## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 157-163

## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII SMPN 15 Kendari Pada Materi Pokok Cahaya Dan Alat Optik
Wa Ode Novi Astuti Yasin 1) *, Muhammad Anas 2) , Luh Sukariasih 3)
1) *Mahasiswa Jurusan PendidikanFisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Fisika Universitas Halu Oleo
2) Jurusan PendidikanFisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Fisika Universitas Halu Oleo

## *Korespondensi Email: waodenoviastuti@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  banyaknya  peserta  didik  yang  hanya  menghafal  konsep  dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu adanya anggapan dari peserta didik  bahwa  pelajaran  IPA  khususnya  fisika  sulit  dipahami  sehingga  peserta  didik  cenderung  malas  dan  kurang berminat  dalam  menerima  pelajaran  maupun  mengerjakan  tugas  sehingga  aktifitas  peserta  didik  dalam  kelas tergolong  rendah.  Untuk  mengatasinya  maka  dipilih  model  pemebelajaran  berbasis  masalah  karena  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  memberikan  permasalahan  fisika  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  15  Kendari  yang  terdaftar  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  97  orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII 4 sebanyak 24 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII 3 sebanyak 24 peserta didik sebagai kelas kontrol yang diambil menggunakan teknik purposive sampling . Instrumen penelitian ini berupa tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang telah divalidasi dan memenuhi kriteria sebagai tes yang baik. Data penelitian dianalisis secara  statistic,  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian:  1)  gambaran  hasil  tes  awal  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik kelas eksperimen pada materi pokok cahaya yaitu diperoleh nilai rata-rata 13,89 dan standar deviasi 3,33 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata  12,90 dan standar deviasi 2,32 hasil tes akhir peserta  didik  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  63,01  dan  standar  deviasi  13,36  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 50,46 dan standar deviasi 16,9; 2) tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan  nilai signifikan 0,296 lebih besar dari α = 0,05; 3) nilai rata-rata hasil tes akhir kemampuan pemecahan masalah peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas kontrol berdasarkan nilai signifikan 0,016 lebih kecil dari α = 0,05; dan 4) nilai  rata-rata N- Gain kemampuan  pemecahan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada  nilai  rata-rata N- Gain kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  kontrol  berdasarkan  nilai signifikan  0,027  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  digunakan  dibandingkan  model  pembelajaran discovery  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi cahaya dan alat optik kelas VIII
Kata Kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah; Kemampuan Pemecahan; Masalah Peserta Didik.
Abstract: This research is motivated by the large number of students who only memorize the concept and are less able to use the concept in daily life. In addition there is an assumption from students that science lessons especially physics are difficult  to  understand so  students  tend to  be lazy  and less interested  in accepting lessons  and  doing assignments so that students' activities in class are relatively low. To overcome this, the problem based learning model  was  chosen  because  the  problem  based  learning  model  can  provide  physical  problems  that  are  closely related to daily life so students can develop critical thinking skills and problem solving abilities. The population of this research was all students of class VIII of SMPN 15 Kendari who were registered in the even semester of the 2018/2019 academic year totaling 97 people. The sample of this research is class VIII4 as many as 24 students as the experimental class and class VIII3 as many as 24 students as the control class taken using purposive sampling technique.  The  research  instrument  was in the  form of  a  test  of  students'  problem  solving  abilities that  had  been validated  and  fulfilled  the  criteria  as  a  good  test.  The  research  data  were  analyzed  statistically  descriptive  and

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 157-163
inferential. The results of the study: 1) an overview of the initial test results of students' problem solving abilities of the experimental class on light subject matter that is obtained an average value of 13,89 and a standard deviation of 3,33 while the control class obtained an average value of 12,90 and a standard deviation 2,32 final test results of experimental class students obtained an average value of 63,01 and a standard deviation of 13,36 while in the control class an average value of 50,46 and a standard deviation of 16,9 were obtained; 2) there is no significant difference between the average value of the problem solving ability of students in the experimental class and the control class based on a significant value of 0,296 greater than α = 0,05; 3) the average value of the final test results of students' problem solving ability in the experimental class is significantly higher than the average value of the results of  the final test of the problem solving abilities of the control class students based on a significant value  of  0,016  smaller  than  α  =  0,05;  and  4)  the  average  value  of  N-Gain  in  students  'ability  to  solve  in  the experimental class is significantly higher than the average value of N-Gain in students' ability to solve problems based on a significant value of 0,027 less than α = 0.05. Based on the results of research and discussion it can be concluded  that  the  problem-based  learning  model  is  better  used  than  the  discovery  learning  learning  model  of students' problem solving abilities in light material and optical devices class VIII.
Keywords : Problem Based Learning Model; Breaking Ability; Student Problems

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan masalah  kontekstual yang kemudian masalah tersebut nantinya  akan      dipecahkan  oleh  peserta  didik  dalam kegiatan  kelompok  sehingga  merangsang  peserta didik  untuk  belajar.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran model ini adalah sebagai   pembimbing peserta  didik  dalam  melakukan  penyelidikan  bukan memberikan  konsep  (Azmi,  2016).  Kelebihan  dari model  pembelajaran  berbasis  masalah  diantaranya yaitu dapat menantang kemampuan peserta didik serta memberi  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan baru,  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik, dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk berfikir kritis dan mengembangkan pengetahuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan pengetahuan  baru,  dapat  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia  nyata, serta  dapat  membangun  minat  peserta  didik  untuk secara  terus  menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada pendidikan formal berakhir (Nurjannah, 2017). Berdasarkan  permasalah  tersebut,  diperlukan adanya  suatu  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  yang dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir,  menganalisa, dan  memecahkan  masalah,  serta  menghilangkan anggapan  peserta  didik  bahwa  IPA  khususnya  fisika adalah  pelajaran  yang  sulit.  Salah  satunya  adalah dengan  memberikan  permasalahan  fisika  yang  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga peserta  didik  akan  cenderung  berfikir  sesuai pengalaman  yang  mereka  alami.  Hal  ini  juga ditunjang  oleh  peran  guru  dalam  memberikan rangsangan  pengetahuan,  memancing  peserta  didik
untuk  berfikir  dan  menjadikan  peserta  didik  pelajar aktif.  Salah  satunya  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  ini  dipilih karena  model  pembelajaran  tersebut  mendorong peserta didik melakukan pengamatan serta memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam dunia  nyata.  Selain  itu,  melalui  penerapan  model pembelajaran  akan  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  penyelidikan  serta  mengkomunikasikan hasil  temuannya.  Model  Pembelajaran  berbasis masalah  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah serta mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  membangun  pengetahuan sendiri  (Trianto,  2007).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Grabowski  &  Mccarth  pada  pembelajaran dengan  PBL,  dimana  peserta  didik  diperkenalkan kepada permasalahan dunia nyata dan didorong untuk mendalaminya,  mengetahui  tentang  permasalahan tersebut,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengambil kesimpulan  sendiri  atas  situasi  yang  sedang  terjadi dan  akhirnya  peserta  didik  dapat  menemukan pemecahan  untuk  masalah  tersebut  (Destianingsih, 2015).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi experimental  atau  eksperimen  semu  dengan  bentuk deskriptif  kuantitatif  yang  menggunakan  dua  kelas untuk  dijadikan  obyek  penelitian  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penelitian  telah dilaksanakan  di  SMP  Negeri  15  Kendari  semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019 tepatnya tanggal 2 April sampai dengan tanggal 17 Mei 2019 pada materi pokok Cahaya dan Alat Optik.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 157-163
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Non equivalent  Control  Grup  Design  yang  dilakukan terhadap 2 kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar peserta didik pada materi cahaya dan alat optik yaitu  dengan  memberikan  soal  tes  kemampuan pemecahan masalah berupa essay test yang terdiri dari 7  soal.  Soal  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik kelas  eksperimen  sama  dengan  tes  yang  diberikan
kepada  peserta    didik  kelas  kontrol. Hasil  tes kemudian  dianalisis menggunakan  dua  teknik analisis  statistik  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.  Untuk  analisis  inferensial  menggunakan bantuan software SPPS versi 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan nilai kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada tes akhir dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1.  Deskriptif Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Pengkategorian N-gain (peningkatan) kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 1.  Pengkategorian Data N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Interval Nilai Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N-gain N-gain f % F % 0,70 < N-gain Tinggi 3 15,79 1 5,26 0,30  N-gain  0,70 Sedang 15 78,95 11 57,89 N-gain < 0,30 Rendah 1 5,26 7 36,84
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tes awal Tes akhir N-gain
Tes awal Tes akhir N-gain
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Diagram Peningkatan Kemampuan

## Pemecahan Masalah
Maksimum Minimum Rata-rata Median Modus St. Deviasi
Uji Normalitas Data
Tabel  2.  Rangkuman  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Aspek yang Diuji Asymp.Sig Α Ket Eksperimen Tes awal 0,838 0,05 Data terdistribusi normal Tes akhir 0,513 0,05 Kontrol Tes awal 0,777 0,05 Tes akhir 0,697 0,05

## Uji Homogenitas Data
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Aspek yang Diuji Signifikansi Keputusan Sig. Alpha (α) Kemampuan Pemecahan Masalah Tes awal 0,303 0,05 Data Homogen Tes akhir 0,132 0,05 N-gain 0,172 0,05

## Uji Hipotesis
Tabel  4.  Hasil  Pengujian  Hipotesis  Nilai  Tes  Awal,  Tes  Akhir  dan  N-gain  Kemampuan  Pemecahan Masalah Peserta Didik terhadap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Aspek yang Diuji Signifikansi Keputusan Probabilitas Alpha (α) Kemampuan Pemecahan Masalah H1 0,296 0,05 H 0 diterima H2 0,016 0,05 H 0 ditolak H3 0,027 0,05 H 0 ditolak

## Pembahasan
Hasil  analisis  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  deskriptif  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik pada tes awal yaitu tidak adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  nilai  rata-rata yang  diperoleh  tersebut  sangat  rendah  dan  semua peserta didik masuk kedalam kategori gagal yaitu nilai yang  diperoleh  peserta  didik  masih  di  bawah  40. Selain itu indikator kemampuan pemecahan massalah yang  dicapai  peserta  didik  pada  tes  awal  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  kurang maksimal, dimana sebagian besar peserta didik hanya mampu  menjawab  soal  pada  indikator  memahami masalah saja sedangkan pada indikator merencanakan pemecahan,  melakukan  rencana  pemecahan  dan memeriksa  kembali  pemecahan  belum  dapat  dijawab oleh peserta didik selain itu ada beberapa nomor yang tidak  dijawab  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan
ketika menjawab soal peserta didik belum mempelajari  materi  yang  di  teskan  sehingga  peserta didik  belum  mengetahui  konsep  dan  persamaan  yang digunakan  pada  soal  tersebut  sehingga  peserta  didik hanya  mampu  menjawab  berdasarkan  pemahaman peserta  didik  dari  soal.  Nilai  standar  deviasi  yang diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  rendah dikarenakan  sebaran  nilai  yang  diperoleh  setiap peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  pada  tes  awal  nilainya  tidak  jauh  berbeda dengan nilai rata-rata tes awal peserta didik pada kelas tersebut  sehingga  standar  deviasinya  kecil  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil deskriptif memperlihatkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada tes  akhir  yaitu  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Walaupun  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol namun sebagian besar peserta didik pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sudah  cukup

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 157-163
maksimal  dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat pada  soal  sampai  pada  indikator  memeriksa  kembali pemecahan.  Adapun  nilai  peserta  didik  yang  masih rendah  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  masih kurang dalam pengoperasian matematis dan penjelasan konsepnya masih kurang tepat. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  pada  tes  akhir  dikarenakan  peserta  didik  sudah mempelajari  materi  yang  diteskan  sehingga  peserta didik sudah mampu menyelesaikan atau memecahkan permasalahan  yang  ada  pada  soal  sampai  pada indikator memeriksa kembali pemecahan.
Nilai  standar  deviasi  untuk  tes  akhir  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  cukup  tinggi,  dimana nilai standar deviasi yang diperoleh kelas eksperimen dan  kelas  kontrol tinggi  menunjukkan  bahwa  sebaran nilai  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  untuk  tes  akhir nilainya  berbeda  jauh  dengan  nilai  rata-rata  tes  akhir peserta  didik  pada  kelas  tersebut  sehingga  standar deviasi  yang  diperoleh  besar  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Hasil deskriptif memperlihatkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada nilai  N-gain  diperoleh  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  rata-rata  N-gain  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana nilai rata-rata N- gain pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai  rata-rata  N-gain  pada  kelas  kontrol.  Selain berdasarkan  hasil  deskriptif,  hasil  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  juga  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata N-gain peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil dibandingkan  dengan  nilai    .  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang lebih tinggi pada tes akhir  di  kelas  eksperimen  dibandingkan  peningkatan tes  akhir  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dipengaruhi adanya  perubahan  aktifitas  peserta  didik  yang diperbaiki  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran berbasis masalah.
Pertemuan  pertama  pada  fase  orientasi  peserta didik  terhadap  masalah  dimana,  peserta  didik  masih kesulitan  dalam  mengidentifikasi  masalah  yang disajikan  guru  karena  belum  terbiasa  dalam menghadapi  suatu  permasalahan  fisika,  sehingga kemampuan peserta didik dalam menentukan informasi berguna maupun merumuskan permasalahan  masih  rendah.  Peserta  didik  lebih banyak  diam,  nanti  setelah  diarahkan  berulang-ulang oleh  guru  baru  ada  beberapa  peserta  didik  yang terlihat berani dan bisa mengidentifikasi masalah yang
ditampilkan  oleh  guru.  Guru  perlu  menyederhanakan penyampaian  permasalahan  agar  peserta  didik  lebih mudah  paham  dan  dapat  mengefisienkan  waktu  yang tersisa. Kemudian pada fase membimbing penyelidikan individu dan kelompok, pada pertemuan pertama  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  agak kesulitan  dan  terlihat  pasif  dalam  menyusun  alat praktikum  walaupun  guru  telah  memberikan  arahan yang  perlu  dilakukan  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  malas  membaca  prosedur yang  terdapat dalam  LKPD  serta  peserta didik  belum terbiasa dalam mencari informasi sendiri dari berbagai sumber untuk menemukan solusi sehingga guru perlu membimbing peserta didik dalam menentukan konsep fisika dan mencontohkan langkah-langkah yang dapat mereka  gunakan  untuk  membuktikan  hipotesis  dalam menyelesaikan permasalahan.
Pada fase mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  pada  pertemuan  awal  terlihat  ada  beberapa peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  mengolah  data hasil  pengamatan  dimana  beberapa  peserta  didik masih  bingung  dalam  menjawab  pertanyaan  yang terdapat  pada  LKPD  berdasarkan  hasil  percobaan yang telah dilakukan serta peserta didik masih kurang paham dalam merumuskan suatu kesimpulan sehingga guru  perlu  mengarahkan  dan  membimbing  peserta didik. Pada fase menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah,  pada  pertemuan  pertama beberapa  peserta  didik  belum  bisa  menghubungkan penemuan  konsep  yang  didapat  pada  praktikum dengan  konsep  yang  ada  dibuku  referensi  sehingga ketika  membuat  kesimpulan  tidak  sesuai  masalah yang diberikan, sehingga peneliti kembali menjelaskan  kepada  peserta  didik  agar  kesimpulan yang  didapat  sesuai  dengan  masalah  yang  diberikan peneliti  dan  mampu  menghubungkan  hasil  yang diperoleh  pada  eksperimen  dengan  konsep  yang  ada pada  buku  ataupun  referensi  lainnya.  Selain  itu, peserta  didik  juga  terlihat  pasif  dalam  menanggapi hasil yang diperoleh temannya.
Peningkatan kemampuan peserta didik pada fase pembelajaran  berbasis  masalah ini  akan  memperbaiki cara  berfikir  peserta  didik  menjadi  lebih  kritis  dalam memecahkan  maalah  yang  diberikan  sehingga kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dapat meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wheeler (dalam  Sumiantari,2019) mengemukakan  bahwa  PBL dapat melatih kecakapan berpikir tingkat tinggi siswa, sehingga dengan diterapkannya model PBL daya ingat siswa terhadap pembelajaran menjadi lebih permanen karena  siswa  menemukan  sendiri  jawaban  atas permasalahan  yang  ditemukannya.  Berdasarkan  hasil analisis nilai N-gain masih belum maksimal hal ini di

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 157-163
sebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  faktor perbedaan  tingkat  intelegensi  masing-masing  peserta didik,  kondisi  psikologis  peserta  didik,  maupun kondisi  lingkungan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Dari hasil penelitian  ini  sebagaimana  telah  dikemukakan sebelumnya,  memberikan  gambaran  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  memberikan sumbangan  yang  lebih  baik  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dan peserta didik mampu mengaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  akhirnya  diharapkan peserta  didik  menjadi  lebih  paham  terhadap  materi pelajaran  yang  dipelajarinya,  sehingga  berdampak positif  terhadap  prestasi  belajar  serta  kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## KESIMPULAN
Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai pretest kemampuan pemecahan masalah peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  peserta  didik yang  menerapkan  model  pembelajaran  discovery learning  pada  tes  akhir  (posttest).  Nilai  N-gain kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  peserta  didik yang  menerapkan  model  pembelajaran  discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2009.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi 2. Bumi Aksara. Jakarta.
Azizah,  R.,  Lia,  Y.,  dan  Eny,  L.  2016.  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melalui  Pembelajaran Interactive  Demonstration  Siswa  Kelas  X SMA  pada  Materi  Kalor.  Universitas  Negeri
Malang. Malang. Vol 2 (2). Azmi,  M.  K.,  Satutik,  R.,  dan  Hikmawati.  2016. Pengaruh Model Problem Based Learningdengan  Metode  Eksperimen  dan Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika
Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X MIPA  SMAN  1  Mataram.  Universitas Mataram.  Mataram.  Vol  2  (2).  ISSN:  2407- 6902.
Cahyani,  H.,  dan  Ririn,  W.  S.  2016.  Pentingnya
Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Mempersiapkan  Generasi Unggul Menghadapi MEA. UNNES.
Semarang. Chi, M. T. H., dan Glaser, R. 1985. Problem-Solving Ability  dalam  R.  J.  Sternberg  (Ed),  Human Abilities: An Information-Processing Approach. Freeman. New York.
Destianingsih,  E.,  Abidin,  P.,  dan  Ismet.  2015.
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta Didik pada Pembelajaran Fisika Kelas XI  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Lubuk. Universitas  Sriwijaya.  Sumatera  Selatan. ISSN: 2355-7109.
Kodariyati,  L.,  dan  Budi,  A.  2016.  Pengaruh  Model PBL  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta Didik  Kelas  V  SD.  Universitas  Negeri Yogyakarta.  Yogyakarta.  Vol  4  (1).  ISSN: 2338-4743.
Meltzer,  D.  E.  2002.  The  Relationsip  Between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning Gains in Physics: Posisible “Hidden Variable”  in  Diagnostic  Pretest  Scores. American Journal of Physics. Vol 70 (7).
Musfiqon  dan  Nurdyansyah.  2015.  Pendekatan Pembelajaran  Saintifik.  Nizamia  Learning Center. Sidoarjo. ISBN: 978-602-72376-0-5.
Nisak,  K.,  dan  Adha,  I.  2017.  Pengaruh  Penerapan
Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa.  Universitas  Indraprasta PGRI Jakarta. Jakarta. Vol 3 (1). ISSN: 2477-
2348.
Nurjannah,  A.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap Peningkatan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  pada Pembelajaran  Fisika  di  SMPN  1  Pante Ceureumen  Aceh  Barat.  Universitas  Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam. Banda Aceh.
Nursita.,  Darsikin.,  dan  Syamsu.  2019.  Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Hukum  Newton  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 4 Palu. Universitas Tadulako. Sulawesi  Tengah.  Vol  3  (2).  ISSN:  2338- 3240.
Pardimin.,  Sri,  A.  W.,  dan  Indriyati,  E.  P.  2007. Analisis  Butir  Soal  Pemecahan  Masalah Matematika. Universitas Sarjanawiyata. Yogyakarta.
Pasaribu, F. Y., dan Winsyahputra, R. 2016. Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Pokok Suhu dan Kalor di Kelas X Semester II SMA SwastaAl-Ulum Medan T.P 2015/2016. Universitas  Negeri  Medan.  Sumatera  Utara. Vol 4 (4).
Polya,  G.  1973.  How  to  Solve  it:  A  New  Aspect  of Mathematical  Method.  University  Press.
Princeton.
Riyanto,  Y.  2009.  Paradigma  Baru  Pembelajaran Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas.  Kencana  Prenadamedia  Group.
Surabaya.
Shoimin,  A.  2013.  68  Model  Pembelajaran  inovatif dalam  kurikulum  2013.  Ar-Ruzz  Media.
Yogyakarta.
Sinaga,  L.,  dan  Betty,  M.  T.  2016.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi  Pokok  Listrik  Dinamis  di  Kelas  X Semester  II  SMA  Negeri  2  Binjai  T.P 2015/2016. Universitas Negeri Medan. Medan. Vol 2 (4). ISSN: 2461-1247.
Suardani,  N.  N.,  Ida,  B.  J.  S.,  dan  Ni,  L.  P.  M.  W.
2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa.  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Singaraja. Vol 4.
Sudjana,  N.  2015.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Sugiyono,  2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. CV Alfabeta. Bandung.