Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 2, Page: 155-168 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/83
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Keefektifan Konseling Kelompok Cognitive behavior untuk Meningkatkan Konsep Diri Positif Siswa SMP
Rias Wulan Mustiani 1
1 SMP Negeri 1 Kutorejo, Mojokerto Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 09.02.2019 Received in revised form: 25.04.2019 Accepted: 02.07.2019 Available online: 23.07.2019 EFFECTIVENESS  OF  COGNITIVE  BEHAVIOR  COUNSELING  GROUP  TO INCREASE  THE  POSITIVE  SELF  CONCEPT  OF  MIDDLE  SCHOOL STUDENTS. This  study  aims to  test  the  effectiveness  of  counseling  cognitive behavior group to improve the positive self-concept of students in junior high. This research uses a pre-experimental pretest type posttest one-group design. The data analysis used is paired test of T-test, to see the change of positive self- concept level in the experimental group between pretest and posttest by looking at  t-table  price  at  degrees  of  freedom  (dk),  that  is  the  magnitude  is  N-1,
significant α = 0,05 (95%) then got t-table. = 1.782 assuming if t count> t-table then Ha “received.” The results of data analysis of the responses of respondents about  positive  self-concept  show  positive  self-concept  students  before intervention is in the category of being, and there is still a low category of 13 respondents. As for after the treatment, based on the posttest results, indicate the criteria of self-concept positive students, no one is in a low category. From the  test  result  using  T-Test,  it  is  proved  that  counseling  group  of  cognitive behavior is effective to improve the positive self-concept of junior high school students, because the value of t count> t table (7.597> 1.782), then the hypothesis that  the  writer  proposed  in  the  form  of  alternative  hypothesis  (Ha)  the effectiveness  of  counseling  cognitive  behavior  group  to  improve  the  positive self-concept of junior high school students, Ha “accepted”.
KEYWORDS: 1 Guidance  and  Counseling  Teachers,  Pedagogic  Competence, Professional Competence.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini masa remaja merupakan masa yang menarik untuk diperhatikan karena pada masa ini remaja dihadapkan pada berbagai tantangan dan masalah, baik itu masalah perkembangan  maupun  masalah  lingkungan,  peran  remaja  yang  penting  dalam kelangsungan hidup di Indonesia telah mendudukkan remaja sebagai salah satu sumber inspirasi  yang  terus  digali  dan  dipelajari  aspek  kehidupannya  (Mulyana,  2011).
1 Corresponding author’s address: SMP Negeri 1 Kutorejo; Jl. Mayjen H. Soemadi, Kutorejo, Mojokerto, Jawa Timur 61383; Email: riaswulan@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Rias Wulan Mustiani.
DOI: 10.30653/001.201932.83

## Research Based Article
Pernyataan tersebut dipertegas oleh Habsy (2017a) yang menyatakan bahwa masa remaja merupakan  tahapan  dari  siklus  kehidupan  yang  banyak  dibahas  oleh  para  peneliti  di bidang  bimbingan  dan  konseling  dan  psikologi,  sebab  banyak  hal  menarik  yang  dapat ditelaah,  hal  ini  tidak  terlepas  dari  berbagai  karakteristik  yang  khas  yang  menyertai pertumbuhan  dan  perkembangan  remaja  pada  aspek  fisik,  psikologis,  spiritual, intelektual, sosial dan ekonomi.
Masa  remaja  merupakan  masa  yang  penuh  pergolakan  psikis,  emosi  dan ketidakseimbangan (Rogers & Creed, 2011). Pada masa ini seorang individu dihadapkan pada  tugas-tugas  perkembangan  yang  justru  seringkali  mengakibatkan  mereka  merasa tertekan  dan  mengalami  krisis  dalam  memahami  konsep  dirinya  sebagai  munculnya pikiran  irasional  dengan  hilangnya  status  individu  dalam  kelompok  (Habsy,  2018a). Konsep  diri  merupakan  pandangan  menyeluruh  individu  tentang  totalitas  dari  diri sendiri  mengenai  karakteristik  kepribadian,  nilai-nilai  kehidupan,  prinsip  kehidupan, moralitas, kelemahan dan segala yang terbentuk dari segala pengalaman dan interaksinya dengan orang lain (Ferrando et al., 2011).
Konsep  diri  positif  penting  artinya,  karena  individu  dapat  memandang  diri  dan dunianya, mempengaruhi tidak hanya individu berperilaku, tetapi juga tingkat kepuasan yang diperoleh dalam hidupnya (Armeliza, 2013). Setiap individu pasti memiliki konsep diri, tetapi mereka tidak tahu apakah konsep diri yang dimiliki itu negatif atau positif. Siswa yang memiliki konsep diri positif ia akan memiliki dorongan mandiri lebih baik, ia dapat  mengenal  serta  memahami  dirinya  sendiri,  sehingga  dapat  berperilaku  efektif dalam berbagai situasi.
Setiap individu memiliki konsep diri, baik itu konsep diri positif maupun negatif, hanya  derajat  atau  kadarnya  yang  berbeda-beda  (Rakhmat,  2005).  Konsep  diri  positif memegang  aspek  penting  dalam  menentukan  dan  mengarahkan  seluruh  perilaku individu, maka sedapat mungkin individu bersangkutan harus mempunyai konsep diri positif.  Individu  yang  memiliki  konsep  diri  positif  dalam  segala  sesuatunya  akan menanggapinya  secara  positif,  dapat  memahami  dan  menerima  sejumlah  fakta  yang sangat  bermacam-macam  tentang  dirinya  sendiri.  Ia  akan  percaya  diri,  akan  bersikap yakin  dalam  bertindak  dan  berperilaku  (Putri  et  al.,  2017).  Sedangkan  individu  yang memiliki konsep diri negatif akan menanggapi segala sesuatu dengan pandangan negatif, dengan melindungi konsep dirinya dengan cara mengubah atau menolak informasi baru dari lingkungannya (Pramono, 2013).
Konsep  diri  positif  dalam  penelitian  ini  adalah  cara  pandang  individu  secara menyeluruh  tentang  dirinya,  yang  meliputi  kemampuan  yang  dimiliki,  perasaan  yang dialami, kondisi fisik dirinya maupun lingkungan terdekatnya. Untuk mengukur konsep diri  positif  siswa  dalam  penelitian  ini  penulis  akan  menggunakan  alat  ukur  berupa angket, berdasarkan teori (Wylie, 1974), yang meliputi: (a)Yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah, (b) Merasa setara dengan orang lain, (c) Menerima pujian tanpa rasa malu, (d) Kesadaran akan perasaan dan keinginan orang lain, (e) Mampu memperbaiki aspek kepribadian tidak disenangi masyarakat.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  observasi  dan  wawancara  peneliti  yang dilakukan pada tanggal 30 November 2018, ditemukan pada hampir 80 % siswa SMP di Mojokerto,  yang  belum  mempunyai  konsep  diri  positif  gejala  yang  nampak  yaitu membolos, hasil prestasi belajar yang rendah, menyontek, membuat gaduh saat pelajaran, berkelahi, adanya siswa yang melanggar tata tertib sekolah, adanya siswa yang memiliki
perasaan  rendah  diri,  dan  adanya  siswa  yang  mempunyai  perasaan  tidak  mampu melaksanakan tugas, siswa yang demikian itu dapat dikatakan memiliki konsep diri yang negatif.
Pada  seting  pendidikan  upaya  konselor  sekolah  dalam  rangka  membantu meningkatkan konsep diri positif siswa dengan memberikan layanan konseling.  Proses pemahaman  konselor  terhadap  kehidupan  konseli  dititahkan  sebagai  kepiawaian konselor untuk menumbuhkan sumber-sumber potensi diri konseli sebagai perwujudan kualitas  hidup  yang  lebih  bermakna  (Habsy  et  al.,  2017).  Konseling  dalam  lingkup pendidikan  merupakan  upaya  penanganan  masalah  dalam  rangka  memfasilitasi perkembangan  individu  dalam  lingkungannya  yang  tertuju  pada  upaya  menciptakan kondisi  optimum  bagi  perkembangan  individu  (Habsy,  2017b).  Konseling  kelompok merupakan salah satu jenis layanan yang tepat dalam memberikan kontribusi pada siswa untuk mengembangkan konsep diri positif (Surya, 2012).
Salah satu pendekatan konseling yang dapat digunakan untuk membantu  konseli dalam  permasalahan  konsep  diri  positif  adalah  konseling cognitive  behavior .  Tujuan konseling kelompok cognitive behavior adalah untuk mengajak konseli menentang pikiran yang  negatif  dengan  menampilkan  bukti-bukti  yang  bertentangan  dengan  keyakinan mereka tentang masalah yang dihadapi (Sa’adah & Rahman, 2015). Konseling Kelompok Kognitif Perilaku adalah pendekatan konseling yang diterapkan secara kelompok dengan mengkombinasikan pendekatan kognitif dan perilaku, yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan  harga  diri  dengan  cara  memaksimalkan  aktivitas  kognitif,  untuk menghasilkan perubahan pada pemikiran, emosi, perilaku dan reaksi fisiologis (Habsy, 2014).
Berdasarkan  hasil  paparan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  penelitian  ini adalah: Apakah konseling kelompok cognitive behavior efektif meningkatkan konsep diri positif  siswa  SMP?  Adapun  kerangka  konseptual  penelitian  divisualisasikan  dalam Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Konseptual Penelitian

## METODE
Desain atau rancangan penelitian merupakan suatu proses yang diperlukan dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  sebuah  penelitian  (Habsy,  2017).  Dalam  penelitian  ini,
peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan penelitian yang dipakai oleh peneliti adalah rancangan penelitian  eksperimen yang berbentuk one group pretest- posttest design . Pemahaman konsep diri positif sebagai variabel terikat ( dependent variabel) dilambangkan  dengan  Y,  sedangkan  konseling  kelompok cognitive  behavior sebagai variabel bebas ( independent variabel). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan one group pretest dan posttest desain yang dibuatkan bagan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Rancangan Penelitian
Keterangan:
T 1 : pretest , untuk mengukur mean kecemasan mengemukakan pendapat sebelum siswa diberi konseling cognitive behavior
T 2 : posttest , untuk mengukur mean kecemasan mengemukakan pendapat sesudah siswa diberi konseling cognitive behavior
X : treatment , yaitu konseling realita
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diuraikan  kegiatan  pertama  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  melakukan pretest dengan  menyebarkan  angket  konsep  diri  positif, kemudian  subjek  dengan  hasil  inventori  konsep  diri  positif  rendah  akan  diberikan treatment (perlakuan) berupa konseling kelompok cognitive behavior kemudian dari subyek konsep diri positif rendah dilakukan postest dengan angket untuk melakukan pengukuran akhir.  Secara  visual  kerangka  kerja  konseling  kelompok cognitive  behavior untuk meingkatkan konsep diri positif siswa SMP, diilustrasikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Kerangka Penelitian
(Diadaptasi dari Habsy, 2018)

## Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A-B  SMP  Negeri  1  Kutorejo, yang berjumlah 66 siswa. Untuk lebih jelasnya tentang populasi penelitian ini, bisa dilihat pada Tabel 1.
T 1 X
T 2
Pretest Treatment
Posttest
Tabel 1. Populasi Penelitian
No  Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah 1 VII-A 13 20 33 2 VII-B 19 14 33 Jumlah 32 34 66
Dari  populasi  tersebut,di  atas  dipilih  beberapa  siswa  untuk  menjadi  subjek penelitian sebagai kelompok eksperimen, dimana pengambilan sampel berdasarkan, data siswa yang mengalami konsep diri positif rendah pada pengukuran inventori. Pemilihan subjek  penelitian  ditentukan  berdasarkan  pemenuhan  kriteria-kriteria  tertentu  sebagai berikut:
1)  Tercatat sebagai siswa SMP Negeri 1 Kutorejo, pada tahun ajaran 2018/2019.
2)  Teridentifikasi  sebagai  siswa  dengan  konsep  diri  negatif  berdasarkan  alat  ukur inventori yang digunakan dalam penelitian ini.
3)  Bersedia mengikuti seluruh kegiatan intervensi yang dilakukan peneliti dan mengisi lembar persetujuan yang disediakan oleh peneliti.

## Instrumen Penelitian
Dalam  proses  pengumpulan  data  diperlukan  alat  atau  instrument  pengumpulan data  yang  benar-benar  dapat  mengumpulkan  data  dengan  baik.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  variabel  yaitu  konseling  kelompok cognitive  behavior yang  difungsikan sebagai variabel terikat dan konsep diri positif yang difungsikan sebagai variabel bebas. Adapun instrumen yang dipakai dalam penelitian ini berupa angket atau kuesioner.
Tabel 2. Kisi-kisi Angket
Variabel Indikator Deskriptor Item Jumlah Item + - Konsep Diri Yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah Mandiri 1, 2 21 7 Ketenangan 11 22 Kesanggupan menerima tugas 12 Mengembangkan bakat dan potensi 4 24 Merasa setara dengan orang lain Sikap menghargai 5, 16 25, 7 Senang bergaul 6, 26 Senang bekerja sama 15 Menerima pujian tanpa rasa malu Bersikap wajar 9, 19 3 Bersikap sportif 20 Kesadaran akan perasaan dan keinginan orang lain Memiliki toleransi 7, 8, 28 6 Menjaga perasaan orang lain 13, 14 27 Mampu memperbaiki aspek kepribadian tidak disenangi masyarakat Menerima nasehat/kritik dari orang lain 3, 10 23 5 Introspeksi diri 17 Mengubah perilaku yang tidak disenangi masyarakat 18 Jumlah 19 9 28
Penskoran disesuaikan dengan skala Likert yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif, sebagaimana dijelaskan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pensekoran Instrumen
Penskoran Jawaban Untuk Item Pertanyaan Positif No Jawaban Skor Keterangan 1 A 5 Jawaban sangat memenuhi kriteria yang diharapkan 2 B 4 Jawaban memenuhi kriteria yang diharapkan 3 C 3 Jawaban cukup memenuhi kriteria yang diharapkan 4 D 2 Jawaban tidak memenuhi kriteria yang diharapkan 5 E 1 Jawaban sangat tidak memenuhi kriteria yang diharapkan Penskoran Jawaban Untuk Item Pertanyaan Negatif No Jawaban Skor Keterangan 1 A 1 Jawaban sangat tidak memenuhi kriteria yang diharapkan 2 B 2 Jawaban tidak memenuhi kriteria yang diharapkan 3 C 3 Jawaban cukup memenuhi kriteria yang diharapkan 4 D 4 Jawaban memenuhi kriteria yang diharapkan 5 E 5 Jawaban sangat memenuhi kriteria yang diharapkan

## Analisis Data
Setelah  data-data  yang  dibutuhkan  terkumpul  maka  tahap  selanjutnya  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data.  Ghozali  dan  Laten,  (2015),  menganalisa  data  dalam penelitian adalah untuk mencari signifikansi perbedaan antara tes sebelum perlakuan dan sesudah  perlakuan  yang  menunjukan  kuat  lemahnya  Efektivitas  variabel  X  dalam mempengaruhi variabel Y, menggunakan rumus Paired Samples T-test sebagai berikut:
𝑡 = 𝑀 ̅𝑑
√ ∑𝑥²𝑑 𝑁(𝑁−1)
Keterangan:
𝑀 ̅𝑑 = mean dari deviasi (d) antara posttest dan pretest
𝑥²𝑑 = perbedaan deviasi dengan mean deviasi
𝑁 = banyaknya subyek
𝑑𝑓 = atau db adalah N-1
Selanjutnya  untuk  proses  analisis  data  yang  lebih  akurat  dan  efisien  dalam perhitungannya, maka perhitungan analisis data akan dikerjakan dengan menggunakan program SPSS 20 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses intervensi terhadap subjek yang telah terjaring dilaksanakan selama 4 bulan, dimulai 6 Agustus 2018 dan berakhir pada 10 Desember 2018. Intervensi dilakukan oleh Peneliti  yang  berperan  sebagai  Konselor. Pretest diberikan  di  awal  intervensi  untuk mengetahui kriteria kecemasan berpendapat siswa sebelum pemberian intervensi. setelah itu  diberikan Posttest .  Berikut  tabel  siswa  yang  tergolong  kecemasan  mengemukakan pendapat tinggi berdasarkan pengukuran:
Tabel 3. Hasil Pretest Siswa yang Tergolong Konsep Diri Rendah
No Responden Skor Kategori 1 AA 72 Rendah 2 BE 78 Rendah 3 DVP 75 Rendah 4 ERD 73 Rendah 5 IDP 77 Rendah 6 NPS 77 Rendah 7 MH 75 Rendah 8 ADM 75 Rendah 9 DFA 79 Rendah 10 IFA 75 Rendah 11 MZ 72 Rendah 12 NR 77 Rendah 13 TCU 75 Rendah
Hasil  perolehan  skor pretest konsep  diri  positif  siswa  rendah  tersebut  secara  jelas dalam grafik pada Gambar 4.
Gambar 4. Skor Pretest Konsep Diri Rendah
Melihat kondisi tersebut maka 13 siswa yang tergolong konsep diri rendah diberikan konseling  kelompok cognitive  behavior dengan  harapan  akan  terjadi  perubahan  yang signifikan.  Proses  pemberian  konseling  kelompok cognitive  behavior ini  dilakukan  oleh peneliti.  Pada  awal  konseling  dilakukan pretest yang  tujuan  adalah  untuk  mengetahui tingkat konsep diri positif pada siswa, pretest ini diberikan sebelum konseling kelompok cognitive  behavior .  Setelah  diadakan pretest maka  akan  diketahui  tingkat  konsep  diri kemudian diberikan konseling kelompok cognitive behavior , setelah konseling kelompok cognitive  behavior berakhir,  maka  akan  diadakan postest yang  tujuannya  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  konsep  diri  dengan  menggunakan  angket  konsep  diri  yang  sama dengan pretest. Berikut  hasil  pemaparan  skor  pretest  dan  posttest  setelah  diberikan perlakuan konseling kelompok cognitive behavior:
Tabel 4. Hasil Pretest-Posttest No  Konseli  Pretest  Kriteria Postest  Kriteria  Arah Perbedaan  Point 1 AA 72 Rendah 84 Sedang A1< A2 12 2 BE 78 Rendah 87 Sedang A1< A2 9 3 DVP 75 Rendah 86 Sedang A1< A2 11 4 ERD 73 Rendah 87 Sedang A1< A2 14 5 IDP 77 Rendah 84 Sedang A1< A2 7 6 NPS 77 Rendah 88 Tinggi A1< A2 11 7 MH 75 Rendah 87 Sedang A1< A2 12 8 ADM 75 Rendah 83 Rendah A1< A2 8 9 DFA 79 Rendah 85 Sedang A1< A2 6 10 IFA 75 Rendah 85 Sedang A1< A2 10 11 MZ 72 Rendah 86 Sedang A1< A2 14 12 NR 77 Rendah 86 Sedang A1< A2 9 13 TCU 75 Rendah 88 Tinggi A1< A2 13
Adapun  point  frekuensi  konsep  diri  positif  siswa  sebelum  diberi  konseling kelompok cognitive  behavior dan  konsep  diri  positif  siswa  sesudah  diberi  konseling kelompok cognitive behavior tersebut secara jelas tergambar dalam Gambar 5.
Gambar 5. Konsep Diri Positif Siswa Sebelum Dan Sesudah Diberi Konseling Kelompok
Cognitive behavior (Pretest-Posttest)
Pada  Gambar  5  dapat  disimpulkan  bahwa  skor posttest seluruh  obyek  mengalami peningkatan  secara  signifikan,  apabila  dibanding  dengan  skor pretest. Berikut  adalah penjelasan peningkatan skor hasil pretest dan posttest dari responden.

## Subjek AA
AA adalah siswa kelas VII-A. AA cenderung merasa tidak disenangi oleh orang lain.. Ia merasa tidak diperhatikan, karena itulah ia bereaksi pada orang lain sebagai musuh, skor konsep diri positif AA sebelum mendapat perlakuan adalah 72 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif AA sesudah mendapat perlakuan adalah 84 yang termasuk dalam kategori sedang, Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 12 poin.

## Subjek BE
BE  adalah  siswa  kelas  VII-A,  BE  merasa  tidak  pandai  dan  tidak  sanggup mengungkapkan penghargaan atau pengakuan pada kelebihan orang lain. Skor konsep diri  positif  BE  sebelum  mendapat  perlakuan  adalah  78  yang  termasuk  dalam  kategori rendah Skor konsep diri positif BE sesudah mendapat perlakuan adalah 87 yang termasuk dalam kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 9 poin.

## Subjek DVP
DVP adalah siswa kelas 7A, DVP cenderung merasa tidak disenangi oleh orang lain. Skor  konsep  diri  positif  DVP  sebelum  mendapat  perlakuan  adalah  75  yang  termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif DVP sesudah mendapat perlakuan adalah 86 yang termasuk dalam kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 11 poin.

## Subjek ERD
ERD adalah siswa kelas  7A, ERD akan menganggap tidak akan  berdaya melawan persaingan  yang  merugikan  dirinya.  Skor  konsep  diri  positif  ERD  sebelum  mendapat perlakuan adalah 73 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif ERD sesudah mendapat perlakuan adalah 87 yang termasuk dalam masih kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 14 poin.

## Subjek IDP
IDP adalah siswa kelas 7A. IDP hyperkritis terhadap orang lain. Ia Iselalu mengeluh, mencelah atau meremehkan apapun atau siapapun. Skor konsep diri positif IDP sebelum mendapat perlakuan adalah 77 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif  IDP  sesudah  mendapat  perlakuan  adalah  84  yang  termasuk  dalam  kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 7 poin.

## Subjek NPS
NPS  adalah  siswa  kelas  7A,  NPS  tidak  yakin  akan  cita-cita  yang  akan  dicapainya kedepan, sehingga ketika harapan itu tidak terwujud, ia tidak mampu melihat sisi positif dirinya.  Skor  konsep  diri  positif  NPS  sebelum  mendapat  perlakuan  adalah  77  yang termasuk  dalam  kategori  rendah.  Skor  konsep  diri  positif  NPS  sesudah  mendapat perlakuan adalah 88 yang termasuk dalam kategori tinggi. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 11 poin.

## Subjek NH
NH  adalah  siswa  kelas  7A.  NH  Ia  sering  merasa  tidak  percaya  akan kompetensi/kemampuan  diri  dalam  hidup  dilingkungan.  Skor  konsep  diri  positif  NH
sebelum  mendapat  perlakuan  adalah  75  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Skor konsep  diri  positif  NH  sesudah  mendapat  perlakuan  adalah  87  yang  termasuk  dalam kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 12 poin.

## Subjek ADM
ADM adalah siswa kelas 7B, ADM merasa rendah diri atau bahkan berperilaku yang tidak  disenangi,  misalkan  membenci,  me.  Skor  konsep  diri  positif  ADM  sebelum mendapat perlakuan adalah 75 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif  ADM  sesudah  mendapat  perlakuan  adalah  83  yang  termasuk  dalam  kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 8 poin.

## Subjek DFA
DFA adalah siswa kelas 7B, DFA keengganannya untuk bersaing dengan orang lain dalam  membuat  prestasi.  Skor  konsep  diri  positif  DFA  sebelum  mendapat  perlakuan adalah 79 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif  DFA sesudah mendapat  perlakuan  adalah  85  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Jadi  terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 6 poin.

## Subjek IFA
IFA  adalah  siswa  kelas  7B,  SN  menganggap  pada  dirinya  tidak  akan  berdaya melawan  persaingan  yang  merugikan  dirinya.  Skor  konsep  diri  positif  IFA  sebelum mendapat perlakuan adalah 75 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif IFA sesudah mendapat perlakuan adalah 85 yang termasuk dalam kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 10 poin.

## Subjek MZ
MZ adalah siswa kelas 7B, MZ sering tidak tahan terhadap kritik yang diterimanya dan  mudah  marah  atau  naik  pitam,.  Skor  konsep  diri  positif  MZ  sebelum  mendapat perlakuan adalah 72 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif MZ sesudah  mendapat  perlakuan  adalah  86  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 14 poin.

## Subjek NR
NR adalah siswa kelas 7B, NR tidak mempunyai cara pandang yang positif terhadap diri sendiri,. Skor konsep  diri positif  NR sebelum  mendapat perlakuan  adalah  77 yang termasuk  dalam  kategori  rendah.  Skor  konsep  diri  positif  NR  sesudah  mendapat perlakuan adalah 86 yang termasuk dalam kategori sedang. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 9 poin.

## Subjek TCU
TCU  adalah  siswa  kelas  7B,  TCU  Ia  tidak  mampu  untuk  mengintrospeksi  dirinya sendiri  sebelum  menginstrospeksi  orang  lain,Skor  konsep  diri  positif  TCU  sebelum mendapat perlakuan adalah 75 yang termasuk dalam kategori rendah. Skor konsep diri positif TCU sesudah mendapat perlakuan adalah 88 yang termasuk dalam kategori tinggi. Jadi terdapat kenaikan skor konsep diri positif sebanyak 13 poin.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, maka terdapat Hipotesis yang harus diuji dalam penelitian adalah:
Ha  :  Konseling  kelompok cognitive  behavior efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep diri positif siswa SMP
Ho  :  Konseling  kelompok cognitive  behavior tidak  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman konsep diri positif siswa SMP
Untuk  mengidentifikasi  ada  tidaknya  serta  efektivitas  konseling  kelompok  realita untuk meningkatkan pemahaman identitas diri siswa SMP, penulis menggunakan analisa data  kuantitatif.  Adapun  rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  T-test.  Selanjutnya penghitungan dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS 20 for windows. T-tes adalah rumus yang digunakan khusus dalam menguji hipotesis yang berisi tentang sifat dan kemampuan ( traits and ability ). Adapun uji t yang digunakan adalah Paired-sample T- test. Untuk  melihat  harga  t  tabel  maka  didasarkan  pada  derajat  kebebasan  (dk),  yaitu besarnya  adalah  N-1,  yaitu  13-1=12  dan  pada  taraf  signifikan  α  =0,05  (95%)  maka didapatkan t-tabel =1.782, dengan asumsi jika t-hitung > t-tabel maka Ha “diterima”
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  dua  sampel  berpasangan  pada  tabel  4.8,  sehingga dapat diperoleh hasil sebagai berikut: nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel (7.597 > 1.782). Karena nilai t-hitung > t-tabel, maka hipotesis yang diajukan berupa hipotesis alternatif (Ha)  yang  berbunyi  terdapat  keefektifan  konseling  kelompok cognitive  behavior untuk meningkatkan konsep diri positif siswa SMP “diterima”. Selanjutnya dari tabel 5, tersebut pula dapat diketahui bahwa nilai t bertanda positif, ini mempunyai arti bahwa variabel bebas  (konseling  kelompok cognitive  behavior )  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan dalam mempengaruhi variabel terikat (konsep diri positif).

## Pembahasan
Konsep  diri  positif  merupakan  cara  pandang  secara  menyeluruh  tentang  dirinya, yang  meliputi  kemampuan  yang  dimiliki,  perasaan  yang  dialami,  kondisi  fisik  dirinya maupun lingkungan terdekatnya, konsep diri positif merupakan penentu sikap individu dalam bertingkah laku, artinya apabila individu cenderung berpikir akan berhasil, maka hal  ini  merupakan  kekuatan  atau  dorongan  yang  akan  membuat  individu  menuju kesuksesan.  Sebaliknya  jika  individu  berpikir  akan  gagal,  maka  hal  ini  sama  saja mempersiapkan kegagalan bagi dirinya. Individu yang memiliki konsep diri positif dapat menanggapi segala sesuatu secara positif, dapat memahami dan menerima sejumlah fakta yang  sangat  bermacam-macam  tentang  dirinya  sendiri.  Ia  akan  percaya  diri,  akan bersikap  yakin  dalam  bertindak  dan  berperilaku,  Sedangkan  individu  yang  memiliki konsep diri negatif akan menanggapi segala sesuatu dengan pandangan negatif pula, dia akan mengubah terus menerus konsep dirinya atau melindungi konsep dirinya itu secara kokoh dengan cara mengubah atau menolak informasi baru dari lingkungannya.
Dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  13  responden  (24,29%)  memiliki  skor  dibawah rata-rata dari skor konsep  diri positif.  Sedangkan 46 responden (69,70%) memiliki skor sama dengan rata-rata dan sebanyak 6 responden (9,09%) memiliki skor di atas rata-rata dari  skor konsep  diri  positif  sebelum  konseling  kelompok cognitive  behavior .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  positif  sebelum  diberi  konseling kelompok cognitive behavior termasuk kategori “sedang” karena banyak responden yang memiliki  skor  diatas  rata-rata  ( mean ),  meskipun  masih  ditemukan  13  responden  yang memiliki konsep diri positif dalam kategori rendah.
Sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  eksistensi  layanan  bimbingan  dan  konseling terutama  konseling  kelompok cognitive  behavior yaitu  sebagai  aternatif  bantuan  untuk meningkatkan konsep diri positif siswa, maka 13 siswa yang tergolong rendah konsep diri positifnya diberikan konseling kelompok cognitive behavior dan dengan adanya perlakuan ini,  diharapkan  terjadi  perubahan  pada  konsep  diri  positif  rendah  yang  mereka  miliki menuju perubahan yang lebih  baik, diantara ciri-ciri konsep diri positif yang dijadikan indikator  sebagai  berikut:  Indikatornya  diantarnya:  1)  Yakin  akan  kemampuan  dalam mengatasi masalah, 2) Merasa setara dengan orang lain, 3) Menerima pujian tanpa rasa malu,  3)  Kesadaran  akan  perasaan  dan  keinginan  orang  lain,  4)  Mampu  memperbaiki aspek kepribadian tidak disenangi masyarakat.
Hal sesuai yang diungkapkan Burns (2008, p. 50) yang mengatakan bahwa konsep diri  positif  adalah  merupakan  “pandangan  menyeluruh  individu  tentang  totalitas  dari diri sendiri mengenai karakteristik kepribadian, nilai-nilai kehidupan, prinsip kehidupan, moralitas, kelemahan dan segala yang terbentuk dari segala pengalaman dan interaksinya dengan orang lain”. Hal senada Suryabrata (2012) memberikan pengertian tentang konsep diri positif sebagai gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya. Konsep diri positif ini merupakan gabungan dari keyakinan yang dimiliki individu tentang mereka sendiri yang meliputi karakteristik fisik, psikologis, sosial, emosional, aspirasi dan prestasi.
Berdasarkan hasil analisis uji t dua sampel  berpasangan a dapat diperoleh hasil: t hitung lebih besar dari t-tabel (7.597 > 1.782). Karena nilai t-hitung > t-tabel, maka hipotesis yang penulis ajukan berupa hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi terdapat keefektifan konseling kelompok cognitive behavior untuk meningkatkan konsep diri positif siswa SMP “diterima”. Selanjutnya dari tabel 5, tersebut pula dapat diketahui bahwa nilai t bertanda positif, ini mempunyai arti bahwa variabel bebas (konseling kelompok cognitive behavior ) mempunyai pengaruh yang signifikan dalam mempengaruhi variabel terikat (konsep diri positif).  Artinya  jika  variabel  konseling  kelompok cognitive  behavior (X)  meningkatkan konsep diri positif secara efektif.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Megalia (2016), dalam mengkaji pengaruh konseling cognitive behavior untuk mengurangi perilaku agresif, menemukan bahwa konseling cognitive behavior berpengaruh signifikan dalam  mengurangi  perilaku  agresif  siswa,  hal  ini  dibuktikan  bahwa  hasil  penelitianya yang dengan menggunakan kuesioner perilaku agresif pretest dan posttest, dan dianalisis dengan  teknik  analisis  T-tes.  Dari  analisis  dihasilkan  bahwa  perilaku  agresif  siswa sebelum diberi konseling cognitive behavior dalam kategori “Tinggi”. Sedangkan perilaku agresif siswa sesudah diberi konseling cognitive behavior adalah dalam kategori “Rendah”. Sedangkan  hasil  penelitian  terakhir  menunjukkan  bahwa  konseling  individual  efektif dalam mengurngi perilaku agresif siswa diterima karena thitung> ttabel (4,790 > 1,697).
Sedangkan  penelitian  yang  lain  yang  dilakukan  oleh  Rusita  (2014),  dalam penelitianya  pengaruh  konseling  kelompok  terhadap  konsep  diri  positif  menemukan mengatakan bahwa variabel bebas yakni konseling kelompok berpengaruh berpengaruh variabel terikat (konsep diri positif).. Hal ini dibuktikan Dari analisis dihasilkan bahwa konseling kelompok dalam kategori “cukup baik”. Hal ini dibuktikan dengan tanggapan 18 responden (42,86%) memiliki skor di bawah rata-rata, 7 responden (16,67%) memeiliki skor  sama  dengan  rata-rata  dan  17  responden  (40,48%)  memiliki  skor  diatas  rata-rata. Adapun dalam kategori “cukup baik”. Kesimpulan ini dibuktikan dengan adanya konsep diri positif dengan 20 responden (47,61%) memiliki skor di bawah rata-rata, 3 responden
(7,14%) memiliki skor rata-rata dan 19 responden (45,23%) memiliki skor di bawah rata- rata.  Sedangkan  hasil  penelitian  terakhir  menyatakan  bahwa  konseling  kelompok berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  konsep  diri  positif.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  nilai  r-hitung  (0,632)  >  r-tabel  (0,304)  pada  taraf  signifikasi  α  =  0,05.  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  I  yang  penulis  ajukan  berbunyi “ada pengaruh konseling kelompok terhadap konsep diri positif terbukti kebenarannya, atau “diterima”. Adapun besarnya pengaruh bimbingan keluarga terhadap konsep diri positif adalah lebih kecil dari 0,50 (50%) yakni sebesar 0,400 (40%), ini artinya hipotesis (Ha) II yang penulis ajukan juga terbukti kebenarannya, atau “diterima”.
Kelebihan  penelitian  konseling  kelompok cognitive  behavior dapat  meningkatkan konsep diri positif siswa SMP, hal tersebut dapat diketahui bahwa hasil penelitian bahwa t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  dan  nilai  t  bertanda  positif, ini  mempunyai  arti  bahwa variabel bebas (konseling kelompok cognitive behavior ) efektif dalam meningktkan variabel terikat (konsep diri positif). Artinya jika variabel konseling kelompok realita ditingkatkan maka akan berdampak untuk meningkatkan pemahaman identitas diri.
Sedangkan kekurangan penelitian ini hanya dilaksanakan pada siswa-siswi kelas VII SMPN 1 Kutorejo dan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019, oleh karena itu perlu diujicobakan pada kelas lain atau jenjang pendidikan lainya.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  positif  siswa  SMP,  sebelum pemberian  konseling  kelompok cognitive  behavior termasuk  dalam  kategori  sedang, meskipun  masih  ada  beberapa  responden  yang  memiliki  konsep  diri  positif  dalam kategori rendah. Artinya konsep diri positif yang dimiliki oleh siswa adalah bervariasi, sehingga perlu adanya deteksi sedini mungkin. Siswa yang memiliki konsep diri positif rendah,  perlu  mendapat  layanan  secara  tepat,  terprogram  dan  terpadu  sesuai  dengan karakteristik  masing-masing  siswa,  sehingga  memberi  peluang  terjadinya  perubahan konsep diri negatif menjadi konsep diri positif. Temuan penelitian menunjukkan adanya perubahan dari konsep diri positif yang sedang menjadi baik pada siswa SMP, sesudah pemberian  konseling  kelompok  cognitive  behavior.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa perkembangan konsep diri positif pada siswa dapat mengalami perubahan dari waktu ke waktu  Adanya  keefektifan  pemberian  konseling  kelompok cognitive  behavior untuk meningkatkan konsep diri positif  siswa SMP, memberi arti bahwa konseling kelompok cognitive  behavior yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  siswa  akan  mampu menghantarkan perubahan yang berarti dalam perkembangan konsep diri positif siswa.

## REFERENSI
Armeliza, V. (2013). Gambaran konsep diri remaja di lembaga permasyarakatan . (Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Riau, Indonesia.
Ferrando, M., Prieto, M. D., Almeida, L. S., Ferrándiz, C., Bermejo, R., López-Pina, J. A., ... & Fernández, M. C. (2011). Trait emotional intelligence and academic performance: Controlling  for  the  effects  of  IQ,  personality,  and  self-concept. Journal  of Psychoeducational Assessment , 29 (2), 150-159.
Ghozali, I., & Latan, H. (2015). Partial least squares: Konsep, teknik dan aplikasi menggunakan program SmartPLS 3.0 untuk penelitian empiris . Semarang: Badan Penerbit UNDIP.
Habsy, B. A. (2017a). Model konseling kelompok cognitive behavior untuk meningkatkan self esteem siswa SMK. Perspektif Ilmu Pendidikan, 31 (1), 21-35. doi: 10.21009/PIP.311.4
Habsy, B. A. (2017b). Filosofi ilmu bimbingan dan konseling Indonesia. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik), 2 (1), 1-11. doi: 10.26740/jp.v2n1.p1-11
Habsy,  B.  A.  (2017c).  Seni  memehami  penelitian  kualitatif  dalam  bimbingan  dan konseling:  Studi  literatur. Jurnal  Konseling  Andi  Matappa,  1 (2),  90-100.  doi: http://dx.doi.org/10.31100/jurkam.v1i2.56
Habsy, B. A. (2018). Model Bimbingan Kelompok PPPM Untuk Mengembangkan Pikiran Rasional  Korban  Bullying  Siswa  SMK  Etnis  Jawa.  Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan Praktik), 2(2), 91-99. doi: 10.26740/jp.v2n2.p91-99
Habsy,  B.  A.,  Hidayah,  N.,  Lasan,  B.  B.,  &  Muslihati,  M.  (2017).  A  literature  review  of indonesian  life  concept  linuwih  based  on  the  teachings  of  adiluhung  Raden  Mas Panji  Sosrokartono.  In 3rd  International  Conference  on  Education  and  Training  (ICET
2017) . Atlantis Press.
Mulyana, D. (2011). Komunikasi kontekstual . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Putri, D. R., Rudibyani, R. B., & Sofya, E. (2017). Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan  Efikasi  Diri  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia, 6 (2), 296-307.
Pramono,  A.  (2013).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  Melalui  Teknik Psikodrama  untuk  Mengembangkan  Konsep  diri  Positif. Jurnal  Bimbingan Konseling , 2 (2), 99-104.
Rakhmat, J., & Komunikasi, P. (2005). Bandung: Remaja Rosdakarya
Rogers,  M.  E.,  &  Creed,  P.  A.  (2011).  A  longitudinal  examination  of  adolescent  career planning and exploration using a social cognitive career theory framework. Journal of adolescence, 34(1), 163-172.
Surya,  M.  (2012).  Peluang  dan  tantangan  globalisasi  profesi  bimbingan  dan  konseling.
Dımensi Pendidikan, 1 (2), 1-7.
Sa’adah,  F.  M.,  &  Rahman,  I.  K.  (2015).  Konsep  bimbingan  dan  konseling  cognitive behavior  therapy  (CBT)  dengan  pendekatan  Islam  untuk  meningkatkan  sikap altruisme siswa. HISBAH: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam , 12 (2), 49-59.
Wylie, R. C. (1974). The self-concept: Theory and research on selected topics (Vol. 2). Nebraska: University of Nebraska Press.