## PERFORMA GURU DALAM MENGAJAR KONSEP LINGKARAN PADA SISWA SMP

## Iwan Gunawan 1)*
1) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Langlang Buana, Jl Karapitan No116 Bandung Indonesia, 40261
* iwan.unla22@gmail.com

## ABSTRACT
This research is undermined by the student's understanding of learning the concept of circles still needs to be enhanced which is one of the focal points causing the teacher's performance. As for the purposes of this research, we want to know how teachers teach circular concepts to high school students. This research method is qualitative with a grounded theory design approach. Three teachers were taken as respondents.  Data  is  collected  through  in-depth  observations  and  interviews.  Data  analysis  is  done using constant-comparison analysis techniques, ranging from transcribing video data from interviews, creating  coding,  creating  categories  by  comparing  on  teachers'  teaching  performance,  and  finally categorizing.  The  results  of  the  research  obtained  three  categories  of  performance  of  teachers  in teaching the concept of the circle: adequate performance, good performance and excellent performance. Three such categories are seen from the aspects of morality in the teaching, after-teaching reflection, effectiveness in the instruction, and interaction with students.

## Keywords: Circle Concepts, Categories Performance Teaching, Teachers Performance

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pemahaman siswa dalam belajar konsep lingkaran masih perlu  ditingkatkan  yang  salah  satu  foktor  penyebabnya  performa  guru.  Adapun  tujuan penelitian ini ingin mengetahui performa guru dalam mengajar konsep lingkaran pada siswa SMP. Metode Penelitian ini kualitatif dengan pendekatan desain grounded theory. Tiga guru diambil  sebagai  responden.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  wawancara  secara mendalam.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  Constant-  comparison  Analysis , pertama mentranskrip  data  video  hasil  wawancara,  membuat  koding,  membuat  kategori  dengan membandingkan pada rubrik performa mengajar guru, dan terakhir mengkategorikan. Hasil penelitian  diperoleh  tiga  kategori  performa  guru  dalam  mengajar  konsep  lingkaran  yaitu performa cukup, performa baik dan performa sangat baik. Ketiga kategori performa tersebut dilihat  dari  aspek  moralitas  dalam  mengajar,  refleksi  setelah  mengajar,  efektifitas  dalam mengajar, dan interaksi dengan siswa.
Kata Kunci: Konsep Lingkaran, Kategori Performa Mengajar, Performa Guru.
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  dalam  kegiatan belajar  dan  mengajar  adalah  guru.  Guru berperan  sebagai  nakhoda  kegiatan  dalam kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Guru  bertanggungjawab  atas keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Guru harus terampil dalam membawa siswa untuk belajar. Namun dari sekian banyak tuntutan yang  harus  dilakukan  oleh  guru  selama mengajar,  ada  satu  hal  penting  yang  tidak dapat dilepaskan. Guru harus memperhatikan hasil belajar siswa sehingga guru harus mempunyai performa yang dapat menghasilkan siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik. Salah satu kemampuan mendasar yang harus dimiliki  siswa  ketika  belajar  matematika adalah  kemampuan  memahami  konsep. Kemampuan Pemahaman konsep merupakan hal yang penting untuk dimiliki siswa pada saat belajar  (Yulianty, 2019).
Materi  lingkaran  merupakan  pokok bahasan yang penting untuk dipelajari siswa. Materi  lingkaran  sebagai  dasar  untuk mempelajari  bangun  ruang  seperti  kerucut, tabung dan bola. Selain itu konsep lingkaran dapat  dijadikan  pula  sebagai  alat  bantu dalam media pembelajaran untuk memperkenalkan protokol kesehatan, (Zahwa et al., 2022). Mengingat pentingnya materi  lingkaran,  maka  materi  ini  harus dipahami oleh siswa dengan baik, sehingga dapat  menunjang  terhadap  pembelajaran berikutnya.
Di  lapangan  masih  menunjukkan kemampuan  pemahamankonsep  lingkaran siswa  masihperlu  ditingkatkan,  masih  tidak sedikit  siswa  mengalami  masalah  dalam memahami  lingkaran  terutama  siswa  pada kemampuan rendah.
Radiusman  (2020),  menyimpulkan hasil analisisnya dalam pemahaman konsep pada  pembelajaran  matematika,  bahwa
pemahaman  konsep  yang  diperoleh  siswa pada  pembelajaran  matematika  diperoleh melalui  kegiatan  interaktif  antara  guru  dan siswa. Sedangkan siswa yang telah memiliki pemahaman  konsep  yang  tepat  akan memiliki  kemampuan  memberikan  contoh, membandingkan,  menjelaskan,  menarik kesimpulan,  menyelesaikan  permasalahan matematika serta mampu melihat hubungan matematika dengan bidang ilmu yang lain. Raharjo & Sulaiman (2017) yang mengungkapkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  dapat  dikembangkan melalui  berbagai  cara,mulaidaribahan  ajar, cara berinteraksi dan pemanfaatan. Pengetahuan  guru  tentang  pemahaman konsep  harus  dimiliki,  karena  untuk  dapat mengembangkan  pemahaman  yang  telah dimiliki  siswa  tentu  guru  harus  memiliki pemahaman lebih tentang suatu konsep yang diajarkannya. Terdapat hubungan erat antara siswa dan guru selama melakukan pembelajaran.  Sikap,  pengetahuan,  dan pemahaman  seorang  guru  akan  sangat mempengaruhi  sikap,  pengetahuan  dan tingkat  pemahaman  siswa.  Hasil  penelitian Zsoldos-Marchis (2015) menyebutkan bahwa  sikapseorang  siswa  dalam  belajar sangat dipengaruhi oleh sikap gurunya, baik sikap  positif  maupun  sikap  negatif.  Senada dengan  penelitian  Dwi  &Ruslau,  (2023) yang  menyimpulkan  hasil  penelitiannya bahwa  tingkat  pemahaman  guru  terhadap suatu  konsep  matematika  mempengaruhi tingkat kemudahan siswa dalam memahami konsep matematika.
Aspek  aspek  performa  guru  dalam pembelajaran matematika khususnya pemecahan masalah menurut Y. Harisman et al  (2019)    meliputi:  (1)  tingkat  keyakinan guru  terhadap    apa  itu  matematika?, bagaimana  belajar  dan    pembelajaran matematika,  (2)  kedalaman  dan  keluasan aspek  didaktik  dan  pedagogik,  dan  (3)
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 167-178
kemampuan guru dalam melakukan refleksi terhadap diri sendiri, pembelajaran di kelas, dan siswa.  Selain itu kondisi guru yang telah tersertifikasi,  dan  kepuasan  kerja  guru  ikut mempengaruhi  terhadap  performa  guru dalam  mengajar  (Bempah,  Abbas,  & Djakaria,  2023;  Lie,  Sherly,  Efendi, Dharma, & Sudirman, 2021; Rauh, I, 2013). Penelitian yang berkembang terkait pemahaman konsep lebih banyak memperhatikan  anak  dalam  memahami konsep.  Bagaimana  model  atau  metode pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan pemahaman konsep (Mawaddah & Maryanti, 2016; Yulianty, 2019). Penelitian yang  terkait  dengan  performa  guru  dalam penggunaan  teknologi  telah  dilakukan  oleh Harisman  et  al  (2022)  dalam  penelitiannya menemukan  tiga  jenis  pendidik  dalam menggunakan  teknologi  ketika  mengajar: pertama  pendidik  berteknologi  canggih, kedua  pendidik  berteknologi  rutin,  dan  ke tiga  pendidik  berteknologi  naif.    Kinerja Guru  sangat  dipengaruhi  oleh  kompetensi profesional  guru.  (Indajang,  Sherly,  Halim, & Sudirman, 2021; Rauh, I, 2013; Tafqihan & Suryanto, 2014).
Dari  sekian  banyak  penelitian  terkait pemahaman konsep,  ada  satu celah penting yang terabaikan, yaitu performa guru dalam mengajar konsep lingkaran. Dalam penelitian  ini  ingin  digali  performa  guru dalam  mengajar  konsep  lingkaran  pada siswa SMP di Kota Bandung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan untuk melihat performa  guru  dalam  mengajar  konsep lingkaran.  Metode  Penelitiannya  kualitatif dengan  desain grounded  theory .  Menurut Creswell  &  Poth  (2016) grounded  theory designs adalah  prosedur  kualitatif  yang sistematis  yang  digunakan  peneliti  untuk memunculkan penjelasan umum
berdasarkan  pandangan  partisipan,  yang menjelaskan proses, tindakan, atau interaksi antara partisipan. Data dikumpulkan melalui observasi dan wawancara secara mendalam. Partisipan  dalam  penelitian  ini  diambil dengan teknik purposive sampling.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari tiga guru sekolah menengah pertama (SMP) di Bandung, ketiga guru tersebut guru (S_7) berasalah  dari  sekolah  pertama,  guru  (S_2) berasal dari sekolah ke dua, dan guru (S_27) berasal dari sekolah ke tiga.
Performa  ketiga  guru  tersebut  dilihat dari  lima  aspek,  yaitu  (1)  aspek  moralitas guru, (2) refleksi pembelajaran, (3) keterbukaan  terhadap  pengetahuan,  (4) efektivitas  pembelajaran,  dan  (5)  interaksi guru  dengan  siswa.  Kelima  aspek  tersebut digali  dari  masing-masing  guru  SMP tersebut.  Guru-guru  tersebut  akan  dilihat performa mengajar konsep lingkaran melalui video pembelajaran, dan wawancara.  Data  yang  diperoleh  akan disinkronisasi  dengan  rubrik  yang  telah disiapkan sebelumnya.
Instrumen dalam penelitian ini berupa rubrik  performa  guru  dalam  mengajar konsep lingkaran, panduan wawancara, dan video pembelajaran. Performa guru diungkap  melalui  rubrik  performa  yang disusun berdasarkan teori-teori yang dikemukakan  para  ahli  dan  para  peneliti sebelumnya. berdasarkan kajian teori tersebut tersusunlah sebuah rubrik performa guru  dalam  mengajar  konsep  lingkaran seperti  pada Tabel 1.
Melalui  rubrik  tersebut  kemudian dilihat  apakah  performa  guru  dalam mengajarkan  konsep  lingkaran  terkategori cukup,  baik,  atau  sangat  baik  berdasarkan persepsi partisipan yang di rujuk pada rubrik performa guru. Penelitian ini akan mengekplorasi performa guru dalam mengajarkan  konsep  lingkaran.  partisipan
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023
melakukan  pembelajaran  konsep  luas  dan keliling  lingkaran,  selama  pembelajaran partisipan  direkam  dengan  video.  Hasil rekaman  selanjutnya  dikonfirmasi  dengan wawancara.  Setelah  semua  proses  tersebut dilalui selanjutnya dilakukan analisis data.
Analisis data dilakukan dengan teknik Constant-  comparison  Analysis ,  pertama mentranskrip  data  video  hasil  wawancara, membuat koding, membuat kategori dengan membandingkan  pada  rubrik  performa mengajar guru, dan terakhir mengkategorikan.  Proses  analisis pertama dimulai  dengan  mengelompokkan  semua data  berupa  video  pembelajaran,  dan rekaman  wawancara  kemudian  dibuatkan
transkrip,  setelah  itu  dari  hasil  transkrip wawancara dan video, kedua memberi label dan memberi kode pada transkrip wawancara  untuk  dikategorikan  ke  dalam level kategori pada rubrik performa. Rubrik inilah yang dijadikan acuan untuk dibandingkan  dengan  data  temuan  di sekolah; ketiga data  yang  dianalisis  berupa video pembelajaran, akan dilihat kata kunci –  kata  kunci  pada  rubrik  kemudian dicocokkan  dengan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  masing-masing  guru. Hasil  akhir  dari  analisis  data  munculnya kategori performa guru yang sesuai dengan rubrik performa.
Tabel 1. Rubrik Performa Guru dalam Pembelajaran Tentang Pemahaman Konsep Matematis
Aspek Indikator aspek Kategori Cukup Baik Sangat Baik Moralitas terhadap proses pembelajaran Mengetahui kondisi pengetahuan awal siswa yang  berkitan  erat  dengan konsep lingkaran Langsung  mengajar  (tanpa memperhatikan/ mengaitkan  dengan  konsep terkait  sebelumnya) Mengaitkan  pengetahuan sebelumnya namun belum tepat sasaran Tepat mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan konsep yang akan dipelajarinya Memahami  tahapan-tahapan pembelajaran (learning trajectory) dalam suatu konsep Lingkaran Belum  tepat  menyajikan materi  pada  setiap  tahapan pembelajaran konsep lingkaran Belum  tepat  menyajikan materi pada beberapa tahapan pembelajaran konsep lingkaran Tepat menyajikan materi pada setiap tahapan  pembaelajaran konsep lingkaran Memiliki  visibilitas dari pemahaman konsep lingkaran Tidak menyampaikan manfaat dari konsep lingkaran yang dipelajari Menyampaikan    manfaat dari  konsep  lingkaran, namun tidak tepat Menyampaikan  dengan tepat manfaat dari konsep lingkaran Memiliki cara tersendiri dalam  mengajarkan  konsep lingkaran Hanya  memiliki  satu  cara mengajarkan konsep lingkaran Memiliki  banyak  cara menyampaikan konsep lingkaran,  namun  tidak mengetahui  cara  yang paling baik Memiliki  banyak  cara mengajarkan konsep lingkaran, dan mengetahui  cara  yang paling baik Refleksi terhadap proses pembelajaran Memiliki kemampuan merefleksi diri dan keinginan memperbaiki terhadap proses pembelajaran konsep lingkaran Tidak mengetahui kekurangan diri dalam proses pembelajaran konsep lingkaran Mengetahui  kekurangan diri  namun  tidak  ada keinginan untuk memperbaiki dalam proses pembalajaran pada konsep lingkaran Mengetahui kekurangan diri dan ada keinginan untuk memperbaiki dalam proses pembelajaran konsep lingkaran Memiliki  rencana  perbaikan terhadap proses pembelajaran konsep lingkuran Tidak  mengetahui  rencana untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  pada  konsep lingkaran Belum mengetahui rencana yang akan dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada konsep lingkaran Memiliki  rencana  yang akan  dilakukan  untuk memperbaiki proses pembelajaran konsep lingkaran
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 167-178
Aspek Indikator aspek Kategori Cukup Baik Sangat Baik Keterbukaan untuk memperbaharui pemahaman konsep matematis
Memiliki inisiatif untuk berdiskusi dengan guru yang lain  tentang  pemahaman konsep lingkaran Tidak  pernah  berdiskusi dengan  guru  lain  tentang konsep lingkaran yang sedang diajarkannya Melakukan diskusi dengan  guru  lain,  namun belum menghasilkan suatu  ide  baru  tentang konsep  lingkaran  yang sedang diajarkannya Melakukan diskusi dengan  guru  lain,  dan menghasilkan suatu ide baru  tentang  konsep lingkaran  yang  sedang diajarkannya Terbuka  terhadap  respon yang diberikan siswa tentang konsep lingkaran yang sedang diapelajarinya Tidak memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya tentang konsep lingkaran yang sedang dipelajarinya Memberikan  kesempatan bertanya  kepada  siswa tentang  konsep  lingkaran yang sedang dpelajarinya Memberikan kesempatan bertanya dan berpendapat kepada siswa  tentang  konsep lingkaran  yang  sedang dpelajarinya Efektif dalam pembelajaran Memiliki sekenario pembelajaran konsep lingkaran Tidak  memiliki  scenario pembelajaran  pada  konsep lingkaran Proses pembelajaran tidak sesuai  dengan  scenario yang telah dibuat Proses pembelajaran sesuai  dengan  scenario yang telah dibuat Mengetahui ketercapaian pembelajaran pemahaman konsep lingkaran Tidak mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran  pemahaman konsep lingkaran yang dilakukan Mengetahui  ketercapaian tujuan pembelajaran pemahaman konsep lingkaran yang dilakukan, namun masih belum sesuai ketercapaiannya Mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran pemahaman konsep lingkaran yang dilakukan,  dan  sudah sesuai tujuannya Interaksi guru_siswa selama proses pembelajaran Menunjukkan adanya interaksi antara guru dengan siswa dalam kelas Tidak adanya interaksi guru dengan siswa selama proses  pembelajaran terjadi dalam kelas Terdapat  interakhi  hanya pada  tahap-tahap  tertentu selama proses pembelajaraan terjadi Terdapat interaksi pada setiap    tahapan  proses pembelajaran selama dikelas Menunjukkan adanya interaksi antara guru dengan siswa di luar kelas Tidak pernah terjadi interaksi guru dengan siswa selama di luar  kelas Jarang  terjadi  interaksi antara  guru dengan  siswa di luar kelas Sering  terjadi  interaksi antara guru dengan siswa  selama  di  luar dikelas
Tabel  1  rubrik  performa  guru  dalam mengajarkan  konsep  lingkaran.  Rubrik  ini merupakan  rubrik  yang  disusun  untuk mengkategorikan  performa  guru  dalam mengajar.  Rubrik  ini  disusun  berdasarkan lima aspek, yaitu (1) aspek moralitas proses pembelajaran  dengan  cirinya  kemampuan guru dalam proses pembelajaran mulai dari aawal  mengajar,  tahapan  pembelajaran  dan metode  pembelajaran,  (2)  aspek  Refleksi terhadap  proses  pembelajaran  dengan  ciri kemampuan  guru  setelah  pembelajaran,  (3) keterbukaan  terhadap  pengembangan  diri dalam pengetahuan dengan ciri mau belajar terus menenus, (4) efektif dalam pembelajaran  dengan  ciri  kelengkapan administrasi  serta  pelaksanaannya,  (5) interaksi  guru  dengan  siswa,  dengan  ciri mampu melaksanakan interaksi sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  di  lapangan  dianalisis berdasarkan  aspek-aspek  performa  guru dalam  mengajarkan  konsep  lingkaran.  Tiga guru  yang  menjadi  partisipan  digali berdasarkan video pembelajaran dan dilengkapi  dengan  hasil  wawancara.  Lima aspek  dijadikan  acuan  dalam  menentukan performa guru.
Aspek moralitas (tangungjawab), aspek refleksi pembelajaran,  aspek  keterbukaan  terhadap pembaharuan pengetahuan, aspek efektifitas pembelajaran,  dan  aspek  interaksi  guru dengan  siswa.  Performa    guru  dilihat  dari indikator  untuk  masing-masing  aspek. Berdasarkan  indikator  dari  ke  lima  aspek tersebut,  ditemukan  tiga  kecenderungan kategori performa guru, yaitu performa guru cukup,  performa  guru  baik,  dan  performa guru sangat baik.
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023
Pertama  performa  guru  untuk  aspek moralitas dilihat dari  empat indikator yang telah  ditetapkan  pada  rubrik  performa. Performa  guru  S_2  cenderung  sangat  baik dan  S_7,    cenderung  baik  dan  S_27 cenderung baik berdasarkan temuan dilapangan  untuk  performa  guru  pada indikator  moralitas  guru.      Guru  S_2  telah menunjukkan  dalam  kegiatan  mengajarnya diawali dengan kegiatan tanya jawab dengan siswa  untuk  menggali  pengetahuan  yang telah  dimilikinya  sebelum  melanjutkan mengajarkan konsep baru, ketika mengajarkan  konsep  lingkaran,  guru  S_2 mengawali  dengan  menggali  pengetahuan siswa terkait dengan unsur-unsur lingkaran, luas  dan  keliling  segi  empat,  dan  luas  dan keliling  segitiga.  Sedangkan  guru  S_7  dan S_27  hanya  menggali  penemuan  Phi kemudian  langsung  mengajar  luas  dan keliling  lingkaran,  jadi  masih  kurang  tepat dalam menggali pengetahuan awal siswanya.  Keterkaitan  materi  sebelumnya dan materi yang baru dipelajari harus terjadi, hal ini untuk menanamkan pemahaman yang kuat pada siswa, Wulandari & Rakhmawati (2019) mengaitkan hal ini sebagai pemahaman relasional, sedangkan Gunawan et  al  (2019)  menyebutkan  kemampuan mengaitkan ini sebagai perilaku relasionalis dalam pemahaman konsep. Sehingga menjadi  hal  penting  bagi  guru  mengetahui kemampuan  awal  siswa  untuk  mengaitkan dengan pengetahuan yang akan dipelajarinya.
Indikator  kedua  pada  aspek  moralitas yaitu  performa  guru  dalam  memahami tahapan-tahapan  pembelajaran.  Ditemukan guru  S_7  terkategori  sangat  baik,  karena telah memahami tahapan-tahapan pembelajaran. Guru S_7 dalam mengajarkan konsep luas dan keliling lingkaran membuat tahapan-tahapan sebagai berikut (1) apersepsi dengan menanyakan pengetahuan
awal dengan menggunakan power point, (2) memahamkan  konsep  luas  lingkaran,  (3) menguatkan pemahaman konsep luas melalui  aplikasi,  (4)  memahamkan  konsep keliling  lingkaran,  (5)  menguatkan  konsep keliling  lingkaran  melalui  aplikasi.  Pada indikator  ini,  yang  terkategori  baik  adalah guru  S_27  dan  S_2.  Guru  S_2  ditemukan dalam video pembelajaran ketika memahamkan  konsep  luas  lingkaran  tidak tepat  karena  langsung  memberikan  rumus yang sudah baku. Padahal untuk memahamkan  siswa  harus  menemukan sendiri dengan bimbingan guru. Begitu pula dengan guru S_27 masih terdapat ketidaktepatan  penyampaian  materi  pada beberapa langkah pembelajaran.
Kemampuan  memahami  tahapan-tahapan pembelajaran bagi guru merupakan hal yang penting dalam memahamkan konsep matematika.  tahapan  tahapan  belajar  suatu konsep  dikenal  dengan  istilah  learning trajectory  Wijaya,  A (2009) menyimpulkan hasil  penelitiannya  bahwa  hypothetical learning trajectory dapat digunakan sebagai petunjuk dalam membagi tahapan pembelajaran yang akan membantu mengatasi kesulitaan siswa dalam memahami konsep yang dipelajarinya.
Indikator ke tiga untuk aspek moralitas yaitu  kepemilikan  visibilitas  dari  konsep yang dipahaminya. Pada indikator ini, guru S_27  terkategori  cukup,  karena  tidak meyakini dalam pembelajarannya menyampaikan  manfaat  dari  konsep  yang dipelajarinya.  Sedangkan  dua  guru  yang lainnya    terkategori  sangat  baik,  karena mereka  telah  menyampaikan  manfaat  dari konsep  yang  dipelajarinya.  Salah  satu indikator  kedua  guru  tersebut,  dalam memberikan  soal  lebih  dominan  soal aplikasi  dibandingkan  soal  rutin.  Diawal pembelajaran  kedua  guru  tersebutpun memberikan cerita dari manfaat
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 167-178
mempelajari  konsep  yang  dipelajarinya. Menyampaikan  mamfaat  dari  materi  yang dipelajari merupakan bagian dari memotivasi  siswa  agar  merasa  bermakna dalam  pembelajarannya  dan  motivasi  guru dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi performa guru (Rauh, I, 2013).
Pada  Indikator  ke  empat  untuk  aspek moralitas, guru guru S_7 memiliki berbagai variasi cara dalam megngajarkan pengetahuan konsep lingkaran serta mengetahui  cara  yang  terbaik  diantara semua cara yang dimilikinya, sehingga guru ini  terkategori  sangat  baik  pada  aspek moralitas. Sedangkan dua guru yang lainnya masing-masing  hanya  memiliki  satu  cara dalam  mengajarkan  pengetahuan  konsep lingkaran. Seorang guru dikatakan profesional  jika  guru  tersebut  memiliki kemampuan  mendemonstrasikan  macam- macam  model  pembelajaran    dan  konten materi  yang  diajarkannya  (Rangkuti  & Jusrina,  2019).  Kemampuan  menerapkan model  pembelajaran  bagian  dari  cara  guru memahamkan konsep yang diajarkannya.
Aspek  kedua  adalah  aspek  refleksi guru terhadap proses pembelajaran pemahaman  konsep  lingkaran.  aspek  ini dilihat dari dua indikator yaitu kemampuan merefreksi diri dengan keinginan memperbaikinya,  dan  kepemilikan  rencana perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran. Ketiga  guru yang menjadi responden dalam penelitian  ini  telah  terkategori  sangat  baik, karena  telah  melakukan  refleksi  diri terhadap  proses  pembelajaran,  namun perbaikan  yang  dilakukan  semuanya  tidak berdasarkan rencana. Perbaikan yang dilakukannya  perbaikan  secara  sepontan. Dengan demikian untuk kepemilikan rencana  perbaikan  ketiga  guru  terkategori baik.  Kemampuan  merefleksi  diri  dalam pembelajaran  merupakan  karakteristik  guru
yang  harus  dimiliki  (Y.  Harisman  et  al., 2019).
Aspek ketiga adalah keterbukaan guru untuk  memperbaharui  pemahaman  konsep lingkaran. Indikator dalam  aspek ini  adalah guru  berinisiatif  untuk  berkomunikasi dengan guru yang lain dalam meningkatkan kemampuan bermatematika, dan memberikan tanggapan dengan cepat terhadap  respon  yang  diberikan  siswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan yang  terkategori  guru  berperforma  baik adalah  guru  S_27  dan  S_2,  karena  kedua guru  tersebut  telah  melakukan  kegiatan sesuai dengan indikator aspek ketiga, namun dari hasil diskusinya masih belum menemukan  ide-ide  baru  yang  dapat diterapkan  dan  masih  mengikuti  terhadap ide-ide  guru  yang  lain.  Sedangkan  guru terkategori  berperforma  sangat  baik  adalah guru S_7, karena telah melakukan melakukan  diskusi  dengan  guru-guru  yang lain  dan  sering  memberikan  ide  kepada guru-guru yang lain sampai idenya dijadikan rujukan.  Berikut  disajikan  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  yang  terkategori baik,
Keterbukaan guru terhadap pengetahuan  baru  akan  meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran dan sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Indikator  kedua  dari  aspek  ketiga  yaitu terbuka  terhadap  respon  siswa,  ditemukan pada  guru  yang  berperforma    baik  adalah guru  S_2  dan  S_27,  karena  kedua  guru  ini ketika mengajar telah memberikan kesempatan kepada siswanya untuk bertanya.  Sedangkan  guru  S_7  terkategori sangat baik karena telah berhasil memberikan kesempatan untuk bertanya dan berpendapat.  Berdasarkan  analisis  pada video pembelajaran di menit ke 6.47 seorang siswa yang bernama Rafi tengah memberikan pendapat mengenai konsep luas
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023
lingkaran  kepada  guru  S_7.  Jadi  guru  S_7 selain  memberikan  kesempatan  untuk bertanya  jawab  juga  memotivasi  siswanya untuk  berpendapat.  Kegiatan  pemberian kesempatan bertanya dan berpendapat dapat dilihat pada Gambar 1, berikut.
Gambar 1. Kegiatan guru sesuai indikator 2 aspek 3
Aspek  ke  empat  dalam  penelitian  ini adalah  efektivitas  pembelajaran.  Aspek  ini dilihat  dari  dua  indikator  yaitu  guru memiliki  sekenario  pembelajaran,  dan guru mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Berdasarkan temuan dilapangan,  guru  yang  memiliki  performa cukup  adalah  guru    S_27,    karena  guru tersebut tidak memiliki RPP ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru S_2  terkategori  baik  karena  telah  memiliki RPP  ketika  mau  mengajar,  namun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  masih  belum sesuai dengan RPP yang telah disiapkannya. Guru S_7 telah memenuhi kepemilikan RPP sebelum  melaksanakan  pembelajaran  dan dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  sudah sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuatnya. Indikator  kedua  untuk  aspek  ini,  yaiitu mengetahui ketercapaian pembelajaran. Guru  yang  berperforma  baik  adalah  guru S_2  dan  S_27,  karena  kedua  guru  tersebut selain  memiliki  RPP  ketika  mengajar,  juga telah mengetahui ketercapaian target pembelajarannya,  namun  masih  belum mencapai target yang telah ditetapkan. Guru S_7  telah  mengatahui  target  pembelajaran yang  harus  dicapainya  dan  targetnya  telah tercapai  bahkan  diatas  angka  yang  telah
ditargetkan.  Dengan  demikian  guru  S_7 terkategori sangat baik. Kelengkapan administrasi dalam mengajar dapat mempengaruhi kinerja guru dalam mengajar (I Wayan Jumtra, Made Yudana, 2014).
Aspek  ke  lima  adalah  interaksi  guru dengan  siswa.  Aspek  ini  dilihat  dari  dua indikator, yaitu interaksi guru dengan siswa selam  pembelajaran  di  kelas  dan  interaksi siswa dengan guru di luar kelas. Berdasarkan temuan  diperoleh  guru  S_2  dan  S_27 terkategori  guru  yang  memiliki  performa baik, karena  telah melakukan diskusi selama di kelas, namun masih pada tahapan-tahapan pembelajaran  tertentu  saja  tidak    pada seluruh  tahapan  pembelajaran.  Sedangkan Guru S_7 dikategorikan memiliki performa sangat baik, karena telah melakukan diskusi bersama  siswanya  selama  pembelajaran berlangsung  di  dalam  kelas  pada  setiap tahapan  pembelajaran.  Selanjutnya  untuk indikator interaksi guru dengan siswa di luar kelas,  guru  yang  memiliki  performa  baik adalah guru S_2 dan S_27.  Kedua guru ini jarang  melakukan  diskusi  dengan  siswa  di luar  kelas.  Sedangkan  guru  S_7,  karena sering  melakukan  diskusi  dengan  siswa  di luar kelas, sehingga dikategorikan memiliki performa sangat baik.
Berdasarkan temuan yang telah diuraikan maka dari keseluruhan aspek yang dilengkapi dengan indikator dapat dikatakan bahwa  performa  guru  dalam  mengajarkan konsep  lingkaran  muncul  dalam  tiga kategori  yaitu  performa  cukup,  performa baik  dan  performa  sangat  baik.  temuan tersebut  selaras  dengan  temuan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Yulyanti  Harisman  et al.,  (2022)  mengenai  guru  matematika profesional, sedangkan dilihat dari kecenderungan  performa  guru  dari  kelima aspek  yang  telah  disajikan  dalam  rubrik performa    guru,  guru  S_2  dan  S_27 cenderung menunjukkan performa baik, dan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 167-178
guru S_7 cenderung menunjukkan performa sangat baik.

## SIMPULAN
Guru  S_7  dikategorikan  sebagai  guru yang  memiliki  performa  mengajar  konsep lingkaran sangat  baik ,  karena  telah memiliki  kemampuan  dan  sikap  (1) moralitas  atau  tanggungjawab  dalam  PBM seperti  tepat  mengaitkan  materi  sebelum mengajar  dengan  konsep  yang  akan diajarkan,  tahapan  pembelajaran  dilakukan dengan  lengkap  dan  tepat,  menyajikan manfaat dari setiap konsep yang diajarkannya,  memiliki  banyak  cara  dalam menyampaikan  konsep,  (2)  refleksi  pada PBM,  seperti  menyadari  akan  kekurangan diri  dan  mau  memperbaiki  serta  terencana dalam perbaikan diri pada PBM, (3) terbuka terhadap pembaharuan pengetahuan, seperti mau  bertanya  dengan  teman  sejawat,  (4) efektif dalam pembelajaran,  seperti mampu membuat  skenario  pembelajaran  dengan baik dan melaksanakannya, dan (5) mampu berinteraksi  baik  dengan  guru  dan  siswa pada saat PBM ataupun di luar PBM.
Sedangkan  guru  S_2  dan  S_27 dikategorikan  sebagai  guru  yang  memiliki performa  mengajar  konsep  lingkaran baik , karena  memiliki  kemampuan  dan  sikap  (1) dalam  moralitas  atau  tanggungjawab  PBM seperti  belum  tepat  mengaitkan  materi sebelum mengajar dengan konsep yang akan diajarkan,  tahapan  pembelajaran  belum dilakukan dengan lengkap dan tepat, belum tepat menyajikan manfaat dari setiap konsep yang  diajarkannya,  memiliki  banyak  cara dalam  menyampaikan  konsep  namun  tidak mengetahui  cara  yang  paling  tepat,  (2) refleksi pada  PBM, seperti menyadari akan kekurangan diri namun tidak mau memperbaiki  serta  tidak  memiliki  rencana dalam perbaikan diri pada PBM, (3) terbuka terhadap pembaharuan pengetahuan, seperti
mau bertanya dengan teman sejawat namun tidak  menghasilkan  ide  baru,  (4)  efektif dalam pembelajaran, seperti mampu membuat  skenario  pembelajaran  namun tidak  melaksanakannya,  dan  (5)  mampu berinteraksi  baik  dengan  guru  dan  siswa hanya pada saat PBM.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat tiga kategori performa guru dalam  mengajarkan  untuk  pemahaman konsep  matematika,  ditinjau  dari  aspek- aspek  performa    guru  yang  telah  disusun sebelumnya. Adapun ketiga kategori performa  guru  tersebut  adalah  performa cukup, performa  baik dan performa sangat baik.  Temuan  ketiga  kategori  tersebut berdasarkan  aspek-aspek  moralitas  guru, refleksi terhadap pembelajaran, keterbukaan dalam memperbaharui pengetahuan, efektivitas pembelajaran, dan interaksi guru dengan siswa. Berdasarkan analisis terhadap data yang diperoleh, terdapat kekonsistenan antara guru yang satu dengan guru yang lain dalam kategori masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Bempah,  H.  O.,  Abbas,  N.,  &  Djakaria,  I. (2023). Komparasi Kompetensi Profesional  Guru  Matematika  SMP Berdasarkan Status Sertifikasi.
Jambura  Journal  of  Mathematics Education, 4(1), 98-109 .
Creswell,  J.  W.,  &  Poth,  C.  N.  (2016).
Qualitative  Inquiry  And  Research Design: Choosing Among Five Approaches. Sage publications.
Dwi, K., & Ruslau, M. F. V. (2023). Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Matematika Pada Kompetensi Profesional. Mathema: Jurnal
Pendidikan Matematika , 5(1), 30–41.
Gunawan, I., Kusnandi, & Darhim. (2019). I Am  Not  Good  In  Circle  Task:
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023

## Exploration  On  Student’s  Semi-
Relationalist  Mathematical  Concepts. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012072
Harisman, Y., Kusumah, Y. S., & Kusnandi, K. (2019). How Teacher
Professionalism  Influences  Student Behaviour  In  Mathematical  Problem- Solving  Process. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1188(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012080
Harisman, Yulyanti, Noto, M. S., Amiruddin,  M.  H.,  Syaputra,  H., Suherman,  S.,  &  Setiyani,  S.  (2022).
Mathematics Teacher’s
Professionalism  In  Technology  And The  Relationship  To  Their  Teaching. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan  Matematika ,  11(4),  3188. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5 902
I  Wayan  Jumtra,  Made  Yudana,  N.  N.
(2014). Perangkat Pembelajaran Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Denpasar. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha . 5 (1). Retrieved from https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ ap/article/view/1239
Indajang, K., Sherly, Halim, F., & Sudirman, A.  (2021).  The  Effectiveness  of Teacher  Performance  in  Terms  of  the Aspects  of  Principal  Leadership, Organizational  Culture,  and  Teacher Competence. Proceedings  of  the  2nd
Annual Conference on Blended Learning, Educational Technology and Innovation (ACBLETI 2020) , 560 (Acbleti 2020), 402–408. https://doi.org/10.2991/assehr.k.21061 5.078
Lie,  D.,  Sherly,  Efendi,  Dharma,  E.,  &
Sudirman,  A.  (2021).  Measurement  of Teacher Performance in Pematangsiantar  City  Middle  School Through Teacher Certification, Motivation,  and  Job  Satisfaction. Proceedings  of  the  2nd  Annual Conference  on  Blended  Learning, Educational Technology and Innovation (ACBLETI 2020) , 560 (Acbleti 2020), 396–401. https://doi.org/10.2991/assehr.k.21061 5.077 Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran  Menggunakan  Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (1),  76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2 292
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:
Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan
Matematika  Dan  Matematika , 6 (1),  1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Raharjo,  J.  F.,  &  Sulaiman,  H.  (2017).
Mengembangkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Diskrit  Dan  Pembentukan  Karakter Konstruktivis Mahasiswa Melalui Pengembangan Bahan Ajar Berbantuan Aplikasi Education Edmodo Bermodelkan  Progresif  Pace  (Project, Activity,  Cooperative  and  Exercise). Teorema , 2 (1), 47. https://doi.org/10.25157/.v2i1.569
Rangkuti,  A.  N.,  &  Jusrina,  J.  (2019).
Profesionalisme Guru Matematika MTs Muhammadiyah 22 Padangsidimpuan. Math Educa Journal , 1 (2), 117–128. https://doi.org/10.15548/mej.v1i2.19
Rauh,  I,  N.  (2013).  Kontribusi  Kompetensi
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 167-178
Profesional Guru, Konsep Diri Akademik  Serta  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap Kinerja Guru Matematika Di Tingkat Sma Se-Kabupaten Karangasem. Jurnal Administrasi … , 4 ,
1–14.  Retrieved  from  https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ ap/article/view/1013
Tafqihan,  Z.,  &  Suryanto,  S.  (2014).
Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap Komitmen Profesional Dan Dampaknya Pada Kinerja Serta Kepuasan Kerja Guru Matematika Smp Dan  Mts. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 285. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.268
2
Wijaya,  A.  (2009).  Hypothetical  Learning
Trajectory dan Peningkatan Pemahaman Konsep Pengukuran Panjang. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan
Matematika FMIPA UNY, 5 Desember
2009 , (September), 978–979.
Wulandari,  F.,  &  Rakhmawati,  R.  (2019).
Analisis Kemampuan Pemahaman Relasional Matematis : Dampak
Strategi  Pembelajaran  Index  Card Match. Desimal:  Jurnal  Matematika ,
2 (3),
203–209.
https://doi.org/10.24042/djm.v2i3.429
1 Yulianty, N. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.753 0
Zahwa,  N.,  Imtinan,  K.  F.,  Rahmasari,  I., Parandrengi,  M.  J.,  Zulkardi,  Z.,  & Meryansumayeka,
M. (2022).
Pengembangan  Poster  Luas  Lingkaran
Sebagai Media Pembelajaran Matematika  Dalam  Memperkenalkan Protokol Kesehatan Di Masa Pandemi. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan
Matematika  Dan  Matematika , 8 (1),  1.
https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.1-8
Zsoldos-Marchis,  I.  (2015).  Changing  Pre- service Primary-school Teachers’ Attitude  Towards  Mathematics  by Collaborative Problem Solving. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 186 , 174–182. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.0 4.100
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023