## STUDI EVALUATIF KURIKULUM DIKLAT BERJENJANG TINGKAT DASAR DALAM JARINGAN TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI PENDIDIK PAUD
Oleh : Tintin Kartini
Pusat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Jawa Barat / SPs UPI tintin.kartini@kemdikbud.go.id

## Rusman Program Studi Pengembangan Kurikulum SPs UPI
rusman821971@gmail.com
Abstrak: Mutu  pendidik  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  mutu  layanan  Pendidikan Anak  Usia  Dini.    Terkait  pendidik,  setidaknya  terdapat  tiga  permasalahan    pokok  yang  dihadapi. Pertama,  jumalah  pendidik  yang  memiliki  kualifikasi  akademik  sarjana  dan/atau  magister  hanya berjumlah 24%.  Kedua, ketersediaan pendidik masih jauh di bawah jumlah kebutuhan.  Ketiga, masih rendahnya  kompetensi  pendidik  yang  berdasarkan  hasil  rata-rata  Uji  Kompetensi  Guru  tahun  2015 rata-rata  hanya  sebesar  53,02.    Pendidikan  dan  pelatihan  berjenjang  merupakan  salah  satu  program yang  dirancang  Pemerintah  untuk  meningkatkan  kompetensi  pendidik  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Salah satu inovasi penyelenggaraan diklat berjenjang tersebut dilakukan dengan moda dalam jaringan (daring).    Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  studi  evaluatif  untuk  mengetahui  pengaruh  diklat  dalam jaringan  terhadap  peningkatan  kompetensi  profesional  pendidik  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Penelitian  pendahuluan  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif;  data  kualitatif  diperoleh  melalui wawancara  dan  studi  dokumentasi.    Temuan  pendahuluan  dari  penelitian  ini  antara  lain  1)  strategi pembelajaran diklat  daring berbeda dengan diklat  konvensional  dan berimplikasi pada personil  yang dibutuhkan;  2)  struktur  kurikulum  lebih  banyak;  3)  waktu  penyelenggaraan  lebih  lama;  4)  lebih fleksibel  dari  sisi  waktu  dan  tempat;  5)  evaluasi  secara  daring  dan  luring  6)  lebih  efisien  dari  sisi anggaran.

## Kata Kunci: diklat, daring, pendidik, kompetensi profesional, pendidikan anak usia dini

## EVALUATIVE STUDY ON CURRICULUM OF BASIC-LEVELED TRAINING TOWARD THE IMPROVEMENT OF ECCE TEACHERS’S COMPETENCIES
Abstract: Quality  of  teachers  is  one  of  the  factors  that  determine  the  quality  of  Early  Childhood Education  services.    There  are  at  least  three  main  problems  identified  related  to  teacher.  First,  there are only 24% of them with undergraduate and/or master qualifications.  Second, the amout of teachers available is inadequate yet. Third, the competence of teachers, based on the average result of Teacher Competency Test 2015, is only 53.02. Leveled Training for Early Childhood Education Educators is a programme designed by the Government to improve the competence of teachers.  The online mode is one of the innovations designed.    This study was conducted as an evaluative study to determine the effect  of  the  online  training  in  improving  the  professional  competence  of  teachers.  This  study  used qualititaive  method;  the  qualitative  data  was  obtained  through  interview  and  documentation  study. The preliminary findings include  1) online training applied different strategies with conventional one so  that  need  more  personnel  involved;  2)  bigger  curriculum  structure;  3)  longer  schedule;  4)  more flexible  in  time  and  place;  5)  learning  evaluation  was  done  in  online  and  offline  mode;  6)  more efficient in budgeting.
Keywords: training, online learning, teacher, professional competence, early childhood education
Perkembangan
peradaban manusia
berlangsung secara terus menerus mengikuti perkembangan kebutuhan manusia  itu  sendiri.    Perkembangan kebutuhan dan bagaimana manusia mengembangkan teknologi untuk memenuhi kebutuhannya seringkali dikaitkan dengan istilah revolusi industri.
Revolusi  industri  pertama  ditandai dengan  digunakannya  air  dan  tenaga  uap untuk  keperluan  produksi  pada  tahun 1780an.    Selanjutnya  pada  tahun1870an revolusi  industri  kedua  dimulai  dengan ditandai  oleh  penggunaan  listrik  untuk produksi  masal.    Revolusi  ketiga  ditandai dengan  pesatnya  penggunaan  teknologi informasi dan elektronik untuk otomatisasi produksi  dimulai  pada  tahun  1950an. Perkembangan dari revolusi industri ketiga ke  arah  revolusi  industri  keempat  ditandai dengan  semakin  kaburnya  batasan  antara dunia  fisik,  digital  dan  biologis  dimulai sejak tahun 2000an.
Konvergensi yang menandai revolusi  industri  keempat  menjadikan hampir tidak adanya batasan antara sistem perangkat  keras  dan  perangkat  lunak. Transformasi  yang  dimungkinkan  dengan revolusi  industri  keempat  Ini  adalah revolusi  yang  disertai  dengan  kesempatan akan  kemajuan  sosial,  ekonomi  dan lingkungan  transformatif  -  mulai  dari menghilangkan penyakit, melindungi lingkungan,  dan  menyediakan  banyak energi, makanan dan air, untuk mengurangi ketidakadilan dan memberdayakan  individu  dan  masyarakat Maynard (2015).
Dalam  kehidupan  sehari-hari  saat ini,  kita  merasakan  bagaimana  revolusi industri  keempat  tersebut  berdampak  pada kehidupan manusia.
Salah satunya antara lain kemudahaan  yang  saat  ini  kita  rasakan dengan  berkembang  pesatnya  toko  online. Banyak konsumen yang beralih melakukan transaksi  pembelian  melalui  toko online karena merasa  lebih cepat, efisien dari sisi waktu,  tenaga  serta  bisa  dilakukan  di tempat.  Konsumen hanya tinggal memilih barang  yang  ditawarkan  secara online,
melakukan pembayaran  secara online, dan menerima  barang  tanpa  meninggalkan tempat.    Demikian  juga  halnya  dengan penyedia jasa toko online yang menemukan  kemudahan  dan  efisiensi dengan berjualan online karena tidak harus mengeluarkan  dana  untuk  investasi  toko fisik.
Hal lain yang saat ini menjadi trend adalah jasa transportasi online . Masyarakat  banyak  yang  memilih  jasa transportasi  online  karena  berbagai  alasan seperti kenyamanan, kecepatan, dan kemudahan lainnya.  Dari beberapa contoh pemanfaatan  sistem  teknologi  tersebut, nampak jelas bahwa perlu adanya adaptasi dari  semua  lapisan  masyarakat,  baik penyedia  maupun  pengguna  jasa.    Jika masyarakat  tidak  fleksibel  dan  adaptif, maka  akan  timbul  masalah  baru,  misalnya banyak  toko  konvensional  yang  bangkrut, penyedia  jasa  transportasi  manual  tidak mendapatkan konsumen, dan lain sebagainya.    Dan  hal  tersebut  bisa mendorong pada peningkatan angka pengangguran dan kemiskinan serta berdampak pada stabilitas sosial.
Pemerintah Indonesia, dalam menghadapi  revolusi  industri  keempat,  ini memiliki  empat  strategi  utama.    Hal  ini dikemukan  oleh  Menteri  Perindustrian dalam berbagai kesempatan seperti  di sela agendanya  menghadiri  World  Economic Forum  on  ASEAN  2017  di  Phnom  Penh, Kamboja  maupun  pada  pada  Pelantikan Sekretaris Jenderal Kementerian Perindustrian serta Kepala Badan
Penelitian  dan  Pengembangan  Industri (BPPI)  Ngakan  Timur  di  Jakarta,  Senin
(19/6/2017).Strategi pertama adalah mendorong agar angkatan kerja di Indonesia  terus  belajar  dan  meningkatkan keterampilannya untuk memahami penggunaan teknologi internet of things atau  mengintegrasikan  kemampuan internet  dengan  lini  produksi  di  industri. Strategi kedua adalah pemanfaatan teknologi digital untuk memacu produktivitas  dan  daya  saing  bagi  industri kecil  dan  menengah  (IKM)  sehingga
mampu  menembus  pasar  ekspor  melalui program e-smart IKM.    Strategi  ketiga adalah himbauwan kepada industri nasional  untuk  menggunakan teknologi digital  seperti Big  Data,  Autonomous Robots, Cybersecurity,
Cloud, dan Augmented  Reality .     Strategi keempat adalah perlunya inovasi teknologi melalui pengembangan startup dengan memfasilitasi tempat inkubasi bisnis.
Jika  kita  cermati,  keempat  strategi tersebut  bersifat  teknis  jangka  pendek  dan perlu  didukung  dengan  penyiapan  sumber daya  manusia  dan  infrastruktur  untuk jangka panjang.  Pendidikan sebagai motor penggerak  perubahan  dalam  kehidupan manusia perlu mendefinisikan ulang berbagai aspeknya untuk mampu membekali  peserta  didik  dan  masyarakat pada  umumnya  untuk  memiliki  kesiapan fisik,  psikis,  keahlian,  kematangan  dalam menghadapi revolusi industri keempat.
Jika dunia industri sudah memasuki revolusi industri keempat, dunia pendidikan  memasuki revolusi  kelima . Menurut Ashby (dalam Rusman
dkk,2011:hlm. 6) revolusi kelima, saat ini, ditandai dengan pengemasan dan pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) dalam kegiatan pembelajaran.    Dalam  era  seperti  ini, peserta  didik  perlu  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  yang  memadai  sehingga bisa berkiprah dalam dunia yang didominasi oleh teknologi dan komunikasi. Dalam menyongsong era teknologi informasi dan komunikasi ini, pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis TIK  sangat  diperlukan  di  lapangan  untuk bisa memberikan akses terhadap pendidikan  yang  bermutu  dan  mutakhir. Sistem teknologi informasi dan komunikasi memberikan peluang jangkauan  yang  luas,  cepat,  efektif,  dan efisien.
Melalui  TIK,  peserta  didik  harus menjadi  seseorang  yang computer-literate dan information-literate yang  ditandai dengan  a)  memiliki  pemahaman  tentang keunggulan  dan  keterbatasan  TIK,  b)
mampu  menggunakan  komputer  dan  TIK dengan  optimal,  c)  mampu  mendapatkan informasi, mengolah, dan mengkomunikasikan dengan menggunakan sistem  TIK.    Media  pembelajaran  yang mendukung  dalam  pembelajaran  era  TIK antara  lain  Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer,  Pembelajaran  Berbasis  Web, Pembelajaran Berbantukan Komputer,
Pembelajaran Berbasis Audio-Visual, serta pembelajaran berbasis multimedia lainnya.
(Rusman, Kurniawan, & Riyana, 2011)
Dengan berkembangnya media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi dan  komunikasi, tugas guru  dalam pembelajaran  menjadi  sangat  terbantu  dan lebih  ringan.    Namun  di  sisi  lain, tanggungjawab  guru  menjadi  semakin besar di era ini.  Dengan semakin besarnya tanggung  jawab  seorang,  guru  menurut intel  education (dalam  Rusman,  2017), harus  memiliki  kecakapan  a)  akuntabilitas dan kemampuan beradaptasi, b) kecakapan berkomunikasi, c) kreatifitas dan keingintahuan intelektual, d) berfikir kritis dan  dalam  sistem,  e)  kecakapan  melek informasi dan media, f) kecakapan pribadi dan  hubungan  kerjasama,  g)  ideentifikasi masalah,  penjabaran  dan  solusi,  h) pengarahan  pribadi,  dan  tangung  jawab sosial.
Fenomena dan kecenderungan yang  berkembang  baik  secara  global maupun  di  tingkat  lokal  mendorong perlunya  membekali  peserta  didik  secara dini  dengan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  tepat  untuk  menjawab tantangan  yang  ada,  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  usia  peserta  didik. Berkembangnya kebutuhan untuk membekali peserta didik dengan keterampilan abad 21, memerlukan pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang memiliki  kapasitas  dan  kapabilitas  yang memadai  untuk  setiap  jenjang  pendidikan, termasuk  pendidik  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD).
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) menurut  UU  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun 2003 diperuntukan bagi anak usia 0 sampai
dengan  6  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  atau  stimulasi. Tujuan  dari  pemberian  stimulasi  tersebut adalah untuk
membantunya mengoptimalkan pertumbuhan
dan perkembangan  jasmani  serta  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Mutu  pendidik  PAUD  merupakan salah  satu  faktor  yang  menentukan  mutu layanan.    Terkait  pendidik,  setidaknya terdapat  tiga  permasalahan    pokok  yang dihadapi.  Pertama, jumalah pendidik yang memiliki  kualifikasi  akademik  memadai masih sedikit.
Menurut  data  statistik  Pendidikan Anak  Usia,  tahun  2017  menunjukkan bahwa  total  pendidik  PAUD  sejumlah 299.195  orang.    Sejumlah  17.661  orang ber  pendidikan  dasar  (SMP),  182.638 orang berpendidikan menengah (SMA/SMK  sederajat),  27.333  orang berpendidikan  diploma,  69.916  orang orang  berpendidikan  S1  dan  selebihnya sebanyak  1.647  orang  berpendidikan  S2 (PDSPK  Kemendikbud,  2017).    Jika dipresentasekan hanya sekitar kurang lebih 24%  pendidik  PAUD  dan  memiliki kualifikasi akademik sarjana dan magister.
Kedua, ketersediaan pendidik masih  jauh  di  bawah  jumlah  kebutuhan.
Rasio  guru  dan  peserta  didik  menurut
Permendikbud
137
tahun 2014
dikategorikan  berdasarkan  usia  peserta didik.      Menurut  data  yang  dikeluarkakan PSDPK  Kemdikbud,  jumlah  peserta  didik PAUD  sebanyak  8.027.829  anak.    Jika dikalkulasikan berdasarkan kelompok usia, maka dibutuhkan sekitar 744.694 pendidik PAUD,  sedangkan  jumlah  pendidik  yang terdata  saat  ini  hanya  sekitar  299.195 orang.    Dengan  demikian,  yang  terjadi  di lapangan  adalah  seorang  pendidik  PAUD bisa  mengelola  beberapa  kelas  yang berbeda dengan cara menjadwalkan waktu pembelajaran  yang  berbeda.    Selain  itu, seorang  pendidik  PAUD  banyak  yang memegang  peran  ganda;  selain  sebagai pendidik juga sebagai pengelola.
Permasalahan  berikutnya  terkait
dengan  masih  rendahnya  kompetensi pendidik.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  Uji Kompetensi  Guru  tahun  2015,  rata-rata kompetensi,  dalam  hal  ini  kompetensi pedagogik  dan  profesional  yang  diukur, hanya sebesar 53,02.
Dari beberapa permasalahan tersebut  serta  mendesaknya  kebutuhan untuk  memberikan  layanan  PAUD  yang berkualitas, Pemerintah meluncurkan berbagai program peningkatan kompetensi pendidik PAUD.  Salah satu program yang diluncurkan  melalui  Direktorat  Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, adalah program  Diklat  Berjenjang  bagi  pendidik PAUD.  Diklat berjenjang dibagi ke dalam tingkat dasar, lanjutan, dan mahir.
Salah satu inovasi penyelenggaraan diklat  berjenjang  tingkat  dasar  adalah dilakukan  dengan  menggunakan  moda dalam  jaringan  (daring).    Unit  Pelayanan Teknis  (UPT)  Kementerian  Pendidikan yang  menyelenggarakan  rintisan  diklat berjenjang  tingkat  dasar  dengan  moda daring adalah Pusat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan  Masyarakat  (PP  PAUD  dan Dikmas) Jawa Barat.
Penelitian pendahuluan ini dilakukan  sebagai  studi  evaluatif  terhadap penyelenggaraan  diklat  berjenjang  tingkat dasar  yang dilaksanakan di PP PAUD dan Dikmas Jawa Barat.  Studi evaluatif dipilih berdasarkan  pertimbangan  bahwa  terdapat pertanyaan  dan  sekaligus  hal  yang  perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan yang menggunakan moda dalam jaringan. Pertanyaan  tersebut  utamanya  terkait dengan  peningkatan  kompetensi  peserta setelah  mengikuti  kegiatan  diklat  dalam jaringan  karena  ketidakhadiran  fasilitator secara  fisik  serta  kendala  dalam  praktik. Padahal  sejatinya, sebuah diklat  dirancang untuk  meningkatkan  kompetensi  yang menekankan  pada  aspek  keterampilan peserta.
Walaupun demikian, banyak
penelitian-penelitian terdahulu yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dalam jaringan  lebih  efisien  dari  sisi  anggaran dengan keluaran (output) memiliki kualitas yang  setara  dengan  pembelajaran  reguler ketika  didesain  dengan  baik  dengan mengoptimalkan dukungan lembaga, pendidik, dan peserta diklat.   (Linn,  1996; Burton,  2003;  Markova,  Glazkova,  & Zaborova, 2017).

## METODE Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  studi evaluatif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.    Studi  evaluatif  digunakan berdasarkan pertimbangan untuk memperoleh  data  evaluatif  terkait  dengan kurikulum  diklat  berjenjang  tingkat  dasar yang  diselenggarakan  dengan  moda  dalam jaringan  (daring).    Penelitian  ini  bersifat penelitian pendahuluan sehingga  pendekatan kualitatif dengan rancangan studi kasus lebih tepat  digunakan.  Mengacu  pada  Creswell (2016:  19)  rancangan  penelitian  studi  kasus tepat  digunakan  untuk  evaluasi  program yang dilakukan dengan menggunakan prosedur  pengumpulan  data  dalam  waktu tertentu.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini diperoleh melalui metode  wawancara dan studi dokumentasi. Variabel dalam penelitian ini  terdiri  atas  dua  variabel.    Pertama, kurikulum  diklat  berjenjang  tingkat  dasar dalam  jaringan  sebagi  variabel  bebas. Kedua,    peningkatan  kompetensi  pendidik PAUD sebagai variabel terikat.

## Partisipan dan Tempat Penelitian
Wawancara dilakukan terhadap penyelenggara dan pengembang model diklat berjenjang  tingkat  dasar  dalam  jaringan. Pihak  yang  diwawancarai  terdiri  atas  satu orang  pemangku  kebijakan,  satu  orang  tim pengembang program, satu orang tim teknis. Studi  dokumentasi  dilakukan  terhadap pedoman  dan  juknis  penyelengaraan,  desain penyelenggaraan,  laporan  penyelenggaraan,
serta  sistem  pembelajaran  daring  yang tersedia.    Selain  itu,  data  diperoleh  juga melalui penelaahan terhadap materi audiovisual.
Penelitian  dilakukan  di  PP  PAUD dan  Dikmas  Jawa  Barat,  yang  beralamat  di Jl  Jayagiri  Nomor  63  Lembang  Bandung Barat. PP  PAUD  dan  Dikmas  Jawa  Barat merupakan  salah  satu  pada  lembaga  yang menyelenggarakan program rintisan penyelenggaraan  Dklat  Berjenjang  tingkat Dasar  bagi  Pendidik  PAUD  dengan  moda dalam jaringan.

## Prosedur Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  berupa  data kualitatif    berdasarkan  hasil  wawancara  dan studi dokumentasi dan audiovisual.  Prosedur pengumpulan data diawali dengan mengidentifikasi  partisipan  dan  lokasi  yang akan diteliti. Langkah selanjutnya adalah melakukan  wawancara  pendahuluan  dengan tim  manajemen.    Tahap  ini  dilakukan  untuk memperoleh informasi terkait dengan kebijakan  dan  arah  pengembangan  program diklat daring itu sendiri.
Tahapan selanjutnya adalah melakukan  pengkajian  terhadap  dokumen- dokumen  seperti  panduan  diklat,  desain operasional,  buku-buku  manual,    serta laporan penyelenggaraan diklat.
Sesi wawancara selanjutnya dilakukan terhadap tim pengembang program dan tim teknis untuk menggali lebih lanjut  teknis  pembelajaran  diklat  dengan moda  daring.    Wawancara  dilakukan  secara bertahap  melalui  tatap  muka  dan  juga melalui komunikasi online untuk memperoleh  infomasi  tambahan  maupun mengkonfirmasi informasi yang kurang jelas. Selain berdasarkan wawancara, penelaahan  dilakukan  terhadap  produk sertaan  program  yang  berupa  materi audiovisual.  Materi  audio  visual  yang ditelaah  merupakan  dokumentasi  testimoni alumni peserta diklat.
Untuk  menghimpun  data  yang diperlukan,  instrumen  yang  digunakan berupa  pedoman  wawancara  dan  pedoman
studi dokumentasi.

## Prosedur Analisis dan Interpreatsi Data
Analisis  data  dilakukan  secara  simultan  dan beriringan  pada  saat  pengumpulan  data maupun sesudah pengumpulan data.
Secara  garis  besar,  analisis  data kualitatif  menurut  Miles  dan  Hubermen (dalam  Silalahi,  2009)  dilakukan  dengan melalui  tahapan  reduksi  data,  displai  data, dan pengambilan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dihimpun  berdasarkan  hasil wawancara dan studi dokumentasi menghasilkan  beberapa  temuan. Temuan pertama , strategi pembelajaran yang dilakukan  dalam  diklat  berjenjang  tingkat dasar  yang  menggunakan  moda  daring menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berbeda dengan diklat konvensional.
Menurut Peraturan
Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137 tahun  2014  pasal  24  “pendidik  anak  usia dini  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas  merencanakan,  melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan, pelatihan, pengasuhan dan perlindungan ”. Pendidik PAUD dikelompokkan  ke  dalam  guru  PAUD, guru  pendamping,  dan  guru  pendamping muda.
Kegiatan  diklat  berjenjang  bagi pendidik  PAUD  merupakan  kegiatan peningkatan kompetensi yang diperuntukkan  bagi  setiap  jabatan  guru PAUD.    Diklat  berjenjang  tingkat  dasar ditujukan  untuk  membekali  pendidik dengan  kompetensi  minimal  bagi  guru pendamping  muda;  diklat  lanjutan  untuk membekali  guru  pendamping;  dan  diklat mahir  untuk  membekali  guru  PAUD. Diklat berjenjang tingkat dasar merupakan diklat  pertama  dalam  rangkaian  diklat berjenjang.  Diklat berjenjang tingkat dasar diperuntukkan  bagi  pendidik  PAUD  yang memiliki  jabatan  guru  pendamping  muda. (Direktorat  Pembinaan  PTK  PAUDNI, 2011;  PP  PAUD  dan  Dikmas  Jawa  Barat,
2017))
Dalam  diklat  dengan  moda  daring, pembelajaran dilakukan dengan mengkombinasikan tiga stategi
pembelajaran  yaitu  tatap  muka  daring, tutorial  daring  dan  kegiatan  mandiri. Tatap  muka  daring  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  bersifat syncronus dimana  peserta  diklat  dan  instruktur (dalam  program  ini  disebut  pengampu) melakukan  interaksi  pembelajaran  jarak jauh  melalui  fasilitasi video  conference . Tatap muka daring dilakukan sebanyak 10 materi  dengan  rincian  1  materi  kebijakan dan 9 materi diklat  yang sudah ditentukan oleh Direktorat GTK PAUD dan Dikmas.
Setelah  mengikuti  kegiatan  tatap muka  daring,  pengampu  memberikan penugasan-penugasan yang harus diselesaikan  dan  hasilnya  dikirimkan  atau diunggah  oleh  peserta  diklat.    Untuk membantu  peserta  diklat  yang  mengalami kendala  dan  kesulitan  dalam  mengerjakan penugasan-penugasan tersebut, penyelenggara  menyediakan  mekanisme forum diskusi melalui grup Whatsapp atau email.    Strategi  pembimbingan  ini  dikenal dengan tutorial daring.
Strategi  ketiga  adalah  kegiatan mandiri.    Kegiatan  mandiri  dilakukan secara  daring  (dalam  jaringan)  dan  luring (luar jaringan/tatap muka langsung). Kegiatan  mandiri  merupakan  tahapan aplikasi  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diperoleh  dalam  diklat  daring  ke dalam situasi nyata pengelolaan pembelajaran/pengasuahan  PAUD.      Pada kegiatan  mandiri,  moda  daring  dilakukan pada tahapan konsultasi penyiapan rancangan pembelajaran/pengasuhan.
Setelah  persiapan  selesai,  selanjutnya peserta
menerapkan rencangan pembelajaran/pengasuhan yang dibuat tersebut  secara  luring.    Tahapan  terakhir adalah  melakukan  evaluasi  dan  pelaporan kegiatan.    Pada  tahapan  ini,  moda  daring berupa  konsultasi  dan  pembimbingan  oleh mentor dilakukan.
Temuan  kedua terkait  dengan struktur  kurikulum  diklat  daring  yang
berbeda  dengan  diklat  konvensional. Dalam  diklat  dasar  yang  dilakukan  secara konvensional,  jumlah  jam  pelajaran  yang harus diikuti oleh peserta sebanyak 48 jam pelajaran.    Sementara  itu,  dalam  diklat moda  daring,  48  jam  pelajaran  tersebut ditambah  dengan  200  jam  pelajaran kegiatan  mandiri.      Materi  yang  diberikan dalam  diklat  konvensional  dan  daring sebanyak  48  jam  pelajaran  tersebut  berisi materi-materi  yang  sama.    Perbedaannya, dalam diklat konvensional diberikan dengan  strategi  tatap  muka  klasikal  secara langsung;  sedang  dalam  diklat  daring materi  yang  48  jam  pelajaran  diberikan
dengan  strategi  tatap  muka  daring  dan tutorial daring.
Tatap  muka  daring  dilakukan melalui video conferene sebanyak  20  jam pelajaran  atau  10  kali video  conference . Tutorial  daring  dilakukan    melalui  diskusi Whatsapp  Group (WAG)  dan  e- mail, sebanyak  28  jam  pelajaran.  Kegiatan mandiri  berupa  kegiatan  praktek  di  satuan pendidikan  selama  200  jam  pelajaran  atau 25  hari  kerja.    Tabel  1  menyajikan perbandingan  struktur  materi  dari  kedua moda  diklat  berjenjang  tingkat  dasar tersebut.

## Tabel 1
Perbandingan St ruktur Materi Diklat Konvensional dengan Diklat Daring No. Materi Diklat Konvensional Diklat Daring Teori  Praktek Tatap Muka Daring Tutorial Daring Mandiri Daring Luring Kebijakan PAUD dan Dikma 4 - 2 - Kegiatan Tatap Muka Daring dan Tutorial Daring 1 Konsep Dasar PAUD 4 - 2 2 2 Perkembangan Anak Usia Dini 2 2 2 2 3 Pengenalan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) 2 2 2 2 4 Cara Belajar AUD 4 4 2 5 5 Kesehatan dan Gizi AUD 2 3 2 4 6 Perencanaan Pembelajaran 4 - 2 6 7 Penilaian Perkembangan Anak 2 4 2 4 8 Etika dan Karakter Pendidik AUD 2 3 2 1 9 Komunikasi dalam Pengasuhan 2 2 2 2 Kegiatan Mandiri Persiapan 72 8 Penerapan pembelajaran 64 Evaluasi dan penyusunan laporan 48 8 28 20 20 28 184 16 Total 48 248 (Sumber : Panduan Penyelenggaraan Diklat Dasar Daring, 2017)
Konsekuensi logis dari pola pembelajaran yang berbeda tersebut antara lain  berpengaruh  pada  personil  yang
bertanggungjawab mengelola pembelajaran.  Dalam diklat konvensional, pengelolaan pembelajaran berada di bawah
tanggungjawab instruktur; sedangkan dalam diklat moda daring selain instruktur (atau  disebut  sebagai  pengampu)  juga diperlukan  personil  lain  yang  disebut mentor dan administrator.
Dalam diklat dasar daring, pengampu memiliki tanggungjawab terhadap materi diklat pada saat melakukan  tatap  muka  daring  ( video conference ).  Pengampu berasal dari unsur akademisi,  professional,  tenaga  fungsional ataupun  praktisi.      Mentor  memiliki tanggungjawab dalam memfasilitasi pembelajaran  tatap  muka  daring,  tutorial daring  serta  pembelajaran  mandiri  di lapangan.    Mentor  berasal  dari  unsur akademisi,  professional,  tenaga  fungsional ataupun praktisi.
Personil  lain  yang  dibutuhkan dalam    diklat  dengan  moda  daring  adalah administrator  (admin).    Admin  terdiri  atas admin  pusat  dan  admin  daerah.    Admin pusat  adalah  pengelola  aplikasi  yang berada  di  PP  PAUD  dan  Dikmas  Jawa Barat.    Admin  Pusat  bertugas  mengelola keseluruhan Learning Management System (LMS),  sedangkan  admin  daerah  adalah petugas  yang  mengelola  administrasi pembelajaran  di  lokasi  peserta  diklat. Dalam  program  rintisan  ini,  peserta  diklat dikelompokkan berdasarkan kabupaten/kota tempat
tinggal.
Pengelompokkan  ini  dilakukan  untuk memudahkan pada saat pelaksanaan kegiatan  mandiri  atau  praktek  lapangan  di lembaga PAUD.
Temuan  ketiga ,  dari  sisi  waktu penyelenggaraan  diklat  dengan  moda daring  menjadi  lebih  lama  dari  moda konvensional.      Pada  Table  1  tersaji informasi  bahwa  dalam  pembelajaran dengan  moda  daring  terdapat  200  jp pelajaran  tambahan  yang  dialokasikan untuk pembelajaran mandiri.
Pembelajaran mandiri merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  di  satuan pendidikan  berupa  praktek  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran atau pengasuhan.
Dari sisi waktu pelaksanaan
keseluruhan pembelajaran daring dilakukan  selama  4-5  bulan;  sedangkan dengan diklat konvensional hanya dilakukan dalam waktu kurang lebih 7 hari diklat  klasikal.    Namun  demikian,  dengan mengikuti diklat moda daring peserta tidak harus  meninggalkan  kewajiban  mengajar untuk mengikuti diklat karena pembelajaran  bisa  dilakukan  di  tempat masing-masing.
Temuan keempat ,  terkait  dengan fleksibilitas  waktu  pembelajaran  bagi peserta diklat. Setelah mengikuti pembelajaran  tatap  muka  daring  melalui video conference, peserta diklat selanjutnya  mengikuti  kegiatan  tutorial daring.    Sebanyak  28  jam  pelajaran pembelajaran  tutorial  daring  dilakukan melalui  diskusi  di  forum  WAG  ataupun email.    Dengan  demikian,  diskusi  tersebut bisa  dilakukan  sesuai  keleluasaan  dan ketersediaan waktu peserta diklat. Pertanyaan  dari  peserta  maupun  respon dari  mentor  dan  peserta  lain  bisa  dibaca diwaktu-waktu luang peserta.
Pelaksanaan  pembelajaran  mandiri selama  200  jam  pelajaran  dilakukan dengan menerapkan rancangan pembelajaran/pengasuhan yang telah dibuat.    Praktek  tersebut  dilakukan sebanyak 5 kali praktik mengajar di tempat sendiri dan minimal 3 kali di lembaga lain yang  berada  satu  gugus  dengan  lembaga PAUD  tempat  peserta  mengajar.    Praktek mengajar tersebut tentu saja tidak mengganggu tugas pokok pendidik sehari- hari  karena  pada  dasarnya  merupakan pelaksanaan tugas mereka sendiri.
Demikian juga pada saat praktek mengajar di  lembaga  ekternal,  peserta  diklat  bisa menentukan  atau  menyesuaikan  waktu mereka sendiri.
Dengan  demikian,  bisa  dikatakan bahwa dari keseluruhan 248 jam pelajaran, hanya  selama  20  jam  pelajaran  yang dilakukan  secara  serempak  diikuti  oleh peserta  diklat  melalui video  conference; sekitar 228 jam pelajaran lainnya dilakukan  dengan  menyesuaikan  waktu peserta  diklat.    Walaupun  kegiatan video
conference dilakukan secara serempak dan diikuti  oleh  seluruh  peserta  dalam  satu kelas  v-con,  namun  jadwalnya  diatur sedemikian rupa sehingga tidak bertepatan dengan  waktu  mengajar  peserta  diklat diklat.
Selain  fleksibilitas  waktu  belajar, dalam diklat daring juga banyak memberikan  kemudahan  yang  dirasakan oleh  peserta  diklat  dalam  hal  fleksibilitas tempat.  Dalam sebuah dokumentasi video testimoni  peserta,  salah  seorang  alumni peserta diklat menyatakan, “dengan mengikuti  diklat  dasar  paud  daring,  saya bisa mengikuti diklat di mana saja. Tempat vicon  yang  saya  suka,  ya  di  taman.” Peserta lainnya mengatakan, “yang menyenangkan  dari  diklat  paud  dasar  ini, kita  bisa  pilih  tempat  yang  nyaman  untuk belajar.  Tidak  harus  di  dalam  kelas.  Kita bisa  sambil  lesehan  dam  menikmati kudapan,  juga  kita  bisa  sambil  ikuti diklat.”  Alumni lain menyatakan,  “Diklat dasar paud daring ini mudah untuk diikuti, minimal  punya  handphone  yang  bisa internetan,  sudah  bisa  untuk  ikut  diklat.” Bahkan,  peserta  lainnya  menegaskan fleksibilitas  waktu  dan  tempat  diklat dengan  mengatakan,  “Diklat  dasar  paud daring ini bias diikuti di mana saja, kapan aja,  dan  oleh  siapa  saja  yang  berniat meningkatkan kompetensinya sebagai guru paud.”  dan  peserta  lain  juga  mengatakan
“Diklat  dasar  paud  daring  ini  adalah “diklat tanpa batas!”
Temuan kelima , evaluasi pembelajaran dilakukan dengan mengkombinasikan  evaluasi  daring  dan luring. Evaluasi dikalkulasikan berdasarkan  komponen-komponen pretest, kehadiran,  keaktifan,  penugasan, post  test, laporan kegiatan mandiri.
Pretes dilakukan  secara  daring setelah  peserta  diklat  berhasil  melakukan registrasi online .    Skor  pretes  terekam dalam  sistem  dan  menjadi  bahan  analisis kebutuhan pembelajaran tatap muka daring.    Komponen  nilai  kehadiran diperhitungkan  dari  jumlah  keikutsertaan peserta  diklat  baik  dalam  kegiatan  daring maupun luring.  Indikator keaktifan dinilai berdasarkan keaktifan peserta dalam mengajukan pertanyaan, merespon pertanyaan peserta lain, maupun mengajukan  pendapat  pada  forum  diskusi daring.  Penugasan  diberikan  sebanyak  10 kali  penugasan  yang  harus  dikerjakan  dan diunggah peserta diklat. Postes dilakukan setelah  peserta  diklat  menyelesaikan  dua tahapan  pembelajaran  yaitu  tatap  muka daring  dan  tutorial  daring.    Hasil  evaluasi pada  tahap  ini  menentukan  ketuntasan belajar  peserta  dalam  mengikuti  diklat. Komponen  evaluasi  yang  terakhir  adalah laporan kegiatan mandiri.
Tabel 2 Pembobotan Komponen Evaluasi Diklat No. Aspek Bobot 1  Pre tes 5% 2  Kehadiran 20% 3  Keaktifan (Mengajukan atau menjawab pertanyaan) 5% 4  Nilai Tugas (9 materi) 20% 5  Post test 10% 6  Nilai Kegiatan Mandiri 40% Jumlah 100%
(Sumber : Panduan Diklat Dasar Daring Pendidik PAUD, 2017)
Masing-maisng komponen evaluasi
tersebut  memiliki  bobot  yang  berbeda
dalam  menentukan  nilai  akhir  peserta diklat.
Tabel 2 mendeskripsikan pembobotan  masing-masing  komponen tersebut.
Temuan keenam , dari sisi anggaraan,  diklat  berjenjang  tingkat  dasar dalam  jaringan  lebih  efisien  dibandingkan dengan  diklat  dengan  pola  konvensional. Tabel  3  memerinci  komponen  anggaran yang  harus  dialokasikan  untuk  diklat
daring dan diklat konvensional.
Berdasarkan  Tabel  3,  terdapat  beberapa komponen  pembiayaan  yang  sama  dan terdapat  pula  komponen  pembiayaan  yang berbeda yang diperlukan dalam penyelenggaraan  diklat  daring  dan  diklat konvensional. Tabel 3 Perbandingan Kebutuhan Alokasi Anggara Diklat Daring dan Diklat Konvensional No Rincian Kebutuhan Alokasi Anggaran Diklat Daring Diklat Konventional 1 ATK Kegiatan √ √ 2 Sertifikat √ √ 3 Snack Rapat perencanaan program dan evaluasi √ √ 4 Penggandan Laporan √ √ 5 Biaya Sewa Webex √ - 6 Biaya Sewa Domain √ - 7 Biaya Sewa Email √ - 8 Honorarium Pengajar/Pengampu Vicon √ - 9 Honorarium Mentor √ - 10  Honorarium Instruktur - √ 11  Honorarium Panitia √ √ 12  Honorarium Service Center Diklat Daring √ - 13  Sosialisasi dan Dokumentasi √ √ 14  Transport Pendamping Daerah √ - 15  Transport Petugas monev √ - 16  Uang Harian Perjalanan Dinas Monev √ - 17  Biaya Penginapan Perjalanan Dinas Monev √ - 18  Transport peserta - √ 19 Uang Harian Perjalanan Dinas Luar Kota Peserta diklat - √ 20  Konsumsi peserta diklat - √ Untuk  mengetahui  perbandingan biaya  antara  diklat  dengan  moda  daring dan  dengan  moda  konvensial,  perlu ditelaah  lebih  mendetail  perbandingan biaya  untuk  komponen  yang  berbeda tersebut.   Tabel  3 menggambarkan  rincian jumlah  dana  yang  harus  dipersiapkan untuk  komponen-komponen  yang  berbeda tersebut.
Pada  Tabel  4,  komponen  anggaran yang dihitung adalah komponen- komponen  yang  berbeda  dari  kedua  moda diklat  berjenjang  tingkat  dasar;  sedangkan untuk komponen yang sama tidak dihitung karena diasumsikan mengeluarkan anggaran  dengan  jumlah  yang  sama.
Dengan demikian, pada Tabel 4 menggambarkan  selisih  anggaran  yang
diperlukan untuk menyelenggarakan diklat berjenjang  tingkat  dasar  dengan  moda daring dan konvensional.
Besaran  angka  pada  tabel  4 diperoleh  berdasarkan  informasi  terkait pengeluaran anggaran selama menyelenggarakan  diklat  daring  untuk  45 kelas  atau  rombongan  belajar.    Dengan
demikian, untuk  beberpa komponen sudah dikalkulasikan  dari  biaya  keseluruhan dibagi  ke  dalam  45  kelas  sehingga  nilai yang tercantum adalah angka untuk 1 kelas v-con.
Tabel 4

## Perbandingan Diklat Daring dan Diklat Konvensional
No. Rincian Kebutuhan Alokasi Anggaran Daring Jumlah (Rp) Konvensional Jumlah (Rp) 1 Biaya Sewa Webex 76.667 - 2 Biaya Sewa Domain 7.778 - 3 Biaya Sewa Email 26.667 - 4 Honorarium Pengajar/Pengampu Vicon 4.000.000 - 5 Honorarium Mentor 9.600.000 - 6 Honorarium Instruktur - 9.600.000 7 Honorarium Service Center Diklat Daring 1.800.000 8 Transport Pendamping Daerah 600.000 9 Transport Petugas monev 500.000 10 Uang Harian Perjalanan Dinas Monev 1.290.000 11 Biaya Penginapan Perjalanan Dinas Monev         700.000 12 Transport peserta 25.000.000 13 Uang Harian Perjalanan Dinas Luar Kota Peserta diklat 7.500.000 14 Konsumsi peserta diklat 23.450.000 Total 18.601.111 65.550.000
Salah  satu  karakteristik  utama pembelajaran  daring  adalah  keberadaan pendidik  dan  peserta  didik  yang  secara fisik  tidak  berada  di  tempat  yang  sama. Walaupun  tidak  berada  di  tempat  yang sama,  komunikasi  dan  proses  belajar mengajar tetap berlangsung melalui teknologi.  Keterlibatan teknologi ini yang kemudian harus didukung dengan penyediaan  perangkat  yang  sesuai  oleh penyelenggara diklat daring.
Pada  Tabel  4,    beberapa  perangkat ataupun dukungan teknologi yang diperlukan  antara  lain  penyewaan  webex, domain,  dan  email.    Penyewaan  system tersebut,  terutama  webex,  sebenarnya cukup  mahal  tetapi  bisa  digunakan  untuk banyak kelas v-con.
Angka yang tercantum dalam Tabel 4  untuk  komponen  sewa  webex,  domain, dan  email  merupakan  angka  perkiraan untuk  satu  kelas  atau  rombongan  belajar.
Ketiga  komponen  anggaran  tersebut  tidak ada  dalam  pembelajaran  konvensional, kecuali  jika  penyelenggaraan  di  hotel sehingga memerlukan sewa ruangan.
Honorarium pengampu v-con dikalkulasikan  untuk  20  jam  pelajaran tatap muka daring, dengan asumsi per jam pelajaran Rp. 200.000,-  Selain pengampu, dalam  diklat  daring  diperlukan  juga honorarium untuk mentor sebanyak 48 jam pelajaran, dengan asumis per jam pelajaran Rp.  200.000,-  .    Untuk  biaya  instruktur pada  diklat  konvensional,  alokasi  yang diperlukan hanya untuk instruktur
sebanyak 48 jam pelajaran, dengan asumsi per jam pelajaran Rp. 200.000,-
Komponen  anggara  lain  yang dibutuhkan  dalam  diklat  daring  adalah alokasi anggaran untuk perjalanan kegiatan monitoring  dan  evaluasi.    Kegiatan  ini diperlukan  sebagai  salah  satu  kegiatan dalam rangkaian pengendalian mutu kegiatan.  Karena peserta diklat dalam satu kelas daring yang diselenggarakan berlokasi  di  satu  kabupaten/kota,  maka perlu setidaknya satu kali perjalanan dinas ke  kabupaten/kota  tempat  peserta  didik berada.    Sementara  itu,  dalam  diklat konvensional, pelaksanaan diklat dilakukan  di  lembaga  penyelenggara sehingga tidak diperlukan biaya perjalanan dinas kegiatan monitoring dan evaluasi.
Karena penyelenggaraan diklat konvensional dilakukan di lembaga penyelenggara,  maka  diperlukan  alokasi anggaran untuk transportasi, konsumsi dan akomodasi  peserta.    Jika  diasumsikan setiap kelas diklat konvensional terdiri atas 50  orang  peserta  dan  dilakukan  dalam  7 hari  waktu  diklat,  maka  diperlukan anggara sebesar kurang lebih Rp. 50.950.00,-
Dari perhitungan komponen anggara  tersebut,  bisa  dihitung  selisih anggaraan  antara  diklat  daring  dengan diklat  konvensional  untuk  sasaran  50 orang  peserta,  sebesar  kurang  lebih  Rp. 46.900.000,-    Dengan  kata,  lain  diklat dengan  moda  daring  lebih  efisien  dari  sisi anggaran  dibandingkan  dengan  diklat konvensional.

## PENUTUP
Temuan  pendahuluan  dari  penelitian  ini antara  lain  1)  strategi  pembelaran  dalam diklat  daring  berbeda  dengan  diklat konvensional  sehingga  sdm  yang  terlibat juga  tidak  hanya  instruktur,  tetapi  juga harus  ada  mentor  dan  administrator;  2) struktur  kurikulum  diklat  daring  lebih banyak  karena  menambahkan  200  jam pelajaran untuk kegiatan mandiri; 3) waktu penyelenggaraan menjadi lebih lama tetapi peserta tidak harus meninggalkan
kewajiban  mengajar  untuk  mengikuti diklat  karena  pembelajaran  bisa  dilakukan di tempat masing-masing; 4) pembelajaran lebih  fleksibel  dari  sisi  waktu  dan  tempat sesuai  dengan  waktu  dan  tempat  yang peserta  diklat  tentukan;  5)  evaluasi pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dan luring;  6)  penyelenggaraan  diklat  daring lebih efisien dari sisi anggaran dibandingkan dengan diklat konvensional.
Berdasarkan temuan penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  dapat  ditarik simpulan  bahwa  diklat  dengan  moda daring  memiliki  kelebihan  dibandingkan dengan  diklat  konvensional.    Kelebihan yang  paling  terlihat  adalah  berkaitan dengan efisiensi anggaran dan fleksibilitas waktu dan tempat bagi peserta diklat.
Namun  demikian,  hal  ini  tidak berarti  bahwa  diklat  dengan  moda  daring baik dibandingkan dengan diklat konvensional.    Untuk  wilayah  yang memiliki  kendala  terkait  dengan  jaringan maupun  kendala  SDM  yang  memadai, penyelenggaraan  diklat  dengan  moda daring  sulit  dilakukan.    Dengan  demikian, pemilihan moda diklat tentu saja dipengaruhi  dengan  faktor-faktor  lain sehingga penyelenggara perlu
menyesuaikan moda yang dipilih berdasarkan daya dukung yang ada.
Penelitian ini bersifat studi pendahuluan  yang  menghasilkan  temuan umum yang lebih terkait dengan manajemen penyelenggaraan diklat daring. Untuk  penelitian  selanjutnya,  penulis merekomendasikan  penelitian  lebih  lanjut terkait output maupun outcome kurikulum diklat dasar daring ini terhadap peningkatan kompetensi peserta diklat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan kepada  pimpinan  dan  staf  PP  PAUD  dan Dikmas  Jawa  Barat  yang  sangat  membantu dan memfasilitasi penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Burton,  E.  M.  (2003).  Distance  learning
and service-learning in the accelerated  format. New  Directions for  Adult  and  Continuing  Education ,
2003 (97),
63–72. https://doi.org/10.1002/ace.89 Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif,  dan  Campuran (Edisi Terj). Jakarta: Pustaka Pelajar. Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan. (2011). Pedoman  Diklat  Berjenjang  PTK PAUD.
Jakarta:
Direktorat Pembinaaan  PTK  PAUDNI.Linn,  M.
C.  (1996).  Cognition  and  distance learning. Journal  of  the  American Society  for  Information  Science , 47 (11),
826–842.
https://doi.org/10.1002/(SICI)1097- 4571(199611)47:11<826::AID- ASI6>3.0.CO;2-4
Markova, T., Glazkova, I., & Zaborova, E.
(2017).  Quality  Issues  of  Online Distance  Learning. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 237 (June 2016),
685–691.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.
02.043
Maynard,  A.  D.  (2015).  Navigating  the fourth  industrial  revolution. Nature
Nanotechnology , 10 (12),  1005–1006. https://doi.org/10.1038/nnano.2015.2
86 PDSPK  Kemendikbud.  (2017).  Statistik pendidikan anak usia dini 2016/2017, 1–119. Retrieved from http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/ uploadDir/isi_C6C3980D-F1F1- 4BEB-8DFA-FD57559F1D86_.pdf
PP PAUD dan Dikmas Jawa Barat  (2017).
Panduan Penyelenggaraan Diklat
Dasar  Daring  Bagi  Pendidik  PAUD. Bandung:  PP  PAUD  dan  DIkmas Jawa Barat. Rusman. (2017). Belajar dan
pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.
(2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi:
Mengembangkan
Profesionalitas Guru . Jakarta: PT  Rajagrafindo Persada.
Silalahi,  U.  (2009). Metode  Penelitian Sosial . Bandung: PT Refika Aditama.