## Limited Scale of the
Face-to-Face Learning Analyze to Student
Learning Saturation for the First Grade (X th Class) of Senior High School in Biology’s Lesson
Analisis Pembelajaran Tatap Muka Berskala Terbatas Terhadap Kejenuhan Belajar Siswa Kelas X SMA pada Mata Pelajaran
Biologi
Fatimah Zahara Siregar(*), Syarifah Widya Ulfa Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: fatimah.zahara.siregar@uinsu.ac.id
Diterima 29 Mei 2022 dan disetujui 30 Juni 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  tujuan  mengetahui  tingkat  belajar  siswa  saat  pembelajaran  tatap  muka berskala terbatas pada mata pelajaran biologi di SMA Negeri 1 Batang Kuis serat faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Metode  penelitian  memakai  metode  kualitatif.  Populasi  penelitian meliputi  tiga  kelas  yaitu  Kelas  X  MIA  dengan  sampel  35  siswa  yaitu  Kelas  X  MIA 1 X  MIA 2 sebanyak 34 siswa dan X MIA 3 sebanyak 31 siswa. Data penelitian berbentuk wawancara guru biologi dan angket siswa dikembangkan sesuai indikator kejenuhan belajar, ialah kelelahan emosi, kelelahan fisik, kelelahan kognitif, serta kehilangan motivasi. Data yang terkumpul diolah dengan teknik skala likert, yang diukur dan dijabarkan ke dalam indikator variabel. Teknik analisis data memakai model Miles & Huberman, yang terdiri dari 3 tahap yaitu reduksi data, penyajian data, serta inferensi dan validasi. Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa selama pembelajaran tatap muka berskala terbatas pada indikator kelelehan emosi siswa  dominan berkategori jenuh, pada indikator kelelahan fisik siswa dominan berkategori jenuh, pada indikator kelelahan kognitif siswa dominan berkategori jenuh, pada indikator kehilangan motivasi S iswa dominan berkategori sangat jenuh
Kata kunci: Kejenuhan belajar, Siswa SMA, Tatap muka

## Abstract
This study aims to determine the level of student learning when face-to-face learning is limited to biology subjects at Senior High School of SMA Negeri 1 Batang Kuis and the factors that influence it. The research method uses qualitative methods. The research population includes three classes, namely X MIA Class with a sample of 35 students, namely X MIA1 Class and X MIA2 Class as many as 34 students and X MIA 3 Class as many as 31 students. Research data in the form of biology  teacher  interviews  and  student  questionnaires  were  developed  according  to  indicators  of learning saturation, namely emotional exhaustion, physical exhaustion, cognitive fatigue, and loss of motivation. The data collected was processed using a Likert scale technique, which was measured and translated into variable indicators. The data analysis technique uses the Miles & Huberman model, which consists of 3 stages, namely data reduction, data presentation, as well as inference and validation. The results of this study show that during face-to-face learning the scale is limited to the indicator of emotional exhaustion of the dominant student in the saturated category, on the indicator of physical fatigue the dominant student is in the saturated category, on the indicator of cognitive fatigue the dominant student is in the saturated category, on the indicator of loss of motivation The dominant student is in the very saturated category.
Keywords: Learning Saturation, Senior High School Student, Face-to-Face
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2926.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  komunikasi  pendidikan  yang  dapat menyebabkan  korelasi  mutual  antara  2  hal  maupun  lebih  dengan  maksud mengorientasikan diri pada tujuan eksklusif yang ingin diperoleh. Belajar adalah proses upaya sadar oleh individu buat beralih dari tidak memahami menjadi memahami, dari tidak mempunyai perilaku yang benar, dari tidak bisa melakukan sesuatu. Belajar pula merupukan proses perubahan diri seorang serta perubahan ini dinyatakan pada bentuk peningkatan  kualitas  serta  kuantitas  sikap,  semacam  pengembangan  keterampilan, pemahan, sikap, norma, pengetahuan, keterampilan, kemampuan untuk pemikiran dan keterampilan. Lainnya. Salah satu peningkatan kualitatif dan kuantitatif ialah hasil dari cara belajar mengajar yang dilakukan di sekolah (Arifin, 2020).
Pembelajaran pada sekolah diajarkan sang pengajar sebagai guru pengajar dan oleh siswa sebagai manusia melalui komunikasi dua arah. Belajar adalah suatu proses di mana  siswa  diajar  berdasarkan  prinsip-prinsip  pendidikan  dan  pendapat  belajar  yang artinya menentu primer keberhasilan pendidikan (Ilmawan et al., 2015). Problem yang sering  dialami  siswa  pada  global  pendidikan  adalah  kejenuhan  belajar.  Ketika  siswa menghadapi kejenuhan belajar, hal itu dapat berdampak negatif pada hasil belajarnya. Meskipun  banyak  menghabiskan  waktu  untuk  belajar,  rasanya  tidak  optimal  karena kondisi jenuh (Rismayana, 2021).
New normal sendiri adalah dunia baru bagi rakyat, dimana semua rakyat dapat menjalankan segala kegiatan seperti biasa namun harus tetap mentaati aturan kesehatan yang sudah ditetapkan pemerintah untuk menangani penyebaran COVID-19. Kebijakan pemerintah yang diberlakukan memiliki akibat yang signifikan di macam-macam aspek, khususnya di aspek pendidikan, dimana bisa mempengaruhi manajemen sekolah serta siswa mengarah new normal (Adawiyah et al., 2021).
Perencanaan pembelajaran tatap muka mempertimbangkan banyak hal yang bisa dilakukan  sekolah  yaitu:  1)  mengimunisasi  semua  siswa  dan  guru  di  sekolah  2) meningkatkan  imunitas  siswa dan  guru  3)  Menyiagakan  sarana  serta  prasarana  sesuai protokol  medis.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut,  Kemendikbud mendistribusikan dan menerbitkan panduan belajar selama masa pandemi ( Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020 ). Peran tim pengajar meliputi: 1) Membagi kelompok belajar dan menyusun RPP buat setiap grup 2) menyiapkan tata ruang 3) menyampaikan batasan distribusi dan indikator mengarah lorong serta tangga 4) Mengaplikasi prosedur pencegahan bullying bagi masyarakat satuan pendidikan yang terkena stigma COVID- 19; 5) Menyiapkan semua alat-alat untuk melakukan tindakan medis (Onde et al., 2021). Pemograman tatap  muka  mengaplikasikan  etika waspada  karena  bersangkutan dengan kesehatan serta keamanan siswa, sehingga prosedur perawatan kesehatan harus diikuti secara teliti sesuai dengan pedoman penerapan tatap muka terbatas. Pembelajaran
terbatas  adalah  pembatasan  jumlah  siswa  pada  1  kelas,  sehingga  perlu  dilakukan penyesuaian  jumlah  dengan  sistem  rotasi  dan  50%  siswa  reguler  sesuai  dengan kemampuan, izin orang tua, penerapan prosedur ketat di bidang kesehatan, pendidikan telah disiapkan. vaksin dan peralatan untuk mendukung pelaksanaan protokol kesehatan untuk jumlah staf (Onde et al., 2021).
Menggunakan sistem bergiliran rombongan belajar ( shifting ) serta restriksi jumlah siswa maksimal perkelas, hal ini menyebabkan masa belajar siswa menjadi terbatas pada pertemuan tatap muka online di sekolah. Hal ini akan menyebabkan permasalahan yang berkaitan dengan kurangnya materi waktu belajar. Kegagalan pencapaian bahan ajar jelas akan berdampak dan mempengaruhi keberhasilan keterampilan siswa, jika tidak segera diatasi  berpotensi  menyebabkan  penurunan  prestasi  belajar (Rismayana,  2021) . Kejenuhan  belajar  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kondisi  mental  yang dialami  oleh  seorang  siswa  dimana  muncul  kebosanan  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran biologi dan kebosanan ini akan menurunkan motivasi belajar siswa (Rulita et al., 2021).
Kejenuhan  belajar  adalah  keadaan  emosional  dimana  seorang  jenuh  dengan tekanan yang terdapat, kelelahan ini bisa bersifat kelelahan fisik atau kelelahan mental. Pada  umumnya  kelelahan  siswa  didasarkan  pada  kelelahan  siswa  pada  proses  belajar sebab  tekanan  akademik,  full  homework,  atau    penyebab  psikologi  individu  lainnya semacam  kelelahan  fisik,  emosi,  perilaku  negatif,  dan  kenyataan  prestasi  diri  yang merendah (Sari  et  al.,  2020) .  Menurut Al-Qawiy  (2004) bahwa kejenuhan  merupakan tuntutan yang sangat dalam telah mencapai titik tertentu. Siapa pun yang merasa bosan akan melakukan yang terbaik buat membebaskan diri dari tuntunan itu.
Berdasarkan hal tersebut, dapat ditinjau bahwa kebijakan yang baru diadopsi juga berpotensi menimbulkan potensi persoalan yang mungkin muncul. Penelitian mengenai kejenuhan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  sudah  banyak  seperti  analisis kejenuhan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SMA  negeri  1  Ulu  Barumun (Hasibuan  et  al.,  2021), analisis  kejenuhan  belajar  peserta  didik  di  SMA  negeri  9 Pontianak (Kardianti  et  al.,  2022) ,  Analisis  pembelajaran  daring  terhadap  kejenuhan belajar mahasiswa tadris biologi IAIN Jember di tengah pandemi covid-19 (Pawicara & Conilie, 2020). Sampai saat ini, belum terdapat penelitian yang meneliti kejenuhan belajar pada pembelajaran tatap muka terbatas, terutama untuk pelajaran biologi. Dengan itu dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  buat  mengetahui  tingkat  kejenuhan  belajar  siswa serta juga faktor-faktor yang mempengaruhi kejenuhan pembelajaran tatap muka skala terbatas.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deksriptif kualitatif. Sampel penelitian merupakan siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Batang Kuis. Populasi penelitian meliputi tiga kelas yaitu kelas X MIA dengan sampel penelitian terdiri dari 35 siswa yaitu kelas X MIA 1 X MIA 2 sebanyak  34  siswa dan  X  MIA 3  sebanyak 31  siswa. Data penelitian  berbentuk wawancara guru biologi dan angket kejenuhan belajar siswa yang telah dikembangkan sesuai  indikator  kejenuhan  belajar  ialah  kelelahan  emosi,  kelelahan  fisik,  kelelahan kognitif serta kehilangan motivasi.
Instrumen pada penelitian ini merupakan angket kejenuhan belajar siswa dengan 40  item  pernyataan.  Pernyataan  ini  mempunyai  4  opsi  pilihan  jawaban  yang  disebut sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Skala  kejenuhan  belajar dipergunakan untuk mengukur tingkat kejenuhan belajar yang tergolong sangat jenuh, jenuh,  jenuh  sedang,  dan  tidak  jenuh (Sari  et  al.,  2020). Metode  penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dan  disebut  metode  baru,  karena  popularitasnya belakangan ini, diangagap metode post-positivistik karena berdasarkan pada filosofi post- positivisme . Penelitian ini lebih bersifat artistik (kurang model) dan diklaim sebagai metode interpretatif karena data penelitian lebih banyak berkaitan dengan interpretasi data yang didapat di lapangan (Sugiyono, 2020). Riduwan (2004) Untuk bisa memahami kriteria ini akan  dianalisis  memakai  analisis  deskriptif  persentase.  Kriteria  deskriptif  persentase predikat bisa  ditinjau pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria persentase deskriptif
Persentase Deskriptif Predikat 75,1% - 100% Sangat Jenuh 50,1% - 75% Jenuh 25,1% - 50% Cukup Jenuh 1% - 25% Tidak Jenuh
Data yang terkumpul diolah memakai teknik skala likert yang akan diukur serta dijabarkan ke dalam indikator-indikator variabel. Respon setiap item alat memakai skala likert dinilai dari sangat positif hingga sangat negative menggunakan  interpretasi nilai, yakni skor 4-Sangat Setuju, skor 3-Setuju, skor 2-Tidak Setuju, serta skor 1-Sangat Tidak Setuju. Teknik analisis data memakai analisis Miles & Huberman (1992) yang berasal dari 3 tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, serta inferensi dan validasi (Sugiyono, 2020). Percobaan kesahan informasi dari tata cara deskriptif analisa kualitatif pada riset ini ialah triangulasi informasi. Triangulasi informasi diupayakan dengan mengumpulkan informasi  dari  berbagai  sumber,  sehingga  hasil  tanya  jawab,  pemantauan,  dan  seleksi dapat  diuji  untuk  analisis  yang  lengkap (Creswell, 2016). Langkah  pertama pada  data menggunakan rumus:
Ρ = F 𝑁 × 100 % Keterangan: P = Persentase (%) F = Frekuensi/jawaban responden
N = Jumlah Responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun  indikator  yang  digunakan  yaitu  kelelahan  emosi,  kelelahan  fisik,  kelelahan kognitif serta kehilangan motivasi, disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Angket Kejenuhan Belajar Siswa
Variabel Indikator Jumlah Pertanyaan Skor Mean Presentase Kategori Kejenuhan Belajar Kelelahan emosi 10 400 28 69% Jenuh Kelelahan fisik 10 400 2,3 70% Jenuh Kelelahan kognitif 10 400 29 72% Jenuh Kehilangan Motivasi 10 400 30 76% Sangat Jenuh
Berdasarkan  hasil  perolehan  tabel  2  terlihat  bahwa  kejenuhan  belajar  saat pembelajaran tatap muka berskala terbatas bernilai terbatas pada mata pelajaran biologi dimana pada tiap indikator memiliki 10 pertanyaan dengan total skor 400 dan mean pada indikator emosi 28, pada indikator fisik 2,3 lalu pada indikator 29 dan selanjutnya  pada indikator kehilangan motivasi mean 30, dengan kategori jenuh sampai sangat jenuh.
Gambar 1. Presentase Indikator Kejenuhan Belajar
Gambar 1 menunjukkan bahwa kejenuhan belajar siswa saat pembelajaran tatap muka berskala terbatas pada mata pelajaran biologi pada indikator emosi mendapatkan presentase  69%  dikategorikan  jenuh,  lalu  pada  indikator  kelelahan  fisik  mendapatkan presentase  70%  dikategorikan  jenuh,  kemudian  pada  indikator  kelelahan  kognitif mendapatkan  presentase  72%  dikategorikan  jenuh,  selanjut  pada  indikator  kehilangan motivasi mendapatkan presentase 76% dikategorikan sangat jenuh.

## Pembahasan
Hasil analisis data indikator kelelahan emosi terhadap kejenuhan belajar mata pelajaran biologi  SMA  Negeri  1  Batang  Kuis  menunjukkan  bahwa  siswa  dominan  berkategori jenuh dalam pembelajaran tatap muka berskala terbatas. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kelelahan emosi yang berawal dari labilnya emosi seperti kesedihan, ketakutan,  kecemasan.  Ditambah  dengan  tekanan  waktu  pengumpulan  tugas  yang singkat,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  lelah.  Jadi  faktor  yang  menyebabkan  siswa kelelahan emosi yaitu defresi, tidak berdaya mengendalikan emosi sedih, ketakutan, dan cemas.  Hal  tersebut  disampaikan  guru  biologi  melalui  wawancara  pada  kuis  SMA  1 Batang dimana siswa merasa jenuh dan lelah karena waktu pembelajaran yang singkat.
Hal  ini  relavan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Churiyah  (2011) yang mengemukakan  bahwa  kelelahan  emosi  juga  adalah  kelelahan  yang  berafiliasi
69% 70% 72% 76% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% kelelahan emosi kelelahan fisik
kelelahan kognitif kehilagan motivasi jenuh jenuh jenuh sangat jenuh
menggunakan emosi eksklusif dan ditandai menggunakan perasaan tidak berdaya serta depresi.
Hasil analisis data indikator kelelahan fisik pada kejenuhan belajar mata pelajaran biologi di SMA 1 Batang Kuis menunjukkan bahwa siswa dominan berada pada kategori jenuh pada pembelajaran tatap muka skala terbatas. Hal ini menunjukkan bahwa stres psikologis dapat berdampak pada kelelahan fisik karena bukan hanya otak yang bekerja, tetapi bagian tubuh lain yang bekerja. Salah satu ketegangan fisik yang sering terjadi pada siswa adalah gangguan tidur, yang disebabkan karena lelah mengerjakan tugas-tugas yang kurang mendapat penjelasan dari guru karena keterbatasan waktu. Hal ini disampaikan sang guru biologi pada kuis SMA 1 Batang melalui wawancara bahwa hanya sedikit siswa yang mengalami kelelahan fisik seperti lemas dan lesu ketika pembelajaran tatap muka terbatas.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fauziah  (2013), mengemukakan  bahwa  kelelahan  fisik  yang  menyertai  siswa  pada  belajar,  dapat mengakibatkan tubuh menjadi lesu karena asupan makanan yang berkurang, sehingga mengurangi intensitas depresi, serta menimbulkan rasa jenuh dalam belajar.
Hasil  analisis  data  indikator  kelelahan  kognitif  pada  kejenuhan  belajar  mata pelajaran  biologi  di  SMA  1  Batang  Kuis  menunjukkan  bahwa  siswa  dominan  masuk dalam kategori jenuh saat pembelajaran tatap muka terbatas. Konsentrasi siswa menjadi kacau ketika berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran tatap muka berskala terbatas, yang  dipengaruhi  oleh  dinamika  emosi  yang  juga  mencakup  siswa,  sehingga  siswa kehilangan  konsentrasi  dan  semangat  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran. Akibatnya  timbul  rasa  malas  dan  tidak  berminat  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka berskala terbatas. Hal tersebut disampaikan melalui wawancara dengan guru biologi pada kuis SMA 1 Batang bahwa faktor yang menyebabkan siswa mengalami kelelahan kognitif saat pembelajaran adalah siswa kesulitan memahami materi, tidak konsentrasi, dan tidak antusias dalam pembelajaran tatap muka berskala terbatas karena keterbatasan waktu.
Hal  ini  relavan  dengan  penelitian Demerouti  et  al.  (2002) mengemukakan  bahwa kelelahan kognitif, siswa yang menderita kejenuhan cenderung membebani otak. Hal ini mengakibatkan  dalam  ketidakmampuan  berkonsentrasi,  mudah  lengah  dan  sulit mengambil ketetapan.
Hasil  analisis  data  indikator  kehilangan  motivasi  pada  kejenuhan  belajar  mata pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1  Batang  Kuis  menunjukkan  bahwa  siswa  dominan tergolong  sangat  jenuh  saat  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Banyak  siswa  yang mengalami kehilangan motivasi karena merasa tidak maju dalam belajar, sehingga siswa tersebut  sering  menunda  belajar.  Siswa  juga  mudah  kecewa  bila  tugas  yang  diberikan terlalu banyak, sehingga siswa bosan ketika menyelesaikan tugas yang diberi oleh guru. Hal  yang  menyebabkan    kejenuhan  dalam  belajar  dalah  metode  pembelajaran  yang monoton sehingga siswa tidak tertarik dalam mengikuti pembelajaran tatap muka dalam skala  terbatas.  Dan  kurangnya  interaksi  dengan  guru  dan  siswa  karena  keterbatasan waktu.
Hal  ini  disampaikan  oleh  guru  biologi  pada  kuis  SMA  1  Batang  melalui wawancara bahwa rasa ingin tahu siswa berkurang terhadap materi pembelajaran karena tidak tertarik dan tidak antusias mengikuti pembelajaran. Ini sejalan dengan apa yang dia katakan  oleh Bahrer-Kohler  (2012) mengemukakan  bahwa  hilangnya  motivasi  siswa dicirikan sebagai keyakinan yang hilang, siswa sadar akan mimpinya yang tidak nyata,
kehilangan motivasi. Di antara gejala-gejala di tersebut, hilangnya motivasi merupakan penarikan psikologis sebagai respons terhadap stres yang hiperbola dan perasaan tidak puas.
Kejenuhan  belajar  terjadi  sebab  siswa  mengalami  situasi  yang  tidak menguntungkan.  Oleh  karena  itu,  kejenuhan  harus  segera  diatasi.  Cara  mengatasi kejenuhan belajar diantaranya; istirahat serta konsumsi makanan dan minuman bergizi pada  jumlah  yang  tepat,  mengubah  atau  menjadwal  ulang  jumlah  jam  yang diperhitungkan, dan membiarkan siswa belajar bertambah aktif, mengubah atau menata ulang kawasan belajar siswa agar siswa merasa berada di lingkungan baru dimana belajar lebih  menyenangkan,  memberikan  motivasi  dan  dorongan  baru,  sehingga  siswa merasakan dorongan belajar lebih keras dari sebelumnya, siswa wajib melakukan sesuatu yang nyata (pantang putus akal atau berdiam diri) dengan memulai belajar serta belajar lagi. Dengan hal tersebut diharapkan kejenuhan belajar akan berkurang sehingga tidak menjadi penghambat belajar siswa (Syah, 2005).

## KESIMPULAN
Sebagai  hasil  dari  penelitian,  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  Indikator kelelahan  emosi  termasuk  dalam  kategori  jenuh,  artinya  siswa  mengalami  kelelahan emosional dalam pembelajaran tatap muka dalam skala terbatas. Indikator kelelahan fisik termasuk  dalam  kategori  jenuh,  artinya  siswa  mengalami  kelelahan  fisik  dalam pembelajaran tatap muka dalam skala terbatas. Indikator kelelahan kognitif di kategori jenuh, ialah siswa mengalami kelelahan kognitif dalam pembelajaran tatap muka dalam skala terbatas. Indikator kehilangan motivasi berada di kategori sangat jenuh, ialah siswa mengalami kehilangan motivasi dalam pembelajaran tatap muka dalam skala terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  R.,  Isnaini,  N.  F.,  Hasanah,  U.,  &  Faridah,  N.  R.  (2021).  Kesiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka pada Era New Normal di MI At-Tanwir Bojonegoro. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3814–3821.
Al-Qawiy, A. A. (2004). Mengatasi Kejenuhan . Khalifa: Jakarta. halaman 1-5 .
Arifin,  H.  N.  (2020).  Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Masa Pandemi Covid-19 Di Madrasah Aliyah Al-Amin Tabanan. Widya Balina , 5 (1), 1– 12.
Bahrer-Kohler, S. (2012). Burnout for Expert: Prevention in the context of living and working . Springer Science & Business Media. halaman 52-57.
Churiyah, M. (2011). Pengaruh Konflik Peran, Kelelahan Emosional terhadap Kepuasan Kerja dan Komitmen Organisasi. Jurnal Ekonomi Bisnis , 16 (2), 145–154.
Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Campuran . Pustaka Pelajar. halaman 259-262.
Demerouti,  E.,  Bakker,  A.,  Nachreiner,  F.,  &  Ebbinghaus,  M.  (2002).  From  Mental Strain to Burnout. European Journal of Work and Organizational Psychology , 11 (4), 423– 441.
Fauziah,  N.  (2013).  Faktor  Penyebab  Kejenuhan  Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI) pada Siswa Kelas XI Jurusan Keagamaan di MAN Tempel Sleman. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 99–108.
Hasibuan,  A.,  R.,  Simbolon,  P.,  &  Siregar,  N.  H.  (2021).  Analisis  Kejenuhan  Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 1 Ulu Barumun. Jurnal Edugenesis , 4 (2), 47–54.
Ilmawan, I., Lathifah, A. N., Tsabitha, N. A., & Wati, E. S. (2015). Guru Menciptakan Suasana  Yang  Menyenangkan  Di  Sekolah  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Skripsi Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  8-9.  diakses  pada  tanggal  6 April 2022
Kardianti, A., Asrori, M., & Purwanti. (2022). Analisis Kejenuhan Belajar Peserta Didik di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  9  Pontianak. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan , 6 (1), 21–29.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Kemendikbud  Terbitkan  Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan- pedoman-penyelenggaraan-belajar-dari-rumah di akses pada tanggal 25 Mei 2022.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta. UI Press. 47. Onde, M. K. L. O., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di Masa New Normal terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4400– 4406.
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Kejenuhan Belajar  Mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 31–38.
Riduwan.  (2004). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung. Alfabeta. halaman 16.
Rismayana.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Biologi  Dalam  Masa Tatap Muka Terbatas Selama Masa Pandemi Di Sman 3 Seluma. Biochephy: Journal of Science Education , 1 (2), 65–70.
Rulita, M., Wardhani, S., & Sumah, A. W. S. (2021). Analisis Kejenuhan dan Minat Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Pelajaran  Biologi  di  SMAN  1 Unggulan Muara Enim. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (4), 95–106.
Sari, P., Kholidin, F. I., & Edmawati, M. D. (2020). Tingkat Kejenuhan Belajar Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Di  Kota  Bandar  Lampung. Journal  of  Guidance  and Counseling Inspiration (JGCI) , 1 (1), 45–52.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung.  Alfabeta. halaman 211-213.
Syah,  M.  (2005). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung.  Remaja Rosdakarya. halaman 163.
How To Cite This Article, with APA style :
Siregar,  F Z.,  Ulfa S  W. (2022).  Limited  Scale  of  the  Face-to-Face  Learning  Analyze  to Student Learning Saturation for the First Grade (X th Class) of Senior High School in  Biology’s  Lesson. Jurnal  Pembelajaran  dan  Biologi  Nukleus ,  8(2),  442-450. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2926.