## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR DAN METODE PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP NURUL HUDA AL-MASHUDI SAMPANG
M. Hariri 1) ,Eli Masnawati 2) , Didit Darmawan 3 )
Info Artikel
Abstract
Keywords:
Motivasi Belajar ; Disiplin Belajar ; Metode Pembelajaran ; Hasil
Belajar.
Student learning outcomes are important indicators used to evaluate the extent to which learning objectives have been achieved. Student success to achieve learning  targets  reflects  individual  success  and  reflects  the  effectiveness  of teaching strategies implemented by teachers. Therefore, this study aims to find out  about  the  Influence  of  Learning  Motivation,  Learning  Discipline,  and Learning Methods on the Learning Outcomes of SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang  Students.  Motivational  factors,  learning  discipline  and  learning methods  are  very  important  influences  in  improving  student  learning outcomes. This study used a quantitative approach using survey methods and regression analysis. The  research  sample  involved  57  students spread  across various  grade  levels  at  SMP  Nurul  Huda  Al-Mashudi  Sampang.  The  results showed that Learning Motivation, Learning Discipline, and Learning Methods had a significant effect on student learning outcomes. The implications of these findings provide a basis for improving the quality of education at SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang.
Kata kunci:
Motivasi Belajar ;
Disiplin Belajar ; Metode Pembelajaran ; Hasil Belajar.

## Abstrak .
Hasil belajar siswa merupakan indikator penting yang digunakan untuk mengevaluasi sejauh mana tujuan  pembelajaran  telah  tercapai.  keberhasilan  siswa  untuk  mencapai  target  pembelajaran mencerminkan  keberhasilan  individual  dan  mencerminkan  keefektifan  strategi  pengajaran  yang diterapkan oleh guru. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, dan Metode Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul  Huda  Al-Mashudi  Sampang.  Faktor  motivasi,  disiplin  belajar  dan  metode  pembelajaran adalah suatu yang sangat berpengaruh penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode survei dan analisis regresi. Sampel penelitian melibatkan 57 siswa yang tersebar di berbagai tingkatan kelas di SMP Nurul Huda  Al-Mashudi  Sampang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Motivasi  Belajar,  Disiplin Belajar, dan Metode Pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Implikasi dari  temuan  tersebut  memberikan  dasar  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMP  Nurul Huda Al-Mashudi Sampang.

## PENDAHULUAN
Belajar sebagai inti dari pendidikan, memiliki  keterkaitan erat dengan perubahan, baik itu perubahan dalam tingkah laku maupun aspek-aspek kepribadian. Proses belajar di dalam ruang kelas atau di luar lingkungan formal pendidikan memberi peluang untuk individu agar kembangkan pemahaman, pandangan, serta kemampuan yang membentuk karakter mereka. Melalui interaksi dengan  materi  pelajaran,  teman  sebaya,  dan  guru,  seseorang  dapat  memperluas  wawasannya, memahami  nilai-nilai,  dan  meresapi  norma-norma  yang  membentuk  dasar  kehidupan
12) Universitas Sunan Giri Surabaya e-mail: 1) 2110631110001@student.unsika.ac.id, 2) 21106311100020@student.unsika.ac.id,
3)dr.diditdarmawan@gmail.com
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4218 Page             : 24 - 33 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.2 3 No.02 Juni 202 4
bermasyarakat.  Belajar  juga  mencakup  aspek  kepribadian,  di  mana  individu  belajar  untuk mengenali  dan  mengelola  emosi,  mengembangkan  sikap-sikap  positif,  dan  membangun kemandirian. Proses ini membentuk inti dari perkembangan kepribadian yang mencakup tanggung jawab, disiplin diri, dan kemampuan beradaptasi terhadap lingkungan sekitar (Marhayani, 2018). Selain itu, pendidikan memberikan landasan bagi pertumbuhan dan perubahan sosial. Masyarakat yang dididik cenderung memiliki tingkat kehidupan yang lebih baik, karena individu-individu yang terdidik mampu memberikan kontribusi yang lebih besar terhadap perkembangan ekonomi, sosial, dan budaya (Saefurridajl et al., 2023). Dengan demikian, pendidikan sebagai upaya memperoleh pengetahuan  dan  proses  dinamis  yang  membawa  perubahan  pada  individu  dan  masyarakat. Pendidikan menjadi tulang punggung bagi perkembangan manusia, mengantarkan mereka menuju pemahaman yang lebih dalam tentang dunia, diri sendiri, dan tanggung jawab terhadap lingkungan sekitar (Noor, 2018).
Hasil  belajar  mencakup  sejauh  mana  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  tertentu, mengaplikasikan pengetahuan di situasi nyata, dan mengembangkan keterampilan yang diharapkan (Nupita, 2013). Johar dan Hanum (2020) mengemukakan keberhasilan siswa untuk mencapai target pembelajaran  mencerminkan  keberhasilan  individual  dan  mencerminkan  keefektifan  strategi pengajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Jika  hasil  belajar  menunjukkan  ketidaksesuaian  dengan tujuan  yang  ditetapkan,  guru  dapat  menggunakan  informasi  ini  untuk  mengevaluasi  kembali pendekatan pembelajaran, sesuaikan metode pengajaran, atau memberi bantuan tambahan untuk siswa yang memerlukannya. Siswa yang mampu menyampaikan ide  dan perasaan mereka dengan jelas  dapat  lebih  efektif  dalam  berkomunikasi  dengan  guru  dan  rekan  mereka  (Darmawan  & Mardikaningsih, 2022). Ketika siswa meraih hasil yang positif atau berhasil dalam belajar ini dapat berfungsi sebagai pendorong untuk lebih termotivasi dalam proses pembelajaran mereka (Yanti & Darmawan,  2016).  Siswa  yang  punya  pemahaman  yang  bagus  pada  materi  pelajaran  cenderung lebih  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  secara  kreatif  (Mardikaningsih  &  Hariani,  2016). Pentingnya  hasil  belajar  siswa  juga  terkait  dengan  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  (Suti, 2011). Evaluasi hasil belajar memberikan informasi yang berharga untuk pengambilan keputusan di tingkat sekolah atau sistem pendidikan secara luas.
Motivasi belajar mencakup sejumlah elemen yang memotivasi siswa agar ikut aktif di aktivitas belajar (Lutfi, 2014). Faktor-faktor intrinsik, seperti keinginan untuk mencapai prestasi, dorongan untuk memenuhi kebutuhan belajar, serta harapan akan meraih cita-cita, yakni pendorong internal yang membangkitkan motivasi dari dalam diri siswa (Saptono, 2016; Kadir et al., 2023). Keinginan untuk belajar dan meraih prestasi dapat memberikan dorongan yang kuat untuk siswa berusaha lebih keras, mengatasi hambatan, dan mencapai tujuan akademisnya. Faktor motivasi ekstrinsik juga memiliki dampak penting. Penghargaan, baik dalam bentuk pengakuan atas prestasi maupun hadiah  konkret,  dapat  memberikan  insentif  eksternal  yang  meningkatkan  semangat  belajar. Lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dukungan  dari  guru  dan  rekan  sekelas,  serta  kegiatan pembelajaran yang menarik juga dapat menjadi faktor ekstrinsik yang meningkatkan motivasi siswa (Darmawan  et  al.,  2021).  Motivasi  yang  tinggi  meningkatkan  keberhasilan  akademis  dan membentuk sikap positif terhadap pembelajaran, kemandirian, dan ketekunan untuk menghadapi tantangan pendidikan (Helmon & Gunur, 2023).

## Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
Kedisiplinan memberikan kontrol dalam pengembangan diri dan membuka peluang untuk pertumbuhan dan peningkatan pribadi siswa (Karina et al., 2018). Melalui disiplin belajar, siswa diajarkan untuk menjadi tanggung jawab terhadap waktu belajar. Ketaatan terhadap jadwal belajar, ketepatan waktu untuk mengumpulkan tugas, serta kesadaran terhadap waktu datang dan pulang sekolah  adalah  elemen-elemen  penting  yang  tercakup  dalam  disiplin  belajar.  Ini  menciptakan kerangka waktu yang terstruktur dan membantu siswa mengembangkan kebiasaan positif terkait manajemen waktu (Susanto, 2018). Siswa diajarkan untuk memahami nilai dan pentingnya sarana pembelajaran,  menghargai  lingkungan  belajar,  dan  menjaga  fasilitas  agar  dapat  digunakan  oleh semua  siswa  dengan  efisien.  Disiplin  belajar  tentang  penegakan  aturan  secara  otoriter  dan mencakup pembentukan mentalitas positif terhadap proses belajar (Salouw et al., 2020). Dengan belajar  secara  terarah  dan  teratur,  siswa  bisa  mencegah  diri  dari  kemalasan  serta  menghadirkan gairah untuk belajar.
Faktor  pemilihan  metode pembelajaran  yang  sesuai  memiliki  dampak  signifikan terhadap pencapaian tujuan pembelajaran (Assriyanto et al., 2014). Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai mampu memberi dorongan  bagi siswa agar mencapai tujuan pembelajaran dengan efektif, serta menciptakan suasana pembelajaran yang memberdayakan. Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai menciptakan suasana belajar menyenangkan serta berkemungkinan menjadikan siswa kembangkan kreativitas. Metode pembelajaran yang memotivasi serta sejalan dengan kebutuhan siswa bisa tingkatkan keterlibatan mereka di proses pembelajaran (Rambung et al., 2023). Dengan memilih metode yang sesuai, pendidik menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik dan bermakna. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat juga memiliki implikasi terhadap kualitas pembelajaran.  Maka  dari  itu,  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  kunci  untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas. Dengan memahami keberagaman metode pembelajaran dan memilih dengan bijak sesuai dengan konteks pembelajaran, pendidik bisa hadirkan lingkungan pembelajaran  yang  dinamis  serta  memotivasi,  memberi  dampak  positif  saat  pembelajaran  serta hasil belajar siswa (Suhada et al., 2020).
Pembelajaran  memegang  peranan  penting  untuk  membentuk  kualitas  pembelajaran  serta pencapaian hasil belajar siswa. Maka dari itu, tujuannya guna menginvestigasi pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar, serta metode pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Dengan memahami hubungan  dan  pengaruh  faktor-faktor  tersebut,  semoga  mampu  berikan  kontribusi  untuk tingkatkan kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa. Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, dan Metode Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini sifatnya kuantitatif, dimana semua data terkait motivasi, disiplin dan metode belajar  dikumpulkan.  Metode  survey  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  secara komprehensif. Hal ini bertujuan utama untuk mengukur seberapa jauh pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar, serta metode  pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Populasi penelitian ini mencakup  seluruh  siswa  yang  terdaftar  di  SMP  Nurul  Huda  Al-Mashudi,  sebuah  institusi pendidikan menengah yang berkomitmen pada pembangunan kualitas pendidikan. Jumlah siswa di  populasi  ini  tercatat  sebanyak  57  siswa  yang  tersebar  di  berbagai  tingkatan  kelas.  Untuk menjalankan  penelitian  ini  secara  komprehensif,  semua  siswa  di  populasi  tersebut  akan
diikutsertakan sebagai responden, mencakup semua tingkatan dan kelompok kelas. Oleh karena itu, untuk memperoleh data yang mencerminkan keragaman dan representasi yang akurat, teknik pengambilan sampel yang akan diterapkan adalah teknik sensus, yang berarti melibatkan seluruh anggota  populasi  sebagai  responden.  Teknik  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran sebenarnya  sebesar  apa  pengaruh  motivasi  belajar,  disiplin  belajar  dan  metode  pembelajaran terhadap hasil belajar siswa di SMP Nurul Huda Al-Mashudi.
Variabel  penelitian  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  pertama,  variabel  bebas  yang  terdiri  dari motivasi  belajar,  disiplin  belajar  dan  metode  pembelajaran.  Sedangkan  variabel  kedua  adalah variabel terikat yaitu hasil belajar. Oleh karena itu, definisi operasional dan indikator kajian dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Definisi motivasi belajar adalah dorongan siswa agar terlibat di kegiatan belajar dengan tujuan tercapainya keberhasilan belajar (Masni, 2017). Motivasi Belajar Siswa adalah motivasi bawaan yang mendorong individu agar belajar dan mencapai tujuan akademik. Indikator variabel ini antara  lain  semangat  terhadap  materi  pelajaran,  rasa  percaya  diri,  keterlibatan  aktif, penghargaan  terhadap  hasil  belajar,  dan  rasa  tanggung  jawab  pada  proses  pembelajaran, menurut Akmal dkk. (2015).
2. Disiplin  belajar  didefinisikan  sebagai  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengendalikan  diri untuk menjalankan aktivitas pembelajaran yang mencakup keteraturan terhadap tugas-tugas belajar (Hadiati, 2018). Disiplin belajar didefinisikan sebagai kemampuan peserta didik untuk mengendalikan  diri  untuk  menjalankan  aktivitas  pembelajaran  yang  mencakup  keteraturan terhadap  tugas-  tugas  belajar  (Hadiati,  2018).  Empat  indikator  disiplin  belajar  menurut Syarifuddin (2005), menaati peraturan sebagai berikut: menaati jam belajar, mengikuti rencana pelajaran, menggunakan ruang belajar, dan menaati jadwal tiba dan berangkat rumah.
3. Metode pembelajaran merupakan akumulasi konsep-konsep mengajar (teaching) serta konsep belajar (Dewi, 2018). Ada lima indikator metode pembelajaran menurut Bistari (2017), yakni pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran,  proses  komunikatif,  respon  peserta  didik,  aktifitas belajar, dan hasil belajar.
4. Definisi hasil belajar merupakan aspek intelektual hasil belajar, yang mencakup pemahaman, pengetahuan,  dan  kemampuan  siswa  untuk  mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasikan informasi (Noviansah, 2020). Hasil Belajar Siswa mengacu pada pencapaian akademik siswa yang  meliputi  pemahaman  konseptual,  penerapan  pengetahuan,  dan  pengembangan keterampilan dari tiga perspektif: emosional, kognitif, serta konatif. (Wahyudi et al., 2018). Menurut  Bryam  dan  Hu  (2013),  indikator  hasil  belajar  adalah  Kognitif,  Afektif  dan Psikomotorik .
Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada sampel siswa terpilih. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan metode statistik khususnya  analisis  regresi.  Tujuan  utama  analisis  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  memahami sejauh mana pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar dan metode pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan analisis regresi dalam penelitian ini akan memberikan gambaran yang lebih rinci dan terukur mengenai hubungan antar variabel yang diteliti dan melibatkan penggunaan alat analisis lainnya.
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini akan fokus pada 57 siswa yang tersebar di berbagai tingkatan kelas di SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang. Perhitungan penelitihan menghasilkan 57 penelitian, sehingga 57 kuesioner dibagikan dan diolah.  Penelitian yang dilakukan dalam berbagai tingkatan kelas tersebut dapat memberikan wawasan lebih dalam mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, disiplin belajar, dan metode pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Ukuran sampel  yang  cukup  besar  dapat  memberikan  keakuratan  yang  memadai  dalam  menganalisis hubungan antar variabel yang diamati.
Hasil uji validitas ini memberikan temuan yang menunjukkan bahwa tidak ada satupun item pernyataan yang dihilangkan pada proses uji validitas. Hal ini disebabkan oleh nilai korelasi total item yang dikoreksi melebihi 0,3 untuk setiap item pernyataan. Nilai korelasi total item terkoreksi yang melebihi 0,3 menunjukkan bahwa setiap item pernyataan berkorelasi positif dan signifikan dengan skor total instrumen. Oleh karena itu, tidak ada item pernyataan yang dianggap tidak relevan atau tidak sesuai dengan konsep yang diukur.
Hasil uji reliabilitas menunjukkan tingkat konsistensi atau keandalan pengukuran untuk setiap variabel. Motivas Belajar memiliki nilai Cronbach’s alpha sebesar 0.902, melebihi ambang batas  reliabilitas  yang  umumnya  pada  0.6,  menandakan  bahwa  variabel  ini  dianggap  reliabel. Disiplin  Belajar  memiliki  nilai  0.869  yang  melebihi  ambang  batas  sehingga  reliabel.  Metode pembelajaran menunjukkan nilai sangat tinggi sebesar 0.904, mencerminkan tingkat reliabilitas yang sangat baik. Sedangkan hasil belajar memiliki nilai sebesar 0.861, menandakan pengukuran variabel tersebut sangat reliabel. Secara keseluruhan, hasil uji reliabilitas memberikan keyakinan bahwa  instrumen  pengukuran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat  diandalkan  untuk mengukur variabel yang diteliti dengan konsistensi yang baik.
Tabel 1. Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 16.421 2.764 5.942 .000 X1 1.117 .523 .202 2.135 .037 .651 1.537 X2 2.390 .561 .420 4.260 .000 .601 1.663 X3 2.103 .561 .365 3.749 .000 .616 1.622

## Sumber: Output SPSS
Analisis regresi linear berganda yang sudah dilaksanakan pada persamaan Y = 16,421 + 1,117  X1  +  2,390  X2  +  2,103  X3  memberikan  pemahaman  yang mendalam  tentang hubungan antara  variabel  penelitian,  yaitu  motivasi  belajar  (X1),  disiplin  belajar  (X2),  dan  metode pembelajaran (X3) terhadap hasil belajar siswa (Y). Dalam persamaan tersebut, koefisien regresi setiap variabel independen (X1, X2, X3) menunjukkan seberapa besar pengaruh variabel tersebut terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Setiap  satu  unit  peningkatan  motivasi  belajar  (X1)  dikaitkan dengan peningkatan 1,117 unit dalam hasil belajar siswa (Y). Setiap satu unit peningkatan dalam disiplin belajar (X2) dikaitkan dengan peningkatan sebesar 2,390 unit dalam hasil belajar siswa (Y). Setiap satu unit peningkatan dalam metode pembelajaran (X3) dikaitkan dengan peningkatan sebesar 2,103 unit dalam hasil belajar siswa (Y).
Pemahaman mendalam terkait pengaruh setiap variabel independen dalam penelitian ini terhadap  variabel  dependen  dapat  diperoleh  dari  temuan  analisis  uji  t  pada  Tabel  4.7. Berdasarkan uji t hasil belajar siswa (Y), variabel motivasi belajar (X1) mempunyai nilai t hitung
28 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
2,135 dan tingkat signifikansi (sig) sebesar 0,037. Apabila tingkat signifikansi (α) 0,05 < nilai sig, maka  hipotesis  nol  (H0)  dapat  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  tersebut  membuktikan  terdapat hubungan  yang  cukup  besar  antara  hasil  belajar  siswa  (Y)  dengan  motivasi  belajar  (X1). Selanjutnya nilai t hitung 4,260 dengan nilai sig 0,000 diperoleh dari uji t pengaruh disiplin belajar (X2)  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Hubungan  antara  hasil  belajar  siswa  (Y)  dengan  teknik pembelajaran (X3) mempunyai nilai sig 0,000 serta nilai t 3,749. Hipotesis nol (H0) ditolak efektif dengan nilai sig lebih kecil dari α yang menyatakan bahwa teknik pembelajaran (X3) dan disiplin belajar (X2) keduanya berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa (Y). Oleh karena itu, temuan uji t ini menjelaskan hasil belajar (Y) siswa sedikit banyak dipengaruhi secara signifikan oleh variabel bebas pada penelitian ini, yakni keinginan belajar (X1), disiplin belajar (X2), dan teknik belajar (X3).
Tabel 2. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1898.324 3 632.775 39.383 .000 b Residual 851.571 53 16.067 Total 2749.895 56

## Sumber: Output SPSS
Langkah  pengujian  F  pada  penelitian  ini  bertujuan  guna  mengevaluasi  signifikansi pengaruh bersama-sama dari variabel motivasi belajar (X1), disiplin belajar (X2), serta metode pembelajaran  (X3)  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Hasil  uji  F  pada  Tabel  ANOVA  (tabel  2) menunjukkan  nilai  F  39,383  dengan  nilai  signifikansi  0,000,  yang  <  taraf  signifikansi  yang ditetapkan, yakni 0,05. Ketiga faktor tersebut, yaitu teknik belajar (X3), disiplin belajar (X2), dan keinginan belajar (X1), berpengaruh simultan yang cukup besar terhadap hasil belajar siswa (Y) dengan  nilai  signifikansi  <  0,05.  Hal  tersebut  menjelaskan  gabungan  ketiga  variabel  tersebut berpengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa dalam konteks penelitian ini.
Tabel 3. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .831 a .690 .673 4.00841 1.385

## Sumber: Output SPSS
Tahapan selanjutnya dalam analisis melibatkan pengujian koefisien determinasi. Hasilnya terdapat  dalam  Tabel  3  tersebut  yaitu  adanya  keterkaitan  yang  sangat  erat  dan  positif  antar variabel  penelitian  ditunjukkan  dengan  nilai  R  0,831.  Angka  tersebut  menjelaskan  kuatnya korelasi dari variabel terikat (hasil belajar siswa) dengan faktor bebas (motivasi belajar, disiplin belajar, dan teknik belajar). Nilai R menunjukkan semakin kuat hubungan antar variabel tersebut semakin mendekati 1. Pengetahuan bahwa motivasi belajar (X1), disiplin belajar (X2), dan teknik belajar (X3) secara bersama-sama memberi kontribusi 67,3% terhadap penciptaan hasil belajar siswa dijelaskan dari nilai R Square 0,690 dan nilai Adjusted R Square sebesar 0,673. R Square adalah persentase variabilitas variabel terikat yang  bisa dipertanggungjawabkan oleh variabel bebas. Ukuran sampel dan jumlah prediktor dalam model dapat disesuaikan menggunakan nilai Adjusted R Square. Dengan nilai sisa variabilitas sebesar 32,7% maka kesimpulannya variabilitas hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  unsur-unsur  lain  yang  tidak  dimasukkan  pada  model
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
pembelajaran  ini.  Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  dipengaruhi karakteristik selain motivasi belajar, disiplin belajar, dan teknik belajar yang tidak dimasukkan pada penelitian kami.
Hasil penelitian ini menyatakan bahwa adanya pengaruh signifikan dari motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan  studi  Sholihah  dan  Kurniawan  (2016); Lestari  (2017);  Bahri  dan  Corebima  (2015);  Peng  dan  Fu  (2021);  Fadhilah  dan  Andi  (2023). Motivasi belajar berperan yang signifikan untuk membentuk hasil belajar siswa. Motivasi yang tinggi  cenderung  tingkatkan  kinerja  belajar  siswa,  sedangkan  motivasi  yang  rendah  dapat berpotensi menghambat pencapaian akademik. Motivasi belajar adalah dorongan internal yang mendorong individu agar terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Dorongan ini dapat berasal dari banyak faktor, baik intrinsik maupun ekstrinsik, yang memengaruhi keinginan dan ketertarikan seseorang  terhadap  proses  belajar  (Sari,  2018).  Faktor  intrinsik,  yang  merujuk  pada  motivasi yang berasal dari dalam individu, sering kali merupakan pendorong yang kuat dalam membentuk motivasi belajar (Ummat & Retnowati, 2022). Contoh dari faktor intrinsik ini adalah keinginan agar berhasil, dorongan dari kebutuhan belajar yang tumbuh dari dalam diri, serta harapan akan mencapai cita-cita yang telah ditetapkan. Ketika seseorang memiliki dorongan intrinsik yang kuat, mereka  cenderung  memiliki  motivasi  yang  berkelanjutan  dan  berorientasi  pada  pencapaian tujuan pendidikan mereka. Dan faktor ekstrinsik juga berperan signifikan membentuk motivasi belajar  seseorang.  Faktor  ekstrinsik  ini  mencakup  segala  sesuatu  di  luar  individu  yang memengaruhi motivasi mereka, seperti pujian, hadiah, atau hukuman. Misalnya, pujian dari guru atau orang tua atas pencapaian akademik dapat menjadi pendorong positif bagi seseorang untuk terus belajar dengan giat (Firmansyah & Darmawan, 2023; Masnawati & Masfufah, 2023). Begitu pula,  janji  hadiah  atau  imbalan  materi  dapat  menjadi  insentif  ekstrinsik  yang  memotivasi seseorang untuk belajar lebih keras. Meskipun faktor ekstrinsik ini dapat memberikan dorongan awal,  namun  motivasi  yang  berkelanjutan  sering  kali  berasal  dari  faktor  intrinsik  yang  lebih dalam.  Pentingnya  memahami  kedua  jenis  faktor  motivasi  ini  adalah  agar  pendidik  dan pembimbing dapat mengembangkan strategi yang sesuai untuk memotivasi siswa.
Hasil analisis penelitian menjelaskan bahwa disiplin belajar berpengaruh signifikan pada hasil belajar. Temuan ini sejalan dengan studi dari Kennelly et al. (2010); Laras dan Rifai (2019); Mulyawati  et  al.  (2019);  Attakhidijah  (2022);  Safna  dan  Wulandari  (2023).  Temuan  tersebut menjelaskan disiplin belajar punya relevansi untuk mempengaruhi hasil belajar siswa. Disiplin belajar adalah kunci utama untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran. Konsep disiplin  ini  mencakup  berbagai  aspek  seperti  ketertiban,  aturan,  dan  norma-norma  yang mengatur perilaku siswa. Siswa yang punya disiplin belajar yang baik lebih fokus serta tekun saat belajar,  sehingga  mereka  memiliki  kesempatan  lebih  besar  memahami  materi  dan  meraih pencapaian  akademik  yang  tinggi.  Kedisiplinan  tidak  hanya  berdampak  pada  keberhasilan akademis  seseorang,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  hidup  secara keseluruhan  (Yulianto  &  Darmawan,  2024).  Pentingnya  kedisiplinan  dalam  mencapai keberhasilan dalam hasil belajar tidak dapat dipandang remeh. Meskipun kecerdasan intelektual merupakan  faktor  penting,  namun  kemampuan  untuk  menjalani  proses  pembelajaran  dengan kedisiplinan yang tinggi juga merupakan hal yang tidak kalah penting (Masfufah & Darmawan, 2023).  Dengan  menerapkan  disiplin  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  individu  dapat membentuk  kebiasaan  positif  yang  mendukung  pencapaian  prestasi  akademis  yang  optimal. Maka dari itu, penting untuk pendidik serta pembimbing agar memberikan perhatian yang cukup terhadap pembentukan kedisiplinan belajar pada siswa. Pembentukan kedisiplinan tidak hanya mencakup penerapan aturan dan sanksi, tetapi juga melibatkan pembinaan karakter dan nilai- nilai yang mendorong sikap disiplin. Dengan demikian, individu akan mampu menginternalisasi nilai-nilai disiplin tersebut dan menerapkannya pada segala aspek kehidupan mereka, termasuk proses pembelajaran.
30 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran  memiliki  dampak  yang  sangat besar terhadap hasil belajar siswa. Temuan tersebut relevan terhadap penelitian dari Yuwoman et al. (2020), Suhada dkk. (2020), dan Suganda dkk. (2022). Strategi pengajaran yang digunakan di  kelas  berpengaruh  signifikan  pada  seberapa  baik  siswa  belajar  dan  berprestasi  secara akademis. Metode pembelajaran mencakup serangkaian pendekatan, taktik, serta prosedur yang dipakai  pendidik  dalam  memfasilitasi  transfer  pengetahuan  kepada  siswanya.  Pentingnya memilih pendekatan pembelajaran yang tepat. karena metode pembelajaran yang efektif dapat menjadi penentu utama dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Selain itu, penting bagi  guru  untuk  mempertimbangkan  keberagaman  siswa  saat  membuat  dan  melaksanakan strategi  pembelajaran.  Setiap  siswa  belajar  dengan  cara  berbeda,  maka  dari  itu  strategi pengajaran yang berhasil pada satu anak belum tentu berhasil untuk yang lainnya. Oleh karena itu,  untuk  memenuhi  kebutuhan  setiap  siswa  di  kelas,  pendidik  harus  menyesuaikan  strategi pengajarannya  dan  memberikan  berbagai  kesempatan  belajar.  Rahasia  untuk  membuat  siswa lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  adalah  memakai  banyak  strategi  pengajaran  yang disesuaikan terhadap kebutuhan mereka. Memilih strategi pengajaran berdasarkan tujuan dan preferensi  belajar  siswa  bukan  cuma  meningkatkan  kualitas  lingkungan  belajar  namun  juga mendorong pembelajaran yang lebih aktif di pihak mereka. Menurut Siagian (2012), guru yang mahir  dalam  memilih  strategi  pengajaran  terbaik  dapat  memberikan  pendidikan  yang  lebih menarik dan memuaskan kepada siswanya. Penggunaan strategi pembelajaran yang menarik dan menuntut  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  meningkatkan  daya  ingat  mereka  terhadap materi,  dan  memperkuat  pemahaman  mereka  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan (Masanwati et al., 2022). Mengintegrasikan siswa dengan aktif pada proses pembelajaran dapat menghasilkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna,  seperti  diungkapkan  penelitian Mariyaningsih dan Hidayati (2018). Melalui diskusi kelompok, proyek kolaboratif, atau simulasi, siswa dapat meningkatkan pemahaman mereka dan menerapkan ide-ide yang diperoleh dalam keadaan yang relevan .

## KESIMPULAN
Dari  semua  hal  tersebut  diatas  kesimpulanya  adalah  hasil  penelitian  terkait  pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar, dan metode pembelajaran terhadap hasil belajar siswa, ketiga variabel  memainkan  peran  krusial  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  di pembelajaran. Motivasi belajar membuktikan dirinya sebagai pendorong utama untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Motivasi ini memberikan dorongan ekstra untuk mengatasi rintangan dan  tantangan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Disiplin  belajar  juga  berdampak signifikan pada hasil belajar siswa. Kedisiplinan untuk mengelola waktu, mengikuti aturan, dan menjaga  fokus  membentuk  fondasi  yang  kokoh  untuk  pencapaian  tujuan  akademis.  Metode pembelajaran yang bervariasi, inovatif, berdasarkan gaya belajar siswa mampu tingkatkan daya serap  informasi,  memotivasi  partisipasi  aktif,  dan  menghasilkan  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran.
Sebagai saran terkait hasil penelitian ini tentang pengaruh motivasi belajar, disiplin belajar, dan metode pembelajaran terhadap hasil belajar siswa yaitu adanya dukungan dari pendidik dan orang tua untuk membangkitan motivasi belajar siswa. Memberi tantangan berdasarkan tingkat kemampuan dan minat siswa mampu merangsang motivasi intrinsik. adanya program pembinaan disiplin, baik di lingkungan sekolah maupun di rumah. Serta pembiasaan disiplin siswa sejak dini untuk  membentuk  kebiasaan  siswa.  Pendidik  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
inovatif dan kreatif serta pemilihan metode harus mempertimbangkan keberagaman gaya belajar siswa, memastikan setiap siswa dapat terlibat secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhter,  S.,  M.  Ajmal.,  &  M.  S.  Keezhatta.  (2020).  A  Case  Study  on  the  Effectiveness  of  Learner Autonomy  in  English  Literature  Classroom. PalArch's  Journal  of  Archaeology  of Egypt/Egyptology , 17(6), 3063-3076.
Andini,  D.  M.  &  E.  Supardi.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran dengan Variabel Kontrol Latar Belakang Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3(1), 1-7.
Azizah,  S.  N.  &  M.  A.  Sri.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap Efektivitas Pembelajaran Siswa Kelas X Sman 1 Tulungagung Tahun Pelajaran 2019/2020. Oikos: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan Ekonomi , 5(1), 31-38.
Chen,  J.  (2022).  Effectiveness  of Blended  Learning  to  Develop  Learner  Autonomy  in a  Chinese University  Translation  Course. Education  and  Information  Technologies ,  27(9),  12337- 12361.
Darmanto, D., A. R. Putra., & R. Mardikaningsih. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Fazariyah, A. & P. S. Dewi. (2022).  Studi Pendahuluan: Kontribusi Fasilitas Belajar dan Tingkat Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pembelajaran dalam Jaringan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3(1), 36-41.
Felner, R. D., A. M. Seitsinger., S. Brand., A. M. Y. Burns., & N. Bolton. (2007). Creating Small Learning Communities: Lessons from the Project on High-Performing Learning Communities About “What  Works”  in  Creating  Productive,  Developmentally  Enhancing,  Learning  Contexts. Educational Psychologist , 42(4), 209-221. Firmansyah,  B.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Importance  of  Islamic  Education  Teacher Competence and Parental Attention in Enhancing Students' Character Formation at Nur Al- Jadid ExcellentIslamic High School. Jurnal Cahaya Mandalika , 4(2), 1353-1363.
Garad,  A.,  A.  M.  Al-Ansi.,  &  I.  N.  Qamari.  (2021).  The  Role  of  E-Learning  Infrastructure  and Cognitive Competence in Distance Learning Effectiveness During the Covid-19 Pandemic. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40(1), 81-91. Gunawan, A., R. Mardikaningsih., & R. Yuliana. (2016). Evaluasi Pembelajaran . Revka Prima Media, Surabaya.
Hazami & Herminingsih. (2017). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Efektivitas Pembelajaran . Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis ,  3 (30), 364-384. HD,  A.  A.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Influence  of  Classroom  Management  and  the  Use  of Learning Media on Increasing Student Learning Motivation. Hikmah, 20(2), 372-382.
Hutomo,  S.,  D.  Akhmal.,  D.  Darmawan.,  &  Y.  Yuliana.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Addar Press, Jakarta.
Joy, E. H. & F. E. Garcia. (2000). Measuring Learning Effectiveness: A New Look at No-Significant- Difference Findings. Journal of Asynchronous Learning Networks, 4(1), 33-39.
Juliasari, N. & B. Kusmanto. (2016). Hubungan Antara Manajemen Waktu Belajar, Motivasi Belajar, dan Fasilitas Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Kelas VIII Sekecamatan Danurejan Yogyakarta. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4(3), 405-412. Karina, A.,  E. Davitri., & D. Darmawan. (2018). Kedisiplinan dan Kemandirian Siswa dalam Proses Pembelajaran  dan  Pengembangan  Diri. Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan  Indonesia , 5(2), 107-120.
Kurniawan,  Y.,  A.  S.  Lee,  R.  K.  Khayru,  &  M.  Hariani.  (2022).  Social  Media,  Impact  on  Student Learning Behavior, Bulletin of Science, Technology and Society , 1(1), 15-21. Lembong, D., S. Hutomo., & D. Darmawan. (2015). Komunikasi Pendidikan . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
32 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Lestari,  D.,  R.  A.  A.  Pratama.,  &  S.  D.  Anggraeni.  (2023).  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Jakarta. Dharma  Acariya  Nusantara:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa  dan Budaya, 1(1), 101-113.
Mardikaningsih,  R.  &  D.  Darmawan.  (2018).  Kecerdasan,  Perilaku  Belajar,  dan  Pemahaman Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 5(1), 13-26.
Masnawati, E., R. Mardikaningsih, N. S. Wisnujati, M. Hariani, & Y Kurniawan. (2022). Student's Perception of the Effectiveness of Online Learning Implementation, International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology , 1(2), 22 – 25. Masnawati, E. & M. Hariani. (2023). Teacher Example and its Impact on Students' Social Behavior, Studi Ilmu Sosial Indonesia , 3(1), 31-48.
Muali, C., B. Bustanur., & Q. Aini. (2022). The Influence of Educational Facilities Management and Learning  Effectiveness  on  Students'  Learning  Motivation  at  SMP  Nurul  Jadid  Paiton– Probolinggo. At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5(1), 152-161.
Ranti, M. G., I. Budiarti., & B. N. Trisna. (2017). Pengaruh  Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 75-83.
Rofiin, R. & M. Fauzan. (2022). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Keterlibatan Siswa Terhadap Efektivitas Belajar Dimoderasi Kesiapan Belajar di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 11(1), 15-20.
Saragih, D. K. (2014). Pengaruh Kemandirian, Gaya Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMK PGRI 3 Sidoarjo. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 2(1), 29-41. Saraswati, R. Mardikaningsih., & T. Baskoro. (2014). Strategi dan Inovasi Pendidikan Tingkat Dasar. Bumi Aksara. Jakarta.
Sianturi,  N.  A.  T.,  D.  Darmawan.,  M.  S.  Anwar.,  &  A.  R.  Putra.  (2022).  Material  Management Effectiveness. Bulletin of Science, Technology and Society , 1(1), 7-10. Sinambela,  E.  A.,  R.  Mardikaningsih.,  &  D.  Darmawan.  (2014). Inovasi  Pendidikan  dan Profesionalisme Guru . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Sugianto, I., S. Suryandari., & L. D. Age. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa di Rumah. Jurnal Inovasi Studi , 1(3), 159-170. Surani,  D.,  &  Mifthahudin.  (2018).  Kompetensi  guru  dan  motivasi  mengajar  guru  berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran di smk negeri 3 kota serang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 4 (02), 149-158. Sutisna, D., & A. Widodo. (2020). Peran Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Daring. Jurnal Bahana Manajemen , 9 (2), 58-64. Wahyudi,  I.,  D.  Darmawan.,  &  R.  Mardikaningsih.  (2018). Model  Pembelajaran  di  Sekolah . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Yanti, Y., & D. Darmawan. (2016). Pengaruh Kompetensi Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Hasil  Belajar  melalui  Motivasi  Belajar  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 2(4), 269-286.
Yugiswara, A., S. Sukidin., & T. Kartini. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Movasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kraksaan Probolinggo Tahun 2018. JURNAL PENDIDIKAN