How to cite: Lengkong, et al. (2024). Persepsi Mahasiswa Fakultas Kedokteran Terhadap Lingkungan Belajar Menggunakan  DREEM  ( Dundee  Ready  Education  Enviroment  Measure) . Syntax  Literate . (9)5. http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i5
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute

## Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 5 , Mei 2024 PERSEPSI MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN TERHADAP LINGKUNGAN  BELAJAR  MENGGUNAKAN  DREEM  (DUNDEE  READY EDUCATION ENVIROMENT MEASURE)
Jeffry S. J. Lengkong 1* , Damajanty H. C. Pangemanan 2 , Jimmy Rumam Puk 3 , Joice N. A. Engka 4 , Stefana H. M. Kaligis 5
Universitas Negeri Manado, Minahasa, Indonesia 1,2,3,4,5
Email: jeffrylengkong@unima.ac.id 1* , yantipangemanan@unsrat.ac.id 2 , nancy051@unsrat.ac.id 4 , stefana.kaligis@unsrat.ac.id 5

## Abstrak
Lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar.  Lingkungan  belajar  yang  baik  dapat  menciptakan suasana yang kondusif untuk belajar, sehingga mahasiswa dapat belajar dengan lebih efektif dan  efisien.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  persepsi  mahasiswa  Fakultas Kedokteran terhadap lingkungan belajar menggunakan DREEM (Dundee Ready Education Environment  Measure).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif-analitik dengan pendekatan studi cross sectional. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa fakultas kedokteran  di  Universitas  X,  sampel  dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  studi  literatur  dan  kuesioner menggunakan Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM). Analisis  Data menggunakan  metode  uji  Pearson.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  168  (84%) mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  memiliki  persepsi  yang  cenderung  positif.  Terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  mahasoswa  fakultas  kedokteran  terhadap lingkungan  belajar  dengan  nilai  uji  p=  0,054  (p>0,5).  Penelitian  menyimpulkan  persepsi mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  terhadap  lingkungan  belajar  adalah  positif.  Hal  ini menunjukkan bahwa lingkungan belajar di Fakultas Kedokteran Universitas X secara umum sudah baik dan mendukung keberhasilan mahasiswa dalam belajar.
Kata Kunci: Persepsi Mahasiswa, Fakultas Kedokteran, Lingkungan Belajar

## Abstract
The learning environment is one of the important factors that can affect student success in learning. A good learning environment can create an atmosphere conducive to learning, so that  students  can  learn  more  effectively  and  efficiently.  This  study  aims  to  analyze  the perceptions  of  Faculty  of  Medicine  students  towards  the  learning  environment  using DREEM  (Dundee  Ready  Education  Environment  Measure).  This  study  used  descriptive- analytic  research  methods  with  a  cross  sectional  study  approach.  The  population  of  this study were medical faculty students at University X, the sample was selected using purposive sampling  technique.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  literature  studies  and questionnaires using the Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM). Data analysis  using  the  Pearson  test  method.  The  results  showed  that  168  (84%)  Faculty  of Medicine  students  had  perceptions  that  tended  to  be  positive.  There  is  a  significant relationship  between  the  perception  of  medical  faculty  students  towards  the  learning environment with a test value of p = 0.054 (p>0.5). The study concluded that the perception of Faculty of Medicine students towards the learning environment is positive. This shows
that the learning environment at the Faculty of Medicine, University of X is generally good and supports student success in learning.
Keywords: Student Perception, Faculty of Medicine, Learning Environment

## Pendahuluan
Lingkungan belajar merupakan fondasi utama bagi keberhasilan mahasiswa dalam proses  pendidikan.  Keberadaan  lingkungan  belajar  yang  memadai  dan  mendukung memiliki dampak besar terhadap efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Saat lingkungan belajar tercipta secara kondusif, mahasiswa cenderung dapat fokus dan berkonsentrasi dengan  lebih  baik  dalam  memperoleh  pengetahuan  serta  menguasai  materi  pelajaran. Ruang  belajar  yang  nyaman,  tersedianya  fasilitas  yang  memadai  seperti  perpustakaan lengkap  dengan  sumber  belajar  yang  beragam,  serta  fasilitas  teknologi  yang  memadai dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  lebih  efisien.  Selain  itu,  interaksi  yang positif  antara  sesama  mahasiswa,  dosen  yang  peduli,  dan  lingkungan  akademis  yang inklusif juga turut berkontribusi dalam membentuk lingkungan belajar yang memotivasi, memperkaya, dan memperluas pemahaman mahasiswa.
Lingkungan  belajar  merupakan  inti  dan  aspek  vital  dari  lingkungan  di  sekolah kedokteran karena dapat mengarahkan cara mahasiswa berperilaku dan mencapai prestasi mereka.  Lingkungan  pembelajaran  adalah  lingkungan  yang  berperan  secara  signifikan dalam  meramalkan  prestasi  akademis,  kesuksesan,  dan  tingkat  motivasi  belajar mahasiswa  (Harden  &  Ladiaw,  2017).  Word  Federation  Medical  Education  (WFME) menganjurkan  penilaian  terhadap  lingkungan  pembelajaran.  Evaluasi  terhadap lingkungan  belajar  membantu  dalam  mengidentifikasi  kelebihan  dan  area  yang  perlu diperbaiki yang berpengaruh pada kinerja mahasiswa dan menetapkan keberhasilan suatu institusi (Akbar, 2018).
Pendekatan yang bisa digunakan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap lingkungan  pembelajaran  yang  dirasakanya  dengan  menggunakan  kuesioner  Dunde Ready Educational Environment Measure (DREEM) (Dent & Harden, 2018). DREEM atau Dundee Ready Education Environment Measure adalah sebuah alat pengukur yang digunakan  untuk  menilai  persepsi  mahasiswa  terhadap  lingkungan  pembelajaran  di institusi  medis.  Alat  ini  dikembangkan  oleh  Roff,  et.al.  pada  tahun  1997.  Dengan menggunakan  DREEM,  peneliti  dapat  mengumpulkan  data  mengenai  bagaimana mahasiswa memandang lingkungan pembelajaran mereka, sehingga dapat memberikan wawasan tentang kualitas dan efektivitas lingkungan belajar di institusi medis tersebut (Miles et al., 2012).
Penelitian terdahulu oleh (Worombonu et al., 2022) menunjukan bahwa 138 (78,4 %)  mahasiswa  di  FKIK  UNIB  memiliki  persepsi  yang    cenderung    positif  dengan performa  akademikyang  sedang.  Persentase  skor  untuk  persepsi akademik  21,89 (68,4%)  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  pada  persepsi  lingkungan  sosial  16,42 (58,6%).  Tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  lingkungan  belajar dengan  prestasi  belajar  dengan  nilai  uji  p=  0,270(p>0,5).  Penelitian    menyimpulkan bahwapersepsi  mahasiswa  terhadap  lingkungan  belajar adalah  positif.  Namun masih ada  beberapa  area  yang  bermasalah  sehingga  perlu  perhatian  dan pertimbangan Penelitian lain oleh Pringoutami (2017) menunjukkan sebagian besar mahasiswa tahap  preklinik  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Lampung  memiliki  persepsi  tentang lingkungan  belajar  yang  cukup  memuaskan  (74,6%)  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi (98,8%).  Berdasarkan  analisis  bivariat  dengan  uji  Spearman  didapatkan  hubungan
persepsi mahasiswa tentang lingkungan belajar terhadap motivasi belajar dengan nilai p <0,05.  Kesimpulan:  Terdapat  hubungan  bermakna  antara  persepsi  mahasiswa  tentang lingkungan belajar terhadap motivasi belajar pada mahasiswa tahap preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.
Penelitian serupa oleh Wati et al. (2022) menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan (p-value 0,031) antara persepsi lingkungan belajar online dan offline di Fakultas Kedokteran Universitas Abdurrab. Kesimpulan: Persepsi mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Abdurrab menunjukkan bahwa lingkungan pembelajaran offline lebih  efektif  daripada  pembelajaran  online  dalam  hal  proses  pembelajaran  dan  dosen. Sementara  itu,  lingkungan  pembelajaran  online  lebih  efektif  daripada  pembelajaran offline dalam hal suasana belajar, prestasi akademik, dan lingkungan sosial.
Kebaharuan  penelitian  ini  adalah  dari  obyek  penelitiannya  yakni  Universitas  X yang  belum  pernah  diteliti  sebelumnya.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  pada pengembangan  teori  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  mahasiswa terhadap lingkungan belajar di institusi medis. Penelitian ini juga memberikan wawasan tentang pentingnya lingkungan belajar yang kondusif dalam meningkatkan keberhasilan mahasiswa  dalam  proses  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  persepsi mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  terhadap  lingkungan  belajar  menggunakan  DREEM (Dundee Ready Education Environment Measure).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif-analitik  dengan pendekatan  studi  cross  sectional.  Menurut  (Sugiyono,  2018)  deskriptif  analitik  adalah sebuah  metode  yang  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  atau  deskripsi  terhadap suatu objek penelitian melalui data atau sampel yang telah terkumpul, tanpa melakukan analisis  atau  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum.  Dengan  kata  lain,  metode  ini bertujuan  untuk  menjelaskan  secara  rinci  mengenai  objek  penelitian  tanpa  melakukan generalisasi. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa fakultas kedokteran di Universitas X, sampel dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Penelitian  ini  menerapkan beberapa  kriteria  inklusi  yakni mahasiswa  kedokteran  yang terdiri  dari  angkatan  aktif 2021, 2022, dan 2023.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  studi  literatur  dan kuesioner menggunakan Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM). Kuesioner  DREEM  digunakan  untuk  mengevaluasi  pandangan  mahasiswa  mengenai lingkungan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  50  pernyataan.  Penilaian  dilakukan  dengan skala Likert yang mencakup nilai-nilai seperti 4 untuk "sangat setuju," 3 untuk "setuju," 2 untuk "ragu-ragu," 1 untuk "tidak setuju," dan 0 untuk "sangat tidak setuju." Kuesioner ini terbagi menjadi lima subskala yang mengukur persepsi mahasiswa terhadap beberapa aspek,  termasuk  pembelajaran  (12  pernyataan),  pengajar  (11  pernyataan),  pencapaian prestasi akademik (8 pernyataan), suasana pembelajaran (12 pernyataan), dan lingkungan sosial (7 pernyataan). Di antara pernyataannya, terdapat 9 pernyataan yang memiliki nilai negatif pada nomor: 4, 8, 9, 17, 25, 35, 39, 48, dan 50, yang dinilai sebagai pandangan yang berlawanan (Akbar, 2018). Analisis  Data menggunakan metode uji Pearson.

## Hasil dan Pembahasan
Karakteristik Responden
Tabel 1. Karakteristik Responden berdasarkan Jenis Kelamin Angkatan Jenis Kelamin Total Persentase Perempuan (n) Laki-laki (n) 2021 30 23 53 100% 2022 42 15 57 100% 2023 56 34 90 100% Total 128 72 200 100%
Hasil  penelitian  menunjukkan  mayoritas  dari  partisipan  adalah  perempuan. Sebanyak 128 mahasiswa (64%) yang menjadi responden adalah perempuan, sementara 72 mahasiswa (36%) merupakan laki-laki. Persepsi lingkungan belajar pada mahasiswa angkatan 2021, 2022 dan 2023 dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Persepsi Mahasisa Per Angkatan Tentang Lingkungan
Belajar Skor DREEM Angkatan Sangat                  Tidak Memuaskan Banyak Permasalahan Cukup Memuaskan  Sangat Memuaskan N % N % N % N % 2021 0 0% 0 0% 7 13.2% 46 86.8% 2022 0 0% 0 0% 6 11% 51 89% 2023 0 0% 0 0% 19 21% 71 79%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi presepsi mahasiswa per angkatan mengenai lingkungan belajar pada 3 angkatan dengan penyebaran 200 kuesioner didapatkan hasil cukup memuaskan sebanyak 7 orang (13,2%) dari angkatan 21,6 (11%) dari angkatan 2022, dan 19% (21%) dari angkatan 2023. Sedangkan, sangat memuaskan sebanyak 46 (86,85) dari angkatan 2021, 51 (89%) dari angkatan 2022, dan 71 (79%) dari angkatan 2023.
Tabel 3. Mean Skor Subskala DREEM Subskala Skor Mean Interpretasi Persepsi Mahasiswa terhadap proses pembelajaran 30 (25-36) Positif Persepsi Mahasiswa terhadap pengajar 28(23-33) Positif Persepsi Mahasiswa terhadap pencapaian prestasi akademik 2(23-2) Percaya Diri Persepsi Mahasiswa terhadap atmosfir (suasana pembelajaran) 26(25-36) Positif Persepsi Mahasiswa terhadap lingkungan sosial Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  nilai  mean  yaitu  persepsi  mahasiswa  terhadap  proses pembelajaran,  pencapaian  akademik,  lingkungan  sosial,  suasana  pembelajaran,  dan terhadap pengajar menunjukkan hasil yang baik.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  200  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  angkatan 2021 hingga 2023. Pada penelitian ini menggunakan kuesioner DREEM yang didalamnya terdapat 50 pertanyaan tentang lingkungan belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebesar 84% mahasiswa memiliki persepsi yang cenderung positif terhadap lingkungan belajar. Namun, nilai uji didapatkan p=0,054 (p>0,5), yang berarti tidak signifikan secara statistik.  Tetapi,  penelitian  menyimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  Fakultas Kedokteran terhadap lingkungan belajar secara umum adalah positif.
Pendidikan kedokteran merupakan suatu pendidikan profesi yang bertujuan untuk menghasilkan  tenaga  dokter  yang  memiliki  kompetensi  dalam  ranah  pengetahuan, keterampilan, sikap dan perilaku. Kompetensi minimal seorang dokter di Indonesia baik dalam  ranah  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  tersebut  tercantum  dalam  Standar Kompetensi  Dokter  Indonesia  (Konsil  Kedokteran  Indonesia/  KKI,  2012).  Setiap Fakultas Kedokteran yang ada di Indonesia wajib memenuhi seluruh kompetensi minimal yang  telah  ditetapkan  dalam  SKDI.  Pencapaian  kompetensi  dipengaruhi  oleh  banyak variabel, salah satunya adalah kondisi lingkungan belajar (Anisah et al, 2022)
Lingkungan  belajar  pendidikan  kedokteran  merupakan  konteks  fisik,  non- fisik/sosial  di  mana  mahasiswa  belajar.  Lingkungan  belajar  dinilai  sebagai  pendorong mahasiswa untuk menemukan, membahas dan menafsirkan pengetahuan, mengorganisir lingkungan belajar sehingga membantu mahasiswa membangun dan menerapkan teori- teori mereka sendiri dan sebagai refleksi memotivasi dari pengetahuan dan keterampilan yang  diperoleh  (Anjani  et  al,  2020).  Lingkungan  pembelajaran  juga  berperan  penting dalam  memaksimalkan  sistem  pembelajaran  yang  ada,  sehingga  penting  bagi  institusi untuk  memiliki  pendekatan  yang  valid  dan  andal  dalam  mengukur  komponen  yang membentuk  lingkungan  pembelajaran  (Riezky  et  al,  2022).  Dalam  lingkungan pembelajaran  terdapat  beberapa  elemen  yang  menjadi  pembentuk  lingkungan pembelajaran  tersebut  diantaranya  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  pada lingkungan tersebut. Lingkungan pembelajaran juga merupakan salah satu faktor penentu yang  paling  penting  dari  kurikulum  yang  efektif  sehingga  kualitas  lingkungan pembelajaran mencerminkan kualitas kurikulum (Shafira, 2017).
Jika lingkungan pendidikan sangat mendukung dalam proses pembelajaran maka mahasiswa  akan  berpengaruh  untuk  lebih  bersemangat  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Menurut Ahmed et al. (2018) lingkungan belajar memiliki dampak yang kuat pada pengalaman dan hasil belajar mahasiswa, hal itu dapat mempengaruhi tingkat antusiasme  mahasiswa  dan  tingkat  efektivitas  mahasiswa.  Lingkungan  pendidikan merupakan  tempat  yang  ada  disekitar  kegiatan  belajar  mengajar  disuatu  pendidikan. Lingkungan  pendidikan  yang  ada  merupakan  hal  yang  menjadi  penentu  bagi  proses belajar  mahasiswa,  apakah  nyaman  atau  tidak,  dan  juga  sebagai  faktor  yang mempengaruhi dalam pencapaian hasil belajar mahasiswa. Lingkungan pendidikan bukan hanya benda mati yang ada disekitar tempat belajar, tetapi manusia-manusia yang ada di tempat  tersebut  juga  termasuk  lingkungan  pendidikan.  Persepsi  mahasiswa  terhadap lingkungan  pendidikan  diukur  dan  dievaluasi  yang  berisikan  fokus  terhadap  proses pembelajaran, dosen, akademik, atmosfer dan lingkungan sosial (Wulan, 2020).
Pembelajaran memiliki dampak yang kuat terhadap pengalaman dan hasil belajar mahasiswa;  itu  menentukan  apa,  bagaimana  dan  mengapa  mahasiswa  belajar  (Zulfa, 2022).  Proses pembelajaran adalah sebuah upaya bersama antara dosen dan mahasiswa
untuk berbagi dan mengolah informasi dengan tujuan agar pengetahuan yang terbentuk terinternalisasi dalam diri mahasiswa dan menjadi landasan belajar secara mandiri dan berkelanjutan. Maka kriteria keberhasilan sebuah proses pembelajaran adalah munculnya kemampuan  belajar  berkelanjutan  secara  mandiri  (Saputra,  2015).  Dalam  pendidikan tinggi proses pembelajaran memiliki tinggi unsur penting yang tidak dapat terpisahkan yaitu  dosen,  mahasiswa,  dan  materi.  Dosen  bertugas  mentransfer  knowledge  kepada mahasiswa dengan materi yang telah ditentukan. Dalam proses transfer knowledge, dosen harus menggunakan berbagai metode, teknik, strategi, dan model pembelajaran karena sebagus  apapun  isi  materi  perkuliahan  namun  apabila  dosen  tidak  memiliki  metode, teknik,  maupun  model  dalam  pembelajaran  maka  tidak  menutup  kemungkinan pembelajaran tersebut tidak akan efektif (Sholihannisa & Ma’sum, 2020).
Peran pendidik di dalam pendidikan formal adalah sebagai ujung tombak, karena pendidik adalah orang yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan dengan sasaran peserta didik secara langsung. Kualitas hasil belajar peserta didik (mahasiswa) sebagian  bergantung  pada  kualitas  proses  dan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  pada akhirnya berlanjut pada kemampuan profesional dosen dalam membelajarkan mahasiswa dalam  arti  keahlian  dan  kemahiran  dosen  dalam  menciptakan  dan  mengelola  proses belajar  mengajar.  Kemampuan  profesional  dosen  mutlak  diperlukan  karena  metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  dosen  sangat  berpengaruh  pada  proses  belajar mahasiswa (Sari & Astuti, 2018).
Dosen  perlu  mengadakan  variasi  dalam  mengajar  mahasiswa.  Keterampilan mengadakan variasi dalam proses belajar mengajar akan meliputi tiga aspek yaitu variasi dalam  gaya  mengajar,  variasi  dalam  menggunakan  media  dan  bahan  pengajaran  dan variasi dalam interaksi antara dosen dan mahasiswa (Ibadi et al, 2009). Kompetensi dosen merupakan salah satu faktor yang dapat memotivasi mahasiswa untuk belajar (Damaik & Irawan, 2021).
Dengan demikian, hasil penelitian bahwa presepsi mahasiswa fakultas kedokteran universitas X terhadap lingkungan belajar cenderung positif. Didukung dengan motivasi yang berasal dari diri mahasiswa itu sendiri dan kompetensi yang dimiliki oleh dosen sebagai tenaga pendidik di fakultas kedokteran.

## Kesimpulan
Lingkungan belajar memiliki peran penting dalam keberhasilan mahasiswa dalam proses belajar. Lingkungan belajar yang baik dapat menciptakan suasana yang kondusif, memungkinkan  mahasiswa  belajar  dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebanyak  168  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  (84%)  memiliki persepsi  yang  cenderung  positif  terhadap  lingkungan  belajar.  Meskipun  terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi mahasiswa dengan lingkungan belajar, nilai uji menunjukkan  p=0,054  (p>0,5),  yang  berarti  tidak  signifikan  secara  statistik.  Namun, penelitian  menyimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  terhadap lingkungan belajar secara umum adalah positif. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan belajar di Fakultas Kedokteran Universitas X sudah baik dan mendukung keberhasilan mahasiswa dalam proses belajar.

## BIBLIOGRAFI
Ahmed, Y., Taha, M. H., Al-Neel, S., & Gaffar, A. M. (2018). Students’ perception of the learning environment and its relation to their study year and performance in Sudan. International Journal of Medical Education , 9 , 145.
Akbar, R. R. (2018). Hubungan Persepsi Mahasiswa terhadap Lingkungan Pembelajaran dan Tingkat Stres. Jurnal Kedokteran Biturrahmah , 46-54.
Anjai, E., Sari, M., Apriliana, E. (2020). Hubungan antara Lingkungan Belajar dengan Pendekatan  Belajar  Mahasiswa  Tahun  Pertama  Fakultas  Kedokteran  Universitas Lampung. Medula. 10(2), 351-358.
Anisah, Hawa, P., Tarigan, H., Hidana, R., Faiza, Y & Fitriana, E. (2022). Hubungan Lingkungan  Belajar  Dengan  Motivasi  Belajar  Kadet  Mahasiswa  Fakultas Kedokteran Militer UNHAN TA 2020/2021. Jurnal Pertahanan & Bela Negara . 12(2), 90-106.
Damanik, B., & Irawan, E. (2021). Pengaruh Persepsi Mahasiswa Mengenai Kompetensi Dosen  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar. Jurnal  Publikasi Pendidikan . 11(2), 180-186.
Dent J, & Harden R. (2013). A Pratical Guide for Medical Teachers. 4th ed. London:
Elsevier.
Harden R, Laidlaw J. (2017). Essential Skills for Medical Teacher. 2nd ed. Elsevier.
Ibadi, M., Murdani, & Janan, D. (2009). Pengaruh Persepsi Mahasiswa Tentang Variasi Mengajar Dosen Terhadap Hasil Belajar Dalam Mata Kuliah Teknik Permesinan. Jurnal PTM. 9(1), 51-55.
Miles, S., Swift, L., & Leinster, S. J. (2012). The Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM): a review of its adoption and use. Medical teacher , 34 (9), e620- e634.
Pringgoutami,  Z.  (2017).  Hubungan  Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Lingkungan  Belajar Terhadap Motivasi Belajar Pada Mahasiswa Tahap Preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.
Riezky,  A.,  Andrianty,  S.,  &  Aslim,  M.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Dokter Terhadap Lingkungan Pembelajaran. Jurnal Ilmu Kedokteran dan Kesehatan . 9(2), 760-770.
Saputra, K. (2015). Pengaruh Proses Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Maulana Pegayaman. 5(1).
Sari,  D.,  &  Astuti,  D.  (2018).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Metode  Pembelajaran Dosen. Jurnal Pembelajaran Prospektif . 3(1), 16-22.
Shafira, N. (2017). Presepsi Mahasiswa Terhadap Lingkungan Pembelajaran Di Program Studi  Kedokteran  Fakultas  Kedokteran  Dan  Ilmu  Kesehatan  Universitas  Jambi. JMJ. 5(2), 137-150.
Sholihannisa,  L.,  &  Ma’sun,  H.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Kinerja  Dosen dalam  Pembelajaran  dengan  Model  Block  System  Learning. JUPIIS:  Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial . 12(2), 383-392.
Wati,  H.  M.,  Harahap,  Y.  D.,  &  Yulnefia,  Y.  (2022).  Perbedaan  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Efektivitas  Lingkungan  Pembelajaran  Online  Dan  Offline:  Kajian Fakultas  Kedokteran  Universitas  Abdurrab. Collaborative  Medical  Journal (CMJ) , 5 (3), 1-9.
Wulan,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Lingkungan  Pendidikan  Di  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Dan Fakultas Ekonomi  Dan  Bisnis  Program  Studi  Manajemen  Universitas  Islam  Syekh-yusuf Tangerang. Journal of Business Education and Social . 1(1), 14-28.
Zulfa,  P.  (2023).  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Dokter  Angkatan  2020  Terhadap Lingkungan Belajar Pada Pembelajaran Keterampilan Penyampaian Kabar Buruk Di Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala. Universitas Syiah Kuala.
Copyright holder:
Jeffry S. J. Lengkong, Damajanty H. C. Pangemanan, Jimmy Rumam Puk, Joice N. A. Engka, Stefana H. M. Kaligis (2024)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: