Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 6, Nomor 2, Januari – Juni 2023 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v6i2.6507

## PROSES PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF PADA ANAK TUNA GRAHITA DI SLB NEGERI  BANDA ACEH
Afrizal 1 , * Saddam Hasrul 2 , Azizil Fikri 3
Universitas Gunung Leuser Aceh 1,2 , Universitas PGRI Silampari 3 afrizalmpo@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran pendidikan    jasmani  anak   tuna   grahita    di    SLB   Negeri  Banda  Aceh.  Penelitian    ini menggunakan    metode    deskriptif    kualitatif  dengan  teknik  survei.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah siswa dan guru SLB  Negeri Banda Aceh. Siswa  yang  digunakan sebagai  objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-VIII  SLB  Negeri Banda Aceh yang semua berjumlah 17 siswa dan guru penjas SLB Negeri Banda Aceh yang berjumlah dua orang guru.  Teknik  pengumpulan  data   dengan  menggunakan  angket,  dokumentasi dan  wawancara. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  analisis  secara deskriptif  yang  didasarkan pada    analisis kualitatif. Berdasarkan    hasil    penelitian diperoleh  dalam  pembelajaran  faktor  tujuan  pendidikan jasmani  anak  tuna  grahita telah  mencapai tingkatan sangat baik, faktor materi pendidikan jasmani anak tuna grahita menunjukan tingkatan baik, faktor sikap dan motivasi siswa menunjukkan keadaan yang sangat baik, faktor kompetensi guru  menunjukan  bahwa  guru yang  mengajar  penjas adaptif  untuk  anak  tuna  grahita  SLB   Negeri Banda Aceh  mempunyai  kompetensi yang    baik,    faktor   prasarana    dan    sarana    penjas    menunjukan  keadaan  yang  cukup, faktor evaluasi penjas dilaksanakan dengan baik. Simpulan, bahwa proses pembelajaran pendidikan    jasmani    anak    tuna    grahita    SLB    Negeri  Banda  Aceh  berjalan    dengan sangat baik.
Kata Kunci : Proses, Pelaksanaan, Pembelajaran

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how the process of learning physical education for  mentally  retarded  children  at  SLB  in  Langsa  City.  This  study  uses  a  qualitative descriptive method  with survey techniques. Sources of data  in this study  were students and teachers of SLB Langsa City. Students used as research objects were students of class VII-VIII SLB Langsayang City, all of  whom totaled 19 students and physical education teachers  from  SLB  Langsayang  City,  totaling  2  teachers.  Data  collection  techniques using  questionnaires, documentation  and interviews. The data  analysis technique used was a descriptive analysis model based on qualitative analysis. Based on the results of the  study,  it  was  concluded  that  the  physical  education  learning  process  for  mentally retarded  children  at  SLB  Langsa  City  was  going  very  well.  In  learning  the  objective factors of  physical education for mentally retarded children have reached a very good level,  the  material  factors  for  physical  education  for  mentally  retarded  children  show good levels, the attitude and motivational factors of students show very good conditions, the  teacher  competency  factor  shows  that  teachers  who  teach  physical  education  are adaptive for mentally retarded children SLB Kota Langsa has good competence, physical
education  infrastructure  and  facilities  factors  show  adequate  conditions,  physical education evaluation factors are carried out properly.
Keywords : Process, Implementation, Learning

## PENDAHULUAN
Semua  orang  dilahirkan  di  dunia  memiliki  hak  yang  sama,  termasuk  hak  atas pendidikan.  Tidak  semua  anak  dilahirkan  dalam  kondisi  sempurna,  ada  sebagian  kecil yang  mengalami  kelainan  sehingga  mengalami  hambatan-hambatan  baik  dalam perkembangan  fisik  maupun  dalam  perkembangan  mentalnya.  Anak  yang  demikian diklasifikasikan  sebagai  anak  luar  biasa.  Sama  seperti  anak  yang  lain,  anak-anak  luar biasa  juga  merupakan  bagian  dari  generasi  yang  patut  memperoleh  kesempatan  demi untuk  mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Perlu  digaris bawahi  yaitu  anak  cacat  juga  merupakan  anak  bangsa  yang  dapat  tumbuh  dan berkembang  menjadi  dewasa  yang  mempunyai  percaya  diri  dan  harga  diri  yang  tinggi dalam  memimpin  dan  mengabdikan  dirinya  untuk  bangsa  dan  negara  pada  masa mendatang.  Pendidikan  tanggung  jawab    kita  bersama    yaitu    orang    tua,  pendidik, pemerintah  dan  masyarakat.  Setiap  orang  berhak  mendapatkan  pendidikan  termasuk anak-anak luar biasa (anak berkebutuhan khusus).
Anak  berkebutuhan  khusus  mempunyai  hak  yang  sama  dengan  anak  normal dalam memperoleh pendidikan dan pembelajaran dalam setiap jenjang pendidikan (Bahri, 2021; Rahmawati, 2018). ABK sama halnya dengan anak-anak normal yang memerlukan penjagaan atau pemeliharaan, pembinaan, asuhan, dan didikan yang sempurna sehingga ABK  dapat  menjadi  manusia  yang  berdiri  sendiri  tanpa  menyandarkan  diri  pada pertolongan orang lain. Pembelajaran pendidikan jasmani pada kenyataannya masih sulit diterapkan  pada  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  khususnya  pada  anak  tuna  grahita. (Muhtar  &  Lengkana,  2019).  Sekolah  merupakan  suatu tempat  bagi  setiap  anak  untuk belajar  secara  formal  agar  bisa  mendapatkan  layanan  pendidikan  sebagai  bekal  untuk menghadapi masa depannya nanti. Hal tersebut juga dibutuhkan oleh anak tuna grahita yang termasuk dalam golongan anak berkebutuhan khusus (ABK).
Amirzan  et  al.,  (2020),  menjelaskan  tunagrahita  merupakan  golongan  anak berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  hambatan  kecerdasan  inteligensi  yang  signifkan berada dibawah rata-rata dan disertai  dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang muncul dalam masa perkembangan. Anak tunagrahita termasuk kedalam golongan anak  berkebutuhan  khusus,  yang  membutuhkan  pendidikan  secara  khusus,  dan pendidikan  tersebut  merupakan  Sekolah  Luar  Biasa  (Tommy  et  al.,  2022).  Konsep pendidikan inklusif merupakan konsep pendidikan yang mempresentasikan keseluruhan aspek  yang  berkaitan  dengan  keterbukaan  dalam  menerima  anak  berkebutuhan  khusus untuk memperoleh hak dasar mereka sebagai warga Negara. Anak berkebutuhan khusus dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  dan  dapat  bersosialisasi  dengan  orang  di sekitarnya.  Sekolah  inklusif  yang  diartikan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  juga berkesempatan  untuk  mendapatkan  pendidikan  dengan  berbaur  bersama  anak  reguler. Anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  hambatan  dalam  menerima  pembelajaran dibutuhkan layanan pendidikan yang sesuai dengan kemampuannya.
Merencanakan  pendidikan  jasmani  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus memerlukan pemikiran dan ketelitian. Program pendidikan jasmani akan sukses apabila fokus  kegiatan  ditunjukkan  pada  perbaikan  tingkat  kemampuan  dan  menimalkan hambatan-hambatan  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya.  Materi  pembelajaran
pendidikan  jasmani  pada  anak  berkebutuhan  khusus  yang  terdapat  dalam  kurikulum, sama  dengan  dengan  materi  pembelajaran  peserta  didik  normal.  Namun  yang membedakan  adalah  strategi  pengelolaan  model  pembelajaran  yang  membeda  dan disesuaikan dengan  jenis dan tingkat kecatatanya. Artinya  jenis olahraga  yang terdapat dalam kurikulum dapat diberikan dengan berbagai penyesuaian.
Salah satu bentuk program pendidikan jasmani yang sesuai dengan anak dengan kebutuhan  khusus  adalah  program  pendidikan  jasmani  adaptif  (Haris  et  al.,  2021) zPendidikan  jasmani  adaptif  adalah  pendidikan  jasmani  yang  telah  dimodifikasi  untuk mempertemukan  kebutuhan-kebutuhan  anak  yang  menyandang  ketunaan.  Guru pendidikan  jasmani  yang  mampu  menguasai  informasi  atau  pengetahuan  berkaitan dengan persoalan medis yang berlaku pada siswa berkebutuhan khusus sangat diperlukan dalam mengajar pendidikan jasmani adaptif. Programnya harus spesifik dan keterampilan gerak harus diajarkan dalam pola-pola perkembangan yang baik, yang bermula dari gerak yang paling sederhana dan bertahap maju ke keterampilan yang lebih kompleks. Selain itu, seorang guru pendidikan jasmani juga harus menanamkan pada dirinya sendiri tujuan dan  keinginan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  citra  diri  positif, mengembangkan  hubungan  interpersonal  yang  efektif,  memahami  dan  menghargai kelebihan  dan  keterbatasan  fisiknya,  mengoreksi  kondisi  fisik  khusus  yang  masih mungkin  diperbaiki,  mengembangkan  suatu  kesadaran  keselamatan,  dan  menjadikan anakanaknya bugar secara fisik sesuai dengan kapasitasnya (Winensari et al., 2022)
Menurut Birriy et al.,(2020), bahwa Pendidikan jasmani adaptif memiliki peran dan makna yang sangat berharga bagi anak dengan kebutuhan khusus melalui pola gerak tertentu yang memungkinkan otot-otot tubuh dapat dilatih untuk dapat dikendurkan atau ditegangkan. Kekuatan otot-otot tersebut, khususnya yang menunjang persendian tubuh, memungkinkan  optimalisasi  gerakan  tubuh  sesuai  dengan  fungsi  setiap  anggota tubuh, sehingga perkembangan kognisi dan  sosial anak dapat berkembang  secara  menyeluruh dan seimbang.
Anak  tuna  grahita  bila  dilihat  dari  segi  fisik,  umumnya  mereka  mempunyai anggota  tubuh  yang  lengkap.  Akan  tetapi  mereka  memiliki  kekurangan  dalam kemampuan berpikir. Pendidikan jasmani selalu diindentikkan dengan aktivitas fisik saja, begitupula  penjas  adaptif  bagi  anak  tuna  grahita.  Sangat  menarik  untuk  diteliti  proses pembelajaran  penjas  adaptif  bagi  anak  tuna  grahita,  apakah  dalam  rencana  dan  proses pembelajrannya disamakan dengan anak normal yang mempunyai kemampuan berpikir normal atau sebaliknya apakah sudah disesuaikan dengan kemampuan anak tuna grahita dalam  proses  perencanaan  dan  pelaksanaannya.  Maka  dari  itu  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian mengenai hal itu, penelitian akan di lakukan di SLB Negeri Banda Aceh  yang  bertujaun  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan jasmani untuk anak tuna grahita di Sekolah Luar Biasa Negeri Banda Aceh

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Anak Cacat Tuna Grahita
Definisi anak cacat menurut The committee of National Society for The Study of Educatio n  di  AS,  cacat  adalah  gerakan-gerakan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang menyimpang dari gerakan yang normal walaupun telah dikembangkan secara maksimal. Penyimpangan tersebut dapat dilihat dari segi fisik, mental, tingkah laku, emosional, dan sosial.  Sedangkan  Yuliankoko,  (2021)menerangkan  bahwa  yang  dimaksud  anak  luar biasa adalah anak–anak yang mempunyai kelainan atau cacat, sehingga anakanak tersebut tidak dapat bertindak secara wajar, baik mengenai fisik, maupun mengenai psikisnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  cacat  merupakan suatu  kondisi  kelainan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  baik  sejak  lahir  maupun  karena kecelakaan, baik fisik, mental, tingkah laku, emosional, dan sosial.
Maranata et al., (2023), berpendapat bahwa anak penderita tuna grahita adalah mereka  yang  memiliki  keadaan  tingkat  inteligensinya  dibawah  rata-rata  anak  normal. Sulistiyowati, (2021), anak tuna grahita yaitu seseorang yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan orang dewasa dan selalu membutuhkan bantuan dari orang lain. Berdasarkan  hasil  perkembangan  psycometri  dan  tes  inteligensi  sebagian  ahli menyatakan  bahwa  seseorang  dapat  dikatakan  tuna  grahita  bila  ia  mempunyai  taraf kecerdasan dibawah rata-rata (IQ nya di bawah 70).
Prilaku anak tuna grahita bila berada di dalam lingkungan masyarakat normal, akan  berlainan  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Pada  anak  cacat  mental  terdapat beberapa sifat khusus yang perlu diperhatikan supaya tidak timbulinterprestasi yang salah terhadap mereka  yang normal  bila  mereka  bersikap lain dari  masyarakat sekelilingnya. Sifat-sifat khusus yang mereka miliki itu adalah diantaranya yaitu:
a. Tingkat intelegensi mereka sangat rendah
b. Generalisasi tidak dapat mereka mengadakan
c. Pengalamannya tidak dapat mereka gunakan
d. Tidak dapat menyesuaikan diri dengan situasi baru
e. Tidak memiliki inisiatif tertentu, impulsif atau emosional
f. Mudah mendapat sugestif, tapi tidak dapat meramalkan hasilnya lebih dahulu.
g. Tidak  mempunyai  kecakapan  untuk  mengkritik.  Insting  yang  timbul hanya sebentar, mudah hilang dengan demikian dan mereka harus selalu  diawasi

## Pendidikan Jasmani Adaptif
Penjas  adaptif  merupakan  program  diversifikasi  perkembangan  motorik, pertandingan,  sport,  gerak  irama,  pokok  perhatian,  kemampuan  bagi  siswa  cacat  yang tidak berprestasi dalam kegiatan olahraga (Alkuzra et al., 2018). Jadi pendidikan jasmani adaptif  merupakan  program  pendidikan  jasmani  yang  khusus  dirancang  bagi  anak penderita  cacat  yang  sudah  disesuaikan  dengan  tingkat  kecacatannya.  Rancangan program penjas untuk siswa yang memiliki kecacatan sebaiknya dibuat secara sistematis dan  akurat,  minimal  pogram  tahunan.  Rencana  program  tersebut  didesain  berdasarkan tingkat kemampuan/prestasi yang dimiliki setiap anak pada saat program dibuat, sehingga dapat  diprediksi  tingkat  pencapaian  pada  akhir  satu  semester  atau  satu  tahun pembelajaran.  Dengan  demikian  standar  penilaian  acuan  kriteria  lebih  tepat  digunakan bila dibandingkan dengan acuan normal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif, yaitu  penelitian  yang bermaksud    untuk  memahami    fenomena   tentang   apa   yang    dialami    oleh  partisipan penelitian secara holistik, dan dengan cara mendeskripsikan dalam bentuk kata-kata dan bahasa,    pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai metode  ilmiah.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  pada  penelitian  ini  ditujukan  untuk menggambarkan suatu keadaan atau kondisi tentang tingkat keterlaksanaan pembelajaran pendidikan jasmania adaptif di untuk anak tuna grahita di SLBN Banda Aceh.

## INSTRUMEN DAN PENELITIAN
Instrument   Penelitian   adalah   alat untuk    fasilitas    yang    digunakan    oleh peneliti  dalam   mengumpulkan  data  agar pekerjaanya   lebuh   mudah   danhasilnya lebih   dalam   arti   lebih   cepat,   lengkap, sistematis,  sehingga  lebih  mudah  diolah Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini adalah : Angket, Observasi, Wawancara dan Dokumentasi

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Metode  pengumpulan  data  adalah  suatu  usaha  untuk  memperolehdata  yang hendak diteliti dengan metode yang ditentukan peneliti.. Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan    data    pada  penelitian  ini    adalah  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.Wawancara    sering    disebut    juga    dengan    interview    adalah    proses memperoleh informasi  atau  keterangan  dengan  cara  tanya  jawab  antara  pewawancara dan  yang diwawancarai. Wawancara  dilaksanakan  setelah  pembelajaran berlangsung. Wawancara    digunakan    untuk    mengetahui    apakah    guru    bersedia    atau tidak  untuk dijadikan partisipan penelitian    dalam    rangka    meningkatkan keterampilan  mengajar pada    aspek    menutup    pembelajaran    (apresiasi,    tindak    lanjut  pertemuan,    dan pembiasaan)    dan    memilih    tindakan    yang    sudah    direncanakan    oleh  peneliti. Keterlaksanaan Pembelajaran Pendidikan  yang diwawancarai  bisa  mengungkapkan   isi hatinya  secara   lebih   luas, pertanyaan  yang   tidak   jelas bisa  diulang dan diarahkan menuju  yang  lebih  bermakna.Wawancara  dilakukan    secara    mendalam    dan    tidak terstruktur    kepada  partisipan  penelitian  dengan  panduan  yang  telah  dibuat.  Teknik wawancara  digunakan  untuk  mengungkapkan  data  tentang        bentuk        pelaksanaan ataupun    keterlaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani adaptif di sekolah. Observasi adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  suatu pengamatan dengan disertai pencatatan terhadap keadaan atau perilaku objeksasaran
Dalam  penelitian  ini,  proses  observasi  difokuskan  pada  keterlaksanaan  proses pembelajaran pendidikan  jasmani  adaptif  pada anak tuna grahita  di SLB Negeri Banda Aceh,  antara  lain:  kemampuan  guru  dalam  membuka  dan  menutup pembelajaran; pengelolaan  kelas;  penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran; pencapaian   tujuan pembelajaran;   kedalaman   materi   pembelajaran;   dan   proses evaluasi pembelajaran. Selanjutnya, metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  yang  berupa  catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya. Studi dokumentasi  adalah  cara  pengumpulan  data  melalui    peninggalan    tertulis    terutama berupa  arsip-arsip  dan termasuk  juga buku mengenai pendapat,dalil yang berhubungan dengan  masalah  penyelidikan.  Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi  diperoleh  dari  arsip kegiatan  pembelajaran  di  SLBN  Banda  Aceh,  serta  berupa  dokumentasi  langsung  dari peneliti saat melakukan penelitian berupa foto-foto kegiatan penelitia

## TEKNIK ANALISIS DATA
Adapun  teknik  analisa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  secara deskriptif yang didasarkan pada analisis kualitatif  karena penelitian ini tidak  bermaksud untuk    menguji    hipotesis,    tetapi    mendeskripsikan  secara  mendalam  tentang  keadaan atau status fenomena.
Teknik  analisis  datanya  adalah  dengan  menghitung  nilai  rata-rata  (mean). Menentukan  nilai  rata-rata,  penulis  menggunakan  rumus  rata-rata  seperti  yang dikemukakan oleh Sudjana
N X
X  
Keterangan: X : Rata-rata yang dicari
X : Jumlah Score N : Jumlah Sampel

## HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian
Komponen masukan yang diamati menyangkut sikap dan motivasi siswa dalam pendidikan jasmani adaptif, tujuan pendidikan jasmani  adaptif anak  tuna grahita, materi penjas adaptif anak tuna grahita, kompetensi guru penjas  adaptif, prasarana dan  sarana penjas adaptif anak tuna grahita,  serta  evaluasi penjas adaptif anak tuna grahita.
Berdasarkan deskripsi data penelitian, maka pada penelitian ini didapatkan hasil sebagai berikut :

## Tujuan Pendidikan Jasmani Adaptif Anak Tuna Grahita
Hasil   penelitian   menunjukkan bahwa  SLB Negeri Banda Aceh yang diteliti sudah  melaksanakan  Tujuan  Pendidikan  Jasmani  dengan  sangat    baik.    Penjas    yang diajarkan    SLB    Negeri  Banda  Aceh  sering    mengajarkan  materi    pembelajaran    yang menjadikan  anak  mandiri,  bisa  memelihara  kebugaaran  jasmani,  bisa  meningkatkan pertumbuhan  fisik,  bisa meningkatkan  kondisi  psikis   yang lebih  baik,  bisa  melatih kemampuan  gerak  dasar  dan  meningkatakan  keterampilan  gerak  dasar,  menanamkan karaktermoralyang kuatmenanamkan sportifitas kepada siswa, menanamkan kedisiplinan,  serta seabagai pemupuk rasa percaya diri (Acha & Nova, 2018).

## Materi Penjas Adaptif Anak Tuna Grahita
Materi yang disajikan dalam pembelajaran penjas adaptif di SLB Negeri Banda Aceh sudah sesuai dengan kurikulum, baik dalam pemilihan   materi   atau   dalm   waktu penyampaian  materi.  Guru  Penjas  di Sekolah luar biasa negeri Banda Aceh tersebut sering    menggunakan buku   panduan   yang   sesuai dengan kurikulum. Guru penjas  di SLBN Banda Aceh sering menjadikan olahraga   permainan sebagai materi pokok dalam pembelajaran    penjas.    Kadang-kadang  Guru      penjas  menemukan    kesulitan  dalam menentukan  materi  pembelajaran  penjas  dan  kadang-kadang  menghadapi  kendala dalampenyampaian  materi  pembelajaran  kepada  siswa,  akan  tetapi  sejauh  ini pembelajaran   penjas   bisa berjalan   dengan   baik.   Siswa  yang mengalami  kendala atau kesulitan  dalam  mengikuti materi   pembelajaran   selalu   dibantu oleh guru penjas. Guru penjas menyatakan Selama Pembelajaran penjas berlangsung  tidak    pernah   ada menemukan  hal-hal  atau  yang  menyangkut  kesulitan  berinteraksi  dengan  siswa  saat melaksanakan pembelajaran penjas (Anung Anindhito, 2020).

## Sikap  dan  Motivasi  Siswa  dalam Pendidikan Jasmani.
Pengamatan  sikap  dan  motivasi  siswa di   SLB Negeri Banda Aceh terdapat hasil yang   hampir   sama,   siswa   memiliki motivasi  yang  bagus  dalam  mengikuti seluruh      proses     pembelajaran     penjas,  akan  tetapi  dalam  pelaksanaanya  siswa  tidak dapat  dipaksakan untuk melakukan     kegiatan     yang     sesuai dengan  yang  Guru kehendaki,  siswa lebih   suka   melakukan   hal-hal   yang sesuai  dengan  keinginan  dan
keadaan perasaanya.Jika  siswa  dalam  keadaan emosional  yang  baik  maka  siswa  akan melaksanakan          apa          yang          menjadi  perintah  guru.  Dari  pengamatan  peniliti  di lapangan  bahwa  secara  keseluruhan siswa   memiliki   motivasi   yang   baik dalam mengikuti  pembelajaran  penjas, hal  ini  dapat  dilihat  dari  angket  yang diisi  oleh  para siswa  dan  pengamatan peneliti  di    lapangan,  di  dalam  angket tergambaarkan keadaan motivasi siswasecara   menyeluruh   yang   dapat dikategorikan    sangat    baik.  Dalam proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  tuna  grahita,  siswa  sangat  antusias  dan semangat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Para  siswa  juga  menunjukan  kesiapan mereka  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  penjas  dengan    mengenakan      kaos  olahraga saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran penjas, selain hal tersebut para siswajuga antusias untuk  melakukan  pemanasan  sebelum  mengikuti  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran penjas.  Para  siswa  juga termotivasi   oleh   berbagai   permainan yang diajarkan oleh Guru penjas mereka (Sukriadi, 2021).

## Kompetensi  Guru  Penjas  Adaptif Anak Tuna Grahita
Dalam    suatu    proses    pendidikan jasmani adpatif anak tuna grahita, guru sebagai peran utama  terhadap  keberhasilan suatu pembelajaran. Guru harus kompeten terhadap bidang yang diampu  atau  bidang  yang  jadi  tugas dan  tanggung  jawabnya. Berdasarkan hasil    penelitian tingkat    kompetensi guru  Penjas  adapatif  anak  tuna grahita di SLB  Negeri Banda  Aceh  menggunakan angket dan pengamatan di  lapangan dapat   diketahui   kompetensi guru    penjas    sudah    mencerminkan keadaan yang baik., guru penjas di SLB tersebut  tidak  sesuai  dengan  kopetensi pendidikannya  dengan mata pelajaran penjas    akan    tetapi    sangat    sesuai kompetensinya dengan pendidikan luar biasa. Berdasarkan    hasil    penelitian tingkat kompetensi guru Penjas adapatif anak tuna grahita di SLB Negeri Banda Aceh  menggunakan    angket    dan pengamatan di lapangan dapat diketahui    kompetensi    guru    penjas sudah   mencerminkan   keadaan   yang baik. Guru penjas di SLB  Negeri Banda  Aceh sesuai kompetensi pendidikanya dengan mata   pelajaran   penjas   dan sesuai kompetensinya dengan pendidikan luar biasa. Dalam melaksanakan  pembelajaran  guru  memahami      metode      yang      digunakan  untuk pembelajaran  penjas,  guru  selalu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  penjas        sebelum memulai    kegiatan pembelajaran penjas. Guru penjas  juga selalu  memberikan  apersepsi setiap  awal pertemuan  pembelajaran  penjas.  Guru penjas selalu membuat silabus dan memahami  penyusunan  perangkat  pengajaran  serta    selalu  menyusun  perangkat perangkat pengajaran (Acha & Nova, 2018).

## Prasarana  dan Sarana Penjas Adaptif Anak Tuna Grahita.
Berdasarakan   hasil   penelitian dapat  diketahui  bahwa  prasarana  yang ada di  SLB  Negeri  Banda  Aceh  kondisinya  kurang  memadai  untuk  menyelenggarakan pembelajaran penjas. Guru   penjas   sering harus memodifikasi  alat  dalam  pembelajaran penjas.      Pihak      Sekolah      kurang  menjalin  komunikasi  dengan      pihak  terkait  untuk menyediakan    sarana    penjas. Kondisi   prasarana   yang   ada   dalam keadaan    kurang baik    dan    dalam penyusunan perangkat pengajaran disesuaikan    dengan    prasarana dan sarana    yang    ada.  Kondisi prasarana  dan  sarana  yang  ada,  Guru terkadang kesulitan   dalam   menyusun perangkat pengajaran yang disesuaikan dengan  keadaaan prasrana  dan  sarana. Walaupun  demikian dan dengan  keadaan  prasarana dan  sarana yang  yang ada,  akan  tetapi pembelajaran   penjas   dapat   berjalan dengan baik

## Evaluasi    Penjas    Adaptif    Anak Tuna Grahita
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SLB  Negeri  Banda  Aceh  bahwa  kegiatan evaluasi penjas adaptif anak  tuna  grahita  telah  dilaksanakan dengan  baik.  Guru  Penjas terkadang  mengadakan  pre-test  sebelum  melaksanakan      kegiatan      pembelajaran  dan sering mengadakan post-test setelah kegiatan pembelajaran. Guru penjas  terkadang  juga memberikan    tes  dalam    bentuk    tes    non  praktik.    Guru  penjas        sealalu        memberi dorongan terhadap  siswa  yang  hasil  evaluasinya kurang baik. Evaluasi    juga    sering diadakan  setiap  pertemuan,  akan  tetapi guru tidak    pernah    memberi    tugas kepada siswa di luar jam pelajaran.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  ini  didapatkan  hasil  bahwa  bahwa  proses  pembelajaran pendidikan    jasmani    anak    tuna    grahita    SLB    Negeri  Banda  Aceh  berjalan    dengan sangat  baik  dilihat  dari  proses  pendidikan  jasmani,  pelaksanaan  proses  pembelajaran, materi  pembelajaran,  minat,  bakat,  siswa  adalam  mengikuti  pembelajaran,  kompetensi yang dimiliki guru, dan sarana  prasarana yang mendukung proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Acha,  B.,  &  Nova,  A.  (2018).  Survei  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Anak Tuna Grahita Di SLB  Kota Langsa. Jurnal Olahraga Rekreasi Samudra (JORS) : Jurnal Ilmu Olahraga . https://ejurnalunsam.id/index.php/jors/article/view/1038 Alkuzra, T., Triansyah, A., & Haetami, M. (2018). Observasi Proses Pembelajaran Guru Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  Di  Smp  Khusus  Cahaya  Bangsa Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa  (JPPK) , 7 (9). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/27759/75676578021
Amirzan,  A.,  Kasih,  I.,  &  Marpaung,  D.  R.  (2020).  Pengembangan  Prototipe  Bicycle Static dalam Meningkatkan Kebugaran Jasmani Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal
Serambi Ilmu , 21 (2), 251–272. https://ojs.serambimekkah.ac.id/serambi- ilmu/article/view/2184
Anung  Anindhito,  Y.  L.  (2020).  Pengembangan  Model  Permainan  Olahraga  Freeball pada Pembelajaran Penjas Adaptif Anak Tunagrahita di SLB Se-Kabupaten Kendal. Journal of Sport Coaching and Physical Education , 5 (2), 68–75. https://doi.org/10.15294/jscpe.v5i2.36870
Bahri, S. (2021). Manajemen Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 94–100. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1754
Birriy,  A.  F.,  Indahwati,  N.,  &  Nurhasan,  N.  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Permainan  Bocce  Berbasis  PBL  Bagi Down  Syndrome  Untuk  Mengajarkan  Keterampilan  Motorik  Dan  Berinteraksi Sosial. JOSSAE :  Journal  of  Sport  Science  and  Education , 5 (2),  94. https://doi.org/10.26740/jossae.v5n2.p94-103
Haris,  F.,  Taufan,  J.,  &  Nelson,  S.  (2021).  Peran  guru  olahraga  bagi  perkembangan pendidikan jasmani adaptif di sekolah luar biasa. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3883–3891. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1469
Maranata, G., Sitanggang, D. R., Pakpahan, S. H., & Herlina, E. S. (2023). Penanganan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus,(Tuna Grahita). Khirani: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 87–94. http://e-
journal.nalanda.ac.id/index.php/KHIRANI/article/view/222 Muhtar, T., & Lengkana, A. S. (2019). Pendidikan jasmani dan olahraga adaptif . UPI
Sumedang Press.
Rahmawati, A. (2018). Konsep Pembelajaran PAI bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus di Sekolah  Inklusi:  Studi  Kasus  di  SD  Semai  Jepara. Edukasia  Islamika ,  171. https://doi.org/10.28918/jei.v3i2.1686
Sukriadi,  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Berbasis Permainan  Untuk  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Ilmiah  Sport  Coaching  and
Education , 5 (1), 12–24. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jsce/article/view/19543 Sulistiyowati, A. (2021). Terapi Individual Pada Anak Tunagrahita . http://digilib.uinkhas.ac.id/2962/
Tommy, Sukono, & Syafutra, W. (2022). Analisis kesulitan dalam pembelajaran penjas anak  tuna  grahita  di  sekolah  luar  biasa  negeri  lubuklinggau. Jurnal  Science Education , 2 (1), 12–26. http://www.jurnal.lp3mkil.or.id/index.php/ljse/article/view/176
Winensari,  W.,  Irmasyah,  J.,  &  Isyani,  I.  (2022).  Keterlaksanaan  pembelajaran pendidikan jasmani adaptif di SLBN 1 Mataram. Discourse of Physical Education ,
1 (2), 70–83. https://journal-center.litpam.com/index.php/dpe/article/view/879 Yuliankoko, T. F. (2021). Gambaran Pola Asuh Orang Tua yang Mempunyai Keluarga Berkebutuhan  Khusus  (Tunagrahita)  di  SLB  Islam  Yasindo  Tumpang  Kecamatan Tumpang  Kabupaten  Malang .  ITSK  RS  dr.  Soepraoen.  http://repository.itsk- soepraoen.ac.id/629/