## PENGARUH PEMBERIAN SOAL CERITA BERBASIS HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD NEGERI 2 TEMPILANG
Erliyana Andika Ayu 1 , Destiniar 2 , Susanti Faipri Selegi 3
1 Mahasiswa FKIP Universitas PGRI Palembang
2,3 Dosen FKIP Universitas PGRI Palembang Surel: andikaayuerliyana@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to find out whether giving HOTS (Higher Order Thinking Skill) based word problems to students at SD Negeri 2 Tempilang can improve mathematics learning outcomes. This research method uses an experimental method with the Posttest-Only Control Design. The population in this study were fifth grade students. The sample in this study was 60 students. The sampling technique was carried out by means of  simple  random  sampling.  Test  data  collection  techniques  and  documentation.  Data analysis  techniques  in  this  study  used  the  normality  test  (Kolmogorov-Smirnov), homogeneity test (F test), t-test (Independent Sample T-Test). The results of the calculation of data analysis obtained the average value of the control class posttest results of 58.20 and the experimental class posttest results of 81.83. So it can be concluded that giving HOTS (Higher Order Thinking Skill) based word problems to students at SD Negeri 2 Tempilang has  an  effect  on  their  mathematics  learning  outcomes.  Therefore,  fifth  grade  elementary school  students  can  use  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  based  word  problems  to improve their higher order thinking skills.
Keyword: Influence, Story Problems, HOTS, Learning Outcomes, Mathematics
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk melihat apakah pemberian soal cerita berbasis HOTS dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Metode penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan  desain Posttest-Only  Control  Design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara simple random sampling . Teknik pengumpulan data  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas ( Kolmogorov-Smirnov ), uji homogenitas (uji F), uji-t ( Independent Sample T- Test ). Hasil perhitungan analisis data diperoleh nilai rata-rata hasil posttest kelas kontrol sebesar  58,20  dan  hasil posttest kelas  eksperimen  sebesar  81,83.  Maka  pemberian  soal cerita  berbasis  HOTS  di  SD  Negeri  2  Tempilang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  mereka.  Oleh  karena  itu,  siswa  kelas  V  SD  dapat  menggunakan  soal  cerita berbasis HOTS guna meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tingginya.
Kata Kunci: Pengaruh, Soal Cerita, HOTS, Hasil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi, setiap jenjang
pendidikan menuntut siswa untuk
mengambil  mata  pelajaran  matematika. Pada abad ke-21 ini, kemampuan berpikir tinggi  siswa  harus  diutamakan  dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran harus dimodifikasi untuk abad ke-21 agar membekali  siswa  dengan  keterampilan
yang  relevan  dengan  abad  ke-21, khususnya  empat  C  kreativitas,  inovasi,
berpikir kritis, kolaborasi, dan komunikasi Sesuai dengan Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018 yang  membahas  tentang  Perubahan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar pada setiap jenjang pendidikan,
kurikulum 2013 saat ini sedang
mengalami  penyempurnaan  standar  isi.
Vol 14 (1) Juni 2023, hlm 1-7 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295
Siswa  harus  menggunakan  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan  untuk menyelesaikan berbagai soal yang sesuai dengan  standar  internasional  agar  dapat menyesuaikan  standar  isi.Soal  berbasis HOTS merupakan salah satu kriteria soal yang  berstandar  internasional  (Hidayati, Sulistyani, & Pantiawi, 2020).
Keterampilan  Berpikir  Tingkat
Tinggi, atau HOTS, adalah keterampilan yang  membantu  siswa  berpikir  kritis, memunculkan ide-ide baru, dan menemukan  solusi  untuk  masalah. Analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan  kreasi (C6) merupakan tiga aspek kognitif yang termasuk  dalam  keterampilan  berpikir tingkat tinggi menurut Taksonomi
Bloom.  Mengingat  hal  ini,  Saputra (Sofyan,  2019,  p.  3)  menyatakan  tujuan utama  HOTS  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif tingkat tinggi siswa khususnya dalam hal kemampuan berpikir  kritis  saat  menerima  berbagai informasi, berpikir kreatif saat memecahkan masalah. dengan pengetahuan, dan pengambilan keputusan dalam berbagai situasi kompleks. Keterampilan membaca, matematika,  dan  sains  siswa  Indonesia mengalami penurunan sejak tahun 2015, seperti yang ditunjukkan oleh hasil PISA
2018  (Avvisati,  2019).  Karena  tidak adanya soal HOTS kemampuan
penalaran  siswa  rendah,  seperti  yang ditunjukkan oleh temuan. Dalam rangka mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa,  guru  diharapkan mampu mengajukan pertanyaan berbasis HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)
khususnya pada mata pelajaran
matematika.
Berdasarkan  wawancara  awal
peneliti,  siswa  kelas  V  jarang  diberikan soal berbasis HOTS. Soal yang diajukan guru  kepada  siswa  di  kelas  V  biasanya
masih soal LOTS (Lower Order Thinking Skill),  artinya  siswa  hanya  mempelajari keterampilan mengingat (C1),
memahami  (C2),  dan  menerapkan  (C3).
Akibatnya,  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  tidak  dimanfaatkan  secara maksimal,  sehingga  mereka  belum mengetahui cara
menganalisis,
mengevaluasi  dan  membuat/mencipta. Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba membekali  siswa  kelas  V  dengan  soal cerita  berbasis  HOTS  dengan  harapan soal cerita matematika berbasis keterampilan ini dapat membantu mereka mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  meningkatkan  hasil belajar mereka.
Penggunaan  soal  matematika berbasis  HOTS,  khususnya  soal  cerita sangat  penting  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam pembelajaran matematika. (Aminah & Kurniawati, 2018) menyatakan  soal  cerita  merupakan  soal yang  makna  konsep  dan  ungkapannya dapat  diungkapkan  dalam  hubungan matematis  dan  simbol-simbol  serta disajikan sebagai uraian atau cerita dalam bentuk kalimat verbal sehari-hari. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  (Juhairiah, 2020)  menekankan  bahwa  ketika  siswa belajar matematika, mereka dinilai tidak hanya pada perhitungan angka tetapi juga pada  susunan  kalimat  sehingga  siswa dapat menghitung dan memahami makna kalimat.
Penelitian yang relevan, khususnya  temuan  (Kamali,  2019) tentang  dampak  Hasil  pengujian  soal
HOTS  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  menunjukkan  bahwa  jika dibandingkan dengan soal konvensional, soal  HOTS    meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  secara  signifikan. Secara umum, siswa memberikan
jawaban yang sangat baik untuk soal-soal HOTS (Higher Order Thinking Skill).
Temuan  (Hasanah,  Wibowo,  & Wulan,  2021),  pengaruh  soal  HOTS terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  SD  dan  prestasi akademiknya  menunjukkan  kemampuan berpikir  kritis  sebesar  55,7%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  HOTS terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa adalah signifikan.
Selain itu, hal ini sejalan dengan penelitian (Sundi, Astriani, Irawan, Sari, &  Kartika,  2021)  yang  menunjukkan kesiapan siswa untuk menjawab soal-soal HOTS  meningkat,  begitu  pula  dengan tingkat  minat  dan  relevansi  mereka terhadap matematika.
Peneliti ingin melakukan penelitian  yang  berbeda  dari  penelitian sebelumnya  berdasarkan  beberapa  hasil penelitian yang relevan tersebut
mengenai  masalah  matematika  yang dikenal  dengan  HOTS.  Maka  dari  itu, judul  penelitian  ini  adalah  “Pengaruh Pemberian  Soal  Cerita  Berbasis  HOTS (Higher Order Thinking Skill) Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD Negeri 2 Tempilang”.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  digunakan metode  penelitian  eksperimen.  Suatu jenis  penelitian  yang  dilakukan  melalui penggunaan  eksperimen  dikenal  dengan metode penelitian eksperimen, sebagaimana didefinisikan oleh (Sugiyono, 2020). Dalam kondisi terkendali, metode kuantitatif digunakan dalam  penelitian  semacam  ini  untuk menentukan pengaruh variabel
independen  terhadap  variabel  dependen.
Design yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu, Posttest-Only  Control  Design . Dalam design ini terdapat dua kelompok
yang  masing-masing  dipilih  secara random  (R).  Kelompok  yang  diberikan perlakuan disebut kelompok eksperimen dan  kelompok  yang  tidak  diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol.
Subjek  pada  riset  ini  adalah murid  kelas  V  SD  Negeri  2  Tempilang, pada mata pelajaran matematika khususnya  materi  bangun  ruang  kubus dan  balok  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.
Seluruh siswa kelas V SD Negeri 2  Tempilang  yang  berjumlah  60  orang merupakan  populasi  dari  penelitian  ini. Menurut  (Sugiyono,  2020)  “Populasi adalah suatu wilayah yang digeneralisasikan yang terdiri dari objek/subjek  yang  memiliki  jumlah  dan karakteristik  tertentu  yang  ditentukan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya.”
Selanjutnya, (Sugiyono, 2020, p. 127)  mengatakan  sampel  merupakan bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik populasi.  Penelitian  ini  menggunakan strategi  sampling  acak  langsung  untuk strategi pengambilan sampelnya. Karena anggota  populasi  dipilih  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  populasi. Sebanyak 60 siswa kelas V dipilih secara acak  untuk  dijadikan  sampel  penelitian. Kelas  V.A  yang  berjumlah  30  siswa dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  setelah dilakukan  random  sampling,  sedangkan kelas  V.B  yang  berjumlah  30  siswa dipilih sebagai kelas kontrol.
Adapun  teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  yakni  tes  dan dokumentasi.  Tes  yang  digunakan  yaitu soal essay 5 butir yang diberikan kepada murid  untuk  mengetahui  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  khususnya  materi kubus  dan  balok.  Pada  riset    ini menggunakan post-test yang  dilakukan sesudah perlakuan diberikan.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu  uji validitas, uji reliabilitas, tingkat
kesukaran, daya pembeda, uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.
Independent  Sample  T-Test  digunakan untuk membandingkan perbedaan antara dua  mean  count  dari  dua  sampel independen dengan asumsi data berdistribusi  normal  untuk  menentukan jawaban hipotesis penelitian
(Kesumawati,  2019,  p.  145)  Langkah- langkah yang dilakukan dengan SPSS 26
untuk  menghitung  Independent  Sample T-Test adalah sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
𝑋̅ 1 − 𝑋 ̅ 2 √ 𝑠 2 ₓ ₁₋ ₓ ₂ ( 1 𝑛𝑥1 + 1 𝑛𝑥2 )
Berikut rumusan hipotesis penelitian:
H o :  Pemberian    soal  cerita  berbasis
HOTS tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa SD Negeri 2 Tempilang.
H a :  Pemberian    soal  cerita  berbasis
HOTS berpengaruh terhadap hasil belajar  matematika  siswa  SD Negeri 2 Tempilang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menemukan
penyajian  Soal  Cerita  Berbasis  HOTS berdampak pada hasil belajar matematika mereka. Setiap bagian esai mengungkapkan  temuan  analisis  HOTS pada  pemecahan  masalah.  Soal  cerita berbasis  HOTS  yang  meliputi  tiga keterampilan berpikir menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  digunakan dalam penelitian ini. Dari 30 siswa, 87% dari  mereka  yang  menjawab  dengan benar  pada  pertanyaan  1  dan  83%  dari mereka  yang  menjawab  dengan  benar pada  pertanyaan  2  ditemukan  selama
tahap  analisis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita menggunakan
HOTS  pada  tahap  analisis  dengan  baik. Selain  itu,  76%  dari  30  siswa  yang menjawab  benar  pada  pertanyaan  3  dan 73%  siswa  yang  menjawab  benar  pada pertanyaan  4  pada  tahap  evaluasi.  Pada tahap  evaluasi,  hal  ini  menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan soal cerita menggunakan HOTS dengan baik. Selain itu, jawaban yang benar dari 70% dari 30 siswa untuk pertanyaan 5 selama tahap  kreasi  ditunjukkan.  Hal  ini menunjukkan siswa dapat menyelesaikan soal cerita HOTS pada tahap kreasi/mencipta. Berdasarkan hasil uji normalitas
diketahui bahwa nilai posttest pada kelas eksperimen memiliki tingkat signifikansi 0,077  dan  nilai  posttest  kelas  kontrol memiliki tingkat signifikansi 0,066. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian HOTS berpengaruh. Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai posttest pada kelas eksperimen berdistribusi normal karena p > a / 0,077 >  0,05,  sedangkan  nilai  posttest  pada kelas kontrol berdistribusi normal karena p > a / 0,066 > 0,05.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Normalitas Posttest dan Eksperimen Setelah di Uji Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Statistic  df Sig. Post-Test Kontrol ,154 30  ,066 Post-Test Eksperimen ,152 30  ,077 ( Sumber : Olah Data SPSS 26, 2022)
Uji  homogenitas  menunjukkan tingkat  signifikansi  1,119  1,860  antara hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Jika  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel pada  taraf  signifikan  5%,  sampel dikatakan memiliki varian yang homogen
sesuai dengan kriteria uji F. Dengan kata lain,  dalam  penelitian  ini  nilai  posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen adalah homogen.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Homogenitas
Posttest dan Eksperimen Setelah di Uji Uji F dua sampel untuk Varians Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Mean 58,20 81,83 Variance 14,441 12,902 Observations 30 30 df 29 29 F 1,119 P(F<=f) one- tail 0,381 F Critical one-tail 1,860 ( Sumber:  Olah  Data Microsoft  Excell
2010)
Dengan  menggunakan  uji  t (Independent  Sample  T-test)  dan  SPSS 26, Nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen  pada  analisis  pengujian hipotesis  memiliki  nilai  sig  (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 yang menunjukkan bahwa Ha diterima, sehingga soal HOTS yang  diberikan  berpengaruh  terhadap hasil belajar mereka.
Selanjutnya  hasil  uji  t  juga diperoleh  thitung  sebesar  24,755  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai t tabek dengan df = 58 menunjukkan bahwa tingkat  signifikansi  0,05  adalah  2,001 untuk  n-2  (60  -  2  =  58).  Temuan menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang diajukan  benar  (Ha  diterima,  dan  Ho ditolak).  Hasilnya,  penyelesaian  soal cerita yang menggunakan HOTS (Higher Order Thinking Skill) dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.
Dampak  positif  yang  diperoleh siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal HOTS,  berdasarkan  temuan  penelitian
berjudul  “Pengaruh  Pemberian  Soal Cerita  Berbasis  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill)  pada  Hasil  Belajar
Matematika Siswa SD Negeri 2 Tempilang.” menunjukkan bahwa memungkinkan siswa untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan suatu permasalahan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  yang  diperoleh, pemberian  soal  cerita  HOTS  kelas  V kepada  siswa  SD  Negeri  2  Tempilang dapat meningkatkan hasil belajar
matematika  mereka.  Hasil  pengujian hipotesis menunjukkan nilai t hitung sebesar 24,755  dan  nilai  t tabel sebesar  58  yang menunjukkan bahwa Ha diterima karena n-2  (60  –  2  =  58)  sebesar 2,001  dengan tingkat signifikansi 0,05. Dari perhitungan diketahui bahwa penyelesaian  soal  cerita  menggunakan
HOTS berpengaruh terhadap hasil belajar mereka. Dengan demikian, siswa kelas V SD  dapat  menggunakan  soal  cerita berbasis  HOTS  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penyusunan  artikel  ini penulis mengucapkan terimakasih
kepada semua pihak yang telah membantu  penulis  terutama  kepada  ibu Dr.  Destiniar,  M.Pd  dan  ibu  Susanti Faipri  Selegi,  M.Pd  selaku  dosen pembimbing dan semua pihak yang telah membantu  penulis  dalam  menyusun artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminah,  &  Kurniawati,  K.  A.  (2018). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam
Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika Topik Pecahan Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal Teori  dan  Aplikasi  Matematika , 118. Avvisati,  F.  (2019).  Programme  For International Student Assessment  (PISA)  Result  from PISA 2018. OECD, I-III, 1-10 . Hasanah, A. M., Wibowo, S., & Wulan,
B.  S.  (2021).  Pengaruh  Soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Sub Tema  3  Di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi .
Hidayati,  D.  N.,  Sulistyani,  N.,  & Pantiawi,  Y.  (2020).  Analisis Kesalahan  Penyelesaian  Soal Cerita Matematika HOTS berdasarkan Teori Newman Pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Profesi Guru . Juhairiah.  (2020).  Penggunaan  Model Problem Solving Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Di  SDN  211/IX Mendalo  Barat. Jurnal  Ilmiah Dikdaya , 247. Kamali,  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Soal Tipe HOTS Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Cakrwala Pedagogik . Kesumawati,  N.  (2019). Pengantar Statistika Penelitian. Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA. Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi HOTS  Pada  Kurikulum  2013.
Jurnal Inventa , 3.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sundi,  V.  H.,  Astriani,  L.,  Irawan,  B., Sari,  M.  Y.,  &  Kartika.  (2021). Efektivitas Soal HOTS
Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Dan Disposisi Matematis Ditinjau Dari Kesiapan  Belajar  Siswa  Di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary  School  Education Journal) . Aminah,  &  Kurniawati,  K.  A.  (2018). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Topik Pecahan Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal Teori  dan  Aplikasi  Matematika , 118. Avvisati,  F.  (2019).  Programme  For International Student Assessment  (PISA)  Result  from PISA 2018. OECD, I-III, 1-10 . Hasanah, A. M., Wibowo, S., & Wulan, B.  S.  (2021).  Pengaruh  Soal
Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Sub Tema  3  Di  Kelas  IV  Sekolah
Dasar. Jurnal Edukasi .
Hidayati,  D.  N.,  Sulistyani,  N.,  &
Pantiawi,  Y.  (2020).  Analisis Kesalahan  Penyelesaian  Soal Cerita Matematika HOTS berdasarkan Teori Newman Pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Profesi Guru . Juhairiah.  (2020).  Penggunaan  Model Problem Solving Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Di  SDN  211/IX Mendalo  Barat. Jurnal  Ilmiah Dikdaya , 247. Kamali,  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Soal Tipe HOTS Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Cakrwala Pedagogik .
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi HOTS  Pada  Kurikulum  2013.
Jurnal Inventa , 3. Aminah,  &  Kurniawati,  K.  A.  (2018). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Topik Pecahan Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal Teori  dan  Aplikasi  Matematika , 118. Avvisati,  F.  (2019).  Programme  For International Student Assessment  (PISA)  Result  from PISA 2018. OECD, I-III, 1-10 .
Hasanah, A. M., Wibowo, S., & Wulan, B.  S.  (2021).  Pengaruh  Soal
Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Sub Tema  3  Di  Kelas  IV  Sekolah
Dasar. Jurnal Edukasi . Hidayati,  D.  N.,  Sulistyani,  N.,  &
Pantiawi,  Y.  (2020).  Analisis Kesalahan  Penyelesaian  Soal Cerita Matematika HOTS berdasarkan Teori Newman Pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Profesi Guru . Juhairiah.  (2020).  Penggunaan  Model Problem Solving Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Di  SDN  211/IX
Mendalo  Barat. Jurnal  Ilmiah
Dikdaya , 247. Kamali,  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Soal Tipe HOTS Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Cakrwala Pedagogik . Kesumawati,  N.  (2019). Pengantar Statistika Penelitian. Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi HOTS  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal Inventa , 3.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sundi,  V.  H.,  Astriani,  L.,  Irawan,  B., Sari,  M.  Y.,  &  Kartika.  (2021). Efektivitas Soal HOTS Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Dan Disposisi Matematis Ditinjau Dari Kesiapan  Belajar  Siswa  Di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary  School  Education Journal) .
Pustaka yang berupa judul buku : Kesumawati,  N.  (2019). Pengantar Statistika Penelitian. Depok: PT
RAJAGRAFINDO PERSADA. Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.