## PENGGUNAAN STRATEGI REPRESENTASI VISUAL DALAM PEMBELAJARAN APRESIASI PROSA FIKSI
oleh Yuni Pratiwi
UM Malang

## Abstract
The  use  of  a  representational  strategy  in  the  teaching  of  prose  fiction appreciation could give students more chances to use non-linguistic symbols in expressing the results of their literature appreciation. The use of non-linguistic symbols has the power of driving away the boredom students experience in using the usual appreciation techniques as well as giving them more chances to create and  build  their  personal  meaning  in  social  interaction,  enhancing  their  critical thinking,  and  empowering  them  in  giving  strong  argumentation  in  enjoyable learning contexts. The non-linguistic symbols are many in kind. They are, among others, colored pie charts, sketches, measuring scale figures, and comic pictures.
Keywords :  visual  representation,  prose  fiction  appreciation,  non-linguistic symbols
A.  PENDAHULUAN pemahaman  nilai-nilai (value) yang  yang terkandung  dalam  teks. Lebih  lanjut, Pembelajaran  apresiasi  sastra  di kemampuan  apresiasi  dikembangkan  ke  arah s e k o l a h   b e r t u j u a n   m e n g e m b a n g k a n kemampuan  untuk  melakukan  kritik  terhadap kemampuan  siswa  dalam  menikmati, karya  sastra.  Adapun  kemampuan  menulis menghayati,  memahami,  dan  memanfaatkan kreatif dimaksudkan memberikan pemerolehan k a r y a   s a s t r a   u n t u k   m e n g e m b a n g k a n pengalaman  estetik  dalam  mengekspresikan k e p r i b a d i a a n ,   m e m p e r l u a s   w a w a s a n pengalaman kehidupan, gagasan pikiran, serta kehidupan,  serta  meningkatkan  pengetahuan perasaan melalui latihan penulisan cerpen. dan  kemampuan  berbahasa  (Kurikulum  Mata Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,
Pelaksanaan  pembelajaran  prosa  fiksi
2003:1).  Tujuan  tersebut  dicapai  melalui di  lapangan  menghadapi  beberapa  masalah pembelajaran  apresiasi  puisi,  drama,  prosa yang  cukup  serius.  Persoalan  tersebut,  antara fiksi, kritik sastra, dan penulisan kreatif sastra.
lain    tidak  tersedianya  teks  prosa  fiksi  yang sepadan  dengan  kebutuhan  siswa;  topik-topik
Pembelajaran  prosa  fiksi  dalam  mata p e m b e l a j a r a n   y a n g   m e n c a k u p   r a n a h pelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup  empat pembelajaran  yang  amat  luas  dan  alokasi aspek  kemampuan, yakni pengetahuan tentang
waktu  yang  belum  sebanding  dengan  jumlah sejarah  dan  teori  prosa  fiksi,  apresiasi  prosa topik;  belum  efektifnya  jaringan  informasi fiksi, kritik terhadap karya fiksi, dan penulisan tentang  berbagai  hasil  inovasi  dalam cerpen. Sejarah dan teori prosa fiksi  dipelajari
pembelajaran apresiasi sastra  di kalangan para dengan maksud sebagai pembentukan kerangka pelaksana  pembelajaran  di  lapangan,  belum berpikir  tentang  isi,  bentuk  dan  bahasa  yang
tersedianya  alat  evaluasi  yang  standar  dalam digunakan  pengarang  dalam  menulis  prosa pembelajaran  prosa  fiksi,  serta  tidak  ada fiksi.  Selanjutnya,  apresiasi  prosa  fiksi kewajiban untuk membaca karya sastra tertentu diarahkan  pada  pengembangan  kemampuan hingga selesai sepanjang siswa belajar di SMU. menganalisis elemen-elemen  fiksional  dan
Masalah-masalah  yang  tersebut  seakan  telah
P e n e l i t i a n   d a n   i n o v a s i   d a l a m m e n j a d i   “ p e n y a k i t   m e n a h u n ”   d a l a m pengembangan  strategi  pembelajaran  sastra pembelajaran  apresiasi  sastra  dan  belum  juga telah  banyak  dilakukan.  Phyllis  E.  Within ditemukan solusinya.
(1996) melaporkan  bahwa penggunaan respon visual untuk merepresentasikan hasil apresiasi Pembelajaran  prosa  fiksi  yang prosa  fiksi  dapat  menarik  perhatian  dan dilaksanakan  di  lapangan  dewasa  ini  pada meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. umumnya  dikembangkan  dengan  strategi P e n e l i t i a n   t e r s e b u t   m e n d e s k r i p s i k a n konvensional.  Kegiatan  pembelajaran pengalaman belajar siswa kelompok kelas tujuh dirancang  dalam  tiga  tahapan  kegiatan  yakni
(atau  setingkat  dengan  kelas  I  SMP)  dalam pembelajaran teori,  pemberian  kesempatan menetapkan  dan  berbagi  hasil  penafsiran kepada siswa untuk membaca teks, dan latihan makna sastra setelah mengkresiakannya  dalam apresiasi.  Latihan  apresiasi  diarahkan  pada
bentuk  representasitasi  visual.  Strategi pemahaman  struktur  dan  makna  teks; representasi   visual   dinyatakan dalam bentuk pengembangan  sikap  kritis  terhadap  struktur
“sketsa-sketsa”  yang  melibatkan  siswa  dalam dan makna teks; dan pengembangan kreativitas
mengkreasikan  simbol-simbol,  gambar,  dan kognitif dalam menggunakan hasil belajar yang tanda-tanda  non  linguistik  yang  lain  untuk telah  diperoleh.  Kegiatan  pembelajaran menyatakan  ide-ide  umum  setelah  membaca. apresiasi  yang  dikembangkan  guru  di  kelas,
Siswa  menggunakan  sistem  tanda-tanda  dari misalnya  diskusi  kelompok,  diskusi  kelas,
s e n i ,   m a t e m a t i k a ,   b a h a s a   u n t u k menjawab  pertanyaan  guru  berdasarkan  teks
mengekspresikan  pengetahuan  perseorangan yang  telah  dibaca,  dan  mengerjakan  latihan- dan kelompok. latihan  yang  terdapat  dalam  buku  teks.  Hasil apresiasi  tersebut dilaporkan  secara  verbal
Penelitian  yang  dilakukan  Whitin dalam bentuk penulisan sinopsis, laporan hasil difokuskan  pada  upaya  untuk  meneliti analisis  struktur  formal  dan  makna  teks, perubahan sketsa (evolution  of  sketching) penulisan esai, penulisan resensi, dan penulisan dalam  dua  kelompok dan  mengeksplorasi kritik sastra. perangkat  ini  dapat  membantu  siswa memperkaya  pemahaman  atas  sastra  dan Untuk  menghimpun  hasil  belajar
kemampuan pemahaman (literacy) itu sendiri. apresiasi  siswa,  beberapa  guru  berinisiatif Data  dianalisis  oleh  kedua  pihak,  yakni  guru memanfaatkan  jurnal  respon  pembaca  untuk
sebagai  peneliti  dan  siswa.  Penelitian  ini menghimpun  hasil  belajar  siswa.  Seperti
m e m b e r i   m a n f a a t   p r a k t i s   t e r h a d a p dikutip oleh Within (1996) dari Atwell (1987),
pembelajaran  dan  menyediakan  kesempatan Harste, Short & Burke (1988) dan Rief (1992 ), bagi  siswa  semua  usia  untuk  menetapkan jurnal  respon  pembaca  ini  dapat  memberikan
makna teks dengan pilihan sistem tanda.. kesempatan  yang  penting  bagi  siswa  untuk menyampaikan  respon  terhadap  sastra  di
Manfaat  lain  yang  sangat  mononjol sekolah dasar kelas-kelas bawah , tengah, dan dalam penggunaan strategi representasi visual tinggi Respon yang dinyatakan dengan tulisan yakni  terciptanya  konteks  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  mengembangan menyenangkan.  Siswa  berada  pada  suasana interpretasi  ganda  terhadap  teks  (Rosenblatt, belajar  yang  memberi  kesempatan  untuk 1978  dalam  Whitin,  1996).  Hal  yang  patut mengungkapkan-gagasannya  tanpa  dibebani dicatat,  keterbatasan  dari  bentuk  jurnal  ini perasaan takut  salah, sehingga  metode adalah  jika  siswa  telah  dapat  menyatakan representasi visual siswa menjadi titian untuk respon  dengan  menggunakan  bahasa, mengembangkan  kemampuan  apresiasi  yang khususnya  bagi  siswa  yang  kelompok  kelas lebih  mendalam  dan  luas.  Hasil  representasi lanjut, kemungkinan hal ini dapat menimbulkan visual  dapat  dikembangkan  melalui  aktivitas kebosanan.
diskusi  untuk  menggali  informasi  yang  lebih mendalam  dengan  mengajukan  pertanyaan,
Penggunaan Strategi Representasi Visual (Yuni Pratiwi)
mengorganisasikan  argumentasi  untuk C. BEBERAPA  CONTOH  PENERAPAN mendukung  gagasan,  menarik  inferensi
STRATEGI   REPRESNTASI   VISUAL
berdasarkan  gagasan  yang  diajukan,  dan
DALAM  PEMBELAJARAN  PROSA menemukan  solusi  berbagai  masalah  yang
FIKSI
dimunculkan.  Aktivitas  diskusi  ini  sekaligus
1.  Penggunaan  “Pie  Chart”  Sastra  dalam memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk
Apresiasi Karakter Tokoh b e l a j a r   s a l i n g   m e n g h a r g a i   d a l a m
“Pie   Chart” sastra digunakan dengan
menyampaikan pikiran, menghormati   pilihan membuat  gambar  “adonan  kue  pie”  dalam sikap  yang  berbeda  dalam  memecahkan bentuk  lingkaran  atau  bentuk-bentuk  lainnya masalah,  bersikap arif dalam mengambil setiap yang berhubungan dengan kue pie. “Pie chart” keputusan untuk diri sendiri dan kelompoknya.
digunakan siswa untuk merepresentasikan hasil Rodrigues dan Badaczewski (1978:92) apresiasinya dengan cara membagi  “pie chart” antara  lain  menyarankan  hendaknya  tujuan menjadi  beberapa  bagian  dan  mewarnainya dirumuskan berdasarkan pemilihan karya sastra sesuai dengan kepentingan apresiasi. Misalnya, yang tepat -–karya sastra yang tepat untuk siswa dalam  pembelajaran  dengan  topik  “karakter dan  dalam  waktu  yang  tepat.  Untuk  itu,  guru tokoh”  siswa  menggambar  kesimpulan perlu  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa, terhadap apresiasi karakter tokoh dengan cara interses  siswa,  kemampuan  guru  untuk membagi “pie chart” menjadi beberapa bagian mencapai  tujuan  yang  dirumuskan  yang  telah sesuai jumlah tokoh yang dianalis karakternya. drumuskannya.  Guru  hendaknya  juga Selanjutnya, siswa mewarnai hasil pembagian mempertimbangkan  hambatan  waktu  dan tersebut  dengan  warna  tertentu.  Misalnya, faktor-faktor  lain  yang  memungkinkan  karya pilihan  warna  putih  untuk  menggambarkan sastra  tersebut  untuk  dibaca.  Guru  dapat karakter  tokoh  yang  jujur,  pemaaf,  setia,  dan membuat  kompromi  agar  siswa  tetap rendah  hati.  Warna  merah  digunakan  untuk memperoleh kesempatan belajar sastra dengan menggambarkan  watak  berani,  tegas,  teguh menekan  variabel  penghambat  sedemikian pendirian.  Warna  biru  untuk  menggambarkan rupa.
kasih  sayang,  kecerdasan,  dan  kelembutan. Pilihan warna ini lazimnya disesuaikan dengan penggunaan  warna  sebagai  simbol-simbol B.  PIKIRAN  DASAR  PENGGUNAAN budaya  di  tempat  sekolah  itu  berada. S T R AT E G I   R E P E R E S E N TA S I Representasi  visual  ini  digunakan  sebagai VISUAL
m e d i u m   d i s k u s i   u n t u k   b e l a j a r Beberapa  ahli  pembelajaran  sastra m e n g o rg a n i s a s i k a n   a rg u m e n t a s i   d a n seperti dikutip oleh Whitin (1996) menjelaskan mempertajam  argumentasi,  menghubungkan beberapa pikiran dasar yang digunakan sebagai hasil  interpretasi  dengan  pelajaran  lain,  dan a c u a n   d a l a m   p e n g e m b a n g a n   s t r a t e g i
menghitung  secara  matematis  persoalan  yang representasi visual seperti berikut ini.
dihadapi  tokoh.  Lebih  lanjut  siswa  dapat
(1) Teks  sastra  mengandung  potensi  makna membuat  penjelasan  verbal  melaui  aktivitas yang dapat diinterpreatasikan (Rosenblatt, diskusi atau karangan yang dilaporkan. 1978,  Siegel,  1984).  Tiap-tiap  siswa
Representasi  hasil  apresiasi  melalui
membangun makna secara personal setelah
“pie chart” misalnya, ketika siswa menganalisis membaca.
ciri-ciri fisik, sosiologis, dan psikologis tokoh.
(2) Harste  dan  koleganya  (1984)  telah Jika  ciri  karakter  yang  melekat  pada  seorang menunjukkan interpretasi setelah membaca
tokoh  tokoh  lebih  dari  satu  maka  teknik dengan sistem komunikasi ganda membuka
pewarnaan  digunakan  secara  berlapis  atau potensi baru untuk menetapkan makna.
ganda. “Pie chart” juga dapat digunakan untuk (3) Siswa dapat mengkreasikan makna setelah merepresentasikan perasaan tokoh pada sebuah melakukan  interaksi  sosial  dan  mereka unit  peristiwa.  Siswa  diberi  kebebasan  untuk tidak dapat mengkreasikannya sendiri.
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
m e m b e r i k a n   p i l i h a n   w a r n a   u n t u k   siswa terhadap karakter tokoh Pak Pong pada menggabarkan  perasaan  tokoh  tersebut.  Pada cerpen “Jakarta”. contoh berikut, menggambarkan hasil analisis
Hasil  representasi  visual  di  atas pengetahuan sosisal yang telah tertanam pada digunakan  untuk  mengembangan  kegiatan penggunaan ekspresi individual yang berbeda- pembelajaran selanjutnya. Misalnya,   jika “pie beda. Melalaui “pie chart” siswa dapat berbagi cahart”  di  atas  dibuat  secara  individual  oleh pengetahuan  tentang  simbol,  pengetahuan siswa, salah seorang siswa dapat ditugasi untuk sosial;  dan  berbagai  pengetahuan  tentang menyajikannya  di  depan  sambil  memberikan norma-norma sosial. penjelasan tentang alasan pemilihan ukuran dan warna  dalam  analisis  karakter  yang  telah 2.  Penggunaan Sketsa dilakukannya. Selanjutnya, penjelasan tersebut
Data-data  dari  penelitian  yang
diikuti  dengan  kegiatan  diskusi  kelas  untuk dilakukan  oleh  Within  (1996)  menunjukkan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam bahwa  sketsa  dan  berbagi  pendapat  ( sharing ) dan  tepat  terhadap  analisis  karakter.  Pada terhadap representasi visual dapat mendorong kesempatan  ini,  guru  dapat  mengambil  peran siswa  untuk  mengakui  potensi  terbuka untuk  mengatur  lalu  lintas  diskusi  kelas  agar interpretasi  sastra.  Sketsa  juga  menyediakan persoalan-persoalan  yang  muncul  dalam kesempatan  untuk  berpikir  kritis  yang diskusi dapat dipecahkan dengan baik.
menyelesaikan  demensi  ekspresi  melalui
Bertolak  dari  simpulan  diskusi  yang bahasa tulis dan lisan dirumuskan  oleh  siswa,  guru  dapat  menugasi
Sketsa  yang  dihasilkan  merupakan
siswa,  misalnya  menulis  komentar  siswa simbol temuan siswa untuk menyatakan makna, terhadap  watak tokoh dalam cerpen yang telah menggambar  ide-ide  dari  konteks  budaya dibacanya  dalam  bentuk  esai  singkat.  Untuk mereka. Siswa-siswa juga menggunakan sistem tidak  membebani  guru  dengan  pekerjaan komunikasi  yang  berbeda  untuk  membantu koreksi yang “menggunung” dalam memeriksa s i s w a   l a i n   m e m b a n g u n   m a k n a   t e k s . karya  esai  siswa,  penilaian  dapat  dilakukan Mengkreasikan dan dan mendiskusikan sketsa dengan  dengan  menyelenggarakan  penilaian merupakan kegiatan yang berperan penting dari antar siswa. Untuk itu, guru dapat merumuskan kerja sama untuk membangun makna.. rambu-rambu “penilaian” yang berisi komentar
Analisis  respon  siswa  dalam  bentuk
dan    saran  yang  diberikan  oleh  siswa  lain. sketsa  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan Komentar  dan  saran  ini  diatahkan  untuk alat-alat dari sistem tanda non linguistik seperti perbaikan  terhadap  aspek  isi,  dan  jika  perlu matematika,  dan  seni  dapat  membantu  siswa aspek bahasa diabaikan.
memperdalam pemahaman tema, konflik, dan
“Pie  chart”  juga  membantu  siswa hubungan antar tokoh. merefleksikan  proses-proses  pengkreasian
Watak Pak Pong Sikap Pak Pong terhadap Jendral Paijo
Putih Biru
hijau
Ungu Merah
muda Kuning
LARASATI HERJUNA (Suami Larasati) SETADEWA (mantan kekasih Larasati) NY. BRAJABASUKI IBU DARI SETADEWA) ( cinta hormat cinta cinta hormat sayang sayang IBU sayang
130
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan lebih  luas  sebagai  implikasi  dari  sastra  yang bertanggungjawab  untuk  memperjelas  ide-ide dibaca. Perhatikan contoh berikut.   Perhatikan yang merupakan sikap siswa, menantang siswa sketsa  yang  dibuat  untuk  menunjukkan untuk  mengubah  perspektif,  dan  membantu hubungan  perasaan  tokoh  Larasati  dengan siswa berpikir lebih luas dan mendalam tentang tokoh-tokoh  lainnya  dalam  roman  “Burung- elemen  sastra,  pengarang,  dan  isu-isu  yang Burung Manyar” berikut ini.
Kegiatan  analisis  yang  membutuhkan 3.  Penggunaan  Skala Penilaian waktu  dan  konsentrasi  yang  lebih  tinggi  ini
Skala  penilaian  digunakan  untuk
dapat  dikerjakan  secara  berkelompok. merepresentasikan  hasil  penilaian  siswa Pembahasan  dalam  kelompok  memberikan terhadap aspek tertentu dalam teks fiksi. Skala kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan penilaian dibuat dengan menyusun matrik yang pembahasan  terhadap  fakta-fakta  yang berisi   seperangkat aspek yang terdapat dalam terhadapat  dalam  teks,  menganalisis  fakta teks  fiksi  yang  disusun  secara  kontras.  Skala tersebut  dan  mengorganisasikan  menjadi penilaian  dapat  membantu  siswa-siswa  yang konsep-konsep  yang  rasional.  Konsep-konsep mengalami  kesulitan  untuk  menyatakan  hasil digunakan  sebagai  bahan  diskusi  kelas, apresiasinya  secara  verbal.  Misalnya,  untuk sehingga  hasil  analisis  dapat  dipertajam  dan menyatakan  karakter  tokoh  Datuk  Maringgih diperoleh  konsep  yang  lebih  akurat. Tiap-tiap dalam  roman  “Siti  Nurbaya”  dapat  disusun kelompok  lebih  lanjut  dapat  memanfaatkan matrik sebagi berikut. hasil  diskusinya  sebagai  bahan  latihan penulisan  kritik  terhadap    teks  prosa  yang dibacanya.
Hubungan perasaan tokoh Larasati dengan tokoh lainnya dalam roman “Burung-Burung Manyar” Karya Y.B. Mangunwijaya
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
Skala  penialaian  di  atas  secara dalam teks prosa fiksi, misalnya perkembangan sederhana menunjukkan rincian watak  seorang perasaan tokoh utama,  karakter tokoh, dan plot tokoh  dalam  roman  dengan  teliti.  Hal  yang cerita.  Penyusunan  grafik  dilakukan  dengan penting  untuk  dicatat  ialah  siswa  harus  dapat membuat  matrik  yang  secara  vertikal  berisi menjelaskan  alasan  penetapan  watak  tersebut aspek  yang  dilihat  perkembangannya  dan dan menunjukkan bukti-bukti yang mendukung secara  horisontal  menunjukkan  jumlah  satuan simpulannya baik secara lisan amaupun tertulis. unit  peristiwa  yang  menggambarkan  jumlah perubahan.  Perhatikan  contoh  grafik  yang dibuat dari perubahan-perubahan emosi tokoh
4.  Penggunaan Grafik
sebuah cerpen anak-anak  berikut.
G r a f i k   d i g u n a k a n   u n t u k menggambarkan perkembangan aspek tertentu
Datuk Maringgih
Baik Berani Kikir Mata Keranjang Nasionalis Sangat X X X X X Agak Tidak ada, keduanya, tidak tahu
Agak Sangat Jelek Penakut Pemurah Setia
Pengkhianat bangsa Ringkasan peristiwa 6. Tony melihat Katy (kucing) yang tertidur di kursi, perasaannya sedikit lega. 1. Ketika  malam  telah  mulai  larut,  Tony mendengar  suara  dari  ruang  keluarga  di 7. Tony  tidak  melihat  ibu,  lalu  bertanya lantai bawah. kepada Katy, “Ibu di mana?” 2. Tony keluar kamar untuk mencari ibu. 8. Mengarahkan  pandangan  ke  seluruh ruangan, tetapi tidak juga menemukan ibu,
3. Tony  memberanikan  diri  turun  ke  lantai
perasaan  mulai takut.
bawah untuk mencari ibu.
9. Ketakutan  Tony  tak  juga  reda,  lalu
4. Tony ingin kembali ke kamar, tetapi merasa
memegang  ekor  Katy.  Katy  kaget  dan
takut.
melompat dan seketika Tony merasa sangat
5. Tony memberanikan diri   mengitari ruang
takut.
keluarga. Tercekam ketakutan Penuh ketakutan Merasa takut
Mencoba untuk
berani Bebas dar rasa takut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
10. Tony menangis dan tercekam ketakutan.
Representasi visual bentuk garfik juga bisa  digunakan  untuk  menggabungkan  hasil 11. Tony  berusaha  menguasai  diri  dan analisis dua atau lebih unsur sastra.   Misalnya, mengajak  Katy  membuka  pintu  untuk analisis  peristiwa  yang  dialami  tokoh    yang mencari ibu..
dihubungkan dengan perkembangan emosi dan
12. Melihat ibu di teras. belakang
logika tokoh, seperti   yang dialami tokoh Ayah
13. Menemukan  ibu  sedang  membaca  sambil dalam  cerpen  “Dinding Anak”  karya  Danarto minum segelas susu dan makan kue..
berikut.
14. Ibu menawarkan susu hangat dan kue.
15. Ibu percaya bahwa ia anak pemberani.
5.  Pengisian  Matriks  Berdasarkan  Gradasi untuk  menetapkan  gradasi  perbedaan  kualitas
Perbedaan
karakter  antar  tokoh  dalam  teks.  Perhatikan contoh  berikut  matrik  gradasi  perbedaan
Pengisian  matrik  dimaksudkan  untuk kekuatan  tokoh  novel  “Harimau!  Harimau!” menampung  simpulan-simpulan  hasil  analisis karya Muhtar Lubis berikut ini.. siswa  terhadap  teks  prosa  yang  dibacanya.
Matriks  ini,  misalnya  digunakan  oleh  siswa
Peristiwa yang dialami tokoh Emosi dan togika tokoh Ayah Dirawat di rumah sakit dan mendapat bisikan dari malaikat maut Ayah pulang kembali ke rumah Malam tasyakuran atas kesembuhan ayah dan  ayah ditemui lagi oleh malaikat maut Ayah pergi ke Pacitan untuk memindahkan Bibit (anak bungsu yang ditakdirkan segera mati) Di dalam pesawat ayah ditemui malaikat maut Gembira Sedih Berani Takut Logis Emosional Sangat Kuat Wak Katok Buyung Sangat jelek Jelek Tidak jelek/baik Baik Sangat baik Kuat Wak Hitam Istri Wak Hitam Tidak Kuat Lemah Sanip Pendamar lain Sangat Lemah

## 132
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
6.  Cerita Bergambar (Komik)
Web Site. University of Alberta.
Pemahaman terhadap kisah atau cerita    Perrine,  L.  1983. Story  and  Structure. San dapat dikreasikan atau direpresentasikan dalam
Diego:  Harcourt  Brace  Javanovich,
bentuk cerita bergambar atau  penulisan komik.
Publishers.
Kegiatan ini ilakukan dengan merancang cerita, Rodrigues,  R.J.  and    Badaczewski.  1978. A dialog antar tokoh, monolog tokoh; mernacang
Guide  Book  for  Teaching  Literature.
setting,  merancang  sosok  fisik  dan  gaya
Boston: Allyn and bacon, Inc.
penampilan  tokoh.  Siswa  sebaiknya  diberi
Teew, A. 1987. Membaca dan Menilai Sastra . kebebasan untuk memilih sosok tokoh   sesuai
Jakarta: Gramedia.
dengan  imajinasi  visual  yang  berlangsung Whitin. P.E. 1996.  Exploring Visual Response dalam  benaknya  ketika  membaca  teks.
to Literature. Research in the Teaching Intervensi  pihak  lain  seringkali  justru  akan
of  English, Halaman 114-141. membingungkan siswa.

## D.  KESIMPULAN
Strategi  representasi  visual  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam melaksnakan pembelajaran apresiasi prosa fiksi bagi  siswa  sekolah  menengah.  Strategi  ini diharapkan  dapat  menhilangkan  kejenuhan siswa dalam belajar sastra yang pada umumnya dikembangkan  sebagai  aktivitas  verbal. Strategi  representasi  visual  juga  dapat membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan menyatakan hasil apresiasi sastra secara verbal. Hasil  representasi  visual  merupakan  medium diskusi untuk belajar berpikir secara sitematis, m e n g o rg a n i s a s i k a n   a rg u m e n t a s i   d a n m e m p e r t a j a m   a r g u m e n t a s i ,   s e r t a menghubungkan  hasil  interpretasi  dengan pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, Kompetensi  Standar  Mata  Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Mata P e l a j a r a n   B a h a s a   d a n   S a s t r a Indonesia  SMP  dan  M.Ts.. Jakarta:
Depdiknas.
Johnson, T.D.,  and Louis, D.R.. 1987. Literacy throught  Literature. New  Hampshire:
Heineman.
Miall,  D.S.  1996.  Empawering  the  reader. Miall-Kuiken Reader Respon Research
Penggunaan Strategi Representasi Visual (Yuni Pratiwi)