Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================

## Pengaruh Penugasan Dimensi Tiga Berbantuan Cabri 3d Terhadap Hasil Belajar Dimensi Tiga Di Kota Pasuruan
Majida Noviyanti 1 , Hari Moerti 2
1,2 Program Studi Teknik Informatika STMIK Yadika Bangil e-mail: mail@stmik-yadika.ac.id

## Abstrak
Dalam  pengajaran  Dimensi  Tiga,  visualisasi  diperlukan  untuk  membangun pemahaman  konseptual  siswa.  Aplikasi  Cabri  3D  merupakan  program  yang  bersifat komputer  grafis.  Pada  Cabri  3D,  siswa  dapat  membuat  bangun  ruang  yang  diinginkan. Penelitian ini merupakan penelitian ex-postfacto dengan jenis penelitian korelasi. Analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Korelasi  Spearman.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  bersumber  dari  siswa  dengan  menggunakan  dokumentasi  penskoran penugasan dan instrumen tes  evaluasi  hasil  belajar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XII MIPA di Kota Pasuruan Tahun Ajaran 2018 – 2019 yang berjumlah 864  sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak  277  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penugasan berbantuan Cabri 3D dengan hasil belajar siswa pada materi Dimensi Tiga, dimana nilai   sebesar 0,679 dan nilai signifikansi kurang dari 0,05. Dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang tinggi antara  penugasan  berbantuan  dimensi  tiga  berbantuan  CABRI  3D  dengan  hasil  belajar siswa pada materi dimensi tiga.
Kata Kunci: Pembelajaran, Matematika, Dimensi Tiga, CABRI 3D

## PENDAHULUAN
Dalam  Permendikbud  Tahun  2016  Nomor 24,  pada  Kompetensi  Inti  3  tentang Pengetahuan,  terdapat  satu  Kompetensi Dasar  “Mendeskripsikan  jarak  dalam ruang  (antar  titik,  titik  ke  garis,  dan  titik ke  bidang)”.  Sedangkan  pada  Kompetensi Inti 4 tentang Keterampilan, terdapat satu Kompetensi  Dasar  “Menentukan  jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik  ke  bidang)”.  Oleh  karena  itu,  materi- materi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik antara  lain  tentang:  1)  Menggambar bangun ruang, 2) Mendeskripsikan hubungan  antar-objek  dalam  bangun ruang,  dan  3)  Menentukan  jarak  antar- objek dalam bangun ruang.
Berdasarkan  wawancara  penulis dengan pengajar matematika peminatan di salah  satu  sekolah  di  Kota  Pasuruan, materi-materi  dimensi  tiga  diajarkan dengan  visualisasi  pada  media  papan dan kertas. Berdasarkan angket refleksi pembelajaran  yang  dilakukan  pengajar
tersebut  kepada  siswa,  diketahui  bahwa siswa belum cukup mendapatkan gambaran  dan  visualisasi  yang  memadai, sehingga  tidak  bisa  mengerjakan  soal latihan  yang  diberikan  pengajar.  Oleh karena  itu,  visualisasi  pada  media  kertas dan papan belum cukup untuk memenuhi KD  yang  seperti  tersebut  pada  paragraf sebelumnya.
Dari uraian latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan yaitu: (1) Apakah terdapat pengaruh dari penugasan berbantuan  Cabri  3D  Geometri  terhadap penguasaan  konsep  Dimensi  Tiga  pada siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Program Studi  Matematika  dan  Ilmu  Alam  di  Kota Pasuruan?  (2)  Bagaimana  hasil  dari penugasan berbantuan Cabri 3D Geometri terhadap  penguasaan  konsep  Dimensi Tiga  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas Program Studi Matematika dan Ilmu Alam di Kota Pasuruan?
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================

## METODE
Penelitian  ini  berlokasi  di  tiga Sekolah Menengah Atas di Kota Pasuruan. Tiga sekolah tersebut antara lain: (1) SMA Negeri  1  Pasuruan,  (2)  SMA  Negeri  2 Pasuruan,  dan  (3)  SMA  Bayt  Al-Hikmah Pasuruan.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  data  primer  yang diperoleh secara langsung dari siswa. Data dalam  penelitian  ini  berupa  skor  hasil penugasan  dan  skor  evaluasi hasil  belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yang  berfungsi  sebagai  alat pengumpul data adalah tes dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini,  tes berbentuk  soal  pilihan  ganda  dan  uraian yang  berisi  serangkaian  pertanyaan untuk mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan siswa  pada  materi  dimensi  tiga.  Penulis juga  menggunakan  dokumen  penskoran hasil  penugasan  dimensi  tiga  berbantuan CABRI 3D.
Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi.  Dalam penelitian ini, instrumen dibuat berdasarkan  pada  kisi-kisi  yang  mengacu pada  definisi  konseptual  dan  definisi operasional. Validitas isi dalam instrumen penelitian  ini  dikembangkan  oleh  peneliti bersama seorang guru matematika
Sekolah  Menengah  Atas  yang  telah menempuh pendidikan Magister
Pendidikan Matematika.
Teknik  analisis  data  meliputi pengujian  prasyarat  analisis  dan  dan pengujian  hipotesis.  Pengujian  prasyarat analisis  meliputi  uji  normalitas  dan  uji linearitas.  Pengujian  hipotesis  meliputi analisis  bivariat  dan  uji  signifikansi koefisien korelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil  populasi  yaitu  siswa  kelas  XII MIPA  di  Kota  Pasuruan.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  Kota
Pasuruan.  Sekolah  yang  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu  SMA Negeri  1  Pasuruan,  SMA  Negeri  2 Pasuruan,  dan  SMA  Bayt  Al-Hikmah Pasuruan.  Berdasarkan  data  yang  telah dihimpun  peneliti,  jumlah  siswa  kelas  XII MIPA  Kota  Pasuruan  dapat  dirangkum pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1   Jumlah  Siswa  Kelas  XII  MIPA  di
Kota  Pasuruan  Tahun  Ajaran 2018 – 2019 No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Pasuruan 184 2 SMA Negeri 2 Pasuruan 120 3 SMA Negeri 3 Pasuruan 138 4 SMA Negeri 4 Pasuruan 160 5 MAN Kota Pasuruan 136 6 SMA Bayt Al-Hikmah 49 7 SMA Salahudin 16 8 SMA Muhammadiyah 28 9 SMA MGR. Soegijapranata 19 10  SMA Islam Pasuruan 14 11  MA Al-Masyhur 0 12  MA Al-Furqon 0 Total 864
Untuk  menentukan  besar  sampel, peneliti  menggunakan  rumus  Slovin dengan perhitungan sebagai berikut.
Keterangan: jumlah sampel jumlah populasi batas  toleransi  kesalahan  ( error tolerance )
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================
Dalam penelitian ini, sampel yang digunakan  sebanyak  277  siswa  yang terdiri  dari  148  siswa  dari  SMA  Negeri  1 Pasuruan,  80  siswa  dari  SMA  Negeri  2 Pasuruan, dan 49 siswa dari SMA Bayt Al- Hikmah Pasuruan.
Data  hasil  penelitian  terdiri  dari satu variabel bebas, yaitu hasil penugasan dimensi tiga berbantuan CABRI 3D (X); dan satu  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar siswa  (Y).  Untuk  mendeskripsikan  dan menguji  pengaruh  variabel  bebas  dan variabel terikat dalam penelitian ini, maka pada  bagian  ini  akan  disajikan  deskripsi data dari masing-masing
variabel
berdasarkan  data  yang  diperoleh  di lapangan.
Hasil Penugasan Dimensi Tiga Berbantuan CABRI 3D Variabel ini diukur dengan menggunakan  metode  dokumentasi  hasil pengerjaan  penugasan  individu  siswa dengan bantuan CABRI 3D. Terdapat tujuh soal  penugasan  yang  berkaitan  dengan dimensi tiga, yaitu jarak titik ke titik, jarak titik  ke  garis,  dan  jarak  titik  ke  bidang. Masing-masing  soal  penugasan  dilakukan penskoran  dengan  menggunakan  rubrik holistik.  Berdasarkan  rubrik  holistik, masing-masing  soal  diberi  skor  1,  2,  3, atau  4.  Setelah  mendapatkan  skor  total, skor  akhir  dikonversi  dalam  skala  100. Berdasarkan  hasil  penskoran  penugasan individu  berbantuan  CABRI  3D  pada  277 siswa,  diperoleh  data  rata-rata  80,04, median 79, modus 82, standar deviasi 5,8, nilai  minimum  68,  dan  nilai  maksimum 96.
Untuk  menentukan  jumlah  kelas, digunakan  aturan  Sturges  dengan  rumus dan  diperoleh  sebanyak  9 kelas interval. Untuk menentukan panjang interval  tiap  kelas,  digunakan  rumus lalu  diperoleh  panjang  interval sebesar  empat.  Distribusi  frekuensi  data
hasil  penugasan  siswa  berbantuan  CABRI 3D dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2  Distribusi  Frekuensi  Data  Hasil
Penugasan Siswa Berbantuan CABRI 3D No.  Interval  Frekuensi  Persentase  Persentase Kumulatif 1  61 – 64 0 0 0 2  65 – 68 5 1,8 1,8 3  69 – 72 29 10,5 12,3 4  73 – 76 52 18,8 31,0 5  77 – 80 60 21,7 52,7 6  81 – 84 68 24,5 77,3 7  85 – 88 31 11,2 88,4 8  89 – 92 22 7,9 96,4 9  93 – 96 10 3,6 100,0 Total 277 100,0
Hasil  distribusi  frekuensi  data variabel  hasil  penugasan  dimensi  tiga berbantuan CABRI 3D yang disajikan pada tabel  di  atas  digambarkan  dalam  diagram pada Gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1 Diagram Batang Hasil Penugasan Dimensi Tiga Berbantuan CABRI 3D
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Dimensi Tiga
Variabel ini diukur dengan menggunakan  metode  tes  hasil  belajar siswa  pada  materi  dimensi  tiga.  Terdapat sepuluh  soal  pilihan  ganda  dan  lima  soal uraian  yang  berkaitan  dengan  dimensi tiga, yaitu jarak titik ke titik, jarak titik ke garis,  dan  jarak  titik  ke  bidang.  Masing- masing  hasil  pengerjaan  soal  kemudian dilakukan
penskoran dengan menggunakan rubrik. Berdasarkan
penskoran  tes  hasil  belajar  siswa  pada materi  dimensi  tiga  pada  277  siswa,
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================
diperoleh data rata-rata 82,91, median 83, modus  83,  standar  deviasi  5,9,  nilai minimum 68, dan nilai maksimum 97.
Untuk  menentukan  jumlah  kelas, digunakan  aturan  Sturges  dengan  rumus dan  diperoleh  sebanyak  9 kelas interval. Untuk menentukan panjang interval  tiap  kelas,  digunakan  rumus lalu  diperoleh  panjang  interval
sebesar  empat.  Distribusi  frekuensi  data tes  hasil  belajar  siswa  pada  materi dimensi  tiga  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3  Distribusi Frekuensi Data Tes Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Dimensi
Tiga No.  Interval  Frekuensi  Persentase Persentase Kumulatif 1 62 – 65 0 0 0 2 66 – 69 1 0,4 0,4 3 70 – 73 18 6,5 6.9 4 74 – 77 35 12,6 19,5 5 78 – 81 54 19,5 39 6 82 – 85 88 31,8 70,8 7 86 – 89 34 12,3 83,1 8 90 – 93 33 11,9 95 9 94 – 97 14 5,0 100 Total 277 100,0
Hasil  distribusi  frekuensi  data  variabel hasil  belajar  siswa  pada  materi  dimensi tiga  yang  disajikan  pada  tabel  di  atas digambarkan dalam diagram pada Gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2 Diagram Batang Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga
Identifikasi kategori kecende- rungan atau tinggi-rendahnya hasil belajar siswa  pada  materi  dimensi  tiga  dalam penelitian didasarkan pada empat kategori
dengan  ketentuan  seperti  di  atas. Berdasarkan  acuan  normal,  perhitungan kategori kecenderungannya adalah sebagai berikut.
Tabel 4  Penentuan Kategori Kecenderu- ngan Data Sangat
Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah
(Sumber: Mardapi, 2008)
Keterangan: Berdasarkan data primer
penelitian,  maka  dapat  dibuat  distribusi frekuensi  kecenderungan  untuk  hasil belajar  siswa  pada  materi  dimensi  tiga pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel  5  Distribusi  Frekuensi  Kecenderu- ngan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Dimensi Tiga
Kategori Interval Kelas  Frekuensi  Persentase Sangat Tinggi 64 23,11 Tinggi 89 32,13 Rendah 70 25,27 Sangat Rendah 54 19,49 Total 277 100
Hasil  distribusi  kecenderungan data  variabel  hasil  belajar  siswa  pada materi  dimensi  tiga  pada  Tabel  5  di  atas digambarkan  dalam  diagram  lingkaran berikut.
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================

## Gambar 3 Kecenderungan Hasil Belajar
Siswa pada Materi Dimensi Tiga Berdasarkan distribusi kecenderu- ngan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa Kelas  XII MIPA  di Kota Pasuruan  pada  materi  dimensi  tiga tergolong tinggi.

## Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas Kriteria  pengujian  normalitas  dari masing-masing  varibabel  dilihat  dari nilai  pada  baris  signifikansi  (Sig.). Jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih  besar  dari α (5%),  maka  data berdistribusi  normal.  Jika  nilai signifikansi  yang  diperoleh  lebih kecil  dari α ,  maka  data  berdistribusi normal.  Hasil  dari  perhitungan  uji normalitas untuk data hasil penugasan  berbantuan  CABRI  3D dan data tes hasil belajar siswa pada materi  dimensi  tiga  dapat  dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel  6  Hasil  Uji  Normalitas  Data dengan Menggunakan SPSS
Dari Tabel 6, berdasarkan nilai pada baris  “Asymp.  Sig  (2-tailed)”,  dapat dilihat  bahwa  variabel  tes  hasil
belajar  siswa  pada  materi  dimensi tiga  (evaluasi)  berdistribusi  normal, sedangkan  variabel  hasil  penugasan berbantuan CABRI 3D tidak berdistribusi  normal.  Maka  pada  uji hipotesis, analisis korelasi menggunakan statistika non parametrik, yaitu menggunakan korelasi Spearman. Mengenai pengerjaan  penugasan  oleh  siswa, akan  dipaparkan  dalam  bagian pembahasan bab ini.
b. Uji Linearitas Uji  linearitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  variabel  bebas mempunyai  pengaruh  yang  linear atau tidak terhadap variabel terikatnya.  Kriteria  yang  digunakan untuk  menguji  linearitas  dapat diketahui melalui nilai signifikansi F. Hubungan  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  dikatakan linear  apabila  nilai  signifikansi  F lebih besar dari 0,05. Dari perhitungan  dengan  menggunakan SPSS,  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,302  dan  lebih  besar  dari 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang linear antara variabel penugasan berbantuan
CABRI  3D  dan  hasil  belajar  siswa pada materi dimensi tiga.
2. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara penugasan berbantuan  CABRI  3D  dengan  hasil belajar siswa pada materi dimensi tiga. Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan taraf  signifikansi  5%.  Uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan korelasi Spearman dikarenakan variabel hasil  penugasan  tidak  berdistribusi normal.
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================
a. Analisis Bivariat Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan antara penugasan  dimensi  tiga  berbantuan
CABRI 3D dengan hasil belajar siswa pada  materi  dimensi  tiga.  Analisis korelasi
dengan menggunakan analisis  bivariat  korelasi  Spearman. Hasil dari analisis korelasi Spearman dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7  Hasil  Uji  Korelasi  Spearman dengan Menggunakan SPSS
Dari  Tabel  7,  dapat  dilihat  bahwa nilai  sig.  (2-tailed)  kurang  dari  0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara penugasan  dimensi  tiga  berbantuan CABRI 3D dengan hasil belajar siswa pada  materi  dimensi  tiga.  Selain  itu, koefisien korelasi
( correlation coefficient )  sebesar  0,679.  Nilai  ini menunjukkan  hubungan  yang  tinggi antara  penugasan  dimensi  tiga berbantuan  CABRI  3D  dengan  hasil belajar  siswa  pada  materi  dimensi tiga.
b. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Hasil  dari  uji  signifikansi  dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel  8.  Hasil  dari  Uji  Signifikansi dengan Menggunakan SPSS
Dari  tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penugasan dimensi  tiga  berbantuan  CABRI  3D
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi dimensi tiga.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Temuan dalam Penelitian Data  hasil  penugasan  dimensi  tiga dalam  penelitian  ini  tidak  berdistribusi normal. Sebanyak 77,3% siswa
memperoleh  skor  kurang  dari  85  dan 52,7%  siswa  memperoleh  skor  kurang dari  80.  Hal  ini  berkaitan  dengan pengerjaan  penugasan  oleh  sebagian besar  siswa  sehingga  skor  pada  soal tertentu  tidak  bisa  maksimal.  Beberapa temuan  peneliti  dari  hasil  penugasan oleh siswa antara lain sebagai berikut.
a. Kesalahan  dalam  Mengilustrasikan Segitiga Pada pengerjaan soal penugasan nomor 2, salah satu siswa menggambarkan segitiga siku-siku sebagai berikut.
Gambar 4 Kesalahan Mengilustrasikan Segitiga Soal Penugasan Nomor 2
Sedangkan pada pengerjaan penugasan soal nomor 3, siswa tersebut menggambarkan sebagai berikut.
Gambar 5 Kesalahan Mengilustrasikan Segitiga Soal Penugasan Nomor 3
Dari Gambar 6 dan Gambar 7, dapat dilihat  bahwa  perhitungan  yang
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================
dilakukan  oleh  siswa  sudah  tepat dan  memperoleh  jawaban  yang benar.  Akan  tetapi,  pengilustrasian segitiga  yang  salah  membuat  skor siswa  tidak  maksimal,  walaupun siswa  memahami  bahwa  segitiga yang diperoleh adalah segitiga siku- siku,  yang  dilihat  dari  tanda  tegak lurus  dan  tanda  siku-siku  pada pengerjaan soal nomor dua dan tiga oleh siswa.
b. Kesalahan dalam Perhitungan Dalam  penugasan,  sebagian  siswa melakukan  kesalahan  dalam  proses perhitungan. Kesalahan perhitungan ini  ada  yang  berupa  kesalahan konsep,  kesalahan  komputasi,  dan ada pula yang merupakan kesalahan substitusi. Kesalahan-kesalahan
dalam  pengerjaan  yang  dilakukan oleh  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar  8,  Gambar  9,  dan  Gambar 10 berikut.

## Gambar 6 Kesalahan Konsep pada Pengerjaan Penugasan Soal Nomor 6
Berdasarkan  konsep,  seharusnya bukan  segitiga  EAB  yang  dijadikan acuan dalam
perhitungan.
Seharusnya  segitiga  EAP  yang dijadikan acuan dalam perhitungan, dengan  titik  P  merupakan  titik tengah  DB  di  mana O  terletak  pada EP.
Gambar 7 Kesalahan Komputasi pada Pengerjaan Penugasan
Soal Nomor 1 Kesalahan  dalam  komputasi  dapat dilihat pada bagian akhir yang harusnya menghasilkan .
Gambar 8 Kesalahan Substitusi pada Pengerjaan Penugasan Soal Nomor 1 Kesalahan pada pengerjaan tersebut adalah  ketika  mensubstitusi  nilai DP. Siswa memahami bahwa ,  namun  nilai  DP  yang disubstitusi pada penentuan panjang AP bukan .
2. Hubungan  Antara  Penugasan  Dimensi Tiga  Berbantuan  CABRI  3D  dengan Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga
Dalam  hasil  analisis,  dijelaskan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif dan signifikan antara penugasan dimensi  tiga  berbantuan  CABRI  3D dengan  hasil  belajar  siswa  pada  materi dimensi tiga. Sesuai yang dikemukakan oleh  Djamarah  (2002)  bahwa  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  dari  proses  belajar.  Belajar merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh  suatu  perubahan  sebagai hasil  dari  pengalaman  individu  dalam
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================
berinteraksi dengan lingkungannya yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Pada  proses  belajar,  terdapat unsur-unsur lain yang terlibat langsung di  dalamnya.  Dalam  proses  belajar- mengajar,  terdapat  sejumlah  faktor lingkungan  yang  berpengaruh  dan sejumlah  faktor  instrumental  yang dengan sengaja dirancang dan dimanipulasikan guna menunjang tercapainya  keluaran  yang  dikehendaki
(Djamarah,  2002).  Salah  satu  faktor instrumental adalah sarana dan fasilitas. Sarana dan fasilitas mempengaruhi kegiatan belajar- mengajar  di  sekolah.  Anak  didik  dapat belajar  lebih  baik  dan  menyenangkan bila  sekolah  dapat  memenuhi  segala kebutuhan
belajar anak didik (Djamarah,  2002).  Dalam  penggunaan CABRI  3D  pada  materi  dimensi  tiga, fasilitas  sekolah  berupa  laboratorium komputer  sangat  diperlukan.  Ruangan laboratorium  komputer  yang  memadai, jumlah komputer yang mencukupi, dan pemeliharaan  yang  baik,  tentu  menjadi hal  penting  yang  harus  diperhatikan apabila  guru  menggunakan  aplikasi software dalam  pembelajaran  yang melibatkan siswa.
Pengalaman  dalam  proses  belajar dapat berupa pengalaman langsung dan pengalaman  tidak  langsung  (Sanjaya,
2007). Pengalaman langsung merupakan pengalaman yang diperoleh melalui  aktivitas  sendiri  pada  situasi yang sebenarnya. Contohnya, pengalaman langsung mempelajari benda-benda elektronik, menjahit,
mengetik,  dan  sebagainya.  Namun, tidak semua materi
dalam pembelajaran  dapat  disajikan  secara langsung.  Contohnya,  keterampilan membedah  atau  operasi  pada  manusia, pada awalnya tidak dengan pengalaman langsung.
Edgar Gale menggambarkan peranan media dalam proses
mendapatkan  pengalaman  belajar  bagi siswa  pada  suatu  kerucut  pengalaman atau cone of experience (Sanjaya, 2007). Kerucut pengalaman yang dikemukakan Gale  memberikan  gambaran  bahwa semakin  konkret  siswa  mempelajari bahan  pengajaran,  maka  semakin banyak  pengalaman  yang  diperoleh siswa.  Sebaliknya,  semakin  abstrak siswa  memperoleh  pengalaman,  maka semakin  sedikit  pengalaman  yang akan diperoleh  siswa.  Kerucut  pengalaman Gale  dapat  dilihat  pada  Gambar  9 berikut.
Gambar 9 Kerucut Pengalaman ( Cone Experience ) Edgar Gale (Sanjaya, 2007)
Dalam proses pembelajaran
berbantuan  CABRI  3D,  siswa  dapat memperoleh pengalaman langsung karena  siswa  terlibat  secara  langsung dengan objek-objek dimensi tiga dalam aplikasi  grafis software CABRI  3D  yang bersifat  interaktif  dan  manipulatif. Sanjaya  (2007)  mengemukakan  bahwa pengalaman langsung merupakan pengalaman  yang  diperoleh  siswa sebagai  hasil  dari  aktivitas  sendiri. Siswa  berhubungan  langsung  dengan
Vol. 2, No. 2, February 2019, Pages 41-49
=====================================================================================
objek  yang  akan  dipelajari  tanpa menggunakan  perantara.  Karena  ada pengalaman  langsung  inilah  maka  ada kecenderungan  hasil  yang  diperoleh siswa  menjadi  konkret  sehingga  akan memiliki ketepatan yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan: (1) Terdapat korelasi  antara  penugasan  dimensi  tiga berbantuan CABRI 3D dengan hasil belajar siswa  materi  dimensi  tiga  pada  siswa program studi Matematika dan Ilmu Alam di  Kota  Pasuruan  Tahun  Ajaran  2018  – 2019.  Kesimpulan  ini  diperoleh  dari  nilai signifikansi  pada  perhitungan  korelasi Spearman  yang  kurang  dari  0,05;  (2) Korelasi  antara  penugasan  dimensi  tiga berbantuan CABRI 3D dengan hasil belajar siswa  materi  dimensi  tiga  pada  siswa program studi Matematika dan Ilmu Alam di  Kota  Pasuruan  Tahun  Ajaran  2018  – 2019  tergolong  tinggi.  Kesimpulan  ini diperoleh  dari  nilai  koefisien  korelasi ( correlation coefficient ) sebesar 0,679.
Karena keterbatasan waktu, penelitian  ini  dibatasi  hanya  sampai berapa  besar  korelasi  antara  variabel bebas penugasan dimensi tiga berbantuan CABRI  3D  dengan  variabel  terikat  hasil belajar  siswa  pada  materi  dimensi  tiga. Melihat  angka  korelasi  yang  tergolong tinggi, maka penelitian ini memungkinkan untuk  dijadikan  penelitian  tindak  lanjut dengan desain penelitian kausal komparatif  atau  penelitian  eksperimen. Variabel  bebas  penugasan  dimensi  tiga berbantuan CABRI 3D juga dapat divariasikan  berdasarkan  pengerjaannya, secara individu atau berkelompok. Dengan kata  lain,  terdapat  variabel  bebas  lainnya yaitu setting pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah,  S.B.,  Zain  B.  2013. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Laborde,  Collete.  2001. Integration  of Technology  in  The  Design  of Geometry  Tasks  With  Cabri- Geometry . International Journal of
Computers for Mathematical Learning  6,  pp.  283  –  317. Netherlands:  Kluwer  Academic Publishers. Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan  Instrumen  Tes  dan Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Press. Phillips, Linda M., Norris, Stephen P., John S. 2010. Visualization in
Mathematics .Reading  and  Science Education  Vol.5.  Models  and Modeling  in  Science  Education. Springer.
Rogness,  Jonathan.  2011. Mathematical Visualization . Journal of Mathematics Education at Teachers College, Fall-Winter Volume  2.  Teachers  College Columbia  University:  Program  in Mathematics and Education. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Smaldino, Sharon  E., Lowther,  Deborah  L.,
Russel, James D. 2011. Instructional Technology and Media for Learning.Teknologi
Pembelajaran  dan  Media  untuk Belajar (9 th Ed) .Diterjemahkan oleh Arif Rahman. Jakarta: Kencana.