## PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA ERA MEDIA SOSIAL DAN BUDAYA POP
Achmad Hidayatullah Universitas Muhammadiyah Surabaya pos-el : achmad.pendmat@fkip.um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Memang matematika sampai saat ini masih tetap menjadi materi sulit bagi sebagian siswa. Matematika dalam pembelajaran masih memiliki  jurang pemisah dalam kehidupan masyarakat. Berbagai  strategi  pembelajaran  digunakan  untuk  membantu  mempermudah  pemahaman matematika. Budaya Pop yang ada dan digandrungi oleh siswa, bisa menjadi potensi yang bagus guna membuat matematika lebih indah dan asyik untuk dipelajari. Selain itu banyak penemuan baru  di  era  digital  mulai  dari  aplikasi  rumus,  aplikasi  semacam  geogebra,  mathlab,  matchad, photomath,  dll.  Bagaimana  pembelajaran  matematika  berkembang  sampai  saat  ini. Perkembangan teknologi informasi yang pesat juga merubah pola hidup masyarakat, hubungan kerja  hingga  menginfiltrasi  terhadap  pendidikan  bahkan  sampai  pembelajaran.  Terlebih munculnya  media  sosial  (whatsapp,  twitter,  facebook,  line,  youtube,  dll)  yang  bergandengan dengan budaya pop akan  memberikan lompatan jauh dalam evolusi pembelajaran matematika. Tentu  dulu  bagi  guru  belum  terpikirkan  bagaimana  menggandeng  budaya  pop  untuk pembelajaran.  Karena  keduanya  merupakan  hasil  dari  kebudayaan  berbeda.  Tentu  tulisan  ini akan  menguraikan  bagaimana  hubungan  media  sosial,  budaya  pop  dan  pembelajaran matematika.

## Kata kunci : Pembelajaran, Media Sosial dan Pop Culture

## ABSTRACT
Indeed  math  to  date  still  remains  a  difficult  subject  for  some  students.  Mathematics  in learning still has a gap in people's lives. A variety of learning strategies are used to help ease the understanding of mathematics. Pop culture that exist and loved by students, can be a good potential to  make  math  more  beautiful  and  fun to learn.  In addition,  many  new discoveries  in the  digital  era  ranging  from  application  formulas,  applications  such  as  geogebra,  mathlab, matchad,  photomath,  etc.  How  mathematical  learning  has  evolved  to  date.  The  rapid development  of  information  technology  also  changed  the  life  style  of  society,  working relationship  to  infiltrate  the  education  even  up  to  the  learning.  The  rise  of  social  media (whatsapp, twitter, facebook, line, youtube, etc) in tandem with pop culture will provide a great leap in the  evolution of math learning. Of course, for teachers, it is not yet thought of how to hold pop culture for  learning.  Because  they  are  the result  of different cultures. Of  course  this paper will describe how the relationship of social media, pop culture and mathematics learning.

## Keywords : Learning, Social Media and Pop Culture

## 1. PENDAHULUAN
Selama  ini,  wacana  matematika menjadi  masih  dianggap  suatu  yang sulit  dan  rumit  untuk  dipelajari.  Opini yang terbangun berkaitan dengan matematika  adalah  sekumpulan  rumus
atau  perhitungan  rumit,  hanya  orang- orang  tertentu  dapat  menguasainya. Matematika  selama  ini  terpisah  dari seni,  seolah  jauh  dari  keindahan. Berdasarkan  data  yang  didapat,  untuk tahun  2018,  angka  peraih  nilai  100
matematika di Yogyakarta untuk tingkat SMA-SMK menurun drastis
dibandingkan  tahun  2017.  Tahun  ini hanya  5  siswa  yang  bisa  mencapai maksimal, sedangkan tahun 2017 masih terdapat  16  siswa.  Data  tersebut menunjukkan matematika masih menjadi momok bagi siswa (Liputan 6). Oleh karena itu, perlu ada usaha kreatif bagaimana  matematika  diintegrasikan dengan budaya yang digandrungi siswa. Sebagai  contoh  adanya  budaya  Pop. Vlog,  K-Pop,  Selfie  merupakan  bagian dari  budaya  pop yang  saat  ini digandrungi  oleh  anak-anak  muda. Mungkingkah  dua  hal  tersebut  bisa didekatkan,  agar  matematika  semakin menarik untuk siswa.
Selain  itu,  ledakan  teknologi informasi  semakin  membuat  dunia  ini datar (Friedman, 2008). Adanya revolusi teknologi informasi ini merobohkan batas-batas teritorial. Sebagai contoh, pada tahun 2014, dunia pendidikan dihebohkan dengan
peristiwa  dalam  bidang  matematika.
Seorang siswa mendapatkan nilai buruk karena jawabannya dianggap salah. Soal yang diberikan berkaitan dengan perkalian sebagai penjumlahan berulang.  Contoh 4  +  4  +  4 +  4 + 4 + 4  = . . . + . . . = ⋯ .  Jawaban  yang diberikan  oleh  Habibi  adalah 4 𝑥 6  = 24. Jawaban  tersebut  disalahkan  oleh guru, dengan memberi catatan seharusnya 6 𝑥 4  =  24 .  Tidak  lama setelah itu, kakak Habibi memfoto nilai dan hasil koreksi guru dan mempostingnya  di  media  sosial.  Dalam waktu  yang  cepat,  postingan  tersebut menjadi  berita  nasional.  Semua  orang bisa  mengetahui  peristiwa  tersebut dengan  media  sosial.  Banyak  komentar dan perdebatan yang melibatkan
matematikawan, guru, guru besar maupun  pakar  dari  berbagai  institusi pendidikan (Muhaimin, 2014).
Kemendikbud melalui humas juga angkat  bicara,  sebagaimana  dalam catatan  media  tempo,  pada  artikel  yang berjudul  Kemendikbud:  jawaban  siswa di PR matematika tidak salah dikatakan bahwa  penerapan  K13  ada  dua  aspek penting, yaitu kemampuan dan penalaran  (Tempo.co,  2014).  Masih dalam  kasus  yang  sama,  seorang  siswa setingkat  sekolah  dasar  di  New  York terpaksa  mendapatkan  nilai  buruk, karena perbedaan persepsi terkait jawaban yang diberikan. Soal matematika yang dibahas adalah konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang.  Pada  soal  itu  siswa  diminta menghitung 5 𝑥 3. Siswa tersebut memberikan  jawaban 5  +  5  +  5  = 15 ,  lalu  jawaban  tersebut  disalahkan oleh  sang  guru,  dengan  memberikan catatan  jawaban  seharusnya 3  +  3  + 3  +  3  +  3  =  1 . Tidak lama jawaban tersebut  menjadi  viral  di  seluruh  dunia, karena diposting melalui internet. Banyak pihak yang memberikan argumen  dan  melakukan  perdebatan  di media sosial terkait kasus tersebut.
Oleh  karena  itu,  dalam  artikel  ini akan fokus pada bagaimana matematika lebih  dekat  dengan  seni  dan  bagaimana matematika  menerima  dampak  dari perkembangan  revolusi  digital  dan media  sosial.  Matematika  harus  lebih dekat dengan seni dan budaya, khususnya  budaya  pop,  selain  itu  kasus pertama  diatas  memberikan  gambaran bagaimana  era  digital    memberikan dampak terhadap pola hidup masyarakat,  termasuk  dampak  terhadap proses  kegiatan  belajar  mengajar  dalam matematika.  Informasi  begitu  cepat
menyebar  dalam  waktu  yang  singkat. Media  sosial  menjadi  jembatan  baru yang  mempermudah  interaksi  guru  dan siswa,  seolah  tanpa  dinding  pemisah. Kemajuan  revolusi  digital  ini,  tanpa disadari  telah  mendistorsi  tugas  guru matematika dalam menyampaikan materi  ajar.  Karena  adanya  kemudahan akses  bagi  murid  untuk  belajar,  dan tidak ada batas waktu. Sebagai pendidik tentu  sudah  bukan  masanya  melarang siswa  menggunakan  teknologi  didalam kelas saat pembelajaran.
Dalam filsafat
pendidikan progresivisme  dikatakan,  pendidikan yang baik  adalah mengalami perubahan secara terus menerus. Apa yang berlaku saat  ini  belum  tentu  berlaku  di  masa yang  akan  datang  (Ahmadi,  2014). Bagaimana  segala  macam  persoalan bisa  membanjiri  dunia  maya  dan jawaban  atas  persoalan  tersebut  dapat ditemukan  dengan  begitu  cepat.  Saat proses  diskusi  dalam  pembelajaran, pertanyaan  yang  tak  terjawab  dalam hitungan  detik  bisa  dengan  mudah ditemukan solusinya bermodal handphone (Danesi, 2016). Sebagaimana  dikatakan  oleh  Samani (2016)  bahwa  kemungkinan  ke  depan,
pola  pembelajaran  berubah  secara fundamental. Guru tidak lagi memberikan informasi, karena informasi sudah ada di internet. Mereka bertugas  mendampingi  dan  memandu siswa  dalam  belajar.  Kehadiran  media sosial  memainkan  peranan  penting dalam pembelajaran
matematika.
Matematika  bisa  dipelajari  dengan  cara browsing di internet dan
mempelajarinya  secara  audio  visual dengan modal klik di youtube.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  diambil adalah kualitiatif karena artikel ini ingin menguraikan  bagaimana  perkembangan pembelajaran matematika beberapa dekade terakhir seiring semakin pesatnya  media  sosial  dan  budaya  Pop. Menurut Moeleong (2007) ia memahami fenomena yang dialami oleh subjek  penelitian,  seperti  persepsi, motivasi,  tindakan,  dll.  Jadi  dalam artikel  ini  akan  digambarkan  suatu perkawinan antara pembelajaran matematika,  media  sosial  dan  budaya populer,  yang  tidak  disadari  telah terjadi.
Oleh  karena  itu,  Sugiyono  (2013) mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif dilandasakan pada filsafat
postpositivisme  yang  digunakan  untuk meneliti  kondisi  obyek  yang  alamiah, dimana  peneliti  menjadi intrumen kunci. Penelitian ini menguraikan bagaimana  tentang  media  sosial  dan budaya  pop  menjadi  bagian  penting dalam  pembelajaran.  Ia  tidak  hanya menjadi sarana atau alat dalam pembelajaran  matematika,  akan  tetapi juga  mendistorsi  tugas  guru  dalam menyampaikan pokok
bahasan matematika.  Uraian  fakta  tersebut  akan diambil  dari  berbagai  sumber  seperti buku,  fenomena  media  sosial  dan  studi kasus  terhadap  program  dalam  budaya Pop.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Pembelajaran  merupakan  sebuah proses dan mengandung kegiatan kompleks. Oleh karena itu sebagaimana Gagne  (1977)  katakan  bahwa  belajar tidak  bisa  didefiniskan  dengan  mudah. Belajar  tidak  dapat  diamati  dari  luar,
meskipun  orang  memandang  sebuah buku,  belum  tentu  ia  bisa  disebut belajar.  Sedangkan  Sanjaya  (2009) menyebutnya  sebagai  proses  mental, sehingga  ia  dapat  dilihat  dari  adanya perubahan-perubahan perilaku yang nampak.  Seseorang  bisa  diketahui belajar  jika  memiliki  perubahan.  Ia banyak menggunakan matematika untuk menguji teorinya, sehingga ia mengemukakan obyek dari pembelajaran  matematika  adalah  fakta matematika,  keterampilan  dan  konsep matematika.  Bloom  (1956)  kemudian mengelompokkan hasil belajar matematika menjadi kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.
Proses  pembentukan  tersebut  dilakukan dalam proses pembelajaran. Oleh karena  itu,  pembelajaran  matematika bisa  disebut  sebagai  proses  mental  dari seseorang  untuk  memahami  fakta, keterampilan  dan  konsep  matematika. Indikator seseorang
mempelajari matematika dapat dilihat dari perubahan yang  terdiri  dari  kemampuan  kognitif,
afektif dan psikomotorik. Proses
pembelajaran matematika memiliki
perkembangan  yang  berbeda  dari  masa ke masa hingga era digital saat ini.
Meskipun  teknis  pembelajaran mengalami  perubahan,  akan  tetapi dalam  tataran  prinsip  pembelajaran matematika  tetap  relevan.  Prinsip  ini ditetapkan oleh NCTM sebagai organisasi  dewan  guru  dunia.  Pertama, prinsip  kesetaraan,  dalam  konteks  ini pendidikan  matematika  membutuhkan kesetaraan-harapan  yang  tinggi  dan dukungan  kuat  untuk  semua  siswa. Kedua,  prinsip  kurikulum,    yaitu kurikulum  harus  koheren,  difokuskan pada  matematika  yang  penting,  dan berkaitan  dengan  baik  antar  kelas.
Ketiga,  prinsip  pengajaran,  mengajar matematika  yang  efektif  memerlukan pemahaman  tentang  apa  yang  siswa ketahui  dan  perlukan  untuk  belajar, kemudian  memberi  tantangan  dan mendukung
mereka
untuk
mempelajarinya dengan baik.

## PEMBELAJARAN  MATEMATIKA ERA KLASIK
Saat era peradaban awal, matematika  bukan  sebuah  pelajaran,
akan  tetapi  untuk  kebutuhan  praktis. Hal  tersebut  bisa  dilihat  dari  Paphyrus yang ditemukan di Mesir yang menceritakan  kebudayaan  Alexandria. Dari  kota  ini  matematika  berasal, setidaknya  bisa  dilihat  dari  pernyataan Aristoteles  yang  mengatakakan  "Ilmu matematika  berasal  dari  lingkungan Mesir,  karena  di  sana  ada  kelas  imam. Diijinkan  waktu  luang"  (Merzbach  and Boyer,  2010).  Matematika  umumnya digunakan  untuk  kebutuhan  praktis seperti  perdagangan  (Arithmatika)  dan pengukuran  tanah  (Geometri).  Burton (2011)  melanjutkan  seorang  raja  mesir Sesostris,  saat  itu  ingin  membagi  tanah di  antara  semua  orang  Mesir  sehingga masing-masing memiliki kuadrat dengan  ukuran  yang  sama  dan  menarik dari masing-masing pemasukannya, dengan  mengenakan  pajak  yang  harus dipungut setiap tahun. Tapi setiap orang dari  wilayah  mana  sungai  itu  merobek sesuatu,  harus  pergi  kepadanya  dan memberitahukan  apa  yang  telah  terjadi. Dia kemudian mengirim para pengawas, yang  harus  mengukur  berapa  banyak lahannya  menjadi  lebih  kecil,  agar pemiliknya  dapat  membayar  apa  yang tersisa, sebanding dengan seluruh pajak yang  dikenakan.  Pada  masa  Alexandria ini,  Ptolemius  selaku  penerus  dari
Alexander  Agung  membuat  sebuah museum  yang  sangat  besar.  Pada museum  tersebut  terdapat  ribuan  buku sehingga  banyak  penyair,  seniman, penulis  datang  ke  museum  tersebut, karena  undangan  dari  Ptolemeius. Disinilah  mereka  melakukan  diskusi tentang matematika.
Pada era yunani kuno, matematika kemudian  dijadikan  sebuah  pelajaran bagi orang-orang ekonomi atau khususnya bagi kaum bangsawan keturunan  raja.  Kemunculan  Sokrates memberikan dinamika baru, ia memandang  bahwa  matematika  berhak dipelajari  oleh  semua  orang.  Sehingga ia mengajarkan ilmu pengetahuan untuk semua kalangan tanpa memandang latar belakang  ekonomi  dari  seseorang. Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  bentuk  dialog  sehingga  murid benar-benar  memahami  konsep  yang dibicarakan. Plato sebagai murid Sokrates melanjutkannya
dengan mendirikan  sekolah  yang  bernama Akademia.  Pada  pintu  gerbang  sekolah tersebut  bertulis  siapa  yang  tidak  bisa matematika  dilarang  masuk.  Sekolah diberi  dinding  sebagai  pemisah  atau pelindung  dari  dunia  luar  yang  penuh dengan  masalah,  sedangkan  sekolah adalah tempat yang aman dan kondusif.
Model ini kemudian diadopsi oleh bangsa  romawi  hingga  bertahan  sampai sekarang. Sekolah pertama yang
didirikan oleh pribumi saat itu bernama Kweekschool.  Sekolah  yang  didirikan oleh  Ahmad  Dahlan,  pendiri  organisasi
Muhammadiyah (Burhani, 2016).
Model  sekolah  yang  didirkan  oleh Ahmad  Dahlan  ini  tidak  jauh  berbeda dari  sekolah  Belanda  yang  mengadopsi model  lama  bangsa  romawi.  Namun bagi  pendidikan  indonesia  saat  itu
adalah  sebuah  pembaruan.  Ada  kelas, papan tulis, meja dan kursi guru, sedang meja  dan  kursi  siswa  disusun  berbaris. Model  ini  bahkan  bertahan  sampai sekarang.  Sebagian  besar  sekolah  tidak merubah  pola  pembelajaran  di  dalam kelas  tersebut.  Meskipun  saat  ini  sudah berubah  jauh,  akan  tetapi  konsep pendidikan  Plato  (1955)  yang  masih relevan dalam Republik adalah pertama, pendidik harus harus benar-benar terlibat  dengan  tindakan  mengajar sebagai  tugas  moral.  Kedua,  pendidik harus  sangat  berpengetahuan  luas  di bidangnya, tapi menggarisbawahi bahwa pembelajaran berasal dari sebuah proses  tanya  jawab  dan  dialogis daripada  sekedar  transfer  pengetahuan belaka. Ketiga, pendidikan harus dilihat sebagai  usaha  dan  keinginan  seumur hidup  paling  baik  dipahami  dalam konteks  masyarakat  belajar  yang  lebih luas.

## PEMBELAJARAN  MATEMATIKA DALAM BUDAYA POP
Budaya  memiliki  makna  hasil karya  atau  proses  dari  intelektualisme dari  sebuah  masyarakat,  atau  bisa dimaknai  dengan  pandangan  hidup  dari sebuah  masyarakat  atau  kelompok dalam  wilayah  tertentu.    Pada  konteks ini  Williams  (1983)  memaknainya sebagai karya dan praktik-praktik intelektual,  terutama  aktivitas  artistik.
Dengan kata lain, teks-teks dan praktik- praktik  itu  diandaikan  memiliki  fungsi utama untuk menunjukkan,
menandakan  ( to  signify ),  memproduksi, atau  kadang  menjadi  peristiwa  yang menciptakan  makna  tertentu.  Budaya bersifat  dinamis,  dapat  bercampur, berakulturasi,  berasimilasi  bahkan  ter- (re)konstruksi. Kenyataan bahwa
banyak masyarakat dunia yang melakukan perjalanan ke seluruh negara-negara  di  dunia  yang  mana masing-masing  dari  individu  tersebut memiliki  konstruksi  budaya  mereka masing-masing  (Ridaryanthi,  2014). Sedangkan budaya populer adalah suatu budaya  yang  diproduksikan  secara komersial  dan  tidak  ada  alasan  untuk berfikir  bahwa  tampaknya  ia  akan berubah di masa yang akan datang. Kata ”pop”  diambil  dari  kata  ”populer”. Studi  tentang  perilaku  keranjingan remaja  urban  terhadap  kultur  pop  ini, terutama memahami bagaimana perilaku  remaja  urban  terhadap  pop culture  yang  di  tawarkan  oleh  media sosial,  dan  bagaimana  interaksi  sosial remaja  urban  di  komunitas  on-line berpengaruh terhadap kegemaran mereka  pada  kultur  pop,  karena  di dapatkan  fakta  sekaligus  sebagai  alasan (Urban & Keranjingan, 2006).
Terhadap  istilah  ini  Williams
(1983)  memberikan empat  makna yakni:  (1) banyak  disukai  orang ;  (2) jenis  kerja  rendahan ;  (3) karya  yang dilakukan  untuk  menyenangkan  orang ;
(4) budaya  yang  memang  dibuat  oleh orang  untuk  dirinya  sendiri .  Sejalan dengan definisi tersebut, Storey  (2009) lebih  mengembangkan  kembali  definisi dari budaya pop, yaitu Pertama, disukai oleh  banyak  orang  ( well  liked  by  many people ). Hal  ini bisa dilihat  dari contoh penjualan  album  grup  band  tertentu, film,  even  olahraga,  dan  lainnya. Kedua, bahwa budaya populer merupakan sisa atau apa yang ditinggalkan  oleh  budaya  tinggi  ( high culture ). Ketiga, budaya  massa  ( mass culture ).  Definisi  ini  diambil  dari kenyataan  bahwa  budaya  populer  ini diproduksi  oleh  massa  dan  kembali  ke
massa  sebagai  konstituen. Keempat, berasal dari masyarakat ( people ). Kelima, budaya  pop  merupakan  alat hegemoni seperti yang dikatakan
Gramsci. Keenam, tidak  ada  perbedaan budaya tinggi dengan budaya komersil.
Sebagai  contoh  dari  Budaya  Pop adalah  K-Pop  berkaitan  dengan  musik dan  K-Drama  berkaitan  dengan  drama atau  seri  yang  diproduksi  oleh  Korea. Anak-anak muda banyak yang menggandrungi  musik  Korea  dalam bentuk Boyband. Hal tersebut memengaruhi mereka dalam berdandan. Selain  itu  mereka  juga  menggandrungi film atau drama korea sebagai konsumsi hiburan.  Seiring  berjalannya  waktu, minat terhadap produk drama dan musik Korea  berkembang  tidak  hanya  sebatas pada  tataran  ingin  menikmati,  namun juga ingin memiliki barang-barang yang berkaitan  dengan  itu  semua.  Hal  ini telah  membawa  mereka  pada  satu tindakan konsumsi tertentu dan mengkonstruksi sebagian indentitas mereka menjadi ciri tertentu (Ridaryanthi, 2014). Beberapa  dekade  yang  lalu  guru tidak sempat berpikir tentang bagaimana  mengawinkan  media  pop dengan pembelajaran matematika.
Namun  seiring  berkembangnya  media pop  hal  tersebut  sudah  berubah.  Pada sebagian  kelas  tersedia  TV  LCD sebagai  pembelajaran.  Ini  sekaligus sebagai  pertanda,  anggapan  lama  telah runtuh.  Siswa  bisa  menonton  film dengan  arahan  guru,  sesuai  dengan kepentingan  pembelajaran.  Sekolah- sekolah  modern  melengkapi  dengan media  televisi  di  setiap  dinding  kelas. Beberapa program telvisi juga menayangkan  program  pembelajaran matematika, seperti yang dilakukan oleh
TVRI  dalam  program  edukasi  yang meliputi  pembelajaran  bahasa  inggris, bahasa  indonesia  dan  matematika. Pesona matematika yang menjadi program  TVRI  memberikan  peluang kepada siswa untuk belajar matematika. Acara  ini  tayang  di  pagi  hari,  sehingga pas  dengan  waktu  belajar  anak  di sekolah.  Selain  itu  ada  program pembelajaran matematika yang ditayangkan  oleh  kompas  TV.  Artinya dalam konteks ini matematika memasuki  media  massa  yang  menjadi bagian dari budaya pop yang didefinisikan oleh Storey (Storey,
2009).
Sebagai  contoh  kasus,  umumnya lomba  untuk  matematika  berupa  cerdas cermat  yang  beregu  dan  olimpiade matematika. Saat ini, lomba matematika terintegrasi  dengan  budaya  pop.  Misal pertama ,  lomba  Selfie  Math,  lomba yang  mengawinkan  habbit,  budaya  pop dan  matematika.  Salah  satu  fenomena dalam  kemajuan  teknologi  internet, gawai  seperti  telepon  genggam,  dan budaya siber adalah selfie atau swafoto.
Berswafoto  dan  menyebarkannya  di media sosial tidak sekadar terfokus pada penam-pilan  diri  si  pengguna.  Swafoto merupakan  upaya  representasi  diri  di media  sosial,  sebuah  upaya  agar dianggap  ‘ada’  atau  eksis  dalam jaringan  (Mulawarman  dan  Nurfitri, 2017).  Pada  lomba  tersebut,  foto  selfie harus  bertema  matematika.  Kemudian peserta  diwajibkan  mengunggah  foto kedalam  instagram.  Pada  kasus  ini, selfie  merupakan  bagian  dari  produk budaya  pop.  Sedangkan  matematika merupakan disiplin ilmu  yang jauh dari budaya  pop.  Integrasi  antara  keduanya setidaknya  memberi  citra  matematika sangat  dekat  dengan  seni.  Meskipun
dalam  lomba  SelfieMath  tersebut  tidak membahas satu tema matematika. Akan tetapi ada upaya untuk mengkampanyekan  matematika  sebagai seni  yang  ada  dalam  ruang  kehidupan masyarakat. Kedua, Damfes atau Dodle Art  Mathematics  Festival.  Pada  kasus kedua  ini,  lomba  berupa  kegiatan melukis  dodle  ini  biasanya  memiliki keterampilan  khusus,  karena  bukan seperti  lukisan  lainnya.  Akan  tetapi dalam damfes ini, matematika diintegrasikan  kedalamnya.  Sehingga dalam konteks ini ada usaha menggabungkan seni terhadap
matematika.  Kampanye  dari  lomba  ini juga  dilakukan  dalam  media  sosial, sehingga  matematika  semakin  dikenal publik  tidak  hanya  angka-angka  yang sulit  dipecahkan,  namun  ada  seni  yang bersemayam di dalamnya.
ERA MEDIA SOSIAL MEMPENGARUHI SISTEM

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Satu  dekade  yang  lalu  mungkin seorang pendidik tidak pernah
terpikirkan  untuk  menggunakan  media sosial sebagai pendukung pembelajaran. Umumnya  pendidik ketika masuk dalam  kelas  akan  meminta  siswa  untuk mematikan  dan  menyimpan handphone dengan baik, tidak boleh menggunakannya.  Bahkan  beberapa sekolah  membuat  kebijakan  agar  tidak segan  merampas handphone jika  siswa ketahuan  membawanya.  Pembelajaran matematika  menggunakan  papan  tulis kemudian LCD monitor, serta menggunakan  strategi  pembelajaran koooperatif guna
meningkatkan keaktifan  dan  kerjasama.  Mungkin tahun  1990an  sampai  2000an  masih bertahan  model  pembelajaran  yang
sudah  bertahan  selama  berabad-abad. Model  referensi  utama  menggunakan buku  teks  pelajaran  yang  disediakan oleh Dinas Pendidikan.
Kehadiran internet telah membawa  perubahan  secara  radikal dalam  sistem  pembelajaran.  Kegiatan belajar mengajar tidak lagi
mensyaratkan  keberadaan  kelas  yang berdinding  serta  keberadaan  buku  teks sebagai  pendukung.  Internet  mampu memenuhi  tuntutan  Bloom  (1956) tentang kompetensi pada aspek kognitif dengan  lebih  cepat.  Internet  menjadi media utama untuk memahami matematika, secara perlahan menggeser peran  guru  dan  peran  perpustakaan sedikit  demi  sedikit.  Risnah  dan  Sayuti (2017) mengatakan penggunaan internet untuk keperluan pendidikan yang semakin  meluas  terutama  di  negara- negara  maju,  merupakan  fakta  yang menunjukkan  bahwa  dengan  adanya internet  maka  proses  pembelajaran menjadi  lebih  efektif.  Saat  ini,  ketika mahasiswa  dihadapkan  dengan  tugas, secara  intuitif  mereka  langsung  menuju komputer  dan  melakukan  pencarian  di internet  untuk  mengakses  perpustakaan online  sebelum  pergi  ke  kampus,  jika mereka  tidak  dapat  membaca  artikel atau buku secara online terlebih dahulu. Menurut  Judd  dan  Kennedy  (Thomas, 2011)  dikatakan  sebuah  studi  baru-baru ini,  tentang  tahun  pertama  kebiasaan pencarian  online  pelajar  di  Australia melaporkan bahwa mereka
mengandalkan  Google  dan  Wikipedia sekitar 80 persen dari waktu.
Pesatnya  perkembangan  media sosial  semakin  melengkapi  kehadiran internet  yang mampu mendistorsi peran tertentu  dalam  pendidikan.  Keberadaan media  sosial  tidak  hanya  berfungsi
menyampaikan komunikasi untuk keperluan praktis. Akan tetapi ia benar- benar  menjadi  alat  yang  menyediakan konten pendukung pembelajaran. Media sosial  merupakan  sebuah  kelompok aplikasi berbasis internet yang dibangun di  atas  dasar  teknologi Web  2.0 dan mendukung penciptaan serta pertukaran usergenerated content, juga memungkinkan penggunanya untuk berpartisipasi, berbagi dalam komunikasi dan dikemas dalam beragam  bentuk  baik  blog,  jejaring sosial,  forum, wiki , dan  lain-lain
(Kaplan dan  Haenlein, 2010).
Banyak  media  sosial  yang  bisa dijadikan  contoh  untuk  menjelaskan kemudahan  pembelajaran. Facebook yang telah diluncurkan pada tahun 2004 sampai  saat  ini  telah  memiliki  750  juta pengguna.  Pada  tahun  2009,  muncul jejaring sosial twitter yang saat ini juga merupakan  salah  satu  jejaring  sosial populer.  Pengguna twitter ( tweep ) dibatasi dalam berkicau ( tweet ) maksimal  140  karakter.  Namun,  justru pembatasan ini membuat twitter menjadi  jejaring  sosial micro  blogging populer.  Sebagai  contoh,  penggunaan media  sosial  dengan  penetrasi  tertinggi di  Mexico  pada  bulan  april  2017 ditempati oleh Facebook dengan persentase pengguna 95% dari keseluruhan pengguna. Kemudian,
disusul dengan WhatsApp 95%, youtube 72%,  Twitter,  Facebook  Messenger,
Google+,  LinkedIn,  Instagram,  Skype, Pinterest dan  urutan  terakhir  ditempati Twooo  persentase  1%  (Statista,  2017). Berikut  uraian  beberapa  media  sosial yang populer (Facebook, Whatsapp dan
Instagram) digunakan untuk mendukung proses pembelajaran matematika.
Pertama, Facebook.  Kehadiran facebook memberikan gambaran bagaimana fenomena diskusi matematika  dapat  dilakukan  dalam lintas disiplin tanpa dipengaruhi teritorial.  Kasus  koreksi  soal  yang terjadi pada Habibi menunjukkan betapa dahsyatnya  media  sosial  yang  masuk kedalam  relung  kehidupan  masyarakat khususnya  dalam  aspek  pendidikan. Seketika  foto  kertas  hasil  koreksi tersebut diunggah menggunakan facebook, semua ilmuwan dan berbagai pihak  memberikan  komentar.  Pada konteks tersebut, pointnya adalah adanya  facebook  menjadi  ruang  baru bagi  semua  insan  pendidikan  yang semula tidak saling kenal, bisa berinteraksi  dan  bertukar  gagasan. Dialog  tak  terbatas  di  facebook  ini setidaknya  bisa  mengakomodir  ide  dan gagasan  dari  sekian  banyak  orang  yang tentu tidak mampu diakomodir di dalam buku.  Tidak  memerlukan  tempat  yang luas, tidak memerlukan pembiayaan.
Konten  yang  disediakan  oleh facebook  mendukung  pembuatan  grup yang bisa dimanfaatkan untuk membuat komunitas tertentu di dunia maya. Misal komunitas  belajar  matematika,  biologi, kimia,  fisika,  dll.  Tentu  juga  bisa digunakan  untuk  komunitas  lainnya. Contoh  beberapa  grup  matematika  di media  ini,  Matematika  Indonesia  yang saat  ini  memiliki  pengikut  123  ribu, MIPA  (Forum  Ilmu  sains  matematika, kimia, fisika, biologi) memilik 152 ribu pengikut, Matematika indonesia dengan 53  ribu  pengikut.  Dari  contoh  tersebut, setidaknya memberi gambaran facebook menjadi  ruang  diskusi  matematika  dari lintas  daerah  yang  tidak  dibatasi  oleh ruang  dan  waktu.  Facebook  juga menjadi jadwal pengingat, tempat saling
bertanya  antara  guru  dengan  siswa, mahasiswa  dengan  dosen,  atau  dengan orang  lain  yang  dianggap  ahli  dalam bidangnya. Selain itu facebook memiliki kelengkapan unggah dokumen, artikel, dan video pembelajaran matematika, sehingga siswa bisa lebih belajar lebih meyenangkan  tanpa  adanya  rasa  takut, mereka  juga  bisa  mengedit  tugas  jika ada  kesalahan  dan  mengunggahnya kembali  dengan  jawaban  yang  lebih baru.
Kedua, kemunculan  Whatsapp yang  menggantikan  peran  pengiriman pesan  sms  juga  menjadi  wadah  baru bagi masyarakat dalam interaksi. Whatsapp  memang  masih  menjadi bagian dari perusahaan facebook. Hampir  seluruh  pengguna  smartphone di  dunia  menggunakan  aplikasi  ini. Whatsapp memiliki banyak perkembangan setelah berhasil
diakuisisi  oleh  Facebook.  Aplikasi  ini lebih  mudah,  karena  bisa  digunakan untuk  membentuk  kelompok  belajar dengan  chatting.  Melalui  whatsapp  ini seorang  pendidik  dapat  berinteraksi dengan  muridnya  melalui  chatting. Aplikasi ini juga bisa mengirim gambar, video,  audio  dan  dokumen.  Trik mengerjakan  soal  matematika  berupa audiovisual,  bisa  dikirim  dalam  sebuah grup.  Sehingga  tanya  jawab  maupun dialog  terkait  soal  matematika  bisa dilakukan  tanpa  berbatas  dinding  dan waktu.  Proses  tanya  jawab  maupun koreksi  bisa  dilakukan  dengan  sekedar menggunakan  chat.  Absen  kehadiran juga  bisa  dilakukan.  Contoh  kelompok belajar matematika dengan via whatsapp  ini  adalah  istana  matematika. Dalam  grup  tersebut  dibahas  menjadi tempat bertukar pikiran, misal postingan
tentang  soal  matematika  yang  nanti akan  menjadi  bahan  diskusi  bersama.
Tidak terbatas di grup tertentu, seseorang bisa membuat grup tersendiri tentang matematika.
Tentu pembelajaran dengan dukungan  whatsapp  ini  bisa  menjadi lebih mudah tanpa harus tatap muka dan dibatasi  waktu.  Artinya  bukan  berarti pertemuan tatap muka tidak diperlukan, akan tetapi pembelajaran dapat diperpanjang  dan  diperluas  dengan aplikasi  tersebut.  Kehadiran  whatsapp ini  membuat  ruang  privasi  melebur  ke ranah publik (Ayun, 2015). Keberadaan Whatsapp  memainkan  peranan  penting didalam pembelajaran, karena memungkinkan adanya fokus pembelajaran  dalam  topik  tertentu,  dan menempatkan  seseorang  untuk  saling bertanya, bertukar pikiran dan menyampaikan  ide.  Mengajar  dengan lebih  murah  dan  lebih  efektif  tanpa terganggu oleh cuaca.
Ketiga, Instagram merupakan media sosial untuk mengunggah gambar atau  video.  Aplikasi  ini  juga  berada dibawah  tenda  besar  facebook.  Jadi facebook,  whatsapp  dan  instagram memiliki  banyak  kesamaan  karena berada  dalam  satu  perusahaan.  Namun instagram  tidak  bisa  digunakan  untuk mengirim  sebuah  dokumen.  Tetapi setidaknya dengan instagram bisa digunakan  untuk  komunitas  belajar matematika.  Dengan  adanya  instagram seseorang tidak
segan-segan mengupload  segala  kegiatan  pribadinya untuk  disampaikan  ke  publik  (Ayun, 2015).  Banyak  konten  atau  kelompok matematika  di  instagram.  Kelebihan pada  Instagram,  aplikasi  ini  bisa melakukan siaran live dan
memungkinkan  menyimpan  video  hasil
siaran.  Dengan  memungkinkannya  live ini, maka instagram semakin mempermudah  proses  pembelajaran jarak  jauh.  Seorang  pendidik  cukup menjelaskan  materi  atau  melakukan instruksi  tugas  dengan  cara  live  yang bisa  diikuti  oleh  muridnya.  Selain  itu Instagram juga mendukung audio visual, sehingga memungkinkan seseorang mengupload dan mendowload pelajaran matematika. Sebagai  contoh  akun  instagram  dari NCTM (The National council of teahers mathematics). NCTM merupakan organisasi  dewan  guru  matematika dunia  yang  berpusat  di  Amerika.
Sebagai  organisasi  dewan  guru,  NCTM membuat standar pembelajaran matematika  yang  menjadi  rujukan dunia.  Akun  Instgram  NCTM  selain digunakan  untuk  informasi  tentang seminar  ataupun  konferensi,  akun  ini juga digunakan
untuk
mengkampanyekan  tentang  matematika agar  khalayak  lebih  cinta  dan  asyik mempelajarinya.
Contoh,  kampanye  hari  Phi  ( 𝜋 ) sedunia. Rumus-rumus matematika yang  dikampanyekan  dalam  bentuk video  kreatif,  dll.  Kalau  diamati  lebih mendalam,  kehadiran  instagram  juga bisa  merubah  orientasi.  Pada  konteks ini, instagram bisa menjadi media untuk mengkampanyekan  cinta  matematika, meskipun  memiliki  kelemahan  dalam aspek tertentu, seperti menurut Mulawarman dan Nurfitri (2017) tujuan awal untuk mengenalkan atau melakukan kampanye cinta matematika, berubah menjadi eksistensi diri.

## 4. KESIMPULAN
Kehadiran  internet  dengan  media sosial membawa perubahan yang
memiliki implikasi terhadap matematika sebagai  sebuah  objek  pembelajaran.
Sistem pembelajaran matematika dengan  media  sosial  juga  menyeret matematika itu sendiri untuk bersinggungan  dengan  budaya  pop, dimana  beberapa  dekade  lalu,  budaya pop  memiliki  jarak  yang  sangat  jauh dengan  pendidikan.  Saat  ini  keduanya tidak bisa dihindari. Dalam waktu  yang cepat  seorang  anak  bisa  menemukan atau  memecahkan  masalah  matematika dengan  modal  media  sosial  maupun internet.  Oleh  karena  itu  matematika perlu  dikembangkan  agar  dekat  dengan seni  dan  media  sosial.  Meskipun kehadiran  internet  memiliki  dampak terhadap  proses  pembelajaran,  akan tetapi  ada  tiga  prinsip  yang  perlu dipertahankan dalam proses
pembelajaran  sebagaimana  disebutkan dalam buku The Republic (Plato, 1955) yaitu  pertama,  pendidik  harus  harus benar-benar  terlibat  dengan  tindakan mengajar  sebagai  tugas  moral.  Kedua, pendidik  harus  sangat  berpengetahuan luas di bidangnya,
tapi
menggarisbawahi  bahwa  pembelajaran berasal  dari  sebuah  proses  tanya  jawab dan  dialogis  daripada  sekedar  transfer pengetahuan belaka. Ketiga, pendidikan harus dilihat sebagai usaha dan keinginan  seumur  hidup  paling  baik dipahami  dalam  konteks  masyarakat belajar yang lebih luas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Rulam.  (2014). Pengantar Pendidikan:  Asas  dan  Filsafat Pendidikan. Malang : Ar-Ruz Media Kaplan,  Andreas  M.  dan  Haenlein Michael.  (2010).  "Users  of  the world,  unite!  The  challenges  and
opportunities  of  social  media". Business Horizons, 53 (1). Ayun,  Primada  Q.  (2015).    Fenomena Remaja Menggunakan Media Sosial dalam Membentuk Identitas. Channel, 3(2), 1-16 Bloom, Benyamin . (1956). Taxonomy of Educational  Objectives.  Handbook 1:  Cognitive  Domain. New  York :
McKey New York Burhani, Najib. (2016). Muhammadiyah Jawa. Yogyakarta: Suara Muhammadiyah Burton,  David  M.  (2011). The  History
Of  Mathematics:  An  Introduction, Seventh  Edition. United  States:
McGraw-Hill Companies
Danesi,  Marcel.  (2016). Learnig  and Teaching Mathematics in The Global  Village:  Math  Education  in The Digital Age . Switzerland:
Springer
Friedman,  Thomas  L.  (2006). The World  Is  Flat. USA:  Farrar,  Straus and Giroux (NY) Gagne, Robert M. (1977). The Conditions od Learning. New York:
Holt, Rinehart and winston
Jawa  Pos.  03  Mei  2018.  Peraih  Nilai
100  Mapel  Matematika  di  SMA Yogya  Menurun  Drastis,  Kenapa? Diambil dari: https://www.liputan6.com/regional/r ead /3499094/ peraih-nilai-100- mapel-  matematika  -di-sma-yogya  - menurun-drastis-kenapa
Merzbach,  Uta  C.  and  Boyer,  Carl  B.
(2010). A  history  of  mathematics. USA: John Wiley & Sons, Inc.
Moeleong,  Lexy J.  (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda
Muhaimin.  (2014). Heboh,  Guru  SD Beri  Nilai  20  Meski  Jawaban  PR Benar. Diambil dari: https://nasional .sindonews.  com/read  /903821/144/ heboh-guru-sd-beri-nilai-20-meski- jawaban-pr-benar-1411349818
Mulawarman,  dan  Nurfitri  A.  Dyas.
(2017).  Perilaku  Pengguna  Media
Sosial beserta Implikasinya Ditinjau dari  Perspektif  Psikologi  Sosial Terapan.  Buletin  Psikologi,  25(1), 36–44.
Plato  (1955). The  republic .  London:
Penguin
Ridaryanthi,  Melly.  (2014).  Bentuk
Budaya  Populer  Dan  Konstruksi Perilaku  Konsumen  Studi  Terhadap Remaja. Jurnal  Visi  Komunikasi, 13(01), 87-104
Risnah,   and   Sayuti,  Ahmad  Muaffaq.
(2015)  Sosial Media dan Perubahan Indeks  Prestasi  Mahasiswa. Lentera Pendidikan , 18 (2), 207-217. Samani, Muchlas. (2016). Semua
Dihandle  Google,  tugas  sekolah apa? .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya University Press Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Statista. (2017). Penetration of Leading
Social  Networks  in  Indonesia  as  of 4th  Quarter  2015 .  Dipetik  Oktober
22, 2015, dari https://statista.com/ Storey,  John.  (2009). Cultural  Theory and Popular Culture, An Introduction . London: Pearson Longman. Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta Thomas, Michael. (2011). Digital Education: Opportunities For Social Collaboration . Digital education  and  Learning:  United States of Amerika
Williams, Raymond.  (1983). Keyword ; a  Vocabulary  of  Culture  and Society . London: Fontana Urban,  R.,  &  Keranjingan,  P.  (2006). Perilaku  Remaja  Urban  Terhadap Pop Culture.