## Pembelajaran Fisika Dengan Model Predict Observe Explain (Poe) Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Usaha dan  Energi Kelas X MIPA
Hikmah Nur Indah Sari Maghfiroh 1 , Sukarmin 2 , Surantoro 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 6648939
Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta E-mail : hindahsari@gmail.com 1 , karmin.abdulkarim@gmail.com 2 , surantoro57@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya:  (1)  Perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dalam pembelajaran Fisika melalui metode eksperimen dan demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada  materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA,  (2) Perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap hasil belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada  materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA,  (3)  Interaksi  antara  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE)  dalam  pembelajaran  Fisika  melalui  metode pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha dan Energi kelas X MIPA. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain faktorial  2x3.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Surakarta.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  X MIPA  SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  yaitu cluster  random sampling .  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  sebanyak  2 kelas,  yaitu  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik  dokumentasi  dan  teknik  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  POE  dalam  pembelajaran Fisika melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA  (F obs =  0.3064  <  F 0.05;1;54 =4.08).  Kedua  metode  belajar  ini  sama  kuat pengaruhnya terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha dan Energi, (2) Ada perbedaan pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha dan Energi siswa kelas X MIPA (F obs = 5.8953 > F 0.05;2;54 =3.23), (3) Tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  POE  dalam  pembelajaran  Fisika  melalui metode pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA  (F obs =  0.8183  <  F 0.05;2;54 =3.23).  Penerapan  model  pembelajaran  POE dalam  pembelajaran  Fisika  melalui  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memberikan pengaruh sendiri- sendiri terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha dan Energi.
Kata kunci : Predict Observe Explain (POE) , Eksperimen, Demonstrasi, Kemampuan Berpikir Kritis, Usaha dan Energi

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  tolak ukur  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  berkaitan langsung  dengan  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia. Pendidikan menjadi sarana untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber daya  manusia.  Sebagaimana  disebutkan  dalam Undang-  Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional
Nomor  23  Tahun  2003  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  perlu  diselenggarakan  secara optimal  agar  menghasilkan  lulusan  berkualitas
sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati. Salah satu upaya yang dilakukan untuk memperbaiki pendidikan  nasional  yaitu  dengan  mengembangkan kurikulum.  Kurikulum  diartikan  sebagai  seluruh usaha  sekolah  untuk  mempengaruhi  siswa  belajar, baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  (Sanjaya, 2008: 7). Kurikulum sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang  berisi panduan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik. Pada  saat  ini  kurikulum  pendidikan  nasional  yang digunakan  adalah  kurikulum  2013  dan  kurikulum 2013 revisi.
Menurut  Permendikbud  Nomor  81A Tahun 2013 dijelaskan bahwa kegiatan pembelajaran merupakan  proses  pendidikan  yang  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada kesejahteraan  hidup  umat  manusia. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki peserta didik. Pada pelaksanaan Kurikulum 2013 ada tiga  kompetensi  yang  ditekankan  antara  lain  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pelaksanaan pembelajaran  harus  diatur  dengan  baik  agar  ketiga kompeteni yang menjadi tujuan utama pembelajaran dapat tercapai.
Tujuan pembelajaran dapat tercapai maksimal tergantung dari proses pembelajaran  yang dilaksanakan.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat sangat diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Strategi pembelajaran yang dimaksud antara lain pendekatan pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran serta media yang digunakan. Sehingga diharapkan guru dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa serta  karakteristik  materi  pelajaran  agar  tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Selama  ini  para  guru  masih  kesulitan dalam  menyusun  strategi  pembelajaran.  Model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi dan kadang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  materi, sehingga  menimbulkan  kesan  membosankan  bagi siswa. Begitu pula dengan kemampuan siswa dalam menyerap materi yang berbeda- beda membuat guru kesulitan  menentukan  metode  yang  tepat  untuk menyampaikan  pelajaran.  Selain  itu,  guru  juga menerapkan  model  atau  metode  yang  sama  untuk semua  kelas  yang  diajar.  Padahal  antara  satu  kelas dengan  kelas  yang  lain  memiliki  kemampuan  yang berbeda. Siswa hanya sekedar menerima pengetahuan  dari  guru  dan  kurang  aktif  saat
pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu  tujuan pembelajaran tidak dapat  tercapai maksimal.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematik  dalam  pengorganisasian  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu (Sutikno,  2014:  58).  Model  pembelajaran  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan acuan    untuk  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran. Sehingga, aktivitas pembelajaran harus direncanakan dengan jelas dan sistematis karena berkaitan dengan pencapaian tujuan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mendukung  pelaksanaan  kurikulum  2013  yaitu model  pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE). Menurut Warsono dan Hariyanto (2012: 93) model  pembelajaran  POE  dilandasi  oleh  teori konstruksivisme  yang  beranggapan  bahwa  melalui kegiatan  prediksi,  observasi,  dan  menerangkan sesuatu  hasil  pengamatan,maka  struktur  kognitifnya akan  terbentuk  baik.  Model  pembelajaran  POE pertama kali dikembangkan oleh White and Gustone (1992) (Hakan,2011: 170). Dalam model pembelajaran  POE  siswa  diminta  untuk  membuat prediksi eksperimen, kemudian melakukan observasi dan  diskusi,  serta  membandingkan  hasil  observasi dengan  prediksi  yang  telah  dibuat.  Menurut  hasil penelitian  Restami  (2013:  10)  menunjukkan  bahwa pemahaman Fisika  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  POE  lebih  baik  dibandingkan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  konvensional. Israel Kibirige (2014: 303-305) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran  POE  membuat  siswa  aktif  dalam membangun  pengetahuan  sehingga  memberikan hasil  yang  baik  pada  pembelajaran  konsep  Pelaruta Garam,
Metode  pembelajaran  juga  bagian  dari strategi pembelajaran, sehingga keberhasilan strategi pembelajaran  yang  digunakan  juga  bergantung  dari metode  yang  digunakan  guru.  Metode  yang  dapat digunakan  dalam  model  pembelajaran  POE  yaitu ekseperimen  dan  demonstrasi.  Metode  eksperimen dan  demonstrasi  merupakan  metode  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh pengalaman langsung dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  model pembelajaran  POE  yang  mengajak  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan merasakannya  sendiri  dengan  langkah  prediksi, observasi, dan menjelaskan. Menurut hasil penelitian Santhiy (2015: 139-146) diketahui bahwa penerapan model  pembelajaran  POE  menggunakan  metode eksperimen  pada  siklus  I  dan  metode  demonstrasi pada  siklus  II  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar siswa.
Fisika  merupakan  cabang  dari  ilmu  sains yang  berfokus  pada  fenomena  dan  gejala  alam secara  empiris,  logis,  dan  sistematis  dan  rasional yang  melibatkan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Fisika sebagai cabang ilmu yang memiliki beragam produk ilmiah  seperti  konsep,  azas,  teori,  prinsip,  dan hukum  tergolong  sulit  untuk  dikuasai  siswa  di sekolah  karena  membutuhkan  tahapan  berpikir tingkat  tinggi.  Salah  satu  tahapan  berpikir  tingkat tinggi  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  tahap ini  siswa  bukan  hanya  sekerdar  menghafal,  namun bisa  memahami  dan  mengaikatkan  produk  ilmiah yang satu dengan produk ilmiah yang lainnya.
Siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  berbeda  setiap  individu,  kemampuan berpikir kritis siswa dapat mempengaruhi keputusan siswa  dalam  memutuskan  suatu  permaslahan. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  berbeda- beda memberikan kontribusi terhadap hasil pembelajaran. Menurut hasil penelitian Yuli Ekawati (2017:21) diketahui bahwa siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  memliki nilai  Fisika  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  kategori  rendah.  Hasil penelitian Elly (2017:55) juga menyatakan  hal  yang sama,  yaitu  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memiliki  kemampuan  analisis yang  baik  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar aspek pengetahuan yang tinngi dibandingkan dengan  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah.
Tujuan penyusunan  penelitian ini adalah: (1)  Mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dalam pembelajaran Fisika  melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA.  (2) Mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada  materi Usaha dan Energi kelas X MIPA. (3) Mengetahui ada atau tidak  adanya  interaksi  antara  pengaruh  penggunaan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dalam pembelajaran Fisika melalui metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha dan Energi kelas X MIPA.

## 2. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Surakarta.  Sebagai  subjek  penelitian  adalah  semua siswa  kelas  X  MIPA  semester  genap  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.1. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x3 dengan  frekuensi isi sel tak  sama . Dalam penelitian ini  melibatkan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  diberi perlakuan,  kedua  kelas  diuji  kemampuan  awalnya menggunakan  uji-t  dua  ekor.  Syarat  uji-t  dua  ekor yaitu sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal  dan  homogen.  Data  yang  digunakan  untuk uji kesamaan awal adalah data nilai  Penilaian Akhir Semester  (PAS)  semester  ganjil  mata  pelajaran Fisika kelas X tahun ajaran 2017/2018.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  macam, antara  lain  metode  dokumentasi  dan  metode  tes. Kajian  dokumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu nilai Penilaian Akhir Semester (PAS) ganjil kelas  X  tahun  pelajaran  2017/2018.  Nilai  tersebut digunakan  sebagai  data  untuk  mengetahui  keadaan awal siswa. Metode tes digunakan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberi perlakuan  serta  untuk  mengukur  pencapaian  hasil belajar  aspek  pengetahuan  siswa  setelah  diberi perlakuan. Tes yang dilakukan pada akhir pembelajaran bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh  dari  tindakan  yang  telah  diberikan  selama pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  melibatkan  dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  berupa  model  pembelajaran Predict Observe  Explain (POE)  melalui  metode  eksperimen (A 1 ),  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan berupa model pembelajaran Predict Observe Explain (POE)  melalui  metode  demonstrasi  (A 2 ).  Kelompok eksperimen  dan  kontrol  diukur  tingkat  kemampuan berpikir  siswa  (B).  Sehingga  diperoleh  data  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  kategori tinggi (B 1 ), sedang (B 2 ), dan rendah (B 3 ). Pada akhir eksperimen,  kedua  kelompok  tersebut  diukur  hasil belajar  aspek  pengetahuan  Fisika  siswa  pada  materi Usaha dan Energi dengan alat ukur yang sama yaitu tes  akhir.  Hasil  kedua  pengukuran  tersebut digunakan  sebagai  data  eksperimen  yang  kemudian dianalisis dan dibandingkan dengan uji statistik.

## 2.2. Hasil
Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  sebelum  siswa diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  metode  yang diteliti.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terangkum  dalam Tabel 1.
Tabel 1 Rangkuman Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelompok Jumlah Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata- rata Eksperimen 30 82.5 33.75 60.875 Kontrol 30 77.5 32.5 62.70833
Kemampuan berpikir kritis siswa dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  tinggi, sedang  dan  rendah.  Adapun  hasil  pengelompokan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Kategori  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Frekuensi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tinggi 5 4 Sedang 19 22 Rendah 6 4
Data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan siswa  diperoleh  dari  nilai  tes  materi  Usaha  dan Energi  yang  diberikan  pada  akhir  pembelajaran setelah  diberi  perlakuan.  Hasil  belajar  aspek pengetahuan  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  kemudian  dianalisis  menggunakan  Anava  2 Jalan.  Prasyarat  uji  anava  2  jalan  yang  harus dipenuhi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas Hasil uji normalitas dari data hasil belajar aspek pengetahuan  siswa pada kelas eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran POE metode eksperimen    dengan  nilai  α  sebesar  5  % menunjukkan  bahwa  L obs =  0.1449<  L 0.05;29 = 0.161. Sedangkan  Hasil uji normalitas dari data hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran POE metode demonstrasi  dengan nilai  α  sebesar  5  %  menunjukkan  bahwa  L obs = 0.1594<  L 0.05;29 =  0.161.  Kedua  hasil  ini menunjukkan bahwa sampel dari kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Hasil  uji  homogenitas  data  hasil  belajar  aspek pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukkan  hasil  bahwa  χ 2 =  0.0323< χ 2 0.05;1 =  3.841.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
c. Uji Hipotesis Data yang diperoleh dari hasil penelitian berupa nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  nilai hasil belajar aspek pengetahuan siswa dianalisis menggunakan  analisis  variansi  (ANAVA)  dua jalan dengan frekuensi sel tak sama.
Rangkuman  hasil  analisis  variansi  dua  jalan dengan sel tak sama ditunjukkan pada Tabel 3. Tabel  3  Rangkuman  ANAVA  Dua  Jalan  dengan  Frekuensi
Sel Tak Sama Sumber Variansi JK dk RK F obs F tabel Metode Pembelajaran (A) 36.52 1 36.52 0.3064 4.08 Kemampuan Berpikir Kritis (B) 1405.39 2 702.70 5.8953 3.23 Interaksi (AB) 195.07 2 97.53 0.8183 3.23 Galat (G) 6436.62 54 119.20 - Total 8073.60 59 - - Berdasarkan data rangkuman analisis variansi  dua  jalan  pada  Tabel  3  dapat disimpulkan pengujian hipotesis sebagai berikut:
a. F obs =  0.3064  <  F 0.05;1;54 =4.08  maka  H 0A diterima.
b. F obs =  5.8953>  F 0.05;2;54 =3.23  maka  H 0B ditolak.
c. F obs =  0.8183  <  F 0.05;2;54 =3.23  maka  H 0AB diterima.
2.3. Diskusi
a. Hipotesis Pertama Dari hasil analisis data menggunakan ANAVA  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh p-value metode  pembelajaran  F obs = 0.3064  <  F 0.05;1;54 =4.08  maka  H 0 diterima,  yang berarti  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  antara model  pembelajaran  POE  dengan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  hasil belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada  materi Usaha dan Energi kelas X MIPA. Penyampaian materi  dengan  metode  pembelajaran  yang berbeda  akan  memberikan  hasil  belajar  yang berbeda  juga,  baik  pada  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Namun  pada  hasil penelitian  ini  menunjukkan    bahwa    tidak  ada perbedaan  pengaruh  antara  kedua  metode terhadap hasil belajar aspek pengetahuan siswa. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Sodikin  (2015:262)  yang menyatakan  bahwa  antara  model  pembelajaran eksperimen  dan  demonstrasi  tidak  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  aspek  pengetahuan  pada  pokok materi  hukum  Hooke  dan  Elastisitas.  Begitu pula  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuli Ekawati  (2017:20)  yang  menyatakan  bahwa “Metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi secara statistik menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  terhadap
hasil  belajar,  tetapi  berdasarkan  perolehan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  metode  eksperimen  dan demonstrasi  menunjukkan  adanya  peningkatan sehingga dapat dianggap memberikan kontribusi yang baik terhadap pembelajaran Fisika.”
Kedua  metode  belajar  ini  sama  kuat pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  aspek pengetahuan  siswa  pada  materi  Usaha  dan Energi. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata nilai hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada materi  Usaha  dan  Energi  yang  menunjukkan lebih  tinggi  daripada  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.Siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  metode  Eksperimen  dan Demonstrasi  masing-  masing  memiliki  nilai rata-  rata  sebesar  80.18576  dan  77.39938. Menurut  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan, ternyata  kedua  metode  pembelajaran  sama- sama  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika khususnya materi Usaha dan Energi. Jadi, dalam  melaksakan  pembelajaran  guru  dapat memilih salah satu dari kedua model tersebut.
Secara  statistik,  tidak  ada  perbedaan pengaruh antara metode pembelajran eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  hasil belajar aspek pengetahuan siswa, tetapi berdasarkan hasil belajar siswa metode eksperimen dan demonstrasi memberikan kontribusi  yang  baik  terhadap  pembelajaran Fisika.
b. Hipotesis Kedua Dari  hasil  uji  ANAVA  dua  jalan dengan  sel  tak  sama  diperoleh  F obs =  5.8953  > F 0.05;2;54 =3.23 maka H 0B ditolak, yang berarti ada perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis  siswa  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa pada  materi  Usaha  dan  Energi  siswa  kelas  X MIPA.  Karena  H 0B ditolak,  maka  dilakukan  uji lanjut  ANAVA  yang  menunjukkan  bahwa  F B12 = 2.63 < F 0.05;2;54 = 6.49, yang berarti tidak ada perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara  kolom B 1 dengan  kolom  B 2 ;  F B13 =  7.85  >  F 0.05;2;54 = 6.49,  yang  berarti  ada  perbedaan  rerata  yang signifikan  antara  kolom  B 1 dengan  kolom  B 3 ; F B23 = 3.83 < F 0.05;2;54 = 6.49, yang berarti tidak ada  perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara kolom B 2 dengan kolom B 3 . kritis kategori tinggi maupun rendah. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan
hasil  penelitian  dari  Hilmi  (2015:  99)  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh antara kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar koginitif,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjang  keberhasilan  dalam  prestasi  siswa.
Farra (2018: 215) juga menyatakan bahwa “Ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  kategori tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  kategori  rendah”.  Begitu  pula dengan  hasil  penelitian  dari  Ajwar  (2015:130) yang  menyatakan  ada  perngaruh  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar siswa.
Berpikir  kritis  merupakan  proses penggunaan akal manusia sebagai pengaruh dari adanya  stimulus  yang  kemudian  menghasilkan sebuah  respon  dan  mengarah  pada  tujuan tertentu.  Pengelompokkan  aspek  kemampuan berpikir kritis  menurut Ennis  (1996) antara lain memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  membangun  keterampilan  dasar ( basic  support ),  menyimpulkan  ( inference ), memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  ( advance clarifications ),  mengatur  strategi  dan  taktik ( strategy  and  tactics ).  Setiap  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda. Kemampuan berpikir kritis turut mempengaruhi hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada mata pelajaran Fisika. Siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi memiliki hasil belajar  aspek  pengetahuan  yang  lebih  baik  dari pada  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah.
c. Hipotesis Ketig Berdasarkan  hasil  uji  ANAVA  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  diperoleh  hasil  F obs = 0.8183  <  F 0.05;2;54 =3.23  maka  H 0AB diterima, yang berarti tidak ada interaksi antara pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  POE  dalam pembelajaran Fisika melalui metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  terhadap  hasil  belajar  aspek  pengetahuan siswa  pada  materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X MIPA.  Dengan  demikian,  antara  penerapan model  pembelajaran  POE  dalam  pembelajaran Fisika  melalui  metode  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memberikan pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap  hasil  belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha dan Energi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Elly (2017:56)  yaitu  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran menggunakan metode eksperimen dan  metode  demonstrasi  dengan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  aspek pengetahuan.  Yuli  Ekawati  (2017:23)  juga memberikan hasil yang sama pada penelitiannya, di mana tidak ada interaksi antara metode pembelajaran eksperimen dan
demonstrasi  dengan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap hasil belajar aspek pengetahuan.

## 3. Kesimpulan dan Saran

## 3.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Tidak  ada  perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE) dalam  pembelajaran  Fisika  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  hasil belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada  materi Usaha dan Energi kelas X MIPA. Kedua metode belajar  ini  sama  kuat  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada materi  Usaha  dan  Energi;  (2)  Ada  perbedaan pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa pada  materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA; (3)  Tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh penggunaan model pembelajaran Predict Observe  Explain (POE)  dalam  pembelajaran Fisika  melalui  metode  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  hasil belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada  materi Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA.  Penerapan model  pembelajaran  POE  dalam  pembelajaran Fisika  melalui  metode  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memberikan pengaruh  sendiri-  sendiri  terhadap  hasil  belajar aspek pengetahuan siswa pada materi Usaha dan Energi.

## 3.2 Saran
Demi  mewujudkan  pembelajaran  yang dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dengan  baik,  maka  dapat  diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  Guru, penerapan  metode  pembelajaran  eksperimen  atau demonstrasi hendaknya memperhatikan karakteristik materi  pembelajaran,  ketersediaan  alat  dan  bahan, serta alokasi waktu. Selain itu, selama pembelajaran berlangsung, sebisa mungkin guru juga mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa; (2)  Bagi  Siswa,  selama  proses  pembelajaran,  siswa diharapkan  bisa  lebih  aktif  dan  memberikan  respon yang  baik  terhadap  guru  sehingga  materi  yang disampaikan  bisa  dipahami  secara  maksimal;  (3) Bagi Peneliti, penelitian mengenai penerapan model pembelajaran  POE  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi  pada  pembelajaran  Fisika    dapat digunakan  sebagai  acuan  penelitian  selanjutnya
dengan  mengaitkan  aspek-  aspek  yang  belum dikembangkan  seperti  aspek  keterampilan,  dan sikap.

## Daftar Pustaka
Ajwar, Muhamad, Baskoro  Adi Prayitno,  & Widha Sunarno.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau  dari  Berpikir  Kritis  dan  Kedisiplinan Belajar  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  8 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal
Inkuiri ,  4(3),  127-135.  Diperoleh  pada  5 November 2018,dari
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/inkuiri/art icle/view/7824.
Ekawati,  Yuli,  Widha  Sunarno,  &  Cari.  (2017).
Pembelajaran Fisika Melalui Discovery
Learning Dengan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreativitas  Siswa  SMK Kelas  X  Pada  Materi  Sifat  Mekanik  Bahan.
Jurnal  Inkuiri ,  6(3),  17-28.  Diperoleh  pada  5 November 2018, dari https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/178 32 Hilmi,  Mahmud,  Widha  Sunarno,  &  Sulistyo Saputro. (2015). Pembelajaran Kimia Menggunakan  Pendekatan  Inkuiri  Dengan Metode  Eksperimen  dan  Proyek  Ditinjau  dari Kreativitas  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri , 4(1), 92- 103. Diperoleh pada 5 November 2018, dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/inkuiri/art icle/view/7428.
Kibirige,  Israel,  Joseph  Osodo,  &  Kedibone  M.  T. (2014).  The  Effect  of  Predict-Observe-Explain Strategy  on  Learners’  Misconceptions  About Dissolved  Salts.  Mediterranean  Journal  of Social Sciences, 5(4), 300-310. Diperoleh pada
5 Januari 2018, dari https://www.researchgate.net/publication/2606
64285.
Özdemir,  Hakan,  Hüseyin  Bağ,  &  Kadir  Bilen.
(2011). Effect of Laboratory Activities Designed  Based  on  Prediction-  Observation  - Explanation  (POE)  Strategy  on  Pre-Service Science Teachers’ Understanding of Acid-Base
Subject. Western Anatolia Journal of Educational  Sciences  (WAJES),  Dokuz  Eylul University  Institute,  Izmir,  Turkey ,  169-174. Diperoleh  pada  20  Desember  2017,  dari http://webb.deu.edu.tr/baed/giris/baed/ozel_say i/169-174.pdf
Prastyninda,  Farra  Ardilla,  Sukarmin,  &  Suparmi.
(2018).  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan  Problem  Based  Learning  Melalui Metode  Eksperimen  dan  Inkuiri  Terbimbing Ditinjau  dari  Keterampilan  Metakognitif  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 7(2), 209-219. Diperoleh  pada  5  November  2018,  dari https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/229 76/16852
Restami, M. P., Suma, & M. Pujani. 2013. Pengaruh Model  Pembelajaran  POE  (Predict-Observe- Explain)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika dan  Sikap  Ilmiah  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Siswa. e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha , 3(1). Diperoleh  pada  20  Desember  2017,  dari http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/716 Sanjaya,  Wina.  (2008). Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenamedia Group.
Santhiy,  Bakti  Mulyani,  &  Budi  Utami.  (2015). Penerapan Model Pembelajaran Predict- Observe-Explain  (POE)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Materi  Pokok  Larutan  Penyangga  Kelas  XI
MIPA  1  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia
(JPK)  Universitas  Sebelas  Maret, 4(4),  139- 146.  Diperoleh  pada  4  Januari  2018,    dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia.
Sodikin.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Melalui  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan
Menggunakan  Alat  Ukur  dan  Sikap  Ilmiah Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi ,  04(2),  255-268.  Diperoleh  pada  5 November 2018, dari http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al- biruni/article/view/97 Sutikno, M. Sobry. (2014). Metode & Model- Model Pembelajaran Menjadikan Proses Pembelajaran  Lebih  Variatif,  Aktif,  Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan . Lombok:
Holistica.
Wahyudi,  Elly  Eka,  Nonoh  Siti  Aminah,  &
Sukarmin. (2017). Pembelajaran Optika Geometri  Melalui Problem  Based  Learning (PBL)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa SMA Kelas X Tahun 2014/2015 . Jurnal Inkuiri ,  6(3),  49-60.  Diperoleh  pada  5 November 2018, dari
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/178 42.
Warsono  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.