## Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Minat Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Manajemen Konstruksi

## Rifana S.I Kawet*
Abstract: The purpose of this study is learning about learning and learning. This research method is method by designing treatment based on level 2x2. The data analysis technique used (anava) two lines, then continued with Tuckey test. The results of that study; there are differences in learning outcomes between students using reciprocal learning methods and students using discussion learning methods; there is an interaction between learning and student interest in learning; student learning outcomes using reciprocal learning methods are higher than students using discussion learning methods in students with a high learning interest; student learning outcomes using reciprocal learning methods are lower than students using discussion learning methods in students with low learning interest.
Keywords:  learning method, reciprocal, interest in learning, construction management, learning outcomes.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah menguji pengaruh metode pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar mata kuliah manajemen konstruksi. Metode penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan treatment by level 2x2. Teknik analisis data menggunakan (anava) dua jalur, kemudian dilanjutkan dengan uji Tuckey. Hasil penelitian yakni; terdapat perbedaan hasil belajar antara mahasiswa yang menggunakan metode pembelajaran resiprokal dan mahasiswa yang menggunakan metode pembelajaran diskusi; terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan minat belajar mahasiswa; hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode pembelajaran resiprokal lebih tinggi dari mahasiswa yang menggunakan metode pembelajaran diskusi pada mahasiswa yang memiliki minat belajar tinggi; hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode pembelajaran resiprokal lebih rendah dari mahasiswa yang menggunakan metode pembelajaran diskusi pada mahasiswa yang memiliki minat belajar rendah.
Keywords:  metode pembelajaran, resiprokal, minat belajar, manajemen konstruksi, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan ukuran keberhasilan  penyelenggaraan  suatu  program pembelajaran.  Hasil  belajar  tidaklah  berdiri sendiri,  tetapi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Secara  umum  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa hal, seperti dikemukakan oleh Muhibin Syah membedakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menjadi tiga macam yaitu, faktor  internal  (faktor  dari  dalam  mahasiswa),
faktor eksternal (faktor dari luar mahasiswa) dan faktor  pendekatan  belajar.  Faktor  internal meliputi  dua  aspek  yaitu  aspek  fisiologis  (yang bersifat  jasmaniah)  dan  aspek  psikologis  (yang bersifat  rohaniah)  seperti  intelegensi  atau kecerdasan,  sikap,  bakat,  minat  dan  motivasi mahasiswa (2011: 129).
Berdasarkan  data  yang  ada,  hasil  belajar mahasiswa  Teknik  Sipil  Universitas  Sam Ratulangi (UNSRAT) Manado pada Mata Kuliah
* Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Manado HP: 081356663324, Email: RifanaIngKawet@gmail.com
Manajemen  Konstruksi  masih  jauh  di  bawah standar  kelulusan  secara  klasikal.  Berdasarkan wawancara  terbatas  dengan  mahasiswa  yang memprogram  mata  kuliah  ini  dan  juga pengamatan, teridentifikasi beberapa faktor yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar.  Faktor yang paling dominan adalah penggunaan metode yang tidak sesuai dengan karakteristik mahasiswa, metode yang digunakan juga kurang relevan  dengan  karateristik  mata  kuliah manajemen konstruksi. Patut diasumsikan bahwa rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  manajemen  konstruksi  dipengaruhi  oleh penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak relevan  baik  pada  karakteristik  mahasiswa maupun karakteristik mata kuliah.
Metode  pembelajaran  pada  mata  kuliah manajemen  konstruksi  di  Jurusan  Teknik  Sipil, masih  konvensional.  Berdasarkan  penelusuran lebih  lanjut  masih  sebatas  ekspositori  yang bersifat  satu  arah.  Dalam  menyampaikan substansi materi manajemen konstruksi, penggunaan metode pembelajaran yang digunakan  dosen  kurang  bervariatif.  Selain  itu kurangnya pengetahuan dosen dalam penggunaan metode pembelajaran, menjadi kendala tersendiri dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa upaya tersebut diharapkan dalam mengkonstruksi minat  serta  hasil  belajar  mahasiswa  melalui metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam menyampaikan mata kuliah manajemen konstruksi  pada  mahasiswa  teknik  sipil UNSRAT.
Menanggapi permasalahan tersebut diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  tertentu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Smaldino  et.al,  (2005:  15),  mengemukakan
bahwa methods are the procedures of instruction learned to help learners achieve the objectives or to internalize the content or message (metode adalah  prosedur  pembelajaran  yang  dipelajari untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan atau untuk menginternalisasi konten atau pesan). Yufiarti menguraikan aspek-aspek yang berpengaruh dalam proses belajar sehingga dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal  yaitu: Intelegensi,  Motivasi,  Sikap  dan  Minat,  serta Ingatan (2009: 68).
Hasil  belajar  manajemen  konstruksi dalam  penelitian  ini  adalah  Hasil  belajar manajemen konstruksi mahasiswa yaitu kompetensi  yang  diperoleh  mahasiswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran    manajemen konstruksi  dalam  ranah  kognitif  selama  periode yang  telah  ditetapkan,  meliputi  pokok  bahasan (1) manajemen konstruksi, (2) proses dan fungsi manajemen, (3) proyek konstruksi, (4) organisasi proyek  konstruksi,  (5)  unsur-unsur  pelaksana pembangunan,  (5)  peraturan/syarat-syarat  dan spesifikasi  teknis,  (6)  estimasi  biaya  dan  waktu, (7) rencana anggaran biaya, (8) rencana kerja, (9) rencana lapangan, (10) jaringan kerja sederhana.
Hasil  belajar  yang  dihasilkan  sangat ditentukan  oleh  metode  pembelajaran  yang dibelajarkan pada mahasiswa. Pembelajaran yang bermakna  mampu  mengembangkan  kreatifitas mahasiswa  sehingga  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran  kreatif terwujud  karena  dapat  menumbuhkan  daya kreatif bagi mahasiswa sehingga dapat membekali mahasiswa dengan beragam kemampuan  yang  bertujuan  agar  mahasiswa menguasai  keterampilan  yang  ditargetkan. Menurut  Hamdayama  (2014:    44),  pembelajaran
yang  berpusat  pada  mahasiswa  mampu menimbulkan  minatnya  dan  secara  tidak langsung  mereka  memahami  konsep  dan kaitannya dengan aspek-aspek kehidupan.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  mata  kuliah  Manajemen Konstruksi adalah metode pembelajaran resiprokal.  Metode  pembelajaran  resiprokal merupakan  metode  pembelajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa  dengan  melatih  kemandirian belajar  mahasiswa  untuk  mengembangkan kemampuan, membangun pemahaman interpersonal,  keterampilan,  berinteraksi  sosial dengan  teman  sebaya  dimana  dosen  membantu memperjelas tugas mahasiswa dengan memberikan bantuan bimbingan meliputi penjelasan, ringkasan, pertanyaan dan memprediksi  (Joice  &  Well,  2009:  14).  Metode resiprokal  merupakan  pembelajaran  melalui teman  sebaya.  Pada  metode  ini  mahasiswa berperan  aktif  sehingga  bimbingan  dilakukan melalui scaffolding (pemberian sejumlah bantuan)  kepada  mahasiswa  selama  tahap-tahap awal  pembelajaran,  kemudian  mengurangi bantuan  dan  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif  (Anghileri, 2006).  Menurut  Slavin  (Trianto  2010)  bahwa bantuan scaffolding dapat  berupa  petunjuk, dorongan,  peringatan,  menguraikan  masalah  ke dalam  langkah-langkah  pemecahan,  memberikan contoh,  dan  tindakan  lain  yang  memungkinkan mahasiswa itu belajar mandiri.
Resiprokal dalam penelitian ini merupakan  bantuan  yang  diberikan  mahasiswa dalam  ukuran  dan  tingkatan  yang  diperlukan, kemudian secara bertahap bantuan dan bimbingan  tersebut  dikurangi  sedikit-demi
sedikit.  Di  akhir  program  pembelajaran  dengan metode resiprokal mahasiswa memiliki kemandirian  belajar  dalam  mengembangkan kemampuan secara individual maupun kelompok, membangun  pemahaman  secara  interpersonal, memiliki  keterampilan  yang  relevan  dan berinteraksi  sosial  baik  dengan  teman  sebaya maupun individu lain yang ada disekitarnya.
Selain  metode  resiprokal,  penerapan metode  diskusi  juga  mampu  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mahasiswa  yang memiliki minat belajar yang rendah. Suryosubroto  (2002:  167)  menyatakan  bahwa metode  diskusi  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran  di  mana  dosen  memberi  kesempatan kepada  para  mahasiswa  (kelompok-kelompok mahasiswa)  untuk  mengadakan  perbincangan ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan  atau  menyusun  berbagai  alternatif pemecahan atas suatu masalah.
Metode  diskusi  adalah  salah  satu  bentuk pengelolaan  pembelajaran  cukup  dinamis  jika diterapkan  dengan  baik.  Dalam  hal  ini  diskusi adalah  metode  pembelajaran  yang  menuntut peran  aktif  mahasiswa.  Eggen  dan  Kauchak (2012:  155)  mengemukakan  bahwa  diskusi merupakan strategi instruksional atau pengajaran yang  melibatkan  mahasiswa  untuk  berbagi  ide tentang satu topik umum dan bisa dikombinasikan  secara  efisien  dengan  kerja kelompok serta pembelajaran kooperatif.
Disimpulkan  bahwa  metode  diskusi  merupakan metode pembelajaran yang menuntut keterlibatan mahasiswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Dalam  metode  diskusi  terjadi  proses  interaksi antara  dosen  dengan  mahasiswa,  atau  antara mahasiswa  dengan  mahasiswa  yang  lain
berbincang  satu  sama  lain  dan  berbagi  pendapat dalam menyelesaikan setiap permasalahan secara berkelompok.
Aspek lain yang menentukan keberhasilan belajar selain metode pembelajaran, adalah  minat  belajar  mahasiswa.  Tanpa  adanya minat  belajar,  siswa  kesulitan  mengikuti  setiap proses  dalam  pembelajaran.  Minat  belajar mahasiswa  juga  menjadi  penunjang  dalam tercapainya  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa (Suryabrata,  2010:  70).  Minat  dipahami  sebagai perhatian  atau  kecenderungan  terhadap  sesuatu, yang  biasanya  dibarengi  dengan  rasa  suka. Dengan  demikian  minat  adalah  ketertarikan mahasiswa  pada  apa  yang  mereka  pelajari,  dan menjadi  salah  satu  faktor  terpenting  dalam pendidikan.  Ada  dua  macam  minat  yaitu  minat personal  (individual)  dan  minat  situasional. Minat  personal  dalam  belajar  yaitu  aspek  yang lebih tahan lama pada  diri seseorang,  sedangkan minat  situasional  dalam  belajar  secara  umum berusaha  mencari  informasi  baru  dan  memiliki sikap  yang  lebih  positif  terhadap  lingkungan belajar  (Wollfolk.  2010:  204).  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  minat  adalah  rasa  lebih  suka dan  rasa  keterkaitan  pada  suatu  ilmu  atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. (Djaali 2013: 121). Lebih lanjut dinyatakan bahwa minat pada dasarnya  adalah  penerimaan  terhadap  suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut, semakin besar minatnya.
Sardiman  (2009:  31)  menyatakan  bahwa minat  mempunyai  aspek-aspek  ketertarikan terhadap  suatu  objek  tertentu,  respon  terhadap suatu  objek,  keinginan  terhadap  sesuatu  hal. Dalam  konteks  belajar,  Hamalik  (2003:  70)
mengatakan  bahwa  minat  belajar  antara mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa  yang lain  berbeda.  Ada  mahasiswa  dengan  minat belajar  yang  besar  atau  tinggi.  Mahasiswa  yang memiliki  minat  yang  tinggi  mempunyai  ciri-ciri di  antaranya  kreatif,  selalu  ingin  tahu,  belajar dengan tekun, mempunyai kemauan yang tinggi, selalu  berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan mempunyai  cita-cita  yang  tinggi.  Sementara mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah memiliki  ciri-ciri  yang  sebaliknya,  misalnya kurang kreatif, apatis, selalu ingin dilayani, tidak memiliki kemauan untuk berubah dll.
Berdasarkan  uraian  tentang  minat,  dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan minat belajar mahasiswa adalah ketertarikan mahasiswa untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara konsisten,  guna  memahami  suatu  konsep  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  terlihat  dari indikator:  ketertarikan,  kesenangan,  keinginan, dan perhatian.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  perlu dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh  metode pembelajaran  dan  minat  belajar  mahasiswa terhadap  hasil  belajar  manajemen  konstruksi yang  secara  operasional  penelitian  ini  bertujuan untuk  menguji:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar manajemen  konstruksi  antara  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal  dan  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  pembelajaran  diskusi;  (2) Interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  minat belajar  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar manajemen konstruksi mahasiswa; (3) Perbedaan hasil  belajar  manajemen  konstruksi  antara  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal  dan yang dibelajarkan dengan  metode
pembelajaran  diskusi,  bagi  mahasiswa  dengan minat  belajar  tinggi;  (4)  Perbedaan  hasil  belajar manajemen  konstruksi  antara  yang  dibelajarkan dengan metode pembelajaran resiprokal dan yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi,  bagi  mahasiswa  dengan  minat  belajar rendah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  dengan  rancangan treatment by level 2 x 2.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah: (a) Variabel terikat Y adalah hasil belajar Manajemen  konstruksi  mahasiswa  semester  IV jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UNSRAT Manado.  (b)  Variabel  bebas  pertama  adalah metode  pembelajaran  yang  terdiri  metode pembelajaran resiprokal dan metode pembelajaran  diskusi.  (c)  Variabel  bebas  kedua adalah minat belajar mahasiswa yang terdiri atas dua  level  yaitu  minat  belajar  tinggi  dan  minat belajar  rendah.  Desain  penelitian  eksperimen yang  di  bandingkan  adalah  dua  metode pembelajaran yaitu metode pembelajaran resiprokal  dan  metode  pembelajaran  diskusi dengan  membedakan  minat  belajar  tinggi  dan rendah serta hasil belajar sebagai variabel terikat. Desain penelitian ini dapat di gambarkan sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen
Keterangan:
A   =  Metode Pembelajara A 1 =   Metode pembelajaran resiprokal A 2 =   Metode pembelajaran diskusi B =    Minat Belajar B 1 =   Minat Tinggi B 2 =    Minat Rendah (x,y) 11 K = Hasil  belajar  mahasiswa  yang  mempunyai minat  tinggi  dengan  menggunakan  metode pembelajaran resiprokal
(x,y) 12 K = Hasil  belajar  mahasiswa  yang  mempunyai minat rendah dengan menggunakan metode pembelajaran resiprokal
(x,y) 21 K = Hasil  belajar  mahasiswa  yang  mempunyai minat  tinggi  dengan  menggunakan  metode pembelajaran diskusi
(x,y) 22 K = Hasil  belajar  mahasiswa  yang  mempunyai minat rendah dengan menggunakan metode pembelajaran diskusi.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Jurusan  Teknik  Sipil Fakultas  Teknik  Universitas  Sam  Ratulangi (UNSRAT)  Manado,  populasi  terjangkaunya adalah  mahasiswa  semester  IV  jurusan  Teknik Sipil  Fakultas  Teknik  UNSRAT  Manado. Mahasiswa  semester  IV  terdiri  dari  dua  kelas yaitu kelas A1 dan A2 dengan kondisi kelas sama dan  karakteristik  mahasiswa  sama,  mengikuti mata  kuliah  yang  sama  yakni  Manajemen konstruksi  dan  berjumlah  40  mahasiswa. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini, menggunakan random sampling . Sampel penelitian  dalam  penelitian  ini  berjumlah  40 responden yang terdiri dari dua kelas yakni kelas dengan metode pembelajaran resiprokal (A 1 ) dan kelas  dengan  perlakuan  metode  pembelajaran diskusi (A2) yang ditentukan secara acak. Dalam kedua  kelas  tersebut,  terdapat  mahasiswa  yang berminat  tinggi  dan  mahasiswa  yang  berminat rendah, yang dikelompokkan menjadi mahasiswa yang  memiliki  minat  tinggi  pada  kelas  yang diajarkan dengan pembelajaran resiprokal (A 1 B 1 ),
Metode Pembelajaran Minat Belajar Resiprokal (A 1 ) Diskusi (A 2 )
Minat Belajar Tinggi (B 1 ) (x,y) 11 K K=1,2,….n 11 (x,y) 21 K K=1,2,….n 21
Minat Belajar Rendah (B 2 ) (x,y) 12 K K=1,2,….n 12 (x,y) 22 K
K=1,2,….n 22
kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan pembelajaran diskusi (A 2 B 1 ), kelompok mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  metode pembelajaran  resiprokal  (A 1 B 2 ),  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  minat  rendah  yang diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  diskusi (A 2 B 2 ).
Penentuan  kelompok  minat  tinggi  dan kelompok  minat  rendah  dilakukan  berdasarkan ranking nilai responden yang diperoleh dari hasil tanggapan  mahasiswa  melalui  angket.  Jumlah sampel  kurang  dari  100  (kelompok  kecil),  maka diambil  50%  kelompok  atas  dan  50%  kelompok bawah. Dengan demikian, sampel pada penelitian ini  sebanyak  40  mahasiswa  yang  terdiri  dari  10 mahasiswa  yang  memiliki  minat  tinggi  pada kelas  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran resiprokal  (A 1 B 2 ),  10  mahasiswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  pada  kelas  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  diskusi  (A 2 B 1 ),  10 mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  metode pembelajaran  resiprokal  (A 1 B 2 ),  10  mahasiswa yang  memiliki  minat  rendah  yang  diajarkan dengan metode pembelajaran diskusi (A 2 B 2 ).
Komposisi  anggota  sampel  penelitian menurut  perlakuan  yang  akan  diberikan  dan disajikan terdapat pada pada tabel berikut:

## Tabel 2.  Komposisi Anggota Sampel Menurut Perlakuan
Perlakuan Minat Belajar Resiprokal Diskusi Total Tinggi 10 10 20 Rendah 10 10 20 Total 20 20 40
Uji  Hipotesis  dilakukan  dengan  Analisis varians  (Anava)  2  jalur.  Dalam  rangka  menguji adanya interaksi antara minat belajar dan metode pembelajaran,  maka  pengujian  dilanjutkan dengan  uji  Tuckey.  Uji  hipotesis  memerlukan persyaratan,  oleh  karena  itu  setelah  data terkumpul dalam bentuk data kuantitatif, terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  manajemen  konstruksi  setelah  perlakuan dirangkum dalam data hasil belajar. Data tersebut dipaparkan pada bawah tabel:

## Tabel.3. Rangkuman Data Hasil Belajar
Model Pembelajaran (A) Minat Belajar No Resp Resiprokal (A 1 ) No Resp Diskusi (A 2 ) Tinggi (B 1 ) 19 29 13 20 20 29 12 18 07 28 14 16 13 27 04 16 17 27 10 15 10 25 03 15 05 25 19 14 18 24 08 13 12 22 07 13 13 19 15 13 St. Dev 3.21 2.31 Mean 25.5 15.3 N 10 10 Rendah (B 2 ) 11 22 18 27 14 20 16 27 02 18 09 27 08 17 20 24 15 16 11 24 16 16 02 22 03 16 05 21 06 15 06 20 04 15 17 18 01 15 01 17 St. Dev 2.36 3.71 Mean 17.00 22.70 N 10 10 Total Maks 29 27 Min 15 13
Model Pembelajaran (A) Minat Belajar No Resp Resiprokal (A 1 ) No Resp Diskusi (A 2 ) St. Dev 5.15 4.84 Mean 21.25 19 N 20 20 Keterangan A 1 : Kelompok  mahasiswa  semester  IV  yang dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran resiprokal.
A 2 : Kelompok  mahasiswa  semester  IV  yang dibelajarkan  dengan  stretegi pembelajaran diskusi.
B 1 : Kelompok  mahasiswa  semester  IV  yang memiliki minat belajar tinggi.
B 2 : Kelompok  mahasiswa  semester  IV  yang memiliki minat belajar rendah.
N :   Jumlah sampel dalam setiap kelompok
Data rangkuman hasil belajar mahasiswa
pada  mata  kuliah  Manajemen  Konstruksi  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Hasil belajar manajemen konstruksi mahasiswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  metode  resiprokal  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran diskusi.
Hipoetsis statistik 1 sebagai berikut: H 0 : µ A1 ≤ µ A2 H 1 : µ A1 > µ A2 Hasil  belajar  manajemen  konstruksi kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan metode  pembelajaran  resiprokal  menunjukkan bahwa  skor  rata  -  rata  yang  diperoleh  kelompok mahasiswa  =  21,25  dengan  simpangan  baku  = 5.15.  Sedangkan  hasil  belajar  manajemen konstruksi kelompok mahasiswa yang
dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi menunjukkan bahwa skor rata - rata yang diperoleh kelompok = 19,00 dan simpangan baku =  4.84.  Hasil  analisis  varians  dari  skor  hasil belajar  manajemen  konstruksi  kedua  kelompok mahasiswa ini diperoleh nilai F hitung adalah 5.791.
Nilai  F tabel yang  diperoleh  dari  tabel  distribusi  F dengan  db  =  36  dan taraf  signifikansi adalah 4.11. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung lebih  besar  dari  F tabel (F hitung =  5.791  >  4.11  = F tabel ).
Tabel 4. Tabel ANAVA uji F
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  maka terdapat  perbedaan  hasil  belajar  manajemen konstruksi  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan metode pembelajaran resiprokal dan hasil belajar manajemen konstruksi mahasiswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran diskusi.
Dengan  demikian  kita  dapat  menguji hipotesis tentang pengaruh metode pembelajaran terhadap  hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa dengan menggunakan uji t Anava.
Tabel 5. Tabel Perhitungan uji F
A 1 A 2 N 20 20 (D) 8.74 5.79 4.11
Dari tabel 5. diperoleh F hitung = 5,79 > F tabel =  4,11  maka  Ho  ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata hasil belajar
Sumber Varians JK Db  RJK  F hitung F tabel (α=0.05) Antar Kolom 50.63  1 50.63  5.791 4.11 Antar Baris 3.03  1 3.03  0.346 4.11 Interaksi 632.02  1  632.02 72.300 4.11 Error (D) 314.70  36 8.74 Total 1000.38
manajemen konstruksi mahasiswa yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran resiprokal  lebih besar dibandingkan dengan hasil belajar manajemen konstruksi mahasiswa yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran diskusi.
Terdapat  pengaruh  Interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  minat  belajar  mahasiswa terhadap  hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa.
Hipotesis statistik 2 sebagai berikut:
Hasil  analisis  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar manajemen konstruksi mahasiswa diperoleh F hitung 72.30, sedangkan F tabel dengan db
=  36  dan  taraf  signifikansi  α=0.05,  adalah  4.11.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung lebih  besar dari F tabel (F hitung = 72.30 > 4.11 = F tabel ).
Dengan  demikian  H 0 yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar manajemen konstruksi ditolak. Disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan metode pembelajaran resiprokal maupun metode pembelajaran diskusi memberikan hasil belajar manajemen konstruksi yang berbeda bila diterapkan pada mahasiswa yang memiliki minat belajar tertentu.
Gambaran interaksi melalui grafik interaksi
sebagai berikut:
25,5 17,0 15,3 22,7 0 10 20 30 B1 B2 A A
Gambar  1.  Grafik  Interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  minat  belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar manajemen konstruksi mahasiswa
Hasil  belajar  manajemen  konstruksi  pada mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran resiprokal yang minat belajarnya tinggi lebih tinggi dari hasil belajar manajemen  konstruksi  pada  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi yang minat belajarnya tinggi.
Hipotesis statistik 3 sebagai berikut:
Hasil  belajar  manajemen  konstruksi mengungkapkan  bahwa  skor  rata  -  rata mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal  adalah  25.5  dan  simpangan  baku adalah 3.21. Sedangkan skor rata - rata kelompok mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi  adalah  15.30  dan  simpangan  baku  2.31. Hasil  analisis  varians  dari  skor  hasil  belajar manajemen konstruksi kedua kelompok mahasiswa ini diperoleh nilai Q hitung adalah 10.91. Nilai Q tabel yang diperoleh dari tabel distribusi Q dengan  n  =  10  dan  taraf  signifikansi adalah  3.88.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Q hitung  lebih  besar  dari  Q tabel (Q hitung =  10.91  >
3.88 = Q tabel ).
Tabel 6.Tabel Tuckey
Kelompok Q hitung Db Q tabel (0,05) Keterangan A1B1 –A2B1 10.91 10;3 3.88 Signifikan
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  maka terdapat perbedaan antara hasil belajar manajemen konstruksi  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan metode  pembelajaran  resiprokal  yang  minat belajarnya  tinggi  dengan  mahasiswa  yang  minat belajarnya  tinggi  yang  dibelajarkan  denganmetode pembelajaran diskusi.
Berdasarkan  data  pada  tabel  6.  di  atas,
,  maka  H o ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  hasil    belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa  yang  memiliki  minat    belajar  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal    lebih  besar  dibandingkan  hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  minat    belajar  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar manajemen konstruksi untuk mahasiswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih baik jika dibelajarkan dengan metode pembelajaran resiprokal daripada dengan metode pembalajaran diskusi .
Hasil  belajar  manajemen  konstruksi  pada mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran resiprokal yang minat belajarnya  rendah  lebih  rendah  dari  hasil belajar manajemen konstruksi pada
mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  diskusi  yang  minat  belajarnya rendah.
Hipotesis statistik 4 sebagai berikut:
Hasil  belajar  manajemen  konstruksi mengungkapkan  bahwa  skor  rata  -  rata  metode resiprokal  mahasiswa  yang  memiliki  minat belajar rendah yang dibelajarkan melalui metode pembelajaran  resiprokal  adalah  17.00  dan simpangan  baku  adalah  2.36.  Skor  rata  -  rata kelompok  mahasiswa  yanq  memiliki  minat belajar  rendah  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran diskusi adalah 22.70 dan simpangan baku 3.71.  Hasil analisis varians dari skor  hasil  belajar  manajemen  konstruksi  kedua kelompok  mahasiswa  ini  diperoleh  nilai  Q hitung adalah 6.10. Nilai Q tabel yang diperoleh dari tabel distribusi  Q  dengan  db  =  10;3  dan  taraf signifikansi adalah  3.88.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  Q hitung lebih  besar  dari  Q
tabel (Q hitung = 6.10 > 3.88 = Q tabel ).
Tabel 7. Tabel Tuckey
Kelompok  Q hitung db Q tabel (0,05) Keterangan A1B2 –A2B2 6.10 10;3 3.88 Signifikan
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  maka terdapat  perbedaan  hasil  belajar  manajemen konstruksi mahasiswa yang memiliki minat belajar rendah  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  resiprokal  dan  mahasiswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah  yang  dibelajarkan dengan metode pembelajaran diskusi.
Data pada Tabel 7. Menunjukkan bahwa
,  maka  Ho
ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata hasil belajar manajemen konstruksi mahasiswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran  diskusi lebih  besar  dibandingkan  hasil  belajar  mahasiswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran resiprokal.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar manajemen konstruksi untuk mahasiswa yang memiliki minat belajar rendah lebih baik dibelajarkan dengan metode pembelajaran diskusi daripada dengan metode pembelajaran resiprokal.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk memperoleh  gambaran  mengenai  pengaruh metode  pembelajaran  dan  minat  belajaar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  manajemen konstruksi. Perlakuan dilakukan pada mahasiswa semester  IV  jurusan  teknik  sipil  fakultas  teknik Universitas  Sam  Ratulangi  Manado,  yang  terdiri dari  dua  kelas  perlakuan.  Kelas  perlakuan pertama  menggunakan  metode  resiprokal  (A 1 ), dan kelas perlakuan kedua menggunakan metode diskusi  (A 2 ).  Langkah  selanjutnya  membagi kedua  kelompok  ini  menjadi  dua  level,  yaitu level  pertama  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  minat  tinggi  (B 1 )  dan  level  kedua kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  minat rendah (B 2 ). Metode pembelajaran dengan minat akan  dibahas  sesuai  dengan  hasil  uji  Anava  dua jalur.  Selanjutnya  akan  dibahas  berdasarkan pengujian dari setiap hipotesis yang ada.
Terdapat perbedaan hasil belajar manajemen konstruksi antara mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran
resiprokal dan  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan metode pembelajaran diskusi.
Pengujian  empiris  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  manajemen konstruksi  antara  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  pembelajaran  resiprokal  dan mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran diskusi.
Hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  metode  resiprokal  lebih memberikan pengaruh dalam proses pembelajaran disebabkan karena metode resiprokal  lebih  memungkinkan  terciptanya kondisi  pembelajaran  yang  kondusif  bagi mahasiswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran manajemen konstruksi.
Metode  resiprokal  adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  memberikan  balasan, interaksi  sosial  antar  teman  sebaya,  yang memungkinkan  mahasiswa  untuk  menerima  dan memberikan umpan balik yang cepat. Pergeseran ini  memungkinkan  para  mahasiswa  untuk meningkatkan  interaksi  sosial  antara  teman sebaya juga interaksi antara dosen dan mahasiswa. Metode pembelajaran resiprokal dirancang untuk digunakan  dalam  berbagai  bidang  kurikulum yang  bertujuan  untuk  membangun  pemahaman interpersonal dan keterampilan. Metode resiprokal  adalah  proses  yang  melibatkan kegiatan yang meliputi pertanyaan, menjelaskan, meringkas, dan memprediksi. Dalam metode ini, dosen  membantu  untuk  memperjelas  tugas mahasiswa,  dan  memberikan  bantuan  tambahan yang  diperlukan  sehingga  mahasiswa  mampu mengembangkan keterampilan. Metode resiprokal  merupakan  pembelajaran  melalui
teman  sebaya.  Pada  metode  ini  mahasiswa berperan  aktif  sehingga  bimbingan  dilakukan melalui  scaffolding  yaitu  pemberian  sejumlah bantuan  kepada  mahasiswa  selama  tahap-tahap awal  pembelajaran,  kemudian  mengurangi bantuan  dan  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif.  Bantuan scaffolding dapat  berupa  petunjuk,  dorongan, peringatan,  menguraikan  masalah  ke  dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh,  dan  tindakan  lain  yang  memungkinkan mahasiswa itu belajar mandiri.
Pembelajaran  dengan  metode  diskusi juga  dapat  memacu  sikap  kreatif  mahasiswa karena  pada  prinsipnya metode  diskusi merupakan  metode  yang  melibatkan  mahasiswa aktif  dalam  pembelajaran  antara  dosen  dengan mahasiswa  atau  antara  mahasiswa  dengan mahasiswa  yang  lain  berbincang  satu  sama  lain dan  berbagi  pendapat  dalam  menyelesaikan setiap permasalahan secara berkelompok. Perbedaan  antara  metode  resiprokal  dan  metode diskusi  adalah  pada  pelaksanaan  pembelajaran suatu  permasalahan,  metode  resiprokal  bisa dimodelkan  beberapa  kali,  berbeda  dengan metode  diskusi  yang  membahas  satu  kali  saja. Metode  repsiprokal  menuntut  diaktifkannya hampir  semua  keterampilan  berpikir  mahasiswa sementara  metode  diskusi  hanya  melibatkan keterampilan  mendengar  menganalisis,  bertanya dan  menyampaikan.  Dengan  demikian  pada mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode resiprokal, kemampuan berpikirnya lebih komperehensif  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode diskusi.
Data yang mendukung kebenaran empirik di atas adalah skor rata-rata hasil belajar manajemen konstruksi mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  metode  resiprokal  yang berbeda  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar manajemen konstruksi mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  metode  diskusi.  Dari pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran resiprokal lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  manajemen konstruksi  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan metode diskusi.
Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  minat  belajar  mahasiswa terhadap  hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa.
Pengujian  empiris  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran dan  minat  belajar  mahasiswa  terhadap  hasil belajar manajemen konstruksi mahasiswa.
Hasil  belajar  sangat  ditentukan  oleh proses  pembelajaran  dan  factor-faktor  yang mempengaruhi  pembelajaran  meliputi  factor pendekatan  belajar,  factor  internal  dan  factor eksternal. Aspek minat dan metode pembelajaran adalah bagian dari faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  bahkan  hasil belajar  dari  mahasiswa.  Metode  pembelajaran merupakan proses atau prosedur yang digunakan oleh  dosen  untuk  memotivasi  mahasiswa  agar dapat  mencapai  tujuan  atau  kompetensi. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak sesuai  mengakibatkan  mahasiswa  tidak  dapat menyerap  materi  dengan  baik.  Selain  pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran,  faktor  minat
belajar  juga  dominan  mempengaruhi  rendahnya hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah manajemen konstruksi.
Minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterkaitan  pada  suatu  ilmu  atau  aktivitas  tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan  terhadap  suatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya.  Pada  dasarnya  mahasiswa  yang memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  semakin terpacu  bila  diberi  tantangan  dengan  metode pembelajaran yang menuntut pelibatan kemampuan berpikir aktif.
Hasil pengujian hipotesis membawa pada kesimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  minat  belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  manajemen konstruksi mahasiswa, yang menunjukkan bahwa penerapan metode resiprokal dan metode diskusi memberikan  hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa  yang  berbeda  bila  diterapkan  pada mahasiswa yang memiliki minat belajar tertentu.
Terdapat perbedaan hasil belajar manajemen konstruksi antara mahasiswa yang
dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal  dan  yang  dibelajarkan  dengan metode pembelajaran diskusi, bagi mahasiswa yang memiliki minat belajar tinggi.
Metode pembelajaran sangat menentukan dalam proses pembelajaran dan minat merupakan salah satu factor yang mempengaruhi keberhasilan  seseorang  khususnya  dalam  hal belajar.  Mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar mempengaruhi  hasil  belajar  dari  mahasiswa  itu sendiri.  Minat  dapat  menimbulkan  perasaan senang  dan  menimbulkan  perhatian  seseorang
sehingga  dapat  mendukung  keberhasilan  dalam proses pembelajaran mahasiswa.
Mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi lebih tinggi  hasil belajarnya dibandingkan mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Dalam  kegiatan  pembelajaran  manajemen konstruksi,  dosen  harus  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesenangan, ketertarikan, keinginan, juga perhatian  untuk  mempelajari  mata  kuliah manajemen konstruksi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dari mahasiswa.
Pembelajaran  dengan  metode  resiprokal membuat  mahasiswa  terlibat  secara  langsung dalam  mendapatkan  pengalaman  belajar  karena melakukan percobaan berulang-ulang. Pembelajaran  dengan  metode  resiprokal  lebih menekankan  pada  Mahasiswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  tertantang  berperanan  aktif untuk membangun pemahaman interpersonal dan keterampilan  untuk  mengembangkan  ide-ide kreatif  dengan  memungkinkan  mahasiswa  dapat menerima  dan  memberikan  umpan  balik  dengan kegiatan yang meliputi pertanyaan, menjelaskan, meringkas, dan memprediksi.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dapat disimpulkan bahwa hasil belajar manajemen  konstruksi  pada  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi, lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  manajemen konstruksi  pada  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan metode pembelajaran diskusi yang minat belajarnya  tinggi.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  manajemen  konstruksi  untuk  mahasiswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih baik jika dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran
resiprokal daripada dengan metode pembelajaran diskusi.
Terdapat perbedaan hasil belajar manajemen konstruksi
antara mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal  dan  yang  dibelajarkan  dengan metode pembelajaran diskusi, bagi mahasiswa yang memiliki minat belajar rendah.
Kondisi awal mahasiswa yang melibatkan berpartisipasi dalam proses pembelajaran  di  kelas  masih  kurang,  banyak mahasiswa  yang  kurang  fokus  ketika  dosen menjelaskan  materi  perkuliahan  dan  sibuk dengan  kegiatannya  sendiri.  Hal  ini  disebabkan rendahnya minat belajar dari mahasiswa terhadap mata  kuliah  manajemen  konstruksi  sangat kurang. Proses pembelajaran hanya berjalan satu arah  yaitu  berpusat  pada  dosen.  Kondisi pembelajaran tersebut membawa dampak terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  yang  rendah, sehingga  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Metode pembelajaran  diskusi  merupakan  salah  satu metode  yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Metode diskusi adalah cara penyajian bahan  pelajaran di mana  dosen  memberi  kesempatan  kepada  para mahasiswa  (kelompok-kelompok  siswa)  untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan atau  menyusun  berbagai  alternatif  pemecahan atas sesuatu masalah. Tujuan dari metode diskusi dapat  meningkatkan  kinerja  mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas,  mahasiswa  yang  lambat berpikir  dapat  dibantu  oleh  teman  kelompoknya untuk  menambah  ilmu  pengetahuannya.  Adanya anggota lain dalam kelompok dapat menghindari kemungkinan  mahasiswa  mendapatkan  nilai rendah  dalam  sebuah  kelompok  karena  dalam
pengetesan  lisan,  mahasiswa  dibantu  oleh anggota kelompoknya yang menjadikan mahasiswa  mampu  belajar  berdebat,  belajar mengharagai  pendapat  orang  lain,  dan  mencatat hal-hal  yang  bermanfaat  untuk  kepentingan bersama.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dapat disimpulkan bahwa hasil belajar manajemen  konstruksi  pada  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal  yang  memiliki  minat  belajar  rendah lebih  rendah  dari  hasil  belajar  manajemen konstruksi  pada  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  pembelajaran  diskusi  pada mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Ini menunjukkan bahwa hasil belajar manajemen konstruksi untuk mahasiswa yang memiliki minat belajar  rendah  lebih  baik  jika  dibelajarkan dengan  metode  pembelajaran  diskusi  daripada dengan metode pembelajaran resiprokal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa :
Hasil  belajar  manajemen  konstruksi mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  resiprokal  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  manajemen  konstruksi  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar  manajemen  konstruksi  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal lebih baik dari hasil belajar mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi.
Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  minat  belajar  mahasiswa yang
memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar manajemen konstruksi mahasiswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran resiprokal maupun metode pembelajaran  diskusi  memberikan  hasil  belajar manajemen  konstruksi  yanga  berbeda  bila diterapkan pada mahasiswa yang memiliki minat belajar tertentu.
Hasil belajar manajemen konstruksi pada mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  resiprokal  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan metode  pembelajaran  diskusi  pada  mahasiswa yang memiliki minat belajar tinggi. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  hasil belajar  manajemen  konstruksi  mahasiswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  baik dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran resiprokal daripada dengan metode pembelajaran diskusi.
Hasil belajar manajemen konstruksi pada mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  resiprokal  lebih  rendah  dari  hasil belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan metode  pembelajaran  diskusi  pada  mahasiswa yang  memiliki  minat  rendah.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  hasil belajar  manajemen  konstruksi  mahasiswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah  lebih  baik dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran diskusi  daripada  dengan  metode  pembelajaran resiprokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anghileri,  J.  2006. Scaffolding Practices That Enhance Mathematics Learning .  Journal
of Mathematics Teacher Education, 9 (1): 33-52
Arikunto,  Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarata:  Bumi  Askara,
2015.
Ary  Donald,  Luchy  Cheser,  Jacobs. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, terjemahan  Arief  Furchan,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Barkley, Elizabert, Patricia Cross, Claire Howall Major. Collaborative Learning Techniques, Penerjemah: Narulita Yusron , Bandung: Nusa Media, 2012.
Cooper Timothy. The Effectiveness of The Method of Reciprocal Teaching, jurnal the reading teacher.
Cruickshank,  Donald  R.,  Deborah  Bainer Jenkins,  Kim  Metcalf. The Act of Teaching ,  New  York:  McGraw-Hill Companies, Inc, 2006.
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan
Pembelajaran, Jakarta:  Rineka  Cipta,
2015.
Djaali. Psikologi Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2013.
Djamrah,  Syaiful  Bahri. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Eggen,  Paul  &  Don  Kauchak. Strategi dan Model Pembelajaran ,  Jakarta:  PT.
Indeks, 2012. Ervianto, Wulfram. Manajemen Proyek
Konstruksi, Yogyakarta: Andi, 2003.
Gagne,  Robert et.al. Principles of Instructional
Design ,  Fifth  Edition,  New  York: Wadsworth Publishing Co, 2005.
Gredler,  Margaret  E. Learning and Instruction Theory into Practice ,  New  Jersey: Pearson Education, Inc, 2009.
Hamalik,  Oemar. Manajemen Belajar di Perguruan Tinggi, Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo, 2003.
Hamdayama, Jumanta. Model & Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
Hardini,  Isriani  &  Dewi  Puspitasari. Strategi Pembelajaran Terpadu, Yogyakarta: Familia, 2012.
Joyce, Bruce., Marsha Weil and Emily Calhoun.
Models of Teaching, Pearson  Education, Inc, 2009.
Logawa, Gunawan.
Manajemen Proyek
Konstruksi, Jakarta:  Universitas  Tri Sakti, 2012.
Mosston, Musca and Sara Asworth.
Teaching Physical Education , 4th edisi,
Columbus,  OH:  Merrill  Publishing
Company, 1994.
Mulyono,  Abdurrahman. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1999.
Nurkancana,  Wayan. Evaluasi Pendidikan,
Surabaya: Usaha Nasional, 1986.
Palincsar Anne Marie S and Ann L. Brown, “Reciprocal Teaching of Comprehension Fostering and Comprehension Monitoring Activities,” Journal Cognition and Instruction I (Washington
D. C. Illinois-University of Illinois at
Orbana-Champion), 2007
_______, “Reciprocal Teaching,” Journal
Cognition and Instruction 1” (Washington DC: Illinois-university of
Illinois at Orbana-Champion), 2007, h. 9 Pribadi, Benny. Model Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta:  Dian  Rakyat, 2009.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Robbins, Stephen & Mary Coulter. Management, New Jersey: Pearson, 2005.
Rusman. Model-model Pembelajaran, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2012.
Rusmono. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu, Bogor: Ghalia Indonesia, 2012.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran, Bandung: Kencana, 2013.
Santoso,  Singgih. Panduan Lengkap Menguasai Statistik dengan SPSS, 17.0, Jakarta: Elex Komputindo, 2009.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:  PT  Raja  Grasindo Persada, 2009.
Sitepu,  B. Pengembangan Sumber Belajar, Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2014.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Smaldino et.al. Instructional Technology & Media for Learning , New Jersey: Pearson Merril Prentice Hall, Inc, 2012.
Stricklin Kelley, “Hand on Reciprocal Teaching: A Comprehension Technique,” Journal the Reading Teacher, Vol. 64, No. 8 May
2011.
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar Proses Belajar
Mengajar, Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2014.
_______. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: Rosdakarya, 2013.
Sudjana. Metode Statistika ,  Bandung:  Tarsito, 1986.
_______. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi ,
Bandung: Tarsito, 2002.
Suryabrata,  Sumadi. Psikologi Pendidikan , Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2010.
Suryosubroto,  B. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan, Bandung: Rosdakarya, 2011.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara.
Woolfolk Anita. Educational Psychology. Active Learning Edition. Edisi  kesepuluh Bagian  Kedua (Yogyakarta,  Pustaka Pelajar, 2010), h.204
Yufiarti. Psikologi Pendidikan dan Penerapannya ,  Jakarta:  CDHC  Offest, 2009.