## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: sugiartininyoman7@gmail.com
Copyright © 2023, Sugiartini et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Implementasi  Model  Pembelajaran  Treffinger  Pada  Materi  Keanekaragaman Hayati Dengan Bantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Ni Nyoman Sugiartini 1* , Mahrus 1 , Kusmiyati 1 , Khairuddin 1
1 Program Studi  Pendidikan  Biologi,  Jurusan  Pendidikan  MIPA,  FKIP  Universitas  Mataram,  Jl.  Majapahit  no.62,  Mataram,  NTB,  83125. Indonesia
DOI: 10.29303/jcar.v5i2.2938
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                          Accepted: 09 Februari, 2023
Abstract: The  treffinger  model  provides  learning  activities  with  three  stages,  namely  basic  tools, practice with process, and working with real problems. The third stage can make students actively and creatively involved in the learning process. This study aims to determine the implementation of the  treffinger  learning  model  on  biodiversity  material  with  the  help  of  media  images  on  biology learning  outcomes  for  class  X  students  at  SMAN  8  Mataram.  This  type  of  research  uses  Quasi Experimental Design with a quantitative approach. The research was conducted on X MIPA students at SMAN 8 Mataram consisting of 56 people, namely X MIA 3 students (experimental class) and X MIA  5  class  (control  class).  The  sampling  technique  used  purposive  sampling.  The  data  collection instrument  used  tests  of  students'  cognitive  learning  outcomes  which  consisted  of  a  pretest  and posttest given to the experimental class and the control class. Affective and psychomotor observation sheets are used to measure student learning activities. The results of the analysis were carried out by t-test with a significance level of 5%. The results showed that tcount 4,976 is greater than ttable 2,048. The results of this analysis can be stated that Ho is rejected and Ha is accepted, so it can be written that  the  use  of  treffinger  learning  models  has  a  significant  effect  on  student  learning  outcomes  in Biology at SMAN 8 Mataram.
Keywords: Treffinger learning model, Biodiversity, Biology Learning Outcomes
Abstrak: Model  treffinger  memberikan  kegiatan  belajar  dengan  tiga  tahapan  yaitu  basic  tools, practice with process, dan working with real problem. Ketiga tahapan tersebut dapat membuat siswa terlibat  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  implementasi  model  pembelajaran treffinger pada  materi  keanekaragaman  hayati dengan  bantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  di  SMAN  8  Mataram. Jenis  penelitian  menggunakan  Quasi  Exsperimrntal  Design  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian dilakukan pada siswa X MIPA SMAN 8 Mataram yang terdiri dari 56 orang yakni siswa X MIA  3  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  X  MIA  5  (kelas  control).  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  purposive  sampling.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar kognitif siswa yang terdiri dari  pretest dan posttest yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Lembar  observasi  afektif  dan  psikomotorik  digunakan  untuk  mengukur  aktivitas  belajar siswa.    Hasil  analisis  dilakukan  dengan  uji  –t  dengan  taraf  signifikansi  5  %.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  t hitung 4,976    lebih  besar  dari  t Tabel 2,048.  Hasil  analisis  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  Ho  di  tolak  dan  Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berpengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran treffinger  terhadap hasil belajar  Biologi siswa di SMAN 8 Mataram.
Kata kunci: Model pembelajaran Treffinger , Keanekaragaman Hayati, Hasil Belajar Biologi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi  utama  bagi kemajuan  suatu  bangsa,  oleh  karena  itu  diharapkan dengan  pendidikan  tercetak  manusia    bermutu  dan berkompeten  seperti  yang  tercantum  pada  tujuan pendidikan  nasional  UU  Nomor  20  tahun  2003  yang intinya  didalam  pendidikan  memiliki  fungsi  untuk mengembangkan  kemampuan,  membentuk  watak, mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik, serta  agar    menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa,  berahlak,  berilmu  dan  kreatif  (Purnama  & Asto  2014).  Sistem  pendidikan  Indonesia  terus mengalami  perubahan.  Perubahan  dilakukan  dalam rangka  peningkatan  mutu  pendidikan,  sehingga diperlukan  menelaah  proses  belajar  siswa,  interaksi siswa  dan  pendidik  (Patmawati,  2017).  Salah  satu proses  pendidikan  adalah  belajar.  Belajar  merupakan suatu  proses  perubahan  dalam  tingkah  laku  yang mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih  baik. Tingkah  laku  mengalami  perubahan  karena  belajar menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian,  baik  fisik maupun psikis, seperti pemecahan suatu masalah atau berpikir, keterampilan, kecakapan, ataupun pengalaman.    Belajar  selalu  berkenaan  dengan perubahan pada diri orang yang belajar baik mengarah kepada  lebih  baik  atau  kurang  baik,  dan  yang direncanakan atau tidak direncanakan (Rusman, 2017).
Ilmu  biologi  adalah  ilmu  yang  mempelajari segala hal  yang  berhubungan  dengan  makhluk  hidup  dan kehidupan.  Biologi  sebagai  sebuah  mata  pelajaran memiliki  karakteristik  berbeda  dari  pada  mata pelajaran lain yang diajarkan di sekolah. Obyek biologi yang  berupa  makhluk  hidup  merupakan  daya  tarik tersendiri  yang  dapat  menarik  perhatian  dan  minat siswa  untuk  mempelajarinya.  Proses  pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  memahami alam sekitar. Kegiatan pembelajaran seharusnya dapat memberikan kesempatan siswa bereksplorisasi, berpikir  dan  memperoleh  kesempatan  berdiskusi  dan berinteraksi  dengan  teman  sejawat  juga  dapat  bekerja sama  dengan  baik  secara  kelompok.  Pembelajaran biologi  di  sekolah  menengah  atas  diharapkan  dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  kehidupan  sehari- hari (Netti, 2017).
Proses  pembelajaran  terhadap  materi  yang diberikan  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Perhatian  siswa  yang  lebih  intensif  terhadap  materi yang  diberikan  akan  mempermudah  pengetahuan diterima.  Aktivitas  belajar  yang  disertai  dengan
perhatian  yang  intensif  tersebut  akan  mendukung pencapaian  prestasi  lebih  tinggi  (Wahyuningsih,2020). Dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  siswa kurang  aktif  dan  kurang  memperhatikan  guru  yang sedang  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  siswa cenderung  hanya  mencatat  tetapi  kurang  memahami. Keadaan  seperti  ini  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  .  Rendahnya  nilai  ketuntasan  yang dicapai  oleh  siswa  disebabkan  rasa  bosan  dan  jenuh terhadap  materi  yang  diajarkan,  oleh  karena  itu  hasil belajar yang diinginkan tidak tercapai.
Permasalahan  di  atas  perlu  dicari  solusinya,  salah satu  upaya  dapat  membantu  peningkatan  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  dengan  menggunakan kombinasi  model  pembelajaran  treffinger  dengan media  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut, guru harus melakukan perubahan, salah satu inovasi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah pemilihan model pembelajaran yang sesuai. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah model  pembelajran  treffinger.  Model  pembelajaran treffinger adalah model pembelajaran yang melibatkan proses pembelajaran siswa lebih aktif dan kreatif dalam membangun  pemahaman  dari  pengalaman  yang  telah dimiliki dengan pengalaman baru. Model pembelajaran treffinger,  proses  penemuan  informasi  atau penemuan konsep  menjadi  kunci  utama,  sehingga  konsep  yang diperoleh  siswa  tersimpan  lebih  lama  dalam  ingatan dibandingkan dengan cara bercerita  (Noer, 2014).
Model  pembelajaran  treffinger  merupakan salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  (Layali  &  Masri,  2020).  Model  treffinger merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa berpikir kreatif  dalam  menghadapi  masalah (Juanti,  et al.,  2016).  Karakteristik  yang  paling  dominan  dari model  treffinger  upaya  dalam  mengintegritaskan dimensi  kognitif  dan  afektif  siswa  untuk  penyelesaian permasalahan  siswa  diberi  keleluasaan  untuk beraktivitas  menyelesaikan  permasalahan  sendiri dengan  mandiri  (Sari,  2016).  Tugas  pendidik  adalah membimbing  siswa  agar  arah  yang  ditempuh  siswa tidak keluar dari permasalahan (Ramdani, et al., 2021). Model  pembelajaran  treffinger  terdiri  atas  tiga komponen  penting,  yaitu  understanding  challenge, (memahami  suatu  masalah),  generating  ideas (membangk  itkan  gagasan  atau ide)  dan  preparing  for action (mempersiapkan tindakan yang akan digunakan dalam  memecahkan  suatu  masalah  permasalahan) (Andri,  2022).  Model  pembelajaran  ini  dapat dimanfaatkan oleh pendidik dalam bermacam situasi , model ini menggabungkan pemikiran secara kompleks sehingga  dapat  dimanfaatkan  dalam  mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif pada peserta didik (Huda,
2013).  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  mengenai  implmentasi  model pembelajaran  treffinger  pada  materi  keanekaragaman hayati  dengan  bantuan  media  gambar  terhadap  hasil belajar siswa biologi kelas X di SMA Negeri 8 Mataram.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimen (eksperimen  semu)  dengan nonequivalent control  group  design yang  dilaksanakan  di  SMAN  8 Mataram. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  8  Mataram  yang  tersebar dalam  5  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  140 orang.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  X  MIPA  5  sebagai  kelas  control  dengan  sebaran 56  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling. Perbedaan kedua kelas terletak pada perlakuan, kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran  treffinger  sementara  kelompok  control diberikan pembelajaran konvensional, yaitu menerapkan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah dan mengerjakan latihan soal.
Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian ini  menggunakan instrument  tes  dan non tes. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda untuk mengukur    hasil  belajar  kognitif  dengan  teknik pengumpulan  data  mengikuti  langkah  –  langkah pelaksanaan  di  antaranya  ;  pre-  test,  perlakuan  dan pos-  test.  Instrumen  non  tes  berupa  lembar  observasi untuk mengukur hasil belajar afektif dan psikomotorik. Teknik pengumpulan data pada afektif dengan lembar observasi  aktivitas  siswa  di  isi  oleh  pendidik  saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung.
Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis  (uji-t).  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau  tidak menggunakan uji Kolmogorov sirnov. Uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  data  bersifat  homogeny atau tidak. Uji hipotesis menggunakan rumus uji-t (uji beda)  pada  independen  sampel-t  test  karena  data terdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif
Data  hasil  belajar  biologi pre-tes memperoleh nilai  tertinggi  60  pada  kelas  eksperimen  dan  nilai terendah 25, dibandingkan kelas kontrol  nilai tertinggi yaitu 50 dan nilai terendah 35. rata - rata pre- test yang di peroleh kedua kelas dinyatakan relatif sama sebesar 43,5.  Data  hasil  belajar  biologi post-  test memperoleh
nilai  rata  -rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memperoleh nilai rata  - rata sebesar 81,1, dengan nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  60.  Pada  kelas  kontrol memperoleh  nilai  rata  -  rata  sebesar  69,1  dengan  nilai tertinggi  yaitu  80  dan  nilai  terendah  55.  Perbandingan nilai rata - rata yang diperoleh kedua kelas bersifat baik pre- test dan post- test disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1.  Perbandingan nilai hasil belajar kognitif

## Hasil analisis data
Uji t dilakukan setelah dilakukan uji prasyarat yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  hal tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  analisis data dapat dilanjutkan atau tidak. Hasil uji normalitas data  terdistribusi  normal  dan  hasil  uji  homogenitas data  dengan  kriteria  normal  atau  varian  dari  data tersebut  sama.  Data  dianalisis  dengan  uji-  t  dengan taraf  signifikasi  5  %.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh Thitung  >  TTabel  yaitu  sebesar    4,976  >  2,048,  bahwa terdapat perbedaan yang signifikansi antara penggunaan model pembelajaran treffinger dibandingkan  dengan  metode  konvensional.  Hasil  uji hipotesis kognitif disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Variabel Taraf
Sig t hitung t Tabel Kesimpulan Hasil Belajar Kognitif 0,05 4,976 2,048 Ada perbedaan
Berdasarkan perbedaan hasil belajar biologi antara siswa kelas model pembelajaran treffinger dengan kelas kontrol  dikarenakan  perbedaan  perlakuan  yang diberikan  kedua  kelas,  dengan  model  pembelajaran yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  menggunakan  model treffinger siswa  diminta  untuk  melakukan  diskusi secara  mandiri,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dan menyimpulkan hasil yang diperoleh dalam proses pembelajaran,  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar  biologi  .  Sesuai  dengan  pendapat  Huda  (2013)
model  pembelajaran treffinger dapat  membantu  siswa untuk  berpikir  kreatif  dalan  memecahkan  masalah, membantu siswa dalam menguasai konsep materi yang diajarkan, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan potensi - potensi yang dimilikinya termasuk dalam kreativitas dan kemampuan pemecahan  masalah.  Juanti  (2016)  berpendapat  bahwa model  treffinger  kemampuan  siswa.  tahapan  pada pembelajaran  model  treffinger  dapat  membantu  siswa menentukan bakat yang dapat menekan produktivitasnya,  kreativitasnya  dan  kemampuan menggunakan  pengetahuan  dari  pada  mengingat  dan menghapalnya.  .  Shoimin  (2014)  menerangkan  bahwa model  treffinger  untuk  mendorong  belajar  kreatif, Peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan  membangun keterampilan pada dua tahap pertama untuk kemudian menangani  masalah  kehidupan  nyata. Hal  ini  sejalan dengan penelitian dari Ridhiyani ( 2022) yang berpendapat penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  Model pembelajan  treffinger  berbantuan  lembar  kerja  siswa dan  pengaruhnya  terhdap  berpikir  kritis  siswa.  Ada peningkatan  ketercapaian  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  dan  model  Pembelajaran  treffinger mendapat respon positif oleh siswa.

## Hasil Belajar Afektif
Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh  melalui lembar  observasi  sikap  siswa  terhadap  biologi.  Nilai hasil  belajar  afektif  dapat  disajikan  pada  Tabel.  2 berikut
Tabel 2. Hasil belajar siswa Kelas Kategori Sangat Baik Baik  Cukup Baik Kurang  Sangat Kurang Eksperimen 61 % 29 % 11 % 0 % 0 % Kontrol 54 % 32 % 14 % 0 % 0 %
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  afektif kelas  eksperimen  dengan  nilai  sangat  baik    dan  baik memperoleh persentase yang lebih tinggi dibandingkan  kategori  cukup  baik  dan  kurang, sedangkan kelas control pada kategori sangat baik dan baik  juga  memperoleh  persentase  yang  lebih  tinggi dibandingkan pada kategori cukup dan kurang.
Hasil pembelajaran pada ranah afektif menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  .  Hasil analisis  data  pretest  pada  kedua  kelas  memperoleh nilai  rata  -  rata  yang  hampir  sama,  eksperimen memperoleh nilai rata - rata lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol,  setelah  diberikan  perlakuan.  Nilai  yang dperoleh  memiliki  perbedaan,  pada  kelas  eksperimen termasuk  kategori  sangat  baik,  dibandingkan  pada kelas  kontrol  memiliki  kategori  yang  baik  pada
pertemuan  1  dan  2.  Hasil  belajar  afektif  kelas eksperimen  dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang dialami  siswa  pada  tiap  pertemuanya  .  Adanya penggunaan  media  gambar  menyebabkan  siswa menjadi lebih bersemangat dan antusias dalam belajar. Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen melibatkan  siswa  untuk  aktif  mencari  sumber  dalam memecahkan  masalah,  berinteraksi  langsung  dengan teman  kelas  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi dengan baik sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Menurut  Wahab (2010),  penyelesaian  masalah  siswa  tidak  bisa dilakukan secara individu melainkan dilakukan secara berkelompok. Kegiatan ini memberi kesempatan untuk siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan diharapkan siswa dapat menjadi narasumber terhadap siswa yang lain. Materi pelajaran atau cara siswa dalam memecahkan  masalah,  dapat  melalui  media  yang digunakan  secara  pengamatan  langsung  sehingga terjalin  interaksi  sosial  dengan  teman  sebayanya  . Kedua  hal  tersebut  dapat  menarik  perhatian  siswa, dapat  meningkatkan  kepuasan  siswa,  dan  lebih percaya    diri.  Oleh  karena  itu  guru  harus  bisa membangun  suasana  kerjasama  yang  baik    dan kompetisi  yang  sehat  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga  siswa  termotivasi  untuk  memperoleh  yang terbaik untuk kelompoknya.

## Hasil Belajar Psikomotorik
Tabel 3. Hasil belajar psikomotorik Kelas Kategori Sangat Baik Baik  Cukup Baik Kurang  Sangat Kurang Eksperimen 50 % 36 % 14 % 0 % 0 % Kontrol 39 % 32 % 29 % 0 % 0 %
Penilaian  yang  dilakukan  dalam  hasil  belajar pada  ranah  psikomotorik  siswa,pada  kedua  kelas dilakukan selama 2 kali pertemuan. Hasil belajar ranah psikomotorik  dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang dialami  pada  setiap  pertemuan.  Masing  -  masing kategori  pada  setiap  kelas  memiliki  persentase  yang berbeda.  Perolehan  nilai  rata  -  rata  hasil  belajar psikomotorik  siswa  pada  tiap  indikator  berbeda, karena tiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda. Hal ini dikarenakan siswa memiliki keterampilan yang berbeda  pada  tiap  aspeknya.  Dilihat  dari  perolehan nilai  pada  aspek  psikomotorik  kelas  eksperimen mendapatkan  kategori  sangat  baik  sebesar  50  %  dan kelas  kontrol  siswa  mendapatkan  kategori  sangat  baik sebesar  39  %,  beberapa  indikator  pada  kelas  kontrol tidak  meningkat.  Leighbody  (1968),  mengemukakan mengenai cara penilaian hasil belajar psikomotor yang meliputi: (1) kemampuan dalam memakai
menggunakan  alat  praktik  dan  sikap  ilmiah,  (2) kemampuan  dalam  menganalisis  suatu  kegiatan  dan menyusun  secara  urut  sesuai  prosedur,  (3)  kecepatan dalam  mengerjakan  tugas,  (4)  kemampuan  dalam membaca  gambar  atau  simbol,  (5)  keselarasan  bentuk dan  ukuran  dengan  yang  diinginkan  dan  yang  telah ditentukan.  Penilaian  hasil  belajar  psikomotor  harus mencakup  keseluruhan  mulai  dari  persiapan,  proses, sampai  dengan  produk  yang  dapat  dinilai  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  atau  setelah  proses berlangsung.  Seperti  kemampuan  kognitif  dan  afektif maka kemampuan psikomotorik juga dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  yang  dikelompokkan menjadi  dua  faktor,  yaitu  faktor  intern  dan  ekstern. Keadaan  lingkungan  dan  kemampuan  individu  akan menjadi  faktor  dalam  mempengaruhi  besar  kecilnya nilai psikomotorik siswa.
Keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dicapai dalam  penelitian  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor. Salah  satu  diantaranya  adalah  keunggulan  model pembelajaran Treffinger yang meliputi: 1) memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  konsep  - konsep dengan cara menyelesaikan suatu permasalahan,  2)  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran, 3) mengembangkan kemampuan berpikir  siswa  karena  disajikan  masalah  pada  awal pembelajaran  dan  memberikan  keleluasaan  kepada siswa  untuk  mencari  arah  –  arah  penyelesaiannya sendiri,  4)mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk mendefinisikan masalah, mengumpulkan data, menganalisis  data,  dan  percobaan  untuk  memecahkan suatu  permasalahan,  5)membuat  siswa  dapat menerapkan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya kedalam situasi baru. Hal ini sejalan dengan penelitian Akbar (2015), efektifitas model pembelajaran treffinger untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif siswa, yang menunjukkan bahwa kelompok siswa yang mendapatkan perlakukan dengan model pembelajaran treffinger  mempunyai  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  yang  signifikan  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang tidak mendapatkan perlakuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  X  pada  penerapan  model  pembelajaran Treffinge  dan  model  pembelajaran  konvensional  di SMAN  8  Mataram.  Hasil  belajar  biologi  yang menggunakan  model  pembelajaran  Treffinger  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Berbeda  pendapat  dari temuan Graesser (2017), mengatakan bahwa kemampuan  memecahkan  masalah  dapat  meningkat, apabila tingkat kecerdasan emosional meningkat. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran treffinger memberikan pengaruh positif terhadap siswa
dalam  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kreatif. Namun, efektifitas pembelajaran pada materi ekosistem dan  perubahan  lingkungan  lingkungan  yang  saling berhubungan  dengan  model  pembelajaran  treffinger sangat  penting  untuk  diselidiki.  Tanpa  adanya eksplorisasi  yang  mendalam  pada  materi  ekosistem dan perubahan lingkungan dengan model pembelajaran  sangat  sulit  untuk  mengatakan  bahwa dengan penggunaan model treffinger dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah pada  siswa.  Pada  dasarnya  hasil  penelitian  ini  hampir sama  dengan  hasil  yang  dilaporkan  oleh  penelitian terdahulu,  yaitu  model  pembelajaran  treffinger  dapat membantu  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam memcahkan  masalah,  dan  membantu  siswa  dalam menguasai konsep–konsep materi yang  diajarkan Nisa (2011),  berpendapat  hasil  penelitian  juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan potensi –  potensi  kemampuan  yang  dimilikinya  termasuk kemampuan kreativitas dan kemampuan memecahkan masalah  untuk  diimplementasikan  secara  nyata,  serta memberikan saran praktis untuk mencapai keterpaduan.  Keterpaduan  yang  dimaksud  adalah melibatkan  unsur  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik, sehingga hasil belajar sisa dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran treffinger dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  sehingga model  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  kognitif  pada  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  T hitung 4,976    lebih besar  dari  T Tabel 2,048.  Hasil  analisis  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa berpengaruh  signifikan  penggunaan model pembelajaran treffinger  terhadap hasil belajar  Biologi siswa di SMAN 8 Mataram.

## REFERENSI
Akbar,  P.  (2015).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Treffinger  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa.  Jurnal  JP2EA.  1(1). https://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/jp2ea /article/view/111?articlesBySameAuthorPage =3 Andri,  S.  (2022). Studi  Perbandingan  Model  Pembelajaran Treffinger  Dan  Problem  Solving  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Peserta  Didik
Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  Kelas  Viii  Mts Negeri 1 Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN RADEN INTAN LAMPUNG).
Giri,  M.  (2007). Undang-  Undang Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
Trans Media Pustaka. Graesser,    A.  (2017). Design  Recommendations  for intelligent Tutoring Systems .  Orlando,  FL:  Army
Research Laboratory.
https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.ph p/jehss/article/view/1241
Huda,  M  .  (2013). Model  –  Model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Juanti, L. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Treffinger. Jurnal  TATSQIF. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/tatsqif/a rticle/view/29
Juanti,  L.,  Santoso,  B.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2016). Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  menggunakan  model  pembelajaran treffinger. Jurnal Tatsqif , 14 (2), 198-217.
Layali,  N.  K.,  &  Masri,  M.  (2020).  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model Treffinger di SMA. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5 (2), 137-144.
Leighbody,  G.  B.,  &  Kidd,  D.  M.  (1968). Methods  Of teaching shop and technical subjects. Delmar. Nawawulan,  D.,  Siti  Istiningsih.,  &  Baiq  Niswatul Khair.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition) Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta didik . Journal of
Classroom Action Research. 5 (1) .
Netti, F. ( 2017) . Peningkatan Kompetensi Siswa Pada Materi  Tata  surya  Melalui  Model  Discovery Learning  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Kelas  IX SMPN 2.
Nisa,  S.  (2011). Media  Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo.
Noer, M. (2014). Peningkatan hasil belajar keterampilan psikomotorik fisika melalui penerapan pembelajaran  kreatif  model  pembelajaran treffinger  pada  peserta  didik  kelas  X.  A2  MA Darel  Hikmah  Pekanbaru:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Riau.
Purnama  &  Asto.  (2014).  Pengembangan  media Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan  Sofwer Articulate  Storyline  pada  Mata  Pelajaran Teknik  Elektronika  Dasar  Kelas  X  TEL  1  Di
SMK  Negeri  2  Probolinggo  . Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro 3(2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal -pendidikan-teknik-
elektro/article/view/42644/36650
Putri,  A.,  Asrin  .,  &  Heri  Setiawan.  (2022).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Berbantuan Media Gambar Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research.Jppipa. Unram. 4 (2) .
Rahmawati,  L  .  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran treffinger terhadap kreativitas dan hasil belajar suhu dan kalor peserta didik.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Ridhiyani, S. (2022). Pembelajaran Treffinger
Berbantuan  Lembar kerja  Siswa dan  Pengaruh terhadap    Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Of Education . 5(1).
Rizanti,  w.,  Wahab  jufri  &  Jamaluddin.  (2023).
Peningkatan Pendidikan Karakter Peserta didik Melalui  Bahan  Ajar  IPA  Berbantuan  Media Game. Journal of Classroom Action Research. 5(1). Rusman.  (2017 ).  Belajar  dan  Pembelajaran,  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Cetakan  Pertama.
Jakarta: PT . Kharisma Putra Utama.
Sari,  N.  I.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Treffinger  dengan  Bantuan  Media  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA  Terpadu  pada  Siswa  Kelas VII  SMP  Frater  Makassar  Application Treffinger  Model  with  Audio  Visual  Media  to Increase  Activity  and  Stu. Jurnal  Sainsmat , 2 , 167-174.
Shoimin,  A  .(2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media. Wahab,  A.  (2010). Pengantar  Analisis  Kebijakan  Publik . Malang : Press.