## PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN AKTIVITAS SISWA
Wirda 1*
1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: wirda64@gmail.com
Abstract: The purpose of this  study was to  determine the  effect of the use of think talk write  learning  methods  on  the  ability  to  think  creatively  and  student  activities  in  Civics Education  in  SDNegeri  No.060856  Medan  City.  This  type  of  research  is  quasi- experimental.  The  population  of  this  research  is  class  V  students  consisting  of 2  classes with 60 students. Determination of the sample with a total sampling technique that is the whole  class  V-A  and  V-B  students  with  a  total  of  60  people.  Research  instruments  to measure creative thinking skills are used tests and observation sheets for student learning activities.  Data  analysis  techniques  used  a  comparison  of  the  average  of  two  sample groups.  The  results  of  the  study  are  that  there  is  an  influence  of  TTW  and  conventional learning  methods  on  students'  creative  thinking  abilities.  This  influence  is  evidenced  by an  increase  in  students'  creative  thinking  skills  during  learning  activities  that  is  students dare  to  express  new  ideas,  like  to  think  of  different  ways,  show  desires  through  the activities that they try themselves,  like to demonstrate  new  things, like to do things that are  not known beforehand, and students dare to reveal the answers  even though they do not  know  the  truth  of  the  answers.  So  there  is  an  influence  of  TTW  and  conventional learning methods on student learning activities.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  think  talk  write  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  aktivitas  siswa pada  mata  pelajaran  PKn  di  SDNegeri  No.060856  Kota  Medan.  Jenis  penelitian  ini adalah kuasi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V yang terdiri 2 kelas dengan  jumlah  siswa  60  orang.  Penentuan  sampel  dengan  teknik  total  sampling  yaitu keseluruhan siswa kelas V-A dan V-B dengan total jumlah 60 orang. Instrumen penelitian untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  digunakan  tes  dan  lembar  observasi  untuk aktivitas  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  perbandingan  rata-rata  dua kelompok  sampel.  Hasil  penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  TTW dan  konvensional  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Pengaruh  ini  dibuktikan adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa selama mengikuti kegiatan belajar yaitu  siswa  berani  mengungkapkan  gagasan  yang  baru,  suka  memikirkan  cara-cara berbeda,  menunjukkan  keinginan  melalui  kegiatan  yang  diusahakannya  sendiri,  suka memperagakan  hal-hal  yang  baru,  suka  mengerjakan  hal-hal  yang  belum  diketahui sebelumnya,  dan  siswa  berani  mengungkapkan  jawabannya  walaupun  belum  tahu kebenaran  jawabannya.  Sehingga  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  TTW  dan konvensional terhadap aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci: Metode TTW, Berpikir Kreatif dan Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  dunia ditandai  oleh  perkembangan  yang semakin  cepat  di  segala  bidang kegiatan,  begitu  pula  dalam  kegiatan pendidikan.  Globalisasi  ini  sangat
memepengaruhi
terhadap perkembangan  pendidikan.  Pendidikan sebagaimana di jelaskan di dalam Pasal 3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  pada  hakikatnya  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan
dan  membentuk  watak  serta  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha
Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Menyikapi  pernyataan  di  atas
bahwa output pendidikan  adalah  orang yang mampu mengaktualisasikan seluruh  potensinya  secara  optimal, serta  mendayagunakan  dan  menggali seluruh potensi alam dan lingkungannya  secara  produktif  dan kompetitif, sehingga mampu memenuhi kebutuhannya  dan  dapat  berdaya  saing serta mampu menjawab tantangan yang dihadapi dari masyarakat yang dinamis melalui pendidikan yang berkualitas.
Namun pada kenyataannya,
sering kali antara harapan dan kenyataan yang diinginkan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Yunus (2004:76) mengemukakan bahwa pendidikan  di  Indonesia  selama  ini hanya  berfungsi  membunuh  kreativitas peserta  didik,  karena  lebih  banyak mengedepankan aspek verbalisme,
yaitu asas pendidikan yang menekankan hafalan bukannya pemahaman, lebih menyukai keseragaman  bukannya  kemandirian dan  intelektual.  Realitas  ini  jugalah yang telah menyebabkan bahwa sekian banyak  siswa  yang  cakap  menjawab pertanyaan,  namun  tidak  faham  atas apa yang dijawab.
PKn  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  hampir  di setiap tingkatan persekolahan, termasuk  di  Sekolah  Dasar  (SD). Berdasarkan BSNP (2006:54) dikemukakan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki
karakteristik  yaitu  :  (1)  melatih  siswa berpikir  kritis  dan  kreatif,  (2)  melatih siswa mengenal, memilih dan memecahkan  masalah  sendiri,  (3) melatih  siswa  untuk  berpikir  sesuai dengan  kenyataan,  (4)  melatih  siswa untuk berpikir, dan bersosialisasi dengan lingkungan sekitar. Dalam pelaksanaan pembelajaran  PKn  di  kelas,  siswa kurang  belajar  lebih  aktif,  kreatif  dan tidak  mandiri.  Separuh  lebih  dari jumlah  siswa  sebanyak  30  orang  di kelas  tersebut  tidak  melakukan  sesuatu untuk  mengembangkan  dirinya  dan rasa ingin tahu siswa cenderung rendah terhadap materi yang sedang diajarkan, hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas, siswa  merasa  cuek  ketika  mengikuti proses pembelajaran. Siswa malah ribut dan  asik  bermain  sendiri  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga ketika  ditanya,  siswa  tidak  bisa menjawab, dan kalaupun bisa menjawab  jawaban  tersebut  terkadang menyimpang  dari  pertanyaan  guru. Apabila  hal  tersebut  berjalan  terus- menerus,  maka  dapat  mengakibatkan daya  berpikir  siswa  menjadi  rendah yang  membuat  siswa  tidak  mampu untuk  mengembangkan  dirinya  untuk lebih  kritis  dan  kreatif  dalam  berpikir, (Ma’rifah, 2014:66).
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  awal  yang  dilakukan pada  tanggal  24  Oktober  2016  dengan guru  PKn  kelas  V  SD  Negeri  060856 Kota  Medan  sebagai  lokasi  penelitian, terdapat  beberapa  permasalahan  dalam proses pembelajaran diantaranya: pertama ,  kurangnya  berpikir  kreatif siswa pada saat kegiataan pembelajaran berlangsung. Hal itu dapat terlihat pada saat  guru  dalam  proses  pembelajaran lebih dominan di kelas, sehingga dalam
pembelajaran  di  kelas  siswa  tidak diberi kebebasan untuk menjadi kreatif dalam  berpikir  seperti  halnya  siswa hanya  mendengarkan  materi  yang disampaikan dan mencatat hal-hal yang dianggap penting tanpa diberi kesempatan untuk bertanya, dan kedua , cara  mendidik  guru  kurang  demokratis terkesan  mendidik  secara  otoriter sehingga dapat memadamkan kreativitas  anak  seperti  halnya  guru dalam  menyampaikan  materi,  siswa tidak diberi kesempatan untuk bertanya apa  yang  tidak  diketahuinya  karena dalam proses pembelajaran yang otoriter  yang  mengakibatkan  siswa enggan  untuk  bertanya  karena  takut salah. Selain kemampuan berpikir kreatif,  aktivitas  siswa  juga  menajdi faktor  penting  dalam  mendukung keberhasilan  belajar  siswa.  Aktivitas belajar  siswa  yaitu  keaktifan  atau kegiatan  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran,meliputi  aktivitas  dalam memperhatikan, mendengarkan penjelasan guru, membaca, mengungkapkan  pendapat,  bertanya, mencatat  hal-hal  penting,  mengikuti kegiatan diskusi kelompok, dan aktivitas mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. Dalam  proses  belajar  mengajar, kemampuan berpikir kreatif dan aktivitas  siswa  harus  menjadi  faktor perhatian  yang  diperhatikan.  Dalam pemilihan  dan  penggunaan  metode pembelajaran  tentunya  harus  mampu meningkatkan  kemampuan  berpkikir kreatif  dan  aktivitas  siswa  selama pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas. Maka penerapan metode pembelajaran yang tepat merupakan hal terpenting untuk merangsang munculnya gagasan/ide baru.
Salah satu metode pembelajaran yang  dapat  dipilih  dan  diterapkan adalah Think  Talk  Write (TTW). Metode  TTW  yang  dikembangkan  dan dibangun  melalui  kegiatan  berpikir ( Think ),  berbicara  ( Talk )  dan  menulis ( Write ) melibatkan pemecahan masalah dalam  kelompok  kecil.  Metode  ini membantu  siswa  untuk  berpartisipasi aktif,  berpikir  kritis,  dan  bekerjasama serta  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja sama dengan orang lain (Isjoni, 2012:113).

## KAJIAN PUSTAKA
Sardiman (2010:100) mengungkapkan bahwa aktivitas belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat fisik  dan  mental.  Kegiatan  belajar kedua  aktivitas  itu  harus  saling  terkait.
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan indikator adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar. Menurut Hanafiah & Suhana (2010:23) proses  aktivitas  pembelajaran  harus melibatkan  seluruh  aspek  psikofisis peserta  didik,  baik  jasmani  maupun rohani  sehingga  akselerasi  perubahan perilakunya  dapat  terjadi  secara  cepat, tepat, mudah dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Menurut  Kunandar  (2011:277)
tentang aktivitas belajar sebagai keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap, pikiran,  perbuatan  dan  aktivitas  dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.
Menurut Kunandar (2011:277)  indikator  aktivitas  siswa dapat  dilihat  dari:  pertama,  mayoritas siswa beraktivitas dalam pembelajaran, kedua aktivitas
pembelajaran didominasi  oleh  kegiatan  siswa,  ketiga
mayoritas  siswa  mampu  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dalam LKS. Kreatif dan kemampuan asosiatif  model  teori  kognitif  dengan subvarian  yang  menekankan  kepada kreativitas  sebagai  fungsi  kemampuan intelektual dipelopori oleh Guilford dan kawan-kawannya  pada  awal  tahun 1950-an di California. Dalam penelitiannya,  Guilford  mempelajari secara psikometris mengenai kreativitas berdasarkan teorinya mengenai  struktur  intelek  manusia. Dalam teorinya itu, Guilford mengajukan tiga dimensi dalam struktur kemampuan intelektual manusia, yaitu: pertama dimensi operasi  dengan  unsur-unsur  kognisi, ingatan,  berpikir  konvergen,  berpikir divergen,  dan  evaluasi; kedua, dimensi produk dengan unsur-unsur unit, kelas, relasi, sistem, transformasi, dan implikasi; dan ketiga adalah dimensi isi dengan  unsur-unsur:  gambar  ( figural), bahasa (semantic) ,  lambang (symbolic) dan perilaku ( behavioral).
Menurut  Munandar  (2012:  9),
kreativitas berpikir merupakan kemampuan  berpikir  divergent.  Suyadi (2014:78) menyatakan seluruh aktivitas berpikir,  melihat,  mendengar,  dan seluruh  gerak  tubuh  berpusat  dan dikendalikan oleh otak.
Menurut  Stenberg  menyatakan seorang  anak  dikatakan  memiliki kreativitas  di  kelas  manakala  anak senantiasa  menunjukkan:  (1)  rasa penasaran  dan  rasa  ingin  tahu,  (2) mampu  berpikir  lateral  dan  mampu membuat  hubungan-hubungan  baru  di luar hubungan yang lazim, (3) memimpikan tentang sesuatu,dapat membayangkan, melihat berbagai kemungkinan,(4)
mengeksplorasi berbagai pemikiran dan pilihan,
memainkan  ide,  mencoba  berbagai alternative,  (5)  merefleksikan  secara kritis  setiap  gagasan,  tindakan,  serta meninjau  ulang  kemajuan/hasil  dan mampu  memanfaatkan  umpan  balik. Menurut  Surya  (2015:  177)  terdapat beberapa  cirri  kreativitas  di  tinjau  dari 3  segi  (dimensi),  yakni:  (1)  segi kognitif, kreativitas merupakan kemampuan  berpikir  yang  memiliki kelancaran,  keluesan,  keaslian,  dan perincian, (2) dari segi afektif: kreativitas  ditandai  dengan  rasa  ingin, motivasi  yang  kuat,  tertarik,  berani menghadapi  resiko,  tidak  mudah  putus asa,  selalu  ingin  mencari  pengalaman baru,  menghargai  diri  senidiri  dan orang lain, humoris, menghargai keindahan,  (3)  dari  produk  kreativitas (hasil karya) ditandai dengan orisinalitas, memiliki nilai, dapat ditransformasi dan dikondensasikan.
Yamin  (2008:265),  menyatakan metode  TTW  adalah  “suatu  metode pembelajaran  yang  diharapkan  dapat menumbuh  kembangkan  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  siswa”. Metode  ini pertama kali diperkenalkan oleh  Huinker  dan  Laughlin.  Alur kemajuan  Metode  TTW  ini  di  mulai dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir atau  berdialog  dalam  dirinya  sendiri setelah  proses  Menulis,  berbicara  dan membagi ide dengan temannya sebelum  menulis.  Metode  ini  efektif bila  dilakukan  dalam  kelompok  kecil (heterogen)  berjumlah  3-5  orang  siswa dalam setiap kelompoknya.
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran TTW memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara sendiri serta
bekerjasama  dengan  orang  lain  untuk memecahkan  masalah  dengan  cara berdiskusi  dan  akhirnya  siswa  dapat
mengkomunikasikan pengetahuan yang telah  diperoleh  dari  hasil  diskusinya kepada orang lain secara tulisan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri No. 060856 yang beralamat di  Jalan  Rakyat  Lorong  Gereja  No.  30 Kecamatan  Medan  Perjuangan  Kota Medan.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  Vdi  SD Negeri  060856  Kecamatan  Medan Perjuangan  Kota  Medan.  Adapun jumlah keseluruhan populasi penelitian adalah  60  siswa.  Dalam  penelitian  ini sampel  tidak  dipilih  dengan  kemauan tetapi  diundi  untuk  memperoleh  kelas eksprimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pengundian selanjutnya ditetapkan kelas  V-A  sebagai  kelas  eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran  TTW  dan  kelas  V-B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen  untuk  menerapkan  suatu metode  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  PKn.  Desain  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk Pretest-Posttest Control Group  Design yang  melibatkan  dua kelompok  siswa.  Kelompok  pertama disebut  kelompok  eksperimen  yang mendapat pembelajaran dengan metode pembelajaran  TTW  dalam  kelompok kecil  dan  kelompok  kedua  disebut kelompok  kontrol  yang  mendapat pembelajaran dengan metode konvensional secara klasikal. Tabel  Desain Penelitian No Klp Perlak uan T es Pengam atan 1 TTW (Eksper imen) X-A T 1 T 2 2 Konven sional (Kontro l) X-B T 1 T 2
a. Pengolahan Data
1. Menilai  jawaban  siswa  sesuai dengan pedoman penilaian.
2. Membuat tabel nilai yang diperoleh siswa  baik  pretes,  postes,  maupun gain  ternormalisasi  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam kemampuan berfikir kreatif,
penyelesaian  soal,  dan  gabungan kedua aspek.
3. Menghitung  gain  ternormalisasi dengan rumus:
Pretes Nilai - Ideal Nilai Pretes Nilai - Postes Nilai  g Kriteria indeks gain adalah:
g > 0,7 tinggi 0,3< g ≤ 0,7   sedang g ≤ 0,3 rendah, Dalam  penelitian  ini,  gain ternormalisasi digunakan untuk menentukan  gain  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  mengingat  gain  absolut (selisih  nilai  postes  dan  nilai  pretes) kurang  menggambarkan  peningkatan yang dicapai siswa.
Menghitung  nilai  rataan  setiap kelompok nilai dengan rumus:
N X X   ,  (Arikunto,
2003:71).
Menghitung deviasi standar setiap kelompok nilai dengan rumus:
     k i i n x x s 1 2 1 ) ( (Arikunto, 2003:71).
Menguji normalitas setiap kelompok  nilai  dengan  rumus 2  (Chi- kuadrat) yaitu:
   e 2 e o 2 hitung f ) f f (  ,
(Arikunto, 2003:72).
 o f frekuensi observasi
 e f frekuensi ekspektasi Kriteria: data berdistribusi normal,  jika 2 hitung  < 2 daftar  dengan 2 daftar  = 2 ) 3 ( ) 1 (   J   untuk  = 1% dan J merupakan  banyaknya  kelas  interval. Dalam hal lainnya, data tidak berdistribusi normal.
Melakukan  uji  homogenitas variansi  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  baik  data  pretes,  postes, maupun  gain  ternormalisasi  dengan maksud  untuk  mengetahui  homogen tidaknya variansi kedua kelas. Pengujian ini menggunakan uji variansi peubah bebas dengan rumusan hipotesis: H o : 2 2 2 1    H a: 2 2 2 1     2 1  variansi nilai kelas eksperimen
 2 2  variansi nilai kelas kontrol
Rumus uji statistik yang digunakan adalah:
F maks = 2 kecil 2 besar s s
(Arikunto, 2003:74).
Kriteria:  terima  H o jika F maks <
F daftar dengan F daftar = ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( 2 1    n n F 
untuk  = 1%.
Menguji hipotesis.
Adapun beberapa hipotesis yang diuji adalah : a) P engaruh penggunaan metode pembelajaran TTW terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada  mata  pelajaran  PKn  di  SD Negeri  No.060856 Kota Medan. b) Pengaruh penggunaan metode pembelajaran TTW terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn di SD Negeri No.060856 Kota Medan.
Selanjutnya untuk menguji masing- masing  hipotesis  tersebut  dilakukan teknik  analisis  jika  data  kedua  kelas berdistribusi normal dan kedua variansinya homogen, rumus uji-t yang digunakan adalah:
2 1 2 1 1 1 n n s X X t hitung    dengan 2 n n s ) 1 n ( s ) 1 n ( s 2 1 2 2 2 2 1 1 2       atau 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n s
(Sudjana, 2002: 239).
Kriteria: terima H o jika
t hitung < t daftar dengan t daftar = ) 2 ( ) 1 ( 2 1    n n t  untuk  = 1%. Jika kedua kelompok berdistribusi normal tetapi kedua variansinya  tidak  homogen,  digunakan rumus uji-t sebagai berikut:
2 2 2 1 2 1 2 1 ' hitung
n s n s X X t    (Sudjana, 2002: 241).
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  perhitungan  terhadap perolehan  nilai  rata-rata  skor  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa diketahui  bahwa  perolehan  rata-rata skor  pada  kelas  menggunakan  metode pembelajaran TTW yaitu sebesar 80,67 dan pada kelas pembelajaran konvensional  skor  rata-rata  sebesar 68,97.
Selanjutnya  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan metode terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dapat  dilakukan  dengan  pengujian perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada masing-masing kelas.  Hasil perhitungan  kedua  kelompok  data kemampuan  berpikir  kreatif  siswa mempunyai skor t hitung (4,506)>t tabel (2,000  untuk  N=60,
α =0,05)
dan sig.2-tailed (0,000)<α=0,05,  sehingga  H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut dapat diketahui adanya pengaruh metode  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa dan kedua kelas memiliki skor rata-rata berbeda. Dari  hasil  perhitungan  terhadap perolehan nilai rata-rata skor pengamatan  aktivitas  belajar  siswa diketahui  bahwa  perolehan  rata-rata skor  pada  kelas  menggunakan  metode pembelajaran TTW yaitu sebesar 90,93
dan pada kelas pembelajaran konvensional  skor  rata-rata  sebesar 78,17.
Selanjutnya  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan metode terhadap aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilakukan dengan  pengujian  perbedaan  aktivitas belajar  siswa  pada  masing-masing kelas.  Hasil  t hitung (4,641)>t tabel (2,000 untuk  N=60, α =0,05)  dan sig.2-tailed (0,000)<α=0,05  sehingga  H 0 ditolak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut dapat diketahui adanya pengaruh metode terhadap aktivitas belajar siswa dan kedua kelas memiliki skor rata-rata berbeda. Berdasarkan hasil analisis pengujian  data  penelitian  diketahui bahwa  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  menggunakan metode  TTW  sebesar  80,67,  metode konvensional  sebesar  68,97.  Kedua kelompok  data  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  mempunyai  skor  t hitung (4,506)  >  t tabel (2,000  untuk  N=60, α =0,05) dan sig.2-tailed (0,000)<α=0,05,  sehingga  H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut dapat diketahui adanya pengaruh metode  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa dan kedua kelas memiliki skor rata-rata berbeda. Kegiatan belajar yang dilakukan adalah merupakan kebutuhan hidup  manusia  yang  paling  penting dalam  upaya  mempertahankan  hidup dan  mengembangkan  diri.  Melalui belajar  seseorang  dapat  memahami sesuatu konsep yang baru atau mengalami  perubahan  tingkah  laku, sikap, dan ketrampilan. Belajar merupakan  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses  belajar  dapat  diindikasikan dalam  berbagai  bentuk  seperti  berubah pengetahuan, pemahaman, pengalaman,  sikap  dan  tingkah  laku, kecakapan, ketrampilan, dan kemampuan,  serta  perubahan  aspek- aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar. Berdasarkan hasil temuan penelitian dan penelitian yang dilakukan  sebelumnya  maka  dapat dikemukakan kesimpulan bahwa berpikir  kreatif  adalah  kemampuan
seseorang  dalam  memecahkan  suatu permasalahan dengan menemukan sebanyak-banyaknya jawaban atau metode penyelesaian yang mencerminkan adanya kedalaman pemahaman,  keluwesan  (fleksibel), kelancaran,  dan  kemampuan  untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan serta kemampuan untuk membuat  kesimpulan  dengan  baik  dan didukung oleh penalaran yang  jelas. Berdasarkan hasil analisis pengujian  data  penelitian  diketahui bahwa  skor  rata-rata  hasil  pengamatan aktivitas  belajar  siswa  menggunakan metode  TTW  sebesar  90,93,  metode konvensional  sebesar  78,17.  Kedua kelompok  data  aktivitas  belajar  siswa siswa  mempunyai  skor  t hitung (4,641)  > t tabel (2,000  untuk  N=60, α =0,05)  dan sig.2-tailed (0,000)<α=0,05,  sehingga
H 0 ditolak. Berdasarkan hasil perhitungan  tersebut  dapat  diketahui adanya  pengaruh  metode  terhadap aktivitas  belajar  siswa  dan  kedua  kelas memiliki skor rata-rata berbeda.
Aktifitas belajar berkaitan dengan  keberhasilan  belajar  siswa. Siswa  yang  tidak  memiliki  aktifitas belajar,  hasil  belajar  tidak  mencapai sebagaimana
yang diharapkan. Sebaliknya aktifitas belajar siswa yang baik  akan  memperoleh  hasil  belajar yang  baik  pula.  Dengan  demikian aktifitas  belajar  memiliki  peran  yang sangat penting dalam menentukan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan aktifitas  belajar  merupakan  rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan siswa  dalam  menjalani  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan.  Hal  ini  dapat  dipahami bahwa  keberhasilan  dalam  pencapaian
tujuan  pendidikan  dipengaruhi  oleh proses  belajar  yang  dilakukan  atau dialami oleh siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran  aktif,  maka  pengetahuan merupakan  pengalaman  pribadi  yang diorganisasikan  dan  dibangun  melalui proses belajar bukan merupakan pemindahan pengetahuan yang dimiliki guru kepada anak didiknya. Sedangkan mengajar merupakan upaya menciptakan  lingkungan  agar  siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui  keterlibatan  secara  aktif  dalam kegiatan belajar. Adanya  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  hal  yang sangat penting selama proses pembelajaran berlangsung. Tanpa adanya  aktivitas  siswa  maka  tujuan pembelajaran tidak akan dapat tercapai dengan  baik.  Aktivitas  siswa  yang muncul  selama  proses  pembelajaran sangat  beragam,  namun  semua  itu mempunyai  tujuan  yang  sama  yaitu bertujuan untuk mencapai  yang terbaik terutama pada kemampuan pemahaman konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah dan kemampuan lainnya.
Berdasarkan  temuan  penelitian dan  hasil  penelitian  sebelumnya  maka dapat  dikemukakan  kesimpulan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  merupakan  hal yang  sangat  penting  selama  proses pembelajaran berlangsung. Tanpa adanya  aktivitas  siswa  maka  tujuan pembelajaran tidak akan dapat tercapai dengan  baik.  Aktivitas  siswa  yang muncul  selama  proses  pembelajaran sangat  beragam,  namun  semua  itu mempunyai  tujuan  yang  sama  yaitu bertujuan untuk mencapai  yang terbaik terutama pada kemampuan pemahaman konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah dan kemampuan lainnya.

## KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan dan  analisis  data  penelitian  dapat dikemukakan kesimpulan yaitu : 1. Terdapat pengaruh metode pembelajaran TTW dan konvensional terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Pengaruh  ini  dibuktikan    adanya peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  selama  mengikuti kegiatan belajar yaitu siswa berani mengungkapkan  gagasan yang baru,  suka  memikirkan  cara-cara berbeda,  menunjukkan  keinginan melalui kegiatan yang diusahakannya sendiri, suka memperagakan  hal-hal  yang  baru, suka  mengerjakan  hal-hal  yang belum  diketahui  sebelumnya,  dan siswa berani mengungkapkan jawabannya  walaupun  belum  tahu kebenaran jawabannya.
2. Terdapat pengaruh metode pembelajaran TTW dan konvensional  terhadap  aktivitas belajar siswa. Pengaruh ini dibuktikan dengan adanya peningkatan aktivitas siswa selama mengikuti  kegiatan  belajar  yaitu siswa memperhatikan guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran, mendengarkan penjelasan berdasarkan materi yang disampaikan,  dapat  bekerjasama dengan  tertib,  mencatat  informasi dikumpulkan  berkaitan  dengan materi  pelajaran,  bertanya  kepada guru  jika  ada  hal  yang  kurang dipahami, bersungguh-sungguh mengikuti  kegiatan  diskusi  dan investigasi  kelompok,  dan  siswa aktif menanggapi penjelasan
teman  saat  pelaksanaan  diskusi kelompok di dalam kelas. Implikasi Berdasarkan  hasil  penelitian dikemukakan bahwa metode pembelajaran  TTW  memiliki  pengaruh terhadap  berpikir  kreatif  dan  aktivitas belajar siswa. Pembelajaran yang baik adalah apabila situasi kegiatan belajar mengajar  diciptakan  agar  siswa  aktif belajar, sehingga siswa mampu mengorganisir unsur-unsur pendukung  belajar.  Proses  aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek  psikologis  peserta  didik,  baik jasmani  maupun rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat, mudah, dan benar, baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Aktivitas  belajar  siswa  yaitu keaktifan  atau  kegiatan  siswa  selama pelaksanaan  pembelajaran,  meliputi aktivitas dalam
memperhatikan, mendengarkan
penjelasan guru, membaca,  mengungkapkan  pendapat, bertanya,  mencatat  hal-hal  penting, mengikuti  kegiatan  diskusi  kelompok, dan  aktivitas  mengerjakan  tugas-tugas yang diberikan guru.
Aktivitas belajar siswa merupakan  hal  yang  sangat  penting selama proses pembelajaran berlangsung.  Tanpa  adanya  aktivitas siswa  maka  tujuan  pembelajaran  tidak akan  dapat  tercapai  dengan  baik. Aktivitas  siswa  yang  muncul  selama proses  pembelajaran  sangat  beragam, namun  semua  itu  mempunyai  tujuan yang  sama  yaitu  bertujuan  untuk mencapai  yang  terbaik  terutama  pada kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan lainnya.
Aktivitas belajar dikatakan baik  apabila  semua  siswa  mampu memiliki kecakapan yang sama dalam  waktu  yang  relatif  sama  pula. Teknik pembelajaran yang diupayakan untuk itu adalah pembelajaran yang benar-benar mendorong  keinginan  siswa  untuk belajar. Melalui metode pembelajaran ini  sangat  ditekankan  kemampuan siswa dalam  mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sekitarnya, sehingga kemampuan belajarnya dapat dianalisis. Dari  sudut  kreatifitas  berpikir siswa tentunya akan lebih mengaktifkan  siswa  terampil  dalam mengidentifikasi kemungkinan penyebab  dan  efek  hasil  observasi. Disamping berbeda dalam segi pengaplikasian  kreativitas,  dalam  hal sikap  juga  berbeda.  Minat  siswa terhadap pembelajaran  akan meningkat jika  aktivitas  dan  kreatifitasnya  dapat tumbuh dan berkembang secara optimal selama pelaksanaan pembelajaran. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian selanjutnya  dapat  dikemukakan  saran- saran sebagai berikut :
1. Kepala Sekolah untuk memperhatikan  dan  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk mengikuti pelatihan dalam melakukan  inovatif  pembelajaran guna peningkatan kualitas pembelajaran. 2. Guru  diharapkan  berusaha  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran TTW sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan. 3. Kepada  guru  yang  mengajar  di sekolah lain juga berusaha meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran TTW sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta :  Bumi
Aksara.
BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Hanafiah,  &  Suhana.  2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Isjoni.  2012. Cooperative  Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Kunandar.  2011. Guru  Profesional (Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .  Jakarta:  PT  Rajawali
Pers. Ma’rifah,  Nurul.  2014.  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa melalui Model Cooperative Tipe Think  Pair Share dalam  Pembelajaran PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri
3  Puluhan  Trucuk  Klaten: Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. Munandar. 2008. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta. Jakarta.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Garvindo Persada.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Penerbit Tarsito Yamin,  Martinis  dan  Bansu  I.  Ansari. 2008. Taktik  Mengembangkan
Kemampuan    Individual  Siswa .
Jakarta: Penerbit Gaung Persada
Press.
Yunus,  Firdaus  M.  2004. Pendidikan Berbasis  Realitas  Sosial,  Paula
Freire  Y.B. Mangun  Wijaya. Yogyakarta: Logung Pustaka.
.