Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan Dalam Menumbuhkan Karakter Gemar Membaca di SDN Gondang 2 Tahun Ajaran 2021/2022
Salsa Istya Cahya Puri, Ngatman, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret salsaistyacahyapuri00@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The School Literacy Movement in habituation stage is an effort to improve love of reading.  The study aimed to describe the implementation of school literacy movement in habituation stage, to describe  the  impact  of  school  literacy  movement  in  habituation  stage, and  to  describe  the obstacles  and  the  strategies  in  the  implementation  of  the  school  literacy  movement  in habituation  stage.  It  was  qualitative  with  case  study  methods.  Types  of  data  used  qualitative and quantitative. The subjects were: principal, librarian, students and teachers of fourth and fifth grade,  documents  and  FGD. The  data  collection  techniques  used  observation,  interview, document study, and questionnaire. Data validity technique was triangulation. The data analysis included  data collection, data  reduction,  data  presentation, and  verification. The  procedures  of study  consisted  of  three  stages,  namely:  identifying  and  designing  the  study,  formulating  and collecting the data, analyzing and drawing conclusion. The results indicated that: (1) the school literacy  movement  in  habituation  stage  met  the  indicators  of  habitual  stage;  (2)  The  impact  of school  literacy  movement  in  habituation  stage  was  the  students  built  love  of  reading;  and  (3) there  were  several  obstacles  in  the  implementation  of  school  literacy  movement  in  habituation stage  and  those  obstacles  could  be  optimized  with  strategies  based  on  the  problems.  A successful school literacy movement program will have a positive impact on the development of student’s literacy and the school itself.
Keywords: School literacy movement, habituation stage, love of reading

## Abstrak
Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  merupakan  upaya  untuk  menumbuhkan  karakter gemar membaca. Tujuan penelitian ini mendeskripsikan implementasi Gerakan Literasi Sekolah tahap  pembiasaan,  dampak  dari  pelaksanaan  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap pembiasaan, dan kendala serta strategi dalam menghadap permasalahan-permasalahan dalam pelaksanaan Gerakan Liiterasi Sekolah tahap pembiasaan. Jenis penelitian ini kualitatif dengan metode penelitian studi kasus. Jenis data yang digunakan dalam penelitian adalah kualitatif dan kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas  IV  dan  V,  petugas perpustakaan,  siswa  kelas  IV  dan  V,  serta  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari observasi,  wawancara,  angket,  studi  dokumen,  dan  FGD.  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi  data.  Analisis  data  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Prosedur  penelitian  terdiri  atas  3  tahap,  yaitu:  tahap  mengidentifikasi dan  merancang  penelitian;  tahap  menyiapkan,  mengumpulkan,  dan  menganalisis  data;  serta menganalisis  dan  menyimpulkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Gerakan  Literasi Sekolah  tahap  pembiasaan  telah  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  indikator  tahap pembiasaan;  (2)  Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  berdampak  pada  siswa  yaitu mampu  menumbuhkan  karakter  gemar  membaca;  (3)  kendala  dalam  pelaksanaan  gerakan literasi sekolah tahap pembiasaan dan dapat dioptimalkan dengan strategi yang sesuai dengan permasalahan  tersebut. Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  berjalan  dengan  baik  maka  akan berdampak positif terhadap perkembangan literasi siswa.
Kata kunci: Gerakan literasi sekolah, tahap pembiasaan, gemar membaca

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  bangsa  Indonesia  dihadapkan  dengan  berbagai  tantangan besar.  Tantangan  yang  utama  adalah  tantangan  globalisasi,  yang  ditandai  dengan adanya  persaingan  antarnegara  utamanya  perihal  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (Jayanti, Arnyana, & Gunamantha, 2017). Pemerintah sudah merancang pembelajaran abad ke-21 ini melalui Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran terfokus pada literasi,  kemampuan  berpikir  kritis  (HOTS),  pendidikan  karakter,  dan  4C  (Critical Thinking,  Collaboration,  Creative,  dan  Communication).  Mengacu  pada  hal  tersebut, bentuk  upaya  dari  Pemerintah  yaitu  melaksanakan  suatu  program  guna mengembangkan  karakter  peserta  didik.  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) merupakan  suatu  program  yang  memberikan  pemecahan  masalah  terhadap merosotnya  moral  anak  bangsa  saat  ini  (Andiarini,  Arifin,  &  Nurabadi,  2018).  Salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  ini  yaitu  melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah program yang dikembangkan  guna  mengasah  keterampilan  dalam  memahami  suatu  informasi  yang dibutuhkan untuk melek akan informasi. People whose literacy skills are developed are more likely to explore and reach their potential (Durriyah & Zuhdi, 2018). Orang-orang yang  yang  terus  mengembangkan  kemampuan  literasinya  memungkinkan  untuk mengeksplorasi  dan  mencapai  potensi  mereka.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberantas buta  huruf  melalui  berbagai  macam  kegiatan  yang  dapat  menunjang  seluruh  akses informasi secara cepat dan efisien (Erniyati, 2018). The school programs which support the  development  of  students  who  are  literate  are  the  major  characteristic  of  a  high quality  school  (Syawaluddin,  A.  &  Nurhaedah,  2017).  Program  sekolah  yang mendukung  perkembangan  literasi  siswa  merupakan  ciri  utama  sekolah  yang berkualitas tinggi.
Di Indonesia tingkat literasi masih sangat rendah. Anisa, Ipungkarti, & Saffanah, (2021)  mengungkapkan  menurut  data  statistik  dari  UNSECO,  tingkatan  masyarakat Indonesia perihal membaca tergolong sangat rendah dan memprihatinkan yaitu hanya 0,001%  saja.  Ini  menunjukkan  bahwa  dari  1.000  orang  di  Indonesia,  hanya  1  yang gemar  membaca.  Dalam  survei  tahun  2016  oleh Central  Connecticut  State  University yang bertajuk “Worlds Most Literate Nations Ranked”, Indonesia ada di peringkat ke-60 dari 61 negara dengan tingkat literasi terendah. Finlandia memiliki tingkat literasi baca pertama. (Hampir 100%). Menurut survei ini, Indonesia jauh tertinggal  dari Singapura dan Malaysia dalam hal minat baca.
Penelitian  yang  diperoleh  Progress  in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS) di tahun 2006 yang memuat 45 negara berkembang dan maju pada anak SD kelas IV di bawah koordinasi International Association for the Evaluation of Educational Achievement  (IEA)  mengungkapkan  bahwa  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-41 (Kharizmi,  2016).  Pada  tahun  2012,  PISA  juga  melakukan  penelitian  bahwa pemahaman  membaca  peserta  didik  di  Indonesia  pada  tahun  2015  menunjukkan Indonesia menduduki urutan ke-64 dari 65 peserta yang ikut serta dalam PISA dengan skor 396, sedangkan Indonesia juga menduduki urutan ke-64 dari 70 negara yang ikut berpartisipasi  (Aswan,  2018).  Berdasarkan  penelitian-penelitian  tersebut,  kemampuan literasi  di  Indonesia  tergolong  sangat  rendah.  Dengan  demikian,  terciptanya  program Gerakan Literasi Sekolah ini mampu mengatasi permasalahan-permasalahan literasi di Indonesia.  Direktur  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kemendikbud  (2017) mengatakan  bahwa  permasalahan  dalam  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  ada berbagai  macam,  yang  pertama  yaitu  belum  terpenuhinya  sumber  yang  digunakan untuk  kegiatan  literasi  di  sekolah  terutama  di  wilayah  yang  cukup  sulit  memperoleh akses  infrastruktur.  Kedua  yaitu  guru  belum  terlalu  fasih  dengan  metode  yang diterapkan  dalam  kegiatan  literasi  di  sekolah.  Ketiga  yaitu  infrastruktur  yang  belum memadai  untuk  menunjang  kegiatan  literasi  layaknya  perpustakaan,  pojok  baca,  dan
sarana  prasarana    pendukung  lainnya  (Hidayat,  Basuki,  &  Akbar,  2018).  Reading habits  are  the  manner  in  which  an  individual  organizes  his  reading.  (Davidovich, Yavich,  &  Druckman,  2016).  Gemar  membaca  adalah  kemampuan  individu  untuk mengelola  bacaannya.  Lingkungan sekolah  juga  berperan  penting  dalam mengimplementasikan  gerakan  literasi  sekolah,  sehingga  seorang  guru  sangat diperlukan  karena  merupakan  penggerak  bagi  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan literasi.
Sekolah  Dasar  yang  telah  berhasil  mengimplementasikan  Gerakan  Literasi Sekolah adalah SDN Gondang 2 yang berdomisili di Kecamatan Gondang, Kabupaten Sragen. SDN Gondang 2 sudah mengimplementasikan Gerakan Literasi Sekolah sejak tahun  2017.  Kegiatan  literasi  atau  pembiasaan  berlangsung  setiap  hari  selama  15 menit  sebelum  jam  pelajaran  dimulai.  Kegiatan  pembiasaan  yang  berlangsung didampingi  dan  diarahkan  oleh  guru  kelas  masing-masing.  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  di  SDN  Gondang  2  didukung  dengan  adanya  fasilitas  sarana  dan  prasarana yang mendukung seperti seperti pojok baca kelas, ruang perpustakaan, perpustakaan keliling  dari  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten  Sragen,  bahan kaya  akan teks,  dan  lingkungan  sekolah  yang  terdapat  tulisan  untuk  melaksanakan  kegiatan literasi. Dalam pelaksanaannya, SDN Gondang 2 juga melibatkan publik seperti orang tua  atau  wali  murid,  alumni,  dan  komite  sekolah.  Hal  ini  bertujuan  agar keberlangsungan  kegiatan  literasi  dapat  selalu  terjamin  seperti  penambahan  buku bacaan baru dan kebutuhan lainya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah: (1) mendiskripsikan implementasi Gerakan Literasi Sekolah tahap pembiasaan di SDN Gondang 2 tahun ajaran 2021/2022; (2) mendiskripsikan dampak implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  dalam  menumbuhkan  karakter  gemar membaca  di  SDN  Gondang  2  tahun  ajaran  2021/2022;  (3)  mendiskripsikan  strategi dalam mengatasi kendala implementasi Gerakan Literasi Sekolah tahap pembiasaan di SDN Gondang 2 tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Sumber  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  kelas  IV  dan  V, petugas perpustakaan; siswa kelas IV dan V; dan dokumen. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  studi  dokumen,  angket,  dan  FGD.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  data.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini dengan analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2020: 132 -  142)  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi. Prosedur  penelitian  terdiri  atas  3  tahap,  yaitu:  tahap  mengidentifikasi  dan  merancang penelitian;  tahap  menyiapkan,  mengumpulkan,  dan  menganalisis  data;  serta menganalisis  dan  menyimpulkan.  Berikut  aspek  dan  indikator  dampak  implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  yang  dijadikan  pedoman  dalam penelitian:
Tabel 1. Indikator Dampak Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan
Aspek yang Diamati Indikator a)  Kesenangan Membaca 1) Merasa puas 2) Merasa bersemangat 3) Merasa bahagia 4) Membaca berbagai jenis bacaan 5) Lebih senang membaca daripada melakukan kegiatan lain
6) Sering lupa waktu karena telalu senang membaca b)  Perhatian terhadap membaca 7) Memiliki perhatian untuk membeli buku 8) Memiliki buku bacaan di rumah
9) Meluangkan waktu lebih untuk membaca
10) Tertarik mengunjungi perpustakaan 11) Tertarik setiap kali melihat bahan bacaan c)  Kesadaran akan membaca 12) Mempunyai keinginan sendiri untuk membaca 13) Membaca untuk memperluas wawasan 14) Membaca untuk mendapatkan informasi 15) Kesadaran akan manfaat membaca 16) Mencari bahan bacaan karena sadar akan manfaat membaca 17) Membaca untuk menghibur diri 18) Membaca untuk menambah kosa kata 19) Membaca untuk membantu memahami materi pelajaran d)  Frekuensi membaca 20) Frekuensi membaca per hari 21) Frekuensi membaca per minggu
22) Frekuensi membaca di tempat vital
23) Frekuensi membaca disela-sela waktu luang

## Tabel 2. Indikator Observasi Tahap Pembiasaan di Kelas
Aspek yang Diamati Indikator Kegiatan Pembiasaan di Kelas 1.  Siswa melaksanakan kegiatan pembiasaan selama 15 menit di kelas 2.  Siswa dibimbing oleh guru dalam melaksanakan pembiasaan di kelas
3.  Siswa membaca buku bacaan yang terdapat di pojok baca kelas 4.  Siswa membaca buku bacaan lebih dari 1 buku 5.  Siswa membaca buku bacaan tanpa suara
6.  Siswa memahami dengan baik isi bacaan yang termuat di dalam  buku yang dibaca 7.  Siswa mencatat judul buku, nama pengarang, nomor halaman, dan penerbit
8.  Siswa mendapatkan tugas portofolio dari guru setelah kegiatan pembiasaan
9.  Guru memotivasi siswa setelah kegiatan pembiasaan
10. Siswa mempunyai motivasi yang tinggi dalam melaksanakan kegiatan pembiasaan
Tabel 3. Indikator Observasi Tahap Pembiasaan di Kelas
Aspek yang Diamati Indikator Kegiatan Pembiasaan di Rumah 1.  Siswa melaksanakan kegiatan pembiasaan selama 15 menit di rumah 2.  Siswa dibimbing oleh guru dalam melaksanakan pembiasaan di rumah
3.  Siswa membaca buku bacaan yang ada di rumah
4.  Siswa membaca teks bacaan yang disediakan oleh guru
5.  Siswa menyimak tayangan video literasi yang
ditayangkan oleh guru 6.  Siswa memahami dengan baik isi teks bacaan yang telah dibaca
7.  Siswa menulis kembali secara singkat hasil dari bacaan yang telah dibaca
8.  Siswa mendapatkan tugas portofolio dari guru setelah
kegiatan pembiasaan di rumah
9.  Guru memotivasi siswa setelah kegiatan pembiasaan di rumah
10. Siswa mempunyai motivasi yang tinggi dalam melaksanakan kegiatan pembiasaan di rumah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  dimulai  dari  awal  bulan  Februari hingga  akhir  Februari  2022  di  SDN  Gondang  2.  Penyajian  data  hasil  penelitian dipaparkan  menjadi  dua  yaitu  data  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Tahap Pembiasaan dan dampak implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan. 1.  Deskripsi Data Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan Deskripsi  data  yang  akan  dipaparkan  merupakan  implementasi  Gerakan Literasi  Sekolah  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV,  kelas  V,  dan  lingkungan  sekolah. Sumber  data  yang  diperoleh  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  petugas perpustakaan. Data dari pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SDN Gondang 2 diperoleh  dari  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Deskripsi  dari  tiap-tiap data sebagai berikut:
a.  Deskripsi  Data  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Tahap  Pembiasaan  di Kelas IV dan V
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan,  siswa  kelas  IV dan  V  di  SDN  Gondang  2  melaksanakan  kegiatan  literasi  setiap  hari  dengan membaca selama 15 menit  sebelum jam pelajaran dimulai. Hal tersebut sesuai dengan  Peraturan  Kemendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  mengenai  membaca selama  15  menit  pada  awal  pembelajaran  (Magdalena,  Akbar,  &  Situmorang, 2019, 537).
Pelaksanaan  kegiatan  literasi  perlu  adanya  catatan  untuk  mengatahui ketercapaian  literasi  siswa.  Pelaksanaan  kegiatan  literasi  ini  dicatat  dalam jurnal literasi yang dimiliki oleh guru di mana tercantum nama siswa, judul buku yang  dibaca,  dan  halaman  yang  dibaca  oleh  siswa.  Selain  jurnal  literasi  yang dimiliki  guru,  terdapat  capaian  literasi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Solihin,  dkk  (2020:  88)  bahwa  keberhasilan  kegiatan pembiasaan perlu adanya catatan hasil literasi atau jurnal literasi.
Fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang  menunjang  kegiatan  literasi  juga tersedia  dengan  baik  untuk  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilaksanakan,  fasilitas  dan  sarana  prasarana  penunjang  kegiatan  literasi  yang disediakan  berupa  pojok  baca  kelas,  ruang  perpustakaan,  dan  perpustakaan
keliling  dari  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Sragen  setiap  hari Senin  setelah  upacara  bendera.  Dalam  tahap  pembiasaan,  sekolah  berperan penting  dalam  menyediakan  buku  bacaan,  sarana  dan  prasarana  yang mendukung. (Batubara & Ariani, 2018: 18).
Dalam Gerakan Literasi Sekolah, lingkungan yang kaya teks merupakan salah  satu  faktor  yang  mendukung  keberlangsungan  serta  keberhasilan kegiatan  literasi.  Lingkungan  yang  kaya  akan  teks  dapat  membuat  siswa memiliki  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Dalam  observasi yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IV  dan  V,  bahan  kaya  teks  yang  terdapat  di ruang kelas antara lain pojok baca siswa yang tertata rapi dan dikelompokkan sesuai  dengan  kebutuhannya,  ragam  teks  yang  tertempel  pada  mading  kelas seperti cipta puisi, pantun, gambar-gambar dari siswa,  serta bahan-bahan alat tulis  yang tersusun rapi di  dalam  almari  agar tidak  tercecer  dan  hilang.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hastuti  &  Lestari  (2018:  32)  bahwa  menciptakan lingkungan  literasi  yang  kaya  akan  teks  bertujuan  agar  peserta  didik  selalu bersikap positif dan dapat diterapkan di kehidupan sehari-hari.
Menurut  Faizah,  dkk  (2016:  24)  keterlibatan  publik  merupakan  salah satu  indikator  keberhasilan  literasi. Kegiatan  Literasi  di  SDN  Gondang  2 dilakukan dengan kerjasama yang melibatkan seluruh warga sekolah dan orang tua/wali  murid.  Kegiatan  literasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah  mendapatkan bimbingan  dari  guru.  Sedangkan  di  rumah,  orang  tua  berperan  untuk membimbing atau mengarahkan anak sesuai dengan arahan guru. Keterlibatan publik  lainnya  yaitu  kerjasama  dengan  alumni  dan  komite  sekolah  untuk pembaruan  buku  bacaan  dan  keberlangsungan  kegiatan  literasi  di  SDN Gondang 2.
2.  Deskripsi  Data  Dampak  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Tahap Pembiasaan dalam Menumbuhkan Karakter Gemar Membaca Data  dampak  Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  diperoleh  melalui angket dan studi dokumen. Data mengenai dampak Gerakan Literasi Sekolah yaitu untuk mengetahui peningkatan karakter gemar membaca di SDN Gondang 2. Pada pengambilan  data  berupa  angket,  indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui dampak  tersebut  berupa  target  Gerakan  Literasi  Sekolah  yaitu  ekosistem  literat. Data angket dampak Gerakan Literasi Sekolah terhadap karakter gemar membaca berupa  ekosistem  literat.  Data  diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh  responden kelas  IV  dan  V,  di  mana  ketercapaian  ekosistem  literat  dilihat  melalui  persentase tanggapan angket menggunakan interval jenjang kualitatif dengan skala likert.
a.  Data  Dampak  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Tahap  Pembiasaan melalui Angket Ekosistem Literat
1)  Ekosistem Literat Kelas IV dan V Menurut  Sudarsana  (2014)  aspek  minat  baca  meliputi  kesenangan membaca,  perhatian  membaca,  kesadaran  membaca,  dan  frekuensi membaca.  Maka  hasil  yang  diperoleh  dari  ekosistem  literat kelas IV  dan  V berdasarkan  aspek-aspek  gemar  membaca  yaitu  rata-rata  persentase kesenangan membaca termasuk tinggi yaitu untuk kelas IV adalah 81% dan untuk  kelas  V  adalah  76%.  Rata-rata  persentase  perhatian  membaca termasuk  tinggi  yaitu  untuk  kelas  IV  78%  dan  untuk  kelas  V  adalah  71%. Rata-rata  persentase    kesadaran  membaca  termasuk  tinggi  yaitu  untuk kelas IV 80% dan untuk kelas V 83%. Sedangkan rata-rata pada frekuensi membaca  juga  cukup  tinggi  yaitu  untuk  kelas  IV  adalah  70%  dan  untuk kelas  V  adalah  60%.  Berdasarkan  nilai-nilai  karakter  gemar  membaca tersebut,  ketercapaian  ekosistem  literat  kelas  IV  mencapai  81%  dan ketercapaian ekosistem literat kelas V mencapai 73% yang termasuk dalam kategori tinggi.
2)  Observasi Tahap Pembiasaan di Kelas dan di Rumah (Daring) Selanjutnya,  hasil  angket  yang  kedua  dalam  dampak  implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  yakni  melalui  kartu  observasi kegiatan pembiasaan di kelas dan di rumah (saat pandemi COVID-19). Dari data  hasil  angket  kelas  IV  dan  V  menunjukkan  sebagian  besar  siswa menjawab Ya/Setuju dalam pernyataan yang terdapat dalam angket.
a)  Hasil Observasi Tahap Pembiasaan di Kelas
Berdasarkan  indikator-indikator  dalam  angket  observasi  tahap pembiasaan di kelas, persentase siswa kelas IV dan V yang menjawab “Ya”  pada  setiap  indikator  rata-rata  mencapai  ketercapaian  100%.  Hal tersebut  menunjukkan  siswa  kelas  IV  dan  V  mampu  melaksanakan tahap pembiasaan di kelas dengan baik.
b)  Hasil Observasi Tahap Pembiasaan di Rumah (Daring)
Berdasarkan  indikator-indikator  dalam  angket  observasi  tahap pembiasaan di rumah, persentase siswa kelas IV dan V yang menjawab “Ya”  pada  setiap  indikator  rata-rata  mencapai  ketercapaian  100%.  Hal tersebut  menunjukkan  siswa  kelas  IV  dan  V  mampu  melaksanakan tahap pembiasaan di rumah (daring) dengan baik.
b.  Data  Dampak  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Tahap  Pembiasaan melalui Studi Dokumen
Menurut  Oktarina  (2018:  948)  pembelajaran  literasi  pada  konteks kurikulum  2013  berorientasi  pada  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Dalam hal ini dampak dari Gerakan Literasi Sekolah di SDN Gondang 2 ditinjau dari  lembar  angket  dan  penilaian  keterampilan  siswa. Data  dampak  Gerakan Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  dilaksanakan  melalui  studi  dokumen. Dokumen yang dianalisis yaitu nilai raport Bahasa Indonesia kelas IV dan kelas V. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV  yaitu  75  dan  untuk  kriteria  ketuntuasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75. Analisis yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa berdasarkan nilai keterampilan.
1)  Analisis Nilai Keterampilan Bahasa Indonesia Kelas IV
Penilaian  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  pada penilaian  keterampilan  dilaksanakan  5  kali  dan  memperoleh  ketentusan 100%.  Pada  penilaian  KD  4.1  dilaksanakan  3 kali  penilaian  yaitu  penilaian praktik,  penilaian  produk,  dan  penilaian  proyek.  Pada  penilaian  praktik siswa  kelas  IV  memperoleh  rata-rata  nilai  84,62.  Pada  penilaian  produk, siswa  kelas  IV  memperoleh  rata-rata  85,81.  Pada  penilaian  proyek,  siswa kelas  IV  memperoleh  rata-rata  86,24  dengan  ketuntasan  100%.  Kemudian pada KD 4.4 penilaian dilaksanakan 3 kali penilaian yaitu penilaian praktik, penilaian  produk,  dan  penilaian  proyek.  Pada  penilaian  praktik  siswa kelas IV  memperoleh  rata-rata  89,52.  Pada  penilaian  produk,  siswa  kelas  IV memperoleh  rata-rata  92,10.  Pada  penilaian  proyek,  siswa  kelas  IV memperoleh  rata-rata  94,33.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  kenaikan nilai keterampilan pada mata pelajaran Bahasa Indonsia di kelas IV.
2)  Analisis Nilai Keterampilan Bahasa Indonesia Kelas V
Penilaian  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  pada penilaian keterampilan dilaksanakan 5 kali yaitu hanya penilaian praktik dan memperoleh  ketuntasan  100%.  Pada  KD  4.1,  siswa  kelas  V  memperoleh rata-rata  82,8.  Pada  KD  4.2,  siswa  kelas  V  memperoleh  rata-rata  85,5. Pada  KD  4.3,  siswa  kelas  V  memperoleh  rata-rata  87,44.  Pada  KD  4.4, siswa  kelas  V  memperoleh  rata-rata  88,67.  Pada  KD  4.5,  siswa  kelas  V
memperoleh  rata-rata  89,89.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  kenaikan nilai keterampilan pada mata pelajaran Bahasa Indonsia di kelas V.
Menurut Faizah, dkk (2016: 78) fokus jenjang pada penilian portofolio  Gerakan  Literasi  Sekolah  berupa  kegiatan  membaca  dapat berdasarkan  kemampuan  menulis.  Pada  portofolio  siswa  SDN  Gondang  2, kegiatan  literasi  berupa  membuat  kliping,  meresensi  buku,  mengulas  teks, membuat  cerita  pendek,  cipta  puisi,  dan  cerita  bergambar  merupakan  suatu kecakapan  yang  mendasari  kemampuan  untuk  menulis.  Karya-karya  ini ditempelkan  di  mading  kelas  maupun  mading  sekolah.  Selain  itu,  karya  siswa ini dimasukan ke dalam nilai keterampilan mata pelajaran Bahasa Indonesia di dalam raport.
3.  Deskripsi  Strategi  dalam  Mengatasi  Kendala  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan
Dalam  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  ada  berbagai  macam  kendala yang  dihadapi  yang  mampu  menghambat  proses  berjalannya  program  tersebut (Hidayat,  Basuki,  &  Akbar,  2018:  811).  Kendala  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah juga terdapat dalam penelitian di SDN Gondang 2 sehingga menyebabkan kurang optimalnya  kegiatan  literasi  yang  berjalan.  Diperlukan  adanya  upaya  atau  strategi dalam  mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut  agar  kegiatan  literasi dapat  berjalan  lebih  optimal.  Berikut  deskripsi  kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  kegiatan  literasi  dan  strategi  yang  diperlukan  untuk  mengatasi kendala-kendala tersebut melalui Focus Group Discussion (FGD) :
Tabel 4. Deskripsi Kendala dan Strategi Implementasi Gerakan Literasi Sekolah
No Kendala yang dihadapi Strategi untuk mengatasi kendala 1 Sistem pengelolaan buku di perpustakaan - Menggunakan  sistem  rotasi  buku  bacaan setiap seminggu atau dua minggu sekali. - Sekolah harus membuat jadwal piket untuk membersihkan perpustakaan secara bergantian. 2 Siswa yang kurang mahir membaca - Guru  dapat  memotivasi  siswa  untuk berlatih  membaca  setiap  harinya.  Guru dapat  memberikan  bahan  bacaan  seperti cerita bergambar atau bacaan yang mudah dipahami  oleh  siswa  setiap  hari  untuk dibaca  di  kelas,  di  luar  kelas  maupun  di rumah. - Guru  dapat  memberikan  jam  tambahan kepada  siswa  setelah  pulang  sekolah  atau dikala  waktu  luang  untuk  mengajak  siswa berlatih membaca. - Guru  harus  sering  berkoordinasi  dengan orang  tua/wali  murid  agar  tahu  bagaimana perkembangan  tingkatan  membaca  anak saat di rumah. 3 Kurangnya pemanfaatan waktu luang untuk membaca - Guru  memberikan  motivasi  dan  dorongan kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  waktu luang  saat  jam  istirahat  sekitar  5-10  menit untuk  melaksanakan  kegiatan  literasi  atau saat selang pergantian jam pelajaran.
- Guru  juga  dapat  memberikan  buku-buku yang  bervariasi  di  pojok  baca  kelas  untuk menarik perhatian siswa untuk membaca. - Orang  tua/wali  murid  di  rumah  juga  harus memberikan  motivasi  dan  dorongan  yang sama  seperti  yang  dilakukan  guru  di sekolah. 4 Kurangnya inovasi guru dalam meningkatkan pemahaman membaca siswa - Dengan bermain peran atau drama. - Guru bisa memberikan bacaan tidak hanya melalui  buku  bacaan  saja  namun  dengan memberikan selingan seperti menayangkan video yang terdapat kegiatan literasi. - Dengan  melakukan  games  yang  menarik saat kegiatan literasi seperti bermain tebak kata,  menyusun  kalimat yang acak, mengisi kata-kata yang rumpang, dan lain- lain. 5 Kurang terawatnya pojok baca kelas - Guru  harus  memberikan  arahan  kepada siswa  untuk  merawat  pojok  baca  kelas. Yaitu dengan membuat piket kelas sekaligus  piket  untuk  membersihkan  dan merapikan pojok baca.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  ditarik  simpulan bahwa implementasi Gerakan Literasi Sekolah tahap pembiasaan di  SDN Gondang 2 telah dilaksanakan dengan baik. Kegiatan pembiasaan berjalan setiap hari  selama 15 menit  dengan  membaca  buku  bacaan  di  pojok  baca  kelas.  Kegiatan  pembiasaan didampingi dan diarahkan oleh guru kelas masing-masing. Kegiatan literasi dituangkan dalam jurnal literasi atau buku catatan literasi siswa. Kegiatan literasi didukung dengan disediakannya  fasilitas  sarana  dan  prasarana  penunjang  lainnya  seperti  ruang perpustakaan,  perpustakaan  keliling  dari  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten  Sragen,  dan  bahan  kaya  akan  teks.  Kegiatan  literasi  di  SDN  Gondang  2 juga melibatkan publik dalam pelaksanaannya yaitu orang tua atau wali murid, alumni sekolah,  dan  komite  sekolah.  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap pembiasaan  juga  memiliki  dampak  bagi  siswa  yang  menunjukkan  adanya  karakter gemar  membaca.  Pada  data  angket  ekosistem  literat  kelas  IV  dan  V  menunjukkan persentase  ketercapaian  ekosistem  literat  kelas  IV  mencapai  81%  dan  ketercapaian ekosistem literat kelas V mencapai 73% yang termasuk dalam kategori tinggi.Kkendala yang  dihadapi  dalam  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan sehingga  dibutuhkan  strategi  untuk  mengatasinya  yang  dilaksanakan  dengan  Focus Group Discussion (FGD) yaitu: pengelolaan buku di perpustakaan dengan cara sistem rotasi  buku  dan  membuat  jadwal  untuk  membersihkan  perpustakaan;  siswa  yang kurang  mahir  membaca  dengan  cara  memotivasi  siswa,  memberikan  jam  tambahan untuk  membaca,  dan  koordinasi  dengan  orang  tua;  kurangnya  pemanfaatan  waktu luang  untuk  membaca  dengan  cara  memotivasi  siswa  untuk  memanfaatkan  waktu luang, memberikan variasi buku di pojok baca kelas, serta peran serta orang tua untuk mengarahkan;  kurangnya  inovasi  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  membaca siswa dengan cara bermain peran, penayangan video literasi, dan games literasi yang menarik;  dan  yang  terakhir  yaitu  kurang  terawatnya  pojok  baca  kelas  dengan  cara membuat jadwal piket untuk membersihkan dan merawatnya

## DAFTAR PUSTAKA
Andiarini,  S.  E.,  Arifin,  I.,  &  Nurabadi,  A.  (2018).  Implementasi  Program  Penguatan Pendidikan Karakter melalui Kegiatan Pembiasaan dalam   Peningkatan   Mutu Sekolah. Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, 1 (2) 238 – 244.
Anisa,  A.  R.,  Ipungkarti,  A.  A.,  &  Saffanah,  K.  N.  (2021).  Pengaruh  Kurangnya Literasi  serta  Kemampuan  dalam  Berpikir  Kritis  yang  Masih  Rendah dalam  Pendidikan di Indonesia. Conference Series Journal, 1 (1) 1 – 12.
Aswan.  (2020).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Community  Learning Center  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Peserta didik.   Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2 (1) 1 – 10. Batubara,  H.  H.  &  Ariani,  D.  N.  (2018).  Implementasi  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Sungai  Miai  Banjarmasin.  Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4 (1) 15 – 29.
Davidovitch,  N.,  R,  Yavich.,  &  E,  Druckman.  (2016).  Don't  Throw  out  Paper  and Pens  Yet:  On  the  Reading  Habits  of  Students.  Journal  of  International Education Research, 12(4), 129-144
Duriyyah,  T.  L.  &  Zuhdi,  M.  (2018).  Digital  Literacy  With  EFL  Student  Teachers: Exploring  Indonesian  Student  Teachers’  Initial  Perception  About  Integrating Digital Technologies Into a Teaching Unit. International Journal of Education & Literacy Studies. 6 (3) 53 – 60.
Erniyanti.  (2018).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  dan  Pendidikan Karakter di Tinjau dari Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal  Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 5 (2) 112 – 122. Faizah,  D.  U.,  dkk.  (2016).  Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hastuti,  S.  &  Lestari,  N.  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah:  Implementasi Tahap  Pembiasaan  dan  Pengembangan  Literasi  di  SD  Sukorejo  Kediri. Jurnal BASA   TAKA, 7 (2) 29 – 34.
Hendrawan,  B.,  A.  S.  Pratiwi,  &  S.  Komariah.  (2017).  Kajian  Aplikatif  Penanaman Nilai-Nilai  Karakter  Peserta  didik  Melalui  Gerakan  Literasi  di  Sekolah Dasar Berdasarkan  Perspektif Pedagogik Kritis. Elementary School Education Journal , 1(2a), 83 – 97.
Hidayat,  M.  H.,  Basuki,  I.  A.,  &  Akbar,  S.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan, 3 (6) 810 – 817.
Jayanti,  D.,  Arnyana,  I.  B.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di Tinjau  dari  Literasi  Digital  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  VI Kecamatan Mengwi. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 1 (2) 55 – 64.
Magdalena,  I.,  M,  Akbar.,  &  R,  Situmorang.  (2019).  Evaluation  of  The Implementation  of  The  School  Literacy  Movement  in  Elementary  Schools  in The  District  and  City  of  Tangerang.  International  Journal  of  Multicultural and Multireligious Understanding, 6(4), 537-545.
Oktarina,  A.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Gemar  Membaca  Melalui  Program Literasi Di SD N Golo Yogyakarta. Journal Basic Education , 7 (30), 941 – 951.
Solihin,  L.,  M.A.,  dkk.  (2020).  Mengukur  Capaian  Program  Gerakan  Literasi Sekolah.  Jakarta:  Pusat  Penelitian  Kebijakan,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudarsana, U. (2014). Pembinaan Minat Baca. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Penerbit Alfabeta. Syawaluddin, A. & Nurhaedah. (2017). The Impact of School Literacy Movement (GLS) on  The  Literacy  Ability  of  The  Fifth  Graders  at  SD  Negeri  Gunung  Sari, Rappocini  District,  Makassar  City.  International  Journal  of  Elementary Education Education. 1 (4) 238 – 243.