Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889

## KAJIAN DAN PENERAPAN PELAKSANAAN KURIKULUM DARURAT COVID DI SEKOLAH KREATIF SD MUHAMMADIYAH 16 SURABAYA
Ahmad Mahmudi 1 , Wiryanto 2
Universitas Negeri Surabaya ahmadmahmudi.21030@mhs.unesa.ac.id 1 , wiryanto@unesa.ac.id 2

## ABSTRAK
Kurikulum  yang  dirancang  menyesuaikan  kondisi  pandemic  COVID-19,  dimana  pada pelaksanaannya  menyesuaikan  kondisi  regional  masing-masing  daerah  sesuai  laju  laju penyebaran  virus.  Kemendikbudristek  meluncurkan  kurikulum  tersebut  pada  kondisi  pandemic COVID-19  sebagai  sebutan  kurikulum  darirat  pada  kondisi  khusus.    Tujuan  dari  penelitian  yang digagas  penulis  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kesiapan  pembelajaran  pada  penerapan kurikulum  darurat.  Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif,  dengan  pendekatan  studi kasus. Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah 16 Suarabaya. Tehnik pengambilan data yang  digunakan  adalah  observasi  dan  wawancara  terhadap  kepala  sekolah,  wakil  kepala  dan guru.  Tehnik  analisis  data  yang  dipilih  oleh  penulis  adalah  model  miles-Huberman.  Hasil  yang didapatkan  dari  analisis  penerapan  kurikulum  darurat  di  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya memiliki  empat  kreteria  yang  sangat  penting  untuk  dilaksanakan    sebagai  Langkah  untuk menjalankan pembelajaran penerapan kurikulum darurat sebagaimana; 1)  Sistem Pembelajaran Daring,  2)  Implementasi  Pembelajaran  Darurat,  3)  Penunjang  Pembelajaran  daring,    4)  Inovasi Pembelajaran  Daring,  dan  5)  Dampak  positif  dan  Negatif  Pembelajaran  daring  pada  penerapan Kurikulum darurat.
Kata Kunci : penerapan, kurikulum Darurat, covid-19

## ABSTRACT
The curriculum is designed to adapt to the conditions of the COVID-19 pandemic, which in its implementation adjusts the regional conditions of each region according to the rate at which the  virus  is  spreading.  The  Ministry  of  Education  and  Culture  launched  the  curriculum  in  the conditions of the COVID-19 pandemic as a formal curriculum for special conditions. The purpose of  the  research  initiated  by  the  author  is  to  determine  the  level  of  learning  readiness  in implementing the emergency curriculum. The researcher uses a qualitative research type, with a case study approach. This research was conducted at SD Muhammadiyah 16 Suarabaya. The data collection technique used was observation and interviews with school principals, vice principals and teachers. The data analysis technique chosen by the author is the miles-Huberman model. The results obtained from the analysis of the implementation of the emergency curriculum at SD Muhammadiyah  16  Surabaya  have  four  very  important  criteria  to  be  implemented  as  steps  to carry out the learning of implementing the emergency curriculum as; 1) Online Learning System, 2)  Implementation  of  Emergency  Learning,  3)  Supporting  Online  Learning,  4)  Online  Learning Innovation,  and  5)  Positive  and  Negative Impacts  of  Online  Learning  on  the  Implementation  of Emergency Curriculum.
Keywords : application, emergency curriculum, covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 sangat mengganggu seluruh lapisan masyarakat,  dalam  segala  aspek yang ditumbulkan akibat laju
penyebaran  virus  tersebut.  Mulai dari  aspek  industry,  perdagangan, social  dan  Pendidikan  dan  budaya. Sebuah  aturan  baru  diberlakukan, dimana  kita  harus  selalu  memakai masker  dan  cuci  tangan,  kondisi
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
seperti  itu  dikenal  juga  dengan kebiasaan  baru  atau  new  normal.
Pemerintah  membatasi  aktivitas masyarakat,  ada  yang  mendapat aturah yang mengharuskan karyawan ataupun guru bekerja dari rumah    ( Work  From  home) yang disingkat  dengan    WFH  ada  juga yang harus kerja di kantor atau lebih dikenal work  from  office (WFO).
Aktivitas  perkantoran,  perdagangan,
industry, dan Pendidikan pun
terkena imbas dari pandemic COVID- 19,  bagi  mereka  yang  bekerja  di kantor  diberlakukan  WFO  dan  WFH, industry  juga  demikian.  Yang  lebih miris  lagi  aktivitas  ekonomi  terhenti karena  adanya  pandemic  COVID-19. Seorang  pedagang  tidak  dapat menjual  dagangannya  karena  ada Batasan  aktivitas  masyarakat  diluar rumah.  Sekolah  juga  dilakukan demikian (Musoffa, 2021).
Zonasi diberlakukan pemerintah untuk  menekan  penyebaran  COVID- 19,  diharapkan  masyarakat  dapat mematuhi  Batasan  aktivitas  yang diberlakukan oleh pemerintah. Pemabagian zonasi untuk mempermudah  pemerintah  dalam penanganan penerapan aturan  yang akan diberlakukan. Pemerintah melalui kemendikbudristek mengeluarkan  kurikulum  khusus pada  masa  darurat  (Taha  et  al., 2020).
Kurikulum adalah segala sesuatu yang  mengatur  pembelajaran  baik
dilakukan  di  sekolah  maupun  diluar sekolah  (Mohmmed  et  al.,  2020).
Kurikulum  harus  dirancang  dengan melihat perkembangan ilmu pengetahuan. Pengembangan kurikulum juga harus mempertimbangkan masa pandemic COVID-19 agar laju penyebaran virus tersebut  dapat  ditekan  (Haryadi  & Mahmudah, 2021).
Tujuan  kurukulum  2013  yang tertuang pada permendikbud no. 69 adalah  mencetak  generasi  muda
Indonesia yang mempunyai kecakapan, kreatif inovatif, produktif dan  dapat  memrikan  sumbangsih yang  membagakan  bagi  orang  tua, agama,  dan  negara.  Kurikulum  yang dirancang  menyesuaikan  kondisi pandemic  COVID-19  dimana  pada pelaksanaannya menyesuaikan kondisi regional masing-masing sesuai dengan keadaan zona ditempat tersebut. kurikulum darurat ini mengacu pada kurikulum nasional yang sudah ditetapkan oleh pemerintah.  Proses  penyampaian kurikulum pada masa darurat pandemi covid-19 meliputi; membagung  kepekaan,  membentuk team teaching , mengadakan evaluasi, membuat rencana pembelajaran, membuat media pembelajaran,  membuat  konten yang menarik bagi siswa, menciptakan  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif, serta
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
komunikatif,  memberikan  evaluasi pembelajaran (Taha et al., 2020). Pergantian kurikulum pada kondisi  tertentu  seperti  pada  masa pandemic  COVID-19  menharuskan guru  untuk  dapat  beradaptasi dengan perlengkapan tehnologi yang menunjang pembelajaran. Seorang guru harus mampu mengoprasikan pembelajaran daring dengan menggunakan berbagai konten  pembelajaran  dan  jejaring social.  Kemampuan  guru  dalam mengoprasikan  tehnologi  dalam pembelajaran  daring  menentukan pembelajaran tersebut dapat berjalan efektif dan efisien (Mohmmed  et  al.,  2020).  Pada pembelajaran  tatap  muka  berbeda jauh  dengan  kondisi  pandemic
COVID-19,  seorang  guru  dituntut mampu  mengikuti  perkembangan ilmu  tehnologi  dan  informasi  untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran (Haryadi & Mahmudah, 2021). Upaya  dalam  memenuhi  hak Pendidikan  bagi  peserta  didik  pada masa  pandemi  COVID-19  sebisa mungkin seorang guru dapat menyesuikan  dengan  kondisi  new normal, dimana penyesuaian tersebut  didasarkan  pada  kondisi tanggap  darurat  atau  disebut  juga dengan penyesuaian terhadap mitigasi bencana. Struktur kurikulum yang  digunakan  selama  pandemic
COVID-19  tentunya  memperhatikan
kondisi  dimasing-masing  tempat yang  memiliki  tingkat  penularan virus  ( (99+)  Jurnal  Pengembangan Kurikulum  |  Syamsul  Bahri  - Academia.Edu , n.d.).
Pembelajaran  online  adalah suatu  proses  dimana  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa secara  jarak  jauh  tanpa  tatap  muka berhadapat disatu ruangan, pembelajaran  online  menggunakan platform  sebagai  perantara  untuk kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh dengan  bantuan  jaringan  internet untuk  mengkoneksikan  platform yang  digunakan  guru  dan  siswa (Burner,  2018).  Meskipun  proses pembelajaran  tidak  dilakukan  dalam satu  ruangan  siswa  masih  dapat interaktif  melalui  platform  yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran online. Melalui pembelajaran online siswa diharapkan mampu beradaptasi dengan  kebiasaan  baru  atau  new normal  dengan  gaya  belajar  online menggunakan platform
pembelajaran  daring.  Kondisi  ini dilakukan  untuk  menekan  laju penyebaran  virus  pandemic  COVID- 19 agar berangsung menurun. Besar harapan pemerintah dengan dilakukannya  pembelajaran  online dapat  memutus  penyebaran  virus dikalangan  pelajar  dan  guru  beserta dengan tenaga pendidik
terselamatkan  dari  virus  pandemic COVID-19  (Noviana  et al.,  n.d.;  Riset
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Pedagogik & Munajim, 2020). Kondisi  pandemi  COVID19  menjadi tantangan  bagi  guru,  siswa  dan orang tua untuk ikut serta menyukseskan dalam kegiatan pembelajaran  ditengah  pandemi agar  dapat  menjalankan  Pendidikan dengan  baik  dan  sesuai  dengan tujuan  Pendidikan  nasional  (Riset Pedagogik & Munajim, 2020).
Harapan  pemerintah  adanya kerjasama  antara  guru  wali  murid dan  siswa  sebagai  objek  Pendidikan untuk  mensukseskan  penbelajaran online  dalam  masa  pandemic  Covid-
19. Guru dapat memberikan pembelajaran online dengan platform yang sudah ditentukan oleh kebijakan  masing-masing  sekolah. Wali  murid  memberikan  fasilitas terhadap  anaknya  dalam  mengikuti pembelajaran  online,  dan  siswa mengikuti pembelajaran online dengan sungguh-sungguh dan belajar sebagaimana mestinya tanggung jawab sebagai pelajar. Baik guru, wali murid dan siswa diharapkan mematuhi protocol Kesehatan selama pandemic  COVID- 19 (Oja et al., 2020). Tidak hanya itu, dalam penelitian  “Analisis  pembelajaran online  selama  pandemi  COVID19 untuk guru sekolah d asar”, dijelaskan bahwa kehadiran pandemi  COVID19  pada  tahun berdampak signifikan terhadap proses belajar mengajar yang
dilakukan  guru  dan  siswa  secara tatap muka langsung, dan ditransfer ke pembelajaran online. Tidak dapat disangkal  bahwa  adanya  transisi pembelajaran ini dalam pelaksanaannya  mempunyai  faktor yang dapat mendukung dan penghambat  pembelajaran.  Tidak semua siswa mempunyai HP sendiri,
jaringan  internet  baik  itu  kouta internet  atau  jaringan  wifi  yang stabil merupakan faktor yang menunjang kelancaran pembelajaran  online,  namun  ada juga  siswa  di  tingkat  SD  yang  masih belum bisa mengoprasikan
smartphone (Taha et al., 2020).
Peralihan  dari  pembelajaran tatap  muka  ke  online  berdampak positif  hingga  berdampak  negatif. Guru  harus  merencanakan  dan mempersiapkan  pembelajaran  serta membuat  media  pembelajaran  agar dapat  memberikan  transfer  ilmu yang  baik  terhadap  peserta.  Orang tua  diharapkan  dapat  mengawasi selama  anaknya  mengikuti  proses pembelajaran online dirumah. Harus adanya  komunikasi  antara  guru  dan wali murid dalam rangka memberikan perdidikan yang terbaik untuk  peserta  didik  (Chaeruman, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  rumusan  masalah  yang dikemukakan  adalah  bagaimana pelaksanaan  pembelajaran  dengan penerapan  kurikulum  darurat  covid
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
pada Sekolah Kreatif SD Muhammadiyah 16 Surabaya.

## METODE
Penelitian ini berjenis penelitian kualitatif.  Tujuan  dari  penelitian yang  digagas  penulis  adalah  untuk mengetahui tingkat kesiapan pembelajaran pada penerapan kurikulum darurat. Peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif,  dengan  pendekatan  studi kasus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Muhammadiyah  16  Suarabaya.
Tehnik  pengambilan  data  yang digunakan  adalah  observasi  dan wawancara terhadap kepala sekolah,  wakil  kepala  dan  guru sebanyak  70  guru.  Sedangkang observasi dilakukan selama pelaksanaan  penelitian.  Metode pengumpulan  data  menggunakan kuesioner.  Teknik  analisis  data menggunakan model Miles- Huberman:
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini adalah  1)  mengumpulkan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah wawancara  terhadap  nara  sumber. 2) tahapan berikutnya adalah reduksi  data,  dari  data  yang diperoleh  penulis  kemudian  dipilih data  mana  yang  relevan  dalam penelitian ini. 3) Langkah berikutnya adalah  penyajian  data,  data  yang sudah  dipilih  oleh  penulis  kemudian memberikan  sajian  data  tersebut. Langkah yang terakhir adalah kesimpulan  akhir  dari  penelitian yang  dilakukan  oleh  penulis  terkait dengan penerapan kurikulum darurat COVID-19. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Dalam  Penelitian  sebelumnya yang berjudul Curriculum delivery in Medical Education during an emergency  :  A  guide  based  on  the responses to the COVID-19 pandemic” telah  membahas  proses penyampaian kurikulum dan pembelajaran dimasa pandemic COVID-19  serta  pemantauan  dan evaluasi  implementasi  kurikulum dan  perbaikan  berkelanjutan  pada sekolah  tinggi  kedokteran(Taha  et al.,  2020).  Penulis  menguraikan implementasi  kurikulum  darurat COVID-19  yang  ada  pada  sekolah dasar.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Sistem Pembelajaran Daring Wabah global pandemic COVID-19  membatasi  masyarakat dalam  beraktivitas  diluar  rumah. Untuk  menghentikan  penyebaran COVID-19,  pemerintah  menerapkan kebijakan menjaga jarak sosial sesuai protokol kesehatan. Dunia Pendidikan  terkena  imbas  dari penyebaran  virus  pandemic  COVID- 19  dan  sekolah  harus  mampu berinovasi dalam memberikan pembelajaran terhadap peserta didik sampai situasi membaik. Situasi ini memaksa semua elemen pendidikan untuk berupaya memastikan kegiatan belajar mengajar berlangsung selama pandemi dengan berinovasi pembelajaran  jarak  jauh  secara online  atau  melalui  pembelajaran online. Pembelajaran online dilakukan  dengan  menggunakan perangkat teknis, yang membutuhkan kreativitas dan keterampilan guru. Sekolah sebagai instansi penyelenggara  pendidikan  harus mampu  memfasilitasi  perubahan apapun  menyangkut  terlaksananya pendidikandan  adaptasi  terhadap kurikulum darurat covid 19. Pendidikan  karakter  harus  menjadi prioritas dalam pembelajaran daring, sekalipun pembelajaran jarak jauh dengan platform dan penggunaan  tehnologi  tapi  tidak menyurutkan  perilaku  etika  peserta
didik.  Siswa  dapat  belajar  di rumahnya  masing-masih  dengan memegang  aturan  yang  sudah ditentukan oleh pemerintah, dimana pada  kondisi  new  normal  ini membatasi aktivitas di luar rumah.
Implementasi Pembelajaran Darurat Covid 19 Kurikulum  Satuan  Pendidikan dalam  kondisi  khusus  tersebut diterbitkan dengan Keputusan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Olahraga,  Iptek  No.  719/P/2020. Kurikulum kondisi khusus
merupakan  penyederhanaan  dari keterampilan  dasar  untuk  tetap mengacu  pada  kurikulum  2013. Selain  itu,  penerapan  kurikulum  ini berlaku  hingga  kondisi  pandemic  ini membaik. Penerapan kurikulum dalam  kondisi  khusus  harus  di jalankan  demi  keamanan  bersama.
pandemic  awal  pembelajaran  jarak jauh membutuhkan adaptasi terhadap  kebiasaan  baru,  berikut beberapa  komentar  yang  kami himpun  dari  beberapa  guru  SD Muhammadiyah  16  Surabaya  dalam pembelajaran daring diawal pandemic Covid 19, berikut pernyataan waka/T/1 ;
“ Waktu  belajar  akan  lebih singkat  dan  guru  tidak  akan dapat  menangani  beban  kelas yang  biasanya  disediakan  oleh kelas  tatap  muka.  Mereka kesulitan berkomunikasi dengan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
orang tua yang menjadi pasangannya  di  rumah  untuk mendampingi  anaknya  dalam kondisi seperti ini ” .
Tantangan yang dihadapi guru dalam pembelajaran daring waka/T/2 ;
“ Tidak semua orang tua bekerja keras  di  rumah  bersama  anak- anak  mereka  karena  upaya  lain seperti pekerjaan atau pekerjaan  rumah.  Orang  tua merasa anaknya dapat memahami  materi  dan  belajar secara mandiri ” . Tantangan yang dihadapi guru dalam pembelajaran daring menurut pernyataan waka/T/3 ; “ Siswa  merasa  lebih  bebas tanpa  pengawasan  orang  tua, siswa terlibat dalam pembelajaran online, dan terkadang  siswa  meninggalkan kamera  tanpa  sepengetahuan dan seizin guru ” .
Dari  beberapa  hambatan  yang dialami oleh guru di awal pembelajaran jarak jauh atau daring mendorong  guru  untuk  berbenah diri dalam melaksanakan pembelajaran tersebut. apalagi di SD Muhammadiyah 16 Surabayamemiliki  branding  sekolah kreatif, maka guru-guru yang
tergabung  dalam team  theaching disetiap  pararel  membuat  media pembelajaran  dan  membuat  konten pembelajaran  agar  terlihat  menarik dan menantang bagi siswa.

## Penunjang Pembelajaran Daring
Dalam  upaya  merealisasikan pembelajaran selama kondisi khusus SD  Muhammadiyah  16  Surabaya,
sekolah  menyediakan  perlengkapan IT  yang  menunjang  kegiatan  belajar mengaja  yang  dilakukan  secara daring.  Sekolah  menfasilitasi  semua kelas untuk melaksanakan pembelajaran  daring.  Perlengkapan yang  disediakan sekolah yaitu pengadaan  perlengkapan  IT  untuk studio disetiap kelas. Adapun perlengkapan  studio  disetiap  kelas tersebut  antara  lain;  1)  kamera  HD, 2)  PC  dengan  kapasitas  core  i7,  3) seperangkat  spiker  lengkap  dengan warles  dan  microfon,  4)  hadphone, 5)  Sound  card,  6)  greenscreen,  7) monitor  control,  dan  8)  jaringan internet yang lancar. Adapun dokumentasi foto sebagaimana
berikut;
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Gambar 1. Studio Kelas Dengan  adanya  perlengkapan yang memadai tersebut pembelajaran daring di SD Muhammadiyah  16  Surabayadapat berlajan dengan lancer tanpa hambatan  jaringan  dan  kendala tehnis  yang  lain.  Selain  menfasilitasi studio  disetiap  kelasnya,  sekolah juga  menfasilitasi  kamera  minimal  2 kamera  HD  disetiap  kelas,  leptop, spliker  dan  hardphone.  Hal  tersebut dipenuhi oleh kepala sekolah  untuk kelancaran  pembelajaran  daring selama pandemic Covid 19. Pernyataan  salah  satu  guru  dalam kelengkapan peralatan tersebut menurut waka/T/4; “disetiap kelas kami disediakan  studio  pembelajaran, peralatan standar studio pembelajaran yang sangat bagusdan    koneksi  yang  lancer.
Disetiap  kelas  juga  disediakan minimal  2  kamera  HD  untuk menunjang  pembelajaran  daring, setiap  kelas  pararel  minimal  ada tambahan  leptop  dan  perangkat microfon dan spiker untuk menunjang kelas hybrid”. Keberadaan  studio  disetiap kelasnya difungsikan untuk pembelajaran daring dengan konsep blanded  lerning,  sedangkat  disetiap kelas yang difasilitasi kamera tersebut dimaksutkan untuk menunjang  pembelajaran  hybrid learning.  Ada  saatnya sekolah memberlakukan 100% daring, semua  peserta  didik  belajar  di rumahnya  masing-masing  dengan live striming melalui zoom, sedangkan  guru  berada  disekolah sesuai  dengan  jadwalyang  sudah ditentukan  oleh  pihak  sekolah,  ada guru  yang work  from  home (WFH) dan  ada  juga  guru  yang work  from office (WFO). Studio hybrid dimaksutkan  Ketika  Sebagian  anak sudah diizinkan untuk masuk
Sebagian  lagi  belajar  dari  rumah maka  menggunakan  studio  hybrid. Berikut  dokumentasi  pembelajaran hybrid
Gambar 2. Pebelajaran Hybrid

## Inovasi Pembelajaran Daring
Dalam
melaksanakan pembelajaran  daring  baik  dengan konsep  blanded  learning  maupun hybrid  learning  guru  dituntut  untuk kreatif  dan  menggunakan  inovasi tehnologi dalam pembelajaran.
Seorang guru ditutut mampu mengoprasikan perangkat yang sudah  disediakan  sekolah  dalam pembelajaran daring. Konsep pembelajaran daring blanded
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
maupun  hybrid  tentunya  membuat guru berinovasi agar dapat menciptakan  konten  pembelajaran yang  menarik.  Suatu  inovasi  yang dilakukan oleh guru SD Muhammadiyah 16 Surabayaini adalah penggunaan aplikasi tambahan untuk menunjang aplikasi ZOOm  yaitu  OBS.  Aplikasi  OBS digunakan untuk membuat tampilan zoom  lebih  menarik  dan  interaktif terhadap siswa. Berikut foto Pembelajaran Zoom dengan OBS; Gambar 3. Pemelajaran zom dengan aplikasi OBS Pada aplikasi OBS memberikan tawaran yang menarik untuk
dinikmati  oleh  siswa,  tampilan tersebut  seperti  background  yang dapat  kita  ganti  sesuai  dengan tematik  yang  dipelajari.  Selain keunikan  backgrouns  pada  aplikasi OBS  juga  bisa  kita  buatkan  running teks tau teks keterangan nama. Pada pembelajaran daring dengan aplikasi Zoom  dengan  menggunakan  OBS juga  dapat  menampilkan  partisipan
atau peserta didik menjadi backgraound  dan  peserta  didik dapat  dengan  mudah  untuk  diajak
interaktif. Peserta didik yang mengikuti pembelajaran daring sangat  menikmati  proses  tersebut dan  seolah  peserta  didik  belajar secara langsung dikelas.
Selain  tuntutan  bagi  seorang guru  yang  mampu  mengoprasikan pembelajaran daring dengan menyenangkan,  seorang  guru  juga harus  bisa  menciptakan  media pembelajaran yang dapat memotivasi  peserta  didik  untuk belajar  dan  membuat  peserta  didik penasaran  dengan  media  tersebut, sekolah  tidak  henti-hentinya  untuk berinovasi agar guru dapat menciptakan media untuk pembelajaran yang dapat memotivasi  anak  untuk  semangat untuk  belajar,  sekolah  mengadakan workshop  canva,  quiziz,  OBS,  dan editing  vidio.  Berikut  foto  contoh media pembelajaran;
Gambar 4. Media Pembelajaran
Hampir  Sebagian  banyak  guru menguasai  aplikasi  tersebut,  seperti editing vidio ada yang menggunakan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
filmora  dan  kine  master. Berikut contoh hasil media pembelajaran dengan editing filmora; Gambar 5. Media pembelajaran dengan editing filmora Untuk menciptakan pembelajaran  daring  yang  menarik dan menyenangkan guru SD Muhammadiyah 16 Surabayamelakukan persiapan disetiap  pembelajaran,  pembagian tugas  mengajar  dan  penggunaan media pembelajaran hamper disetiap  pembelajaran  tematik  ada, berikut  pernyataan  dari  salah  satu guru kelas waka/T/5; “pemblajaran daring menuntuk guru untuk selalu berinovasi dalam
menciptakan
pembelajaran  yang  menyenangkan.
Saya  bagi  tugas  dengan  teman- teman  guru,  ada  yg  bertugas  jadi oprator, ada yang bertugas
memberikan game atau ice breaking, ada yang bertugas memberikan tantangan kepada peserta didik, biasanya menggunakan  quiziz,  ada  yang  kai
beri  tugas  untuk  mencatat  siswa yang  aktif  dan  selanjutnya  diberi reward sebagai media untuk memberikan  semangat  kepada  para siswa”. Penulis  juga  mendapatkan jawaban  yang  mengejutkan  dari salah  satu  guru  dalam  menciptakan media  pembelajaran  daring.  Berikut pernyataan waka/T/6;
“media  pembelajaran  yang kami  buat  bersama  dengan  team teaching adalah vidio pembelajaran. Kami  menciptakan  sebuat  lagu untuk  pembelajaran  tematik  dan hasil  dari  pengambilan  vidio  kami edit  menggunakan  aplikasi  filmora, kami berikan animasi sesuai dengan tema  yang  dipelajari  ana-anak, sehingga media pembelajaran dalam  bentuk  vidio  tersebut  terlihat menarik”.
Berikut adalah gamaran proses pemelajaran  daring  yang  yang dilaksanakan  di  Sekolah  reaif  SD Muhammadiyah 16 Surabaya;
Gambar 6. Suasana pembelajaran daring
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran Daring Dampak positif dari peleksanaan  pembelajaran  daring melali  aplikasi  zoom  dipadukan denga OBS menambahpembelajaran daring lebih menark dan menyenangkan.  Meskipun  belaja daing  siswa  dapatinteraktif  dengan guru, siswa dapatmengadaptasi dengan  cepat  pembelajaran  oline.
Guru dengan mudah dapat interaktif secara  live  trimming  dengan  siswa dan  dapa  menunjuk  siswa  untuk menjawab pertanyan dari guru. Respon siswa terhadap pemelajaran  daring  ini  terlihat  dari keaktifan siswa-siswi daam engikutipembelajaran daring. Seorang siswa mengikuti pembelajaran  dapat  dilihat  pada artispan zoom, selama pembelajaran daring  siswa  tidak  mematikan kamera.  Siswa  juga  dapat  dengan mudahunuk  angkat  tangan  dan memberian respon terhadap pertanyaan-pertanyaa yang diajukan oleh guru. Siswa juga dapa menyimak  secara  langsug  intraksi guru  dengan  peserta  pembelajaran online.  Sehingga  dapat  di  pastika pembelajaran  daring  ini  terasa belajaran  tatap  muka.  Berikut  dalah foto yang memperlihatkan partisipan Zoom Gambar 7. Partisipan zoom dapat dipantau oleh guru Pembelajaran daring yang dilaksanakan  di  Seklah  Kreatif  SD Muhammdiyah  16  Surabayajuga mendapatkan  dukunga  dari  wali murid.  Dukungan  wali  murid  bisa kita  buktikan  pada  keikut  sertaan peserta  didik  dalam  pembelajaran daring. Koneksi internet yang mmadai  menunjang  siswa  utuk beajar  dengan  lancer  tapa  adanya gangguan  koneksi.  Siswa  secara disiplin mengikuti pembelajaran daring  sesuai  jadwal  yang  sudah diedarkan  oleh  guru  kelas  sepeka sebelum  pelaksanaan  pembelajaran. Infrmasi  mengenai  keaktifan  siswa sesuaidengan hasil wawancara penulis  terhadap  saa  satu  guru sebagai berikut pernyataan waka/T/7;
“Pelaksanaan pembelajaran daring  diikuti  oleh  semua  siswa, adapun  siswa  yang  berhalangan hadir pasti minta izin dan memberitahukan  alasan  kenapa tidak  mengikuti  pembelajara  online. Siswa  masuk  sesuai  dengan  jam yang  sudah  diedarkan  oleh  guru kelas, selama siswa sudah dapatmengikuti pembelajaran
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
daring  tanpa  didampingi  oleh  orang tua.  Siswa  mengikuti  pembelajaran daring sampai waktu belajar selesai”.
Dari pernyatan salah satu guru sekolah  Kreatif  SD  Muhammadiyah 16 Surabaya dapat dipastikan bahwa anak-anak  sudah  dapat  menikuti pemelajaran  daring  dengan  baik, pembelajaran  daring  dengan  model blanded  learning  maupun  hybrid learning  dapat  diikuti  oleh  siswa.
Siswa mengikuti setip materi pembelajaran  yang  di  sampaikan oleh  guru.  Siswa  dapat  menyimak materi yang disampaikan guru dalam pembelajaran daring tersebut. Sekalipun  tanda  didampingi  oleh orang tua, siswa mampu mengoprasikan perangkat smartphone dalam pelaksanaan pembelajaran  daring.  Siswa  dapat interaktif  dengan  guru  dan  teman- temannya dalam pelaksanaan pembelajaran daring melaui platform  Zoom  dipadukan  dengan aplikasi  OBS  sehingga  pembelajaran menarik  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran tersebut dan menyenangkan bagi siswa.

## SIMPULAN
Dari  beberapan  data  yang
dikumpulkan  oleh  penulis  maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa SD Muhammadiyah 16 Surabaya menerapkan kurikulum darurat
COVID-19  secara  sistematis,  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  upaya sekolah dalam pengadaan perangkat pembelajaran daring, membuat media pembelajaran daring, membuat  kegiatan  belajar  mengajar melalui  platform  zoom  dengan tambahan aplikasi OBS penerapannya.  SD  Muhammadiyah
16  Surabaya  ikut  serta  dalam implementasi  kurikulum  darurat pada  kondisi.  Pada  kondisi  dan situasi  yang  tidak  biasa  dan  tidak dapat  dilakukan  secara  tatap  muka. Mempertimbangkan  kondisi  seperti itu, SD Muhammadiyah 16 Surabaya menciptakan beberapa media pembelajaran  dengan  pemanfaatan media elektronik. pembelajaran yang  aktif  dan  interaktif  diharapkan semua siswa-siswi SD
Muhammadiyah  16  Surabaya  dapat belajar  dengan  asyik  dan  menarik dan tentunya penuh makna.

## DAFTAR PUSTAKA
(99+) Jurnal pengembangan kurikulum  |  syamsul  bahri  - Academia.edu .  (n.d.).  Retrieved May 14, 2022, from https://www.academia.edu/388 89417/Jurnal_pengembangan_k urikulum
Burner,  T.  (2018).  Why  is  educational change  so  difficult  and  how  can we  make  it  more  effective? Forskning  Og  Forandring , 1 (1),
122.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
https://doi.org/10.23865/fof.v1. 1081 Chaeruman,  U.  A.  (2020).  Terhadap Pembelajaran  Di  Era. Jurnal Teknologi  Pendidikan , 08 (01),
142 – 153.
Haryadi,  D.,  &  Mahmudah,  F.  (2021).
Implementasi  Kurikulum  Darurat Covid-19. Journal EVALUASI , 5 (2), 94. https://doi.org/10.32478/evalua si.v5i2.595 Mohmmed,  A.  O.,  Khidhir,  B.  A., Nazeer,  A.,  &  Vijayan,  V.  J. (2020). Emergency remote teaching during Coronavirus pandemic: the current trend and future  directive  at  Middle  East College Oman. Innovative Infrastructure  Solutions , 5 (3),  1 – 11. https://doi.org/10.1007/s41062-
020-00326-7
Musoffa,  S.  (2021).  Pembelajaran Daring  Masa  Pandemi  COVID-19 Di  Sekolah  Indonesia  Kuala Lumpur. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Islam , 18 (1).
https://doi.org/10.34001/tarbaw i.v18i1.1654
Noviana, E., Afendi ---61, N., & Afendi, N. (n.d.). MEDIA PEMBELAJARAN
KOMIK SEBAGAI SARANA LITERASI  INFORMASI  DALAM PENDIDIKAN  MITIGASI  BENCANA DI SEKOLAH DASAR .
https://doi.org/10.33578/psn.v1i 1.7781
Oja, A. A. R., Mustiningsih, Timan, A., Kholilurrokhman, D., Rahmawati,
D.  R.,  &  Faiza,  D.  E.  N.  (2020). Curriculum  of the Industry Revolution 4.0 and the Pandemic of  Covid-19  Era . 508 (Icite),  332 – 337. https://doi.org/10.2991/assehr.k
.201214.257
Riset  Pedagogik,  J.,  &  Munajim,  A.
(2020). This  work  is  licensed under  a  Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International  License.  DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik  4  (2)  (2020)  285-291 DWIJA CENDEKIA Pengembangan Kurikulum Pembelajaran  di  Masa  Darurat . 4 (2), 285 – 291. https://jurnal.uns.ac.id/jdc Taha, M. H., Abdalla, M. E., Wadi, M., & Khalafalla, H. (2020).
Curriculum  delivery  in  Medical Education  during  an  emergency: A  guide  based  on  the  responses to  the  COVID-19  pandemic.
MedEdPublish , 9 , 69. https://doi.org/10.15694/mep.2 020.000069.1