## PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS MELALUI LAGU  PADA SISWA KELAS V SDN NO. 105308 NAMO BINTANG
Friscilla Sembiring 1) , Yessica E Sinabariba 2) , Witaren Laia 3)
1)2)3) Uversitas Quality Berastagi, Indonesia
Corresponding author : friscillasembiring123@gmail.com

## ABSTRAK
Penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  pada  materi  familymelalui  lagu  merupakan  tujuan  dari penelitian ini. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SDN 105308 Namo Bintang. Subjek dalam  penelitian  sebanyak  30  siswa  kelas  V  di  SDN  105308  Namo  Bintang.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  desain  penelitian  menurut Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Metode  pengumpulandatayangdigunakanadalah  tes,unjuk  kerja, observasi dancatatan lapangan. Instumen yang digunakan adalah lembar observasi rating scale siswa  dan  guru,  lembar  soal  isian  singkat  dan  lembar  catatan  lapangan.  Teknikanalisisdata yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  dalam  siklus  I  menunjukkan kemampuan siswa mengartikan kosakata materi family adalah 67 dan dalam siklus II menjadi 84,  kemampuan  siswa  membaca  kosakata  materi  familydan  adalah  70  dalam  siklus  II meningkat menjadi 82,  sementara kemampuan siswa menulis kosakata materi family adalah 73 dan dalam siklus II meningkat menjadi 90. Peningkatan aktivitas siswa sebanyak 47% dari siklus  I  43  %  dan  siklus  II  90  %.  Berdasarkan  penelitian  ini,  lagu  merupakan  media  efektif untuk meningkatkan penguasaan kosakata siswa.

## Kata Kunci: Bahasa Inggris, Lagu, Penguasaan kosakata

## ABSTRACT
Mastery of  English  vocabulary  in  family material  through  songs was  the purpose  of  this  study. This research was conducted on grade V students of SDN 105308 Namo Bintang. The subjects in the  study  were  30  grade  V  students  at  SDN  105308  Namo  Bintang.  The  method  used  the Classroom Action Research method with a research design according to Kemmis and Mc Taggart. The  method  of  collecting  data  used  is  tests,  performance,  observation  and  field  records.  The instruments  used  are  observation  sheets  of  student  and  teacher  rating  scales,  short  fill-in-the- blank  question  sheets  and  field  note  sheets.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive quantitative. The results of the study in cycle I showed that students' ability to interpret family material vocabulary was 67 and in cycle II it became 84, students' ability to read family material vocabulary and was 70 in cycle II increased to 82, while students' ability to write family material vocabulary was 73 and in cycle II it increased to 90. The increase in student activity was 47% from  cycle  I  43%  and  cycle  II  90%.  Based  on  this  research,  songs  are  an  effective  medium  to improve students' vocabulary mastery.

## Keywords: English, Song, Vocabulary Mastery

## PENDAHULUAN
Banyaknya  pertukaran  informasi antar  negara  melalui  berbagai  macam media menjadi salah satu ciri globalisasi. Dan bahasa asing menjadi bagian penting dalam pertukaran informasi ini.
Penguasaan  bahasa  asing  menjadi  salah satu  syarat  mutlak  agar  generasi  muda Indonesia  tidak  hanya  bertahan  dengan keberadaan bangsa lain dalam globalisasi, tapi juga mampu bersaing dengan bangsa lain.  Ketika  siswa  SD  mempelajari kosakata  bahasa  asing,  siswa  harus  bisa dipusatkan  perhatiannya.  Memusatkan perhatian  siswa  bisa  menggunakan  ice breaking,  lagu,  dan  lain-lain.  Selain  itu siswa  SD  akan  dengan  mudah  menyerap materi  pebelajaran  ketika  suasananya menyenangkan. Ketika siswa mempelajari  kosakata asing, siswa harus merasa  senang  terlebih  dahulu,  paling tidak  guru  harus  bisa  membuat  proses pembelajaran yang menyenangkan.
Selain  itu,  siswa  usia  ini  bisa  dengan mudah  bosan,  tetapi  juga  bisa  langsung sangat bersemangat. Kebosanan siswa ini bisa  disebabkan  kemonotonan  proses pembelajaran.  Siswa  dengan  mudah memahami  kosakata  bahasa  Inggris ketika  suasana  pembelajarannya  tidak membosankan,  misalnya  saja  dengan games,  ice  breaking,  bernyanyi  bersama, kuis  yang  dimodifikasi  dengan  games. Tentunya  dalam  mengajarkan  kosakata bahasa  Inggris  semua  cara  di  atas dilakukan secara bergantian, tidak setiap hari  menggunakan  games,  atau  setiap hari  melakukan  kuis,  jadi  siswa  tidak bosan dan menikmati dengan senang hati dalam  mempelajari  kosakata  bahasa Inggris.
Masalah  pertama  adalah  rendahnya penguasaaan  kosakata  siswa,  hal  ini didasarkan  hasil  ulangan  siswa  pada materi  Days  of  The  Week,  dari  30  siswa, baru  20  yang  menguasai  tujuh  kosakata
dasar  nama-  nama  hari  dalam  bahasa Inggris.  Ketika  spontan  guru  meminta siswa menulis  siapa saja anggota. Masalah kedua adalah keberadaan media pembelajaran yang masih kurang memadai. Masalah ketiga adalah proses pembelajaran yang monoton. Guru menyampaikan  materi  hanya  dengan mendikte, siswa mencatat, lalu mengerjakan  soal.  Hasilnya  siswa  cepat merasa bosan mengikuti proses pembelajaran.  Sesuai  dengan  tingkatan usia  siswa  SD,  pembelajaran  haruslah dibuat  menarik  dan  membuat  antusiasme siswa selalu terjaga.
Sejalan dengan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kosakata
bahasa  Inggris  melalui  lagu  pada  siswa kelas V SDN No. 105308 Namo Bintang.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kosakata  Bahasa  Inggris Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris
Kosakata  merupakan  hal  mendasar yang  harus  dikuasai  dalam  mempelajari suatu  bahasa.  Kosakata  sendiri  menurut KKBI (http://kbbi.web.id/) berarti perbendaharaan  kata.  Kosakata  tidak hanya membangun
keterampilan membaca,  tapi  juga  keterampilan  lain.
Menurut  tim  ESA  dari  Black  Hills  State University  (2006:  4)  ketika  siswa  bisa mengembangkan  penguasaan  kosakatanya secara otomatis siswa mengalami peningkatan  pada  keterampilan  membaca, mendengarkan,  dan  berbicara.  Salah  satu masalah  dalam  kosakata  bahasa  asing, dalaa  hal  ini  adlah  bahasa  Inggris  adalah artinya.  Menurut  Brewster  (2003:  81) target  penguasaan  bahasa  asing  untuk siswa  usia  SD  adalah  500  kata  per  tahun tergantung dengan banyak faktor
diantaranya  kondisi  belajar,  waktu  yang
disediakan  dan  kemampuan  memahami kata.  Selain  itu  hasil  data  Cameron  (2001: 75)  siswa  di  Indonesia  dan  India mendapatkan  sekitar  1000  kata  setelah belajar bahasa Inggris selama lima tahun.

## Penguasaaan  Kosakata  Bahasa  Inggris untuk Siswa SD
Menurut  Brewster  (2003:  81)  target penguasaan bahasa asing untuk siswa usia SD  adalah  500  kata  per  tahun  tergantung dengan  banyak  faktor  diantaranya  kondisi belajar,  waktu  yang  disediakan  dan kemampuan  memahami  kata.  Selain  itu hasil  data  Cameron  (2001:  75)  siswa  di Indonesia  dan  India  mendapatkan  sekitar 1000  kata  setelah  belajar  bahasa  Inggris selama  lima  tahun.  Penguasaan  kosakata siswa  meliputi  banyak  bagian.  Menurut Brewster  (2003:  81)  hal  yang  dipelajari dalam kosakata adalah form,
pronounciation,  word  meaning  dan  usage. Bagian  word  meaning  mempelajari  arti kosakata  dan  bagaimana  hubungannya dengan  konsep  dan  kosakata  lainnya.  Dan usage mempelajari bagaimana penggunaan kosakata  itu  sendiri.  Bagian  form  ini menurut Brewster (2003: 88) mempelajari:
1. Listening and repeating.
2. Listening  for  specific  phonological information  (consonant  and  vowel sounds, number syllable, stress pattern)
3. Looking  at  or  observing  the  written form (shape, first and last letters, letters clusters, spelling)
4. Noticing grammatical information.
5.Copying and organizing.
Sejalan  dengan  pendapat  Brewster, Harmer  (2002:  16-22)  juga  menyatakan bagian  yang  dipelajari  dalam  kosakata adalah  word  meaning,  form,  usage ditambah  words  combine  dan  grammar of word. Word combine mempelajari bagaimana  kombinasi  kosakata.  Dan grammar of word mempelajari tata bahasa dalam menggunakan kosakata.
Lagu sebagai Media Pembelajaran
Media pembelajaran menurut
Haryanto  (2003:  57)  merupakan  sarana pembelajaran  yang  digunakan  sebagai perantara  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  mempertinggi  efektivitas  dan efisiensi dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Jadi  media  pembelajaran menurut  Haryanto  harus  bisa  lebih meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sementara  menurut  Sadiman  (2005:  7) media  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari  pengirim ke  penerima sehingga dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  minat  sehingga  proses  belajar  terjadi. Selain itu media diartikan oleh Gerlach dan Ely (Wina Sanjaya, 2010: 204) tidak hanya berupa  alat  perantara,  tetapi  juga  orang atau manusia sebagai sumber belajar, juga berupa  berbagai  kegiatan  seperti  seminar, karyawisata, simulasi, dan lain-lain.

## Media  Lagu  dalam  Pembelajaran Bahasa Inggris
Materi  Days  of  The  Week  untuk Siswa  Kelas  V  Materi  Days  of  The  Week berisikan  berbagai  kosakata  benda  yang merupakan  istilah  dalam  hubungan bintang.  Kosakata  benda  ini  meliputi star,litle,  dimond  dan  lain-lain.  Pada beberapa buku pegangan guru, materi Days of The Week lebih luas sampai mencakup
.Penggunaan  media  lagu  dalam materi  Days  of  The  Week  ini  merupakan pengembangan  dari  lagu,  bukan  lagu  asli berbahasa  Inggris.  Dalam  hal  ini  Brewster (2002:  171)  mengungkapkan  bahwa adaptasi  lagu  bisa  dengan  mengganti  key word  dalam  lagu,  atau  kisah  yang  serupa yang berhubungan dengan topik atau tema tertentu sudah familiar dengan siswa. Lagu ini sebenarnya mengandung istilah kosakata umum. Lagu ini sendiri termasuk lagu  jenis  tema  tertentu,  yaitu  tema
keluarga.  Adaptasi  yang  dilakukan  adalah pada  liriknya  yang  diterjemahkan  dalam bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  dilakukan adalah  Desain  penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research)  desain  yang digambarkan  oleh  Suharsimi  Arikunto (208:137) yaitu sebagai berikut:
Gambar 1.1 Skema Pelaksanaan Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, 208:137).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  sekurang-kurangnya  dalam  dua siklus  tindakan  berurutan.  Informasi  dari siklus terdahulu sangat menentukan siklus berikutnya.  Langkah-langkah  penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam beberapa siklus yang tiap siklusnya terdiri dari  empat  tahap,  yaitu:  (1)  Tahap perencanaan  tindakan  (Planning)  (2) Tahap  pelaksanaan  tindakan  (Action)  (3) Tahap  pengamatan  (Observation)  (4) Tahap refleksi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas V SDN No. 105308 Namo Bintang pada bulan Februari.  Pada  pertemuan  pertama  dalam siklus  I  masih  banyak  terjadi  kesalahan, pengucapan dan pengartian dalam kosakata lagu. Sesuai dengan karakteristik  anak  SD  menurut  Cameron (2001:  1)  ketika  siswa  terlihat  mulai jenuh.  Banyak  siswa  yang  mulai  diam  dan tidak  ikut  menyanyi  karena  jenuh.  Selain itu  awalnya  siswa  terlihat  antusias,  tapi ketika dilakukan tanya jawab mengenai 14 kosakata  keluarga  inti  oleh  guru,  baik  arti maupun  caranya  membaca,  siswa  masih banyak  yang  mengalami  kesulitan.  Dalam pertemuan  pertama  siklus  I,  waktu  untuk tanya  jawab  begaimana  membaca  dan menulis serta mengartikan 14 kosakatanya sangat  kurang  karena  siswa  harus berkalikali  mengucapkan  dengan  benar. Penekanan pada  14 kosakata keluarga inti menjadi terlupakan.
Pada pertemuan pertama di siklus II dilakukan beberapa perubahan. Agar siswa tidak  bosan  dan  memiliki  perhatian  yang baik  sesuai  karakter  siswa  SDkelas  V mennurut siswa langsung bisa mengucapkan kata grandmother
grandfather  uncle  aunt  dan  tipe  cousin nephew  niece  dengan  lancar,  walau beberapa  kesalahan  dalam  pelafalan terjadi,  terutama  karena  siswa  belum mengenal kosakata yang diberikan. Setelah guru  memberikan  contoh  bagaimana pelafalan  yang  benar,  siswa  sudah  sedikit melakukan pembenahan cara membacanya. Pada aspek membaca dalam siklus II ini,  nilai  rata-rata  siswa  adalah  82.  Nilai tertinggi adalah  96 dan diperoleh 2 siswa. Nilai  terendah  adalah  70.  Siswa  yang mendapat  niali  terendah  hanya  1.  Siswa lain  mendapat  nilai  95,  94,  93,  91,89,  86,
84,  83  dan  71.  Angka  ini  cukup membuktikan bahwa keterampilan menulis  siswa  sudah  jauh  lebih  baik dibanding  siklus  I  di  mana  kriteria  nilai yang  diperoleh  siswa  yang  64-87.  Secara keseluruhan,  ada  3  siswa  yang  nilainya  di bawah KKM. Jika
diprosentasekan, keberhasilan  siswa  dalam  menguasai kosakata  aspek  menulis  adalah  90  %. Dibandingkan  dengan  saat  siklus  I,  siswa yang mendapat nilai di atas KKM adalah 13 siswa.  Angka  keberhasilan  siswa  dalam siklus  I  adalah  43  %.Jika  dibandingkan dengan  siklus  I  tentunya  sudah  ada peningkatan  banyak,  yaitu  33  %.  Jika digambarkan  dalam  diagram,  angka keberhasilan  penguasaan  kosakata  aspek membaca adalah sebagai berikut:
Sementara  untuk  aspek  menulis dalam  siklus  II  ini,  nilai  rata-rata  siswa adalah  90.  Nilai  tertinggi  adalah  100  dan diperoleh  9  siswa.  Nilai  terendah  adalah 60.  Sejumlah  15  siswa  mendapatkan  nilai 90.  Sementara  5  siswa  lainnya  mendapat nilai  80.  Angka  ini  cukup  membuktikan bahwa  keterampilan  menulis siswa  sudah jauh  lebih  baik  dibanding  siklus  I  di mana kriteria nilai yang diperoleh siswa yang 40- 90. Secara keseluruhan, hanya ada 2 siswa yang nilainya di bawah KKM, yaitu 66 dan 70.  Jika  diprosentasekan,  keberhasilan siswa  dalam  menguasai  kosakata  aspek
menulis  adalah  93  %.  Dibandingkan dengan saat siklus I, siswa yang mendapat nilai  di  atas  KKM  adalah  14  siswa.  Angka
keberhasilan  siswa  dalam  siklus  I  adalah 47  %.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, tentunya  sudahada  peningkatan  banyak, yaitu  46  %.  Jika  digambarkan  dalam diagram,  angka  keberhasilan  penguasaan kosakata  aspek  menulis  adalah  sebagai berikut:
Setelah  dilakukan  analisis  hasil  isian singkat  pada  aspek  mengartikan,  nilai rata-rata siswa adalah
84. Nilai tertinggi adalah 100 dan diperoleh 2  siswa.  Nilai  terendah  adalah  50.  Secara keseluruhan,  hanya  ada  3  siswa  yang nilainya  di  bawah  KKM  atau  jika diprosentasekan  keberhasilan  siswanya adalah  90  %.  Halini  jauh  lebih  baik dibanding hasil nilai mengartikan di siklus I  yang  baru  37  %  keberhasilannya.  Dari siklus I meningkat 53 %. Jika digambarkan dalam  grafik,  hasil  tes  tertulis  isian  aspek mengartikan adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Peningkatan  Hasil  Test  dan  Unjuk kerja Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  data  di  atas,  sudah terjadi  banyak  peningkatan  dalam penguasaan  kosakata  siswa  melalui media  lagu.  Dan  dapat  dilihat  bahwa keterampilan menulis siswa rata-ratanya sebelum tindakan adalah 63, keterampilan mengartikan kosakata siswa Prosentase Keberhasilan
Penguasaan Kosa KataAspek Mengartikan 100  80  60  Keberhasilan  40  (dalam persen)  adalah  60  dan  keterampilan membaca  siswa  rata-  ratanya  adalah  64, nilai  ini  tentunya  jauh  dari  KKM  yang diharapkan  yaitu  72.  Selain  itu  nilai tertinggi  dalam  keterampilan  menulis maupun  keterampilan  membaca  siswa hanya 80 dan hanya dicapai 1 siswa saja.
Jikadikategorikan  nilai  keterampilan menulis  dan  membaca  siswa  berada dalam tahap cukup.
Dalam  siklus  I  nilai  rata-rata keterampilan  menulis  meningkat  menjadi 73.  Nilai  tertinggi  dalam  keterampilan menulis  sikus  I  adalah  90  dan  dicapai  7 siswa.
Nilai ratarata
keterampilan mengartikan yang termasuk dalam
keterampilan  menulis  adalah  66.  Nilai tertinggi dalam dan keterampilan mengartikan kosakata siswa adalah 90 dan dicapai 3 siswa. Terjadi peningkatan 6 dari sebelum tindakan dilakukan. Keterampilan membaca  kosakata  pada  siklus  I  secara rata-rata  siswa  adalah  70.  Nilai  tertinggi dalam  keterampilan  membaca  kosakata materi  keluarga  inti  ini  adalah  87  dan dicapai  2  siswa.  Terjadi  peningkatan sebanyak  10  dari  sebelum  tindakan dilakukan. Sementara di siklus II keterampilan mengartikan kosakata family meningkat  menjadi  84  dari  siklus  I sejumlah  74.  Dalam  siklus  kedua  ini  nilai tertinggi keterampilan mengartikan adalah 100 dan dicapai 2 siswa.
Terjadi  peningkatan  sebanyak  17 dari  siklus  I.  Keterampilan  menulis
kosakata  family  siswa  di  siklus  II  menjadi 90.  Nilai  tertinggi  dalam  keterampilan menulis  adalah  100  dan  dicapai  10  siswa. Dalam keterampilan menulis pada siklus II ini  terjadi  peningkatan  sebanyak  16  dari siklus  I.  Dan  nilai  rata-rata  keterampilan membaca  kosakata  family  di  siklus  II meningkat  drastis  menjadi  82.  Terjadi peningkatan sebanyak 12 dari siklus I. Nilai tertinggi  dalam  keterampilan  membaca sendiri  adalah  96  dan  dicapai  2 anak.  Dan ada  3 siswa yang nilainya masih  di bawah KKM. Besarnya peningkatan dari tiap- tiap kegiatan  penguasaan  kosakata  materi family  melalui  lagu  pada  setiap  siklusnya dapat dilihat pada gambar 03 di bawah ini:
Keterampilan mengartikan kosakata family di  siklus  I  adalah  66  dan  di  siklus  II meningkat  menjadi  84,  peningkatan sejumlah  17.  Sementara  keterampilan menulis  kosakata  family  siswa  di  siklus  I adalah  73  dan  meningkatdi  siklus  II menjadi  90,  terjadi  peningkatan  sejumlah 16.  Pada  keterampilan  membaca  kosakata family di siklus I adalah 70 dan meningkat menjadi 82 pada siklus II. Nilai akhir siklus sendiri  meningkat  10,  dari  nilai  rata-rata akhir siklus I 70 menjadi 80 pada siklus II. Dengan melihat hasil peningkatan keterampilan  siswa  dalam  penguasaan kosakata  materi  family  pada  siklus  dua tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk menghentikan tindakan. Setelah penelitian dilakukan,  peneliti  mengetahui  bahwa dalam  prosesbelajar  bahasa  asing  siswa memerlukan  media  yang  berbeda  dari biasanya. Lagu sesuai dengan teori Suyanto (2008:  113akan  membawa  siswa  belajar melalui  kegiatan  yang  berhubungan dengan kehidupan  sehari-harinya.  Orang  - orang berharga di dalam kehidupan sehari- hari siswa, ada ayah, ada ibu, ada kakak, ada adik,  dan  keluarga  besar  lainnya. Bagaimana  sikap  siswa  terhadap  keluarga siswa,  yaitu  dengan  menyayanginya.  Lagu
juga sesuai pendapat Brewser (2002: 162) membuktikan proses pembelajaran bahasa Inggris bisa dijalani tanpa kesan menakutkan  dan  membosankan.  Sesuai dengan  pendapat  Lusi  Nurhayati  (20099: 38),  bahwa  lagu  akan  menjadikan  siswa lebih  sensitif  dengan  bunyi,  di  mana mempelajari  bahasa  merupakan  belajar berbagai  jenis  bunyi  yang  bermakna.  Dan ternyata  benar,  dengan  lagu  siswa  lebih bisa  membaca  atau  melafalkan  kosakata bahasa  Inggris  sesuai  dengan  pelafalan yang benar. Penelitian ini telah
membuktikan  bahwamedia  lagu  dapat meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris  siswa  materi  family  pada  siswa kelas V SDN No.105308 Namo Bintang.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil analisis data, maka hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa lagu dapat
meningkatkan penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  pada siswa  kelas  V  SDN  No.  105308  Namo Bintang.  Dilihat  dari  hasil  ulangan  siswa pada  Lagu  Twinkle-twinkle  Little  Star sebelum  dilakukan  tindakan  keterampilan mengartikan  siswa  adalah  60,  pada  siklus satu menjadi 67, terjadi peningkatan 7 dari sebelum  tindakan  dilakukan,  di  siklus  II meningkat  hingga  84,  terjadi  peningkatan 17  dari  siklus  I.  Untuk  keterampilan menulis siswa sebelum tindakan dilakukan adalah 63, pada siklus I meningkat menjadi 73,  terjadi  peningkatan  10  dari  sebelum tindakan  dilakukan  dan  di  siklus  II meningkat
menjadi 90,
terjadi peningkatan  16  dari  siklus  I.  Untuk keterampilan  membaca,  sebelum  tindakan rata-rata  keterampilan  membaca  kosakata siswa  adalah  60,  di  siklus  I  meningkat menjadi  70,  terjadi  peningkatan  10  dan  di siklus  II  menjadi  82,  terjadi  peningkatan 12.  Selain  itu  rata-rata  nilai  akhir  siklus dalam siklus I adalah70, 4 dan pada siklus II meningkat menjadi 80, terjadi
peningkatan  10.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa lagu dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  Lagu Twinkle-twinkle  Little  Star  siswa  kelas  V SDN No. 105308 Namo Bintang. Penguasaan kosakata ini meliputi keterampilan  siswa  dalam  mengartikan kosakata,menuliskan kosakata
dan melafalkan  atau membaca  kosakata  sesuai dengan  pelafalan  bahasa  Inggris  yang benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim  UU  RI  No.  20.  (2006).  SISDIKNAS. Bandung. Citra Umbara.
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  (1990).  Media
Pendidikan (Pengertian, Pengembangandan Pemanfaatannya). Jakarta: CV. Rajawali Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
The  Primary  English Teacher’s Guide.
London: Penguin English. Brown, D. (2000). Teaching by Principle: An Interactive Approch to LanguagePedagogy. New York: Longman. Burhayani.  (2013).  The  Effectiveness  of Teaching  Vocabulary  through  Songs to  the  Second  Years  Students  of Ikatan Keluarga Kesejahteraan Tentara  (IKKT)  Elementary  School West Jakarta.2nd International Seminar  on  Quality  and  Affordable Education (ISQAE 2013). Pg.69-73. Cameron,  L.  (2001).  Teaching  Language  to Young Learner. Cambridge:Cambridge University Press. Eka  Kurniasih.  (2011).  Teaching  the  Four Language Skills in Primary EFLClassroom: Some Considerations.Journal  of  English Teaching. Hlm.71-81. Harmer,  Jeremy.  (2002).  The  Practice English Language Teaching. Oxford:Longman. Haryanto,  Mulyo  P.,  Siti  M.,  dkk.  (2003). Modul  Strategi  Belajar  Mengajar. Yogyakarta: FIP UNY. K.E.,  Suyanto.  (2008).  English  for  Young Learner: Melejitkan Potensi
Siswamelalui  English  Class  yang Fun, Asik, dan Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.
Linse,  C.  (2006).  Using  Favorite  Songs  and Poems with Young Learners. EnglishTeaching Forum. Pg.1-5.
Lusi  Nurhayati.  (2009).  Penggunaan  Lagu dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris untuk Siswa Sekolah Dasar: Mengapa dan  Bagaimana?  Majalah  Ilmiah Pembelajaran  No.1.  Hlm.69-  Anonim UU  RI  No.  20.  (2006).  SISDIKNAS. BandungCitra