Universitas Muhammadiyah Metro

## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  SISWA PADA MATERI EKOSISTEM MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
Anisa Zahra He rmayani Sri Dwiastuti Marjono

## Pendidikan Biologi FKIP UNS
E-mail : an zahra89@g ma il.co m, dwiastuti54@g ma il.co m, maryonobio@yahoo.com
Abstract: The  purposes  of  this  research are  to  increase  students  learning  motivation and critical think ing skills of class X MIA 5 SMA Batik  1 Surak arta through the implementation mode  of  guided  inquiry.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  with  2  cycles  of action.  Each  cycle  consisting  of  4  phases  which  are  planning,  acting,  observing,  and reflecting. Observational data obtained from the observation sheet, questionnaire, and test. Technical analysis of data is descriptive qualitative. Data validation is used triangulation method.    The  result  of  this  research  shows  that  with  the  implementation  model  of  guided inquiry  learning  could  increase  learning  motivation  and  critical  thinking  sk ills  in Biological  learning.  It’s  based on the  result of  observation  sheet, questionnaire,  and test. Average percentage for each aspect of learning motivation pre-cycle are  45,4%, first cycle are 65,08% (increase 19,68%), and last cycle 75,17% (increase 10,09%), while percentage for each aspect of critical think ing sk ills pre-cycle are 34,17%, first cycle 51,10% (increase 16,93%), and  last  cycle  are  61,73%  (increase  10,63%).  This  it  can  be concluded  that  the implementation model of Guided Inquiry learning could increase learning motivation and critical  think ing  sk ills  of  students  class  X  MIA  5  SMA  Batik   1  Surak arta  class  year 2014/2015.
Kata kunci: Inkuiri terbimb ing, motivasi be laja r, ketera mp ilan berp ikir kritis
Ilmu  pengetahuan  merupakan  aspek penting  dalam  kehidupan,  hal  ini  berkaitan dengan  tuntutan,  tantangan  dan  persaingan  di era  globalisasi.  Dampaknya  menyebabkan berubahnya  cara  pandang  manusia  terhadap pendidikan  (Hasan,  2003).  Era  globalisasi selain ditandai dengan perkembangan teknologi dan informasi yang sangat cepat juga tuntutan  individu  untuk  belajar  sepanjang hayat.  Tuntutan tersebut menginginkan peserta didik  yang  berkualitas,  mampu  berpikir  kritis, berpikir kreatif, memiliki motivasi belajar yang tinggi  dan  juga  mampu  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan proses  belajar  mengajar  salah  satunya  adalah motivasi belajar siswa. Semakin besar motivasi
belajar  peserta  didik,  maka  semakin  berhasil pula peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang  maksimal.  Staton  (2009)  mengemukakan bahwa  seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan  untuk belajar.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  secara  netral, memiliki  alasan  logis,  keinginan  kuat  akan kejelasan  dan  ketepatan  suatu  informasi. Berdasarkan pendapat Anderson (2004), apabila  berpikir  kritis  dikembangkan  maka peserta didik akan cenderung mencari kebenaran,  berpikir  terbuka,  toleran  terhadap ide-ide  baru,  dapat  menganalisis  masalah dengan baik dan  memiliki rasa  ingin  tahu  yang tinggi.
Pembelajaran  biologi  di  SMA  Batik  1 Surakarta  sudah  menggunakan  Kurikulum 2013 namun ditemui permasalahan diantaranya siswa cenderung bosan karena model pembelajaran yang terlalu monoton dan kurang menarik  sehingga  kemampuan  peserta  didik tidak sepenuhnya tereksplorasi dengan baik.Karakteristik  mata  pelajaran  biologi  yang cenderung  banyak  hafalan  dan  memahami konsep  sehingga  membuat  mata  pelajaran  ini kurang diminati.
Hal  ini  berakibat  kepada  rendahnya motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Hasil  observasi  yang  sudah dilakukan dan didukung oleh data pengamatan terhadap  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebagai  berikut:  motivasi belajar  siswa,  adanya  hasrat  dan  keinginan ingin  berhasil  40%,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar  34,5%,  adanya harapan dan cita-cita  masa depan 63%, adanya penghargaan  dalam  belajar  39%,  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  34,5%, adanya  lingkungan  belajar  kondusif,  sehingga memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar dengan  baik  53,5%,  tekun  menghadapi  tugas 36%, ulet menghadapi tugas 38%, menunjukkan  minat  terhadap  macam- macam masalah  33%,  lebih  senang  bekerja  mandiri, cepat  bosan  pada  tugas  yang  rutin  43%,  dapat mempertahankan  pendapatnya,  tidak  mudah melepaskan  hal  yang diyakini, senang  mencari dan  memecahkan  soal-soal  34,5%,  sedangkan data  hasil observasi kemampuan berpikir  kritis siswa sebagai berikut: interpretation (interpretasi)  7,86%, Analysis (analisis) 6,07%, Evaluation (evaluasi) 5,09%, Inference (kesimpulan)  4,73%, Explanation (penjelasan) 4,82%, Self-regulation (pengaturan diri) 5,60% dengan jumlah skor 34,17%. Berdasarkan hasil observasi  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar meliputi  aspek  adanya  hasrat  dan  keinginan ingin berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam  belajar,  adanya  penghargaan  dalam belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar, tekun menghadapi tugas, ulet
menghadapi tugas, menunjukkan minat terhadap  macam- macam  masalah,  cepat  bosan pada  tugas  yang  rutin,  senang  mencari  dan memecahkan  soal-soal  dan  jumlah  skor kemampuan berpikir kritis siswa rendah.
Alternatif  solusi  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi permasalahan diatas adalahpenggunaan  model  pembelajaran  yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran  dan  mampu  mengoptimalkan kemampuan  berpikir  siswa.  Inkuiri  terbimbing merupakan model pembelajaran yang melibatkan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  menggali potensi  yang ada dalam  dirinya  dengan  arahan  guru.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan dapat  membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  dasar  dan  ide- ide  yang  lebih baik,membantu  dalam  menggunakan  daya ingat  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  X  MIA 5  SMA  Batik  1  Surakarta  tahun  pelajaran 2014/2015.  SMA  Batik  1  Surakarta  beralamat di  Jalan  Slamet  Riyadi  No  445,  Laweyan, Surakarta.Bentuk penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research (CAR).  Prosedur dan langkah- langkah dalam penelitian tindakan kelas  ini  mengikuti  model  yang dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mctaggart  (2005)  yaitu dalam satu siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Tahap perencanaan pembelajaran meliputi  penyusunan  instrumen  pembelajaran dan instrumen penelitian. Instrumen pmebelajaran  terdiri  dari  silabus,  RPP,  LKS, dan materi ajar, sedangkan instrumen penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi, angket,soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis, lembar  observasi  keterlaksanaan  sintak,  dan pedoman wawancara, serta peralatan dokumentasi.
Penelitian dilakukan berkolaborasi dengan  guru  biologi  untuk  menyelesaikan permasalahan motivasi belajar dan kemampuan berpikir  kritis  siswa    yang  dianalisis  melalui hasil  observasi  pra  siklus.  Solusi  dari permasalahan  di  kelas  X  MIA  5  berupa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  biologi  pada materi sistem ekosistem.
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dilakukan  dalam  dua  siklus pembelajaran,  dengan  langkah  pembelajaran yang  sama.  Perbedaan  yang  terdapat  antar siklus  adalah  bagian  refleksi,  sebab  refleksi didasarkan  pada  fakta  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  di  lapangan.  Kegiatan  refleksi  di tiap  siklus  dilakukan  untuk  mengupayakan
perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Data  penelitian  motivasi  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh melalui  observasi,  angket,  dan  tes  tertulis. Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaan tindakan penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Tes  tertulis  dan  angket dilaksanakan di setiap akhir siklus pembelajaran.

## HASIL
Skor  capaian  aspek  motivasi  belajar siswa  berdasarkan  hasil  observasi  dan  angket pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel berikut.
Tabel 1. Rata-rata Capaian Skor Tiap Aspek Motivasi Belajar
No Indikator Capaian Skor (%) Siklus I Siklus II 1 Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah 65,35 76,22 2 Tekun  menghadapi tugas dan ulet menghadapi kesulitan 65,59 77,90 3 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 57,28 67,90 4 Adanya hasrat dan keinginan berhasil 60,13 72,32 5 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 63,00 69,67 6 Cepat bosan pada tugas yang rutin 64,79 76,12 7 Adanya penghargaan dalam belajar 60,00 74,07 8 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 84,53 87,14 Jumlah Rata-rata 520,66 65,08 601,32 75,17
Tabel  1  menunjukkan  capaian  skor  tiap aspek maupun skor rata-rata keseluruhan aspek motivasi  belajar  dari  tahap  siklus  I  dan  siklus II. Skor capaian  tiap aspek di siklus II berkisar antara  69,67%  sampai  87,14%  dengan  skor rata-rata  total  keseluruhan  aspek  sebesar 75,17%. Skor tersebut menunjukkan peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I, baik  untuk  setiap  aspek  maupun  rata-rata  skor capaian aspek motivasi belajar. Hasil pengukuran  motivasi  belajar  siswa  siklus  II menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  aspek sudah  mencapai  target  akhir  sebesar  ≥70%,
namun  terdapat  dua  aspek  yang  belum mencapai  target  akhir  yaitu  senang  mencari dan  memecahkan  masalah  soal-soal  dengan capaian  skor  sebesar  67,90%  di  siklus  II  dan aspek  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar dengan capaian skor sebesar 69,67% di siklus  II.  Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat tingkat  kenaikan  skor  tiap  aspek  motivasi belajar  yang  disajikan  dalam  bentuk  diagram pada Gambar 1. Peningkatan terjadi  mulai dari siklus  I  dan  siklus  II  baik  dari  tiap  aspek maupun rata-rata keseluruhan aspek.
65,35 65,59 57,28 60,13 63,00 64,79 60,00 84,53 76,22 77,895 67,9 72,32 69,665 76,115 74,07 87,135 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 C ap ai an S kor ( % ) Siklus I Siklus II
Gambar 1. Peningkatan Capaian Skor tiap Aspek Motivasi Belajar
Berdasarkan  data  pada  Gambar 1 menunjukkan  hasil  perhitungan  persentase motivasi  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan  diagram  diatas,  motivasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Hasil  perhitungan  capaian  hasil motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  berkisar antara 57,28% sampai 84,53% dan pada siklus II  berkisar  antara  67,90%  sampai  87,14%.
Hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan  persentase  nilai  setiap  indikator dari  setiap  siklus.  Nilai  rata-rata  indikator menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase dari  siklus  I  sebesar  65,08%  dan  siklus  II sebesar 75,17% (meningkat 10,09%).
Skor  capaian  aspek  kemampuan  berpikir kritis  siswa berdasarkan  hasil  tes pada  siklus I dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  berikut
Tabel 2. Rata-rata Capaian Skor Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Capaian Skor (%) Siklus I Siklus II 1 Interpretation 10,63 12,50 2 Analysis 9,38 10,54 3 Evaluation 8,63 9,38 4 Inference 7,31 9,82 5 Explanation 8,34 9,02 6 Self-regulation 9,38 10,48 Jumlah Rata-rata 51,10 8,94 61,73 10,29
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  hasil capaian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  siklus  II  berkisar  antara  9,02%
sampai  12,5%  dengan  skor  capaian  rata-rata kelas sebesar 10,29%. Skor tersebut menunjukkan  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  siklus  I,  baik  untuk  setiap  aspek
Keterangan Indikator Motivasi Belajar:
1. Menunjukkan minat siswa terhadap macam- macam masalah
2. Tekun menghadapi tugas dan Ulet menghadapi kesulitan
3. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
4. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
5. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
6. Cepat bosan pada tugas rutin
7. Adanya penghargaan dalam belajar
8. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
maupun rata-rata skor capaian aspek kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  Tabel 2 dapat dilihat tingkat kenaikan skor tiap aspek kemampuan  berpikir  kritis  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram  pada  Gambar  2.
Peningkatan  terjadi  mulai  dari  siklus  I  dan siklus  II  baik  dari  tiap  aspek  maupun  rata-rata keseluruhan aspek.
10,63 9,38 8,63 7,31 8,34 9,38
12,5 10,54 9,38 9,82 9,02 10,48 0 2 4 6 8 10 12 14 C ap ai an S ko r (% ) Siklus I Siklus II
Gambar 2. Peningkatan Capaian Skor tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan didapatkan  bahwa  hasil  jumlah  capaian indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  X  MIA  5  meningkat  sesuai  target  pada siklus  II  yaitu  sebesar  61,73%  (meningkat 27,56%)  berdasarkan  tes  kemampuan  berpikir kritis,  sedangkan  rata-rata  capaian  indikator motivasi belajar berdasarkan angket  meningkat pada siklus II yaitu sebesar 80,07% (meningkat 34,67%)  berdasarkan  angket.  Hal  tersebut meningkat  dibandingkan  dengan  hasil  capaian pada  siklus  I.  Jumlah  capaian  indikator kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I sebesar 51,10% (meningkat 16,93%), sedangkan rata-rata capaian  indikator  motivasi belajar  meningkat  pada  siklus  I  yaitu  sebesar 76,23%  (meningkat  30,83%)  berdasarkan angket.  Indikator  kemampuan  berpkir  kritis yang  diukur  adalah  aspek interpretation , analysis , evaluation , inference , explanation , dan self-regulation .  Indikator  motivasi  belajar siswa  yang  diukur  adalah  aspek  menunjukkan minat  terhadap  macam- macam  masalah,  tekun menghadapai  tugas  dan  ulet  menghadapi kesulitan,  senang  mencari  dan  memecahkan soal-soal,  adanya hasrat  dan  keinginan berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  cepat  bosan  pada  tugas  rutin,
adanya penghargaan dalam belajar, dan adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar.  Data hasil  pengukuran  berupa  skor  capaian  hasil observasi, tes tertulis dan angket.
Semua  indikator  kemampuan  berpikir kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  dapat ditingkatkan menggunakan model pembelajaran  inkuri  terbimbing.  Tahap-tahap yang  terdapat  dalam  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  meliputi  pengenalan  area investigasi  kepada  siswa,  siswa  menemukan dan mencari permasalahan, siswa mengidentifikasi  masalah  yang  akan  diteliti dalam  percobaan,  dan  menentukan  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  masalah  (Joyce et al ., 2000).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.hasil penelitian tersebut sesuai dengan hasil penelitian  Halimah  (2012)  bahwa  model inkuiri  berbasis  lesson  study  melatih  siswa menemukan  konsep  atau  jawaban  suatu masalah  yang  menjadikan  siswa  lebih antusias
dan  mendorong  siswa  untuk  mencari  jawaban melalui  pengamatan  langsung  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Hasil penelitian Sochibin dkk (2009) mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa  dan  menumbuhkembangkan ketrampilan berpikir kritis.
Peningkatan capaian motivasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  dari capaian  skor  setiap  siklus  pembelajaran  mulai dari  pra  siklus  hingga  siklus  II.  Hasil  analisis data  8  aspek  motivasi  belajar  dan  6  aspek kemampuan berpikir kritis  menunjukan bahwa upaya  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hingga  akhir siklus  II  dengan  target  capaian  sebesar  ≥70% untuk  rata-rata  keseluruhan  aspek  motivasi belajar  dan  ≥60%  untuk  jumlah  keseluruhan aspek kemampuan berpikir kritis.
Faktor lain yang mempengaruhi peningkatan  tiap  siklus adalah  kualitas pembelajaran  yang  semakin  baik.  Proses pembelajaran  pada  tahap  siklus  II  lebih  baik dibandingkan siklus I, sedangkan pembelajaran siklus  I  lebih  baik  dibandingkan  pra-siklus. Peningkatan kualitas dan keterlaksanaan proses pembelajaran mengakibatkan ketercapaian skor  tiap  aspek  menjadi  lebih  tinggi.  Kualitas pembelajaran  dikelola  oleh guru. Guru melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  tiap siklus  melalui  tahap  refleksi  dan  perencanaan kembali  sebagai  upaya  perbaikan  di  siklus berikutnya. Semakin baik kualitas pembelajaran  yang dikelola oleh  guru di kelas, semakin besar peningkatan kualitas siswa.
Hasil  penelitian  berupa  peningkatan motivasi  belajar  dan  kempuan  berpikir  kritis siswa  didukung  melalui  wawancra  siswa  dan guru.Hasil wawancara dengan beberapa perwakilan  siswa  diperoleh  respon  terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.Siswa  sampel  yang  berjumlah  6 orang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang diterapkan pada  materi ekosistem  memberikan
pengalaman  lebih  bagi  siswa.siswa  lebih memahami  materi  yang  disampaikan  dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  lebih optimal.  Pendapat  siswa  didukung  dengan penyataan yang disampaikan oleh guru  melalui wawancara dengan guru.
Hasil  wawanara  dengan  guru  pada  tiap akhir  siklus,  diperoleh  informasi  bahwa  guru lebih merasa antusias menyampaikan pembelajaran  melalui penerapan  model  inkuiri terbimbing.  Keterlibatan  siswa  dalam  setiap kegiatan memberikan dampak positif khususnya  terhadap  partisipasi  siswa  saat pembelajaran sehingga materi yang disampaikan  guru  bisa  dipahami  dengan  baik oleh  siswa.guru  memberi  kesimpulan  bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  motivasi belajar  sebesar  29,77%  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar  27,56%  melalui penerapan  model  Inkuiri  Terbimbing  di  kelas X  MIA  5  SMA  Batik  1  Surakarta  tahun pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, J.A.  2004. Critical Thinking Across the Disciplines . Makalah Faculty
Development Seminar  in New York City College of Technology, New York
Halimah, U.  2012. Penerapan  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Lesson Studi  Untuk  Meningkatakan  Motivasi Belajar Dan  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas  X  SMAN  1  Kepanjen  Malang .
Thesis. Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang. Hasan, A.M. 2003. Pengembangan Profesionalisme Guru di Abad Pengetahuan . [Online] http://re-
searchengines.com/amhasan.html. Diakses 14 Januari 2015
Joyce. B. Weil  &  B. Shower. 2000. Models of
Teaching Fourth Edition Massa Chusettes: Allymand and Bacon Publishing Company Kemmis, S & R. Mctaggart. 2005. Participatory Action Research: Handbook of Qualitative Research.
Sochibin,  A.,    P.  Dwijananti,  P.  Marwoto.
2009.  Penerapan  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Terpimpin  untuk  Peningkatan Pemahaman  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan Indonesia
Staton,  T.  F.  2009. Cara  Mengajar  Dengan
Hasil Yang Baik . Bandung. CV
Diponegoro