## Pengembangan Media Poster Berbasis Pictorial Riddle Model 4D Sebagai Bahan Ajar Mata Kuliah Pendidikan Agama Program Studi Pendidikan Agama Hindu
Ni Rai Vivien Pitriani 1 , I Gusti Ayu Desy Wahyuni 2 , I Ketut Bali Sastrawan 3 123 Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja
1 vivinpitriani50@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the development of 4-D pictorial riddle- based  poster  media  as  teaching  materials  for  religious  education  courses  in  the  Hindu Religious Education Study Program; find out whether poster media is feasible or not to be used  based  on  the  assessment  of  material  experts,  learning  practitioners  and  media experts; knowing the interest in learning and student learning outcomes after using poster media. This type of research and development refers to the 4D model of the development process. At the development stage (Develop) learning tools, all the instruments used and the poster media developed were validated by learning experts and practitioners. Expert validators and practitioners are Lecturers of STAHN Mpu Kuturan Singaraja. The develop stage consists of a limited field test and an extensive test. The results showed that Pictorial Riddle-Based  Poster  Media  was  developed  in  four  stages,  namely  Define,  Design, Develop, and Disseminate; Pictorial Riddle-based poster media is said to be feasible in terms of SBI, PA (Percentage of Agreement) scores, and based on the results of student response questionnaires. The poster media has an SBI score of 3.92 in the good category, the PA score is 92.2%, and the result of the student response questionnaire is 3.86 in the good  category  and  is  included  in  the  appropriate  category  for  use.  Based  on  the normalized gain value, the increase in student interest in the second semester of the Hindu Religious Education Study Program after applying  the poster media  is  0.13 with a low significant  level.  Based  on  the  normalized  gain  value,  the  increase  in  student  learning outcomes in the second semester of the Hindu Religious Education Study Program after applying the poster media was 0.42 with a moderate significance level. The results showed that the poster media based on pictorial riddles that was developed was very well used as teaching material in the Hindu Religious Education Study Program.
Keyword: Pictorial Riddle-Based Poster Media; Interest to Learn; Learning Outcomes;

## Hindu Religious Education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengembangan  media  pembelajaran  poster yang berbasis pictorial riddle model 4-D sebagai bahan ajar mata kuliah pendidikan agama Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu,  mengetahui  media  poster  layak  atau  tidak digunakan  dilihat  dari  penilaian  ahli  materi,  ahli  media  dan  praktisi  pembelajaran; mengetahui minat belajar dan hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan media poster. Jenis penelitian pengembangan  ini  menerapkan model  4D  dalam proses pengembangannya. Pada tahap pengembangan ( develop ) perangkat pembelajaran, semua intrumen yang digunakan dan media poster yang dikembangkan divalidasi oleh praktisi dan  ahli.  Validator  ahli  dan  praktisi  merupakan  dosen  STAHN  Mpu  Kuturan.  Tahap develop terdapat uji  lapangan terbatas  serta uji luas. Hasil penelitian menyatakan bahwa
media pembelajaran yang dikembangkan dengan empat tahapan ( define, design, develop , dan disseminate) . Media ini dikatakan layak dilihat dari nilai SBI, PA, serta atas dasar nilai angket  respon  mahasiswa.  media  ini  mempunyai  nilai  SBI  yaitu  3.92  kategori  baik, diperoleh nilai PA yaitu 92.2%, dan hasil dari angket respon mahasiswa yaitu 3.86 kategori baik  serta  masuk  dalam  kategori  layak  digunakan.  Berdasarkan  nilai normalized  gain peningkatan minat belajar mahasiswa semester II Program Studi PAH setelah menerapkan media poster yaitu 0.13 dengan taraf siginifikan rendah. Berdasarkan nilai normalized gain peningkatan hasil belajar mahasiswa semester II Program Studi PAH setelah menerapkan media poster yaitu 0.42 dengan taraf signifikan sedang. Hasil penelitian menyatakan media pembelajaran  ini  sangat  baik  dimanfaatkan  sebagai  bahan  ajar  di  Program  Studi Pendidikan Agama Hindu.
Kata Kunci:  Media Poster Berbasis Pictorial Riddle; Minat Belajar; Hasil Belajar;

## Pendidikan Agama Hindu

## Pendahuluan
PP  Nomor  55  Tahun  2007  pada  bab  I  mengenai  ketentuan  umum  pasal  1 menyatakan  bahwa:  pendidikan  agama  merupakan  pendidikan  untuk  membentuk, mengarahkan  sikap,  membentuk  keterampilan  serta  kepribadian  peserta  didik  yang bertujuan  untuk  mengamalkan  dan  mengimplementasikan  ajaran  agama  dan  memberi pengetahuan, Pendidikan ini dilaksanakan dan disiratkan dalam mata pelajaran dan mata kuliah untuk semua jalur, jenis dan jenjang yang ada dalam pendidikan. Pengertian dan tujuan  dari  pendidikan  agama  yang  menjadi  dasar  awal  dibentuknya  pendidikan  agama Hindu. Pendidikan   agama   Hindu   merupakan  usaha  yang terencana dan secara  sadar dilaksanakan  dalam  mentransfer  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  membentuk kepribadian, sikap, dan keterampilan peserta didik untuk membangun keyakinan serta rasa percaya pada Tuhan Yang Maha Esa/ Ida Sang Hyang Widhi Wasa , hal itu dilakukan dalam upaya  mengamalkan  ajaran  agamanya  serta  mengimplementasikan  nilai-nilai  yang terkandung dari ajaran agama hindu  tersebut agar terwujud   kerukunan antar dan intern umat  beragama  serta  terciptanya  hidup  yang  harmonis,  sejahtera,  damai  dan  tenteram. Lembaga pendidikan mempunyai tanggung jawab dalam mewujudkannya dengan melalui proses pembelajaran.
Tenaga pendidik harus senantiasa mempersiapkan peserta didik dengan baik secara fisik ataupun psikis agar dapat mengikuti dan menjalani proses belajar mengajar dengan baik dan tertib. Pendidik harus tetap memberi semangat, untuk meningkatkan motivasi dan semangat belajar peserta didik yang sesuai dengan situasi, kondisi dan secara kontekstual serta  sesuai  aplikasi  dari  bahan  pembelajaran  atau  materi  ajar  sehari-hari  dalam  proses pembelajaran agar sesuai dengan manfaat, pendidik harus memberikan perbandingan   lokal,  nasional  dan  internasional,  dapat  memberikan  contoh-contoh  yang mampu untuk di pahami, pendidikan dapat mengajukan beberapa pertanyaan yang mampu menghubungkan  pengetahuan-pengetahuan  sebelumnya  dengan  bahan  atau  materi  yang nanti  diberikan  pada  proses  belajar  mengajar,  mampu  memberikan  penjelasan  tentang tujuan dari pembelajaran dalam prosesnya atau kompetensi-kompetensi yang harus dicapai oleh  peserta  didik,  dan  mampu  memberikan  penjelasan  tentang  isi  materi  yang  disertai dengan  penjelasan  atau  uraian-uraian  dari  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan  silabus. Penggunaaan  dan  pengaplikasian  model  pembelajaran,  metode  pembelajarn,  media pembelajaran, dan sumber-sumber belajar yang sesuai dengan bagaimana karakter peserta didik pada kegiatan inti sangat penting dipilih dan dilaksanakan. Semua aktivitas belajar mengajar  berorientasi  dan  berfokus  pada  tahapan  kompetensi  serta  dapat  mendorong mahasiswa  dalam  menjalankan  aktivitas  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  akhir
pembelajaran atau kegiatan penutup, peserta didik dan pendidik, baik secara individu atau berkelompok,  melaksanakan  refleksi  pembelajaran  untuk  memberikan  evaluasi  pada seluruh  rangkaian  aktivitas/kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  evaluasi  yang  didapatkan dimanfaatkan  untuk  tahap  selanjutnya  baik  secara  langsung  dan  tidak  langsung,  dapat memberikan  umpan  balik  terkait  hasil  dan  prosesnya  dalam  kegiatan  pembelajaran, pendidik dan mahasiswa mengadakan kegiatan tindak lanjut yang berupa tugas-tugas, dan memberi informasi  kegiatan pembelajaran berikutnya.
Proses pembelajaran menekankan pada peran serta aktif dari peserta didik, sebagai upaya  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  agar  lebih  bermakna.  Pendidik mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  yang berkualitas  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  mahasiswa  untuk  terciptanya SDM yang bermutu yang sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka belajar.  Usaha-usaha  yang  menunjang  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  adalah  melalui  penggunaan  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar memfokuskan pada karakteristik peserta didik serta tepat dalam komponen penggunanya (Rudi, 2009).
Minat  memberikan  pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran,  hal  ini  jika  diulas pernyataan  Slameto  (2015)  terkait  dengan  minat  yaitu  perasaan  lebih  suka  atau  tertarik akan suatu aktivitas atau hal-hal yang dilaksanakan tanpa ada perintah atau suruhan dari siapapun. Peserta didik satu dengan yang lainnya memiliki minat belajar yang tidak sama dan berbeda. Mahasiswa yang mempunyai semangat tinggi pada proses belajar mengajar cenderung memiliki minat belajar yang tinggi juga. Sebaliknya, mahasiswa yang kurang semangat serta tidak mampu untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas secara baik tergolong  peserta  didik  yang  mempunyai  minat  belajar  yang  cukup  rendah.  Jika disimpulkan minat belajar sangat mendorong dan memberi pengaruh terhadap tumbuhnya motivasi  dan  semangat  belajar  dari  mahasiswa,  untuk  itulah  pendidik  mempunyai tanggung  jawab  yang  luar  biasa  dan  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  minat  belajar mahasiswa demi hasil yang lebih maksimal dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Kegiatan  pembelajaran  agar  lebih  maksimal  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara langsung  dengan  tujuan  minat  belajar  peserta  didik  dapat  tumbuh  dengan  sangat  baik. Faktor  penting  yang  memberi  pengaruh  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  yaitu penggunaaan media pembelajaran  dikemas semenarik  mungkin  dan disesuaikan  dengan keadaan  serta  karakteristik  mahasiswa,  dengan  tujuan  akhir  yaitu  peningkatan  prestasi belajar.
Hasil observasi lapangan diketahui bahwa hasil belajar pendidikan agama Hindu yang  diklihat  dari  ranah  kognitif  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu  tergolong masih  rendah,  dilihat  dari  penilaian  hasil  ujian  akhir  semester  mata  kuliah  pendidikan agama Hindu pada semester ganjil tahun akademik 2021/2022. Bersamaan dengan hasil belajar mahasiswa di ranah kognitif, minat belajar mahasiswa pada mata kuliah pendidikan agama juga tergolong masih rendah. Mata kuliah pendidikan agama masih diaanggap mata kuliah yang tergoloong sulit dan membutuhkan pemahaman yang lebih untuk mempelajari mata kuliah ini. Jika dilihat dari partisipasi mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar juga tergolong masih rendah. Terlihat juga dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, mahasiswa  mengantuk,  sering  mengobrol  dengan  teman  disebelahnya  dan  kurang memperhatikan  penjelasan  dari  dosen,  dan  mahasiswa  sering  terlambat  ketika pembelajaran akan dimulai.
Wawancara terhadap dosen mata kuliah pendidikan agama diketahui hasil bahwa terbatasnya  media  pembelajaran  digunakan  oleh  dosen  dalam  proses  perkuliahan.  Hasil pengamatan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  dosen  dalam  menyampaikan  materi  ajar lebih sering menggunakan metode ceramah, mempergunakan papan tulis  untuk  menulis
catatan penting, power point juga banyak digunakan sebagai media penyampaian materi. Terbatasnya  media  pembelajaran  dalam  penggunaannya  disebabkan  oleh  keterbatasan dalam hal biaya serta waktu dalam upaya mengembangkan media pembelajaran. Dalam mengatasi  permasalahan  yang  ada  sangat  penting  adanya  pengembangan  media pembelajaran  yang  mampu  menarik  petrhatian  dan  fokus  mahasiswa  dan  melibatkan secara  langsung  untuk  memaknai  secara  langsung  materi  ajar  yang  diberikan.    Media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan salah satunya yaitu media poster. Poster digunakan untuk menumbuhkan kreatifitas mahasiswa dalam memahami dan menemukan makna dari konsep-konsep yang tertuang dalam pembelajaran melalui poster. Jika diulas ada beberapa keunggulan  poster  sebagai  media  pembelajaran  yaitu:  1)  dimanfatkan  dalam  kegiatan diskusi, 2) waktu yang relatif singkat dalam pembuatan poster, 3) memiliki tulisan yang padat  namun  singkat  pada  bentuknya  dan  tidak  membutuhkan  waktu  lama  dalam memahami  isi  poster,  4)  dapat  menarik  perhatian  mahasiswa  karena  berisi  gambar  dan warna yang mendukung, 5) karena berupa gambar dapat era milenial sangat mudah untuk dibagikan/dishare kepada mahasiswa untuk dipelajari.  Selain memiliki kelebihan, poster juga  mempunyai  kelemahan  yaitu:  1)  membutuhkan  biaya  mahal  jika  ingin  dicetak,  2) memerlukan keahlian dalam menggambar, 3) hanya melibatkan indera penglihatan dalam penggunaanya,  4)  pesan  yang  ingin  disampaikan  bersifat  terbatas,  dan  5)  susah menggambarkan suatu konsep secara nyata dikarenakan media poster merupakan media pembelajaran 2 dimensi. Dari kelebihan dan kekurangan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa  penggunaan/pemfaatan  media  poster  yang  digunakan  sebagai  media  dalam pembelajaran bagi peneliti sangat cocok dan penting digunakan dalam upayan mengatasi permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran.  Poster  juga  sesuai  dengan  karakteristik mahasiswa sebagai generasi milenial.
Proses  pembelajaran  pendidikan  agama  dapat  berjalan  baik  jika  mahasiswa dilibatkan untuk melakukan pengamatan terhadap kehidupan beragama secara keseharian yang secara sistematis memberikan pengalaman langsung dan menekankan pengalaman tersebut dalam kegiatan belajar mengajar. Hal inilah yang membuat peneliti untuk memilih model  pembelajaran  yang  menunjang  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan  untuk  lebih aktif,  yaitu  pemanfaatan  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  tipe pictorial  riddle .  Model inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  maksimal  disebut  mencakup  keseluruhan kemampuan mahasiswa untuk menyelidiki dan mencari secara kritis, sistematis, analitis dan  logis,  sehingga  mahasiswa  mampu  untuk  merumuskan  sendiri  yang  menjadi penemuan. Pictorial  riddle merupakan  model  pembelajaran  inkuiri.    Model  ini  dapat mengembangkan  minat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  melalui  diskusi  baik  dalam kelompok  kecil  ataupun  kelompok  yang  lebih  besar.  Diskusi  dilakukan  dapat memanfaatkan  media  baik  berupa  gambar  yang  dituliskan  di  papan  tulis,  poster,  atau materi  ajar  yang  diproyeksikan  dari  suatu  transparansi.  Sebelum  diskusi  dilakukan pendidik dapat mengajukan beberapa pertanyaan tentang kaitan/hubungan dengan riddle tersebut (Hamruni, 2009).
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  diatas,  dirasa  sangat  penting  untuk mengembangkan media pembelajaran untuk menumbuhkan minat yang berpengaruh pada peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa.  Dari  latar  belakang  itulah  peneliti  akan  meneliti tentang bagaimana minat dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah pendidikan agama dengan  menggunakan  tipe pictorial  riddle yang  diintegrasikan  dalam  suatu  penelitian berjudul  pengembangan  media  poster  berbasis pictorial  riddle model  4-D untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja.

## Metode
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran poster  berbasis pictorial  riddle model  4-D  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa  pada  prodi  pendidikan  agama  Hindu.  Penelitian  ini  dikerjakan  secara sistematis, materi ajar, penggunaan bagi praktisi dan media diuji kelayakannya. Penelitian ini  menerapkan  model  4-D  oleh  Thiagarajan  yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu define, design , development dan dissemination .  Subjek  penelitian  ini  yaitu  masing-masing  satu orang  ahli  media,  ahli  materi,  dan  praktisi  pembelajaran.  Uji  terbatas  menggunakan mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  terdiri  dari  32 orang dan uji luas menggunakan mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Agama Hindu  yang  berjumlah  35  orang.  Objek  penelitian  yang  diteliti  yaitu  kelayakan  media pembelajaran  poster  berbasis pictorial  riddle ,  bagaimana  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa setelah menerapkan media pembelajaran poster, yang meliputi aspek pemilihan materi  ajar,  skenario  pembelajaran,  aspek  isi,  desain  grafis/layout,  gambar,  bahasa, kontruksi  dan  konten.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Agama Hindu  Jurusan  Dharma  Acarya  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja.  Penelitian  ini dilaksanakan secara bertahap dimulai dari bulan Maret hingga Juli 2022. Teknik analisis data menggunakan kriteria penskoran yaitu:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Skala Lima (Analisis Validitas)
Rent ang Nilai Kategori Kualitas 𝑥̅ > x̅ l + 1,8 𝑆𝐵 𝑖 Sangat Baik
x̅ l + 0,6 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑥̅ ≤ x̅ l + 1,8 𝑆𝐵 𝑖 Baik x̅ l − 0,6 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑥̅ ≤ x̅ l + 0,6 𝑆𝐵 𝑖 𝑆𝐵 𝑖
Cukup Baik
x̅ l − 1,8 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑥̅ ≤ x̅ l − 0,6 𝑆𝐵 𝑖 Kurang Baik 𝑥̅ ≤ x̅ l − 1,8 𝑆𝐵 𝑖 Sangat Kurang
(Sumber: Eko Putro Widyoko, 2011)
Untuk peningkatan minat dan hasil belajar mahasiswa dilakukan analisis dengan mempergunakan Normalized Gain (Hake, 1998).
𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑧𝑒𝑑 𝐺𝑎𝑖𝑛 (< 𝑔 >) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑤𝑎𝑙
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑤𝑎𝑙 Tabel 2 Kriteria Normalized Gain Normalized Gain Kriteria (<g>) 0,3 Rendah 0,3 < (<g>) 0,7 Sedang (<g>) 0,7 Tinggi

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menerapkan  model  4D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan (1974). Tahapan- tahapan dalam model 4D terdiri dari 4 tahap yaitu: define (tahap  pendefinisian), design (tahap  perancangan), develop (tahap  pengembangan),  dan disseminate (tahap  penyebaran).  Berdasarkan  metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam penelitian ini memperoleh hasil penelitian pengembangam media poster berbasis pictorial riddle . 1. Define (Tahap Pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  yaitu  tahapan  yang  dilaksanakan  dengan  melakukan identifikasi masalah terhadap mata kuliah Pendidikan Agama dengan melakukan analisis, define  adalah  tahap  awal  yang  dilakukan  penelitian  pengembangan  yang  menerapkan model 4D. analisis yang dilakukan yaitu:
a. Analisis ujung depan
Hal  penting  yang  diamati  dalam  tahapan  analisis  ini  yaitu  media  pembelajaran, proses  pembelajaran,  alat  yang  digunakan,  perangkat  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran, sikap dan perilaku mahasiswa. Hasil wawancara dan observasi di lapangan mendapatkan  informasi  data  tentang  kurikulum  yang  diterapkan  pada  Prodi  Pendidikan Agama Hindu yaitu kurikulum KKNI yang telah direvisi sebelumnya.
b. Analisis peserta didik
Karakteristik  mahasiswa/peserta  didik  yang  diamati  serta  di  analisis  dalam penelitian pengembangan ini yaitu mahasiswa semester II pada Program Studi Pendidikan Agama  Hindu,  yang  menggunakan  36  mahasiswa.  Hasil  analisis  diperoleh  beberapa informasi  terkait  dengan  kemampuan  akademik  dari  mahasiswa  yang  masih  di  posisi tingkat  menengah  dan  keterlibatan  mahasiswa  dan  motivasi  belajar  tergolong  masih rendah dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
c. Analisis tugas
Dalam analisis tugas terdapat materi-materi ajar yang menjadi pengkajian dalam penelitian  pengembangan  ini  yaitu  pada  mata  kuliah  pendidikan  agama  dengan  materi pokok ajaran etika Hindu. Alokasi waktu yang digunakan pada materi etika Hindu yaitu 6 jam tatap muka atau 6 x 50 menit. Pembahasan  dari materi etika Hindu masing-masing menggunakan alokasi waktu 3 jam pertemuan. Rincian materinya yaitu ajaran susila (etika hindu), ajaran tat twam asi , ajaran tri kaya parisudha, ajaran asih punia bhakti, ajaran catur guru, ajaran sapta  timira ,  ajaran  panca  satya, ajaran  ahimsa, ajaran catur  asrama dan ajaran sorga dan neraka.
d. Analisis konsep
Dalam analisis konsep ini dipertegas bahwa setiap materi dalam materi pokok etika Hindu saling berkaitan satu dengan lainnya dengan tujuan agar ada perubahan sikap dan karakter dari mahasiswa dalam mempelajari materi etika Hindu.
e. Spesifikasi tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran dari materi pokok ajaran etika Hindu adalah mahasiswa dapat mendefinisikan ajaran susila atau etika Hindu dalam pendidikan agama Hindu, mahasiswa mampu memahami dan mengamalkan ajaran agama Hindu tat twam asi dalam kegiatan sehari-hari, mahasiswa mampu mendefinisikan dan memahami ajaran tri kaya parisudha, mahasiswa mampu memahami dan mengimplementasikan ajaran asih, punia , dan bhakti, mahasiswa mampu mendefinisikan dan memahami ajaran catur guru , mahasiswa mampu mendefinisikan  dan  memahami  ajaran sapta  timira dalam  hubungannya  dengan kehidupan,  mahasiswa  mampu  mendefinisikan  dan  memahami  ajaran panca  satya dan mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mahasiswa  mampu  mendefinisikan  dan memahami ajaran ahimsa , mahasiswa mampu mendefinisikan dan memahami ajaran catur asrama dan implementasinya, mahasiswa mampu menganalisis tentang ajaran sorga dan neraka.

## 2. Design (Tahap Perancangan)
Pada  tahap  design  dilaksanakan  perancangan  instrument  pengumpulan  data  dan perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dirancang  yaitu  RPS  yang disesuaikan dengan silabus, dan media pembelajaran yaitu media poster berbasis pictorial riddle . Adapun Instrumen pengumpul data yang dirancang adalah angket validasi untuk RPS, angket validasi untuk media poster, soal pretest dan soal posttest . Dalam tahap design ada empat langkah yang harus dilakukan yaitu:
a. Menyusun tes kriteria
Dalam  tahap  ini  lebih  mudah  bagi  peneliti  untuk  menentukan  jenis  soal  yang digunakan, ini disebabkan oleh kemampuan mahasiswa yang diukur hampir sama antara
satu dengan lainnya terkait dengan nilai rata-rata hasil tes mahasiswa. Tahap lanjutannya yaitu merancang kisi-kisi tes hasil belajar mahasiswa. Kisi-kisi tes yang dirancang harus sesuai dengan kemampuan kognitif mahasiswa dan jenjangnya. Setiap butir soal disusun memperhatikan  tingkat  kesukaran  baik  mulai  dari  tingkat  rendah  hingga  tinggi.  Teknik penskoran dari hasil tes tersebut mempergunakan pedoman evaluasi yang memuat kunci jawaban dan panduan penskoran, setiap butir soal yang dibuat digunakan untuk alat bantu dalam mengevaluasi yang kemudian untuk implementasi kegiatan.
b. Pemilihan media
Pemilihan  media  dilakukan  oleh  peneliti  yang  memperhatikan  kesesuain  media tersebut  dengan  karakteristik  mahasiswa.  Pada  tahap  ini  peneliti  menggunakan  media pembelajaran poster dan juga Power point . Media pembelajaran poster digunakan karena didalamnya  tidak  hanya  memuat  materi  namun  juga  gambar-gambar  yang  sangat membantu  mahasiswa  untuk  memahami  isi  materi  dan  konsep  yang  dituangkan. Power point digunakan  untuk  konfirmasi  serta  menunjang  penjelasan  dan  penyampaian  yang dipersiapkan dan dilakukan oleh dosen.
c. Memilih bentuk penyajian pembelajaran
Bentuk  penyajian  pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu  bentuk penyajian  dan  format  yang  dirancang  menarik  untuk  mahasiswa  dengan  menyajikan gambar-gambar yang sesuai dengan materi dan menarik, pemilihan warna  juga menjadi perhatian khusus, disamping bentuk dan ukuran penulisan yang digunakan. Ukuran dan media  poster  berbasis pictorial  riddle yang  dibuat  sepraktis  mungkin  agar  nanti  mudah dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran.
d. Memberikan simulasi penyajian materi dengan media dan langkah - langkah pembelajaran yang telah dirancang.
Tahapan  ini  dilakukan  peneliti  dengan  membuat  rancangan  atau  draft  awal  dari instrumen pengumpul data dan perangkat pembelajaran atau media pembelajaran berbasis pictorial riddle .
1) Perangkat pembelajaran
Penelitian ini merancang perangkat pembelajaran seperti silabus, RPS atau rencana pembelajaran semester dan media poster berbasis pictorial riddle . Silabus dan rps yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  adalah  silabus  yang  disesuaikan  dengan Permenristekdikti No 44 Tahun 2015 tentang SN Dikti Pasal 12 dan RPS disusun berdasarkan  silabus.  Media  poster berbasis  pictorial  riddle merupakan  media pembelajaran  yang  memuat riddle-riddle baik  itu  gambar  atau  pertanyaan- pertanyaan yang harus didiskusikan oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hal itu bertujuan untuk menarik minat belajar mahasiswa sehingga peserta didik lebih mudah untuk memahami materi tentang Etika Hindu pada mata kuliah pendidikan agama Hindu.
2) Intrumen pengumpulan data
Soal pretest, soal posttest, lembar validasi, Angket minat belajar mahasiswa, angket respon  mahasiswa,  serta  lembar  observasi  dalam  keterlaksanaan  RPS  merupakan instrument  pengumpulan  data  yang  dirancang  pada  penelitian  pengembangan  ini. Lembar  validasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  validasi  media  poster berbasis  pictorial  riddle,  RPS,  lembar  validasi  soal  pretest  dan  posttest,  lembar validasi respon mahasiswa, Lembar Validasi angket minat belajar awal mahasiswa dan minat belajar akhir mahasiswa. Lembar validasi tersebut memuat rentang nilai 1-5 yang diisi langsung oleh validator. Dalam pembuatan soal prestes dan postest dibuat dengan memperhatikan indikator pencapaian dari kompetensi yang sama, dan bentuk  soal  berbentuk  soal  pilihan ganda. Analisis hasil dari pelaksanaan prestest dan postest bertujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan dari ranah kognitif
terkait hasil belajar mahasiswa. Angket minat belajar mahasiswa yaitu angket minat belajar  awal  dan  angket  minat  belajar  akhir,  angket  minat  belajar  awal  diisi  oleh mahasiswa sebelum pelaksanaan pembelajaran dan angket minat belajar akhir diisi oleh mahasiswa setelah pelaksanaan pembelajaran. Angket minat belajar diisi pada saat  penggunaan  media  poster  berbasis pictorial  riddle .  Data  Kuantitatif  maupun data kualitatif terkait kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan dalam uji lapangan  terbatas  didapatkan  melalui  penggunaan  angket  respon  mahasiswa. Pengisian angket respon mahasiswa dilakukan mahasiswa setelah selesai tahap uji coba  terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Ketercapaian  dari pembelajaran yang tertulis dalam pada RPS dituangkan ke dalam lembar observasi keterlaksanaan  RPS.  Untuk  mengetahui  tentang  bagaimana  keterlaksanaan  RPS dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  sangat  penting  dilaksanakan  analisis  terhadap hasil dari lembar observasi tersebut.

## 3. Tahap Pengembangan (Develop)
Pada  tahap  develop  dilaksanakan  validasi  pada  draft  awal  RPS,  validasi  soal prestest, validasi soal posttest, validasi media poster berbasis pictorial riddle , dan validasi terhadap  angket  minat  belajar  mahasiswa  yang  sudah  dirancang  sebelumnya.  Hasil validasi yang diiisi oleh validator dan praktisis akan dipakai dasar perbaikan dalam tahap revisi  I.  Kemudian  pada  tahap  revisi  I  hasilnya  akan  diujicobakan  pada  mahasiswa mempergunakan  perangkat  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  uji  coba terhadap  instrumen  akan  digunakan  dalam  tahap  perbaikan  dalam  tahap  revisi  II.  Pada perangkat pembelajaran yang merupakan hasil dari tahap revisi II kemudian dipakai dalam tahap uji luas.
a. Validasi ahli dan praktisi
Perangkat  pembelajaran  dapat  dikatakan layak guna  dalam  proses pembelajaran, RPS dan media pembelajaran yang dikembangkan harus dilakukan validasi oleh praktisi dan  para  ahli.  Dosen  program  studi  Pendidikan  Agama  Hindu  mata  kuliah  pendidikan agama memvalidasi angket minat belajar, soal pretest, dan soal posttest. Validasi dari ahli dilakukan  tanggal  11  Maret  2022  pada  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu  dan validasi dari praktisi dilakukan pada tanggal 11 Maret 2022 di Program Studi Pendidikan Agamma Hindu.
1) Perangkat pembelajaran RPS  dan  media  poster  berbasis pictorial  riddle adalah  perangkat  pembelajaran dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  divalidasi , untuk  memperoleh  hasil  dilakukan analisis  yang  menggunakan  teknik  SBI  (simpangan  baku  ideal)  dalam  proses analisisnya. RPS yang sudah dirancang mempunyai nilai rerata 4,08 masuk dalam kategori  baik  dan  RPS  dibuat  layak  dipakai  pada  kegiatan  pembelajaran.  Hasil analisis  PA  ( percentage  of  agreement) dari  RPS  didapatkan  nilai  93,7%  yang memberi  arti  bahwa  terlihat  adanya  kecocokan  antara  praktisi  dan  validator  ahli. Media poster berbasis pictorial riddle dilakukan analisis validitas yang menerapkan teknik SBI (simpangan baku ideal) dengan menunjukkan nilai rerata yaitu 3,92 yang merupakan  kategori  baik.  Hasil  analisis  dari  nilai percentage  of  agreement (PA) untuk  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  menunjukkan  nilai  sebesar  92,2% nilai  tersebut  memberikan  arti  bahwa  ada  kecocokan  dari  penilaian  praktisi  dan validator ahli.
2) Instrumen pengambilan data
Instrumen  pengambilan  data  yaitu  soal  pretest,  soal  postest,  angket  respon mahasiswa,  dan  angket  minat  belajar  yang  akan  divalidasi  untuk  mengetahui hasilnya.  Untuk  memperoleh  validitas  instrumen  angket  minat  akan  dianalisis
menggunakan koefisien reprodusibilitas serta koefisien skalabilitas. Validitas angket minat  belajar  didapatkan  nilai  KR  0,95  dan  KS  0,91  nilai  tersebut  menunjukkan instrumen diterima dan dikatakan valid. Hasil analisis reliabilitas dari angket minat belajar  mahasiswa  didapatkan  nilai alpha  cronbach 0,719  dengan  menggunakan program SPSS 20, nilai tersebut dapat dikatakan reliabel. Teknik SBI (simpangan baku  ideal)  digunakan  untuk  menganalisis  soal pretest ,  soal  posttest  dan  untuk menganalisis  angket  respon  mahasiswa . Hasil  analisis  soal  pretest  diperoleh  nilai rerata yaitu 4,09 yang merupakan kategori baik. alpha cronbach yang menggunakan program quest 90 standard version digunakan untuk menganalisis reliabilitas pada soal pretest dan  soal  posttest.  Hasil  analisis  reliabilitas  pada  soal  pretest mendapatkan  nilai alpha  cronbach 0,87  dan  nilai  tersebut  disebut  sangat  reliabel.
Nilai  rata-rata  Hasil  analisis  soal posttest yaitu  4,18  masuk  dalam  kategori  baik.
Hasil analisis reliabilitas pada soal posttest menunjukkan nilai alpha cronbach 0,86 dikatakan sangat reliabel. Untuk angket respon mahasiswa diperoleh nilai rerata 4,45 yang merupakan kategori sangat baik. Pada angket respon mahasiswa diperoleh hasil analisis  dari  reliabilitas  yang  memakai  PA  ( percentage  of  agreement )  nilai  yang diperoleh yaitu 89,7% dan dapat disebut reliabel.
b. Revisi I
Tahap  revisi  I  dilaksanakan  jika  validator  praktisi  dan  validator  ahli  telah memvalidasi produk yang dikembangkan. Validator memberikan pernyataan bahwa RPS, soal pretest, media poster berbasis pictorial riddle , angket minat belajar mahasiswa, soal posttest ,  dan  angket  respon  mahasiswa  layak  dan  dapat  dipergunakan  pada  proses pengumpulan  data,  namun  instrument  tersebut  harus  melalui  tahap  perbaikan  dan memperhatikan komentar dan saran dari validator. Hasil revisi I yaitu RPS ditambahkan dengan pedoman penilaian skala lima dan pedoman penilaian kisaran sakala lima. Pada media poster hasil revisi I yaitu penambahan gambar yang mendukung pada penjelasan terkait dengan aborsi menurut hindu agar poster lebih menarik dan tidak ada ruang yang terlihat kosong serta penambahan kalimat penjelas terkait dengan poster tersebut.
Soal pretest dan posttest dibuat sama dalam indikator pencapaiannya, angket minat belajar  formatnya  sama  untuk  peserta  didik  awal  dan  akhir,  dan  angket  respon  peserta didik.  Semua  itu  merupakan  instrument  pengumpulan  data  revisi  terhadap  instrumen dilakukan dengan memperhatikan saran dan komentar dari validator. Dalam membuat soal pretest dan posttest harus disesuaikan dari rancangan kisi-kisi soal pretest dan postest dari materi ajar dan no urut soal pretest dan posttest, penggunakan bahasa dan kalimat harus tepat  dan  baku.  Dalam  pembuatan  angket  minat  maupun  angket  respon  perlu memperhatikan penggunaan kata dan kalimat yang tepat dan merupakan kalimat positif. c. Uji lapangan terbatas
Tahap ini dilaksanakan tanggal 20 Maret 2022 pada mahasiswa semester IV Prodi Pendidikan Agama Hindu sebanyak 32 mahasiswa. Perangkat yang diujikan pada tahap ini  yaitu  media  poster  berbasis pictorial  riddle .  Selesai  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  yang  menerapkan  media  ini,  mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  isian  angket respon  mahasiswa  yang  berisi  tentang  beberapa  pertanyaan-pertanyaan  tentang  media yang  dikembangkan  angket  respon  yang  digunakan  sebelumnya  telah  melalui  proses validasi dari praktisi dan validator ahli dan dianalisis menerapkan SBI (simpangan baku ideal) dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan media poster berbasis pictorial riddle agar  dapat  digunakan.  Dalam  tahap  ini  komentar  dan  saran  yang  diisi  oleh  mahasiswa berfungsi  sebagai  masukan  dalam  tahap  perbaikan  terhadap  produk  sebelum  digunakan pada  tahap  uji  luas.  Media  poster  berbasi pictorial  riddle dianalisis  menggunakan  SBI (Simpangan Baku Ideal) media ini mempunyai rata-rata nilai sebanyak 3,86 yang masuk dalam kategori baik, dan mengandung arti bahwa media ini layak digunakan.
Untuk mengetahui tentang tingkat kesukaran dan daya pembeda pada setiap butir soal pretest dan posttest, harus dilakukan uji coba terhadap butir soal. Tahap uji coba ini dilaksanakan  tanggal  22  Maret  2022  pada  mahasiswa  semester  IV  di  Prodi  Pendidikan Agama Hindu. Analisis terhadap hasil uji coba butir soal menggunakan quest 90 standard deviation . Pada tahap ini beberapa butir soal dibuang dan tidak digunakan pada uji luas karena hasilnya analisis kurang baik. Ada 22 soal yang lolos dari 25 soal pretest dan soal posttest yang dibuat.
d. Revisi II
Pada tahap ini akan dilakukan perbaikan instrumen yang telah melalui proses uji coba.  Perbaikan  tersebut  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  komentar  dan  saran mahasiswa  yang  ditulis  dalam  isian  angket  respon.  Hasil  angket  respon  mahasiswa memberikan informasi bahwa media poster yang dirancang sudah bagus dan baik, hanya butuh memperbaiki bagian-bagian yang ada salah cetak dan salah ketik.
e. Uji luas
Dalam penelitian ini mempunyai tujuan untuk mengetahui terjadinya peningkatan akan minat dan hasil belajar mahasiswa/peserta didik pada mata kuliah pendidikan agama harus dilakukan uji luas. Uji luas dilakukan sebelum dan setelah mengikuti pembelajara. Uji luas melibatkan mahasiswa semester II PAH yang terdiri dari 36 mahasiswa. Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran ini dilaksanakan 2 kali tatap muka. Langkah  awal  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  mahasiswa  menjawab  soal Pretest  serta  mengisi  angket  minat  di  awal,  dilanjutkan  mahasiswa  mengikuti  proses pembelajaran yang menerapkan media pembelajaran ini, setelah itu di akhir pembelajaran mahasiswa menjawab soal posttest dan juga mengisi angket minat akhir.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebanyak 2 kali tatap muka, pertemuan awal dilakukan tanggal 8 April 2022, dengan pengaturan waktu 3 jam tatap muka (3 x 50 menit) materi yang diberikan pada pertemuan pertama yaitu konsep dasar etika Hindu, ajaran tat twam asi, tri parartha, catur guru , dan catur asrama. Pertemuan kedua dilakukan tanggal 15 April 2022 dengan waktu 3 jam tatap muka (3 x 50 menit) materi yang diberikan pada pertemuan  kedua  yaitu  ajaran tri  kaya  parisudha,  ajaran  sapta  timira,  ahimsa,  panca satya, sorga dan neraka. Berdasarkan pengaturan waktu diatas masing-masing pertemuan dalam  penelitian  ini  ditempuh  selama  3  JP. Persentase  dari  keterlaksanaan  RPS  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini,  berdasarkan  nilai  IJA (interjudge agreement) rata-rata nilai IJA di pertemuan pertama yaitu 90,9% yang merupakan kategori sangat baik, sedangkan rerata nilai IJA di pertemuan kedua yaitu 81,8% yang merupakan kategori  sangat  baik. Berdasarkan  data  terjadi  penurunan  angka  persentase  dari keterlaksanaan RPS di pertemuan kedua, hal ini dikarenakan materi yang diberikan pada pertemuan kedua lebih banyak dibandingkan dengan pertemuan pertama, dengan alokasi waktu yang sama. Kegiatan pembelajaran di pertemuan kedua waktu yang digunakan lebih banyak  kegiatan  diskusi,  yang  membuat  beberapa  agenda  pembelajaran  tidak  berjalan dalam pertemuan kedua.
Sebelum  menerapkan  media  pembelajaran  ini  skor  rerata  yang  diperoleh  pada angket  minat  belajar  mahasiswa  sebesar  48,05  dan  setelah  menerapkan  media  ini  skor rerata  pada  minat  mahasiswa  sebesar  52,81.  Setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dalam  proses  ini  yang  telah  menerapkan  media  poster  berbasis pictorial  riddle mendapatkan  nilai normalized  gain dalam  penelitian  ini  yaitu  sebesar  0,13  yang merupakan  kategori  rendah,  nilai  tersebut  mengandung  arti  bahwa  telah  terjadi peningkatan minat belajar mahasiswa kategori rendah di mata kuliah pendidikan agama materi etika Hindu. Nilai normalized gain yang rendah terhadap peningkatan minat belajar peserta  didik,  dikarenakan  masih  terpengaruhnya  mahasiswa  dengan  kegiatan pembelajaran  sebelumnya,  tidak  hanya  itu  tetapi  dalam  pengisian  pada  angket  minat
belajar akhir mahasiswa masih dipengaruhi dengan isian angket minat yang sebelumnya disebarkan di awal pembelajaran yang dilaksanakan. Pada angket minat belajar mahasiswa berisi pernyataan yang sama dan yang membuat terkesan berbeda hanya dibuat acak dalam pernyataanya.
Hasil pretest diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  59,35  Sedangkan,  hasil  posttest diperoleh skor rata-rata sebesar 76,52. Nilai n-gain diperoleh yaitu 0,42 yang masuk dalam kriteria sedang. Dapat disimpulkan adanya nilai peningkatan hasil belajar di mata kuliah pendidikan agama pada kategori sebelum dan setelah menerapkan media poster berbasis pictorial riddle pada penelitian pengembangan ini.

## 4. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Disseminate merupakan  proses  akhir  dalam  penelitian  ini.  Pada  tahapan  ini memiliki  tujuan  yaitu  menyebarluaskan  semua  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  baik  berupa  silabus,  RPS,  media  pembelajaran  poster  berbasis pictorial riddle ,  dan  instrument  yang  menunjang.  Produk  akhir  dari  penelitian  ini  kemudian diberikan  kepada  dosen-dosen  mata  kuliah  pendidikan  agama  pada  Prodi  Pendidikan Agama Hindu, STAHN Mpu Kuturan Singaraja.
Pembahasan dari hasil penelitian ini jika dijabarkan dalam Penelitian ini yaitu jenis penelitian ini adalah research and development (R&D) yang menerapkan model 4-D dari Thiagarajan (1974). Pada penelitian ini yang dilakukan ini mengembangkan produk yaitu media poster berbasis pictorial riddle yang menuangkan materi ajar etika Hindu pada mata kuliah  pendidikan  agama.  Yang  menjadi  latar  belakang  penelitian  ini  adalah  adanya keterbatasan dari media pembelajaran pendidikan agama yang digunakan pada perguruan tinggi.  Penelitiaan  pengembangan  ini  mempunyai  tujuan  menghasilkan  produk  yang bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan.  Produk  yang  dikembangkan  yaitu  media pembelajaran  berupa  poster  berbasis pictorial  riddle. Poster  ini  dapat  digunakan  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar mahasiswa.
a. Kelayakan produk media poster berbasis pictorial riddle
Validator memberikan hasil penilaian berdasarkan atas hasil analisis dari angket respon  mahasiswa  sudah  telah  menunjukkan  kelayakan  media  poster  berbasis pictorial riddle . Berdasarkan penilaian validator dari aspek isinya memiliki nilai 4.13 dan masuk dalam  kategori  baik,  nilai  3.90  merupakan  nilai  dari  aspek  desain grafis-layout media poster dan masuk dalam kategori baik, pada aspek gambar diperoleh nilai yaitu 4.00 dan masuk  dalam  kategori  baik,  aspek  berikutnya  yaitu  pengorganisasian  memperoleh  nilai 3.25  yang  masuk  kategori  cukup  baik,  dari  aspek  bahasa  didapatkan  nilai  4.00  masuk dalam kategori baik. Validator juga menuliskan saran dan komentar yang dipakai untuk bahan dasar perbaikan terhadap produk hasil yaitu media poster berbasis pictorial riddle yang  dilaksanakan  di  tahap  revisi  I.  Media  pembelajaran  ini  secara  keseluruhan mempunyai  skor  rata-rata  3.92  yang  masuk  dalam  kategori  baik.  Media  ini  dianalisis menggunakan  PA  ( percentage  of  agreement )  agar  mendapatkan  nilai  yang  cocok  dan sesuai  dari  penilaian  praktisi  dan  penilaian  validator  ahli.  Media  ini  memiliki  nilai  PA 92.2%  yaitu  kategori  yang  reliabel.  Penilaian  dilakukan  oleh  seorang  dosen  di  Prodi Pendidikan Agama Hindu selaku ahli dan seorang dosen pendidikan agama selaku praktisi hal ini yang membuat hasil tersebut dapat dipercaya.
Seluruh  aspek  angket  respon  mahasiswa  memperoleh  hasil  analisis  validitas dengan skor rata-rata 4.45 termasuk dalam kategori sangat baik. Nilai PA ( percentage of agreement ) pada angket respon mahasiswa diperoleh 89.7% yang disebut reliabel. Dapat disimpulkan  berdasarkan  hasil  analisis  validitas  dari  angket  respon  mahasiswa  yang dinyatakan  layak  guna  dalam  instrumen  pengumpulan  data.  Analisis  angket  respon mahasiswa  dari  segi  hasilnya  menerapkan  SBI  (simpangan  baku  ideal)  yang  dilakukan
pada uji lapangan terbatas mendapatkan skor rata-rata dari keempat aspek yang ada yaitu 3.86  yang  masuk  dalam  kategori  baik.  Adapun  aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini yaitu aspek materi, aspek bahasa, aspek keterikatan dan aspek penyajian. Dalam penilaian RPS memiliki rata-rata hasil penilaian yaitu 4.08 masuk dalam kategori baik. Pada nilai PA  ( percentage  of  agreement )  yaitu  sebesar  93.7%  memberikan  nilai  yang  dikatakan cocok  dengan  hasil  penilaian  dari  para  validator.  Nilai  rata-rata  hasil  analisis keterlaksanaan  RPS  yaitu  86,35%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Ini menunjukkan  kegiatan  belajar  mengajar  telah  berjalan  dengan  baik  serta  sesuai  dengan RPS  yang  sudah  dirancang.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran ini baik dan layak digunakan dalam kegiatan/proses pembelajaran.
b. Peningkatan minat belajar mahasiswa
Hasil penilaian pada angket minat belajar mahasiswa didapatkan nilai rata-rata KR yaitu  0.95  masuk  dalam  kategori  yang  diterima  dan  skor  rata-rata  KS  yaitu  0.91  yang masuk dalam kategori yang diterima. Berdasarkan hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan angket  minat  belajar  mahasiswa  dikatakan  valid.  Angket  minat  belajar  mahasiswa memperoleh nilai/ skor alpha cronbach yaitu 0.719 yang termasuk dalam kategori yang reliabel.  Minat  belajar  mahasiswa  diteliti  dari  5  (lima)  aspek  minat  yang  disesuaikan dengan aspek minat yang diutarakan oleh Slameto (2015). Penyajian hasil minat belajar mahasiswa dari masing-masing aspek tertuang pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Minat Belajar Mahasiswa No. Aspek Rerata Minat Belajar Awal Rerata Minat Belajar Akhir N-Gain (Normaliz ed Gain Kategori 1. Ketertarikan 2,85 3,058 0,16 Rendah 2. Keingintahuan 2,503 2,686 0,13 Rendah 3. Perhatian 2,445 2,605 0,105 Rendah 4. Perasaan Senang 2,2 2,478 0,16 Rendah 5. Katerlibatan 2,953 3,03 0,06 Rendah
Minat belajar mahasiswa mengalami peningkatan secara keseluruhan sebesar 0,13 termasuk  dalam  kategori  yang  rendah.  Dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  yaitu  penerapan media  poster  berbasis pictorial  riddle layak  diterapkan  dalam  kegiatan  atau  proses pembelajaran juga membantu peningkatan minat belajar mahasiswa pada khususnya mata kuliah pendidikan agama materi etika Hindu c. Peningkatan hasil belajar mahasiswa
Penelitian  ini  mengukur  nilai/hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  mahasiswa. Instrumen  yang  dipakai  yaitu  berupa  tes  yaitu  pilihan  ganda  yang  memang  dirancang dengan  memperhatikan  kisi  -  kisi  soal  telah  dibuat.  Intrumen  yang  digunakan  adalah instrumen valid berdasarkan  penilaian  validator  yang  kemudian  diujicobakan  secara empiris  untuk  mengetahui  reliabilitas  tes  dan  bagaimana  karakteristik  butir  soal.  Nilai alpha  cronbach diperoleh dari hasil uji reliabilitas tes yaitu  sebesar 0,87  hasil dari  soal pretest dan sebanyak 0.86 hasil soal yaitu posttest. Hasil nilai dari alpha cronbach tersebut menunjukkan soal yaitu pretest dan juga soal yaitu posttest dikatakan sangat reliabel.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Rata-rata  skor  nilai  hasil  belajar  diperoleh  59.35  sebelum  menerapkan  media pembelajaran  poster.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  menerapkan  media pembelajaran ini  yaitu  76.53. Dari kedua  nilai skor  rata-rata itu  didapatkan  nilai  n-gain ( normalized  gain) yaitu  0.42  nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori  sedang.  Melihat  data tersebut  menunjukkan  penggunaan  dan  penerapan  media  pembelajaran  ini  dikatakan mampu  digunakan  sebagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif mahasiswa.  Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  termasuk  kedalam  kategori  sedang, disebabkan karena mahasiswa terbiasa dengan kegiatan pembelajaran yang masih berpusat kepada pendidik (dosen) dampaknya mahasiswa kurang fokus dalam mengikuti kegiatan diskusi. Hal lain yang menyebabkan yaitu terjedanya waktu kegiatan pembelajaran karena terhalang waktu istirahat yang mempengaruhi mahasiswa sehingga menjadi tidak kondusif dalam melanjutkan kegiatan pembelajaran pada waktu berikutnya. Walaupun peningkatan hasil  belajar  yang  masuk  dalam  kategori  sedang,  namun  ketuntasan  hasil  belajar mahasiswa berada pada peningkatan hasil belajar yang cukup siginifikan. Mahasiswa yang dikatakan tuntas mengikuti mata kuliah jika memperoleh nilai lebih besar atau sama 75.
Gambar 2. Diagram Lingkaran Hasil Pretest Mahasiswa Gambar 3. Diagram Lingkaran Hasil Posttest Mahasiswa
59,35 Diagram Hasil Belajar 9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 Prete st Postte st 76,52 91.67% Tuntas Belum Tuntas 8,3% 33.33% 66.67% Tuntas Belum Tuntas
Data diatas dapat menunjukkan nilai ketuntasan hasil belajar mahasiswa yaitu hasil pretest sebesar  8.3%,  sedangkan  hasil posttest mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar 66.67%. Ini memberikan informasi bahwa nilai ketuntasan belajar mahasiswa mengalami peningkatan yang tergolong cukup tinggi.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  memperlihatkan  beberapa  masalah  yang memberi pengaruh terhadap kelancaran kegiatan pembelajaran. Permasalahan yang terjadi yaitu  mahasiswa  dituntut  untuk  berperan  serta  aktif  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini berdasarkan  kurikulum  KKNI,  namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  terjadi keterbatasan  dari  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  terkhusus  pada mata  kuliah  pendidikan  agama.  Sebagian  besar  mahasiswa  masih  beranggapan  bahwa mata  kuliah  ini  adalah  mata  kuliah  yang  sulit  dipahami  dan  dihafalkan  ini  menegaskan bahwa  minat  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  ini  masih  tergolong  rendah,  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  mahasiswa  dituntut  untuk  selalu  mengikuti  pola belajar  yang  diterapkan  oleh  pendidik  ini  yang  menyebabkan  hasil  belajar  mata  kuliah pendidikan  agama  masih  rendah,  keterbatasan  dari  media  pembelajaran  yang dipergunakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran,  sangat  dibutuhkan  media pembelajaran yang mampu menarik perhatian mahasiswa, dan mampu mendorong minat belajar  dari  mahasiswa  yang  memberikan  dampak  peningkatan  hasil  belajar  pendidikan agama.  Penelitian  kami  dilakukan  dalam  upaya  menjawab  permasalahan-permasalahan tersebut  melalui  penelitian  pengembangan  yang  menerapkan  model  4D  pada  tahap pengembangan media poster berbasis pictorial riddle yang digunakan sebagai bahan ajar mata kuliah pendidikan agama untuk peningkatan minat serta hasil belajar mahasiswa pada Program Studi Pendidikan Agama Hindu STAHN Mpu Kuturan Singaraja.
Kesimpulan  ditarik  atas  dasar  hasil  akhir  dari  penelitian  serta  hasil  analisis  data yaitu media pembelajaran yang dikembangkan peneliti dalam penelitian dikatakan layak untuk digunakan dan diterapkan dalam mata kuliah pendidikan agama yaitu materi etika Hindu pada mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Agama Hindu STAHN Mpu Kuturan Singaraja. Media pembelajaran ini dikatakan layak karena dilihat dari hasil nilai SBI  (simpangan  baku  ideal),  PA,  serta  berdasarkan  nilai  hasil  dari  angket  respon mahasiswa. Media yang dikembangkan memiliki hasil penilaian SBI yaitu 3.92 termasuk dalam  kategori  baik,  hasil  penilaian  PA  yaitu  92.2%,  serta  hasil  penilaian  dari  angket respon mahasiswa yaitu 3.86 termasuk dalam kategori baik, berdasarkan nilai normalized gain peningkatan minat belajar mahasiswa semester II di Prodi Pendidikan Agama Hindu tahun  2021/2022  setelah  menerapakan  media  poster  berbasis pictorial  riddle yaitu  0,13 masuk  kategori  rendah,  berdasarkan  nilai normalized  gain peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  semester  II  di  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu  tahun  akademik  2021/2022 setelah menerapkan media pembelajaran poster berbasis pictorial riddle yaitu 0.42 masuk kategori sedang.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (1986). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Bina Aksara.
Arikunto, S. (1988). Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. Arsyad, A. (2007). MediaPembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Azwar, Syaifuddin. (2003). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borich. G.D. (1994). Observation Skill  for  Effective Teaching . USA:  The  University  of Texas.
Carin, A.A and Sund, R.B.  (1971). Developing Questioning Techniques a Self- concept Approach . United State of America: A Bell & Howell Company. Collette, A.T & Chiappetta, E.L. (1986) . Science Instruction in the Middle and Secondary School . New York: Macmillan Publishing Company Daryanto. (2016). Media pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Djaali & Muljono, P. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo. Djaali. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Hake, R.R. (1998). Interactive-Engagement Versus traditional Methods: A Six- Thousand- Student Survey of Mechanics Text Data for Introdactory Physics Courses , Publish by  American  Journal  of  Physics.  Departement  of  Physics,  Indiana  University, Bloomington, Indiana 47405, Page 64-67.
Halliday, D. et al. (2010). Pendidikan agama Dasar Edisi Ketujuh Jilid 1 . (Terjemahan Tim Pengajar Pendidikan agama ITB). Jakarta: Erlangga.
Hamalik, O. (1982). Media Pengajaran . Bandung: Alumni. Hamruni. (2009). Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan . Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Huda,  M.  (2015). Model-Model  Pengajaran  dan  pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Tahun 2013 Nomor 65 Tentang Standar Proses . Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Tahun 2013 Nomor 81 A Tentang Implementasi Kurikulum . Kemendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Kemendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Latuheru,  J.  (1988). Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar-Mengajar  Masa  Kini . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyatiningsih,  E.  (2011). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Mundilarto. (2012). Penilaian Hasil Belajar Pendidikan agama . Yogyakarta: UNY Press. Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sadiman, A.S. (1993). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, Pemanfaatan .
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Shidiq,  M.D.  (2006). Metodologi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Majalah  Ilmiah Pendidikan.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Rev.ed.). Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, N & Rivai, A. (2010). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru. Sukardi. (2012). Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya . Jakarta: Bumi Aksara Suparno,  P.  (2013). Metodologi  Pembelajaran      Pendidikan  agama  Konstruktivistik  & Menyenangkan . Yogyakartaa: Universitas Sanata Dharma. Suryobroto,  B.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka  Cipta. Susilana, R. (2009). Media Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima. Thiagaradjan,  S.  et  al.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Expectional Children A Sourcebook . Bloomington: Indiana University. Trowbridge,  L.W  and  Bybee,  R.W.  (1990). Becoming  a  Secondary  School  Science Teacher. Ohio: Merril Publishing Company.
Widiarso,  W.  (2011). SKALO  program  Analisis  Skala  Guttman,  Program Komputer. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Widyoko, E.P. (2011). Evaluasi Program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.