HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA Heryanto 1) Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3) Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)

## HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA
Oleh:

## Heryanto 1)
Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3)
Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)
STT Lintas Budaya Batam, Kepri 1,2,3)
Universitas Darma Agung, Medan ,4,5)
E-mail:
ps.heryanto@gmail.com 1)
zebuap@hotmail.com 2) larosasip@yahoo.com 3) sanhedringin@gmail.com 4)
purbaalimin@gmail.com 5)

## ABSTRACT
This  study  aims  at  determining  the  positive  and  significant  relationship  between  teacher leadership  and  student  interest  in  learning  in  class  XII  SMK  PRIVATE  VOCATIONAL SCHOOL  HKBP  Sidikalang  for  the  Academic  Year  2021/2022.  This  type  of  research  is descriptive correlational. The population in this study is students of class XII TKJ vocational techniques totaling 90 people while the sample in this study amounted to 60 people  with the sampling  technique  of  simple  random  sampling.  Data  collection  is  done  bya  questionnaire consisting  of  20  items  with  5  options.  The  data  are  processed  with  SmartPLS  3.0  software including  validity,  reliability  and  hypothesis  testing.  The  research  findings  show  that  the relationship between teacher leadership and students' interest in learning has a T. Statistics of  2.136  >  1.96  with  a  p  value  of  0.033  <  0.05.  This  means  that  teacher  leadership  has  a positive and significant relationship with students' interest in learning.
Keywords: Teacher Leadership, Student’s Learning Interest

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kepemimpinan guru dengan minat belajar siswa kelas XII SMK SWASTA HKBP Sidikalang Tahun Ajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini adalah deskriptif korelasional. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  tehnik  kejuruan  TKJ  berjumlah  90  orang  sedangkan sampel  dalam  penelitian  berjumlah  60  orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  adalah Simple random sampling. Alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah angket yang terdiri dari 20 item dengan 5 option. Data diolah dengan software SmartPLS 3.0 meliputi uji validitas,  reliabilitas  dan  hipotesis.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  hubungan Kepemimpinan Guru dengan minat belajar siswa dengan T. Statistik sebesar 2.136 > 1.96 dengan nilai p = 0,033 < 0,05. Ini berarti bahwa kepemimpinan guru berhubungan positif dan signifikan dengan minat belajar siswa.
Kata Kunci : Kepemimpinan Guru, Minat Belajar Siswa
1. PENDAHULUAN
Slameto (Slameto, 2013)
mengatakan bahwa suatu hal atau aktivitas yang  sengaja  dilakukan  karena  adanya ketertarikan dan rasa suka terhadap sebuah objek  tanpa  ada  suruhan  dan  tekanan. Pendapat  ini  juga  didukung  oleh  Hurlock (2013,  p.  136)  mengatakan  minat  itu terbangun dari motivasi seseorang melakukan sesuatu yang dinilai bermanfaat  baginya.  Pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan sebuah dorongan yang menghasilkan  rasa  suka  dengan  didasari adanya  ketertarikan  seseorang  untuk melakukan sebuah aktivitas yang bermanfaat.
Undang-Undang
Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  nasional  menjelaskan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara, yang  perlu  juga  dilandasi  oleh  minat belajar  siswa  dengan  baik  tentu  hal  ini juga  perlu  adanya  dukungan  guru-guru  di sekolah.
Rachman (1984,
p. 143)
mengatakan,  Guru  adalah  pemimpin memiliki  peran  dalam  membantu  anak didik  untuk  belajar  dan  meningkatkan pengajaran  di  dalam  kelas.  Pendapat  ini didukung  oleh  Muslich  (2007,  p.  8) menyatakan  bahwa  Kepemimpinan  guru adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan dan kesiapan untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan dan mengelola  anak  didik  untuk  mampu melakukan  sesuatu  demi  tercapainya tujuan pembelajaran, hal ini menunjukkan peran  kepemimpinan  guru  itu  penting adanya.Jadi,  kepemimpinan  guru  perlu
untuk  meningkatkan  kualitas  pengaaran dan mendorong minat belajar dengan cara membimbing dan mengarahkan anak didik untuk  mau  melakukan  sesuatu  demi tercapainya tujuan pembe ajaran.
Peneliti  sering  menemukan  siswa yang  kurang  memperhatikan  guru  saat menyampaikan  materi  didalam  kelas  dan mennyelesaikan  tugas  -  tugas  sekolah yang  harusnya  dikerjakan  di  rumah bahkan siswa yang kurang meresponi guru saat menjelaskan materi pelajaran didalam kelas sehingga tidak ada terjalin komukasi yang  baik  antara  guru  dengan  siswa.  Hal ini  menunjukkan  kurangnya  minat  belajar siswa sehingga abai terhadap pembelajaran  di  kelas  bahkan  juga penyelesaian  tugas  secara  baik  kurang diperhatikan  oleh  siswa.  Untuk  itu dibutuhkan  adanya  guru  yang  dapat berperan  sebagai  pemimpin  untuk  dapat menyiapkan pengajaran yang baik sehingga  siswa  merasa  adanya  manfaat dan  ketertarikan  terhadap  pembelajaran juga guru bisa mempengaruhi, mendorong dan membimbing siswa memiliki  minat  belajar  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Pengertian Minat Belajar
Lusi  Nuryanti  dalam  Ryan  Anggoro Hidayat (2014) menjelaskan bahwa, kecenderungan seseorang terhadap sesuatu untuk dilakukan karena kesukaan pada hal tersebut akan menimbulkan minat.
Pendapat  ini  didukung  oleh  Ilham (2010), mengatakan Minat adalah keinginan yang kuat, gairah; kecenderungan  hati  yang  sangat  tinggi terhadap sesuatu. Pendapat yang sama dari Muhibbinsyah  (2002)  mengatakan  minat adalah  “kecenderungan  dan  kegairahan yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar seseorang terhadap sesuatu”.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah
HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA Heryanto 1) Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3) Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)
kecenderungan  dan  kegairahan  yang diawali  dengan  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu.  Untuk  itu,  minat  belajar harus  senantiasa  berasal  di  posisi  awal akan  kesukaannya  terhadap  pelajaran  jika siswa  itu  diharapkan  dalam  mengikuti pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

## B. Fungsi Minat Belajar
Sadirman  (2001,  p.  84)    mengatakan sesuatu yang menjadi pendorong keinginan,  penguat  hasrat  berasal  dari dalam  diri  seseorang  sebagai  penggerak untuk  melakukan  sesuatu  sebagai  tujuan dan penentu arah tingkah laku sehari-hari
Untuk  itu,  berbagai  fungsi  minat dijelaskan  di  bawah  ini  :  sebagai penggerak  yang  mendorong  manusia untuk berbuat atau motor yang melepaskan energi.
1) Menentukan  arah  dari  perbuatan, yaitu tujuan yang hendak dicapai.
2) menetapkan  perbuatan  -perbuatan yang serasi guna mencapai tujuan.
C. Sebab-sebab timbulnya minat
belajar
Pada  dasarnya  minat  itu  timbul oleh  suatu  pengalaman  disamping  adanya rangsangan-rangsangan terkait dengan kebutuhan  diri  melalui  suatu  obyek (pelajaran)  Sehubungan  dengan  proses meningkatkan minat belajar ini sebagaimana  dikatakan  oleh  Leater  D. Croph  (D,  1984)  bahwa    Guru  dapat merencanakan  pembelajarannya  melalui berbegai pengalaman dari penemuan yang diperoleh guru melalui proses belajar yang menentukan  berbagai  tingkat  perhatian yang mendorong adanya minat tersebut.

## D. Aspek-Aspek Minat Belajar
Hurlock  mengemukakan  bahwa minat  dapat  diartikan  adanya  dorongan untuk  mempelajari  dan  menekuni  karena ketertarikan terhadap sesuatu
Proses  penilaian  terhadap  suatu objek yang dilakukan dalam proses belajar bisa menimbulkan minat belajar seseorang, oleh penilaian itu menghasilkan suatu keputusan yang menimbulkan adanya  ketertarikan  seseorang  terhadap objek  yang  dihadapinya  maka  disinilah lahirnya minat tersebut. (Hurlock, 2000, p. 34).    Jadi,  minat  sebagai  hasil  dari pengalaman  atau  proses  belajar,  yang memiliki dua aspek yaitu :

## 1) Aspek Kognitif
Aspek  kognitif  berkaitan  dengan minat maka sasaran yang dipelajari berdasarkan pengalaman dan sesuatu yang ada dalam dilingkungan
2) Aspek Afektif
Aspek  afektif  berkaitan  dengan aksi  atau  perilaku  terhadap  sebuah objek  yang  membuat  seseorang termotivasi olehnya sehingga muncullah minat tersebut.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka minat  terhadap  mata  pelajaran  harus dibangun  melalui  pengalaman  baik  dari suatu  temuan  maupun  lingkungan  yang bermanfaat  sehingga  menimbulkan  rasa suka dan cinta terhadapnya.

## E. Pengertian Kepemimpinan Guru
Winardi (2000, p. 38)  mengatakan kepemimpinan  guru  adalah  seorang  guru yang  memiliki  berbagai  kemampuan dalam  memimpin  kelompok  ke  dalam proses  pembelajaran  untuk  menciptakan tujuan  yang  telah  ditetapkan  sekalipun tanpa pengangkatan formal yuridis. Pendapat ini diperkuat oleh
Makawimbang  (2012,  p.  9)  menyatakan kepemimpinan adalah seorang yang memiliki  kemampuan  secara  alamiah maupun  melalui  jenjang  pendidikan  yang ada dalam diri seseorang untuk mempengaruhi  orang  lain  baik  individu maupun  kelompok  dalam  situasi  tertentu
secara  sukarela  dalam  melakukan  tujuan yang hendak dicapai. Jadi, kedua pendapat ini  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan guru  adalah  kemampuan  yang  dimiliki oleh  seorang  guru  dalam  mempengaruhi dan  memimpin  seseorang  atau  kelompok di dalam proses pembelajaran pada tujuan yang telah ditetapkan.

## F. Aspek  Teologis  yang  perlu  dihayati dalam kepemimpinan guru Kristen
Dalam  artikel  penelitian  yang  ditulis oleh Heryanto (Heryanto, 2018) mendeskripsikan budaya sebagai kebiasaan hidup yang perlu dihayati dalam kepemimpinan guru Kristen, antara lain :
1) Kesetiaan
Kehidupan  Kaleb  yang  penuh kesetiaan menginspirasi kita. Dalam perjalanan hidupnya selama  pengembaraan  di  padang belantara hingga masa pembebasan bangsa Israel selama 40 tahun dengan melewati berbagai  rintangan  dan  kesulitan, hal  ini  menunjukkan  Kaleb  setia kepada  Tuhan.    Untuk  itu, melalui  kesetiaan  Kaleb  pada Tuhan  maka  Tuhan  melindungi Kaleb  dengan  menenggelamkan tentera  Firaun  dan  mengalahkan orang-orang raksasa pada saat itu. Kesetiaan  Kaleb  kepada  Tuhan memberikan inspirasi kepada guru  untuk  tetap  setia  dalam menjalankan tugas sesulit
apapun, melalui kepercayaan Tuhan  maka  setiap  kesulitan apapun  Tuhan  akan  turun  tangan menolong,  menyelamatkan  dan memberkatinya.
2) Kasih “Kasihilah  TUHAN,  Allahmu dengan  segenap  hatimu  dan dengan  segenap  jiwamu  dan dengan  segenap  kekuatanmu.”
(Ulangan 6:5), membutuhkan komitmen  setiap  orang  terhadap
panggilan  Tuhan..  Dalam  kaitan dengan Ulangan 6 ini, Thomas R. Schreiner mengungkapkan bahwa Seseorang  yang  mengasihi  Allah harus  memiliki  bukti  penyerahan hidup  secara  total  kepada  Allah dengan  hidup  takut  akan  Tuhan dan  taat  pada  perintah-perintah-
Nya pada bukan sekedar menunjukkan  perasaan  belaka. Adapun  ketaatan  sesuai  nast Alkitab  di  atas  adalah  mengajar anak-anak  taat  pada  perintah Allah, memiliki keteladanan rohani  yang  baik  khususnya  guru sebagai  orangtua  siswa  dalam lingkungan  sekolah.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  dari    C. Ellis  Nelson,  mengatakan  bahwa anak-anak  senantiasa  berperilaku yang  sama  dengan  apa  yang dikatakan  dan  dilakukan  oleh orangtua atau gurunya. Untuk itu, dalam kepemimpinan guru sangat diharapkan  guru  bisa  menjadi teladan  yang  baik  khususnya dengan nilai-nilai kerohanian sehingga  siswa  dapat  meneladani dan bertumbuh secara positif.
3) Kekudusan
Dari  proses  Harun  kepada  anak-
anaknya tentang kekudusan, proses  itu  dilakukan  dari  hal sederhana  hingga  perioritas,  di mana mereka membawakan pakaian  yang  kudus,  memberi perminyakan yang kudus,
menobatkan  bahkan  memakan persembahan (Kel. 28:3, 41, 29:1,
33, 30:30). Dalam proses manusia  sebagai  subyek  yang menguduskan diri disebut dengan istilah hitqaddesy (yang artinya  menguduskan  diri  (Kel. 19:22),  terdapat  24  x  dalam  PL Kesadaran  akan  perlidungan  diri terhadap  keadaan  dan  komunitas setiap  pribadi  di  hadapan  Tuhan adalah  sesuatu  yang  mutlak.
HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA Heryanto 1) Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3) Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)
Allah  yang  kudus  menjadikan bangsa  Israel  sebagai  bangsa yang kudus dan dikhususkan dari bangsa yang lain agar Israel dapat mengembangkan dan memelihara kekudusan-Nya  secara  khusus untuk  memiliki  hubungan  yang istimewa  dengan  Tuhan,  Setiap guru harus menyadari akan panggilan  dan  pekerjaan-Nya  di mana  Ia  yang  memanggil  dan mengutusnya.  Untuk  itu,  guru harus  senantuiasa  merawat  dan memelihara kekudusan Allah
agar hubungan dengan Tuhan dan sesame dapat terjaga dengan baik.
G. Pandangan Alkitab Tentang
Kepemimpinan Guru Peran penting seorang guru Pendidikan Agama Kristen adalah mendidik  siswa  untuk  menjadi  pribadi yang memahami dan mengamalkan ajaran kekeristen  dalam  kehidupan  sehari-hari. Di sinilah letak peran kepemimpinan yang dituntut  bagi  guru  Pendidikan  Agana Kristen  dalam  menunjukkan  tanggung jawabnya.
Lumban  Gaol  (Gaol,  2017,  pp.
213–219) menyatakan bahwa mendefinisikan kepemimpinan agak rumit. Hal ini disebabkan “kepemimpinan adalah sangat  kompleks  dan  memiliki  berbagai konsep”  Oleh  karenya,  untuk  memahami kepemimpinan  harus  disesuaikan  dengan konteksnya. Namun, pada dasarnya, kepemimpinan  itu  tidak  hanya  sendiri”. “posisi” kepemimpinan lebih pada
penekanan bagaimana keberadaan
individu boleh memberikan pengaruh pada suatu organisasi, sehingga dengan demikian  dapat melakukan  perubahan  kea rah  yang  lebih  baik.  Pendapat  di  atas ditambahkan  oleh  Winardi  (2000,  pt.  89) bahwa Kepemimpinan merupakan karakteristik  yang  melekat  pada  pribadi pemimpin,  dimana  pemimpin  adalah pribadi  yang  memimpin,  kepemimpinan adalah  cara  atau  tehnik  pimpinan  untuk
mengarahkan  dan  menyuruh  orang  lain agar mau mengerjakan apa yang ditugaskan.
Kepemimpinan harus memberikan arah dalam membina, menggerakkan  dan  mengawasi  bawahan, untuk  itu  perlu  ada  komunikasi  bilateral khususnya  untuk  memotivasi  anggota dalam  melaksanakan  pekerjaan  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Dengan demikian, kepemimpinan merupakan  tindakan  yang  mempengaruhi serta menggiatkan orang atau pengikut/anggota  dalam  usaha  bersama untuk mencapai tujuan yang akan dicapai”.

## H. Kepemimpinan Guru PAK
Pola  perilaku  yang  khas  dimiliki oleh  guru  sebagai  pemimpin  dalam kegiatan belajar-mengajar dalam
memengaruhi  para  murid  disebut  gaya kepemimpinan guru.
Menurut  Rohani  (2004,  pt.  130) mengatakan  gaya  kepemimpinan  guru yaitu  perilaku  guru  yang  khas  sebagai pemimpin dalam kegiatan belajar mengajar  untuk  bisa  memengaruhi  para murid.  Modal  atau  tipe  Kepemimpinan guru  ada  tiga,  yaitu  :  (a) Otoriter ,  (b) Laizzes Faire , (c) Demokratis.
Berdasarkan  dari  ketiga  model kepemimpinan  Guru  PAK  yang  sangat baik  adalah  demokratis  karena  memiliki karakteristik  yang  cocok  dalam  konteks sekolah,  yaitu  mau  bekerjasama  dengan rekan-rekan  sejawat  dan  para  siswa.    Hal ini dapat memberikan peluang pengembangan  akademis  bagi  siswa melalui keberhasilan guru dalam mengajar.
Keberhasilan  kepemimpinan  guru
Pendidikan Agama Kristen tergantung dari sikap  hati  yang  tidak  berorientasi  pada materi,  uang,  fasilitas  dan  kemudahan lainnya  sebab  guru  yang  memimpin tanpa hati  yang  benar  hanya  berdasarkan kekuasaan  dan  posisi  akan  menjadikan siswa  tidak  kreatif  dan  penakut.  Sebab guru  Pendidikan  Agama  Kristen  sebagai
pemimpin  seharusnya  dapat  memberikan pengajaran  tentang  Kebenaran  Firman Tuhan  yang  bersumber  dari  Alkitab  bagi siswa  sehingga  siswa  dapat  terbentuk sesuai imannya menjadi anak yang kreatif dan hidup dalam Kebenaran.

## 3. METODE PELAKSANAAN

## A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  SMK  SWASTA HKBP  Sidikalang  T.A  2021/2022  pada siswa  kelas  XII  dengan  periode  penelitian Agustus 2021.

## B. Populasi dan Sampel
Menurut  Arikunto  (2010,  p.  130) “Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian”.  Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  SMK  SWASTA  HKBP Sidikalang  Khususnya  kelas  XII  tehnik kejuruan  TKJ  berjumlah  90  orang. Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  dari populasi  yang  akan  diteliti  (Singarimbun, 2006,  p.  107).  Teknik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik random  sampling berupa simple  random  sampling (Anwar, 2009,  p.  29). Simple  random  sampling adalah  pengambilan  sampel  dari  populasi dengan acak tanpa memperhatikan tingkatan  dari  anggota  populasi.  Hal  ini dilakukan  jika  anggota  populasi  dianggap homogen (Riduwan, 2012, p. 58) . Dalam penelitian  ini,  diambil  tiga  kelas  yaitu kelas  XII  tkj  1,  2  dan  3  dengan pertimbangan  memiliki  materi  yang  sama dan  siswa  dalam  12  kelas  yaitu  semua tehnik kejuruan AKL,OTKP dan Multimedia  tersebut  dengan  tingkatan yang  sama  mempunyai  kemampuan  yang homogen  sehingga  data  yang  diperoleh akan  mewakili  populasi  dengan  jumlah populasi  adalah  90  orang  siswa.  Jadi, Sample  dalam  penelitian  ini  adalah sebagian  dari  jumlah  populasi  yang dianggap  representative,  namun  karena jumlah  populasi  banyak  yaitu  90  orang
maka yang menjadi sampel hanya sebagian yaitu 60 orang.

## C. Jenis Penelitian
Penelitian    ini  adalah  kuantitatif yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif kolerasional. Pendekatan jenis ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara kedua variabel yang terdapat dalam penelitian ini.

## D. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  adalah  obyek penelitian  atau  apa  yang  menjadi  titik penelitian (Umar, 2003, p. 80) , terdiri dari dua variabel yaitu:
a. Kepemimpinan guru sebagai
Variabel Bebas (X)
b. Minat  belajar  sebagai  Variabel Terikat (Y)

## E. Definisi Operasional Variabel
Yang menjadi definisi dari masing-masing variabel adalah
a. Kepemimpinan  Guru  adalah  guru sebagai pemimpin mampu mempengaruhi  dan  mengarahkan siswa  dalam  proses  pembelajaran guna  melalui  cara-cara  dan  model pembelajaran yang kreatif sehingga siswa memiliki hasrat untuk belajar sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan khususnya dalam Pendidikan  Agama  Kristen  maka guru  bisa  mendaratkan  nilai-nilai kebenaran  yang  bersumber  dari Alkitab  sebagai  tujuan  pengajaran tidak hanya mudah dipahami tetapi memiliki  manfaat  besar  yang mempengaruhi  sisi  afektif  siswa yang  dilakukan  dengan  cara-cara sederhana  mudah  dipahami  oleh siswa yang membuat siswa menyenangi  dan  mengaplikasikan niai-nilai Kekeristenan sebagai budaya  dalam  kehidupan  termasuk perilakunya.
b. Minat belajar adalah kecenderungan  terhadap  sesuatu atau keadaan yang memiliki
HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA Heryanto 1) Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3) Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)
manfaat besar bagi seseorag sehingga  muncullah  kecintaan  dan kesukaan untuk melakukan sesuatu,  demikian  juga  bagi  setiap siswa harus diawali dengan menanamkan  pemahaman  siswa
pada  manfaat  sehingga  ada  rasa ketertarikan, kecintaan dan kesukaan pada proses pembelajaran. F. Prosedur Penelitian Tahapan penelitian Langkah penelitian Tahapan awal Membuat jadwal penelitin Menentukan populasi Menentukan sample penelitian Menyiapkan angket Tahapan pelaksanaan Membagikan angket Setelah  angket  dibagikan,  siswa dipersilahkan mengisi angket tersebut Tahapan  akhir  (pengumpulan  dan analisis data) Penyusunan data penelitian Melakukan  uji  normalitas  dan  uji linieritas Melakukan uji kecenderungan Melakukan uji hipotesis penelitian

## G. Desain Penelitian
Keterangan :
X = KG = Kepemimpinan Guru Y = MB = Minat Belajar

## H. Teknik Pengolahan Data
Untuk  memiliki  data-data  dari lapangan untuk dijadikan bahan penyusunan  penelitian  ini  maka  yang menjadi  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan di dalam penelitian ini, sebagai berikut :
1) Metode Angket (Kuesioner) Kuesioner merupakan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis ditujukan kepada responden untuk dijawabnya sebagai dasar pengumpulan  data.  Selanjutnya
ditambahkan oleh Sugiyono (2007, p. 199) menyatakan kuesioner dapat berupa pertanyaan atau pernyataan tertutup atau terbuka. Selanjutnya,  menurut  Suharsimi Arikunto  (2010,  p.  195)    metode kuesioner dalam hal cara menjawab dapat dibedakan menjadi dua yaitu:
a) Kuesioner terbuka artinya responden memiliki kesempatan  terbuka  diberikan kepada responden dalam menjawab  dengan  kalimatnya sendiri,
b) Kuesioner tertutup artinya jawaban  sudah  disiapkan  atau disediakan sehingga responden tinggal memilih
Skala  pengukur  dan  instrumen yang  digunakan  oleh  peneliti adalah skala likert untuk mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang
permasalahan atau informasi.
Dari  skala  likert  maka  variabel diukur  dan  dijabarkan  menjadi indikator  dan  indikator  tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun  item-item  instrumen berupa pernyataan atau pertanyaan dengan bentuk instrument  pilihan  ganda  yang terdiri dari lima alternatif jawaban,  1.  2.  3.  4  dan  5 (Sugiono, 2012, p. 93) 2) Kisi-Kisi  angket  penelitian (kuesioner) Variabel Indikator Butir Soal Kepemimpinan Guru (X) Kepemimpinan guru (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10) Minat Belajar (Y) Minat Belajar (11,12,13,14,15,16,17, 18,19,20)

## I. Uji Instrumen Penelitian
Sebelum  angket  digunakan  maka
terlebih  dahulu  harus  dibuat  desktiptif statistic lalu Pengukuran outer Model .
1)
Deskripsi Statistik
Tabel 1
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation KG 60 2.90 5.00 3.6267 .53262 MB 60 2.60 4.50 3.2467 .47780 Valid N (listwise) 60
Berdasarkan  tabel  1  jumlah  data atau  N  yang  digunakan  sebanyak  60 responden atau jumlah data setiap variabel yang  valid  berjumlah  60  dari  60  data sampel KG dengan nilai minimum sebesar
2.90,  nilai  maksimum  sebesar  5.00  dan diketahui mean sebesar  3.6267  serta  nilai standard  deviation sebesar  0.53262,  yang artinya  nilai mean lebih  besar  dari  nilai standard deviation menunjukkan
HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA Heryanto 1) Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3) Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)
penyimpangan data di variabel Kepemimpinan  Guru  yang  terjadi  adalah rendah dan penyebaran nilainya merata.
Selanjutnya,  untuk  data  sampel Minat  Belajar  dengan  nilai  minimum sebesar 2.60, nilai maksimum sebesar 4.50 dan  diketahui mean sebesar  3.2467  serta nilai standard  deviation sebesar  0.47780, yang  artinya  nilai mean lebih  besar  dari nilai standard  deviation menunjukkan penyimpangan  data  di  variabel  Minat Belajar  yang  terjadi  adalah  rendah  dan penyebaran nilainya merata.
2) Uji Measurement Model Semua indikator-indikator (item-item)
pembentuk  konstruk  laten  didalam  uji validitas  dan  reliabilitas  adalah  mengukur konstruk dengan melakukan Confirmatory Factor  Analysis    (CFA)  (Latan,  2012). Instrumen  digunakan  untuk  penelitian dengan Analisis Faktor Konfirmatori pada pengujian  validitas  dan  realibilitas  untuk mendapatkan data yang valid dan reliabel. Dengan  kata  lain  pengujian  ini  digunakan untuk  menggambarkan  sebaik  apa  aspek- aspek dan indikator-indikator dapat digunakan untuk pengukuran model ( model  measurement )    Second  order confirmatory  factor  analysis  (2nd  Order CFA)  adalah  model  pengukuran  yang
terdiri  dari  dua  tingkat  yaitu  analisis tingkat  pertama  dilakukan  dari  konstruk laten ke indikator-indikatornya dan analisis  tingkat  kedua  dilakukan  dari konstruk  laten  ke  konstruk  variabelnya (Latan,  2012).  Sedangkan  Hair  et  al, (2010)  mengatakan  bahwa  pengujian validitas  konstrak  (Construct  Validity) tidak hanya dapat dilakukan melalui CFA, melainkan juga reliabilitas konstruk ( Construct Reliability ).
a) Uji Validitas
Construct  Validity atau  validitas konstruk yang dilakukan untuk mengukur  laten  dengan  mengunakan alat  ukur  atau  indikator.    Menurut Hair  et  al.,  (2010),  suatu  variabel dapat  dikatakan  mempunyai  validitas yang baik jika muatan faktor standarnya ( standardized loading factors ) > 0.50 dan idealnya > 0.70.
b) Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  yang  mana  kriteria yang  harus  dipenuhi  dengan  melihat standar pengukuran dari nilai Cronbach’s  Alpha  >  0.6  dan  nilai Composite reliability > 0.7 (Abdillah, 2015)
Gambar 1  Hasil Uji Validitas

## Tabel 2 Hasil Uji Realibilitas
Cronbach Alpha ( CA ) Rho_ A ( RA) Composite Reliability (CR) Average Variance Extracted (AVE) X 0.978 0.990 0.981 0.836 Y 0.974 1.002 0.977 0.809 Tabel 3 Hasil Uji Validitas dan Realiabilitas Variabel Laten Indikator Uji Validitas Uji Realibilias Factor Loading Kesimpulan  AVE > 0.5 CR > 0.7 Kesimpulan
X
X1 0.708 > 0.7 Valid 0.836 0.981 Reliabel X2
0.952 > 0.7 Valid X3 0.958 > 0.7 Valid X4 0.935 > 0.7 Valid X5 0.954 > 0.7 Valid X6 0.896 > 0.7 Valid X7 0.902 > 0.7 Valid X8 0.942 > 0.7 Valid X9 0.944 > 0.7 Valid X10 0.926 > 0.7 Valid
Y Y1 0.882 > 0.7 Valid 0.809 0.977 Reliabel Y2
0.862 > 0.7 Valid Y3 0.903 > 0.7 Valid Y4 0.922 > 0.7 Valid Y5 0.920 > 0.7 Valid Y6 0.934 > 0.7 Valid Y7 0.922 > 0.7 Valid Y8 0.928 > 0.7 Valid Y9 0.942 > 0.7 Valid Y10 0.765 > 0.7 Valid
Pada tabel 3 di atas terlihat bahwa seluruh  indikator  memiliki factor  loading berada  >  0.5  yang  menjelaskan  seluruh indikator  dinyatakan valid dan  semua variabel  mampu  mengukur  apa  yang sebenarnya diukur. Demikian juga,
reliabilitas dari pengukuran AVE dan CR yang  telah  memenuhi  syarat  sehingga diketahui indikator-indikator yang
dibentuk  mampu  menjelaskan  variabel laten c) Uji Valditas Discriminan Uji Validitas Diskriminan ( Discriminant  Validity )  sebagai  alat ukur ( manifest variabel ) pada variabel  konstruk  yang  berbeda tidaklah  berkorelasi  lebih  tinggi dibandingkan dengan variabel konstruk yang sama. Maka,
Discriminant Validity dianggap valid jika nilai loadings dari masing- masing  indikator  memiliki  nilai
HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA Heryanto 1) Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3) Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)
lebih  besar  dari  nilai  loadings variabel lainnya (Hair et al., 2011)
Tabel 3 Uji Validitas Discriminan KG MB KG 0.914 MB -0.262 0.900

## d) Uji Total Effects
Pengaruh  total  atau  disebut  sebagai total  effect ,  dapat  digunakan  untuk
mengetahui  dan  melihat  pengaruh variabel-variabel
satu dengan
lainnya secara total pengaruh dengan
ketentuan  nilai  T.  Statistic  >  1.96 dan P.Value < 0.05
Tabel 4 Uji Total Effects
T Statistic P. Value KG  MB 2.154 0.032
Dari tabel 4 di atas menunjukkan T. Statistic 2.154 > 1.96 dan P.Value 0.032 <
0.005  berarti  variabel  X  dengan  Y memiliki hubugan positif dan signifikan.
e) Path Coefficients
Pengujian  hipotesis  didasarkan  pada nilai  yang  terdapat  pada  analisis structural model, tingkat signifikansi path  coefficient  didapat  dari  t- statistic  dan  nilai  standardized  path coefficient.  Batas  nilai  pengujian hipotesis  yaitu  t  muatan  faktornya ( factor loading ) lebih besar dari nilai kritis  yaitu  (>1.96)  dengan  p.values sebesar < 0.05.
Tabel 5 Path Coefficient Original Sample ( OS ) Sample Mean ( M ) Standard Deviation (STDEV) T.Statistic ( O / STDEV) P. Values KG  MB -0.262 -0.284 0.123 2.136 0.033
Hasil  uji  hipotesis  melaui inner model dapat  dilihat  pada  path  coefficient seperti  tabel  5  di  atas.  Hipotesis  pada variabel  Kepemimpinan  Guru  (X)  dengan Minat  Belajar  mempunyai  hasil  T-
Statistic sebesar  2.136 > 1,96 dan P value
sebesar  0,033  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan
bahwa variabel
Kepemimpinan  Guru  memiliki  hubungan yang signifikan dengan Minat Belajar
f) R. Square
Tabel 6 Nilai R. Square Variabel R. Square R. Square Adjusted MB 0.069 0.053 Berdasarkan nilai r-square pada Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa telah terjadi hubungan  yang  signifikan  antara  variabel Kepemimpinan Guru Dengan Minat Belajar  69%,  dan  sisanya  sebesar  31% diterangkan  oleh  konstrak  lainnya  diluar yang diteliti dalam penelitian ini.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis di atas, diperoleh  bobot  koefisien  regresi terstandarisasi hubungan Kepemimpinan Guru dengan minat belajar  siswa dengan  T.  Statistik sebesar 2.136 > 1.96 dengan nilai p =  0,033  <  0,05.  Ini  berarti  bahwa H o ditolak  pada  taraf  signifikansi
0,05. Jadi, ada hubungan signifikan antara  Kepemimpinan  Guru  (X)
dengan  Minat  Belajar  (Y1)  pada taraf signifikansi 0,05.
B. Pembahasan Salah  satu  aspek  penting  yang diharapkan  oleh  guru  bahkan orangtua  siswa  adalah  siswa  bisa memiliki  hasil  belajar  yang  baik.
Tentu  saja,  hasil  belajar  tidak  bisa diwujudkan  jika  hanya  sepihak yang membutuhkan melainkan harus  ada  sinergi  dan  usaha bersama  kedua  belah  pihak  antara pihak yang menyajikan pembelajaran  dan  pihak  yang menerima pembelajaran. Guru merupakan indikator penting dalam
memberikan pelajaran yang bermutu  baik  dari  sisi  isi  maupun cara penyajian yang dapat memenuhi  kebutuhan  dan  keadaan siswa.  Jika  hal  ini  dapat  dilakukan dengan  baik  oleh  guru  maka  guru dapat  membangkitkan  semangat, ketertarikan  dan  kesukaan  siswa maka  siswa  pasti  akan  semakin berminat  belajar  baik  di  sekolah maupun di rumah. Dengan demikian, jelas ada hubungan yang erat  kepemimpinan  guru  dengan minat belajar siswa.

## 5. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
- Kepemimpinan  guru  memiliki hubungan  yang  positif  dan siginifikan yang dibuktikan dengan T.Statistik sebesar 2.154 dan p.value sebesar 0.032 - Hubungan  kepemimpinan  guru dengan  minat  belajar  siswa cukup tinggi dengan nilai r.square sebesar 69%
B. Saran Guna mengwujudkan pendidikan  yang  berkualitas  di  era kemajuan iptek ini sangat diharapkan  semua  guru  dapat meningkatkan  kualitas  diri  dengan menguasai dan memanfaatkan teknologi
dalam proses
pembelajaran  sebagai  salah  satu alat  bantu  dalam  belajar  yang  bisa meningkatkan  kualitas  dan  minat siswa belajar.
Guru  juga  harus  terbuka untuk  meresponi  dan  menerima kritikan  dan  pendapat  orangtua siswa  bahkan  siswa  sebagai  bahan evaluasi  dan  perbaikan  dalam  sisi pengajaran  yang  dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dan  mendorong minat beajar siswa.
HUBUNGAN KEPEMIMPINAN GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA Heryanto 1) Peringatan Zebua 2) Yasozatulo Larosa 3) Sanhedrin Ginting 4) Alimin Purba 5)
Siswa harus senantiasa mengapresiasi  guru-guru  sewaktu mengajar di kelas dengan membangun semangat belajar yang stabil  sehingga  siswa  bisa  punya minat belajar sebagai langkah awal menjadi pelajar yang sukses.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, W. dam J. (2015). Partial Least Square (PLS) Alternatif Structural Equation Modeling (SEM) Dalam Penelitian Bisnis . ANDI.
Anwar, A. (2009). Statistika Untuk Penelitian Pendidikan Dan Aplikasinya Dengan SPSS dan Excel . IAIT Press.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Rineka Cipta, rev. Cet-14.
D, L. D. D. ; A. C. D.  1984). Psikologi Pendidikan Terjemahan Z.Kasijian . Bina Ilmu.
Gaol, N. T. L. (2017). Teori Dan Implementasi Gaya Kepemimpinan
Kepala Sekolah. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 213– 219.
Hair, J.F., Black, W.C., Babin, B. J. (2010). Multivariate Data Analysis, seventh ed. Engelwood Cliffs.
Hair, J. F., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2011). Journal of Marketing Theory and Practice PLS-SEM: Indeed a silver bullet. Journal of Marketing Theory and Practice .
Heryanto, H. (2018). Signifikansi Nilai Budaya Kristen Dalam Kepemimpinan Guru Di Lingkungan Sekolah Kristen. GENERASI KAMPUS , 11 (1).
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/inde
x.php/gk/article/view/11300
Hidayat, R. A. (2014). Hubungan Fasilitas
Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa XI SMK YPP Purworejo .
Hurlock. (2000). Psikologi Pendidikan . Erlangga.
Ilham, M. (2010). Kamus Bahasa Indonesia . Mitra Jaya.
Latan, H. (2012). Structural Equation Modeling, Konsep dan Aplikasi Menggunakan LISREL 8.80 . Alfabeta.
Makawimbang. (2012). Kepemimpinan Pendidikan Yang Bermutu . Alfabeta.
Makmun. (2013). Psikologi Belajar . Aswaja Presindo.
Muhibbinsyah. (2002). Psikologi Pendidikan Dan Pendekatan Baru Cet. Ke-7 . Remaja Rosdakarya.
Muslich, M. (2007). Panduan Guru, Kepala Sekolah Dan Pengawas Sekolah . Bumi Aksara.
Rahman, A. (1984). Kepemimpinan Pendidikan Bagi Perbaikan Dan Peningkatan Pengajaran . Nur Cahaya.
Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian : untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula . Alfabeta.
Rohani, A. (2004). Pengelolaan Pengajaran . Rineka Cipta.
Singarimbun, M. (2006). Metode Penelitian Survai . Lp3es.
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sudirman. (2001). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Sugiono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2007). Statistik Untuk
Penelitian . Alfabeta.
Umar, H. (2003). Metode Riset Bisnis .
Gramedia Pustaka Utama.
Winardi. (2000). Kepemimpinan Dalam Manajemen . Rineka Cipta.