Ningsih, T., Prastowo, P.
Halaman : 276 – 281

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR MENGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS X IPA SMA NEGERI 1 SUNGGAL
The Differences between Student’s Learning Outcomes That Were Taught by Used Discovery Learning with Problem Based Learning Models On Topic of Environmental Pollution in Grade X IPA SMA Negeri 1 Sunggal
Trioki Ningsih * , Puji Prastowo Program Studi Pendidikan Biologi , FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jalan Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia, Kode Pos 20221. * E-mail: triokiningsih3@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning dan problem  based  learning pada  materi  pokok  pencemaran lingkungan  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Sunggal  tahun  pembelajaran  2014/2015.  Populasi  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Sunggal yaitu sebanyak 4 kelas dengan jumlah siswa seluruhnya sebanyak 156 orang siswa. Sampel diambil secara acak ( random sampling ) sebanyak dua kelas yaitu  kelas  X 2 sebagai  kelas  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan  kelas  X 1 sebagai  kelas  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning yang  masing-masing berjumlah  39  orang  siswa,  sehingga  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  78  orang  siswa.  Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran discovery learning adalah 82,05 ± 8,25; sedangkan hasil belajar siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning adalah  76,41  ±  8,15.  Dari  hasil  Uji-t pada taraf α = 0,05 dengan t h sebesar 3,044; t t sebesar 1,995; dan dk 76 menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model discovery learning dan problem  based  learning pada  materi  pencemaran  lingkungan  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Sunggal  tahun pembelajaran 2014/2015.
Kata kunci: discovery learning, hasil belajar, model pembelajaran, problem based learning
Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  differences  between  student’s  learning  outcomes  that  were taught by used discovery learning and problem based learning models on topic of environmental pollution in grade x SMA Negeri 1 Sunggal in academic year 2014/2015, The population of all of the students at  grade X, that  consisted  of  4  classes  and  total  of  the  students  were  156  students.  The  samples  were  taken  at  random sampling of two classes, with details class X 2 used discovery learning model and X 1 used problem based learning model and each class numbered 39 students, so the number of samples in this study were 78 students. Type of research  was  experimental.  The  results  showed  that  the  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  by using discovery learning model was 82,05 ± 8,25, while the learning outcomes of students who were taught by using the problem based learning model was 76,41 ± 8,15. The result from the t-test at α = 0,05 with t h 3,044; t t 1,995; and dk 76 refer that there was significant different from student’s learning outcomes who were taught using discovery  learning model  with problem  based  learning model  on  topic  of  environmental  pollution  in grade X SMA Negeri 1 Sunggal in academic year 2014/2015.
Keywords : discovery learning, learning model, learning outcomes, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  bagi semua  manusia.  Pendidikan  menjadi  bagian  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  manusia  mulai  dari lahir hingga ke liang lahat. Dengan perkembangan
zaman sekarang ini, pendidikan di Indonesia harus terus  bergerak  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  maju.  Diabad  21,  para  siswa menghadapi  berbagai  risiko  dan  ketidakpastian sejalan  dengan  perkembangan  lingkungan  yang
Ningsih, T., Prastowo, P.
Halaman : 001 – 006
begitu pesat, seperti teknologi, ilmu pengetahuan, ekonomi,  dan  sosial  budaya.  Sehingga  siswa dituntut  untuk  belajar  lebih  banyak  dan  proaktif agar mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan/keahlian yang memadai.
Membahas  tentang  pendidikan  tidak  jauh dengan  tolak  ukur  yang  disebut  dengan  hasil belajar.  Hasil  belajar  merupakan  proses  untuk menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar.  Tujuan utamanya  adalah  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  tingkat keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai  dengan skala nilai berupa huruf, kata, atau simbol. Apabila tujuan  utama  kegiatan  hasil  belajar  ini  sudah terealisasi,  maka  hasilnya  dapat  difungsikan  dan ditunjukkan  untuk  berbagai  keperluan  (Dimyati 2006).  Djamarah  (2006)  lebih  lanjut  menegaskan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas dalam belajar. Hamalik (2003)
mengklasifikasikan  hasil  belajar  ke  dalam  tiga domain  (ranah)  yaitu:  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Kurikulum 2013 melalui pendekatan sainstifik dan kontekstual dalam pembelajaran ini diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi  yang seimbang  antara  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan yang jauh lebih baik dari sebelumnya.  Proses  pembelajaran  berpusat  pada guru, dalam kurikulum 2013 diharapkan siswa juga aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Di  samping  itu hasil  belajarnya  diharapkan  melahirkan  peserta didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif melalui  penguatan  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan yang terintegrasi (Hosnan 2014).
Pada  kenyataannya,  proses  pembelajaran yang  berlangsung  saat  ini  belum  sepenuhnya berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  terlihat  ketika melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMA  Negeri  1 Sunggal.  Menurut  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  23  Januari  2015 menunjukkan  bahwa  siswa  belum  banyak  terlibat dalam kegiatan pembelajaran Biologi. Karena guru
belum mengajak siswa untuk mengamati fenomena-fenomena  di  sekitar,  mengajukan pertanyaan  mengenai  hal  yang  belum  dipahami, mengumpulkan infomasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikannya. Model cooperative learning yang  dilakukan  guru  baru  sekedar mengintruksikan  siswa  untuk  mendiskusikan jawaban  dari  soal  yang  diberikan  pada  tiap kelompok.  Selain  itu,  guru  lebih  aktif  menjelaskan materi  yang  diikuti  dengan  pembahasan  jawaban soal  diskusi.  Guru  tidak  membimbing  siswa menemukan  konsep  yang  dipelajari  sehingga proses pembelajaran yang terjadi hanya satu arah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  Biologi  menyatakan  bahwa  sebagian guru  telah  menggunakan  model cooperative learning dengan  pendekatan  sainstifik  namun dalam pengaplikasiannya guru menjelaskan jawaban  dari  soal  diskusi  tanpa  melibatkan  peran aktif  siswa  untuk  menanggapinya.  Hal  ini dikarenakan guru menghindari diskusi-diskusi yang terlalu  luas  cakupannya  yang  dapat  memicu keributan di dalam kelas dan  menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak kondusif dan membosankan.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran masih  bersifat  satu  arah.  Kelemahan  dari  proses pembelajaran  yang  bersifat  satu  arah  tersebut siswa  hanya  dapat  menguasai  materi  sebatas  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  keterampilan  yang dikuasai  hanya  sebatas lower  order  thinking. Jika terjadi  hal  seperti  ini  maka  dapat  mengakibatkan kurangnya  minat  siswa  dan  tidak  semua  siswa mampu  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Hal  ini  terlihat  dari  presentasi  kriteria ketuntasan minimal yang diperoleh siswa sebanyak 60%  siswa  yang  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  dan  40%  siswa  yang  tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Sedangkan pada materi pencemaran lingkungan, siswa
diharapkan
mampu memecahkan masalah lingkungan seperti mengatasi  masalah  pencemaran  lingkungan  atau memberi  solusi  terhadap  masalah  tersebut  dan menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang  telah diperoleh  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ke lingkungan  sekitar.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan
Ningsih, T., Prastowo, P.
Halaman : 001 – 006
adalah dengan menggunakan model pembelajaran dan  dapat  mengubah  kegiatan  belajar  mengajar yang  berorientasi  pada  guru  menjadi  berorientasi pada  siswa  (Kurinasih  &  Berlin  2014).  Model pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum, sedang, dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam  proses  belajar  mengajar  (Istarani  2012). Model  pembelajaran  saintifik  proses  juga  akan sangat bermanfaat  bagi siswa  dalam hal  membina kepekaan  siswa  terhadap  berbagai  problematika yang terjadi di sekitarnya. Melalui model ini siswa akan  dibiasakan  untuk  mengumpulkan  sejumlah informasi, isu-isu penting, dan kejadian kontekstual  lainnya  melalui  kegiatan  bertanya, meneliti,  dan  menalar  (Abidin  Y  2014).  Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus, yaitu: bersifat  rasional  teoritis,  berorientasi  pada pencapaian  tujuan  pembelajaran,  berpijak  pada cara  khusus  agar  model  tersebut  sukses dilaksanakan, dan berpijak pada lingkungan belajar kondusif  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Suyanto 2013).
Hosnan  (2014)  menuliskan  bahwa    model discovery learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa didorong untuk belajar sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka sendiri  dengan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman melakukan percobaan yang memungkinkan mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka  sendiri.    Sedangkan  model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  salah  satu alternatif  pembelajaran  untuk  menuntun  siswa belajar yang berorientasi kepada ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  lingkungan sehingga  mampu  memecahkan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Permendikbud 2013). Dengan melibatkan keaktifan siswa di kelas, pembelajaran dapat berjalan secara aktif dan siswa dapat menguasai pelajaran serta mampu mencapai kompetensi-kompetensi  yang  ada.  Berdasarkan uraian  di  atas,  tujuan  yang  diharapkan  dalam penelitian  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran Discovery  Learning dengan Problem Based  Learning pada  materi  pokok  Pencemaran Lingkungan  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Sunggal  T.P 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Sunggal  Tahun Pembelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  empat kelas  dengan  jumlah  siswa  156  orang.  Sampel penelitian  yang  diambil  dua  kelas  yaitu  kelas  X 2 sebagai  kelas discovery  learning dan  kelas  X 1 sebagai kelas problem based learning .
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah dengan cara acak ( random sampling ). Penelitian ini termasuk  penelitian  eksperimen,  yaitu  untuk membedakan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian ini menggunakan data kuantitatif yang merupakan nilai dari hasil belajar siswa yang diberi penskoran.
Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar.  Instrumen tes  terdiri  dari  40  butir  soal  diujicobakan  terlebih dahulu  sebelum  instrumen  digunakan  dalam penlitian,  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  taraf kesukaran  soal,  dan  daya  pembeda  soal. Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut  diperoleh  25 soal yang layak digunakan dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  dengan  menggunakan  rumus  Uji-t. Sebelum melakukan Uji-t, terlebih dahulu mentabulasi  jumlah  skor pre-test dan post-test , menghitung  nilai  rata-rata,  dan  menghitung varians dari kedua kelas. Setelah itu melakukan uji prasyarat  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Kemudian  melakukan  uji-t dengan taraf signifikan α = 0,05 dan dk = (n 1 + n 2 – 2).

## HASIL PENELITIAN
Diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada kelas model pembelajaran discovery learning adalah  82,05  ±  8,25  dan  varians  sebesar  68,10. Nilai tertinggi yaitu 96 dengan frekuensi 1 (2,56%), nilai terendah yaitu 52 dengan frekuensi 1 (2,56%), dan  nilai  dengan  frekuensi  tertinggi  yaitu  76 dengan frekuensi 9 (23,08%). Sedangkan nilai rata-
Ningsih, T., Prastowo, P.
Halaman : 001 – 006
rata  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas  model pembelajaran problem  based  learning adalah 76,41  ±  8,15  dan  varians  sebesar  66,35  .  Nilai tertinggi yaitu 92 dengan frekuensi 3 (7,69%),  nilai
terendah yaitu 68 dengan frekuensi 3 (7,69%), dan nilai  dengan  frekuensi  tertinggi  yaitu  76  dengan frekuensi 12 (30,77%) (Tabel 1).
Tabel 1. Hasil Belajar Kelas Model Pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning
NO Nilai Kelas Discovery Learning Kelas Problem Based Learning Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1. 96 1 2,56 0 0,00 2. 92 0 0,00 3 7,69 3. 88 1 2,56 2 5,13 4. 84 8 20,51 6 15,38 5. 80 7 17,95 9 23,08 6. 76 9 23,08 12 30,77 7. 72 7 17,95 4 10,26 8. 68 2 5,13 3 7,69 9. 64 2 5,13 0 0,00 10. 60 1 2,56 0 0,00 11. 52 1 2,56 0 0,00 Jumlah 39 100 39 100 Rata-Rata 82,05 76,41 SD 8,25 8,15 Varians 68,10 66,35 Sebelum  dilakukan  analisis  data  untuk menguji  hipotesis  maka  data  yang  diperoleh terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitasnya. Dalam hal ini pengujian normalitas  data  digunakan  dengan  menggunakan teknik Liliefors .  Teknik Liliefors menggunakan pendekatan pemeriksaan
individu secara
keseluruhan.  Dapat  dilihat  bahwa  data pretest
kelas discovery  learning adalah  L hitung 0,0915  dan post-test sebesar  L hitung 0,1370  sedangkan  data pretest pada  kelas problem  based  learning adalah L hitung 0,1262  dan post-test sebesar  L hitung 0,1205 dengan masing-masing L tabel adalah 0,142. Dimana L hitung < L tabel sehingga semua data dapat dikatakan berdistribusi normal (Tabel 2).
Tabel 2. Data Hasil Uji Normalitas Pretest dan Post-test Data Kelas L hitung L tabel Keterangan Pretest Discovery Learning 0,0915 0,142 Normal Problem Based Learning 0,1370 0,142 Normal Post-test Discovery Learning 0,1262 0,142 Normal Problem Based Learning 0,1205 0,142 Normal
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui variasi populasi bersifat homogen jika F hitung <  F tabel pada  tabel  distribusi  F  dengan  taraf signifikan α = 0,05. Nilai pretest discovery learning dengan  varians  72,57  dan problem  based  learning
dengan varians 109,97 memiliki nilai F hitung sebesar 1,23  dan  F tabel sebesar  1,72.  Dan  nilai  post-test discovery  learning dengan  varians  68,10  dan problem  based  learning dengan  varians  66,35 memiliki nilai  F hitung sebesar 0,99 dan F tabel sebesar
Ningsih, T., Prastowo, P.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 001 – 006
1,72.  Dimana  F hitung <  F tabel maka  H a diterima (homogen).  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas eksperimen ( discovery learning dan problem based
learning ) adalah sama atau dengan kata lain kedua kelas  sampel  adalah  homogen,  baik  pada  data pretest dan post-test (Tabel 3).
Tabel 3.  Data Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Post-test Data Kelas Varians F hitung F tabel Keterangan Pretest Discovery Learning 72,57 1,23 1,72 Homogen Problem Based Learning 109,97 Post- test Discovery Learning 68,10 0,99 1,72 Homogen Problem Based Learning 66,35 Setelah pengujian normalitas dan homogenitas  data  dilakukan,  maka  selanjutnya data  hasil  penelitian  yang  didapatkan  akan digunakan dalam pengujian hipotesis yang dikenal dengan Uji-t. Uji hipotesis kesamaan 2 rata-rata (uji 2 pihak) digunakan Uji-t dengan taraf signifikan  = 0,05  derajat  kebebasan  (dk)  =  (n 1 +  n 2 –  2).  Hasil pengujian hipotesis data post-test diperoleh t hitung > t tabel yaitu  3,044  >  1,995.  Dari  perhitungan diperoleh  bahwa  t hitung dengan  nilai  3,044    pada
tabel  dk  =  76  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05, karena  tidak  terdapat  dalam  daftar  t,  maka  dicari distribusi  t  dengan  interpolasi  linier  sehingga diperoleh t tabel sebesar 1,995. Sehingga H a diterima H 0 ditolak pada  taraf α = 0,05 yang berarti bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi  yang diajar  menggunakan discovery  learning dan problem based learning pada  materi pencemaran lingkungan  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sunggal  tahun pembelajaran 2014/2015 (Tabel 4).
Tabel 4. Data Hasil Uji-t Data Kelas N X SD t hitung t tabel Keterangan Post- test Discovery Learning 39  82,05 8,25 3,044 1,995 H a Diterima Problem Based Learning 39  76,41 8,15

## PEMBAHASAN
Melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada  kedua  kelompok  penelitian  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata discovery  learning (82,05) lebih  tinggi  dari problem  based  learning (76,41) dan berbeda secara signifikan pada α = 0,05. Hasil belajar siswa ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  strategi discovery  learning memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pencemaran lingkungan. Hal ini disebabkan karena pada  model  pembelajaran discovery  learning dilakukan  dengan  cara  mendorong  siswa  untuk memiliki  pengalaman  langsung  dan  melakukan percobaan/eksperimen  sehingga  mereka  dapat menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Dengan mengaplikasikan metode discovery  learning secara  berulang-ulang
dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan  diri individu  (siswa)  yang  bersangkutan.  Penggunaan metode discovery  learning dapat  merubah  kondisi belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif. Mengubah pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi  berpusat  pada  siswa. Mengubah  yang dahulunya siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan  dari  guru  ke  siswa  yang  dapat menemukan informasi sendiri.
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  peneliti Surprihatin  dkk.  (2014)  yang  menuliskan  bahwa penerapan strategi pembelajaran discovery learning pada  materi  sistem  pencernaan  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA Negeri  3  Pekalongan.  Hasil  belajar  siswa menunjukkan ≥ 98,33% siswa mengalami peningkatan  hasil  belajar  sedang  sampai  tinggi.
Ningsih, T., Prastowo, P.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 001 – 006
Discovery learning memposisikan para  siswa  tepat di  tengah  proses  belajar  mengajar,  sehingga mereka  dapat  aktif  mencari  informasi  yang  dicari. Baik melalui observasi, bertukar pendapat ataupun berdiskusi,  dan  melakukan  eksperimen  untuk membuktikan  teori  dan  kenyataan  yang  terjadi tentang  materi  pencemaran  lingkungan  untuk menghasilkan sebuah kesimpulan.
Sedangkan  pada  pembelajaran problem based learning dilakukan dengan cara menggunakan  masalah  nyata  sebagai  sarana  bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan  kemampuan  berpikir  serta  pemecahan masalah.  Melakukan  diskusi  yang  meliputi pengajuan pertanyaan atau masalah dan penyelidikan atas suatu masalah yang dibahas. Dan proses  belajarnya  dilakukan  hanya  sebatas  diskusi kelompok  dan  tidak  melakukan  pengalaman  atau eksperimen langsung.
Model discovery  learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model problem  based learning karena  pada  model discovery  learning lebih  menonjolkan  praktikum  langsung  untuk menemukan  akar  dari  suatu  permasalahan.  Siswa diajak  untuk  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa  akan tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah dilupakan oleh siswa.

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran discovery learning (82,05  ±  8,25) lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran problem  based learning (76,41  ±  8,12)  dan  berbeda  secara signifikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  model discovery  learning lebih  menonjolkan  praktikum langsung  untuk  menemukan  akar  dari  suatu permasalahan.  Siswa  belajar  berpikir  analisis  dan mencoba  memecahkan  sendiri problem yang dihadapi  dengan  cara  diajak  untuk  menemukan sendiri  ataupun  menyelidiki  sendiri  melalui observasi  maupun  eksperimen  langsung  sehingga hasil  eksperimen  yang  siswa  lakukan  akan  diingat terus oleh siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Kepala SMA  Negeri  1  Sunggal,  Deli  Serdang  Drs.  Ramli Siregar,  M.Si.  dan  Ibu  Elvi  Julianida  Daulay,  S.Pd, M.Si selaku guru Biologi di kelas X 1 dan X 2 .

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT
Rafika Aditama.
Dimyati. 2006. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas Surabaya.
Djamarah  ZA.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan System . Jakarta: Bumi Aksara. Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21, Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia. Istarani. 2011. Model-model Pembelajaran . Bandung: Grafindo. Kurinasih I, Berlin. 2014. Sukses Mengimplementasikan  Kurikulum  2013, Memahami  Berbagai  Aspek  Dalam
Kurikulum 2013 . Surabaya: Penerbit Kata Pena.
Permendikbud. 2013. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  81a  Tahun  2013. Jakarta: Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Suprihatin,  Wiwi  I,  Wulan  C.  2014.  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Pencernaan  dengan  Penerapan  Strategi Pembelajaran Discovery Learning. Unnes Journal of Biologi Education . 3(3)(2014). ISSN  2252-6579.  [diakses  12  Februari 2015]. Tersedia pada http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php
/ujbe/article/viewFile/4526/4176
Suyanto,  Asep  J.  2013. Menjadi  Guru  Profesional . Jakarta: Penerbit Esensi Erlangga Group.