## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP KELAS VII PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL
Rizky Restiani Fatmala¹,Ratna Sariningsih², Luvy Sylviana Zhanty³
1,2,3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat kiki20460@gmail.com

## Abstract
The research aims to  analyse students ' mathematical  skills. The research approach used is qualitative with  a descriptive  analytical  method  so  that  it  gained  an  overview  of  the  ability  to  solve  students  '  mathematical problems. The instrument used is a mathematical problem-solving capability test, interview guidelines, and polls that have been validated. Interview guidelines for obtaining information about the mistakes that students do. Poll to learn about the students ' interest in mathematics. The subject of research is grade VIII students in one of the SMP  in  Purwakarta  district  which  is  as  many  as  30  people.  Based  on  research  that  the  ability  to  solve  the mathematical problem of the students is relatively low.  From the data obtained 36 students, it can be concluded that students' problem solving abilities are still relatively low. Many students are still mistaken in indicators of understanding a problem, planning a solution, carrying  out a solution, and checking  answers. This is because students  are  still  not  accustomed  to  working  on  problem  solving  problems  so  students  have  difficulty  in understanding each of these problems, many students are wrong in doing problem solving calculations, besides the average student does not re-check the answers that have been made. Students need to be often trained to work on problem solving problems so that their problem-solving abilities can improve, students are expected to  be more careful in understanding problems, determining answers, and re-checking the answers they have made. Keywords: Troubleshooting, Error Analysis

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalis kemampuan pemecahan matematis siswa. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan metode deskriptif analitis sehingga diperoleh gambaran tentang kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  pedoman  wawancara,  dan  angket  yang  telah  dilakukan  validasi.  Pedoman  wawancara  untuk memperoleh informasi tentang kesalahan yang dilakukan siswa. Angket untuk mengetahui minat siswa terhadap matematika.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  pada  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Purwakarta  yang sebanyak  30  orang.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  tersebut  tergolong  rendah.    dari  data  yang  didapat  36  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  tergolong  rendah.  Banyak  siswa  masih  keliru  dalam  indikator memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan penyelesaian, dan memeriksa kembali jawaban. Hal tersebut disebabkan karena siswa masih belum terbiasa mengerjakan soal-soal pemecahan masalah sehingga siswa mendapatkan kesulitan dalam memahami setiap soal tersebut, siswa banyak yang keliru dalam melakukan perhitungan penyelesaian masalah, selain itu siswa rata-rata tidak memeriksa kembali jawaban yang telah dibuat. Siswa perlu sering dilatih untuk mengerjakan soal-soal pemecahan masalah agar kemampuan pemecahan masalah mereka bisa meningkat, siswa diharapkan akan lebih teliti dalam memahami permasalahan, menentukan jawaban, serta memeriksa kembali jawaban yang telah dibuatnya.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah,Analisis Kesalahan

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dan  matematika  di pelajari di semua jenjang sekolah bahkan di perguruan tinggi sekalipun, matematika harus di ajarkan dari sejak usia dini (Bernard et.al., 2019; Akbar, 2018; Bungsu, 2019; Rahmawati, 2019; Sugandi & Akbar, 2019) dikarenakan untuk memperkuat dasar-dasar ilmu matematikanya semakin dipelajari sejak usia dini semakin kuat dalam pemahaman konsep matematikanya hal ini sejalan dengan Hidayat dkk., (2017).
Tingkat kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran matematika terbagi menjadi dua yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skill /HOTS) dan kemampuan berpikir tingkat rendah (Low  Order  Thinking Skills) (Insani,  &  Akbar,  2019), salah    satu  kemampuan penting yang termasuk  dalam  HOTS  adalah  kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Kemampuan  Pemecahan  masalah menuntut  siswa  aktif  dan  maksimal  dalam  melakukan  eksplorasi,  observasi,  eksperimen,  dan investigasi.  Ulvah  (Nuryana  &  Rosyana,  2019)  menyatakan,  siswa  yang  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  cenderung  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada  siswa yang tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Melalui aktivitas pembelajaran yang baik siswa tidak akan merasa jenuh dalam belajar, maka dari itu kemampuan pemecahan masalah siswapun berkembang. Sejalan  dengan  itu,  Hendriana  &  Sumarmo  (Nuryana  &  Rosyana,  2019)  mengatakan,  melalui kemampuan  pemecahan  masalah  diharapkan  siswa  mampu  menemukan  konsep  matematika  dengan sendirinya.  Kemudian  Fitria  (Nuryana  &  Rosyana,  2019)  mengatakan,  memecahkan  masalah matematika  dapat  dipandang  sebagai  proses  dimana  siswa  menemukan    aturan-aturan  yang  telah dipelajari sebelumnya, digunakan untuk memecahkan masalah yang baru. Memecahkan masalah tidak hanya sekedar menerapkan aturan-aturan yang diketahui, akan tetapi juga menghasilkan pelajaran baru dan menemukan baru (Timutius, 2018; Siswanto, 2018).
Dalam memecahkan suatu  masalah merupakan salah satu kemampuan dasar matematis yang harus  dikuasai  siswa  sekolah  menengah.  Menurut  Sugandi  (2013),  bahwa  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  pemecahan  masalah  sangat  erat  kaitannya  dengan  pencapaian  prestasi  siwa  yang tinggi.  Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  dapat  dilihat  dari  hampir  setiap  standar kopetensi  dan  kompetensi  dasar  terdapat  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah.    Namun  pada kenyataanya  tidak  semua  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Sugandi (2013)  menyatakan bahwa hasil belajar pemecaha masalah matematik siswa pada saat ini masih rendah atau dengan kata lain proses pemecahan masalah masih dianggap sulit oleh para siswa. Maka dari itu pemebelajaran dengan menggunakan pemecahan masalah ini sangat penting untuk siswa tingkat SMP karena memudahkan dalam melakukan berpikir secara logis dalam pembelajarannya hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  nuryana  dan  rosyana  (2019)  pemecahan  masalah merupakan salah satu solusi dalam meningkatkan pembelajaran di sekolah.
Pada penelitian sebelumnyapun menunjukan bahwa hasil dari kemampuan pemecahan masalah matematis menunjukan bahwa 97,06 % siswa tidak dapat mengerjakan soal  Putra, Thahiram, Ganiati, & Nuryana, (2018)   Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa masih ada 5 siswa melakukan kesalahan  pemahaman,  sebanyak  13  siswa  melakukan  kesalahan  trans-formasi,  sebanyak  29  siswa masih melakukan kesalahan pada indikator  keterampilan, dan sebanyak 33 siswa melakukan kesalahan pada indikator menyimpulkan,  dapat dinyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa pada salah satu sekolah SMPN  Kabupaten Purwakarta masih tergolong rendah maka dari itu perlu dilakukan upaya peningkatan. Berdasarkan pemaparan diatas, maka peneliti tertarik melakukan sebuah penelitian
dengan  judul  Analisis  Kemapuan  Pemecahan  Masalah  Kelas  VII  SMP  Dengan  Materi  Aritmatika Sosial.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas VII di salah satu SMP di Kabupaten Purwakarta. Instrumen penelitian terdiri dari tes kemampuan pemecahan masalah matematis, pedoman wawancara, dan angket yang telah dilakukan /validasi. Tahap penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan. Kegiatan pada tahap perencanaan yaitu menyusun instrumen dan melakukan validasi. Kegiatan pada tahap pelaksanaan yaitu memberikan tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mengenai  materi  aritmetika  sosial  pada  siswa.  Kegiatan pada tahap pengamatan yaitu menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Siswa  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dengan proses  dan cara yang baik maka dapat menyelesaikan soal-soal dengan benar. Menurut Nuryana & Rosyana (2019), soal yang diujikan pada siswa mesti memenuhi indikator kemampuan yang telah ditetapkan. Soal uang diajukan  hanya  satu  soal  tapi  dengan  memenuhi  keempat  tahapatan,  pertama  dengan  indikator pemahaman dimana siswa membuat model matematika dalam soal cerita atau dalam bentuk gambar. Kedua  dengan  indikator  transformasi  dimana  merencanakan  penyelesaian  masalah  sesuai  dengan rencana.  Ketiga  dengan  indikator  keterampilan  proses.  Dan  keempat  dengan  indikator  penyimpulan dimana  siswa  dapat  menyimpulkan  dari  suatu  persoalaan  tersebut.  Skor  ideal  dari  keseluruhan  soal adalah 16.
Data  skor  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dianalisis  menggunakan  rumus  persentase,  sebagai berikut:         Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%
Kriteria kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dikategorikan seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Kriteria Penilaian Pemecahan Masalah
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dikategorikan  menjadi  lima  tingkat,  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah. Jawaban  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  masing-masing  siswa  dinilai  dan dikelompokkan menurut kriteria tersebut. Kemudian dilakukan analisis untuk melihat kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal.
Nilai (%) Kriteria 0 < x ≤ 40 Sangat Rendah 40 < x ≤ 50 Rendah 50 < x ≤ 70 Sedang 70 < x ≤ 90 Tinggi 90 < x ≤ 100 Sangat tinggi

## HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  dan  menganalisis  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  penyelesaian  soal-soal  mengenai  aritmetika  sosial. Indikator yang menjadi dasar penilaian siswa adalah kesesuaian jawaban siswa dengan langkah-langkah dalam  pemecahan  masalah  yaitu  Memahami  Masalah,  Merencanakan  Penyelesaian,  Melaksanakan Penyelesaian, dan Memeriksa Kembali. (Akbar, 2019; Hendriana, Rohaeti, Sumarmo, 2017)
Pada  Tabel  2  berikut  ini  ditampilkan  rekapitulasi  nilai  siswa  setelah  mengerjakan  soal-soal kemampuan pemecahan masalah matematis.

## Tabel 2.
Rekapitulasi Nilai Siswa Beserta Analisis Kesalahan
Skor Nilai Kriteria Jumlah siswa Js % Analilisi Kesalahan 16 100 % Sangat tinggi 1 2,77% Siswa sudah tepat dalam menjawab soal dan melakukan pemeriksaan jawaban kembali 15 93,75 % 1 2,77% Siswa dapat menjawab soal akan tetapi tidak memodelkan matematikanya 14 87.5% Tinggi 4 11.11%  Siswa tidak menghitung jumlah lusinnya 13 75% 4 11.11% Siswa tidak dapat menjumlah lusin dan harganya 12 81.25% 0 0 Tidak ada siswa yang memperoleh skor 12 11 62.5% Sedang 3 8.33% Siswa tidak bisa menjawab operasi pecahan campuran ke operasi pecahan biasa 10 68.75% 4 11.11% Siswa hanya menjawab harga jual dan keuntungan 9 56.25% 4 11.11%  Siswa hanya bisa menjawab 8 50% Rendah 0 0% Tidak ada siswa yang memperoleh skor 8 7 43.75% 7 19.44% Siswa hanya bisa menjawab tentang lusin dan harganya saja 6 37.5% Sangat rendah 0 0% Tidak ada siswa yang memperoleh skor 6 5 31.25% 2 5.55% Siswa bisa memodelkan matematika dan lusin 4 25% 4 11.11%  Siswa hanya memodelkan matematika saja 3 18.75% 0 0% Tidak ada siswa yang memperoleh skor 6 2 12.5% 1 2.77% Siswa hanya menulis apa yang di tanyakan 1 6.25% 1 2.77% Siswa Hanya menulis soal kembali
Pada Tabel 2 disajikan rincian skor dari 1-16 yang merupakan penjabaran atau gambaran dari skor satu soal  namun  mencakupi  keempat  indikator  yang  masing-masing  indikator  memiliki  skor  maksimal  4 sehingga skor tertinggi siswa dalam menjawab soal tersebut adalah 16. Untuk memperoleh informasi singkat  dan  data  tentang  kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  beserta  banyak  siswa disajikan pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kriteria Banyak Siswa Persentase Sangat tinggi 2 5,56%
Fatmala,Ratna Sariningsih, Luvy Sylviana Zhanty
Tinggi 8 22,22% Sedang 11 30,56% Rendah 7 19.44% Sangat rendah 8 22,22% Jumlah 36 100%
Berdasarkan  Tabel  3   data  yang di dapat   dari  36  siswa  sebanyak  2  siswa  (5,56%)  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  sebanyak  8  siswa  (22,22  %)  dengan kriteria tinggi, sebanyak 11 siswa (30,56%)  dengan kriteria sedang, serta sebanyak 7 siswa (19.44%) dengan  kriteria  rendah,  dan  sebanyak  8  siswa  (22,22%)  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah dengan  kriteria  sangat  rendah  seperti  data  pada  Tabel  3  ini.  Berdasarkan  data  tabel  3  diatas  masih banyak    siswa    tergolong dalam  kemampuan  rendah  dan  sangat  rendah  pada  pemecahan  masalah  di karenakan siswa tidak dapat memodelkan matematika dan tidak dapat menghitung keuntungan, hal ini sejalan  yang  telah  di  lakukan  penelitian  oleh  widodo  (2013)  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah matematis difaktorkan belum terbiasanya siswa diberikan soal-soal yang non rutin dan bergantung pada temannya dalam menyelesaikan persoalanya.
Untuk  mengetahui  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  berikut  ini  ditampilkan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  satu  soal  namun mencakup  empat  indikator  dan  beserta  perwakilan  jawaban  siswa  yang  salah.  Berikut  dibawah  ini adalah soal nya.
Gambar 1. Soal kemampuan pemecahan masalah matematis aritmetika sosial kelas VII Analisis Kemapuan Pemecahan Masalah Kelas VII SMP Dengan Materi Aritmatika Sosial

## Analasis Kesalahan Jawaban Siswa Pada Tahap Pemahaman (Memahami masalah)
Banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  paa  tahap  pemahaman,  berikut  ditampilkan  salah  satu jawaban siswa pada tahap pemahaman sehingga siswa tersebut memperoleh skor nol.

## Gambar 2. Kesalahan Jawaban Siswa pada Tahap Pemahaman
Pada gambar 2 terlihat bahwa siswa sudah mengerti pertanyaan pada soal, tetapi siswa tersebut belum memahami cara menyelesaikan soal. Siswa tidak dapat menentukan model matematika. Dapat dilihat pada gambar 1, siswa hanya dapat mengerjakan sampai dengan diketahui dan ditanyakan saja. Selain itu,  berdasarkan  wawancara  siswa  memang  kurang  mengerti  dan  memahami  materi  dari  awal  siswa tidak  bisa  menjawab  dan  mengalami  kesulitan  pada  saat  memahami  dan  mengerjakan  soal  tersebut. Berdasarkan angket yang diperoleh juga pada saat siswa tersebut tidak bisa menjawab soal, siswa hanya berdiam saja, tidak ada usaha dan juga tidak ada keinginan untuk menjawab soal tersebut dan memang pada  dasarnya  siswa  tersebut  memang  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  karena  ia  beranggapan bahwa  matematika  itu  sulit  dan  menakutkan.  Maka  dari  itu,  minat  belajar  matematika  juga  sangat penting dan siswa untuk dapat mengerjakan soal.

## Analisis Kesalahan Jawaban Siswa pada Tahap Transformasi (Merencanakan penyelesaian)

## Gambar 3. Kesalahan Jawaban Siswa pada Tahap Transformasi
Pada gambar 3 terlihat bahwa siswa sudah mengerti dengan pertanyaan dan sudah memahami soal serta sudah dapat membuat model matematika. Akan tetapi pada tahapan kedua siswa nampaknya masih  kebingungan  yakni  kebanyakan  jawaban  siswa  tidak  membagi  jumlah  kaos  sebanyak  8  lusin menjadi tiga bagian . sehingga jawaban sisw menjadi kacau ke tahap selanjutnya. Maka dari itu siwa
yang  menjawab  salah  pada  tahp  dua  atau  hanya  dapat  menjawab  sampai  tahap  satu  saja  hanya memperoleh  skor  1.  Berdasarkan  wawancara  siswa  memang  mengalami  kebingungan  pada  saat mengerjakan  tahapan  dua.  Namun  siswa  ada  keiginan  untuk  menjawab  soal  tersebut  dan  mencoba menjawab walau semampunya. Berdasarkan angket diperoleh informasi bahwa siswa kurang menyukai pelajaran matematika karena konsep yang ada pada matematika saling berkaitan, sehingga apabila tidak dapat memahami satu konsep maka akan sulit memahami konsep yang lainnya. Namun disisi lain siswa tetap berusaha menjawab soal matematika karena tidak ingin memperoleh nilai yang rendah.

## Analisis Kesalahan Jawaban Siswa pada Tahap Keterampilan Proses
Banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  pada  tahap  keterampilan  proses,  berikut  ditampilkan  salah satu jawaban siswa yang salah pada tahapan ke tiga, sehingga memperoleh skor 2.
Gambar 4. Kesalahan Jawaban Siswa pada Tahap Keterampilan Proses (Melakukan penyelesaian)
Pada  gambar  4  dapat  dilihat  bahwa  siswa  sudah  mampu mengerjakan  tahapan  satu  dan  dua.  Namun siswa belum mampu mengerjakan pada tahapan ke tiga. Yakni siswa merasa bingung sehingga sehingga tidak tahu bagaimana caranya menjawab apakah pedagang dapat membeli 8 ½ lusin kaos atau tidak. Menurut angket yang diberikan pada siswa, ia tidak begitu menyenangi pelajaran matematika karena banyak konsep yang harus dipahami.

## Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Pada Tahap Penyimpulan
Makin  banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  pada  tahap  terakhir  yaitu  tahap penyimpulan.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  siswa  yang  melakukan    kesalahan  di  tahap sebelumnya.  Berikut  dapat  dilihat  salah  satu  jawaban  siswa  yang  menjawab  salah  pada  tahap keempat sehingga hanya memperoleh skor 3.
Gambar 5. Kesalahan jawaban siswa pada tahap penyimpulan dan memeriksa kembali jawaban
Pada gambar 4 dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu mengerjakan tahap satu, dua dan tiga. Bahkan pada tahap keempat siswa juga sudah mampu mengerjakan soal dengan baik akan tetapi kebanyakan dari  jawaban  siswa  tidak  memakai  kesimpulan  padahal  soal  yang  diberikan  merupakan  soal  cerita. Menurut  wawancara  yang  telah  dilakukan  kebanyakan  dari  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  lupa menuliskan  kesimpulan  pada  lembar  jawaban  mereka.  Berdasarkan  angket  juga  siswa  memang menyukai pelajaran matematika dan menyebutkan bahwa soal yang diberikan lumayan mudah, tidak terlalu sulit. Materi yang mereka sukai juga salah satunya yaitu materi aritmatika sosial sangat sesuai dengan soal yang diberikan.
Berdasarkan analisis terhadap kesalahan-kesalahan jawaban siswa, sebagian besar siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal yang diberikan yaitu karena mereka  kurang memahami materi aritmatika sosial dan juga tidak paham dengan soal-soal cerita matematiak. Selain itu siswa juga kurang  teliti  dalam  mengerjkan  soal  dan  terburu-buru  ingin  cepat  selesai.  Sehingga  mereka  tidak memeriksa kembali jawaban. Selain itu kebanyakan siswa tidak menyukai pelajaran matematika karena mereka  beranggapan  bahwa  matematika  itu  menakutkan  hal  ini  sejalan  dengan    farida  (2015) kebanyakan siswa tidak paham dan kurang mengerti dalam mengerjakan soal cerita mereka kesulitan dalam memodelkan matematikanya. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan Pemecahan masalah siswa kelas VII pada materi Aritmatika sosial tergolong rendah, mereka tidak terbiasa mengerjakan soal-soal pemecahan  masalah,  sehingga  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal.  hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Akbar (2018) dimana kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di jenjang yang lebih tinggi  (SMA)  juga  masih  tergolong  rendah,  dimana  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal-soal pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan kepada siswa kelas VII di salah satu SMPN  Kabupaten Purwakarta bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa tersebut tergolong rendah.  dari data yang didapat 36 siswa, disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa masih tergolong
rendah. Banyak siswa masih keliru dalam indikator memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan  penyelesaian,  dan  memeriksa kembali  jawaban.  Hal  tersebut  disebabkan karena  siswa masih  belum  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  mendapatkan kesulitan  dalam  memahami  setiap  soal  tersebut,  siswa  banyak  yang  keliru  dalam  melakukan perhitungan  penyelesaian  masalah,  selain  itu  siswa  rata-rata  tidak  memeriksa  kembali  jawaban  yang telah dibuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144-153.
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 2(2), 77-83.
Bernard,  M.,  Akbar,  P.,  Ansori,  A.,  &  Filiestianto,  G.  (2019,  October).  Improve  the  ability  of understanding  mathematics  and  confidence  of  elementary  school  students  with  a  contextual approach  using  VBA  learning  media  for  Microsoft  Excel.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1318, No. 1, p. 012035). IOP Publishing.
Bernard, M., Sumarna, A., Rolina, R., & Akbar, P. (2019, October). Development of high school student work  sheets  using  VBA  for  microsoft  word  trigonometry  materials.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012031). IOP Publishing.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Smkn 1 Cihampelas. Journal on Education , 1 (2), 382-389.
Hendriana,  H  dan Soemarmo, U.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Farida, N. (2015). Analisis kesalahan siswa SMP kelas VIII dalam menyelesaikan masalah soal cerita matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2).
Fitria,  R.  (2018).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA PADA  MATERI  ARITMATIKA  SOSIAL  KELAS  VII  SMP  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(4), 786-792.
Hidayat,  A.,  &  Irawan,  I.  (2017).  Pengembangan  Lks  Berbasis  Rme  Dengan  Pendekatan  Problem Solving  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa.  Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 51–63.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.20
Insani, S. U., & Akbar, P. (2019, October). Development of Open-Ended Based Mathematics Problem to Measure High-Level Thinking Ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012047). IOP Publishing.
Nuryana,  Dede.  Rosyana,  T.  (2019).  Analisis  kesalahan  siswa  smk  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah matematik pada materi program linear. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 11–20.
Putra, H. D., Thahiram, N. F., Ganiati, M., & Nuryana, D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang.  JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika), 6(2), 82. https://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.2007
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa Smk Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Journal on Education, 1(2), 344-352.
Siswanto,  R.  D.,  Dadan,  D.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Auditorial,  Intelectually,  Repetition  (Air)  Untuk  Meningkatkan  Pemecahan Masalah Siswa Smk Kelas XI. Journal on Education, 1(1), 66-74.
Sugandi,  A.  I.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Setting  Kooperatif  Jigsaw terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA.  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung, 2(2), 144–155.
Sugandi,  A.  I.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Strategi  React  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 431-436
Timutius, F., Apriliani, N. R., & Bernard, M. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Kelas IX-G di SMP Negeri  3  Cimahi  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematik  pada  Materi Lingkaran. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 305-312.
Ulvah,  S.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Melalui  Model Pembelajaran SAVI dan Konvensional. Jurnal Riset Pendidikan, 2(2), 142-153.
Widodo, S. A. (2013). Analisis kesalahan dalam pemecahan masalah divergensi tipe membuktikan pada mahasiswa matematika. Jurnal pendidikan dan pengajaran, 46(2 Juli).