1

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (1-6)

## PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK
Implementation Of Group Guiding Services To Improve Discipline Learning Students
1 Ana Puspita, 2 M. Fatchurahman 1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Desember 2017

## Dipublikasi
Februari 2018
*E-mail:
Mfatchurahman@gmail.com Orchid :

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui pengembangan  layanan  penguasaan  konten dengan  teknik  sinema  edukasi  dapat  mengurangi  perilaku  prokrastinasi  akademik peserta  didik  kelas  VIII-B  di  Mts  Muslimat  NU  Palangka  Raya.  Uji  coba pengembangan layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi diperoleh dari hasil statiska uji wilcoxon yang menunjukkan nilai posttest lebih rendah daripada nilai pretetst. Hasil  analisis  statistik  perbedaab  perilaku  prokrastinasi  akademik sesudah  pretest  dan  posttest  5  bahwa  nilai  Asyimp.  Sig.  (2-tailed)  adalah  0,00. Karena  Asyimp. Sig.  <  taraf nyata  ( α /2  = 0,05)  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Model  layanan  penguasaan  konten  dengan  teknik  sinema  edukasi  efektif  dapat mengurangi perilaku  prokrastinasi akademik  peserta  didik.  Simpulan  ini  didasarkan pada  perbandingan  hasil  skor pretest dan posttest yang  menunjukan  adanya penurunan  perilaku  prokrastinasi  akademik  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diberi layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi.
Kata kunci: layanan penguasaan konten, sinema edukasi, perilaku prokratinasi

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  to  find  out  the  development  of  content  mastery  services  with educational  cinema  techniques  can  reduce  the  behavior  of  academic  procrastination  of class VIII-B students at the Mts Muslimat NU Palangka Raya. The trial of the development of  content  mastery  services  with  educational  cinema  techniques  was  obtained  from  the results of the Wilcoxon test statistic which showed a posttest value lower than the pretetst value.  The  results  of  the  statistical  analysis  of  differences  in  academic  procrastination behavior  after  the  pretest  and  posttest  5  that  the  Asyimp  value.  Sig.  (2-tailed)  is  0.00.
Because of Asyimp. Sig. <real level ( α / 2 = 0.05) then Ho is rejected and Ha is accepted. The  model  of  content  mastery  services  with  effective  educational  cinema  techniques  can reduce  students'  academic  procrastination  behavior.  This  conclusion  is  based  on  the comparison of the results of the pretest and posttest scores which showed a decrease in the  students'  academic  procrastination  behavior  before  and  after  being  given  content mastery services with educational cinema techniques.
Keywords: content mastery services, educational cinema, procrastination behavior
UMP
2

## PENDAHULUAN
Remaja  menempuh  pendidikan  selain untuk belajar juga untuk mempersiapkan karir masa depan. Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2014:43) belajar atau mengikuti pendidikan tertentu
merupakan  persiapan  bagi  remaja  untuk memasuki  dunia  kerja.  Hal  inilah  yang  sering membingungkan  remaja  menentukan  pilihan jenis  pendidikan  yang  akan  diikuti.  Peserta didik  memiliki  pola  yang  berbeda  di  bidang pendidikan  salah  satunya  adalah  cara  individu untuk segera melaksanakan tugas sekolah.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (2014:35) Peserta didik membutuhkan  perangsang-perangsang  yang menandai  untuk  pengembangan  pengalaman emosional.  Karena  anak  tumbuh  dalam kondisi  fisik  dan  pemahaman,  responnya berbeda  terhadap  apa  yang  sebelumnya dianggap sebagai ancaman atau rintangan cita- citanya.  Peserta  didik  akhirnya  perlu mempunyai  kemampuan  untuk  menyesuaikan tingkah  lakunya  dengan  apa  yang  sedang terjadi padanya.
Peserta  didik  cenderung  memiliki perilaku  prokrastinasi  akademik  (menunda- nunda).  Perilaku  prokrastinasi  akademik  yang dimiliki  peserta  didik  dapat  mengakibatkan masalah  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik cenderung  tertinggal  dari  peserta  didik  lain. Seharusnya peserta didik dapat menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  sekolah  termasuk dapat menyelesaikan tugas-tugas belajar.
Menurut  penelitian  Ferrari  (Anam, 2016: 2) masalah prokrastinasi akademik atau penundaan  merupakan  salah  satu  masalah yang  menimpa  sebagian  besar  anggota masyarakat  secara  luas,  dan  pelajar  pada lingkungan  yang  lebih  kecil,  seperti  sebagian perlajar  di  luar  negeri.  Sekitar  25  %  sampai dengan  75  %  dari  pelajar  melaporkan  bahwa prokrastinasi  akademik  merupakan  salah  satu masalah dalam lingkup akademis.
Berdasarkan hasil observasi di SMPN 6 Palangkaraya  terdapat  peserta  didik  yang cenderung berperilaku prokrastinasi akademik,  seperti  :  terdapat  peserta  didik yang  mengerjakan  PR  di  kelas  pada  pagi  hari, terdapat  peserta  didik  yang  terlambat mengumpulkan  tugas  dari  guru  dan  terdapat peserta  didik  yang  mengerjakan  PR  pada  jam pelajaran  yang  sedang  berlangsung  untuk  PR mata pelajaran berikutnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta  didik  di  SMPN  6 Palangkaraya  peserta  didik  sebenarnya  sudah memiliki  jadwal  belajar  akan  tetapi  jarang dilaksanakan sesuai jadwal yang  sudah dibuat, hal ini mengakibatkan peserta didik terlambat mengumpulkan PR dan peserta didik memilih berbincang-bincang  dengan  teman  sehingga pada  saat  jam  pelajaran  berakhir  tugas  yang diberikan oleh guru belum terselesaikan.
Menurut  Van  (Anam,  2016:2)  perilaku menunda  pekerjaan  dikenal  dengan  istilah prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik berasal dari bahasa latin " procrastination "  dengan  awalan “pro” yang berarti  mendorong  maju  atau  bergerak  maju dan akhiran “crastinus” yang berarti keputusan hari  esok,  yang  jika  digabungkan  bermakna menunda sampai hari berikutnya.
Menurut  Rosario  (Novritalia  dan Maimunah,  2014:91)  karakteristik  peserta didik yang melakukan penundaan di antaranya rendah  diri,  kepercayaan  diri  yang  rendah, perfeksionisme  tinggi,  disfungsional  impulsif, depresi, dan mengalami kecemasan.
Menurut  Solomon  (Ramadhan  dan Winata,  2016:  165)  indikator  prokrastinasi akademik  yang  penting  dalam  prestasi  belajar terdapat  enam  aspek  diantaranya  (a) Terlambatnya  dalam  mengerjakan  tugas mengarang;  (b)  Menunda  belajar  saat menghadapi  ujian;  (c)  Menunda  kegiatan membaca;  (d)  Penundaan  kinerja  tugas administrative; (e) Menunda untuk menghadiri
3
tatap  muka;  dan  (f)  Penundaan  kinerja akademik secara keseluruhan.
Menurut Candra dkk (2014: 71) faktor- faktor  yang  menjadi  penyebab  prokrastinasi akademik pada peserta didik, yaitu :
a. Kondisi  fisik  yaitu  jenis  kelamin  dan ketahanan tubuh
b. Kondisi  psikologis  yaitu  kurangnya tanggung jawab dan rasa percaya diri
c. Kondisi keluarga yaitu fasilitas dari orang tua
d. Lingkungan  sekolah  yaitu  pengaruh teman sebaya, cara guru dalam mengajar dan  pengalaman  kurang  menyenangkan dengan guru ( punishment )
e. Lingkungan masyarakat yaitu berada pada lingkungan kondusif Menurut  Clark  &  Hill  (Ramadhan  dan Winata,  2016:  165)  bahwa  :  prokrastinasi akademik  akademik  sering  muncul  pada pelajar  dan  mahapeserta  didik.  Hal  ini memiliki  efek  yang  negatif  terhadap  proses belajar dan prestasi belajar. Selain itu, perilaku ini  dapat  menyebabkan  pengumpulan  tugas yang  terlambat,  kecemasan  menjelang  ujian, sikap  menyerah  pada  mahapeserta  didik  dan lebih  jauh  lagi  berakibat  terhadap  hasil  ujian serta  mempengaruhi  aktivitas  lainnya  dalam lingkungan sekolah atau kampus.
Menurut  hasil  penelitian  Candra  dkk (2014:  69)  salah  satu  faktor  yang  menjadi penyebab  terjadinya  prokrastinasi  akademik akademik  adalah  sikap  dan  kebiasaan  suatu gender  dalam  memandang  tugas  dengan presentase  56  %.  Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  peserta didik perempuan lebih rajin dari peserta didik laki-laki  dan  peserta  didik  laki-laki  sudah terbiasa  menunda  tugas.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  prokrastinasi  akademik akademik  lebih  banyak  terjadi  pada  peserta didik laki-laki.
Sebagai studi pendahuluan pada tanggal 11  September  2016,  dilakukan  wawancara dengan  Guru  BK  di  SMPN  6  Palangkaraya.
Studi  pendahuluan  ini  bertujuan  mengetahui secara  langsung  jenis  bantuan  untuk  peserta didik yang berperilaku prokrastinasi akademik. Dari  hasil  wawancara  tersebut  diperoleh gambaran bahwa sekolah belum mengembangkan strategi layanan bagi peserta didik yang berperilaku prokrastinasi akademik. Perlu  diupayakan  sebuah  intervensi untuk  mencegah  dampak  negatif  perilaku prokrastinasi  akademik  peserta  didik.  Dalam mewujudkan layanan bimbingan dan konseling yang  profesional  di  sekolah,  konselor diharapkan terampil, menguasai,dam mengaplikasikan  strategi  layanan  tertentu secara  efektif  dan  efisien  untuk  membantu peserta  didik  yang  berperilaku  prokrastinasi akademik.  Guru  BK  dapat  mengupayakan sebuah bantuan yang efektif dan efesien yaitu dengan  layanan  penguasaan  konten  dengan teknik  sinema  edukasi  untuk  mengurangi perilaku prokrastinasi akademik.
Menurut Prayitno (Junita dkk, 2014: 19) layanan  penguasaan  konten  merupakan layanan bantuan kepada peserta didik (sendiri- sendiri  ataupun  dalam  kelompok)  untuk menguasai  kemampuan  atau  kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar.
Menurut  Kemendikbud  (2013:  81) secara  singkat  tujuan  layanan  penguasaan konten  bagi  konseli  untuk  menambah wawasan  dan  pemahaman,  mengarahkan penilaian  dan  sikap,  menguasai  cara-cara  atau kebiasaan tertentu, untuk memenuhi kebutuhannya dan mengatasi masalah-masalah. Menurut Prayitno (Faishal dkk,2014:109) menyatakan bahwa teknik yang digunakan  dalam  layanan  penguasaan  konten, yaitu:
a. Penyajian Konselor  menyajikan  meteri  pokok konten,  setelah  para  peserta  didik disiapkan sebagaimana mestinya.
b. Tanya jawab dan diskusi Konselor  mendorong  partisipasi  aktif dan  langsung  para  peserta  didik,  untuk
4
memantapkan  wawasan  dan  pemahaman peserta didik, serta sebagai kaitan dalam segenap aspek-aspek konten.
c. Kegiatan lanjutan Sesuai dengan penekanan aspek tertentu dari  konten  dilakukan  berbagai  kegiatan lanjutan  (berupa  diskusi  kelompok, penugasan  dan  latihan  terbatas,  survei lapangan, percobaan, dan latihan tindakan). Menurut  Prayitno  (Faisal,  2014:109)
menyatakan bahwa dalam pelaksanaan layanan penguasaan  konten  melalui  tahap-tahap sebagai berikut:
a. Perencanaan, yang mencakup :
1) Menetapkan  subjek  (peserta  didik) yang akan dilayanai
2) Menetapkan  dan  menyiapkan  konten yang akan dipelajari secara rinci
3) Menetapkan  proses  dan  langkah- langkah layanan
4) Menetapkan  dan  menyiapkan  fasilitas layanan  termasuk  media  dengan perangkat keras dan lunaknya
5) Menyiapkan kelengkapan administrasi
b. Pelaksanaan, yang mencakup : 1) Melaksanakan kegiatan layanan melalui pengorganisasian proses pembelajaran penguasaan konten 2) Mengimplementasikan mengimplementasikan high  touch dan high tech dalam proses pembelajaran.
c. Evaluasi, yang mencakup :
1) Menetapkan materi evaluasi
2) Menetapkan prosedur evaluasi
3) Menyusun instrumen evaluasi
4) Mengaplikasikan instrument evaluasi
5) Mengolah hasil aplikasi instrumen
d. Analisis hasil evaluasi, yang mencakup :
1) Menetapkan standar evaluasi
2) Melakukan  analsis  dan  menetapkan hasil evaluasi
e. Tindak lanjut, yang mencakup : 1) Menetapkan  jenis  dan  arah  tindak lanjut
2) Mengomunikasikan  rencana  tindak lanjut  kepada  siswa  dan  pihak-pihak lain yang terkait
3) Melaksanakan rencana tindak lanjut. f. Laporan yang mencakup: 1) Menyusun laporan pelaksanaan layanan penguasaan konten 2) Menyampaikan laporan  kepada pihak- pihak  terkait  (khususnya  kepala sekolah  atau  madrasah)  sebagai penanggung  jawab  utama  layanan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah atau madrasah
3) Mendokumentasikan laporan layanan. Menurut  Packer  (Mamahit,  2013:40)
metode  dimana  menggunakan  film  sebagai sarana  pembelajaran  peserta  didik.  Film merupakan  bentuk  komunikasi  yang  berada pada  tingkat  medium , yaitu  menggunakan gambar  bergerak  untuk  membangkitkan memori, menunjukan perilaku, membangkitkan  emosi,  dan  memunculkan persepsi  bagi  penonton.  Persepsi  itu dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  yang dinamis.
Menurut  Champoux  (Mamahit,  2013: 42)  menjabarkan  beberapa  fungsi  film  antara lain : a) Film  sebagai  kasus.  Analisis  sebuah  kasus dapat membantu mengembangkan analitycal skills peserta didik. Beberapa film membawa peserta didik pada pendekatan prediksi  terhadap  kasus  sehingga  dapat mencapai  proses  diskusi  dan  penguatan dari sebuah konsep dan teori.
b) Film  sebagai  sebagai experiential  exercise.
Beberapa  film  memberi inclusion pada peserta didik dan memberikan pengalaman pada peserta didik. c) Film  sebagai metaphore. Film  dapat memberikan  atau  menciptakan  gambaran metaphore, memiliki  kekuatan  visual tentang  konsep  atau  teori  yang  abstrak. Gambaran film merupakan metaphore dari
5
ide  utama  yang  ingin  ditunjukkan  atau ingin dikembangkan.
d) Film  sebagai  sendiri (satir) .  Film  dapat memberikan  sindiran  yang  efektif  untuk
“membakar”  kons ep  yang  ada  dalam pikiran seseorang. Sindiran yang ditampilkan  dalam  film  berfokus  pada kesalahan orang dan sosial. Sindiran dapat memberikan  gambaran  yang  akan  diingat terus  dari  suatu  hal  yang  sedang ditekankan  untuk  dikembangkan  dalam diri peserta didik.
e) Film  sebagai  simbol. Scene dalam  film merupakan simbol untuk mengkomunikasikan  sebuah  teori  dan konsep.
f) Film  sebagai  sebuah  makna.  Gambaran audio  dan  visual  dari  sebuah  film  dapat menyampaikan  pesan  serta  kesan  yang mendalam  dan  terkadang  jauh  lebih  baik daripada sekedar pengucapan kata-kata.
g) Film  sebagai  waktu.  Film  memotret periode  awal  yang  dapat  menunjukkan aspek-aspek perilaku.
Sedangkan  menurut  Arsyad  (2016:50) kelebihan film dan video diantaranya, yaitu :
a) Film  dan  video  dapat  melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari peserta  didik  ketika  mereka  membaca,
berdiskusi,  berpraktik,  dan  lain-lain.  Film merupakan  pengganti  alam  sekitar  dan bahkan  dapat  menunjukkan  objek  yang secara  normal  tidak  dapat  dilihat,  seperti cara kerja jantung ketika berdenyut.
b) Film  dan  video  dapat  menggambarkan suatu  proses  secara  tepat  yang  dapat disaksikan  secara  berulang-ulang  jika dipandang perlu.
c) Di samping mendorong dan meningkatkan motivasi,  film  dan  video  menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya.
d) Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif  dapat  mengundang  pemikiran  dan pembahasan  dalam  kelompok  peserta didik.
e) Film dan video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat secara langsung seperti  lahar  gunung  berapi  atau  perilaku binatang buas.
f) Film  dan  video  dapat  ditunjukkan  kepada kelompok  besar  atau  kelompok  kecil, kelompok  yang  heterogen,  maupun perorangan.
g) Dengan kemampuan dan teknik pengambilan  gambar  frame  demi  frame, film  yang  dalam  kecepatan  normal memakan  waktu  satu  minggu  dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. Shepard (Mamahit, 2013: 43) mengungkapkan  kelemahan  dalam  sinema edukasi antara lain, yaitu : a) Waktu  yang  lama  untuk  mempersiapkan film  yang  cocok  untuk  tema  yang  akan disampaikan.
b) Film  harus  menggambarkan  konstruk psikologis  yang  dapat  dengan  jelas diterima  dan  dapat  dipikirkan  oleh peserta didik.
c) Reaksi  emosional  yang  berbeda  dari setiap peserta didik merupakan kelemahannya.
d) Waktu  pemutaran  film  membutuhkan waktu  yang  lama  dibandingkan  dengan jam pelajaran seperti biasanya.
Menurut  teori  Bandura  (Hambali  dan Jaenudin,  2013:159-160),  unsur  utama  dalam media  film  ada  empat  tahap,  yaitu  sebagai berikut.
a. Perhatian (attention) ,  yaitu  tahap  dimana subjek harus memperhatikan tingkah laku model untuk mempelajarinya.
b. Mengingat (retention), yaitu  tahap  dimana subjek  yang  memperhatikan  harus merekam  peristiwa  tersebut  dalam bentuk  ingatan  agar  subjek  dapat melakukan peristiwa itu apalagi diperlukan atau diinginkan.
c. Reproduksi gerak (production), yaitu tahap dimana subjek menunjukkan kemampuannya  atau  menghasilkan  apa
6
yang  disimpan  dalam  bentuk  tingkah  laku setelah ia memperhatikan model.
d. Motivasi,  merupakan  penggerak  peserta didik untuk terus melakukan sesuatu. Kurangnya  rasa  disiplin  dan  tanggung jawab dalam diri peserta didik terhadap tugas- tugas  yang  diberikan  guru  akan  berdampak negatif  terhadap  proses  belajar  dan  hasil belajar  peserta  didik,  sehingga  penting  untuk ditangani.  Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi di lapangan bahwa layanan penguasaan konten dengan  teknik  sinema  edukasi  belum  pernah dilaksanakan  sehingga  peneliti  ingin  mencoba mengembangkan  layanan  penguasaan  konten dengan menggunakan teknik sinema edukasi

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  dan  pengembangan (research and development). Metode penelitian dan  pengembangan  merupakan  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut.  Produk  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah  model layanan  penguasaan  konten  dengan  teknik sinema  edukasi  untuk  mengurangi  perilaku prokrastinasi peserta didik sekolah menengah pertama.
Menurut  Borg  &  Gall  (Permana, 2015:136)  langkah-langkah  dalam  penelitian pengembangan meliputi (1) studi pendahuluan, (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  model hipotetik, (4) penelaahan model hipotetik, (5) revisi, (6) uji coba terbatas, (7) revisi hasil uji coba, (8) uji coba lebih luas, (9) revisi model akhir, dan (10) diseminasi dan sosialisasi. Prosedur pengembangan dalam penelitian meliputi beberapa tahap pelaksanaan, yakni sebagai berikut: 1. Tahap I: Studi Pendahuluan Tujuan  tahapan  ini  adalah  mengumpulkan berbagai  informasi  yang  akan  digunakan sebagai  acuan  dalam  menciptakan  sebuah produk  pengembangan.  Kegiatan  yang
dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  antara lain:
a) Melaksanakan  studi  lapangan  untuk melihat  kondisi  obyektif  di  lokasi penelitian  sesuai  dengan  permasalahan yang  dialami  peserta  didik  yaitu perilaku prokrastinasi akademik peserta  didik  yang  tinggi  dan  juga pelaksanaan layanan penguasaan konten.
b) Mengkaji  secara  konseptual  model layanan  penguasaan  konten,  teknik sinema  edukasi,  dan  prokrastinasi (kajian pustaka)
c) Mengkaji  hasil-hasil  penelitian  relevan dengan  pengembangan  model  layanan penguasaan  konten  yang  hendak dilakukan. Peneliti melaksanakan studi pendahuluan di SMPN 6 Palangkaraya dengan mengidentifikasi  layanan  penguasaan  konten dan prokrastinasi akademik peserta didik.
2. Tahap II: Merumuskan Model Hipotetik Tujuan  tahapan  ini  adalah  untuk menyususn  rancangan  model  hipotetik pengembangan,  yang  sesuai  dengan  hasil temuan  pada  studi  pendahuluan.  Model hipotetik pengembangan dalam penelitian ini  adalah  layanan  penguasaan  konten untuk  mengurangi  perilaku  prokrastinasi akademik peserta didik.
3. Tahap III: Uji Kelayakan Model Hipotetik Tujuan  tahapan  ini  adalah  untuk memperoleh  penilaian  terhadap  model hipotetik  yang  telah  dirumuskan  sehingga diperoleh  informasi  mengenai  kelemahan dan  kekuatan  dari  model  hipotetik tersebut. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain:
a. Melaksanakan  uji  rasional  model hipotetik  yang  melibatkan  dua  pakar layanan penguasaan konten.
b. Melaksanakan  uji  kepraktisan  model hipotetik  yang  melibatkan  praktisi layanan penguasaan konten.
7
4. Tahap IV: Perbaikan Model Hipotetik Tujuan tahapan ini adalah menyempurnakan model hipotetik berdasarkan  pendapat  dan  masukan  yang diperoleh  dari  pakar  dan  praktisi  pada saat  pelaksanaan  uji  rasional  dan  uji kepraktisan  model  hipotetik.  Kegiatan yang  dilakukan  peneliti  pada  tahapan  ini antara lain:
a) Mengevaluasi hasil uji-kelayakan model hipotetik.
b) Memperbaiki  model  hipotetik  secara kolaboratif.
c) Tersusunnya  model  hipotetik  layanan penguasaan  konten  dengan  teknik sinema edukasi.
5. Tahap V: Uji Efektifitas Tujuan  tahap  ini  adalah  dilaksanakannya model  hipotetik  layanan  penguasaan konten  dengan  teknik  sinema  edukasi, yang  dilakukan  bersama  dengan  guru bimbingan dan konseling sekolah. Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  bersama guru bimbingan dan konseling pada  tahap ini antar lain: a) Menyusun rencana kegiatan uji lapangan.
b) Melaksanakan uji lapangan.
c) Mendiskripsikan  hasil  pelaksanaan  uji lapangan.
Guna  mengukur  keefektivan  model layanan  penguasaan  konten  dengan  teknik sinema  edukasi  untuk  mengurangi  perilaku prokrastinasi  akademik  peserta  didik  desain yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  adalah equivalent times  series design. Pemilihan desain eksperimen  ini  berdasarkan  kriteria-kriteria antara  lain  :  (a)  Membatasi  subjek  penelitian; (b)  Hanya  menggunakan  satu  kelompok eksperimen  (tanpa  kelompok  kontrol);  (c) Rancangan  ini  menguji  secara  langsung efektivitas  suatu  variabel  terhadap  variabel lain dalam sebuah kelompok eksperimen Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah modifikasi equivalent time
series  design (Creswell,  2012:  315).  Dasar pertimbangan  penggunaan  desain  ini  adalah  : 1)  hanya  menggunakan  satu  kelompok  saja yakni kelompok eksperimen (tanpa kelompok kontrol), 2) penentuan sampel tidak dilakukan secara  random,  3)  pengukuran  dilakukan berulang-ulang.
6. Tahap VI: Menyusun Model Akhir Tujuan dalam tahap ini adalah dilaksanakannya  model  hipotetik  layanan penguasaan  konten  dengan  teknik  sinema edukasi  yang  mampu  mengurangi  perilaku prokrastinasi  akademik  peserta  didik. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain:
a) Mengevaluasi  hasil  uji-lapangan  model akhir  layanan  penguasaan  konten dengan  teknik  sinema  edukasi  yang mampu mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. b) Memperbaiki/menyempurnakan  model akhir  layanan  penguasaan  konten dengan  teknik  sinema  edukasi  untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. c) Tersusun model akhir layanan penguasaan  konten  dengan  teknik sinema  edukasi  untuk  mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  2  metode penelitian yaitu kualitatif dan kuantitatif secara terpadu,  maka  teknik  analisa  data  pun dilakukan secara terpadu. Analisis  data dalam penelitian ini diarahkan dalam 3 tahap, yakni:
a) Tahap pertama
Analisis  data  penelitian  pada  tahap pertama dilakukan secara kuantitaif dan kualitatif. Prosedur kuantitatif dilakukan dengan  menghitung  hasil  skor  skala
8
perilaku prokrastinasi akademik peserta didik.  Prosedur  kualitatif  dilakukan untuk  memaknai  deskripsi  kondisi objektif pelaksanaan layanan penguasaan konten  di  sekolah.  hasil  analisis  ini dijadikan  dasar  untuk  menyusun  model hipotetik awal.
b) Tahap kedua Analisis  data  pada  tahap  ke-2 menggunakan prosedur kualitatif. Bentuk analisisnya adalah uji kelayakan model  dengan  mempertimbangkan masukan  dari  validator  ahli  dan praktisi. Hasil dari analisis ini digunakan untuk melakukan perbaikan dari model hipotetik awal (model teruji 1).
c) Tahap ketiga Data  pada  tahap  ke-3  dianalisis  dengan prosedur  kualitatif  dan  kuantitatif.  Bentuk analisis  kualitatif  yang  dilakukan  adalah menelaah  proses  implementasi  model  yang dikembangkan.  Sedangkan  analisis  kuantitatif dilakukan  dengan  menghitung  presentase perilaku prokrastinasi akademik peserta didik setelah  diberikan  model  layanan  penguasaan konten  dengan  teknik  sinema  edukasi.  Hasil dari analisis ini digunakan sebagai dasar untuk menyusun  model  akhir  layanan  penguasaan konten  dengan  teknik  sinema  edukasi  untuk mengurangi  perilaku  prokrastinasi  akademik peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penjelasan  tentang  hasil  penelitian diperoleh  melalui  studi  pendahuluan  yang bertujuan  untuk  memperoleh  data  awal berupa  data  empiris  tentang  pelaksanaan layanan  penguasaan  konten  di  SMPN  6 Palangkaraya  dan  Mts  Muslimat  NU Palangkaraya  serta  gambaran  tingkat  perilaku prokrastinasi  akademik  peserta  didik.  Hasil studi  pendahuluan  ditambah  dengan  kajian literatur  dan  penelitian  yang  relevan,  menjadi bahan pertimbangan peneliti guna
mengembangkan  model  layanan  penguasaan konten  dengan  teknik  sinema  edukasi  untuk
mengurangi  perilaku  prokrastinasi  akademik peserta didik.
Model  layanan  penguasaan  konten dengan teknik sinema edukasi ini dikembangkan  berdasarkan  analisis  panduan antara  temuan  empiris  di  lapangan  (yakni kondisi objektif pelaksanaan layanan penguasaan  konten  dan  tingkat  perilaku prokrastinasi  akademik  peserta  didik)  dengan kaidah-kaidah  layanan  penguasaan  konten  di SMP,  dan  konsep  perilaku  pokrastinasi akademik.
Langkah-langkah  pengembangan  dapat diuraikan pada tahap-tahap berikut :
1. Studi  lapangan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kondisi  objektif  pelaksanaan layanan  penguasaan  konten  selama  ini  di sekolah dan selanjutnya dilakukan penyebaran  skala  perilaku  prokrastinasi akademik  yang  telah  teruji  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  perilaku prokrastinasi akademik peserta didik.
2. Berdasarkan hasil studi lapangan dan hasil penyebaran  instrumen,  maka  selanjutnya peneliti  merumuskan  model  hipotetik layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi.
3. Model  yang  telah  dirumuskan,  maka dilakukan validasi ahli dan validasi praktisi untuk  mendapatkan  masukan  dan  saran, dari  hasil  validasi  ahli  dan  praktisi, selanjutnya dilakukan revisi model.
4. Hasil  revisi  model  yang  telah  dilakukan kemudian  diujucobakan  terbatas  untuk mengetahui tingkat efektivitas model yang sudah dikembangkan.
5. Hasil  uji  coba  dijadikan  sebagai  landasan dalam  menyusun  model  akhir  layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi prilaku prokrastinasi akademik.
Peneliti  menyusun  model  hipotetik layanan  penguasaan  konten  dengan  teknik sinema  edukasi  untuk  mengurangi  perilaku
9
prokrastinasi  akademik peserta didik. Berikut desain model hipotetiknya:

## Tabel 1
Teori Dan Hasil Penelitian Terdahulu Yang Dijadikan Dasar Pengembangan Model Hipotetik
Validasi  model  dilakukan  melalui:  (1) penilaian  ahli/pakar  bimbingan  dan  konseling yang  berjumlah  2  orang  (validasi  ahli).  Satu pakar  berlatar  belakang  S-2  bimbingan  dan konseling,  dan  satu  pakar  lainnya  belatar belakang  S-2  psikologi  tetapi  memahami bidang  bimbingan  dan  konseling.  (2) penilaian praktisi/guru bimbingan dan konseling (validasi praktisi)  yang  berjumlah  5  orang.  Secara operasional validasi
pakar/praktisi dimaksudkan  untuk  menilai  kelayakan  setiap komponen model dari sisi keilmuan bimbingan dan konseling, sedangkan validasi praktisi lebih ditekankan  pada  kelayakan  model  yang dikembangkan untuk implementasi di sekolah.
Uji  efektivitas  dimaksudkan  untuk mengetahui tingkat efektivitas atas model yang disusun.  Dalam  uji  efektivitas  ini  terbagi  atas dua bagian yaitu: (1) uji efektivitas model, dan (2) uji hipotesis.
a) Uji efektivitas model Berikut  ini  sajian  perbandingan  hasil pengukuran  tingkat  perilaku  prokrastinasi akademik  dengan  menggunakan  skala perilaku  prokrastinasi  akademik  untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik saat pre-test dan post-tes pada subjek  penelitian.  Data  hasil  pre-test  dan
post-test  pada  sujek  penelitian  dilengkapi dengan  terapeutik  dalam  perubahan  diri peserta  didik  dari  masing-masing  peserta didik pada subjek dan berikut adalah hasil pre-test dan post-test subjek penelitian. Uji keefektifan model layanan penguasaan  konten  dengan  teknik  sinema edukasi untuk mengurangi perilaku prokrastinasi  akademik  peserta  didik  dapat dilihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis  stastistik melalui program SPSS 20.00. adapun hipotesis utama dalam pengujian hipotesis penelitian ini adalah  :  No.  Skor  kategori  74-98  Tinggi,  49- 73  Sedang,  24-48  Rendah.  Ho  :  Tidak  ada penurunan  perilaku  prokrastinasi  akademik setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan  konten  dengan  teknik  sinema edukasi.  Ha  :  Ada  penurunan  perilaku prokrastinasi  akademik  setelah  diberikan perlakuan layanan penguasaan konten.
Kaidah  pengambilan  keputusan  dalam pengujian  hipotesis  penelitian  adalah  jika  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  <  taraf  nyata  ( α /2  = 0,05)  maka  Ho  ditolak.  Sebaliknya  jika  nilai- nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > taraf nyata ( α /2 = 0,05)  maka  Ha  diterima.  Berdasarkan rancangan  penelitian  yang  telah  ditetapkan dalam penelitian ini, yakni equivalent time series design ,  maka  analisis  data  dapat  dilakukan dengan  cara  membandingkan  hasil  beberapa kali  pengukuran  (Creswell,  2012).  Dalam penelitian  ini,  komparasi  hasil  beberapa  kali skala  perilaku  prokrastinasi,  terdiri  atas  a) membandingkan pre-test dengan post-test
10
pertama, b) membandingkan post-test pertama dengan post-test kedua,  c)  membandingkan post-test kedua  dengan post-test ketiga,  d) membandingkan post-test ketiga  dengan post- test keempat,  e)  membandingkan post-test keempat  dan  post -test kelima.  Hal  ini bertujuan  untuk  melihat  penurunan  perilaku prokrastinasi akademik ke  pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  analisis  proses  melaksanakan model  yang  dikembangkan  serta  hasil  yang dicapai  oleh  peserta  didik  membuktikan bahwa  layanan  penguasaan  konten  dengan teknik  sinema  edukasi  efektif  dalam mengurangi  perilaku  prokrastinasi  akademik peserta  didik  kelas  VIII-B  Mts  Muslimat  NU. Sinema edukasi sebagai salah satu teknik yang digunakan  dalam  penelitian  ini  efektif  dalam mengurangi  perilaku  prokrastinasi  akademik hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad (2016:50)  bahwa  sinema  edukasi  dapat mendorong  dan  meningkatkan  motivasi, mampu  menanamkan  sikap  dan  segi-segi afektif  lainnya,  mengandung  nilai-nilai  positif dapat mengundang pemikiran dan
pembahasan  dalam  kelompok  peserta  didik. Proses  pendidikan  sebagai  kegiatan  akademik tidak  dapat  terlepas  dari  proses  belajar, keberhasilan  belajar  selain  dipengaruhi  oleh
guru  juga  dipengaruhi  oleh  diri  peserta  didik itu  sendiri  berupa  perilaku  prokrastinasi akademik atau perilaku menunda-nunda dalam mengerjakan tugas.

## KESIMPULAN
Telah  ditemukan  desain  model  layanan penguasaan  konten  dengan  teknik  sinema edukasi terdiri dari beberapa komponen yaitu: (1)  rasional;  (2)  Visi  dan  misi;  (3)  tujuan layanan  penguasaan  konten;  (4)  isi  layanan penguasaan  konten;  (5)  pendukung  sistem layanan  penguasaan  konten;  (6)  prosedur pelaksanan layanan penguasaan konten dengan teknik  sinema  edukasi.  Kelayakan  model tersebut  telah  divalidasi  oleh  2  pakar bimbingan dan konseling serta 5 praktisi/guru bimbingan  dan  konseling.  Hasil  uji  kelayakan menunjukan  bahwa  model  yang  dirancang layak untuk diimplementasikan di lapangan.
Model  layanan  penguasaan  konten  dengan teknik  sinema  edukasi  efektif  dapat mengurangi  perilaku  prokrastinasi akademik peserta  didik.  Simpulan  ini  didasarkan  pada perbandingan  hasil  skor pretest dan posttest yang  menunjukan  adanya  penurunan  perilaku prokrastinasi akademik peserta didik sebelum dan  sesudah  diberi  layanan  penguasaan konten  dengan  teknik sinema  edukasi.  Selain itu hasil statistika uji wilcoxon menunjukan nilai posttest lebih  rendah  daripada  nilai pretetst, oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa layanan penguasaan konten dengan teknik

## DAFTAR PUSTAKA
Permendikbud.  2013. Peraturan  materi pendidikan  dan  kebudayaan  Republik Indonesia . Nomor 81A. Modul Kemendikbud.  2014. Perancangan  program bimbingan dan konseling . Modul 6. Anam,  Khoirul.  2016. Hubungan  Antara Konformitas  Dan  Dukungan  Orang  Tua Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Siswa SMP  Negeri  2  Samarinda . eJournal psikologi . ISSN 2477-2674 Vol 5, nomor
11
1. Ph 1 – 11. Di akses pada tanggal 04 Oktober 2016. Mamahit,  Christine  H.  2013. Keefektifan Metode  Cinemaeducation  Based  On  True Story (CBTS) Pada Pelatihan Keterampilan Pengambilan  Keputusan  Pribadi  Siswa SMA. Tesis Creswell.  J.  2012.
Education  Planning
Conducting and Evaluating Quantitatif and Qualitatif  research  edition  4th .  Boston: Pearson Education inc Combs,  J.  2013. The  Procrastination  Cure . Penerjemah : Satriyo Wahono. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama.