Accepted : October 22, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Instrumen  Tes  HOTS  Pada  Tema  Panas  dan  Perpindahannya Untuk Kelas V Sekolah Dasar
Ni Putu Satya Sai Artini 1* , Ni Ketut Suarni 2 , I Made Candiasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia *Corresponding author: satya.sai@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penerapan  tes  HOTS  masih  terbatas,  dilihat  dari  tes  yang  digunakan  guru  masih  pada  ranah  C1  sampai  C2, sehingga kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS belum diterapkan pada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan instrument tes HOTS pada Tema panas dan perpindahnya untuk siswa kelas V SD. Tes yang dikembangkan terdiri dari 35 butir soal pilihan ganda mengacu pada C4 sampai C6. Model pengembangan yang digunakan adalah formative research yang terdiri atas 3 tahap. Subyek uji coba adalah 40 orang siswa kelas V. Hasil  ujicoba  menunjukkan  semua  butir  memenuhi  validitas  isi,  koefisien  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,95 termasuk dalam kategori tinggi, indeks daya beda perangkat tes perangkat tes 11 butir soal cukup, 19 butir soal baik  dan  5  butir  soal  sangat  baik.  Taraf  kesukaran  butir  tes  yang  diperoleh  yaitu  17%  tergolong  mudah,  42% tergolong  sedang,  dan  37%  tergolong  sukar.  Analisis  pengecoh  berkisar  5%  dengan  kriteria  baik  Hasil probabilitas  menunjukkan  kemampuan peserta  menjawab benar  dan  salah  sama.  Peluang  butir  tes  yang  cocok diuji meggunakan Teori Respon Butir 2 Parameter Logistik adalah 65,71% butir tes yang cocok. Instrumen Tes HOTS Teman 6 panas dan perpindahanya di kelas V SD yang dihasilkan mampu mengukur kemampuan siswa dan layak digunakan.
Kata Kunci: Instrument tes, HOTS, Tematik

## Abstract
The application of the HOTS test is still limited, judging from the tests used by teachers are still in the realm of C1  to  C2,  so  that  higher-order  thinking  skills  or  HOTS  have  not  been  applied  to  students.  Given  this,  it  is necessary to develop the HOTS instrument. This study aims to produce a HOTS test instrument that meets the requirements of validity, reliability, level of difficulty, differentiation, effectiveness of deceivers, and probability of students answering correctly. The test developed consists of 35 multiple-choice questions referring to C4 to C6.  The  development  model  used  is  formative  research  which  consists  of  3  stages.  The  test  subjects  were  40 students  of  grade  V.  The  test  results  showed  that:  1)  all  items  met  the  validity  of  the  content,  2)  the  internal consistency value ranged from 0.328 to 0.678 which means that the whole item can measure consistently what it should  measure,  3)  the  instrument  reliability  coefficient  of  0.95  is  included  in  the  high  category,  4)  the difference  power  index  of  the  test  device  test  device  11  points  is  sufficient,  19  good questions  and  5  excellent questions.  5)  the  level  of  difficulty  of  the  test  items  obtained  is  17%  classified  as  easy,  42%  classified  as moderate,  and  37%  classified  as  difficult.6)  deceptive  analysis  ranges  from  5%  with  good  criteria  The probability  results  of  students  answering  correctly  using  the  IRT  technique  at  the participant's  ability  level  of 0.5  show  the  ability  of  participants  to  answer  right  and  wrong  equally.  Using  α  =  5%,  the  probability  of  a suitable test item being tested using Item 2 Logistic Parameter Response Theory is 65.71% of the matched test item.
Keywords: Development of HOTS-based test instruments, IRT 2 Logistic Parameters.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang dinamis dalam melahirkan kemampuan manusia. Manusia  memiliki  kemapuan  untuk  tumbuh,  dan  berkembang  sebagai  suatu  kekuatan  untuk aktif serta dapat mempercepat perkembangannya. Dengan adanya pendidikan manusia dapat mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tanpa  menimbulkan  kerusakan  bagi
kehidupan  manusia (Lestari  et  al.,  2018;  Rusdiana  &  Wulandari,  2022). Pendidikan merupakan  peranan  penting  untuk  membangun  SDM  yang  bisa  memiliki  kemampuan bersaing  untuk  mengembangkan  teknologi  saat  ini  dan  ilmu  pengetahuan (Aprilia  et  al., 2020;  Ariani,  2020). Pendidikan  perlu  dikembangkan  kuantitas  dan  kualitasnya  secara optimal  sesuai  tujuan  pendidikan.  Dengan  pengelolaan  pembelajaran  yang  optimal  bisa meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  siswa  yang  baik.  Kemampuan  belajar  siswa  yang perlu  ditingkatkan  oleh  lembaga  sekolah  adalah  kemampuan  yang  terkait  dan  alami  yang sedang  atau  akan  dihadapi  oleh  siswa  setelah  selesai  dari  kegiatan  belajar  di  sekolah  agar siswa  bisa  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bermanfaat  bagi  masyarakat serta  bangsa  dan  negara.  Kurikulum  2013  terdapat  kompetensi  dan  keterampilan  untuk meningkatkan  kualitas  melalui  pemenuhan  delapan  standar  kompetensi  lulusan  pendidikan (Marwiyati  &  Istiningsih,  2020;  Mitra  &  Purnawarman,  2019;  Sofyan,  2019). Antara  lain standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar sarana dan prasarana, standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  pembiayaan,  standar  pengelolaan,  dan  standar penilaian.  Tes  kemampuan  siswa  yang  dilakukan  pendidik  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda dan  isian (Rindiana  et  al.,  2022;  Sitompul  et  al.,  2022). Keberhasilan  siswa  dalam  belajar tidak  terlepas  kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif.  Pada  tes  kognitif  mewajibkan  guru mengembangkan tes kognitif yang HOTS, yang tentunya belum maksimal dalam tes kognitf yang telah dibuat.
Kurikulum  2013  menerapkan  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik berlangsung secara tematik. Topik yang disajikan adalah permasalahan yang dihadapi siswa sehari-hari.  Masalah  yang  ada  mengiringi  materi  yang  diajarkan,  materi  pembelajaran  yang tidak terperinci  dalam kajian yang berbeda memudahkan siswa untuk  memahami (Setiawan et  al.,  2021;  Watipah,  2020;  A.  I  Wulandari  &  Radia,  2021). Penggunaan  topik  ini memudahkan  pembelajaran  siswa  dan  guru  dengan  materi  atau  topik  yang  sama,  sehingga tidak  membahas  materi  yang  sama  pada  mata  pelajaran  lain.  Mata  pelajaran  atau  sering disebut  konten,  di  kelas  bawah,  konten  IPA  dan  IPS  terintegrasi  dengan  konten  bahasa Indonesia dan matematika, sedangkan bahasa Indonesia, PPKn, IPA, IPS dan SBdP berada di kelas atas (Kurniawan et al., 2021; Nopiani et al., 2021; Aulia Ika Wulandari & Radia, 2021). Pembelajaran  tematik  dapat  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah (scientific  inquiry )  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir,  serta  dapat  mengubah  cara  belajar  siswa  yang  pasif menjadi  aktif (Setiawan  et  al.,  2021;  Yu  et  al.,  2022). Diperlukan  cara  pembelajaran  yang dapat  menyiapakan  siswa  memiliki  kompetensi  yang  baik  dan  melek  sains  serta  teknologi, maupun  berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  mampu  berargumentasi  secara  benar,  dan  dapat bekomunikasi  serta  berkolaborasi.  Kurikulum  2013  sesungguhnya  telah  mengakomodasi keterampilan  abad  ke-21,  baik  dilihat  dari  standar  proses,  standar  isi,  maupun  standar penilaian.  Maka  dari  itu  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  tematik  diharapkan  dapat mendorong  siswa  memenuhi  kemampuan  abad  ke-21  dan  salah  satu  kemampuan  tersebut adalah  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  yang  meliputi  berpikir  tingkat  tinggi. Pembelajaran  berpikir  tingakat  tinggi  ini  sangat  baik  dan  penting  sekali  bagi  siswa  untuk memiliki  keterampilan  HOTS  ini.  Kenyataannya,  di  amati  dari  kemampuan  sumber  daya manusia  keterpurukan  kondisi  di  Indonesia  diperkuat  dengan  data  hasil  PISA  tahun  2021 yang menunjukkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik di  Indonesia berada pada peringkat  62  dari  70  negara  peserta.  Kekurangan  pembelajaran  dalam  pendidikan  tematik ialah kegiatan belajar yang terbatas bagi siswa dan peranan pendidik yang dominan di dalam proses  belajar  mengajar.  Pemberian  butir  soal  yang  mudah  atau  LOTS  ( Lower  Order Thinking Skill ) (Hutapea et al., 2019; Saepuloh et al., 2021). Hal ini mengakibatkan lemahnya proses  dan  menjadikan  pencapaian  belajar  menjadi  rendah.  Hal  tersebut  menyebabkan pelaksanaan sistem belajar mengajar menjadikan siswa merasa lelah dan bosan, pengetahuan yang didapatkan hanya berupa informasi dan fakta yang sifatnya abstrak. Siswa hanya fokus
Instrumen Tes HOTS Pada Tema Panas dan Perpindahannya Untuk Kelas V Sekolah Dasar
pada metode hafalan, sehingga menyebabkan siswa kurang di dalam bertindak dan berpikir. Hal ini menjadikan pengembangan kemampuan siswa sebatas pengembangan kognitif tingkat dasar  saja  dan  belum  sampai  pada  pengembangan  pola  pikir  yang  HOTS  ( Higher  Order Thinking Skill ) (Huang et al., 2022; Jansen & Möller, 2022). Apabila metode yang diterapkan hanya  sebatas  hafalan  menjadikan  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  sedikit  dan menjadikannya  bergantung  sebatas  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  tidak  memiliki kemampuan  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  sulit  untuk  menyelesaikan  permasalahan dengan  sendiri.  Melalui  pembelajaran  semacam  ini  menjadikan  siswa  tidak  memiliki kemampuan  untuk  bertanya  atas  apa  yang  belum  dipahami.  Hal  ini  tentunya  akan menimbulkan  kesenjangan  antara  tujuan  dan  harapan  yang  hendak  dicapai  dalam  mata pelajaran tematik dengan kenyataannya yang terjadi di lapangan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  lakukan  di  kelas  V  didapatkan  masalah  yang dialami oleh siswa pada pemberian tes kepada siswa. Penelitian melakukan telaah tes kognitif yang digunakan di sekolah. Tes yang sudah ada sebelumnya dan tanpa adanya pengembangan dari  pendidik  menjadi  kurang  baik  kualitasnya.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan  berpikir Taksonomi  Bloom  Revisi  terbatas  pada  C1  (mengetahui),  C2  (memahami)  dan  C3 (menerapkan).  Instrumen  tersebut  belum  mampu  memenuhi  keterampilan  abad  21  agar peserta  didik  bisa  terbiasa  dalam  mengkaji  instrumen  tes  HOTS (Angga  et  al.,  2022; Rosnaeni,  2021). Di  amati  dari  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  ANBK  ( Asesmen Nasional Komputer) tahun 2022 banyak siswa yang masih bingun dalam menjawab tes litrasi membaca dan numerasi.  Hasil wawancara dengan wali kelas V di SD PGRI Kota Denpasar ternyata hasil formatif dari 66 siswa kelas V masih banyak yang dibawah KKM. Tuntutan era sekarang ini menjadikan guru mengubah pola pikirnya dalam memahami pencapaian belajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  abad  21.  Agar  peserta  didik  bisa  mempunyai  kemampuan yang  baik  maka  pengajar  hendaknya  mempunyai  instrumen  yang  sesuai  keperluan keterampilan  pola  pikir  HOTS  pada  muatan  tematik.  Di  antara  penyebab  kemunculan keterampilan  pola  pikir  kritis  yang  rendah  pada  peserta  didik  pada  muatan  tematik  ialan kualitas tes kognitif yang kurang mumpuni.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  dengan  menerapakan  soal  HOTS.  HOTS merupakan cara berpikir yang lebing tinggi daripada menghafal fakta, mengemukakan fakta, atau  menerapkan  peraturan,  rumus,  serta  prosedur.  Penerapan  soal  HOTS  dalam pembelajaran  tematik  terdapat  tujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, kemampuan  analisis  peserta  didik (Anwar  et  al.,  2020;  Nguyễn  &  Nguyễn,  2017). Dalam pembelajaran  tematik,  untuk  meningkatkan  peseta  didik  berfikir  kritis  dapat  dilakukan dengan latihan ataupun tugas-tugas yang diberikan pada peserta didik dalam bentuk soal-soal yang bervariasi (Kusuma et al., 2017; Rezkillah & Haryanto, 2020). Variasi soal dapat berupa soal  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks  (benar/salah),  menjodohkan,  uraian,  serta  isian singkat. Penggunaan soal HOTS (Higher Order Thinking Skill ) dimulai dari yang sederhana sampai  yang  kompleks.  Dalam  proses  pembelajaran  perlu  menyajikan  soal  HOTS  karena dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  dan  mampu  memecahkan masalah. Melalui  kemampuan peserta didik menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan disiplin ilmunya maupun yang berkaitan dengan kehidupan nyata. Soal HOTS dapat diterapkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Guru  dan  siswa perlukan  memiliki  komitmen  bahwa  soal  HOTS  dapat  diterapkan  pada  semua  jenjang pendidikan (Baidlowi et al., 2019; Dinatha & Kua, 2019). Perlunya komitmen dan keseriusan yang  tinggi  akan  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Instrumen  tes  HOTS  pada  muatan tematik  yang  dipakai  oleh  pengajar  sebatas  soal  latihan  yang  telah  ada  di  modul.  Temuan penelitian sebelumnya menyatakan instrumen penilaian kognitif dalam pembelajaran tematik kelas 5 SD valid digunakan (Umami  et  al.,  2021;  Utami & Wardani,  2020). Pengembangan instrumen  penilaian  HOTS  berbasis  kurikulum  2013  terhadap  sikap  disiplin  mendapat
validitas  baik (Rahmawati  &  Trimulyono,  2021). Instrumen  penilaian  E-Quiz  ( Electronic Quiz ) matematika berbasis HOTS ( Higher Of Order Thinking Skills ) untuk Kelas V Sekolah Dasar  valid  digunakan (Aini  &  Sulistyani,  2020). Pengajar  cenderung  fokus  dalam memberikan  pemahaman  terhadap  siswa  untuk  menguasai  konsep,  sehingga  instrument  Tes HOTS pada muatan tematik yang dikaji belum ada dan perlu diadakan serta dirancang dalam pengembangan  keterampilan  HOTS  muatan  tematik  siswa  sehingga  instrumen  tes  HOTS tersebut sesuai dengan tuntutan belajar abad 21, pada bagian 4C yakni critical thinking. Oleh sebab  itu  perlu  adanya  pengembangan  instrument  tes  bebasis  HOTS  pada  muata  tematik. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menciptakan  instrument  tes  HOTS  Tema  6  panas  dan perpindahnya untuk siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  secara  umum bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  produk  yaitu  berupa  instrumen      tes    HOTS  dalam bentuk  soal  pilihan  ganda.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  produk  ini  adalah  model pengembangan tipe formative Reasearch . Menurut Tessmer (1993) penelitian ini terdiri dari 3 tahapan yaitu tahap pendahuluan ( preliminary ), tahap evaluasi diri ( self evaluation ), tahap evaluasi formatif ( formative evaluation ) yang melalui ulasan ahli ( expert reviews ), satu lawan satu ( one to one ), dan grup kecil ( small group ) serta tes lapangan ( field tes ).
Pada  penelitian  pengembangan  ini  dimaksudkan  untuk  menghasilkan  suatu  produk berupa  soal  tematik  bentuk  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  kelas  V  SD  pada  tema  6  panas  dan  perpindahanya.  Tahap-tahap  prosedur pengembangan yang dilakukan pada penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) Tahap Preliminary dilakukan pengkajian terhadap beberapa sumber referensi yang berkaitan dengan penelitian. Tahap self-evaluation dilakukan penilaian oleh diri sendiri terhadap desain instrumen tes HOTS  yang  akan  dibuat  oleh  peneliti.  Tahap  ini  meliputi  analisis  dilakukan  dengan mengumpulkan  informasi  berdasarkan  studi  pustaka  dan  studi  lapangan  untuk  menyiapkan kebutuhan  yang  berkaitan  dengan  instrumen  tes  HOTS.  Desain  pada  tahap  ini  peneliti mendesain kisi-kisi soal instrumen tes bebasis HOTS, soal-soal instrumen dan kunci jawaban instrumen  tes  HOTS.  Tahap Prototyping (Validasi,  Evaluasi,  dan  Revisi)  Pada  tahap  ini produk yang telah dibuat atau didesain akan dievaluasi. Tahap evaluasi ini produk akan diuji cobakan dalam 3 kelompok, yaitu Expert Review , One-to-one , dan small group . Hasil desain pada prototype pertama  yang dikembangkan atas dasar self-evaluation diberikan pada pakar ( Expert Review ), siswa ( One-to-one ) dan small group.
Expert  Review adalah  teknik  untuk  memperoleh  masukan  atau  saran  dari  para  ahli untuk  penyempurnaan  instrumen  tes.  Hasil  pengujian  validitas  isi  kepada  beberapa validator  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  Content  Validity  Ratio  (CVR) (Lawshe, 1975). Lawshe (1975) menjelaskan langkah-langkah menganalisis hasil validitas isi para validator adalah sebagai berikut. Menentukan Kriteria Penilaian Tanggapan Responden dari Lawshe yaitu: (a) Saat responden menyatakan Ya = 1 sedangkan responden menyatakan Tidak  =  0.  Memeriksa  Skor  pada  Jawaban  Item  dengan  menggunakan  CVR.  Ketentuan tentang  indeks  CVR  Lawshe  (1975)  yaitu: (a) Saat  jumlah  responden  yang  menyatakan  Ya kurang  dari  ½  total  responden  maka  nilai  CVR  =  - (b) Saat  jumlah  responden  yang menyatakan Ya adalah ½ dari total responden maka nilai CVR = 0 (c) Saat seluruh responden menyatakan  Ya  maka  nilai  CVR  =  1  (hal  ini  diatur  menjadi  0,99  disesuaikan  dengan responden). (d) Saat  jumlah  responden  yang  menyatakan  Ya  lebih  dari  ½  total  responden maka  nilai  CVR  =  0  sampai  0,99.  Menghitung  CVI  (Indeks  Validitas  Konten)  CVI
merupakan  rata-rata  nilai  dari  CVR  Lawshe  (1975)  .  Kategori  hasil  perhitungan  CVI disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Hasil Perhitungan CVI
Nilai CVI Kategori 0 ≤ CVI < 0,34 Tidak Sesuai 0,34 ≤ CVI < 0,68 Sesuai 0,68 ≤ CVI < 1 Sangat Sesuai
Tahap One to  One memanfaatkan 3 orang siswa sebaya non subjek uji coba sebagai tester.  Ketiga  siswa  yang  menjadi  teser  terbagi  menjadi  3  yakni  siswa  dengan  kemampuan rendah, siswa dengan kemampuan sedang, dan siswa dengan kemampuan tinggi. Berdasarkan komentar  ketiga  siswa  tersebut  desain  produk  yang  telah  dibuat  direvisi  dan  diperbaiki. Tahap  selanjutnya Small  Group ,  hasil  revisi  dari expert dan  saran  di one-to-one pada prototype pertama  dijadikan  dasar  untuk  merevisi  desain prototype kedua.  Pada  tahap  ini dilakukan  uji  coba  pada  kelompok  kecil  yaitu  uji  coba  pada  20  siswa  kelas  V  di  SD  PGRI Kota  Denpasar.  Hasil  dari  tahap  ini  diharapkan  menghasilkan  instrumen  tes  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Tahap Uji Coba Lapangan ( Field Tes ) pada tahap ini komentar atau  saran-saran  serta  hasil  uji  coba  pada  prototype  pertama  dijadikan  dasar  untuk  merevisi desain prototype pertama. Hasil revisi diujicobakan ke subjek penelitian dalam hal ini sebagai field  tes . Uji  coba pada tahap ini produk yang akan direvisi tadi diujicobakan kepada siswa yang menjadi subjek uji coba. Selanjutnya data yang diperoleh dari uji coba tahap ini ( field tes )  dianalisis  konsistensi  internal  butir,  reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran  butir,  daya pembeda  butir,  analisis  pengecoh  serta  probabilitas  siswa  menjawab  benar.  Kriteria  butir instrumen dinyatakan valid jika γpbi hitung lebih besar daripada rtabel (γpbi > rtabel) dengan taraf  signifikasi  5%  (0,05),  sebaliknya  jika  γpbi  hitung  lebih  kecil  daripada  rtabel  (γpbi  < rtabel) maka butir bersangkutan dinyatakan tidak valid ( Candiasa 2010). Analisis reliabilitas butir  menggunakan  teknik  KR-20.  Teknik  ini  digunakan  untuk  tipe  tes  yang  dikotomi  (tes objektif)  ( Candiasa  2010). Kriteria  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran disajikan pada Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 3.

## Tabel 2. Kriteria Reliabilitas
Batasan Koefisien
Reliabilitas (r) Kriteria 0,00< r <0,20 Sangat Rendah 0,20 < r ≤ 0,40 Rendah 0,40 < r ≤ 0,60 Sedang 0,60 < r ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r ≤ 1,00 Sangat Tinggi (Candiasa 2010) Tabel 3. Klasifikasi atau Kriteria untuk Daya Pembeda
Kategori Kriteria 0,00 – 0,20 Jelek ( poor ) 0,21 – 0,40 Cukup ( satistifactory ) 0, 41 – 0,70 Baik ( good ) 0,71 – 1,00 Baik Sekali ( excellen ) (Arikunto, 2015)

## Tabel 4. Kriteria Indeks Kesukaran Butir Soal
Indeks kesukaran butir (I) Kriteria 0,00 ≤ I ≤ 0,25 Sukar 0,26 ≤ I ≤ 0,75 Sedang 0,76 ≤ I ≤ 1,00 Mudah
Pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik  jika paling sedikit dipilih oleh 5 % pengikut tes. Kriteria dalam analisis pengecoh yaitu D ≥ 5% diterima karena sudah baik 5% > D  >  0,  revisi  dengan  ditulis  Kembali  karena  kurang  baik  D  =  0,  ditolak  karena  tidak  baik. Teori Respon Butir atau IRT (Item Response Theory) , ukuran taraf kesukaran butir serta ciri butir  lainnya  akan  tetap  (invarian)  terhadap  kelompok  peserta  tes,  tidak  masalah  kelompok peserta  mana  saja  yang  mengerjakannya  selama  mereka  mempunyai  kemampuan  yang memadai untuk mengerjakannya dan dengan teori ini pula, ukuran kemampuan peserta akan tetap (invarian) terhadap kelompok butir tes.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap Uji Coba Lapangan  (Field Test) Prototipe yang telah divalidasi dan direvisi diujicobakan  pada  subjek  penelitian  yaitu  kepada  siswa  SD  PGRI  Kota  Denpasar.  Teknis pelaksanan  uji  coba  lapangan  ini  membagi  tes  menjadi  dua  tahap.  Jawaban  siswa kemudian di periksa dan diberikan skor sesuai dengan rubrik dan pedoman penskoran. Skor yang  diperoleh  siswa  kemudian  dianalisis,  konsistensi  internal,  reliabilitas  tes,  daya  beda butir,  tingkat  kesukaran  butir,  analisis  butir  IRT  ( Item  Response  Theory). Uji  validitas  butir terhadap instrumen tes  HOTS tema 6 panas dan perpindahanya kelas V SD yang terdiri dari 35  soal  uraian  keseluruhannya  dinyatakan  konsisten  berdasarkan  uji  konsistensi  internal menggunakan  rumus  korelasi point  biserial .  Pada  hasil  perhitungan  yang  diperoleh,  rumus korelasi point biserial berkisar antara 0,325 hingga 0,680 dengan indeks korelasi butir total di atas 0,312. Hal  ini berarti  seluruh soal  yang dinyatakan konsisten tersebut sudah memenuhi seluruh  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  diukur.  Dengan  demikian,  instrumen  tes HOTS  tema  6  panas  dan  perpindahanya  kelas  V  SD  ditinjau  dari  konsistensi  internal  butir dapat dikatakan dapat mengukur secara konsisten apa yang seharusnya diukur. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Sugiyono  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  data  yang  valid  berarti  data tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Reliabilitas  tes  menggunakan  rumus  KR-20  pada  35  butir  soal  yang  valid  diperoleh bahwa  koefisien  reliabilitas  instrumen  adalah  0,95  yang  termasuk  kategori  tinggi  sesuai dengan  kriteria  reliabilitas  tes  HOTS  tema  6  panas  dan  perpindahanya  kelas  V  SD  ditinjau dari  reliabilitas  tes  dapat  dikatakan  telah  memenuhi  standar  reliabilitas.  Menurut  Masitoh (2020)  menyatakan  bahwa  apabila  hasil  dari  uji  reliabilitas  berada  pada  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi  maka  instrument  tersebut  bisa  dikatakan  ajeg.  Uji  daya  beda  butir  dari instrumen  tes  HOTS  tema  6  panas  dan  perpindahanya  kelas  V  SD  memilliki  indeks  daya beda ≥ 0,40 yang berarti daya beda butir tergolong sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa butir-butir  soal  pada  instrumen  ini  dapat  membedakan  siswa  kelompok  atas  dan  siswa kelompok  bawah  dengan  baik.  Menurut Arikunto  (2015) yang  menyatakan  “daya  pembeda soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yangpandai (berkemampuan  tinggi)  denga  siswa  yang  bodoh  (berkemampuan  rendah”.  Hal  ini menunjukkan bahwa butir-butir soal pada instrumen ini dapat membedakan siswa kelompok atas dan siswa kelompok bawah dengan baik.
Uji  tingkat  kesukaran  butir  dari  tes  HOTS  tema  6  panas  dan  perpindahanya  kelas  V SD  yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  butir  terbagi  ke  dalam  tiga

## Instrumen Tes HOTS Pada Tema Panas dan Perpindahannya Untuk Kelas V Sekolah Dasar
kategori  yaitu  kategori  soal  mudah,  sedang,  dan  sukar.  Tingkat  kesukaran  butr  tes  adalah bilangan  yang  menunjukan  rata-rata  proporsi  testee  yang  menjawab  dengan  benar  seluruh tersebut (Agung 2011). Dari 35 butir soal terdapat 6 butir atau tergolong dalam kategori soal mudah yaitu butir nomor 5, 6, 11, 13, 24, dan 32 sedangkan 16 soal tergolong dalam kategori soal sedang yaitu butir soal nomor 1, 2, 8, 14, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 28, 31, 33, 34, dan 35. Soal yang tergolong sukar sebanyak 13 butir soal yaitu butir soal nomor 3, 4, 7, 9, 10, 12, 16,  17,  18,  25,  27,  29,  dan  30.    Teori  Respon  Butir  2  Parameter  Logistik  diperoleh  hasil probabilitas tes instrument HOTS setiap butir pada kategori dengan menggunakan  IRT, dari butir  soal  nomor  1  sampai  dengan  butir  soal  nomor  35  mempunyai  nilai  probabilitas  siswa menjawab benar. Analisis kualitas pengecoh butir soal dilihat dari hasil penyebaran jawaban soal  di  setiap  butir  soal.  Sebuah  pengecoh  dapat  dikatakan  baik,  jika  setidaknya  5%  dari peserta  tes  memilih  pilihan  jawaban  tersebut.  Dengan  menggunakan 𝛼 =  5%,  peluang  butir tes yang cocok diuji meggunakan Teori Respon Butir 2 Parameter Logistik berada pada 45% ≤ 𝑃 ( 𝜃 ) ≤ 55%. Berdasarkan tabel kecocokan model diatas, terdapat 12 butir soal yang tidak cocok  dan  23  butir  tes  yang  cocok  diuji  menggunakan  Teori  Respon  Butir  2  Parameter Logistik. Jika dipersentasekan maka terdapat 65,71% butir tes yang cocok.

## Pembahasan
Instrumen  Tes  HOTS  Teman  6  panas  dan  perpindahanya  di  kelas  V  SD  yang dihasilkan,  dikembangkan  berdasarkan  prosedur  pengembangan formative  research .  Tes disusun berdasarkan indikator yang mengacu pada taksonomi Bloom revisi. Indikator disusun berdasarkan  dimensi  proses  kognitif  yang  meliputi  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi), serta  C6  (mengkreasi).  Selain  itu  indikator  disusun  berdasarkan  dimensi  pengetahuan  yaitu pengetahuan  konseptual.  Indikator  tersebut  kemudian  diimplementasikan  menjadi  35  butir soal. Instrumen butir soal telah diuji coba untuk mengetahui kualitas instrumen yang meliputi konsistensi internal, reliabilitas tes, daya beda butir, tingkat kesukaran butir, analisis pengcoh dan  peluang  siswa  menjawab  benar.  Produk  instrument  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria sangat baik sesuai dengan yang diharapkan, baik dari segi isi dan konstruk sehingga sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Instrumen  Tes  HOTS  Teman  6  panas  dan  perpindahanya  di  kelas  V  SD  yang dihasilkan mampu mengukur kemampuan siswa dan layak digunakan. Kualitas instrumen tes HOTS  Tema  6  Panas  dan  Perpindahanya  ditinjau  dari  beberapa  analisis. Produk  intsrumen memenuhi  validitas  isi  berarti  dalam  pengembangannya  telah  didasarkan  atas  isi  dari  teori- teori  yang  dijadikan  acuan  dalam  perumusan  ataupun  penyusunan (Baidlowi  et  al.,  2019; Mediatati  &  Suryaningsih,  2017). Sedangkan  produk  instumen  yang  memenuhi  validitas konstruk  berarti  dalam  pengembangannya  memperhatikan  keterkaitan  antara  materi, kurikulum 2013 dan aspek-aspek kemampuan berpikir kritis. Hal ini menandakan bahwa Tes HOTS  cocok  diuji  dengan  menggunakan  Teori  Respon  Butir  2  Parameter  Logistik  dan  tes yang  diberikan  mampu  mengukur  kemampuan  siswa  dan  layak  digunakan.  Temuan  ini diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  instrumen  penilaian  kognitif dalam  pembelajaran  tematik  kelas  5  SD  valid  digunakan (Umami  et  al.,  2021;  Utami  & Wardani,  2020). Pengembangan  instrumen  penilaian  HOTS  berbasis  kurikulum  2013 terhadap sikap disiplin mendapat validitas baik (Rahmawati & Trimulyono, 2021). Instrumen penilaian  E-Quiz  ( Electronic  Quiz )  matematika  berbasis  HOTS  ( Higher  Of  Order  Thinking Skills )  untuk  Kelas  V  Sekolah  Dasar  valid  digunakan (Aini  &  Sulistyani,  2020). Adanya intrumen  penilaian  kognitif  berupa  butir  soal  yang  baik  sangat  diperlukan  agar  dapat mengukur  kemampuan  peserta  didik  dengan  tepat  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.

## 4. SIMPULAN
Instrumen  Tes  HOTS  Teman  6  panas  dan  perpindahanya  di  kelas  V  SD    yang dihasilkan  mampu  mengukur  kemampuan  siswa  dan  layak  digunakan. Dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, guru hendaknya merancang instrumen penilaian yang  bisa  mengembangkan  berpikir  kritis  siswa. Dalam  meningkatkan  profesionalisme  dan kompetensi  guru,  KKG  intern  sangat  penting  untuk  diadakan,  terutama  dalam  membuat instrumen penilaian berdasarkan KD dan Indikator yang hendak diukur. Karena keterbatasan waktu,  diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya  agar  pengembangan  instrumen  kemampuan berpikir  kritis  tidak  sebatas  pada  satu  materi  tetapi  untuk  materi  yang  lainnya  dan  dalam ruang lingkup yang lebih luas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aini,  D.  F.  N.,  &  Sulistyani,  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  E-Quiz (Electronic  Quiz)  Matematika  Berbasis  HOTS  (Higher  of  Order  Thinking  Skills) untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (2), 1–11. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v7i2.5980.
Angga, A., Abidin, Y., & Iskandar, S. (2022). Penerapan Pendidikan Karakter dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1046–1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084.
Anwar, Y., Selamet, A., Huzaifah, S., & Madang, K. (2020). Training in developing higher- order  thinking  based  online  test  instrument  for  biology  teachers  in  Sekayu  City. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 150–155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Aprilia, D. A., Zuliani,  R., Rini, C. P., & Unaenah, E. (2020). Pengembangan Lks Berbasis Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Pondok  Pucung  01  Kota Tangerang Selatan. Indonesian Journal of  Elementary Education (IJOEE) , 1 (2), 52– 61. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2931.
Ariani, T. (2020). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills in Physics Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119. Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Baidlowi, M. H., Sunarmi, & Sulisetijono. (2019). Pengembangan Instrumen Soal Essay Tipe Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Materi  Struktur  Jaringan  Dan  Fungsi  Organ Pada Tumbuhan Kelas XI SMAN 1 Tumpang. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 57 – 65. https://doi.org/10.17977/um052v10i2p57-65. Candiasa.  (2010). Statistik  Univariat  dan  Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dinatha,  N.  M.,  &  Kua,  M.  Y.  (2019).  Pengembangan  modul  praktikum  digital  berbasis nature  of  science  (NOS)  untuk  meningkatkan  higher  order  thinking  skill  (HOTS). Journal of Education Technology , 3 (4), 293–30. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22500
Huang, Y. M., Silitonga, L. M., & Wu, T. T. (2022). Applying a business simulation game in a flipped  classroom  to enhance engagement, learning  achievement, and higher-order thinking skills. Computers &
Education , 183 , 104494. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104494.
Hutapea,  N.  M.,  Saragih,  S.,  &  Sakur,  S.  (2019).  Improving  Mathematical  Communication Skills  of  SMP  Students  Through  Contextual  Learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 1351 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1351/1/012067 Jansen, T., & Möller, J. (2022). Teacher Judgments in School Exams: Influences of Students’ Lower-Order-Thinking  Skills  on  The  Assessment  of  Students’  Higher-Order-
Thinking  Skills. Teaching  and  Teacher  Educationeacher  Education , 11 ,  103616. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103616.
Kurniawan, B., Basri K, I., Widiastuti, N. P. K., & Ahmad, R. A. R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif dengan Metode EPIC 5C berbasis Model Case-Based Learning pada  Materi  Tematik  Terpadu  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  312–319. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41368.
Kusuma,  M.  D.,  Abdurrahman,  Rosidin,  U.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  The  Development  of Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Instrument  Assessment  in  Physics  Study. Journal  of  Research  &  Method  in  Education , 7 . https://doi.org/10.9790/7388- 0701052632
Lestari, K. P., Putra, D. K. N. S., & Negara, I. G. A. O. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  dalam  Setting  Lesson  Study  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Mahasiswa  PGSD  Undiksha  UPP  Denpasar  Tahun  2017. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 40–45. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13898
Marwiyati,  S.,  &  Istiningsih,  I.  (2020).  Pembelajaran  Saintifik  pada  Anak  Usia  Dini  dalam Pengembangan  Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 135. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508 Mediatati,  N.,  &  Suryaningsih,  I.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Course  Review Horay  Dengan  Media  Flipchart  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564
Nguyễn,  T.  M.  T.,  &  Nguyễn,  T.  T.  L.  (2017).  Influence  of  explicit  higher-order  thinking skills  instruction on students’ learning of linguistics. Thinking  Skills  and  Creativity , 26 , 113–127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif pada Pembelajaran Tematik  Tema  6  Subtema  2  Hebatnya  Cita-citaku. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Rahmawati,  D.  E.,  &  Trimulyono,  G.  (2021).  ValiditasPengembangan  Instrumen  Penilaian HOTS Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (1), 141. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n1.p138-147 Rezkillah,  I.  I.,  &  Haryanto,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terintegrasi  High  Order  Thinking  Skill  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Sikap  Percaya  Diri. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17322.
Rindiana, T., Arifin, M. H., & Wahyuningsih, Y. (2022). Model Pembelajaran Radec Untuk Meningkatkan  Higher  Order  Thingking  Skill  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah Dasar. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  89  –  100. https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.186.
Rosnaeni,  R.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 4341–4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548
Rusdiana,  N.  P.  M.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2022).  E-Book  Interaktif  Materi  Siklus  Air pada  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar.
MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (1), 54–63. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45180.
Saepuloh, D., Sabur, A., Lestari, S., & Uâ, S. (2021). Improving Students’ Critical Thinking and Self-Efficacy by Learning Higher Order Thinking Skills Through Problem Based Learning Models. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (3), 495–504. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i3.31029
Setiawan, L., Sulistya Wardani, N., Intan Permana, T., & Kristen Satya Wacana, U. (2021). Peningkatan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan Project
Based Learning. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1879–1887. https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1068
Sitompul,  L.  R.,  Rafida,  T.,  &  Hasibuan,  H.  B.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing  Terhadap  Kemampuan  Aspek  Kognitif  dan  Motorik  Anak  Usia Dini. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1311–1323. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2152. Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  HOTS  pada  kurikulum  2013. NVENTA:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 1–9.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Berorientasi  Programme  For  International Student  Asessment  (Pisa)  Pada  Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069
Utami,  D.  A.  P.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kognitif dalam Pembelajaran Tematik  Kelas 5 SD. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 20 (2), 1–18. https://doi.org/10.12345/lentera.v12i2.463.
Watipah,  Y.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan Menggunakan  Model  Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  on Teacher Education , 1 (1), 12–23. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.501
Wulandari, A. I, & Radia, E. H. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1), 10–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.
Wulandari,  Aulia  Ika,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Tanggung  Jawab  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (1), 10–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979
Yu, T., Xu, J.,  Jiang, Y., Hua, H., Zhou, Y., &  Guo, X. (2022). School  educational  models and child mental health among K-12 students: a scoping review. Child and Adolescent Psychiatry  and  Mental  Health , 16 (1),  1–16. https://doi.org/10.1186/s13034-022- 00469-8