## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA ANTARA PENGGUNAAN MEDIA BERBASIS KOMPUTER DAN CETAK

## Abi Fadila
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: fadilaabi@gmail.com

## Abstract
This  research  aims to  know  whether  there is  difference  between  of  the  students achievement  in  math  by  using  teaching  media  with  instructional  media  based computer  and  printed  media  (books).  This  research  is  experimental  research using posttest-only control design.  The population was all the of the first grade students  at  SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung.  The  samples  of  the  research  were taken by using the cluster random sampling technique. Data acquisition is done by  testing  with  data  analysis  techniques  using  t-test  if  the  data  distribution normal and homoginity.  The result of the research can be concluded that there is difference  between of the students achievement in math by using teaching media with  instructional  media  based  computer  and  printed  media  (books),  and  the students achievements in math by using teaching media with instructional media based  computer  was  higher  than  the  students  achievements  in  math  by  using teaching media with printed media (books).
Keywords : instructional media based computer, printed media, students achievements in math

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  yang  mengajarkan  berhitung  serta wajib  dipelajari  dari  sekolah  dasar sampai  sekolah  menengah  atas.  Tingkat pencapaian  hasil  pendidikan  seringkali dijadikan  ukuran  mutu  pendidikan,  dan salah  satu  indikator  yang  umumnya dijadikan  sebagai  tingkat  pencapaian hasil  pendidikan  adalah  hasil  belajar melalui  ujian  akhir  yang  bersifat  Nasi- onal. Rendahnya hasil belajar matematika  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  salah  satunya  adalah siswa kesulitan dalam belajar matematika.    Seperti  yang  dikemukakan oleh  Lerner  (Abdurrahman,  2003:  259)
ada beberapa karakteristik anak berkesulitan  belajar  matematika,  yaitu: abnormalisasi  persepsi  visual,  asosiasi visual-motor,  kesulitan  mengenal  dan memahami simbol, serta kesulitan dalam bahasa dan membaca.
Berdasarkan  karakteristik  tersebut maka  upaya  meminimalisir  kesulitan belajar  matematika  siswa  dan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa salah satunya adalah menggunakan media pembelajaran.  Ada beberapa  media  pembelajaran  yang diklasifikasikan  dalam  berbagai  jenis media, apabila dilihat dari segi perkembangan  teknologi  oleh  Seel  dan Glasgow  (Arsyad,  2011:  33)  dibagi
dalam kategori luas yaitu: Pilihan media tradisional  yang  terdiri  dari  visual  diam yang  diproyeksikan,  visual  yang  tak diproyeksikan, audio, penyajian multimedia  ( slide  plus suara  dan multi- image ), visual dinamis yang diproyeksikan,  cetak,  permainan,  dan realita,  serta  ilihan  media  teknologi mutakhir  yang  terdiri  dari  media  ber- basis telekomunikasi dan media berbasis mikroprosesor (komputer).
Berdasarkan klasifikasi diatas media  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran dari dahulu sampai sekarang  untuk  semua  jenis  materi adalah  media  cetak.    Media  cetak merupakan media visual yang pembuatannya melalui proses pencetakan  atau offset .    Ada  beberapa kelebihan  yang  diberikan  pada  media cetak, yaitu: pelajaran yang disampaikan  lebih  banyak  dan  mampu menjelaskan  secara  lengkap,  dapat dibaca berkali-kali dengan cara menyim- pannya,  mudah  dibawa  kemana-mana. Selain itu juga ada  jenis-jenis  media ce- tak yang sering dipakai dalam pembelajaran  adalah:  buku  pelajaran, surat  kabar  dan  majalah,  ensiklopedia, buku suplemen, dan pengajaran terprogram.
Seiring  berkembangnya  zaman, komputer yang biasa digunakan dikantor
sekarang  sudah  digunakan  sebagai media pembelajaran di dunia pendidikan.  Media  berbasis  komputer merupakan  salah  satu  media  yang memiliki  beberapa  program  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas,  salah  satunya  adalah  program microsof  power  point yang  apabila didesain akan menjadi lebih menarik dan pembelajarannya akan lebih mengasikkan.  Pada  situasi  pembelajaran ini  diharapkan  tujuan-tujuan  pendidikan yang diinginkan dapat tercapai.
Sekolah Menengah Pertama Negeri 8  Bandar  Lampung  merupakan  salah satu  sekolah  yang  ada  di  Bandar Lampung yang memiliki ruang multimedia dan memiliki macam-macam media yang dapat digunakan dalam pem- belajaran.  Pada  saat  pembelajaran,  di SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung  media pembelajaran  yang  sering  digunakan adalah  media  cetak  (seperti  buku  teks dan modul) yang termasuk dalam media tradisional.    Sedangkan  fasilitas  yang sudah  tersedia  selain  media  cetak,  ada beberapa  media  yang  dapat  digunakan salah satunya adalah media pembelajaran mutakhir.
Media
pembelajaran  mutakhir  yang  dapat  di- gunakan adalah media berbasis komputer  dan Liquid  Crystal  Display (LCD)  proyektor  yang  berfungsi  untuk
memproyeksikan  benda-benda  seperti buku,  foto,  dan  model-model  baik  yang dua  dimensi  maupun  yang  tiga  dimensi. Akan  tetapi,  selama  ini  guru  belum menggunakan  media  tersebut  sebagai alat  bantu  pembelajaran  matematika khususnya  materi  tentang  “Garis  dan Sudut”.
Upaya  untuk  memanfaatkan  alat tersebut  sebagai  media  pembelajaran secara  tepat  pada  materi  “garis  dan sudut”, diperlukannya penelitian tentang media berbasis komputer guna mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dan memenuhi tuntutan tersebut.
Misalnya  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Setiono  (2007:  2) yang  berjudul  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Studi pada  siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliah Negeri (MAN) Wonokromo Bantul pada tahun pelajaran 2006/2007 menghasilkan perbedaan  yang  nyata  dan  signifikan antara penggunaan media berbasis komputer  dengan  media  konvensional yaitu dengan peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 89,3%.
Berdasarkan  hal  tersebut  diduga bahwa  pada  pembelajaran  akan  ada perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  media  berbasis  komputer dengan  menggunakan  media  cetak  serta
hasil  belajar  yang  pembelajarannya mengunakan  media  berbasis  komputer lebih tinggi antara hasil belajar matematika  siswa  atau  menggunakan media  cetak.  Sehingga  pada  penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  media  berbasis  komputer dan  menggunakan  media  cetak  serta mengetahui  manakah  yang  lebih  tinggi antara  hasil  belajar  siswa  yang  pembel- ajarannya  menggunakan  media  berbasis komputer  atau yang  menggunakan media cetak.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian semu  dengan  populasi  seluruh  siswa SMPN  8  Bandar  Lampung.  Sampel penelitian  ini  ditentukan  dengan cluster random  sampling yaitu  mengambil  2 kelas  secara  acak,  kemudian  membagi kelas  tersebut  menjadi  kelas  berbasis media  komputer  dan  kelas  berbasis media cetak.
Definisi operasional berbasis media  komputer  adalah  pembelajaran dengan  memanfaatkan  beberapa  pro- gram  dalam  komputer  yang  dibuat sedemikian sehingga bisa menarik dengan  mengasah  ketrampilan  guru menggunakan Microsoft  power  point
Media  cetak  adalah  media  visual  yang pembuatannya  melalui  proses  pencetakan atau offset dalam  hal  ini  adalah  buku  dan lembar  kerja  siswa  yang  di  terbitkan  oleh penerbit. Hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  siswa  yang  diperoleh setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran sesuai  kompetensi  dasar  dan  standar kompetensi selama kurun waktu tertentu.
Pada  masing-masing  kelas,  siswa yang  kemudian  diberi  perlakuan  untuk melihat  hasil  belajar  matematika  siswa. Sebelum  dilakukan  diberi  tes,  tes  di validasi  isi  dan  di  uji  reliabilitas  dalam hal ini sebesar 0,72. Menurut Ruseffendi instrumen  tes  hasil  belajar  digolongkan pada  reliabilitas  tinggi  karena  terletak pada  interval  0,70  –  0,90.  Tingkat kesukaran  butir  tes  yang  diujicobakan menunjukkan  semua  butir  tes  tergolong sedang dengan kisaran tingkat kesukaran dari 0,30 s.d 0,70.
Penelitian  ini  menggunakan  uji-t. Sehingga  hanya  melihat  ada  perbedaan atau  tidak  dan  kemudian  dilihat  mana yang  lebih  tinggi  rerata  marginalnya untuk  melihat  mana  yang  lebih  baik. Sebelum melakukan uji t, diperlukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji kesamaan  variansi.  Dalam  hal  ini,  uji normalitas pada media berbasis komputer,  diperoleh hitung 2  =  7.74  dan
tabel 2  untuk  taraf  nyata  =  5%  dan  k
=7 adalah
                4 95 , 0 2 3 7 05 , 0 1 2 3 1 2     k 9.49, sehingga 49 . 9 74 . 7 2 2    tabel hitung   .
artinya  data  hasil  belajar  matematika siswa dengan pembelajaran yang menggunakan  media  berbasis  komputer berdistribusi normal.  Pada media cetak, diperoleh hitung 2  =  6.86 dan tabel 2  untuk  taraf  nyata  =  5%  dan  k=  7 adalah          4 95 , 0 2 3 7 05 , 0 1 2 3 1 2           k = 9.49 sehingga
49 . 9 86 . 6 2 2    tabel hitung
  , artinya
data  hasil  belajar  matematika  siswa dengan pembelajaran yang menggunakan  media  cetak  berdistribusi normal.
Selanjutnya,  uji  kesamaan  dua varians diperoleh nilai        F hitung = 1,023 dengan  taraf  nyata  5%  diperoleh  F tabel = F 0,05(71,71) = 1,477, sehingga F hitung  F tabel .
Berdasarkan  kriteria  uji  maka  terima hipotesis  nol  artinya  kedua  sampel mempunyai varians  yang sama. Dari hal tersebut di dapat bahwa data berdistribusi normal dan kedua variansinya  sama  sehingga  dilanjutkan uji  –t.  Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh nilai hitung t = 9,05 dan tabel t = 1,96,  maka
tabel hitung t t  , menurut kriteria uji hipotesis  nol ditolak  artinya  terdapat perbedaan pada siswa yang pembelajarannya  menggunakan  media
berbasis  komputer  dengan  mengguna- kan media cetak. Melihat rerata marginal pada  penelitian  ini,  pada  media  berbasis komputer  lebih  tinggi  daripada  media cetak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  matematika  siswa untuk  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Media Nilai Min Nilai Maks Banyak Siswa Rerata Simpan gan Baku Komputer  29 98 43 64,61  18,12 Cetak 25 90 27 58,94  17,91
Berdasarkan hasil perhitungan data tersebut  terlihat  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa antara  pembelajaran  yang  menggunakan media berbasis komputer dengan pembelajaran  yang  menggunakan  media cetak.  Secara  analisis  data  statistik  pada penelitian  ini  juga  menyatakan  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa antara pembelajaran yang menggunakan  media  berbasis  komputer dengan pembelajaran yang menggunakan  media  cetak.  Hal  ini berarti  membuktikan  bahwa  hipotesis pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan.
Selain itu, dapat  di pandang juga bahwa rata-rata  hasil  belajar  matematika  yang menggunakan  media  berbasis  komputer lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang menggunakan  media  cetak.  Sehingga didapat  dalam  penelitian  ini  bahwa pembelajaran menggunakan media berbasis  komputer  lebih  baik  daripada pembelajaran menggunakan media cetak.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh bahwa media pembelajaran yang berbeda menghasilkan hasil belajar yang berbeda,  itu  disebabkan  karena  karakter masing-masing  media  yang  dimiliki berbeda.    Sehingga  dengan  adanya karakter-karakter tersebut apabila digunakan  dalam  pembelajaran  tertentu dapat memiliki kelemahan dan kelebihan tersendiri seperti pada materi “Garis dan Sudut”.    Materi  “Garis  dan  Sudut” merupakan materi yang sifatnya abstrak, sehingga  dalam  penyampaiannya  bisa menggunanakan  media  yang  berupa gambar.  Media  berbasis  komputer  dan media  cetak  merupakan  media  yang menyajikan dalam bentuk gambar. Akan tetapi,  dalam  penyampaiannya  media cetak  tidak  menampilkan  gambar  yang bergerak  sedangkan  media  berbasis komputer  dapat  menampilkan  gambar yang bergerak, jika ada kesalahan dalam pengetikan  atau  pembuatan  bisa  di
perbaiki secara langsung dan penampilan  yang  berbeda-beda  sesuai dengan yang diinginkan membuat pembelajaran dalam kelas tidak membosankan  dan  siswa  jadi  tidak jenuh.
Hasil  temuan  ini  didukung  oleh pendapat  Sudjana  (1991:  99)  yang mengemukakan  bahwa  ada  enam  fungsi media  pembelajaran.    Dari  enam  fungsi media pembelajaran yang sesuai ada tiga fungsi  yang  dapat  mendukung  temuan ini.  Fungsi media pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut yaitu:
1. Media  pembelajaran  digunakan  agar proses belajar lebih menarik. Pada  fungsi  ini  media  berbasis komputer menampilkan gambar- gambar  yang  bergerak  sehingga ditampilkan sedemikian rupa sehingga  lebih  menarik  daripada media  cetak  yang  menampilkan gambar  diam,  khususnya  materi “Garis  dan  Sudut”  yang  bersifat abstrak.  Selain  itu  juga  terlihat  dari antusiasmenya  siswa  pada  saat pembelajaran  menggunakan  media berbasis komputer.
2. Media pembelajaran digunakan untuk  membantu  siswa  menangkap pengertian yang diberikan guru. Pada  fungsi  ini  media  berbasis komputer  juga  memiliki  kelebihan
tersendiri walaupun sama-sama dapat membentu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan  guru  yaitu  dalam  media berbasis  komputer  setiap  gerak gambar  disertai  dengan  tulisan  atau pengertian  yang  sesuai,  sehingga siswa  akan  lebih  paham  dengan materi  yang  akan  disampaikan.    Hal ini  juga  dapat  dilihat  dari  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  pada saat  menggunakan  media  berbasis komputer  adalah  64,61,  sedangkan rata-rata  pada  saat  menggunakan media cetak adalah 58,94.
3. Media pembelajaran digunakan untuk  meningkatkan  mutu  hasil belajar.
Pada  fungsi  ini  media  berbasis komputer  dan  media  cetak  sama-sama dapat  meningkatkan  mutu  hasil  belajar matematika  siswa.    Hal  ini  terbukti  dari hasil  belajar  matematika  siswa  yang memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum).    Akan  tetapi,  menggunakan media  berbasis  komputer  lebih  banyak siswa  yang  tuntas  KKM-nya,  yaitu sebesar  43%  siswa  yang  tuntas  dengan menggunakan  media  berbasis  komputer dan  33%  siswa  yang  tuntas  dengan menggunakan  media  cetak  dari  sebelum
penelitian pada materi “Garis dan Sudut” hanya rata-rata 30% siswa yang tuntas.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  matematika  pada materi  “Garis  dan  Sudut”  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  media  berbasis  komputer lebih  baik  secara  signifikan  daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media cetak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Ruseffendi,  E.T.    1998. Dasar-Dasar
Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang
Non-  Eksakta  Lainnya .  Semarang:
Ikip Semarang Press.
Setiono, Lilik. 2007. Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer . http://liliksetiono.co.cc
Sudjana,  Nana.  1991. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.