## Upaya Peningkatkan Collaboration Skills Peserta Didik SD Melalui Penerapan Project Based Learning (PjBL)
Ririn Hendrawati 1 , Adi Winanto 2 , Hana Septina Kristanti 3 ririnhendrawati16@gmail.com 1 , adi.winanto@uksw.edu 2 , kristantih86@gmail.com 3 PPG GKSD-FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia 1,2 Sekolah Dasar Negeri Bugel 02, Salatiga, Indonesia 3
Attempt to Improve The Collaboration Skills of Elementary Students Through Project-Based Learning (PjBL) Models

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  collaboration  skills  of  third-grade  students  at  SD  N Ledok  01  Salatiga  by  applying  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model.  The  type  of  this research is a collaborative classroom action research (PTKK). The subject of this research were 26 third-grade students. This study uses a spiral spin model design developed by Kemmis and Mc Taggart. This research was conducted in 2 cycles. Each cycle consists of 3 stages, namely the planning stage, the implementation and observation stage, also the reflection stage. This research is successful if it achieves success indicators<80%. Data collection techniques are in the  form  of  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  used  is  descriptive qualitative and quantitative. The results showed that the Project Based Learning (PjBL) Model can increase collaboration skills occurring in each cycle which has been shown that students can interact with group mates while doing assignments, which is shown in the pre-cycle of 0%, cycle I of 54%, and cycle II by 81%. Mutual assistance has increased as shown in the pre-cycle of 0%, cycle I of 62%, and cycle II of 85%. Student’s ability to be responsible increased as shown in the pre-cycle of 0%, cycle I of 58%, and cycle II of 85%.

## Keywords: Collaboration Skills, Project Based Learning (PjBL)
Article Info Received date: 7 Juni 2023 Revised date: 10 Januari 2024 Accepted date: 23 Januari 2024

## PENDAHULUAN
SD  Negeri  Ledok  01  Salatiga  adalah  sekolah  yang  memiliki  prestasi  akademik  yang  baik, terbuka  terhadap  inovasi  dan  perubahan,  serta  memiliki  komitmen  yang  kuat  terhadap  peningkatan mutu pendidikan. SD Negeri Ledok 01 Salatiga merupakan salah satu sekolah penggerak di Salatiga. Sekolah  penggerak  adalah  sekolah  yang  memimpin  inovasi  dan  perubahan  dalam  pengembangan pendidikan di Indonesia. Harapan diciptakannya sekolah penggerak di SD adalah dapat menginspirasi dan  memotivasi  sekolah  lain  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Program  ini bertujuan untuk mempercepat peningkatan mutu pendidikan nasional dengan memperkenalkan inovasi baru yang dapat diadopsi oleh sekolah lain.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  44 Tahun  2016  menyebutkan  bahwa sekolah  penggerak  adalah  sekolah  yang  memimpin  inovasi  dan  perubahan  dalam  pengembangan pendidikan  di  Indonesia  (Kemendikbud,  2016).  Sekolah  penggerak  dipilih  berdasarkan  beberapa kriteria,  antara  lain  memiliki  prestasi  akademik  yang  baik,  terbuka  terhadap  inovasi  dan  perubahan, serta  memiliki  komitmen  yang  kuat  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan.  SD  Negeri  Ledok  01 Salatiga  sebagai  sekolah  penggerak  harus  menjadi  sekolah  yang  memimpin  inovasi  dan  perubahan dalam pengembangan pendidikan di Indonesia.
SD  Negeri  Ledok  01  Salatiga  sebagai  sekolah  penggerak  diharapkan  mampu  memotivasi sekolah-sekolah lain untuk melakukan inovasi dan perubahan dalam pengembangan pendidikan. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  melakukan  inovasi  dan  perubahan  dalam  pengembangan pendidikan yaitu dengan meningkatkan Collaboration Skills bagi peserta didiknya. Collaboration Skills merupakan  salah  satu  dari  4C  ( Critical  Thinking,  Creativity,  Communication,  Collaboration )  yang
Upaya Peningkatkan Collaboration Skills Peserta Didik SD … (Ririn Hendrawati, Adi Winanto, Hana S. Kristanti)
merujuk pada empat keterampilan utama yang dianggap penting dalam mempersiapkan peserta didik untuk sukses di abad ke-21 dengan tantangan Revolusi Industri 4.0.
Revolusi  Industri  4.0  menyebabkan  persaingan  individu  menjadi  semakin  sengit  dalam pengembangan  keterampilan  dan  potensi  pribadi.  Dalam  menghadapi  dinamika  ini,  diperlukan penguasaan  keterampilan  4C  yang  mencakup:  (1)  kemampuan  berpikir  kritis;  (2)  kreativitas  dan inovasi; (3) keahlian dalam berkomunikasi; dan (4) kemampuan berkolaborasi (Kembara et al., 2019). Keterampilan  4C  merupakan  bekal  memasuki  persaingan  dunia  yang  kian  hari  semakin  ketat,  di samping  kesempatan  yang  seluas-luasnya  disediakan,  namun  yang  penting  juga  adalah  memberikan pendidikan yang bermakna ( meaningful learning ) (Marlina & Jayanti, 2019). Hal ini perlu diperhatikan karena untuk mewujudkan salah satu tujuan utama program  sekolah penggerak  adalah mempercepat peningkatan mutu pendidikan nasional dengan memperkenalkan inovasi baru yang dapat diadopsi oleh sekolah lain.
Hasil observasi  pada 26 peserta didik kelas III di SD Negeri Ledok 01 ditunjukkan gambar 1.

## Gambar 1. Collaboration Skills Prasiklus Kelas III SD N Ledok 01
Ketika diminta untuk melakukan tugas diskusi dalam kelompok, sejumlah peserta didik masih menghadapi kendala dalam bekerja sama dengan temannya dan belum memiliki kebiasaan aktif dalam kegiatan kerja kelompok. Sebagai contoh, AF ketika peserta didik sudah berkumpul dalam kelompok, terlihat masih terlibat dalam aktivitas bermain sendiri, enggan duduk bersama kelompoknya. Meskipun setelah diberi dorongan, AF bersedia duduk bersama kelompok, namun tidak ikut serta dalam diskusi, hanya  mengamati  teman-temannya  yang  sedang  bekerja.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok, sebagian peserta didik masih belum menunjukkan interaksi, tanggung jawab, dan kerjasama. Kelompok lain  juga  mencatatkan  keadaan  NW,  yang  meskipun  bersedia  bekerja,  tetapi  sama  sekali  tidak berkomunikasi dengan anggota kelompoknya.
Ada  berbagai  cara  dalam  meningkatkan Collaboration  Skills ,  salah  satunya  dapat  dilakukan melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) .  Sebagai  penyelenggara pendidikan penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang memberikan dorongan kepada peserta didik  untuk  berkolaborasi  melalui  upaya  peningkatan Collaboration  Skills . Collaboration  Skills merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  dapat  dilakukan melalui  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  mendorong peserta didik untuk bekerja dalam tim. Keterampilan ini juga menjadi salah satu kunci penting dalam persiapan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  global  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya upaya  untuk  meningkatkan Collaboration  Skills pada  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Ledok  01 Salatiga melalui model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Menurut (Rahayu et al., 2019, p. 132) model project based learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dalam suatu proyek yang dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu untuk menghasilkan suatu produk pengerjaannya berupa proyek perseorangan atau kelompok, dengan demikian peserta didik secara aktif berkolaboratif  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  kerja secara nyata.
Project  Based  Learning  (PjBL) merupakan  salah  satu  inovasi  yang  dapat  meningkatkan Collaboration  Skills pada  peserta  didik  karena  peserta  didik  diajak  untuk  bekerja  secara  kolaboratif dalam  menyelesaikan  proyek  atau  tugas  tertentu.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk berinteraksi dengan teman sekelas dan mengembangkan Collaboration Skills dalam kelompok. Dengan demikian,  sekolah  penggerak  dapat  memberikan  contoh  bagi  sekolah  lain  untuk  mengadopsi  model
0% 10% 20% 30% 40% 50% 1 2 3 4 Collaboration Skills Prasiklus Series1 Series2 Series3
pembelajaran yang efektif salah satunya penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam mewujudkan tercapainya 4C salah satunya adalah Collaboration Skills . Model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dipilih  karena  memiliki  potensi  untuk mengembangkan Collaboration Skills pada peserta didik. Project Based Learning (PjBL) merupakan model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  proyek  bersama  dengan  teman  sekelas  dan guru sebagai fasilitator. Dalam Project Based Learning (PjBL) , peserta didik harus bekerja sama dalam kelompoknya untuk menyelesaikan proyek atau tugas tertentu. Hal ini memungkinkan mereka untuk mengembangkan Collaboration  Skills seperti  bekerja  sama,  berkomunikasi,  memecahkan  masalah bersama,  dan  menghargai  perbedaan.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) memiliki  potensi  untuk  meningkatkan Collaboration  Skills pada  peserta  didik  di  kelas  III. Sebagaimana  (Wibowo,  2014)  model Project  Based  Learning  (PjBL) dapat  menghubungkan  dan memfasilitasi  pencapaian  keterampilan  4Cs  salah  satunya  adalah Collaboration  Skills .  Menurut Santyasa dalam (Ariyanti, 2017, p. 3) bahwa dalam project based learning ,proyek dilaksanakan melalui pendekatan kolaboratif dan inovatif, dengan ciri khas keunikan yang menitikberatkan pada pemecahan masalah yang relevan dengan kehidupan peserta didik.
Sesuai  pendapat  Han  &  Bhatttacharya  dalam  (Rosa  &  Orey,  2010,  p.  140)  yang mengidentifikasi lima keunggulan dari penerapan pembelajaran berbasis proyek, salah satunya adalah meningkatkan Collaboration  Skills .  Di  samping  itu,  dengan  model Project  Based  Learning  (PjBL) dapat memenuhi hal yang diperlukan dalam pembelajaran untuk mengembangkan Collaboration Skills sebagaimana (Fajariyanti et al., 2022, p. 9517) setiap fase dalam model pembelajaran berbasis proyek setidaknya  melibatkan  perkembangan  satu  aspek  keterampilan  berpikir  abad  ke-21.  Peserta  didik bekerja  sama  untuk  membangun  pengetahuan  mereka  dan  menghasilkan  karya  kreatif  dan  inovatif secara  bersama-sama.  Proses  ini  diikuti  dengan  komunikasi  dan  evaluasi  hasil  kerja  antar  sesama peserta  didik.  Dengan  demikian,  mereka  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  melalui pengalaman belajar yang telah mereka jalani.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  rumusan  masalah  untuk  mengetahui  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan Collaboration Skills di kelas III SD Negeri  Ledok  01  Salatiga. Penelitian ini  bertujuan untuk  meningkatkan Collaboration  Skills peserta didik  kelas  III  SD  Negeri  Ledok  01  Salatiga  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based Learning (PjBL).

## KAJIAN PUSTAKA
Collaboration Skills merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh peserta didik masa  kini  agar  siap  ketika  terjun  ke  dunia  pekerjaan,    peserta  didik    masa    kini    dituntut    dapat berkolaborasi  satu  sama  lain  dalam  lingkungan sekolah juga dengan masyarakat global (Apriono, 2009:5-6). Collaboration  Skills dapat  terjadi  pada  berbagai  waktu  dan  tempat,  tidak  terbatas  pada lingkungan  sekolah.  Sebagai  contoh,  sekelompok  peserta  didik  dapat  saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan tugas rumah, bahkan pembelajaran kolaboratif dapat terjadi di antara peserta didik dari kelas  atau  sekolah  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  kolaboratif  dapat  bersifat  informal, tidak terbatas pada ruang kelas, dan tidak harus mengikuti struktur yang ketat. (Warsono & Hariyanto, 2012,  pp.  50–51).  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  disimpulkan  bahwa Collaboration  Skills adalah pembelajaran  dengan  melibatkan  peserta  didik  di  suatu  kelompok  dengan  tujuan  membangun pengetahuan  dan  mencapai  target  pembelajaran  bersama  melalui  interaksi  sosial.  Pendekatan  ini dilakukan  melalui  arahan  pendidik,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  ruang  kelas,  sehingga  terjadi pembelajaran  bermakna.  Peserta  didik  diharapkan  saling  menghargai  kontribusi  setiap  anggota kelompok dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Hosnan,  (2014,  p.  319) Project  Based  Learning atau  model  pembelajaran  berbasis  proyek (PBP)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan sebagai  media. Menurut pendapat Made Wena (2010:145) Project Based Learning adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang inovatif,  fokusnya  lebih  pada  pembelajaran  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks. Pendekatan  ini  sangat  sesuai  dengan  konsep  inovasi  dalam  konteks  pendidikan  bidang  keteknikan. Yahya  dalam  Trianto  (2015:42) Project  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada pendidik untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Project Based Learning adalah
Upaya Peningkatkan Collaboration Skills Peserta Didik SD … (Ririn Hendrawati, Adi Winanto, Hana S. Kristanti)
sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif,  dengan  penekanan  pada  pembelajaran  kontekstual  dan pencapaian puncak pembelajaran melalui produksi hasil.
Adapun karakteristik model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berdasarkan Buck Institute  For  education 1999  dalam  (Hosnan,  2014,  p.  321)  adalah  belajar  berbasis  proyek. Karakteristik Project  Based  Learning :  (1)  peserta  didik  membuat  keputusan  sendiri  dalam  kerangka kerja yang telah disepakati bersama sebelumnya; (2) peserta didik berupaya menyelesaikan masalah atau tantangan yang tidak memiliki jawaban pasti; (3) peserta didik turut berperan dalam merancang proses pencarian solusi; (5) peserta didik didorong untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, berkolaborasi, dan  mencoba  berbagai  bentuk  komunikasi;  (6)  peserta  didik  bertanggung  jawab  dalam  mencari  dan mengelola informasi yang mereka kumpulkan; (7) ahli dalam bidang terkait dengan proyek yang sedang dilakukan  sering  diundang  sebagai  pembicara  tamu  dalam  sesi  tertentu  untuk  memberikan  wawasan kepada peserta didik; (8) evaluasi dilakukan secara kontinu selama pelaksanaan proyek; (9) peserta didik secara rutin merefleksikan dan merenungkan apa yang telah mereka lakukan, baik dalam proses maupun hasilnya;  (10)  produk  akhir  dari  proyek  dipresentasikan  di  depan  publik  dan  dievaluasi  dari  segi kualitasnya;  dan  (11)  di  dalam  kelas  ditembangkan  suasana  yang  mendorong  toleransi  terhadap kesalahan dan perubahan, serta mempromosikan timbulnya umpan balik dan revisi.
Langkah Project Based Learning menurut (Hosnan, 2014, p. 325) yaitu; (1) penentuan proyek; (2) perencanaan langkah-langkah penyelesaian proyek; (3) penyusunan jadwal pelaksanaan proyek; (4) penyelesaian  proyek  dengan  fasilitas  dan  monitoring  guru;  (5)  penyusunan  laporan  dan peresentasi/publikasi hasil proyek; dan (6) evaluasi proses dan hasil proyek. Project Based Learning (PjBL) memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan Project Based Learning menurut Anatta (dalam Trianto  2015:48)  di  antaranya:  (1)  Meningkatkan  semangat  belajar;  (2)  Meningkatkan  keterampilan mengatasi  masalah;  (3)  Meningkatkan  kerjasama;  dan  (4)  Meningkatkan  keahlian  dalam  mengelola sumber.  Susanti  dalam  Trianto  (2015:49)  menyebutkan Project  Based  Learning memiliki  sejumlah kelemahan, seperti sulitnya mengendalikan situasi di kelas yang dapat memunculkan keributan selama pelaksanaan proyek, dan meskipun alokasi waktu sudah diatur dengan cukup, masih dibutuhkan waktu yang lebih lama untuk mencapai hasil maksimal. Kelemahan tersebut dapat diatasi dengan melakukan manajemen  waktu  yang  efisien  saat  menjadwalkan  dan  memonitor  kemajuan  proyek.  Guru  dapat memberikan pengingat kepada peserta didik mengenai waktu yang telah ditetapkan. Persiapkan fasilitas yang diperlukan sebelumnya, dengan mempertimbangkan kondisi sekolah dan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK) dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Penelitian dilaksanakan di kelas III di SD Negeri Ledok 01 Salatiga. Adapun s ubjek penelitian ini secara keseluruhan berjumlah 26 peserta didik terdiri dari 15 peserta didik perempuan   dan 11 peserta didik laki-laki.  Penelitian menggunakan desain model putaran spiral  yang dikembangkan oleh Kemmis dan  Mc Taggart  (Akbar, 2010, pp. 29–30). Penelitian dilaksanakan 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 3 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan, serta refleksi.
Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik observasi dari  catatan  yang  menggambarkan  aktivitas  peserta  didik  dalam Collaboration  Skills .  Teknik wawancara melalui survey pembelajaran di kelas III SD N Ledok  01 dengan guru kelas III. Teknik dokumentasi diperoleh dari dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tugas peserta didik, Lembar Kerja (LK), daftar kelompok peserta didik, dan foto yang  menggambarkan  kegiatan peserta didik. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kuantitatif dengan cara menghitung peningkatan Collaboration Skills peserta didik secara individu. Data kualitatif dianalisis dengan deskriptif kualitatif berdasarkan observasi dan refleksi dari setiap siklus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. adalah data rekapituasi  perbandingan Collaboration Skills peserta didik pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 kelas III SD Negeri Ledok 01 Salatiga tahun pelajaran 2022/2023.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II No Indikator Kemampuan Collaboration Skills Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Peserta Didik Persentase 1 Dapat berinteraksi dengan kelompok Baik 0 0% 14 54% 21 81% Cukup Baik 5 19% 7 27% 5 19% Kurang 11 42% 5 19% 0 0% Sangat Kurang 10 38% 0 0% 0 0% 2 Tanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya Baik 0 0% 16 62% 22 85% Cukup Baik 4 15% 7 27% 4 15% Kurang 10 38% 3 12% 0 0% Sangat Kurang 12 46% 0 0% 0 0% 3 Saling membantu dalam kelompok Baik 0 0% 15 58% 22 85% Cukup Baik 4 15% 6 23% 4 15% Kurang 10 38% 5 19% 0 0% Sangat Kurang 12 46% 0 0% 0 0%
Perolehan Collaboration Skills pada kategori baik, di siklus 1 lebih besar dibanding dengan hasil  belajar  prasiklus  yang  dapat  dilihat  pada  indikator  dapat  berinteraksi  dengan  kelompok (54%>0%);  indikator tanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya (62%>0%); dan indikator saling membantu dalam kelompok (58%>0%). Begitu pula dengan Collaboration Skills peserta didik pada siklus  2  lebih  besar  dibanding  dengan  hasil  belajar  siklus  1  yang  dapat  dilihat  pada  indikator  dapat berinteraksi dengan kelompok (81%>54%); indikator tanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya (85%>62%); dan indikator saling membantu dalam kelompok  (85%>58%). Hasil penelitian tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan Collaboration  Skills setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) . Pembahasan
Kegiatan  pra-siklus  dilakukan  dengan  berkelompok,  pengelompokkan  yang  ditentukan  oleh guru.  Tidak  ada  pemimpin  kelompok,  pembagian  tugas,  atau reward .  Peserta  didik  diminta mengerjakan  LKPD  kemudian  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Kegiatan  pra-siklus  dilakukan untuk  mengetahui Collaboration  Skills .  Hasil  dari  kegiatan  pra-siklus  akan  mempengaruhi  kegiatan selanjutnya  pada  Siklus  I.  Meskipun  ada  peserta  didik  sudah  dapat  berkolaborasi  dalam  kelompok, namun masih banyak memerlukan latihan dan panduan lebih lanjut.
Collaboration  Skills peserta  didik  Siklus  I  mengalami  peningkatan.  Akan  tetapi,  persentase tertinggi  pada  setiap  indikator masih berada pada kriteria cukup. Persentase belum mencapai indikator keberhasilan  yaitu  80%  pada  kriteria  baik.  Hal ini  karena  ada  kendala  yang  dihadapi. Kendala  yang dihadapi, yaitu: (1) Keterlibatan peserta didik dalam pembentukan kelompok kurang, sehingga waktu yang  signifikan  dibutuhkan  untuk  menentukan  struktur  kelompok;  (2)  Tidak  ada  pemimpin  yang mengepalai  aktivitas  kelompok,  menyebabkan  peserta  didik  bekerja  berdasarkan  keinginan  individu mereka;  (3)  Pembagian  tugas  dalam  kelompok  belum  jelas,  mengakibatkan  beberapa  peserta  didik bersaing untuk mengerjakan tugas yang sama; dan (4) Tidak ada penghargaan yang diberikan kepada peserta didik sebagai bentuk apresiasi atas upaya mereka dalam proyek kelompok, yang mengakibatkan kurangnya motivasi peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif.
Dengan  memperhatikan  kendala  di  atas  maka  diperlukan  solusi  agar  kegiatan  pembelajaran pada Siklus II dapat berjalan dengan lancar serta dapat meningkatkan Collaboration Skills peserta didik. Solusi  untuk  mengatasi  kendala    tersebut,  yaitu:  (1)  Proses  pembentukan  kelompok  memperhatikan kemampuan peserta didik, bertujuan agar mereka yang memiliki keterampilan lebih dapat memberikan bantuan kepada teman sekelompok  yang  mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan tugas; (2) Guru bersama peserta didik menunjuk pemimpin kelompok pada masing-masing anggota kelompok; (3) Guru merancang aktivitas kelompok dengan tugas yang terbagi dengan jelas, sehingga peserta didik dapat lebih bertanggung jawab terhadap tugas individu mereka dan dapat bekerja sama dengan peserta didik lainnya; dan (4) Guru memberikan penghargaan kepada peserta didik berupa pujia, pemberian tepuk tangan, dan pemberian sticker reward .
Kegiatan  di  siklus  II  peserta  didik  sudah  terlibat  aktif  pada  kegiatan  kerja  kelompok,  yang terlihat pada interaksi dengan kelompok, tanggung jawab terhadap tugas, dan bersedia saling membantu teman kelompok, sehingga persentase Collaboration Skills peserta didik kelas III SD Negeri Ledok 01
Upaya Peningkatkan Collaboration Skills Peserta Didik SD … (Ririn Hendrawati, Adi Winanto, Hana S. Kristanti)
Salatiga pada siklus II meningkat dan sudah memenuhi indikator keberhasilan dengan mencapai  80% pada  kriteria  baik.  Tindakan  siklus  II  dinyatakan  sudah  berhasil,  dengan  adanya  peningkatan. Pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) peserta  didik sudah dapat berinteraksi dengan teman kelompok saat mengerjakan tugas, dapat saling membantu dan sudah ada sebagian yang mampu bertanggung jawab dengan tugas kelompok. Sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Rekysika,  2015,  p.  81)  bahwa Collaboration  Skills dapat ditingkatkan  melalui kegiatan kerja kelompok dan penelitian ini berhasil meningkatkan kemampuan kerja sama anak dengan teman  sekelompok  yang  ditujukkan  dengan  dapat  berinteraksi,  dapat  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  dan  dapat  saling  membantu  teman  sekompok  yang  mengalami kesulitan. Pembelajaran melalui kerja kelompok memiliki potensi untuk mengembangkan keterampilan kerjasama  peserta  didik,  yang  mencakup  aspek  berinteraksi  dengan  teman  kelompok,  memberikan bantuan kepada teman sekelompok, dan bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Sejalan pendapat Gordon  (Moeslichatoen,  2004:138),  bahwa  kerja  kelompok  merupakan  aktivitas  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  belajar  untuk  memiliki  kemampuan  mengatur  diri  sendiri,  membina hubungan  persahabatan,  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  kelompok,  mengatasi  masalah  yang dihadapi oleh kelompok, dan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama.
Penelitian  relevan  dilakukan  oleh  (Buda  et  al.,  2022,  p.  103)  yang  menunjukkan  bahwa Collaboration  Skills dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran Problem  and  Project  Based  Learning (PPjBL). Penelitian  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setyowati  &  Mawardi, 2018,  p.  261)  yang  menyatakan sinergi  project  based  learning dan  pembelajaran  bermakna  dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah dasar. Karena memenuhi tuntutan pembelajaran Kurikulum 2013 yang meliputi pendekatan saintifik, 4C, HOTS, dan PPK. Maka keberhasilan penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan Collaboration Skills dapat menjadi pilihan solusi bagi rekan  sejawat yang menghadapi masalah serupa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) terhadap kelas III SD Negeri Ledok  01  Salatiga  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dapat meningkatkan Collaboration  Skills .  Peningkatan Collaboration  Skills terjadi  pada  setiap  siklus, ditunjukkan  peserta  didik  dapat  interaksi  dengan  teman  kelompok  ketika  mengerjakan  tugas,  yang ditunjukkan  pada  pra  siklus  sebesar  0%,  siklus  I  sebesar  54%,  dan  siklus  II  sebesar  81%.  Saling membantu mengalami peningkatan yang ditunjukkan pada pra siklus sebesar 0%, siklus I sebesar 62%, dan  siklus  II  sebesar  85%.  Peserta  didik  mampu  bertanggung  jawab  mengalami  peningkatan  yang ditunjukkan pada pra siklus sebesar 0%, siklus I sebesar 58%, dan siklus II sebesar 85%. Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  mencapai  80%.  Model pembelajaran PjBL dapat  meningkatkan Collaboration  Skills ,  antara  lain  dapat  berinteraksi  dengan kelompok;    dapat  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugasnya,  dan  saling  membantu  dalam kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memberikan saran  yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan guna meningkatkan Collaboration Skills dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) . Saran bagi peneliti berikutnya adalah melakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengeksplorasi  potensi  penggunaan  teknologi  pendidikan  dalam mendukung implementasi model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) guna memperkuat aspek Collaboration Skills . Rekomendasi implikatif dari temuan penelitian ini adalah perlunya peningkatan dukungan dan pelatihan bagi para pendidik dalam mengimplementasikan PjBL, sehingga mereka dapat mengelola dan mendukung efektifitas Collaboration Skills dalam setiap siklus pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas  Kristen  Satya  Wacana,  khususnya  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan - Pendidikan Guru Sekolah Dasar. dengan program Pendidikan Profesi Guru Prajab Gelombang 1. Melalui program tersebut, peneliti dibimbing selama pelaksanaan hingga penyelesaian laporan  penelitian  ini.  Tidak  berhenti  di  situ,  pembimbingan  berlanjut  hingga  penelitian  ini  siap dijurnalkan dalam bentuk artikel. Juga kepada Kepala SDN Ledok 01 Salatiga yang telah mengijinkan
peneliti untuk melaksanakan penelitian. Teman sejawat yang bersedia menjadi observer juga keluarga yang selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi). Cipta Media.
Ariyanti,  M.  (2017).  Perbandingan  Keefektifan  Project-Based  Learning  dan  Probem-Base  Learning Ditinjau  dari Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan  Sains , 5 (5), 1–10.
Buda,  C.  H.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  A.  K.  (2022).  Pengembangan  Problem  and  Project  Based Learning Pasca Covid-19 terhadap Kolaborasi Peserta Didik. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (3), 90–105.
Fajariyanti, K. W. K., Sumilat, J. M., Paruntu, N. M., & Poluakan, C. (2022). Analisa Penerapan Project Based Learning pada Pembejalaran Tematik. Jurnal Basiced , 6 (6), 9517–9524.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran IPA . PT. Bumi Aksara.
Kembara, M., Rozak, R. W., & Hadian, V. A. (2019). Research-based Lectures to Improve Students’ 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking, and Creativity) Skills. Proceedings of the Second Conference on Language, Literature, Education, and Culture (ICOLLITE 2018) . https://doi.org/10.2991/icollite-18.2019.50
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 44 Tahun 2016 tentang Perubahan  atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  11  Tahun  2016 tentang  Urusan  Bidang  Kebudayaan  yang  Ditugaskan  kepada  Pemerintah  Provinsi  dan Pemerintah Kabupaten/Kota .
Marlina,  W.,  &  Jayanti,  D.  (2019).  4C  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Menghadapi  Era
Revolusi Industri 4.0. Prosiding Sendika , 5 (1). http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/741
Rahayu,  S.,  Pramiarsih,  E.  E.,  &  Sritumini,  B.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Peserta didik Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 5 (2), 132.
Rekysika,  N.  S.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kerja  Sama  Melalui  Kegiatan  Kerja Kelompok Di Kelompok A Tk N Trukan Siwates Kaligintung Temon Kulon Progo. Pendidikan Guru PAUD S-1 .
Rosa,  &  Orey.  (2010). Ethnomathematics:  the  cultural  aspect  of  mathematics .  Dialnet.Unirioja.Es. http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3738356.pdf
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 253–263.
Warsono, & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen . Remadja Rosdakarya.
Wibowo, W. (2014). Implementasi Model Project-Based Learning (PjBL) dalam Pembelajaran untuk Membangun 4cs Skills Peserta Didik sebagai Bekal dalam Menghadapi Tantangan Abad 21. Seminar Nasional IPA V Tahun 2014 .