INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 1683-1691 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penggunaan Media Flip Chart Pada Minat Belajar Siswa Kelas II Sangar Bimbingan Gombok Utara
Faisal Rifai 1 ✉ , Suci Perwita Sari 2 , Dewi Kusuma Nasution 3 , Ismail Saleh Nasution 4 ,
Syamsuyurnita 5
Universitas Muhammdiyah Sumatera Utara Email: faisalrifai77@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Proses belajar-mengajar, sering disebut proses mengajar, adalah suatu kegiatan dimana kurikulum lembaga pendidikan dipraktekkan untuk membawa peserta didik mencapai tujuan pendidikan yang telah  ditetapkan.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selalu  berorientasi  pada  guru,  selain  itu metode yang digunakan guru dalam belajar mengajar juga kurang beragam, sehingga siswa tidak dapat  mengembangkan  kemampuannya  di  kelas  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  mengajar menjadi  lemah.  Pembelajaran  membutuhkan  materi  yang  menarik,  mudah  dipahami,  mendorong partisipasi dan tidak membosankan. Penggunaan media flipchart merupakan salah satu media yang diyakini  mampu  mengatasi  ketidaktertarikan  siswa. Tujuan  penelitian ini  adalah untuk merangsang minat belajar siswa melalui media flipchart. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan sampel 7 siswa, dan uji reliabilitas, uji normalitas, dan uji hipotesis digunakan dalam pengumpulan data.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  flipchart  berpengaruh  terhadap minat belajar siswa kelas 2 di Bimbingan Gombok Utara. Berdasarkan hasil tersebut, minat belajar siswa ditentukan secara rinci. Secara umum siswa senang belajar dengan bantuan media flipchart, karena media tersebut lebih baik digunakan oleh siswa dan mereka lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hasil pengujian ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, artinya penggunaan media flipchart berpengaruh terhadap minat belajar siswa di Bimbingan Belajar Guidance Gombok Utara.
Kata Kunci: Flip Chart, Minat Belajar, Lembaga Pendidikan

## Abstract
The teaching-learning process often called the teaching process, is an activity in which the educational institution's curriculum is practiced to bring students to achieve predetermined educational goals. The learning  process  that  takes  place  is  always  teacher-oriented;  besides  that,  the  methods  used  by teachers in teaching and learning are also less diverse, so students cannot develop their abilities in class,  and  students'  independence  in  teaching  and  learning  becomes  weak.  Learning  requires interesting, easy-to-understand material, encourages participation, and is exciting. Flipchart media is one of the media that is believed to be able to overcome student disinterest. This research aims to stimulate students' interest in learning through flipchart media. This study used a quantitative method with a sample of 7 students, and reliability tests, normality tests, and hypothesis testing were used in data collection. The results of this study indicate that the use of flipchart media affects the learning interest of grade 2 students at North Gombok Guidance. Based on these results, students' interest in learning is determined in detail. In general, students enjoy learning with the help of flipchart media because they better use the media and understand the material the teacher delivers. The results of this test indicate that Ha is accepted and H0 is rejected, meaning that the use of flipchart media affects students' learning interest in North Gombok Guidance Learning.
Keywords: Flip Chart, Interest in Learning, Educational Institutions

## PENDAHULUAN
Proses  belajar-mengajar,  sering  disebut  proses  mengajar,  adalah  praktik  program pengajaran  lembaga  pendidikan  dalam  rangka  membujuk  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. (Darmawan  et  al.,  2021)  Tujuan  utama  dari pendidikan adalah untuk membantu siswa membuat perubahan dalam perilaku intelektual, moral, dan sosial mereka sehingga mereka dapat hidup bebas sebagai makhluk sosial dan individu. Siswa terlibat dengan lingkungan belajar yang diciptakan instruktur saat mengajar untuk mencapai tujuan ini.(Rilwana, 2011)
Proses pembelajaran yang sehat bergantung pada beberapa faktor, termasuk guru, murid,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Orang-orang  yang  bekerja  di  bidang pendidikan adalah para ahli yang menyadari kemampuan murid-murid mereka dan bekerja untuk menyediakan dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan bakat-bakat tersebut  dan  keadaan  di  sekitarnya.  Selain  itu,  siswa  adalah  anak-anak  yang  bersekolah untuk  pertumbuhan  pribadi  mereka.  (M  Amri,  2019)  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dapat  didukung  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dengan  sarana  dan  prasarana  serta  dengan  konsultasi.  Faktor-faktor  tersebut harus  saling  berinteraksi  dan  mempengaruhi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  baru
berlangsung secara efektif, efektif dan hasil belajar siswa baru dapat meningkat.  (Wati. S, 2016)
Proses pembelajaran yang berlangsung selalu berpusat pada guru. Selain itu, metode yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  kurang  beragam  sehingga  siswa tidak  dapat  mengembangkan  kemampuannya  di  kelas  dan  kemandirian  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar menjadi lemah.  (Talakua & Aloatuan, 2021a)
Guru  harus  dapat  menggunakan  media  sesuai  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  saat  ini,  karena  media  merupakan  realitas  yang  tidak  dapat  dipungkiri  dan menjadi alat dalam proses pembelajaran.  (Ansori, 2018) Untuk mencapai tujuan pendidikan yang dibutuhkan, guru setidaknya harus mampu menggunakan instrumen yang terjangkau dan efektif. (Wati. S, 2016)
Keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan atau isi pelajaran pada saat ini meningkat secara signifikan dengan penggunaan lingkungan belajar pada fase pengantar pembelajaran.  (Putra & Ayuningtyas, 2019) Pemanfaatan media belajar dalam proses belajar mengajar memberikan kontribusi yang sangat berarti bagi perkembangan psikologis siswa dan  juga  terhadap  perkembangan  keinginan  dan  minat  siswa.  Ini  juga  mendorong  dan merangsang kegiatan belajar.
Penggunaan alat-alat pendidikan bertujuan untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar, sehingga siswa tidak bosan dalam belajar.  (Fitri et al., 2017) Pengembangan potensi kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik  siswa  sebaik  mungkin  juga  dapat  dicapai  melalui penggunaan media yang sesuai di kelas. (Arifani, 2015)
Menurut Arsyad (2006), Kreasi guru yang inovatif dalam penyusunan mata pelajaran yang  dibarengi  dengan  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  tepat  dapat  meningkatkan semangat belajar siswa.  Guru yang menggunakan media dalam  pembelajarannya  dapat memudahkan pemahaman siswa terhadap informasi yang disampaikan, menarik perhatian siswa, dan menginspirasi siswa untuk belajar. (Pramita et al., 2019)
Hamdani  (2011)  menegaskan  bahwa  pemanfaatan  lingkungan  belajar  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat dan keinginan baru, meningkatkan motivasi dan  rangsangan  dalam  kegiatan  belajar  bahkan  memberikan  efek  psikologis  bagi  anak. Proses  pendidikan  dimulai  sejak  usia  muda,  bahkan  sejak  anak  masih  dalam kandungan.  (Zahriani Jf & Sukiman, 2020)
Pembelajaran  membutuhkan  materi  yang  menarik,  mudah  dipahami,  mendorong partisipasi  siswa,  dan  tidak  membosankan.  Selain  itu,  media  belajar  yang  mendukung pembelajaran dituntut untuk meningkatkan minat belajar siswa. Materi diajarkan dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dapat diterima. Penggunaan media flipchart
merupakan  salah  satu  media  yang  diyakini  mampu  mengatasi  ketidaktertarikan siswa.  (Kusumasari & Widihastuti, 2018)
Hosnan (2014) Mendefinisikan media flipchart sebagai kumpulan rangkuman informasi pada  lembaran  kertas  yang  ditempel  di  atasnya  dan  dibuka  secara  berurutan  dengan membalik halaman sesuai dengan pokok bahasan materi pembelajaran.  (Utami et al., 2013) Menurut uraian ahli mengenai flip chart, selembar kertas yang berukuran sama kemudian dijepit  pada bagian atas menjadi satu itulah yang dimaksud  dengan flip  chart. Informasi dapat disajikan dengan menggunakan kata-kata atau gambar. Lokasi yang tepat dan jenis penempatan flip  chart  harus  direncanakan  dan  penyajian  flip  chart  harus  disesuaikan dengan  jumlah  maksimum  siswa  dan  jarak  yang  memungkinkan  mereka  melihat  meja kertas.  (Yulianto et al., 2022)
Diharapkan  dengan  menggunakan  media  ini  dapat  membantu  anak-anak  belajar. Untuk menarik minat siswa dalam belajar, media yang baik harus memenuhi tuntutan dan kemajuan teknis. Salah satu alat pembelajaran yang mudah digunakan dan sangat efektif adalah  lembaran  kertas ( flipchart).  (Talakua  &  Aloatuan,  2021b)  Flip  chart  dinilai  berhasil karena dapat digunakan untuk menyampaikan informasi pembelajaran secara terarah dan langsung.  (Kusumasari & Widihastuti, 2018)
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan  yang dilakukan oleh  peneliti terdapat beberapa hal yang membuat minat belajar siswa rendah di sangar bimbingan gombok utara, yaitu  1)  keterbatasan  media  pembelajaran  seperti  buku  dan  media  lainnya,  2)  kesadaran orang tua untuk menyekolahkan anaknya juga dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa, 3) kurangnya variasi media pembelajaran yang dilakukan oleh guru, sebab terdapat beberapa  guru  tidak  lulusan  dari  bidang  pendidikan  sehingga  materi  yang  diajarkan  di dalam kelas juga kurang bervariatif dengan media pembelajaran.
Untuk  menjawab  permasalahan  diatas  maka  peneliti  membuat  solusi  berupa mengembangkan  media  pembelajaran  melalui flip  chart.  Media  pembelajaran  flip  chart dikembangkan oleh peneliti karena dianggap dapat menjaga perhatian siswa pada materi pelajaran  dan  mencegah  mereka  dari  rasa  bosan.  Media  pembelajaran flip  chart  juga memiliki sifat yang mudah dan dibuat dari sumber daya yang mudah didapat.  (Pratiwi & Mulyani,  2013)  Selain  itu,  warna  yang  menarik  digunakan  pada  desain  media  ini  untuk menarik minat anak-anak.  Media flip chart dipilih karena dapat mengkomunikasikan materi pembelajaran secara efisien dan ringkas. Media flip chart sangat murah, sehingga menjadi pilihan yang tepat bagi sekolah yang tidak memiliki alat khusus seperti komputer, televisi instruksional, dan infokus. (Zahriani Jf & Sukiman, 2020). Berdasarkan uraian diatas, maka dilakukan penelitian berjudul “Penggunaan Media Flip Chart pada Minat Belajar Siswa Kelas
II  Di  Sangar  Bimbingan  Gombok  Utara”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk mengembangkan minat belajar siswa dengan penggunaan media flip chart.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sangar  Bimbingan,  Lombok  Utara.  Pendekatan  pra- eksperimen  penelitian  ini  menggabungkan  penelitian  kuantitatif  dan  subjek  menerima instruksi  pada  selembar  kertas  sebagai  bagian  dari  kelompok  eksperimen.  Penelitian  ini mengkaji pengaruh media flipchart terhadap minat belajar siswa. Sampelnya adalah seluruh populasi siswa kelas 2 yang belajar di Sangar Bimbingan Gombok yaitu sebanyak 7 siswa terdiri  dari  3  perempuan  dan  4  laki-laki.  Dalam  penelitian  ini,  kuesioner  dan  formulir observasi digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Bentuk observasi yang digunakan diuji dengan uji reliabilitas, normalitas dan hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan cara mengajar siswa kelas 2 menggunakan media flip chart. Peneliti kemudian membagikan angket kepada siswa dan menginformasikan bahwa tujuh  siswa  sangat  puas  dengan  proses  pembelajaran  menggunakan  media flip  chart. Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner  sebanyak  10  item. Setelah  dilakukan  penyebaran  angket,  peneliti  melakukan  skoring  terlebih  dahulu menggunakan  Microsoft  Excel  untuk  mengetahui  jumlah  keseluruhan  dari  item  yang didapat. Lalu peneliti melakukan Uji Reliabilitas instrumen menggunakan SPSS V20
Tabel 1. Uji Reliabilitas Angket Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items
,733 10
Hasil Cronbach's Alpha untuk instrumen kuesioner adalah sebesar 0,733 berdasarkan hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  instrumen  kuesioner  dengan  menggunakan  SPSS  V20. Karena nilai 0,733 > 0,6, maka instrumen kuesioner memenuhi kriteria validitas. Deskripsi materi  penelitian  ini  diberikan  oleh  informasi  survei  yang  berharga,  di  mana  nilai  survei adalah hasil dari penggunaan lingkungan flipchart. Penelitian ini menggunakan skala Likert dengan tanggapan “Sangat Setuju” (SS), “Setuju” (S), “Tidak Setuju” (TS) dan “Sangat Tidak Setuju” (STS) dengan skor berkisar antara 1 sampai dengan 4 dengan 10 pe rnyataan.
Tabel 2. Analisis Data Deskriptif Angket N Range  Minimum Maximum  Sum Mean Std. Deviation Variance Statistic Statistic  Statistic  Statistic  Statistic Statistic Std. Error  Statistic  Statistic Penggunaan Media Flip Chart 7 8 31 39 252  36,00 1,047 2,769 7,667 Valid N (listwise) 7
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  survei  media flipchart adalah 36,00 dengan standar deviasi 2,769, dengan skor terendah 31 dan tertinggi 39, sehingga rentang data 8. Uji normalitas digunakan untuk menentukan apakah sampel diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Rumus  Kolmogrov-Smirnov digunakan untuk menghitung uji normalitas ini. Jika nilai p-value > 0,05, distribusi frekuensi dianggap normal; jika tidak, dikatakan tidak normal.
Tabel 3 Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Penggunaan Media Flip Chart ,216 7  ,200 * ,913 7 ,414
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji normalitas, skor Shapiro-Wilk diketahui sebesar 0,414 > 0,005. Dari sini dapat disimpulkan bahwa variabel penggunaan media flipchart berdistribusi normal dalam  kaitannya  dengan  minat  belajar  siswa,  sehingga  materi  tersebut  layak  untuk pengujian hipotesis.
Selain itu, uji hipotesis dilakukan setelah semua data hasil penelitian terkumpul. Dalam penelitian ini, dengan menggunakan uji satu sampel, T hitung yang dihitung adalah 24,844. Selanjutnya adalah tahap pencarian T-tabel, dimana T-tabel dicari berdasarkan nilai df dan
nilai signifikansi (α/2). Dari data diatas diketahui nilai df adalah n yaitu 7 -1 = 6 dan nilai 0.05/2 = 0.025. Nilai tersebut dapat dijadikan acuan dalam mencari t-tabel dalam distribusi nilai t- tabel statistik sehingga nilai t-tabelnya adalah 2,446.
Tabel 4. Uji Hipotesis One-Sample Test
Test Value = 10
t df  Sig. (2-tailed) Mean Difference  95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Penggunaan Media Flip Chart 24,844  6 ,000 26,000 23,44 28,56
Berdasarkan informasi tersebut, terlihat bahwa T-hitung > dari T-tabel, yaitu 24,844 > 2,446, maka Ha diterima dan H0 ditolak. Dari sini dapat disimpulkan bahwa penggunaan media flipchart berpengaruh terhadap minat belajar siswa kelas 2 Balai Konseling Pohjois Gombok. Para siswa sangat antusias menggunakan lingkungan flipchart ini. Mereka lebih fokus  belajar  dan  tidak  bermain-main  di  kelas,  selain  itu  dengan  menggunakan  media flipchart mereka lebih mudah memahami dan memahami pemaparan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pemaparan  penelitian  di  atas,  minat  belajar  siswa  secara  umum dapat disimpulkan secara rinci. Siswa senang belajar dengan media flipchart karena media yang digunakan mengaktifkan siswa dan mereka memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dari hasil uji hipotesis uji satu sampel yang dilakukan dalam penelitian ini dapat dilihat bahwa hasil perhitungan t adalah 24,844, nilai df dalam penelitian ini adalah n-1, jadi 7-1 = 16, nilai df = 6 adalah 2,446, sehingga t-number > t-tabel dimana hasil ini 2044 4624. nilai lebih kecil dari nilai sementara 0,05 dimana 0 .000 < 0,05. Hasil pengujian ini menunjukkan bahwa  Ha  diterima  dan  H0  ditolak,  artinya  penggunaan  media  flipchart  berpengaruh terhadap minat belajar siswa di Bimbingan Belajar Guidance Gombok Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori, A. (2018). Pemakaian Media Flipchart Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Materi  Fiqih  Kelas  VII  Di  MTS  NU  Mojosari  Nganjuk. Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi Keislaman, 8(1), 11 – 18.
Arifani,  N.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Media  Flip  Chart  Sebagai  Media  Pembelajaran Sejarah Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas X IPA Madrasah Aliyah Negeri 1 Cirebon Tahun Ajaran 2014-2015. Universitas Negeri Semarang.
Darmawan, C. A., Khaq, M., & Ngazizah, N. (2021). Pengembangan Media Flipchart Berbasis Komik pada Pembelajaran PKN Materi Indahnya Keragaman Negeriku Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 36 – 44.
Fitri, H., Abdi, A. W., & Harun, M. Y. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  Dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Flash  Card  Dan Flipchart  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Siswa  Kelas  Viii  Smp Inshafuddin Banda Aceh. Pendidikan Geografi, 2(4), 44 – 58.
Kusumasari, B. K., & Widihastuti. (2018). Penggunaan Media Flip Chart Untuk Meningkatkan Kompetensi  Praktik  Sulam  Pita  Pada  Siswa  Tunagrahita  Ringan  Di  Slb  Ganda  Daya Ananda Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Busana, 1 – 11.
M Amri, N. (2019). Pembelajaran Biologi Dengan Metode Flip Chart. Jurnal Warta, 18(1), 8.
Pramita, P. A., Sudarma, I. K., & Murda, I. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning  Berbantuan  Media  Flip  Chart  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 2(1), 20 – 31. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18082
Pratiwi,  D.  E.,  &  Mulyani.  (2013).  Penerapan  Media  Papan  Balik  (  Flipchart  )  Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 0 – 216.
Putra,  R.  P.,  &  Ayuningtyas,  T.  R.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flip  Chart Berbahan Dasar Bambu. Jurnal Historia, 7(1), 79 – 94.
Rilwana, F. (2011). Efektivitas Penggunaan Media Flip Chart Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Geografi  Di  SMA  Negeri  5  Cirebon  Tahun  Pelajaran  2009-2010. Universitas Negeri Semarang.
Talakua, C., & Aloatuan, F. (2021a). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Flipchart terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA Negeri 24 Maluku Tengah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 7, 95 – 101.
Talakua, C., & Aloatuan, F. (2021b). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Flipchart terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA Negeri 24 Maluku Tengah. Biodik,
7(01), 95 – 101. https://doi.org/10.22437/bio.v7i01.12228
Utami, R., Triyono, & Joharman. (2013). Penggunaan Media Flip Chart Dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Berdasarkan Gambar Seri Pada Siswa Kelas III SDN 2 Karanggadung Tahun Ajaran 2012/2013. 20(3), 36 – 44.
Wati. S, I. K. (2016). Penggunaan Media Flip Chart Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Awwal Palembang. UIN Raden Fatah Palembang.
Yulianto, A., Sufiati, N., & Rokhima, N. (2022). Penggunaan Media Flip Chart terhadap Minat Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA Kelas IV SD Inpres 18 Kabupaten Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 4(1), 41 – 46. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1881
Zahriani Jf, N., & Sukiman. (2020). Pengembangan Media Flipchart Bertemakan Kelestarian Alam Untuk Mengoptimalkan Kecerdasan Naturalis Anak Di TK IT Zia Salsabila Medan.
AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak, 6(1), 88 – 109.
https://doi.org/10.24235/awlady.v6i1.5880