## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS V SDN BATORASANG 4 KECAMATAN TAMBELANGAN-SAMPANG
Toha Yasin 1
SDN Batorasang 4, Kecamatan Tambelangan, Kabupaten Sampang

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  application  of  STAD  type  cooperative learning  model  to  improve  learning  outcomes  of  Civics.  Action  research  implementation  was carried out on students V Batorasang Elementary School 4 Semester 2 2016/2017 Academic Year. The purpose of the study was to describe the Application of STAD Cooperative Learning Model to Improve Civics Learning Outcomes. The results of the study in the form of an increase in learning outcomes after the learning process is carried out with this model and type, this is evidenced by an increase in the average grade and the number of students who complete learning in each cycle. In the  initial  condition,  the  class  average  score  is  50  with  4  students  completing  their  study.  In  the first cycle the average grade value was 62 with the number of students who completed learning as many  as  9  students.  In  the  second  cycle  the  average  grade  value  was  82  with  the  number  of students who completed learning as much as 84%.

## Keyword: STAD, Civics, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  mata  pelajar  PKn.  Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada siswa V SD Negeri Batorasang 4 Semester 2 Tahun Ajaran  2016/2017.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn.  Hasil  penelitian berupa peningkatan hasil belajar setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan model dan tipe ini,  hal  ini  dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dan  jumlah  siswa  yang tuntas belajar pada tiap siklusnya. Pada kondisi awal nilai rata-rata  kelas sebesar 50 dengan siswa yang tuntas belajar sebanyak 4 siswa. Pada siklus  I nilai rata-rata kelas sebesar 62 dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  9  siswa.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  82  dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 84%.
Kata Kunci : STAD, PKn, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
SDN  Batorasang  4  Kecamatan
Tambelangan
Kabupaten Sampang terletak  di  areal  persawahan,  akses jalannya  berbatu,  di  Kabupaten  Sampang termasuk  sekolah  yang  dikategorikan terpencil;  namun  peneliti  yang  juga sebagai kepala sekolah di SDN Batorasang 4 ini berusahan untuk membuat  siswa  senang  dan  bergembira ketika  ada  di  sekolah,  patuh  kepada  guru dan  giat  dalam  belajar  karena  sikap-sikap itu  sangat  penting  dan  diperlukan  untuk menjadi  generasi  yang  baik  serta  sikap- sikap  itu  sangat  mendukung  terhadap kecakapan  mereka  dalam  belajar  dan menuntut ilmu.
Di  sekolah  ini  peneliti  sebagaimana kepala  sekolah  dasar  yang  lain  mengajar PKn (Pendidikan Kewarganegaraan)  yang tentunya  memiliki  beban  yang  tidak ringan  karena  pada  ujungnya  harus mencetak siswa sebagai kader warganegara yang baik yaitu mengamalkan  nilai-nilai  Pancasila  dan melaksanakan  seluru  amanat  Undang- Undang  Dasar  1945.  Hal  ini  sangat mengharuskan  siswa  memahami  betul tentang  apa  yang  akan  diamalkan  yaitu ilmu  PKn  sebelum  mereka  melanjutkan sekolah  atau  menjadi  masyarakat  di lingkungannya masing-masing baik
sebagai  masyarakat  di  lingkung  terkecil yaitu  keluarga  ataupun  di  lingkungn masyarakat  yang  lebih  besar  yaitu  desa, kecamatan, kota, kabupaten, propinsi, dan tentu saja masyarakat Indonesia.
Dalam konteks pendidikan nasional, pendidikan  kewarganegaraan  dijadikan sebagai  wadah  dan  instrumen  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional yang  tertuang  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003 pasal 3 yaitu:
“Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab”.
Menurut Soemantri (2001:12)
mengemukakan bahwa pendidikaan kewarganegaraan  merupakan  usaha  untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan dan kemampuan yang berkenaan  dengan  hubungan  antar  warga negara  dengan  negara  serta  pendidikan pendahuluan  bela  negara  agar  menjadi
warga  negara  yang  dapat  diandalkan  oleh bangsa dan negara.
Menurut Samsuri
(2011:28)
Pendidikan  kewarganegaraan  diartikan sebagai  penyiapan  generasi  muda  (siswa) untuk  menjadi  warga  negara  yang memiliki  pengetahuan,  kecakapan,  dan nilai-nilai yang diperlukan untuk
berpartisipasi aktif dalam masyarakatnya Menurut Cholisin (2000:109)
Pendidikan Kewarganegaraan adalah aspek  pendidikan  politik  yang  fokus materinya  peranan  warga  Negara  dalam kehidupan bernegara yang kesemuanya itu diproses  dalam  rangka  untuk  membina peranan  tersebut  sesuai  dengan  ketentuan pacasila  dan  UUD  1945  agar  menjadi warga Negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara.
Pada  kenyataanya,  pembelajaran PKn  masih  banyak  mengalami  kendala- kendala  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan dari hasil data ulangan harian mata  pelajaran  PKn  kelas  V  SDN Batorasang  4  Kecamatan  Tambelangan Kabupaten Sampang, terlihat bahwa siswa kelas  V  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pelajaran,  hal  ini  dikarenakan kurangnya metode-metode yang
Berdasarkan  permasalahan  di  atas perlu adanya strategi baru dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  siswa.  Pada  penelitian ini,  peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe (Student Team Achievement  Divisions)  STAD  yaitu salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana, siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan beberapa orang  misalnya  4  siswa  yang  merupakan campurann tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku.
Menurut Sanjaya (2006:242)
menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model pembelajaran menggunakan sistem pengelompokkan  atau  tim  kecil,  yaitu antara  4-5  orang  yang  mempunyai  latar belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  ras  atau  suku  yang  berbeda (heterogen).
Johnson  (dalam  Solihatin,  2007  :4) menyatakan  bahwa:  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pemanfaatan kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  bekerja  sama. Menurut Isjoni, (2007:15) model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana sistem  belajar  dan  bekerja  kelompok- kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang  peserta  didik  lebih  bergairah dalam belajar.
Materi  yang  akan  dijadikan  bahan pelajaran  untuk  diteliti  adalah  materi “Memahami peraturan perundang- undangan  tingkat  pusat  dan  daerah”; diharapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  Oleh sebab  itu  peneliti  dalam  penelitian  ini akan  memberi  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Siswa  Kelas  V  SDN  Batorasang  4 Kecamatan Tambelangan Kabupaten Sampang  Semester  2  Tahun  Ajaran 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  ini  menggambarkan suatu  model  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat tercapai.
Pada  penelitian  ini  menggunakan bentuk  penelitian  tindakan  kolaboratif, dimana  peneliti  bekerja  sama  dengan rekan  sejawat.  Penelitian  ini  mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Model penelitian tindakan  kelas  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  model  Spiral Kemmis  Mc  Taggart.  Menurut  Kemmis
Mc  Taggart  (dalam  Arikunto,  2006:  92- 93)  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  PTK diawali  dengan  melakukan  perencanaan kemudian melaksanakan tindakan, pengamatan atau obersevasi dan refleksi.

## 1. Perencanaan
Perencanaan  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas mata pelajaran PKn Materi “Memahami peraturan perundang- undangan tingkat pusat dan daerah” terdiri dari:  (a)  Guru  membuat  RPP,  (b)  Guru menyiapkan  lembar  observasi,  (c)  Guru menyiapkan  soal-soal  tes  formatif,  (d) Guru menyapkab kunci jawaban, (e) Guru menyiapkan LKS
2. Tindakan
a. Pendahuluan
Tindakan pendahuluan dalam pelaksanaan  tindakan  ini  terdiri  dari langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Salam, (2) Presensi, (3) Memotivasi siswa untuk  senantiasa  memahami  pentingnya peraturan/perundangan, (4) Memberi
Apersepsi  dengan  pertanyaan-pertanyaan,
(5)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,
(6) Menyampaikan tujuan model pembelajaran STAD
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  terdiri  dari  tahapan sebagai berikut:
1) Explorasi
Toha Yasin 1 : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas  V  SDN  Batorasang  4  Kecamatan  Tambelangan  Kabupaten  Sampang  Semester  2  Tahun  Ajaran 2016/2017                                                                                                                                                51
a) Memberikan  penjelasan  tentang pengertian Perundangan
b) Guru membentuk kelompok
terdiri  dari  4-5  orang  dengan memperhatikan  tingkat  prestasi, jenis kelamin
sehingga
diharapkan kelompok yang terbentuk  merupakan  kelompok yang heterogen.
c) Guru  membagi  Lembar  Kerja Siswa.
d) Guru meminta siswa
mengerjakan LKS individual
e) Guru mempersilahkan siswa untuk  bertanya  tentang  apa  yang kurang jelas
f) Guru meminta siswa untuk
mengatur  kelas  (kursi)  menjadi sejumlah kelompok yang
ditetapkan
g) Guru  meminta  siswa  duduk dengan kelompok masing-masing
h) Guru meminta kelompok mengerjakan LKS
i) Guru  mengawasi  kerja  kelompok siswa
2) Elaborasi
a) Guru  meminta  beberapa  siswa mewakili kelompoknya untuk
tampil memperesentasikan
jawaban  berdasarkan  hasil  diskusi kelompoknya.
b) Kelompok lain diharapkan memberikan  tanggapan  dari  hasil presentasi kelompok lain. c) Guru meminta siswa mengembalikan kursi masing- masing
d) Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk semula
e) Konfirmasi
f) Guru  menanyakan  apakah  siswa sudah  paham  dengan  materi  hari ini
g) Guru  bersama-sama  dengan  siswa menyimpulkan
3) Penutup
a) Membuat refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan.
b) Guru  membagikan  soal-soal  tes formatif  siklus  1  untuk  dikerjakan oleh  masing-masing  siswa  dengan memastikan setiap individu bekerja  sendiri  dan  tidak  saling bekerjasama.
c) Setelah  batas  waktu  yang  sudah ditentukan,  guru  meminta  siswa untuk  menukarkan  pekerjaannya dengan pekerjaan teman sebangkunya kemudian memeriksa dengan mengacu pada kunci jawaban yang telah disiapkan.
d) Guru meminta masing-masing ketua  kelompok  mengumpulkan
skor  kuis  teman  kelompoknya masing-masing.
e) Guru  merekap  hasil  kuis  dan menghitung  skor  kemajuan  setiap siswa  dan  menetapkan  predikat penghargaan kelompok
f) Guru  Menyampaikan  tugas  PR sebagai
penugasan dan menginformasikan  kepada  siswa tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
g) Guru  menutup  kegiatan  dengan doa
3. Observasi
Dalam kegiatan ini, peneliti meminta  bantuan  kepada  teman  sejawat untuk  mengadakan  pengamatan  aktivitas siswa pada proses pembelajaran.

## 4. Refleksi
Hal-hal yang  dilakukan  dalam kegiatan  refleksi  adalah  membahas  hal- hal  yang  terjadi  dalam  siklus  I  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Bila  terdapat kelemahan  atau  kekurangan,  maka  akan dilakukan  perbaikan  pada  perencanaan tindakan untuk siklus 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Deskripsi Kondisi Awal
Hasil  belajar  siswa  pada  tahap prasiklus  ini  diperoleh  peneliti  dari  hasil
tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran dengan metode  pembelajaran  yang  sudah  biasa dilaksanakan  baik  oleh  peneliti  sendiri ataupun  oleh  guru-guru  yang  lain.  Usaha perbaikan  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk penelitian  tindakan  kelas  yang  memiliki focus pada tindakan pembelajaran dengan model. Perolehan hasil belajar siswa pada saat sebelum tindakan kelas dilaksanakan. Perolehan siswa tersebut meliputi ketuntasan siswa secara individual yaitu 2 siswa  dari  17  siswa,  rata-rata  kelas  yaitu 49,  ketuntasan  klasikal  yaitu  12%  dari jumlah  siswa  17.  Rendahnya  hasil  belajar tersebut  membuat  peneliti  yang  juga merupakan  pimpinan  di  SDN  Batorasang 4  Kecamatan  Tambelangan  ini  tergerak untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa utamanya  pada  mata  pelajaran  PKn  yang diampu oleh peneliti sendiri
Data  diatas  menunjukkan  kondisi nilai  hasil  belajar  siswa  yang  sanagt  jauh dar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu  75%;  capaian  siswa  masih  23% sehingga sangat dibutuhkan upaya memperbaiki  nilai  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang lebih efektif lagi.

## Deskripsi Hasil Belajar Siklus 1
1. Perencanaan
Perencanaan  siklus  1  terdiri  dari membuat RPP, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan soal-soal tes formatif,  menyapkab  kunci  jawaban,  dan menyiapkan LKS,

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan ini terdiri dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup. Kegiatan inti terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaboras, dan konfirmasi  sebagaimana  dijelaskan  pada bab sebelumnya.
Baerdasarkan  data  perolehan  hasil belajar  siklus  1  siswa  kelas  V  SDN Batorasang  4  Kecamatan  Tambelangan Kabupaten Sampang terdiri dari nilai rata- rata  sebesar  70  masih  dibawah  KKM  80, nilai  ketuntasan  siswa  berjumlah  8  siswa yang  nilainya  diatas  KKM  70,  dan  yang dibawah  KKM  70  sebanyak  9  siswa, sedangkan  ketuntasan  klasikalnya  adalah 47%.
3. Pengamatan (Observasi)
Peneliti melakukan koordinasi dengan  teman  guru  yang  telah  membantu melaksanakan observasi dengan berpatokan  pada  lembar  observasi  yang peneliti siapkan. Berdasarkan hasil diskusi non  formal  tersebut  maka  ditemukan bahwa proses pembelajaran telah
dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan lembar  observasi,  namun  terdapat  satu catatan untuk memperbaiki proses pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran PKn  materi  “Memahami  peraturan perundang-undangan  tingkat  pusat  dan daerah“ dengan harapan akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  catatan tersebut adalah terdapat jarak atau rentang waktu  antara  kegiatan  diskusi  kelompok dengan  pelaksanaan  tes  formatif.  Rentang waktu  tersebut  diisi  dengan  beberapa  hal yang  terutama  kegiatan  mengembalikan kursi/tempat  duduk  berkelompok  ke kondisi  tempat  duduk  semula  sebelum diatur berkelompok.

## 4. Refleksi
Peneliti melakukan pemikiran terhadap  catatan  yang  ditemukan  dalam diskusi  nonformal  antara  peneliti  dengan observer, dan masih tetap dengan ditemani observer peneliti akan mengambil langkah meniadakan  jarak  tersebut  dengan  cara meletakkan waktu tes formatif itu sebelum siswa mengembalikan kursi/tempat duduk mereka ke posisi semula sebelum dibentuk  kelompok,  sehingga  setelah siswa  melaksanakan  proses  belajar  maka akan langsung di berikan tes formatif. Deskripsi Hasil Belajar Siklus 2 1. Perencanaan
Perencanaan  siklus  2  terdiri  dari perencanaan siklus 1 namun pada kegiatan inti  terdapat  perbaikan  yaitu  memindah waktu  pemberian  tes  siklus  yang  semula berada pada kegiatan penutup (di siklus 1) maka  pada  siklus  2  dipindah  pada kegiatan  inti  sebagaimana  penjelasan observasi dan refleksi diatas,

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  2  merupakan
pelaksanaan perbaikan proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  1. Perbaikan  pada  siklus  2  ini  diharapkan akan  memberikan  dampak  meningkatnya hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn  materi  “Memahami  peraturan perundang-undangan  tingkat  pusat  dan daerah”.
Pada  akhir  proses  pelaksanaan model pembelajaran, maka peneliti memberikan  tes  siklus  2  kepada  siswa. Hasil  belajar  siswa  akan  dianalisa  setelah mereka menyelesaikan tes tersebut.
Dari  data  hasil  menggambarkan perolehan hasil belajar siswa siklus 2 yang terdiri  dari  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  84, nilai  ketuntasan  siswa  15  dari  jumlah siswa  17  sehingga  ketuntasan  klasikalnya adalah  88%,  dan  siswa  yang  tidak  tuntas menurus drastic menjadi 2 siswa saja.

## 3. Pengamatan (Observasi)
Peneliti  kembali  melakukan  diskusi nonformal dengan observer, pada dasarnya pelaksanaan siklus 2 telah sesuai dengan  harapan  dan  hasil  belajar  siswa telah  mengalami  peningkatan  dengan cukup  baik,  terbukti  dengan  peningkatan rata-rata kelas, prosentase ketntasan kelas, prosentase ketuntasan individu, dan menurunnya  prosentase  ketidak  tuntasan siswa.

## 4. Refleksi
Setelah  diadakan  perbaikan  yaitu meletakkan  tes  formatif  tepat  setelah diskusi  kelompok  selesai  dilaksanakan maka  peningkatan  hasil  belajar  siswa mnjadi  sangat  baik.  Ketiadaan  jarak tersebut  menunjukkan  bahwa  fungsi  tes formatif itu sesungguhnya untuk memperdalam dan menguatkan pengetahuan siswa terhadap materi “Memahami peraturan perundang- undangan tingkat pusat dan daerah”.

## Pembahasan
Berdasarkan  perolehan  nilai  dari masing-masing tahapan mulai dari tahapan  pra  tindakan,  siklus  1,  hingga siklus  2,  maka  dalam  pembahasan  ini penelitia akan membandingkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN  Batorasang  4  pada  mata  pelajaran
PKn  materi  “Memahami  peraturan perundang-undangan  tingkat  pusat  dan daerah  “  dalam  bentuk  grafik  dan  tabel berikut:
Tabel  1.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa
dari  tahap  pratindakan  hingga siklus 2. Capaian Pra Siklus Siklus 1  Siklus 2 Jumlah Tuntas 2 8 15 Jumlah Tidak Tuntas 15 9 2 Rata-rata Kelas 49 70 84 Ketuntasan Klasikal 12% 47% 88%
Tabel diatas menggambarkan bahwa telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa dari tahap pratindakan hingga siklus 2.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut meliputi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari tahap pratindakan 49 kemudian meningkat pada  siklus  1  menjadi  70  kemudian meningkat  kembali  pada  siklus  2  menjadi 84,  sedangkan  peningkatan  ketuntasan klasikalnya adalah pada tahap pratindakan sebesar  12%  pada  siklus  1  adalah  47%, dan  pada  siklus  2  adalah  88%.  Selain  itu juga  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa
yang  tuntas  mencapai  KKM  70  adalah sebanyak  2  siswa  dari  jumlah  total  17 siswa,  kemudian  meningkat  pada  siklus  1 menjadi  8  siswa,  kemudian  meningkat kembali pada siklus 2 sebesar 15 siswa hal ini seiring dengan penurunan hasil belajar siswa  sebesar  15  siswa  dari  17  siswa menurun  pada  siklus  1  menjadi  9  siswa dan  lebih  menurun  lagi  pada  siklus  2 menjadi hanya 2 siswa dari jumlah toal 17 siswa.

## Penutup

## Simpulan
Bedasarkan proses kegiatan penelitian dan hasil pembahasan penelitian,  maka  penulis  menyimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran, aktivitas  belajar  sangat  ditekankan  agar dapat  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang optimal. Penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran Student  Teams  achievement  Divisions (STAD)  telah  tercapai  perubahan  tingkah laku  siswa  baik  dalam  aktivitas  maupun hasil belajar siswa

## .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Cholisin.  2000. Materi  Pokok  Ilmu  Kewarganegaraan-Pendidikan . Kewarganegaraan . Yogyakarta: UNY
Isjoni. 2007. Cooperative Learning . Alfabeta. Bandung.
Samsuri. 2011 . Pendidikan Karakter Warga Negara . Yogyakarta: Diandra Pustaka.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: PT Kencana.
Soemantri. 2001. Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: PT. Bumi
Solihatin,  Etin  &  Raharjo.  2007. Cooperative  Learning  analisis  pembelajaran .  Jakarta: Bumi aksara.
UU No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Rineka Cipta. Jakarta.