Anissa Rizky Andriany, Ajheng Mulamukti Asih Pratiwi dan Mahesti Pertiwi (2021) Hubungan Antara Subjective Well-Being dengan Burnout pada Guru Anak Berkebutuhan Khusus Selama Pandemi Covid- 19, Syntax Idea 3 (4). http://dx.doi.org/ 10.36418/syntax-idea.1154
E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 4, April 2021

## HUBUNGAN  ANTARA  SUBJECTIVE  WELL-BEING  DENGAN  BURNOUT PADA  GURU  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  SELAMA  PANDEMI COVID-19

## Anissa Rizky Andriany, Ajheng Mulamukti Asih Pratiwi dan Mahesti Pertiwi
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta, Indonesia Email: anissarizkyandriany@uhamka.ac.id, ajheng@uhamka.ac.id dan mahesti@uhamka.ac.id

## Abstract
The purpose of study was to analyze the work stress and the burn out of teachers of children  with  Special  Needs  during  the  pandemic  Covid-19.  This  research  uses  a quantitative method with a type of correlational test research, which is a study used to find the relationship between two or more variables. Based on the results of the research, it was found that the level of subjective well-being on teachers of children with  special  needs  during  the  Covid-19  pandemic  was  at  a  low  level  of  33.3%, while the moderate level of 35.5% and at the high level of 31.1%. The factors that influence  subjective  well-being  consist  of  gender,  goal,  religion  or  spirituality, social relationship quality factors, personality. Based on the results of the research conducted, it can be concluded that subjective well-being is significantly correlated with  burnout.  There  is  a  negative  relationship  between  subjective  well-being  and burnout on teachers of children with special needs during the Covid-19 pandemic, namely the higher the subjective well-being, the lower the burnout and vice versa.
Keywords: subjective well-being; burnout; theachers of children with special needs

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisa hubungan  stres  kerja dengan Burn Out Guru Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di masa pandemi Covid-19. Penelitian ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  uji  korelasional,  untuk mencari  hubungan  antara  dua  variable  atau  lebih.  Berdasarkan  hasil  penelitian diidapatkan  bahwa  tingkat subjective  well-being pada  guru  anak  berkebutuhan khusus  selama  pandemic  Covid  19  yaitu  sebanyak  sebanyak  33.3%  pada  taraf rendah,  sedangkan  tingkat  sedang  berjumlah  35.5%,  dan  pada  taraf  tinggi  yaitu sebanyak  31.1%.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi subjective  well-being terdiri atas jenis kelamin, tujuan, agama atau spiritualitas, faktor kualitas hubungan social, kepribadian. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa subjective  well-being secara  signifikan  berkorelasi  dengan burnout .  Terdapat hubungan  negatif  antara subjective  well-being dengan burnout pada  guru  anak berkebutuhan khusus di masa pandemi Covid-19, artinya semakin tinggi subjective well-being maka akan semakin rendah burnout dan begitu juga sebaliknya.
Kata Kunci: subjective well-being; burnout; guru ABK; covid-19

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 yang melanda Indonesia sejak awal Maret 2020 hingga saat ini telah  membuat  1.410.134  jiwa  terkonfirmasi  positif  ( https://covid19.go.id/ ,  2021). Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  turut  berdampak  pada  kehidupan  masyarakat  di Indonesia.  Rumitnya  penanganan  wabah  ini  membuat  pemerintah  menerapkan kebijakan  yang  sangat  ketat  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19  salah satunya yaitu social distancing .
Kebijakan social distancin g, yang tertera dalam (Peraturan Pemerintah Nomor 21 tahun 2020) mengenai Pembatasan Sosial Berskala Besar. Penerapan kebijakan tersebut menimbulkan  keresahan  bagi  masyarakat  dan  cukup  memberikan  dampak  yang  besar pada  dunia  pendidikan.  Perubahan  dalam  bidang  pendidikan  terlihat  jelas  pada  proses kegiatan  belajar-mengajar  yang  berubah  secara  masif.  Proses  Pendidikan  yang  semula dilakukan  secara  konvensional  di  lingkungan  sekolah  berubah  menjadi  pembelajaran dalam jaringan (daring).
Dalam  kondisi  saat  ini,  virus  corona  bukanlah  suatu  wabah  yang  bisa  diabaikan begitu  saja.  Jika  dilihat  dari  gejalanya,  orang  awam  akan  mengiranya  hanya  sebatas influenza  biasa.  Akan  tetapi  bagi  analisis  kedokteran  virus  ini  cukup  berbahaya  dan mematikan. Saat ini di tahun 2020, perkembangan penularan virus ini cukup signifikan karena  penyebarannya  sudah  mendunia  dan  seluruh  negara  merasakan  dampaknya termasuk  Indonesia.  Mengantisipasi  dan  mengurangi  jumlah  penderita  virus  corona  di Indonesia  sudah  dilakukan  di  seluruh  daerah.  Diantaranya  dengan  memberikan kebijakan membatasi aktivitas keluar rumah, kegiatan sekolah dirumahkan, bekerja dari rumah (work  from  home), bahkan  kegiatan  beribadah  pun  dirumahkan.  Hal  ini  sudah menjadi  kebijakan  pemerintah  berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  yang  sudah dianalisa dengan maksimal (Yunus & Rezki, 2020).
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  sekolah  dasar  juga  menggunakan pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh  dengan  melalui  bimbingan  orang  tua.  Menurut Isman  pembelajaran  daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  daring  siswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar, dapat  belajar  kapanpun  dan  dimanapun.  Siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru menggunakan beberapa  aplikasi  seperti classroom, video converence , telepon atau live chat, zoom maupun melalui whatsapp group (Dewi, 2020).
Pembelajaran  daring  dinilai  pemerintah  sebagai  satu-satunya  solusi  untuk memastikan keberlangsungan proses pembelajaran dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi tetap berjalan (Arizona, Abidin, & Rumansyah, 2020). Surat Keputusan Bersama 4  Menteri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran 2020/2021 di masa Pandemi Covid-19 telah mengatur sistem pembelajaran yang harus dipatuhi oleh seluruh lembaga pendidikan dari tingkat pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi, baik yang regular, inklusi maupun sekolah luar biasa.
Tidak  hanya  siswa,  guru,  khususnya  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  juga mengalami  dampak  dari  adanya  pemberlakuan  kebijakan  tersebut  karena  situasi  yang berbeda dengan sebelumnya menjadi guru ABK bukanlah perkara yang mudah.
Hubungan Antara Subjective Well-Being dengan Burnout pada Guru Anak
Berkebutuhan Khusus Selama Pandemi Covid-19
Dalam proses pembelajaran diperlukan kesabaran yang ekstra dalam memberikan pelajaran  kepada  peserta  didiknya.  Berbeda  dengan  guru  yang  ada  di  sekolah  umum, guru  ABK  harus  lebih  sabar  dan  tekun  dalam  menghadapi  anak  didiknya,  harus  bisa ikhlas  dalam  memberikan  pelajaran,  mampu  menganggap  peserta  didik  seperti  anak sendiri, serta harus memahami karakter peserta didiknya (Rosdiana, 2013). Lebih lanjut, seorang  guru  ABK  dituntut  untuk  mampu  memberikan  60%  materi  ajarnya  mengenai keterampilan, khususnya lifeskill para peserta didik agar menjadi anak yang mandiri dan mampu  melakukan  sesuatu  hal  yang  positif  seperti  anak  normal  pada  umumnya (Rosdiana,  2013).  Adanya  tuntutan  yang  besar  dalam  mendidik  ABK  dalam  masa pandemi ini dikhawatirkan turut mempengaruhi subjective well-being yang dimiliki oleh para guru ABK.
Menurut (Diener, 2009) mengungkapkan bahwa subjective well-being merupakan sebuah  evaluasi  kognitif  dan  efektif  seseorang  tentang  hidupnya.  Evaluasi  ini  meliputi penilaian  emosional  terhadap  berbagai  kejadian  yang  dialami  yang  sejalan  dengan penilaian kognitif terhadap kepuasan dan pemenuhan hidup.
Menurut  (Diponegoro,  2008)  menambahkan  bahwa  evaluasi  kognitif  orang  yang bahagia berupa kepuasan hidup yang tinggi, evaluasi efektifnya adalah banyaknya afek positif dan sedikitnya efek negatif yang dirasakan.
Permasalahan yang dihadapi  oleh guru ABK saat  proses belajar mengajar secara daring di masa pandemi ini memungkinkan mereka untuk merasakan suasana hati yang negatif,  seperti  mudah  marah,  cemas,  sedih,  merasa  bersalah,  merasa  jenuh  akan pekerjaannya  dan  sebagainya.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  mereka  mencoba merefleksikan  emosi  negatif  tersebut  terhadap  kehidupan  termasuk  dalam  pekerjaan yang  mereka  lakukan  (Firmansyah  &  Widuri,  2014).  Proses  belajar  dari  rumah  secara daring juga dianggap dapat meningkatkan beban kerja guru terutama guru ABK.
Berdasarkan hasil penelitian (Dockery & Bawa, 2014) diketahui bahwa pekerjaan yang  dilakukan  di  rumah  ini  dapat  berdampak  pada  jam  kerja  yang  lebih  lama,  efek buruk pada performa kerja dan timbulnya perasaan mengalami isolasi sosial. Penelitian lain yang dilakukan oleh (Anggraini & Prasetyo, 2015) turut menunjukkan bahwa beban kerja  dapat  mempengaruhi  tingkat  stres  pada  individu.  Sedangkan  kondisi  stres  inilah yang  memunculkan  berbagai  perasaan  yang  tidak  menyenangkan.  Hal  tersebut  turut memunculkan  permasalahan  lain  seperti  masalah  fisik  (kecapean,  sakit  kepala,  lelah mata)  ataupun  masalah  psikologis  (stres  karena  banyak  tugas,  kesulitan  menyesuaikan diri, kognitif overload ).
Sejalan dengan angket elektronik yang disebarkan sebagai studi pendahuluan pada guru  ABK,  sejumlah  23  guru  melaporkan  adanya  tugas  tambahan  yang  berkaitan dengan  proses  belajar  secara  daring  selama  pandemi.  Tugas-tugas  tersebut  meliputi pembuatan  program  pembelajaran  individua  siswa,  pembuatan  laporan  pelaksanaan pembelajaran daring, pembuatan perangkat  pembelajaran (seperti:  video  pembelajaran, lembar  kegiatan  siswa),  pemantauan  tugas,  peningkatan lifeskill siswa  sesuai  dengan karakteristik  masing-masing  siswa,  perencanaan  kegiatan  yang  dapat  dilakukan dirumah,  pelaksanaan  program  virtual  yang  bertujuan  sebagai  sarana  hiburan  serta meningkatkan relasi antar siswa, guru dan orang tua (Pertama, 2010).
Kondisi  tersebut  ditambah  dengan  beratnya  tuntutan  sebagai  seorang  guru  ABK dapat  beresiko  membuat  para  guru  ABK  mengalami burnout selama  melakukan pekerjaannya sebagai pendidik di masa pandemi ini. Sebagaimana diketahui dari kajian literatur  yang  dilakukan  oleh  (Chang,  2009),  faktor-faktor  eksternal  dari  kondisi organisasi  seperti  peningkatan  beban  kerja,  jam  kerja  yang  lebih  lama,  kurangnya dukungan  instruksional,  dan  tidak  tersedianya  sumber  daya  untuk  melakukan pengajaran dapat berpengaruh pada tingkat burnout pada guru.
Selain  faktor-faktor  organisasional  tersebut,  sifat  pekerjaan  pendidik  sebagai pemberi jasa sendiri telah membuat para guru berpotensi mengalami burnout yang lebih tinggi.  Hal  ini  karena  profesional  yang  bekerja  pada  bidang  pemberian  jasa  dan berorientasi untuk menolong orang lain secara personal dapat beresiko menguras emosi dan  meningkatkan  kemungkinan  mengalami burnout (Huberman  &  Vandenberghe, 1999),  (Maslach,  1996).  Secara  khusus,  lingkup  kompetensi  profesional  seorang  guru dianggap memberikan tuntutan emosional yang tinggi karena adanya beban kerja berupa memberikan  layanan  pendidikan  yang  tepat  dan  bermakna  kepada  siswa,  adanya harapan  yang  tinggi  atas  layanan  yang  diberikan,  kepekaan  terhadap  tuntutan  publik, dan  penekanan  yang  lebih  besar  pada  prestasi  akademik  siswa  (Huberman  & Vandenberghe, 1999).
Burnout sendiri  merujuk  pada  keadaan  kelelahan  mental  dan  emosional  akibat adanya gejala stres yang dapat disebabkan oleh tekanan tinggi dari peran yang dijalani, batas  waktu  penyelesaian  tanggung  jawab,  serta  kurangnya  sumber  daya  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tanggung  jawab  tersebut  (Susilo  &  Hartanto,  2020). Menurut  (Maslach,  1996) burnout adalah  sebuah  sindrom  yang  terjadi  karena  adanya peningkatan kelelahan emosional kronis akibat terlibat dalam pekerjaan yang menguras sumber daya emosional.
Burnout ditandai oleh tiga aspek, yaitu kelelahan emosional, depersonalisasi, dan berkurangnya  prestasi  pribadi  (Maslach,  1996).  Kelelahan  emosional  ditunjukkan dengan  semakin  berkurangnya  energi  emosional  dan  kehilangan  semangat  (Salvagioni et al., 2017). Fenomena seperti berkurangnya semangat, merasa lelah secara emosional, dan  perasaan  tidak  menyenangkan  ini  juga  dilaporkan  oleh  sejumlah  lima  belas  guru ABK melalui angket elektronik yang dibagikan.
Ketika  seorang  guru  mengalami burnout ¸  kelelahan  emosional  akan  terjadi terlebih  dahulu  kemudian diikuti dengan depersonalisasi  (Huberman &  Vandenberghe, 1999).  Depersonalisasi  yang  dialami  guru  membuat  guru  tidak  merasakan  simpati terhadap siswa yang menerima pembelajaran yang diberikan (Maslach, 1996).
Aspek lainnya yaitu penurunan prestasi pribadi terjadi pada proses yang  terpisah dan  memiliki  keterkaitan  dengan  tingkat  kontrol  pribadi  serta  dukungan  sosial (Huberman & Vandenberghe, 1999). Penurunan prestasi pribadi juga dapat ditunjukkan dengan  perasaan  tidak  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  profesional  maupun  hal-hal personal  dan  berkurangnya  produktivitas  (Salvagioni  et  al.,  2017).  Fenomena  ini  juga ditunjukkan  oleh  sejumlah  19  guru  ABK  dalam  angket  elektronik  yang  disebarkan, dimana guru-guru tersebut melaporkan adanya perasaan khawatir dan lelah karena tidak
Berkebutuhan Khusus Selama Pandemi Covid-19
dapat  melakukan  tugas  mengajar  secara  daring  sebaik  dan  semaksimal  sebelumnya ketika kondisi mengajar tatap muka.
Burnout sebenarnya  bisa  berkurang  dengan  adanya well-being yang  positif  pada diri  guru  ABK.  Kesejahteraan  atau well-being sendiri  menurut  Dyrbie,  Menurut (Dyrbye  et  al.,  2006)  terkait  dengan burnout menjadi  hal  yang  penting  untuk  diteliti. Subjective  well-being merupakan  suatu  keadaan  ketika  individu  mempersepsi  dan mengevaluasi tentang segala hal yang terjadi di dalam kehidupan mereka, baik evaluasi kognitif  maupun  afektif.  Cara  individu  memandang  kehidupannya  dapat  dilakukan secara kognitif yaitu dalam bentuk kepuasan hidup maupun secara afektif dalam bentuk suasana  hati  dan  reaksi  emosi  yang  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan  (Diener, 2000).  Adanya  tuntutan  pada  guru  ABK  untuk  selalu  merasa  senang  &  nyaman  agar guru  ABK  mampu  menikmati  kehidupannya,  serta  kondisi  yang  memungkinkan memunculkan  stress  kerja  hingga  memicu burnout membuat  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara subjective  well- being dengan burnout pada guru ABK selama masa pandemi covid-19.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  uji korelasional  yang  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  (Silalahi  &  Mifka,  2015).  Penelitian  dilakukan  pada tanggal  14-27  Maret  2021.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  315  orang guru  ABK  yang  berasal  dari  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa)  atau  Sekolah  Inklusi,  ataupun Lembaga Terapi yang mengajar selama pandemi Covid-19. Teknik pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling dengan  teknik snowball .  Adapun kriteria  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  ABK  yang  mengajar  selama pandemi  Covid-19,  serta  berdomisili  di  Indonesia.  Data  demografis  partisipan  telah diperiksa  dan  dipastikan  validitasnya  sehingga  tidak  ada  partisipan  yang  mengisi kuesioner lebih dari satu kali dan semua pernyataan telah terjawab.
Penelitian  ini  menggunakan  2  kuesioner  yaitu  kuesioner Burnout dan  kuesioner Subjective  Well-Being .  Kuesioner Burnout digunakan  pada  penelitian  ini  diadopsi  dari Maslach dan Jackson dalam (Chiu & Tsai, 2006). Kuesioner burnout dibagi menjadi 3 dimensi,  yaitu  kelelahan  emosional,  depresionalisasi,  dan  penurunan  prestasi  terhadap diri. Sementara kuesioner subjective well-being (SWB) milik (Diener, 2000) yang telah diadaptasi  ke  dalam  bahasa  Indonesia  (Rostiana,  2011).  Kuesioner  ini  terdiri  dari  3 dimensi, yaitu positive affect, negative affect dan global life satisfaction .
Dalam mengumpulkan data, peneliti membagikan kuesioner dalam bentuk digital dengan  menggunakan  aplikasi google  form .  Dalam  proses  pengambilan  data,  peneliti menghubungi  rekan ataupun kerabat  yang sesuai  dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya  dan  yang  bersedia  untuk  menjadi  partisipan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti menyebarkan  kuesioner  melalui  koneksi  pribadi.  Kemudian  meminta  bantuan  mereka untuk  menyebarkan  kembali  kuesioner  ini  kepada  pihak  yang  sesuai  dengan  kriteria penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Tabel 1 Distribusi karakteristik responden Karakteristik Frekuensi Persentase (%) Jenis kelamin Laki-laki 249 21% Perempuan 66 79% Kelompok usia 20-30 21 6.3% 31-40 276 87.6% 41-50 18 5.7% Pendidikan terakhir SMA 20 6.3% S1 272 86.3% S2 18 5.7% S3 5 1.6% Jenjang Pendidikan yang diajar SD 192 61% SMP 58 18.4% SMA 28 8.9% Lainnya 37 11.7% Status Kerja Pegawai Tetap 141 44.8% Pegawai Kontrak 128 40.6% Pegawai Paruh Waktu 45 14.3% Lainnya 1 .3% Masa Kerja < 3 tahun 191 60.6% 3 tahun – 5 tahun 62 19.7% >5 tahun 62 19.7% Lokasi Banten 150 47.6% Jawa Barat 40 12.7% Jawa Tengah 40 12.7% Jawa Timur 20 6.3% DKI Jakarta 35 11.1% Kalimantan Timur 15 4.8% Riau 100 3.2% Bali 5 1.6% Sumber data diolah dari data demografi penelitian
Berdasarkan  data  tabel  1  diketahui  bahwa  responden  berjenis  kelamin perempuan  sebanyak  249  orang  (71%)  lebih  banyak  daripada  laki-laki.  Mayoritas kelompok  usia  responden  pada  usia  31–40  tahun  sebanyak  276  orang  (87.6%). Pendidikan  terakhir  responden  terbanyak  adalah  Sarjana  1  (S1)  yaitu  sebanyak  272 orang (86.3%). Jenjang Pendidikan yang diajar paling banyak berada adalah SD yaitu sebanyak 192 orang (61%). Sebanyak 141 orang (44.8%) berstatus sebagai pegawai tetap  dengan  masa  kerja  kurang  dari  3  tahun  sebanyak  191  orang  (60.6%).  Lokasi paling banyak berada di Banten sebanyak 150 orang (47.6% ).
Hubungan Antara Subjective Well-Being dengan Burnout pada Guru Anak
Berkebutuhan Khusus Selama Pandemi Covid-19
Tabel 2 Uji Korelasi Correlations SWB BO Pearson Correlation 1 -.768 SWB Sig. (2-tailed) .000 N 315 315 Pearson Correlation -.768 1 BO Sig. (2-tailed) .000 N 315 315
Sumber data diolah dari data demografi penelitian
Berdasarkan data pada tabel 2 hasil uji korelasi, menunjukkan nilai koefisien r =  -.768  atau  korelasi  negatif  dan  nilai  sig.  (p)=000  (P<  .05)  yang  berarti  terdapat hubungan antara subjective well-being dengan burnout pada guru anak berkebutuhan khusus di masa pandemi covid-19. Hubungan bersifat negatif, artinya semakin tinggi subjective  well-being guru  anak  berkebutuhan  khusus,  maka  semakin  rendah  guru anak berkebutuhan khusus mengalami burnout .

## 2. Pembahasan
a. Subjective Well Being
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  tingkat subjective  well- being pada  guru  ABK  selama  masa  pandemi  covid-19  berada  pada  taraf  rendah yaitu sebanyak 33.3% dan tingkat sedang berjumlah 35.5% dan pada taraf tinggi sebanyak 31.1%. Faktor yang mempengaruhi subjective well-being meliputi jenis kelamin,  tujuan,  faktor  kualitas  hubungan  sosial,  agama  dan  spiritualitas  serta kepribadian (Diener, 2009).
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  sebagian  besar  responden  adalah  wanita. Secara  umum  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  jenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan. S ubjective well-being adalah evaluasi pikiran dan perasaan seseorang terhadap  hidupnya.  Evaluasi  ini  termasuk  reaksi  emosional  pada  kejadian- kejadian  serta  penilaian  kognitif  terhadap  kepuasan  dan  pemenuhan.  S ubjective well-being mencakup  tingginya  pengalaman  emosi  yang  menyenangkan, rendahnya  pengalaman  emosi  negatif,  dan  kepuasan  hidup  yang  tinggi  (Diener, 2009).
Apabila  guru  ABK  mampu  menghayati  dan  menerima  pengalaman  emosi menyenangkan  yang  tinggi,  pengalaman  emosi  negatif  yang  rendah,  dan  adanya kepuasan  hidup  yang  tinggi,  maka  akan  membuat  kemungkinan  mereka  untuk mengalami burnout semakin  rendah.  Seseorang  dapat  mencapai subjective  well- being ketika  merasakan  kebahagiaan  atau  kepuasan  pada  satu  titik  tertentu.
Pencapaian  tersebut  didasarkan  dari  tujuan  yang  dibentuk  oleh  individu  itu sendiri. Tujuan tersebut bisa bermakna dalam mencapai kepuasan berdasarkan apa yang  mereka  inginkan.  Hal  ini  dijabarkan  melalui  beberapa  indikator  yang  ada dalam  komponen  kognitif,  yaitu  kepuasan  terhadap  kepuasan  diri  pribadi,
pekerjaan,  kehidupan  sosial  dan  keluarga,  hingga  kepuasan  hidup  berdasarkan standar  yang  unik  yang  dimiliki.  Tujuan  yang  sangat  ingin  dicapai  oleh kebanyakan guru adalah keinginan dalam mengubah hidup mereka.
b. Burn out
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  tingkat burnout pada guru  ABK  di  masa  pandemik  covid-19  tergolong  rendah  yaitu  sebesar  26.3%, sedangkan  pada  tingkat  sedang  sebanyak  38.4%  dan  sisanya  yaitu  35.2%  Pada tingkat  tinggi.  Menurut  (Maslach,  1996)  menyebutkan  bahwa burnout adalah sebuah  sindrom  yang  terjadi  karena  adanya  peningkatan  kelelahan  emosional kronis akibat terlibat dalam pekerjaan yang menguras sumber daya emosional.
Burnout ditandai oleh tiga aspek, yaitu kelelahan emosional, depersonalisasi dan  berkurangnya  prestasi  pribadi  (Maslach,  1996).  Kelelahan  emosional ditunjukkan  dengan  semakin  berkurangnya  energi  emosional  dan  kehilangan semangat (Salvagioni et al., 2017).
Dalam kenyataannya, perilaku burnout saat ini turut dirasakan oleh pekerja di bidang pendidikan dan pelayanan manusia seperti guru ABK. Berdasarkan hasil penelitian  diperoleh  data  bahwa  38.4%  guru  ABK  yang  menjadi  responden penelitian  mengalami burnout pada  taraf  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  awal  yang  telah  dihimpun  melalui  angket  elektronik  yang  disebarkan sebagai studi pendahuluan pada guru ABK, sejumlah 23 guru melaporkan adanya tugas  tambahan  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar  secara  daring  selama pandemi.  Kondisi  tersebut  ditambah  dengan  beratnya  tuntutan  sebagai  seorang guru  ABK  yang  dapat  beresiko  membuat  para  guru  ABK  mengalami burnout selama melakukan pekerjaannya sebagai pendidik di masa pandemi ini.
c. Hubungan antara subjective well-being dengan burnout pada guru ABK
Pandemi  covid-19  membawa  dampak  perubahan  pada  berbagai  bidang kehidupan  manusia,  salah  satunya  adalah  pada  bidang  pendidikan.  Perubahan dalam  bidang  pendidikan  terlihat  jelas  pada  proses  kegiatan  belajar-mengajar. Dalam  lingkup  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus,  proses  belajar-mengajar yang semula dilakukan secara tatap muka di lingkungan sekolah, berubah menjadi perkuliahan jarak jauh (PJJ).
Uji  korelasi  menunjukkan  adanya  korelasi  negatif  antara subjective  well- being dengan burnout pada  guru  ABK  selama  pandemi  covid-19  (r=-.768,  p  < .05). Hal ini menandakan bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara subjective  well-being dengan burnout pada  guru  ABK  selama  masa  pandemi covid-19.
Besarnya  tuntutan  yang  diberikan  kepada  guru  ABK,  seperti  harus  lebih sabar  dan  tekun  dalam  menghadapi  anak  didiknya,  harus  bisa  ikhlas  dalam memberikan  pelajaran,  mampu  menganggap  peserta  didik  seperti  anak  sendiri, serta  harus  memahami  karakter  peserta  didiknya  (Rosdiana,  2013),  membuat beban pekerjaan para guru ABK bertambah menjadi lebih berat daripada sebelum adanya  pandemi.  Selain  itu,  adanya  tuntutan  pada  guru  ABK  untuk  mampu memberikan 60% materi ajarnya mengenai keterampilan, khususnya lifeskill para
Hubungan Antara Subjective Well-Being dengan Burnout pada Guru Anak
Berkebutuhan Khusus Selama Pandemi Covid-19
peserta didik agar menjadi anak yang mandiri dan mampu melakukan sesuatu hal yang  positif  seperti  anak  normal  pada  umumnya  (Rosdiana,  2013),  juga  turut mempengaruhi kondisi subjective well-being pada guru ABK.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  guru  ABK  yang  memiliki subjective well-being rendah  menunjukkan  kecenderungan burnout yang  tinggi.  Sementara, guru  ABK  yang  memiliki subjective  well-being tinggi  menunjukkan kecenderungan burnout yang  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Diponegoro,  2008)  bahwa  evaluasi  kognitif  individu  yang  bahagia  berupa kepuasan hidup yang tinggi, kemudian evaluasi afektifnya adalah banyaknya afek positif dan sedikitnya afek negatif yang dirasakan.
Burnout sebenarnya  bisa  berkurang  dengan  adanya well-being yang  positif pada  diri  guru  ABK.  Kesejahteraan  atau well-being sendiri  menurut  Dyrbie,
Thomas,  Huntington, Lawson, Novothy, Sloan, dan Shanafelt  tahun  2006 terkait dengan burnout menjadi  hal  yang  penting  untuk  diteliti. Subjective  well-being merupakan suatu keadaan ketika individu mempersepsi dan mengevaluasi tentang segala hal yang terjadi di dalam kehidupan mereka, baik evaluasi kognitif maupun afektif. Cara individu  memandang kehidupannya dapat  dilakukan secara  kognitif yaitu dalam bentuk kepuasan hidup maupun secara afektif dalam bentuk suasana hati  dan  reaksi  emosi  yang  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan  (Diener, 2000).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa subjective well-being secara  signifikan  berkorelasi  dengan burnout .  Hubungan  bersifat  negatif, artinya  semakin  tinggi subjective  well-being guru  anak  berkebutuhan  khusus,  maka semakin  rendah  guru  anak  berkebutuhan  khusus  mengalami burnout di  masa  pandemi Covid-19.

## BIBLIOGRAFI
Anggraini,  Fitria  Widhy,  &  Prasetyo,  Anggun  Resdasari.  (2015).  Hardiness  dan Subjective Well-Being pada Perawat. Empati , 4 (4), 73–77. Google Scholar
Arizona, Kurniawan, Abidin, Zainal, & Rumansyah, Rumansyah. (2020). Pembelajaran Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. Google Scholar
Chang,  Mei  Lin.  (2009).  An  appraisal  perspective  of  teacher  burnout:  Examining  the emotional  work  of  teachers. Educational  Psychology  Review , 21 (3),  193– 218. Google Scholar
Chiu,  Su  Fen,  &  Tsai,  Miao  Ching.  (2006).  Relationships  among  burnout,  job involvement, and organizational  citizenship behavior. The Journal of  Psychology , 140 (6), 517–530. Google Scholar
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–
61. Google Scholar
Diener, Ed. (2000). Subjective well-being: The science of happiness and a proposal for a national index. American Psychologist , 55 (1), 34. Google Scholar
Diener, Ed.  (2009). Guidelines  for national  indicators of subjective well-being  and ill- being. Journal of Happiness Studies , 7 (4), 397–404. Google Scholar
Diponegoro,  Ahmad  Muhammad.  (2008).  Peran  stress  management  terhadap kesejahteraan  subjektif. Humanitas  (Jurnal  Psikologi  Indonesia) , 3 (2),  137– 141. Google Scholar
Dockery, A. Michael, & Bawa, Sherry. (2014). Is working from home good work or bad work?  Evidence  from  Australian  employees. Australian  Journal  of  Labour Economics , 17 (2), 163–190. Google Scholar
Dyrbye,  Liselotte  N.,  Thomas,  Matthew  R.,  Huntington,  Jefrey  L.,  Lawson,  Karen  L., Novotny, Paul J., Sloan, Jeff A., & Shanafelt, Tait D. (2006). Personal life events and medical student burnout: a multicenter study. Academic Medicine , 81 (4), 374– 384. Google Scholar
Firmansyah, Ibnu, & Widuri, Erlina Listiyanti. (2014). Subjective well-being pada guru sekolah luar biasa (SLB) . Universitas Ahmad Dahlan. Google Scholar
https://covid19.go.id/ . (2021).
Huberman,  A.  Michael,  &  Vandenberghe,  Roland.  (1999). Burnout  and  the  teaching profession . Google Scholar
Hubungan Antara Subjective Well-Being dengan Burnout pada Guru Anak
Berkebutuhan Khusus Selama Pandemi Covid-19
Maslach,  C.  (1996). Burnout:  A  multidimensional  theory  of  burnout:  In  theories  of organizational stress . Oxford: University Press.
Peraturan Pemerintah Nomor 21 tahun 2020. (2020). kebijakan PSBB . Google Scholar
Pertama,  Sekolah  Menengah.  (2010). Pendidikan  Jasmani Olahraga dan Kesehatan . Google Sholar
Rosdiana. (2013). Guru SLB Tanjung Pinang. Google Scholar
Rostiana. (2011). Pengaruh Kebahagiaan Integratif terhadap Komitmen Organisasional dan Perilaku Kewargaan Organisasional.
Salvagioni,  Denise  Albieri  Jodas,  Melanda,  Francine  Nesello,  Mesas,  Arthur  Eumann, González,  Alberto  Durán,  Gabani,  Flávia  Lopes,  &  Andrade,  Selma  Maffei  de. (2017). Physical,  psychological  and occupational  consequences of job  burnout: A systematic  review  of  prospective  studies. PloS  One , 12 (10),  e0185781. Google Sholar
Silalahi,  Ulber,  &  Mifka,  Sabda  Ali.  (2015). Asas-asas  manajemen .  Refika Aditama. Google Scholar
Susilo, Agus Tri, & Hartanto, Agit Purwo. (2020). Academic burnout pada peserta didik terdampak  pandemi  Covid-19. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 5 (1),
123–130. Google Scholar
Yunus,  Nur  Rohim,  &  Rezki,  Annissa.  (2020).  Kebijakan  Pemberlakuan  Lock  Down Sebagai Antisipasi Penyebaran Corona Virus Covid-19. Salam: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (3), 227–238. Google Scholar

## Copyright holder :
Anissa Rizky Andriany, Ajheng Mulamukti Asih Pratiwi dan Mahesti Pertiwi (2021)
First publication right :

## Journal Syntax Idea
This article is licensed under: