## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BALOK CUISENAIRE TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK USIA DINI KELOMPOK B DI TK NUSA INDAH BULUTENGGER SEKARAN LAMONGAN
Retno Dwi Astuti 1

## retnodwiastuti9@gmail.com

## Abstract
This  research  which  conducted  at  B  group  young  learners  of  Nusa  Indah kindergarten Bulutengger Sekaran Lamongan by using Cuisenaire rectangle aims to  analyze  the  young  learner’s  counting  skill  to  state  the  numeric  symbol  1-10, matching  the  number  and  the  symbol,  and  stating  the  result  of  the  addition  and abstraction from the thimgs correctly.
The method of this research uses pre-eksperimental research by using quantitative approach and one-group pre-test design. The data analysis which uses Wilcoxon test  shows  that there  is  a  difference  between  pre-test  (before  treatment)548,  and post-test (after treatment) 770. The Tcount < Ttable (0<68).
This research proves that there is an effect of using Cuisenaire rectangle for the B group children’s counting skill at Nusa Indah kindergarten Bulutengger Sekaran Lamongan.
Keywords: counting, cuisenaire rectangles.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani proses suatu perkembangan  dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya.  Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun. Pada masa ini proses pertumbuhan dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  cepat dalam  rentang  perkembangan  hidup  manusia 2 .Proses  pembelajaran  sebagai bentuk perlakuan yang diberikan kepada anak harus memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap tahapan perkembangan anak.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) ditujukan bagi anak prasekolah agar anak dapat mengembangkan potensi sejak dini, sehingga dapat berkembang secara wajar  sebagai  anak.  Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  agar  anak memperoleh  rangsangan-rangsangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  sesuai dengan  tingkat  usianya.  Pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  merupakan  bentuk pendidikan  anak  usia  dini  yang  berperan  penting  untuk  mengembangkan kepribadian  anak,  serta  mempersiapkan  anak  memasuki  jenjang  pendidikan selanjutnya. Pendidikan di Taman Kanak-kanak merupakan jembatan lingkungan
1 2 Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks. Hlm.6
keluarga dengan mesyarakat yang lebih luas, yaitu Sekolah Dasar dan lingkungan lainnya.  Taman  Kanak-kanak  menyediakan  program  pendidikan  dini  bagi  anak usia  empat  tahun  sampai  memasuki  jenjang  pendidikan  dasar 3 .  Pendidikan  pada anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada  anak  dengan  menciptakan  aura  dan  lingkungan  dimana  anak  dapat mengeksplorasi  pengalaman  dan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mengetahui  dan  memahami  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari  lingkungan yang melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak 4 .
Sedangkan  berdasarkan  Undang-Undang  Dasar  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini tertulis  pada  pasal  28  ayat  1  yang  berbunyi  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun  dan  bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar”. Selanjutnya pada Bab 1 ayat  14  ditegaskan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut 5 .
Selanjutnya  Eliyawati,  dkk  bependapat  bahwa  anak  usia  dini  memiliki kemampuan yang luar biasa, khususnya pada masa kanak-kanak awal. Keinginan untuk belajar menjadikan anak aktif dan eksploratif. Anak belajar dengan seluruh panca  inderanya  untuk  dapat  memahami  sesuatu,  dan  dalam  watu  yang  singkat anak  akan  beralih  ke  hal  lain  untuk  dipelajari.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan  yang  diberikan  pada  anak  harus memperhatikan karekteristik yang dimiliki setiap tahap perkembangan anak. Dan karakteristik anak usia dini dalam belajar itu sendiri adalah sebagai berikut: anak bersifat unik, egosentris, aktif, dan energik, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, eksploratif  dan  berjiwa  petualang,  mengekspresikan  perilaku  secara  relatif spontan, kaya dengan fantasi dan khayalan, mudah frustasi, kurang pertimbangan dalam melakukan sesuatu, memiliki daya perhatian yang masih pendek, bergairah untuk  belajar  dan  banyak  belajar  dari  pengalaman,  serta  semakin  menunjukkan minat terhadap teman.
Aspek  pengembangan yang  akan  penulis  teliti adalah  aspek pengembangan  kognitif  khususnya  dalam  berhitung.  Dalam  pedoman pembelajaran bidang pengembangan kognitif di Taman Kanak-Kanak disebutkan bahwa  pengembangan  kognitif  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  berfikir anak  untuk  dapat  mengolah  perolehan  belajarnya,  dapat  menemukan  bermacam- macam  alternatif  pemecahan  masalah,  membantu  anak  untuk  mengembangkan
3 . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.hlm.1 Strategi Pembelajaran TK Masitoh, dkk. 2005.
4 . 2009. Konsep Dasar pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks. Hlm. 7
Sujiono, Yuliani Nurani 5 Direktorat Pendidikan TK dan SD. 2004. Kurikulum TK dan RA. Standar Kompetensi. Jakarta. Hlm. 4
kemampuan  logika  matematis  dan  pengetahuan  akan  ruang  dan  waktu,  serta mempunyai  kemampuan  untuk  memilah-milah,  mengelompokkan,  serta mempersiapkan kemampuan berfikir secara teliti.
Salah satu aspek pengembangan kognitif adalah pembelajaran matematika. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sriningsih  bahwa  kegiatan  pengembangan pembelajaran  matematika  untuk  anak  usia  dini  dirancang  agar  anak  mampu menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan matematika yang memungkinkan  anak  hidup  dan  bekerja  pada  abad  mendatang  yang  menekankan pada kemampuan memecahkan masalah 6 .
Berhitung  merupakan  bagian  dari  matematika,  yang  sangat  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan  dasar dari  pengembangan  kemampuan  matematika  maupun  kesiapan  untuk  mengikuti pendidikan  dasar 7 .  Berhitung  di  Taman  Kanak-kanak  diharapkan  tidak  hanya berkaitan  dengan  kemampuan  kognitif  saja,  tetapi  juga  kesiapan  mental,  sosial dan  emosional.  Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaannya,  berhitung  di  Taman Kanak-kanak  dilakukan  secara  menarik  dan  bervariasi.  Media  yang  akan menunjang  pembelajaran  berhitung  di  Taman  Kanak-kanak  dengan  cara  yang menarik adalah Balok Cuisenaire.
Peran  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  penyelenggaraan pendidikan  untuk  anak  usia  dini  semakin  penting  artinya  mengingat perkembangan anak pada saat ini berada pada masa berfikir konkrit. Oleh karena itu  salah  satu  prinsip  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  harus  berdasarkan  realita, artinya  bahwa  anak  diharapkan  dapat  mempelajari  sesuatu  secara  nyata.  Dengan demikian  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  harus  menggunakan  sesuatu  yang memungkinkan  anak  dapat  belajar  secara  konkrit.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya media  bagi  seorang  guru  sebagai  penyalur  penyampaian  pesan-pesan  dan penyajian informasi  sehingga informasi  yang disampaikan kepada  anak usia dini dapat  diterima  dan  diserap  anak  dengan  baik  dan  akhirnya  diharapkan  terjadi perubahan-perubahan  perilaku  berupa  kemampuan  dalam  hal  pengetahuan,  sikap dan  ketermpilan  dan  terjadi  perubahan  atau  peningkatan  terhadap  kemampuan dasar anak yaitu kemampuan kognitif, bahasa, sosial emosional, dan kemampuan dasar lainnya 8 .
Namun,untuk  saat  ini  sebagaimana  dapat  disaksikan  bersama  tuntutan berbagai  pihak  agar  anak  menguasai  konsep  keterampilan  matematika  semakin gencar,  hal  ini  mendorong  beberapa  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini mengajarkan  pengetahuan  matematika  secara  sporadis  dan  radikal.  Lembaga pendidikan  anak  usia  dini  mengajarkan  konsep-konsep  matematika  yang  lebih
6 IKIP : Penilaian Hasil Belajar. Semarang: Proses Belajar Mengajar II Sriningsih, R. 1999. Semarang Press. Hlm. 1
7 Jakarta: Depdiknas. Hlm. 1 kanak. - Aktivitas Mengajar Taman Kanak Depdiknas. 2005.
8 . Pemilihan Dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini Eliyawati, Cucu. 2005. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Siswanto. Hlm. 104
menekankan  pada  penguasaan  angka  dan  operasi  melalui  metode  driil  dan praktek-praktek paper-pencil test . Masih banyak pendidik di Taman Kanak-kanak yang  belum  menggunakan  media  Balok  Cuisenaire  untuk  mengembangkan kemampuan berhitung pada anak. Selama ini pembelajaran untuk pengembangan kemampuan berhitung anak hanya dilakukan dengan pemberian tugas atau hanya dengan  mengerjakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak),  hal  tersebut  dirasa  sangat kurang  efektif  dan  kurang  menarik  minat  anak  untuk  belajar.  Apalagi  belajar matematika khususnya berhitung merupakan momok tersendiri bagi anak. Dengan penggunaan  media  Balok  Cuisenaire  tentunya  akan  lebih  menarik  minat  anak untuk belajar dan pasti menyenangkan bagi anak.
Demikian  pula  dengan  yang  terjadi  di  TK  Nusa  Indah  Bulutengger  yang belum  menggunakan  Balok  Cuisenaire  sebagai  media  untuk  mengembangkan kemampuan  berhitung  pada  anak.  Sampai  saat  ini  para  guru  belum  menemukan media  yang  tepat  untuk  membantu  anak  dalam  kegiatan  berhitung.  Sehingga kegiatan  berhitung  yang  diterapkan  di  TK  Nusa  Indah  masih  menggunakan metode konvensional atau pengerjaan latihan di buku tulis.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  melalui  diskusi  awal  dengan  guru, disepakati  bahwa  tindakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  adalah  melalui media  Balok  Cuisenaire.  Selain  bermanfaat  bagi  anak  dalam  menemukan  media dan metode baru yang dapat menumbuhkan rasa antusias atau minat anak terhadap pembelajaran, penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat juga sebagai bahan masukan bagi  guru dalam  memilih  dan memanfaatkan media pembelajaran  yang tepat dan bervariasi dalam mengajarkan kemampuan berhitung pada anak.
Masalah  tersebut  diidentifikasikan  oleh  peneliti  sebagai  permasalahan perkembangan  kemampuan  berhitung  anak  dalam  pembelajaran.  Diperlukan media yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berhitung dikelas. Berdasarkan uraian  diatas  peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Penggunaan  Media  Balok  Cuisenaire  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Anak Kelompok B TK Nusa Indah Bulutengger Sekaran Lamongan.”
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai berikut:
“Adakah  pengaruh  penggunaan  media  balok  cuisenaire  terhadap  kemampuan berhitung  permulaan  anak  usia  dini  kelompok  B  di  TK  Nusa  Indah  Bulutengger Sekaran Lamongan?”
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  ingin mengetahui  pengaruh penggunaan  media  Balok  Cuisenaire  terhadap  kemampuan berhitung anak kelompok B TK Nusa Indah Bulutengger Sekaran Lamongan.
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Bahwa  penelitian  ini  akan  bermanfaat  untuk  menambah  khasanah  keilmuan yang  terkait  dengan  masalah  pengaruh  penggunaan  media  Balok  Cuisenaire
terhadap  kemampuan  berhitung  anak  kelompok  B  di  TK  Nusa  Indah Bulutengger Sekaran Lamongan
2. Manfaat praktis
Digunakan  untuk  penerapan  keilmuan  sebagai  acuan,  bahan  pedoman  dan bahan  rujukan  bagi  pengembangan  kerja  para  praktisi,  misalnya  guru,  siswa, peneliti,  pengelola  lembaga  dan  pengambil  kebijakan  yang  berkaitan  dengan pengaruh  penggunaan  media  Balok  Cuisenaire  terhadap  kemampuan  anak kelompok B di TK Nusa Indah Bulutengger Sekaran Lamongan.
Adapun definisi operasional variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Media Balok Cuisenaire
Secara  operasional  yang  dimaksud  media  balok  Cuisenaire  dalam penelitian  ini  adalah  suatu  alat  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  anak usia dini yang berupa balok-balok yang berjumlah 10 dan memiliki ukuran dan  warna  yang  berbeda.  Penerapan  media  balok  Cuisenaire  yang dilakukan  pada  anak  usia  dini  adalah  anak  diminta  untuk  menghitung penambahan  dan  pengurangan  dengan  benda-benda  sampai  10 menggunakan media balok Cuisenaire dengan cara menumpuk balok yang akan  dihitung  untuk  menentukan  nilai  sebuah  balok,  kemudian menentukan  nilai  balok  lain  berdasarkan  hubungan  antar  balok-balok tersebut.
b. Kemampuan Berhitung Permulaan
Secara  operasional  yang  dimaksud  kemampuan  berhitung  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  anak  usia  dini  untuk  mampu menyebutkan  lambang  bilangan  1-10,  dapat  mencocokkan  bilangan dengan  lambang  bilangan,  dan  menyebutkan  hasil  penambahan  dan pengurangan  dari  benda-benda  sampai  10.  Kemampuan  berhitung  dalam penelitian  ini  diukur  dengan  pengamatan  atau  observasi.  Dengan  kriteria penilaian 1-4 dan nilai tertinggi adalah 4.
Asumsi penelitian ini adalah:
a. Anak  usia  dini  memiliki  kemampuan  berhitung  yang  dapat dikembangkan sesuai dengan tahap usia perkembangannya.
b. Kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  apabila  diberi  stimulus  yang tepat akan meningkat.
Untuk menghindari  kesalah  pahaman dan agar mencapai  pengertian  yang sama, maka diberi batasan sebagai berikut:
a.  Penelitian  ini  hanya  akan  berlaku  di  TK  Nusa  Indah  Bulutengger Sekaran  Lamongan  dan  hanya  berlaku  untuk  anak  kelompok  B  yang terdiri dari 25 anak.
b.  Penelitian  ini  hanya  ingin  mengkaji  mengenai  pengaruh  penggunaan media Balok Cuisenaire terhadap kemampuan berhitung anak kelompok B di TK Nusa Indah Bulutengger Sekaran Lamongan.
c. Kebenaran hasil penelitian ini hanya terbatas dan berlaku di lokasi yang akan diteliti saja yaitu pada kelompok B di TK Nusa Indah Bulutengger Sekaran Lamongan kalaupun bisa diberlakukan di tempat lain tentunya segala sesuatu yang berkaitan harus memiliki kesamaan yang ada.

## PEMBAHASAN

## A. Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Usia Dini
1. Pengertian Kemampuan Berhitung
Berhitung  merupakan  bagian  dari  matematika,  diperlukan  untuk menumbuh kembangkan kemampuan berhitung  yang sangat diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan  juga  dasar bagi  pengembangan  kemampuan  matematika  maupun  kesiapan  untuk mengikuti pendidkan dasar 9 .
Berhitung adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susuan saraf  pada  waktu  manusia  berfikir 10 .  Kemampuan  berhitung  memiliki pengertian  yang  luas  mengenai  berfikir  dan  mengamati,  jadi  merupakan tingkah  laku  yang  mengakibatkan  orang  memperoleh  pengetahuan  atau  yang dibutuhkan anak untuk menggunakan pengetahuan 11 .
Perkembangan  berhitung  menurut  Piaget  (dalam  Depdiknas,  2009:57) merupakan  suatu  proses  yang  bersifat  komulatif.  Artinya,  perkembangan dahulu  akan  menjadi  dasar  perkembangan  selanjutnya.  Berhitung  seringkali disinonimkan  dengan  intelektual,  karena  proses  intelektual  banyak berhubungan dengan berbagai  konsep  yang telah dimiliki anak dan berkenaan tentang  bagaimana  anak  menggunakan  kemampuan  berfikirnya  dalam memecahkan suatu persoalan.
Rohmitawati  (2008)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  matematika  dan kecerdasan spasial  yang  dimiliki oleh anak berpengaruh terhadap kemampuan berhitung  anak.  Dengan  perpaduan  kedua  kecerdasan  tersebut  seorang  anak akan memiliki kemampuan dalam memahami bentuk,  ruang, perhitungan, dan pengukuran.
Pengenalan  dasar  dan  stimulasi  kemampuan  berhitung  merupakan  salah satu  bidang  pengembangan  dalam  kurikulum  pembelajaran  pra  sekolah  yang tercakup dalam bidang pengembangan kognitif. Bidang pengembangan kognitif tersebut selanjutnya dijabarkan dalam indikator-indikator yang lebih rinci 12 .
9 . Standar Kompetensi. Jakarta. Kurikulum TK dan RA Direktorat Pendidikan TK dan SD. 2004. Hlm. 1
10 - Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Dini Taman Kanak Jamaris, Martini. 2008. kanak . Jakarta: Grasindo. Hlm. 18
11 . Jakarta: Rineka Cipta. Hlm. 56 ikan Anak Prasekolah Pendid Patmonodewo, Soemiati. 2009.
12 . kanak - Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan di Taman Kanak Depdiknas. 2007. Jakarta. Hlm. 55
Logic  Smart (kecerdasan  logis-matematis)  adalah  kecerdasan  dalam  hal angka  dan  logika.  Kecerdasan  ini  melibatkan  keterampilan  mengolah  angka atau  kemahiran  menggunakan  logika  atau  akal  sehat.  Kecerdasan  logika matematika  pada  dasarnya  melibatkan  kemampuan-kemampuan  menganalisis masalah  secara  logis,  menemukan  atau  menciptakan  rumus-rumus  atau  pola matematika dan menyelidiki sesuatu secara ilmiah 13 .
Kecerdasan  matematika  pada  dasarnya  merupakan  suatu  karunia  yang diberikan  oleh  Tuhan  kepada  manusia,  yang  mana  kondisi  dan  tarafnya berbeda-beda  pada  masing-masing  individu.  Kondisi  ini  sangat  dipengaruhi oleh stimulasi yang diterima oleh individu dari lingkungannya.
2. Manfaat Kemampuan Berhitung
a. Mudah memahami alam semestadan hukum-hukumnya.
b. Dapat membuat perencanaan dan evaluasi.
c. Dapat membuat rancangan.
d. Dapat melakukan aktifitas finansial, dll.
3. Macam-macam Kemampuan Berhitung
Menurut  Vygotsky  (dalam  Syaodih,  2005:32-33)  kemampuan berhitung anak terdiri atas:
a. Kemampuan memperhatikan dan mengamati, yaitu diawali dengan keberfungsian  panca  indera  anak.  Anak  memperhatikan  suatu obyek yang nyata dengan menggunakan mata dan telinganya. Dari proses memperhatikan dan mengamati terjadi banjir informasi atau pengetahuan pada diri anak. Informasi itu disimpan dalam otak atau memorinya sebagai suatu pengetahuan yang dimiliki.
b. Kemampuan mengingat,  yaitu suatu  aktivitas kogniif dimana anak menyadari  bahwa  pengetahuan  itu  berasal  dari  kesan-kesan  atau pengalaman  yang  diperoleh  pada  masa  lampau.  Dalam  proes mengingat,  anak  berhubungan  dengan  berbagai  informasi  atau pengetahuan  yang  dimiliki  dan  secara  langsung  anak  tidak berhadapan dengan obyeknya.
c. Kemampuan  berfikir  konvergen, yaitu kemampuan yang menggunakan  informasi  yang  telah  diperoleh  dan  disimpan  untuk menemukan  satu  jawaban  yang  benar.  Pada  saat  berfikir  anak dihadapkan  pada  obyek-obyek  yang  diawali  dengan  kesadaran, artinya tidak secara langsung berhadapan dengan obyek secara fisik seperti  sedang  mengamati  sesuatu  ketikan  anak  melihat,  meraba atau mendengar.
4. Tahap-tahap Bermain Berhitung pada Anak Usia Dini
Menurut  Piaget  mengklasifikasikan  tahap-tahap  permainan  berhitung  pada anak usia dini adalah sebagai berikut:
13 . Jakarta: PT. Gramedia Widyasarana Indonesia. Hlm. 10 Bermain Esukatif Mulyani. 2006.
a. Tahap konsep atau pengertian
Pada  tahap  ini  anak  berekspresi  untuk  menghitung  segala  macam benda-benda yang dapat dihitung dan yang dapat dilihatnya. Pada tahap ini  guru  sebagai  pendidik  harus  dapat  memberikan  pembelajaran  yang menarik dan berkesan, sehinggaanak tidak menjadi jera atau bosan.
b. Tahap Transmisi atau Peralihan
Tahap  transmisi  merupakan  masa  peralihan  dari  konkret  ke  lambang, tahap ini ialah saat anak mulai benar-benar memahami. Untuk itu maka tahap  ini  diberikan  apabila  tahap  konsep  sudah  selesai  dikuasai  anak dengan  baik,  yaitu  saat  anak  mampu  menghitung  yang  terdapat kesesuaian antara benda yang dihitung dan bilangan yang disebutkan.
c. Tahap Lambang
Tahap  dimana  anak  sudah  diberi  kesempatan  menulis  sendiri  tanpa paksaan,  yakni  berupa  lambang  bilangan,  bentuk-bentuk,  dan  sebagian jalur-jalur yang mengenalkan kegiatan berhitung atau matematika 14 .
5. Kemampuan Berhitung di Taman Kanak-kanak
Dalam  depdiknas,  klasifikasi  pengembangan  kognitif  di  TK diantaranya  pengembangan  matematika  dan  berhitung  (aritmatika  dan geometri).  Kemampuan  yang  dikembangan  antara  lain:  memilih  benda menurut warna, bentuk, dan ukuran; membandingkan benda menurut ukuran besar-kecil,  panjang-pendek,  tinggi-rendah,  mengukur  benda  secara sederhana,  menciptakan  bentuk  dari  kepingan  geometri,  meniru  pola  dan sebagainya 15 .
Pembelajaran dan pemberian konsep matematika dasar dan berhitung pada anak pra sekolah bukanlah suatu hal yang baru. Meskipun bukan suatu mata pelajaran tersendiri seperti halnya di sekolah dasar. Pemberian konsep dasar ini bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan matematis anak yang telah  dimiliki  secara  alamiah  sejak  lahir.  Konsep-konsep  yang  diberikan bukanlah sesuatu  yang rumit dan sulit, melainkan hal-hal mendasar tentang matematika  yang  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  dan kemampuan anak. Konsep matematika bukan hanya mencakup kemampuan berhitung dan operasi bilangan saja 16 .
Kegiatan  berhitung  untuk  anak  usia  dini  disebut  juga  sebagai kegiatan  menyebutkan  urutan  bilangan  atau  membilang  buta  ( route counting/rational  counting ).  Anak  menyebutkan  urutan  bilangan  tanpa menghubungkan  dengan  benda-benda  konkrit.  Pada  usia  4  tahun  dapat menyebutkan  urutan  bilangan  sampai  sepuluh.  Pada  usia  5  atau  6  tahun dapat  menyebutkan  bilangan  sampai  seratus.  Anak  yang  bermain  bilangan
14 Jakarta: Kencana. Hlm. 101 Perkembangan Anak Usia Dini. . 2011. Susanto, Ahmad
15 kanak. - Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan di Taman Kanak Jakarta. Hlm. 8
16 . Surabaya: Tiara Aksa. Hlm.185 Aneka Mainan Edukatif Hariwijaya. 2008.
diharapkan mampu mengenal  dan memahami konsep bilangan, transisi  dan lambang  bilangan  sesuai  dengan  jumlah  benda-benda,  pengenalan  bentuk lambang dan dapat mencocokkan sesuai dengan lambang bilangan. Contoh : meletakkan  sejumlah  kancing  yang  telah  ditentukan  pada  gambar  baju, meletakkan  sejumlah  biji  semangka  pada  gambar  semangka,  permainan angka  dnegna  benda,  bermain  pengurangan,  dan  penjumlahan  melalui nyanyian 17 .
B. Media Balok Cuisenaire
1. Media
a. Pengertian Media di Taman Kanak-kanak
Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  mempunyai arti  yang  cukup  penting.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengna menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan  yang akan disampaikan pada anak dapat disederhanakan dengan bantuan media.  Media  dapat  mewakili  apa  ynag  kurang  mampu  guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat  tertentu.  Bahkan keabstrakan  bahan  dapat  dikonkretkan  dengan  kehadiran  media. Dengan  demikian,  anak  akan  lebih  mudah  mencerna  bahan daripada  tanpa  bantuan  media.  Namun  perlu  diingat,  bahwa peranan  media  tidak  akan  terlihat  apabila  penggunaannya  tidak sejalan  dengan  isi  dari  tujuan  pengajaran  yang  telah  dirumuskan. Karena  itu,  tujuan  pengajaran  harus  dijadikan  sebagai  pangkal acuan  untuk  menggunakan  media.  Manakala  diabaikan,  maka media  bukan  lagi  sebagai  alat  bantu  pengejaran,  tetapi  sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan efisien 18 .
Kegiatan  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses komunikasi.  Dalam  proses  komunikasi  tersebut,  guru  bertindak sebagai  komunikator  yang  bertugas  menyampaikan  pesan pembelajaran kepada penerima pesan, yaitu siswa atau anak. Agar pesan-pesan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  diterima dengan  baik  oleh  anak  maka  dalam  proses  komunikasi pembelajarantersebut  diperlukan  wahana  penyalur  pesan  yang disebut media pembelajaran.
Kajian  media  berasal  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah artinya  perantara  atau  pengantar.  Banyak  pakar  tentang  media pembelajaran yang memberikan natasan tentang pengertian media. Menurut  AECT  (yang  dikutip  oleh  Rohani,  1997:2)  media  adalah
17 : Penilaian Hasil Belajar. Semarang: IKIP Proses Belajar Mengajar II . Sriningsih, R. 1999 Semarang Press. Hlm. 80
18 . Jakarta: Rhineka Cipta. Hlm. Strategi Belajar Mengajar Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. 1995. 121
segala  bentuk  yang  dipergunakan  untuk  proses  penyaluran informasi.  Sedangkan  menurut  Djamarah  (1995:136)  media merupakan  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Heinich,  Molenda,  dan  Russell  (1993)  media merupakan  saluran  komunikasi.  Media  berasal  dari  bahasa  Latin dan  merupakan  bentuk  perantara  sumber  pesan  ( a  source )  dengan penerima pesan ( a receiver ).
Briggs  (1977)  menyatakan  bahwa  media  adalah  segala  alat fisik  yang  dapat  menyampaikan  pesan  serta  merangsang  siswa untuk  belajar.  Sedangkan  NEA  ( National  Education  Association ), menyatakan  bahwa  media  adalah  bentuk-bentuk  komunikasi  baik tercetak maupun audio-visual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca.
Dalam  kawasan  teknologi  pendidikan  media  merupakan sumber  belajar  yang  berupa  gabungan  dari  bahan  dan  peralatan. Bahan  disini  merupakan  barang-barang  yang  biasanya  disebut perangkat lunak atau software yang di dalamnya terkandung pesan- pesan untuk disampaikan dengan mempergunakan peralatan 19 .
Sedangkan menurut Arsyad, media adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat anak sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar 20 .

## b. Macam-macam Media
Media  yang  telah  dikenal  dewasa  ini  tidak  hanya  terdiri  dari  dua jenis,  tetapi  lebih  dari  itu.  Klasifikasinya  dapat  dilihat  dari jenisnya, daya liputnya, dan dari bahan serta cara pembuatannya 1) Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam : a) Media Auditif
Media  auditif  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan kemampuan  suara  saja,  seprti  radio, cassette  recorder , piringan hitam. Media ini tidak cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan dalam pendengaran. b) Media Visual Media  visual  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan indera penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar  diam  seprti  film strip (film  rangkai), slides (film bingkai)  foto,  gambar  atau  lukisan,  dan  cetakan.  Ada  pula
19 Baru. Hlm. 33 . Bandung: Sinar Media Pengajaran Sudjana, Nana & Rivai. 2010.
20 . Jakarta: Raja Gavindo. Hlm. 31 Media Pembelajaran Arsyad, Azhar. 2002.
media  visual  yang  menampilkan  gambar  atau  simbol  yang bergerak seperti film bisu, dan film kartun.
c) Media Audiovisual Media  audiovisual  adalah  media  yang  mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan  yang  lebuh  baik,  karena  meliputi  jenis  kedua media yang pertama dan kedua.
Media audiovisual dibagi lagi ke dalam :
(1) Audiovisual  diam,  yaitu  media  yang  menampilkan suara  dan  gambar  diam  seperti  film  bingkai  suara ( sound slides ), film rangkai suara, dan cetak suara.
(2) Audiovisual gerak, yaitu media yang dpaat menampilkan  unsur  suara  dan  gambar  yang  bergerak seperti film suara, video cassette. 2) Dilihat dari daya liputnya, media dibagi ke dalam : a) Media dengan daya liput luas dan serentak Penggunaan  media  ini  tidak  terbatas  oleh  tempat  dan ruang  serta  dapat  menjangkau  jumlah  anak  yang  banyak dalam waktu yang sama. Contoh : radio dan televisi b) Media  dengan  daya  liput  yang  terbatas  oleh  ruang  dan tempat Media  ini  dalam  penggunaannya  membutuhkan  ruang dan  tempat  yang  khusus  seperti  film, sound  slide ,  film rangkai,  yang harus menggunakan tempat yang tetutup dan gelap. c) Media untuk pengajaran visual Media  ini  pengguanaannya  hanya  untuk  seorang  diri, termasuk  media  ini  adalah  modul  berprogram  dan pengajaran melalui komputer.
3) Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi dalam : a) Media sederhana Media  ini  bahan  dasarnya  mudah  diperoleh  dan harganya  murah,  cara  pembuatannya  mudah,  dan penggunaannya tidak sulit. b) Media kompleks Media  ini  adalah  media  yang  bahan  dan  alat pembuatannya  sulit  diperoleh  serta  mahal  harganya,  sulit membuatnya, dan penggunaannya memerlukan keterampilan yang memadai.

## c. Manfaat Media
Media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar anak dalam pengajaran berhitung permulaan pada anak, yang pada gilirannya  diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang dicapai oleh anak. Menurut Sudjana dan Rivai (2010) ada beberapa alasan  mengapa  media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses belajar anak, yaitu :
1) Proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  anak sehingga dapat lebih menumbuhkan motivasi belajar anak.
2) Bahan pembelajaran akan lebih maknanya sehingga dapat lebih dipahami  oleh  anak,  dan  memungkinkan  anak  menguasai tujuan pengajaran yang lebih baik. 3) Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru, sehingga  anak  tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga apabila mengajar selama proses kegiatan belajar. 4) Anak  akan  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lai seprti  mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan,  dan  lain- lain.
d. Nilai Media
Menurut  Eliyawati,  dkk  nilai-nilai  media  pembelajaran  di antaranya sebagai berukut :
1) Mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak Konsep-konsep  yang  dirasakan  masih  bersifat  abstrak dan  sulit  dijelaskan  secara  langsungkepada  anak  TK  bisa dikonkretkan  atau  disederhanakan  melalui  pemanfaatan  medai pembelajaran.  Misalnya,  untuk  menjelasakan  tentang  sistem peredaran darah manusia, arus listrik, berhembusnya angin, dan sebagainya  bisa  menggunakan  media  gambar  atau  bagan sederhana. 2) Menghadirkan  objek-objek  yang  terlalu  berbahaya  atau  sukar didapat  ke  dalam  lingkungan  belajar.  Misalnya,  guru menjelaskan  dengan  menggunakan  gambar  atau  program televisi  tentang  binatang-binatang  buas,  seperti  harimau, beruang, gajah, jerapah, atau bahkan hewan-hewan yang sudah punah, seperti dinosaurus. 3) Menyampaikan  objek  yang  terlalu  besar.  Melalui  media,  guru dapat  menyampaikan  gambaran  mengenai  sebuah  kapal  laut, pesawat udara, pasar, candi, dan sebagainya di depan kelas atau menyampaikan  objek-objek  yang  terlalu  kecil,  seperti  bakteri,
virus, semut, nyamuk, dll.
4) Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat. Dengan menggunakan media film ( slow motion ) guru bisa memperlihatkan  lintasan  peluru,  melesatnya  anak  panah  atau memperlihakan  proses  suatu  ledakan.  Demikian  juga  gerakan- gerakan  yang  terlalu  lambat,  seperti  pertumbuhan  kecambah, mekarnya bunga menjadi dapat diamati dalam waktu singkat.
Selain keempat nilai media pembelajaran di atas, masih terdapat  pula  nilai-nilai  yang  lainnya  dari  pemanfaatan  media pembelajaran di TK, yaitu :
a) Memungkinkan  anak  berinteraksi  secara  langsung  dengan lingkungannya.
b) Memungkinkan adanta keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing anak.
c) Membangkitkan motivasi belajar anak.
d) Menyajikan  informasi  belajar  secara  konsisten  dan  dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.
e) Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh anak.
f) Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang. g) Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak. 21

## e. Kriteria Media
Dalam memilih media untuk kegiatan belajar mengajar,
perlu memperhatikan kriteria-kriteria sebagai: 1) Ketepatannya  dengan  tujuan  pembelajaran,  artinya  media pembelajaran dipilih atas dasar indikator-indikator pembelajaran yang telah ditetapkan. 2) Dukungan  terhadap  isi  bahan  pembelajaran,  artinya  bahan pembelajaran  yang  sifatnya  fakta,  prinsip,  konsep,  dan generalisasi  sangat  memerlukan  bantuan  media  agar  lebih mudah dipahami anak. 3) Kemudahan  memperoleh  media,  artinya  media  pembelajaran yang  diperlukan  mudah  diperoleh,  setidaknya  mudah  dibuat oleh guru pada waktu mengajar. 4) Keterampilan guru dalam menggunakan media tersebut, apapun jenis  media  yang  diperlukan  syarat  utama  adalah  guru  dapat menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai  dan manfaat yang diharapkan bukan pada medianya, tetapi dampak dari penggunaan oleh guru pada saat terjadinya interaksi belajar anak dengan lingkungannya.
21 . Pemilihan Dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini Eliyawati, Cucu. 2005. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Siswanto.
5) Tersedia  waktu  untuk  menggunakannya  sehingga  media tersebut  dapat  bermanfaat  bagi  anak  selama  proses pembelajaran berlangsung. 6) Sesuai  dengan  taraf  berfikir  anak  usia  dini,  memilih  media untuk  pendidikan  dan  pengajaran  harus  sesuai  dengan  taraf berfikir  anak,  sehingga  makna  yang  terkandung  dalam  media tersebut dapat dipahami oleh anak. 22
Eliyawati, dkk (2005) menyatakan bahwa media pembelajaran juga mampu memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap tercapainya kemampuan-kemampuan belajar anak TK yang diharapkan. Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK, di antaranya adalah sebagai berikut : 1) Penggunaan  media  pembelajaran  bukan  merupakan  fungsi tambahan,  tetapi  memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai  sarana bantu  untuk  mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  lebih efektif. 2) Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  mengandung pengertian  bahwa  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu komponen yang tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dengan  komponen  lainnya  dalam  rangka  menciptakan  situasi belajar yang diharapkan. 3) Media  pembelajaran  dalam  penggunaannya  harus  relevan dengan  tujuan  dan  isi  pembelajaran.  Hal  ini  mengandung makna  bahwa  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  harus selalu  melihat  kepada  tujuan  atau  kemampuan  yang  akan dikuasai anak dan bahan ajar. 4) Media pembelajaran berfungsi mempercepat proses belajar. Hal ini  mengandung  arti  bahwa  dengan  media  pembelajaran  anak dapat menangkap tujuan dan bahan ajar lebih mudah dan lebih cepat. 5) Media  pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran. Pada umumnya hasil belajar anak dengan menggunakan media pembelajaran lebih tahan lama mengendap  dalam  pikirannya  sehingga  kualitas  pembelajaran memiliki nilai yang tinggi. 6) Media  pembelajaran  meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret untuk  berpikir.  Oleh  karena  itu,  dapat  mengurangi  terjadinya verbalisme.
22 . Bandung: Sinar Baru. Hlm. 5 Media Pengajaran 0. Sudjana, Nana & Rivai. 201
Dengan  kriteria  pemilihan  media  di  atas,  guru  dapat lebih  mudah  menggunakan  media  mana  yang  dianggap  tepat untuk  membantu  mempermudah  tugas-tugas  sebagai  pengajar. Kehadiran media dalam proses pembelajaran hendaknya jangan dipaksakan  sehingga  akan  mempersulit  anak  juga  tugas  guru. Oleh  sebab  itu,  media  bukan  suatu  keharusan  tetapi  sebagai pelengkap  jika  dipandang  perlu  untuk  mempertinggi  dan mempermudah  pemahaman  anak  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Dalam menggunakan media hendaknya guru memperhatikan  sejumlah  prinsip  tertentu  agar  penggunaan media tersebut dapat mencapai hasil yang baik. Prinsip-prinsip itu menurut Sudjana adalah : 1) Menentukan jenis media dengan tepat, artinya memilih terlebih dahulu  media  manakah  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  bahan pelajaran yang akan diajarkan. 2) Menetapkan  atau  memperhitungkan  subjek  dengan  tepat, artinya  perlu  diperhitungkan  apakah  penggunaan  media  itu sesuai dengan tingkat kematangan atau kemampuan anak didik. 3) Menyajikan  media  dengan  tepat,  artinya  teknik  dan  metode penggunaan media dalam pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan, bahan metode, waktu, dan sarana yang ada. 4) Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat, dan  situasi  yang  tepat,  artinya  kapan  dan  dalam  situasi  mana pada  waktu  mengajar  media  tersebut  digunakan.  Tentu  tidak setiap  saat  atau  selama  proses  belajar  mengajar  terus  menerus memperlihatkan  atau  menjelaskan  sesuatu  dengan  media pengajaran. 23

## 2. Balok Cuisenaire
Balok Cuisenaire diciptakan oleh George Cuisenaire dari Belgia, karena  George  melihat  sulitnya  pemahaman  matematika  pada  anak. Balok  Cuisenaire  ini  banyak  dipergunakan  di  berbagai  negara  Eropa seperti  Inggris dan juga di sebagian besar negara bagian Australia. Di Amerika, balok Cuisenaire juga banyak digemari oleh ahli matematika untuk mengajarkan konsep bilangan 24 .
Sedangkan  Eliyawati,  dkk  mengungkapkan  bahwa  George Cuisenaire  menciptakan  balok  Cuisenaire  untuk  mengembangkan kemampuan  berhitung  pada  anak,  pengenalan  bilangan,  dan  untuk meningkatkan  keterampilan  anak  dalam  bernalar.  Balok  Cuisenaire terdiri atas balok-balok yang berukuran :
23 . Bandung: Sinar Baru. Hlm. 104 Media Pengajaran Sudjana, Nana & Rivai. 2010.
24 . Jakarta:Grasindo. Hlm. 20 Sumber Belajar dan Permainan Anak Usia Dini Sudono, A. 1992.
1x1x1 cm    dengan warna kayu asli/putih 2x1x1 cm    berwarna merah
3x1x1 cm    berwarna hijau muda
4x1x1 cm    berwarna merah muda 5x1x1 cm    berwarna kuning 6x1x1 cm    berwarna hijau tua 7x1x1 cm    berwarna hitam 8x1x1 cm    berwarna coklat 9x1x1 cm    berwarna biru tua 10x1x1 cm  berwarna jingga/oranye
Gambar 2.1 Media Balok Cuisenaire 25
Balok Cuisenaire ini juga dikembangkan sebagai salah satu jenis alat  permainan  edukatif  untuk  anak  TK  di  Indonesia  walaupun  ukuran  dan warnanya telah dimodifikasi sedimikian rupa.
Balok-balok  ini  digunakan  dari  tingkat  Taman  Kanak-kanak sampai  sekolah  dasar.  Sebagai  alat  permainan  untuk  tingkat  pendidikan dasar,  balok  cuisenaire  sangat  membantu  anak  dan  besar  manfaatnya. Bukan  hanya  untuk  konsep  matematika  saja,  melainkan  juga  untuk pengembangan  bahasa  dan  untuk  peningkatan  keterampilan  anak  dalam bernalar.
Kemungkinan lain adalah dapat untuk :
a. Mengembangkan kemampuan menghitung pada anak.
25 . Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini Pemilihan Dan Eliyawati, Cucu. 2005. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Siswanto. Hlm. 14
b. Pengenalan bilangan.
c. Pengenalan bilangan utuh.
d. Persiapan menggunakan balok Cuisenaire.

## 3. Media Balok Cuisenaire
Eliyawati, dkk  mengemukakan bahwa alat  yang  dibutuhkan untuk menggunakan  media  balok  Cuisenaire  adalah  balok-balok  Cuisenaire yang  berjumlah  10  potong  yang  sudah  dimodifikasi  dan  dicat.  Selain itu kartu lambang bilangan 1 sampai dengan 10 juga sangat dibutuhkan untuk menggunakan media balok Cuisenaire. 26
Sedangkan  fungsi  atau  kegunaan  media  balok  Cuisenaire  adalah mengembangkan  motorik  halus,  melatih  ketelitian,  mengembangkan kecerdasan  anak,  dan  melatih  kemampuan  matematika  dasar, berhitung, penjumlahan dan pengurangan.
Adapun  langkah-langkah  penggunaan  media  balok  Cuisenaire  adalah sebagai berikut:
1. Perkenalkan media balok Cuisenaire pada anak. 2. Tempatkan  media  balok  Cuisenaire  dengan  ukuran  terkecil dan kartu nomor 1 di sampingnya, dan katakan “satu”. 3. Tempatkan  balok  yang  kedua  dan  kartu  nomor  2  secara paralel  setelah  nomor  1  dan  katakan  “dua”,  kemudian tunjukkan kartu bilangan 2. 4. Lanjutkan  dengan  cara  menunjukkan  pada  masing-masing bagian bahwa “dua” adalah lebih besar daripada “satu”. 5. Apabila  prosedur  ini  telah  selesai,  yaitu  kesepuluh  balok telah  dikeluarkan  dan  kartu  angka  bilangan  sudah ditempatkan  sesuai  dengan  jumlah  balok,  maka  langkah lebih  lanjut  adalah  memperkenalkan  hubungan  angka dengan kuantitasnya. 6. Bila anak sudah mengenal angka dan kuantitasnya, gunakan balok-balok dan angka untuk mengajar tambah-tambahan. 7. Tunjukkan pada anak bagaimana 9+1=10, 8+2=10, 7+3=10, dan sebagainya, yaitu dengan meletakkan balok nomor 1 di sisi  balok,  balok  nomor  2  di  sisi  balok  nomor  8,  balok nomor 3 di sisi balok nomor 7, dan sebagainya. 8. Lanjutkan dengan cara seperti ini untuk menunjukkan pada anak  kombinasi  tambahan  yang  lain,  kemudian  baliklah metode yang sama dan ajarkan pengurangan.
Koleksi  10  balok  aneka  warna  dari  balok  Cuisenaire  digunakan untuk  mengembangkan  kecakapan  matematika.  Setiap  warna  dibuat
dengan  panjang  yang  berbeda.  Balok  yang  terpendek  adalah  yang berwarna  kayu  asli  atau  putih  berukuran  1  cm,  dan  yang  terpanjang berwarna  jingga  atau  oranye  berukuran  10  cm.  Ketika  balok  diukur berdasarkan  panjangnya,  akan  membentuk  sebuah  pola  yang  biasa disebut  “tangga  rumah”,  dan  setiap  balok  masing-masing  berjarak  1 cm.  Hal  ini  dapat  membantu  guru  atau  orang  tua  untuk  menentukan nilai sebuah balok, kemudian menentukan nilai balok lain berdasarkan hubungan antar balok-balok tersebut.
a. Persiapan menggunakan media balok Cuisenaire
Sudono  mengemukakan  beberapa  metode  untuk  lebih  memahami konsep balok Cuisenaire dimulai dengan :
1) Menghitung  tanpa  mengerti,  asal  urutannya  sesuai  ( root counting ). 2) Menghitung  dan  memadukan  satu-satu ( one  to one correspondence ).
3) Menghitung  dengan  menggunakan  syair-syair  sederhana  yang di dalamnya terdapat bilangan.
4) Anak  membuat  karpet  berbentuk  segi  empat  yang  kemudian digunakan untuk mengungkapkan beberapa istilah matematis. 27 b. Cara kerja media balok Cuisenaire Balok  Cuisenaire  menyediakan  model  dasar  untuk  angka  1-10. Balok  berwarna  kayu  atau  putih  mewakili  angka  1  dan  warna merah  mewakili  angka  2,  karena  balok  warna  merah  mempunyai panjang  yang  sama  dengan  dua  buah  balok  berwarna  kayu  atau putih. Balok-balok dari warna hijau muda sampai jingga mewakili nilai dari 3 sampai 10. 1) Penambahan dengan media balok Cuisenaire Guru  dapat  mengajarkan  penambahan  dengan  menempatkan balok  pada  sebuah  kereta.  Misalnya,  jumlahkan  4  +  3  dengan membuat  kereta  menggunakan  balok  merah  muda  (4)  dan  balok hijau  muda  (3)  dan  temukan  balok  tunggal  berwarna  hitam  yang panjangnya  7,  yang  sama  panjangnya  dengan  gerbong  (balok) kereta yang terbuat dari balok merah muda dan hijau muda.
4 + 3 = 7 Gambar 2.2 Penambahan dengan media balok Cuisenaire
27 Ibid. 21 4 3 7
(Learning Resource Inc, 2010) 2) Pengurangan dengan media balok Cuisenaire
Balok-balok  dapat  digunakan  untuk  menghitung pengurangan.  Misalnya  anak-anak  dapat  menghitung  7  – 3 dengan menempatkan balok hijau muda yang bernilai 3 di  atas  balok  warna  hitam  yang  bernilai  7.  Anak  akan melihat  ketika  balok  diletakkan  di  dekat  balok  hijau muda,  maka  akan  membuat  “kereta”  (gerbong)  sama panjang  dengan  balok  warna  hitam.  Jumlah  yang  dicari, yaitu  balok  warna  merah  muda  yang  bernilai  4  yang merupakan hasil dari proses pengurangan tersebut. 7 – 3 = 4
Gambar 2.3 Pengurangan dengan media balok Cuisenaire (Learning Resource Inc, 2010)
Ketika  anak  sudah  dapat  menyelesaikan  kegiatan  “Semua Tersebar!”,  guru  sudah  dapat  melanjutkan  dengan  kegiatan “Kumpulan Batang Kayu” dan “Menyembunyikan Balok.” Kedua kegiatan  tersebut  melatih  berhitung  pengurangan  dengan  media balok  Cuisenaire.  Untuk  mengasah  pemahaman  anak  tentang hubungan  penambahan  (+)  dan  pengurangan  (-),  lanjukan  dengan kegiatan  “Balok  Persamaan.”  Kegiatan  ini  melatih  anak  dalam mengamati  balok-balok  dan  menuliskannya  secara  sistematis  apa yang anak lihat pada masing-masing “kereta” (gerbong).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan desain  penelitian pre  experimental  design atau  sering  juga  disebut  juga quasi experimental  design yang  dipandang  sebagai  eksperimen  tidak  sebenarnya  atau pura-pura  karena  eksperimen  jenis  ini  belum  memenuhi  persyaratan  seperti  cara eksperimen yang dapat dikatakan mengikuti peraturan-peraturan tertentu 28 . Penelitian  ini  menggunakan pre  experimental  design karena  peneliti  hanya sebagai  observer  atau  peneliti  yang  tidak  bisa  mengubah  isi  atau  tatanan  dalam TK tersebut.
28 Jakarta: Rineka Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Arikunto, Suharsimi. 2010. Cipta. Hlm. 123
7 3 4
Penelitian menggunakan model atau jenis desain one-group pretest-posttest design .  Di  mana  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelompok  tanpa  ada kelompok pembanding 29 .
Di dalam desain ini observasi dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen  dan  sesudah  eksperimen.  Tes  yang  dilakukan  sebelum  eksperimen (0 ₁ )  disebut pre-test lalu  diberikan  treatmen  atau  perlakuan  (x)  setelah  itu diberikan tes sesudah eksperimen (0 ₂ ) disebut post-test . Perbedaan antara 0 ₁ dan 0 ₂ yakni  0 ₁ -0 ₂ di  ansumsikan  merupakan  efek  dari  eksperimen  (  Arikunto, 2010:124).
Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelompok  B  di  TK  Nusa  Indah  yang berjumlah  25  anak.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  penelitian  kemampuan  berhitung anak yang dibagi dalam indikator dan beberapa item instrumen:
1. Menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  ,  yang  di  bagi  dalam  enam  item instrumen yaitu:
a. Menyebut urutan bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
b. Membilang  (mengenal  konsep  bilangan  dengan  benda-benda)  sampai 20.
c. Membuat urutan bilangan 1-20 dengan benda-benda.
d. Mengenal lambang bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
e. Menunjuk lambang bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
f. Menirukan  ucapan  sesuai  perintah  dari  gerakan  tangan  yang diperagakan oleh guru pada lambang bilangan 1-10.
2. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan, yang dibagi dalam satu item instrumen yaitu :
a. Menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan dengan benda- benda sampai 20
3. Menyebutkan hasil penjumlahan dan pengurangan dari benda-benda, yang dibagi dalam satu instrumen yaitu :
a. Menyebutkan hasil penambahan (menggabungkan 2 kumpulan benda) dan pengurangan (memisahkan 2 kumpulan benda) sampai 10.
Dalam  Penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode observasi dan metode observasi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik non parametrik, yaitu uji Wilcoxon ( Wilcoxon Matched Pairs Sign Rank Test ).
29 . Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . 2010. Sugiyono Bandung: Alfabeta. Hlm. 111
0 1 × 0 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian yang dilakukan terhadap responden, bahwa observasi yang dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  berhitung  anak  kelompok  B  TK  Nusa Indah  Bulutengger  Sekaran  Lamongan  dengan  menggunakan  tema  alam  semesta dan sub tema bumi.
Pada  observasi  berikutnya  yaitu  setelah  anak  kelompok  B  di  TK  Nusa Indah  Bulutengger  Sekaran  Lamongan  diberi  kegiatan  dengan  menggunakan media balok cuisenaire secara efektif dan maksimal, kemampuan berhitung anak d TK Nusa Indah Bulutengger Sekaran Lamongan sudah mengalami perkembangan. Dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  kemampuan  berhitung  anak  kelompok  B  di TK  Nusa  Indah  Bulutengger  Sekaran  Lamongan  yang  sudah  mau  mencoba menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  dengan  baik,  dapat  mencocokkan  bilangan dengan  lambang  bilangan  dengan  baik  dan  menyebutkan  hasil  penambahan  dan pengurangan  dari  benda-benda  sampai  10  meskipun  masih  dengan  bimbingan guru.
Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  tabel  penolong  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  nilai pre-test dan  nilai post-test .  Sebelum mendapatkan perlakuan total skor yang diperoleh oleh subyek yang diteliti sebesar 527  sedangkan  total  skor  yang  diperoleh  setelah  mendapatkan  perlakuan  adalah sebesar 741. Hal itu menunjukkan ada perkembangan kemampuan berhitung anak sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  perlakuan  sebesar  40,61  %.  Berdasarkan grafik perkembangan juga dapat dilihat adanya perbedaan grafik pre-test dan post- test .  Selain  itu  pada  perhitungan  uji Wilcoxon yang  menggunakan  program Microsofts Excel diperoleh harga T hitung sebesar 0 yang kemudian dikonsultasikan dengan T tabel . Untuk taraf signifikan 1 % dengan N=25 didapatkan harga kritis 68 ( T hitung < T tabel = 0 < 68).
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  media  balok  cuisenaire berpengaruh  terhadap  kemampuan  berhitung  anak  kelompok  B  TK  Nusa  Indah Bulutengger  Sekaran  Lamongan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Eliyawati,  dkk, (2005:6.12)  mengungkapkan  bahwa  George  Cuisenaire  menciptakan  balok cuisenaire  untuk  mengembangkan  kemampuan  berhitung  pada  anak,  pengenalan bilangan dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. Anak dapat menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  dengan  baik,  dapat  mencocokkan  bilangan dengan  lambang  bilangan  dengan  baik  dan  menyebutkan  hasil  penambahan  dan pengurangan  dari  benda-benda  sampai  10  meskipun  masih  dengan  bimbingan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Andari,  A.  2008. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Taman Kanak-kanak Melalui Pemanfaatan Media Stick . Naskah Publikasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Gavindo.
Depdiknas. 2005. Aktivitas Mengajar Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2007. Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan  di  Taman Kanak-kanak . Jakarta.
Direktorat  Pendidikan  TK  dan  SD.  2004. Kurikulum  TK  dan  RA .  Standar Kompetensi. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rhineka Cipta.
Eliyawati,  Cucu.  2005. Pemilihan  Dan  Pengembangan  Sumber  Belajar  Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Siswanto. Eliyawati,  Cucu.  2005. Media  Dan  Sumber  Belajar  TK .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Siswanto.
Hariwijaya. 2008. Aneka Mainan Edukatif . Surabaya: Tiara Aksa. Jamaris,  Martini.  2008. Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini Taman Kanak-kanak . Jakarta: Grasindo.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010. Pedoman  Pengembangan  Program Pembelajaran di Taman Kanak-kanak . Jakarta. Masitoh,  dkk.  2005. Strategi  Pembelajaran  TK .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Mulyani. 2006. Bermain Esukatif . Jakarta: PT. Gramedia Widyasarana Indonesia. Patmonodewo,  Soemiati.  2009. Pendidikan  Anak  Prasekolah .  Jakarta:Rineka Cipta.
Reksoatmodjo, Tedjo. 2009. Statistika Untuk Psikologi . Bandung: Reika Aditama. Riduwan, dan Sunarto. 2011. Pengantar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Sriningsih,  R.  1999. Proses  Belajar  Mengajar  II :  Penilaian  Hasil  Belajar. Semarang: IKIP Semarang Press.
Sudjana, Nana & Rivai. 2010. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru.
Sudono,  A.  1992. Sumber  Belajar  dan  Permainan  Anak  Usia  Dini . Jakarta:Grasindo.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep  Dasar  pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Indeks.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.