## PENINGKATAN HASIL BELAJAR ELASTISITAS BENDA DAN HUKUM HOOKE MELALUI METODE EKSPERIMEN  BERBASIS PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA SISWA KELAS XI IPA.3 SMA NEGERI 1 TEGALLALANG
I Made Loko
SMA Negeri 1 Tegallalang email imadeloko1967@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk    meningkatkan hasil  belajar    elastisitas  benda  dan  hukum  Hooke  mata  pelajaran  fisika  pada  siswa  kelas kelas  XI  IPA.3  SMA  Negeri  Negeri  1  Tegallalang,  melalui  penerapan  metode  Eksperimen berbasis  pembelajaran  koopertif.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  kelas  XI IPA.3  SMA  Negeri  1  Tegallalangpada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018  /2019  yang terdiri  dari  36  siswa.  Penelitian   dilaksanakan  dua  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari empat  kegiatan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada siklus  I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dan pada siklus  dua  dilaksanakan  selama tiga kali pertemuan. Pengumpulan data hasil belajar dilakukan dengan menggunakan lembar observasi,  dengan  tes  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Data  yang terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  analisis  kuantitatif  data  hasil belajar  fisika  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  tergolong  tuntas  belajarnya  pada siklus I hanya 88,98% dan pada siklus II mencapai 91,67% jika dibandingkan dengan hasil belajar siklus awal sebesar 30,55% dapat dikatakan  terjadi peningkatan Hasil belajar. Hasil analisis  kualitatif  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran fisika melalui Penerapan metode eksperimen berbasis pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci :hasil belajar, metode eksperimen berbasis pembelajaran kooperatif.

## IMPROVEMENT OF OBJECT ELASTICITY LEARNING RESULTS AND HOOKE LAW THROUGH EXPERIMENTAL METHODS COOPERATIVE LEARNING BASED ON STUDENTS CLASS XI IPA.3 SMA NEGERI1TEGALLALANG

## ABSTRACT
This type of research is a classroom action research that aims to improve learning outcomes elasticity  of  objects  and  Hooke's  law  in  physics  in  class  XI  IPA.3  class  students  of  SMA Negeri  1  Tegallalang,  through  the  application  of  the  experimental  method  based  on coopertive learning. The subjects of this study were students of class XI IPA.3 SMA Negeri 1 Tegallalang  in  the  odd  semester  of  the  2019/2020  academic  year  which  consisted  of  36 students.  The  research  was  carried  out  in  two  cycles  with  each  cycle  consisting  of  four activities,  namely:  planning,  implementing  the  action,  observing  and  reflecting.  In  the  first cycle it was  held  for  three meetings  and in  the second cycle it was held  for  three meetings. The learning outcome data was collected using observation sheets, with a learning outcome test  at  the  end  of  cycle  I  and  the  end  of  cycle  II.  The  collected  data  were  analyzed
quantitatively  and  qualitatively.  The  results  of  the  quantitative  analysis  of  physics  learning outcomes data showed that the number of students who were classified as complete learning in the first cycle was only 88.98% and in the second cycle it reached 91.67% when compared to  the  learning  outcomes  of  the  initial  cycle  of  30.55%.  .  The  results  of  the  qualitative analysis show that there is an increase in student activity during the physics learning process through  the  application  of  experimental  methods  based  on  cooperative  learning  that  can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Experimental Methods Based on cooperative learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013
mengisyaratkan bahwa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) sebaiknya dilaksanakan
dengan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ) yang bertujuan untuk menumbuhkan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting  dalam  kecakapan  hidup.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  fisika  di  SMA perlu menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui  pendekatan  ilmiah  dan  sikap ilmiah.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan terkait dengan standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  SD, SMP,  dan  SMA    adalah  peningkatan  dan keseimbangan soft  skills dan hard  skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis, dan kreatif, menunjukkan keterampilan proses, keterampilan berfikir logis, dengan bimbingan  guru,    dan    menunjukkan kemampuan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari .
Keterampilan  proses  fisika  adalah keterampilan yang mengidentifikasi
pernyataan tentang pengamatan, mengidentifikasi  variabel  manipulasi  dari suatu eksperimen, mengidentifikasi variabel  respon  dari  suatu  eksperimen, merumuskan hipotesis, merencanakan eksperimen,  membuat  tabel  data  dan grafik, dan merumuskan definisi operasional,  mengidentifikasi  pernyataan tentang prediksi, dan membuat kesimpulan.
Berdasarkan observasi  dan pengamatan penulis  selama  mengajar  fisika  yang dilaksanakan  pada  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran 2019/2020, bahwa peserta didik mengalami masalah dalam aspek keterampilan proses. Masalah yang dialami  peserta  didik  penulis  berpendapat bahwa  perlu  segera  dicarikan  suatu  solusi dalam  bentuk  pembelajaran  yang  dapat mengatasi  masalah  ini.    Untuk  mengatasi masalah-masalah ini berbagai pembelajaran dapat diterapkan diantaranya:  (1)  pembelajaran  kooperatif, (2)  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah, (3) pembelajaran inkuiri, dan (4) pendekatan ilmiah. Demikian juga terhadap atas kegiatan observasi awal yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tegallalang, diperoleh data bahwa kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran fisika  di  kelas.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai ulangan  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika
yang  memenuhi  Kreteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  hanya  30,55%  dari  36 siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas  70,76 sedangkan  KKM  untuk  mata  pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Tegallalang adalah 75.  Beberapa  hal  yang  membuat  siswa tidak  tuntas  pada  mata  pelajaran  fisika adalah  siswa  kurang  termotivasi  dalam belajar, siswa menganggap bahwa pelajaran fisika merupakan pelajaran  yang sulit, siswa sering berbicara dengan teman, melamun,  melakukan  hal-hal  yang  tidak berhubungan  dengan  pelajaran  saat  guru menjelaskan  materi  fisika  dan  terkadang siswa juga cenderung pasif dalam mengikuti  proses  pembelajaran.    engan memperhatikan  masalah  awal  tersebut serta  hasil  identifikasi  masalah,  maka salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi masalah pembalajaran dan lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  serta memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mengembangkan potensinya secara maksimal,  pembelajaran  yang  dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen berbasis
pembelajaran kooperatif. Metode eksperimen sebagai metode mengajar yang memberikan  kesempatan      kepada  siswa untuk  melatih  melakukan  suatu  proses secara langsung sehingga siswa sepenuhnya  terlibat  untuk  menemukan fakta dalam mengumpulkan data,
mengendalikan  variabel  dan  memecahkan masalah yang dihadapinya secara nyata.
Metode eksperimen mengandung beberapa  kelebihan  antara  lain  Bahri (Aries,  2008:16)  sebagai  berikut:  1) Membuat  siswa  lebih  percaya  atas kebenaran  dan  kesimpulan  berdasarkan percobaannya,  2)  dapat  membina  siswa untuk  membuat  terobosan-terobosan  baru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan  bermanfaat  bagi  kehidupan   manusia, 3)  hasil  percobaan  yang  berharga  dapat dimanfaatkan  untuk  kemakmuran  umat manusia.
Adapun kelebihan yang lain penggunaan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran adalah :
a. Anak  didik  memperoleh  pengalaman dan  keterampilan  dalam  melakukan eksperimen
b. Siswa  terlibat  aktif  mengumpulkan fakta  dan  informasi  yang  diperlukan untuk percobaan.
c. Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur  metode  ilmiah  dan  berfikir ilmiah.
d. Dapat  memperkaya  pengalaman  dan berpikir  siswa  dengan  hal-hal  yang bersifat objektif, realitas dan menghilangkan verbalisme.
e. Melalui eksperimen siswa dapat menghayati sepenuh hati dan mendalam,  mengenai  pelajaran  yang diberikan.
f. Siswa  dapat  aktif  mengambil  bagian untuk  berbuat  bagi  dirinya,  dan  tidak hanya melihat orang lain, tanpa dirinya melakukan.
g. Siswa  dapat  aktif  mengambil  bagian yang besar, untuk melaksanakan langkah-langkah  dalam  cara  berpikir ilmiah.  Jalan  ini  dilakukan  melalui pengumpulan data-data observasi, memberikan penafsiran
serta
kesimpulan.
Sofan  dan Iif  khoiru  (2010:90), menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda. Dalam
menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai  jika salah  satu  teman dalam kelompok belum menguasai bahan ajar.
Menurut  Anita  Lie  (Sofan  dan  Iif khoiru, 2010:90) dalam bukunya “Kooperatif”,  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar belajar  kelompok  tetapi  ada  unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal- asalan
Roger  dan  David  Johnson  (Sofan  dan Iif  Khoiru,  2010:91)  mengatakan  bahwa tidak  semua  kerja  kelompok  dianggap kooperatif Learning ,  untuk  itu  harus diterapkan lima unsur model pemebelajaran gotong royong. Diantaranya:saling  ketergantungan  positif, tanggung  awab  peseorangan,  tatap  muka, kmunikasi  antar  anggota,  dan  evaluasi antar kelompok.
Dengan demikian memperhatikan uraian  serta  identifikasi  masalah  awal tersebut  di  atas  maka  untuk  mengatasi masalah  pembelajaran  fisika  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  1  Tegallalang,  penelitian yang  berjudul  “Peningkatan  hasil  belajar Elastisitas  dan  hukum  Hooke  melalui metode  eksperimen  berbasis  pembelajaran kooperatif  pada  siswa  kelas  XI  IPA.3 SMA  Negeri  1  Tegallalang”,  sangat penting untuk dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tahapan- tahapan menurut  yang  dikemukakan  oleh Kemis  dan  Mc  Taggart.  Adapun    desain PTK  menurut  Kemis  dan  Taggart  yaitu terbentuk  spiral  dan  siklus  yang  satu  ke siklus berikutnya. Konsep pokok penelitian  tindakan  menurut  Kemis  dan Mc  Taggart  terdapat  tiga  tahap  rencana tindakan, meliputi : perencanaan, tindakan dan  pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,
2010:132).  Siklus  spiral  dan  taliap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3.1 Alur PTK menurut Kemis dan Mc.Taggart (Arikunto, 2010)
Penjelasan  alur  di  atas  adalah  sebagai berikut.
a) Perencanaan  :    sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan masalah,  tujuan  dan  meinbuat  rencana
tindakan  (RPP),  termasuk  di  dalamnya instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran (media pembelajaran). b) Perlakuan/pelaksanaan  tindakan  dan pengamatan,  meliputi  tindakan  yang disesuaikan  dengan  rencana  tindakan.
Kegiatan pelaksanaan tindakan bersamaan dengan kegiatan pengamatan.  Ketika  guru  tersebut dengan  melakukan  tindakan,  karena hatinya menyatu dengan kegiatan, tentu tidak sempat menganalisis peristiwanya
ketika  sedang  terjadi.  Oleh  karena  itu kepada  guru  pelaksana    sebagai pengamat ini untuk melakukan
“pengamatan  balik:  terhadap  apa  yang terjadi ketika tindakan berlangsung,
c) Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  basil  atau  darnpak dan tindakan yang dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi  oleh  pengamat  (Arikunto,  2010: 138-140).
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua siklus dimana masing-masing siklus terdiri dan  3  kali  pertemuan  dikenai  perlakuan yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama). Setelah  membahas  satu  pokok  bahasan, diakhiri dengan tes formatif di akhir siklus .  Dibuat  dalam  dua  siklus  dimaksudkan untuk  memperbaiki  sistem  pengajaran yang telah dilaksanakan.
Subjek  penelitian  ini  adalah    siswa Kelas  XI  IPA.3  dengan  jumlah  siswa  36 yang  diajar  langsung  oleh  peneliti. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun  ajaran  2019/2020.  Data  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  observasi dianalisis secara kualitatif untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, sedangkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA.3  SMA  Negeri  Negeri  1  Tegallalang dianalisis    secara  kuantitatif  dengan menggunakan  statistik  deskriptif,  yaitu:
skor  mean  (rata-rata),  skor  median,  skor modus,  skor  standar  deviasi  (SD)  dan presentase ketuntasan belajar.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam dua siklus,  yaitu siklus  I dan siklus II. Pada siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dan pada siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Dari kedua siklus tersebut,  maka  dapat  diketahui  sejauh mana  tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran  fisika melalui metode eksperimen berbasis pembelajaran kooperatif. Pada akhir tiap siklus tindakan dilaksanakan                     evaluasi dan refleksi yang berkaitan  dengan  meningkatnya  hasil belajar fisika siswa.
Sebelum  dilaksakan  siklus  tindakan terlebih  dahulu  dilaksanakan  tindakan awal  dalam  bentuk  pembelajaran  reguler yang dikalasanakan
sebagaimana mestinya. Sehingga akhir dari pembelajaran  awal  dilakukan  tes  evaluasi hasil  belajar  fisika  untuk  mengetahui kemampuan hasil belajar fisika awal siswa sebagai  perbandingan  kemampuan  belajar fisika  dengan  pembelajaran  pada  siklus tindakan  I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar fisika  siswa  pada  awal  atau  pra  siklus dapat ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 1. Statistik Skor Hasil Belajar Fisika Siswa  Kelas XI IPA.3 SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020 Pada Tes Awal (prasiklus).
Memperhatikan hasil belajar fisika pada prasiklus    tersebut  di  atas  serta  setelah dilaksanakan repleksi awal dalam menentukan tindakan pembelajaran berikutnya,  maka  dilaksanakan  siklus tindakan  I.  Pada  siklus  tindakan  I dilaksanakan pembelajaran sesuai rencana yaitu  penerapan  pembelajaran  dengan metode eksperimen berbasis pembelajaran kooperatif dengan bahasan meteri elastisitas  benda  dan  hukum  Hooke, dilaksanakan observasi pembelajaran untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa selama  siklus  I.  Pada  akhir  pembelajaran siklus  tindakan  I  dilaksanakan  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  tes  tertulis  hasil belajar  setelah        selesai  pembelajaran praktek metode eksperimen tentang percobaan  menentukan  elastisitas  benda dan hukum hooke.  Dari analisis deskriptif skor  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI IPA.3  SMA  Negeri      1  Tegallalang setelah dilaksanakan pembelajaran
melalui  metode eksperimen  berbasis pembelajaran kooperatif dapat dilihat pada tabel  2  berikut  ini  yang  telah  diolah menurut aturan Sturgers.
Tabel 2.  Distribusi  frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Siswa  Kelas XI IPA.3
SMA Negeri 1 Tegallalang  tahun pelajaran 2019/2020 pada Tes Akhir
Siklus  I.
Apabila  skor  hasil  belajar  fisika  siswa pada  tabel  2  di  atas  dianalisis  dengan statistik    maka  dapat  ditunjukkan  hasil analisis  kemampuan  belajar  fisika  siswa pada  siklus  tindakan  I  dan  dibandingkan dengan  hasil  belajar  pada  pra  siklus  pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3.  Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA.3 SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020 pada Tes Akhir
Siklus  I.
Dengan  memperhatikan  data  analisis tersebut  menunjukan  hasil  belajar  yang meningkat  antara  hasil  belajar  fisika  pada pra siklus dengan siklus tindakan I seperti nilai  rata-rata  pada  pra  siklus  sebesar 70,75  meningkat  pada  siklus  I  sebesar 77,36  telah  melampaui  target  KKM  yang ditetapkan  sebesar  75,    demikian  juga perolehan  ketuntasan  belajar  pada  siklus tindakan  I  sebesar    88,89%    mengalami kenaikan  dibandingkan  dengan  ketuntasan belajar  pra  siklus  sebesar  30,55%.  Jika ditunjukan  hasil  belajar  fisika  antara  pra siklus  dan  siklus  tindakan  I  dapat diperlihatkan  grafik  peningkatan  hasil belajar sebagai berikut.
Gambar 1 . Grafik perbandingan hasil belajar fisika antara pra siklus dengan siklus tindakan I.

## Refleksi siklus I
Memperhatikan data hasil belajar fisika pada  materi  elastisitas  benda  dan  hukum hooke  pada  siklus  I  serta  analisis  datanya menunjukan  terdapat  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan  dibandingakan hasil  belajar  pra  siklus  dengan  perolehan
nilai rata-rata sebesar 77,36 telah mencapai  KKM  sebesar  75.  Demikian juga  prosentase  ketuntuntasan  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  88,89% meningkat  dibandingkan  ketuntuntasan belajar  siswa  pada  pra  siklus  hanya sebesar 30,55%. Meskipun terjadi peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I akan  tetapi  masih  terdapat  4  orang  siswa belum  memenuhi  KKM  serta  perolehan skor  maksimum  pada  siklus  I  hanya sebesar  90  itupun  beberapa  orang  siswa saja,  demikian  juga  perolehan  skor minimum  hanya  sebesar  45  dan  sangat perlu untuk ditingkatkan pada pembelajaran  berikutnya.  Antusius  belajar fisika  siswa,  kerjasama  kelompok  belajar siswa,  sikap  mandiri  siswa  dan  tanggung jawab  siswa  dalam  pembelajaran  perlu ditingkatkan  pada  siklus tindakan berikutnya  sebagai  bagian  aspek  motivasi belajar siswa.
Dengan  demikian  untuk  membenahi pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar  fisika  maka  penelitian  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  melakukan  berbagai perbaikan sebagai berikut: 1)
Mengelompokan  siswa  menjadi  beberapa kelompok belajar yang lebih heterogen, 2) Membimbing  siswa    secara  mengkhusus terutama  pada  siswa  yang  belum  tuntas pada  siklus  I.  3)  Memberikan  perhatian khusus  kepada  motivasi  belajar  fisika siswa.  4)  Menambah  eksperimen  pada
materi elastisitas dan hukum hooke dengan berbagai bentuk dan bahan benda.

## Hasil Penelitian  Siklus II
Berdasarkan hasil  repleksi  siklus  I maka dilakasanakan perbaikan pembelajaran  fisika  pada  siswa  kelas  XI IPA.3  pada  siklus  tindakan  II  dengan  3 kali  pertemuan  dengan  kompetensi  dasar bahasan  tetap  yaitu  menganalisis  sifat elastisitas  bahan  dalam  kehidupan  sehari hari  dan  melakukan  percobaan  tentang sifat  elastisitas  suatu  bahan  berikut presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya. Pembelajaran dilaksanakan dilaboratorium fisika dengan metode  eksperimen  berbasis  pembelajaran kooperatif  dengan  kegiatan  pembelajaran mengamati  dan  menanya  sifat  elastisitas bahan dalam kehidupan sehari-hari, melakukan  percobaan  hukum  Hooke dengan  menggunakan  pegas  atau  karet, mistar,  beban  gantung,  dan  statif  secara berkelompok, serta membuat laporan hasil percobaan dan mempresentasikannya.
Pada akhir pembelajaran siklus tindakan  II  dilaksanakan  tes  hasil  belajar yang berbentuk tes uraian tertulis dengan 5 soal uraian dengan materi elastisitas benda dan hukum hooke. Skor hasil belajar fisika siswa  pada  siklus  tindakan  II  setelah diolah  menurut  aturan  Sturgers  dapat ditunjukan pada tabel berikut.
Tabel 3.  Distribusi  frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Siswa  Kelas XI IPA.3
SMA Negeri 1 Tegallalang  tahun pelajaran 2019/2020 pada Tes Akhir
Siklus  II.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  fisika pada  siklus  tindakan  II  di  atas  kemudian untuk  menunjukan  adanya  peningkatan hasil  belajar  fisika  siswa  siklus  II  jika dibandingkan  dengan  siklus  tindakan sebelumnya  maka  skor  data  hasil  belajar fisika  pada  siklus  II  dianalisis  dengan rumus  statistik  seperti  analisis  pada  data hasil  belajar  siklus  I.  Sehingga  hasil analisis data hasil belajar fisika siswa pada siklus  tindakan  II  jika  dibandingkan dengan  hasil  belajar  pada  siklus  tindakan sebelumnya    dapat  ditunjukan  pada  tabel berikut.
Tabel 4.  Skor Perbandingan Hasil Belajar Fisika  Siswa Kelas XI IPA.3 SMA Negeri  1 Tegallalang  tahun pelajaran 2019/2020 antara hasil bealajar siklus II dengan siklus I dan awal
Gambaran yang lebih jelas tentang perbandingan skor hasil belajar fisika pada siklus tindakan II berdasarkan  tabel 4 dapat ditunjukkan dengan grafik perbandingan hasil belajar fisika berikut.
Dengan merujuk data tabel perkembangan  dan  perbandingan  hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA.3 di atas terhadap  pembelajaran  dengan  penerapan metode  eksperimen  berbasis  pembelajaran kooperatif  pada  pembelajaran    siklus tindakan I dan siklus tindakan II diperoleh peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran pra  siklus  sebelum  penelitian  tindakan kelas.  Hasil  belajar  ini  meningkat  pada siklus  II  dengan  perolehan  skor  rata-rata sebesar  83,23,  perolehan  skor  maksimum 100,  skor  minimum  65  yang  sebelumnya skor  rata-rata  77,36,  skor  maksimum minimum sebesar 90 dan 45 pada siklus I. Persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus II  lebih  meningkat  sebesar  91,89% dibandingkan persentase ketuntasan belajar pada siklus  I dan pra siklus (awal) sebesar  88,89%  dan  30,55%.  Adanya peningkatkan  hasil  belajar  pada  siklus tindakan  II  ini  adalah  berkat  kerja  keras
peneliti  dalam  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran  fisika  kelas  XI  IPA.3 melalui  penerapan  metode  eksperimen berbasis  pembelajaran  kooperatif  pada bahasan materi pokok elastisitas benda dan hukum  Hooke  sehingga  antusius  belajar siswa,  sikap  mandiri  dan  tanggungjawab belajar  siswa  dan  kerjasama  kelompok belajar sangat meningkat.

## Refleksi siklus II
Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  pada siklus  II  ini  merupakan  kesimpulan  yang menggambarkan  adanya  peningkatan hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA.3  SMA Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran 2019/2020 setelah dilaksanakan pembelajaran   melalui metode  eksperimen berbasis  pembelajaran    kooperatif pada konsep  elastisitas  bahan  dan  hukum Hooke  dengan  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  menjadi  9 1 ,67% atau  sebanyak  33  siswa  dari  jumlah  siwa 36  yang  tuntas  yang  memenuhi  KKM sebesar  75,  hasil  tersebut  telah  memenuhi indikator keberhasilan, sehingga pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai  pada siklus II.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Memperhatikan hasil analisis kuantitatif maupun  kualitatif,  menunjukkan  bahwa pada  dasarnya  pelaksanaan  pembelajaran fisika dengan penerapan Metode
Eksperimen berbasis pembelajaran koopertif dapat  memberikan  perubahan motivasi  belajar  kepada  siswa.  Hal  ini ditandai oleh                           adanya perubahan sikap dan    tingkah  laku  dalam  diri  siswa, perubahan sikap dan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan ( kognitif ), perubahan  dalam  segi  sikap,  mental, emosional,  dan  kesadaran  ( afektif ),  serta perubahan  dalam  bentuk-bentuk  tindakan motorik ( psikomotorik ).
Adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa dapat diatasi melalui suatu proses pembelajaran dimana pada proses pembelajaran  tersebut  dibagi  menjadi  dua siklus,  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3 kali  pertemuan,  membangun  rasa  percaya diri  siswa  dengan  jalan  memotivasi  siswa dengan cara  membimbing secara langsung siswa  yang  kurang  memahami  cara melakukan  eksperimen  melalui  praktikum di laboratorium dan mendiskusikan pengaruh gaya terhadap perubahan panjang  pegas  atau  karet  benda  yang diamati serta melakukan percobaan hukum Hooke  dengan  menggunakan  pegas  atau karet,  mistar,  beban  gantung,  dan  statif secara berkelompok. Hal yang
membanggakan adalah adanya
peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengolah  data  dan  menganalisis  hasil percobaan ke dalam grafik, membandingkan  hasil  percobaan  dengan
bahan  pegas  atau  karet  yang  berbeda, perumusan    tetapan  pegas  susunan  seri- paralel.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar    siklus  I meskipun  perolehan  ketuntasan  belajar 88,89%  meningkat  dibandingan  pra  siklus (awal)  sebesar  30,55%  akan  tetapi  masih terlihat  diperoleh  jumlah  dan  persentase siswa    yang  belum  tuntas  dan  tidak mencapai    indikator  keberhasilan  yang diharapkan  sebanyak  4  orang  siswa dengan  nilai  minimum  45,  sehingga  harus dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus tindakan II juga dilaksanakan pembelajaran fisika selama 3 kali   pertemuan.  Pada  dasarnya  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  siklus tindakan II telah dilaksanakan berdasarkan  refleksi  siklus  tindakan  I,
selanjutnya dikembangkan dan dimodifikasi  tahapan-  tahapan  yang  ada pada  siklus  I  dengan  beberapa  perbaikan dan penambahan sesuai                    dengan masalah yang ditemukan.
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  yaitu perbandingan  skor  analisis  hasil  belajar fisika  kelas  XI  IPA.3  antara  hasil  belajar pra  siklus,  siklus  tindakan  I  dan  siklus tindakan  II  tersebut  di  atas  diperoleh bahwa  pembelajaran  metode  eksperimen Berbasis    pembelajaran  Kooperatif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  materi elastisitas  benda  dan  hukum  Hooke,  serta
keaktifan  dan  antusius  belajar  siswa karena siswa dituntut menemukan jawaban sendiri.  Setelah  melakukan  observasi  dan refleksi  untuk  perbaikan  pada  siklus  II selanjutnya  keaktifan  dan  hasil  belajar fisika siswa semakin lebih meningkat.
Peningkatan  terjadi  karena  pada  siklus II  dilakukan  perbaikan-perbaikan  berupa (1) Memaksimalkan motivasi dan bimbingan                kepada  siswa  pada  saat eksperimen,  (2) Membuat kelompok belajar  yang  heterogen  agar  semua  siswa kerjasama aktif dalam melakukan ekperimen, (3) Menggunakan multi media, (4)  Membagikan  LKS  persiswa,  agar siswa  lebih          dapat  mengumpulkan  dan mengolah  data  ekperimen  dengan  tepat, (5)  Memperhatikan  siswa  yang  aktif  dan kurang  aktif  dan  membimbingnya  secara langsung  ketika melakukan eksperimen. (6 )  Menambah  model  dan  sarana  benda eksperien.
Selain  daripada    terjadi  peningkatan hasil belajar                                    fisika siswa selama siklus I dan siklus  II, terjadi  pula  perubahan  sikap aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran perubahan tersebut merupakan  data  kualitatif  yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  pada  setiap pertemuan  selama  dua  siklus.  Adapun perubahan-perubahan yang dimaksud adalah: 1) Meningkatnya antusius keaktifan  belajar    siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  dalam  proses  pembelajaran
seperti: siswa sudah memperhatikan materi pelajaran  yang diajarkan oleh guru. 2) Meningkatnya kerjasama dan partisipasi aktif belajar siswa pada saat ekperimen.
Dengan  memperhatikan  hasil  analisis data    kuantitatif    maupun  data  kualitatif hasil  belajar  fisika  siswa    pada  siklus  I maupun siklus II menunjukkan peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar fisika siswa ditunjukkan dengan meningkatnya  skor  yang  diperoleh  siswa pada  tes  siklus  II.  Sehingga  indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  dapat tercapai.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  David  Johnson  (Agus Suprijono  2012:58)  yang  mengatakan bahwa  tidak  semua  belajar  kelompok  bisa dianggap  pembelajaran kooperatif.  Untuk mencapai hasil  yang  maksimal lima unsur pembelajaran  kooperatif   harus  diterapkan diantaranya: saling ketergantungan positif, tanggung  jawab  perseorangan,  interaksi promotif,  komunikasi  antar  anggota,  dan pemrosesan  kelompok.  Didukung  juga oleh  pendapat  dikemukakan  oleh  Slavin (Sofan  Amri  dan  Iif  Khoiru  2010:93) tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan  sistuasi  dimana  keberhasilan individu  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  hasil  penelitian  tindakan  kelas pada  pembelajaran  siklus  tindakan  I  dan siklus tindakan II telah dapat
meningkatkan  hasil  belajar  elastisitas benda dan hukum Hooke melalui penerapan  metode  eksperimen  berbasis pembelajaran  kooperatif  pada  siswa  kelas XI IPA.3 SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa melaui penerapan Metode Eksperimen berbasis pembelajaran Kooperatif  dapat meningkatkan  hasil belajar  elastisitas  benda  dan  hukum Hooke  fisika  siswa  kelas  XI  IPA.3  SMA Negeri  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  terlihat  dari nilai rata-rata awal sebesar 70,75 meningkat pada siklus I sebesar 77,36 dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  83,28. demikian  pula  persentase  ketuntasan belajar fisika siswa pada proses pembelajaran  melalui  metode  eksperimen berbasis pembelajaran Kooperatif mengalami               peningkatan dari persentase ketuntasan  belajar  fisika  siswa  pra  siklus (awal)  sebesar  30,55%  meningkat  pada siklus  I  sebesar  88,89%  dan  meningkat lagi  pada  siklus  II  sebesar  91,67%. Dengan demikian penerapan pembelajaran fisika dengan metode eksperimen berbasis pembelajaran kooperatif    sangat  perlu digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  fisika  di  SMA Negeri  1 Tegallalang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada Kepala  SMA  Negeri  1  Tegallalang  atas bimbingannya dalam penyusunan PTK ini. Terima kasih juga penulis haturkan kepada rekan-rekan  guru  MGMP  Fisika  SMA Negeri  1  Tegallalang,  atas  motivasi    dan kerjasamanya  sehingga  penelitian  ini selesai tepat pada waktunya. Terima kasih banyak    juga  penulis  haturkan  kepada Dewan  Redaksi  Jurnal Suluh  Pendidikan IKIP  Saraswati  Tabanan  atas  bantuan  dan doronganya dalam penerbitan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Boediono.2002. Pelaksanaan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Pusat
Kurikulum, Balitbang Depdinas.
Dwi Satya Palupi, dkk. 2009. Fisika Untuk
SMA/MA  Kelas  XI .  Pusat  Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Eggen,Paul  D  dan  Kouchak,  Donald
P.2012 . Strategi dan model pembelajaran. Jakarta Barat: PT.Indeks.
Muhammad, Aries. 2008. “ Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Melalui  Metode  Eksperimen  pada Siswa  Kelas  X A SMA  Cokroaminoto Tamalanrea  Makassar ”.  Makassar:
Skripsi. FMIPA UNM.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun 2013 tentang Perubahan atas
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19
Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional
Pendidikan Sofan  dan  Ahmasi,  Iif  Khoiru.  2010. Konstruksi Pemgembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Sanjaya,  wina.  2011. Penelitian  tindakan kelas  . Jakarta:  Kencana  Prenada Media  Group.
Sudijono,  Anas.  2012. Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakrta:  PT  Raja  grafindo Persada.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning .Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar http://www.artikelbagus.com/2011/06/ kelebih an-dan-kelemahan-model.html