## PENGEMBANGAN SSP FISIKA BERBASIS PENDEKATAN CTL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR
Faiq Makhdum Noor 1) , Insih Wilujeng 2)
Prodi Pendidikan Sains PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) faiq_putra@yahoo.com 1) , insihuny@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan Subject-Specific  Pedagogy (SSP)  fisika,  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan model pengembangan 4D. Subjek coba pada penelitian ini merupakan siswa SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta  kelas  XI.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  validasi  ahli,  lembar  observasi keterampilan proses sains, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, angket respon siswa terha- dap buku siswa dan LKS, angket respon siswa terhadap proses pembelajaran, angket motivasi belajar siswa, dan soal tes keterampilan proses sains. Data penelitian ini dikumpulkan melalui lembar obser- vasi,  angket,  dan  soal  tes  tertulis.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) pengembangan SSP fisika dilaksanakan sesuai dengan prosedur pengembang- an  produk.  (2)  hasil  validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  SSP  fisika  berkriteria  sangat  baik.  (3) keterbacaan buku siswa dan LKS berkriteria baik. (4) kenaikan skor kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas  kontrol  dalam  aspek  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa SSP fisika ini layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: SSP fisika, pendekatan CTL, KPS, motivasi belajar

## DEVELOPING THE SSP OF PHYSICS BASED ON THE CTL APPROACH TO IMPROVE THE SCIENCE PROCESS SKILLS AND LEARNING MOTIVATION

## Abstract
This research aims to develop a learning device as Subject-Specific Pedagogy (SSP) of physics, and to improve science process skills and learning motivation of the students. This research used the 4D model. The subjects of this research were the XI grade students of Muhammadiyah High School 2 Yogyakarta.  The  data  collecting  instruments  were  expert  validation  sheets,  science  process  skill observation sheets, questionnaire of students’ response to the student books and worksheets, question- naire  of  students’  response  to  teaching  process,  students’  motivation  learning  sheets,  and  science process  skill  paper  test.  The  research  data  were  collected  through  observation,  questionnaire,  and paper test, and analyzed quantitatively. The results show as follows.  (1) The development of physics SSP  is  carried  out  in  accordance  with  the  procedures  of  4D  model  product  development.  (2)  The results of expert’s validation show the physics SSP is in the very good criteria. (3) The readability of the  student  books  and  worksheets  is  in  the  good  criteria.  (4)  The  increasing  of  the  score  of  science process skills  and  students’  learning  motivation  in the  experimental class is higher than that in the control class. This shows that the physics SSP is fit for use in physics teaching.
Key words : SSP of physics, CTL approach, SPS, learning motivation

## PENDAHULUAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP, 2007, p.16) menegaskan tentang standar penilaian  pendidikan  bahwa  hasil  Ujian  Nasio- nal  digunakan  sebagai  salah  satu  pertimbangan untuk  penentuan  kelulusan  siswa  dari  program dan/atau  satuan  pendidikan.  Ujian  Nasional lebih menekankan pada aspek kognitif, sehingga guru  harus  memperhatikan  aspek  lain,  misalnya aspek  keterampilan  proses  sains,  motivasi  bel- ajar,  serta  sikap  ilmiah.  Wilke  (2005,  p.539) menyimpulkan  bahwa  terdapat  keuntungan  po- tensial  dalam  pembelajaran  keterampilan  proses sains,  antara  lain  dapat  meningkatkan  keteram- pilan  proses  yang  harus  dimiliki  siswa  selama pembelajaran.
Data  kuantitatif  yang  diterbitkan  oleh Programe  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2009  menunjukkan  bahwa  Indo- nesia menduduki peringkat ke-60 dari 65 negara peserta  dalam  bidang  literasi  sains.  Pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  dapat  digunakan sebagai  solusi  dalam  mengembangkan  literasi sains siswa dan juga kemampuan siswa baik dari aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  inovatif, yaitu pendekatan contextual teaching and learn- ing (CTL)  atau  disebut  juga  pendekatan  kon- tekstual. Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama, yaitu konstruktivisme ( costructivism ),  menemukan  ( inquiry ),  bertanya ( questioning ),  masyarakat  belajar  ( learning community ),  pemodelan  ( modeling ),  refleksi ( reflection ),  dan  penilaian  yang  sebenarnya ( authentic assessment ) (Depdiknas, 2002, p.10). Pendekatan  kontekstual  merupakan  pen- dekatan pembelajaran yang dapat memacu moti- vasi  belajar  siswa.  Riecher  (2001,  p.4)  meng- ungkapkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual mengandung  esensi  pengalaman  belajar  siswa untuk dapat meningkatkan motivasi ketertarikan siswa,  belajar,  dan  rasa  percaya  diri.  Motivasi belajar  mempunyai  fungsi  yang  penting,  yaitu sebagai  pendorong,  pengarah  dan  penggerak tingkah  laku.  Hamalik  (2011,  p.107)  mengung- kapkan  terdapat  2  komponen  motivasi,  yaitu komponen  dalam  ( inner  component )  dan  kom-
ponen luar ( outer component ). Komponen dalam merupakan  perubahan  pada  diri  seseorang,  rasa ketidakpuasan,  ataupun  ketegangan  psikologis. Komponen luar terkait dengan tujuan yang ingin dicapai.
Hakikat  motivasi  belajar  merupakan dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku  dengan  indikator  atau  unsur  yang mendukung.  Indikator  motivasi  belajar  (Uno, 2011,  p.23)  dapat  diklasifikasikan  sebagai  (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) ada- nya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  ada- nya penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegi- atan  yang  menarik  dalam  belajar,  serta  (6)  ada- nya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.
Guru dituntut untuk memiliki kemampuan mengajar  ( pedagogy )  sekaligus  kemampuan penguasaan materi pelajaran (content) yang baik agar  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan menyenangkan. Kemampuan guru dalam meran- cang  dan  melaksanakan  pembelajaran  sangat terkait  dengan  kemampuan  pedagogical  content knowledge  (PCK)  yang  dimiliki  guru.  Shulman (Ball,  2008,  p.389)  menyatakan  bahwa  domain khusus dari pengetahuan mengajar guru terdapat pada  kemampuan  guru  dalam  pedagogical  con- tent  knowledge.  PCK  menjembatani  antara penguasaan  materi  dengan  kemampuan  meng- ajar.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  pen- ting dilakukan penelitian tentang pengembangan SSP  fisika  berbasis  pendekatan  CTL  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan motivasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  pene- litian  pengembangan.  Model  pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 4-D yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  dkk (1974,  p.5).  Model  pengembangan  4D  terdiri atas  4  tahap  utama,  yaitu:  (1) define (pendifi- nisian),  (2) design (perancangan),  (3) develop (pengembangan),  serta  (4) disseminate (penye- baran).  Penelitian  ini  hanya  terbatas  sampai dengan tahap develop .
Gambar 1. Langkah Penelitian Model 4-D (diadaptasi dari Thiagarajan dkk, 1974, p.5)
Keterangan Gambar 1 = Menyatakan langkah pengembangan = Menyatakan hasil yang diperoleh = Menyatakan proses pengambilan data
Penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  materi  fluida  semester  genap  ta- hun akademik (TA) 2012/2013 di SMA Muham- madiyah 2 Yogyakarta. Subjek uji penelitian ini merupakan  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Muham- madiyah  2  Yogyakarta  Semester  2.  Subjek  uji coba  keterbacaan  produk  terdiri  dari  10  orang peserta didik kelas XI IPA 3 dan subjek uji coba lapangan  terdiri  dari  36  peserta  didik  kelas  XI
IPA1 (KK), serta 36 peserta didik kelas XI IPA 5 (KE).
Desain  uji  coba  terdiri  dari  dua  tahap, yaitu  uji  coba  keterbacaan  produk  dan  uji  coba lapangan.  Uji  coba  keterbacaan  produk  dilaku- kan  untuk  melihat  keterbacaan  produk  yang berupa  Buku  Siswa  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  (draf  II)  oleh  10  siswa  kelas  XI.  Hasil yang diperoleh dari uji coba keterbacaan produk digunakan untuk melaksanakan uji coba lapang-
Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Analisis Tugas Analisis Siswa Analisis Konsep Analisis Awal dan Akhir Validasi Ahli Revisi I Uji Coba Keterbacaan Produk Revisi II Draf II Draf III Uji Coba Lapangan PRODUK Pemilihan Format Rancangan Awal Draf I Design Develop Define

## 76 -
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
an.  Desain  uji  coba  lapangan  menggunakan metode  quasi  eksperimen  dengan  rancangan
control-group pretest posttest design .
Tabel 1. Desain Penelitian Control-Group Pre-Test Post-Test Design Group Pre-Test Treatment Post-Test KK T 1 X a T 2 KE T 1 X b T 2
Tes awal ( pretest ) diberikan di awal pem- belajaran  kepada  siswa  kelas  eksperimen  (KE) maupun  kelas  kontrol  (KK)  berupa  tes  pilihan ganda dan uraian keterampilan proses sains. Se- lama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dilaku- kan  observasi  mengenai  keterampilan  proses sains.  Observasi  keterampilan  proses sains  dila- kukan dengan meminta bantuan 3 observer yang telah diberi pengarahan sebelumnya untuk meli- hat  keterampilan  proses  sains  siswa.  Lembar observasi  keterampilan  proses  sains  berupa susunan pernyataan tentang keterampilan proses sains  yang  kemudian  diambil  skornya.  Setelah diberikan tes awal, siswa pada kelas eksperimen diberikan  perlakuan  berupa  SSP  fisika  berbasis pendekatan  kontekstual.  Siswa  pada  kelas  kon- trol diajar dengan perangkat pembelajaran fisika yang biasa diterapkan di kelas. Pada akhir pem- belajaran,  dilakukan  tes  akhir  ( posttest ).
Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  saat posttest diukur  dengan  lembar  instru-men  yang setara  dengan  lembar  instrumen  pada  saat pretest . Selain itu, pada akhir pembelajaran juga diberi angket motivasi belajar siswa.
Instrumen pengumpulan data berupa lem- bar validasi ahli, lembar observasi keterampilan proses  sains,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, angket respon siswa terhadap bu- ku siswa dan LKS, angket respon siswa terhadap proses  pembelajaran,  angket  motivasi  belajar siswa, dan soal tes keterampilan proses sains.
Langkah yang digunakan untuk mengana- lisis  data,  yaitu  (a)  tabulasi  semua  data  yang diperoleh untuk setiap aspek dari butir penilaian yang  tersedia  dalam  instrumen;  (b)  total  skor yang diperoleh dikonversikan dalam bentuk data kualitatif skala lima sesuai Tabel 2.
Tabel. 2. Konversi Data Kuantitatif Menjadi Data Kualitatif dengan Skala Lima
Interval Kriteria Nilai X > i + 1.5 SD i Sangat Baik
A
i + SD i < X ≤ i + 1.5 SD i
Baik B i - 0.5 SD i < X ≤ i + SD i
Cukup Baik C
i - 1.5 SD i < X ≤ i – 0.5 SD i
Kurang Baik D
X ≤ i – 1.5 SD i
Sangat Kurang Baik E (Azwar, 2011, p.163)

## Analisis Kevalidan SSP Fisika
SSP  fisika  yang  telah  dikembangkan dianalisis berdasarkan kriteria yang terdapat pa- da  Tabel  2.  Hasil  validasi  kemudian  dikonversi ke  dalam  skala  5.  SSP  fisika  diklasifikasikan valid  apabila  tingkat  validitas  minimal  yang dicapai adalah baik.

## Analisis Keterbacaan Buku Siswa dan LKS
Buku  siswa  dan  LKS  dievaluasi  tingkat keterbacaannya  oleh  siswa  sebelum  digunakan dalam  uji  coba  lapangan.  Data  mengenai  keter- bacaan buku siswa dan LKS dianalisis berdasar- kan  kriteria  seperti  pada  Tabel  2.  Buku  siswa dan  LKS  dinyatakan  dapat  terbaca  oleh  siswa jika kriteria minimal yang dicapai adalah baik.

## Analisis keterlaksanaan pembelajaran
Penilaian keterlaksanaan fase pembelajar- an dalam RPP dilakukan oleh seorang observer. Kriteria  setiap  fase  dalam  sintaks  yang  dimak- sud  adalah  terlaksana  dan  tidak  terlaksana. Keterlaksanaan  RPP  dianalisis  berdasarkan  kri- teria  seperti  pada  Tabel  2.  Proses  pembelajaran dikategorikan  telah  terlaksana  jika  kriteria minimal yang dicapai adalah baik.

## Analisis Uji Empirik Soal KPS
Uji empirik soal KPS terdiri dari uji vali- ditas dan reliabilitas terhadap soal pilihan ganda dan  uraian.  Uji  validitas  menggunakan  korelasi product moment , sedangkan reliabilitas menggu- nakan cronbach  alpha .  Uji  emperik  dilakukan
dengan  bantuan  program  SPSS  16.0 for windows .
Ketercapaian Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar

## Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menge- tahui  sebaran  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji One Sample  Kolmogorof  Smirnov .  Persyaratan  data berdistribusi  normal  jika  probabilitas  atau  p  > 0,05 pada uji normalitas Kolmogorof Smirnov.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menge- tahui  homogen  atau  tidaknya  populasi  peneliti- an. Uji homogenitas dilakukan dengan uji homo- genitas  varians  dengan  bantuan  rogram  SPSS 16.0 for  windows .  Sampel  penelitian  dapat dikatakan  berasal  dari  populasi  yang  homogen apabila  harga  probabilitas  perhitungan  lebih besar  dari  0,05  atau  p  >  0,05  pada  taraf signifikansi 5%.

## Uji Korelasi
Uji  korelasi  bertujuan  untuk  mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara keterampilan proses  sains  dengan  motivasi  belajar.  Uji  kore- lasi  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Person Correlation .  Uji Person  Correlation digunakan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan antara  keterampilan  proses  sains  dengan  moti- vasi belajar. Uji korelasi ini dihitung mengguna- kan program SPSS 16.0 for windows .

## Uji Hipotesis

## Uji Multivariat
Hipotesis pada penelitian ini meliputi: H 01 :  Pembelajaran  fisika  dengan  SSP  berbasis pendekatan contextual  teaching  and  learn- ing tidak  lebih  baik  dibandingkan  dengan perangkat pembelajaran konvensional dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains dan motivasi belajar siswa Ha 1 :  Pembelajaran  fisika  dengan  SSP  berbasis pendekatan contextual  teaching  and  learn- ing lebih baik dibandingkan dengan perang- kat  pembelajaran  konvensional  untuk  me-
ningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan motivasi belajar siswa
Untuk  menjawab  hipotesis  tersebut  dila- kukan  dengan  menggunakan  uji  multivariat  de- ngan  bantuan  program  SPSS  16.0 for  windows. Ghozali  (2011,  p.90)  menyatakan  bahwa  uji multivariat  dilihat  berdasarkan Hotelling’s Trace pada output multivariate  test .  Kriteria pengujiannya  adalah  H 01 ditolak  jika  F hitung ≥ F((α);(p):  (n 1 +  n 2 –  p-1))  atau  angka  signifi- kansi ( probabilitas ) yang dihasilkan < 0.05. Penelitian ini memiliki hipotesis berikut. H 02 :  Pembelajaran  fisika  dengan  SSP  berbasis pendekatan contextual  teaching  and  learn- ing tidak  lebih  berpengaruh  dibandingkan dengan perangkat pembelajaran konvensio- nal  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa.
H a2 :  Pembelajaran  fisika  dengan  SSP  berbasis pendekatan contextual  teaching  and  learn- ing lebih berpengaruh dibandingkan dengan perangkat  pembelajaran  konvensional  ter- hadap keterampilan proses sains siswa.
H 03 :  Pembelajaran  fisika  dengan  SSP  berbasis pendekatan contextual  teaching  and  learn- ing tidak  lebih  berpengaruh  dibandingkan dengan perangkat pembelajaran konvensio- nal terhadap motivasi belajar.
H a3 :  Pembelajaran  fisika  dengan  SSP  berbasis pendekatan contextual  teaching  and  learn- ing lebih berpengaruh dibandingkan dengan perangkat  pembelajaran  konvensional  ter- hadap motivasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Validasi Silabus
Berdasarkan hasil validasi terhadap silabus untuk setiap aspek diperoleh data  antara lain  aspek  format  dengan  skor  3,83  berkategori baik,  aspek  perumusan  indikator  dengan  skor 3,67  berkategori  baik,  aspek  alokasi  waktu  de- ngan  skor  3,50  berkategori  baik,  aspek  sumber belajar  dengan  skor  3,67  berkategori baik,  serta aspek  penilaian  dengan  skor  4  dengan  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  silabus  yang  telah  dikem- bangkan  layak  untuk  digunakan,  karena  telah memenuhi standar minimal penggunaan silabus, yaitu  berkategori  baik.  Hasil  validasi  silabus disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 1. Diagram Hasil Validasi Silabus

## Hasil Validasi RPP
Hasil  validasi  RPP  untuk  setiap  aspek diperoleh  hasil  bahwa  aspek  identitas  pelajaran memiliki skor 4,33 dengan kategori sangat baik, aspek  capaian  kompetensi  memiliki  skor  4,00 dengan kategori sangat baik, aspek materi pem- belajaran  memiliki  skor  3,67  dengan  kategori baik,  aspek  alokasi  waktu  memiliki  skor  3,50 dengan kategori baik, aspek pendekatan pembel- ajaran  memperoleh  skor  3,44  dengan  kategori baik,  aspek  kegiatan  pembelajaran  memperoleh skor  3,56  dengan  kategori  sangat  baik,  aspek pemilihan sumber belajar memperoleh skor 3,58
dengan kategori sangat baik, aspek penilaian ha- sil  belajar  memperoleh  skor  3,67  dengan  kate- gori sangat baik, aspek kebahasaan memperoleh skor  3,67  dengan  kategori  sangat  baik,  serta aspek  KPS  dan  motivasi  belajar  memperoleh skor  3,67  dengan  kategori  sangat  baik.  Berda- sarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa RPP  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran,  karena  telah memenuhi  standar  minimal  dengan  kategori baik. Hasil validasi RPP disajikan pada Gambar 3. 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 Format Perumusan
Indikator Alokasi Waktu Sumber Belajar Penilaian 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,50 3,00 3,50 4,00 3,50 3,50 3,50 3,50 4,00 R e rata Aspek Dosen Guru Rekan

## Gambar 3. Diagram Hasil Validasi RPP

## Hasil Validasi Buku Siswa
Hasil  validasi  buku  siswa  untuk  setiap aspek diperoleh data antara lain untuk aspek ma- teri pembelajaran memperoleh skor 4,17 dengan kategori sangat baik, aspek kebahasaan memper- oleh  skor  4,67  dengan  kategori  sangat  baik,  as- pek  teknik  penyusunan  memperoleh  skor  3,67 dengan  kategori  sangat  baik,  serta  aspek  KPS
dan  motivasi  belajar  memperoleh  skor  4,67 dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil penilaian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  buku siswa  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran,  karena  telah memenuhi  standar  minimal  kualitas  buku  siswa yaitu berkategori baik. Hasil validasi buku siswa disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Hasil Validasi Buku Siswa
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 5,00 4,00 4,50 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 4,00 4,00 3,50 3,50 3,33 3,67 3,75 4,00 4,00 4,00 R e rata Aspek Dosen Guru Rekan
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 Materi Pembelajaran Kebahasaan Teknik
Penyususnan KPS & Motivasi
4,00 4,50 4,00 4,00 4,33 4,50 3,00 5,00 4,17 5,00 4,00 5,00 R e rata aspek Dosen Guru Rekan

## 80 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015

## Hasil Validasi LKS
Hasil  validasi  LKS  untuk  setiap  aspek diperoleh hasil antara lain untuk aspek kesesuain materi  memperoleh  skor  4,17  dengan  kategori sangat  baik,  aspek  kesesuaian  syarat  konstruksi memperoleh  skor  4,33  dengan  kategori  sangat baik,  aspek  kesesuaian  syarat  teknis  memper- oleh skor 3,83 dengan kategori sangat baik, serta
aspek  KPS  dan  motivasi  belajar  memperoleh skor 4 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil validasi ini dapat disimpulkan bahwa LKS yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  diguna- kan  untuk  proses  pembelajaran,  karena  telah memenuhi  standar  minimal  kualitas  LKS,  yaitu dengan kategori baik. Hasil validasi LKS disaji- kan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Diagram Hasil Validasi LKS

## Hasil Validasi Instrumen Penilaian
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  da- lam penelitian ini terdiri dari soal tes KPS, ang- ket  motivasi  belajar  dan lembar  observasi  KPS. Analisis  data  hasil  validasi  instrumen  penilaian ini hanya mencakup angket motivasi belajar dan lembar  observasi  KPS.  Soal  tes  KPS  dianalisis tersendiri  melalui  hasil  validasi  empiris.  Rerata skor  validasi  instrumen  penilaian  untuk  setiap aspek  antara  lain  aspek  KPS  dan  motivasi  bel- ajar  memperoleh  skor  3,92  dengan  kategori
sangat  baik,  aspek  konstruksi  memperoleh  skor 4,11  dengan  kategori  sangat  baik,  serta  aspek kebahasaan memperoleh skor 3,83 dengan kate- gori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  validasi  ini dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  diguna- kan,  karena  telah  memenuhi  standar  minimal kualitas LKS, yaitu berkategori baik. Hasil vali- dasi instrumen penilaian disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Hasil Validasi Instrumen Penilaian
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 Kesesuaian Materi
Kesesuaian Syarat Kontruksi Kesesuaian Syarat Teknis KPS &
Motivasi
4,00 4,33 4,00 4,00 4,33 4,17 3,50 4,00 4,17 4,50 4,00 4,00 R e rata Aspek Dosen Guru Rekan
0,00 2,00 4,00 6,00 Dosen Guru Rekan 3,50 4,00 4,25 4,00 4,00 4,33 3,50 3,50 4,50 R e rata Aspek KPS & Motivasi Konstruksi Kebahasaan

## Hasil Uji Coba Terbatas
Hasil  uji  coba  terbatas  meliputi  data  uji coba  keterbacaan  buku  siswa  dan  LKS.  Data hasil  uji  coba  keterbacaan  buku  siswa  dan  LKS disajikan pada Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 6. Uji Coba Keterbacaan Buku Siswa
No. Aspek Rerata Kategori 1 Kelayakan Isi 3,30 SB 2 Kebahasaan 3,65 SB 3 Penyajian 2,90 B Tabel 7. Uji Coba Keterbacaan LKS No. Aspek Rerata Kategori 1 Kelayakan Isi 3,08 B 2 Kebahasaan 3,60 SB 3 Penyajian 3,15 B

## Hasil Uji Coba Lapangan
Hasil uji coba lapangan meliputi data pre- test, lembar observasi KPS, keterlaksanaan RPP, posttest , dan angket respon siswa.
Hasil Pretest
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari pretest disajikan  pada  Tabel  8,  Tabel  9,  dan Tabel 10.
Tabel 8. Deskriptif Statistik Soal KPS No Statistik Eksp. KPS Kont. KPS 1 Mean 62,14 61,03 2 Median 62,00 62,00 3 Modus 58,00 68,00 4 Simpangan baku 8,83 8,30 5 Minimum 44,00 41,00 6 Maksimum 79,00 79,00
Berdasarkan inforasi pada Tabel 8 terlihat bahwa  skor  mean  untuk  kelas  eksperimen  sebe- sar 62,14 sedangkan kelas kontrol sebesar 61,03. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.  Nilai  median  kelas  eksperimen  sama  de- ngan kelas kontrol yaitu sebesar 62. Nilai modus dari  kelas  eksperimen  sebesar  58,  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  68.  Besarnya  simpangan baku  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  8,83,  se- dangkan  kelas  kontrol  sebesar  8,30.  Skor  mini- mum  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  44, sedangkan kelas kontrol sebesar 41. Skor maksi- mum untuk kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol, yaitu 79.
Tabel 9. Uji Normalitas Soal KPS
No Variabel Sig. Keterangan 1 Eksp. KPS 0,371 Normal 2 Kont. KPS 0,594 Normal
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  besarnya signifikasi  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 0,371,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  0,594.
Hasil  uji  normalitas  untuk  dua  kelas  tersebut menggambarkan  bahwa  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal,  karena  nilai  sig.  >  nilai alpha yaitu 0,05. Tabel 10. Uji Homogenitas Soal KPS Variabel Uji F F hitung Df F tabel Sig. Ket. KPS 0,001 1:70 4,00 0,975 Homogen
Tabel  10  menyajikan  nilai  signifikansi sebesar  0,975,  sehingga  dapat  disimpulkan  bah- wa sampel berasal dari populasi yang  homogen, karena nilai sig. > nilai alpha, yaitu 0,05.

## Hasil Observasi KPS
Data KPS diperoleh berdasarkan observasi di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  seperti yang disajikan pada Tabel 11 dan Tabel 12.

## Tabel. 11. Data Hasil Obsertvasi KPS Kelas Kontrol
KPS Pertemuan Rerata Kategori I II III IV V KPS1 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 SKB KPS2 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 SKB KPS3 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 SKB KPS4 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 SKB KPS5 1.00 1.00 1.00 - 1.00 1.00 SKB KPS6 1.00 1.00 1.00 - 1.00 1.00 SKB KPS7 1.00 1.00 1.00 - 1.00 1.00 SKB KPS8 1.00 1.00 1.00 - 1.00 1.00 SKB KPS9 1.00 1.00 1.00 - 1.00 1.00 SKB KPS10 1.00 1.00 1.00 - 1.00 1.00 SKB
Data  hasil  observasi  keterampilan  proses sains  peserta  didik  untuk  kelas  kontrol  dengan skor  1  yang  memiliki  kategori  sangat  kurang baik.  Kondisi  ini  terjadi  dikarenakan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik
pada  kelas  kontrol  berupa  metode  ceramah, sehingga  tidak  ada  keterampilan  proses  sains yang  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.
Tabel. 12. Hasil Observasi KPS untuk Kelas Eksperimen
KPS Pertemuan Rerata Kategori I II III IV V KPS1 4.43 4.38 4.52 4.48 4.48 4.46 SB KPS2 3.67 3.95 3.95 3.86 3.57 3.80 B KPS3 5.00 4.43 4.38 3.76 4.43 4.40 SB KPS4 3.67 3.57 3.76 4.43 3.57 3.80 B KPS5 5.00 5.00 5.00 - 5.00 5.00 SB KPS6 4.67 4.67 4.62 - 4.48 4.61 SB KPS7 5.00 5.00 5.00 - 5.00 5.00 SB KPS8 4.67 4.67 4.62 - 4.48 4.61 SB KPS9 3.76 3.95 4.05 - 4.33 4.02 B KPS10 5.00 5.00 5.00 - 5.00 5.00 SB
Hasil  observasi  ketrampilan  proses  sains peserta didik di kelas eksperimen pada lima kali pertemuan  diperoleh  data  bahwa  KPS  untuk pertemuan  1  dengan  rerata  total  4,46  dengan kategori sangat baik. KPS untuk pertemuan ke 2 dengan  rerata  skor  3,80  dengan  kategori  baik. KPS  pada  pertemuan  ke  3  dengan  rerata  skor 4,40  dengan  kategori  sangat  baik.  KPS  untuk pertemuan  ke  4  dengan  rerata  skor  3,80  dengan kategori baik. KPS untuk pertemuan ke 5 dengan rerata  skor  5  dengan  kategori  sangat  baik.  KPS untuk  pertemuan  ke  6  dengan  rerata  skor  4,61 dengan kategori sangat baik. KPS  pertemuan ke
7  dengan  rerata  skor  5  dengan  kategori  sangat baik.  KPS  pertemuan  ke  8  dengan  rerata  skor 4,61  dengan  kategori  sangat  baik.  KPS  untuk pertemuan  ke  9  dengan  rerata  skor  4,02  dengan kategori  baik.  KPS  pada  pertemuan  ke  10 dengan  rerata  skor  5,00  dengan  kategori  sangat baik.

## Keterlaksanaan RPP
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  diper- oleh  dari  setiap  pertemuan  di  kelas  eksperimen disajikan pada Tabel 13.
Tabel. 13. Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
No Aspek Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV Pertemuan V Rerata Kategori Rerata Kategori Rerata Kategori Rerata Kategori Rerata Kategori 1 Pendahuluan 0.60 B 0.80 SB 1.00 SB 0.60 B 0.80 SB 2 Kegiatan Inti 0.91 SB 0.73 B 0.82 SB 1.00 SB 1.00 SB 3 Penutup 0.91 SB 0.73 B 0.82 SB 1.00 SB 1.00 SB
Total 0.81 SB 0.75 SB 0.88 SB 0.87 SB 0.93 SB
Hasil Posttest
Hasil posttest disajikan pada Tabel 14-21.
Tabel 14. Deskriptif Statistik Soal KPS
No Statistik Eksp. KPS Kont. KPS 1 Mean 74,78 65,61 2 Median 75,00 65,00 3 Modus 68,00 68,00 4 Simpangan baku 7,69 8,36 5 Minimum 58,00 51,00 6 Maksimum 89,00 86,00
Berdasarkan  data  deskriptif  statistik  soal KPS  pada  Tabel  14  dapat  diperoleh  informasi mengenai  besarnya  mean  untuk  kelas  eksperi- men, yaitu 74,78, sedangkan untuk kelas kontrol sebesar  65,61.  Data  ini  menunjukkan  adanya perbedaan  skor  KPS  yang  signifikan  antara  ke- las  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Besarnya median  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  75, sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  65.  Modus untuk  kelas  eksperimen  sama  dengan  kelas kontrol,  yaitu  68.  Besarnya  simpangan  baku untuk kelas eksperimen sebesar 7,69, sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 8,36. Skor minimum untuk  kelas  eksperimen  sebesar  58,  sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 51. Skor maksimum untuk  kelas  eksperimen  sebesar  89,  sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 86.
Tabel 15. Deskriptif Statistik Angket Motivasi
Belajar No Statistik Eksp. Motiv  Kont. Motiv 1 Mean 124,50 119,69 2 Median 125,00 120,00 3 Modus 125,00 120,00 4 Simpangan baku 2,26 2,59 5 Minimum 119,00 115,00 6 Maksimum 128,00 126,00
Berdasarkan  data  deskriptif  statistik  ang- ket motivasi belajar pada Tabel 15 dapat terlihat bahwa  besarnya  mean  untuk  kelas  eksperimen
sebesar  124,5,  sedang  untuk  kelas  kontrol sebesar  119,69.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Median untuk  kelas eksperimen  sebesar  125,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  skor  120.  Modus untuk  kelas eksperimen  sebesar  125,  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  120.  Besarnya  simpangan baku  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  2,26,  se- dangkan  untuk  kelas  kontrol  2,59.  Skor  mini- mum  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  119, sedangkan  kelas  kontrol  115.  Skor  maksimum untuk  kelas eksperimen  sebesar  128,  sedangkan kelas kontrol 126.
Tabel 16. Uji Normalitas Soal KPS
No Variabel Sig. Keterangan 1 Eksp. KPS 0,626 Normal 2 Kont. KPS 0,504 Normal
Berdasarkan data uji normalitas soal KPS pada  Tabel  16  dapat  terlihat  nilai  signifikasi pada kelas eksperimen sebesar 0,626, sedangkan untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,504,  sehingga hasil uji normalitas terhadap data dari dua kelas tersebut  berdistribusi  normal  karena  nilai  sig.  > nilai alpha 0,05).
Tabel 17. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar
No Variabel Sig. Keterangan 1 Eksp. Motiv 0,298 Normal 2 Kont. Motiv 0,440 Normal
Hasil  uji  normalitas  terhadap  data  yang diperoleh menggunakan  angket  motivasi belajar siswa yang tersaji pada Tabel 17 dapat diketahui bahwa  nilai  signifikasi  untuk  kelas  eksperimen sebesar  0,298,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar 0,440.  Berdasarkan  hasil  uji  ini  menunjukkan bahwa  data  motivasi  belajar  yang  berasal  dari dua  kelas  berdistribusi  normal,  karena  nilai  sig. > nilai alpha, yaitu 0,05.
Tabel 18. Uji Homogenitas Soal KPS Variabel Uji F F hitung df F tabel Sig. Ket KPS 0,137 1 : 70 4,00 0,713 Homogen
Berdasarkan  data  uji  homogenitas  soal KPS  seperti  yang  tersaji  pada  Tabel  18  dapat terlihat nilai signifikansinya  sebesar 0,713. Ber-
dasarkan  hasil  uji  tersebut  dapat  digeneralisasi bahwa sampel diambil dari populasi yang homo- gen, karena nilai sig. > nilai alpha yaitu 0,05.
Tabel 19. Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar
Variabel Uji F

## 84 -
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
F hitung df F tabel Sig. Ket Motivasi 0,450 1 : 70 4,00 0,504 Homogen
Berdasarkan  uji  homogenitas  data  moti- vasi  belajar  peserta  didik  seperti  tersaji  pada Tabel  19  terlihat  bahwa  nilai  signifikansinya sebesar  0,504.  Hasil  uji  homogenitas  tersebut
menggambarkan  bahwa  data  motivasi  belajar peserta  didik  memiliki  variansi  yang  homogen, dengan nilai sig. > nilai alpha 0,05.
Tabel 20. Uji Korelasi KPS dan Motivasi Belajar
Variabel r hitung Sig. Ket KPS dengan Motivasi 0.694 0,000 Ada Korelasi
Data  uji  korelasi  KPS  dengan  motivasi belajar siswa antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 20. Hasil uji mem- peroleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000, sehing-
ga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi antara  KPS  dengan  motivasi  belajar  siswa dengan nilai sig. < nilai alpha 0,05.
Tabel 21. Data Hasil MANOVA Hipotesis Uji F F hitung F tabel Sig. Ket H a1 34,615 3,15 0,00 Diterima H a2 23.457 3,15 0,00 Diterima H a3 70.176 3,15 0,00 Diterima
Analisis  data  menggunakan  Manova seperti  tersaji  pada  Tabel  21  didasarkan  pada output Hotelling’s Trace untuk multivariate test . Besarnya  nilai  F  yaitu  34,615  yang  menunjuk- kan bahwa F hitung lebih besar dari F tabel (34,615 > 3,15),  sehingga  Ha 1 dinyatakan  diterima.  Hasil ini  menggambarkan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  SSP  berbasis  pendekatan contextual teaching and learning lebih berpengaruh diban- dingkan  dengan  perangkat  pembelajaran  kon- vensional  terhadap  peningkatan  keterampilan proses sains dan motivasi belajar peserta didik.
Hasil  uji  untuk  H a2 diperoleh  nilai  F hitung sebesar  23,457  yang  menunjukkan  bahwa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel (23,457  >  3,15),  sehingga H a2 dinyatakan diterima. Hasil analisis ini mene- gaskan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  SSP berbasis  pendekatan contextual  teaching  and learning lebih  berpengaruh  dibandingkan  de- ngan  perangkat  pembelajaran  konvensional  ter- hadap keterampilan proses sains peserta didik.
Hasil  pengujian  terhadap  H a3 diperoleh nilai  F hitung sebesar  70,176  yang  menunjukkan bahwa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel (70,176  > 3,15),  sehingga  disimpulkan  bahwa  Ha3 dinyatakan  diterima.  Hasil  analisis  ini  memberi gambaran  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan SSP  berbasis  pendekatan contextual  teaching and  learning lebih  berpengaruh  dibandingkan dengan  perangkat  pembelajaran  konvensional terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil respon peserta didik terhadap proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang  diper- oleh melalui angket disajikan pada Tabel 22.
Tabel 22. Respon Siswa terhadap Proses
Pembelajaran No Aspek Rerata Kategori 1 Penyenggaraan Pembelajaran 3,10 B 2 KPS 3,68 SB 3 Motivasi Belajar 3,49 SB Total 3,42 SB
Berdasarkan  data  respon  siswa  terhadap proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  sesuai Tabel  22  terlihat  besarnya  rerata  untuk  setiap aspek  yang  dinilai.  Rerata  untuk  setiap  aspek meliputi  aspek  penyelenggaraan  pembelajaran sebesar  3,10  dengan  kategori  baik,  aspek  KPS memperoleh  skor  3,68  dengan  kategori  sangat baik,  serta  aspek  motivasi  belajar  memperoleh skor 3,49 dengan kategori sangat baik. Berdasar- kan rerata respon siswa terhadap proses pembel- ajaran  di  kelas  eksperimen  sebesar  3,42  dengan kategori sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  SSP  fisika yang terdiri dari silabus, RPP, buku siswa, LKS, dan instrumen penilaian layak digunakan dalam
pembelajaran;  (2)  pembelajaran  fisika  menggu- nakan  SSP  berbasis  pendekatan  kontekstual dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  berdasarkan  perbedaan  skor pretest dan posttest untuk  kelas  eksperimen  dari  62,14  ke 74,78,  sedangkan  kelas  kontrol  dari  61,03  ke 65,61. Skor gains untuk kelas eksperimen sebe- sar 12,64, sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 4,58; (3) pembelajaran fisika menggunakan SSP berbasis  pendekatan  kontekstual  dapat  mening- katkan  motivasi  belajar  berdasarkan  skor  moti- vasi  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  124,50 yang  terbukti  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol sebesar 119,69.

## Saran
Saran  pemanfaatan,  diseminasi,  dan  pe- ngembangan produk lebih lanjut di antaranya (1) SSP  fisika  ini  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut menggunakan  pendekatan  ataupun  model  pem- belajaran  yang  lain  seperti  model  pembelajaran inkuiri, maupun problem based learning (PBL);
(2)  SSP  fisika  ini  dapat  digunakan  oleh  guru dalam proses pembelajaran. Guru fisika juga da- pat  mengembangkan  produk  SSP  fisika  lebih lanjut  untuk  materi  lain  dengan  langkah pengembangan  yang  sama;  serta  (3)  SSP  fisika yang dikembangkan diharapkan dapat didisemi- nasikan di sekolah lain yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2002). Pendekatan  kontekstual (Contextual  Teaching  and  learning
(CTL) . Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  analisis  multivariat dengan program IBM SPSS 19 .
Semarang: Universitas Diponegoro.
Hamalik,  O.  (2011).  Kurikulum  dan  pembel- ajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2007  tentang  Standar Penilaian Pendidikan . Diperbanyak oleh BSNP, Jakarta.
Riecher, J. (2001). Role of Technology in Con- textual  Teaching.  Texas  Technology Connection; Fall 2001; 8, 2/3; ProQuest Education Journals. Pg. 4.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  Semmel,  M.I. (1974). Instructional  development  for training teachers of expectional children . Minneapolis, Minnesota: leadership training institute/special education, University of Minnesota.
Uno,  H.  B.  (2011).  Teori  motivasi  dan  peng- ukurannya  analisis  di  bidang  pendidik- an. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wilke  R.  R. et  al .  (2005).  Practical  advice  for teaching  inquiry-based  science  process skills  in  the  biological  sciences. The American  Biology  Teacher,  Volume  67 No. 9.