133 | How  to  cite  this  article  (APA) :  Saroiroh,A.  (2022).Meta-Analisis:Model-Model  Pembelajaran dalam Meningkatkan Keterampilan Berfikir Siswa. BIO-EDU:Jurnal Pendidikan Biologi, Vol.7 (2).133- 143. doi: https://doi.org/1 0.32938/jbe.v7i2.2198

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun  2022 VOL. 7, No.2, Halaman,133-143, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/1 0.32938/jbe.v7i2.2198

## META-ANALISIS : MODEL-MODEL PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Alfi Saroiroh 1* . 1 Mahasiswa Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang No. 5 Kota Malang
Received 13 Agustus 2022 ABSTRACT Revised 27 Agustus 2022
Critical  thinking  skills  are  thinking  based  on  facts,  which  are  meaningful,  as well as thinking based on goals and reasons. Critical thinking skills are used in developing ideas from a problem. Critical thinking skills that have been studied so far are only limited to knowing whether or not the influence of the learning model on critical thinking skills at certain levels of education. No research has been found that examines the tendency of various learning models and levels of education in improving critical thinking skills. The research objectives are: (1) to determine the potential of the learning model in improving critical thinking skills, (2) to determine the factors that influence the strength or weakness of the learning  model  on  critical  thinking  skills.  This  type  of  research  is  a  meta- analytical  survey  of  quasi-experimental  research,  learning  model  as  the independent variable and critical thinking skills as the dependent variable. The data analyzed were 50 studies consisting of 2 articles, 12 theses, 29 theses, and 7 dissertations. The results showed that 47 studies had an effect on improving students'  critical  thinking.  Most  studies  use  innovative  learning  models  in improving critical thinking. The learning model contains a learning syntax that contains  strategies  to  improve  critical  thinking  skills.  The  conclusion  of  the research is that most of the learning models in improving critical thinking skills are  innovative  learning  models.  Other  factors  that  influence  critical  thinking skills are syntax excellence, teacher's ability to teach, condition, and students' intelligence.
Accepted 29 Agustus 2022
Published 31 Agustus 2022
Corresponding Author Alfi Saroiroh, alfisaro60@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords : critical thinking skills, learning models, meta-analysis

## 1 PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir kritis merupakan pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang terfokus  pada  memutuskan  apa  yang  harus  diyakini  dan  dilakukan  (Ennis,  2001). Pemikiran yang masuk akal berarti pemikiran yang berdasarkan atas fakta dan meninjau kembali fakta tersebut sehingga akan menemukan apa yang harus diyakini dan dilakukan. Berpikir kritis menjadi salah satu tujuan penting dari pendidikan (Zubaidah, dkk., 2015) akan  tetapi  tidak  banyak  sekolah  yang  membelajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis (Santrock,  2011).  Prayogi  (2014)  menyatakan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk diaplikasikan  dalam  aspek  baik  individu  maupun  sosial  karena  dalam  pemikiran  kritis manusia dianggap bebas dan memutuskan tentang cara hidupnya. Penerapan berpikir kritis dalam  dunia  pendidikan  sangat  diperlukan  dalam  kaitannya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Siswa perlu dilatih untuk memecahkan masalah dan berpikir tingkat tinggi
serta mampu membuat pilihan yang tepat menghadapi segala situasi permasalahan. Dalam pembelajaran,  guru  menggunakan  model  pembelajaran  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran siswa.
Penelitian  selama  ini  telah  membahas  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menggunakan model pembelajaran tertentu. Model pembelajaran memiliki peran penting untuk mencapai tujuan pembelajaran termasuk untuk meningkarkan keterampilan berpikir kritis siswa. Afandi, dkk., (2013) menyebutkan model pembelajaran adalah prosedur yang disusun  secara  sistematis  sebagai  acuan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Penelitian kuasi eksperimen dengan keterampilan berpikir kritis sebagai  variabel terikat sudah  banyak  dikaji.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Maulana  (2016)  tentang pengaruh PBL dan TPS terhadap keterampilan berpikir kritis dari etnis yang berbeda yang menghasilkan nilai F hitung 55.149 dan nilai signifikansi 0.000.
Berbagai  penelitian  selama  ini  sekedar  mengetahui  ada  atau  tidak  pengaruh  model pembelajaran dalam meningkatkan berpikir kritis siswa pada satu jenjang Pendidikan atau hanya  tingkat  kelas  saja.  Belum  ditemukan  penelitian  dengan  melihat  kecenderungan model  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  ditinjau  dari berbagai kondisi, seperti jenjang Pendidikan yang berbeda dan tingkat kelas yang berbeda.
Penelitian ini akan melihat kecenderungan model pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada berbagai kondisi siswa. Kondisi pada penelitian ini yaitu jenjang pendidikan yang berbeda (SMP, SMA, Perguruan Tinggi) dan tingkatan kelas yang berbeda. Kecenderungan pengaruh tersebut dilihat dari besarnya nilai F hitung dan nilai signifikansi pada masing-masing penelitian.

## 2 METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  survei  meta-analisis.  Penelitian  meta-analisis  ini  akan mengkaji pengaruh model pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis berdasarkan nilai  signifikansi.  Meta  analisis  adalah  teknik  kuantitatif  yang  menggunakan  ukuran spesifik  untuk  menunjukkan  kekuatan  variabel  dalam  studi  analisis  (Shelby  &  Vaske, 2008).  Tujuan  meta-analisis  yaitu  untuk  menggabungkan  hasil  penelitian  sebelumnya sampai  pada  kesimpulan-kesimpulan  tentang  suatu  penelitian  (Petitti,  2000).  Menurut Petitti (2000) tahapan meta-analisis memiliki tahapan yaitu (1) mengidentifikasi penelitian untuk  meta-analisis;  (2)  menentukan  kriteria  kelayakan  untuk  meta-analisis;  dan  (3) abstraksi data.
A. Mengidentifikasi penelitian untuk meta-analisis
Identifikasi penelitian harus dilakukan secara sistematis dan eksplisit sebagai syarat meta-analisis.  Identifikasi  penelitian  dimulai  dengan  pencarian  file  referensi  terkait dengan penelitian yang dibutuhkan. Pencarian referensi dapat diambil dari artikel atau sejenisnya dengan topik yang sesuai dengan penelitian terkait. Penelitian meta-analisis akan dilakukan diawali dengan melakukan pencarian data yang relevan. Pencarian data dengan  mencari  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  berupa  artikel,  skripsi, tesis, dan disertasi.
B. Menentukan kriteria kelayakan untuk meta-analisis Tujuan dari menentukan kriteria kelayakan meta-analisis adalah untuk memastikan reliabilitas (konsistensi) meta-analisis dan untuk meminimalkan bias dalam pemilihan
penelitian  meta-analisis.  Penelitian  yang  dipilih  untuk  meta-analisis  harus  tidak memihak  dengan  hasil  dan  kesimpulan  penelitian.  Kriteria  kelayakan  meta-analisis yang  akan  dilakukan  berupa  penelitian  kuasi  eksperimen  terkait  pengaruh  model pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis. Data yang digunakan berupa nilai F  hitung,  nilai  signifikansi,  dan  faktor  lain  yang  mempengaruhi  dalam  penelitian tersebut.
C. Abstraksi Data
Pada penelitian meta analisis ini, abstraksi data dilakukan dengan mengelompokkan penelitian berdasarkan persamaan dan perbedaan misalnya jenjang pendidikan berbeda, tingkatan kelas berbeda, mata pelajaran berbeda. Langkah selanjutnya yaitu akan dilihat garis besar kecenderungan pengaruhnya senada (sama) atau berbeda.
D. Analisis Data
Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif dilakukan dengan membandingkan nilai F hitung dan nilai signifikansi pada masing-masing penelitian untuk melihat kecenderungan model pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis. Analisis deskriptif kualitatif akan menggambarkan faktor- faktor yang mempengaruhi potensi model pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  seleksi  terhadap  penelitian  kuasi-eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  sebagai  variabel  bebas  dan  keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  variable terikat  pada  35  model  pembelajaran.  Data  diperoleh  berasal  dari  50  penelitian  dengan perincian 2 artikel, 12 skripsi, 29 tesis, dan 7 disertasi. Data tersebut akan dikelompokkan berdasarkan  jenjang  pendidikan  yang  sama,  model  pembelajaran  yang  sama,  dan kecenderungan  model  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Data penelitian untuk jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Penelitian Jenjang Sekolah Dasar Tahun Peneliti Jenjang Pendidikan Model Pembelajaran F hitung Sign 2012 Said Hasan SD STAD+TGT 67,375 0,000
Data penelitian untuk jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP) dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Penelitian Jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) Tahun Peneliti Jenjang Pendidikan Model Pembelajaran F hitung Sign 2011 Lukmanul Hakim SMP STAD+Cooperativ e Script 392,235 0,000 2012 Nur Hasanah SMP PBL melalui PQ4R 227,699 0,000 2015 Widayati SMP RQA+TPS 149,388 0,000 2015 Nina Zunaidah SMP RQA+STAD 3,665 0,060
Tahun Peneliti Jenjang Pendidikan Model Pembelajaran F hitung Sign 2012 Vandalita Maria Magdalena Rambitan SMP PBMP+TPS 11,721 0,000 2014 L. Surayya, I. W. Subagya, I. N. Tika SMP TPS 3,238 0,077
Data penelitian untuk jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Data Penelitian Jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) Tahun Peneliti Jenjang Pendidikan Model Pembelajaran F hitung Sign 2017 Farqiyatur Ramadhan SMA Remap STAD 372,787 0,000 2015 Iya Ratnawati SMA Remap STAD 85,469 0,000 2017 Miswandi Tendrita SMA Remap TPS 177,059 0,000 2015 Maratusy Syahadatud Dinnuriya SMA Remap NHT 115,284 0,000 2016 Mar’atus Sholihah SMA Remap RT 85,106 0,000 2016 Fatia Rosyida SMA Remap-TmPS 64,633 0,000 2016 Zenia Lutfi Kurniawati SMA Remap CS 44,825 0,000 2016 Hera Adiwijaya SMK Reciprocal Teaching 93,39 0,000 2014 Aidil Adhani SMA Reciprocal Teaching 22,036 0,000 2013 Dwi Candra Setiawan SMA Reciprocal Teaching +PBMP 75,505 0,000 2010 Amirudin Latif SMA Cooperative Script +PBMP 10,989 0,002 2014 Nurlailatil Karomah SMA PBMP 68,112 0,000 2013 Atok Masofyan Hadi SMA PBL 84,262 0,000 2016 Ibnu Maulana SMA PBL+TPS 55,149 0,000 2011 Eva Nurul Malahayati SMA PBM+TPS 2,525 0,114 2017 Nur Istiqlalial Firdausi SMA Cooperative Script 83,722 0,000 2014 Laila Sahubauwa SMA Cooperative Script 26,774 0,000
Tahun Peneliti Jenjang Pendidikan Model Pembelajaran F hitung Sign 2007 Syamsul Hadi SMA Cooperative Script 36,151 0,000 2013 Nurul Iva Andriani SMA Cooperative Script 8,034 0,007 2016 Nilam Retnosari SMA Inkuiri Terbimbing+multi media 22,19 0,000 2015 Siti Rokhmatika SMA Inkuiri Terbimbing+STAD 71,084 0,000 2016 Murni Thalib SMA RQA+STAD 66,672 0,000 2009 Muhfahroyin SMA STAD+TPS 108,747 0,000 2013 Dyan Rifiana M SMA PBL 5,592 0,021 2016 Putri Octa Hadiyanti SMA PBL+RQA 11,311 0,000 2015 Ninda Cynthia Pradani SMA PBL+Jigsaw 16,132 0,000 2015 Rayh Sitta Nurmala SMA PBL+Jigsaw 0,435 0,729 2016 Putri Nuur Masita SMA Thinking Actively in Social Context (TASC) dipadu iMindMap 55,928 0,000 2016 Nursyamsi SY SMA NHT 25,573 0,000 2017 Dewi Ika Sumiati SMA RICOSRE 23,448 0,000 2017 Tri Maniarta Sari SMA RICOSRE 3,48 0,021 2016 Eka Arum Sasi Mahardika SMA Biology Environtment Technology Society (BETS) 19,204 0,000 2014 Siti Ramdiah SMA PQ4R+peta konsep 14,035 0,000 2017 Henny Setiawati SMA PQ4R+TPS 89,616 0,000 2018 Aminatur Rosyidah SMA ADI 9,977 0,002 2014 Siska Nur Kusumawati SMA Learning Cycle 184,878 0,000 2016 Tismi dipalaya SMA PDEODE 151,109 0,000 2017 Saiful Amin SMA PBL 8,668 0,005
Data penelitian untuk jenjang pendidikan Perguruan Tinggi dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Data Penelitian Jenjang Perguruan Tinggi (PT) Tahun Peneliti Jenjang Pendidikan Model Pembelajaran F hitung Sign 2017 Yakobus Bustami PT Jigsaw+RQA 63,134 0,000 2014 Ika Priantari PT RQA+TPS 26,839 0,000 2012 Palennari Muhiddin PT PBL+Jigsaw 16,792 0,000 2016 Umi Hasanah PT Inkuiri Terbimbing+portof olio 10,302 0,000 2016 Herwim Enggar Pratiwi PT Socio-Biological Case Based Learning 0,51 0,008

## A. Model-model  Pembelajaran  dalam  Memberdayakan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa
Berdasarkan hasil analisis data, sebagian besar model pembelajaran inovatif berpengaruh dan berpotensi dalam memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian yang digunakan yaitu pada berbagai jenjang pendidikan. Pengaruh model pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dikarenakan dalam model pembelajaran tersebut memuat strategi/metode yang dapat memicu siswa untuk berpikir kritis baik pada jenjang SD, SMP, SMA, maupun PT.
Berdasarkan  pemaparan  potensi  model  pembelajaran  pada  35  model  pembelajaran tersebut,  dapat  diambil  strategi-strategi  berpikir  kritis  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Strategi-strategi  tersebut  adalah  pertanyaan  guru ( teacher  questioning ),  debat,  diskusi  kelompok,  membuat  peta  konsep,  membaca  secara kritis ( reading critically ), mendengarkan secara kritis ( listening critically ), meninjau ulang bacaan, berpikir mandiri ( thinking independently ), membuat prediksi, mempertimbangkan sumber  bacaan,  melakukan  penyelidikan,  mengevaluasi  asumsi,  menganalisis  dan mengevaluasi  argumen,  interpretasi,  kepercayaan  atau  teori,  menghasilkan  dan  menilai solusi, membuat hubungan antar disiplin ilmu, dan membuat kesimpulan. Temuan strategi- strategi  berpikir  kritis  tersebut  cenderung  berpengaruh  untuk  mendorong  siswa  berpikir kritis sehingga memiliki potensi dalam memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa.

## B. Model Pembelajaran yang sama pada Berbagai Jenjang Pendidikan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, didapatkan model pembelajaran sama yang diimplementasikan pada berbagai jenjang pendidikan.
1) RQA dipadu TPS
Model pembelajaran RQA dan TPS memiliki kelemahan dan kelebihan masing- masing. Adanya perpaduan model tersebut dapat mengurangi kelemahan dari masing- masing  model  pembelajaran,  sehingga  yang  ada  dan  nampak  adalah  kelebihan  dari paduan model pembelajaran tersebut dalam meningatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Widayati (2015) yang menyatakan bahwa strategi  pembelajaran  RQA  dipadu  TPS  merupakan  dua  strategi  pembelajaran  yang
saling  melengkapi  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  kognitif  siswa.  Lebih  lanjut  Widayati  (2015)  menyatakan  bahwa  jika  hanya menggunakan model TPS saja siswa tidak memiliki bekal informasi/pengetahuan awal terhadap  materi  pembelajaran,  tetapi  jika  pada  awal  pembelajaran  ditugaskan  untuk membaca maka siswa akan lebih siap dalam melakukan pembelajaran. Demikian juga adanya  sintaks  TPS  pada  saat  pembelajaran  mampu  merangsang  siswa  untuk mengaktualisasi pengetahuan yang dimiliki siswa (Widayati, 2015).
2) RQA dipadu STAD Melalui implementasi student centered atau pembelajaran berpusat pada siswa merupakan  suatu  kegiatan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis (Lambertus, 2009). Hal tersebut dikarenakan siswa berkesempatan dalam membangun pengetahuannya melalui kegiatan diskusi, mengajukan pendapat, memberi sanggahan pendapat lain, serta arahan dari guru dalam menyimpulkan pembelajaran. Arsad, dkk., (2011)  menyebutkan  kegiatan  pembelajaran  seperti  bertanya,  konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, dan ketuntasan belajar merupakan ciri untuk menghasilkan siswa  yang  memiliki  keterampilan  abad  21.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  model pembelajaran RQA dipadu STAD merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan dibuktikan tahapan pada pembelajaran tersebut terdapat langkah diskusi kelompok dan pengerjaan LKS secara berkelompok.
Berdasarkan hasil penelitian Nurbaeti, dkk., (2015) menyebutkan hasil belajar setiap siswa tidak sama, namun sangat variatif. Hal tersebut dikarenakan banyak faktor. Lebih lanjut Nurbaeti, dkk., (2015) menjelaskan intelegensi dan bakat menjadi faktor paling  besar  dalam  memberi  pengaruh  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran  RQA  dipadu  STAD  diterapkan  pada  jenjang  SMA  dan  SMP  memiliki hasil  yang  berbeda,  hal  tersebut  dapat  dimungkinkan  karena  faktor  intelegensi  dan bakat  siswa.  Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  membutuhkan  peran guru,  sehingga  guru  hendaknya  menyesuaikan  dengan  metode,  media,  dan  sumber belajar lainnya. Menurut Nurbaeti, dkk. (2015) dengan pengalaman belajar siswa tidak hanya  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  saja,  namun  juga  dapat  meningkatkan kemampuan mental, sosial, psikologis, kognitif, afektif, dan psikomotor.
3) Problem Based Learning dipadu Jigsaw Model  pembelajaran  PBL  dipadu  Jigsaw  diterapkan  pada  jenjang  Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Perguruan Tinggi (PT). Hasil penelitian pada jenjang SMA menunjukkan  berpengaruh  sangat  signifikan  dengan  nilai  signifikansi  0,000  dan  ada yang  tidak  berpengaruh  dalam  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan nilai signifikansi 0,729 sedangkan jenjang PT menunjukkan hasil berpengaruh sangat  signifikan  dalam  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  nilai signifikansi  0,000  (Palennari,  2012).  Berdasarkan  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa kemungkinan besar level pendidikan dapat berpengaruh dan tidak berpengaruh terhadap  potensi  strategi  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Berpengaruhnya  level  pendidikan  dalam  memberdayakan  keterampilan berpikir kritis karena ada beberapa faktor seperti intelegensi dan bakat siswa. Selain itu faktor lain juga diungkap oleh Mahapoonyanont (2010) bahwa faktor proses belajar dan pembelajaran, faktor siswa, dan faktor kepedulian dengan kemampuan berpikir kritis dapat mempengaruhi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Tidak berpengaruhnya level pendidikan terhadap potensi strategi pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan  berpikir kritis siswa dikarenakan keunggulan dari kedua  strategi  tersebut  (Palennari,  2012).  Penelitian  yang  dilakukan  Phasa  (2020) terkait  meta-analisis  menyatakan  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  lemah terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki
kelebihan dan kelemahan masing-masing. Kelemahan dari suatu model pembelajaran dapat  ditutup  dengan  memadukan  model  pembelajaran  lain.  Integrasi  model pembelajaran  PBL  dipadu  Jigsaw  memiliki  kelebihan  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan  pada  kegiatan  orientasi permasalahan yang selanjutnya didiskusikan dengan kelompok ahli. Kegiatan tersebut membuat siswa terlibat aktif dalam memecahkan masalah (Pradani, 2015).

## C. Perbandingan  Hasil  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran  Inovatif dalam Kaitannya untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  model  pembelajaran berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa karena pada model pembelajaran  tersebut  terdapat  strategi  untuk  berpikir  kritis.  Akan  tetapi  beberapa penelitian menunjukkan hasil berbeda. Ditemukan tiga penelitian yang menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  inovatif  tidak  berpengaruh  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  atau  dengan  kata  lain  pembelajaran  konvensional lebih  baik  bagi  siswa  daripada  pembelajaran  inovatif.  Hal  tersebut  terlihat  dari  nilai signifikansi  pada  penelitian,  misalnya  pada  pembelajaran  RQA  dipadu  STAD  pada jenjang  SMA  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  sedangkan  pada jenjang SMP tidak berpengaruh. Penyebab tidak berpengaruhnya model pembelajaran RQA dipadu STAD dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMP pada penelitian  Zunaidah  (2015)  dikarenakan  siswa  kurang  terbiasa  dengan  kegiatan membaca, siswa kurang maksimal dalam melakukan pembelajaran dikarenakan akan menempuh UN.
Penelitian lain yang diterapkan pada siswa jenjang SMA menunjukkan bahwa model  pembelajaran  PBM  dipadu  TPS  tidak  berpengaruh  dalam  memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa (Malahayati, 2011). Penelitian serupa juga dilakukan oleh  Maulana  (2016)  dengan  hasil  berpengaruh  signifikan  dalam  memberdayakan keterampilan  berpikir  kritis  karena  adanya  strategi  yang  mendorong  untuk  berpikir kritis  dalam  sintaks  pembelajaran  tersebut.  Faktor  yang  menyebabkan  tidak signifikannya model pembelajaran PBM dipadu TPS yang dilakukan oleh Malahayati (2011) yaitu siswa mengalami kebosanan terhadap strategi yang digunakan sehingga berdampak pada tidak tercapainya peningkatan berpikir kritis siswa.
Penelitian menggunakan model pembelajaran PBL dipadu Jigsaw pada siswa SMA menunjukkan hasil tidak berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dengan nilai signifikansi sebesar 0,729 (Nurmala, 2015). Hasil berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Palennari (2012) pada jenjang PT dan penelitian yang dilakukan  oleh  Pradani  (2015)  pada  jenjang  SMA,  hasil  kedua  peneliti  tersebut menunjukkan  model  PBL  dipadu  Jigsaw  berpengaruh  signifikan  dalam memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  (nilai  signifikansi  0,000).  Faktor  yang menyebabkan hasil pada model PBL dipadu Jigsaw dalam penelitian Nurmala (2015) untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  siswa  masih  merasa  asing dengan  model  pembelajaran  PBL  dipadu  Jigsaw  dikarenakan  terbiasa  dengan pembelajaran  konvensional,  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  berminat  saat impementasi  model  pembelajaran,  dan  peneliti  kurang  maksimal  dalam  menerapkan model PBL dipadu Jigsaw (Nurmala, 2015).
Semua  model-model  pembelajaran  inovatif  memuat  strategi  yang  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Corebima (2016) menyebutkan model pembelajaran inovatif terbukti berpotensi tinggi dalam memberdayakan keterampilan di  abad  21.  Hal  tersebut  yang  mendekatkan  guru  dengan  berbagai  kemampuan akademik  tetap  berpotensi  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Kemampuan akademik guru dalam membelajarkan suatu materi dapat tetutupi dengan menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  karena  model  pembelajaran  inovatif memiliki sintaks yang harus dilakukan dengan sistematis.
Rendahnya  pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  dimungkinkan  karena  sebenarnya  guru  sudah  memahami informasi  mengenai  pembelajaran  inovatif,  akan  tetapi  pada  kenyataannya pembelajaran  inovatif  belum  sepenuhnya  diterapkan  dengan  baik.  Alasan  lain  dapat dikarenakan  pembelajaran  konvensional  tidak  memiliki  sintaks  dan  cenderung menggunakan metode ceramah yang menyebabkan pembelajaran tidak berpusat pada siswa.  Sejalan  dengan  Corebima  (2016)  yang  menyatakan  no  name  learning  atau pembelajaran  konvensional  terbukti  berpotensi  rendah  dalam  memberdayakan keterampilan di abad 21.

## D. Alasan Analisis Cohen tidak Digunakan pada Penelitian
Pada penelitian survei yang mengkaji mengenai potensi model-model pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dari berbagai jenjang pendidikan dan dari berbagai penelitian kuasi eksperimen (artikel, skripsi, tesis, disertasi) menunjukkan hasil yang beragam. Analisis Cohen merupakan acuan sementara yang dapat digunakan untuk  menilai  besar  atau  kecilnya  pengaruh  suatu  variabel  dengan  variabel  lain. Analisis pada penelitian survei ini tidak sampai pada analisis Cohen dan tidak sampai pada pembuatan kualifikasi mengenai effect size . Sullivan & Feinn (2012) menyatakan effect  size dapat  membantu  pembaca  dalam  memahami  besarnya  perbedaann  yang ditemukan  dalam  penelitian,  sedangkan  nilai  signifikansi  statistik  untuk  menguji apakah penelitian tersebut kemungkinan karena kebetulan. Penelitian meta-analisis ini belum bisa mengatakan rentangan (kualifikasi kategori lemah, sedang, kuat, atau sangat kuat) mengenai ukuran besarnya pengaruh model pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dikarenakan keterbatasan waktu

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  meta-analisis,  disimpulkan  bahwa:  (1)  Sebagian  besar pembelajaran  inovatif  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  karena  adanya  strategi  berpikir  kritis pada setiap sintaks model pembelajaran inovatif, dan (2) Faktor yang mempengaruhi kuat  atau  lemahnya  model  pembelajaran  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  yakni kelebihan dari sintaks model pembelajaran, kemampuan guru dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran,  kondisi  siswa  saat  pembelajaran,  waktu pengimplementasian model  pembelajaran, faktor seperti intelegensi  dan  bakat  siswa, serta faktor kepedulian dengan kemampuan berpikir kritis.

## 4.2 Saran .
Penelitian  ini  membutuhkan  keberlanjutan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui seberapa besar model pembelajaran dalam memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa melalui effect size.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi, M., Chamalah, E., Wardani, O.P. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.
Semarang: UNISSULA PRESS.
Arsad, N. M., Kamisah, O., Tuan, M. T. S. (2011). Instrument Development for 21 st Century Skills  in  Biology. Procedia  Social  and  Behavior  Sciences,  15, 1470-1474.  Retrieved from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.312
Corebima,  A.  D.  (2016).  Pembelajaran  Biologi  di  Indonesia  Bukan  untuk  Hidup. Makalah . Jurusan Biologi FKIP UNS,
Surakarta. Retrieved from: https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5640
Ennis,  R.,  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities. Presentation at the Sixth International Conference Thinking at  MIT,  Cambridge ,  1-8.  Retrived  from https://education.illinois.edu/docs/default- source/faculty-documents/robert-ennis/thenatureofcriticalthinking_51711_000.pdf
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika  di  SD. Forum  Kependidikan,  28 (2),  136-142.  Retrieved  from: https://adoc.pub/pentingnya-melatih-keterampilan-berpikir-kritis-dalam-pembel.html
Mahapoonyanont, N. (2010). Factors Related to Critical Thinking Abilities; a meta-analysis.
Procedia Social and Behavioral Sciences 9, 986-990. Retrieved from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.272
Malahayati,  E.N.  (2011).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui  Strategi  Think Pair  Share  terhadap  Kemampuan  Metakognitif,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Hasil Belajar  Biologi  dan  Retensi  Siswa  dengan  Kemampuan  Akademik  Berbeda. Skripsi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Maulana,  I.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  PBL  dan  TPS  terhadap  Keterampilan Metakognitif,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Sikap  Sosial,  Hasil  Belajar  Biologi  dan Retensi pada Siswa dari Etnis yang Berbeda di Kota Metro . Tesis . Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurbaeti, Nuryanti, S., Pursitasari, I.D. (2015). Hubungan Gaya Belajar dengan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kemampuan Kognitif Siswa pada Mata Pelajaran Kimia di Kelas X SMKN  1  Bungku  Tengah. e-Jurnal  Mitra  Sains,  3 (2),  24-33.  Retrieved  from: https://media.neliti.com/media/publications/153884-ID-hubungan-gaya-belajar-dengan- keterampila.pdf
Nurmala,  R.S.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Problem  Based  Learning  dipadu  Jigsaw  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  X  SMA  di Kabupaten Jember . Tesis . Malang: Universitas Negeri Malang.
Palennari,  M.  (2012).  Pengaruh  Integrasi  Problem  Based  Learning  dengan  Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  dan  Kemampuan  Akademik  terhadap  Metakognisi,  Berpikir  Kritis, Pemahaman Konsep, dan Retensi Mahasiswa pada Perkuliahan Biologi Dasar di FMIPA UNM Makassar. Disertasi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Petitti, D.B. (2000). Meta-analysis Decision Analysis, and Cost-Effectiveness Analysis. New York: OXFORD UNIVERSITY PRESS.
Phasa, K. C. (2020). Meta Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  4 (02),  711-723.  Retrieved  from: https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.296
Pradani, N.C. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dipadu dengan Jigsaw terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis  dan Hasil  Belajar Siswa. Skripsi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Prayogi, S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Aktif Berpikir Kritis Melalui Jalur Prestasi (preparation,  presentation,  generalization,  dan  inquiry)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa. Makalah . FPMIPA  IKIP Mataram,  Mataram. Retrieved
from:
https://www.researchgate.net/publication/325033245_PENERAPAN_MODEL_PEMB ELAJARAN_AKTIF_BERPIKIR_KRITIS_MELALUI_JALUR_PRESTASI_Preparati on_Presentation_Generalization_dan_Inquiry_UNTUK_MENINGKATKAN_KEMA MPUAN_BERPIKIR_KRITIS_MAHASISWA
Santrock, J.W. (2011). Educational Psychology . New York: McGraw Hill.
Shelby,  L.B.,  &  Vaske,  J.J.  (2008).  Understanding  Meta-Analysis:  A  Review  of  the Methodological Literature. Leisure Sciences,
30, 96-110. DOI:
10.1080/01490400701881366.
Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/248982235_Understanding_Meta- Analysis_A_Review_of_the_Methodological_Literature
Sullivan, G. M., & Richard, F. (2012). Using Effect Size-or Why the P Value Is Not Enough.
Journal of Graduate
Medical
Education, 279-281. DOI:
http://dx.doi.org/10.4300/JGME-D-12-00156.1
Widayati.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  RQA  dipadu  TPS  dan  Kemampuan Akademik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  pada Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  di  Kabupaten  Blitar .  Tesis .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Zubaidah, S., Corebima, A.D., Mistianah. (2015). Assesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Essay. Symposium on Biology Education. ISBN: 978-602-72412-0-6, 200-213. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/322315188_Asesmen_Berpikir_Kritis_Terint egrasi_Tes_Essay
Zunaidah,  N.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reading  Questioning  and  Answering (RQA)  dipadu  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Metakognitif  di  MTs  Negeri  Rejoso  Kab.Pasuruan . Tesis. Malang: Universitas Negeri Malang.