## Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi
Dekriati Ate, Yulius Keremata Lede
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Weetebula, Jl. Mananga Aba, Karuni, SBD, NTT, Indonesia dekriati @gmail.com

## Abstract
In  the  21st  century,  students  are  required  to  master  the  three  skills,  namely  the  quality  of  character, competence, and literacy. In order these skills to be achieved, the ability to think and reason is needed. One of literacy  that  closely  related  to  the  ability  to  thinks  and  reason  is  numeracy  literacy.  This  research  was conducted  with  the  title:  "Ability  of  Class  VIII  Junior  High  School  Students  in  solving  numeracy  literacy questions".  This  research  was  conducted  at  St.  Josef  Freinadementz  Junior  High  School,  Kota  District, Southwest  Sumba  Regency. The  aim  is  to  describe  students'  abilities  in  solving  numeracy  literacy  problems. This  research  includes  descriptive  qualitative  research,  and  it  was  carried  out  from  July  2021  to  September 2021 at SMP St. Josef Freinadementz, City District, Southwest Sumba Regency. The research subjects were 15 students  of  class  VIII.  Data  were  collected  through  numeracy  literacy  skills  tests  and  interviews.  The  results showed that 73.3% of students were in the very poor category and 26.7% were in the less category, so it can be concluded that in general the students' ability in solving numeracy literacy questions is still low.
Keywords: Student skill, literacy, numeracy

## Abstrak
Di  abad  ke  21,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  ketiga  kecakapan  yaitu  kualitas  karakter,  kompetensi  dan literasi.  Agar  kecakapan  tersebut  dapat  tercapai,  diperlukan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar.  Salah  satu literasi  yang  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  adalah  literasi  numerasi.  Penelitian  ini dilakukan dengan  judul:  “Kemampuan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  numerasi”. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  St  Josef  Freinadementz,  Kecamatan  Kota,  Kabupaten  Sumba  Barat  Daya. Tujuannya  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  numerasi. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif,  dan  dilaksanakan  mulai  dari  bulan  Juli  2021  sampai September  2021  di  SMP  St.  Josef  Freinadementz,  Kecamatan  Kota,  Kabupaten  Sumba  Barat  Daya.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  15  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  literasi numerasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan  73,3% siswa berada pada kategori kurang sekali dan 26,7% berada pada kategori kurang, sehingga dapat disimpulkan bahwa secara umum kemampuan siswa dalam menelesaikan soal literasi numerasi masih rendah
Kata kunci: Kemampuan Siswa, Literasi, Numerasi
Copyright (c) 2022 Dekriati Ate, Yulius Keremata Lede
 Corresponding author: Dekriati Ate Email Address: dekriati @gmail.com (Jl. Mananga Aba, Karuni, SBD, NTT, Indonesia) Received 28 September 2021, Accepted 09 October 2021, Published 25 January 2022

## PENDAHULUAN
Di  abad  ke  21,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  ketiga  kecakapan  yaitu  kualitas  karakter, kompetensi dan literasi. Agar kecakapan tersebut dapat tercapai, diperlukan kemampuan berpikir dan bernalar karena kemampuan ini dapat digunakan untuk memecahkan suatu masalah. Kemampuan ini berkaitan dengan kemampuan literasi. Ada enam literasi dasar yang disepakati dalam world economic forum pada tahun 2015 yaitu literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial  dan  literasi  budaya  dan  kewargaan.  Salah  satu  literasi  yang  erat  kaitannya  dengan kemampuan  berpikir  dan  bernalar  adalah  literasi  numerasi.  Literasi  erat  kaitannya  dengan  bahasa, sedangkan numerasi erat kaitannya dengan matematika, sehingga literasi numerasi adalah kemampuan
bernalar menggunakan bahasa dan matematika (GLN, 2017).
Tes yang mengukur kemampuan literasi numerasi adalah PISA dan TIMSS. PISA dan TIMSS merupakan  dua  organisasi  di  bawah  OECD  ( Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development ).  Hasil PISA dari tahun ke tahun menunjukan bahwa kemampuan literasi numerasi dari siswa di Indonesia masih rendah. Pada tahun 2015, Indonesia mendapatkan nilai matematika 387 dari nilai  rata-rata  490,  dan  pada  tahun  2018,  Indonesia  mendapatkan  nilai  matematika  379.  Sedangkan TIMSS,  pada  tahun  2016  Indonesia  memperoleh  nilai  matematika  395  dari  rata-rata  500  (OECD, 2016; OECD, 2018). Berdasarkan hasil tersebut, Indonesia menempati posisi bawah bahkan di bawah negara  kecil  seperti  Vietnam  (Tim  GLN,  2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  terbiasa mengerjakan soal PISA.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lamada,  et  al  (2019)  menunjukan  hanya  19,3%  siswa yang mampu menyelesaikan soal literasi numerasi, sedangkan sisanya berada kemampuan rendah dan sedang.  Selain  itu,  hasil  penelitian  dari  Tobondo,  2015  menunjukan  bahwa  lebih  dari  70%  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal PISA pada level 4, 5 dan 6.
Data Survei sosial dan ekonomi nasional 2018 yang dilakukan oleh BPS menunjukkan bahwa persentase penduduk di Nusa Tenggara Timur berumur 15 tahun ke atas yang melek huruf pada tahun 2018  adalah  91,90  dan  pada  tahun  2019  sebesar  93,24  persen.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  persentase  melek  huruf  sebesar  1,34  persen  dibanding  tahun  2018  (BPS  dalam angka:  2020).  Selanjutnya,  data  statistik  BPS  pada  tahun  2019  menunjukkan  bahwa  salah  satu  dari enam  Kabupaten  dengan  jumlah  penduduk  miskin  tertinggi  adalah  kabupaten  Sumba  Barat  Daya dengan  jumlah  96.300  jiwa.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  kemisikinan  adalah  kemampuan literasi yang rendah.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti terdorong untuk mengkaji lebih dalam kemampuan literasi  khususnya literasi numerasi karena  kompetensi  dari  literasi  numerasi  merupakan  kompetensi yang  umum  dan  mendasar  dan  menekankan  pada  kompetensi  berpikir  atau  kemampuan  seseorang dalam  menggunakan  penalaran.  Literasi  adalah  kemampuan  individu  untuk  membaca,  menulis, berbicara, menghitung (UNESCO, 2008). Sedangkan numerasi adalah keterampilan mengaplikasikan konsep  dan  kaidah  matematika  dalam  situasi  real  sehari-hari  (Tim  GLN,  2017),  sehingga  literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol- simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai macam  konteks  kehidupan  sehari-hari;  kemampuan  untuk  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan dalam berbagai bentuk grafik, tabel, bagan, dan lain-lain; dan kemampuan menggunakan interpretasi hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan  (Tim  GLN,  2017).  Selain  itu, literasi  numerasi  merupakan  pintu  masuk  untuk  mata  pelajaran  lainnya  seperti  IPA,  IPS, kewarganegaraan, agama, seni, dan lain-lain.

## METODE
Penelitian  ini  berusaha  untuk  mendekripsikan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal literasi numerasi sehingga penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kualitatif. Data yang diteliti  berupa  jawaban  peserta  didik  atau  nilai  peserta  didik  atas  soal  literasi  numerasi  dan wawancara.  Jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  dan menggambarkan  realitas  mengenai  suatu  variabel,  gejala,  keadaan,  atau  fenomena  sosial  tertentu. Metode ini juga digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh secara mendalam dan menyeluruh, sehingga tujuan penelitian tercapai. Penelitian ini dilaksanakan di sekolah menengah petama St Josef Freinadementz, Kecamatan Kota, Kabupaten Sumba Barat Daya. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII. Fokus penelitian ini yaitu menganalisis kemampuan peserta didik kelas VIII dalam  menyelesaikan  soal literasi  numerasi.  Soal  ini  telah  divalidasi  oleh  validator  yang  ahli  dalam pendidikan matematika. Ada 3 indikator literasi numerasi yang digunakan dalam penelitian ini. Ketiga indikator  tersebut  adalah  ketrampilan  menggunakan  berbagai macam  angka  dan simbol  yang  terkait dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan sehari-hari,  kemampuan  menafsirkan  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan, dan kemampuan menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk grafik, tabel,  bagan,  diagram.  Prosedur  penelitian  adalah  1)  peneliti  memilih  subjek  penelitian;  2)  peneliti memberikan  tes  literasi  numerasi;  3)  peneliti  mengkategorikan  kemampuan  siswa  berdasarkan  hasil tes;  4)  Memilih  perwakilan  siswa  yang  wawancarai  berdasarkan  kategori  dan  mewawancarai;  5) peneliti  menyimpulkan  hasil  penelitian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  data adalah  reduksi  data  menurut  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2013).    Pada  penelitian  ini  peneliti melakukan  reduksi  data  dimulai  dari  hasil  tes  kemampuan  literasi  numerasi  sampai  pada  hasil wawancara.

## HASIL DAN DISKUSI
Secara  umum,  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  numerasi  dapat dilihat pada tabel berikut ini. Dari tabel 1, dapat dilihat bahwa kemampuan siswa berada pada kategori kurang dan kurang sekali.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Kategori Banyak Siswa Presentase Siswa (%) Baik sekali - 0 Baik - 0 Cukup - 0 Kurang 4 26,7 Kurang sekali 11 73,3
Berikut diuraikan soal dan perwakilan dari beberapa jawaban siswa serta analisis dari masing-masing jawaban siswa.
Soal 1:
Akibat  pemanasan  global  adalah  mencairnya  es  di  beberapa  gletser.  Dua  belas  tahun  setelah  es menghilang,  tumbuhan  kecil,  yang  disebut  lumut,  mulai  tumbuh  di  bebatuan.  Setiap  lumut  tumbuh kira-kira  dalam  bentuk  lingkaran.  Hubungan  antara  diameter  lingkaran  ini  dan  umur  lumut  dapat diperkirakan dengan rumus:
𝑑 = 7,0 𝑥 √𝑡 − 12,   𝑡 ≥ 12
dengan d melambangkan diameter lumut dalam milimeter, dan t melambangkan beberapa tahun setelah es menghilang.
a. Dengan  menggunakan  rumus,  hitunglah  diameter  lumut,  16  tahun  setelah  es  menghilang. Uraikanlah bagaimana anda mendapatkan jawabanmu.
b. Sani mengukur diameter beberapa lumut dan diameternya adalah 35 milimeter. Berapa tahun es menghilang di tempat ini? Uraikan bagaimana anda mendapatkan jawaban.
Soal ini hanya mampu dijawab dengan benar oleh 1 siswa saja. 94% siswa tidak mampu menjawab soal ini. Berikut dilampirkan salah satu perwakilan jawaban siswa.
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Subjek 1
Hasil wawancara dengan subjek 1:
P : Dari soal ini adakah kata atau kalimat yang kurang jelas?
SI : Tidak ada ibu, jelas semua
P : Paham maksud dari soal? Apa yang diketahui?
SI : Paham Ibu, yang diketahui bagian a, t = 16 dan bagian b, D=35
P :  Apa yang ditanya?
SI :  Bagian a diameter dan bagian b tahun
P :  Oke, jadi coba jelaskan bagaimana cara penyelesainmu?
SI : Pertama ibu, kan di soal ini sudah ada rumus, bagian a saya ganti t dengan 16, lalu saya operasikan ibu
P :  Oke, terus kenapa langkah kedua itu akar 16 – 2, lalu dilangkah ketiga menjadi akar 64 - 12
SI :  Karena akar Ibu, jadi 16 dibagi dua sama dengan 8 terus delapan kali 8 sama dengan 64, 64 kurang 12 sama dengan 52
P :    Oh  oke,  terus  kalau  akar  sudah  dioperasikan  kenapa  masih  ada  akar  64  disitu,  kan harusnya tinggal 7 kali 52
SI :    Saya  bingung  Ibu,  karena  disamping  itu t ≥ 12 ,  mau  langsung  kali  saya  bingung  itu untuk apa, jadinya saya biarkan begitu saja karena saya tidak mengerti lagi ibu.
P :    Terus  yang  bagian  b,  kenapa  menggantikan  variabel  t  padahal  diawal  tadi  adik  bilang yang diketahui d dan yang ditanya t
SI :    Saya  bingung,  karena  t  ada  dalam  akar,  nanti  kalau  ganti  d  bagaimana  cari  t,  jadi  saya pikir mungkin t juga yang diganti
P :  Oh, oke kalau begitu, Terimakasih
Dari  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memiliki keterampilan dalam menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan  sehari-hari. Pada baris pertama siswa menulis kembali rumus yang digunakan untuk menentukan diameter lumut. Pada baris kedua,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  mensubstitusikan  nilai  t  dengan  benar.  Kemudian  pada  baris selanjutnya,  siswa  mendapatkan  hasil  64  dengan  alasan  bahwa  16  dibagi  2  menghasilkan  8  dan  8 dikali dengan 8 menghasilkan 64.
Berdasarkan jawaban yang diberikan, dapat dilihat bahwa siswa tidak memperhatikan dengan teliti  tanda  operasi  yang  digunakan  dan  angka  yang  tertera  pada  term  tersebut.  Hal  ini  juga  sama dengan  jawaban  siswa  pada  baris  selanjutnya,  siswa  mendapatkan  hasil  52  karena  64  dikurangi dengan 12, meskipun bilangan ini sudah dioperasikan pada baris sebelumnya, sehingga jawaban siswa secara keseluruhan salah. Untuk jawaban dari pertanyaan b,  siswa mengganti nilai t, meskipun yang diketahui  adalah  diameter  lumut.  Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  siswa  kebingungan  dalam mengoperasikan  variabel  t  yang  ada  dalam  tanda  akar,  sehingga  ia  menggantikan  nilai  t  tersebut, meskipun  ia  mengetahui  bahwa  dari  soal,  yang  diketahui  adalah  diameter.  Oleh  karena  itu,  secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  belum  mampu  berhitung  menggunakan  simbol  akar  yang disediakan sehingga jawaban siswa salah dan tidak sesuai dengan pertanyaan yang diminta.
Soal 2:
Jawaban:
Gambar 2. Hasil Pekerjaan Subjek 2
Hasil wawancara dengan subjek 2:
Seorang  tukang  kayu  memiliki  kayu  yang  panjangnya  4  meter  dan  ingin membuat  bingkai  jendela.  Dia mempertimbangkan beberapa desain berikut ini.
Gambar 2. Desain bingkai Jendela
Apakah desain-desain di atas dapat dibuat bingkai jendela dengan ukuran kayu tepat 4 meter?
Tabel 2. Penentuan bingkai jendela yang sesuai dengan ukuran kayu Desain Jendela Ya Tidak Alasan Desain A Desain B Desain C
Desain D
Soal ini hanya mampu dijawab oleh 1 siswa. 94% siswa tidak mampu menjawab soal ini. Berikut dilampirkan perwakilan jawaban siswa.
P : Dari soal ini adakah kata atau kalimat yang kurang jelas ?
S V : Tidak ada ibu, jelas semua
P : Paham maksud dari soal? apa yang diketahui?
S2 : Paham Ibu, yang diketahui panjang kayu 4 meter
P : Terus, kenapa Johan tidak menuliskan yang diketahui
S2 :  Kerja  cepat-cepat  ibu,  karena  waktu  tinggal  sedikit  tidak  sempat  tulis  lagi  yang  diketahui  dan ditanya
P : Yang ditanya apa ?
S2 : Apakah desain-desain dapat dibuat bingkai dengan ukuran kayu 4 meter?
P : Oke, terus coba jelaskan bagaimana cara penyelesaianmu?
S2 :  Karena  kayu  yang  ada  4  meter  ibu  sama  dengan  400  cm,  jadi    saya  hitung  dulu  tiap  desain- desain  itu butuh berapa meter baru saya sesuaikan dengan jumlah kayu yang ada
P : Jadi, kesimpulannya desain mana saja yang memenuhi dan desain mana yang tidak memenuhi?
S2 :  Desain  A  tidak  memenuhi  Ibu,  karena  kayu  yang  dibutuhkan      6  meter  sedang  kayu  yang dimiliki cuma 4 meter, terus desain B,C dan D itu memenuhi karena kayu 4 meter cukup untuk buat jendela desain-desain itu.
P : Coba jelaskan menurut Johan kenapa desain B dan D itu memenuhi?
S2 :  Karena  kayu  yang  dibutuhkan  untuk  desain  C  350  cm  sedangkan  kayu  yang  dimiliki  400  cm jadi  bisa  untuk  buat  jendela  desain  itu,begitu  untuk  desain  D  kayu  yang  dibutuhkan  375  cm berarti cukup juga ibu.
P : Oke baik, terimakasih
Jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  memahami  informasi  yang tertera  pada  soal.  Siswa  mampu  memberi  alasan  untuk  setiap  keputusannya.  Untuk  desain  A,  siswa mencentang  pada  tempat  yang  sesuai  dan  memberi  alasan  yang  tepat.  Siswa  mampu  menghitung banyaknya kayu yang dibutuhkan untuk desain A yakni 600 cm atau 6 m, sehingga ukuran kayu ini melebihi  ukuran kayu  yang  tersedia  yakni  4 meter. Untuk  desain  B,  siswa telah  menghitung  ukuran bingkai jendela dengan benar yaitu 350, akan tetapi posisi centang kurang tepat karena yang diminta dalam soal desain jendela yang dapat dibuat bingkai dengan ukuran kayu tepat 4 meter.  Begitu juga dengan desain D. Siswa menghitung ukuran kayu yang sesuai dengan desain D yaitu 375 cm. Akan tetapi  posisi  centang  masih  kuran  tepat,  karena  yang  diminta  dalam  soal  desain  jendela  yang  dapat dibuat bingkai dengan ukuran kayu tepat 4 meter.
Soal 3:
Grafik 1. Data pasien berdasarkan kelompok umur
Soal ini hanya mampu dijawab oleh 2 siswa. 87% siswa tidak mampu menjawab soal ini. Berikut dilampirkan perwakilan jawaban siswa.
Gambar 3. Hasil Pekerjaan Subjek 3
Hasil wawancara dengan subjek 3:
P
: Dari soal ini adakah kata atau kalimat yang kurang jelas ? S3 : Tidak ada ibu, jelas semua P : Paham maksud dari soal? apa yang diketahui? S3 : Agak bingung ibu, menurut saya yang diketahui a itu kasus   covid pada
kelompok umur 46-59, bagian b pasien yang  sembuh, bagian c kasus positif.
P : Data – data itu Dea dapatkan darimana?
a. Urutkanlah data dari terkecil ke terbesar berdasarkan semua kasus pada kelompok umur 46-59!
b. Pada kelompok umur berapakah pasien paling banyak sembuh?
c. Berapakah rata-rata pasien dengan kasus positif, dirawat/isolasi dan sembuh pada umur 19-30?
S3 : Dari diagram kasus covid ibu P : Kalau semua informasi yang kita butuhkan untuk menjawab pertanyaan adalah yang diketahui, berarti apa yang diketahui? S3 : Diagram batang kasus covid 19 P : Apa yang ditanya? S3 : Urutan data dari yang terkecil kelompok umur 46-59, rata-rata kasus positif, dan berapa banyak pasien yang sembuh P : Oke, coba jelaskan bagaimana cara penyelesainmu? S3 : Pertama bagian a saya lihat dari diagram saya urutkan dari  yang terkecil sampai yang terbesar, terus bagian b dari diagram saya lihat bahwa pasien yang paing banyak sembuh  itu ada diumur 31-45 dan c rata-rata kasus positif : 25 %, dirawat 25,3% dan sembuh 25,6%
Untuk  jawaban  siswa  dari  pertanyaan  a:  subjek  mampu  mengurutkan  data  dari  terkecil  ke terbesar  berdasarkan  semua  kasus  pada  kelompok  umur  46-59.  Begitu  juga  dengan  jawaban  dari pertanyaan  pada  bagian  b.  Siswa  memahami  informasi  yang  tertera  pada  diagram  dengan  benar, sehingga  ia  mampu  menentukan  kelompok  umur  dengan  pasien  paling  banyak  sembuh.  Untuk jawaban dari pertanyaan bagian c, siswa tidak dapat menentukan rata-rata pasien dengan kasus positif, dirawat/isolasi  dan  sembuh  pada  umur  19-30  tahun.  Siswa  hanya  melihat  pada  data  masing-masing diagram dan tidak menghitung rata-rata dari ketiga diagram tersebut.

## Diskusi
Hasil menunjukan bahwa hampir semua siswa tidak mampu menyelesaikan soal literasi numerasi. 73,3% siswa berada pada kategori kurang sekali dan 26,7% berada pada kategori kurang. Kesulitan- kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dijelaskan  seperti  berikut:  soal  dengan  indikator  1  yaitu Keterampilan menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memaparkan  informasi  mengenai  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal.  Siswa  tidak  mampu  melakukan  operasi  perhitungan  dasar  dan  menggantikan variabel dengan bilangan yang sesuai dengan yang diminta pada soal. Hal ini terlihat dari perwakilan jawaban siswa pertama. Temuan ini sejalan dengan penelitian dari Sidik, dkk, 2019 yang mengatakan bahwa  siswa  kesulitan  dalam  menerjemahkan maksud  soal  ke  dalam model  matematika  yang sudah ada.  Kemudian,  Muncarno  (Sudirman,  dkk,  2019)  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  cerita karena  siswa  kurang  teliti  dan  cermat  dalam  membaca  dan  memahami  kalimat  demi  kalimat,  dan siswa kesulitan memahami apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal serta cara penyelesaiaanya
Untuk  indikator  2,  soal  nomor  2  dengan  indikator  kemampuan  menafsirkan  hasil  analisis  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan.  Soal  ini  membutuhkan  kemampuan  penalaran  yang  tinggi. Siswa  harus  memahami  makna  matematika  dari  bingkai  jendela.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa adalah siswa tidak mampu memilih strategi apa yang digunakan untuk memecahkan masalah tersebut
atau dengan kata lain siswa kesulitan dalam memahami dan menerapkan konsep luas dan keliling. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauzi,  dkk  2020,  Juanti,  dkk,  2021  yang mengatakan bahwa siswa kesulitan dalam memahami konsep yaitu siswa tidak dapat memilih rumus apa yang digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Untuk indikator 3, soal nomor 3 dengan indikator menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai  bentuk  grafik,  tabel,  bagan,  diagram.  2  dari  15  siswa  mampu  menjawab  soal  ini  dengan benar. Mereka mampu menuliskan jawaban sesuai dengan soal. Sisanya, tidak mampu menjawab soal tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  mampu  membaca  dan  memahami  data  yang  tertera dalam diagram. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Koparan, 2015 yang mengatakan bahwa siswa mengalami  kesulitan  terkait  dengan  representasi  dari  data  yakni  tidak  dapat  membaca  data  yang ditampilkan dalam tabel.
Dari  ketiga  indikator  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal literasi numerasi dikarenakan siswa jarang sekali mengerjakan soal yang seperti itu. Soal yang biasa diberikan  hanyalah  soal  yang  menggunakan  perhitungan  semata  seperti  hitunglah,  tentukanlah  atau soal yang hanya menerapkan rumus secara langsung.  Hal ini sejalan dengan pendapat dari Wardani (2011)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  yang  membutuhkan kemampuan  penalaran  yang  tinggi  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikannya; siswa  belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kiritis  dan  bernalar  yang  optimum  (Manggala,  2015). Salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah guru harus memiliki kompetensi dalam memilih, merancang, mengembangkan pembelajaran dan memfasilitiasi siswa agar siswa  berlatih  untuk  berpikir  kritis  (Irawan,  dkk,  2017).  Selain  itu,  agar  kemampuan  literasi  siswa meningkat, maka kualitas pembelajaran dapat diarahkan melalui akitivitas metakognitiv antara siswa dan  guru  yang  berlangsung  selama  pembelajaran  (Ate,  2021).  Rendahnya  hasil  siswa  dalam mengerjakan soal tes literasi mungkin juga dipengaruhi oleh pola belajar siswa di sekolah diakibatkan oleh  pandemi  Covid-19,  sehingga  siswa  tidak  secara  penuh  melakukan  proses  pembelajaran  di sekolah akan tetapi melakukan pembelajaran daring di rumah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  litreasi  numerasi  siswa  masih  berada  pada  kategori  kurang  dan  kurang  sekali  dengan rincian: kemampuan siswa pada indikator 1 yaitu keterampilan menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari berada pada kategori kurang sekali, kemampuan siswa pada indikator 2 berada  pada  kategori  kurang  sekalidan  indikator  3  berada  pada  kategori  kurang.    Oleh  karena  itu, peneliti  menyarankan  agar  dapat  dijadikan  bahan  evalusi  oleh  guru  sehingga  guru  dapat mengembangkan  soal  literasi  numerasi  dan  melatih  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  yang  telah dikembangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kemenristek  Dikti  yang  telah  memberikan  bantuan dana hibah penelitian sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada Ketua Yayasan Pendidikan Nusa Cendana dan Ketua Sekolah Tinggi Keguruan dan Pendidikan Weetebula yang telah membantu peneliti sehingga dapat melakukan penelitian.

## REFERENSI
Ate,  D.  (2021).  Enhancing  Primary  School  Students'  Competencies  in  Step  by  Step  controllable argumentation.
Jurnal Riset
Pendidikan
Matematika, 8 (1), 73-82.
doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i1.3532
BPS  Dalam  Angka.  (2020).  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur  Dalam  Angka.  Kupang,  BPS  Provinsi NTT.
Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi  Geometri  di Sekolah  Dasar.  (U.  N.  Semarang,  Hrsg.) Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif,  1 (11),  27-35. doi:http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20726
Irawan, T. A., Rahardjo, S. B., & Sarwanto. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII-A  SMP  Negeri  1  Jaten. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains ,  232-236.  Von http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/viewFile/11418/8103 abgerufen
Juanti, S., Karolina, R., & Zhanty, L. S. (2021). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri  Pokok  Bahasan Bangun  Ruang  Sisi  Datar. (P.  I.  MS,  Hrsg.) Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif, 4 (2), 239-248. doi:https://DOI 10.22460/jpmi.v4i2.239-248
Koparan, T. (2015). Difficulties in Learning and Teaching Statistics: Teacher Views. (E. T. Francis, Hrsg.) International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and  Tecnhology,  1 (46), 94-104. doi:http://dx.doi.org/10.1080/0020739X.2014.941425
Lamada,  M.,  Rahman,  E.  S.,  &  Herawati.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa SMK  Negeri  di  Kota  Makassar. Jurnal  Media  Komunikasi  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan, 6 (1), 35-42.
Manggala,  I.  S.  (2015).  Peningkatan  Literasi  Matematis  dan  Self-Esteem  Siwa  SMP  Melalui Pembelajaran Concrete. Universitas Pendidikan Indonesia:repository.upi.edu.
OECD. (2016). PISA Result in Focus. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2018). PISA Result in Focus. Paris: OECD Publishing.
PG  Dikdas.  (2020). Literasi  dan  Numerasi  adalah  Kompetensi  yang  Bersifat  Mendasar .  Von http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read-news/literasi-dan-numerasi-adalah-kompetensi-yang berdifat-mendasar. abgerufen
Polya, G. (1957). A New Aspect of Mathematical Method. USA: Princeton University Press.
Sidik,  S.  G., & Wakih,  A. A.  (2019).  Kesulitan  Belajar Matematika  Siswa  SD  pada  Operasi  Hitung Bilangan Bulat. Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran, 4 (1), 461-470.
Sudirman, S., Cahyono, E., & Kadir, K. (2019). Analisis Kemampuan Koenksi Matematis Siswa SMP Pesisir Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika, 3 (2).
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi, Dekriati Ate, Yulius Keremata Lede
Tim  Gerakan  Literasi  Nasional.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tobondo, F. A. (2015). Deskripsi kemampuan literasi matematis kelas VIIIb di SMP Kalam Kudus. Skripsi tesis. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
UNESCO  Institute  for  Statistics.  (2008). International  literacy  statistics:  A  review  of  concepts, methodology, and current data. Montreal, Canada: UNESCO Institute for Statistics.
Wardani,  S.,  &  Rumiati.  (2011). Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika  SMP:  Belajar  dari PISA dan TIMMS. Yogyakarta: P4TK Matematika Kementrian Pendidikan Nasional.