## STRATEGI PEMBELAJARAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTASI BERBASIS SAINTIFIK PADA PESERTA DIDIK SD NEGERI SUNGAI PINYUH

## Yuliana
Guru SDN 07 Kec. Sungai Pinyuh Email: yulianampw@gmail.com

## Abstract
Learning  to  write  paragraphs  of  argument  in  primary  schools  has  not  been  entrenched because  of  the  lack  of  interest  and  motivation  of  learners  to  learn  to  write.  The  scientific approach  in  Indonesian  language  learning  especially  in  writing  argumentation  is  one strategy that can be used to encourage and motivate learners to be more interested in writing an  essay  of  argumentation  based  on  critical  and  creative  thinking.  This  study  aims  to describe  the  implementation  of  learning  to  write  paragraphs  of  argumentation  with  a scientific  approach  in  grade  IV  primary  school.  The  subjects  of  this  study  were  classroom teachers, and the fourth grade students at SDN 02, SDN 07 and SDN 08 Sungai Pinyuh. The results  of  this  study  indicate  that  (1)  Learning  to  write  paragraphs  of  argument  has  been implemented in accordance with the RPP that is designed based on scientific, (2) Learning to write paragraph argumentation has been done by teacher in accordance with scientific step, (3) the teacher has not been skilled in the use of learning resources, (4) Learning outcomes of learners in writing paragraphs argumentation approach scientifically indicate that learners can pour the contents of the idea well.
Keywords : Writting, Paragraph Argumentation, Saintific Approach

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah mempunyai  peranan  yang  penting  karena bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran pokok  dalam  mewujudkan  rasa  cinta  kepada tanah  air.  Pengajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam
berkomunikasi. Dengan komunikasi yang baik peserta  didik  dapat  menyampaikan  ide  dan gagasannya  kepada  orang  lain.  Penggunaan bahasa  yang  baik  dan  benar  dituntut  dalam mencapai  komunikasi  yang  baik.  Pembinaan dan pengembangan yang dilakukan di sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  adalah dengan  memasukkan  mata  pelajaran  bahasa dan  sastra  Indonesia  sebagai  pelajaran  wajib pada setiap jenjang pendidikan formal. Hal ini
dilakukan  agar  peserta  didik  terampil  dalam mengungkapkan  pikiran  dan  gagasannya melalui  bahasa  Indonesia  secara  baik  dan benar, baik lisan maupun tulisan.
Dalam  keterampilan  menulis  ini  peserta didik  dituntut  untuk  mengetahui  dan  menguasai tata  cara  atau  langkah-langkah  dalam  menulis, jenis  tulisan,  jenis  paragraf,  penggunaan  diksi atau pilihan kata yang tepat, penggunaan kalimat yang  tepat,  penggunaan  ejaan  yang  tepat,  serta penggunaan  huruf  besar  dan  tanda  baca  secara benar. Keterampilan menulis paragraf argumentasi  merupakan  keterampilan  yang penting dalam dunia pendidikan, maupun dalam kehidupan  bermasyarakat  karena  keterampilan menulis paragraf argumentasi merupakan satu di antara  keterampilan  berbahasa  yang  harus dimiliki
oleh siswa.  Dengan menulis paragraf argumentasi peserta didik dapat mengungkapkan atau mengekspresikan
gagasan,, pemikiran dan perasaan yang dimilikinya.  Selain  itu  dapat  mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.
Untuk  mengatasi  kesulitan  peserta  didik dalam menulis paragraf dapat dilakukan melalui pembelajaran keterampilan menulis yang berbasis  saintifik.  Perhatian  serius  terhadap keterampilan  menulis  berbasis  Saintifik  harus diberikan  oleh  guru.  Pendekatan  saintifik dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung pada  informasi  searah  dari  guru  (Daryanto, 2014:51). Melalui penerapan pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi,  guru  dapat  menyelenggarakan pembelajaran yang  memotivasi,  interaktif, menyenangkan,  menantang,  dan  memberikan ruang  yang  cukup  kreatifitas  dan  kemandirian peserta didik.
Pendekatan  saintifik  digunakan  dalam pembelajaran menulis karena melalui pendektan saintifiik peserta didik diajak untuk memiliki  konsep-konsep  dasar  menulis  yag sesuai  dengan  kaidah  kurikulum  K.13, sehingga  guru  sebagai  pembimbing  peserta didik  memang  diarahkan  kepada  bagaimana cara  mengajarkan  keterampilan  menulis  yang berbasis kepada pendekatan saintifik sehingga peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk memahami tata cara menulis paragraf argumentasi  yang  baik  dan  benar.  Selain  itu juga  pembelajaran  yang  berbasis  saintifik memang  diterapkan  dalam  pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar,  dengan  demikian menjadi  sebuah  keharusan  bagi  guru  untuk mengajar  dengan  kurikulum  (K.13)  yang berbasis saintifik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah peneliti lakukan di tiga sekolah dasar yaitu SD Negeri  02,  SD  Negeri  07,  dan  SD  Negeri  08 Sungai Pinyuh, diketahui bahwa pembelajaran bahasa  di  kelas  IV,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya pada  keterampilan  menulis  peserta  didik masih  banyak  yang  tidak  tahu  tentang  tata cara menulis yang baik dan benar. Bahkan ada beberapa siswa yang tampak atau kelihatan
bingung  ketika  disuruh  membuat  sebuah tulisan  argumentasi.  Oleh  karena  itu,  peserta didik harus dilatih dan dibina agar menguasai keterampilan  menulis  khususnya  menulis karangan argumentasi. Guru sebagai pengajar perlu  memperhatikan  hal  tersebut  karena menulis  merupakan  alat  komunikasi  yang digunakan  untuk  menggungkapkan  ide  dan gagasan dalam bentuk bahasa tulis.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut di  atas,  maka  rumusan  masalah  di  dalam penelitian  ini  adalah  :  adalah  ”  Bagaimanakah
Strategi Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi  Berbasis  Saintifik  pada  peserta didik Kelas IV di Sekolah Dasar Negeri Sungai Pinyuh?”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan
pelaksanaan pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi berbasis saintifik di kelas IV sekolah dasar.
Dalam  proses  pengajaran,  unsur  proses belajar  memegang  peranan  yang  penting. Menurut  Marzuki  (2015:21),  belajar  adalah  ” proses  penciptaan  pengetahuan”  dimana peserta didik terlibat dalam proses pembentukan / menciptakan atau penciptaan makna. Smalldino et al . (2005:6), mengemukakan bahwa belajar adalah berkembangnya pengetahuan baru, ketrampilan, atau sikap setelah seseorang berinteraksi dengan informasi dan lingkungan.
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu kegiatan membelajarkan peserta didik (Warsito, 2008 :85). Anna Poejadi, 2007 (dalam Trianto, 2010:23) memaknai pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  yang dilakukan oleh guru dan peserta didik, baik di dalam maupun di luar kelas dengan menggunakan berbagai sumber belajar sebagai bahan  kajian.  Strategi  adalah  pendekatan umum mengajar yang berlaku dalam berbagai bidang materi dan digunakan untuk memenuhi berbagai  tujuan  pembelajaran  (Eggen  dan Kauchak,  2012:6).  Dick  dan  Carey,  1990 (dalam  Uno,  2015:1)  menjelaskan  bahwa strategi  pembelajaran  terdiri  atas  seluruh komponen  materi  pembelajaran  dan  prosedur atau  tahapan  kegiatan  belajar  yang/atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang mengandung beberapa sifat yakni, sistematik,
mana  suka,  ujar,  manusiawi,  dan  komunikatif (Santosa,  2009  :  1.2-1.3).  Pada  hakikatnya pembelajaran  bahasa  bahwa  belajar  bahasa adalah belajar berkomunikasi. Pelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik dalam  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis  serta menimbulkan  penghargaan  terhadap  hasil  cipta manusia  Indonesia  (Martono,  2016:91-92). Pembelajaran bahasa mencakup empat aspek keterampilan berbahasa  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca dan menulis. (Mulyati, 2007 : 3.8 ). Pembelajaran  bahasa  khususnya  menulis  di sekolah  dasar  kelas  tinggi,  setelah  peserta didik menguasai teknik menulis kata, kemudian dilanjutkan dengan latihan merangkai  kata-kata  menjadi  kalimat,  dan kalimat-kalimat ini dirangkai menjadi paragraf dan  yang  terakhir  paragraf-paragraf  disusun menjadi  sebuah  wacana  (Solchan,  dkk., 2009:9.4).
Dalman  (2014:3)  mengatakan  menulis merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya. Menulis karangan pada hakekatnya merupakan  pemindahan  pikiran  atau  perasaan dalam  bentuk  lambang-lambang  bahasa  (Atar Semi,  1990  dalam  Cahyani,  2012:60). Paragraf  adalah  satu  kesatuan  pikiran,  suatu kesatuan yang lebih tinggi atau lebih luas dari pada  kalimat;  paragraf  merupakan  kumpulan kalimat yang berkaitan dalam suatu rangkaian untuk  membentuk  sebuah  gagasan  Arundati (2010:16). Keraf  (1994:67) menyatakan bahwa  paragraf  yang  baik  dan  efektif  harus memenuhi  persyaratan  :  kesatuan,  koherensi dan pengembangan alenia alenia.
Akhadiah,  dkk  (1998:148)  kesatuan  ialah tiap paragraf hanya mengandung satu gagasan pokok  atau  satu  topik.  Menurut  Suparno  dan Yunus  (2007:3.21),  pengembangan  paragraf adalah pengembangan kalimat topik ke dalam kalimat-kalimat pengembang. Akhadiah (1998:150)  menjelaskan  kepaduan  ialah  satu kalimat  bukanlah  merupakan  kumpulan  atau tumpukan  kalimat  yang  masing-masing  berdiri sendiri  atau  terlepas,  tetapi  dibangun  oleh kalimat-kalimat yang mempunyai timbal balik. Keraf  (1994:84) pengembangan  paragraf
adalah kemampuan memperinci secara maksimal gagasan utama ke dalam gagasan- gagasan bawahan dan kemampuan
mengurutkan  gagasan-gagasan  bawahan  ke dalam suatu urutan yang teratur.
Kosasih, 2003 (dalam Dalman, 2014:137) menjelaskan  bahwa  paragraf  argumentasi adalah  karangan  yang  bertujuan  untuk membuktikan suatu kebenaran  sehingga pembaca  meyakini  kebenaran  itu.  Dalman (2011:139),  ciri-ciri  paragraf  argumentasi adalah  sebagai  berikut:  (a)  Meyakinkan pembaca  bahwa  argumen  atau  pendapat  yang berdasarkan  fakta  atau  data  tersebut  dapat dipertanggung  jawabkan  kebenarannya,  (b) Menjelaskan  pendapat,  gagasan,  ide,  dan keyakinan  penulis  kepada  pembaca,  (c) Menarik  perhatian  pembaca  pada  persoalan yang  dikemukakan,  (d)  Memerlukan  analisis dan bersifat sistematis dalam mengolah data, (e) Menggunakan fakta atau data yang berupa angka, peta, statistik, gambar, dan sebagainya, (f) Menyimpulkan data yang telah diuraikan pada pembahasan sebelumnya.
Rusman  (2015:232)  mengatakan  bahwa pendekatan  saintifik  adalah  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas belajar peserta didik melalui kegiatan mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba  dan membuat jejaring pada kegiatan pembelajaran di sekolah. Tujuan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik menurut Daryanto (2014: 54) adalah untuk: (a) meningkatkan kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  (b) membentuk  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik (c)terciptanya kondisi pembelajaran dimana peserta didik merasa bahwa belajar itu merupakan  suatu  kebutuhan,  (d)  diperolehnya hasil  belajar  yang  tinggi,  (e)  melatih  peserta didik  dalam  mengomunikasikan  ide-ide, khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  dan (f) mengembangkan karakter peserta didik.
Pendekatan saintifik dalam pelaksannanya rambu-rambu pembelajaran yang ilmiah yang secara sistematis dan terarah untuk memudahkan  peserta  didk  dalam  memahami suatu  tema  dalam  pembelajaran.  Marzuki (2015:24-26)  memaparkan  lima  kegiatan dalam pendekatan saintifik, yaitu: a. mengamati; b. menanya; c. menalar;
d.mencoba; dan e. mengkomunikasikan.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  menulis dengan berbasis saintifik guru menerapakan langkah-langkah mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan didalam kegiatan menulis karangan argumentasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  dan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Subyek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  guru  kelas  dan  peserta  didik  kelas IV  di  SDN  02,  SDN  07  dan  SDN  08  Sungai Pinyuh.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik tes, lembar observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dengan menggunakan langkah - langkah : reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan data.  Pengecekan  keabsahan  menggunakan teknik triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  memilih  kelas  VI  karna  kelas  VI merupakan  awal  dari  kelas  tinggi.  Berikut  di aplikasikan  tentang  perencanaan,  pelaksanaan, hambatan dan hasil pada setiap sekolah pilihan.

## Perencanaan
a. RPP SDN 02 Sungai Pinyuh.
Penetapantujuan pembelajaran dilaksanakan dengan baik. Aktivitas saintifik  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih terpola  untuk  mengarahkan  peserta  didk agar  lebih  berpikir  kritis  dan  kreatif. Pengorganisasian  peserta  didik  dibuat dalam  kelompok  belajar  kecil  agar  lebih fleksibel  sehingga  peserta  didik  dapat berinteraksi dan bekerjasama saling bertukar pendapat atau menyampaikan ide. Rumusan  kegiatan  yang  disajikan  guru dalam pembelajaran juga sudah menantang, menyenangkan, bervariasi dan menumbuhkan inspirasi bagi peserta didik. Sumber  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran lebih variatif dengan menggunakan  gambar  dan  teks  bacaan argumentasi.  Pemanfaatan  media  gambar maupun  foto  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran. Media gambar yang digunakan  dapat  membantu  peserta  didik dalam  memilih  kosa  kata  yang  akan digunakan dalam menulis. Sejalan dengan
pendapatyangdisampaikanoleh
Nurgiyantoro  (1988:429)  bahwa  gambar sebagai  rangsang  tugas  menulis  baik diberikan  kepada  peserta  didik  sekolah dasar atau pelajar bahasa pada tahap awal. Gambar  berfungsi  sebagai  pemancing kognisi dan imajinasi serta pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan. Evaluasi meliputi  kegiatan  penilaian  proses  dan penilaian  hasil  dilaksanakan  oleh  guru untuk  mengetahui  kemamapuan  peserta didik dalam mengembangkan tujuan pembelajarannya.
b. RPP SDN 07 Sungai Pinyuh. Penetapan tujuan pembelajaran dilaksanakan dengan baik. Aktivitas saintifik  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih terpola  untuk  mengarahkan  peserta  didk agar  lebih  berpikir  kritis  dan  kreatif. Pengorganisasian peserta didik juga dibuat dalam  kelompok  belajar  yang  kecil  agar lebih fleksibel sehingga peserta didik dapat berinteraksi  diantara  sesama  peserta  didik untuk  dapat  bekerjasama  dan  saling bertukar pendapat. Rumusan kegiatan yang disajikan guru dalam pembelajaran juga sudah menantang, menyenangkan, bervariasi dan menumbuhkan inspirasi bagi peserta  didik.  Sumber  yang  digunakan dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan gambar  dan  teks  bacaan  argumentasi. Melalui  sumber  belajar  yang  beragam peserta  didk  akan  lebih  semangat  dalam mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh  guru.  Evaluasi  penilaian  proses  dan penilaian  hasil  dilaksanakan  oleh  guru untuk  mengetahui  kemamapuan  peserta didik dalam mengembangkan tujuan pembelajarannya
c. RPP SDN 08 Sungai Pinyuh. Penetapan tujuan pembelajaran
dilaksanakan  dengan  baik.  Peserta  didik juga  sudah  aktif  di  dalam  pembelajaran dan  melakukan  aktivitas  selaras  dengan kemampuannya.  Aktivitas  saintifik  yang dilakukan oleh peserta didk diarahkan pada kegiatan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Pengorganisasian  peserta  didik  dibuat dalam  kelompok  belajar  kecil  agar  lebih fleksibel  sehingga  peserta  didik  dapat berinteraksi  diantara  sesama  peserta  didik untuk dapat bekerjasama dan saling
bertukar pendapat atau menyampaikan ide. Rumusan  kegiatan  yang  disajikan  guru dalam pembelajaran sudah menantang,
menyenangkan, bervariasi dan menumbuhkan  inspirasi  bagi  peserta  didik Peserta didik terlibat secara aktif dan mencoba untuk menjawab berbagai pertanyaan yang diberikan oleh guru. Sumber yang digunakan dalam pembelajaran lebih variatif dengan menggunakan  kartu  kata,  gambar  tunggal, teks bacaan argumentasi dan menggunakan video.  Melalui  sumber  belajar  yang beragam  peserta  didk  akan  lebih  semangat dalam mengikuti pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Evaluasi  penilaian proses  dan  penilaian  hasil  dilaksanakan oleh  guru  untuk  mengetahui  kemamapuan peserta  didik  dalam  mengembangkan tujuan pembelajarannya.

## Pelaksanaan Pembelajaran Menulis
Paragraf Argumentasi.
a. SDN 02 Sungai Pinyuh
(1) Guru  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun dan dirancang berdasarkan  silabus  mata  pelajaran. Berdasarkan RPP yang telah dibuat guru menjalankan aktivitas pembelajaran.  Pemberian  informasi pada  awal  kegiatan  pembelajaran merupakan  langkah  yang  tepat  agar peserta didik lebih siap dalam menerima materi pembelajaran. Penggunaan  sumber  yang  bervariasi dalam pembelajaran menudahkan peserta  didik  untuk  menggali  lebih banyak  informasi  yang  berkaitan dengan  materi  yang  disampaikan. Selain  itu  penggunaan  bahan  dan  alat percobaan yang tepat dan sesuai dapat menarik  minat  peserta  didik  untuk lebih tertarik belajar.
(2) Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru adalah  untuk  membuat  peserta  didik lebih  antusiasme  dalam  belajar.  Guru memotivasi  peserta  didik  agar  mau terlibat  dalam  kerja  kelompok.  Kerja kelompok  membuat  peserta  didik  lebih semangat  dan  bergairah  dalam  belajar, karena  peserta  didik  dapat  saling bertukar pikiran mengenai ide
ataupun  pendapat.  Keterkaitan  antar bidang  studi  sudah  dilakukan  guru sudah sesuai dengan RPP yang dibuat.
(3) Dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dapat  mempelajari  pengetahuan dan  keterampilan  tidak  hanya  satu, tetapi  dapat  dan  mungkin  memproleh pengetahuan  dan  keterampilan  secara bersama-sama,  berurutan,  tumpang tindih dan saling menguatkan. Melalui pembelajaran pengetahuan dan keterampilan  peserta  didik  dapat berkembang  secara  kompleks.  Guru sebagai  fasilitator  bertindak  sebagai penyampai  atau  mentransfer  ilmu pengetahuan.  Hal  ini  akan  berhasil dengan baik apabila guru memberikan pengajaran  berpikir  kritis  dan  kreatif melalui  komunikasi  yang  terbuka. Sebagai pengelola pembelajaran, guru bertugas  untuk  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  memungkinkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran secara optimal . Sedangkan  sebagai  pengelola  kelas, guru bertugas menciptakan situasi kelas yang memungkinkan pembelajaran  yang  efektif  (Suciati, dkk., 2007:5.23).
(4) Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  meliputi  kejelasan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran. Kejelasan  materi  dapat  didukung  dari media pembelajaran yang digunakan . Perhatian  guru  dan  interaksi pada peserta didik selama proses
pembelajaran  berlangsung  sudah  baik. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang disampaikan  oleh  Hefzallah  (2004:38) yang  menyatakan  bahwa  ketika  peserta didik  berinteraksi  dengan  guru  yang berpikir kreatif maka peserta didik mempunyai kesempatan untuk
mengembangkan  kreativitas  mereka sendiri. Guru yang kreatif menghargai setiap  keinginan  peserta  didiknya, aspirasi,  bakat,  cara  berpikir  dan  cara berkomunikasi.
(5) Evaluasi  otentik  yang  dilakukan  guru adalah  melalukan  penilaian  proses yaitu menilai keterampilan dan kemampuan peserta didik dala
aktivitas bempelajaran yang telah dilaksanakan.

## b. SDN 07 Sungai Pinyuh
(1) Guru  telah  melakukan  pembelajaran sesuai perencanaan yang telah dibuat.
Pemberian  informasi  yang  disampaikan oleh guru kepada peserta didik bertujuan untuk membuka wawasan dan pemikiran tentang materi yang disampaikan. Guru dalam menggunakan  sumber  belajar  yang beragam sesuai dengan materi pembelajaran. Guru harus dapat
merencankan  dan  meiliih  sumber- sumber  belajar  yang  diperlukan  oleh peserta  didik.  Penggunaan  bahan  dan alat  dalam  kegiatan  pembelajaran telah  dibuat  guru  semenarik  mungkin untuk  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dalam  belajar.  penggunaan alokasi waktu pembelajaran
(2) Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh guru sudah berjalan dengan baik serta mampu membangkitkan antusiasme peserta didik dalam belajar. Guru selalu berusaha memotivasi peserta didik untuk belajar  dalam  kelompok.  Guru  sudah memotivasi  individu  setiap  peserta didik agar aktif, kraetif mandiri dalam belajar. Penyampaian keterkaitan antar  bidang  studi  sudah  dilakukan guru dengan memberikan pemahaman dan contoh yang nyata dalam pembelajaran.
(3) Keberanian yang meliputi simultanius, bertindak  dan  berkomunikasi  juga dilakukan  guru  dengan  baik.  Guru sebagai fasilitator bertanggungjawab dalam menyampaikan kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Guru  tidak  hanya  menyampaikan pengetahuan  kepada  peserta  didik tetapi juga guru bersama dengan peserta didik berusaha untuk menyelesaikan  sebuah  persoalan  yang dihadapi  secara  bersama.  Guru  juga bertindak sebagai pengontrol dalam pembelajaran. Guru harus dapat membangun  berkomunikasi  secara aktif  dengan  peserta  didik,  sehingga proses pembelajaran berjalan dua arah
dengan lebih memusatkan keaktifan peserta didik.
(4) Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran guru  berusaha  menyampaikan  materi secara  singkat,  padat  dan  jelas. Penyampaian  materi  biasanya  diawali dengan  kegiatan  tanya  jawab  sekitar materi  yang  akan  dibahas.  Guru memberikan  pertanyaan  yang  dapat merangsang  berpikir  peserta  didik agar dapat memahami materi.
(5) Evaluasiataupenilaiandalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan
guru  harus  berorientasi  pada  hasil yang  dapat  diukur  dan  diamati  secara nyata.  Dengan  adanya  evaluasi  guru dapat meningkatkan kinerjanya melalui  perbaikan  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  dapat  mengetahui kemajuan belajar peserta didik.

## c.  SDN 08 Sungai Pinyuh
(1) Guru telah melaksanakan perencanaan pembelajaran sesuai dengan rancangan  pembelajaran  yang  telah ditentukan. Pemberian informasi yang jelas kepada peserta didik, dengan menyampaikan tujuan materi pembelajaran  dan  rencana  kegiatan yang  dilakukan  dalam  pembelajaran. Penggunaan berbagai sumber belajar melalui berbagai cara dapat meningkatkan  pemahaman  peserta didik dalam menerrima informasi atau materi  pembelajaran.  Sumber  belajar yang  beragam  dan  menarik  akan membuat  peserta  didik  lebih  tertarik dalam belajar. Penggunaan bahan dan alat  dalam  pembelajaran  disesuaikan dengan  materi  yang  disampaikan. Waktu  kegiatan  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang ditentukan.
(2) Kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas  merupakan  salah  satu  penentu keberhasilan  dalam  suatu  proses pembelajaran. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru antara lain menyajikan materi dengan mengombinasikan  metode  ceramah dengan  metode  lain  yang  menjadikan peserta  didik  lebih  antusias  dan  tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran,
memanfaatkan  media  pembelajaran, memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif dalam  pembelajaran  dan  memberikan penghargaan kepada peserta didik. Menurut Nasution, 2008 (dalam Suistiningsih,  2009:86)  menyatakan bahwa  keberhasilan  perlu  dihargai dengan memberikan penghargaan untuk  memupuk  motivasi  belajar peserta didik.
(3) Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran telah  merangsang  peserta  didik  untuk berpikir kritis dan berfikir efektif serta menyemangati  siswa  dalam  belajar. Guru membangun komunikasi dengan memberikan sejumlah pertanyaan awal kepada peserta didik agar peserta didik  memiliki  sejumlah  informasi umum  yang  berkaitan  dengan  materi atau  tema  yang  dibahas.  Selain  itu juga  untuk  memupuk  daya  nalar peserta didik.
(4) Guru  menyampaikan  materi  dengan jelas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan pengetahuan lain yang relevan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan kehidupan  nyata.  Materi  yang  relevan berguna  sebagai  pendukung  untuk materi pembelajaran yang sedang dibahas. Perhatian peserta didik terhadap materi  yang  disampaikan menunjukkan respon positif. Partisipasi peserta  didik    dalam aktivitas  saintifik dilakukan  guru dengan mendorong  peserta  didik lebih berperan aktif dalam pembelajaran  dengan  menumbuhkan kreativitas dan melalui  interaksi guru, peserta  didik  dan  sumber  belajar.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Blooms et.al., (1981:13) bahwa guru dapat memilih model pembelajaran, membuat  keputusan  mengenai  materi apa  yang  akan  digunakan,  metode mengajar  yang  lebih  utama  dan kegiatan  apa  yang  dapat  dilakukan peserta didik untuk membantu memperoleh tujuan pembelajaran yang diinginkan. (5) Kegiatan  evaluasi  proses  terjadi  saat proses pembelajaran berlangsung dan lebih cenderung mengukur kemampuan aspek afektif dan psikomotor  peserta  didik.  Evaluasi hasil  belajar  lebih  kepada  mengukur kemampuan  penguasaan  pengetahuan peserta didik.

## Hambatan dalam Pelaksanaan
Pembelajaran a. SDN 02 Sungai Pinyuh
(1) Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  mendemonstrasikan  kegiatan atau  sesuatu  yang  berkaitan  dengan tema  dengan  tepat  dan  dengan  cara yang mudah dipahami dan dimengerti oleh   peserta   didik. Kegiatan mendemostrasikansesuatu baik berupa gerakan, tindakan atau perbuata, kata-kata  yang  dapat  diamati  sebaiknya sesuai dan terkait dalam tema pembelajaran  yang  sedang  dibahas. Demonstrasi dalam kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan alat-alat  indera  yang sesuai, tujuan nya agar peserta didik lebih paham dalam   membangun pengetahuan makna baru (pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan) berdasarkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya. Demontrasi dalam kegiatan pembelajaran merupakan  hal  yang  penting  karena dapat  memberikan  penjelasan  tentang suatu hal yang diamati.
b. SDN 07 Sungai Pinyuh
(1) Kegiatan  pembelajaran  meliputi  tiga pokok kegiatan yitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Kegiatan pendahuluan bertujuan  menciptakan  suasana  awal pembelajaran  yang  efektif  dan  yang memungkinkan  peserta  didik  dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Salah satu kegiatan yang dapat dilakukan guru adalah dengan mendemonstrasikan kegiatan berdasarkan materi pembelajaran sesuai denga tema dalam pembelajaran. Melalui kegiatan demonstrasi  yang  tepat  peserta  didik akan memperoleh pengetahuan dan
pemahaman yang berkaitan dengan materi pelajaran baru yang dipelajari.
(2) Kemampuan  guru  dalam  mengaitkan materi  pembelajaran  sangat  penting bagi  pemahaman  konsep  baru  yang akan  dipelajari  oleh  peserta  didik. Guru dalam menyajikan materi
pembelajaran  hendaknya  sesuai  tema tertentu sebagai  pusat perhatian (tema sentral), sehingga tema sebagai sentral dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat dipadukan  dalam  berbagai  muatan pelajaran  baik  berasal  dari  bidang studi  yang  bersangkutan  maupun bidang  studi  yang  lain  dalam  satu proses belajar mengajar.
(3) Kemampuan  guru  dalam  menyajikan pembahasan materi pelajaran harus disesuaikandengan tingkat kemampuan dan perkembangan peserta  didik,  karakteristik  peserta didik,  ketersdiaan  sumber  belajar  dan kemampuan  guru  dalam  merancang, mengorganisasikan dan memilih sumber belajar yang diperlukan.
(4) Kemampuan  guru  menyajikan  materi yang  sistematis  berdasarkan  kepada penyusunan  dan  penyampaian  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik secara  berjenjang  atau  hierarkis. Penyampaian  materi  dimulai  dari konsep  yang  sederhana  sampai  pada konsep yang kompleks. Melaui tahapan ini peserta didik akan lebih mudah dalam memperoleh pembelajaran yang bermakna. (5) Nurturant effect atau dampak pengiring merupakan merupakan hasil sampingandarihasil pembelajaran.yang memungkinkan tumbuhnya  kebiasaan  positif  sebagai akibat  peserta  didik  mengalami  sistem atau kondisi lingkungan belajar tertentu.
Dampak  pengiring  dalam  kegiatan pembelajaran  belum  tampak  karena peserta  didik  masih  dalam  tahap menyesuaikan diri dalam kondisi lingkungan  belajar.  Dalam  kegiatan mengajar  guru  menggunakan  berbagi macam  strategi  atau  pendekatan  untuk menciptakan dan mempertahankan susana pembelajaran didalam kelas yang kondusif dan menyenangkan bagi
peserta  didik.  Diharapkan dengan
suasana pembelajaran yang mendukung  dan  menyenangkan  dapat meningkatkan  hasil  atau  prestasi belajar peserta didik, baik dari segi pengetahuan ( kognitif) dan keterampilan (psikomotorik). (6) Aktivitas  menanya  dalam  tahapan saintifik  dilakukan  setelah  peserta didik melakukan kegiatan mengamati suatu objek
pembelajaran.uru membuka  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  bertanya  mengenai  apa yang  sudah  dilihat,  disimak,  dan dibaca.  Dalam  kegiatan  memancing peserta  didik  untuk  bertanya,  guru membimbing  peserta  didik  untuk dapat  mengajukan  pertanyaan  mulai dari  yang  bersifat  faktual  sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. (7)  Guru dalam memfasilitasi dan menyajikan  kegiatan  bagi  peserta didik  untuk  mengumpulkan  informasi dan  atau  melakukan eksperimen dilakukan  dengan  menyediakan  buku- buku lain baik buku fiksi ataupun non fiksi,  dapat  juga  melalui  wawancara dengan menghadirkan nara sumber.
(8) Keterampilan guru dalam penggunaan sumber  belajar  dapat  ditingkatkan melalui  kegiatan  memilih  sumber belajar  yang  sesuai  atau  berkaitan dengan materi pembelajaran dan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. (9)  Guru dalam setiap kegiatan
pembelajaran  dituntut  untuk  dapat memberikan  bimbingan  dan  motivasi belajar  bagi  peserta  didik.  Hubungan yang  terbuka  diantara  guru  dengan peserta  didik  akan  membuat  proses belajar  lebih  kondusif  dan  tidak  ada jarak  antara  guru  dengan  peserta  didik. Untuk meciptakan hubungan tetap kondusif guru harus dapat membangun sifat keterbukaan dalam berkomunikasi  dan berinteraksi dengan peserta didik.
c. SDN 08 Sungai Pinyuh
(1) Kemampuan  guru  menyajikan  materi sistematis, jelas dan runtut akan dapat membantu peserta didik dalam berpikir  kritis  dan  logis  dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu juga membantu  peserta  didik  dapat  lebih mudah (2) Nurturan   effect dalam   kegiatan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran  belum  tampak  karena peserta  didik  masih  dalam  tahap menyesuaikan  diri  dalam  kondisi lingkungan belajar. Penerapan strategi dan  pendekatan  yang  dilakukan  oleh guru akan membawa pengaruh kepada perubahan  pola  peserta  didik  dalam belajar dantentunya berpengaruh kepada perolehan hasil belajar.
(3) Kegiatan  mengumpulkan  informasi dalam  pembelajaran  berbasis  saintifik dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai  sumber  dengan  berbagai cara.  Peserta  didik  harus  didorong untuk dapat membaca buku yang lebih banyak,  memperhatikan  obyek  yang diteliti atau melakukan percobaan.
Guru dapat memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengumpulkan informasi dengan menyediakan buku-buku yang dapat menunjang materi dan mendatangkan  nara  sumber  untuk diwawancara jika  memang  diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.

## 1. Hasil Belajar Peserta Didik
a. SDN 02 Sungai Pinyuh
(1) Kemampuan  peserta  didik  dalam kegiatan  menari  (tari  kreasi)  dari papua  menggunakan  lagu  ”yamko rambe  yamko”  sudah  baik.  Seluruh peserta  didik  dapat  menyanyikan  lagu tersebut  dengan  bersungguh-sungguh, peserta  didik  sudah  hafal  lirik  lagu, dapat  menyanyikan  lagu  dengan  nada yang sesuai dan percaya diri.
(2) Berdasarkan  jumlah  perolehan  nilai peserta  didik,
22  peserta  didik memperoleh nilai 100,  3 peserta didik memperoleh nilai 80, dan  1 peserta didik  memperoleh  nilai  60.  Rerata
perolehan nilai  peserta  didik adalah 96,15.  Hasil  evaluasi  pembelajaran menunjukkan kemampuan siswa dalam  menjawab  semua  pertanyaan dalam  soal  evaluasi sangat  baik, artinya  peserta  didik mamapu mengikuti pembelajaran dan menguasai materi    belajar yang diberikan oleh guru.
(3) Hasil  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan menulis paragraf argumentasi
:
(a) Isi  paragraf  yang  ditemukan sebanyak satu sampai tiga kesalahan yang tidak sesuai dengan ciri paragraf argumentasidalam setiap hasil tulisan  peserta  didik.  Peserta  didik dalam menulis paragraf
argumentasi  pada  satu  paragraf  ini terdiri  atas  2  sampai  3  kalimat. Kalimat  yang  ditulis  kadang  juga ditulis secara berulang kembali pada paragraf berikutnya. Sebagian  besar  isi  gagasan  yang ditulis peserta didik sudah logis.
(b) Kesalahan  yang  ditemukan  dalam paragaf antara satu atu dua kalimat penjelas  yang  tidak  sesuai  dengan tema  dalam  paragraf  argumentasi yang ditulis.
(c) Kesalahan  yang  ditemukan  satu sampai  dua  perincian  gagasan penjelas  tidak  detail  dan  kaitan nya kurang jelas antar kalimat.
(d) Ditemukan  sebanyak  dua  sampai tiga  kesalahan  penulisan  ejaan dalam paragraf argumentasi yang telah  dibuat.  Kosa  kata  yang digunakan didalam menulis kalimat juga masih sangat terbatas dan kadang tidak menyambung  antara  satu  kalimat dengan kalimat berikutnya.
(e) Ditemukan  sebanyak  satu  atau dua  ejaan  yang  salah  dan  tidak sesuai dengan EYD.
b. SDN 07 Sungai Pinyuh
(1) Kemampuan  peserta  didik  dalam kegiatan  menari  (tari  kreasi)  dari papua  menggunakan  lagu  ”yamko rambe yamko” sudah baik. Peserta
didik bersungguh-sungguh dalam menari,  peserta  didik  juga  mengikuti gerak dalam tarian sesuai contoh yang diberikan  oleh  guru,  dapat  menari dengan  gerakan  yang  tidak  kaku  dan membawakan  tarian  tersebut  dengan rasa percaya diri.
(2) Perolehan  hasil  belajar  peserta  didik dalam proses pembelajaran sudah
sangat baik. Berdasarkan jumlah perolehan nilai belajar peserta didik, 18 peserta  didik  memperoleh  nilai  100,  1 peserta  didik  memperoleh  nilai  80,  dan 1 peserta didik memperoleh nilai 60. Rerata perolehan nilai peserta didik adalah 97. Hasil evaluasi pembelajaran menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  menjawab semua pertanyaan dalam soal evaluasi sangat  baik,  artinya  peserta  didik mampu  mengikuti  pembelajaran  dan menguasai materi belajar yang diberikan  oleh  guru.  Kemampuan guru  dalam  mengarahkan  peserta didik untuk belajar juga telah berhasil
(3) Hasil  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan menulis paragraf argumentasi :
(a) Isi   paragraf   yang   ditemukan sebanyak satu sampai tiga kesalahan  yang  tidak  sesuai dengan  ciri  paragraf  argumentasi dalam  setiap  hasil  tulisan peserta didik.
(b) Kesalahan  yang  ditemukan  dalam paragaf antara satu atu dua kalimat penjelas  yang  tidak  sesuai  dengan tema  dalam  paragraf  argumentasi yang ditulis.
(c) Kesalahan  yang  ditemukan  satu sampai  dua  perincian  gagasan penjelas  tidak  detail  dan  kaitan nya kurang jelas antar kalimat.
(d) Gaya  penulisan  yaitu  pemilihan dan penggunaan struktur kata dan kosa kata yang digunakan dalam menulis paragraf argumentasi  telah  sesuai  dengan EYD.  Ditemukan  sebanyak  dua sampai  tiga  kesalahan  penulisan ejaan dalam paragraf argumentasi yang telah dibuat.
(e) Penulisan  ejaan  yang  dilakukan peserta  didik  dalam  menulis paragraf  argumentasi  ditemukan sebanyak  satu  atau  dua  ejaan yang  salah  dan  tidak  sesuai dengan EYD.
c. SDN 08 Sungai Pinyuh.
(1) Kemampuan  peserta  didik  dalam kegiatan menari (tari kreasi) dari papua menggunakan  lagu  ”yamko  rambe yamko”  sudah  baik.  Seluruh  peserta didik dapat melakukan gerakan tarian , Peserta didik bersungguh-sungguh dalam  menari,  peserta  didik  juga mengikuti  gerak  dalam  tarian  sesuai contoh  yang  diberikan,  dapat  menari dengan  gerakan  yang  tidak  kaku  dan membawakan  tarian  tersebut  dengan rasa  percaya  diri.  Kemampuan  peserta didik  dalam  menyanyikan  lagu  daerah dari  papua  yaitu  lagu  ”yamko  rambe yamko” juga sudah baik.
(2) Berdasarkan  jumlah  perolehan  nilai peserta didik, 20 peserta didik memperoleh  nilai  100,  dan  4  peserta didik  memperoleh  nilai  80.  Rerata perolehan  nilai  peserta  didik  adalah 97,27.  Hasil  evaluasi  pembelajaran menunjukkan kemampuan siswa dalam menjawab  semua  pertanyaan  dalam soal evaluasi sudah sangat baik, artinya peserta  didik  mamapu  mengikuti pembelajaran  dan  menguasai  materi belajar yang diberikan oleh guru dan mengimplementasikannya dalam perolehan nilai belajar yang tingi. (3) Hasil  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan menulis paragraf argumentasi
:
(a) Isi   paragraf   yang   ditemukan sebanyak satu sampai tiga
kesalahan  yang  tidak  sesuai dengan  ciri  paragraf  argumentasi dalam  setiap  hasil  tulisan peserta didik.  Guru  dalam  kegiatan pembelajaran menulis, memberi kebebasan dan kesempatan latihan  menulis  kepada  peserta didik artinya menuliskan gagasan atau  idenya.  Sejalan  dengan pendapat  Elbow  (2007:6)  yang menyatakan bahwa yang penting
dalam  menulis  bebas  adalah tanpa penyuntingan. Menulis bebas  adalah  latihan  menyatukan proses  memproduksi  kata-kata dan  menuangkannya  ke  atas kertas.  Menulis  akan  menjadi lebih  lancar  karena  kata-kata mengalir lebih leluasa.
(b) Kesalahan  yang  ditemukan  dalam paragaf antara satu atu dua kalimat penjelas  yang  tidak  sesuai  dengan tema  dalam  paragraf  argumentasi yang ditulis.
(c) Kesalahan  yang  ditemukan  satu sampai  dua  perincian  gagasan penjelas  tidak  detail  dan  kaitan nya kurang jelas antar kalimat.
(d) Ditemukan  sebanyak  dua  sampai tiga  kesalahan  penulisan  ejaan dalam paragraf argumentasi yang 1. telah  dibuat.  Dari  aspek tata  bahasa  masih  ada  kekeliruan pada  penulisan  kata  depan  atau awalan  dan  kata  berimbuhan.
Kesalahan  yang  lain  adalah penggunaan  huruf  kapital,  tanda baca dan kekurangan huruf dalam menulis kata.
(e) ditemukan  sebanyak  satu  atau dua  ejaan  yang  salah  dan  tidak sesuai dengan EYD.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  (1)  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  telahbetul- betul  dirancang  sesuai  dengan  acuan  silabus dan buku pegangan siswa yang menitik beratkan kepada penulisan paragraf argumentasi  yang  berbasis  saintifik.  (2) Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi dengan pendekatan saintifik telah dilaksanakan oleh guru di ketiga sekolah dasar dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  guru melalui serangkaian aktivitas yaitu ketaatan pada perencanaanyang telah dibuat, pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  mampu mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  (3)  Hambatan  yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran
menulis paragraf argumentasi dengan pendekatan saintifik antara lain : Guru dalam memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengumpulkan  informai  dan  atau  melakukan eksperimen  masih  kurang  terutama  membaca sumber  lain  selain  buku  teks  dan  melalukan wawancara dengan narasumber.
Perolehan hasil belajar peserta didik baik dalam penilaian proses dan hasil menunjukkan kemampuan  psikomotorik  dan  kemampuan kognitif  peserta  didik  sangat  baik.  Perolehan hasil  belajar  menulis  paragraf  argumentasi mengindikasikan  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  dan  menuangkan  ide  atau gagasannya kedalam sebuah paragraf argumentasi yang ditulis akan berbeda dalam bahasa maupun gagasan yang
dikemukakannya.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dipaparkan  di  atas,  maka  saran  yang  dapat diberikan  adalah  sebagaiberikut:  (1)  Guru diharapkan dapat menjadi fasilitator yang baik bagi  peserta  didik  dengan  meningkatkan kemampuannya  dalam  menginspirasi  dan kemampuan  dalam  melakukan  pembelajaran, terutama untuk memotivasi peserta didik agar tertarik untuk menulis paragraf argumentasi. (2) Pendekatan saintifik  dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi dapat
dikembangkan oleh guru dapat sebagai salah satu alternatif pendekatan yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  karena  pendekatan ini dapat lebih mengaktifkan minat peserta didik dalam kegiatan pembelajaran menulis. (3) Untuk dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  yang  berbasis saintifik,  guru  hendaknya  selalu  proaktif  dalam membenahi dan  meningkatkan  kualitas  diri  melalui kegiatan  sharing  teman  sejawat  ataupun kepala  sekolah,  mengikuti  kegiatan  atau pelatihan pembelajaran yang diselenggaarakan oleh  dinas  pendidikan  dan  selalu  melakukan evaluasi,  sehingga  dapat  memperbaiki  dan mengurangi hambatan yang ada.
(4) Untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran yang lebih baik bagi peserta didik hendaknya
terus  didorong  untuk  lebih  semangat  dan termotivasi  dalam  kegiatan  menulis  paragraf argumentasi dengan terus memberikan banyak latihan  menulis  secara  kontinyu  dan  sehingga nantinya  peserta  didik  akan  lebih  terampil dalam menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti  M.K.,  dkk.  1991. Bahasa Indonesia 2.  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pembinaan Tenaga Kependidikan. Arundati, Herani. 2010. Meningkatkan Kemampuan  Siswa  dalam  Menulis Karangan melalui Media Foto Aktivitas Siswa. Jurnal  Pendidikan  Penabur- No.15/Tahun ke-9/Desember 2010.
Jakarta: Badan Pendidikan Kristen PENABUR (BPK PENABUR).
Blooms,  Benjamin  S.,  George  F.  Madaus.,  & J. Thomas Hastings. 1981. Evalution to Improve Learning . United States:McGraw-Hill, Inc. Cahyani,  Isah.  2012. Pembelajaran  Menulis Berbasis Karakter dengan Pendekatan Experiental Learning. UPI Bandung
Dalman,  H.  2014. Keterampilan  Menulis .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 .  Yogyakarta : Gava Media.
Eggen,  P.  &  Don  Kauchak.  2012. Strategie and Models  for  Teachers :Teaching
Content and  Thinking  Skills.  Sixth
Edition. (Terjemahan). Boston : Pearson Education, Inc. Elbow, Peter. 2007 . Writing Without Teachers (Merdeka dalam Menulis!) . Edisi Bahasa  Indonesia.  Alih  Bahasa  Yani Fretty  dan  Ajeng  AP.  Penerbit  :  PT. Indonesia Publishing Hefzallah, Ibrahim Michail. 2004. The New Educational Technologies and Learning. Illionis : Charles C Thomas . Keraf,  Gorys.  1994. Komposisi  :  Sebuah
Pengantar Kemahiran Bahasa . Jakarta: Nusa Indah.
Martono.  2016. Perencanaan  Pembelajaran Bahasa Indonesia . Pontianak : STAIN Pontianak Press.
Marzuki. 2015. Green School In Perspective Physically, Psychologically, and Pedagogically of Implementing Thematic  Learning  in  Primary  School. Proceeding  The  2015  International Seminar  on  Education.  Theme  :  The
Uniqueness  of  Educational  Pratices towards  Harmonization  of  the  ASEAN Community  2015 . FKIP  Universitas Bengkulu Mulyati, Yeti., dkk. 2007. Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Di  Kelas  Tingg i. Buku Materi Pokok PGSD 2304/ 3SKS
/ Modul1-9. Jakarta : Universitas
Terbuka. Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta : BPFE. Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu : Teori, Taktik,  dan Penilaian . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Santosa, Puji.,  dkk.  2009. Materi  dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Buku Materi Pokok PGSD4405/3SKS/Modul1-9.  Jakarta :
Universitas Terbuka.
Smaldino, Sharon E, James D. Russell, Robert Heinich,  &  Michael  Molenda.  2005. Instructional  Tecnology  and  Media  for Learning.  Ohio:  Pearson  Education, Inc.
Solchan, W.T., dkk. 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia  Di  SD .  Buku  Materi  Pokok PDGK4204  /  4SKS  /  Modul1-12.
Jakarta : Universitas Terbuka.
Suistiningsih, Nuning.  2009. Peningkatan Kompetisi  menulis  Paragraf  Dengan Metode Bimbingan Berantai Berhadiah. Cakrawala  Pendidikan .  Jurnal  Ilmiah Pendidikan. Februari 2009, Th.XXVIII, No.1.  Yogyakarta  :  Ikatan  sarjana Pendidikan  Indonesia  DIY.  Bekerja sama  dengan  LPM  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Suparno & Muhamad Yunus. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Universitas Terbuka. Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Uno,  Hamzah  B.  2015. Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta:
BumiAksara. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran : Landasan dan Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta