Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning Model Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal...
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, kartikasari13@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ,
3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ,

## PENGARUH PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING MODEL JIGSAW PADA LAYANAN
BIMBINGAN KLASIKAL TERHADAP

## PEMAHAMAN SELF REGULATED LEARNING
(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI Tata Boga 3 SMK Negeri 30 Jakarta)
Kartika Sari 1
Dra. Endang Setiyowati
2
Sjenny A. Indrawati, Ed.D 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penerapan  metode  Cooperative Learning model Jigsaw pada layanan Bimbingan Klasikal terhadap pemahaman Self Regulated Learning pada siswa kelas XI Tata Boga 3 SMK Negeri 30 Jakarta pada bulan Januari-April 2014. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre Eksperimental  Designs  (desain  tanpa  kelompok  kontrol)  dengan  kelompok  One-Group Pre-test-Post-test Design.Sampel dalam penelitian ini berjumlah 28 siswa. Berdasarkan data yang diperoleh, pada hasil pre-test rata-rata skor sebesar 12,29 dan  hasil post- test rata-rata skor mengalami peningkatan menjadi 18,89. Hasil uji hipotesis menyatakan bahwa thitung = 4,89 > ttabel= 1,70 dengan  ttabel pada taraf signifikan α= 5%, yang be - rarti Ho ditolak dan H1 diterima sehingga terdapat pengaruh penerapan metode Cooper- ative Learning model Jigsaw pada layanan Bimbingan Klasikal terhadap pemahaman Self Regulated Learning pada siswa kelas XI Tata Boga 3 SMK Negeri 30 Jakarta. Berdasar- kan hasil  pre-test dan post-test memperlihatkan peningkatan skor rata-rata, maka siswa dapat memahami mengenai Self Regulated Learning dengan baik.
Kata kunci : Cooperative Learning Model Jigsaw, Pemahaman Self Regulated Learning
Pendahuluan Belajar merupakan proses interaksi antar indivi- du (peserta didik) dengan lingkungannya yang me- mungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku pa- da diri individu terjadi karena adanya interaksi an- tara individu dengan individu lain dan interaksi in- dividu  dengan  lingkungannya.  Di  sekolah,  siswa
diharapkan  mampu  belajar  lebih  mandiri,  disiplin dalam mengatur waktu, dan melaksanakan kegiatan belajar dengan lebih terarah.Bekal utama yang dibu- tuhkan siswa agar dapat belajar lebih mandiri dan disiplin dalam mengatur waktu kegiatan belajarnya adalah menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Self  Regulated  Learning merupakan  konsep
Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning Model Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal... mengenai bagaimana seorang siswa menjadi peng- atur  bagi  belajarnya  sendiri.Self  Regulated  Learn- ing  merupakansuatu  proses  dimana  seorang  siswa mengaktifkan  dan  mendorong  kognisi  ( cognition ), perilaku ( behaviours ) dan perasaannya ( affect ) se- cara sistematis dan berorientasi pada pencapaian tu- juan  belajar.Penggunaan  Self  Regulated  Learning merupakan pengelolaan aktivitas belajar yang men- garahkan pada strategi pembelajaran diri siswa yang diharapkan siswa mencapai prestasi belajar yang op- timal dan dapat merangsang siswa untuk mengem- bangkan potensi diri.
Penerapan  metode  belajar  yang  menarik  meru- pakan inovasi guru untuk mempermudah penyam- paian materi kepada siswa agar belajar lebih efek- tif  dan  menyenangkan.  Salah  satu  model  pembe- lajaran Cooperative Learning yang akan diberikan dalam  penelitian  ini  adalah  Cooperative  Learning model Jigsaw. Model Jigsaw ini dikembangkan de- ngan memberikan penekanan pada keunggulan tutor sebaya, yaitu siswa belajar dari siswa lainnya meng- gunakan bahasa mereka sendiri, sehingga lebih mu- dah dipahami oleh lawan biacaranya. Siswa beker- jasama  dalam  satu  tim  untuk  mengolah  informa- si dan sekaligus meningkatkan keterampilan dalam berkomunikasi dengan meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran orang lain dan siswa juga harus memberikan dan mengajarkan ma- teri tersebut kepada anggota kelompoknya.
Pelayanan Bimbingan Klasikal merupakan peran yang penting dalam pencegahan berbagai permasa- lahan siswa dalam kegiatan belajar mengajar terma- suk membimbing para siswa untuk dapat memiliki pengaturan diri yang lebih baik dalam belajar. Me- lalui  metode  Cooperative  Learning  model  Jigsaw pada layanan Bimbingan Klasikal, diupayakan dapat meningkatkan pemahaman siswa ter-hadap Self Re- gulated Learning. Hal ini dilakukan agar siswa dapat mengatur dan mengarahkan dirinya sendiri sehing- ga siswa mampu menyesuaikan dan mengendalikan diri, terutama bila menghadapi tugas-tugas yang su- lit. Selain itu, bila siswa dapat mengatur perilaku dan mengontrol  jalannya  proses  belajar  mereka  sendi- ri maka siswa dapat belajar dengan baik dan mem- peroleh nilai yang yang memuaskan.
Rumusan  masalah  “Apakah  Terdapat  Penga- ruh Penerapan Metode Coopertive Learning, Model
Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Pemahaman Self  Regulated  Learning Siswa  Kelas XI Tata Boga 3 SMK Negeri 30 Jakarta?”. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penerap- an metode Jigsaw dalam layanan Bimbingan Klasi- kal terhadap pemahaman siswa mengenai Self Re- gulated Learning pada siswa kelas XI Tata Boga 3 SMK Negeri 30 Jakarta.

## Kajian Teori
Pemahaman (Taksonomi Bloom) Pemahaman dalam kognitif berada pada tingkat kedua setelah individu melalui proses mengetahui. Menurut  B.S Bloom (Winkel, 1996:246), pemaha- man mencakup kemampuan untuk menangkap mak- na dan arti dari bahan yang dipelajari. Adanya ke- mampuan ini dinyatakan dalam menguraikan isi po- kok dari suatu bacaan; mengubah data yang disajik- an dalam bentuk tertentu ke bentuk lain, seperti ru- mus matematika ke dalam bentuk kata-kata; mem- buat perkiraan tentang kecenderungan yang nampak dalam  data  tertentu,  seperti  dalam  grafik.  Bloom (Akhmad  Sudrajat,  2009:2)  juga  mengatakan  bah- wa pemahaman ditunjukkan melalui tiga tingkatan, yaitu :
1.  Menerjemahkan  ( Translation )  dapat  diartikan bahwa seseorang dapat menguraikan komunkasi ke dalam bahasa lain atau dalam bentuk lain dari komunikasi. Hal ini biasanya melibatkan pembe- rian makna dalam berbagai bagian dari komuni- kasi. 2.  Menafsirkan  ( Interpretation )  yaitu  menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol, baik dalam bentuk simbol verbal maupun non verbal. Sese- orang dapat dikatakan telah dapat menginterpre- tasikan tentang suatu konsep atau prinsip tertentu jika dia telah mampumembedakan dan memper- bandingkan.
3.  Ekstrapolasi ( Ekstrapolation ) yaitu melihat pem- buatan perkiraan atau prediksi seseorang berda- sarkan pemahamannya atas kondisi atau kecen- derungan yang dijelaskan dalam komunikasi.
Cooperative LearningModel Jigsaw Cooperative Learning adalah pembelajaran yang bekerja  dalam  kelompok,  dimana  siswa  dalam  sa- tu kelas  dipandang sebagai satu kesatuan kelompok
Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning Model Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal...
itu sendiri dan selanjutnya dibagi ke dalam kelom- pok kecil. Siswa dalam situasi Cooperative Learn- ing didorong atau dituntut untuk mengerjakan dan menyelesaikan tugas secara bersama-sama.Pelajar- an dengan Cooperative Learning (Richard, 2008:5) dapat ditandai oleh aspek-aspek berikut ini :
1.  Siswa bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan belajar
2.  Tim-tim terdiri atas siswa yang bereprestasi ren- dah, sedang, dan tinggi.
3.  Bilamana  mungkin,  tim-tim  terdiri  atas  cam- puran ras, budaya, dan gender.
4.  Semua  reward  berorientasi  kelompok  maupun individu.
Pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  dikem- bangkan  dengan  memberikan  penekanan  pada keunggulan tutor sebaya. Pada tutor sebaya, siswa belajar dari siswa lainnya menggunakan bahasa me- reka sendiri sesuai usia mereka, sehingga lebih mu- dah dipahami oleh lawan biacaranya. Menurut Elliot Aroson dan rekan-rekan sejawatnya Aroson&Patnoe yang dikutip Richard I. Arends (2008:13), mendefi- nisikan bahwa menggunakan  Jigsaw, siswa ditem- patkan ke dalam tim-tim belajar heterogen berang- gota lima sampai enam orang. Berikut ini merupa- kan gambar hubungan antara tim asal dan tim ah- li  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  model  Jigsaw (Richard, 2008:14)
Tim Asal (lima atau enam orang yang dikelompokkan secara heterogen) Tim Asal (lima atau enam orang yang dikelompokkan secara heterogen) A A A A A B B B B B C C C C C D D D D D E E E E E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E (Setiap Expert Team memiliki satu anggota dari masing-masing Tim Asal)
(setiap expert team memiliki satu anggota dari masing-masing tim asal)
Bimbingan Klasikal Bimbingan  Klasikal  (Syamsu  dan  Juantika, 2009:26) merupakan proses pemberian bantuan bagi peserta didik (siswa) melalui kegiatan-kegiatan se-
cara klasikal yang disajikan secara sistematis, dalam rangka membantu siswa mengembangkan potensi- nya secara optimal. Pelayanan ini memiliki tujuan yang dapat dirumuskan sebagai upaya untuk mem- bantu konseli agar:
1.  Memiliki kesadaran dan pemahaman tentang diri sendiri  dan  lingkungannya  (pendidikan,  peker- jaan, sosial budaya dan agama).
2.  Mampu  mengembangkan  keterampilan  untuk mengidentifikasi  tanggung  jawab  atau  tingkah laku  yang  layak  bagi  penyesuaian  diri  dengan lingkungannya.
3.  Mampu  menangani  atau  memenuhi  kebutuhan dan masalahnya.
4.  Mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai hidupnya.
Self Regulated Learning Self Regulated Learning (Zimmerman,1989:329 )secara umum, para siswa dapat digambarkan pada tingkat pengaturan diri metakognitif, motivasi, dan partisipasi perilaku aktif dalam proses belajar mere- ka sendiri. Pengaturan diri dalam belajar ini adalah tingkat peran aktif siswa dalam mengarahkan proses pembelajaran metakognitif, motivasi dan perilaku- nya. Metakognitif yang dimaksud oleh Zimmerman adalah proses-proses pengambilan keputusan yang mengatur pemilihan dan penggunaan berbagai ben- tuk pengetahuan. Struktur wawancara yang digunak- an oleh Zimmerman dan Martinez Pons (1986:618) untuk  mengukur  strategi  yang  digunakan  siswa dalam belajar adalah sebagai berikut :
1.  Evaluasi Diri ( Self Evaluating ) Inisiatif siswa untuk mengevaluasi kualitas atau kemajuan pekerjaan mereka.Dalam hal ini, eva- luasi  diri  merupakan  evaluasi  hasil  kerja  yang telah didapat serta pencapaian pemahaman me- reka tentang materi bahasan.
2.  Mengorganisani  dan  Transformasi  ( Organizing and Transforming ) Inisiatif siswa mengatur kembali materi pelaja- ran untuk mempermudah proses belajar sehing- ga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3.  Menentukan  Tujuan  dan  Merencanakan  ( Goal Setting and Planning ) Inisiatif siswa untuk menentukan tujuan atau sub
Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning Model Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal... tujuan akademis dan merencanakan urutan, wak- tu, penyelesaian aktifitas-aktifitas yang berkaitan dengan tujuan tersebut.
4.  Mencari Informasi ( Seeking Information ) Inisiatif  siswa  untuk  mencari  informasi  di  luar nara sumber ketika mengerjakan tugas.
5.  Menyimpan  Catatan  dan  Pemantauan  ( Keeping Records and Monitoring ) Inisiatif  siswa  dalam  mencatat  hal-hal  penting yang  berhubungan  dengan  peristiwa-peristiwa atau hasil belajar.
6.  Strukturisasi Lingkungan ( Environmental struc- turing )
Inisiatif siswa untuk mengukur tempat/lingkung- an yang mendukung mereka di dalam kegiatan belajar, sehingga belajar menjadi lebih mudah.
7.  Konsekuensi Diri ( Self Consequences ) Inisiatif  siswa  yang  dapat  mengatur  diri  atau membayangkan  tentang  hadiah  atau  hukuman keberhasilan atau kegagalannya.
8.  Berlatih  dan  Mengingat  Kembali  ( Rehearsing and Memorizing ) Inisiatif siswa mengingat kembali materi pelaja- ran  dengan  latihan-latihan  untuk  meningkatkan kemampuan memahami suatu materi pelajaran.
9.  –  11)  Mencari  Bantuan  Sosial  ( Seeking  Social Assistance)
Inisiatif  siswa  untuk  memperoleh  bantuan  me- ngenai materi-materi pelajaran melalui:
(9) Bantuan teman sebaya ( seek peer assistance ); bila menghadapi  masalah dengan tugas yang sedang  dikerjakan,  siswa  meminta  bantuan teman sebaya.
(10) Bantuan guru ( seek teacher assistance ); ber- tanya kepada guru di dalam maupun di luar lingkungan belajar bila ada materi yang tidak dimengerti.
(11)Bantuan  orang  dewasa  ( seek  adult  assis- tance ); meminta bantuan orang dewasa yang berada di dalam dan di luar lingkungan bila ada materi yang tidak dimengerti.
12 – 14) Meninjau Kembali Catatan ( Reviewing Re- cords )
(12)Meninjau  catatan  ( review  notes )  sebelum mengikuti ujian, siswa meninjau ulang catatan sehingga memahami topik yang diujikan.
(13)Meninjau soal ujian (review test ); menjadi- kan soal-soal ujian  terdahulu tentang topik-
topik tertentu dan tugas-tugas yang telah di- lakukan sebagai sumber informasi untuk be- lajar. (14)Meninjau teks ( review textbooks ); membaca textbooks merupakan sumber informasi yang dijadikan  penunjang  catatan  sebagai  sarana belajar.
15. Lain-Lain ( Others ) Perilaku  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  orang lain, seperti guru atau orang tua, dan semua res- pon verbal yang tidak biasa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada 28 siswa kelas XI Tata Boga 3 SMK Negeri 30 Jakarta.Penelitian ini dilakukan  pada  bulan  Januari-April  2014.  Peneli- tian ini dilakukan delapan  kali pertemuan kegiatan Bimbingan Klasikal dengan pemberian pre-test dan post-test. Kegiatan dilakukan di SMK Negeri 30 Ja- karta di ruang Ruang Teori (RT) 3.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  dengan  pre  experiment  design. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  s ampling incidental karena  melihat  masalah  yang  ditemui peneliti hanya terdapat pada kelas XI Tata Boga 3 yang akan menjadi subjek penelitian ini. Mengukur pemahaman siswa dalam penelitian ini mengguna- kan alat tes berupa soal multiple choice untuk meli- hat perbedaan data pre-test dan post-tes.Setelah di- lakukan uji coba instrumen pada 28 responden di- dapat  36  item  yang  valid  dan  36  item  yang  drop. Sedangkan  berdasarkan  rumus  Kuder  Richadson number 20 (KR-20)didapat nilai reliabilitas sebesar 0,877.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengguna- kan analisis deskripstif kuantitatif.Analisis ini digu- nakan untuk memberikan gambaran mengenai data dalam bentuk prosentase. Penyajian data dilakukan dengan mencari mean atau rerata dan ukuran sen- tral (simpangan baku dan varians). Pengujian hipo- tesis merupakan tahap akhir yang dilakukan dengan menggunakan teknik perhitungan t-test atau Uji-t.
Hasil dan Pembahasan Hasil  dari  penelitian  ini,  diperoleh  rata-ra- ta  pemahaman  sebelum  diberikan  perlakuan  sebe- sar 12,29 dan setelah diberikan perlakuan menjadi
Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning Model Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal...
18,89.  Perubahan pada hasil setelah diberikan per- lakuan  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  ra- ta-rata para siswa. Hasil peningkatan skor yang di- peroleh dari 28 siswa, menunjukkan adanya pening- katan pemahaman Self Regulated Learning sebelum dan  sesudah  perlakuan.Data  yang  didapat  terbagi dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Agar mempermudah, hasil data akan dideskripsikan dalam penggambaran histogram sebagai berikut :
sedang rendah Sesudah Sebelum tinggi
Ban yak Sisw a 0 2 4 6 8 10 12 14 10 7 12 8
6 13

## Gambar   Histogram Kategori Self Regulated Learning
Siswa yang berada dalam kategori tinggi dengan skor di atas rata-rata menunjukkan bahwa siswa dapat memahami dan menganalisis materi yang diberikan dengan  baik  selama  perlakuan  berlangsung.Kate- gori  sedang  menunjukkan  bahwa  siswa  memaha- mi dan mampu mengaplikasikan dengan baik materi yang diberikan selama perlakukan.Sedangkan siswa yang berada dalam kategori rendah dapat diartikan bahwa siswa masih belum mampu memahami, teta- pi siswa mampu mengetahui materi yang diberikan dengan baik selama kegiatan berlangsung.
Meningkatnya pemahaman siswa mengenai Self Regulated Learning terlihat juga dari hasil skor se- tiap  indikator  yang  diberikan  oleh  siswa  dalam melakukan pre-test dan post-test. Agar mempermu- dah, peningkatan skor pre-test dan post-test setiap indikatornya  dapat  dideskripsikan  dalam  tabel  se- bagai berikut :
Tabel Peningkatan Skor Pre-Test dan Post-Test Setiap Indikator 1 2 3 4 5 6 Mengartikan Memberi Contoh Membedakan Menyimpulkan Memprediksi Memfaktorkan 57 68 59 44 57 59 93 87 88 88 88 85 36 19 29 44 31 26 No Pre-Test Indikator Skor Post-Test Pening- katan Skor
Peningkatan Skor Pre-Test dan Post-Test Setiap Indikator
Tabel  ini  menunjukkan  adanya  selisih  anta- ra skor post-test dan pre-test setiap indikator yang ada pada intrumen Self Regulated Learning.Terlihat bahwa setiap indikator mengalami peningkatan pa- da akhir kegiatan yang dilakukan.Pada hasil pre-test dapat  dilihat  bahwa  indikator  tertinggi  berada  pa- da indikator memberi contoh dan yang terendah pa- da indikator menyimpulkan. Hasil ini menunjukkan bahwa pada indikator tertinggi, siswa sudah mam- pu menguraikan komunikasi ke dalam bahasa lain. Hal ini dapat diartikan bahwa siswa sudah mampu menganalisis  soal  yang  diberikan  dengan  baik.Pa- da indikator yang rendah, siswa belum mampu un- tuk menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol, baik dalam bentuk simbol verbal maupun non ver- bal.Hal ini dapat diartikan bahwa siswa belum dapat mengaplikasikan soal dengan baik.
Indikator tertinggi pada hasil post-test berada pa- da  indikator  mengartikan  dan  yang  terendah  bera- da indikator memfaktorkan. Pada indikator terting- gi dapat diartikan bahwa siswa mampu menganali- sis soal yang diberikan dengan menguraikannya ke dalam bahasa lain atau bentuk lain dari komunika- si. Pada indikator yang rendah, siswa belum mam- pu untuk memperkirakan atau memprediksi pema- hamannya,  sehingga  siswa  dapat  dikatakan  belum mampu  menganalisis  tetapi  sudah  mampu  untuk memahami isi soal yang diberikan.Pada hasil post- test  terdapat  skor  indikator  yang  sama  yang  dapat diartikan bahwa para siswa sudah mampu menjelas- kan makna yang terdapat dalam simbol dan melihat pembuatan  perkiraan  berdasarkan  pemahamannya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu memahami dan mengaplikasikan soal yang diberi- kan dengan menguraikan komunikasi ke dalam ba- hasa lain dengan baik.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  dapat  dilihat bahwa model Jigsaw dapat mempengaruhi pemaha- man siswa mengenai Self Regulated Learning. Pem- belajaran model jigsaw ini dapat dijadikan informa- si serta memberikan pemahaman kepada siswa men- genai suatu konsep atau materi. Hasil penelitian ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode Cooperative  Learning  model  Jigsaw  pada  layan- an Bimbingan Klasikal terhadap pemahaman siswa mengenai Self Regulated Learning.
Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning Model Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal...

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan Berdasarkan hasil data yang diperoleh, terdapat peningkatan pemahaman siswa mengenai Self Re- gulated  Learning  antara  sebelum  dan  sesudah  di- berikan perlakuan. Sebelum perlakuan, pemahaman siswa  berada  skor  rata-rata  sebesar  12,29.  Setelah diberikan  perlakuan  berupa  metode  Cooperative Learning model Jigsaw, pemahaman siswa menga- lami peningkatan sebanyak 6,60 sehingga skor rata- rata menjadi  18,89. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji-t. Hasil yang di- peroleh berupa nilai t hitung sebesar 4,89 dan t ta- bel sebesar 1,70. Selanjutnya, dengan membanding- kan  nilai  thitung  dan  ttabel,  maka  diperoleh  hasil thitung = 4,89> t tabel= 1,70. Melihat perbandingan ini maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan pengujian hipotesis terse- but,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan pada metode Cooperative Learning model Jigsaw pada layanan Bimbingan Klasikal ter- hadap pemahaman siswa mengenai Self Regulated Learning pada kelas XI Tata Boga 3 SMK Negeri 30 Jakarta.
Saran Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil penelitian ini bagi pihak-pihak terkait yaitu: 1.  Bagi pihak sekolah, diharapkan :
a.  Memberikan perhatian dan dukungan lebih la- gi terhadap pelaksanaan layanan Bimbingan dan  Konseling,  khususnya  terhadap  pelak- sanaan  pengembangan  metode  pengajaran dalam layanan Bimbingan Klasikal yaitu de- ngan menyiapkan sarana dan prasarana yang memadai di sekolah.
b.  Memnyediakan jam Bimbingan dan Konsel- ing satu jam, dua kali  setiap minggunya pada seluruh siswa guna mengoptimalkan pembe- rian layanan bimbingan klasikal di sekolah.
c.  Mengembangkan  pemahaman  siswa  menge- nai  Self  Regulated  Learning  ini  melalui  la- yanan Bimbingan Klasikal lebih optimal se- hingga  dapat  menunjang  hasil  belajar  yang lebih maksimal.
2.  Bagi  guru  Bimbingan  dan  Konseling,  diharap- kan:
a.  Menindak lanjuti hasil penelitian ini tentang Self Regulated Learning agar dapat dijadikan materi untuk layanan Bimbingan Klasikal dan untuk kegiatan konseling individu agar siswa melakukan tahapan Self Regulated Learning yang telah dipahami oleh para siswa.
b.  Mengoptimalkan  pemberian  layanan  Bim- bingan  Kasikal  dengan  menggunakan metode  Cooperative  Learning  model  lain- nya  seperti Student  Teams  Achievement  Di- visions (STAD), Group  Investigation (GI) dan pendekatan structural,yang lebih menye- nangkan dan lebih efektif untuk meningkat- kan  pemahaman  suatu  materi  tertentu  dan menggunakan kegiatan yang bervariasi seper- ti games (permainan)yang sesuai dengan ma- teri untuk meningkatkan semangat keakraban antar siswa dengan fasilitatornya, khususnya Guru Bimbingan dan Konseling.
3.  Bagi  siswa  disarankan  agar  dapat  menerapkan Self Regulated Learning dalam kegiatan belajar di sekolah maupun di rumah. Hal ini dilakukan agar siswa dapat meningkatkan prestasi belajar, mandiri dan bertanggung jawab atas tugas-tugas akademis yang diberikan.
4.  Bagi peneliti lain, yang ingin melakukan tindak lanjut atau ingin melaksanakan penelitian seperti ini, disarankan:
a.  Membuat instrumen penelitian perlu diperha- tikan lebih baik. Hal ini dilakukan agar tujuan dari suatu pengukuran dapat tercapai dengan baik.
b.  Mengembangkan  penelitian  dengan  meng- gunakan metode Cooperative Learning mo- del Jigsaw dalam desain yang berbeda, yaitu terdapat kelompok kontrol untuk mengontrol variabel lain yang dapat mempengaruhi hasil penelitian sehingga penelitian akan lebih baik dan bersih.

## Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning Model Jigsaw Pada Layanan Bimbingan Klasikal...
Zimmerman, BJ. 1989.  A Social Cognitive View of Self- Regulated Academic Learning, Journal of Education- al  Psychology.  new  York:  American  psychological Association inc.
Zimmerman, BJ and Manuel Mantinez Pons. 1986. De- velopment  of  a  Structured  Interview  For Assessing Student  Use  of  Self-Regulated  Learning  Strategies, American Educational Research Journal, Vol. 23, No. 4. American Educational Research  Association: City University of  New York.

## Daftar Pustaka
Arends, Richard I. 2008. Learning To Teach 2 “Belajar Untuk Mengajar”. Yogyakarta: PT. Pustaka Pelajar. Sudrajat,  Akhmad.  Taksonomi  Tingkah  laku  Indi- vidu. 2009. (http://akhmadsudrajat.wordpress. com/2008/01/30/taksonomi-perilaku-individu/).  Di- unduh tanggal 5 April 2013, pukul 10.30. Winkel,  W.S.  1996.    Psikologi  Pengajaran.  Jakarta:
Gramedia.
Yusuf,  Syamsu    &  Juntika  Nurhisan.  2009.  Landasan Bimbingan dan Konseling.Bandung: PT Remaja Ros- dakarya.