## EFEKTIVITAS  PENILAIAN  KARAKTER  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN ONLINE  DI  MADRASAH  ALIYAH  JAM’IYYAH  ISLAMIYYAH  KOTA TANGERANG SELATAN
Article Type :  Research Article Date Received :  13.06.2021 Date Accepted :  18.07.2021 Date Published :  29.12.2021 DOI : doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## Ahmad Masruri, Munali, Sumiati
1 STIT Al-Amin Kreo Tangerang, Indonesia (masruriahmad117@gmail.com)
2,3 Madrasah Aliyah Jam’iyyah Islamiyyah Pondok Aren, Indonesia
Kata Kunci : Abstrak Karakter siswa, Model Rasch, Pembelajaran online Salah  satu  sifat  karakter  manusia  dalam  kehidupan  bermasyarakat  adalah perbuatan baik atau buruk. Perbuatan baik atau buruk tergantung perilaku yang  ada dalam diri  setiap  manusia.  Perbuatan  seperti  ini  disebut  sebagai karakter.  Pengembangan  karakter  seseorang  dimulai  sejak  kecil.
Pembentukan karakter lebih banyak dilakukan di lingkungan keluarga dan masyarakat.  Penilaian  karakter  siswa  dapat  dilakukan  melalui  instrumen. Mengukur  penilaian  siswa  pada  pembelajaran  online  sangat  penting dilakukan.  Fakta  dilapangan  terjadi  penurunan  karakter  siswa.  Tujuan penelitian  adalah  mengukur  efektivitas  penilaian  karakter  siswa  pada pembelajaran online. Penilaian karakter siswa terdiri dari 7 dimensi, yaitu : religius,  jujur, demokratis,  rasa ingin  tahu,  gemar  membaca,  peduli  sosial, dan  tanggung  jawab.  Pengukuran  penilaian  karakter  siswa  dilakukan  di Madrasah  Aliyah  Jam’iyyah  Islam iyyah  Kota  Tangerang  Selatan  sebanyak 281  siswa  dengan  25  butir  instrumen  melalui  google  form.  Data dikumpulkan dan dianalisis menggunakan model Rasch. Hasil penelitian, 1) 14  item  valid  dari  25  item,  2)  kemampuan  person  tertinggi  terdapat  pada dimensi  gemar  membaca  dan  kemampuan  person  terendah  terdapat  pada dimensi jujur, 3) kemampuan person lebih dari 0.00 logit sebanyak 187 orang atau 83%, 4) nilai person measure mean 1.13 logit > 0.00 logit, menunjukkan kemampuan  person  lebih  tinggi  dari  tingkat  kesulitan  item,  dan  5)  nilai reliabilitas  instrumen  karakter  siswa  dengan  alpha  Cronbach  sebesar  0.86, menujukkan konsistensi person dalam merespon item dalam kategori bagus. Hal ini dapat disimpulkan bahwa instrumen karakter siswa pada Madrasah Aliyah  Jam’iyyah Islamiyyah  efektif  dalam  menilai  pendidikan  karakter selama pembelajaran online. Keywords: Abstract Student character Rasch Model Online learning One  of  the  characteristics  of  human  character  in  social  life  is  good  or  bad deeds. Good or bad deeds depend on the behavior that exists in every human being.  Such  actions  are  called  character.  The  development  of  a  person's character  starts  from  childhood.  Character  building  is  mostly  done  in  the
family and community. Assessment of student character can be done through instruments.  Measuring  student  assessment  on  online  learning  is  very important. Facts in the field there is a decrease in the character of students. The  purpose  of  the  study  was  to  measure  the  effectiveness  of  student character  assessment  in  online  learning.  The  student  character  assessment consists  of  7  dimensions,  namely:  religious,  honest,  democratic,  curiosity, love  of  reading,  social  care,  and  responsibility.  Measurement  of  student character  assessment  was  carried  out  at  Madrasah  Aliyah  Jam'iyyah Islamiyyah,  South  Tangerang  City  as  many  as  281  students  with  25 instrument items via google form. Data were collected and analyzed using the Rasch model. The results of the study, 1) 14 valid items out of 25 items, 2) the  highest  person  ability  is  in  the  reading  fondness  dimension  and  the lowest person ability is in the honest dimension, 3) the person ability is more than 0.00 logit as many as 187  people or 83%, 4) the person value measure mean 1.13 logit > 0.00 logit, indicating the person's ability is higher than the item  difficulty  level,  and  5)  the  reliability  value  of  the  student  character instrument  with  Cronbach's  alpha  is  0.86, indicating  the  consistency  of  the person in responding to items in the good category. It can be concluded that the student character instrument at Madrasah Aliyah Jam'iyyah Islamiyyah is effective in assessing character education during online learning.

## A. PENDAHULUAN
Kondisi pandemi Covid-19 saat ini menjadi tantangan bagi dunia pendidikan dalam  upaya  pendidikan  karakter.  Pembelajaran  lebih  dominan  dilakukan  secara online  memberikan  tugas  dan  tanggung  jawab  ekstra  bagi  pendidik  agar  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang tidak membosankan, diantaranya adalah pendidikan  karakter.  Tantangan  bagi  pendidik  dalam  pembelajaran  online  sangat beragam dalam pendidikan karakter, yaitu : kehadiran siswa dalam pembelajaran via platform  tidak  100%,  pengumpulan  tugas  tidak  tepat,  respon  siswa  lambat  dalam pembelajaran, dan kegiatan keagamaan di luar sekolah tidak terkontrol. 1
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tidak  terlepas dari tanggung jawab pendidik.Tantangan yang dihadapi oleh pendidik sangat besar, terutama dalam bidang teknologi pembelajaran. Pembelajaran saat ini berkaitan erat dengan teknologi. Dengan teknologi diharapkan pendidik dapat mentransfer ilmunya melalui berbagai platform pembelajaran. Melalui teknologi diharapkan  tidak hanya kemampuan  kognitif  saja,  namun  pendidikan  karakter  siswa  perlu  diperhatikan. Pengembangan  pendidikan  karakter siswa  perlu  mendapat  perhatian  serius  hingga proses pendidikan di perguruan tinggi. 2 Penilaian karakter siswa pada penelitian ini mempunyai 7 dimensi, yaitu: 1) religius, 2) jujur, 3) demokratis, 4) rasa ingin tahu, 5) gemar membaca, 6) peduli sosial, dan 7) tanggung jawab. Berdasarkan masalah di atas,
1 Made Saihu, Manajemen Berbasis Madrasah, Sekolah Dan Pesantren , ed. Abd. Aziz (Tangerang Selatan: Yapin An-Namiyah, 2020).
2 Dahlia  F isher  and  Yaya  Sukjaya  Kusumah,  “Developing  Student  Character  of  Preservice Mathematics Teachers through Blended Learning,” Journal of Physics: Conference Series 1132, no. 1 (2018), https://doi.org/10.1088/1742-6596/1132/1/012040.
peneliti ingin menilai pada masing-masing dimensi kekuatan dan kelemahan karakter siswa pada pembelajaran online.

## Theory
Karakter adalah perilaku yang bersifat individu yang berkaitan dengan moral seseorang.  Untuk  membangun  karakter  yang  baik,  diperlukan  pembiasaan. Pembiasaan  dalam  pengembangan  karakter,  yaitu  pembiasaan  pemikiran, pembiasaan tindakan, dan pembiasaan hati. Proses pembiasaan ini dapat dilakukan sejak  masa  anak-anak  sampai  dewasa. 3 Pendidikan  karakter  tidak  hanya  pada lingkungan  sekolah.  Sebaiknya  pengembangan  karakter  siswa  dimulai  dari lingkungan  keluarga.  Melalui  lingkungan  keluarga  yang  baik,  maka  akan  tercipta pendidikan  karakter  di  masyarakat,  di  kantor,  dan  bangsa 4 Dalam  pendidikan karakter diharapkan siswa mempunyai sikap yang baik yang sesuai dengan indikator yang akan diberikan kepada siswa. Pengembangan karakter melalui tiga komponen, yaitu: pengetahuan, tindakan, dan kebiasaan. Ketiga komponen itu disebut moral atau akhlak. 5 Tujuan pendidikan karakter adalah membantu siswa menjadi manusia yang pintar  dan  berakhlak  mulia.  Berdasarkan  keterangan  di  atas,  maka  pendidikan karakter  adalah  proses  pembentukan  moral  siswa  yang  dimulai  dari  lingkungan keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah.  Pengembangan  pendidikan  karakter  menurut pemerintah mempunyai 18 dimensi, 6 yaitu: 1) religius, 2) jujur, 7 3) toleransi, 4) disiplin, 5) kerja keras, 6) kreatif, 7) mandiri, 8) demokratis, 8 9) rasa ingin tahu, 9 10) semangat kebangsaan,  11)  cinta  tanah  air,  12) menghargai  prestasi,  13)  komunikatif,  14)  cinta tanah  air,  15)  gemar  membaca,  16)  peduli  lingkungan,  17)  peduli  sosial,  dan  18) tanggung jawab.
Penelitian  sebelumnya  terkait  penilaian  instrumen  karakter  siswa,  yaitu: penilaian instrumen karakter siswa tingkah laku meliputi: olah pikir, olah hati, dan olah rasa. 10 Penilaian instrumen karakter siswa meliput: kerja keras, rasa ingin tahu,
3 Kemdikbud, Model Penilaian Karakter , ed. Asrijanty and Deni Hadiana (Jakarta, 2019).
4 Bayu  Purbha  Sakti,  “Indikator  Pengembangan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar,” Magistra 29, no. 101 (2018): 1 – 10, https://doi.org/10.31227/osf.io/pucw9.
5 Fisher  and  Kusumah,  “Dev eloping  Student  Character  of  Preservice  Mathematics  Teachers through Blended Learning.” h. 4 6 Imam  Gunawan,  “Develop  Educational  Leadership  by  Applying  Values  and  Ethics  to Strengthen Student Character,” Advances in Social Science, Education and Humanities Research 382, no. Icet (2019):  23 – 29,  https://doi.org/10.2991/icet- 19.2019.6;  Andrianus  Krobo,  “Peningkatan  Karakter Demokratis Melalui Traditional Enggo Group Play Therapy Pada Anak Usia TK,” TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 4, no. 3 (2021): 400 – 414, https://doi.org/10.26539/teraputik.43558.
7 F Jetty Kaunang, “Instrumen Asesmen Observasi Karakter Siswa,” Jurnal Forum Pendidikan 1, no. 2 (2020): 6.
8 Sakti, “Indikator Pengembangan Karakter Siswa Sekolah Dasar.” h. 4
9 Siska  Novelyya,  “Pengaruh  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Ipa Fisika Di Smp Negeri 08 Muaro Jambi,” Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual 4, no. 2 (2019): 174, https://doi.org/10.28926/briliant.v4i2.291.
10 Gunawan, 2019, h. 34
kreativitas,  dan  komunikasi. 11 Penilaian  instrumen  karakter  siswa  demokratis. 12 Penilaian instrumen karakter siswa rasa ingin tahu. 13 Penilaian karakter siswa sekolah dasar, meliputi: knowing the good, desiring the good, exampling the good, loving the good, and  acting  the  good . 14 Penilaian  karakter  siswa  kejujuran. 15 Penilaian  karakter  siswa, meliputi : cinta, integritas, disiplin diri, dan kasing saying. 16 Penilaian karakter siswa dengan 18 dimensi. 17
Berdasarkan penilaian instrumen karakter siswa di atas, peneliti ingin menilai instrumen karakter siswa yang lebih luas dan disesuaikan dengan karakter yang ada pada siswa Madrasah Aliyah yang berbasis pondok pesantren. Dimensi yang sesuai karakter siswa pada pembelajaran online di Madrasah Aliyah Jam’iyyah Islamiyyah , yaitu  :  1) religius,  2)  jujur,  3) demokratis,  4)  rasa ingin tahu,  5)  gemar  membaca,  6) peduli sosial, dan 7) tanggung jawab. Jumlah responden 5 sampai dengan 10 kali item 18 ).  Jumlah  responden  pada  penelitian  ini  sebanyak  281.  Sedangkan  dimensi  dan indikator penilaian karakter dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Dimensi, Indikator dan Items Penilaian Karakter Tingkat SMA/MA
No. Dimensi Indikator Items 1. Religius Siswa dapat mengikuti kegiatan keagamaan di sekolah atau diluar sekolah 1, 2 2. Jujur Siswa tidak melakukan pekerjaan menyontek 3 Siswa berbicara sesuai dengan kenyataan 4 Siswa mengembalikan barang milik sekolah atau teman 5, 6 3. Demokratis Siswa berdiskusi dengan temannya 7 Siswa lapang dada dari hasil diskusi 8 Siswa mendengarkan guru pada saat conference atau tatap muka 9, 10
11 Fisher  and  Kusumah,  “Developing  Student  Character  of  Preservice  Mathematics  Teachers through Blended Learning.”
12 Krobo, 2021, h. 31
13 Novelyya, “Pengaruh Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ipa Fisika Di Smp Negeri 08 Muaro Jambi.” h. 175
14 Sakti, “Indikator Pengembangan Karakter Siswa Sekolah Dasar.” h. 4
15 Kaunang, “Instrumen Asesmen Observasi Karakter Siswa.” h. 7
16 William H. Jeynes, “A Meta -Analysis on the Relationship Between Character Education and Student Achievement and Behavioral Outcomes,” Education and Urban Society 51, no. 1 (2019): 33 – 71, https://doi.org/10.1177/0013124517747681.
17 Sultoni  Sultoni,  Imam  Gunawan,  and  Sari  Oktavia  Ningsih,  “Descriptive  Study  of  Efforts Integrates Character Values to Students” 269, no. CoEMA (2018): 12– 14, https://doi.org/10.2991/coema- 18.2018.4.
18 Santun Naga, 2012, 25
Siswa dapat menyampaikan gagasan dengan menggunakan bahasa yang lugas, santun dan bernalar pada saat conferene atau tatap muka 11, 12 4. Rasa ingin tahu Siswa bertanya setelah guru menyampaikan materi pembelajaran 13, 14 Siswa mencari sumber informasi pembelajaran di internet 14, 15 Siswa menanggapi pendapat teman yang tidak setuju 16 5. Gemar membaca Siswa membaca buku pelajaran sebelum pembelajaran di mulai 17, 18 Siswa lebih banyak membaca buku pelajaran 19 Siswa lebih banyak membaca materi pelajaran melalui intenet 20 6. Peduli sosial Siswa membantu kegiatan sosial pada lingkungan sekitarnya 21 Siswa membersihkan kelas sebelum pembelajaran dimulai 22 7. Tanggung jawab Siswa dapat melaksanakan tugas dengan baik 23 Siswa dapat menggunakan waktu secara efektif dalam menyelesaikan tugas 24, 25
Sedangkan rubrik penilaian karakter siswa dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini. 19

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Karakter Siswa Tingkat SMA/MA
Kategori Capaian Keterangan Skala Penilaian Memerlukan Bimbingan (MB) Siswa belum menampilkan perilaku pada dimensi karakter 1 Mulai Berkembang (MBK) Siswa menampilkan perilaku pada dimensi karakter tapi belum konsisten 2 Berkembang (B) Sisa mulai konsisten menampilkan perilaku pada dimensi karakter 3 Membudaya (M) Siswa selalu konsisten menampilkan perilaku pada dimensi karakter 4

## B. METODE
Instrumen karakter siswa  pada pembelajaran online menggunakan 7 dimensi dengan  25  item.  Total  responden  281  siswa  kelas  XII  Madrasah  Aliyah Jam’iyyah Islamiyyah di Kota Tangerang Selatan. Siswa merespon via google form. Setelah data
19 Kemdikbud, Model Penilaian Karakter . 25
dikumpulkan  dan  diinput  dalam  lembar  kerja  excel  kemudian  dianalisis  dengan model Rasch.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Model  Rasch.  Model  Rasch adalah  teknik  psikometrik  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  ketepatan instrumen,  menilai  kualitas  instrumen,  kualitas  item  dan  kinerja  person. 20 Dengan menggunakan data mentah berupa data dikotomi atau politomi. Model Rasch dapat mengindentifikasi  kemampuan  person  terkait  kekuatan  dan  kelemahan  karakter siswa. Model Rasch memformulasikan yang menghubungkan antara person dan item dalam skala logit yang sama. 21 Teknik analisis data menggunakan Model Rasch dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Teknik Analisis Data Model Rasch No. Aspek Kriteria 1. Persyaratan Model Rasch Unidimensi Unidimensi terpenuhi, jika nilai pada baris Raw  Variance  Explained  by  Measures dan kolom Empiracal minimal 20% 22 ; 23 ; 24 . Lokal independence Lokal  independence  terpenuhi,  jika  nilai pada kolom Residual Correlin < 0.20 25 . Invariance group Invariance  group  terpenuhi,  jika  nilai Average  Measure pada  setiap  butir  soal terjadi peningkatan 26 . 2. Karakteristik Item dan Instrumen Validitas internal Nilai  salah  satu  asumsi  terpenuhi  :  0.5  < Outfit  MNSQ  <  1.5;  -2.0  <  Outfit  ZSTD  < +2.0; atau 0.4 < Pt Measure Corr < 0.85 27 ; 28 ;
29 . Reliabiltas  instrumen  dan item Koefisien  reliabilitas  instrumen  dapat diterima berdasarkan alpha Cronbach (KR-
20 Davidowitz & Potgieter, 2016, 13
21 Sumintoro, Bambang, Widhiarso, 2013,
22 Reckase, 1979, 14
23 Freitas, Prieto, Simões, & Santana, 2014, 15
24 Bichi, Talib, Atan, & Ibrahim, 2019, 13
25 Christensen, Makransky, & Horton, 2017, 34
26 Hyeon Ah Kang, Ya Hui Su, and Hua Hua Chang, “A Note on Monotonicity of Item Response Functions for Ordered Polytomous Item Response Theory Models,” British Journal of Mathematical and Statistical Psychology 71, no. 3 (2018): 523 – 35, https://doi.org/10.1111/bmsp.12131.
27 Bond & Fox, 2007, 203
28 Sumintoro, Bambang, Widhiarso, 2013, 23
29 Chan, Looi, & Sumintono, 2020, 34
20) ≥ 0.70 30 ).    Sedangkan  koefisien reliabilitas  item,  yaitu  :  kurang  dari  0.67 (lemah);  0.67 – 0.80  (cukup);  0.80 – 0.90 (bagus); 0.91 – 0.94 (bagus sekali), dan lebih dari 0.94 (istimewa)  ( 31 .
Sebelum  menganalisis  karakteristik  instrumen  karakter  siswa  menggunakan model  Rasch  terdapat  beberapa  persyaratan.  Persyaratan  model  Rasch,  yaitu  :  1) unidimensi,  2)  local  independence,  dan  3)  invariance  group.  Sebelum  menganalisis persyaratan di atas, maka langkah pertama adalah menentukan fit item dan fit person terhadap model Rasch. Setelah di analisis dari 25 item, terdapat  14 item fit dan 226 person  fit  dari  281  person.  Misfit  item  dan  misfit  person  berdasarkan  kriteria  pada Tabel 2 di atas. Hasil analisis misfit item dan misfit person dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Misfit Item dan Misfit Person Misfit  Total Nomor Item 11 3, 4, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 23 Person 55 245, 53, 217, 269, 72, 219, 271, 71, 232, 127, 103, 20, 122, 274, 35, 70, 238, 255, 59, 279,214, 266, 145, 165, 109, 111, 144, 160, 185, 94, 64, 150, 134, 159, 169, 133, 96, 153, 236, 253, 100, 182, 231, 16, 105, 55,
224, 56, 30, 101, 174, 73, 175, 9, 126
Misfit  item  dan  misfit  person  di  dropping  dari  data,  kemudian  data  di  analisis kembali. Setelah data di analisis kembali. Hasil analisis kedua terdapat 14 item fit dan 226 person fit. Hasil analisis fit person dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.

## Tabel 5. Fit Person
ENTRY NUMBER TOTAL SCORE TOTAL COUN T MEASURE MODE L S.E INFIT OUTFIT PTMEASURE- AL PERSON MNS Q ZSTD  MNSQ  ZSTD CORR EXP. 221 19 14 -2.30 .50 2.47  2.40 2.04 1.70 .10 .38 221 188 41 14 .70 .35 2.25 2.9 2.12 2.6 .44 .45 188 142 43 14 .95 .36 2.24 2.8 2.11 2.5 .29 .43 142 43 35 14 .01 .34 2.11 2.7 2.14 2.7 .25 .48 43 240 31 14 -.45 .34 2.11 2.7 2.04 2.5 .09 .48 240 93 37 14 .23 .34 1.67 1.8 2.10 2.6 -.13 .47 93 179 54 14 3.34 .74 2.08 1.4 2.03 1.2 .06 .21 179
30 Santun Naga, 2012, 23
31 Mohamad, Sulaiman, et.al., 2015, 134
42 41 14 .70 .35 2.05 2.5 1.99 2.4 .21 .45 42 186 46 14 1.36 .39 2.04 2.3 2.02 2.1 .08 .04 186 102 47 14 1.51 .40 1.87 2.0 2.03 2.1 .15 .39 102 51 45 14 1.21 .38 1.96 2.2 1.73 1.7 .26 .41 51 26 50 14 2.06 .46 1.94 1.8 1.41 .9 .48 .33 26 13 51 14 2.29 .50 1.88 1.7 1.32 .7 .39 .31 13 158 37 14 .23 .34 1.83 2.1 1.83 2.1 .28 .47 158 190 35 14 .01 .34 1.83 2.1 1.83 2.1 .28 .47 190 195 49 14 1.86 .44 1.29 .8 1.74 1.5 -.18 .35 195 97 42 14 .82 .35 1.47 1.3 1.69 1.7 .30 .44 97 123 48 14 1.68 .42 1.68 1.6 1.47 1.1 .57 .37 123 85 47 14 1.51 .40 1.61 1.5 1.51 1.2 .33 .39 85 113 46 14 1.36 .39 1.59 1.5 1.57 1.4 .21 .40 113 192 45 14 1.21 .38 1.59 1.5 1.37 1.0 .49 .41 192 10 43 14 .95 .36 1.58 1.5 1.53 1.4 .39 .43 10 117 47 14 1.51 .40 1.58 1.4 1.39 1.0 .39 .39 117 125 50 14 2.06 .46 1.25 .7 1.58 1.2 .01 .33 125 180 43 14 .95 .36 1.58 1.5 1.44 1.2 .30 .43 180 12 50 14 2.06 .46 1.53 1.2 1.41 .9 .24 .33 12 Data lainnya tidak ditampilkan 154 40 14 .58 .34 .53 -1.6 .57 -1.4 .25 .46 154 249 35 14 .01 .34 .56 -1.5 .56 -1.5 .72 .48 249 78 52 14 2.56 .54 .55 -.9 .50 -.8 .59 .28 78 87 49 14 1.86 .44 .55 -1.2 .48 -1.3 .73 .35 87 202 48 14 1.68 .42 .52 -1.3 .49 -1.3 .68 .37 202 212 44 14 1.08 .37 .51 -1.6 .51 -1.5 .75 .42 212 264 44 14 1.08 .37 .51 -1.6 .51 -1.5 .75 .42 264 277 44 14 1.08 .37 .51 -1.6 .51 -1.5 .75 .42 277 4 51 14 2.29 .50 .50 -1.2 .47 -1.0 .62 .31 4 24 33 14 -.22 .34 .50 -1.7 .50 -1.7 .26 .48 24 223 41 14 .70 .35 .43 -2.0 .50 -1.7 -.14 .45 223 22 49 14 1.86 .44 .47 -1.5 .49 -1.2 .55 .35 22 220 34 14 -.11 .34 .45 -2.0 .49 -1.8 .54 .48 220 272 34 14 -.11 .34 .45 -2.0 .49 -1.8 .54 .48 272 69 41 14 .70 .35 .44 -2.0 .48 -1.8 .52 .45 69 91 44 14 1.08 .37 .37 -2.2 .48 -1.6 .66 .42 91 164 48 14 1.68 .42 .48 -1.5 .44 -1.5 .73 .37 164 119 51 14 2.29 .50 .47 -1.3 .44 -1.1 .66 .31 119 170 50 14 2.06 .46 .46 -1.4 .45 -1.2 .63 .33 170 222 41 14 .70 .35 .37 -2.4 .41 -2.1 .04 .45 222 52 37 14 .23 .34 .37 -2.4 .38 -2.3 .77 .47 52
156 49 14 1.86 .44 .37 -1.9 .38 -1.6 .69 .35 156 47 42 14 .82 .35 .32 -2.6 .35 .-2.4 .66 .44 47 167 39 14 .46 .34 .31 -2.8 .34 -2.6 .63 .46 167 83 47 14 1.51 .40 .30 -2.5 .33 -2.1 .68 .39 83 104 47 14 1.51 .40 .30 -2.5 .33 -2.1 68 .39 104 MEAN 43.0 14.0 1.13 .43 1.00 .0 .98 .0 P.SD 7.3 .0 1.17 .20 .42 1.1 .40 1.0
Berdasarkan Tabel 4 di atas fit person terpenuhi sesuai dengan Tabel 2, maka dapat dirangkum seperti pada Tabel 6 di bawah ini.

## Tabel 6. Summary Fit Item and Fit Person Test
Kategori Total Misfit Total Fit Total Item 25 11 14 Person 281 55 226
Setelah menganalisis fit item dan fit person, maka peryaratan model Rasch yang pertama  adalah  unidimensi. Unidimensi  menjelaskan  bahwa  setiap item mengukur satu kemampuan saja. Hasil analisis unidimensi dapat dilihat pada Tabel 7 di bawah ini.

## Tabel 7. Items Unidimensi Result
Table of Standarized Residual Variance In Eigenvalue Units
Eigenvalue Observed Total raw variance in observation 24.8354 100.0% Raw  variance  explained  by measures 10.8354 43.6% Raw  variance  explained  by person 5.1958 20.96% Raw  variance  explained  by items 5.6397 22.7% Raw unexplained variance (total) 14.000 56.4% unexplained  variance  in  1 st contrast 2.2362 9.0% unexplained  variance  in  2 nd contrast 1.5953 6.4% unexplained  variance  in  3 rd contrast 1.4475 5.8%
unexplained  variance  in  4 th contrast 1.4144 5.7% unexplained  variance  in  5 th contrast 1.0754 4.3%
Berdasarkan Tabel 6 di atas, nilai raw variance explained by measures pada kolom observed sebesar  43.6%.  Sedangkan  nilai  minimal  sebesar  20%,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa item karakter siswa adalah unidimensi. Persyaratan yang kedua adalah local independence. Local independence adalah setiap item dan person adalah independen, yaitu tidak ada hubungan antara item dengan item lainnya. Hal ini juga berlaku  pada  responden,  setiap  responden  adalah  independen,  yaitu  tidak  ada hubungan  antara  responden  satu  dengan  responden  lainnya.  Hasil  analisis  local independence untuk item dapat dilihat pada Tabel 8 di bawah ini.

## Tabel 8. Local Independence Result of Items
Largest Standardized Residual Correlations Used To Identify Dependent Item
CORREL- ATION ENTRY ENTRY NUMBER ITEM NUMBER  ITEM -.36 1 1 22 22 -.34 11 11 18 18 -.31 10 10 21 21 -.28 7 7 11 11 -.27 18 18 24 24 -.25 5 5 18 18 -.25 1 1 11 11 -.24 22 22 25 25 -.23 1 1 10 10 -.22 9 9 18 18 -.21 2 2 24 24 -.21 10 10 18 18 -.21 1 1 9 9 -.20 7 7 22 22 -.20 6 6 21 21 -.19 2 2 21 21 -.19 2 2 11 11 -.17 9 9 19 19
Berdasarkan Tabel 8 di atas, semua item  nilai  pada kolom Residual Correlin < 0.20.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  item  karakter  siswa  memenuhi Independensi local. Persyaratan terakhir adalah Invariance group. Invariance group
adalah  kelompok  responden  dengan  kemampuan  rendah  sampai  tinggi,  secara invarian mengacu ke lengkungan karakteristik item atau meningkat secara monoton. Hasil analisis Invariance group untuk item dapat dilihat pada Tabel 9 di bawah ini.

## Tabel 9. Invariance Group Result of Items
ENTRY NUMBE R DATA CODE SCORE VALU E DATA ABILITY MEAN S.E MEAN OUTFIT MNSQ PTMA CORR. ITEM COUN T % 1A 1 1 10 4 -.19 .27 1.3 -.24 1 2 2 39 17 .05 .13 .8 -.42 3 3 56 25 1.12 .11 1.5 -.01 4 4 121 54 1.60 .10 1.1 .43 24B 1 1 12 5 -.25 .30 1.4 -.28 24 2 2 24 11 .22 .17 1.0 -.27 3 3 78 35 .83 .08 .8 -.19 4 4 112 50 1.69 .11 1.2 .47 22C 1 1 15 7 .02 .20 1.2 -.25 22 2 2 56 25 .42 .13 1.2 -.35 3 3 74 33 .98 .09 .7 -.09 4 4 81 36 1.97 .13 1.0 .53 21D 1 1 17 8 .03 .23 1.3 -.27 21 2 2 47 21 .51 .14 1.2 -.27 3 3 95 42 1.00 .08 1.0 -.10 4 4 67 30 2.04 .15 1.0 .50 6E 1 1 5 2 -1.40 .24 .5 -.33 6 2 2 11 5 -.07 .19 .8 -.23 3 3 55 24 .66 .09 .8 -.23 4 4 155 69 1.47 .09 1.1 .42 5F 1 1 4 2 -1.20 .53 .9 -.27 5 2 2 8 4 -.43 .23 .6 -.26 3 3 50 22 .59 .12 .9 -.25 4 4 164 73 1.43 .09 1.0 .41 10G 1 1 44 19 0.13 .14 1.1 -.42 10 2 2 64 28 .69 .10 .8 -.24 3 3 75 33 1.37 .08 .8 .14 4 4 43 19 2.41 .19 1.0 .53 19g 1 1 15 7 -.47 .18 .7 -.36 19 2 2 46 20 .43 .15 1.5 -.30 3 3 83 37 1.02 .08 .7 -.07 4 4 82 36 1.93 .12 .9 .51
25f 1 1 8 4 -.35 .22 .8 -.24 25 2 2 49 22 .15 .12 .8 -.44 3 3 90 40 1.22 .09 1.6 .06 4 4 79 35 1.79 .13 1.1 .41 7e 1 1 16 4 -.28 .24 1.0 -.33 7 2 2 47 22 .29 .12 .8 -.37 3 3 92 40 1.20 .09 1.2 .05 4 4 71 35 1.92 .14 1.0 .45 11d 1 1 18 8 -.14 .21 1.1 -.32 11 2 2 57 25 .40 .11 .9 -.36 3 3 75 33 1.05 .08 .7 -.05 4 4 76 34 2.06 .13 .9 .56 18c 1 1 33 15 .08 .18 1.1 -.37 18 2 2 76 34 .69 .09 .8 -.27 3 3 85 38 1.45 .09 1.0 .21 4 4 32 14 2.42 .25 1.1 .44 2b 1 1 5 2 -.61 .43 .8 -.22 2 2 2 39 17 .29 .14 1.1 -.33 3 3 80 35 .74 .08 .6 -.25 4 4 102 45 1.85 .11 1.0 .55 9a 1 1 14 6 -.34 .26 1.0 -.32 9 2 2 43 19 .24 .12 .8 -.37 3 3 82 36 .97 .08 .6 -.10 4 4 87 38 1.96 .12 .9 .56
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas,  nilai Average  Measure pada  setiap  item  terjadi peningkatan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  karakter  siswa memenuhi  invariance  group.  Setelah  semua  persyaratan  terpenuhi,  maka  langkah selanjutnya adalah menganalisis karakteristik instrumen karakter siswa model Rasch. Hasil analisis karakteristik instrumen karakter siswa dapat dilihat pada Tabel  10 di bawah ini.

## Tabel 10. Analysis Characteristics Student Result of Items
No. Dimensi Logit Avarage Items Keterangan 1. Religius -.15 2. Jujur -1.33 3. Demokratis .40 4. Rasa ingin tahu - Misfit Item
5. Gemar membaca .62 6. Peduli sosial .29 7. Tanggung jawab .15
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa  pada  dimensi  rasa ingin tahu tidak terjadi interaksi antara siswa dengan pendidik pada siswa atau terjadi misfit item. Nilai logit tertinggi pada dimensi gemar membaca sebesar  .62 logit. Hal ini menunjukkan bahwa siswa lebih suka membaca buku pelajaran baik itu melalui lembar kerja siswa maupun melalui internet. Nilai logit terendah pada dimensi jujur sebesar  -1.33.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  tidak  mengembalikan barang yang dipinjam oleh temannya. Sedangkan untuk logit average items tidak ada, item tersebut perlu direvisi untuk penelitian berikutnya. Sedangkan sebaran person dalam merespon item dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Sebaran Person Merespon Item
Berdasarkan gambar di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Person nomor 187, 235, dan 252 merespon item tidak konsisten atau menebak
b. Person nomor 36, 76, 237, 239, dan 254 merespon item mendekati 4 logit, artinya kemampuan person merespon item lebih tinggi dari tingkat kesulitan item
c. Person nomor 66, 199 mendekati -1.0 logit dan person kurang dari -1.0 logit adalah 60, 67, 8, 225, dan 241. Hal ini menunjukkan kemampuan person merespon item lebih rendah dari tingkat kesulitan item
d. Person nomor 221 adalah kemampuan person terendah dalam merespon item
e. Kemampuan person lebih dari 0.00 logit sebanyak 83%
Sedangkan  untuk  melihat  tingkat  konsistensi  dari  hasil  pengukuran  suatu instrumen  dengan  melihat  koefisien  reliabilitas  instrumen  karakter  siswa.  Hasil analisis reliabilitas instrumen dapat dilihat pada Tabel 11 di bawah ini.
Tabel 11. Instrument Reliability Result

## SUMMARY OF 226 MEASURED PERSON
RAW SCOR E COUN T MEASUR E MODE L S. E INFIT OUTFIT MNS Q ZST D MNS Q ZSTD MEAN 43.0 14.0 1.13 .43 1.00 .0 .98 .0 P. SD 7.3 .0 1.17 .20 .42 1.1 .40 1.0 S. SD 7.3 .0 1.18 .04 .42 1.1 .40 1.0 MAX 56.0 14.0 5.31 .51 2.47 2.9 2.14 2.7 MIN 19.0 14.0 -2.30 .21 .30 -2.8 .33 -2.1
Real Rmse  .50   True Sd    1.06  Separation  2.12   Person Reliability  .82 Model Rmse   . 47   True Sd    1.07  Separation  2.27    Person Reliability  .84 Deleted : 55 Person Person  Raw  Score  -  To  -  Measure  Correlation  =  .95 Cronbach  Alpha  (Kr-20)  Person Raw Score ‘Test’ Reliability = .86 Sem = 2.27
Berdasarkan Tabel 11 di atas, nilai alpha Cronbach sebesar 0.86, yaitu interaksi antara 226 siswa dengan 14 item dapat diterima sebagai alat ukur instrumen karakter siswa. Person realibility sebesar 0.82, yaitu konsistensi person dalam merespon item dalam  kategori  bagus.  Sedangkan  nilai  person  measure  mean  menunjukkan  rataan nilai  seluruh  siswa  dalam  merespon  item.  Nilai  person  measure  mean  sebesar  1.13 logit > 0.00 logit menunjukkan kemampuan person lebih dari tingkat kesulitan item.

## D. Keseimpulan
Berdasarkan hasil dan diskusi di atas, dapat disimpulkan : 1) 14 item valid dari 25 item, 2) kemampuan person tertinggi terdapat pada dimensi gemar membaca dan kemampuan  person  terendah  terdapat  pada  dimensi  jujur,  3)  kemampuan  person lebih dari 0.00 logit sebanyak 187 orang atau 83%, 4) nilai person measure mean 1.13 logit > 0.00 logit, menunjukkan kemampuan person lebih tinggi dari tingkat kesulitan item, dan 5) nilai reliabilitas instrumen karakter siswa dengan alpha Cronbach sebesar 0.86,  menujukkan  konsistensi  person  dalam  merespon  item  dalam  kategori  bagus. Konsistensi person dalam merespon item karakter siswa dalam kategori bagus dapat menggambarkan pembelajaran online yang efektif dan juga karena ditunjang dengan kondisi  siswa  madrasah  yang  berbasis  pesantren.  Berdasarkan  conclusion  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  karakter  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Jam’iyyah Islamiyyah efektif dalam menilai pendidikan karakter selama pembelajaran online.

## DAFTAR PUSTAKA
Bichi, Ado Abdu, Rohaya Talib, Noor Azean Atan, and Halijah Ibrahim. “Validation of a Developed University Placement Test Using Classical Test Theory and Rasch Measurement  Approach.” International  Journal  of  ADVANCED  AND  APPLIED SCIENCES 6, no. 6 (2019): 22 – 29. https://doi.org/10.21833/ijaas.2019.06.004.
Bond,  T  G,  and  C  M  Fox. Applying  the  Rasch  Model:  Fundamental  Measurement  in  the Human Sciences . Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2007.
Chan, Shiau Wei, C hee Kit Looi, and Bambang Sumintono. “Assessing Computational Thinking  Abilities  Among  Singapore  Secondary  Students:  A  Rasch  Model Measurement Analysis.” Journal of Computers in Education , no. 0123456789 (2020). https://doi.org/10.1007/s40692-020-00177-2.
Christensen,  Karl  Bang,  Guido  Makransky,  and  Mike  Horton.  “Critical  Values  for Yen’s Q3: Identification of Local Dependence in the Rasch Model Using Residual Correlations.” Applied  Psychological  Measurement 41,  no.  3  (2017):  178 – 94. https://doi.org/10.1177/0146621616677520.
Davidowitz, Bette, and Marietjie Potgieter. “Use of the Rasch Measurement Model to Explore  the  Relationship  Between  Content  Knowledge  and  Topic-Specific Pedagogical Content Knowledge for Organic Chemistry.” International Journal of
Science Education 38, no. 9 (2016): 1483 – 1503. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1196843.
Fisher,  Dahlia,  and  Yaya  Sukjaya  Kusumah.  “Developing  Student  Character  of Preservice Mathematics Teachers through Blended Learning.” Journal of Physics: Conference Series 1132, no. 1 (2018). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1132/1/012040.
Freitas, Sandra, Gerardo Prieto, Mário R. Simões, and Isabel Santana. “Psychometric Properties  of the  Montreal Cognitive Assessment  (MoCA): An  Analysis  Using the Rasch Model,” 2014, 1 – 37.
Gunawan, Imam. “Develop Educational Leadership by Applying Values and Ethics to Strengthen  Student  Character.” Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities  Research 382,  no.  Icet  (2019):  23 – 29.  https://doi.org/10.2991/icet- 19.2019.6.
Jeynes, William  H.  “A  Meta -Analysis  on  the  Relationship  Between  Character Education and Student Achievement and Behavioral Outcomes.” Education and Urban Society 51, no. 1 (2019): 33 – 71. https://doi.org/10.1177/0013124517747681.
Kang, Hyeon Ah, Ya Hui Su, and Hua Hua Chang. “A Note on Monotonicity of Item Response  Functions  for  Ordered  Polytomous  Item  Response  Theory  Models.” British Journal of Mathematical and Statistical Psychology 71, no. 3 (2018): 523 – 35. https://doi.org/10.1111/bmsp.12131.
Kaunang,  F  Jetty.  “Instrumen  Asesmen  Observasi  Karakter  Siswa.” Jurnal  Forum Pendidikan 1, no. 2 (2020): 6.
Kemdikbud. Model Penilaian Karakter . Edited by Asrijanty and Deni Hadiana. Jakarta, 2019.
Krobo,  Andrianus.  “Peningkatan  Karakter  Demokratis  Melalui  Traditional  Enggo Group Play Therapy Pada Anak Usia TK.” TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 4, no. 3 (2021): 400 – 414. https://doi.org/10.26539/teraputik.43558. Mohamad, Mimi Mohaffyza, Nor Lisa Sulaiman, Lai Chee Sern, Kahirol Mohd, and Salleh. “Measuring the Validity and Reliability of Research Instruments,” 2015. Novelyya, Siska. “Pengaruh Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ipa Fisika Di Smp Negeri 08 Muaro Jambi.” Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual 4, no. 2 (2019): 174. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i2.291.
Reckase, Mark D. “Unifactor Latent Trait Models Applied to Multifactor Tests: Results and  Implications.” Journal  of  Educational  Statistics 4,  no.  3  (1979):  207 – 30. https://doi.org/10.3102/10769986004003207.
Saihu, Made. Manajemen Berbasis Madrasah, Sekolah Dan Pesantren . Edited by Abd. Aziz. Tangerang Selatan: Yapin An-Namiyah, 2020.
Sakti,  Bayu  Purbha.  “Indikator  Pengembangan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar.” Magistra 29, no. 101 (2018): 1 – 10. https://doi.org/10.31227/osf.io/pucw9.
Santun Naga, Dali. Teori Sekor Pada Pengukuran Mental . 2nd ed. Jakarta: PT Nagarani Citrayasa, 2012.
Sultoni,  Sultoni,  Imam  Gunawan,  and  Sari  Oktavia  Ningsih.  “Descriptiv e  Study  of Efforts Integrates Character Values to Students” 269, no. CoEMA (2018): 12– 14. https://doi.org/10.2991/coema-18.2018.4.
Sumintoro,  Bambang,  Widhiarso,  Wahyu. Model  Rasch  Untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu Sosial . Edited by Bambang Sumintoro. II. Cimahi, 2013.