## PENINGKATAN RANCANGAN WAYFINDING

## (MENEMUKAN JALAN) UNTUK SEKOLAH PENYANDANG DISABILITAS VISUAL DI SURABAYA DAN PELUANG PENGEMBANGANNYA UNTUK BANGUNAN PUBLIK LAINNYA
Tutus Setiawan 1 , Gunawan Tanuwidjaja 2&3 , Mohamad Ali Muhaidhori 1
1. SMPLB-A Yayasan Pendidikan Anak Buta, Jalan Gebang Putih No. 5 Surabaya 2. Program Studi Arsitektur, Universitas Kristen Petra,
Jalan Siwalankerto No. 121-131 Surabaya
3. School of Design, Creative Industry Faculty, Queensland University of Technology,
2 George Street, Brisbane, Australia
Email: 1 tutusypab1980@gmail.com, 2 gunte@petra.ac.id

## Abstrak
Sekolah  Menengah  Pendidikan  Luar  Biasa  A  Yayasan  Anak  Anak  Buta  (SMPLB-AYPAB)  di Surabaya  adalah  lembaga  yang  didedikasikan  untuk  mengajar  siswa  tuna  netra.  Sayangnya, sekolah ini kurang dapat diakses oleh orang buta karena dirancang untuk sekolah pertanian dengan jejak kaki bangunan yang tersebar pada tahun 1970-an. Tinjauan pustaka dan evaluasi aksesibilitas menyimpulkan  bahwa  selain  peningkatan  arsitektur,  model  arsitektur  kecil  diperlukan  untuk mengajar siswa agar dapat melakukan orientasi dan mobilitas. Model ini harus dapat diakses oleh siswa tuna netra, tuna netra total dan low vision , dengan berbagai informasi seperti suara, braille , warna kontras, dan tanda sentuhan. Model arsitektur ini dirancang dalam kolaborasi guru YPAB, Program  Arsitektur,  Program  Elektro  Universitas  Kristen  Petra  dan  Prototipe  Studio.  Model  ini dibuat dengan pemotongan laser dan dilengkapi dengan sirkuit elektronik untuk instruksi penuntun suara  bagi  siswa  tuna  netra.  Model  ini  ditemukan  meningkatkan  siswa  tuna  netra  untuk mempraktikkan  orientasi  dan  mobilitas  di  sekolah.  Penelitian  lebih  lanjut  mengejar  peningkatan pencarian jalan umum untuk orang-orang buta seperti yang dijelaskan dalam the State Library of Queensland (SLQ).
Kata kunci: aksesibilitas, sirkuit terintegrasi, model arsitektur, sirkuit elektronik, sistem suara.

## Abstract
Title:  Wayfinding  Design  Improvement  for  the  Blind  School  in  Surabaya  and  Development Opportunities for Other Public Buildings
Yayasan Pendidikan Anak Buta (Blind Children Education Foundation or YPAB) Special Junior High School in Surabaya is a dedicated institution for teaching blind students. Unfortunately, the school is found less accessible for the blind because it was designed for the farming school with spread buildings’ footprints in the 1970s. A literature review and accessibility evaluation conclude that besides architecture improvement, a small architectural model is needed to teach the students to be able to conduct orientation and mobility. The model should be accessible to blind students, total blind and low vision, with various information such as voice, braille, contrasting colour, and tactile  marking.  This  architecture  model  is  designed  in  collaboration  of  YPAB  teachers, Architecture  Program  Study,  Electrical  Program  Study  of  Petra  Christian  University  and Prototype Studio. The model is created with laser cutting and equipped with electronic circuits for the  voice  of  wayfinding  instructions  for  blind  students.  The  model  is  found  improving  the  blind students  to  practice  orientation  and  mobility  in  the  school.  Further  research  pursues  improving public building wayfinding for the blind persons as described in the State Library of Queensland (SLQ).
Keywords: accessibility, integrated circuit, architecture model, electronics circuit, sound system.

## Pendahuluan
Penyandang  Disabilitas  Visual  (PDV) perlu  petunjuk  cara  mencari  yang berbeda  untuk  dapat  menggunakan fasilitas publik, yaitu sekolah, universitas, perpustakaan dan museum.
Papan tanda braille dan ubin pemandu diperlukan  untuk  mencari  jalan  PDV. Selain  itu,  Orientasi  dan  Mobilitas (O&M)  sangat  penting  bagi  PDV karena  membantu  mereka  memahami kondisi  lingkungan  dan  menemukan petunjuk.  Di  Sekolah  Menengah Pertama  Luar  Biasa  Tipe  A  Yayasan Pendidikan  Anak  Buta  (SMPLB-A YPAB), proses O&M dilakukan untuk siswa  yang  baru  masuk  selama  satu bulan untuk memfasilitasi keterampilan sirkulasi mereka. Sayangnya,  tidak  semua  penyandang disabilitas  bisa  menghafal  rute  dan isyarat tanpa bantuan. Oleh karena itu, model  arsitektur-dan-audio-deskriptif terintegrasi  diusulkan  oleh  Tutus Setiawan  untuk  sekolah.  Penelitian  ini selanjutnya dilakukan dalam kolaborasi  antara  Sekolah  Menengah YPAB, Program Studi Elektro Universitas  Kristen  Petra  (UKP),
Program  Studi  Arsitektur  UKP, Maketor  Arsitektur  Prototype  Studio dan  Green  Impact  Studio  (sponsor parsial).
Sekolah  Menengah  YPAB  awalnya dirancang  untuk  Sekolah  Menengah Kejuruan  untuk  Pertanian  dengan  tata letak  bangunan  yang  berjauhan.  Oleh karena  itu,  ada  banyak  kolam,  ruang hijau, serta gudang pertanian. Konversi Sekolah  Menengah  untuk  melayani PDV  dilakukan  dalam  waktu  yang lama  dan  dengan  intervensi  arsitektur minimal  karena  kesulitan  keuangan. Oleh karena itu, pelatihan O&M sangat penting untuk meningkatkan keterampilan siswa yang buta. Pengamatan  PDV  di  YPAB School telah  dilakukan  sejak  2012,  oleh  Tim Desain  Program  Studi  Arsitektur dengan  bantuan  dari  tim  pengajar YPAB  mengikuti  Herssens  (2011). PDV  dikategorikan  menjadi  buta  total dan low  vision .  Proses  O&M  dapat difasilitasi  dengan  model  arsitektur dengan  memasukkan  tanda braille , warna  yang  kontras,  tekstur  yang berbeda dari model arsitektur (diferensiasi  antara  sirkulasi,  lanskap hijau  dan  bangunan),  serta  rekaman audio  (terdiri  dari  instruksi  O&M untuk PDV). Perangkat bantuan O&M dirancang  menggunakan  proses  desain inklusif.  Karena  itu,  ini  lebih  panjang dari proses desain-dan-bangun konvensional. Namun demikian, kegunaan  model  terintegrasi  dapat dioptimalkan. Wayfinding didefinisikan sebagai kemampuan  untuk  menemukan  jalur ke  lokasi.  Sementara  itu,  orientasi spasial  dijelaskan  sebagai  kemampuan individu  untuk  memahami  ruang  di sekitarnya  dan  merendahkan  dirinya (Passini,  1984).  Persepsi  dan  kognisi ternyata banyak terkait dengan keterampilan mencari arah dan orientasi  (Boulding,  1956;  Lynch, 1960).  Boulding  (1956)  berpendapat bahwa  untuk  memahami  tindakan seseorang,  kita  harus  memahami  apa yang mereka pahami, mereka tahu dan mereka percayai karena image (gambar yang tertanam) dalam pikiran manusia dapat mempengaruhi kehidupan mereka. Oleh karena itu, persepsi atau kognisi  ini  perlu  dipelajari  untuk memahami  proses  menemukan  jalan dan berorientasi pada seseorang.
Peta kognitif spasial ditemukan sangat penting  oleh  Lynch  (1960).  Citra lingkungan yang jelas akan membantu seseorang  berfungsi  secara  efisien, terutama  dalam  menemukan  cara  dan berorientasi. Sehingga dapat
disimpulkan  jika  seseorang  dapat menemukan  jalan,  maka  ia  akan memiliki  gambaran  yang  jelas  tentang lingkungannya  (baik  secara  verbal maupun  citra).  Lynch  menemukan beberapa  elemen  yang  dianggap  oleh individu  sebagai  penanda  lingkungan mereka.  Lynch  berpendapat  bahwa aksesibilitas  visual  dan  dampak  visual adalah  kriteria  penting  untuk  tempat yang mudah diingat dan mudah dibaca. Sayangnya, sedikit dipahami bagaimana PDV mempersepsikan informasi  spasial  dengan  model arsitektur.  Oleh  karena  itu,  model terintegrasi  ini  diusulkan. Paper ini telah dipaparkan parsial dalam The 2 nd
International  Conference  on  Disability and Diversity in Asia, Fakultas Hukum Universitas  Brawijaya  pada  24-25 September 2019.

## Tinjauan Literatur
Secara  umum,  keterampilan  akademik PDV  dipengaruhi  oleh  tidak  adanya teknologi  adaptif  untuk  pendidikan inklusif.  Reed  &  Curtis  (2012) mempelajari pengalaman siswa dengan disabilitas  visual dalam  pendidikan tinggi  Kanada.  Wawancara  mendalam responden menunjukkan kendala waktu  bagi  penyandang  disabilitas untuk  lulus  lebih  cepat  (atau  dengan 1,5  tahun  akademik  tambahan). Hambatan  tersebut  disebabkan  oleh persyaratan  membaca  yang  berat, karya kelompok dan banyak persyaratan  akademis  lainnya.  Selain itu,  PDV  juga  menemukan  hambatan dalam  studi  akademik  di  sekolah menengah  Kanada  (Reed  dan  Curtis, 2012; Klinkosz, Sekowski & Brambring, 2006). Di sisi lain, teknologi informasi adaptif dapat dipromosikan untuk meningkatkan  keterampilan  akademik para  penyandang  disabilitas  (Reed  & Curtis,  2012).  Oleh  karena  itu,  alat adaptif  untuk  desain wayfinding juga
diperlukan untuk meningkatkan pencarian arah PDV. Wright,  Harris  &  Sticken  (2010) berpendapat  bahwa  kinerja  Orientasi dan  Mobilitas  PDV  ditingkatkan  oleh peta dan model taktil dalam empat pra- eksperimental  dan  tiga  eksperimental yang  dihasilkan  dari  literatur  yang diterbitkan  antara  tahun  1965  dan 2008.  Kurikulum  inti  diperluas  untuk siswa  dengan  gangguan  visual  (ECC) menggambarkan keterampilan Orientasi  dan  Mobilitas  (O&M) sebagai  salah  satu  dari  sembilan keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh PDV.  Keahlian  O&M  pada  dasarnya membutuhkan bantuan peta dan model taktil untuk membuat peta kognitif dan menciptakan kesiapan dalam PDV.
Budd  &  La  Grow  (2000)  dan  Franks (1974)  menyoroti  pentingnya  instruksi formal  dalam  O&M  dengan  bantuan peta  atau  model.  Siswa  dapat  belajar O&M  lebih  cepat  dengan  instruksi formal seperti yang diperkenalkan oleh Frank  dalam  kurikulum  O&M  untuk remaja.  Peningkatan  keterampilan O&M pada setiap siswa konsisten dan tampak signifikan. Studi menunjukkan bahwa  pendidikan  formal  dalam konsep  O&M  menggunakan  peta  dan model taktil mungkin bermanfaat.
Penggunaan  peta  taktil  yang  berhasil telah dievaluasi oleh Berla (1973) yang melibatkan  tugas  akuisisi,  kelancaran, pemeliharaan  dan  generalisasi  dalam proses  O&M.  Wolery,  Ault  &  Doyle (1992) telah menemukan pembelajaran bahwa kemampuan awal akan memengaruhi  proses  O&M.  Fase kelancaran,  pemeliharaan,  transfer keterampilan  ke  situasi  tidak  dibahas.
Sementara itu, Ungar, Blades, Spencer & Morsley (1994) menemukan kecepatan  peserta  dalam  menemukan obyek  pada  peta  dan  memperkirakan arah  pada  proses  mempengaruhi kinerja wayfinding (menemukan jalan).
Oleh  karena  itu,  peta  taktil  sederhana sangat penting.
Wright,  Harris  &  Sticken  (2010) menemukan  bahwa  para  peserta  dapat melakukan  tugas  mencari  jalan  utama di kelas, tetapi tidak dapat melaksanakan  keterampilan  O&M  di lingkungan  alami.  Jika  peserta  diberi peta yang menyertakan lokasi landmark penting (halte dan persimpangan),  anak-anak  dengan
Disabilitas  Visual  dapat  melakukan pencarian  jalan  dengan  peta  dan model.
Altay & Demirkan (2014) berpendapat pentingnya  pemodelan  empatik  dalam mengembangkan praktik Desain Inklusif  dengan  siswa.  Desainer  harus mempertimbangkan spektrum pengguna yang lebih luas dalam desain mereka.  Desain  Inklusif  (ID)  sangat penting untuk diajarkan dalam pendidikan  desain.  Altay  &  Demirkan (2014) berfokus pada tujuan pendidikan  dan  kegiatan  pembelajaran terkait ID. Pemodelan empatik meningkatkan keterlibatan siswa dengan  kebutuhan  para  penyandang disabilitas.  Pemodelan  melibatkan simulasi sebagai penyandang
disabilitas  dalam  lingkungan  kampus.
Karena  itu,  proses  pembuatan  model terintegrasi  yang  lebih  inklusif  sangat penting.
Heylighen & Herssens (2014) berpendapat  pentingnya  pengetahuan bagi  perancang  kota  dan  arsitek tentang  pengetahuan  tentang  PDV untuk
menciptakan lingkungan perkotaan  yang  lebih  mudah  diakses oleh  PDV.  Kualitas  visual  yang rasional  sebagian  besar  disukai  oleh para  perancang  untuk  mempercantik kota-kota,  di  sisi  lain,  banyak penyandang  disabilitas  hidup  dalam bahaya  di  daerah  tersebut.  PDV  harus dilibatkan sebagai ahli yang membantu para  arsitek  dan  perancang  lainnya
untuk  menciptakan  tempat-tempat ramah  yang  lebih  mudah  diakses  dan mencari arah.

## Metode Penelitian
Peningkatan desain
wayfinding (menemukan  jalan)  untuk  siswa Disabilitas  Visual  di  Sekolah  YPAB diusulkan  untuk  meningkatkan  siswa Sekolah Menengah YPAB untuk dapat mengarahkan  diri  mereka  sendiri  dan beredar  di  sekolah.  Program  ini dilakukan  selama  3  bulan.  Model arsitektur-dan-audio-deskriptif terintegrasi  disusun  dimulai  dengan analisis  pemrograman  sekolah  dan kebutuhan  sirkulasi.  Instruksi  O&M direkam  dan  dikonversi  ke  format suara  MP3  (Motion  Picture  Experts Group Layer-3). Selanjutnya, tata letak sekolah  digambar  ulang  dengan perangkat  lunak  berbasis  vektor (AutoCAD)  dan  diterjemahkan  ke dalam  model  tiga  dimensi  (3D)  oleh laser  cutter (pemotong  laser)  dan perakitan  manual  oleh  Prototype Studio.  Metode  printer  3D  telah dipertimbangkan  tetapi  ditemukan mustahil  karena  terlalu  mahal.  Sirkuit listrik  dirancang  oleh  dosen  dan mahasiswa dari Program Studi Elektro. Kemudian  diuji  untuk  blok  model tertentu  sebelum  seluruh  blok  model dilengkapi  dengan  sirkuit  yang  lebih kompleks. Model terintegrasi kemudian  diselesaikan  oleh  Prototype Studio  dengan  bantuan  dari  beberapa siswa UKP yang melakukan penjangkauan masyarakat. Model terintegrasi  diuji  oleh  beberapa  siswa YPAB  dan  terbukti  bermanfaat  untuk pelatihan O&M.
Tahapan  kegiatan  ini  dapat  ditentukan dalam tahapan berikut:
1. Diskusi awal antara Program Studi Arsitektur  UKP  dan  Bp.  Tutus Setiawan
2. Diskusi  dengan  Program  Studi Elektro UKP
3. Diskusi dengan Prototype Studio 4. Persiapan  rangkaian  listrik  dari Arduino,  modul  Mp3  berbasis pada chip VS  1XXX,  Modul  SD,
LCD  karakter  4x20, amplifier
kecil, dan 2 speaker 5. Persiapan model arsitektur
6. Merakit sirkuit listrik dalam model arsitektur
7. Perekaman  suara  untuk  model arsitektur bagi Disabilitas Visual
8. Integrasi  model  dan  sirkuit elektronik

## Hasil dan Diskusi
Model  arsitektur-dan-audio-deskriptif terintegrasi  sangat  berguna  untuk membantu  O&M  PDV  di  SMPLB-A YPAB.  Beberapa  temuan  ditemukan dalam  proses  aksi  penelitian.  Rentang jangkauan  tangan  siswa  membatasi skala  model  terintegrasi.  Skala  model dibuat hingga 1:150 karena mempertimbangkan ukuran total model.  Ukuran  total  model  adalah  85 cm x 85 cm. Kedua, instruksi O&M untuk pencarian arah dijelaskan menggunakan sejumlah langkah. Panjang langkah PDV bervariasi antara siswa  berusia  12  tahun  dan  18  tahun. Oleh  karena  itu,  pengukuran  jarak jejak  siswa  YPAB  harus  dihitung untuk  mengurangi  perhitungan  cara pencarian yang salah. Petunjuk pencarian  jalan  lain  juga  harus ditambahkan  seperti  papan  tanda
braille dan  indikator  permukaan  tanah sentuhan  atau  paving  sentuhan,  pagar atau  fitur  lain  untuk  meningkatkan efektivitas siswa sekolah YPAB.
Ketiga, komponen penjangkauan komunitas  siswa  UKP  ditemukan positif  dalam  meningkatkan  empati dan kesadaran akan pentingnya Desain Inklusif  dalam  proses  profesional.
Jurnal  yang  dibuat  oleh  siswa menunjukkan  perubahan  perspektif setelah  program.  Sementara  itu,  para guru  dan  siswa  YPAB  dengan Disabilitas  Visual  merasakan  dampak positif  dari  model  terintegrasi  dan program O&M yang baru.
Kegiatan  ini  akan  diperluas  untuk menciptakan  model  arsitektur-dan- audio-deskriptif  terintegrasi  untuk penyandang  disabilitas  di  fasilitas pendidikan  publik  di  Surabaya.  Model pencarian  jalan  untuk  penyandang disabilitas  diamati  di  State  Library  of Queensland (SLQ). Perpustakaan menyediakan model taktil-Braille terintegrasi  untuk  mencari  jalan  PDV.
Model  ini  diusulkan  pada  tahun  1984 dan diperbarui pada tahun 2004 dalam hal  peningkatan  akses  gedung.  Model ini  adalah  contoh  yang  sangat  baik tentang  bagaimana  PDV  difasilitasi dalam mengakses gedung-gedung publik.  Sayangnya,  di  Indonesia  tidak ada  model  yang  dapat  diakses  untuk PDV  dan  menyebabkan  proses  O&M lebih  sulit  untuk  dilaksanakan.  Oleh karena  itu  eksplorasi  dilakukan  untuk membuat  produk  untuk  penggunaan komersial  di  perpustakaan  umum  atau pusat perbelanjaan.
Gambar 1. Perekaman suara untuk menciptakan model terpadu untuk SMPB-A YPAB Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 2. Tata letak untuk model terpadu untuk SMPB-A YPAB Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 3. Perakitan sirkuti untuk model terpadu untuk SMPB-A YPAB Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 4. Model terpadu untuk SMPB-A

## YPAB
Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 5. Pembedaan tekstur dan warna kontras untuk memudahkan siswa menggunakan model terpadu untuk SMPB- A YPAB Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 6. Desain tombol petunjuk wayfinding pada model terpadu untuk SMPB-A YPAB
Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 7. Simulasi proses wayfinding dengan model terpadu untuk SMPB-A YPAB Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 8. Lokasi the State Library of
Queensland (SLQ).
Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 9. Model arsitektur untuk the State Library of Queensland (SLQ). Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019
Gambar 10. Denah braille untuk the State Library of Queensland (SLQ) Sumber: Dokumentasi Setiawan, dkk., 2019

## Kesimpulan
Model  terpadu  ditemukan  sangat membantu untuk meningkatkan Orientasi dan Mobilitas siswa SMPLB- A  YPAB.  Di  sisi  lain,  kami menemukan potensi replikasi model di gedung-gedung  publik  terutama  di Indonesia. Penerapan ini akan meningkatkan  kemudahan  jalan  bagi semua  pengunjung  seperti  yang disajikan  di  the  State  Library  of Queensland (SLQ), Brisbane, Australia.  Penelitian  lebih  lanjut diperlukan  terkait  dengan  penggunaan satuan  meter  untuk  informasi  jarak agar  menemukan  jalan  dengan  lebih akurat yang dijelaskan dalam instruksi suara. Keterlibatan Penyandang Disabilitas  Visual  dalam  pembuatan model  juga  ditemukan  sebagai  kunci penting  untuk  kesuksesan  produk inklusif dan desain lingkungan.

## Daftar Pustaka/ Referensi
Altay,  B.  &  Demirkan,  H.  (2014). Inclusive design: Developing students'  knowledge  and  attitude through empathic modelling. International  Journal  of  Inclusive Education ,  18(2),  196-217.  doi:
10.1080/13603116.2013.764933 Berla,  E.  P.  (1973).  Strategies  in scanning  a  tactual  pseudomap. Education of the Visually Handicapped , 5, 8-19.
Boulding,  K.  E.  (1956). The  image: Knowledge in life and society (Vol. 47). Michigan:  University  of Michigan Press. Budd, J. M. & La Grow, S. J. (2000). Using a three-dimensional interactive model to teach environmental  concepts  to  visually impaired children. RE:view , 32, 83- 94. Franks,  F.  L.  (1974). Introduction  to map  study:  Teaching  locational and  directional  referents  to  young blind students (Doctoral Dissertation, George Peabody College  for  Teachers,  Nashville, TN, 1974. Unpublished). Herssens,  J.  (2011). Designing architecture for more: A framework of haptic design parameters  with  the  experience  of people  born  blind. (Doctoral
Dissertation,  Hasselt  University and KU Leuven, 2011). Heylighen, A. & Herssens, J. (2014). Designerly  ways  of  not  knowing: What  designers  can  learn  about space  from  people  who  are  blind. Journal of Urban Design , 19(3), 1- 16. doi: 10.1080/13574809.2014.890042 Klinkosz,  Sekowski  &  Brambring.
(2006). Academic achievement and personality  in  university  students who are visually impaired. Journal of Visual Impairment & Blindness , November  2006,  666-675.  doi: 10.1177/0145482X0610001105 Lynch,  K.  (1960). The  image  of  the city . Cambridge Mass: MIT Press. Passini,  R.  (1984). Wayfinding  in architecture. New  York:  Van Nostrand Reinhold. Reed,  M.  &  Curtis,  K.  (2012). Experience  of  students  with  visual impairments  in  Canadian  Higher Education. Journal  of  Visual
Impairment  &  Blindness ,  106(7), 414-425.
Ungar, S., Blades, M., Spencer, C. & Morsley,  K.  (1994).  Can  visually impaired  children  use  tactile  maps to  estimate  directions? Journal  of Visual  Impairment  &  Blindness , 88, 221-233. Wolery, M., AuIt, M. J. & Doyle, P. M.  (1992). Teaching  students  with moderate  to  severe  disabilities:
Use of response prompting strategies, (pp.  11-22).  White Plains, NY: Longman. Wright,  T.,  Harris,  B.  &  Sticken,  E. (2010).  A  best-evidence  synthesis of  research  on  Orientation  and Mobility  involving  tactile  maps and  models. Journal  of  Visual Impairment  &  Blindness ,  104(2), 95-106.

## Ucapan Terima Kasih
Kami ingin menyampaikan penghargaan tertinggi kepada Universitas  Negeri  Surabaya,  Yayasan Pendidikan  Anak  Buta  (YPAB), SMPLB-A YPAB (Bapak Eko
Purwanto  dan  Ibu  Dwi  Rahmawati), Program  Studi  Elektro  UKP  (Handry Khoswanto  dan  Murtiyanto  Santoso), Prototype  Studio,  Green  Impact Indonesia  Studio  (Sponsor  Parsial). Kami  juga  ingin  mengucapkan  terima kasih khusus kepada Ivan Hendrayanta Susilo,  Steven  Kimsha,  Maria  Monica Rampisela,  Hendy  Gunawan,  Dian Naftali,  Parengkuan  Jonathan  Richard, Prema  Kresna  Dianthi  yang  telah mendukung aksi penelitian ini.