## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS IV SD NEGERI NO. 14 SIMBOLON PURBA
Pindo Hutauruk*), Rinci Simbolon**) Dosen FKIP Universitas Quality Email: pindohutauruk87@gmail.com, simbolon.rinci87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  No.14  Simbolon  Purba  pada  kompetensi  dasar menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  satuan  waktu,  panjang  dan  berat. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SD Negeri No.14 Simbolon Purba Kabupaten Samosir yang berjumlah 20 siswa.
Persentase  observasi  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  dari  72,36%  pada siklus  I  menjadi  85,52%  pada  siklus  II.  Persentase  observasi  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  dari  70%  pada  siklus  I  menjadi  85%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  pada persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  65%  pada  siklus  I menjadi  95%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa di kelas IV SD Negeri No.14 Simbolon Purba.
Kata kunci: Model Problem Based learning , Hasil Belajar

## ABSTRACK
This  research  aims  the  use  of  teaching    problem  based  learning  model  can increase  result  of  exam  from  mathematic  student  in  fourth  SD  Negeri  No  14  Simbolon Purba on basic competencies to solve case about the measure of time, length, and weight. This  research  is  a  classroom  action  research.  This  subject  ot  this  study  are  the  fourth graders of SD No. 14 Simbolon Purba Samosir which amounted to 20 studensts.
Teacher  activity  observation  percentage  increase  72.36%  from  the  first  stage become 85.52%  at the second stage. Student percentage observation increase from 70% become  85%  at  second  stage.  The  result  of  research  from  percentage  final  classical learning  increase  from  65%  at  first  stage  become  95%at  second  stage.  So  it  can  be concluded using  learning  problem  bases learning  model  can  increase  learning  outcomes for  mathematics  in  fourth  elementary  school  in  SD  NEGERI  No.  14  SIMBOLON PURBA.
Keywords : Problem Based Learning model, Learning outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  tolak  ukur kemajuan  bangsa,  di  mana  pendidikan adalah suatu sarana untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Faktor perkembangan  kemajuan  suatu  bangsa di dalam negara tidak lepas dari kualitas
pendidikan itu sendiri. Hal ini berbanding  lurus  dari  ilmu  pengetahuan yang  selalu  berinovasi  dari  waktu  ke waktu.    Dalam  dunia  pendidikan  ilmu pengetahuan yang  maju adalah langkah strategis untuk mengubah pola paradigma  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas. Adapun langkah yang  nyata yakni  pendidikan  harus  diolah  dan kembangkan  secara  berkualitas  yang baik  maka  dengan  itu,  output  yang hasilkan  akan  baik  dan  sumber  daya manusia  akan  mengalami  peningkatan sehingga siap bersaing dengan perkembangan  ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK). Dalam hal ini pendidikan mengambil peranan yang sangat penting untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia. Oleh sebab itu khususnya mutu  pendidikan  pada  tingkat  sekolah dasar  dimana  pada  jenjang  sekolah  ini adalah langkah awal untuk mencerdaskan  anak  bangsa  pada  suatu waktu yang akan datang. Mutu pendidikan sekolah dasar harus mendapat perhatian yang serius khususnya pada mata pelajaran Matematika  yang  selama  ini  dianggap siswa  sulit  selain  itu  juga  siswa  merasa jenuh  ketika  mengikuti  pembelajaran matematika,  sehingga  nilai  matematika siswa rendah dan perlu ditingkatkan. Berdasarkan keterangan dari guru kelas  IV  SD  Negeri  No.14  Simbolon Purba  bahwa  nilai  ulangan  harian  siswa dari  20  siswa  maka  diperoleh  nilai  di atas  standar  KKM  (nilai  65)  hanya  8 siswa  (40%) yang tuntas belajar dan 12 siswa  (60%)  tidak  tuntas  belajar, sedangkan target guru tersebut keberhasilan  siswa  minimal  mencapai 17  orang  (85%)  dari  jumlah  subjek penelitian. Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan karena guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional  yaitu  masih  berpusat  pada guru. Guru hanya menggunakan metode ceramah  dan  pemberian  tugas  sehingga kurang  melibatkan  partisipasi  siswa dalam  memperoleh  pengalaman  yang bermakna.  Selain itu juga, siswa merasa jenuh  dan  tidak  bersemangat  dalam mengikuti
pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  monoton  dan membosankan.  Siswa    juga  merasa
kesulitan    dalam  memahami  konsep- konsep matematika sehingga kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah sangat kurang. Permasalahan  di  atas  dapat diatasi  apabila  guru  dapat  merancang model pembelajaran yang tepat.
Pemilihan dan penggunaan model
pembelajaran  yang  tepat  dapat  menarik perhatian  siswa  sehingga  lebih  fokus dalam mingikuti pembelajaran dan lebih menyukai  mata  pelajaran  matematika. Model  pembelajaran  yang  digunakan guru juga harus dapat memotivasi siswa untuk  dapat  memecahkan  masalah  pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Dalam hal ini diharapkan apabila  siswa  mampu  memecahkan masalah  pada  pembelajaran  akan  lebih bernilai  dan  berguna.  Langkah  strategis dalam pembelajaran akan mampu mendorong  siswa  agar  lebih  kreatif. Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang dapat mendorong siswa belajar melakukan  pemecahan  masalah  pada materi matematika adalah model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) atau Problem  Based  Learning (PBL) .
Tan dalam Rusman (2012:229) menyatakan bahwa “Pembelajarab
Berbasis  Masalah  merupakan  inovasi dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBM kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,
mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan”. Menurut Trianto (2011:90) menyatakan bahwa: “Model pembelajaran Problem  Based  Learning
merupakan  suatu  model  pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang nyata “.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan suatu model pembelajaran yang berawal pada suatu permasalahan dan pemecahan masalahnya dapat diselesaikan  secara  kelompok  sehingga siswa-siswa  dapat  berbagi  pengetahuan dan  pengalaman  serta  menyampaikan aspirasi mereka masing-masing sehingga siswa  memperoleh  kesimpulan  dalam menyusun  alternatif  pemecahan  suatu masalah. Dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning , maka diharapkan    dapat  mengatasi  kelemahan siswa  dalam  mempelajari  matematika dan  siswa  dapat  menemukan  solusi dalam  suatu  pokok  bahasan  sehingga setiap masalah dapat segera teratasi oleh siswa  itu  sendiri.  Maka  dengan  itu secara  tidak  langsung  siswa  akan terdorong  atau  rasa  ingin  tahu  siswa akan datang dengan sendirinya. Sehingga hasil belajar matematika siswa meningkat dan mampu mengembangkan ide dan gagasan mereka dalam menyelesaikan permasalahan
matematika.

## II. KAJIAN PUSTAKA
Slameto  (2003:2)  menyatakan bahwa:  ”Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Keller dalam Abdurrahman (2003:39) mengemukakan bahwa: ”Hasil  belajar  adalah  prestasi  aktual yang  ditampilkan  oleh  anak  yang dipengaruhi  oleh  besarnya  usaha  yang dilakukan oleh anak”.
Menurut  Joyce  dalam  Trianto (2011:22)  menyatakan  bahwa  Model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas atau pembelajaran
dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat dalam
pembelajaran  termasuk  di  dalamnya buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum dan lain-lain. Setiap model pembelajaran mengarahkan  kita  ke  dalam  mendesain pembelajaran  untuk  membantu  peserta didik  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai.
Menurut  Sanjaya  (2011:214) mendefinisikan  “Model  pembelajaran
Problem Based Learning dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah”. Sebagai suatu model pembelajaran, menurut Sanjaya (2011:220)  PBL  memiliki  beberapa keunggulan, diantaranya: a) PBL  merupakan  tehknik  yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran. b)  PBL  dapat  menantang  kemampuan siswa  serta  memberikan  kepuasan untuk  menemukan  pengetahuan baru bagi siswa.
c) PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran siswa. d)  PBL dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. e) PBL dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan barunya  dan  bertanggung  jawab dalam  penbelajaran  yang  mereka lakukan.
f) PBL dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa. g)  PBL dapat mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan  dengan  kemampuan baru. h)  PBL dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam dunia nyata. j) PBL    dapat  mengembangkan  minat siswa  untuk  secara    terus  menerus belajar  sekalipun  belajar  pada pendidikan formal terakhir. Di samping keunggulan, menurut  Sanjaya  (2011:221  )  PBL  juga memiliki kelemahan yaitu: a) Manakala  siswa  tidak  memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan  bahwa  masalah  yang dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan, maka  mereka  akan  merasa  enggan untuk mencoba.
b)  Keberhasilan  model  pembelajaran ini  membutuhkan  cukup  waktu untuk persiapan. c) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan  masalah  yang  sedang dipelajari,  maka  mereka  tidak  akan belajar  apa  yang  ingin  mereka pelajari. Rusmono  (2012:81)  tahapan PBL terdiri atas 5 tahapan yaitu : Tahap Perilaku Guru Tahap – 1 Mengorganisasika n  siswa  kepada masalah Guru menginformasika n tujuan pembelajaran, mendeskripsikan kebutuhan- kebutuhan logistik  penting, memotivasi  siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri Tahap – 2 Mengorganisasika n siswa untuk belajar Guru  membantu siswa menentukan  dan mengatur  tugas- tugas belajar yang berhubungan dengan  masalah itu Tahap – 3 Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok Guru  mendorong siswa mengupulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan dan solusi Tahap – 4 Mengembangkan dan mempresentasikan hasil  karya  serta pameran Guru  Membantu siswa dalam merencanakan, menyiapkan  hasil karya  yang  sesuai seperti laporan, rekaman, video, dan model, membantu  siswa berbagi karya mereka Tahap – 5 Menganalisis  dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah Guru  membantu siswa  melakukan refleksi atas penyelidikan  dan proses-proses yang mereka gunakan.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di sekolah  SD  Negeri  No.14  Simbolon Purba,  Semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SD Negeri No.14 Simbolon  Purba  Kecamatan  Palipi Kabupaten  Samosir  yang  berjumlah  20 siswa. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Arikunto  (2014:16)  ada  empat  tahapan yang akan dilakukan dalam melaksanakan PTK yaitu: a) Perencanaan, b) Pelaksanaan, c)
Pengamatan,  d)  Refleksi.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan hasil  data  observasi  aktivitas  guru  dan hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  nilai test  siswa  pada  kompetensi  dasar
menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat pada siklus I dan siklus II.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian yang dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri No.14  Simbolon  Purba  Tahun  Pelajaran 2017/2018  pada  semester  I  yang berjumlah 20 siswa dengan menggunakan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kompetensi dasar  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  satuan  waktu,  panjang dan berat, maka diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: 1. Hasil Penelitian Siklus I
a.  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru dan Siswa Pada Siklus I
Hasil  dari  observasi  aktivitas guru  dan  siswa  pada  siklus  I  yang dilakukan  oleh  observer  pada  saat berlangsungnya  kegiatan  proses  belajar mengajar adalah sebagai berikut:
a.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  I  diperoleh  sebesar  72,36% dengan kriteria cukup.
b.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  I  diperoleh  sebesar  70% dengan kriteria cukup.

## b.  Hasil Belajar Siswa Siklus I
Tabel  1.  Ketuntasan  Hasil  Belajar Siswa Keterangan  Jumlah Siswa Persentase Siswa  yang tuntas belajar 13 65% Siswa  yang tidak  tuntas belajar 7 35% Jumlah siswa 20 100% Nilai  Rata- rata 75
c. Refleksi Siklus I Hasil penelitian yang dilaksanakan dengan menggunakan penelitian  tindakan  kelas    pada  siklus  I yaitu dengan penerapan model pembelajara Problem  Based  Learning (PBL) pada kompetensi dasar menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat di  kelas  IV  SD  Negeri  No.14  Simbolon Purba  Tahun  Pejaran  2017/2018  belum mencapai kategori baik. Sebab dari hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I yaitu  sebesar  72,36%    dengan  kriteria cukup (belum memenuhi kriteria pencapaian  aktivitas  guru  yang  ideal dalam  pembelajaran  yaitu  Pi    ≥  80%). Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  I  yaitu  sebesar  70%  dengan kriteria cukup (belum memenuhi kriteria pencapaian  aktivitas  siswa  yang  ideal dalam  pembelajaran  yaitu  Pi    ≥  80%). Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu 65% (belum memenuhi kriteria ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu sebesar ≥ 85%).
Berdasarkan hasil observasi dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  maka  peneliti  akan  melakukan refleksi  guna  untuk  perbaikan  proses pembelajaran  pada  siklus  II  dengan penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning. Berdasarkan  data  yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan bahwa  refleksi  pada  siklus  I  ini  adalah sebagai berikut:
 Memotivasi  siswa  untuk  berdialog menemukan pemecahan masalah yang mereka anggap paling benar  Mengarahkan siswa untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dengan menerapkan langkah-langkah  model  pemecahan masalah  Membimbing siswa dalam mengorganisasi tugas-tugas atau berbagi tugas dengan teman sekelompoknya.
2. Hasil Penelitian Siklus II
a.  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru dan Siswa Pada Siklus II
Hasil  dari  observasi  aktivitas  guru dan  siswa  pada  siklus  I  yang  dilakukan oleh  observer  pada  saat  berlangsungnya kegiatan  proses  belajar  mengajar  adalah sebagai berikut:
a.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  II  diperoleh  sebesar  85,52% dengan kriteria baik.
b.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  II  diperoleh  sebesar  85% dengan kriteria baik.
b. Hasil Belajar Siswa Siklus II Tabel  1.  Ketuntasan  Hasil  Belajar Siswa Keterangan Jumlah Siswa Persentase Siswa yang tuntas belajar 19 95% Siswa yang tidak tuntas belajar 1 5% Jumlah siswa 20 100% Nilai Rata-rata 87 3. Pembahasan Berdasarkan hasil observasi aktivitas  guru  dan  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  I  yaitu  bahwa  hasil observasi  aktivitas  guru  sebesar  72,36% dengan kriteria cukup (belum memenuhi kriteria  pencapaian  aktivitas  guru  yang ideal  dalam  pembelajaran  yaitu  Pi    ≥ 80%).  Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  yaitu  sebesar  70%  dengan  kriteria cukup (belum memenuhi kriteria pencapaian  aktivitas  siswa  yang  ideal dalam  pembelajaran  yaitu  Pi    ≥  80%). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning pada  kompetensi  dasar menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat di  kelas  IV  SD  Negeri  No.14  Simbolon
Purba  pada  siklus  I  belum  efektif  dan perlu  dilanjutkan  perbaikan  pada  siklus II.
Hasil  observasi  aktivitas  guru dan  observasi    aktivitas  siswa  pada siklus  II  yaitu  bahwa  hasil  observasi aktivitas  guru sebesar  85,52%  dengan kriteria  baik  cukup  (sudah  memenuhi kriteria  pencapaian  aktivitas  guru  yang ideal  dalam  pembelajaran  yaitu  Pi    ≥
80%) dan mengalami peningkatan sebesar 13,16%. Hasil observasi aktivitas  siswa  yaitu  sebesar  85% dengan  kriteria  baik  (sudah  memenuhi kriteria  pencapaian  aktivitas  siswa  yang ideal  dalam  pembelajaran  yaitu  Pi    ≥ 80%) dan mengalami peningkatan sebesar  15%  .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada kompetensi dasar menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  satuan waktu, panjang dan berat di kelas IV SD
Negeri  No.14  Simbolon  Purba  pada siklus  II  sudah  efektif  dan  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa pada siklus I maka diperoleh ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  bahwa  dari 20 siswa yang mengikuti tes, terdapat 13 siswa  (65%)  siswa  yang  tuntas  belajar dan  7  siswa  (35%)  siswa  yang  tidak tuntas  belajar  dan  nilai  rata-rata  siswa 75. Hal  ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada kompetensi dasar menyelesaikan
masalah  yang  berkaitan  dengan  satuan waktu, panjang dan berat di kelas IV SD Negeri  No.14  Simbolon  Purba  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal.  Dari  hasil  yang  diperoleh Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu 65% (belum memenuhi kriteria ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu sebesar  ≥  85%)  dan  perlu  dilanjutkan perbaikan pada siklus II.
Hasil  belajar  pada  siklus  II diperoleh  ketuntasan  belajar  secara
klasikal yaitu bahwa dari 20 siswa yang mengikuti  tes,  terdapat  19  siswa  (95%) siswa  yang  tuntas  belajar  dan  1  siswa (5%) siswa yang tidak tuntas belajar dan nilai  rata-rata  siswa  87.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar secara klasikal dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  kompetensi  dasar  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  satuan waktu, panjang dan berat di kelas IV SD Negeri  No.14  Simbolon  Purba  sudah mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal.  Dari  hasil  yang  diperoleh Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu 95% (sudah memenuhi kriteria ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu sebesar ≥ 85%).

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  diperoleh  beberapa kesimpulan  penelitian  yaitu  sebagai berikut:
1.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning efektif meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD Negeri  No.14  Simbolon  Purba  pada kompetensi dasar menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan satuan waktu, panjang dan berat.
2.  Hasil  belajar  matematika  siswa meningkat dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning di  kelas  IV  SD  Negeri No.14 Simbolon Purba pada kompetensi dasar menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan satuan waktu, panjang dan berat.

## Saran
Adapun  saran  yang  dapat  dikemukakan dalam penelitian ini adalah: 1.  Penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat digunakan  guru  sebagai  alternative untuk  meningkatkan  hasil  belajar
matematika  siswa  pada  kompetensi dasar  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  satuan  waktu, panjang dan berat.
2. Bagi guru agar pembelajaran matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat diperluas penggunaanya  tidak  hanya  pada kompetensi dasar menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan satuan  waktu,  panjang  dan  berat tetapi  juga  pada  kompetensi  dasar matematika lainnya.
4.  Bagi  peneiliti  lanjut,  disarankan untuk  melanjutkan  penelitian  dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi dan sekolah lainnya, sebab penelitian ini hanya satu kompetensi dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,  S.  2006. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta. Bumi Aksara Rusman. 2012 . Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran dengan Problem Based Learning  Itu  Perlu  untuk Meningkatkan  Profesionalitas Guru. Jakarta: Ghalia Indonesia Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Pada Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya ,  Penerbit: Rineka cipta, Jakarta. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana