p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Komparasi Penerapan Strategi Konflik Kognitif Dan Strategi Peta Konsep Dalam Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Pinrang
Comparison of The Application of Cognitive Conflict Strategy And Concept Map Strategy In Team Games Tournament Learning On The Understanding of Science Concepts of Elementary School Students In Pinrang Regency
Supardi 1* , Muhammad Yunus 2 , Sundari Hamid 2
1 Dinas Pendidikan Kota Makassar
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  supardi.saleh14@gmail.com
Diterima: 12 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan pemahaman konsep IPA dengan menggunakan strategi konflik kognitif  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar,    pemahaman konsep IPA dengan  menggunakan  strategi peta  konsep dalam pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dan  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang  menggunakan  strategi  konflik  kognitif  dengan strategi  peta  konsep  pada pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jenis penelitian ini menggunakan metode kuantitatif komparatif dengan desain pretest-posttest control group. Subjek penelitian ini adalah  kelas  V  Sekolah  Dasar,  kelas  eksperimen  I  di  UPT  SD  Negeri  102  Pinrang  dengan  jumlah  sebanyak  27  siswa menggunakan pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi konflik kognitif dan kelas eksperimen II di UPT  SD  Negeri  100  Pinrang  sebanyak  25  siswa  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan strategi peta konsep. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan observasi, sedangkan teknik analisis data yang digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Hasil  belajar  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi  daripada kelas eksperimen II dan setelah dilakukan uji T diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan menolak H0 dan menerima H1 yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil pemahaman konsep IPA antara siswa yang menggunakan  strategi  konflik  kognitif  dengan  strategi  peta  konsep  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games Tournament.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  konflik  kognitif  memberikan  pengaruh  yang  lebih  besar dibandingkan dengan strategi  peta konsep terhadap  pemahaman  konsep IPA siswa berdasarkan peningkatan skor nilai rata- rata siswa.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep IPA, Strategi Konflik Kognitif, Strategi Peta Konsep, Teams Games Tournament
Abstract. The  purpose  of  this  research  is  to  describe:  (1)  understanding  of  science  concepts  using  cognitive  conflict strategies  in  Team  Games  Tournament  type  cooperative  learning  for  fifth  grade  elementary  school  students,  (2) understanding  of  science  concepts  using  concept  map  strategies  in  Team  Games  Tournament  type  cooperative  learning  in fifth grade elementary school students, (3) differences in understanding of science concepts using cognitive conflict strategies and concept map strategies in Team Games Tournament type cooperative learning in fifth grade elementary school students. The type of research used a comparative quantitative method with a pretest-posttest control group design. The subjects of this research were class V of Elementary School, experimental class I at UPT SD Negeri 102 Pinrang with a total of 27 students using Team Games Tournament cooperative learning with cognitive conflict strategies and experimental class II at UPT SD Negeri 100 Pinrang with 25 students using cooperative learning Team Games Tournament with concept map strategy. The data collection methods used are tests and observations, while the data analysis techniques used are descriptive analysis and inferential  statistical  analysis.  The  learning  outcomes  of  experimental  class  II  were  higher  than  experimental  class  I  and after  carrying  out  the  T  test,  the  sig  (2-tailed)  value  was  obtained  which  was  smaller  than  the  predetermined  significance level. So it can be concluded that we reject H0 and accept H1 which states that there is a difference in the results of students' understanding  of  science  concepts  between  students  who  were  taught  using  the  cooperative  learning  model  Team  Games Tournament cognitive conflict strategy and the cooperative Team Games Tournament concept map strategy. This shows that the use of the Team Games Tournament cooperative learning model, cognitive conflict strategy, has a greater influence than the  use  of  the  Team  Games  Tournament  cooperative  learning  model,  concept  map  strategy  on  students'  understanding  of science concepts.
Keyword : Understanding science concepts, cognitive conflict strategy, concept map strategy, Teams Games Tournament
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan IPA merupakan  pengetahuan  tentang  alam  dan  semesta  dengan  segala  sesuatu  yang  diketahui  oleh  manusia,  yaitu  pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dan isinya, oleh sebab itu IPA diperlukan untuk dipelajari oleh peserta didik di Sekolah Dasar (SD) untuk mengembangkan pengetahuan keterampilan dasar, dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan pengembangan tersebut berdasarkan pada teori-teori, hukum-hukum, konsep-konsep, maupun fakta-fakta yang  kesemuanya itu ditunjukkan untuk  menjelaskan tentang berbagai gejala alam. Hal ini sejalan dengan pendapat Usman dalam Jannah & Atmojo (2022) yang menyatakan bahwa pembelajaran IPA adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam yang bersifat analisis, lengkap, dan cermat serta berpikir logis.
Proses  pembelajaran  IPA  yang  diharapkan  adalah  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  pemahaman  konsep, keterampilan proses, aplikasi, konsep, dan sikap ilmiah siswa. Untuk mendorong rasa ingin tahu siswa sekolah dasar, terlebih dahulu  perlu  dilakukan  eksplorasi  terhadap  apa  yang  akan  di  pelajari,  sehingga  pertanyaan-pernyataan  yang  muncul  dari kegiatan eksplorasi  tersebut dapat dijawab dengan percobaan  yang  dilakukan oleh  siswa  sendiri  untuk  menemukan  konsep- konsep baru. Materi IPA yang dipelajari di SD merupakan berbagai peristiwa alam  yang dapat muncul dan ditemui peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh  karena  itu,  tugas  seorang  guru  adalah  menghubungkan  pengalaman  di  sekitar  peserta  didik,  dan  menjembatani penalaran peserta didik dengan kejadian alam, supaya pemahaman konsep IPA yang dipelajari dapat diterapkan peserta didik dalam  kehidupan  sehari-hari.  Luasnya  cakupan  materi  dalam  pembelajaran  IPA,  mengakibatkan  proses  pembelajaran  lebih mementingkan  menghabiskan  seluruh  materi  tanpa  mempertimbangkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  yang diajarkannya. Keadaan ini menjadikan proses pembelajaran masih cenderung menggunakan metode ceramah dan penugasan membaca, akibatnya peserta didik merespons dengan pola belajar mencatat dan menghafal.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas V diperoleh informasi bahwa rata-rata hasil belajar IPA siswa di setiap ulangan harian yang diberikan oleh guru masih sangat rendah yaitu hanya 6,3. Penyebab rendahnya hasil belajar  IPA  siswa  yaitu  siswa  lebih  cenderung  menghafal  materi  daripada  proses  pemahaman  konsep,  siswa  sering  kali kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  jika  siswa  diajukan  suatu  pertanyaan,  pada  umumnya  reaksi  mereka  adalah menunduk,  atau  melihat  kepada  teman  yang  duduk  di  sebelahnya.  Mereka  kurang  memiliki  kepercayaan  diri  untuk mengomunikasikan  ide  yang  dimiliki  karena  takut  salah  dan  ditertawakan  teman.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada umumnya  menggunakan  metode  ceramah,  dalam  diskusi  siswa  masih  pasif,  didominasi  oleh  siswa  pandai,  dan  kerja  sama kelompok masih kurang.
Hal  inilah  yang  menyebabkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik  masih  rendah.  Selain  itu,  metode tersebut  menyebabkan  kurangnya  pemberian pengembangan  pemahaman  sesuai  tujuan  pembelajaran IPA.  Misalnya  realitas tentang  cahaya  dan  sifat-sifatnya,  jika  hal  itu  hanya  dihafalkan  maka  peserta  didik  akan  mudah  lupa  dan  sulit  mengenali cahaya  dan  sifat-sifatnya  dari  konsep  yang  hanya  dihafalnya.  Berbeda  jika  konsep  tersebut  dikenalkan  melalui  media  atau model belajar yang mendekatkan peserta didik pada kejadian nyata.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,    diperlukan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk memahami proses pembelajaran IPA dalam pemahaman konsep, untuk itu perlu adanya upaya perbaikan pembelajaran agar  lebih  menarik  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar,  salah  satu  alternatif  pembelajaran  adalah  dengan  pemilihan model, pendekatan, metode dan strategi pembelajaran yang tepat, yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Karakteristik anak usia SD adalah senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, serta senang merasakan/melakukan sesuatu secara langsung. Oleh karena itu, guru hendaknya mengembangkan pembelajaran yang mengandung unsur permainan, memungkinkan  siswa  berpindah  atau  bergerak  dan  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep,  diantaranya  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah kompleks.
Selain penerapan model pembelajaran kooperatif juga diperlukan strategi pembelajaran yang tepat, salah satunya yaitu strategi peta konsep. Peta konsep adalah suatu gambar yang memaparkan struktur konsep yaitu keterkaitan antar konsep dari suatu  gambaran  yang  menyatakan  hubungan  yang  bermakna  antara  konsep-konsep  dari  suatu  materi  pelajaran  yang dihubungkan dengan suatu kata penghubung sehingga membentuk suatu proposisi. Karena itu, peta konsep akan mendorong siswa menghubungkan konsep-konsep selama belajar, sehingga tercapai pembelajaran yang bermakna. Belajar bermakna itu merupakan  suatu  proses  dalam  belajar,  dimana  informasi  baru  dikaitkan  pada  konsep  yang  relevan  yang  telah  ada  dalam struktur  kognitif  siswa.  Melalui  strategi  ini  diharapkan  akan  memudahkan  siswa  memahami  konsep-konsep  penting, mengaitkan antar konsep sehingga materi pelajaran dapat dikuasai oleh siswa pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa.
Peta  konsep,  dalam  implementasinya,  dirancang  untuk  mendorong  siswa  meninjau  kembali  fondasi  pengetahuan mereka, dengan hati-hati menyempurnakan isinya saat mereka dihadapkan pada informasi baru, yang mungkin bertentangan dengan  informasi  yang  telah  diketahui  oleh  siswa.  Pemahaman  peta  konsep  berawal  dari  gagasan  bahwa  pengetahuan  itu dibangun  dalam  pikiran orang  yang  sedang belajar  melalui struktur  kognitif  yang  dimilikinya  dan  merupakan  dasar teoretis
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
bagi  perbedaan  antara  belajar  bermakna  dan  belajar  hafalan.  Peta  konsep  menurut  Nesmaya  and  Bektiarso  (2013),  adalah teknik  visual  untuk  menunjukkan  struktur  informasi  bagaimana  konsep-konsep  dalam  suatu  domain  tertentu  saling berhubungan. Peta konsep ini dibuat berdasarkan teori Ausable tentang belajar yang bermakna yang menekankan belajar, dan hasil  belajar  adalah  tentang  suatu  pengetahuan  yang  baru  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  yang  telah  ada  sebelumnya. Pengetahuan yang baru menjadi bermakna apabila secara substantif menjadi tambahan bagi pengetahuan sebelumnya. Melalui konsep  dapat  menvisualisasikan  kerangka  berpikir  seseorang  dan  juga  menyebabkan  pengetahuan  awal  seseorang  menjadi terlihat.
Di  samping  itu  peta  konsep  mampu  memperlihatkan  bagaimana  konsep-konsep  saling  terkait.  Sehingga  dalam pembelajaran  IPA  peta  konsep  membuat  informasi  abstrak  menjadi  konkret  dan  sangat  bermanfaat  meningkatkan  ingatan suatu  konsep  pembelajaran,  dan  menunjukkan  pada  siswa  bahwa  pemikiran  itu  mempunyai  bentuk.  Dengan  menggunakan peta konsep dalam menuangkan pengetahuan, siswa akan mudah mengembangkan gagasan yang dimilikinya, sehingga akan lebih mudah memahami konsep dalam pembelajaran IPA.
Selain  strategi  peta  konsep,  strategi  konflik  kognitif juga dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Strategi  konflik kognitif merupakan strategi pengubahan konseptual dalam upaya mengubah miskonsepsi-miskonsepsi siswa menuju konsep yang  benar.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Watson  (2014)  memberi  arah  yang  lebih  jelas,  yakni  strategi  konflik  kognitif dalam pembelajaran membantu siswa dalam merekonstruksi pengetahuan mereka. Dengan rekonstruksi tersebut, maka siswa akan  lebih  mudah  mengkoneksikan  pengetahuan  yang  hendak  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Aktivitas belajar yang demikian akan memberikan kebermaknaan bagi siswa.
Mengenai konflik kognitif, Piaget percaya bahwa faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan kognitif adalah ketidakseimbangan.  Konflik  kognitif  hadir  ketika  seseorang  tidak  mampu  menangani  situasi  yang  merangsang  atau  situasi masalah  yang  dihadapinya  melalui  asimilasi.  Ketidakseimbangan  mental  akan  terbentuk  sebagai  akibatnya.  Untuk menghilangkan  ketidakseimbangan,  seseorang  perlu  mengubah  atau  memperluas  struktur  kognitif  asli  untuk  menyesuaikan diri  dengan  situasi  baru  dan  mencapai  keseimbangan  baru.  Konflik  kognitif  dapat  mengubah  kognisi  peserta  didik  menjadi keadaan yang tidak seimbang,  merangsang peserta didik untuk  merefleksikan dan mengatur ulang struktur kognitif mereka, dan mengubah konsep (Huang, Liu, and Shiu, 2008)..
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  pemahaman  konsep  IPA  dengan  menggunakan  strategi  konflik kognitif  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar,    pemahaman konsep IPA  dengan  menggunakan  strategi  peta  konsep dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dan  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang  menggunakan  strategi  konflik  kognitif  dengan strategi peta konsep pada pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament pada siswa kelas V Sekolah Dasar.

## Metode Penelitian
Penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  komparatif.  Menurut  Azwar  (2016)  penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  yang  datanya  berupa  angka  yang  diolah  dengan  metode  statistika  untuk  menguji  hipotesis  dan  menyandarkan kesimpulan  hasilnya  pada  suatu  probabilitas  kesalahan  penolakan  hipotesis  nihil.  Menggunakan  jenis  komparatif  karena membandingkan  dua  strategi  pembelajaran  yakni  strategi  konflik  kognitif  dan  strategi  peta  konsep  dalam  pembelajaran kooperatif Team Games Tournament.
Bentuk  desain  penelitian  diadaptasi  dari  Gay  dalam  Emzir  (2014)  dimana  desain  dasar  penelitian  komparatif  adalah sangat sederhana, walaupun variabel bebas tidak dimanipulasi, ada prosedur kontrol yang diterapkan. Penelitian dilaksanakan di dua kelas eksperimen dimana siswa kelas V UPT SD 102 menggunakan pembelajaran kooperatif dengan strategi konflik kognitif  dan  siswa  kelas  V  UPT  SD  100  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  peta  konsep.  Desain penelitian dapat dilihat pada tabel 1. sebagai berikut.
Tabel 1. Bentuk Desain Penelitian Kelas Pengukuran ( Pre-Test ) Perlakuan Pengukuran ( Post-Test ) Eksperimen 1 Eksperimen 2 T01 T02 X1 X2 T11 T12 Keterangan: T01  :    Skor hasil pemahaman konsep pre-test pembelajaran kooperatif dengan strategi konflik kognitif T02  :    Skor hasil pemahaman konsep pre-test pembelajaran kooperatif dengan strategi peta konsep T11  :    Skor hasil pemahaman konsep post-test pembelajaran kooperatif dengan strategi Konflik kognitif. T12  :     Skor hasil pemahaman konsep post-test pembelajaran kooperatif dengan strategi Peta Konsep.
X1  :      Diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif Team  Games  Tournament dengan  strategi  Konflik kognitif.
X2  :     Diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif Team        Games  Tournament dengan  strategi  Peta Konsep
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian.  Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Tes hasil belajar berupa pretest dan posttest mengenai pemahaman konsep IPA diberikan kepada siswa sebelum dan setelah  pelaksanaan  pembelajaran.  Dokumen,  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemudian  ditelaah.  Dokumentasi  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi gambar atau foto yang diambil selama penelitian berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Pada  kegiatan  awal,  yaitu  kegiatan  persiapan/orientasi,  Guru  melakukan  pembukaan  dengan  salam  dan  mengajak peserta didik untuk berdoa bersama. Guru mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar, dan  menyampaikan  tema,  subtema  dan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Guru  melakukan  kegiatan  awal  yakni persiapan/orientasi  Selanjutnya  pada  kegiatan  apesepsi,  Guru  menghubungkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan pengalaman  siswa  menyajikan  beberapa  gambar  pada  slide  powerpoint)  di  mana  kegiatan  ini  termasuk  kegiatan  konflik kognitif  dalam  persentase  kelas.  Kegiatan  apersepsi  dapat  dilihat  pada  gambar  4.2  Secara  umum  kegiatan  awal  dapat melaksanakan  dengan  cukup  baik  oleh  Guru.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah  masih  kurang  berani  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan  awal  yang  diajukan  guru  dalam  kegiatan  apersepsi.  Peran  guru  ketika  permasalahan  tersebut  terjadi adalah membimbing siswa.
Setelah kegiatan awal selesai, maka dilanjutkan pada kegiatan inti. Kegiatan ini dimulai dari fase 1 yakni fase orientasi peserta  didik  terhadap  masalah.  Guru  menyampaikan  permasalahan  kepada  siswa  terkait  gambar  dengan  mengajukan beberapa pertanyaan, kemudian siswa diminta menyampaikan hasil pengamatannya, kegiatan ini merupakan kegiatan dalam konflik  kognitif  dimana  menciptakan  kondisi  konflik  pada  diri  siswa  melalui  pemberian  fakta,  anomaly  dan  kontradiksi. Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan dan dikonfirmasi oleh guru. Selanjutnya siswa mengamati gambar lain yang ditampilkan oleh guru, dan bertanya jawab terkait gambar tersebut.
Kegiatan selanjutnya, yakni siswa menyimak penjelasan gerak aktif dan pasif melalui video Siswa diminta mengamati dan  menentukan  fungsi  dari  alat  gerak  hewan  dan  manusia  yang  ada  di  sekitarnya.  Kegiatan  ini  termasuk  pada  kegiatan konflik  kognitif,  rekonstruksi  pemahaman  siswa.  Kegiatan  berikutnya  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  tahap mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar.  Pada  fase  ini  siswa  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  dan  memberikan bahan  ajar  LKPD.  Selanjutnya  tahap  3  yakni  membimbing  penyelidikan  secara  individu,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  LKPD,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan informasi dari sumber belajar lain. Pada kegiatan ini siswa banyak yang kebingungan dan tak mampu untuk mengerjakannya secara  bersama-sama  dengan  teman  lain.  Hal  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  tetap  mengarahkan  siswa  dan  membimbing untuk tetap dikerjakan secara mandiri. Tahap 4, yakni menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menginstruksikan  siswa  untuk  bergabung  dengan  kelompoknya.  Guru  meminta  siswa melakukan  tournament  yaitu  setiap  kelompok  mewakilkan  anggotanya  untuk  ke  meja  tournament.  Siswa  diminta  untuk menjawab  soal-soal  yang  tersedia  di  meja  tournament  secara  bergantian,  salah  satu  dari  mereka  sebagai  pembaca  soal  dan satu lagi sebagai pembaca kunci jawabannya, dan mendapat poin. Pada kegiatan ini siswa sangat antusias karena merupakan pengalaman  baru  bagi  siswa.    Kegiatan  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  4.7  setelah  kegiatan  tournament,  Guru  memberikan penghargaan kelompok berdasarkan hasil pengamatan proses kelompok dan penilaian kelompok.
Pada  kegiatan  akhir,  siswa  dengan  bimbingan  guru  membuat  kesimpulan  hasil  belajar, memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti. Guru mengajak semua peserta didik berdoa  menurut  agama  dan  keyakinan  masing-masing  (untuk  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dan  Guru  menyampaikan salam penutup pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 yaitu pada tanggal 10 Juli 2023  sampai  31  Juli  2023.Pelaksanaan  tindakan  eksperimen  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  03  Juli  2023.  Sedangkan pelaksanaan tindakan eksperimen II dilaksanakan pada hari Senin, 10 Juli 2023.

## 1. Hasil Analisis Data Statistik Deskriptif
Data  untuk  pemahaman  konsep  IPA  siswa  tersebut  diperoleh  dari  penskoran  hasil  pretest  dan  posttest  yang  telah diberikan dengan soal berbentuk pilihan ganda beralasan sebanyak 17 soal. Teknik penyekoran jawaban menggunakan skala 0-1,  dengan  skor  maksimal  17  dan  minimal  0.  Hasil  penskoran  kemudian  dikonversikan  ke  dalam  bentuk  nilai  dengan rentangan 0-100. Soal tersebut telah validasi empirik yakni diujicobakan pada siswa. Sehingga soal tersebut layak digunakan untuk mengukur pemahaman konsep IPA siswa.
Hasil uji validitas, berdasarkan hasil analisis dari 17 soal terdapat 15 nomor soal yang valid dan 2 nomor yang tidak valid. Soal dikatakan valid apabila nilai sig < 0,05. Pada sig total soal yang memperoleh nilai sig>0,05 adalah nomor 2 dan nomor 14 (tidak valid). Sehingga jumlah soal yang dapat di gunakan pada penelitian ini hanya 15 nomor.
Berdasarkan rumus Alpha Cronbach suatu instrument dikatakan reliabel apabila memiliki nilai Alpha Cronbach >0,60. Pada  instrument  tes  ini  diperoleh  nilai  Alpha  Cronbach  sebesar  0,761  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  yang digunakan reliabel. Tingkat kesukaran butir soal ditentukan dari nilai mean, secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 20. Dapat terlihat bahwa  hasil pemahaman  konsep IPA pretest 17 siswa  yang berada pada skor 0,00  –  54,99, sedangkan  siswa yang  berada  pada  skor  55,00  –  64,99  berjumlah  17  orang  siswa  (62,96%),  skor  65,00  –  79,99  berjumlah  7  orang  siswa (33,33%), dan tidak ada siswa yang memperoleh skor 80,00 – 89,99 dan  90 – 100. Sedangkan hasil pemahaman konsep IPA posttest tidak ada siswa yang berada pada skor 0,00 – 54,99, sedangkan siswa yang berada pada skor 55,00 – 64,99 berjumlah
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
3  orang  siswa  (11,11%),  skor  65,00  –  79,99  berjumlah  12  orang  siswa  (44,44%),  skor  80,00  –  89,99  berjumlah  11  orang siswa (40,74%), dan skor 90 – 100 berjumlah 1 orang siswa (3,7%). Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen 1 yaitu  kelas  V  UPT  SD  102  Pinrang  dengan  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik kognitif berdasarkan rata-rata tes pemahaman konsep IPA (Pretest) berada pada kategori rendah dengan skor rata-rata 51,85 sedangkan pemahaman konsep IPA (Posttest) berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 75,07 dari skor ideal 100.
Hasil  statistik  yang  berkaitan  dengan  nilai  tes  pemahaman  konsep  IPA  (Posttest)  siswa  pada  kelas  eksperimen  2, yakni  kelas  yang  telah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  kooperatif  Team  games  Tournament  strategi  Peta  Konsep. Berdasarkan  tabel  4.4  diketahui  mean  kelas  eksperimen  2  pretest  sebelum  diberikan  treatment  yaitu  42,44  berada  pada kategori  rendah,  nilai  maksimum  60  dan  nilai  minimum  sebesar  27.  Sedangkan  setelah  diberikan  treatment,  mean  posttest sebesar  60,4  berada  pada  kategori  rendah,  nilai  maksimum  sebesar  80  dan  nilai  minimum  sebesar  40.  Jika  skor  nilai  tes pemahaman konsep IPA siswa pada kelas eksperimen 2 dikelompokkan dalam lima kategori Berdasarkan tabel 4.4 dan tabel 4.5 dapat terlihat bahwa skor pretest siswa yang berada pada skor 0,00 – 54,99 sebanyak 22 orang (88%), siswa yang berada pada skor 55,00 – 64,99 berjumlah 3 orang siswa (12%), tidak ada siswa yang memperoleh skor 65,00  – 79,99, skor 80,00 – 89,99 dan skor 90 – 100. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen 2 yaitu kelas V UPT SD 100 Pinrang sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep berdasarkan rata-rata tes pemahaman konsep IPA (pretest) berada pada kategori rendah dengan skor rata-rata 42,44 dari skor ideal 100 serta memiliki frekuensi  sangat  rendah  terbanyak  yakni  22  siswa.  Setelah  diberikan  treatment  yaitu  kelas  V  UPT  SD  100  Pinrang  setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep siswa yang berada pada skor 0,00 – 54,99 sebanyak 11 orang (44 %), siswa yang berada pada skor 55,00 – 64,99 berjumlah 5 orang siswa (8 %), skor 65,00 – 79,99 berjumlah 6 orang siswa (24 %), skor 80,00 – 89,99 berjumlah 3 orang siswa (12 %), dan tidak ada siswa yang berada  pada  skor  90  –  100.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  V  UPT  SD  100  Pinrang dengan pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep berdasarkan rata-rata tes pemahaman konsep IPA (Posttest) berada pada kategori rendah dengan skor rata-rata 60,4 dari skor ideal 100.
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  tes  pemahaman  konsep  IPA,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara tes pemahaman konsep IPA (Pretest Posttest) pada kelas eksprimen 1 dan 2. Pada kelas eksperimen I yakni kelas yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran Team Games Tournament dengan strategi konflik kognitif memiliki skor rata-rata yaitu 75,07 sedangkan kelas eksperimen II yani kelas yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep memiliki skor rata-rata 60,4.

## 2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Setelah  pengumpulan  data  selesai  maka  dilakukan  analisis  data.  Sebelum  melakukan  analisis,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat statistik atau asumsi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk dengan menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS 24 for windows. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji Shapiro-Wilk diperoleh hasil hitung untuk kelas eksperimen 1 nilai signifikannya sebesar 0,2 > 0,05 sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  2  nilai  signifikannya  sebesar  0,2  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  data  terdistribusi normal sehingga dapat diputuskan bahwa H0 diterima artinya data tersebut terdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  Levene’s  Test  For  Equality  of  Variances.  Berdasarkan  hasil analisis  hasil  uji  homogenitas  menggunakan  Levene’s  Test  For  Equality  of  Variances  diperoleh  nilai  P-Value  ≥  α  yaitu 0,285>0,05 sehingga H0 diterima artinya tidak ada perbedaan varian antara kedua  kelas tersebut. Kesimpulannya data  skor hasil tes pemahaman konsep IPA siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 adalah homogeny.
Uji  NGain  digunakan  untuk  melihat  adanya  perbedaan  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  kelas  eksperimen  1 dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik  kognitif  dan  kelas eksperimen 2 dengan menggunakan model pembelajaran Pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II berdistribusi  normal  dan  homogen.  Kedua  asumsi  tersebut  sudah  terpenuhi  dan  dapat  dilanjutkan  Uji  T.  Analisis  uji  t (Independent  Samples  t-test)  yang  terdapat  pada  aplikasi  SPSS  24  for  windows  digunakan  untuk  menguji  perbedaan eksperimen  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik kognitif  dan  kelas  eksperimen  II  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan strategi peta konsep. Hasil analisis pada lampiran 25 independent sampel test sig (2.tailed), diperoleh nilai sebesar 0,000 yang lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  rata–rata  hasil  pemahaman  konsep  IPA  kelas eksperimen  1  dengan  kelas  eksperimen  2.  Dengan  demikian,  analisis  dilanjutkan  dengan  melihat  rata-rata  nilai  hasil pemahaman  konsep  IPA  siswa,  melalui  hasil  analisis  pada  Lampiran  24  diperoleh  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  IPA kelas  eksperimen  1  adalah  47,24  sedangkan  rata-rata  kelas  eksperimen  2  adalah  31,14  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran IPA kelas eksperimen 1 lebih baik dibandingkan pembelajaran IPA kelas eksperimen 2.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji  menggunakan  uji  T  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kedua  model pembelajaran  dimana  sebelumnya  diadakan  pengujian  persyaratan.  Untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA antara kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2 digunakan uji-t, Hipotesis yang diajukan sebagai berikut: Ho:  Tidak  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  kelas  V  UPT  SDN  102  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi konflik  kognitif dan siswa kelas V UPT SDN 100 yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan strategi peta konsep.
Ha:  Ada  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  kelas  V  UPT  SDN  102  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi konflik  kognitif dan siswa kelas V UPT SDN 100 yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan strategi peta konsep
Hasil analisis data dengan menggunakan uji t diperoleh nilai t hitung = 4,627 dan diperoleh p-value = 0,000 dimana nilai p-value sebesar 0,000 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima sebagai hasil penelitian. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan ada perbedaan secara signifikan antara pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V  UPT  SD  102  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament dengan  strategi  konflik  kognitif  dan  siswa  kelas  V  UPT  SD  100  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  Team  Games Tournament dengan strategi peta konsep.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut,  dapat  diambil  keputusan  dalam  eksperimen  ini  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima sebagai  hasil  penelitian.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara  pemahaman  konsep  IPA siswa kelas V UPT SD 102 menggunakan pembelajaran kooperatif dengan strategi konflik kognitif dan siswa kelas V UPT SD 100 menggunakan pembelajaran kooperatif dengan strategi peta konsep pada materi alat gerak hewan dan manusia.

## B. Pembahasan
Bagian pembahasan ini akan menjelaskan secara detail hasil pengujian hipotesis dalam kaitannya antara teori dan hasil penelitian terdahulu dengan hasil yang ditemukan dalam penelitian ini.

## 1. Pemahaman  Konsep  IPA  dengan  Menggunakan  Strategi  Konflik  Kognitif  dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament
Berdasarkan hasil analisis pemahaman konsep IPA siswa diperoleh rerata pretest yaitu kelas V UPT SD 102 Pinrang dengan  sebelum  diberikan  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik  kognitif  berada  pada kategori rendah, sedangkan pemahaman konsep IPA (Posttest) yaitu kelas V UPT SD 102 Pinrang dengan setelah diberikan pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik  kognitif  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep IPA siswa sebelum dan sesudah diberikan treatment.
Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  strategi  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran  kooperatif  Team  Games Tournament efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA pada siswa kelas V. Penelitian ini juga sejalan dengan teori Piaget, yang menekankan pentingnya konflik kognitif dalam mempromosikan pertumbuhan kognitif dan pemahaman konsep.
Pemahaman  konsep  IPA  dengan  menggunakan  strategi  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team Games  Tournament  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  melalui  penggunaan  konflik kognitif dalam konteks pembelajaran kooperatif.
Teori  yang  mendasari  penggunaan  strategi  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran  ini  dapat  merujuk  pada  teori perkembangan  kognitif  Piaget.  Piaget  berpendapat  bahwa  konflik  kognitif,  atau  disequilibration,  adalah  keadaan ketidakseimbangan  mental  yang  mendorong  individu  untuk  mencari  cara  baru  untuk  mencapai  keseimbangan  kognitif (Dahlan,  Rohayati,  and  Karso,  2012).  Dalam  konteks  pembelajaran  IPA,  konflik  kognitif  dapat  terjadi  ketika  siswa menghadapi informasi atau konsep baru yang tidak sesuai dengan pemahaman mereka sebelumnya. Hal ini mendorong siswa untuk mencoba memahami dan mengintegrasikan konsep baru tersebut ke dalam struktur kognitif mereka.
Kwon  (1989)  menjelaskan  bahwa  konflik  kognitif  adalah  pertentangan  dalam  pemikiran  seseorang  yang  disebabkan adanya  perbedaan  antara  seseorang  struktur  kognitif  dan  lingkungan  (informasi  eksternal),  atau  di  antara  komponen- komponen yang berbeda (misalnya, konsep-konsep, keyakinan, substruktur dan sebagainya) dari struktur kognitif seseorang. Ada 4 tahapan dalam strategi konflik kognitif menurut Effendy (2002) dimana langkah-langkah pokok dalam strategi konflik kognitif adalah: (1) identifikasi konsep salah yang dimiliki oleh siswa, (2) penciptaan kondisi konflik pada diri siswa melalui pemberian: fakta eksperimen, anomali, kontradiksi, (3) pemberian bantuan untuk terjadinya ekuilibrasi melalui: pertanyaan, pemberian informasi, (4) rekonstruksi pemahaman siswa.

## 2. Pemahaman Konsep IPA dengan Menggunakan Strategi  Peta Konsep dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament
Berdasarkan hasil analisis pemahaman konsep IPA siswa diperoleh rerata pretest yaitu kelas V UPT SD 100 Pinrang dengan  sebelum  diberikan  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  peta  konsep  berada  pada kategori rendah, sedangkan pemahaman konsep IPA (Posttest) yaitu kelas V UPT SD 100 Pinrang dengan setelah diberikan pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep berada pada kategori rendah. Meskipun rata- rata  tetap  dalam  kategori  rendah,  terdapat  kenaikan  rerata  hasil  pemahaman  konsep  yang  jelas  dari  sebelumnya.  Hal  ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran ini memberikan dampak positif terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  peta  konsep  merupakan  model pembelajaran yang dirancang untuk mendorong siswa meninjau kembali fondasi pengetahuan mereka, dengan menggunakan peta konsep dalam menuangkan pengetahuan, siswa akan mudah mengembangkan gagasan yang dimilikinya, sehingga akan lebih mudah memahami konsep dalam pembelajaran IPA. Terdapat 4 langkah dalam menyusu peta konsep menurut Vanides dkk., (2005) yaitu,
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
a) siswa  diminta  untuk  menderetkan  atau  menyusun  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam  suatu  topik  secara sederhana sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
b) siswa menghubungkan konsep-konsep yang telah ia susun sebelumnya.
c) Review peta konsep yang telah dibuat oleh setiap siswa dalam sebuah kelompok kecil.
d) siswa  mendiskusikan  peta  konsep  yang  telah  direview  dengan  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  peta  konsep yang benar.
Model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  peta  konsep  meningkatkan  pemahaman konsep IPA siswa selama proses pembelajaran. Tahapan membuat peta konsep yakni menggambarkan konsep-konsep penting dan juga memperlihatkan hubungan antar konsep membantu siswa lebih memahami materi yang diajarkan. Hal tersebut dapat dilihat dari sintaks pembelajaran yang disajikan lampiran 4. Siswa lebih antusias dalam belajar hal ini dapat dilihat pada hasil pembuatan  peta  konsep  yang  terdapat  pada  LKPD  Lampiran  5.  Namun,  selain  kelebihan  terdapat  juga  hambatan  yang ditemukan selama pembelajaran antara lain siswa masih kebingungan dalam membuat peta konsep dan melihat hubungannya.
Teori yang relevan dengan strategi ini adalah teori konstruktivisme, khususnya dalam konteks pembelajaran konsep. Menurut  konstruktivisme,  siswa  tidak  hanya  menerima  informasi  dari  guru,  tetapi  mereka  juga  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  melalui  interpretasi  dan  pengalaman  pribadi.  Dengan  menggunakan  strategi  peta  konsep,  siswa  diberi kesempatan untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran, menyusun dan menghubungkan konsep-konsep secara mandiri.
Model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep dirancang untuk memfasilitasi proses  ini.  Siswa  diminta  untuk  menyusun  konsep-konsep  secara  sederhana,  menghubungkannya,  dan  melakukan  review bersama dalam kelompok kecil. Hal ini memungkinkan siswa untuk membangun pemahaman yang lebih mendalam tentang materi IPA.

## 3. Perbedaan  Pemahaman  Konsep  IPA  yang  Menggunakan  Strategi  Konflik  Kognitif  dengan Strategi Peta Konsep pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan secara signifikan antara pemahaman konsep IPA siswa kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2.  Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik  kognitif  berdampak  secara  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V,  Hasil  penelitian  yang  serupa  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Penelitian Gunawan  dkk  (2021)  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  dengan  strategi  konflik  kognitif  efektif  meningkatkan penguasaan konsep siswa Berdasarkan  hasil analisis  statistik, terdapat perbedaan pemahaman  konsep IPA siswa pada kelas eksperimen  1  dan  pada  kelas  eksperimen  2.  Nilai  perolehan  pada  kelas  eksperimen  1  saat  pretest,  terdapat  33,33%  peserta didik  berada  pada  kategori  rendah  dan  setelah  posttest  terjadi  peningkatan  kategori  menjadi  sedang,  sebanyak  44,44%  dari jumlah  siswa.  Nilai  perolehan  pada  kelas  eksperimen  2  saat  pretest,  rerata  berada  pada  kategori  sangat  rendah  sebanyak 88,88%  dari  jumlah  siswa  dan  setelah  posttest  terjadi  penurunan  jumlah  siswa  berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sebesar 44,88% dari jumlah siswa sebelummya, artinya terdapat peningkatan 56% berada pada kategori baik.
Hasil uji-t menunjukkan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan  strategi  konflik  kognitif  memiliki  rerata  nilai  pemahaman  konsep  IPA  yang  berbeda  dibandingkan  dengan pemahaman konsep IPA siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi  peta  konsep.  Model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik  kognitif  secara signifikan lebih berpotensi meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa dibandingkan model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  pada  materi  alat  gerak  hewan  dan manusia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik  kognitif dapat  menjadi  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menumbuhkembangkan  pemahaman  siswa  dalam  muatan  IPA dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif Team Games Tournament dengan strategi peta konsep.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  pemahaman konsep IPA siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games  Tournament  dengan  strategi  konflik  kognitif.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  meningkatnya  kategori  pemahaman  siswa  dari  kategori  rendah  menjadi  kategori  sedang.Pemahaman Konsep IPA siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament dengan strategi peta konsep terbukti dengan meningkatnya skor nilai rata-rata siswa. Pemahaman konsep IPA menggunakan model  pembelajaran  Teams  Games  Tounament  dengan  strategi  konflik  kognitif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pemahaman  konsep  IPA  siswa  menggunakan  Teams  Games  Tornamaent  dengan  strategi  peta  konsep,  terbukti  dengan perbedaan hasil skor nilai rata-rata siswa menggunakan dua strategi tersebut.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  strategi  konflik  kognitif  dan  pembelajaran kooperatif  Team  Games  Tournament  strategi  peta  konsep  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  pada  kegiatan  inti  sehingga perlu memperhatikan alokasi waktu agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif. Model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament strategi konflik kognitif dan pembelajaran kooperatif Team Games Tournament strategi peta konsep ini
dapat  menjadi  bahan  referensi  untuk  dikembangkan  dengan  menggunakan  strategi  yang  lain  utamanya  dalam  kegiatan mengarahkan konflik ke siswa dan pembuatan peta konsep

## Daftar Pustaka
Afrina,  A.,  Abbas,  E.  W.,  &  Susanto,  H.  (2021).  The  Role  of  Historical  Science  in  Social  Studies  Learning  Materials  for Increasing Values of Student's Nationalism. The Innovation of Social Studies Journal, 3(1), 1-8.
Alsawaier, R. S. (2018). The effect of gamification on motivation and engagement. The International Journal of Information and Learning Technology, 35(1), 56-79.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Awofala, Adeneye Olarewaju. 2016. “Effect of Personalisation of Instruction on Students’ Motivation to Learn Mathematics
Word Problems in Nigeria.” Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) 7(3): 486–486. Basir, Fahrul, and Karmila. 2016. “Keefektifan Strategi Konflik Kognitif Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa.” In Prosiding Seminar Nasional ISSN 2443-11909, , 83–84.
Budiarti,  A.,  Handhika,  J.,  &  Kartikawati,  S.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  dengan  pendekatan  scientific berbasis  e-book  pada  materi  rangkaian  induktor  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jupiter  (Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro), 2(2), 21-28.
Collins,  Brady,  and  Robert  Nyenhuis.  2021.  “The  Effectiveness  of  Concept  Maps  for  Students’  Learning  and  Retention.”
Journal of Political Science Education 17(S1): 897–909. https://doi.org/10.1080/15512169.2020.1775090.
Dahlan,  Jarwani  Afgani,  Ade  Rohayati,  and  Karso.  2012.  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Konflik  Kognitif  dalam Upaya Meningkatkan High Order Mathematical Thinking Siswa.” Pendidikan 13(2).
Effendy.  2002.  “Upaya  untuk  Mengatasi  Kesalahan  Konsep  dalam  Pengajaran  Dengan  Menggunakan  Strategi  Konflik Kognitif.” Media Komunikasi Kimia 2(6): 1–9.
Gillies,  R.  M.  (2019).  Promoting  academically  productive  student  dialogue  during  collaborative  learning.  International Journal of Educational Research, 97, 200-209.
Gunawan, G. et al. 2021. “The Effectiveness of Physics Learning Tools Based on Discovery Model with Cognitive Conflict Approach toward Student’s Conceptual Mastery.” Journal of Physics: Conference Series 1747(1).
Haryono,  Heny  Ekawati,  Achmad  Samsudin,  Khafidhoh  Nurul  Aini,  and  Parsaoran  Siahaan.  2021.  “Teams’  Games Tournaments with Cognitive Conflict Instruction (CCI) Model to Unveil Students’ Misconceptions.” Cypriot Journal of Educational Sciences 16(4): 1343–55.
Huang,  Tzu  Hua,  Yuan  Chen  Liu,  and  Chia  Ya  Shiu.  2008.  “Construction  of  an  Online  Learning  System  for  Decimal Numbers through the Use of Cognitive Conflict Strategy.” Computers and Education 50(1): 61–76.
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media digital dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis abad 21 pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 1064-1074.
Kibitia,  Qomariatul,  Muntari,  and  Muti’ah.  2019.  “Pengaruh  Model  Circuit  Learning  dipadu  dengan  Media  Petakonsep Terhadap  Prestasi  Belajar  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Kediri  Tahun  Ajaran 2016/2017.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia 1(2).
Kwon, J. S. 1989. “Acognitive Model of Conceptual Change in Science Learning.” Physics Teaching (writtenin Korean) 7(1–
9).
Lee, G., Kwon et  al. 2003. “Development of an Instrument  for Measuring  Cognitive  Conflict in  Secondary-Level Science Classes.” Journal of Research in Science Teaching 40(6).
Li, Feng Ying, Gwo Jen Hwang, Pei Ying Chen, and Yu Jung Lin. 2021. “Effects of a Concept Mapping-Based Two-Tier Test  Strategy  on  Students’  Digital  Game-Based  Learning  Performances  and  Behavioral  Patterns.”  Computers  and Education 173(July): 104293. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104293.
Mariana, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperati Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Pkn  Materi  Perwujudan  Nilai-Nilai  Pancasila  Sesuai  Perkembangan  Zaman  Pada  Siswa  Kelas  IX Semester Ganjil SMP Negeri 2 Bubon Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2018/2019. Al-ilmu, 6(2), 1-10.
Marulcu, Ismail, Yunus Karakuyu, and  Mevlut Dogan. 2013. “Can Elementary  Students Gather Information From  Concept Maps?” International Journal of Environmental and Science Education 8(4): 611–25.
Murfiah, U. (2017). Model pembelajaran terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pesona Dasar, 1(1).
Mutmainnah, M., Samtidar, S., & Korompot, C. A. (2022). Study of perceptions on hybrid learning in the teaching of English at MTSN 4 bond during the CoVID-19 pandemic. Journal of Technology in Language Pedagogy, 1(1), 27-37.
Nesmaya,  Lisa,  and  Singgih  Bektiarso.  2013.  “Penerapan  Strategi  Konflik  Kognitif  Disertai  Teknik  Peta  Konsep  Dalam Pembelajaran Fisika Di Sma Jurnal.” Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Jember.
Ningsih, Deni Sulistiowati. 2019. “Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Melalui Metode Demonstrasi Di Kelas VB SDN 61/X Talang Babat.” Jurnal Gentala Pendidikan Dasar 4(1): 22–40.
Novak, Joseph D, and Alberto J Cañas. 2008. “The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them.” Florida Institute for Human and Machine Cognition.
Parikh,  N.  D.  (2016).  Effectiveness  of  teaching  through  mind  mapping  technique.  The  International  Journal  of  Indian Psychology, 3(3), 148-156.
Rustaman, N. Y. (2011). Pendidikan dan penelitian sains dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
pembangunan karakter. In Prosiding Seminar Biologi (Vol. 8, No. 1). Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M.  (2016).  Efektivitas  model  pembelajaran  cups:  dampak  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi peserta didik Madrasah Aliyah Mathla’Ul Anwar Gisting Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni, 5(2), 233-244.
Sari,  N.  A.,  &  Yuniastuti,  Y.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(12), 1572-1582.
Su,  C.  H.,  &  Cheng,  C.  H.  (2015).  A  mobile  gamification  learning  system  for  improving  the  learning  motivation  and achievements. Journal of Computer Assisted Learning, 31(3), 268-286.
Syakban. 2019. “Penerapan Strategi Pembelajaran Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas V SD Negeri 014 Geringging Baru.” PAJAR: Pendidikan dan Pengajaran 3(5): 1074–82.
Syaparuddin, S., Meldianus, M., & Elihami, E. (2020). Strategi pembelajaran aktif dalam meningkatkan motivasi belajar pkn peserta didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 30-41.
Vanides,  Jim,  Yue  Yin,  Miki  Tomita,  and  Maria  Araceli  Ruiz-Primo.  2005.  “Using  Concept  Maps  In  The  Science Classroom.” Science Scope 28(8): 27–31.
Wadsworth, B. J. 1996. Piaget’s Theory of Cognitive and Affective Development. New Jersey: Longman. Watson,  Jane.  2002.  “Creating  Cognitive  Conflict  In  A  Controlled  Research  Setting:  Sampling.”  In  Sixth  International Conference on Teaching Statistics, Cape Town.