Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 3/2018) 194 - 208  |

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI KOLABORASI MODEL QUANTUM TEACHING DAN  SNOWBALL  THROWING  SISWA  KELAS  VI SD NEGERI 001  RAMBAH
Oleh Tiarbani Siregar
SD Negeri 001 Rambah tiarbanisiregar01@gmail.com Article History Abstract
Received  : September 2018 Improving IPS learning outcomes through collaboration of quantum teaching  and  snowball  throwing  model  of  grade  VI  OF  Primary School 001 Rambah Rokan Hulu District. The research method used is  qualitative  descriptive  method  with  Class  Action  Research  form (PTK). There is an increasing understanding and learning outcomes of  students  on  the  material  Globalization  in  Indonasia  life  through the model of Quantum Teaching and Snowball Throwing. The data in this  study  were  collected  using  tests,  student  observation  sheets, teacher observation sheets, and field notes. Type of research is action research  (action  research)  as  much  as  two  cycles. Each  cycle consists  of  four  stages:  design,  activity  and  observation,  evaluation and  reflection.  The  results  revealed  that  the  results  of  the  analysis found that the learning outcomes of students of Class VII.3 increased from  cycle  I  to  cycle  II.  This  can  be  known  from  the  increase  in  the value  of  the  cycle  -1  with  an  average  of  6.0  and  on  the implementation  of  action  cycle  2  increased  to  8.17.  This  indicates that Quantum Teaching and Snowball Throwing Learning Model can be applied to improve student learning outcomes in IPS subjects.

## Accepted  : Okt 2018
Published  : November 2018

## Keywords
Quantum teaching, snowball throwing, learning  model,  learning outcomes, IPS

## Abstrak
Peningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  kolaborasi  model  quantum teaching dan  snowball  throwing  siswa  kelas  VI   SD Negeri 001 Rambah Kabupaten Rokan Hulu. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  diskriptif  kualitatif  dengan  bentuk  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Terdapat peningkatan pemahaman dan hasil belajar  siswa  pada  materi  Globalisasi  dalam  kehidupan  bangsa Indonasia  Melalui  model    Quantum  Teaching  dan  Snowball Throwing. Data dalam penelitian ini dikumpulan menggunakan tes,
lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi  guru,  dan  catatan lapangan.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  (action research) sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  evaluasi  dan  refleksi. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa dari hasil analis didapatkan bahwa hasil belajar siswa Kelas VII.3  mengalami peningkatan dari siklus  I  sampai  siklus  II,    Hal  ini  dapat  diketahui  dari  peningkatan nilai  dari  siklus  -1  dengan  rata-rata  6,0  dan  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  2  meningkat  menjadi  8,17.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  Model    Pembelajaran    Quantum  Teaching  dan  Snowball Throwing  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS .

## A. Pendahuluan
Belajar  diartikan  sebagai  proses membangun  makna/pemahaman  terhadap informasi  dan    pengalaman.  Proses membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh siswa atau bersama orang  lain.  Proses  itu  disaring  dengan persepsi,  pikiran  (pengetahuan  awal),  dan perasaan  siswa  (Indra  Jati  Sidi,  2004:4). Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan  yang  sudah  jadi  bentukan guru.  Buktinya,  hasil  ulangan  siswa berbeda-beda padahal mendapat pengajaran  yang  sama,  dari  guru  yang sama, dan pada saat yang sama.
Pembelajaran  yang bermakna akan membawa  siswa  pada  pengalaman  belajar yang  mengesankan.  Pengalaman  yang diperoleh  siswa  akan  semakin  berkesan apabila proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman  dan  penemuannya  sendiri. Dalam  konteks  ini  siswa  mengalami  dan melakukannya
sendiri. Proses pembelajaran yang berlangsung
melibatkan siswa sepenuhnya untuk merumuskan sendiri suatu konsep.
Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pembelajaran tersebut.
Menurut Kurikulum Berbasis Kompetensi  yang  disempurnakan  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan bahwa setiap individu mempunyai potensi yang  harus  dikembangkan,  maka  proses pembelajaran  yang  cocok  adalah  yang menggali potensi anak untuk selalu kreatif dan  berkembang.  Namun  kenyataan  di lapangan  belum  menunjukkan  ke  arah pembelajaran yang bermakna. Para pendidik  masih  perlu  penyesuaian  dengan KTSP,  para  guru  sendiri  belum  siap dengan  kondisi  yang  sedemikian  plural sehingga  untuk  mendesain  pembelajaran yang  bermakna  masih  kesulitan.  Sistem pembelajaran duduk tenang, mendengarkan informasi dari guru sepertinya  sudah  membudaya  sejak  dulu, sehingga untuk mengadakan perubahan ke arah  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, menyenangkan agak sulit.
Berdasarkan pengamatan awal terhadap proses pembelajaran IPS di SDN 001  Rambah  diperoleh  informasi  bahwa
Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Kolaborasi  Model  Quantum  Teaching  dan  Sanowball  Throwing Siswa Kelas VI SDN 001 Rambah
selama  proses  pembelajaran,  guru  belum memberdayakan  seluruh  potensi  dirinya sehingga  sebagian  besar  siswa  belum mampu  mencapai  kompetensi  individual yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan.  Beberapa  siswa  belum  belajar sampai  pada  tingkat  pemahaman.  Siswa baru  mampu  menghafal  fakta,  konsep, prinsip, hukum, teori, dan gagasan inovatif lainnya  pada  tingkat  ingatan,  mereka belum dapat menggunakan dan menerapkannya  secara  efektif  dalam pemecahan  masalah  sehari-hari  yang kontekstual.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  juga  tidak  luput  dari kecenderungan proses pembelajaran teacher  centered.  Kondisi  demikian  tentu membuat  proses  pembelajaran  hanya dikuasai  guru.  Apalagi  pembelajaran  IPS merupakan  mata  pelajaran  sarat  materi sehingga siswa dituntut memiliki pemahaman  yang  holistik  terhadap  materi yang  disampaikan  guru.  Upaya  untuk membangkitkan  motivasi  siswa  kelas  VI SDN  001  Rambah  dalam  pembelajaran IPS  sudah  dilakukan  guru  kelas  dengan
berbagai  macam  cara,  seperti  memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan  gagasan,  serta  mendesain pembelajaran dalam bentuk diskusi kelompok. Namun demikian, hasil pembelajaran  IPS  pada  Ulangan  Harian Semester  I  Tahun  Pelajaran  2015/2016 belum  begitu  memuaskan.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  IPS  yang hanya  71,29  berada  pada  urutan  ke-4 setelah Bahasa Indonesia (rata-rata 79,22), Ilmu  Pengetahuan  Alam  (rata-rata  76,35), dan Matematika (rata-rata 74,12).
Terkait belum optimalnya hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  001 Rambah  maka  penulis  berupaya  untuk menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing  secara  kolaborasi  sebagai  salah satu  alternatif  pembelajaran  bermakna yang  bermuara  pada  pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  di  SD  berfungsi  untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap,  dan  keterampilan  siswa  tentang masyarakat,  bangsa,  dan  negara  Indonesia
(Puskur  Balitbang  Depdiknas,  2003:2). Terkait  dengan  tujuan  mata  pelajaran  IPS yang  sedemikian  fundamental  maka  guru dituntut  untuk  memiliki  pemahaman  yang holistik dalam upaya mewujudkan pencapaian tujuan sesuai dengan indikator.
Pemberian indikator dalam pembelajaran  mengacu  pada  hasil  belajar yang harus dikuasai siswa. Dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa,  guru dituntut untuk memadukan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara proporsional.  Horward  Kingsly  membagi tiga  macam  hasil  belajar,  yakni    (a) ketrampilan  dan  kebiasaan,  dan  (b) pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah ditetapkan dalam kurikulum.
Sedangkan  Gagne  membagi  lima  hasil belajar,  yakni    (a)  informasi  verbal,  (b) keterampilan  verbal,  (c)  strategi  kognitif, (d)  sikap,  dan  (e)  ketrampilan  motoris.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instraksional, menggunakan  klasikfikasi  hasil  belajar
dari  Benyamin  Bloom  yang  secara  garis besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah yakni  ranah  kognitif,  ranah  efektif,  dan ranah pisikmotoris (Nana Sudjana, 2002:22).
Ranah  kognitif  berkenan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis  sintensis, dan  evaluasi.  Ranah  efektif  berkenan dengan sikap  yang terdiri dari lima aspek, yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi. Ranah psikomotoris berkenan dengan hasil belajar  ketrampilan  dan  kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikmotoris  yakni  (a)  gerakan  refleks,  (b) keterampilan gerakan dasar, (c)
kemampuan perseptual,  (d) keharmonisan atau ketepataan,  (e) gerakan keterampilan, dan  (f)  gerakan  ekspresif  dan  interpretatif hal ini dapat ditingkat dengan pembelajaran Quantum.
Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Quantum  Teaching  dengan  demikian adalah orkestrasi bermacam-macam
Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Kolaborasi  Model  Quantum  Teaching  dan  Sanowball  Throwing Siswa Kelas VI SDN 001 Rambah
interaksi  yang ada di dalam dan di sekitar momen  belajar.  Semua  unsur  yang menopang kesuksesan belajar harus
diramu  menjadi  sebuah  akumulasi  yang benar-benar  menciptakan  suasana  belajar (Bobby De Porter, 2002:89).
Secara aplikatif, pembelajaran Quantum  Teaching  berasaskan  sistem TANDUR. Jika dicermati, model pembelajaran  Quantum  Teaching  dan Snowball  Throwing  bertalian  erat  dengan teori  belajar  behavioristik  dan  teori perkembangannya Piaget.
Pandangan
Behaviouristik,  yang  melahirkan  Teori Belajar  Koneksionisme  dan  Teori  Belajar
Kondisioning. Teori belajar
Koneksionisme dengan tokohnya Thorndike  berpendapat  bahwa  belajar merupakan  proses  pembentukan  koneksi- koneksi  antara  stimulus  dan  respon. Bilamana terjadi koneksi antara R - S dan diikuti  dengan  keadaan  yang  memuaskan, maka  koneksi  itu  menjadi  lebih  kuat. Sebaliknya  bila  koneksi,  diikuti  dengan keadaan  yang  tidak  memuaskan,  maka kekuatan koneksi  akan  menjadi  berkurang
(Hilgard  dan  Bower  dalam  TIM  MKDK IKIP Semarang, 1990:110).
Hal  lain  yang  mendasari  pentingnya penerapan  model  pembelajaran  Quantum Teaching  dan  Snowball  Throwing  adalah paradigma  pembelajaran  efektif  yang merupakan  rekomendasi  UNESCO,  yakni belajar  mengetahui  (learning  to  know), belajar  bekerja  (learning  to  do),  belajar hidup  bersama  (learning  to  live  together), dan  belajar  menjadi  diri  sendiri  (learning to be) (Depdiknas, 2001:5).
Snowball artinya bola salju sedangkan throwing  artinya  melempar.  Snowball Throwing secara keseluruhan dapat diartikan  melempar  bola  salju.  Adapun langkah-langkah  pembelajaran  Snowball Throwing   yakni,   1) guru menyampaikan materi  yang  akan  disajikan,  2)  guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang  materi,  3)  masing-masing  ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing  kemudian  menjelaskan materi  yang  disampaikan  oleh  guru  ke temannya, 4) masing-masing siswa
diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk menulis  satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut materi yang sudah di jelaskan oleh  ketua  kelompok,  5)  kertas  tersebut dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu siswa ke siswa lain selama kurang lebih 5 menit.  Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu pertanyaan  diberikan  kesempatan  pada siswa tersebut untuk menjawab pertanyaan yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola tersebut secara bergiliran, 6) evaluasi, dan 7) penutup (www.puskur_balitbang_depdiknas.com)
Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dan Snowball Throwing  merupakan  salah  satu  wujud aplikasi  pembelajaran  bermakna  dalam mata  pelajaran  IPS.  Melalui  model pembelajaran  Quantum  Teaching  dan Snowball  Throwing,  siswa  dilibatkan secara holistik baik aspek fisik, emosional, dan intelektualnya.

## B. Metode Penelitian
Subjek  penelitian  di  laksanakan pada  kelas  VI  berjumlah    33  siswa
dengan    laki-laki      14  orang  dan perempuan 19 orang pada Sekolah Dasar Negeri  001  Rambah  tahun  pelajaran 2015/2016 dengan fokus  penelitian pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) tentang Globalisasi dalam kehidupan    bangsa  Indonesia.  Prasiklus di  laksanakan  pada  tanggal  22    sampai dengan  30  Januari    2015.  Siklus  I dilaksanakn  tanggal  02  sampai  dengan 20  Februari  2015.  Siklus  2  tanggal  22 sampai dengan 25 Februari  2015.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini  merujuk  pada  model  Kurt  Lewin  yang terdiri  atas  empat  komponen  pokok penelitian  kelas  yakni,  1)  perencanaan (planning),    2)  tindakan  (acting),    3) pengamatan  (observing),  dan    4)  refleksi (reflecting).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Pelaksanaan  Siklus I
Penelitian ini
dilaksanakan menggunakan  dua  siklus  dan  setiap  siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pelaksanaan  penelitian    pada  siklus  I
200 Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Kolaborasi  Model  Quantum  Teaching  dan  Sanowball  Throwing Siswa Kelas VI SDN 001 Rambah
pertemuan  pertama  dengan  penerapan pembelajaran  Kolaborasi Model  Quantum Teaching  dan  Snowball  Throwing untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS dengan materi globalisasi  dalam  kehidupan    bangsa Indonesia  di  kelas  VI  sedangkan  untuk menentukan  hasil  belajar  dilaksanakan pada pertemuan kedua. Pelaksanaan Tindakan  pada  siklus  I  sesuai  dengan prosedur  penelitian  yaitu    perencanaan, pelaksaan tindakan disertai dengan observasi dan refliksi. Pada tahap perencanaan tindakan Peneliti menyiapkan perangkat  pembelajaran,lembar  observasi, dan alat evaluasi. Untuk melihat bagaimana  kondisi  keaktifan  siswa  di kelas  ketika  pembelajaran  dilaksanakan Peneliti dibantu oleh teman sejawat.  Pada pelaksanaan  tindakan  yang  merupakan  isi rancangan pembelajaran yang telah dirumuskan.  Pelaksanaan  tindakan  ini memerlukan waktu 60 menit. pada fase ini dilakukan dengan memulai berdoa bersama,  dan  Peneliti  menjelaskan  materi Globalisasi  dalam  kehidupan    bangsa Indonesia,  kemudian  membagi  siswa menjadi  6  kelompok.  Masing-masing
kelompok  berjumlah  4  atau  5  siswa. Setelah  siswa  menempati  posisinya,  guru meminta  salah  satu  perwakilan  dari masing-masing kelompok untuk mengambil  LKS  serta  alat  bantu  berupa peta  negara  negara  Asia  Tenggara    yang telah disiapkan oleh guru. Guru menjelaskan  pada  siswa  cara  pengerjaan LKS  dan  meminta  siswa  utuk  berdiskusi dan bekerja sama dengan anggota kelompoknya guna memecahkan persoalan  yang  ada  dalam  LKS.  LKS  ini diberikan  untuk  mempermudah  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan menerapkan Kolaborasi  Model  Quantum Teaching  dan  Snowball  Throwing .  Dalam kelompok siswa diharapkan bisa menemukan  konsep  belajar  IPS  materi Globalisasi  dalam  kehidupan    bangsa Indonesia berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan  .Siswa  melakukan  diskusi dengan bimbingan guru.
Kegiatan selanjutnya yaitu presentasi yang dapat melatih siswa untuk berani  tampil  di  depan  teman-temannya dalam mempresentasikan hasil diskusinya. Kegiatan  akhir  pembelajaran  siswa  hanya
diberi tugas secara berkelompok berdasarkan lembar LKS. Pada pertemuan kedua    siswa  diberi  tes  akhir  untuk mengetahui hasil belajar.Pada pembelajaran  yang  pertama  masih  ada beberapa  kendala.  Hal  ini  disebabkan siswa  belum  terbiasa  dengan  metode pembelajaran Kolaborasi  Model  Quantum Teaching  dan  Snowball  Throwing .  Pada siklus  pertama  hasil  belajar  siswa  belum memenuhi kriteria yang diharapkan. Sehingga peneliti melanjutkan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Berdasarkan  temuan  di  siklus  I, kekurangan  yang  ditemukan  diperbaiki pada  siklus    II.  Pelaksanaan  Tindakan pada  siklus  II  sesuai  dengan  prosedur penelitian  yaitu    perencanaan,  pelaksaan tindakan  disertai  dengan  observasi  dan refliksi.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran  ,lembar  observasi,  dan  alat evaluasi. Untuk melihat bagaimana kondisi  keaktifan  siswa  di  kelas  ketika pembelajaran dilaksanakan Peneliti dibantu  oleh  teman  sejawat.    Pada
pelaksanaan  tindakan  yang  merupakan  isi rancangan pembelajaran yang telah dirumuskan.  Pelaksanaan  tindakan  ini memerlukan  waktu  60  menit  .  pada  fase ini,  kegiatan  di  lakukan  sedikit  berbeda siklus  I,  yaitu  peneliti  membimbing  siswa secara berkelompok dan individual.
Siklus  ke  2  dilaksanakan  dengan  baik. Pada  siklus  ke  2  ini,    siswa  sudah  mulai memahami  materi.  Siswa  sudah  terbiasa belajar  dalam  kelompok.  Hal  tersebut terbukti dengan meningkatnya hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  ke  2  hasil belajar  siswa  kelas  II    mengalami peningkatan  dan  sudah  memenuhi  KKM SDN  001  Rambah,  sehingga  tidak  perlu melaksanakan  siklus  berikutnya.  Dalam Kolaborasi Model Quantum Teaching dan Snowball  Throwing siswa  didorong  untuk belajar  sendiri  secara  mandiri.  Siswa belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam memecahkan masalah, dan guru mendorong  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan yang  memungkinkan  siswa  menemukan prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri, bukan  memberi  tahu  tetapi  memberikan
202 Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Kolaborasi  Model  Quantum  Teaching  dan  Sanowball  Throwing Siswa Kelas VI SDN 001 Rambah
kesempatan  atau  dengan  berdialog  agar siswa menemukan sendiri.
c. Pengamatan
Aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam penelitian  ini,  yakni    aktivitas  melakukan kerjasama  dalam  kelompok,  aktivitas menggunakan alat bantu, aktivitas
bertanya dan aktivitas presentasi,sedangkan aktivitas guru adalah Pemberian rangsangan,
mengajukan pertanyaan,
pengumpulan
data,
pengolahan data, pembuktian dan menyimpulkan  serta  menggunakan  alat bantu pembelajaran.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklius  I,  yaitu:  aktivitas  melakukan kerjasama dalam kelompok 74,25%,aktivitas menggunakan alat bantu, aktivitas  bertanya  71,75,dan  aktivitas presentasi  62,25%,  sehingga  diperoleh persentase aktivitas  belajar  secara klasikal sebesar  70,10%  dan  tergolong  dalam kategori aktif. Sedangkan pada siklus yang ke  II,  aktivitas  melakukan  kerjasama
dalam kelompok 98,98%, aktivitas menggunakan alat bantu 97,50%, aktivitas bertanya  81,25%,dan    aktivitas  presentasi 79,75%  ,  sehingga  diperoleh  persentase aktivitas secara klasikal mencapai 89,31%. Sehingga  aktivitas  siswa  secara  klasikal meningkat  sebesar  18,21%.  Peningkatan Aktivitas  siswa  disajikan  dalam  diagram berikut.
Gambar 1.Peningkatan Aktifitas Siswa
Dalam  penelitian  ini  siswa  diberikan 3  kali  tes,  yaitu  tes  pendahuluan  (Pra Siklus),  tes  Akhir  siklus  I  dan  tes  Akhir Siklus  II.  Bentuk  soal  dari  masing  – masing  tes  adalah  tes  uraian.  Masing  – masing tes terdiri  atas empat soal, dengan skor  minimal  0  dan  skor  maksimal  100. Hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini mengalami peningkatan.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 3/2018) 194 - 208  |
d.Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan selama  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  I    masih  ada  kelemahan  yaitu, beberapa siswa yang mempunyai kemampuan yang rendah masih tergantung pada  teman  yang  pintar.  Sedangkan  hasil pengamatan  pada  siklus  II,  sudah  berhasil dengan  baik,dari  segi  prosea  maupun hasil. Meskipun masih terdapat kekurangan  namun  secara  keseluruhan proses pembelajaran dengan menggunakan
Kolaborasi Model Quantum Teaching dan Snowball  Throwing ini  sudah  meningkat.
Hal  ini    diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  tergolong  dalam  kategori tuntas pada tes pendahuluan hanya 30,43% (7  Siswa),  siklus  I  sebesar  60,86%  (14 Siswa) sedangkan pada siklus II mencapai 90,90%  (19  Siswa),  dengan  demikian kategori hasil belajar siswa yang tergolong tuntas  mengalami  peningkatan  sebesar 30,30%. Hasil belajar siswa yang tergolong dalam kategori tidak tuntas pada siklus  I  sebesar  69,57%  (16  Siswa) sedangkan pada siklus II sebesar 8,70% (2 Siswa)  dengan  demikian  kategori  hasil
belajar  siswa  yang  tergolong  tidak  tuntas mengalami  penurunan  sebesar  30,44%. Berikut ini grafik peningkatan hasil belajar siswa.

## Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar

## B. Pembahasan Hasil Penelitian

## Perbaikan Pembelaajaran
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana penerapan Kolaborasi Model Quantum Teaching dan Snowball Throwing , aktivitas siswa selama  penerapan Kolaborasi  Model
Quantum Teaching dan Snowball Throwing ,  dan  bagaimana  hasil  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan penerapan Kolaborasi  Model  Quantum Teaching dan Snowball Throwing .
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka akan  dibahas  penerapan  pembelajaran,
204 Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Kolaborasi  Model  Quantum  Teaching  dan  Sanowball  Throwing Siswa Kelas VI SDN 001 Rambah
aktivitas siswa selama proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa selama  penerapan Kolaborasi  Model
Quantum
Teaching dan Snowball
Throwing .  Penerapan Kolaborasi  Model
Quantum
Teaching dan Snowball Throwing berjalan dengan baik,  meskipun ada  beberapa  hambatan  yang  dihadapi namun hambatan tersebut dapat diselesaikan  pada  pertemuan  selanjutnya. Pembelajaran yang diterapkan pada penelitian ini adalah pembelajaran melaluipenerapan Kolaborasi Model
Quantum
Teaching dan Snowball Throwing pada  pada    materi  Globalisasi dalam  kehidupan    bangsa  Indonesia. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 siklus
Dalam penerapan Kolaborasi Model  Quantum  Teaching  dan  Snowball Throwing pada  siklus  1  dapat  dikatakan berjalan  dengan  lancar  meskipun  terdapat beberapa  kendala  diantaranya  adalah sebagai berikut:
1)  Pada  awal  pembelajaran  agak  sedikit ramai dalam mencari kelompoknya,
bahkan  ada  yang  kurang  setuju  dengan anggotanya dikarenakan kurang akrab
2)  Aktivitas  siswa  dalam  berinovasi, presentasi dan bertanya masih rendah
3)  Beberapa  siswa  kurang  teliti  dalam menjawab soal sehingga banyak kesalahan yang terjadi
4)  Guru  mempersilakan  siswa  untuk mempresentasikan hasil diskusinya namun banyak  diantara  mereka  yang  malu  dan takut  hal  ini  mungkin  dikarenakan kebiasaan mereka pada kegiatan sebelumnya yang pasif dalam pembelajaran.
Kendala-kendala  tersebut  dapat  diatasi pada siklus 2, yaitu: (1) siswa sudah mulai menerima  dan  mulai  akrab  dengan  aggota kelompoknya,  (2)  memberikan  bimbingan dan  motivasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  belajar,  hal  ini  diperoleh  dari meningkatnya persentase dari setiap siklus, (3) guru memberikan perpanjangan waktu  agar  siswa  lebih  teliti  dalam menjawab  soal  latihan,  dan  (4)  guru
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 3/2018) 194 - 208  |
memberikan reward pada siswa agar siswa tidak  lagi  malu  atau  takut  dalam melakukan presentasi.
Aktivitas  siswa  pada  siklius  I,  yaitu: aktivitas  melakukan  kerjasama  dalam kelompok  74,25%,aktivitas  menggunakan alat  bantu  ,  aktivitas  bertanya  71,75,dan aktivitas  presentasi  62,25%,  sehingga diperoleh  persentase  aktivitas  belajar secara  klasikal  sebesar  70,10%  dan tergolong dalam kategori aktif. Sedangkan pada siklus yang ke II, aktivitas melakukan  kerjasama  dalam  kelompok 98,98%, aktivitas menggunakan alat bantu 97,50%,  aktivitas  bertanya  81,25%,dan aktivitas  presentasi  79,75%  ,  sehingga diperoleh  persentase  aktivitas  secara klasikal  mencapai  89,31%.  Sehingga aktivitas  siswa  secara  klasikal  meningkat sebesar 18,21%.
hasil  belajar  siswa  yang  tergolong dalam kategori tuntas pada tes pendahuluan  hanya  30,43%  (7  Siswa), siklus  I  sebesar  60,86%  (14  Siswa) sedangkan  pada  siklus  II  mencapai 90,90%  (19  Siswa),  dengan  demikian kategori hasil belajar siswa yang tergolong
tuntas  mengalami  peningkatan  sebesar 30,30%. Hasil belajar siswa yang tergolong dalam kategori tidak tuntas pada siklus  I  sebesar  69,57%  (16  Siswa) sedangkan pada siklus II sebesar 8,70% (2 Siswa)  dengan  demikian  kategori  hasil belajar  siswa  yang  tergolong  tidak  tuntas mengalami  penurunan  sebesar  30,44%. hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam kategori  tuntas  pada  tes  pendahuluan hanya  30,43%  (7  Siswa),  siklus  I  sebesar 60,86% (14 Siswa) sedangkan pada siklus II  mencapai  90,90%  (19  Siswa),  dengan demikian kategori hasil belajar siswa yang tergolong  tuntas  mengalami  peningkatan sebesar  30,30%.  Hasil  belajar  siswa  yang tergolong dalam kategori tidak tuntas pada siklus  I  sebesar  69,57%  (16  Siswa) sedangkan pada siklus II sebesar 8,70% (2 Siswa)  dengan  demikian  kategori  hasil belajar  siswa  yang  tergolong  tidak  tuntas mengalami  penurunan  sebesar  30,44%. Berdasarkan  dari  data  diatas  bahwa dengan  menggunakan Kolaborasi  Model Quantum Teaching dan Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VI  SDN  001  Rambah Kabupaten Rokan Hulu.
206 Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Kolaborasi  Model  Quantum  Teaching  dan  Sanowball  Throwing Siswa Kelas VI SDN 001 Rambah

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan kolaborasi  model  Quantum  Teaching  dan Snowball  Throwing dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari persentase  ketuntasan  pada  siklus  1 sebesar 60,86% (tuntas) dan pada siklus 2 sebesar 91,30% (tuntas).
Berdasarkan hasil penelitian, maka dikemukakan beberapa saran, yaitu:
(1)    Untuk  meningkatkan  hasil  belajar yang maksimal pada mata pelajaran Matematika    dalam  proses  belajar- mengajar diperlukan adanya partisipasi dan keaktifan siswa serta keterampilan  guru  dalam  memilih
dan menggunakan model pembelajaran  secara  tepat  dan disesuaikan  dengan  karakteristik materi,  alokasi  waktu,  fasilitas pendukung, dan karakteristik siswa.
(2)      Melihat  keberhasilan  penelitian tindakan  ini,  disarankan  kepada
guru yang belum  menerapkan Kolaborasi Model
Quantum Teaching  dan  Snowball  Throwing agar  hasil  belajar        siswa  menjadi lebih meningkat.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipta
Budiningsih. 2005.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Depdikbud.  1990. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Dimyati  dan  Mujiono.  2012. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah.  2002  . Guru  dan  Anak  Didik Dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta  : Rineka Cipta
Henry  Guntur  Tarigan, Menulis  sebagai Suatu  Keterampilan Berbahasa ,
(Bandung: Angkasa, 2008)
I  Wayan  Santyasa.  2006. Pembelajaran Inovatif:  Model  Kolaboratif,  Basis Proyek,  dan  Orientasi      NOS. Makalah  Semnas.  SMA  2  Semara Pura.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 3/2018) 194 - 208  |
Learning Outside the Classroom.
Manifesto.  2006.  Departemen  for Education and Skil Sri Mulyani E.S.,
dkk. 2007.
Pembelajaran  Jelajah  alam  Sekitar.
Pendekatan  Pembelajaran  Biologi .
Semarang: FMIPA UNNES.
Sukmadinata, Nana
Syaodih .2001.
Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung : Remaja Rosda Karya
Sunardi.  2010 . Penelitian  Tindakan  Kelas dalam Modul Bidang Studi Guru
Patricia  Mc  Glashan  dan  Kristen  Gasser.
2007. Outdoor
Inquiries.
Portsmouth: Heinemann.
Semi,M.  Atar    1990.Menulis  Efektif. Padang Angkasa Raya.
Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Kolaborasi  Model  Quantum  Teaching  dan  Sanowball  Throwing Siswa Kelas VI SDN 001 Rambah