai kriteria minimal yang ditetapkan 75%. Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD) Berbantu Media Permainan Ular
Tangga  pada  pembelajaran  akuntansi Kompetensi  Dasar  Pengelolaan  Kartu Aktiva  Tetap  mendapat  respon  yang baik  dari  siswa.  Hal  tersebut  diartikan bahwa  siswa  merasa  senang,  aktif,  dan semangat dalam belajar melalui
diterapkannya Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantu Media Permainan Ular Tangga pada pembelajaran akuntansi. Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantu  Media Permainan  Ular  Tangga  di  SMK  Negeri  1 Godean  kelas  XI  Akuntansi  3  Tahun Ajaran  2013/2014  dapat  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi Ranah  kognitif  siswa  KD  Pengelolaan Kartu  dan  Data  Mutasi  Aktiva  Tetap.  Hal ini  ditunjukkan  dari  hasil  observasi  yang
menunjukkan adanya peningkatan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dan posttest yang didukung dengan pretest menunjukkan hasil Prestasi Belajar Akuntansi.  Sedangkan  instrumen  angket menunjukkan  hasil  respon  siswa  terhadap Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantu  Media Permainan Ular Tangga pada pembelajaran akuntansi. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  variasi model  dan  media  pembelajaran  akuntansi dapat  menjadikan  suasana  pembelajaran yang berbeda sehingga siswa tidak merasa jenuh.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
a. Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) Berbantu Media Permainan  Ular  Tangga  dapat
Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Pengelolaan  Kartu  dan  Data Mutasi  Aktiva  Tetap  siswa  kelas XI  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1 Godean Tahun Ajaran 2013/2014.
b. Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) Berbantu Media Permainan  Ular  Tangga  dapat Meningkatkan  Prestasi  Belajar Akuntansi Ranah Kognitif
Kompetensi  Dasar  Pengelolaan Kartu  dan  Data  Mutasi  Aktiva Tetap siswa kelas XI Akuntansi 3 SMK  Negeri  1  Godean  Tahun Ajaran 2013/2014.
c. Adanya  respon  baik  dari  siswa terhadap  Implementasi  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantu Media Permainan  Ular  Tangga  dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi  Belajar  Akuntansi  Ranah Kognitif Kompetensi Dasar Pengelolaan  Kartu  dan  Data
Mutasi  Aktiva  Tetap  siswa  kelas
XI  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1
Godean Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Saran
a. Bagi Guru
1) Guru  hendaknya  melakukan variasi dalam penggunaan
model dan media pembelajaran agar siswa tidak merasa bosan. 2) Guru sebaiknya lebih meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi Belajar Akuntansi siswa,  salah  satunya  dengan belajar berkelompok dan pemberian hadiah bagi kelomok terbaik.
b. Bagi Siswa
1) Setiap siswa sebaiknya memiliki  dan  meningkatkan
Aktivitas  serta  Prestasi  Belajar Akuntansi mereka. 2) Siswa seharusnya lebih
percaya  diri  untuk  menjawab dan menyampaikan pendapat
c. Bagi Penelitian Selanjutnya
1) Lebih  meningkatkan  inovasi terhadap  Implementasi  Metode
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantu  Media  Permainan Ular Tangga.
2) Pelaksanaan  penelitian  dapat mengukur prestasi belajar yang lainnya  yaitu  ranah  afektif  dan psikomotor.
3) Diharapkan  dapat  menyusun butir soal yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  (2011). Media Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Fhajar Wijayanti. (2012). Model Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Division  (STAD) .  Diambil  dari http://fhajarwijayanthiviolet.blo gspot.com/2012/02/model- pembelajaran-kooperatif- student.html ,  pada  tanggal  13
Juni 2013, pukul 22.00 WIB). Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Martinis Yamin. (2007). Kiat
Membelajarkan  Siswa .  Jakarta: Gaung Persada Press.
Muhibbin  Syah.  (2013). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya. Nana  Sudjana.  (2012). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Slavin,  Robert  E.  (2010). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Sucipto. (2010). Pengertian dan Unsur- unsur  Pendidikan .  Diambil  dari http://sucipto.guru.fkip.uns.ac.id /2010/01/06/pengertian-dan-
unsur-unsur-pendidikan-2/ ,  pada tanggal  7  Oktober  2013,  pukul 14.04 WIB).
Syaiful Bahri Djamarah. (2012). Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru .  Surabaya: Usaha Nasional. UMY News . (2011). Metode Pembelajaran Konvensional Sebabkan Siswa Kurang berpikir Kritis. Seminar Penguasaan Teori  Konstruktivisme  dalam Metode  Pengajaran  untuk  Guru dan Dosen . Diambil dari http://www.umy.ac.id/metode-
pengajaran-konvensional- sebabkan-siswa-kurang- berpikir-kritis.html , pada tanggal  1  Oktober  2013,  pukul
07.40 WIB. Trianto.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovative- Progresif . Jakarta: Prenada Media Group. Undang-Undang. Diambil dari http://www.menkokesra.go.id/n ode/337 , pada tanggal 15
Desember  2013,  pukul  23.07 WIB. Wina Sanjaya. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana.