Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal.159-166 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19       Naskah diperbaiki:2020-04-09 Naskah diterima:2020-07-13

## PEMBELAJARAN MAKE A MATCH BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN DENGAN KURIKULUM INTEGRATED DI  MASA PANDEMI

## MAKE A MATCH LEARNING WAS ASSISTED BY INSTRUCTIONAL VIDEOS WITH AN INTEGRATED CURRICULUM DURING A PANDEMIC
Yeni Yuliana 1* , Rubhan Masykur 2 ,  Novian Riskiana Dewi 3
123UIN Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin, Kecamatan Sukarame, Bandar Lampung, 35131,Indonesia
* yulianayeni1998@gmail.com Hp: 08551058513

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis keterbaharuan kurikulum terpadu (Integrated) di masa pandemi  Covid-19.  Wabah  Covid-19  ini  berdampak  besar  pada  berbagai  sektor,  salah  satunya pendidikan. Dunia pendidikan juga ikut merasakan dampaknya. Sebagai guru perlu menciptakan pembelajaran yang dapat menunjang keadaan dunia pendidikan yang saat ini sedang dilaksanakan di  masa  pandemi  covid-19.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X SMA Negeri 1 Buay Madang Timur, sampel yang digunakan dalam penelitian kelas X IPA 1sebagai kelas  eksperimen  dan  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.Dari  keterbaharuan  kurikulum  diterapkan pembelajaran Make  a  Match berbantuan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  siswa.Pembelajaran Make  A  Match adalah  model  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa lebih percaya diri dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan dengan bantuan video  pembelajaran  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dari  jarang  jauh  tanpa  harus bertatap  muka  dengan  guru  sesuai  dengan  aturan  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19. Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  perlakuan  menggunakan Make  A  Match berbantuan  video pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik    dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Kata kunci : kurikulum integrated, make a match, pemahaman konsep

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  renewal  of  the  integrated  curriculum  during  the Covid-19  pandemic.  The  Covid-19  outbreak  has  had  a  major  impact  on  various  sectors,  one  of which is education. The world of education also feels the impact. As a teacher, it is necessary to create  learning  that  can  support  the  state  of  the  world  of  education  which  is  currently  being implemented  during  the  Covid-19  pandemic. The  population in  this  study  were  all  students  of class X SMA Negeri 1 BuayMadangTimur, the sample used in the research was class X IPA 1 as the experimental  class  and  X  IPA  2  as  the  control  class.  From  the  renewal  of  the  curriculum,  the application  of  Make  a  Match  learning  assisted  by  learning  videos  can  improve  students' understanding of mathematical concepts. Make A Match learning is a learning model that can help students be more confident in solving a problem and with the help of student learning videos in understanding learning material from rarely far away without having to meet face to face with the teacher according to the rules of education during the Covid-19 pandemic. Based on the results of the  analysis  of  treatment  research  using  Make  A  Match  assisted  by  video  learning  in  the experimental class is better than the conventional learning model in the control class.
Keywords : Integrated curriculum, Make A Match, Mathematical concepts.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09 Naskah diterima:2020-07-13

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  ingin  mendapatkan pengetahuan, keterampilan,
dan pemahaman sikap mental, serta nilai-nilai
[1].  Belajar  matematika  merupakan  suatu kegiatan  disengaja  agar  mendapatkan pengetahuan,  secara  langsung  atau  tidak langsung  melalui  lingkungan  yang mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku [2].
Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  sering  disebut  sebagai mother  of  science ,  karena  matematika merupakan ilmu tentang berbagai pola dan logika  yang  dapatmenjadi  dasar  untuk pengembanganilmu  lainnya.  Hal  ini menjadikan  [3].  Matematika  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting, dalam
mempelajari matematika diharapkan  peseta  didik  bukan  hanya mengerti,  tetapi  paham  dengan  apa  yang dia  pelajari  [4]. Salah  satu  kemampuan penting  dalam  pembelajaran  matematika adalah pemecahan masalah matematis [5].
Dari penjelasan diatas begitu
pentingnya  pembelajaran  matematika untuk  diterapkan  dan  diajarkan  dengan baik. Namun, dari hasil pra-penelitian oleh peneliti  masih  terdapat  beberapa  faktor yang  menyebabkan  peserta  didik  sulit menerima pembelajaran matematika. Menurut  penuturan  salah  satu  guru matematika  di  SMA  Negeri  1  Buay Madang  Timur  nilai  ulangan  matematika kelas  X  SMA  N  1  Buay  Madang  Timur masih sangat rendah. Hal ini dikarenakan guru  yang  masih  menggunakan  metode pembelajaran konvensional, yaitu metode ceramah
dan penugasan.
Yang
mengakibatkan siswa kurang tertarik saat pembelajaran  berlangung.  Siswa  kurang memperhatikan  saat  guru  menjelasakan, sehingga mengakibatkan siswa mengalami kesulitan  saat  mengerjakan  soal  apabbila soal-soal  yang  dikerjakan  sedikit  berbeda dengan contoh soal yang diberikan.
Tabel 1.Data Pra Penelitian Pemahaman Konsep Matematis
Kelas X SMA Negeri 1 Buay Madang TimurTahun Ajaran 2019/2020 No Kelas Nilai Jumlah 𝒙 ≤ 𝟎 < 70 𝟕𝟎 ≤ 𝒙 ≤ 𝟏𝟎𝟎 1. X IPA1 16 12 28 2. X IPA2 18 11 29 3. X IPS 1 20 7 27 4. X IPS 2 18 8 26 Jumlah 72 38 110

## Menurut hasil wawancara dengan
beberapa siswa di SMA N 1 Buay Madang Timur,  bahwa  saat  proses  pembelajaran matematika  berlangsung  mereka  merasa bosan  dan  kurang  tertarik  dalam mengikuti proses pembelajaran, sebagian besar  dari  siswa  tidak  memperhatikan guru saat menjelaskan materi,mereka juga beranggapan  bahwa  matematika  adalah pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami . Menanggapi  permasalahan  diatas,  solusi yang  tepat  ialah  guru  perlu  melakukan pembenahan dalam proses pembelajaran.
Namun, selain penerapan model pembelajaran  yang  sesuai  perlu  juga dilakukan pembenahan kurikulum.
Kurikulum  dalam  pengertian  secara luas,  yaitu  meliputi  keadaan  gedung, suasana  sekolah,  keinginan,  keyakinan, pengetahuan  dan  sikap  orang-orang melayani dan dilayani sekolah, yakni anak didik,  masyarakat,  para  guru,  dan personalia  termasuk  penjaga  sekolah, pegawai administrasi, dan orang lain yang ada  hubungannya  dengan  peserta  didik. Jadi kurikulum meliputi segala pengalaman dan pengaruh yang bercorak pendidikan yang diproses anak di sekolah [6]. Para  ahli  kurikulum  memandang bahwa pengembangan kurikulum merupakan  suatu  siklus  dari  adanya keterjalinan  hubungan  antara  komponen kurikulum,  yaitu  antara  komponen tujuan,  bahan,  kegiatan,  dan  evaluasi. Keempat  komponen  yang  merupakan suatu  siklus  tersebut  tidaklah  berdiri sendiri, tetapi saling mempengaruhi satu sama  lain  atau interreralation [7,8,9].
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09 Naskah diterima:2020-07-13
Sedangkan  peranan  dalam  kurikulum yaitu  :  1. Peranan  konserfatif yang  berarti Tanggung  jawab  kurikulum  adalah mentransmisikan  warisan  sosial  kepada generasi  muda.    2. Peranan  kritis  atau evaluatif yang berarti Lembaga pendidikan tidak hanya mewariskan kebudayaan yang ada,  tetapi  juga  menilai  dan  memilih unsur-unsur  kebudayaan  yang  akan diwariskan.  3. Peranan  kreatif yang  berarti Kurikulum  melakukan  kegiatan-kegiatan kreatif  dan  konstruktif,  dalm  arti menciptakan  dan  menyusun  sesuatuyang baru  sesuai  dengan  kebutuhan  masa sekarang  dan  masa  mendatang  didalam masyarakat [10].
Bentuk  kurikulum  dalam  dunia pendidikan  terdapat  bermacam-macam, diantara kurikulum itu  adalah kurikulum terintegrasi ( integratet curriculum ).
Kurikulum  terintegrasi  adalah  suatu bentuk  kurikulum  yang  meniadakan batas-batas antara berbagai mata pelajaran dan menyajikan berbagai bahan pelajaran dalam  bentuk  unit  atau  keseluruhan.
Kurikulum yang menggunakan pendekatan keterintegrasian ini merupakan  suatu  kurikulum  dengan sistem  totalitas  yang  terdiri  dari komponen-komponen yang
saling berhubungan  dan  berinterakasi  baik  dari komponen  dengan  komponen  maupun antar  komponen  dengan  keseluruhan, dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  di tentukan sebelumnya [11].
Pembelajaran tematik integratif dapat juga disebut dengan pembelajaran tematik terpadu,  hal  ini  sebagai  terjemahan  dari integrated  teaching and learning ,  ada  juga yang  menyebutnya  dengan integrated curriculum  approach atau  pendekatan kurikulum terpadu [12]. Model Integrated adalah  suatu  pembelajaran  yang  bertolak dari ketumpangtindihan konsep keterampilan  dan  sikap  pada  semua bidang studi [13]. Pandemi COVID-19 merupakan musibah yang memilukan seluruh
penduduk bumi. Seluruh segmen kehidupan  manusia  di  bumi  terganggu, tanpa  kecuali  pendidikan.  Pelaksanaan proses pembelajaran pada masa pandemi
COVID-19  dilakukan  tanpa  bertatap muka atau digantikan dengan pembelajaran  melalui  jaringan.  Dari masalah yang sedang dihadapi dunia saat ini  seorang  guru  perlu  menerapkan kurikulum  pendidikan  yang  sangat  baik. Model  dalam  pengembangan  kurikulum yang  biasa  digunakan  adalah  model Integrated  atau  model  keterpaduan merupakan model yang memprioritaskan keterkaitan  kurikulum  dan  menemukan ketrampilan,  konsep,  dan  sikap  yang saling  tumpang  tindih  dalam  beberapa bidang studi.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match dapat membantu dalam pencapaian pengembangan  kurikulum  serta  dapat memberikan  motivasi  belajar  siswa  yang dapat meningkatkan pemahaman matematis. Pengertian Pembelajaran Kooperatif  menurut  Isjoni  adalah  sistem pembelajaran yang memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerjasama  dengan  siswalain  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur  selanjutnya guru  bertindak  sebagai  fasilitator  [14]. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match ini  dikembangkan  oleh  Lorna Curran  (1994).  Menurut  Curran  yang dikutip  oleh  Suprijono,  metode  “ Make  a Match ” merupakan metode mencocokkan kartu, siswa harus mencari pasangan dari kartu  yang  dimiliki  dengan  batas  waktu tertentu mengenai suatu konsep pelajaran dalam suasana yang menyenangkan [15]. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match ini menempatkan siswa pada posisi  sangat  dominan  dalam  proses pembelajaran dimana semua siswa dalam setiap  kelompok  diharuskan  untuk berusaha  memahami  dan  menguasai materi  yang  sedang  diajarkan  dan  selalu aktif ketika kerja kelompok sehingga saat
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09 Naskah diterima:2020-07-13
di  tunjuk  untuk  mempresentasikan jawabannya,
mereka dapat menyumbangkan skor bagi kelompoknya. Video  pembelajaran  merupakan  jenis dari  media  audio  visual,  media  audio visual adalah media yang  dapat dinikmati dengan indera pendengaran dan
penglihatan  karena  menghasilkan  visual dan bunyi [16]. Pengembangan kurikulum intagrated  di  masa  pandemi  melalui penerapanmodel  pembelajaran  kooperatif tipe Make  A  Match berbantuan  video pembelajaran diharapkan mampu mengatasi  permasalahan  pemahaman konsep matematis yang menjadi
permasalahan utama siswa pada pelajaran matematika di kelas X SMA Negeri 1 Buay Madang Timur.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang akan digunakan  oleh  peneliti  pada  penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  karena data  yang  terkumpul  berupa  angka  yang diperoleh dari hasil pemberian tes obyektif dengan nilai pada setiap responden. Jenis eksperimen  yang  digunakan  yaitu  jenis eksperimen  semu (Quasi  Eksperimental Design) yaitu  responden  terbagi  menjadi dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelompok penelitian kelas eksperimen (kelas
perlakuan) dan kelompok penelitian kelas kontrol  (kelas  pembanding).  Adapun desain  penelitian  yang  akan  diterapkan pada  penelitian  ini  berbentuk  sebagai berikut:

## Tabel 2. Desain Penelitian
B j A i Tinggi (B 1 ) Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 ) Model
Pembelajaran Make A Match Berbantuanvideo pembelajaran (𝐴 1 )
𝐴 1 𝐵 1 𝐴 1 𝐵 2 𝐴 1 𝐵 3
Model Pembelajaran
Konvensional (𝐴 2 ) 𝐴 2 𝐵 1 𝐴 2 𝐵 2
𝐴 2 𝐵 3
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Buay Madang Timur,  dengan  jumlah  siswa  110  terdiri dari  4  kelas.  Terdapat  beberapa  teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara,  tes,  angket,  dan  observasi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan ialah  tes  kemampuan  metakognitf  siswa, serta  angket  gaya  belajar.  Penelitian  ini menggunakan  uji  instrumen  penelitian berupa  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji tingkat kesukaran dan uji daya pembeda. Uji hipotesis ialah langkah atau cara yang memuat  kesimpulan  yang  mengarah terhadap ketetapan apakah menolak atau menerima  hipotesis.  Pada  penelitian  ini, peneliti menggunakan uji anava dua jalan dengan  sel  tak  sama  sebagai  uji hipotesisnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  kurikulum intagrated di masa pandemi melalui pembelajaran make a match berbantuan video pembelajarandalam meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  siswa sebelumnya dilakukan  pretest  (tes  awal). Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa tanpa dipengaruhi pembelajaran dengan model yang digunakan.
Berdasarkan  data  nilai  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa, diperoleh  nilai  tertinggi (𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 ) ,  nilai terendah (𝑋 𝑚𝑖𝑛 ) , median, modus, jangkauan dan simpangan baku (𝑆) pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.
Rangkuman  hasil  data  amatan  nilai kemampuan representasi matematis dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.  Deskripsi Data Nilai Pemahaman Konsep Matematis
Kelas
𝒙 𝒎𝒂𝒌𝒔 𝒙 𝒎𝒊𝒏 Ukuran Tendensi Sental Ukuran Variansi Kelompok 𝒙 ̅ 𝒎 𝒆 𝒎 𝒐 𝒓 𝒔
Eksperimen 94 58 73,200 73,5 59 50 13,443 Kontrol 90 50 62,733 63 47 37 11,913
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima:2020-07-13
Dari  tabel  3.  deskripsi  data  tersebut, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kelas  eksperimen  yang  menggunakan kurikulum  intagrated  di  masa  pandemi melalui  pembelajaran Make  A  Match berbantuan video pembelajaran dan kelas kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata yang berbeda.
Selain  itu  diperoleh  juga  data mengenai motivasi belajar siswa diperoleh dari  tes  angket  motivasi  belajar  yang diberikan  kepada  siswa.  Data  amatan angket  motivasi  belajar  siswa  tersebut disajikan dalam tabel 4. berikut ini:
Tabel 4. Deskripsi Data Amatan Angket
Motivasi Belajar Kelas 𝑿 ̅ S Kriteria motivasi Belajar Tinggi  Sedang Rendah Eksperimen  82,600  9,722 6 20 4 Kontrol 76,767  11,831 4 20 6
Berdasarkan tabel 4 diatas, pada kelas eksperimen  terdapat  6  siswa  dengan motivasi  belajar  tinggi,  20  siswa  dengan motivasi  belajar  sedang,  dan  4  siswa dengan motivasi belajar rendah. Sedangkan pada kelas kontrol, terdapat 4 siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi,  20 dengan  motivasi  belajar  sedang,  dan  6 siswa dengan motivasi belajar rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat hipotesis.  Uji  prasyarat  tersebut  meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.    Uji normalitas  merupakan  uji  prasyarat  yang harus  dilakukan  untuk  mengetahui apakah populasi data  berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan metode Liliefors terhadap  pemahaman konsep  matematis  dan  angket  motivasi belajar  dengan  dengan  taraf  signifikansi 5%  dan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk  setiap  kelas  dan kemampuan  memiliki  nilai  kurang  dari 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05),  sehingga 𝐻 0 dapat  diterima. Dapat disimpulkan bahwa data dari setiap kelompok berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  beberapa  variansi  populasi
sama  atau  berbeda.  Uji  homogenitas  ini menggunakan  Uji Bartlett ,  dengan  taraf signifikansi  5%  untuk  setiap 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk  setiap  kemampuan  memiliki  nilai kurang dari 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Setelah  data  terkumpul,  dapat dilakukan  penganalisaan  data  yang digunakan untuk menguji hipotesis. Hasil perhitungan  ANAVA  dua  jalan  dengan sel  tak  sama  dapat  dapat  disimpulkan bahwa:
1) 𝐹 𝑎 = 8,035 dengan  taraf  signifikansi
0,05 diperoleh 𝐹 (0,05;1;59) = 4,020 sehingga 𝐹 𝑎 > 𝐹 (0,05;1;59)
yang menunjukkan  bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak yang  berarti  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooeratiif  tipe Make  A  Match berbantuan  video pembelajaranterhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis.
2) 𝐹 𝑏 = 51,425 dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh 𝐹 (0,05;2;59) = 3,168 sehingga 𝐹 𝑏 > 𝐹 (0,05;2;59) yang menunjukkan  bahwa 𝐻 0𝐵 ditolak yang  berarti  terdapat  pengaruh motivasi  yang  tinggi,  sedang,  dan rendah terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis konsep matematis. 3) 𝐹 𝑎𝑏 = 0,8355 dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh 𝐹 (0,05;6;59) = 3,168 sehingga 𝐹 𝑏 < 𝐹 (0,05;6;59) yang menunjukkan bahwa 𝐻 0𝐴𝐵 diterima  yang  berarti  tidak terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berbantuan video pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis.
Setelah  diperoleh  hasil  perhitungan anava  dua  jalan  sel  tak  sama,  diperoleh bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak,  dan  karena  memiliki tiga kategori maka untuk komparasi antar baris perlu dilakukan uji komparasi ganda
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09 Naskah diterima:2020-07-13
yaitu dengan menggunakanmetode Schefee’. Berikut  adalah  rangkuman  dari perhitungan  komparasi tersebut:
Tabel 5. Perhitungan Uji Komparasi
Ganda No H 0 F hitung F tabel Keputusan Uji 1 𝜇 1 𝑣𝑠𝜇 2 48,979 6.336 H 0 ditolak 2 𝜇 1 𝑣𝑠𝜇 3 80,671 6.336 H 0 ditolak 3 𝜇 2 𝑣𝑠𝜇 3 18,757 6,336 H           H 0 ditolak
Berikut  adalah  kesimpulan  uji  komparasi ganda antar kolom pada Tabel 5. yaitu:
1) Hasil perhitungan antara 𝜇 1 𝑣𝑠𝜇 2 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti H 0 ditolak.  Sehingga  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  yang  tinggi  dan motivasi belajar yang sedang terhadap kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Berdasarkan  Tabel  5 terlihat  bahwa  rerata  marginal motivasi tinggi, sebesar 80 lebih besar dari  pada  rerata  marginal  motivasi sedang,  sebesar  66.  Maka  dapat diambil  kesimpulan  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  motivasi belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada siswa yang termasuk kategori motivasi  belajar  sedang  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep matematis.
2) Hasil perhitungan antara 𝜇 1 𝑣𝑠𝜇 3 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti H 0 ditolak.  Sehingga  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  yang  tinggi  dan motivasi belajar yang rendah terhadap kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Berdasarkan  Tabel  5 terlihat  bahwa  rerata  marginal motivasi tinggi, sebesar 80 lebih besar dari  pada  rerata  marginal  motivasi rendah,  sebesar  54.  Maka  dapat kesimpulan  siswa  yang  termasuk dalam kategori motivasi belajar tinggi lebih  baik  dari  pada  siswa  yang termasuk  kategori  motivasi  belajar
rendah terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. 3) Hasil perhitungan antara 𝜇 2 𝑣𝑠𝜇 3 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti H 0 ditolak. Sehingga terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  yang  sedang  dan motivasi belajar yang rendah terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis.
Dari hasil penelitian dan analisis yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap pengembangan  kurikulum  intagrated  di masa  pandemi  melalui  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a match  berbantuan  video  pembelajaran memberikan  pengaruh  baik  terhadap meningkatkan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Buay  Madang  Timur.  Hasil  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya Mapilindo dengan nilai rata- rata  postes  eksperimen  (80,26)  dengan nilai  tertinggi  95  dan  terendah  50, sedangkan  untuk  kelas  kontrol(75,91) dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 45. Berarti H diterima  yaitu  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran make  a  match mempunyai pengaruh lebih baik dansignifikandari  pada  siswa  yang menggunakan model pembelajaran langsung  (tanpa make  amatch )  [17].  Dan dalam  penelitian  (Novrianti  &  Yusaini) disimpulkan bahwa “terdapat peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa setelah
menggunakan  media  audio  visual”  [18]. Hasil  penelitian  Pratiwi  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif    pada metode  pembelajaran  “ Make  A  Match ” terhadap hasil belajar IPA sehingga dapat dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran alternatif [19].
Terhadap kurikulum
integrated peneliti  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Widya  Wanelly  dan  Yanti  Fitria menyatakan  hasil  pembelajaran  sains
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09 Naskah diterima:2020-07-13
siswa  yang  diberi  model  pembelajaran tematik Integarated lebih tinggi dari pada dalam  kelompok  siswa  diberikan  model pembelajaran terbagi [20].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  pengujian  hipotesis  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh kurikulum  intagrated  di  masa  pandemi melalui pembelajaran kooperatif tipe Make A  Match berbantuan  video  pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  ditinjau  dari  motivasi  belajar siswa.
5. SARAN kurikulum intagrated di masa pandemi melalui pembelajaran kooperatif tipe Make  A  Match berbantuan  video pembelajaran  baik  digunakan  karena memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  ditinjau  dari  motivasi  belajar siswa.  Namun  karena  peneliti  membatasi materi  yang  dijadikan  penelitian  maka peneliti berharap agar penelitian selanjutnya dapat memperluas materi agar peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dalam meningkatkan pemahaman
konsep matematis  dan    memberikan  hasil  belajar yang baik.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada  Bapak  Dr.  H.  Ruhban  Masykur, M.Pd,  dan  Ibu  Novian  Riskiana  Dewi selaku  pembimbing  yang  telah  banyak memberikan masukan serta saran sehingga jurnal ini dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] Sardiman. (2009). Interaksi & Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
[2]  Jumroh,  Mulbasari,  A.S.  &  Fitriasari, P.,2018.  Self-Efficacy  Siswa  Dalam
Pembelajaran  Matematika  Dengan Strategi  Inquiry  Based  Learning  di Kelas  VII  SMP  Palembang. Jurnal
Pendidikan  Matematika  RAFA ,  4,
pp.29–42.
[3]  Zamista, A. A., Rahmi, H., Sellyana, A., &  Desriyati,  W.  (2020).  Persepsi Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran Dalam  Jaringan  untuk  Mata  Kuliah Kalkulus. Jurnal THEOREMS , 5 (1).
[4]    Gusnidar,  Netriwati,  &  Putra,  F.  G. (2017). Implementasi Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Berbantuan  Software. JEMS:  Jurnal Edukasi Matematika dan Sains .
[5]    Wulandari,  P.,  Mujib,  &  Putra,  F.  G. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Investigasi  Kelompok  berbantuan Perangkat  Lunak  Maple  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1) .
[6]    Masykur,  R.,  (2019). Teori  Dan Telaah Pengembangan Kurikulum , 15.
[7]  Sukmadinata, N.S. (1988). Prinsip dan Landasan  Pengembangan  Kurikulum.
Jakarta:  Depdikbud  RI  [Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
[8]  Hamalik,  Oemar.  (2007). Dasar-dasar Pengembangan  Kurikulum .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[9] Arifin, Zainal. (2013). Konsep dan Model Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:
PT Remaja Rosda Karya. [10]  Ilyas,  Hamka. Konsep  dan  Teori Pengembangan Kurikulum. Cet.I; Makassar: Alaudding Press, 2011. [11]  Indana,  N.  (2018).  Penerapan Kurikulum Terintegrasi Dalam Mengembangkan Mutu Belajar Siswa ( Studi Kasus di SMA Darul ‘ Ulum 1 Unggulan  BPPT  Jombang  ). Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 121–147.
[12]  Kadir,  Abd.  (2015). Pembelajaran Tematik . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
[13] Fitria, Y. (2019). Landasan Pembelajaran
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19  Naskahdiperbaiki:2020-04-09 Naskah diterima:2020-07-13

## Sains Terintegrasi (Terpadu) untuk Level
Dasar. Padang: Sukabina Press. [14]  Isjoni.  2011. Pembelajaran  Kooperatif
Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi
Antar Peserta Didik .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[15]  Suprijono,  A.  (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[16]  Etta  Mamang  Sangadji,  dan  Sopiah. (2010). Metodologi Penelitian-Pendekatan Praktis  Dalam  Penelitian .  Yogyakarta:
Andi Publisher.
[17] Mapilindo.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe Make A
Match terhadap hasil belajar matematika  pada  materi  limit  fungsi aljabar di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Buntupane Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal AKRAB JUARA , 4 .
[18] Novrianti,  E.,  &  Yusaini.  (2018).
Pengaruh media audio visual
terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis di SMA N 3 Langsa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika AL- QALASADI , 2 (2), 65–72.
[19] Pratiwi,  R.  H.  (2018).  Metode Pembelajaran  “Make  A  Match”  dan Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar IPA. Jurnal Florea , 5 (1), 37–43.
[20] Widya  Wanelly,&Yanti  Fitria.  (2019).
Pengaruh Model Pembelajaran Integrated Dan Keterampilan Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa.
Jurnal Basicedu , 3(1).