## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy berbantuan Lingkungan Hidup terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Kadek Andre Indrawan 1* , M.G. Rini Kristiantari 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikanterhadap  hasil  belajar  IPA  antara  siswakelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran SAVI berbantuan  lingkungan  hidup  dan  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini ialah  quasi  eksperiment  (eksperimen  semu).  Disain  yang  digunakan adalah  desain Nonequivalent  Control  Group  Desigh .  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Denpasar  Selatan  yang  berjumlah  329  siswa.  Data  hasil  belajar  IPA siswa  diperoleh  melalui  tes,  tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan ganda  biasa,  setelah  diperolehnya  data  hasil  belajar  IPA  siswa selanjutnya dianalisis dengan uji-t. Berdasarkan taraf signifikan 5% dan dk  =  74  (n1+n2-2  =  37  +  39 –  2  =  74)  di  peroleh  t tabel sebesar  2,00 sedangkan t hitung 3,49 (t hitung = 3.49> t tabel = 2.00). Nilai  rata – rata siswa kelas eksperimen sebesar 74,05 dan siswa kelas kontrol sebesar 67,48. Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadaphasil belajar  IPA  antara  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran SAVI berbantuan lingkungan hidup dan siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017 yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  significant  difference  to  the  results  of  science  learning between  fourth  graders  Elementary  School  Gugus  Ir.  Soekarno  South  Denpasar  academic  year 2016/2017  which  was  taught  by  using  SAVI  model  of  assisted  living  environment  and  fourth  grade students  of  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  South  Denpasar  academic  year  2016/2017  which  was  taught  by conventional learning. This type of research is quasi experiment (quasi experiment).. Student learning outcomes data obtained through the test, the test used is the usual double-choice test, after obtaining the data of students' science learning outcomes then analyzed by t-test. Based on the significant level of 5% and dk = 74 (n1 + n2-2 = 37 + 39 - 2 = 74) obtained by ttable of 2.00 while tcount 3.49 (tcount = 3.49>  ttable  =  2.00).  The  average  grade  of  the  experimental  class  is  74.05  and  the  control  class  is 67.48. Thus, there is a significant difference to the results of science learning between fourth  graders Elementary School Gugus Ir. Soekarno South Denpasar academic year 2016/2017 which was taught by SAVI model of environment-assisted learning and fourth grade students of SD Gugus Ir. Soekarno South Denpasar academic year 2016/2017 which was taught by conventional learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
1 Corresponding author.
E-mail addresses: andreindrawan857@gmail.com (Kadek Andre Indrawan)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 Desember 2017 Received in revised form 6 januari 2018 Accepted 19 Januari 2018 Available online 25 Februari 2018
Kata Kunci: SAVI, Lingkungan Hidup, Hasil Belajar IPA
Keywords: SAVI,  Environment,  Science Results Learning

## 1. Pendahuluan
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  berperan  penting  dalam  terselenggaranya proses  pendidikan.  Keberadaan  guru  merupakan  pelaku  utama  dalam  menentukan  berhasil  tidaknya proses  pembelajaran  yang  diterapkan.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  siswa  mendapatkan  hasil belajar  sesuai  atau  melebih  nilai  rata-rata  yang  sudah  ditetapkan.  Agar  pembelajaran  berhasil  guru haruslah pintar atau pandai dalam mendesain suatu pembelajaran seefektif mungkin agar pembelajaran menjadi  bermakna  dimana  siswa  lebih  memahamai  materi  yang  diajarkan  dan  tentunya  berpengaruh pada hasil belajar siswa. Guru harus merancang pembelajaran yang efektif di semua pembelajaran tanpa terkecuali dalam membelajarkan IPA.
Menurut  Susanto  (2013:167)  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunkan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran- penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Menurut  Wardani  (2013)  Pembelajaran  IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami sekitar secara ilmiah. Dalam membelajarakan IPA kepada peserta didik khususnya pada jenjang  sekolah  dasar,  hendaknya  diorientasikan  pada  aktivitas-aktivitas  yang  mendukung  terjadinya pemahaman terhadap konsep, prinsip, dan prosedur dalam kaitannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari di luar sekolah, agar pembelajaran yang dilaksanakan dalam membelajarkan IPA lebih mudah dimengerti  oleh  siswa  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakana  (Susiani.dkk,  2013).  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Susanto (dalam Yudiari, 2015) yaitu, sains/ IPA tidak semata-mata dapat dibelajarkan dengan menggunakan metode ceramah, karena dalam pembelajaran IPA terjadi by doing science.
Pembelajaran  yang  bermakna  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  siswa tidak  mudah  lupa  mengenai  apa  yang  sudah  diajarkan.  Menurut  Shihwenedar  (2014)  Rustaman  dalam Zubaedi  (2012:  293)  menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPA  ditujukan  untuk:  1)  meningkatkan kesadaran dan kelestarian lingkungan, kebanggaan nasional, dan kebesaran serta kekuasaan Tuhan Yang Maha  Esa;  2)  mengembangkan  daya  penalaran  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari;  3) mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  memperoleh  konsep-konsep  IPA  dan  menumbuhkan  nilai serta sikap ilmiah; 4) menerapkan konsep dan prinsip IPA untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  guru  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan, seluruh  guru kelas IV  membelajarkan IPA  dengan  pembelajaran konvensional. Walaupun menggunakan pembelajaran konvensional dalam membelajarakan IPA, hasil belajar IPA siswa relatif baik yakni di atas rata-rata. Namun, masih ada beberapa siswa yang nilainya tepat dengan nilai rata–rata yang diteteapkan sekolah.  Untuk  mening-  katkan  hasil  belajar  IPA  siswa  diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  yakni pembela- jaran yang efektif dan sesuai dengan pembelajaran IPA, yang tentunya memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Inovasi  pembelajaran  yang  diujicobakan  pada  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visualization  dan  Intellectualy  (SAVI)  berbantuan  lingkungan hidup.  Fitriyani  (2015)  menyatakan  Model  pembelajaran  SAVI  mengarahkan  siswa  untuk  tidak  dengan mudah  menerima  begitu  saja  pengetahuan  hanya  karena  selama  ini  memang  begitulah  caranya,  dan mereka tidak akan menganggap suatu buah pikiran itu benar hanya karena gurunya membenarkannya..
Milawati  (2011)  Kata  ”Somatis”  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  berarti  tubuh.  Belajar  somatis berarti  belajar  dengan  memanfaatkan  indra  peraba,  kinestetik,  praktis  melibatkan  fisik  dan menggerakkan tubuh sewaktu belajar.  Dave Meier (dalam Rusman, 2014:373) dinyatakan bahwa model SAVI,  adalah  kepanjangan  dari  Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual.  Somatis  artinya  belajar  dengan bergerak  dan  berbuat.  Auditori,  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar.  Visual,  artinya  belajar mengamati dan menggambar. Intelektual, artinya belajar dengan memecahkan masalah dan menerangkan. Ngalimun  (2016:234)  menjelaskan  pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa.  Menurut Astuti  (2013)  Model pembelajaran SAVI adalah penggunaan cara belajar yang dapat mengoptimalkan fungsi kerja otak dalam memperoleh dan mengkonstruksi pengalaman menjadi suatu pengetahuan dan keterampilan serta sikap- sikap  yang  diperlukan  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  tersebut.  Cara-cara  belajar  yang  dimaksud, yaitu somatis  berarti  belajar  dengan  bergerak dan berbuat, auditori yaitu belajar dengan berbicara dan mendengar, visual yaitu belajar dengan melihat sesuatu, dan intelektual yaitu belajar dengan merenung dan memecahkan masalah.
Istilah  SAVI  sendiri  adalah  kependekan  dari  Somatic  yang  bermakna  gerakan  tubuh  (Hand-on, aktivitas fisik) belajar dengan mengalami dan melakukan. Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan  menanggapi.  Visualitazion  yang  bermakna  belajar  haruslah  menggunakan  indra  mata  melalui pengamatan,  menggambar,  mendemonstrasikan,  membaca,  mengguankan  media  dan  alat  peraga.
Intellectualy  yang  bermakna  bahwa  belajar  haruslah  menggunakan  kemampuan  berpikir  (minds-on) belajar  haruslah  dengan  kosentrasi  pikiran  dan  berlatih  menggunakanannya  melalui  bernalar, menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan,  mencipta,  mengkonstruksi,  memcahkan  masalah  dan menerapkan.  Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  SAVI  adalah model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  atau  melibatkan  kelima  indra  dan  emosi  dalam  proses pembelajaran.  Kepanjangan  dari  SAVI  ialah  Somatic,  Auditory,  Visualization  dan  Intellectualy.  Menurut Mariya (2013) Somatic didefinisiskan sebagai learning by moving and doing (belajar dengan bergerak dan berbuat). Auditory adalah learning by talking and hearing (belajar dengan berbicara dan mendengarkan). Visual  diartikan  learning  by  observing  and  picturing  (belajar  dengan  mengamati  dan  menggambarkan). Intellectual  maksudnya  adalah  learning  by  problem  solving  and  reflecting  (belajar  dengan  pemecahan masalah dan melakukan refleksi).”
Menurut  Shoimin  (dalam  Mahendra,  2016),  model  pembelajaran  SAVI  sangat  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  IPA  karena  alasan  berikut.  1)  Dapat  membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa secara penuh melalui penggabungan gerakan fisik dengan aktifitas intelektual, 2) Memunculkan suasana belajar  yang  menarik,  efektif,  dan  inovatif,  3)  Mampu  membangkitkan  kreatifitas  dan  meningkatkan psikomotor siswa, 3) Memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa melalui pembelajaran  visual. Dengan SAVI, dapat menciptakan suasana belajar menjadi aktif dan menyenangkan. Hal ini akan berdampak pada hasil belajar IPA yang lebih baik.
Pembelajaran  SAVI  menganut  aliran  ilmu  kognitif  modern  yang  menyatakan  belajar  yang  paling baik  adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,  semua  indera,  dan  segenap  kedalaman  serta  keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang  berbeda.  Mengkaitkan  sesuatu  dengan  hakikat  realitas  yang  nonlinear,  nonmekanis,  kreatif  dan hidup  (Herdian  2014).  Model  pembelajaran  SAVI  memiliki  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan  yang mempermudah  dalam  penerapan  model  pembelajaran  tersebut.  Rusman  (2014:373-374)  menyatakan model pem-  belajaran  SAVI  ini dilaksankan dalam siklus pembelajaran yang terdiri dari empat tahap a) tahapan  persiapan.  Harumianiati  (2016)  menyatakan  tujuan  tahapan  persiapan  adalah  menimbulkan minat  para  pembelajar,  memberi  mereka  perasaan  positif  mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar. b) Tahapan penyampaian, tujuan tahap  penyampaian  adalah  membantu  pembelajar  menemukan  materi  belajar  yang  baru  dengan  cara yang menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan  panca indra dan cocok untuk semua gaya belajar. c) Tahapan  pelatihan,  tujuan  tahapan  pelatihan  adalah  membantu  pembelajar  mengintegrasikan  dan menyerap  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dengan  berbagai  cara.  d)  Tahapan  penampilan  hasil. tujuan tahapan penampilan hasil adalah membuat pembelajar menerapkan dan memperluas pengetahuan atau  keterampilan  baru  mereka  pada  pekerjaan,  sehingga  hasil  belajar  melekat  dan  terus  meningkat. Sarnoko.dkk  (2016:1236)  menjelaskan  kelebihan  model  pembelajaran  SAVI  adalah  a)  membangkitkan kecerdasan  terpadu  siswa  secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas  intelektual yang membuat pembelajaran menjadi lebih bermakana, b) memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik  dan  efektif,  c)  mampu  membangkitkan  kreativitas  dan  meningkatkan  kemampuan  psikomotor siswa, d) memak- simalkan ketajaman konsentrasi siswa melalui pembelajaran secara visual, auditori dan intelektual,  e)  Pembelajaran  lebih  menarik  dengan  adanya  permainan  belajar.  f)  pendekatan  yang ditawarkan tidak kaku tetapi dapat sangat bervariasi tergan- tung pada pokok bahasan, dan pembelajarn itu sendiri, g) dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif. Penerapan model pembelajaran tersebut lebih  maksimal  jika  melibatkan  atau  memanfaatkan  lingkungan  hidup  yang  ada  sebagai  sarana  belajar. Pembelajaran  model  SAVI  berorientasi  keterampilan  proses  sains  sangat  mengutamakan  aktivitas  dan peran siswa dalam belajar (Kusmayuda, 2013).
Sarnoko  (2016)  menyatakan  kelebihan  model  SAVI  antara  lain  (a)  membangkitkan  kecerdasan terpadu  siswa  secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas  intelektual,  (b) memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik dan efektif, c) mampu membangkitkan kreativitas dan  meningkatkan  kemampuan  psikomotor  siswa,  (d)  memaksimalkan  ketajaman  konsentrasi  siswa melalui  pembelajaran  secara  visual,  auditori  dan  intelektual,  (e)  pembelajaran  lebih  menarik  dengan adanya  permainan  belajar,  (f)  pendekatan  yang  ditawarkan  tidak  kaku  tetapi  dapat  sangat  bervariasi tergantung  pada  pokok  bahasan,  dan  pembelajarn  itu  sendiri,  dan  (g)  dapat  menciptakan  lingkungan belajar yang positif.
Menurut Sudjoko.dkk (2008:1.15) lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya,  keadaan  dan  makhluk  hidup,  termasuk  manusia  dan  perilakunya,  yang  mempengaruhi  kelang- sungan  perikehidupan  dan  kesejahtraan  manusia  serta  makhluk  hidup  lainnya.  Contoh  pembelajaran berbantuan lingkungan hidup yang ada di lingkungan sekolah seperti taman, kelas, laboratorium, kolam, dan  benda-benda  di  sekitar  sekolah  yang  sangat  efektif  dimanfaatkan  pada  proses  pembelajaran. Lingkungan  hidup  merupakan  salah  satu  sarana  belajar  yang  kaya  dan  menarik  untuk  anak-anak.  Guru
dapat  mengembangkan  proses  pembelajaran,  dimana  mengajak  siswa  untuk  menggunakan  lingkungan hidup yang ada di sekolah sebagai sarana belajar. Namun jika guru menceritakan pembelajaran di dalam ruangan  kelas  saja  tanpa  adanya  sebuah  aktivitas  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, dampak  yang  terjadi  didalam  kelas  tidak  sealamiah  seperti  halnya  jika  guru  mengajak  anak  untuk menggunakan lingkungan hidup sebagai sarana belajar (Dewi.dkk, 2013).
Pemanfaatan  lingkungan  hidup  sebagaisarana  belajar  ini  semakin  mem-  perkaya  wawasan  dan pengetahuan anak karena mereka belajar tidak terbatas oleh empat dinding kelas. Selain itu kebenaran- nya lebih akurat, sebab anak dapat mengalami secara langsung dan dapat mengoptimalkan potensi panca inderanya (Rosyidi.dkk, 2013). Hariyadi.dkk (2016) pemanfaatan lingkungan hidup sebagai sarana belajar memiliki beberapa keuntu- ngan, 1) lingkungan hidup yang ada di sekolah menyediakan berbagai hal yang dapat  dipelajari  siswa,  2)  kegiatan  pembel-  ajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  3)  proses pembelajaran lebih bermakna, 4) aktivitas siswa lebih meningkat, 5) terjadi pembentukan pribadi siswa.
Pemanfaaatan  lingkungan  hidup  sebagai  sarana  belajar  dapat  membuat  pembela-  jaran  menjadi lebih bermakna. Kebermaknaan belajar diperoleh karena adanaya hubungan antara aspek-aspek, konsep- konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif siswa. Melalui hal tersebut terbentuklah pemahaman yang utuh dimana pengetahuan yang di dapat siswa tidak  mudah  hilang  (Putri.dkk,  2015).  Dengan  terciptanya  pembelajaran  yang  bermakna  maka  akan berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar IPA siswa.
Hasil belajar IPA adalah suatu hasil yang di peroleh melalui sebuah tes baik itu tes mapun nontes dalam pembelajaran IPA, hasil tersebut menggambarkan sebe- rapa jauh potensi kognitif masing-masing siswa dalam pembelajara IPA. Jika pembelajaran IPA yang dilakukan cenderung monoton, monoton dalam artianya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  menggunakan  model,  metode,  pendekatan  secara bervariasi  maka  siswa  mudah  bosan,  mengantuk,  bahkan  selalu  ingin  keluar  ruangan  saat  mengikuti pembelajaran. Dampak yang ditimbulkan da-ri munculnya sikap tersebut adalah rendahnya hasil belajar IPA  sehingga  pencapaian  tujuan  esensial  pendidikan  IPA  mengalami  kegagalan  (Sudarma.dkk,  2014). Pembe- lajaran monoton identik dengan pembela- jaran yang sering dilakukan di sekolah tersebut, yang biasanya  sering  disebut  dengan  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Wahyuni.dkk  (2014:4)  pembela- jaran konvensional adalah suatu pende- katan pembelajaran yang secara umum atau pembelajaran yang sering dilakukan oleh kebanyakan guru dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang secara umum atau yang sering digunakan oleh guru kelas IV di SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan dalam kegiatan pembelajaran adalah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Daryanto (2014:51) menyatakan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang di rancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masa- lah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpul-  kan  data  dengan  berbagai  teknik,  menga-  nalisis data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  di  “temukan”. Penerapan pendekaan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifika,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Pendekatan  saintifik  memiliki lima langkah-langkah dalam pembelajaran yaitu: mengamati, menanya, menalar, me- ngasosiasikan, dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dilakukanlah  penilitan  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran SAVI  Berban-  tuan  Lingkungan  Hidup  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Denpasar  Selatan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar IPA antara siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup  dan  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017 yang dibelajarkan dengan pem- belajaran konvensional.

## 2. Metode
Tempat penelitian pada pelaksa- naan penelitian ini, dilakukan pada kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar  Selatan.  Penelitian  kelas  eksperimen  dilaksankan  di  kelas  IV  B  SD  Negeri  5  Pedungan  dan penelitian kelas kontrol dilaksanakan di kelas IV B SD Negeri 2 Pedungan. Waktu pelaksanaan pelenitian ini, dilaksanakan pada bulan April sampai dengan bulan Mei pada semester 2 tahun pelajaran 2016/2017. Rancangan  penelitian  yang  diterapkan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  ialah  penelitian  kuantitatif dengan desain eksperimental yaitu quasi eksperiment (eksperimen semu). Disain yang digunakan dalam eksperimen quasi adalah desain Nonequivalent Control Group Desigh. Rancangan ini cukup ideal dan dapat mengontrol  semua  ancaman  terhadap  validitas  dan  semua  sumber.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memberikan  perlakuan  langsung  kepada  sampel  penelitian  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Rancangan  penelitian  ini  hanya  memperhitungkan  skor  post-test  saja yang dilakukan pada akhir penelitian atau dengan kata lain tanpa memperhitungkan skor pre-test. Dalam penelitian  ini  skor  pre-test  digunakan  untuk  menguji  keseteraan  sampel  yakni  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Prosedur penelitian yang ditempuh dalam pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yakni persiapan,  pelaksanaan,  dan  pengakhiran  eksperimen  penelitian.  Pada  tahapan  persiapan  peneli-  tian, kegiatan yang dilakukan ialah a) Melakukan wawancara dengan kepala SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan dan wali kelas IV untuk mengetahui ada atau tidaknya kelas unggulan, b) Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) beserta LKS, c) Mempersiapkan pembelajaran yang di terapkan dalam kelas eksperimen  yakni  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup,  d)  Mengkonsultasikan instrumen  penelitian  pre-test  dan  post-test  bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  e)  Mengkonsul- tasikan RPP, LKS dan media pembelajaran bersama wali kelas dan dosen pembimbing, f) Mengadakan uji coba instrumen penelitian soal post-test, g) Memberikan pre-test, h) Analisis data pre-test dengan teknik uji t, i) Melakukan pengundian untuk menetukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dalam  tahap  pelaksanaan  penelitian,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  a)  Memberikan  perlakuan pada kelas eksperi- men berupa model pembelajaran SAVI berbantuan lingkungan hidup, b) Memberikan perlakuankepada  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran  konvensial,  c)  Perlakuan  yang  diberikan  terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebanyak 6 kali, d) Memberikan post-test pada akhir penelitian, baik  untuk  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  setelah  di  berikan perlakuan. Dalam tahap akhir penelitian, kegiatan yang dilakukan, a) Menganalisis data hasil penelitian, b) Melakukan uji hipotesis dan menarik kesimpulan berdasarkan uji hipotesis.
Suatu  penelitian  tidak  luput  dari  subjek  yang  diteliti.  Subjek  tersebut  biasanya  disebut  dengan populasi  dan  sampel,  dimana  populasi  dan  sampel  tersebut  saling  keterkatikan  dalam  suatu  penelitian. Sugiyono  (2012:61)  menjelaskan  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/  subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulanya.  Menurut  Dewi  (2013)  Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang mungkin,  hasil  menghitung  maupun  pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif  dengan  karakteristik tertentu  mengenai  sekumpulan  objek  yang  lengkap  dan  jelas  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi adalah  keseluruhan  obyek  dengan  ciri  yang  sama  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa  atau sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian  (Setyosari,  2013:221).  Dari  ke  dua pendapat sebelumnya dapat disimpul- kan bahwa populasi adalah kumpulan atau keseluruhan objek dari yang  ingin  diteliti  oleh  peneliti  lalu  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 329 siswa.
Setelah mengetahui populasi, langkah selanjutnya menetapkan sampel penelitian yang digunakan dalam pelaksa- nan penelitian ini. Sampel adalah suatu kelompok yang lebih kecil atau bagian dari poulasi secara  keseluruhan  (Setyosari,  2013:221).  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono,  2012:81).  Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  sampel  adalah  suatu  kelompok  kecil  yang  merupakan  bagian  dari  suatu  perkumpulan.  Dari pelaksanaan penelitian ini, sampel yang dipergunakan adalah dua kelas. Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  adalah  Random  Sampling.  Random  sampling  merupakan  pengambilan  sampel  secara  acak sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian  (Wati,  2014). Setelah  dilakukan  random,  terdapat  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  yakni  kelas  IV  B  SD  Negeri  2 Pedungan dan kelas IV B SD Negeri 5 Pedungan. Dua kelas tersebut diberikan pretest. Langkah selanjutnya adalah  uji  kesetaraan  kelas,  nilai  atau  skor  dari  hasil  pre-test  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Sebelum  uji kesetaraan  menggunakan  uji-t,  maka  data  hasil  pre-test  diuji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan homogenitasnya.  Jika  data  pre-test  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas  maka  dianalisi  menggunakan  uji  t.  Setelah  kedua  kelas  diketahui  setara  secara  akademik, langkah  selajutnya ialah  melakukan pengundian untuk menentukan kelas yang digunakan sebagai kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sehingga  di  tetapkanlah  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kelas IV B SD Negeri 5 Pedungan sebagai kelas eksperiem yang berjumlah 37 siswa dan kelas IV B SD Negeri 2 Pedungan sebagai kelas kontrol yang berjumlah 39 siswa.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  2  yaitu  variable  bebas  dan  variable  terikat. Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau mempe- ngaruhi, yaitu faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi, atau dipilih untuk peneliti untuk menentukan hubungan antara fenomena yang diobservasi atau  diamati  (Setyosari,  2013  :164).  Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  variable  bebas  adalah  model pembelajaran SAVI berbantuan lingkungan hidup. Sedangkan variabel terikat adalah faktor-faktor yang di
observasi dan diukur untuk menentukan adanya pengaruh variabel bebas yaitu faktor yang muncul, atau tidak  muncul  atau,  berubah  sesuai  dengan  yang  diperkenalkan  oleh  peneliti  itu  (Setyosari,  2013:165). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Dalam  pengumpulan  data,  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  IPA.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tersebut  adalah  dengan  menggunakan motode tes. Arifin (2012:3) menjelaskan tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus dikerjakan  atau  soal-soal  yang  harus  dijawab  oleh  peserta  didik  untuk  mengukur  suatu  aspek  prilaku tertentu.  Menurut  Atmaja  (2017)  Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa  maka  dilakukan  pengujian istrumen  penelitian  untuk  mendapatkan  gambaran  kelayakan  instrumen  yang  digunakan  sebagai instrument  penelitian.  Agar  memenuhi  persyaratan  instrumen  yang  baik,  instrumen  tersebut  perlu dianalisismenggunakan ujivaliditas dan reabilitas. Uji validitas instrumen dilakukan dengan  uji validitas isi (Judgment expert).
Yusuf  (2015:93)  menyatakan  tes  adalah  suatu  prosedur  yang  spesifik  dan  sistematis  untuk mengukur tingkah laku seseorang. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat di simpulkan tes adalah suatu alat atau  instrument yang digunakan untuk mengukur  kemampuan peserta didik  dalam sapek tertentu. Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda biasa.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tes  hasil  belajar  IPA  setelah  diberikan perlakuan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa Kelas IV tema 9 Kayana Negeriku  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPA  didapat  atau  diperoleh  hasil post-test  yang  telah  diberikan  pada  akhir  penelitian.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data dilaku- kan pada dua kelompok data, meliputi data siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan lingkungan hidup dan data siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Uji ini dilakukan untuk mengetahui sebaran data nilai hasil belajar IPA yang digunakan dalam pengujian hipotesis berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan uji Chi Square (X 2 ). Berdasarkan analisis uji Chi Square (X 2 ) pada sebaran data kelas eksperimen, dipreoleh hasil X 2  hitung = 4,79 dan sedangkan untuk taraf signifikansi 5%  (α= 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh X 2tabel =11,07. Dengan demikian hasil X 2 hitung <X 2tabel ini berarti data hasil belajar IPA pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan analisis uji Chi Square (X 2 ) pada sebaran data kelas kontrol, dipreoleh hasil X 2 hitung = 2,45 dan sedangkan untuk taraf signifikansi 5% (α= 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh  X 2tabel =11,07. Dengan demikian hasil X 2  hitung < X 2tabel ini berarti data hasil belajar IPA pada  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  diketahuin  kedua  data  tersebut  berdistribusi  normal langkah selajutnya adalah melakukan uji homogenitas.
Uji  homogenitas  varian  ini  dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembe-  lajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup  dan  data  siswa  yang  di  belajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Jumlah  masing-masing  siswa  pada  analisis  adalah  37  untuk  kelas eksperimen  dan  39  untuk  kelas  kontrol.Untuk  menentukan  homogenitas  variannya  menggunakan  uji  F. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  F  diperoleh  F hitung 1,28  dan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembi-  lang  n 1 -1  (37-1=36)  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -1  (39-1=38) diperoleh nilai = 1,71. Dengan demikian F hitung <F tabel ini berarti kedua data tersebut homogen. uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa data hasil belajar IPA siswa berdistribusi normal dan homogen.  Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas varians diperoleh data kedua kelompok yaitu siswa yang di belajarkan dengan model pembe-  lajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  berdistribusi  normal  dan  varian  kedua  kelompok  homo-  gen,maka  langkah  selanjutnya melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Dengan  kriteria  pengujian  jika  t hitung <  t tabel ,  maka  H 0 diterimadan H a ditolak, dan jika harga t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5%  (α  =  0,05)  dengan  derajat  kebebasan  (dk  =  37  +  39–  2  =  74)  diperoleh  nilai  t tabel =  2,00.  Hasil perhitungan uji hipotesis disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Penelitian t hitung t tabel Kesimpulan Hasil belajar IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol 3,49 2.00 H 0 (Ditolak)
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh t hitung = 3,49 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 74 diperoleh nilai t tabel = 2,00 sehingga t hitung = 3,49 > t tabel = 2,00. Dapat dilihat bahwa
>
yaitu 3,49  >  2,00.  Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 yang  berbunyi  “tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup  dan  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017 yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensioanl”, ditolak dan H a yang menyatakan “terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar IPA antara siswa kelas IV SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup  dan  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensioanl”,  diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  di belajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan lingkungan hidup dan siswa yang di belajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun pelajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut: a) hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembe-  lajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan hidup  pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  74,05  yakni  dengan  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  adalah  88  dan  nilai  terendah  60.  b)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembela- jaran konvensional pada kelas kontrol nilai rata-rata siswa sebesar 67,48 dengan nilai tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  82  dan  nilai  terendah  50.  c)  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  di belajarkan dengan model pembelajaran SAVI berban- tuan lingkungan hidup lebih tinggi dari pada siswa yang dibelajarkan dengan pembe- lajaran konvensional (75,05 > 68,48). Berdasarkan hasil analisis dengan meng-  gunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,49  sedang-  kan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  74 diperoleh nilai t tabel = 2,00 sehingga t hitnung = 3,49 > t tabel =2,00. Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  yang  berbunyi  “tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  tahun pelajaran  Selatan  2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan lingkungan hidup dan siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensioanl”.  Dengan  demikian  dikatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno  Denpasar  tahun  pelajaran  Selatan  2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  lingkungan  hidup  dan  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017 yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan, maka dapat dia- jukan beberapa saran kepada  beberapa  pihak  sebagai  berikut:  a)  Kepada  guru,  Penerapan  model  pembelajaran  dalam  pene- litian  ini  dapat  menambah  wawasan  guru  mengenai  inovasi  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran IPA. b) Kepada siswa, Melalui penelitian ini, pem- belajaran dengan terlibatnya siswa dalam proses pembelajaran terus diterapkan dan ditingkatkan lagi agar proses pembelajaran menjadi lebih bermakna, kebermaknaan  tersebut membuat  pengetahuan yang di dapatan susah hilang dan tentunya melalui pembelajaran yang bermakna hasil belajar siswa terus meningkat. c) Kepada  sekolah,  Melalui  penelitian  ini  dapat  menjadi  masukan  dalam  mengembangkan  proses  pemb- elajaran di kelas dan dengan berkembangan proses pembelajaran di kelas dapat meningkatkan prestasi sekolah nantinya. d) Kepada peneliti lainnya, penelitian ini dapat memberikan refrensi terhadap peneliti lain  mengenai  bagaimana  proses  pelaksanaan  penelitian  serta  menambah  wawasan  peneliti  dalam mengatasi permasalahan yang ada di lapangan dalam pelaksanaan penelitian yakni menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan lingkungan hidup khususnya dalam pem- belajaran IPA.

## Daftar Rujukan
Arifin, Zainal. 2010. Evaluasi Pembela- jaran. Cetakan kedua. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya Offset. Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakar- ta: Gava Media.
Dewi, Kadek Herry Puspa. dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Sikap Multikultur dan Prestasi Belajar IPS”. e-Journal Program Pasca- sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 3, (hlm.3).
Hariyadi, Dedy. dkk. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Ter- bimbing Berbasis Lingkungan Ter- hadap Keterampilan Proses dan Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Kopang pada Materi Ekosistem”. Jurnal Pendidikan, Volume 1, Nomor 8 (hlm.1569).
Haruminati, N. W. Y., Suarni, N. K., & Sudarma, I. K. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Mutiara Singaraja. Mimbar Pgsd, 4(1), 1–11. Retrieved From Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JJPGSD/Article/View/6982.
Jasdilla.  2017.  Hasil  Belajar  dan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol.  6, No.1, April 2017.
Mariya,  D.,  Mastur,  Z.,  &  Pujiastuti,  E.  (2013).  Keefektifan  Pembelajaran  Savi  Berbantuan  Alat  Peraga Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Info  Artikel  Abstra.  Unnes  Journal  Of  Mathematics Education, 2(2).
Ngalimun. 2016. Strategi Dan Model Pem- belajaran. Yogyakarta: Aswaja Pre- ssindo.
Putri,  Ni  Made  Sukirtayanti  Ari.  dkk.  2015.  “Pengaruh  Implementasi  Pembela  jaran  Tematik  Berbasis Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I Kecamatan  Kuta”.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar, Volume 5, (hlm.2).
Parinduri,  S.  H.,  Sirait,  M.,  &  Sani,  R.  A.  (2017).  The  Effect  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Group Investigation for Student â€ TM s Conceptual Knowledge and Science Process Skills, 7(October), 49– 54. https://doi.org/10.9790/7388-0704034954
Putu,  P.,  Dewi,  Y.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv, 1, 264–271. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/12957
Rusman.  2014.  Model  –  Model  Pembelaja-  ran  Mengembangkan  Profesionalis-  me  Guru.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Rosyidi,  Ahyar.  dkk.  2013.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Berbasis  Lingkungan Terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar IPA Kelas VI SMPN I Keruak Tahun Pembela- jaran 2011/2012”.  e-Journal  Prog-  ram  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar, Volume 3, (hlm.3).
Sarnoko. dkk. 2016. “Penerapan Pendekat- an SAVI Berbantuan Video Pembel- ajaran untuk Meningkatkan Aktivi-  tas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  I  Sanan  Girimarto  Wonogiri”.  Jurnal Pendidikan,Vol- ume 1, Nomor 7 (hlm.1236).
Sihwinedar,  R.  (1945).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi (Somatis, Auditori, Visual, Dan Intelektual) Pada Siswa Kelas Iii Sdn Rejoagung 01 Semboro Tahun Pelajaran 2013/2014.
Setyosari, Punjai. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
Setyosari, P., & Malang, P. D. P. (2016). Penerapan Pendekatan Savi Berbantuan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Siswa Kelas Iv Sdn I Sanan, 1235–1241.
Suma, I. K., Suastra, I. W., & Astika, U. (2013). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap sikap ilmiah dan keterampilan berpikir kritis. Universitas Pendidikan Ganesha, 3, 1–10.
Sudarma, I Nyoman. dkk. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Kuta Tahun Pelajaran 2013/2014”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar. Volume 4, (hlm.23).
Sudjoko, dkk. 2008. Pendidikan Lingkung- an Hidup. Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2012a. Statistika Untuk Peneliti- an. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012b. Motode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Susiani,  Ketut.  dkk.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Terhadap  Kecerdasan  Sosio Emosional  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Banyuning”.  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 3, (hlm.2).
Teti,  M.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Anak  Memahami  Drama  Dan  Menulis  Teks  Drama  Melalui Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (Savi). Jurnal Upi, Edisi Khus(2), 70–78.
Wahyuni, Desak Putu Diah. dkk. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Keterampilan Numerik Siswa Kelas V SD Gugus 5 Tampaksiring”. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  Dasar, Volume 4, (hlm.4).
Wardani,  Risna  Isnaeni,  Ngadino  Y,  J.  D.  (2013).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Somatic,  Auditory, Visualization, And Intellectualy (Savi) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Gaya
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Yudiari, Md. Mei, Dsk. Pt. Parmiti, D. N. S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Saviberbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipasiswa Kelas  V  Universitas Pendidikan Ganesha e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha