Page 133

## KESIAPAN GURU DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Agun Sutrianto 1 , Rahmi 2 , Wulan Gontina 3 , Rayandra Asyhar 4 , Muhammad Rusdi 5
1 SMA Xaverius 1 Jambi, Indonesia
2 SMAN 14 Padang, Indonesia
3 SMPN 1 Sembawa, Indonesia
4,5 Program Pascasarjana Universitas Jambi S3 Pendidikan MIPA
e-mail : sutriantoa051@gmail.com 1 , ukhtirahmi@yahoo.co.id 2 , wulangontina5@gmail.com 3 , rayandra@unja.ac.id 4 , rusdichem@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the readiness of teachers who teach in schools that are not driving schools  in  implementing  the  independent  curriculum  in  the  2024/2025  school  year.  The population in this study were elementary, junior high, and high school/vocational school teachers in  Jambi  city,  Padang  city  and  Banyuasin  Regency.  The  technique  used  in  this  study  is  a  non- probality  sampling  technique,  namely  Quota  sampling.  Data  collection  through  a  questionnaire with the help of google form which contains 10 closed statements with a choice of 5 scales and 1 open statement. The data collected was analysed with the help of excel and then converted into qualitative data. Based on the analysis,  it can be concluded that teachers  in Jambi City, Padang City  and  Banyuasin  Regency  are  ready  to  implement  the  independent  curriculum  in  the 2024/2025 school year.
Keyword : Readiness, Teacher, Curriculum.

## Page 134

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  dasar  utama  pembangunan  sebuah  bangsa,  dengan  kurikulum  sebagai inti  dari  proses  pendidikan.  Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  pengembangan  kurikulum selalu  menjadi  fokus  utama  karena  berkaitan  erat  dengan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  yang diinginkan. Dalam beberapa tahun terakhir, pemerintah Indonesia telah memperkenalkan konsep Kurikulum  Merdeka  sebagai  langkah  untuk  meningkatkan  relevansi  dan  kualitas  pendidikan nasional.
Pamungkas (2023) Untuk meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah telah melaksanakan perbaikan  di  segala  bidang  seperti  sarana  dan  prasarana,  kurikulum,  kualifikasi  pendidikan, pembiayaan  dana  pendidikan.  Dengan  terpenuhinya  segala  macam  bentuk  kelengkapan  sarana dan  prasarana  belajar,  seperti  alat  bantu  mengajar  maka  proses  belajar  akan  berjalan  dengan baik,  dan  siswa  maupun  guru  sebagai  pengelola  proses  belajar  mengajar  bisa  mengembangkan kreatifitasnya  masing-masing.  Namun  kenyataannya  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  belum maksimal.
Dalam  melaksanakan  kurikulum  merdeka  di  sekolah,  kesiapan  guru  sangatlah  penting. Guru harus memahami konsep merdeka belajar dan fokus pada Profil Pelajar Pancasila. Evaluasi dan  perencanaan  pembelajaran  juga  menjadi  bagian  dari  kesiapan  guru.  Karena  guru  berperan penting  dalam  pendidikan,  kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan  sangat  bergantung  pada  mereka (Hazmi,  2019).  Oleh  karena  itu,  setiap  kebijakan  pendidikan  yang  harus  diimplementasikan  di sekolah  selalu  melibatkan  guru.  Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  memerlukan kesiapan  dari  guru  untuk  melaksanakannya.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Jamies  Drever (Slameto,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  kesiapan  adalah  kemampuan  seseorang  untuk memberikan respons atau reaksi.
Menurut penelitian  yang dilakukan oleh Sakan (2019), kesiapan adalah kondisi  seseorang untuk  memberikan  tanggapan  dan  melaksanakan  suatu  kegiatan  secara  menyeluruh,  yang meliputi  kemampuan,  keterampilan,  serta  sikap  mental  dalam  melakukan  kegiatan  tertentu. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Dewi  &  Priendarningtyas  (2021)  menyatakan  bahwa  kesiapan guru  adalah  bagian  penting  dalam  mewujudkan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran. Kesiapan  seorang  guru  ditandai  dengan  kemampuannya  memberikan  tanggapan  dan  jawaban melalui pendekatan pembelajaran  yang  menjadi  bagian dari pelaksanaan profesinya (Rosidah et al., 2021).
Guru sebagai agen perubahan dalam pelaksanaan pendidikan memerlukan kesiapan dalam menerapkan  kebijakan  kurikulum  merdeka  di  sekolah.  Widodo  (2017)  menyatakan  bahwa pembaharu  dalam  organisasi  harus  memiliki  potensi  untuk  melakukan  perubahan.  Hal  ini  juga berlaku  di  sekolah,  di  mana  guru  sebagai  sumber  daya  manusia  memiliki  potensi  untuk melakukan  perubahan.  Oleh  karena  itu,  implementasi  kurikulum  merdeka  memerlukan  agen- agen  penggerak,  yaitu  guru.  Sejalan  dengan  itu,  Sibagariang,  Sihotang  &  Murniarti  (2021) menyatakan  bahwa  guru  penggerak  adalah  guru  yang  mampu  menggerakkan  guru  lain  dalam implementasi  merdeka  belajar,  sehingga  mampu  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik secara  holistik.  Untuk  menggerakkan  guru  lain,  guru  penggerak  perlu  siap  mengikuti perkembangan  zaman,  terutama  terkait  teknologi  dan  informasi  yang  dapat  digunakan  dalam
Page 135
pembelajaran  di  sekolah.  Indrianto,  N.  dkk.  (2021)  menyatakan  bahwa  fokus  utama  program kerja  Kemendikbud  2021  adalah  digitalisasi  sekolah.  Digitalisasi  sekolah  merupakan  hasil  dari pengembangan  dan  penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pendidikan,  yang sangat terkait dengan peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia (Darmawan, 2017).
Berdasarkan observasi di berbagai sekolah di Kota Jambi dan di Kota Padang, dari tingkat sekolah  dasar  hingga  menengah  atas,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  masih  menghadapi berbagai  tantangan,  terutama  terkait  kesiapan  sekolah  dan  guru  dalam  mengadopsi  dan melaksanakan  kurikulum  baru  ini.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tentang  kesiapan  sekolah  dalam implementasi Kurikulum Merdeka penting dilakukan untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam mengenai masalah ini.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka terdapat rumusan masalah  penelitian  adalah  “Bagaimana  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum Merdeka”.Secara rinci, rumusan masalah tersebut diuraikan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut.  1)  Bagaimana  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum  merdeka?  2)  Bagaimana  guru mengimplementasikan  kurikulum  merdeka?  3)  Apa  kendala  dan  hambatan  yang  dialami  guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif untuk mengungkapkan informasi secara  kuantitatif  yang  dielaborasi  dengan  penjelasan  atau  deskripsi  Untuk  mengidentifikasi kesiapan  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  selanjutnya  diungkapkan  dengan  angket yang  terdiri  dari    indikator  yakni;  1)  Pemahaman  struktur  kurikulum,  2)  Kesiapan  rencana pembelajaran,  3)  Kesiapan  proses  pembelajaran,  4)  Kesiapan  sarana  dan  prasarana. Sugiyono (2014)  menyatakan  bahwa  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.Populasi dalam ini guru yang ada di Kota Jambi, Kota  Padang  dan  Kabupaten  Banyuasin.  Menurut  Sugiyono  (2014)  sampel  adalah  bagian  dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel dalam penelitian ini adalah guru yang akan melaksanakan pembelajaran dengan mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Sugiyono  (2014)  menyatakan  bahwa  teknik  sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel. Teknik  sampling  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  kelompok  yaitu  probability  sampling  dan nonprobability  sampling. Probability  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota  sampel.  Sedangkan  nonprobability  sampling  merupakan  teknik  pengambilan  sampel yang  tidak  memberi  peluang  atau  kesempatan  yang  sama  bagi  setiap  anggota  populasi  untuk dipilih menjadi sampel. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik sampling non probality  yaitu  Quota  sampling.  Quota  sampling  adalah  teknik  untuk  menentukan  sampel  dari populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri  tertentu  sampai  jumlah  (kuota)  yang  diinginkan  (Sugiono, 2008).  Dalam  penelitian  ini,  kuota  yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  sebanyak  50  guru  yang mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  yang  berasal  dari  Kota  Jambi,  Kota  Padang  dan Kabupaten Banyuasin. Data dikumpulkan melalui kuesioner yang telah dibuat oleh Tim peneliti.
Teknik  analisis  data  dimulai  dari  pengumpulan  data  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif.  Data  yang  dianalisis  bersumber  dari  data  Primer  melalui  pemetaan  hasil  tiap  butir pertanyaan yang digunakan dalam kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  data  primer.  Menurut  Sugiyono  (2014)  sumber  primer merupakan  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data.  Dalam penelitian  ini  data  primer  diperoleh  dari  hasil  penyebaran  kuesioner.  Sugiyono  (2014) mengatakan  bahwa  teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Teknik  pengumpulan data yang dilakukan peneliti untuk memperoleh data primer yaitu melalui kuesioner online yang disebarkan  menggunakan  bantuan google  form dan  hasil  wawancara  dengan  responden  secara langsung  dan  tidak  langsung.  Kuesioner  ini  nantinya  akan  dibagikan  kepada  guru  yang mengimplementasikan kurikulum Merdeka.
Kuesioner  yang  disebarkan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  tertulis  kepada responden. Pertanyaan yang akan diberikan kepada responden berupa pertanyaan tertutup dengan menyediakan  alternatif-alternatif  jawaban  yang  berhubungan  dengan  indikator–indikator penelitian. Angket data yang diperoleh berupa nilai skor, dimana penentuan skor pilihan jawaban menggunakan  skala Likert berskala  1  sampai  dengan  5.  Sugiyono  (2014)  mengatakan  bahwa skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.
Tabel 3.1 Skala Pengukuran Jawaban Skor Sangat Tidak Setuju 1 Tidak Setuju 2 Netral 3 Setuju 4 Sangat Setuju 5
Adapun pernyataan pada survei terdiri atas 10 pernyataan tertutup yaitu: 1) Saya memiliki pemahaman  yang  cukup  tentang  konsep  dan  tujuan  dari  Kurikulum  Merdeka.  2)  Saya  merasa percaya diri dalam menerapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka.  3)  Saya  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai budaya  lokal  dalam  pembelajaran  kokurikuler  (P5).  4)  Saya  merasa  siap  untuk  menyusun rencana pembelajaran yang menyesuaikan dengan kebutuhan dan minat siswa. 5) Saya memiliki akses  yang  memadai  terhadap  bahan-bahan  dan  sumber  daya  yang  mendukung  pelaksanaan Kurikulum  Merdeka.  6)  Saya  siap  untuk  berkolaborasi  dengan  rekan  guru  dalam mengembangkan  materi  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  7) Saya  memiliki  dukungan  dan  pembinaan  yang  cukup  dari  pihak  sekolah/lembaga  untuk mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  8)  Saya  merasa  yakin  bahwa  Kurikulum  Merdeka
Page 137
akan  membantu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  9)  Saya  bersedia  untuk  terus mengembangkan diri dan meningkatkan kesiapan saya dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.  10)  Saya  mudah  dalam  mengikuti  pelatihan  dalam  implementasi  kurikulu  Merdeka. Selain  itu  terdapat  1  buah  pertanyaan  terbuka  yaitu  bagaimana  sekolah  bapak/ibu  guru  dalam menindaklanjuti kebijakan menimplementasi kurikulum Merdeka.
Survey dibuat dalam bentuk google form kemudian dibagikan kepada guru yang mengajar pada sekolah bukan sekolah penggerak baik Tingkat dasar, menengah maupun atas. Setelah hasil survey  terkumpul  maka  tahap  selanjutnya  adalah  analisis  data.Terdapat  69  orang  yang  telah mengisi  survey.  Sugiyono  (2014)  mengatakan  bahwa  Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah data  dari  seluruh  responden  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  mengelompokkan data  berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari seluruh  responden,  menyajikan  data  dari  setiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah diajukan.
Analisis data menggunakan program excel . Berdasarkan data yang telah dibuat maka data tersebut  dikonversikan  menjada  data  kualitatif  dengan  menggunakan  skala likert dalam  bentuk persentase sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Interprestasi Skor Jawaban Skor 0% − 20% Sangat Lemah 21% – 40% Lemah 41% − 60% Cukup 61% − 80% Kuat 81% − 100% Sangat Kuat
Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  bantuan excel diperoleh  bahwa  untuk pernyataan pertama tentang “pemahaman tentang konsep dan tujuan dari  Kurikulum  Merdeka” sebesar 78,21% berarti dapat disimpulkan bahwa tingat pemahaman tentang kurikulum Merdeka kuat.
Gambar 1. Tingkat Pemahaman Tentang Kurikulum Merdeka
Page 138
Pernyataan kedua tentang “Kepercayaan diri dalam menerapkan pendekatan pembelajaran yang  sesuai  dengan  prinsip  Kurikulum  Merdeka”  sebesar  77,91%  berarti  dapat  disimpulkan bahwa tingkat kepercayaan diri dalam menerapkan kurikulum Merdeka kuat.

## Gambar 2. Tingkat Kepercayaan Diri dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka
Pernyataan  ketiga  tentang  “memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  lokal  dalam  pembelajaran  kokurikuler”  sebesar  76,12% dapat disimpulkan bahwa Tingkat keterampilan yang dibutuhkan kuat.

## Gambar 3. Tingkat Keterampilan dalam Mengintegrasikan Nilai Budaya Lokal
Pernyataan  keempat  tentang  “kesiapan  guru  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran” sebesar 76,42% dapat disimpulkan kuat.
Gambar 4. Kesiapan Guru Berdasarkan Kebutuhan dan Minat Siswa
Page 139
Pernyataan  ke  lima  tentang  “memiliki  akses  yang  memadai  terhadap  bahan-bahan  dan sumber  daya  yang  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka”  sebesar  77,61%  dapat disimpulkan kuat.

## Gambar 5. Akses Terhadap Bahan dan Sumber Daya
Pernyataan  ke  enam  tentang  “kesiapan  untuk  berkolaborasi”  sebesar  86,87%,  dapat disimpulkan bahwa tentang kesiapan untuk berkolaborasi sangat kuat.

## Gambar 6. Kesiapan Berkolaborasi
Pernyaan  ke  tujuh  tentang  “memiliki  dukungan  dan  pembinaan  yang  cukup  dari  pihak sekolah” sebesar 80,90%.
Gambar 7. Dukungan dan Pembinaan dari Sekolah
Page 140
Pernyataan ke delapan tentang “merasa yakin bahwa Kurikulum Merdeka akan membantu meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia” sebesar 78,21%, dapat disimpulkan kuat.

## Gambar 8. Keyakinan Terhadap Kurikulum Merdeka
Pernyataan  ke  Sembilan  tentang  “bersedia  untuk  terus  mengembangkan  diri  dan meningkatkan  kesiapan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka”  sebesar  83,28%, dapat dismpulkan sangat kuat.

## Gambar 9. Kesiapan Pengembangan Diri dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Pernyataan  ke  sepuluh  tentang  “mudah  dalam  mengikuti  pelatihan  dalam  implementasi kurikulu  Merdeka”  sebesar  75,82%,  dapat  dismpulkan  kuat  dalam  mengikuti  pelatihan  dalam implementasi kurikulum merdea.
Gambar 10. Kesiapan Mengikuti Pelatihan
Page 141
Dalam  penelitian  ini  juga  terlihat  bahwa  guru  cukup  baik  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  serta  tidak  ada  kendala  dan  hambatan  berarti  yang  dialami  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Selanjutnya  untuk  pernyataan  terbuka  tentang “Bagaimana sekolah dalam  menindaklanjuti kebijakan  mengimplementasi kurikulum Merdeka” responden  menjawab  sangat  bervariasi  namun  yang  paling  banyak  muncul  adalah  sekolah mengadakan  IHT  dalam  memantapkan  kesiapan  dalm  mengimplementasikan  kurikulum Merdeka serta melakukan diskusi pada komunitas belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  bahwa  guru-guru  yang  mengajar  bukan  di  sekolah penggerak telah siap dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka pada tahun ajaran 2024- 2025.  Kemudian  guru  juga  memerlukan  fasilitasi  dalam  bentuk  IHT  untuk  memantapkan kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Saran  untuk  penelitian berikutnya  adalah  menganalisis  seberapa  kuat  pengaruhnya  Platform  Merdeka  Belajar  dalam membantu kesiapan guru dalam melaksanakan kurikulum Merdeka.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Para  Dosen Pembimbing dan pengampu mata kuliah isu terkini dibidang MIPA:
1). Bapak  Rayandra  Asyhar  (Dosen  Pembimbing  dan  pengampu  mata  kuliah  isu  terkini dibidang MIPA pada Program Pascasarjana Universitas Jambi S3 Pendidikan MIPA)
2). Bapak  Muhammad  Rusdi  (Dosen  Pembimbing  dan  pengampu  mata  kuliah  isu  terkini dibidang MIPA Program Pascasarjana Universitas Jambi S3 Pendidikan MIPA)
Atas kontribusi berharga mereka dalam menyajikan analisis dan wawasan yang komprehensif terkait "Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka".  Artikel  ini sangat relevan dan memberikan manfaat signifikan bagi pengembangan sistem pendidikan di Indonesia.
2. Tim redaksi dan penerbit jurnal yang telah memfasilitasi penerbitan artikel ini, sehingga dapat disebarluaskan  dan  didiskusikan  oleh  kalangan  akademisi,  praktisi,  serta  pemangku kepentingan pendidikan.
3. Seluruh  pihak  yang  terlibat,  baik  peneliti,  praktisi,  maupun  pembaca,  atas  partisipasi  dan dukungannya  terhadap  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kolaborasi  dan sinergi semacam ini sangat diperlukan untuk mencapai tujuan bersama.
Kami  mengapresiasi  tinggi  kontribusi  semua  pihak  dalam  menyumbangkan  pemikiran, praktik  terbaik,  serta  rekomendasi  yang  berharga.  Semoga  kerja  sama  ini  dapat  terus  berlanjut dan memberikan dampak positif yang semakin luas bagi kemajuan pendidikan nasional.
Page 142

## DAFTAR PUSTAKA
Darmawan, D. (2017). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dewi, M. R. (2022). Kelebihan dan Kekurangan Project-based Learning untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Inovasi Kurikulum, 19(2), 213–226. Hazmi, N. (2019). Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran. JOEAI : Journal of Educational and Instruction, 2(1), 56–65. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v2i1.734. Pamungkas,  A.,  Ikhlas,  A.,  Moeis,  D.,  Sitopu,  J.,  &  Purhanudin,  M.  (2023).  Interaksi  Kelas Online  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Lingkungan  Perguruan  Tinggi. Journal  on Education , 5 (4), 16268-16275. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2772 . Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021). Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan Asesmen Autentik dalam Kurikulum Merdeka Belajar.
Slameto.(2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Sakan,  R.  M.  (2019).  Determinan  Kesiapan  Guru  dalam  Mengimplementasi  Kurikulum  2013 Pada  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Sekota  Kupang. (Tesis ).  Pascasarjana,  Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Sibagariang, D., Sihotang, H., & Murniarti, E. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia. Dinamika Pendidikan , 14(2), 88–99. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Sugiyono.(2008). Metode Penelitian Administratif. Bandung :Alfabeta CV. Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuntitatif kualitatif dan R & D. Bandung :Alfabeta CV. Widodo,  H.  (2017).  Manajemen  Perubahan  Budaya  Sekolah.  Manageria  : Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 2(2), 287–306. https://doi.org/10.14421/manageria.2017.22-05