## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN METODE MAKE A MATCH
PADA SISWA KELAS V DI SDN 020 SAMARINDA UTARA
Nur Agus Salim, Siska Oktaviani, Tria Yuliani nuragussalim@uwhm.ac.id Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tema  peristiwa  dalam kehidupan  menggunakan  metode make  a  match pada  siswa  kelas  V  di  SDN  020 Samarinda Utara tahun pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK yang dilaksanakan dalam II siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  Penerapan  metode make  a  match dalam pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa. Dibuktikan dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus I memperoleh nilai 58,8 menjadi 78,8 pada siklus II. Dibuktikan juga dengan hasil observasi aktivitas siswa memperoleh nilai 60 pada siklus I, meningkat pada siklus II dengan nilai 86,6. (2) Hasil belajar pada tema 7 muatan  pelajaran  IPS  mengalami  peningkatan  peningkatan  setelah  dilakukan tindakan.  Dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  71,33  dengan persentase ketuntasan yaitu 33,3%, pada siklus II menjadi 80,83 dengan persentase ketuntasan 83,3%.  (3) keterampilan siswa dalam membuat peta pikiran meningkat pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 68,8,p dan pada siklus II memperoleh nilai 80,2
Kata kunci: Hasil Belajar, Metode Pembelajaran Make A Match

## Abstract
This study intended to improve learning outcomes of events in life themes using make a match method for fifth grade students at SDN 020 Samarinda Utara in 2018/2019 academic year. The type of research used is CAR that is carried out in II cycles and each cycle consists of 3 meetings. The results showed that (1) The application of the make a match method in learning can increase the activities of teachers and students. The results reveal from the observations of teacher activity in the first cycle scored 58.8 to 78.8 in the second cycle. It was also proved by the results which getting a value of 60 in cycle I, increasing in cycle II with a value of 86.6. (2) The learning outcomes on theme 7 of the social studies subject matter have increased after taking action.  It  can  be  seen  from  the  average  class  in  the  first  cycle  of  71.33  with  a percentage  of  completeness  that  is  33.3%,  in  the  second  cycle  to  80.83  with  a percentage  of  completeness  of  83.3%.  (3)  students'  skills  in  making  mind  maps increased in cycle I gained an average value of 68.8, p and in cycle II scored 80.2 Keywords: Learning Outcomes, Make a Match

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses membantu dalam pengembangan diri manusia.
Pendidikan  merupakan  proses  penanaman nilai-nilai  kehidupan  dalam  diri  seseorang yang akan membentuk karakter orang tersebut. Pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan,  yang  akan  diimplementasikan dalam  kehidupan  nyata.  Pendidikan  sendiri
terjadi sepanjang hayat, sejak seseorang lahir hingga akhir hayatnya.
Berdasarkan  UU  RI  No.  20  tahun  2003 pasal  13  jalur  pendidikan  terdiri  atas: Pendidikan  formal  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan  secara  berstruktur  dan berjenjang, pendidikan formal dilaksanakan di sekolah  dan  perguruan  tinggi.  Pendidikan nonformal  merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan secara bertahap dan berstruktur, seperti pendidkan anak usia dini,
lembaga  kursus  dan  lain-lain.  Pendidikan informal  yaitu  pendidikan  yang  didapat  di lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  dan terjadi secara alamiah.
Sistem pendidikan nasional di Indonesia telah  diatur  oleh  Undang-Undang  (UU) Republik Indonesia No. 20 tahun 2003.  Pasal 6  ayat  (1)  menyatakan  bahwa  setiap  warga negara  yang  berusia  tujuh  sampai  lima  belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar, yakni 6  tahun  di  sekolah  dasar  dan  3  tahun  di pendidikan  sekolah  menengah  pertama.  Hal tersebut menunjukan bahwa pendidikan dasar merupakan  masa-masa  yang  sangat  penting dalam  pendidikan  formal  karena  merupakan dasar  dari  segala  pendidikan  yang  berbasis kompetensi.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  yang ditempuh  selama  6  tahun  mulai  dari  kelas  1 sampai  kelas  6,  merupakan  masa-masa pembentukan  karakter  siswa  dan  mengetahui potensi  diri  siswa,  serta  merencanakan  masa depan, selain itu tujuan dari proses pendidikan di  sekolah  dasar  adalah  membekali  siswa kemampuan  dasar  membaca,  menulis, berhitung serta pengetahuan dan keterampilan yang  merupakan  pondasi  untuk  jenjang pendidikan  berikutnya.  Maka  peran  guru  di sekolah dasar sangatlah penting, karena untuk membangun  rumah  yang  kokoh  tentu  kita harus  membuat  pondasi  yang  kuat,  sama halnya  dengan  pendidikan  di  sekolah  dasar yang harus senantiasa memberikan pengalaman  belajar  yang  memadai  untuk pengalaman  belajar  di  jenjang  pendidikan berikutnya.
Menurut Susanto (2016) belajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang dengan  sengaja  dan  dalam  keadaan  sadar dengan  tujuan  mendapatkan  pemahaman  dan pengetahuan  baru,  yang  memungkinkan terjadinya  perubahan  perilaku  ke  arah  yang lebih  baik  dalam  berpikir,  merasa,  dan bertindak. Secara umum definisi belajar adalah suatu  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk melakukan perubahan ke arah yang lebih baik sebagai  hasil  pengalamannya  berinteraksi dengan lingkungannya. Belajar juga diartikan sebagai proses dari tidak tahu menjadi tahu.
Setiawan  (2017)  mengatakan  bahwa kegiatan  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor utama,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor
yang berasal dari diri peserta didik, sedangkan faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  (faktor  sosial). Faktor  internal  meliputi  faktor  jasmaniah, psikologis dan faktor kelelahan, adapun yang termasuk  faktor  eksternal  adalah  faktor keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Faktor- faktor  tersebut  sangat  memengaruhi  kegiatan belajar siswa yang akan berdampak pada hasil atau capaian siswa setelah melakukan kegiatan belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  dan  kemampuan  siswa  baik  itu kemampuan  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan) setelah melakukan pembelajaran. Hasil belajar juga  diartikan  sebagai  capaian  siswa  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Hasil belajar juga dijadikan tolak ukur keberhasilan guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan terhadap  wali  kelas  V  SDN  020  Samarinda Utara,  guru  menjelaskan  pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini  adalah  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  dan  masih  jarang menggunakan  metode  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  aktif  secara  keseluruhan. Dari  analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada muatan  pembelaaran  IPS  didapatkan  hasil hanya 46% atau sekitar 11 siswa dari 24 siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  yaitu  70. Hasil  belajar  tersebut  belum  mencapai  target yang ditentukan, yaitu 85%.
Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan dan hasil belajar yang  maksimal  adalah  dengan  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa untuk belajar dengan nyaman dan aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Maka guru  harus  memilih  metode  pembelajaran yang  tepat  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Metode  merupakan  cara  atau jalan  yang  ditempuh  oleh  guru  untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Metode yang  baik  harus  senantiasa  sesuai  dengan kondisi dan karakter siswa, (Darmadi, 2017).
Menurut Kusnadi (2018) metode pembelajaran  adalah  prosedur,  langkah- langkah dan cara yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Secara umum, metode  pembelajaran  adalah  cara  atau  jalan
yang  di  tempuh  guru  dalam  menyampaikan materi  agar  siswa  mudah  menerima  materi yang disampaiakan, sehingga tujuan dan hasil belajar akan tercapai.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat digunakan adalah metode pembelajaran make  a  match. Metode  pembelajaran make  a match merupakan  salah  satu  jenis  model pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa diminta  untuk  mencari  pasangan  dari  kartu yang  dipegang.  Dalam  penerapannya  metode make a match membutuhkan media kartu yang berisi pertanyaan dan jawaban, dimana siswa akan  mencari  pasangan  dari  kartu  yang dipegang.
Metode make  a  match adalah  metode pembelajaran  dengan  cara  mencari  pasangan sambil  mengenal  suatu  konsep  dalam  semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Penerapan metode ini dapat menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan  karena  melibatkan berbagai aktivitas belajar baik mental maupun fisik  (Mariyaningsih  &  Hidayati,  2018). Penerapan metode make a match akan melatih siswa berpartisipasi aktif, melatih kerja sama siswa,  dan  menanamkan  karakter  tanggung jawab.
Penggunaan  metode make  a  match merupakan  salah  satu  alternatif  agar terciptanya  situasi  pembelajaran  yang  aktif dan  menyenangkan,  karena  sesuai  dengan karakter  siswa  di  sekolah  dasar  yang  pada umumnya  masih  suka  bermain.  Hal  tersebut akan berdampak pada hasil belajar sisw

## METODE PENELIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Istilah  dalam  bahasa Inggris  adalah Classroom  Action  Research (CAR), yaitu sebuah penelitian yang dilakukan dikelas. Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran.  Menurut  Arikunto,  dkk., (2017),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian yang menjelaskan apa yang terjadi apabila  suatu  kelas  diberikan  perlakuan, sekaligus memaparkan segala proses dari awal
sampai  akhir  dan  dampak  dari  perlakuan tersebut.
Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  020 Samarinda  Utara,  dengan  jumlah  siswa  24 siswa  yang  terdiri  dari  17  siswa  perempuan dan 7 siswa laki-laki. Adapun objek penelitian yaitu  peningkatan  hasil  belajar  tema  7 peristiwa  dalam  kehidupan  siswa  kelas  V  di SD  Negeri  020  Samarinda  Utara.  nelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  020  Samarinda Utara, yang beralamat di Jl. Karya Baru RT. 10 Kel.  Sempaja  Selatan  Kec.  Samarinda  Utara Kota Samarinda.
Pelaksanaan  setiap  siklus  dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Adapun prosedur penelitiannya adalah sebagai berikut:
Gambar 3.1 Alur pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) (Arikunto, dkk., 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan.  Diakhir  setiap  siklus  diadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat ketuntasan siswa.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  adalah deskripsi pelaksanaan penelitian

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini terbagi dalam 4 tahap, yaitu tahap perencanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi  dan  tahap  refleksi.  Adapun  proses pelaksanaan  siklus  I  akan  diuraikan  sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini dilakukan persiapan dan perencanaan kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode make  a
match. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut: a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan metode make  a  match .  Pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  materi  yang disampaikan  meliputi  kompetensi  dasar (KD)  3.4  Mengidentifikasi  faktor-faktor penting  penyebab  penjajahan  bangsa Indonesia  dan  upaya  bangsa  Indonesia dalam  mempertahankan  kedaulatannya, dan KD 4.4 Menyajikan hasil identifikasi mengenai faktor-faktor penting penyebab penjajahan  bangsa  Indonesia  dan  upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya.
b) Menyiapkan  media  dan  sumber  belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran terkait metode make a match dan materi yang akan disampaikan.
c) Menyiapkan  instrumen  penelitian  yang terdiri dari:
§ Lembar  observasi  kegiatan  belajar siswa selama penelitian berlangsung.
§ Lembar  observasi  kegiatan  guru selama penelitian berlangsung.
§ Lembar  kerja  peserta  didik  pada pertemuan 1 dan 2 berupa soal essay berjumlah 5 nomor.
§ Soal  evaluasi  untuk  melihat  hasil belajar  pada  siklus  I  berupa  soal essay berjumlah 10 nomor.
d) Melakukan  koordinasi  dengan  pengamat mengenai pelaksanaan tindakan.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap pelaksanaan ini dilakukan sebanyak  3  kali  pertemua,  masing-masing pertemuan dilaksanakan dalam 3 X 35 Menit atau  3  jam  pelajaran,  yang  terbagi  dalam kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Sedangkan  tes  akhir  siklus dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-3  setelah menyampaikan materi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Dalam  penelitian  ini  juga melibatkan seorang rekan yang akan bertindak sebagai  observer,  atau  pengamat  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  disiapkan. Pokok bahasan pada pembelajaran di siklus I
ini  adalah  peristiwa  kebangsaan  pada  masa penjajahan. Berikut  deskripsi  kegiatan pembelajaran selama penelitian.
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari Selasa tanggal 9 April 2019 dengan indikator mengidentifikasi  latar  belakang  kedatangan bangsa  Eropa  di  Indonesia.  Kegiatan pembelajaran dibuka dengan mengucap salam dan  mengajak  semua  siswa  untuk  berdoa menurut  agama  dan  kepercayaan  masing- masing. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa dan mengajak siswa untuk menyanyikan lagu  Indonesia  Raya.  Dilanjutkan  dengan memberi  apersepsi  tentang  penjajahan  yang terjadi  di  Indonesia  untuk  mengetahui pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa. Kemudian  dilanjutkan  dengan  memotivasi siswa  dengan  mengkaitkan  penjajahan  yang pernah terjadi, agar siswa lebih giat belajar. Kegiatan  inti  diawali  dengan  siswa mengamati  gambar  yang  ada  di  buku  siswa, Kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab bersama  siswa,  dan  dilanjutkan  dengan  guru menjelaskan  materi  pelajaran.  Setelah  selesai guru  membagi  siswa  menjadi  2  kelompok besar untuk melaksanakan penerapan metode make  a  match .    Kelompok  pertama  akan dibagikan kartu yang berisi soal dan kelompok kedua  akan  dibagikan  kartu  yang  berisi jawaban. Setiap siswa akan mencari pasangan dari kartu yang dipegang. Setelah selesai siswa membawa  pasangan  kartu  yang  dipegang kepada  guru  untuk  dikonfirmasi  pasangan setiap  kartu.  Kegiatan  ini  diulang  hingga  3 kali.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan lembar  kerja  siswa  yang  sudah  disiapkan. Setelah  selesai  guru  mengajak  siswa  untuk mengoreksi jawaban
bersama-sama dilanjutkan  guru  mengajak  siswa  untuk membuat  kesimpulan  dari  apa  yang  telah dipelajari. Kemudian guru menutup pelajaran dan mengucap salam.
Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari Rabu tanggal 10 April 2019, dengan indikator menjelaskan sistem tanam paksa pemerintahan kolonial  Belanda. Kegiatan  pembelajaran dibuka dengan mengucap salam dan mengajak semua siswa untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian  guru mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengajak siswa  untuk  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya. Dilanjutkan dengan memberi apersepsi
untuk  mengetahui  pengetahuan  yang  sudah dimiliki siswa. Kemudian dilanjutkan dengan memotivasi  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  diawali  dengan  siswa membaca teks sistem tanam paksa pemerintah kolonial Belanda . Kemudian guru melakukan tanya  jawab  bersama  siswa,  dan  dilanjutkan dengan  guru  menjelaskan  materi  pelajaran. Setelah selasai guru membagi siswa menjadi 2 kelompok besar untuk melaksanakan penerapan metode make a match .  Kelompok pertama akan dibagikan kartu yang berisi soal dan  kelompok  kedua  akan  dibagikan  kartu yang  berisi  jawaban.  Setiap  siswa  akan mencari  pasangan  dari  kartu  yang  dipegang. Setelah  selesai  siswa  membawa  kartu  yang dipegang  kepada  guru  untuk  dikonfirmasi pasangan  setiap  kartu.  Setiap  siswa  yang membawa  pasangan  kartu  nya  dengan  benar akan mendapatkan poin. Kegiatan ini diulang hingga 3 kali.
Kegiatan akhir siswa mengerjakan lembar kerja  siswa  yang  sudah  disiapkan.  Setelah selesai guru mengajak siswa untuk mengoreksi jawaban  bersama-sama  dilanjutkan  dengan guru  mengajak  siswa  untuk  membuat kesimpulan  dari  apa  yang  telah  dipelajari. Kemudian  guru  menutup  pelajaran  dan mengucap salam.
Pertemuan  III  dilkasanakan  pada  hari Kamis tanggal 11 April 2019 dengan indikator menuliskan  peristiwa-peristiwa  sejarah  pada masa  awal  pergerakan  nasional . Kegiatan pembelajaran dibuka dengan mengucap salam dan  mengajak  semua  siswa  untuk  berdoa menurut  agama  dan  kepercayaan  masing- masing. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa dan mengajak siswa untuk menyanyikan lagu  Indonesia  Raya.  Dilanjutkan  dengan memberi apersepsi untuk mengetahui pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa. Kemudian  dilanjutkan  dengan  memotivasi siswa dan
menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  diawali  dengan memberikan  penjelasan  materi  faktor-faktor kegagalan  perjuangan  para  pendahulu  dalam melawan pemerintah kolonial. Setelah selesai guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang  baru  saja  disampaikan.  Kemudian  guru mengajak  siswa  untuk  membuat  kesimpulan. Setelah selesai guru membagikan soal evaluasi
akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan menerapkan  metode make  a  match dalam proses pembelajaran. Setelah selesai
mengerjakan  soal  evaluasi,  siswa  membuat peta  pikiran  peristiwa  kebangsaan  masa penjajahan.  Pada  kegiatan  akhir  guru mengajak  siswa  untuk  berdoa  bersama,  dan mengakhiri  pelajaran  dengan  mengucap salam.
Hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 8 33,3% Tidak Tuntas 16 66,6% Rata-rata 71,33
Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  dijabarkan bahwa dari 24 siswa kelas V, terdapat 8 siswa atau  33,3%  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan dalam penelitian. Dan sebanyak 16 siswa atau 66,6% belum mencapai nilai ketuntasan dalam penelitian. Selain hasil belajar, pada siklus I ini diperoleh nilai keteramplan siswa dengan rata- rata 68,8.

## 3) Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan penelitian tindakan kelas berlangsung menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah disiapkan  sebelumnya.  Lembar  observasi siswa  diisi  oleh  peneliti  sendiri,  sedangkan lembar  observasi  guru  diisi  oleh  observer. Observasi dilakukan disetiap pertemuan.
a) Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan  observasi  tentang  aktivitas guru  diperoleh  hasil  bahwa  guru  telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada siklus ini dengan cukup baik. Pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan  rencana  peaksanaan  pembelajaran. Guru  kurang  memperhatikan  siswa  pada  saat menjelaskan  materi  pelajaran,  selain  itu  guru juga  kurang  komunikatif,  sehingga  siswa kurang  bersemangat  dalam  belajar,  pada pertemuan pertama ini guru memperoleh nilai sebesar 48,8.
Pertemuan kedua guru memperoleh nilai sebesar  56,6.  Guru  mulai  memperhatikan siswa  dan  lebih  komunikatif  namun  guru
hanya fokus pada beberapa siswa. Suara guru yang kurang keras membuat siswa yang duduk dibagain  belakan  tidak  memperhatiakan kegiatan pembelajaran. Namun pada pertemuan  kedua  ini  guru  dapat  memberi kesimpulan  sesuai  dengan  apa  yang  telah dipelajari  selaian  itu  bahasa  yang  digunakan guru juga mudah dipahami oleh siswa.
Observasi  pada  pertemuan  ketiga menunjukan aktivitas guru kembali meningkat,  hal  ini  ditandai  dengan  guru mampu  memusatkan  perhatian  siswa  dengan suara yang lantang dan banyaknya siswa yang antusias  dalam  melaksanakan  intruksi  guru. Selain itu guru juga dapat mengkaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa. Guru  juga  memberikan  kesimpulan  sesuai dengan  yang  telah  dipelajari.  Namun  ada pertemuan  ketiga  ini  guru  tidak  menerapkan metode make a match. Pada perteman ini guru memperoleh nilai sebesar 58,8.
b) Observasi Aktivitas Siswa
Observasi aktivitas siswa pada sisklus ini dilakukan disetiap pertemuan. Pada peremuan pertama  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa  memperhatikan  pada  saat  guru menjelaskan  materi  pelajaran  selain  itu sebagian  besar  siswa  juga  terlihat  aktif merespon stimulus yang diberikan oleh guru. Beberapa  siswa  masih  terlihat  bermain  dan asik  mengobrol,  Selain  itu  pada  saat  metode make  a  match diterapkan  untuk  pertama  kali sebagian  besar  siswa  terlihat  kurang  antusias mengikuti  arahan  guru.  Pada  pertemuan  ini nilai aktivitas siswa sebesar 53,3.
Observasi aktivitas siswa meningkat pada pertemuan  kedua  hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya  jumlah  siswa  yang  antusias dalam  melaksanakan  arahan  guru.  Nilai aktivitas siswa pada pertemuan ini meningkat menjadi  60.  Sama  seperti  pertemuan  kedua, pada pertemuan ketiga diperoleh bahwa sudah lebih  dari  setengah  jumlah  siswa    terlihat memperhatikan penjelasan guru, aktif merespon  stimulus  yang  diberikan,  serta bersemangat menikuti pelajaran. Namun nilai yang  diperoleh  dari  lembar  aktivitas  siswa belum meningkat dari pertemuan kedua, yaitu 60.  Pada  pertemuan  ketiga  guru  tidak menerapkan  metode make  a  match hal  ini dikarenakan  pada  pertemuan  ini  dilakukan evaluasi akhir siklus.

## 4) Tahap Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pada siklus I, peneliti melakukan refleksi terhadap kegiatan  pembelajaran  ada  siklus  I  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  melaksanakan siklus  II.  Berdasarkan  data  hasil  tes  akhir siklus  I  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat.  Namun hasil  tersebut  belum  mencapai  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  sehingga peneliti melanjutkan penelitian ini pada tahap selanjutnya yaitu siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan belajar siswa pada pertemuan 1, pertemuan 2, dan  pertemuan  3  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
a. Kegiatan  belajar  kurang  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. Sebagian  siswa  terlihat  pasif  (kurang berpartisipasi)  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
c. Beberapa  siswa  mengerjakan  tugas individu dengan berdiskusi dengan teman sebangkunya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti merencanakan pada kegiatan di siklus ke-2  akan  memberikan  poin  tambahan  pada siswa  yang  ikut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, seperti menyampaikan pendapatnya, mengajukan pertanyaan bila ada hal  yang  tidak  dipahami,  menanggapi pertanyaan  teman,  dan  menjawab  pertanyaan yang  disampaikan  guru.  Serta  mengurangi poin bagi siswa yang melakukan diskusi pada saat mengerjakan tugas individu. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
1) Tahap Perencanaan tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini dilakukan persiapan dan perencanaan kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode make  a match. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan metode make  a  match .  Pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  materi  yang disampaikan  meliputi  kompetensi  dasar (KD)  3.4  Mengidentifikasi  faktor-faktor penting  penyebab  penjajahan  bangsa Indonesia  dan  upaya  bangsa  Indonesia dalam  mempertahankan  kedaulatannya, dan KD 4.4 Menyajikan hasil identifikasi mengenai faktor-faktor penting penyebab
penjajahan  bangsa  Indonesia  dan  upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya. b) Menyiapkan  media  dan  sumber  belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran terkait metode make a match dan materi yang akan disampaikan.
c) Menyiapkan  instrumen  penelitian  yang terdiri dari:
§ Lembar  observasi  kegiatan  belajar siswa selama penelitian berlangsung.
§ Lembar  observasi  kegiatan  guru selama penelitian berlangsung.
§ Lembar  kerja  peserta  didik  pada pertemuan 1 dan 2 berupa soal essay berjumlah 5 nomor.
§ Soal  evaluasi  untuk  melihat  hasil belajar pada siklus II berupa soal essay berjumlah 10 nomor.
d) Melakukan  koordinasi  dengan  pengamat mengenai pelaksanaan tindakan.
2) Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan ini dilakukan sebanyak  3  kali  pertemua,  masing-masing pertemuan dilaksanakan dalam 3 X 35 Menit atau  3  jam  pelajaran,  yang  terbagi  dalam kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Sedangkan  tes  akhir  siklus dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-3  setelah menyampaikan materi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Dalam  penelitian  ini  juga melibatkan seorang rekan yang akan bertindak sebagai  observer,  atau  pengamat  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  disiapkan. Pokok bahasan pada pembelajaran di siklus II ini  adalah  peristiwa  kebangsaan  seputar proklamasi  kemerdekaan. Berikut  deskripsi kegiatan pembelajaran selama penelitian.
Pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin tanggal  15  April  2019  dengan  indikator mengetahui peristiwa pembacaan teks proklamasi. Kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  mengucapkan  salam  dan  mengajak semua siswa untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian  guru mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengajak siswa  untuk  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya. Dilanjutkan dengan memberi apersepsi untuk  mengetahui  pengetahuan  yang  sudah dimiliki siswa. Kemudian dilanjutkan dengan
memotivasi  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan  inti  diawali  dengan  siswa mengamati gambar yang ada dibuku siswa dan menyampaikan pendapatnya mengenai gambar  tersebut.  Kemudian  guru  mengajak siswa mencari tau keterkaitan gambar dengan peristiwa pembacaan teks proklamasi dengan cara  memberikan  pertanyaan-pertanyaan. Kemudian  siswa  membaca  sebuah  teks  yang ada  dibuku  siswa  lalu  mengisi  peta  pikiran yang ada di  buku siswa.  Kemudian beberapa siswa  diminta  untuk  membacakan  hasil kerjanya, setelah selesai guru akan mengkonfirmasi  jawaban  siswa.  Setelah selasai  guru  membagi  siswa  menjadi  2 kelompok besar untuk melaksanakan penerapan metode make a match .  Kelompok pertama akan dibagikan kartu yang berisi soal dan  kelompok  kedua  akan  dibagikan  kartu yang  berisi  jawaban.  Setiap  siswa  akan mencari  pasangan  dari  kartu  yang  dipegang. Setelah  selesai  siswa  membawa  pasangan kartu  yang  dipegang  kepada  guru  untuk dikonfirmasi  pasangan  setiap  kartu.  Kegiatan ini diulang sebanyak 3 kali.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan lembar  kerja  siswa  yang  sudah  disiapkan. Setelah  selesai  guru  mengajak  siswa  untuk mengoreksi jawaban
bersama-sama dilanjutkan  dengan  guru  mengajak  siswa untuk  membuat  kesimpulan  dari  apa  yang telah  dipelajari.  Kemudian  guru  menutup pelajaran dan mengucap salam.
Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari Selasa  16  April  2019  dengan  indikator mengenal proklamator
kemerdekaan Indonesia.  kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  mengucapkan  salam  dan  mengajak semua siswa untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian  guru mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengajak siswa  untuk  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya. Dilanjutkan dengan memberi apersepsi untuk  mengetahui  pengetahuan  yang  sudah dimiliki siswa. Kemudian dilanjutkan dengan memotivasi  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  siswa  membaca  teks yang  berjudul  Proklamator, kemudian  guru memberikan  pertanyaan  mengenai  bacaan tersebut.  Dilanjutkan  siswa  menuliskan biografi sederhana mengenai bapak
proklamator.  Kemudian  siswa  membaca  teks yang  ada  di  buku  siswa  dan  menjawab  soal- soal  yang  ada  di  buku  siswa.  Setelah  selesai guru  membagi  siswa  menjadi  2  kelompok besar untuk melaksanakan penerapan metode make  a  match .    Kelompok  pertama  akan dibagikan kartu yang berisi soal dan kelompok kedua  akan  dibagikan  kartu  yang  berisi jawaban. Setiap siswa akan mencari pasangan dari kartu yang dipegang. Setelah selesai siswa membawa  pasangan  kartu  yang  dipegang kepada  guru  untuk  dikonfirmasi  pasangan setiap kartu. Kegiatan ini diulang sebanyak 3 kali.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan lembar  kerja  siswa  yang  sudah  disiapkan. Setelah  selesai  guru  mengajak  siswa  untuk mengoreksi jawaban
bersama-sama dilanjutkan  dengan  guru  mengajak  siswa untuk  membuat  kesimpulan  dari  apa  yang telah  dipelajari.  Kemudian  guru  menutup pelajaran dan mengucap salam.
Pertemuan  III  dilaksanakan  pada  hari Kamis tanggal 18 April 2019 dengan indikator mengetahui kepanjangan dan peran PPKI dan BPUPKI.  Kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  mengucapkan  salam  dan  mengajak semua siswa untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian  guru mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengajak siswa  untuk  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya. Dilanjutkan dengan memberi apersepsi untuk  mengetahui  pengetahuan  yang  sudah dimiliki siswa. Kemudian dilanjutkan dengan memotivasi  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  siswa  membaca  teks yang ada di buku siswa dan mengerjakan soal yang  ada  di  buku  siswa,  setelah  selesai  guru mengkonfirmasi  jawaban  siswa.  Kemudian guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  setelah selesai guru melakukan tanya jawab bersama siswa. Kemudian dilanjutkan dengan mengajak siswa membuat kesimpulan. Setelah selesai  guru  membagikan  soal  evaluasi  akhir siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan metode make a match pada siklus ke  II.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal evaluasi,  siswa  membuat  peta  pikiran peristiwa kebangsaan seputar pembacaan teks proklamasi.  Pada  kegiatan  akhir  guru mengajak  siswa  untuk  berdoa  bersama,  dan
mengakhiri  pelajaran  dengan  mengucap salam.
Hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 20 83,3% Tidak Tuntas 4 16,6% Rata-rata 80,83
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat  dijabarkan bahwa dari 24 siswa kelas V, terdapat 20 siswa atau  83,3%  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan dalam penelitian. Dan sebanyak 4 siswa atau 16,6% belum mencapai nilai ketuntasan dalam penelitian.  Nilai  rata-rata  keteramilan  siswa pada siklus II ini sebesar 80,2.

## 3) Tahap Observasi
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa pada  siklus  kedua  ini  menunjukan  bahawa adanya  peningkatan.  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya  skor  aktivitas  guru  dan  siswa yang diperoleh.
a) Observasi Aktivitas Guru
Hasil obsevasi aktivitas guru pada sikulus II ini menunjukan bahwa aktivitas guru dalam membuka  pelajaran  sudah  baik.  Garu  dapat memusatkan  perhatian  siswa  dengan  suara yang  lantang.  Pada  pertemuan  pertama  guru memberikan  motivasi  dengan  cukup  baik, namun bahasa yang digunakan guru berbelit- belit  sehingga  susah  untuk  dipahami  siswa. Selain  itu  materi  yang  disampaikan  guru kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. pada  pertemuan  pertama  guru  memperoleh nilai 73,33.
Pada pertemuan kedua guru memberikan apersepsi  dan  motivasi  dengan  bahasa  yang sulit  dipahami  siswa,  sehingga  siswa  kurang merespon kegiatan tersebut. Pada kegiatan inti dan  penutup  guru  melaksanakan  aktivitasnya dengan baik, hanya saja suara guru terkadang tidak  terdengar  dengan  jelas.  Pada  ssat memberi  tindak  lanjut  guru  memberikan arahan  dengan  suara  yang  kurang  jelas, sehingga hanya sebagian siswa yang merespon kegiatan  tersebut.  Pada  pertemuan  ini  guru memperoleh nilai 74,77.
Hasil  observasi  pada  pertemuan  ketiga menunjukan  bahwa  guru  membuka  pelajaran
dengan  sangat  baik,  hampir  semua  siswa merespon  kegiatan  ini,  guru  juga  mampu memusatkan  perhatian  siswa.  Pada  kegiatan inti  guru  dapat  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan  siswa  dengan  baik.  Guru  juga memberikan  penjelasan  materi  pelajaran dengan suara yang jelas dan lantang, sehingga siswa lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Pada  Pertemuan  ini  aktivitas guru mendapat nilai sebesar 78,88.
b) Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada pertemuan  pertama  menunjukan  bahwa sebagian  besar  siswa  menunjukkan  minat belajarnya dengan antusias siswa
melaksanakan intruksi dari guru dan merespon setiap  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru. Namun  pada  pertemuan  ini  masih  ada  aspek yang perlu ditingkatkan, yaitu perhatian siswa. Pada pertemuan ini masih ada siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru  dan  asik mengobrol.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan ini memperoleh nilai 73,33.
Observasi pada pertemuan kedua menunjukan  bahwa  jumlah  siswa  yang memperhatikan  penjelasn  guru  meningkat, namun  pada  aspek  lain  masih  mendapatkan skor yang sama dengan pertemuan sebelumnya,  sehingga  pada  pertemuan  kedua hasil  observasi  aktivitas  siswa  memperoleh nilai  80.  Pada  pertemuan  ketiga  sekor  yang diperoleh untuk aspek perhatian siswa kembali meningkat  selain  itu  keaktifan  siswa  pada pertemuan ini juga meningkat, sehingga nilai yang diperoleh pada pertemuan ketiga adalah 86,66.

## 4) Tahap Refleksi
Setelah  melaksanakan  siklus  II  peneliti melakukan  Refleksi  terhadap  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II.  Refleksi  ini dilakukan sebagai bahan pertimbangan apakah akan  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  III atau  tidak.  Berdasarkan  data-data  yang diperoleh  pada  siklus  II,  peneliti  dapat penyimpulkan bahwa pada tes akhir siklus II mengalami peningkatan dari tes akhir siklus I. Dan hasil yang diperoleh dari tes akhir siklus II  ini  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini,  yaitu  80%  siswa mencapai  nilai  ≥80  dengan  predikat  baik. Dengan persentase siswa yang mendapat nilai ≥80 adalah 83,3% atau sekitar 20 siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam melaksanakan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  metode make  a  match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 020  Samarinda  Utara.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan metode dalam
pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan oleh (Mariyaningsih & Hidayati, 2018)  penggunaan  metode  pembelajaran bertujuan  untuk  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  rata-rata  kelas  dan  persentase ketuntasan  yang  diperoleh  selama  penelitian. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  saat sebelum dilakukan tindakan yaitu 63,3 dengan persentase ketuntasan 8,3%, setelah dilakukan tindakan pada siklus I memperoleh nilai rata- rata  71,33  dengan  persentase  ketuntasan 33,3%  kemudian  pada  siklus  II  dengan  nilai rata-rata 80,83 dengan persentase ketuntasann 83,3%.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  belum mencapai  nilai  ketuntasan  diserahkan  pada guru  kelas  untuk  diberikan  remedial.  Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penerapan  metode make  a  match juga  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa.  hal  ini dibuktikan dengan nilai rata-rata keterampilan siswa pada siklus I yaitu 68,8, meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 80,2.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  selama penelitian  berlangsung  menunjukkan  bahwa dengan  menerapkan  metode make  a  match dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan aktivitas  guru  dan  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  I  pertemuan  pertama  mendapat  nilai 48,8,  pada  pertemuan  kedua  meperoleh  nilai 56,6, dan pada pertemuan ketiga memperoleh nilai  58,8.  Aktivitas  guru  meningkat  pada siklus II, dibuktikan dengan observasi aktivitas guru  pada  pertemuan  pertama  mendapatkan nilai  73,3,  pada  pertemuan  kedua  mendapat nilai  74,7  dan  meningkat  kembali  pada pertemuan ketiga dengan nilai 78,8.
Observasi  aktivitas  pada  siklus  I menunjukkan  bahawa  keaktivan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  belum maksimal,  hanya  sebagian  siswa  yang  aktif
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan siswa masih kurang berani dalam menyampaikan  pendapatnya.  Pada  siklus  II guru  merencanakan  untuk  meningkatkan keaktifan siswa dengan memberikan poin pada siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan  dan siswa  yang  berani  memberikan  tanggapan. Sehingga  aktivitas  siswa  pada  siklus  II meningkat.  Skor  aktivitas  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  pertemuan  pertama yaitu 53.33, pada pertemuan kedua memperoleh  skor  60,  dan  pada  pertemuan ketiga  kembali  memperoleh  skor  60. Sedangkan pada siklus II sekor aktivitas siswa terus meningkat disetiap pertemuan. Skor yang diperoleh  pada  pertemuan  pertama  yaitu 73.33,  dan  meningkat  pada  pertemuan  kedua dengan skor 80, dan kembali meningkat pada pertemuan ketiga dengan skor 86.66.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh selama  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  meningkat  pada  tema  peristiwa dalam  kehidupan  pada  muatan  pelajaran  IPS dengan  materi  peristiwa  kebangsaan  pada masa penjajahan dan proklamasi
kemerdekaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  (Mariyaningsih  &  Hidayati, 2018)  yaitu,  penggunaan  metode make  a match dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar, menyenangkan  karena  ada  unsur game ,  dan meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi siswa, dan ketiga hal tersebut  mempengaruhi hasil  belajar  baik  dalam  ranah  Kognitif maupun pada ranah psikomotorik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian yang  sejalan.  Penelitian  pertama  oleh (Indrastuti,  Utaya,  &  Irawan,  2017)  tentang peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui metode make  a  match pada  siswa  kelas  IV SDN  Beluk  Kelaten  dengan  nilai  rata-rata kelas  sebesar  74,00  pada  siklus  I,  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  86,00. Penelitian  lain  dari  (Yunita,  Susongko,  & Utami,  2018)  tentang  keefektifan  model pembelajaran make a match terhadap prestasi belajar peserta didik pada siswa kelas XI IPA SMAN  I  Dukuhwaru,  yakni  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang diajar menggunakan model pembelajaran make a match dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional. Selain itu diketahui juga bahwa
model pembelajaran make a match lebih baik dari model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode make  a  match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negri  020  Samarinda  Utara  tahun  pelajaran 2018/2019  pada  tema  peristiwa  dalam kehidupan pada muatan pelajaran IPS dengan materi  peristiwa  kebangsaan  pada  masa penjajahan dan proklamasi kemerdekaan.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan jumlah siswa yang mendapatkan nilai  ketuntasan  yang  pada  kondisi  awal berjumlah  8,3%  dengan  nilai  rata-rata  63,3, meningkat  pada  siklus  I  berjumlah  33,3% dengan  nilai  rata-rata  71,33,  dan  meningkat kembali  pada  siklus  II  dengan  jumlah  83,3% dengan  nilai  rata-rata  80,83.  Hasil  belajar siswa pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  80% siswa  mencapai  nilai  ≥80  dengan  predikat baik.  Selain  hasil  belajar,  penerapan  Metode make  a  match juga  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  membuat  peta pikiran. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata yang  diperole  pada  siklus  I  sebesar  68,8, meningkat menjadi 80,2 pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  &  Uhbiyanti,  N.  (2015). Ilmu Pendidikan (3rd  Ed.).  Jakarta:  Rineka Cipta.
Akbar,  S.,  A’yun,  I.  Q.,  Satriyani,  F.  Y., Widodo, W., Paranimmita, R., & Farisa, D.  (2016). Implementasi  Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar . (P. Latifah, Ed.). Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya. Aqib,  Z.  (2015). Model-Model,  Media,  Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (5th Ed.). Bandung: Yarma Widya. Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2017).
Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Suryani,
Ed.) (2nd Ed.). Jakarta: Bumi Aksara. Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model & Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar  Siswa (1st  Ed.).  Yogyakarta: Deepublish.
Daryanto.  (2018). Penelitian  Tindakan  Kelas Dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (1st Ed.). Yogyakarta: Gava Media. Djamarah, S. B. (2014). Guru Dan Anak Didik Dalam  Interaksi  Edukatif (1st  Ed.).
Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  Dan Pembelajaran  Modern .  Yogyakarta:
Garudhawaca. Hamdayama, J. (2016). Metodologi
Pengajaran .  (Suryani,  Ed.)  (1st  Ed.). 2016: Bumi Aksara.
Husamah,  Pantiwati,  Y.,  Restian,  A.,  & Sumarsono,  P.  (2018). Belajar  Dan Pembelajaran (2nd  Ed.).  Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Indrastuti,  W.,  Utaya,  S.,  &  Irawan,  E.  B. (2017). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 2 (8), 1037–1042. Retrieved From Http://Journal.Um.Ac.Id/Index.Php/Jpt pp/Article/View/9786/4633 Kunandar. (2016). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi  Guru (10th  Ed.).  Jakarta: Rajagrafindo Persada. Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, Dan Penilaian .
Bandung1: Alfabeta. Kusnadi.  (2018). Metode  Pembelajaran Kolaboratif .  (T.  Muhammad,  Ed.)  (1st Ed.). Tasikmalaya: Edu Publisher.
Malawi,  I.,  &  Kadarwati,  A.  (2017). Pembelajaran  Tematik  (Konsep  Dan Aplikasi) (2nd  Ed.).  Magetan:  Cv.  Ae Media Grafika.
Mariyaningsih,  N.,  &  Hidayati,  M.  (2018). Bukan Kelas Biasa . (A. Kusuma Putra,
Ed.)  (1st  Ed.).  Surakarta:  Cv  Kekata Group. Munir, M. K., Damopolii, I., & Iwan. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas Vii Smp Yapis Manokwari. Ilmu
Pendidikan Dasar , 2 , 120–129. Retrieved From Http://Www.Jurnal.Stkippgri- Bkl.Ac.Id/Index.Php/Kgu/Article/View
/335/214
Rojuli, S. (2016). Strategi Pembelajaran Ips . Surabaya: Garuda Mas Sejahtera. Setiawan, A. (2017). Belajar Dan
Pembelajaran . (Fungky, Ed.) (1st Ed.).
Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Setiawan,  R.  (2017). Penelitian  Tindakan
Kelas  (Action  Research) .  Yogyakarta:
Nuha Medika.
Shobirin, M. (2016). Konsep Dan Implementasi  Kurikulum  2013  Di Sekolah Dasar . (Taslim, Ed.) (1st Ed.). Yogyakarta: Deepublish. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Suparta, D. G., Lasmawan, I. W., & Marhaeni, A.  A.  I.  N.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Make A  Match  Terhadap  Motivasi  Belajar Dan Hasil Belajar Ips. Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Pendidikan Dasar , 5 ,  1–12.  Retrieved  From
Http://Oldpasca.Undiksha.Ac.Id/E- Journal/Index.Php/Jurnal_Pendas/Articl
e/View/1498/1169
Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran .  (R.  Kusumanig  Ratri,
Ed.)  (3rd  Ed.).  Jogjakarta:  Ar-Ruzz
Media.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  & Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar (4th Ed.). Jakarta: Prenadamedia. Triwiyanto, T. (2014). Pengantar Pendidikan . (Y.  Sri  Hayati,  Ed.)  (1st  Ed.).  Jakarta: Bumi Aksara.
Wahidmurni. (2017). Metodologi Pembelajaran  Iips .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Zarkasyi, W., Lestari, K. E., & Yudhanegara, M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan Matematika .  (Anna,  Ed.)  (2nd  Ed.). Bandung: Refika Aditama.