## PENGARUH DIMENSI KECERDESAN EMOSIONAL MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI
Dra. Suprantiningrum SE, MSi
F akultas Ekonomi Universitas 17 Agustus 1945 (UNTAG) Semarang Jl. Pawiyatan Luhur Bendan Dhuwur Semarang.
Telp (024) 8316187; Fax (024) 8316193

## Abstrak
Proses  belajar  mengajar  dalam  berbagai  aspeknya  sangat  berkaitan  dengan  kecerdasan emosional  mahasiswa.  Kecerdasan  emosional  ini  mampu  melatih  kemampuan  mahasiswa  tersebut, yaitu kemampuan untuk mengelola perasaannya, kemampuan untuk memotivasi dirinya, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat, mengatur suasana hati yang reaktif, serta mampu berempati dan bekerja sama dengan orang lain. Kemampuan-kemampuan ini mendukung seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan dan cita- citanya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap tingkat pemahaman akuntansi.Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi semeter akhir Fakultas Ekonomi UNTAG Semarang sebanyak 56. Pengambilan  sampel menggunakan metode sensus , jumalah  sampel  sebanyak  50.  Data  diperoleh  melalui  metode  kuesioner  dengan  skala  likert,  yang diadopsi dari Trisnawati   (2003). Analisis   data menggunakan metode analisis linier berganda. Data diolah  dengan bantuan software SPSS 15.Berdasarkan hasilnya, dari lima hipotesis yang dikemukakan, hipotesis 1 , 2, 3 dan 4 diterima yang menyatakan bahwa pengenalan diri   (P-value sebesar 0,020), pengendalian  diri  (P-value  sebesar  0,047),  motivasi  (P-value  sebesar  0,026  )  dan  empati  (P-value sebesar 0,042  ) berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa. Sedangkan hipotesis 5 ditolak artinya  ketrampilan sosial tidak bepengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi (P-value sebesar 0,081).
Kata Kunci : Kecerdasan  emosional  (EQ),  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi,  pengenalan  diri, pengendalian diri, motivasi, empati, dan ketrampilan sosial

## Abstract
Teaching  and  learning  process  in  many  aspects  closely  related  to  emotional  intelligence  of students. Emotional intelligence is able to train the students' ability, the ability to manage their feelings, the ability to motivate himself, ability to toughen up in the face of frustration, the ability to control impulses and delay gratification, regulate mood reactive, and able to empathize and cooperate with others . These capabilities support a student in achieving the goals and ideals. The purpose of this study was to determine the effect of emotional intelligence on the level of understanding of accounting.The population  in  this  research  is  meter  final  accounting  students  of  the  Faculty  of  Economics  UNTAG Semarang as many as 56. Census sampling method, sample jumalah 50. Data obtained through the questionnaire with Likert method, adopted from Trisnawati (2003). Analysis of the data using linear regression analysis method. Data processed with   software SPSS 15.Based on the results, of the five proposed hypotheses, hypotheses 1, 2, 3 and 4 received stating that the introduction of self (P-value of 0.020), self-control (P-value of 0.047), motivation (P-value of 0.026) and empathy (P-value of 0.042)
effect on the level of understanding of accounting students. While the hypothesis is rejected 5 bepengaruh means no social skills to the level of understanding of accounting (P-value of 0.081).
Keywords : Emotional  intelligence  (EQ),  Level  Understanding  of  Accounting,  introductionself, self-control, motivation, empathy and social skills

## Pendahuluan

## Latar Belakang Masalah
Kecerdasan  emotional (emotional  Intelegence) berbeda  dengan  kecerdasan  intelektual (intelegent  Intelegence). Penelitian  tentang  kecerdasan  intelektual  telah  berumur  seratus  tahun  dan dilakukan terhadap ratusan ribu orang, sedangkan kecerdasan emosional merupakan konsep baru yang sampai  sekarang  belum  ada  yang  dapat  mengemukakan  secara  tepat  sejauh  mana  variasi  yang ditimbulkannya dalam perjalanan hidup seseorang. Akan tetapi data yang ada mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional dapat sama ampuhnya bahkan terkadang lebih ampuh dari kecerdasan intelektual. Goleman (2006) menyatakan bahwa setinggi-tingginya kecerdasan intelektual menyumbang kira-kira 20%  bagi  faktor-faktor  yang  menentukan  sukses  individu  dalam  hidup.  Sedangkan  80%  diisi  oleh kekuatan-kekuatan lain termasuk diantaranya kecerdasan emosional. Mengenai kecerdasan intelektual ada yang menyatakan bahwa kecerdasan intelektual tidak dapat banyak diubah oleh pengalaman dan pendidikan. Kecerdasan intelektual cenderung bawaan sehingga kita tidak dapat berbuat banyak untuk meningkatkannya. Sementara itu kecerdasan emosional dapat dilatih, dipelajari dan dikembangkan pada masa kanak-kanak, sehingga masih ada peluang untuk menumbuh kembangkan dan meningkatkannya untuk memberikan sumbangan bagi sukses hidup seseorang.
Banyak contoh di sekitar kita membuktikan bahwa orang yang memiliki kecerdasan otak saja, atau  banyak  memiliki  gelar  yang  tinggi  belum  tentu  sukses  berkiprah  di  dunia  pekerjaan.  Bahkan seringkali yang berpendidikan formal lebih rendah ternyata banyak yang lebih berhasil. Kebanyakan program  pendidikan  hanya  berpusat  pada  kecerdasan  akal  (IQ)  saja,  padahal  yang  diperlukan sebenarnya  adalah  bagaimana  mengembangkan  kecerdasan  hati,  seperti  ketangguhan,  inisiatif, optimisme, kemampuan beradaptasi yang kini telah menjadi dasar penilaian baru. Saat ini begitu banyak orang berpendidikan dan tampak begitu menjanjikan, namun karirnya terhambat atau lebih buruk lagi, tersingkir, akibat rendahnya kecerdasan emosional mereka.
Hasil  survey  yang  dilakukan  di Amerika  serikat  tentang  kecerdasan  emosional  menjelaskan bahwa  apa  yang  diinginkan  oleh  pemberi  kerja  tidak  hanya  keterampilan  teknik  saja  melainkan dibutuhkan kemampuan dasar untuk belajar dalam pekerjaan yang bersangkutan. Di antaranya, adalah kemampuan mendengarkan dan berkomunikasi lisan, adaptasi, kreatifitas, ketahanan mental terhadap kegagalan,  kepercayaan  diri,  motivasi,  kerjasama  tim  dan  keinginan  memberi  kontribusi  terhadap perusahaan. Seseorang yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan mampu mengendalikan emosinya sehingga dapat menghasilkan optimalisasi pada fungsi kerjanya.
Goleman (2003) menyatakan bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai rapor, dan prediksi kelulusan  pendidikan  tinggi  tidak  memprediksi  seberapa  baik  kinerja  seseorang  sudah  bekerja  atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam hidup. Sebaliknya ia menyatakan bahwa seperangkat kecakapan  khusus  seperti  empati,  disiplin  diri,  dan  inisiatif  mampu  membedakan  orang  sukses  dari mereka yang berprestasi biasa-biasa saja, selain kecerdasan akal yang dapat mempengaruhi keberhasilan orang dalam bekerja. Ia juga tidak mempertentangkan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional, melainkan  memperlihatkan  adanya  kecerdasan  yang  bersifat  emosional,  ia  berusaha  menemukan
keseimbangan  cerdas  antara  emosi  dan  akal.  Kecerdasan  emosional  menentukan  seberapa  baik seseorang  menggunakan  keterampilan-keterampilan  yang  dimilikinya,  termasuk  keterampilan intelektual.  Paradigma  lama  menganggap  yang  ideal  adalah  adanya  nalar  yang  bebas  dari  emosi, paradigma baru menganggap adanya kesesuaian antara kepala dan hati.
Proses  belajar  mengajar  dalam  berbagai  aspeknya  sangat  berkaitan  dengan  kecerdasan emosional mahasiswa. Kecerdasan emosional ini mampu melatih kemampuan mahasiswa tersebut, yaitu kemampuan untuk mengelola perasaannya, kemampuan untuk memotivasi dirinya, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat, mengatur  suasana  hati  yang  reaktif,  serta  mampu  berempati  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Kemampuan-kemampuan ini mendukung seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan dan cita-citanya.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka penelitian ini diberi judul ”PENGARUH DIMENSI KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI“

## Perumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  pengaruh  pengenalan  diri  mahasiswa  akuntansi  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.
2. Bagaimana  pengaruh  pengendalian  diri  mahasiswa  akuntansi  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.
3. Bagaimana pengaruh motivasi mahasiswa akuntansi terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
4. Bagaimana pengaruh empati mahasiswa akuntansi terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
5. Bagaimana  pengaruh  ketrampilan  sosial  mahasiswa  akuntansi  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.

## Kerangka Pemikiran Teoritis

## Pemahaman Akuntansi
Paham dalam kamus besar bahasa indonesia memiliki arti pandai atau mengerti benar sedangkan pemahaman adalah proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan. Ini berarti bahwa orang yang memiliki  pemahaman  akuntansi  adalah  orang  yang  pandai  dan  mengerti  benar  akuntansi.  Menurut Budhiyanto  dan  Ika  paskah  (2004),  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  dinyatakan  dengan seberapa  mengerti  seorang  mahasiswa  terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari  yang  dalam  konteks  ini mengacu pada mata kuliah-mata kuliah akuntansi. Tanda seorang mahasiswa memahami akuntansi tidak hanya ditunjukkan dari nilai-nilai yang di dapatkannya dalam mata kuliah, tetapi juga apabila mahasiswa tersebut  mengerti  dan  dapat  menguasai  konsep-konsep  yang  terkait.  Mahasiswa  dapat  dikatakan menguasai atau memahami akuntansi apabila ilmu akuntansi yang sudah di perolehnya selama ini dapat diterapkan dalam kehidupannya bermasyarakat atau dengan kata lain dapat dipraktekkan didunia kerja. Pendidikan  akuntansi  setidaknya  harus  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memulai  dan mengembangkan keaneragaman karir profesional dalam bidang Akuntansi.
Dalam penelitian  ini pemahaman akuntansi akan diukur dengan menggunakan nilai mata kuliah akuntansi  yaitu  pengantar  akuntansi  1,  pengantar  akuntansi  2,  akuntansi  keuangan  menengah  1, akuntansi  keuangan  menengah  2,  akuntansi  keuangan  lanjutan  1,  akuntansi  keuangan  lanjutan  2, pengauditan 1, pengauditan 2 dan teori akuntansi. Mata kuliah tersebut merupakan mata kuliah yang didalamnya terdapat unsur-unsur yang menggambarkan akuntansi secara umum.

## Kecerdasan Emosional
Kata ”cerdas” menurut Goleman mengandung dua arti, pertama cerdas pikiran dan kedua cerdas emosional. Cerdas pikiran dimaksudkan adalah pikiran pada suatu model pemahaman yang lazimnya kita  sadari  dengan  karakter  bijaksana,  mampu  bertindak  hati-hati  dan  merefleksi.  Sedangkan  cerdas secara emosional dimaksudkan adalah pikiran emosional yang merupakan satu sistem pemahaman yang impulsif dan berpengaruh besar, terkadang tidak logis. Kedua pikiran tersebut, pikiran emosional dan pikiran rasional bekerja dalam keselarasan, saling melengkapi dalam mencapai pemahaman walaupun dengan  cara-cara  yang  amat  berbeda,  dan  berfungsi  secara  bersama  mengarahkan  kita  menjalani kehidupan  duniawi.  Namun  apabila  kecerdasan  emosi  mengalahkan  kecerdasan  rasio,  hal  ini  dapat mengakibatkan  kita  mempunyai  kecenderungan  tragis.  Apabila  terjadi  pembajakkan  emosi kecenderungan tragis dapat terjadi. Seseorang yang tidak dapat mengendalikan emosi sendiri sekalipun cerdas secara intelektual dapat berakibat fatal bagi hidup dan kehidupannya bahkan kehidupan orang lain. Agar hal tersebut tidak terjadi maka pendidikan kecerdasan emosional sangat diperlukan. menurut Goleman (2003) kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi, dan pengaruh yang manusiawi.  Menurut  Goleman  (1995)  kecerdasan  emosional  memiliki  peran  lebih  dari  80%  dalam mencapai  kesuksesan  hidup,  baik  dalam  kehidupan  pribadi  maupun  kehidupan  professional.  Untuk menjadi seorang lulusan akuntansi yang berkualitas diperlukan waktu yang panjang dan usaha yang keras serta dukungan dari pihak lain yang akan mempengaruhi pengalaman hidup lulusan tersebut.
Sedangkan  Menurut  Salovey  dan  Mayer  (dalam  Stein,  2002),  pencipta  istilah  “kecerdasan emosional”,  mendefinisikan  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  mengenali  perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya, dan mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual.
Emosi  dan  akal  adalah  dua  bagian  dari  satu  keseluruhan.  Emotional  intelegence menggambarkan  kecerdasan  hati  dan  Intelectual  Intelegence  menggambarkan  kecerdasan  akal/otak. Kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional adalah sumber-sumber daya sinergis tanpa yang satu yang lain menjadi tidak sempurna dan tidak efektif. Cerdas intelektual tanpa cerdas emosional, kita dapat meraih nilai A dalam ujian tetapi akan membuat tidak berhasil dalam kehidupan. Wilayah kecerdasan emosional adalah hubungan pribadi dan antar pribadi, kecerdasan emosional bertanggung jawab atas harga diri, kesadaran diri, kepekaan sosial, dan kemampuan adaptasi sosial pribadi (Segal: 2000)
Menurut Mu'tadin (2002) terdapat tiga unsur penting kecerdasan emosional yang terdiri dari: kecakapan  pribadi  (mengelola  diri  sendiri);  kecakapan  sosial  (menangani  suatu  hubungan)  dan keterampilan sosial (kepandaian menggugah tanggapan yang dikehendaki pada orang lain). Kematangan dan kedewasaan menunjukkan kecerdasan dalam hal emosi.
Mayer, dalam Goleman (2003), menyimpulkan bahwa kecerdasan emosi berkembang sejalan dengan usia dan pengalaman dari kanak-kanak hingga dewasa, lebih penting lagi bahwa kecerdasan emosional  dapat  dipelajari.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapatlah  dikatakan  bahwa  kecerdasan emosional menuntut diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain dan untuk  menanggapinya  dengan  tepat,  menerapkan  dengan  efektif  energi  emosi  dalam  kehidupan  dan pekerjaan sehari-hari.

## Komponen Kecerdasan Emosional
Menurut Daniel Goleman (2003) terdapat lima dimensi atau komponen kecerdasan emosional (EQ) yaitu:
1.  Pengenalan diri ( Self awareness )
2.  Pengendalian diri ( self regulation )
3.  Motivasi ( motivation )
4.  Empati ( empathy )
5.  Keterampilan sosial ( social skills )

## Pengenalan Diri
Pengenalan  (kesadaran)  diri  adalah  mengetahui  apa  yang  dirasakan  pada  suatu  saat,  dan menggunakannya  untuk  memandu  pengambilan  keputusan  diri  sendiri;  memiliki  tolok  ukur  yang realistis atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat (Goleman, 2003).
Menurut Gea et al (2002), Mengenal diri berarti memahami kekhasan fisiknya, kepribadian, watak dan temperamennya, mengenal bakat bakat alamiah yang di milikinya serta punya gambaran atau konsep yang jelas tentang diri sendiri dengan segala kesulitan dan kelemahannya. Dengan mengenal diri, seseorang  dapat  mengenal  kenyataan  dirinya,  dan  sekaligus  kemungkinan-kemungkinannya,  serta (diharapkan) mengetahui peran apa yang harus dia mainkan untuk mewujudkannya
Pengenalan diri (kesadaran diri) merupakan dasar dari kecerdasan emosional yaitu merupakan kemampuan  untuk  memantau  perasaan  dari  waktu  ke  waktu.  Untuk  menghadapi  masa  depan  para mahasiswa akuntansi diharapkan mampu mengenal diri mereka sesuai dengan ketrampilan dasar dari kecakapan emosi. Dengan demikian diharapkan mereka dapat belajar dengan sungguh-sungguh dan sadar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kewajibannya  serta  mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  kuat. Sehingga mereka sudah pasti akan belajar dengan maksimal, dalam hal ini akan lebih paham tentang apa yang mereka pelajari sehingga mendapatkan prestasi yang lebih baik dengan kualitas tinggi.
Goleman (2003) menyatakan bahwa kesadaran diri dalam mengenali perasaan sewaktu perasaan itu  terjadi  merupakan  dasar  kecerdasan  emosional.  Pada  tahap  ini  diperlukan  adanya  pemantauan perasaan  dari  waktu  ke  waktu  agar  timbul  pemahaman  tentang  diri.  Berdasarkan  uraian  ini  dapat diasumsikan bahwa pengenalan diri dapat mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi. Kesadaran diri dianggap dapat merubah proses belajar mahasiswa dimana mereka memperoleh tingkat   pemahaman yang lebih baik.
Hipotesis  dalam penelitian  ini adalah sebagai berikut:
H1 : Pengenalan diri mahasiswa akuntansi   mempunyai pengaruh positif   terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## Pengendalian Diri
Goleman (2003) mendefinisikan pengaturan diri dengan mengatur   emosi sedemikian   rupa sehingga berdampak positif kepada pelaksanaan tugas; peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran, dan mampu pulih kembali dari tekanan emosi.
Pengendalian  diri  merupakan  pengelolaan  emosi  yang  berarti  menangani  perasaan  agar perasaan dapat terungkap dengan tepat. Hal ini merupakan kecakapan yang sangat bergantung pada kesadaran  diri.  Emosi  dikatakan  berhasil  dikelola  apabila  mampu  menghibur  diri  ketika  ditimpa kesedihan, dapat melepas kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan bangkit kembali dengan cepat dari semua itu. Sebaliknya orang yang buruk kemampuannya dalam mengelola emosi akan terus menerus bertarung melawan perasaan murung atau melarikan diri pada hal-hal negatif yang merugikan dirinya sendiri.
Pengendalian Diri, Yang menjadi tanggungjawab bagi seorang mahasiswa dilingkungan kampus adalah  mengendalikan  suasana  hati  mereka  sendiri.  Suasana  hati  bisa  sangat  berkuasa  atas  pikiran, ingatan dan wawasan. Bila kita sedang marah, kita paling mudah mengingat   kejadian-kejadian yang mempertegas  dendam  kita,  pikiran  kita  jadi  sibuk  dengan  objek  kemarahan  kita,  dan  sikap  mudah tersinggung  menjungkir  balikkan  wawasan  kita  sehingga  yang  biasanya  tampak  baik  kini  menjadi pemicu kebencian. Menolak suasana hati yang jahat ini penting sekali agar kita dapat belajar dengan produktif.
Salovey  dalam  Goleman  (2003)  menyatakan  bahwa  mengelola  emosi  berarti  menangani perasaan  agar  perasaan  dapat  terungkap  dengan  tepat,  hal  ini  merupakan  kecakapan  yang  sangat bergantung pada kesadaran diri. Berdasarkan uraian ini, dapat di asumsikan bahwa pengaturan diri dapat mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi.
Pengendalian diri mampu membuat mahasiswa menjadi seorang yang lebih bertanggung jawab, berhati-hati atau teliti dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Sudah pasti ini akan menghasilkan prestasi yang baik. Oleh karena itu diajukan hipotesis sebagai berikut:
H2 : Pengendalian diri mahasiswa akuntansi mempunyai pengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## Motivasi
Motivasi berarti menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntun menuju  sasaran,  membantu  mengambil  inisiatif  dan  bertindak  sangat  efektif,  dan  untuk  bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi (Goleman, 2003).
Menurut Terry (dalam Deliarnov, 1996), motivasi didefinisikan sebagai keinginan (desire) dari dalam  yang  mendorong  seseorang  untuk  bertindak.  O`  Donnel  (dalam  Deliarnov,1996), menggambarkan  motivasi  sebagai  dorongan  dan  usaha  untuk  memenuhi  atau  memuaskan  suatu kebutuhan (a want) atau suatu tujuan (a goal).
Motivasi  merupakan  derajat  sampai  dimana  seorang  individu  ingin  dan  berusaha  untuk melaksanakan suatu tugas atau pekerjaan dengan baik dan kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi ke arah tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuhi suatu kebutuhan individual
Motivator yang paling berdaya guna adalah motivator dari dalam, bukan dari luar. Keinginan untuk  maju  dari  dalam  diri  mahasiswa  akan  menimbulkan  semangat  dalam  meningkatkan  kualitas mereka. Para mahasiswa yang memiliki upaya untuk meningkatkan diri akan menunjukkan semangat juang yang tinggi ke arah penyempurnaan diri yang merupakan inti dari motivasi untuk meraih prestasi.
Menurut Condry dan Chambers (1978) dalam suryanti dan Ika   (2004), motivator yang paling ampuh adalah motivasi yang berasal dari dalam diri seseorang. Para mahasiswa yang memiliki upaya meningkatkan diri menunjukkan semangat juang kearah  penyempurnaan diri yang merupakan inti dari motivasi  untuk  meraih  prestasi.  Setiap  kali  mahasiswa  belajar  secara  rutin  untuk  menemukan  cara peningkatan  diri,  mereka  mewujudkan  hasrat  kolektif  mereka  untuk  berprestasi.  Sebaliknya,  ketika harus menetapkan sasara-sasaran atau standar-standar bagi diri sendiri, mahasiswa dengan kecapakan peraihan  prestasinya  rendah  biasanya  tidak  serius  atau  tidak  realistis.  Mereka  yang  terdorong  oleh kebutuhan untuk meraih prestasi selalu mencari jalan untuk menemukan suskses mereka.
Berdasarkan uraian ini, dapat diasumsikan bahwa motivasi diri dapat mempengaruhi tingkat pemahaman  akuntansi.  Seseorang  mahasiswa  yang  termotivasi  untuk  berprestasi  akan  lebih  jeli menemukan  cara-cara  untuk  belajar  lebih  baik,  untuk  berusaha,  untuk  membuat  inovasi,  atau
menemukan keunggulan kompetitif. Oleh karena itu diajukan hipotesis sebagai berikut:
H3 : Motivasi  mahasiswa  akuntansi  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi

## Empati
Empati yaitu merasakan yang dirasakan oleh orang lain, mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan  hubungan  saling  percaya  dan  menyelaraskan  diri  dengan  bermacam-macam  orang (Goleman, 2003).
Menurut  Jones  (1996),  Empati  atau  mengenal  emosi  orang  lain  dibangun  berdasarkan  pada kesadaran diri. Jika seseorang terbuka pada emosi sendiri, maka dapat dipastikan bahwa ia akan terampil membaca  perasaan  orang  lain.  Di  kalangan  mahasiswa  yang  paling  efektif  dari  empati  adalah mempunyai  kemampuan  paling  tinggi  dalam  penolakan  terhadap  sinyal-sinyal  emosi  tubuh  sendiri mulai dari mendengar, memahami, dan bersosial dengan lingkungan kampus. Orang yang yang memiliki empati yang tinggi akan lebih mampu membaca perasaan dirinya dan orang lain yang akan berakibat pada peningkatan kualitas belajar sehingga akan tercipta suatu pemahaman yang baik tentang akuntansi.
Prasyarat  untuk  empati  adalah  kesadaran  diri,  mengenali  sinyal-sinyal  perasaan  yang tersembunyi  dalam  reaksi-reaksi  tubuh  kita  sendiri.  Dikalangan  mahasiswa  yang  paling  efektif  dari empatik adalah mempunyai kemampuan paling tinggi dalam penolakan terhadap sinyal-sinyal emosi tubuh sendiri mulai dari mendengar, memahami, dan bersosial dengan lingkungan kampus. Hein (2004) dalam Suryanti dan Ika(2004) menyatakan bahwa empati yang lebih tinggi memberi kita lebih banyak informasi,  dan  semakin  banyak  informasi  yang  kita  dapat  mengenai  sesuatu,  kita  akan  semakin memahaminya. Hein   menyimpulkan bahwa sensivisitas emosional dan kesadaran yang lebih tinggi meningkatkan tingkat empati yang kemudian akan memimpin kepada tingkat pemahaman yang lebih tinggi. Oleh karena itu diajukan hipotesis sebagai berikut:
H4 : Empati  mahasiswa  akuntansi    mempunyai  pengaruh  positif      terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.

## Keterampilan Sosial
Ketrampilan sosial adalah menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan  dengan  cermat  membaca  situasi  dan  jaringan  sosial;  berinteraksi  dengan  lancar;  menggunakan ketrampilanketrampilan ini untuk mempengaruhi dan memimpin, bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan, dan untuk bekerja sama dan bekerja dalam tim (Goleman, 2003).
Menurut Jones  (1996), kemampuan membina hubungan dengan orang lain adalah serangkaian pilihan yang dapat membuat anda mampu berkomunikasi secara efektif dengan orang yang berhubungan dengan anda atau orang lain yang ingin anda hubungi.
Dalam hubungannya dengan dunia kampus, keterampilan sosial dapat dilihat dari sinkronisasi antara dosen dan mahasiswa yang menunjukkan seberapa jauh hubungan yang mereka rasakan. Perasaan bersahabat antara dosen dan mahasiswa akan menciptakan sebuah interaksi yang efektif dalam rangka pemahaman di bidang akuntansi..
Ketrampilan  sosial  ini  dapat  di  lihat  dari  sinkroni  antara  dosen  dan  mahasiswanya  yang menunjukkan seberapa jauh hubungan yang mereka rasakan, studi-studi di kelas membuktikan bahwa semakin  erat  koordinasi  gerak  antara  dosen  dan  mahasiswanya,  semakin  besar  perasaan  bersahabat, bahagia, antusias, minat, dan adanya keterbukaan ketika melakukan interaksi.
Goleman  (2003)  menyatakan  bahwa  seni  dalam  membina  hubungan  dengan  orang  lain merupakan ketrampilan sosial yang mendukung keberhasilan dalam pergaulan dengan orang lain. Tanpa memiliki ketrampilan, seseorang akan mengalami kesulitan dalam pergaulan sosial. Hal ini lah yang dapat menyebabkan mahasiswa dapat belajar dengan suasana yang baik sehingga hasil yang di capai dapat maksimal. Hipoesis yang diajukan adakah sebagai berikut:
H5 : Ketrampilan Sosial mahasiswa akuntansi mempunyai pengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Gambar  1 Pengaruh Pengenalan Diri, PengendalianDiri, Motivasi Empati dan Ketrampilan Sosial TerhadapTingkat Pemahaman Akuntansi

## Metode Penelitian Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah seluruh kumpulan elemen yang dapat kita gunakan untuk membuat beberapa kesimpulan  (Arikunto,2002).  Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  akuntansi  semester    akhir berjumlah 56 , karena peneliti asumsikan bahwa mahasiswa tersebut telah mendapat manfaat maksimal dari pengajaran akuntansi. Penelitian ini mengambil populasi mahasiswa Fakultas  Ekonomi   UNTAG Semarang.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti  (Arikunto,2002),  karena  jumlah populasi adalah 56   maka sampel dalam penelitian ini adalah seluruh populasi mahasiswa akuntansi semester akhir  di Fakultas ekonomi UNTAG Semarang, dengan kriteria sebagai berikut :
1. Mahasiswa  yang telah menempuh semester 7 atau yang  tengah menyusun skripsi.
2. Telah  menempuh  minimal  120  sistem  kredit  semester  (SKS)  karena  diasumsikan  bahwa mahasiswa tersebut telah mendapat manfaat maksimal dari pengajaran akuntansi.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Non Random Sampling Cara  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  metode  sensus  yaitu  keseluruhan    populasi  digunakan sebagai sampel dalam penelitian . kuesioner yang disebarkan sebanyak 56 , dan yang kembali  sebanyak 50 kusioner.

## Metode Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dengan menggunakan metode survey yaitu melalui kuisioner. Kuisioner disebarkan dengan mendatangi satu per satu calon responden, melihat apakah calon memenuhi persyaratan sebagai calon responden, lalu menanyakan kesediaan untuk mengisi kuisioner. Data sekunder diperoleh dengan cara melihat transkrip nilai mata kuliah akuntansi responden tersebut.

## Teknis Analisis Data

## Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif adalah analisis yang bertujuan menyajikan data atau hasil pengamatan secara singkat, jelas, meliputi penyajian dalam bentuk table, grafik atau diagram dan ukuran asosiasi (Husein Umar, 1998)

## Analisis Inferensial
Analisis data dilakukan dengan menggunakan  regresi linier berganda dengan bantuan program komputer yaitu SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 15.0. Ada beberapa tekhnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

## Uji Validitas
Uji validitas yang digunakan adalah dengan menghitung korelasi antara score masing-masing butir pertanyaan dengan total score setiap konstruknya (Ghozali, 2001). Pengujian ini menggunakan metode Pearson Correlation.
Hasil pengujian validitas yang disajikan dalam tabel 1 menunjukkan korelasi yang positif dan signifikan pada level 0,01 dan 0,05.  Hasil pengujian validitas dirangkum dalam tabel 1 sebagai berikut :

## Tabel 1

## Hasil Uji Validitas
Sumber  :  Data Primer  diolah
Dari tabel 1 dapat diketahui hasil uji validitas menunjukan pengenalan diri mempunyai nilai Pearson Correlation terendah 0,349 dan tertinggi 0,772. Pengendalian diri mempunyai nilai Pearson Correlation terendah 0,319 dan tertinggi 0,747. Motivasi mempunyai nilai Pearson Correlation terendah 0,357 dan tertinggi 0,598. Empati mempunyai nilai Pearson Correlation terendah 0,228 dan tertinggi 0,663. Ketrampilan social mempunyai nilai Pearson Correlation terendah 0,303 dan tertinggi 0,787.

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas ini menggunakan reliabilitas konsistensi internal yaitu tekhnik cronbach Alpha (α). Apabila nilai cronbach alpha dari hasil pengujian > 0,6 maka dapat dikatakan bahwa konstruk atau variabel itu adalah reliabel (Nunnaly, 1978 dalam Ghozali, 2001)
Hasil  pengujian  reliabilitas  yang  disajikan  dalam  tabel  2  menunjukkan  konsistensi  internal koefisien Cronbach's Alpha untuk semua variabel berada pada tingkat yang dapat diterima di atas 0,60 . Koefisien Cronbach's Alpha pengenalan diri     0.814; Koefisien Cronbach's Alpha pengendalian diri 0,751;  Koefisien Cronbach's  Alpha motivasi    0,623;  Koefisien Cronbach's  Alpha empati  0,723; Koefisien Cronbach's Alpha Ketrampilan sosial 0,844.   Hasil pengujian reliabilitas dirangkum dalam tabel 4  sebagai berikut :

## Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas
Sumber  :  Data Primer  diolah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Analisis Deskriptif
Dalam hal mencari ilmu faktor usia bukan merupakan halangan untuk selalu mengembangkan diri. Dala tabel 3 telah disajikan data responden menurut usia, sebagai berikut:

## Tabel 3

## Tabel Responden menurut usia
Sumber  :  Data Primer  diolah
Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa sebagian besar reponden berusia antara 26-32 tahun (50%), selanjutnya 17-25 tahun (40 %) dan usia 33-40 tahun (10%) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata  mahasiswa  yang  belajar  pada  Fakultas  Ekonomi    UNTAG  Semarang  universitas  adalah merupakan  mahasiswa  yang  masih  muda  dan  masih  banyak  kesempatan  untuk  maju  serta mengembangkan diri.

## Responden menurut Jenis Kelamin
Data  mengenai  jenis  kelamin  responden  seperti  pada  Tabel  4  menunjukan  sebagian  besar responden penelitian adalah wanita yaitu sebesar 58% dan pria sebesar 42%.  Ini menunjukan ternyata di jenis  kelamin  wanita  dibandingkan  dengan  jenis  kelamin  pria  lebih  banyak  respek  dalam  dunia pendidikan, yang berarti juga lebih peduli terhadap tanggung jawab terhadap mencerdaskan bangsa ini, melalui transfer ilmu yang didapatkannya.

## Tabel 4 Jenis Kelamin Responden
Sumber  :  Data Primer  diolah

## Deskriptif  Variabel
1. Jumlah sample (n) adalah 50 , nilai pengenalan diri (Minimum) adalah 18 dan pengenalan diri terbesar  (maximum)  adalah  46.  Nilai  range  merupakan  selisih  dari  nilai  maksimum  dan minimum yaitu sebesar 28, dengan rata-rata  33,28 dan nilai titik tengah 33,5 yang berarti rata- rata  sedikit  lebih  rendah  dari  nilai  titik  tengah,  ini  menunjukkan  bahwa  pengenalan  diri mahasiswa dalam penelitian ini sedang,  dengan standar deviasi 5,69.
2. Nilai Pengendalian diri (Minimum) adalah 15 dan Pengendalian diri terbesar (maximum) adalah 45. Nilai range merupakan selisih dari nilai maksimum dan minimum yaitu sebesar 21. dengan rata-rata  35,34 dan nilai titik tengah 36 yang berarti rata-rata sedikit lebih rendah dari nilai titik tengah,  ini  menunjukkan  bahwa  pengendalian  diri  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  sedang, dengan standar deviasi 5,4.
3. Nilai Motivasi (Minimum) adalah 25 dan  terbesar (maximum) adalah 46, nilai range sebesar 21. Rata-rata (mean) motivasi dari 50 sampel adalah adalah 37,5 dan nilai titik tengah 38 yang berarti rata-rata sedikit lebih rendah dari nilai titik tengah, ini menunjukkan bahwa motivasi mahasiswa dalam penelitian ini sedang,  dengan standar deviasi 4,17
4. Nilai Empati   terkecil (Minimum) adalah 29 dan   terbesar (maximum) adalah 45, nilai range sebesar 36,4.  Rata-rata (mean) dari 50 sampel adalah adalah 36,4 dan nilai titik tengah 37 yang berarti  rata-rata  sedikit  lebih  rendah  dari  nilai  titik  tengah,  ini  menunjukkan  bahwa  empati mahasiswa dalam penelitian ini sedang,   dengan standar deviasi 3,74.
5. Nilai ketrampilan sosial terkecil (Minimum) adalah 23 dan   terbesar (maximum) adalah 47, Nilai range merupakan selisih dari nilai maksimum dan minimum yaitu sebesar 4,62. Rata-rata (mean) dari 50 sampel adalah adalah 35,86 dan nilai titik tengah 36 yang berarti rata-rata sedikit lebih  rendah  dari  nilai  titik  tengah,  ini  menunjukkan  bahwa  ketrampilan  sosial    mahasiswa dalam penelitian ini sedang,  dengan standar deviasi sebesar 4,62.
6. Nilai Tingkat pemahaman akuntansi terkecil (Minimum) adalah 33 dan   terbesar (maximum) adalah 44, nilai range sebesar 11 . Rata-rata (mean) dari 50 sampel adalah adalah 38,5 dan nilai titik tengah 36 yang berarti rata-rata sedikit lebih rendah dari nilai titik tengah, ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dalam penelitian ini sedang,   dengan standar deviasi sebesar 3,09.

## Tabel   5 Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Sumber  :  Data Primer  diolah

## Analisis Inferensial
Uji Normalitas
Model regresi yang baik adalah distribusi normal atau mendekati normal ( Santoso, 2002;212 ).

## Gambar 1

## Grafik Uji Normalitas
Dari gambar 1 maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  data  yang  menyebar  di  sekitar  garis diagonal  serta  mengikuti  arah  garis  diagonal  regresi,  menunjukkan  model  regresi  telah  memenuhi asumsi normalitas.

## Uji Multikolinearitas
Penelitian  yang  mengandung  multikolinearitas  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  penelitian sehingga  penelitian  tersebut  menjadi  tidak  berfungsi.  Cara  yang  digunakan  untuk  mendeteksi  ada tidaknya multikolinearitas dengan mendasarkan pada nilai Tolerance dan VIF .
Nilai Tolerance untuk  semua  variabel  independen  lebih  besar  dari  0,1. Rule  of  thumb yang digunakan untuk menentukan bahwa nilai Tolerance tidak berbahaya terhadap gejala multikolinearitas
adalah 0,1. Dari nilai VIF diketahui bahwa VIF semua variabel independen dalam penelitian ini kurang dari  10.  Menurut Gujarati  (1995) semakin  tinggi  nilai VIF maka  semakin  tinggi kolinearitas antar variabel independen. Rule of thumb yang digunakan untuk menentukan bahwa nilai VIF tidak berbahaya adalah kurang dari 10.

## Tabel 6 Hasil  Uji Multikolinearitas
Sumber : data primer yang diolah
Berdasarkan pengujian yang telah dilakukan maka didapatkan hasil pengujian yang dapat dilihat pada tabel  6 dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  nilai Tolerance variabel-variabel  independen menunjukkan nilai yang lebih dari 0,1 dan berdasarkan nilai VIF -nya kurang dari 10.
Dengan demikian semua variabel independen bebas dari multikolinearitas , sehingga variabel- variabel independen ini tidak perlu dikeluarkan dari model regresi.

## Uji Heteroskedastisitas
Pengujian ini dilakukan dengan tujuan untuk melihat jarak kuadrat titik-titik sebaran terhadap garis regresi. Untuk mendeteksi ini dapat dilakukan dengan bermacam-macam cara. Dalam penelitian ini untuk mendeteksi ada tidaknya gejala Heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan Metode Scatter Plot . Kaidah pengambilan kesimpulan :
a. Jika  terdapat  pola  tertentu  seperti  titik-titik  membentuk  satu  pola  tertentu  yang  teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit) maka disinyalir ada gejala heteroskedastisitas,
b. Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titiknya menyebar maka tidak terjadi heteroskedastisitas

## Gambar 2
Grafik Uji Heteroskedastisitas
Dari grafik scatterplots terlihat bahwa titik-titik menyebar secara acak serta tersebar baik di atas maupun  di  bawah  angka  0  pada  sumbu  Y.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi heteroskedastisitas pada model regresi sehingga model regresi layak dipakai untuk memprediksi tingkat pemahaman akuntansi berdasarkan masukan variabel independen pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati, ketrampilan social.

## Regresi Linear Berganda
Setelah  dilakukan  pengujian  diketahui  bahwa  variabel-variabel  independen  terbebas  dari asumsi klasik yang berarti bahwa kelima variabel tersebut tidak perlu dikeluarkan dari model regresi berganda.
Hasil  penelitian  pada  tabel  9  menunjukkan  hasil  analisis  regresi  linear  berganda  antara pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati, ketrampilan social terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Tabel 7 Hasil Regresi Linear Berganda
Sumber : data primer yang diolah
Dari tabel tersebut dapat diperoleh model persamaan regresi linear berganda sebagai berikut : Y = 32,030 + 0,130 X1 + 0,278 X2 + 0,129 X3 + 0,245 X4 + 0,112 X5 + e

## Uji F atau Uji Model
Uji  F dilakukan  untuk  untuk  melihat  apakah  secara  bersama-sama  variabel  independen merupakan Variabel penjelas yang signifikan terhadap variabel dependen-nya.
Berdasarkan Uji F maka dapat diambil kesimpulan:
a. Bila nilai P-value dari F   α = 5% maka Ho= diterima dan Ha = ditolak , artinya secara serempak semua variabel independen Xi bukan merupakan Variabel penjelas yang signifikan terhadap variabel dependen.  Model regresi tidak  dapat digunakan untuk analisis penelitian.
b. Jika nilai P-value dari F < α = 5% maka Ho= ditolak dan Ha= diterima , artinya secara serempak semua variabel independen Xi merupakan Variabel penjelas yang signifikan terhadap variabel dependen. Model regresi dapat digunakan untuk analisis penelitian.
Dari pengujian tersebut diperoleh hasil seperti yang terlihat pada Tabel 8, diketahui bahwa nilai P-value dari F adalah sebesar 0,039 < α = 5%.
Berdasarkan hasil tersebut ini dapat disimpulkan bahwa artinya secara serempak semua variabel independen Xi merupakan Variabel penjelas yang signifikan terhadap variabel dependen. Model regresi dapat digunakan untuk analisis penelitian.

## Tabel 8 Uji Signifikansi Simultan (Uji Statistik F)

## Koefisien Determinan
Kelima  variabel independen tersebut memberikan nilai adjusted R² sebesar 0,526 (dapat dilihat tabel  10).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  52,6  %  dari  ingkat  pemahaman  akuntansi  yang  dapat dijelaskan oleh pengenalan diri, pengendalian diri. Motivasi, empati, ketrampilan social , Sedangkan sisanya 47,4 % dijelaskan oleh variabel lainnya.
Semakin besar adjusted R² akan semakin baik bagi model regresi, karena variabel independen dapat menjelaskan variabel dependen secara lebih baik. Semakin besar adjusted R² (mendekati 1) berarti semakin besar tingkat hubungan linear statistik dalam observasi.

## Tabel 9

## Hasil Uji Adjusted R Square

## Uji Hipotesis
Analisis yang selanjutnya dilakukan adalah analisis terhadap hipotesis yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya. Dalam hal ini analisis terhadap hipotesis dilakukan dengan Uji t .  Hipotesis yang akan diuji adalah :
Ha1 : b > 0  : Pengenalan diri mahasiswa akuntansi  mempunyai pengaruh signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Ha2 : b > 0  : Pengendalian diri mahasiswa akuntansi mempunyai pengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Ha3 : b > 0  : Motivasi mahasiswa akuntansi mempunyai pengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Ha4 : b > 0 :Empati mahasiswa akuntansi   mempunyai pengaruh signifikan   terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Ha5 : b > 0  : Ketrampilan Sosial mahasiswa akuntansi mempunyai pengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## Uji t atau Pengaruh secara Parsial
Analisa  yang  selanjutnya  dilakukan  adalah Uji  t , hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji koefisien regresi secara parsial dari variabel bebas terhadap variabel terikat.
Uji t ini dilakukan dengan membandingkan nilai P-value dari t dengan α.
Dari tabel 9 hasil Regresi Linear Berganda diketahui:

## Tabel 10

## Hasil Regresi Berganda Untuk Uji t
Sumber : data primer yang diolah
Dari tabel tersebut dapat diperoleh model persamaan regresi linear berganda sebagai berikut : Y = 32,030 + 0,130 X1 + 0,278 X2 + 0,129 X3 + 0,245 X4 + 0,112 X5 + e (0,000)      (0,020)         (0,047)        ( 0,026)     (0,042)       (0,081)
Dari  model  regresi  berganda  yang  diperoleh  dari  hasil  pengujian  akan  dijelaskan  pengaruh variabel independen secara parsial (satu per satu) terhadap variabel dependen yaitu tingkat pemahaman akuntansi.
a. Variabel Pengenalan Diri (X1)
Hasil Uji t pada variabel X1, seperti pada tabel 9 diketahui bahwa pengenalan diri  memiliki nilai koefisien regresi sebesar 0,130 dengan nilai P-value sebesar 0,020 yang nilainya lebih kecil 0,05. Hal ini berarti Hipotesis 1  diterima artinya  ada pengaruh positif antara variabel pengenalan diri terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  (Sri      Suryaningsum,    Eka  Indah Trisniwati , 2003 ) yang menyatakan bahwa Kecerdasan emosional tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  ,  tetapi  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian Anggun Yuniani (2010) yang menyatakan bahwa pengenalan diri berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
b. Pengendalian Diri (X2)
Besarnya nilai koefisien regresi untuk variabel pengendalian diri adalah 0,278  dengan nilai P- value sebesar 0,047 yang nilainya lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti Hipotesis 2 diterima,  ada pengaruh positif antara variabel pengendalian diri terhadap tingkat pemahaman akuntnasi.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  (Sri      Suryaningsum,    Eka  Indah Trisniwati , 2003 ) yang menyatakan bahwa Kecerdasan emosional tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  ,  tetapi  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  Anggun  Yuniani  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pengendalian  diri  berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
c. Variabel Motivasi (X3)
Tabel 9 menunjukkan hasil regresi terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hasil yang diperoleh dari pengujian regresi tersebut didapatkan nilai koefisien regresi sebesar 0,129 dengan nilai P- value sebesar 0,026 yang nilainya lebih kecil dari 0,05
Hal  ini  membuktikan  bahwa  motivasi  mempunyai  pengaruh  terhadap  tingka  pemahaman akuntansi. Dengan demikian hasil penelitian ini mendukung hipotesis ketiga.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  (Sri  Suryaningsum,  Eka  Indah Trisniwati , 2003 ) yang menyatakan bahwa Kecerdasan emosional tidak berpengaruh secara
signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  tetapi  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  Anggun  Yuniani  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  berpengaruh  positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
d. Variabel Empati (X4)
Pengujian yang keempat dilakukan terhadap variabel empati, dengan melihat tabel 9, Hasil yang diperoleh dari pengujian regresi tersebut didapatkan nilai koefisien regresi sebesar 0,245 dengan nilai P-value sebesar 0,042  yang nilainya di bawah 0,05.
Dengan demikian Ha4 diterima, artinya terdapat pengaruh positif variable empati secara parsial terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  (Sri      Suryaningrum,    Eka  Indah Trisniwati , 2003 ) yang menyatakan bahwa Kecerdasan emosional tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  ,  dan  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian Anggun Yuniani (2010) yang menyatakan bahwa empati tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
e. Variabel Ketrampilan Sosial (X5)
Pengujian yang terakhir dilakukan terhadap variabel ketrampilan sosial , dengan melihat tabel 11 Hasil yang diperoleh dari pengujian regresi tersebut didapatkan nilai koefisien regresi sebesar 0,112 dengan nilai P-value sebesar 0,081 yang nilainya di diatas 0,05.
Dengan  demikian  Ha5  tidak  diterima,  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  positif  variabel kerampilan sosial  secara parsial terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  (Sri      Suryaningrum,    Eka  Indah Trisniwati , 2003 ) yang menyatakan bahwa Kecerdasan emosional tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  ,  dan  Hasil  penelitian  ini  juga  tidak mendukung    penelitian  Anggun  Yuniani  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  empati  tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## Pembahasan

## Pengaruh pengenalan diri terhadap prestasi akademik
Hasil penelitian ini mendapatkan bahwa rata-rata tingkat pengenalan diri dari subyek penelitian mahasiswa berada pada ketegori “ Sedang ”. Hal ini mencerminkan bahwa dari 50 mahasiswa subyek penelitian secara umum masih memiliki pengenalan diri yang tidaklah terlalu tinggi.
Penelitian  ini  juga  mendapatkan  bahwa  pengenalan  diri  memiliki  pengaruh  positif  yang signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini menjelaskan bahwa semakin baik pengenalan diri yang dilakukan oleh mahasiswa akan semakin besar akan memungkinkan mahasiswa memperoleh prestasi akademik yang baik.
Pengenalan  diri  yang  baik  berarti  bahwa  mahasiswa  lebih  memahami  akan  keberadaan  diri mereka sendiri seperti misalnya : menyukai diri sendiri apa adanya, mengetahui dengan benar akan kemampuan diri sendiri, tidak mudah khawatir akan kondisi diri, tidak meragukan akan kemampuan diri sendiri, merasa akan mampu melakukan suatu pekerjaan, tidak khawatir akan masa depan, berani tampil beda  diantara  teman-teman,  mempunyai  kemampuan  untuk  mendapatkan  apa  yang  diinginkan  dan memiliki  kemauan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  dengan  tanggung  jawab  dan  pantang  menyerah. Dengan keberadaan indikasi akan pengenalan diri yang baik dalam diri mahasiswa, maka optimisme mahasiswa akan semakin besar. Selain itu tanggung jawab terhadap diri sendiri pada mahasiswa yang memiliki pengenalan diri yang baik akan semakin besar. Hal ini akan mendorong pada upaya mahasiswa
untuk memperkaya akan kekuatan diri mereka dengan melakukan berbagai peningkatan kemampuan diri, salah satunya adalah dengan upaya belajar lebih giat untuk mendapatkan kekuatan dan kemampuan yang lebih banyak.
Pengenalan diri mahasiswa akuntansi dapat belajar dengan sungguh – sungguh dan sadar sesuai dengan kemampuan dan kewajibannya sebagai calon akuntan serta mempunyai kepercayaan diri yang kuat.  Mahasiswa  yang  belajar  sudah  akan  belajar  maksimal,  dalam  hal  ini  mampu  memahami  yang mereka pelajari selama mengikuti pendidikan dan mampu mempersiapkan diri untuk menjadi seorang akuntan yang berkualitas dalam melakukan pekerjaan di lingkungan organisasi.

## Pengaruh pengendalian diri terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Hasil penelitian ini mendapatkan bahwa rata-rata jawaban aspek pengendalian diri dari ubyek penelitian mahasiswa berada pada ketegori “ Sedang ”. Hal ini mencerminkan bahwa dari 50 mahasiswa subyek penelitian secara umum masih memiliki pengendalian diri yang tidak terlalu tinggi. Faktor usia yang masih dapat dikatakan sebagai remaja dapat menjelaskaan akan pengendalian diri yang tidak terlalu tinggi.
Penelitian ini mendapatkan bahwa pengendalian diri memiliki pengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa. Hal ini menjelaskan bahwa semakin baik pengendalian diri yang dilakukan  oleh  mahasiswa  akan  semakin  baik  akan  memungkinkan  mahasiswa  akan  memperoleh prestasi akademik yang baik.
Pengendalian  diri  yang  baik  berarti  bahwa  mahasiswa  lebih  mampu  dalam  mengendalikan emosi  diri  pada  saat  menghadapi  suatu  peristiwa  atau  masalah  dengan  lebih  dahulu  mampu mempertimbangkan  dampak  dari  tindakan  yang  akan  dilakukannya.  Kemampuan  untuk  melakukan pengendalian diri mahasiswsa diantaranya adalah dengan adanya kesabaran dalam menghadapi orang lain,  tidak  cepat  merasa  kecewa,  mampu  memikirkan  apa  yang  diinginkan  sebelum  bertindak,  tetap tetang bahkan pada kondisi dimana orang lain dapat marah, mampu mengendalikan hidup, lebih cepat tenang,  tidak  cepat  bosan  dalam  melakukan  sesuatu,  tetap  bersemangan  dalam  persaingan,  dapat menunda  pemuasan  diri  sesaat  dan  memiliki  kemauan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  yang  sudah direncanakan.
Padangan  kemampuan  dalam  pengendalian  diri  yang  baik  yang  dimiliki  mahasiswa,  maka kejernihan dalam pengambilan keputusan akan dapat dilakukan dengan baik. Pengambilan keputusan dan upaya untuk menciptakan kesabaran dalam diri dapat menjadikan pertimbangan akan keuntungan dan kerugian sebelum bertindak dapat diperkirakan sebelumnya, sehingga dapat meminimalkan dampak negatif dari setiap tindakan dan sebaliknya dapat memaksimalkana dampak positifnya.
Dengan  pengendalian  diri  yang  kuat,  mahasiswa  menjadi  lebih  tanggung  jawab  dalam mengendalikan suasana hati, manajemen waktu, agar dapat mentatati jadwal kuliah dan tugas – tugas kuliah.  Mahasiswa  akan  mampu  mengalihkan  perhatian  dari  kesenangan  yang  tidak  bermanfaat. Selanjutnya mahasiswa akan mampu menyeimbangkan ambisi dan kemampuan keras, sehingga akan selalu tepat waktu dalam menjalankan pekerjaan sebagai seorang akuntan.

## Pengaruh motivasi terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  mendapatkan  bahwa  rata-rata  jawaban  atas  aspek  motivasi  dari  subyek penelitian mahasiswa berada pada ketegori “ Sedang ”. Hal ini mencerminkan bahwa dari 50 mahasiswa subyek penelitian secara umum masih memiliki motivasi diri yang tidak terlalu tinggi.
Penelitian  ini  mendapatkan  bahwa  motivasi  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini menjelaskan bahwa semakin besar motivasi yang dimiliki mahasiswa akan memungkinkan mahasiswa akan memperoleh prestasi akademik yang baik.
Motivasi  yang  tinggi  berarti  bahwa  mahasiswa  lebih  memiliki  keinginan  untuk  melakukan sebuah  tindakan  demi  mencapai  apa  yang  menjadi  tujuannya.  Motivasi  diri  mahasiswa  diantaranya adalah ditunjukkan dengan dimilikinya pengetahuan akan apa yang menjadi tujuan hidup, suka mencoba hal-hal baru, terus berusaha jika gagal, berperan serta dalam informasi dan gagasan, senang menghadapi tantangan untuk memecahkan masalah, akan berusaha menerobos hambatan yang ada, sulit menyerah pada saat menjalankan tugas yang sulit, tidak takut gagal, tertarik pada pekerjaan yang menuntut adanya ide baru dan sering melakukan instropeksi diri.
Dengan adanya motivasi diri yang kuat dalam diri mahasiswa, maka semangat dan optimisme untuk  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan  akan  selalu  menjadi  tujuan  mahasiswa.  Motivasi  akan diperlukan  mahasiswa  sebagai  upaya  meningkatkan  diri  menunjukkan  semangat  juang  kearah penyempurnaan diri untuk meraih prestasi. Motivasi diperlukan ketika mahasiswa harus menetapkan sasaran  dan  standar  bagi  diri  sendiri.  Selanjutnya  motivasi  menjadi  penting  dalam  menjalankan pekerjaan sebagai seorang akuntan, tanpa motivasi kendala pekerjaan dapat terabaikan yang kemudian dampaknya dapat merugikan prestasi diri sendiri, lingkungan organisasi dan organisasi itu sendiri.

## Pengaruh empati terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  mendapatkan  bahwa  rata-rata  jawaban  atas  aspek  empati  dari  subyek penelitian mahasiswa berada pada ketegori “ Sedang ”. Hal ini mencerminkan bahwa dari 50 mahasiswa subyek penelitian secara umum masih memiliki empati yang tidak terlalu tinggi.
Penelitian  ini  mendapatkan  bahwa  empati  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  semakin  besar  empati  yang  dimiliki  mahasiswa langsung berkaitan dengan prestasi akademik yang baik.
Empati yang besar berarti bahwa mahasiswa memiliki perhatian dan penghargaan yang besar pada orang lain. Besarnya empati dapat ditunjukkan diantaranya dengan banyaknya teman, kemampuan memahami  perasaan  orang  lain,  tidak  ada  perasaan  bahwa  orang  lain  akan  menjatuhkan,  dapat memahami sudut pandang orang lain, tidak canggung pada saat berbicara dengan orang lain yang tidak kenal,  dapat  membuat  orang  lain  yang  tidak  dikenal  berbicara  tentang  diri  mereka,  memiliki penyampaian  yang  menarik  perhatian  orang  lain,  dapat  melihat  rasa  sakit  orang  lain,  banyak  yang meminta nasihat dan dapat menempatkan diri pada posisi orang lain.
Mahasiswa mempunyai kemampuan dalam hal penolakan sinyal – sinyal emosi tubuh sendiri mulai dari mendengar, memahami yang berasal dari lingkungan pendidikan tinggi. Empati yang tinggi memberi mahasiswa banyak informasi dan semakin banyak informasi yang didapat, mahasiswa semakin dapat memahaminya. Lebih lanjut empati dapat memberikan pengaruh dalam menghargai pekerjaan dan lingkungan organisasi.

## Pengaruh ketrampilan sosial terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Hasil penelitian ini mendapatkan bahwa rata-rata jawaban atas aspek kerampilan sosial dari subyek penelitian mahasiswa berada pada ketegori “ Sedang ”. Hal ini mencerminkan bahwa dari 50 mahasiswa subyek penelitian secara umum masih memiliki ketrampilan sosial yang tidak terlalu tinggi.
Penelitian ini mendapatkan bahwa ketrampilan sosial tidak memiliki pengaruh positif terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  semakin  besar  ketrampilan  sosial  yang
dimiliki mahasiswa tidak langsung berkaitan dengan prestasi akademik yang baik.
Ketrampilan  sosial  yang  besar  berarti  bahwa  mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain.  Besarnya  ketrampilan  sosial  dapat  ditunjukkan  diantaranya  dengan kemauan menerima kritik, mampu mengembangkan topik pembicaraan, mudah menemukan orang yang dapat diajak berbicara, memiliki etika ketika berhubungan dengan orang lain, masalah pribadi tidak mengganggu pergaulan dengan orang lain, tidak merasa tertekan ketika berada diantara banyak orang, tidak  mudah  salah  tingkah,  memiliki  cara  yang  meyakinkan  agar  ide  dapat  diterima,  mampu mengorganisasi dan memotivasi orang lain.
Namun  demikian  hasil  penelitian  ini  tidak  mendapatkan  hubungan  yang  signifikan    antara ketrampilan  sosial  dengan  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  dikarenakan  ukuran  dari  prestasi akademik (tingkat pemahaman akuntansi) umumnya merupakan ukuran kognitif, sehingga efek dari ketrampilan sosial jarang sekali terkait langsung dengan aspek kognitif dari pendidikan.
Dalam banyak hal ketrampilan sosial yang berkaitan dengan orang lain tidak terkait langsung dengan hasil dari sebuah prestasi belajar. Sistem pendidikan di Indonesia belum melakukan penilaian prestasi dengan sebuah tindakan mahasiswa.

## Penutup
Dari hasil analisis data dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut :Pengenalan diri memiliki pengaruh positif  terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Peningkatan pengenalan diri mahasiswa akan dapat  meningkatkan  tingkat  pemahaman  akuntansi.Pengendalian  diri  memiliki  pengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Peningkatan  pengendalian  diri  mahasiswa  akan  dapat meningkatkan  tingkat  pemahaman  akuntansi.Motivasi  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Peningkatan motivasi mahasiswa akan dapat meningkatkan tingkat pemahaman akuntansi.Empati  memiliki  pengaruh  positif    terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Peningkatan empati  mahasiswa  akan  dapat  meningkatkan  tingkat  pemahaman  akuntansi.Ketramplan  sosial  tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tingkat pemahaman.

## Saran Penelitian
Saran-saran yang dapat diberikan sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian adalah sebagai berikut :
1. Pentingnya  untuk  membuka  satu  bentuk  kepercayaan  kepada  mahasiswa  dalam  rangka memberikan motivasi akan pentingnya pembelajaran suatu materi kuliah, karena melalui proses belajar yang efektif, prestasi akademik yang tinggi akan lebih mampu diperoleh.
2. Perlunya  peningkatan  dan  pengembangan  mata  kuliah  khusus  dalam  pendidikan  yang  juga menekankan  pada  pengenalan  diri  dan  pengendalian  diri  bagi  peserta  didik,  selain  pada peningkatan intelegensi.
3. Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  dengan  mengembangkan  model  dengan mempertimbangkan tiga model kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan emosional secara bersamasama untuk mendapatkan faktor yang lebih dominan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ari  Ginanjar.  2001. Rahasia  sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosional  Dan  Spiritual . Jakarta. Arga.
Agustian, Ari Ginanjar. 2003. Rahasia Sukses Membangkitkan Kecerdasan Emosional Dan Spiritual . Jakarta. Arga.
Anshari, A. 1996. Kamus Psichologi ; Usaha Nasional Surabaya. Cetakan Pertama. Surabaya
Deliarnov. 1996. “Motivasi untuk Meraih Sukses” . Pustaka Sinar Harapan. Jakarta
Gea et al . 2002. “Relasi Dengan Diri Sendiri ”. Alex Media Komputindo. Jakarta
Ghozali, Imam. 2001. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang. Badan Penerbit Universitas Dipenogoro
Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence . Jakarta. PT Gramedia Pustaka
Goleman, Daniel. 2003. Working With Emotional Intelligence . Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama
Handoko Martin. 1992. “Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku” . Kanisius. Yogyakarta
Indriantoro,  Nur,  Dr.  M.sc.,Akuntan  dan  Bambang  Supomo,  Drs.  M.si.,Akuntan.  2002. Metodelogi Penelitian Bisnis Untuk Akuntansi Dan Manajemen . Edisi-1. Yogyakarta. BPFE.
Jones, R. N. 1996. “Cara Membina Hubungan Baik dengan Orang Lain” . Bumi Aksara. Jakarta
Kaemkael. 2005. http://e-psikologi.com
Lauster, Peter. 2003. Tes Kepercayaan diri . Jakarta. PT. Bumi Aksara.
Lau,  Elfreda  Aplonia.  2003.  Pengaruh  Partisipasi  Pemakai  Terhadap  Kepuasan  Pemakai  Dalam Pengembangan Sistem Informasi Dengan Lima Variabel Moderating.
Mu'tadin, Zainun. 2002. http://www.e-psikologi.com/remaja/250402.htm
Mami Hujaroh. 2007, Kecerdasan Emosional dan Aplikasinya Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. http://www. Kecerdasan Emosional
Nazir, Moh, Ph.D. 1996. Metode Penelitian . Jakarta. Ghalia.
Patton,  Patricia,  Dr.  2002. EQ-Pengembangan  Sukses  Lebih  Bermakna .  Jakarta.  PT.  Mitra  Media Publisher.
Rini, F, Jacinta. 2002. http://e-psikologi.com
Sadeli, L. M. 2002. “Dasar Akuntansi” . Bumi Aksara. Jakarta
Santoso, Singgih. 2005. Menguasai statistik di era informasi dengan SPSS 12 . Jakarta. PT. Elex Media Komputindo.
Segal, Jeane. (2000). Melejitkan Kepekaan Emosional. Bandung : Mizan Media Utama
Soemarso, SR. 1999. Akuntansi Suatu Pengantar . Edisi Keempat. Jakarta. Rineka Cipta.
Stein, S. J. dan Howard. 2002. “Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional Meraih Sukses” . Kaifa. Bandung
Sujanto, Agus, Drs, Halem Lubis, dan Taufik Hadi. 1997. Psikologi Kepercayaan diri . Jakarta. PT. Bumi Aksara.
Sularso,  Sri,  Drs,  M.  Si.,Akt.  2003. Metode  Penelitian  Akuntansi;  Sebuah  Pendekatan  Replikasi . Yogyakarta. BPFE.
Suryaningrum, Sri, Sucahyo Heriningsih, Afifah Afuwah. 2004. Pengaruh Pendidikan Tinggi Akuntansi Terhadap Kecerdasan Emosional. Denpasar. Simposium Nasional akuntansi VII.
Suwardjono,  1999,  “Mamahamkan  Akuntansi  Dengan  Penalaran  dan  Pendekatan  Sistem”.  Jurnal Ekonomi dan Bisnis Indonesia, Vol. 14 No.3, 106-122
Suwardjono.  2005. Teori  Akuntansi;  Perekayasaan  Pelaporan  keuangan .  Edisi  Ketiga. Yogyakarta. BPFE.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  2003. “Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia” .  PT.  Balai  Pustaka. Departemen Pendidikan Nasional. Cetakan Ketiga. Jakarta
Trisnawati, Eka Indah dan Sri Suryaningsum. 2003. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Surabaya. Simposium Nasional akuntansi VI.
Wibowo, B.S. 2002. Sharpehing Our Concept And Tools . Bandung. PT Syamil Cipta Media.
Yuniani Anggun. 2010. “ Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi” Universitas Diponegoro Semarang . Skrepsi.