## PENERAPAN PENDEKATAN STEAM DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN LITERASI SAINS SISWA KELAS IV SD ANAK SALEH MALANG
Rika Mellyaning Khoiriya 1 , M. Luthfi Oktarianto 2 ,  Dyah Palupi Rohmiati 3 1,2 Departemen Kependidikan Sekolah Dasar dan Pra Sekolah, Universitas Negeri Malang
3 Departemen Fisika, Universitas Negeri Malang
1 rika.mellya.fip@um.ac.id, 2 m.luthfi.fip@um.ac.id, 3 dyah.rohmiati.fmipa@um.ac.id Abstrak: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memegang peran vital dalam membekali siswa dengan pengetahuan esensial tentang diri mereka sendiri dan lingkungan. Dalam era pendidikan abad ke-21,  penekanan  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  krusial,  mengingat tantangan kompleks yang dihadapi oleh masyarakat modern. Penelitian ini berfokus pada penerapan pendekatan  STEAM  (Sains,  Teknologi,  Teknik,  Seni,  dan  Matematika)  dalam  pembelajaran  IPA untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta literasi sains siswa kelas IV SD Anak Saleh Malang.  Melalui  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan guru,  penelitian  ini  mengamati  efektivitas  pendekatan  STEAM  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  bagi  siswa  untuk  secara aktif mengkonstruksi  pengetahuan  mereka melalui kegiatan nyata. Subjek penelitian ini melibatkan 28 siswa, yang terdiri dari 11 putra dan 17 putri. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan tes, baik berupa pilihan ganda maupun uraian, untuk menghasilkan data kualitatif dan kuantitatif. Hasil awal menunjukkan peningkatan signifikan dalam kemampuan berpikir kritis dan literasi sains, dengan persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) meningkat dari 71,42% pada siklus pertama menjadi 89,28% pada siklus kedua.  Temuan  ini  menegaskan  bahwa  pendekatan  STEAM  dapat  menjadi  strategi  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains siswa, sekaligus memberikan wawasan bagi pengembangan metode pembelajaran IPA yang lebih inovatif di masa depan.

## Kata Kunci: Pendekatan STEAM , IPA, Keterampilan Berpikir Kritis, Literasi Sains

## IMPLEMENTATION OF THE STEAM APPROACH IN SCIENCE EDUCATION TO ENHANCE CRITICAL THINKING SKILLS AND SCIENTIFIC LITERACY OF IV GRADE STUDENTS AT ANAK SALEH ELEMENTARY SCHOOL MALANG
Abstract: Science  education  plays  a  crucial  role  in  equipping  students  with  essential  knowledge about  themselves  and  their  environment.  In  the  21st-century  educational  era,  emphasizing  the development  of  critical  thinking  skills  becomes  essential,  given  the  complex  challenges  faced  by modern  society.  This  study  focuses  on  the  application  of  the  STEAM  (Science,  Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) approach in science education to enhance the critical thinking abilities and scientific literacy of fourth-grade students at Anak Saleh Elementary School in Malang. Through a Classroom Action Research method conducted collaboratively with teachers, this research observes the effectiveness of the STEAM approach in creating a conducive learning environment for students to actively construct their knowledge through real activities. The research subjects included 28 students, comprising 11 boys and 17 girls. Data were collected through interviews, observations, and tests, both multiple-choice and descriptive, to produce qualitative and quantitative data. Initial results  show  a  significant  improvement  in  critical  thinking  and  scientific  literacy  skills,  with  the percentage of students achieving the minimum mastery criteria (MMC) increasing from 71.42% in the first cycle to 89.28% in the second cycle. These findings affirm that the STEAM approach can be an  effective  strategy  in  enhancing  students'  critical  thinking  and  scientific  literacy  skills  while providing insights for the development of more innovative science education methods in the future.

## Keywords: STEAM Approach, Science, Critical Thinking Skills, Science Literacy

## PENDAHULUAN
Keterampilan  abad  21  merupakan  salah  satu  tuntutan  kurikulum  dan  seringkali  dilatihkan kepada siswa, baik di tingkat sekolah maupun perguruan tinggi untuk mempersiapkan peserta didik yang  mampu  bersaing  di  dunia  kerja.  Penerapan  pendekatan  STEM  (Science,  Technology, Engineering, Mathematics) pada proses pembelajaran dapat merangsang  siswa untuk berpartisipasi aktif  dan  mampu  mengintegrasikan  berbagai  disiplin  ilmu  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan menantang yang dihadapinya. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin pesat  di  berbagai  negara.  Masyarakat  dituntut  untuk  beradaptasi  dengan  perkembangan  tersebut, termasuk dalam aspek pendidikan yang penting bagi kemajuan suatu negara.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  bagi  kemajuan  suatu  negara. Tujuan secara langsung dari pendidikan adalah mampu mempengaruhi kehidupan peserta didik dalam mengambil keputusan berdasarkan informasi dan pemahamannya yang disebut juga dengan istilah literasi sains. Pencapaian literasi sains di Indonesia masih rendah apabila dibandingkan dengan negara lain. Tingkat literasi sains yang baik dapat meningkatkan kualitas pendidikan sehingga dapat bersaing dengan negara lain di era globalisasi. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam. IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  semata,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Af’idayani et al., 2018; Rahayu et al., 2018). Mata pelajaran IPA merupakan wahana bagi siswa untuk  mempelajari  dirinya  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari (Mulyasa, 2010; Fahmi  et al., 2021). Pelaksanaan pembelajaran  IPA  seharusnya  memberikan  pengalaman  siswa  yang  menyenangkan.  Selain  itu pembelajaran  IPA  juga  harus  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  ( Critical thinking ).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Anak Saleh Malang, diperoleh data bahwa hasil  analisis  nilai  Sumatif Tengah  Semester  Gasal  2023-2024  mata  Pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV menunjukkan nilai tertinggi berada pada nilai 92 dan nilai terendah 68. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) mata Pelajaran IPA adalah 75. Dari 28 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKTP sebanyak 15 siswa atau 54%, sedangkan yang memperoleh nilai di atas KKTP sebanyak 13 siswa atau 46%. Permasalahan diperkuat oleh hasil wawancara oleh guru kelas IV SD Anak Saleh bahwa pembelajaran yang dilakukan kurang dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa, kegiatan berbasis proyek terbatas karena waktu dan siswa merasa terbebani mendapatkan tugas yang terlalu banyak, selain itu guru kurang menerapkan pembelajaran yang menyenangkan, inovatif, dan kreatif,  penggunaan  media  yang  kurang  bervariasi  sehingga  siswa  merasa  kurang  tertantang mengikuti pembelajaran IPA di kelas. Selain itu, kemampuan literasi sains siswa yang kurang juga mempengaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan cenderung lebih cepat mengidentifikasi informasi, memisahkan informasi yang tidak relevan, mencari informasi pendukung yang relevan, serta  memanfaatkan  informasi  tersebut  untuk  mencari  solusi  masalah  atau  mengambil  keputusan. Salah satu pendekatan pembelajaran IPA yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis adalah dengan  pendekatan  STEAM.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan STEAM  adalah  sebagai  fasilitator,  mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  menyelesaikan permasalahan,  menyediakan  sumber  dan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  membiasakan dalam kegiatan literasi sains, dan menciptakan pembelajaran sesuai dengan gaya belajar siswa.
Pendekatan STEAM ( Sains, Technology, Engeenering, Arts and Mathematics ) adalah sebuah terobosan dalam dunia pendidikan yang mengintegrasikan beberapa elemen ilmu pengetahuan dalam satu  kesatuan  konsep  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  STEAM  ( Sciences,  Technology, Engineering,  Art, dan Mathematics )  ini  diinisiasi  oleh  Rhode  Island  School  of  Design  dengan menambahkan art ke  dalam  kerangka  pembelajaran  STEM  ( Sciences,  Technology,  Engineering, dan Mathematics ). Buinicontro (2017) mendefinisikan STEAM sebagai integrasi disiplin ilmu seni ke dalam kurikulum dan pembelajaran pada wilayah sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM). Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  STEAM  merupakan  meta  disiplin  ilmu  yang mengintegrasikan sains, teknologi, teknik, seni dan matematika menjadi sebuah pendekatan terpadu
yang dapat diimplementasikan dalam pembelajaran di sekolah. Pembelajaran IPA yang menggunakan pendekatan STEAM ( Sciences, Technology, Engineering, Art, dan Mathematics ) merupakan sebuah pembelajaran yang kontekstual, dimana siwa akan memahami peristiwa-peristiwa di sekitar mereka (Yakman,  2012).  Pendekatan  STEAM  mengajarkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga siswa dilatih dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis sesuai dengan karakteristik siswa SD. Aktivitas pembelajaran didesain agar siswa dapat terlibat secara langsung selama pembelajaran, mengintegrasikan  pengetahuan  melalui  kegiatan  pengamatan  dan  percobaan,  bersikap  ilmiah sehingga pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
Literasi  sains  adalah  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains  untuk  mengidentifikasi permasalahan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  tentang  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia (PISA, 2000). Literasi sains menurut National Science Education Standards (1995) adalah kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah  termasuk  mengidentifikasi  pertanyaan  dan menggambarkan  kesimpulan  yang  didasarkan  pada  bukti.  Hal  ini  bertujuan  agar  meningkatkan pemahaman  dan  membantunya  dalam  menyimpulkan  dunia  yang  sebenarnya  dan  membuat perubahan melalui aktivitas manusia (Rusminati et al., 2018). Dengan demikian literasi sains yaitu suatu pemahaman ilmu pengetahuan mengenai konsep dan proses sains yang akan memungkinkan seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang dimilikinya, serta turut terlibat dalam  hal  kenegaraan,  budaya  dan  pertumbuhan  ekonomi,  termasuk  di  dalamnya  kemampuan spesifik  yang  dimilikinya.  Literasi  sains  dapat  diartikan  sebagai  pemahaman  atas  sains  dan aplikasinya  bagi  kebutuhan  sehari-hari  untuk  pribadi  dan  masyarakat.  Literasi  Sains  yang  akan digunakan  dlam  penelitian  ini  adalah  mengkomunikasikan  sains,  memecahkan  suatu  masalah, menjawab pertanyaan, mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut.  (1) Bagaimana penerapan pendekatan STEAM pada pembelajaran IPA untuk meningkatkan kemmapuan berpikir  kritis  dan  literasi  sains  siswa  Kelas  IV  SD Anak  Saleh  Malang?,  (2)   Apakah  penerapan pendekatan STEAM pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas IV SD Anak Saleh Malang?, dan (3) Apakah penerapan pendekatan STEAM pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan literasi Sains siswa Kelas IV SD Anak Saleh Malang?.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan penerapan pendekatan STEAM pada pembelajaran IPA untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan literasi sains siswa Kelas IV SD Anak Saleh Malang, (2) mendeskripsikan hasil belajar kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD  Anak  Saleh  pada  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  pendekatan  STEAM,  dan  (3) mendeskripsikan hasil belajar literasi Sains siswa kelas IV SD Anak Saleh pada pembelajaran IPA melalui penerapan pendekatan STEAM.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian dilakukan secara kolaboratif  dengan  guru.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Anak  Saleh  Malang  yang berjumlah  28  siswa,  terdiri  dari  11  putra  dan  17  putri.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara wawancara,  observasi,  dan  tes.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  pedoman  wawancara, lembar observasi, dan soal tes (pilihan ganda dan uraian). Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pendekatan STEAM pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Anak Saleh Malang, sedangkan data kuantitatif digunakan untuk menjelaskan hasil belajar siswa berupa kemampuan berpikir kritis dan literasi Sains. Teknik analisis data yang digunakan melalui teknik reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Indikator ketercapaian penelitian ini adalah hasil belajar kemampuan berpikir kritis dan literasi Sains berada pada KKTP 70 sebanyak 80%. Prosedur penelitian tindakan kelas terdiri dari: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) tindakan, dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  yang  terdiri  dar  4  pertemuan. Komponen pendekatan STEAM dalam pembelajaran IPA di SD terdiri dari: (1) sains, (2) teknologi, (3)  teknik,  (4)  seni,  dan  (4)  matematika.    Komponen  Sains  terdiri  dari  materi  mengidentifikasi macam-macam  gaya  dan  mendemonstrasikan  macam-macam  gaya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Komponen  teknologi  terdiri  dari  penggunaan  sumber  dan  media  pembelajaran  berupa  video interaktif, LCD, Laptop, tablet, dan penggunaan quiziz. Komponen teknik terdiri dari peralatan yang digunakan  siswa  dalam  praktik  mendemonstrasikan  macam-macam  gaya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  misalnya:  kaleng,  paku,  magnet,  meja,  plastisin,  bola,  buah  apel,  dan  pisau.  Komponen  seni terdiri  dari  kemampuan  siswa  dalam  membuat  produk  kreasi  dengan  menerapkan  gaya  otot  dapat mengubah bentuk benda. Komponen matematika terdiri dari kemampuan siswa dalam menghitung dan  mengukur  dalam  membuat  produk  kreasi.  Sedangkan  komponen  seni  terdiri dari  kemampuan siswa dalam menghasilkan karya yang kreatif, bernilai seni, dan berguna.
Hasil penelitian tindakan ini terdiri dari penerapan pendekatan STEAM dalam pembelajaran IPA,  hasil  belajar  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar  berupa  literasi  Sains.  Berikut  akan dipaparkan data hasil penelitian tindakan kelas selama siklus 1 dan 2 pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Pendekatan STEAM pada Pembelajaran IPA
Komponen Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Sciences (Sains) 78,8 77,7 91,6 82,5 85,2 80,1 Thecnologi (Teknologi) 80,5 85,5 92,5 87,5 86,5 86,5 Enginering (Teknik) 82,5 85,5 97,5 90,0 90,0 87,7 Matematic (Matematika) 85,0 78,5 85,7 93,6 85,3 86,1 Art (Seni) 87,5 90,5 97,5 95,5 92,5 93,0 Rata-rata 82,9 83,6 93,0 90,0 87,9 86,7
Berdasarkan  tabel  1  tentang  hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  selama pembelajaran IPA menggunakan pendekatan STEAM diperoleh adanya peningkatan yang signifikan mulai dari siklus 1 dan siklus 2. Guru dan siswa dapat menerapkan pembelajaran IPA menggunakan pendekatan STEAM yang ditunjukkan pada kelima komponen. Guru dapat menerapkan pembelajaran setiap  siklusnya  diperoleh  rata-rata  87,9%  sedangkan  siswa  memperoleh  86,7%.  Masing-masing komponen mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kemampuan Berpikir Kritis yang Sesuai KKTP Penerapan Pendekatan STEAM pada Pembelajaran IPA
Komponen Fokus Memberikan Alasan Membuat Kesimpulan Kejelasan Rata-rata % % % % % Siklus 1 Pertemuan 1 71,42 53,57 71,42 71,42 66,95 Siklus 1 Pertemuan 2 82,14 78,57 78,57 78,57 79,46 Siklus 2 Pertemuan 1 85,71 82,14 82,14 82,14 83,03 Siklus 2 Pertemuan 2 89,28 85,71 92,85 92,85 90,17
Berdasarkan  tabel  2,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  berupa  kemampuan  berpikir kritis pada saat mengerjakan soal evaluasi yang nilainya sesuai dengan KKTP 70 selama siklus 1 dan siklus 2 setiap pertemuan mengalami peningkatan yang signifikan pada masing-masing komponen. Hasil tersebut dilihat pada rata-rata siklus 1 pertemuan 1 diperoleh 66,95% dan siklus 1 pertemuan 2 diperoleh 79,46%. Sedangkan pada siklus 2 pertemuan 1 diperoleh rata-rata 83,03% dan pertemuan 2 diperoleh rata-rata 90,17%. Berdasarkan hasil tersebut, maka keterampilan berpikir siswa kelas IV pada  mata  pelajaran  IPA  telah  mengalami  peningkatan  dan  memiliki  dampak  positif  sehingga memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa.
Tabel 3. Hasil Belajar Literasi Sains yang Sesuai KKTP dalam Penerapan Pendekatan STEAM
pada Pembelajaran IPA Komponen A B C D Rata-rata % % % % % Siklus 1 Pertemuan 1 60,71 53,57 71,42 75,00 65,17 Siklus 1 Pertemuan 2 71,42 67,85 85,71 78,57 75,88 Siklus 2 Pertemuan 1 78,57 78,57 92,85 89,28 84,81 Siklus 2 Pertemuan 2 89,28 85,71 100 92,85 91,96
Keterangan: A: Komunikasi Sains, B: Memecahkan masalah, C: Menjawab pertanyaan, D: Mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari
Berdasarkan tabel 3, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa berupa kemampuan literasi pada saat mengerjakan soal evaluasi yang nilainya sesuai dengan KKTP 70 selama siklus 1 dan siklus 2 setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  masing-masing  komponen.  Hasil tersebut dilihat pada rata-rata siklus 1 pertemuan 1 diperoleh 65,17% dan pertemuan 2 diperoleh rata- rata  75,88%.  Sedangkan  siklus  2  pada  pertemuan  1  diperoleh  rata-rata  84,81%  dan  pertemuan  2 diperoleh 91,96%. Jumlah siswa yang mencapai KKTP 70 pada siklus 1 pertemuan 1 adalah 20 siswa atau  71,42%  dan  yang  belum  mencapai  KKTP  70  sebanyak  8  siswa  atau  28,57%.  Sedangkan pertemuan 2 jumlah siswa yang mencapai KKTP 70 diperoleh sebanyak 22 siswa atau 78,57% dan yang belum mencapai KKTP 70  sebanyak 6 siswa atau 21,42%. Pada siklus 2 pertemuan 1 siswa yang sudah memenuhi KKTP 70 diperoleh sebanyak 24 siswa atau 85,71% dan yang mebum tercapai sebanyak 4 siswa atau 14,28%. Pada siklus 2 pertemuan 1 jumlah siswa yang mencapai KKTP 70 adalah sebanyak 25 siswa atau 89,28% dan yang belum mencapai adalah 3 siswa atau 10,71%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  sudah dilaksanakan dengan menggunakan Pendekatan STEAM  pada pembelajaran IPA  dalam meningkatkan keterampilan  berpikir kritis dan literasi sains siswa kelas IV SD Anak Saleh Malang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Peningkatan tersebut didukung oleh Sunardi (2020) bahwa metode STEAM mampu meningkatkan hasil belajar siswa serta mengaplikasikan ilmu dalam kehidupan. Pendekatan STEAM juga mampu meningkatkan aktivitas belajar dan kreativitas anak (Hasanah, Himayani, dan Nurjanah,  2021) . Pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan  STEAM  ( Sciences,  Technology, Engineering, Art, dan Mathematics ) merupakan sebuah pembelajaran yang kontekstual, dimana siwa akan memahami peristiwa-peristiwa di sekitar mereka (Yakman, 2012). Hal tersebut diperkuat bahwa tujuan  pendekatan  STEAM  adalah  agar  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  mengenai science, technology, engineering, art, dan mathematics dapat meningkat, sehingga pemahaman tersebut dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dan  membuat  suatu  keputusan  untuk  kemajuan manusia .
Melalui  penerapan  pendekatan  STEAM,  maka  siswa  kelas  IV  SD  Anak  Saleh  dapat  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  siswa  dapat  fokus  dalam  mengidentifikasi  masalah, memberikan alasan, membuat kesimpulan, dan kejelasan teori dalam mengatasi permasalahan materi tentang  mengidentifikasi  macam-macam  gaya  dan  mendemontrasikan  macam-macam  gaya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  kemampuan  literasi  sains  dalam  penerapan  pendekatan  STEAM sudah menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini didukung oleh pendapat Azmi, bahwa l iterasi sains dapat  diartikan  sebagai  pemahaman  atas  sains  dan  aplikasinya  bagi  kebutuhan  sehari-hari  untuk pribadi dan masyarakat. Selama pembelajaran berlangsung siswa dapat mengkomunikasikan materi tentang gaya, memecahkan permasalahan sederhana yang berkaitan dengan penerapan gaya dalam kehidupan sehari-hari, menjawab pertanyaan tentang permasalahan yang sudah ditemukan, dan dapat memberikan  contoh  serta  dapat  mendemonstrasikan  penerapan  gaya  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan baik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian Tindakan kelas tentang penerapan pendekatan STEAM dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  dapat menujukkan  hasil  peningkatan  yang  signifikan.  Guru  dapatmeningkatkan  kemampuan  dalam
mengajar menggunakan pendekatan STEAM yang disesuaikan dengan kebutuhan serta karakteristik siswa  SD  kelas  IV.  Siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  dapat  terlibat  langsung  melalui percobaan,  pengamatan,  diskusi,  dan  mengkomunikasikan  hasil  kegiatan  secara  langsung. Membekali  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  meningkatkan kemampuan literasi sains pada mata Pelajaran IPA yang dapat berguna bagi kehidupan shari-hari.
Saran untuk peneltian berikutnya dapat memberikan media pembelajaran interaktif dan LKPD yang dapat meningkatkan literasi sains. Sebaiknya guru memberikan kaitan teori dengan pengalaman siswa dalam mengidentifikasi masalah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Ibu Puri Wiranti sebagai  guru kelas IV SD Anak Saleh Malang yang telah bersedia menjadi mitra kolaborasi dalam pelaksanaan penelitian Tindakan kelas ini. Selain itu, Bapak Andreas Setiyono,S.Pd.,M.Kom sebagai kepala sekolah SD Anak Saleh yang memberikan ijin serta memfasilitasi penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika,  D.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Pendekatan Inquiry/Discovery. Euclid , 3 (1), 394–403.
Azmy, Bahauddin & Juniarso, Triman. (2020). Instrumen Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Malih Peddas , 10(1), 1-10.
Buinicontro, J. K. (2018). Gathering STE(A)M: Policy, Curricular, And Programmatic Developments In Arts-Based Science, Technology, Engeneering, And Mathematics Education Introduction To  Special  Issue  Of  Art  Education  Policy  Review:  STEAM  Focus. Art  Education  Policy Review Journal . 2(119)
Ennis, R. H. (2000). At outline of Goals for a critical thingking curiculum and its assesment . Dikutip pada 26 Februari 2024 dari http://criticalthingking.net
Becker,  K  &  Park,  K.  (2011).  Effects  of  integrative  approaches  among  science,  technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects on students’ learning: A preliminary meta- analysis. Journal of STEM Education , 12 (5), 23–37. Hadinugrahaningsih, T.  &  dkk.  (2017). Keterampilan Abad  21  dan  STEAM  (Science,  Technology, Engineering, Art, and Mathematics) Project dalam Pembelajaran Kimia . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Hamzan. (2022). Pembelajaran IPA Berbasis Kecakapan Abad-21 di Sekolah Dasar . Pekalongan: CV. Pustaka Indonesia.
Irene. (2022). ESPS IPAS untuk SD/MI Kelas IV Kurikulum Merdeka . Jakarta: Erlangga. Kamila,  S.S.  (2021). Pembelajaran  Literasi  Sains  Berbasis  Proyek  Di  Masa  Pandemi  Covid  19 . Jakarta: Kemendikbud Riset dan Teknologi.
OECD. (2003). The PISA 2003 Assessment Framework . Paris: OECD.
Setyaningsih,  A.  (2023).  Penerapan  Pendekatan  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering, Art, And  Mathematics)  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  Tema  Benda-Benda  di  Sekitar Kita  Pada  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  2  Kebumen Tahun Ajaran  2021/2022. Jurnal  Kalam Cendekia , 11(1)
Yakman, Georgette., Hyongyong, L. (2012). Exploring The Exemplary STEAM Education in the U.S as Practical Educational Framwork for Korea. J Korea Assoc. Sci. Edu , 32 (6)