…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
PENGARUH  KETELADANAN  GURU  TERHADAP  KEDISIPLINAN  SISWA  MTs  Al- FATHONIYAH KOTA SERANG
Oleh Iis Faridah 1 , Sukhoiri 2 1,2 Institut Agama Islam Banten Email: 1 iisfaridah350@gmail.com , 2 heriliom@gmail.com
Article History:
Received: 21-09-2023
Revised: 28-09-2023
Accepted: 24-10-2023
Abstract: The  research  objectives  is  find  out  the  effect  of  the teacher's example on student discipline. This type of research is descriptive  research,  with  data  collection  techniques  of observation,  interviews,  questionnaires,  documentation,  and literature  study.  This  research  was  conducted  at  MTs  Al- Fathoniyah at Serang. The results of the research show that the correlation  coefficient  data  (r 𝑥𝑥 )  =  0.85  is  between  0.80-100 whose  interpretation  is  the  influence  of  the  teacher's  example (variable X) on student discipline (variable Y) there is a strong or high correlation. Furthermore, data processing based on the results  of  the  significance  test  is  known,  t ℎ 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 =  17.327  > from t 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 = 2.021, the interpretation of which is that there is  a  significant  influence  between  the  teacher's  example  on student  discipline.  The  contribution  of  variable  X  to  variable  Y using the coefficient of determination (CD) is 72.25% while the remaining 27.75% is influenced by other factors.
Keywords: Exemplary, Teacher, Discipline, Student

## PENDAHULUAN
Kedisiplinan  adalah  tindakan  yang  mewujudkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan,  Dalam  pendidikan  umumnya  yang  dimaksud  dengan disiplin  ialah  keadaan  tenang  atau  keteraturan  sikap  atau  keteraturan  tindakan. 1 Dalam penanaman  karakter  kepada  peserta  didik  di  sekolah,  keteladanan  merupakan  metode  yang lebih efektif dan efisien. Karena peserta didik (terutama siswa pada usia pendidikan dasar dan menengah)  pada  urnumnya  cenderung  meneladani  (meniru)  guru  atau  pendidiknya.  hal  ini memang  karena  secara  psikologis  siswa  memang  senang  meniru,  tidak  sengaja  yang  baik, bahkan terkadang yang jeleknya pun mereka tiru. 2
Dengan kata lain seorang guru adalah sosok teladan untuk dirinya dan untuk orang lain dalam  hal  ini  adalah  peserta  didiknya.  Peserta  akan  selalu  ingat  dengan  apa  yang  diperbuat gurunya,  artinya  adalah  segala  tindak-tanduk  dalam  interaksi  guru  di  sekolah  akan  direkam dan  dicontoh  oleh  peserta  didik  baik  perilaku  yang  baik  maupun  perilaku  yang  buruk  yang dilakukan  oleh  guru  bagi  pembentukan  karakter  peserta  didik.  Keteladanan  guru  di  sekolah terhadap  perkembangan  karakter  peserta  didik  memberikan  dampak  yang  nyata  terhadap perkembangan anak dimasa yang akan datang.  Sebagaimana dalam firman Allah yang artinya:
“Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri  teladan  yang baik  bagimu
1 Cece Wijaya dan A. Thabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru dalam Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), h. 18.
2 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi , (Bandung: Alfabeta, 2017),h. 91.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
(yaitu) bagi orang-orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan yang banyak mengingat- ingat Allah” (Qs. Al -Ahzab: 21). 3
Secara  Bahasa  beberapa  pengertian  keteladanan  dalam  bahasa  Arab  "keteladanan" diungkapkan  dengan  kata  "uswah"  dan  "qudwah",  Kata  "uswah  "  terbentuk  dari  huruf-huruf hamzah, as-sin, dan al-waw. Secara etimologi setiap kata bahasa Arab yang terbentuk dari ketiga huruf tersebut merniliki kesamaan arti yaitu "pengobatan dan perbaikan". 4
Memberikan  teladan  atau  contoh  yang  baik  kepada  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.  Metode  ini  merupakan  pedoman  untuk  bertindak  dalam  merealisasikan  tujuan pendidikan  baik  secara  institusional  maupun  nasional.  Pelajar  cenderung  meneladani pendidiknya. Ini dilakukan oleh semua ahli pendidikan, Baik di barat maupun di timur. Secara psikologis pelajar senang meniru tidak saja hal yang baik tetapi juga yang tidak baik.
Tulisan  ini  akan  membahas  bagaimana  kedisiplinan  siswa,  bagaimana  guru mempengaruhi kedisiplinan siswa di MTs Al-Fathoniyah Kota Serang.

## LANDASAN TEORI

## 1. Keteladanan Guru
Teladan  adalah  sesuatu  yang  patut  ditiru  atau  baik  untuk  di  contoh  (baik  dalam perkataan,  perlakuan,  dan  sikap). 5 Berdasarkan  pernyataan  tersebut  teladan  dapat  diartikan sebagai sifat-sifat baik atau nilai-nilai luhur manusia. Sifat-sifat baik atau nilai-nilai luhur itulah yang  dapat  membuat  seseorang  yang  memilikinya  dianggap  tidak  hanya  unik  tetapi  juga istimewa  dan  menarik.  Sifat-sifat  baik  atau  nilai-nilai  luhur  tersebut  dapat  dimiliki  oleh siapapun  tanpa  dibatasi  oleh  apapun.  Keistimewaan  dan  kemenarikan  yang  dimiliki  oleh seseorang itulah yang membuatnya pantas untuk dicintai atau diajdikan teladan.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  adalah  guru.  Guru  dalam  konteks pendidikan  mempunyai  peranan  yang  besar  dan  strategis.  Hal  ini  disebabkan  gurulah  yang berada di barisan terdepan dalam pelaksanaan pendidikan. Gurulah yang langsung berhadapan dengan peserta didik untuk menstransfer ilmu pengetahuan dan teknologi sekaligus mendidik dengan  nilai-nilai  positif  melalui  bimbingan  dan  keteladanan.  Bahkan  dalam  penanaman karakter  kepada  peserta  didik  di  sekolah,  keteladanan  merupakan  metode  yang  lebih  efektif dan efisien. Karena peserta didik (terutama siswa pada usia pendidikan dasar dan menengah) pada  umumnya  cenderung  meneladani  (meniru)  guru  atau  pendidiknya.  Hal  ini  memang karena  secara  psikologis  siswa  memang  senang  meniru,  tidak  sengaja  yang  baik,  bahkan terkadang yang jeleknya pun mereka tiru. 6
Melalui metode ini maka anak/peserta didik dapat melihat, menyaksikan dan meyakini cara  yang  sebenarnya  sehingga  mereka  dapat  melaksanakannya  dengan  lebih  baik  dan  lebih mudah. Metode keteladanan ini sesuai dengan sabda Rosulullah Saw Artinya: “ Mulailah dari diri sendiri,  kemudian  orang  di  sekitarmu ” 7 Maksud  hadits  ini  adalah  dalam  hal  kebaikan  dan kebenaran, apabila kita menghendaki orang lain juga mengerjakannya, maka mulailah dari diri kita  sendiri  untuk  mengerjakannya. G uru  hendaknya  menjadi  garda  (garis  depan),
3 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahan dan Tajwid , (Bandung: CV. Darus Sunah, 2015). h. 595
4 Armai Arif, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam , (Jakarta Selatan: Ciputat Perss, 2002), h. 117.
5 Depdiknas RI. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Pusat Bahasa Depdiknas, 2007:1160.
6 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi , (Bandung: Alfabeta, 2017),19
7 Heri Jauhari Muchtar, Fikih Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012). Cet. 3,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
membericontoh, menjadi motivator, dalam penanaman budi pekerti. Sering ada pepatah yang menyinggung pribadi guru, yaitu sebagai figure yang harus di comtoh dan ditiru. Inilah figure ideal  yang  didambakan  setiap  bangsa.  Figur  inilah  yang  menghendaki  seorang  guru  perlu menjadi suri tauladan dalam aplikasi pendidikan budi pekerti. 8
Dibawah  ini  akan  dijelaskan  berbagai  bentuk  keteladanan  menurut  bebrapa  ahli pendidikan, yaitu sebagai berikut: 9

## a. Keteladanan disengaja
Peneladanan  kadang  kala  diupayakan  dengan  cara  disengaja,  yaitu  pendidik  sengaja memberi  contoh  yang  baik  kepada  para  peserta  didiknya  supaya  dapat  menirunya. Umpamanya guru member contoh untuk membaca yang baik agar para murid menirunya, imam  membaikan  shalatnya  dalam  mengerjakan  shalat  yang  sernpurna  kepada makrnumnya, dan sebagainya.
b. Keteladanan tidak disengaja
Dalam hal ini, pendidik tampil sebagai figur yang dapat memberikan contoh-contoh Yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  bentuk  pendidikan  semacam  ini  keberhasilannya banyak  bergantung  kepada  kualitas  kesungguhan  kualitas  realitas  keilmuannya, kepemimpinanya, keikhlasannya, dan Iain sebagainya. Dalam kondisi pendidikan seperti ini pengaruh  teladan  berjalan  langsung  tanpa  disengaja.  Oleh  karena  itu,  setiap  orang  yang diharapkan  (termasuk  guru)  hendaknya  memelihara  tingkah  lakunya,  disertai  kesadaran bahwa ia bertanggung jawab di hadapan Allah dalam segala hal yang diikuti oleh orang Iain (termasuk  murid)  sebagai  pengagumnya.  Semakin  tinggi  kualitas  pendidik  akan  semakin tinggi Pula tingkat keberhasilanan pendidikannya.
Namun kesulitan menunjukan keteladanan terkadang menjadi kendala bagi para orang tua  dalam  mendidik  anaknya.  Sebagai  contoh,  seoranng  ayah  ingin  mengajarkan  kepada anaknya untuk tidak merokok, namun ayah selalu merokok di hadapan anaknya. Hal  tersebut menyebabkan anak akan sulit menerima apa yang diajarkan Oleh ayahnya, Contoh Iain seorang guru, mengatakan kepada anak didiknya untuk tidak datang terlambat setiap hari ke sekolah, namun guru yang selalu datang terlambat ke kelas, Jadi, pendidik baik orang tua maupun guru tidak  akan  dapat  memberikan  jika  mereka  sendiri  belum  melaksanakan  apa  yang  diajarkan kepada anak. 10
Rasulullah  SAW  dapat  menjadi  seorang  baik  karena  beliau  selalu  memberikan  contoh terlebih dahulu kepada para sahabat dan keluarganya sehingga apapun yang diajarkannya dapat dilaksanakan  sepenuh  hati  oleh  sahabat  dan  keluarganya.  Kemampuan  Rasulullah  untuk menjadi contoh dan suri tauladan yang sempurna dikarenakan beliau adalah utusan Allah SWT. Yang menjadi pembawa kabar gembira dan peringatan kepada manusia di Alam semesta untuk menyembah Allah SWT. 11
“Wahai  Nabi,!  Sesungguhnya  Kami  mengutusmu  untuk  menjadi  saksi,  pembawa kabar gembira dan pemberi peringatan, dan untuk menjadi penyeru untuk (agama) Allah dengan izin- Nya dan sebagai jadi cahaya yang menerangi.” (QS. Al -Ahzab: 45- 46).
8 Rahmat Muhammad, Sofan Amri, Kode Etik Profesi Guru, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2014), h. 179
9 Heri Jauhari Muchtar, Fikih Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012). Cet. 3, h. 225
10 Ridwan Abdullah Sani dan Muhammad Kadri, Pendidikan Karakter , (Jakarta:Bumi Aksara, 2016), 141
11 Ridwan Abdullah Sani dan Muhammad Kadri, Pendidikan Karakter, (Jakarta:Bumi Aksara, 2016), h.142.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Dan banyak juga contoh yang diberikan oleh Nabi yang menjelaskan bahwa orang (dalam hal  ini  terutama  guru)  jangan  hanya  bicara,  tetapi  juga  harus  memberikan  contoh  secara langsung, dalam peprangan Nabi tidak hanya memberikan komando melainkan Nabi juga ikut berperang,  menggali  parit  perlindungan,  Nabi  juga  menjahit  sepatunya,  pergi  berbelanja kepasar,  dan  lain-lain. 12 Allah  SWT  berfirman  bahwa  Muhammad  SAW  adalah  sosok  yang seharusnya  dijadkan  teladan  Artinya:  “Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri teladan  yang  baik  bagimu  (yaitu)  bagi  orang-orang  yang  engharap  (rahmat)  Allah  dan (kedatangan) hari kiamat dan yang banyak mengingat- ingat Allau” (Qs. Al -Ahzab: 21). 13
Keteladanan  memberikan  kontribusi  yang  sangat  besar  dalam  pendidikan,  ibadah, akhlak,  kesenian,  dll.  Untuk  menciptakan  anak  yang  soleh.  Pendidikan  tidak  cukup  hanya memberikan prinsip saja, karena yang lebih penting bagi siswa adalah figure yang memberikan keteladanan  dalam  menerapkan  prinsip  tersebut.  Sehingga  sebanyak  apapun  prinsip  yang diberikan tanpa disertai contoh tauladan, ia akan menjadi kumpulan resep yang tidak bermakna Sungguh  tercela  seorang  guru  yang  mengajarkan  suatu  kebaikan  kepada  siswanya  sedang  ia sendiri tidak menerapkan dalam kehidupannya sehari- hari. Dalam hal ini Allah mengingatkan dalam firman-Nya:
“Mengapa  kamu  menyuruh  orang  lain  (mengerjakan)  kebajikan,  sedangkan  kamu melupakan  dirimu  sendiri,  padahal  kamu  membaca  kitab  (Taurat)  tidakah  kamu mengerti”. (QS. Al - Baqarah, 44). 14
Menurut Arma Arif 15 agar guru dapat melaksanakan tugas dan kewajiban guru dengan baik, makaada beberapa sifat yang harus dimiliki oleh guru teladan, yaitu:
a. Bersifat  zuhud,  dalam  arti  tidak  mengutamakan  kepentingan  materi  dalam  pelaksanaan tugasnya, namun lebih mementingkan perolehan keridhaan Allah.
b. Berjiwa bersih dan terhindar dari sifat buruk, dalam arti bersih secara fisik dan jasmani.
c. Bersikap ikhlas dalam melaksanakan tugas mendidik.
d. Bersifat pemaaf, peserta didik sebagai manusia berpotensi tentu penuh dinamika
e. Bersifat kebapaan, dalam arti iaharus memposisikan diri sebagai pelindung yang mencintai muridnya serta mendukung masa depan mereka.
f. Mampu memahami bakat, tabiat dan watak peserta didik.
Memberikan teladan atau contoh yang baik kepada peserta didik merupakan metode yang menjadi pedoman untuk bertindak dalam merealisasikan tujuan pendidikan, baik itu di tingkat institusional  maupun  nasional.  Praktik  ini  umum  dilakukan  oleh  para  pendidik,  baik  di  Barat maupun  di  Timur.  Psikologisnya,  pelajar  cenderung  meniru  perilaku  pendidiknya,  baik  yang positif maupun yang negatif.
Metode ini sederhana dan mencakup cara memberikan contoh teladan baik di dalam kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya mencakup aktivitas seperti sholat berjamaah, partisipasi  dalam  kerja  sosial,  dan  kegiatan  masyarakat  lainnya.  Keteladanan  ini  diberikan dengan jelas atau bahkan dengan perintah agar diikuti oleh peserta  didik. Selain itu, terdapat dua  jenis  keteladanan,  yaitu  yang  disengaja  dan  yang  tidak  disengaja.  Keteladanan  disengaja melibatkan perilaku yang sengaja ditampilkan untuk diikuti, sedangkan keteladanan yang tidak
12 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Persepektif Islam, (Bandung: Remaja Rosdakrya, 2010), h. 143.
13 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahan dan Tajwid, (Bandung: CV. Darus Sunah, 2015).
14 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahan dan Tajwid, (Bandung: CV. Darus Sunah, 2015).
15 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta : Jakarta Pers. 2012), h. 117.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
disengaja melibatkan perilaku yang muncul secara alami dalam keilmuan, kepemimpinan, sifat keikhlasan,  dan  sebagainya.  Dalam  konteks  pendidikan  Islam,  kedua  jenis  keteladanan  ini dianggap sama pentingnya.
Keteladanan  guru,  dalam  konteks  ini,  mencakup  tindakan  atau  perilaku  baik  yang diwujudkan  oleh  seorang  guru  dalam  tugasnya  sebagai  pendidik.  Baik  itu  dalam  tutur  kata maupun  perbuatan,  teladan  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  diterapkan  oleh  murid  dalam kehidupan  sehari-hari,  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  masyarakat.  Konsep  teladan  ini sudah tertanam dalam agama Islam, di mana Nabi Muhammad SAW diutus sebagai panutan bagi umat Islam sepanjang sejarah dan bagi semua manusia di setiap masa dan tempat.

## 2. Kedisiplinan Siswa
Kedisiplinan  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  berasal  dari  kata  "disiplin"  yang mendapatkan awalan ke dan akhiran an yang berarti tata tertib (di sekolah, kemiliteran, dsb), ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan (tata tertib, dsb). 16 Sesuatu yang terletak di dalam hati dan  di  dalam  jiwa  seseorang  yang  memberikan  dorongan  bagi  orang  lain  yang  bersangkutan untuk  sesuatu  atau  tidak  melakukan  sesuatu  sebagaimana  ditetapkan  oleh  norma  dan peraturan  yang  berlaku  umumnya  yang  dimaksud  disiplin  adalah  keadaan  tenang  atau keteratutan tindakan. 17 Disiplin secara etimologi berasal dari bahasa latin “ disibel” yang berarti pengikut. Seiring dengan perkembangan bahasa, kata tersebut mengalami perubahan menjadi ‘disipline” yang artinya kepatuhan atau yang menyangkut tata tertib. 18
Selanjutnya,  konsep  disiplin  atau  strategi  mencerminkan  tingkat  kepatuhan  seseorang terhadap peraturan yang ditetapkan, karena didorong oleh kesadaran yang bersumber dari hati nurani. Oleh karena itu, keteraturan awalnya muncul dan kemudian menjadi suatu strategi.  Dari definisi  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  kedisiplinan  siswa  merujuk  pada  kemampuan  siswa untuk mengendalikan diri agar taat pada aturan yang telah ditetapkan di lingkungan sekolah.
Adapun bentuk-bentuk kedisiplinan siswa meliputi:
a. Kedisiplinan  dalam  mematuhi  tata  tertib  sekolah,  yang  pada  dasarnya  merupakan serangkaian peraturan positif yang harus diikuti oleh semua anggota sekolah. Pelanggaran terhadap  tata  tertib  ini  akan  berakibat  pada  sanksi.  Tata  tertib  di  sekolah  mencakup berbagai  aspek,  seperti  pemakaian  seragam  dan  hal-hal  lainnya.  Aturan  ini  diterapkan untuk  menciptakan  kedisiplinan  dan  membentuk  sikap  serta  perilaku  siswa  dalam lingkungan sekolah.
b. Kedisiplinan  dalam  belajar  di  sekolah,  di  mana  proses  belajar  mengajar  diartikan  sebagai perubahan  perilaku  individu  melalui  interaksi  antarindividu  dan  antara  individu  dengan lingkungan. Hal ini bertujuan agar mereka dapat berinteraksi dengan lingkungannya dengan lebih baik
Sementara disiplin atau kedisiplinan memiliki fungsi yang luar biasa bagi individu dan masyarakat sekitarnya. Beberapa fungsi dari disiplin antara lain adalah:
16 Depdiknas RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta: Ciputat Press, 2008), h.1321 17 Cece  Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan, Kemampuan  dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar   Mengajar ,  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), 18.
18 Dianto,  Keteladanan Guru Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Aliyah Muhamammadiyah 1 Medan. P.21-
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
a. Menyusun  Tatanan  Kehidupan  Bersama.  Disiplin  memiliki  peran  dalam  mengatur kehidupan manusia di dalam kelompok atau masyarakat tertentu. Dalam lingkungan yang teratur dan berdisiplin, hubungan antarindividu cenderung menjadi lebih baik dan lancar.
b. Membentuk Kepribadian. Lingkungan dengan tingkat kedisiplinan yang tinggi berpengaruh kuat  terhadap  perkembangan  kepribadian  seseorang.  Terutama  bagi  siswa  yang  masih dalam  fase  pertumbuhan  kepribadian,  suasana  sekolah  yang  tertib,  teratur,  tenang,  dan tenteram dapat berperan penting dalam pembentukan kepribadian yang baik.
c. Melatih  Kepribadian.  Sikap,  perilaku,  dan  pola  kehidupan  yang  baik  dan  berdisiplin  tidak muncul secara instan, melainkan melalui proses panjang. Proses latihan merupakan salah satu cara untuk membentuk kepribadian yang diinginkan.
d. Pengaruh dari Dorongan Internal dan Eksternal. Disiplin dapat timbul dari kesadaran dan motivasi yang berasal dari dalam diri seseorang, tetapi juga dapat muncul akibat paksaan atau  tekanan  dari  luar.  Disiplin  yang  muncul  dari  kesadaran  diri  dianggap  lebih  baik  dan kuat, karena kepatuhan dan ketaatan yang bersumber dari kesadaran sendiri mendukung kemajuan dan pengembangan diri.
e. Penerapan Hukuman. Tata  tertib sekolah memuat  aturan-aturan yang harus dipatuhi oleh siswa.  Pelanggaran  terhadap  aturan  ini  dapat  mengakibatkan  penerapan  sanksi  atau hukuman. Pemberian sanksi atau hukuman penting untuk menegakkan kedisiplinan siswa dan memberikan insentif bagi mereka untuk selalu mentaati peraturan.
f. Menciptakan Lingkungan yang Mendukung. Aturan-aturan sekolah merupakan upaya untuk menegakkan kedisiplinan  di  semua  lapisan  sekolah,  termasuk  guru,  karyawan,  dan  siswa. Konsistensi  dalam  melaksanakan  sikap  dan  perilaku  berdisiplin  di  sekolah  dapat menciptakan  lingkungan  yang  kondusif,  mendukung,  dan  memperlancar  proses  dan kegiatan pendidikan, serta membantu mencapai prestasi belajar yang optimal.
Adapun  Indikator-indikator  kedisiplinan  siswa,  diantaranya  adalah  Siswa  menerima nasehat guru, Siswa melaksanakan perintah guru dan Siswa dapat membedakan yang baik dan yang tidak baik. Sementara beberapa factor yang dapat mempengaruhi  kedisiplinan, yaitu:
a. Faktor Internal
Faktor internal mencakup karakteristik yang ada dalam diri individu, atau dengan kata lain,  pembawaan  sejak  lahir.  Faktor  ini  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk kedisiplinan pada setiap individu.
b. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  merupakan  pengaruh  dari  luar  diri  individu.  Dua  aspek  utama  dari faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  disiplin  adalah  keluarga  dan  lingkungan  di  mana individu berinteraksi. Faktor keluarga mencakup pola asuh yang diterapkan oleh orang tua, di mana pola asuh otoriter dapat menyebabkan tingkat kepatuhan yang tinggi terhadap orang tua dan perilaku agresif dalam hubungan dengan teman sebaya. Sebaliknya, pola asuh demokratis dapat membantu individu dalam mengendalikan perilaku yang salah dan mempertimbangkan hak-hak orang lain.
Faktor lingkungan melibatkan interaksi individu di berbagai konteks, seperti lingkungan sekolah  (hubungan  dengan  guru  dan  siswa,  tempat  bermain,  serta  interaksi  dengan  teman sebaya),  serta  lingkungan  masyarakat  secara  keseluruhan.  Semua  lingkungan  tersebut  dapat memberikan kontribusi dalam membentuk kedisiplinan individu. Sebagai contoh, individu yang
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
bersosialisasi  dengan  teman-teman  yang  sering  melanggar  aturan  cenderung  terpengaruh untuk melakukan pelanggaran, dan sebaliknya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  kedisiplinan  siswa  dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor eksternal mencakup pengaruh dari luar diri siswa, seperti lingkungan keluarga, sosial, dan interaksi dengan teman sebaya. Di sisi  lain,  faktor  internal  berkaitan  dengan  karakteristik  dan  bawaan  individu  yang  sudah  ada sejak lahir.
Disiplin bagi siswa adalah kunci sukses bagi kehidupan masa depan siswa sebab melalui disiplin, seseorang siswa yang terbiasa dengan kedisiplinan akan tumbuh sifat yang teguh dalam memegang prinsip, tekun dalam usaha maupun belajar pantang mudur dalam kebenaran, dan rela  berkorban  untuk  kepentingan  agama  serta  jauh  dari  putus  asa.  Selain  hal  tersebut, setidaknya kedisiplinan bagi siswa juga memiliki manfaat di antarannya: Membantu anak untuk menjadi  matang  pnbâdinya,  dan  merubah  sifat-sifat  ketergantungan  yang  ada  pada  anak menjadi  sifat-sifat  kemandirian,  sehingga  mampu  melaksanakan  tangggung  jawab  yang  ada pada  dirinya.,  Membantu  siswa  untuk mencegah  dan  mengatasi  permasalahan  yang  ada  pada dirinya,  sehingga  ketıka  mengambil  tindakan  ia  tidak  akan  menyimpang  dari  aturan  yang dipegang.,  Membantu  siswa  melatih  mengendalikan  diri  dan  membantu  siswa  mengenali perilaku  yang  salah,  yang  diharapkan  mampu  mengoreksi  dan  memperbaikinya. 19 sementara terdapat  dua faktor yang dapat mempengaruhi kedisiplinan siswa, antara lain; faktor intern dan factor ekstern.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pendidikan merupakan suatu kegiatan yang diarahkan kepada pengembangan pengetahuan ilmiah tentang kejadian-kejadian yang menarik perhatian pendidikan. Tujuannya ialah menemukan prinsip-prinsip umum, atau penafsiran tingkah laku yang dapat dipakai untuk menerangkan,  meramalkan,  dan  mengendalikan  kejadian-kejadian  dalam  lingkungan pendidikan.  Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Al-Fathiniyah  Kota  Serang.  Adapun metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Untuk  populasi  dalam penelitian ini, penulis mengambil populasi target yaitu siswa/i kelas VII A yang berjumlah 34 siswa/i  dari  jumlah  keseluruhan  populasi  sebanyak  325  siswa/i.  sementara  sampel  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  34  siswa  atau  10%  dari  jumlah  325populasi.  Dalam perolehan  data,  tekhnik  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkannya  dengan  cara; observasi, wawancara, angket (kuesioner), dokumentasi, dan studi Pustaka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  analisis  akan  dimulai  dengan  mengurutkan  data-data  sebagaimana  yang didapat  berdasarkan  angket,  adapun  dalam  kuantifikasi  ini  di  dalamnya  terdapat  uji normalisasi,  tendensi  sentral  dan  lain-lain,  dan  data  yang  diperoleh  mengenai  keteladanan guru  (variabel  X)  dengan  jumlah  responden  34  siswa.  Kemudian  data  tersebut  disusun berdasarkan distribusi frekuaensi dengan hasil sebagai berikut:
Pertama, hasil perhitungan dan pengolahan data pada variabel X (Keteladanan Guru) di MTs Al-Fathaniyah Kota Serang berdistribusi normal. Dimana hasil menunjukan bahwa mean =
19 Djaali, Psikologi Pendidikan , (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), h. 109.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
27,  median  =  27,  modus  =  27,  standar  deviasi  =  4,8,  chi  kuadrat  X2  7,333.  Kita  berikan interpretasi terhadap chi kuadrat tersebut: dk = (r-1). Jumlah lajur (r) yang dimiliki adalah 6. Dengan dk = 6-1 =5. Dengan df sebesar 5, diperoleh chi kuadrat pada tabel adalah 5% = 11,070 dan  nilai  chi  kuadrat  tabel  1%  =  15,086.  Dengan  demikian  11,070 ˃ 7,333  <  15,086.  Dapat dinyatakan bahwa frekuensi yang diobservasi dari distribusi nilai-nilai angket variabel X yang disebar tidak menyimpang secara signifikan dari frekuensi teoretis dalam distribusi normal.
Kedua , Hasil perhitungan dan pengolahan data  tentang kedisiplinan siswa (variabel Y), menunjukan  bahwa  hasil  mean  =  24,27,  median  =  26,  modus  =  27,  standar  deviasi  =  5,7,  chi Kuadrat 𝑋 ² 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan 1% dan dk 6.. Dari perhitungan di atas dapat diketahui bahawa chi kuadrat X2 sebesar 13,136. Kita berikan interpretasi terhadap chi kuadrat tersebut: dk = (r-1). Jumlah lajur (r) yang dimiliki adalah 6. Dengan demikian : dk = 6-1 =5. Dengan df sebesar 5, diperoleh chi kuadrat pada tabel nilai chi kuadrat adalah 5% = 11,070 dan nilai chi kuadrat  table  adalah  1%  =  15,086.  Dengan  demikian  11,070  <  13,136.  <15,086  artinya  chi kuadrat  hitung  lebih  kecil  dibanding  chi  kuadrat  tabel  pada  taraf  signifikansai  1%.  Dapat dinyatakan bahwa frekuensi yang diobservasi dari distribusi nilai-nilai angket variabel Y yang disebar tidak menyimpang secara signifikan dari frekuensi teoretis dalam distribusi normal.
Untuk mengiterpretasikan nilai koefisien tersebut, penulis menggunakan interpretasi “r” product moment sebagaimana dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto, yaitu sebagai berikut:
Interpretasi “r” product moment Besar "r" product moment Interpretasi 0,00 - 0,20 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat rendah atau sangata lemah. 0,20 – 0,40 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah 0,40 - 0,60 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup 0,60 - 0,80 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi 0,80 – 100 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi
Dari  perhitungan  di  atas,  diketahui  bahwa  indeks  koefisien  korelasi  sebesar 0,85 dan setelah  dirujukan  dengan  tabel  intrpretasi,  ternyata nilai “r” (0,85)  berada antara  0,80-100 yang interpretasinya adalah: antara pengaruh keteladanan (variabel X) terhadap kedisiplinan siswa (variabel Y) terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tingg.
Data  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  pengamatan  penulis  dilapangan  dimana berdasarkan  pengamatan  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  akidah  akhlak  mempunyai  sikap sopan  santun  yang  sangat  mulia.  Misalnya  saat  mengajar,  guru  tersebut  berkata  yang  baik dan selalu memberikan motivasi dalam pembelajaran yang dilakukannya. Disamping itu guru mata pelajaran Akidah Akhlak selalu berpakaian yang rapi sehingga bisa memberikan contoh yang  baik  kepada  siswanya.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  akidah  akhlak  bahwa guruAqidah  Akhlak  inimengatakan  bahwa  teladan  adalah  memberikan  contoh  baik  kepada siswanya. Kemudian guru yang bisa membimbing, mengarahkan siswa dalam perbuatan baik sehingga bisa menjadikan siswa mempunyai aklak yang terpuji, dan guru teladan harus bisa memberikan  motivasi  siswa  untuk  terus  belajar  sehingga  mereka  bisa  meraih  cita-citanya. Apa  yang  disampaikan  olehguru  inijuga  dapat  dilihata  dari  kehadiran  selalu  datang  tepat
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
waktu untuk mengajar.
Saat mengajar guru memberikan penekanan pada sikap moral dan akhlak siswa, mulai dari  perkataan  yang  dilontarkan  guru  selalu  berkata  yang  baik  sehingga  siswa  tersebut mudah  memahami  setiap  materi  yang  diajarkannya.  Saat  mengajar  guru  tersebut  juga berpakaian  rapi  dan  sopan    sehingga  bisa  memberikan  contoh  yang  baik  dalam  menjaga aurat seorag muslim.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  keteladanan  guru  terhadap kedisiplinan  siswa  di  MTs  Al-Fathaniyah  Kota  Serang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan hasil  analisis  indeks  koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y,  menunjukan  bahwa indeks koefisien korelasi (rxy) = 0,85. Setelah dirujuk pada tabel inpretasi “r” product moment, ternyata angka “r” (0,85) berada pada posisi antara 0,80 -100, yang interpretasinya menunjukan antara varabel X terhadap variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi. Dari perhitungan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  antara  pengaruh  keteladanan  guru  (variabel  X)  terhadap kedisiplinan  siswa  (variabel  Y)  adalah  72,25  %.  Sedangkan  yang  27,75  %  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain yang memerlukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Cece  Wijaya  dan  A.  Thabrani  Rusyan,  Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Belajar Mengajar,Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991.
[2] Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, Bandung: Alfabeta, 2017.
[3] Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahan dan Tajwid, Bandung: CV. Darus Sunah, 2015.
[4] Armai  Arif,  Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam,  Jakarta  Selatan:  Ciputat Perss,2002.
[5] Depdiknas RI. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Pusat Bahasa Depdiknas, 2007.
[6] Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, Bandung: Alfabeta, 2017.
[7] Heri Jauhari Muchtar, Fikih Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Cet. 3.
[8] Ridwan  Abdullah  Sani  dan  Muhammad  Kadri,  Pendidikan  Karakter,  Jakarta:Bumi  Aksara, 2016.
[9] Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Persepektif Islam, Bandung: Remaja Rosdakrya, 2010.
[10] Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahan dan Tajwid, Bandung: CV. Darus Sunah, 2015.
[11] Depdiknas RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Ciputat Press, 2008.
[12] Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN