Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
PENERAPAN STRATEGI KWL (KNOW, WANT TO KNOW, LEARNED) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS VIII SMP BALI STAR ACADEMY TAHUN AJARAN 2019/2020
Melita Eufrasia Jewaru1¹, I Wayan Simpen², Ni Made Dhanawaty³ Program Studi Magister Linguistik, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Udayana¹²³
Surel: jewarumelita@gmail.com¹, Wayan.simpen@gmail,com², sa ina nda na@yahoo.co.id³
Abstrak
Kata Kunci : membaca pemahaman, strategi KWL, teks persuasi, Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman teks persuasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Bali  Star  Academy  dengan  menggunakan  strategi KWL  (  Know,  Want  to  Know,  Learned).  Penelitian  ini    menggunakan  metode campuran yakni kombinasi antara metode kuantitatif dan kualitatif khususnya model concurrent  (kombinasi  campuran)  dengan  bobot  metode  kualitatif  lebih  tinggi  dari pada  metode  kuantitatif.  Metode  dan  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan observasi, kuesioner, dan tes. Data kuantitatif dianalisis menggunakan metode  statistik  sederhana  dalam  bentuk  persentase  (%),  sedangkan  data  kualitatif dianalisis dengan menggunakan kata-kata. Terdapat tiga aspek penilaian kemampuan membaca  pemahaman  siswa,  yakni  keterampilan  menangkap  makna  tersurat, penentuan  ide  pokok,  dan  menangkap  makna  tersirat.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan pada siklus I dan II. Pada tahap pratindakan, dari empat  belas  siswa  kelas  VIII  SMP  Bali  Star  Academy,  hanya  satu  orang  siswa dengan  persentase  7%  yang  dinyatakan  tuntas  mencapai  standar  KKM  75  yang diberlakukan di sekolah tersebut. Pada siklus I terdapat delapan orang siswa dengan persentase 57% yang mencapai standar KKM atau terjadi peningkatan sebesar 50%. Pada  siklus  II  semua  siswa  telah  mencapai  KKM.  Ada  beberapa  faktor  yang memengaruhi  keberhasilan  penerapan  strategi  KWL,  antara  lain  pengetahuan  awal tentang  teks  yang  akan  dibaca,  tujuan  khusus  membaca,  dan  pemahaman  informasi yang telah diperoleh dari bacaan.
Abstract
Keywords: KWL strategy , persuasive text, reading comprehension
This  study  aims  to  improve  students’  reading  comprehension  on persuasive  text  of grade VIII students at Bali Star Academy Junior High School by using KWL (Know, Want  to  Know,  Learned)  strategy.  This  research  used  a  mixed-method  that  is  a combination  of  quantitative  and  qualitative  methods,  especially  concurrent  model with a weight of qualitative method higher than quantitative method. The data were collected through observations, questionnaires, and tests. The quantitative data were analyzed by means of simple statistical method in the form of percentages (%), while qualitative data were analyzed using words. There were three aspects of assessment of  students’  reading  comprehension  abilities,  namely  skills  in  capturing  explicit meanings, determining main ideas, and apprehending implicit meanings. The results of this study indicated an increase in cycles I and II. At the pre-action stage, of the fourteen students, there was only one student with a percentage of 7% was declared to  have  reached  the  minimum  criteria  of  mastery  learning  (or  Kriteria  Ketuntasan Minimum/KKM) applied at the school that is 75. In the first cycle, there were eight students  with  a  percentage  of  57%  achieved  the  KKM  standard  or  an  increase  of 50%.  In  cycle  II  all  students  reached  the  KKM.  There  are  several  factors  that affected  the  successful  implementation  of  the  KWL  strategy,  including  initial knowledge about the text to read, the specific purpose of reading, and understanding of information that has been acquired from reading.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Diterima/Review
25 Januari 2020/15 Februari 2020

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya pengajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah merupakan suatu upaya  peningkatan  performansi  dan  kompetensi  siswa  dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun  secara  tertulis.  Pemerolehan  performansi  dan  kompetensi  berbahasa  Indonesia  sangat berpengaruh terhadap kemampuan para pembaca dalam hal ini para siswa. Membaca merupakan suatu proses  yang  dilakukan  dan  digunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata /bahasa tulis (Tarigan, 2008:7).
Kemampuan  membaca  merupakan  salah  satu  kunci  menuju  kemajuan  siswa.  Pada kenyataannya, masih banyak siswa yang tidak menikmati apa yang dibacanya. Abdurahman (1996: 171) menyatakan bahwa banyak anak yang dapat membaca suatu bahan bacaan secara lancar, tetapi tidak memahami isi bacaan tersebut. Oleh karena itu, minat baca menjadi berkurang karena membaca dianggap  pekerjaan  yang  membosankan.  Berdasarkan  fenomena  tersebut,  kegiatan  membaca  harus diikuti dengan pemahaman tentang hal yang dibaca. Dengan kata lain harus ada pemahaman bacaan.
Kemampuan  membaca  siswa,  khususnya  membaca  pemahaman,  dapat  ditingkatkan  melalui berbagai  macam  strategi  pembelajaran  membaca.  Setiap  strategi  pembelajaran  membaca  memiliki tahapan-tahapan  penting  yang  perlu  diaplikasikan  selama  proses  pembelajaran  membaca.  Tahapan- tahapan  tersebut  meliputi  tahap  pra-membaca,  selama  membaca,  dan  pasca-membaca.  Namun,  pada kenyataannya  guru  bahasa  Indonesia  belum  menerapkan  strategi  pembelajaran  membaca  tertentu dalam proses pembelajaran membaca untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami teks atau bacaan tertentu. Guru hanya berfokus pada hasil jawaban siswa atas pertanyaan- pertanyaan yang diberikan berdasarkan teks yang dibaca.
Pembelajaran membaca di kelas dilakukan dengan cara guru memberikan tugas kepada siswa untuk  membaca  bahan  bacaan.  Sebelum  kegiatan  dilaksanakan,  guru  berceramah  tentang  informasi yang  dianggap  penting  berkaitan  dengan  apa  yang  harus  dilakukan  siswa.  Selanjutnya  siswa melakukan  kegiatan  membaca  wacana  dari  awal  sampai  akhir,  dilanjutkan  dengan  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  isi  wacana.  Apabila  siswa  belum  paham  isinya, pembacaan diulang seperti semula.
Pelaksanaan pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak diberi kesempatan untuk melakukan aktivitas membaca melalui proses yang seharusnya, yaitu tahap persiapan membaca, tahap membaca,  dan  tahap  aktivitas  tindak  lanjut.  Kegiatan  membaca  yang  dilakukan  siswa  selama  ini adalah langsung pada tahap membaca dan diikuti tahap aktivitas tindak lanjut. Dalam kurikulum 2013 revisi  2017  (Kemendikbud,  2017:  14)  salah  satu  lingkup  materi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia adalah literasi. Ruang lingkup literasi mencakup teks dalam konteks, berinteraksi dengan orang lain, menafsirkan, menganalisis, dan mengevaluasi teks. Siswa belajar bahwa teks dari suatu budaya atau masa tertentu menunjukkan cara berbeda dalam mengungkapkan (menceritakan,  menginformasikan, mempengaruhi).  Siswa  belajar  menghasilkan  wacana  melalui  perancangan,  latihan  dan  menyajikan (lisan atau tulisan) secara tepat (pemilihan kata, urutan penyajian, dan unsur multimodal). Penafsiran, penganalisisan,  pengevaluasian  adalah  cara  siswa  belajar  memahami  informasi  yang  dibaca  melalui penerapan  pengetahuan  kontekstual,  semantik,  dan  gramatika.  Aspek  literasi  bertujuan mengembangkan kemampuan siswa menafsirkan dan menciptakan teks yang tepat, akurat, fasih, dan penuh percaya diri selama belajar di sekolah dan untuk kehidupan di masyarakat. Siswa dihadapkan pada  bahasa  untuk  berbagai  tujuan,  audiens,  dan  konteks.  Siswa  juga  dihadapkan  pada  beragam pengetahuan  dan  pendapat  yang  disajikan  dan  dikembangkan  dalam  teks  sehingga  kompetensi mendengarkan, memirsa, membaca, berbicara dan menulis dapat dikembangkan secara sistematis.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Berdasarkan  kurikulum  2013  revisi  2017  (Kemendikbud,  2017:  15)  pembelajaran  bahasa Indonesia pada siswa kelas VIII SMP berbasis teks. Oleh karena itu, setiap materi pembelajaran yang terdapat  di  dalam  buku  ajar  siswa  maupun  guru  selalu  berupa  teks.  Konsep  utama  pengembanagn buku ajar adalah genre-based. Genre (fungsi bahasa) dimaknai sebagai kegiatan sosial yang memiliki jenis  yang  berbeda  sesuai dengan  tujuan  kegiatan  sosial  dan  tujuan  komunikatifnya.  Masing-masing genre (tipe  teks)  memiliki  kekhasan  cara  pengungkapan  (struktur  retorika  teks)  dan  kekhasan  unsur kebahasaan.  Secara  umum,  Kompetensi  Dasar (KD)  yang  ingin  dicapai  pada  setiap  materi  atau  teks yang  diajarkan  hampir  sama  yaitu  mengidentifikasi  unsur-unsur  teks,  menelaah  struktur  dan  ciri kebahasaan  teks,  menyimpulkan  isi  teks  dan  menyajikan  gagasan/pendapat,  informasi  dalam  teks, baik  secara  lisan  maupun  secara  tulisan.  Namun,  pengembangan  indikator  pembelajaran  pada setiap materi berbeda dan disesuaikan dengan karakteristik dari sebuah teks.
Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII SMP  Bali  Star  Academy  masih  kurang  maksimal  dan  belum  mencapai  target  yang  diharapkan. Kemampuan  membaca  pemahaman  hampir  seluruh  siswa  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  indikator  membaca  pemahaman  seperti  menyimpulkan  isi  teks,  menentukan  ide pokok,dan memprediksi tujuan atau harapan yang ingin disampaikan penulis melalui teks. Kurangnya kemampuan membaca pemahaman siswa pada sekolah tersebut disebabkan oleh beberapa hal, seperti kesulitan memahami kosa kata, istilah-istilah tertentu yang terdapat dalam bacaan, memahami pikiran utama  atau  ide  pokok  dalam  bacaan,  menyimpulkan  isi  teks,  dan  menangkap  makna  tersirat  . Kesulitan siswa dalam  memahami kosakata dan ide pokok dalam bacaan disebabkan oleh kebiasaan membaca  siswa  yang  masih  tergolong  rendah  dan  kurang  mampu  menyeleksi  bagian-bagian  yang penting dalam sebuah bacaan.
Strategi  membaca  yang  dipandang  relevan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa adalah strategi KWL ( Know, Want to Learn, Learned ). Strategi KWL merupakan strategi  membaca  pemahaman  yang  melibatkan  tiga  proses  utama  dalam  membaca  yaitu  proses pramembaca, selama membaca, dan pascamembaca. Penerapan strategi KWL mengandung beberapa tahapan  kegiatan  yaitu  menggali  informasi  lama,  menyusun  tujuan  khusus  membaca,  dan  membuat ringkasan. Melalui strategi ini diharapkan siswa dapat memahami isi bacaan secara keseluruhan.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VIII SMP Bali Star Academy mulai tanggal 24 Januari- 21 Februari 2020 tahun ajaran 2019/2020. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas  (PTK)  dengan  kelompok  desain  pretes  dan  postes  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  pretes  dan postes dikumpulkan dengan teknik tes dan data tingkat keterlaksanaan strategi KWL dengan angket. Data  kuantitatif  dianalisis  menggunakan  metode  statistik  sederhana  dalam  bentuk  persentase (%),sedangkan data kualitatif dianalisis dengan menggunakan kata-kata.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kombinasi,  yakni  kuantitatif  dan  kualitatif.  Metode kombinasi  yang  digunakan  adalah  model concurrent (kombinasi  campuran)  dengan  bobot  metode kualitatif yang lebih tinggi dari pada metode kuantitatif. Pada model ini, terdapat metode primer dan metode  sekunder.  Metode  primer  digunakan  untuk  memperoleh  data  utama  dan  metode  sekunder digunakan  untuk  memperoleh  data  guna  mendukung  data  yang  diperoleh  dari  metode  primer (Sugiyono, 2017:412).
Hasil jawaban siswa berdasarkan pertanyaan tentang makna tersurat yaitu identifikasi struktur teks  dan  informasi  faktual  yang  diberikan  guru  dianalisis  menggunakan  teori  Nurhadi  (2005:57). Teori  Nurhadi  menyatakan  bahwa  kemampuan  menangkap  makna  tersurat  adalah  kemampuan
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
memahami informasi yang dinyatakan secara eksplisit dalam teks. Artinya, pembaca hanya berusaha menangkap informasi yang terletak secara literal ( reading the lines ) dalam bacaan.
Selanjutnya,  aspek  penentuan  ide  pokok  dianalisis  menggunakan  teori  Chaer  (2011:27-28) yang menyatakan bahwa secara sintaksis di dalam sebuah pargraf terdapat kalimat utama yang berisi berisi  gagasan  pokok  ditambah  dengan  sejumlah  kalimat  lain  yang  berisi  keterangan  tambahan tentang  gagasan  utama  pada  kalimat  itu.  Aspek  pemahaman  makna  tersirat  yaitu  penyimpulan  isi bacaan  dan  prediksi  tujuan  atau  harapan  penulis  dianalisis  menggunakan  teori  Nurhadi  (2005:57) yang menyatakan bahwa kemampuan memahami teks secara inferensial (tersirat) berarti keterampilan memahami apa yang diimplikasikan oleh informasi-informasi yang dinyatakan secara eksplisit dalam teks.  Dalam  hal  ini,  pembaca  menggunakan  informasi  yang  dinyatakan  secara  eksplisit  dalam  teks, latar  belakang  pengetahuan  dan  pengalaman  pribadi  secara  terpadu  untuk  membuat  dugaan  atau hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes yang diberikan kepada siswa kelas VIII SMP Bali Star Academy baik sebelum penerapan strategi  KWL  maupun  setelah  penerapan  strategi  KWL  berkaitan  dengan  indikator  atau  aspek pemahaman  bacaan.  Aspek  atau  indikator  pemahaman  terhadap  suatu  bacaan  meliputi  pemahaman makna  tersurat,  makna  tersirat,  dan  ide  pokok.  Keterampilan  menangkap  makna  tersurat  meliputi identifikasi  struktur  teks  dan  keterampilan  menangkap  informasi  faktual.  Keterampilan  menangkap makna  tersirat  meliputi  kemampuan  menyimpulkan  isi  teks  dan  menafsirkan  tujuan  atau  harapan penulis.  Keterampilan  menentukan  ide  pokok  meliputi  kemampuan  menemukan  kalimat  topik  dan kalimat  penjelas  dalam  bacaan.  Aspek-aspek  atau  indikator  membaca  pemahaman  tersebut  sesuai dengan  pandangan  Sudaryono  (2012:44)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  bacaan  adalah kemampuan seseorang untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari, yang dinyatakan dengan  menguraikan  isi  pokok  dari  suatu  bacaan  atau  mengubah  data  yang  disajikan  dalam  bentuk tertentu ke bentuk yang lain.
Berdasarkan pretes yang diberikan pada tahap prasiklus, rerata capaian siswa dalam memahami isi  bacaan  adalah  53  dengan  persentase  53%.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  aspek  atau  indikator pemahaman  bacaan  yang  belum  dikuasai  siswa.  Para  siswa  masih  belum  mampu  mengidentifikasi struktur  teks,  menentukan  ide  pokok,  menyimpulkan  isi  teks  dan  memprediksi  tujuan  atau  harapan penulis. Secara individu hanya terdapat 1 orang siswa dengan persentase 7% sudah mencapai standar KKM  yaitu  75  sesuai  dengan  yang  diberlakukan  pada  sekolah  tersebut.  Sedangkan  13  orang  siswa lainnya masih memperoleh nilai di bawah KKM.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  aspek  pemahaman  makna  tersurat  yaitu  identifikasi struktur  teks  dan  pemahaman  informasi  faktual  masih  terdapat  4  orang  siswa  yang  belum  mampu mengidentifikasi  struktur  teks  secara  tepat  dan  terdapat  3  orang  siswa  yang  belum  mampu menemukan informasi faktual yang terdapat dalam teks yaitu menjawab pertanyaan apa. Selanjutnya, pada aspek penentuan ide pokok sebagian besar siswa belum mampu menentukan kalimat topik dan kalimat  penjelas  yang  terdapat  dalam  sebuah  paragraf  secara  tepat.  Demikian  pula  pada  aspek pemahaman  makna  tersirat  yaitu  penyimpulan  isi  teks  dan  perumusan  tujuan  atau  harapan  penulis, sebagian besar siswa belum  mampu  menyimpulkan isi bacaan dan merumuskan tujuan atau harapan penulis secara tepat dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Pada  siklus  I,  rerata  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan  meningkat  menjadi  73 dengan  persentase  73%.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  keterampilan  siswa  dalam  menangkap  makna tersurat,  menyimpulkan  isi  teks,  dan  menangkap  makna  tersirat  yang  sudah  mengalami  perubahan. Sebagian besar siswa sudah mampu mengidentifikasi struktur teks persuasi dengan alasan yang tepat,
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
menemukan  informasi  faktual  yang  terdapat  dalam  teks,  menentukan  kalimat  topik  dan  kalimat penjelas, menyimpulkan isi teks serta merumuskan maksud atau tujuan penulis dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Pada siklus II, rerata keberhasilan siswa dalam  memahami isi bacaan mengalami peningkatan yang cukup signifikan yaitu 87 dengan persentase 87%. Semua siswa sudah mencapai standar KKM yang  berlaku  di  SMP  Bali  Star  Academy.  Perbaikan-perbaikan  pada  tahap  siklus  I,  sangat  penting dilakukan dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Para siswa sudah semakin memahami cara mengidentifikasi struktur teks, menemukan kalimat topik dan kalimat penjelas setiap paragraf,  menemukan  informasi  faktual,  menyimpulkan  isi  teks  serta  merumuskan  tujuan  atau harapan penulis dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Strategi KWL ( Know,  Want  to Know,  Learned )  merupakan  salah satu strategi membaca  yang cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Pada  proses pelaksanaannya,  strategi  KWL  berisi  tahapan-tahapan  pramembaca,  selama  membaca,  dan pascamembaca  yang  dapat  membantu  pembaca  dalam  memahami  suatu  bacaan  secara  mendalam. Strategi  KWL  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  berperan  aktif sebelum, saat, dan setelah pembelajaran membaca berlangsung. Langkah pokok strategi KWL adalah menggali  latar  belakang  pengetahuan  siswa  dengan  cara brainstorming ,  menentukan  hal-hal  yang ingin  diketahui  dengan  merumuskan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  teks  yang  akan  dibaca,  dan menentukan  hal-hal  yang  telah  dipelajari  dengan  cara  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan pada langkah sebelumnya (Harsono, dkk, 2012: 57).
Lebih  lanjut,  Ogle  (1986)  menyatakan  bahwa  strategi  KWL  dapat  membantu  guru menghidupkan  latar  belakang  pengetahuan  dan  minat  siswa  pada  suatu  topik.  Strategi  KWL memberikan  kepada  siswa  tujuan  membaca  dan  memberikan  suatu  peran  aktif  siswa  sebelum,  saat, dan sesudah membaca. Strategi ini membantu mereka memikirkan informasi baru yang diterima dan memperkuat kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan tentang berbagai topik.
Pelaksanaan strategi ini, terdiri atas tiga tahapan, yatu: (1) mengakses apa yang telah diketahui siswa,  (2)  menentukan  apa  yang  ingin  diketahui  sebelum  membaca,  dan  (3)  memahami  apa  yang dipelajari  dan  direkam  dari  bahan  bacaan.  Langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  strategi KWL  dalam  setiap  siklus  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  langkah What  I  Know ,  mencakup  tiga langkah  yaitu:  1)  mengarahkan  pembelajar  untuk  menggali  informasi  lama  yang  mereka  ketahui tentang topik bacaan yang akan dibaca, 2) mencatat topik yang akan dibaca, dan 3) mengatur diskusi tentang  ide-ide  yang  diajukan  pembelajar.  Kedua,  langkah What  I  Want  to  Know ,  mencakup  dua langkah, yaitu: 1) mengarahkan pembelajar untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan  topik  bacaan  dan  2)  membimbing  pembelajar  untuk  membuat  skala  prioritas  tentang pertanyaan-pertanyaan  yang  benar-benar  mereka  inginkan  jawabannya.  Ketiga,  langkah What  I Learned ,  yaitu  guru  membimbing  pembelajar  menuliskan  kembali  apa  yang  telah  dibaca  dengan menggunakan rumusan bahasa sendiri.
Penerapan  strategi  KWL  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  akan berhasil  jika  setiap  langkah  atau  tahapan  sebelum,  selama,  dan  setelah  membaca  diterapkan  dengan baik.  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  pembaca  berkaitan  dengan  teks  yang  akan  dibaca  sangat penting dalam memahami isi bacaan. Oleh karena itu, langkah pertama yang perlu diperhatikan guru dalam proses pembelajaran membaca adalah brainstorming . Guru perlu menggali pengetahuan lama siswa  terkait  topik  bacaan  yang  akan  dibaca  dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan.  Kemudian, siswa melakukan curah pendapat (diskusi) tentang informasi yang mereka ketahui tentang teks yang akan dibaca. Langkah selanjutnya yang perlu diperhatikan adalah menyusun tujuan khusus membaca yaitu  dengan  cara  merumuskan  beberapa  pertanyaan  yang  ingin  diketahui  jawabannya  melalui  teks. Informasi-informasi  yang  dianggap  penting  dalam  bacaan  perlu  digaribawahi  selama  membaca.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Setelah membaca, informasi yang sudah diperoleh dari bacaan perlu diceritakan kembali atau ditulis untuk meningkatkan pemahaman bacaan.
Keberhasilan penerapan strategi KWL dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa  sangat  ditentukan  oleh  langkah-langkah  atau  faktor-faktor  strategi  KWL  seperti  pengetahuan awal  yang  dimiliki,  perumusan  tujuan  khusus  membaca,  dan  pemahaman  tehadap  informasi  yang diperoleh dari teks. Langkah-langkah tersebut sudah dilakukan siswa dengan baik pada siklus I dan II sehingga  terlihat  jelas  adanya  perubahan  pemahaman  siswa  terhadap  bacaan.  Hal  ini  juga  didukung oleh  hasil  kuesioner  tentang  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  penerapan  strategi  KWL yang  diberikan  kepada  siswa.  Sebagian  besar  siswa  dengan  persentase  62%  memberikan  respon positif  terhadap  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  penerapan  strategi  KWL,  yaitu pengetahuan  awal  berkaitan  dengan  topik  bacaan,  diskusi  (curah  pendapat)  tentang  topik  bacaan, merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang ingin diketahui jawabannya melalui teks, menggarisbawahi atau  menandai  hal-hal  yang  dianggap  penting  dalam  bacaan,  dan  menuliskan  atau  menceritakan kembali isi dari teks yang sudah dibaca.

## PENUTUP
Berdasarkan  nilai  akhir  pada  tahap  prasiklus,  hanya  satu  orang  siswa  (7%)  yang  dinyatakan tuntas mencapai standar KKM 75 yang diberlakukan pada SMP Bali Star Academy. Setelah tindakan pada siklus I, terjadi peningkatan kemampuan membaca pemahaman sebesar 20%. Terdapat delapan orang  siswa  dengan  persentase  57%  mencapai  standar  KKM.  Pada  siklus  II  semua  siswa  telah mencapai  KKM.  Keberhasilan  penerapan  strategi  KWL  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  dan langkah-langkah penerapan strategi KWL yang mencakup pengetahuan awal berkaitan dengan topik bacaan,  diskusi  (curah  pendapat)  tentang  topik  bacaan,  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  yang ingin  diketahui  jawabannya  melalui  teks,  menggarisbawahi  atau  menandai  hal-hal  yang  dianggap penting dalam bacaan, dan menuliskan atau menceritakan kembali isi dari teks yang sudah dibaca.
Guru  dapat  menerapkan  strategi  KWL  atau  strategi  membaca  lainnya  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Penerapan  strategi  membaca  perlu  disesuaikan  dengan kebutuhan para siswa. Selain itu, Siswa harus memiliki keberanian untuk memberikan pendapat atau mengajukan  pertanyaan  dan  menyimpulkan  isi  bacaan  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri.  Selain itu,  siswa  juga  harus  mengutamakan  motivasi  diri  untuk  membangun  minat  belajar  khususnya mempelajari kosakata bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. 1996. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. 2011. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Harsono,dkk. (2012). Etnografi Pendidikan sebagai Desain Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kemendikbud. (2017). Panduan Penilaian oleh   Pendidik   dan   Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Nurhadi. (2008). Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Ogle, D.M. (1986). “K-W-L: A Teaching Model that Develops Active Reading of Expository Text”. The Reading Teacher.39, (6), 564-570.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kombinasi .
Bandung: ALFABETA.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca:  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.