Pengaruh Media Pembelajaran Video Dilengkapi Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Siswa SMA pada Masa Pandemi Covid-19
Disubmit 17 Januari 2022 Direvisi 4 Februari 2022 Diterima 5 Februari 2022
Marleni Rosalia Ndapa Huda 1* , Yohana Makaborang 2 , Yohana Ndjoeroemana 3
123 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Sumba Timur, Indonesia
Email Korespondensi: *marlenirosalia7@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran video dilengkapi mind mapping terhadap hasil  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain penelitian nonequivalent control grup desain . Subjek penelitian ini yaitu 35 siswa kelas XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol  dan  35  siswa  XI  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen.  Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji independent sample t-test menghasilkan nilai Asymp. Sig (2-tailed) 0,001 artinya nilai tersebut kurang dari 0,05 (<  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  video  dilengkapi mind mapping terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  kuesioner  respon  siswa  yang menunjukkan  bahwa  respon  siswa  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  presentase  87%  terhadap penggunaan media video yang dilengkapi mind mapping .
Kata Kunci: Media Pembelajaran Video, Mind Mapping, Covid-19

## PENDAHULUAN
Tahun 2019 adalah tahun munculnya virus corona yang menyebabkan penyakit Covid- 19 atau Corona Virus Disease (Mona, 2020). Bahkan lembaga kesehatan dunia World Health Organization (WHO) memutuskan  bahwa  Covid-19  sebagai pandemi  karena  penyebarannya yang semakin  luas  diberbagai  negara  di  dunia  (Ulfa  &  Mikdar,  2020).    Sejak  awal kemunculannya  hingga  saat  ini  dampaknya  di  bidang  pendidikan  sangat  dirasakan  oleh masyarakat. Sehingga, pemerintah memberlakukan kebijakan dalam bidang pendidikan yaitu kebijakan School  From Home (Chairani,  2020).  Kebijakan  tersebut  mengharuskan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  dihentikan  dan  beralih  pada  sistem  pembelajaran online/daring (Herliandry dkk, 2020).
Salah  satu  sekolah  di  kabupaten  Sumba  Timur  yang  menerapkan school  from  home dengan  menggunakan  sistem  pembelajaran  daring  yaitu  SMA  Negeri  2  Waingapu.  Sekolah tersebut  mengalami  perubahan  sistem  pembelajaran  yang  mengakibatkan  pula  adanya perubahan  hasil  belajar  siswa.  Informasi  tersebut  diperoleh  dari hasil  wawancara  guru  mata pelajaran Biologi kelas XI, bahwa terjadi penurunan hasil belajar siswa yang dikibatkan oleh perubahan sistem pembelajaran tatap muka ( Offline ) ke sistem pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  diketahui    juga  bahwa  selama  proses pembelajaran  daring  guru  menggunakan  aplikasi  pendukung  seperti Google Classroom dan WhatsApp sebagai sarana penghubung untuk mengirim materi dalam bentuk Power Point dan
modul  (PDF)  serta  untuk  memberikan  tugas.  Penggunaan  media  dan  aplikasi  pendukung tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak  mendapat  penjelasan  materi  dan  harus  belajar  secara mandiri. Siswa terkadang malas membuka atau mendownload materi yang dikirim melalui grup WhatsApp , sehingga siswa tidak serius mengikuti pembelajaran daring.
Selain itu, hasil kuesioner yang dibagikan melalui Google form kepada siswa menyatakan bahwa terdapat beberapa kesulitan yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran Online seperti, kesulitan memahami materi, kurang konsentrasi, dan merasa bosan. Salah satu solusi dalam  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  siswa  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang bervariasi untuk memotivasi dan meningkatkan daya serap atau daya ingat sehingga dapat mempertinggi hasil belajar siswa  (Nursamsu & Kusnafizal, 2017). Pemilihan media yang tepat untuk digunakan dalam melakukan pembelajaran secara daring, tidak terlepas dari  peranan  guru.  Guru  memiliki  tanggung  jawab  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  (KMB)  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan (Makaborang, 2019).
Media video merupakan media yang simple dan menyenangkan sehingga memudahkan siswa  memahami  materi  serta  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Johari dkk, 2014). Pemilihan media video sebagai alternatif dalam mengatasi permasalahan tersebut juga  didasari  oleh  penelitian  terdahulu  yang  telah  berhasil  menerapkan  media  video  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tasmalina dan Pandu Prabowo (2018) melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa pada Sub Materi Spermatophyta di SMA Swasta Nurul Amaliyah Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2015/2016”. Penelitian tersebut merupakan salah satu contoh berhasilnya media video dalam meningkakan hasil belajar. Hasil pretest penelitian tersebut menunjukan hanya terdapat 12% siswa  yang    tuntas  (nilai  rata-rata  66,5)  dan  setelah  diterapkan  media  video  lalu  dilakukan postest, terjadi peningkatan yaitu siswa yang tuntas sebanyak 78% (nilai rata-rata 85,5).
Penelitian  ini  menggunakan  video  pembelajaran  interaktif  yang  didesain  oleh  peneliti. Media video tersebut dilengkapi dengan Mind Mapping . Darusman (2014) menjelaskan bahwa mind mapping yaitu metode pembelajaran dengan teknik mengembangkan ide-ide pokok dari suatu  konsep  menjadi  sebuah  peta  pikiran  untuk  meningkatkan  serta  mengembangkan pemahaman  dan  pengetahuan  siswa.  Setelah  menonton  video,  siswa  diarahkan  untuk  dapat membuat peta pikiran atau mind map dari video tersebut. Eksperimen menggabungkan media video dan Mind Mapping (peta pikiran) diharapkan dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa  di  SMA.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Makaborang  (2019)  yang
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 17-24 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.60
menyatakan bahwa semakin banyak metode yang digunakan maka pembelajaran akan semakin menarik dan efektif.

## METODE
Penelitian dilakukan di salah satu SMA di Waingapu Sumba Timur, Indonesia. Subjek penelitian terdiri dari 35 siswa kelas XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol dan 35 siswa kelas XI MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling karena  dalam  pengambilan  sampel  peneliti  memiliki  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2015).
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  dengan  desain Nonequivalent control grup desain, seperti pada Tabel 1 (Sugiyono, 2015):
Tabel 1. Desain nonequivalent control grup desain
Teknik pengumpulan data mengunakan tes dan kuesioner. Instrumen penelitian tersebut (soal pretest,  postest dan  kuesioner)  telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  sebelum diberikan  kepada  subjek  penelitian  (kelas  kontrol  dan  eksperimen).  Pengujian  validitas bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keandalan  dan  kesahihan  alat  ukur  yang  digunakan sedangkan uji reliabilitas dilakukan dengan tujuan mengetahui sejauh mana suatu pengukuran relatif konsisten apabila mengukur terhadap aspek yang sama (Nazaruddin & Basuki, 2015). Uji  validitas  menggunakan person  product  moment dengan  nilai  signifikansi  0,05  (<0,05  = Valid ) sedangkan uji reliabilitas  menggunakan nilai alpha cronbach >0,07 (bersifaf reliabel). Data pretest dan postest yang  didapat  dalam  penelitian  ini  dianalisis  diantaranya;  uji Normalitas  dengan Shapiro-Wilk ,  Homogenitas  dengan  nilai Based  on  Mean ,  pengujian hipotesis dengan uji independent sampel t-test dengan taraf signifikasi 0,05.
Data  kuesioner  respon  siswa  dianalisis  menggunakan  rumus  dan  kategori  (Kartini  & Putra, 2020):
a) Rumus Presentase Respons Siswa
Presentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 1𝟎𝟎% Kelompok Pretest Perlakuan Postest E O 1 X O 2 K O 3 - O 4
Keterangan:   E  = Kelas eksperimen (diberi perlakuan)
K = Kelas kontrol (tidak diberi perlakuan)
O 1 = Pretest kelas eksperimen
O 2 = Postest kelas eksperimen O 3 = Pretest kelas kontrol O 4 = Postest kelas kontrol
b) Kategori
Presentase respons siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase respons siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pretest pada materi sistem gerak (alat gerak pasif/rangka), siswa kelas kontrol yang mencapai ketuntasan sebanyak 49% dengan nilai rata-rata 65 sedangkan  siswa kelas  eksperimen  mencapai  ketuntasan  sebanyak  43%  dengan  nilai  rata-rata  63.  Setelah dilakukan pretest, siswa kelas kontrol diberikan materi dengan metode yang biasa dilakukan oleh guru yaitu modul (PDF) sedangkan siswa kelas eksperimen diberikan materi dalam bentuk video pembelajaran yang telah didesain oleh peneliti dan dilengkapi dengan penugasan dalam bentuk mind  mapping. Setelah  itu  diberikan postest kepada  kedua  kelas.  Berdasarkan  hasil postest materi  sistem  gerak  (alat  gerak  aktif/otot),  siswa  kelas  kontrol  yang  mencapai ketuntasan  sebanyak  46%  dengan  nilai  rata-rata  71  sedangkan  siswa  kelas  eksperimen  yang mencapai ketuntasan sebanyak 80% dengan nilai rata-rata 81.
Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji Normalitas dan homogenitas. Berikut ini hasil pengujian normalitas dan homogenitas, seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji prasyarat
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa uji normalitas memiliki nilai Sig sebesar 0,071 dan 0,089.  Nilai  tersebut  lebih  dari  0,05  (>  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal. Nilai Sig uji homogenitas diatas adalah 0,411 artinya nilai tersebut lebih dari  0,05  (>0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  bersifat  Homogen.  Oleh karena itu, pengujian hipotesis menggunakan statistik parametrik ( independent sampel t-test ) dengan  taraf  signifikansi  0,05  (Nazaruddin  &  Basuki,  2015).  Tabel  5  adalah  hasil  uji independent sampel t-test .
Interval Skor (%) Kategori 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang Nilai Sig Uji Prasyarat Kontrol Eksperimen Hasil uji normalitas 0,071 0,089 Hasil uji homogenitas 0,411
Tabel 5 Hasil uji independent sampel t-test
Equal variances assumed
Equal variances not assumed Levene’s ttest for equality of variances F Sig. .685 .411 t-test for equality of means t df sig (2-tailed) mean differences std. error differences -4.446 68 .000 -9.943 2.236 -4.446 67.499 .000 -9.943 2.236
Berdasarkan hasil uji independent sampel t-test pada tabel 5 , nilai Asymp. Sig (2-tailed) sebesar  0,000.  Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05  (<0,05)  artinya  terdapat  pengaruh  media pembelajaran video dilengkapi mind mapping terhadap hasil belajar siswa.
Pemberian  kuesioner dilakukan untuk  mengetahui  respon siswa terhadap penggunakan media  pembelajaran  video  dilengkapi mind  mapping .  Respon  siswa  terhadap  penggunaan media  video  dilengkapi mind  mapping sebesar  87%  dengan  kategori  sangat  baik.  Secara sederhana  hasil  kusioner  tersebut  menyatakan  bahwa  siswa  menyukai    atau  tertarik  dengan penggunaan  media  video  yang  dilengkapi  dengan mind  mapping sehingga  berdampak  pada hasil belajar yang lebih baik.
Penggunaan media video dalam proses membelajaran daring pada masa pandemi Covid- 19 dapat membantu guru maupun siswa dikarenakan media ini dapat memperjelas penyajian materi dibandingkan menggunakan PPT atau modul (PDF) dan dapat dengan mudah diakses atau  digunakan  secara  berulang  kali.  Selain  itu,  desain  atau  tampilan  media  video  seperti gambar,  animasi,  warna, backsound ,  serta  jenis  huruf    dapat  menarik  minat  siswa  sehingga membuat siswa merasa tidak bosan, bersemangat dalam belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa. Agustini  dan  Ngarti  (2020)  menyatakan  bahwa  media  video  layak  digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena media video dapat membuat pembelajaran menjadi lebih efisien, memberikan kesempatan kepada siswa menjadi aktif, memperjelas penyajian materi, dan mengurangi beban guru dalam menggunakan metode ceramah dalam proses mengajar. Hal ini dikarena tampilan video yang menarik dapat mempertinggi perhatian siswa (Fujiyanto dkk, 2016).
Pemberian  tugas  dalam  bentuk mind  mapping setelah  menonton  video  pembelajaran semakin  membantu siswa dalam memahami  materi. Hal ini dikarenakan saat membuat mind mapping siswa secara mandiri membentuk konsep materi, menetukan kata kunci, dan membuat hubungan antara satu cabang dengan cabang lainnya,  sehingga siswa akan kembali mengulang
dan  mengingat  apa  yang  telah  ditonton. Mind  mapping juga  mampu  membuat  siswa  lebih kreatif dalam mendesain dan mengkolaborasikan warna pada peta pikiran sehingga siswa lebih memahami  materi  serta  mampu  menyimpan  informasi  materi  lebih  lama  didalam  otak  atau pikiran. Hal ini sejalan dengan pernyataan Nisak (2018) yang menyatakan bahwa mind mapping mampu  membuat  siswa  menggali  ide  kreatif,  lebih  aktif  dan  mampu  membuat  siswa memecahkan  masalah  saat  membuat mind  mapping .  Lebih  lanjut  Iswanto  dan  Roniwijaya (2017)  menyatakan  bahwa  kombinasi  warna,  simbol,  garis  dan  gambar  pada mind  mapping mampu menarik minat siswa serta meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.
Selain  memiliki  kelebihan,  media  pembelajaran  video  dilengkapi mind  mapping juga memiliki beberapa kekurangan. Pada penelitian ini media video yang digunakan adalah video interaktif yang didesain oleh peneliti sehingga pembuatan video pembelajaran membutuhkan waktu  yang  cukup  lama.  Hal  ini  karena  peneliti  terlebih  dahulu  merekam  dan  setelah  itu mengedit  video.  Proses  pembuatan  media  video  membutukan  waktu  yang  cukup  lama  dan memerlukan  keterampilan  (Desrianti  dkk,  2012).  Oleh  karena  itu,  guru  yang  awalnya menggunakan metode pembelajaran konvensional perlu berlatih untuk membuat media video. Namun setelah membuat video, guru dapat menggunakan media tersebut secara berulang kali kepada siswa atau kelas yang berbeda.
Pembuatan mind  mapping membutuhkan  beberapa  perlengkapan  yang  harus  disiapkan oleh  siswa  seperti  pensil  dan  spidol  berwarna  untuk  membuat  cabang  dengan  aneka  warna. Selain itu, dalam pembuatan mind mapping siswa tidak dapat menulis semua materi kedalam kertas.  Shoimin  (2017)  menjelaskan  bahwa mind  mapping memiliki  beberapa  kekurangan antara lain; tidak semua informasi dalam materi dapat dimasukan atau digambarkan kedalam mind map, peta pikiran yang dibuat oleh siswa tidak dapat memastikan bahwa terjadi proses belajar dan biasanya hanya beberapa siswa aktif yang ikut terlibat sedangkan siswa yang pasif tidak terlibat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  video  dilengkapi mind  mapping berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa  di SMA. Selain itu, siswa kelas eksperimen memiliki respon sangat baik dengan presentase  87% terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  video  dilengkapi mind  mapping video dilengkapi mind mapping.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, K., & Ngarti, J. G. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R & D. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (April 2020), 62–78.
Chairani,  I.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Dalam  Perspektif  Gender  Di  Indonesia. Jurnal Kependudukan Indonesia , 39–42. https://doi.org/10.14203/jki.v0i0.571
Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 3 (2), 164–173. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.61
Desrianti, D. I., Rahardja, U., & Mulyani, R. (2012). Audio Visual As One Of The Teaching Resources On Ilearning. Journal CCIT , 5 (2), 124–144.
Fujiyanto,  A.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Antarmakhluk  Hidup. Jurnal  Pena Ilmiah , 1 (1), 841–850. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3576
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Iswanto, & Roniwijaya, P. (2017). Pembelajaran Model Mind Mapping Untuk Meningkatkan aktivitas dan Hasil Belajar Kompetensi Sistem Kelistrikan dan Instrumen Siswa Kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Diponogoro Depok Sleman. Jurnal Taman Vokasi , 5 (1), 92–105.
Johari,  A.,  Hasan,  S.,  &  Rakhman,  M.  (2014).  Penerapan  Media  Video  Dan  Animasi  Pada  Materi Memvakum  Dan  Mengisi  Refrigeran  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 1 (1), 8–15. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i1.3731
Kartini, K. S., & Putra, I. N. T. A. (2020). Respon Siswa Terhadap Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Android. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 12–19. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA Negeri. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130–145.
Mona, N. (2020). Konsep Isolasi Dalam Jaringan Sosial Untuk Meminimalisasi Efek Contagious (Kasus Penyebaran  Virus  Corona  Di  Indonesia). Jurnal  Sosial  Humaniora  Terapan , 2 (2),  117–125. https://doi.org/10.7454/jsht.v2i2.86
Nazaruddin, I., & Basuki, A. T. (2015). Analisis Statistik Dengan SPSS . Yogyakarta: Danisa Media.
Nisak, E.  D. (2018). Penerapan  Mind Mapping Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar PKN Pada Siswa Kelas IX SMPN 1 Kalidawir. Jurnal Riset dan Konseptual , 3 (1), 13–24.
Nursamsu,  &  Kusnafizal,  T.  (2017).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  ICT  Sebagai  Kegiatan Pembelajaran Siswa Di SMP Negeri Aceh Tamiang. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 165– 170. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9691
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Situmorang,  R.  meliana,  Muhibbuddin,  &  Khairil.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia.
Jurnal Edubio Tropika , 3 (2), 51–97.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tasmalina,  T.,  &  Prabowo,  P.  (2018).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Spermatophyta di SMA Swasta Nurul Amaliyah Tanjung Morawa  Tahun  Pembelajaran  2015/2016. Best  Journal  (Biology  Education,  Sains  and Technology) , 1 (1), 14-20.
Ulfa, Z. D., & Mikdar, U. Z. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Perilaku Belajar, Interaksi Sosial dan Kesehatan bagi Mahasiswa FKIP Universitas Palangka Raya. Journal of Sport Science and Education , 5 (2), 124–138.