*Corresponding author.

## Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Audio Visual Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
Kadek Ayu Mira Purnama Ningsih 1 , Made Putra 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: mira.purnama.ningsih@undiksha.ac.id 1 , madeputra@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Suasana  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  membuat  siswa  tidak  bisa mengembangkan  kemampuan  untuk  menyampaikan  opini  atau  pendapat,  tertunya akan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa khususnya pada muatan pelajaran  PPKn.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  yang model pembelajaran time token berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan  PPKn.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasy  experiment serta  dipilih rancangan  penelitian  yakni the  posttest-only  non-equivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  seluruh  kelas  V  SD  sebanyak  208.  Melalui  teknik cluster random  sampling terpilih  dua  kelas  sebagai  sampel  dengan  jumlah  sampel keseluruhan ialah 76 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes, setelah itu dianalisis menggunakan uji-t dengan derajat kebebasan =74 pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 2,937 sedangkan perolehan t tabel = 1,993 dari  hal  tersebut  maka  t hitung >  t tabel (2,937  >  1,993).  Sehingga  simpulan  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD, temuan ini dikarenakan model pembelajaran time token berbantuan media audio visual dapat menjadikan sebuah inovasi model  dan  media  pembelajaran yang memberikan timbal balik  yang  positif  dalam  membantu  membangun  struktur  kognitif  siswa  dan  mampu membangun pengetahuan awal siswa untuk mengoptimalkan kompetensi pengetahuan PPKn siswa.
Kata -kata kunci: time token, audio visual, PPKn.

## Abstact
The learning atmosphere that is less pleasant makes students unable to develop the ability  to  convey  opinions,  especially  it  will  affect  the  competence  of  students' knowledge, especially in PPKn lesson content. This study aims to analyze the effect of the  time  token  learning  model  assisted  by  audio-visual  media  on  the  knowledge competency  of  PPKn.  This  type  of  research  is  a  quasy  experiment  and  a  research design  was  chosen,  namely  the  posttest-only  non-equivalent  control  group  design. The population of this research is all grade V SD as many as 208. Through the cluster random  sampling  technique,  two  classes  were  selected  as  samples  with  a  total sample size of 76 students. The data was collected by means of the test method, after that  it  was  analyzed  using  the  t-test  with  degrees  of  freedom  =  74  at  the  5% significance  level.  From  the  calculation  results  obtained  t  count  =  2.937  while  the acquisition t table = 1.993 from this, then t count> t table (2.937> 1.993). So that the conclusion of this study is that the time token learning model assisted by audio-visual media has a significant effect on the knowledge competence of PPKn in grade V SD students,  this  finding  is  because  the  time  token  learning  model  assisted  by  audio- visual media can  make an innovative  model and  learning  media that provide positive feedback  in  helping  to  build  students'  cognitive  structures  and  being  able  to  build students' initial knowledge to optimize students' competency knowledge of PPKn.
Key words: time token, audio visual, PPKn .

## 1.  Pendahuluan
Kurikulum memuat aktivitas belajar mengajar yang dilakukan guru sebagai pendidik kepada  siswa  guna  tercapainya  target  dalam  bidang  pendidikan  yang  dirancang  secara sistemastis  atas  dasar  aturan  yang  berlaku  (Machali,  2014;  Morelent  &  Syofiani,  2018). Pembelajaran  di  sekolah  dasar  saat  ini  diterapkan  proses  pembelajaran  yang  berbasis keilmuan  atau  pendekatan  saintifik  dengan  bentuk  pembelajaran  tematik  integatif  yang mengacu  pada  kurikulum  2013.  Pembelajaran  tematik  integratif  yaitu  melibatkan beberapa  kompetensi  dasar  dari  muatan  materi  pelajaran  yang  dipadukan  kedalam sebuah tema,  didalam  kurikulum  2013 ketercapaian peserta didik mengacu pada semua kompetensi  inti  untuk  mencapai  SKL  yang  wajib  dimiliki  setiap  peserta  didik  (Mulyadin, 2016; Subadi et al., 2013).
Kompetensi inti pengetahuan sering dipergunakan sebagai acuan ketercapain suatu tujuan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  kompetensi  inti  pengetahuan  berkaitan dengan  kemampuan  kognitif  siswa  (Khofiatun  et  al.,  2016;  Wardana,  2018).  Salah  satu muatan  materi  pelajaran  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  yaitu PPKn,  PPKn  adalah  salah  satu  materi  pelajaran  yang  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman  mengenai  nilai  dan  moral  yang  berlandaskan  pada  Pancasila  dan  UUD 1945,  dan  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  pengetahuan,  pemahaman  untuk mengembangkan  nilai  moral  berlandasan  pada Pancasila,  UU,  dan  Norma  yang  berlaku secara individu maupun dalam bermasyarakat (Aprilia, 2018; Sanistyasari, 2019; Wiyasa, 2018). Oleh sebab itu, pentingnya muatan materi PPKn diajarkan di jenjang sekolah dasar menambah  pemahaman  serta  pembiasaan  diri  dalam  kehidupan  sehari-hari,  PPKn  juga diajarkan  sejak  dini  agar  siswa  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak  serta kewajiban sebagai wargaa negara dengan benar.
Merujuk pada informasi yang telah diperoleh melalui observasi serta wawancara di SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo  Denpasar  Selatan  khususnya  pada  kelas  V  muatan  materi pelajaran PPKn seringkali dianggap membosankan oleh siswa karena karakteristik materi pelajaran  PPKn  yang  mengharuskan  siswa  untuk  lebih  banyak  menghafal  materi  serta menganggap  materi  PPKn  merupakan  ilmu  yang  sulit  di  pahami.  Sehingga  perhatian siswa  masih  belum  sepenuhnya  terfokus  ke  pembelajaran  serta  kurangnya  minat  siswa untuk aktif atau menyampaikan pendapatnya di dalam kelas, karena dalam hal ini masih belum optimalnya penggunaan variasi semasa proses pembelajaran sedang berlangsung serta  dapat  mempengaruhi  kontribusi  siswa  didalam  proses  pembelajaran.  Strategi belajar  mengajar  yang  dilangsungkan  secara  berulang-ulang  juga  akan  mempengaruhi pola  interaksi  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Permasalahan  sederhana yang  belum  banyak  mendapat  perhatian  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menerapkan variasi kedalam kegiatan pembelajaran agar dapat menarik perhatian siswa. Siswa yang menanggap  suatu  materi  pembelajaran  yang  membosankan  dikarenakan  penerapan proses  pembelajaran  yang  monoton  akan  menjadikan  siswa  enggan  dalam  mempelajari materi pembelajaran, suasana pemebelajaran juga dapat membuat siswa merasa bosan dan tidak nyaman dikarenakan saat penyajian materi pembelajaran tidak membuat siswa merasa termotivasi dalam belajar (Agustini et al., 2015; Mediatati, 2017).
Kurangnya motivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membuat  kemampuan menanya dan mengutarakan opini siswa menjadi kurang aktif saat kegiatan pembelajaran pada  materi  PPKn,  hal  ini  menyebabkan  rendahnya  minat  beberapa  siswa  dalam memperhatikan  pembelajaran  sehingga  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa  menjadi  rendah  (Dewi,  2019;  Fitriani,  2019).  Berdasarkan  hal  tersebut,  tentunya akan  menimbulkan  kesenjangan  antara  tujuan  dan  harapan  yang  hendak  dicapai  dalam mata  pelajaran  PPKn  dengan  kenyataan,  oleh  sebab  itu  salah  satu  cara  yang  dapat dugunakan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang cocok digunakan pada proses pembelajaran yaitu mempergunakan model pembelajaran time token . Model pembelajaran time token merupakan pembelajaran yang dapat yang mampu merangsang  siswa  untuk  memahami  secara  mendalam  pemahaman,  keingintahuan
serata  percaya  diri  siswa  sehingga  dapat  berpartisipasi  aktif  di  dalam  kelas  (Siregar, 2019;  Wahyuni,  2018).  Dalam  proses  pembelajaran  model time  token mempunyai keunggulan  diantaranya  memotifasi  siswa  dalam  meningkatkan  keterlibatannya  didalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat melatih mengutarakan opini secara lisan serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertukar pengetahuan dengan teman yang lebih banyak (Kandaga, 2017; Santriana Son, 2019).
Selain  menggunakan  model  yang  inovatif  di  dalam  pembelajaran,  peningkatan kualitas  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  media  sebagai perantara  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  salah  satu  contoh  alat pembelajaran yang cocok digunakan pada materi pelajaran PPKn di sekolah dasar ialah media audio  visual. Media  audio  visual  merupakan  media  yang  memiliki  kelebihan dibandingkan  media  pada  umumnya  yaitu,  pertama  media audio  visual ialah  alat  yang mampu mengimplikasikan indra  pendengaran dan pengelihatan secara bersamaan pada saat memberikan pesan atau informasi, kedua media ini dapat menampilkan gambar yang mampu bergerak serta dapat meberikan informasi yang diperlukan sesuai dengan proses pembelajaran,  ketiga  ini  dapat  mengajak  peserta  didik  lebih  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran karena pada media ini sekaligus melibatkan pendengaran dan pengelihatan siswa (Pratama, 2018; Simamora, 2019; Wicaksana, 2017).
Beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini yaitu, pertama penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Tamara,  2019)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh model pembelajaran time token berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPS. Kedua  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wahyuni,  2018)  yang  menyatakan  terdapat pengaruh model pembelajaran time token terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Ketiga penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Al-Husna,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual berpengaruh terhadap  hasil belajar IPS.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  relevan,  belum  ada  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD. Sehingga perlu dilakukan pembuktian secara empirik dengan akan dilaksanakannya penelitian eksperimen yang bertujuan untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian ini merupaka penelitian quasy experiment dengan desain the posttest-only non-equivalent  control  group  design . Kelompok experiment serta  kelompok control dipenelitian  ini  akan  diberikan  tes  uji  kesetaraan  serta posttest. Tes  uji  kesetaraan diberikan  untuk  menyetarakan  kelompok  sampel.  sedangkan posttest di  kelompok experiment dan control itu  akan  dianalisis.  Kelompok  eksperimen  akan  diberi  perlakuan model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual ,  sedangkan  kelompok kontrol diberikan pembelajaran kovensional.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  V  Dr. Soetomo  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  populasi  yaitu  208 siswa.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  diperoleh  dengan  mengundi  semua  nama kelas  V  di  seluruh  SD  Negeri  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  6 kelas,  kemudian  kertas  digulung.  Gulungan  kertas  dimasukkan  ke  dalam  kotak  dan diundi. Diambil dua gulungan kertas. Nama-nama SD Negeri pada kedua gulungan kertas tersebut  merupakan  sampel  penelitian.  Setelah  mendapatkan  2  kelas  sebagai  sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling , maka kelas tersebut diberikan tes uji  kesetaraan.  Nilai  atau  skor  dari  hasil  tes  uji  kesetaraan  yang  dilakukan  tersebut, digunakan untuk penyetaraan kelas sampel.  Untuk mengetahui kemampuan awal, siswa diberikan soal sebanyak 30 butir yang mencangkup kompetensi pengetahuan PPKn pada
siswa  kelas  V  dalam  ranah  kognitif  C1  hingga  C4.  Hasil  tersebut  diuji  menggunakan  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes, dengan  menggunakan  instrumen tes  objektif  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  soal.  Data yang  dianalisis  adalah  data  mengenai  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa,  sehingga untuk  memperoleh  data  tersebut  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode  tes. Kisi-kisi soal yang disusun dalam penelitian ini adalah kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan PPKn pada siswa kelas V semester dua dalam ranah  kognitif  C1  hingga  C4  yaitu  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (menganalisis) dan C4 (menerapkan).
Teknik  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  penelitian  ini  adalah  uji-t dengan  rumus  polled  varians.  Sebelum  dilakukan  uji-t,  dilakukan  uji  prasyarat  analisis terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji  nornalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Data yang telah melewati uji prasyarat kemudian  dilakukan uji hipotesis. Hipoteses yang diuji  dalam  penelitian  ini  yakni  H o :  Tidak terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran time token berbantuan  media audio  visual dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo  Denpasar Selatan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Menanalisi  hasil  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelas  V  SD  menggunakan  uji-t yang terdapat 3 kelompok data dalam penelitian ini yaitu (1) data tes uji kesetaraan pada kedua  kelompok  sampel  yang  hanya  digunakan  dalam  rangka  mengetahui  kesetaraan kelompok,  (2)  data posttest kelompok exsperiment ,  dan  (3)  data posttest kelompok control .
Setelah  kedua  kelompok  sampel  dinyatakan  setara,  maka  dapat  menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontol sebelum memberi pemberian perlakuan pada kelompok  ekspertimen.  Kemudian  pada  akhir  pertemuan  siswa  diberikan posttest yang dianalisis untuk memperoleh hasil kompetensi pengetahuan PPKn siswa. Tes kompetensi pengetahuan PPKn yang digunakan sebagai instrumen penelitian berjumlah 30 butir soal pilihan  ganda  yang  telah  diuji  cobakan,  p ostest diberikan  setelah  enam  kali  perlakuan. Untuk deskripsi kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas eksperimen dan kelas control dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Deskripsi Kompetensi Pengetahuan PPKn siswa Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata 77.28 70,32 Varians 111,79 99,11 Standar Deviasi 10,57 9,96 Nilai Maksimum 97 93 Nilai Minimum 50 47
Berdasarkan  Tebel  1.  diperoleh  data postest pada  kelas  VA  SD  Negeri  9  Sesetan sebagai  kelompok  eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  77,28  dengan nilai  maksimum 97 dan nilai minimum 50, sedangkan kelas V SD Negeri 14 Sesetan yang dijadikan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 70,32 dengan nilai maksimim 93 dan nilai minimum 47.
Pengujian  hipotesis  yang  menggunakan  uji-t  harus  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu,  yaitu  uji  normalias  sebaran  data  yang  menggunakan  rumus Chi-kuadrat digunakan  sebagai  analisis  dalam  rangka  mengetahui  kenormalan  sebaran  data kompetensi pengetahuan PPKn kelompok exsperiment serta kelompok control pada taraf signifikansi  5%. Diperoleh  nilai  X 2 hit =  4,35  dan  nilai  X 2 tab =  11,07  pada  kelompok
eksperimen  dan  nilai  X 2 hit =  5,03  dan  nilai  X 2 tab =  11,07  pada  kelompok  kontrol. Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  X 2 hit <  X 2 tab maka,  data  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji homogenitas  diakukan  agar  memenuhi  uji  prasyarat  serta  membuktikan  bahwa  varians yang  menyebabkan  perbedaan  antara  kedua  kelompok  yang  dijadikan  sebagai  objek penelitian.  Diperoleh  hasil  F hitung =  1,13  sedangkan  F tabel =  1,73  pada  dk  pembilang  =  38 dan  dk  penyebut  =  36  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil  perbandingan  diperoleh F hitung <  F tabel hal  ini  berarti  data  kedua  kelompok  sampel  adalah  homogen.  Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel ialah berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  H o :  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media Audio  Visual dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Dr. Soetomo Denpasar Selatan. Data rekapitulasi hasil uji-t dapat dilihat pada Tabel 02.
Tabel 2. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji-t
No Kelompok N Dk M t hitung T tabel Kesimpulan 1. Eksperimen 39 74 77,28 2,937 1,993 H o ditolak 2. Kontrol 37 70,32
Berdasarkan  pada  Tabel  2.  yang  telah  dipaparkan  diperoleh  t hitung >  t tabel (2,937>1,993),  maka  H o tolak  yang  dilihat  dari  kriteria  yang  telah  ditetapkan  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = 74. Sehingga dari hasil ini diartikan terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkaan menggunakan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus V Dr. Soetomo Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2019/2020. Rata- rata skor kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual lebih  besar  dari kelompok kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional yaitu 77,28 >  70,32.  Hal  ini  didukung penelitian  oleh  (Tamara,  2019)  dapat  memperkuat  hasil  pada penelitian  ini, yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran time  token berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPS, dengan hasil analisis diperoleh t hit = 5,231 > t tab = 2,000.
Perbedaan  tersebut  dikarenakan  aktivitas  belajar  pada  muatan  materi  PPKn  di kelompok exsperiment yang  menerapkan  model  pembelajaran time  token yang  dibantu dengan  media audio  visual berjalan  dengan  opimal  serta  kondusif,  sehingga  dapat mempermudah  memusatkan  perhatian  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  memutarkan  media  berisi  unsur  gambar  dan  suara.  Aktivitas  belajar  mengajar yang  sedang  berlangsung  peseta  didik  tidak  hanya  diminta  untuk  mendengarkan,  tetapi juga  diminta  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  mengenai  materi  pembelajaran  dan siswa  juga  dapat  berdiskusi  bersama  kelompoknya  mengenai  materi  pembelajaran, sehingga siswa dapat bertukar pikiran. Sehingga banyak siswa berpendapat atau bertukar pikiran  maka  siswa  semakin  ingat  dan  memahami  materi  pembelajaran  yang  sudah dijelaskan. Hal ini didukung oleh (Septiani & Hasanah, 2019; Wicaksana, 2017; Yusantika et al., 2018) yang menyatakan media audio visual dapat membuat suasana belajar yang lebih aktif.
Model  pembelajaran time  token merupakan  model  yang  mengembangkan keterampilaan  sosial  dikarenakan  selain  siswa  secara  merata  dilatih  untuk mengungkapkan  opini  dan  dilatih  menghargai  pendapat  teman-temannya,  selaian  itu model  ini  meberikan  kesempatan  meningkatkan  kemampuan  siswa  secara  merata  serta
tidak  membuat  salah  satu  siswa  atau  kelompok  yang  mendominasi  pembelajaran (Diantari, 2017; Pramana & Suarjana, 2019).
Model pembelajaran time token merupakan pembelajaran yang dapat yang mampu merangsang  siswa  untuk  memahami  secara  mendalam  pemahaman,  keingintahuan serata  percaya  diri  siswa  sehingga  dapat  berpartisipasi  aktif  di  dalam  kelas  (Siregar, 2019;  Wahyuni,  2018).  Dalam  proses  pembelajaran  model time  token mempunyai keunggulan  diantaranya  memotifasi  siswa  dalam  meningkatkan  keterlibatannya  didalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat melatih mengutarakan opini secara lisan serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertukar pengetahuan dengan teman yang lebih banyak (Kandaga, 2017; Santriana Son, 2019).
Selain  menggunakan  model  yang  inovatif  di  dalam  pembelajaran,  peningkatan kualitas  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  media  sebagai perantara  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  media  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  media audio  visual. Media  audio  visual  merupakan  media  yang memiliki kelebihan dibandingkan media pada umumnya yaitu, pertama media audio visual ialah  alat  yang  mampu  mengimplikasikan  indra  pendengaran  dan  pengelihatan  secara bersamaan  pada  saat  memberikan  pesan  atau  informasi,  kedua  media  ini  dapat menampilkan  gambar  yang  mampu  bergerak  serta  dapat  meberikan  informasi  yang diperlukan  sesuai  dengan  proses  pembelajaran,  ketiga  ini  dapat  mengajak  peserta  didik lebih antusias dalam kegiatan pembelajaran karena pada media ini sekaligus melibatkan pendengaran  dan  pengelihatan  siswa  (Pratama,  2018;  Simamora,  2019;  Wicaksana, 2017)
Selain  itu,  menurut  (Arsyad,  2018;  Louk  &  Sukoco,  2016;  Nomleni  &  Manu,  2018) menyatakan bahwa keunggulan media pembelajaran audio visual yaitu, (1) pembelajaran akan  lebih  bermakna  karena  bahan  pelajaran  akan  lebih  jelas,  sehingga  siswa  mampu menguasai pembelajaran lebih baik untuk mencapai tujuan pembelajaran, (2) belajar akan lebih  bervariasi  dan  akan  lebih  menarik.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model time  token yang  dibantu  dengan  media audio  visual menjadi  lebih bermakna,  menyenangkan  serta  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap kompetensi pengetahuan PPKn peserta didik khususnya siswa kelas V SD.
Pelaksanaan  model  pembelajaran time  token yang  dibantu  dengan  media audio visual memiliki  tujuan  untuk  memudahkkan  siswa  dalam  menangkap  materi  pelajaran, karena  pembelajaran Time  Token selain  melatih  siswa  menyampaikan  pendapat,  siswa dapat  membangun  pemikirannya  sendiri  dengan  melalukan  interaksi  bersama  teman kelompoknya  (Kandaga,  2017;  Tamara,  2019).  Semakin  banyak  siswa  membangun konsep-konsepnya  sendri  dan  semakin  banyak  siswa  mengungkapkan  pendapat  maka siswa akan semakin paham mengenai materi pelajaran yang diajarkan.
Beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini yaitu, pertama penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Tamara,  2019)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh model pembelajaran time token berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPS. Kedua  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wahyuni,  2018)  yang  menyatakan  terdapat pengaruh model pembelajaran time token terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Ketiga penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Al-Husna,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual berpengaruh terhadap  hasil belajar IPS.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  penting  dilaksanakan penelitian  tentang model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual dan belum  ada  peneliti  yang  menganalisis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa kelas  V  SD.  Implikasi  penelitian  ini  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual  dapat  menjadikan  sebuah  inovasi  model  dan  media  pembelajaran  yang memberikan timbal balik yang positif dalam membantu membangun struktur kognitif siswa dan  mampu  membangun  pengetahuan  awal  siswa  untuk  mengoptimalkan  kompetensi pengetahuan PPKn siswa.

## 4.  Simpulan
Merujuk  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  yang  menyarakan  t hitung lebih  besar  dibandingakan  dengan  t tabel maka  penelitian  ini  dapat  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai mean kelompok eksperimen lebih besar  dari  nilai mean kelompok  kontrol.  Maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media Audio  Visual terhadap kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo  Denpasar Selatan. Temuan ini dikarenakan model pembelajaran time token berbantuan media audio visual  dapat  menjadikan  sebuah  inovasi  model  dan  media  pembelajaran  yang memberikan timbal balik yang positif dalam membantu membangun struktur kognitif siswa dan  mampu  membangun  pengetahuan  awal  siswa  untuk  mengoptimalkan  kompetensi pengetahuan PPKn siswa.

## Daftar Rujukan
Agustini, N. L. P. E., Renda, N. T., & Murda, I. N. (2015). Pengaruh model pembelajaran VCT terhadap hasil belajar ranah afektif mata pelajaran PKn siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5744
Al-Husna,  N. A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Joyful  Learning  Journal , 8 (3),  154 –158. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jlj.v8i3.32024
Aprilia,  L.  A.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ppkn  Melalui  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT)  Berbasis  Kurikulum  2013. Wacana  Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 85. https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2530
Arsyad.  (2018). Metode  Role  Playing  Berbantu  Media  Audio  Visual .  41 –46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v3i2.1012
Dewi, A. C. (2019). Pengaruh Model Cooperatif Script Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia , 2 (2), 66. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20807
Diantari,  K.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Media Question Card Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas IV SD N Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan. Journal of Education Technology , 1 (3), 198. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12505
Fitriani,  N.  P.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning  Berbantuan Media  Flipchart  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V. Media Komunikasi FPIPS , 18 (1), 22 –32. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i1.22235
Kandaga,  T.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Time-Token  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Disposisi Matematis Siswa SMA. Edumatica , 07 (01), 21 –28. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 1 (5),  984 –988. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Louk,  M.  J.  H.,  &  Sukoco,  P.  (2016).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Dalam Pembelajaran  Keterampilan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Keolahragaan , 4 (1), 24 –33. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8132
Machali, I. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia
Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71.
https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94
Mediatati,  N.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Menggunakan  Model Pembelajaran Examples Non Examples pada Siswa. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 100. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10073
Morelent,  Y.,  &  Syofiani.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun Bukittinggi. Jurnal  Penelitian  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  141 –152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  Di  SDN  Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal Edutama , 3 (2), 31 –48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat Peraga  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Pramana, I.  P.  Y.,  &  Suarjana, I. M.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Time  Token Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  of Education Technology , 2 (4), 137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425
Pratama,  G.  H.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Crh  Berbantuan  Media  Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar Ilmu , 23 (1), 131 –141. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402
Sanistyasari,  I.  G.  A.  N.  (2019).  Pengaruh  Metode  Karyaswasta  Fantasi  Di  Lingkungan Sekolah  Berbantuan  Majalah  Dinding  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn.
Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3 (1), 21 –31. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2874
Santriana Son, R. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 284 –291. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p284-291
Septiani,  M.  T.,  &  Hasanah,  M.  (2019).  Media  Audio  Visual  untuk  Pembelajaran Musikalisasi  Puisi. BASIND O :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan Pembelajarannya , 3 (1), 31 –37. https://doi.org/10.17977/um007v3i12019p031
Simamora, R. H. (2019). Pengaruh Penyuluhan Identifikasi Pasien dengan Menggunakan Media  Aaudio  Visual  Terhadap  Pengetahuan  Pasien  Rawat  Inap. Duke  Law Journal , 1 (1), 1 –13. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Siregar,  R.  M.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa. MathEducation  Nusantara , 2 (1), 35 –38. https://doi.org/https://doi.org/10.32696/jmn.v2i1.58
Subadi, T., Priyono, K. D., Dahroni, & Musyiyam, M. (2013). Implementasi Pembelajaran IPS  Berbasis  Kurikulum  2013  Melalui  Lesson  Study  Di  Sekolah  Muhammadiyah Kartasura.
WARTA , 18 (1), 62 –76. https://doi.org/https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168
Tamara, T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),
132 –134. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17329.g10409
Wahyuni,  D.  A.  I.  (2018).  Pengaruh  Mmodel  Pembelajaran  Time  Token  Terhadap Kompetensi  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (3),  137 –144. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15371
Wardana. (2018). Peningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Mengimplementasikan  Standar  Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Kolegial Teknik Kunjungan Antar Kelas. Jurnal Tarbawi , 15 (1), 93 –112. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v15i1.721
Wicaksana,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open  Ended  Berbantuan  Media Audio  Visual  Dan  Motivasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11074
Wiyasa,  I.  K.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Open  Ended  Berbasis  Penilaian Proyek  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa. Jurnal  Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15407
Yusantika, F. D., Suyitno, I., & Furaidah. (2018). Pengaruh Media Audio dan Audio Visual terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan , 3 (2), 251 –258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10544