## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
PROBLEMATIKA DAN STRATEGI PENGAJARAN BIPA BAGI PEMELAJAR MULTILINGUAL DI ASSALIHIYAH SCHOOL PATTANI THAILAND
Wakhidatus Salma 1 , Maulfi Syaiful Rizal 2 , Machrus Abadi 3 1,2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Brawijaya, Malang, Indonesia
Surel: wakhidatussalma@student.ub.ac.id¹, maulfi_rizal@ub.ac.id², machrus_abadi@ub.ac.id 3
Abstrak
Kata kunci: BIPA,
pemelajar multilingual; problematika; strategi BIPA. Terlepas dari kegiatan pembelajaran yang mengedepankan hasil, sejatinya dalam hal tersebut  pasti  memiliki  problematika  tersendiri  dalam  prosesnya  dan  dipengaruhi oleh strategi pembelajaran untuk mengatasinya. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi problematika dan strategi pengajaranan BIPA bagi pemelajar multilingual  di  Assalihiyah  School  Pattani,  Thailand.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  mengkaji  mengenai  bagaimana  kegiatan pembelajaran  BIPA  berlangsung  dalam  lingkungan  asli  pemelajar  dengan  metode pengumpulan  data  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  problematika yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  perbedaan  latar  belakang  sosial budaya  dan  politik  dengan  menggunakan  strategi  pemilihan  materi  secara  seksama melalui  pengetahuan  negara  dan  daerah  pemelajar  BIPA.  Problematika  berupa adanya  pemelajar  yang  kurang  menguasai  huruf  alfabet  dengan  strategi  penerapan model  belajar  teman  sejawat  atau  peer  learning, dan  kurangnya  motivasi  pemelajar dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi  berupa  melakukan  pembelajaran berbasis Contectual Teaching and Learning (CTL) dengan menggunakan komponen constructivism  dan  learning  community.    Hasil  dari  strategi  yang  telah  diterapkan adalah  banyak  pemelajar  yang  mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dan  mampu  untuk  bekerja  sama  antar  pemelajar  untuk  bertukar  informasi  dan pengetahuan.  Pada  penelitian  selanjutnya  diharapkan  untuk  membahas  secara  lebih menyeluruh  mengenai  problematika  pengajaran  BIPA  beserta  strategi  yang diberikan.
Abstract Keywords: BIPA; multilingual learners; problems; BIPA
strategy.
Apart  from  learning  activities  that  prioritize  results,  in  reality,  this  will  have  its problems  in  the  process  and  will  be  influenced  by  learning  strategies  to  overcome them.  This  research  aims  to  identify  issue  and  strategies  for  teaching  BIPA  to multilingual  students  at  Assalihiyah  School  Pattani,  Thailand.  This  research  uses descriptive qualitative to analyse how BIPA learning activities in the student's native environment  using  observation  data  collection  methods.  The  results  are  show  that the  problems  that  arise  in  learning  activities  are  differences  in  socio-cultural  and political  backgrounds  by  using  a  careful  material  selection  strategy  based  on  the country  and  regional  knowledge  of  BIPA  students.  The  problem  is  that  there  are students  who  do  not  master  the  letters  of  the  alphabet  with  the  strategy  of implementing the peer learning model, and the lack of student motivation in learning activities with the strategy of carrying out Contextual Teaching and Learning (CTL) based learning using constructivism and learning community components. The result of the strategy is many students can complete the tasks given and can work together between  students  to  exchange  information  and  knowledge.  It  is  hoped  that  future research  will  discuss  more  about  problem  of  BIPA  teaching  and  the  strategies provided.
Diterima/direview/ publikasi 7 Juli 2023/ 25 Agustus 2023/ 30 September 2023 Permalink/DOI
https://doi.org/10.23887/jpbsi.v13i3.68015

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Bagi seorang pendidik penting untuk menyusun strategi pembelajaran yang tepat bagi peserta didik.  Dalam  pembelajaran  bahasa,  khususnya  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA) dibutuhkan  perhatian  ekstra.  Perbedaan  kemampuan  pemelajar  BIPA  merupakan  hal  yang  harus diperhatikan  karena  materi  yang  disuguhkan  dalam  pembelajaran  memiliki  tingkatan  yang  berbeda yakni  tingkat  pemula,  menengah,  dan  lanjut  (Ningrum,  Waluyo,  &  Winarni,  2017).  Pengembangan materi ajar juga harus diperhatikan mengingat setiap pemelajar memiliki karakteristik tersendiri dalam menerima materi yang diberikan.
Kegiatan  pembelajaran  membutuhkan  metode  dan  teknik  mengajar  yang  tidak  monoton, karena bahan ajar dan media pembelajaran tersebut akan memberikan dampak buruk terhadap tingkat motivasi  pemelajar  BIPA  di  kelas  (Lestari,  Sutama,  &  Utama,  2018).  Permasalahan  pada  setiap pembelajaran  pasti  bermunculan  mengingat  kegiatan  ini  sangat  kompleks  karena  melibatkan  antara teknik  mengajar  yang  dimiliki  oleh  pengajar,  pemelajar,  dan  media  pembelajaran.  Hal  tersebut didukung oleh Satwika, Laksmiwati, & Khoirunnisa (2018) yang menyebut bahwa keberhasilan dari kegiatan pembelajaran adalah hubungan pengajar dengan pembelajar dan media pembelajarannya.
Permasalahan  yang  muncul di  dalam  pembelajaran  BIPA  tidak  hanya  mengganggu  kegiatan pembelajaran,  melainkan  juga  akan  menghasilkan  hasil  yang  tidak  maksimal  bagi  pemelajar  BIPA, tentunya  hal  tersebut  bukan  merupakan  tujuan  pembelajaran.  Sebagai  pengajar  harus  mampu menganalisis  berbagai  permasalahan  yang  menghambat  pembelajaran  dan  memberikan  strategi khusus  untuk  menanggulangi  permasalahan  yang  ada.  Pengajaran  BIPA  dikhususkannya  Thailand kurang  ideal  karena  materi  dan  media  yang  ada  kurang  cocok  dengan  kebutuhan  pemelajar  BIPA karena  hanya  didasarkan  pada  kebutuhan  pemelajar  BIPA  yang  tinggal  di  Indonesia  (Maharany, 2020).
Thailand memiliki permasalahan tersendiri dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia bagi pemelajar  BIPA  seperti  halnya  di  Assalihiyah  School.  Peserta  didik  di  Assalihiyah  School  Pattani, Thailand  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  materi  sehingga  dalam pengajaran BIPA diperlukan strategi khusus dalam menyampaikan bahan ajar. Kondisi peserta didik Assalihiyah  School  memiliki  kecenderungan  pada  keterampilan  menulis  dari  pada  membaca  dan terdapat peserta didik yang belum mahir membaca huruf alfabet sehingga menjadi masalah tersendiri dalam mengajarkan materi BIPA kepada mereka. Tingkat kesiapan dan motivasi belajar peserta didik juga menjadi perhatian penting dalam proses pembelajaran.
Terdapat  penelitian  terdahulu  yang  relevan  mengenai  strategi  pembelajaran  BIPA, diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusmiatun  (2018)  yang  membahas  tentang tantangan  dan  strategi  pembelajaran  BIPA  bermuatan  nilai  kerakter.  Luvytasari  (2020)  dalam tulisannya membahas mengenai strategi mengajar BIPA di Hanoi Vietnam. Andriayanto, dkk (2021) juga membahas mengenai tantangan dan strategi pembelajaran BIPA anak-anak, dan penelitian yang dilakukan oleh  Aswan (2023) mengenai strategi pembelajaran BIPA menggunakan permainan truth or  dare kepada  siswa  Korea  Selatan  di  Global  Young  Bussines  Manager.  Berdasarkan  penelitian- penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut,  ditemukan  celah  penelitian  berupa  belum  ada  pembahasan secara  spesifik  mengenai  problematika  dan  strategi  dalam  pembelajaran  BIPA  dilakukan  di  instansi sekolah luar negeri dengan berbagai tingkat kelas.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  paparan  di  atas  penelitian  ini  berusaha  mengidentifikasi problematika dan strategi pembelajaran BIPA di Assalihyah School Pattani, Thailand. Pengkajian ini penting  dilakukan  sebagai  upaya  menciptakan  pembelajaran  BIPA  yang  lebih  baik.  Secara  spesifik penelitian ini bertujuan mengidentifikasi problematika atau masalah yang muncul saat mengajar BIPA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
di  Assalihiyah  School  dan  mengidentifikasi  strategi  pengajaran  BIPA  di  Assalihiyah  School. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  sebagai  pedoman  pengajar  BIPA  dalam  melaksanakan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  mengarahkan untuk mendeskripsikan secara rinci dalam memahami suatu konteks dengan mendalam yang terjadi di lapangan studi (Nugrahani, 2014). Gaya penulisan akan mengacu pada gaya deskriptif dimana peneliti berusaha  membuat  deskripsi  secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat, serta hubungan antar fenomena yang diselidiki. Data dalam penelitian ini adalah data hasil observasi tentang  problematika  yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  BIPA  dan  strategi  pembelajaran BIPA.  Adapun  data  bersumber  dari  siswa  jenjang  SMP  dan  SMA  Assalihiyah  School,  Pattani, Thailand.  Studi  literatur  juga  dihadirkan  sebagai  bagian  pelengkap  data  yang  didapatkan  melalui serangkaian kegiatan perujukan sumber pustaka guna menguatkan analisis penulis agar lebih relevan (Zed, 2018).
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (2014) yang  terdiri  dari  tahap  reduksi  data  yakni  memilah data  mana  yang  tergolong  sebagai  data  primer  dan  sekunder.  Pada  data  primer  diambil  dari  hasil observasi subjek dengan batasan materi pembelajaran yang telah ditentukan, sedangkan data sekunder atau  penunjang  diambil  dari  data  studi  literatur.  Tahap  kedua  pengolahan  atau  penyajian  data  yakni menganalisis  data  sesuai  dengan  topik  permasalahan  yang  telah  ditentukan.  Data  primer  diolah melalui  pemetaan  hasil  observasi  berupa  pengerjaan  siswa,  sedangkan  data  sekunder  sebagai penunjang  penelitian.  Adapun  tahap  ketiga  terdapat  tahap  penarikan  simpulan  yakni  menghimpun intisari  dari  hasil  analisis  yang  telah  dikembangkan.  Data-data  yang  ada  tersebut  dapat  dibuktikan keabsahannya  melalui  penggunaan  teknik  triangulasi  sumber, karena  memiliki  sumber  yang  berbeda di mana pengambilan data diambil dari kelas yang berbeda (Mekarisce, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Problematika Pembelajaran BIPA di Assalihiyah School Pattani, Thailand
Perbedaan latar belakang sosial budaya dan politik antara pengajar dengan pembelajar BIPA di  Assalihiyah  School  merupakan  salah  satu  kendala  dalam  penyampaian  materi  di  kelas  saat berlangsungnya  pembelajaran  BIPA.  Hal  tersebut  terjadi  karena  pengajar  harus  mentransfer  budaya Indonesia  kepada  pemelajar  BIPA  Thailand  yang  pastinya  memiliki  perbedaan  latar  belakang  sosial budaya  dan  politik  yang  signifikasi.  Salah  satu  aspek  pendukung  pembelajaran  BIPA  adalah  sosial budaya,  karena  adanya  peranan  penting  dalam  pemenuhan  target  pembelajaran  berupa  kemudahan dalam berkomunikasi di situasi budaya Indonesia (Ningsih & Widayati, 2016).
Latar  belakang  masyarakat  Pattani  yang  memiliki  isu  tersendiri  dalam  dunia  militer  yang kurang diketahui oleh pengajar BIPA, berdasarkan hasil observasi pembelajaran di kelas saat pengajar menyampaikan materi mengenai cita-cita dan mengucapkan salah satu profesi yaitu polisi dan tentara ternyata  mengalami  penolakan  secara  tidak  langsung  yang  terlihat  dalam  gestur  dan  mimik  wajah pemelajar  BIPA,  terlihat  sebagian  pemelajar  BIPA  yang  kurang  menyukai  hal  tersebut,  sehingga menyebabkan pemelajar BIPA kurang tertarik  terhadap materi yang disampaikan.  Pemberian materi tersebut tidak tepat secara keseluruhan karena membahas hal sensitif pada pemelajar BIPA, sehingga menciptakan  suasana  yang  canggung  dan  kurang  nyaman  bagi  pemelajar  BIPA. Cross  cultur dapat terjadi karena adanya perbedaan latar belakang sosial budaya dan politik serta gaya belajar pemelajar BIPA sehingga mempengaruhi iklim belajar di ruang kelas.
Kendala  selanjutnya  adalah  mengenai  kemampuan  pemelajar  BIPA  di  Assalihyah  School memahami  huruf  alfabet.  Hal  tersebut  terjadi  karena  pemelajar  BIPA  memiliki  bahasa  Ibu  yaitu menggunakan  bahasa  nasional  Thai  berupa  akson  Thai  ( อักษรไทย )  yang  digunakan  dalam  penulisan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
sehari-hari,  sehingga  masih  ada  pemelajar  BIPA  yang  tidak  dapat  membaca  huruf  alfabet.  Faktor lainnya  karena  daerah  sekolah  pemelajar  BIPA  memiliki  bahasa  daerah  tersendiri  dan  dalam pembelajaran biasa banyak menggunakan abjad Arab-Melayu atau ( يواج, jawi; ยาวี , yawi ).
Pemelajar  yang  demikian  tentunya  memiliki  kesulitan  dalam  mempelajari  kosa  kata  bahasa Indonesia yang menggunakan huruf alfabet, sehingga kondisi kelas akan kesulitan dalam memahami materi  karena  tidak  bisa  membaca  dan  menulis  sehingga  harus  mencontoh  huruf  alfabet  di  dalam tabel.  Namun,  pemelajar  BIPA  tersebut  bisa  membaca  kosa  kata  bahasa  Indonesia  apabila  ditulis menggunakan  Arab-Melayu,  latar  belakang  pengajar  BIPA  yang  tidak  mahir  dalam  abjad  Melayu- Arab  dan  dalam  praktiknya  bahasa  Indonesia  menggunakan  huruf  alfabet  menyebabkan  materi pembelajaran tidak diterima dengan baik oleh pemelajar yang tidak menguasai huruf alfabet.
Kendala  terakhir  adalah  mengenai  tingkat  motivasi  pemelajar  BIPA  yang  mempengaruhi kesiapan pembelajaran BIPA di kelas. Motivasi merupakan piranti yang berfungsi sebagai pendorong pemelajar  dalam  mencapai  suatu  hasil  yang  baik  sehingga  pembelajaran  akan  terjadi  secara  optimal (Rahman,  2021).  Kurangnya  ketertarikan  terhadap  bahasa  Indonesia  pada  pemelajar  BIPA  di Assalihiyah  School    karena  merasa  tidak  perlu  belajar  bahasa  asing  dan  tidak  ada  keinginan  untuk mengunjungi negara Indonesia membuat tidak adanya tuntutan untuk menggunakan bahasa Indonesia menyebabkan  tidak  sedikit  pemelajar  yang  tidak  memperhatikan  materi  saat  pembelajaran  BIPA berlangsung. Hal  tersebut  membuat  iklim  kelas  kurang  baik  karena  adanya  pemelajar  yang  memilih untuk  bermain game dan  menganggu  teman  yang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh pengajar,  juga  terdapat  anak  yang  tidak  tertarik  sehingga  memilih untuk  mengobrol  ataupun  tidur di dalam kelas.
Antusiasme para pemelajar yang memiliki perbedaan yang beragam, terdapat pemelajar yang sangat aktif dan terlihat senang mengikuti pembelajaran, adapula yang terlihat kurang aktif di dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  karena  kurangnya  motivasi  para  pemelajar  BIPA  untuk mempelajari bahasa Indonesia karena lebih tertarik belajar bahasa  Inggris, oleh karena itu pemelajar BIPA di kelas ada yang hanya tertuju terhadap bahasa yang diminati saja. Ketertarikan peserta didik di  Assalihiyah  School  terhadap  bahasa  Indonesia  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungannya,  dimana seperti adanya tuntutan untuk berbicara bahasa Indonesia dalam keseharian (ingin belajar di Indonesia atau  hanya  sekadar  berlibur),  memiliki  kenalan  teman  berbahasa  Indonesia,  sehingga  tingkat ketertarikan atau antusiasme pemelajar terhadap BIPA akan lebih tinggi.
Seperti yang telah diuraikan di atas, problematika yang muncul mempengaruhi keadaan iklim di  kelas.  Perbedaan  latar  belakang  sosial  budaya  dan  politik  antara  pengajar  dan  pemelajar  BIPA mengharuskan  memilih  bahan  materi  dengan  hati-hati  karena  apabila  terdapat  materi  mengenai  hal sekitar  pemelajar  yang kurang  mereka  sukai atau  sensitif  akan  menimbulkan kurangnya ketertarikan terhadap  materi  yang  disampaikan.  Kemudian,  masing  terdapat  pemelajar  yang  kurang  bisa memahami  huruf  alfabet  menyebabkan  kesulitan  dalan  memahami  materi  serta  kurangnya  motivasi pemelajar  dalam  mengikuti  pembelajaran  BIPA  menyebabkan  iklim  kelas  terganggu  karena  mereka tidak  memperhatikan  materi  yang  diberikan  oleh  pengajar.  Tentunya  hal  tersebut  menjadi  masalah tersendiri  bagi  pengajar  karena  notabenenya  pemelajar  adalah  anak-anak  menyebabkan  adapatasi yang pemelajar lakukan haruslah perlahan.
Pengajar  BIPA  memiliki  tanggung  jawab  berupa  menguatkan  pemahaman  pemelajar  BIPA terhadap  materi  bahasa  dan  muatan  budaya  Indonesia  (Adriyanto  dkk,  2021).  Problematika  yang muncul  dari  kendala  yang  telah  diuraikan  di  atas  diperlukannya  strategi  dan  upaya  khusus  untuk memberikan pemahaman terhadap materi yang diberikan oleh pengajar BIPA agar menciptakan iklim kelas yang baik. Menurut Zamahsari (2019) pembelajaran BIPA dasar berbeda dengan pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  pemelajar  Indonesia  asli  oleh  karenanya  memerlukan  strategi  khusus  dalam kegiatan  pembelajarannya.  Utami  (2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  yang  dilakukan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
oleh  pengajar  mencipatakan joyful  learning  teaching ,  pembelajaran  tersebut  akan  menciptakan pembelajaran dengan suasana kelas yang kondusif.

## Strategi Pembelajaran BIPA di Assalihiyah School, Pattani, Thailand
Pengajar  BIPA  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  harus  memiliki  pengetahuan tentang  negara  atau  lebih  spesifik  lagi  daerah  yang  menjadi  sasaran  pengajaran.  Hal  tersebut  guna menciptakan  kesesuaian  materi  yang  diajarkan  terhadap  kondisi  pemelajar  BIPA.  Perbedaan  latar belakang  sosial  budaya  dan  politik  pemelajar  BIPA  menjadi  hal  yang  harus  diperhatikan  dengan seksama  agar  tidak  menyinggung  hal  sensitif  dan  menimbulkan  pembelajaran  yang  tidak  dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Memang seharusnya pengajar BIPA dapat mentransfer sosial budaya kepada pemelajar BIPA agar saat mereka hidup dalam lingkungan berbahasa Indonesia tidak mengalami  kebingungan.  Menurut  Listyaningsih  dan  Widayati  (2016)  penutur  asing  BIPA  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar  apabila tidak diiringi dengan pengetahuan pada aspek sosial budaya masyarakat Indonesia.
Pemilihan bahan ajar dan materi haruslah dipilah dengan baik, tidak semua yang ada di dalam materi  dapat  disampaikan  dan  harus  disesuaikan  dengan  pemelajar  BIPA.  Seperti  permasalahan penyamapaian  materi  pada  isu  sensitif  di  Assalihiyah  School,  apabila  ingin  disesuaikan  dengan transfer  budaya  juga  harus  memperhatikan  latar  belakang  pemelajar  misalnya,  saat  menyampaikan materi  cita-cita  pengajar  BIPA  harus  menghindari  profesi  polisi  dan  tentara  serta  dapat  memilih menyampaikan  profesi  lain  yang  ada  di  Indonesia  dan  dekat  dengan  pemelajar  seperti  profesi menyadap  karet.  Profesi  tersebut  juga  ada  di  Indonesia  namun  di  Thailand  memiliki  perbedaan penyebutan  sehingga  hal  tersebut  dapat  ditonjolkan.  Pengajar  BIPA  tetap  dapat  menyampaikan  hal- hal  yang  menarik  minat  pemelajar  walaupun  harus  memilah  dengan  seksama  materi  yang disampaikan karena dengan hal tersebut akan menciptakaan iklim pembelajaran yang ideal.
Penggunaan huruf akson Thai ( อักษรไทย ) dan abjad Arab-Melayu atau (يواج, jawi; ยาวี , yawi) dalam  keseharian  yang  juga  bahkan  memiliki  bahasa  daerah  sendiri  menjadikan  pemelajar  BIPA  di Assalihiyah School jarang menggunakan huruf alfabet. Hal tersebut menyebebkan terdapat pemelajar yang  tidak  menguasai  penggunaan  huruf  alfabet  dalam  menulis  dan  membaca,  sehingga  pengajar memilih  menggunakan  model  pembelajaran  teman  sejawat  atau peer  tutoring pada  pemelajar  BIPA tersebut. pembelajaran teman sejawat atau peer tutoring adalah metode pembelajaran yang melibatkan pemberdayaan  pemelajar  yang  memiliki  daya  serap  tinggi  dari  kelompok  pembelajar  itu  sendiri  dan menjadi tutor kepada teman-temannya (Nurhayati, 2019).
Penerapan  teman  sejawat  atau peer  tutoring di  dalam  kelas  adalah  setelah  pengajar menyampaikan materi dan melakukan tes pemahaman berupa pertanyaan kepada pemelajar dan dapat dengan  lancar  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  pengajar  memilih  2  diantara  pemelajar  yang memiliki  pemahaman  tinggi  untuk  maju  di  depan  kelas  dan  pengajar  memberikan  pertanyaan  atau soal  yang  dituliskan  di  papan  tulis  ditujukan  kepada  pemelajar  yang  tidak  bisa  menggunakan  huruf alfabet.  Kegiatan  tersebut  mengharuskan  pemelajar  yang  tidak  bisa  menggunakan  alfabet  untuk bergantian  maju  kedepan  kelas  mendengarkan  ajaran  pengajar  melalui  teman  sejawatnya  yang kemudian dalam mengerjakan soal di papan tulis juga dipandu. Hal tersebut dirasa lebih efektif bagi pengajar  karena  pemelajar  akan  menyesuaikan  tata  bahasa  yang  disampaikan  kepada  temannya dengan lebih mudah dipahami.
Proses  pembelajaran  BIPA  di  Assalihyah  School  pada  setiap  kelas  memiliki  tahapan  yang berbeda-beda pada masing-masing kelas. Hal tersebut terjadi karena adanya perbedaan kondisi kelas, metode  pembelajaran,  dan  jumlah  pemelajar  setiap  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan  situasi  lingkungan  nyata  sekitar  pemelajar  mendorong  terciptanya  hubungan  antara pengetahuan  dan  penerapan  dalam  keseharian  para  pemelajar  disebut  dengan  pembelajaran pendekatan kontekstual atau Contectual Teaching and Learning (CTL) (Depdiknas, 2002).

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
Komponen  kontekstual  pada  setiap  kelas  dilakukan  dengan  berbeda-beda  sesuai  dengan masalah  yang  muncul.  Strategi  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  problematika  dalam  pembelajaran BIPA  di  Assalihiyah  School  adalah  yang  pertama  menggunakan  komponen  kontekstual  berupa konstruktivisme,  yakni  pengajar  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  pada  siswa  namun  juga membimbing  pemelajar  untuk  belajar  sendiri  dalam  menyelesaikan  persoalan  menggunakan  strategi mereka sendiri dan pengajar sebagai pembimbing sehingga pembelajaran akan bermakna dan relevan dengan lingkungan kehidupan para pemelajar.
Strategi konstruktivisme sendiri dilakukan pada kelas 3/2 jenjang SMP dan SMA Assalihiyah School.  Pertama  pengajar  memberikan  bacaan  mengenai  kehidupan  sehari-hari  dan  menyuruh  para pemelajar  untuk  membacakan  satu  kalimat  secara  bergantian  dan  juga  guru  memberikan  kosa  kata baru kepada pemelajar. Kemudian pengajar BIPA memberikan kalimat acak kepada para siswa kelas 3/2  jenjang  SMP  menggunakan  kalimat  yang  sederhana  dan  siswa  kelas  3/2  jenjang  SMA  dengan kalimat  yang  lebih  rumit  sesuai  dengan  kemampuan  kelas.  Kalimat  acak  tersebut  terlebih  dahulu diberikan hint (petunjuk) khusus pada kelas 3/2 jenjang SMP berupa awalan huruf besar sebagai awal kalimat.  Pengajar  memberikan  kebebasan  siswa  dalam  mengkontruksi  kata  demi  kata  sehingga menjadi kalimat yang sesuai.

## Gambar 01. Kelas 3/2 Jenjang SMP
Hasilnya  20  siswa  kelas  3/2  jenjang  SMP  mengerjakan  acak  kata  sesuai  dengan  urutan kalimat  yang  benar.  Kalimat  acak  tersebut  selain  berisi  kalimat  biasa  juga  terdapat  kalimat  tanya sehingga  para  siswa  juga  diharuskan  menambahkan  tanda  tanya  pada  akhir  kalimat,  masih  banyak siswa  yang  tidak  menyadari  bahwa  kalimat  acak  tersebut  terdapat  kalimat  tanya  yaitu  sejumlah  13 anak. Namun demikian para siswa dapat mengembangkan hasil kalimat acak tersebut menjadi sesuai dengan  keinginan  mereka  seperti  misalnya  kalimat  perkenalan  diganti  dengan  nama,  usia  dan  asal daerah  mereka  masing-masing  yakni  sebanyak  4  anak.  Berikut  contoh  hasil  pengerjaan  siswa  kelas 3/2 jenjang SMP.
Gambar 02. Contoh Hasil Pengerjaan Siswa Kelas 3/2 Jenjang SMP
Pada  kelas  3/2  jenjang  SMA,  pengajar  terlebih  dahulu  memberikan  bacaan  dan  kemudian memerintah  pemelajar  BIPA  untuk  membaca  secara  bergantian.  Setelahnya  pengajar  memberikan kalimat  acak  tanpa  memberikan  petunjuk  karena  level  pemelajar  kelas  3/2  jenjang  SMA  ini  lebih tinggi daripada jenjang SMP. Pengajar memberikan kebebasan untuk merekonstruksi kata demi kata agar  menjadi  kalimat  yang  padu.  Hasilnya  sebanyak  13  siswa  yang  mengerjakan  kalimat  acak

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
tersebut,  sebanyak  12  siswa  yang  menjawab  benar  semua  dan  1  siswa  yang  jawabannya  salah  satu. Berikut contoh hasil pengerjaan siswa kelas kelas 3/2 jenjang SMA.
Gambar 03. Kelas 2/3 Jenjang SMA
Gambar 04. Contoh Hasil Pengerjaan Siswa Kelas 2/3 Jenjang SMA
Strategi  lainnya  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran  BIPA  di Assalihiyah  School  adalah  menggunakan  komponen  kontekstual  berupa learning  community atau masyarakat  belajar.  Dalam  strategi learning  community antar  siswa  saling  belajar  yakni  siswa bertanya  kepada  siswa  lain  dan  mereka  dapat  bertukar  pikiran  maupun  pendapat  (Muchsin,  2016). Pada  praktiknya  strategi  ini  dilakukan  di  kelas  2/1  jenjang  SMA  mengenai  pembuatan  kalimat  dan kelas 2/3 jenjang SMA mengenai perkenalan anggota keluarga. Langkah-langkah dalam kegiatan ini sebagai berikut.
Gambar 05. Kelas 2/1 Jenjang SMA
Tabel 01. Langkah Kelas 2/1 Jenjang SMA
Langkah ke- Kegiatan Kondisi yang Diharapkan Satu Pengajar memberikan materi membuat kalimat  dan  contoh  dari  persoalan  yang disampaikan. Diharapkan  seluruh  pemelajar  dapat memahami  materi  yang  disampaikan dengan baik. Dua Kelas  berisi  29  anak  dibagi  menjadi  5 kelompok  yang  masing-masing  berisi  5-6 Diharapkan  kelompok  dapat  saling berdiskui  mengenai  makna  pada  setiap

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
siswa. Siswa berdiskusi mengenai pilihan kata dalam  buku  pelajaran  halaman  64  sebanyak 10 pilihan dan diharuskan setiap anak memilih 5 kata. kata  sehingga  memudahkan  masing- masing siswa dalam memilih 5 kata. Tiga Setelah  masing-masing  siswa  memilih  kata dan  memahami  setiap  kata  melalui  diskusi, siswa  melakukan  kegiatan  individu  berupa membuat kalimat dari  5 kata yang dipilih  dan boleh mendiskusikan kepada anggota
kelompok mengenai kalimat yang telah dibuat.
Diharapkan  hal  ini  memberikan  siswa pengetahuan  dan  keterampilan  melalui usahanya  sendiri  dan  sebagai  upaya internalisasi.
Aspek yang dinilai dalam kegiatan ini: Interpretasi + Diksi
Gambar 06. Contoh Hasil Pengerjaan Siswa Kelas 2/1 Jenjang SMA
Gambar 07.  Kelas 2/3 Jenjang SMA Tabel 02. Langkah Kelas 2/3 Jenjang SMA
Langkah ke- Kegiatan Kondisi yang Diharapkan Satu Pengajar  memberikan  materi  menceriatakan keluarga dengan menyebutkan profesi keluarga  dan  contoh  dari  persoalan  yang disampaikan Diharapkan  seluruh  pemelajar  dapat memahami  materi  yang  disampaikan dengan baik. Dua Kelas  berisi  12  anak  dibagi  menjadi  3 kelompok  yang  masing-masing  berisi  4  siswa. Siswa berdiskusi mengenai nama-nama pekerjaan dalam bahasa Indonesia. Diharapkan  kelompok  dapat  saling berdiskui mengenai nama-nama pekerjaan yang ada di Indonesia. Tiga Setelahnya  masing-masing  siswa  membuat kalimat  perkenalan  keluarga  menggunakan pekerjaan orang tua yang sesuai dengan nama bahasa Indonesia. Diharapkan  hal  ini  memberikan  siswa pengetahuan  dan  keterampilan  melalui usahanya  sendiri  dan  sebagai  upaya internalisasi.
Aspek yang dinilai dalam kegiatan ini: Interpretasi + Diksi + Vokal

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
Hasil dari kegiatan ini adalah pemelajar mengetahui nama-nama pekerjaan atau profesi dalam bahasa  Indonesia  dan  hasil  dari  pekerjaan  tersebut  termuat  dalam  rekaman  suara  dengan  transkipsi sebagai berikut:
Tabel 03. Hasil Kemampuan Kelas 2/3 Jenjang SMA
Siswa ke- Kalimat 1. Ayah saya bernama Muhammad, bekerja sebagai chef, dan ibu saya bernama Masakah, bekerja sebagai penyadap karet.
2. Ayah  saya  bernama  Ismail,  bekerja  sebagai  benyadap  karet,  dan  ibu  saya  bernama  Fatimah bekerja sebagai chef.
3. Ayah saya bernama Deraning, bekerja sebagai bersih sekolah, dan ibu saya bernama Yarodah, bekerja sebagai chef.
4. Ayah  saya  bernama  Ali,  bekerja  penyadap  karet  dan  ibu  saya  bernama  Masitah,  bekerja sebagai penyadap karet.
5. Ayah saya bernama Ali, bekerja sebɛgai penyadap keret, dan ibu saya bernamə Asiyah, bekerja sebagai penyadap keret.
6. Ayah  saya  bernama  Abdul,  bekerja  sebagai  penyədap  karet,  dan  ibu  saya  bernama  Sasida bekerja sebagai penyadap karet.
7. Ayah saya bernama Usman, beke:ja sebagai guru, dan ibu saya bernamə Sofia berkerja sebagai guru.
8. Ayah saya bernama Abu Bakar, bekerja sebagai sebagai penyadap kərat, dan ibu saya bernamə Ya, berkerja sebagai penyadap kərat
9. Ayah  saya  bernama  Ariyadi,  bekerja  sebagai  minimart  (pegawai)  dan  ibu  saya  bernamə  Sum, bekerja sebagai (Seven) (menyebutkan tempat kerja).
Strategi  lain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  menyelipkan  permainan  agar kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Metode  pembelajaran  bermain  merupakan pembekalan siswa agar memiliki kemampuan berpikir dengan logis, sistematis, analitis, kreatif, kritis, dan  bekerja  sama  (Mardiah,  2015).  Metode  permainan  yang  dilakukan  oleh  pengajar  merupakan kegiatan  selingan  dalam  pembelajaran  di  kelas  sebagai  bentuk  mengingat  kembali  materi  yang  telah diajarkan. Seperti penggunaan permainan tepuk tangan, apabila pengajar memberikan perintah tepuk tangan  harus  sesuai  dengan  jumlah  yang  diucapkan  pengajar  menggunakan  angka  berbahasa Indonesia dan apabila terdapat siswa yang salah dalam menepuk akan mendapatkan kesempatan untuk memberikan  contoh  praktik  materi  di  depan  kelas.  Kegiatan  permainan  tersebut  misalnya  mengenai ungkapan sapaan waktu dengan berdialog. Kegiatan tersebut ternyata memiliki manfaat berupa semua siswa  berusaha  untuk  mengingat  materi  dan  mereka  juga  mempraktikkan  dalam  keseharian  mereka saat  di  asrama,  seperti  saat  bertemu  dengan pengajar  pada  pukul 16.00  banyak  siswa  yang  menyapa dengan mengatakan “selamat sore”.
Beberapa hal juga harus dilakukan dalam pembelajaran BIPA yaitu pengajar harus konsisten dalam  mengajari  bahasa  Indonesia,  menurut  Adriyanto  dkk,  (2021)  pengajar  harus  mengajak pemelajar  BIPA  dalam  berkegiatan  bersama,  pengajar  mengajak  bermain  untuk  menstimulasi menggunakan  bahasa  Indonesia,  memberikan  perhatian  berupa  menanyakan  kondisi  yang  dikaitkan dengan  materi,  menggunakan  model  praktik  dalam  pembelajaran  sehingga  menciptakan  pemelajar yang percaya diri, memberikan arahan bahwa mempelajari bahasa Indonesia penting dan bermanfaat, melakukan kegiatan  dengan berbasis  proyek,  saat  memberikan  materi  harus  memahami  level  bahasa pemelajar,  menggunakan  metode  langsung  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  belajar mengenai karakter setiap pemelajat BIPA.

## PENUTUP
Kegiatan  pembelajaran  BIPA  pada  pemelajar  multilingual  di  Assalihiyah  School  memiliki problematika terkait perbedaan latar belakang sosial budaya dan politik dengan pengajar  BIPA yang menyebabkan pengajar menyampaikan materi yang bersinggungan dengan hal sensitif bagi pemelajar

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
BIPA. Hal tersebut menyebabkan materi tidak tersampaikan dengan baik dan pemelajar menunjukkan penolakan  secara  tidak  langsung berupa  gestur  tidak  nyaman.  Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  memilah  materi  secara  teliti  dengan  mengedepankan pengetahuan  mengenai  negara  dan  daerah  pemelajar  BIPA  sehingga  dapat  menyampaikan  materi dengan baik. Adanya pemelajar BIPA yang kurang menguasai penggunaan huruf alfabet, hal tersebut menyebabkan  materi  pembelajaran  tidak  diterima  dengan  baik.  Strategi  dari  permasalahan  tersebut adalah  menggunakan  model  pembelajaran  teman  sejawat  atau peer  tutoring. Kurangnya  motivasi belajar  disebabkan  oleh  tidak  adanya  tuntutan  pemelajar  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  di keseharian  yang  menyebabkan  mereka  tidak  mau  untuk  menyimak  materi.  Strategi  yang  sesuai dengan  hal  tersebut  adalah  menggunakan  metode Contectual  Teaching  and  Learning (CTL), menggunakan  komponen  konstekstual  berupa  konstruktivisme  dan  masyarakat  belajar  atau learning community.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Imron,  Y.  (2022).  Impelentasi  Algoritma  Fisher  Yates  Shuffle  Untuk  Pengacakan  Soal  Dan Jawaban  Pada  Aplikasi  Pengenalan  Materi  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing (BIPA). Skripsi, Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Ponorogo.
Andriyanto, O. D., Hardika, M., Yulianto, B., Subandiyah, H., & Tjahjono, T. (2021). Tantangan dan Strategi  Pembelajaran  BIPA  bagi  Pembelajar  Anak-anak  di  Sekolah  Satuan  Pendidikan Kerjsama. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 6 (2).
Aswan.  (2023).  Permainan Truth  Or  Dare Berbantuan Spin  The  Wheel :  Strategi  Pembelajaran Berbicara  untuk  Pemelajar  Bipa  Korea  Selatan. Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan  Pengajarannya, 7 (1).
Darihastining, S., Mislikhah, ST., & Fauzi, N.B. (2022).  Problematika Pembelajaran  BIPA: Analisis Kesalahan  Berbahasa  pada  Pesan  SMS  Ekspatriat  PT  Cheal  Jedang  Indonesia. Prosiding Konferensi. UIN KHAS Jember.
Depdiknas. (2002). pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL). Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dirga,  R.  N.  (2018).  Problematika  Pemelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di Timor Leste. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Kusmiatun, A. (2018). Tantangan dan Strategi Pemelajaran BIPA Bermuatan Nilai Karakter Profertik.
Prosiding Pertemuan Ilmiah Bahasa dan Sastra Indonesia.
Kurniawan.,  Ambarawati,  D.,  Batubara,  D.  H.,  Hernina.,  &  Larasati.  (2019).  Pelaksanaan  Program BIPA dan Hasil Pembelajarannya. Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing, 1 (1). Lenaini,  Ika.  (2021).  Teknik  Pengambilan  Sampel  Purposive  dan  Snowball  Sampling. Jurnal HISTORIS , 6(1).
Lestari, N. M. C. P., Sutama, I. M., & Utama, I. D. G. B. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Visual  bagi  Pebelajar  BIPA  Pemula  di  Undiksha. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Undiksha, 8 (1).
Listyaningsih, & Widayati, W. (2016). Pengembangan Materi Pembelajaran BIPA Bermuatan Budaya Bagi Penutur Asing Tingkat Menengah. Communicating Across Cultures: The Role of Learning and Teaching of Language and Literature In the Era of ASEAN Economic Community (AEC) . ITS PRESS
Luvytasari,  H.  (2020).  Strategi  Mengajarkan  BIPA  di  Hanoi,  Vietnam  Periode  Februari-Juli  2020 pada  Saat  Pandemi  Korona. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  Tahunan  Pengajar  BIPA (PITABIPA), 5 (-).
Maharany, E. R. (2020). Pengembangan Silabus Pengajaran BIPA Berbasis Teks. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, 10 (1).
Mardiah.  (2015).  Metode  Permainan  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah.
Jurnal Mitra PGMI, 1 (1).

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 166-176
Mastiyah,  S.  (2018).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Sains  Dengan  Perspektif  Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik  Kelas  V  Pada  Buku  Tematik  Tema  8  Sub  Tema  3  Memelihara Ekosistem. Jurnal Mitra Pendidikan, 2 (4).
Mekarisce,  Arnild  A.  (2020).  Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada  Penelitian  Kualitatif  di Bidang Kesehatan Masyarakat. Jurnal Ilmiah Kesehatan Masyarakat, 12(3). Meriyati.  (2015). Memahami  Karakteristik  Anak  Didik .  Lampung:  Fakta  Press  IAIN  Raden  Intan Lampung.
Miles,  M.B., Huberman,  A.M.  and  Saldana,  J.  (2014) Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook . Sage, London.
Mooduto,  E.  P.,  &  Didipu,  H.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimak dan Berbicara Peserta Didik BIPA. Jembura Journal of Linguistic and Literature, 3 (2).
Muchsin.  (2016).  Model  Pengembangan Learning  Community dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris terhadap Peningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam, 9 (1). Mussaif,  M.  M.  (2020).  Program  BIPA  di  Era  Newnormal:  Tantangan  Pengembangan. Prodising Seminar Internasional Semar BIPA 3. Universitas Muria Kudus.
Ningrum,  R.  K.,  Waluyo,  H.  J.,  &  Winarno,  R.  (2017).  BIPA  (Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing) sebagai  Upaya  Internasionalisasi  Universitas  di  Indonesia. Proceedings  Education  and Language International Conference, 1 (1). Ningsih,  L  &  Widayati,  W.  (2016). Pengembangan  Materi  Pembelajaran  BIPA  Bermuatan  Budaya Bagi  Penutur  Asing  Tingkat  Menengah. In:  Communicating  Across  Cultures:  The  Role  of Learning  and  Teaching  of  Language  and  Literature  In  the  Era  of  ASEAN  Economic Community (AEC). ITS PRESS.
Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif . Solo: Cakra Books.
Nurasman,  M.S.,  Idris,  N,  S.,  &  Damaianti,  V.  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Membaca  BIPA Berbasis  CTL  bagi  Pemelajar  BIPA  Jerman  Jenjang  Pemula. Seminar  Internasional  Riksa Bahasa. http://proceedings.upi.edu/index.php/riksabahasa/article/view/1322. Nurhayati.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teman  Sejawat (Peer  Tutoring) dalam Pembelajaran  Materi  Ikatan  Kimia  Kelas  X  SMAN  1  Trumon. Skripsi. Universitas  Islam Negeri Ar-Raniry. Banda Aceh.
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. PROSIDING SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  DASAR  “Merdeka  Belajar  dalam  Menyambut  Era Masyarakat 5.0”. Universitas Negeri Gorontalo. Gorontalo. Satwika,  Y.  W.,  Laksmiwati,  H.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Promblematika Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan    Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan, 3 (1).
Shofia, N. K., & Suyitno, I. (2020). Problematika Belajar Bahasa Indonesia Mahasiswa Asing. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya, 4 (2). Utami,  S.  (2017).  Menciptakan Joyful  Learning  Teaching dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Ilmiah. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 19 (1). Zamahsari,  G.  K.,  A.  H.  Roffi’uddin.,  &  Widodo  H.  S.  (2019).  Implementasi Scaffolding dalam Pembelajaran  BIPA  di  Kelas  Pemula. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 4 (1).
Zulfahmi,  H.  B.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  dan  Model Pembelajaran Tutorial. Jurnal Tarbiyah AAl-Awlad, 6 (2). Zed, Mestika. (2018). Metode Penelitian Kepustakaan (cetakan kelima). Jakarta: Yayasan Obor.