## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 19(3), Oktober 2019, pp.524-528 DOI 10.33087/jiubj.v19i3.716 ISSN 1411-8939 (Online) | ISSN 2549-4236 (Print) Lilik Masfiyah, Rufi ’I, Harwanto

## Studi Komparasi Penerapan Model Guided Discovery Learning dan Inquiry Learning terhadap Retensi Matematika
Lilik Masfiyah 1 , Rufi’i 2 , Harwanto 3 1,2,3 Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Correspondence e-mail: masfiyah.lilik93@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menguji adanya perbedaan retensi matematika peserta didik kelas V SD antara kelompok peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  model guided  discovery  learning dan  kelompok  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan  model inquiry  learning .  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas V SDN Pongangan dan SDN Sukomulyo tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah total  202  peserta  didik.  Sampel  dipilih  menggunakan  teknik purposive  random  sampling .  Sampel  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok perlakuan  yaitu  kelompok eksperimen 1 dengan perlakuan model guided discovery learning dan kelompok eksperimen 2 dengan perlakuan model inquiry learning . Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data retensi matematika adalah instrumen tes. Data retensi matematika dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial menggunakan uji t. Hasil analisis data pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 130 diperoleh nilai t-hitung 2,276 > t-tabel (1,978) dan nilai p (2-tailed) 0,024 < 0,05. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan retensi matematika antara kelompok peserta didik yang diajarkan menggunakan model guided discovery learning dan kelompok peserta didik yang diajarkan menggunakan model inquiry learning .
Kata kunci : Model Guided Discovery Learning ; Model Inquiry Learning ; dan Retensi Matematika.
Abstract. This study aimed to examine the differences in mathematics retention of grade V Primary school between students who were taught using guided discovery learning model and inquiry learning model. The method in this study was a quasy experimnetal method. The population in this study was all students in grade V at SDN Pongangan and SDN Sukomulyo in 2018/2019 academic year  which  in total were  202  students.  Samples were  selected  by  purposive  random sampling.  The  sample  was  divided  into  two group which are experiment 1 and experiment 2. The instrument used to collect mathematics retention data was a written test. The Data was analysed using descriptive statistic analysis and t-test. The results of data analysis at 0,05 significance level and df = 130 showed  that  t-count  (2,276)  >  t-tabel  (1,978)  and  also  p-value  (2-tailed)  0,024  <  0,05.  So,  it  mean  that  there  was  a  significant difference in mathematics retention between students who were taught using guided discovery learning model and inquiry learning model.
Keywords : Guided Discovery Learning Model; Inquiry Learning Model; and Mathematics retention.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam mengembangkan  potensi  pada  setiap  individu.  Melalui pendidikan seseorang dapat menghadapi dan memecahkan  setiap  permasalahan.  Menurut  Hamalik (2010:79),  pendidikan  tidak  hanya  dipandang  sebagai pemberian  informasi  dan  pembentukan  keterampilan saja,  namun  diperluas  sehingga  mencakup  usaha  untuk mewujudkan  keinginan,  kebutuhan,  dan  kemampuan individu  sehingga  tercapai  pola  hidup  pribadi  dan  sosial yang  memuaskan,  pendidikan  bukan  semata-mata sebagai  sarana  untuk  persiapan  kehidupan  yang  akan datang,  tetapi  untuk  kehidupan  anak  sekarang  yang sedang  mengalami  perkembangan  menuju  ketingkat kedewasaan.  Selain  itu,  pendidikan  juga  bisa  dikatakan sebagai  kebutuhan  dasar  manusia  pada  saat  ini. Seseorang yang berpendidikan akan mendapat pandangan yang lebih tinggi dari masyarakat dibandingkan  dengan  orang  yang  tidak  berpendidikan. Oleh  karena  itu  pendidikan  sangat  penting  apalagi pendidikan dasar.
Tapi  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah kualitasnya  (Mulyasa,  2013:  4).  Hal  ini  terbukti  dari bergantinya  kurikulum  yang  hanya  didasarkan  pada pengetahuan pemerintah tanpa memperhatikan kebutuhan  masyarakat.  Selain  sering  bergantinya kurikulum, kualitas pendidik juga merupakan faktor yang menyebabkan  rendahnya  kualitas  pendidikan.  Pendidik sering kali memaksakan kehendaknya tanpa memperhatikan  kebutuhan,  minat,  dan  bakat  yang
dimiliki  peserta  didiknya.  Mereka  tidak  pernah  menggali masalah  dan  potensi  para  peserta  didik.  Pendidikan seharusnya  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik bukan  memaksakan  sesuatu  yang  membuat  peserta didik  kurang  nyaman  dalam  menuntut  ilmu.  Proses pendidikan  yang  baik  adalah  dengan  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  kreatif  karena pada  dasarnya  gaya  berpikir  peserta  didik  tidak  bisa diarahkan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam usaha  menggali  potensi  dalam  diri  peserta  didik berkaitan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Menurut  Joyce  (dalam  Trianto,  2007:5),  model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku-buku,  film, komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain.  Dengan  kata  lain, model  pembelajaran  merupakan  bingkai  dari  penerapan suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran. Sedangkan  menurut  Indrawati  (dalam  Trianto:  134), bahwa  suatu  pembelajaran  pada  umumnya  akan  lebih kreatif  bila  diselenggarakan  melalui  model-model pembelajaran  yang  termasuk  rumpun  pemrosesan informasi.
Saat  ini,  pembelajaran  di  sekolah  masih  berpusat pada  pendidik  atau teacher  centered yakni  suatu
Lilik Masfiyah, et al, Studi Komparasi Penerapan Model Guided Discovery Learning dan Inquiry Learning terhadap Retensi Matematika
pembelajaran  yang  banyak  didominasi  oleh  pendidik  di mana meletakkan pendidik sebagai pemberi pengetahuan  bagi  peserta  didik  dan  cara  penyampaian pengetahuannya  masih  didominasi  dengan  metode ceramah.  Begitu  pula  dengan  pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar.
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  suatu bidang studi yang memuat materi-materi cukup sulit dan ditakuti  oleh  peserta  didik.    Materi-materi  dalam  mata pelajaran  matematika  yang  menuntut  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  cermat dan  konsisten  serta  kemampuan  bekerja  sama  harus diajarkan  dengan  suasana  yang  menyenangkan  dan bermakna.  Suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  bermakna  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan pemahaman  konsep  peserta  didik  serta  meningkatkan minat  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam  belajar matematika.
Minat  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  berpengaruh  terhadap  tingkat retensi  peserta  didik.  Retensi  peserta  didik  merupakan jumlah  unjuk  kerja  yang  masih  mampu  ditampilkan peserta  didik  setelah  selang  periode  waktu  tertentu  dan mampu  diungkapkan  kembali  oleh  peserta  didik.  retensi peserta  didik  atau  ingatan  peserta  didik  adalah kemampuan  yang  ada  pada  diri  peserta  didik  untuk menerima, memasukkan informasi, menimbulkan kembali  hal-hal  yang  diperoleh  sebelumnya.  Retensi peserta  didik  dapat  diukur  dengan  cara  mengerjakan soal-soal latihan dan menghafal rumus-rumus.
Menurut  Lubis  dan  Simatupang  (2014),  daya retensi  yang  baik  merupakan  salah  satu  kebutuhan setiap  siswa  untuk  belajar  secara  optimal.  Hal  ini dikarenakan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  diukur berdasarkan  penguasaan  siswa  atas  materi  pelajaran, yang  prosesnya  tidak  terlepas  dari  kegiatan  mengingat. Maka  dengan  daya  ingat  yang  baik,  siswa  akan  dapat belajar dengan mudah dan mencapai hasil yang optimal. Namun fakta yang terjadi di lapangan menunjukkan tidak setiap siswa memiliki daya ingat yang baik. Dalam setiap kelas  misalnya,  akan  ditemukan  siswa  yang  memiliki daya  ingat  baik  dan  ada  pula  yang  memiliki  daya  ingat kurang baik
Dalam  usaha  meningkatkan  retensi  matematika pada  peserta  didik  maka  dalam  pembelajaran  di  kelas peserta  didik  harus  dilibatkan  secara  aktif.  Dengan demikian,  perlu  adanya  perencanaan,  pemilihan  dan penerapan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  daya  retensi  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  adalah  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  atau guided  discovery  learning dan  model  pembelajaran  inkuiri  atau inquiry  learning . Model guided discovery learning atau model pembelajaran penemuan terbimbing adalah  suatu model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk menyusun, memproses, mengorganisir  suatu  data  yang  diberikan  guru.  Melalui proses  penemuan  terbimbing,  peserta  didik  dituntut untuk  menggunakan  ide  dan  pemahaman  yang  telah dimiliki  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  (Sutrisno dalam  Purwatiningsi,  2013).  Sedangkan menurut Krismanto  dalam  Satyawati  (2011),  pembelajaran
penemuan  terbimbing  adalah  suatu  pembelajaran tempat guru berperan menyatakan persoalan, kemudian membimbing  siswa  untuk  menemukan  penyelesaian persoalan itu dengan perintah-perintah atau lembar kerja siswa  dan  siswa  mengikuti  petunjuk  dan  menemukan sendiri penyelesaiannya.
Menurut  Sumarniti,  dkk  (2014),  model guided discovery  learning merupakan  sebuah  alternatif  model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peran  aktif  dan memberikan  kontribusi  yang  positif  bagi  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penerapan  model guided discovery learning ini peserta didik menjadi lebih aktif dan dapat mengingat konsep materi lebih lama.
Sedangkan  menurut  Khaidir  (2013),  metode penemuan  terbimbing  adalah  salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  strategi untuk  mencetak  peserta  didik  yang  tidak  hanya  pandai menghafal  tetapi  materi  pelajaran  yang  diterimanya dapat dipahaminya. Dengan pembelajaran menggunakan metode penemuan terbimbing diharapkan peserta didik benar-benar aktif dalam belajar, menemukan sendiri konsep dan prinsip yang dipelajarinya. Lebih lanjut, dalam pembelajaran matematika, model penemuan terbimbing ini menghendaki  peserta  didik  untuk  menemukan  ide-ide untuk menyelesaikan suatu masalah melalui keterlibatannya secara aktif dalam pembelajaran berdasarkan pengalaman belajarnya.
Satyawati  (2011)  yang  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berkaitan dengan kecerdasan logis matematis. Penemuan terbimbing mengarahkan peserta didik untuk menemukan  informasi,  memahami,  dan  mengkonstruksi konsep-konsep  tertentu,  membangun  aturan-aturan  dan belajar  menemukan  sesuatu  untuk  memecahkan  suatu masalah.
Melalui  model guided  discovery  learning ,  peserta didik  diharapkan  memiliki  kebebasan  dalam  menyelidiki dan  menarik  kesimpulan,  menerka,  melakukan  intuisi dan mencoba-coba (trial and error). Sedangkan pendidik bertindak  sebagai  penunjuk  jalan  untuk  membawa peserta  didik  dalam  menggunakan  ide,  konsep  dan keterampilan  yang  sudah  dipelajari  untuk  mendapatkan pengetahuan baru melalui pertanyaan-pertanyaan (Sumbogo, 2015: 38).
Selain  model guided  discovery  learning ,  model pembelajaran  yang  juga  menjadi  perlakuan  adalah model inquiry  learning .  Model  pembelajaran  inkuiri ( Inquiry  Based  Learning )    adalah  rangkaian  kegiatan yang  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan  (Sanjaya,  2006:196).  Sasaran  utama kegiatan  pembelajaran  inkuiri  adalah  keterlibatan peserta  didik  secara  maksimal  dalam  proses  kegiatan pembelajaran,  keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis pada tujuan pembelajaran, dan mengembangkan  sikap  percaya  diri  peserta  didik tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Pembelajaran  inkuiri  dirancang  untuk  mengajak peserta didik secara langsung ke dalam proses ilmiah ke dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Hasil  penelitian Schlenker  (dalam  Trianto,  2007:136),  menunjukkan bahwa  latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman
Lilik Masfiyah, et al, Studi Komparasi Penerapan Model Guided Discovery Learning dan Inquiry Learning terhadap Retensi Matematika
sains,  produktif  dalam  berpikir  kreatif,  dan  peserta  didik menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan  menganalisis informasi.
Menurut  Siagian  dan  Nurfitriyanti  (2012),  metode inquiry merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar secara  mandiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam memecahkan  masalah.  Peserta  didik  dituntut  untuk merumuskan  masalah,  merencanakan  dan  melakukan eksperimen,  mengumpulkan  dan  menganalisa  data, serta  menarik  kesimpulan.  Metode inquiry mampu menumbuhkan sikap obyektif, jujur hasrat ingin tahu dan terbuka.
Sedangkan menurut Ahmadi dalam Fitriani (2016), Inkuiri  berarti  penyelidikan  menanyakan,  meminta keterangan.  Lebih  lanjut,  metode  inkuiri  merupakan sebuah  proses  menanyakan  dan  menyelidiki  suatu situasi  dengan  maksud  mencari  keterangan  atau informasi  dan  kebenaran.  Dalam  pembelajaran  inkuiri, peserta  didik  melakukan  dan  mengalami  penyelidikan langsung  terhadap  materi  yang  diberikan,  sehingga menimbulkan  kesan  yang  bermakna  bagi  peserta  didik (Fitriani, 2016).
Hamalik  dalam  Purwanti  (2016)  mengemukakan dasar  metode  inkuiri  adalah  keterampilan  berpikir  kritis dan  berpikir  deduktif  ssangat  diperlukan  pada  waktu mengumpulkan  evidensi  yang  dihubungkan  dengan hipotesis  yang  telah  dirumuskan  oleh  kelompok. Keuntungan  pembelajaran  inkuiri  adalah  peserta  didik dapat  berkomunikasi,  berbagi  tanggung  jawab  dan bersama-sama  mencari  pengetahuan  atau  informasi sehingga  adanya  kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat menambah motivasi dan meningkatkan partisipasi aktif.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini yaitu apakah terdapat perbedaan  retensi  matematika  antara  kelompok  peserta didik  yang  diajarkan  menggunakan  model guided discovery  learning dan  kelompok  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan model inquiry learning ?.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji adanya  perbedaan  retensi  matematika  antara  kelompok peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  model guided  discovery  learning dan  kelompok  peserta  didik yang diajarkan menggunakan model inquiry learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri Pongangan  dan  SD  Negeri  Sukomulyo  Kabupaten Gresik pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  atau quasy experimental (Arikunto, 2010),  rancangan  tersebut  dipilih  dengan  alasan penelitian ini berupaya untuk mengungkapkan hubungan sebab  akibat  dengan  cara  melibatkan  kelompok  dan yang  mana  kedua  subjek  telah  terbentuk  secara  wajar (teknik  rumpun)  sehingga  sejak  awal  bisa  saja  kedua subjek telah memiliki karakteristik yang berbeda.
Adapun  variabel-variabel  yang  diteliti  dalam penelitian ini adalah variabel bebas (X) yaitu penerapan model guided  discovery  learning dan  model inquiry learning ,  dan  variabel  terikat  (Y)  adalah  retensi matematika.
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah peserta  didik  kelas  V  SDN  Pongangan  dan  SDN Sukomulyo  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 dengan jumlah total sebanyak 202 peserta didik di mana masing-masing  sekolah  terdiri  dari  tiga  kelas  paralel. Sedangkan  sampel  ditentukan  menggunakan  teknik purposive  random  sampling .  Menurut  Sugiyono  (2016: 85),  teknik  sampling  purposive  adalah  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Dalam penelitian ini  yang  menjadi  pertimbangan  adalah  pengetahuan awal  peserta  didik.  Selanjutnya  dilakukan  pengacakan (randomisasi)  melalui  teknik  undian  untuk  menentukan kelas  yang  menjadi  kelompok  eksperimen  1  dengan perlakuan  model guided  discovery  learning dan kelompok eksperimen 2 dengan perlakuan model inquiry learning .  Adapun  sampel  penelitian  disajikan  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Sampel Penelitian Nama Sekolah Kelas Perlakuan Jml Siswa SDN Pongangan V-A Eksp. 1 36 V-C Eksp. 2 36 SDN Sukomulyo V-B Eksp. 1 31 V-C Eksp. 2 32 Total 135
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk mengukur retensi matematika peserta didik adalah instrumen  tes.  Soal  tes  diberikan  untuk  mengetahui seberapa  lama  peserta  didik  dapat  mengingat  materi yang  telah  diajarkan.  Dalam  tes  ini  diberikan  soal sejumlah  20  soal  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda dengan  4  alternatif  jawaban.  Instrumen  tes  retensi matematika diberikan baik kepada kelompok eksperimen 1 maupun kelompok eksperimen 2 sesudah peserta didik diberi  perlakuan  model  pembelajaran  atau  tes  akhir ( posttest ).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes  tertulis.  Tes  diberikan untuk  mengumpulkan  data  terkait  retensi  matematika pada  peserta  didik  kelas  V  berdasarkan  materi  yang diajarkan  yaitu  pada  kompetensi  dasar  (KD)  bangun ruang.
Kemudian data yang terkumpul dianalisis menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  umum  data retensi matematika. Analisis deskriptif ini meliputi: jumlah subjek, nilai rata-rata (mean), dan standar deviasi. Selain analisis statistik deskriptif, data juga dianalisis menggunakan analisis statistik inferensial untuk menguji hipotesis penelitian. Analisis inferensial yang diigunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t  atau t-test .  Adapun hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
Ho  :  Tidak terdapat perbedaan yang signifikan retensi matematika  antara  kelompok  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan model guided discovery learning dan  kelompok  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan model inquiry learning . Ha  :   Ada perbedaan yang signifikan retensi matematika  antara  kelompok  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan model guided discovery learning dan  kelompok  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan model inquiry learning .
Lilik Masfiyah, et al, Studi Komparasi Penerapan Model Guided Discovery Learning dan Inquiry Learning terhadap Retensi Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  retensi  mata  pelajaran  matematika  peserta didik  diperoleh  dari  tes  tertulis  berbetuk  pilihan  ganda yang  diberikan  pada  peserta  didik  setelah  pemberian perlakuan  berupa  model  pembelajaran  (tes  akhir).  Tes retensi  mata  pelajaran  matematika  diberikan  pada peserta  didik  pada  materi  bangun  ruang.  Nilai  retensi dibagi  menjadi  dua  yaitu  niali  retensi  pada  kelompok eksperimen 1 dengan perlakuan model guided discovery learning dan  kelompok  eksperimen  2  dengan  perlakuan model inquiri learning .
Hasil  analisis  deskriptif  nilai  retensi  matematika pada  kedua  perlakuan  disajikan  pada  tabel  2  berikut  di mana penghitungannya dilakukan menggunakan bantuan program komputer SPSS for windows versi 19.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Model Pembelajaran N Mean Standar Deviasi Guided Discovery Learning 67 82,84 8,222 Inquiry Learning 68 79,78 7,352 Total 135 81,30 7,917
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  diatas,  dari  67 peserta didik diperoleh nilai rata-rata retensi matematika pada  model guided  discovery  learning adalah  sebesar 82,84  dan  standar  deviasi  sebesar  8,222  Sedangkan dari  68  peserta  didik  pada  model inquiry  learning diperoleh  skor  rata-rata  retensi  matematika  adalah sebesar 79,78 dan standar deviasi sebesar 7,917.
Hasil  nilai  rata-rata  retensi  matematika  materi bangun  ruang  menunjukkan  bahwa  retensi  matematika pada  kelompok  peserta  didik  yang  mendapat  perlakuan model guided  discovery  learning lebih  tinggi/baik dibandingkan  dengan  kelompok  peserta  didik  yang mendapat  perlakuan  model inquiry  learning .  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model guided discovery  learning yang  diterapkan  efektif  dalam meningkatkan  retensi  matematika  pada  peserta  didik kelas V.
Selanjutnya,  untuk  menguji  hipotesis  penelitian dilakukan analisis statistik inferensial menggunakan uji t. Adapun  hasil  uji  t  pada  taraf  signifikansi  0,05  disajikan pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Rangkuman Uji t
t-hitung  t-tabel df Sig.   (2-tailed) Keterangan 2,276 1,978 130 0,024 Signifikan
Hasil penghitungan uji t pada tabel 3 menunjukkan bahwa  perolehan  nilai  t-hitung  adalah  sebesar  2,276. Nilai  tersebut  dikonsultasikan  dengan  t-tabel  pada  taraf signifikansi  0,05  dan  df  =  130  diperoleh  t-tabel  dalam penelitian  ini  adalah  sebesar  1,978.  Sedangkan  nilai  p (2-tailed) adalah sebesar 0,024. Karena t-hitung > t-tabel atau p < 0,05 maka Ho ditolak atau ha diterima. Dengan ditolaknya  Ho,  maka  dapat  disimpukan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  retensi  matematika  antara kelompok  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan model guided  discovery  learning dan  kelompok  peserta didik  yang  diajarkan  menggunakan  model inquiry learning .
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  retensi matematika  antara  kelompok  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan model guided discovery learning dan  model inquiry  learning di  mana  kelompok  dengan model guided  discovery  learning memperoleh  nilai  rata- rata  retensi  matematika  lebih  tinggi  daripada  kelompok model inquiry  learning disebabkan  pada  model guided discovery  learning ,  peserta  didik  benar-benar  diarahkan dan  dibimbing  secara  langsung  oleh  pendidik  dalam memecahkan suatu permasalahan. Berbeda pada model inquiry  learning dimana  peserta  didik  diarahkan  pada pembelajaran  berkelompok  dan  mandiri.  Peserta  didik dituntut  untuk  membuktikan  sendiri  melalui  percobaan dan  pengamatan  serta  menarik  kesimpulan.  Hal  ini membutuhkan waktu yang relatif lebih lama dibandingkan dengan model guided discovery learning . Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumarniti,  dkk  (2014) yang  menyatakan  model guided  discovery  learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas V. Pembelajaran guided  discovery  learning membantu siswa  mengembangkan  keterampilan  dalam  proses kognitif,  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  sangat kokoh,  dapat  membangkitkan  kegairahan  belajar  belajar siswa, memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk berkembang  dan  maju  sesuai  dengan  kemampuannya sendiri, siswa dapat mengarahkan sendiri cara belajarnya, membantu siswa memperkuat dan menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri  dalam  proses penemuan,  dan  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada siswa bukan pada guru namun masih dengan bimbingan dan  arahan  guru  sehingga  dalam  proses  pembelajaran siswa ditekankan lebih aktif.
Menurut  Rotamya  (2017)  menyatakan bahwa  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  penerapan  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  besarnya  pengaruh model guided  discovery  learning yang  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  adalah  98,24%.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penerapan  model guided discovery  learning berpengaruh  tinggi  terhadap  hasil belajar matematika.
Penelitian  tentang  keefektifan  Metode  penemuan terbimbing  lterhadap  hasil  belajar  matematika  juga dilakukan  oleh  Purwatiningsi  (2013)  dan  Satyawati (2011). Sedangkan Sumbogo (2015) dalam penelitiannya  menghasilkan  temuan  yaitu  melalui penerapan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  matematis peserta didik mengalami peningkatan.
Temuan penelitian yang  dihasilkan yaitu nilai rata- rata retensi matematika pada kelompok model pembelajaran  inkuiri  yang  lebih  rendah  dari  kelompok model guided  discovery  learning berbeda  dengan  hasil temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanti  (2016), Fitriani  (2016),  dan  Mbari,  dkk  (2018).  Menurut  Fitriani (2016)  materi-materi  dalam  matematika  dapat  dikuasai dengan  maksimal  dengan  menggunakan  metode inkuiri. Melalui  metode  inkuiri  ini  peserta  didik  mampu memperoleh pengetahuan dan keterampilan sesuai yang diharapkan  bukan  hasil  mengingat  dan  menghafal seperangkat  fakta-fakta  secara  verbal.    Melainkan peserta didik dapat menemukan sendiri.
Lilik Masfiyah, et al, Studi Komparasi Penerapan Model Guided Discovery Learning dan Inquiry Learning terhadap Retensi Matematika
Sedangkan  Mbari,  dkk  (2018)  mengemukakan bahwa melalui metode inkuiri, pembelajaran berlangsung secara multi arah baik antara peserta didik dengan guru maupun  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik. Selain  itu,  pola  berpikir  peserta  didik  menjadi  runtut karena  peserta  didik  diajak  untuk  merumuskan permasalahan, membuktikan kebenaran konsep melakukan  percobaan  sederhana  dan  pengamatan sehingga  peserta  didik  dapat  menarik  kesimpulan  dari masalah  tersebut.  Dengan  demikian,  kegiatan-kegiatan tersebut dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu materi.
Penerapan  baik  model guided  discovery  learning maupun inquiry  learning lebih  efektif  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  terhadap  materi pelajaran  peserta  didik  jika  langkah-langkah  atau tahapan-tahapan  pelaksanaan  dilakukan  secara  baik dan  benar.  Selain  itu,  penggunaan  media  lain  dapat dipadukan untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan retensi matematika peserta didik kelas V SDN  Pongangan  dan  SDN  Sukomulyo  tahun  pelajaran 2018/2019 antara kelompok peserta didik yang diajarkan menggunakan  model guided  discovery  learnin g  dan peserta didik yang diajarkan menggunakan model inquiry learning .  Hasil  perbedaan  tersebut  ditunjukkan  dengan nilai t-hitung (2,276) > t-tabel (1,978) pada df = 130 dan taraf signifikansi 0,05. Selain itu, perolehan nilai rata-rata kelompok  model guided  discovery  learning adalah sebesar  82,84  dan  kelompok  model inquiry  learning adalah sebesar 79,78.
Perlu  adanya  penambahan  penggunaan  media pembelajaran lain guna meningkatkan keefektifan model pembelajaran baik pada model guided discovery learning maupun  pada  model  inquiry  learning  sehingga  retensi atau  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika dapat dicapai secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Fitriani. (2016). Pengaruh Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  pada  Materi  Pokok Eksponen di Kelas X SMAN 1 Batang Toru. MES: Journal  of  Mathematics  Education  and  Science, 2(1) , pp. 42-51.
Hamalik,  O.  (2010). Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Khaidir,  C.  (2013).  Penerapan  Metode  Penemuan Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Matematika  di SMA Negeri 2 Padang. Ta’dib, 16(2) , pp. 103-115. Lubis, N. F., & Simatupang, Z. (2014). Peningkatan Daya Retensi  Siswa  Terhadap  Konsep-Konsep  Biologi Melalui  Pemanfaatan  Media  Adobe  Flash  pada Model Pembelajaran Langsung.
Prosiding
Seminar  Nasional  Biologi  dan  Pembelajarannya , Medan: 23 Agustus 2014. pp. 654-664. http://digilib.unimed.ac.id/4831/1/Fulltext.pdf Mbari,  M.  A.  F.,  Yufrinalis,  M.,  &  Nona,  T.  (2018).
Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran
Inkuiri Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Siswa. Prima  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 6(2) , pp. 94-102.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanti,  K.  L.  (2016).  Efektivitas  Metode  Inkuiri  untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi dan Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa Calon  Guru  MI. Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas Negeri Semarang , pp. 466-480. Purwatiningsi,  S.  (2013).  Peerapan  Metode  Penemuan Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Luas  Permukaan  dan  Volume Balok. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako, 1(1) , pp. 53-63. Rotamya,  A.  R.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)
Terhadap Hasil Belajar pada Materi Relasi Fungsi Siswa Kelas X MA Swasta di Tulungagung . Skripsi Diterbitkan. Tulungagung: IAIN Tulungagung. Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran  berorientasi Standar  Proses  pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenadamedia Grup.
Satyawati,  N.  N.  S.  B.  (2011).  Pengaruh  Penemuan Terbimbing  Berbasis  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Kecerdasan Logis Matematis  pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Bangli. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia,  2(2) , pp. 1-17. http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ap/article/view/455/247
Siagian,  R.  E.  F.,  &  Nurfitriyanti,  M.  (2012).  Metode Pembelajaran Inquiry dan Pengaruhnya Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kreativitas Belajar. Jurnal Formatif, 2(1) , pp. 35-44.
Sumarniti,  N.  N.,  Arcana,  I.  N.,  &  Citra  Wibawa,  I.  M. (2014).  Pengaruh  Model  Guided  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa Kelas  V  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1) .
Sumbogo. (2015). Pengaruh Metode Penemuan Terbimbing  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa SMP .  Tesis  diterbitkan.  Jakarta:  PPs  Universitas Terbuka.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.