## INSAN
Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental http://e-journal.unair.ac.id/index.php/JPKM p-ISSN 2528-0104 | e-ISSN 2528-5181

## ARTIKEL PENELITIAN
PENGARUH ORIENTASI TUJUAN DAN PERSEPSI SISWA PADA KOMPETENSI GURU TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK SISWA
BERNADETTA LISA ANDIKA PERMATASARI 1* & NUR AINY FARDANA 2
1 Program Studi Magister Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Airlangga
2 Departemen Psikologi Perkembangan dan Pendidikan, Fakultas Psikologi Universitas Airlangga

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  orientasi  tujuan  dan  persepsi  siswa  pada kompetensi  guru  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  subjek  132  siswa  SMA  Kristen  Cita  Hati  Surabaya  yang  dipilih  melalui  teknik proportionate  stratified  random  sampling .  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner skala orientasi tujuan, persepsi siswa pada kompetensi pedagogik guru, dan prokrastinasi akademik siswa Analisis data yang digunakan adalah analisis regresi berganda. Hasil analisis regresi ganda melalui program IBM SPSS 23 menunjukkan F hitung sebesar 1.492 dan p=.299 (p>.05) yang menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara orientasi tujuan dan persepsi siswa pada kompetensi guru terhadap prokrastinasi akademik siswa.
Kata kunci: orientasi tujuan, persepsi siswa pada kompetensi guru, prokrastinasi akademik

## ABSTRACT
This research  aimed to  investigate  the  effect of  goal orientation and students’ perception of  teacher competence on students’ academic procrastination. This research used quantitative method with 132 subjects  from  Cita  Hati  Christian  High  School  students  and  were  selected  through  proportionate stratified random sampling. The data collection tool was a questionnaire of goal orientation, student’s perception  of  teacher  pedagogic  competence,  and  student’s  academic  procrastination.  The  data  was analyzed  by  multiple  regression  analysis.  The  result  of  multiple  regression  analysis  by  IBM SPSS  23 showed the value of F=1.492 and p=.299 (p>.05). The result showed that there is no significant effect between  goal  orientation  and  student’s  perception  of  teacher  pedagogic  competence  to  students’ academic procrastination.
Keywords: goal orientation, , student’s perception of teacher competence, academic procrastination
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(1), 77-83 doi: 10.20473/jpkm.v2i12017.77-83
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental, 2017, Vol. 2(1), 77-83, doi: 10.20473/jpkm.v2i12017.77-83 Dikirimkan: 26 Januari 2017 Diterima: 31 Mei 2017 Diterbitkan: 26 Juli 2017 Editor: Rosatyani Puspita Adiati *Alamat korespondensi: Jalan Jalan Airlangga 4-6, Surabaya, Jawa Timur 60286. Surel:

## permatalisa13@yahoo.com
Naskah  ini  merupakan  naskah  dengan  akses  terbuka  dibawah  ketentuan  the  Creative Common  Attribution  License  ( http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ),  sehingga penggunaan, distribusi, reproduksi dalam media apapun atas artikel ini tidak dibatasi, selama sumber aslinya disitir dengan baik.

## P E N D A H U L U A N
Kualitas pendidikan di Indonesia seringkali fokus pada hasil prestasi akademik siswa. Namun, orang tua dan guru terkadang lupa bahwa ada beberapa faktor yang akan menghambat siswa dalam mencapai prestasi akademik, salah satunya adalah prokrastinasi. Steel (2004) menyatakan bahwa prokrastinasi merupakan perilaku menunda-nunda yang dilakukan secara sengaja terhadap suatu pengerjaan tugas, meskipun  individu  tersebut  mengetahui  dampak  negatif  yang  akan  terjadi.  Penunda-nundaan  inilah yang akan membuat siswa kesulitan mencapai prestasi belajar. Dalam konteks prokrastinasi akademik, kecenderungan penundaan tugas yang dilakukan seorang siswa bisa dilihat dari kepercayaan, persepsi, atau  perasaan  tertentu  yang  dimiliki  siswa  itu  mengenai  dirinya  sendiri  dalam  ranah  akademik (Andreas, 2007).
Prokrastinasi  akademik  yang  dilakukan  oleh  siswa  tidak  akan  lepas  dari  beberapa  alasan.  Menurut Solomon dan Rothblum (1984), faktor penyebab prokrastinasi dapat dikategorikan dalam dua faktor utama, yaitu takut gagal (fear of failure ) dan menolak tugas dan malas ( task averseness and laziness ). Kedua faktor tersebut mucul dari dalam individu maupun dari luar individu itu sendiri. Ellis dan Knaus (dalam Ghufron & Rini, 2010) menyatakan bahwa prokrastinasi merupakan salah satu masalah yang secara luas menimpa sebagian besar masyarakat dan siswa pada lingkungan yang lebih kecil. Perilaku proskrastinasi  tentu  saja  akan  memberikan  dampak  negatif  pada  siswa,  diantaranya  meningkatnya jumlah absen di kelas, nilai akademik menurun, dan paling parah adalah dikeluarkan dari sekolah. Burka & Yuen (2008) menambahkan bahwa terdapat empat faktor yang menyebabkan munculnya perilaku prokrastinasi,  yaitu;  (a)  kepercayaan  diri  yang  rendah  terhadap  kemampuan  untuk  sukses;  (b) keengganan  mengerjakan  tugas;  (c)  tujuan  yang  dicapai  masih  jauh;  dan  (d)  kesulitan  dalam self- regulation .
Burka  dan  Yuen  (2008)  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  mengetahui  prokrastinasi  adalah dengan  melihat  apakah  perilaku  tersebut  menyusahkan  bagi  individu.  Prokrastinator  biasanya  tidak akan  mengalami  penderitaan  akibat  dari  penundaan  yang  dia  lakukan.  Terdapat  tiga  karakteristik perilaku yang menunjukkan sebuah prokrastinasi dan satu perilaku tambahan yang diungkapkan oleh Burka dan Yuen (2008), yaitu; (a) kesenjangan antara niat dan tindakan; (b) kesadaran diri yang rendah; (c) perilaku tidak disiplin; dan (d) perhatian yang mudah terganggu.
Fenomena  prokrastinasi  akademik  yang  selalu  terjadi  dari  generasi  ke  generasi  memunculkan pertanyaan, apakah yang sesungguhnya menyebabkan pelajar SMA melakukan perilaku prokrastinasi. Hingga saat ini, tanggapan yang serius mengenai fenomena penundaan di kalangan siswa belum begitu menjadi trending topic . Kebanyakan siswa dan guru menutup mata dan membiarkan perilaku yang jelas berdampak negatif tersebut. Siswa yang melakukan prokrastinasi akademik di sekolah biasanya tidak mendapatkan  bantuan  atau  bimbingan  untuk  mengurangi  perilaku  tersebut.  Guru  hanya  memberi
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(1), 77-83 doi: 10.20473/jpkm.v2i12017.77-83
hukuman terhadap siswa tersebut dengan konsekuensi pengurangan nilai atau yang lainnya.
Perilaku tidak mau segera mengerjakan tugas dan menyelesaikan tugas yang telah dikerjakan biasanya dikaitkan dengan ada tidaknya motivasi belajar dalam diri siswa. Siswa memiliki motivasi untuk belajar dan mencapai prestasi belajar atau tidak berkaitan dengan orientasi tujuan yang dimiliki atau disebut goal  orientation .  Orientasi  tujuan  menjelaskan  mengenai  proses  belajar  dari  kinerja  siswa  dalam menghadapi  tugas-tugas  akademik  dan  dalam  lingkungan  sekolah.  Dalam  hal  ini,  perhatian  terfokus pada tujuan keterlibatan dalam perilaku berprestasi (Pintrich & Schunk, 1996).
Ada dua jenis orientasi tujuan siswa menurut Ames (dalam Pintrich & Schunk, 1996), yaitu task-involved orientation atau orientasi penguasaan tugas dan ego-involved orientation atau orientasi performansi. Orientasi  tujuan  penguasaan  berarti  tujuan  siswa  dalam  belajar  dicirikan  oleh  kepuasan  ketika menguasai  atau  menyelesaikan  tugas,  disertai  dengan  tingkat  efikasi  yang  tinggi,  nilai  tugas,  minat, emosi positif, ketekunan yang tinggi, mengotimalkan penggunaan strategi kognitif dan metakognitif, dan menjalankan strategi belajar yang baik (Arias, 2004). Orientasi tujuan performansi berarti siswa lebih banyak  memperhatikan  kemampuannya  dan  kurang  mengembangkan  performansi  yang  lain,  dalam melaksanakan tugas, fokusnya adalah lebih baik dari orang lain.
Selain orientasi tujuan, ada juga faktor lain yang menjadi penyebab prokrastinasi, yaitu persepsi siswa terhadap kompetensi guru. Mau tidak mau, proses belajar mengajar sangat berkaitan dengan orang yang menyampaikan materi dalam kelas. Dalam pembelajaran di kelas, guru merupakan seorang yang akan menggerakkan  dan  mengarahkan  kelas  tersebut  menuju  ke  tujuan  pembelajaran.  Jadi,  tidak  dapat dipungkiri bahwa guru juga merupakan unsur penting dalam pembelajaran selain siswa. Apapun yang dimiliki atau dilakukan guru akan menjadi sorotan para siswa. Siswa bisa menilai guru itu baik atau tidak, bisa atau tidak, dari cara guru tersebut mengajar atau sekadar berperilaku.
Begitu pentingnya sosok guru bagi siswa, maka pemerintah membuat undang-undang bagi guru agar mereka  memiliki  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  pendidikan  di  Indonesia. Berdasarkan PP no.19 tahun 2005 tentang standar pendidik dan tenaga pendidikan, seorang guru harus memiliki  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  antara  lain  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Keempat kompetensi tersebut nantinya akan dijabarkan pada indikator-indikator yang lebih jelas.
Kemampuan  guru  dalam  memenuhi  keempat  kompetensi  tersebut  pastinya  memiliki  sumbangsih terhadap  perilaku  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Cronbach  (dalam  Hamalik,  2009),  jika  individu mengagumi  salah  satu  sifat  seseorang,  maka  individu  tersebut  cenderung  untuk  mengagumi  orang tersebut  secara  keseluruhan.  Demikan  juga  halnya  dengan  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  yang dimiliki seorang guru. Dalam penelitian ini, kompetensi yang akan dijadikan variabel adalah kompetensi pedagogik. Hal tersebut dikarenakan kompetensi pedagogik merupakan kemampuan pemahaman guru terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik sangat berkaitan dengan aktivitas, strategi, dan prestasi akademik siswa.
Menurut  Maramis  (dalam  Sunaryo,  2002),  persepsi  adalah  daya  mengenal  barang,  kualitas  atau hubungan,  dan  perbedaan  antara  hal  ini  melalui  proses  mengamati,  mengetahui,  atau  mengartikan setelah panca inderanya mendapat rangsang. Tidak dapat dipungkiri, persepsi seseorang muncul karena adanya stimulus. Namun, prosesnya tidak berhenti begitu saja. Stimulus tersebut kemudian diteruskan dan proses selanjutnya merupakan proses persepsi.
Persepsi siswa terhadap kompetensi guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas ada yang positif dan ada yang negatif. Siswa yang memiliki persepsi positif terhadap gurunya, biasanya akan menyenangi pelajaran yang diberikan dan akan rajin mengikuti segala proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru tersebut. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa biasanya menunjukkan perilaku yang positif, misalnya
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(1), 77-83 doi: 10.20473/jpkm.v2i12017.77-83
memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru,  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  mau mengerjakan tugas yang diberikan guru, dan sebagainya. Sebaliknya, siswa yang memiliki persepsi yang negatif  terhadap  gurunya  akan  menunjukkan  perilaku  yang  acuh,  sibuk  sendiri,  menganggu  teman- temannya, malas mengerjakan tugas, dan lain-lain.
Berdasarkan pemaparan tersebut, prokrastinasi akademik merupakan suatu  fenomena penting yang tidak  seharusnya  didiamkan.  Prestasi  siswa  akan  terhambat  jika  prokrastinasi  tidak  ditanggulangi dengan baik. Sebelum mengurangi tingkat prokrastinasi siswa, guru sebaiknya mengetahui penyebab- penyebab munculnya prokrastinasi.
Oleh karena itu, terdapat beberapa penelitian yang membahas mengenai prokrastinasi, salah satunya adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pramusanti  (2011).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada hubungan negatif yang sangat signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru dengan prokrastinasi akademik. Penelitian kedua yang membahas tentang prokrastinasi dilakukan oleh Howell  dan  Watson  (2007).  Penelitian  ini  meneliti  hubungan  antara  prokrastinasi,  orientasi  tujuan berpestasi,  dan  strategi  belajar  dari  150  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa prokrastinasi memiliki hubungan negatif dengan orientasi tujuan penugasan, tetapi memiliki hubungan yang positif dengan orientasi tujuan penghindaran penguasaan tugas.
Mengembangkan dari penelitian sebelumnya, penelitian ini akan membuktikan beberapa faktor yang mempengaruhi  prokrastinasi,  yaitu  orientasi  tujuan  dan  persepsi  siswa  pada  kompetensi  guru, khususnya  kompetensi  pedagogik.  Kedua  hal  tersebut–orientasi  tujuan  dan  persepsi  siswa  pada kompetensi guru merupakan beberapa faktor internal yang menjadi penyebab munculnya prokrastinasi akademik siswa.

## M E T O D E

## Partisipan
Partisipan dalam penelitian ini adalah 132 siswa SMA Kristen Cita Hati Surabaya. Teknik sampling yang digunakan adalah dengan menggunakan stratified random sampling karena populasi dalam penelitian ini mempunyai anggota yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional.

## Pengukuran
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kuesioner dengan menggunakan skala Likert. Instrumen penelitian untuk mengukur variabel dalam penelitian ini dikembangkan oleh peneliti sendiri. Untuk tingkat prokrastinasi akademik siswa, instrumen penelitian yang dikembangkan berdasakan pada ciri perilaku prokrastinasi yang dipaparkan oleh Burka dan Yuen (2005). Instrumen untuk  mengukur  orientasi  tujuan  siswa  dikembangkan  berdasarkan  indikator  orientasi  tujuan  yang dipaparkan  oleh  Ames  dan  Archer  (1988).  Instrumen  untuk  mengukur  persepsi  siswa  terhadap kompetensi pedagogik guru dikembangkan dengan dasar indikator kompetensi guru berdasarkan  UU RI no. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bab II pasal 2 ayat 1.

## Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi ganda. Analisis regresi ganda adalah alat untuk meramalkan nilai pengaruh dua variabel bebas atau lebih terhadap satu variabel terikat (untuk membuktikan ada tidaknya hubungan fungsional atau hubungan kausal antara dua atau lebih variabel bebas). Dalam penelitian ini, kegunaan analisis regresi ganda untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(1), 77-83 doi: 10.20473/jpkm.v2i12017.77-83
yang  signifikan  antara  orientasi  tujuan  dan  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  dengan prokrastinasi  akademik  siswa  SMA  Kristen  Cita  hati  Surabaya.  Cara  penghitungan  statistik  dalam penelitian ini dibantu dengan program IBM SPSS Statistics 23.

## H A S I L   P E N E L I T I A N
Dari hasil analisis regresi, peneliti memperoleh nilai F hitung sebesar 1.492 dengan probabilitas atau nilai signifikansi sebesar .229 (p<.05). Oleh karena itu, hipotesis penelitian ini ditolak karena tidak terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan (bersama-sama) antara orientasi tujuan dan persepsi siswa pada kompetensi guru terhadap prokrastinasi akademik siswa.
Nilai  t hitung untuk  variabel  orientasi  tujuan  (X 1 )  adalah  sebesar  -1.522  dengan  taraf  signifikansi  .130 (p<.05). Oleh karenanya, tidak ada pengaruh yang signifikan antara variabel orientasi tujuan terhadap variabel  prokrastinasi  akademik  siswa.  Nilai  t hitung untuk  variabel  persepsi  siswa  pada  kompetensi pedagogik  guru  (X 2 )  adalah  sebesar  0.742  dengan  taraf  signifikansi  .459  (p<.05).  Maka,  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  persepsi  siswa  pada  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap variabel prokrastinasi akademik siswa.

## D I S K U S I
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  orientasi  tujuan berprestasi dan persepsi siswa pada kompetensi guru terhadap prokrastinasi akademik siswa. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel orientasi tujuan dan persepsi siswa  pada  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  perilaku  prokrastinasi  siswa.  Berdasarkan  data penelitian yang dianalisis, peneliti akan membahas hasil penelitian dari aspek teoritis dan praktiknya.
Prokrastinasi akademik adalah perilaku penundaan pada tugas akademik yang dilakukan secara sadar dengan melakukan aktivitas lain yang menyenangkan, tidak bertujuan, dan tidak memperhatikan waktu sehingga  menimbulkan  akibat  negatif  atau  kerugian  pada  pelakunya.  Burka  dan  Yuen  (2008) menyatakan bahwa terdapat empat faktor yang menyebabkan munculnya perilaku prokrastinasi, yaitu; (a)  kepercayaan  diri  yang  rendah  terhdap  kemampuan  untuk  sukses;  (b)  keengganan  mengerjakan tugas; (c) tujuan yang dicapai masih jauh; dan (d) kesulitan dalam self-regulation . Kepercayaan diri yang rendah terhadap kemampuan untuk sukses dan tujuan yang dicapai masih jauh merupakan bagian dari orientasi  tujuan,  sedangkan  keengganan  mengerjakan  tugas  berhubungan  dengan  persepsi  siswa, khususnya dalam hal ini adalah persepsi siswa pada komptensi pedagogik guru.
Ditolaknya hipotesis yang diajukan peneliti dimungkinkan karena adanya faktor lain yang lebih dominan seperti yang dinyatakan oleh Solomon dan Rothblum (1984) bahwa terdapat dua faktor utama yang mempengaruhi prokrastinasi, yaitu  takut gagal  dan penolakan terhadap tugas. Faktor takut gagal  ini berhubungan  dengan  selalu  merasa  cemas,  penetapan  standar  performa  yang  terlalu  tinggi  atau perfeksionisme, kesulitan membuat keputusan, ketergantungan dengan orang lain, rendahnya tingkat kepercayaan  diri  individu,  kurangnya  penerimaan,  dan  takut  akan  keberhasilan.  Faktor  penolakan terhadap  tugas  berhubungan  dengan  perasaan  terancam  akan  tugas,  kecenderungan  untuk  merasa kelelahan,  pemberontakan  terhadap  otoritas,  kemalasan,  pengambilan  risiko,  dan  pengaruh  teman sebaya.
Burka  dan  Yuen  (2004)  juga  menyatakan  faktor  lain  yang  mempengaruhi  munculnya  perilaku prokrastinasi,  yaitu  kepercayaan  diri  yang  rendah  terhadap  kemampuan  untuk  sukses,  keengganan mengerjakan tugas, tujuan yang akan dicapai masih jauh, dan kesulitan dalam self-regulation . Kemudian, Burka  dan  Yuen  (2004)  menambahkan  bahwa  prokrastinasi  memiliki  relasi  yang  kuat  dengan
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(1), 77-83 doi: 10.20473/jpkm.v2i12017.77-83
manajemen waktu yang buruk, kesadaran diri yang rendah, perilaku tidak disiplin, dan perhatian yang mudah terganggu.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecenderungan prokrastinasi yang dilakukan  partisipan bukan karena pengaruh dari faktor orientasi tujuan dan persepsi siswa pada kompetensi guru. Hal tersebut didukung  oleh  hasil  wawancara  kepada  beberapa  subjek  siswa  setelah  analisis  data  ini  dilakukan. Kecenderungan  untuk  tidak  menyelesaikan  tugas  biasanya  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan untuk  mengatur  waktu,  malas,  dan  kondisi  sekitar  lingkungan  yang  tidak  mendukung  subjek  untuk menyelesaikan tugas, misalnya diajak teman untuk pergi jalan-jalan.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka hasil penelitian ini tidak terbukti dimungkinkan karena adanya faktor  lain  yang  lebih  berpengaruh  atau  dominan  terhadap  kecenderungan  prokrastinasi  akademik. Peneliti menyadari bahwa penelitian yang dilakukan ini masih terdapat banyak kelemahan, baik dalam penyusunan  maupun  pelaksanaan  penelitian,  terutama  dalam  distribusi  kuesioner.  Salah  satu kelemahan metode survei dengan alat pengumpulan data berupa kuesioner adalah peneliti tidak dapat mengontrol pilihan jawaban responden. Dengan jumlah responden 132 siswa, tidak sedikit siswa yang menjawab secara tidak serius, misalnya menjawab setuju atau sangat setuju pada semua aitem sehingga merusak distribusi. Hasil jawaban siswa tersebut memberikan dampak pada hasil penelitian ini. Selain itu, keterbatasan penelitian ini adalah peneliti hanya melihat faktor orientasi tujuan dan persepsi siswa pada  kompetensi  pedagogik  guru  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi,  tetapi  secara teoritis terdapat banyak faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik.

## S I M P U L A N
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel orientasi tujuan dan persepsi siswa pada kompetensi pedagogik  guru  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  variabel orientasi tujuan memiliki pengaruh yang lebih besar terhadap prokrastinasi akademik siswa daripada variabel persepsi siswa pada kompetensi pedagogik guru.

## P U S T A K A   A C U A N
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the  classroom: Students'  learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology , 80 (3), 260.
Andreas. (2007). Hubungan Konsep Diri Akademik dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa . Skripsi . Psikologi UI.
Arias,  J.F.  (2004).  Recent  Perspective  in  the  Study of  Motivation:  Goal  Orientation  Theory. Electronic Journal  of  Research  in  Educational  Psychology .  Department  of  Developmental  Psychology  and Universidad de Almeria.
Burka, J.B., & Yuen, L.M. (2008). Procrastination: Why You Do It: What to Do about It Now . Cambridge: Da Capo Press.
Ghufron, N. & Rini, R. S. (2010). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Az-Ruzz Media.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Howell, A. J., & Watson, D. C. (2007). Procrastination: Associations with achievement goal orientation and learning strategies. Personality and Individual Differences , 43 (1), 167-178.
Pramusanti, N. (2012). Hubungan Antara Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Pedagogik Guru dengan
INSAN Jurnal Psikologi dan Kesehatan Mental 2017, Vol. 2(1), 77-83 doi: 10.20473/jpkm.v2i12017.77-83
Prokrastinasi  Akademik  pada  Siswa  SMP  Al-Islam  1  Surakarta. Skripsi .  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Pintrich, P.R. & D.H. Schunk. (1996). Motivation in Education, Theory, Research, and Application. Ohio: Prentice Education. Solomom, L.J. & Rothblum, E.D. (1984). Academic Procrastination: Frequency and Cognitive-Behavioral Correlates. Journal of Counseling Psychology, 31, 504-510 .
Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology , 31 (4), 503-509.
Steel, P. (2004). The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Review of Quintessential Self-Regulatory Failure . Canada: University of Calgary.
Sunaryo. (2002). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC.