Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id
e-ISSN: 2807-1034 pp. 17-24
Pengaruh Teams Games Tournament Berbantuan Media Sticky Notes Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
The Influence of Sticky Notes Assisted Media-Assisted Tournament Games Against Critical Thinking Skills of Elementary School Students
1 Erlynda Runtut Bela Vista, 2 Angga Setiawan, 3 Wahyu Nugroho
1,2,3 STKIP PGRI Trenggalek *E-mail: erlyndabela28@gmail.com 1 , anggasetiawan25.as@gmail.com 2 , nugrohowahyu.wn93@gmai.com 3

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  membantu  individu  dalam  mengembangkan  diri.  Berkembangnya ilmu  pengetahuan  mempengaruhi  adanya  cara  belajar  yang  sistematis,  kritis  sehingga  perlu  berpikir secara terarah dan jelas dengan keterlibatan aktif  siswa dalam belajar. Penelitian ini dilakukan peneliti karena  ingin  mencoba  melakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Teams  Games  Torunament berbantuan  media sticky  notes dengan  model  konvensional  berbantuan  media  gambar  guna  melihat perbandingan yang spesifik tentang berpikir kritis siswa. Metode penelitian yaitu pendekatan kuantitatif dengan bentuk nonequivalent pretest and posttest control group design. Sampel dari semua siswa kelas IV SD Islam Az-Zahro yang berjumlah 12 orang dan kelas IV SDN 2 Gamping 16 orang. Data diperoleh dari siswa  dengan  mengerjakan  soal pretest dan posttest berupa  soal  uraian  berjumlah  10  soal.  Setelah menganalisis data yang terkumpul, peneliti melakukan uji hipotesis bermaksud melihat perbedaan dari perlakuan yang dilakukan. Data analisis uji hipotesis diperoleh  0,000 < 0,05 sehingga H a diterima dan H 0 ditolak. Peneliti menyimpulkan adanya dampak yang positif dari model Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media sticky notes terhadap keterampilan berpikir kritis siswa yang meningkat dan antusias di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peningkatan  berpikir  kritis  siswa  juga  diketahui  dari  rata-rata  hasil posttest siswa kelas eksperimen 91 dan rata-rata kelas kontrol 81.
Kata kunci: Teams Games Tournament , Media Sticky Notes , Keterampilan Berpikir Kritis

## Abstract
Education is an effort to help individuals in developing themselves. The development of science affects the existence  of  a  systematic,  critical  way  of  learning  so  that  it  is  necessary  to  think  in  a  directed  and  clear manner  with  the  active  involvement  of  students  in  learning.  This  research  was  conducted  by  researchers because they wanted to try to do learning by applying the Teams Games Tournament model with the help of sticky  notes  media  with  the  conventional  model  with  the  help  of  image  media  in  order  to  see  a  specific comparison  of  students'  critical  thinking.  The  research  method  is  a  quantitative  approach  in  the  form  of nonequivalent pretest and posttest control group design. The sample was from all the fourth grade students of Az-Zahro Islamic Elementary School which amounted to 12 people and the fourth grade students of SDN 2 Gamping 16 people. Data were obtained from students by working on pretest  and posttest questions in the form  of  description  questions  totaling  10  questions.  After  analyzing  the  collected  data,  the  researcher conducted  a  hypothesis  test  with  the  intention  of  seeing  the  difference  from  the  treatment  carried  out. Hypothesis  test  analysis  data  obtained  0.000  <0.05  so  Ha  is  accepted  and  H0  is  rejected.  The  researcher concludes that there is a positive impact of the Teams Games Tournament (TGT) model assisted by sticky notes media on students' critical thinking skills that increase and are enthusiastic in learning activities. The increase in students'  critical thinking is also known from the average posttest results of the experimental class students 91 and the control class average 81.
Keywords: Teams Games Tournament, Sticky Notes Media, Critical Thinking Skills
https://doi.org/ 10.32665/jurmia.v3i1.537 Copyright © 2023, Erlynda Runtut Bela Vista
This is an open-access article under the CC-BY License .
Received 18 Juli 2022, Accepted 4 Januari 2023, Published 2 Februari 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk membantu individu dalam mengembangkan diri.  Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  yang  berkualitas  mempengaruhi  adanya  cara belajar yang sistematis, kritis sehingga perlu adanya berpikir secara terarah dan jelas dengan keterlibatan aktif siswa saat kegiatan belajar. Pemikiran kritis digunakan untuk memecahkan  sebuah  permasalahan  dengan  mengungkapkan  solusinya  berupa informasi yang menyertakan alasan yang dapat dipertanggungjawabkan. Guru berperan penting  dalam  membangun  pembelajaran  yang  kritis,  seperti  yang  dipaparkan  oleh Anugraheni (2017) tugas guru dapat mengembangkan kualitas, kreativitas, dan potensi yang  dimiliki  siswa.  Dalam  pelaksanaan  pendidikan,  setiap  siswa  memiliki  hak  dalam memperoleh  pelayanan  maksimal  dari  guru  sesuai  dengan  tingkatannya  guna meningkatkan kualitas pendidikan (Nugroho, 2021).
Cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan salah  satunya  guru  harus  dapat membuat  proses  pembelajaran  menjadi  kritis  dengan  lebih  mengutamakan  pada kompetensi  siswa  serta  dalam  kegiatan  belajar  perlu  komunikasi  yang  baik  dengan unsur-unsur  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  Prameswari  et  al.  (2018)  aspek yang dapat mempengaruhi pemikiran kritis individu berkaitan dengan komunikasi yang baik.  Namun,  pembelajaran  yang  banyak  dipraktikkan  guru  sekarang  nampaknya kurang mewujudkan tujuan pendidikan berbasis kompetensi berpikir kritis.
Hasil observasi awal yang dilakukan peneliti, ditemukannya masalah yaitu belum diterapkannya model dan media yang menarik dan fokus pada siswa khususnya dalam usaha  peningkatan  berpikir kritis.  Dalam  proses  pembelajaran  materi  yang  dijelaskan guru  kepada  siswa  cenderung  menggunakan  ceramah  sehingga  siswa  banyak  yang belum  antusias  ketika  pembelajaran  karena  kurang  adanya  komunikasi  yang  baik. Selain itu, tidak adanya media yang inovatif dan sesuai untuk diterapkan kepada siswa membuat  siswa  menjadi  kurang  tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran  yang menyebabkan  siswa  beranggapan  bahwa  materi  pelajaran  itu  hanya  untuk  dihafalkan tidak untuk dipahami dan ditingkatkan.
Dengan  adanya  permasalahan  tersebut  peneliti  mecoba  mengadakan  sebuah perubahan dalam kegiatan belajar, guru perlu melakukan pemilihan model dan media yang  sesuai  topik  pembahasan,  kebutuhan  siswa,  dan  berpusat  pada  siswa  untuk menentukan  keberhasilan  tujuan  yang  diinginkan.  Cara  yang  ditempuh  guna mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  mengimplementasikan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  berbantuan  media sticky  notes .  Model  TGT dipilih  karena  adanya  keterlibatan  unsur  pembelajaran  sehingga  membuat  siswa menjadi lebih aktif karena kegiatan yang dilaksanakan berupa permainan akademik.
Menurut  Slavin  (2015)  sintaks  dari  model  pembelajaran  TGT  melalui  beberapa tahap  yakni class  precentation, teams, games, tournament, dan team  recognition. Pembelajaran  lebih  efektif  adanya  keterpaduan  antara  model  dan  media  yang  efisien sehingga siswa lebih tertarik dan terbantu mendalami materi pelajaran yang dijelaskan guru  dalam  aktivitas  belajar . Kerumitan  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  kepada peserta  didik  dapat  disederhanakan  dengan  bantuan  media  (Haqiqi  and  Permadi, 2022) . Peneliti  akan  mengaplikasikan  media sticky  notes untuk  membantu
meningkatkan  keterampilan  bepikir  kritis  siswa.  Arini  and  Nuryatin  (2018) memaparkan sticky  notes selembaran  beragam  warna  dengan  bentuk  beragam  dan berperekat. Sticky  notes membantu  siswa  untuk  menuliskan  ide  dan  pendapatnya secara kritis.
Melihat  kelebihan  dari  model  dan  media  yang  dilakukan  peneliti  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  menumbuhkan  penalaran  kritis  siswa dengan baik. Hal tersebut juga didukung oleh penelitian terdahulu (Susilo et al., 2019) yang  menerapkan  permainan What’s  In  Here dengan  berbasis  model Team  Games Tournament dapat meningkatkan keterampilan kritis siswa kelas IV SD Negeri Gabus 04 yang  dapat  dilihat  dari  jumlah posttest bahwa  aspek  kognitif  siswa  meningkat  dan memberikan  pengaruh yang  positif.  Selain  itu,  riset  yang  dilakukan  Safitri  (2014)  dan Fauziyah  and  Anugraheni  (2020)  memaparkan  bahwa  model  TGT  dan  media sticky notes lebih  efektif  diaplikasikan  karena  mampu  merubah  pemahaman  dan  pemikiran kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Sugiyono  (2019)  menyatakan untuk menguji hipotesis data yang dikumpulkan dari populasi atau sampel yang telah ditentukan  hasilnya  berkaitan  dengan  angka  yang  analisis  datanya  bersifat  statistik disebut  dengan  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  menggunakan  bentuk non equivalent pretest and posttest control group desain . Peneliti menjalankan prosedur riset melewati  tiga  tahapan  yaitu  awal,  pelaksanaan,  dan  akhir  yang  berupa  tahapan penarikan kesimpulan atau pelaporan data.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  peneliti  menggunakan  populasi  dan sampel siswa kelas IV  SD Islam Az-Zahro dan SDN 2 Gamping. Teknik Nonprobability sampling  dipakai  dalam  pengkajian  permasalahan  ini.  Sugiyono  (2019)  menjelaskan penggunaan nonprobability  sampling suatu  cara  yang  tidak  membiarkan  populasi mendapatkan  peluang  yang  sama  saat  dijadikan  sampel.  Populasi  siswa  kelas  IV  SD Islam  Az-Zahro  dan  SDN  2  Gamping  dengan  sejumlah  28  anak  dan  semua  populasi dijadikan  sampel  karena  jenis  sampling  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh. Instrumen  tes  berbentuk  soal  uraian  digunakan  untuk  menilai  kompetensi  peserta didik  yang  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  penilaian  menggunakan rubrik. Menurut (Arikunto, 2014), tes berupa soal permasalahan yang diberikan pada individu atau kelompok guna menilai ilmu intelektual, kompetensi atau keahlian yang dipunyai.
Butir  soal  di  uji  cobakan  validitas  dan  reliabilitasnya  yang  bertujuan  untuk melihat  valid  dan  reliabel  tidaknya  tes  yang  akan  berperan  dalam  riset  ini.  Dalam menganalisis data pada penelitian ini memiliki dua tahapan dengan bantuan SPSS 25, tahap  kesatu  berupa  tahapan  prasyarat  mengolah  data  uji Shapiro  Wilk untuk normalitas, sedangkan Levene’s test untuk uji homogenitas dengan tolak ukur kedua uji tersebut signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal dan bersifat sama. Tahapan kedua,  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji Independent  Sample  T  Test dengan kriteria signifikansi < 0,05 ( 2-tailed) , maka H a diterima dan H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  memperoleh  data  pada  riset  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  tes. Peneliti menghitung data dengan rumus korelasi product moment yang memiliki kriteria yaitu r hitung > r tabel maka soal dikatakan valid. Hasil uji validitas didapatkan bahwa ada 10 butir soal dinyatakan valid dengan r tabel sebesar 0,361. Setelah hasil kevalidan butir soal  didapatkan,  peneliti  memasukan  data  dalam  uji  reliabilitas  untuk  mendapatkan
instrumen penelitian reliabel dan dapat memberikan hasil yang dapat dipercaya. Hasil reliabilitas  yang  diolah  dengan  rumus Alpha Cronbach diperoleh  hasil  sebesar  0,744 sehingga  instrumen  tes  dikatakan  dapat  dipercaya  karena  lebih  besar  dari  0,361 sebagai tolak ukur data yang diterima, sehingga tes tersebut reliabel untuk digunakan dalam pengambilan data siswa.
Data  penelitian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  berasal  dari  data pretest dan posttest. Data dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Item Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Terendah 60 52 Pretest Tertinggi 84 68 Rata-Rata Pretest 69,5 61 Posttest Terendah 84 72 Posttest Tertinggi 96 86 Rata-Rata Posttest 91 81
Perlakuan  yang  telah  berikan  di  kelas  eksperimen  membuktikkan  kemampuan kritis  siswa  meningkat  terbukti  hasil posttest yang  lebih  bagus  dibandingkan  nilai pretest. Peningkatan  tersebut  didapatkan  dari  hasil  tes  yang  diisi  oleh  sampel  pada kondisi  awal  dan  kondisi  akhir  serta  diperkuat  dengan  adanya  pengamatan  langsung oleh peneliti.

## Analisis Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  merupakan  tahapan  uji  data  sebelum  pengujian  hipotesis  berupa pengujian  normalitas  dan  homogenitas  guna  melihat  apakah  perhitungan  data  yang telah dibuat mampu digunakan dalam pengujian hipotesis atau tidak.

## 1. Uji Normalitas
Uji  ini  menjadi  percobaan  awal  dalam  menentukan  hasil  statistik  riset berdistribusi normal atau tidak dengan syarat signifikansi lebih besar 0,05. Berikut data uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Keterampilan Berpikir Kritis Pretest Eksperimen .934 12 .421 Posttest Eksperimen .929 12 .370 Pretest Kontrol .948 16 .463 Posttest Kontrol .909 16 .112
Dari tabel 2 diperoleh nilai pretes kelompok eksperimen sebesar 0,421 dan nilai signifikan  kelompok  kontrol  sebesar  0,463.  Sedangkan  signifikan posttest kelompok eksperimen 0,370 dan nilai kelas kontrol 0,112. Dapat ditarik kesimpulan bahwa data > 0,05 artinya hasil pretest dan posttest yang didapat berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas berfungsi mengetahui keberadaan data dari dua kelompok kelas yang berbeda bersifat sama atau heterogen. Pengujian menerapkan Levene Test dengan bantuan SPSS 25.0.
Tabel 3. Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterampilan Berpikir Kritis Based on Mean .001 1 26  .975 Diketahui  dari  tabel  3  bahwa Based  On  Mean dari  uji  homogenitas 0,975  >  0,05 artinya  hasil pretest dan posttest yang  dikerjakan  sampel  berasal  dari  varians  yang sama.
3.

## Uji Hipotesis
Pengujian  ini  bertujuan  untuk  memperkirakan  dugaan  mana  yang  diterima  atau ditolak  pada  riset  ini.  Dalam  riset  ini  uji Independent  Sample  T  Test yang  diterapkan dengan bantuan SPSS 25. Hasil pengujian disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Uji Independent Samples T Test Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Keterampi lan Berpikir Kritis Equal variances assumed .001  .975  6.19 1 26 .000  9.667  1.561  6.457  12.876 Equal variances not assumed 6.24 9 24.6 14 .000  9.667  1.547  6.478  12.855
Berdasarkan tabel 4 hasil uji hipotesis didapatkan signifikansi (2-tailed) 0,000 di mana < 0,05 yang artinya H a diterima dan H 0 ditolak artinya ada selisih rata-rata antara keterampilan  berpikir  kritis pretest dengan posttest .  Sehingga  ada  pengaruh  model Teams  Game  Tournament berbantuan  media sticky  notes terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa  lebih positif dan meningkat.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dipengaruhi  banyak  faktor  menurut Dores et al. (2020) yaitu perkembangan intelektual, motivasi, kecemasan, kondisi fisik, dan  kemadirian  belajar.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sama  dengan kenyataannya  memberikan  peran  yang  penting  dalam  keberhasilan  belajar  siswa (Setiawan,  2021).  Karakteristik  model  pembelajaran  yang  baik  yaitu  adanya keikutsertaan siswa secara aktif, kreatif, dan adanya perubahan cara berpikir sehingga siswa  mengalami  pengembangan  diri  (Rahmadhani,  2019).  Model Teams  Games Torunament yaitu  model  pembelajaran  yang  mudah  diterapkan  dan  melibatkan  siswa secara aktif sehingga mampu belajar dengan nyaman dan menanamkan rasa tanggung
jawab, kolaborasi, kompetisi sehat dan partisipasi belajar (Kurniawan, 2019). Menurut Shoimin (2014) mendorong individu untuk aktif berpendapat secara kritis, sistematis, dan inovatif yakni salah satu kelebihan dari model TGT.
Model yang digunakan akan efektif jika diintegrasi dengan bantuan media belajar. Pemanfaatan  media  pembelajaran  mampu  menarik  atensi  dan  menimbulkan  motivasi belajar  diharapkan  siswa  belajar  sesuai  dengan  keinginan  dan  kapasitas  berpikirnya. Sejalan  dengan  pendapat  Lestari  (2019)  bahwa  media  pembelajaran  alat  atau  media berperan  dalam  menyampaikan  informasi  baru  kemudian  berhasil  menstimulasi pikiran,  perhatian,  minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Media  yang  cocok dipadukan dengan model TGT yaitu sticky notes . Menurut Andrian (2017), sticky notes sebagai media pendukung untuk meringankan beban buku tulis. Tempat menuangkan kreativitas  dan  ide  hasil  proses  berpikir  berubah,  dari  yang  awalnya  di  buku  tulis menjadi menggunakan sticky notes yang penuh dengan warna.
Hasil  riset  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  relevan  dengan  masalah  yang dikaji  seperti  riset  Khomsatun  (2020)  pembelajaran  dengan  mengaplikasikan  TGT berbantuan  media puzzle di  kelas  V  dalam  pembelajaran  alat  pencernaan  manusia memberikan pengaruh yang positif pada siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian tersebut juga melengkapi dan memperkuat penelitian dari Sari et al. (2020) memperlihatkan  peningkatan  yang  nyata  dari  TGT  berbantuan  media  pletokan  untuk kemampuan kritis siswa SDN Pati Wetan 03 pada kelas IV. Hal ini dapat dibuktikan dari siklus I terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa sebesar 70,2 dan pada siklus II meningkat menjadi 81,6.
Perbandingan  dari  riset  ini  dengan  penelitian  yang  relevan  adalah  riset  ini mengukur kemampuan kritis siswa melalui model TGT berbantuan media sticky notes . Instrumen  tes  berbentuk  soal  uraian  dimanfaatkan  peneliti  untuk  mengukur kemampuan kritis siswa guna hasil yang didapat lebih akurat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  riset  terbukti  bahwa  penerapan  model  TGT berbantuan  media sticky notes berpengaruh untuk menumbuhkan berpikir kritis siswa yang menghasilkan data hipotesis 0,000. Dapat diketahui saat pembelajaran siswa lebih semangat, aktif, senang, dan  mampu  menyampaikan  ide-ide  yang  dimilikinya  yang  disertai  dengan  argumen yang  jelas.  Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  membuktikan  adanya  efek yang  membangun  keterampilan  responsif  siswa,  maka  peneliti  memberikan  saran kepada  guru  untuk  diharapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran    merapkan  model  dan media  yang  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Model  TGT berbantuan  media sticky notes dapat dijadikan sebagai alternatif dalam upaya meningkatkan keterampilan penalaran, dengan model dan media ini mampu membangun kondisi siswa untuk lebih semangat,  aktif,  kritis  sehingga  mampu  menciptakan  ide-ide  baru  melalui  kegiatan menganalisis, mensintesis, pemecahan masalah, menyimpulkan, dan mengevaluasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  ucapan  syukur  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  telah  memberikan petunjuk  sehingga  artikel  ini  mampu  penulis  selesaikan  tepat  waktu. Ucapan  terima kasih  yang  tak  terhingga  penulis  sampaikan  kepada  kedua  orang  tuaku  yang  telah memberikan  dukungan  dan  motivasi,  SD  Islam  AZ-Zahro  dan  SDN  2  Gamping  selaku tempat dilakukannya penelitian, dan semua pihak yang telah mendukung penulis untuk mengerjakan artikel ini baiksecara langsung ataupun tidak langsung.

## REFERENSI
Andrian,  Restu.  (2017).  Pembelajaran  Bermakna  Berbasis  Post  It. Jurnal  Mudarrisuna ,
7(1), 110 – 14. doi:  http://dx.doi.org/10.22373/jm.v7i1.1911
Anugraheni,  Indri.  (2017).  Penggunaan  Portofolio  Dalam  Perkuliahan  Penilaian Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa ,  3(1),  246 – 258.  doi  : https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.40
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arini,  D.R.,  &  Agus,  N.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Menggunakan Teknik  Kata  Mengalir Dengan  Media  Sticky  Notes  Pada Siswa  Kelas VIII  D SMP Negeri 2 Magelang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (1), 14 – 18. doi : https://doi.org/10.15294/jpbsi.v7i1.23771
Dores, O.J., Dwi, C.W., & Susi, S. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. J- PiMat : Jurnal Pendidikan Matematik a , 2(2), 242 – 254. doi: 10.31932/j-pimat.v2i2.889.
Fauziyah, N.E.H. & Indri, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4(4):850 – 60. doi: 10.31004/basicedu.v4i4.459.
Haqiqi,  N.  &  Benny,  A.P.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Komik  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  Tema  I  Subtema  I  Di  MI  The  Noor. Jurnal  Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2(1), 164 – 172. doi: 10.32665/jurmia.v2i1.274.
Khomsatun,  Azizah.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Alat  Pencernaan Manusia  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Dengan  Media  Puzzle  Pada  Siswa  Kelas  V  MI  Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kecamatan Argomulyo Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020 .
Salatiga : Pendidikan Guru Sekolah Dasar. http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/id/eprint/8385
Kurniawan, Bayu. (2019). Pengaruh Model TGT Berbantu Media Pinball Terhadap Hasil Belajar  Siswa. International  Journal  of  Elementary  Education ,  3(1),  23-28.  doi: 10.23887/ijee.v3i1.17280.
Lestari,  T.D.L.I.  (2019). Pengaruh  Media  Sticky  Notes  Terhadap  Kemampuan  Menulis Pantun  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Medan  Tahun  Pembelajaran  2019-2020. Medan:
Universitas Muhammadiyah Sumatera. http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/1028
Nugroho,  Wahyu.  (2021). Problematika  Pemenuhan  Hak  Belajar  Anak  Di  Era  Pandemi Dari  Sudut  Pandang  Guru,  Siswa,  Dan  Orang  Tua. In  Implementasi  Dan Problematika Merdeka Belajar (pp.199206). Akademia Pustaka.
Prameswari, S.W., Suharno,S. & Sarwanto, S. (2018). Inculcate Critical Thinking Skills in Primary Schools. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series , 1(1), 742 – 750. doi: 10.20961/shes.v1i1.23648.
Rahmadhani,  A.P.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMK  Islam  1 Durenan  Trenggalek  Pada  Materi  Fungsi  Tahun  Akademik  2018/2019 . Tulungagung : Tadris Matematika. (http://repo.uinsatu.ac.id/id/eprint/10813)
Safitri,  E.P.  (2014). Penggunaan  Media  Manipulatif  Berupa  Sticky  Notes  Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Dalam  Penjumlahan  Dan Pengurangan  Bilangan  Bulat .  Universitas  Pendidikan  Indonesia  :  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. http://repository.upi.edu/id/eprint/13903
Sari, N.M., Siti, M., & Sekar, D.A. (2020). Model Teams Games Tournament Berbantuan Media  Permainan  Pletokan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Education  FKIP  UNMA ,  6(2),  219 – 224.  doi: 10.31949/educatio.v6i2.376.
Setiawan,  Angga.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Probing- Prompting Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Lingkungan Sahabat Kita Di Kelas V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara ,  7(1):1 – 16.  doi: 10.29407/jpdn.v7i1.15963.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slavin, R.E. (2015). Cooperative Learning Teori, Riset, Dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, . 1st ed. Bandung: Alfabeta.
Suttrisno.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 1(1), 1 – 10. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 77-90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) Untuk Siswa Kelas Awal. Tarbiyah Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Value  Clarification Technique  (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Siswa.  NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran, 5(1), 718-729.
Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. (2022). Mengembangkan Kompetensi Guru Dalam  Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Di  Era  Merdeka  Belajar.  ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal, 3(1), 52-60.
Susilo,  N.H.,  Arfilia,  W.,  &  Filia,  P.A.  (2020).  Penerapan  Permainan What’s  In  Here Berbasis  Model  TGT  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(2), 125-134. doi: 10.23887/jisd.v3i2.17756.