Pengembangan  Media  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Pemahaman  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  Sekolah Dasar

## Zulfa A’yunul Husna, Moh Salimi, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret zulfa.1@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the development of story picture media, (2) identify the feasibility of picture story media, and (3) analyze the effectiveness of story picture media. It was Research and Development by ADDIE (analyze, design, development, implementation, evaluation). Data collection instruments were interviews, observations, questionnaires, and tests (pre-test and post- test). The data analysis techniques were quantitative data analysis, qualitative data analysis, and test on the effectiveness of story picture media (n-gain and effect size). The results indicated that: the steps of developed story picture media were: analyze, design, development, implementation, and evaluation. The story picture media was developed successfully based on the assessment from the experts scoring 88% met acceptable criteria. The n-gain in the experimental class was 78.2% met impressive criteria, the effect size was 1.81 met vast characteristics, and the students’ communication skills in the experimental class was higher than in the control class. It concludes that story picture media is appropriate in learning and effective to improve reading comprehension and communication skills to fourth students.
Keywords: picture story media, reading comprehension, communication.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan pengembangan media cerita bergambar, (2) mengidentifikasi  kelayakan  media  cerita  bergambar,  (3)  menganalisis  keefektifan  penggunaan media  cerita  bergambar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  RnD  dengan  model  ADDIE ( analyze, design, development, implementation, evaluation) . Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara, observasi, angket, dan tes ( pretest dan posttest ). Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis data kuantitatif, analisis data kualitatif, dan uji keefektifan media  cerita  bergambar  ( n-gain dan effect  size ).  Hasil  penelitian  yaitu  pengembangan  media cerita  bergambar  ini  melalui  beberapa  tahapan  antara  lain: analyze,  design,  development, implementation,  evaluation .    Media  cerita  bergambar  ini  berhasil  dikembangkan,  dibuktikan dengan  hasil  penilaian  dari  para  ahli  yaitu  sebesar  88  %  dengan  kriteria  sangat  layak,  hasil perhitungan n-gain pada kelas eksperimen sebesar 78,2 % dengan kriteria sangat efektif, hasil perhitungan effect size sebesar 1,81 dengan kriteria sangat besar, dan perbandingan persentase rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  siswa  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dari  pada  persentase rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  pada  kelas  kontrol.  Kesimpulan  pada  penelitian pengembangan  ini  media  cerita  bergambar  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman dan berkomunikasi siswa kelas IV. Kata kunci: media cerita bergambar, membaca pemahaman, berkomunikasi.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  semua jenjang Pendidikan mulai dari jenjang sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi. Pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi pada siswa dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun secara tulisan (Hidayah, 2015, hlm. 184). Dalam Pendidikan, pelajaran Bahasa Indonesia dikemas menjadi satu pokok bahasan atau topik yang harus dikuasai siswa. Dengan adanya pembelajaran ini diharapkan siswa dapat mengelola, memahami, dan menerapkan keterampilan Bahasa Indonesia, antara lain : membaca, menyimak, menulis, serta berkomunikasi.
Pentingnya  menguasai  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  sesuai kebutuhan abad 21 tidak dapat diragukan lagi. Dalam era digital dan globalisasi saat ini, kemampuan berbahasa yang komprehensif sangat penting untuk berkomunikasi dengan efektif dan beradaptasi dengan perubahan yang cepat. Keterampilan berbahasa yang kuat  memungkinkan  individu  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  lingkungan  kerja yang  multikultural,  menjalin  hubungan  yang  kuat  dengan  orang  lain,  dan  berinteraksi dengan teknologi yang terus berkembang (Savage & Petter, 2017, hlm. 36).
Keterampilan  membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  Indonesia. Menurut  Fadila,  dkk  (2019,  hlm  14)  membaca  adalah  kegiatan  auditif  visual  untuk mengetahui makna, huruf, dan angka. Dengan membaca, seseorang akan memperoleh informasi dari bacaan yang sudah dibacanya. Salah satu bidang kompetensi berbahasa yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa  kelas  tinggi  yaitu  membaca  pemahaman.  Dalam membaca  pemahaman,  siswa  dapat  menerima  bermacam-macam  informasi  dengan aktif reseptif. Dengan kata lain, dengan tingkat pemahaman bacaan yang tinggi, siswa bisa memperoleh informasi yang dicarinya dalam waktu yang lebih singkat. Keterampilan membaca pemahaman adalah kunci bagi siswa untuk memperoleh keberhasilan dalam suatu  proses  Pendidikan.  Menurut  Joshi,  dkk.  (2017,  hlm.  1601)  mengemukakan “ Reading comprehension (RC) systems aim to answer any question that could be posed against  the  facts  in  some  reference  text .”  Artinya  sistem  membaca  pemahaman bertujuan  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  mungkin  diajukan  terhadap  fakta dalam  beberapa  teks  referensi.  Membaca  sebagai  sebuah  kegiatan  yang  kompleks dalam  pelaksanaannya  terutama  dalam  pembelajaran,  memiliki  beberapa  tingkatan pemahaman. Keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa  bisa  tercapai  melalui adanya pembinaan serta bimbingan yang intensif dari seorang guru. Guru merupakan seorang  pendidik  yang  mengajarkan  siswanya  untuk  belajar,  maka  dalam  kondisi  ini peran guru sangat diperlukan. Menurut Dahlani (2019, hlm. 112) seorang pendidik harus bisa  mengorganisasikan  sebuah  pembelajaran,  menyajikan  materi  ajar  dengan memanfaatkan metode pembelajaran tertentu dan menilai hasil belajar siswa. Strategi dan  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  bisa  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Selain  membaca,  dalam  keterampilan  bahasa  Indonesia  siswa  harus  terampil pula dalam berkomunikasi. Menurut Sartika (2018, hlm. 13) persyaratan kualifikasi yang wajib  dicapai  dalam  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  dirancang  guna meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, untuk  menginspirasi  rasa  hormat  terhadap  ciptaan  manusia.  Standar  kualifikasi tujuannya adalah agar siswa dapat mempersiapkan diri untuk situasi multi-global lokal di  masa  yang  akan  datang.  Guru  bisa  membantu  siswa  mengembangkan  strategi komunikasi  untuk  memecahkan  situasi  kritis  yang  dihadapi  oleh  siswa  melalui lingkungan sebagai sumber belajar ketika belajar bahasa Indonesia. Halijah (2017, hlm 326)  aspek  peningkatan  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  dan  benar  memiliki penguasaan  kosakata  yang  banyak  yaitu  diperoleh  dari  kegiatan  membaca pemahaman, pembelajaran kosakata bahasa Indonesia harus ditingkatkan pada proses
pembelajaran  agar  siswa  bisa  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan berkomunikasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  guru  kelas  4  SDN  2 Tamanwinangun pada 5 Desember 2022, minat baca siswa kelas IV terhadap bacaan yang  disajikan  oleh  guru  masih  sangat  rendah  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  isi  cerita  secara  keseluruhan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurang optimalnya  penggunaan  media  saat  pembelajaran.  Penggunaan  media  bahasa Indonesia  hanya  sebatas  teks  bacaan  dalam  buku  saja.  Hal  tersebut  menyebabkan siswa merasa bosan dan menganggap pelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan di kelas  adalah  pelajaran  yang  sangat  membosankan.  Selain  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  yang  tergolong  rendah,  keterampilan  berkomunikasi  pada  siswa kelas  IV  juga  bisa  digolongkan  rendah  pula.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  kurangnya keberanian  siswa  untuk  menyuarakan  pendapatnya  di  depan  umum,  tutur  kata  yang kurang tegas dan kabur, penggunaan terminologi yang rumit dan membingungkan, serta kesulitan dalam  pemahaman. Permasalahan tersebut  menunjukkan bahwa diperlukan upaya untuk memaksimalkan kemampuan komunikasi siswa agar siswa Indonesia tidak kalah dengan siswa dari negara lain.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  apabila  tidak  diatasi,  maka  siswa  akan mengalami kesulitan dalam kegiatan membaca pemahaman dan berkomunikasi. Maka dari  itu,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk membaca,  memahami  isi  bacaan  dan  aktif  dalam  berkomunikasi.  Maka  dari  itu, diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat siswa,  yaitu  salah  satunya dengan menggunakan media cerita bergambar.
Menurut  teori  Piaget,  anak-anak  yang  berusia  7-12  tahun  memiliki  pemikiran yang berada pada tahap pemikiran operasional konkret (concrete operational thought) (Juwantara,  2019,  hlm.  27).  Pada  usia  ini  anak  baru  bisa  berfikir  secara  sistematis terhadap benda dan peristiwa konkret. Anak akan mengalami kendala/kesulitan dalam menerima dan memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru, apabila dalam tahap ini guru melakukan kegiatan belajar secara verbal tanpa menggunakan perantara yang konkret. Hal tersebut menjadi dasar bahwa penerapan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif serta bersifat konkret seperti cerita bergambar dapat meningkatkan keterampilan  membaca pemahaman  dan  berkomunikasi  pada mata  pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar.
Berdasarkan survei yang dilakukan oleh Ayumi & Pristiwati (2021, hlm. 167) 90% siswa kelas tinggi lebih tertarik dengan gambar yang penuh dengan warna dibandingkan teks bacaan yang ada dalam buku. Dalam media cerita bergambar ini elemen yang lebih dominan  yaitu  gambar  dan  warna,  sehingga  dalam  hal  ini  dengan  mengamati  dan melihat gambar berwarna serta tulisan yang ada dalam cerita bergambar maka siswa bisa  tertarik  untuk  membaca,  memahami,  menceritakan,  serta  menyimpulkan  isi  dari bacaan yang dibacanya.
Dalam  hal  ini,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  pengembangan  terhadap salah  satu  media  pembelajaran  yaitu  berupa  media  cerita  bergambar.  Dengan diadakannya  pengembangan  media  cerita  bergambar  yang  dilakukan  oleh  peneliti, diharapkan  mampu  menarik  minat  dan  antusias  siswa  dalam  membaca,  mampu meningkatkan keterampilan membaca pemahaman dan keterampilan komunikasi siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia. Sehingga, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian  “Pengembangan  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Pemahaman dan Berkomunikasi pada Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV  Sekolah  Dasar”.  Tujuan  dari  diadakannya  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan pengembangan  media  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman dan berkomunikasi pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV sekolah dasar,  (2)  mengidentifikasi  kelayakan  media  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan
keterampilan  membaca  pemahaman  dan  berkomunikasi  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia kelas IV sekolah dasar, (3) menganalisis keefektifan penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman dan berkomunikasi pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV sekolah dasar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research and Development (RnD) dengan model desain sistem pembelajaran ADDIE. Model ADDIE merupakan singkatan dari Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation . Model ini sering dipilih karena menggambarkan pendekatan sistematis untuk pengembangan instruksional (Branch, 2009, hlm. 18). Tabel 1

## Keterangan Tahapan Model ADDIE
Tahapan Keterangan A ( Analyze ) Tahap  analisis  ini  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan dan karakteristik peserta didik, serta analisis materi. D ( Design )
Identifikasi rancangan konsep produk yang akan dikembangkan. D ( Develop ) Memproduksi atau mengembangakan produk media pembelajaran. I ( Implement )
Menggunakan  produk  atau  uji  coba  produk  media  yang dikembangkan. E ( Evaluate )
Penilaian  atas  kelayakan  dan  keefektifan  atas  produk  yang dikembangkan.
Jenis data dalam pengembangan media pembelajaran yaitu data kuantitatif dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  ini  diperoleh  dari  angket  penilaian  oleh  ahli  validasi, guru, dan siswa mengenai produk yang dikembangkan serta nilai pre-test dan post-test. Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  meliputi  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  grafis.  Validasi  materi  pada  unsur kelayakan isi dan kelayakan penyajian, validasi bahasa merujuk pada unsur kelayakan bahasa,  dan  validasi  media  pada  unsur  kelayakan  grafis  (Purwono,  2008,  hlm.  106). Data  kualitatif  diperoleh  dari:  (a)  kritik,  saran,  komentar  dari  validator,  (b)  kesimpulan berupa pernyataan kelayakan media, (c) komentar guru dan siswa. Teknik analisis data yang digunakan, yaitu analisis data kuantitatif, analisis data kualitatif, dan uji keefektifan yang meliputi uji n-gain dan effect size.
Perhitungan uji n-gain Untuk mengetahui seberapa efektif media cerita bergambar yang dikembangkan dapat diperoleh dari skor pre-test dan post-test menggunakan rumus N-gain (Ramdhani, dkk, 2020, hlm. 166) sebagai berikut:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan : Kategori  dari  hasil  perhitungan N-gain dibagi  menjadi  empat  kategori,  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 2 Kategori dari perhitungan N-gain
Rata-rata N-gain ternormalisasi Kategori 0,70 < N-gain ≤ 1,00 Tinggi 0,30 < N-gain ≤ 0,70 Sedang N-gain ≤ 0,30 Rendah

## Perhitungan uji effect size
Untuk mengetahui besarnya skala keefektifan media cerita bergambar dapat diperoleh menggunakan effect  size . Effect  size merupakan  ukuran  signifikansi  praktis  hasil penelitian  berapa  ukuran  besarnya  korelasi  suatu  variabel  terhadap  variabel  lain (Ariawan, 2013). Menghitung effect size menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:
𝑑 = 𝑀 1 − 𝑀 2 𝑠
dengan:
𝑠 = √ (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 Keterangan: d = effect size
𝑀 1
= rerata kelompok eksperimen 𝑀 2 = rerata kelompok kontrol 𝑛 1
= jumlah sampel kelompok eksperimen
𝑛 2
= jumlah sampel kelompok control
𝑆 1 2 = varians kelompok eksperimen 𝑆 2 2
= varians kelompok kontrol Klasifikasi hasil perhitungan effect size dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 3 Kategori dari perhitungan Effect Size
Rata-rata Klasifikasi 0,2 ≤ d < 0,5 Kecil 0,5 ≤ d < 0,8 Sedang 0,8 ≤ d < 1,3 Besar d ≥1,3 Sangat Besar
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi eksperimen  dengan  desain  eksperimen nonequivalent  control  group  design. Desain eksperimen nonequivalent control group design merupakan penelitian eksperimen yang kelompok  kontrol  dan  eksperimen  tidak  dipilih  secara  acak  (Sugiyono,  2017).  Untuk memulai,  kedua  kelompok  melakukan pre-test .  Kelompok  eksperimen  kemudian mendapat perlakuan ( treatment) berupa cerita bergambar sedangkan kelompok kontrol tidak  mendapat treatment sama  sekali. Post-test diberikan  kepada  kedua  kelompok untuk mengetahui pengaruh dari adanya treatment.

## Tabel 4
Desain Penelitian Pre-test Treatment Post-test O 1 X O 2 O 3 - O 4 Keterangan : O1 : pretest kelompok eksperimen
O2
: posttest kelompok eksperimen O3
: pretest kelompok kontrol O4
: posttest kelompok kontrol
X
: pemberian treatment
-
: tidak ada treatment
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling. Menurut  Sugiyono  (2015,  hlm.  124) purposive  sampling yaitu  teknik pengambilan sampel dengan cara disengaja, peneliti menentukan sendiri sampel yang diambil tidak secara acak tetapi ditentukan sendiri oleh peneliti. Sampel pada penelitian ini terdiri dari siswa kelas IV SDN 2 Tamanwinangun yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen, dan siswa kelas IV SDN 3 Tamanwinangun yang berjumlah 19 siswa sebagai kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  media  pembelajaran yaitu  berupa  media  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman dan berkomunikasi pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV sekolah dasar. Magdalena, dkk (2021, hlm. 4) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu untuk memudahkan siswa dalam hal belajar karena media membuat hal-hal yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret (nyata). Pada prinsipnya, media itu dipakai dalam proses pembelajaran dengan maksud untuk membuat cara berkomunikasi yang lebih efisien. Dengan demikian, diperlukan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang  dapat  membantu  siswa  dalam  membaca  pemahaman,  berkomunikasi,  dan mengoptimalkan pembelajaran (Aygub, 2014, hlm. 101).
Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  harus  bersifat kreatif, inovatif, dan dapat menarik perhatian siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran saat ini, media yang digunakan dalam proses pembelajaran masih bersifat konvensional (umum),  dan  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru  harus menggunakan  media  pembelajaran  yang  bersifat  konkret  (nyata)  agar  siswa  lebih terbantu  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Siswa  membutuhkan  media  yang menarik  dan  inovatif  agar  dapat  menunjang  keterampilan  membaca  pemahaman  dan berkomunikasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan mudah.
Media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang dapat membuat proses pembelajaran  berjalan  efektif.  Media  dapat  mencegah  miskonsepsi  dalam  proses pembelajaran  (Astuti,  2018,  hlm  3).  Media  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  dapat menarik  minat  siswa,  yaitu  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  cerita bergambar. Media cerita bergambar adalah suatu bentuk cerita yang disajikan dengan gambar-gambar yang fungsinya mendukung cerita, membantu siswa untuk memahami isi  cerita,  melatih  siswa  dalam  berkomunikasi  yaitu  dengan  menceritakan  kembali  isi cerita yang telah dibacanya, serta melatih pikiran kreatif dan imajinatif siswa (Fahyuni & Bandono, 2019, hlm. 14). Dengan dikembangkannya media pembelajaran berupa media cerita bergambar ini bermaksud untuk menarik minat dan antusias siswa dalam kegiatan membaca,  mampu  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  dan keterampilan komunikasi siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Pengembangan  media  cerita  bergambar  ini  menggunakan  tahapan  model ADDIE yang terdiri atas lima tahapan pengembangan yaitu, analisis (analyze), desain (design), pengembangan (develop), implementasi (implement), dan evaluasi (evaluate). Proses  pengembangan  media  cerita  bergambar  dilakukan  secara  terstruktur  dan terarah, mulai dari tahapan pertama hingga tahapan terakhir.

## Profil Produk Media Cerita Bergambar Ceria
Gambar 1 Produk Media Cerita Bergambar
Nama Produk : Buku Cerita Bergambar “Ceria”
Deskripsi Produk :  Buku  cerita  bergambar  “Ceria”  adalah  media  pembelajaran yang  menggabungkan  cerita  dan  gambar-gambar  menarik. Produk  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  pemahaman  dan  berkomunikasi  siswa  melalui pengalaman belajar yang menarik dan inovatif. Tujuan Produk : Tujuan utama produk ini adalah untuk membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman, memperkaya  keterampilan  berkomunikasi  lisan  dan  tertulis, serta merangsang imajinasi dan kreativitas siswa.
Keunggulan  produk:  Keunggulan  produk  ini  meliputi  desain  yang  menarik,  cerita disesuaikan  dengan  pengalaman  siswa,  fleksibilitas  bahasa, kesesuaian dengan kurikulum, dan fokus pada pengembangan keterampilan membaca pemahaman dan berkomunikasi.
Kelayakan media pembelajaran dapat dilihat dari perolehan nilai oleh ahli validasi (ahli  materi,  media,  dan  bahasa),  respon  guru  dan  respon  siswa  melalui  angket. Penilaian tersebut mengacu pada aspek kelayakan media pembelajaran menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (Purwono, 2008, hlm. 106) yang mengemukakan bahwa terdapat beberapa acuan dan kriteria dalam penyusunan media pembelajaran berupa buku, komponen tersebut dirinci menjadi empat instrument penilaian yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berupa media  cerita  bergambar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  layak digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Akan  tetapi,  media  pembelajaran tersebut harus direvisi terlebih dahulu sesuai dengan kritik, saran, dan komentar dari ahli (materi, media, dan bahasa) sebelum digunakan dalam pembelajaran di sekolah dasar. Hasil dari kelayakan media pembelajaran yang diperoleh dari ahli validasi materi, media, bahasa, guru, dan siswa dapat dilihat dari tabel dibawah ini:

## Tabel 3
Rekapitulasi Penilaian Dari Ahli Materi, Ahli Media, Ahli Bahasa, Guru dan Siswa
No Penilai Persentase Kriteria 1. Ahli Materi 89 % Sangat Layak 2. Ahli Media 93 % Sangat Layak
3. Ahli Bahasa 82% Sangat Layak 4. Guru 91 % Sangat Layak 5. Siswa 92 % Sangat Layak
Berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang berupa cerita bergambar yang dikembangkan peneliti layak digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian ahli materi yaitu sebesar 89 % dengan kriteria “Sangat Layak”,  penilaian  ahli  media  yaitu sebesar  93  %  dengan  kriteria “Sangat  Layak”,  ahli bahasa sebesar 82 % dengan kriteria “Sangat Layak, penilaian guru yaitu sebesar 91 % dengan kriteria “Sangat Layak” dan persentase hasil penilaian dari siswa sebesar 92 % dengan kriteria “Sangat Layak”.
Media cerita bergambar yang digunakan dalam pembelajaran di kelas IV sekolah dasar  harus  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman dan  berkomunikasi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai pretest dan posttest kelas ekperimen dan kelas kontrol pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4
Rata-rata nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Rata-rata nilai pretest Rata-rata nilai posttest Eksperimen 69,7 92,1 Kontrol 59,7 76
Berdasarkan tabel 3 , bukti keefektifan media cerita bergambar diperkuat melalui uji n-gain yaitu  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  media  cerita  bergambar  yang dikembangkan dapat diperoleh dari skor pre-test dan post-test menggunakan rumus N- gain (Ramdhani,  dkk,  2020,  hlm.  166).  Hasil  persentase  rata-rata  uji N-gain ternormalisasi pada tabel dibawah ini:

## Tabel 5
Hasil Perhitungan Uji N-Gain Kelas Rata-rata N-Gain Ternormalisasi (%) Klasifikasi Eksperimen 78,2 Tinggi Kontrol 45,7 Sedang
Berdasarkan tabel 4, hasil uji N-gain produk media cerita bergambar pada kelas eksperimen  yaitu  sebesar  78,2%  dengan  klasifikasi  tinggi.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  yang  tidak  mendapat  perlakukan  ( treatmen t)  berupa  media  cerita  bergambar yaitu  sebesar  45,7%  dengan  klasifikasi  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa media  cerita  bergambar  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa Kelas IV sekolah dasar.
Bukti keefektifan media cerita bergambar juga dapat dilihat pada hasil uji effect size ,  dimana  uji effect  size ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ukuran  signifikansi  praktis hasil penelitian berapa ukuran besarnya korelasi suatu variabel terhadap variabel lain (Ariawan, 2013). Pada uji effect size diperoleh nilai sebesar 1,81 dan termasuk klasifikasi sangat  besar.  Dari  perhitungan  uji effect  size ,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti memberikan kontribusi yang besar dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV sekolah dasar.
Selain uji n-gain dan uji effect size , dalam penelitian ini media cerita bergambar yang  dikembangkan  oleh  peneliti  efektif  pula  untuk  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi siswa. Bukti keefektifan tersebut diperkuat dari hasil rata-rata persentase angket  keterampilan  berkomunikasi  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yaitu
pada  kelas  eksperimen  memperoleh  persentase  sebesar  82,8  %  dengan  klasifikasi sangat baik, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh persentasi sebesar 72,1 % dengan klasifikasi baik. Berdasarkan perbandingan tersebut, persentase rata-rata keterampilan berkomunikasi  siswa  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dari  pada  persentase  rata-rata keterampilan  berkomunikasi  pada  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa media  cerita  bergambar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  pada  siswa  kelas  IV sekolah dasar.
Media cerita bergambar digunakan sebagai alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran karena media ini merupakan media visual yang menarik,  siswa  menjadi  antusias,  tidak  jenuh  saat  pembelajaran  membaca.  Untari  & Saputra (2016, hlm. 37) mengungkapkan bahwa dengan media cerita bergambar siswa yang  belum  lancar  dalam  membaca  dapat  terbantu  dengan  adanya  gambar  berseri dalam cerita bergambar tersebut, sehingga siswa terbantu dalam hal memahami cerita. Media  cerita  bergambar  dapat  memusatkan  perhatian  siswa  sehingga  kegiatan pembelajaran membaca yang dilakukan dapat lebih terfokus. Dengan adanya gambar pada  media  ini  pula  dapat  membantu  siswa  dalam  hal  berkomunikasi  yaitu  dengan menceritakan  kembali  cerita  yang  telah  dibacanya  (Wahyundari  &  Handayani,  2021, hlm.  83).  Sehingga  dalam  hal  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  cerita  bergambar efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman dan berkomunikasi pada siswa kelas IV sekolah dasar.

## SIMPULAN
Simpulan dari hasil penelitian dan pengembangan media cerita bergambar yaitu: (1) Pengembangan media cerita bergambar menggunakan model ADDIE, yaitu Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. (2) Media cerita bergambar yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil angket penilaian dari ahli validasi, guru, dan siswa yaitu ahli validasi materi sebesar 89% dengan kriteria sangat layak, ahli validasi media sebesar 93 % dengan kriteria sangat layak, ahli validasi bahasa sebesar 82 % dengan kriterian sangat layak, guru sebesar 91 %  dengan  kriteria  sangat  layak,  dan  dari  siswa  sebesar  92  %  dengan  kriteria  sangat layak.  (3)  Media  cerita  bergambar  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen yaitu  rata-rata nilai pretest 69,7 dan rata-rata nilai posttest yaitu 92,1. Sedangkan rata- rata pretest pada kelas kontrol yaitu 59,7 dan rata-rata nilai posttest yaitu 76. Uji n-gain pada kelas eksperimen diperoleh 78,2 % dengan klasifikasi tinggi, sedangkan hasil uji n-gain pada  kelas  kontrol  diperoleh  45,7  %  dengan  klasifikasi  sedang.  Uji effect  size diperoleh  nilai    1,81  dengan  klasifikasi  sangat  besar.  Hasil  perbandingan  persentase rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  siswa  kelas  ekperimen  (82,8%)  lebih  tinggi  dari pada persentase rata-rata keterampilan berkomunikasi pada kelas kontrol (72,1%).

## DAFTAR PUSTAKA
Ariawan,  R.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Visual  Thinking  Disertai Aktivitas  Quick  On  The  Draw  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa. Skripsi UPI Bandung.
Astuti, F. K., Cahyono, E., Supartono., Van, N. C., Doung, N. Y. (2018). Effectiveness of Elements Periodic Table Interactive Multimedia in Nguyen Tat Thanh High School.
International Journal of Indonesian Education and Teaching.
https://doi.org/10.24071/ijiet.v2il.951
Aygub, A. (2014). Examination of illustrated story books published between the years for 4-13  age  group  children  in  terms  of  illustration. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 15(2), 94-107.
Ayumi,  Y.  A.,  Haryadi.,  &  Pristiwati,  R.  (2021).  Kajian  dan  Rekonstruksi  Penggunaan Media Buku Cerita Bergambar dalam Menulis Teks Narasi. Asas : Jurnal Sastra 10(2), 161-170. https://jurnal.unimed.ac.id/2021/index.php/ajs/article/view/26317 Branch,  M.  R.  (2009). Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach .  New  York: Bussiness Media, LLC.
Dahlani, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping dalam Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada Siswa  Kelas  IV  Semester  2  SDN  Bunisari  Kecamatan  Jatinunggal  Kabupaten Sumedang Tahun Pelajaran 2018/2019). Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4(2),
208-218. https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/2043/1038
Fadila  A,  T.,  Hakim,  L.,  &  Tabroni,  T.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  Dengan  Media  Kartu  Huruf  Pada  Kelas  1  Sekolah  Dasar Negeri 56/Ix Pondok Meja Kecamatan Mestong Kabupaten Muaro Jambi (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi). http://repository.uinjambi.ac.id Fahyuni, E. F & Bandono, A. (2015). Pengembangan Media Cerita Bergambar Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar.  Halaqa  :
Jurnal Kependidikan dan Keislaman 14(1), 1-17. http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/1123
Halijah. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Indonesia Dengan Menerapkan Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share. Jurnal  Global  Edukasi ,  1(3). https://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/11
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 2(2) 182- 197. https://doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1291
Joshi. M, dkk. (2017). TriviaQA: A Large Scale Distantly Supervised Challenge Dataset for Reading Comprehension. Jurnal Washington edu. https://doi.org/ 10.18653/v1/P17-1147
Magdalena, I., Shodiqoh, A. F., Pebrianti, A. R. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SDN  Merayu  Selatan  06  Pagi.  Junal
Edukasi dan Sains 3(2), 1-14. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi/article/view/1373
Purwono,  U.  (2008).  Standar  Penilaian  Pelajaran.  Diperoleh  pada  25  Mei  2023  dari http://telaga.cs.ui.ac.id/
Ramdhani,  E.  P.,  Fitriah,  K.,  &  Nur,  A.  N.  S.,  (2020)  Efektifitas  Modul  Elektronik
Terintegrasi Multiple Representation pada Materi Ikatan Kimia. Journal Research and Technology, 6(1) 162-167. https://www.journal.unusida.ac.id/index.php/jrt/article/view/152
Sartika, I., Arifudin, Y. F., & Amini, F. A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak  Melalui  Metode  Cantol  Raudhoh  (Penelitian  Di  Raudhatul  Athfal  Waladun Solihun  Kecamatan  Imbanagara  Kabupaten  Ciamis ).  Tarbiyah  al-Aulad:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2(2). https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1015358
Savage,  T.,  &  Peter,  S.  (2017).  Language  Skills  and  the  21st  Century  Workforce:
Exploring  the  Gap  between  Academic  Preparation  and  Workforce  Demands. Journal of Education and Work, 30(1), 34-50.
https://doi.org/10.1177/2158244019900176
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Untari, M. F. A & Saputra, A. A. (2016) Keefektifan Media Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas IV SD. Mimbar Sekolah Dasar 3(1), 29-39. http://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2354
Wahyundari,  N.  W.  S  &  Handayani,  D.  A.  P.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa  Lisan  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Gambar  Berseri.  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 9(1), 80-88. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36877