## PROFIL PEMBELAJARAN TERPADU PADA MATA PELAJARAN IPA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
1,2 Soesy Sri Wulandari, 2 Prabowo, ZA. 2 Imam Supardi
1 SMP Negeri 10 Jember
2 Pendidikan Sains, PPs Universitas Negeri Surabaya Email: soesyhadi@gmail.com
Abstract . This study aimed to determine about the integrated learning profile in science subjects in  junior  high  school.  The  thing  that  will  be  analyzed  is  how  to  process  the  integrated  learning planning in science subjects in junior high school. The data collection is described and analyzed through  the  reduction  and  examination  process  which  validity  used  triangulation  method.  The descriptive analysis results found the answers to research questions. Then, the researchers drew a conclusion from the results of research.The results of  the study found that teachers did not apply integrated  learning  that  involves  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects.  Based  on  these findings, it can be concluded that the integrated learning profile in science subjects in junior high school  do  not  equivalent  to  the  characteristics  of  integrated  learning.  The  main  cause  of  the condition is that teachers did not understand the characteristics of integrated learning in science subjects.
Keywords: Integrated learning profile , Science Subjects, Junior High School

## PENDAHULUAN
Kompetensi  Kelulusan  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  di  SMP haruslah  memiliki  dimensi  sikap yang  menunjukkan    perilaku  yang mencerminkan  sikap  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan peduli, bertanggungjawab,pembelajar  sejati sepanjang  hayat,  dan  sehat  jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan  anak  di  lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan lingkungan  alam  sekitar,  bangsa, negara, dan kawasan regional,
memiliki dimensi pengetahuan faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif  pada  tingkat  teknis  dan spesifik  sederhana,  dan  dimensi ketrampilan  berpikir  dan  bertindak kreatif,produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,  dan  komunikatif  melalui
pendekatan ilmiahsesuai dengan yang  dipelajari  di  satuan  pendidikan dan sumber lain secara mandiri. Piaget  menyebutkan  bahwa anak usia SMP mengalami perkembangan kognitif pada tahapan operasional. Ciri pokok perkembangan  pada  tahap  ini  adalah anak  sudah  mampu  berpikir  abstrak dan  logis  dengan  menggunakan  pola berpikir "kemungkinan". Model berpikir ilmiah dengan tipe hipothetik dedutif dan inductif sudah mulai dimiliki anak, dengan kemampuan  menarik  kesimpulan, menafsirkan  dan  mengembangkan hipotesa.  Pada  tahap  ini  kondisi berpikir  anak  sudah  dapat  bekerja secara efektif dan sistematis, menganalisis secara kombinasi. Makna terpadu dalam pembelajaran  IPA  adalah  adanya
keterkaitan antara berbagai aspek dan materi yang tertuang dalam Kompetensi  Dasar  IPA  sehingga melahirkan  sat  atau  beberapa  tema pembelajaran.  Pembelajaran  terpadu juga  dapat  dikatakan  pembelajaran yang  memadukan  materi  beberapa mata  pelajaran  atau  kajian  ilmu dalam satu tema. Keterpaduan dalam pembelajaran  IPA dimaksudkan agar pembelajaran  IPA  lebih  bermakna, efektif, dan efisien. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah Menengah  Pertama  (  SMP)  pada kurikulum  tahun  2013  terdapat beberapa  perubahan  diantara  adalah konsep pembelajarannya dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative  science atau “IPATerpadu” bukan sebagai pendidikan  disiplin  ilmu.  Konsep keterpaduan  ini  ditunjukkan  dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pembelajaran  IPA  yakni  di  dalam satu  KD  sudah  memadukan  konsep- konsep IPA dari bidang ilmu biologi,
fisika,  dan  ilmu  pengetahuan  bumi dan antariksa (IPBA).
Melalui  pembelajaran  IPA terpadu, peserta didik dapat memperoleh  pengalaman  langsung, sehingga  dapat  menambah  kekuatan untuk  menerima,  menyimpan,  dan menerapkan  konsep yang  telah
dipelajarinya. Dengan demikian,
peserta  didik  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep yang  dipelajari  secara  menyeluruh (holistik),  bermakna,  autentik  dan aktif. Cara pengemasan pengalaman  kegiatan  belajar  yang dirancang  guru  sangat  berpengaruh terhadap  kebermaknaan  pengalaman
bagi  para  peserta  didik.  Pengalaman belajar  yang  lebih  menunjukkan kaitan  unsur-unsur  konseptual  akan menjadikan  proses  belajar  lebih efektif.  Kaitan  konseptual  yang dipelajari  dengan  sisi  bidang  kajian Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang relevan  akan  membentuk  skema kognitif,  sehingga  anak  memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Perolehan  keutuhan  belajar  IPA, serta  kebulatan  pandangan  tentang kehidupan, dunia nyata dan fenomena alam hanya dapat direfleksikan  melalui  pembelajaran terpadu. Model  pembelajaran  terpadu berasal dari kata “integrated teaching  and  learning”  atau  “ integrated  curriculum  approach  ” sebagai usaha untuk mengintegrasikan perkembangan dan pertumbuhan  siswa  dan  kemampuan pengetahuannya ( Beane, 1993).
Untuk  menjawab  tantangan tersebut  diperlukan  penelitian  ini agar  dapat  mengungkapkan  profil pembelajaran  terpadu  pada  mata pelajaran  IPA  di  sekolah  menengah pertama. Berdasarkan profil pembelajaran  terpadu  pada  mata pelajaran  IPA  di  sekolah  menengah pertama diharapkan dapat mengungkapkan karakteristik pembelajaran  terpadu  pada  mata pelajaran IPA yang dapat mengembangkan seluruh aspek siswa dan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa aktif mengkonstruksi pengetahuannya.  Diharapkan  hasil penelitian  ini  dapat  memperbaiki implementasi  suatu  kurikulum  agar tidak  terjebak  dalam  pengembangan aspek kognitif.
37 Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 9 No.1, Maret 2020, hal 35-43

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengungkap pembelajaran  terpadu  pada  mata pelajaran  IPA  di  sekolah  menengah pertama yang bertujuan menprofilkan  pembelajaran  terpadu pada  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah menengah pertama.Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  yang dilakukan pada seting alamiah berdasarkan  pada  konteks  dari  suatu fakta  di  lapangan.Ontologi  alamiah menghendaki adanya kenyataan- kenyataan  sebagai  keutuhan  yang tidak dapat  dipahami jika dipisahkan dari  konteksnya  (Lincoln  dan  Guba, 1985:39). Guru – guru , siswa kelas 7 dan  kelas  8  di  SMP  Negeri  10 Jember  dan  SMP  Negeri  3  Jember yang terlibat sebagai subyek penelitian. Data  pada  penelitian  ini diperoleh menggunakan teknik observasi,  wawancara,  dokumentasi kegiatan  dan  portofolio.Observasi dilakukan  terhadap  unjuk  kerja  guru dalam  merencanakan  pembelajaran Adapun  fokus  penelitian  untuk mengetahui perencanaan pembelajaran  terpadu  pada  mata pelajaran  IPA,  proses  pembelajaran terpadu  pada  mata  pelajaran  IPAdan evaluasi  hasil  belajar  siswaterpadu pada mata pelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Keterkaitan  Indikator  dengan
Tujuan Pembelajaran Temuan penelitian untuk fokus  I  adalah indikator  setiap  mata pelajaran  belum  dijabarkan  ke dalam tujuan pembelajaran .Kurikulum 2013indikator setiap pencapaian kompetensi  sudah  terdapat  pada Buku  Guru.Berdasarkan  wawancara,
guru  baru  pada  taraf  memahami pembelajaran terpadu dari buku guru dan buku siswa.Menurut guru, pelatihan  terhadap  guru  di  sekolah ketikaakan melaksanakan Kurikulum 2013,  berupa  informasi  mengapa kurikulum harus berubah, indikatornya apa saja, dan bagaimana menggunakan  Buku  Guru  dan  Buku Siswa. Pelatihan tersebut tidak mengajarkan bagaimana guru merancang  pembelajaran  tematik, bagaimana  menyusun  jaringan  tema,
bagaimana  menjabarkan  indicator dari  KD  kedalam  indicator  dan tujuan pembelajaran, bagaimana mengembangkan  materi,  sehingga peneliti  menduga  bahwa    ketidak sesuaian  indikator  dengan  tujuan pembelajaran  karena  guru  belum memahami karakteristik pembelajaran  terpadu.  Hal  lain  yang diduga menyebabkan ketidak
sesuaian  indikator  dengan  tujuan pembelajaranadalah  guru  langsung mencontoh  yang  terdapat  pada  buku guru. Merencanakan pembelajaran terpadu adalah kegiatan yang kompleks  dan  rumit,  kerena  harus mengintegrasikan  beberapa  materi pokok,sikap  dan  ketrampilan  yang dikaitkan dengan KD. Dalam pembelajaran  terpadu,  materi  pokok berperan penting dalam pembelajaran karena merupakan salah satu karakteristik dari pembelajaran terpadu.Beberapa
pendapat  mengenai  pentingnya  tema antara lain dikemukakan oleh Forgarty ( 1991: 58) “ the theme asan overlay  to  the  different  subjects ”, tema sebagai payung yang menaungi matapelajaran  yang  berbeda, theme as  a  star  point  for  learners, strengthening  bonds  to  knowledge
(Chen,  2012:  958),  tema  sebagai perhatian  utama  bagi  siswa  yang memperkuat ikatan pengetahuan, Well-chosen themes engage and allow students to explore concepts from variety of perspectives and  viewpoints (Min,  Rashid  & Nasri,  2012:  274),  pemilihan  tema yang  baik  memungkinkan  siswa untuk mengeksplorasi konsep-konsep dari  berbagai  prespektif  dan  sudut pandang.  “ The  very  structure  of thematic instruction serves to connect  ideas  together  around  a larger  whole  (i.e.,  theme,  concept, problem )”  (Davies  &  Brown,  2011:
2),  pembelajaran  terpadu  sangat terstruktur berfungsi untuk menghubungkan  ide-ide  bersama- sama seputar Kompetensi Dasar.Materi pokok sebagai penghubung atau pengait yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan memahami
konsep-konsep  dari  materi  yang berbeda.Berdasarkan pendapat beberapa  ahli  tersebut,  materi  pokok harus  dikaitkan  dengan  materi  – materi  lain  keterhubungan  atau keterkaitannya  dalam  kompetensi dasar  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar lebih bermakna.
Salah  satu  contoh    akan dibahas  keterkaitan  indikator  dengan tujuan  pembelajaran,  pada  kelas  8, bab 4 “Sifat bahan dan pemanfaatannya  dalam  kehidupan sehari-hari, yang disajikan pada tabel 4.1.Berdasarkan  tabel  4.1,  terlihat bahwa  tidak  ada  kesesuaian  antara KD, Indikator Pencapaian
kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran belum ada kaitan yang jelas. Tabel 4.1
Kompetensi  Dasar,  Indikator  Pencapaian
Kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  dan materi pokok Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran Materi Pokok 3.3 Mendeskripsikan keterkaitan sifat bahan dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari, serta pengaruh pemanfaatan bahan tertentu terhadap kesehatan manusia
3.3.1 Menyebutkan contoh- contoh bahan penyusun peralatan yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari 3.3.2 Menjelaskan sifat bahan serat 3.3.3 Menjelaskan kegunaan bahan serat dalam kehidupan sehari-hari 3.3.4 Menjelaskan sifat bahan karet 3.3.5 Menjelaskan kegunaan bahan karet dalam kehidupan sehari-hari
3.3.6 Menjelaskan sifat bahan tanah liat dan keramik
3.3.7 Menjelaskan kegunaan bahan tanah liat dan
1. Menjelaskan berbagai macam jenis bahan yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari. 2. Menjelaskan berbagai sifat bahan yang dipakai dalam kehidupan seharihari. 3. Menjelaskan kegunaan berbagai bahan dalam kehidupan sehari-
hari
1. Serat dibagi menjadi dua, yaitu serat alami (polimer alami)
dan serat sintetis (polimer sintetis). 2. Karet dibagi menjadi dua, yaitu karet alam dan karet sintetis. 3. Secara umum barang-barang yang dibuat dari tanah liat dinamakan keramik. Namun, saat ini tidak semua
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran Materi Pokok keramik dalam kehidupan sehari-hari 3.3.8 Menjelaskan sifat bahan gelas 3.3.9 Menjelaskan kegunaan bahan gelas dalam kehidupan sehari-hari 3.3.10 Menjelaskan sifat bahan kayu 3.3.11 Menjelaskan kegunaan bahan kayu dalam kehidupan sehari-hari keramik berasal dari tanah liat.
4. Gelas merupakan senyawa kimia dengan susunan yang kompleks,
diperoleh dengan membekuan lelehan melalui pendinginan.
5. Kayu mengandung berbagai komponen penting yaitu selulosa, lignin,
dan senyawa ekstraktif (senyawa tertentu yang dapat diambil dari kayu). 4.3 Melakukan penyelidikan tentang sifat-sifat bahan dan mengusulkan ide-ide pemanfaatan bahan • berdasarkan sifatnya dalam kehidupan sehari-hari. 4.3.1. Mengidentifikasi ciri- ciri serat 4.3.2. Mengidentifikasi bahan karet alami dan
buatan
4.3.3 Mengidentifikasi kualitas produk tanah liat
4.3.4 Mengidentifikasi kepadatan kaca 4.3.5 Mengidentifikasi kekerasan kayu 4.3.6 Mengusulkan ide inovatif pemanfaatan bahan dalam kehidupan sehari- hari. • Hal lain yang belum dilakukan oleh guru dalam merancang pembelajaran terpadu adalah mengaitkan  indikator  dengan  tujuan pembelajaran.  Apabila  diperhatikan indikator  pada  Tabel  4.1,  pada  tabel tersebut  indikator  yang  dijabarkan
hanya  pada  KD  3.3,  sedangkan  KD
4.4 tidak dijabarkan. Berdasarkan Kompetensi Dasar, untuk sikap spiritual, disarankan  guru  menyusun  indikator dan merencanakan pembelajaran agar  keimanan  siswa  bertambah dengan  menyadari  kesempurnaan ciptaanNya.  Kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  KD  tersebut adalah  guru  menjelaskan  kepada siswa  tentang  pemanfaatan  bahan,
bagaimana memperlakukannya dengan  bijaksana,  dan  lain-lain.
Penjelasan  tersebut  akan  membuat siswa  menyadari  betapa  Tuhan menciptakan  segala  sesuatu  dengan sempurna,  sehingga  timbul  rasa kagum  dan  rasa  syukur  dalam  diri siswa.  Menurut  Bey  (2001,  18-27) bersyukur  dapat  dilakukan  dengan tiga  cara,  yaitu  „bersyukur  dengan hati,  bersyukur  dengan  lidah,  dan bersyukur  dengan  tangan/tindakan”.
Bersyukur dengan hati adalah
tawakal  kepada  Allah,  bersyukur dengan lidah adalah menjaga ucapan- ucapan  yang  baik,  dan  bersyukur dengan  tindakan  adalah  ketaatan dalam  menjalankan  kebaikan.Aspek afektif tersebut mutlak dikembangkan  kepada  siswa  sekolah dasar  apalagi  pada  era  dimana informasi  berkembang  sangat  pesat, guna melindungi siswa dari pengaruh-pengaruh  negatif,  menuju masyarakat Indonesia yang bermartabat. Sikap sosial dapat dikembangkan dengan menjabarkanindicatorberdasarkan kegiatan pembelajaran misalnya pada saat  siswa  membaca  teks  dan menyimak,  menceritakan  kembali dengan kata-kata sendiri, mengerjakan tugas secara
berkelompok,
bekerja secara mandiri, bereksperimen, diskusi, wawancara, dan lain-lain. Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran tersebut,  guru  harus  menjabarkan indicator  sikap  sosial  apa  yang  bisa dikembangkandari kegiatan pada pembelajaran tersebut.. Beberapa sekolah telah melaksanakan pengembangan karakter secara intensif dan berkesinambungan.Program pengembangan karakter yang
dilakukan  memandu  siswa  untuk selalu  melaksanakan  hal-hal  yang baik.Seperti  di  SMP  Negeri  3  dan SMP  Negeri  10  Jember  yang menekankan  aspek  spiritual.Hal  ini mampu  membuat  siswa  memiliki karakter  yang  baik,  sesuai  dengan yang  dikembangkan  di  sekolah. Pengembangan  sikap  spiritual  dan sikap  sosial  tersebut  akan  lebih sempurna  jika  diintegrasikan  ke dalam proses
pembelajaran, dikembangkan setiap hari, dan diintegrasikan pada setiap matapelajaran. Temuan penelitian selanjutnya adalah terdapat ketidaksesuaian  penjabaran  KD  ke dalamindikator dan tujuan
pembelajaran .  Hal  ini  berarti  bahwa indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang dijabarkan dari KD tidak sesuai dengan  KD  tersebut.Indikator  dan tujuan pembelajaran merupakan jabaran  dari  KD,  jika  indikatortidak sesuai dengan KD,
maka pembelajaran tidak mengajarkan sesuai  dengan  kompetensi  yang diharapkan. Beberapa contoh ketidaksesuaian  antara  KD  dengan indikator  dan  tujuan  pembelajaran disajikan pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Ketidaksesuaian antara KD dengan  Indikator  dan  Tujuan Pembelajaran  pada  Pembelajaran Terpadu Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran 3.3 Mendeskripsikan keterkaitan sifat bahan dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari- hari, serta pengaruh pemanfaatan bahan tertentu terhadap kesehatan manusia
3.3.1 Menyebutkan contoh- contoh bahan penyusun peralatan yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari
3.3.2 Menjelaskan sifat bahan serat 3.3.3 Menjelaskan kegunaan bahan serat dalam kehidupan sehari-hari 3.3.4 Menjelaskan sifat bahan karet 3.3.5 Menjelaskan kegunaan bahan karet dalam kehidupan sehari-hari 3.3.6 Menjelaskan sifat bahan tanah liat dan keramik 3.3.7 Menjelaskan kegunaan bahan tanah liat dan keramik dalam kehidupan sehari-hari 3.3.8 Menjelaskan sifat bahan gelas 3.3.9 Menjelaskan kegunaan bahan gelas dalam kehidupan sehari-hari 3.3.10 Menjelaskan sifat bahan kayu 3.3.11 Menjelaskan kegunaan bahan kayu dalam kehidupan sehari-hari 1. Menjelaskan berbagai macam jenis bahan yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menjelaskan berbagai sifat bahan yang dipakai dalam kehidupan seharihari.
3. Menjelaskan kegunaan berbagai bahan dalam kehidupan sehari-hari 4.3 Melakukan penyelidikan tentang
sifat-sifat bahan dan mengusulkan ide-ide
pemanfaatan bahan berdasarkan sifatnya dalam  kehidupan  sehari- hari. 4.3.1. Mengidentifikasi ciri-ciri serat 4.3.2. Mengidentifikasi bahan karet alami dan buatan 4.3.3 Mengidentifikasi kualitas produk tanah liat 4.3.4 Mengidentifikasi kepadatan kaca 4.3.5 Mengidentifikasi kekerasan kayu 4.3.6 Mengusulkan ide inovatif pemanfaatan bahan dalam
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  Tabel  4.4    ketidak sesuaian antara KD dengan indikator dan  tujuan  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
1. KD  yang  dijabarkan  kedalam indicator  hanya  KD  3.3  , sedangkan KD 4.3 tidak dijabarkan 2. Indikator pencapaian kompetensi yang  dijabarkan  kedalam  tujuan pembelajaran  hanya  KD  3.3 sedangkan KD 4.3 tidak dijabarkan sama sekali. 3. Penjabaran KD kedalamindikator dan tujuan pembelajaran dalam pembelajaran terpadu, merupakan masalah serius, karena jika indikator yang dikembangkan tidak sesuai dengan  KD  akan  menyebabkan kompetensi tidak tercapai, sehingga dikatakan bahwa pembelajaran  tidak  berhasil.Hal ini  berarti  bahwa  kemampuan guru dalam menjabarkan indikator  yang  sesuai  dengan KD sangat penting dalam rangka menyelenggarakan  pembelajaran yang  efektf  dan  efisien,  agar siswa mampu menguasai kompetensi  yang  diharapkan. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Min,  Rasyid,  &  Nasri (2012)  yaitu  bahwa  guru  yang sudah  memahami  pembelajaran tematik  akan  membantu  guru dalam merencanakan pembelajaran  yang  sistematis dalam menyampaikan pengetahuan, nilai-nilai, dan ketrampilan bagi siswa. Demikian pula hasil penelitian John  (2015)  bahwa  guru  yang  sudah dilatih dalam menerapkan pembelajaran  tematik  akan  lebih efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan siswa  jika  dibandingkan  guru  yang belum  dilatih.Jadi  kemampuan  guru dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  tematik sangat  menentukan  berhasil  tidaknya pembelajaran  tematik  tersebut.  Guru yang memahami pembelajaran tematik akan dapat merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang efektif  dan  efisien,  sehingga  siswa dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.

## SIMPULAN
Pembelajaran  terpadu  pada mata pelajaran IPA di kedua sekolah belum  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  terpadu  pada  mata pelajaran  IPA.  Penyebab  utama kondisi  tersebut  adalah  guru  belum memahami  bagaimana  karakteristik pembelajaran  terpadu  pada  mata pelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato,  J.,  and  DeRosa,  D.A. (2010), Teaching children science.  Discovery  methods  for elementary and middle grades .Allyn Bacon. New
York. Anderson, L. W., and Krathwohl, A. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing.A revision of Bloom’s taxonomy of
educational objectives .  Addison  Wesley Longman. New York.
Assaraf,  O.  B.,  &  Orion,  N.
(2010).System Thinking Skills
at  the  Elementary  School Level. Journal  Research  in Science Teaching .Vol. 47, No.
5, pp. 540–563.
Bell,  R.  L.,  Smetana,  L.,  and  Binns, I.  (2005).Simplifying  inquiry instruction.Assessing the inquiry  level  of  classroom activities. The  Science  Teacher
72 No. 7,  pp. 30-33.
Collins, R. (2014). Skills for the 21st Century: teaching higher-order thinking. Curruculum& Leadership Journal , An Electronic Journal for Leaders in Education .Vol 12 Issue 14. Davies,  M.,  Brown,  R.S.  (2011)  A Programmatic  Approach  to Teaming and Thematic Instruction. North Carolina Middle  School  Association Journal .Fal  2011  Vol  26  No 1.Pp 1-17.
Fisher,  R.  (2001).  Philosophy  in
Primary  Schools:  fostering thinking  skills  and  literacy.
Reading , pp. 67-73.
Fogarty, R. (1991). How to Integrate the Curricula. Palatine. Illinois: IRI/ Skylight Publishing, Inc. Gronlund,  N.E.  (2003).  Assessment of  Student  Achievement. Pearson  education: New
York. Haji,  J.,  Bemby,  A.B.,  &Sentosa,  I. (2013).  The  Intelligence, Emotional, Spiritual Quotients  and  Quality  of Managers, Global Journal of Management  and  Business
Research.  Volume  13  Issue 3 Version 1.0, 1-12 Hassard,  J.  (2005). The  Art  of Teaching Science, Inquiry and Innovation  in  Middle  school and high school .Oxford University Press. New York.