## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.519 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 30/12/2022 – Selesai revisi: 08/03/2023 – Disetujui: 09/03/2023 – Diterbitkan: 17/03/2023

## Penerapan Model GI-GDL untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar Fisika dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Hartini Dewi
SMA Negeri 1 Tumpang, Kab. Malang, Jawa Timur, Indonesia hartinidewi92@guru.sma.belajar.id
Abstrak: Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) tidak akan mampu dilakukan peserta didik secara  perorangan.  Mereka  membutuhkan  korelasi  gabungan  kelompok  dalam  menyelesaikannya. Belajar  fisika  pun  juga  membutuhkan  grup  dalam  melakukan  praktikumnya.  Inilah  yang  melatar belakangi  untuk  guru  menerapkan  model  belajar group  investigasi disertai  model guide  discovery learning yang  selanjutnya  digabung  menjadi  nama  model  GI-GDL  dalam  upaya  ketuntasan  belajar fisika dan menciptakan profil pelajar Pancasila dalam P5. Tujuan dalam penelitian ini adalah pertama untuk mengetahui besar persentase ketuntasan belajar fisika dan P5 pada kurikulum merdeka belajar menggunakan model GI-GDL. Kedua, untuk mengetahui besar  persentase keterlaksanaan penerapan model belajar group investigasi disertai metode guide discovery learning dalam ketuntasan belajar fisika pada  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar.  Ketiga,  mendeskripsikan  ketercapaian  P5  dalam kurikulum  merdeka  menggunakan  model  GI-GDL.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  R&D level dua, dengan jenis penelitian deskripsi kualitatif . Metode pengambilan data menggunakan tes dan nontes.  Teknik  analisis  data  berupa deskripsi  kualitatif  dan  kuantitatif .  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa persentase ketuntasan belajar fisika dan P5 100%. Persentase keterlaksanaan penerapan model belajar grup investigasi disertai metode guide discovery learning dalam ketuntasan belajar fisika dan P5  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  sebesar  95,67%.  Deskripsi  ketercapaian  P5  dalam kurikulum  merdeka  menggunakan  model  GI-GDL  adalah  tercapainya  belajar  bermakna  dalam kemandirian.
Kata  kunci: model  group  investigasi; guide  discovery  learning; Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.
Application of the GI-GDL Model to Improve the Completeness of Learning Physics in Pancasila Student Profile Strengthening Project
Abstract: P5 will not be able to be carried out by students individually. They require group combined correlation  in  solving  them.  Studying  physics  also  requires  a  group  to  do  the  practicum.  This  is  the background  for  teachers  to  apply  the  investigative  group  learning  model  accompanied  by  the  guide discovery  learning  model  which  is  then  combined  into  the  name  of  the  GI-GDL  model  in  an  effort  to complete physics learning and create a Pancasila student profile in P5. The purpose of this study is first to find out the percentage of completeness in studying physics and P5 in the independent learning curriculum using the GI-GDL model. Second, to find out the percentage of implementation of the investigative group learning model accompanied by the guide discovery learning method in the mastery of learning physics in the application of the independent learning curriculum. Third, describing the achievement of P5 in the independent  curriculum  using  the  GI-GDL  model.  The  research  method  used  is  R&D  level  two,  with  a qualitative  description  research  type.  Methods  of  data  collection  using  tests  and  nontes.  Data  analysis techniques in the form of qualitative and quantitative descriptions. The results showed that the percentage of  completeness  in  studying  physics  and  P5  was  100%.  The  percentage  of  implementation  of  the investigative group learning model accompanied by the guide discovery learning method in the mastery of learning  physics  and  P5  in  the  application  of  the  independent  learning  curriculum  was  95.67%.  The description  of  the  achievement  of  P5  in  the  independent  curriculum  using  the  GI-GDL  model  is  the achievement of meaningful learning in independence.
Keywords: investigative group model; guide discovery learning; Pancasila Student Profile Strengthening Project.
Hak Cipta ©2023 Hartini Dewi Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila yang selanjutnya disingkat sebagai P5 merupakan rencana  kerja  dengan  rincian  waktu  yang  telah ditargetkan sasaran pencapaiannya.  Dituangkan dalam  silabus  pada  satuan  pendidikan  yang dirumuskan  oleh  sebuah  tim  sekolah  untuk selanjutnya  diterapkan  sebagai  pelaksanaan kurikulum merdeka belajar di SMAN I Tumpang. Guru  pengajar  di  kelas  X  beserta  dengan  wali kelas pengampu dilibatkan untuk mendampingi, memfasilitasi  dengan  masing-masing  guru mendapat jatah mengajar satu jam pelajaran per sistem  kredit  semester  dalam  tiap  kelas,  yang terdiri dari empat puluh lima menit per Minggu ditambah dengan dua jam pelajaran untuk mata pelajaran fisika per Minggu sehingga total tatap muka  guru  fisika  menjadi  tiga  jam  pelajaran dalam kelas.
Dilihat  dari  silabus  P5  yang  menempatkan peserta didik belajar tergantung dan bersinggungan  langsung  dengan  peserta  didik lain  dalam  satu  kelas  khususnya  dalam  satu sekolah  umumnya,  maka  dalam  pembelajaran, peserta didik lebih banyak melakukan koordinasi bersama-sama dalam satu kelompok. A lur tujuan pembelajaran  P5  menitik  beratkan  pada  kerja sama  antar  teman  dalam  satu  kelompok, melakukan  penilaian  antar  teman  dalam  satu kelompok  sebagai  nilai  sikap  kerjasama  antar individu ( Rachmawati, 2022). Menurut John Dewey (2022),   mengatakan bahwa  untuk  bisa  belajar  maka  seseorang membutuhkan  relasi  yaitu  keberadaan    seorang teman.  Dalam  teori  metode  group  investigasi terdapat  tiga  tahapan  dalam  belajar  yang  tidak terlepas  dari  adanya  konsep  korelasi  dan kooperatif antar teman dalam belajar menemukan kebermaknaan.
Dengan  demikian  model  belajar group investigasi dipilih  dengan  harapan  mampu mensukseskan  proses  belajar  mengajar  fisika (Mulyadi & Warnoto, 2020). Model belajar group investigasi yang  selanjutnya  disingkat  GI  adalah model  belajar  yang  menuntun  dan  mendorong sesama  teman  dalam  kelompok-kelompok  kecil dalam menemukan kegiatan belajar aktif. Model belajar  ini  menekankan  pada  komunikasi  dan bertukar pengalaman (Nurhidayah, 2014). Pada tahun  ajaran  2022-2023  mulai  diterapkan kurikulum  baru  dengan  nama  Kurikulum Merdeka  Belajar  yang  di  dalam  silabusnya menerapkan  persatuan  dan  kesatuan  dalam menuntaskan tuntutan sejumlah proyek yang ada di dalamnya (Nurhayati, 2022) . Sehingga secara individual  diyakinkan  kurang  sukses  dalam menuntaskan sejumlah proyek di dalamnya.
Sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  merdeka itu sendiri yaitu untuk menguatkan profil pelajar Pancasila  dalam  menyelesaikan  serangkaian proyek  yang  harus  dipelajari  dan  dirasakan maknanya  sebagai  sebuah  pesan  moral menghidupkan persatuan dan kesatuan dikalangan  pelajar  dalam  menuntaskan  belajar bersama,  maka  sangatlah  cocok  jika  dipadukan atau  dikolaborasikan  dengan  metode  belajar guide  discovery  learning yang  selanjutnya  akan disebut  sebagai  metode  GDL.  Sesuai  dengan namanya metode belajar guide discovery learning digunakan  dalam  penelitian  ini  bahwasannya guru  sebagai  fasilitator  memberikan  tuntunan arahan  dalam  peserta  didik  menemukan pembelajaran  yang  bermakna  agar  tercapai ketuntasan  belajar  fisika  maupun  sejumlah proyek  P5  di  dalam  kurikulum  merdeka  yang berlaku saat ini (Kusyanti, 2022).
P5  menitik  beratkan  kerja  sama  antar individu  dalam  suatu  kelompok.  Fisika  menitik beratkan kerjasama dalam menyelidiki, menggali informasi, menganalisis hasil pengamatan. Maka peneliti memadukan dua model belajar tersebut dalam menerapkan Kurikulum merdeka di tahun 2022  ini  berjenis  penelitian research  and development ,  meskipun  sejatinya  bagi  SMAN  I Tumpang  kurikulum  merdeka  ini  adalah  tahun pertama pelaksanaan, ditambah lagi bagi kelas X ini  belum  dilakukan  penjurusan  sesuai  minat peserta didik, maka bisa dibayangkan bahwa di dalam satu kelas terdapat beragam kemampuan dan  level  kecakapan  literasi  maupun  numerasi yang mereka miliki.
Keberagaman  kemampuan  peserta  didik dalam  peminatan  belajar  fisika  inilah  yang menyebabkan  penelitian  ini  dirasa  cocok menggunakan  model  belajar group  investigasi , diharapkan agar ketercapaian ketuntasan belajar fisika pada SMA berbasis sistem kredit semester tercapai. Dengan model belajar group investigasi yang  memiliki  ciri  salah  satunya  belajar berkelompok, akan membuat peserta didik yang memiliki  kemampuan  numerasi  rendah,  akan terangkat  kemampuannya  berkat  belajar  kerja sama  di  dalam  kelompok,  dengan  memasukkan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi berfungsi  sebagai  tutor  sebaya  di  dalam  tiap kelompok  (Suranten,  2020).  Tutor  sebaya  itu bermanfaat  sebagai  mentoring  di  dalam kelompoknya masing-masing. Diharapkan dengan tutor sebaya pemahaman materi peserta didik  dapat  terbantukan.  (Anggorowati,  2011). Berdasarkan heterogenitas kemampuan  dan gender diharapkan perkelompok akan mendapatkan  sebuah  terobosan  bahwa  mereka
akan bisa bersama dan maju bersama (Suryono, 2019).
Tujuan dalam penelitian ini adalah pertama untuk  mengetahui  besar  persentase  ketuntasan belajar  fisika  dan  P5  pada  kurikulum  merdeka belajar  menggunakan  model  GI-GDL.      Kedua, untuk mengetahui besar persentase keterlaksanaan  penerapan  model  belajar  group investigasi  disertai  metode guide  discovery learning dalam  ketuntasan  belajar  fisika  pada penerapan  kurikulum  merdeka  belajar.    Ketiga, mendeskripsikan ketercapaian P5 dalam kurikulum  merdeka  menggunakan  model  GI- GDL.
Manfaat  penelitian  ini  dilakukan  pertama, bagi lembaga instansi berguna sebagai kekayaan intelektual  guru  yang  bisa  dipakai  sebagai penilaian  akreditasi  sekolah.  Kedua,  bagi  guru bermanfaat untuk kenaikan pangkat dan sebagai penambah  gairah  stamina  mengajar  agar meningkatkan inovasi dalam mengajar, dan hasil laporannya  bisa  digunakan  untuk  pengajuan angka  kredit  bagi  guru  yang  bersangkutan. Ketiga,  bagi  peserta  didik  penelitian  tindakan kelas ini sebagai acceptor intelektual yang terkaji secara  ilmiah  dan  keseriusan  tinggi  yang dilakukan  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Keempat, bagi masyarakat penelitian ini berguna sebagai  pemicu  sekaligus  stimulus  untuk memberikan reward atas  keberhasilan  sekolah mengantar peserta didik melakukan pembelajaran yang inovatif .
2. Metode Penelitian Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif yang berupa penelitian dan pengembangan  yang  dikenal  dengan  sebutan R&D  dengan  jenis  level  dua.  Penelitian  ini bertujuan untuk menguraikan gambaran lukisan fenomena kejadian faktual dan aktual dilapangan mengenai fakta, sifat suatu hubungan permasalahan  antar  fenomena  yang  diselidiki, memperkirakan  sebab  akibat  dan  dampak  dari penerapan  model  belajar  yang  sedang  diteliti, maka  menurut  Moleong  (2019)  jenis  penelitian ini  berdasarkan  caranya  adalah  bermetode deskripsi kualitatif disertai kuantitatif sederhana. Berdasarkan klasifikasi penerapannya  penelitian ini  bersifat  penelitian  pengembangan  research and  development  (R&D),  karena  bersifat menerapkan,  mengembangkan, dan memadukan gabungan  dua  model  belajar  group  investigasi sebagai  rangkanya  dan  dilapisi  dengan  metode guide  discovery  learning  sebagai  pemoles kekuatannya untuk mencapai ketuntasan dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  I  Tumpang pada bulan Juli sampai dengan Desember 2022. Kelas  X4  adalah  subyek  dalam  penelitian  ini, yaitu  yang  belum  masuk  jurusan  peminatan, sehingga  kondisi  mereka  beragam  kemampuan antara  minat  dan  bakat,  heterogenitas  yang mereka  miliki  terlihat  sangat  signifikan  antara kemampuan tinggi dan rendah berdasarkan data awal peserta didik masuk ke SMAN I Tumpang. Dari  latar  belakang  inilah  maka  digunakanlah metode belajar berkelompok dengan berdasarkan pemikiran  bahwa  yang  tinggi  akan  mampu memberikan  kemampuan  supernya  untuk menolong yang rendah, dengan demikian model belajar  yang  digunakan  adalah  model  grup investigasi  dalam  menyelidiki  dan  mengurai konsep,  hukum  atau  pun  permasalahan  yang dihadapi dalam P5.
Penelitian  dilakukan  di  kelas  X4  SMAN  I Tumpang  jalan  Kamboja  nomor  sepuluh kecamatan  Tumpang  kabupaten  Malang  Jawa timur. Rentang penelitian adalah tanggal 25 Juli sampai  dengan  15  Desember      tahun  2022. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X4 keterangan jumlah total jumlah peserta didik 36 Orang  yang  terdiri  dari  20  orang  siswi  dan  16 orang  siswa.  Sampel  penelitian  dalam  kategori kelas reguler di dalam sistem kredit semester.
Dengan  R&D  mengidentifikasi  sebuah kekurangan  dan  kelebihan  proses  belajar mengajar  untuk  dipikirkan  solusi  ke  depannya. Berdasarkan  kondisi  dilapangan  yang  sedang diteliti,  maka  tujuan  ini  dapat  dicapai  dengan menerapkan  model  belajar  group  investigasi dalam  pembelajaran  kemampuan  menerapkan konsep  fisika  secara  terus  menerus.    Berikut desain  alur  penelitian  model  GI-GDL  sebagai berikut.
Gambar 1. Skema desain model GI-GDL Pada  gambar  1  disain  model  GI-GDL berawal dari mata pelajaran fisika dan P5 belajar menggunakan metode group investigation disertai dengan  model guide  discovery  learning setelah satu  alur  tujuan  pembelajaran  diselesaikan, peserta  didik  diberikan  evaluasi  untuk  melihat ketuntasan belajar fisika maupun  P5, bagi yang tuntas  akan  melanjutkan  ke  elemen  belajar selanjutnya,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  maka
guru  selaku  peneliti  melakukan  pembelajaran dengan  model cognitive  behavioural  therapy untuk mengidentifikasi tingkat kesulitan yang di derita  peserta  didik  dan  cara  mengatasinya disertai  remedialnya,  sehingga  peserta  didik mengalami ketuntasan belajar fisika maupun P5. Upaya  peningkatan  ketuntasan  belajar  fisika ditetapkan  sebagai  tujuan  alternatif  tindakan proses  dengan  mengidentifikasi  permasalahan yang  timbul  dilapangan  berkaitan  dengan pembelajaran menulis, menerapkan konsep fisika dengan  berhitung,  membaca  alat,  mengukur menggunakan alat dalam topik pengukuran. Dua, peneliti memberikan gagasan untuk menggunakan  model  GI-GDL  guna  diterapkan dalam pembelajaran fisika dan terlaksananya P5 dalam kehidupan sehari-hari. Dukungan seorang observator  dan  peneliti  dalam  menyetujui pemecahan  masalah  pembelajaran  menulis konsep  fisika  dan  P5  dengan  menggunakan model GI-GDL. Tiga, peneliti meminta masukan dan  berdiskusi  dengan  observer  untuk mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dan materi  yang  akan  digunakan.  Peneliti  membuat modul  ajar  dan  alur  tujuan  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  tiap  siklus  kegiatan  belajar mengajar.
Penerapan  perilaku  dalam  kegiatan  belajar mengajar  direncanakan  secara  bervariasi, berkelanjutan  melewati  tahapan-tahapan  yang cermat  dan bijaksana. Pada tahap awal dimulai dengan  tahap  pemecahan  masalah.  Tahap pemecahan  masalah  adalah  tahap  proses memberi jawaban akan hakekat sebuah masalah beserta fokus akar permasalahan yang terjadi di dalamnya.  Pertimbangan  sebab  akibat  dalam situasi  nyata  di  lapangan  membutuhkan  sikap bijaksana  dan  cermat  bertindak  dengan  efektif. Urai permasalahan terencana dengan mengidentifikasi  kemunculan  permasalahan yang terjadi pada kegiatan belajar fisika disertai dengan  pelaksanaan  proyek  P5.  Merumuskan masalah  yang  terjadi  dalam  kelas.  Menguji dengan menggunakan pre-test untuk mengetahui kemampuan  dasar  yang  dimiliki  peserta  didik guna  merancang  kelompok  kelas  yang  harus terdiri  dari  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah  secara  rata  dalam  tiap  kelompok. Pelaksanaan  pembelajaran  dirancang  dengan skenario  sebagai  berikut,  mempersiapkan pendukung  pembelajaran  berupa  materi  dan prasarana fisika disertai sikap P5 yang melekat. Mengukur kemampuan siswa dalam pembelajaran  fisika  disertai  sikap  P5  setelah dilakukannya  penerapan  pembelajaran  konsep menggunakan model GI-GDL pada tahap I.
Tahap  II,  adalah  tahap  Tahap  pengelolaan kelas Proses tahap pengelolaan kelas menitikberatkan  pada  proses  tanya  jawab, penggalian  informasi,  dan  pengorganisasian kelompok.  Dalam  penelitian  ini  ada  tujuh  item rubrik  yang  harus  diobservasi  untuk  dikaji sebagai  nilai  keterlaksanaan  yaitu Conditioning, Focus,  Timing,  Spiritly  Authority,  Compactness, dan  Self-acceptance  Adaptation .  Ketujuh  item rubrik itu terpecah menjadi sub item-item rubrik yang lebih spesifik untuk mendapatkan nilai satu atau nol menurut skala dikotomis.
Tahap  III  adalah  tahap  pemaknaan perseorangan  adalah  proses  cara  membuat sebuah  kesimpulan  yang  dilakukan  individu pembelajar sebagai hasil capaian dari perolehan proses  tersebut.  Thelen  dalam  Tanjung,  L. (2020). Tahap pemaknaan perseorangan adalah tahap  III  yang  diukur  oleh  lima  rubrik,  yang kelimanya  terurai  atas  sub  pertanyaan menggunakan  skala  dikotomis  juga.  Relating belajar merupakan penggalian pengalaman nyata dalam  konteks  kerangka  kerja  hasil  rancangan guru  dalam  membantu  individu  pembelajar untuk  belajar  bermakna.    Gazali,  R.  Y.  (2016). Experiencing  belajar  adalah  adalah  proses kegiatan  belajar  berkenaan  dengan  proses pengalaman aktif menggali kajian konsep dalam tuntutan  untuk  proses  menemukan  dan menciptakan kreasi baru. Applying adalah proses memanfaatkan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  mendemonstrasikan  pengetahuan  yang diserap  dan  dipelajari  individu  peserta  didik. Ardiyanto,  D.  S.  (2013).  Cooperative  belajar merupakan  proses  sosialisasi  melebur  dengan kelompok  belajar  dalam  mengkomunikasikan, mengkolaborasi,  dan  berkooperatif  diri  dengan lingkungan  belajarnya.  Transferring  belajar menekankan  pada  terwujudnya  kemampuan memanfaatkan  pengetahuan  dalam  situasi  atau konteks baru. Ketiga tahapan itu diuji sebanyak tiga kali pengujian, karena R & D yang digunakan adalah  level  dua  yaitu  penelitian  dan pengembangan yang hanya menguji tetapi tidak meneliti, Sugiyono (2016). Alur skema penelitian seperti gambar 2 berikut.
Gambar 2. Langkah R&D level dua
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini,  berdasarkan  instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif,  tes  sumatif,  penilaian  diri untuk  sikap  dan  spiritual,  hasil  wawancara, lembar  pengamatan,  catatan  lapangan  dan dokumen lembar kerja siswa. Hasil tes tulis fisika dan P5 dilakukan dengan menggunakan aplikasi examview  dan  quizizz .  Selain  itu,  untuk  lebih akurat juga digunakan dokumentasi berupa foto kegiatan pelaksanaan penelitian. Berikut merupakan  beberapa  instrumen  data  yang dipakai dalam penelitian.
Tes formatif, diberikan setelah peserta didik menyelesaikan dua atau tiga topik konsep hukum dan  rumus  fisika,  guna  melihat  ketuntasan belajar  fisika,  tes  ini  menggunakan  aplikasi quizizz .  Tes  sumatif  digunakan  untuk  melihat ketuntasan  peserta  didik  akhir  semester,  tes  ini menggunakan aplikasi examview yang dilakukan secara  serentak  dan  dikoordinir  oleh  suatu panitia  besar  sekolah  berskala  jenjang.    Tes  ini memuat tema yang sesuai dengan silabus materi untuk  kelas  sepuluh.  Aspek-aspek  yang  diukur untuk kemampuan pemahaman konsep diadaptasi  dari  aspek-aspek  berbasis  kurikulum merdeka  belajar  kemudian  dimodifikasi  sesuai dengan  silabus  dan  materi  yang  diajarkan  di sekolah.
Teknik  nontes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  tujuan  menggali  informasi tentang  pola  prilaku  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar,  menurut  Supratiknya,  A. (2012).  Angket  terdiri  dari  rubrik  pertanyaan dibutuhkan  jawaban  dalam  bentuk  tulisan  dan ceklist, guna menggali informasi tentang prilaku subyek,  menurut  Sudibyo,  (2016). Yang merupakan data non tes yang digunakan dalam penelitian ini antara lain data dari angket, data observasi, data wawancara, dan catatan lapangan Data  penelitian  lainnya  adalah  Dokumentasi, berupa foto untuk memberikan bukti otentik dan juga  memberikan  bukti  lukisan  yang  terjadi  di lapangan selama proses pembelajaran berlangsung.  Merupakan  rekaman  aktivitas selain lukisan deskriptif peneliti lainnya.
Gambar 3. Tahap pemecahan masalah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan data  SMAN  I  Tumpang  hasil  penilaian  diri menggunakan instrumen berbasis aplikasi quizizz diperoleh  grafik  tahap  pemecahan  masalah seperti gambar 3. Grafik pada gambar 3 diperoleh kepastian  petunjuk  angka  bahwa  dari  36  siswa dalam  kelas  X4  ada  33  0rang  yang  melakukan kegiatan  membaca  untuk  bisa  menjawab serangkaian  pertanyaan  analisis  agar  mampu melakukan ketuntasan belajar dalam mengimplementasikan kemampuan pemahaman fisika  dan  terbukti  ketika  diverifikasi  dengan menggunakan  instrumen  soal  fisika  mereka mendapatkan  ketuntasan  dengan  jumlah  33 orang  dari  36  siswa  dengan  besar  persentase sebesar  92%.  Seperti  dalam  tabel  1  tentang perolehan  data  rubrik  tahap  keterlaksanaan dalam  tahap  pemecahan  masalah  sebagai berikut.
Tabel 1.Persentase ketercapaian Tahap pemecahan masalah uji ke n TPM I TPM II TPM III average reading 92%  97%  100% 96% analysis 92%  97%  94% 94% exploration 94%  94%  97% 95% implementation 94%  94%  100% 96% verification 92%  97%  97% 95% Average 93%  96%  98% 96%
Dalam  tahap  pengelolaan  kelas  metode group investigasi disertai model guided discovery learning saling berkolaborasi dalam memberikan kekuatan ketercapaian dalam ketuntasan belajar siswa.
Gagasan John Dewey yang mengemukakan  bahwa  kelas  adalah  cermin lapisan masyarakat berfungsi sebagai laboratorium belajar tentang spiritual dan mental terkondisi  sehat  atau  sakit  dalam  kehidupan nyata terbukti kebenarannya. Conditioning kelas yang  nyaman  adalah  cermin  mereka  memiliki tempat  keluarga  asal  yang  baik-baik  saja, sehingga menyebabkan mereka mampu melakukan  belajar  secara  fokus  dengan  waktu penyelesaian  yang  tidak  tertunda  dalam mengumpulkan  tugas,  kondisi spiritly semangat yang  saling  mendukung  diantara  pertemanan mereka
tidak menunjukkan
mereka kesewenangan dalam mengemukakan pendapat. Dalam  penelitian  ini  ditemukan  suatu fenomena  bahwa  peserta  didik  yang  tingkat spiritualnya  tinggi  ternyata  sebanding  dengan emosional kualitasnya. Dengan lain kata bahwa Kesantunan  berdasarkan  Pancasila  tercermin
dalam sikap dan tutur sapa mereka dengan baik. Sehingga  kekompakan  dalam  mewujudkan  P5 terealisasi dalam kekompakan mereka menyelesaikan semua proyek yang harus mereka selesaikan  dengan  baik  dan  sukses.  Itu  semua tidak  terluput  dari self  acceptances penerimaan diri dalam suatu kelompok yang membuat setiap pribadi  mampu  beradaptasi  dengan  baik, sehingga mereka bertumbuh dan berbuah dalam kebermaknaan  Pancasila.  Dalam  penelitian  ini kondisi  tahapan  pengelolaan  kelas  tergambar seperti pada gambar 4.
Gambar 4. Tahap pengelolaan kelas
Besar  persentase  ketercapaian  tahap pengelolaan kelas secara rinci bisa terlihat dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Keterlaksanaan Tahap Pengelolaan Kelas Tahap pengelolaan kelas PENGUJIAN TAHAP KE n TPK I TPK II TPK III average Conditioning 94% 97% 94% 95% Focus 94% 92% 94% 94% Timing 94% 94% 100% 96% Spiritly 97% 100% 100% 99% Authority 94% 97% 100% 97% Compactness 94% 94% 100% 96% Self-acceptance 94% 97% 100% 97% Adaptation 97% 97% 100% 98% skor 85% 85% 88% 86%
Pada tahap pemaknaan belajar berdasarkan data  rubrik  keterlaksanaan  model  group investigasi  disertai guided  discovery  learning , ditemukan  data  seperti  dalam  tabel  3  tentang tahap  pemaknaan  belajar.  Mereka  menemukan kesenangan,  kemandirian,  relasi  dalam  belajar berkelompok  memperkuat  sikap cooperative diantara  mereka.  Teori  belajar  yang  mereka pelajari  lewat  membaca  mampu  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  lewat  P5  dalam proyek tentang daur ulang sampah dalam rumah, meskipun  masih  dalam  tahap  pengolahan sampah organik.
Experiencing  teori  praktis  diterapkan Bersama  dalam  pembuatan  pupuk  mol  mikro
organisme  larutan,  dengan  memanfaatkan  nasi yang  basi  dijadikan  pupuk  cair.  Dalam pembelajaran fisika tema pengukuran dalam satu kelompok  mereka  belajar  mengukur  diameter kelereng,  konsentrasi  larutan  mol  pupuk  cair yang  dicampurkan  dengan  air  dalam  komposisi yang  tepat  yang  menyebabkan  tanaman hidroponik  berkembang  dua  sentimeter  lebih Panjang  dibandingkan  dengan  tanaman  yang tidak  diberi  pupuk  mol.  Kebermaknaan  mereka tersimpulkan Ketika mereka mengerjakan rubrik keterlaksanaan tahap pemaknaan yang disimpulkan dalam angka dan persentase seperti dalam keterangan gambar 5 sebagai berikut.
Gambar 5. Tahap pemaknaan belajar Dalam gambar 5 persentase tertinggi dicapai oleh  rubrik  habit,  hal  ini  dibuktikan  dengan jumlah  rubrik  tersebut  terjawab  dengan  skor sebesar  34  dari  skor  maksimum  sebesar  36, artinya  ada  dua  orang  yang  tidak  menjawab dengan benar atau tidak melakukan dengan jujur teori yang mereka peroleh di dalam buku untuk dipraktekan dalam kenyataan. Dengan kata lain hanya  ada  dua  siswa  yang  tidak  melakukan praktikum  proyek  tentang  daur  ulang  sampah dengan  tidak  mengumpulkan  tugas.  Dua  orang tersebut  bernama  Vrl  dan  Mda  Yang  dalam kenyataannya kedua anak ini bermasalah dengan waktu  dalam  belajar  akibat  masalah  keluarga yang mereka derita.
Kedua anak ini masuk dalam pembelajaran CBT  cognitive  behavioural  therapy  dengan bantuan  bimbingan  konseling,  guru  selaku peneliti  dan  selaku  wali  kelas  berkolaborasi dengan  guru  bimbingan  konseling,  karena ternyata  dalam  fisika  mereka  mengalami ketidaktuntasan dalam belajar, dalam P5 mereka tidak  mengalami  penguatan  profil  pelajar Pancasila  karena  hambatan  diri  yang  mereka derita. Dalam tahap pengujian I untuk model GI- GDL  ditemukan  kasus  atas  nama  Vrl,  Mda,  dan Ddg mengalami prokrastinasi sehingga memiliki
kecenderungan sebagai student burnout. Hal ini dibuktikan dari data kehadiran di sejumlah mata pelajaran yang lain tercetak alpa yang tidak wajar dan waktu bersamaan dari ketiganya.
Dengan bantuan guru Bimbingan Konseling, peneliti selaku wali kelas dan guru mapel fisika yang  mengemban  mata  pelajaran  P5  juga bertanggung jawab untuk mengerti dan tahu agar dalam  waktu  yang  belum  lama  mereka  masuk segera  diketahui  akar  permasalahan  yang menjerat. Tidak terlalu lama diketahuilah bahwa Vrl  produk  broken  home  mendapat  perlakuan yang  tidak  adil  dari  ibu  tirinya.  Sering  tidak masuk sekolah karena ternyata tidak diperbolehkan masuk oleh ibu tirinya, bapaknya yang  bekerja  di  luar  rumah  tak  mengetahui perihal  keadaan  anaknya.  Ddg  dan  Mda  teman selevel  berusaha  membantu  dengan  cara  yang sama.  Empati  yang  salah  membuat  alfa  mereka selalu  bersama-sama  jualan  pukis  di  pasar  dan tidur  di  rumah  tetangga,  bahkan  di  masjid menjadi  solusi  Vrl  bertahan  hidup  menghadapi sikap  ketidakadilan  dari  ibu  tirinya.  Model cognitive  behavioral  therapy  diberikan  kepada Vrl  untuk  mengetahui  akar  permasalahan  ini, ketidaktuntasan  sejumlah  maple  akibat  banyak tugas yang terbengkalai dan sejumlah alpa yang banyak membuat Vrl menyetujui solusi untuk dia masuk  ke  Yayasan  pondok  anak  yatim  piatu dengan  pemikiran  bahwa  pondok  pesantren  itu dekat  dengan  sekolah  dan  merupakan  solusi terbaik untuk keluarga yang broken tersebut.
Dengan  demikian  perolehan  persentase tahap pemaknaan diuji tahap kedua dari rata-rata 91% menjadi rata-rata 94% sampai di uji tahap ketiga pun meningkat sebesar 98%.
Pada  tahap  pemaknaan  berdasarkan  hasil wawancara dan observasi  untuk  P5 dari proyek sampah  sampai  dengan  proyek  kearifan  lokal rubrik relating, experiencing, applying, cooperative ,  dan  transferring  meningkat  seiring waktu  tahap  pengujian.  Terjalin  kebersamaan dari  sekolah  asal  berbeda  selama  satu  semester mereka lalui, mereka mampu beradaptasi dengan baik,  kemandirian  dalam  kebersamaan  terlihat saat  mereka  bersama  mengerjakan  proyek  P5 yang  tidak  bisa  mereka  kerjakan  sendiri  pada awalnya,  akhirnya  membuahkan  kemandirian yang  baik.  Kebiasaan  baru  tentang  membuang sampah dan memilih memilah sampah di sekolah akhirnya  menjadi  kebiasaan  yang  dilakukan  di rumah.  H al  yang  diperoleh  dari  akting  secara terus-menerus,  seragam,  dan  cukup  otomatis dinamakan  habit. Pemaknaan  belajar  dalam penelitian ini tercapai dengan rata-rata 94% dari tiap  tahap  pengujian.  Data  tahap  pemaknaan seperti terlihat dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Keterlaksanaan Tahap Pemaknaan
Tahap pemaknaan Tahap Uji ke n TP I TP II TP III Relating 86% 92% 97% Experiencing 92% 97% 97% Applying 92% 92% 97% Cooperative 92% 94%  100% Habit 94% 97% 97% Skor 91% 94% 98%
Berdasarkan  data  dari  tabel  3,  bahwa deskripsi  ketercapaian  P5  dalam  kurikulum merdeka menggunakan model GI-GDL membawa peserta  didik  untuk  meyakini  bahwa  belajar bermakna dengan pemahaman yang nyata akan ketersinggungan konsep yang dipelajari di kelas beririsan  nyata  dengan  kehidupan  sehari-hari membuat mereka paham dan mengerti akan arti sebuah konsep belajar tanpa menghafal. Adalah sebuah  keceriaan  dalam  belajar  disertai pengalaman mengenal lawan jenis dalam sebuah kebersamaan  dalam  suatu  kelompok  kecil  yang dinamakan  grup  membawa  mereka  memiliki pengalaman  dalam  mewujudkan  proyek  yang tidak  mampu  dikerjakan  secara  perorangan, keterikatan saling membutuhkan terpampang di sana kala proyek yang mereka ronce dipamerkan dalam  suatu  pameran  akbar  di  sekolah  hingga menjadi  duta  antar  sekolahan,  mengeksplor semua kreativitas yang dimiliki oleh perorangan diunggah  dan  ditransfer  dalam  kelompok  besar yang pada akhirnya menjadi sebuah kekaguman karya  hasil  pengolahan  sampah  dalam  misi “Indahnya  kota  tanpa  sampah”,  membawa mereka  pada  sebuah  kesimpulan  bahwa  belajar adalah menyenangkan, membentuk sebuah relasi dengan menyatukan ide dalam sebuah kelompok membutuhkan  kekompakan  yang  di  dalamnya harus  digugurkan  dulu  sikap  ego  agar  mampu meleburkan  satu-satu  ide  menjadi  raksasa  ide yang lebih gemilang.
Dengan  demikian  model  GI-GDL  dalam penelitian  ini  mendukung  kebenaran  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh    Nurhidayah (2014)  yang  menyatakan  bahwa  group investigasi  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar siswa pada materi numeral dan verbal.
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah tidak  disertainya  jenis  kuantitatif  yang mendukung  adanya  sebuah  perbandingan variable  sikap  dalam  mengukur  psikomotorik peserta didik dalam belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Besar  persentase  ketuntasan  belajar  fisika dan  P5  pada  kurikulum  merdeka  belajar menggunakan  model  GI-GDL  adalah  100%. Kedua,  persentase  keterlaksanaan  penerapan model  belajar  group  investigasi  disertai  metode guide discovery learning dalam ketuntasan belajar fisika dan P5 pada penerapan kurikulum merdeka belajar  sebesar  95,67%.  Ketiga,  Deskripsi ketercapaian  P5  dalam  kurikulum  merdeka menggunakan model GI-GDL adalah tercapainya belajar bermakna dalam kemandirian. Kelompok kecil  adalah gambaran  cermin  keluarga  yang menempatkan  pribadinya  hidup  berkorelasi dengan individu lainnya seperti di dalam rumah. Ketika individu di dalam rumah  tidak harmonis maka  setiap  tutur  kata  yang  keluar  dalam pembicaraan di kelompok adalah tutur kata yang pedas  penuh  dengan  akar  kepahitan  jiwa. Sebaliknya  kelompok  yang  santun  adalah kelompok cerminan hasil keluarga di rumah yang harmonis,  akan  membentuk  perilaku  dalam kelompok  terlihat  nyaman  dan  terkondisi  baik dalam  setiap  menerima  gagasan  ide  dari  orang lainnya. Belajar bermakna secara mandiri dengan menginvestigasi  sebuah  permasalahan  mampu dipecahkan oleh kelompok dengan anggota yang mampu hidup berkorelasi sosial terbuka dengan nyaman  dan  beradaptasi  dengan  cepat  dalam kelompoknya.  Penerimaan  diri  suatu  individu dalam  kelompok  membuat  rasa  aman  akhirnya mampu  bekerja  sama  dengan  kompak  dan kooperatif  merupakan  experience  yang  didapat dari stimulus lingkungan belajarnya.
Ada  fenomena  yang  ditemukan  akibat perilaku  yang  dilakukan  berulang-ulang  berupa aksi  atau  acting  secara  continue,  seragam  dan secara otomatis yaitu memilah, memilih sampah di  rumah.  Yang  akhirnya  sampah  itu  menjadi bank sampah dan mampu diuangkan. Kebiasaan yang  mendatangkan  keuntungan  ini  memiliki dampak  lingkungan  menjadi  bersih,  teratur, keluarga mendapatkan pendapatan tambahan.
Indikator  ketercapaian  tahap  pemecahan masalah  tercapai  besar  rata-rata  96%  dengan rincian  sebagai  berikut.  Indikator  reading tercapai peningkatan 5% dari pengujian tahap I ke II dan 3% dari tahap II ke III, dengan kata lain kebutuhan  membaca  menjadi  keharusan  setiap peserta  didik  secara  individual  jika  tidak  ingin ketinggalan dalam setiap sesi proses pembelajaran  menuju  ketuntasan  belajar. Indikator  keberhasilan  analysis  meningkat  dari 5% dan selanjutnya 3% dalam pengujian tahap I ke II  dan ke III. Keberhasilan Indikator analysis memberikan  kemampuan  kepada  peserta  didik untuk  menikmati  keberhasilan  kemampuan
melakukan praktikum dengan perolehan pengolahan  data  grafik  dan  data  angka  hasil perhitungan concept fisika. Keberhasilan Indikator  implementation  meningkat  6%  dari hasil  konstan  94%  selama  pengujian  I  dan  II, peningkatan itu tercapai setelah pengujian dari II ke  III.  Indikator  keberhasilan  implementasi bertujuan  pada  terbangunnya  psikomotorik aktifitas  dalam  aksi  nyata  tindakan.  Hal  ini terlihat pada sikap  pembelajaran  P5, aksi nyata memilih dan memilah sampah di rumah terutama untuk sampah an organic terbukti keberhasilannya.  Dengan  hasil  pendapatan penjualan  sampah  yang  signifikan  perminggu diperoleh  untuk  pundi-  pundi  uang  kas  kelas yang bertujuan digunakan untuk dana kebutuhan kelas yang  dikelola dari, untuk, dan oleh kelas. Indikator  ketercapaian  verification  mengalami kenaikan 5% dari pengujian I ke II, dan kemudian konstan  di  pengujian  II  ke  III  dengan  capaian perolehan  97%.  Indikator  ketercapaian  rubrik verifikasi yang dilakukan oleh guru berdasarkan hasil observasi oleh observer dalam penelitian ini ditemukan  fenomena  bahwa,  adanya  pertalian sebab  akibat  dari  rubrik  Indikator  reading, analysis,  eksplorasi,  implementation  terhadap peserta didik. Dengan deskripsi sebagai berikut, jika mereka membaca maka mereka akan mampu menganalisa,  sehingga  akan  memberikan keberhasilan  dalam  bereksplorasi,  pengetahuan yang berupa konsep, rumus maupun hukum akan mampu diimplementasikan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Indikator  keberhasilan dalam penelitian ini adalah tercapainya capaian pembelajaran  fase  E  yang  tercantum  dalam kurikulum merdeka belajar.

## Daftar Pustaka
Anggorowati,  N.P.  2011.  Penerapan  Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada  Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Komunitas, 3(1). https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i1.2 303 Ardiyanto,  D.  S.  (2013).  Pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual berbantuan hands on problem solving untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi belajar siswa. Prosiding Universitas Yogyakarta , 175-184. Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika yang  bermakna. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181-190. Dewey,  J.  (2022). The  collected  works  of  John Dewey . DigiCat.
Kusyanti,  R.  N.  T.  (2022).  Analisis  Standarisasi Laboratorium  Fisika  dalam  Mendukung Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMA
Negeri  1  Tempel. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 8 (1), 40-47. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.404
Moleong,  L.  J.  (2019). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Mulyadi, E., & Warnoto, W. (2020). Peningkatan Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik  melalui  Model Pembelajaran  Group  Investigation. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  5 (2),  39-49. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.125 Nurhayati,  P.,  Emilzoli,  M.,  &  Fu'adiah,  D. (2022).
Peningkatan Keterampilan
Penyusunan  Modul  Ajar  dan  Modul  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka  Pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah.
JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5). Nurhidayah,  Dwi  A.  (2014).  Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi  pada Materi Geometri. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran,
2 (2), 43-50.
http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v2i2.151
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &
Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil
Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613-3625.
Sudibyo, E., Jatmiko, B., & Widodo, W. (2016). Pengembangan  instrumen  motivasi  belajar fisika:  angket. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA , 1 (1), 13-21. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  & Pengembangan  Research  and  Development .
Penerbit Alfa Beta Bandung.
Supratiknya,  A.  (2012).  Penilaian  Hasil  Belajar dengan Teknik
Nontes. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma .
Suryono,  A.  (2019). Teori  dan  Strategi Perubahan Sosial . Penerbit Bumi Aksara.
Suranten, S. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar dan Respon Siswa Materi SPLTV Menggunakan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Pada  Siswa  Kelas  X  MIPA  4 SMA  N  1  Banguntapan. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5 (1), 92-99.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.117