## Studi Deskriptif School Engagement pada Siswa SMK “X” di Kota Bandung
Ciptaning Putri Kukuh Kusumapratiwi, Putri Meilinda Fakultas Psikologi Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia Email: ciptaningputri@unibi.ac.id
Diterima: 20 Mei 2024 Diterima Setelah Revisi: 10 Juni 2024 Dipublikasikan: 20 Juni 2024

## Abstrak
Penelitian ini mengeksplorasi keterlibatan sekolah pada siswa SMK “X” Bandung. Partisipan dipilih secara  acak  dengan  menggunakan  teknik stratified  random  sampling ,  menggunakan google  form yang  disebar  kepada  siswa  SMK  “X”  Bandung  yang  berusia  14-19  tahun  (n=368).  Alat  ukur keterlibatan sekolah adalah kuesioner yang telah disusun oleh Savitri, Susanto, dan Anggrainy tahun 2016.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rentang  nilai  antara  63.00  dan  112.00,  dengan  nilai  rata-rata keterlibatan  sekolah  sebesar  87.0163  dan  Standar  Deviasi  sebesar  8.69306.  Dari  data  yang dikumpulkan  dari  368  siswa  kelas  10,  11,  dan  12  SMK  “X”  Bandung,  sebanyak  28%  siswa menunjukkan  tingkat  keterlibatan  sekolah  yang  tinggi,  sementara  3%  siswa  menunjukkan  tingkat keterlibatan sekolah yang rendah. Temuan ini menyarankan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara  siswa  dengan  tingkat  keterlibatan  sekolah  yang  tinggi  dan  rendah.  Rekomendasi  dari penelitian ini adalah untuk memberikan dorongan kepada kepala sekolah dan guru-guru SMK “X” Bandung untuk mendorong seluruh siswa agar meningkatkan keterlibatan sekolah pada siswa.
Kata Kunci : Bandung, keterlibatan sekolah, siswa SMK, studi deskriptif.

## Abstract
This  study  investigates  school  engagement  among  students  of  SMK  "X"  in  Bandung. Participants were recruited using stratified random sampling technique, via a Google Form distributed to SMK "X"  students  in  Bandung  aged  14-19  years  (n=368).  The  instrument  used  to  measure  school engagement  was  a  questionnaire  developed  by  Jane  Savitri,  Stephanie  Susanto,  and  Destalya Anggrainy (2016). The research findings indicate a minimum score of 63.00 and a maximum score of 112.00 for school engagement. The mean school engagement score is 87.0163 with a standard deviation of 8.69306. Based on the data collected from 368 students in grades 10, 11, and 12 of SMK "X" Bandung, it was found that 28% of students have high school engagement, while 3% have low school engagement. These findings suggest that there is no significant difference between students with high and low levels of school engagement. The recommendation of this study is to advise the school principal and teachers of SMK "X" Bandung to encourage all students to continually improve their school engagement.
Keywords: Bandung, school engagement, students of SMK, study investigates.

## 1 PENDAHULUAN
Di Indonesia sistem pendidikan diatur secara komprehensif melalui UU No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  uraian  mengenai  pendidikan  formal  yang  terdiri  dari  tiga tingkatan, yakni pendidikan dasar, menengah, dan tinggi, diberikan oleh Pasal 14 dalam Bab VI UU tersebut.  Jenis  pendidikan  yang  mencakup  berbagai  bidang,  seperti  pendidikan  umum,  kejuruan,
akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus, dijelaskan oleh Pasal 15. Pasal 18 menegaskan bahwa  pendidikan  menengah  merupakan  kelanjutan  dari  pendidikan  dasar,  yang  terbagi  menjadi pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan. Salah satu lembaga yang berperan penting  dalam  mempersiapkan  tenaga  kerja  terampil  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  kerja  adalah SMK,  seperti  SMK  "X"  di  Bandung.  Pendidikan  kejuruan,  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006, bertujuan meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan siswa agar mereka mampu hidup mandiri serta melanjutkan pendidikan sesuai dengan program kejuruan yang mereka ikuti.
SMK "X" Bandung memiliki tiga jenjang kelas dan empat jurusan, yaitu akuntansi keuangan lembaga, manajemen perkantoran layanan usaha, pemasaran, dan usaha layanan wisata. SMK "X" menggunakan  dua  kurikulum,  yaitu  kurikulum  Merdeka  untuk  kelas  sepuluh  dan  sebelas,  serta kurikulum inti tiga belas (Kurtikulas) untuk kelas dua belas.
Dalam bidang psikologi, keterlibatan siswa dalam sekolah atau yang dikenal sebagai school engagement  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  aktivitas  sekolah,  pengalaman  emosional positif,  dan  usaha  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Keterlibatan  ini  terdiri  dari  keterlibatan perilaku,  emosional,  dan  kognitif.  Pentingnya school  engagement sangat  berkaitan  dengan pencapaian akademik siswa.
Penelitian  oleh  (Galugu  and  Samsinar,  2019)  menunjukkan  bahwa  ada  penurunan  tingkat school  engagement dari  tingkat  pendidikan dasar  hingga  menengah  atas,  dengan perkiraan  bahwa 40%  hingga  60%  siswa  SMA  tidak  terlibat  secara  aktif  di  sekolah.  Wahyu  (2022)  menambahkan bahwa  sekitar  50  siswa  (16,9%)  menunjukkan  keterikatan  belajar  yang  rendah,  yang  dapat menyebabkan kehilangan pembelajaran karena ketidakpartisipasian dalam proses belajar, sementara 200 siswa (67,8%) menunjukkan tingkat keterlibatan sedang, yang masih memberikan peluang untuk terlibat  lebih  aktif  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan sekolah merupakan hal yang penting dan krusial untuk meningkatkan pencapaian akademik. Keterlibatan siswa dalam sekolah memiliki dampak positif yang beragam bagi peserta didik. Keterlibatan tersebut dapat meningkatkan pencapaian akademik, mengurangi tingkat kebosanan, dan mengurangi tingkat putus sekolah (Fredricks, Filsecker dan Lawson, 2016). Sebuah studi pada siswa sekolah menengah menunjukkan bahwa siswa yang aktif terlibat di sekolah memiliki kemungkinan 75% lebih tinggi untuk mencapai nilai tinggi dan menghadiri sekolah secara teratur  dibandingkan dengan siswa yang tidak terlibat (Fredricks, Reschly dan Christenson, 2019). Sebaliknya, siswa yang tidak  terlibat  cenderung  mengalami  masalah  atau  kegagalan  di  sekolah.  Mereka  memiliki kecenderungan  mendapat  nilai  rendah,  mudah  kehilangan  harapan,  dan  berisiko  putus  sekolah (Fredricks, Filsecker dan Lawson, 2016).
Konsep  keterlibatan  sekolah  sering  digunakan  untuk  menggambarkan  sejauh  mana  siswa terlibat  dalam  kegiatan  akademik  dan  non-akademik  (Fredricks,  Reschly  dan  Christenson,  2019). Sejumlah  ahli  telah  melakukan  penelitian  untuk  mendefinisikan  keterlibatan  sekolah.  Erol  dan Turhan (2018) menggambarkan keterlibatan sekolah sebagai aspirasi siswa untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan bagaimana mereka bertahan meskipun menghadapi hambatan dan rintangan.  Hasil  penelitian  oleh  Wang  dan  Fredricks  (2014)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang menunjukkan tingkat keterlibatan sekolah yang tinggi umumnya terlibat secara aktif dalam aktivitas akademis  dan  sosial  di  lingkungan  sekolah.  Mereka  cenderung  mencapai  prestasi  akademis  yang tinggi  dan  mendapatkan  respons  positif  dari  para  pengajar  terkait  dengan  kinerja  akademis  dan perilaku  mereka.  Di  sisi  lain,  siswa  yang  memiliki  keterlibatan  sekolah  yang  rendah  cenderung menunjukkan sikap sosial yang kurang positif, mencapai prestasi akademis yang lebih rendah, rentan terhadap  perasaan  frustrasi,  menerima  respons  negatif  dari  pengajar,  dan  berisiko  untuk meninggalkan pendidikan secara prematur (Chan et al. , 2022).
Berdasarkan berbagai literatur, inisiatif siswa di sekolah memiliki dampak signifikan terhadap hasil  pendidikan  mereka.  Keterlibatan  siswa  telah  terbukti  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan  prestasi  akademik  (Bakadorova,  Lazarides  dan  Raufelder,  2020).  Selain  itu,
keterlibatan  siswa  juga  mempengaruhi  ketekunan,  penyesuaian,  dan  kesejahteraan  di  lingkungan sekolah (Fredricks, Reschly dan Christenson, 2019). Hal ini juga berdampak pada tingkat kelulusan dan  hasil  pendidikan  secara  keseluruhan  bagi  semua  siswa.  Reschly  dan  Christenson  (2022) menekankan  bahwa  keterlibatan  tidak  hanya  memfasilitasi  proses  pembelajaran  tetapi  juga  dapat memprediksi kesuksesan siswa di sekolah.
Pentingnya pengalaman siswa dalam kegiatan belajar memberikan motivasi yang lebih besar bagi  mereka  untuk  meningkatkan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  mencapai  kesuksesan pendidikan  (Rohinsa,  2021).  Guo et  al. (2022)  menegaskan  bahwa  keterlibatan  siswa  di  sekolah adalah  aspek  yang  relevan  bagi  semua  siswa,  di  mana  pun  mereka  bersekolah  dan  pada  tingkat pendidikan apa pun, termasuk di SMA/SMA. Ini menunjukkan bahwa siswa perlu dibimbing secara kognitif, emosional, dan perilaku untuk mencapai hasil pendidikan yang diharapkan. Pada tingkat ini,  siswa  sudah  mulai  mandiri  dalam  mengatur  kegiatan  belajar  mereka  dan  berinteraksi  lebih banyak dengan guru mata pelajaran dan guru kelas dalam menyelesaikan tugas-tugas mereka. Zariayufa,  Cahyani,  dan  Witriani  (2022)  melakukan  penelitian  terhadap  partisipasi  siswa  di lingkungan  sekolah.  Guru-guru  mencatat  tantangan  terkait  keterlibatan  kognitif  siswa  dalam pembelajaran jarak jauh dengan menunjukkan kurangnya motivasi dalam mengikuti pembelajaran tersebut. Namun, penelitian ini menemukan bahwa sebagian siswa berupaya keras untuk memahami materi yang diajarkan dalam pembelajaran jarak jauh.
Penelitian ini juga menyoroti masalah keterlibatan emosional siswa dalam pembelajaran jarak jauh, seperti fluktuasi mood yang sering dan perasaan bosan yang dirasakan siswa saat mengikuti pembelajaran tersebut. Temuan ini sesuai dengan hasil penelitian tentang implementasi pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid-19, di mana sebagian besar responden mengalami kejenuhan dan kebosanan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (Rinawati  &  Darisman,  2020).  Meskipun  demikian, penelitian ini tidak hanya menyoroti aspek negatif dari pengalaman siswa dalam pembelajaran jarak jauh,  melainkan  juga  menemukan  adanya  perasaan  positif,  seperti  antusiasme  siswa  terhadap pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan fenomena dan penelitian terdahulu, peneliti ingin mengetahui tinggi rendahnya school engagement siswa SMK dalam kegiatan di sekolah.
2 KAJIAN PUSTAKA
2.1 Definisi School Engagement
School  engagement merujuk  pada  tingkat  keterlibatan  siswa  yang  dilihat  dari  tiga  dimensi utama yaitu perilaku, emosional, dan kognitif (Fredricks, Filsecker, dan Lawson, 2016). Fredricks, Reschly dan Christenson (2019) memperkenalkan konsep engagement dengan menggunakan istilah " school  engagement ".  Istilah  ini  terus  digunakan  oleh  Jennifer  A.  Fredricks  dan  rekan-rekannya dalam  penelitian  mereka,  bahkan  pada  tahun  2005.  Pada  tahun  2011,  Fredricks  kembali menggunakan istilah " Engagement " dalam laporan risetnya, baik dalam konteks sekolah maupun di luar sekolah yang terorganisir. Penelitian yang dilakukan oleh Fredricks terus menggunakan konsep engagement dengan  istilah  " student  engagement "  atau  " engagement ",  yang  merujuk  pada  makna yang sama seperti penggunaan " school engagement " dalam laporan riset mereka pada tahun 2004 (Fredricks, Reschly dan Christenson, 2019). Kata " student engagement " sering disamakan dengan " academic engagement " dan " school engagement ". Secara definisi, ketiga istilah tersebut mengacu pada  hal  yang  serupa,  yaitu  hubungan  antara  siswa  dan  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan adanya  motivasi  dan  interaksi.  Keterlibatan  ini  merupakan  investasi  psikologis  dan  usaha  yang ditujukan  untuk  belajar,  memahami,  atau  menguasai  pengetahuan,  keterampilan,  atau  tugas-tugas yang terkait. Istilah " student engagement " juga sering digunakan untuk menggambarkan bagaimana siswa berinteraksi dengan sekolahnya, seberapa banyak waktu yang mereka habiskan untuk tugas- tugas  sekolah,  serta  kemampuan  siswa  dalam  mengelola diri  dan  mematuhi  aturan  sekolah  (Putri, Savitri dan Rohinsa, 2023).
Partisipasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  sekolah  merupakan  tanda  dari  adanya keterlibatan  sekolah.  Menurut  Raftery-Helmer  dan  Grolnick  (2018),  keterlibatan  siswa mencerminkan  investasi  psikologis  siswa  dan  upaya  yang  mereka  lakukan  dalam  proses pembelajaran,  pemahaman,  dan  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  atau  keahlian  untuk meningkatkan prestasi akademik mereka. School engagement , seperti yang dijelaskan oleh Fredricks, Reschly,  dan  Christenson  (2019)  adalah  tingkat  keterikatan  siswa  terhadap  sekolah  yang menunjukkan  keterlibatan  aktif  dan  positif  dalam  kegiatan  akademik  dan  non-akademik.  Tingkat keterlibatan sekolah ini sangat penting dalam hubungannya dengan pencapaian akademik. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Apostol  dan  Delos  Santos  (2023)  menunjukkan  adanya  penurunan  tingkat keterlibatan sekolah dari tingkat pendidikan dasar hingga menengah atas, dengan perkiraan bahwa 40% hingga 60% siswa SMA tidak terlibat secara aktif di sekolah.
Dalam konsep keterlibatan sekolah, terdapat tiga dimensi utama, yaitu keterlibatan perilaku, keterlibatan  emosional,  dan  keterlibatan  kognitif.  Fredricks,  Filsecker,  dan  Lawson  (2016) menjelaskan  tiga  dimensi school  engagement ,  di  mana behavioral  engagement merujuk  pada perilaku  positif  siswa,  seperti  kepatuhan  terhadap  peraturan  kelas  dan  norma,  serta  menghindari perilaku yang merugikan seperti bolos sekolah atau perilaku yang mengganggu. Fredricks, Reschly dan Christenson (2019). Engagement pada belajar dan tugas-tugas akademik melibatkan sikap usaha, ketekunan, konsentrasi, perhatian, pengajuan pertanyaan, dan kontribusi pada diskusi kelas (Raftery- Helmer dan Grolnick, 2018). Partisipasi dalam kegiatan sekolah, olahraga, atau organisasi sekolah juga merupakan bagian dari school engagement (Raftery-Helmer dan Grolnick, 2018).
Emotional  engagement merujuk  pada  reaksi  afektif  siswa  di  kelas,  termasuk  ketertarikan, kebosanan,  kesenangan,  kesedihan,  dan  kecemasan  (Fredricks,  Filsecker  dan  Lawson,  2016). Beberapa peneliti mengukur emotional engagement dengan mengukur reaksi-reaksi emosional siswa terhadap  sekolah  dan  guru  (Fredricks,  Reschly  dan  Christenson,  2019).  Beberapa meenggambarkannya  sebagai  identifikasi  terhadap  sekolah  (Raftery-Helmer  dan  Grolnick,  2018). Finn mendefinisikan identifikasi sebagai belonging (merasa menjadi penting bagi sekolah) dan value (apresiasi terhadap kesuksesan yang berkaitan dengan hasil sekolah). Emosi-emosi yang termasuk dalam definisi ini berupa perasaan terhadap sekolah dan mencakup pertanyaan-pertanyaan apakah suka  atau  tidak  menyukai  sekolah;  bosan  atau  tertarik  dengan  tugas-tugas  sekolah  (Fredricks, Reschly dan Christenson, 2019).
Cognitive engagement menekankan pada komitmen terhadap pembelajaran, yang mencakup kemampuan  untuk  mengatur  diri  dan  menggunakan  strategi  yang  efektif.  Salah  satu  pandangan tentangnya berfokus pada investasi emosional dalam pembelajaran, keinginan untuk mencapai lebih dari  yang  diharapkan,  dan  preferensi  untuk  menghadapi  tantangan.  Sebagai  contoh,  Connell  dan Wellborn  (sebagaimana  dikutip  oleh  Yang et  al .,  2023)  menggambarkan  cognitive  engagement sebagai  kemampuan  untuk  menemukan  solusi  dalam  situasi  sulit,  kecenderungan  untuk  bekerja keras, dan pemulihan yang positif setelah mengalami kegagalan. Pembentukan school engagement pada siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk kebutuhan individu (Fredricks, Reschly, dan Christenson, 2019). Kebutuhan ini adalah konsep yang fundamental dalam diri individu, universal, dan  penting untuk  kesejahteraan  mereka  (Deci,  Olafsen,  dan  Ryan,  2017).  Kebutuhan  ini bersifat universal, sehingga relevan bagi setiap individu, termasuk siswa SMK yang umumnya berada dalam masa remaja. Teori Determinasi Diri ( Self-Determination Theory /SDT), kebutuhan ini diidentifikasi sebagai kebutuhan psikologis dasar yang penting untuk pertumbuhan psikologis yang berkelanjutan, integritas, dan kesejahteraan (Deci, Olafsen, dan Ryan, 2017). Selain itu, terdapat faktor-faktor lain yang  mempengaruhi  school  engagement  seperti  faktor  lingkungan  sekolah,  konteks  kelas,  dan kebutuhan individu.
Faktor tingkat sekolah, seperti yang dijelaskan oleh Newmann (dalam Fredricks, Filsecker dan Lawson,  2016),  meliputi  karakteristik  sekolah  menengah  atas  yang  dapat  mengurangi  perilaku pengasingan  diri  siswa  dan  meningkatkan  keterlibatan,  serta  integrasi  siswa  terhadap  sekolah. Beberapa karakteristik tersebut meliputi adanya pilihan sukarela, ukuran sekolah yang kecil, peluang
kerja  sama  antara  siswa  dan  staf,  serta  tugas-tugas  akademik  yang  mendorong  pencapaian  hasil (Fredricks, Filsecker dan Lawson, 2016).
Konteks  kelas  mencakup  dukungan  dari  guru,  teman  sebaya,  struktur  kelas,  dukungan otonomi,  dan  karakteristik  tugas  yang  terlibat  dalam engagement siswa.  Dukungan  guru  dapat memengaruhi semua aspek engagement siswa, baik perilaku, emosional, maupun kognitif. Dukungan guru mencakup kegiatan akademik dan hubungan interpersonal, meskipun mayoritas penelitian tidak membedakan  kedua  jenis  dukungan  tersebut.  Guru  sering  melaporkan  bahwa  kualitas  hubungan guru-siswa pada awal masa sekolah berkaitan dengan penilaian guru terhadap engagement perilaku, seperti partisipasi kooperatif dan kemampuan mengatur diri sendiri. Penerimaan dari teman sebaya pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja  berhubungan  dengan  kepuasan  di  sekolah,  yang  juga berhubungan dengan perilaku sosial dan usaha belajar siswa (Fredricks, Reschly dan Christenson, 2019).
Struktur  kelas  mengacu  pada  jelasnya  harapan  guru  terhadap  perilaku  siswa  dalam  konteks akademik  dan  sosial,  serta  konsekuensinya.  Dukungan  otonomi  menciptakan  lingkungan  yang mendukung kemandirian siswa dengan memberikan pilihan, memungkinkan siswa untuk membuat keputusan bersama, dan menghilangkan kendali  eksternal seperti peringkat atau hukuman sebagai alasan siswa mengerjakan tugas sekolah atau berperilaku baik (Raftery-Helmer dan Grolnick, 2018). Karakteristik  tugas  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  engagement  siswa  dengan menyediakan  tugas-tugas  yang  otentik,  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berkolaborasi, mengeksplorasi berbagai bakat, dan memberi kesempatan untuk bersenang-senang.
Kebutuhan  individual  siswa  juga  mempengaruhi  tingkat  engagement  mereka  di  sekolah, termasuk  kebutuhan  akan  keterkaitan,  otonomi,  dan  kompetensi.  Kebutuhan  akan  keterkaitan diasumsikan  bahwa  konteks  kelas  di  mana  guru  dan  teman  sebaya  memberikan  dukungan  dan perhatian akan memenuhi kebutuhan keterkaitan siswa. Kebutuhan akan otonomi menggambarkan kebutuhan  individu  untuk  mengalami  persetujuan  diri  dan  memiliki  kendali  atas  perilaku mereka. Kebutuhan akan kompetensi terpenuhi ketika siswa merasa mampu dan efektif dalam berinteraksi dengan  lingkungan  sosial  mereka,  dengan  mendapatkan  dukungan  dan  kesempatan  untuk mengembangkan bakat dan keterampilan mereka (Deci, Olafsen dan Ryan, 2017). Jika kebutuhan individu tidak terpenuhi, hal ini dapat menghambat engagement siswa.

## 3 METODE PENELITIAN
Populasi yang menjadi fokus studi ini adalah siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Bandung, dengan sampel yang terdiri dari siswa SMK "X" Bandung. Kriteria untuk memilih sampel adalah  siswa  SMK  "X"  Bandung  yang  berada  di  tingkat  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Sampel  diperoleh melalui teknik stratified random sampling dari 368 siswa SMK "X" Bandung (dengan komposisi 19 siswa laki-laki dan 349 siswa perempuan; dengan usia rata-rata = 16,24 tahun). Pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran kuesioner melalui Google Form dalam periode satu minggu. Selain itu,  setiap  partisipan  juga  diberikan  lembar  persetujuan  informasi  penelitian.  Alat  pengukur keterlibatan  sekolah  adalah  kuesioner  yang  dikembangkan  oleh  Savitri,  Susanto,  dan  Anggrainy (2016) berdasarkan teori dari Fredricks, Filsecker dan Lawson (2016). Kuesioner ini terdiri dari 29 item yang mencakup tiga jenis keterlibatan sekolah yaitu perilaku, emosional, dan kognitif. Setiap item memiliki empat pilihan jawaban, yaitu Sangat Jarang  (SJ), Jarang (J), Sering (S), dan Sangat Sering (SS), dengan rentang nilai 1-4.
Dalam proses pengumpulan data, peneliti menggunakan dua jenis kuesioner yaitu satu dengan empat  pilihan  jawaban  sebagai  data  primer  dan  yang  lainnya  juga  dengan  empat  pilihan  jawaban sebagai  data  penunjang.  Setelah  data  terkumpul,  analisis  dilakukan  dengan  memeriksa  distribusi frekuensi data primer dari kuesioner yang disebar. Tingkat keterlibatan sekolah dan komponennya dikategorikan menggunakan perhitungan median berdasarkan norma kelompok.

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Gambar dan Tabel
Berikut  ini  adalah  paparan  hasil  penelitian.  Diawali  dengan  gambaran  responden  secara umum, hingga pengujian asumsi penelitian.
Tabel 1. Deskripsi Subjek Jenis Kelamin Frequency Percent Laki-laki 19 5.2 Perempuan 349 94.8 Total 368 100.0
Berdasarkan Tabel 1 dapat terlihat bahwa mayoritas responden berjenis kelamin perempuan sebanyak 95%, hal ini terkait dengan bidangnya yaitu administrasi perkantoran sehingga peminatnya mayoritas perempuan.
Tabel 2. Usia Responden Jumlah Responden Usia Minimum Usia Maksimum Usia Rata- Rata Standar Deviasi 368 14 tahun 19 Tahun 16.2473 0.95183
Berdasarkan Tabel 2, kisaran usia responden adalah 14 tahun samapi dengan 19 tahun, dengan rata-rata usia responden 16.24 tahun (Sd=0.95). Partisipasi siswa dalam kegiatan sekolah tidak hanya mencerminkan  tindakan  aktif  mereka,  tetapi  juga  dapat  membantu  mereka  mengembangkan keterampilan yang penting untuk berhasil dalam berbagai aspek kehidupan, baik di masa pendidikan selanjutnya maupun di dunia kerja (Fredricks et al ., 2004). Tingkat dedikasi yang ditunjukkan siswa dalam proses pembelajaran, baik dalam konteks akademis maupun non-akademis, yang mencakup aspek perilaku, emosional, dan kognitif, dikenal sebagai keterlibatan sekolah.
Tabel 3. Hasil School Engagement School Engagement Jumlah Presentase RENDAH 1 3% SEDANG 264 71.7% TINGGI 103 28% TOTAL 368 100%
Berdasarkan data hasil penelitian mengenai school engagement terhadap 368 siswa kelas 10, 11, dan 12 SMK “X” Bandung, diperoleh gambaran persentase sebanyak 28% siswa memiliki school engagement yang tinggi dan 3% siswa memiliki school engagement rendah. Sementara itu sebanyak 71,7% siswa memiliki school engagement di tingkat sedang.
Tabel 4. Behavioral Engagement Behavioral Engagement Jumlah Presentase RENDAH 1 3% SEDANG 331 89.9% TINGGI 36 9.8% TOTAL 368 100%
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  mengenai behavioral  engagement ,  hanya  9,8%  siswa memiliki behavioral engagement yang tinggi artinya masih terdapat sebagian kecil siswa yang sering
bertingkah  laku  positif  dengan  mengikuti  aturan  sekolah,  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, memerhatikan  saat  pelajaran  berlangsung,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  serta  mengikuti esktrakurikuler dengan teratur. Hanya 3% siswa yang memiliki behavioral engagement yang rendah.
Sementara itu, terdapat 89,9% siswa memiliki behavioral engagement di tingkat sedang.
Tabel 5. Emotional Engagement. Emotional Engagement Jumlah Presentase RENDAH 3 8% SEDANG 288 78.3% TINGGI 77 20.9% TOTAL 368 100%
Selanjutnya terdapat 20,9% siswa SMK yang memiliki emotional engagement tinggi. Tingkat keterlibatan emosional yang tinggi menunjukkan bahwa siswa secara aktif mengalami emosi positif, seperti  antusiasme  dalam  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  teman,  keberanian  untuk  bertanya kepada  guru,  kepuasan  terhadap  mayoritas  guru,  minat  dalam  memahami  materi  dan  menangani tugas yang menantang, serta kegembiraan dan semangat dalam berada di lingkungan sekolah serta dalam  mengikuti  kegiatan  non-akademik.  Sementara  itu,  sebanyak  78,3%  siswa  menunjukkan tingkat keterlibatan emosional yang sedang.
Tabel 6. Cognitive Engagement Cognitive Engagement Jumlah Presentase RENDAH 2 5% SEDANG 128 34.8% TINGGI 238 64.7% TOTAL 368 100%
Selanjutnya,  sebanyak  64,7%  siswa  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  kognitif  yang  tinggi. Keterlibatan kognitif yang tinggi menandakan bahwa siswa secara aktif berupaya untuk menemukan berbagai  alternatif  dalam  memecahkan  masalah,  tetap  gigih  dalam  menghadapi  tantangan  bahkan ketika dihadapkan pada tugas yang sulit, serta menggunakan beragam strategi pembelajaran untuk mengingat  dan  memahami  materi  pelajaran.  Di  sisi  lain,  34,8%  siswa  menunjukkan  tingkat keterlibatan kognitif yang sedang.

## 4.2 Diskusi
Marks  (2000)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  terjadi  penurunan  dalam  tingkat keterlibatan sekolah dari tingkat pendidikan dasar hingga menengah atas. Diperkirakan sekitar 40% hingga  60%  siswa  SMA  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  sekolah  mereka.  (Wang  and Fredricks, 2014) dalam pada siswa SD menyatakan bahwa terdapat korelasi positif dan kuat antara parent  involvement dengan student  engagement yang  berarti  semakin  tinggi parent  involvement semakin tinggi pula student engagement nya.  Hasil penelitian tersebut konsisten dengan teori yang telah  disajikan  sebelumnya.  dimana  konsep school  engagement yang  mengindikasikan  bahwa keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  sekolah  sangat  penting  untuk  pencapaian  akademik.    Adanya kontribusi  orang  tua  dalam  pendidikan  anaknya  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pemahaman  bahwa school engagement melibatkan tidak hanya siswa dan guru, tetapi juga lingkungan keluarga siswa. Wahyuni  (2022)  menyatakan  bahwa  sebanyak  50  siswa  (16,9%)  menunjukkan  keterikatan belajar yang rendah sehingga para siswa tersebut dapat mengalami learning loss karena tidak terlibat dalam  proses  belajar  dan  200  siswa  (67,8%)  menunjukkan  keterikatan  yang  sedang,  yang  berarti
masih dapat terlibat dalam proses pembelajaran online . Siswa yang menunjukkan keterlibatan belajar yang rendah berpotensi mengalami learning loss karena kurangnya keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Di sisi lain, siswa yang masih menunjukkan keterlibatan yang sedang memiliki potensi untuk  terus  terlibat  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  secara online .  Ini  menggarisbawahi pentingnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  baik  dalam  konteks  sekolah  konvensional maupun pembelajaran online.

## 5 SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai school engagement pada 368 siswa kelas 10, 11, dan 12 di SMK “X” Bandung, dapat disimpulkan hal-hal berikut:
1. Tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  jumlah  siswa  SMK  “X”  Bandung  yang  memiliki school engagement tinggi dan rendah.
2. Behavioral engagement dan emotional engagement memiliki persentase yang hampir seimbang antara  tinggi  dan  rendah,  sedangkan  pada cognitive  engagement ,  lebih  banyak  siswa  yang memiliki tingkat engagement yang tinggi.
Bagi  peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  mengenai school  engagement , direkomendasikan untuk:
1. Meneliti kontribusi masing-masing komponen school engagement terhadap derajat keseluruhan school engagement.
2. Meningkatkan jumlah responden dalam penelitian mengenai school engagement pada jenjang sekolah  menengah  untuk  mendapatkan  hasil  yang  dapat  digeneralisasikan  pada  kelompok sampel yang lebih luas.
3. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat tentang aktivitas sekolah dan memberikan tugas-tugas yang relevan dengan kehidupan nyata. Dari hasil penelitian tersebut, terdapat beberapa saran yang dapat bermanfaat bagi pihak-pihak terkait:
1. Memberikan informasi kepada siswa mengenai pentingnya school engagement .
2. Mendorong seluruh siswa di SMK “X” untuk meningkatkan school  engagement (keterikatan sekolah) dalam tiga aspek yaitu behavioral engagement , emotional engagement dan cognitive engagement .
3. Mengajukan  saran  kepada  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  SMK  “X”  Bandung  untuk mendukung upaya peningkatan school engagement siswa dalam tiga aspek yang sama.
4. Memberikan informasi kepada guru bimbingan konseling, psikolog, dan komite sekolah untuk bekerja sama dengan orang tua dalam mendukung pendidikan siswa di sekolah.
5. Memberikan informasi kepada guru bimbingan konseling, psikolog, dan komite sekolah untuk memberikan pembinaan kepada siswa-siswi SMK “X” selama masa belajar di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Apostol, R. L. & Delos Santos, L. S. P. (2023). The Mediating Effect Of School Climate On The Relationship  Between  Academic  Self-Concept  And  Student  Engagement. European Journal of Education Studies , 10 (11).
Bakadorova, O., Lazarides, R. & Raufelder, D. (2020). Effects of social and individual school self- concepts  on  school  engagement during  adolescence. European  Journal of  Psychology  of Education , 35 (1), 73–91.
Chan,  M.,  Manzon,  M.,  Hong,  H.,  &  Khong,  L.  Y.  (2022).  Multidimensional  profiles  of  parent involvement:  Antecedents  and  impact  on  student  engagement. British  Journal  of Educational Psychology , 92 (2), 447-464.
Deci, E. L., Olafsen, A. H. & Ryan, R. M. (2017). Self-Determination Theory in Work Organizations: The State of a Science. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior , 4 (1), 19–43.
Erol, Y. C. & Turhan, M. (2018). The Relationship between Parental Involvement and Engagement to School. International Online Journal of Educational Sciences , 10 (5). Fredricks,  J.  A.,  Filsecker,  M.  &  Lawson,  M.  A.  (2016).  Student  engagement,  context,  and adjustment:  Addressing  definitional,  measurement,  and  methodological  issues. Learning and Instruction , 43 , 1–4.
Fredricks, J. A., Reschly, A. L. & Christenson, S. L. (2019). Interventions for Student Engagement: Overview and State of the Field. Dalam Handbook of Student Engagement Interventions , 1–11.
Galugu,  N.  S.  &  Samsinar,  S.  (2019).  Academic  self-concept,  teacher’s  supports  and  student’s engagement  in  the  school. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal  Kajian Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Konseling , 5 (2), 141.
Guo, J. P., Yang, L. Y., Zhang, J., & Gan, Y. J. (2022). Academic self-concept, perceptions of the learning  environment,  engagement,  and  learning  outcomes  of  university  students: relationships and causal ordering. Higher Education , 83 (4), 809–828. Putri, C., Savitri, J. & Rohinsa, M. (2023). Pengaruh Parent Involvement dan Academic Self-Concept Terhadap School Engagement Dalam Situasi Pandemi Covid-19 Pada Siswa SMK “X” Di Kota Bandung. Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi: JPPP , 12 (1), 44–51.
Raftery-Helmer, J. N. & Grolnick, W. S. (2018). Parent and teacher effects on academic coping and classroom engagement: Testing a motivational model. Motivation and Emotion , 42 (5), 638– 652.
Reschly, A. L. & Christenson, S. L. (2022). Handbook of Research on Student Engagement . Cham: Springer International Publishing.
Rinawati, D., & Darisman, E. K. (2020). Survei tingkat kejenuhan siswa SMK belajar di rumah pada mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan selama masa pandemi covid-19. Journal of Science and Education (JSE) , 1 (1), 32-40. Rohinsa,  M.  (2021). Pengaruh  Dukungan  Orang  Tua  dan  Guru  Terhadap  Keterikatan  Melalui Pemenuhan Kebutuhan Psikologi Dasar dan Kemampuan Mengatasi Rintangan Akademik (Dissertati, Universitas Padjajaran) .
Savitri, J., Susanto, S., & Anggrainy, D. (2016). Basic need satisfaction terhadap school engagement Siswa SMP" X" di Bandung. Kontribusi Psikologi dalam Meningkatkan Quality of Life di Era Masyarakat Ekonomi ASEAN , 23-27.
Wahyuni,  Z,  I.  (2022).  Pengaruh  self  regulated  learning  dan  parent  involvement  terhadap  student engagement dalam pembelajaran jarak jauh selama pandemi COVID-19. Humanita , 6 (2), 161-172.
Wang,  M.  &  Fredricks,  J.  A.  (2014).  The  Reciprocal  Links  Between  School  Engagement,  Youth Problem Behaviors, and School Dropout During Adolescence. Child Development , 85 (2), 722–737.
Yang,  D.,  Chen,  P.,  Wang, K.,  Li, Z.,  Zhang,  C.,  &  Huang,  R.  (2023).  Parental  involvement  and student engagement: a review of the literature. Sustainability , 15 (7), 5859. Zariayufa,  K.,  Cahyani,  S.,  &  Witriani,  W.  (2022).  Peran  Dukungan  Orang  Tua,  Guru  &  Teman Sebaya  terhadap  Keterlibatan  Siswa  SMK dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Educatio .
8 (3), 973-980.