Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3568 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENINGKATAN SIKAP KERJA SAMA DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT)

## Adinda Azhri Salsabila
Universitas Muhammadiyah Surakarta adindaazhris@gmail.com
Minsih
Universitas Muhammadiyah Surakarta min139@ums.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan sikap kerja sama dan hasil belajar matematika siswa kelas II C menggunakan model  pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah Kelas II C SDN Sondakan  No. 11  Surakarta  sebanyak  28  siswa  yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  15  perempuan.  Metode penelitian  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  penelitian  kualitatif deskriptif. Metode pengumpulan data pada penelitian ini meliputi: 1) Observasi, 2) Catatan lapangan, 3) Wawancara, 4) Dokumentasi, 5) Metode tes.  Hasil dari penelitian diperoleh bahwa dengan pengaplikasian model  pembelajaran Team  Games  Tournament  atau  metode  permainan  dapat  memberi  peningkatan  pada kerja sama siswa  dan hasil belajar matematika pada siswa. Persentase rata-rata kemampuan kerja sama siswa  pada  sebelum  tindakan  34,5%,  siklus  I  41,6%,  dan  siklus  II  48,7%.  Peningkatan  rata-rata  nilai matematika siswa yaitu 70,0 pada sebelum tindakan, 73,5 pada siklus I, dan 77,1 pada siklus II. Kata kunci: Team Games Tournament, Hasil Belajar, Kerja Sama, Matematika

## Abstract
This research aims to determine the increase in cooperative attitudes and mathematics learning outcomes for class II C students using the Team Games Tournament (TGT) learning model. This research is Classroom Action Research which was carried out in two cycles. The subject of this research is Class II C SDN Sondakan No. 11 Surakarta as many as 28 students consisting of 13 men and 15 women. The research method used in this  research  is  descriptive  qualitative  research.  Data  collection  methods  in  this  research  include:  1) Observation, 2) Field notes, 3) Interviews, 4) Documentation, 5) Test methods. The results of the research show that by applying the Team Games Tournament learning model or game method, it can improve student cooperation  and  mathematics  learning  outcomes  for  students.  The  average  percentage  of  students' collaborative abilities before the action was 34.5%, cycle I 41.6%, and cycle II 48.7%. The average increase in students' mathematics scores was 70.0 before the action, 73.5 in cycle I, and 77.1 in cycle II. Keywords: Team Games Tournament, Learning Results, Cooperation, Mathematics

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran yang selalu diajarkan di setiap jenjang lingkup pendidikan sekolah yakni mata  pelajaran  Matematika.  Pada  tingkatan  SD  ilmu  Matematika  yang  diajarkan  disesuaikan dengan tingkatannya, baik itu kelas rendah (Kelas I, Kelas II dan Kelas III) maupun kelas tinggi (Kelas IV, Kelas V dan Kelas VI). Mata pelajaran ini dimulai dari jenjang pendidikan dasar hingga
sampai  pada  perguruan  tinggi. 1 Matematika  berbeda  dengan  ilmu  pembelajaran  lainnya, matematika  lebih  mempergunakan  bantuan  seperti  tabel,  grafik,  serta  persamaan  dan  tidak persamaan di dalamnya.
Menurut  Wardhani,  matematika  sendiri  memiliki  beberapa  standar  sebagai  satuan pendidikan dasar yang memiliki tujuan diantaranya yakni agar siswa dapat memiliki pemahaman atas  konsep  matematika,  serta  dapat  menjelaskan  mengenai  pemahaman  konsep  dengan pengaplikasiannya  secara  akurat  dan  tepat. 2 Tujuan lainnya  yakni  bertujuan  dalam  memecahkan masalah  yang  mencakup  diantaranya  kemampuan  memahami  masalah,  menyelesaikan  model tersebut serta dapat menjelaskan solusi yang didapatkan.
Tujuan dari adanya proses pembelajaran yang ada di sekolah dengan meletakkan tolak ukur merupakan  suatu  keberhasilan  yang  didapat  dari  proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  makna dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  aktivitas  yang  dapat  mengukur  serta  memanage  dan menimbang  data  dan  info  yang  banyak  yang  diberikan  oleh  tenaga  pendidik  yang  telah  ikut berpartisipasi dalam menentukan pencapaian dari usaha yang telah dilakukan oleh siswa . 3
Terdapat  tiga  kemampuan  aspek  di  dalam  diri  siswa  yakni  kognitif,  afektif,  dan  juga psikomotorik yang di mana ketiga aspek tersebut dapat terjadi peningkatan dengan dibantu oleh mata pelajaran matematika, hal ini tentu saja akan memperoleh manfaat dari aspek tersebut. Untuk dapat  menimbulkan  rasa  senang  terhadap  matematika  maka  diperlukan  adanya  sebuah  media penolong yang sekiranya efektif serta efisien di dalam pembelajaran yang akan diterapkan. Hal ini nantinya berguna untuk dapat mencegah rasa malas atau takut pada siswa yang akan mempelajari matematika . 4
Kenyataan yang harus dihadapi oleh tenaga pendidik saat ini khususnya guru matematika yakni  siswa  masih  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  juga menakutkan  bagi  beberapa  siswa.  Sehingga  atas  dasar  alasan  tersebut  beberapa  siswa  memilih untuk tidak mempelajari  secara  tekun matematika  bahkan  berusaha  untuk  tidak  memahaminya. 5
1 Nurhayati, N., and N. Marliani. “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Dalam Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika.” Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 5(1) , 2019.
2 Silvana Bayu, “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Melalui Model Teams Games Turnament (TGT) Di SD Al-Ittihadiyah.” Jurnal Pendidikan Tambusai 7, no. 3 (2023).
3 Indah Fajri Hilmi and Mai Sri Lena, “Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Di Kelas V Sdn 05 Pasar Baru Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan,” JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) 7, no. 2 (2022). https://doi.org/10.26618/jkpd.v7i2.7005.
4 Niatasha Shinta Cindy Wildana, “Efektivitas Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Dengan Media Batang Napier Kerja Sama Siswa Pada Materi Perkalian Kelas Iii Di Sdit Ar-Risalah,” Jurnal Ilmiah Indonesia, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan , 2020.
5 Wildana.
Setelah dilakukan observasi juga ternyata masih ada siswa yang memiliki keterampilan di dalam menghitung yang mendapatkan nilai rendah.
Proses  pembelajaran  seringkali  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Hal  ini  merupakan upaya  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa. Namun, pelaksanaan pembelajaran secara berkelompok seringkali tidak berjalan efektif karena saat mengerjakan  tugas  atau  proyek  secara  berkelompok  masih  terlihat  kurangnya  kerja  sama antaranggota kelompok. Hal tersebut didukung oleh hasil observasi di kelas IIC ketika berkelompok mengerjakan proyek diorama, masih banyak siswa yang bermain sendiri sehingga hanya beberapa siswa yang terlibat aktif mengerjakan tugas atau proyek tersebut.
Kerja sama antar siswa dalam kegiatan belajar dapat memberikan berbagai pengalaman. Mereka lebih banyak mendapatkan kesempatan berbicara, inisiatif, menentukan pilihan, dan secara umum mengembangkan kebiasaan yang baik. Siswa yang sama-sama bekerja dalam kelompok akan menimbulkan  persahabatan  yang  akrab  di  kalangan  siswa,  ternyata  sangat  berpengaruh  pada tingkah  laku  atau  kegiatan  masing-masing  secara  individual.  Dengan  adanya  kerja  sama  dalam pembelajaran,  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan  secara penuh dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis.
Terdapat beberapa alasan yang mempengaruhi kerja sama siswa dan memperoleh nilai yang rendah  pada  mata  pelajaran  matematika,  salah  satunya  disebabkan  oleh  model  pembelajaran. Pembelajaran  yang  menjenuhkan  dikarenakan  kurangnya  kreativitas  serta  inovasi  dari  tenaga pendidik yang bersangkutan. Alasan lainnya disebabkan di dalam proses belajar mengajar tenaga pendidik  masih  menggunakan  konsep  lawas  atau  konvensional  di  dalam  memberikan  materi. Tenaga pendidik hanya membacakan materi-materi saja dan memberi contoh dan membuat siswa juga hanya mencatat apa yang dijelaskan dan tidak mencontohkan atau mengaplikasikannya pada kehidupan sehari-hari . 6
Kerja  sama  siswa  dalam  belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk mencapai suatu tujuan dan dilakukan lebih dari dua orang dalam kegiatan kemampuan kerja sama. Menurut  Winy  mengatakan  bahwa  ketika  siswa  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas kelompok, mereka memberikan dorongan, anjuran dan informasi pada teman sekelompoknya yang membutuhkan  bantuan . 7 Siswa  dapat  dikatakan  bekerja  sama  apabila:  (1)  Terlibat  aktif  dalam
6 Andika  Rara  Amienati,  Ibadullah  Malawi,  and  Albertus  Prakoso  Lelono,  “Peningkatan  Hasil Belajar Pembulatan Angka Dengan Metode TGT (Team Game Tournament),” Journal of Education Research 4, no. 3 (2023). https://doi.org/10.37985/jer.v4i3.300.
7 Winy  Triana,  “IMPROVING  STUDENT  PARTNERSHIP  THROUGH  COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) THESE HEALTHY THEMES IS IMPORTANT CLASS V SD NEGERI 55 / I SRIDADI,” n.d.
mengerjakan  tugas  kelompok;  (2)  Menghargai  pendapat  dan  pekerjaan  teman;  (3)  Memberikan masukan atau pendapat; (4) Saling membantu dan membangun kerja sama.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di kelas II C bersama wali kelas, didapatkan informasi bahwa ketika berkelompok, siswa masih belum bisa bekerja sama dengan baik. Terdapat siswa yang tidak fokus dengan pelajaran yang diberikan, siswa hanya terlihat sibuk dengan aktivitas masing-masing seperti mengganggu teman yang lain, mengobrol hingga membuat kegaduhan di dalam  kelas,  dan  kurangnya  interaksi  antar  siswa  ketika  mengerjakan  tugas  kelompok.  Ketika diberikan tugas berkelompok siswa mengalami kesulitan, kebanyakan siswa enggan untuk bertanya bagaimana  cara  memecahkan  masalah  tersebut  sehingga  kebanyakan  siswa  lebih  memilih  tidak mengerjakan soal yang diberikan tersebut. Hal tersebut ternyata membuktikan bahwa metode lawas atau metode konvensional yang selama ini diberikan guru tidak lagi efektif untuk digunakan pada anak saat ini. Siswa kelas II C memiliki karakteristik siswa yang mudah memahami perintah guru dan  aktif  di  dalam  kelas.  Hal  ini  merupakan  nilai  positif  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  II  C dibandingkan  kelas  yang  lain  sehingga  untuk  mengikuti  pembelajaran  siswa  kelas  II  C  dapat berjalan dengan baik.
Untuk  dapat  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka diperlukan  sebuah  cara  lain  atau  metode  pembelajaran  lainnya  sebagai  sebuah  upaya  dalam mengajak siswa agar meningkatkan kerja sama dalam berkelompok dan memperoleh hasil belajar yang tinggi pada mata pelajaran matematika. Salah satu cara tersebut yakni dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Menurut Slavin metode ini merupakan salah satu  metode pembelajaran  yang  berkelompok  yang  sifatnya  turnamen  yang  dimana  setiap  siswa saling berlomba sebagai wakil dari team kelompok . 8 Model pembelajaran Team Games Tournament ini lebih mengutamakan jiwa solidaritas dengan kerja sama team yang baik dalam bersaing di dalam turnamen akademik. Berdasarkan alasan-alasan tersebut, maka penulis ingin melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  di  kelas  II C  untuk membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan sikap kerja sama dan hasil belajar matematika siswa kelas II C.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian kelas II  C  SD  Negeri  Sondakan  No.  11  dengan  jumlah 28 siswa  yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  15 perempuan.  Subjek  penelitian  ditentukan  setelah  peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara dengan wali kelas II C. Kelas II C dipilih karena berdasarkan observasi yang dilakukan, pada kelas inilah yang mengindikasikan kerja sama dan hasil belajar matematika yang masih rendah.
8 R. E. Slavin, Cooperative Learning (Bandung: Nusa Media, 2015).
Metode  penelitian  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan penelitian kualitatif  deskriptif . 9 Creswell  and  John menjelaskan  bahwa  penelitian kualitatif merupakan penelitian yang berlandaskan pada pemahaman metodologi pada suatu fenomena sosial. Pada  penelitian kualitatif peneliti  berperan  sebagai  instrumen  kunci  sehingga  diperlukan  adanya wawasan dan teori yang bersumber dari jurnal atau dari penelitian sebelumnya.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini meliputi: 1) Observasi, untuk mengetahui seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran; 2) Catatan lapangan, mencatat kejadian penting yang  muncul  yang  belum  terdapat  pada  observasi;  3) Wawancara,  digunakan  untuk  mengetahui respon dari guru; 4) Dokumentasi, untuk memperoleh data-data berupa data sekolah, data siswa, foto,  dan  video  selama  melakukan  penelitian;  5)  Metode  tes,  untuk  memperoleh  data  yang digunakan dalam menentukan peningkatan hasil belajar matematika. Analisis yang ditujukan dari segi kerja sama siswa, dengan indikator: 1) keterlibatan dalam kerja kelompok, 2) tanggung jawab dalam kerja kelompok, dan 3) kepercayaan dalam kerja kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Pada  tindakan  kelas  siklus  I  kerja  sama  sudah terlihat, kemudian peneliti melanjutkan ke tindakan siklus II dengan memperhatikan catatan-catatan pada  siklus  I.  Pada  tindakan  siklus  II  kerja  sama  siswa  mulai  meningkat,  tetapi  masih  ada  satu indikator  yang  mengalami  penurunan  pada  siklus  ke  II.  Berdasarkan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  dan  berakhir  pada  siklus  II,  kerja  sama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pembahasan  terhadap  permasalahan  penelitian maupun  hipotesis  tindakan  berdasarkan  pada  analisis  data  dari  hasil  penelitian.  Hal  ini  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kerja  sama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament . Berikut  tabel hasil  indikator  kerja sama siswa:
Tabel 1. Data Jumlah Siswa dan Presentase Indikator Kerja Sama Keterlibatan dalam Kerja Kelompok Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 10 35,7 12 42,8 15 53,5
9 Creswell and John, Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif Dan Campuran , Edisi Keem, 2018.
Tabel 2. Data Jumlah Siswa dan Presentase Indikator Tanggung Jawab dalam Kerja Kelompok Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Siswa %  Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 7 25 11 35,7 12 39,2
Tabel 3. Data Jumlah Siswa dan Presentase Indikator Kepercayaan dalam Kerja Kelompok Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 12 42,8 13 46,4 15 53,5
Berdasarkan  tabel  1,  2,  dan  3,  dapat  diketahui  bahwa indikator  keterlibatan  dalam  kerja kelompok mengalami peningkatan dari sebelum tindakan 10 siswa (35,7%), siklus I menjadi 12 siswa  (42,8%),  dan  siklus  II menjadi  15  siswa  (53,5%). Tanggung  jawab dalam  kerja  kelompok mengalami peningkatan dari sebelum tindakan 7 siswa (25%), siklus I menjadi 11 siswa (35,7%), siklus II menjadi 12 siswa (39,2%). Kepercayaan dalam kerja kelompok mengalami peningkatan dari sebelum tindakan 12 siswa (42,8%), siklus I menjadi 13 siswa (46,4%), siklus II menjadi 15 siswa (53,5%). Rata-rata indikator kerja sama pada sebelum tindakan yaitu 34,5%, siklus I 41,6%, dan siklus II 48,7%.
Penelitian  mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II  C  dilakukan  melalui  tes evaluasi  pada  akhir  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament . Hasil belajar menunjukkan hasil pemahaman siswa melalui pembelajaran aktif dan menyenangkan. Berikut tabel hasil belajar matematika siswa:
Tabel 4. Data Nilai Matematika Siswa Kelas II C Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 70,0 73,5 77,1
Tabel  4  adalah  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  materi  pengukuran  dari  sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai matematika siswa kelas II C mengalami peningkatan dari sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II. Hasil nilai matematika pada siklus I dan II didapatkan dari pengerjaan soal evaluasi materi pengukuran yang berjumlah 5 soal berbentuk essay.
Pada siklus I, pembelajaran dilaksanakan menggunakan game ”Memanen Ubur-Ubur”, di mana  setiap  kelompok  menunjuk  perwakilan  peserta  didik  untuk  memotong  tentakel  ubur-ubur yang berisikan soal untuk dikerjakan dalam kelompok. Ubur-ubur yang disediakan memiliki tiga warna  berbeda  dengan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda  dan  poin  yang  berbeda  pula,  sehingga masing-masing kelompok harus menentukan tentakel mana yang harus mereka pilih. Pada siklus II, peserta didik bermain game kembali dengan mengerjakan soal yang tertutup di depan kelas. Kedua siklus memiliki game yang menyenangkan sehingga peserta didik dapat meningkatkan kerja sama dan hasil belajarnya.
Penerapan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament ini  dilaksanakan  melalui beberapa langkah diantaranya yakni materi yang disajikan, belajar dalam satu kelompok, permainan atau  turnamen,  dan  evaluasi.  Pada  penelitian  ini  pelaksanaan  diawali  dengan  guru  atau  tenaga pendidik yang harus mengetahui kemampuan akademik dari siswa sehingga guru dapat membentuk beberapa kelompok heterogen yang berisikan hingga 6 orang siswa.
Berlandaskan pada penelitian yang dilakukan oleh   menjelaskan bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan pengaplikasian model pembelajaran Team Games Tournament atau metode permainan dapat memberi peningkatan sikap kerja sama dan hasil belajar matematika pada siswa. Hal ini sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Amienati  yang  memperoleh  hasil  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team  Games Tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa . 10
Model pembelajaran Team Games Tournament atau TGT yang di mana mempergunakan permainan akademik membuat siswa jauh lebih aktif di dalam kelas. Siswa melakukan turnamen atau permainan yang secara tidak sadar mereka juga sedang belajar materi yang diberikan oleh guru. Berdasarkan pada penelitian siswa yang telah diberikan pelajaran dengan metode TGT memiliki sikap berbeda jika dibandingkan dengan metode pembelajaran sebelumnya . 11 Perubahan tersebut terjadi pada keaktifan siswa yang turut meningkat, siswa dapat menjalin kerja sama dengan baik dengan teman-temannya yang lain, penjelasan materi yang disajikan dapat menarik minat siswa dan sekaligus siswa memperhatikan dengan baik.
Dari  hasil  penelitian  terbukti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  ini  dinilai berhasil  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang menyatakan atematika merupakan salah satu mata pelajaran penting yang diajarkan di SD. Salah satunya adalah materi pengukuran. Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang menakutkan bagi  siswa,  maka  guru  wajib  membuat  proses  pembelajaran  matematika  menjadi  nyaman  dan
10 Amienati, Malawi, and Lelono, “Peningkatan Hasil Belajar Pembulatan Angka Dengan Metode TGT (Team Game Tournament).”
11 Amienati, Malawi, and Lelono, “Peningkatan Hasil Belajar Pembulatan Angka Dengan Metode TGT (Team Game Tournament).”
menyenangkan. Salah satu pembelajaran yang menyenangkan adalah dengan menggunakan model pembelajaran TGT di mana terdapat game akademik yang sesuai dengan sifat anak usia SD yang senang bermain. Dengan pembelajaran yang menyenangkan, siswa dapat dengan mudah memahami materi pelajaran dengan cepat sehinga hasil belajar siswa pun dapat meningkat.
Berdasarkan data-data yang diperoleh dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  kerja  sama  siswa  dalam pembelajaran matematika. Kerja sama siswa meliputi kinerja kelompok dalam menyelesaikan tugas kelompok, kemampuan kelompok dalam memecahkan masalah, dan kemampuan kelompok dalam menjawab pertanyaan dari kelompok lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan sikap kerja sama dan hasil belajar matematika siswa kelas II C. Peningkatan sikap kerja sama dan hasil belajar siswa terjadi karena di dalam penerapan model pembelajaran TGT siswa lebih termotivasi dan aktif dalam proses pembelajaran.  Penggunaan  media game oleh  guru  akan  mempengaruhi  pelaksanaan  model pembelajaran  ini.  Berdasarkan  kesimpulan  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Dalam penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  hendaknya  peneliti  juga memperhatikan  pemahaman  materi  ketika  bermain game .  (2)  Guru  harus  selalu  belajar  tentang metode  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif  kemudian  menerapkannya  dalam  pembelajaran sehingga ada variasi dalam mengajar. Dengan adanya variasi dalam mengajar, siswa akan menjadi antusias dan bersemangat dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amienati,  Andika  Rara,  Ibadullah  Malawi,  and  Albertus  Prakoso  Lelono.  “Peningkatan  Hasil Belajar Pembulatan Angka Dengan Metode TGT (Team Game Tournament).” Journal of Education Research 4, no. 3 (2023). https://doi.org/10.37985/jer.v4i3.300.
Bayu,  Silvana.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Model  Teams Games  Turnament  (TGT)  Di  SD Al-Ittihadiyah.” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 7,  no.  3 (2023).
Creswell, and John. Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif Dan Campuran. Edisi Keem., 2018.
Hilmi, Indah Fajri, and Mai Sri Lena. “Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt)  Di  Kelas  V  SDN  05  Pasar  Baru  Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan.”
JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) 7, no. 2 (2022).
https://doi.org/10.26618/jkpd.v7i2.7005.
Kusumawati., K., D. Endah H, and S. Adhi P. “Gaya Belajar Siswa Berprestasi Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Sd Negeri 03 Cibelok Pemalang.” Jurnal Pesona Dasar, 6 (2) 2018. Https://Doi.Org/10.24815/Pear.V6i2.12192 ,
Nurhayati, N., and N. Marliani. “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematika.” Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika, 5(1) , 2019.
Setianingsih,  Dewi,  Kunti  Dian  Ayu  Afiani,  and  Lilik  Binti  Mirnawati.  “Penerapan  Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perkalian  Siswa  Kelas  III  Sd  Muhammadiyah  8  Surabaya.” Alpen:  Jurnal  Pendidikan Dasar 5, no. 1 (2021). https://doi.org/10.24929/alpen.v5i1.75.
Slavin, R. E. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media, 2015.
Triana,  Winy.  “IMPROVING  STUDENT  PARTNERSHIP  THROUGH  COOPERATIVE LEARNING  MODEL  TYPE  NUMBERED  HEADS  TOGETHER  (NHT)  THESE HEALTHY THEMES IS IMPORTANT CLASS V SD NEGERI 55 / I SRIDADI,” n.d.
Wildana, Niatasha Shinta Cindy. “Efektivitas Model Pembelajaran Team Games Tournament ( TGT ) Dengan Media Batang Napier Kerja Sama Siswa Pada Materi Perkalian Kelas III Di Sdit Ar-Risalah.” Jurnal Ilmiah Indonesia, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan , 2020.