## ANALISIS PEMAHAMAN PEMBELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS VI DI SD NEGERI 2 TANJUNG AGUNG TIMUR
Reni Sasmita 1 , Liza Murnivianti 2 , Novianti 3
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Surel : renisasmita13@gmail.com
Abstract  :  Analysis  of  Social  Science  Learning  Understanding  in  Class  VI Students at SD Negeri 2 Tanjung Agung Timur.  The purpose of this study was to determine the level of understanding of social studies learning in class VI students at  SD  Negeri  2  Tanjung  Agung  Timur.  The  object  of  this  research  is  students' understanding  of  the  history  of  ASEAN  social  studies  subjects  for  class  VI  SD Negeri 2 Tanjung Agung Timur. The informants in this study are research subjects, which  means  people  who  provide  information  about  the  situation  and  condition  of the  research  setting.  The  research  method  used  in  this  study  is  a  qualitative descriptive  method.  The  data  collection  techniques  in  this  study  used  tests, interviews  and  documentation,  while  the  data  collection  techniques  (data collection),  data  analysis  (data  reduction),  data  presentation  (data  display),  and conclusion drawing (cluster drawing). Based on the results of the study, it was found that the level of understanding of social studies understanding was an average value of  74  which  was  in  the  sufficient  category.  The  teacher's  role  in  understanding social studies material about ASEAN in Grade VI students of SD Negeri 2 Tanjung Agung  Timur  is  that  the  teacher  explains  the  historical  activities  of  ASEAN  in accordance  with  the  guidelines  for  using  good  learning  resources.  Efforts  to improve students' understanding in social studies learning, teachers must be able to master the class and become a fun teacher.
Keywords: Understanding, Social Studies
Abstract : Analisis Pemahaman Pembelajaran Ips Pada Siswa Kelas VI Di SD Negeri  2  Tanjung  Agung  Timur .  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui Tingkat  Pemahaman  Pembelajaran  IPS    Pada  Siswa  Kelas  VI  di  SD  Negeri  2 Tanjung Agung Timur. Adapun Objek dalam penelitian ini adalah pemahaman siswa pada  materi  sejarah  ASEAN  mata  pelajaran  IPS  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Tanjung Agung Timur. Adapun informan dalam penelitian ini adalah subjek penelitian, yang berarti orang yang memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian. Metode penelitian yang menggunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes, wawancara dan dokumentasi, sedangkan teknik pengumpulan data ( data collection ), analisis  data  ( data  reduction), penyajian  data  ( data  display ),  dan  penarikan kesimpulan  ( cunclusin  drawing ).  Bedasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa tingkat  pemahaman  pemahaman  IPS  sebesar  dengan  nilai  rata-rata  74  yang termaksud  dalam  kategori  cukup.  Peranan  guru  terhadap  pemahaman  IPS  materi sejarah  ASEAN  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Tanjung  Agung  Timur  adalah guru  menjelaskan  materi  kegiatan  sejarah  ASEAN  sesuai  dengan  panduan menggunakan  sumber  belajar  yang  baik.  Upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  guru  harus  dapat  menguasai  kelas  dan menjadi guru yang menyenangkan.
Kata Kunci : Pemahaman, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pengembangan potensi diri yang melawan kebodohan yang terdapat pada
diri  seseorang  dengan  proses  belajar mengajar.  Proses  belajar  mengajar  yang terjadi  pada  peserta  didik  secara  aktif mampu  mengembangkan    potensi  diri
siswa  secara  terarah.  Pendidikan  sendiri merupakan suatu bagian dari kebudayaan  dan  peradaban  manusia yang  terus  berkembang  secara  terus menerus, maka pendidikan itu pun tidak pernah  selesai  sampai  kapanpun  dan jenjang usia berapapun.
Surahman  &  Mukminan  (2017:2) menyebutkan  Pendidikan  adalah  suatu proses  belajar  terarah  yang  dapat mengembangkan  potensi  diri  peserta didik secara aktif yang dapat meningkatkan  kecerdasan  serta  melatih pemahaman siswa, kepribadian, pengendalian diri, akhlak mulia, kecerdasan yang berperan dalam keterampilan  siswa  yang  nantinya  akan diperlukan  oleh  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara kelak. Pendidikan  Sekolah  Dasar  di Indonesia sendiri berupaya mengembangkan  potensi  peserta  didik dari  (usia  7-12  tahun).  Pendidikan bertanggung jawab besar dalam melahirkan warga negara yang memiliki karakter kuat untuk membangun peradaban  yang  unggul  dan  tinggi. Pendidikan  tidak  hanya  membentuk seseorang  yang  ahli  dalam  bidang tertentu, tetapi juga membentuk bagaimana seseorang mampu membawa diri  dalam  lingkungan  bermasyarakat,
berbangsa  dan  bernegara  yang  sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku.
Menurut
Kurniawati,dkk (2019:92) Pemahaman merupakan suatu tingkat  kemampuan  berfikir  seorang siswa  yang  dapat  memahami  dan menjelaskan  kembali  atau  menguraikan suatu materi yang telah dipelajari secara rinci dengan bahasa sendiri. Pemahaman sendiri  merupakan  sebuah  kemampuan menjelaskan  atau  memberi  contoh  dari apa  yang  telah  dicontohkan  oleh  guru secara  baik  dan  mampu  menguraiakan
dalam  sebuah  jawaban  yang  lebih  jelas, rinci dan tepat dalam bahasa sendiri.
Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar  diberikan  pada  tingkat  dasar menurut  Widiyanto  (2020:.21)  yang diharapkan mampu memecahkan permasalahan  sosial  yang  terjadi  pada siswa dan juga menanamkan sikap sadar peduli  dengan  lingkungan  yang  akan mendatang. Pembelajaran IPS di MI/SD mempunyai  strategi  yang  baik  yang mengandung aspek kognitif, priskomotor,  dan  efektif.  Pembelajaran IPS juga menerapakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan  usia  siswa,  lingkungan  sekolah, aspek  yang  dibutuhkan  siswa,  sarana dan  prasarana  sekolah  pada  tingkat dasar.
Adapun Marwan (2017:21) menyebutkan Pembelajaran IImu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan pembelajaran dari jenjang sekolah dasar dan  menengah  yang    menjadi  dasar pengantar yang dapat menentukan pengetahuan  sosial  ke  perguruan  tinggi. Adapun  proses    kegiatan  pembelajaran siswa  ialah  dibawah  secara  langsung  ke dalam  lingkungan  alam  dan  masyarakat sekitar  sekolah  supaya  siswa  akrab dengan kondisi pada lingkungan setempat  yang  nyata  dan  mampu membedakan secara tepat.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  IPS  merupakan  proses  terjadinya perubahan dalam diri siswa yang tadinya belum  dewasa  dan  berubah  menjadi dewasa, Rahmad (2016:68)
menyebutkan  yang  mampu  mengubah sikap  mandiri  tampa  tergantung  pada orang lain, serta mematuhi norma-norma yang  berlaku  di  lingkungan  masyarakat setempat,  memiliki  sikap  mental  positif dalam  mengatasi  setiap  ketimpangan hidup  yang  terjadi  pada  diriya.  Mampu mengembangkan  potensi  diri  siswa
sendiri  agar  peka  terhadap  masalah secara pribadi, keluarga, lingkungan dan masyarakat  terhadap  apa  yang  terjadi di lingkungan sosial secara umum.
Hamalik  (2017:75)  menyebutkan tujuan  penting  dalam  pembelajaran  IPS merupakan sistem kerangka pembelajaran,    merupakan  suatu  sistem komponen  pembelajaran  yang  menjadi acuan  dalam  merancang  sistem  yang efektif  secara  khusus,  kepentingan  itu terletak  pada  :  (a)  Hasil  menilai pembelajaran memuaskan, (b) Memimbing  siswa  belajar  secara  baik dan  terarah,  (c)  Merancang  sistem pembelajaran  yang  mudah  dimengerti siswa, (d) Melakukan kemunikasi serring pendapat dan pengalaman dengan guru-guru lainya dalam meningkatkan proses pembelajaran yang sesuai  dengan  arahan,  (e)  Melakukan kontrol sebelum pelaksanaan dan keberhasilan program pembelajaran yang akan dilaksanakan. Adapun pendapat Purnomo (2016:14) menyebutkan tujuan pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan  siswa  sesuai  bakat, minat, kemampuan siswa, dari apa yang dimiliki oleh siswa, pembelajaran mampu  mengembakan  yang  ada  di dalam  diri  siswa  secara  bertahap  untuk dikembangkan secara terarah dan terlaksana  dengan  baik  dan  sismtematis dan  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan oleh siswa nantinya di jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan meluas. Bedasarkan hasil observasi
penulis  yang  telah  dilakukan  dengan guru  kelas  VI  atau  guru  mata  pelajaran IPS  di  SD  Negeri  2  Tanjung  Agung Timur  yang  bernama  Bapak  Sulteng, S.Pd  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran yang  tidak  diajarkan  oleh  wali  kelas  VI ialah  Bahasa  Inggris,  Penjaskes,  dan
Agama.  Dari  hasil  wawancara  guru menjelaskan  bahwa  peserta  didik  kelas VI  di  SD  Negeri  2  Tanjung  Agung Timur  yang  berjumlah  20  siswa  dalam kategori  rendah,  Hal  ini  terindikasi  dari permasalahan  sebagai  berikut:  1)  siswa tidak  memahami  materi  pelajaran,  2) kurangnya  perhatian  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  guru.  Faktor penyebabnya  adalah:  1)  ada  sebagian siswa  yang  lamban  dalam  menanggapi materi  pelajaran,  2)  model  dan  metode yang  digunakan  guru  masih  masih bersifat  konversional  dan  menonton,  3) terlalu  banyak  materi  dalam  pelajaran ASEAN,  sehingga  siswa  tidak  mudah memahami materi dengan keseluruhan.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  peneliti  mencoba  menganalisis kemampuan  pemahaman  siswa  pada materi  sejarah  ASEAN  mata  pelajaran IPS  kelas  VI  SD  Negeri  2  Tanjung Aggung  Timur.  Seperti  penelitian  yang dilakukan oleh Tsabit,dkk (2020) dengan  judul  “Analisis  Pemahaman Konsep  IPS  Materi  kegiatan  Ekonomi Menggunakan  Video  Pembelajaran  IPS Sitem  Daring  di  Kelas  IV.3  SDN Pakujajar  CBM”  bedasarkan  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penelitian kualitatif deskriptif pemahaman  konsep  siswa  kelas  IV.3 SDN Pakujajar CBM dalam pembelajaran IPS materi kegiatan ekonomi  yang  dilaksanakan  dengan sistem  daring  dapat  ikatan  yang  sangat tinggi. Hal terbukti dari data keberhasilan indikator pemahman mendapatkan  persentase  84%  dengan katagori sangat tinggi.

## METODE
Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan  tertentu.  Pada  penelitian  ini
penelitian, menggunakan metode penelitian  deskriptif    kualitatif.  Adapun Menurut  Sugiyono  (2016:8)  metode penelitian kualitatif sering disebut metode  penelitian  naturalistic  karena penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi yang alamiah atau nyata atau
berkembang  apa  adanya  yang  tidak dimanipulasi  oleh  peneliti.  Metode deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengungkapkan  tingkat  Kemampuan Pemahaman  IPS  pada  siswa  SD  Negeri 2 Tanjung Agung Timur.
Data  Primer  adalah  data  yang bersumber  langsung  dari  responden  dan data  Sekunder  merupakan  sumber  data, misalnya  lewat  orang  lain  atau  lewat dokumen.
Data  primer  ialah  yang  diperoleh langsung  dari  reponden  atau  data  yang terjadi  di  lapangan.  Data  primer  dalam penelitian ini adalah data tes, wawancara dan dokumen yang berhubungan langsung  dengan  responden  mengenai tingkat  pemahaman  IPS  tentang  Sejarah ASEAN pada siswa kelas VI SD Negeri 2 tanjung Agung Timur.
Data  sekunder  dalam  penelitian ini  adalah  data  yang  diperoleh  secara tidak  langsung  seperti  laporan,  jurnal, dan lain sebaginya.
Teknik pengumpulan data merupakan  langkah  paling  startegis dalam  penelitian,  Sugiyono  (2018:104) menyebutkan bahwa utama dalam penelitian  adalah  mendapatkan  data. Tampa peneliti mengetahui  teknik
pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak akan  mendapatkan  data  yang  baik  yang memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan oleh kampus.
Tes adalah prosedur yang sistematis  guna  mengobservasi  dan memberi deskripsi Sugiyono (2015:243). Tes tersebut dapat
dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi awal objek sebelum diberi tindakan baru dan  setelah  diberi  tindakan  baru.  Tes dapat  dilakukan    dengan  cara  memberi sejumblah pertayaan kepada subjek/siswa yang diteliti untuk dijawab. Tes digunakan untuk mengukur pemahaman IPS siswa, tes tersusun dari 5 bentuk uraian esay. Wawancara atau interviu merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab menurut Sugiono (2018:114). Dokumen merupakan alat pengumpulan data yang berkaitan dengan  sumber  data,  dapat  dilakukan secara  verbal  dengan  menggunakan kertas  maupun  komputer.  Sugiyono (2018:124) menyebutkan dalam dokumen  peneliti  menyajikan  sebagai catatan atau bukti dalam keberlangsungan penelitian yang sedang diteliti  untuk  mengetahui  hasil  akhir penelitian. Sudijono (2013:164)
menyebutkan  Validitas  isi  merupakan validitas yang dilihat dari segi isi tes itu sendiri sebagai alat pengkur hasil belajar peserta  didik  yang  isinya  telah  dapat mewakili  secara  representative  terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang  seharusnya  diujikan.  Validitas  ini ditempuh  dengan  menyelenggarakan diskusi,  yang  dilakukan  oleh  para  pakar
IPS dengan ibu Dina Sri
Nindiati,S.Pd.,M.Si  selaku  Dosen  pakar Validasi  dan  bapak  Sulteng  S.Pd.Sd selaku guru wali kelas VI. Hasil diskusi selanjutnya  dijadikan  pedoman  atau bahan  acuan  untuk  memperbaiki  dan meyempurnakan isi atau materi tes hasil belajar  yang  dapat  dilakukan  baik sesudah  maupun  sebelum  tes  hasil belajar dilakukan.
Peneliti  melakukan  perpanjangan pengamatan  untuk  mengetahui  apakah
data  yang  diperoleh  benar  atau  tidak. Dengan  perpanjangan  pengamatan  ini berarti  hubungan  peneliti  dengan  nara sumber akan semakin terbentuk,
semakin  akrab  (tidak  ada  jarak  lagi), semakin  terbuka,  saling  mempercayai sehingga  tidak  ada  lagi  informasi  yang disembunyikan lagi.
Meningkatkan  ketekunan  adalah melakukan  pengamatan  secara  cermat dan  bersekinambungan,  maka  kepastian data  dan  urutan  peristiwa  akan  dapat direkam  secara  pasti  dan  sistematis. Dengan  meningkatkan  ketekunan  dapat meningkatkan kredibilitas data.
Triangulasi  merupakan  pengujian kredibilitas yang berarti sebagai pengecekan  data  dari  berbagai  sember dengan  berbagai  cara,  dan  berbagai waktu.  Data  yang  dikumpulkan  dengan teknik wawancara dilakukan saat narasumber  masih  semangat  untuk memberikan data yang lebih valid. Sugiyono (2016:277)
menyebutkan dalam penelitian kualitatif, uji  depenabilitas  dilakukan  dengan melakukan  audit  terhadap  keseluruhan proses  penelitian.  Penelitian  seperti  ini perlu  diuji  depenabilitasnya,  kalau proses  penelitian  tidak  dilakukan  tetapi datanya  ada  maka  penelitian  tersebut tidak reliabel atau dependable. Untuk itu pengujian depenability dilakukan dengan  cara  melakukan  audit  terhadap keseluruhan  proses  penelitian.  Caranya dilakukan oleh auditor yang independem,  atau  pembimbing  untuk mengaudit keseluruhan aktivitas penelitan  dalam  melakukan  penelitian. Peneliti mulai menentukan masalah/fokus, memasuki lapangan,
menentukan  sumber  data,  melakukan analisis  data,  melakukan  uji  keabsahan data, sampai membuat kesimpulan harus dapat ditunjukkan oleh peneliti.
Menurut  Sugiyono  (2016:246) bahwa  aktifitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interatif  dan berlangsung  secara  terus  menerus,
sehingga datanya sudah jenuh pengelolaan  data  dilakukan  melalui tahap  redyksi,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan.
Penelitian  kualitatif  pengumpulan data Menurut Sugiyono (2018:134) pada umumnya  menggunakan  kuesioner  atau tes  tertutup  data  yang  diperoleh  adalah data kuantitatif. Data tersebut selanjutnya    dianalisis  dengan  statistic. Dalam pengumpulan data dengan observasi,  wawancara,dan  dokumentasi atau gambungan ketiganya atau trigulasi.  Pengumpulan  data  dilakukan berhari-hari, mungkin berminggu- minggu,  sehingga  data  yang  diperoleh akan banyak. Pada tahap awal penelitian melakukan  penjelajahan  secara  umum terhadap situasi sosial/objek yang diteliti, semua yang dilihat dan di dengar direkam semua. Dengan demikian peneliti  akan  memperoleh  data  yang sangat banyak dan sangat bervariasi.
Reduksi  data  merupakan  proses berfikir  sensitive  yang  memerlukan kecerdasan  dan  keluasan  dan  kedalam wawasan yang tinggi. Sugiyono (2018:137)  Data  yang  akan  direduksi dan  dirangkum  dalam  penelitian  ini adalah hasil wawancara, tes  dan dekumentantasi. Dalam penelitian kualitatif, penyajian  data  biasanya  dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,
hubungan  antar  kategori,  flowchat  dan sejenisnya, yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks yang bersifat naratif Sugiyono (2018:137) penyajian data dalam penelitian  ini  peneliti  mengkatagorikan data  hasil  wawancara  terhadap  guru
kelas  IV  SD  Negeri  2  tanjung  Agung Timur  yang  dapat  menyajikan  dengan bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan anatar kategori, dan sejenisnya. Langkah selanjutnya dalam kualitatif  adalah  penarikan  kesimpulan dan verifikasi. (Sugiyono, 2018,hal.137) menyatakan  bahwa  kesimpulan  awal yang dikemukakan masih bersifat sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang mendukung kesimpulan yang dikemukakan  merupakan  kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif  ini  akan menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal.

## PEMBAHASAN
Bedasarkan hasil penelitian terlihat  dari tes  Essay  yang  berjumlah  5 butir soal yang diberikan peneliti kepada siswa  kelas  VI  SD  Negri  2  Tanjung Agung  Timur  terlihat  dari  siswa  yang termasuk kategori sangat baik berjumlah 6  peserta  didik,  dalam  kategori  baik  4 peserta  didik,  dalam  kategori  cukup  7 peserta didik dan dalam kategori kurang baik  3  peserta  didik,  maka  diperoleh rata-rata 74. Diketahui bahwa pemahaman  siswa  di  kelas  VI  SD Negeri  2  Tanjung  Agung  Timur  sudah cukup  baik  dalam  pembelajaran  IPS tentang  materi  sejarah  ASEAN.  hal  ini sejalan  dengan  teori  pemahaman  dari Bloom (Susanto,2019:87) bahwa pemahaman adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap dan
memahami  pelajaran  yang  diberikan oleh guru.
Hal  tersebut  terbukti  pada  saat siswa  menjawab  soal  tes,  seperti  hasil jawaban tes soal nomor 1) pada gambar pertama  siswa  tidak  tepat  atau  salah dalam menjawab pertanyaan, dan terlihat  pada  gambar  nomor  dua  siswa tepat  dalam  menjawab  soal  pertanyaan
tentang  lima  tokoh  pendiri  ASEAN,  2) pada  soal  nomor  dua  terlihat  pada gambar  pertama  bahwa  siswa  kurang tepat  atau  kurang  lengakap  dalam menuliskan  10  negara  yang  bergabung menjadi  anggota  ASEAN,  selanjutnya pada  gambar  kedua  terlihat  siswa mampu  menuliskan  dengan  tepat  dan benar  10  negara  yang  menjadi  anggota ASEAN,  3)  soal  nomor  3  terlihat  pada gambar  1  siswa  menyebutkan  dengan tepat wilayah asia tenggara yang terbagi menjadi  dua  daratan,  dan  pada  gambar kedua  terlihat  bahwa  jawaban  siswa tidak  dalam  menjawab  soal  3,  4) selanjutnya  jawaban  soal  nomor  4 terlihat  pada  gambar  1  bahwa  siswa kurang  tepat  dalam  menyebutkan  letak geografis  asia  teggara  dengan  benar, selanjutnya pada gambar nomor 2 siswa sudah mampu menyebutkan letak geografis asia tenggara dengan benar, 5) selanjutnya  soal  nomor  5  dilihat  dari gambar  1  bahwa  siswa  mampu  dalam menjabarkan  perbedaan  dan  persamaan sosial  budaya  antar  negara  dengan benar,  selanjutnya  pada  gambar  2 terlihat  bahwa  siswa  tidak  mampu menuliskan atau menjabarkan perbedaan dan  persamaan  sosial  budaya  antar negara.
Demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil tes siswa secara keseluruhan  sudah  cukup  baik  dengan memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74 yang  termasuk  dalam  kategori  cukup. Dimana  nilai  rata-rata  74  terdapat  pada interval  nilai  60-75.  Dari  hasil  jawaban tes  siswa  terdapat  nilai  tertinggi  dan terendah,  nilai  tertinggi  yaitu  100  dan nilai  terendah  55.  Temuan  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  relavan dari  Widiawati,  dkk  (2015)  bahwa pemahaman  konsep  peserta  didik  di Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Khususnya SD Negeri 1 Temukus, SD Negeri 4 dan
SD  Negeri  5  Temukus  sudah  cukup memuaskan dengan perolehan nilai yang cukup  tinggi  yaitu  dengan  rata-rata umum sebesar 75,9 %. Selanjutnya wawancara atau menanyai para informan guna menghasilkan  informasi.  Hasil  analisis wawancara  kepada  guru  kelas  bapak Sulteng,  S.Pd,  dan  siswa  kelas  VI, peneliti mendapatkan bahwa pemahaman IPS tentang sejarah ASEAN
sebagian  siswa  menyatakan  materi tersebut  dalam  materi  yang  cukup mudah  dipahami  ada  juga  sebagian siswa  menyatakan  sulit  untuk  dipahami, sehingga  sebagian  siswa  sulit  untuk memahami  materi  sejarah  ASEAN,  hal ini dikarenakan  metode yang digunakan masih  bersifat  mononton,  kurangnya fokus  atau  lamban  dalam  menangkap materi  pelajaran  dan  terlalu  banyaknya materi  dalam  pembelajaran  ASEAN. temuan  sejalan  dengan  temuan  relavan dari Kuntarto (2018) bahwa pemahaman guru  terhadap  pembelajaran  masih renda, pada umumnya guru menggunakan  metode  yang  bersifat menonton  sehingga  membuat  siswa merasa  jenuh  dan  tidak  tertarik  atau tidak  fokus  dalam  pembelajaran.  upaya yang  dapat  dilakukan  selain  guru  dapat mengusai kelas, guru dapat menggunakan model dan metede pemebajaran  yang  baru  dan  guru dihapkan memperoleh pelatihan tambahan dengan fokus pada keterampilan  mengajar  menggunakan pembelajaran terbaru.
Bedasarkan  itu  hasil  wawancara maka  peranan  guru  terhadap  pehaman IPS  materi  sejarah  ASEAN  pada  kami peserta  didik  kelas  VI  di  SD  Negeri  2 Tanjung Agung Timur.
1. Guru  menjelaskan  materi  kegiatan sejarah  ASEAN  telah  sesuai  dengan kurikulum K-13
2. Guru  telah  menggunakan  buku  guru dan  buku  siswa.  Buku  guru  buku berupa  buku  paket  khusus  guru  dan buku  siswa  berupa  buku  LKS  untuk siswa.  Tetapi,  tidak  menggunakan media.  Hal  ini  disebabkan  karena didalam  buku  tersebut  terdapat  hal- hal yang menarik, seperti gambar. 3. Metode yang diterapkan guru bervariatif  yaitu  metode  ceramah, Tanya jawab dan penugasan. 4. Upaya untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa, guru harus menyenangkan  dan  dapat  menguasai
kelas.

## KESIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dari  bab  sebelumnya  pada penelitian tingkat pemahaman IPS siswa kelas VI di SD Negeri 2 Tanjung Agung Timur mendapatkan nilai dengan kategori  cukup  baik,  hal  diketahui  dari hasil  data  tes  esay  peserta  didik  terlihat dalam  kategori  sangat  baik  berjumlah  6 peserta  didik,  dalam  kategori  baik  4 peserta  didik,  dalam  kategori  cukup berjumblah  7  peserta  didik  dan  kategori kurang  baik  berjumlah  3  peserta  didik, maka  nilai  rata-rata  tingkat  pemahaman IPS  sebesar  74%  dengan  demikian  nilai rata-rata  tersebut  dapat  pada  interval  60 –  75%  yang  termaksud  kategori  Cukup hal  ini  terlihat  pada  saat  peneliti memberikan soal tes esay yang berjumblah  5  soal  kepada  20  peserta didik di SD Negeri 2 Tanjung Agunung Timur.
Bedasarkan  itu  hasil  wawancara maka  peranan  guru  terhadap  pehaman IPS  materi  sejarah  ASEAN  pada  kami peserta  didik  kelas  VI  di  SD  Negeri  2 Tanjung Agung Timur.
Guru menjelaskan materi kegiatan sejarah  ASEAN  telah  sesuai  dengan kurikulum K-13 Guru telah
menggunakan  buku  guru  dan  buku siswa.  Buku  guru  buku  berupa  buku paket  khusus  guru  dan  buku  siswa berupa  buku  LKS  untuk  siswa.  Tetapi, tidak  menggunakan  media.  Hal  ini disebabkan karena didalam buku tersebut  terdapat  hal-hal  yang  menarik, seperti gambar. Metode yang diterapkan guru  bervariatif  yaitu  metode  ceramah, Tanya  jawab  dan  penugasan.  Upaya untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa,  guru  harus  menyenangkan  dan dapat menguasai kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2013). Perencanaan Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Perpustakaan Nasional. Churiyah,  Y.  (n.d.).  Analisis  Tingkat Pemahaman Siswa Sekolah Dasar Terhadap Penggunaan Ejaan. Febriani, S. (2018). Profi Proses Berfikir Kreatif  Mematis  Siswa  Dalam Pecahan  Masalah  Open-Ended Bedasarkan  Teori  Wallas. Jurnal
Mosharafa . Hamalik,  O.  (2017). Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta:  Pt  Bumi Aksara.
Hilmi,  M.  Z.  (2017).  Implementasi Pendidikan  Dalam  Pembelajaran IPS  di  Sekolah. Jurnal  Ilmiah Mandala Education, Vol. 3 , 165. Kuntarto,  E.  (2018).  Analisis  Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Konsep Pembelajaran Aritmatika- Bahasa  diSekolah  Dasar. Jurnal Gantang . Kurniawati,  Marlina,  &  Supriati,  N. (2019). Meningkatkan
Kemampuan  Pemahaman  Konsep Materi Masalah Sosial menggunakan Model Pembelajaran Coyre Review horay  Pada  Kelas  IV  SD. Jurnal of  Elementary  Education,  Vol  02 ,
Hal 92.
Marwan.  (2017,  November).  Penerapan Pendekatan VCT (Value Crarification  Teaching)  Untuk Meningkatkan  Kedisiplinan  dan Hadil  Belajar  IPS  pada  Siswa Kelas  V  SDN  Dasan  Jontak  Kec. Kopang,  Kab.  Lombok  Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan, Vol. 1 , 21. Muhsin,  Johar,  R.,  &  Nurlaelah,  E. (2013).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontektual. 15. Nufiaturrahmah, F. (2015). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial untuk MI yang Menyenangkan. Elementary, Vol,3 , Hal 1. Nupliksani,  S.  (2015).  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigasion  Pada  Siswa Kelas  VI  SDN  Rejo  Agung  01
Kecamatan  Semboro  Kabupaten Jember. Pancaran, Vol 4 , Hal 2.
Nuraini, G. C., Meter, G., & Negara, G.
O.  (2015).  Analisis  Kesulitan- Kesulitan  Belajar  IPS  Siswa
Kelas  IV  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  di  SD  Piloting se-Kabupaten Gianyar tahun Pelajaran  2014/2015. e-Jurnal
PGSD  Universitas  Pendidikan
Ganesha, Vol 3 , Hal 1.
Purnomo, A., Munthoib, A., & Amin, S. (2016). Model Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Pada Meteri  Kontroversi  (Controversy Issues)  di  Sekolah  Menengah Pertama  Kota  Semarang. Jurnal Penelitian  Pendidikan  ,  Vol.33 , Hal. 14. Purwandari , S. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi  ASEAN  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar, Vol 3 , 183. Rahmad.  (2016).  Kedudukan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada Sekolah Dasar. Muallimuna Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah,  Vol 2 , Hal 68 . Rusman. (2018). Model-model Pembelajaran. Kota  Depok:  Pt Rajagrafindo Persada. Selamet,  I.  K.  (2020).  Penggunaan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Inpres  Tumpu  Jaya  1. Jurnal Paedagogy . Sudijono, A. (2013). Pengantar
Evaluasi  Pendidikan  . Jakarta:
Raja Grafin. Sudjana,  N.  (2015). Penilaian  Akhir Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  hasil proses  belajar  mengajar. PT
Remaja Rosdakarya. Sugiono.  (2015). Metode  Penelitian
Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: ALFABETA.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Gegerkalong Hilir: ALFABETA.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kualitatif. Gegerkalong Hilir: Alfabeta. Sulaiman  ,  S.  (2012).  Pendekatan Konsep Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal  Sejarah  Lontor, vol 9 , hal 11.
Sunaryo.  (2012). Analisis  Pemahaman Konsep Siswa Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jakarta:Prenadamedia Group. Surahman,  E.,  &  Mukminan.  (2017). Peran Guru IPS Sebagai Pendidik dan Pengajar dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa SMP. Harmoni  Sosial  Jurnal Pendidikan IPS, Vol 4 , hal 2.
Susanto  ,  A.  (2019). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
jakarta : Prenamedia Group.
Syukron, B. (2015). Model Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)(Studi  Pembelajaran Terpadu  pada  Sekolah  Dasar  / Madrasah Ibtidaiyah). Tarbawiyah, Vol 12 , Hal 114. Tsabit,  D.,  Amalia,  R.  A.,  &  Maula,  H.
L.  (2020).  Analisis  Pemahaman Konsep  IPS  MAteri  Kegiatan Ekonomi  Menggunakan  Video Pembelajaran  Sistem  Daring  di Kelas  IV.3  SDN  Pakujajar  CBM.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, Vol, 1 , Hal,1.
Widiawati, N., P, P., & Nurgunayasa, I.
(2015). Analisis Pemahaman
Konsep  Dalam  Pembelajaran  IPA Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus  II  Kecamatan  Banjar. e- Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Widiyanto, R. (2020). Ilmu
Pengetahuan  Sosial. Bandung:  Pt
Remaja Rosdakarya. Yohanes,  &  Sutriyono.  (2018).  Analisis Pemahaman  Konsep  Bedasarkan Taksonomi Bloom Dalam Menyelesaikan  Soal  keliling  dan Luas Segitiga Bagi Siswa kelas V.
Jurnal  Mitra  pendidikan,  Vol  2 ,
27-28.