## Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual terhadap Keterampilan Menulis Deskripsi
The Effect of Contextual Learning Model on Writing Skills Description

## Muhafidin
Program Studi PGSD STKIP Muhammadiyah Kuningan Jl. Moertasiah Soepomo No 28B Cigugur – Kuningan, 45511 Email: muhafidinghalbi@gmail.com

## Info Artikel Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kontekstual terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa kelas V SDN Cidempet 3  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  model pembelajaran  yang  menghubungkan  atau  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata  yang  terjadi  di  lingkungan  peserta  didik.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas V SDN Cidempet 3 Kecamatan Arahan Kabupaten  Indramayu  yang berjumlah 19 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah total  sampling,  dimana  penulis  menetapkan  populasi  sebagai  sampel  penelitian sehingga  sampel  yang  didapat  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Cidempet  3  Kecamatan Arahan Kabupaten  Indramayu yang berjumlah 19 siswa. Berdasarkan perhitungan secara  statistik  diperoleh  t  hitung  (3,53)  >  t  tabel  (2,434)  maka  Hi  yang  diterima artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  keterampilan menulis deskripsi siswa kelas V SDN Cidempet 3 Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  contextual  learning  models  on  writing skills  description  of  students  in  class  V  SDN  Cidempet  3  Academic  Year 2017/2018.  Contextual  learning  model  is  a  learning  model  that  connects  or  links learning  material  with  real  life  that  occurs  in  the  environment  of  students.  This research  is  an  experimental  research.  The  population  in  this  study  was  the  fifth grade  students  of  SDN  Cidempet  3,  Arahan  District,  Indramayu  Regency  with  a total of 19 students. The sampling technique used in this study was total sampling, where  the  authors  determined  the  population  as  a  research  sample  so  that  the sample  obtained  was  grade  V  students  of  SDN  Cidempet  3,  Arahan  District, Indramayu  Regency,  totaling  19  students.  Based  on  statistical  calculations obtained  t arithmetic  (3.53)>  t  table  (2,434) then  Hi  received  means  that  there  is an influence of contextual learning models on writing skills description of students in class V SDN Cidempet 3 Academic Year 2017/2018.
© 2019 Muhafidin
Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Moertasiah Soepomo No 28B Cigugur Kuningan, 45511 Email : muhafidinghalbi@gmail.com

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 4 Nomor 2, September 2019, Hal 154-159 Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Sejarah Artikel:

## Diterima 15 Agustus 2019
Dipublikasikan 30 September 2019

## Keywords:
Model Pembelajaran Kontekstual, keterampilan menulis deskripsi
ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Muhafidin, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual....

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan  manusia  dalam  seluruh aspek  kepribadian  dan  kehidupannya. Pendidikan  memiliki  kekuatan  (pengaruh) yang dinamis dalam menyiapkan kehidupan  manusia    di  masa  depan.
Pendidikan dapat mengembangkan berbagai  potensi  yang  dimiliki  seseorang secara optimal, yaitu pengembangan potensi  yang  setinggi-tingginya  dalam aspek  fisik,  intelektual,  emosional,  sosial dan spiritual, sesuai dengan tahap perkembangan serta karakteristik lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosio- budaya seseorang.
Pendidikan  dibagi  menjadi  dua macam,  yaitu  pendidikan  formal  dan nonformal.    Salah  satu  contoh  pendidikan formal adalah pendidikan bahasa Indonesia.  Bahasa  Indonesia  merupakan mata  pelajaran  yang  membelajarkan  siswa untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dan benar.  Komunikasi  ini  dapat  dilakukan baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Standar kompetensi mata pelajaran bahasa
Indonesia merupakan
kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan  penugasan,  pengetahuan, keterampilan  berbahasa,  sikap  positif terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Standar  kompetensi  ini  merupakan  dasar bagi siswa untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional dan global.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu mata pelajaran yang harus diajarkan di sekolah  dasar.  “Bahasa  merupakan  sistem lambang bunyi yang arbitrer yang digunakan  oleh  para  anggota  kelompok sosial  untuk  bekerja  sama,  berkomunikasi
dan  mengidentifikasikan  diri”  (Abdul Chaer,  2008:32).    Selain  itu,  bahasa  juga merupakan percakapan atau alat komunikasi  yang  menjadi  salah  satu  ciri khas  bangsa  Indonesia  dan  digunakan sebagai  bahasa  nasional.  Hal  tersebut merupakan  salah  satu  sebab  mengapa bahasa  Indonesia  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan,  terutama  di  Sekolah Dasar  (SD),  karena  merupakan  proses dasar dari pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan penting dalam membentuk kebiasaan, sikap, dan kemampuan siswa untuk tahap
perkembangan  selanjutnya.  Selain  itu, pembelajaran  dapat  membantu  siswa dalam pengembangan kemampuan berbahasa  di  lingkungannya,  bukan  hanya untuk  berkomunikasi,  tetapi  juga  mampu menyerap berbagai nilai serta pengetahuan yang  dipelajarinya.  Bahasa  mewujudkan siswa  mampu  mempelajari  nilai-nilai moral  atau  agama,  serta  nilai-nilai  sosial yang  berlaku  di  masyarakat.  Bahasa menjadikan  siswa  mampu  mempelajari berbagai cabang ilmu pengetahuan.
Faktanya dalam pembelajaran bahasa  Indonesia,  sering  kita  temui  siswa yang  telah  menguasai  bahasa  Indonesia secara  lisan  sering  menemui  kesulitan untuk mengungkapkan ide dan gagasannya secara tertulis. Hal tersebut dapat disebabkan  karena  lemahnya  minat  dan kemampuan  menulis.  Menulis  bukan pekerjaan  yang  sulit,  namun  juga  tidak mudah.  Untuk  memulai  menulis,  setiap penulis  tidak  perlu  menunggu  menjadi seorang  penulis  yang  terampil.  Belajar teori  menulis  itu  mudah,  tetapi  untuk mempraktikan  menulis tidak mudah. Dengan menulis, siswa dapat menceritakan secara  tertulis  pengalaman  tentang  objek

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 154-159
Muhafidin, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual....
yang  indah  sehingga  selain  pengalaman objek  visual  yang  diterjemahkan  ke  dalam bahasa  kata  atau  kalimat  siswa  juga  dapat mengungkapkan perasaannya ketika menikmati  objek  yang  indah  dan  dapat mendeskripsikan  objek  ke  dalam  suatu tulisan.
Tulisan sebagai salah satu keterampilan  dalam  berbahasa  mempunyai berbagai  jenis,  salah  satunya  adalah deskripsi.  Membuat  tulisan  deskripsi berarti membuat tulisan yang menggambarkan  atau  melukiskan  objek dengan  kata-kata  atau  kalimat,  sehingga objek itu seolah-olah berada di depan mata pembacanya.  Membuat  tulisan  deskripsi bisa  dimulai  dari  bentuk,  jenis,  warna maupun ukuran.
Berdasarkan  survei  awal  dan  tes menulis  deskripsi,  keterampilan  menulis deskripsi  siswa  kelas  V  SDN  Cidempet  3 Kecamatan  Arahan  Kabupaten  Indramayu, masih rendah. Hal tersebut dapat dibuktikan  dengan  hasil  tes  menulis deskripsi  bahwa  sebesar  70%  siswa memperoleh  nilai  dibawah  KKM  yang telah ditetapkan yaitu 68.
Keterampilan  menulis  deskripsi siswa  perlu  ditingkatkan.  Guru  diperlukan untuk  melakukan  proses  pembelajaran yang  tepat,  karena  karakteristik  siswa  SD masih  berada  pada  taraf  berfikir  konkret. Guru  dapat  menyajikan  pembelajaran sesuai  dengan  kehidupan  nyata  siswa. Guru harus membantu siswa menghubungkan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  di  Indonesia  sampai saat  ini  masih  didominasi  oleh  kelas  yang berfokus  pada  guru  sebagai  pilar  utama pengetahuan,  sehingga  ceramah  akan menjadi  pilihan  utama  dalam  menentukan strategi  belajar.  Diperlukan  suatu  variasi
dalam pembelajaran. Mulyasa mengemukakan  bahwa  “Variasi  dalam pembelajaran  bertujuan:  (1)  meningkatkan perhatian  peserta  didik  terhadap  materi standar  yang  relevan;  (2)  memberikan kesempatan  bagi  perkembangan  bakat peserta  didik  terhadap  berbagai  hal  baru dalam pembelajaran; (3) memupuk perilaku  positif  peserta  didik  terhadap pembelajaran; dan (4) memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuannya”
(Mulyasa,  2006:78).  Salah  satu  hal  yang bisa  dilakukan  dalam  mengadakan  variasi dalam pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual. Akhmad Sudrajat (2011:67) mengemukakan  bahwa model    kontekstual merupakan  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat”.
Kelompok  belajar  dalam  model pembelajaran kontekstual melakukan penyelidikan atau pengamatan di lapangan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dan fakta  dengan  tugas  yang  diberikan, mendiskusikan  dengan  menganalisis  data dan fakta yang diperoleh, guru memberikan  bimbingan  kepada  kelompok belajar, dan kelompok belajar mempresentasikan hasil diskusi,
pengamatan  dan  penyelidikan  yang  telah dilakukan.
Berdasarkan  pengertian  mengenai model  pembelajaran  kontekstual  di  atas, dapat disimpulkan bahwa dengan

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 154-159
Muhafidin, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual....
diterapkannya model pembelajaran kontekstual  diharapkan  dapat  mengatasi permasalahan  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  menulis  deskripsi,  dengan alasan:  (1)  situasi  pembelajaran  lebih kondusif  karena  peserta  didik  dilibatkan secara  langsung;  (2)  peserta  didik  tidak akan merasa bosan karena disuguhi dengan benda-benda  atau  objek  yang  konkrit;  (3) pembelajaran lebih berpusat kepada peserta didik, guru hanya menjadi fasilitator; (4) guru lebih termotivasi untuk mencari dan menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah “One  Group pretest-posttest design” atau control group tidak menerima perlakuan. Menurut Arikunto  (2005:67)  desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Bentuk One Group Pretest-
Posttest Design Kelompok Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen O 1 X O 2
Keterangan :
O1 =  Tes  awal  diberikan  pada kelompok eksperimen O2 =  Tes  akhir  diberikan  pada kelompok eksperimen
X =  Perlakuan  model  pembelajaran kontekstual
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Cidempet  3 Kecamatan  Arahan  Kabupaten  Indramayu yang berjumlah 19 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  menulis  deskripsi  siswa sebelum
menggunakan model
pembelajaran kontekstual Hasil  pembelajaran  keterampilan menulis  deskripsi  sebelum  menggunakan model pembelajaran kontekstual, berdasarkan  pengolahan  dan  analisis  data diperoleh  nilai  terendah  sebesar  50,  nilai tertinggi  sebesar  78  dan  memperoleh  rata- rata sebesar 64,18. Nilai tersebut berada di bawah  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu sebesar 68.
Pembelajaran  menulis  deskripsi sebelum
menggunakan model pembelajaran  kontekstual,  siswa  kurang terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, siswa  tidak  bisa  mengungkapkan  ide, gagasan, pikiran dan perasaannya ke dalam tulisan.  Faktor  penyebabnya  dapat  diduga dari  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  yang berasal  dari  diri  siswa  sendiri  meliputi minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  serta sikap  siswa  saat  belajar.  Faktor  eksternal yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa meliputi  lingkungan,  sarana  dan  prasarana pendukung  proses  pembelajaran  serta pilihan  model  pembelajaran  guru  dalam proses pembelajaran.
Keterampilan  menulis  deskripsi  siswa setelah menggunakan model pembelajaran kontekstual Hasil pembelajaran menulis
deskripsi  setelah  menggunakan  model pembelajaran kontekstual, berdasarkan pengolahan  dan  analisis  data  diperoleh nilai  terendah  55,  nilai  tertinggi  94  dan memperoleh  rata-rata  sebesar  74,08.  Nilai tersebut  berada  di  atas  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan yaitu sebesar 68.

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 154-159
Muhafidin, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual....
Pembelajaran  menulis  deskripsi dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual, berdasarkan pelaksanaan pembelajaran  menulis  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kontekstual,  siswa lebih  terlihat  aktif  melakukan  pengamatan dan  penyelidikan  terhadap  objek  materi pembelajaran  (aspek  penilaian  keaktifan), siswa dapat meningkatkan kerjasama siswa (aspek kerjasama).
Pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  penelitian  bahwa  Ho  ditolak  dan Hi  diterima,  artinya,  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kontekstual  terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa kelas V  SDN  Cidempet  3  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Hasil  penelitian  menunjukkan ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran kontekstual.
Model pembelajaran kontekstual dapat memperbaiki keterampilan menulis deskripsi  siswa  dan  siswa  lebih  terlihat aktif melakukan pengamatan dan penyelidikan terhadap objek materi pembelajaran  (aspek  penilaian  keaktifan), siswa dapat meningkatkan kerjasama siswa (aspek kerjasama).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan  pembahasan  tentang  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa kelas V  SDN  Cidempet  3  Kecamatan  Arahan Kabupaten  Indramayu,  maka  penulis menyimpulkan  sebagai  berikut:  1)  hasil pembelajaran  menulis  deskripsi  sebelum menggunakan model pembelajaran
kontekstual,  berdasarkan  pengolahan  dan analisis  data  diperoleh  nilai  terendah sebesar  50,  nilai  tertinggi  sebesar  78  dan memperoleh  rata-rata  sebesar  64,18.  Nilai tersebut  berada  di  bawah  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  sebesar  68;  2)  hasil pembelajaran  menulis  deskripsi  setelah menggunakan model pembelajaran kontekstual,  berdasarkan  pengolahan  dan analisis  data  diperoleh  nilai  terendah  55, nilai tertinggi 94 dan memperoleh rata-rata sebesar 74,08. Nilai tersebut berada di atas nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar  68;  3) terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kontekstual terhadap keterampilan menulis deskripsi,  hal  ini  berdasarkan  hasil  uji  t yang  menunjukkan  thitung  (3,53)  >  ttabel (2,434)  maka  Hi  yang  diterima  artinya terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kontekstual terhadap keterampilan menulis deskripsi  siswa  kelas  V  SDN  Cidempet  3 Kecamatan Arahan Kabupaten Indramayu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan
Karakter. Bandung:  PT.  Refika Aditama;
Ahmadi,  Iif  Khoiru.  2011. Strategi Pembelajaran  Sekolah  Terpadu. Surabaya: Prestasi Pustaka. Arikunto, Suharsimi.2005. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta; Aunurrahman. 2011. Belajar dan
Pembelajaran.
Bandung:
Alfabeta;
Azizah.  2007. Peningkatan  Keterampilan Menulis. Semarang; Budiarto,  Tri.  2013. Pengaruh  model pembelajaran  kontekstual  terhadap

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 154-159
Muhafidin, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual....
hasil  belajar  matematika. Tidak Diterbitkan; Chaer,  Abdul.  2008. Linguistik  Umum. Jakarta : Rineka Cipta;
Handriyani, Wina. 2013. Pengaruh Pendekatan  Kontekstual  terhadap Keterampilan  Menulis  Deskripsi pada  siswa  kelas  V  SD  semester ganjil  di  gugus  VI  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014.
Tidak Diterbitkan;
Iskandarwassid, dkk. 2009. Model-Model Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Sunda. Bandung:  CV.  Wahana Karya Grafika; Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional:Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya; Nasir, Muhammad. 2003. Metode
Statistika. Bandung: Pustaka;
Nugraha. Statistik Untuk Penelitian. Epsilon: Bandung;
Rosidi, Imron. 2009. Menulis Siapa Takut . Yogyakarta: Kanisius; Rustandi,  Andi.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  untuk meningkatkan kemampuan menulis  cerita  pendek  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Waled Kabupaten Cirebon. Tidak Diterbitkan; Sanjaya, Wina. 2006 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar    Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Pernada Media;
Semi,  M.  Atar.  2007. Dasar-dasar Keterampilan  Menulis .  Bandung:
Angkasa;
Soemarjadi,  Muzni  Ramanto,  dan  Wikdati
Zahri. 2001. Pendidikan
Keterampilan. Malang:
Universitas Negeri Malang; Sudrajat,  Akhmad.  2011. Kurikulum  dan
Pembelajaran  dalam  Paradigma Baru. Paramitha Publishing; Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta;
Sukmadinata.  2007. Model  Pembelajaran Kreatif  dan  Inovatif. Bandung: Rosdakarya;
Suparno    dan  Mohamad    Yunus.    2006.
Keterampilan    Dasar    Menulis . Jakarta:  Universitas Terbuka; Suryanto,  Alek.  2004. Panduan  Belajar Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Untuk  SMP  dan  MTs Kelas  VIII.
Bandung: Erlangga;
Tarigan,  H.G.  2008. Menulis .  Bandung  : Angkasa;
W.  Anitah,  Sri., dkk. 2008.  Strategi Pembelajaran  di  SD.  Jakarta:
Universitas Terbuka;
Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  dan Metode  dalam  Model  Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.
.