## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 1, April 2022, page. 77-83 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10.i1.24524

## Model Pembelajaran Obak (Observasi, Berpikir Analisis, Dan Komunikasi) Sebagai Alternatif Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Analisis

## Pramudiyanti
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. SoemantriBrojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : pramu.diyanti@fkip.unila.ac.id Received: March 30, 2022 Accepted: April 30, 2022 Online Published: April 30, 2022
Abstract: OBAK Learning Model (Observation, Analytical Thinking, And Communication) As an Alternative Learning Model to Improve Analytical Thinking Skills. The purpose of this paper is to explain the rationale for developing the OBAK model; explain the syntax of the OBAK model; and explain the advantages and disadvantages of the OBAK model hypothetically. It is necessary to  develop  a  learning  model  that  is  thought  to  be  able  to  solve  the  problem  of  learning  Cell Biology. The learning model should meet the criteria, namely being able to provide a stimulus for students'  analytical  thinking,  and  being  able  to  provide  students'  communication  skills.  The criteria refer to the source of the problem resulting from reflection and interviews. There is no existing learning model that meets these criteria. The learning model that will be developed is a learning  model  that  aims  to  train  students  in  simple  inquiry,  process  information  through observation  skills,  and  develop  analytical  thinking  skills.  This  model  is  named  OBAK  which stands for Observation, Analytical Thinking, and Communication.
Keywords: analytical thinking, communication, OBAK
Abstrak:  Model  Pembelajaran  OBAK  (Observasi,  Berpikir  Analisis,  Dan  Komunikasi) Sebagai  Alternatif  Model  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Analisis. Tujuan  tulisan  ini  adalah  menjelaskan dasar  pemikiran  pengembangan  model OBAK; menjelaskan sintak model OBAK; dan menjelaskan kelebihan dan kekurangan model  OBAK  secara  hipotetik.  Perlu  dikembangkan  suatu  model  pembelajaran  yang diduga  mampu  memecahkan  masalah  pembelajaran  Biologi  Sel.  Model  pembelajaran tersebut  hendaknya  memenuhi  kriteria  yakni  mampu  memberikan  stimulus  berpikir analisis  mahasiswa,  dan  mampu  memberikan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa. Kriterianya  ini  merujuk  pada  sumber  masalah  hasil  refleksi  dan  wawancara.  Model pembelajaran  yang  ada  sekarang  belum  ada  yang  memenuhi  kriteria  tersebut.  Model pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah  model  pembelajaran  yang  bertujuan melatih  inkuiri  sederhana  bagi  mahasiswa,  memproses  informasi  melalui  keterampilan observasi, mengembangkan keterampilan berpikir analisis. Model ini diberi nama OBAK kependekan dari Observasi, Berpikir Analisis, dan Komunikasi.
Kata kunci : berpikir analisis, komunikasi, OBAK
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Menghadapi  perkembangan  sains  dan  teknologi  abad  21  dan    kehidupan  global dibutuhkan  strategi  dan  pengetahuan  yang  dapat  diterapkan  untuk  memecahkan permasalahan  kehidupan  nyata  dan  mampu  berkompetisi  dengan  bangsa-bangsa  lain. Menghadapi  perkembangan  tersebut  sangat  dibutuhkan  keterampilan  abad  21. Keterampilan yang dimaksud diantaranya adalah keterampilan komunikasi, keterampilan berpikir kritis, keterampilan memecahkan masalah, dan keterampilan menghadapi situasi baru.
Sementara  itu  hasil  pendidikan  yang  telah  ditanamkan  kepada  anak  didik  belum diperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Berdasarkan  hasil  survey  PISA  ( Program  for International Student Assessment ) 2012 Indonesia menempati urutan 64 dari 65 negara, skor  Indonesia  adalah  382  untuk  sains  dengan  rata-rata  skor  501. Sains  yang  diukur adalah menggunakan pengetahuan dan mengidentifikasi masalah untuk memahami fakta- fakta dan membuat keputusan tentang alam serta perubahan yang terjadi pada lingkungan (OECD,  2014).  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  masih  rendah kemampuannya  dalam  hal:  (1)  kemampuan  memahami  informasi  yang  kompleks  dan baru;  (2)  teori  analisis  dan  pemecahan  masalah;  (3)  pemakaian  alat,  prosedur,  dan pemecahan  masalah;  dan  (4)  melakukan  investigasi.  Merujuk  data  PISA  2012,  bahwa siswa Indonesia rata-rata memiliki literasi sains pada level 1 dan 2 (OECD, 2013).
Level  1  memiliki  deskripsi  sebagai  berikut:  Siswa  memiliki  pengetahuan  ilmiah yang terbatas yang dapat dilakukan hanya mengaplikasikan beberapa saja, pada situasi yang  familier.  Mereka  dapat  memberikan  penjelasan  yang  nyata  dan  mengikuti  bukti yang secara jelas diberikan.  Level 2 memiliki deskripsi sebagai berikut:   Siswa memiliki pengetahuan ilmiah yang cukup untuk mendukung memberikan penjelasan yang mungkin dalam konteks yang familier atau menggambarkan dasar pengambilan kesimpulan pada investigasi sederhana. Mereka mampu memberikan alasan dan membuat interpretasi pada hasil inkuiri ilmiah atau pemecahanan masalah (OECD, 2014).
Pembelajaran  abad  21  hendaknya  mempersiapkan  generasi  yang  akan  datang dengan  mewariskan  cara  hidup  dan  bekerja  yang  sesuai  dengan  tuntutan  jamannnya. Kemampuan  menggunakan  komputer,  kemampuan  berkomunikasi  dengan  alat-alat digital  merupakan  keterampilan  yang  mesti  dikuasai  oleh  anak  didik  abad  21  (Jacobs, 2011).  Penguasaan  pengetahuan, interpersonal dan intrapersonal sangat penting untuk dikuasai  oleh  anak  didik  abad  21  (NRC,  2012).  Penguasaan  pengetahuan  tidak  hanya memahami  konsep,  namun  anak  didik  seharusnya  memiliki  pengetahuan  yang transferable , artinya pengetahuan ini mampu diterapkan dalam situasi yang baru. Dengan menguasai dan memahami cara belajar dalam situasi apapun maka diharapkan anak didik mampu menguasai pengetahuan yang transferable .  Hal ini tentu menjadi tanggung jawab perguruan  tinggi  terutama  LPTK  untuk  membenahi  kurikulum  dan  juga  pengajaran  di kelas-kelas, untuk menghasilkan lulusan yang memiliki keterampilan yang dimaksud.
Keterampilan  yang  dimaksud  telah  mulai  dikembangkan  melalui  perubahan kurikulum  Perguruan  Tingggi  di  Indonesia  dengan  menetapkan  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). KKNI ini merupakan panduan bagi perguruan tinggi untuk menyusun  kurikulum  dengan  mengacu  pada  indikator  masing-masing  level  (Peraturan Presiden No. 08 Tahun 2008). Struktur kurikulum Indonesia menunjukkan jumlah jam pelajaran  yang besar pada pelajaran sains dan  sedikit lebih kecil pada pelajaran membaca dan  menulis  (Kemendikbud,  2013).  Namun  demikian  hasil  survey  PISA  belum menunjukkan hasil dari pelajaran sains siswa yang memuaskan. Struktur kurikulum ini
juga  diduga  berdampak  pada  kompetensi  mahasiswa  karena  mahasiswa  yang  ada sekarang adalah produk dari kurikulum yang sedang berjalan.
Mata kuliah Biologi Sel merupakan mata kuliah yang menempati posisi strategis dan  sangat  penting  bagi  mahasiswa  untuk  memahami  ilmu  Biologi.  Mata  kuliah  ini merupakan  dasar  pengetahuan  Biologi  dan  menjadi  bekal  bagi  mahasiswa  memahami ilmu  lain,  seperti  fisiologi,  bioteknologi,  taksonomi,  dan  mikrobiologi.  Seiring  dengan perkembangan sains maka mata kuliah Biologi Sel dibutuhkan untuk meningkatkan mutu kompetensi lulusan Pendidikan Biologi agar mampu memecahkan masalah di dunia kerja. Kompetensi mahasiswa pada mata kuliah Biologi Sel nampak dari nilai akhir  yang belum memuaskan.  Rata–rata  nilai  akhir  mahasiswa  selama  4  tahun  terakhir  berturut-turut adalah nilai  A (14,7%); B+ (24,9%); B (17,1%); C+ (9,5%); C (17,9%); D (10,4%); E (5,2%) (Pramudiyanti, 2011;2012;2013;2014).
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa dan alumni Pendidikan Biologi Unila diperoleh informasi bahwa mata kuliah Biologi Sel termasuk kategori mata kuliah sulit, karena istilah yang digunakan tidak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, proses  yang  terjadi  dalam  sel  bersifat  abstrak  dan  sulit  untuk  dikonkretkan,  media pembelajaran  yang  digunakan  ada  yang  masih  menggunakan  bahasa  Inggris  sehingga sulit dipahami maknanya. Hasil survei pembelajaran biologi sel pada Universitas Negeri Semarang  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  analisisnya  masih  perlu dikembangkan  (Saptono  dan  Rustaman,  2011).  Demikian  pula  hasil  observasi  selama pembelajaran  Biologi  Sel  di  Universitas  Negeri  Malang  semester  genap  2014/2015 menunjukkan bahwa keterampilan berpikir analisis masih perlu dikembangkan.
Pada  perkuliahan  Biologi  Sel  di  Universitas  Lampung,  jawaban  pertanyaan mahasiswa  pada  materi  mitokondria  dan  kloroplas  (pada  semester  genap  2013/2014) menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  analisis  masih  perlu  dikembangkan. Mahasiswa belum dapat memaknai makna yang tersirat dari gambar peristiwa fosforilasi oksidatif pada  membran  dalam  mitokondria.  Strategi  dan    model  pembelajaran  yang pernah digunakan pada matakuliah ini antara lain diskusi presentasi dan Think-pair share . Temuan  ini  memberikan  informasi  bahwa:  (1)  mahasiswa  belum  diberikan  berbagai stimulus  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  khususnya  analisis;  (2)  mahasiswa belum  mengalami  pembelajaran  yang  bermakna;  (3)  kebiasaan  berpikir  sains  belum terlatih; (4) mahasiswa belum dapat memaknai apa yang tersirat dalam suatu informasi.
Dari permasalahan tersebut kiranya perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang  diduga  mampu  memecahkan  masalah  pembelajaran  Biologi  Sel.  Model pembelajaran tersebut hendaknya memenuhi kriteria yakni mampu memberikan stimulus berpikir  analisis  mahasiswa,  dan  mampu  memberikan  keterampilan  komunikasi mahasiswa. Kriterianya ini merujuk pada sumber masalah hasil refleksi dan wawancara. Model  pembelajaran  yang  ada  sekarang  belum  ada  yang  memenuhi  kriteria  tersebut. Model  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah  model  pembelajaran  yang bertujuan  melatih  inkuiri  sederhana  bagi  mahasiswa,  memproses  informasi  melalui keterampilan  observasi,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  analisis.  Inkuiri  yang dimaksudkan  yakni    melakukan  observasi  yaitu  pengamatan  secara  cermat  terhadap proses-proses  biologis  yang  terjadi  di  dalam  sel,  proses-proses  yang  diobservasi  dapat melalui  film,  animasi,  mikroskop  maupun  gambar.  Melalui  model  ini  diharapkan mahasiswa  akan  terlatih  mengidentifikasi  objek  belajar  dan  nantinya  akan  terampil mengidentifikasi  permasalahan  di  dunia  nyata.  Kelebihan  yang  spesifik  dari  model  ini adalah  kesederhanaan  langkah  sintak  dan  secara  hipotetik  mampu  mengatasi  masalah komunikasi sesuai kultur budaya mahasiswa/siswa yang enggan berbicara dalam proses
pembelajaran (Hasil observasi pada kelas Biologi Sel UM, 2015). Model ini diberi nama OBAK kependekan dari Observasi, Berpikir Analisis, dan Komunikasi. Oleh karena itu, tujuan dari tulisan ini adalah: menjelaskan dasar pemikiran pengembangan model OBAK; menjelaskan  sintak  model  OBAK;  dan  menjelaskan  kelebihan  dan  kekurangan  model OBAK secara hipotetik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  berisi  uraian  pemikiran  teoretis mengenai pengembangan Model Pembelajaran.  Teknik pengembangan yang digunakan adalah Teknik pengembangan model teoretis.  Terdapat tiga jenis teknik pengembangan model yaitu pengembangan model pembelajaran secarara teoretis, secara coba-coba atau secara empiris berdsarkan pengalaman mengajar dan secara metodologis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  OBAK merupakan salah satu model yang dapat  digunakan untuk  mengintegrasikan  keterampilan  abad  21Bagaiman  sikap  guru  menghadapi pembelajaran abad 21, antara lain guru berinkuiri mengenai cara membelajarkan peserta didik Biologi/IPA , dan berusaha mengintegrasikan keterampilan abad 21 ke dalam proses belajar mengajar Biologi/IPA (Herawati, 2014).
Stimulus  berpikir  bagi  mahasiswa  pada  model  yang  dikembangkan    berupa observasi  objek  belajar  misalnya  gambar,  video  dan  animasi,  serta  kunjungan laboratorium  biomolekuler  (bila  ada).  Melalui  observasi  mahasiswa  akan  melihat menggunakan indra secara langsung maupun tidak langsung kemudian memproses objek lihat melalui berpikir analisis.
Observasi  sebagai  stimulus  berpikir  analisis  menggunakan  dasar  teori  “kerucut pengalaman belajar” Dale (1946).  Melalui  kegiatan observasi,  mahasiswa diharapkan memperoleh pengalaman belajar berupa mengamati objek belajar.   Setelah mengamati mahasiswa  akan merespon berupa  berpikir analisis.  Berpikir analisis merupakan salah satu  dimensi  berpikir    menurut  Marzano, et  al. 1998  dalam  King et  al. (tanpa  tahun). Proses berpikir terbagi dalam beberapa konsep yakni pembentukan konsep; Pembentukan prinsip;  Pemahaman;  Problem  solving;  Pembuatan  keputusan;  Riset  (inkuiri  sains); komposisi;  berbicara;  Hubungan  antara  proses  dan  ketrampilan.    Analisis  dapat diindikasikan  menurut  taksonomi  Bloom.  Analisis    adalah  proses  berpikir  yang  terdiri dari beberapa indikator kerja yakni menguraikan, mengorganisir, dan menemukan makna tersirat (Ari, 2005).
Dari  kedua  tulisan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  analisis  diperlukan untuk  memahami  konsep,  mengidentifikasi  masalah  untuk  bisa  memecahkan  masalah, memberikan teknik berbicara dengan menguraikan suatu konsep menjadi komponennya, mengorganisir  observasi  melalui  inkuiri,  dan  untuk  memahami  makna  yang  tersirat sehingga mahasiswa mampu membuat keputusan.
Mengkomunikasikan hasil pengamatan dan berpikir analisis sangat penting untuk meningkatkan pemahaman dan memperkuat pengalaman belajar mahasiswa. Dasar teori yang digunakan untuk  komunikasi  adalah “experience and thinking“ yang ditulis oleh Dewey  (2001)  dalam  bukunya  Demmocracy  and  Education,  bahwa  pengalaman seseorang akan bermakna bila diceritakan kepada orang lain, setelah melalui pemikiran mengenai pengalamannya tersebut. Komunikasi juga mampu meningkatkan penyerapan pengetahuan mahasiswa (Dale, 1933). Komunikasi ini penting sebagai alat ukur dan juga kegiatan mahasiswa sebagai pebelajar. Komunikasi sebagai alat ukur adalah pengetahuan
seseorang  dapat  diketahui  melalui  bagaimana  seseorang  tersebut  berkomunikasi  dalam hal  ini  indikatornya  adalah  kalimat,  gaya  berbicara,  kosakata,  struktur  kalimat  dan bahasanya,  serta  sikap  dalam  berkomunikasi.    Komunikasi  sebagai  kegiatan  adalah bagaimana  seseorang  menyampaikan  isi  pikirannya  melalui  komunikasi  oral,  visual, tulisan,  dan  verbal,  kepada  orang  lain.  Melalui  komunikasi  ini  mahasiswa  belajar berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  berlatih  menggunakan  sikap  berkomunikasi (Hamdani, 2011; Foss, Littlejohn, Stephen, 2014; Reimer. 2007)    Harapannya melalui komunikasi  mahasiswa  sebagai  pebelajar  mampu  menuangkan  pikirannya  melalui berbagai bentuk komunikasi dan memiliki sikap komunikasi yang baik. Sikap komunikasi yang  baik  merupakan  cermin  dari  respek  atau  menghormati  orang  lain.  Menghormati orang  lain  dalam  komunikasi  merupakan  salah  satu  kriteria  untuk  mampu  menguasai pikiran kita sendiri (Foss, Littlejohn, Stephen,  2014; Gardner, 2006)
Kemampuan  mengkomunikasikan  atau  keterampilan  komunikasi  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran  biologi.  Bagian  dari  hasil  belajar  adalah  kemampuan mahasiswa  dalam  mengkomunikaskan  ilmu  yang  telah  diperoleh,  baik  berupa  produk atau  pun  proses.  Menurut  Reimer  (2007)  bahwa  komunikasi  sangat  penting  bagi mahasiswa abad 21, mengingat bahwa masa kini merupakan masa globalisasi sehingga setiap  mahasiwa  hendaknya  wajib  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  baik  itu komunikasi  simbol,  lisan,  maupun  tulisan.  Selain  itu  keterampilan  komunikasi merupakan modal bagi  peningkatan karir dan kompetensi mahasiswa untuk diterima di dunia kerja.
Berdasarkan  pada  keempat  teori  tersebut  maka  penting  untuk  mengembangkan model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  Biologi Sel.  Model yang akan dikembangkan diharapkan mampu melatih mahasiswa melakukan observasi,  berpikir,  menganalisis  dan  berkomunikasi.  Model  ini  diberi  nama  OBAK kependekan dari  observasi, berpikir  analisis, dan komunikasi. Dasar pelaksanaan  model ini  adalah  keterampilan    inkuiri.  Melalui  model  pembelajaran  OBAK,  diharapkan siswa/mahasiswa dapat mengembangkan keterampilan  inkuiri, dan mengkomunikasikan hasil temuannya.
OBAK  merupakan  model  pembelajaran  yang  termasuk  rumpun  model pembelajaran pemrosesan informasi. Tergolong pembelajaran kooperatif. Pembelajaran menggunakan  ragam  media  untuk  observasi.  Dasar  pelaksanaan    model  adalah  inkuiri sains.
Kelebihan model OBAK secara hipotetik dirinci sebagai berikut:
(1) menciptakan kerjasama antar pebelajar;
(2) melatih keterampilan bepikir analisis;
(3) melatih perilaku sains sederhana;
(4) sederhana dalam pelaksanaannya;
(5) guru dan dosen dapat menggunakan sembarang media sesuai dengan kompetensi dan sarana yang ada;
(6) melatih komunikasi sains lisan dan tulisan;
Kekurangan  dan  hambatan  penerapan    model  OBAK  secara  hipotetik dapat dirinci sebagai berikut:
1) siswa yang belum terbiasa dengan pendekatan inkuiri;
2) ruang kelas yang tidak dapat fleksibel untuk melakukan perubahan posisi tempat duduk;
3) membutuhkan  kreativitas  guru  untuk  merancang  instruksi  dan  pertanyaan observasi;

## Sintak model pembelajaran OBAK
Model OBAK memiliki sintak sebagai berikut:
1) Observasi
Observasi  merupakan  aktivitas  belajar  untuk  memperoleh  data  atau  informasi. Observasi dapat dilakukan pada objek belajar berupa media gambar, video, audio, realia, dan model, serta dapat berupa bacaan dan percobaan.
2) Berpikir Analisis
Berpikir  merupakan  aktivitas  mental  untuk  menghubungkan  informasi  yang diperoleh  dari  pengamatan  menjadi  suatu  informasi  yang  bermakna,  dan  dapat dihubungkan dengan pengetahuan awal yang dimiliki pebelajar.
Setelah mengamati dan berpikir pebelajar melakukan analisis dengan melakukan akitivitas belajar merinci atau menguraikan informasi menjadi bagian- bagiannya, mengorganisir informasi dalam kelompok yang sama, menguraikan makna yang tersirat dari hasil pengamatan.
3) Komunikasi
Setelah melakukan aktivitas belajar analisis, pebelajar menyampaikan informasi yang telah disusun, ke dalam kelompoknya masing-masing dan  seluruh kelas.

## SIMPULAN
Model pembelajaran OBAK merupakan salah satu model pembelajaran alternatif untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  analisis  dan  keterampilan  sains  sederhana. Dalam  model  OBAK  terkandung  aktivitas  yang  menuntun  mahasiswa  untuk mengembangkan keterampilan komunikasi untuk mengatasi budaya enggan bertanya dan menjelaskan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dale, E. (1946). Audi-visual methods in Teaching . NY. Dryden Press. Foss, K dan Littlejohn, S. (2014) . Teori Komunikasi : theories of Human Communication. Cengage  Learning.  Edisi  9.  Diterjemahkan  oleh  Muhammad  Yusuf  Hamdan. Penerbit Salemba Humanika. Jakarta.
Gardner, H. (2006). Five Minds for The Future . Harvard Business School Press. Boston, Massachusetts.
Hamdani. (2011) . Filsafat Sains. CV.Pustaka Setia. Jakarta . Herawati S. (2014). Pembelajaran Biologi dan IPA Abad 21 . Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan Biologi di Universitas Negeri Malang pada tanggal 1-2 November 2014.
Jacobs,  H.  (2011). Curricullum  21 .  Curricullum  designer  Inc.  Tersedia  di www.curricullum21.com . Diakses pada 1 September 2014. Pkl. 07.00 WIB. Kemendikbud,  2013.  Sosialisasi  Kurikulum  2013.  Diselenggarakan  di  Universitas Lampung Bulan Juni 2013.
King,  FJ.,Goodson,  L.,  Rohani,  F.  et  al.  (1995). Higher  Order  Thinking  Skills: Definition,Teaching  Strategis,  Assessment. A  publication  of  the  Educational Services Program, now known as the Center for Advancement of Learning and Assessment www.cala.fsu.edu .
National  Research  Council.  (2012). Education  for    Life  and  Work:  Developing Transferable Knowledge and Skills  in The 21st Century . National Academic of Sciences.
OECD. (2014). PISA 2012 Result in Focus:What 15-Year-Old Know and What They Can Do With What They Know. Tersedia di www.oecd.org . Di akses pada 27 Januari 2014. Pkl. 07.00.
OECD. (2013).  PISA 2012 Assessment  And Analytical Framework Mathematics,  Reading,  Science,    Problem  Solving  And  Financial  Literacy. http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en .  diakses  pada  27  Januari  2014. Pukul 07.00 WIB.
PISA  Indonesia.  (2009). PISA .  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang  Kemdikbud. Tersedia di  https://litbang.kemendikbud.org.id.  Diakses pada  1  September 2014. Pkl. 07.00 WIB.
Pramudiyanti.  (2011). Laporan  Perkuliahan  Biologi  Sel .  Program  Studi  Pendidikan Biologi. FKIP. Universitas Lampung.
Pramudiyanti.  (2012). Laporan  Perkuliahan  Biologi  Sel .  Program  Studi  Pendidikan Biologi. FKIP. Universitas Lampung.
Pramudiyanti.  (2013). Laporan  Perkuliahan  Biologi  Sel .  Program  Studi  Pendidikan Biologi. FKIP. Universitas Lampung.
Pramudiyanti.  (2014). Laporan  Perkuliahan  Biologi  Sel .  Program  Studi  Pendidikan Biologi. FKIP.Universitas Lampung.
Reimer. (2007). Communication Skills for the 21 st Century Engineer . UICEE Global J. of Engng. Educ., Vol.11, No.1 Published in Australia.
Saptono  dan  Rustaman.  (2011).  Undergraduate  Students’  Reasoning  and  Analytical Thinking Skills in Cell Biology. 5 th International seminar on Science Education Indonesia university of Education . November 12 2011. Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran. Didaktis. 4 (2), 61-69. September 2005. Universitas Pendidikan Indonesia.