## PENGEMBANGAN KURIKULUM BAGI SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMK NEGERI 4 PADANG DALAM SETTING PENDIDIKAN INKLUSIF
Oleh: Asep Ahmad Sopandi Universitas Negeri Padang

## Abstract
The research  is  motivated  by  problems  that  arise  in  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri 4, that the development of a curriculum do not accommodate all students, especially students  with  special  needs  in  accordance  with  the  procedure  or  provision  contained  in filosopi  inclusive  education.  This  research  aims  to  describe  the  development  of  school curricula  do  inclusive  education  in  SMK  Negeri  4  Padang.  To  achieve  the  research objectives, we used a qualitative approach with a qualitative descriptive method. While the data  collection  techniques  and  tools,  namely  interviews  using  an  interview  guide  and observation  techniques  using  observation  and  study  engineering  documentation.  Subjects consisted  of  teachers  who teach subjects in  the  classroom  of  students  with  special  needs, inclusive  education  managers,  and  students  with  special  needs  themselves. These  results explained  that  the  development  of  curriculum  that  the  teachers  do  not  differ  with  the previous curriculum development, standard analytical procedures and basic competencies, mapping of materials, methods, media and evaluation of learning outcomes.
Keywords: kurikulum; pendidikan inklusif; siswa berkebutuhan khusus.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  hak  setiap  warga negara. Hal ini telah dijamin dalam dalam Pasal 31 ayat  (1)  UUD  1945  yang  menyatakan  bahwa, “Setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan” (Depdikbud,  1996/1997).  Pernyataan ini  mengisyaratkan  bahwa  setiap  warga  negara Indonesia  tanpa  terkecuali  siswa  berkebutuhan khusus  memiliki  hak  yang  sama  dengan  siswa- siswa  lain  pada  umunya  untuk  memperoleh pendidikan,  baik  secara  formal,  informal  maupun non  formal.  Penyelenggaraan  pendidikan  tidak boleh mendiskriminasikan siapapun atas dasar latar belakang  dan  keberadaan  kondisi  fisik,  mental intelektual, sosial dan/atau emosional peserta didik atau  siswanya.  Semua  siswa  dipandang  sama sebagai bagian dari peserta didik yang berhak untu memperoleh  layanan  pendidikan  bermutu  sesuai dengan  potensi  dan  kebutuhan  yang  dimilikinya. Hal  ini  dilandasi  dengan  pandangan  bahwa pendidikan  merupakan  proses  pengembangan potensi  siswa  agar  dapat  menjalankan  hidup  dan kehidupannya  secara  layak  di  masyarakat  tanpa tergantung  pada  orang  lain.  Dalam  UU  Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  pendidikan  Nasional  berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa sehingga  mereka menjadi  manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dari  sekian  banyak  peserta  didik/siswa, terdapat  sekelompok  peserta  didik/siswa  yang dikatagorikan sebagai peserta didik/siswa berkebutuhan  khusus  (SBKh).  SBKh  adalah sekelompok  siswa  yang  memiliki  kesulitan  atau hambatan  belajar  dalam  mengikuti    pendidikan yang  diselenggarakan  bagi  siswa  pada  umumnya, sehingga  SBKh  memerlukan  pendidikan  khusus yang  disesuaikan  dengan  kemampuannya  agar dapat  mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan hambatan  dan  kesulitan  belajarnya  tersebut. Dengan demikian, SBKh diharapkan dapat mengembangkan  potensinya  secara  optimal  sesuai dengan  kemampuannya  tersebut,  dimana  pada akhirnya  mereka  dapat  hidup  mandiri  di  tengah- tengah  masyarakat  tanpa  tergantung  pada  bantuan orang lain, walaupun hanya bagi kebutuhan dirinya sendiri.
1

## PENGEMBANGAN KURIKULUM BAGI SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMK NEGERI 4 PADANG DALAM SETTING PENDIDIKAN INKLUSIF
Oleh: Asep Ahmad Sopandi

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
The research  is  motivated  by  problems  that  arise  in  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri 4, that the development of a curriculum do not accommodate all students, especially students  with  special  needs  in  accordance  with  the  procedure  or  provision  contained  in filosopi  inclusive  education.  This  research  aims  to  describe  the  development  of  school curricula  do  inclusive  education  in  SMK  Negeri  4  Padang.  To  achieve  the  research objectives, we used a qualitative approach with a qualitative descriptive method. While the data  collection  techniques  and  tools,  namely  interviews  using  an  interview  guide  and observation  techniques  using  observation  and  study  engineering  documentation.  Subjects consisted  of  teachers  who teach subjects in  the  classroom  of  students  with  special  needs, inclusive  education  managers,  and  students  with  special  needs  themselves. These  results explained  that  the  development  of  curriculum  that  the  teachers  do  not  differ  with  the previous curriculum development, standard analytical procedures and basic competencies, mapping of materials, methods, media and evaluation of learning outcomes.
Keywords: kurikulum; pendidikan inklusif; siswa berkebutuhan khusus.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  hak  setiap  warga negara. Hal ini telah dijamin dalam dalam Pasal 31 ayat  (1)  UUD  1945  yang  menyatakan  bahwa, “Setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan” (Depdikbud,  1996/1997).  Pernyataan ini  mengisyaratkan  bahwa  setiap  warga  negara Indonesia  tanpa  terkecuali  siswa  berkebutuhan khusus  memiliki  hak  yang  sama  dengan  siswa- siswa  lain  pada  umunya  untuk  memperoleh pendidikan,  baik  secara  formal,  informal  maupun non  formal.  Penyelenggaraan  pendidikan  tidak boleh mendiskriminasikan siapapun atas dasar latar belakang  dan  keberadaan  kondisi  fisik,  mental intelektual, sosial dan/atau emosional peserta didik atau  siswanya.  Semua  siswa  dipandang  sama sebagai bagian dari peserta didik yang berhak untu memperoleh  layanan  pendidikan  bermutu  sesuai dengan  potensi  dan  kebutuhan  yang  dimilikinya. Hal  ini  dilandasi  dengan  pandangan  bahwa pendidikan  merupakan  proses  pengembangan potensi  siswa  agar  dapat  menjalankan  hidup  dan kehidupannya  secara  layak  di  masyarakat  tanpa tergantung  pada  orang  lain.  Dalam  UU  Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  pendidikan  Nasional  berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa sehingga  mereka menjadi  manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dari  sekian  banyak  peserta  didik/siswa, terdapat  sekelompok  peserta  didik/siswa  yang dikatagorikan sebagai peserta didik/siswa berkebutuhan  khusus  (SBKh).  SBKh  adalah sekelompok  siswa  yang  memiliki  kesulitan  atau hambatan  belajar  dalam  mengikuti    pendidikan yang  diselenggarakan  bagi  siswa  pada  umumnya, sehingga  SBKh  memerlukan  pendidikan  khusus yang  disesuaikan  dengan  kemampuannya  agar dapat  mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan hambatan  dan  kesulitan  belajarnya  tersebut. Dengan demikian, SBKh diharapkan dapat mengembangkan  potensinya  secara  optimal  sesuai dengan  kemampuannya  tersebut,  dimana  pada akhirnya  mereka  dapat  hidup  mandiri  di  tengah- tengah  masyarakat  tanpa  tergantung  pada  bantuan orang lain, walaupun hanya bagi kebutuhan dirinya sendiri.
1

## PENGEMBANGAN KURIKULUM BAGI SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMK NEGERI 4 PADANG DALAM SETTING PENDIDIKAN INKLUSIF
Oleh: Asep Ahmad Sopandi

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
The research  is  motivated  by  problems  that  arise  in  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri 4, that the development of a curriculum do not accommodate all students, especially students  with  special  needs  in  accordance  with  the  procedure  or  provision  contained  in filosopi  inclusive  education.  This  research  aims  to  describe  the  development  of  school curricula  do  inclusive  education  in  SMK  Negeri  4  Padang.  To  achieve  the  research objectives, we used a qualitative approach with a qualitative descriptive method. While the data  collection  techniques  and  tools,  namely  interviews  using  an  interview  guide  and observation  techniques  using  observation  and  study  engineering  documentation.  Subjects consisted  of  teachers  who teach subjects in  the  classroom  of  students  with  special  needs, inclusive  education  managers,  and  students  with  special  needs  themselves. These  results explained  that  the  development  of  curriculum  that  the  teachers  do  not  differ  with  the previous curriculum development, standard analytical procedures and basic competencies, mapping of materials, methods, media and evaluation of learning outcomes.
Keywords: kurikulum; pendidikan inklusif; siswa berkebutuhan khusus.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  hak  setiap  warga negara. Hal ini telah dijamin dalam dalam Pasal 31 ayat  (1)  UUD  1945  yang  menyatakan  bahwa, “Setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan” (Depdikbud,  1996/1997).  Pernyataan ini  mengisyaratkan  bahwa  setiap  warga  negara Indonesia  tanpa  terkecuali  siswa  berkebutuhan khusus  memiliki  hak  yang  sama  dengan  siswa- siswa  lain  pada  umunya  untuk  memperoleh pendidikan,  baik  secara  formal,  informal  maupun non  formal.  Penyelenggaraan  pendidikan  tidak boleh mendiskriminasikan siapapun atas dasar latar belakang  dan  keberadaan  kondisi  fisik,  mental intelektual, sosial dan/atau emosional peserta didik atau  siswanya.  Semua  siswa  dipandang  sama sebagai bagian dari peserta didik yang berhak untu memperoleh  layanan  pendidikan  bermutu  sesuai dengan  potensi  dan  kebutuhan  yang  dimilikinya. Hal  ini  dilandasi  dengan  pandangan  bahwa pendidikan  merupakan  proses  pengembangan potensi  siswa  agar  dapat  menjalankan  hidup  dan kehidupannya  secara  layak  di  masyarakat  tanpa tergantung  pada  orang  lain.  Dalam  UU  Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  pendidikan  Nasional  berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa sehingga  mereka menjadi  manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dari  sekian  banyak  peserta  didik/siswa, terdapat  sekelompok  peserta  didik/siswa  yang dikatagorikan sebagai peserta didik/siswa berkebutuhan  khusus  (SBKh).  SBKh  adalah sekelompok  siswa  yang  memiliki  kesulitan  atau hambatan  belajar  dalam  mengikuti    pendidikan yang  diselenggarakan  bagi  siswa  pada  umumnya, sehingga  SBKh  memerlukan  pendidikan  khusus yang  disesuaikan  dengan  kemampuannya  agar dapat  mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan hambatan  dan  kesulitan  belajarnya  tersebut. Dengan demikian, SBKh diharapkan dapat mengembangkan  potensinya  secara  optimal  sesuai dengan  kemampuannya  tersebut,  dimana  pada akhirnya  mereka  dapat  hidup  mandiri  di  tengah- tengah  masyarakat  tanpa  tergantung  pada  bantuan orang lain, walaupun hanya bagi kebutuhan dirinya sendiri.
Saat  ini  pendidikan  khusus  (PKh)  bagi SBKh yang diselenggarakan oleh pemerintah tidak hanya dalam bentuk dan sistem sekolah khusus/segegrasi  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB), tetapi  juga  dengan  bentuk  dan  sistem  pendidikan inklusif  yang  diselenggarakan  di  sekolah  reguler. Penyelenggaraan  Pendidikan  inklusif  di  sekolah reguler  memberikan  kesempatan  kepada  semua SBKh  untuk  mengikuti  pendidikannya  bersama siswa  sebaya  lainnya  dengan  memodifikasi berbagai komponen pendidikan dan pembelajarannya  agar  dapat  mencapai  prestasi sesuai dengan potensi yang dimilikinya.   Menurut beberapa  ahli  yang  dikutif  oleh Sunardi  (1996), antara  lain  Stainback  dan  Stainback  (1990) menyatakan  bahwa  sekolah  inklusi  adalah  sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama. Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan  kebutuhan  setiap  siswa,  maupun  bantuan  dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar siswa-siswa berhasil. Lebih dari itu, sekolah inklusi juga merupakan tempat setiap siswa dapat diterima, menjadi  bagian  dari  kelas  tersebut,  dan  saling membantu dengan  guru  dan  teman  sebayanya, maupun  anggota  masyarakat  lain  agar  kebutuhan individualnya  dapat  terpenuhi.  Selanjutnya,  Staub dan Peck (1995) mengemukakan bahwa pendidikan inklusif  adalah  penempatan  siswa  berkelainan tingkat  ringan,  sedang,  dan  berat  secara  penuh  di kelas  reguler.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas reguler  merupakan  tempat  belajar  yang  relevan bagi  siswa  berkelainan,  apapun  jenis  kelainannya dan  bagaimanapun  gradasinya.  Sapon-Shevin (O’Neil,  1995)  yang  dikutip  Sunardi  (1996)  juga menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusif  sebagai sistem  layanan  pendidikan  yang  mempersyaratkan agar  semua  siswa  berkelainan  dilayani  di  sekolah- sekolah  terdekat,  di  kelas  reguler  bersama-sama teman  seusianya.  Oleh  karena  itu,  ditekankan adanya  restrukturisasi  sekolah, sehingga  menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus  setiap  siswa,  artinya  kaya  dalam  sumber belajar  dan  mendapat  dukungan  dari  semua  pihak, yaitu  para  siswa,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat sekitarnya.  Melalui  pendidikan  inklusif,  siswa berkelainan  dididik  bersama-sama  siswa  lainnya (normal)  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya  (UNESCO,2007).  Hal  ini  dilandasi oleh  kenyataan  bahwa  di  dalam  masyarakat terdapat  siswa  normal  dan  siswa  berkelainan (berkelainan)  yang  tidak  dapat  dipisahkan  sebagai suatu komunitas.
Salah  satu  karakteristik  terpenting  dari sekolah  inklusi  adalah  satu  komunitas  yang kohesif,  menerima  dan  responsive  terhadap kebutuhan  individual  siswa.  Untuk  itu,  Sapon- Shevin  (Sunardi, 1996)  mengemukakan  bahwa pendidikan  inklusi  berarti  menciptakan  dan menjaga  komunitas  kelas  yang  hangat,  menerima keanekaragaman, dan menghargai perbedaan. Guru mempunyai  tanggungjawab  menciptakan  suasana kelas  yang  menampung  semua  siswa  secara  penuh dengan  menekankan  suasana  dan  perilaku  sosial yang  menghargai  perbedaan  yang  menyangkut kemampuan,  kondisi  fisik,  sosialekonomi,  suku, agama,  dan  sebagainya.  Pendidikan  inklusi  berarti penerapan kurikulum yang multilevel dan multimodalitas.
Salah satu sekolah penyelenggara pendidikan inklusif adalah  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri  4  (SMKN  4)  Padang  yang  berlokasi  di Cengkeh Lubuk Begalung. Berdasarkan pengamatan  dan  informasi  yang  diperoleh,  bahwa sejak  tahun  2004  hingga  sekarang  SMKN  4  ini telah  tercatat  ±  20  orang  siswa  yang  diidentifikasi mengalami  sebagai  siswa  berkebutuhan  khusus (tunarungu, kesulitan belajar, angguan perilaku dan intelektual) memperoleh pendidikan dengan berbagai jurusan, seperti tata boga, tata busana dan seni  rupa.  Mereka  semua  mendapatkan  layanan pendidikan  yang  sama  dengan  siswa  lainnya  tanpa diskriminasi.
Kondisi  seperti  ini  tentu  saja  akan berdampak pada proses pendidikan dan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah/kelasnya. Guru  tidak  hanya  menghadapi  siswa  tetapi  juga harus  menangani  SBKh  dengan  hambatan  dan kesulitan  yang  spesipik.  Dengan  demikian,  guru dituntut  memiliki  kreativitas  dan  kemampuan dalam  merancang  dan  menyusun  kurikulum  agar pelaksanaannya nanti dapat mengakomodasi SBKh, sehingga  mereka    memperoleh  prestasi  yang optimal  sesuai  kemampuannya.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan bagaimana cara guru-guru SMKN 4  Padang  mengembangkan  kurikulum    bagi  SBKh dalam  setting  pendidikan  inklusif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang;  (1) upaya  guru  dalam  melakukan  identifikasi  dan asesmen siswa berkebutuhan khusus, (2) cara yang dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  berkelainan,  (3) hambatan  atau  kendala  yang  dialami  guru  dalam mengembangkan  kurikulum,  dan  (4)    upaya  guru untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala-kendala
2
Saat  ini  pendidikan  khusus  (PKh)  bagi SBKh yang diselenggarakan oleh pemerintah tidak hanya dalam bentuk dan sistem sekolah khusus/segegrasi  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB), tetapi  juga  dengan  bentuk  dan  sistem  pendidikan inklusif  yang  diselenggarakan  di  sekolah  reguler. Penyelenggaraan  Pendidikan  inklusif  di  sekolah reguler  memberikan  kesempatan  kepada  semua SBKh  untuk  mengikuti  pendidikannya  bersama siswa  sebaya  lainnya  dengan  memodifikasi berbagai komponen pendidikan dan pembelajarannya  agar  dapat  mencapai  prestasi sesuai dengan potensi yang dimilikinya.   Menurut beberapa  ahli  yang  dikutif  oleh Sunardi  (1996), antara  lain  Stainback  dan  Stainback  (1990) menyatakan  bahwa  sekolah  inklusi  adalah  sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama. Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan  kebutuhan  setiap  siswa,  maupun  bantuan  dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar siswa-siswa berhasil. Lebih dari itu, sekolah inklusi juga merupakan tempat setiap siswa dapat diterima, menjadi  bagian  dari  kelas  tersebut,  dan  saling membantu dengan  guru  dan  teman  sebayanya, maupun  anggota  masyarakat  lain  agar  kebutuhan individualnya  dapat  terpenuhi.  Selanjutnya,  Staub dan Peck (1995) mengemukakan bahwa pendidikan inklusif  adalah  penempatan  siswa  berkelainan tingkat  ringan,  sedang,  dan  berat  secara  penuh  di kelas  reguler.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas reguler  merupakan  tempat  belajar  yang  relevan bagi  siswa  berkelainan,  apapun  jenis  kelainannya dan  bagaimanapun  gradasinya.  Sapon-Shevin (O’Neil,  1995)  yang  dikutip  Sunardi  (1996)  juga menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusif  sebagai sistem  layanan  pendidikan  yang  mempersyaratkan agar  semua  siswa  berkelainan  dilayani  di  sekolah- sekolah  terdekat,  di  kelas  reguler  bersama-sama teman  seusianya.  Oleh  karena  itu,  ditekankan adanya  restrukturisasi  sekolah, sehingga  menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus  setiap  siswa,  artinya  kaya  dalam  sumber belajar  dan  mendapat  dukungan  dari  semua  pihak, yaitu  para  siswa,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat sekitarnya.  Melalui  pendidikan  inklusif,  siswa berkelainan  dididik  bersama-sama  siswa  lainnya (normal)  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya  (UNESCO,2007).  Hal  ini  dilandasi oleh  kenyataan  bahwa  di  dalam  masyarakat terdapat  siswa  normal  dan  siswa  berkelainan (berkelainan)  yang  tidak  dapat  dipisahkan  sebagai suatu komunitas.
Salah  satu  karakteristik  terpenting  dari sekolah  inklusi  adalah  satu  komunitas  yang kohesif,  menerima  dan  responsive  terhadap kebutuhan  individual  siswa.  Untuk  itu,  Sapon- Shevin  (Sunardi, 1996)  mengemukakan  bahwa pendidikan  inklusi  berarti  menciptakan  dan menjaga  komunitas  kelas  yang  hangat,  menerima keanekaragaman, dan menghargai perbedaan. Guru mempunyai  tanggungjawab  menciptakan  suasana kelas  yang  menampung  semua  siswa  secara  penuh dengan  menekankan  suasana  dan  perilaku  sosial yang  menghargai  perbedaan  yang  menyangkut kemampuan,  kondisi  fisik,  sosialekonomi,  suku, agama,  dan  sebagainya.  Pendidikan  inklusi  berarti penerapan kurikulum yang multilevel dan multimodalitas.
Salah satu sekolah penyelenggara pendidikan inklusif adalah  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri  4  (SMKN  4)  Padang  yang  berlokasi  di Cengkeh Lubuk Begalung. Berdasarkan pengamatan  dan  informasi  yang  diperoleh,  bahwa sejak  tahun  2004  hingga  sekarang  SMKN  4  ini telah  tercatat  ±  20  orang  siswa  yang  diidentifikasi mengalami  sebagai  siswa  berkebutuhan  khusus (tunarungu, kesulitan belajar, angguan perilaku dan intelektual) memperoleh pendidikan dengan berbagai jurusan, seperti tata boga, tata busana dan seni  rupa.  Mereka  semua  mendapatkan  layanan pendidikan  yang  sama  dengan  siswa  lainnya  tanpa diskriminasi.
Kondisi  seperti  ini  tentu  saja  akan berdampak pada proses pendidikan dan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah/kelasnya. Guru  tidak  hanya  menghadapi  siswa  tetapi  juga harus  menangani  SBKh  dengan  hambatan  dan kesulitan  yang  spesipik.  Dengan  demikian,  guru dituntut  memiliki  kreativitas  dan  kemampuan dalam  merancang  dan  menyusun  kurikulum  agar pelaksanaannya nanti dapat mengakomodasi SBKh, sehingga  mereka    memperoleh  prestasi  yang optimal  sesuai  kemampuannya.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan bagaimana cara guru-guru SMKN 4  Padang  mengembangkan  kurikulum    bagi  SBKh dalam  setting  pendidikan  inklusif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang;  (1) upaya  guru  dalam  melakukan  identifikasi  dan asesmen siswa berkebutuhan khusus, (2) cara yang dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  berkelainan,  (3) hambatan  atau  kendala  yang  dialami  guru  dalam mengembangkan  kurikulum,  dan  (4)    upaya  guru untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala-kendala
2
Saat  ini  pendidikan  khusus  (PKh)  bagi SBKh yang diselenggarakan oleh pemerintah tidak hanya dalam bentuk dan sistem sekolah khusus/segegrasi  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB), tetapi  juga  dengan  bentuk  dan  sistem  pendidikan inklusif  yang  diselenggarakan  di  sekolah  reguler. Penyelenggaraan  Pendidikan  inklusif  di  sekolah reguler  memberikan  kesempatan  kepada  semua SBKh  untuk  mengikuti  pendidikannya  bersama siswa  sebaya  lainnya  dengan  memodifikasi berbagai komponen pendidikan dan pembelajarannya  agar  dapat  mencapai  prestasi sesuai dengan potensi yang dimilikinya.   Menurut beberapa  ahli  yang  dikutif  oleh Sunardi  (1996), antara  lain  Stainback  dan  Stainback  (1990) menyatakan  bahwa  sekolah  inklusi  adalah  sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama. Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan  kebutuhan  setiap  siswa,  maupun  bantuan  dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar siswa-siswa berhasil. Lebih dari itu, sekolah inklusi juga merupakan tempat setiap siswa dapat diterima, menjadi  bagian  dari  kelas  tersebut,  dan  saling membantu dengan  guru  dan  teman  sebayanya, maupun  anggota  masyarakat  lain  agar  kebutuhan individualnya  dapat  terpenuhi.  Selanjutnya,  Staub dan Peck (1995) mengemukakan bahwa pendidikan inklusif  adalah  penempatan  siswa  berkelainan tingkat  ringan,  sedang,  dan  berat  secara  penuh  di kelas  reguler.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas reguler  merupakan  tempat  belajar  yang  relevan bagi  siswa  berkelainan,  apapun  jenis  kelainannya dan  bagaimanapun  gradasinya.  Sapon-Shevin (O’Neil,  1995)  yang  dikutip  Sunardi  (1996)  juga menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusif  sebagai sistem  layanan  pendidikan  yang  mempersyaratkan agar  semua  siswa  berkelainan  dilayani  di  sekolah- sekolah  terdekat,  di  kelas  reguler  bersama-sama teman  seusianya.  Oleh  karena  itu,  ditekankan adanya  restrukturisasi  sekolah, sehingga  menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus  setiap  siswa,  artinya  kaya  dalam  sumber belajar  dan  mendapat  dukungan  dari  semua  pihak, yaitu  para  siswa,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat sekitarnya.  Melalui  pendidikan  inklusif,  siswa berkelainan  dididik  bersama-sama  siswa  lainnya (normal)  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya  (UNESCO,2007).  Hal  ini  dilandasi oleh  kenyataan  bahwa  di  dalam  masyarakat terdapat  siswa  normal  dan  siswa  berkelainan (berkelainan)  yang  tidak  dapat  dipisahkan  sebagai suatu komunitas.
Salah  satu  karakteristik  terpenting  dari sekolah  inklusi  adalah  satu  komunitas  yang kohesif,  menerima  dan  responsive  terhadap kebutuhan  individual  siswa.  Untuk  itu,  Sapon- Shevin  (Sunardi, 1996)  mengemukakan  bahwa pendidikan  inklusi  berarti  menciptakan  dan menjaga  komunitas  kelas  yang  hangat,  menerima keanekaragaman, dan menghargai perbedaan. Guru mempunyai  tanggungjawab  menciptakan  suasana kelas  yang  menampung  semua  siswa  secara  penuh dengan  menekankan  suasana  dan  perilaku  sosial yang  menghargai  perbedaan  yang  menyangkut kemampuan,  kondisi  fisik,  sosialekonomi,  suku, agama,  dan  sebagainya.  Pendidikan  inklusi  berarti penerapan kurikulum yang multilevel dan multimodalitas.
Salah satu sekolah penyelenggara pendidikan inklusif adalah  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri  4  (SMKN  4)  Padang  yang  berlokasi  di Cengkeh Lubuk Begalung. Berdasarkan pengamatan  dan  informasi  yang  diperoleh,  bahwa sejak  tahun  2004  hingga  sekarang  SMKN  4  ini telah  tercatat  ±  20  orang  siswa  yang  diidentifikasi mengalami  sebagai  siswa  berkebutuhan  khusus (tunarungu, kesulitan belajar, angguan perilaku dan intelektual) memperoleh pendidikan dengan berbagai jurusan, seperti tata boga, tata busana dan seni  rupa.  Mereka  semua  mendapatkan  layanan pendidikan  yang  sama  dengan  siswa  lainnya  tanpa diskriminasi.
Kondisi  seperti  ini  tentu  saja  akan berdampak pada proses pendidikan dan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah/kelasnya. Guru  tidak  hanya  menghadapi  siswa  tetapi  juga harus  menangani  SBKh  dengan  hambatan  dan kesulitan  yang  spesipik.  Dengan  demikian,  guru dituntut  memiliki  kreativitas  dan  kemampuan dalam  merancang  dan  menyusun  kurikulum  agar pelaksanaannya nanti dapat mengakomodasi SBKh, sehingga  mereka    memperoleh  prestasi  yang optimal  sesuai  kemampuannya.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan bagaimana cara guru-guru SMKN 4  Padang  mengembangkan  kurikulum    bagi  SBKh dalam  setting  pendidikan  inklusif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang;  (1) upaya  guru  dalam  melakukan  identifikasi  dan asesmen siswa berkebutuhan khusus, (2) cara yang dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  berkelainan,  (3) hambatan  atau  kendala  yang  dialami  guru  dalam mengembangkan  kurikulum,  dan  (4)    upaya  guru untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala-kendala
dalam  mengembangkan  kurikulum  bagi  siswa berkebutuhan khusus.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian yang  dirancang  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  suatu  kejadian  yang  sedang  berlangsung, tanpa  memberikan  perlakuan  pada  variable- variabel  yang  diteliti,  yaitu  bagaimana  cara  guru SMKN  4  mengembangkan  kurikulum  bagi  SBKh dalam setting pendidikan inklusif. Sedangkan jenis data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  informasi yang  berbentuk  uraian  kata-kata  dalam  kalimat yang  menggambarkan  tentang  kejadian  proses pengembangan kurikulum bagi SBKh tersebut.
Subjek penelitian atau informan terdiri dari 8 orang  guru  bidang  studi  dan  1  orang  Guru Pembimbing  Khusus  (GPK).  Sedangkan  informan pendukung  untuk  melengkapi  data  dan  informasi yang  dibutuhkan  terdiri  dari  Kepala  sekolah,  guru Bimbingan  Konseling  (BK),  siswa  biasa  (reguler) dan siswa berkebutuhan khusus yang memungkinkan  dapat  memberikan  informasi  yang objektif. Data atau informasi dikumupulkan dengan menggunakan  teknik  wawancara,  baik  secara formal  maupun  informal,  dan  observasi  untuk mengamati cara guru menyusun dan melaksanakan kurikulum. Dalam penelitian ini juga menggunakan teknik studi dokumentasi untuk melihat bagaimana bentuk  dan  sistemtatika  penyusunan  kurikulum. Sementara  itu  alat  pengumpul  datanya  adalah pedoman wawancara dan observasi.
Teknik  keabsahan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini melalui tahapan; perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, trianggulasi, dan pemeriksaan teman sejawat. Selanjutnya teknik analisis  datanya  dilakukan  dengan  langkah- langkah;  menelaah  seluruh  data  yang  terkumpul, melakukan reduksi data, menyusun data yang telah direduksi  berdasarkan  klasifikasi  fokus  penelitian, melakukan  katagorisasi  berdasarkan  pertanyaan- pertanyaan penelitian, penafsiran data atau informasi, melakukan keabsahan data, dan akhirnya menyimpulkan data atau informasi dengan singkat, jelas dan objektif seseuai dengan hasil temuan.

## HASIL PENELITIAN
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  bahwa penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tentang;  (1)  upaya  guru  dalam  melakukan identifikasi  dan  asesmen  siswa  berkebutuhan khusus?,  (2)  cara  yang  dilakukan  guru  dalam
mengembangkan kurikulum bagi siswa berkebutuhan  khusus  berkelainan?,  (3)  hambatan atau kendala yang dialami guru dalam mengembangkan  kurikulum?,  dan  (4)  upaya  guru untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala-kendala dalam  mengembangkan  kurikulum  bagi  siswa berkebutuhan  khusus?,  maka  hasil  penelitiannya dapat  dilaporkan  berdasarkan  sub-sub  pertanyaan penelitian tersebut, seperti berikut di bawah ini.
Cara Guru Melakukan Identifikasi dan
Asesmen SBKh. a. Identifikasi SBKh.
Pada pelaksanaan identifikasi siswa berkebutuhan  khusus  di    SMK  Negeri  4  Padang, umumnya  para  guru  di sekolah  ini  menggunakan teknik  identifikasi  secara  umum,  yaitu;  observasi; wawancara;  tes  psikologi;  dan  tes  buatan  sendiri. Secara  lebih  jelas  keempat  teknik  tersebut,  dapat diuraikan sebagai berikut:

## Observasi
Observasi  merupakan  salah  satu  teknik  yang digunakan  para  guru  SMK  Negeri  4  Padang untuk melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan  khusus,  yaitu  dengan  cara mengamati  kondisi  atau  keberadaan  anak-anak berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  kelas  atau  di sekolah  secara  sistematis.  Observasi  dilakukan secara langsung ataupun tidak langsung. Secara langsung,  dalam  arti  melakukan  observasi secara  langsung  terhadap  obyek  atau  siswa dalam  lingkungan  yang  wajar,  apa  adanya dalam aktivitas kesehariannya. Sedang observasi  tidak  langsung,  dilakukan  dengan menciptakan  kondisi  yang  diinginkan  untuk diobservasi,  misalnya  anak  diminta  untuk melakukan sesuatu, berbicara, menulis, membaca  atau  yang  lainnya  untuk  selanjutnya diamati dan dicatat hasilnya.
Membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk dapat  memperoleh  data  yang  lengkap,  namun hal  ini  akan  lebih  baik  dan  lebih  mudah dilakukan oleh guru-guru di sekolah, dibandingkan  dengan  teknik  lainnya.  Melalui observasi  ini  pula  akan  diperoleh  data  individu anak yang  lebih  lengkap  dan  utuh  baik  kondisi fisik  maupun  psikologisnya.  Guru  di  sekolah memiliki kesempatan yang luas untuk melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Untuk  mempermudah  pelaksanaan  observasi dalam upaya identifikasi anak-anak berkebutuhan  khusus  SMK  Negeri  4  Padang,

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
3
dalam  mengembangkan  kurikulum  bagi  siswa berkebutuhan khusus.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian yang  dirancang  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  suatu  kejadian  yang  sedang  berlangsung, tanpa  memberikan  perlakuan  pada  variable- variabel  yang  diteliti,  yaitu  bagaimana  cara  guru SMKN  4  mengembangkan  kurikulum  bagi  SBKh dalam setting pendidikan inklusif. Sedangkan jenis data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  informasi yang  berbentuk  uraian  kata-kata  dalam  kalimat yang  menggambarkan  tentang  kejadian  proses pengembangan kurikulum bagi SBKh tersebut.
Subjek penelitian atau informan terdiri dari 8 orang  guru  bidang  studi  dan  1  orang  Guru Pembimbing  Khusus  (GPK).  Sedangkan  informan pendukung  untuk  melengkapi  data  dan  informasi yang  dibutuhkan  terdiri  dari  Kepala  sekolah,  guru Bimbingan  Konseling  (BK),  siswa  biasa  (reguler) dan siswa berkebutuhan khusus yang memungkinkan  dapat  memberikan  informasi  yang objektif. Data atau informasi dikumupulkan dengan menggunakan  teknik  wawancara,  baik  secara formal  maupun  informal,  dan  observasi  untuk mengamati cara guru menyusun dan melaksanakan kurikulum. Dalam penelitian ini juga menggunakan teknik studi dokumentasi untuk melihat bagaimana bentuk  dan  sistemtatika  penyusunan  kurikulum. Sementara  itu  alat  pengumpul  datanya  adalah pedoman wawancara dan observasi.
Teknik  keabsahan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini melalui tahapan; perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, trianggulasi, dan pemeriksaan teman sejawat. Selanjutnya teknik analisis  datanya  dilakukan  dengan  langkah- langkah;  menelaah  seluruh  data  yang  terkumpul, melakukan reduksi data, menyusun data yang telah direduksi  berdasarkan  klasifikasi  fokus  penelitian, melakukan  katagorisasi  berdasarkan  pertanyaan- pertanyaan penelitian, penafsiran data atau informasi, melakukan keabsahan data, dan akhirnya menyimpulkan data atau informasi dengan singkat, jelas dan objektif seseuai dengan hasil temuan.

## HASIL PENELITIAN
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  bahwa penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tentang;  (1)  upaya  guru  dalam  melakukan identifikasi  dan  asesmen  siswa  berkebutuhan khusus?,  (2)  cara  yang  dilakukan  guru  dalam
mengembangkan kurikulum bagi siswa berkebutuhan  khusus  berkelainan?,  (3)  hambatan atau kendala yang dialami guru dalam mengembangkan  kurikulum?,  dan  (4)  upaya  guru untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala-kendala dalam  mengembangkan  kurikulum  bagi  siswa berkebutuhan  khusus?,  maka  hasil  penelitiannya dapat  dilaporkan  berdasarkan  sub-sub  pertanyaan penelitian tersebut, seperti berikut di bawah ini.
Cara Guru Melakukan Identifikasi dan Asesmen SBKh. a. Identifikasi SBKh. Pada pelaksanaan identifikasi siswa berkebutuhan  khusus  di    SMK  Negeri  4  Padang, umumnya  para  guru  di sekolah  ini  menggunakan teknik  identifikasi  secara  umum,  yaitu;  observasi; wawancara;  tes  psikologi;  dan  tes  buatan  sendiri. Secara  lebih  jelas  keempat  teknik  tersebut,  dapat diuraikan sebagai berikut:

## Observasi
Observasi  merupakan  salah  satu  teknik  yang digunakan  para  guru  SMK  Negeri  4  Padang untuk melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan  khusus,  yaitu  dengan  cara mengamati  kondisi  atau  keberadaan  anak-anak berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  kelas  atau  di sekolah  secara  sistematis.  Observasi  dilakukan secara langsung ataupun tidak langsung. Secara langsung,  dalam  arti  melakukan  observasi secara  langsung  terhadap  obyek  atau  siswa dalam  lingkungan  yang  wajar,  apa  adanya dalam aktivitas kesehariannya. Sedang observasi  tidak  langsung,  dilakukan  dengan menciptakan  kondisi  yang  diinginkan  untuk diobservasi,  misalnya  anak  diminta  untuk melakukan sesuatu, berbicara, menulis, membaca  atau  yang  lainnya  untuk  selanjutnya diamati dan dicatat hasilnya.
Membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk dapat  memperoleh  data  yang  lengkap,  namun hal  ini  akan  lebih  baik  dan  lebih  mudah dilakukan oleh guru-guru di sekolah, dibandingkan  dengan  teknik  lainnya.  Melalui observasi  ini  pula  akan  diperoleh  data  individu anak yang  lebih  lengkap  dan  utuh  baik  kondisi fisik  maupun  psikologisnya.  Guru  di  sekolah memiliki kesempatan yang luas untuk melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Untuk  mempermudah  pelaksanaan  observasi dalam upaya identifikasi anak-anak berkebutuhan  khusus  SMK  Negeri  4  Padang,

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
3
dalam  mengembangkan  kurikulum  bagi  siswa berkebutuhan khusus.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian yang  dirancang  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  suatu  kejadian  yang  sedang  berlangsung, tanpa  memberikan  perlakuan  pada  variable- variabel  yang  diteliti,  yaitu  bagaimana  cara  guru SMKN  4  mengembangkan  kurikulum  bagi  SBKh dalam setting pendidikan inklusif. Sedangkan jenis data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  informasi yang  berbentuk  uraian  kata-kata  dalam  kalimat yang  menggambarkan  tentang  kejadian  proses pengembangan kurikulum bagi SBKh tersebut.
Subjek penelitian atau informan terdiri dari 8 orang  guru  bidang  studi  dan  1  orang  Guru Pembimbing  Khusus  (GPK).  Sedangkan  informan pendukung  untuk  melengkapi  data  dan  informasi yang  dibutuhkan  terdiri  dari  Kepala  sekolah,  guru Bimbingan  Konseling  (BK),  siswa  biasa  (reguler) dan siswa berkebutuhan khusus yang memungkinkan  dapat  memberikan  informasi  yang objektif. Data atau informasi dikumupulkan dengan menggunakan  teknik  wawancara,  baik  secara formal  maupun  informal,  dan  observasi  untuk mengamati cara guru menyusun dan melaksanakan kurikulum. Dalam penelitian ini juga menggunakan teknik studi dokumentasi untuk melihat bagaimana bentuk  dan  sistemtatika  penyusunan  kurikulum. Sementara  itu  alat  pengumpul  datanya  adalah pedoman wawancara dan observasi.
Teknik  keabsahan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini melalui tahapan; perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, trianggulasi, dan pemeriksaan teman sejawat. Selanjutnya teknik analisis  datanya  dilakukan  dengan  langkah- langkah;  menelaah  seluruh  data  yang  terkumpul, melakukan reduksi data, menyusun data yang telah direduksi  berdasarkan  klasifikasi  fokus  penelitian, melakukan  katagorisasi  berdasarkan  pertanyaan- pertanyaan penelitian, penafsiran data atau informasi, melakukan keabsahan data, dan akhirnya menyimpulkan data atau informasi dengan singkat, jelas dan objektif seseuai dengan hasil temuan.

## HASIL PENELITIAN
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  bahwa penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tentang;  (1)  upaya  guru  dalam  melakukan identifikasi  dan  asesmen  siswa  berkebutuhan khusus?,  (2)  cara  yang  dilakukan  guru  dalam
mengembangkan kurikulum bagi siswa berkebutuhan  khusus  berkelainan?,  (3)  hambatan atau kendala yang dialami guru dalam mengembangkan  kurikulum?,  dan  (4)  upaya  guru untuk  mengatasi  hambatan  atau  kendala-kendala dalam  mengembangkan  kurikulum  bagi  siswa berkebutuhan  khusus?,  maka  hasil  penelitiannya dapat  dilaporkan  berdasarkan  sub-sub  pertanyaan penelitian tersebut, seperti berikut di bawah ini.
Cara Guru Melakukan Identifikasi dan Asesmen SBKh. a. Identifikasi SBKh. Pada pelaksanaan identifikasi siswa berkebutuhan  khusus  di    SMK  Negeri  4  Padang, umumnya  para  guru  di sekolah  ini  menggunakan teknik  identifikasi  secara  umum,  yaitu;  observasi; wawancara;  tes  psikologi;  dan  tes  buatan  sendiri. Secara  lebih  jelas  keempat  teknik  tersebut,  dapat diuraikan sebagai berikut:

## Observasi
Observasi  merupakan  salah  satu  teknik  yang digunakan  para  guru  SMK  Negeri  4  Padang untuk melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan  khusus,  yaitu  dengan  cara mengamati  kondisi  atau  keberadaan  anak-anak berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  kelas  atau  di sekolah  secara  sistematis.  Observasi  dilakukan secara langsung ataupun tidak langsung. Secara langsung,  dalam  arti  melakukan  observasi secara  langsung  terhadap  obyek  atau  siswa dalam  lingkungan  yang  wajar,  apa  adanya dalam aktivitas kesehariannya. Sedang observasi  tidak  langsung,  dilakukan  dengan menciptakan  kondisi  yang  diinginkan  untuk diobservasi,  misalnya  anak  diminta  untuk melakukan sesuatu, berbicara, menulis, membaca  atau  yang  lainnya  untuk  selanjutnya diamati dan dicatat hasilnya.
Membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk dapat  memperoleh  data  yang  lengkap,  namun hal  ini  akan  lebih  baik  dan  lebih  mudah dilakukan oleh guru-guru di sekolah, dibandingkan  dengan  teknik  lainnya.  Melalui observasi  ini  pula  akan  diperoleh  data  individu anak yang  lebih  lengkap  dan  utuh  baik  kondisi fisik  maupun  psikologisnya.  Guru  di  sekolah memiliki kesempatan yang luas untuk melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Untuk  mempermudah  pelaksanaan  observasi dalam upaya identifikasi anak-anak berkebutuhan  khusus  SMK  Negeri  4  Padang,
guru mempersiapkan lembar observasi sederhana  yang  dirancang  dan  dikembangkan berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki  anak- anak berkebutuhan khusus.

## Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  untuk memperoleh informasi  mengenai  keberadaan anak-anak  berkebutuhan  khusus,  dalam  upaya melakukan  identifikasi.    Apabila  data  atau informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi kurang  memadai,  maka  guru  dapat  melakukan wawancara  terhadap  siswa,  orangtua,  keluarga, teman  sepermainan,  atau  fihak-fihak  lain  yang dimungkinkan untuk dapat memberikan informasi  tambahan  mengenai  keberadaan  anak tersebut.
Guru  SMK  Negeri  4  Padang  menggunakan materi  instrumen  observasi  sebagai  panduan dalam  melakukan  wawancara.  Hal  ini  dirasa mempermudah bagi guru SMK Negeri 4 Padang dalam  menfokuskan  informasi  yang  ingin diperoleh. Kendati demikian, guru SMK Negeri 4  Padang  juga  mengembangkan  instrumen sebagai  panduan  dalam  wawancara  sesuai dengan  tujuan  yang  lebih  spesisif  yang  ingin diperoleh  informasinya,  yang  dapat  melengkapi data observasi.

## Tes
Teknik lain yang dilakukan guru SMK Negeri 4 Padang dalam idenditikasi anak-anak berkebutuhan khusus di kelas adalah melalui tes yang  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Tes  merupakan suatu  cara  untuk  melakukan  penilaian  yang berupa suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus  dikerjakan  oleh  anak,  yang  akan menghasilkan  suatu  nilai  tentang  kemampuan atau  perilaku  anak  yang  bersangkutan.  Bentuk tes  berupa  suatu  tugas  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan  atau  perintah-perintah  yang  harus dikerjakan  anak,  untuk  selanjutnya  dinilai hasilnya.
Di  dalam  konteks  ini,  untuk  identifikasi  anak berkebutuhan khusus di SMK Negeri 4 Padang, tes  dilakukan  dalam  bentuk  perbuatan  ataupun tulisan. Dalam bentuk perbuatan, guru meminta siswa yang diduga mengalami kelainan tertentu untuk  melakukan  sesuatu  yang  terkait  dengan kemungkinan  terjadinya  kelainan.  Misalnya, untuk  anak  yang  diduga  mengalami  kelainan pendengaran diminta untuk menyimak beberapa jenis  suara,  kemudian  ditanyakan  suara apa  itu, dari  mana  datangnya  suara,  dan  sebagainya. Sedang  tes  tertulis  dapat  diberikan  kepada
siswa-siswa  yang  diduga  mengalami  kelainan untuk  menilai  kemampuannya.  Dalam  hal  ini, soal  atau  pertanyaan-pertanyaan  dapat  dibuat secara  sederhana,  sesuai  dengan  kondisi  dan perkembangan  anak.  Apabila  anak  mampu mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  maka materi  tugas  yang  diberikan  ditingkatkan, sebaliknya bila anak tidak mampu mengerjakan, maka materi tugas diturunkan. Hal ini dilakukan secara sistematis dan terstruktur.

## Tes Psikologi
Salah  satu  teknik  lain  yang  digunakan  dalam upaya identifikasi anak berkebutuhan khusus di SMK  Negeri  4  Padang  adalah  dengan  tes psikologi.  Jenis  tes  ini  memiliki  kelebihan dibanding  dengan  tes  yang  lainnya,  karena memiliki  akurasi  yang  lebih  baik  dibanding  tes buatan guru. Selain waktu pelaksanaannya yang lebih  singkat,  melalui  tes  psikologi  juga  dapat diprediksikan  apa-apa  yang  akan  terjadi  dalam belajar  anak  di  tahapan  berikutnya.  Untuk melihat  tingkat  kecerdasan  seorang  anak, tes psikologi merupakan salah satu instrumen yang lebih obyektif dan validitasnya telah teruji. Tes  psikologi  tidak  hanya  terbatas  pada  tes kecerdasan  saja,  namun  ada  juga  jenis  tes psikologi  yang  digunakan  untuk  melihat  aspek kepribadian  atau  perilaku  siswa.  Dari  teknik identifikasi yang dilaksanakan tersebut, diharapkan  guru  akan  mendapatkan  informasi yang lebih lengkap  mengenai keberadaan anak- anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah.  Untuk menafsirkan  dan  menentukan  apakah  seseorang anak  mengalami  kelainan atau  berkebutuhan khusus,  tentunya  membutuhkan  pengetahuan atau  wawasan  yang  lebih  luas  mengenai keberadaan anak berkebutuhan khusus.
b. Asesmen Siswa Berkebutuhan Khusus Ada  beberapa  tujuan  yang  ingin  dicapai terkait  dengan  dilaksanakan  asesmen  di  SMK Negeri  4  Padang,  khususnya  bagi  anak-anak berkebutuhan  khusus,  antara  lain;  (1)  menyaring kemampuan anak, yaitu untuk mengetahui kemampuan  anak  pada  setiap  aspek,  misalnya bagaimana kemampuan bahasa, kognitif, kemampuan  gerak,  atau  penesuaian  dirinya,  (2) pengklafifikasian,  penempatan,  dan  penentuan program, (3) penentuan arah dan tujuan pendidikan, ini terkait dengan perbedaan klasifikasi berat  ringannya  kelainan  yang  disandang  seorang anak,  yang  berdampak  pada  perbedaan  tujuan pendidikannnya, (4) pengembangan program pendidikan  individual  yang  sering  dikenal  sebagai

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
4
guru mempersiapkan lembar observasi sederhana  yang  dirancang  dan  dikembangkan berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki  anak- anak berkebutuhan khusus.

## Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  untuk memperoleh informasi  mengenai  keberadaan anak-anak  berkebutuhan  khusus,  dalam  upaya melakukan  identifikasi.    Apabila  data  atau informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi kurang  memadai,  maka  guru  dapat  melakukan wawancara  terhadap  siswa,  orangtua,  keluarga, teman  sepermainan,  atau  fihak-fihak  lain  yang dimungkinkan untuk dapat memberikan informasi  tambahan  mengenai  keberadaan  anak tersebut.
Guru  SMK  Negeri  4  Padang  menggunakan materi  instrumen  observasi  sebagai  panduan dalam  melakukan  wawancara.  Hal  ini  dirasa mempermudah bagi guru SMK Negeri 4 Padang dalam  menfokuskan  informasi  yang  ingin diperoleh. Kendati demikian, guru SMK Negeri 4  Padang  juga  mengembangkan  instrumen sebagai  panduan  dalam  wawancara  sesuai dengan  tujuan  yang  lebih  spesisif  yang  ingin diperoleh  informasinya,  yang  dapat  melengkapi data observasi.

## Tes
Teknik lain yang dilakukan guru SMK Negeri 4 Padang dalam idenditikasi anak-anak berkebutuhan khusus di kelas adalah melalui tes yang  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Tes  merupakan suatu  cara  untuk  melakukan  penilaian  yang berupa suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus  dikerjakan  oleh  anak,  yang  akan menghasilkan  suatu  nilai  tentang  kemampuan atau  perilaku  anak  yang  bersangkutan.  Bentuk tes  berupa  suatu  tugas  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan  atau  perintah-perintah  yang  harus dikerjakan  anak,  untuk  selanjutnya  dinilai hasilnya.
Di  dalam  konteks  ini,  untuk  identifikasi  anak berkebutuhan khusus di SMK Negeri 4 Padang, tes  dilakukan  dalam  bentuk  perbuatan  ataupun tulisan. Dalam bentuk perbuatan, guru meminta siswa yang diduga mengalami kelainan tertentu untuk  melakukan  sesuatu  yang  terkait  dengan kemungkinan  terjadinya  kelainan.  Misalnya, untuk  anak  yang  diduga  mengalami  kelainan pendengaran diminta untuk menyimak beberapa jenis  suara,  kemudian  ditanyakan  suara apa  itu, dari  mana  datangnya  suara,  dan  sebagainya. Sedang  tes  tertulis  dapat  diberikan  kepada
siswa-siswa  yang  diduga  mengalami  kelainan untuk  menilai  kemampuannya.  Dalam  hal  ini, soal  atau  pertanyaan-pertanyaan  dapat  dibuat secara  sederhana,  sesuai  dengan  kondisi  dan perkembangan  anak.  Apabila  anak  mampu mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  maka materi  tugas  yang  diberikan  ditingkatkan, sebaliknya bila anak tidak mampu mengerjakan, maka materi tugas diturunkan. Hal ini dilakukan secara sistematis dan terstruktur.

## Tes Psikologi
Salah  satu  teknik  lain  yang  digunakan  dalam upaya identifikasi anak berkebutuhan khusus di SMK  Negeri  4  Padang  adalah  dengan  tes psikologi.  Jenis  tes  ini  memiliki  kelebihan dibanding  dengan  tes  yang  lainnya,  karena memiliki  akurasi  yang  lebih  baik  dibanding  tes buatan guru. Selain waktu pelaksanaannya yang lebih  singkat,  melalui  tes  psikologi  juga  dapat diprediksikan  apa-apa  yang  akan  terjadi  dalam belajar  anak  di  tahapan  berikutnya.  Untuk melihat  tingkat  kecerdasan  seorang  anak, tes psikologi merupakan salah satu instrumen yang lebih obyektif dan validitasnya telah teruji. Tes  psikologi  tidak  hanya  terbatas  pada  tes kecerdasan  saja,  namun  ada  juga  jenis  tes psikologi  yang  digunakan  untuk  melihat  aspek kepribadian  atau  perilaku  siswa.  Dari  teknik identifikasi yang dilaksanakan tersebut, diharapkan  guru  akan  mendapatkan  informasi yang lebih lengkap  mengenai keberadaan anak- anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah.  Untuk menafsirkan  dan  menentukan  apakah  seseorang anak  mengalami  kelainan atau  berkebutuhan khusus,  tentunya  membutuhkan  pengetahuan atau  wawasan  yang  lebih  luas  mengenai keberadaan anak berkebutuhan khusus.
b. Asesmen Siswa Berkebutuhan Khusus Ada  beberapa  tujuan  yang  ingin  dicapai terkait  dengan  dilaksanakan  asesmen  di  SMK Negeri  4  Padang,  khususnya  bagi  anak-anak berkebutuhan  khusus,  antara  lain;  (1)  menyaring kemampuan anak, yaitu untuk mengetahui kemampuan  anak  pada  setiap  aspek,  misalnya bagaimana kemampuan bahasa, kognitif, kemampuan  gerak,  atau  penesuaian  dirinya,  (2) pengklafifikasian,  penempatan,  dan  penentuan program, (3) penentuan arah dan tujuan pendidikan, ini terkait dengan perbedaan klasifikasi berat  ringannya  kelainan  yang  disandang  seorang anak,  yang  berdampak  pada  perbedaan  tujuan pendidikannnya, (4) pengembangan program pendidikan  individual  yang  sering  dikenal  sebagai

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
4
guru mempersiapkan lembar observasi sederhana  yang  dirancang  dan  dikembangkan berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki  anak- anak berkebutuhan khusus.

## Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  untuk memperoleh informasi  mengenai  keberadaan anak-anak  berkebutuhan  khusus,  dalam  upaya melakukan  identifikasi.    Apabila  data  atau informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi kurang  memadai,  maka  guru  dapat  melakukan wawancara  terhadap  siswa,  orangtua,  keluarga, teman  sepermainan,  atau  fihak-fihak  lain  yang dimungkinkan untuk dapat memberikan informasi  tambahan  mengenai  keberadaan  anak tersebut.
Guru  SMK  Negeri  4  Padang  menggunakan materi  instrumen  observasi  sebagai  panduan dalam  melakukan  wawancara.  Hal  ini  dirasa mempermudah bagi guru SMK Negeri 4 Padang dalam  menfokuskan  informasi  yang  ingin diperoleh. Kendati demikian, guru SMK Negeri 4  Padang  juga  mengembangkan  instrumen sebagai  panduan  dalam  wawancara  sesuai dengan  tujuan  yang  lebih  spesisif  yang  ingin diperoleh  informasinya,  yang  dapat  melengkapi data observasi.

## Tes
Teknik lain yang dilakukan guru SMK Negeri 4 Padang dalam idenditikasi anak-anak berkebutuhan khusus di kelas adalah melalui tes yang  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Tes  merupakan suatu  cara  untuk  melakukan  penilaian  yang berupa suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus  dikerjakan  oleh  anak,  yang  akan menghasilkan  suatu  nilai  tentang  kemampuan atau  perilaku  anak  yang  bersangkutan.  Bentuk tes  berupa  suatu  tugas  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan  atau  perintah-perintah  yang  harus dikerjakan  anak,  untuk  selanjutnya  dinilai hasilnya.
Di  dalam  konteks  ini,  untuk  identifikasi  anak berkebutuhan khusus di SMK Negeri 4 Padang, tes  dilakukan  dalam  bentuk  perbuatan  ataupun tulisan. Dalam bentuk perbuatan, guru meminta siswa yang diduga mengalami kelainan tertentu untuk  melakukan  sesuatu  yang  terkait  dengan kemungkinan  terjadinya  kelainan.  Misalnya, untuk  anak  yang  diduga  mengalami  kelainan pendengaran diminta untuk menyimak beberapa jenis  suara,  kemudian  ditanyakan  suara apa  itu, dari  mana  datangnya  suara,  dan  sebagainya. Sedang  tes  tertulis  dapat  diberikan  kepada
siswa-siswa  yang  diduga  mengalami  kelainan untuk  menilai  kemampuannya.  Dalam  hal  ini, soal  atau  pertanyaan-pertanyaan  dapat  dibuat secara  sederhana,  sesuai  dengan  kondisi  dan perkembangan  anak.  Apabila  anak  mampu mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  maka materi  tugas  yang  diberikan  ditingkatkan, sebaliknya bila anak tidak mampu mengerjakan, maka materi tugas diturunkan. Hal ini dilakukan secara sistematis dan terstruktur.

## Tes Psikologi
Salah  satu  teknik  lain  yang  digunakan  dalam upaya identifikasi anak berkebutuhan khusus di SMK  Negeri  4  Padang  adalah  dengan  tes psikologi.  Jenis  tes  ini  memiliki  kelebihan dibanding  dengan  tes  yang  lainnya,  karena memiliki  akurasi  yang  lebih  baik  dibanding  tes buatan guru. Selain waktu pelaksanaannya yang lebih  singkat,  melalui  tes  psikologi  juga  dapat diprediksikan  apa-apa  yang  akan  terjadi  dalam belajar  anak  di  tahapan  berikutnya.  Untuk melihat  tingkat  kecerdasan  seorang  anak, tes psikologi merupakan salah satu instrumen yang lebih obyektif dan validitasnya telah teruji. Tes  psikologi  tidak  hanya  terbatas  pada  tes kecerdasan  saja,  namun  ada  juga  jenis  tes psikologi  yang  digunakan  untuk  melihat  aspek kepribadian  atau  perilaku  siswa.  Dari  teknik identifikasi yang dilaksanakan tersebut, diharapkan  guru  akan  mendapatkan  informasi yang lebih lengkap  mengenai keberadaan anak- anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah.  Untuk menafsirkan  dan  menentukan  apakah  seseorang anak  mengalami  kelainan atau  berkebutuhan khusus,  tentunya  membutuhkan  pengetahuan atau  wawasan  yang  lebih  luas  mengenai keberadaan anak berkebutuhan khusus.
b. Asesmen Siswa Berkebutuhan Khusus Ada  beberapa  tujuan  yang  ingin  dicapai terkait  dengan  dilaksanakan  asesmen  di  SMK Negeri  4  Padang,  khususnya  bagi  anak-anak berkebutuhan  khusus,  antara  lain;  (1)  menyaring kemampuan anak, yaitu untuk mengetahui kemampuan  anak  pada  setiap  aspek,  misalnya bagaimana kemampuan bahasa, kognitif, kemampuan  gerak,  atau  penesuaian  dirinya,  (2) pengklafifikasian,  penempatan,  dan  penentuan program, (3) penentuan arah dan tujuan pendidikan, ini terkait dengan perbedaan klasifikasi berat  ringannya  kelainan  yang  disandang  seorang anak,  yang  berdampak  pada  perbedaan  tujuan pendidikannnya, (4) pengembangan program pendidikan  individual  yang  sering  dikenal  sebagai
individualized  educational  program,  yaitu  suatu program  pendidikan  yang  dirancang  khusus  secara individu  untuk anak-anak  berkebutuhan  khusus, dan (5) penentuan strategi, lingkungan belajar, dan evalusi pembelajaran.
Sebagai  suatu  aktivitas  yang  sistematik  dan berkelanjutan,  sudah  barang  tentu  asesmen  yang dilakukan di SMK Negeri 4 Padang sesuai dengan prosedur  yang baik,  yang  dimaksudkan  agar  hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Beberapa  faktor  yang  terkait  dengan pelaksanaan  asesmen  juga  sangat  dipertimbangkan secara  seksama.  Pada  halaman  berikut  adalah  alur asesmen yang dilakukan di SMK Negeri 4 Padang.
Dari  skema  tersebut,  terlihat  bahwa  tahapan asesmen  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  SMK Negeri 4 Padang dengan terlebih dahulu merumuskan  tujuannya  dengan  memperhatikan tahapan  ruang  lingkup  materinya.  Setelah  tujuan ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya,  yang  dapat  dilakukan  melalui  tes formal  maupun  informal  untuk  memperoleh informasi  yang  diperlukan.  Dari  hasil  informasi yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  diolah  dan dianalisis  guna  menentukan  tujuan  pembelajaran, dan  strateginya  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak.  Setelah  langkah-langkah tersebut  dilakukan,  maka  sebagai  tindak  lanjutnya adalah  implementasi  kegiatan  pembelajaran  bagi anak-anak berkebutuhan khusus.
Teknik  atau  metode  yang  dilakukan  para guru  di  SMK  Negeri  4  Padang  dalam  upaya pelaksanaan asesmen untuk anak-anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  adalah  melalui observasi, tes formal dan informal, dan wawancara, dengan  didukung  beberapa  instrumen  seperti checklist ataupun skala penilaian.
a. Observasi,  merupakan  pengamatan  yang dilakukan  secara  seksama  terhadap  aktivitas belajar  siswa,  seperti  cara  pelajar,  kinerja, perilaku, ataupun kompetensi yang dicapai.
b. Tes formal, sesungguhnya merupakan merupakan  suatu  bentuk  tes  yang  telah terstandarkan,  yang  memiliki  acuan  norma ataupun  acuan  patokan  dengan  tolok  ukur yang telah ditetapkan. Tes demikian umumnya dikembangkan  secara  global,  oleh  para  ahli dibidangnya. Dalam konteks asesmen pendidikan  anak-anak  berkebutuhan  khusus, sesungguhnya  kurang  cocok  untuk dilakukan, jika  dilihat  dari  tujuannya  yang  sangat spesifik,  dan  mencakup  persoalan-persoalan
pendidikan  yang  unik,  yang  dihadapi  siswa berkebutuhan khusus secara individual.
c. Tes  informal.  Suatu  jenis  tes  yang  sangat bermanfaat dan sangat sesuai untuk memperoleh  informasi  tentang  berbagai  hal yang  berkenaan  dengan  kompetensi  dan kemajuan  belajar  anak  berkebutuhan  khusus. Tes  informal  umumnya  dipersiapkan  dan disusun  sendiri  oleh  guru,  serta  digunakan secara  intensif  untuk  mengetahui  kompetensi- kompetensi khusus pada anak. Dalam kaitannya  dengan  asesmen,  ada  beberapa bentuk yang sering digunakan, yaitu checklist, tes buatan sendiri, ataupun berupa cloze.
d. Wawancara  atau interview untuk  memperoleh informasi  dengan  sasaran  utama  orangtua, keluarga,  guru  di  sekolah  ataupun  teman sepermainan.
Cara  Guru  Mengembangkan  Kurikulum  Bagi SBKh.
Kurikulum  yang  digunakan  pada  SMK Negeri  4  Padang  pada  dasarnya  merupakan kurikulum SMK reguler, namun karena keberagaman  kemampuan,  hambatan  dan  potensi belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didiknya, maka kurikulum sekolah reguler tersebut dimodifikasi  atau  dikembangkan  sehingga  sesuai dengan  kebutuhan  para  siswa  khususnya  siswa berkebutuhan  khusus  yang  diketahui  melalui kegiatan identifikasi dan asesmen.
Model  pengembangan  kurikulum  tersebut terbagi menjadi 3 yaitu:
a. Model kurikulum regular
Kurikulum  yang  dimaksud  sebagai  kurikulum reguler adalah kurikulum SMK reguler dengan program  keahlian  Tata Boga,  Patiseri,  Tata Busana  dan  Akomodasi  Perhotelan.  Sasaran anak  didik  dalam  kurikulum  ini  adalah  anak- anak  tidak  berkebutuhan  khusus  dan  anak- anak  dengan  hambatan  non-akademik,  anak- anak  dengan  potensi  kecerdasan  sedikit  di bawah rata-rata dan anak dengan bakat/cerdas istimewa.
Di  dalam  kurikulum  pendidikan  kejuruan, kelompok  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Kejuruan dibagi menjadi 3 bagian besar yaitu:
1) Kelompok Normatif
Mata  pelajaran  yang  termasuk  di  dalam kelompok  ini  meliputi  Pendidikan  Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Budaya. 2) Kelompok Adaptif
Volume XIII No.1  April 2013
5
individualized  educational  program,  yaitu  suatu program  pendidikan  yang  dirancang  khusus  secara individu  untuk anak-anak  berkebutuhan  khusus, dan (5) penentuan strategi, lingkungan belajar, dan evalusi pembelajaran.
Sebagai  suatu  aktivitas  yang  sistematik  dan berkelanjutan,  sudah  barang  tentu  asesmen  yang dilakukan di SMK Negeri 4 Padang sesuai dengan prosedur  yang baik,  yang  dimaksudkan  agar  hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Beberapa  faktor  yang  terkait  dengan pelaksanaan  asesmen  juga  sangat  dipertimbangkan secara  seksama.  Pada  halaman  berikut  adalah  alur asesmen yang dilakukan di SMK Negeri 4 Padang.
Dari  skema  tersebut,  terlihat  bahwa  tahapan asesmen  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  SMK Negeri 4 Padang dengan terlebih dahulu merumuskan  tujuannya  dengan  memperhatikan tahapan  ruang  lingkup  materinya.  Setelah  tujuan ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya,  yang  dapat  dilakukan  melalui  tes formal  maupun  informal  untuk  memperoleh informasi  yang  diperlukan.  Dari  hasil  informasi yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  diolah  dan dianalisis  guna  menentukan  tujuan  pembelajaran, dan  strateginya  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak.  Setelah  langkah-langkah tersebut  dilakukan,  maka  sebagai  tindak  lanjutnya adalah  implementasi  kegiatan  pembelajaran  bagi anak-anak berkebutuhan khusus.
Teknik  atau  metode  yang  dilakukan  para guru  di  SMK  Negeri  4  Padang  dalam  upaya pelaksanaan asesmen untuk anak-anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  adalah  melalui observasi, tes formal dan informal, dan wawancara, dengan  didukung  beberapa  instrumen  seperti checklist ataupun skala penilaian.
a. Observasi,  merupakan  pengamatan  yang dilakukan  secara  seksama  terhadap  aktivitas belajar  siswa,  seperti  cara  pelajar,  kinerja, perilaku, ataupun kompetensi yang dicapai.
b. Tes formal, sesungguhnya merupakan merupakan  suatu  bentuk  tes  yang  telah terstandarkan,  yang  memiliki  acuan  norma ataupun  acuan  patokan  dengan  tolok  ukur yang telah ditetapkan. Tes demikian umumnya dikembangkan  secara  global,  oleh  para  ahli dibidangnya. Dalam konteks asesmen pendidikan  anak-anak  berkebutuhan  khusus, sesungguhnya  kurang  cocok  untuk dilakukan, jika  dilihat  dari  tujuannya  yang  sangat spesifik,  dan  mencakup  persoalan-persoalan
pendidikan  yang  unik,  yang  dihadapi  siswa berkebutuhan khusus secara individual.
c. Tes  informal.  Suatu  jenis  tes  yang  sangat bermanfaat dan sangat sesuai untuk memperoleh  informasi  tentang  berbagai  hal yang  berkenaan  dengan  kompetensi  dan kemajuan  belajar  anak  berkebutuhan  khusus. Tes  informal  umumnya  dipersiapkan  dan disusun  sendiri  oleh  guru,  serta  digunakan secara  intensif  untuk  mengetahui  kompetensi- kompetensi khusus pada anak. Dalam kaitannya  dengan  asesmen,  ada  beberapa bentuk yang sering digunakan, yaitu checklist, tes buatan sendiri, ataupun berupa cloze.
d. Wawancara  atau interview untuk  memperoleh informasi  dengan  sasaran  utama  orangtua, keluarga,  guru  di  sekolah  ataupun  teman sepermainan.

## Cara  Guru  Mengembangkan  Kurikulum  Bagi SBKh.
Kurikulum  yang  digunakan  pada  SMK Negeri  4  Padang  pada  dasarnya  merupakan kurikulum SMK reguler, namun karena keberagaman  kemampuan,  hambatan  dan  potensi belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didiknya, maka kurikulum sekolah reguler tersebut dimodifikasi  atau  dikembangkan  sehingga  sesuai dengan  kebutuhan  para  siswa  khususnya  siswa berkebutuhan  khusus  yang  diketahui  melalui kegiatan identifikasi dan asesmen.
Model  pengembangan  kurikulum  tersebut terbagi menjadi 3 yaitu:
a. Model kurikulum regular
Kurikulum  yang  dimaksud  sebagai  kurikulum reguler adalah kurikulum SMK reguler dengan program  keahlian  Tata Boga,  Patiseri,  Tata Busana  dan  Akomodasi  Perhotelan.  Sasaran anak  didik  dalam  kurikulum  ini  adalah  anak- anak  tidak  berkebutuhan  khusus  dan  anak- anak  dengan  hambatan  non-akademik,  anak- anak  dengan  potensi  kecerdasan  sedikit  di bawah rata-rata dan anak dengan bakat/cerdas istimewa.
Di  dalam  kurikulum  pendidikan  kejuruan, kelompok  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Kejuruan dibagi menjadi 3 bagian besar yaitu:
1) Kelompok Normatif
Mata  pelajaran  yang  termasuk  di  dalam kelompok  ini  meliputi  Pendidikan  Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Budaya. 2) Kelompok Adaptif
Volume XIII No.1  April 2013
5
individualized  educational  program,  yaitu  suatu program  pendidikan  yang  dirancang  khusus  secara individu  untuk anak-anak  berkebutuhan  khusus, dan (5) penentuan strategi, lingkungan belajar, dan evalusi pembelajaran.
Sebagai  suatu  aktivitas  yang  sistematik  dan berkelanjutan,  sudah  barang  tentu  asesmen  yang dilakukan di SMK Negeri 4 Padang sesuai dengan prosedur  yang baik,  yang  dimaksudkan  agar  hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Beberapa  faktor  yang  terkait  dengan pelaksanaan  asesmen  juga  sangat  dipertimbangkan secara  seksama.  Pada  halaman  berikut  adalah  alur asesmen yang dilakukan di SMK Negeri 4 Padang.
Dari  skema  tersebut,  terlihat  bahwa  tahapan asesmen  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  SMK Negeri 4 Padang dengan terlebih dahulu merumuskan  tujuannya  dengan  memperhatikan tahapan  ruang  lingkup  materinya.  Setelah  tujuan ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya,  yang  dapat  dilakukan  melalui  tes formal  maupun  informal  untuk  memperoleh informasi  yang  diperlukan.  Dari  hasil  informasi yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  diolah  dan dianalisis  guna  menentukan  tujuan  pembelajaran, dan  strateginya  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak.  Setelah  langkah-langkah tersebut  dilakukan,  maka  sebagai  tindak  lanjutnya adalah  implementasi  kegiatan  pembelajaran  bagi anak-anak berkebutuhan khusus.
Teknik  atau  metode  yang  dilakukan  para guru  di  SMK  Negeri  4  Padang  dalam  upaya pelaksanaan asesmen untuk anak-anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  adalah  melalui observasi, tes formal dan informal, dan wawancara, dengan  didukung  beberapa  instrumen  seperti checklist ataupun skala penilaian.
a. Observasi,  merupakan  pengamatan  yang dilakukan  secara  seksama  terhadap  aktivitas belajar  siswa,  seperti  cara  pelajar,  kinerja, perilaku, ataupun kompetensi yang dicapai.
b. Tes formal, sesungguhnya merupakan merupakan  suatu  bentuk  tes  yang  telah terstandarkan,  yang  memiliki  acuan  norma ataupun  acuan  patokan  dengan  tolok  ukur yang telah ditetapkan. Tes demikian umumnya dikembangkan  secara  global,  oleh  para  ahli dibidangnya. Dalam konteks asesmen pendidikan  anak-anak  berkebutuhan  khusus, sesungguhnya  kurang  cocok  untuk dilakukan, jika  dilihat  dari  tujuannya  yang  sangat spesifik,  dan  mencakup  persoalan-persoalan
pendidikan  yang  unik,  yang  dihadapi  siswa berkebutuhan khusus secara individual.
c. Tes  informal.  Suatu  jenis  tes  yang  sangat bermanfaat dan sangat sesuai untuk memperoleh  informasi  tentang  berbagai  hal yang  berkenaan  dengan  kompetensi  dan kemajuan  belajar  anak  berkebutuhan  khusus. Tes  informal  umumnya  dipersiapkan  dan disusun  sendiri  oleh  guru,  serta  digunakan secara  intensif  untuk  mengetahui  kompetensi- kompetensi khusus pada anak. Dalam kaitannya  dengan  asesmen,  ada  beberapa bentuk yang sering digunakan, yaitu checklist, tes buatan sendiri, ataupun berupa cloze.
d. Wawancara  atau interview untuk  memperoleh informasi  dengan  sasaran  utama  orangtua, keluarga,  guru  di  sekolah  ataupun  teman sepermainan.

## Cara  Guru  Mengembangkan  Kurikulum  Bagi SBKh.
Kurikulum  yang  digunakan  pada  SMK Negeri  4  Padang  pada  dasarnya  merupakan kurikulum SMK reguler, namun karena keberagaman  kemampuan,  hambatan  dan  potensi belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didiknya, maka kurikulum sekolah reguler tersebut dimodifikasi  atau  dikembangkan  sehingga  sesuai dengan  kebutuhan  para  siswa  khususnya  siswa berkebutuhan  khusus  yang  diketahui  melalui kegiatan identifikasi dan asesmen.
Model  pengembangan  kurikulum  tersebut terbagi menjadi 3 yaitu:
a. Model kurikulum regular
Kurikulum  yang  dimaksud  sebagai  kurikulum reguler adalah kurikulum SMK reguler dengan program  keahlian  Tata Boga,  Patiseri,  Tata Busana  dan  Akomodasi  Perhotelan.  Sasaran anak  didik  dalam  kurikulum  ini  adalah  anak- anak  tidak  berkebutuhan  khusus  dan  anak- anak  dengan  hambatan  non-akademik,  anak- anak  dengan  potensi  kecerdasan  sedikit  di bawah rata-rata dan anak dengan bakat/cerdas istimewa.
Di  dalam  kurikulum  pendidikan  kejuruan, kelompok  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Kejuruan dibagi menjadi 3 bagian besar yaitu:
1) Kelompok Normatif
Mata  pelajaran  yang  termasuk  di  dalam kelompok  ini  meliputi  Pendidikan  Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Budaya. 2) Kelompok Adaptif
Mata  pelajaran  yang  termasuk  di  dalam kelompok  ini  meliputi  Bahasa  Inggris, Matematika,  IPA,  IPS,  Keterampilan Komputer  dan  Pengelolaan  Informasi, dan Kewirausahaan.
3) Kelompok Produktif
Kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata  pelajaran  yang  dikelompokkan dalam  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  dan Kompetensi  Kejuruan  dengan  program keahlian yang bermacan-macam.
b. Model kurikulum akomodatif
Pada  prakteknya  di  SMK  Negeri  4  Padang, program  pembelajaran  yang  banyak  atau umumnya dirancang untuk siswa-siswa berkebutuhan khusus adalah program pembelajaran  individual,  yaitu  program  yang disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  individu siswa-siswa  berkebutuhan  khusus,  baik  untuk pendidikan  jangka  pendek  atau  jangka panjang.
Proses  pengembangan  PPI  yang  dilakukan dengan  mengikuti  beberapa  panduan  prosedur teknis, yaitu; (1) mendeskripsikan kompetensi siswa  secara  rinci  pada  saat  sekarang  dalam berbagai  bidang pelajaran,  misalnya  dalam menulis  apakah  siswa  sudah  dapat  membuat garis  tebal/tipis,  tegak  bersambung,  atau lainnya;  (2)  merumuskan  tujuan,  baik  jangka panjang  (tahunan)  ataupun  tujuan  jangka pendek,  secara  khusus  dalam  kegiatan pembelajaran.  Ada  beberapa hal  yang  perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan, harus mencakup keterampilan funsional praktis bagi siswa,  sesuai  dengan  perkembangan  siswa, serta realistic; (3) menentukan teknik dan alat evaluasi  untuk  mengetahui  kemajuan  yang telah  dicapai;  (4)  mengembangkan  ranah kurikulum yang akan dibuat atau diprogramkan,  serta  (5)  menetapkan  strategi pembelajaran,  sesuai  dengan  penekanan  pada ranah kurikulumnya.
Setelah program pembelajaran dibuat, selanjutnya  adalah  implementasinya  dalam kegiatan  pembelajaran di  sekolah.  Dalam  hal ini,  guru  mempertimbangkan  berbagai  aspek dalam  pelaksanaannya,  yang  memungkinkan program  dapat  berjalan  secara  efektif.  Selain itu,  guru  perlu  juga  mempersiapkan  beberapa hal  penting  yang  terkait  dengan  program, diantaranya; 1) Mencermati tujuan dan sasaran program yang akan dicapai, baik secara umum ataupun khusus berkenaan dengan
pembelajaran baik anak  berkebutuhan khusus di  sekolah,  2)  Materi  dan  lembar  kegiatan, yang  diperlukan  selama  pelaksanaan  program berlangsung  di  sekolah,  3)  Fasilitas  dan sumber belajar, yaitu berupa media atau ruang sumber  untuk  kegiatan  pembelajaran,  4) Kalender  pembelajaran,  dan  5)  Sebelum pelaksanaan  program  dilakukan,  maka  perlu terlebih dahulu dilakukan rapat koordinasi tim yang  melibatkan  berbagai  unsur  sekolah, komite, dan orangtua siswa yang
bersangkutan. Hambatan yang Dihadapi Guru dalam Mengembangkan Kurikulum Bagi SBKh.
Pada  umumnya  hambatan  yang  dihadapi guru-guru  SMKN  4  Padang  adalah  pemahaman tentang  karakteristik  SBKh  yang  masih  rendah, sehingga  mengakibatkan  timbulnya  kesulitan dalam  menyusun  dan  melaksanakan  kurikulum yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. Wawasan  dan  keterampilan  guru  yang  masih rendah  tentang  deteksi  dini  gangguan  dan  potensi pada SBKh. Kerjasama dan koordinasi guru dengan pihak terkait seperti orang tua juga kurang optimal, karena  keberhasilan  pendidikan  inklusi  tersebut sangat  bergantung  pada  partisipasi  aktif  orang  tua bagi  pendidikan  anaknya,  dan  ketersediaan  guru pendamping khusus (GPKh) juga belum mencukupi.
Secara khusus, hambatan-hambatan pengembangan  kurikulum  di  SMK  Negeri  4 Padang adalah: a. guru kurang berpartisipasi dalam pengembangan  kurikulum,  yaitu:  kurang  waktu, ketidakharmonisan  pendapat,  baik  antara  sesama guru  maupun  dengan  kepala  sekolah  dan administrator,  b.  kurangnya  dukungan  masyarakat baik  dalam  pembiayaan  dan  kurangnya  umpan balik  terhadap  sistem  pendidikan  atau  kurikulum yang  sedang  berjalan,  c.  keterbatasan  dana  untuk menunjang  kegiatan  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan  yang  berhubungan  dengan  akademik  dan non akademik bagi SBKh.

## Upaya Guru  Mengatasi  Hambatan  dalam Mengembangkan Kurikulum Bagi SBKh.
Banyak  hal  yang  dilakukan  guru  SMKN  4 untuk mengatasi hambatan yang dihadapinya dalam mengembangkan  kurikulum  bagi  SBKh  dalam setting  pendidikan inklusif,  antara  lain;  a. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan tentang  karakteristik  dan  permasalahan  yang berkenaan  dengan  penanganan  pembelajaran  bagi

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
6
Mata  pelajaran  yang  termasuk  di  dalam kelompok  ini  meliputi  Bahasa  Inggris, Matematika,  IPA,  IPS,  Keterampilan Komputer  dan  Pengelolaan  Informasi, dan Kewirausahaan.
3) Kelompok Produktif
Kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata  pelajaran  yang  dikelompokkan dalam  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  dan Kompetensi  Kejuruan  dengan  program keahlian yang bermacan-macam.
b. Model kurikulum akomodatif
Pada  prakteknya  di  SMK  Negeri  4  Padang, program  pembelajaran  yang  banyak  atau umumnya dirancang untuk siswa-siswa berkebutuhan khusus adalah program pembelajaran  individual,  yaitu  program  yang disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  individu siswa-siswa  berkebutuhan  khusus,  baik  untuk pendidikan  jangka  pendek  atau  jangka panjang.
Proses  pengembangan  PPI  yang  dilakukan dengan  mengikuti  beberapa  panduan  prosedur teknis, yaitu; (1) mendeskripsikan kompetensi siswa  secara  rinci  pada  saat  sekarang  dalam berbagai  bidang pelajaran,  misalnya  dalam menulis  apakah  siswa  sudah  dapat  membuat garis  tebal/tipis,  tegak  bersambung,  atau lainnya;  (2)  merumuskan  tujuan,  baik  jangka panjang  (tahunan)  ataupun  tujuan  jangka pendek,  secara  khusus  dalam  kegiatan pembelajaran.  Ada  beberapa hal  yang  perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan, harus mencakup keterampilan funsional praktis bagi siswa,  sesuai  dengan  perkembangan  siswa, serta realistic; (3) menentukan teknik dan alat evaluasi  untuk  mengetahui  kemajuan  yang telah  dicapai;  (4)  mengembangkan  ranah kurikulum yang akan dibuat atau diprogramkan,  serta  (5)  menetapkan  strategi pembelajaran,  sesuai  dengan  penekanan  pada ranah kurikulumnya. Setelah program pembelajaran dibuat, selanjutnya  adalah  implementasinya  dalam kegiatan  pembelajaran di  sekolah.  Dalam  hal ini,  guru  mempertimbangkan  berbagai  aspek dalam  pelaksanaannya,  yang  memungkinkan program  dapat  berjalan  secara  efektif.  Selain itu,  guru  perlu  juga  mempersiapkan  beberapa hal  penting  yang  terkait  dengan  program, diantaranya; 1) Mencermati tujuan dan sasaran program yang akan dicapai, baik secara umum ataupun khusus berkenaan dengan
pembelajaran baik anak  berkebutuhan khusus di  sekolah,  2)  Materi  dan  lembar  kegiatan,
yang  diperlukan  selama  pelaksanaan  program berlangsung  di  sekolah,  3)  Fasilitas  dan sumber belajar, yaitu berupa media atau ruang sumber  untuk  kegiatan  pembelajaran,  4) Kalender  pembelajaran,  dan  5)  Sebelum pelaksanaan  program  dilakukan,  maka  perlu terlebih dahulu dilakukan rapat koordinasi tim yang  melibatkan  berbagai  unsur  sekolah, komite, dan orangtua siswa yang bersangkutan. Hambatan yang Dihadapi Guru dalam Mengembangkan Kurikulum Bagi SBKh.
Pada  umumnya  hambatan  yang  dihadapi guru-guru  SMKN  4  Padang  adalah  pemahaman tentang  karakteristik  SBKh  yang  masih  rendah, sehingga  mengakibatkan  timbulnya  kesulitan dalam  menyusun  dan  melaksanakan  kurikulum yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. Wawasan  dan  keterampilan  guru  yang  masih rendah  tentang  deteksi  dini  gangguan  dan  potensi pada SBKh. Kerjasama dan koordinasi guru dengan pihak terkait seperti orang tua juga kurang optimal, karena  keberhasilan  pendidikan  inklusi  tersebut sangat  bergantung  pada  partisipasi  aktif  orang  tua bagi  pendidikan  anaknya,  dan  ketersediaan  guru pendamping khusus (GPKh) juga belum mencukupi. Secara khusus, hambatan-hambatan pengembangan  kurikulum  di  SMK  Negeri  4 Padang adalah: a. guru kurang berpartisipasi dalam pengembangan  kurikulum,  yaitu:  kurang  waktu, ketidakharmonisan  pendapat,  baik  antara  sesama guru  maupun  dengan  kepala  sekolah  dan administrator,  b.  kurangnya  dukungan  masyarakat baik  dalam  pembiayaan  dan  kurangnya  umpan balik  terhadap  sistem  pendidikan  atau  kurikulum yang  sedang  berjalan,  c.  keterbatasan  dana  untuk menunjang  kegiatan  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan  yang  berhubungan  dengan  akademik  dan non akademik bagi SBKh.

## Upaya Guru  Mengatasi  Hambatan  dalam Mengembangkan Kurikulum Bagi SBKh.
Banyak  hal  yang  dilakukan  guru  SMKN  4 untuk mengatasi hambatan yang dihadapinya dalam mengembangkan  kurikulum  bagi  SBKh  dalam setting  pendidikan inklusif,  antara  lain;  a. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan tentang  karakteristik  dan  permasalahan  yang berkenaan  dengan  penanganan  pembelajaran  bagi

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
6
Mata  pelajaran  yang  termasuk  di  dalam kelompok  ini  meliputi  Bahasa  Inggris, Matematika,  IPA,  IPS,  Keterampilan Komputer  dan  Pengelolaan  Informasi, dan Kewirausahaan.
3) Kelompok Produktif
Kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata  pelajaran  yang  dikelompokkan dalam  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  dan Kompetensi  Kejuruan  dengan  program keahlian yang bermacan-macam.
b. Model kurikulum akomodatif
Pada  prakteknya  di  SMK  Negeri  4  Padang, program  pembelajaran  yang  banyak  atau umumnya dirancang untuk siswa-siswa berkebutuhan khusus adalah program pembelajaran  individual,  yaitu  program  yang disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  individu siswa-siswa  berkebutuhan  khusus,  baik  untuk pendidikan  jangka  pendek  atau  jangka panjang.
Proses  pengembangan  PPI  yang  dilakukan dengan  mengikuti  beberapa  panduan  prosedur teknis, yaitu; (1) mendeskripsikan kompetensi siswa  secara  rinci  pada  saat  sekarang  dalam berbagai  bidang pelajaran,  misalnya  dalam menulis  apakah  siswa  sudah  dapat  membuat garis  tebal/tipis,  tegak  bersambung,  atau lainnya;  (2)  merumuskan  tujuan,  baik  jangka panjang  (tahunan)  ataupun  tujuan  jangka pendek,  secara  khusus  dalam  kegiatan pembelajaran.  Ada  beberapa hal  yang  perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan, harus mencakup keterampilan funsional praktis bagi siswa,  sesuai  dengan  perkembangan  siswa, serta realistic; (3) menentukan teknik dan alat evaluasi  untuk  mengetahui  kemajuan  yang telah  dicapai;  (4)  mengembangkan  ranah kurikulum yang akan dibuat atau diprogramkan,  serta  (5)  menetapkan  strategi pembelajaran,  sesuai  dengan  penekanan  pada ranah kurikulumnya. Setelah program pembelajaran dibuat, selanjutnya  adalah  implementasinya  dalam kegiatan  pembelajaran di  sekolah.  Dalam  hal ini,  guru  mempertimbangkan  berbagai  aspek dalam  pelaksanaannya,  yang  memungkinkan program  dapat  berjalan  secara  efektif.  Selain itu,  guru  perlu  juga  mempersiapkan  beberapa hal  penting  yang  terkait  dengan  program, diantaranya; 1) Mencermati tujuan dan sasaran program yang akan dicapai, baik secara umum ataupun khusus berkenaan dengan
pembelajaran baik anak  berkebutuhan khusus di  sekolah,  2)  Materi  dan  lembar  kegiatan,
yang  diperlukan  selama  pelaksanaan  program berlangsung  di  sekolah,  3)  Fasilitas  dan sumber belajar, yaitu berupa media atau ruang sumber  untuk  kegiatan  pembelajaran,  4) Kalender  pembelajaran,  dan  5)  Sebelum pelaksanaan  program  dilakukan,  maka  perlu terlebih dahulu dilakukan rapat koordinasi tim yang  melibatkan  berbagai  unsur  sekolah, komite, dan orangtua siswa yang bersangkutan. Hambatan yang Dihadapi Guru dalam Mengembangkan Kurikulum Bagi SBKh.
Pada  umumnya  hambatan  yang  dihadapi guru-guru  SMKN  4  Padang  adalah  pemahaman tentang  karakteristik  SBKh  yang  masih  rendah, sehingga  mengakibatkan  timbulnya  kesulitan dalam  menyusun  dan  melaksanakan  kurikulum yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. Wawasan  dan  keterampilan  guru  yang  masih rendah  tentang  deteksi  dini  gangguan  dan  potensi pada SBKh. Kerjasama dan koordinasi guru dengan pihak terkait seperti orang tua juga kurang optimal, karena  keberhasilan  pendidikan  inklusi  tersebut sangat  bergantung  pada  partisipasi  aktif  orang  tua bagi  pendidikan  anaknya,  dan  ketersediaan  guru pendamping khusus (GPKh) juga belum mencukupi. Secara khusus, hambatan-hambatan pengembangan  kurikulum  di  SMK  Negeri  4 Padang adalah: a. guru kurang berpartisipasi dalam pengembangan  kurikulum,  yaitu:  kurang  waktu, ketidakharmonisan  pendapat,  baik  antara  sesama guru  maupun  dengan  kepala  sekolah  dan administrator,  b.  kurangnya  dukungan  masyarakat baik  dalam  pembiayaan  dan  kurangnya  umpan balik  terhadap  sistem  pendidikan  atau  kurikulum yang  sedang  berjalan,  c.  keterbatasan  dana  untuk menunjang  kegiatan  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan  yang  berhubungan  dengan  akademik  dan non akademik bagi SBKh.

## Upaya Guru  Mengatasi  Hambatan  dalam Mengembangkan Kurikulum Bagi SBKh.
Banyak  hal  yang  dilakukan  guru  SMKN  4 untuk mengatasi hambatan yang dihadapinya dalam mengembangkan  kurikulum  bagi  SBKh  dalam setting  pendidikan inklusif,  antara  lain;  a. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan tentang  karakteristik  dan  permasalahan  yang berkenaan  dengan  penanganan  pembelajaran  bagi
SBKh  dalam  implementasi  pendidikan  inklusif melalui kegiatan diskusi dengan teman sejawat dan GPKh. Hal  ini  disadari  bahwa  setiap  peserta  didik berkebutuhan khusus memiliki hambatan-hambatan tertentu yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.  Perbedaan  hambatan-hambatan  tersebut juga menggambarkan adanya perbedaan kebutuhan layanan  pendidikan  bagi  setiap  peserta  didik,  baik yang  berkaitan  dengan  kemampuan/kesanggupan maupun  ketidakmampuan  peserta  didik  secara individual. b. Melakukan koordinasi dan kerjasama dengan  pihak  terkait,  sehingga  diharapkan  dapat memperoleh  banyak  masukan  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  rangka  penyusunan  dan pelaksanaan  kurikulum  bagi  SBKh,  dan  c. Meningkatkan  pemberdayaan  dan  pemanfaatan sarana  dan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  untuk kebutuhan pembelajaran SBKh.

## PEMBAHASAN
Perubahan  tantangan  yang  ada  saat  ini seiring penandatangan konvensi penyandang disabilitas  pada  tahun  2011  maka  dapat  dipastikan semua  anak  dengan  kebutuhan  khusus  berhak mengakses  pendidikan  di  mana  saja  seiring bergulirnya  kebijakan  mengenai  sekolah  inklusif. Hal  tersebut  tentu  saja  turut  mewarnai kompetensi guru  yang  perlu  dikembangkan  oleh  institusi pendidikan. Berdasarkan PP Nomor 74 Tahun 2008 Bab  II  Pasal  2  mendeskripsikan  kompetensi sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Berkaitan dengan pengembangan kurikulum bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ini,  penulis menemukan  bahwa  hambatan  terbesar  ada  pada profesionalisme  guru  yang  kurang  terbina  dengan baik.  Profesionalisme  guru  terkait  erat  dengan kualitas  pembelajaran  yang  dimunculkan  di  kelas dan  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  keragaman peserta  didik  yang  ada  di  kelas.  Senada  dengan pernyataan  ini,  Barbara  Macgilchrist,  Kate  Myers, dan Jane Reed (Dede Rosada, 2004) mengidentifikasi  guru  yang  baik  dengan  beberapa karakteristik berikut: a) explain things more deeply, b) are not quick and not too slow, c) do not ignore (pupils), d) give  (the  pupils)  choices, dan  d) give you  (pupils)  ways  of  remembering  things.  Ciri-ciri tersebut  banyak  menyiratkan  bahwa  guru  perlu menyesuaikan  dan  memberikan  alternatif  pilihan sesuai  dengan  kemampuan  anak  tanpa  menolak mereka.  Fisher  (David  Smith,  2006)    juga
mengemukakan  beberapa  kompetensi  tambahan untuk  dikuasai  oleh  guru  (khusus  maupun reguler/umum)  agar  mampu  menangani  anak berkebutuhan  khusus  di  kelas,  antara  lain:  a. membuat  akomodasi  pembelajaran  dan  modifikasi kurikulum  b.  penguasaan  teknologi  pendukung  c. pengelolaan perilaku d. supervisi pembelajaran.
Saat  ini,  kompetensi pengelolaan  perilaku masih jarang menjadi perhatian di sekolah-sekolah umum.  Sementara  itu  anak  dengan  gangguan perilaku  merupakan  tantangan  nyata  bagi  guru reguler/umum.  Schumm  (Abin  Syamsudin,  2007) juga  menuturkan  bahwa  peserta  didik  dengan perilaku  menentang  merupakan  hambatan  terbesar bagi guru reguler untuk memberikan adaptasi yang sesuai. Penambahan mata kuliah yang memberikan ketrampilan pengelolaan perilaku menjadi kebutuhan  bagi  guru  reguler/umum  maupun khusus.  Peterson  &  Beloin  (Sunardi, 1996) menambahkan  bahwa  kemampuan  tentang  kriteria diagnostik  dan  karakteristik  khusus  dari  anak dengan  kebutuhan  khusus  juga  diperlukan  oleh guru  reguler/umum.  Kemampuan  tersebut  sudah banyak  diberikan  dalam  matakuliah  ke  PLB-an yang diperuntukkan kepada mahasiswa keguruan di lembaga pendidikan tinggi untuk saat ini.
Berdasarkan tantangan mengenai keragaman peserta didik yang menuntut kompetensi  guru  maka  ada  beberapa  analisis penulis terhadap empat kompetensi yang dicanangkan  oleh  pemerintah  berdasarkan  PP Nomor 74  Tahun  2008 (Direktorat  PSLB,  2004). Dari keempat komptensi tersebut, terdapat beberapa hal spesifik yang perlu diperhatikan guna mempersiapkan guru-guru agar mampu menangani peserta didik yang beragam. Ke-empat kompetensi tersebut  antaralain:  a.  kompetensi  pedagogik,  b. kompetensi  kepribadian,  c.  kompetensi  sosial,  dan d. kompetensi profesional.
Selain kompetensi yang harus dicapai dalam pendidikan  calon  guru,  terdapat  beberapa  sikap yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan mengajar  di  sekolah  inklusif,  yaitu:  pandangan positif Olson, Chalmers dan Hoover (David Smith, 2006) menggarisbawahi  satu  hal  utama  dalam program pendidikan guru adalah pandangan positif kepada  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus harus  dimiliki  oleh  calon  guru.  Selain  pandangan yang  positif,  diperlukan  ketrampilan  berkolaborasi dengan  guru  lain  untuk  menangani  anak  dengan keragaman  kemampuan.  Monahan,  Marino  & Miller  (Johnsen  &  Skjorten,  2003) melakukan penelitian  dengan  hasil,  bahwa  84  %  responden
7
SBKh  dalam  implementasi  pendidikan  inklusif melalui kegiatan diskusi dengan teman sejawat dan GPKh. Hal  ini  disadari  bahwa  setiap  peserta  didik berkebutuhan khusus memiliki hambatan-hambatan tertentu yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.  Perbedaan  hambatan-hambatan  tersebut juga menggambarkan adanya perbedaan kebutuhan layanan  pendidikan  bagi  setiap  peserta  didik,  baik yang  berkaitan  dengan  kemampuan/kesanggupan maupun  ketidakmampuan  peserta  didik  secara individual. b. Melakukan koordinasi dan kerjasama dengan  pihak  terkait,  sehingga  diharapkan  dapat memperoleh  banyak  masukan  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  rangka  penyusunan  dan pelaksanaan  kurikulum  bagi  SBKh,  dan  c. Meningkatkan  pemberdayaan  dan  pemanfaatan sarana  dan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  untuk kebutuhan pembelajaran SBKh.

## PEMBAHASAN
Perubahan  tantangan  yang  ada  saat  ini seiring penandatangan konvensi penyandang disabilitas  pada  tahun  2011  maka  dapat  dipastikan semua  anak  dengan  kebutuhan  khusus  berhak mengakses  pendidikan  di  mana  saja  seiring bergulirnya  kebijakan  mengenai  sekolah  inklusif. Hal  tersebut  tentu  saja  turut  mewarnai kompetensi guru  yang  perlu  dikembangkan  oleh  institusi pendidikan. Berdasarkan PP Nomor 74 Tahun 2008 Bab  II  Pasal  2  mendeskripsikan  kompetensi sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Berkaitan dengan pengembangan kurikulum bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ini,  penulis menemukan  bahwa  hambatan  terbesar  ada  pada profesionalisme  guru  yang  kurang  terbina  dengan baik.  Profesionalisme  guru  terkait  erat  dengan kualitas  pembelajaran  yang  dimunculkan  di  kelas dan  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  keragaman peserta  didik  yang  ada  di  kelas.  Senada  dengan pernyataan  ini,  Barbara  Macgilchrist,  Kate  Myers, dan Jane Reed (Dede Rosada, 2004) mengidentifikasi  guru  yang  baik  dengan  beberapa karakteristik berikut: a) explain things more deeply, b) are not quick and not too slow, c) do not ignore (pupils), d) give  (the  pupils)  choices, dan  d) give you  (pupils)  ways  of  remembering  things.  Ciri-ciri tersebut  banyak  menyiratkan  bahwa  guru  perlu menyesuaikan  dan  memberikan  alternatif  pilihan sesuai  dengan  kemampuan  anak  tanpa  menolak mereka.  Fisher  (David  Smith,  2006)    juga
mengemukakan  beberapa  kompetensi  tambahan untuk  dikuasai  oleh  guru  (khusus  maupun reguler/umum)  agar  mampu  menangani  anak berkebutuhan  khusus  di  kelas,  antara  lain:  a. membuat  akomodasi  pembelajaran  dan  modifikasi kurikulum  b.  penguasaan  teknologi  pendukung  c. pengelolaan perilaku d. supervisi pembelajaran.
Saat  ini,  kompetensi pengelolaan  perilaku masih jarang menjadi perhatian di sekolah-sekolah umum.  Sementara  itu  anak  dengan  gangguan perilaku  merupakan  tantangan  nyata  bagi  guru reguler/umum.  Schumm  (Abin  Syamsudin,  2007) juga  menuturkan  bahwa  peserta  didik  dengan perilaku  menentang  merupakan  hambatan  terbesar bagi guru reguler untuk memberikan adaptasi yang sesuai. Penambahan mata kuliah yang memberikan ketrampilan pengelolaan perilaku menjadi kebutuhan  bagi  guru  reguler/umum  maupun khusus.  Peterson  &  Beloin  (Sunardi, 1996) menambahkan  bahwa  kemampuan  tentang  kriteria diagnostik  dan  karakteristik  khusus  dari  anak dengan  kebutuhan  khusus  juga  diperlukan  oleh guru  reguler/umum.  Kemampuan  tersebut  sudah banyak  diberikan  dalam  matakuliah  ke  PLB-an yang diperuntukkan kepada mahasiswa keguruan di lembaga pendidikan tinggi untuk saat ini.
Berdasarkan tantangan mengenai keragaman peserta didik yang menuntut kompetensi  guru  maka  ada  beberapa  analisis penulis terhadap empat kompetensi yang dicanangkan  oleh  pemerintah  berdasarkan  PP Nomor 74  Tahun  2008 (Direktorat  PSLB,  2004). Dari keempat komptensi tersebut, terdapat beberapa hal spesifik yang perlu diperhatikan guna mempersiapkan guru-guru agar mampu menangani peserta didik yang beragam. Ke-empat kompetensi tersebut  antaralain:  a.  kompetensi  pedagogik,  b. kompetensi  kepribadian,  c.  kompetensi  sosial,  dan d. kompetensi profesional.
Selain kompetensi yang harus dicapai dalam pendidikan  calon  guru,  terdapat  beberapa  sikap yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan mengajar  di  sekolah  inklusif,  yaitu:  pandangan positif Olson, Chalmers dan Hoover (David Smith, 2006) menggarisbawahi  satu  hal  utama  dalam program pendidikan guru adalah pandangan positif kepada  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus harus  dimiliki  oleh  calon  guru.  Selain  pandangan yang  positif,  diperlukan  ketrampilan  berkolaborasi dengan  guru  lain  untuk  menangani  anak  dengan keragaman  kemampuan.  Monahan,  Marino  & Miller  (Johnsen  &  Skjorten,  2003) melakukan penelitian  dengan  hasil,  bahwa  84  %  responden
7
SBKh  dalam  implementasi  pendidikan  inklusif melalui kegiatan diskusi dengan teman sejawat dan GPKh. Hal  ini  disadari  bahwa  setiap  peserta  didik berkebutuhan khusus memiliki hambatan-hambatan tertentu yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.  Perbedaan  hambatan-hambatan  tersebut juga menggambarkan adanya perbedaan kebutuhan layanan  pendidikan  bagi  setiap  peserta  didik,  baik yang  berkaitan  dengan  kemampuan/kesanggupan maupun  ketidakmampuan  peserta  didik  secara individual. b. Melakukan koordinasi dan kerjasama dengan  pihak  terkait,  sehingga  diharapkan  dapat memperoleh  banyak  masukan  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  rangka  penyusunan  dan pelaksanaan  kurikulum  bagi  SBKh,  dan  c. Meningkatkan  pemberdayaan  dan  pemanfaatan sarana  dan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  untuk kebutuhan pembelajaran SBKh.

## PEMBAHASAN
Perubahan  tantangan  yang  ada  saat  ini seiring penandatangan konvensi penyandang disabilitas  pada  tahun  2011  maka  dapat  dipastikan semua  anak  dengan  kebutuhan  khusus  berhak mengakses  pendidikan  di  mana  saja  seiring bergulirnya  kebijakan  mengenai  sekolah  inklusif. Hal  tersebut  tentu  saja  turut  mewarnai kompetensi guru  yang  perlu  dikembangkan  oleh  institusi pendidikan. Berdasarkan PP Nomor 74 Tahun 2008 Bab  II  Pasal  2  mendeskripsikan  kompetensi sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Berkaitan dengan pengembangan kurikulum bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ini,  penulis menemukan  bahwa  hambatan  terbesar  ada  pada profesionalisme  guru  yang  kurang  terbina  dengan baik.  Profesionalisme  guru  terkait  erat  dengan kualitas  pembelajaran  yang  dimunculkan  di  kelas dan  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  keragaman peserta  didik  yang  ada  di  kelas.  Senada  dengan pernyataan  ini,  Barbara  Macgilchrist,  Kate  Myers, dan Jane Reed (Dede Rosada, 2004) mengidentifikasi  guru  yang  baik  dengan  beberapa karakteristik berikut: a) explain things more deeply, b) are not quick and not too slow, c) do not ignore (pupils), d) give  (the  pupils)  choices, dan  d) give you  (pupils)  ways  of  remembering  things.  Ciri-ciri tersebut  banyak  menyiratkan  bahwa  guru  perlu menyesuaikan  dan  memberikan  alternatif  pilihan sesuai  dengan  kemampuan  anak  tanpa  menolak mereka.  Fisher  (David  Smith,  2006)    juga
mengemukakan  beberapa  kompetensi  tambahan untuk  dikuasai  oleh  guru  (khusus  maupun reguler/umum)  agar  mampu  menangani  anak berkebutuhan  khusus  di  kelas,  antara  lain:  a. membuat  akomodasi  pembelajaran  dan  modifikasi kurikulum  b.  penguasaan  teknologi  pendukung  c. pengelolaan perilaku d. supervisi pembelajaran.
Saat  ini,  kompetensi pengelolaan  perilaku masih jarang menjadi perhatian di sekolah-sekolah umum.  Sementara  itu  anak  dengan  gangguan perilaku  merupakan  tantangan  nyata  bagi  guru reguler/umum.  Schumm  (Abin  Syamsudin,  2007) juga  menuturkan  bahwa  peserta  didik  dengan perilaku  menentang  merupakan  hambatan  terbesar bagi guru reguler untuk memberikan adaptasi yang sesuai. Penambahan mata kuliah yang memberikan ketrampilan pengelolaan perilaku menjadi kebutuhan  bagi  guru  reguler/umum  maupun khusus.  Peterson  &  Beloin  (Sunardi, 1996) menambahkan  bahwa  kemampuan  tentang  kriteria diagnostik  dan  karakteristik  khusus  dari  anak dengan  kebutuhan  khusus  juga  diperlukan  oleh guru  reguler/umum.  Kemampuan  tersebut  sudah banyak  diberikan  dalam  matakuliah  ke  PLB-an yang diperuntukkan kepada mahasiswa keguruan di lembaga pendidikan tinggi untuk saat ini.
Berdasarkan tantangan mengenai keragaman peserta didik yang menuntut kompetensi  guru  maka  ada  beberapa  analisis penulis terhadap empat kompetensi yang dicanangkan  oleh  pemerintah  berdasarkan  PP Nomor 74  Tahun  2008 (Direktorat  PSLB,  2004). Dari keempat komptensi tersebut, terdapat beberapa hal spesifik yang perlu diperhatikan guna mempersiapkan guru-guru agar mampu menangani peserta didik yang beragam. Ke-empat kompetensi tersebut  antaralain:  a.  kompetensi  pedagogik,  b. kompetensi  kepribadian,  c.  kompetensi  sosial,  dan d. kompetensi profesional.
Selain kompetensi yang harus dicapai dalam pendidikan  calon  guru,  terdapat  beberapa  sikap yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan mengajar  di  sekolah  inklusif,  yaitu:  pandangan positif Olson, Chalmers dan Hoover (David Smith, 2006) menggarisbawahi  satu  hal  utama  dalam program pendidikan guru adalah pandangan positif kepada  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus harus  dimiliki  oleh  calon  guru.  Selain  pandangan yang  positif,  diperlukan  ketrampilan  berkolaborasi dengan  guru  lain  untuk  menangani  anak  dengan keragaman  kemampuan.  Monahan,  Marino  & Miller  (Johnsen  &  Skjorten,  2003) melakukan penelitian  dengan  hasil,  bahwa  84  %  responden
dari  342  guru  yang  berpartisipasi  menyatakan bahwa  mereka  harus  mempunyai  ketrampilan berkolaborasi dengan guru khusus.
Guru kelas atau guru bidang studi di sekolah reguler bersama-sama  guru Pendidikan Luar Biasa (PLB)  atau  Pendidikan  Khusus  (PKh)  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  bagi  peserta didik  berkebutuhan  khusus  terlebih  dahulu  perlu menjabarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  dalam    rencana  pembelajaran  reguler, modifikasi  pembelajaran  serta  program  pengajaran individual (PPI) untuk anak berkebutuhan khusus.
PPI merupakan  rencana  pengajaran  yang dirancang  untuk  satu  orang  peserta  didik  yang berkebutuhan khusus atau yang memiliki kecerdasan/bakat  istimewa.  PPI  harus  merupakan program  yang  dinamis  artinya  sensitif  terhadap berbagai  perubahan  dan  kemajuan  peserta  didik, dan  disusun  oleh  sebuah  tim  terdiri  dari  orang tua/wali  murid,  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran, guru  pendidikan  khusus/PLB,  dan  peserta  didik yang  bersangkutan  yang  disusun  secara    bersama- sama.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  laporan  hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  guru  SMKN  4  Padang  dalam mengembangkan kurikulum bagi SBKh melakukan identifikasi  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan menggunakan  teknik  observasi;  wawancara;  tes psikologi;  dan  tes  buatan  sendiri.  Dan  asesmen yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  SMK  Negeri  4 Padang  dengan  terlebih  dahulu  merumuskan tujuannya  dengan  memperhatikan  tahapan  ruang lingkup  materinya.  Setelah  tujuan  ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya,  yang  dapat  dilakukan  melalui  tes formal  maupun  informal  untuk  memperoleh informasi  yang  diperlukan.  Dari  hasil  informasi yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  diolah  dan dianalisis  guna  menentukan  tujuan  pembelajaran, dan  strateginya  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan anak yang akan dipertimbangkan dalam penyusunan kurikulum.
Ada  3  (tiga)  model  kurikulum  bagi  SBKh, yaitu  model  kurikulum  reguler,  model  kurikulum akomodatif/adaptif, dan model kurikulum individual  atau  Program  Pendidikan  Individual (PPI).  Hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengembangkan kurikulum SBKh adalah minimnya  wawasan  tentang  karakteristik  SBKh
yang  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam menyusun  kurikulum,  dan  kurang  optimalnya koordinasi  dan  kerjasama  dengan  pihak  terkait yang  menunjang penyusunan  dan  pelakaksanaan kurikulum  tersebut,  sehingga  perlu  dilakukan upaya  untuk  mengatasinya,  seperti  melakukan konsultasi  dan  diskusi  dengan  para  ahli,  serta meingkatkan  koordinas  dan  kerjasama  yang optimal dengan pihak terkait.
Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, maka disarankan  agar:  1)  SMK  Negeri  4  Padang melakukan  pelatihan  tentang  identifikasi  dan asesmen  SBKh  untuk  membekali  guru-guru  agar memiliki keterampilan untuk memahami karakteristik SBKh, 2) SMKN 4 perlu menyediakan sumber baik cetak maupun elektronik tentang  karakteristik  dan  permasalahan  SBKh lainnya sebagai pedoman untuk mengimplementasikan  pendidikan  inklusif,  3) Dinas  Pendidikan  Provinsi  dan  Kabupaten/Kota melakukan  koordinasi  yang  baik  untuk  membuat dan  mengimplementasikan  kebijakan  yang  dapat mendukung tersusun dan terselenggaranya kurikulum  bagi  SBKh  dalam  setting  pendidikan inklusif,  4)  Pemerintah  hendaknya  menyediakan tenaga GPKh di SMKN 4 Padang untuk membantu guru  bidang  studi  menyusun  dan  melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan karakteristik belajar SBKh.  Guru-guru  atau  tenaga  pendidik  dimaksud haruslah  memiliki  kualifikasi  akademik  maupun kompetensi  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan undang-undang yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin.  2007. Psikologi  Kependidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Berit  H.  Johnsen  dan  Miriam  D.  Skjorten.  2003. Pendidikan  Kebutuhan  Khusus  (Sebuah Pengantar). Terjemahan. Bandung: UPI.
Dede  Rosada.  2004. Paradigma  Pendidikan Demokratis.  Sebuah  Model  Pelibatan
Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Depdikbud.  1996/1997. Himpunan  Peraturan Tentang Pendidikan Dasar.Jakarta: Depdikbud.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
8
dari  342  guru  yang  berpartisipasi  menyatakan bahwa  mereka  harus  mempunyai  ketrampilan berkolaborasi dengan guru khusus.
Guru kelas atau guru bidang studi di sekolah reguler bersama-sama  guru Pendidikan Luar Biasa (PLB)  atau  Pendidikan  Khusus  (PKh)  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  bagi  peserta didik  berkebutuhan  khusus  terlebih  dahulu  perlu menjabarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  dalam    rencana  pembelajaran  reguler, modifikasi  pembelajaran  serta  program  pengajaran individual (PPI) untuk anak berkebutuhan khusus.
PPI merupakan  rencana  pengajaran  yang dirancang  untuk  satu  orang  peserta  didik  yang berkebutuhan khusus atau yang memiliki kecerdasan/bakat  istimewa.  PPI  harus  merupakan program  yang  dinamis  artinya  sensitif  terhadap berbagai  perubahan  dan  kemajuan  peserta  didik, dan  disusun  oleh  sebuah  tim  terdiri  dari  orang tua/wali  murid,  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran, guru  pendidikan  khusus/PLB,  dan  peserta  didik yang  bersangkutan  yang  disusun  secara    bersama- sama.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  laporan  hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  guru  SMKN  4  Padang  dalam mengembangkan kurikulum bagi SBKh melakukan identifikasi  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan menggunakan  teknik  observasi;  wawancara;  tes psikologi;  dan  tes  buatan  sendiri.  Dan  asesmen yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  SMK  Negeri  4 Padang  dengan  terlebih  dahulu  merumuskan tujuannya  dengan  memperhatikan  tahapan  ruang lingkup  materinya.  Setelah  tujuan  ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya,  yang  dapat  dilakukan  melalui  tes formal  maupun  informal  untuk  memperoleh informasi  yang  diperlukan.  Dari  hasil  informasi yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  diolah  dan dianalisis  guna  menentukan  tujuan  pembelajaran, dan  strateginya  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan anak yang akan dipertimbangkan dalam penyusunan kurikulum.
Ada  3  (tiga)  model  kurikulum  bagi  SBKh, yaitu  model  kurikulum  reguler,  model  kurikulum akomodatif/adaptif, dan model kurikulum individual  atau  Program  Pendidikan  Individual (PPI).  Hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengembangkan kurikulum SBKh adalah minimnya  wawasan  tentang  karakteristik  SBKh
yang  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam menyusun  kurikulum,  dan  kurang  optimalnya koordinasi  dan  kerjasama  dengan  pihak  terkait yang  menunjang penyusunan  dan  pelakaksanaan kurikulum  tersebut,  sehingga  perlu  dilakukan upaya  untuk  mengatasinya,  seperti  melakukan konsultasi  dan  diskusi  dengan  para  ahli,  serta meingkatkan  koordinas  dan  kerjasama  yang optimal dengan pihak terkait.
Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, maka disarankan  agar:  1)  SMK  Negeri  4  Padang melakukan  pelatihan  tentang  identifikasi  dan asesmen  SBKh  untuk  membekali  guru-guru  agar memiliki keterampilan untuk memahami karakteristik SBKh, 2) SMKN 4 perlu menyediakan sumber baik cetak maupun elektronik tentang  karakteristik  dan  permasalahan  SBKh lainnya sebagai pedoman untuk mengimplementasikan  pendidikan  inklusif,  3) Dinas  Pendidikan  Provinsi  dan  Kabupaten/Kota melakukan  koordinasi  yang  baik  untuk  membuat dan  mengimplementasikan  kebijakan  yang  dapat mendukung tersusun dan terselenggaranya kurikulum  bagi  SBKh  dalam  setting  pendidikan inklusif,  4)  Pemerintah  hendaknya  menyediakan tenaga GPKh di SMKN 4 Padang untuk membantu guru  bidang  studi  menyusun  dan  melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan karakteristik belajar SBKh.  Guru-guru  atau  tenaga  pendidik  dimaksud haruslah  memiliki  kualifikasi  akademik  maupun kompetensi  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan undang-undang yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin.  2007. Psikologi  Kependidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Berit  H.  Johnsen  dan  Miriam  D.  Skjorten.  2003.
Pendidikan  Kebutuhan  Khusus  (Sebuah Pengantar). Terjemahan. Bandung: UPI.
Dede  Rosada.  2004. Paradigma  Pendidikan Demokratis.  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Depdikbud.  1996/1997. Himpunan  Peraturan Tentang Pendidikan Dasar.Jakarta: Depdikbud.
Volume XIII No.1  April 2013
8
dari  342  guru  yang  berpartisipasi  menyatakan bahwa  mereka  harus  mempunyai  ketrampilan berkolaborasi dengan guru khusus.
Guru kelas atau guru bidang studi di sekolah reguler bersama-sama  guru Pendidikan Luar Biasa (PLB)  atau  Pendidikan  Khusus  (PKh)  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  bagi  peserta didik  berkebutuhan  khusus  terlebih  dahulu  perlu menjabarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  dalam    rencana  pembelajaran  reguler, modifikasi  pembelajaran  serta  program  pengajaran individual (PPI) untuk anak berkebutuhan khusus.
PPI merupakan  rencana  pengajaran  yang dirancang  untuk  satu  orang  peserta  didik  yang berkebutuhan khusus atau yang memiliki kecerdasan/bakat  istimewa.  PPI  harus  merupakan program  yang  dinamis  artinya  sensitif  terhadap berbagai  perubahan  dan  kemajuan  peserta  didik, dan  disusun  oleh  sebuah  tim  terdiri  dari  orang tua/wali  murid,  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran, guru  pendidikan  khusus/PLB,  dan  peserta  didik yang  bersangkutan  yang  disusun  secara    bersama- sama.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  laporan  hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  guru  SMKN  4  Padang  dalam mengembangkan kurikulum bagi SBKh melakukan identifikasi  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan menggunakan  teknik  observasi;  wawancara;  tes psikologi;  dan  tes  buatan  sendiri.  Dan  asesmen yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  SMK  Negeri  4 Padang  dengan  terlebih  dahulu  merumuskan tujuannya  dengan  memperhatikan  tahapan  ruang lingkup  materinya.  Setelah  tujuan  ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya,  yang  dapat  dilakukan  melalui  tes formal  maupun  informal  untuk  memperoleh informasi  yang  diperlukan.  Dari  hasil  informasi yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  diolah  dan dianalisis  guna  menentukan  tujuan  pembelajaran, dan  strateginya  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan anak yang akan dipertimbangkan dalam penyusunan kurikulum.
Ada  3  (tiga)  model  kurikulum  bagi  SBKh, yaitu  model  kurikulum  reguler,  model  kurikulum akomodatif/adaptif, dan model kurikulum individual  atau  Program  Pendidikan  Individual (PPI).  Hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengembangkan kurikulum SBKh adalah minimnya  wawasan  tentang  karakteristik  SBKh
yang  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam menyusun  kurikulum,  dan  kurang  optimalnya koordinasi  dan  kerjasama  dengan  pihak  terkait yang  menunjang penyusunan  dan  pelakaksanaan kurikulum  tersebut,  sehingga  perlu  dilakukan upaya  untuk  mengatasinya,  seperti  melakukan konsultasi  dan  diskusi  dengan  para  ahli,  serta meingkatkan  koordinas  dan  kerjasama  yang optimal dengan pihak terkait.
Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, maka disarankan  agar:  1)  SMK  Negeri  4  Padang melakukan  pelatihan  tentang  identifikasi  dan asesmen  SBKh  untuk  membekali  guru-guru  agar memiliki keterampilan untuk memahami karakteristik SBKh, 2) SMKN 4 perlu menyediakan sumber baik cetak maupun elektronik tentang  karakteristik  dan  permasalahan  SBKh lainnya sebagai pedoman untuk mengimplementasikan  pendidikan  inklusif,  3) Dinas  Pendidikan  Provinsi  dan  Kabupaten/Kota melakukan  koordinasi  yang  baik  untuk  membuat dan  mengimplementasikan  kebijakan  yang  dapat mendukung tersusun dan terselenggaranya kurikulum  bagi  SBKh  dalam  setting  pendidikan inklusif,  4)  Pemerintah  hendaknya  menyediakan tenaga GPKh di SMKN 4 Padang untuk membantu guru  bidang  studi  menyusun  dan  melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan karakteristik belajar SBKh.  Guru-guru  atau  tenaga  pendidik  dimaksud haruslah  memiliki  kualifikasi  akademik  maupun kompetensi  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan undang-undang yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin.  2007. Psikologi  Kependidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Berit  H.  Johnsen  dan  Miriam  D.  Skjorten.  2003.
Pendidikan  Kebutuhan  Khusus  (Sebuah Pengantar). Terjemahan. Bandung: UPI.
Dede  Rosada.  2004. Paradigma  Pendidikan Demokratis.  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Depdikbud.  1996/1997. Himpunan  Peraturan Tentang Pendidikan Dasar.Jakarta: Depdikbud.
Direktorat PSLB. 2004. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif
(Buku Paket). Jakarta: Direktorat PSLB.

## J. David Smith. 2006. Inklusi Sekolah Ramah untuk
Semua. (Terjemahan). Bandung: Nuansa.
Sue  Stubbs.  2002. Pendidikan  Inklusif,  Ketika Hanya Ada Sedikit Sumber. Bandung: UPI.
Sunardi.  1996. Kecenderungan  Dalam  PLB. Jakarta: Depdikbud.
UNESCO. 2007. Merangkul Perbedaan, Perangkat Untuk Mengembangkan Lingkungan Inklusif, Ramah TerhadapPembelajara (Terjemahan). Bangkok: UNESCO.
9
Direktorat PSLB. 2004. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif (Buku Paket). Jakarta: Direktorat PSLB.

## J. David Smith. 2006. Inklusi Sekolah Ramah untuk
Semua. (Terjemahan). Bandung: Nuansa.
Sue  Stubbs.  2002. Pendidikan  Inklusif,  Ketika Hanya Ada Sedikit Sumber. Bandung: UPI.
Sunardi.  1996. Kecenderungan  Dalam  PLB.
Jakarta: Depdikbud. UNESCO. 2007. Merangkul Perbedaan, Perangkat Untuk Mengembangkan Lingkungan Inklusif, Ramah TerhadapPembelajara (Terjemahan). Bangkok: UNESCO.
9
Direktorat PSLB. 2004. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif (Buku Paket). Jakarta: Direktorat PSLB.

## J. David Smith. 2006. Inklusi Sekolah Ramah untuk
Semua. (Terjemahan). Bandung: Nuansa.
Sue  Stubbs.  2002. Pendidikan  Inklusif,  Ketika Hanya Ada Sedikit Sumber. Bandung: UPI.
Sunardi.  1996. Kecenderungan  Dalam  PLB.
Jakarta: Depdikbud. UNESCO. 2007. Merangkul Perbedaan, Perangkat Untuk Mengembangkan Lingkungan Inklusif, Ramah TerhadapPembelajara (Terjemahan). Bangkok: UNESCO.