Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 037 - 042
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5063
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN PRODUKTIVITAS KERJA GURU MELALUI PENGEMBANGAN EFIKASI DIRI DAN KEPEMIMPINAN VISIONER
Kinanti Puji Lestari a*) , Hendarman b) , Rais Hidayat b) a) SMK Humanika 2 Cisarua, Kabupaten Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: : Ilhamzein@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2021; direvisi: 16 November 2021; disetujui: 06 Desember 2021
Abstrak . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dan kepemimpinan visioner terhadap produktivitas guru. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan di Wilayah Ciawi. Populasi penelitian adalah 136 guru  dan  jumlah  sampel  102  guru  yang  ditentukan  secara  proporsional  random  sampling.  Pengumpulan  data  diambil  dari kuesioner. Teknik  analisis data  menggunakan regresi  korelasi parsial dan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dengan  produktivitas  guru  (koefisien  korelasi  ry1  =  0,596  dan  koefisien  determinasi r2y1=0,355), terdapat hubungan positif antara kepemimpinan visioner dengan produktivitas guru (koefisien korelasi ry2 =0,545 dan  determinasi  koefisien  r2y2=0,297),  dan  terdapat  hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dan  kepemimpinan  visioner  dengan produktivitas guru (koefisien korelasi ry12 = 0,648 dan koefisien determinasi r2y12= 0,419). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  produktivitas  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  self  efficacy  dan  kepemimpinan  visioner  baik  secara  parsial maupun bersamaan.
Kata kunci : produktivitas kerja; efikasi diri; kepemimpinan visioner

## THE TEACHER’S PRODUCTIVITY ENHANCMENT BY IMPROVING SELF EFFICACY AND VISIONER LEADERSHIP
Abstract . The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  correlation  between  self  efficacy  and  visionary  leadership  toward teacher’s productivity. The study was conducted in Vocational High School at Ciawi Region. The population of the study was 136  teachers  and  the  sample  taken  was  102  teachers  which  were  selected  using  proportional  random  sampling  and  data collection  was  got  through  questionnaires.  The  data  analysing  technique  was  done  using  correlation  regression  partial  and multiple. The study result pointed out  that there was positive correlation between self efficacy and teacher’s productivity (the correlation  coefficient  ry1  =  0,596  and  the  determination  coefficient  r 2 y1=0,355),  there  was  positive  correlation  between visionary  leadership  and  teacher’s  productivity  (the  correlation  coefficient  ry2  =0,545  where  the  determination  coefficient r 2 y2=0,297),  and  also  there  was  positive  correlation  of  self  efficacy  and  visionary  leadership  to  teacher’s  productivity  (the correlation coefficient ry12 = 0,648 and the determination coefficient r 2 y12= 0,419). Based on the above result study, it could be concluded that the teacher’s productivity might be improoved through self efficacy and visionary leadership either partially or concurrently.
Keywords: teacher’s productivity; self efficacy; visionary leadership

## I. PENDAHULUAN
Sekolah merupakan institusi yang kompleks diantara seluruh institusi sosial. Proses pembelajaran yang diselenggarakan akan  menjadi  gambaran  baik  dari  sekolah  itu  sendiri,  melalui  proses  peningkatan  baik  dalam  hal  pengelolaan  maupun kompetensi tenaga pendidik dan kependidikan. Tenaga pendidik dalam hal ini guru sebagai sumberdaya yang berharga dalam sekolah,  sebab  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru,  sekolah  dapat  mencapai  tujuannya  (Setyaningsih  & Suchyadi, 2021b). Seiring dengan itu pula guru sebagai anggota  warga sekolah berusaha sedemikian rupa agar sekolah tetap berlangsung kehidupannya dan mengembangkan sesuai visi misi sekolah. Selain itu, sekolah dapat dikatakan sebagai lembaga pendidikan  yang  berfungsi  sebagai  agen  perubahan,  yang  memiliki  tugas  untuk  menciptakan  peserta  didik  agar  mampu bersaing  di  dunia  internasional.  Guru  merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap  tercapainya  proses  dan  hasil pendidikan  yang  berkualitas.  Pekerjaan  seorang  guru  tidak  terlepas  dari  tugas  guru  sebagai  profesi  yang  meliputi  mendidik, mengajar  dan  melatih  (Setyaningsih  &  Suchyadi,  2021a).  Produktivitas  kerja  guru  pun  sangat  diperlukan  agar  tujuan pendidikan dalam menghasilkan lulusan yang berkualitas tercapai. Hal ini penting karena ketika guru  memiliki produktivitas yang tinggi maka guru seharusnya memiliki kemampuan, semangat kerja dan selalu mengembangkan potensi yang dimilikinya untuk membuat peserta didiknya selalu bersemangat dalam belajar (Suchyadi & Nurjanah, 2018). Sehingga tujuan Pendidikan untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas pun dapat tercapai.Dalam konteks Pendidikan, produktivitas kerja sumber daya pendidik atau guru diharapkan memiliki sikap mental dan perilaku yang selalu mempunyai pandangan bahwa pekerjaan yang dilakukan hari ini harus lebih berkualitas, efektif dan efisien dibandingkan hari sebelumnya.
Pendidikan  kejuruan  bertujuan  untuk  membekali  siswa  agar  memiliki  kompetensi  perilaku  dalam  bidang  kejuruan
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 037 - 042
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5063
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
tertentu  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  bekerja  (memiliki  kinerja)  demi  masa  depannya  dan  bangsanya.  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai  bentuk  satuan  pendidikan  kejuruan  merupakan  pendidikan  menengah  yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu.  Agar  tujuan  Sekolah  Menengah  Kejuruan tercapai, diperlukan pendidik dan tenaga kependidikan yang berkualitas, sarana prasarana yang memadai, proses dan metode pembelajaran yang mendukung, serta pengelolaan yang baik. Pendidik, yang dalam hal ini guru dan dosen, menduduki posisi strategis untuk mewujudkan tujun pendidikan nasional, karena guru dan dosen sebagai tenaga pendidik yang terlibat langsung dalam aktivitas proses pembelajaran di kelas dan aktivitas dan seluruh proses pendidikan di sekolah (Hardinata, Suchyadi, & Wulandari, 2021).

## Produktivitas Kerja Guru
Menurut Malayu (2007) produktivitas kerja adalah perbandingan antara output dengan input, dimana output-nya harus mempunyai  nilai  tambah  dan  teknik  pengerjaannya  yang  lebih  baik.  Greenberg  (dalam  Muchdarsyah,  2009)  menyatakan bahwa  produktivitas  adalah  perbandingan  antara  totalitas  pengeluaran  pada  waktu  tertentu  dibagi  totalitas  masukan  selama periode tertentu. Malayu (2010) juga dalam International Labour Organization (ILO) menyatakan bahwa produktivitas adalah perbandingan secara ilmu hitung antara jumlah yang dihasilkan dan jumlah setiap sumber yang dipergunakan selama produksi berlangsung. Glinow (2015) produktivitas adalah rasio dari keluaran  terhadap  masukan,  merupakan  ukuran efisiensi manajer dalam  menggunakan  sumber  daya  organisasi  yang  terbatas  untuk  menghasilkan  barang  dan  jasa.  Tenaga  kerja  memiliki peranan penting dalam peningkatan produktivitas. Menurut Edy (2010) produktivitas adalah ukuran efisiensi produktif. Suatu perbandingan  antara  hasil  keluaran  dan  masukan.  Untuk  mengukur  produktivitas  kerja,  diperlukan  suatu  indikator  sebagai beikut:  1)  Kemampuan;  2)  Meningkatkan  hasil  yang  dicapai;  3)  Semangat  kerja;  4)  pengembangan  diri;  5)  Mutu;  dan  6) Efisiensi.  Efektivitas  dan  efisiensi  merupakan  ciri  produktivitas  pendidikan  sebagai  suatu  kriteria  atau  ukuran  produktivitas pendidikan.  Berdasarkan  kajian  teori-teori  dari  para  ahli  yang  dibahas  sebelumnya,  dapat  disintesiskan  bahwa  produktivitas kerja  guru  adalah  tindakan  guru  dalam  meningkatkan  hasil  kerja  yang  dipengaruhi  oleh  kemampuan  yang  dimilikinya. Indikator produktivitas kerja antara lain: a) memiliki keterampilan; b) memiliki etos kerja; c) melakukan pengembangan diri; d) efisiensi pelayanan dalam pendidikan; e) membuat rancangan pembelajaran.

## Efikasi Diri
Colquitt  dan  Wesson  (2009)  mendefinisikan  efikasi  sebagai  keyakinan  bahwa  seseorang  memiliki  kapabilitas  yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  dengan  baik.  Efikasi  diri  juga  dapat  diartikan  sebagai  kepercayaan  diri seseorang untuk melakukan tugas. Menurut Colquit dan Wesson ciri utama dari seseorang yang memiliki efikasi diri yang baik yaitu  seseorang  yang  memiliki  kompetensi  dan  kepercayaan  diri  dalam  menyelesaikan  pekerja  sebagai  pencapai  prestasi. Menurut  Gibson  (2012)  efikasi  diri  merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap  keberhasilan  dirinya  dalam  mengatasi  situasi sulit. Wagner dan Hollenback (Gibson, 2012) mendefinisikan efikasi diri sebagai penilaian yang dibuat oleh seseorang tentang kemampuan dirinya untuk melaksanakan rangkaian tindakan terkait dengan situasi tertentu yang dihadapinya. Mencermi nkan seberapa  besar  usaha  seseorang  dan  seberapa  kuat  ketahanan  seseorang  menghadapi  rintangan  maupun  tekanan.  Efikasi  diri menentukan  cara  seseorang  bersikap  dan  menghadapi  tindakan  dalam  sebuah  situasi.  Keyakinan  diri  bahwa  ia  mampu menguasai situasi; Keyakinan bahwa ia mampu menghasilkan sesuatu yang positif.
Sementara  itu,  Manurung  (2018)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  adalah  sikap  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuan  dirinya  dalam  melaksanakan  tugas  untuk  mencapai  suatu  keberhasilan,  dapat  dilihat  dari  indikator,  yaitu:  (1) Keyakinan  dapat  mengatasi  kesulitan/rintangan,  (2)  Keyakinan  akan  kemampuan,  (3)  Keyakinan  untuk  membangkitkan semangat, dan (4) Menciptakan peluang keberhasilan. Berdasarkan kajian teori-teori dari para ahli dapat disintesiskan bahwa efikasi  diri  adalah  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya  dapat  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  de ngan  baik. Adapun  indikator-indikatornya  sebagai  berikut:  1)  percaya  akan  potensi  diri;  2)  motivasi  menyelsaikan  tugas;  3)  memiliki ketekunan; 4) memberikan usaha yang lebih; 5) ketahanan dalam menghadapi masalah.

## Kepemimpinan Visioner
Chiok Foong (2001) menyatakan bahwa  pemimpin bisa diibaratkan  sebagai pemegang  kemudi  yang  menentukan arah dan  tujuan  organisasi  sekaligus  eksistensinya  pada  masa  yang  akan  datang.  Komariah  dan  Triatna  (2012)  Kepemimpinan adalah  hal  penting  dalam  organisasi,  karena  organisasi  memiliki  kompleksitas,  baik  barang,  jasa  maupun  ide,  karakteriktik individu  yang  berbeda  yang  tentu  dapat  melemahkan  dan  mengembangkan  organisasi.  Komariah  dan  Triatna  (2012) menyatakan  bahwa  kepemimpinan  yang  relevan  dengan  tuntutan  “school  based  management”  dan  didambakan  bagi produktivitas  pendidikan  adalah  kepemimpinan  yang  memiliki  visi  atau  visionary  leadership,  yaitu  kepemimpinan  yang difokuskan  pada  rekayasa  masa  depan  yang  penuh  tantangan.  Covey  (2011)  mengemukakan  bahwa  visi  merupakan  peluru bagi  kepemimpinan  visioner.  Visi  berperan  dalam  menentukan  masa  depan  organisasi  apabila  diimplementasikan  secara komprehensif.  Dengan  demikian  visi  terbentuk  dari  perpaduan  antara  inspirasi,  imajinasi,  nilai -nilai  informasi,  pengetahuan dan  judgement.  Hardhienata.  (2017)  berargumentasi  bahwa  visi  sekolah  pada  intinya  adalah  statement  paling  mendasar (fundamental  statement)  mengenai  nilai,  aspirasi  dan  tujuan  institusi  persekolahan.  Oleh  karena  itu  visi  merupakan  kunci keberhasilan  sebuah  lembaga  sekolah  yang  dikelola  secara  profesional.  Dari  hasil  kajian  teori-teori  para  ahli  yang  dibahas sebelumnya,  sintesis  dari  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  adalah  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 037 - 042
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5063
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
menentukan  arah  masa  depan  melalui  kekuatan  visi  serta  mampu  mempengaruhi  para  guru  untuk  berkomitmen  dalam pencapaian  visi.  Indikator  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  diantaranya:  1)  menjelaskan  visi;  2)  menjadi  evaluator;  3) membangun hubungan yang efektif; 4) merumuskan visi; 5) menghadapi resiko.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  tingkat  SMK  Swasta  yang  berlokasi  di  Kecamatan  Ciawi  Kabupaten  Bogor. Penelitian  di  lakukan  pada  Bulan  Oktober  2019  sampai  dengan  Bulan  Desember  2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian studi  korelasional.  Data  primer  yang  dibutuhkan  adalah  data  yang  berkaitan  dengan  efikasi  diri  dan  kepemimpinan  visioner serta hubungannya dengan produktivitas kerja guru tidak tetap yayasan di SMK Swasta se-Kecamatan Ciawi Kabupaten Bogor. Populasi pada penelitian ini adalah guru tidak tetap yayasan di SMK Swasta se-Kecamatan Ciawi, Kabupaten Bogor. Populasi tersebut berjumlah 136 orang guru GTT dari 9 SMK Swasta yang berada di Kecamatan Ciawi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Hasil perhitungan uji normalitas galat baku taksiran (Y-Ŷ1) variabel Produktivitas Kerja Guru (Y) atas variabel Efikasi Diri (X1) diperoleh nilai Lhitung sebesar 0,47 sedangkan nilai Ltabel pada taraf signifikansi 0,05 dan n = 102 sebesar 0,088. Persyaratan  data  berdistribuasi  normal  adalah  Lhitung<  Ltabel  dengan  demikian  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ1)  variabel Produktivitas  Kerja  Guru  (Y) atas  variabel  Efikasi  Diri (X1)  memiliki  data  yang  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ2)  variabel  Produktivitas  Kerja  Guru  (Y)  atas  variabel  Kepemimpinan  Visioner  (X2) diperoleh  nilai  Lhitung  sebesar  0,039  sedangkan  nilai  Ltabel  pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  n  =  102  sebesar  0,088.  Data dikatakan  berdistribusi  normal  ketika  adalah  Lhitung<  Ltabel,  dengan  demikian  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ2)  variabel Produktivitas Kerja Guru (Y) atas variabel Kepemimpinan Visioner (X2) memiliki data yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  varians  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Bartlett .  Persyaratan  data  homogen  adalah apabila  nilai  χ 2 hitung  lebih  kecil  dari  χ 2 tabel  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  variabel Produktivitas  Kerja  guru  atas  variabel  Efikasi  Diri  diperoleh  nilai  χ 2 hitung  sebesar  45,67  sedangkan  χ 2 tabel  pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 48 sebesar 65,17. Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kelompok data Produktivitas Kerja guru atas variabel Efikasi Diri berasal dari populasi yang homogen. Pengujian homogenitas dilakukan dengan  menggunakan  uji Bartlett . Berdasarkan  hasil pengujian diperoleh nilai χ 2 hitung  =  37,62 sedangkan χ 2 tabel  =  60,48 dengan  galat  5%  dan  derajat  kebebasan  44.  Persyaratan  data  tersebut  homogen  jika  χ 2 hitung<χ 2 tabel.  Dengan  demikian, kelompok  skor  data  Produktivitas  Kerja  Guru  (Y)  atas  Kepemimpinan  Visioner  (X2)  berasal  dari  populasi  yang  homogen (χ 2 hitung = 37,62 < 60,48 =χ 2 tabel).

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara  Efikasi Diri (X1) dengan Produktivitas Kerja Guru (Y)
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  uji  signifikansi,  kekuatan  hubungan  antara  Efikasi  Diri  dengan Produktivitas  Kerja  guru  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  ry1=  0,596  dan  koefisien  determinasi  r 2 y1=  0,355.  Hal  ini berarti  bahwa  Efikasi  Diri  memberi  kontribusi  sebesar  35,5%  terhadap  peningkatan  Produktivitas  Kerja  guru,  sedangkan 64,5%  Produktivitas  Kerja  guru  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana,  diperoleh konstanta regresi atau a = 58,824 dan koefisien regresi atau b = 0,590. Dengan demikian model hubungan fungsional antara Efikasi Diri dengan Produktivitas Kerja guru dapat dinyatakan dalam regresi linear sederhana  Ŷ = 58,824 + 0,590X1. Uji linearitas  dengan  uji  F  dilakukan  untuk  menguji  apakah  persamaan  regresi  tersebut  linear  atau  tidak.  Persamaan  regresi dikatakan  linear  jika  Fhitung  <  Ftabel.  Berdasarkan  perhitungan  yang  ditampilkan  pada  tabel  14,  didapat  nilai  Fhitung sebesar 1,48 sedangkan Ftabel dengan dktunacocok = 47 dan dkgalat = 53 pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,59 dan pada taraf signifikansi 1% sebesar 1,94. Dengan demikian persamaan regresi Ŷ= 58,824 + 0,590X1 berbentuk linear (Fhitung < Ftabel), sehingga rumus korelasi Product Moment Pearson dapat digunakan. Persamaan regresi tersebut menunjukkan bahwa setiap  kenaikan  satu  unit  skor  Efikasi  Diri  akan  menyebabkan  kenaikan  0,590  unit  skor  Produktivitas  Kerja  guru  pada konstanta 58,824.
2. Hubungan antara  Kepemimpinan Visioner (X2) dengan Produktivitas Kerja Guru (Y)
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  uji  signifikansi,  kekuatan  hubungan  antara  Kepemimpinan  Visioner dengan Produktivitas Kerja guru ditunjukkan oleh koefisien korelasi ry2= 0,545 dan koefisien determinasi r 2 y2= 0,297. Hal ini berarti bahwa Kepemimpinan Visioner memberi kontribusi sebesar 29,7% terhadap Produktivitas Kerja guru, sedangkan 70,3%  Produktivitas  Kerja  guru  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana,  diperoleh
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 037 - 042
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5063
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
konstanta  regresi  atau  a  =  62,825  dan  koefisien  regresi  atau  b  =  0,568.  Dengan  demikian  model  hubungan  antara Kepemimpinan  Visioner  dengan  Produktivitas  Kerja  guru  dapat  dinyatakan  dalam  regresi  linear  sederhana  Ŷ  =  62,825  + 0,568X2. Uji linearitas dengan uji F dilakukan untuk menguji apakah persamaan regresi tersebut linear atau tidak. Persamaan regresi dikatakan linear jika Fhitung < Ftabel. Berdasarkan perhitungan yang ditampilkan pada tabel 16, didapat nilai Fhitung sebesar 1,55 sedangkan Ftabel dengan dktunacocok = 43 dan dkgalat = 57 pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,59 dan pada taraf signifikansi 1% sebesar 1,93. Dengan demikian persamaan regresi Ŷ= 62,825 + 0,568X2 berbentuk linear (Fhitung < Ftabel), sehingga rumus korelasi Product Moment Pearson dapat digunakan. Persamaan regresi tersebut menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit skor Kepemimpinan Visioner akan menyebabkan kenaikan 0,568 unit skor Produktivitas Kerja guru pada konstanta 62,825.
3. Hubungan antara   Efikasi Diri (X1) dan Kepemimpinan Visioner (X2) secara bersama-sama dengan Produktivitas Kerja Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  uji  F  pada  tabel  ANAVA,  dapat  dilihat  nila  Fhitung  sebesar  35,76  sedangkan  Ftabel  dengan  dk pembilang = 2 dan dk penyebut = 99 pada taraf signifikansi α = 0,05 sebesar 3,09 dan taraf signifikansi α = 0,01 sebesar 4,83. Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  Fhitung  >  Ftabel,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  persamaan  regresi  Ŷ  = 39,655+0,420X1+0,320X2 dapat dipergunakan untuk memprediksi tingkat Produktivitas Kerja guru melalui Efikasi Diri dan Kepemimpinan  Visioner  secara  bersama-sama.  Kekuatan  hubungan  antara  Efikasi  Diri  dan  Kepemimpinan  Visioner  secara bersama-sama  dengan  Produktivitas  Kerja  guru  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  ry12=  0,648  dan  koefisien  determinasi r 2 y12=  0,419.  Hal  ini  berarti  bahwa  Efikasi  Diri  dan  Kepemimpinan  Visioner  secara  bersama-sama  memberi  kontribusi sebesar 41,9% terhadap peningkatan Produktivitas Kerja guru, sedangkan 58,1% komitmen kerja guru dipengaruhi oleh faktor lain. Selain itu, berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh nilai thitung sebesar 8,46 dan nilai ttabel pada galat 5% sebesar 1,98 dan pada galat 1% sebesar 2,63. Karena thitung > ttabel, maka koefisien korelasi antara Efikasi Diri dan Kepemimpinan Visioner secara bersama-sama dengan Produktivitas Kerja guru sangat signifikan. Dengan demikian, hipotesis H0 ditolak dan hipotesis alternatif diterima.

## 4. Korelasi Parsial
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi parsial yang pertama diperoleh nilai korelasi parsial antara Efikasi Diri (X1) dengan Produktivitas Kerja Guru (Y) dimana  Kepemimpinan Visioner (X2) dikontrol (ry1.2) = 0,381. Berdasarkan hasil uji signifikansi,  nilai  tersebut  sangat  signifikansi  karena  thitung  lebih  besar  dari  ttabel. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Efikasi Diri dengan Produktivitas Kerja guru ketika variabel Kepemimpinan  Visioner  dikontrol.  Hasil  perhitungan  uji  korelasi  parsial  yang  kedua  diperoleh  nilai  korelasi  parsial  antara Kepemimpinan  Visioner  (X2)  dengan  Produktivitas  Kerja  Guru  (Y)  dimana  Efikasi  Diri  (X1)  dikontrol  (ry2.1)  =  0,259. Berdasarkan hasil uji signifikansi,  nilai tersebut sangat signifikansi karena thitung lebih kecil dari ttabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara Kepemimpinan Visioner  dengan Produktivitas Kerja guru dimana variabel Efikasi Diri dikontrol.

## Pembahasan

## 1. Hubungan Positif Antara Efikasi Diri dengan Produktivitas Kerja Guru
Hasil  uji  hipotesis  hubungan  antara  Efikasi  Diri  dengan  Produktivitas  Kerja  guru  menunjukkan  bahwa  nilai  kekuatan hubungan ry1 sebesar 0,596 berada pada kategori interval sedang (0,40 – 0,599) dan nilai koefisien determinasi r 2 y1 sebesar 0,355 yang artinya Efikasi Diri memberi kontribusi dalam peningkatan Produktivitas Kerja guru sebesar 35,5%. Signifikansi hubungan ini pun diperoleh hasil yang sangat signifikan pada taraf signifikansi α=0,05 dan α=0,01. Nilai korelasi ini pun menunjukkan terdapat hubungan yang positif antara Efikasi Diri dengan Produktivitas Kerja guru. Secara fungsional hubungan antara Efikasi Diri dengan Produktivitas Kerja guru dapat ditunjukkan oleh persamaan regresi Ŷ= 58,824 + 0,590X1 artinya  setiap kenaikan satu  unit skor Efikasi Diri dapat meningkatkan skor Produktivitas Kerja guru sebesar 0,590 pada konstanta 58,824. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Adesina, Raimi, Bolaji dan Adesina (2016) yang berjudul “Teachers’ Attitude, Years of Teaching Experience and Self Efficacy as Determination of Teachers’ Productivity in Teachers’ Professional Development Programme in Ibadan Metropolis, Oyo State, Nigeria” memberi kesimpulan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan (r = 0,631 p < 0,05) antara efikasi diri dengan produktivitas kerja guru. Semakin tinggi tingkat efikasi seorang guru, diprediksi akan tinggi pula tingkat  produktivitas  kerjanya.  Colquit  dan  Wesson  (2009)  mendefinisikan  efikasi  sebagai  keyakinan  bahwa  seseorang memiliki kapabilitas yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan dengan baik. Menurut Colquit dan Wesson ciri utama dari seseorang yang memiliki efikasi diri yang baik yaitu seseorang yang memiliki kompetensi dan kepercayaan diri dalam menyelesaikan pekerja sebagai pencapai prestasi. Sehingga, guru dapat merancang metode pembelajaran yang efektif dan efisien serta mampu memberikan pelayannan yang baik untuk Pendidikan.

## 2. Hubungan Positif Antara Kepemimpinan Visioner dengan Produktivitas Kerja Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  data,  diperoleh  nilai  korelasi  antara  Kepemimpinan  Visioner  dengan  Produktivitas Kerja  guru,  ry2=  0,545  dan  koefisien  determinasi  r 2 y2=  0,297  yang  artinya  hubungan  antara  Kepemimpinan  Visioner  dengan Produktivitas Kerja guru memiliki hubungan yang sedang dan Kepemimpinan Visioner memberikan kontribusi sebesar 29,7% dalam
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 037 - 042
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5063
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
peningkatan Produktivitas Kerja guru. Signifikansi hubungan ini pun diperoleh hasil yang sangat signifikan pada taraf signifikansi α=0,05 dan α=0,01. Terdapat hubungan yang positif antara Kepemimpinan Visioner dengan Produktivitas Kerja guru. Hal ini juga  dapat  dilihat  pada  hubungan  fungsional  antara  Kepemimpinan  Visioner  dengan  Produktivitas  Kerja  guru  yang ditunjukkan oleh persamaan regresi Ŷ = 62,825 + 0,568X2 artinya setiap kenaikan satu unit skor Kepemimpinan Visioner dapat meningkatkan skor Produktivitas Kerja guru sebesar 0,568 pada konstanta 62,825. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Saba, Tabish dan Khan (2016) yang berjudul “Role of Visionary Leadership in the Performance of the Employees at  a  Workplace:  Moderating  Effect  of  Organizational  Citizen  Behaviour” memberi  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  (r  =  0,462,  p  <  0,05  p<0,01)  antara  kepemimpinan  visioner  dengan  kinerja  dimana  dalam  aspek kinerja  terdapat  unsur  produktivitas  kerja.  Sehingga,  diprediksi  kepemimpinan  visioner  dapat  mempengaruhi  peningkatan produktivitas  kerja guru. Penelitian ini pun didukung oleh  teori  yang dikemukakan oleh  Burt. (2009).  produktivitas adalah rasio  dari  keluaran  terhadap  masukan,  merupakan ukuran  efisiensi  manajer  dalam  menggunakan  sumber  daya  organisasi yang terbatas untuk menghasilkan barang dan jasa. Tenaga kerja memiliki peranan penting dalam peningkatan produktivitas. Produktivitas  naik  hanya  dimungkinkan  jika  ada  peningkatan  keterampilan  dari  tenaga  kerjanya  yang  berdampak  pada adanya peningkatan efisiensi (waktu, bahan dan jasa) dan sistem kerja. Oleh karena itu peran pimpinan sangat berpengaruh dalam peningkatan produktivitas kerja.

## 3. Hubungan  Positif  Antara  Efikasi  Diri  dan  Kepemimpinan  Visioner  secara  bersama-sama  dengan  Produktivitas Kerja Guru
Hubungan secara bersama-sama antara variabel Efikasi Diri dan Kepemimpinan Visioner dengan Produktivitas Kerja guru,  memiliki  koefisien  korelasi  sebesar  ry12  =0,648  dan  koefisien  determinasi  r 2 y12=  0,419  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa 41,9% Produktivitas Kerja guru dapat ditingkatkan melalui variabel Efikasi Diri dan Kepemimpinan Visioner secara bersama-sama. Secara  parsial,  hasil  pengujian  korelasi  ganda  ini  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  0,38,1  ketika Kepemimpinan Visioner dibuat konstan dan 0,259 ketika Efikasi Diri dibuat konstan. Ini menunjukkan bahwa Efikasi Diri di Kecamatan  Ciawi  memiliki  kekuatan  yang  lebih  dominan  dibanding  Kepemimpinan  Visioner  dalam  meningkatkan Produktivitas Kerja guru. Koefisien determinasi variabel Efikasi Diri relatif lebih tinggi yaitu sebesar 35,5% jika dibandingan dengan  koefisien  determinasi  Kepemimpinan  Visioner  yaitu  sebesar  29,7%.  Perbedaan  terhadap  perolehan  nilai  koefisien determinasi kedua variabel secara sendiri-sendiri tersebut memberikan makna bahwa berdasarkan penilaian reponden, faktor Efikasi  Diri  memberikan  sumbangan  yang  lebih  positif  dan  signifikan  bagi  Produktivitas  Kerja  guru.  Sedangkan  nilai koefisien determinasi  variabel  Efikasi  Diri  dan  Kepemimpinan  Visioner  secara  bersama-  sama  memberikan  nilai  sebesar 41,9% dalam meningkatkan Produktivitas Kerja guru. Hal ini menujukkan makna bahwa menurut penilaian responden, kedua faktor Efikasi Diri dan Kepemimpinan Visioner secara bersama-sama ternyata memberikan sumbangan yang lebih signifikan bagi  peningkatan  Produktivitas  Kerja  guru.  Produktivitas  dalam  dunia  pendidikan  berkaitan  dengan  keseluruhan  proses perencanaan, penataan, dan pendayagunaan sumber daya  untuk  merealisasikan tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Menurut  Thomas  (dalam  Mulyasa,  2009)  menyatakan  bahwa  produktivitas  pendidikan  mencakup  tiga  fungsi,  yaitu:  1) The Administrator  Production  Function  (APF) ,  yaitu  fungsi  manajerial  yang  berkaitan  dengan  berbagai  pelayanan  untuk kebutuhan peserta didik dan guru. Masukan diidentifikasikan diantaranya adalah adanya perlengkapan pembelajaran, ruangan, buku dan kualifikasi pendidik yang memungkinkan tercapainya pelaksanaan pendidikan secara efektif; 2) The Psychologist’s Production  Function  (PPF) ,  yaitu  fungsi  perilaku  yang  keluarannya  merujuk  pada  fungsi  pelayanan  yang  dapat  mengubah perilaku peserta didik dalam kemampuan kognitif, keterampilan dan sikap; dan 3) The Economic Production Function (EPF) , yaitu  fungsi  ekonomi  yang  keluarannya  diidentifikasi  sebagai  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  tinggi,  sehingga  ketika bekerja dapat memperoleh penghasilan tinggi melebihi biaya pendidikan yang telah dikeluarkannya.

## IV. SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  antara  Efikasi  Diri dengan  Produktivitas  Kerja  Guru,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  ry1=  0,596  dan  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  antara Kepemimpinan Visioner dengan Produktivitas Kerja Guru, dengan nilai koefisien korelasi ry2= 0,545 serta terdapat hubungan yang  positif  dan  antara  Efikasi  Diri  dan  Kepemimpinan  Visioner  secara  bersama-sama  dengan  Produktivitas  Kerja  Guru, dengan  nilai  koefisien  korelasi  ry12=  0,648.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  untuk  meningkatkan  Produktivitas  kerja  Guru dapat dilakukan dengan meningkatkan Efikasi Diri dan Kepemimpinan Visioner.

## REFERENSI
Aan Komariah dan Cepi Triatna. (2012). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Adesina, Olusola Joseph, Sunmaila Oyetunji Raimi, Olufemi Akinloye Bolaji dan Abiodun Ezekiel Adesina. (2016).  Teachers’ Attitude,  Years  of  Teaching  Experience  and  Self  Efficacy  as  Determination  of  Teachers’  Productivity  in  Teachers’ Professional  Development  Programme  in  Ibadan  Metropolis,  Oyo  State,  Nigeria. Journal  of  Emerging  Trends  in
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 037 - 042
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5063
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Educational Research and Policy Studies, 7(1) .
Chiok  Foong  Loke  J.  (2001).  Leadership  behaviours:  effects  on  job  satisfaction,  productivity  and  organizational  commitment. Journal of Nursing Management . No 9: 191-204.
Colquitt, J.A., J. Lepine, M.J. Wesson. (2011). Organizational Behavior . New York: McGraw-Hill.
Covey, Stephen R. (2011). Seven Habits of Highly Effective People , Jakarta: Binarupa Aksara.
Edy Sutrisno. (2010). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Gibson, JI,   JM   Ivancevich,   JH   Donnelly,Jr.,   and   R   Konopaske.   (2012). Organization Behavior: structure, process . New York: Mc Graw-Hill
Hardhienata.  (2017).  The  Development  of  Scientific  Identification  Theory  to  Conduct  Operation  Research  in  Education. IOP Conf. Series: Material Science and Engineering. 166 012007.
Hardhienata, S., Suchyadi, Y., & Wulandari, D. (2021). Strengthening Technological Literacy In Junior High School Teachers In The Industrial Revolution Era 4 . 0. Journal of Humanities and Social Studies , 05 (03), 330–335.
Ivancevich, John M. (2012). Human Resource Management 8 th edition. New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Malayu S.P. Hasibuan. (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Manurung,  S.,  Hidayat,  R.,  Patras,  Y.  E.,  &  Fatmasari,  R.  (2018).  Peningkatan  Efektivitas  Kerja  melalui  Perbaikan  Pelatihan, Penjaminan  Mutu,  Kompetensi  Akademik  dan  Efikasi  Diri  dalam  Organisasi  Pendidikan. MANAGERIA:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 69–85. https://doi.org/10.14421/manageria.2018.31-04
McShane,  Von  Glinow.  (2015). Organizational  Behavior:  emerging  Knowledge,  Global  Reality .  New  York:  McGraw  Hill International
Muchdarsyah Sinungan. (2009). Produktivitas Apa dan Bagaimana. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Mulyasa. 2009. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosada Karya
Nanus,  Burt.  (2009). Kepemimpinan  Visioner:  Menciptakan  Kesadaran  akan  Arah  dan  Tujuan  di  dalam  Organisasi , diterjemahkan  oleh  Frederik  Ruma  dari Visionary  Leadership:  Creating  a  Compelling  Sense  of  Direction  for  Your Organization , Jakarta: PT Prenhallindo.
Setyaningsih,  S.,  &  Suchyadi,  Y.  (2021a).  Classroom  Management  In  Improving  School  Learning  Processes  In  The  Cluster  2 Teacher  Working  Group  In  North  Bogor  City. JHSS  (Journal  Of  Humanities  And  Social  Studies) , 05 (01),  99–104. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i1.3906
Setyaningsih,  S.,  &  Suchyadi,  Y.  (2021b).  Implementation  Of  Principal  Academic  Supervision  To  Improve  Teacher Performance  In  North  Bogor. JHSS  (Journal  Of  Humanities  And  Social  Studies) , 05 (02),  179–183. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Suchyadi,  Y.,  &  Nurjanah.  (2018).  Relationship  between  Principal  Supervision  in  Increasing  the  Job  Satisfaction  of  Private Junior  High  School  Teachers  in  East  Bogor  District. JHSS  (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 02 (01),  26–29. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v2i1.818