BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI TEKNIK COOPERATIVE
COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)
Mersty Elisabeth Rindengan

## Universitas Negeri Manado

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap dan  mengetahui  secara  mendalam  proses  peningkatan kemampuan  menulis puisi  dengan pendekatan kontekstual  melalui teknik Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan mengetahui efektivitas penggunaan pendekatan kontekstual melalui  teknik Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  puisi.  Metode  yang  digunakan  adalah    penelitian  tindakan Action  Research yang dikembangkan oleh Kemmis dan  Mc. Taggart yaitu model spiral dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri II Tomohon Sulawesi Utara, dengan jumlah siswa 26 orang siswa terdiri dari siswa laki-laki 12 orang dan siswa perempuan 14  orang.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  secara  keseluruhan  bahwa  proses  pembelajaran kemampuan  menulis  puisi  siswa  SD  Negeri    II  Tomohon  Sulawesi  Utara terlihat  meningkat  dari waktu  ke  waktu,  yaitu  pada tahap  Pra-observasi/pre-test  dengan  skor  sebesar  1064,  pada  siklus  I meningkat  dengan  skor  1182,  siklus  II  meningkat  dengan  skor  1694,  siklus  III  atau  post-test meningkat  dengan  skor  2184;  (2)  Ketuntasan  belajar  yang  dimulai  dari  tes  awal  sampai  dengan siklus III telah menunjukkan peningkatan, pada tes awal 3,85% dan tetap pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  11,54%  hingga  akhirnya  meningkat  menjadi  96,15%    pada  siklus  III;  (3) Pembelajan  menulis  puisi  siswa  dengan  pendekatan  kontekstual    melalui  teknik CIRC sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  karena  pendekatan  kontekstual menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar/ active learning .
Kata kunci : menulis puisi, kontekstual , cooperative Integrated reading and composition (CIRC)
Abstract
This study aims to uncover and know in depth the process of improving the ability to write poetry using  a  contextual  approach  through  Cooperatif  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) techniques and examine the effectiveness of the technique through the use of a contextual approach Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) to improve the ability to write poetry. The method used was Action Research developed by Kemmis and Mc.Taggart, which is the spiral model with the stages of planning, implementation, observation, and reflection. This study took place in the  elementary  school  SD  II  Tomohon  in  North  Sulawesi  with  26  students  consisted  of  12  male students and 14 female students. The results of this study are : (1) The overall learning process of poetry writing in elementary school SD II Tomohon in North Sulawesi is seen to rise over time, ie at the stage Pre-Observation/Pre-Test with a score of 1064, the first cycle increased with score of 1182, the second cycle increased with score 1694, the third cycle or Post-Test scored increased by 2184 (2) Exhaustiveness learning which begin from the beginning of the test until the third cycle has shown an increase, at 3.85% and remain in cycle I, then increased to 11.54% and finally reached 96.15% in the third cycle (3) Learning poetry writing by students using contextual approach through CIRC technique much needed in learning Indonesian in elementary school because the contextual approach creates a pleasant atmosphere in active learning.
Keywords : Poetry Writing,Contextual, Cooperative Integrated Reading  and Composition (CIRC)
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## PENDAHULUAN
Apresiasi  puisi  merupakan bagian  yang  tidak  dapat  dilepaskan dari  pengajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia di sekolah. Namun, kenya- taan  di  lapangan,  kegiatan  ini  sering menemui berbagai kendala, baik dari pihak guru maupun siswa. Guru yang tidak  menyukai  sastra  cenderung menghindari  pembelajaran  apresiasi puisi.  Kalau  pun  mau  mengajarkan, mereka akan mengajarkannya dengan sepintas  lalu,  dengan  cara  ala kadarnya, sehingga tidak menarik dan terasa sangat membosankan.
Keberadaan pembelajaran apresiasi puisi di Sekolah Dasar harus diakui  masih  sangat  minim  dan kurang  atraktif.  Kenyataan  yang  se- ring  ditemui  adalah,  siswa  dalam membaca puisi masih terasa dangkal, tidak  ada  penjiwaan.  Di  sisi  lain lemahnya  pembelajaran  apresiasi puisi, karena peran guru yang kurang maksimal  dalam    mendemonstrasi- kan  membaca  puisi  yang  benar. Memahami  makna  puisi  atau  sajak menurut  Pradopo  (1999:2)  bila  di- bandingkan dengan memahami prosa bukanlah  hal  yang  mudah,  terlebih pada  masa  sekarang  puisi  semakin kompleks.  Hal  ini  disebabkan  prosa itu  mengikuti  atau  sesuai  dengan struktur  bahasa  normatif,  sedangkan puisi  biasanya  menyimpang  dari  tata bahasa normatif. Tomkins (1994:56) ber- pendapat bahwa dalam menulis puisi siswa  dapat  menuliskan  kata  atau frase  untuk  mengekspresikan  piki- rannya  tanpa  memperhatikan  rima, pengulangan  atau  pola-pola  lain seperti jumlah baris, jumlah kata atau penggunaan tanda baca.  Siswa dapat menulis  puisi  dengan  menggunakan
model  yang  sudah  pernah  dipelajari yaitu karya orang lain sebagai contoh.
Pada  awal  menulis  puisi kadang-kadang terlihat bahwa tulisan siswa seperti prosa. Antara puisi dan prosa  seolah-olah  tidak  ada  perbe- daan.  Hal  ini  tidak  dipermasalahkan karena  yang  penting  adalah  siswa dibantu  dalam  menciptakan  ungkap- an  yang  puitis  dalam  menuliskan pengalamannya. Demikian juga dika- takan  oleh  Ellis  (1989:194)  bahwa dalam  mengajarkan  siswa  untuk menulis  puisi,  yang  penting  adalah siswa  memperoleh  pengalaman  yang puitis. Siswa dibekali untuk memilih kata dalam mengungkapkan perasaan mereka.  Menulis  puisi  selama  ini dianggap  sulit  bagi  guru  sekolah dasar  di  beberapa  sekolah.  Mereka beranggapan  bahwa  hanya  seorang seniman  yang  berbakat  yang  bisa menulis  puisi.  Kebiasaan  guru  seko- lah dasar dalam pembelajaran menlis puisi  adalah  siswa  tidak  dibimbing, mereka  dibiarkan  dalam  pengemba- raan untuk menulis sebuah puisi tan- pa  bimbingan  guru.  Hal  ini  menye- babkan  pembelajaran  menulis  puisi tidak menarik.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  puisi  yang  menarik adalah  dengan  membawa  anak  lang- sung berhadapan dengan puisi, maka sehubungan  dengan  hal  model  pem- belajaran  apresiasi  sastra  khususnya menulis puisi akan digunakan pende- katan pembelajaran yaitu pendekatan kontekstual. Menurut
Nurhadi
(2003:15)  pendekatan  kontekstual memungkinkan  siswa  menguatkan, memperluas, menerapkan pengetahu- an dan keterampilan akademik mere- ka  dalam  berbagai  macam  tatanan dalam  sekolah  dan  luar  sekolah  agar
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
siswa  dapat  memecahkan  masalah- masalah  dunia  nyata  atau  masalah- masalah  yang  disimulasikan.  Pende- katan  kontekstual  dalam  pembela- jaran atau yang lebih dikenal dengan sebutan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  merupakan  pende- katan  pembelajaran  yang  membantu guru untuk mengaitkan antara materi ajar dengan situasi dunia nyata siswa yang  dapat  mendorong  siswa  mem- buat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dipelajari  dengan  pemantap- annya  dalam  kehidupan  para  siswa sebagai  anggota  keluarga/masyara- kat.  Hasil  pembelajaran  diharapkan lebih  bermakna  bagi  anak  untuk memecahkan  persoalan,  berpikir  kri- tis dan melaksanakan observasi serta menarik  kesimpulan  dalam  kehidup- an  jangka  panjangnya.  Dalam  kon- teks  itu,  siswa  perlu  mengerti  apa makna  belajar,  apa  manfaatnya,  da- lam  status  apa  mereka  dan  bagai- mana mencapainya.
Sejalan  dengan  pemikiran diatas,  peneliti  mengadopsi  imple- mentasi pembelajaran kooperatif teknik  CIRC.  Menurut  Robert  E. Slavin  (2011:16)  dalam  bukunya yang  berjudul Cooperative  Learning Teori, Riset ,  dan Praktik, salah  satu teknik Cooperative Learning yaitu Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC) adalah  teknik kooperatif  yang  komprehensif  atau luas dan lengkap untuk pembelajaran membaca  dan  menulis  pada  jenjang Sekolah  Dasar,  SMP,  dan  SMA. Menggunakan  pembelajaran  koope- ratif  merubah  peran  guru  dari  peran yang  berpusat  pada  gurunya  ke pengelolaan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  kecil. Teknik  CIRC  ini mengupayakan  adanya  kerjasama, penggalian ide, menemukan data dan
fakta  melalui  pemahaman  terhadap gambar  peristiwa  yang  disediakan, mendiskusikan  hasil  temuan  kolabo- ratif,  refleksi,  dan  perwujudan  ke dalam karya berbentuk puisi. Peneli- tian ini bertujuan untuk mengungkap dan  mengetahui  secara  mendalam bagaimana  proses  peningkatan  ke- mampuan  menulis  puisi  dengan pendekatan  kontekstual  melalui  tek- nik cooperatif Integrated reading and composition (CIRC) dan menge-tahui efektivitas  penggunaan  pende-katan kontekstual melalui teknik cooperatif
Integrated  reading  and  composition (CIRC) dalam mening-katkan kemampuan menulis puisi. Secara etimologi puisi berasal dari  kata  yunani poeima ‘membuat’ atau poesis ‘pembuatan’  dan  dalam bahasa  inggris  disebut poem atau poetry Aminudin  (2000:134).  Puisi diartikan  ‘membuat’  dan  ‘pembu- atan’ karena lewat puisi pada dasrnya seorang  telah  menciptakan  suatu dunia tersendiri, yang mungkin berisi pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu,  baik  fisik  maupun  batiniah. Definisi  lain  tentang  puisi  menurut Suyati (2000:3) puisi adalah sebentuk pengucapan bahasa yang
memperhitungkan adanya aspek- aspek  bunyi  di  dalamnya,  yang mengungkapkan  pengalaman  baik yang  bersifat  imajinatif,  emosional, dan  intelektual  penyair  yang  diambil dari  kehidupan  individual  dan  sosi- alnya;  yang  diungkapkan  dengan teknik pilihan tertentu, sehingga puisi itu mampu membangkitkan pengalaman  tertentu  pula  dari  diri pembaca atau dari pendengar- pendengarnya. Selanjutnya, pengerti- an  puisi menurut  Coloridge  (1998:1) bahwa  puisi  merupakan  kata-kata terindah  ( poetry  is  the  best  world  in
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
the best order) kata-kata yang dipilih adalah  dalam  komposisi  yang  indah dan  bernilai seni  (arts). Puisi  dapat pula  didefinisikan  sebagai  bahasa tertentu  yang  dapat  mengungkapkan lebih  dalam  makna  dari  pada  bahasa biasa. Puisi adalah karya sastra  yang paling  padat  karena  mampu  meng- ungkapkan  maknanya  dalam  sejum- lah kata minimalis. Kekuatan bahasa pada puisi mampu memberi efek yang dahsyat  bagi  pembacanya.  Hal  ini menurut  Perrine  (1969:9)  diiba- ratkan  sebagai  voltase  tinggi  yang dahsyat bagi pembacanya.
“Poetry  might  defined  is  a kind  of  language  that  says more  says  more  and  says  it more  intensely  than  does ordinary  language.  Poetry  is the  most  condensed  and concentrated form of literature  saying  most  in  the fewest  number  of  words.It  is language  whose  individual lines,  either  because  of  their own  brilliance  or  because they  focus  powerfuuly  what has  gone  before,  have  higher voltage  than  most  language has. It is language that grows frequently
incandescent, giving  off  both  light  and heat”.
Unsur-unsur puisi yang paling penting  terdiri  dari  dua  unsur,  yaitu unsur  tematik  atau  unsur  se-mantik puisi dan unsur sintaksis puisi. Unsur tematik  atau  unsur  se-mantik  puisi menuju  ke  arah  struktur  batin sedangkan  unsur  sintaksis  mengarah pada  struktur  puisi.  Struktur  batin adalah  makna  yang  terkandung  da- lam puisi yang tidak secara langsung dapat  dihayati.  Struktur  batin  terdiri
dari tema,  perasaan,  nada  dan  suasa- na,  dan  amanat  atau  pesan.  Struktur fisik  adalah  struktur  yang  bisa  kita lihat melalui bahasanya yang tampak. Struktur fisik terdiri dari diksi, peng- imajian,  bahasa  figuratif  atau  majas, dan  rima  dan  ritme,  tipografi,  dan enjambemen  dan  unsur  batin    puisi (tema,  rasa,  nada,  dan  amanat) (Waluyo, 1991:27).
Puisi  dalam  sastra  Indonesia banyak  ragamnya.  Untuk  pemilihan bahan  pengajaran  yang  tepat,  kita perlu  mengenal  keanekaragaman  itu. Dengan  mengenal  dan  memahami macam-macam  puisi,  baik  dari  seja- rah  perkembangan,  bentuk,  isi,  co- rak,  penafsiran,    maupun  temanya diharapkan  membantu  siswa    dalam menangkap  tema,  nilai  keindahan bahasa, dan isi sebuah puisi. :
1. Berdasarkan  sejarah    perkem- bangannya,  terdiri  atas  puisi lama,  puisi  baru,  puisi  modern, dan puisi kontemporer.
2. Berdasarkan  bentuknya  terdiri atas,  puisi  lama  (pantun,  syair, gurindam,  seloka,  dan  rubai), puisi  baru  (distikon,  tersina, kuatrain,  kuin,  sektet,  septima, oktaf, dan soneta), puisi modern, puisi  kontemporer  (puisi  tanpa kata, puisi mini kata, dan puisi), campuran berbagai bahasa, puisi mantra,  puisi  tipografi,  dan puisi lugas/ mbeling.
3. Berdasarkan  isinya  terdiri  atas, himne,  odem,  satire,  elegi  dan romance.
4. Berdasarkan coraknya terdiri atas, puisi  lirik,  puisi  naratif,    puisi deskriptif,  puisi  didaktis,  humor, dan dramatik.
5. Berdasarkan  penafsirannya  ter- diri  atas,  puisi  diaphan,  puisi
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
prismatis,  puisi  gelap,  dan    puisi abstrak.
6. Berdasarkan tema terdiri atas pu- isi universal dan puisi restricted. Unsur-unsur  puisi  menurut Aminudin (1990:7)  yang paling pen- ting terdiri dari dua unsur, yaitu unsur tematik atau unsur semantik puisi dan unsur  sintaksis  puisi.  Unsur  tematik atau unsur semantik puisi menuju ke arah  struktur  batin  se-dangkan  unsur sintaksis  mengarah  pada  struktur puisi.  Struktur  batin  adalah  makna yang  terkandung  da-lam  puisi  yang tidak secara langsung dapat dihayati. Struktur  batin  terdiri  dari  tema, perasaan,  nada  dan  suasa-na,  amanat atau  pesan.  Struktur  fisik  adalah struktur  yang  bisa  kita  lihat  melalui bahasanya  yang  tampak.  Struktur fisik  terdiri  dari  diksi,  peng-imajian, bahasa figuratif atau majas, dan rima.
Menulis puisi menurut
Djojosuroto  (2009:33)  adalah  menu- lis  puisi  merupakan  sarana  yang cukup  efektif  untuk  menyampaikan pesan kepada para pembacanya kare- na  lewat  puisi  dinilai  “indah”  ka- dangkala  disebabkan  oleh  beberapa hal,  misalnya  inovasi-inovasi  dalam pengucapan,  pemilihan  teknik  dan ketepatan ekspresinya. Ada beberapa Menulis  puisi  sebagai  sebuah  proses kreatif  memerlukan  adanya  kesabar- an dan adanya focus dan konsentrasi yang  baik.  Seperti  dinyatakan  oleh Carter (2010: 14) sebagai berikut.
In  one  sense,  poetry  writing requires  a  lot  of  patience– perhaps more so than writing fiction or non-fiction–as more time is spent concentrating on the  smaller  details.  With  a poem  you  are  focusing  upon individual  word  and  phrases stanzas,  or  even  the  combi-
nator the ondering of the lines and  the  stanzas,  or  even  te combination  of ord sounds or the  number  of  beats  in  a particular line .
Sayuti  (2005:2)  menganjur- kan beberapa langkah dalam menulis puisi  yaitu  tahap preparasi atau persiapan,  tahap inkubasi atau  peng- endapan,  tahap iluminasi, dan  tahap verifikasi atau tinjauan secara kritis.
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa dasar dari menu- lis puisi yaitu  seseorang mempunyai kemampuan untuk menentukan tema, dapat mengekspresikan gagasan,
menjelaskan tentang sikap yang ingin kita ungkapkan dalam puisi, menyampaikan pesan, dan sese-orang dapat  melihat  pengalaman  hidupnya atau  lingkungannya  seba-gai  sumber untuk tulisan.
Pembelajaran  dengan  pende- katan  kontekstual (Contextual  Teac- hing  and  Learning) adalah  konsep belajar yang membantu guru menga- itkan antara materi yang dibelajarkan dan  situasi  dunia  nyata  siswa  serta mendorong  siswa  membuat  hubung- an antara pengetahuan yang dimiliki- nya  dan  penerapannya  dalam  kehi- dupan  mereka  sehari-hari,  dengan melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  efektif,  yakni:  kons- truktivisme (Constructivism), berta- nya (Questioning), menemukan (Inkuiri), masyarakat  belajar (Learn- ing Community), pemodelan (Model- ing), refleksi (Reflection), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Pendekatan kontekstual menurut  Nurhadi  (2003:5)  merupa- kan  sebuah  proses  pendidikan  yang bertujuan menolong para siswa meli- hat  makna  didalam  materi  akademik
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
yang  mereka  pelajari  dengan  cara menghubungkan  subjek-subjek  aka- demik  dengan  konteks  dalam  kehi- dupan  keseharian  mereka,  yaitu dengan  konteks  keadaan  pribadi, sosial, dan budaya mereka
Pengertian  pembelajaran  ko- operatif  menurut  Suprijono  (2010: 54),  adalah  konsep  yang  lebih  luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipim- pin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh guru”. Pembelajaran  kooperatif  me- rupakan  suatu  pembelajaran  kelom- pok dengan jumlah peserta didik 2-5 orang  dengan  gagasan  untuk  saling memotivasi  antara  anggotanya  untuk saling  membantu  agar  tercapainya suatu  tujuan  pembelajaran  yang maksimal.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  salah  satu  model  pembe- lajaran  yang  menganut  paham  kons- truktivisme.  Lima  model  pembela- jaran  tim  siswa  telah  dikembangkan dan  diteliti  secara  luas,  terdapat  tiga model pembelajaran kooperatif umum  yang  cocok  untuk  hampir seluruh  mata  pelajaran  dan  tingkat kelas: Students  Teams  Achievement Division  (STAD),  Teams-Games- Tournament (TGT), dan Jigsaw. Dua yang  lain  merupakan  kurikulum koprehensif  yang  dirancang  untuk digunakan  pada  mata  pelajaran tertentu  pada  tingkat  kelas  tertentu: Cooperative  Reading  and Composi- tion  (CIRC) untuk  pengajaran  mem- baca dan menulis di kelas II VIII dan Team  Accelerated  Instruction  (TAI) untuk matematika pada Kelas III VI. Model-model  ini  seluruhnya  mene- rapkan  penghargaan  tim,  tanggung jawab  individual,  dan  kesempatan yang  sama  untuk  berhasil,  namun dilakukan  dengan  cara-cara  yang berbeda.
Pembelajaran  kooperatif  me- nuntut  guru  untuk  berperan  relatif berbeda  dari  pembelajaran  tradisio- nal.  Berbagai  peran  guru  dalam pembelajaran  kooperatif  tersebut  da- pat  dikemukakan  sebagai  berikut:  a) merumuskan tujuan pembelajaran, b) menentukan jumlah kelompok dalam kelompok  belajar,  c)  menentukan tempat  duduk  siswa,  d)  merancang bahan  untuk  meningkatkan  saling ketergantungan  positif,  e)  menentu- kan  peran  serta  untuk  menunjang saling  ketergantungan  positif,  f) menjelaskan  tugas  akademik,  g) menjelaskan  kepada  siswa  mengenai tujuan dan keharusan bekerja sama, h) menyusun akuntabilitas indivi-dual, i) menyusun kerja sama antar kelompok,  j)  menjelaskan  kriteria keberhasilan,  k)  menjelaskan  peri- laku  siswa  yang  diharapkan,  l) memantau  perilaku  siswa,  m)  mem- berikan  bantuan  kepada  siswa  dalam menyelesaikan  tugas,  n)  melakukan intervensi untuk mengajarkan ketera- mpilan  bekerja  sama,  o)  menutup pelajaran, p) Menilai kerja sama antar anggota kelompok.
Menurut  Slavin  (2005:16) dalam bukunya yang berjudul
Cooperative  Learning  Teori, Riset , dan Praktik, salah  satu  teknik Cooperative Learning yaitu Coope- rative Integrated Reading and Composition . Cooperative Integrated Reading  and Composition  (CIRC) adalah teknik kooperatif yang komprehensif  atau  luas  dan  lengkap untuk  pembelajaran  membaca  dan menulis pada jenjang Sekolah Dasar, SMP,  dan  SMA.  Pengembangan Cooperative  Integrated Reading  and Composition  (CIRC) yang  secara simultan  difokuskan  pada  kurikulum dan  metode  pengajaran,  yang  meru-
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
pakan  sebuah  upaya  untuk  menggu- nakan  pembelajaran  kooperatif  seba- gai  sarana  untuk  memperkenalkan teknik terbaru latihan-latihan kuriku- lum yang berasal dari penelitian dasar mengenai pengajaran praktis pelajaran membaca dan menulis. Pengembangan Cooperative
Integrated Reading and Composition
(CIRC) dihasilkan  dari  sebuah  ana- lisis  masalah-masalah tradisional  da- lam  pengajaran  membaca,  menulis, dan  seni  berbahasa.  Model  pembe- lajaran CIRC menurut  Slavin  memi- liki  delapan  komponen  sebagai berikut:
1. Teams, yaitu  pembentukan  ke- lompok  heterogen  yang  terdiri dari 4 atau 5 peserta didik.
2. Placement  tes, misalnya  dipero- leh  dari  rata-rata  nilai  ulangan harian sebelumnya atau berdasar- kan  kelebihan  dan  kelemhan peserta  didik  pada  bidang  ter- tentu.
3. Student  creative ,  melaksanakan tugas  dalam  suatu  kelompok dengan  menciptakan  situasi  di mana  keberhasilan  individu  di- tentukan  atau  dipengaruhi  oleh keberhasilan kelompokknya.
4. Team  study,  yaitu tindakan  bela- jar  yang  harus  dilaksanakan  oleh kelompok.
5. Team  scorer  and  team  recogni- tion yaitu  pemberian  skor  terha- dap  hasil  kerja  kelompok  dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara  cemerlang  dan  kelompok yang dipandang kurang berhasil.
6. Teaching group, pemberian tugas kelompok.
7. Fact  tes yaitu  pelaksanaan  tes atau  ulangan  berdasarkan  fakta yang diperoleh peserta didik.
8. Whole-class units, yaitu pemberi- an  rangkuman  materi  oleh  guru diakhir waktu Suyitno (2005:3-4).
Dari  uraian  diatas  dapat  di- simpulkan  bahwa  pembelajaran  koo- peratif  tipe  CIRC  dari  segi  bahasa dapat  diartikan  sebagai  suatu  model pembelajaran  kooperatif  dengan  su- atu  program  komprehensif  atau luas  dan  lengkap  untuk  penga - jaran  membaca  dan  menulis untuk  kelas-kelas  tinggi  sekolah dasar  yang  mengintegrasikan  suatu bacaan  secara  menyeluruh  kemudian mengkomposisikannya  menjadi  ba- gian-bagian yang penting.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  tindakan (action  research ) Penelitian tindakan menurut Hopkins dalam  Emzir  (2008:233)  adalah  pro- ses yang dirancang untuk memberda- yakan  partisispan  dalam  proses (siswa,  guru,  dan  peserta  lainnya) dengan  maksud  untuk  meningkatkan pengalaman  pendidikan.  Pendekatan kuantitatif  digunakan  untuk  meng- analisis  data  hasil  proses  belajar mengajar  atau  membandingkan  nilai peserta  didik  sebelum  dan  sesudah tindakan  dilakukan.  Nilai  akan  diuji kebenarannya  melalui  metode  terse- but  untuk  melihat  seberapa  besar signifikansi  peningkatan  nilai  sebe- lum dan sesudah dilakukan tindakan. Penelitian  ini  menggunakan  desain Kemmis  dengan  tahapan  perencana- an,    pelaksanaan,  observasi,  dan  ref- leksi.
Penelitian  ini  mengambil  lokasi di  SD  Negeri  II  Tomohon  Sulawesi Utara. Penelitian dimulai pada semester  ganjil  yaitu  bulan  Agustus 2012  sampai  bulan  November  2012. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
bulan  mengikuti  jadwal  di  sekolah tersebut.
Produk  puisi  dinilai  menggu- nakan  penilaian  berdasarkan  model penilaian dari Harris dan Halim yang digabungkan dengan model ESL yang telah dimodifikasi Nurgiyan-toro (2001:307).  Rincian  tiap-tiap  aspek terdapat dalam tabel 1 berikut: Aspek Kriteria Indikator Skor Tema Kesesuaian tema dengan isi puisi SANGAT BAIK : isi sangat sesuai dengan tema yang  ditentukan-isi  sangat  sesuai  dengan  judul puisi-pemilihan judul kreatif. 5 BAIK : isi sesuai dengan tema yang ditentukan- isi sesuai dengan judul puisi-judul kurang kreatif 4 CUKUP BAIK : isi puisi kurang relevan dengan tema  yang  ditentukan-isi  puisi  kurang  sesuai dengan judul puisi-judul kurang kreatif 3 KURANG BAIK : isi tidak relevan dengan tema dan judul puisi 2 Gagasan Kedalaman gagasan SANGAT  BAIK  :  pemilihan  gagasan  tepat- sesuai  dengan  tema  yang  diangkat-penggunaan kata efektif-bahasa padat 5 BAIK : pemilihan kata tepat- sesuai dengan tema yang diangkat - penggunaan kata efektif-bahasa kurang padat 4 CUKUP  BAIK  :  pemilihan  kata  tepat-  kurang sesuai dengan tema  yang diangkat kata efektif- bahasa padat 3 KURANG BAIK : pemilihan kata kurang tepat- tidak  sesuai  dengan  tema  yang  diangkat  - penggunaan  kata  kurang  efektif-bahasa  kurang padat 2 Diksi Ketepatan Diksi SANGAT  BAIK  :  pemilihan  kata  tepat-tidak bersifat  keseharian-penggunaan  kata  efektif- bahasa padat 5 BAIK  :  pemilihan  kata  tepat-tidak  bersifat keseharian-  penggunaan  kata  efektif-bahasa kurang padat 4 CUKUP  BAIK  :  pemilihan  kata  tepat-bersifat keseharian-penggunaan kata efektif-bahasa padat 3 KURANG BAIK : pemilihan kata kurang tepat- bersifat  keseharian-penggunaan  kata  kurang efektif-bahasa kurang padat 2 Tipografi Pemanfaatan Tipografi SANGAT BAIK : adanya penyampaian amanat- jelas-dapat dimengerti 5 BAIK  :  adanya  penyampaian  amanat-kurang jelas-kurang dapat dimengerti 4 CUKUP  BAIK  :  adanya  penyampaian  amanat- tidak jelas-tidak dapat dimengerti 3 KURANG  BAIK  :  tidak  ada  penyampaian amanat baik tersirat maupun tersurat 2
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Irama Ketepatan irama SANGAT BAIK : adanya penggunaan minimal 3 variasi rima-memunculkan irama yang sangat menarik dalam puisi 5 BAIK  :  adanya  penggunaan  minimal  2  variasi rima-memunculkan  irama  yang  menarik  dalam puisi 4 CUKUP BAIK : adanya penggunaan minimal 1 variasi  rima-cukup  memunculkan  irama  dalam puisi 3 KURANG  BAIK  :  tidak  menggunakan  variasi rima 2 Orisinalitas SANGAT BAIK : karya menunjukkan ciri khas penyair  adanya  penyampaian  amanat-jelas- dapat dimengerti 5 BAIK  :  karya  menunjukkan  ciri  khas  penyair adanya  penyampaian  amanat-kurang  jelas- kurang dapat dimengerti 4 CUKUP  BAIK  :  karya  menunjukkan  ciri  khas penyair  lain  adanya  penyampaian  amanat-tidak jelas-tidak dapat dimengerti 3 KURANG BAIK : karya menunjukkan ciri khas penyair lain tidak ada penyampaian amanat baik tersirat maupun tersurat 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  garis  besar  hasil penelitian mengenai kemampuan menulis  puisi  siswa  dengan  pende-
katan  kontekstual    melalui  teknik
CIRC Siswa  SDN  II  Tomohon
Sulawesi  Utara  dapat  secara  detail perkembangan  tersebut  dapat  dilihat dari setiap aspek sebagai berikut:
Tabel 2. Data Proses Pembelajaran Menulis Puisi
Kategori Pre-test Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % F % Amat Baik 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 1 3,85% Baik 0 0,00% 4 15,38% 13 50,00% 24 92,31% Cukup Baik 2 7,69% 9 34,62% 11 42,31% 1 3,85% Sedang 5 19,23% 0 0,00% 2 7,69% 0 0,00% Kurang Baik 19 73,08% 13 50,00% 0 0,00% 0 0,00% Selanjutnya, dapat dilihat bahwa  peningkatan  hasil  pengamat- an kegiatan belajar siswa mulai dari kegiatan  pretest  hingga  siklus  III. Hasil  pengamatan  kegiatan  siswa pada  saat  Siklus  I  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  sebagai  berikut:  siswa yang berkriteria penilaian Amat Baik
adalah belum ada, berkriteria Baik 4 orang  atau  15,38%,  berkrite-ria Cukup  Baik  9  orang  atau  34,62%, berkriteria  Sedang  belum  ada  dan Kurang Baik 13 orang atau 50%.
Hasil pengamatan kegiatan siswa  pada  saat  Siklus  II  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  sebagai
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
berikut: siswa yang berkriteria peni- laian  Amat  Baik  adalah  belum  ada, berkriteria  Baik  12  orang  atau 46,15%,  berkriteria  Cukup  Baik  11 orang  atau  42,31%,  berkriteria Sedang 2 orang atau 7,69% dan Ku- rang Baik 1 orang atau 3,85%. Hasil pengamatan kegiatan siswa pada saat
Siklus  III  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  sebagai  berikut:  siswa  yang
berkriteria  penilaian  Amat  Baik adalah 1 orang atau 3,85%,
berkriteria  Baik  24  orang  atau 92,31%,  berkriteria  Cukup  Baik  1 orang atau 3,85%, berkriteria Sedang tidak ada dan Kurang Baik tidak ada. Hasil  pengamatan  dapat  dilihat peningkatannya pada grafik dibawah ini:
Grafik 1. Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I sampai dengan Siklus III
Berdasarkan data pengamatan kegiatan siswa dalam Proses pembelajaran  menulis  puisi  mulai dari  tahap  praobservasi  sampai dengan siklus III dapat disimpul-kan sudah mengalami peningkatan yang signifikan.  Siswa  sudah  dapat mengembangkan  pemikiran,  dan gagasan  mereka  dalam  menulis puisi. Hal ini sejalan dengan konsep belajar  kontekstual    di  mana  guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki-nya dengan
penerapannya dalam
kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.    Mereka bisa  bekerja  sama  dengan  baik  da- lam  kelompoknya  masing-masing sehingga menghasilkan tulisan puisi yang baik. Sejalan dengan pengertian  dari  pembelajaran  koo- peratif ( cooperative learning ) menurut Depdiknas merupakan strategi  pembelajaran  melalui  ke- lompok  kecil  siswa  yang  saling bekerja  sama  dalam  memaksimal- kan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar”.
Tabel  3. Proses Pembelajaran Menulis Puisi
Siklus Perolehan Peningkatan Pretest 40,92% - Siklus I 54,15%
13,23% 0,00% 50,00% 100,00% Pre-test Siklus I Siklus II Siklus III
0,00% 0,00% 0,00% 3,85%
0,00% 15,38%
46,15% 92,31% 7,69% 34,62% 42,31%
3,85%
19,23% 0,00% 7,69% 0,00% 73,08% 50,00% 3,85% 0,00% Proses Pembelajaran Amat Baik Baik Cukup
Sedang Kurang
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Siklus II 72,15% 18,00% Siklus III 84,00% 11,85% Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penilaian belajar  siswa  mengalami  pening- katan.
Grafik 2. Penilaian Pembelajaran Menulis Puisi
Berdasarkan  hasil  penilaian guru,  ketuntasan  belajar  yang  dimu- lai dari tes awal sampai dengan siklus III  telah  menunjukkan  pening-katan. Adapun  peningkatan  hasil  tersebut dapat diuraikan sebagai beri-kut: nilai ketuntasan siswa pada tes awal 3,85%
dan  tetap  pada  siklus  I,  kemudian meningkat  menjadi  11,54%  hingga akhirnya meningkat menjadi 96,15% pada  siklus  III.  Dengan  demikian peningkatan ke-tuntasan hasil belajar siswa  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini:

## Grafik 3. Nilai ketuntasan belajar
Analisis  Uji  Perbandingan  Antara Sebelum  dan  Sesudah  Pendekatan Kontekstual
Untuk  membuktikan  bahwa data  sebelum  dan  sesudah  pendekat- an  Kontekstual    berbeda  atau  tidak secara  signifikan,  maka  dilakukan uji  kesamaan  dua  nilai  rata-rata keadaan awal dengan mengguna-kan
metode uji-t.
Metode uji-t
berpasangan  merupakan  analisis  pa- rametrik dimana terdapat asumsi yang harus terpenuhi terlebih dahulu, yaitu normalnya  distribusi  masing-masing kelompok data yang kemu-dian akan diolah.  Apabila  normalitas  data terpenuhi, selanjutnya dilakukan perhitungan  nilai  gain  yang  akan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III 54,15% 72,15% 84,00% 13,23% 18,00% 11,85% Perolehan Peningkatan 0,00% 100,00% Pre-test Siklus I Siklus II Siklus III
(Post-test)
3,85% 15,38% 53,85% 96,15% Tuntas
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
digunakan  dalam  uji  perbandingan rata-rata  (uji-t).  Namun,  permasalah- an  terjadi  ketika  asumsi  tidak  terpe- nuhi.  Karena  kita  tidak  selalu  dapat membuat  asumsi  itu,  dan  memang dalam  beberapa  contoh  data  tidak dapat dibuat asumsi, maka kita dapat menganalisis  data  dengan  metode yang  dikenal  sebagai  metode  nonpa- rametrik  atau  metode  tanpa  dis- tribusi.  Uji  peringkat  bertanda Wil- coxon untuk  data  berpasangan dapat dipakai  untuk  menguji  perbedaan antara kedua kelompok data tersebut. Pengujian  merupakan  alternatif  lain untuk  uji-t  parametrik  yang  paling
berguna apabila peneliti ingin menghindari  asumsi-asumsi  dan  per- syaratan-persyaratan yang mem- batasi, yang semuanya itu diperlukan dalam  uji-t  (Siegel,  Sidney.  Alih Bahas. Sayuti (1997:159).

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  diguna- kan  adalah  metode  uji  normal Kol- mogorov-Smirnov .  Berikut  disajikan secara  lengkap  perhitungan  hasil  uji normalitas  skor  kemampuan  menulis puisi sesudah pendekatan kontekstual untuk tiap-tiap aspek.
Tabel 4. Uji Normalitas
Dari  perhitungan  diperoleh
nilai Asymp.Sig.  (2-tailed) sebesar 0,815  pada  data  Kemampuan  Menu- lis  Puisi  Sebelum  Pendekatan  Kon- tekstual  dan  Kemampuan  Menulis Puisi  sesudah  Pendekatan  Konteks- tual  sebesar  0,299.    dikarenakan  ke- dua  nilai  tersebut  lebih  besar  dari- pada  alpha  ( Asymp.Sig. >  0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa skor  Kemampuan  Menulis  Puisi Sebelum dilakukan Pendekatan Kon- tekstual    melalui  teknik  CIRC  dan Kemampuan  Menulis  Puisi  Sesudah Pendekatan  Kontekstual  Pendekatan
Kontekstual    melalui  teknik  CIRC berdistribusi normal.
Dari  hasil  uji  normalitas  ter- hadap  kelompok-kelompok  data  ter- sebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa tidak  terdapat  pelanggaran  terhadap asumsi  pengujian  parametrik.  Oleh sebab  itu  pengujian  akan  dilakukan menggunakan  metode  parametrik, dalam  hal  ini  menggunakan  uji-t sampel berpasangan.

## Uji-t Sampel Berpasangan
Uji-t  berpasangan  ( paired  t- test) adalah  salah  satu  metode
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test 26 26 40.9231
84.0000 15.02777 5.06754 .125 .191 .125 .191 -.107 -.155 .635 .974 .815 .299 N Mean Std.  Dev iat ion Normal Parameters a,b Absolute Positiv e Negativ e Most Extreme Dif f erences Kolmogorov -Smirnov  Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Sebelum Pendekatan Kontekstual Sesudah Pendekatan Kontekstual Test distribution is Normal. a. Calculated f rom data. b.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
pengujian hipotesis dimana data yang digunakan tidak bebas (berpa- sangan).  Ciri-ciri  yang  paling  sering ditemui  pada  kasus  yang  berpa- sangan  adalah  satu  individu  (objek penelitian)  dikenai  2  buah  perlakuan yang  berbeda.  Walaupun  mengguna-
kan individu yang sama, peneliti tetap memperoleh  2  macam  data  sampel, yaitu data dari perlakuan pertama dan data dari perlakuan kedua. Perlakuan pertama mungkin saja berupa kontrol, yaitu  tidak  memberikan  perlakuan sama sekali terhadap objek penelitian.
Pengujian hipotesis:
H 0 : Kedua kelompok data cenderung sama (tidak berbeda signifikan) H 1 : Kedua kelompok data cenderung tidak sama (berbeda signifikan)
Α : 5%
Kriteria uji:
Tolak H 0 jika p-value < α Terima H 0 jika p-value < α Dengan bantuan Aplikasi Program  SPSS  versi  13.0  didapat output  hasil  perhitungan  sebagai berikut:
Tabel 5. Uji-t Sampel Berpasangan Kemampuan Menulis Puisi
Dari  tabel  di  atas  menunjuk-
kan bahwa nilai p-value yang didapat adalah sebesar 0,000. Jika dibanding- kan dengan alpha, nilai tersebut lebih kecil  (0,000  <  0,05)  yang  menya- takan  H 0 ditolak.    Hal  ini  menanda- kan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  data  Kemampuan Menulis  Puisi  Sebelum  Pendekatan Kontekstual dan Kemampuan Menu- lis  Puisi  Sesudah  Pendekatan  Kon- tekstual.
Dari  hasil  penelitian  dengan membandingkan  hasil  pada  setiap siklus,  maka  terlihat  adanya  pening- katan  yang    baik  pada  hasil  belajar siswa,  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pokok  bahasan  Apresiasi Puisi “menulis puisi”  di SD Negeri II
Tomohon dengan menggunakan model pembelajaran Coopertive
Integrated Reading and Composition (CIRC ).
Melihat  data  yang  ada  pada siklus  I  tentang  tingkat  keberhasilan siswa  belum  memperoleh  hasil  yang optimal,  pada  siklus  I  ini,  peneliti mengharapkan  cara  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  and Composition sebagai pendekatan pembelajaran,  dimana  dalam  menje- laskan  apresiasi  puisi  lebih  khusus dalam membaca puisi, guru (peneliti) memberikan  contoh  puisi  serta  ba- gaimana  cara  membacakan    puisi dengan  menggunakan  intonasi  dan lafar  yang  benar,  agar  ketika  siswa membacakan puisi bisa membacakan dengan baik dan benar.
Dengan  memberikan  dorong- an  dan  penghargaan  berupa  tepuk tangan  ataupun  dengan  memberikan nilai, maka siswa dengan sendiri akan terdorong untuk lebih giat lagi dalam belajar.  Beberapa  pertayaan  kepada
Paired Samples Test
-43.07692 13.27832 2.60409 -48.44015 -37.71369 -16.542 25 .000 Sebelum Pendekatan Kontekstual -  Sesudah Pendekatan Kont ekst ual Pair 1
Mean St d.  Dev iation St d.  Error Mean Lower Upper 95% Conf idence Interv al  of  the Dif f erence Paired Dif f erences t df Sig. (2-tailed)
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
siswa  kemudian  siswa  bersama teman-teman sekelompok-nya
mencari    jawaban  dalam  hal  ini penjelasan  dan  pemecahan  masalah- nya lewat buku pegangan atau dengan menganalisis  jawaban  dari  soal tersebut.    Di  akhir  pelajaran,  di- lakukan  evaluasi  berupa  tes  essay, dan  dari  hasil  evaluasi  diperoleh  10 orang  siswa  yang  mendapat  nilai diatas  65  dengan  pencapaian  nilai rata-rata  64,6  atau  secara  klasikal 41,66%.
Hal  ini  disebabkan  karena siswa  yang  lain  masih  cenderung dengan bermain dalam kelompoknya dan  hanya  mengharapkan  siswa- siswa  tertentu  saja  untuk  menjawab atau  memecahkan  masalah  berupa pertanyaan  yang  diberikan  kepada setiap  kelompok,  siswa  sering  ber- main  sehingga  kurang  adanya  kon- sentrasi dalam hal ini perhatian siswa terhadap materi yang diajarkan.
Menurut  Gazali  (dalam  Sla- meto  2003:56)  mengungkapkan  bah- wa  untuk  dapat  menjamin  hasil belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang  dipelajarinya.  Jika  bahan  pela- jaran  tidak  menjadi  perhatian  siswa, maka  timbullah  kebosanan  sehingga ia  tidak  suka  lagi  belajar.Agar  siswa dapat belajar dengan baik, maka guru harus  dapat  membuat  bahan  pela- jaran  yang  selalu  menarik  perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu  sesuai  dengan  hobby  atau  bakat- nya.
Hasil evaluasi pada siklus I ini menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar,  karena  sebelum  dibe- rikan tindakan hanya beberapa siswa yang memperoleh nilai diatas 65 oleh karena  itu  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  individu
maupun  klasikal.  Siklus  kedua  sama halnya  dengan  siklus  pertama,  pene- liti  masih  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Integrat- ed Reading and Composition (CIRC) sebagai  strategi  pembelajaran.  Pada siklus  II  ini  peneliti  lebih  banyak memberikan  penjelasan  kemudian diiringi  dengan  pertanyaan  yang dilemparkan kepada siswa yang sela- lu  bermain  bahkan  mengganggu  te- mannya  pada  saat  pelajaran  sedang berlangsung.    Hal  ini  dikarenakan karena  model  pembelajaran Coope- rative  Integrated  Reading  and  Com- position (CIRC)  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  mengha- ruskan setiap siswa aktif berinteraksi satu  sama  lain,  sehingga  suasana kelas tidak menjadi fokum dan infor- masi  atau  materi  tidak  hanya  datang dari guru tetapi juga dari siswa.
Pada  akhir  pembelajaran  di- adakan evaluasi berupa tes essay dan dari hasil evaluasi diperoleh 24 orang siswa  mendapat  nilai  diatas  65 dengan pencapaian nilai rata-rata 83,4 atau  secara  klasikal  87,5%  artinya pada  siklus  kedua  ini  siswa  sudah mencapai  peningkatan  hasil  belajar. Ketuntasan  belajar  ini  dilihat  dari hasil siswa dalam kelompok dan hasil tes tertulis.Hal ini disebabkan karena siswa  sudah  aktif  berbicara  dalam kelompoknya dan memusat-kan perhatian  terhadap  materi  yang diajarkan  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  lebih  efektif.    Oleh  karena itu, guru dalam mengajar harus dapat membuat  situasi  kelas  yang  nyaman sehingga  siswa  mampu  untuk  mem- perhatikan dan menerima materi yang diajarkan.
Ketika  siswa  yang  nilainya masih dibawah atau belum mencapai ketuntasan  belajar  secara  individual.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Hal  ini  disebabkan  karena  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung siswa  siswa    ini  tidak  serius  mende- ngarkan  penjelasan  karena  sering tidak  bersemangat  dalam  belajar, mengganggu  siswa  lain  dalam  bela- jar  serta tergolong dalam siswa yang malas dan nakal dikelas.
Menurut  (Dimyati    dan  Mu- djiono  2002:239)  tentang  sesuatu yang  membawa  diri  sesuai  dengan penilaian,  adanya  penilaian  tentang sesuatu  mengakibatkan  terjadinya sikap  menerima,  menolak,  atau mengabaikan.  Sedangkan  motivasi merupakan  kekuatan  mental  yang mendorong terjadinya proses belajar. Lemahnya  motivasi  belajar  akan melemahkan  kegiatan  belajar,  se- hingga  mutu  hasil  belajar  akan  men- jadi  rendah,  dan  konsentrasi  meru- pakan faktor penting  yang berpenga- ruh dalam proses belajar.

## SIMPULAN
Hasil analisis data menunjuk- kan  bahwa  proses  pembelajaran  Ke- mampuan  Menulis  Puisi  Siswa  SDN II  Tomohon  Sulawesi  Utara  terlihat meningkat dari waktu ke waktu. Ter- lihat  sejak  penilaian  pembelajaran sebelum  menggunakan  pendekatan kontekstual hingga sesudah menggu- nakan  pendekatan  kontekstual,  yaitu pada  tahap  Pra-observasi/pre-test dengan  skor  sebesar  1064,  pada  sik- lus  I  meningkat  dengan  skor  1182, siklus II meningkat dengan skor 1694, siklus  III  atau  post-test  meningkat dengan skor 2184.
Ketuntasan belajar yang
dimulai  dari tes awal  sampai  dengan siklus III telah menunjukkan pening- katan. Adapun peningkatan hasil ter- sebut dapat diuraikan sebagai berikut; nilai  ketuntasan  siswa  pada  tes  awal
3,85%  dan  tetap  pada  siklus  I, kemudian meningkat menjadi 11,54% hingga  akhirnya  meningkat  menjadi 96,15%  pada siklus III. Berdasarkan hasil pencapaian pada tindakan siklus III di mana hasil pencapaian pembelajaran sudah men-capai standar  yang  ditetapkan  maka  yang harus dilakukan adalah meref- leksikan  bahwa  pembelajan  menulis puisi  siswa  dengan  pendekatan  kon- tekstual  melalui teknik CIRC sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  Ba- hasa  Indonesia  di  SD.  Dengan  de- mikian dapat dikatakan bahwa dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  dengan    teknik CIRC sudah  berhasil  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  Puisi  siswa kelas V SD Negeri II Tomohon.

## REFERENSI
Aminuddin. Pembelajaran  Sastra sebagai Proses Pemberwacanaan dan Pemahaman Perubahan Ideologi”. Dalam Sudiro Satoto dan Zainuddin Fananie (Eds.). Sastra: Ideologi, Politik,  dan  Kekuasaan (hlm. 45—55). Surakarta: University Muhamadiyah Press–HISKI Komisariat Surakarta. 2000. Dharmojo,  dkk. Sastra  Lisan  Ekagi. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1998. Djuanda, D. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia  di  SD .  Bandung: Pustaka Latifah. 2008 Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan  Kualitatif  dan Kuantitatif Jakarta:  PT.  Raja    Grafindo Persada. 2008
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Gani  Rizanur. Pengajaran  Sastra Respon dan Analisis . Jakarta:Depdikbud Dirjen Dikti PPLPTK. 1988. Joni, T. Raka. Pengembangan Kurikulum IKIP/FIP/FKG (Studi Kasus Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi. Jakarta:P3G Depdikbud. 1980. Jabrohim  (Ed.) Pengajaran  Sastra .
Yogyakarta: Kerja sama
Pustaka  Pelajar  dan  FPBS IKIP Muhammadiyah. 1994. Karli, H-Margaretha. Model-model
Pembelajaran . Bandung: CV Bina Media Informasi. 2004.
Kuswinarto. Dan Sastrawan pun Tak Lagi  Percaya  kepada  Guru Sastra Dalam Asep S. 2001 Mansur,  dkk. Dasar-dasar  Interaksi Belajar  Mengajar  Bahasa Indonesia. Malang:Jemmare.
1987. Muhardi  (editor). Buku  Kunjungan Akademik ke Bengkulu, Palembang dan Jambi Jurusan  Pend. Bahasa  dan Sastra  Indonesia FPBS  IKIP
Padang. Padang: IKIP Padang
Press. 1992. Nasution, J.U., dkk. Minat Membaca
Sastra Pelajar SMA Kelas III DKI   Jakarta. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1981. Prayitno,  Elida. Motivasi  dalam
Belajar. Jakarta  :Depdikbud Dirjen Dikti PPLPTK. 1989.
Purwo,  Bambang  Kaswanti  (Ed).
Butir-Butir Sastra dan Bahasa Pemahaman Pengajaran.
Yogyakarta: Kanisius. 1991.
Puar, Yusuf Abdullah. Setengah Abad Bahasa  Indonesia. Jakarta:
Idayus. 1989. Rahman,  A.  Dkk. Kemampuan Apresiasi  Puisi  Murid  SMA Jawa  Timur. Jakarta:  Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1981. Rahmanto,  B. Metode  Pengajaran
Sastra . Yogyakarta: Kanisius.
1988. Rosidi, Ajib. Pembinaan Minat Baca Apresiasi dan Penelitian Sastra. Jakarta: Panitia Tahun
Buku Internasional. 1997. Rusyana,  Y. “Bahan  Baku  dan Pengolahan Bahan Pelajaran
Sastra”, makalah pada Seminar  Pengelolalan  Bahan Pelajaran Sastra dalam Buku Teks  Bahasa  dan  Sastra Indonesia”. Dikumpulkan dalam  Landasan  Teori  dan Pengolahan  Bahan  Pelajaran Sastra.  Bandung: Program Pascasarjana  IKIP  Bandung. 1992. Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. 2008. Sambodja  Asep    dkk.  (Eds.). Cyber Graffiti Kumpulan Esai . Bandung: Yayasan Multimedia Sastra dan Angkasa. 2005
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710