Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Arifin Nur Budiono* Universitas Islam Jember
Email: budiononur05@gmail.com
Yurike Kinanthy Karamoy Universitas Islam Jember
Email: yurikekaramoy@gmail.com
Sitti Ernawati Universitas Islam Jember
Email: ernafatih90@gmail.com
Abstract: In  the  Merdeka  Curriculum,  the  unique  needs  and  characteristics  of  students become the central point in the provision of education. Therefore, a learning design that can accommodate this uniqueness is needed. Learning that is able to accommodate these needs is  differentiated  learning.  In  order  for  learning  to  be  optimal,  an  appropriate  initial assessment  of  learning  is  needed.  This  workshop  activity  aims  to  improve  understanding and skills for educators to design learning and carry out initial assessment of learning. This activity was attended by 10 principals, 20 class teachers and 3 supervisors from elementary school  education  units.  The  result  of  this  activity  is  an  increase  in  participants' understanding  and  skills  in  designing  differentiated  learning  and  organizing  initial learning assessments. This activity is very useful for teachers, principals and supervisors to implement  a  Merdeka  Curriculum  in  the  aspects  of  differentiated  learning  and  early assessment of learning
Keywords : Assessment, Differentiated Learning, Early Learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  sebagai  kurikulum  evolusi  dari  kurikulum  2013, dirancang  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Ardiansyah  et  al.,  2023;  Rizaldi  &  Fatimah,  2022).  Pada  kurikulum  merdeka, pelaksanaan pembelajaran dan asesmen memiliki peran sentral. Sebagai landasan
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
pendidikan  yang  inovatif,  kurikulum  merdeka  menempatkan  pembelajaran sebagai jantung proses pendidikan. Hal ini menjadi pembuka pintu bagi eksplorasi kreatif  dan  pemahaman  yang  mendalam.  Pembelajaran  dan  asesmen  merupakan satu kesatuan yang sebaiknya tidak dipisahkan. Peserta didik seyogianya menjadi fokus utama dalam pembelajaran  dan asesmen. Usaha untuk menjadikan peserta didik  menjadi  pembelajar  yang  aktif  akan  memudahkan  usaha  untuk mengaktualisasikan  tujuan  pendidikan,  yaitu  berkembangnya  karakter  dan kompetensi peserta didik (Anggraena et al., 2022).
Dalam  konteks  kurikulum  merdeka,  pembelajaran  tidak  lagi  terpaku  pada batasan klasik, namun dapat memberikan kebebasan  kepada peserta didik untuk mengkesplorasi  minat,  bakat  dan  pemahaman  secara  holistik(Purnawanto,  2022). Demikian juga asesmen tidak lagi hanya menjadi pengukur pencapaian akademik, namun  menjadi  sarana  untuk  menggali  potensi  yang  unik  dari  peserta  didik. Asesmen  ini  tidak  semata-mata  mengevaluasi  hasil  belajar,  tetapi  juga  menjadi refleksi keseluruhan perkembangan dari peserta didik .
Program sekolah penggerak (PSP), merupakan salah satu episode kurikulum merdeka  yang  ke  7  (tujuh).  Program  ini  diluncurkan  oleh  pemerintah  melalui Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek) di Jakarta  pada  tanggal  01  Pebruari  2021  secara  daring(Ditpsd.kemdikbud,  2021). Tujuan  dari  program  sekolah  penggerak  ini  adalah  untuk  mendorong  proses transformasi  satuan  pendidikan  agar  dapat  meningkatkan  capaian  hasil  belajar peserta  didik  secara  menyeluruh,  baik  dari  aspek  kompetensi  kognitif  maupun non  kognitif(Budiono  &  Hatip,  2023).    Melihat  tujuan  yang  mulya  ini  tentu kemampuan  perencanaan  dan  pengelolaan  pembelajaran  serta  penyelenggaraan asesmen sangat dibutuhkan bagi para pendidik di satuan pendidikan.
Implementasi kurikulum merdeka di satuan pendidikan dapat dilaksanakan melalui skema program sekolah penggerak ataupun bersifat mandiri. Pada sekolah atau  satuan  pendidikan  yang  telah  lolos  pada  program  sekolah  penggerak, pemerintah  memberikan  bantuan  pendanaan  dan  pendampingan  dari  fasilitator sekolah  penggerak  sesuai  dengan  jenjang  satuan  pendidikan  masing-masing. Kegiatan  pendampingan  yang  diberikan  salah  satunya  adalah  kegiatan  fasilitasi
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
lokakarya  pada  satuan  pendidikan.  Lokakarya  diselenggarakan  sesuai  dengan topik atau tema yang telah ditentukan oleh pemerintah.
Pada kegiatan ini, kami menyelenggarakan fasilitasi lokakarya Pembelajaran dan Asesmen bagi satuan pendidikan di jenjang sekolah dasar. Kegiatan lokakarya ini diikuti oleh unsur 2 (dua) orang guru komite pembelajaran, kepala sekolah dan pengawas.    Komite  pembelajaran  merupakan  komponen  penyelenggara implementasi kurikulum merdeka di masing-masing satuan pendidikan (Budiono &  Hatip,  2023).  Satuan  pendidikan  yang  menjadi  mitra  adalah  10  satuan pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Sekolah  tersebut  antara  lain  :  SDN Karangayat 05 Kecamatan Sumberbaru, SDN Sukorejo 01 Kecamatan Bangsalsari, SDN  Curahkalong  05  Kecamatan  Bangsalsari,  SDN  Karangsono  01  Kecamatan Bangsalsari,  SDN  Gambirono  03  Kecamatan  Bangsalsari,  SDN  Jatiroto  03 Kecamatan  Sumberbaru,  SDN  Lengkong  4  Kecamatan  Mumbulsari,  SDN Sumberbulus  03  Kecamatan  Ledok  Ombo,  SDN  Padomasan  02  Kecamatan Jombang,  SDN  Suren  01  Kecamatan  Ledok  Ombo.  Masing-masing  satuan pendidikan  mengirimkan  2  orang  guru  dari  komite  pembelajaran  dan  kepala sekolah. Secara rinci pesertanya terdiri dari 20 orang guru, 10 orang kepala sekolah dan 3 orang pengawas. Sehingga total peserta lokakarya sebanyak 33 peserta.
Lokakarya adalah pertemuan antara kepala sekolah, pengawas sekolah, dan guru  yang  difasilitasi  oleh  fasilitator  Sekolah  Penggerak  dalam  lingkup kota/kabupaten  untuk  mendiskusikan  bagaimana  kepala  sekolah,  pengawas sekolah,  dan  guru  dapat  mendampingi  dan  mendukung  implementasi  Program Sekolah  Penggerak  (Muryanti  et  al.,  2023).  Kegiatan  lokakarya  ini  dilaksanakan secara  khusus  membahas  bagaimana  mewujudkan  pembelajaran  serta  ekosistem sekolah yang berpusat pada peserta didik atau murid. Pembelajaran yang mampu mengkanalisasi  dan  memberi  ruang  optimalisasi  keunikan  peserta  didik  adalah pembelajaran terdiferensiasi.
Satuan pendidikan yang menjadi mitra dalam kegiatan ini merupakan satuan pendidikan  yang  telah  mendapatkan  pendampingan  sejak  tahun  2022.  Secara praktik satuan pendidikan telah melaksanakan implementasi kurikulum merdeka dalam kurun waktu satu tahun. Tiap bulan, satuan pendidikan tersebut dipantau
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license
DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
progresnya  melalui  kegiatan  Pokja  Manajemen  Operasional  (PMO)  di  tingkat satuan  pendidikan.  PMO  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mendiskusikan  capaian,  target,  dan  hambatan  yang  dihadapi  satuan  pendidikan dalam implementasi kurikulum merdeka (Yasella et al., 2022). Kegiatan ini diikuti oleh    guru  komite  pembelajaran  dan  kepala  sekolah  serta  pengawas.  Kegiatan PMO dilaksanakan secara daring.
Dari  kegiatan  PMO  ini  dapat  diketahui  bahwa  satuan  pendidikan  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  dan  asesmen  perlu  mendapatkan  pemantapan, baik  dalam  sisi  teori  maupun  praktik.  Satuan  pendidikan  telah  melaksanakan pembelajaran dan asesmen, namun prosedur yang dijalankan masih belum sesuai dengan pedoman. Sebagai misal pada pembelajaran terdiferensiasi, secara prinsip pendidik  telah  melaksanakan  hal  tersebut,  namun  prosedur  dan  administrasi penyelenggaraannya  belum  sempurna.  Sehingga  lokakarya  ini  diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman konsepsional dan praktik penyelenggaraan pembelajaran dan asesmen.
Dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  konsepsional  dan  praktik  dari pembelajaran dan asesmen, beberapa kegiatan dapat dilakukan antara lain dengan model  pendampingan  langsung, in  house  training (IHT),  workshop  ataupun lokakarya.  Seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  Marzuki  (2022)  yakni  model pendampingan pada sekolah penggerak terkait dengan pembelajaran dan asesmen di SD Negeri 211 Gresik. Hasil dari kegiatan ini adalah meningkatnya pemahaman dan  keterampilan  para  pendidik  terkait  dengan  pengembangan  instrumen asesmen.  Model  workshop  pembelajaran  dan  asesmen  juga  telah  dilaksanakan oleh Fahrurrozi (2023) bagi guru di SMPN Satu Atap Kecamatan Suela. Hasil dari workshop  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  terkait  dengan perancangan  pembelajaran  dan  asesmen  meningkat,  demikian  juga  keterampilan dalam  menyelenggarakan  asesmen.  Para  guru  juga  merespon  positif  terhadap pendekatan  yang  inovatif  dalam  pembelajaran  dan  asesmen.  Metode  pelatihan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  praktik  asesmen  pada kurikulum  merdeka  juga  telah  dilaksanakan  oleh  Budi  (2022)  dan  Sari  (2023). Pelatihan  ini  diselenggarakan  bagi  guru-guru  di  SMAN  3  Purwokerto  dan  di
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Yayasan  Miftahul  Huda  Kecamatan  Bumi  Agung  Kabupaten  Lampung  Timur. Hasil  pelatihan  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  mengalami  peningkatan pemahaman terkait konsep asesmen dan pengembangannya.
Secara  spesifik  tujuan  kegiatan  lokakarya  ini  adalah  diharapkan  peserta  :  a. dapat  memahami  pentingnya  asesmen  awal  dan  pembelajaran  terdiferensiasi,  b. dapat merancang dan melakukan asesmen awal pembelajaran, c. dapat merancang pembelajaran terdiferensiasi sesuai dengan asesmen awal.

## METODE
Kegiatan  pembelajaran  dan  asesmen  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  13 Agustus 2023. Lokakarya bertempat di SMP Negeri 7 Jember Jl. Cendrawasih No. 22, Puring, Slawu, Kec.  Patrang, Kabupaten  Jember.  Total peserta berjumlah 31 (tiga  puluh  satu)  orang  yang  terdiri  dari  20  (dua  puluh)  orang  guru  dari  unsur komite pembelajaran, 10 (sepuluh) orang kepala sekolah dari 10 (sepuluh) satuan pendidikan jenjang tingkat dasar, serta 3 (tiga) orang dari unsur pengawas.
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan orang dewasa (POD)/andragogi.  Adapun  metode  pelaksanaan  lokakarya  ini  dengan menggunakan  alur  “MERDEKA”.    Total  waktu  kegiatan  lokakarya  yang dibutuhkan  adalah  8  JP  (45  menit  x  8  JP  =  360  menit),  dengan  rincian  sebagai berikut:
Tabel 1. Tahapan Lokakarya
Tahapan Aktivitas Durasi (menit) Pembukaan ● Fasilitator membuka acara dengan berdoa.
● Fasilitator memperkenalkan diri dan mengenalkan peserta
● Fasilitator menyampaikan tujuan lokakarya
● Fasilitator bersama dengan peserta membuat kesepakatan kelas. 15 Mulai dari Diri ● Peserta  melakukan  refleksi  mengenai  asesmen  awal  pembelajaran dan pembelajaran terdiferensiasi yang telah dilakukan.
● Fasilitator memandu diskusi reflektif bersama peserta.
● Peserta berbagi cerita terkait jawaban dari pertanyaan reflektif yang telah diisi sebelumnya. 25 Eksplorasi Konsep ● Peserta menonton video mengenai Metode Asesmen. ● Fasilitator menjelaskan materi terkait asesmen awal dan 100
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Tahapan Aktivitas Durasi (menit) pembelajaran diferensiasi.
● Fasilitator memandu diskusi reflektif bersama peserta.
● Peserta merefleksikan pemahaman baru yang didapatkan
Ruang Kolaborasi ● Peserta  secara  berkelompok  berbagi  tentang  praktik  asesmen  awal dan pembelajaran terdiferensiasi yang telah dilakukan. ● Peserta  menawarkan  ide  dan  solusi  untuk  mengatasi  kendala  yang dihadapi rekan dalam kelompok 30 Demonstrasi Kontekstual ● Peserta  secara  mandiri  membuat  tabel  mengenai  kendala  dan alternatif  solusi  yang  bisa  dilakukan  dari  hasil  diskusi  di  Ruang Kolaborasi. 40 Elaborasi Pemahaman ● Peserta membagikan hasil refleksi ke kelompok lain. ● Peserta  mengklarifikasi  pemahamannya  tentang  kesesuaian  praktik asesmen  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  konsep  yang telah dipelajari. 35 Koneksi Antar Materi ● Peserta  berdiskusi  mengenai  keterkaitan  materi  lokakarya  dengan perencanaan  pembelajaran  (berkaitan  dengan  ATP,  TP,  bahan  ajar) yang dilakukan di sekolah. 30 (Rencana) Aksi Nyata ● Untuk guru: Membuat modul ajar yang sudah memasukkan rencana asesmen awal pembelajaran dan pembelajaran terdiferensiasi. ● Untuk  kepala  sekolah:  Membuat  rencana  bentuk  dukungan terhadap  guru  untuk  melakukan  asesmen  awal  dan  pembelajaran terdiferensiasi.
● Untuk  pengawas  sekolah:  Membuat  rencana  bentuk  dukungan terhadap sekolah untuk melakukan asesmen awal dan pembelajaran terdiferensiasi. 30 Penutupan ● Fasilitator menyampaikan apresiasi dan ucapan terima kasih. ● Fasilitator menutup dengan doa dan foto bersama. 10
Adapun  untuk  mengukur  ketercapaian  atau  keberhasilan  lokakarya,  maka kami menggunakan instrumen lembar kerja (LK). Dari lembar kerja tersebut dapat diketahui ketercapaian/keberhasilan lokakarya secara kualitatif. Lembar kerja yang digunakan  meliputi  :  LK  demonstrasi  kontekstual,  LK  eksplorasi  konsep  dan  LK rencana aksi nyata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lokakarya  ini  dirancang  dengan  pendekatan  andragogi  atau  pendidikan orang  dewasa  (POD).  Ruang  partisipasi,  eksplorasi  dan  kolaborasi  dibuka  secara
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
lebar.  Oleh  karena  itu  pembahasan  ini  akan  disajikan  sesuai  tahapan/alur  yang telah ditentukan.

## a. Pembukaan dan Mulai Dari Diri
Sebelum pembukaan peserta melakukan register dan pengisian identitas diri. Hal ini  sebagai langkah untuk memverifikasi kecocokan identitas peserta dengan data yang telah diterima oleh panitia. Selanjutnya dilakukan sesi pembukaan oleh fasilitator.  Pembukaan  diawali  dengan doa,  dilanjutkan  perkenalan  diri  oleh fasilitator  dilanjutkan  perkenalan  oleh peserta. Agar proses lokakarya berjalan dengan optimal, maka disajikan  tentang  tujuan  dan  tahapan kegiatan lokakarya. Selanjutnya dibuatlah  kesepakatan  kelas  secara bersama-sama  atau  kontrak  kegiatan
selama lokakarya.

## Gambar 1. Membuat kesepakatan kelas
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  “mulai  dari  diri”.  Peserta  diminta  untuk melakukan refleksi mengenai asesmen dan pembelajaran terdiferensiasi yang telah dilakukan  di  satuan  pendidikan  masing-masing.  Pada  konteks  asesmen,  seluruh peserta  yang  terdiri  dari  10  satuan  pendidikan,  bertestimoni  telah menyelenggarakan  asesmen,  baik  formatif  maupun  sumatif.  Demikian  juga  pada kegiatan pembelajaran terdiferensiasi, hampir semuanya telah menyelenggarakan. Namun  penyelenggaraan  tersebut  masih  bersifat  parsial  dan  belum teradministrasi sesuai kaidah kurikulum merdeka.
Pembelajaran  terdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Pada  pembelajaran  ini semua  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  pelajaran  sesuai  dengan kemampuannya,  apa  yang  disukai,  dan  kebutuhannya  masing-masing,  sehingga peserta  didik  tidak  mengalami  frustasi  dan  gagal  dalam  pengalaman  belajarnya (Breux & Magee, 2013; Fox & Hoffman, 2011; Tomlinson, 2017).
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license
DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428

## b. Eksplorasi Konsep
Setelah mengikuti sesi ini peserta diharapkan dapat menjelaskan : a. prinsip pembelajaran  dan  asesmen,  b.  pentingnya  asesmen  di  awal  dan  pembelajaran terdiferensiasi,  c.  cara  merancang  dan  melakukan  asesmen  awal  pembelajaran, d.cara merancang pembelajaran terdiferensiasi sesuai asesmen awal.
Kegiatan  ini  diawali  dengan  memutarkan  video  tentang  metode  asesmen. Selanjutnya  fasilitator  menjelaskan  tentang  asesmen  dan  pembelajaran terdiferensiasi.  Dalam  kurikulum  merdeka,  tahapan  perancangan  pembelajaran dapat  dimulai  dengan  mencermati  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditentukan oleh  pemerintah  ( given ).  Selanjutnya  pendidik  dapat  merumuskan  tujuan pembelajaran (TP) dan alur tujuan pembelajaran (ATP) sesuai dengan hasil analisis karakteristik peserta didik pada tiap satuan pendidikan. Berdasarkan hasil analisis dan  susunan  ATP,  maka  pendidik  dapat  merancang  pembelajarannya.  Secara skematik tahapan perencanaan pembelajaran sebagaiman gambar berikut :
Sumber : Pedoman Asesmen dan Pembelajaran (BSKAP)
Gambar 2. Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran Dalam menyelenggarakan pembelajaran, terdapat 5 (lima) prinsip yang harus dipegang teguh oleh pendidik. Prinsip-prinsip ini menjadi landasan bagi pendidik dalam  mendisain  kegiatan  pembelajarannya.  Satuan  pendidikan  memiliki wewenang  untuk  mengembangkan  dan  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik peserta didiknya (Ditsmp.kemdikbud.go.id, 2023)
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Secara skematik prinsip tersebut seperti termaktub dalam gambar berikut :
Sumber : bahan presentasi lokakarya Asesmen & Pembelajaran
Gambar 3. Prinsip Pembelajaran
Setelah  mendisain  pembelajaran,  pendidik  diharapkan  dapat  merancang asesmen. Asesmen pembelajaran merupakan  upaya untuk mengukur aspek yang seharusnya  diukur  dan  bersifat  holistik.  Dalam  kurikulum  merdeka  asesmen terbagi  manjadi  asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif.  Asesmen  formatif  dapat dilakukan diawal pembelajaran (asesmen diagnostik). Asesmen yang dilakukan di awal  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  mendisain  pembelajaran terdiferensiasi.  Sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhannya.  Asesmen  formatif  juga  dapat dilakukan  pada  saat  pembelajaran.  Asesmen  ini  dapat  dijadikan  sebagai  dasar untuk  melakukan  refleksi  terhadap  keseluruhan  dari  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Sehingga  pendidik  dapat  mengevaluasi  dan  merencanakan perbaikan pembelajarannya bila dipandang perlu. Sedangkan asesmen yang kedua adalah  asesmen  sumatif.  Asesmen  ini  sebagai  upaya  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Pelaksanaan asesmen ini dapat dilakukan pada tiap  tujuan  pembelajaran  ataupun  setelah  materi  dalam  suatu  lingkup  materi rampung diajarkan.
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Dalam  melakukan  asesmen,  pendidik  harus  berpegang  teguh  pada  prinsip- prinsip  asesmen  pembelajaran.  Terdapat  5  (lima)  prinsip  dalam  melakukan asesmen,  yakni  :  1.  terpadu  dengan  proses  pembelajaran,  2.  netral,  3.  sederhana dan  informatif,  4.  Adil,  valid,  proporsional  dan  dapat  dipercaya,  5.  Reflektif (Suwardi  et  al.,  2022).  Secara  skematik  prinsip  tersebut  seperti  tertuang  dalam gambar berikut :
Sumber : bahan presentasi lokakarya Asesmen & Pembelajaran
Gambar 4. Prinsip Asesmen Pembelajaran
Dalam  rangka  mengukur  ketercapaian  pemebelajaran  pada  sesi  ini,  peserta dipersilakan untuk mengerjakan LK 1 yakni lembar kerja eksplorasi konsep. Hasil dari LK ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman peserta terkait dengan  alur  perancangan  pembelajaran.  Demikian  juga  terkait  dengan  asesmen pembelajaran  baik  pada  asesmen  formatif  maupun  asesmen  sumatif.  Dari  hasil eksplorasi  LK  juga  ditemukan  beberapa  miskonsepsi  (salah  pemahaman)  antara lain  terkait  dengan  penyusunan  ATP  dan  asesmen  seperti  teruarai  dalam  tabel berikut :
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428

## Tabel 1. Miskonsepsi ATP dan Asesmen
Anggapan yang salah Yang seharusnya Narasi  rumusan  ATP  berbeda  dari narasi/rumusan TP ATP  tidak  berbeda  narasi/rumusan  dari TP ATP adalah turunan/indikator dari TP ATP  adalah  TP  yang  diurutkan  secara logis,  bukan  tujuan  yang  lebih  kecil  dari TP atau indikator TP Asesmen formatif digunakan untuk
pelaporan hasil belajar
Asesmen formatif digunakan untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran  dan mengetahui  kebutuhan  belajar  peserta didik selanjutnya Asesmen  formatif  harus  menggunakan rubrik dan berbentuk tes tertulis Asesmen  formatif  dapat  menggunakan berbagai bentuk instrumen dan teknik Asesmen  formatif  harus  menggunakan seluruh  bentuk  instrument  dalam  satu tujuan  pembelajaran Asesmen formatif TIDAK harus menggunakan  seluruh  bentuk  instrumen dalam satu tujuan pembelajaran (disesuaikan dengan kebutuhan) Asesmen  sumatif  harus  berbentuk  tes tertulis Asesmen  sumatif  dapat  menggunakan berbagai bentuk instrumen dan teknik Asesmen  sumatif  harus  dilaksanakan dalam kurun waktu yang sempit (jam dan hari), seperti UTS dan UAS Asesmen  sumatif  dapat  dilaksanakan dalam  kurun  waktu  yang  lebih  panjang, seperti  satu  pekan  atau  lebih  pada  akhir proses pembelajaran dan dilakukan sekaligus  untuk  dua  atau  lebih  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  kebijakan satuan pendidikan Hasil  dari  asesmen  sumatif  harus  berupa angka Hasil  dari  asesmen  sumatif  dapat  berupa deskripsi  dari  tujuan  pembelajaran  yang telah  tercapai.  Jika  berupa  angka,  maka perlu tetap dijelaskan maknanya

## c. Ruang Kolaborasi dan Demonstrasi Kontekstual
Kegiatan pada ruang kolaborasi dan demonstrasi kontekstual adalah diskusi kelompok  kecil  yang  dilanjutkan  dengan  presentasi  kelas.  Pada  kegiatan  ini masing-masing kelompok yang sudah terbentuk mengerjakan LK 2. Hasil diskusi LK kemudian dipresentasikan oleh masing-masing kelompok dalam kelas. Lembar
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license
DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
kerja  ini  mengungkap  tentang  praktik  baik  satuan  pendidikan  dalam melaksanakan asesmen awal dan pembelajaran terdiferensiasi.
Dari  hasil  diskusi  didapatkan  informasi  bahwa  hampir  seluruh  satuan pendidikan  atau  90%  dari  peserta  telah  menyelenggarakan  asesmen  di  awal pembelajaran  dan  pembelajaran  terdiferensiasi.  Beberapa  kendala  yang  muncul terkait dengan pembelajaran di awal semester antara lain : a. pemahaman tentang konsep  asesmen  diagnostik  masih  belum  utuh.  Banyak  peserta  yang  memahami asesmen  diagnostik  sebagai  asesmen  yang  dianggap  harus  melibatkan  unsur konselor  dan  psikolog.  Asumsi  ini  terpaku  dengan  istilah  “diagnostik”  yang diasumsikan  selalu  berhubungan  dengan  praktisi  psikolog  maupun  konselor,  b. masih  belum  terampil  dalam  menyusun  instrumen  asesmen  pembelajaran  awal yang parsimoni dan  valid,  c.  belum  terampil  menganalisis  hasil  asesmen  di  awal pembelajaran.
Dari  hasil demonstrasi kontekstual, masing-masing satuan pendidikan telah memberikan solusi  yang telah dan akan ditempuh untuk mengatasi hal tersebut. Secara  ringkas  hampir  semua  satuan  pendidikan  menyajikan  solusi  dengan mengadakan in  house  training (IHT)  atau  kriyaan  mandiri  bersama-sama  dengan komunitas  belajar  di  satuan  pendidikan.  Pada  kegiatan  ini  akan  menghadirkan nara  sumber  dari  bidangnya  untuk  membimbing  dan  mendampingi  dalam pembuatan instrumen dan teknik analisis data dari asesmen pembelajaran awal.
Adapun kendala yang muncul dalam pembelajaran terdiferensiasi adalah : a. belum  memasukkan  elemen  diferensiasi  pada  modul  ajar,  masih  sebatas  praktik tradisional,  b.  adanya  keterbatasn  pendidik,  dikarenakan  kadang-kadang  guru harus  mengajar  kelas  rangkap,  c.  belum  terampil  mengelola  pembelajaran  yang terdiferensiasi  dengan  perencanaan  yang  matang.  Untuk  mengatasi  kendala  ini secara  merata  sekolah  memberikan  solusi  antara  lain  :  a.  berlatih  bersama  guru dalam  komunitas  belajar  di  sekolah  tersebut  untuk  merancang  pembelajaran terdiferensiasi,  b.  berusaha  untuk  mempraktikkan  pembelajaran  terdiferensiasi pada  satu  elemen  yang  mudah  dan  sesuai  karakteristik  murid  (konten,  proses, produk),  c.  melaksanakan  kriyaan  mandiri  untuk  menambah  keterampilan merancang menyusun modul ajar terdiferensiasi.
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Esensi  penyelenggaran  pembelajaran  terdiferensiasi  adalah  menjadikan peserta  didik  sebagai  pusat  belajar  ( student  centre  learning ).  Pembelajaran terdiferensiasi  mengakomodasi  gaya  belajar  dan  kesiapan  belajar  peserta  didik. Sehingga  peserta  didik  dapat  merasa  nyaman,  aman,  dan  menyenangkan mengikuti pembelajaran di kelas. Sehingga peserta didik lebih kreatif dan optimal sesuai fase dan perkembangannya (Wijaya et al., 2022)

## d. Elaborasi Pemahaman dan Koneksi Antar Materi
Sesi elaborasi  pemahaman  dan  koneksi  antar  materi  merupakan  sesi  yang berusaha  mengungkap  lebih  mendalam  tentang  pemahaman  peserta  terhadap materi  lokakarya  sekaligus  melihat  keterkaitan  materi  dengan  perencanaan pembelajaran.  Aktivitas  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  masing- masing  kelompok  untuk  merumuskan  jawabannya  kemudian  disajikan  dalam presentasi kelas.
Masing-masing  kelompok  berdiskusi  dengan  pertanyaan  pemantik  :”apa kaitan  materi  lokakarya  ini  dengan  perencanaan  pembelajaran  di  masing-masing satuan pendidikan anda”. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi di kelas, sedangkan kelompok yang memberikan tanggapan.
Hasil  dari  elaborasi  dan  koneksi  antar  materi,  secara  garis  besar  dapat disampaikan  bahwa  materi  yang  diterima  dapat  mempermudah  dan mempertajam  peserta  dalam  mencermati  capaian  pembelajaran  (CP),    dan menurunkannya  dalam  bentuk  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  menyusunnya dalam  bentuk  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP).  ATP  menjadi  bahan  untuk menyusun  disain  pembelajaran,  khsususnya  pada  pembelajaran  terdiferensiasi yang didasarkan dari hasil asesmen di awal pembelajaran.

## e. Rencana Aksi Nyata
Sesi  rencana  aksi  nyata  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk menuangkan  idenya  dalam  rangka  menerapkan  materi  yang  telah  diterimanya pada  kegiatan  lokakarya  ini.  Pada  kegiatan  ini  terdapat  tiga  unsur  peserta  yakni guru kelas, kepala sekolah dan pengawas sekolah. Unsur guru dipersilakan untuk membuat draft modul ajar sesuai dengan mata pelajaran dan kelas yang diampu. Modul  ajar  yang  dibuat  diharapkan  sudah  mengakomodasi  unsur  rencana
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
asesmen dan pembelajaran terdiferensiasi. Sedangkan kepala sekolah dipersilakan untuk  membuat  rencana  dukungan  yang  diberikan  kepala  sekolah  kepada  guru untuk  melakukan  asesmen  awal  dan  pembelajaran  terdiferensiasi  seperti kebijakan,  manajemen  sekolah,  atau  bentuk  penguatan  lain  yang  relevan. Sedangkan unsur pengawas diharapkan dapat membuat rencana aksi yang dapat mendukung  sekolah untuk dapat melaksanakan asesmen awal pembelajaran dan pembelajaran  terdiferensiasi,  misalnya  dengan  memberikan  umpan  balik  atau bentuk  penguatan  seperti  menghadirkan  nara  sumber  atau  kegiatan  lain  yang relevan.  Hasil  semua  rencana  aksi  nyata  diharapkan  dapat  diterapkan  pada kegiatan di bulan berikutnya setelah kegiatan lokakarya ini.

## KESIMPULAN
Kurikulum merdeka memberikan ruang yang luas dan dalam bagi pendidik untuk mendisain pembelajarannya dengan lebih inovatif dan kreatif sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  di  masing-masing  satuan  pendidikan. Keunikan  peserta  didik  yang  tercermin  pada  variasi  kesiapan  belajar  dan kompetensi  peserta didik  mendorong pendidik  untuk mengakomodasinya dalam bentuk proses pembelajaran terdiferensiasi.
Lokakarya  ini  terbukti  telah  dapat  meningkatkan  pemahaman  teori  atau konsep  tentang  bagaimana  merencanakan  pembelajaran  dengan  tahapan  yang baik.  Mampu  memahami  capaian  pembelajaran  yang  dianalisis  menjadi  tujuan pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran,  sehingga  menghasilkan  draft  modul ajar  yang  mengakomodasi  pembelajaran  terdiferensiasi  dan  asesmen  di  awal pembelajaran.  Peserta  dari  unsur  kepala  sekolah  dan  pengawas,  telah  dapat merencanakan kegiatan yang mendukung guru dan sekolah dalam merencanakan pembelajaran dan asesmen di awal pembelajaran.
Hal  yang  mungkin  perlu  ditingkatkan  adalah  penambahan  durasi  waktu untuk  berpraktik  membuat  instrumen  asesmen  awal  pembelajaran.  Pada kesempatan  ini  kami  mengucapkan  terimakasih  kepada  Balai  Besar  Guru Penggerak  (BBGP)  Provinsi  Jawa  Timur  yang  telah  membiayai  seluruh  kegiatan lokakarya  pembelajaran  dan  asesmen  kali  ini.  Terimakasih  juga  kepada  Dinas
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Pendidikan  Kabupaten  Jember  dan  Kepala  Sekolah  SMP  7  Jember  yang  telah memfasilitasi sarana dan pra sarana pada kegiatan lokakarya ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena,  Y.,  Ginanto,  D.,  Felicia,  N.,  Andriarti,  A.,  Herutami,  I.,  Alhapip,  L., Iswoyo,  S.,  Hartini,  Y.,  &  Mahardika,  R.  L.  (2022). Panduan  Pembelajaran  dan Asesmen .  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Ardiansyah,  Mawaddah,  F.  S.,  &  Juanda.  (2023).  Assesmen  dalam  Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 8–13.
Breux,  E.,  &  Magee,  M.  B.  (2013). How  the  Best  Teachers  Differentiate  Instruction . Routledge.
Budiono,  A.  N.,  &  Hatip,  M.  (2023).  Asesmen  Pembelajaran  Pada  Kurikulum Merdeka. Jurnal Axioma: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 8 (1).
Ditpsd.kemdikbud.  (2021). Kemendikbud  Luncurkan  Sekolah  Penggerak .  Direktorat Sekolah  Dasar,  Direktorat  Jenderal  PAUD  Dikdas  Dan  Dikmen. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/kemendikbud-luncurkan- program-sekolah-penggerak
Ditsmp.kemdikbud.go.id.  (2023). Lima  Prinsip  Pembelajaran  dalam  Kurikulum Merdeka . Direktorat Sekolah Menengah Pertama.
https://ditsmp.kemdikbud.go.id/lima-prinsip-pembelajaran-dalam- kurikulum-merdeka/
Fahrurrozi, Wardi, Z., Hayati, N., & Endriana, N. (2023). Workshop Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka bagi Guru di SMPN Satu Atap Kecamatan Suela. Alpatih : Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (1), 17–27. http://doi.org/00.0000/notasi.v1i1.xxxx
Fox,  J.,  &  Hoffman,  W.  (2011). The  Differentiated  Instruction:  Book  of  Lists .  Jossey- Bass.
Marzuki,  I.,  &  Oktarianto,  M.  L.  (2022).  Pendampingan  Pembelajaran  Dengan Paradigma  Baru  Bagi  Sekolah  Penggerak  Terkait  Asesmen  Pembelajaran  Di UPT  SD  Negeri  211  Gresik. JURNAL  CEMERLANG :  Pengabdian  Pada Masyarakat , 4 (2), 300–309. https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
Arifin Nur Budiono, Yurike Kinanthy Karamoy, Sitti Ernawati
e-issn : 2808-7011
Fasilitasi Lokakarya Asesmen dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Volume 3 No 2 Oktober 2023
Copyright © 2023 This is an open access article under the CC–BY-SA license
DOI : https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Muryanti,  Ni’maturrohmah,  W.,  &  Ferayanti,  M.  (2023). Modul  Pendampingan Lokakarya  Pembelajaran  dan  Asesmen  Luar  Jaringan .  Direktorat  Jenderal  Guru dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 20 (1), 75–94.
Rilastiyo  Budi,  D.,  Melasarianti,  L.,  Listiandi,  A.  D.,  Widyaningsih,  R.,  Mariasari, S., & Nurcahyo, P. J. (2022). Pelatihan Implementasi Asesmen pada Kurikulum Merdeka  bagi Guru SMAN 3  Purwokerto. Journal  Berkarya Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 103–110. https://doi.org/10.24036/jba.0402.2022.13
Rizaldi,  D.  R.,  &  Fatimah,  Z.  (2022).  Merdeka  Curriculum:  Characteristics  and Potential  in  Education  Recovery  after  the  COVID-19  Pandemic  conditions  of the Creative
Commons Attribution license (CC BY-NC-ND) (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). International  Journal  of Curriculum  and  Instruction , 15 (1),  260–271.  https://orcid.org/0000-0000-0000- 0000
Sari, N. I., & Nursafitri, L. (2023). Pelatihan Asesmen Dalam Kurikulum Merdeka Di  Yayasan  Miftahul  Huda  Kecamatan  Bumi  Agung  Kabupaten  Lampung Timur. Peduli , 1 (1), 22–29.
Suwardi, Bukhori, I., Kartini, Chundasah, & Zulkifli. (2022). Panduan Pembelajaran dan  Asesmen,  RA,  MI,  MTs.,  MA  dan  MAK .  Direktorat  KSKK  Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama RI.
Tomlinson,  C.  A.  (2017). How  to  Differentiate  Instruction  in  Academically  Diverse Classrooms (3rd Editio). ASCD.
Wijaya,  S.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Nurhasanah,  N.  (2022).  Implementasi  Merdeka Belajar  melalui  Strategi  Pembelajaran  Terdiferensiasi  di  Sekolah  Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 1495–1506. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.450
Yasella,  M.,  Lestari,  S.,  Lisdiana,  A.,  Fajarwati,  D.,  Ferayanti,  M.,  & Ni’maturrohmah, W. (2022). Panduan Pelaksanaan Pendampingan oleh Fasilitator Sekolah  Penggerak  angkatan  2 .  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.