Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No.8 Agustus 2019

## HUBUNGAN  ANTARA  KETERAMPILAN  MENGAJAR  DAN  MOTIVASI TERHADAP KINERJA GURU BAHASA INGGRIS BERSERTIFIKAT
PENDIDIK (SELF-PERCEPTION)
Asih Rosnaningsih dan Dayu Retno Puspita Universitas Muhammadiah Tangerang Email: asihrosna@gmail.com dan dayuretnopuspita@gmail.com

## Abstrak
Guru mempunyai peranan terpenting dalam pengembangan kualitas pendidikan di setiap negara. Mereka adalah master kunci dalam meningkatkan masa depan yang lebih  baik  untuk  masing-masing  siswa.  Mereka  harus  menjadi  profesional  untuk melakukan tugas dan tugas mereka. Tujuan penelitian ini adalah menggambarkan hubungan  antara  kemampuan  dan  motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru  bahasa Inggris  bersertifikat.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Dalam penelitian  ini  memperoleh  data  bahwasannya  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kemampuan guru dan motivasi pada kinerja guru dengan sig. 2-tailed 0,005 <0,05 dan nilai R Square adalah 0,697 yang berarti secara bersama-sama variabel kemampuan dan motivasi guru memberikan kontribusi 69,7% pada kinerja guru.
Kata kunci: kemampuan guru, motivasi, kinerja guru

## Pendahuluan
Guru adalah aktor yang perannya sangat besar dan penting dalam hal ketercapaian peningkatan  kualitas  pendidikan  suatu  bangsa.  Peranan  guru  sangatlah  vital  karena merupakan ujung tombak pendidikan yang langsung berhubungan dengan siswa sebagai generasi  penerus  bangsa.  Dibelakang suatu  bangsa  yang  maju,  terdapat  tenaga  pengajar yang  mempunyai  loyalitas  kerja  yang  tinggi  serta  berdedikasi  terhadap  profesinya. Selanjutnya seorang tenaga pengajar idealnya mampu mengembangkan keprofesionalannya    sebagai    problem    solver    atau    pemecah    masalah  dalam    proses pembelajaran  dan  pembangunan  kemasyarakatan (Hermawati, 2017).
Salah satu indikator dari guru yang berkualitas dapat ditinjau melalui pencapaian akademiknya  dengan  meraih  gelar  Sarjana  atau  setara  dengan  Strata  Satu  (S1).  Biro Pusat Statistik (BPS) mencatat bahwa pada tahun akademik 2016/2017 persentase Guru Berkualifikasi Minimal S1 pada Satuan Tingkat Pendidikan Tingkat SD Mencapai 84%, SMP  92%  dan  SMA/SMK  95%  belum  mencapai  target  sepenuhnya.  Hal  tersebut
berimplikasi bahwasannya terdapat beberapa tenaga pengajar yang tidak menyelesaikan pendidikannya di tingkat Strata Satu. Kenyataan ini sangat bertentangan dengan Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  Pasal  28,  yang  berisi  bahwa  tenaga  pengajar  mesti mempunyai  pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai fasilitator  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  dan  mempunyai  keterampilan  guna mewujugkan tujuan pendidikan nasional.
Selain  permasalahan  latar  belakang  akademis  diatas,  guru juga  dihadapkan  pada permasalahan praktis seperti berbagai permasalahan yang berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum  pembelajaran  di  sekolah.  Banyak  guru  yang  belum  maksimal  dalam menjalankan  kewajiban  mengajar,  kurang  dalam  pemahaman  metode  dan  strategi mengajar,  masalah  manajemen  pengelolaan  kelas  dan  tingkat  kedisiplinan  yang  masih tergolong rendah.
Permasalahan tersebut sangat menjadi perhatian pemerintah untuk meningkatkan dan  mengembangkan  standar  kualifikasi  dan  kompetensi  guru  dengan  mengesahkan Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen yang secara jelas menjelaskan capaian standar kompetensi yang harus diraih oleh seorang guru untuk mencapai  level  professional  (Nomor,  14AD).  Sesuai  dengan  pasal  Selanjutnya dijelaskan  secara  sepsifik  tertuang  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007    mengenai  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Guru.  Bahwasannya  terdapat  empat  komponen  standar  kompetensi yang  wajib  dikuasai  oleh  guru  yaitu:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  social, kompetensi kepribadian dan kompetensi professional (Nasional, 2007).
Sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan  kinerja  guru,  pemerintah  lalu menerapkan  kebijakan  sertifikasi  sebagai  upaya  penjaminan  mutu  guru  secara sistematis  sesuai  Undang-Undang  yang  berlaku  (Mulyasa,  2012),  menjelaskan bahwa  Sertifikasi  guru  ialah  prosedur  yang  dipakai  oleh  bagian  yang  memiliki kewenangan  untuk  memberikan  jaminan  yang  saah  secara  hokum  bahwasanya seorang  guru  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  dengan  profesinya.  Representasi pemenuhan  standar  kompetensi  adalah  sertifikat  kompetensi  pendidik.  Adanya sertifikat  adalah  sebagai  bukti  fisik  telah  diakuinya  bahwa  guru  atau  calon  guru yang  memenuhi  standar,  yang  berprofesi  sebagai  tenaga  pendidik  di  segala  tinkat Pendidikan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melihat  hubungan  antara  faktor  yang menjadi  pengaruh  terhadap  kinerja  guru  khususnya  pada  guru  bahasa  Inggris  yang memiliki  sertifikat  pendidik  khususnya  ditinjau  dari  variable  keterampilan  guru (ability) dan  motivasi  kerja.  Penelitian  ini  akan  lebih  spesifik  memdeskripsikan kinerja guru bahasa Inggris karena pada kenyataan di lapangan seperti yang peneliti amati  saat  proses  pendampingan  mahasiswa  pada  program  magang  asistensi  gu ru terlihat  beberapa  gejala  seperti  guru  yang  cenderung  textbook  dalam  menga jar, terlalu  pasif  dan  tidak  dapat  membangun  komunikasi  yang  interaktif  dengan  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas  dimana  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  seharusnya siswa  diberikan  banyak  kesempatan  untuk  praktek  dan  mengasah  keempat  skills dalam  bahasa  Inggris.  Gejala  berikutnya  yaitu  guru  yang  kurang  motivasi  dalam mengajar  dan  mengadakan  variasi  pembelajaran  yang  menarik.  Gejala -gejala tersebut harus dijelaskan dan ditemukan pangkal permasalahannya karena berkaitan dengan  kinerja  dan  secara  langsung  akan  berdampak  terhadap  prestasi  belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Metode  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif tipe survey  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket (Self-Perception). Sampel  dari penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  yang  telah  mendapatkan sertifikat  pendidik.  Total  sampel  sebanyak  12  guru  tingkat  SMP  dan  SMA/SMK sederajat yang tersebar dari Kota Serang, Kabupaten Serang, Kota Tangerang dan Kota Jakarta Timur. Berikut adalah table kisi-kisi instrument angket:
Tabel 1. Kisi-kisi instrument Angket (self-perception) Variabel Indikator No. Item Jumlah (+) (-) Kinerja Pedagogis 1, 3 2, 4, 5 5 Sosial 8, 9 6, 7, 10 5 Kepribadian 12, 14, 15 11, 13 5 Professional 16, 18, 19 17, 20 5 Ability Quality of work 21, 23 22, 24 4 Quantity of work 25, 27 26, 28 4 Inisiatif 29, 30 31, 32 4 Adaptability 33, 35 34, 36 4
Cooperation 37, 39 38, 40 4 Motivasi Exploration 42, 44 41, 43 4 Manipulation 45, 48 46, 47 4 Activity 49, 50 51, 52 4 Stimulation 54, 55 53 3 Knowledge 54, 55 56, 58 4 Ego enhancement 57 59, 60 3 Jumlah 60
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  akan  dihitung  dengan  menggunakan bantuan  SPSS  23.0.  Kemudian  untuk  menganalisis  hal-hal  yang  menjadi  pengaruh kinerja  berdasarkan  dari  variable  keterampilan (ability) dan  motivasi  akan  dikalkulasi dengan menggunakan desain analisis regresi berganda.

## Hasil Penelitian
Dalam  perhitungan  statistika  inferensial,  peneliti  pertama  ingin  mengetahui normalitas data dengan menggunakan  One-Sample Kolmogorov-Smirnov test. Asumsi data  normal  jika  p-value  >  0.05.  Pada  table  dibawah  ini,  dapat  dilihat  bahwa  p-value dari  ability  0,918,  motivasi  0,859  dan  kinerja  0,979  >  lebih  besar  dari  0.05.  Maka diperoleh kesimpulan yakni ketiga variable dalam penelitian ini memiliki distribusi data yang normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test ability motivasi  Kinerja N 12 12 12 Normal Parameters a,b Mean 37.33 37.17 41.42 Std. Deviation 3.229 3.099 3.118 Most Extreme Differences Absolute .160 .174 .136 Positive .160 .174 .136 Negative -.129 -.159 -.125 Kolmogorov-Smirnov Z .555 .604 .473 Asymp. Sig. (2-tailed) .918 .859 .979
Selanjutnya untuk mengetahui apakah variable penelitian mempunyai hubungan yang  linear  maka  dilakukan  uji  linearitas.  Uji  lineartitas  ini  adalah  sebagai  prasyarat dalam  analisis  korelasi.  Hubungan  diantara  variable  dikatakan  linear  jika  signifikansi atau p-value < α 0.05. Hasil dari perhitungan SPSS dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Correlation Table
Correlation Ability motivasi Kinerja ability Pearson Correlation 1 .721 ** .834 ** Sig. (2-tailed) .008 .001 N 12 12 12 motivasi Pearson Correlation .721 ** 1 .575 Sig. (2-tailed) .008 .054 N 12 12 12 kinerja Pearson Correlation .834 ** .575 1 Sig. (2-tailed) .001 .050 N 12 12 12
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
1. Ability dan Kinerja
H 0 : β1 = 0
H 1 : β1 ≠ 0
Dalam kategori yang pertama yaitu ability, p-value menunjukan (sig. 2-tailed) 0.001 < 0.05. Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dengan kata lain terdapat hubungan yang signifikan diantara keterampilan (ability) guru dengan kinerja guru.
2. Motivasi dan Kinerja
H 0 : β2 = 0
H 1 : β2 ≠ 0
Dalam kategori yang kedua yaitu motivasi, p-value menunjukan (sig. 2-tailed) 0.05 = 0.05. Maka H 1 ditolak dan H 0 diterima. Dengan kata lain tidak terdapat hubungan yang signifikan diantara motivasi kerja dengan kinerja guru.

## Table 4. ANOVA
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 74.495 2 37.247 10.340 .005 b
Residual 32.422 9 3.602 Total 106.917 11
3. Ability dan Motivasi Terhadap Kinerja
H 0 : β1 = β2 = 0
H 1 : β1 ≠ β2  ≠ 0
Pada  kategori  yang  ketiga  yaitu  hubungan  antara  ability  dan  motivasi  terhadao kinerja  gutu  p-value  (sig.  2-tailed)  0.005  <  0.05  or  F Count 10.340  >  F Table (df 1 =2, df 2 =11)  jatuh di area penolakan. Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dengan kata lain secara  berhubungan,  keterampilan  (ability)  dan  motivasi  secara  signifikan  menjadi faktor yang berperan dalam kinerja guru.
Tabel 5. Nilai Coefficient
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 11.961 7.294 1.640 .135 ability .842 .256 .872 3.294 .009 motivasi -.053 .266 -.053 -.201 .845 Y = 11.961 + 0.842 X 1 - 0.053 X 2
Interpretation:
1. Ability memiliki  skor  lebih  tinggi  0.842  terhadap  kinerja  guru  dengan  controlling variable motivasi.
2. Jika  skor  motivasi  naik  1  poin,  maka  skor  kinerja  guru  akan  turun  -0.053  dengan controlling variable ability .
Tabel 6. Model Summary

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .835 a .697 .629 1.898
a. Predictors: (Constant), motivasi, ability
Pada data tabel diatas, nilai koefisien determinasi menunjukan 0.835 lebih besar dari  α  0.05;  hal  tersebut  bermakna  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  diantara ability  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru.  Sedangkan  nilai  R  Square  yaitu  0.697 bermakna  bahwa  ability  dan  motivasi  secara  bersama  memiliki  kontribusi  sebesar 69,7% dari kinerja guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uji  hipotesis  dapat  ditarik  tiga  kesimpulan.  Pertama,  keterampilan mengajar  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  kinerja  guru  dibuktikan  dengan nilai sig. 2-tailed 0.001 < 0.05. Hasil ini mendukung teori Tyson dan Jackson (Supardi, 2016)  bahwa  guru  yang  memiliki  kinerja  tinggi  adalah  guru  yang  dapat  menciptakan hasil kerja yang berkualitas, memiliki ketelitian dan kelengkapan, memiliki inisiatif dan tanggung jawab, dapat beradaptasi dengan perubahan di lingkungan kerja, dan mampu bekerja sama dengan pimpinan, rekan kerja dan siswa.
Kedua,  motivasi  dalam  penelitian  ini  secara  statistis  tidak  memiliki  hubungan yang signifikan dengan kinerja guru ditunjukkan dengan nilai sig. 2-tailed 0.054 > 0.05. Hasil  ini  bertolak  belakang  dengan  teori  Mangkunegara  yang  menjelaskan  bahwa  ada hubungan positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian kinerja (Mangkunegara,  2000).  Guru  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan  mencapai  kinerja yang  tinggi  sebaliknya  jika  kinerja  rendah  disebabkan  oleh  motivasi  yang  rendah. Untuk  meraih  motivasi  kerja  yang  tinggi  seorang  guru  harus  dapat  memenuhi kebutuhan-kebutuhan  dasar  pegawai  seperti  yang  diutarakan  oleh  Maslow,  yaitu:  (1) kebutuhan  fisiologis,  (2)  kebutuhan  rasa  aman,  (3)  kebutuhan  sosial  atau  diterima ditempat kerja, (4) kebutuhan harga diri untuk dihormati dan (5) kebutuhan aktualisasi diri (Mangkunegara, 2000). Jika kelima kebutuhan ini tidak terpenuhi dengan baik akan berimbas  kepada  dorongan  kerja  atau  motivasi  yang  secara  langsung  mempengaruhi kinerja guru dalam mengajar.
Ketiga,  yaitu  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  keterampilan  guru  atau ability dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  sig.  2-tailed  0.005  <  0.05. Sedangkan  nilai  R  Square  yaitu  0.697  bermakna  bahwa  ability  dan  motivasi  secara
bersama  memiliki  kontribusi  sebesar  69,7%  dari  kinerja  guru.  Temuan  ini  sejalan dengan hasil penelitian Dewi, Taufani dan Abubakar (2018) yang menunjukkan bahwa kompetensi professional guru dan motivasi memiliki pengaruh sebesar 63,7% terhadap kinerja  guru  di  SD  Kota  Cumahi,  Bandung.  Kedua  hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  kinerja  mengajar  guru  dipengaruhi  oleh  variabel  keterampilan  mengajar (professional) dan juga motivasi.

## BIBLIOGRAFI
Hermawati, W. (2017). PENGARUH MOTIVASI KERJA GURU DAN IMPLEMENTASI  PROGRAM  KERJA  MUSYAWARAH  GURU  MATA PELAJARAN  (MGMP)  TERHADAP  KINERJA  MENGAJAR  GURU  DI  MTS NEGERI MODEL BREBES. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (9), 170– 193.
Mangkunegara,  A.  A.  A.  P.  (2000). Manajemen  sumber  daya  manusia  perusahaan . Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2012).  Manajemen  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah. Jakarta:  Bumi Aksara .
Nasional,  D.  P.  (2007).  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Staandar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional .
Nomor, U.-U. R. I. (14AD). tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
Supardi. (2016). Kinerja Guru . Jakarta: Rajawali Press.