Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
ANALISIS PENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DAMPAK FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN
Marista Sari 1 , Bambang Sri Anggoro 2 , Iip Sugiharta 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung maristasariayi11051998@gmail.com, bambangsrianggoro@radenintan.ac.id, iipsugiharta@radenintan.ac.id
Abstract : A  good  education  will  create  a  good  generation  so  that  the  lives  of nations  and countries  will  have  a  good  effect. The  purpose  of  this  research  is  to analyze  the  influence  of  flipped  classroom  learning  models  assisted  by  Video Learning  to  improve  problem  solving  skills  and  learning  independence.  The research  method  used  is  quantitative  with  quasy  experimental  design  type.  The sampling  techniques  in  this  study  used  randomized  classroom  techniques  as experiment  classes  with  flipped  classroom  learning  models,  control  classes  that used  expository  models.  The  data  analysis  technique  used  in  this  study  is  the Manova  test  with  the  conclusion  that  there  is  an  influence  on  the  use  of  flipped classroom  learning  models  assisted  by  learning  videos  to  improve  solving  skills. There is an influence on the use of flipped classroom learning models assisted by learning  videos  to  improve  learning  independence.  There  is  an  influence  on  the use of flipped classroom learning models assisted by learning  videos to improve mathematical problem solving skills and learning independence.
Key Words : Flipped Classroom; troubleshooting; independent learning
Abstrak : Pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  generasi  yang  baik  sehingga kehidupan berbangsa dan bernegara berdampak baik. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran flipped  classroom berbantuan  Video Learning  terhadap  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan kemandirian belajar. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan tipe desain quasy eksperimental. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik  kelas  acak  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran flipped  classroom ,  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model ekspositori.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes Manova  dengan  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  pemecahan.  Terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar.  Terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  matematis  dan  kemandirian belajar.
Kata Kunci : Kelas Terbalik; Penyelesaian Masalah; Kemandirian Belajar
Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)

## PENDAHULUAN
Teknologi sangat berperan penting didunia pendidikan (Dian dkk., 2019).  Seperti  di  zaman  era  modern seperti  ini  yang  kemajuan  tehnologi semakin  berkembang  pesat  sehingga tehnologi  yang  telah  hadir  tidak  bisa dihindari lagi (Ngafifi, 2014). Pendidikan harus mengikuti perkembangan zaman yang ada. Karena  pendidikan  merupakan  sarana untuk  menuju  kepada  pertumbuhan dan  perkembangan  bangsa.  Pendidikan juga  merupakan  investasi  sumber  daya manusia jangka panjang yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan  peradaban  manusia  di dunia  (Sakina,  2016).  Tidak  dapat dipungkiri bahwa perkembangan teknologi  komunikasi    dan  informasi yang  telah  berlangsung  begitu  cepat, telah menyebabkan sejumlah perubahan yang besar pada masyarakat.
(Regita dkk., 2018). Dikarenakan dunia memasuki  era  revolusi  4.0  dimana teknologi  informasi    dan  komunikasi dimanfaatkan  sepenuhnya  (Hasanah dkk., 2019). Pendidikan merupakan hal yang  penting  dalam  kehidupan.  Setiap individu membutuhkan pendidikan baik  yang  muda  tua  sekarang    dan selamanya manusia pasti sangat membutuhkan pendidikan. Dengan demikian  untuk  menghasilkan  manusia yang  berkualitas    dan  mampu  bersaing pendidikan harus benar-benar diarahkan (Bambang, 2016) Adapun Flipped classroom Mengunakan  video  pembejaran  dapat membuat  proses  belajar  lebih  efektif, bisa melatih kemandirian untuk menemukan    dan  memahami  konsep
dalam menyelesaikan masalah (Juniantari  dkk.,  2019).  Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis  dikarenakan  pembelajaran yang kurang efektif terutama kurangnya jam pelajaran. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  perlu adanya  pembelajaran  inovasi  terbaru (Fifit  dkk.,  2019)  Pemecahan  masalah menjadi sasaran menggunakan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan  yang  telah  diperoleh untuk  menyelesaikan  masalah  pada situasi baru. Oleh sebab itu kemampuan pemecahan masalah penting  dalam  proses  pembelajaran (Ariawan  dkk.,  2017),  Supaya  dapat mengoptimalkan  pembelajaran  yang dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  perlu memahami  suatu  konsep  ketelitian, ketekunan  dan kesabaran.
Pembelajaran flipped  classroom diduga  memberikan  dampak  yang cukup  baik  bagi  peserta  didik  dengan
Tingkat kemampuan pemecahan masalah    dan  kemandirian  belajar peserta  didik  yang  diajarkan  dengan model  pembelajarn flipped  classroom lebih  tinggi  dibandingkan  pada  model pembelajaran  ekspositori  (Ario  dkk., 2019). Pembelajaran ekspositori efektif dilakukan  jika  tidak  ada  sarana    dan prasarana,  peserta  didik  sulit  dalam memahami  materi  yang  disampaikan dan  peserta  didik  memiliki  tingkat kesulitan  yang  sama  (Ismail  dkk., 2013).  Dari  uraian  permasalah  di  atas peneliti  mengharapkan  dampak  positif dari model pembelajaran flipped classroom berbantuan video
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
pembelajaran  terhadap  peningkatan kemampuan pemecahan
masalah  dan  kemandirian  belajar.
Keterbaruan  dalam  penelitian  terletak pada  model  pembelajaran flipped
classroom
berbantuan
video pembelajaran.

## TINJAUAN TEORETIS
Flipped  classroom adalah  model pembelajaran yang terpusat pada peserta didik sehinggadapat meningkatkan kemampuan belajar
dalam  proses  belajar  mangajar . (Herry dkk.,  2016 ). Model  pembelajaran  yang terbalik  metode  tradisional,  dimana biasanya diberikan di kelas dan peserta didik  mengerjakan  tugas  di  rumah ( Muhammad dkk., 2019).
Adapun  langkah-langkah flipped
classroom adalah:
1. Mengajarkan  peserta  didik  terlebih dahulu  cara  bagaimana  mengakses dan  menonton  video  serta  mencatat hal-hal  yang  penting  dalam  video pembelajaran tersebut tersebut.
2. Menggarahkan peserta didik menonton video pembelajaran dirumah sebelum memulai pelajaran materi tertentu. 3. Meminta  peserta  didik  memberikan pertanyaan yang menarik saat didalam  kelas  untuk  memastikan apaakah peserta didik sudah melihat video pembelajaran
4. Memberikan tugas individu maupun kelompok  kepada  peserta  didik. Tugas  yang  diberikan  agar  peserta didik lebih memahami materi tersebut,  dimana  pendidik  sebagai fasilitator  membantu  peserta  didik jika mengalami kesulitan.
5. Mengarahkan  peserta  didik  untuk saling tolong menolong jika mengalami kesukaran walaupun pendidik berperan sebagai fasilitator. 6. Penarikan kesimpulan bersama- sama dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan Kemampuan  pemecahan  masalah sangatlah  penting  dalam  matematika, bagi mereka yang akan menerapkannya,  baik  dalam  bidang studi  lain  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari  di  kemudian  hari  akan mendalami atau mempelajari
matematika  (Fatimah  dkk.,  2016).
Tujuan  dari  pemecahan  masalah  yaitu menciptakan  proses  berfikir  peserta didik  dapat  menerapkan  di  dalam kehidupan  sehari-hari  (Dinni,  2018). Pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari  jalan  keluar  dari  suatu  tujuan yang  tidak  begitu  mudah  segera  dapat dicapai.
Kemandirian belajar yang mempengaruhi hasil belajar matematika  peserta  didik  yang  berasal dari  alam  diri  berupaya  secara  mandiri dalam  menggali  informasi  belajar  dari sumber belajar. Kemandirian diperlukan agar peserta didik mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengatur    dan  mendisiplinkan  dirinya
(Aini, 2016), selain itu dalam mengembangkan  kemampuan  belajar atas kemauan sendiri. Dengan demikian  kemandirian  belajar  peserta didik  akan  memiliki  tujuan  yang  jelas, dapat menilai diri sendiri, mempertimbangkan  kemajuan  belajar seperti  pan  dangan    dan  kepercayaan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
yang tinggi tentang kemampuan dirinya,  menilai  pembelajaran,  faktor yang mempengaruhi dalam belajar  dan antisipasi dampak selama pembelajaran berlangsung.  Kemandirian  belajar  juga mengeharusan dan tuntutan. Kemandirian  belajar  merupakan  suatu
perubahan  seseorang  untuk  melakukan aktivitas  belajar.  Dengan  cara  mandiri atas  dasar  motivasinya  sendiri    dan merupakan  hasil  dari  latihan  sendiri tanpa bergantung pada orang  dan dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran flipped  classroom merupakan penelitian eksperimen.
Jenis  penelitianya  menggunakan quasi exsperiment  design .  Kelompok  kontrol adalah  kelompok  yang  mendapatkan perlakuan model ekspositori se dangkan  kelompok  eksperimen  adalah kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom. Populasi  yang  digunakan  peneliti  yaitu peserta  didik  VII  SMPN  02  Air  Hitam tahun  pelajaran  2020/2021  dari  kelas
VII B dan VII D.Tehnik sampling yang digunakan adalah tehnik cluster random  sampling yang  dilakukan secara acak sebagai wakil dari populasi.  Tehnik  pengumpulan  data bisa  didapat  melalui  dua  cara  yaiu  tes
kemampuan  pemecahan  masalah    dan non  tes.  Instrumen  yang  digunakan peneliti  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  tes  uraian ( essay )    dan  menggunakan  angket untuk  kemandirian  belajar.  Instrumen yang baik harus memenuhi persyaratan yang  penting  yaitu  uji  validitas,  uji tingkat  kesukaran,  uji  daya  beda    dan uji reabilitas. Tehnik analisis data uji n- gain  untuk  mengetahui  terdapat  selisih antara  nilai  pretest    dan  posttest, menunjukan  peningkatan  pemahaman atau  penguasaan  konsep  peserta  didik setelah melakukan pembelajaran dilakukan  pendidik.  Uji  hipotesis  yang digunakan adalah manova
menggunakan  program  R.  Adapun langkah-langkah  model  pembelajaran flipped classroom adalah:
Gambar 1.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Flipped Classroom
1 • Menggarahkan mengakses dan cara menonton video pembelajaran dirumah serta mencatat hal-hal yang penting.
2 • Meminta peserta didik memberikan pertanyaan yang menarik saat didalam kelas setelah melihat video pembelajaran
• Memberikan tugas individu maupun kelompok kepada peserta didik.
3
• Mengarahkan peserta didik untuk saling tolong menolong jika mengalami kesukaran
• Penarikan kesimpulan bersama-sama dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
Berikut alur penelitian yang dilakukan
untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  maslah      dan kemandirian belajar :

## Gambar 2. Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  dalam  penelitian  ini meliputi  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis    dan  angket kemandirian  belajar  peserta  didik.
Sebelum dilakukan analisis data angket kemandirian belajar dan tes kemampuan pemecahan masalah
matematis,  maka  terlebih  dahulu  akan dilakukan  uji  coba  instrumen.  Angket kemandirian belajar tidak dilakukan uji coba  dikarenakan  angket  tersebut diambil  dari  angket  yang  telah  valid
serta  reliabel  oleh  peneliti  terdahulu dan  dapat  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kemandirian  belajar  peserta didik  dalam  penelitian  ini.  Setelah penelitian selesai di lakukan, maka dari hasil pre-test dan  hasil pos-test pada kelas  kontrol    dan  eksperimen  maka dapat mencari nilai n- gain dengan cara mencari  selisih  nilai pos-test dan pre- test kemudian  dibagi  skor  maksimal  di kurang pre-test . Data nilai n- gain dapat dirangkum dalam tabel 1 berikut:

## Tabel 1.
Deskripsi Data Amatan N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Kelompok 𝑋 𝑚𝑎𝑥 𝑋 𝑚𝑖𝑛 Ukuran Terdentasi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝑥̅ 𝑀 𝑜 𝑀 𝑒 R S Eksperimen 100 54,84 74,73 100 74,13 45,16 14,02 Kontrol 85,71 28,57 54,34 50 51,47 57,14 14,14 Kesimpulannya  bahwa  hasil  n- gain kemampuan pemecahan masalah matematis pada kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran
flipped  classroom berbantuan  video lebih tinggi dari hasil n- gain kemampuan  pemecahan  masalah  kelas kontrol.  Pengambilan  data  angket dilakukan  sebelum    dan  setelah pembelajaran  untuk  melihat  tingkat
Kemampuan pemecahan masalah Flipped classroom Video Kemandiri an belajar
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
kemandirian  belajar  peserta  didik  pada kelas  kontrol    dan  eksperimen  yang dirangkum dalam Tabel 2 berikut:

## Tabel 2

## Deskripsi Data Amatan N-Gain Angket Kemandirian Belajar
Berdasarkan  Tabel  2  ,  hasil  n- gain angket  kemandirian  belajarpada kelas eksperimen didapatkan Kesimpulannya bahwa hasiln- gain angket  kemandirian  belajarpada  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran flipped classroom
berbantuan video lebih tinggi dari hasil
n- gain angket  kemandirian  belajarpada kelas  kontrol.  Setelah  diketahui  data
penelitian berasal dari populasi
berdistribusi normal  dan populasi yang sama  atau  homogen,  maka  langkah
selanjutnya akan dilakukan  pengujian  hipotesis. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Manova (Multivariate  Analysis  of  Variance) . Perhitungan  uji  Manova (Multivariate Analysis  of Variance) dalam  penelitian ini menggunakan program R . Tabel 3

## Deskripsi Data Amatan Perhitungan Uji Manova
Pengaruh Pr(>f) p-value Keputusan Model pembelajaran flipped classroom berbantuan video pembelajaran Pemecahan masalah 4.78e-07*** 0 𝐻 0 ditolak Kemandirian belajar Pr(>F) 0.0005517*** 0 H 0 ditolak Kemampuan pemecahan masalah 3.42e-06 *** 0 H 0 ditolak Berdasarkan hasil pada program R dapat  dilihat  bahwapada  baris  model pembelajaran  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis Pr(>F)4.78e-07*** dilihat dari signifikasi  nilai  ***  adalah  0  akan diperoleh nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 yaitu sebesar
0  dengan  derajat  angka  signifikansi yang  dipakai  yaitu 0,05 .  Hal  tersebut menunjukkan bahwa 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 <
0,05 ,  sehingga 𝐻 0𝐴 ditolak  dan 𝐻 1𝐴 diterima.
Kesimpulannya bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Flipped Classroom
berbantuan video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Intepretasi pada baris model pembelajaran terhadapkemandirian belajar  peserta  didik  diperoleh  dari Pr(>F)  0.0005517***    menghasilkan
***  yang  berarti  dilihat  dari  signif  nya
***  adalah  0  maka  akan  diperoleh nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 yaitu  sebesar  0dengan derajat angka signifikansi  yang dipakai yaitu 0,05 .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 ,
sehingga 𝐻 0𝐵 ditolak  dan  dan 𝐻 1𝐵
Kelompok 𝐗 𝐦𝐚𝐱 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Ukuran Terdensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝐱̅ 𝐌 𝐨 𝐌 𝐞 R Sd Eksperime n 80 21,05 45,51 21,05 44,56 58,95 18,09 Kontrol 65 8,63 29,73 23,64 26,11 56,37 12,29
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
diterima.
Kesimpulannya bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan video terhadap kemandirian belajar peserta didik. Selanjutnya dari model pembelajaran  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan kemandirian  belajar  peserta  didik secara  bersamaan  (silmultan).  Uji Multivariat
tersebut dilakukan
menggunakan  program R .  diperoleh  Pr 3.42e-06 *** menghasilkan *** dilihat dari  signif  adalah  0  maka  akan diperoleh  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 yaitu sebesar 0  dengan  derajat  angka  signifikansi yang dipakai yaitu 0,05 . Sehingga 𝐻 0𝐶 ditolak dan 𝐻 1𝐶 diterima. Kesimpulannya bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran flipped classroom berbantuan video terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan kemandirian belajar peserta didik. Model
pembelajaran flipped classroom yang  terpusat  pada  peserta didik  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  belajar  dalam  proses belajar  mangajar  (Loizou  .,  2020). Kegiatan  model flipped  classroom di luar  kelas  tidak  hanya  menonton  video pembelajaran,
namun peserta
didikharus  menjawab  soal-soal  latihan yang  bersifat  tertutup    dan  ketika  di dalam  kelas  dilakukan  kemampuan tanya  jawab  serta  diskusi  untuk memecahkan  masalah  yang  bersifat terbuka  (Namaziandost  dkk.,  2020). Sehingga  model  pembelajaran flipped classroom berbantuan  media  video yang  menampilkan  gambar    dan  suara dalam  waktu  yang  bersamaan  yang bertujuan  untuk  menyampaikan  pesan atau informasi.
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran yang  berbantuan  video  yaitu  berupa video pembelajaran yang akan ditonton oleh peserta didik.
Proses pembelajaran model pembelajaran flipped classroom berbantuan  video  dimulai  dari  tahap pendidik  mengajarkan  peserta  didik terlebih dahulu cara bagaimana mengakses  dan menonton video serta mencatat  hal-hal  yang  penting  dalam video  pembelajaran  tersebut  tersebut.
Kemudian  pendidik  menggarahkan peserta didik menonton video pembelajaran dirumah sebelum memulai  pelajaran  materi  tertentu. Pendidik meminta peserta didik memberikan pertanyaan yang menarik saat didalam kelas. Selanjutnya pendidik memastikan apakah  peserta  didik  sudah  melihat video pembelajaran pendidik memberikan pertanyaan kepada
peserta  didik  sehingga  mereka  dapat berdiskusi    dan  diberikan  tugas individu.  Tugas  yang  diberikan  agar peserta  didik  lebih  memahami  materi tersebut,  dimana  pendidik  sebagai fasilitator membantu peserta didik jika mengalami kesulitan. Pendidik kemudian  mengarahkan  peserta  didik untuk  saling  tolong  menolong  jika mengalami kesukaran walaupun peserta didik berperan sebagai fasilitator. Pada akhir proses pembelajaran, menyimpulkan bersama-sama dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan  uraian  yang  telah dijelaskan , Adapun faktor lainya  yang menjadi penyebab
kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan kemandirian  belajar  peserta  didik lebih  baik  dengan  pengajaran  model pembelajaran flipped classroom berbantuan video dibandingkan dengan pengajaran model pembelajaran  konvensional.  (Madaio dkk.,  2020).  Hal  tersebut  diduga karena  kegiatan  model  pembelajaran flipped  classsroom di  luar  kelas  tidak hanya  menonton  video  pembelajaran, tetapi  peserta  didik  diarahkan  untuk
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
menyelesaikan beberapa masalah yang bersifat  tertutup    dan  kegiatan  tanya jawab  serta  diskusi  di  dalam  kelas untuk  memecahkan  masalah  bersifat terbuka. Model pembelajaran flipped classroom dalam  penelitian  ini  juga berbantuan media video. Model pembelajaran  yang  berbantuan  video yaitu berupa video pembelajaran yang akan  ditonton  oleh  peserta  didik, sehingga  membuat  peserta  didik terlihat  antusias  dalam  mengerjakan soal,  peserta  didik  saling  berlomba untuk  mengerjakan  soal  yang  ada. Penerapan model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video juga  membuat  peserta  didik  lebih terarah dalam proses diskusi kelompoknya.  Ketika  peserta  didik dapat  mengikuti  seluruh  tahapan dengan  baik,  maka  peserta  didik akan dapat  memahami    dan  menyelesaikan setiap permasalahan
matematika
dengan baik. Setelah  kegiatan  pembelajaran selesai  dan materi telah tersampaikan, maka peneliti memberikan soal pretest dan posttest serta  angket  kemandirian belajar  kepada  peserta  didik. Pretest
dan posttest dilakukan  untuk  melihat nilai peningkatan kemampuan pemecahan  masalah    dan  angket kemandirian belajar yang akan digunakan  untuk  mengetahui  adakah terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran flipped classroom berbantuan video dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  kemandirian  belajar peserta  didik.  (Amalia  dkk.,  2020). Peserta didik memiliki tanggapan  dan respon  terhadap  model  pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video yang  baik,  hal  ini  menunjukkan  jika peserta didik tertarik terhadap penerapan model pembelajaran flipped classroom berbantuan  video  pada
materi bentuk aljabar.
Ketertarikan  peserta  didik  pada model pembelajaran flipped classroom berbantuan  video  terlihat  dari  suasana saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar (KBM),  dimana  peserta  didik  merasa nyaman,  termotivasi,  semangat    dan terlihat  aktif  dalam  belajar  dikelas serta  mampu  berkomunikasi  dengan baik  dalam  menerima  materi  yang telah  disampaikan  oleh  peneliti.  Akan tetapi,  masih  terdapat  peserta  didik yang pasif ketika diterapkannya model pembelajaran flipped classroom berbantuan  videoyaitu  pada  saat peserta  didik  menyampaikan  hasil diskusi kelompok, dimana ada beberapa  peserta  didik  yang  kurang percaya  diri  dalam  menyampaikan hasil  diskusi.  Secara  menyeluruh, peserta  didik  dapat  merespon    dan memahami  materi  dengan  baik  pada saat diterapkannya model pembelajaran flipped classroom berbantuan video.
Proses  pembelajaran  pada  kelas kontrol  diawali  dengan  pemberian materi  oleh  peneliti  kepada  peserta didik    dan  selanjutnya  peserta  didik diarahkan oleh peneliti untuk memperhatikan materi yang dipelajari.
Peserta didik hanya mendengar, menyimak    dan  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  peneliti.  (Ulandari dkk., 2019).
Kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol  yang  menerapkan  model pembelajaran ekspositori sudah berjalan dengan baik, Dimana
beberapa  peserta  didik  terlihat  aktif dalam bertanya ketika peneliti menjelaskan  materi    dan  memberikan soal  latihan  tentang  materi  bentuk aljabar.  Akan  tetapi,  masih  banyak peserta  didik  yang  tidak  fokus, mengobrol,
tidak mencatat, mengantuk    dan  mencontek  atau menyalin hasil latihan temen sebelahnya  ketika  kegiatan  belajar berlangsung. Setelah materi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
pembelajaran  tentang  bentuk  aljabar telah  tersampaikan,  sama  halnya dengan kelas eksperimen, kelas kontrol  juga  diberikan  soal pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis serta angket untuk melihat  kemandirian  belajar  peserta didik peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peserta didik  yang  telah  diterapkan  model pembelajaran flipped classroom berbantuan video menghasilkan kemampuan pemecahan masalah
matematis  dan  kemandirian  belajar peserta  didik  yang  lebih  baik  serta dapat  mengoptimalkan  potensi  yang ada  dalam  diri  setiap  peserta  didik dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (ekspositosi).  (Yasin dkk.,  2020).  Hasil  penelitian  tersebut memperlihatkan  bahwa  peserta  didik yang memperoleh model pembelajaran flipped classroom berbantuan video lebih baik kemampuan pemecahan masalah matematis dan kemandirian belajarnya daripada  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Hasil yang diperoleh peneliti juga selaras  dengan  penelitian  sebelumnya yang
menggunakan
model pembelajaran flipped  classroom oleh
Jahangir Mohammadi, Hossein Barati, &  Manijeh  Youhanaee,  hasil  yang didapatkan bahwa pembelajaran dengan  model  pembelajaran Flipped Classroom efektif untuk meningkatkan  prestasi  belajar    dan komunikasi peserta didik.
(Mohammadi dkk., 2019)
Selanjutnya  penelitian  oleh  Pınar
Girmen  &Mehmet  Fatih  Kaya,  hasil yang  didapatkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  mengasah danmeningkatkan keterampilan bahasa dasar    dan  aktivitas  pengayaan.
(Girmen,, 2019). Berikutnya penelitian  oleh  Mohamad  Yahya Abdullah, Supyan Hussin, & Kemboja Ismail,  hasil  yang  didapatkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran flipped  classroom dapat mengasah    dan  meningkatkan  kinerja berbicara  bahasa  Inggris.  (Abdullah dkk., 2019). Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  maka didapatkan suatu hubungan antara kedua variabel terikat dalam penelitian ini, yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis    dan  kemandirian  belajar. Penelitian ini dapat menghasilkan data yang lebih baik dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  dan  kemandirian belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis juga selaras dengan  hasil  penelitian  kemandirian belajar peserta didik, dimana penelitian  ini  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  kemandirian  belajar peserta didik. (Simamora dkk., 2018) Kesimpulannya yaitu jika kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  meningkat, maka  dapat  dikatakan  juga  bahwa kemandirian belajar peserta didik juga meningkat.  Hal  sama  juga  dapat  kita lihat  yaitu  jika  kemandirian  belajar peserta didikmeningkat, maka kemampuan pemecahan masalah matematis  juga  akan  meningkat. Kemampuan pemecahan masalah matematis    dan  kemandirian  belajar adalah  kemampuan  matematika  yang sangat  penting    dan  harus  dikuasai,
karena kemampuan
pemecahan masalah  matematis  dan  kemandirian belajar  peserta  didik  yang  baik  akan dapat  menunjang  peserta  didik  dalam belajar    dan  menyelesaikan  berbagai permasalahan matematika.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  akhir  yang  diperoleh
dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video pembelajaran  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis    dan kemandirian  belajar  peserta  didik  pada materi  bentuk  aljabar.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis    dan kemandirian  belajar  peserta  didik menggunakan model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan menggunakan model pembelajaran ekspositori. Berdasarkan hasil penelitian menggunakan model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video pembelajaran  terdapat  beberapa  saran yang  ingin  disampaikan  oleh  peneliti kepada  beberapa  pihak  yang  terkait dalam  penelitian  ini  :  Peneliti  lanjutan yang  berniat  untuk  menerapkan  model pembelajaran flipped classroom berbantuan video pembelajaran alangkah baiknyadapat mempersiapkan materi  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin dikarenakan tidak semua mata pelajaran  dapat  menggunakan  model pembelajaran ini  dan diharapkan dapat memilih  waktu  yang  tepat  guna meperoleh  hasil  yang  terbaik.  Peneliti
juga harus mempertimbangkan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah  matematis    dan  kemandirian belajar peserta didik sehingga keterbatasan  dalam  penelitian  yang
akan  dilakukan  dapat  diminimalisir untuk penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  Y.  Hussin,  S.  &  Ismail, K.  (2019).  Implementation  of flipped  classroom  model  and  its effectiveness  on  English  speaking performance. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (9), 130–147.
Aini,  P.  N.  &  Taman,  A.  (2012). Pengaruh kemandirian belajar  dan lingkungan  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  akuntansi  siswa kelas  xi  ips  sma  negeri  1  sewon bantul  tahun  ajaran  2010/2011.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1).
Amalia,  P.  R.  Sukestiyarno,  Y.  L.  & Cahyono,  A.  N.  (2020).  Problem- Solving  Skill  Based  on  Learning Independence  Through  Assistance in  Independent  Learning  with Entrepreneurial-nuanced  Modules. Unnes  Journal  of  Mathematics Education  Research , 11 (1),  102–
108.
Ariawan,  R.  &  Nufus,  H.  (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2).
Ario,  M.  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh pembelajaran  flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  kalkulus integral  mahasiswa  pendidikan matematika. Anargya: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,
1 (2), 82–88. Bambang,  S.  A.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan Generalisasi Matematis Melalui Discovery Learning  dan  Model  Pembelajaran PeerLed  Guided  Inquiry. Jurnal
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
Pendidikan  Matematika, 7(1),  11– 20.
Cahyani,  H.  &  Setyawati,  R.  W. (2017).  Pentingnya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah melalui PBL untuk mempersiapkan  generasi  unggul menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160. Dian  Rahadian,  Gina  Rahayu,  dan  R.
R. O. (2019). Teknologi Pendidikan Kajian Aplikasi Ruangguru  Berdasarkan  Prinsip dan  Paradigma  Interaksi  Manusia dan Komputer. Pendidikan Teknologi Informasi , 5 (1), 11. Digdoyo,  E.  (2019).  Rumah  Puspo Budaya  Nusantara  Sebagai  Pusat Pengembangan Pendidikan Karakter  Melalui  Tari  Nusantara. Integralistik , 30 (1).
Dimas,  I.  (2019).  Pendidikan  Agama Islam Dalam Revolusi Industri 4.0.
Prosiding Seminar Nasional Prodi
PAI UMP .
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High
Order  Thinking  Skills)    dan kaitannya dengan kemampuan literasi matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 170–176. Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran matematika dengan metode penemuan terbimbing untuk meningkatkan kemampuan representasi    dan  pemecahan masalah  matematis  siswa  SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan ,
13 (2), 1–10.
Fatimah,  A.  E.  (2016).  Peningkatan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis    dan  Kemandirian Belajar  Siswa  SMK  Negeri  1 Percut Sei Tuan Melalui Pendekatan Differentiated Instruction. MES:  Journal  of Mathematics Education and Science , 2 (1).
Girmen,  P.  &  Kaya,  M.  F.  (2019).
Using  the  Flipped  Classroom Model  in  the  Development  of Basic Language Skills and Enriching Activities: Digital Stories and Games 1. International Journal of Instruction , 12 (1), 555– 572. Hakim, D. L. (2020). Kecerdasan Logis Matematis Siswa SMP pada Scaffolding. Prosiding Sesiomadika , 2 (1). Hasanah, U. N.,Thahir, A. Komaruddin,  K.  &  Rahmahwaty, R. (2019). MURDER Learning and Self  Efficacy  Models:  Impact  on Mathematical Reflective Thingking  Ability. Journal  for  the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 1123–1135. Herry,  N.  D.,  Sutama,  “Efektivitas Clipped Classroom Terhadap Sikap  dan  Keterampilan  Pelajar Matematika,” Managemen Pendidikan 11, no. 2 (2016), h.3 Ismail, A. K. Sugiman, S. & Hendikawati, P. (2013). Efektivitas Model Pembelajaran Teams Group Tournament (Tgt) Dengan Menggunakan  Media  “3  In  1” Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 2 (2). Jamun, Y. M. (2018). Dampak teknologi  terhadap  pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48–52. Juniantari,  M.  Pujawan,  I.  G.  N.,  & Widhiasih,  I.  D.  A.  G.  (2019). Pengaruh pendekatan flipped classroom  terhadap  pemahaman konsep  matematika  siswa  SMA.
Journal  of  Education  Technology ,
2 (4), 197–204.
Koerniantono,  K.  (2018).  STRATEGI PEMBELAJARAN. SAPA-Jurnal Kateketik  dan Pastoral , 3 (1), 126– 142.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
Loizou, M. & Lee, K. (2020). A flipped classroom model for inquiry-based learning in primareducation context. Research  in  Learning Technology , 28 (1063519), 1–18. Madaio, M. A.,Yarzebinski, E., Kamath, V. Zinszer, B. D.
Hannon-Cropp, J. Tanoh, F. Akpe, Y. H. Seri, A. B. Jasińska, K. K. & Ogan, A. (2020). Collective Support and Independent  Learning with  a  Voice-Based Literacy Technology in Rural Communities. Conference  on  Human  Factors  in Computing Systems - Proceedings , 3 , 1–14. Mashuri, I. (2016). Pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah dan inkuiri ditinjau dari kemandirian  belajar  siswa  kelas  X SMA  Negeri  kabupaten  Blora. Journal of Mathematics and
Mathematics Education , 2 (1). Mohammadi, J. Barati, H., &
Youhanaee, M. (2019). The Effectiveness  of  Using  Flipped Classroom  Model  on  Iranian  EFL Learners’  English  Achievements and Their Willingness to Communicate. English  Language Teaching , 12 (5), 101–115. Muhammad  Syahril  Harahap,  Silvana Dewi, “Efektifitas Model Pembelajaran  Plipped  Classroom Terhadap cdKemampuan Penalaran Matematis Siswa,” MathEdu 2, no. 3 (2019), h. 98. Namaziandost,  E.  &  Çakmak,  F. (2020).  An  account  of  EFL learners’  self-efficacy  and  gender in  the  Flipped  Classroom  Model. Education and Information Technologies , 25 , 4041–4055. Ngafifi, M. (2014). Kemajuan teknologi  dan pola hidup manusia dalam  perspektif  sosial  budaya. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:
Fondasi  dan Aplikasi , 2 (1).
Nurdyansyah,  N.  &  Aini,  Q.  (2017). Peran  Teknologi  Pendidikan  Pada
Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas Iii  Di  Mi  Ma’arif  Pademonegoro Sukodono. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 124–140. Nurhayati, E. (2016). Penerapan scaffolding untuk pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah matematis. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran  Matematika) , 2 (2), 107–112.
Regita  A.  Bambang,  S.A.,  Indra, G.(2018).  Pengembangan  media komik  berbasis  android  pada pokok bahasa gerak lurus.
Indonesian  journal  of  science  and matematick education,1(1), 53-57.
Ronda,  D.  (2019).  Kepemimpinan Kristen Di Era Disrupsi Teknologi. Evangelikal:  Jurnal  Teologi  Injili dan  Pembinaan  Warga  Jemaat , 3 (1), 1–8. Rusydi Ananda. (2017). Perkembangan Tehnologi  Pembelajaran    dan Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Peserta Didik. Managemen Pendidikan danKeislaman , 6 (1), 69. Sahi,  A.  (2019).  Penerapan  Layanan Akademik dalam Pemanfaatan Teknologi Cloud Computing. TEMATIK-Jurnal Teknologi Informasi    dan  Komunikasi , 6 (1), 65–74.
Sakina,  W.  Y.  Imam,  S.  Iip,  S.(2016). Video  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Microsoft  Power  point 2016  Berbantuan  Blender  3d.
Pendidikan Matematika , 515-525 Sartika,  R.  A.  D.  (2012).  Penerapan komunikasi, informasi, dan
edukasi  gizi  terhadap  perilaku sarapan  siswa  Sekolah  Dasar. Kesmas:  National  Public  Health Journal , 7 (2), 76–82.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Marista Sari, Bambang Sri Anggoro, Iip Sugiharta Nama (Hal. 94 – 106)
Sigit  Priatmoko.  (2018).  Memperkuat Ekssitensi Pendidikan Islam Di Era 4.0. Pendidikan Islam , 1 (2), 221. Simamora,  R.  E.  Saragih,  S.  &
Hasratuddin, H. (2018). Improving Students’  Mathematical  Problem Solving  Ability  and  Self-Efficacy through Guided Discovery Learning in Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics  Education , 14 (1), 61–72. Tsuaiban Al ayalamiyah, Punaji Setysari,  dan  H.  P.  (2019). Blended Learning dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Tehnologi Pendidikan. Kajian Tehnologi Pendidikan , 2 (2), 2.
Ulandari,  L.,  Amry,  Z.,  &  Saragih,  S.
(2019).  Development  of  Learning Materials  Based  on  Realistic Mathematics  Education  Approach to Improve Students’ Mathematical  Problem  Solving Ability and Self-Efficacy. International Electronic Journal of Mathematics  Education , 14 (2),
331–340.
Ulya, M. R., Isnarto, I. Rochmad, R., &
Wardono,  W.  (2019).  Efektivitas
Pembelajaran  Flipped  Classroom dengan  Pendekatan  Matematika Realistik Indonesia terhadap Kemampuan Representasi Ditinjau dari Self-Efficacy. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 116–123.
Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M.
(2020).  The  Pengaruh  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar. Edumatica: Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2), 71–77.
Yasin, M. Fakhri, J. Siswadi, Faelasofi, R., Safi’i, A. Supriadi, N. Syazali,
M.  &  Wekke,  I.  S.  (2020).  The effect  of  SSCS  learning  model  on reflective thinking skills and problem  solving  ability. European Journal  of  Educational  Research ,
9 (2), 743–752.
Yolanda, F. Sriwahyuni, T. L. Rohima, S. & Maharani, P. (2020). Problematika pendidikan di sekolah  daerah  pesisir. Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan , 1 (1).