## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN CONCEPT MAPPING TIPE
EVENTS CHAIN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV
Pt. Ariastawan 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , Md. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu_ariastawan@yahoo.com 1 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain dan kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan    strategi  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian ini  termasuk penelitian eksperimental.  Rancangan  penelitian menggunakan  desain posttest  only control group design . Populasi dari penelitian ini yaitu 5 SD yang terdapat di Gugus XIV Kecamatan  Buleleng. Setelah populasi  terbukti  memiliki  kemampuan  yang  setara, selanjutnya dipilih 2 SD sebagai sampel dengan cara random . Data yang dikumpulkan adalah  hasil  belajar  IPS.  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah tes  pilihan  ganda.  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran concept mapping tipe events  chain dan kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan strategi pembelajaran  konvensional.  Nilai t hitung =  42,2  >  t tabel =  2,000 ( ߙ =  0,05  ; db  = 62). Hasil belajar IPS kelompok eksperimen sebagian besar skor cenderung tinggi dan nilai rata-rata berada pada kategori sangat baik, sedangkan hasil belajar IPS kelompok kontrol sebagian besar skor cenderung rendah dan nilai rata-rata berada pada kategori cukup. Hal ini menggambarkan kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi  pembelajaran concept  mapping tipe events  chain menunjukkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional.
Kata kunci: concept mapping tipe events chain , konvensional, dan hasil belajar.

## Abstract
The  purpose of  this  research was  to  know  the significant  differences between  the learning output the group of students who take the social studies learning with concept mapping learning strategy of event chain type and the group of students who followed learning with conventional learning strategy in fourth grade students group XIV Buleleng District of  the  school  year 2012/2013. The type  of research  that  has  done  was experimental  research.  The  designs  of this  research  used  posttest  only  control  group design. Populations of this  research  were  contained in  the 5  elementary school group XIV Buleleng District. After the populations had equal competence then are selected 2 elementary schools by random as the sample of research.  The data that are collected was the learning output of social studies. Form of test used a multiple choice test. Data are analyzed using descriptive statistics and inferential statistics. The research showed that there  are significant differences in learning  output between the  group  of  students who take the social studies learning with concept mapping learning  strategy of  events chain type  and  the  students  who  followed  the learning by using  conventional  learning strategies in fourth  grade  student group  XIV Buleleng District of  the  school  year 2012/2013.  t value = 42.2>  t table = 2.000 ( α = 0.05, db = 62). The  average  of  students learning output of the experiment group was in the very good category and most of the
score  were  tend  to  be  high.  Meanwhile,  the  average  of  the  control  group  was in  the sufficient category and most of the score were tend to be low. It explained the group of students who take learning with concept mapping learning strategy type of events chain showed better  learning output than students  who  take learning with conventional learning strategies.
Key words: concept mapping of events chain type, conventional, and learning output.
PENDAHULUAN Indonesia  sebagai  salah  satu negara yang sedang berkembang berusaha dengan giat untuk meningkatkan taraf hidup masyarakatnya. Salah satu usaha pemerintah dalam meningkatkan taraf hidup rakyatnya  adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu prasyarat untuk  mempertahankan  martabat  manusia serta memiliki kesempatan dalam mengembangkan kemampuan dan membina kehidupannya dalam masyarakat. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  agar  pendidikan  di  Indonesia mengalami kemajuan dan tujuan pendidikan dapat tercapai secara optimal. Dalam  pendidikan  pasti  terjadi proses  pembelajaran.  Natawidjaya    (1993) menyatakan  bahwa,  pembelajaran  adalah upaya  pembimbingan  terhadap  siswa  agar siswa  itu  secara  sadar  dan  terarah berkeinginan untuk belajar dan memperoleh hasil belajar sebaik-baiknya, sesuai dengan keadaan  dan  kemampuan  siswa  yang bersangkutan. Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila pebelajar memperoleh  hasil  belajar  sesuai  dengan yang  diharapkan. Menurut  Dimiyati  dan Mudjiyono  (2002),  hasil  belajar  merupakan suatu  puncak  dari  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  tersebut  terjadi  terutama berkat  evolusi  dari  guru,  dan  merupakan hasil  dari  tindakan  belajar  dan  tindakan mengajar.    Hamalik  (2004:3)  lebih  rinci menyatakan,”hasil  belajar  adalah  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi, abilitas dan ketrampilan. Berdasarkan  pengalaman  yang  bersifat kompleks dan dapat berubah-ubah ( adaptable )”.  Hamalik  (2004)  menyatakan bahwa,  ciri-ciri  hasil  belajar  adalah  (1) adanya kemampuan siswa untuk mengingat kembali  informasi  atau  materi  yang  telah dipelajari,  (2)  adanya  kemampuan  siswa yang nampak dalam keterampilan mengelompokkan, menyajikan, dan
menafsir  data,  (3)  adanya  kemampuan siswa  untuk  menghasilkan  suatu  nilai  dari mata  pelajaran  berdasarkan  kriteria  nyata, jelas, dan obyektif. Dengan kata lain melalui belajar  siswa  memperoleh  kemampuan mengingat  informasi,  kemampuan  yang tampak dalam keterampilan, dan kemampuan menghasilkan suatu nilai. Agar  hasil  belajar  yang  diperoleh optimal, siswa diharapkan berperan dominan  dalam  proses  pembelajaran sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator yang mendukung agar proses
pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Peran siswa  yang  dominan  dan  guru  sebagai fasilitator  juga  diharapkan  terjadi  pada pembelajaran IPS.
IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari SD/MI/SDLB  sampai  diperguruan  tinggi. IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep, generalisasi yang berkaitan dengan  isu  sosial.  melalui  mata  pelajaran IPS,  peserta  didik  diharapkan  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta warga dunia yang cinta damai (Permendiknas  No.  22  tahun  2006). Menurut  Fajar  (2002:85),  “Ilmu  Pendidikan Sosial  adalah  suatu  bahan  kajian  yang terpadu  yang merupakan penyederhanaan, adaptasi,  seleksi, dan  modifikasi  yang diorganisasikan  dari  konsep-konsep  dan keterampilan-keterampilan
sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi”.  Sumaatmadja  (dalam  Raga, 2008:4)  mengatakan  bahwa,  ”  pengajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  tidak  hanya terbatas  di  perguruan  tinggi  melainkan diajarkan  mulai  tingkat  sekolah  dasar”. Menurut Tjokrodihadjo (dalam Raga, 2008),
Ilmu Pengetahuan Sosial berusaha mengintergrasikan  bahan/materi  sesuai dengan  kehidupan  di  masyarakat.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  pelajaran  IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang
mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu hidup  bermasyarakat.  IPS  memberikan kesadaran  pada  peserta  didik  bahwa manusia  adalah  mahluk  sosial,  yang  tidak bisa  hidup  tanpa  bantuan  orang  lain.  IPS mengulas  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  yang  kerap  terjadi  di lingkungan  sekitar.  Dengan  penguasaan terhadap  pelajaran  IPS  dapat  memberikan bekal bagi peserta didik dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  akan dihadapi dalam kehidupan nyata khususnya tentang kehidupan bermasyarakat.
Kenyataannya, IPS sering dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang penting  dibandingkan  pelajaran  yang berbasis  sains.  IPS  dianggap  kurang bermanfaat  dan  terlalu  banyak  hafalan. Dalam proses pembelajaran IPS guru lebih banyak menerapkan pembelajaran konvensional.  Menurut  Sudjana  (2004) menyatakan  pembelajaran  konvensional adalah  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru, pembelajaran ini bersifat  umum, yaitu  dengan  cara  memberikan  informasi tentang  materi  suatu  mata  pelajaran  yang diikuti  dengan  tanya  jawab  dan  pemberian tugas.  Putrayasa  (dalam  Rasana,  2009) menyatakan,  penerapan    pembelajaran konvensional  ditandai  dengan  penyajian pengalaman  yang  ada  kaitannya    dengan konsep  yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan dengan  pemberian  informasi  oleh  guru, tanya  jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada
akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa.
Menurut  Burrownes  (dalam  Santyasa, 2005), pembelajaran konvensional didasarkan atas asumsi bahwa
pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa. Dari pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ),  guru  sebagai  sumber informasi,  sehingga  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  kurang  optimal.  Siswa  tidak dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Faktanya  ketika  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  senantiasa  menjadi pendengar  setia  kurang  ada  respon  dari siswa.  Jika  hal  tersebut  tidak  dicari pemecahannya  maka  akan  mengakibatkan rasa  bosan  bagi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  IPS  dan  mengakibatkan rendahnya hasil belajar IPS siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  IPS  sering ditemui  di SD,  misalnya  yang  terjadi  di  SD Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng.  Dari pencatatan  dokumen  guru  terlihat  bahwa hasil  UAS  mata  pelajaran  IPS  pada semester ganjil siswa kelas IV di SD Gugus XIV  Kecamatan  Buleleng  berada  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  pada  masing-masing sekolah. Data nilai UAS mata pelajaran IPS dan  KKM  pada  masing-masing  sekolah dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data nilai UAS mata pelajaran IPS dan KKM pada masing-masing SD di Gugus XIV
Kecamatan Buleleng No. Nama SD Rata-rata  nilai UAS IPS KKM 1 SD No.1 Tukadmungga 64,09 65 2 SD No.2 Tukadmungga 63,76 65 3 SD No.3 Tukadmungga 64,03 66 4 SD No.1 Pemaron 64,03 65 5 SD No.2 Pemaron 62,1 66 Diketahui pula berdasarkan observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  IPS  kelas  IV  SD  No.1 Tukadmungga, rendahnya hasil belajar IPS di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng,
disebabkan karena guru kurang menggunakan  strategi  pembelajaran  yang inovatif dan bervariasi. Dalam menjelaskan materi guru lebih banyak sebagai penceramah  dan  materi  yang  dijelaskan
terbatas  pada satu  buku pegangan. Hal  ini menyebabkan siswa menjadi kurang tertarik untuk  belajar  dan  pengetahuan  yang diterima siswa hanya  terbatas karena  tidak ada kesempatan untuk memperluas pengetahuan. Berdasarkan permasalahan tersebut  perlu  diupayakan  inovasi  dalam pembelajaran IPS, misalnya dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang lebih inovatif. Salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu strategi pembelajaran concept mapping tipe events  chain .  Martin  (dalam  Trianto,  2009) menyebutkan,  strategi concept  mapping adalah  ilustrasi  grafis  konkret  yang menghubungkan  sebuah  konsep  tunggal dengan konsep-konsep lain yang berkaitan. Menurut Suparno (2011) strategi pembelajaran concept  mapping atau  peta konsep adalah suatu strategi pembelajaran untuk  memperlihatkan  konsep-konsep  dan proposisi-proposisi  suatu  materi.  Dengan membuat  sendiri  peta  konsep  siswa  bisa melihat  bidang  materi  ajar  itu  lebih  jelas, dan  mempelajarinya  lebih  bermakna. Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,
dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran concept  mapping adalah ilustrasi grafis konkret yang menggambarkan hubungan sebuah konsep dengan konsep lainnya pada kategori yang sama  dengan  tujuan  memperjelas  materi yang  diajarkan  dan  mempelajari  materi tersebut lebih bermakna.
Rantai  kejadian  ( Events  Chain ) merupakan  salah  satu  bagian  dari  strategi organisasi  suatu  prosedur  atau  proses. Strategi  organisasi  bertujuan  membantu pebelajar  meningkatkan  kebermaknaan bahan-bahan  baru,  terutama  dilakukan dengan mengenakan struktur-struktur pengorganisasian  rantai  kejadian  pada bahan-bahan  tersebut.  Strategi-strategi organisasi dapat terdiri dari pengelompokan ulang  ide-ide atau  istilah-istilah  atau membagi  ide-ide  atau  istilah-istilah  itu menjadi  subset  yang  lebih  kecil.  Strategi- strategi  ini  juga  terdiri  pengidentifikasian ide-ide atau fakta-fakta kunci dari sekumpulan  informasi  yang  lebih  besar sehingga  membentuk  sebuah  runtutan kejadian  atau  proses  (Suparno,  2001). Menurut  Nur  (dalam  Trianto,  2009:161),
“peta konsep rantai kejadian ( events chain ) dapat  digunakan  untuk  memberikan  suatu urutan  kejadian,  langkah-langkah  dalam suatu  prosedur  atau  tahap-tahap  dalam suatu  proses”.  Berdasarkan  pendapat beberapa  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa strategi concept  mapping tipe events  chain merupakan  ilustrasi  grafis  konkret  yang menggambarkan hubungan sebuah konsep dengan konsep lainnya pada kategori yang sama  dalam  bentuk    urutan  kejadian, langkah-langkah dalam suatu prosedur atau tahap-tahap  dalam  suatu  proses dengan tujuan  memperjelas  materi  yang  diajarkan dan  mempelajari  materi  tersebut  lebih bermakna.  Strategi concept  mapping tipe events  chain memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk aktif  menemukan pengetahuannya  sendiri  melalui  pemetaan konsep sehingga siswa  mengetahui bidang materi  yang  dipelajari  dan  mempelajarinya menjadi lebih bermakna. Dalam menerapkan strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain dilakukan  dengan  langkah  yang sistematis.  Sebagai  langkah  awal  guru menjelaskan
langkah dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai agar siswa memiliki  gambaran  awal  materi  apa  yang akan dipelajari. Berikutnya guru memperkenalkan bentuk dan cara membuat peta konsep, dalam tahap ini guru dapat menjelaskan materi dengan menggunakan  peta  konsep.  Agar  siswa aktif dalam pembelajaran guru menyediakan  lembar  kerja  siswa  yang  di dalamnya  memuat  peta  konsep  rantai kejadian  untuk  dikerjakan  dengan  anggota kelompok, hasil kerja kelompok dipresentasikan dan kelompok lain memberikan komentar. Diakhir pembelajaran  guru  harus  memberikan penguatan  kepada  siswa  disertai  dengan menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.
Jika langkah-langkah strategi pembelajaran concept mapping tipe events chain dijalankan  secara  sistematis  dalam  proses pembelajaran  hal  ini  akan  berdampak positif bagi hasil belajar siswa.
Dipandang perlu untuk membuktikan secara  nyata  melalui  suatu  penelitian eksperimen tentang seberapa besar pengaruh penerapan strategi  pembelajaran concept  mapping tipe events  chain pada
hasil  belajar IPS  siswa kelas  IV. Penelitian yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPS  antara kelompok siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain dan kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  pada rentang  waktu  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  5 sekolah  dasar yang terdapat di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng.  Populasi  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Anggota populasi penelitian Nama Sekolah Dasar Banyak Siswa Kelas IV SD No.1 Tukadmungga 32 orang SD No.2 Tukadmungga 21 orang SD No.3 Tukadmungga 35 orang SD No.1 Pemaron 32 orang SD No.2 Pemaron 30 orang Jumlah 150 orang Dari  5  SD  yang  terdapat  di  gugus XIV  Kecamatan  Buleleng  dipilih  2  SD sebagai  sampel , sebelum  memilih  sampel terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur  (ANAVA  A).  Setelah  melakukan  uji kesetaraan,  terbukti  5  SD  yang  terdapat  di Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  memiliki kemampuan  yang  setara.  Dilanjutkan dengan  memilih sampel  dengan  cara random untuk memilih 2 SD dari 5 SD yang terdapat  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng.  SD  No.1  Tukadmungga  terpilih sebagai kelompok eksperimen dan SD No.1 Pemaron terpilih sebagai kelompok kontrol.
Penelitian yang dilakukan ini termasuk  penelitian  eksperimental,  desain yang digunakan adalah posttest only control group  design yaitu  penelitian  yang  hanya memperhitungkan  skor posttest yang dilakukan  di  akhir  penelitian.  Untuk memperoleh  data  menggunakan  metode tes. Menurut Agung (2005:59) menjelaskan bahwa, ”metode tes ialah cara memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seorang atau sekelompok orang yang dites (testee) , dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan suatu  berupa  data  berupa  skor  (data interval)”.  Sudijono  (2007)  menyatakan bahwa,  tes  adalah  cara  (yang  dapat
dipergunakan)  atau  prosedur  (yang  perlu ditempuh)  dalam  rangka  pengukuran  dan penilaian  di  bidang  pendidikan,  yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  maupun perintah-perintah  yang  harus  dikerjakan oleh testee , sehingga (atas dasar data yang diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tersebut) dapat  dihasilkan  nilai  yang  melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai mana dapat  dibandingkan  dengan  nilai-nilai  yang dicapai oleh testee lainnya, atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  dalam  bentuk soal pilihan  ganda.  Langkah-langkah  dalam penyusunan perangkat tes yang digunakan adalah sebagai berikut. 1) Membuat kisi-kisi soal. 2) Menyusun butir soal sesuai kisi-kisi. 3) Uji ahli. 4) Uji coba tes. Dari 30 butir soal yang  diuji  cobakan  terpilih 20  soal digunakan  sebagai  soal post-test setelah lolos  uji  validitas,  reliabilitas,  indeks  daya beda, dan indeks kesukaran butir tes.
Data post-test hasil belajar IPS yang diperoleh dianalisis dengan analisis deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Teknik analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data  yang  diperoleh diantaranya menampilkan rata-rata, modus,
median,  dan  standar  deviasi, selain mendapatkan harga-harga tersebut ditampilkan  juga  tabel  distribusi  frekuensi dan  kurve  poligon untuk  setiap  variabel penelitian. Sedangkan  statistik  inferensial meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan uji  hipotesis. Untuk  uji  hipotesis  jika  n 1 =  n 2 dan  varian homogen, digunakan rumus polled  varians ; dengan db = (n 1 + n 2 ) – 2 maka digunakan Uji-t  untuk  sampel  independent  (tidak berkorelasi) sebagai berikut.
                       2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 n 1 n 1 2 n n s 1 n s 1 n X X t (1)
Keterangan: 1 X = rata-rata kelompok eksperimen
2 X = rata-rata kelompok kontrol
2 1 s = varians sampel 1 2 2 s = varians sampel 2
n 1 = jumlah subjek dari kelompok
eksperimen n 2
= jumlah subjek dari kelompok kontrol
Jika  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak H 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept mapping tipe events  chain dan kelompok siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng tahun  pelajaran  2012/2013, sedangkan  jika  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  H 1 ditolak  artinya  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept  mapping tipe events
chain dan kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  rata-rata  nilai post-test kelompok
eksperimen  adalah  15,22.  Nilai  modus diperoleh  hasil 17,73.  Median  diperoleh hasil 15,99. Standar deviasi diperoleh hasil 3,48. mean,  median,  modus hasil post-test siswa  kelompok  eksperimen  selanjutnya disajikan  ke  dalam  kurve  poligon. Nilai post-test kelompok  eksperimen  dapat divisualisasikan dalam bentuk kurve poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurve poligon data hasil post- test kelompok eksperimen Kurve data hasil post-test kelompok eksperimen  menggambarkan  nilai  hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain dari  32  siswa,  sebanyak  1  orang siswa memperoleh skor pada kelas interval 5-7,  2  orang  siswa  memperoleh  skor  pada interval  8-10,  8  orang  memperoleh  skor pada  interval  11-13,  6  orang  siswa memperoleh  skor  pada  interval  14-16,  14 orang  memperoleh  skor  pada  interval  17- 19,  dan  1  orang  siswa  memperoleh skor yang berada pada interval 20-22.
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  sebaran  data  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept mapping tipe events  chain merupakan  juling  negatif karena Mo  >  Md >  M atau 17,73 >15,99  >
0 2 4 6 8 10 12 14 16 5-7 8-10 11-13 14-16 17-19 20-22 Fr ek ue ns i Interval Skor Post-Test Kelompok Eksperimen mean median modus
15,22.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Rata-rata hasil  belajar  kelompok  eksperimen.  Jika dikonversikan  sesuai  dengan  PAP  Skala Lima,  rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  sangat baik.
Data  hasil post-test kelompok kontrol  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata atau  mean  adalah  11.  Modus diperoleh hasil 10,51.  Nilai  tengah  atau  median diperoleh  hasil  16,34.  Standar  deviasi diperoleh  hasil 3,25.  Nilai post-test
kelompok  kontrol  dapat  divisualisasikan dalam  bentuk  kurve  poligon  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurve poligon data hasil post- test kelompok kontrol Kurve data hasil post-test kelompok kontrol  menggambarkan  nilai  hasil  belajar IPS  siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional dari  32  siswa,  sebanyak  2  orang  siswa memperoleh skor pada kelas interval 3-5, 2 orang siswa memperoleh skor pada interval 6-8,  16  orang  memperoleh  skor  pada interval  9-11,  9  orang  memperoleh  skor pada  interval  12-14,    tidak  ada  siswa memperoleh  skor  pada  interval  15-17,  dan 3  orang  siswa  memperoleh  skor  pada interval 18-20.
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus
(Mo)  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  sebaran  data  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional merupakan juling positif karena Mo < Md < M  atau 10,51  <  10,75  <  11.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  kontrol  cenderung  rendah. Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol sebesar  11.  Jika  dikonversikan  sesuai dengan  PAP  Skala  Lima,  rata-rata  hasil belajar  kelompok  kontrol  berada  pada kategori cukup.
Perbandingan nilai rata-rata (mean), modus,  median,  dan  standar  deviasi  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 3. Tabel 3. Perbandingan nilai mean, modus, median, dan standar deviasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Mean Modus Median Standar Deviasi Kelompok Eksperimen 15,22 17,73 15,99 3,48 Kelompok Kontrol 11 10,51 10,75 3,25 Setelah  melakukan  analisis  statistik deskriptif,  dilanjutkan  dengan  uji  prasarat analisis  untuk  mengetahui  data  hasil post- test memenuhi prasarat normalitas sebaran data dan homogenitas varian. Uji normalitas dilakukan  terhadap  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok
kontrol.  Dalam  menguji normalitas  sebaran data,  digunakan  analisis Chi-Square . Apabila  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dengan derajat kebebasan dk=(k-2- 1).  Hasil  analisis  uji  normalitas post-test kelompok  eksperimen  diperoleh 2 x hitung =
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 3-5 6-8 9-11 12-1415-1718-20 Fr ek ue ns i Interval Skor Post-Test Kelompok Kontrol modus median mean
7,807 < 2 x tabel = 7,815, berarti bahwa data hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Hasil perhitungan data hasil post-test kelompok  kontrol  diperoleh
2 x hitung =  7,807  < 2 x tabel =  7,815.  Hal tersebut  berarti  bahwa  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Untuk  menguji  homogenitas  varian  diuji dengan  menggunakan  uji  F,  dengan ketentuan  F hitung <  F tabel berarti  varian homogen.  Diperoleh  nilai  F hitung =  1,14  < F tabel =  1,78  (taraf  signifikansi  5%  db pembilang  32-1=31  dan  db  penyebut  32- 1=31),  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varian  homogen.  Uji  normalitas  dan  uji homogenitas  merupakan  syarat  untuk menguji  hipotesis.  Jika  data  sudah memenuhi kedua syarat tersebut maka bisa dilakukan uji-t untuk menguji hipotesis.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa varian homogen serta berdasarkan  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas sama  maka  pada  uji-t  tidak  berkorelasi  ini dapat  digunakan  rumus polled  varians dengan  db =  (n 1 +  n 2 )  – 2 . Diperoleh  hasil harga t hitung sebesar 42,2, sedangkan harga t tabel untuk db =  (n 1 +  n 2 ) – 2    dengan taraf signifikansi  5%  adalah  2,000.  Dengan demikian t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain dan kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Deskripsi hasil belajar IPS kelompok eksperimen  jika  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  negatif  (Mo  >  Md >  M atau  17,73  >15,99  >  15,22)  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok eksperimen berada pada kategori sangat  baik. Deskripsi  hasil  belajar kelompok  kontrol  jika  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling positif (Mo < Md < M
atau  10,51  <  10,75  <  11)  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  berada  pada  kategori cukup.  Deskripsi  hasil  belajar  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggambarkan  bahwa  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran concept mapping tipe events chain menunjukkan hasil belajar IPS yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional. Perbedaan  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran concept  mapping  tipe  events chain dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional,
dapat disebabkan karena perlakuan terhadap siswa pada tiap langkah pembelajaran  dan  dalam  penyampaian materi berbeda.
Langkah  dalam  penerapan  strategi pembelajaran  konvensional  pada  tahap awal dimulai dengan penyajian pengalaman yang  ada  kaitannya  dengan  konsep  yang akan dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian  informasi  oleh  guru  dengan menggunakan  cara  ceramah  dan  tanya jawab,  setelah  menjelaskan  materi  guru memberikan  tugas  yang  dikerjakan  melalui diskusi  kelompok,  dilanjutkan  pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan  dapat  dimengerti  oleh  siswa.
Dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran  konvensional  guru  lebih banyak  berperan  memberikan  informasi kepada  siswa  sehingga  aktivitas  siswa kurang  dan  kesempatan  siswa  untuk menggali  pengetahuan  menjadi  terbatas. Hal  ini  berdampak  negatif  terhadap  hasil belajar siswa. Sedangkan dalam penerapan strategi pembelajaran concept mapping tipe events chain pada tahap awal pembelajaran  guru  harus  menjelaskan langkah  dan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dengan  maksud  agar  siswa memiliki  gambaran  awal  tentang  materi yang  akan  dipelajari.  Berikutnya  guru memperkenalkan bentuk dan cara membuat  peta  konsep  rantai  kejadian, dalam  tahap  ini  guru  dapat  menjelaskan
materi  dengan  menggunakan  peta  konsep rantai kejadian, menggunakan peta konsep rantai kejadian lebih efektif daripada banyak menulis  materi  di  papan  tulis.  Agar  siswa aktif dalam pembelajaran guru menyediakan  lembar  kerja  siswa  yang  di dalamnya  memuat  peta  konsep  rantai kejadian  untuk  dikerjakan  dengan  anggota kelompok,  dalam  bekerja  dengan  anggota kelompok  akan  tumbuh  kerjasama  antara siswa. Hasil kerja kelompok dipresentasikan dan kelompok lain memberikan komentar. Diakhir pembelajaran  guru memberikan  penguatan kepada siswa disertai dengan menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Pada  intinya  pembelajaran  dengan strategi concept  mapping tipe events  chain guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk aktif menemukan pengetahuannya  sendiri  melalui  pemetaan konsep sehingga siswa  mengetahui bidang materi  yang  dipelajari  dan  mempelajarinya menjadi lebih bermakna. Penelitian  yang  telah  dilakukan mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yusuf (2006) menyatakan penggunaan peta konsep  dalam  pembelajaran  Biologi  dapat meningkatkan  persentase  aktivitas  dan hasil  belajar  biologi  kelas  II 4 SMPN  2 Pekanbaru  tahun ajaran  2004/2005. Selain itu, hasil  penelitian Suardipa  (2011) menyatakan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain berbasis learning community
(masyarakat  belajar) dapat    meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV semester 2 di  SD  No.2  Kalibukbuk  tahun  pelajaran 2010/2011.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t diketahui bahwa t hitung = 42,2 > t tabel = 2,000 ( ߙ =  0,05  ;  db  =  62),  sehingga  dinyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain dan  kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013
Deskripsi hasil belajar IPS kelompok eksperimen jika  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  negatif  (Mo  >  Md  >  M atau  17,73  >15,99  >  15,22)  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok eksperimen berada pada kategori sangat  baik. Deskripsi  hasil  belajar kelompok  kontrol  jika  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling positif (Mo < Md < M atau  10,51  <  10,75  <  11)  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  berada  pada  kategori cukup.  Deskripsi  hasil  belajar  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggambarkan  bahwa  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran concept mapping tipe events chain menunjukkan hasil belajar IPS yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  konvensional. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diajukan  beberapa  saran.  Kepada  siswa, dengan dipergunakannya strategi
pembelajaran concept  mapping tipe events chain pada materi IPS yang relevan, siswa diharapkan aktif menggali pengetahuan dan bersemangat dalam belajar sehingga dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan. Kepada  guru,  diharapkan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang inovatif  dan  bervariasi  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa, salah satunya menerapkan strategi pembelajaran concept mapping tipe events  chain , penelitian  ini dapat dijadikan pedoman untuk menerapkan strategi pembelajaran concept mapping tipe events chain . Kepada sekolah,  demi  peningkatan  kualitas  proses dan  hasil  pembelajaran di  sekolah  dasar disarankan  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran concept  mapping tipe events chain pada  materi  yang  relevan  agar pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif. Kepada  peneliti  lain,  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang strategi pembelajaran concept mapping tipe events  chain dalam  mata  pelajaran  IPS maupun  bidang  ilmu  lainnya,  penelitian  ini
dapat  dijadikan  sumber  informasi  untuk mengetahui  dan  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang  akan  dilaksanakan  mengenai  strategi pembelajaran di SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: IKIP Negeri Singaraja
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Fajar,  Arnie.  2002. Portofolio dalam Pelajaran  IPS. Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Natawidjaya  &  Moesa.  1993. Psikologi
Pendidikan . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan PERMENDIKNAS  No.  22  tahun  2006. Standar isi
Raga,  Gede.  2008. Buku  Ajar  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Singaraja: Undiksha
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran . Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha
Santyasa. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: IKIP Singaraja
Suardipa, I Putu. 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Concept Mapping Tipe Events Chain Berbasis Learning  Community  (Masyarakat Belajar)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa Kelas  IV  Semester  2  SD  No.2 Kalibukbuk Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha Sudijono,  Anas.  2007. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Suparno, S. 2001. Membangun Kompetensi Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana
Yusuf,  Yustini.  2006.  Upaya  Peningkatan Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi melalui  Penggunaan  Peta  Konsep pada  Siswa  Kelas  II 4 SMP  Negeri  2 Pekanbaru Tahun Ajaran 2004/2005. Jurnal Biogenesis Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP Universitas Riau . No. ISSN 1829-5460 Vol. 2(2):59-63 Th. 2006. Tersedia pada: http://www.getbookee.org/jurnal- pendidikan-biologi-peta-konsep/.
Diakses 11 Februari 2013