## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429

## Pemanfaatan Video Tutorial YouTube untuk Alat Bantu Mengajar Guru
Author: Mohamad Miftah
Afiliation: Bappeda Jateng

## Corresponding email
Hasanmiftah77@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-03-24
Accepted: 2022-03-27
Published: 2022-04-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Peran dan fungsi media pembelajaran berbasis TIK memiliki kontribusi besar dalam optimalisasi pembelajaran. Media video tutorial merupakan bagian dari alat bantu mengajar guru. Namun demikian, masih banyak dijumpai persoalan masih rendahnya partisipasi peserta didik (pebelajar) dan khususnya  kualitas hasil  belajar  mengakibatkan  proses  pembelajaran  perlu  mendapatkan perhatian penuh. Selain itu,  masih  dijumpai sebagian  guru kurang peka  guru dan cekatan pihak lembaga pendidikan dengan adanya inovasi TIK ke dalam dunia  pembelajaran,  nampak  dalam  melakukan  perencanaan  secara  matang ketika  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Metode penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adanya peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  klasikal  menunjukkan  bahwa penggunaan video tutorial untuk meningkatkan kemampuan mengajar guru TK Pembina  di  Semarang  telah  berhasil.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kenaikan ketuntasan belajar rata-rata  persentase  pada  siklus  I  sebesar  76,78%,  artinya kategori  cukup  atau  sebanyak  35  guru  belum  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan bahwa siklus I sudah mencapai standar ketuntasan yang ditetapkan 75%.  Berdasarkan  gambar   5  terlihat  bahwa  ketuntasan  hasil  mengajar  secara klasikal  pada siklus II memperoleh persentase sebesar 4 guru tuntas belajar sebesar 82,95% dengan kategori baik, dan 92,39% atau sebanyak 31 guru yang telah tuntas belajar kategori sangat baik. Video tutorial dapat memudahkan guru sebagai alat bantu  mengajar  di  TK  Pembina  Semarang.  Hal  ini  dikarenakan informasi/bahan ajar disajikan dalam perpaduan media audio, visual, animasi, simulasi,  dan  kuis/latihan/game  melalui  program  video  tutorial.  Hasil penemuan ini bermanfaat untuk mendesain bahan belajar yang berbasis video tutorial.  Kendala  yang  muncul  pada  saat  penelitian  yaitu  terdapat  sebagian guru  masih  belum  menguasai  pemanfaatan  perangkat  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK),  karena  mereka  belum  mendapatkan  pelatihan  secara mendalam.  Cara  mengatasi  kendala  ini  dengan  memberikan  jukfat  (petunjuk pemanfaatan)  dan  juknis  (petunjuk  teknis)  untuk  pemanfaatan  bahan  ajar berbasis video tutorial.
Kata kunci : Pemanfaatan, Guru, Video Tutorial.

## Pendahuluan
Berkenaan  dengan  persoalan  rendahnya  partisipasi  pebelajar  dan  khususnya  kualitas  hasil  belajar,  maka proses pembelajaran perlu mendapatkan perhatian penuh. Oleh sebab itu, perlu adanya upaya-upaya guna meningkatkan  optimalisasi  guru  dalam  mengajar,  agar  kualitas  belajarnya  semakin  meningkat  dan semakin aktif berperan di dalam proses pembelajaran, yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas hasil  belajarnya.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  secara  sistematis,  dengan cara memberdayakan teknologi pembelajaran dan media pembelajaran di kelas. Dengan demikian, perlu adanya  komitmen  para  guru  yang  lebih  menekankan  pada  pemberdayaan  teknologi  pembelajaran  dan media  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  demikian,  kemudahan  demi  kemudahan  akan  semakin  mendesak kita  untuk  melakukan  information  approaching,  yang  pada  gilirannya  akan  melahirkan  masyarakat berbasis teknologi.
Persoalan  masih  rendahnya  partisipasi  peserta  didik  (pebelajar)  dan  khususnya  kualitas  hasil  belajar mengakibatkan  proses  pembelajaran  perlu  mendapatkan  perhatian  penuh.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429
berbagai upaya untuk meningkatkan minat dan motivasi pebelajar agar mutu atau kualitas belajar mereka semakin  meningkat.  Peningkatan  motivasi  dan  minat  belajar  dapat  tercermin  dari  semakin  aktifnya pebelajar  berperan  di  dalam  aktivitas/proses  pembelajaran,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajarnya. Untuk maksud ini, salah satu upaya yang dilakukan adalah merancang kegiatan pembelajaran  secara  sistematis  dengan  mengintegrasikan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kaitan  ini,  dituntut  komitmen  guru yang  lebih  menekankan  pada  pemanfaatan  TIK  yang  akan  memfasilitasi  mereka  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran di kelas. Pada akhirnya, kemudahan demi kemudahan akan semakin mendesak kita untuk  melakukan  information  approaching,  yang  pada  gilirannya  akan  melahirkan  masyarakat  berbasis teknologi.
Kurangnya kepekaan guru dan kecekatan pihak lembaga pendidikan dengan adanya inovasi TIK ke dalam dunia  pembelajaran,  nampak  dalam  melakukan  perencanaan  secara  matang  ketika  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dengan  kurangnya  kesadaran  akan  pentingnya  potensi  dan  peranan media  dalam  proses  pembelajaran,  berakibat  kurang  maksimalnya  hasil  belajar.  Untuk  itu,  maka  para penyandang  profesi  guru  hendaknya  menyadari  bahwa  tanpa  media,  proses  pembelajaran  tidak  akan berlangsung efektif.
Mengingat  kedudukannya  dalam  konteks  pembelajaran,  media  sebagai  bagian  integral  pembelajaran, komponen ini perlu mendapatkan perhatian para guru. Pentingnya media dalam memfasilitasi pebelajar, penyajiannya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Hadirnya media di dalam proses pembelajaran sangat membantu pebelajar lebih memahami hal yang dipelajari. Itulah sebabnya, guru atau pembelajar  perlu  melakukan  perencanaan  secara  matang  ketika  merancang  pembelajaran  di  kelas. Menyadari akan pentingnya media dalam proses pembelajaran, para guru mulai sadar bahwa tanpa media, proses pembelajaran tidak akan berlangsung efektif.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan  lembaga  pendidikan  sebagaimana  yang  telah dikemukakan,  penulis  yang  berkiprah  sebagai  peneliti  di  bidang  pendidikan  dan  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  TIK  bermaksud  memberikan  sumbangan  pemikiran  yang  berupa  solusi  cara mengoptimalisasikan pembelajaran dan memberikan kemudahan mengajar bagi guru dengan pemanfaatan media pembelajaran berbasis video tutorial You Tube pada Labolatorium Online di Portal Jateng Belajar.

## Studi Literatur
Pengertian  media  pembelajaran  yang  diungkapkan  oleh  para  tokoh.  Media  merupakan  kata  jamak  dari “medium”, yang berarti perantara atau pengantar. Kata media berlaku untuk berbagai kegiatan atau usaha, seperti media dalam penyampaian pesan, media pengantar magnet atau panas dalam bidang teknik. Istilah media  digunakan  juga  dalam  bidang  pengajaran  atau  pendidikan  sehingga  istilahnya  menjadi  media pendidikan  atau  media  pembelajaran  (Aka,  2017).  Lebih  lanjut  Alia  &  Irwansyah  (2018)  menerangkan konsep  atau  definisi  media  pendidikan  atau  media  pembelajaran  sebagai  seluruh  alat  dan  bahan  yang dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  seperti  radio,  televisi,  buku,  koran,  majalah,  dan sebagainya.
Enam fungsi media, yaitu: (1) membangkitkan motivasi belajar, (2) mengulang apa yang telah dipelajari, (3)  menyediakan  stimulus  belajar,  (4)  mengaktifkan  respon  pebelajar,  (5)  memberikan  umpan  balik dengan  segera,  dan  (6)  menggalakkan  latihan  yang  serasi  (Sutrisno,  2000).  Keistimewaan  media,  yaitu keistimewaan fiksatif, keistimewaan manipulatif dan keistimewaan distributif. Media pembelajaran yang mempersyaratkan  situasi  seperti tersebut  berwujud  perangkat  lunak  komputer  yang  dipakai  oleh  peserta didik. Dalam kondisi ini, guru/instruktur berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran (Fazriyah, dkk, 2020; Supriyono,  2018).  Pemanfaatan  TIK  dalam  memperbaiki  mutu  pembelajaran,  ada  tiga  hal  yang  harus

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429
diwujudkan yaitu: 1). Siswa dan guru harus memiliki akses kepada teknologi digital dan internet dalam kelas, sekolah, dan lembaga pendidikan guru; 2). Harus tersedia materi yang berkualitas, bermakna, dan dukungan  kultural  bagi  siswa  dan  guru;  3).  Guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam menggunakan  alat-alat  dan  sumber-sumber  digital  untuk  membantu  siswa  agar  mencaqpai  standar akademik (Formen, A, 2020; Susanto, (2017).
Media  pembelajaran  yang  dirancang  secara  memadai  dapat  meningkatkan  dan  memajukan  belajar  dan memberikan  dukungan  pada  pembelajaran  yang  berbasis  guru  dan  tingkat  keefektifan  media pembelajaran  tergantung  pada  guru  itu  sendiri.  Jadi  media  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  di dalam  pembelajaran  (Lawrence  &  Tar,  2018;  Lestari,  dkk,  2020).  Pandangan  ini  selanjutnya  akan mengarahkan  cara  pandang  kita  tentang  media  tersebut.  Media  harus  hadir  di  dalam  setiap  aktivitas pembelajaran  yang  kita  lakukan  di  kelas.  Kehadiran teknologi  dan  media  pembelajaran  tidak  bisa  lepas dari sejarah perkembangannya. Sejarah perkembangan ini dibangun sejak awal abad 20-an, yang ditandai munculnya teori pendidikan atau belajar. Setidak-tidaknya tiga pakar pendidikan seperti Dewey, Carter, dan Kilpatrick yang merupakan peletak dasar tentang konsep teknologi pendidikan. Teknologi pendidikan ini pertama kali dilihat sebagai suatu teknologi alat. Teknologi ini merujuk pada penggunaan media dan perangkat keras untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian, istilah ini sama dengan ungkapan mengajar dengan alat bantu audio-visual (Pilten, dkk, 2017).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas dapat dilakukan oleh guru dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Rusdarti,  2017).  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dengan (1) observasi, (2) wawancara, (3) tes, (4) dokumentasi, dan (5) catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif (Arikunto, 2010: 137).
Penelitian  dilaksanakan selama  4  bulan  terhitung  mulai  bulan Januari,  Februari, Maret, dan  April  2021. Subyek  penelitian  adalah  guru TK  Pembina,  Semarang,  Jawa Tengah.  Populasi penelitian  ini,  sebanyak 35  guru  PAUD.  Obyek  penelitian  ini  adalah  aktivitas  guru  dan  hasil  pelatihan  berbasis  video  tutorial. Data  primer  pada  penelitian  ini  yaitu  aktivitas  guru  dan  hasil  belajar.  Data  aktivitas  guru  didapatkan melalui kegiatan pengamatan pada tindakan, siklus 1 dan 2. Data hasil belajar guru didapatkan dari data awal  sebelum  tindakan  pretes  dan  postes  pada  siklus  1  dan  2.  Ada  3  data  yang  dikumpulkan  pada penelitian ini, yaitu data aktivitas dan hasil belajar guru pada kondisi awal sebelum diberi tindakan, siklus 1 dan 2.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  dengan  persentase.  Pada  setiap  siklus  akan diperoleh  pengaruh  dari  tindakan  yang  dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  pada  siklus  berikutnya. Berdasarkan hasil data yang diperoleh, dilakukan analisis data secara kuantitatif dengan persentase yang kemudian dibandingkan dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan video tutorial pada Portal  Jateng  Belajar  dengan  alamat  laman http://jatengbelajar.com berjalan  dengan  baik.  Dalam pelaksanaan  pelatihan,  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  video  tutorial  untuk  meningkatkan  aktivitas mengajar  guru  pada  setiap  siklusnya.  Berikut  adalah  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II tersaji dalam tabel    1dan tabel 2 di bawah ini:
Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan/Tatap Muka (TM)  1 dan 2

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429
Tabel 2. Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan/Tatap Muka (TM) 1 dan 2
Persentase keterlaksanaan pembelajaran menggunakan video tutorial pada siklus I       pertemuan  1  mencapai persentase  87,50%  dan  pertemuan  2  mencapai  persentase  93,75%  dengan  rata-rata  prosentase keterlaksanaan siklus I yaitu 90,62%. Sedangkan perosentase keterlaksanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan  1  mencapai  persentase 92,50% dan pada pertemuan 2 mencapai persentase  93,75%  dengan rata-rata  nilai keterlaksanaan  siklus  II  93,75%.  Ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan video tutorial dapat dilihat pada tabel 3 dan 4 berikut:
Tabel 3. Ketercapaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan/TM 1 dan 2
Tabel 4. Ketercapaian
Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan/TM 1 & 2
Keterlaksanaan Pembelajaran Prosentase TM 1 TM 2 Aktif dalam praktek 75.80 93.67 Mengemukakan pendapat 87.52 85.11 Mengajukan pertanyaan 85.90 98.34 Menanggapi jawaban 89.52 88.27 Menjawab pertanyaan 88.12 97.27 Menyelesaikan tugas 90.45 96.37 Berkolaborasi 95.22 97.25 Total 87.50 93.75 Rata-rata: 90,62% Keterlaksanaan Pembelajaran Prosentase TM 1 TM 2 Aktif dalam praktek 85.80 90.97 Mengemukakan pendapat 90.51 91.15 Mengajukan pertanyaan 91.72 93.32 Menanggapi jawaban 92.92 94.22 Menjawab pertanyaan 93.82 94.14 Menyelesaikan tugas 95.92 96.34 Berkolaborasi 96.82 96.12 Total 92.50 93.75 Rata-rata: 93,75% Materi Prosentase TM 1 TM 2 Tutorial game mengenal huruf dan angka 74.64 86.43 Tutorial cara membuat evaluasi pembelajaran 82.35 87.45 Tutorial membuat kuis pembelajaran 84.51 87.47 Tutorial seputar google drive 82.43 88.34 Tutorial cara mengumpulkan tugas 80.56 86.58 Total 80.90 87.25 Rata-rata: 84.08% Materi Prosentase TM 1 TM 2 Tutorial game mengenal huruf dan angka 90.52 95.56 Tutorial cara membuat evaluasi pembelajaran 91.63 96.87 Tutorial membuat kuis pembelajaran 89.43 97.83 Tutorial seputar google drive 91.53 96.67
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429
Nilai  ketercapaian pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  video  tutorial  pada siklus  I  pertemuan  1 mencapai  80,90%  dan  pertemuan  2  mencapai  87,25%  dengan  rata-rata  ketercapaian  pelaksanaan pembelajaran siklus I 84,08%. Artinya  ketercapaian  pembelajaran pada siklus  1 dengan  kategori  baik. Nilai ketercapaian pelaksanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 mencapai 90,75% dan pertemuan 2 mencapai 96,89% dengan rata-rata ketercapaian pelaksanaan pembelajaran siklus II sebesar 93,82%. Artinya ketercapaian pembelajaran pada siklus 2 dengan kategori sangat baik/maksimal. Dengan demikian, data  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I-II mengalami  peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan video tutorial pada materi; (1) tutorial  game  mengenal  huruf  dan  angka , (2) tutorial cara membuat evaluasi pembelajaran, (3) tutorial membuat kuis pembelajaran, (4) tutorial seputar google drive , dan (5) tutorial  cara  mengumpulkan  tugas.  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  video  tutorial  sudah berjalan dengan baik dan mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.
Ketuntasan klasikal hasil aktivitas pembelajaran dapat dilihat dari siklus  I  dan  siklus  II  yang  diperoleh guru sebagaimana yang disajikan pada gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Klasikal  Hasil Belajar
Berdasarkan Gambar 5 di atas bahwa ketuntasan   hasil aktivitas pembelajaran secara klasikal pada siklus I memperoleh rata-rata  persentase sebesar 76,78%,  artinya  kategori  cukup atau sebanyak 35 guru belum tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  I  sudah  mencapai  standar ketuntasan  yang  ditetapkan  75%. Berdasarkan gambar   5  terlihat  bahwa  ketuntasan  hasil  mengajar  secara   klasikal  pada siklus II memperoleh persentase sebesar 92,39% atau sebanyak 31 guru yang telah tuntas belajar kategori sangat baik, dan 4 guru tuntas belajar sebesar 82,95% dengan kategori baik.
Jadi adanya peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar klasikal menunjukkan bahwa penggunaan  video tutorial untuk meningkatkan kemampuan  mengajar guru TK Pembina di Semarang telah berhasil. Hal ini dibuktikan dengan kenaikan ketuntasan belajar  rata-rata  persentase  pada  siklus  I  sebesar  76,78%,  artinya kategori  cukup atau sebanyak 35  guru  belum  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  I  sudah mencapai  standar ketuntasan  yang  ditetapkan  75%.  Berdasarkan  gambar   5  terlihat  bahwa  ketuntasan  hasil mengajar secara  klasikal  pada siklus II memperoleh persentase sebesar 92,39% atau sebanyak 31 guru yang telah tuntas  belajar  kategori  sangat  baik,  dan  4  guru  tuntas  belajar  sebesar  82,95%  dengan  kategori  baik.  .  Jadi
Tutorial cara mengumpulkan tugas 90.65 97.54 Total 90.75 96.89 Rata-rata: 93.82%

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429
ketuntasan hasil mengajar guru  secara klasikal pada siklus II telah mencapai persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan.

## Pembahasan
Pada pembahasan ini disajikan rekapitulasi data yang menjelaskan bahwa video tutorial dapat membantu meningkatkan  kualitas  aktivitas  pembelajaran.  Data  yang  dibahas  di  dalam  pembahasan  ini  adalah  data yang  diperoleh  dari  observasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  tutorial  untuk meningkatkan optimalisasi mengajar guru TK Pembina di Semarang.
Media  pembelajaran  merupakan  faktor  penting  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Guru  sebagai pengajar  dan  pengguna  media  dalam  pembelajaran  perlu  memahami  kriteria  pemilihan  media pembelajaran.  Kriteria  pembelajaran  yang  dimaksud  yaitu  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran, keefektifan,  karakteristik  peserta  didik,  ketersediaan  media,  kualitas  teknis/daya  tahan,  efisiensi  biaya, fleksibilitas, kemampuan merancang dan menggunakan media (Nurfalah, 2019; Miftah, dkk, 2020).
Pembelajaran menggunakan video tutorial dapat meningkatkan optimalisasi dalam mengajar. Penggunaan media dalam pembelajaran dilandasi oleh pendapat atau teori dari beberapa ahli. Piaget yang dirujuk Umi Arsiyati menyatakan bahwa perkembangan kognitif pada anak dibagi menjadi beberapa fase atau periode, yaitu: (1) periode sensorimotor, (2) periode praoperasional, (3) periode operasional (Bhattacharjee & Deb, K,  2018).  Dengan  demikian,  penggunaan  media  sebagai  visualisasi  di  dalam  pembelajaran  sangat dibutuhkan  sebagai  upaya  memenuhi  kebutuhan  konkretisasi  suatu  pemahaman.  Dalam  kaitan  ini, Taimalu  &  Luik,  (2019)  mengemukakan  prinsip-prinsip  penggunaan  media  pembelajaran,  yaitu  antara lain:  (1)  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  (2)  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif, dan (3) tersedia umpan balik.
Peranan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  sangat  menentukan  efetivitas  dan efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Siregar  &  Marpaung,  (2020)  mengemukakan  empat  fungsi media. Pertama, mengubah titik berat pendidikan formal, yang artinya dengan media pembelajaran yang tadinya abstrak menjadi kongkret, pembelajaran yang tadinya teoritis menjadi fungsional praktis. Kedua, membangkitkan  motivasi belajar, dalam hal ini media menjadi motivasi ekstrinsik bagi pebelajar, sebab penggunaan  media  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  memusatkan  perhatian  pebelajar.  Ketiga, memberikan  kejelasan,  agar  pengetahuan  dan  pengalaman  pebelajar  dapat  lebih  jelas  dan  mudah dimengerti  maka  media  dapat  memperjelas  hal  itu.  Terakhir,  keempat,  yaitu  memberikan  stimulasi belajar,  terutama  rasa  ingin  tahu  pebelajar.  Daya  ingin  tahu  perlu  dirangsang  agar  selalu  timbul  rasa keingintahuan yang harus dipenuhi melalui penyediaan media (Sari & Rasyidah, 2019; Simalango, 2019).
Dalam  merancang  pembelajaran,  guru  mencantumkan  media  atau  teknologi  yang  akan  dipakai  dalam mengajar. Ada berbagai media yang tersedia di lapangan atau di pasaran. Guru tidak perlu sibuk membuat media  yang  akan  digunakan,  melainkan  cukup  memilih  media  yang  tersedia.  Media  pembelajaran  yang dapat  dimanfaatkan  di  kelas  dapat  berupa  media  mulai  dari  yang  paling  sederhana  dan  tinggal memanfaatkan saja yang ada di lingkungan kita hingga yang paling canggih (hightech). Media yang kita gunakan di kelas dapat berupa media hanya tinggal memanfaatkan dan tersedia di pasaran (Pribadi, 2017; Safiah, I, 2017).

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  peran  dan  fungsi  video  tutorial  untuk  meningkatkan kemampuan  mengajar  guru  TK  Pembina  di  Semarang,  dapat  disimpulkan  bahwa  video  tutorial  dapat membantu  meningkatkan  pengajaran di TK Pembina di Semarang. Hal ini dikarenakan informasi/bahan ajarnya disajikan dalam perpaduan media audio, visual, animasi, simulasi, dan kuis/latihan/game melalui

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429
program  video  tutorial.  Hasil  penemuan  ini  bermanfaat  untuk  mendesain  bahan  belajar  yang  berbasis komputer  selain  dari video  tutorial.  Kendala  yang  muncul  pada  saat  penelitian  yaitu  terdapat  sebagian guru masih belum menguasai pemanfaatan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), karena mereka belum mendapatkan pelatihan secara mendalam. Cara mengatasi kendala ini dengan memberikan jukfat  (petunjuk  pemanfaatan)  dan  juknis  (petunjuk  teknis)  untuk  pemanfaatan  video  tutorial,  sehingga pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan lancar dan menghasilkan pembelajaran yang optimal.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada IGTKI Gugus Gajah Mungkur Semarang Jawa Tengah yang telah  memberikan  ijin  untuk  penelitian.  Terima  kasih  disampaikan  kepada  guru  dan  kepala  sekolah  TK Pembina Kelud Raya Semarang, Jawa Tengah yang telah bersedia di tempati pelatihan dan penelitian.

## Referensi
Aka,  K.  A.  (2017). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Sebagai  Wujud  Inovasi Sumber Belajar di Sekolah Dasar . Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(2), 28–37.
Alia,  T.,  &  Irwansyah.  (2018).  Pendampingan  Orang  Tua  pada  Anak  Usia  Dini  dalam  Penggunaan Teknologi Digital. A Journal of Language, Literature, Culture and Education . Vol.14 No.1 Januari 2018. http://doi.org/10.19166/pji.v14i1.639.
Bhattacharjee,  B.,  &  Deb,  K.  (2018).  Role  of  ICT  in  21  st  Century’s  Teacher  Education. International Journal of Education and Information Studies . ISSN: 2395-1303. Volume 4 Issue 1, Jan – Feb 2018.
Fazriyah,  N.,  Cartono,  C.,  &  Awangga,  R.  M.  (2020). Pelatihan  Aplikasi  Pembelajaran  Quizizz  di Sekolah  Dasar  Kota  Bandung. ETHOS:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat. https://doi.org/10.29313/ethos.v8i2.5429.
Formen,  A.  (2020).  Towards  a  New  Vision  of  Quality  Early  Childhood  Education. Proceedings  of  the International Conference on Early Childhood Education and Parenting 2019 (ECEP 2019) . Diakses pada https://doi.org/10.2991/assehr.k.200808.007.
Lawrence, J. E., & Tar, U. A. (2018). Factors that influence teachers’ adoption and integration of ICT in teaching/learning
process. Educational Media International.
https://doi.org/10.1080/09523987.2018.1439712.
Lestari,  R.  H.,  Sumitra,  A.,  Nurunnisa,  R.,  &  Fitriawati,  M.  (2020).  Perancangan  Perencanaan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Melalui  Sistem  Informasi  Berbasis  Website. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.770.
Miftah,  M.,  Raharjo,  T.  J.,  Utomo,  K.  B.,  &  Achmad  Rifai,  R.  (2020). Utilization  of  ICT  Based  on Learning Media to Improve Creativity and Early Children’s Age .
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200620.014.
Nurfalah,  E.  (2019).  Optimalisasi  E-Learning  berbasis  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  sebagai
Media Pembelajaran Fisika. Physics Education Research Journal . https://doi.org/10.21580/perj.2019.1.1.3977.
Pilten,  P.,  Pilten,  G.,  &  Sahinkaya,  N.  (2017).  The  Effect  of  ICT  Assisted  Project  Based  Learning Approach  on  Prospective  ICT  Integration  Skills  of  Teacher  Candidates. Journal  of  Education  and

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1429
Training Studies . https://doi.org/10.11114/jets.v5i3.2051.
Pribadi, R. B. A. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Rusdarti,  P.  D.  (2017). Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling.
Safiah,  I.  (2017). Kompetensi  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK)  Di  SD  Negeri  16  Banda  Aceh .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 2, 126- 134.
Sari,  D.  R.,  &  Rasyidah,  A.  Z.  (2019).  The  role  of  parents  in  early  childhood  independence. Early childhood: an educational journal. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v3i1.441.
Simalango, A. (2019). Hubungan Mutu Pelayanan Kesehatan Dengan Kepuasan Pasien Bpjs Rawat Inap Di Rumah Sakit Santa Elisabeth Medan Tahun 2019. Scientia Journal. https://doi.org/10.35141/scj.v8i1.550.
Siregar, Z., & Marpaung, T. B. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dalam Pembelajaran  di  Sekolah. BEST  Journal  (Biology  Education,  Sains  and  Technology). https://doi.org/10.30743/best.v3i1.2437.
Supriyono,  S.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sd. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 2 No 1 (2018). Diakses https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/0.
Susanto,  Abdi.  (2017).  Pemanfaatan  ICT  (Informations  and  Communication  Technologies)  dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam.
https://doi.org/10.32923/tarbawy.v4i2.820.
Taimalu,  M.,  &  Luik,  P.  (2019). The  impact  of  beliefs  and  knowledge  on  the  integration  of  technology among teacher educators: A path analysis. Teaching and Teacher Education. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.12.012.