Aktivitas di Sekolah Diliburkan saat Pendemi Covid-19: Bagaimana Pembelajaran yang

## Dilakukan?
Sukma Wijayanto 1 , Dita Febri Handani 2 , Aditia Eska Wardana 1 , Kun Hisnan Hajron 1
1 Universitas Muhammadiyah Magelang
2 SD Negeri Cacaban 6 Magelang Sukma.Wijayanto@ummgl.ac.id*
Abstract . This study aims to describe the learning activities carried out at Cacaban 6 Elementary School in Magelang City during the Covid-19 pandemic. This study uses a qualitative descriptive approach to obtain information from informants in learning activities. The informants in the study were the teachers taken as a sample  of  six  people  and  a  school  principal.  The  results  obtained  from  this  study  indicate  that  learning activities  are  carried  out  in  two  ways,  namely  online  via  the  Whatsapp  application,  Youtube,  and  Google form and offline or face to face. The findings of this study reinforce the implementation of learning activities policy that must be carried out by utilizing technology during the Covid-19 pandemic. It also strengthens the participation of parents to continue to be involved in the learning process of students, thus requiring them to always be communicative. The findings of this study can be a basis for following up on the policy of learning activities  from  home  and  efforts  to  solve  the  problem.  In  addition,  this  research  can  be  the  basis  for conducting further studies in relation to learning activities during the pandemic.
Key words : Learning from home; Online; Covid-19 Pandemic.
Abstrak . Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pembelajaran yang dilakukan dalam pandemi Covid-19 di SD  Negeri  Cacaban  6  Kota  Magelang.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  untuk mendapatkan  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Informan  dalam  penelitian  sebanyak  6  guru  dan kepala  sekolah.  Hasil  yang  didapatkan  bahwa  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  (wa,  youtube,  dan google form ) dan luring. Temuan penelitian ini menguatkan pelaksanaan pembelajaran pada masa aktivitas libur  pandemi  covid  19  dalam  memanfaatkan  teknologi  dan  mengatasi  keterbatasan  seperti  kurangnya keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  serta  keterbatasan  fasilitas  serta  harus  komunikatif  dengan orang  tua.Temuan  penelitian  ini  dapat  menjadi  landasan  untuk  tindak  lanjut  dalam  pembelajaran,  dan upaya-upaya  pemecahan  masalah.  Disamping  itu  penelitian  ini  dapat  menjadi  landasan  untuk  melakukan kajian lebih dalam dalam hubungannya dengan pembelajaran yang dilakukan saat pendemi.
Kata kunci : Belajar dari Rumah; Daring; Pendemi COVID-19

## Pendahuluan
Tahun  2020  ditandai  dengan  mewabahnya  virus  corona  (Covid-19)  yang menggemparkan dunia. Wabah Virus Covid-19 telah mewabah hampir di seluruh negara. Awal   kemunculan  Covid-19  diketahuai dari  Wuhan,  China  kemudian  menular di banyak negara.  Covid-19  merupakan  penyakit  baru  yang  dapat  dengan  mudah  menular  dari manusia  ke  manusia  melalui  kontak  erat  dan  droplet  (Susilo,  dkk.,  2020).  Covid-19 pertama dilaporkan di Indonesia pada tanggal 2 Maret 2020,  dan pada tanggal 11 Maret 2020,  WHO  menetapkan  Covid-19  sebagai  pandemi  (Kementerian  Kesehatan  Republik
Indonesia,  2020).  Hal  tersebut  berdampak  pada  adaya  himbauan  untuk  menjaga  jarak fisik  dan  sosial  ( social  distancing )  untuk  membatasi  penyebaran  Covid-19.  Surat  Edaran Mendikbud  RI  No  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  satuan  pendidikan memberikan himbuan pada instansi pendikan  untuk melakukan pembelajaran di rumah. Kebijakan  tersebut  merupakan  salah  satu  bentuk  upaya  dalam  rangka  meminimalisir penyebaran Covid-19.
Instansi  pendidikan   dari  perguruan  tinggi  hinga  PAUD   melakukan  pembelajaran dari  rumah  dengan  tujuan  meminimalisir  penyebaran  virus.  Sekitar  45  juta  siswa  di Indonesia  tidak  dapat  melangsungkan  pembelajaran  di  sekolah  (Azzahra,  2020). Permasalahan  pendemi  Covid-19  menjadikan  pembelajaran  daring  menjadi  solusi  bagi untuk  membelajarkan  siswa.  Pembelajaran  daring  menjadi  pilihan  dengan  tidak memungkinkannya  melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  jaringan  internet  yang  tersedia  materi dan tugas yang harus dikerjakan (Khusniyah & Hakim, 2019; Mustofa, Chodzirin, Sayekti, &  Fauzan,  2019).  Pembelajaran  dengan  daring  yang  dilakukan  memberikan  kelaluasaan bagi  siswa  karena  tidak  terikat  ruang  dan  waktu.  Siswa  dapat  tetap  belajar  tanpa  harus pergi  ke  ruang  kelas,  dan  pembelajaran  dapat  dijadwalkan  sesuai  kesepakatan  antara siswa dan guru (Mahnun, 2018). Pembelajaran daring memiliki kelebihan untuk dilakukan dimana dan kapan saja, memiliki cakupan yang luas  dan mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (Jamaluddin, Ratnasih, Gunawan, & Paujiah, 2020; Windhiyana,  2020).  Beberapa  studi  mengungkapkan  bahwa  pembelajran  daring    dapat meningkatkan  kinerja  peserta  didik,(Windhiyana,  2020).  Disamping  itu,  pemanfaatan media sosial seperti facebook, youtube, instagram dan whatsapp yang digunakan dalam pembelajaran  dapat  membantu  perserta  didik  untuk  belajar  dan  mengkonstruk pengetahuan  (Chen & Bryer,  2012;  Greenhow  &  Lewin,  2016;  Salehudin,  2020;  Seaman, 2013).
Meskipun  begitu,  permasalahan  pendemi  Covid-19  berdampak  pada  kesiapan pelaksanaan  belajar  di  rumah.  Persoalan  membelajarkan  saat  ini  bukan hanya berkaitan dengan  materi  apa  yang  akan  diajarkan  dan  bagaimana  mengajarkannya  namun  juga berkaitan  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  komplek.  Tidak  hanya  kesiapan  fasilitas untuk  mengakses  informasi  dan  pengetahuan  secara  online,  tapi  terkait  juga  dengan peran  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  (Pajarianto,  Kadir,  Galugu,  Sari,  &  Februanti,  2020). Tidak  semua  pendidik  dan  peserta  didik  memiliki  fasilisitas  untuk  melakukan pembelajaran  daring.  Tidak  sedikit  pembelajaran  daring  menjadi  kurang  optimal  karena infrastruktur yang digunakan tidak memadai untuk digunakan baik oleh pendidik maupun
[20]
peserta  didik  {Formatting  Citation}.  Mahalnya  fasilitas  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  pelaksanaan pembelajatan  dengan  menggunakan  kemajuan  teknologi  sebagai  alat  melangsungkan pembelajaran  (Yoo,  Jeong  Kim,  &  Young  Kwon,  2014).  Dalam  hal  ini,  sekolah  harus menesuaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menyesuaikan  dengan  keadaan  dan situasi yang terjadi.
Tuntutan untuk merubah pembelajaran yang semula dilakukan secara tatap muka menjadi ke pembelajaran daring dengan memanfaatkan teknologi secara daring menjadi tantangan  sekolah  melakukan  adaptasi  menghadapi  persoalan  dalam  melangsungkan pembelajaran  sesuai  dengan  keadaan.  Kompleksitas  tantangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  membutuhkan  suatu  upaya  adaptif  agar  pembelajaran  dapat  digunakan secara  efektif  (Fullan,  2011;  Hargreaves,  2000).  Guru  harus  memahami  dan  mampu menggunakan teknologi digital, memprediksi permasalahan, dan strategi yang digunakan untuk memunculkan ide, dalam pembelajaran  (AACTE & P21, 2013; Khusniyah & Hakim, 2019;  Pacific  Policy  Research  Center,  2010).    Penyesuaikan  dengan  situasi,  kondisi,  dan konteks  yang  ada  menjadi  pertimbangan  guru  bagaimana  membelajarkan  siswa  secara tepat. Tuntutan untuk tetap melangsungkan pembelajaran membuat sekolah memikirkan strategi yang tepat untuk membelajarkan siswa di rumah.
Penelitian tekait dampak covid – 19 terhadap proses pembelajaran telah dilakukan oleh  beberapa  peneliti  diantaranya  Pajarianto  et  al.,  2020;  Purwanto  et  al.,  2020; Setiawan  Rifqi,  2020;  dan  Dewi,  2020).  Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  belum  menggambarkan  cara  yang  digunakan  guru  untuk  mengatasi  kendala dan keterbatasan pembelajaran daring. Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemic  dan mengungkapkan  kendala  yang  dihadapi  dan  cara  yang  digunakan  untuk  mengatasi kendala pembelajaran daring pada masa belajar dirumah pada masa pendemi Covid-19 di SD Negeri Cacaban 6 Magelang.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Pendekatan  kualititatif  berusaha  menelaah  fenomena  sosial  dalam  suasana yang  berlangsung  secara  alamiah  dan  tidak  terkondisi  secara  eksperimenalis.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dimana  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-kata, gambar dan data yang berasal dari hasil wawancara, catatan lapangan, foto, video tape, dokumentasi pribadi, catatan, atau memo (Moleong, 2017)
Penelitian  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena  pembelajaran  yang berlangsung  dalam  pendemi  Covid-19  di  SD  Negeri  Cacaban  6  Kota  magelang. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  yang  dilakukan  pada  6  guru  dan  kepa sekolah,  obeservasi  dan  dokumentasi.  Data  terkumpul  dicatat  untuk  dianalisis menggunakan  model analisis interaktif (Miles & Huberman, 1992).   Data yang diperoleh kemudian  melakkan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. keabsahan data dilakukam dengan triangulasi sumber dan teknik.

## Hasil dan Pembahasan

## Pelaksanaan Pembelajatan Di SD Negeri Cacaban 6 Kota Magelang
Dalam  masa  darurat  bencana  Covid-19,  sekolah  dasar  memberlakukan pembelajaran  dengan  tidak  mengumpulkan  masa  yang  dimulai  pada  16  maret  2020. Pilihan  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut didasarkan  pada  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19).
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Cacaban  6  dilakukan  dengan  variatif tergantung  dari  kebutuhan,  karakteristik  kelas,  dan  kreatifitas  guru.  Kepala  sekolah mengatakan  bahwa  untuk  melakukan  pembelajaran  sekolah  tidak  melakukan  kebijakan secara  khusus  terkait  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  diserahkan  sepenuhnya  pada guru untuk proses pembelajaran yang dilakukan. Berikut pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri 6 Cacaban Magelang.
Kreativitas  dan  sikap  adaptif  guru  dipacu  dalam  memanfaatkan berbagai  strategi agar  siswa  tetap  mendapatkan  materi  pembelajaran  dalam  melakukan  pembelajaran secara daring. Pembelajaran SD Negeri Cacaban 6 dilakukan secara daring (dalam jaringan) melalui whatsapp , google form, dan youtube . Disamping itu pembelajaran juga dilakukan diluar jaringan.
Diantara berbagai sarana yang digunakan dalam pembelajaran daring lebih banyak dengan  dilakukan  melalui  whatsapp.  Guru  mengatakan  bahwa  whatsapp merupakan media  yang  paling  efektif  digunakan.  Guru,  siswa,  dan  orang  tua  merasa  mudah  dalam menggunakan  aplikasi  tersebut.  Disamping  itu,  guru  juga  lebih  mudah  melakukan kerjasama  dengan  orang  tua  dalam  proses  belajar  siswa.  Selain  whatsapp,  guru  juga menggunakan  google  form  dan  google  classroom.  Guru  menggunakan  aplikasi  tersebut untuk memberikan kuis, dan evaluasi.
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  whatsapp  paling mudah,  dan  efektif  untuk  dilakukan.  whatsapp  karena  semua  orang  tua  siswa  memiliki
[22]
aplikasi  tersebut,  dan  lebih  mudah  baik  guru  maupun  orang  tua  sudah  terbiasa menggunakan  (wawancara  guru  kelas  6,  kepala  sekolah,  12  Mei    2020).    Hal  tersebut menjadi  alasan  penggunakan  whatsapp  sebagai  sarana  yang  digunakan  sebagai pembelajaran.  Guru-guru  melakukan  berbagai  kegiatan pembelajaran  malalui  whatsapp. Diskusi  dalam  grup,  merekam  caramah,  dan  melakukan  diskusi  yang  dilakukan membagikan video yang didapatkan dari youtube, voice note.
Penggunaan  platform  lain  seperti  youtube  dan  google  form  juga  dilakukan  oleh guru disamping whatsapp. Penggunaan video dari youtube diberikan guru sebagai bahan siswa  untuk  mempelajari  materi  (wawancara  guru  kelas  5,  30  Mei  2020).  Youtube memungkinkan  siswa belajar  dari  video terkait  pembelajaran  yang diberikan.  Disamping itu,  penggunaan  google  form  dilakukakan  untuk  memberikan  kuis  dan  evaluasi  pada siswa.  Kuis  dan  soal  evaluasi  diberikan  melalui  grup  whatsapp,  kemudian  siswa mengerjakan (guru kelas 2, guru kelas 3, wawancara, 6 Juni 2020).
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  masa  belajar  di  rumah  dilakukan  juga dengan  memberikan  tugas  secara  luring,  yakni  memberikan  tugas  melalui  koordinasi dengan  orang  tua.  Orang  tua  datang  ke  sekolah  untuk  mengambil  tugas  yang  diberikan oleh  guru  sekaligus  memberikan  penjelasan  terkait  tugas  yang  diberikan.  Guru menggunakan cara ini untuk membangun komunikasi antara guru, orang tua, dan siswa. Guru kelas 6 mengetakan  (wawancara 6 Juni 2020),
“ pemberian  tugas  yang  diambil  orang  tua  itu  karena  keterbatasan  yang  dimiliki oleh siswa. Kita tidak selalu bisa melakukan diskusi, tanya jawab atau pebelajaran dengan wa, atau youtube. HP di rumah kadang hanya dimiliki orang tua. Sehingga perlu cara lain. Selain itu, tugas juga diberikan agar komunikasi antara orang tua dan sekolah bisa terjadi. Orang tua terlibat dalam anak belajar di rumah.
Tabel 1. Pembelajaran daring di SD Negeri 6 Cacaban Magelang
Subjek Bentuk Pembelajaran Guru Kelas 1 1. Memberikan tugas yang diambil oleh tua ke sekolah. 2. Melakuan diskusi dan tanya jawab dengan menggunakan whataspp . Guru Kelas 2 1. Memberikan tugas yang diambil oleh tua ke sekolah. 2. Mengirimkan video pembelajran, melakuan diskusi dan tanya jawab dengan menggunakan whatsapp. Guru Kelas 3 1. Membuat kuis dengan google form. 2. Membagiakan  video  pembelajaran  yang  diambil  dari  youtube, berdiskusi  dan  memberikan  latihan  soal  dengan  menggunakan whatspp. 3. Pemberian dan pengumpulan tugas yang di sekolah. Guru Kelas 4 1. Memberikan materi berupa bahan ajar, video dan voice note melalui whatsapp 2. Membuat kuis dan penilaian dengan google form. Guru Kelas 5 1. Melakukan  diskusi,  memeberikan  materi  pembelajaran,  video  yang diambil dari youtube, dan memberikan soal melalui whatsapp 2. Laporan  tugas  berupa  praktik  dan  proyek  dengan  bentuk  foto  dan
[23]
video melalui Whatsapp.
3. Melakukan diskusi malaui Whatsapp. Guru Kelas 6 1. Memberikan tugas yang diambil oleh tua ke sekolah. 2. Melakukan  diskusi,  memeberikan  materi  pembelajaran,  video  yang diambil dari youtube, dan memberikan soal melalui whatsapp
Bentuk  luring  (diluar  jaringan)  digunakan  oleh  guru  sebagai  bentuk  lain  dari pembelajaran  daring.  Keterbatasan  fasilitas  yang  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran menjadi kendala untuk melangsungkan pembelajaran. Hal tersebut dikatakan guru kelas 1 dan  guru  kelas  6  bahwa  seringkali  siswa  tidak  bisa  terlibat  dalam  pembelajran  daring karena  tidak  memliki  gawai  atau  laptop  (wawancara  guru  kelas  1,  guru  kelas  6,  12  mei 2020). Hal senada juga disampaikan kepala sekolah (wawancara 12 Mei 2020),
“ Diantara  kesualitan dalam  pembelajaran  daring  adalah  fasilitas  siswa,  sehingga diperlukan pembelajatan diluar jaringan. Tidak semua siswa memiliki laptop, atau gawai.  Sehingga  untuk  melangsungkan  pembelajaran  atau  memberi  penugasan perlu  bergantian  dengan  anggota  keluarga  yang  lain,  atau  menunggu  orang tuanya pulag berkerja.
Fasilitas  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  laptop,  gawai,  dan  kuota  internet internet untuk melangsung pembelajaran. Ketersediaan fasilitas tersebut menjadi kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  tidak  sedikit  latar  belakang ekonomi  keluarga  siswa  yang  variatif.  Disamping  itu,  kuota  internet  yang  dimiliki  oleh siswa  juga  terbatas.  Jaringan  internet  yang  digunakan  membutuhkan  biaya  tambahan untuk  membeli  kuota  dan  guru  perlu  mempertimbangkan  tambahan  biaya  tersebut dalam melaksanakan pembelajaran (Guru kelas 6, Wawancara, 12 Mei 2020).
Pembelajaran  daring  dibutuhkan  fasilitas  yang  memadai.  Penggunaan  internet sangat mahal dan ketersediannya tidak semua siswa dapat menjangkau. Banyak orang tua tidak  dapat  mencukupi  kebutuhan  fasilitas  dalam  pembelajaran  daring  seperti  laptop, tablet,  gawai,  jaringan,  dan  biaya  tambahan  kuota  internet  (Herliandry  &  Suban,  2020; Syah, 2020). Perbedaan latar belakang ekonomi menjadi permasalahn yang menghambat proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  teknologi.  Adanya  kesenjangan  antar  siswa memberikan  dampak  pada  kurangnya  fasilitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan (Purwanto,  et  al.,  2020;  Yoo,  Jeong  Kim,  &  Young  Kwon,  2014).  Tidak  semua  orang  tua dapat memenuhi fasilitas guna pembelajaran daring seperti jaringan (Obiakor & Adeniran, 2020)  dan  kuota  internet  (Jamaluddin  et  al.,  2020).  Ketersediaan  fasilitas  yang  dimiliki siswa  menjadi  kendala  untuk  dapat  melangsungkan  belajar  di  rumah.  Siswa  yang  tidak dapat  mengakses  informasi  berpotensi  tertinggal  dari  siswa  lain  secara  akademis  dan
[24]
akan  ada  kesenjangan  akademis  dalam  pembelajaran  selama  masa  belajar  di  rumah (Frenette, Frank, & Deng, 2020).
Selain  kendala  fasilitas  adalah  kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam pembelajaran  di  rumah.  Keterlibatan  orang  tua  menjadi  kendala  dalam  pelaksananan pembelajaran dalam sistem belajar yang dilakukan di SD Negeri Cacaban 6. Hal tersebut dikarenakan salah satu kesuksesan belajar di rumah adalah adanya peran orang tua yang berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  anak.  Kepala  sekolah  mengatakan,  “ orang  tua kurang  dapat  memberikan  pendampingan  pada  kegiatan  belajar  anak.  Kurangnya pendampingan  tersebut  karena  orang  tua  sibuk  bekerja.  Disamping  itu,  orang  tua  juga sering  tidak  paham  pada  materi ”  (wawancara,  12  Mei  2020).  Tidak  hanya  itu,  dalam beberapa  situasi  di  temukan  orang  tua  yang  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru (wawancara  guru  kelas  6,  12  Mei  2020).  Hal  senada  juga  dikatakan  guru  kelas  5, bahwa tugas siswa sering dikerjakan oleh orang tua atau saudaranya (wawancara, 30 Mei 2020). Hal  ini  tentunya  menjadi  kendala  dalam  pembelajaran  secara  daring  karena  usaha  dan tanggung  jawab  orang  tua  berperan  besar  dalam  proses  mendidik  siswa  pada  masa belajar  di  rumah    (Syah,  2020),  serta  orang  tua  berkontribusi  besar  dalam  pencapaian pendidikan  bagi  anaknya  (Cheung  &  Pomerantz,  2012;  D’Agostino;  Gonida  &  Cortina, 2014).
Penelitian  menguatkan  dengan  penelitian  yang  terdahulu  disekolah  dasar mengenai  aktivititas  belajar  pada  masa  pandemi  covid  19  yang  lebih  menggambarkan aktivitas belajar pada daring dengan menggunakan beberapa platform seperti Whatsapp, youtube,  dan  google  form  yang  sebelumnya  banyak  digambarkan  dalam  studi  literatur (Aji,  Dewi,  Kristen,  &  Wacana,  2020;  Arizona,  Abidin,  &  Rumansyah,  2020;  Herliandry  & Suban,  2020;  Syah,  2020).  Selain  itu,  temuan  penelitian  menggambarkan  cara  yang digunakan  guru  untuk  mengatasi  untuk  mengatasi  kendala  dan  keterbatasan pembelajaran  berbasis  daring  yang  belum  banyak  diterangkan  dalam  kajian  penelitian sebelumnya  (Pajarianto  et  al.,  2020;  Purwanto  et  al.,  2020;  Setiawan  Rifqi,  2020). Penelitian    aktivitas  pembelajaran  menggunakan  sistem  luring  (diluar  jaringan)  sebagai solusi dalam mengatasi kendala pembelajaran daring serta  bertujuan adanya peran aktif dari orang tua. Bentuk pembelajaran luring yang dilakukan oleh guru adalah dengan cara memberikan tugas yang diambil oleh orang tua ke sekolah.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  masa  pendemi  Covid-19  yang  dilakukan  di  SD Negeri Cacaban 6 dengan dua cara, secara daring dan luring. Pembelajaran secara daring dilakukan  lebih  banyak  melalui  dengan  menggunakan  whatsapp,  youtube,  dan  google
form. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, kendala yang dihadapi adalah kurangnya keterlibatan  orang  tua  dalam  proses  belajar  siswa.  Kurangnya  keterlibatan  tersebut dikarenakan  kesibukan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua.  Disamping  itu,  ketersediaan fasilitas  seperti  laptop,  tablet,  gawai,  jaringan  internet,  dan  kuota  internet  dalam melangsungkan  pembelajaran  tidak  semua  dapat  dengan  dimiliki  siswa.  Temuan penelitian  ini  juga  memberikan  pembelajaran  secara  luring  sebagai  upaya  mengatasi keterbatasan  dan  kendala  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  diharapkan  bisa memberikan  informasi  terkait  implementasi  belajar  di  rumah  pada  masa  pendemi  yang tengah  terjadi  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  harapannya  bisa  menjadi  rujukan  dengan banyaknya celah untuk dikaji dalam penelitian selanjutnya seperti dari sisi kebijakan, guru, orang tua, siswa, pembelajaran, dan penggunaan teknologi.

## Daftar Pustaka
AACTE  &  P21.  (2013).  Teachers  for  the  21st  Century. Education ,  (September). https://doi.org/10.1787/9789264193864-en
Aji,  W.,  Dewi,  F.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111 Azzahra, N. F. (2020). Mengkaji Hambatan Pembelajaran Jarak Jauh di Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Cips , 19 (2), 1–9.
Chen, B., & Bryer, T. (2012). Investigating instructional strategies for using social media in formal and informal learning. International Review of Research in Open and Distance Learning . https://doi.org/10.19173/irrodl.v13i1.1027
Cheung,  C.  S.  S.,  &  Pomerantz,  E.  M.  (2012).  Why  does  parents’  involvement  enhance children’s  achievement?  The  role  of  parent-oriented  motivation. Journal  of Educational Psychology . https://doi.org/10.1037/a0027183
D’Agostino, J. V, Hedges, L. V, & Borman, G. D. (2001). Title I parent-involvment programs: Effects  on  parenting  practices  and  student  achievement.  In Title  I:    Compensatory education at the crossroads.
Dewi, W.A.F.  (2020).  Dampak  Covid-19 Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah
Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan . 2(1). 55-61.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Frenette, M., Frank, K., & Deng, Z. (2020). School Closures and the Online Preparedness of Children  during  the  COVID-19  Pandemic  Economic  Insights  School  Closures  and  the Online  Preparedness  of  Children  during  the  COVID-19  Pandemic  by  Marc  Frenette  , Kristyn Frank , and Zechuan Deng . (April). Fullan, M. (2011). Whole system reform for innovative teaching and learning. Microsoft- ITL Research (Ed.), Innovative Teaching and Learning Research .
Gonida, E. N., & Cortina, K. S. (2014). Parental involvement in homework: Relations with parent  and  student  achievement-related  motivational  beliefs  and  achievement.
[26]
British Journal of Educational Psychology . https://doi.org/10.1111/bjep.12039
Greenhow,  C.,  &  Lewin,  C.  (2016).  Social  media  and  education:  reconceptualizing  the boundaries  of  formal  and  informal  learning. Learning,  Media  and  Technology . https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1064954
Hargreaves,  A.  (2000).  Four  ages  of  professionalism  and  professional  learning. Teachers and Teaching: Theory and Practice . https://doi.org/10.1080/713698714
Herliandry, L. D., & Suban, M. E. (2020). Jurnal Teknologi Pendidikan Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 . 22 (1), 65–70.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran  Daring Masa  Pandemik  Covid-19  Pada  Calon  Guru :  Hambatan,  Solusi  dan  Proyeksi. Karya Tulis  Ilmiah  UIN  Sunan  Gunung  Djjati  Bandung ,  1–10.  Retrieved  from http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. (2020). Pedoman Kesiapsiagaan Menghadapi Coronavirus  Disease  (COVID-19). Direkorat  Jenderal  Pencegahan  Dan  Pengendalian Penyakit .
Khusniyah,  N.  L.,  &  Hakim,  L.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Daring:  Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif .
https://doi.org/10.20414/jtq.v17i1.667
Mahnun,  N.  (2018).  Optimalisasi  Pengelolaan  Dan  Pembelajaran  Berbasis  Online  Pada Lembaga  Pendidikan  Islam  Dalam    Mewujudkan  World  Class  University. Indonesian Journal of Islamic Educational Management . https://doi.org/10.24014/ijiem.v1i1.5240
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). In PT. Remaja Rosda Karya .
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi.
Walisongo Journal of Information Technology .
https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Obiakor, T., & Adeniran, A. (2020). Covid-19 : Impending Situation Threatens To Deepen Nigeria ’ S Education Crisis. Center For The Study Of The Economies Of Africa .
Pacific  Policy  Research  Center.  (2010).  21  st  Century  Skills  for  Students  and  Teachers. Research & Evaluation .
Pajarianto,  H.,  Kadir, A.,  Galugu,  N.,  Sari,  P.,  &  Februanti,  S.  (2020). Study  from  Home  in the Middle of the COVID-19 Pandemic : Analysis of Religiosity , Teacher , and Parents Support Against Academic Stress . 12 (2), 1791–1807.
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M.,  Hyun,  C.  C.,  & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education,  Psychology,  and Counseling .
Salehudin,  M.  (2020).  DAMPAK  COVID-19 :  Guru  Mengadopsi  Media  Sosial  Sebagai  E  - Learning  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pendahuluan  Di  Indonesia  ,  pembelajaran jarak jauh ( PJJ ) bukanlah sesuatu yang baru , sejak ditetapkannya teknologi dalam Pendidikan dan pembelajaran , upay. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (1), 1–14.
Seaman, J. (2013). Social Media for Teaching and Learning. Pearson .
Setiawan Rifqi, A. (2020). Lembar Kegiatan Literasi Saintik untuk Pembelajaran Jarak Jauh Topik  Penyakit  Coronavirus  2019  (COVID-19). Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  28–37.
Retrieved from https://edukatif.org/index.php/edukatif/index
Susilo, A., Rumende, C. M., Pitoyo, C. W., Santoso, W. D., Yulianti, M., Sinto, R., … Cipto, R.
(2020).  Coronavirus  Disease  2019 :  Tinjauan  Literatur  Terkini  Coronavirus  Disease 2019 : Review of Current Literatures. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia .
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I ,
7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di Perguruan  Tinggi  Kristen  Di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 34 (1),  1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1
Yoo,  S.,  Jeong  Kim,  H.,  &  Young  Kwon,  S.  (2014).  Between  ideal  and  reality:  A  different view  on  online-learning  interaction  in  a  cross-national  context. Journal  for Multicultural Education . https://doi.org/10.1108/JME-04-2013-0018