## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti

## ANALISIS BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIII SMP DALAM PENYELESAIAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
𝐍𝐨𝐯𝐢𝐚𝐧𝐢 𝐓𝐮𝐭𝐮𝐚𝐫𝐢𝐦𝐚 𝟏∗ , 𝐋𝐚 𝐌𝐨𝐦𝐚 𝟐 , 𝐍𝐨𝐯𝐚𝐥𝐢𝐧 𝐂 𝐇𝐮𝐰𝐚𝐚 𝟑
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail : 1 noviatutuarima@gmail.com
corresponding author *
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP dalam penyelesaian soal sistem persamaan linear dua variable. Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Tahap penelitian dimulai dengan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  pemilihan  3  subjek  untuk  kategori  kemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah  yang  dijadikan  fokus  dalam  penelitian  ini.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  dianalisis  berdasarkan  indikator berpikir  kritis  yaitu  Interpretasi,  Analisis,  Evaluasi, Explanation ,  Inferensi.  Hasil  analisa  data  yang diperoleh (1) Subjek VR  yang  mewakili kategori tinggi dapat  memenuhi semua indikator berpikir kritis untuk setiap soal terkecuali indikator inferensi pada soal nomor 1; (2) Subjek SAT yang mewakili kategori sedang tidak memenuhi indikator interpretasi pada soal nomor 1, tidak memenuhi indikator inferensi pada soal  nomor  2,  dan  hanya  memenuhi  indikator  interpretasi  pada  soal  nomor  3;  (3)  Subjek  CSW    yang mewakili kategori rendah hanya dapat memenuhi Indikator interpretasi pada ketiga butir soal serta hanya memenuhi indikator inferensi pada soal nomor 2 dan 3.
Kata Kunci : berpikir kritis, sistem persamaan linier dua variabel

## Abstract
This study aims to describe the critical thinking of grade VIII junior high school students in solving two- variable linear equation system problems. This type of research is qualitative. The research phase began with a test of students' critical thinking skills and the selection of 3 subjects for each ability category that was the focus of this study. The data collected is in the form of test results of students' critical thinking skills.  Furthermore,  the  data  collected  is  analyzed  based  on  critical  thinking  indicators,  namely Interpretation, Analysis, Evaluation, Explanation, and Inference. The results of the data analysis obtained (1)  VR  subjects  representing  high  categories  can  meet  all  critical  thinking  indicators  for  each  problem except the inference indicator on question number 1; (2) The SAT subject representing the medium category does not meet the interpretation indicator on question number 1, does not meet the inference indicator on question number 2, and only meets the interpretation indicator on question number 3; (3) CSW subjects representing low categories can only meet the interpretation indicators on the three question points and only meet the inference indicators on questions number 2 and 3.
Keywords : a system of two-variable, linear equations critical thinking .

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran wajib dalam pendidikan formal di setiap jenjang  Pendidikan.  Menurut  Kresma  (2014), matematika  adalah  salah  satu  sarana  berpikir ilmiah,  sangat  diperlukan  untuk  menumbuh kembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis,  dan  kritis  dalam  diri  siswa  untuk menunjang keberhasilan   belajar   peserta   didik. Anita  &  Ramla  (2021)  berpendapat  bahwa matematika      juga      merupakan      ilmu  universal yang mendasari perkembangan teknologi moderen, mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.  Dari beberapa penelitian sebelumnya matematika selalu dianggap  sulit  atau  sukar  oleh  sebagian  besar siswa, maka perlu diupayakan perbaikan pembelajaran  matematika  yang  berdampak  pada hasil belajar siswa.
Zanthy et  al .,  (2016)  mengemukakan  bahwa dalam  pembelajaran  matematika  siswa  dituntut memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik dikarenakan  matematika  menjadi  salah  satu pelajaran yang penting, selain itu banyak masalah dalam  kehidupan  yang  dapat  disajikan  ke  dalam model matematika. Pentingya berpikir kritis dalam pembelajaran matematika yang dikemukakan oleh Maulana  (2017)  bahwa  berpikir  kritis  dalam matematika merupakan kemampuan dan disposisi yang dikombinasikan dengan pengetahuan, kemampuan  penalaran  matematik,  dan  strategi kognitif  sebelumnya,  untuk  menggeneralisaikan, membuktikan,  mengevaluasi  situasi  matematik secara reflektif. Namun permasalahan yang terjadi saat  ini  menurut  Harahap  &  Hasibuan  (2022) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah  dan tentuk memberikan pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Hasil penelitian dari Nurmalia et.  al., (2023)  diperoleh  bahwa  masih  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan mereka belum memahami konsep dasar matematika  serta  kesulitan  untuk  mengusulkan alasan  logis  seperti  konsep  atau  gagasan  sebagai validasi dalam menyelesaikan masalah matematika.
Zhou et  al., (Hidayanti et  al .,  2016), mengemukakan  berpikir  kritis  merupakan  bagian yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  pendidikan  dan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  kognitif yang  penting  sehingga  sekolah  terus  berupaya untuk meningkatkannya. Facione (Nuryanti et al ., 2018), menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan  pengaturan  diri  dalam  memutuskan sesuatu  yang  menghasilkan  interpretasi,  analisis, evaluasi,  dan  inferensi,  maupun  pemaparan
menggunakan  suatu  bukti,  konsep,  metodologi, kriteria,  atau  pertimbangan  kontekstual  yang menjadi dasar dibuatnya keputusan.
Menurut  Elder  dan  Paul  (Fatmawati et  al., 2014)  ada  enam  tingkatan  berpikir  kritis  yaitu berpikir  yang  tidak  direfleksikan,  berpikir  yang menantang,  berpikir  permulaan,  berpikir  latihan, berpikir  lanjutan  dan  berpikir  yang  unggul. Purbonugroho et  al .,  (2020)  indikator  berpikir kritis  meliputi interpretation (dapat  menuliskan apa yang ditanyakan soal dengan jelas dan tepat), analisis  (dapat  menuliskan  hubungan  konsep- konsep  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan soal), evaluation (dapat  menuliskan  penyelesaian soal), explanation (dapat  memberikan  alasan tentang  kesimpulan  yang  diambil), inference (dapat menyimpulkan dari apa yang ditanyakansecara logis).
Indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis Indikator Ciri ciri Interpretation Memahami masalah yang ditunjukkan  dengan  menulis  di ketahui  maupun  yang  ditanyakan soal dengan tepat. Analysis Mengidentifikasi hubungan hubungan antara persyaratan- persyaratan, pertanyaan- pertanyaan, dan  konsep-konsep  yang  diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan tepat dan memberi penjelasan
dengan tepat Evaluasi Menggunakan  strategi  yang  tepat dalam  menyelesaikan  soal,  lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan. dalam menyelesaikan soal. Explanation Dapat  memberikan  alasan  tentang kesimpulan yang diambil. Inference Membuat kesimpulan dengan tepat.
Dalam pembelajaran pada Sekolah Menengah Pertama (SMP), salah satu materi yang wajib untuk dipelajari  di  kelas VIII  adalah  sistem  ateri  sistem persamaan  linier  dua  variabel.  Menurut  Zulfah (2017),  materi  persamaan  linear  dua  variable merupakan  materi  yang  wajib  dipelajari  dan dipahami agar dapat dengan mudah menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  masalah sehari-hari.  Lebih  lanjut   lagi,  Putri et  al., (2022) berpendapat bahwa SPLDV penting untuk dikuasai oleh  siswa  karena  materi  ini  digunakan  dalam memahami  konsep-konsep  matematika  yang  lain.
Apabila  materi  SPLDV  tidak  dipahami  dan dikuasai dengan baik oleh siswa maka hal tersebut akan mengakibatkan kesalahan yang berkelanjutan.  Selain  itu    juga  mengakibatkan kurang optimalnya pemahaman siswa pada materi selanjutnya yang berkaitan dengan SPLDV seperti materi program linear dan SPLTV.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata pelajaran di sekolah SMP Negeri 11 Ambon diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel masih  rendah  dalam  menyelesaikan  soal-soal latihan yang diberikan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Ulva  (2018),  bahwa  siswa  cenderung kurang  paham  dalam  mengubah  soal  cerita kedalam persamaan matematika, sehingga membuat  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan yang berbentuk soal cerita tersebut, seperti pada tahap operasi perkalian, penjumlahan, dan  bahkan  pengurangan  karena  ketelitian  sangat diperlukan  dalam  menyelesaikan  persamaan SPLDV tersebut.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui berpikir kritis siswa pada materi sistem persamaan linier  dua  variable.  Lokasi  penelitian  di  SMP Negeri  11  Ambon,  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini
adalah data 3 siswa yang diambil berdasarkan hasil tes  dan  rekomendasi  dari  guru  serta  siswa  yang mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  lokasi penelitian  di  SMP  Negeri  11  Ambon.  Instrument penelitian  yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kritis, wawancara  dan  dokumentasi.  Soal  tes  yang diberikan  berupa  tiga  soal  uraian  dan  wawancara yang  digunakan  yaitu  wawancara  semistruktur. Teknik pengumpulan data adalah tes, wawancara, dan  dokumentasi.  tes  materi  sistem  persamaan linier dua variabel selanjutnya subjek yang dipilih berdasarkan pertimbangan dari guru mata pelajaran matematika,  hasil  tes  digunakan  sebagai  bahan pengamatan mengenai berpikir kritis siswa. Untuk mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang  dilakukan  oleh sabjek  dalam  menyelesaikan  soal  dilakukan wawancara  mendalam  dengan  subjek  secara mendalam.  dokumentasi  dilakukan  dengan  cara merekam, mengambil foto agar didapat data yang lebih  akurat  sebagai  bukti  bahwa  penelitian dilakukan dengan sebenarnya.
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Berikut  ini  adalah  analisis  hasi  dan wawancara  ketiga  subjek  yang  dilihat  dari indikator berpikir kritis dalam menyelesaikan soal sistem persamaan linier dua variabel.

## 3.1.1 Subjek VR (Kategori Tinggi)
Gambar 1. Hasil Tes Soal Nomor 1 Subjek VR
Berdasarkan Gambar 1 yang merupakan hasil pengerjaan subjek VR, maka penelitian melakukan wawancara  dengan  subjek  VR  terkait  indikator berpikir  kritis.  Berikut  ini  merupakan  cuplikan wawancara dengan subjek VR.
P103 : Setelah membaca soal informasi apa yang anda ketahui dari soal?
VR103 : Roy membeli 8 roti tawar dan 10 bungkus kopi  dengan  harga  26.000  ribu,  Delan membeli 4 roti tawar dan 7 bungkus kopi dengan harga 15.000 ribu
P104 : Apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
VR104 : harga 1 roti dan 1 kopi P105 :  Mengapa  anda  perlu  menuliskan  yang diketaui dan ditanyakan dari soal?
VR105 :  Agar  lebih  mudah  untuk  menyelesaikan soal tersebut
P106 :  Bagaimana  anda  memodelkan  masalah tersebut kedalam model matematika?
VR106 : Roti tawar = x, kopi = y, 8x+10y=26.000
ribu, 4x+7y=15.000 ribu
P107 :  Apakah  semua  informasi  yang  anda ketahui sudah digunakan dalam menyelesaikan masalah tersebut? VR107 : Sudah P108 : Bagaimana strategi anda dalam menyelesaikan masalah tersebut?
VR108 : Pertama eliminasi x, 8x+10y=26.000ribu di  kalikan  1  jadi  8x+10y=26.000ribu, 4x+7y=15.000ribu dikalikan 2 jadi 8x+14y=30.000  ribu  lalu  dikurangkan 14x-10y=4y, 4 = 4000 ribu, y= 4000/4, jadi y = 1000
P109 : Mengapa anda menggunakan strategi atau langkah penyelesaian seperti itu? VR109  : Agar bisa memahami soal
P110 : Adakah cara lain agar dapat menyelesaiakan soal tersebut?
VR110  : Ada P111 :  Coba  anda  selesaikan  soal  tersebut dengan cara yang anda kuasai?
VR111 : Subtitusi nilai y ke persamaan 1, 8x + 10y = 26.000, 8x + 10y di kali 1000 = 26.000, 8x  +  10.000y  =  26.000,  8x  =  26.000- 10.000, 8= 16.000 adi x = 2000 P114    : Mengapa anda menyimpulkan demikian? VR114 :  Karena  sudah  dijelaskan  dengan  cara eliminasi x dan subtitusi y hasilnya dapat Rp.1000 dan Rp.2000 P112 :  Apa  yang  dapat  disimpulkan  dari jawaban tersebut? VR112 : Yang dapat disimpulkan y = 1000 dan x = 2000
Berdasarkan hasil tes dan kutipan wawancara,  dengan  subjek  VR  pada  indikator Interpretasi  subjek  VR  memenuhi  karena  suubjek VR dapat menulis yang diketahui dan ditanyakan dari soal dan dapat mengungkapkan dengan lancar pada  wawancara,  subjek  VR  memenuhi  indikator analisis  karena  subjek  VR  dapat  menulis  model matematika  dari  soal,  subjek  VR  memenuhi indikator evaluasi karena dapat menyelesaikan dan menjelaskan  langkah-langkah  yang  digunakan dalam menyelesaikan soal, subjek VR Subjek VR memenuhi  indikator  explanation  karena  dapat menjelaskan alasan menarik kesimpulan
VR  memenuhi  indkator  inferensi  karena dapat membuat kesimpulan dari soal.
3.1.1 Subjek SAT (sedang)
Gambar 2. Hasil Tes Soal Nomor 1 Subjek SAT
Berdasarkan  Gambar  2  yang  merupakan hasil  pengerjaan  subjek  SAT,  maka  penelitian melakukan wawancara dengan subjek SAT terkait indikator  berpikir  kritis.  Berikut  ini  merupakan cuplikan wawancara dengan subjek SAT.
P105 :  Setelah  membaca  soal  informasi  apa saja yang anda ketahui dari soal? SAT105 : Yaitu roy membeli 8 roti tawar dan 10 bungkus  kopi  dengan  harga  Rp.  26.000 sedangkan  delan  membeli  4  roti  tawar
dan  7  bungkus  kapi  dengan  harga  Rp. 15.000
P109 : Bagaimana anda memodelkan masalah tersebut kedalam model matematika? SAT109   : Roti tawar = x, kopi = y, 8x + 10y = Rp. 26.000
P111 :  Bagaimana  strategi  anda  dalam menyelesaikan masalah tersebut? SAT111   : Dengan cara eliminasi x
P112 :  Adakah  cara  lain  untuk  dapat menyelesaikan masalah tersebut?
SAT112   : iya ada
P113        :coba  anda  selesaikan  soal  tersebut dengan cara yang anda kuasai?
SAT113    :Yaitu misalnya subtitusi persamaan 1 ke  persamaan  ke  2  ialah  4x+7y=15.000 ribu 4x+7y (1000) = 15.000 ribu, 4x+7y= 15.000 ribu, 4x= 15.000-7000, 4x= 8000 P114    : Mengapa anda menyimpulkan demikian? SAT114 :Karena saya lihat dari cara eliminasi, cara
subtitusi persamaan 1 ke persamaan 2 P115 :  Apa  yang  dapat  disimpulkan  dari jawaban tersebut?
SAT15   : Yaitu, harga 1 roti= 8000 dan harga 1 kopi= 1000
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara, subjek  SAT  memenuhi  indikator  interepertasi karena  subjek  SAT  dapat menulis  yang  diketahui namun tidak menuliskan yang ditanyakan dari soal, Subjek SAT dapat mengungkapkan dengan lancar pada wawancara, Subjek SAT memenuhi indikator analisis  karena  subjek  SAT  dapat  menulis  model matematika dari soal dengan benar jawaban subjek SAT  dan  mampu  mengungkapkannya  model matematika dari soal pada saat wawancarai, Subjek SAT  tidak  memenuhi  indikator  evaluasi  karena salah  dalam  menyelesaikan  soal,  Subjek  SAT memenuhi  indikator  explanation,  pada  hasil pekerjaan  tidak  ditulis,  namun  ketika  wawancara dapat  membuat  alasan  membuat    kesimpulan, Subjek  SAT  tidak  memenuhi  indikator  inferensi karena subjek SAT menuliskan kesimpulan namun salah.
3.1.3 Subjek CSW (rendah)
Gambar 3. Hasil Tes Soal Nomor 1 Subjek CSW
Berdasarkan  Gambar  3  yang  merupakan hasil  pengerjaan  subjek  CSW,  maka  penelitian melakukan wawancara dengan subjek CSW terkait indikator  berpikir  kritis.  Berikut  ini  merupakan cuplikan wawancara dengan subjek CSW.
P105 :Setelah  membaca  soal  informasi  apa yang anda ketahui?
CSW105 :Saya tidak tahu P106 :Apa saja yang ditanyakan dalam soal? CSW106 :Yang  ditanyakan  dalam  soal  yaitu  x=
2000 ribu, y= 1000 ribu
P107
:Mengapa  anda  perlu  menuliskan  yang diketahui dan ditanykan dari soal?
CSW107 :agar dapat mempersingkat waktu waktu pengerjaan soal P108 :Bagaimana  anda  memodelkan  masalah tersebut kedalam model matematika? CSW108 : 8x+10y=26.000 ribu, kali 1, 4x+7y=15.000 ribu kali 2 P109 :  Apakah  semua  informasi  sudah  anda gunakan  dalam  penyelesaian  masalah tersebut? CSW109 : Sudah
P110 :  Bagaimana  strategi  anda  dalam menyelesaiakan masalah tersebut
CSW110 :  Saya  menggunkan  metode  eliminasi daan subtitusi
P111 :  Mengapa  anda  menggunakan  strategi atau langkah penyelesaian seperti itu?? CSW111 : Agar dapat dikerjakan atau diselesaikan
P112 :  Adakah  cara  lain  untuk  dapat menyelesaikan masalah tersebut?
CSW112 : Tidak ada P114  : Apa yang dapat disimpulkan?
CSW114 : Yang dapat disimpulkan yaitu y=1000, x=2000
P115 :  Dalam  pekerjaan  anda tidak  dituliskan kesimpulan, boleh tahu alasannya? CSW115 :  tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal kak, jadinya saya lupa menuliskannya
P116 : Mengapa anda menyimpulkan demikian
CSW116 : Agar mudah dipahami kesimpulannya P117 :  Apakah  anda  yakin  dengan  jawaban yang anda buat?
CSW117: Tidak kak
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  Subjek  CSW  memenuhi  indikator
interepertasi  karena,  subjek  CSW  dapat  menulis yang  diketahui  dari  soal, namun  ditanyakan  tidak dari soal, subjek CSW dapat mengungkapkan pada cuplikan  wawancara,  subjek  CSW  memenuhi indikator  analisis,  subjek  CSW  membuat  model matematika dari soal dengan tepat menyelesaikan soal dan dapat mengungkapkannya pada cuplikan wawancara,  subjek  CSW  memenuhi  indikator evaluasi karena dapat menyelesaikan dan menjelaskan  langkah-langkah  yang  digunakan dalam menyelesaikan soal dan dapat mengungkapkannya  pada  cuplikan  wawancara. Subjek  CSW  memenuhi  indikator explanation pada  hasil  pekerjaan  dapat  membuat  kesimpulan ketika  di  wawancara,  subjek  CSW  memenuhi indikator  inferensi  karena  subjek  dapat  menarik kesimpulan dari jawaban
Dari  hasil  analisis  berpikir  kritis  ketiga subjek  maka  dibuat  rekapan  sesuai  dengan indikator seperti pada tabel 2.

## Tabel 2. Rekapan Analisis Indikator Berpikir Kritis Setiap Subjek
Subjek Nomor Soal Indikator Interpretasi Analisis Evaluasi Explanation Inferensi VR 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ √ 3 √ √ √ √ √ SAT 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ 3 √ CSW 1 √ 2 √ √ 3 √ √ 3.2 Pembahasan

## 3.2.1 Subjek VR
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara subjek  VR  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya, subjek  VR  memenuhi  indikator  interpertasi  pada soal  nomor  1,  2,  dan  3  dimana  subjek  VR  dapat menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dari soal.  Namun  pada  soal  nomor  3  subjek  VR  tidak menuliskan apa yang ditanya pada soal. Subjek VR dapat memenuhi indikator analisis pada soal nomor 1,  2  dan  3  dimana  subjek  VR  mampu  membuat model matematika dari soal.
Pada  indikator evaluasi, subjek VR memenuhi  indikator  pada  soal  nomor  1,2,  dan  3. Subjek VR dapat melakukan langkah-langkah dan perhitungan  yang  tepat.  Selanjutnya  subjek  VR memenuhi indikator inference pada soal nomor 1,2 dan 3. Subjek VR dapat membuat kesimpulan pada semua  soal.  Pada  soal  nomor  1  Subjek  VR  tidak menuliskan  kesimpulan  pada  pekerjaan  namun
ketika  wawancara  subjek  VR  mampu  membuat kesimpulan pada soal nomor 2 dan 3. Sebagaimana dikatakan Hayudiyani et al ., (2017), siswa dengan kemampuan  tinggi  dapat memahami  maksud  soal (interpertasi) dengan baik, memahami konsep yang diginakan  (analisis)  dalam  mengerjakan  soal, menyelesaikan  penyelesaian  dari  soal  (evaluasi) sehingga dapat menarik kesimpulan (inferensi).

## 3.2.2 Subjek SAT
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara subjek  SAT,  subjek  dapat  memenuhi  indikator interpretasi  yaitu  pada  soal  nomor  1,  2,  dan  3 dimana  subjek  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang di tanyakan pada soal. Pada soal nomor 1 dan 3 subjek SAT tidak menuliskan yang  ditanyakan  pada  pekerjaan  1  dan  3,  dalam wawancara  dengan  subjek  SAT  menjawab  lupa menuliskan  yang  ditanya  pada  pekerjaan.  Subjek SAT dapat memenuhi indikator analisis pada soal nomor  1,  2  dan  3  subjek  SAT  dapat  membuat model  matematika  dari  soal.  Pada  soal  nomor  2
subjek  SAT  membuat  model  matematika  tetapi masih belum lengkap.
Pada  indikator  evaluasi,  subjek  SAT memenuhi indikator evaluasi pada soal nomor 1, 2, dan  3.  Karena  Subjek  SAT  dapat  melakukan perhitungan dengan strategi yang tepat hal ini dapat dilihat pada hasil pekerjaan subjek SAT dan ketika diwawancara  dapat  menjelaskan  dengan  benar. Selanjutnya  subjek  SAT  memenuhi  indikator inference  pada  soal  nomor  1.  Pada  soal  nomor  2 dan 3 subjek SAT masih terdapat kekeliruan dalam perhitungan sehingga membuat jawaban akhir dari subjek SAT tidak benar. Pada soal nomor 1 subjek SAT  memenuhi  indikator  inferensi,  pada  soal nomor 2 dan 3 Subjek SAT tidak dapat memenuhi indikator inferensi karena masih terdapat kesalahan pada  kesimpulan  yang  di  buat  oleh  subjek  SAT. Subjek  SAT  masih  salah  dalam  membuat kesimpulan  ketika  di  wawancarai.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Ilma et  al .,  (2017)  bahwa sebelum siswa memiliki kemampuan menganalisis,  terlebih  dahulu  harus  memiliki kemampuan mengingat, memahami, dan menerapkan dengan baik. Kemampuan menganalisis  yang  baik  merupakan  salah  satu indikator berpikir kritis.

## 3.2.3 Subjek CSW
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara subjek  CSW,  subjek  dapat  memenuhi  indikator interpretasi yaitu pada soal nomor 1, 2, dan 3. Pada soal nomor 1,2 dan 3 subjek CSW menuliskan yang diketahui.  Pada  soal  nomor  1,2  dan  3.  Pada  saol nomor  3  subjek  CSW  tidak  menuliskan  yang ditanya  pada  soal,  namun  ketika  di  wawancara subjek  CSW  bisa  menjawab  yang  ditanyakan namun jawaban subjek CSW salah. Hal ini sejalan dengan  yang  diungkapkan  Purwati et  al., (2016), bahwa  siswa  dengan  kemampuan  berpikir    kritis rendah    kurang  mampu  memenuhi  indikator interpretasi.  pada  soal  nommor  1,2  dan  subjek CSW memenuhi indikator analisis.  dimana subjek CSW dapat membuat model matematika dari soal. Pada  soal  nomor  3  subjek  CSW  tidak  membuat model matematika dari soal pada lembar pekerjaan.
Pada  indikator  evaluasi,  subjek  CSW memenuhi indikator pada soal nomor 1 sedangkan pada  soal  nomor  2  dan  3  Subjek  CSW  dapat melakukan  langkah-langkah  dan  perhitungan namun  terdapat  kekeliriuan  di  dalm  perhitungan yang dilakukan. Selanjutnya subjek CSW memenuhi  indikator  inference  pada  soal  nomor  1 subjek  CSW  tidak  menuliskan  akan  tetapi  pada hasil  wawancara  dengan  subjek  CSW  dapat membuat  keimpulan  dari  soal  yang  dikerjakan. Pada soal nomor 2 kesimpulan yang subjek CSW
buat  tidak  benar.  Kesimpulan  pada  soal  nomor  3 yang  subjek  SCW  buat  pada  pekerjaan  belum benar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa subjek  CSW  tidak  memenuhi  indikator  inferensi pada soal nomor 2 dan 3.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  pada  materi sistem  persamaan  linier  dua  variabel  siswa  kelas VIII SMP Negeri 11 Ambon sebagai berikut:  (1) Subjek  VR  mengerjakan  soal  yang  diberikan, memenuhi  keempat  indikator  berpikir  kritis  yaitu interpretasi,  anlisis,  evaluasi,  explanation  tapi nomor  1  indikator  inferensi  tidak  memenuhi;  (2) Subjek  SAT  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan, memenuhi indikator berpikir kritis yaitu interpretasi  1,2  dan  3  memenuhi,  analisis  soal nomor 1 dan 2 memenuhi tetapi 3 tidak, evaluasi 1 dan 2 memenuhi tetapi 3 tidak, explanation 1,2 dan 3  memenuhi    inferensi  dan  2  memenuhi  tetapi  3 tidak;  (3)  Subjek  CSW  dalam  mengerjakan  soal yang diberikan, memenuhi indikator berpikir kritis yaitu interpretasi 1 dan 2 memenuhi tetapi 3 tidak, analisis 1 memenuhi tetapi 2 dan 3 tidak, evaluasi 1  memenuhi  sedangkan  2  dan  3  tidak,  indikator explanation  1,2,3  tidak  memenuhi,  inferensi  1 memenuhi tetapi 2 dan 3 tidak.

## Daftar Pustaka
Anita.,  Ramla  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) , 159–167
Fatmawati,  H.,  Mardiyana.,  &  Triyanto.  (2014). Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan Masalah  Matematika  Berdasarkan  Polya  Pada Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . Volume 2 Nomor 9 Hal 899-910
Harahap,  R.  A.  P.,  &  Hasibuan,  E.  K.  2022.  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMP  Melalui  Pendekatan Open- Ended pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan  Matematika. Volume  7  Nomor  1. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2167
Hayudiyani,  M.,  Arif,  M.,  &  Risnasari,  M.  2017. Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  TKJ  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal dan  Jenis  Kelamin  Siswa  di  SMKN  1  Kamal. Jurnal Ilmiah
Edutic . 4(1), 20-27.
https://doi.org/10.21107/edutic.v4i1.3383
Hidayanti,  D.,  As’ari,  A.  R.,  &  Daniel,  T.  (2016).
Analisis Kemampuan Berpikir Krirtis Siswa SMP Kelas XI Pada Materi Kesebangunan. Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan
Pembelajarannya (KNPMP I) Universitas
Muhammadiyah  Surakarta,  12  Maret  2016 , Knpmp I , 276–285.
Ilma, R., Hamdani, A. S., & Lailiyah, S. (2017). Profil Berpikir Analitis Masalah Aljabar Siswa Ditinjau dari  Gaya  Kognitif  Visualizer  dan  Verbalizer . 2 (1), 1–14.
Kresma, E. N. (2014). Eka Nella Kresma Perbandingan
Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Titik  Jenuh  Siswa Maupun Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Matematika . 1 , 152–164.
Maulana.    (2017).  Konsep    Dasar    Matematika    Dan Pengembangan    Kemampuan    Berpikir    Kritis-
Kreatif.Sumedang: UPI Sumedang Press
Nurmalia,  N.  R.,  &  Sari,  C.  K.  (2023).  Kemampuan berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah HOTS. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (5), 2053-2064. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i5.19342
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP . 2006 , 155–158.
Purbonugroho,  H.,  Wibowo,  T.,  &  Kurniawan,  H.
(2020).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Open Ended Matematika. MAJU:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 7 (2), 53–62.
Purwati, R., Hobri, H., & Fatahillah, A. (2016). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam
menyelesaikan  masalah  persamaan  kuadrat  pada pembelajaranmodel creative problem solving.
Putri,  J.  H.,  Ayu,  D.,  Rangkuti,  S.  A.,  Rizqi  N.  R.,&
Simamora M. I. 2023. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Tes Kemampuan Pemecahan  Masalah  Pada  Materi  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Pendidikan Tambusai Volume 7 Nomor 2. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.8563
Ulva,  E  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Matematis Siswa Smp Negeri Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Pendidikan Tambusai. Vol 2,N 5.
https://doi.org/10.31004/jptam.v2i5.73
Zanthy,  L.  S.,  Studi,  P.,  &  Matematika,  P.  (2016). PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI. 1(1).
Zulfah.    (2017).    Analisis    Kesalahan    Peserta    Didik
Pada  Materi  Persamaan  Linear  Dua  Variabel Di  Kelas  VII  MTS  Negeri  Sungai  Toang.  Jurnal Cendekia, 1(1), 12-16. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.4