## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI  MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI SISWA KELAS III

## JULDIANTY
Kepala Sekolah di SDS Penabur Kelapa Gading Jakarta Utara juldianty@yahoo.com
Abxtract :This study aims to improve writing skills through the use of media narative picture series. This  study  uses  a  model  of  action  research  methods  Kemmis  and  McTaggart  consisting  of  four phases:  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  using  field  notes, documentation,  and  observation.  Analysis  of  data  using  qualitative  analysis  model  of  Miles  and Huberman  covering  reduction,  display,  and  verification.  The  results  showed  that  the  Indonesian language  learning  by  using  media  image  series  can  improve  students'  writing  skills  narative. Researchers conducted a comparison between the ability to write a short story in the first cycle and the second cycle. Based on the test results, after first cycle shows that the ability to write narative is not  satisfactory,  it  can  be  seen  from  the  value  of  students  that  scored  below  the  minimum completeness  criteria  is  75  there  were  12  students,  meaning  that  students  who  achieve  a  minimum completeness criteria only 53.8% of 26 students. While on the second cycle students' mastery of the subject  matter  better  and  satisfying,  which  is  students  who  scored  below  75  there  are  4  students, meaning students who achieve a minimum completeness criteria has reached 84.6% of 26 students.

## Keyword: writing skills narrative, media image series.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  melalui penggunaan  media  gambar  seri.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  model Kemmis  dan  McTaggart  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu,  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan  observasi. Analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  model  Miles  &  Huberman  yang  meliputi  reduksi, display,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwapembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  media  gambar  seri  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  siswa.  Peneliti melakukan  perbandingan  antara  kemampuan  menulis  cerita  pendek  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  pasa  siklus  I    memperlihatkan  bahwa  kemampuan  menulis  narasi belum  memuaskan,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria Kelulusan Minimal 75 ada 12 siswa. artinya siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal hanya 53,8 % dari 26 siswa. Sedangkan pada siklus II penguasaan siswa terhadap materi pelajaran lebih baik dan  memuaskan  yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  75  ada    4  siswa,  artinya  siswa  yang mencapai kriteria ketuntasan minimal telah mencapai 84,6 % dari 26 siswa.
Kata kunci: keterampilan menulis narasi, media gambar seri.
Dalam pembelajaran bahasa, menulis merupakan salah satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa. Keterampilan menulis akan menjadi bekal  bagi  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari untuk menyampaikan pikiran, perasaan,  data,  pesan,  ide  serta  gagasan kepada orang lain dalam bentuk keterampilan  berbahasa  tulis,  seperti misalnya  dalam  bentuk  surat  menyurat antara  pengirim  dan  penerima  pesan  yang terhalang oleh ruang dan waktu.
Mengingat pentingnya keterampilan menulis  yang  harus  dimiliki  siswa,  maka tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  aspek  menulis  harus  dirumuskan dengan  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan perkembangan  siswa  dan  perkembangan zaman,  agar  keterampilan  tersebut  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  mudah.  Perihal  pemilihan  metode media  yang  tepat  merupakan  hal  yang penting  juga  untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran tentang menulis narasipendek,  karena  tidak  semua  siswa dapat  menyelesaikan  tugas  pembelajaran menulis  dengan mudah. Dengan kata lain, sebagian siswa belum memiliki
keterampilan menulis  dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  tingkat  sekolah
dasar.
Dalam kurikulum Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  pembelajaran
Bahasa Indonesia di tingkat sekolah dasar, keterampilan  menulis  dikembangkan  ke dalam  beberapa  tingkatan  keterampilan antara lain keterampilan menulis permulaan,  menulis  puisi,  menulis  cerita, menulis  pantun,  menulis  dialog,  menulis prosa,menulis  surat,  dan  menulis  laporan yang  disesuaikan  dengan  perkembangan dan  kemampuan  siswa  pada  masing- masing tingkatan kelas.
Keterampilan
menulis narasipendek  yang  akan  diteliti  oleh peneliti  dikembangkan  di  kelas  tiga dengan menekankan kepada pengembangan  paragraf  sederhana.  Untuk maksud  tersebut  di  atas,  maka  guru  perlu merangsang siswa agar mampu menuangkan ide,gagasan,pikiran, dan perasaannya menjadi sebuah narasi, dalam kaitan  ini  guru  harus  dapat    memilih metode  dan  media  yang  tepat,agar ide,pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  siswa dapat  dituangkan  ke  dalam  sebuah  narasi. Peneliti  memilih  media  gambar  karena sesuai  dengan  karakteristik  siswa  Sekolah Dasar  kelas  III  yang  sangat  menyukai gambar.  Gambar  yang  akan  peneliti sajikan  dalam  penelitian  tindakan  adalah gambar  seri,  agar  lebih  mudah  bagi  siswa dalam  mengembangkan  paragraf.  Peneliti akan  memilih  tema  yang  menarik  bagi siswa  untuk  disajikan  dalam  bentuk gambar  seri.  Setiap  tema  terdiri  dari  4
gambar  seri,  yang  masing-masing  akan dikembangkan oleh siswa ke dalam sebuah paragraf .

## METODE
Stringer mengatakan bahwa penelitian  tindakan  adalah  pendekatan sistematis  untuk  penyelidikan  yang memungkinkan  orang  untuk  menemukan cara  efektif  untuk  masalah  yang  mereka hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka.  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa penelitian  tindakan  berfokus  pada  situasi tertentu  dan  solusi  lokal.  Ernest  (2007:  1) mengemukakan:
“ Action  research  is  a  systematic approach  to  investigation  that  enables people  to  find  solutions  effective  to problems  they  confront  in  their everyday  lives.  Unlike  traditional experimental  research  that  looks  for generalizable  explanations  that  might be applied to all contexts,  action  research  focuses  on specific situations and localized
solutions.” Sedangkan menurut McMillan (2008: 329)
penelitian tindakan:
“ Action research is a system investigation conducted by practitioners to  provide  information  to  immediately improve  teaching  and  learning.  The emphasis  is  on  teachers,  counselors, and  administrators  designing,  carrying out,  and  using  the  results  of  study  in their immediate work environment.”
Peneliti memilih salah satu model tindakan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peneliti di lapangan. Model tindakan yang dipilih  peneliti  adalah  model  penelitian tindakan  yang  dikemukakan  oleh  Mc. Taggart  dan  Kemmis  yangmendefinisikan sebagai  suatu  penelitian  tindakan  ( action research )  yang  dilakukan  oleh  guru  yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama  dengan  orang  lain  secara kolaboratif.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  jalan  merancang,  melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif  yang bertujuan untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan  berbagai  pendapat  para  ahli, dapat  disimpulkan  bahwa    penelitian tindakan yang dilakukan oleh seorang guru adalah  penelitian  yang  dilakukan    untuk meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar siswa  dan  sekaligus  untuk  meningkatkan profesionalisme.
Model  yang  dikembangkan  oleh Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart tidak  terlalu  berbeda  dengan  model  Kurt Lewin.  Menurut  David    Hopkins  (2002:
45)  dikatakan  demikian  karena  di  dalam satu  siklus  atau  putaran  terdiri  atas  empat komponen  seperti  yang  dilaksanakan Lewin.  Keempat  komponen  tersebut adalah:  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b)
tindakan ( acting );
(c) observasi ( observation ); (d) refleksi ( reflection ).
Sesudah  satu  siklus  selesai  di implementasikan,  khususnya  sesudah  ada refleksi, diikuti dengan adanya perencanaan  ulang  yang  dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  tersendiri.  Demikian seterusnya  atau  dengan  beberapa  kali siklus.  Kemmis  dan  Taggart  telah melakukan  penelitian  tindakan  kelas, mengenai  proses  inkuiri  pada  pelajaran sains.  Ia  memfokuskan  pada  strategi bertanya  kepada  siswa.  Keputusannya timbul  dari  pengamatan  tahap  awal  yang menunjukkan  bahwa  siswa  belajar  sains dengan  menghafal  bukan  dalam  proses inkuiri. Dalam diskusi,  dipikirkannya cara untuk mendorong siswa berinkuiri, apakah dengan mengubah kurikulum atau mengubah  cara  bertanya  kepada  siswa. Akhirnya  diputuskan  untuk  menyusun strategi  bertanya  untuk  mendorong  siswa menjawab pertanyaan. Semua kegiatan ini dilakukan pada tahap perencanaan.
Pada  kotak act (tindakan),  mulai
diajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada siswa untuk mendorong mereka mengatakan  apa  yang  mereka  pahami  dan apa  yang  mereka  minati.  Pada  kotak observasi, pertanyaan-pertanyaan dan jawaban-jawaban  siswa  dicatat  atau direkam  untuk  melihat  apa  yang  sedang terjadi.  Pengamat  juga  mencatat  dalam
buku  hariannya.  Dalam  kotak  refleksi, ternyata  kontrol  kelas  yang  terlalu  ketat menyebabkan  tanya  jawab  kurang  lancar dilaksanakan,  sehingga  tidak  mencapai hasil yang baik dan perlu diperbaiki.
Pada siklus berikutnya, perencanaan direvisi dengan memodifikasi dalam  bentuk  mengurangi  pertanyaan- pertanyaan  guru  yang  bersifat  mengontrol siswa,  agar  strategi  bertanya  dapat berlangsung  dengan  baik.  Pada  tahap tindakan  siklus,  kedua  hal  itu  dilakukan. Pelaksanaannya dicatat dan direkam untuk melihat  pengaruhnya  terhadap  perilaku siswa.  Pada  tahap  refleksi,  ternyata  siswa sulit  dikendalikan.  Kemmis  merenung, apakah pelajarandilanjutkan dengan menggunakan  teknik  lain.  Demikian permasalahan lanjutan terjadi, dan seterusnya harus kembali pada perencanaan.
Martini  Jamaris  (2009:  219) mengemukakan bahwa menulis merupakan suatu  bentuk  ekspresi  ide,  dan  perasaan yang  dilakukan  secara  tertulis.  Menulis narasi  merupakan  salah  satu  bentuk kemampuan berkomunikasi melalui kegiatan menulis. Individu dapat merefleksikan  tingkat  pemahamammnya terhadap  berbagai  konsep  dan  berbagai bentuk ebstraksi konsep. Dengan pengertian  ini  maka  Jamaris  memandang bahwa  kegiatan  menulis.  merupakan
pengembangan
konsep kemampuan mengekspresikan  perasaan  dan  ide  atau gagasan  siswa,  sebagai  gambaran  tentang pemahaman  mereka  terhadap  konsep pelajaran  atau  pengetahuan  yang  telah mereka peroleh.
Ibunda Aini (2007: 126) mengungkapkan bahwa kemampuan menulis  dapat  dibiasakan  sejak  dini, caranya  dengan  memberikan  stimulus pertanyaan  5W&1H  (why,  who,  when, what,  where,  dan  how).  Ketika  siswa sedang  bercerita  atau  mengungkapkan sebuah  peristiwa,  maka  guru  atau  orang tua langsung merespon dengan pertanyaan 5W  &  1H.  Pada  kelas  III  baru  diajarkan paragraf  narasi.  Secara  sederhana,  narasi dikenal sebagai cerita. Pada narasi terdapat peristiwa  atau  kejadian  dalam  satu  urutan waktu.  Di  dalam  kejadian  itu  ada  pula tokoh  yang  menghadapi  suatu  konflik. Ketiga  unsur  berupa  kejadian,  tokoh,  dan konflik  merupakan  unsur  pokok  sebuah narasi. Jika ketiga unsur itu bersatu, ketiga unsur itu disebut plot atau alur. Jadi, narasi adalah cerita yang dipaparkan berdasarkan plot atau alur.
Puji Santosa (2004: 66) mengemukakan  bahwa  paragraf  naratif biasanya  berisikan  unsur  alur,  tema, pemaparan, sifat-sifat  tokoh atau karakter. Untuk  memahami  teks  siswa  tidak  hanya
memahami  pola-pola  kalimat  saja,  tetapi siswa  perlu  juga  mengetahui  jenis  teks yang  mereka  baca.  Meskipun  peristiwa dituturkan  secara  kronologis,  kadang- kadang  paragraf  disusun  dengan  urutan kilas  balik  atau  cerita  awal  dengan  tujuan untuk  memberikan  latar  belakang  cerita kepada  pembaca  agar  dapat  memahami kejadian  yang  dibacanya  saat  itu.  Conny Semiawan (1997:6) mengungkapkan bahwa  fungsi  intelektual  seseorang  akan tergali  sebagai  dengan  energi  sebuah kemampuan.  Tanpa  kemampuan  maka siswa  tidak  akan  memiliki  energi  untuk menggali  fungsi  intelektualnya  secara efektif. Pada pembelajaran bahasa Indonesia  di  SD  kelas  tinggi    juga  sudah diajarkan  tipe-tipe  paragraf  selain  narasi yaitu  ekspositori  yang  isi  utamanya penjelasan,  argumentasi,  dan  paragraf ringkasan  serta  deskripsi.  Pada  kelas  III baru  diajarkan  paragraf  narasi.  Secara sederhana,  narasi  dikenal  sebagai  cerita. Pada  narasi  terdapat  peristiwa  atau kejadian  dalam  satu  urutan  waktu.  Di dalam  kejadian  itu  ada  pula  tokoh  yang menghadapi  suatu  konflik.  Ketiga  unsur berupa  kejadian,  tokoh,  dan  konflik merupakan  unsur  pokok  sebuah  narasi.
Jika  ketiga  unsur  itu  bersatu,  ketiga  unsur itu  disebut  plot  atau  alur.  Jadi,  narasi
adalah cerita yang dipaparkan berdasarkan plot atau alur.

## HASIL PENELITIAN
Narasi  dapat  berisi  fakta  atau fiksi.  Narasi  yang  berisi  fakta  disebut narasi ekspositoris, sedangkan narasi yang berisi fiksi disebut narasi sugestif. Contoh narasi ekspositoris adalah biografi, autobiografi,  atau  kisah  pengalaman. Sedangkan  contoh  narasi  sugestif  adalah novel,  cerpen,  cerbung,  ataupun  cergam. Pola  narasi  secara  sederhana  berbentuk susunan  dengan  urutan:  (1)  awal  narasi biasanya berisi pengantar yaitu memperkenalkan  suasana  dan  tokoh.
Bagian  awal  harus  dibuat  menarik  agar dapat  mengikat  pembaca;  (2)  bagian tengah merupakan bagian yang memunculkan  suatu  konflik.  Konflik  lalu diarahkan  menuju  klimaks  cerita.  Setelah konfik  timbul  dan  mencapai  klimaks, secara  berangsur-angsur  cerita  akan mereda;  (3)  akhir  cerita  yang  mereda  ini memiliki  cara  pengungkapan  bermacam- macam.  Ada  yang  menceritakannya dengan  panjang,  ada  yang  singkat,  ada pula yang berusaha menggantungkan akhir cerita  dengan  mempersilahkan  pembaca untuk  menebaknya  sendiri.  Sedangkan langkah  penulisan  narasi  dapat  diawali melalui  proses  5W  &  1H  seperti  yang diungkapkan Ibunda Aini di atas.
Menulis  narasi  berbentuk  fiksi
merupakan bagian dari kegiatan mengarang  Zizi  Hefni  (2012,  102-103) memberikan pengertian bahwa mengarang adalah  menuliskan  sesuatu  yang  berguna apapun  yang  kita  mau  baik  bersifat imajinasi  maupun  realitas.  Meskipun  ada aturan  dalam  proses  penulisannya  namun kita  memiliki  kebebasan  penuh  dalam menuangkan suati ide. Zizi juga menyebutkan  bagian-bagian  yang  harus diperhatikan  dalam  sebuah  karangan adalah:  (1)  hindari  kalimat  yang  terlalu panjang;  (2)  tidak  terlalu  banyak menggunakan  kalimat  pasif;  (3)  bahasa baku  hanya  digunakan  untuk  karangan fiksi dengan dicetak miring; (4) perhatikan tanda  baca  pada  tulisan;  (5)  hindari  salah tulis  atau  kurang  huruf;  (6)  jangan  ada pengulangan  kalimat  atau  kata  dalam paragraph.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menentukan langkah-langkah pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan metode  latihan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  khususnya  tentang  menulis narasipendek  di  kelas  III  dengan  media yang akan digunakan adalah gambar seri.
Pada  tahap  ini  diharapkan  siswa memperoleh  pengetahuan  dasar  yang dipandang  sangat  penting  bagi  persiapan
dan  penyesuaian  diri  terhadap  kehidupan di  masa  dewasa.  Anak  diharapkan mempelajari keterampilan-keterampilan tertentu  yang  meliputi:  (1)  keterampilan membantu  diri  sendiri,  (2)  keterampilan sosial,  (3)  keterampilan  sekolah,  (4) keterampilan bermain.
Menurut  Chirag  M  Patel  (2014, vol.  IX:  201)  dalam  jurnalnya,  yang berjudul tentang teaching aids .
Keuntungan  menggunakan  alat  bantu diantaranya:  1).  Menambah  ketertarikan dan  keterlibatan  siswa  serta  membawa siswa  pada  dunia  nyata;  2).  Ilmu  yang didapat bertahan tetap; 3). Mengembangkan  pemahaman  lebih  besar; 4). Merangsang siswa melakukan aktivitas; 5). Mengembangkan pemikiran berkesinambungan;  6).  Membuat  aktifitas belajarlebih efektif; 7). Membantu mengatasi  kesulitan  berkomunikasi;  8). Menambah  variasi  metode  mengajar. Begitu  pula  halnya  dalam  jurnal  yang ditulis oleh Ayu Prasetyarini yang berjudul “Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk Meningkatkan
Kemampuan Bercerita Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar”,  Ayu menyatakan bahwa diantara media pembelajaran, media gambar adalah media yang  paling  umum  dipakai.  Hal  ini diakrenakan siswa lebih menyukai gambar daripada tulisan, apalgi jika gambar dibuat
dan  disajikan  sesuai  dengan  persyaratan yang  baik,  sudah  tentu  akan  menambah semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah, siswa  terdiri  dari  beragam  perbedaan ( heterogen ).  Perbedaan  yang  dimaksud tidak  hanya  gender  tapi  latar  belakang, kemampuan  akademik,  kemampuan  sosial serta  bakat  dan  minatnya.  Guru  harus dapat  menerima  siswa  apa  adanya  dan mengkomunikasikan  norma  bahwa  semua siswa  berharga  dan  semua  siswa mempunyai  kelebihan  masing-masing. Pembiasaan belajar belajar kelompok yang heterogen atau tidak membeda-bedakan di dalam  kelas  sangatlah  penting  agar  siswa terlatih  untuk  bekerja  sama,  saling menghormati  dan  saling  menyayangi. Kelompok  belajar  di  dalam  kelas  ini kadang-kadang  diperlukan,  terutama  pada saat  pelajaran  bahasa  karena  siswa  harus berkomunikasi  aktif  dengan  teman-teman di  dalam  kelas,  untuk  anak-anak  yang membutuhkan  bantuan  karena  mereka “kurang”  dibandingkan  yang  lain.  Dalam kelompok  anak  yang  pandai  dapat membantu  sebagai  tutor  bagi  temannya yang kurang.
Berdasarkan acuan teori yang telah diuraikan maka hipotesis tindakan dirumuskan  sebagai  berikut:  Dengan
proses  pembelajaran  menulis  narasi pendek    di  Sekolah  Dasar  kelas  III menggunakan  metode  latihan  dengan media  gambar  seri,    diduga    keterampilan menulis  narasi  siswa  dapat  ditingkatkan. Peneliti memilih salah satu model tindakan yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  di lapangan.  Model  tindakan  yang  dipilih peneliti  adalah  model  penelitian  tindakan yang  dikemukakan  oleh  Mc.  Taggart  dan Kemmis  yang  mendefinisikan  sebagai suatu penelitian tindakan ( action research ) yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama- sama dengan orang lain secara kolaboratif. Penelitian  ini  dilakukan    dengan  jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan berbagai  pendapat  para  ahli,  dapat disimpulkan  bahwa    penelitian  tindakan yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  adalah penelitian  yang  dilakukan    untuk meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar siswa  dan  sekaligus  untuk  meningkatkan profesionalisme.
Dari  hasil  observasi  terhadap implementasi  tindakan  pada  siklus  I,
selama
kegiatan pembelajaran
berlangsung,  peneliti  dan  kolaborator mengamati  jalannya  kegiatan  untuk
melihat  apakah  tindakan-tindakan  tersebut sesuai dengan yang direncanakan, diperoleh hasil pengamatan berupa aktifitas guru 62,5 % dan aktifitas siswa 53
%  dengan  jumlah  siswa  yang  nilainya sudah  di  atas  atau  sama  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  baru  mencapai  53,8
%.  Berdasarkan  tindakan  penelitian  pada siklus  1,  yang  sudah  peneliti  laksanakan pada  pertemuan  1-3  dalam  proses pembelajaran  kemampuan  menulis  narasi, dengan Kriteria Ketuntasan Minimul yang telah  ditetapkan  7,5  diperoleh  hasil  rata- rata  nilai  menulis  narasi  siswa  belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal kelas (74.6) dengan jumlah siswa yang  nilainya  sudah  di  atas  Kriteria Ketuntasn  Minimal  sebanyak  53,8  %. Pada siklus 1 ini masih ditemukan adanya siswa yang kurang memperhatikan, karena asyik  bercanda.  Belum  menunjukkuan sikap  fokus    selama  proses  pembelajaran, belum  menunjukkan  antusias  terhadap pembelajaran  menulis  narasi,  belum mengerjakan  tugas  tepat  pada  waktunya, belum  aktif  menjawab  pertanyaan  guru atau  teman,  belum  mengembangkan ide/gagasan  untuk  menulis  narasi  dalam bahasa  Indonesia  serta  belum  memiliki sikap  kreatif  dan  imaginatif  dalam menerjemahkan pesan dalam gambar.
Refleksi  pada  tahap  ini  merupakan evaluasi  kritis  atau  pengkajian  terhadap
keberhasilan  atau  kegagalan  yang  telah dicapai. Selain itu inti dari tahap ini adalah untuk membahas kelemahan dan kelebihan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga dalam siklus I.

## SIMPULAN
Program pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Swasta Kelapa Gading  dapat  didesain  dan  dikembangkan dengan  melakukan  penelitian  tindakan ( action  research ).  Media  gambar  seri diperlukan  untuk  dapat  membelajarkan, menyimak, membaca, menulis dan berbicara  kepada  siswa,  karena  proses pembelajaran tidak hanya bersifat teransfer pengetahuan oleh guru kepada siswa tetapi lebih  bersifat  kontruksi  pengetahuan melalui berbagai aktivitas dan membangun konsep secara alamiah oleh siswa.
Disarankan  bagi  guru  bahasa Indonesia  khususnya guru Sekolah Dasar, diharapkan hendaknya benar-benar
memahami  tahapan  pembelajaran  bahasa
Indonesia  khususnya  tentang  menulis cerita  yang  mudah  dan  menyenangkan bagi  siswa  dengan  pemilihan  dan penggunaan  media  yang  tepat  dan menarik.
Guru disarankan
agar mengembangkan  program  pembelajaran bahasa  yang  memungkinkan  siswa  dapat belajar  bahasa    secara  utuh  sehingga memperoleh kompetensi berbahasa/ kemahiran  bahasa  secara  utuh,  yakni terampil  dalam  membaca,  menyimak,
berbicara  dan  menulis,  untuk  itu  guru harus  dapat  memilih  media    pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  banyak terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini, Ibunda. 2007. Membaca dan menulis Seasyik Bermain ,Bandung:Mizan. Ebscho. 2014. The IUP Journal Of English Studies , Vol. IX,no 1. E-Jurnal Dinas Pendidikan. 2015.
Penggunaan  Media  Gambar  Seri ,
Surabaya, Vol. VI.
Hopkins, David. 2002. A Teacher’s Guide To Classroom Research ,
Buckingham: Univ. Press.
Jamaris, Martini. 2009. Kesulitan Belajar, Jakarta: Penamas Murni.
McMillan,  James  H.  2008. Educational Research . USA: Pearson
Education.
Prasetyarini,  Ayu. “Penggunaan  Media Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa Kelas III  Sekolah  Dasar” .  Tersedia  di: http://dispendik.surabaya.go.id/sura bayabelajar/jurnal/199/6.1.pdf. diakses ISSN: 2337-3253.
Santosa,
Puji. 2004. Materi dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia , Jakarta: Universitas Terbuka.
Semiawan,  Conny.  1997. Perspektif Pendidikan Anak Berbakat ,
Jakarta: Gramedia.
Stringe,  R.  Ernest  T.  2007. Action Research , London: Sage
Publication.
Zizi  Hefni.  2012. Panduan  Mudah
Mengarang  untuk  SD. Jogyakarta:
Diva Press.