## PENGARUH MODEL JIGSAW BERBANTUAN MEDIA PAKURAJA
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN BAHASA JAWA MATERI AKSARA JAWA SD
Hanifah Wulandari, Dwiana Asih Wiranti
Prodi PGSD Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UNISNU Jepara Surel: 191330000545@unisnu.ac.id
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  jigsaw  model assisted by Pakuraja media on class IV learning outcomes in Javanese language learning  with  Javanese  script  material  at  SD  Negeri  8  Suwawal.  The  type  of research carried out was quantitative research using a One-Group Pretest-Posttest design. The total research sample was taken from a population of 25 students. Data collection was carried out using the test method. The results of this research show that the students' average pretest score was 51.68 and the average posttest score was 86.72. Not only that, the results of hypothesis testing using the t-test and simple regression test also show a significant influence on student learning outcomes. So it can be said that this research was successful.
Keyword: Jigsaw, Learning Result, Javanes Script
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan model jigsaw berbantuan media pakuraja terhadap hasil belajar kelas IV pada pembelajaran bahasa Jawa materi Aksara Jawa di SD Negeri 8 Suwawal. Jenis penelitian yang dilakukan adalah jenis penelitian kuantitatif menggunakan desain One-Group  Pretest-Posttest .  Sampel  penelitian  diambil  secara  total  dari  populasi dengan  jumlah  25  siswa.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  memakai  metode  tes. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa hasil nilai peserta didik rerata nilai pretest memperoleh 51.68 dan nilai rerata posttest menjadi 86,72. Tak hanya itu hasil uji hipotesis  memakai  uji-t  dan  uji  regresi  sederhana  juga  memperlihatkan  adanya pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Sehingga, penelitian ini bisa dinyatakan berhasil.
Kata Kunci: Jigsaw , Hasil Belajar, Aksara Jawa

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi sebuah upaya  nyata  dalam  proses  pendewasaan peserta  didik  agar  berbagai  bakat  yang dimiliki dapat berkembang dengan baik. Berbagai  kemampuan  dan  keterampilan dalam diri peserta didik dapat dikembangkan  secara  lebih  optimal melalui keikutsertaannya dalam
pendidikan,  sebab  sudah  seharusnya pendidikan  dibentuk  sedemikian  rupa sebagai wadah yang mampu memberikan berbagai  pengetahuan  dan  membantu
anak  agar  mencapai  prestasi  setinggi- tingginya dalam aktivitas belajar (Malik, 2020). Pendidikan yang memuat aktivitas belajar  mengajar  memiliki  peran  krusial yang juga mempengaruhi proses pembentukan  karakter  dan  perilaku peserta didik (Hasanah & Wiranti, 2023).
Penelitian  yang  dilaksanakan (Hanik,  Vebriyani,  &  Nikmah,  2022) menguraikan  bawa  pendidikan  yang bermutu tinggi menjadi dasar peradaban era  globalisasi  sekarang  ini.    Melalui pendidikan karakter, sikap ataupun sudut pandang dari seseorang, keluarga,
masyarakat maupun negara dapat ditumbuhkan  ke  arah  yang  lebih  baik (Hasan,  Halik,  &  Suratman,  2023). Merujuk pada uraian di atas, pendidikan bisa  diartikan  sebagai  suatu  hal  yang penting  dan  menjadi  hak  dari  setiap orang.
Wujud  dari  manifestasi  budaya
Indonesia  salah  satunya  ialah  bahasa.
Indonesia sebagai yang majemuk memiliki  beraneka  jenis  bahasa  yang salah satunya ialah bahasa Jawa. Bahasa Jawa sendiri memiliki karakteristik yang unik  salah  satunya  yaitu  aksara  Jawa. Aksara  Jawa  yang  dikenal  pula  sebagai aksara legena terdiri dari 20 aksara yang berupa  aksara  utuh  yang  masih  asli ataupun  belum  diimbuhi  sandhangan ataupun pasangan.
Aksara  Jawa  adalah  aksara daerah  yang  kelestariannya  perlu  untuk dijaga dan dilindungi supaya tidak punah karena  merupakan  aset  budaya  dan kekayaan  negara  yang  berharga.  Aksara Jawa  saat  ini  dianggap  sebagai  aksara yang sulit dipelajari karena belum pernah dipaparkan  kepada  anak-anak.  Padahal, ini  merupakan  warisan  nenek  moyang yang  perlu  untuk  dilestarikan  (Fardani, Wiranti, Ismaya, & Kumala, 2023). Oleh karena  itu,  upaya  nyata  yang  bisa dilakukan  untuk  melindunginya  adalah melalui pendidikan formal. Bahasa Jawa merupakan  salah  satu  mata  pelajaran muatan  lokal  harus  diadakan  pada jenjang  pendidikan  dasar.  Diberikannya materi  aksara  Jawa  ditujukan  guna membentuk fondasi yang kokoh berkaitan dengan pemahaman mendalam terhadap  aksara  Jawa  sebagai  bekal pengetahuan  yang  nantinya  digunakan pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya (Yusmiati,  Prasetiyawati,  &  Ardiyanto, 2019).
Berlandaskan  pada  temuan  dari proses pengamatan yang sudah dilakukan
di  kelas  IV  SD  Negeri  8  Suwawal  pada tanggal 8 Desember 2023. Menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran aksara Jawa pada pelajaran bahasa  Jawa  masih  sangat  rendah. Kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM)  di SD  Negeri  8  Suwawal  yaitu  70, sedangkan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  dalam  materi  aksara  Jawa  masih banyak  yang  masih  di  bawah  rata-rata. Guru  belum  terlihat  menerapkan  model yang  mampu  membawa  peningkatan hasil  belajar.  Sejauh  ini  berdasarkan wawancara, diketahui bahwa ketika guru melaksanakan aktivitas pengajaran masih didominasi  oleh  pemakaian  model pembelajaran  konvensional  atau  metode ceramah  dan  penugasan.  Pemakaian model pembelajaran yang minim variasi dan  tidak  melibatkan  partisipasi  aktif siswa  akan  menimbulkan  kebosanan serta  tidak  antusiasnya  siswa  terhadap pembelajaran. Selain model pembelajaran,  media  juga  menjadi permasalahan  di  dalam  hasil  belajar aksara  Jawa.  Media  pembelajaran  dapat berfungsi menjadi sebuah sarana penghubung antara pesan atau bahan ajar kepada siswa, supaya pembelajaran yang menarik  bisa  tercipta  sehingga  mampu meningkatkan  perolehan  hasil  belajar dari  siswa  (Widiastuti,  Supriyanto,  & Susanto,  2021).  Sejauh  ini  media  yang digunakan  guru  hanya  mengacu  pada buku  “Bahasa  Jawa  Referensi  Bahan Ajar  Sesuluh”.  Guru  merasa  belum menemukan  media  yang  tepat  untuk mengajarkan aksara Jawa.
Merujuk  pada  masalah-masalah yang ada, maka dibutuhkan adanya solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.  Upaya  yang  bisa  dilaksanakan guna mewujudkan peningkatan terhadap hasil belajar siswa yaitu dengan
memvariasikan  aktivitas  pembelajaran melalui  penggunaan  model  dan  media
yang  inovatif.  Peneliti  memberikan solusi  salah  satunya  adalah  dengan melalui model pembelajaran yaitu model jigsaw dengan berbantuan media pakuraja. Model  pembelajaran  kooperatif
tipe jigsaw efektif  dipakai  dalam aktivitas  belajar  mengajar.  Dikatakan demikian,  karena  tahapan-tahapan  dari model  ini,  memberi  kesempatan  kepada seluruh  siswa  untuk  berkontribusi  aktif dalam  aktivitas  diskusi,  sebab  setiap siswa bertanggungjawab terhadap penyelesaian  tugas  yang  dimiliki  dan wajib diinformasikan ke anggota kelompoknya (Hani, 2020). Menurut (Widyaningrum & Harjono,  2019)  model  pembelajaran jigsaw mendorong  siswa  supaya  lebih
proaktif dan terbiasa untuk bekerja sama membantu satu sama lain guna memahami suatu materi pelajaran supaya hasil  belajar  terbaik  bisa  dicapai. Sedangkan  (Asmara, 2020) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ialah  model  pembelajaran berkelompok  dimana  siswa  melakukan aktivitas  belajarnya  di  dalam  sebuah kelompok heterogen dengan anggota 4-6 individu yang saling bergantung dan aktif bekerja  sama,  serta  bertanggung  jawab kepada  anggota  kelompok  lain  dalam menyelesaikan materi.
Keunggulan  dari  model jigsaw yaitu  memberikan  kemudahan  kepada guru dalam aktivitas mengajarnya sebab di  dalam  model  ini  ada  kelompok  ahli yang memiliki tugas untuk memaparkan materi,  pemerataan  penguasaan  materi bisa tercapai dalam waktu yang singkat, serta mampu melatih siswa agar terbiasa aktif untuk berani mengemukakan pendapatnya (Sujarwo, Ismaya, &
Ermawati , 2023).
Berdasarkan  beberapa  pendapat
tersebut  model jigsaw cukup  efektif
dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh sebab  itu  penelitian  ini  akan  memilih model  pembelajaran jigsaw sebagai solusi  yang  akan  dibantu  dengan penggunaan media pembelajaran. Pemakaian media dalam penyelenggaraan  aktivitas  pembelajaran bisa  mempermudah  para  siswa  dalam memahami secara mendalam materi yang guru  sampaikan  agar  nantinya  tujuan yang  diinginkan  bisa  terwujud  dengan optimal. Media pembelajaran merupakan suatu  instrumen  fisik  ataupun  non  fisik yang dapat digunakan menjadi perantara guru  dengan  siswa  supaya  pemahaman terhadap  materi  yang  dipelajari  dapat lebih  cepat  dan  mampu  mencapai  hasil yang  diharapkan.  (Nurfadhillah,  2021). Di samping hal tersebut, media pembelajaran  bisa  pula  dipakai  oleh seorang  pendidik  untuk  menyampaikan informasi dengan baik (Widyarti, Sulianto, & Kurniasari, 2023).
Penggunaan  media  pembelajaran juga  bisa  mengkonkretkan  sesuatu  yang abstrak  dan  menyederhanakan  sesuatu yang kompleks. Dalam pemilihan media pembelajaran  yang  nantinya  digunakan, perlu  disesuaikan  secara  tepat  dengan materi  dan  tujuan  pembelajaran,  agar mampu membangkitkan perhatian, perasaan,  pikiran  dan  minat  dari  siswa dengan  sedemikian  rupa,  sehingga nantinya  siswa  termotivasi  supaya  lebih proaktif ketika aktivitas belajar mengajar sedang berlangsung.
Media pembelajaran yang dipakai dalam  penelitian  ini  yaitu  media PAKURAJA  (Papan  Kubus  Aksara Jawa).  Menurut  (Shofiyana  &  Nita, 2019)  media  pakuraja  dikembangkan sebagai  pemecah  masalah  yaitu  sebuah inovasi  aktivitas  belajar  mengajar  di kelas  supaya  tidak  monoton.  Media  ini sedikit  berbeda  dengan  yang  suda dikembangkan  dalam  riset  sebelumnya.
Media  pakuraja  merupakan  media  yang memiliki  unsur  3  diemensi,  media  ini dilengkapi dengan 20 kubus aksara Jawa, 20  kartu  pasangan,  20  kartu  sandangan, 16  kartu  pitakon,  16  kartu  wangsulan, dan 16 kartu hukuman.
Berlandaskan  pemaparan    pada bagian sebelumnya, dalam rangka merealisasikan adanya peningkatan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  aksara Jawa,  peneliti  tertarik  melaksanakan sebuah  kajian  yang  berjudul  “Pengaruh Model Jigsaw Berbantuan Media Aksara Jawa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV  Pada  Pembelajaran  Aksara  Jawa  Di SD  Negeri  8  Suwawal”.  Penelitian  ini bisa  bermanfaat  bagi  para  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  memberikan  manfaat pula bagi para pendidik untuk memperoleh pengetahuan tentang inovasi model pembelajaran yang interaktif  agar  motivasi  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar mengajar meningkat.

## METODE
Penelitian ini memakai pendekatan kuantitatif dengan jenis eksperimen yang memakai desain  one  group  pretest  and
posttest (Widiyono,  2020).  Penelitian dilaksanakan pada satu kelas eksperimen melalui pemberian treatment menggunakan  media  pakuraja.  Pre- test
dan Post-test juga  dilaksanakan  guna mengukur hasil belajar siswa. Kajian ini dilakukan di SD Negeri 8 Suwawal. Riset yang peneliti laksanakan memakai teknik sampling  jenuh  yang  diambil  dari keseluruhan  siswa  yang  berada  di  kelas IV  yang  jumlah  populasi  sebanyak  25 siswa.  Riset  ini  menggunakan  variabel independent (media pakuraja) dan variabel dependent (hasil belajar).
Teknik yang dipakai mengumpulkan data ialah tes yang terdiri dari 25 soal pilihan
ganda.  Teknik  yang  dipakai  dalam menganalisis  data  meliputi  uji  validitas, uji  reliabilitas,  uji  prasyarat,  dan  uji hipotesis  berbatuan  program  perangkat lunak SPSS versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah menguji  apakah  model  pembelajaran jigsaw dengan berbantuan media pakuraja  (papan  kubus  aksara  Jawa) mempengaruhi hasil belajar siswa sekolah  dasar  di  kelas  IV  bahasa  Jawa materi Aksara Jawa kemudian dianalisis. Sebelum melaksanakan aktivitas analisis data,  dilaksanakan  uji  coba  terhadap  30 butir  soal  pilihan  ganda  kepada  kelas  V yang  sudah  pernah  mendapatkan  materi tentang aksara Jawa pada kelas sebelumnya,  kemudian  hasil  yang  ada diproses dalam sejumlah pengujian yakni validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran, dan  daya  pembeda.  Sebanyak  25  butir pilihan  ganda  dinyatakan  valid  dan sisanya  yaitu  5  butir  soal,  tidak dipergunakan dalam riset. Setelah melakukan serangkai tes tersebut dilanjut dengan  melakukan  penelitian  dengan pretest dan posttest .
Dari  perolehan  nilai Pretest dan Posttest yang sudah dilaksanakan, didapatkan  nilai  tertinggi  pada pretest yakni  67  sementara  perolehan  nilai terendah  yakni  40  dengan nilai  rata-rata yaitu 51,68. Siswa yang memenuhi batas ketuntasan  pada pretest yaitu  hanya terdapat  2  siswa  sedangkan  23  siswa tidak  tuntas.  Sedangkan  nilai  tertinggi saat posttest adalah 100 dan sebanyak 25 siswa  tuntas  dalam  KKM.  Secara  lebih detail  data  yang  didapatkan  termuat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1 Hasil pretest posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Siswa tuntas 76 40 1,68 2 100 76 86,72 25 Hasil yang ditemukan memperlihatkan masih rendahnya perolehan  nilai  pada  tes  sebelum pemberian perlakuan ( pretest ) dan KKM sebesar  70  belum  bisa  dicapai.  Pada  tes sesudah  pemberian  perlakuan  ( posttest) didapatkan  temuan  yakni  nilai  tertinggi mencapai  100  sedangkan  nilai  terendah 76  dengan  nilai  rerata  mencapai  86,72. Mengacu  dari  temuan  yang  didapat  dari tes setelah pemberian perlakuan, diketahui  bahwa  semua  siswa  sebanyak 25  telah  tuntas  dan  mampu  mencapai KKM.  Sehingga  bisa  dinyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran jigsaw berbantuan  media  pakuraja  mengalami kenaikan,  perbandingan  tersebut  dapat dilihat pada nilai pretest dan posttest .
Langkah  awal  setelah  melakukan penelitian yaitu melaksanakan uji prasyarat  mencakup  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Kriteria  pengambilan keputusan dari uji normalitas yakni, data dinyatakan normal apabila nilai signifikasi > (0,05). Setalah dilakukan uji normalitas One-Sampel  Komologorov Smirnov  Test diperoleh  nilai  (0,200  >
0,05),  dapat  disimpulkan  bahwa  data yang ada distribusinya normal.
Selanjutnya melakukan uji homogenitas  yang  dilakukan  dengan analisis test homogeneity of variences.
Prasyaratan homogen adalah nilai signifikansinya  >  0,05  sehingga  dapat dikatakan  homogen  dan  apabila  nilai signifikansinya  <  0,05  data  tersebut dinyatakan tidak homogen. Temuan yang
diperoleh dari hasil pengujian homogenitas adalah dengan nilai signifikansi  0,081  >  0,05  sehingga simpulan  yang  bisa  diambil  adalah  data tersebut dikatakan homogen.
Tahapan pertama dalam pengujian hipotesis  adalah  melakukan  pengujian terhadap ketuntasan kemampuan berpikir kritis atau uji KKM. Hal ini dilaksanakan memakai  uji paired  sampel  t-test (uji-t) dengan  ketuntasan  KKM  yang  sudah ditentukan yakni 70 pada mata pelajaran aksara Jawa.
Uji paired sampel t-test
dilaksanakan  guna  menguji  pengaruh model  pembelajaran jigsaw berbantuan media  pakuraja  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  pada  pelajaran  bahasa Jawa  materi  Aksara  Jawa.  Setelah dilaksanakan,  data  yang  diperoleh  dari uji-t adalah:
Tabel 2 Samples t-test Paired Samples Test Paired Differences  T  d f S i g . ( 2 - t a il e d )
M e a n St d. D ev ia ti o n S t d . E r r o r M e a n
95% Confi dence Interv al of the Differ ence L o w e r U p p e r P a i r 1 P r et e st - P - 3 5. 0 4 0 7. 8 5 5 1 . 5 7 1 - 3 8. 2 8 3 - 3 1. 7 9 7 - 2 2. 3 0 3 2 4 0 . 0 0 0
o st te st Merujuk  pada  perolehan  dari Uji Paired Sampel Test yang termuat dalam tabel  tersebut  memperlihatkan  nilai Sig.(2-tailed)  yakni  0.000  <  0.05  dan t hitung = 22.303 > t tabel = 2,064 maka bisa dinyatakan  H o ditolak.  Sehingga,  bisa dikonklusikan  adanya  perbedaan  yang signifikan  dari  hasil  belajar  siswa  kelas
IV  sekolah  dasar  ketika  sebelum  dan setelah memakai model jigsaw
berbantuan media pakuraja. Kriteria yang dipakai  dalam  penetapan  keputusan terdiri  dari:  1)  Apabila  nilai  sig.  hitung (probabilitas)  <  0,05  maka  H o ditolak. Apabila nilai sig. hitung (probabilitas) > 0,05  maka  H o diterima.  2)  Apabila  nilai t hitung >  maka  H o ditolak.  Sambil  nilai t hitung < maka H o diterima.
Hipotesis  yang  kedua  adalah  uji regresi  sederhana.  Kriteria  penentuan keputusan  dalam  pengujian  regresi sederhana yaitu  apabila nilai sig. > 0,05 maka  variabel  tidak  berpengaruh  dan sebaliknya, apabila nilai sig. < 0,05 maka variabel berpengaruh. Adapun perolehan data uji regresi linier sederhana yaitu:
a. Uji anova Tabel 3 uji anova ANOVA a Model Sum of Squa res d f Me an Squ are F Si g. 1 Regre ssion 592. 406 1  592. 406 18. 34 7 .0 00 b Resid ual 742. 634 2 3 32.2 88 Total  1335 .040 2 4
a. Dependent Variable: Posttest

## b. Predictors: (Constant), Pretest
Merujuk  pada  table  3  dapat menjelaskan ada tidaknya pengaruh yang signifikan  dari  variabel  x  terhadap variabel y. Temuan yang ada memperlihatkan  bahwa  F hitung =  18.347 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 <  0,05  maka  model  regresi  bisa digunakan dalam memprediksi variabel x terhadap  variabel  y.  Artinya  terdapat pengaruh variabel (model jigsaw berbantuan  media  pakuraja)  terhadap variabel (hasil belajar) b. Uji determinasi (R square) Setelah  dilakukan  analisis  regresi  linier sederhana diperoleh koefisien determinasi  (R  square).  Koefisien  (R square)  memiliki  tujuan  mencari  tahu sebesar apa kemampuan variabel independent  (model jigsaw bebantuan media  pakuraja)  mampu  menjelaskan variabel dependen (hasil belajar).
Besarnya  nilai  koefisien  determinasi  (R square)  =  0,4444.  Temuan  tersebut memperlihatkan  bahwa  dengan  model regresi,  dimana  variabel  independent (model jigsaw berbantuan media pakuraja) berpengaruh terhadap variabel dependen  (hasil  belajar).  Penetapan keputusan  uji  regresi  linier  sederhana berdasar pada nilai signifikansinya. Hasil yang diperoleh secara detail bisa diamati dalam tabel ini:
Tabel 4 Hasil uji regresi sederhana
Coefficients a Model Unstand ardized Coeffici ents Stand ardize d Coeff icient s t Si g.
B St d. Beta
Er ror 1 (Co nsta nt) 62. 30 1 5. 81 3
10.
71
7 0. 00 0 Pret est 0.4 73 0. 11 0 0.666  4.2 83 0. 00 0 a. Dependent Variable: Posttest
Berdasaran  tabel  tersebut,  bisa dilihat nilai sinifikansi 0,000 atau 0,000 < 0,5  dan  juga  didapatkan  nilai  t hitung sebesar  4,283  >  t tabel 2,064  maka  bisa dikonklusikan  terdapat  pengaruh  antara variabel  x  (model jigsaw berbantuan media  pakuraja)  dan  variabel  y  (hasil belajar).  Diperoleh  nilai Constant (a)  =
62,301 sementara itu nilai trust
(b/koefisien  regresi)  =  0,473  maka persamaan regresinya ialah Y = a + Bx = 62,301 + 0,437 X = 62,774 yang artinya regresi tersebut bernilai positif.

## Pembahasan
Pengaruh pembelajaran berbantuan  model jigsaw berbantuan media  pakuraja  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV pada pembelajaran bahasa Jawa materi Aksara Jawa di SD Negeri 8 Suwawal memiliki pengaruh yang positif. Pengaruh tersebut dapat diketahui dengan pengajuan hipotesis yaitu melalui uji  paired  sampel  T - test.  Setelah dilakukan  pengujian  terhadap  hipotesis memakai  uji - t  bisa  diketahui  taraf signifikansinya = 0,000 dan nilai α = 0,05 yang maknanya  signifikansi  < 0,05 atau 0,000 < 0,05. Dalam uji paired sampel T- test  juga  bisa  diamati  hasil  t hitung >  t tabel. Diketahui bahwa besar nilai t hitung adalah 22,303  dan  besar  t tabel adalah  2,064.
Diperoleh  bahwa  22,303  >  2,064  yang berarti H o ditolak dan H a diterima. Maka dar itu, konklusi yang bisa diambil ialah terdapat  pengaruh  hasil  belajar  sebelum
dan  sesudah  memakai  model jigsaw berbantuan  media  pakuraja  pada  materi Aksara  Jawa  kelas  IV  SD  Negeri  8 Suwawal.
Uji  yang  kedua  dapat  di  lihat  dari  uji regresi  linier  sederhana  menunjukkan nilai Constant (a)  =  62,301  sedangkan nilai trust (b/koefisien  regresi)  =  0,437 maka persamaan regresinya ialah  Y = a + Bx = 62,301 + 0,437 X = 62,774 yang maknanya  regresi  tersebut  nilainya positif,  maka  bisa  dikatakan  arah pengaruh  antara  variabel  terikat  ialah positif. Perolehan nilai signifikansi yaitu 0,000  atau  0,000  <  0,05  dan  juga didapatkan nilai t hitung sebesar 4,283 > t tabel 2,066  oleh  karenanya  bisa  ditarik simpulan  yakni  ditemukan  pengaruh antara  variabel  X  (model jigsaw berbantuan media pakuraja) dan Variabel Y (hasil belajar).
Melihat dari temuan yang ada, bisa dipahami  bahwa  pemakaian  model pembelajaran jigsaw berbatuan  media pakuraja  saat  aktivitas  belajar  mengajar berlangsung mampu meningkatkan perolehan hasil belajar siswa. (Salsabila, Fajri,  &  Ermawati,  2023)  menyatakan bahwa  pemakaian  model  pembelajaran memiliki peran yang begitu krusial untuk meningkatkan  fokus  dan  minat  siswa ketika aktivitas  belajar mengajar sedang dilaksanakan.  Riset  yang  dilaksanakan
(Heriawan & Taufiina, 2020) memperoleh temuan yang memperlihatkan bahwa melalui pemakaian  model  pembelajaran jigsaw dapat membawa peningkatan kepercayaan terhadap diri sendiri, tanggung  jawab,  dan  siswa  dapat menyelesaikan  persoalan  pembelajaran yang terjadi dalam kelompoknya.
Selain model,  meningkatnya  hasil belajar  juga  mendapat  pengaruh  dari pemakaian  media  pakuraja.  Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  temuan  yang
tertuang dalam riset Surya et al., (Surya, Wenda,  &  Primasatya,  2023)  yakni pemakaian media Pakusaraja dinyatakan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Keefektifan  media  pakusaraja didasarkan  pada  perolehan  skor  dari proses  penilaian  oleh  ahli  media  yakni mencapai 95, ahli materi sebesar 92, dan praktisi sebesar 97.

## KESIMPULAN
Berlandaskan  temuan  yang  telah diperoleh,  bisa  ditarik  simpulan  bahwa model jigsaw berbantuan media pakuraja terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran bahasa Jawa materi Aksara Jawa di SDN 8 Suwawal memperlihatkan pengaruh yang signifikan. Temuan yang ada bisa diamati pada hasil belajar siswa yang  meliputi  rerata  nilai pretest memperoleh  51,68  dan  nilai  rerata posttest menjadi  86.72.  Hasil  belajar siswa tuntas dengan t hitung = 22.300 > t tabel =  2,064  yang  memperlihatkan  bahwa siswa  telah  tuntas  mampu  mencapai KKM  70  dengan  rerata  86.72.  dari pengujian regresi linier sederhana diperoleh  nilai Constant (a)  =  62,301 sementara  itu  nilai trust (b/koefisien regresi)  =  0,473,  maka  persamaan regresinya  dirumuskan  dengan  Y  =  a  + Bx  =  62,301  +  0,437  X  =  62,774  yang artinya  regresi  tersebut  bernilai  positif. Sehingga,  bisa  ditarik  simpulan  yaitu ditemukan  adanya  pengaruh  terkait pemakaian  model jigsaw berbantuan media  pakuraja  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV pada pembelajaran bahasa Jawa  materi  Aksara  Jawa  di  SDN  8 Suwawal.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmara,  D.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Siswa. JOEAI (Journal  Of  Education  and Intruction), 3 (1), 36-45.
Fardani,  M.  A.,  Wiranti,  D.  A.,  Ismaya, E.  A.,  &  Kumala,  D.  (2023). Pengembangan Media Raja Caraka Untuk Pembelajaran Membaca Aksara Jawa Permulaan. Afeksi: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 4 (5).
Hani, H. (2020). Pengaruh Implementasi
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, V (01),
53.
Hanik, E. U., Vebriyani, V., & Nikmah,
I.  (2022). Education  In  The Challenges  of  Globalization  in,
2 (1), 198-209.
Hasan, K., Halik, A., & Suratman, N. E. (2023). Analisis Faktor Penyebab  Membantu  Peserta Belajar Matematika Didik Kelas V  SD  Negeri  di  Gugus  IV
Wilayah  II  Kecamatan  Soreang Parepare. Diverensial:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 1- 15.
Hasanah, U. A., & Wiranti, D. A. (2023). Efektivitas  Penggunaan  Media Belajar  Flashcard  Aksara  Jawa Terhadap Keterampilan Menulis Aksara  Jawa  Legena  Peserta
Didik Madrasah Ibtidaiyah Kelas
III. Basica  Journal  Of  Primary Education, 3 (2), 73.
Heriawan,  D.,  &  Taufiina.  (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar
Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah
Dasar. Jurnal  Basicedu,  4 (3),
675.
Malik,  A.  (2020).  Penerapan  Model
PAIKEM  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar. Education  and Learning Journal, 1 (1), 50. Nurfadhillah, S. (2021). MEDIA PEMBELAJARAN Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi,  Manfaat,  Jenis-Jenis Media  Pembelajaran,  dan  Cara Penggunaan  Kedudukan  Media
Pembelajaran. Tangerang:  CV Jejak (Jejak Publisher).
Salsabila,  K.  R.,  Fajri,  N.,  &  Ermawati,
D.  (2023).  Respoon  Siswa  SD Terhadap  Model  Digital  Mater
Teks Nonfiksi Berbasis Kearifan
Lokal. Jurnal  Educatio ,  372- 378.
Shofiyana,  H.  A.,  &  Nita,  C.  I.  (2019).
Pengembangan  Media  Papan Kubus  Aksara  Jawa  Materi Aksara Jawa Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Seminar Nasional  PGSD  UNIKAMA,  3 , 343.
Sujarwo,  T.  N.,  Ismaya,  E.  A.,  &
Ermawati , D. (2023). Penerapan Model Jigsaw Berbantuan Media Powtoon  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN  Sidomulyo  1. Pendas: Jurnal Pendidikan Dasar,
08 (01), 3205. Surya,  N.  F.,  Wenda,  D.  D.,  & Primasatya, N. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran  Paku  Saraja  pada Materi Aksara Jawa Untuk Kelas IV SD. Jurnal Muara Pendidikan, 8 (1), 65. Widiastuti,  D.  E.,  Supriyanto,  D.  H.,  & Susanto,  S.  (2021).  Pengaruh Media  Pohon  Aksara  terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Jawa Kelas IV SD. Edusampul: Jurnal Pendidikan, 5 (2), 699-705. Widiyono,  A.  (2020).  Penggunaan Aplikasi Whatsapp Group Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SD di  Masa  Pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar, 5 (1), 13.
Widyaningrum,  M.  D.,  &  Harjono,  N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda), 02 (02), 57. Widyarti,  T.,  Sulianto,  J.,  &  Kurniasari, N.  (2023).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran Powerpoint terhadap Hasil Belajar Kelas 4 di SD  Negeri  Sawah  Besar  01. Jurnal  Pendidikan  Tambusani, 7 (1), 4567-4573.
Yusmiati,  A.,  Prasetiyawati,  D.,  &
Ardiyanto, A. (2019). Penggunaan Media Kartu Aksara Dalam  Pembelajaran  Aksara Jawa Dengan Model Jigsaw Pada
Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Guru Kita, 3 (1), 104.