UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA MATERI KUBUS DAN

## BALOK DI KELAS VIII SMPN 5 PEMULUTAN
Ellah Julaiha Guru Mata Pelajaran Matematika SMPN 5 Pemulutan ella_zulaikha@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is a classroom action research (PTK) using Model Missouri Mathematics Project  (MMP), which aims to determine the results of students' mathematics learning in  class  VIII  SMPN  5  Pemulutan  with  the  subject  matter  of  cubes  and  beams  are measured  through  tests  .  Subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  totaling  34 people  .  This  research  was  conducted  in  the  second  semester  of  the  academic  year 2014/2015 . Tests were performed to measure the level of mastery of learning outcomes that  have  been  achieved  by  students  in  the  learning  of  mathematics  by  using  Model MMP . The results were obtained percentage of learning outcomes in the first cycle is equal  to  55.88  %  ,  while  the  percentage  of  learning  outcomes  in  the  second  cycle  of 76.47  %  .  An  increase  learning  outcomes  20.59  %  .  This  indicates  that  the  model  of Missouri  Mathemattics  Project  (  MMP  )  can  improve  learning  outcomes  eighth  grade students of SMP Negeri 5 Pemulutan
Keywords : Mathemattics Missouri Model Project ( MMP ) and student learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar matematika siswa kelas VIII  di SMPN 5 Pemulutan dengan materi pokok Kubus dan Balok yang diukur melalui tes. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 34 orang. Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun  ajaran 2014/2015.  Tes  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  yang  telah dicapai oleh siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan Model MMP. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  I  yaitu  sebesar 55,88%,  sedangkan  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  76,47%.  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebesar  20,59%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model Missouri  Mathemattics  Project  (MMP)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII SMP Negeri 5 Pemulutan.
Kata kunci: Model Missouri Mathemattics Project (MMP) dan hasil belajar siswa.

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  suatu  rekomendasi  untuk  seorang  guru  pada  abad  ke-21  ini  yaitu seorang  guru  harus  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  dan mengutamakan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Kwek,  2011:3).  Situasi pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk mampu berpikir aktif dan kreatif menjadi kondisi  pembelajaran  yang  paling  diminati  oleh  setiap  guru  untuk  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Tentu  tujuan  dari  setiap  pembelajaran  mengarah  pada kebermaknaan  belajar,  dimana  dengan  kebermaknaan  itu  siswa  menjadi  antusias  dan kreatif  sehingga  materi  yang  dipelajari  mudah  dimengerti  dan  diingat  serta  dapat menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian, seorang guru harus merancang/mengembangkan pembelajaran yang menuntut siswa  untuk  menjadi  pusat  pembelajaran  serta  menerapkan  pembelajaran  tersebut  di kelasnya sesuai dengan rancangan pembelajaran guru tersebut.
Situasi  pembelajaran  yang mengarahkan siswa untuk  mampu berpikir aktif dan kreatif  menjadi  kondisi  pembelajaran  yang  paling  diminati  oleh  setiap  guru  untuk diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kenyataan  di  lapangan  bahwa sebagian  besar  siswa  kurang  terlatih  dan  terbiasa  dalam  berpikir  kritis  dan  logis. Indikasi pertama yaitu ketika siswa diberikan soal yang berbentuk pemecahan masalah kehidupan  sehari-hari,  sedikit  sekali  siswa  yang  bersemangat  dalam  mengerjakan  soal hingga menemukan jawabannya, kemudian indikasi kedua yaitu dilihat dari hasil belajar siswa dimana siswa yang mendapatkan nilai ulangan harian < 64 (KKM mata pelajaran matematika  SMPN  5  Pemulutan)  sebanyak  80%.  Dengan  demikian,  siswa  perlu dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan menekankan  pada  penajaman  pemahaman  dan  penalaran  serta  komunikasi  dalam pemecahan masalah. Di samping itu, pertimbangan karakteristik siswa dan karakteristik materi  pelajaran  dijadikan  juga  sebagai  dasar  untuk  memilih  metode/model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Maka  dengan  mengkombinasikan  permasalahan diatas dan tidak mengenyampingkan analisis karakteristik siswa dan karakteristik materi pelajaran.
Perbaikan pembelajaran  dengan  model pembelajaran lainnya  yang menekankan pada  penajaman  pemahaman  dan  penalaran  serta  komunikasi  dalam  pemecahan
masalah.  Di  samping  itu,  pertimbangan  karakteristik  siswa  dan  karakteristik  materi pelajaran  dijadikan  juga  sebagai  dasar  untuk  memilih  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan. Dalam kasus ini peneliti mempunyai anggapan bahwa memilih metode yang tepat  merupakan  hal  utama  yang  dijadikan  pertimbangan  yaitu  menggunakan  metode yang memiliki karakter di mana metode tersebut mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas  pembelajaran  dalam  lingkup  menganalisis  masalah  matematika  dan memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut.  Maka  dengan  mengkombinasikan permasalahan  di  atas  dan  tidak  mengenyampingkan  analisis  karakteristik  siswa  dan karakteristik  materi  pelajaran,  maka  yang  dirasa  tepat  oleh  peneliti  yaitu  dengan menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project (MMP).  MMP  mempunyai langkah-langkah:  1).  Review:  dimana  dapat  dilakukan  apersepsi  guna  menjangkau sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan.  2). Pengembangan:  “dimana  terlebih  dahulu  mengembangkan  bahan  ajar  dengan memperhatikan  karakteristik  siswa”.  Selanjutnya  dalam  tahap  pengembangan  ini mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  penekanan  materi  dan  juga  memberikan  ruang untuk  melakukan  interaksi  yang  aktif  3).  Latihan  terkontrol:  dimana  kegiatan  yang direncanakan  bersifat  kooperatif  dan problem  solving .  4).  Seatwork:  dimana  siswa diarahkan  untuk  bekerja  mandiri  dan  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah matematika  dengan  strategi  yang  beragam.  5).  Pekerjaan  Rumah  (PR):  diberikan sebagai  tolak  ukur  pemahaman  materi  dan  dan  juga  dapat  dijadikan  sebagai  review dalam  pembelajaran  (Widdiharto,  2004:  29).  Melalui  MMP  siswa  diharapkan  dapat mengenal  masalah  problem  solving,  menemukan  strategi  yang  tepat  pada  pemecahan masalah dan dapat memecahkan masalah dengan pengetahuan sendiri
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  dengan  menggunakan model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  pada  materi  kubus  dan balok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  5 Pemulutan. Adapun tujuan penelitian ini adalah Meningkatkan hasil belajar matematika siswa  kelas  VIII  SMPN  5  Pemulutan  dengan  menggunakan  model Missouri Mathematics  Project (MMP).  Dan  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagi  guru yaitu dapat menjadikan model Missouri Mathematics Project (MMP) sebagai alternatif pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (2)  Bagi  siswa  yaitu sebagai suatu proses untuk melatih kemampuan berfikir siswa dan sebagai pengalaman
siswa dalam keikutsertaan proses model Missouri Mathematics Project (MMP)  dalam pembelajaran;  dan  (3)Bagi  peneliti  lain  yaitu  sebagai  referensi  untuk  melanjutkan penelitian danatau mengembangkan penelitian pada pokok bahasan yang lain. Hipotesis tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  Melalui  model Missouri Mathematics  Project (MMP)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  5 Pemulutan.

## I. Model Missouri Mathematics Project (MMP)
Berawal dari landasan pemikiran bahwa latar belakang siswa yang berbeda baik dari  sisi  pengetahuan  maupun  penalaran  siswa  mengharuskan  guru  terampil  dalam mengelola  kelas  yang  bertujuan  untuk  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  MMP merupakan  pengembangan  dari  model  stuktur  pembelajaran  matematika  (SPM)  yang pada  intinya  MMP  menganjurkan  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  dengan kondisi siswa di dalam kelas sehingga materi yang disampaikan mudah dimengerti dan dipahami  oleh  siswa  secara  baik.  Salah  satu  langkah  yang  sejalan  dengan  pandangann MMP ini adalah mengembangkan bahan ajar yang akan diberikan kepada siswa dengan memperhatikan materi pembelajaran dan disesuaikan dengan karakteristik siswa
Pandangan  lain  yang  sejalan  yaitu  Prihandoko  (2005:4)  bahwasanya memberikan  konsep  matematika  secara  benar  di  awal  pengenalan  konsep  akan memberikan  dampak  baik  dimana  konsep  tersebut  akan  terus  terekam  dan  menjadi pandangannya  di  masa-masa  selanjutnya.  Pandangan  tersebut  tentunya  sudah.  Sejalan dengan  pendangan  di  atas  dalam  (INQUIRE,  2011)  MMP  mempunyai  gambaran pandangan  bahwasanya  pendekatan  pembelajaran  MMP  guru  diajurkan  untuk menekankan  pemahaman  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  dalam  tahap pembelajaran.
Reynolds  &  Muijs  (1999)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian Grouws  and  Ebmeier  (1983)  dan  juga  Good  and  Grouws,  (1979)  menyatakan  bahwa MMP adalah “ effective programme of maths teaching” . Selanjutnya Reynolds & Muijs menjelasakan struktur Lessons were structured as follows for teachers :
1. Daily Review (approx. 10 minutes)
a. Review concepts and skills associated with previous day’s homework
b. Collect and deal with homework assignments
c. Ask several mental computation exercises
2. Development  (approx.  20  minutes)  (introducing  new  concepts,  developing understanding)
a. Briefly focus on prerequisite skills and concepts
b. Focus  on meaning  and promote student understanding  by lively explanations, demonstrations etc.
c. Assess student competence
1) Using process and product questions (active interaction)
2) Using controlled practice
d. Repeat and elaborate on the meaning portion as necessary
3. Individual Work (approx. 15 minutes)
a. Provide uninterrupted successful practice
b. Momentum  -  keep  the  ball  rolling  -  get  everyone  involved,  then  sustain involvement
c. Alerting  -  let  students  know  their  work  will  be  checked  at  the  end  of  each period
d. Accountability - check the student’s work
4. Homework assignment
a. Assign on a regular basis at the end of each maths class
b. Should involve about 15 minutes of work to be done at home
c. Should include 1 or 2 review problems
Berpedoman dari pendapat Reynolds & Muijs (1999) maka dalam penelitian ini MMP dilaksanakan dengan tahapan/langkah-langkah sebagai berikut:
1. Tahap Review
a. Mengulas  materi  yang  lampau  dimana  materi  yang  lampau  tersebut  berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
b. Melakukan apersepsi  dengan  guna menjangkau sejauh mana pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarah  pada  pemahaman  materi.  Sebagai  contoh  siswa diberikan pertanyaan terbuka “sebutkan benda-benda  yang berbetuk  kubus dan balok?
c. Persepsi  yang  dilakukan  juga  dengan  memperkenalakan  beberapa  penekanan pada konsep kubus dan balok.
2. Development /Pengembangan
a. Pada  tahap  ini  bahan  ajar  sudah  dikembangkan  dengan  dasar  memperhatikan materi pembelajaran dan disesuaikan dengan karakteristik siswa.
b. Selanjutnya  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  mengenai  penekanan- penekanan konsep pada materi
c. Memberikan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk berpikir menggunakan strategi yang beragam dalam menyelesaikan masalah matematika.
d. Menciptakan  interaksi  belajar  yang  aktif  dengan  berpedoman  pada  pola INTERAKSI GURU dengan SISWA dan juga SISWA dengan SISWA.
Catatan:  seluruh  kegiatan  dalam  tahap  “ development ”  disajikan  di  dalam  bahan  ajar, dimana bahan ajar yang digunakan terlebih dahulu dikembangkan.
3. Latihan terkontrol
a. Siswa  diberikan  soal-soal  dengan  tingkat  kemampuan  pemahaman  berupa contoh soal yang dibimbing untuk bisa memecahkan masalah tersebut.
b. Kegiatan latihan direncanakan dalam bentuk kooperatif.
c. Guru  berperan  aktif  dalam  membimbing  siswa  menemukan/memecahkan masalah.
4. Individual Work/ kerja mandiri
a. Siswa  diarahkan  untuk  bekerja  mandiri  dan  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah matematika dengan strategi yang beragam.
b. Kegiatan  yang  direncanakan  mandiri  dan problem  solving ,  namun  masih  di dalam kelompoknya.
c. Guru  aktif  memfasilitasi  siswa  ketika  siswa  mengalami  masalah  dalam  hal pemahaman  materi  (ketika  ada  makna  yang  dirasa  siswa  bersifat  ambigu),  dan guru juga melaksanakan fungsinya sebagai mediator.
5. Homework assignment
a. Memberikan tugas yang terstruktur
b. Memberikan  soal-soal  yang  memacu  pengembangan  pemahaman  siswa mengenai masalah matematika.
c. PR  diberikan  sebagai  tolak  ukur  pemahaman  materi  dan  juga  dapat  dijadikan sebagai review dalam pembelajaran

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  disajikan  dalam  bentuk  visualisasi yaitu sebagai berikut:
Perlakuan Pengamatan Perencanaan Refleksi
Gambar 1. Bentuk visualisasi model Kurt Lewin (dalam Arikunto, 2010:131)
Komponen-komponen  dalam  bentuk  visualisasi  di  atas  menggambarkan  siklus yang  berulang  yang  merupakan  ciri  utama  penelitian  tindakan  kelas  (Arikunto, 2010:131).
Tahapan pada siklus I:
1. Perencanaan ( planning )
Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  bulan  April  2015  ini  meliputi:  1) Mempersiapkan lembar kerja siswa yang mengacu pada model MMP dengan materi Bangun Ruang Sisi Datar (terlampir); 2) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas dengan  lima  indkator  yaitu  aktivitas  visual,  aktivitas  lisan,  aktivitas  tertulis, aktivitas  mendengarkan  dan  aktivitas  emosi;  3)  Mempersiapkan  RPP;  4) Mempersiapkan perangkat tes untuk menilai hasil belajar.
2. Perlakuan/tindakan ( acting )
Tahap  tindakan  merupakan  penerapan  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics Project (MMP).Semua tahapan ini terangkum pada Lembar Kerja Siswa (LKS).
3. Pengamatan ( observing )
Tahap  ini  yaitu  melakukan  observasi  terhadap  kesesuaian  aktivitas  siswa  dengan rencana pembelajaran dan prinsip model Pembelajaran MMP. Observasi dilakukan untuk melihat aktivitas siswa yang tampak sesuai dengan indikator aktivitas. yaitu :
a. Aktivitas  Visual,  yakni  siswa  memformulasikan  masalah  dari  soal  matematika yang  diberikan  dan  siswa  menyelesaikan  masalah  dari  soal  matematika  yang diberikan.
b. Aktivitas  Lisan  yakni  siswa  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  matematika dan  siswa  menjelaskan  gagasan  atau  pendapat  dalam  bentuk  pernyataan matematika.
c. Aktivitas Tertulis  yakni, siswa memperhatikan penjelasan dari  guru atau  teman tentang  symbol  atau  rumus  matematika  dan  siswa  menyebutkan  simbol  atau rumus matematika.
d. Aktivitas  Mendengarkan  yakni  siswa  memformulasikan  masalah  dari  soal matematika yang diberikan dan siswa menyelesaikan masalah matematika yang diberikan.
e. Aktivitas  Emosi,  yakni  siswa  berani  mengemukakan  gagasan  atau  pendapat dalam bentuk pernyataan matematika dan siswa bersikap tenang pada saat terjadi perbedaan dalam pemecahan masalah matematika
4. Refleksi ( reflecting )
Refleksi  yang  dilakukan  yaitu  merefleksi  kegiatan  selama  proses  pembelajaran, dimana  catatan/kekurangan-kekurangan  pada  siklus  pertama  menjadi  dasar  dalam perencanaan kegiatan pada siklus kedua.

## Tahapan pada siklus II:
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I,  maka  kegiatan  pembelajaran dilanjutkan  pada  siklus  II.  perumusan  strategi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  dapat dirumuskan  setelah  mengetahui  hambatan/kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I  terutama pada  perencanaan  dan  tidakan  untuk  observasi  tetap  fokus  pada  pengamatan  aktivitas siswa  dan  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  kesesuaian  terhadap  rencana pembelajaran dan prinsip  model MMP. Kemudian untuk  refleksi  yang dilakukan  yaitu merefleksi  kegiatan  selama  proses  pembelajaran,  dimana  catatan-catatan  pada  siklus  I menjadi dasar dalam perbaikan pada siklus II.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 5 Pemulutan dengan jumlah  34  siswa  terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  22  siswa  laki-laki.  Selanjutnya teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes yang digunakan untuk melihat hasil belajar siswa, dimana tes dilakukan pada setiap akhir siklus. Data hasil belajar diperoleh
dari hasil tes siswa dengan menggunakan soal bentuk uraian dengan mengkonversikan nilai  dalam  interval  0-100.  Untuk  kategori  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah:
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar. Nilai Hasil Belajar Kategori 86-100 Sangat Baik 71-85 Baik 56-70 Sedang 41-55 Rendah <40 Sangat Rendah
(Modifikasi Djaali, 2004)
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  ketika  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan nilai 64 (KKM matematika SMPN 5 Pemulutan) yang dikategorikan baik ≥ 70%.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dengan  6  kali  pertemuan  yang dilaksanakan bulan April sampai dengan Mei 2015.

## I. Hasil Penelitian Siklus I
Pada siklus I dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan yaitu pada tanggal 27, 28, dan 29 April 2015.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama  tanggal  27  April  2015 adalah sebagai berikut:
Adapun  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
1. Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  dapat  menyebutkan  sifat-sifat  kubus  dan balok serta bagian-bagiannya.
2. Melalui  Lembar Kerja Siswa (LKS), siswa dapat menuliskan sifat-sifat  kubus dan balok serta bagian-bagiannya.
3. Melalui  contoh  soal,  siswa  dapat  memahami  sifat-sifat  kubus  dan  balok  serta bagian-bagiannya.
4. Melalui  soal  latihan,  siswa  dapat  menggunakan  sifat-sifat  kubus  dan  balok serta bagian-bagiannya.
Tahapan  Model  Pembelajaran Missori  Mathematic  Project  (MMP) yang dilakukan pada proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Tahap Review pada model pembelajaran MMP ini yaitu dilakukan pengecekan pengetahuan  awal  siswa  mengenai  kubus  dan  balok.  Pada  pertemuan sebelumnya,  siswa  ditugaskan  untuk  membuat  model  bangun  ruang  sisi  datar yaitu  kubus  dan  balok,  sehingga  siswa  diminta  terlebih  dahulu  untuk mengumpulkan  model  bangun  ruang  yang  telah  mereka  persiapkan  dengan memberikan  nama  dan  keterangan  jenis  model  kubus  atau  balok.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengecek  pengetahuan  awal  siswa  tentang  kubus  dan  balok. Model bangun ruang hasil karya siswa tampak pada gambar berikut:
Gambar 2. Model Bangun Ruang hasil Karya Siswa
Ternyata  ada  siswa  yang  membuatnya  dari  bahan  kayu  dan  ada  yang membuatnya  dari  bahan  karton.  Tampak  pada  gambar  tersebut  bahwa  siswa membawa potongan kayu gelam, ada yang dilapisi karton dan ada yang tidak. Hal  ini  dikarenakan  siswa  berpikir  bahwa  kayu  gelam  tersebut  adalah  contoh model  bangun  ruang  balok.  Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  benar  membawa model  kubus  dan  balok.  Tahap  ini  merupakan  tahap  review  pada  model pembelajaran MMP.
2. Pada  tahap  pengembangan  yaitu  siswa  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) secara berkelompok. Guru yang mengatur pembagian kelompok dengan memperhatikan  karakteristik  siswa  yang  terdiri  dari  5-6  siswa.  Kemudian, pembagian LKS pada masing-masing kelompok dilanjutkan dengan penjelasan mengenai model pembelajaran MMP dan petunjuk penyelesaian masalah pada LKS.  Siswa  memulai  pembelajaran  dengan  berdiskusi  memecahkan  masalah LKS  mengenai  unsur-unsur  kubus  dan  balok.  Kemudian  secara  tanya  jawab, guru membantu siswa dalam berdiskusi.
3. Kemudian  siswa  mengerjakan  contoh  soal  yang  ada  pada  LKS  sebagai  tahap latihan terkontrol dimana pada contoh soal tersebut terdapat procedural  dalam penyelesaiannya.  Hal  ini  diharapkan  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah secara  berkelompok  dengan  baik.  Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  mengutus perwakilan  kelompoknya  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas.  Kemudian,  siswa  dari  kelompok  lain  untuk  menanggapinya  dan  guru memberikan arahan agar tujuan pembelajaran tercapai.
4. Setelah itu, siswa secara mandiri di dalam kelompoknya mengerjakan contoh soal  lainnya  yang  terdapat  LKS.  Tahap  ini  yaitu  tahap individual  work atau kerja mandiri.
5. Siswa  mendapatkan  tugas  latihn  1,  2,  3  dan  4  pada  LKS  sebagai  tahap Homework  Assignment (Pekerjaan  Rumah).  Kemudian  siswa  bersama  guru merangkum  hasil  pembelajaran  hari  ini  dan  guru  memberikan  motivasi  untuk tetap  semangat  belajar  dan  mengingatkan  kalau  pekerjaan  rumah  agar dikerjakan di rumah bukan di sekolah.
Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kedua tanggal 28 April 2015 adalah sebagai berikut:
Adapun  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
1. Melalui LKS, siswa dapat menggambarkan kubus dan balok
2. Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  dapat  menggambar  jaring-jaring  kubus  dan balok
3. Melalui contoh soal, siswa dapat memahami jaring-jaring kubus dan balok Tahapan  Model  Pembelajaran Missori  Mathematic  Project  (MMP) yang dilakukan pada proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Tahap Review pada model pembelajaran MMP ini yaitu melakukan pembahasan PR terutama soal yang sulit dikerjakan oleh siswa.
2. Pada tahap pengembangan yaitu siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) masih  bersama  kelompok  yang  sama  pada  pertemuan  sebelumnya.  Kemudian, pembagian  LKS  pada  masing-masing  kelompok  dilanjutkan  dengan  penjelasan petunjuk  penyelesaian  LKS.  Kemudian  guru  menjelaskan  langkah-langkah
menggambar kubus dan balok. Siswa memulai pembelajaran dengan berdiskusi mengenai menggambar kubus dan balok dan jaring-jaring kubus dan balok.
3. Kemudian  siswa  mengerjakan  langkah-langkah  menggambar  kubus  dan  balok pada  kertas  berpetak  yang  ada  pada  LKS  sebagai  tahap  latihan  terkontrol.
Setelah  itu,  siswa  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan  siswa  dari  kelompok lain  untuk  menanggapinya  dan  guru  memberikan  arahan  agar  tujuan pembelajaran  tercapai.  Berikut  gambar  kubus  dan  balok  hasil  kerja  siswa  di depan kelas.
Gambar 3. Hasil Presentasi Siswa
4. Setelah  itu,  siswa  secara  mandiri  di  dalam  kelompoknya  mengerjakan  latihan soal  nomor  5  dan  6  yang  terdapat  LKS.  Tahap  ini  yaitu  tahap individual  work atau kerja mandiri.
5. Siswa  mendapatkan  tugas  latihan  7  pada  LKS  sebagai  tahap Homework Assignment (Pekerjaan  Rumah).  Kemudian  siswa  diberikan  motivasi  untuk masuk  sekolah  besok  dan  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  tes  tertulis mengenai  materi  unsur-unsur  kubus  dan  balok,menggambar  dan  jarring-jaring kubus dan balok.
Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ketiga tanggal 30 April 2015 adalah sebagai berikut:
Kegiatan  pada  pertemuan  ketiga  siklus  I  ini  yaitu  melakukan  tes  hasil  belajar dengan menggunakan model  MMP berupa soal  uraian sebanyak 4  butir.  Tampak pada tabel berikut hasil tes siswa siklus I.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Nilai Hasil Belajar Frekuensi Kategori 86-100 0 Sangat Baik 71-85 0 Baik 56-70 19 Sedang 41-55 0 Rendah <40 15 Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  siswa  yang  tuntas  sebesar  55,88  %, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  yaitu  sebesar  44,12%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa belum  mampu  memformulasikan  masalah  dengan  baik.  Di  samping  itu,  siswa  masih kurang  mampu  mengkaitkan  antar  konsep  matematika  yang  ada  dengan  pengetahuan yang dimiliki siswa tersebut. Oleh karena itu, siswa lebih ditekankan untuk mengulang lagi  pembelajaran  yang  telah  mereka  pelajari  di  rumah  agar  mereka  mampu mengkaitkan konsep matematika.
Setelah merefleksikan proses dan hasil belajar pada siklus I ini dimana indicator keberhasilan  pada  penelitian  ini  belum  tercapai,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  catatan  bahwa  pada  siklus  II  ini  perlu  peningkatan  dalam  pemberian motivasi  kepada  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  mampu  memformulasikan masalah  dengan  baik  sehingga  siswa  belum  mampu  mengkaitkan  antar  konsep matematika.  Sementara  itu,  dalam  pembelajaran  MMP  terdapat  tahap  review  sebagai proses  pengulasan  materi,  kemudian  ada homework  assignment sebagai  tahap  umpan balik  pemahaman  siswa.  Artinya  jika  tahap review dapat  diterima  siswa  dengan  baik maka  siswa  mampu  mengkaitkan  konsep  matematika  dan  tahap homework  assignment dikerjakan dengan baik oleh siswa maka siswa akan mampu memformulasikan masalah matematika yang telah dipelajarinya.
Dengan  demikian  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan lebih memberikan motivasi agar siswa menyempatkan diri untuk mengulang  kembali  pelajaran  di  rumah,  terutama  dalam  pengerjaan  PR  di  mana  PR harus dikerjakan di rumah bukan di sekolah. Kemudian, siswa juga diberikan motivasi untuk  meningkatkan  keaktifannya  dalam  proses  pembelajaran  seperti  berani mengemukakan  gagasan  atau  pendapatnya  dan  mampu  menyelesaikan  masalah matematika yang ada dengan baik.

## II. Hasil Penelitian Siklus II
Pada  siklus  II  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  4,  5, dan 6 Mei 2015.
Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama tanggal 4 Mei  2015 adalah sebagai berikut:
Adapun  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1. Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  dapat  menemukan  luas  permukaan  kubus  dan balok.
2. Melalui  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  siswa  dapat  menuliskan  luas  permukaan kubus dan balok.
3. Melalui contoh soal, siswa dapat memahami luas permukaan kubus dan balok.
4. Melalui  soal  latihan,  siswa  dapat  menggunakan  luas  permukaan  kubus  dan balok.
Tahapan  Model  Pembelajaran Missori  Mathematic  Project  (MMP) yang dilakukan pada proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Tahap Review pada model pembelajaran MMP ini yaitu guru secara tanya jawab mengingatkan  hubungan  antar  satuan  luas  dan  mengingatkan  mengenai  luas persegi panjang dna persegi.
2. Untuk  materi  luas  permukaan  balok  siswa  menerima  langsung  dari  penjelasan guru berdasarkan materi yang ada pada LKS beserta contoh soalnya. Sementara itu,  untuk  materi  luas  permukaan  kubus,  siswa  menemukan  sendiri  rumusnya secara  berkelompok  sehingga  inilah  tahap  pengembangan  model  pembelajaran MMP  pada  pertemuan  pertama  siklus  II.  Pembagian  kelompoknya  masih  sama seperti siklus I karena guru menilainya cukup efektif.
3. Kemudian  siswa  mengerjakan  contoh  soal  yang  ada  pada  LKS  sebagai  tahap latihan  terkontrol  di  mana  pada  contoh  soal  tersebut  terdapat  procedural  dalam penyelesaiannya. Hal ini diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah secara berkelompok  dengan  baik.  Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  mengutus perwakilan kelompoknya untuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. Kemudian,  siswa  dari  kelompok  lain  untuk  menanggapinya  dan  guru memberikan arahan agar tujuan pembelajaran tercapai.
4. Setelah itu, siswa secara mandiri di dalam kelompoknya mengerjakan latihan 8 nomor  1  dan  latihan  9  nomor  1  yang  terdapat  LKS.  Tahap  ini  yaitu  tahap individual work atau kerja mandiri.
5. Siswa mendapatkan tugas latihan 8 nomor 2, 3 dan 4 dan latihan 9 nomor 2 dan 3  pada  LKS  sebagai  tahap Homework  Assignment (Pekerjaan  Rumah).
Kemudian  siswa  bersama  guru  merangkum  hasil  pembelajaran  dan  guru memberikan  motivasi  untuk  tetap  semangat  belajar  dan  mengingatkan  kalau pekerjaan rumah agar dikerjakan di rumah bukan di sekolah.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  tanggal  5  Mei  2015  adalah sebagai berikut:
Adapun  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1. Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  dapat  menemukan  rumus  volume  kubus  dan balok
2. Melalui  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  siswa  dapat  menuliskan  rumus  volume kubus dan balok
3. Melalui contoh soal, siswa dapat memahami rumus volume kubus dan balok
4. Melalui soal latihan, siswa dapat menggunakan rumus volume kubus dan balok Tahapan  Model  Pembelajaran Missori  Mathematic  Project  (MMP) yang dilakukan pada proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Tahap Review pada  model  pembelajaran  MMP  ini  yaitu  mengingatkan  siswa mengenai  hubungan  satuan  volume  dan  melakukan  pembahasan  PR  terutama soal yang sulit dikerjakan oleh siswa.
2. Pada tahap pengembangan yaitu siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) masih  bersama  kelompok  yang  sama  pada  pertemuan  sebelumnya.  Kemudian, pembagian  LKS  pada  masing-masing  kelompok  dilanjutkan  dengan  penjelasan petunjuk  penyelesaian  LKS.  Siswa  memulai  pembelajaran  dengan  berdiskusi memecahkan  masalah  LKS  mengenai  volume  kubus  dan  balok.  Dengan berbantuan  LKS,  siswa  dapat  menemukan  sendiri  rumus  volume  kubus  dan balok. Kemudian secara tanya jawab, guru membantu siswa dalam berdiskusi.
3. Kemudian  siswa  mengerjakan  contoh  soal  pada  LKS  sebagai  tahap  latihan terkontrol.  Setelah  itu,  siswa  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan  siswa  dari
kelompok  lain  untuk  menanggapinya  dan  guru  memberikan  arahan  agar  tujuan pembelajaran tercapai.
4. Setelah itu, siswa secara mandiri di dalam kelompoknya mengerjakan latihan 10 nomor  1  dan  latihan  11  nomor  1  yang  terdapat  LKS.  Tahap  ini  yaitu  tahap individual work atau kerja mandiri.
5. Siswa  mendapatkan  tugas  selain  nomor  yang  dikerjakan  pada  tahap individual work pada  LKS  sebagai  tahap Homework  Assignment (Pekerjaan  Rumah).
Kemudian  siswa  diberikan  motivasi  untuk  masuk  sekolah  besok  dan mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  tes  tertulis  mengenai  materi  luas permukaan kubus dan balok dan volume kubus dan balok.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  tanggal  6  Mei  2015  adalah sebagai berikut:
Kegiatan  pada  pertemuan  ketiga  siklus  II  ini  yaitu  melakukan  tes  hasil  belajar dengan  menggunakan  model  MMP  berupa  soal  uraian  sebanyak  5  butir.  Dari  hasil tes kedua ini diperoleh hasil belajar siswa pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Nilai Hasil Belajar Frekuensi Kategori 86-100 6 Sangat Baik 71-85 20 Baik 56-70 5 Sedang 41-55 0 Rendah <40 3 Sangat Rendah Jumlah 34
Berdasarkan tabel di atas, persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II ini sebesar  76,47%  dan  persentase  ketidaktuntasan  siswa  sebesar  23,53%.  Hal  ini mengindikasikan bahwa indikator keberhasilan pada penelitian ini telah tercapai dengan baik (hasil belajar siswa berkategori baik telah >70% yaitu 76,47%).

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## a. SIMPULAN
Dari hasil penelitian diperoleh persentase hasil belajar pada siklus I yaitu sebesar 55,88%,  sedangkan  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  76,47%.  Terjadi
peningkatan  hasil  belajar  sebesar  20,59%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model Missouri  Mathemattics  Project  (MMP) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII SMP Negeri 5 Pemulutan.

## b. SARAN
Berikut  ini  beberapa  saran  dari  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model MMP ini:
1. Guru  dapat  menjadikan  model  MMP  sebagai  alternatif  pembelajaran  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Siswa  dapat  menformulasikan  dan  menyelesaikan  masalah  matematika  melalui pengerjaan  soal  latihan  dan  PR  dengan  baik  sehingga  siswa  akan  mampu mengkaitkan konsep matematika dengan pengetahuan awal siswa.
3. Peneliti  lain  yaitu  sebagai  referensi  untuk  melanjutkan  penelitian  dan  atau mengembangkan penelitian pada pokok bahasan yang lain.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. 2004. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Inquire.  2011.  Missouri  Mathematics  Effectiveness  Project.  (Online),  http://nycdoeit. airws.org/pdf/missouri%20mathematics%20effectiveness%20project.pdf,
diakses 3 Maret 2014.
Kwek,  S.H.  2011.  Innovation  in  the  Classroom:  Design  Thinking  for  21st  Century Learning  (Master’s  thesis).  (Online),  http://www.stanford.edu/group/redlab/cgi- bin/materials/Kwek-Innovation%20In%20The%20Classroom.pdf, diakses 3 Maret 2014.
Reynolds  D  &  Muijs  D.  1999.  The  Effective  Teaching  of  Mathematics.  School Leadership and Management Vol. 19(3): 273-288.
Widdiharto,  Rachmadi.  2004.  Model-model  pembelajaran  SMP.  Disampaikan  pada diklat instruktur/pengembang matematika SMP Jenjang dasar. Yogyakarta 10 s/d 23 Okttober 2004.