## An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab
Vol. 22 No. 01, 2020, 17-36 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i01.2075
STRATEGI PEMBENTUKAN LINGKUNGAN BERBAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH

## Rini Astuti, Akla, Albarra Sarbaini
Institut Agama Islam Negeri Metro email: rinix1a5@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  analyze  models  of  the  Arabic  language  environment formation  to  increase  the  ability  of  language  learners  in  Islamic  Senior  High School.  This  research  method  was  qualitative.  The  research  was  conducted  at Islamic Senior High School 1 Metro. Research respondents were 245 students of boarding  Islamic  Senior  High  School  that  consisted  of  170  females  and  73 males. The data collection method used participant observation instruments and interviews. Both of these instruments were used to get  data about the models of the  Arabic  language  environment  formation  to  increase  the  language  skills  of students in Islamic Senior High School. Steps of Data analysis techniques were collecting  data,  reducing  data,  presenting  data,  and  making  a  conclusion.  The results  showed  that  the  model  of  the  formation  of  the  Arabic  language environment  consisted  of  the  visual  environment,  audio  environment,  and  the audiovisual  environment.  This  model  was  able  to  overcome  the  difficulties  of students  in  acquiring  Arabic.  This  model  of  the  Arabic  language  environment provides direct and natural Arabic mastery. Qualitative analysis results showed that  the  Arabic  environment  was  able  to  increase  students’  language  skills  of
Islamic Senior High School.
Keywords: Arabic Learning; Language Environment; Language Skills .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  model-model  pembentukan  lingkungan berbahasa  Arab  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa  Madrasah Aliyah.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di
Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro. Responden penelitian adalah siswa Madrasah Aliyah  yang  tinggal  di  asrama.  Jumlah  responden  penelitian  sebanyak  243 orang  terdiri  dari  siswa  perempuan  170  dan  siswa  laki-laki  73  orang.  Metode pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  observasi partisipan  dan  wawancara  mendalam.  Kedua  instrumen  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  model-model  pembentukan  lingkungan  berbahasa
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Arab  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa  Madrasah  Aliyah. Teknik analisis data dilakukan dengan tahapan mengumpulkan data, mereduksi data,  menyajikan  data  dan  membuat  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  model-model  pembentukan  lingkungan  berbahasa  Arab  terdiri  dari lingkungan  pandang,  lingkungan  dengar  dan  lingkungan  pandang  dengar. Model-model  ini  telah  mampu  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  pemerolehan bahasa  Arab.  Model  lingkungan  bahasa  Arab  bentukan  ini  memberikan penguasaan  bahasa  Arab  secara  langsung  dan  alami.  Pembelajaran  bahasa Arab yang berlangsung secara optimal di dalam lingkungan berbahasa mampu melatih  kemahiran  siswa  dalam  semua  aspek  kebahasaan.  Hasil  analisis kualitatif menunjukkan bahwa lingkungan berbahasa Arab mampu meningkatkan kemampuan berbahasa siswa Madrasah Aliyah.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Lingkungan Berbahasa, Kemahiran Berbahasa.

## A. Pendahuluan
Sistem  pengajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  semakin  dinamis dan  variatif  sesuai  dengan  perkembangan  pengetahuan  manusia.  Salah  satu strategi yang dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran bahasa yaitu dengan  menciptakan  lingkungan  berbahasa.  Lingkungan  berbahasa  dengan segala  kegiatan  kebahasaan  yang  terdapat  di  dalamnya  dan  dilaksanakan siswa secara baik dapat mendukung proses penguasaan bahasa. 1 Lingkungan memiliki  peran  besar  terhadap  pemerolehan  kemahiran  berbicara  siswa. Lingkungan  berbahasa  yang  diorganisir  secara  maksimal  dan  terprogram sejalan dengan tujuan pengajaran dapat membantu keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam pemerolehan kemahiran  berbicara  disebabkan  oleh  lingkungan  berbahasa  yang  tidak kondusif. 2 Lingkungan  berbahasa  yang  optimal  dapat  mempermudah  siswa dalam  menguasai  kemahiran  berbahasa.  Kemudahan  yang  dirasakan  siswa selain karena lingkungan berbahasa menerapkan teori secara langsung, siswa bahasa  juga  dapat  secara  langsung  mendengar,  melihat,  mengucapkan  dan menirukan  apa  yang  didengar,  dilihat  dan  dicontohkan.  Dengan  cara  ini tujuan pembelajaran bahasa dapat tercapai dengan baik.
Penelitian A. Hidayat mengkaji tentang pelibatan lingkungan berbahasa dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Lingkungan  belajar  yang  berupa penerapan  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  organisir  kelas yang  dilakukan  pengajar.  Keberadaan  lingkungan  berbahasa  Arab  akan
1 Yenti Juniarti dan Eva Gustiana, “Pengembangan Sumber Belajar Bermain Berbasis Mobile Learning,” Jurnal Pendidikan Edutama 6, no. 1 (2019): 37–42, https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.289.
2 Nur Habibah, “Lingkungan Artifisial dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 3, no. 2 (2016): 173–96, https://doi.org/10.15408/a.v3i2.4038.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
membentuk  gradasi  dan  konteks  pembelajaran  yang  ideal.  Apabila lingkungan  berbahasa  Arab  kondusif,  maka  proses  pembelajaran  juga  akan berlangsung kondusif. 3 Penelitian Maspalah menjelaskan bahwa lingkungan audio  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  pemerolehan  bahasa  dan kemahiran  berbicara.  Lingkungan  audio  yang  diperdengarkan  kepada  siswa dengan  menggunakan  bahasa  sasaran  membantu  siswa  dapat  melafalkan bahasa  sasaran  dengan  baik. 4 Lingkungan  berbahasa  sebagai  sarana  dalam pengembangan  bahasa  Arab  dengan  memberikan  stimulus  respon  keaktifan berbahasa. Dengan adanya lingkungan bahasa diharapkan dapat mengembangkan potensi siswa dalam berbahasa Arab. 5
Penelitian  terdahulu  mengkaji  dua  isu  utama.  Pertama,  penelitian  yang mengkaji lingkungan berbahasa hanya pada proses pembelajaran. Penerapan lingkungan  berbahasa  hanya  ketika  proses  pembelajaran  bahasa  Arab berlangsung  di  kelas.  Kedua,  penelitian  yang  mengkaji  tentang  lingkungan berbahasa dengar saja. Lingkungan bahasa dengar adalah penggunaan bahasa sasaran  dalam  setiap  informasi  audio.  Lingkungan  bahasa  menjadi  wadah untuk menginterpretasikan pembelajaran, dengan adanya lingkungan bahasa pembelajaran  tidak  hanya  berada  di  kelas,  sehingga  memberikan  banyak ruang dan kesempatan siswa untuk melatih kemampuan bahasanya.
Penelitian  ini  akan  mengkaji  tentang  strategi  pembentukan  lingkungan berbahasa  Arab  baik  di  dalam  proses  pembelajaran  maupun  di  luar  proses pembelajaran.  Lingkungan  bahasa  merupakan  fasilitas  bagi  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan  bahasa.  Lingkungan  bahasa  berkaitan  dengan seluruh  aspek  yang  mendukung  pada  proses  pemerolehan  bahasa,  baik  itu dari  tempat,  dari  kondisi  alam,    dan  perilaku  manusia,  semua  itu  sangat penting  dalam  mewujudkan  keterampilan  berbicara  untuk  siswa  bahasa Arab.  Sejalan  dengan  tujuan  tersebut  pertanyaan  dirumuskan:  Bagaimana model-model  pembentukan  lingkungan  berbahasa  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa siswa Madrasah Aliyah? Jawaban atas pertanyaan ini dapat  memberikan  kontribusi  kepada  pengajar  bahasa  Arab  dalam melakukan  proses  pembelajaran  bahasa.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  dapat menjadi  dasar  bagi  pengambil  kebijakan  dalam  pengembangan  lingkungan berbahasa Arab.
3 A. Hidayat, “Bi’ah Lughowiyah (Lingkungan Berbahasa) Dan Pemerolehan Bahasa (Tinjauan Tentang Urgensi Lingkungan Berbahasa Dalam Pemerolehan Bahasa),” An-Nida’ 37, no. 1 (2012): 35–44, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/311.
4 Maspalah Maspalah, “Metode Audiolingual Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara,” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra 15, no.
1 (2015): 68–78, https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v15i1.800.
5 M. Rizal Rizqi, “Resonansi Bi’ah Lughawiyyah Dalam Meningkatkan Akuisisi Bahasa Arab,” Dar-EL-Ilmi : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 4, no. 2 (2017): 89–105, http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/654.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Penelitian ini didasarkan pada empat asumsi utama. Pertama, lingkungan berbahasa  sangat  mendukung  proses  penguasaan  bahasa  Arab.  Lingkungan berbahasa  terbukti  memainkan  peran  penting  dalam  menunjang  efektivitas pembelajaran  bahasa  Arab  di  lembaga  pendidikan.  Kedua  lingkungan berbahasa  menjadi  sarana  pemberdayagunaan  bahasa  Arab  secara komunikatif melalui pelaksanaan kegiatan muhadatsah yaumiyah , muhadharah , debat  dan  seminar bahasa Arab. Ketiga lingkungan berbahasa memperkuat pembelajaran bahasa Arab yang telah diperoleh siswa di dalam kelas,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mempraktekkan  kemampuan berbahasa  Arab  yang  dimilikinya.  Keempat  lingkungan  berbahasa mengoptimalkan kreativitas dan aktivitas bahasa Arab secara sinergis antara teori  dan  praktek    dalam  suasana  informal  dan  tidak  membosankan. Ringkasnya,  tujuan  penciptaan  lingkungan  berbahasa  Arab  adalah meningkatkan  kemampuan  dan  kemahiran  siswa  dalam  berbahasa  Arab secara  aktif,  sehingga  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  lebih dinamis, efektif dan variatif. 6

## B. Studi Literatur

## 1. Konseptual Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan  bahasa  adalah  proses  seseorang  dalam  mendapatkan sebuah  kemampuan,  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  sebagai  alat komunikasi, pemerolehan bahasa disebut sebagai proses alami yang tidak disadari  oleh  seseorang,  proses  ini  berlangsung  saat  seseorang  itu memperoleh    bahasa  pertamanya  atau  bahasa  ibu. 7 Pemerolehan  bahasa merupakan  proses  bawah  sadar,  atau  proses  mental  yang  mengarah  pada kompetensi  berbahasa dan penguasaan tata bahasa. 8 Pemerolehan bahasa terjadi secara alami tanpa disadari manusia, proses ini berlangsung ketika seseorang  berinteraksi  langsung    dengan  orang-orang  di  lingkungan sekitarnya,bahasanya  pun  tanpa  memperhatikan  teori-teori  bahasa  akan
6 Noza Aflisia dan Partomuan Harahap, “Eksistensi Bi’ah Lughawiyah Sebagai Media Berbahasa Arab Dalam Meningkatkan Kemampuan Muhadatsah Mahasiswa Prodi
Pendidikan Bahasa Arab IAIN Curup,” Lisanul’ Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching 8, no. 1 (2019): 40–55, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/32545.
7 Husnuzziadatul Khairi, “Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini Dari 0-6 Tahun,” Jurnal Warna 2, no. 2 (2018): 15–28, https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/warna/article/view/87.
8 Siti Salamah, “Studi Ringkas Pemerolehan Bahasa Pada Anak,” BAHASTRA 33, no.
2 (2015), http://journal.uad.ac.id/index.php/BAHASTRA/article/view/2636.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
tetapi  lebih  fokus  pada  penggunaannya  dalam  berkomunikasi. 9 Strategi alamiah  dan  praktis  yang  dialami  siswa  dalam  pemerolehan  bahasa pertama, dapat diterapkan dengan cara banyak menyimak dan menirukan bahasa  target.  Proses  ini  disetting  secara  formal,  yaitu  dengan pembelajaran  bahasa  di  kelas,  adanya  guru,  pembelajar,  materi,  tujuan, kegiatan  belajar  mengajar,  dan  evaluasi  yang  dilakukan  untuk mengembangkan kemampuan bahasa. 10
Tahap  pemerolehan  bahasa  kedua  melalui  proses  pembelajaran dengan  optimalisasi  lingkungan  pembelajaran  bahasa  kedua  akan distimulasi  oleh  berbagai  faktor  di  luar  siswa.  Stimulasi  yang  diberikan akan melahirkan respons berupa penggunaan bahasa sasaran yang tepat. 11 Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pemerolehan  bahasa  yaitu  faktor biologis,  faktor  lingkungan  sosial,  intelegensi  dan  motivasi.  Secara biologis  manusia  sejak  lahir  memiliki  potensi  berbahasa  yang  dapat dikembangkan  dengan  peran  lingkungan  sekitar.  Lingkungan  yang dimaksud  adalah  stimulasi  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa    contoh atau model berbahasa. Pemerolehan bahasa bisa berkembang dengan baik juga  didukung  oleh  tingkat  intelegensi  yang  normal.  Selain  itu,  motivasi juga  berperan  penting  dalam  mengembangkan  pemerolehan  bahasa  pada siswa, baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik. 12
Pemerolehan bahasa merupakan proses  kognitif yang menjadi dasar seseorang  menggunakan  bahasa.  Proses  kognitif  yang  berlangsung  saat seseorang  berbicara  dan  mendengarkan  adalah    proses  mengingat  apa yang  didengar,  identifikasi  makna  apa  yang  didengar,  berpikir,  serta mengemukakan  apa  yang  tersimpan  dalam  ingatan. 13 Belajar  bahasa kedua  sangat  tergantung  pada  perkembangan  kognitif  siswa  dan kompleksitas  bahasa  yang  dipelajari.  Hal  ini  bermakna  ketika  siswa
9 Alif Cahya Setiyadi dan Mohammad Syam’un Salim, “Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Stephen Krashen,” At-Ta’dib 8, no. 2 (2013), https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/tadib/article/view/504.
10 Shafruddin Tajuddin, “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab Siswa,” Parameter: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta 29, no. 2 (2017): 200–215, https://doi.org/10.21009/parameter.292.08.
11 Ahmad Habibi Syahid, “Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua (Kajian Teoretis Pemerolehan Bahasa Arab Pada Siswa Non-Native),” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2015): 86–97, https://doi.org/10.15408/a.v2i1.1797.
12 Enjang Burhanudin Yusuf, “Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak,”
Yinyang: Jurnal Studi Islam Gender dan Anak 11, no. 1 (2016), http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/yinyang/article/view/826.
13 Tisa Maharani dan Endang Setiyo Astuti, “Pemerolehan Bahasa Kedua dan Pengajaran Bahasa dalam Pembelajaran BIPA,” Jurnal Bahasa Lingua Scientia 10, no. 1
(2018): 121–42, https://doi.org/10.21274/ls.2018.10.1.121-142.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
mendapatkan  bahasa  dari  luar  dirinya,    ia  akan  memproses  bahasa  itu dengan  berpikir  tentang  maknanya  tanpa  memperhatikan  struktur  kaidah bahasa yang kemudian menjadi output berbahasa. 14

## 2. Lingkungan Berbahasa
Lingkungan  berbahasa  adalah  semua  yang  dilihat,  didengar  dan dirasakan  oleh  siswa  berkaitan  dengan  bahasa  target  yang  sedang dipelajari. Lingkungan bahasa Arab di Indonesia sengaja dibentuk sebagai sarana  untuk  siswa  berkomunikasi  dengan  bahasa  sasaran  atau  target. 15
Lingkungan berbahasa Arab adalah sebuah masyarakat yang di dalamnya terdapat  bermacam-macam  kegiatan  bahasa  Arab,  baik  itu  percakapan sehari-hari  ataupun  kegiatan  bahasa  yang  lain,  seperti:  latihan  berpidato, seminar,  lomba-lomba  bahasa,  permainan  bahasa,  dan  kegiatan  terikat lainnya. 16 Lingkungan  berbahasa  merupakan  faktor  penting  bagi pembelajar  bahasa  guna  menguasai  bahasa  sasaran  atau  target. Lingkungan  bahasa  berpengaruh  bagi  siswa  bahasa  dalam  menghasilkan kemampuan  berbahasa  yang  baik  secara  personal  dan  komunal  karena setiap  individu  dapat  belajar  dan  menyerap  kebahasaan  dalam komunitasnya,  kualitas  lingkungan  berbahasa  merupakan  sesuatu  yang sangat penting bagi keberhasilan siswa dalam mempelajari bahasa. Lingkungan  berbahasa  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  lingkungan  non formal  dan  lingkungan    formal.  Lingkungan  formal  adalah  lingkungan yang  dibentuk  secara  resmi  dan  terencana,  lingkungan  dalam  belajar bahasa  yang  memfokuskan  pada  penguasaan  kaidah-kaidah  bahasa  yang sedang  dipelajari  secara  sadar.  Lingkungan  formal  tidak  terbatas  pada kelas  karena  hal  utama  dalam  lingkungan  formal  ini  para  siswa  dapat secara  sadar  mengetahui  kaidah-kaidah  bahasa  yang  dipelajari  baik  dari guru  di  dalam  kelas,  dari  buku-buku,  maupun  dari  orang  lain  di  luar kelas. 17 Dengan  kata  lain,  pada  lingkungan  formal  pembelajar  bahasa diarahkan  untuk  menguasai  gramatika  bahasa.  Lingkungan  non  formal adalah  segala  hal  yang  didengar  dan  diamati  oleh  siswa  secara  natural. Lingkungan  non  formal  ini  pada  hakikatnya  terjadi  tanpa  rekayasa  dan
14 Ahmad Muradi, “Pemerolehan Bahasa Dalam Perspektif Psikolinguistik Dan Alquran,” Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 7, no. 2 (2018), https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i2.2245.
15 Habibah, “Lingkungan Artifisial dalam Pembelajaran Bahasa Arab.”
16 Muh Rasmi, “Kontribusi Language Advisory Council (LAC) terhadap Penciptaan Lingkungan Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Huffadh Tuju-tuju Kajuara Kabupaten
Bone” (Tesis, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2015), http://repositori.uin- alauddin.ac.id/1740/.
17 Lutfi Ulfah Faridah, “Pengenalan Bahasa Arab Untuk Anak Sejak Dini,” Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab 3, no. 3 (2017): 411–19, http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/151.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
pembentukan  tidak  terencana.  Proses  pembelajarannya  tanpa  disadari siswa, bahasa target digunakan oleh seluruh komunitas di lingkungannya, baik  itu  di  jalan,  di  pasar,  di  rumah,  di  sekolah  dan  sebagainya. Lingkungan non formal terjadi secara alami dan frekuensinya lebih besar daripada  lingkungan  formal,  lingkungan  non  formal  juga  lebih  banyak berperan  jika  dibandingkan  dengan  lingkungan  formal  dalam  hal pemerolehan maupun pembelajaran bahasa. 18
Dalam  menciptakan  lingkungan  non  formal  dibutuhkan  waktu  yang cukup  lama  dibandingkan  lingkungan  formal.  Lingkungan  non  formal terdiri dari beberapa macam: Pertama, Lingkungan Psikologis, lingkungan ini dibentuk dengan cara memberikan pengetahuan kepada  siswa tentang berbagai  urgensi  belajar  bahasa  Arab,  manfaat  memahami  bahasa  Arab dalam  penerapannya  di  kehidupan  sehari-hari  sebagai  umat  islam,  serta membangun  persepsi  bahwa  belajar  bahasa  Arab  sangat  mudah  dan menyenangkan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  memberi  motivasi kepada  siswa,  sehingga  mereka  memiliki  antusiasme  yang  tinggi  untuk belajar bahasa Arab. Kedua,  Lingkungan  Bicara, pengajar sebagai native speaker ( nâthiq bi al-lughah al-'Arabiyyah ) harus mengoptimalkan fungsi dan  peran  dengan  cara  berinteraksi  dan  berkomunikasi  menggunakan bahasa  Arab  kepada siswa.  Proses pembelajaran  berlangsung menggunakan  bahasa  Arab,  bertanya,  memberikan  arahan  dan  larangan menggunakan  bahasa  Arab  dan  percakapan  sehari-hari  juga  berbahasa Arab. Mengadakan “Pekan Arabi ” dan memberikan sanksi edukasi  pada siswa  yang  tidak  menggunakan  bahasa  Arab  pada  saat  kewajiban berbahasa  telah  diterapkan.  Membudayakan  ungkapan  sederhana  bahasa Arab  dalam  kegiatan  sehari-hari,  seperti mabruk,  ahlan  wa  sahlan dan sebagainya.  Karena  pada  dasarnya  bahasa  adalah  kebiasaan  yang berulang-ulang,  penerapan  terus-menerus  dan  konsisten.  Ketiga,
Lingkungan  Pandang/Baca,  lingkungan  pandang/baca  dibentuk  dengan cara memberikan pengumuman tertulis berbahasa Arab, menamai tempat- tempat  dengan  bahasa  Arab,  contohnya  ruangan  dapur  ditulis  “ al matbakh ”, kamar mandi ditulis “ hammamun ” , tanda tanda larangan dan perintah  ditulis  berbahasa  Arab  di  tempat  yang  strategis,  contohnya  “ laa tajlis  ‘alal  maktab ”  dan  sebagainya,  kata  kata  mutiara  berbahasa  Arab serta papan pengumuman berisi  daftar mufradat atau kosakata berbahasa Arab  yang  ditulis  dan  diperbaharui  setiap  hari.  Keempat,  Lingkungan Dengar,  pengajar  memberikan  instruksi  berbahasa  Arab,  seluruh informasi  dibacakan  dengan  berbahasa  Arab  menggunakan  media
18 Andiopenta Purba, “Peranan Lingkungan Bahasa Dalam Pemerolehan Bahasa Kedua,” Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra 2, no. 2 (2013), https://online- journal.unja.ac.id/pena/article/view/1447.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
pengeras  suara  di  setiap  kamar  siswa  asrama, tausiyah setelah  sholat berjamaah  di  masjid  berbahasa  Arab,  pemutaran  lagu  berbahasa  Arab menggunakan media audio lingual, menyetel siaran radio berbahasa Arab dan  sebagainya.  Kelima,  Lingkungan  Pandang  Dengar,  lingkungan  ini adalah  gabungan  dari  lingkungan  pandang  dan  lingkungan  dengar. Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  penerapan  lingkungan  ini dapat dilaksanakan dengan pemutaran video edukasi berbahasa Arab, film berbahasa Arab dan siaran berita berbahasa Arab dari penutur aslinya. 19

## C. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan menganalisis Strategi Pembentukan Lingkungan Berbahasa  di  Madrasah  Aliyah,  karena  pembentukan  lingkungan  berbahasa merupakan strategi yang sangat penting dalam pemerolehan dan penguasaan bahasa Arab. Tempat penelitian ini adalah Asrama Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro Lampung. Pemilihan Madrasah ini didasarkan pertimbangan bahwa Madrasah ini memiliki keunggulan program belajar bahasa Arab di luar jam pelajaran  sekolah,  yaitu  di  asrama.  Kegiatan  kebahasaan  yang  dilaksanakan di asrama di antaranya : muhadatsah yaumiyah, muhadharah , ilqo’ mufradat di  pagi  hari,  lomba  pidato  bahasa  Arab,  debat  berbahasa  Arab  dan  juga seminar bahasa Arab oleh penutur asli. Selain itu Madrasah ini juga memiliki sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  seperti  laboratorium  bahasa,  media pembelajaran  berupa  audio  dan  audio  visual.  Seluruh  sarana  dan  prasarana tersebut tentu sangat mendukung proses pembentukan lingkungan berbahasa yang kondusif di asrama Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Peneliti memilih metode ini dikarenakan data-data yang diperoleh peneliti di lapangan dinyatakan dalam bentuk verbal dan dalam analisis deskriptif tanpa menggunakan data statistik. Penelitian ditujukan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  bersifat  alamiah maupun  rekayasa  manusia.  Penelitian  deskriptif  ini  tidak  memberikan perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel-variabel  yang  diteliti, melainkan  menggambarkan  suatu  kondisi  yang  apa  adanya,  bagaimana proses  berlangsung,  hal-hal  apa  saja  yang  menjadi  kendala  dalam  proses pembentukan  lingkungan  berbahasa.    Penelitian  ini  dilakukan  dengan  sudut pandang  induktif,  peneliti  terjun  ke  lapangan  terlebih  dahulu  untuk mengidentifikasi  masalah  yang  diteliti.  Kemudian  peneliti  melakukan penelitian  lebih  lanjut  serta  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan pembentukan  lingkungan  berbahasa  di  antaranya  kegiatan-kegiatan berbahasa,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses  pembentukan
19 Neli Putri, “Bi’ah ‘Arabiyah,” Al-Ta lim Journal 20, no. 2 (2013): 407, https://doi.org/10.15548/jt.v20i2.37.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
lingkungan  berbahasa  dan  respons  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam pembentukan  lingkungan  berbahasa  di  asrama.  Dengan  pendekatan  induktif ini penelitian tidak dipengaruhi oleh konsep atau pandangan sebelumnya dan membuka peluang bagi peneliti untuk melakukan penemuan atau discovery .
Responden penelitian ini adalah  siswa asrama Madrasah Aliyah Negeri 1  Metro  kelas  X,  XI  dan  XII  yang  berjumlah  170  siswa  perempuan  dan  73 siswa  laki-laki.  Seluruh  siswa  ini  berlatar  belakang  dari  Sekolah  Menengah Pertama  maupun  Madrasah  Tsanawiyah.  Kemampuan  berbahasa  arab mereka beragam, sebagian dari mereka mengerti kosakata bahasa Arab tetapi tidak mampu mengolahnya menjadi kalimat yang sempurna.
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah observasi dan wawancara. Observasi dan wawancara digunakan untuk mengumpulkan data  tentang  bagaimana  model-model  pembentukan  lingkungan  berbahasa untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa Madrasah Aliyah. Peneliti melaksanakan  observasi  partisipan,  pada  observasi  ini  peneliti  terlibat langsung  dengan  kegiatan  sehari-hari  individu  atau  kelompok  yang  diteliti sebagai  sumber  data  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mendapatkan  data  tentang  pembentukan  lingkungan  bahasa  di  Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro secara lebih mendalam dari berbagai aspek, baik itu dari  aktivitas  kebahasaan,  proses  pelaksanaan,  penerapan  sanksi,  kebijakan pengurus  serta  kemampuan  para  siswa  dalam  berbahasa  Arab.  Dengan langkah  observasi  ini  peneliti  lebih  mampu  memahami  konteks  data  dalam seluruh  situasi  sosial.  Selain  itu,  wawancara  juga  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  dengan  mengemukakan  pertanyaan  secara  langsung atau  sepihak  kepada  responden.  Wawancara  ini  dilakukan  untuk  menggali keterangan  yang  lebih  mendalam  berupa  pendapat,  kesan,  pengalaman pikiran dan sebagainya, mengenai lingkungan bahasa yang ada di asrama.
Teknik  analisis  dan  pengolahan  data  model  Miles  dan  Huberman  yang melalui  tahapan  berikut:  Pertama,  Mengumpulkan    Data  ( data  collection ), sebelum  memasuki  tahap  analisis  data,  peneliti  terlebih  dahulu  mengecek dan  memeriksa  kembali  data-data  yang  didapatkan  di  lapangan  yaitu  hasil observasi dan wawancara. Kedua, Reduksi Data ( data reduction ), pada tahap ini, peneliti memilih data yang relevan dengan penelitian dan data yang tidak relevan  dengan  penelitian  ini,  data  yang  relevan  akan  langsung  dianalisis, sedangkan data yang tidak relevan akan disisihkan atau tidak dianalisis. Data yang telah diperoleh ditulis dalam bentuk laporan atau data  yang terperinci.
Laporan  yang  disusun  berdasarkan  data  yang  diperoleh  direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal pokok, difokuskan pada yang penting. Data hasil diklasifikasikan  berdasarkan  satuan  konsep,  tema,  dan  kategori  tertentu sehingga memberikan gambaran  yang lebih tajam tentang hasil pengamatan juga  mempermudah  peneliti  untuk  mencari  kembali  data  sebagai  tambahan atas data sebelumnya yang diperoleh jika diperlukan. Ketiga, Penyajian Data
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
( data display ), setelah direduksi peneliti melakukan penyajian data meliputi: identifikasi, klasifikasi atau dikategorisasikan menurut pokok permasalahan, penyusunan,  penjelasan  data  secara  sistematis,  objektif,  dan  menyeluruh. Keempat, Penyimpulan ( conclusion ), langkah selanjutnya adalah menyimpulkan dan melakukan verifikasi atas data-data yang sudah diproses berdasarkan kategori dan makna temuan. 20

## D. Hasil Penelitian
Pembentukan  lingkungan  bahasa  di  asrama  Madrasah  Aliyah  ini berlandaskan  tekad  dan  komitmen  pimpinan  dan  pengajar  dalam mewujudkan pembelajaran bahasa Arab yang komunikatif dan menyenangkan.  Kompetensi  pengajar  juga  menjadi  hal  utama  dalam membentuk  lingkungan  berbahasa  yang  kondusif,  karena  pengajar  berperan sebagai  penggerak  sekaligus  kreator  dalam  pembentukan  lingkungan berbahasa.  Sarana  prasarana  yang  memadai  seperti  laboratorium  bahasa, masjid,  perpustakaan  bahasa,  sanggar  bahasa,  layanan  internet  dan sebagainya  telah  tersedia  untuk  mendukung  proses  pelaksanaan  lingkungan berbahasa  dan  menyesuaikan  kebutuhan  global,  juga  untuk  mempersiapkan siswa  Madrasah  yang  kompetitif  berlandaskan  Al-Qur’an  dan  berbasis pendidikan teknologi.
Pengelolaan  lingkungan  berbahasa  di  asrama  ini  berkiblat  pada  sistem pondok  pesantren  KMI  Gontor,  Ponorogo.  Akan  tetapi  tidak  secara menyeluruh,  dikarenakan  asrama  juga  mengikuti  kurikulum  Madrasah  yang sudah  ditetapkan.  Mekanisme  pengelolaan  dengan  membentuk  “ markazul lughah ” sebagai bagian yang bertugas menjadi pengurus, konsultan sekaligus penggerak  di  bagian  kebahasaan.  Strategi  yang  diterapkan  dalam pembentukan  lingkungan  berbahasa  adalah  formal  dan  non  formal. Lingkungan  berbahasa  di  Madrasah  ini  terbukti  mampu  mempengaruhi kemahiran berbahasa Arab  siswa, salah satunya  karena sistem wajib bahasa yang  diterapkan  di  asrama  tersebut  menjadikan  siswa  mempelajari  bahasa Arab  secara  bertahap  dan  terus  menerus  dalam  setiap  kegiatan  sehari-hari.
Selain wajib bahasa, pengawasan dan penguatan yang tepat dari pengajar dan penggerak  bahasa  merupakan  salah  satu  faktor  lingkungan  berbahasa    yang diterapkan di  asrama ini berhasil memahirkan siswa berbicara bahasa Arab. Stimulus  yang  diberikan  oleh  para  pengajar  kepada  siswa  dalam menciptakan  lingkungan  berbahasa  kemudian  direspons  oleh  siswa  dengan tertib  menggunakan  bahasa  Arab  dalam  percakapan  sehari-hari.  Berbagai kegiatan  tambahan  seperti  bimbingan  intensif,  pemberian  motivasi  dan perlombaan bahasa juga menambah antusiasme siswa.
20 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2018), h. 132-142.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembentukan  lingkungan  berbahasa di  Madrasah  Aliyah  sebagai  berikut  :  Pertama,  menekankan  strategi interaksionis yang  bertumpu  pada  kegiatan  komunikatif  dan  tidak  terfokus pada  penjelasan  kaidah-kaidah  yang  berlebih.  Kedua,  materi  yang  variatif dengan  bahan-bahan  otentik  sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik  dan bermakna.  Ketiga,  menyediakan  berbagai input kebahasaan  sebagai  tugas bagi  siswa  baik  media  tulis,  audio  maupun  audio  visual.  Keempat, mewajibkan seluruh siswa untuk aktif berkomunikasi dan pengajar berperan sebagai  direktur  dan  fasilitator.  Kelima,  menyelenggarakan  kegiatan penunjang seperti insya’ harian, pidato mingguan, kelompok wawancara dan kelompok  pecinta  bahasa  lainnya.  Keenam,  menyediakan  “sanggar  bahasa” yang  dibimbing  oleh  pengurus  bahasa  dengan  menyediakan  sarana  belajar bahasa  sehingga  siswa  dapat  mengakses  berbagai  pengetahuan  kebahasaan secara mandiri.
Lingkungan berbahasa Arab  yang dibentuk di asrama Madrasah Aliyah Negeri  1  Metro  dengan  tekad  membangun  citra  positif  pada  pembelajaran bahasa  Arab  yang  sering  dianggap  sulit  oleh  para  siswa,  hal  ini  dilakukan karena  lingkungan  berbahasa  Arab  yang  ideal  adalah  lingkungan  yang mampu  memberikan  pengajaran  bahasa  dengan  tanpa  disadari  oleh  siswa sehingga  mereka  merasa  nyaman  dan  tidak  tertekan  dalam  proses pembelajaran. Kegiatan kebahasaan yang dilaksanakan di asrama cenderung konsisten  dan  tidak  berubah-ubah  setiap  tahunnya  sehingga  siswa  cukup mengikuti alur kegiatan yang ada. Program lomba kebahasaan di asrama juga dilaksanakan untuk melatih mental siswa dalam hal kemampuan berbicara di depan  khalayak  ramai.  Lingkungan  berbahasa  juga  dapat  mengasah  bakat dan kreativitas siswa dalam kemahiran berbicara maupun kemahiran lainnya. Mentradisikan semacam reward dan punishment kepada siswa dalam prestasi dan  pelanggaran  di  lingkungan  berbahasa  dapat  mendorong  motivasi  untuk terus meningkatkan kemampuan mereka dalam berbahasa Arab.
Model-model  pembentukan  lingkungan  berbahasa  di  asrama  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Metro  di  antaranya  sebagai  berikut  :  Pertama,  Lingkungan non  sosial,  lingkungan  ini  berupa  gedung  asrama,  masjid,  kelas  belajar, kamar  pengurus,  kantor,  laboratorium,  kantin,  puskesmas  asrama,  lapangan dan  tempat-tempat  yang  ada  di  seluruh  wilayah  asrama  diberi  nama menggunakan bahasa Arab, dimaksudkan agar para siswa dapat melihat dan terbiasa  untuk  melafalkannya.  Sebagai  contoh,  di  pintu  kamar  pengurus tertulis  “ hujrotul  mudabbir ”,  kantin  bertuliskan  “ maqsof ”,  kantor  “ diwan ” dan sebagainya. Tanda perintah dan larangan juga ditulis dengan berbahasa Arab  misalnya  “ laa  takallam  illa  billughotil’arabiyah ”,  “ laa  taghsob ”  di tempat-tempat  yang  strategis,  Kedua,  Lingkungan  sosial,  adalah  semua pihak-pihak yang terlibat dalam pembentukan lingkungan bahasa, mulai dari pimpinan  asrama,  pengurus,  staf  pengajar  dan  siswa  semua  wajib
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
menggunakan bahasa Arab. Ketiga, Lingkungan Formal, bentuk lingkungan formal  dilakukan  dengan  pemberian mufradat ,  pelatihan imla’,  insya’, muhadatsah  yaumiyah ,  pengajaran  kaidah-kaidah nahwu dan sharaf dan sebagainya.  Keempat,    Lingkungan  non  formal,  penciptaan  lingkungan  non formal  adalah  tujuan  utama  pembentukan  lingkungan  berbahasa  yaitu terwujudnya  lingkungan  bicara  menggunakan  bahasa  Arab  oleh  seluruh pihak  di  lingkungan  berbahasa.  Memberikan  informasi  dengan  berbahasa Arab,  slogan-slogan  dan  karya  tulis  berbahasa  Arab  yang  dipublikasikan kepada para siswa, serta pemutaran lagu-lagu berbahasa Arab.
Pembentukan  lingkungan  berbahasa  yang  diupayakan  oleh  asrama
Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Metro  dilakukan  dengan  cara:  Pertama, mewajibkan  penggunaan  bahasa  Arab  secara  terus-menerus  dan  berulang- ulang  sehingga  membentuk  sebuah  kebiasaan  menggunakan  bahasa  Arab dalam  setiap  kegiatan  yang  ada  di  asrama,baik  pada  saat  pembelajaran bahasa Arab, saat beraktivitas harian di asrama, di masjid,di lapangan dan di seluruh  tempat  yang  menjadi  kawasan  lingkungan  berbahasa.  Latihan menggunakan  bahasa  Arab  secara  berulang-ulang  akan  membantu meningkatkan  kemahiran  siswa  dalam  berbahasa  Arab.  Kedua,  asrama mengadakan  pekan  bahasa,  dua  pekan  berbahasa  Arab  dan  dua  pekan berikutnya  berbahasa  Inggris.  Kewajiban  ini  diberlakukan  untuk  semua pihak  pengajar  dan  siswa  yang  ada  di  asrama,  dan  apabila  ada  siswa  yang melanggar  bahasa  atau  tidak  menggunakan  bahasa  yang  telah  ditetapkan maka  akan  diberi  sanksi  oleh  penggerak  bahasa.  Ketiga,  diadakannya kegiatan ilqa  al-mufradat (memberikan  kosakata)  untuk  para  siswa  usai shalat subuh setiap hari, diawali dengan pengucapan dari pengajar, kemudian siswa  mengikuti  apa  yang  diucapkan  pengajar,  dan  menuliskannya  di  buku masing-masing  lalu  mereka  diwajibkan  menghafal mufradat baru  tersebut beserta penggunaannya dalam contoh kalimat sempurna. Keempat, pada hari Rabu dan Ahad pagi, para siswa asrama melakukan muhadasah (percakapan) antar siswa dan pengajar dengan menggunakan bahasa Arab sebelum mereka berolahraga  di  lapangan  asrama.  Kelima,  latihan  menulis  juga  diadakan setiap  hari  Ahad  setelah  shalat dhuha ,  agar  para  siswa  asrama  dapat mengasah  ide  dan  gagasan  mereka  dalam  bentuk  karya  tulis  sederhana. Keenam,  evaluasi  dan  sanksi  diberikan  kepada  siswa  setiap  harinya  dengan menerapkan jasus (mata-mata)  yang  mengawasi  setiap  siswa  yang  didapati melanggar  bahasa.  Nama  mereka  akan  disebutkan  saat  setelah  ceramah sholat  magrib  di  mimbar  masjid,  kemudian  mereka  harus  menuju “ mahkamah  lughah ”,  tujuannya  agar  mendapat  sanksi  sosial  dan  sanksi edukasi sehingga mereka berusaha untuk selalu menggunakan bahasa Arab.
Pengajaran  kosakata  ( mufradat )  sehari-hari  disusun  dalam  sebuah kalimat  sederhana.  Siswa  juga  ditugaskan  untuk  menambahkan  kosakata secara mandiri dan akan dievaluasi setiap satu pekan dalam hal pengucapan,
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
penyusunan  kalimat  dan  penulisan  yang  benar.  Keterampilan  sosial  juga diajarkan  kepada  siswa,  agar  mereka  mampu  beradaptasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan,  mempelajari  bahasa  Arab  dari  seluruh  komponen- komponen  yang  ada  di  sekitarnya.  Pada  tingkat  selanjutnya  siswa  dilatih untuk  melakukan  percakapan  menggunakan  bahasa  Arab  secara  bertahap, percakapan  sederhana  yang  dipimpin  oleh  pengajar  dengan  tema  tertentu. Pelatihan  keterampilan  vokal  dan  mental  dengan  percakapan  sangat  efektif untuk mewujudkan pembentukan lingkungan berbahasa yang kondusif.
Dalam kegiatan muhadatsah para siswa tidak dituntut untuk menuturkan bahasa Arab dengan kaidah-kaidah yang rumit, hal ini agar siswa dapat terus berlatih  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  tanpa  khawatir  akan  kesalahan kaidahnya.  Pengajar  juga  harus  bersabar  untuk  tidak  terburu-buru memberikan  evaluasi  setiap  kali  siswa  melakukan  kesalahan  dalam penuturan.  Partisipasi  seluruh  komunitas  di  lingkungan  berbahasa  terpantau dan  terarahkan  dengan  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa.  Siswa diberikan  kesempatan  yang  luas  untuk  berkomunikasi  efektif  dengan lingkungan  bahasanya  dalam  berbagai  aktivitas  Siswa  juga  tetap  berada  di bawah  pengawasan  para  pengajar,  siswa  harus  mengutamakan  sikap  patuh dan  taat  peraturan  yang  berlaku  seperti  wajib  bahasa,  latihan  pidato, pemberian  kosakata,  latihan  percakapan  dan  latihan  menulis.  Penyediaan sarana  dan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  di  asrama  Madrasah  Aliyah Negeri  Metro  juga  telah  memadai,  seperti:  laboratorium  bahasa  ,  layanan internet  untuk  mengakses  siaran  dari  beberapa  negara  di  Timur  Tengah, seperti:  siaran al-Jazeera , alArabiyya,  al-Manar ,  dan  laininya.  Sarana perpustakaan  juga  dilengkapi  dengan  koran,  majalah,  buku  dan  kamus berbahasa  Arab.  Peningkatan  kerja  sama,  baik  internal  antara  pimpinan, pengurus,  staf  pengajar,  siswa  dan  masyarakat  sekitar,  juga  dilakukan  agar pembentukan lingkungan berbahasa terus berkembang secara signifikan. Penelitian  ini  terfokus  pada  analisis  secara  deskriptif  tentang  strategi, model  dan  pelaksanaan  lingkungan  berbahasa  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  siswa  di  Madrasah  Aliyah.  Hasil  analisis  yang dilakukan  peneliti  pada  keberhasilan  pembentukan  lingkungan  bahasa  di Asrama  berdasarkan  konteks,  input,  proses  dan  produk  dapat  dikategorikan “baik”.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  mampunya  para  pengurus  bahasa melaksanakan  program  kebahasaan,  antusiasme  yang  tinggi  dari  siswa, tercapainya  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  serta  prestasi  siswa  dalam bidang kebahasaan baik di dalam maupun di luar Madrasah. Keberhasilan ini tidak  terlepas  dari  komitmen  dan  kerja  keras  seluruh  pihak  dalam menciptakan lingkungan berbahasa yang kondusif. Semua pihak yang ada di asrama mempunyai visi, misi, dan kepedulian yang sama dalam mewujudkan pembentukan  lingkungan  berbahasa  Arab,  proses  penciptaan  menjadi program yang menuntut upaya kolektif dan kreatif dalam realisasinya.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  asrama  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Metro  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan menghidupkan  suasana  lingkungan  merupakan  cara  yang  tepat  dan  cepat dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  bahasa.  Pendekatan  lingkungan merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  berusaha  untuk meningkatkan keterlibatan siswa melalui pendayagunaan lingkungan sebagai sumber  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  akan  menarik  perhatian  siswa,  jika apa  yang  dipelajari  diangkat  dari  lingkungan,  sehingga  apa  yang  dipelajari berhubungan  dengan  kehidupan  dan  berfaedah  bagi  lingkungannya.  Salah satu kendala dalam penciptaan lingkungan berbahasa adalah sikap konsisten dari komunitas bahasa itu sendiri. Karena itu, diperlukan sebuah sistem yang variatif  dan  kreatif  yang  memungkinkan  satu  sama  lain  mengontrol  dan membudayakan penggunaan bahasa Arab secara aktif.
Keberhasilan  pembentukan  lingkungan  berbahasa  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  terbukti  dengan  kompetensi  siswa  asrama  Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro dalam kemahiran berbicara bahasa Arab dengan baik. Kemahiran  berbicara  merupakan  aspek  utama  dalam  pembelajaran  bahasa asing,  Sebagian  besar  ahli  juga  menafsirkan  bahwa  keterampilan  berbicara merupakan tujuan utama dari program pembelajaran bahasa Asing. 21 Bentuk- bentuk tes kemampuan berbicara yang dipilih juga bersifat fungsional. Siswa bukan hanya dapat mengungkapkan kemampuan berbahasa, tetapi harus bisa mengungkapkan  gagasan,  ide,  pendapat,  perasaan,  dan  pikirannya menggunakan  bahasa  Arab.  Tes  kemampuan  berbicara  menuntut  siswa menunjukkan kemampuan dan penguasaannya terhadap beberapa aspek dan kaidah  penggunaan  bahasa  yang  diungkapkan  secara  lisan.  Bentuk-bentuk tes kemampuan berbicara yang dilakukan di asrama Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro dapat berbentuk wawancara, bercerita, pidato, istinbath dan diskusi.

## E. Pembahasan
Lingkungan  berbahasa  sangat  mendukung  proses  penguasaan  bahasa Arab  di  Madrasah  Aliyah.  Sebuah  teori  menyebutkan  bahwa  pembentukan lingkungan  berbahasa  mampu  meningkatkan  kemahiran  berbahasa  siswa bahasa. 22 Lingkungan  berbahasa  menjadi  media  pembelajaran  bahasa  yang variatif,  inovatif  dan  menyenangkan,  karena  proses  pembelajaran  bahasa Arab yang berlangsung di dalam lingkungan berbahasa tidak hanya terjadi di dalam  kelas  dan  tidak  terfokus  pada  kaidah-kaidah  bahasa  Arab  saja,  akan
21 Umi Hanifah, “Pengembangan Literasi Berbicara Bahasa Arab (Mahārat Al- Kalām) Di Madrasah Ibtidaiyah (MI),” Elementary: Islamic Teacher Journal 6, no. 2 (2018):
206, https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/view/4383.
22 Hidayat, “Bi’ah Lughowiyah (Lingkungan Berbahasa) Dan Pemerolehan Bahasa
(Tinjauan Tentang Urgensi Lingkungan Berbahasa Dalam Pemerolehan Bahasa).”
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
tetapi  seluruh  unsur  materiil  dan  immateriil    yang  berada  di  sekitarnya menjadi  sumber  belajar  bahasa  bagi  siswa.  Metode  pembelajaran  yang melibatkan  seluruh  aspek  dan  pihak  tersebut  membuat  siswa  aktif  dan antusias dalam proses pembelajaran bahasa.
Berkembang  dari  penelitian  sebelumnya  tentang  lingkungan  dengar yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  bahasa. 23 Model  pembentukan  lingkungan  berbahasa  yang  diterapkan  di  asrama Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Metro  direalisasikan  dengan  menerapkan lingkungan  pandang,  lingkungan  dengar,  lingkungan  pandang  dengar sehingga  siswa  akan  mendapatkan  input  bahasa  dari  apa  yang  ia  dengar, lihat,  pikirkan,  perhatikan  dan  dirasakan  secara  berulang-ulang  selama berada  di  lingkungan  berbahasa.  Setiap  ungkapan,  pengumuman,  larangan dan  instruksi  berbahasa  Arab  yang  diberikan  oleh  pengajar  serta  interaksi antara siswa dengan anggotanya di lingkungan berbahasa juga akan menjadi stimulus bagi siswa dalam belajar dan mengaplikasikan bahasa Arab sehari- hari. 24 Kegiatan  kebahasaan  yang  beragam  dan  pembelajaran  bahasa  Arab yang  berlangsung  secara  optimal  di  lingkungan  berbahasa  mampu  melatih kemahiran  siswa  dalam  aspek  kebahasaan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa lingkungan berbahasa sangat mendukung proses penguasaan bahasa Arab.
Sesuai  dengan  sistem  pembelajaran    kurikulum  2013  yang  menerapkan model  pembelajaran  langsung  atau  lebih  dikenal  dengan active  learning maka pembentukan lingkungan berbahasa di Madrasah Aliyah ini bertujuan menekankan  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam mengamati,  bertanya,  menganalisis  dan  mengkomunikasikan  hasil pembelajaran yang telah mereka peroleh. 25
Lingkungan  berbahasa  juga  menjadi  sarana  pemberdayagunaan  bahasa Arab  secara  komunikatif  melalui  pelaksanaan  kegiatan muhadatsah yaumiyah,  muhadharah ,  debat  dan  seminar  bahasa  Arab.  Bahasa  secara fungsional adalah sebagai alat komunikasi manusia dalam penyampaian ide, gagasan  dan  interaksi  antar  sesamanya,  maka  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran bahasa Arab adalah mampu berkomunikasi, menyampaikan ide dan gagasan menggunakan bahasa Arab dengan lancar. Indikasi dari seorang siswa yang telah dianggap menguasai bahasa terbukti bahwa secara verbal ia mampu berbicara menggunakan bahasa Arab dan memahami makna bahasa tersebut dengan baik. Pada dasarnya pendekatan komunikatif ini merupakan
23 Maspalah, “Metode Audiolingual Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berbicara.”
24 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2017), h. 226-229.
25 Miftahur Rohman, “Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Dalam Perspektif Kurikulum 2013,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 02 (2018): 222, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i02.1286.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
pendekatan pembelajaran bahasa yang lebih menekankan pembelajaran pada penguasaan kecakapan berbahasa daripada penguasaan struktur bahasa. 26
Sarana  prasarana  pembelajaran  yang  memadai,  pengajar  sebagai penggerak  bahasa  yang  profesional  dan ghirah (minat)  siswa  bahasa  Arab yang  tinggi  belum  tentu  menjamin  keberhasilan  mencapai  tujuan  tersebut jika  lingkungan  tidak  mendukung  terjadinya  dialog  intensif  antara  siswa dengan pengajar maupun dengan sesamanya. Praktek muhadatsah yaumiyah yang  diterapkan  di  lingkungan  berbahasa  dapat  mewujudkan  komunikasi antara  pembicara  dan  pendengar  secara  spontan.  Praktek  ini  juga  dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan mengasosiasikan  makna  bahasa  yang  ia  dengar  untuk  segera  direspons. Komunikasi  timbal  balik  antara  pendengar  dan  pembicara  di  dalam lingkungan berbahasa ini terjadi secara langsung dan terus menerus di dalam lingkungan berbahasa dengan konsekuensi  bagi  siswa  yang  tidak berbicara menggunakan  bahasa  Arab  akan  diberikan  sanksi.  Kegiatan muhadatsah dilaksanakan  dengan  beberapa  tahapan  yaitu  :  pemula,  menengah  dan lanjutan.  Tahap  pemula  siswa  dilatih  pola  percakapan  sederhana  dengan pembahasan yang ringan seperti kegiatan sehari-hari dan sebagainya. Tahap menengah  topik  percakapan  semakin  luas,  siswa  dapat  mengidentifikasi makna  bahasa  yang  ia  dengar    secara  mandiri  untuk  langsung  merespons lawan  bicara.  Tahap  lanjutan  siswa  dianggap  telah  mahir  dalam  berbicara bahasa  Arab  dan  pengajar  cukup  memberikan  arahan  dan  evaluasi.    Selain muhadatsah tersebut,  kegiatan muhadharah ,  debat  dan  seminar  yang dilaksanakan  di  dalam  lingkungan  berbahasa  juga  mampu  melatih  siswa dalam  mengasah  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  di  hadapan  khalayak ramai  sehingga  tujuan  pemberdayaan  bahasa  Arab  secara  komunikatif  telah tercapai.  Dengan  adanya  lingkungan  berbahasa  yang  kondusif  tersebut, terbukti  bahwa  lingkungan  berbahasa  telah  memberdayakan  bahasa  Arab secara komunikatif.
Lingkungan  berbahasa  memperkuat  pembelajaran  bahasa  Arab  yang telah  dipelajari  dalam  kelas,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mempraktekkan  kemampuan  berbahasa  Arab  yang  dimilikinya.  Kedudukan lingkungan berbahasa menjadi situasi pendukung yang bersifat semi alamiah seperti  proses  pemerolehan  bahasa.  Pembelajaran  bahasa  Arab  yang berlangsung  di  dalam  kelas  dengan  suasana  yang  monoton  dan  durasi  yang tidak terlalu lama membuat input bahasa yang didapatkan oleh siswa menjadi terbatas,  sedangkan  di  dalam  lingkungan  berbahasa  segala  aktivitas kebahasaan  diterapkan  dan  dilaksanakan  setiap  hari  selama  24  jam,
26 Muspika Hendri, “Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Melalui Pendekatan Komunkatif,” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3, no. 2 (22 Desember 2017): 196–210, https://doi.org/10.24014/potensia.v3i2.3929.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
pembelajaran  bahasa  Arab  juga  diberikan  dengan  berbagai  cara  melalui lingkungan  dengar,  lingkungan  bicara  dan  lingkungan  pandang/baca.  Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Arab akan maksimal dan sempurna dengan terciptanya  lingkungan  berbahasa  yang  kondusif.  Lingkungan  berbahasa memberikan  pengajaran  intensif  pada  siswa  untuk  melatih  kemampuan berbahasanya  secara  lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di dalam kelas pada umumnya mengutamakan pemahaman-pemahaman kaidah linguistik  di  antaranya  nahwu  dan  sharaf,  praktik  bahasa  Arab  secara komunikatif  jarang  diterapkan  didalam  kelas  karena  pembelajaran  mengacu pada kurikulum dan materi yang ditetapkan. Lingkungan berbahasa menjadi wadah  bagi  siswa  dalam  mempraktekkan  kemampuan  berbahasanya terutama  kemahiran  berbicara.  Berbekal  pemahaman  kaidah  bahasa  yang dipelajari  di  dalam  kelas,  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sangat  besar untuk  mengaplikasikan  kemahiran  bahasa  Arab  mereka  dengan  kegiatan kebahasaan  yang  diterapkan  di  lingkungan  berbahasa  dengan  maksimal. Mereka  dapat  menggunakan  pemahaman  nahwu  untuk  membuat insya’ , melatih  penguasaan sharaf dengan  berdialog  bahasa  Arab  antar  sesama sehari-hari  dan  kegiatan  pendukung  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lingkungan  berbahasa  memperkuat  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  telah dipelajari di dalam kelas.
Lingkungan berbahasa mengoptimalkan kreativitas dan aktivitas bahasa Arab  secara  sinergis  antara  teori  dan  praktek    dalam  suasana  informal  dan tidak membosankan. Tersedianya sarana dan prasarana kebahasaan di dalam lingkungan  berbahasa  seperti  laboratorium  bahasa,  lorong  bahasa, perpustakaan  bahasa,  sanggar  bahasa,  akan  menciptakan  suasana  berbeda dibandingkan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  dalam  kelas.  Dengan  adanya sarana  dan  prasarana  tersebut  siswa  dapat  menjangkau  sumber  kebahasaan secara mandiri dengan membaca buku berbahasa Arab, majalah Arab, koran berbahasa  Arab,  mengikuti  siaran  radio  dan  televisi  berbahasa  Arab, menonton  film  berbahasa  Arab,  latihan  menulis  karangan  bahasa  Arab, pidato  bahasa  Arab,  wawancara  berbahasa  Arab  dan  sebagainya.  Berbagai kegiatan  yang  bernuansa  kebahasaan,  seperti:  diskusi,  ceramah  (dengan mengundang native  speaker atau  pakar  misalnya),  seminar  berbahasa  Arab, penerbitan majalah dinding juga digalakkan demi mendukung pembentukan lingkungan  berbahasa  yang  kondusif.  Penyelenggaraan  lomba-lomba berbahasa  Arab,  seperti:  lomba  pidato,  cerdas  cermat,  karya  tulis,  drama, kosakata Arab, debat, dan sebagainya juga dapat meningkatkan motivasi dan minat yang tinggi bagi siswa dalam belajar bahasa Arab, karena optimalisasi motivasi    sangat  berpengaruh  pada  pembentukan  psikologis  siswa  yang
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Arab. 27 Ringkasnya,  lingkungan  bahasa di asrama  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Metro  memberi  kesempatan  siswa berkreasi  dalam  melatih  kemampuan  bahasa  mereka  serta  aktivitas kebahasaan yang beragam mendukung perkembangan kemampuan berbahasa mereka  secara  signifikan,  dengan  adanya  lingkungan  berbahasa  proses pembelajaran bahasa Arab menjadi lebih dinamis, efektif dan variatif.

## F. Kesimpulan
Pembentukan  lingkungan  berbahasa  merupakan  salah  satu  upaya  yang mendukung  dalam  proses  penguasaan  bahasa  Arab.  Dengan  adanya lingkungan berbahasa, kemampuan berbahasa siswa dalam aspek kemahiran bahasa  Arab  dapat  dimaksimalkan.  Hasil  penelitian  di  asrama  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Metro  yang  menerapkan  lingkungan  berbahasa menunjukkan  bahwa  lingkungan  bahasa  berperan  aktif  dalam  peningkatan kemampuan  berbahasa  Arab  para  siswa  di  dalamnya.  Model-model pembentukan  lingkungan  berbahasa  di  asrama  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Metro di antaranya : Lingkungan non sosial, berupa gedung asrama, masjid, kelas  belajar,  kamar  pengurus,  kantor,  laboratorium,  kantin,  puskesmas asrama,  lapangan  dan  tempat-tempat  yang  ada  di  seluruh  wilayah  asrama diberi  nama menggunakan bahasa arab, dimaksudkan agar para  siswa  dapat melihat dan terbiasa untuk melafalkannya. Lingkungan sosial, adalah semua pihak-pihak yang terlibat dalam pembentukan lingkungan bahasa, mulai dari pimpinan  asrama,  pengurus,  staf  pengajar  dan  siswa  semua  wajib menggunakan  bahasa  Arab.  Lingkungan  formal,  bentuk  lingkungan  formal dilakukan  dengan  pemberian  mufradat,  pelatihan  imla’,  insya’,  muhadatsah yaumiyah,  pengajaran  kaidah-kaidah  nahwu  dan  sharaf  dan  sebagainya. Lingkungan  non  formal,  penciptaan  lingkungan  non  formal  adalah  tujuan utama  pembentukan  lingkungan  berbahasa  yaitu  terwujudnya  lingkungan bicara menggunakan bahasa Arab oleh seluruh pihak di  lingkungan bahasa. Kegiatan-kegiatan kebahasaan yang beragam dan pembelajaran bahasa Arab yang  berlangsung  secara  optimal  di  dalam  lingkungan  berbahasa  mampu melatih  kemahiran  siswa  dalam  aspek  kebahasaan,  hal  ini  menunjukkan bahwa  lingkungan  berbahasa  sangat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa siswa Madrasah Aliyah.
27 Muhbib Abdul Wahab, “Revitalisasi Penciptaan Bi’ah Lughawiyyah Dalam Pengembangan Keterampilan Bahasa Arab” (Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2015), http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/28300.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020

## Daftar Pustaka
Aflisia, Noza, dan Partomuan Harahap. “Eksistensi Bi’ah Lughawiyah Sebagai Media Berbahasa Arab Dalam Meningkatkan Kemampuan Muhadatsah Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Curup.” Lisanul’ Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching 8, no. 1 (2019): 40–55. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/32545. Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat,
2017.
Faridah, Lutfi Ulfah. “Pengenalan Bahasa Arab Untuk Anak Sejak Dini.” Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab 3, no. 3 (2017): 411–19.
http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/151.
Habibah, Nur. “Lingkungan Artifisial dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 3, no. 2 (2016): 173– 96. https://doi.org/10.15408/a.v3i2.4038.
Hanifah, Umi. “Pengembangan Literasi Berbicara Bahasa Arab (Mahārat Al-Kalām) Di Madrasah Ibtidaiyah (MI).” Elementary: Islamic Teacher Journal 6, no. 2 (2018): 206.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/view/4383.
Hendri, Muspika. “Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Melalui
Pendekatan Komunkatif.” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3, no. 2
(22 Desember 2017): 196–210.
https://doi.org/10.24014/potensia.v3i2.3929.
Hidayat, A. “Bi’ah Lughowiyah (Lingkungan Berbahasa) Dan Pemerolehan Bahasa (Tinjauan Tentang Urgensi Lingkungan Berbahasa Dalam Pemerolehan
Bahasa).” An-Nida’ 37, no. 1 (2012): 35–44. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/311.
Juniarti, Yenti, dan Eva Gustiana. “Pengembangan Sumber Belajar Bermain
Berbasis Mobile Learning.” Jurnal Pendidikan Edutama 6, no. 1 (2019): 37–
42. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.289.
Khairi, Husnuzziadatul. “Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini Dari 0-6
Tahun.” Jurnal Warna 2, no. 2 (2018): 15–28.
https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/warna/article/view/87. Maharani, Tisa, dan Endang Setiyo Astuti. “Pemerolehan Bahasa Kedua dan
Pengajaran Bahasa dalam Pembelajaran BIPA.” Jurnal Bahasa Lingua Scientia 10, no. 1 (2018): 121–42.
https://doi.org/10.21274/ls.2018.10.1.121-142. Maspalah, Maspalah. “Metode Audiolingual Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara.” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra 15, no. 1 (2015): 68–78. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v15i1.800.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Muradi, Ahmad. “Pemerolehan Bahasa Dalam Perspektif Psikolinguistik Dan Alquran.” Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 7, no. 2 (2018). https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i2.2245. Purba, Andiopenta. “Peranan Lingkungan Bahasa Dalam Pemerolehan Bahasa
Kedua.” Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra 2, no. 2 (2013). https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/1447. Putri, Neli. “Bi’ah ‘Arabiyah.” Al-Ta lim Journal 20, no. 2 (2013): 407.
https://doi.org/10.15548/jt.v20i2.37.
Rasmi, Muh. “Kontribusi Language Advisory Council (LAC) terhadap Penciptaan
Lingkungan Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Huffadh Tuju-tuju Kajuara Kabupaten Bone.” Tesis, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2015. http://repositori.uin-alauddin.ac.id/1740/.
Rizqi, M. Rizal. “Resonansi Bi’ah Lughawiyyah Dalam Meningkatkan Akuisisi Bahasa
Arab.” Dar-EL-Ilmi : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 4, no. 2 (2017): 89–105. http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/654. Rohman, Miftahur. “Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Dalam Perspektif Kurikulum 2013.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 02 (2018): 222.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i02.1286. Salamah, Siti. “Studi Ringkas Pemerolehan Bahasa Pada Anak.” BAHASTRA 33, no. 2
(2015). http://journal.uad.ac.id/index.php/BAHASTRA/article/view/2636.
Setiyadi, Alif Cahya, dan Mohammad Syam’un Salim. “Pemerolehan Bahasa Kedua
Menurut Stephen Krashen.” At-Ta’dib 8, no. 2 (2013).
https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/tadib/article/view/504. Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2018.
Syahid, Ahmad Habibi. “Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua (Kajian Teoretis Pemerolehan Bahasa Arab Pada Siswa Non-Native).” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2015): 86–97. https://doi.org/10.15408/a.v2i1.1797. Tajuddin, Shafruddin. “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab Siswa.”
Parameter: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta 29, no. 2 (2017):
200–215. https://doi.org/10.21009/parameter.292.08.
Wahab, Muhbib Abdul. “Revitalisasi Penciptaan Bi’ah Lughawiyyah Dalam
Pengembangan Keterampilan Bahasa Arab.” Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2015.
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/28300.
Yusuf, Enjang Burhanudin. “Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak.”
Yinyang: Jurnal Studi Islam Gender dan Anak 11, no. 1 (2016). http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/yinyang/article/view/826.