## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG USAHA PELESTARIAN
LINGKUNGAN MELALUI METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR HILIR KABUPATEN TANA TIDUNG

## Puji Lestari
Guru Sekolah Dasar 001 Sesayap pujilestari@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  the  application  of  methods Contextual Teaching and Learning (CTL), to improve learning outcomes subjects of Natural Sciences  of  Conservation  Effort  Lingkungan.Penelitian  held  in  SDN  001  Sesayap  Lower Tana Tidung, with research subjects fifth grade students who amounted to 30 people. This research is an action using a model Kemmis and McTaggart, conducted in two cycles. Each cycle  consists  of  planning,  implementing  action,  observation,  and  reflection  action.  The results showed an increase in student learning outcomes in subjects of Natural Sciences, in particular  concerning  environmental  conservation  efforts,  by  applying  the  method  of Contextual Teaching and Learning (CTL). This is evidenced by the value of the test results of  students in the  first cycle  that 70% of  students who completed, increased in the  second cycle  to  100%  of  students  who  pass.  Activities  of  teachers  and  students  according  to  the steps  of  this  method  reach  100%  (mastery  learning)  at  the  end  of  the  second  cycle.  The conclusion of this study indicate that the application of the method of Contextual Teaching and  Learning  (CTL),  enables  students to improve  learning outcomes  Natural  Sciences  and can develop creativity and can cooperate well.
Keywords: Methods Contextual Teaching and Learning (CTL), Learning Outcomes IPA,
Enterprises Environmental Conservation, Action Research.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui cara penerapan metode Contextual Teaching and Learning (CTL), untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA tentang Usaha  Pelestarian  Lingkungan.Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  001  Sesayap  Hilir  Tana Tidung,  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  30 orang.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart, dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  implementasi tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  tindakan. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA,  khususnya  tentang  usaha pelestarian  lingkungan, dengan  menerapkan  metode  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Hal ini dibuktikan dengan nilai tes hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 70% siswa yang tuntas, meningkat pada siklus II mencapai 100% siswa yang tuntas. Aktivitas guru dan siswa  sesuai  langkah-langkah  metode  ini  mencapai  100%  (mastery  learning)  pada  akhir siklus II. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode Contextual Teaching and Learning (CTL), membuat  siswa dapat meningkatkan hasil belajar IPA serta dapat mengembangkan kreativitas dan dapat bekerjasama dengan baik.
Kata kunci: Metode Contextual Teaching and Learning (CTL), Hasil Belajar IPA, Usaha Pelestarian Lingkungan, Penelitian Tindakan.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei  2015
Di  dalam  kurikulum  telah  ditegaskan  bahwa pembelajaran  Sains  harus  menekankan  pada penguasaan  kompetensi  melalui  serangkaian proses ilmiah. Proses pembelajaran sains yang diharapkan adalah yang dapat mengembangkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, pemahaman  konsep,  aplikasi  konsep,  sikap ilmiah siswa yang mendasarkan pada kegiatan
IPA  terhadap  isu-isu  yang  berkembang  di masyarakat, untuk memperoleh bekal pengetahuan  konsep  dan  keterampilan  sains sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan kejenjang yang lebih tinggi.
Standar  Kompetensi  dalam  kurikulum pada  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah Ibtidaiyah (MI) merupakan  standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh siswa dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan kurikulum di setiap satuan
pendidikan.Pencapaian  Kompetensi  Dasar didasarkan  pada  pemberdayaan  siswa  untuk membangun  keterampilan,  bekerja  ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, diperlukan  berbagai  upaya  sehingga  proses dan  hasil  pembelajaran  IPA  sesuai  dengan yang diharapkan.
Proses  belajar  dapat  diartikan  sebagai tahapan  perubahan  perilaku  kognitif,  afektif, psikomotorik  yang  terjadi  dalam  diri  siswa.
Suyono dan Hariyanto (2011)
mengungkapkan  ada  empat  pilar  dalam belajar  ( four  pillars  of  education/learning ), yaitu: (1) belajar untuk  mengetahui ( learning to  know ),  (2)  belajar  untuk  bekerja  ( learning to do ), (3) belajar untuk hidup berdampingan dan  berkembang  bersama  ( learning  to  live together ),  dan  (4)  belajar  untuk  menjadi manusia seutuhnya ( learning to be ).
Hasil  belajar  siswa  adalah  hasil  yang diperoleh  dari  evaluasi  atau  tes  dan  aspek- aspek  lainnya  yang  dikuantitatifkan  yang tercermin dari nilai raport yang diberikan oleh guru  pada  siswa  setiap  akhir  masa  belajar semester.  Sedangkan  menurut  Sudjana  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimilki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
H.W. Flower yang dikutip oleh Ahmadi dan  Supatmo  (2000)  menyatakan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan  terutama  atas  pengamatan  dan induksi.
Selain  dari  hal  tersebut  di  atas,  Cains dan  Evans  dalam  Syofyan  (2012)  juga mengungkapkan tentang hasil belajar IPA dari segi  proses,  produk  dan  sikap.  Dari  segi produk,  IPA  berisi  kumpulan  pengetahuan yang  meliputi  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, dan  teori  yang  merupakan  hasil  rekaan manusia  dalam  rangka  memahami  dan

## Puji Lestari
menjelaskan alam dengan berbagai fenomena yang terjadi di dalamnya.
Berdasarkan  hal-hal  yang  tersebut  di atas  maka,  Hasil  Belajar      IPA adalah    skor yang  didapat  siswa  setelah  menjawab instrumen  yag  sengaja  dibuat  oleh  peneliti untuk  mengukur  variabel  hasil  belajar  IPA tentang usaha pelestarian lingkungan. Adapun indikator yang dipergunakan untuk menyusun instrumen  hasil  belajar  IPA  dalam  penelitian ini adalah menyebutkan,menyimpulkan,mendemonstrasi kan,  melaksanakan,  dan  membuat.Setelah mengaplikasikan  indikator-indikator  tersebut, siswa  diharapkan  akan  mampu  menerapkan dalam kehidupan mereka sehari-hari, sehingga  siswa  akan  mampu  menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya dengan baik.
Usaha  Pelestarian  Lingkungan  sangat erat  kaitannya  dengan  pelajaran  IPA. Pengertian  hasil  belajar  IPA  tentang  Usaha Pelestarian  Lingkungan  adalah  perubahan perilaku  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah mengalami proses pembelajaran yang menyebabkan  siswa  memiliki  kemampuan dalam memahami usaha pelestarian lingkungan,  sehingga  siswa  akan  mampu menerapkan usaha-usaha
pelestarian lingkungan dalam kehidupan sehari-hari yang ditandai  dengan  kemampuan  siswa  sebagai berikut:  1)  siswa  dapat  menyebutkan penyebab  kerusakan  lingkungan,  akibat  tidak
menjaga  kelestarian  lingkungan,  dan  usaha- usaha  pelestarian  lingkungan,  2)  siswa  dapat mendemonstrasikan  penjernihan  air  secara ssederhana, 3) siswa dapat membuat kerajinan tangan  yang  berasal  dari  bahan-bahan sampah.  Kemudian  kemampuan  tersebut diukur  melalui  indikator  keterampilan  proses yaitu    (1)  mengamati  (2)  mengklasifikasikan (3)  menginterpretasikan  (4)  meramalkan  (4) merencanakan (6) menerapkan (7)
mengkomunikasikan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Hamdayama  (2014)  berpendapat Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilki dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  konteks  yang  terbatas sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses merekonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  dalam memecahkan  masalah  kehidupannya  sebagai anggota  masyarakat.  Berdasarkan  pendapat tersebut  CTL  merupakan  suatu  rancangan pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  yang mengaitkan  dengan  pengalaman-pengalaman nyata  para  siswa,  kemudian  para  siswa menghubungkan pengalaman-pengalaman mereka tersebut dengan keadaan nyata siswa, sehingga  siswa  akan  mampu  merekonstruksi

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei  2015
sendiri,  pada  akhirnya  siswa  akan  mampu
untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Nurhadi  yang  dikutip  oleh  Rusman (2012) mengungkapkan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
merupakan  konsep  belajar  yang  dapat membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat.
Sejalan  dengan  hal  di    atas,  Ngalimun (2012)  mengatakan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning adalah  pembelajaran yang dimulai dengan  sajian  atau  hanya  tanya jawab  lisan  (ramah,  terbuka,  negosiasi)  yang terkait  dengan  dunia  nyata  kehidupan  siswa ( daily  life  modeling ),  sehingga  akan  terasa manfaat  dari  materi  yang  akan  disajikan, motivasi  belajar  muncul,  dunia  pikiran  siswa menjadi  konkret,  dan  suasana  menjadi kondusif,  nyaman  dan  menyenangkan. Sedangkan  Johnson  yang  dikutip  oleh Rusman (2012) mengatakan bahwa:
Contextual  Teaching  and  Learning enables  studenst  to  connect the content of academic subject with the immediate context  of  their  daily  lives  to  discover meaning.  It  enlarges  their  personal context  furthermore,  by  providing students  with  fresh  experience  that stimulate  the  brain  to  make  new
connection and consecuently, to discover new meaning .
Senada  dengan  hal  tersebut  di  atas, Sanjaya  (2006)  mengatakan contextual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  metode pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learnng materi  pelajaran  disajikan  melalui konteks kehidupan siswa, sehingga pembelajaran  akan  lebih  berarti  dan menyenangkan.  Siswa  akan  bekerja  keras untuk mencapai tujuan pembelajaran, mereka menggunakan  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya  untuk  membangun  pengetahuan baru.  Selanjutnya  siswa  memanfaatkan kembali  pengetahuan  dan  kemampuannya  itu dalam berbagai konteks di luar sekolah untuk menyelesaikan  masalah dunia  nyata  yang kompleks,  baik  secara  mandiri  maupun dengan berkelompok.
Pemaduan  materi  pelajaran  dengan konteks keseharian siswa di dalam pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning jugaakan  menghasilkan  dasar-dasar pengetahuan  yang  mendalam  di  mana  siswa

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Puji Lestari
kaya  akan  pemahaman  masalah  dan  cara untuk  menyelesaikannya.  Siswa  mampu secara independen menggunakan pengetahuannya untuk
menyelesaikan masalah-masalah  baru  yang  belum  pernah dihadapi,  dan  juga  siswa  memiliki  tanggung jawab  yang  lebih  terhadap  pembelajaran seiring  dengan  peningkatan  pengalaman  dan pengetahuan mereka.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, dan secara khusus bertujuan untuk mengetahui  penerapan  metode contextual teaching  and  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN 001 Sesayap Hilir Kabupaten Tana Tidung.
Penelitian  ini  merupakan  C lassroom A ction  Research atau  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  dalam  bentuk  siklus. Rancangan tindakan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model dari Kemmis dan Taggart berupa suatu siklus spiral.  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah suatu putaran kegiatan meliputi tahap- tahap rancangan pada setiap putaran yaitu (1) perencanaan ( planning ); (2) tindakan ( acting );
(3)  pengamatan  ( observing );  (4)  refleksi
( reflecting ) dan dilanjutkan lagi ke perencanaan  kembali  ( replanning )  sebagai dasar  untuk  strategi  pemecahan  masalah.
Hubungan antara keempat tahap dalam sistem ini dipandang sebagai satu siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus, masing-masing siklus 3 kali peretemuan,  waktu  setiap  kali pertemuan 2  x 35  menit,  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan  yang  ingin  dicapai.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dibedakan  atas  dua  jenis,  yaitu  untuk mengumpulkan  data  nilai  tes  digunakan lembar  penilaian  hasil  belajar  berupa  tes obyektif,  sedangkan  untuk  mengumpulkan data  non  tes  dilakukan  dengan  cara  (1) melalui observasi langsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa,  yang mana observasi  langsung ini dilaksanakan sejak awal kegiatan pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran;  (2) catatan  lapangan  untuk  mencatat  setiap tindakan  atau  aktivitas  guru  dan  siswa;  (3) dokumentasi  berupa  rekaman  atau  foto-foto selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  pedoman  pengumpulan data,  maka  kisi-kisi  instrumen  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu instrumen  hasil  belajar  yang  menggunakan data  kuantitatif,  sehingga  data  ini  berupa angka  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran. Sedangkan  data  kualitatif  berupa  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa,  akan diubah  dalam  bentuk  data  kuantitatif,  untuk melihat persentase pencapaian tujuan
pembelajaran, yaitu sampai mencapai kentutasan belajar 100% ( matery learning ).
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Pilihan Ganda Hasil Belajar IPA Tentang Materi Usaha
Pelestarian Lingkungan No Indikator Nomor Soal Jumlah 1 Mengamati  penyebab  kerusakan  lingkungan, akibat tidak menjaga kelestarian lingkungan, dan usaha-usaha pelestarian. 5,13,17 3 2 Mengklasifikasikan penyebab kerusakan lingkungan,  akibat  tidak  menjaga  kelestarian lingkungan, dan usaha-usaha pelestarian. 6,7,19 3 3 Menginterpretasikan penyebab kerusakan lingkungan,  akibat  tidak  menjaga  kelestarian lingkungan, dan usaha-usaha pelestarian. 11,12 2 4 Memprediksi  penyebab  kerusakan  lingkungan, akibat tidak menjaga kelestarian lingkungan, dan usaha-usaha pelestarian. 1,4,9 3 5 Merencanakan  penyebab  kerusakan  lingkungan, akibat tidak menjaga kelestarian lingkungan, dan usaha-usaha pelestarian. 16,18,20 3 6 Menerapkan  penyebab  kerusakan  lingkungan, akibat tidak menjaga kelestarian lingkungan, dan usaha-usaha pelestarian. 2,3 2 7 Mengkomunikasikan penyebab kerusakan lingkungan,  akibat tidak  menjaga  kelestarian lingkungan, dan usaha-usaha pelestarian. 8,10,14,15 4 Total 20 Table 2. Kisi-Kisi Instrumen Unjuk Kerja Hasil Belajar IPA Tentang Materi Usaha
Pelestarian Lingkungan No Indikator Nomor Soal Jumlah 1 Siswa mampu mendemonstrasikan penjernihan air secara sederhana 1-6 6 2 Siswa mampu membuat kerajinan tangan yang berasal dari bahan-bahan sampah 1-6 6 Total 12
Setelah  melakukan  analisis  data, langkah  selanjutnya  adalah  interpretasi hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti dan  observer.  Hasil  analisis  disajikan dalam  bentuk  tampilan  data  berupa diagram batang. Berdasarkan diagram yang ditampilkan  dapat  dilihat hasil  presentase penilaian  dan  peningkatan  yang  diperoleh dari setiap siklus. Apabila semua indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam instrumen  berhasil  dicapai,  maka  dapat diinterpretasikan
bahwa kualitas pembelajaran  melalui  metode Contextual Teaching and Learning
berhasil ditingkatkan.

## HASIL
Dalam  penelitian  ini  jumlah  siswa adalah  30  orang  dengan  jumlah  butir  soal tes  pilihan  ganda  20  butir.  Aktivitas  guru
pada pertemuan 1 sebesar 75%,
peretemuan  2  sebesar  83%,  pertemuan  3 sebesar 88,90%. Dengan demikian rata-rata persentase nilai aktivitas guru pada siklus I adalah  sebesar  (75,00%+83,00%+88,90%)
: 3 = 82,3%. Persentase nilai aktivitas guru tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  yang dicapai  belum memuaskan karena  terdapat beberapa tindakan yang belum dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran  dengan  metode Contextual Teaching  and  Learning (CTL).Untuk melihat sejauh mana terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  tentang  usaha  pelestarian lingkungan.  Setelah  data  nilai  siswa  pada siklus I diolah (dapat dilihat pada lampiran tes hasil belajar siklus I), maka daftar nilai siswa disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Tentang Usaha Pelestarian Lingkungan (Siklus I)
No Nama Tes Unjuk Kerja Tes Tertulis Nilai Akhir Keterangan 1 AYN 57 60 59 Tdk Tuntas 2 AKL 73 80 77 Tuntas 3 ALA 59 50 55 Tdk Tuntas 4 DND 67 80 74 Tuntas 5 DFT 69 80 75 Tuntas 6 FTR 65 60 63 Tdk Tuntas 7 FAN 75 75 75 Tuntas 8 FZL 50 55 53 Tdk Tuntas 9 FZN 73 85 79 Tuntas 10 FBI 71 65 68 Tuntas
No Nama Tes Unjuk Kerja Tes Tertulis Nilai Akhir Keterangan 11 GLG 69 85 77 Tuntas 12 GTA 73 75 74 Tuntas 13 HLD 69 75 72 Tuntas 14 IDY 80 95 88 Tuntas 15 ISM 80 90 85 Tuntas 16 JYN 73 75 74 Tuntas 17 KSN 58 50 54 Tdk Tuntas 18 MLA 75 70 73 Tuntas 19 LTF 79 80 80 Tuntas 20 NHT 59 60 60 Tdk Tuntas 21 RSA 69 65 67 Tuntas 22 OKT 61 55 58 Tdk Tuntas 23 SPR 69 70 70 Tuntas 24 SLS 71 60 66 Tuntas 25 SMN 73 90 82 Tuntas 26 SYH 75 85 80 Tuntas 27 TFK 79 95 87 Tuntas 28 TAR 65 60 63 Tdk Tuntas 29 YSN 56 50 53 Tdk Tuntas 30 YLN 71 80 76 Tuntas Nilai Rata-rata 70,5
Selanjutnya dapat  dideskripsikan  bahwa  nilai yang belum tuntas  yaitu  yang mendapat  nilai kurang  dari  65  sebanyak  9  siswa  (30%), sedangkan  sebanyak  21  siswa  (70%) dikatakan  sudah  tuntas.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  hasil belajar  pada  siklus  I  mencapai  70%,  dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 21 orang, hal  ini  dikatakan  meningkat  dibandingkan dengan  hasil  pada  saat  sebelum  dilakukan tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Contextual  Teaching  and  Learning .
Dimana  ketuntasan  hasil  belajar  sebelum dilaksanakan  tindakan  dengan  menggunakan metode Contextual  Teaching  and  Learning yaitu  hanya  43%,  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  13  0rang.  Hal  tersebut  sesuai  dengan
data  hasil  wawancara  antara  peneliti  dengan guru  kelas.  Walaupun  sudah  menunjukkan peningkatan dengan nilai rata-rata 70,5, tetapi pencapaian  ini  belum  mencapai  standar minimal  yaitu  80%  dari  keseluruhan  siswa yang  mencapai  KKM  (65).  Hal  ini  diperkuat dengan jumlah skor yang dicapai berdasarkan lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa, ternyata  belum  mencapai  maksimal  seperti yang ditargetkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  siklus  II, disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan yang signifikan untuk hasil belajar siswa mata pelajaran  IPA  tantang  usaha  pelestarian lingkungan  melalui  metode Contextual Teaching  and  Learning (CTL).Tindakan pembelajaran  yang  dilakukan  telah  tuntas

## Puji Lestari
mencapai  100%  ( mastery  learning ),  dimana kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I  sudah teratasi.Pada  siklus  II  ini  persentase  nilai aktivitas guru dan siswa pada tiap pertemuan semuanya telah mencapai 100%.
Untuk  memperoleh  data  hasil  belajar IPA  yang  dicapai  sebagai  dampak  dari
pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode Contextual  Teaching  and  Learning peneliti melaksanakan  evaluasi.  Skor  dan  nilai  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  tentang usaha  pelestarian  lingkungan  yang  diperoleh berdasarkan  tes  sebagaimana  tertera  pada tabel berikut:
Tabel 4. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Tentang Usaha Pelestarian
Lingkungan (Siklus II) No Nama Tes Unjuk Kerja Tes Tertulis Nilai Akhir Keterangan 1 AYN 77 70 74 Tuntas 2 AKL 86 80 83 Tuntas 3 ALA 77 80 79 Tuntas 4 DND 82 80 81 Tuntas 5 DFT 84 80 82 Tuntas 6 FTR 86 70 78 Tuntas 7 FAN 88 75 81 Tuntas 8 FZL 84 70 77 Tuntas 9 FZN 100 90 95 Tuntas 10 FBI 94 80 87 Tuntas 11 GLG 88 85 87 Tuntas 12 GTA 90 80 85 Tuntas 13 HLD 90 75 83 Tuntas 14 IDY 92 100 96 Tuntas 15 ISM 94 100 97 Tuntas 16 JYN 92 75 84 Tuntas 17 KSN 88 70 79 Tuntas 18 MLA 92 70 81 Tuntas 19 LTF 94 80 87 Tuntas 20 NHT 82 70 76 Tuntas 21 RSA 88 85 86 Tuntas 22 OKT 82 70 76 Tuntas 23 SPR 88 85 87 Tuntas 24 SLS 90 75 82 Tuntas 25 SMN 94 90 92 Tuntas 26 SYH 92 85 89 Tuntas 27 TFK 96 95 96 Tuntas 28 TAR 83 85 84 Tuntas 29 YSN 84 75 79 Tuntas 30 YLN 88 80 84 Tuntas Nilai Rata-rata 84,2
Sesuai  tabel  4,  dapat  dideskripsikan bahwa seluruh siswa kelas V sebanyak 30 siswa (100%),  dikategorikan  sudah  tuntas  dan  sudah menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas yaitu  84,2.  Dengan  demikian  pencapaian  ini sudah mencapai standar minimal yaitu 80% dari keseluruhan siswa yang mencapai KKM 65.Hal ini  diperkuat  dengan  data  hasil  observasi  guru dan  siswa  yang  telah  mencapai  100%.Oleh karena itu diputuskan tindakan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  menunjukkan hasil  belajar  pada siklus  I  mencapai  70%,  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  21  orang,  hal  ini dikatakan meningkat dibandingkan dengan hasil pada  saat  sebelum  dilakukan  tindakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning . Dimana ketuntasan  hasil  belajar  sebelum  dilaksanakan tindakan dengan menggunakan metode Contextual Teaching and Learning yaitu hanya 43%,  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  13 0rang.
Berdasarkan  hasil  analisis  siklus  II, disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan yang  signifikan  untuk  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPA  tantang  usaha  pelestarian lingkungan melalui metode Contextual Teaching  and  Learning (CTL).Tindakan pembelajaran  yang  dilakukan  telah  tuntas
mencapai  100%  ( mastery  learning ),  dimana kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I  sudah teratasi.Pada  siklus  II  ini  persentase  nilai aktivitas  guru  dan  siswa  pada  tiap  pertemuan semuanya telah mencapai 100%.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  khususnya  materi  Usaha  Pelestarian Lingkungan  dengan  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning ,  dapat meningkatkan  efisensi  pembelajaran.  sesuai dengan hasil observasi aktifitas guru dan siswa, hasil  catatan  lapangan,  hasil  dokumentasi  dan wawancara,
maka langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning yang diterapkan,  terus  mengalami  peningkatan, sehingga  pada  akhir  siklus  II  proses pembelajaran  telah  berhasil  dan  tuntas  yaitu telah  mencapai  100%  ( mastery  learning ). Sendana  dengan  penelitian  ini,  Satriani  (2011) menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  menulis  dengan  penggunaan  metode Contextual Teaching and Learning.
Proses  pembelajaran  dengan  metode Contextual  Teaching  and  Learning ,  khususnya materi  Penjernihan  air  secara  sederhana  dan membuat  kerajinan  tangan  berbahan  dasar sampah, divariasikan dengan metode demonstrasi.  Metode  demonstrasi  menjadi penunjang  dalam  proses  pembelajaran,  karena sangat membantu  dalam  merangsang  keaktifan

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Puji Lestari
siswa  ketika  sedang  berlangsungnya  proses pembelajaran.
Keberhasilan
pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  kelas  V  SDN  001 Sesayap  Hilir,  khususnya  materi  Usaha Pelestarian  Lingkungan,  ditandai  dengan peningkatan pemahaman  siswa  dalam  menjaga kelestarian  lingkungan  terutama  dengan  tidak membuang  sampah  disembarang  tempat  dan memanfaatkan  sampah-sampah  yang  tidak beharga  menjadi  kerajinan  tangan  yang memiliki  nilai  guna.  Dilihat  dari  hasil  evaluasi siklus  I  dan  II, kemampuan  menjawab  soal siswa terus mengalami peningkatan.
Peningkatan yang signifikan terjadi pada siklus II dimana nilai  rata-rata  kelas  telah melampaui KKM  yaitu  84  (KKM  =  65),  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  30  siswa  (100% dari jumlah keseluruhan siswa).

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi Abu dan Supatmo. 2000. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamdayama Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia. Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Rusman. 2012. Model-model  pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo persada.
Sanjaya  Wina. 2006 Strategi  Pembelajaran Berorientasi  standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedian group. Satriani, Intan, dkk. 2011. Contextual Teaching And  Learning  Approach  To  Teaching Writing. Indonesian  Journal  of  Applied Linguistics,  Vol.  2  No.  1,  July  2012,  pp.
10-22
Sudjana  Nana. 2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suyono  dan  Hariyanto 2011. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Syofyan  Harlinda. 2012. Peningkatan  Hasil Belajar  IPA  siswa  kelas  V  Melalui Metode  Resitasi  pada  Pokok  Bahasan Penyesuaian  Makhluk Hidup  Di  SD  Al
Ahzar  Syifa  Budi  Jakarta  Selatan .  Tesis, Universitas Negeri Jakarta