## PENGAJARAN MATEMATIKA TERPADU DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU KERJA DI KELAS MIXED ABILITY
Oleh: Muhammad Iqbal *)

## Abstrak
Penulisan  ini  mencoba  menawarkan  suatu  gagasan  untuk mengatasi masalah esensial yang umumnya dihadapi oleh para guru mata pelajaran, khususnya Matematika baik di SD, SLTP maupun di SLTA, seperti:
1. Adanya  penilaian  negatif  terhadap  matematika.  sebagai suatu  mata  pelajaran  yang  sulit,  tidak aktual  dan  kurang menarik,  sehingga  para  siswa  kurang  berminat  atau bergairah untuk mempelajarinya.
2. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  siswa  di  suatu  kelas  di sekolah  kita,  umumnya  heterogen  atau  mempunyai kemampuan intelektual yang bervariasi (Mixed Ability).
Kenyataan-kenyataan  tersebut  jelas  merupakan  faktor penghambat usaha guru untuk mencapai hasil pengajaran yang maksimal.
Dalam  upaya  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dan  upaya pengembangan metode pengajaran matematika di kelas-kelas “mixed ability”, penulis memperkenalkan media pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan  (enjoyable),  yaitu  “KARTU KERJA”.  Kartu  kerja  sebagai  media  pengajaranan  alternatif memuat  soal-soal  /  latihan  matematika  dalam  tingkatan- tingkatan  tertentu,  seperti  tingkat  pengembangan,  latihan/ penerapan, dan pengayaan untuk melayani semua siswa sesuai dengan tingkat kemampuan intelektualnya.
*) Muhammad Iqbal, S.Pd., adalah Guru Matematika SLTPN I RasanaE Bima, Nusa Tenggara Barat., Pemenang Lomba Guru Paling Inovatif tingkat Nasonal.
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
Dengan  demikian,  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  (self Iearning),  kemajuan  belajarnya  tidak  terikat,  maju  secara berkelanjutan  (independent)  serta  pemahaman  konsep  akan menjadi mantap karena merupkan hasil kerja mandiri melalui pendekatan induktif dan generalisasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  empiris,  terlihat  adanya pengaruh dan perkembangan yang berarti terhadap siswa-siswa setelah menggunakan kartu kerja, seperti adanya kegairahan dan  keaktifan  siswa  menyelesaikan  sejumlah  kartu  kerja, kepuasan  siswa  yang  berkemampuan  lebih  dapat menyelesaikan lebih banyak kartu, serta kepuasan siswa yang berkemampuan  kurang/lemah  setelah  mendapat  bimbingan individual dari guru mereka.

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Matematika  adalah  suatu  alat  untuk menngembangkan  cara berfikir dan bernalar. Matematika diperlukan dalam kehidupan sehari-hari  dan  untuk  perkembangan  sains  dan  teknologi. Akibatnya matematika wajib diberikan sebagai bekal bagi setiap peserta didik sejak dari SD.
Namun, di balik peranan dan manfaat matematika tidak sedikit orang masih menganggap Matematika sebagai ilmu yang tidak menarik/tidak  menyenangkan,  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak aktual  (Druxes,  1986).  Demikian  pula  bagi  para  siswa  pada umumnya  banyak  yang  kurang  menyenangi  pelajaran Matematika,  sebagaimana  pandangan  berikut:  “Pelajaran Matematika  sampai  sekarang  masih  menjadi  momok  bagi siswa” (Karya Bhakti, No. 17/XIV. Juni 1993). Juga bukan hanya siswa, orang tuapun ikut gusar, jika sedang menyertai anaknya belajar Matematika (kompas, 17 Juni 1990).
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
Di sisi lain, kenyataan menunjukkan bahwa siswa di suatu kelas di  sekolah  kita  umumnya  heterogen,  artinya  mempunyai kemampuan  intelektual  berbeda-beda  (bervariasi)  atau  yang dikenal “mixed ability” dan penyampaian materi yang sama untuk semua  siswa  pada  waktu  yang  sama  mengakibatkan terhambatnya  kemajuan  belajar  bagi  siswa  yang berkemampuan lebih baik.
Berkaitan dengan masalah di atas, penulis merasa  tergugah untuk turut memberikan sumbangan pemikiran dan gagasan dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  membantu  rekan-rekan guru dalam mengatasi kesulitan dan hambatan dalam pelajaran matematika  pada  kelas-kelas mixed  ability dengan mengembangkan  strategi  belajar  tuntas (mastery  learning) menggunakan  media  “kartu  kerja”  sehingga  proses  belajar mengajar akan lebih efektit; terpadu dan menyenangkan.

## B. Identifikasi Masalah
1. Apakah dengan menggunakan kartu kerja, pembelajaran Matematika akan lebih efektif dan menyenangkan?
2. Apakah pengajaran Matematika dengan media Kartu Kerja dapat menjamin ketuntasan belajar siswa?
3. Mengapa perlu dikembangkan Kartu Kerja padahal sudah ada Lembar Kerja Siswa (LKS)?
4. Apakah para guru Matematika memiliki kemampuan dan keterampilan  membuat  dan  menggunakan  Kartu  Kerja secara efektif’?
5. Mengapa penggunaan Kartu Kerja hanya efektif untuk kelas- kelas Heterogen? Lalu bagaimana bila diterapkan di kelas Homogen?

## C. Rumusan Masalah
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  ada  4  (empat) masalah yang dapat dirumuskan yaitu:
1. Bagaimanakah teknik penbuatan Kartu Kerja?
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
2. Bagaimanakah  teknik  penggunann  Kartu  Kerja  sehingga mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan menyenangkan?
3. Apakah penggunaan media Kartu Kerja dapat mempertinggi mutu proses dan hasil belajar mengajar di sekolah?

## D. Tujuan Penulisan
1. Memberi  informasi  kepada  guru  matematika  khususnya tentang manfaat Kartu Kerja sebagai media altenatif dalam melayani kebutuhan belajar (needs) siswa di kelas mixed ability .
2. Memotivasi rekan-rekan guru untuk mengembangkan daya inovatif  dan  kreativitas  dalam  upaya  peningkatan  mutu proses kegiatan belajar mengajar di kelas.

## E. Manfaat Penulisan
Penggunaan  media  Kartu  Kerja  ini  diharapkan  dapat memberikan beberapa manfaat, baik bagi siswa maupun guru.
1. Manfaat bagi siswa:
- Menumbuhkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa terhadap matematika.
- Melatih kemandirian siswa dan memungkinkan siswa maju menurut kemampuan masing-masing (self paced
learning) .
2. Manfaat bagi guru:
- Kegiatan belajar mengajar akan mudah terkontrol
- Kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif terpadu dan menyenangkan.

## II. KAJIAN PUSTAKA
Salah satu asas mengajar yang kita kenal adalah “asas perbedaan individual” . Kaitan  asas ini dalam  praktek telah  lama dipikirkan para ahli kependidikan. Mereka banyak memikirkan tentang bentuk- bentuk pengajaran yang dapat memberi kesempatan kepada siswa belajar  secara  individul.  Meskipun  hingga  saat  ini  masih banyak
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
kita lihat guru mengajar dengan berlandaskan kemampuan secara “pukul  rata” .  Tanpa  mempertimbangkan  kemampuan  masing- masing individu.
Berbagai hasil penelitian membuktikan bahwa kemampuan dasar atau  kemampuan  potensial  (intelegensi  dan  bakat)  seseorang berbeda-beda  satu  sama  lain.  Tidak  ada  individu  mempunyai inteligensi atau bakat yang sama dalam berbagai bidang. Meskipun kita  terima  pengelompokkan  siswa  berdasarkan  kategorisasi prestasi (tinggi-sedang-rendah), itu hanyalah suatu pendekatan saja. Hakekatnya setiap siswa berbeda secata individual baik dalam hal prestasi maupun kemampuan potensialnya (Muhammad Ali, 1983 : 94).
Menekankan  pentingnya  memperhatikan  perbedaan  individual dalam pengajaran, sungguh suatu keharusan. Namun, demikian dalam praktek hal ini masih merupakan sesuatu yang ideal. Untuk mewujudkannya  guru  harus  memahami  dan  mampu mengembangkan  strategi  belajar  mengajar  dengan  pendekatan individual.
Strategi  belajar  mengajar  individual  di  samping  rnemungkinkan setiap siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan potensialnya, juga memungkinkan setiap siswa dapat menguasai seluruh bahan pelajaran  secara  penuh.  Kemampuan  memperoleh  hasil  secara penuh ini merupukan ide tersendiri yang melandasi berbagai sistem pengajaran  individual.  lde  ini  dikenal  dengan  istilah “mastery learning” atau “belajar tuntas” .
Benyamin S. Bloom (1963) sebagai peletak dasar strategi belajar tuntas,  memandang mastery sebagai  kemampuan  siswa  untuk menyerap  inti  pengajaran  yang  telah  diberikan  ke  dalam  suatu keseluruhan. Strategi pengajaran Model Bloom, merupakan sistem pengajaran  yang  dapat  mengantarkan  siswa  mencapai  taraf penguasaan  penuh (mastery) yang  dilakukan  dalam  situasi kelompok,  untuk  menyesuaikan  dengan  berbagai “perbedaan
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
individual” .
Berdasarkan hasil penelitian James Block (1971 -1 973), strategi belajar  tuntas  yang  dikembangkan  oleh  Bloom  ternyata  sangat efektif,  dapat  membangkitkan  minat  siswa  belajar  dan  bersikap positif terhadap kemampuannya untuk belajar melalui pendekatan belajar tuntas (Gronlund, 1974 : 20, dalam Muhammad Ali, 1983 : 1O3).
Seirama  dengan  strategi  pengajaran  Model  Bloom,  adalah Personalized System of Instruction (PSI) yang dikembangkan oleh Fred S. Keller (1968), terutama digunakan di tingkat Universitas, untuk mengatasi sistem kuliah konvensional, seperti yang dikutip oleh Nasution (1982 : 70 ) berikut ini :
“......sistem ini memberi perhatian yang khusus kepada setiap  pelajar  memberi  mereka  kesempatan  untuk maju  menurut  kecepatan  masing-masing  dan diharuskan  menguasai  satuan  pelajaran  sebelum diperkenankan  untuk  mempelajari  pelajaran berikutnya.  Tes  banyak  memberi  penilaian  sebagai feed  back  dengan  bantuan  mahasiswa  yang  sudah lebih maju dari yang memerlukan bantuan...... Selain memeriksa tes, mahasiswa senior dimanfaatkan juga untuk  berperan  sebagai  instructional  manager  dan terutama  untuk  memberikan  motivasi  dan  stimulasi kepada mahasiswa dalam belajar”.
Menurut Nasution (1982 : 72), beberapa ciri penting dari pengajaran dengan sistem PSI adalah sebagai berikut.
1. Memungkinkan  siswa  maju  menurut  kemampuan  masing- masing (self paced learning) .
2. Adanya persyaratan penguasaan yang sempurna bagi setiap unit pelajaran sebelum maju ke unit pelajaran berikutnya
3. Menggunakan  kuliah  dan  demonstrasi  sebagai  alat  untuk memberikan motivasi kepada siswa.
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
4. Komunikasi guru siswa ditekankan pada penggunaan bahan- bahan tertulis dalam bentuk program.
5. Menggunakan  sistem  proctor,  yakni  memberi  test  secara berulang-ulang untuk memberikan penilaian secara cepat dan sebagai catu balik bagi pemberian bantuan kepada siswa yang membutuhkan.
6. Menggunakan  sistem  tutor,  yakni  siswa  pandai  memberi bimbingan belajar kepada siswa yang kurang/lemah, sehingga semua siswa dapat mencapai taraf penguasaan penuh terhadap unit pelajaran yang dipelajari.
7. Memungkinkan adanya aspek personal dan sosial dalam proses pendidikan.

## III. PEMBAHASAN

## A. Tuntutan Kurikulum / GBPP dan Kenyataan di Lapangan
Seorang guru mempunyai pandangan sendiri tentang apa yang diharapkan dari hasil suatu pengajaran di kelas yang berbeda- beda tingkat intelektual (mixed ability) . Contoh: Setiap siswa pada suatu kelas harus:
1. Mencapai target kemampuan minimal, yaitu mereka harus menguasai  bagian  yang  fundamental  dari  suatu  topik/ konsep.
2. Mampu  mengerjakan  soal-soal tes yang  sifatnya  sumatif sehingga perbedaan hasil belajar antara siswa yang pintar dan siswa yang kurang pintar tidak terlalu berbeda tajam.
Memang beralasan bila seorang guru mengemukahan harapan- harapannya seperti tersebut di atas. Di sisi lain kenyataan umum yang kita hadapi:
1. Kurikulum/GBIPP Matematika di Indonesia, memuat materi minimal yang harus dikuasai oleh siswa sesuai  jenjangnya. Pada  umumnya  kita  menganggap  bahwa  semua  siswa dalam suatu kelas mempunyai kemampuan intelektual yang relatif  sama,  sehingga  pengajarannya  kurang memperhatikan adanya perbedaan kemampuan intelektual
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
siswa. Kenyataan menunjukkan bahwa siswa di suatu kelas di  sekolah  kita  umumnya  heterogen  atau  mempunyai kemampuan intelektual yang bervariasi.
2. Pada  akhir  semester/catur  wulan,  siswa-siswa  yang mempunyai perbedaan tingkat intelektual itu harus mengikuti dan mengerjakan soal-soal sumatif yang sama.
Kenyataan-kenyataan tersebut di atas jelas merupakan faktor- faktor penghambat usaha guru untuk mencapai hasil pengajaran yang maksimal.
Kesenjangan antara tuntutan kurikulum dan kenyataan adanya perbedaan kemampuan siswa di lapangan perlu menjadi bahan pemikiran kita bersama. Salah satu upaya yang dipikirkan adalah mencari  suatu  bentuk  pendekatan  tentang  pengembangan pengajaran yang sesuai kelas-kelas “mixed ability” .
Bagi  seorang  guru  yang  kreatif,  selalu  berupaya  untuk meningkatkan  efektivitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan  belajar  mengajar  sangat dipengaruhi oleh  penguasaan  guru  terhadap  bahan  ajar  dan keterampilan/cara mengajar (instructional design) termasuk di dalamnya penggunaan  media pengajaran  yang  kini semakin berkembang  secara  cepat  (Sive,  1981,  Henich  et  al,.  1989. Peake dan Peterson, 1989, dalam Soekartawi, 1985 : 9).

## B.  Alasan Penggunaan Kartu Kerja
Fungsi utama dari media adalah sebagai alat bantuan sarana untuk mencapai tujuan pengajaran. Melalui penggunaan media pengajaran  diharapkan  dapat  mempertinggi  kualitas  proses belajar  mengajar  yang  pada  akhirnya  dapat  mempertinggi kualitas hasil belajar siswa.
Dalam upaya mencapai hasil pengajaran yang maksimal pada kelas-kelas mixed  ability ,  Kartu  Kerja  merupakan  salah  satu
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
media  pengajaran  yang  didasarkan  atas  kebutuhan  belajar (needs) siswa sesuai dengan tingkat kemampun intelektualnya.
Beberapa alasan penggunaan Media Kartu Kerja, yaitu:
1. Berkenaan dengan manfaat media Kartu Keria dalam proses belajar siswa, seperti:
a. Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa, sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat  lebih  dipahami  oleh  para  siswa  dan memungkinkan siswa mungusai tujuan pengajaran akan lebih baik.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak terkesan verbalisme, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga.
d. Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  di samping  melatih/membina  kemandirian  dan mengembangkan kreativitas siswa.
2. Berkenaan  dengan  taraf  berpikir  siswa.  Taraf  berpikir manusia  mengikuti  tahap  perkembangan,  dimulai  dari berpikir kongkret menuju ke berpikir abstrak, dan berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks. Terlebih pelajaran matematika  sarat  dengan  ide-ide  atau  konsep-kunsep abstrak,  yang  penalarannya  bersifat  dedukatif  formal, sehingga untuk penyajian di kelas penggunaan media bantu mutlak adanya.
Jadi Kartu Kerja selain berfungsi untuk menympaikan pesan, juga  berfungsi  untuk  menarik  perhatian,  memperjelas  ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang  mungkin  cepat dilupakan.
Sesungguhnya,  antara  Kartu  Kerja  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) mempunyai beberapa perbedaan dan persamaan:
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
Tabel: Perbedaan dan Persamaan antara Kartu Kerja dan
Lambar Kerja Siswa (LKS).
NO. ASPEK KARTU KERJA LEMBAR KERJA SISWA (LKS) 1. Pengembangan Ada Ada Materi 2. Latihan/pemantapan Ada Ada 3. Pengayaan Ada Tidak Ada 4. Biaya Murah Mahal 5. Pemakaian Berulang Kali Satu Kali 6. Pemikiran Siswa Umumnya Bebas Terarah 7. Waktu Tergantung Singkatnya Kemampuan 15 Menit 8. Bimbingan Guru Ada Ada 9. Ruang Lingkup Luas Sempit
Sumber: Materi LKGI/SPKG Matematika. Bagian Proyek PA II A- PKG, Depdikbud Kanwil NTB, 1991.

## C. Proses Pembuatan dan Penyusunan Kartu Kerja
Secara teknis proses pembuatan Kartu Kerja tidak jauh berbeda dengan pembuatan LKS. Namun, secara prinsip keunggulan Kartu Kerja, di samping bahan / biaya pembuatannya yang relatif murah, juga proses pembuatannya cukup mudah.
Langkah-langkah  pembuatan  dan  penyusunan  Kartu  Kerja, yaitu:
1. Untuk satu kali pertemuan, seperangkat Kartu Kerja dapat terdiri dari 3 - 7 lembar kartu.
2. Ukuran  kertas  yang  digunakan  disesuaikan  dengan kebutuhan, idealnya kertas ukuran kwarto (A4).
3. Buatlah bingkai tulisan, misalnya berukuran 15 cm x 22 cm.
4. Susunlah seperangkat Kartu kerja, kemudian diperbanyak atau  di  foto  copy  sebanyak  kebutuhan  (perorangan  atau kelompok  kecil).  Sebaiknya  satu  Kartu  Kerja  untuk  satu
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
orang, tujuannya untuk melatih kemadirian siswa.
5. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan Kartu Kerja, yaitu:
a. Isi/Topik;  berisi  materi  pelajaran  matematika berdasarkan Pokok Bahasan yang ada dalam GBIPM/ Kurikulum yang berlaku.
b. Bahasa/lnformasi;  menggunakan  Bahasa  Indoensia yang baik dan benar, yang dapat dimengerti oleh siswa.
c. Bentuk dan Sistematika; untuk satu topik dapat dibuat serangkaian  Kartu  Kerja  dalam  bentuk  tingkatan- tingkatan tertentu, seperti: mudah, sedang dan sukar atau  tingkat  pengembangan,  latihan/penerapan  dan pengayaan.
d. Pengetahuan  Prasyarat;  yaitu  pengetahuan  berupa konsep yang mendasari materi yang akan disajikan.
6. Beberapa  hal  yang  perlu  dicantumkan pada  Kartu  Kerja, antara lain:
a. Nomor urut Kartu Kerja,
b. Judul Materi/Topik.
c. Uraian  singkat  tentang  masalah  atau  uraian  tentang konsep  materi  yang  diperlukan  untuk  membantu penyelesaian saal-soal.
d. Uraian tugas atau pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa.
c. Gambar-gambar  pendukung,  untuk  memperjelas  ide konsep,  merangsang  minat/motivasi  dan  membantu ingatan siswa.
Secara umum, Kartu Kerja terdiri dari 3 (tiga) tingkatan, yaitu:
1. Tingkatan  Pertama,  terdiri  dari  soal-soal  yang  bersifat pengembangan dari materi esensial (Kartu berwarna kuning)
2. Tingkatan Kedua, terdiri dari soal-soal latihan yang bersifat pemantapan dan penerapan (Kartu berwunrna hijau)
3. Tingkatan  Ketiga,  terdiri  dari  soal-soal  yang  bersifat pengayaan dalam bentuk investigasi, problem solving, teka- teki atau permainan (Kartu berwarna merah).
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja

## D. Penggunaan Kartu Kerja Dalam Pengajaran Matematika
1. Sebelum Kartu Kerja pertama dibagikan kepada siswa, guru perlu memberikan:
a. Apersepsi, motivasi dan introduksi;
b. Penjelasan  singkat  tentang  materi  yang  mendasari uraian kegiatan atau contoh yang terdapat dalam Kartu Kerja.
2. Bila  Kartu  Kerja  sudah  dibagikan,  guru  hendaknya memantau kemajuan belajar siswa dengan tujuan:
a. Jika ada siswa yang dapat menyelesaikan Kartu Kerja dengan  benar,  guru  segera  memberikan  Kartu  Kerja berikutnya, demikian seterusnya.
b. Jika  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  guru hendaknya  memberikan  bimbingan  atau  pengarahan seperlunya, dalam arti tidak langsung pada penyelesian masalah yang dihadapinya. Dalam hal ini jelas dituntut kemampuan  guru,  terutama  dalam  penggunaan keterarnpilan / teknik bertanya.
c. Bila  ada  siswa  yang  telah  mencapai “Top  Record” , yakni telah menyelesaikan semua Kartu Kerja dengan sempurna  atau  memenuhi  standar  penguasaan (Standard Mastery) secara rata-rata diatas 80% dapat dimantaatkan  sebagai “Tutor  Sebaya” untuk membantu/membimbing rekan siswa yang memerlukan bantuan.
3. Sebelum  jam  pelajaran  berakhir,  guru  harus  mencatat keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  Kartu  Kerja, sudah berapa lembar Kertu Kera yang telah diselesaikan oleh siswa tersebut pada hari itu. Pencatatan hasil pekerjaan siswa tersebut dituliskan pada Kartu yang dikenal dengan “Matrix Record” Untuk itu kita juga harus mempersiapkan Kunci  Jawaban agar  dapat  dengan  mudah  memeriksa pekerjaan siswa.
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
Dengan  demikian  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri (Self Learning) ,  yang  berkemampuan  lebih  baik  akan  dapat menyelesaikan  lebih  banyak  Kartu  Kerja,  dia  tidak  perlu menunggu  temannya  yang  belum  selesai.  Jadi  kemajuan belajarnya ditentukan oleh dirinya sendiri.
Pengorganisasian Kartu Kerja yang baik, akan membawa siswa melalui pengalaman belajar yang sesuai dan terkoordinir, dari satu  konsep  ke  konsep  berikutnya.  Kondisi  ini  akan  sangat membantu siswa dalam membentuk struktur matematika.
Pemahaman  konsep  harus  diikuti  latihan-latihan.  untuk memberikan  keyakinan  diri,  bahwa  konsep  yang  dipelajari benar-benar  dipahami  secara  mantap  sebelum  pindah  ke konsep-konsep berikutnya.
Lewat  media  Kartu  Kerja,  matematika  dikenalkan  sebagai keterampilan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  sangat benmanfaat melalui konteks yang akrab dan menarik bagi siswa. Hal  ini akan  sangat  berguna  untuk membangkitkan  motivasi yang lebih tinggi dan pandangan positif terhadap matematika.
Siswa yang belajar tidak sekedar menirukan apa yang dilakukan oleh guru mereka, melainkan secara aktif timbul upaya untuk berbuat  atas  keyakinannya  sendiri.  Kiranya  inilah  salah  satu implernentasi dari sistem “Belajar Tuntas” (Mastery Learning) .

## E. Keuntungan Penggunaan Kartu Kerja
Ada  beberapa  keuntungan  penggunaan  Kartu  Kerja  dalam pengajaran Matametika, antara lain:
1. Siswa termotivasi untuk menyelesaikan masalah-masalah berdasarkan pengalarnan sendiri.
2. Prinsip psikologis terpenuhi, karena pemahaman konsep melalui pendekatan induktif/generalisasi.
3. Pemahaman  konsep  akan  menjadi  mantap,  karena merupakan hasil kerja mandiri dan memungkinkan siswa
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
untuk mentransfer pengalaman belajarnya ke situasi lain.
4. Kemajuan  belajar  siswa  tidak  terikat,  maju  secara berkelanjutan (Independent) .
5. Menumbuhkan rasa percaya diri.
6. Menumbuhkan rasa kerja sama dalam pertukaran ide-ide.
7. Mendorong siswa untuk kreatif.
8. Membantu  ingatan  siswa.  Seseorang  cenderung  mudah mengingat hal-hal yang ada kesannya. Dengan kehadiran gambar-gambar  pendukung,  konsep-konsep  matematika yang sarat dengan simbol-simbol, aturan-aturan dan rumus- rumus akan mudah diingat oleh siswa.
Tetapi satu hal yang perlu kita ketahui, bahwa tidak ada media pendidikan atau media pengajaran yang dapat menggantikan kedudukan guru 100%, serta tidak ada media pengajaran yang merupakan  media  tunggal  untuk  mmcapai  semua  tujuan pelajaran.
Demikian pula Kartu Kerja memiliki keterbatasan. Sehubungan dengan itu, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, seperti: 1. Memerlukan keterampilan guru dalam merakit Kartu Kerja.
2. Memerlukan  kemampuan  ekstra  atau  teknik  guru  untuk membimbing  siswa  dalam  kelas  besar,  apalagi  bila kemampuan siswa sangat berbeda.
3. Koordinasi yang kurang baik, dapat mengakibatkan siswa hanya bermain-main atau meminta bantuan temannya untuk menyelesaikannya.  Untuk  itu  selama  Kegiatan  Belajar Mengajar  berlangsung  guru  tetap  berperan  sebagai motivator dan fasilitator.
4. Tidak dapat melingkupi semua topik, ada topik yang sulit dituangkan dalam bentuk Kartu Kerja.
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Dari uraian di muka dapat ditarik beberapa kesimpulan, sebagai berikut:
1. Pengajaran matematika dengan menggunakan media Kartu Kerja  merupakan  teknik  pemberian  tugas/latihan kepada siswa sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan intelektualnya.
2. Penggunaan  Kartu  Kerja  dalam  pengajaran  matematika merupakan  salah  satu  bentuk  pendekatan  keterampilan proses dan memiliki kadar CBSA yang cukup tinggi serta sangat  cocok/efektif  untuk  diterapkan  pada  kelas-kelas “Mixed Ability”
3. Penggunaan media Kartu Kerja merupakan sesuatu yang baru  bagi  anak,  sehingga  dapat  menarik  perhatian, menumbuhkan motivasi dan minat belajarnya, yang akhirnya dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar anak menuju ketuntasan belajar (Mastery Learning) .
4. Kartu Kerja yang  dilengkapi gambar-gambar pendukung, ternyata lebih efektif dalam membantu ingatan siswa, sebab seseorang akan lebih mudah mengingat hal-hal yang ada kesannya.

## B. Saran-saran
1. Agar  penggunaan  Kartu  Kerja  dapat  meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan belajar mengajar, maka perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Diperlukan  kreativitas  dan  keterampilan  guru  dalam merakit Kartu Kerja.
b. Diperlukan kemampuan guru dalam membimbing siswa dalam kelas besar yang heterogen, yaitu dengan cara membeikan bimbingan/pengarahan seperlunya. Dalam hal  ini  diperlukan  kemampuan  guru  terutama  dalam penggunaan “Teknik Bertanya”
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
c. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  seorang  guru berperan sebagai motivator dan fasilitator.
2. Kepada  rekan-rekan  guru  diharapkan  untuk  dapat menggunakan Kartu Kerja sebagai suatu media/pendekatan alternatif dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan harapan bahwa  penggunaan  media/pendekatan  secara  bervariasi dan berimbang dapat membantu proses pencapaian tujuan pengajaran yang ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Muhammad, (1988). Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar, Bandung;  Sinar Baru Algensindo.
Bagian Proyek PA II A - PKG NTB, (1991). Materi IKGI/SPKG Matematika , Depdikbud Kanwil NTB.
Depdikbud, (1983).  Kurikulum  Pendidikan  Dasar Sekolah  Lanjutan Tingkat  Pertama,
GBPP Mata Pelajaran Matematika Jakarta.
Hamzah, Amir,  (1994), Beban  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar ,  Suara  Nusa  :  5 September. Hartojo, (1990). Matematika Rekreasi I (Teka -Teki) , Klaten Utara : Intan Pariwara. Murrary, Edward, J. (al1964) Motivation and Emotion , Pretice Hall. Nasution, S., (1984), Beberapa Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar , Jakarta:
Bina Aksara. Ruseffendi, E.T,. (1984), Dasar-dasar Maternatika Modern dan Komputer untuk Guru, (Ed. IV), Bandung : Tarsito. Scottish Mathematics Group, (1991). Teori dan Perapan Matematika SMP lA, 2B, 2A dan 3A (terjemahan) , Jakarta : Erangga.
Sudjana,  Nana  dan Ahmad  Rivai,  (1990). Media  Pengajaran, Bandung  : Sinar  Baru, Bandung. Soekartawi, (1985). Meningkatkan Efektivitas Mengajar , Jakarta : PT. Dunia Pustaka Jaya. Wardhana, Datta, (1983). Pendekatan Integratif Belajar Tuntas dan Keterampilan Proses , .Jawa Pos : 2 September. Winkel, W.S., (19983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta: Gramedia. --
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
Lampiran 1: Contoh Format Matrix Records.
MODEL : M.01

## MATRIX RECORD
Nama Siswa : .............................. N I S : .............................. Kelas/Cawu : .............................. Hari/ PB/SPB No. Kartu Kriteria Tindak No. Tgl /Topik yang telah Penilaian Lanjut Dikerjakan B S K Keterangan: Guru Mata Pelajaran B = Baik (80 - 100) S = Sedang (70 - 79)
K = Kurang (60 - 69)
––––––––––––––––––––––– NIP.:
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
Lanjutan Lampiran 1: Contoh Format Matrix Records.

## MODEL : M.02

## MATRIX RECORD
Mata Pelajaran : .............................. Pokok Bahasan : .............................. SPB/No. RP : .............................. Kelas/Cawu : .............................. No. Nama Siswa Nomor Kartu/Nilai Tindak Lanjut
Jumlah TR RT TT
Keterangan: TR  = Nilai Tertendah RT  = Nilai Rata-rata TT   = Nilai Tertinggi ____________________20 Guru Mata Pelajaran
_______________________
NIP.:
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja

## Lampiran 2: Contoh Seperangkat Kartu Kerja

## DAFTAR KARTU KERJA
Mata Pelajaran : Matematika Pokok Bahasan : 11.1 Segitiga
No. RP/SPB : XI – 1.11.1.1 Jenis-jenis Segitiga Kelas/Cawu : I SLTP/3 (tiga) Waktu : 2 x 45 menit No. No. Kartu Topik/Judul Kartu Jenis/Tingkatan 1. 13 – 01 Jenis-jenis Segitiga (1) Pengembangan 2. 13 – 02 Segitiga Siku-siku (1) Pengembangan/Latihan 3. 13 – 03 Segitiga Siku-siku (2) Latihan 4. 13 – 04 Jenis-jenis Segitiga (2) Latihan 5. 13 – 05 Penerapan Segitiga Latihan/Pengayaan 6. 13 – 06 Menyusun Bangunan (Tangram) Pengayaan(Investigasi)
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
13 – 01

## Jenis-jenis Segitiga

## DISKUSI KELAS
1. Bagian manakah pada bagian di atas berbentuk segitiga?
2. Dalam  kenyataannya  manakah  segitiga-segitiga  tersebut yang paling kecil, dan manakah yang paling besar?
3. a. Lihat gambar (vii) di tasa, papan yang menyilang pada pintu  membuat  pintu  itu  menjadi  lebih  kuat.  Mengapa demikian?
b. Di  mana  lagi  kamu  melihat  segitiga-segitiga  yang diugunakan untuk memperkokoh suatu bangunan?
4.
Mengapa segitiga di atas
jalan raya lebih panjang dari segi tiga pada
rambu-rambu lalu lintas? Perhatikan hal tersebut dan rambu-rambu lalau lintas lain dengan segitiga-segitiga di sekitarnya.
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja

## 13 – 02

## Segitiga Siku-siku (1)

## Latihan
1. Medi  menggunakan  komputernya  untuk  mendapatkan pasangan  sudut  pada  sebuah  segitiga  siku-siku.  Ia mendapatkan  pasangan  yang  tidak  tepat.  Pasangan manakah yang benar?
2. Mana yang segitiga siku-siku?
Jumlah besar semua sudut segitiga adalah 180 0
 ABC SIKU-SIKU
Jika  ABC = 90 0 maka:  BCA +  ACB = 90 0 atau: a 0 + c 0 = 90 0 C B A a o c o
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja

## 13 – 03

## Segitiga Siku-siku (2)
1. Manakah dari segitiga-segitiga ini yang berupa segitiga siku- siku?
a. b.
c. d. e. f. g. h. i.
2. Hitung besar sudut-sudut yang ditandai dengan huruf. Misal a o = 30 o . a. b. c. d. e. f.
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
No. 14/VIII/TEKNODIK/JUNI/2004 a b c d e 29 o 73 o j o a o b o c o d o e o f o g o h o i o 29 o 80 o a b c d e a b
c d
45 o 65 o 48 o 110 o 67 o 23 o 28 o 124 o

## 13 – 04

## Jenis-jenis Segitiga (2)
1. Isilah titik berikut ini. Ketiga sudut suku-siku berjumlah ... o Sehingga: a o + b o = ... o c o + d o = ... o a o + b o + c o + d o = ... o    A +  B +  C = ... o Besar sudut segitiga ABC berjumlah .... o
Jumlah besar semua sudut segitiga adalah 180 o
2. Hitunglah  besar  sudut  yang  belum  diketahui  pada  setiap segitiga ini. Sebutkanlah mana segitiga siku-siku, samakaki, bersudut lancip, atau bersudut tumpul.
3. Tunjukkanlah segitiga yang siku-siku,samakaki, samasisi, siku-siku dan samakaki, ataukah bukan salah di antaranya.
4. Jiplaklah segitiga-segitiga di atas yang mempunyai sumbu simetri, dan gambarlah sumbu simetrinya.
5. Bilangan-bilangan berapakah yang diwakili oleh huruf-huruf berikut ini?
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja
Ya Tidak (i) (ii)
(iii)
(iv) (v)
13 – 05 Penerapan Segitiga 1. Jenis segitiga apakah ini?  ABC
 PQR, jika PQ = QR = RP
 STU, jika ST = SU 2. Manakah dari segitiga- segitiga ini yang siku-siku Berilah tanda 3 pada kolom “Ya” atau “Tidak” 3. Lantai atas rumah kartu ini terbuat dari 2 kartu yang saling bersandar, dan satu kartu lagi sebagai alas sehingga terjadi  PQR. a.  Jenis segitiga apakah DPQR ini?
b.  Panjang PQ = 7 cm.
Berapakah panjang PR?
c.  Jika  QPR = 30 0 , berapakah besar  PRQ?
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja

## 13 – 06 Menyusun Bangun (Tangran)
1. Banyak  permainan,  misalnya  catur  yang  tidak diketahui  lagi  kapan  diketemukan  dan  siapa penciptanya.  Lain  halnya  dengan  permainan “TANGRAM” yang telah berumu + 4.000 tahun tetap diketahui penciptanya, yaitu seorang Cina bernama TAN dari Legenda.
Permainan ini tidak pernah berubah, tidak pernah berkembang, tetapi tetap disukai tua-muda. Alat  permaianan  TANGRAM  mudah  dibuat,  dan dengan  alat  itu  dapat  disusun  berbagai  bentuk menarik  sesuai  selera,  imajinasi  dan  kreasi seseorang.
TANGRAM  dipergunakan  pula  dalam  teka-teki matematika  sebagai  latihan  ketekunan, pengembangan akal, dan tidak mudah menyerah.
Dengan bahan kertas karton atau tripleks  berbentuk  persegi  dan potong menurut garis-garis seperti pada  gambar  disamping  akan diperoleh  7  (tujuh)  keping  yang disebut :TANGRAM”
Tugas: Buatlah beberapa gambar/bentuk lagi menurut kreasimu, selain dari contoh diatas.
Muhammad Iqbal: Pengajaran Matematika Terpadu Menggunakan Media Kartu Kerja