## Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Sandi Kotak Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar
1 Murad, 2 Edy Waluyo, 3 Muhammad Halqi
Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Hamzanwadi
Email: murad2018105@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  Mendeskripsikan  permasalahan pembelajran IPA berbasis model inkuiri terbimbing berbantuan media Sandi kotak dapat  meningkatkan  hasil  belajar  di  MI;  2)  Mengetahui  proses  pengembangan bahan  ajar  IPA  berbasis  model inkuiri  berbantuan  media  sandi  kotak  di  MI;  3) Mengetahui  keefektifan  bahan  ajar  IPA  berbasis  model  inkuiri  terbimbing berbantuan sandi kotak di MI dapat meningkatkan hasil belajar.  Penelitian yang dilakukan peneliti merupakan jenis penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D), Penilaian produk dilakukan oleh ahli materi dan ahli media, kemudian dilakukan revisi tahap I. Selanjutnya produk kembali dinilai oleh guru IPA  MI,  kemudian  dilakukan  revisi  tahap  II.  Setelah  itu,  produk  diujicobakan kepada siswa MI kelas VI sebelum produk akan menjadi produk akhir yang layak dan  berkualitas  sebagai  sumber  belajar  IPA.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah Observasi, Wawancara, Angket. Teknik Analisis Data yang digunakan  untuk  menganalisis  data  uji  coba  sebagai  berikut:  wawancara, observasi, studi Pustaka, angket dan quisioner, judgement eksped, Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  a)  Hasil  uji  coba  pengembangan  bahan  ajar  berbasis inkuiri terbimbing memiliki tingkat kevalidan yang tinggi. Tanggapan penilaian dari  ahli  materi  memperoleh  persentase  kevalidan  mencapai  84,61%;  b) Tanggapan  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase kevalidan mencapai 80%; c) Tanggapan penilaian dari ahli bahasa memperoleh persentase kevalidan mencapai 70,76%; d) Tanggapan penilaian dari uji lapangan memperoleh persentase kevalidan mencapai 97,2%; e) Bahan ajar IPA berbasis inkuiri terbimbing, berpengaruh terhadap peningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran IPA materi magnet dan sandi kotak di MI Mi’rojul Ishlah.
Kata Kunci : Bahan Ajar Ipa, Model Inkuiri Terbimbing, Media Sandi Kotak

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menuntut  pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered ) bukan lagi pada pola yang berpusat pada guru ( teacher centered )
hal  ini  sesuai  permen  dikbud  No.  69,  2013.  Kurikulum  2013  menekankan  pada penggalian informasi yang dilakukan oleh siswa didik yang berperan aktif dalarm kegiatan proses belajar mengajar sedangkan guru berperan sebagai pendamping dan pembimbing dalam menemukan informasi.
Guru  diharuskan  melakukan  inovasi  baik  model  ataupun  media  dalam penyajian  proses  belajar  mengajar  sehingga  pelaksanaannya  menarik  dan  tidak menjenuhkan. begitu juga dalam menyikapi perbedaan karakter setiap peserta didik guru  harus  menggunakan  strategi  yang  tepat  sehingga  dalam  prosesnya  dapat terlaksana  dengan  utuh  juga  diperlukan  adanya  interaksi  guru  dengan  siswa  dan juga  dengan  masyarakat  dimana  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  (BSNP, 2013).
Dalam Undang – Undang Dasar 1945 pasal 31 mengamanahkan dan menjamin setiap  warga  negara  berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran.  Dengan adanya  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  untuk  memperoleh  pendidikan  dan pengajaran  juga  memiliki  makna  bahwa  pemerintah  dan  negara  menyediakan sarana  prasarana  pendidikan  sebagai  perangkat  pendukung  undang  –  undang tersebut.  Lebih  jelas  lagi  dalam  penjabaran  undang  –  undang  dibawahnya  yakni tertuang  dalam  undang  –  undang  sisdiknas  Nomor  20  tahun  2003  bahwa  tujuan pendidikan nasional adalah : Berkembangnya peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Dalam  upaya  mewujudkan  amanah  undang  -  undang    tersebut  guru  sebagai bagian perangkat terpenting dalam proses pendidikan dan pengajaran, harus dapat mengambil  peran  untuk  melaksanakan  undang-undang,  sekaligus  mengemban perintah Tuhan sebagai khalifah di bumi (QS. Al Baqarah (2): 30). Ayat tersebut mengandung makna bahwa manusia diciptakan oleh Allah SWT. Sebagai khalifah yang memiliki tugas menjaga keberlangsungan kehidupan lebih baik dan sebagai manifes  kekuasaan  tuhan  dan  mengukuhkan  kehendak-Nya  bahwa  keilmuan  itu berasal  dari  Tuhan  (QS.  Al  Baqarah  (2):  31  yang  harus  ditranformasikan  ke kehidupan nyata dalam bentuk muatan materi.
Lebih  jelas  lagi  dalam  undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  disebutkan bahwa pendidikan adalah "usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara".  Pendidikan  dilakukan  seorang  pendidik,  secara sadar, terencana, sistematis dan menggunakan pendekatan (model, metode, strategi) yang sesuai dengan zaman sekarang.
Kehidupan anak  zaman 0.4 semakin nyeleneh dan semaunya sendiri. Anak- anak  cenderung  egois,  diajak  membelok,  digandeng  ke  masjid  atau  ke  arah kebaikan kadang meronta bahkan berontak, dan tidak suka bekerja sama. Hal ini disebabkan seringnya mereka lebih suka bermain dengan benda / game lewat ponsel android  daripada  permainan  tradisional  yang  mengajarkan  perilaku  untuk bekerjasama.
Kenyataan kekinian guru dihadapkan dengan persoalan yang komplek dalam menjalankan  tugas  mulia  tersebut.  sering  mendapati  fenomena  siswa  didik  yang susah diatur, jarang masuk, suka mengganggu sesama, kesulitan memahami materi, mudah  jenuh  dengan  ditandai  sering  bertanya  jam  dan  sering  izin  keluar  kelas dengan berbagai alasan. Dari 23 siswa di kelas VIA dan 25 siswa VIB yang peneliti amati pada pelaksanaan Midle Semester pada hari Senin, 25-30 September 2023  di mapel agama dan Tema 1 dan 2 nampak hasil nilai tes tertulis belum memenuhi kreteria memuaskan.
Beberapa  hari  berikutnya  peneliti  juga  mengamati  sikap  dan  perilaku  siswa menunjukkan kecendrungan melalaikan perintah dan saran guru termasuk ajakan dan perintah mengerjakan salat Duha dan Zuhur berjamaah nampak sekali siswa tidak serius dan cendrung main – main. Begitu juga dengan aktifitas pembelajaran di  dalam  kelas  ada  2  anak  yang  sering  jalan  dan  berpindah  tempat  duduk  dan mengganggu temannya, 2 orang anak yang sering tidak hadir di sekolah, 3 orang anak yang susah memahami materi, 3 siswa yang mudah  jenuh dalam mengikuti pelajaran,  1  orang  siswa  yang  mudah  ngambek  dan  3  siswa  yang  memiliki kemampuan baca masih rendah, dan 1 siswa yang sering dibawah meja melakukan pengamatan.
Dari  kondisi  yang  peneliti  sampaikan,  hal  tersebut  sangat  berkaitan  dengan sikap  (atitud),  yang  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa  dan  menurut  hemat peneliti hal ini berkaitan dengan budaya global dan pengaruh media informasi dan transpormasi  yang  sangat  cepat  membawa  dampak  positif  dan  juga  membawa dampak  negatif,  juga  peran  aktif  guru,  orang  tua  serta  masyarakat  yang  belum maksimal dalam pengelolaan pendidikan.
Kedua  dampak  positif  dan  negatif  penggunaan  media  global  dapat diumpamakan seperti dua sisi uang logam terhadap perkembangan anak. Dampak positif dari penggunaan media informasi dan teknologi ini adalah antara lain untuk memudahkan  seorang  anak  dalam  mengasah  kreativitas  dan  kecerdasan  anak. Adanya beragam aplikasi digital seperti mewarnai, belajar membaca, dan menulis huruf tentunya memberikan dampak positif bagi perkembangan otak anak.
Mereka tidak memerlukan waktu dan tenaga yang lebih untuk belajar membaca dan menulis di buku atau kertas, cukup menggunakan tablet sebagai sarana belajar yang tergolong lebih menyenangkan. Anak-anak menjadi lebih bersemangat untuk belajar  karena  aplikasi  semacam  ini  biasanya  dilengkapi  dengan  animasi  yang
menarik,  warna  yang  cerah,  serta  lagu-lagu  yang  ceria.  Selain  itu,  kemampuan berimajinasi  anak  juga  semakin  terasah  karena  permainan  yang  mereka  gunakan bervariasi dan memiliki jalan cerita yang beragam.
Namun  demikian,  penggunaan  gadget  juga  membawa  dampak  negatif  yang cukup  besar  bagi  perkembangan  anak.  Dengan  adanya  kemudahan  dalam mengakses  berbagai  media  informasi  dan  teknologi,  menyebabkan  anak-anak menjadi  malas  bergerak  dan  beraktivitas.  Mereka  lebih  memilih  duduk  diam  di depan  gadget  dan  menikmati  dunia  yang  ada  di  dalam  gadget  tersebut.  Hal  ini tentunya berdampak buruk bagi kesehatan dan perkembangan tubuh anak, terutama otak  dan  psikologis  anak.  Selain  itu,  terlalu  lama  menghabiskan  waktu  di  depan gadget juga dapat membawa pengaruh buruk bagi kemampuan sosialisasi anak.
Irnin  dkk,  (2017:  113)  menyampaikan  hasil  Lembaga  riset  digital  marketing Emarketer  memperkirakan  pada  2018  jumlah  pengguna  aktif  smartphone  di Indonesia  akan  mencapai  lebih  dari  100  juta  orang.  Dengan  jumlah  sebesar  itu, Indonesia  akan  menjadi  negara  dengan  pengguna  aktif  smartphone  terbesar keempat di dunia setelah Cina, India, dan Amerika (Wahyudi, 2015: 101). Siswa banyak menggunakan smartphone untuk bermain games dan media sosial, ini akan mengganggu belajar mereka, karena konsentrasinya akan berkurang atau menurun. Siswa  lebih  fokus  untuk  melihat  smartphone,  bahkan  sampai  kecanduan smartphone.  Untuk  menanggulangi  hal  tersebut  alangkah  baiknya  smartphone digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  mandiri melalui smartphone yang mereka punya.
Mereka menjadi tidak tertarik bermain bersama teman sebayanya karena lebih tertarik  bermain  dengan  permainan  digitalnya.  Selain  itu,  anak-anak  juga  dapat menjadi  lebih  sulit  berkonsentrasi  dalam  dunia  nyata.  Hal  ini  dikarenakan  anak- anak  tersebut  sudah  terbiasa  hidup  dalam  dunia  digital  (Anonim,  2013:  65). Fenomena  ini  muncul  saat  diberlakukannya  pembelajaran  dari  rumah  hingga perubahan tiba-tiba saat memasuki masa new normal. Sistem yang tidak teratur dan berubah-ubah  mengakibatkan  terganggunya  pola  interaksi  antara  remaja  dan lingkungannya.  Bahkan  tidak  sedikit  remaja  yang  menurun  semangat  belajarnya dan  memilih  banyak  menghabiskan  waktu  untuk  bermain  dan  bersenang-senang. (Mariana Ricky, 2020: 79)
Soyomukti  mengatakan  bahwa  aspek-aspek  yang  biasanya  paling dipertimbangkan  dalam  pendidikan  antara  lain:  penyadaran,  pencerahan, pemberdayaan,  perubahan  perilaku  (Soyomukti,  2010:  27).  Hal  ini  hanya  dapat dilakukan  oleh  seorang  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  memiliki karakter  dan  keteladanan  yang  dapat  memberikan  perubahan  dalam  pendidikan. Pendidikan dalam arti yang luas meliputi semua perbuatan dan usaha dari generasi tua  untuk  mengalihkan  pengetahuannya,  pengalamannya,  kecakapannya  serta keterampilannya kepada generasi muda sebagai usaha menyiapkannya agar dapat
memenuhi fungsi hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah (Poerbakawtja, 1982: 257).
Kesulitan yang peneliti dapati di kelas tidak hanya terjadi di kelas yang diampu, akan  tetapi  diceritakan  dan  dialami  oleh guru  kelas  VA,  dan  guru  kelas  lainnya. Ketika sedang melakukan proses belajar mengajar menemukan gejala dan tindakan antara lain: siswa yang sering berpindah tempat duduk, siswa yang duduk di atas meja  belajar,  siswa  yang  jarang  masuk  kelas,  siswa  yang  kurang  konsentrasi belajarnya, bahkan gurunya perlu membawa kayu atau penggaris untuk menakuti siswanya agar mau diam dan tenang dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Hasil  pengamatan  dan  observasi  yang  peneliti  lakukan  berkaitan  dengan pengembangan  bahan  ajar  khususnya  bahan  ajar  IPA,  menunjukkan  bahwa ketersediaan  bahan  ajar  baik  judul  maupun  jumlah  buku  yang  tersedia  sangat terbatas bahkan digunakan secara bergantian antar kelas khususnya IPA kelas 6 di MI  Mi’rajul  Ishlah.  Dengan  kondisi  bahan  ajar  sangat  kurang,  menurut  hemat peneliti  sangat  perlu  dilakukan  upaya  pengembangan  bahan  ajar  yang  dapat menarik minat dan meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu, peneliti mencoba mengembangkan  bahan  ajar  IPA  berbasis  model  Inquiri  terbimbing  dengan berbantuan media sandi kotak.
Masalah  kesulitan  belajar  dan  masalah  umum  di  madrasah  yang  peneliti sampaikan sangat berkaitan dengan minat belajar dan sikap dalam proses belajar. Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  secara  menyeluruh.  Kesulitan  belajar  peneliti  dapatkan  solusinya dengan  penggunaan  berbagai  metode  yang  diaplikasikan  dalam  pembelajaran. sedangkan  perubahan  perubahan  sikap  dan  peningkatan  partisifasi  siswa  dalam belajar perlu adanya upaya menyeluruh dari guru dan juga kerja sama semua pihak terkait.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan peneliti merupakan jenis penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2011: 333), metode penelitian  R&D  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Tujuan  penelitian  dan pengembangan  adalah  tidak  hanya  untuk  mengembangkan  produk,  namun  lebih dari itu untuk menemukan pengetahuan baru (melalui penelitian dasar) atau untuk menjawab  pertanyaan  khusus  mengenai  masalah-masalah  praktis  (melalui penelitian terapan).
Dalam pelaksanaan R&D, terdapat 10 tahapan yang harus dilakukan yaitu : 1) research  and  information  collecting,  includes  review  of  literature,  class  room observation,  and  preparation  of  report  of  state  the  art 2) planning,  includes
defining  skills,  stating  objectives  determining  course  sequence,  and  small  scale feasibility testing 3) develop preliminary form of product, includes preparation of instructional  materials,  handbooks,  and  evalution  devices 4) preliminary  field testing,  conducted  in  from  1  to  3  scholls,  using  6  to  12  subjects,  interview, observational,  and  questionnaire  data  cloocted  and  analyzed (uji  coba  5) main product  revision-Revision  of  product  as  suggested  by  the  preliminary  field  test results 6) main  field  testing 7) operational  product  revision 8) operasional  field testing ), 9) final product revision ), 10) dissemination and distribution (Borg and Gall, 2003: 775)
Penilaian  produk  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  kemudian dilakukan  revisi  tahap  I.  Selanjutnya  produk  kembali  dinilai  oleh  guru  IPA  MI, kemudian dilakukan revisi tahap II. Setelah itu, produk diujicobakan kepada siswa MI kelas VI sebelum produk akan menjadi produk akhir yang layak dan berkualitas sebagai sumber belajar IPA. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Observasi,  Wawancara,  Angket.  Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan  untuk menganalisis data uji coba sebagai berikut: wawancara, observasi, studi Pustaka, angket  dan  quisioner,  judgement  eksped,  dikemukakan  dalam  bagian  ini  dan disertai  alasannya.  Apabila  teknik  analisis  yang  digunakan  sudah  cukup  dikenal, maka  uraian  tidak  perlu  rinci  sekali.  Akan  tetapi,  apabila  teknik  tersebut  belum banyak dikenal, maka uraian perlu lebih rinci.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar IPA berbasis inkuiri tebimbing kelas VI SD/MI ini didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  belum  tersedianya  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing. Prosedur pengembangan ini ditempuh melalui beberapa tahap yaitu: 1) Tahap  analisis  situasi  siswa;  2)  Tahap  pengembangan  rancangan  bahan  ajar;  3) Tahap penulisan bahan ajar; 4) Tahap penilaian bahan ajar.
Pembelajaran  inkuiri  pada  dasarnya,  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan  intelektual  saja  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk pengembangan  emosional  dan  ketrampilan  inkuiri  merupakan  suatu  proses  yang bermula  dari merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan (Trianto, 2007: 137). Bahan ajar ini mengacu  kepada  indikator  penilaian  keefektifan  dan  daya  tarik  pembelajaran (Degeng, 1989: 83). Diharapkan dengan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing siswa  mampu  berfikir  mandiri  serta  kreatif  terhadap  hal-hal  yang  dibutuhkan selama  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  dilengkapi  dengan  kesimpulan  di  setiap pembahasan yang terangkum dalam kolom konsep. Kelengkapan bahan ajar ini juga dapat  dilihat  melalui  rangkuman  materi  yang  terdapat  pada  kolom  mengingat
kembali,  diharapkan  siswa  mampu  mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  melalui rangkuman materi tersebut.
Pada setiap pembahasan dalam bahan ajar disajikan menggunakan gambar- gambar  yang  mendukung  sehingga  siswa  tertarik  untuk  mempelajarinya.  Soal evaluasi dari bahan ajar ini dilengkapi dengan soal-soal UAMBN. Bahan ajar ini dilengkapi  dengan  media ajar  yang  digunakan  sebagai  pendukung  pembelajaran, diantaranya  e-book  salah  satunya  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  materi IPA magnet dan sandi kotak. Selain itu juga dilengkapi dengan aplikasi auto play yang  di  dalamnya  terdapat  rangkuman  dari  seluruh  materi.  Diharapkan  dengan adanya  media  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam  proses  belajar  mengajar. Adapun kekurangan dari bahan ajar IPA materi magnet dan sandi kotak untuk kelas VI SD/MI berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan adalah hanya terbatas pada satu pembahasan materi saja yaitu magnet dan sandi kotak.
Berdasarkan  konversi  skala  yang  ditetapkan  dalam  kuisioner  angket penilaian produk, adalah sebagai berikut:: Skor 1 untuk sangat kurang jelas, sangat kurang  sesuai,  sangat  kurang  relevan,  sangat  kurang  sistematis,  sangat  kurang memotivasi,  sangat  kurang  mengukur  kemampuan.;  Skor  2  untuk  kurang  jelas, kurang  sesuai,  kurang  relevan,  kurang  sistematis,  kurang  memotivasi,  kurang mengukur  kemampuan;  Skor  3  untuk  cukup  jelas,  cukup  sesuai,  cukup  relevan, cukup sistematis, cukup memotivasi, cukup mengukur kemampuan. Skor 4 untuk jelas, sesuai, relevan, sistematis, memotivasi, mengukur kemampuan. Skor 5 untuk sangat  jelas,  sangat  sesuai,  sangat  relevan,  sangat  sistematis,  sangat  memotivasi, sangat mengukur kemampuan.
Berikut  adalah  paparan  data  hasil  validasi  ahli  materi  IPA  terhadap bahan  ajar  IPA  materi  magnet  dan  sandi  kotak  berbasis  inkuiri terbimbing berdasarkan tabel 2.4, adalah sebagai berikut: 1) Kesesuaian rumusan topik pada pengembangan bahan ajar sangat jelas dan sangat sesuai; 2) Kesesuaian materi yang disajikan pada pengembangan bahan ajar sangat sesuai3) Kesesuaian standar kompetensi dengan indikator sangat sesuai; 4) Kesesuaian indikator yang disajikan dengan kompetensi dasar sangat sesuai; 5) Kesesuaian sistematika uraian isi pembelajaran sistematis dan sesuai; 6) Kejelasan paparan materi jelas dan dan sesuai dengan tema; 7) Ketepatan materi yang disajikan dapat memberikan motivasi kepada  siswa  sangat  memotivasi  dan  relevan;  8)  Kesesuaian  rangkuman  materi dengan  pembahasan  jelas  dan  sistematis;  9)  Ketepatan  instrumen  evaluasi  yang digunakan  dapat  mengkur  kemampuan  siswa;  10)  Kemudahan  bahasa  yang digunakan dalam bahan ajar sangat jelas dan sangat sistematis.
Data dari angket tanggapan yang diisi oleh Dr. Shahibul Ahyan, M.Pd sebagai ahli materi, dapat dihitung menggunakan presentase tingkat kevalidan bahan ajar sebagai berikut:
P    = ∑ 𝑥 × 100%
-----
∑ 𝑥𝑖
P   =  55    × 100% ------ 65 =  84,61 %
Berdasarkan  hasil  yang  tertulis  di  atas,  diperoleh  persentase  sebesar 84,61  %  berada  pada  kualifikasi  valid  sehingga  bahan  ajar  tidak  perlu  direvisi. Keterangan tersebut menunjukkan bahwasanya bahan ajar IPA materi magnet dan sandi kotak berbasis inkuiri terbimbing layak digunakan sesuai dengan validasi ahli materi.
Berikut  adalah  paparan  data  hasil  validasi  ahli  materi  berdasarkan tabel 2.8 adalah sebagai berikut:
1. Media cover sangat sesuai dengan isi materi.
2. Jenis huruf yang digunakan sangat sesuai dengan siswa MI kelas VI.
3. Ukuran huruf yang digunakan sangat sesuai dengan siswa MI kelas VI.
4. Gambar pada buku sesuai dengan materi sangat baik.
5. Gambar yang digunakan sangat menarik minat siswa
6. Tata letak gambar pada buku menarik.
7. Gambar pada buku sangat dekat dengan kehidupan siswa.
8. Ukuran gambar pada buku tepat.
9. Warna pada buku sangat konsisten.
10. Layout pada buku sangat menarik.
Data  dari  angket  tanggapan  yang  diisi  oleh  Dr.  H.  Badaruddin,  M.Pd sebagai ahli desain pembelajaran, dapat dihitung menggunakan presentase tingkat kevalidan bahan ajar sebagai berikut:
P  =   ∑ 𝑥 × 100%
------ ∑ 𝑥𝑖
P   =    52     × 100% ------ 65 =  80%
Berdasarkan  hasil  yang  tertulis  di  atas,  diperoleh  persentase  sebesar 80 % yang berada pada kualifikasi valid sehingga bahan ajar tidak perlu direvisi. Keterangan tersebut menunjukkan bahwasanya bahan ajar IPA materi magnet dan sandi kotak berbasis inkuiri terbimbing layak digunakan sesuai dengan validasi ahli media pembelajaran.
Berdasarkan  konversi  skala  yang  ditetapkan  dalam  kuisioner  angket penilaian produk, adalah sebagai berikut:
1. Skor 1 untuk tidak jelas, tidak sesuai, tidak relevan, tidak sistematis.
2. Skor 2 untuk kurang jelas, kurang sesuai, kurang relevan, kurang sistematis.
3. Skor 3 untuk cukup jelas, cukup sesuai, cukup relevan, cukup sistematis.
4. Skor 4 untuk jelas, sesuai, relevan, sistematis.
5. Skor 5 untuk sangat jelas, sangat sesuai, sangat relevan, sangat sistematis. Berikut  adalah  paparan  data  hasil  validasi  ahli  desain  terhadap  bahan ajar  IPA  materi  magnet  dan  sandi  kotak berbasis  inkuiri  terbimbing  berdasarkan tabel 2.8, adalah sebagai berikut:
1. Kesesuaian rumusan topik pada pengembangan bahan ajar sangat jelas, dan sangat sistematis.
2. Kesesuaian  materi  yang  disajikan  pada  pengembangan  bahan  ajar  cukup jelas
3. Kesesuaian standar kompetensi dengan indikator sangat sesuai.
4. Kesesuaian indikator yang disajikan dengan kompetensi dasar cukup sesuai dan cukup relevan.
5. Kesesuaian  sistematika  uraian  isi  pembelajaran  cukup  sesuai  dan  cukup sistematis.
6. Kejelasan paparan materi sangat jelas dan sangat sistematis.
7. Ketepatan materi yang disajikan dapat memberikan motivasi kepada siswa sangat sesuai dan sangat jelas.
8. Kesesuaian rangkuman materi dengan pembahasan sangat jelas.
9. Ketepatan instrumen evaluasi yang digunakan dapat mengkur kemampuan siswa sangat sesuai.
10. Kemudahan bahasa yang digunakan dalam bahan ajar sangat sistematis. Data  dari  angket  tanggapan  yang  diisi  oleh  Dr.  Padlurrahman,  M.Pd sebagai  ahli  bahasa,  dapat  dihitung  menggunakan  presentase  tingkat  kevalidan bahan ajar sebagai berikut:
P  =   ∑ 𝑥 × 100%
------ ∑ 𝑥𝑖
P   =    46     × 100% ------ 65 =  70,76%
Berdasarkan  hasil  yang  tertulis  di  atas,  diperoleh  persentase  sebesar 70,76% yang berada pada kualifikasi cukup valid sehingga bahan ajar tidak perlu direvisi.  Keterangan  tersebut  menunjukkan  bahwasanya  bahan  ajar  IPA  materi magnet dan sandi kotak berbasis inkuiri terbimbing layak digunakan sesuai dengan validasi ahli pembelajaran guru bidang studi IPA kelas VI.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  2.11,  2.12,  2.13,  angket tanggapan  diisi  oleh  sasaran  subyek  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VI  MI  Mi’rojul Ishlah,  yang  dibagi  menjadi  2  tahap  yaitu:  1)  uji  coba  kelompok  kecil, 2) uji coba kelompok besar.
Adapun penilaian uji coba lapangan pada setiap komponen sebagai mana data yang  telah  dianalisis  secara  kuantitatif  pada  tabel  2.11,  berikut  data  uji  coba lapangan:
1. Bahan  ajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  ini  dapat  memudahkan  siswa  dalam belajar,  dari  pernyataan  tersebut  diperoleh  penilaian  dengan  persentase 100%.
2. Bahan  ajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  ini  dapat  memberi  semangat  siswa dalam  belajar,  dari  pernyataan  tersebut  diperoleh  penilaian  dengan persentase 100%.
3. Bahan  ajar  ini  memudahkan  siswa  untuk  memahami  Ilmu  Pengetahuan Alam dari pernyataan tersebut diperoleh penilaian dengan persentase 100%.
4. Soal-soal  pada  bahan  ajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tergolong  mudah  dari pernyataan tersebut diperoleh penilaian dengan persentase 100%.
5. Jenis  huruf  dan  ukuran  huruf  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  ini  mudah  dibaca,  dari  pernyataan  tersebut  diperoleh penilaian dengan persentase 100%.
6. Selama  mempelajari  buku  ini,  siswa  tidak  menemui  kata-kata  yang  sulit, dari pernyataan tersebut diperoleh penilaian dengan persentase 92%.
7. Petunjuk yang terdapat dalam bahan ajar Ilmu Pengetahuan Alam ini sangat mudah  dipahami,  dari  pernyataan  tersebut  diperoleh  penilaian  dengan persentase 100%.
8. Bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  bisa  dipahami,  dari  pernyataan tersebut diperoleh penilaian dengan persentase 100%.
9. Soal-soal  latihan,  sesuai  dengan  pembahasan,  dari  pernyataan  tersebut diperoleh penilaian dengan persentase 100%.
10. Selama  menggunakan  bahan ajar,  siswa  tidak  memerlukan  bantuan  orang lain  seperti  teman,  guru,  atau  orang  tua  untuk  mempelajarinya,  dari pernyataan tersebut diperoleh penilaian dengan persentase 90%.
Pada hakikatnya pembelajaraan adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu untuk keberhasilan pendidikan.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  guru  mata  pelajaran  IPA  dalam melihat  tingkat  keefektifan,  keefesiensi,  kemenarikan  yakni  dengan  membagi aktivitas pembelajaran menjadi tiga macam, yakni kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Tiga  tahapan  dilakukan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran,  sehingga dapat terlaksana dengan sistematis. Berikut penjelasan terkait dengan kegiatan yang
dilakukan. Kegiatan awal, berisi tentang tugas guru yakni memusatkan perhatian siswa terhdap materi yang diajarkan, memberimotivasi serta menggali pengetahuan awal siswa dengan tanya jawab maupun dengan memberikan contoh-contoh terkait dengan  materi,  seperti  memberikan  informasi  yang  berhubungan  dengan  materi yang diajarkan.
Kegiatan  inti,  merupakan  kegiatan  menjelasan  materi  seutuhnya.  Kegiatan inti harus melalui beberapa tahapan agar tujuan pembelajaran dapat tersampaikan seluruhnya.  Tahapan-tahapannya  dibagi menjadi  tiga  yakni  eksplorasi,  elaborasi, dan  konfirmasi.  Tahapan-tahapan  tersebut  disusun  sedemikian  rupa  agar  siswa dapat  tujuan  dan  indikator  pembelajaran.  Kegiatan  akhir,  berisi  penutup pembelajaran  dimana  guru  memberi  stimulus  terkait  dengan  materi  yang  telah disampaikan yakni bersama-sama menyimpulkan pelajaran serta mengingat materi yang  telah  diajarkan  dan  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan proses pengembangan dan hasil uji coba terakhir terhadap Bahan Ajar  IPA  Berbasis  inkuiri  terbimbing  Kelas  VI  MI  Mi’rojul  Ishlah  ini  dapat dipaparkan sebagai berikut:
a. Pengembangan bahan ajar ini menghasilkan produk berupa buku siswa mata pelajaran  IPA  materi  magnet  dan  sandi  kotak  kelas  VI  berbasis  inkuiri terbimbing yang dilengkapi dengan CD pembelajaran.
b. Hasil uji coba pengembangan bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing memiliki tingkat  kevalidan  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  tanggapan  kritik  dan  saran dari validator ahli serta penilaian guru bidang studi dan siswa kelas VI Mi’rojul Ishlah  sebagai  pengguna  bahan  ajar,  berikut  hasil  uji  coba  pengembangan bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing.
c. Tanggapan  penilaian  dari  ahli  materi  memperoleh  persentase  kevalidan mencapai 84,61%.
d. Tanggapan  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase kevalidan mencapai 80%.
e. Tanggapan  penilaian  dari  ahli  bahasa  memperoleh  persentase  kevalidan mencapai 70,76%.
f. Tanggapan  penilaian  dari  uji  lapangan  memperoleh  persentase  kevalidan mencapai 97,2%.
g. Bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing,  berpengaruh  terhadap peningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran  IPA  materi magnet dan sandi kotak di MI Mi’rojul Ishlah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.,  &  Ahmad,  K,  2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovaif  dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Astuti, dkk., 217. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Mobile Learning berbasis Android . JPPPF-Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3 (1), 57–62." (2017). ISSN: 2461-0933 | https://journal.unj.ac.id/
unj/index.php/jpppf/issue/view/1664 (diakses 29 Januari 2023) Baiq  Niswatul  Khair,  dkk ., 2019. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Inkuiri  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD ,  Jurnal:  Universitas  Mataram  dan Universitas Negeri Malang. Baiq  Sri  Komalasari , dkk.,  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Literasi Sains , Vol. 5 July 2019. (diakses 2 Februari 2023).
Berita  Terkini,  2015. Pengertian  Sandi  Kotak  I  dan  Sandi  Kotak  II  dalam Kepramukaan https://kumparan.com/berita-terkini/pengertian-sandi- kotak-i-dan-sandi-kotak-ii-dalam-kepramukaan.
Cantrell , P., 2012. Using Test Blueprints to Measure Student Learning in Middle School Science Classrooms. The Researcher, 24 (1). Degeng. 1989. Ilmu Pengetahuan dan Taksonomi Variabel . Jakarta: Depdikbud. Erlinda,  N.,  2016. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Disertai  Handout: Dampak Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMAN  1  Batang  Anai Padang Pariaman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(2), 225- 233. (Diakses 29 Januari 2023).
Febyarni  Kimianti  dan Zuhdan  Kun  Prasetyo  (2019).  Pengembangan  E-Modul IPA Berbasis Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Siswa, (diakses 3 Februari 2023).
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. \Hernawati, Faridah. 2016. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 – 39 diakses 1 Maret 2023 http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm . Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Ina  Magdalena,  dkk.,  2020. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  dan  ilmu  social Volume  2  nomor  2 Juli 2020;301-326  http://ejournal.stitpn.ac.id/index. php/nusantara. (diakses 29 Januari 2023).
Joyce,  Bruce  and  Marsha  Weil.  1996. Models  of  Teaching  Fifth  Edition. Massachusetts : A Simon & Schuster Company. Kuhlthau,  Carol  C  dkk.  2007. Guided  Inquiry  Learning  in  The  21st  Century . Westport: Libraries Unlimited. Putra, Sitiatava Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.
Yogyakarta: Diva Press.
Riyanto, Yatim. 2012. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiawan H, dkk., 2017. P engembangan Instrumen Asesmen Autentik Konpetensi pada  ranah  Keterampilan  Untuk  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah
Dasar . Jurnal teori,penelitian dan pengembangan http://jurnal.um.ac.id. index.php/jpttp/ Volume:2.2017 diakses 2 Maret 2023.
Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: PT. Alfabeta.
Suparno, P., 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grpup.
Syaefudin S, 2018 . Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta .
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif B rorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uyun, Fitratul. 2010. Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Al-Qur’an Hadis dengan Pendekatan Hermeneutik bagi Kelas 5 MIN 1 Malang . Thesis. Malang: program Pascasarjana UIN Maliki Malang
Wisudawati  dan  Sulistyowati.  2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta: Bumi Aksara.