Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508

## PENGARUH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Asri Novitasari 1) , Karma Iswasta Eka 2) , Dhi Bramasta 3)
1 PGSD, dan Universitas Muhammadiyah Purwokerto E-mail: asrinovitasari3@gmail.com
2 PGSD, dan Universitas Muhammadiyah Purwokerto
E-mail: eka2001id@gmail.com
3 PGSD, dan Universitas Muhammadiyah Purwokerto E-mail: dhibramasta@ump.ac.id

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap motivasi belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV tema 8 daerah tempat tinggalku di SDN 2 Klapasawit. Metode penelitian menggunakan Quasy  Eksperimen dengan  desain  penelitian Nonequivalent  (pretest-posttest)  Control Group Design. Populasi penelitian adalah siswa kelas IV SDN 2 Klapasawit berjumlah 47 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan Simple Random Sampling. Uji hipotesis menggunakan uji-t independent dengan syarat uji normalitas dan homogenitas. Data hasil motivasi  dan  keterampilan  berpikir  kritis  dianalisis  menggunakan  uji  prasyarat  uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Hasil  hipotesis  motivasi  belajar  manual  menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  3,747  > 2,013  dan  hasil  SPSS  menunjukkan Sig. <  0,05  atau  0,001  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap motivasi belajar siswa kelas IV tema 8 daerah tempat tinggalku di SDN 2 Klapasawit.  Hasil  hipotesis  keterampilan  berpikir  kritis  manual  menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  4,093  >  2,000  dan  hasil  SPSS  menunjukkan Sig. <  0,05  atau  0,000  <  0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching and Learning (CTL) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV tema 8 daerah tempat tinggalku di SDN 2 Klapasawit.
Kata kunci: Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Motivasi Belajar, Keterampilan Berpikir Kritis.

## Abstract
This  research  aimed  to  find  out  the  effect  of  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) approach towards theFourth Grade students' learning motivation and critical thinking skill on Theme  8  (The Area  of  My  Living  Place)  in  SDN  2  Klapasawit. This  research  used quasy-experiment  method  with  Nonequivalent  (pretest-posttest)  ControlGroup  Design. The  populations  of  this  research  included  47  fourth  graders  of  SDN  2  Klapasawit  that were  chosenusing  Simple  Random  Sampling.  The  hypothesis  was  tested  using independent  t-test  with  normality  andhomogeneity  test  conditions.  The  data  results  of students'  learning  motivation  and  critical  thinking  skill  wereanalyzed  using  pre-
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
conditional  test,  normality  test,  and  homogeneity  test. The  results  showed  that  the  data hadnormal  and  homogenous  distribution.  The  hypothesis  results  of  manual  learning motivation  showed  that  tcount&gt;t  table  or  3.747  &gt;  2.013  and  the  SPSS  results showed  that  Sig.  &lt;  0.05  or  0.001  &lt;  0.05. Thehypothesis  results  of  manual  critical thinking  skill  showed  that  t  count&gt;t  table  or  4.093  &gt;  2.000  and  the  SPSSresults showed that Sig. &lt; 0.05 or 0.000 &lt; 0.05. Therefore,it could be concluded that there was  an  effect  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  towards  the  FourthGrade students'  learning  motivation  and  critical  thinking  skill  on  Theme  8  (The  Area  of  My Living Place) in SDN 2 Klapasawit.
Keywords: Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  Learning  Motivation,  Critical Thinking Skill.

## 1. PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  dasar  dan  menengah  sebagaimana  yang dinyatakan dalam peraturan Pemerintah nomor 17 tahun 2010 tentang pengelolaan dan  penyelenggaraan  Pendidikan  bertujuan  membangun  landasan  bagi berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang:  (1)  Beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian luhur;  (2)  Berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  (3)  Sehat,  mandiri,  dan percaya diri.
Untuk membangun landasan bagi berkembangnya potensi siswa, tentu saja pengetahuan  siswa  tidak  disalurkan  begitu  saja  dari  guru  kepada  siswa.  Siswa sebagai  subjek  tentu  memiliki  kemampuan  secara  aktif  untuk  dapat  mencari, mengolah,  mengkonstruksi  dan  menggunakan  pengetahuan.  Seperti  dijelaskan Sujana  dalam  Komariah  (2016)  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  bekerja  dan  bersikap  yang  sesuai dengan  inkuiri  termasuk  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan  dan  melakukan penyelidikan, menggunakan alat yang sesuai dalam mengumpulkan data, berpikir kritis dan logis mengenai keterkaitan antara bukti dan penjelasannya, membangun dan menganalisa serta mengkomunikasikan argumen sebagai aspek penting dalam kecakaan hidup.
Proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membangun  landasan  bagi berkembangnya potensi siswa dapat terlaksana dengan baik, dengan adanya siswa secara  individu  memiliki  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  adalah  suatu  bentuk usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu  sehingga  seseorang  mau  dan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  tidak  suka  maka  akan  berusaha  untuk meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu  (Sardiman,  2011).  Siswa akan  tertarik  untuk  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  adanya pemberian motivasi dan pembelajaran yang inovatif sehingga diharapkan mampu berpengaruh terhadap keterampilan berpikir siswa.
Keterampilan  berpikir  tidak  terlepas  dari  aktivitas  manusia,  karena keterampilan  berpikir  pada  umumnya  didefinisikan  sebagai  proses  mental  yang dapat menghasilkan pengetahuan. Keterampilan berpikir dikelompokkan menjadi keterampilan  berpikir  dasar,  keterampilan  berpikir  kreatif,  keterampilan  berpikir kritis  (Susanto,  2015).  Proses  pembelajaran  di  kelas  IVA  dan  IVB  SDN  2 Klapasawit,  masih  terdapat  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat, mengajukan atau menjawab pertanyaan secara kritis.
Siswa yang cenderung kurang mengemukakan pendapatnya secara pribadi dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, tentu akan berdampak terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Johnson (2011) mengemukakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses sistematis  yang  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi keyakinan dan pendapat siswa sendiri. Proses pembelajaran di kelas IVA-B, siswa hanya  mendengarkan  materi  tanpa  memahami  makna  materi  yang  disampaikan oleh  guru  dalam  menggunakan  metode  ceramah  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Sehingga  ketika  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat,  mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan  merasa  kesulitan  karena  siswa tersebut  kurang  memahami  makna  materinya  serta  kurang  mampu  mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  IV  tersebut,  sangat  diperlukan cara  agar  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dengan  menggunakan  model,  metode,  strategi  atau  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif.  Pembaharuan  dalam  bidang  pendidikan  dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain menerapkan pendekatan pembelajaran yang menekankan siswa untuk  mengalami  sesuatu  yang dipelajarinya, jadi  siswa bukan  hanya  mengetahui  materinya  saja.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
yang  akan  digunakan  adalah  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL).  Johnson  (2011)  menyatakan  bahwa  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebuah proses pembelajaran yang bertujuan untuk  menolong  para  siswa  melihat  makna  di  dalam  materi  akademik  yang mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan konteks  dalam  keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan  pribadi,  sosial, atau budaya siswa.
Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  diperlukan  agar  kegiatan  pembelajaran  lebih bermakna,  seperti  mampu  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  karena melibatkan siswa secara aktif untuk mengalami sesuatu yang dipelajarinya secara langsung  dan  diharapkan  mampu  mengembangkan  potensi  siswa  dalam mengemukakan  pendapatnya  secara  kritis  dalam  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari.  SDN  2  Klapasawit  merupakan  Sekolah  Dasar  yang  sudah menerapkan Kurikulum 2013. Proses pembelajaran Kurikulum 2013 pelaksanaannya  menggunakan  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema.  Penelitian  dilaksanakan  pada Tema 8  Daerah Tempat  Tinggalku  Subtema 2 Pembelajaran 1 dan 2 di  kelas  IV SDN  2  Klapasawit.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  akan  dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di SDN 2 Klapasawit”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut”  (1)Apakah  terdapat  pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Tema  8  Daerah  Tempat Tinggalku  di  kelas  IV  SDN  2  Klapasawit?;  (2)Apakah  terdapat  pengaruh Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di kelas IV SDN 2 Klapasawit?”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  Mengetahui  pengaruh Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  Motivasi  Belajar
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
Siswa pada Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di kelas IV SDN 2 Klapasawit. (2) Mengetahui  pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Tema  8  Daerah  Tempat Tinggalku di kelas IV SDN 2 Klapasawit.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen.  Sugiyono (2015:77) menyatakan bahwa kuasi eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelompok eksperimen  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  CTL  dan kelompok  kontrol  tidak  menggunakan  pendekatan  CTL.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan pada siswa kelas IV SDN 2 Klapasawit pada Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.  Kegiatan  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  bulan  Maret  2019  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  2  Klapasawit,  Kalimanah,  Purbalingga.  Teknik sampling  yang  digunakan  menggunakan  teksnik Simple  Random  Sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas  IVA sebanyak 24 siswa (kelas kontrol) dan kelas IVB sebanyak 23 siswa (kelas eksperimen).
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  variabel  independen  dan variabel dependen. Sugiyono (2015) menjelaskan variabel independen atau sering disebut  variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi sebab  adanya  perubahan  atau  timbulnya  variabel  dependen  (terikat).  Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu pendekatan CTL. Variabel dependen atau variabel terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  menjadi  akibat  karena  adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir kritis  dan  motivasi  belajar.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian eksperimen  ini  adalah Nonequivalent  Control-Group  Design .  Rancangan  ini terbagi  menjadi  kelompok  eksperimen  (A)  dan  kelompok  kontrol  (B).  Peneliti menerapkan pre test dan post test pada kedua kelompok, namun yang di treatment hanya kelompok eksperimen (A) saja. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning , sedangkan kelompok  kontrol  tidak  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  tes,  angket,  dan dokumentasi.  Tes  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  merupakan  serangkaian pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok  (Riduwan,  2013).  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis sebagai  usaha  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  keterampilan  berpikir kritis.  Tes  tertulis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  uraian. Angket  digunakan  untuk  menilai  pada  ranah  afektif.  Angket  adalah  daftar pertanyaan  yang  diberikan  kepada  orang  lain  bersedia  memberikan  respons (responden)  sesuai  dengan  permintaan  pengguna  (Riduwan,  2013).  Penilaian afektif  dalam  penelitian  mencakup  skala  sikap  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  dalam  melakukan  sebuah  pengamatan.  Instrumen  yang digunakan untuk aspek afektif dengan menggunakan angket yang berfungsi untuk melihat motivasi belajar siswa. Dokumen yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa  daftar  nama  siswa,  silabus,  dan  foto  kegiatan.  Pengumpulan  dokumen tersebut  membantu  dalam  perencanaan  pelaksanaan  penelitian,  yaitu  saat pembuatan  pedoman  penelitian  dan  pembuatan  RPP.  Daftar  nama  siswa digunakan  untuk  menentukan  populasi  dan  sampel  penelitian.  Silabus  digunakan untuk  menyusun  RPP.  Foto  kegiatan  digunakan  sebagai  bukti  pelaksanaan pembelajaran.  Dokumen  yang  dikumpulkan  juga  dapat  memberikan  keterangan yang akurat dan lengkap pada penelitian yang dilakukan.
Analisis instrumen dilakukan untuk menganalisi instrumen tes dan non tes (angket).  Sugiyono  (2015)  mengatakan  bahwa  instrumen  penelitian  adalah  suatu alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  diamati.  Soal  tes  dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis. Sebelum menggunakan soal tersebut pada penelitian,  dilakukan  uji  coba  soal.    Uji  coba  soal  tersebut  di  analisis menggunakan  uji  validitas  (validitas  instrumen  tes  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus korelasi  product  moment/pearson  product  moment) ,  uji
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
reliabilitas  (rumus  yang  digunakan  dalam  metode  pengujian  reliabilitas  ini menggunakan  rumus  alpha),  uji    tingkat  kesukaran  soal,  dan  daya  beda  soal. Validitas  digunakan  untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  suatu  instrumen  tes. Reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  ketetapan  hasil  tes.  Tingkat  kesukaran digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal  pada  instrumen  tes.  Daya pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang  pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2013).
Instrumen non tes  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket  yang digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar,  karena  berupa  angket  maka  di analisis  tingkat  validitas  dan  reliabilitas. Rumus  yang  digunakan  dalam  metode pengujian  reliabilitas  angket  motivasi  belajar  menggunakan  rumus  alpha. Rumus  untuk validitas angket motivasi belajar sama dengan rumus validitas pada uji instrumen tes, yaitu dengan menggunakan rumus korelasi product moment .
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis gain, uji prasayarat  dan  uji  hipotesis.Analisis  gain  digunakan  untuk  menghitung peningkatan  motivasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan rumus:  Gain  (g)  =  Nilai Posttest -  Nilai Pretest. Uji  prasyarat  dalam  penelitian yaitu  uji  normalitas  da  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  antara  kelompok  yang  satu  dengan  kelompok  lain  datanya  homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan penghitungan menggunakan SPSS versi 21 dan  perhitungan  manual.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan penghitungan menggunakan  SPSS  versi  21  dan  perhitungan  manual.  Perhitungan  manual  uji normalitas menggunakan uji chi-kuadrat.
Data  telah  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  untuk  rumusan  masalah  dan menguji  hipotesis  yang  diajukan  dengan  teknik  statistik  tertentu.  Analisis  ini digunakan  untuk  menentukan  hipotesis  yang  diajukan  ditolak  atau  diterima  atau penemuan itu sesuai dengan hipotesis yang diajukan atau tidak. Hipotesis dihitung secara  manual  dan  menggunakan  SPSS  21.  Uji  hipotesis  dihitung  secara  manual
menggunakan  uji  t  pihak  kanan.  Uji  hipotesis  secara  SPSS  21  menggunakan Independent Sample T-Test.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan 2 data, yaitu data sebelum perlakuan dan data setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data sebelum perlakuan memuat data pretest keterampilan berpikir kritis, sedangkan data setelah perlakuan memuat data tentang posttest keterampilan berpikir kritis.
Hasil skor pretest dan posttest dari 42 siswa 47 siswa yang terdiri dari 23 pada kelompok  kels  eksperimen  da  22  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hasil keterampilan  berpikir  kritis  berupa  aspek  kognitif  dengan  menggunakan instrumen  tes  berupa  soal  soal  uraian  sebanyak  6  soal.  Data  hasil prestest dan posttest dapat  dijabarkan ke dalam perhitungan  yang lebih lengkap  yakni rata- rata 𝑥̅ , standar deviasi (S), nilai tertinggi (T) dan nilai terendah (R). Perhitunga tersebut  dapat  dilihat  melalui  tabel  1  perhitungan  secara  manual  dan  tabel  2 perhitungan dengan bantuan program SPSS berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi data nilai pretest dan posttest perhitungan secara manual di kelas IV SDN 2 Klapasawit
Pretest posttest 𝑥̅ S T R 𝑥̅ S T R Eksperimen 67,7 7,21 79 50 75,1 9,14 88 54 Kontrol 68,4 6,52 79 50 69,8 6,90 83 54
Tabel 2. Rekapitulasi data nilai pretest dan posttest perhitungan menggunakan SPSS versi 20 di kelas IV SDN 2 Klapasawit
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 23 50 79 67,70 7,214 Pretest Kontrol 24 50 79 68,42 6,520 Posttest Eksperimen 23 54 88 75,13 9,137 Posttest Kontrol 24 54 83 69,75 6,892 Valid N (listwise) 23
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
Sebelum  menguji  hipotesis  maka  data  keterampilan  berpikir  kritis  harus di uji normalitas. Adapun hasil uji normalitas data sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi uji normalitas keterampilan berpikir kritis secara manual
Data 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Keterangan Pretest Eksperimen 9,488 1,361 Data Normal Pretest Kontrol 11,071 2,445 Data Normal Posttest Eksperimen 9,488 3,794 Data Normal Posttest Kontrol 11,071 1,460 Data Normal
Hasil  uji chi-kuadrat dapat  dilihat  bahwa  pada pretest eksperimen  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  1,361  < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =9,488  dan pretest kontrol  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  2,445  < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
=11,071.  Pada posttest eksperimen  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  3,794  < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =9,488  dan posttest kontrol nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 1,460 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =11,071.  Terlihat bahwa data pretest dan posttest eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Hasil  analisis  uji  normalitas  yang  kedua  yaitu  menggunakan  bantuan program SPSS pada tabel 4.27 berikut:
Tabel 4 Rekapitulasi uji normalitas keerampilan berpikir kritis dengan bantuan SPSS
Kelas Pretes Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Ketrampilan Berfikir Kritis Pretest Eksperimen ,157 23 ,146 ,948 23 ,268 Pretest Kontrol ,164 24 ,094 ,930 24 ,095 Kelas Postes Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Keterampilan Berpikir Kritis Posttest Eksperimen ,114 23 ,200 * ,948 23 ,261 Posttest Kontrol ,155 24 ,139 ,967 24 ,588
Hasil  uji liliefors dapat  dibaca  pada  kolom Shapiro-Wilk karena  jumlah siswa kurang dari 50. Uji Shapiro-Wilk nilai pretet kelompok eksperimen nilai Sig. = 0,268 > 0,05 dan pretest kelompok kontrol nilai Sig. = 0,095 > 0,05. Nilai posttet kelompok  eksperimen  nilai  Sig.  =  0,261  >  0,05  dan posttest kelompok kontrol  nilai  Sig.  =  0,588  >  0,05.  Terlihat  bahwa  dari  kedu  uji  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai pretest dan posttest kelompok  eksperimen  dan kontrol berdistribusi normal dengan nilai Signifikansi lebih dari 0,05.
Tabel 5 Hasil Uji homogenitas pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis secara manual kelompok eksperimen dan kontrol Data F tabel F hitung Keterangan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
Pretest keterampilan berpikir kritis 2,03 1,06 Data Homogen Posttest keterampilan berpikir kritis 2,00 1,33 Data Homogen
Hasil  uji  homogenitas pretest dan posttest secara  manual  dapat  dilihat bahwa pretest nilai F hitung = 1,06  <  F tabel = 1,06 sedangkan posttest nilai F hitung = 1,33  < F tabel = 2,00 yang menandakan bahwa F hitung < F tabel maka data homogen.
Tabel  6  Hasil  uji  homogenitas pretest keterampilan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  dan kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket_Berpikir Kritis Based on Mean ,296 1 45 ,589
Tabel 7 Hasil uji homogenitas pretest keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket_Berpikir Kritis Based on Mean 1,574 1 45 ,216
Output  atau  hasil  SPSS  di  atas  diperoleh pretest keterampilan  berpikir kritis nilai Sig= 0,589 > 0,05, sedangkan pada posttest nilai Sig= 0,216 > 0,05 dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data pretest dan posttest tersebut memiliki varians yang homogen.
Hasil uji normalitas gain secara manual yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel  8  Hasil  uji  normalitas  gain  keterampilan  berpikir  kritis  secara  manual  kelompok eksperimen dan kontrol Data 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Keterangan Gain Eksperimen 9,488 7,012 Data Normal Gain Kontrol 11,071 0,828 Data Normal
Hasil  uji chi-kuadrat dapat  dilihat  bahwa  pada  gain  eksperimen  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  7,012  < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =9,488  dan  gain  kontrol  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  0,828  < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 11,071. Terlihat  bahwa  data  gain  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Hasil  analisis  uji  normalitas  gain  degan  bantuan  SPSS  versi  21  dapat  dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9 Hasil uji mormalitas gain kelompok eksperimen dan kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
Statistic df Sig. Statistic df Sig. Berfikir Kritis GAIN Eksperimen ,161 23 ,124 ,955 23 ,372 GAIN Kontrol ,171 24 ,067 ,938 24 ,146 Hasil  uji liliefors dapat  dibaca  pada  kolom Shapiro-Wilk karena  jumlah siswa  kurang  dari  50 . Uji  Shapiro-Wilk  nilai  gain  keterampilan  berpikir  kritis kelompok eksperimen nilai Sig = 0,372 > 0,05 dan gain kelompok kontrol nilai Sig = 0,146 > 0,05. Terlihat bahwa dari kedua uji tersebut  dapat  di  simpulkan bahwa  data  nilai  gain  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal dengan nilai Signifikasi lebih dari 0,05.
Tabel 10 Hasil uji t (hipotesis) keterampilan berpikir kritis
Data T tabel T hitung Keterampilan Berpikir Kritis 2,013 4,093
Berdasarkan tabel uji t (hipotesis) dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel yaitu 4,093>2,013.  Menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi  terdapat pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  IV  SDN  2  Klapasawit.  Hasil  uji hipotesis  menggunakan  bantuan  program  SPSS  dapat  dilihat  pada  tabel  11 berikut:
Tabel 11 Hasil Uji Hipotesis independet sample t-test keterampilan berpikir kritis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Berfikir _Kritis Equal variances assumed ,563  ,457 3,770 45 ,000 6,060 1,607 2,823 9,297 Equal variances not assumed 3,747  40,6 43 ,001 6,060 1,617 2,793 9,327
Hasil perhitungan SPSS dilihat dari nilai Sig (2-tailed) dengan nilai  α = 0,05. Nilai Sig. (2-tailed) dengan memakai Equal variances assumed = 0,000 < 0,05, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa di kelas IV SDN 2 Klapasawit.
Angket  dengan  menggunakan  2  data,  yaitu  data  angket  awal  ( pretest ) sebelum diakukannya pembelajaran, pada kelas eksprimen diberikan perlakuan dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learnig  (CTL) sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan pembelajaran  langsung.  Kemudian  data  diperoleh  dari  data  angket  akhir ( posttest )  yang diberikan kepada siswa setelah mengikuti proses pembelajaran, kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan Contextual  Teaching  and Learnig  (CTL) sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  pembelajaran  langsung.  Hasil  skor  awal  ( pretest )  dan  akhir ( posttest )  dari  47  siswa  yang  terdiri  dari  23  siswa  pada  kelompok  eksperimen dan  24  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  angketmotivasi  belajar  dengan menggunakan skala likert  dengan 10 pernyataan.  Data hasil  awal  ( pretest ) dan akhir ( posttest ) dapat dijabarkan ke dalam perhitungan yang lebih lengkap yakni rata-rata ,  standar  deviasi  (S),  nilai  tertinggi  (T)  dan  nilai  terendah  (R). Perhitungan  secara  manual  tersebut  dapat  dilihat  melalui  tabel  12  dan penghitungan dengan bantuan program SPSS pada tabel 12 berikut:
Tabel  12  Rekapitulasi  data  angket  awal  ( pretest )  dan  akhir  ( posttest )  penghitungan  secara manual Kelas IV SDN 2 Klapasawit
Angket Awal ( pretest) Angket Akhir ( posttest) 𝑥̅ S T R 𝑥̅ S T R Eksperimen 30,8 2,61 36 27 36,7 2,18 39 31 Kontrol 31,00 2,64 36 27 32,0 2,69 36 26
Tabel  13  Rekapitulasi  data  angket  awal  ( pretest )  dan  akhir  ( posttest )  penghitungan  SPSS versi 21  Kelas IV SDN 2 Klapasawit
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 23 27 36 30,78 2,610 Pretest Kontrol 24 27 36 31,00 2,638 Posttest Eksperimen 23 31 39 35,70 2,183 Posttest Kontrol 24 26 36 31,96 2,694
Tabel  14  Hasil  uji  normalitas  angket  awal  ( pretest )  dan  angket  akhir  ( posttest )  manual kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Data 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Keterangan Pretest Eksperimen 9,488 3,733 Data Normal Pretest Kontrol 11,071 5,356 Data Normal Posttest Eksperimen 9,488 1,624 Data Normal Posttest Kontrol 11,071 5,533 Data Normal
Hasil uji chi-kuadrat dapat dilihat bahwa pada data awal ( pretest ) angket eksperimen nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 3,733 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =9,488 dan angket awal ( pretest ) kontrol nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  5,356  < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =11,071.  Data  angket  akhir  ( posttest )    eksperimen nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 1,624 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =9,488 dan angket akhir kontrol 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,533 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
=11,071.  Terlihat  bahwa  data  awal  ( pretest )  dan  akhir  ( posttest )  angket eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Hasil analisis uji normalitas yang kdua  yaitu  menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  21  pada  tabel  15  dan tabel 16 berikut:
Tabel 15 Hasil uji normalitas angker awal ( pretest ) kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Tabel 16 Hasil uji normalitas angket akhir ( posttest ) kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Hasil  uji liliefors dapat  dibaca  pada  kolom Shapiro-Wilk karena  jumlah siswa  kurang  dari  50 . Uji  Shapiro-Wilk  nilai  data  angket  awal  ( pretest ) kelompok  eksperimen  nilai  Sig  =  0,204  >  0,05  dan  nilai  data  angket  awal ( pretest )  kelompok kontrol nilai Sig = 0,335 > 0,05. Sedangkan data nilai akhir ( posttest )  kelompok  eksperimen  nilai  Sig  =  0,325  >  0,05  dan  data  nilai  akhir
Valid N (listwise)
23
Kelas
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic df Sig. Angket Motivasi Pretest Eksperimen ,119  23 ,200 * ,943 23 ,204 Pretest Kontrol ,109  24 ,200 * ,954 24 ,335 Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Angket Motivasi Posttest Eksperimen ,129 23 ,200 * ,952 23 ,325 Posttest Kontrol ,150 24 ,169 ,938 24 ,146
( posttest ) kelompok  kontrol nilai  Sig = 0,146 >  0,05. Terlihat bahwa data dari kedua  uji  tersebt  dapat  di  simpulkan  bahwa  data  nilai  angket  kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dengan nilai Signifikasi lebih dari 0,05. Maka hasilnya dapat disajikan pada tabel berikut;
Tabel 17 Hasil uji homogenitas secara manual kelompok eksperimen dan kontrol Data F tabel F hitung Keterangan Pretest (Angket Awal) Data Homogen Posttest (Angket Akhir) Data Homogen
Tabel 18 Hasil uji homogenitas angket awal ( pretest ) secara SPSS versi 21 Levene Statistic df1 df2 Sig. Angket Motivasi Belajar Based on Mean ,004 1 45 ,947
Tabel 19 Hasil uji homogenitas angket akhir ( posttest ) secara SPSS versi 21 Levene Statistic df1 df2 Sig. Angket Motivasi Belajar Based on Mean ,602 1 45 ,442
Output atau hasil SPSS di atas diperoleh angket awal ( pretest) nilai Sig= 0,947  >  0,05,  sedangkan  pada  angket  akhir  ( posttest) nilai  Sig=  0,442  >  0,05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua data angket awal ( pretest) dan angket akhir ( posttest) tersebut memiliki varians yang homogen. Hasil analisis uji normalitas gain angket secara manual yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 20 berikut:
Tabel 20 Hasil uji normalitas gain angket secara manual kelompok eksperimen dan kontrol
Data 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Keterangan Gain Angket Eksperimen 9,488 5,852 Data Normal Gain Angket Kontrol 11,071 9,284 Data Normal
Hasil  uji chi-kuadrat dapat  dilihat  bahwa  pada  gain  angket  eksperimen nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,852 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 9,488 dan gain angket kontrol nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 9,284 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 11,071. Terlihat bahwa data gain angket eksperimen dan  gain angket kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  uji  normalitas  gain  angket  dengan bantuan SPSS versi 21 dapat dilihat pada tabel 21 berikut:
Tabel  21  Hasil  uji  normalitas  gain  angket  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan bantuan SPSS versi 21
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. Angket Motivasi Belajar GAIN Eksperimen ,119 23  ,200 * ,928 23 ,098 GAIN Kontrol ,171 24  ,068 ,947 24 ,234
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
Hasil  uji liliefors dapat  dibaca  pada  kolom Shapiro-Wilk karena  jumlah siswa  kurang  dari  50 . Uji  Shapiro-Wilk  nilai  gain  angket  motivasi  belajar kelompok eksperimen nilai Sig = 0,098 > 0,05 dan gain angket motivasi belajar kelompok  kontrol  nilai  Sig  =  0,294  >  0,05.  Terlihat  bahwa  dari  kedua  uji tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa  data  nilai  gain  angket  motivasi  belajar kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dengan nilai Signifikasi lebih dari 0,05.
Tabel 22 Hasil uji t (hipotesis) angket motivasi belajar
Data T tabel T hitung Keterampilan Berpikir Kritis 2,013 4,091
Berdasarkan tabel uji t (hipotesis) dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel yaitu 4,091 > 2,013. Menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Jadi terdapat pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap motivasi  belajar  siswa  di  kelas  IV  SDN  2  Klapasawit.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan bantuan program SPSS dapat dilihat pada tabel 23 berikut:
Tabel 23 Hasil Uji Hipotesis independet sample t-test motivasi belajar
Hasil perhitungan SPSS dilihat dari nilai Sig (2-tailed) dengan nilai  α = 0,05. Nilai Sig. (2-tailed) dengan memakai Equal variances assumed = 0,001 <
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Diffe rence Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Angket Motivasi Belajar Equal variances assumed ,139  ,711  3,609 45 ,001  3,955  1,096 1,747 6,162 Equal variances not assumed 3,622  44,327 ,001  3,955  1,092 1,754 6,155
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
0,05, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap motivasi belajar siswa di kelas IV SDN 2 Klapasawit.
b. Pembahasan
Penelitian dilakukan di SD Negeri 2 Klapasawit,  Kecamatan Kalimanah pada  Semester  Ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  penerapan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  motivasi  dan  ketrampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  pada  tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku.  Data diperoleh  dari  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  terdiri  dari  47  siswa.  Kelas  IVB sebagai  kelompok  eksperimen  sebanyak  23  siswa  dan  kelas  IVA  sebagai kelompok  kontrol  sebanyak  24  siswa.  Pada  kelas  eksperimen  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  dan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pertemuan awal dilakukan pengambilan data menggunakan soal pretest dan  angket  motivasi  belajar.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  motivasi  siswa  sebelum  dilakukan  perlakuan. Pertemuan  akhir  dilakukan  pengambilan  data  menggunakan  soal  posttest  dan angket  motivasi belajar.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  mengetahui kemampuan akhir siswa dan motivasi siswa setelah dilakukan perlakuan.

## 1) Motivasi Belajar Siswa
Hipotesis  pertama  di  uji  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh Pendekatan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap motivasi belajar siswa kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di SD Negeri 2  Klapasawit.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  perhitungan  secara manual  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  3,747  >  2,013,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Hasil  SPSS  menunjukkan  bahwa Sig.  < 0,05  atau  0,001  <  0,05, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kedua  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  Pendekatan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  Tema  8  Daerah  Tempat Tinggalku di SD Negeri 2 Klapasawit.
Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) mampu  menciptakan  masyarakat  belajar  yang berpusat  pada  keaktifan  siswa  agar  mampu  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa.  Konsep  masyarakat  belajar  dalam CTL  ini  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui  kerja  sama dengan  temannya.  Setiap  kelompok  mengaitkan  antara  materi  dengan  situasi dunia nyata sehingga mampu menciptakan proses interaksi antara siswa dengan siswa  lain.  Siswa  bersama  kelompoknya  berusaha  sebaik  mungkin  dalam mengerjakan  tugas  karena  mereka  ingin  berhasil  dalam  mengerjakan  tugas tersebut.  Uno  (2017)  menyatakan  motivasi  timbul  karena  adanya  unsur  yang mendukung,  antara  lain:  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  dorongan, harapan dan cita-cita, serta adanya kegiatan yang menraik dalam belajar.
Siswa  tertarik  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran.  Guru  mengajak  siswa  untuk  mengalami  secara  langsung  materi pembelajaran, seperti mengaitkan materi dengan kehidupan nyata di lingkungan sekitar  sekolah.  Siswa  mempraktekkannya,  setelah  itu  guru  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  memaparkan  hasil  yang  diperoleh, mereka  berlomba-lomba  untuk  memaparkan  hasil  dan  menjawab  pertanyaan ketika guru bertanya. Guru memberikan apresiasi kepada setiap siswa yang aktif di  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  siswa  berebut  untuk  menjadi  yang terbaik.  Guru  selalu  memilih  siswa  secara  bergantian  agar  tidak  menimbulkan kecemburuan  pada  siswa. Kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  tersebut mempengaruhi  keinginan  pada  diri  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  aktivitas belajar sehingga dapat menambah pengetahuan yang dimilikinya.

## 2) Keterampilan Berpikir Kritis
Hipotesis  kedua  di  uji  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh Pendekatan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
SD  Negeri  2  Klapasawit.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  perhitungan secara manual yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 4,093 > 2,013, sehingga Ho ditolak dan Ha  diterima.  Hasil  SPSS  menunjukkan  bahwa Sig.  < 0,05  atau  0,000  <  0,05, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kedua  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  Pendekatan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh terhadap keterampilan berikir kritis siswa kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di SD Negeri 2 Klapasawit.
Pelaksanaan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dilakukan di SDN 2  Klapasawit ini menggunakan perlakuan. Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat  memberikan  pengaruh  lebih baik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  berdasarkan  kelebihan pendekatan  pembelajaran  ini  (Suprijono  2015:101)  menyatakan  bahwa pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat  melatih  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  mengumpulkan  data,  memahami  suatu isu,  dan  memecahkan  masalah.    Keberhasilan  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk  mempengaruhi  keterampilan berpikir  kritis  siswa  tidak  lepas  dari  beberapa  hal  yang  terkait  dengan pembelajaran serta kemampuan guru dan siswa.
Pembelajaran  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) siswa  diberikan  permasalahan  terkait  materi  yang  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Permasalahan tersebut tersaji dalam bentuk LKK (Lembar Kerja Kelompok). Pada pembelajaran ini, siswa terbagi menjadi beberapa kelompok, sehingga dalam menyelesaikan tugas tersebut mengumpulkan  informasi  bersama-sama  dengan  anggota  kelompoknya  dengan cara  diskusi.  Penyelesaian  dilakukan  secara  diskusi  (bersama-sama)  akan mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  karena  pada  saat  diberikan permasalahan, maka siswa harus mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya secara  fakta  dengan  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  siswa  harus  bekerja  keras  dan  berpikir  solusi  yang paling  tepat  untuk  menyelesaikan,  sehingga  dalam  hal  ini  kerja  sama  bersama kelompok  sangat  diperlukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Johnson
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
2007:183) yaitu berpikir kritis merupakan kegiatan mental seperti memecahkan masalah, membujuk menganalisis asumsi dan melakukan penelitian.
Proses  pembelajaran  kemudian siswa memaparkan hasil diskusi  dengan kelompoknya.  Diskusi  menimbulkan  pertanyaan  dan  jawaban  yang  muncul karena  banyaknya  alternatif  yang  berbeda  antar  kelompok  sehingga  akan menambah pengetahuan siswa. Adanya perbedaan pendapaat dan persepsi yang muncul  saat  proses  diskusi,  akan  melatih  siswa  untuk  berpikir  menjawab pertanyaan  tersebut  serta  melatih  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat, mengajukan atau menjawab pertanyaan secara kritis. Berdasrkan uraian  di  atas maka  diketahui  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh terhadap berpikir kritis.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
a.  Terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap motivasi belajar siswa kelas IV tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di SD  Negeri  2  Klapasawit.  Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  sehingga siswa menjadi lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran.
b.  Terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  tema  8  Daerah  Tempat Tinggalku  di  SD  Negeri  2  Klapasawit.  Proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terdapat  kegiatan diskusi  antara  siswa  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  menjawab pertanyaan, mengemukakan pendapat, mengajukan atau menjawab pertanyaan secara kritis.

## 6. REFERENSI
Arikunto, S.(2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .Jakarta:Rineka Cipta.
Komariah,  R.S.,  H.  Subarjah.,  A.  Sujana.(2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 2, Nomor 2 Agustus 2019                      E-ISSN : 2615-5508
Siswa  Pada  Materi  Energi  Panas. Jurnal  Pena  Ilmiah  Vol.1  No.1:621-630
[Online]
Tersedia http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/2993/pdf
(Diakses pada 3 Januari 2019).
Johnson, E.B.2011. CTL-Contextual Teaching and Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna .Bandung:Kaifa.
Suprijono.(2015). Cooperative Learning Teori Aplikasi &
Pakem .Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Uno, H.B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan.(2013). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung:Alfabeta.
Sugiyono.(2015). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung:Alfabeta.
Susanto, A.(2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .Jakarta:Prenadamedia Group.