Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article

## Pelaksanaan Penilaian Portofolio Di Sekolah Dasar

## Eko Kuntarto, Rahani Gustina
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Nov 7, 2019 Revised :  Nov 20, 2019 Available Online : Des 27, 2019

## ABSTRACT
This  portfolio  assessment  has  been  widely  applied  in  primary schools  in  Indonesia.  In  practice  portfolio  assessment  has  been widely used for the teacher certification process.  This  study aims to  describe  the  implementation  of  portfolio  assessment  and describe the results of the implementation of portfolio assessment in  elementary  schools.  The  approach  in  this  study  uses  a qualitative approach. While the type of research used in this study is the basic theory. This research was carried out at Muara Bulian 80 / I Elementary School, Batang Hari Regency, Jambi Province. Data  collection  techniques  used  are  non-participant  observation, interviews,  and  documentation.  Researchers  use  the  Miles  and Hubermen  model  to  analyze  existing  data.  The  model  is  to  carry out the stages that begin with collecting data, reducing, displaying data,  and  verifying  or  drawing  final  conclusions.  This  research was  conducted  in  the  even  semester  of  the  Academic  Year 2017/2018. From the results of the study concluded that portfolio assessment  which includes content, assessment criteria and forms of  presentation  of  student  portfolios  developed  by  teachers include,  daily  tests,  book  reading  reports,  self-assessment  sheets, inter-theme assessment sheets, and for class 1 also included books homework, practice books, dictation assignments and coloring

## Keyword
Implementation,  portfolio assessment
Corespondence e-mail : abieko28@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.8437

## PENDAHULUAN
Penilaian yang diartikan sebagai proses untuk mengumpulkan dan mengolah informasi dari pencapaian hasil belajar peserta didik.  Penilaian yang dijadikan sebagai pedoman untuk menilai  pada  pendidikan  sekolah  dasar  yang  mencakupi:  penilaian  otentik,  penilaian  diri, penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah. Sesuai peraturan menteri pendidikan dan kebudayan republik Indonesia nomor 23 tahun 2016 tentang standar penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai ruang lingkup dari manfaat, tujuan, mekanisme, prosedur, prinsip, dan instrumen dari hasil penilaian belajar peserta didik.
Dalam  standar  kompetensi  lulusan  yang  memiliki  tujuan  untuk  menyeimbangkan  dan meningkatkan  antara  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Berdasarkan  permasalah
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  terungkap,  oleh  karenanya,  perlu  diupayakan  pelaksanaan  suatu  perspektif  penilaian. Yaitu,  penilaian  portofolio  yang  dilaksanakan  pada  kurikulum  2013.  Penilaian  portofolio sebenarnya  bukanlah  bentuk  penilaian  yang  baru,  dalam  KBK  (kurikulum  berbasis kompetensi)  atau  kurikulum  2004,  penilaian  portofolio  menjadi  salah  satu  kewajiban  untuk dilakukan guru kelas.
Dalam praktiknya penilaian portofolio telah banyak digunakan untuk proses sertifikasi guru.Penilaian  portofolio  ini  juga  sudah  banyak  diterapkan  di  sekolah-sekolah  dasar  di Indonesia.  Dari  hasil  observasi  sementara  yang  dilakukan  di  SDN-SDN  yang  ada  di Kabupaten  Batanghari,  diantaranya  di  SDN  186/1  Sridadi,  SDN  198/1  Pasar  Baru,  SDN 182/1  Hutan  Lindung,  dan  di  SDN  80/1  Muara  Bulian.  Di  SDN  80/1  Muara  Bulian  telah menerapkan  penilaian  portofolio,  portofolio  siswa  di  SDN  80/1  Muara  Bulian  dipajang  di dinding kelas dengan map-map tergantung. Portofolio ini dijadikan dasar untuk melihat dan menilai  proses  perkembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dari  peserta  didik, menjadi  bukti  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  selama  pembelajaran. Portofolio  ini  dapat  diartikan  sebagai  kumpulan  hasil  karya  peserta  didik  yang didokumentasikan  secara  teratur.  Portofolio  ini  berupa  tugas-tugas  yang  dikerjakan  oleh peserta didik, catatan dari hasil observasi guru, beberapa prestasi, karangan yang  dikerjakan peserta didik dan laporan kegiatan peserta didik, dan  catatan-catatan negatif yang dilakukan peserta didik.
Berdasarkan  kriteria  dari  penilaian  portofolio  tidak  hanya  menekankan  pada  ranah kognitif  saja,  tetapi  juga  nilai,  sikap,  serta  keterampilan.  Dengan  penggunaan  penilaian portofolio,  peserta  didik  juga  dapat  melihat  hasil  belajarnya  dari  waktu  ke  waktu, memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  ikut  serta  dalam  menilai  hasil  belajar  dirinya sendiri. Penilaian portofolio dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik melalui  penilaian  umpan  balik  dan  penilaian  sendiri.  Isi  dari  portofolio  akan  menjadi perhatian utama bagi guru dalam program mengajarnya. Oleh karena itu, judul penelitian ini yaitu “Pelaksanaan Penilaian Portofolio Guru Terhadap Siswa Di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 80/I Muara Bulian, Kabupaten Batang Hari, Provinsi Jambi. Yang dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan kualitatif  digunakan  untuk  menguraikan,  menggambarkan,  menggali  dan  mendeskripsikan yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Sedangkan  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu,  teori  dasar.  Penelitian  menggunakan  jenis  teori  dasar  adalah  penelitian yang  diarahkan  pada  penemuan  atau  menguatkan  teori.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan melakukan studi perbandingan antar kategori, fenomena dan situasi dari data yang diperoleh. Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penilaian  portofolio yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa  dan  mendeskripsikan  hasil  dari  penggunaan penilaian portofolio tersebut.
Penelitian  ini  untuk  mendapatkan  data  deskripsi  mengenai  pelaksanaan  penilaian portofolio yang dilakukan guru terhadap siswa, dan deskripsi hasil yang di peroleh guru dan siswa  dalam melaksanakan proses penilaian  portofolio tersebut.Sumber data dari penelitian ini  yaitu;  kegiatan  pelaksanaan  penilaian  portofolio  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  dan siswa di kelas I- VI di Sekolah Dasar.
Sebagaimana  penelitian  kualitatif  yang  menjadi  instrumen  atau  alat  penelitian  adalah peneliti  itu  sendiri  atau Human  instrument. Akan  tetapi,  peneliti  tetap  membutuhkan  alat bantu pendukung yang berhubungan dengan teknik pengumpulan data.
Dengan indikator lembar observasi sebagai berikut;
Tabel 1 Indikator lembar observasi No. Komponen Indikator Keterangan 1. Isi portofolio Guru memberikan tugas sesuai dengan kompetensi dasar yang ada Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan perbaikan tugas 2. Kriteria penilaian isi portofolio Guru menyusun format penilaian Guru melibatkan siswa dalam proses penilaian Guru memberikan catatan pada portofolio siswa 3. Bentuk penyajian portofolio Kelengkapan  portofolio  yang  disusun, yaitu:  sampul,  identitas  peserta  didik, daftar  isi  dokumen,  batasan  dokumen, catatan guru dan orang tua.
Selanjutnya,  pedoman  wawancara  perlu  disusun  agar  proses  wawancara  tidak  menyimpang dari fokus penelitian.  Wawancara ini bertujuan untuk memperoleh data melalui tanya jawab secara langsung. Dengan kisi-kisi sebagai berikut;
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 2 Indikator  pedoman wawancara Aspek Indikator Guru Isi portofolio Kriteria penilaian isi portofolio
Menentukan format dan skala penilaian dalam menilai portofolio peserta didik Catatan atau keterangan deskriptifyang diberikan
Bentuk penyajian penilaian portofolio
Kendala guru dalam melaksanakan penilaian portofolio
Dalam  kegiatan  menganalisis  data  yang  diperoleh  peneliti,  peneliti  menggunakan model Miles and Hubermen (1990) dalam mukhtar (2013:135)  tersebut untuk menganalisis data  yang  telah  ada.  Adapun  model  tersebut  adalah  dengan  melakukan  tahap-tahap  yang diawali  dengan  mengumpulkan  data,  mereduksi,  mendisplay  data,  dan  memverifikasi  atau menarik kesimpulan akhir. Kegiatan ini dikembangkan oleh peneliti dengan mengacu kepada pendapat Mukhtar (2013:135) dengan model Miles dan Huberman (1990) tersebut.
Dengan  demikian  yang  dilakukan  peneliti  dalam  kegiatan  menganalisis  ini  adalah melakukan tahap-tahap menganalisis data sebagai berikut:
1. Mengumpulkan data, yaitu semua hasil dari data kegiatan observasi dan wawancara yang dilakukan, yang disebut data mentah;
2. Mereduksi  data,  setelah  terkumpul  peneliti  menyeleksi  data,  menyederhanakan, memfokuskan, dan mengelompokkan data yang telah diperoleh di lapangan. Setelah itu peneliti melakukan abstraksi atau membuat ringkasan data;
3. Mendisplay  data,  merangkai  informasi  dan  mengecek  keabsahan  dari  data  dalam upaya mengambil kesimpulan;
4. Memverifikasi  data,  membuat  kesimpulan,  menganalisis,  dan  memutuskan bagaimana pelaksanaan penilaian portofolio;
5. Membuat laporan;
Setelah  melakukan  langkah-langkah  tersebut,  kemudian  peneliti  akan  mendapatkan hasil  penelitian,  dengan  mengembangkan  data  yang  diperoleh  dari  instrument  pemerolehan data yang telah dibuat oleh peneliti sebelumnya. Dengan demikian peneliti akan mendapatkan jawaban  dari  rumusan  masalah  pada  penelitian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  hanya  didapatkan  hasil  berupa  fakta-fakta  yang
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
diperoleh di lapangan tanpa merekayasa  hasil temuan tersebut agar diperoleh data  yang asli berdasarkan kenyataan yang terjadi di lapangan.
Adapun  prosedur  atau  tahap-tahap  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut.

## 1. Tahap Persiapan
a. Menyusun Instrumen Penelitian
Penyusunan instrument penelitian ini disusun berdasarkan tujuan penelitian dan jenis  data  yang  di  jadikan  sumber  penelitian,  instrument  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.
b. Mendatangi Informan
Agar  dalam  pelaksanaan  penelitian  tidak  terjadi  kesalahpahaman  bagi responden,  maka  penelitian  perlu  mendatangi  responden  untuk  memberi  informasi seperlunya kepada responden.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  mengumpulkan  data  dengan instrumen-instrumen  yang  sudah  di  persiapkan,  mengelola  data,  menganalisis  data,  dan menyimpulkan  data.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti  membawa  surat  izin  dari  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi untuk mengambil data di lapangan.
3. Tahap Penyelesaian
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  menyusun  data-data  yang  telah di  peroleh  dan  analisis  dalam  bentuk  laporan  hasil  penelitian  yang  di  tempatkan  pada BAB IV dan BAB V.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  didapat  data  bahwa  sebelum  guru memutuskan  isi  apa  yang  akan  dibuat  peserta  didik  untuk  mengisi  portofolionya  guru membuat  persiapan  dalam  menilai  diantaranya;  1)  menyesuaikan  tugas  dengan  kurikulum yang  dijalankan  saat  ini  yaitu  K13,  2)  menentukan  butir-butir  apa  saja  yang  harus  didapat dalam  tugas  portofolio,  3)  menentukan  panjang  portofolio  yang  dibuat,  dan  4)  mempunyai pedoman penskoran.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Selanjutnya  hasil  isi  portofolio  peserta  didik  antara lain  dapat  berupa;  ulangan  harian, laporan  membaca  buku,  lembar  penilaian  diri,  lembar  penilaian  antar  tema,    dan  untuk  di kelas  1  juga  dimasukkan  buku  pr,  buku  latihan,  tugas  dikte  serta  mewarnai.  Isi  portofolio tersebut  juga  bersumber  dari  buku  LKS  peserta  didik  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah, yang  dikembangkan  dengan  kurikulum  2013,  sehingga  kompetensi  yang  ada  dalam  tugas tersebut terdalam dalam kurikulum 2013.

## Kriteria dan Format Penilaian Isi Portofolio
Dalam  merencanakan  penilaian  portofolio,  guru  menyusun  pengembangan  sistem penilaian  dan  perangkat  pembelajaran,  menentukan  jenis  tagihan  serta  bentuk  instrument yang  akan  digunakan.  Pengembangan  sistem  penilaian  dijadikan  satu  dengan  silabus. Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  meliputi:  Program  Tahunan,  Program  Semester,  dan Rencana Pembelajaran. Rincian pengembangan sistem penilaian yang dijadikan satu dengan silabus,  yaitu  berisi  satuan  pendidikan,  tema/subtema,  kelas,  kompetensi  isi,  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  sumber  pembelajaran, dan  penilaian.  Penilaian,  meliputi  jenis  tagihan,  kriteria  penilaian,  dan  lembar  penilaian. Dalam membuat  silabus  dan  sistem  penilaian ini  berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku pada saat ini, yaitu kurikulum 2013.
Namun,  walaupun  tidak  mengembangkan  kriteria  penilaian  guru  dapat    memberikan skor untuk tugas yang telah dikerjakan peserta didik. Hal tersebut tergambar pada gambar di bawah ini.
Dari hasil wawancara didapat data bahwa guru menilai tugas peserta didik berdasarkan konsep  yang  guru  miliki  terhadap  materi  tersebut.  Setelah  melakukan  penilaian  terhadap tugas  peserta  didik  yang  menghasilkan  skor  rentang  10-100.  Guru  menuliskan  skor  peserta didik  tersebut  pada  buku  penilaian  harian,  serta  agenda  harian  guru.  Data  yang  didapat  dari hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IVC  adalah  bahwa  guru  kelas  tidak  mengembangkan format  penilaian  dalam  RPP  ataupun  dalam  lembar  tugas  peserta  didik,  Hal  tersebut  terjadi karena  dari  segi  waktu  yang  tidak  mencukupi  untuk  membuat  format  penilaian.  Sehingga catatan  yang  seharusnya  guru  tuliskan  di  format  penilaian  untuk  mengomentari  hasil  tugas peserta  didik,  langsung  guru  tulis  pada  lembar  tugas  tersebut,  berupa  kata  motivasi  seperti “Tingkatkan Lagi”. Sebagai instrumen penilaian, portofotio yang guru ambil difokuskan pada dokumen  tentang  kerja  siswa  yaitu  „bukti‟  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta didik, bukan apa yang tidak dapat dikerjakan.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Bentuk Penyajian Penilaian Portofolio
Berdasarkan hasil Wawancara dengan dapat diketahui bahwa indikator-indikator dalam penilaian portofolio adalah sebagai berikut,
a.  Nilai  hasil  tes  formatif  dan  sumatif.  Tes  formatif  diselenggarakan  setelah  selesai  satu kompetensi dasar, sedangkan tes sumatif diselenggarakan pada akhir semester. Nilai hasil tes tersebut dicatat dalam buku daftar nilai guru serta dicatat pula dalam rekapitulasi nilai perorangan masing-masing peserta didik dengan mencantumkan kompetensi dasar/materi, kapan  tes  dilaksanakan,  berapa  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik,  rata-rata  nilai  dari  tes formatif  dan  sumatif  untuk  didokumentasikan  dalam  portofolio  masing-masing  peserta didik.
b.  Tugas-tugas  terstruktur  (Pekerjaan  Rumah).  Tugas-tugas  tersruktur  adalah  tugas  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  untuk  mendalami  atau  memperluas  penguasaan  materi pelajaran.  Tugas  yang  diberikan  dapat  berupa  soal-soal  latihan  yang  terdapat  dalam Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  (LKS),.  Berkas  tugas  setelah  diberi  nilai,  dikembalikan pada peserta didik untuk dilampirkan pada portofolio masing-masing peserta didik.
Saat  melakukan  penyusunan  portofolio,  guru  tidak  tergambar  meminta  peserta  didik untuk  melakukan self  assessment .  Bagian  Portofolio  yang  dikembangkan  oleh  guru  hanya terdapat  halaman  depan  dan  identitas  peserta  didik.  Peneliti  tidak  melihat  adanya,  daftar  isi dokumen, batasan dokumen, catatan guru dan orang tua.
Penggunaan  portofolio  untuk  penilaian  memerlukan  banyak  waktu  dari  guru  untuk melakukan penskoran; apalagi kalau kelasnya besar. Penggunaan portofolio tergantung pada kemampuan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  uraian  secara  tertulis.  Selama  peserta  didik belum  lancar  berbahasa  tulis  Indonesia,  penggunaan  portofolio  akan  merupakan  beban tambahan  yang  memberatkan  sebagian  besar  peserta  didik.  Tetapi,  jika  penilaian  portofolio digunakan  dengan  baik  dan  benar,  maka  dapat  memperkuat  hubungan  antara  proses pembelajaran dengan penilaian.

## Pembahasan
Untuk  menyimpan/mendokumentasikan  hasil  penilaian  formatif,  sumatif,  tugas-tugas terstruktur dan berkas hasil karya peserta didik, yang ditulisi identitas masing-masing peserta didik,  terdiri  dari  judul  (portofolio),  mata  pelajaran,  semester,  nama  peserta  didik,  kelas, tahun ajaran kemudian rekap nilai ini ditulis didalam buku nilai. Nilai hasil tes formatif dan
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sumatif dicatat dalam rekapitulasi nilai perorangan dari masing-masing peserta didik dengan mencantumkan  mata  pelajaran,  nama  peserta  didik,  kelas/nomor,  semester,  tahun  ajaran, materi  yang  dinilai  (kompetensi  dasar),  tanggal  pelaksanaan,  nilai  yang  diperoleh, keterangan,  rata-rata  dari  nilai  tes  formatif  dan  sumatif.  Sedangkan  nilai  tugas  tersruktur dicatat  dalam  rekapitulasi  nilai tugas  terstruktur  dengan  mencantumkan  nama  peserta  didik, kelas/nomor,  mata  pelajaran,  tahun  ajaran,  jenis  tugas,  aspek  penilaian,  nilai,  paraf,  dan keterangan. Jenis tugas yang diberikan meliputi mengerjakan soal-soal yang ada dalam buku paket  peserta  didik,  maupun  yang  diberikan  guru.  Aspek  penilaian  meliputi  unsur  : pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap.  Tetapi,  data  yang  didapat  oleh  peneliti  bagian portofolio map belum lengkap, hanya terdiri sampul dan identitas peserta didik.
Lebih  lanjut¸  Pramono  (2004,171-173)  menjelaskan  perencanaan  portofolio  ada  8 tahapan yaitu.
1. Menentukan tujuan dan fokus portofolio
2. Menentukan isi portofolio
3. Mengembangkan kriteria penilaian
4. Menyusun format penilaian
5. Mengidentifikasi pengorganisasian portofolio
6. Menggunakan portofolio dalam praktik
7. Menilai pelaksanaan portofolio
8. Menilai portofolio secara umum
Setelah  perencanaan  itu  selesai,  guru  tinggal  memberikan  catatan  atau  komentar  dan keputusan  terhadap dokumen yang telah dibuat oleh peserta didik.
Guru  telah  mengembangkan  teknik  penilaian  sesuai  dengan  kompetensi  yang ditentukan. Hal tersebut tergambar dari, pemilihan tes tertulis dipilih oleh guru dikarenakan tugas  yang  diberikan  berupa  kompetensi  menulis,  sehingga  ada  kesesuaian  antara  teknik penilaian  dengan  kompetensi  yang  ditentukan  agar  tujuan  penilaian  portofolio  tercapai.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Masnur  Muslich  (2011:  33)  yang  mengemukakan  bahwa guru  hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan  kemahiran  tentang  berbagai  metode  dan  teknik penilaian  sehingga  dapat  memilih  dan  melaksanakan  dengan  tepat  metode  dan  teknik penilaian  yang  dianggap  paling  sesuai  dengan  tujuan  dan  proses  pembelajaran,  serta pengalaman yang telah ditetapkan.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pelaksanaan  penilaian  portofolio  dalam  pembelajaran  oleh  guru  kelas  pada  bentuk penyajian  portofolio.  Bentuk  penyajian  portofolio  yang  dikembangkan  guru  adalah  berupa map dan buku. Bagian portofolio tersebut terdiri dari cover dan identitas peserta didik. Guru terlebih dahulu menyelesaikan penilaian beberapa tugas peserta didik, sehingga penyusunan portofolio  masih  belum  terjadwal  dengan  baik.  Guru  meminta  sisiwa  untuk  memasukkan hasil  tugas-tugas  yang  telah  dinilai  ke  dalam  map  portofolio  masing-masing.  Dari  kegiatan tersebut  tergambar  bahwa  guru  telah  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam kegiatan penyusunan portofolio.
Dalam  melaksanakan  penilaian  portofolio  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah pengelolaan  waktu,  terkadang  waktu  yang  telah  rencanakan  belum  maksimal  dimanfaatkan, selain itu pemahaman  peserta didik terhadap tugas  yang diberikan terkadang ada yang tidak mampu mencapai kompetensi yang telah ditentukan . Hal ini sejalan dengan yang diterbitkan oleh  Depdiknas,2004. Yang memaparkan kekurangan dari penggunaan portofolio antara lain; penggunaan portofolio yang tergantung pada kemampuan peserta didik dalam menyampaikan uraian  secara  tertulis.  Selama  peserta  didik  belum  lancar  berbahasa  tulis  Indonesia, penggunaan  portofolio  akan merupakan  beban  tambahan  yang  memberatkan  sebagian  besar peserta didik.
Penggunaan  portofolio  untuk  penilaian  memerlukan  banyak  waktu  dari  guru  untuk melakukan  penskoran;  apalagi  kalau  kelasnya  besar.  Tetapi,  jika  penilaian  portofolio digunakan  dengan  baik  dan  benar,  maka  dapat  memperkuat  hubungan  antara  proses pembelajaran  dengan  penilaian.  Oleh  karena  itu,  portofolio  yang  ditugaskan  untuk  dibuat perlu disesuaikan dengan kemampuan peserta didik berbahasa tulis Indonesia dan waktu yang tersedia bagi guru untuk membacanya.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Isi  portofolio  peserta  didik  yang  dikembangkan  oleh  guru  antara  lain,  ulangan  harian, laporan  membaca  buku,  lembar  penilaian  diri,  lembar  penilaian  antar  tema,    dan  untuk  di kelas  1  juga  dimasukkan  buku  pr,  buku  latihan,  tugas  dikte  serta  mewarnai.  Isi  portofolio tersebut  juga  bersumber  dari  buku  LKS  peserta  didik  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah,
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  dikembangkan  dengan  kurikulum  2013,  sehingga  kompetensi  yang  ada  dalam  tugas tersebut terdalam dalam kurikulum 2013.
Guru  hendaknya  siap  untuk  membuat  krteria  penilaian  secara  tertulis  dan  baku  ketika telah  memutuskan  untuk  menggunakan  penilaian  portofolio  agar  penilaian  yang  dilakukan sesuai dengan indikator pencapaian yang ada. Namun, dari data yang terlihat guru sering kali melakukan  penilaian  tugas  peserta  didik  diluar  jam  pembelajaran  sehingga  keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  penilaian  masih  belum  tergambar.  Hendaknya  guru  perlu melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  penilaian  agar  peserta  didik  mengetahui  kekurangan dan kelebihan dalam dirinya.
Bentuk  penyajian  portofolio  yang  dikembangkan  guru  adalah  berupa  map  dan  buku. Bagian portofolio tersebut terdiri dari cover dan identitas peserta didik. Guru terlebih dahulu menyelesaikan penilaian beberapa tugas peserta didik, sehingga penyusunan portofolio masih belum  terjadwal  dengan  baik.  Bagian  portofolio  map  belum  lengkap,  hanya  terdiri  sampul dan identitas peserta didik.

## Implikasi
Penelitian ini dapat berguna menambah informasi dalam bidang pelaksanaan penilaian portofolio  di  Sekolah  Dasar  dan  dapat  memperkaya  wawasan  ilmu  pengetahuan  mengenai pelaksanaan penilaian di sekolah.

## Saran
Saran yang dapat penulis berikan terkait dengan pelaksanaan penilaian portofolio yang dilakukan oleh guru di SDN 80/I Muara Bulian adalah:
1. Sekolah hendaknya lebih mengoptimalkan fasilitas-fasilitas yang ada untuk menunjang agar pelaksanaan penilaian portofolio dapat dioptimalkan dengan baik.
2. Diharapkan  guru  untuk  menyusun  dan  merencanakan  kriteria,  format  penilaian  dan bentuk  penyajian  portofolio  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  yang  ditentukan sebelum melaksanakan penilaian portofolio

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusila.  (2014). Pembelajaran  Nilai  Karakter  VCT  Sebagai  Inovasi  Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: Rajawali Arifin.  (2010).  Dalam  makalah    Penilaian  Portofolio  Universitas  Pendidikan  Indonesia. (Online). http://www.penilaian-portofolio-makalah/ .    Diakses  pada  tanggal  29 Agustus 2017
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Chan,  F.,  Kurniawan,  A.  R.,  Herawati,  N.,  Efendi,  R.  N.,  &  Mulyani,  J.  S.  (2019).  Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas di Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 439-446.
Depdiknas.  (2004)  . Pedoman  Pengembanagan  Portofolio  untuk    Penilaian .  (Online). http://www.pedoman-pengembangan-portofolio/ .  Diakses  pada  tanggal  29  Agustus 2017
Direktorat Pembinaan Sekolah dasar Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2016. (Online) http://www.Panduan-Pendidikan-untuk-sekolah-dasar/ Diakses  pada  tanggal  29 Oktober 2017
E-jurnal  FKIP  PGSD  Universitas  Sanata  Dharma.  Soewardi.  (2008).  (Online). http://www.01Penilaianportofolio(Slamet Soewardi)/ . Diakses  pada  tanggal  29 Agustus 2017
Kusaeri. (2014). Penilaian dan Teknik Penilaian Proses dan Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar. Ruzz Media
Kuntarto, E., Alirmansyah, A., &  Kurniawan, A. R. (2019).  Kemampuan Mahasiswa PGSD dalam  Merancang  dan  Melaksanakan  Pembelajaran  Berbasis  High  Order  Of  Thinking Skills. Jurnal Kiprah , 7 (2), 107-116.
Kurniawan,  A.  R.,  Chan,  F.,  Abdurrohim,  M.,  Wanimbo,  O.,  Putri,  N.  H.,  Intan,  F.  M.,  & Samosir,  W.  L.  S.  (2019).  Problematika  Guru  Dalam  Melaksanakan  Program  Literasi Di Kelas IV Sekolah Dasar. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 31-37.
Masnur, Muslich. (2010). Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Yogyakarta: Diva Press Mukhtar, (2013). Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif . Jakarta: Gaung Patandean.  (2013). Penilaian  Portofolio  dalam  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Inquiry Terbimbing. Universitas  Negeri  Makassar.  (Online) http://www.Penilaian-portofolio- dalam-pembelajaran . Diakses tanggal 29 oktober 2017 Pramono. (2014). Panduan Penilaian Kegiatan Belajar Mengajar. Jogjakarta: Diva Press Resmini,  Novi.  (2010). Penilaian  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Universitas Pendidikan  Indonesia.  (Online) http://www.Penilaian_dalam_pengajaran_bahasa . Diakses tanggal 29 oktober 2017
Salinan  Permendikbud  No.23  Tahun  2016  Tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan.  (Online). http://www.Permendikbud-tahun2016-nomor023/ .  Diakses  pada  tanggal  29  Agustus 2017
Sukardi. (2015). Penilaian Program Pendidikan dan Kepelatihan. Jakarta: Bumi Aksara Wahyuni,  Meila  Tri.  2009. Peranan  Penilaian  Portofolio  dalam  Mengoptimalkan Kemampuan  Berpikir  Siswa  pada  Pembelajaran  PKn  di  SDN  BI  Tlogowaru  Malang . (Online). http://www.peranan-penilaian-portofolio- / .  Diakses pada tanggal 29 Agustus 2017.
Widyawati.  (2006).  Pelaksanaan  Penilaian  Portofolio  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Kelas  X  SMAN  2  Semarang  Tahun  2005-2006.  (Online). http://www.penilaian-portofolio- / .  Diakses pada tanggal 29 Agustus 2017. Yamin, Martinus. (2012). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta: Referensi.