Ratna  Fitri  Yantinah/  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  Menuju  Masyarakat Sejahtera  Melalui  Model  Collaborative  Learning  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  186  Sridadi.
Vol. 2, No. 5, November 2021 DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i5.114 e-ISSN 2721-2246 Published by Rifa’Intitute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 2, No. 5, November 2021
Peningkatan Hasil Belajar Tematik Tema Menuju Masyarakat Sejahtera Melalui Model Collaborative Learning Siswa Kelas VI SD Negeri 186 Sridadi
Ratna Fitri Yantinah SD Negeri 186 Sridadi, Jambi, Indonesia ratnafitriyantinah3@gmail.com

## Article Information
Submitted:
16 Oktober 2021 Accepted : 05 November 2021 Online Publish :20 November 2021

## Abstrak
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  kondisi  yang  disengaja  diciptakan oleh guru untuk membelajarkan peserta didik. Proses pembelajaran merupakan perpaduan  dua  unsur  manusia  yang  saling  melengkapi  dengan  memanfaatkan bahan  pelajaran  sebagai  medianya  untuk  berperan  secara  optimal  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan dapat  tercapai.  Metode penelitian ini  menggunakan  Penelitian  Tindak  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri 186 Sridadi. Tujuan penelitian ini ialah untuk menganalisis peningkatan dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan  model  Collaborative Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik  tema  menuju  masyarakat  sejahtera. Rata-rata  kelas  yaitu  81,23.  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  ≥  85%  siswa  tuntas  belajar  dengan memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  =  70,  pembelajaran  tematik melalui  model  Collaborative  Learning  sudah  memenuhi  target  perbaikan. Penggunaan  model  Collaborative  Learning  dalam  pembelajaran  tematik  tema menuju  masyarakat  sejahtera  mampu  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa. Dari 46,15% pada pembelajaran awal, meningkat menjadi 76,92% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II.
Kata Kunci : Collaborative Learning; Tematik; Peningkatan hasil Belajar;

## Abtract
Learning  activities  are  conditions  that are  intentionally  created  by  teachers  to teach  students.  The  learning  process  is  a  combination  of  two  human  elements that complement each other by utilizing learning materials as a medium to play an  optimal  role  so  that  the  learning  objectives  that  have  been  set  can  be achieved. This research method uses Classroom Action Research (CAR) which was  carried  out  at  SD  Negeri  186  Sridadi.  The  purpose  of  this  study  was  to analyze  the  improvement  and  completeness  of  student  learning  outcomes  by using  the  Collaborative  Learning  model  in  the  Thematic  Learning  theme towards  a  prosperous  society.  The  class  average  is  81.23.  These  results  have met the criteria for the planned success indicators, namely 85% of students have completed  learning  by  meeting  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)  = 70,  thematic  learning  through  the  Collaborative  Learning  model  has  met  the improvement  target.  The  use  of  the  Collaborative  Learning  model  in  thematic learning  of  the  theme  towards  a  prosperous  society  is  able  to  improve  student learning mastery. From 46.15% in the initial learning, it increased to 76.92% in the first cycle and became 100% in the second cycle.
Keywords: Collaborative Learning; Thematic; Improved Learning Outcomes

## Pendahuluan
Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan interaksi edukatif yang penuh makna tanpa  kehampaan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  ditanamkan  sejumlah  norma kedalam  setiap  peserta  didik  sebagai  bekal  hidup  di  masa  depan.  Menurut (Romiszowski,  1981,  p.  217)  hasil  belajar  merupakan  keluaran  dari  suatu  sistem pemrosesan  suatu  masukan.  Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  kondisi  yang  disengaja  diciptakan  oleh guru  untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  merupakan  perpaduan dua  unsur  manusia  yang  saling  melengkapi  dengan  memanfaatkan  bahan  pelajaran sebagai  medianya  untuk  berperan  secara  optimal  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang sudah  ditetapkan  dapat  tercapai.  Kegiatan  belajar  mengajar  mengajar  yang  guru laksanakan  berupa  kegiatan  pendahuluan  adalah  kegiatan  awal  dalam  suatu  pertemuan pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran  (Rusman, 2017). Sedangkan  psikologi  belajar berkaitan  dengan bagaimana  cara  anak belajar  dan factor yang mempengaruhi anak belajar (Trianto, 2013)
(Hidayah,  2015)  bahwa  berdasarkan  tahapan  perkembangan  anak,  karakteristik cara  anak  belajar,  konsep  belajar  dan  pembelajaran  bermakna,  maka  kegiatan pembelajaran  bagi  anak  kelas  awal  sekolah  dasar  sebaiknya  dilakukan  dengan pembelajaran  tematik.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  sekolah  harus dapat  menggerakkan  seluruh  komponen  yang  menjadi  sub-sistem  dalam  suatu  sistem mutu  pendidikan.  Dalam  memanfaatkan  teknologi  di  dunia  pendidikan,  guru  dituntut harus  benar-benar  menguasai  teknologi  dan  memanfaatkannya  dalam  pembelajaran. Teknologi mengalami perkembangan pesat seiring dengan globalisasi sehingga interaksi dan penyampaian informasi berlangsung lebih cepat (Mukaromah, 2020).
Sebagai seorang guru, peneliti sudah berusaha menciptakan proses pembelajaran yang  dapat  menghantarkan  peserta  didik  pada  tujuan.  Peneliti  sudah  berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang dapat mengantarkan peserta didik pada tujuan penelitian  sudah  berusaha  menciptakan  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan bagi  peserta  didik.  Peneliti  juga  sangat  menyadari  bahwa  proses  pempelajaran  yang tidak  menyenangkan  bagi  peserta  didik  akan  menyebabkan  proses  pembelajaran  tidak harmonis yang sekaligus menjadi kendala tercapainya tujuan pembelajaran.
Namun  usaha  penelitian  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  selama  ini hasilnya belum sesuai dengan harapan peneliti. Karena melalui pelajaran belum berhasil dikuasai  secara  optimal  oleh  siswa.  Sebab  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran ditunjukan  dengan  dikuasainya  materi  pembelajaran  oleh  siswa.  Tercapainya  tujuan pembelajaran tersebut dapat diukur melalui tes hasil belajar.
Temuan di lapangan tempat peneliti bertugas menunjukkan adanya kesenjangan antara  harapan  dan  kenyataan.  Pada  studi  awal  untuk  pembelajaran  Tematik  tema menuju  masyarakat  sejahtera  subtema  masyarakat  peduli  lingkungan  menunjukkan tingkat  penguasaan  siswa  kurang  optimal  (Djamarah  &  Zain,  2006).  Pada  studi  awal
melalui  tes  formatif  Pembelajaran  Tematik  tema  menuju  masyarakat  sejahtera  pada subtema  masyarakat  peduli  lingkungan  menunjukan  rendahnya  tingkat  penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yaitu dari 26 siswa Kelas VI baru 12 siswa atau 46,15% yang  mencapai  tingkat  penguasaan  materi  yang  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai KKM  70  atau  lebih  .  Apabila  ini  dibiarkan,  akan  berdampak  kurang  baik  bagi  proses dan hasil belajar siswa selanjutnya. Salah satu tugas guru adalah harus selalu berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Sanjaya,  2016). Peningkatan kualitas pembelajaran  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  terkendali  Sadar  akan  keadaaan tersebut, peneliti mencoba melakukan upaya perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas (PTK) (Wibawa, 2003).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  menyadari  betapa  pentingnya  identifikasi tersebut  dan  refleksi  diri,  sehingga  kita  tahu  kekurangan-kekurangan  selama  ini. Hakekat  pelajaran  tematik  sebagai  produk  dan  proses.  Berdasarkan  hakekat  tersebut dalam  proses  pembelajaran  dituntut  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  memenuhi  hakekat tersebut,  sebagai  produk  diharapkan  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  siswa memahami  pengetahuan  tentang  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan  pengertian  yang  ada pada pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tematik Sekolah  Dasar  di  Indonesia, berdasarkan  kurikulum    tematik    terpadu    2013    merupakan    integrasi    antar    disiplin, multidisiplin,  dan    transdisipliner  (Hidayati,  2016).    Sebagai  proses  setelah pembelajaran  selesai  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  dan  sikap-sikap  yang  diperlukan  untuk  mencapai  pengetahuan  itu.  Jadi, pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  untuk  mengintegrasikan  dimensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi satu kesatuan, menggabungkan kompetensi dari beberapa  pelajaran  dasar  untuk  dihubungkan  satu  sama  lain  sehingga  saling memperkuat,  menggabungkan  kompetensi  inti  dari  setiap  pelajaran  sehingga  setiap pelajaran  masih  memiliki  kompetensi  dasar  sendiridan  menghubungkan  berbagai  mata pelajaran dengan lingkungan disekitarnya (Sari & Yuniastuti, 2018)
Peneliti  telah  berusaha  dengan  segenap  kemampuan  yang  peneliti  miliki  untuk mengelola kegiatan pembelajaran Tematik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Ketika proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  telah  menyampaikan  konsep-konsep  dengan begitu  jelas  dengan  tahapan-tahapan  yang  sistematis.  Dengan  penuh  semangat  peneliti menjelaskan materi dengan contoh-contoh yang peneliti tulis di papan tulis. Anak-anak duduk  dengan  tenang  mendengarkan  penjelasan  guru.  Mereka  pun  tampak  sungguh- sungguh  mengikuti  proses  pembelajaran,  sampai  proses  pembelajaran  selesai  tidak satupun  anak-anak  bertanya.  Peneliti  sudah  yakin  bahwa  anak-anak  telah  memahami materi yang peneliti sampaikan.
Hasil kegiatan studi pendahuluan pada tes evaluasi dengan jumlah 1751 siswa, di Kelas  VI  SD  Negeri  186  Sridadi    dengan  tema  menuju  masyarakat  sejahtera  pada subtema masyarakat peduli lingkungan, mendapatkan rata-rata sebesar 67,35%
Selanjutnya  peneliti  berdiskusi  dengan  supervisor  untuk  mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dari pembelajaran yang telah peneliti lakukan selama ini. Hasil diskusi terungkap dengan adanya masalah sebagai berikut:
1. Penguasaan siswa terhadap materi pelajaran rendah.
2. Siswa tidak tertarik dengan metode yang digunakan guru.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  dan  identifikasi  masalah ditemukan  beberapa  faktor  penyebab  mengapa  minat  dan  prestasi  siswa  dalam Pembelajaran Tematik rendah, hal tersebut menyebabkan siswa sulit dalam memahami Pembelajaran Tematik tema masyarakat peduli lingkungan. Faktor penyebabnya adalah sebagai berikut :
1. Topik atau materi pelajaran yang diberikan guru kurang menarik dipelajari siswa.
2. Metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi kurang bervariasi.
3. Keterbatasan media yang dimiliki sekolah.
4. Guru  kurang  memberikan  penguatan  atau  pujian  atas  prestasi  akademik  dan tingkah laku sosial mereka.
Dengan memperhatikan akar masalah tersebut di atas, atas saran supervisor, saya memilih  alternatif  pemecahan  masalah  melalui  penerapan  metode  kolaborasi  dengan harapan, siswa memperoleh pengalaman belajar yang nyata tentang pesawat sederhana. Siswa  memperoleh  pengalaman  belajarnya  sendiri  tentang  pesawat  sederhana.  Tujuan penelitian ini,  Untuk menganalisis dampak penggunaan model Collaborative Learning dalam  Pembelajaran  Tematik  tema  menuju  masyarakat  sejahtera  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  dan  juga  Untuk  menganalisis  penggunaan  model Collaborative Learning dalam  Pembelajaran  Tematik  tema  menuju  masyarakat  sejahtera  terhadap peningkatan ketuntasan belajar siswa

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindak Kelas (PTK), yaitu metode untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  kualitas  pendidikan,  terutama  pada  proses  dan  hasil belajar siswa (Hanifah, 2014). Subjek dalam penelitian ini ialah guru dan siswa kelas VI SD Negeri 186 Sridadi yang berjumlah 26 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Lokasi penelitian ini adalah lokal VI SD Negeri 186 Sridadi yang beralamat  di  Kel  Sridadi  Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten  Batang  Hari.  Alasan pemilihan  SD  Negeri  186  Sridadi  adalah  karena  peneliti  berdinas  di  lembaga  tersebut, sehingga  memudahkan  dalam  proses  penelitian.  Penelitian  dimulai  pada  bulan  Januari sampai dengan bulan Maret semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Data awal hasil belajar siswa yang diperoleh sebelum diadakan siklus (prasiklus) adalah  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  67,35.  Siswa  yang  mencapai  KKM  (KKM=70) sebanyak  12  siswa  (46,15%)  dari  26  siswa  dan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM sebanyak  14  siswa  (53,85%)  dari  26  siswa.  Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  yang diperoleh sebesar 46,15% dengan nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 85.

## 1. Siklus I
Hasil  pelaksanaan  tes  evaluasi  pada  siklus  I  merupakan  hasil  tes  individu  dalam pembelajaran tematik dengan melalui model Collaborative Learning . Ada sejumlah 26 siswa  yang  mengikuti  dan  mengerjakan  soal  evaluasi.  Tes  yang  dilakukan  adalah mengerjakan  soal  evaluasi  dengan  tema  menuju  masyarakat  sejahtera  subtema membangun  masyarat  sejahtera.  Hasil  tes  pada  pembelajaran  tematik  tema  menuju masyarakat  sejahtera  melalui  model Collaborative  Learning dapat  dilihat pada  tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1 Data Hasil belajar Siswa pada Siklus I No. Keterangan Skor 1. Rata-rata kelas 74,15 2. Nilai tertinggi 90 3. Nilai terendah 60 4. Siswa memenuhi KKM 20 5. Siswa belum memenuhi KKM 6 6. Ketuntasan belajar klasikal 76,92%
Sumber : Data Primer
Tabel 1 menunjukkan bahwa rerata hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 76,92% dengan perolehan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Siswa yang memenuhi  KKM  sebanyak  20  siswa  dan  yang  belum  memenuhi  KKM  sebanyak  6 siswa. Pencapaian ketuntasan belajar klasikal sebesar 76,92 dengan kategori baik.
Nilai  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  melalui  model Collaborative  Learning pada siklus I dapat disajikan dalam tabel 2 pemaparan distribusi nilai sebagai berikut.

## Tabel 2

## Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No Kategori Rentang skor  Frekuensi Persentase  Rata- rata 1. Sangat Baik 90 - 100 3 11,54% 2. Baik 80 - 89 4 15,38% 3. Cukup 70 - 79 13 50,00% 4. Kurang 60 - 69 6 23,08% 5. Sangat Kurang < 60 0 0,00% Jumlah 26 100% 74,15 Sumber : Data Primer
Data tabel 2 menunjukkan bahwa hasil belajar pembelajaran tematik siklus I kelas VI  SD  Negeri  70/I  Simpang  Terusan  dalam  kategori  baik,  skor  rata-rata  kelas  yang dicapai  sebesar  74,15.  Hasil  belajar  tersebut  dinilai  belum  mencapai  tujuan  dari dilakukannya  penelitian  ini,  karena  masih  ada  6  siswa  atau  sebanyak  23,08%  siswa yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  70.  Ada  3  siswa  atau  11,54%  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  baik  yaitu  antara  90  -  100.  Siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik  sebanyak  4  atau  15,38%  antara  80  -  89. Sebanyak 13 siswa atau 50% memperoleh nilai dengan kategori cukup yaitu antara 70 - 79.  Sebanyak  6  siswa  atau  23,08%  memperoleh  nilai  dengan  kategori  kurang  yaitu antara 60 - 69.
Tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori sangat kurang < 60. Hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik  menggunakan  Model Collaborative  Learning pada siklus  I  disimpulkan  tergolong  kurang  optimal  karena  Model Collaborative  Learning baru  pertama  kali  diterapkan  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  VI  SD  Negeri  186 Sridadi.  Aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  belum  begitu  terlihat  dan  kekondusifan kelas  masih  belum  begitu  terjaga,  untuk  itu  diperlukan  pengelolaan  kelas  yang  lebih baik  lagi,  namun  penerapan  model Collaborative  Learning ini  cenderung  berhasil dalam  menumbuhkan  respon  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang ditunjukan dengan keaktivan siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil  tes  tersebut  merupakan  perolehan  dari  soal  evaluasi  siklus  I  yang  diujikan oleh  guru  kepada  siswa  dengan  beberapa  macam  soal.  Soal  evaluasi  tersebut mengujikan  materi-materi  yang  telah  dipelajari  dalam  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Soal evaluasi tersebut terdiri dari soal pilihan ganda dan soal uraian.
Dalam  pembelajaran  tematik  pada  siklus  I  ada  5  siswa  yang  belum  tuntas mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Ketuntasan belajar klasikal pada siklus I mengalami  peningkatan  dibanding  ketuntasan  belajar  klasikal  prasiklus  yaitu  46,15% dengan  kategori  sangat  kurang  meningkat  menjadi  76,92%  pada  siklus  I  dengan kategori kurang

## Table 3.

## Persentase Aktivitas Siswa Siklus I
Indikator Yang Diamati Skor Kategori A B C D E Total Skor Indikator 39 46 30
31 45 191 Aktif Persentase Indikator 75,00%  88,46%  57,69%  59,62%  86,54%  73,46%
Sumber : Data Primer
Keterangan:
A = Mencatat materi B = Kerjasama dalam kelompok C = Mengeluarkan pendapat/ bertanya
D = Menjawab pertanyaan
E = Partisipasi dalam pembuatan laporan dan presentasi
Dari  hasil  penelitian  siklus  I,  diperoleh  data  berupa  hasil  observasie  aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa pada  pembelajaran tematik melalui model Collaborative Learning .  Refleksi  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti  bersama  dengan  kolaborator  untuk menganalisis  pelaksanaan  pembelajaraan  yang  berlangsung  pada  siklus  I  tersebut. Refleksi  ini  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  pada siklus II.   Ketuntasan klasikal Ketuntasan belajar klasikal pada siklus I yang diperoleh adalah  76,92  yaitu  20  dari  26  siswa  tuntas  belajar  dan  23,08%  yaitu  6  dari  26  siswa tidak tuntas belajar. Dengan perolehan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Adapun rata-rata  kelas  yaitu  74,15.  Hasil  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  ≥  85  %  siswa  tuntas  belajar  dengan  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Sesuai hasil refleksi pada siklus I, dapat ditarik kesimpulan bahwa  pembelajaran tematik melalui model Collaborative Learning masih diperlukan adanya revisi/perbaikan  dengan  melanjutkan  ke  siklus  II  karena  indikator  keberhasilan  belum terpenuhi secara menyeluruh.

## 2. Siklus II
Hasil pelaksanaan tes evaluasi pada Siklus II merupakan hasil tes individu dalam pembelajaran tematik dengan melalui model Collaborative Learning . Ada sejumlah 26 siswa  yang  mengikuti  dan  mengerjakan  soal  evaluasi.  Tes  yang  dilakukan  adalah mengerjakan  soal  evaluasi  dengan  tema  menuju  masyarakat  sejahtera  subtema masyarakat  sejahtera,  negara  kuat.  Hasil  tes  pada  pembelajaran  tematik  tema  menuju masyarakat  sejahtera  melalui  model Collaborative  Learning dapat  dilihat  pada  Tabel sebagai berikut:
Tabel 4 Data Hasil belajar Siswa pada Siklus II No. Keterangan Skor 1. Rata-rata kelas 81,23 2. Nilai tertinggi 100 3. Nilai terendah 70 4. Siswa memenuhi KKM 26 5. Siswa belum memenuhi KKM 0 6. Ketuntasan belajar klasikal 100% Sumber : Data Primer
Tabel 4 menunjukkan bahwa rerata hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus II sebesar 81,23 dengan perolehan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 62. Siswa yang memenuhi  KKM  sebanyak  26  siswa  (100%).  Pencapaian  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar 100% dengan kategori baik
Nilai  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  melalui  model Collaborative  Learning pada siklus II dapat disajikan dalam tabel 5 pemaparan distribusi nilai sebagai berikut:

## Tabel 5

## Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Sumber : Data Primer
Data tabel 5 menunjukkan bahwa hasil belajar pembelajaran tematik kelas VI SD Negeri 186 Sridadi dalam kategori baik, skor rata-rata kelas yang dicapai sebesar 81,23. Hasil belajar tersebut dinilai sudah memenuhi ketuntasan klasikal yang ditetapkan yakni sebesar  85%  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  70.  Sebanyak  4  siswa atau 15,38% memperoleh nilai dengan kategori sangat baik yaitu antara 90 - 100. Siswa yang memperoleh nilai dengan kategori baik sebanyak  14 atau 53,85% antara 80 - 89. Sisanya, sebanyak 8 siswa atau 30,77% memperoleh nilai dengan kategori cukup yaitu antara 70 - 79 dan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai dengan kategori kurang.
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  melalui  model Collaborative Learning pada  siklus  II  disimpulkan  tergolong  sangat  optimal  karena  sudah  mencapai target  ketuntasan  klasikal  kelas  yaitu  ≥85%  siswa  tuntas.  Peningkatan  media  menjadi lebih  menarik  sangat  diperlukan  untuk  lebih  menarik  perhatian  siswa  mempelajari materi pembelajaran. Kekondusifan kelas  sudah  terjaga mengingat  penerapan kegiatan mencari pasangan sangat diperlukan pengelolaan kelas yang baik agar keaktivan siswa dapat terkontrol, penerapan model Collaborative Learning ini cenderung berhasil dalam menumbuhkan  respon  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  ditunjukan dengan keaktivan siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil tes tersebut merupakan perolehan dari soal evaluasi Siklus II yang diujikan oleh  guru  kepada  siswa  dengan  beberapa  macam  soal.  Soal  evaluasi  tersebut mengujikan  materi-materi  yang  telah  dipelajari  dalam  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Soal evaluasi tersebut terdiri dari soal pilihan ganda dan soal uraian.
No Kategori Rentang skor  Frekuensi Persentase Rata- rata 1. Sangat Baik 90 - 100 4 15,38% 2. Baik 80 - 89 14 53,85% 3. Cukup 70 - 79 8 30,77% 4. Kurang 60 - 69 0 0,00% 5. Sangat Kurang < 60 0 0,00% Jumlah 26 100% 81,23
Tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  dalam  kategori  sangat  kurang dan  kurang,  Ketuntasan  belajar  klasikal  pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan  dari ketuntasan belajar klasikal siklus II yaitu 100% dengan kategori sangat baik.

## Tabel 6

## Persentase Aktivitas Siswa Siklus II
Indikator Yang Diamati Skor Kategori A B C D E Total Skor Indikator 46 46 36
33 51 212 Aktif Persentase Indikator 88,46%  88,46%  69,23%  63,46%  98,08%  81,54% Sumber : Data Primer
Keterangan:
A = Mencatat materi B = Kerjasama dalam kelompok C = Mengeluarkan pendapat/ bertanya D = Menjawab pertanyaan E = Partisipasi dalam pembuatan laporan dan presentasi
Ketuntasan  belajar  klasikal  pada  Siklus  II  yang  diperoleh  adalah  100%  yaitu  26 dari 26 siswa tuntas belajar. Dengan perolehan nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 100. Adapun  rata-rata  kelas  yaitu  81,23.  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  ≥  85%  siswa  tuntas  belajar  dengan  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) = 70.
Sesuai hasil refleksi pada Siklus II, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran tematik  melalui  model Collaborative  Learning sudah  memenuhi  target  perbaikan sehingga penelitian dihentikan.

## B. Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  dilaksanakan  tiap  pertemuan.  Perolehan  nilai yang didapat siswa akan dilihat apakah itu tuntas atau tidak dengan mengacu pada nilai ketuntasan  yang  ditentukan,  yaitu  70.  Poerwanti  (2008:6-16)  menjelaskan  bahwa  nilai ketuntasan  adalah  nilai  yang  menggambarkan  proporsi  dan  kualifikasi  penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah dikontrakkan dalam pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  melalui  Model Collaborative Learning dari siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 7
Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari Pra Siklus sampai Siklus II
No. Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Rata-rata kelas 67,35 74,15 81,23 2. Nilai tertinggi 85 90 100 3. Nilai terendah 55 60 70 4. Jumlah siswa tuntas 12 20 26 5. Jumlah siswa tidak tuntas 14 6 0 6. Persentase siswa tuntas 46,15% 76,92% 100% 7. Persentase siswa tidak tuntas 53,85% 23,08% 30% 8. Kriteria Ketuntasan Belajar Klasikal (≥85%) Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas
Sumber : Data Primer
Tabel  7  menunjukkan  peningkatan  yang  terjadi  dalam  hal  ketuntasan  belajar klasikal  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  186  Sridadi.  Ketuntasan  belajar  klasikal  pada prasiklus  yaitu  46,15%.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal menjadi  76,92,  dan  pada  Siklus  II  peningkatan  ketuntasan  belajar  menjadi  sangat maksimal menjadi 100%.

## Kesimpulan
Perbaikan  pembelajaran  tematik  materi  tema  menuju  masyarakat  sejahtera menggunakan  model Collaborative  Learning peran  yang  telah  terbukti  secara meyakinkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  ini  dapat  ditindak lanjuti dengan lebih sempurna lagi pada mata pelajaran lain atau pada kompetensi dasar yang lain. Penggunaan model Collaborative Learning dalam pembelajaran tematik tema menuju  masyarakat  sejahtera  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan model Collaborative  Learning dalam  pembelajaran  tematik  tema  menuju  masyarakat sejahtera  mampu  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa.  Dari  46,15%  pada pembelajaran  awal,  meningkat  menjadi  76,92%  pada  siklus  I  dan  menjadi  100%  pada siklus II.

## BIBLIOGRAFI
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  &  Zain,  Aswan.  (2006).  Strategi  belajar  mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta , 46.
Hanifah, Nurdinah. (2014). Memahami penelitian tindakan kelas: teori dan aplikasinya . UPI Press.
Hidayah,  Nurul.  (2015).  Pembelajaran  tematik  integratif  di  Sekolah  Dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34–49.
Hidayati,  Wiji.  (2016).  Implementation  Of  Curriculum  201  In  Primary  School  Sleman Yogyakarta. Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 7–12.
Mukaromah,  Euis.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Meningkatkan  Gairah  Belajar  Siswa. Indonesian  Journal  of  Education Management & Administration Review , 4 (1), 175–182.
Romiszowski,  Alexander  J.  (1981).  A  New  Look  at  Instructional  Design.  Part  I. Learning:  Restructuring  One’s  Concepts. British  Journal  of  Educational Technology , 12 (1), 19–48.
Rusman,  M.  Pd.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Prenada Media.
Sanjaya, D. R. H. Wina. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Sari,  Novika  Auliyana,  &  Yuniastuti,  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  pembelajaran tematik  terpadu  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582.
Wibawa, Basuki. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen , 2572– 2721.
Copyright holder:
Ratna Fitri Yantinah (2021)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan