INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 5857-5870 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Blanded Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di UPT SPF SDN Mattoanging
Andi Mardewi 1 ✉ , Elpisah 2 , Rego Devilla 3
Pascasarjana Uniersitas Patompo
Email: andimardewi35@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah : 1) ingin mengetahui hasil belajar IPS siwa  kelas V di UPT SPF SDN Mattoanging Makassar sebelum penerapan model pembelajaran blended learning. 2) ingin mengetahui hasil belajar IPS siswa  kelas V di UPT SPF SDN Mattoanging Makassar setelah penerapan model pembelajaran blended learning.  3)  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran blended learning. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan One Group pretest-posttest design sebagai desain penelitian. Hasil dari eksperimen ini sesuai data yang di peroleh dapat diketahui bahwa pengaruh model pembelajaran blended learning bisa meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada pokok  pembelajaran  IPS.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran blended learning sebagai subtitusi pembelajaran konvensional dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  terbukti  dari    analisis  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  analisis  kovarian (ANCOVA) dihasilkan nilai α = 0,05 dengan Sig. hitung 0,000. hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa nilai Sig. hitung lebih besar dari α (0,000 > 0,05) sehingga Ho ditolak dan H1 diterima. Juga peningkatan dalam segi motivasi dan pemahaman siswa dilihat dari banyaknya respon positif berdasarkan persepsi siswa. Kata Kunci : blended learning, hasil belajar, motivasi

## Abstract
The purpose of this research is to 1) discover the social studies learning outcomes of students in class V at UPT SPF SDN Mattoanging Makassar without applying the blended model of instruction. 2) To find out the social studies learning outcomes for students in class V at UPT SPF SDN Mattoanging Makassar after applying the blended learning model. 3) To learn more students' learning motivation in social studies learning through blended learning models. This study is a quasi-experimental design with a one-group pretest-posttest design. The results of the research based on the data obtained show that the influence of the blended learning model has the potential to improve student learning outcomes in social studies. The results of inferential statistical analysis using covariance analysis (ANCOVA) obtained a Sig.count value o f 0.000 with α = 0.05. The results of the analysis showed that the Sig.count value was greater than α (0.000 > 0.05), so Ho was rejected and H 1 was accepted so it can be concluded that in the learning process by applying the blended learning model as a complement to conventional learning, it can improve student learning  outcomes  and  also  increase  student  motivation  and  understanding,  as  seen  from  the  many positive responses based on student perceptions.
Keywords: blended learning, learning outcomes, motivation

## PENDAHULUAN
Untuk tetap kompetitif di era globalisasi saat ini, pertumbuhan ilmu pengetahuan dan teknologi  secara  otomatis  menuntut  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Tidak diragukan lagi, pendidikan adalah salah satu cara strategis untuk mengembangkan sumber daya manusia, termasuk sumber daya manusia Indonesia. Sumber daya manusia ini akan memiliki kemampuan untuk mendorong kemajuan pembangunan bangsa, tetapi mereka mungkin harus terbawa oleh kondisi perubahan.
Sekolah yang baik akan menghasilkan pendidikan yang baik. Oleh karena itu, sekolah adalah kunci untuk pendidikan yang maju dan berkualitas tinggi (Gufran & Mataya, 2020). Oleh karena itu, peningkatan kualitas pendidikan di sekolah harus terus dilakukan, kapan pun dan di mana pun. Pengembangan sumber belajar berbasis peserta didik memungkinkan proses pembelajaran yang optimal karena kualitas pembelajaran terkait erat dengan kualitas sumber belajar. Dengan kata lain, proses pembelajaran tidak mungkin berjalan dengan baik tanpa  pengembangan  sumber  belajar  yang  tepat.  Dengan  kata  lain  sebuah  proses pembelajaran  tanpa  pengembangan  sumber  belajar  yang  tepat  maka  tidak  mungkin terlaksana  dengan  optimal.  Dengan  demikian  pengembangan  sumber  belajar  berbasis peserta didik memungkinkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalaj satu mata pelajaran yang terdapat di sekolah dasar adalah Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS).  Dalam  mata  pelajaran  ini,  berbagai  disiplin  ilmu  sosial,  seperti  ekonomi, sosiologi, geografi, politik, hukum, dan sejarah, digabungkan menjadi satu mata pelajaran
melalui  pendekatan  interdisipliner.  Ilmu  pengetahuan  sosial  berdasarkan  realitas  dan fenomena masyarakat..
Hasil  observasi  awal  yang  diperoleh  dari  SDN  Mattoanging  yaitu  sebagian  peserta didik pada mata pelajaran IPS merasa pelajarannya sangat menyulitkan dan membosankan terutama  dalam  menghafal  materi,  IPS  memang  erat  kaitannya  dengan  materi  hafalan. Terlebih lagi siswa harus diahadapkan dengan situsasi pandemic covid-19 menuju kondisi era yang baru dimana proses pembelajaran masih berjalan secara online. Selama proses kegiatan belajar, banyak peserta didik yang bosan karena tidak adanya keterlibatan peserta didik selama kegiatan belajar, banyak peserta didik yang tidak konsisten dalam mengikuti pembelajaran daring. Bahkan pada saat dilakukan pembelajaran tatap muka rata-rata siswa berbicara  dengan  teman  sebangku  sehingga  suasana  kelas  tidak  kondusif,  peserta  didik menundukan kepala ke meja dan kehilangan konsentrasi. Fenomena tersebut bisa dikatakan tidak  adanya  dorongan  atau  keinginan  untuk  belajar  yang  disebabkan  kebiasaan  saat pembelajaran daring yang suasananya masih terbawa sampai sekarang. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa guru hanya menggunakan teknik ceramah sebagai model pembelajaran daring dan memberikan penugasan sebagai tugas. Peserta didik tidak tertarik untuk belajar jika tidak ada strategi pembelajaran. Sesuai dengan data yang dikumpulkan dari perolehan nilai mata pelajaran IPS siswa SD Mattoanging masih mendapatkan nilai di bawah KKM.
Seperti  yang  ditunjukkan  sebelumnya,  pencapaian  nilai  dan  hasil  observasi menunjukkan bahwa penguasaan materi adalah tantangan yang cukup besar bagi sebagian siswa.  Menurut  Misyanto  (2016),  salah  satu  penyebab  rendahnya  kualitas  pembelajaran adalah kurangnya pemanfaatan sumber belajar oleh guru dan siswa. Sumber belajar harus mendorong siswa untuk belajar atau mempercepat pemahaman dan penguasaan disiplin ilmu  yang  dipelajari  sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Selain  itu dibutuhkan berbagai cara untuk menstimulus kegiatan belajar siswa.
Joyce  dan  Wail,  dikutip  dari  Kamelia  et  al.,  (2018),  menyatakan  bahwa  model pembelajaran adalah pola atau rencana yang dapat digunakan untuk membuat kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), membuat bahan, dan mengarahkan pembelajaran di kelas. Sebaliknya, menurut Syaiful dalam (Usman, 2019) model pembelajaran didefinisikan sebagai  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  untuk mengorganisasikan  pengalaman  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  pembelajaran tertentu. Model pembelajaran juga berfungsi sebagai dasar untuk desain pembelajaran dan membantu guru merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  yaitu  memanfaatkan perkembangan  zaman  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Blended-Learning.
Pembelajaran  yang  disebut  Blended  Learning  adalah  menggabungkan  metode pembelajaran  konvensional  di  kelas  dengan  pembelajaran  online  yang  menggunakan teknologi informasi (Heny et al., 2021). Secara bahasa, istilah Blended Learning terdiri dari dua kata, Learning dan Blended. Kata Blend berarti "campuran bersama untuk meningkatkan kualitas agar bertambah baik, atau formula suatu penyelarasan kombinasi atau perpaduan." Namun, belajar memiliki arti yang sama, yaitu belajar. Oleh karena itu, memiliki arti untuk pola pembelajaran yang mengandung elemen penggabungan, atau pencampuran, antara beberapa pola (Latiffani, 2018).
Melalui  model  blended  learning  berharap  pembelajaran  akan  lebih  efektif  karena pembelajaran  konvensional  akan  dibantu  oleh  e-learning,  yang  bergantung  pada infrastruktur  teknologi  informasi  dan  dapat  dilakukan  di  mana  saja.  Menurut  Jared  M. Carmen dalam Charles & Graham, Presiden Aglint Learning menyebutkan setidaknya lima hal penting untuk merancang pembelajaran campuran: peristiwa langsung, pembelajaran yang diatur sendiri, bahan pendukung kinerja, kolaborasi, dan evaluasi (Cronje, 2020; Stapa et al., 2017).
Strategi  pembelajaran  adalah  prosedur  atau  perencanaan  yang  digunakan  untuk mengatur kegiatan belajar untuk menargetkan tujuan yang telah ditetapkan (Istiningsih et al.,  2018;  Sanjaya  &  Sanjaya,  2008).  Oleh  karena  itu,  diharapkan  bahwa  penerapan pembelajaran ini akan membantu guru mencapai tujuan materi yang disampaikan, terutama dalam  mata  pelajaran  IPS.  dilatarbelakangi  kondisi  inilah  sehingga  penulis  terinspirasi menyusun  sebuah penelitian  yang  berjudul  “Pengar uh  Model  Pembelajaran Blended Learning terhadap hasil belajar siswa pada Pembelajaran IPS di UPT SPF SDN Mattoanging.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini adalah penelitian quasi eksperiment  (eksperimen  semu) dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  berlandaskan  pada  filsafat positivisme  untuk  meneliti  pada  populasi  ataupun  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  alat  ukur  (instrumen)  penelitian,  analisa  data  bersifat  kuantitatif/statistik, dengan  tujuan  untuk  menguji  dan  membuktikan  hipotesis  yang  telah  dibuat/ditetapkan (Sugiyono, 2012). Desain penelitian yang digunakan peneliti adalah desain penelitian Pre- eksperimental  yaitu One-group  Pretest-Posttest  Design.  Desain  penelitian  ini  dilakukan tanpa menggunakan grup pembanding (kelas kontrol) yang  mengkombinasikan posttest dan pretest dengan mengadakan suatu tes pada satu kelompok sebelum diberi perlakuan dan setelah diberikan perlakuan

## Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O 1 :  Peneliti  memberikan  tes  awal  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan perlakuan ( treatment)
x :  Peneliti  memberikan  perlakuan  ( treatment)  dengan  menggunakan  model pembelajaran Blended Learning
O 2 :  Peneliti memberikan tes akhir untuk  mengetahui hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan ( treatment)
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa SD Mattoanging kelas V yang berjumlah  29  orang  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrument  yang  digunakan  berupa questioner/angket motivasi  belajar  dan tes hasil  belajar.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data empiris. Teknik pengumpulan data dilakukan pada kelas eksperimen dengan memberikan instrumen pretest dan posttest. Selanjutnya memberikan angket berupa pertanyaan atau pernyataan kepada siswa sebagai tolak ukur dalam mengetahui sejauh mana pendapat siswa terhadap motivasinya selama belajar  menggunakan  model  pembelajaran  Blended  learning.  Pengolahan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan analisis statistik, untuk pengolahan data hasil penelitian yang meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk  menjawab  masalah  pertama  dan masalah kedua serta data angket, selanjutnya analisis statistik inferensial dimaksudkan untuk menjawab masalah ketiga yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini.

## Teknik analisis statistik deskriptif
Data  yang  terkumpul  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis statistik deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik distribusi skor hasil belajar Biologi.
Untuk menentukan nilai hasil belajar siswa berdasarkan skor yang diperoleh dianalisis dengan rumus: 𝑁 = 𝑤 𝑛 𝑥 100%
Keterangan:
N  : Nilai yang diperoleh siswa w  : Jumlah soal yang benar n   : Banyaknya item soal
Pre-test diawal eksperimen 0 1
Treatment berupa model pembelajaran Blended Learning X Prost test di akhir eksperimen
0 2 0 2
Selanjutnya untuk kategori hasil belajar siswa digunakan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan oleh Depdikbud dalam Satriani (2008) sebagai berikut:
Tabel 01
Pengkategorian hasil belajar Kategori Tingkat penguasaan materi pelajaran Baik sekali Baik Cukup Kurang Gagal
8,5 – 10,0 6,6 – 7,9 5,6 – 6,5 4,0 – 5,5 3,0 – 3,9
Sumber data: Kemdikbud (2021)
Data  angket  (Quesioner)  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan persentase (%) melalui rumus munurut Sudjana (2004), yaitu:
Keterangan:
P   : Angka persentase
f    : Frekuensi yang dicari persentasenya
N  : Banyaknya sampel responden
Penentuan  jenis  pilihan  jawaban  dari  angket  dengan  menggunakan  skala  likert melalui 3 kategori jawaban. Jawaban setiap item instrument yang menggunakan skala likert mempunyai gradiasi yang sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa kata- kata seperti selalu, kadang-kadang dan tidak pernah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Skor Jawaban untuk Setiap Item No Pilihan jawaban Skor 1 2 3 Selalu Kadang-kadang Tidak pernah 3 2 1 Sumber data: (Sudjana, 2019)
Teknik analisis statistik inferensial
Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang
diajukan. Data yang diperoleh  dari penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis kovarian  (ANCOVA)  dengan  bantuan  program  SPSS  (Statistical  Product  and  Service Solution) versi 22,0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran blended  learning  dalam  penelitian  ini terlebih dahulu dilakukan tes awal (pretest) untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada pelajaran  IPS.  Data  yang  dikumpulkan  penulis  dalam  penelitian  yaitu  berupa  data  hasil belajar IPS siswa yang diperoleh  dengan menggunakan instrument tes hasil belajar yang diberikan sebagai tes kemampuan untuk mengetahui hasil belajar siswa sekaligus tingkat penguasaan materi siswa. Penelitian ini juga didukung dengan angket untuk mengetahui tanggapan  mengenai  motivasi  siswa  terhadap  penerapan  metode  pembelajaran.  Berikut data hasil penelitian yang diperoleh.
Hasil Belajar Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning (Pretest)
Untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  awal  siswa  kelas  V  SDN  Matoanging Makassar  maka  terlebih  dahulu  diberikan  perlakuan  berupa  tes  hasil  belajar  ( Pre  test). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di UPT SPF SDN Mattoanging, nilai  hasil belajar dari  29  orang  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  blended  learning diperoleh nilai rentang yaitu rentang (R) nilainya sebesar 15, banyaknya  kelas sebanyak  5,82, interval kelas/panjang kelas ialah sebesar 2,  rata-rata (X) sebesar 31,26, dan besarnya varians (S2) yakni 31,38
Hasil Belajar Setelah Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning (post-tes)
Selanjutnya  hasil  belajar  (post-test)  yang  ditemukan  setelah  penerapan  model pembelajaran blended learning dimana dari keseluruhan jumlah siswa yang diberi poet-test diperoleh nilai rata-rata yaitu rentang (R) nilainya sebesar 20, banyaknya  kelas sebanyak 5,82, interval kelas/panjang kelas ialah sebesar 3,  rata-rata (X) sebesar 76,4, dan besarnya varians (S2) yakni 28,6.
Pengkategorian  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Mattoanging  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Kategori nilai hasil belajar kelas eksperimen Kategori hasil Interval nilai Frekuensi, persentase dan kategori hasil belajar Post-test Pretest Frekuensi Persentase % Frekuensi Persentase % Baik sekali Baik Cukup Kurang Gagal 81  - 100 61 - 80 41 - 60 21 - 40 0 - 20 12 17 - - - 58,62 41,38 - - - - 10 11 - - - 47,62 52,38 - - Jumlah 29 100 21 100
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah siswa yang memiliki hasil post- test berada berada pada kategori “baik sekali” adalah 12 orang (58. 62%), yang berada pada kategori “baik” 17 orang (41. 38%). Berada pada kategori “cukup” tidak ada (0%), berada pada kategori “kurang” tidak ada (0%), dan yang berada pada kategori “gagal” tidak ada (0%). Sedangkan pada sesi pretest menunjukkan bahwa jumlah siswa yang berada pada kategori “baik  sekali”  tidak  ada”  (0%),  pada  kategori  “baik”  ditemukan  10  orang  (47. 62%),  pada kategori  “cukup” 11 orang (52.38%). Pada kategori  “kurang”  tidak ada (0%) dan kategori “gagal” juga tidak ada (0%). Data menunjukkan bahwa siswa memperoleh hasil belajar yang lebih  baik  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  blended  learning  dibandingkan dengan siswa yang belajar sebelum model diterapkan
.

## Analisis Statistik Inferensial
Uji Normalitas
Tahap selanjutnya pada bagian ini diuraikan hasil analisis deskriptif dan inferensial dimaksudkan untuk menganalisis data menggunakan sampel berpasangan (uji-t), namun sebelum melakukan analisis prasyarat dilakukan terlebih dahulu yaitu uji normalitas sebagai bentuk asumsi distribusi data melalui statistik Kolmogorov-Smirnov Test satu sampel. Uji-t sampel berpasangan, statistik parametrik, dapat digunakan untuk melanjutkan uji statistik jika hasil uji normalitas data menunjukkan distribusi normal. Tabel berikut menunjukkan hasil ujian normalitas siswa.
Tabel 4.
hasil belajar dari model pembelajaran blended learning melalui Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov hasil belajar kolmogorov smirnov alpha (α) sig. (2-tailed) Pre Test 0,642 0,05 0,805 Post Test 1,301 0,05 0,068
Berdasarkan hasil analisis, yang dilakukan dengan  bantuan Statistical Product and Service Solution (SPSS)  versi 20.0, telah diperoleh asumsi data sebagai berikut:
Hipotesis Nihil (H 0 ): Distribusi data normal
Hipotesis Alternatif (H 1 ): Distribusi data tidak normal
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut, denga n taraf signifikansi α = 5% :
H 0 diterima, jika Sig. hitung ( ρ) ≥ α (0,05)
H 0 ditolak, jika Sig. hitung (ρ) < α (0,05)
Dari hasil uji normalitas pada Tabel 4.2, didapatkan nilai signifikansi atau sig. hitung (ρ) sebelum  dan  setelah pengujian (0,805 dan 0,068)  dibandingakan dengan nilai alpha 5% ternyata lebih tinggi dimana ρ = 0,301 dan 0,063 > α = 0,05. Artinya H 0 diterima dan H 1 ditolak. Oleh karena itu, data hasil belajar sebelum dan sesudah tes berdistribusi normal, dan  hasil  hitungan  nilai  sebelum  dan  sesudah  tes  juga  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  Sig.hitung  dua  sisi  (2-tailed)  asimptotik untuk variabel Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,805 untuk pre-test dan 0,068 untuk post-test. Data posttest dan pretest didistribusikan secara normal pada kelompok eksperimen, karena arti data lebih besar dari α = 0,05. .

## Uji Hipotesis
Pada bagian ini diuraikan hasil hipotesis pengaruh model blended-learning terhadap hasil  belajar  siswa,  kemudian  diuji  dengan  statistik  paired  sample  test  atau  uji-t  sampel berpasangan. Interpretasi perubahan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model  pembelajaran blended  learning  pada  materi  pelajaran  IPS  adalah  dengan mengkomparasikan nilai (sig2-tailed) yang didapatkan dari hasil data dengan nilai alpha 5% (0,05).  Ringkasan  hasil  percobaan  ditunjukkan  oleh  tabel  4.  Untuk  kebutuhan  analisis  ini dibantu  dengan  menggunakan  analisis  kovarian  (ANCOVA)  melalui  aplikasi Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 20.0
Uji hipotesis hasil belajar siswa melalui model pembelajaran blended learning Paired Samples T-Test
Nilai t Alpha (α) Sig. (2-tailed) Nilai  tes  sebelum  dan sesudah - 44,368 0,05 0,000
Asumsi hipotesis:
(H 0 : µ1 = µ2) : Sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran blended larning pada mata pelajaran IPS di  UPT  SPF  SDN  Mattoanging  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa
(H 1 : µ1 ≠ µ2) : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran blended larning pada mata pelajaran IPS di UPT SPF SDN Mattoanging Kriteria yang diuji:
H 0 ditolak, jika Sig.hitung ( ρ ) < α (0,05)
H 0 diterima, jika Sig.hitung ( ρ ) ≥ α (0,05)
T
erkait hasil uji beda (uji-t) data nilai N-gain pada tabel 4.4 didapatkan nilai signifikansi (ρ) hasil belajar tidak sebesar alpha atau kurang dari (α) 5% (ρ = 0,000 0 dan < α = 0,05).
Artinya  hipotesis  statistik  (H 1 )  disebutkan bahwa  “terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran blended  learning  pada  mata pelajaran IPS di UPT SPF SDN Mattoanging ” demikian hal tersebut diterima dan H0 ditolak. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran blended learning dapat berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Hasil Angket mengenai Persepsi Siswa terhadap motivasi belajar melalui penerapan model pembelajaran blended learning
Berdasarkan akumulasi dari 29 siswa dapat dikatakan bahwa penerapan cara belajar dengan model pembelajaran blended learning pada materi IPS yang telah dilaksanakan di kelas V UPT SPF SDN Mattoanging makassar, diperoleh persepsi yang positif dari para siswa dengan  rata-rata  persentase  mencapai  75,82%  yang  berada  pada  kategori “ selalu ”, sebanyak 24,14% pada kategori kadang- kadang dan 0% pada kategori “tidak pernah”

## Pembahasan
Hasil Belajar Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Pada kelas ini diterapkan pembelajaran tanpa model pembelajaran blended learning, dengan  kata  lain  hanya  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  klasikal  yaitu  metode ceramah  dimana  kegiatan  belajar  semacam  ini  sudah  sering  dilakukan  sebelum dilaksanakannya  penelitian  ini.  Tujuan  dilakukannya  tes    (pre-test)  ini  tidak  lain  untuk mendiagnosa  pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPS  selama  ini.  Hasil  analisis  data menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelas V yang sebelumnya diajar tanpa penerapan model pembelajaran blended learning adalah 60,17 untuk Pre test. Hasil belajar siswa pada kelas V ini pada pemberian Pre test masuk ke dalam kategori sedang, yakni pada interval nilai 55-60 sebesar 55%. Namun menurut peneliti, perkembangan hasil belajar ini tidak  begitu  efektif,  karena  metode  pembelajaran  klasikal  (ceramah)  pada  kenyataannya tidak hanya membuat bosan para siswa, namun juga membuat pemikiran mereka kurang berkembang, siswa kurang dilatih untuk peka terhadap permasalahan di sekitar dan belajar memecahkan masalah menurut kemampuannya.
Oleh  sebab  itu,  sistem  pembelajaran  IPS  dengan learning  by  doing  dan  alur komunikasi dialogis antara guru dengan siswa dalam pembelajaran IPS harus ditingkatkan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Destiana et al., 2019), mengenai analisis  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  karena  disebabkan  oleh pembelajaran  tradisional  (metode  ceramah  biasa)  yang  lebih  mendominasi.  Dalam pembelajaran  ini,  suasana  kelas  cenderung  terpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  menjadi pasif. Akibatnya, mereka tidak diberi pengetahuan tentang cara belajar yang efektif, seperti berpikir, memotivasi diri sendiri, dan belajar hanya dari guru.
Hasil Belajar Siswa Setelah Penerapan Model pembelajaran blended learning Seperti kita  ketahui sebelumnya  bahwa bended learning merupakan suatu  metode pembelajaran yang menggabungkan antara beberapa model dalam strategi pembelajaran. Dengan  kata  lain, blended  learning  diartikan  sebagai  pembelajaran  campuran    dalam program  pendidikan  yang  formal  dimana  memungkinkan  peserta  didik  belajar  melalui konten-konten  dan  petunjuk  dari  guru  yang  disampaikan  secara  daring,  namun  waktu, tempat urutan maupun kecepatan belajar dapat dikendalikan secara mandiri oleh peserta didik,  meskipun  model  pembelajaran  ini  bisa  dilakukan  dalam  kelas  secara  fisik  namun membutuhkan  piranti  komputer.  Jaringan  computer  merupakan  wadah  yang  dapat menghubungkan  jutaan  orang  penggunanya.  Dalam  bidang  ilmu  pengetahuan,  internet merupakan perpustakaan global yang besar dimana terdapat milyaran informasi sehingga
dapat dijadikan sebagai sumber belajar.
Berdasarkan hal tersebut, Hasil analisis data yang diperoleh pada kasus pembelajaran di UPT SPD SDN Mattoanging menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelas V yang diajar dengan penerapan model pembelajaran blended learning adalah 74,9 untuk posttest.  Nilai  rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan penerapan model pembelajaran blended learning mengalami peningkatan sebesar 14,73. Hasil belajar siswa pada kelas V ini pada pemberian posttest, masuk ke dalam kategori tinggi yakni pada interval 65-84 atau sebesar 66% dan siswa yang masuk ke dalam kategori sangat  tinggi  yakni  pada  interval  81-100  adalah  sebesar  10%  dari  seluruh  siswa.  Jika dibandingkan dengan hasil belajar pretest jelas bahwa kelas pada saat pemberian posttest lebih unggul dalam proses pembelajaran melalui model pembelajaran blended learning. Ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran blended learning dapat meningkatkan nilai rata-rata siswa dan mampu meningkatkan jumlah siswa yang masuk ke dalam kategori tingkat penguasaan materi IPS yang sangat tinggi.
Disamping itu hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Suriansyah et al., 2021), yang mengatakan bahwa dengan pembelajaran berbasis strategi diharapkan siswa akan terbiasa berpikir kritis dan mendorong siswa untuk menjadi pembelajar otodidak. Siswa juga akan terbiasa mencari berbagai informasi dari berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran ini juga mendidik siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam kelompok kecil maupun tim. Satu hal  lagi yang tidak kalah pentingnya yaitu  dengan  pembelajaran berbasis blended learning pengetahuan dan wawasan siswa dapat berkembang, mampu meningkatkan hasil belajar siswa, dengan demikian mutu pendidikan juga ikut meningkat.
Persepsi  Siswa  terhadap  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  dalam  Mata Pelajaran IPS
Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  blended  leaarning sebagai  pelengkap  pembelajaran konvensional  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  Marhayani (2018),  menyimpulkan  bahwa  (1)  terjadinya  aktifitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan jumlah hit assesmen yang mengakses situs belajar yang dirancang  oleh  guru,  (2)  terjadi  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  ditandai  dengan  jumlah  balikan  (feedback)  yang  diperoleh  dalam webmail situs belajar, (3) menurunnya tingkat kejenuhan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  dan  (4)  terjadinya  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran yang dapat dilihat dari kualitas balikan terhadap tes dan pertanyaan yang ada
dalam situs belajar.
Pembelajaran  berbasis  blended  learning  menurut  Hick  &  Hyde  adalah  dengan meramu  pembelajaran  berbasis  daring  dengan  model  pembelajaran  lainnya  siswa  akan berinteraksi dan berhadapan langsung dengan model tersebut secara individual sehingga apa yang dialami seorang siswa akan berbeda dengan apa yang dialami oleh siswa lain. Salah  satu  cirri  yang  paling  menarik  dari  pembelajaran  ini  terletak  pada  kemampuan berinteraksi secara langsung dengan siswa (Long & Van Hanh, 2020).

## SIMPULAN
Siswa  yang  diajar  tanpa  penerapan  model  pembelajaran  blended  learning memperoleh skor rata-rata dari 34,36 menjadi rata-rata 50,42, sehingga peningkatan hasil belajar  hanya  sebesar  16,06.  Siswa  yang  diajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran blended learning ) dapat meningkatakan hasil belajar siswa sebesar 45,14, dari skor rata-rata 31.26 ke skor rata-rata 76,40. ini berarti peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan model blended learning lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar tanpa model tersebut. Dengan  adanya  model  pembelajaran  blended  learning ,  maka  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan penerapan model pembelajaran  blended  learning dengan  siswa  yang  dajar  tanpa  penerapan  model pembelajaran blended learning dengan nilai Sig. hitung < α= 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Tingkat penguasaan  materi  siswa  yang  diajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  blended learning  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  tanpa  penerapan  metode  tersebut. Persentase  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  adanya  respon  yang  positif    dari  siswa mengenai penerapan model pembelajaran blended learning terhadap motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Cronje, J. C. (2020). Towards a new definition of blended learning. Electronic Journal of E-Learning, 18(2). https://doi.org/10.34190/EJEL.20.18.2.001
Destiana,  I.  D.,  Rahayu,  W.  E.,  Mukminah,  N.,  &  Yudianto,  O.  (2019).  Penerapan  Model  Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Agroindustri Politeknik Negeri Subang. EDUFORTECH, 4(2). https://doi.org/10.17509/edufortech.v4i2.19371
Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi
Masyakarat. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan), 4(2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060
Heny, U., Shofan Razaqi, R., & Ayani Suparto, A. (2021). Efektivitas Metode Pembelajaran Blended Learning Dalam Peningkatan Minat Belajar Siswa Kelas X Multimedia SMKS Ibnu Kholdun Al- Hasyimi Tahun Pelajaran 2020/2021. Holistic Science, 1(2). https://doi.org/10.56495/hs.v1i2.18
Istiningsih, S., Sri Widari, N. K., & Hasanah, N. (2018). Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan Atau Akuarium (Fish Bowl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V A SDN 16 Cakranegara Tahun  Pelajaran  2016/2017. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan  Pendidikan),  5(1). https://doi.org/10.21009/jkkp.051.08
Kamelia, M., Ahmad, A., & Novitasari, Y. (2018). Pengaruh Strategi Joyful Learning Dengan Teknik Mind Map Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 8(2). https://doi.org/10.24042/biosf.v8i2.2303
Latiffani,  C.  (2018).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar  Bagi  Mahasiswa  Stmik  Royal Kisaran. Dinamika Pendidikan.
Long, N. T., & Van Hanh, N. (2020). A structural equation model of blended learning culture in the classroom.
International Journal of Higher Education, 9(4).
https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n4p99
Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  IPS. Edunomic  Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(2). https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.261
Misyanto, M. (2016). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika. Anterior Jurnal, 15(2). https://doi.org/10.33084/anterior.v15i2.49
Sanjaya, W., & Sanjaya, W. (2008). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan /
Wina Sanjaya. In 1. MODEL PEMBELAJARAN: BELAJAR DAN MENGAJAR,Strategi pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan  /  Wina  Sanjaya  (Vol.  2008,  Issue  2008).  Kencana. http://library.um.ac.id/free-contents/index.php/buku/detail/strategi-pembelajaran- berorientasi-standar-proses-pendidikan-wina-sanjaya-34179.html
Stapa, M. A., Ibrahim, M., & Yusoff, A. (2017). Kolaborasi dalam Pendidikan Vokasional: Mewujudkan Pembelajaran  Teradun  Melalui  Teknologi  Web  2.0. Journal  Of  ICT  In  Education,  4. https://doi.org/10.37134/jictie.vol4.4.2017
Sudjana, N. (2019). Dasar-Dasar Proses Mengajar. In Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono,Prof, D. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. In Alvabeta, cv.
Suriansyah,  A.,  Agusta,  A.  R.,  &  Setiawan,  A.  (2021).  Model  Blended  learning  ANTASARI  untuk Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Memecahkan  Masalah. Journal  of Economics Education and Entrepreneurship, 2(2). https://doi.org/10.20527/jee.v2i2.4102
Usman,  U.  (2019).  Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended  Learning  Dalam  Membentuk Kemandirian Belajar. Jurnal Jurnalisa, 4(1). https://doi.org/10.24252/jurnalisa.v4i1.5626