## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 12, No.2 (2020) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah
DEVELOPMENT OF ENGLISH TEACHING MATERIALS WITH POSTER PRESENTATION ASSISTED VLOG
Rasmita
Universitas Putra Indonesia YPTK Padang, Sumatera Barat, Indonesia Email: mi2t.caem85@gmail.com
Shally Amna
Universitas Putra Indonesia YPTK Padang, Sumatera Barat, Indonesia Email: shallyamna@upiyptk.ac.id
DOI: 10.35445/alishlah.v12.i2.194 Accepted: May 1 st , 2020. Approved: August 10 th , 2020 Published: December 30 th , 2020

## Abstract
The purpose of this research is to produce English language teaching materials 1 through  the  implementation  of  poster  presentation  assisted  vlog  strategies  for improving  language  skills  and  student  learning  outcomes  at  private  Universities in  Padang.  This  research  uses  research  and  development  (R&D)  methods.  The stages  of  development  in  this  study  using  the  development  procedures  of  the Puslitjaknov team include; (1) needs analysis, (2) initial product development, (3) expert  validation  and  revision,  (4)  small-scale  field  trials,  (5)  large-scale  field trials.  Data  collection  methods  in  this  study  are  the  observation  sheets, questionnaires, expert validation sheets and evaluation (tests). The results of this development  research  are  effective  and  applicable  English  1  teaching  materials used for non-English major students.
Keywords : Bahan Ajar, Poster Presentation, Vlog .

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA KULIAH BAHASA INGGRIS DENGAN POSTER PRESENTATION BERBANTUAN VLOG

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar Bahasa Inggris 1  melalui  implementasi  strategi  poster  presentation  berbantuan  vlog  untuk meningkatkan kemampuan berbahasa dan hasil belajar mahasiswa di perguruan tinggi swasta di Kota Padang. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan  (R&D).  Tahapan  pengembangan  dalam  penelitian  ini mengunakan prosedur pengembangan dari Tim puslitjaknov meliputi; (1) analisis
kebutuhan,  (2)  pengembangan  produk  awal,  (3)  validasi  ahli  dan  revisi,  (4)  uji coba  lapangan  skala  kecil,  (5)  uji  coba  lapangan  skala  besar.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar observasi, angket, lembar validasi  ahli  dan  evaluasi  (test).    Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa bahan  ajar  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  1  yang  efektif  dan  aplikatif  yang digunakan untuk mahasiswa non jurusan Bahasa Inggris.
Kata kunci : bahan ajar, poster presentation, vlog.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  tidak  hanya  sekedar  pemberian  materi,  topik ataupun  konsep  yang  strategis,  tetapi  juga  memberikan  pengalaman  belajar  dan kemandirian mahasiswa. Salah satu faktor penunjang kemandirian tersebut adalah ketersediaan  sumber  belajar  memadai  seperti  buku  teks/bahan  ajar  yang terintegrasi  pada  mata  kuliah  tersebut.  Hasil  observasi  pada  semester  ganjil 2017/2018 diperoleh beberapa fakta, antara lain proses pembelajaran mata kuliah Bahasa  Inggris  di  kelas  masih  tergolong  umum  yaitu  dengan  metode  ceramah (teacher centered) ,  media  dipakai  berupa  buku  ajar  atau  modul,  papan  tulis  dan power  poin.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  mahasiswa  hanya  mendengarkan penjelasan  materi  dari  dosen,  menyalin  ulang  apa  yang  telah  disampaikan  dosen dan  mengerjakan  latihan  soal,  sehingga  tingkat  kelulusan  Bahasa  Inggris  kurang memuaskan, hanya mencapai 40% mahasiswa setiap tahunnya..
Melihat fakta yang terjadi, perlu evaluasi pelaksanaan kegiatan perkuliahan pada  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  serta  mengkaji  penyebabnya.  Setelah diobservasi,  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  disebabkan  dari  beberapa  faktor yaitu:  (1)  jumlah  jam  untuk  pelajaran  Bahasa  Inggris  tidak  cukup  untuk memberikan teori secara menyeluruh, (2) jumlah mahasiswa di dalam kelas yang tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  praktek  per-individu,  (3)  lemahnya kepercayaan  diri  mahasiswa  berBahasa  Inggris  dan  (4)  kurangnya  minat  dan motivasi dalam belajar karena metode pembelajaran yang monoton.
Kurang ketersediaannya materi-materi bahan ajar untuk mata kuliah Bahasa Inggris 1 di kampus Universitas Putra Indonesia (UPI) YPTK Padang merupakan sedikit  kendala  bagi  tenaga  pengajar  atau  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah tersebut.  Karena  pada  umumnya  mereka  hanya  menggunakan  referensi    buku- buku  terbitan  dari  luar  negeri  sehingga  sebagian    mahasiswa  mengatakan berdasarkan  percakapan  informal  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak menarik,  kurang  relevan  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Sehingga  ini  menjadi alasan bagi peneliti yang  sekaligus  juga sebagai tenaga pengajar pengampu mata kuliah  Bahasa  Inggris  untuk  merancang  sebuah  buku  berisi  bahan  ajar  Bahasa Inggris 1 yang merupakan general English untuk mahasiswa tahun pertama.
Perkembangan  revolusi  industry  4.0  telah  memberikan  cahaya  baru  dalam dunia belajar-mengajar. Dengan pesatnya perkembangan teknologi, internet, video dan  blog  telah  memperoleh  perhatian  yang  sangat  besar  dalam  dunia  pendidikan khususnya  ketika  media  ini  telah  digunakan  dengan  sangat  luas  dalam  konteks pembelajaran  Bahasa  Inggris  (Noytim,  2010).  Sementara  itu,  Vlog  adalah penggabungan antara video dan blog (Watkins, 2012).  Menurut Gao, W., Tian, Y. & Huang (2010) Vlog adalah bentuk blogging  yang menggunakan video sebagai media utamanya,
Ada  banyak  alasan  kenapa video-based blog atau  vlog  sangat  tepat digunakan  sebagai  teknik  pembelajaran Bahasa  Inggris  dasar  diperguruan  tinggi. Salah  satu  alasan  yang  paling  signifikan  adalah  aktifitas Vlogging membantu siswa untuk meningkatkan waktunya melatih kemampuan berbicara dalam Bahasa Inggris  dan  aktifitas  ini  dapat  dilatih  secara  berulang-ulang  sehingga  memadai untuk  dipublikasikan.  Aktifitas speaking English sekarang  sudah  tidak  lagi  perlu dilakukan  di  dalam  kelas  atau  secara  tradisional  (Watkins,  2012).  Manfaat berikutnya  adalah  mahasiswa  dapat  menggunakan  aktifitas  ini  untuk menumbuhkan  kepercayaan  diri    dan  disiplin  diri  ketika  berbicara  dalam  Bahasa Inggris, khususnya ketika didengarkan dan dilihat oleh orang banyak setelah Vlog dipublikasikan di media sosial (Hung, 2011). Hal ini disebabkan karena pada saat pembuatan vlog mahasiswa merekam kemampuan bicaranya sendiri, menganalisa, mengevaluasi  dan  kemudian  memperbaikinya  sebelum  mempublikasikannya. Manfaat  vlog  yang  lain  adalah  bahwa  vlog  yang  telah  dipublikasi  adakan mendatangkan feedback sehingga  vlog  dapat  menfasilitasi  perkembangan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  (Balakrishnan,  V.  D.  & Puteh, 2014; Watkins, 2012).
Poster  presentation (PP)  merupakan  teknik  yang  digunakan  dalam mengevaluasi hasil belajar mandiri siswa berkelompok sekaligus mempresentasikannya  di  dalam  video  atau  di  depan  kelas.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  Lambert (2012) menunjukan bagaimana PP dapat sangat berguna dalam  menilai  kemampuan  siswa  dalam  kelompok  diberbagai  bidang  ilmu. Evaluasi  yang  didapat  termasuk  hasil  dari  pemahaman  peserta  PP  dan  penilaian dosen  yang  bersangkutan.  Aktifitas  ini  memakan  cukup  banyak  waktu  untuk persiapan, dan feedback akhir dari dosen untuk memastikan validitas poster yang akan dipresentasikan. ‘’Posters are a hybrid form——more detailed than a speech but less than a paper, more interactive than either’’ (Miller, 2007).
PP  memenuhi  delapan  prinsip  yang  baik  untuk  semua  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  ketetapan National  Society  for  Experiential  Education (2013) .  Menurut  NSEE,  fasilitator  memainkan  peran  utama  dalam  memastikan bahwa  prinsip-prinsip  pendidikan  eksperimental  dapat  terpenuhi.  Setiap  aktifitas pembelajaran  harus  memenuhi  delapan  prinsip;  niat,  kesiapan  dan  perencanaan,
keaslian,  refleksi,  orientasi  dan  pelatihan,  pemantauan  dan  peningkatan berkelanjutan,  penilaian  dan  evalusi  serta  pengakuan.    Berdasarkan  kedelapan prinsip  tersebut,  PP  dapat  menjadi  salah  satu  penerapan  proses  pembelajaran Bahasa Inggris yang eksperimental bagi siswa dan dapat diterapkan untuk materi pelajaran dasar Bahasa Inggris di perguruan tinggi.
Untuk  mengatasi  berbagai  faktor  tersebut  diperlukan  perubahan  pola pendekatan  pembelajaran  menjadi student  center untuk  menjadikan  mahasiswa lebih  aktif  serta  penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  sasaran  pada  pembelajaran Bahasa Inggris untuk mahasiswa yang bukan dari jurusan Bahasa Inggris.  Solusi yang ditawarkan berupa pengimplementasian poster presentation berbantuan vlog bagi  mahasiswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Alasan pemilihan poster presentation berbantuan vlog ini adalah karena manfaatnya yang efektif  dan massive. Beberapa  manfaat  media poster  presentation menurut Plunkett (2010) antara lain presentasi mengunakan poster dapat untuk menjangkau lebih  banyak  orang  daripada  presentasi  lisan  biasa,  Poster  yang  menarik  dapat menarik  minat  orang  yang  memandangnya.  Forester  &  Meyer  (2015)  juga menambahkan  bahwa  penggunaan  video  dalam  mempelajari  bahasa  asing  akan meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
Poster  presentation akan  dilakukan  oleh  mahasiswa  dikelas  untuk memperdalam pemahaman materi Bahasa Inggris dasar serta mempraktekkannya secara  langsung.  Sementara vlog nantinya  dapat  dijadikan  media  diskusi  dan review untuk  materi  yang  telah  dipelajari  selama  14  kali  pertemuan.  Selain  itu, kedua  media  terintegrasi  ini  juga  dapat  memancing  kreativitas  dan  semangat mahasiswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh nantinya dapat lebih baik dari sebelumnya. Bahan ajar merupakan  sarana belajar yang  digunakan  di  tingkat  sekolah  dan  di  perguruan  tinggi  sebagai  upaya pendukung proses pembelajaran. Diantara manfaat bahan ajar antara lain sebagai pegangan dalam menentukan metode pembelajaran, dan memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri.  Berdasarkan  uraian  diatas, maka merancang bahan ajar untuk mata kuliah Bahasa Inggris 1 untuk mahasiswa tahun pertama di UPI YPTK Padang sangat perlu dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and development) .  Menurut  Sugiyono  (2011),  penelitian  pengembangan  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  serta menguji  keefektifitas  produk  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  Bahasa  Inggris  melalui  implementasi  media poster presentation berbantuan vlog yang diujicobakan di dalam pembelajaran. Populasi penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tahun  pertama  yang  mengambil  mata  kuliah Bahasa  Inggris  1  pada  semester  pertama  di  kampus  UPI  YPTK  Padang,
Vol. 12, No. 2 (2020)
perkuliahan  tahun  ajaran  2018/2019.  Teknik  samplingnya: cluster  random sampling.
Bahan  ajar  Bahasa  Inggris  yang  dikembangkan  menggunakan  prosedur pengembangan  yang  diadopsi  dari  model  pengembangan  W.  R.  Borg  and  M.  D. Gall  (1989),  namun  dapat  dilakukan  lebih  sederhana  dalam  5  tahap:  (1) melakukan  analisis  produk  yang  akan  dikembangkan),  (2)  mengembangkan produk  awal,  (3)  validasi  ahli  dan  revisi,  (4)  ujicoba  lapangan  skala  kecil  dan revisi  produk,  (5)  ujicoba  lapangan  skala  besar  dan  produk  akhir  (Tim Puslitjaknov, 2008).
Instrument  penelitian  ini  yang  digunakan  antara  lain  lembar  validasi  , angket  dan  instrument  efektifitas.  Adapun  lembar  validasi  terkait  produk  untuk untuk  memperoleh  data  validitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  menguji kebenaran konsep dan penyajian materi, yang diberikan validator. Lembar validasi disusun  berdasarkan  petunjuk  Depdiknas  terkait  pengembangan  modul  sebagai bahan  ajar.  Sedangkan  angket  digunakan  sebagai  instrument  uji  praktikalitas  , yang  terdiri  dari  angket  dosen  dan  mahasiswa  yang  didisi  setelah  mengikuti proses perkuliahan dengan tujuan untuk melihat repon mereka terhadap bahan ajar yang  dikembangkan.  Selanjutnya  Instrument  efektifitas  berupa  alat  evaluasi berbentuk test yang dilakukan di awal dan diakhir perkuliahan  ( pre-test dan post- test ).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengunakan  tiga  teknik  analisis  data  yaitu analisis validitas, analisis praktikalitas dan analisis efektifitas. Untuk pengukuran tingkat validitas media pembelajaran digunakan skala likert yaitu untuk mengukur sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  (Sugiyono,  2011).  Dengan  skala  likerts, variabel yang  diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijabarkan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrument yang berupa  pertanyaan  atau  pernyataan.  Setiap  item  instrumen  yang  menggunakan skala  likert  mempunyai  gradasi  dari    positif  sampai    negatif.  Untuk  keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban tersebut diberi skor.
Tabel 1 Skala Likert No Uraian Skor 1 Sangat baik 5 2 Baik 4 3 Cukup baik 3 4 Kurang baik 2 5 Tidak baik 1
Uji  validitas    instrument  test  menggunakan  rumus Pearson  Product Moment , sebagai berikut:
Vol. 12, No. 2 (2020)
Keterangan :
rhitung = koefisien korelasi
n = jumlah responden ∑x = jumlah skor item
∑y = jumlah skor total (seluruh item)
Kaidah keputusan : Jika r-hitung > r-tabel berarti valid, dan jika r-hitung < r-tabel  berarti  tidak  valid  (Abdi,  2012).    Selanjutnya  data  uji  praktikalitas  hasil pengembangan  bahan  ajar  melalui  implementasi poster  presentation berbantuan vlog untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  ini  dianalisis  menggunakan rumus persentasi berikut:
Nilai validitas = (jumlah semua skor / skor maksimum) x 100 %
Setelah  persentase  diperoleh  dilakukan  pengelompokkan  sesuai  kriteria yang dimodifikasi dari Purwanto (2009:82) : 90% -100% = sangat praktis 80% -89% = praktis 65% -79% = cukup praktis 0% -64% = tidak praktis
Terkait analisis hasil efektifitas, dalam penelitian  ini ada ujicoba perlakuan dan  menganalisa  akibat  dari  perlakuan  tersebut.  Untuk  menganalisis  hasil efektifitasnya  menggunakan  data pre-test dan post-test  one  group  design , menggunakan rumus t-test (Arikunto, 2010) :
Keterangan :
Md : mean dari devisi (d) antara post- test dan pre- test Xd : perbedaan deviasi dengan mean deviasi ∑Xd2  : Jumlah kuadrat deviasi 2 Xd N : Banyaknya subyek Df : atau db adalah N-1
Rumus  tersebut  digunakan  untuk  desain  penelitian  subyek  tunggal  yaitu yang  observasinya  dilakukan  pada  saat  subyek  belum  mendapat  perlakuan  dan
Vol. 12, No. 2 (2020)
setelah  subyek  mendapat  perlakuan.  Hasil  data  dianalisis  menggunakan  rumus t- hitung, apakah perlakuan yang diberikan efektif atau tidak.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  tahap  awal  adalah  berupa  tahap  analisis  kebutuhan ( need  analysis ).  Analisis  data  untuk  mengetahui  kebutuhan  buku  ajar  Bahasa Inggris  dilakukan  kepada  181  orang  mahasiswa  sebagai  sampel  penelitian  yang merupakan mahasiswa pada jurusan sistem informasi pada fakultas ilmu komputer di  UPI  YPTK  Padang  yang  telah  mengikuti  perkuliahan  Bahasa  Inggris  1. Pertimbangan  penilaian  sampel  analisis  kebutuhan  ini  adalah  bahwa  mahasiswa tersebut  telah  mengikuti  perkuliahan  dan  dipandang  telah  mampu  memahami kebutuhan  akan  perlunya  sebuah  buku  ajar  untuk  mata  kuliah  Bahasa  Inggris. Analisis  data    dari  angket  penelitian  merujuk  konsep  Duddley-Evans  &  M.J.St. John  (2009)  meliputi a)  wants,means,  subjective  needs  analysis,  b)present situation analysis,c) target analysis, d) lack analysis, e)leaning analysi, f)lingustic analysis,  g)  the  analysis  ofwhat  is  wanted  from  the  couurse  dan  h)  means analysis .  Data  tersebut  diolah  dengan  formula  diadopsi  dari  (Arikunto,  2010) maka dapat dideskripsikan seperti data pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 2 Hasil Analisis Angket Mahasiswa
No Questions Answer Percentage (%) A1 As  the  first  year  system  information  student,  how important is English proficiency? Very important 76.7% A2 To  improve  your  English  proficiency,  how  often  do  you do activities using English out of your English class? Seldom 52.7% A3 To learn the English language in the first semester, do you prefer  to  learn  general  English  or  English  for  Specific Purposes? General English 73.3% B1 Was  the  textbook  you  used  in  learning  English  was  the first publishing and was not up to date? Yes 77.3 B2 Was the textbook you used in learning English easy to be comprehended? No 53.3 B3 Can the textbook  you used in learning English be used as a self-study? No 58.7 No Questions Answer % C7 To review English language as general Important 54.0 C8 To equalize students’ basic English before learning ESP in the second semester. Important 58.7 C9 To learn English at a higher level Very Important 54.0 C10 To learn Speaking Very Important 60.7 C11 To learn Grammar Very Important 61.3 C12 To learn Listening Very Important 55.3 C13 To learn Reading Important 50.7 C14 To learn Writing Very Important 52.7 D15 Speaking Less 61.3 D16 Grammar Less 64.7 D17 Listening Less 51.3 D18 Reading Good 62.7 D19 Writing Good 62.7 E20a Listening Very Important 40.0 E20b Speaking Very Important 50.7 E20c Reading Very Important 36.7 E20d Writing Important 36.0 E20f Grammar Very Important 52.0 E21a Pair work Important 31.3
Vol. 12, No. 2 (2020)
E21b Whole class activity Very Important 33.3 E21c Group work Very Important 56.0 E21d Outside class activity Important 50.7 E21f Individual work Very Important 38.7 F22 Language Approach in used in a textbook Mix (Indonesian – English) 56.0 F23 What topics do you want to learn in English class? 1. Introduction
2. Part of Speech
3. Daily Activities 4. Describing People and Place 5. Past Experience
6. Achievement 7. Etc. No Questions Answer % G24 What do you expect to get after learning English language in the first semester? To improve English as general 88.7 H25 What methods of learning English do you want? Mix (Student-Teacher center) 76.0
Analisis  kebutuhan  juga  didapatkan  dari interview terhadap  dosen-dosen yang mengampu mata kuliah Bahasa Inggris 1 di fakultas ilmu komputer, mereka berpendapat  bahwa  modul  yang  digunakan  sebelumnya  memiliki  beberapa kekurangan  antara  lain,  buku  tersebut  terbitan  lama,  sulit  dipahami  mahasiswa, dan kurang membantu mahasiswa untuk dapat belajar mandiri.
Tahap  kedua  yaitu  tahap develop merupakan  tahapan  dimana  peneliti melakukan penilaian terhadap produk yang telah dikembangkan melalui pendapat pakar  dalam  penilaian  formatif  atau  disaat  proses  pengembangan  berlangsung. Penilaian yang dilakukan pakar selaku validator adalah terkait dengan komponen- komponen  modul  ajar  Bahasa  Inggris  yang  sedang  dikembangkan.  Evaluasi formatif  yang  baik  akan  menghasilkan  penilaian  yang  konsisten  dan  tanggapan yang  positif  dari  pakar  yang  memvalidasi  dengan  skor  penilaian  Aiken  V menunjukan  skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  0.677  (Azwar,  2012).  Penilaian ini  dilakukan  oleh  5  orang  pakar  yang  merupakan  akademisi  bidang  pendidikan dengan keilmuan pada media pembelajaran dan pembelajaran Bahasa Inggris yang dituangkan dalam angket penilaian validasi bahan ajar
Berdasarkan  hasil  penilaian  pakar  maka  dapat  dijelaskan  rangkuman penilaian  hasil  validasi  pakar  pada  bahan  ajar  Bahasa  Inggris  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel 3 Rangkuman Hasil Validitas terhadap  Bahan Ajar Bahasa Inggris
No. Item Skor V Aiken
Ket. Hasil Aspek Penilaian
Item 1 1.000
Valid Content 0.889 (Valid) Item 2 0.933 Valid
Item 3 0.933 Valid Item 4 0.800 Valid Item 5 0.933 Valid Item 6 0.867 Valid Item 7 0.800 Valid Item 8 0.933 Valid Item 9 0.800 Valid Item 10 0.800 Valid Language Understanding 0.893 (Valid) Item 11 0.933
Valid Item 12 0.867 Valid Item 13 0.933 Valid Item 14 0.933 Valid
Item 15 0.876 Valid
Presentation 0.900 (Valid) Item 16 0.933 Valid Item 17 0.867 Valid Item 18 0.867 Valid Item 19 0.933 Valid Item 20 0.933 Valid Item 21 0.933 Valid Writing Mechanics 0.883 (Valid) Item 22 0.933 Valid Item 23 0.867 Valid Item 24 0.800 Valid
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan hasil validasi pakar pada bahan ajar  Bahasa  Inggris  memiliki  skor  rata-rata  validasi  0.889  pada  komponen Content ,  skor  0.893  pada  komponen Language Understanding ,  skor    0.900  pada komponen Presentation dan  skor  0.833  pada  komponen Writing Mechanics , dengan  demikian  seluruh  komponen  yang  dinilai  telah  memiliki  skor  rata-rata validasi yang tinggi dari skor standar validasi yakni 0.677 dengan demikian bahan ajar  Bahasa  Inggris  yang  dikembangkan  telah  valid.  Untuk  lebih  jelasnya,  rata- rata hasil validasi dapat dilihat pada histogram berikut ini:

## Grafik 1 Rata-rata Hasil Validitas
Hasil  penelitian  berikutnya  adalah  hasil  Analisis  Praktikalitas.  Pengujian praktikalitas dilakukan untuk mengetahui kepraktisan penerapan bahan ajar poster presentation berbantuan vlog yang telah dikembangkan. Data praktikalitas didapat melalui  penyebaran  angket  hasil  belajar  yang  berjumlah  15  pernyataan  yang diberikan kepada mahasiswa kelompok eksprimen. Rangkuman hasil praktikalitas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini:
0,889 0,893 0,900 0,883 0,875 0,880 0,885 0,890 0,895 0,900 0,905 Content Language Understanding Presentation Writing Mechanics Validitas Bahan Ajar Bahasa Inggris
Vol. 12, No. 2 (2020)

## Tabel 4 Hasil Praktikalitas Berdasarkan Rerata
Rentang Skor Kategori Praktis Frekuensi (f) % (f) 100% - 90% Sangat Praktis 15 37,5 89% - 80% Praktis 22 55 79% - 65% Sedang 3 7,5 64% - 55% Kurang Praktis 0 0 54% - 0% Tidak Praktis 0 0 Total 40 100
Berdasarkan analisis data persentase yang telah dilakukan dapat dijelaskan bahwa terdapat 15 orang (37,5%) mahasiswa yang menyatakan bahwa bahan ajar sangat  praktis,  22  orang  (55%)  menyatakan  praktis,  3  orang  (7,5%)  menyatakan kurang  praktis  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar kurang  atau  tidak  praktis.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  rata-rata  praktikalitas diperoleh  hasil  bahwa  penilaian  dari  40  orang  mahasiswa  yang  belajar  dengan bahan  ajar  dengan poster  presentation berbantuan vlog memiliki  penilaian  rata- rata  sebesar  88%  yang  bermakna  bahwa  bahan  ajar  telah  memiliki  nilai  praktis dari  pendapat  pengguna  bahan  ajar.    Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada histogram berikut ini:
Grafik 2 Histogram Penilaian Praktikalitas Bahan Ajar Poster presentation berbantuan Vlog
Hasil  penelitian  selanjutnya  adalah  analisis  efektivitas . Pengujian efektivitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  pengujian perbedaan hasil belajar pretest dan postest hasil belajar saat sebelum dan sesudah menerapkan  bahan  ajar  Bahasa  Inggris  berbantuan poster  presentation dan vlog , pengujian  perbedaan  hasil  belajar  kelompok  kontrol  yang  belajar  dengan menggunakan  modul  atau  bahan  ajar  yang  lama  (konvensional)  dan  kelompok
0 5 10 15 20 25 1 Sangat Praktis Praktis
Sedang Kurang Praktis Tidak Praktis
Vol. 12, No. 2 (2020)
ekseprimen yang belajar menggunakan bahan ajar. Perbedaan hasil ini dijelaskan pada bagian berikut:
1. Uji Perbedaan Hasil Belajar Pretest dan Postest
Sebelum  melakukan  pengujian  ini  dilakukan  dahulu  uji  Normalitas  data melalui Uji Kormogorov-Smirnov (KS), dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 5 Hasil Pengujian Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest_ Kontrol Postest_ Kontrol Pretest_ Eksperimen Postest_ Eksperimen N 40 40 40 40 Normal Parameters a Mean 47.70 69.22 48.95 72.80 Std. Deviation 13.211 10.519 19.119 14.807 Most Extreme Differences Absolute .095 .146 .111 .150 Positive .095 .146 .111 .127 Negative -.080 -.080 -.073 -.150 Kolmogorov-Smirnov Z .601 .921 .704 .951 Asymp. Sig. (2-tailed) .863 .364 .705 .327
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan uraian hasil output analisis data normalitas dengan pengujian KS  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  seluruh  data  yang  akan  diujikan  memiliki distrubusi data Normal, karena memiliki nilai Asymp Sig. (2-tailed) yang > 0.050. Pretest  kelompok  kontrol)  0.863,  Postest  kelompok  kontrol  0.364,  Pretest kelompok  eksperimen  0.705  dan  postest  kelompok  eksperimen  0.327.  Dengan demikian dapat diartikan bahwa seluruh kelompok data berdistribusi data normal dan memenuhi syarat normalitas dalam melakukan uji t.
Uji  perbedaan  hasil  pretest  dan  postest  bermaksud  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  dan  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  dua  bahan  ajar  yang  berbeda. Hasil analisis pada kelompok Kontrol dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:
Vol. 12, No. 2 (2020)

## Tabel 6 Hasil Analisis Pretest dan Postest Kelompok Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest_ Kontrol - Postest_ Kontrol 21.525  15.215 2.406  26.391  16.659  8.948 39 .000
Berdasarkan  Tabel  6  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa hasil  pengujian  perbedaan  hasil  belajar pretest dan postest kelompok  kontrol memiliki  skor  t-hitung  >  t-tabel  (df=39),  dengan  nilai  8.948  >  2.021.  Karena  t- hitung > t-tabel maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar sebelum ( pretest )  dan  setelah  ( postest )  belajar  menggunakan  modul  pembelajaran konfensional.  Rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 berikut ini:
Tabel 7 Perbedaan Hasil Rata-rata Kelompok Kontrol (Pretest -Postest)
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest_Kontrol 47.70 40 13.211 2.089 Postest_Kontrol 69.22 40 10.519 1.663
Berdasarkan  Tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  kelompok  kontrol saat  pretest  adalah  47.70  dan  saat  postest  adalah  69.22.  Hasil  belajar  meningkat sebanyak 21.52 skor. Hasil analisis pada kelompok Eksperimen dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini:
Tabel 8 Hasil Analisis Pretest dan Postes Kelompok Eksperimen
Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig.
(2-tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest_ Eksperimen - Postest_ Eksperimen 30.700  13.838 2.188  -35.126  26.274  14.031 39 .000
Berdasarkan  Tabel  8  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa hasil pengujian perbedaan hasil belajar pretest dan postest kelompok eksperimen memiliki  skor  t  hitung  >  t tabel  (df  =39),  dengan  nilai  14.031 >  2.021.  Karena t hitung > t tabel maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar sebelum (pretest)  dan  setelah  (postest)  hasil  belajar  menggunakan  modul  pembelajaran poster  presentation berbantuan vlog .  Rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  dapat dilihat pada Tabel 5.8 berikut ini:
Tabel 9 Perbedaan Hasil Rata-rata Kelompok Eksperimen (Pretest -Postest)
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest_Eksperime n 48.95 40 19.119 3.023 Postest_Eksperime n 79.65 40 12.831 2.029
Berdasarkan  Tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  kelompok Eksperimen saat pretest adalah 48.95 dan  saat postest adalah 79.65. Hasil belajar meningkat sebanyak 30.70 skor. Tingkat perbedaan hasil dapat digambarkan pada histogram berikut ini:

## Grafik 3 Perbedaan Hasil Rata-rata dan Selisih Pretest Postest
Berdasarkan histogram perbedaan hasil rata-rata adalah selisih skor pretest postest  pada  kedua  kelompok  dapat  dikemukakan  hasil  bahwa  kelompok  kontrol memiliki  kenaikan  hasil  belajar  sebesar  21,95  skor  sedangkan  mahasiswa  yang belajar dengan modul poster presentation berbantuan vlog memiliki kenaikan skor hasil  belajar  sebesar  30,70.  Hal  ini  bermakna  bahwa  mahasiswa  lebih  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar poster  presentation berbantuan vlog.
47,70 69,22 21,95 48,95 79,65 30,70 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Pretest Postest Kenaikan Kontrol
Eksperimen
2. Uji Perbedaan Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  kontrol  dan ekperimen  dilakukan  uji  beda  dengan  menggunakan  Independent  sample  t  test. Sebelum melakukan tes ini dilakukan uji homogenitas data untuk melihat apakah kelompok sampel eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan yang sama seara statistik, Hasil uji homogenitas dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Tabel 10 Hasil Pengujian Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances HASIL Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.550 1 78 .091
Hasil  pengujian  homogenitas  data  melalui  Levene  Statistik  menyatakan bahwa harga Signifikansi hitung 0.091, skor ini > 0.050 yang berarti bahwa kedua kelompok  data  memiliki  karakteristik  skor  yang  homogen.  Untuk  itu  dapat dilakukan  uji  beda  melalui independent  sample t-test  untuk  pengujian  hipotesis yang diajukan. Hasil analisis uji t dapat dilihat pada tabel 11 berikut ini:

## Tabel 11 Hasil Uji Beda Hasil Belajar Kelompok Ekpserimen dan Kontrol
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e HASIL Equal variances assumed 3.522 .064  3.974 78 .000 10.425 2.623 Equal variances not assumed 3.974  75.110 .000 10.425 2.623
Hasil  pengujian  hipotesis  melalui  uji independent  sample t-test  di  atas menunjukkan  hasil  bahwa  t- hitung >  t- tabel (df=78)  dengan  skor  3.974  >  1.990, dengan  demikian  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa yang belajar menggunakan bahan ajar poster presentation berbantuan vlog memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  mahasiswa  yang  belajar menggunakan modul biasa (konvensional) pada taraf signifikansi 95%. Untuk itu dinyatakan  bahwa  bahan  ajar  ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Inggris mahasiswa.
Vol. 12, No. 2 (2020)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat simpulkan  bahwa  analisis  kebutuhan  ( need  analysis )  menunjukan  bahwa mahasiswa  jurusan  sistem  informasi  fakultas  ilmu  komputer  UPI  YTPK  Padang membutuhkan  bahan ajar Bahasa Inggris 1 yang self study dan komunikatif . Hasil belajar  kelompok experiment dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol  yang  diajar  tanpa mengunakkan  bahan  ajar  dengan  selisih  sebesar  8,75  point.  Telah  dilakukan validasi  oleh  dosen-dosen  pengampu  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  sebanyak  5 orang.  Berdasarkan  validasi  yang  telah  dilakukan  adanya  saran  terhadap penyempurnaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  tersebut.  Dan  bahan  ajar  yang dikembangkan  berbantuan poster  presentation dan  vlog  memiliki  validitas, praktikalitas  dan  efektivitas  yang  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  mata kuliah Bahasa Inggris 1.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  U.  R.  (2012). Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Ekonomi .  Bandung: Alfabeta.
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar,  S.  (2012). Reliabilitas  dan  Validitas (Edisi  4).  Yogyakarta.Pustaka Belajar.
Balakrishnan,  V.  D.  &  Puteh,  F.  (2014).  Blending  Face-to-Face  Communication and  Video-Blogging  in  Acquiring  Public  Speaking  Skills. Journal  of Creative Practices in Language Learning and Teaching , 2(1) , 64 - 72.
Duddley-Evans,  T.  and,  &  M.J.St.  John.  (2009). Development  in  English  for Specific Purposes Dudley Evan . Cambridge: CUP.
Forester,  L.  A.,  &  Meyer,  E.  (2015). Implementing  Student-Produced  Video Projects in Language Courses (Vol. 48). Retrieved from http://digitalcommons.hope.edu/faculty_publications/1421
Gao,  W.,  Tian,  Y.  &  Huang,  T.  (2010).  Vlogging:  A  Survey  of  Videoblogging Technology on the Web. ACM Computing Surveys , 42 (4), 1–57.
Hung,  S.  (2011).  Pedagogical  Applications  of  Vlogs:  An  Investigation  into  ESP Learners’  Perceptions. British  Journal  of  Educational  Technology , 42 (5), 736-746.
Lambert, I. (2012). Assessing Oral Communication: Poster presentations .
Miller, J. E. (2007). Preparing and Presenting Effective Research Posters. Health Services Research , 42(1 I) (11), 311–328.
https://doi.org/http://doi.org/10.1111/j.1475-6773.2006.00588.
National Society for Experiential Education. (2013). 8 Principles . Retrieved from http://www.nsee.org/8- principles
Vol. 12, No. 2 (2020)
Noytim,  U.  (2010).  Weblogs  Enhancing  EFL  Students’  English  Language Learning. Procedia Behavioral Sciences , 2 , 1127-1132.
Plunkett,  S.  W.  (2010). Tips  on  poster  presentations  at  professional  conference . Retrieved from http://www.csun.edu/~cor/templates.html
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&amp;D) . Bandung: Alfabeta.
Tim  Puslitjaknov  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi).  (2008).  Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Depdiknas .
W. R. Borg and M. D. Gall. (1989). Educational Research: An Introduction . New York: Longmen.
Watkins,  J.  (2012).  Increasing  Student  Talk  Time  through  Vloging. Language Education in Asia, 3(3), 196-203.