Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam m ISSN : 2407-4462 (Cetak), 2614-5812 (Elektronik)
Vol. 9, No. 1, 2022, Hal. 46-50 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v9i1.2353

## TEORI BELAJAR BRUNER DAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN
Fazrul Sandi Purnomo 1 1 IAIN SyaikhhAbdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :
ABSTRAK Diterima 25 Maret 2022 Direvisi 16 Juni 2022 Dipublikasikan 1 Juli 2022 Penelitian  ini  membahas  mengenai  teori  belajar  Bruner  dan  keterampilan membaca  pemahaman.  Terdapat  keselarasan  antara  teori  belajar  Bruner dengan  membaca  pemahaman.  Keselarasan  itu  bisa  diterapkan  pada  proses membaca  pemahaman.  Membaca  pemahaman  merupakan  proses  membaca yang  tujuannya  untuk  memahami  isi  bacaan  sehingga  pembaca  mampu menyampaikan informasi dari isi bacaan yang telah dibaca. Kemudian, Teori belajar  Bruner  adalah  teori  belajar  yang  membuat  peserta  didik  mampu memahami  proses  pembelajaran  karena  di  dalamnya  terdapat  proses pengalaman, pengimajinasian, dan penyimbolan. Penelitian ini menggunakan metode  analisis  konten.  Analisis  konten  merupakan  metode  yang  mampu menganalisis  segala  bentuk  komunikasi  termasuk  teks  bacaan.  Konten  yang berupa  teori  dari  teori  belajar  Bruner  dan  membaca  pemahaman  dianalisis untuk dicari hubungannya. Hasil dari penelitian ini menyatakan bahwa tahap teori  belajar  Bruner  yang  terdiri  dari  tahap  enaktif,  imajinatif  dan  simbolik bisa  diterapkan  dalam  keterampilan  membaca  pemahaman  karena  tahap- tahapan  itu  bisa  disesuaikan  di  dalam  proses  membaca  pemahaman  serta memiliki tujuan yang sama yaitu untuk memahami sesuatu.
Kata Kunci: Teori Belajar Bruner Membaca Pemahaman
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.
Kata Kunci: Theory Bruner's Learning Theory
Reading Comprehension

## ABSTRACT
This  study  discusses  Bruner's  learning  theory  in  mastering  reading  comprehension skills. There is harmony between Bruner's learning theory and reading comprehension.
This  alignment  can  be  applied  to  the  reading  comprehension  process.  Reading comprehension is a reading process whose purpose is to understand the content of the reading so that the reader is able to convey information from the content of the reading that  has  been  read.  Then,  Bruner's  learning  theory  is  a  learning  theory  that  makes students  able  to  understand  the  learning  process  because  in  it  there  is  a  process  of experience,  imagination,  and  symbolization.  This  research  uses  content  analysis method.  Content  analysis  is  a  method  that  is  able  to  analyze  all  forms  of communication  including  reading  texts.  The  content  in  the  form  of  theory  from Bruner's  learning  theory  and  reading  comprehension  was  analyzed  to  find  the relationship. The results of this study state that Bruner's learning theory stages which consist  of  enactive,  imaginative  and  symbolic  stages  can  be  applied  in  reading comprehension skills because these stages can be adjusted in the reading comprehension process and have the same goal, namely to understand something.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.

## Pendahuluan
Kemampuan  membaca  mampu  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Sekarang  ini,  ilmu  pengetahuan  disajikan  dalam  bentuk  bahasa  tulis  sehingga  peserta  didik  mampu mentrasfer segala bentuk pengetahuan secara mandiri melalui proses membaca. Pengetahuan bukan lagi hal  yang  sulit  didapatkan  untuk  saat  ini.  Namun  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  dalam penyerapan  informasi  tersebut,  salah  satunya  yaitu  kemampuan  membaca.  Hal  inilah  yang  membuat pembelajaran  membaca  memiliki  peran  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk  mendapatkan kemampuan  itu, pendidik  menjadi  faktor pendukung  penting  bagi peserta  didik.  Pendidik  akan  menjadi jembatan  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  kemampuan  dalam  membaca  sehingga  meningkatkan dalam  pemahamam  membaca.  Penulis  buku  akan  memberikan  pengalaman  yang  sudah  didapatkan melalui tulisan, dan pembaca bisa menyerap pengalaman itu melalui proses membaca (Permatasari, 2015). Karena membaca merupakan proses menginterpretasi isi dari bacaan, oleh sebab itu, informasi atau pesan yang disampaikan penulis dapat diperoleh dari pesan yang terkandung dalam tuturan bahasa tulis. Jalan
untuk menemukan jawaban dalam hidup dapat ditemukan melalui membaca (DePorter, 2004). Untuk itu, penting bagi peserta didik untuk menguasai keterampilan membaca pemahaman.  Membaca pemahaman mampu  membuat  pembaca  memahami  isi  dari  bacaan,  dan  teori  belajar  Bruner  mampu  mendukung peningkatan membaca pemahaman tersebut. Teori belajar Bruner bertujuan untuk menjadikan pembelajar sebagai  pelajar  yang  memahami  isi  dari  materi  bacaan  bukan  hanya  tersirat  namun  tersurat.  Dengan begitu,  terdapat  kesamaan  tujuan  dari  dua  variabel  ini  sehingga  teori  belajar  Bruner  bisa diimplementasikan ke kegiatan pembelajaran membacaapemahaman.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara menguasai kemampuan membaca pemahaman melalui teori  belajar  yang  telah  disusun  oleh  Bruner.  Sebelumnya,  membaca  pemahaman  digunakan  dengan teknik  membaca  dalam  hati.  Dengan  begitu  akan  tercipta  kedalaman  kesadaran  membaca  dengan didukung  pengalaman  yang  telah  dialami  peserta  didik  sebagai  pembaca.  Kemampuan  membaca pemahaman  merupakan  (langkah  untuk  mendapatkan  makna  yang  mengikutsertakan  pengetahuanndan pengalamannsuatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki pembaca  dengan teks bacaan (Wijaya et al., 2021) . Sedangkan dengan adanya teori belajar Bruner, membaca pemahaman akan ditingkatkan berdasarkan pengalaman  yang bisa  didapatkan ketika  proses  membaca  berlangsung  pada  tahap  Enaktif  dan  diteruskan  pada  tahap  ikonik  serta  tahap simbolik sehingga dapat mempercepat penguasaan membaca pemahaman (Mutrofin, n.d.).
Penelitian literatur review ini memiliki 2 variabel yaitu membaca pemahaman sebagai variabel terikat dan teori belajar Bruner sebagai variabel bebas. Metode penelitian yang digunakan adalah metode analisis konten. Analisis konten dapat digunakan untuk menganalisis semua bentuk komunikasi. Baik surat kabar, berita  radio,  iklan  televisi  maupun  semua  bahan-bahan  dokumentasi  yang  lain  (Asfar,  2019).  Dengan menggunakan  metode  ini,  membaca  pemahaman  dan  teori  Bruner  akan  di  analisis  untuk  diasimilasi sehingga memunculkan implementasi dari Teori Bruner terhadap membaca pemahaman.
Kesadaran  akan  pentingnya  membaca  pemahaman  telah  dimiliki  oleh  banyak  peneliti  sehingga memunculkan  penelitian  dengan  bermacam  variabel  yang  dikaitkan  dengan  membaca  pemahaman.  Hal itu  membuktikan  masih  adanya  gap  yang  terjadi  dalam  keterampilan  ini.  Peneliti  terdahulu  telah melakukan  bermacam  penelitian  untuk  meningkatkan  membaca  pemahaman.  Seperti  penelitian  yang dilakukan oleh Aulia, penelitiannya berfokus pada peningkatan membaca pemahaman anak tuna rungu. Teknik yang digunakan oleh Aulia dalam penelitiannya adalah menggunakan teknik isian rumpang yang bukan  sekedar  bermanfaat  untuk  mengukur  tingkat  keterbacaan  wacana,  melainkan  juga  mengukur tingkat keterpahaman pembacanya. namun teknik yang digunakan oleh Aulia ini merupakan teknik yang digunakan untuk mengukur bukan untuk meningkatkan membaca pemahaman peserta didik.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Untari  dan  Saputra.  Peneliti  melaksanakan  penelitian  mengenai keefektifan  media  komik  terhadap  membaca  pemahaman  pada  peserta  didik  kelas  6  SD.  Peneliti menyadari  rendahnya  minat  membaca  peserta  didik  sehingga  tertarik  untuk  melihat  kefektifan  media komik  dalam  membaca  membaca  pemahaman.  Hasil  yang  di  dapat  oleh  peneliti  bahwa  dengan  media komik,  terjadi  peningkatan  membaca  pemahaman  peserta  didik  dari  kriteria  rendah  ke  kriteria  cukup  – tinggi.
Selain  itu,  peningkatan  membaca pemahaman juga  dilakukukan  melalui  sebuah  model. Seperti  yang dilakukan  oleh  Pratita.  Sebagai  peneliti,  Pratita  menggunakan  Model Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (Circ) untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. Cooperative Integrated Reading and Compositian adalah salah satu model pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar.
Tidak  hanya  itu,  Aryani,  dkk.  juga  melakukan  penelitian  mengenai  membaca  pemahaman.  Aryani menggunakan  Strategi KNOW-WANT-LEARNED  (KWL) ,  yaitu  Strategi  yang  menolong  guru menghidupkan  kemampuan  peserta  didik  pada  topik  bacaan.  Langkah  strategi  ini,  pertama Know  (K) , yaitu  guru  menggali  pengalaman  dan  pengetahuan  peserta  didik  terdahulu  dengan  cara  memberikan pertanyaan-pertanyaan  seputar  topik.  Langkah  kedua Want  (W) ,  peserta  didik  menuliskan tujuannmembaca yang ingin dicapai. Langkah ketiga Learned (L), yaitu siswa membaca tanpa suara untuk memahami  isi  lalu  dituliskan.  Melalui  penerapan  strategi  KWL  ini  peserta  didik  terbantu  dalam  hal memahami isi teks bacaan (Rahim, 2007:41).
Dari  penelitian  sebelumnya  yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  diketahui  bahwa  membaca  pemahaman merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk  memahami  isi  dari  bacaan  ataupun  teori  sehingga pembaca  bisa  menguasai  isi  dari  bacaan  secara  baik  dengan  menggunakan  cara  yang  berbeda-beda. Namun,  variabel-variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  sebelumnya  menggunakan  cara-cara  yang memang  sudah  diperuntukkan  untuk  membaca.  Sedangkan  penelitian  ini  menemukan  cara  lain  untuk menguasai membaca pemahaman dengan menghubungan teori belajar dan teori membaca pemahaman.
Teori  belajar  Bruner  sendiri  bukanlah  teori  yang  diperuntukkan  khusus  untuk  membaca  pemahaman sehingga peneliti tertarik untuk menghubungkan kedua variabel dalam penelitian ini.  Hipotesisnya jelas, teori  Bruner  (variabel  independen)  bertujuan  untuk  menguasai  konten  pembelajaran  sehingga  memiliki kecocokan untuk digunakan dalam membaca pemahaman (variabel dependen) yang tujuannya pun untuk memhamai isi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Teori Bruner mampu untuk meningkatkan membaca pemahaman.

## Pembahasan

## 1. Membaca Pemahaman
a. Pengertian Membaca Pemahaman
Menurut Tarigan membaca adalah kegiatan memperoleh pengalaman atau pesan penulis oleh pembaca melalui proses memahami kata-kata  (Henry Guntur, 2008). Sejalan dengan itu, Hudson menyatakan  pengalaman  orang  lain  bisa  diperoleh  melalui  membaca  apabila  seseorang  itu menyampaikan pengalamannya melalui tulisan  (Henry Guntur, 2008). Tulisan yang disampaikan itu  terdiri  dari  huruf  yang  merupakan  unsur  terkecil  dan  disusun  membentuk  kata  sehingga memiliki  makna  dan  dapat  berdiri  sendiri.  Kemudian  kata  itu  digunakan  untuk  membentuk kalimat yang digunakan penulis untuk menyampaikan pesan atau pengalamannya bagi pembaca. Bila tulisan tidak disusun berdasarkan aturan yang telah ditetapkan, maka kebermaknaan sebuah tulisan tidak akan terbentuk dan dampaknya proses membaca pemahaman tidak akan terlaksana. Membaca  pemahaman  bertujuan  untuk    memahami  aturan  dalam  sastra,  membuat  kritisan terhadap sesuatu khususnya dalam bentuk tulisan, menggambarkan kisah, dan menjelaskan ciri  – ciri kefiksian tulisan (Algifahmy, 2019). Membaca pemahaman juga bukan lagi berkenaan dengan kesintaksisan namun sudah masuk ke dalam ranah kesimantikan tulisan, dalam hal ini pembaca sudah harus memahami isi dari tulisan yang dibaca (Dalman, 2013). Oleh sebab itu, pengetahuan mengenai isi bacaan tidak  hilang begitu saja karena telah terpatri di dalam ingatan. Hal ini akan membuat pembaca memiliki kemampuan untuk menyampaikan kembali pengetahuan yang telah diperoleh  melalui  kegiatan  membaca.  Berdasarkan  pendapat  sebelumnya,  membaca  pemahaman bisa  dikatakan  sebagai  kegiatan  memahami  bacaan  yang  meliputi  konteks  isi  baik  itu  makna tersirat maupun makna tersurat.
b. Tujuan Membaca Pemahamann
Membaca  memiliki  tujuan  utama  untuk  menyerap  dan  memahami  informasi  baik  yang berbentuk tersurat maupun tersirat (Mastoah, 2017). Artinya, dalam membaca erat sekali dengan pencarian  makna.  Makna  ini  berarti  memahami  segala  sesuatu  yang  terdapat  dalam  bacaan sehingga  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapainya.  Hal-hal  yang  perlu dilakukan  adalah  membaca  dengan  mencari  perincian-perincian  mengenai  subjek  di  dalam bacaan (readingfor detail or fact ). Selain itu, yang perlu dilakukan adalah membaca untuk mencari alasan  menarik  atau  tidaknya  sebuah  topik  bacaan  dan  pengalaman-pengalaman  subjek  dalam menyelesaikan  permasalahan (reading  for  main  idea) .  Tidak  hanya  itu,  membaca  juga  dilakukan untuk mengetahui alur dari bacaan sehingga pembaca mengetahui setiap urutan ide yang penulis sampaikan di dalam bukunya, membaca seperti ini dinamakan reading for sequence or organization . Selain  itu,  membaca  mampu  digunakan  untuk  merasakan  hal  yang  dirasakan  oleh  subjek  di dalam tulisan ataupun pengalaman-pengalaman yang dirasakan oleh penulis di dalam tulisannya. Kemudian,  membaca  untuk  menemukan  hal-hal  yang  tidak  biasa  seperti  hal  lucu,  hal  aneh, ataupun hal yang mengerikan dan kebenaran yang terjadi di dalam tulisan. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memisahkan berdasarkan kelompoknya ( reading to classify ). Yang terakhir, membaca    untuk  mengetahui  perubahan  atau  titik  balik  permasalahan  yang  ingin  disampaikan penulis. Titik balik ini dapat berupa hal-hal yang mengubah dan dilakukan subjek tulisan, tokoh ataupun penulis sehingga bisa berubah seperti sekarang.
c. Tingkatan Membaca Pemahaman
Smith  mengungkapkan  tiga  tingkatan  dalam  membaca  pemahaman,  yaitu  membaca  untuk memahami  teks  secara  harfiah,  membaca  untuk  menafsirkan  teks  bacaan,  dan  membaca  untuk menilai teks bacaan (Studi, n.d.). Sedangkan menurut Zint sedikit berbeda dengan yang dikatakan Smith.  Menurutnya  hanya  terdapat  dua  tingkatan  di  dalam  membaca  pemahaman  yaitu, membaca  teks  secara  harfiah  dan  membaca  teks  untuk  menafsirkan  (Studi,  n.d.).  Nurhadi (2010:57) juga memiliki pendapat sendiri mengenai membaca pemahaman yaitu membaca secara harfiah, membaca untuk menilai dan membaca untuk menghasilkan sesuatu.

## Fazrul Sandi Purnomo

## 2. Teori Bruner
Jerome S. Bruner adalah seorang ahli psikologi perkembangan dan ahli psikologi belajar kognitif yang mengakui belajar adalah untuk mempertahankan dan mentransformasikan informasi secara aktif. Sebagai tokoh kognitivisme, belajar bukanlah hanya pembentukan tingkah laku yang diperoleh karena pengulangan  hubungan  S-R  dan  adanya  reward  dan  reinforcement  tetapi  merupakan  fungsi pengalaman-pengalaman  perceptual  dan  proses  kognitif  yang  mencakup  ingatan,  retensi,  lupa, pengolahan informasi, dan sebagainya.
Menurut  Bruner  (Hawa,  2014)  proses  pembelajaran  akan  berkualitas  bila  peserta  didik  melalui tiga tahap yaitu pertama,  tahap enaktif. Enaktif merupakan langkah kegiatan sebagai proses pertama peserta  didik  dalam  belajar  konsep.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  merasakan  secara  langsung peristiwa  –  peristiwa  yang  terjadi  disekitarnya.  Selanjutnya  tahap  kedua,  ikonik  atau  gambar.  Pada tahap  ini,  peserta  didik  mampu  membayangkan  peristiwa  yang  terjadi,  dikenal  atau  dialaminya  di dalam  pikirannya  (mental).  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  mampu  memahami  konsep  yang  telah dirasakan atau dialami secara langsung walaupun semua peristiwa tadi tidak ada di hapannya secara langsung.  Kemudian,  tahap  ketiga,  simbolik,  merupakan  tahapan  peserta  didik  mampu  menjelaskan bayangan peristiwa yang terdapat di dalam pikirannya dalam bentuk simbol dan bahasa. Pada tahap ini,  peserta  didik  telah  memahami  secara  penuh  konsep  yang  sudah  dipelajari  dan  mampu mengutarakannya menggunakan bahasa .

## 3. Implikasi Teori Belajar Bruner terhadap Membaca Pemahaman
Keterampilan  membaca  pemahaman  bisa  ditingkatkan  bila  menerapkan  teori  belajar  Bruner dalam  prosesnya.  Karena,  teori  belajar  Bruner  berusaha  untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik.  Proses  internalisasi  akan  terjadi  secara  sungguh-sungguh  dipelajari  dalam  tiga  model tahapan yaitu model enaktif, ikonik dan simbolik (Hawa, 2014).
a. Tahap Enaktiff
Enaktif  merupakan  tahap  melihat  tindakan  langsung  dalam  memanipulasi  benda (Simanjuntak,  2018).  Peserta  didik  akan  merasakan  secara  langsung  pengalaman  yang  akan dibaca.  Dengan  merasakan  secara langsung,  banyak  panca  indera  yang  akan  terlibat  (Afrinaldi, 2019).  Hal  ini  menyebabkan  data  dalam  penerimaan  informasi  menjadi  lebih  banyak  sehingga proses pemahaman akan berjalan lebih cepat.
Dalam  membaca  pemahaman,  Peserta  didik  akan  diminta  untuk  membaca  teks  yang diberikan. Selanjutnya, peserta didik mencari tahu mengenai informasi yang berada di dalam teks. Dengan  mencari  tahu  mengenai  informasi  itu,  peserta  didik  akan  mendapatkan  data  yang  bisa menjadi pengalaman. Data itu masih dalam bentuk data yang belum masuk tahap ikonik. Dalam tahap enaktif, data diterima secara langsung apa adanya. Dengan membaca, secara tidak langsung pengalaman  yang  terdapat  di  suatu  bacaan  akan  menjadi  pengalaman  diri  sendiri  tanpa  harus mengalami  secara  langsung  (Vita  &  Zainal,  2020).    Dengan  begitu,  peserta  didik  tidak  perlu mendatangi  langsung  untuk  mengikuti  proses  enaktif.dan  bisa  merasakan  pengalaman  dari peristiwa-peristiwa  yang  tidak  hanya  dari  lingkungan  sekitar  namun  dari  lingkungan  yang cakupannya lebih luas dan lebih jauh.
b. Tahap Ikonik/Imajinasi
Tahap  ikonik,  yaitu  suatu  tahap  pembelajaran  sesuatu  pengetahuan  di  mana  pengetahuan  itu direpresentasikan  (diwujudkan)  dalam  bentuk  bayangan  visual  (visual  imaginery),  gambar,  atau diagram, yang menggambarkan kegiatan kongkret atau situasi kongkret yang terdapat pada tahap enaktif (Yayuk, 2019). Tahap ini menjadi terusan dari tahap enaktif. Proses membaca pada tahap ini membutuhkan kemampuan peserta didik dalam berimajinasi. Teks yang awalnya dibaca hanya untuk mendapatkan pengalaman, pada tahap ini peserta didik masuk pada tahap menggambarkan peristiwa  yang  terjadi  di  dalam pikirannya  dari  hasil  membaca  yang  telah  dilakukan.  Tahap ini menjadi tingkat lanjut dalam proses pemahaman. Dengan menggambarkan obyek dalam pikiran, peserta  didik  telah  memahami  gambaran,  bentuk,  proses,  dan  lain  sebagainya.  Hal  itu  yang menjadi bukti bahwa informasi yang di dapat dari membaca telah tertanam di dalam pikiran, dan pengetahuan tersebut telah menjadi milik peserta didik.
c. Tahap Simbolikk
Bahasa adalah pola dasarnya, simbol dimanipulasi oleh peserta didik. Peserta didik tidak terikat lagi oleh tahap enaktif dan ikonik. Peserta didik sudah mampu menggunakan notasi tanpa terpaut oleh  objek  asli.  Pada  tahap  ini,  simbol-simbol  abstrak  direpresentasikan  di  dalam  pembelajaran ( abstract  symbols ),  yaitu  simbol  manasuka  yang  digunakan  berdasarkan  kesepakatan  orang-orang
dalam  bidang  yang  berkaitan,  di  dalam  hal  verbal  (misalnya  huruf-huruf,  kata-kata,  kalimat-ka limat) (Panggabean et al., 2021). Imajinasi peserta didik atas bacaan yang telah dibaca dirubah ke dalam  bentuk  tulisan  teks.  Tulisan  teks  ini  marupakan  hasil  dari  penggabungan  simbol  bahasa yang  berupa  huruf.    merupakan  hasil  dari  Bacaan  yang  sebelumnya  telah  dibaca,  dan  telah digambarkan di dalam pikiran, dituliskan kembali menggunakan bahasa dan gaya bahasa peserta didik tanpa terpaku dengan bahasa buku.

## Kesimpulan
Teori  belajar  Bruner  dan  membaca  pemahaman  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  untuk  memahami sesuatu  dengan  baik.  Sehingga  teori  belajar  Bruner  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yang  dimulai  dari  tahap enaktif,  disusul  tahap  imajinatif  dan  yang  terakhir  tahap  simbolik  bisa  diterapkan  pada  membaca pemahaman. Untuk memahami teks yang dibaca, pembaca perlu memiliki konteks yang sesuai dengan isi bacaan.  Melalui  tahap  enaktif,  konteks  ini  bisa  di  dapat  dari  pengalaman  yang  berasal  dari  bacaan  itu sendiri. Setelah itu, pembaca membayangkan di dalam pikirannya mengenai suatu hal yang telah dibaca. Kegiatan ini dalam teori belajar Bruner bisa ditemukan dalam tahap imajinasi. Dan yang terakhir, untuk membuktikan  bahwa  pembaca  telah  memhamai  isi  bacaan,  pembaca  memiliki  kemampuan  untuk menjelaskan makna dari bacaan baik dalam bentuk penjelasan lisan maupun penjelasan non-lisan. Bagian ini di dalam teori belajar Bruner masuk ke dalam tahap simbolik yang kegiatannya mengubah gambaran pada tahap 2 ke dalam bentuk simbol-simbol bahasa.

## Referensi
Afrinaldi, S. P. (2019). KORELASI HASIL BELAJAR ADMINISTRASI SERVER DENGAN MOTIVASI BELAJAR DAN PENGGUNAAN MEDIA INTERAKTIF SISWA KELAS XII TKJ SMK NEGERI 1 SOLOK. ENGINEERING EDU , 5 (3), 39. Algifahmy, A. F. (2019). MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL MAHASISWA. TA’DIBUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 29–38.
Asfar, I. T. (2019). Analisis Naratif, Analisis Konten, Dan Analisis Semiotik (Penelitian Kualitatif). No. January , 1–13.
Dalman, H. (2013). Keterampilan Membaca. Depok: PT Rajagrafindo Persada . Deporter, B. (2004). Quantum Learner . PT Mizan Publika. Hawa, S. (2014). Teori Belajar Bruner. Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Http://Staff. Uny. Ac. Id/Sites/Default/Files/Pengembanganpembelajaranmatematika_UNIT_1_0. Pdf . Henry Guntur, T. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Percetakan Angkasa . Mastoah, I. (2017). Keterampilan Membaca. Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 8 (2), 175– 184.
Mutrofin, M. (N.D.). Teori Belajar & Pembelajaran Kontemporer .
Panggabean, S., Widyastuti, A., Damayanti, W. K., Nurtanto, M., Subakti, H., Chamidah, D., Sianipar, L. K., Ardiana, D. P. Y., Purba, F. J., & Cecep, H. (2021). Konsep Dan Strategi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Permatasari, A. (2015). Membangun Kualitas Bangsa Dengan Budaya Literasi . Simanjuntak, R. (2018). Mengenal Teori-Teori Belajar. SANCTUM DOMINE: JURNAL TEOLOGI , 7 (1), 47–60.
Studi, K. (N.D.). Bahasa Dan Sastra Indonesia. 1991. Keterampilan Membaca Dan Menulis. Malang: YA3 . Vita, N. I., & Zainal, M. A. (2020). Gerakan Literasi Membaca: Studi Fenomenologi Tentang Gerakan Literasi Membaca Siswa SMA Negeri 2 Medan. Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi Communique , 3 (1), 41– 47.
Wijaya, P. A., Sutarto, J., & Zulaeha, I. (2021). Strategi Know-Want To Know-Learned Dan Strategi Direct Reading Thinking Activity Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar . CV. Harian Jateng Network.
Yayuk, E. (2019). Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Vol. 1). Ummpress.