## MOTIVASI BELAJAR ANAK RAUDHATUL ATHFAL
Saifuddin

## ABSTRAK
Motivasi  belajar  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  menjadi  solusi  dari  kejenuhan  belajar siswa,  yang  dibantu  dengan  banyaknya  permainan,  dimana  permainan  bukan  berarti menghilangkan substansi pembelajaran yang sudah terprogram, sarana permainan hanyalah alat yang  menjadi  metode  di  dalam  meningkatkan  belajar  siswa.  Di  dalam  diri  anak  perlu dikembangkan kecerdasan spiritual quetsion, yang memberikan sebuah kecerdasan agama yang lebih kepada nilai-nilai kehidupan. Namun, pendidikan ini memerlukan sebuah rangsangan yang memerlukan alat peraga, belajar sambil bermain atau bermain sambil belajar memberikan sebuah metode tersendiri dimana anak pada dasarnya kehidupannya penuh dengan bermain, segala aspek kehidupannya  merupakan  sarana  bermain  yang  tak  pernah  ada  bosennya.  Lalu  bagaimana mungkin  seorang  anak  akan  memperoleh  tujuan  belajar  yang  diharapkan  tanpa  seorang  guru yang  mengarahkan  cara  belajar  anak-anak  tersebut.  Anak-anak  harus  diberikan  sebuah pendidikan  yang  memberikan  sebuah  rangsangan  nilai-nilai  kehidupan  yang  lebih  matang, dengan  bantuan  alat  peraga  dapat  memberikan  sebuah  harapan  dan  cita-cita  hasil  belajar mereka.
Kata kunci: motivasi belajar, hasil belajar, dan alat peraga.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  jalan  untuk  merubah  setiap  orang  agar memperoleh pengetahuan, pengetahuan yang difungsikan di dalam kehidupan sehari-hari, tak terkecuali  bagi  anak-anak  dimana  anak-anak  sangat  membutuhkan  permainan  di  dalam belajarnya.  Belajar  sambil  bermain  atau  bermain  sambil  belajar  merupakan  kalimat  yang mengacu kepada pembelajaran, meskipun memiliki perspektif yang berbeda secara tata letak kebahasaan, tetapi memiliki substansi yang sama tentang masalah belajar. Ada konsep belajar yang  mungkin  perlu  pengembangan  di  dalam  belajar  seorang  anak  dengan  berbagai  macam variasi yang tidak monoton dan tidak menjenuhkan. Rangsangan berupa permainan diharapkan dapat tercapai tujuan dari belajar seorang anak tersebut.
Sebenarnya  banyak  strategi  yang  memungkinkan  dapat  menjadi  sebuah  cara  yang memungkinkan  anak-anak  dapat  belajar  dengan  bermain  tersebut.  Memang  belajar  anak membutuhkan kesabaran seorang guru di dalam mendidiknya, karena kita tahu anak-anak pada dasarnya  membutuhkan  stimulus  yang  memberikan  sebuah  motivasi  belajar  yang  baik, kemauan  belajar  anak  bukan  hanya  sekedar  memberikan  peningkatan  kognitif  saja,  tetapi
bagaimana  seorang  anak  dapat  menggunakan  kemampuan  kognitifnya  di  dalam  kehidupan kehidupan sehari-hari.
Lalu  apa-apa saja  yang dapat  memberikan sebuah rangsangan bagi  belajar anak-anak agar mereka tidak merasa jenuh akibat belajar. Kita tahu bahwa anak dapat menjadi mengerti jika pada dasarnya apa yang menjadi keinginannya dipenuhi, anak menginginkan sesuatu yang kadang-kadang  sangat  sulit  untuk  dijangkau  oleh  orang  dewasa.  Akan  tetapi,  orang  dewasa jangan sampai kalah dengan argumentasinya anak-anak, pemahaman kepada anak akan mudah dicerna jika mereka mendapatkan pendidikannya dilakukan dengan banyak permainan. Dunia anak-anak  adalah  dunia  bermain,  dunia  bermain  yang  memberikan  sebuah  keceriaan  yang sangat berharga dan memberi kesan yang mendalam bagi seorang anak.

## B. Pembahasan Motivasi Belajar Anak
Biggs  (Syah,  2013:67)  mendefinisikan  belajar  dalam  tiga  macam  rumusan,  yaitu: rumusan  kuantitatif,  rumusan  institusional  dan  rumusan  kualitatif.  Secara  kuantitatif  belajar berarti  kegiatan  pengisian  atau  pengembangan  kemampuan  kognitif  dengan  fakta  sebanyak- banyaknya. Jadi, belajar dalam hal ini dipandang dari sudut berapa banyak materi yang dikuasai siswa.  Secara  institusionl  belajar  dipandang  sebagai  proses  validasi  (pengabsahan)  terhadap penguasaan  siswa  atas  materi-materi  yang  telah  ia  pelajari.  Bukti  institusional  yang menunjukkan siswa telah belajar dapat diketahui dalam hubungannya dalam proses mengajar. Adapun belajar secara kualitatif ialah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa, belajar dalam pengertian ini difokuskan pada  tercapainya  daya  pikir  dan  tindakan  yang  berkualitas  untuk  memecahkan  masalah- masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.
Menurut  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan  Nasional,  Bab  I Ketentuan  Umum  Pasal  1  ayat  20  (disebutkan  Pembelajaran,  bukan  Belajar)  pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar  (UU  Nomor  20  Tahun  2003.  Pasal  1  ayat  20).  Hal  inilah  yang  mungkin  dapat dikategorikan sebagai belajar isntitusional. Pembelajaran mengandung pemahaman yang lebih dominan kepada terjadinya sebuah interaksi belajar di dalam lingkungan belajar.
Dari  definisi  tersebut  mengandung  pemahaman  bukan  hanya  terjadi  pada  bagaimana sebuah  aktivitas  belajar  berlangsung,  tetapi  lebih  kepada  totalitas  semua  komponen  untuk menjadi bagian yang satu dalam wujud yang dinamakan belajar itu sendiri. Komponen yang saling berkaitan satu sama lainnya, yang tidak bisa dipisahkan dengan yang lainnya. Misalnya, belajar tanpa adanya murid tidak bisa dikatakan belajar meskipun setiap orang mampu untuk
belajar sendiri, tetapi belajar sendiri tanpa mendapatkan bimbingan dari yang lebih mengerti seperti guru, maka sulit untuk mendapatkan pemahaman yang dimaksud.
Belajar  tanpa  adanya  media,  sangat  sulit  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang maksimal,  media  membantu  setiap  anak  untuk  mendapatkan  apa  yang  belum  dimengerti terlebih bagi anak yang masih berumur nol tahun sampai enam tahun, setiap anak membutuhkan pemahaman yang dalam dengan dibantu alat media yang menunjangnya, atau bahkan seorang anak dapat memahami apa yang belum dimengertinya dengan peragaan yang dapat ditampilkan dengan mimik gurunya atau gerakan gurunya.
Tujuan pendidikan taman kanak-kanak atau dalam pendidikan Islam disebut Raudhatul Athfal, yaitu sebagai berikut:
1. Membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Pasal  1.14  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003);
2. Mengembangkan kepribadian dan potensi diri sesuai  dengan tahap perkembangan peserta didik  (Penjelasan  Pasal  28  ayat  3  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2003);
3. Membantu meletakkan dasar kearah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan  selanjutnya  (Pasal  3  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 1990).
Pendekatan  bermain  sebagai  metode  pembelajaran  di  TK  hendaknya  disesuaikan dengan  perkembangan  usia  dan  kemampuan  anak  didik,  yaitu  secara  berangsur-angsur dikembangkan  dari  bermain  sambil  belajar  ( unsure bermain  lebih  dominan)  menjadi  belajar seraya  bermain  ( unsure belajar  mulai  dominan).  Dengan  demikain  anak  didik  tidak  merasa canggung  menghadapi  pendekatan  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  selanutnya. Pengenalan membaca, menulis dan berhitung (calistung) dilakukan melalui pendekatan  yang sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu  pendidikan  di  TK  tidak diperkenankan  mengajarkan  materi  calistung  secara  langsung  sebagai  pembelajaran  sendiri- sendiri  ( fragmented )  kepada  anak-anak.  Konteks  pembelajaran  calistung  di  TK  hendaknya dilakukan  dalam  kerangka  pengembangan  seluruh  aspek  tumbuh  kembang  anak,  dilakukan melalui pendekatan bermain dan disesuaikan dengan tugas perkembangan anak.
Misalnya, seorang anak  ketika makan agar dikenalkan  jenis  alat-alat  yang digunakan untuk  memakan  nasi,  seperti  sendok,  piring,  dan  gelas  minum,  atau  juga  anak  dikenalkan
dengan bahasa yang menggunakan untuk berpikir seperti ketika melempar bola ke atas dan bola pasti  jatuh  ke  bawah,  atau  juga  dikenalkan  dengan  alat  mandi-mandi  seperti  mana  yang digunakan  untuk  menggosok  gigi,  mana  yang  digunakan  untuk  mengambil  air,  mana  yang digunakan untuk mencuci badan.
Semua aspek yang terjadi di dalam kehidupan anak adalah bermain, tetapi mengandung makna  pengetahuan  yang  benar  berdasarkan  realitas  yang  ada,  jenis  bermain  anak-anak memang  banyak  tetapi  yang  terpenting  adalah  anak  mendapatkan  pengetahuan  baru  dalam melakukan aktivitas bermainnya. Pentingnya bermain menjadikan strategi yang harus diberikan kepada  anak-anak  di  dalam  belajar  taman  kanak-kanak,  pendidikan  ini  merupakan  wajib bermain, tanpa bermain tidak bisa dikatakan sebagai pendidikan.
Apakah sesungguhnya motivasi itu? Pertanyaan ini sangat banyak jawabannya, karena maknanya akan berlainan bagi  setiap orang dan  tergantung pada konteksnya.   Banyak pakar mendefinisikan motivasi berdasarkan sudut pandang, fokus dan penekanannya masing-masing. Motivasi merupakan keadaan dalam diri seseorang yang mendorong keinginan individu untuk melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan.  Perilaku  manusia ditimbulkan atau dimulai dengan adanya motivasi. Motivasi yang ada pada diri seseoarang akan mewujudkan perilaku yang diarahkan pada tujuan  mencapai sasaran kepuasan.
Hasibuan (2001) mengungkapkan bahwa motivasi mempersoalkan bagaimana caranya mengarahkan  daya  dan  potensi  agar  mau  bekerjasama  secara  produktif  untuk  mencapai  dan mewujudkan  tujuan  yang  telah  ditentukan,  mau  bekerja  dan  antusias  mencapai  hasil  yang optimal.  Motivasi  sebagai  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  seorang  manajer  memberikan inspirasi, semangat, dan dorongan kepada orang lain. Dalam hal ini karyawan untuk mengambil tindakan-tindakan.  Pemberian  dorongan  ini  bertujuan  untuk  menggiatkan  karyawan  agar mereka bersemangat dan dapat mencapai hasil sebagaimana dikehendaki oleh orang tersebut.
Pengertian motivasi kerja didefinisikan oleh Hoy Dan Miskel (2004) yaitu: “ Contend that the challenge for administrators is to develop highly motivated teacher who are actively engaged in teaching and learning open to new ideas and approaches, and commited to students and change over the lifetime of their teaching careers.”
Motivasi  kerja  adalah  dorongan  dalam  diri  untuk  berbuat  sesuatu  berdasarkan  alasan diantaranya; kekuasaan,  pengakuan,  penghargaan, kesejahteraan.  Mengkategorikan karakteristik  motivasi  kerja  pegawai  dari  segi  yang  tinggi  dan  rendah,  sebagaimana didefinisikannya, yaitu: pegawai yang memiliki motivasi tinggi adalah berambisi, bersaing atau
berkompetensi,  bekerja keras,  tekun memperbaiki  staus sosialnya dan memberikan penilaian yang tinggi terhadap produktivitas dan kreativitas.
Sementara ini pegawai yang memiliki motivasi rendah yaitu memberikan perilaku yang rendah terhadap hasil kreasi dan hasil yang dipeoleh dengan kompetensi apatis dan cenderung memencilkan dan memundurkan diri.
Motivasi  kerja  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  dorongan  yang dimiliki oleh seorang guru, baik dari dalam maupun dari luar dirinya secara terus menerus agar dapat  melaksanakan  tugasnya  sevara  optimal  guna  pencapaian  tujuan  sekolah,  yang dikembangkan dan dikemukakan oleh Mc.Clelland’ (Hasibuan, 2000: 149) diantaranya:
1. Motif  yang  meliputi:  (a)  adil  dan  layak,(b)  kesempatan  untuk  maju  atau  promosi,  (c) pengakuan  sebagai  individu,  (d)  keamanan  bekerja,  (e)  mpat  bekerja  yang  nyaman,  (f) penerimaan oleh kelompok, (g) perlakuan yang wajar, (h) pengakuan atas prestasi.
2. Harapan yang meliputi: (a) kondisi kerja yang baik, (b) pendisiplinan yang bijaksana, (c) penghargaan penuh atas penyelesaian pekerjaan, (d) pemahaman simpatik atas persoalan- persoalan pribadi.
3. Insentif  yang  meliputi:  (a)  Instrinsik  (penyelesaian,  pencapaian  prestasi),  (b)  Estrinsik (financial, antar pribadi, promosi).
Sehubungan dengan uraian di atas, dapat dibedakan dua bentuk motivasi kerja. Kedua bentuk tersebut adalah sebagai berikut:
1. Motivasi Intrinsik adalah pendorong kerja yang bersumber dari dalam diri pekerja sebagai individu,  berupa  kesadaran  mengenai  pentingnya  atau  manfaat/makna  pekerjaan  yang dilaksankannya.
2. Motivasi Ekstrensik adalah pendorong kerja yang bersumber dari luar diri pekerja sebagai individu,  berupa  suatu  kondisi  yang  mengharuskannya  melaksanakan  pekerjaan  secara maksimal.  Misalnya  berdedikasi  tinggi  dalam  bekerja  karena  upah/gaji  yang  tinggi, jabatan/posisi  yang terhormat atau memiliki kekuasaan  yang besar, pujian, hukuman dan lain-lain.
Lingkungan suatu organisasi/perusahaan terlihat kecenderungan penggunaan motivasi ekstrinsik  lebih  dominan  daripada  motivasi  intrinsik.  Kondisi  itu  terutama  disebabkan  tidak mudah  untuk  menumbuhkan  kesadaran  dari  dalam  diri  pekerja,  sementara  kondisi  kerja  di sekitarnya lebih banyak menggiringnya pada mendapatkan kepuasan kerja yang hanya dapat dipenuhi dari luar dirinya.
Manusia  merupakan  makhluk  yang  keinginannya  tidak  terbatas  atau  tanpa  henti,  alat motivasinya adalah kepuasan yang belum terpenuhi serta kebutuhannya berjenjang, artinya jika kebutuhan yang pertama terpenuhi maka kebutuhan tingkat kedua akan menjadi yang pertama, dan berlaku seperti itu. Semakin tinggi kedudukan seseorang dalam masyarakat dan organisasi maka akan semakin tinggi faktor yang dirasakan menjadi kebutuhan orang tersebut.
Sedangkan yang termasuk kedalam faktor eksternal menurut Slameto ( 1995:60) adalah sebagai berikut:
1. Lingkungan keluarga. Merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.
2. Lingkungan sekolah. Merupakan lembaga pendidikan formal/pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa, karena itu lingkungan siswa yang baik dapat mendorong untuk belajar yang lebih giat.
3. Lingkungan  Masyarakat.  Merupakan  salah  satu  faktor  yang  tidak  sedikit  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalam proses pelaksanaan pendidikan.
4. Lingkungan  Kelompok,  yaitu:  (a)  faktor  budaya,  seperti  adat  istiadat,  IPTEK,  dan Kesenian, (b) faktor Lingkungan Fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim, dan (c)  faktor  spiritual  dan  keamanan.  Faktor-faktor  tersebut  saling    berinteraksi  secara langsung ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar.

## C. Faktor Hasil Belajar
Dewasa ini telah berkembang isu tentang pentingnya meaning (makna ), dalam berbagai kesempatan  ditemukan  bahwa  orang-orang  dewasa  ini  banyak  yang  membicarakan  kembali masalah  tuhan,  makna,  visi,  nilai,  yang  menunjukkan  adanya  kerinduan  terhadap  aspek spiritual.  Meskipun  dewasa  ini  banyak  orang  yang  telah  mencapai  kekayaan  material  yang belum  pernah  dimiliki  sebelumnya,  tetapi  mereka  menginginkan  sesuatu  yang  lebih  dari  itu semua, sesuatu itu biasanya terkait dengan agama.
Agama  merupakan  seperangkat  peraturan  dan  keyakinan  yang  dipaksakan  dari  luar, yang  bersifat  naik-turun,  diwariskan  dari  para  nabi  dan  kitab  suci,  atau  ditanamkan  melalui keluarga  dan  tradisi.  Sementara  SQ  bersifat  internal,  kemampuan  bawaan  spikis,  dan  otak manusia, bersumber dari hati yang paling dalam, dengan SQ memungkinkan otak menemukan dan mengggunakan makna dalam memecahkan berbagai masalah.Fungsi SQ ditujukan untuk menemukan pengungkapan makna yang segar, sesuatu yang menyentuh diri, dan membimbing
diri  dari  dalam.  SQ  adalah  jiwanya  kecerdasan.  SQ  menyembuhkan  diri  kita  sendiri  dan membangun diri kita secara menyeluruh.
Pasal  3  undang-undang  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  watak  serta  peradaban  bangsa  untuk dapat  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang dimiliki peserta didik agar menjdi manusia yang berkualitas, berakhlak mulia, sehat, beriman, cakap kreatif mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab. Kualitas anak didik dapat dilihat dari prestasi belajarnya. Untuk mengetahui suatu prestasi yang diinginkan seseorang sebaiknya mengetahui beberapa hal yang mempengaruhi prestasi belajar itu  sendiri.  Secara  garis  besar  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik faktor internal maupu faktor eksternal. Faktor internal meliputi: kecerdasan , bakat, minat, dan motivasi  sedangkan  faktor  eksternal  meliputi:  beberapa  pengalaman-pengalaman,  keadaan keluarga, sekolah, masyarakat dan sebaginya.
Menurut  Carrol  (Nana  Sudjana,  2002:140)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh lima faktor, antara lain:
1. Bakat Siswa
2. Waktu yang tersedia untuk belajar
3. Waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran
4. Kualitas Pengajaran
5. Kemampuan Individu
Faktor  yang timbul dari  dalam diri siswa  sendiri  (faktor internal) dan dari luar siswa (faktor  eksternal)  oleh  karena  itu  guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam menentukan keberhasilan belajar siswa, maka guru merupakan faktor  yang khusus dan perlu mendapat sorotan yang khusus pula.
Orang yang ber-SQ tinggi mampu memaknai penderitaan hidup dengan memberi makna positif  pada  stiap  peristiwa,  masalah  bahkan  penderitaan  yang  dialaminya.Dengan  memberi makna  yang  positif  itu,  mampu  membangkitkan  jiwanya  dan  melakukan  perbuatan  dan tindakan yang positif. Manusia yang memiliki SQ tinggi cenderung akan lebih bertahan hidup dari pada orang yang ber-SQ rendah.
Kecerdasan Spiritual merupakan menemukan pengungkapan makna yang segar, sesuatu yang  menyentuh  diri,  dan  membimbing  diri  dari  dalam,  sementara  yang  bersifat  internal kemampuan bawaan, psikis dan otak manusia bersumber dari hati yang paling dalam. Syamsu
Yusuf dan Juntika Nur  Ihsan (2005:244) menyatakan bahwa orang  yang memiliki SQ tinggi ditandai dengan beberapa ciri atau indikator sebagai berikut :
1. Bersifat fleksibel, yaitu mampu beradaptasi secara aktivitas dan spontan
2. Memiliki kesadaran ( self-awareness ) yang tinggi
3. Memiliki kemampuan untuk menghadapi penderitaan dan mengambil hikmah darinya.
4. Memiliki kemampuan untuk menghadapi dan mengatasi rasa sakit
5. Memiliki kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan Nilai-nilai,
6. Enggan melakukan sesuatu yang menyebabkan kerugian atau kerusakan
7. Cenderung  melihat  hubungan  antar  berbagai  hal  yang  berbeda  menjadi  sesuatu  yang holistik
8. Cenderung  untuk  bertanya  mengapa  atau  apa  dan  mencari  jawaban-jawaban  yang fundamental
9. Memberikan inspirasi pada orang lain.
Makna  SQ  yang  tepat  bagi  umat  islam  adalah  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Ary Ginanjar  Agustian  (2001:57)  yaitu  bahwa:”  kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan  untuk memberi  makna  ibadah  terhadap  setiap  pelaku  dan  kegiatan,  melalui  langkah-langkah  dan pemikiran  yang  bersifat  fitrah,  menuju  manusia  yang  seutuhnya  ( hanief ),  dan  memiliki  pola pemikiran  tauhid,  ( integralistik ),  serta  berprinsip  hanya  karena  Allah.  Kecerdasan  Rohani adalah bentuk kesadaran tertinggi yang berangkat dari keimanan kepada Allah SWT.
Jadi,  Kecerdasan  Spiritual  adalah  kemampuan  berdaptasi  secara  aktif,  sementara  SQ bersifat  internal  yang  memiliki  kemampuan  dan  kepekaan  dalam  melihat  makna  yang  ada dibalik kenyataan apa adanya.
Proses pendidikan disekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Setiap  kegiatan  pasti  akan  menimbulkan  dampak  begitu  juga  dengan  prestasi.  Siswa yang belajar dengan sungguh-sungguh. Mengharapkan agar apa yang menjadi tujuannya dalam belajar  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang  memuaskan,  dalam  hal  ini  siswa  sebagai  seorang pelajar pasti mengharapkan prestasi belajar yang memuaskan, prestasi  yang dihasilkan siswa akan berdampak baik bagi dirinya sendiri maupun bagi lingkungan sekitar.
Akibat hasil pembelajaran individu akan memperoleh umpan baik dari apa yang telah dilakukannya.  Ada  dua  kemungkinan  yang  akan  terjadi  yaitu  berhasil  atau  gagal.Berhasil artinya siswa dapat memenuhi kebutuhannya dan mencapai tujuannya, sedangkan gagal artinya siswa tidak dapat memenuhi kebutuhannya dan tidak dapat mencapai tujuan. Apabila individu berhasil  dalam  fase  ini,  ia  akan  merasa  puas  karena  kebutuhannya  terpenuhi  dan  tujuannya tercapai. Kemungkinan ia akan melanjutkan proses pembelajaran selanjutnya. Sedangkan bila gagal  individu  akan  melakukan  berbagai  kemungkinan  seperti  melakukan  tindakan  kelas kembali,  atau  berusaha,  lebih  baik  lagi  atau  mencari  aktivitas  lain  atau  ia  akan  merasa kecewa.prestasi dihasilkan karena adanya pembelajaran, maka hasil dari pembelajaran adalah perubahan perilaku individu  yang secara keseluruhan  yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Prestasi  belajar  yang  baik  diperoleh  siswa  akan  berdamapak  pada  siswa  tersebut, sebagai berikut :
1. Siswa mendapatkan kepuasan tersendiri dengan prestasi yang telah   dicapainya.
2. Siswa mendapatkan penambahan pengetahuan, keterampilan dan hasil belajarnya.
3. Dari  hasil  belajar  dan  prestasi  yang  memuaskan  siswa  biasa  mendapatkan  beasiswa  dari sekolah.
4. Siswa yang mendapatkan prestasi yang memuaskan maka secara langsung orang tua mereka bangga karena anaknya berhasil dalam studinya.
5. Dampak prestasi  dari siswa  yang mendapatkan prestasi  yang membanggakan maka pihak sekolah  akan  merasa  bangga  karena  anak  didiknya  mendapatkan  prestasi  yang  biasa membawa nama baik sekolah, juga guru-guru yang berada dilingkungan siswa.
Di samping itu prestasi belajar berguna sebagai umpan balik guru dalam melaksanakan proses  belajar  mengajar,  sehinnga  dapat  membantu  menentukan  apakah  perlu  mengadakan diagnosa, bimbingan, dan penetapan jurusan yang sesuai dengan bakat dan minat siswa. Dalam berbagai mata pelajaran yang disampaikan guru terserap dalam pikiran, sesuai dengan harapan guru, dan sesuai dengan Tujuan Pendidikan  Nasional.
Kecerdasan  Spiritual  adalah  kemampuan  beradaptasi  secara  aktivitas,  sementara  SQ bersifat  interna,  yang  memiliki  kemampuan  dan  kepekaan  dalam  melihat  makna,  yang  ada dibalik kenyataan apa adanya, kecerdasan spiritual dapat diukur dari gejala yang nampak yaitu: kemampuan  beradaptasi  (Fleksibel),  memiliki  kesadaran  yang  tinggi,  berfikir  positif  dan bertanggung jawab.
Kecerdasan spiritual merupakan kemampuan beradaptasi secara aktivitas, sementara SQ bersifat  internal,  yang  memiliki  kemampuan  dan  kepekaan  dalam  melihat  makna  yang  ada dibalik  kenyataan  apa  adanya.  Indikator  kecerdasan  Spiritual,  dapat  dilihat  dari  kemampuan seseorang mengenali spiritual  diri  sendiri, kemampuan beradaptasi memiliki kesadaran  yang tinggi,  berfikir  positif,  dan  memiliki  kualitas  hidup,  kemampuan  menjalin  hubungan  dengan orang lain.
Kecerdasan spiritual mempunyai kaitan erat, dengan pencapaian prestasi belajar siswa, khususnya mata pelajaran Akuntansi, dimana dengan kecerdasan spiritual, akan mempengaruhi sikap  dan  perilaku  siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengendalikan  dirinya  sendiri  hal  ini  akan membawa prestasi belajar yang tinggi. Kecerdasan spiritual yang tinggi merupakan modal bagi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar, kecerdasan spiritual dapat memberikan sumbangan besar dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar.

## D. Alat Peraga
Beberapa  definisi  tentang  alat  peraga  sebagai  media  dalam  proses  belajar  mengajar adalah sebagai berikut:
1. Alat peraga atau media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2002 : 137).
2. Alat peraga adalah alat bantu yang digunakan untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif (Nana Sudjana, 2002 : 99).
3. Alat  peraga atau media adalah segala sesuatu  yang dapat  digunakan untuk  menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat, serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Arif S. Sadiman, dkk., 1996 : 7).
4. Alat  peraga  atau  media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima pesan (Azhar Arsyad, 2002 : 3).
Dari beberapa definisi di atas dapat diambil pengertian bahwa alat peraga adalah suatu alat bantu apa saja yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga proses belajar mengajar dapat terlaksana sesuai dengan tujuan.

## 1. Manfaat Penggunaan Alat Peraga
Beberapa  pendapat  mengenai  manfaat  penggunaan  media  atau  alat  peraga  dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
a. Arif  S.  Sadiman,  dkk.  (2001  :  16  –  17)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  manfaat  alat peraga dalam proses belajar mengajar ialah untuk:
1) Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis  (dalam  bentuk  kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.
3) Menimbulkan kegairahan dalam belajar.
4) Memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  anak  didik  dengan  lingkungan dan kenyataan.
b. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2002 : 2) mengemukakan bahwa manfaat penggunaan alat peraga atau media dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1) Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan  pelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
3) Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru  tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar setiap jam pelajaran.
4) Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya  mendengarkan uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
Azhar Arsyad (2002 : 26 – 27) mengatakan bahwa manfaat praktis dari pengguanaan media pembelajaran dalam hal ini alat peraga dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
a. Dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar proses dan hasil belajar.
b. Dapat  meningkatkan  danmengarahkan  perhatian  siswa  sehinga  dapat  menimbulkan motivasi,  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa  dan  lingkungannya,  dan kemungkinan  siswa  untuk  belajar  sendiri-sendiri  sesuai  dengan  kemampuan  dan minatnya.
c. Dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
d. Dapat  memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  tentang  peristiwa-peristiwa  di lingkungan  mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  dengan  guru, masyarakat, dan lingkungannya.
Dari  uraian  dan  pendapat  dari  bebarapa  ahli  di  atas,  dapatlah  disimpulkan  bahwa manfaat  dari  penggunaan  alat  peraga  dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  adalah proses belajar mengajar akan termotivasi baik siswa maupun guru, terutama siswa minatnya akan timbul, siswa akan senang, terangsang, tertarik, dan karena  itu akan bersikap positif terhadap pengajaran matematika, konsep matematika yang bersifat abstrak akan tersajikan dalam  bentuk  kongkrit,  oleh  karena  itu  mudah  dipahami  dan  dimengerti,  dan  dapat ditanamkan pada tingkat-tingkat yang lebih rendah.

## 2. Jenis-jenis Alat Peraga
Menurut Nana Sudjana (2002 : 100 – 103) bahwa alat peraga dalam proses belajar mengajar dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:
a. Alat peraga dua dan tiga dimensi,
Alat  peraga dua dimensi  yaitu alat  yang mempunyai  ukuran panjang dan lebar, sedangkan  alat  peraga  tiga  dimensi  disamping  mempunyai  panjang  dan  lebar  juga mempunyai ukuran tinggi. Alat peraga dua dan tiga dimensi ini antara lain ialah:
1) Bagan adalah gambaran dari sesuatu yang dibuat dari garis dan gambar.
2) Grafik adalah  penggambaran  data  berangka,  bertitik,  bergaris,  bergambar  yang memperlihatkan hubungan timbal balik informasi secara statistik.
3) Poster adalah  penggambaran  yang  ditujukan  sebagai  pemberitahuan,  peringatan, maupun menggugah selera yang biasanya berisi gambar-gambar.
4) Gambarmati adalah sejumlah gambar, foto, lukisan, baik dari majalah, buku, koran atau dari sumber lain yang dapat digunakan sebagai alat bantu pembelajaran.
5) Peta datar adalah gambaran rata suatu permukaan bumi yang mewujudkan ukuran dan kedudukan yang kecil dilakukan dalam garis, titik, dan lambang.
6) Peta timbul adalah peta dasar yang dibentuk dengan tiga dimensi.
7) Globe adalah model penampang bumi yang dilukiskan dalam bentuk benda bulat.
8) Papan  tulis yaitu  papan  pengumuman,  papan  tempel,  yang  hampir  tak  pernah dilupakan orang dalam proses belajar mengajar.
b. Alat peraga yang diproyeksi
Alat  peraga  yang  diproyeksi  adalah  alat  peraga  yang  menggunakan  proyektor sehingga gambar nampak pada layar. Alat peraga yang diproyeksi antara lain:
1) Film adalah serangkaian gambar yang diproyeksikan ke layar pada kecepatan tertentu sehingga  menjadikan  urutan  tingkatan  yang  berjalan  terus  hingga  menggambarkan pergerakan yang nampak normal.
2) Slide dan filmstrip adalah gambar transparan (tembus sinar) yang diproyeksikan oleh cahaya melalui proyektor dan dapat dilihat dengan mudah oleh siswa di dalam kelas.
Penggunaan alat peraga seperti yang disebut di atas tidak dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan alat peraga yang digunakannya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran. Diantara alat peraga yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yang  telah  disebutkan  di  atas ialah alat peraga kekekalan isi dan alat peraga dua dan tiga dimensi, yang dalam penelitian ini disebut dengan alat peraga benda kongkrit dan alat peraga gambar. Alat peraga benda kongkrit adalah benda tiruan bentuk-bentuk bangun ruang, sedangkan alat peraga gambar adalah gambar bentuk-bentuk bangun ruang.

## 3. Kriteria Pemilihan Alat Peraga
Alat peraga merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar. Karena ada begitu banyak jenis alat peraga yang dapat dipergunakan oleh guru untuk menyampaikan materinya kepada siswa (seperti yang telah disebutkan di atas), maka masing-masing  alat  peraga  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Untuk  itu,  kita perlu memilihnya dengan cermat dan tepat agar dapat digunakan secara efektif dan efisien.
Menurut  Azhar  Arsyad  (2002  :  73)  ada  beberapa  kriteria  yang  harus  diperhatikan dalam memilih alat peraga dalam proses belajar mengajar yaitu:
a. Sesuai dengan tujuan (pembelajaran) yang ingin dicapai.
b. Tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang  sifatnya  fakta,  konsep,  prinsip,  atau generalisasi.
c. Praktis, luwes, dan bertahan.
d. Guru terampil menggunakannya.
e. Pengelompokkan  sasaran,  maksudnya  alat  peraga  yang  efektif  pada  kelompok  besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil.
f. Alat peraga harus memenuhi persyaratan mutu teknis tertentu.
Sedangkan Sudjana dan Rivai (2002 : 4 – 5) menyatakan bahwa dalam memilih alat peraga atau media untuk kepentingan pengajaran, sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:
a. Ketepatannya dengan tujuan pengajaran.
b. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran.
c. Kemudahan memperoleh alat peraga atau media.
d. Keterampilan guru dalam menggunakannya.
e. Tersedia waktu untuk menggunakannya.
f. Sesuai dengan taraf berpikir siswa.
Dari beberapa pendapat tentang kriteria pemilihan alat peraga tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga sangat bergantung kepada tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, bahan pengajaran, kemudahan memperoleh alat yang diperlukan serta keterampilan  guru  dalam  menggunakannya  dalam  proses  pengajaran.  Dengan  kriteria pemilihan alat peraga tersebut, diharapkan guru dapat lebih mudah menggunakan alat peraga mana yang dianggap tepat untuk membantu mempermudah tugasnya sebagai pengajar.

## E. Kesimpulan
Dunia anak-anak sangatlah berbeda  dengan dunia orang dewasa, cara belajar mereka banyak  sekali  membutuhkan  berbagai  variasi  permainan  sebagai  alat  peraga  yang  dapat merangsang  cara  belajar  mereka,  cara  belajar  yang  monoton  tidak  akan  memperoleh  sebuah hasil belajar yang maksimak bagi anak-anak yang menempuh harapan semua pihak, terutama bagi  anak-anak  mengerti  akan  nilai-nilai  kehidupan,  secara  pemikiran  mungkin  saja  belum memberikan sebuah pemahaman akan sebuah kematangan jiwanya, tetapi pengenalan jiwanya yang  masih  polos  membutuhkan  keteladanan  alat  peraga  dari  orang  tuanya,  guru-gurunya, dengan melihat pada contoh-contoh yang terlihat di dalam kehidupan mereka.
Berbagai  variasi  alat  peraga  memungkinkan  anak  senang  dengan  permainan  yang tersedia,  menjadikan  anak-anak  tidak  jenuh  dengan  belajarnya,  substansi  yang  ada  dengan melihat ank pada kriteria seorang sebagai manusia yang membutuhkan segala jenis permainan, sisipan permainan mempunyai nilai tersendiri dengan cara belajar mereka yang membutuhkan permainan  tersebut,  bukanlah  hal  yang  mustahil  anak  akan  memperoleh  pengetahuan  dari segala jenis permainan yang diperolehnya. Biarkan anak-anak belajar mengenal lingkungannya sebagai sarana memperoleh pengetahuannya.

## F. Saran-saran
Guru  hendaknya  menggunakan  alat  peraga  permainan  sebagai  wahana  belajar  bagi anak-anak,  guru  hendaknya  memahami  kondisi  dan  keinginan  anak-anak,  seorang  guru hendaknyanya memahami apa yang menjadi keinginan anak-anak, begitu juga orang tua harus
menjadi teladan sebagai alat peraga yang nyata di dalam menerapkan nilai-nilai kejujuran dan kemauan  belajar  yang  tinggi,  orang  tua  hendaknya  merangsang  anak-anak  dengan  berbagai keinginan  anak dengan  mengedepankan prinsip-prinsip  belajar  yang mengandung nilai-nilai, orang tua selalu kerjasama dengan guru-guru anak dengan melihat bagaimana rangsangan dan motivasi  yang  terbaik  di  dalam  memberikan  pengetahuan  belajarnya,  orang  tua  dan  guru hendaknya jangan saling melempar tanggung jawab di dalam memberikan pengetahuan yang baik bagi anak-anak mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif S. Sadiman, dkk. (2002). Media Pendidikan , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ary,  Agustian,  G.  (2001). Rahasis  Sukses  Membangunkecerdasan  Emosi  dan  spirital  Quotion berdasarka 6 rukun Islam. Jakarta: Arga Wijaya Persada.
Azhar, Arsyad. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azwar, S. (2006). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Hasibuan,  Melayu.  (2002). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia;  Peranan  Pemimpin  dan Fasilitator . Jakarta: Haji Masagung.
Hoy, Wayne. K.  & Miskel, Cecil G.  (2001). Educational Administration: Theory, Reasearch, and Practice .(Sixth Edition). New York: McGraw Hill.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algasindo.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar Proses belajar mengajar. Bandung: Allgesindo offset.
Syah, Muhibbin. (2013). Psikologi Belajar. Pengantar. Prof. Dr. S.C. Utami Munandar. Jakarta: Rajawali Pers.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Uno, B. H. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan). Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf, Syamsu, dan Juntika, Nurihsan. (2006). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja Rosda Karya.