## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages 322-333 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.469 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL COURSE REVIEW HORAY SISWA KELAS XII.2 PADA MATA PELAJARAN

## ANALISIS INSTRUMEN

## Netri Elisma
Sekolah Menengah Kejuruan SMTI Padang, Indonesia e-mail: elismanetri@gmail.com
Abstract: UV  Vis  Spectrophotometry  is  one  of  the  learning  materials  that  are  difficult  for  students  to understand  because  of  the  abstract  concept.  This  difficulty  in  understanding  can  affect  the  further development  of  student  knowledge.  This  research  describes  the  learning  process  through  a  cooperative approach to the Course Review Horay model. The method used is a class action research method on one of  the  research  subjects  17  students  of  class  XII.2  SMK  SMTI  Padang.  The  research  objectives  were achieved with instruments in the form of learning descriptions, class observations, interviews, diagnostic tests  and  final  tests.  The  results  showed  that  the  learning  process  at  each  stage  went  well.  The understanding  of  students  in  the  concept  understanding  category  has  increased  classical  completeness from  68.75%  to  93.25%.  Student  responses  to  the  application  of  a  cooperative  approach  to  the  course review horay model are very positive. Suggestions put forward that this  method can be used to visualize abstract photometric or spectrophotometric concepts and can minimize misconceptions. Giving examples in  everyday  life  can  improve  students'  understanding,  and  motivate  students  to  follow  the  learning process.
Keywords: Learning Motivation, Learning Outcomes, Course Review Horay, Cooperative Learning
Abstrak :  Spektrofotometri  UV  Vis    merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  yang  sulit  dipahami siswa  dikarenakan  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Kesulitan  pemahaman  ini  dapat   berpengaruh terhadap  pengembangan  pengetahuan  siswa  selanjutnya.  Melalui  penelitian  ini  dideskripsikan  proses pembelajaran  melalui  pendekatan  kooperatif  model Course  Review  Horay .  Metode  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  pada  salah  dengan  subjek  penelitian   16  orang  siswa  kelas XII.2  SMK  SMTI  Padang.  Tujuan  penelitian  dicapai  dengan  instrumen   berupa  deskripsi pembelajaran,  observasi  kelas,  wawancara,  tes  diagnostik  dan   tes  akhir.  Hasil  penelitian menunjukkan  proses  pembelajaran  pada  setiap  tahap  berlangsung  dengan  baik.  Pemahaman  siswa kategori  paham  konsep  mengalami  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  68.75  %  menjadi  93,25%, Respon siswa terhadap penerapan  pendekatan kooperatif model course review horay sangat posistif. Saran  yang  diajukan  bahwa  metode  ini  dapat  digunakan  untuk  memvisualisasikan  konsep-konsep fotometri atau spektrofotmetri yang abstrak dan dapat meminimalisir miskonsepsi. Pemberian contoh- contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan   memotivasi  siswa dalam  mengikuti proses pembelajaran.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Course Review Horay , Pembelajaran Kooperatif
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  sumber  daya  manusia  jangka  panjang  yang mempunyai  nilai  strategis  bagi  kelangsungan  peradaban  manusia  di  dunia (Handayani,  2019).  Oleh  sebab  itu,  hampir  semua  negara  menempatkan  variabel pendidikan  sebagai  sesuatu  yang  penting  dan  utama  dalam  konteks  pembangunan bangsa dan  negara. Begitu  juga Indonesia  menempatkan pendidikan  sebagai  sesuatu yang  penting  dan  utama.  Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  adalah guru. Guru dalam konteks pendidikan  mempunyai peranan  yang  besar dan strategis. Hal  ini  disebabkan  guru  yang  berada  di  barisan  terdepan  dalam  pelaksanaan pendidikan.
Kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  masalah  krusial  yang  sedang dihadapi  oleh  Negara-negara  berkembang,  termasuk  Indonesia,  selain  masalah kuantitas,  masalah  efektifitas, masalah  efisiensi,  dan masalah  relevansi pendidikan.  Komponen  guru  dan  siswa  merupakan  dua  subjek  yang  sangat menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru  merupakan subjek  yang  merancang  strategi  sekaligus  sutradara  yang  mengatur  jalannya proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  termasuk  mempersiapkan  rencana  pengajaran dengan  mempertimbangkan  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  yang  ada. Sedangkan  siswa  merupakan  subjek  yang  harus  memiliki  kemampuan,  motivasi dan  kesiapan  yang  memadai  untuk  belajar.  Kualitas  diartikan  sebagai  mutu, tingkat  atau  nilai  sedangkan  pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan (Shinta Abdullah, 2017).
Namun  realitas  yang  ada  sekarang  banyak  kita  jumpai  siswa  sering  mengeluh tentang  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  .  Kesulitan  ini  sering  kita  jumpai pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  sehinggan  menyebabkan  rendahnya hasil belajar siswa karena kurangnya semangat belajar siswa (Arviana, Syahrilfuddin, & Antosa, 2020). Kondisi pembelajaran seperti ini masih dialami di sekolah–sekolah lingkungan kita, seperti proses belajar mengajar yang terjadi di SMK SMTI Padang.
Selain  itu,  guru  kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  pelajaran, dimana  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang  melibatkan  siswa
sehingga siswa  menjadi  cepat bosan, diam dan tidak ada  ide/gagasan,  bahkan  sering kali  dalam  proses  pembelajaran  timbul  adanya  kecenderungan  siswa  tidak  mau bertanya  pada  guru  meskipun  sebenarnya  belum  mengerti  materi  yang  diajarkan. Menurut  (Shinta  Abdullah,  2017)  pembelajaran  merupakan  upaya  penataan lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program  belajar  tumbuh  dan  berkembang secara optimal.
Berdasarkan pendapat di atas, belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan  sengaja  atau  tidak  sengaja  dengan  tujuan  memeroleh  pengetahuan, keterampilan dan psikomotorik yang dapat merubah individu ke arah yang lebih baik. Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  paling  pokok  dari  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan bergantung pada perolehan hasil belajar siswa.
Menurut (Syafi’i, Marfiyanto,  & Rodiyah, 2018) hasil  belajar adalah  penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid berkenaan dengan penugasan bahan  ajar  yang  di  sajikan  kepada  mereka  serta  nilai-nilai  yang  terdapat  pada kurikulum.  Selain  itu  menurut  (Gracia  &  Anugraheni,  2021) hasil  belajar  merupakan hasil perubahan perilaku peserta didik setelah melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Sedangkan (Novera, Daharnis, Erita, & Fauzan, 2021)  menurut hasil belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal ini meliputi:  kecerdasan,  minat  dan perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap, aktivitas belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan. Faktor eksternal merupakan faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  keluarga, sekolah,dan masyarakat.
Salah  satu  faktor  penting  untuk  mendukung  hasil  belajar  adalah  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  merupakan  desain  atau  pola yang digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut  para ahli,  model  pembelajaran merupakan  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum, mendesain  materi    instruksional,  dan  memadu  proses  pengajaran  di  ruang  kelas. Menurut  (Qomariyah,  2016)  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang
melukiskan prosedur sistematik dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran dan para guru dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran. Suatu model pembelajaran belum tentu dapat digunakan untuk setiap pembelajaran lainnya. Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  kooperatif  model Course Review Horay .
Menurut  (Aprilianawati,  Nizaruddin,  &  Prayito,  2019)  model  pembelajaran kooperatif bermanfaat untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam memahami materi dan juga membagun kemampuan umum para siswa.
Pembelajaran  dianggap  akan lebih  berhasil  apabila  objek  yang dipelajari merupakan objek nyata di lingkungan sekitarnya,  sehingga pentingnya pembelajaran melalui visualisasi  terhadap  objek  di lingkungan  sekitar  harus direalisasikan  agar dapat  dengan mudah  mengklarifikasi  pemahaman, meningkatkan  minat,  dan keterlibatan nyata peserta didik (Oktavian & Aldya, 2020).
Selanjutnya  (Aprilianawati  et  al.,  2019)    menjelaskan  Model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap kelompok  yang  dapat  menjawab  benar  maka  siswa  tersebut  diwajibkan  berteriak "HORE"  atau  yel-yel  lainnya  yang  disukai.  Model  ini  berusaha  untuk  menguji pemahaman  siswa  dalam  menjawab  soal,  dimana  jawaban  soal  tersebut  ditulis  pada kartu  atau  kotak  yang  telah  dilengkapi  nomor.  Selain  itu  menurut  (Kusfabianto, Kristin,  &  Anugraheni,  2019)  m odel  Pembelajaran Course  Review  Horay merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan untuk menguji pemahaman siswa  dengan  menggunakan  strategi  games  yang  mana  jika  siswa  menjawab  benar maka siswa akan berteriak horey. Model CRH juga membantu siswa untuk memahami konsep  dengan  baik  melalui  diskusi  kelompok.  Sejalan  dengan  penelitian (Aprilianawati  et  al.,  2019) pembelajaran  model  ini  merupakan  salah  satu pembelajaran kooperatif yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara pengelompokan siswa  kedalam  kelompok-kelompok  kecil.  Dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat
melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  berdiskusi  dalam  kelompok kecil.
Dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay diharapkan  dapat  melatih kerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  pembentukan  kelompok, pembelajarannya  menarik  dan  mendorong  siswa  untuk  terjun  kedalamnya,  tidak monoton  karena  diselingi  hiburan  sehingga  suasana  tidak  menegangkan  serta  siswa lebih  semangat  belajar.  Pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  sehingga  mampu membantu siswa dalam meraih nilai yang tinggi. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian  ini  mengangkat judul  penelitian  "Peningkatan Motivasi  Dan Hasil Belajar Melalui  Pendekatan  Kooperatif  Model Course  Review  Horay Siswa  Kelas  XII.2 SMK SMTI Padang Pada Mata Pelajaran Analisis Instrumen”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian  terdiri  dari  16  orang  siswa  kelas  XII  SMK  SMTI  Padang.  Penelitian  ini dilakukan  selam  4  bulan  dari  bulan  Juli  sampai  bulan  Oktober.  Penilaian  pada penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  dan  dalam  tiap  pertemuan  meliputi  perencanaan, tindakan,  observasi  dan refleksi.  Prosedur  penelitian  dimulai  dengan  siklus  pertama.  Siklus  kedua  sangat ditentukan  oleh  hasil  refleksi  siklus  pertama.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa langkah  penelitian  yaitu:  perencanaan  penelitian,  pelaksanaan  penelitian,  observasi dan refleksi.
Siklus 1 terdiri dari 2 kali pertemuan (dengan alokasi waktu 2 x 45 menit). Pada siklus  1  peneliti  mengajarkan  materi  tentang  konsep  dan  prinsip  analisis  secara spektrofotometer  UV-Vis  .  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus  yang  telah  diberikan  tindakan.  Bila  pada  siklus  1 terdapat  perkembangan,  maka  kegiatan  penelitian  pada  siklus  2  diarahkan  pada kegiatan perbaikan dan penyempurnaan terhadap hal-hal yang dianggap kurang pada siklus 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Pada Siklus 1 pertemuan 1 dan 2, hasilnya adalah sebagai berikut :
Pengamatan  Siklus  1  dilaksanakan  oleh  teman  sejawat  (guru  serumpun). Adapun  tugas  pengamat  yaitu  mengamati  selama  proses  pembelajaran.  Pengamat mengobservasi  kegiatan  siswa,  guru,  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan. Terdapat tujuh indikator yang harus diamati pada lembar observasi, yaitu 1) Interaksi antara  siswa  dan  guru,  2)  Perhatian  siswa  terhadap  bahan  yang  diberikan,  3)  Aktif bertanya tentang apa  yang  belum dipahami, 4) Menyelesaikan tugas  yang diberikan, 5)  Mengemukakan  pendapat  mengenai  apa  yang  dipikirkannya,  6)  Siap  dengan perlengkapan  alat  belajarnya,  7)  Mencatat  materi-materi  penting  yang  disampaikan. Dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  selama  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran kartu gambar, diperoleh persentase jumlah siswa  yang  menggambarkan  aktivitas  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel observasi aktivitas siswa siklus 1
No Aktivitas yang diamati pada siklus 1 Jumlah siswa Persentase Keterlibatan dalam kelas (%) 1 Siswa membaca dan mengamati media video PPT dan  LKS pembelajaran yang telah dibagikan 8 47,06 2 Siswa menanyakan hal yang belum dipahami 7 41,18 3 Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran 10 58,82 4 Siswa bersedia mengerjakan tugas/soal yang diberikan guru 16 94,12 5 Siswa memberikan respon terhadap permasalahan yang diberikan guru 5 29,41 6 Siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias dan tertib 12 64,71 7 Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran 10 58,82 Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus 1 56,30
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  1,  aktivitas  siswa  masih tergolong  rendah  yaitu  56,30%.  Ini  disebabkan  oleh  2  faktor  :  1)  Kerjasama  siswa dalam  satu  kelompok  masih  kurang,  hal  ini  dikarenakan  kurang  tanggung  jawabnya antar siswa dalam  satu kelompok, sehingga hanya ada satu atau dua siswa saja  yang aktif  menyelesaikan  tugas  dengan  serius,  2)  Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajaran,  3)  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  soal  masih  rendah,  4) Banyak  anggota  kelompok  lain  tidak  bisa  memberi  gagasan  pada  kelompok  yang presentasi, 5) Guru belum maksimal dalam menyediakan variasi soal dalam kartu, 6) Guru masih kurang maksimal dalam memberikan bimbingan pada tiap kelompok, 7) Kurangnya  motivasi  yang  diberikan  menyebabkan  siswa  tidak  antusias  mengikuti pelajaran.
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus 1
No NIS NAMA K Pra Siklus Siklu s I KM Keter angan Tun tas Tidak tuntas 1 185434 Adinda Dita Mutiara W 68 85 75 √ 2 185437 Aisya Chika Yolanda W 56 70 75 √ 3 185454 Annisa Fajria Anhas W 68 85 75 √ 4 185455 Annisa Putri Janesbond W 60 70 75 √ 5 185457 Anugrah Pratama P 76 85 75 √ 6 185459 Ardian Gerry Putra P 80 85 75 √ 7 185465 Danu Adji Prasetyo P 64 60 75 √ 8 185471 Denanda Al Finno P 56 80 75 √ 9 185475 Dimas Herliyen P 72 70 75 √ 10 185476 Dinda Three Wahyuni W 76 70 75 √ 11 185481 Dova Elissya Fitri W 72 80 75 √ 12 185483 Fadhya Chania W 80 85 75 √ 13 185487 Farras Abiyyu Tsani P 60 80 75 √ 14 185493 Fina Angraini Kampai W 72 80 75 √ 15 185496 Firlly Hanyffah W 60 80 75 √ 16 185505 Hadi Fauzi P 56 85 75 √ Jumlah 1076 250 rata-rata 67,25 78,13 Presentase ketuntasan 25 68,75
Hasil tes akhir siswa pada siklus 1 diperoleh nilai rata-rata 78,13%. Siswa yang tuntas  belajar  sebanyak  11  orang  dan  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  5  orang  dengan ketuntasan  klasikal  68,75%.  Hasilnya  masih  jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan. Target capaian adalah rata-rata  ketuntasan klasikal adalah  ≥75%. Suatu kelas  dikatakan  tuntas  belajar  bila  kelas  tersebut  telah  terdapat  ≥13  orang  dari  17 orang siswa yang memeroleh nilai ketuntasan (jumlah siswa secara keseluruhan tetapi dikarenakan  pandemic  yang  diizinkan  orang  tua  hanya  16  orang  siswa).  Sehingga perlu perbaikan – perbaikan dalam pembelajaran berikutnya (Siklus 2) agar indikator keberhasilan  siswa  tercapai.      Dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  tersebut,  ada  suatu tindakan  yang  dilakukan  pada  tahap  berikutnya  yaitu  siklus  II.  Upaya  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  agar  pembelajaran  berhasil  adalah  dengan meningkatkan  motivasi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  partisipasi  anggota kelompok presentasi.

## Siklus 2
Pengamatan  Siklus  2  dilaksanakan  oleh  teman  sejawat  (guru  serumpun). Adapun  tugas  pengamat  yaitu  mengamati  selama  proses  pembelajaran.  Pengamat mengobservasi  kegiatan  siswa,  guru,  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan. Terdapat  tujuh  indikator  yang  harus  diamati  pada  lembar  observasi  sama  dengan siklus 1, yaitu 1) Interaksi antara siswa dan  guru, 2) Perhatian siswa terhadap bahan yang  diberikan,  3)  Aktif    bertanya  tentang  apa  yang  belum  dipahami,  4) Menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  5)  Mengemukakan  pendapat  mengenai  apa yang  dipikirkannya,  6)  Siap  dengan    perlengkapan  alat  belajarnya,  7)  Mencatat materi-materi  penting  yang  disampaikan.  Dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran kartu gambar, diperoleh persentase jumlah siswa yang menggambarkan aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut .
Tabel 3. Tabel observasi aktivitas siswa siklus 3
No Aktivitas yang diamati pada siklus 2 Jumlah siswa Persentase Keterlibatan dalam kelas (%) 1 Siswa membaca dan mengamati media, LKS dan contoh yang telah dibagikan 12 70,59 2 Siswa menanyakan hal yang belum dipahami 8 47,06 3 Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran 12 70,59 4 Siswa bersedia mengerjakan tugas/soal yang diberikan guru 16 94,12 5 Siswa memberikan respon terhadap permasalahan yang diberikan guru 7 41,18 6 Siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias dan tertib 8 47,06 7 Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran 14 82,35 Rata-rata hasil observasi aktivitas siswa siklus 2 64,71
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  pada  lembar  pengamatan  siswa diperoleh  keaktifan  siswa  mencapai    persentase  64,71  %  dari  hasil  tersebut  maka siswa dikatakan berhasil. Tingkat keaktifan siswa meningkat dari 56,30 % pada siklus 1 menjadi 64,71% pada siklus 2. Dalam siklus 2 ini, sebagian besar kelompok sudah ada  kerjasama  yang  baik  antar  anggotanya,  anggota  kelompok  sudah  berkontribusi secara  merata,  baik  dalam  kelompok  maupun  menanggapi  kelompok  lain  saat presentasi  atau  diskusi/tanya  jawab  berlangsung  termasuk  partisipasi  siswa  selama proses pembelajaran sudah baik. Hasil ini sejalan dengan yang dilakukan oleh Utami (2016) yang menunjukkan penggunaan model CRH dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.
Tabel 4. Hasil belajar siswa siklus 2
No NIS NAMA J K Pra Siklus Siklus I Siklus II S K M Keterangan Tun tas Tidak tuntas 1 185434 Adinda Dita Mutiara W 68 85 95 75 √ 2 185437 Aisya Chika Yolanda W 56 70 70 75 √ 3 185454 Annisa Fajria Anhas W 68 85 75 75 √ 4 185455 Annisa Putri Janesbond W 60 70 80 75 √ 5 185457 Anugrah Pratama P 76 85 95 75 √ 6 185459 Ardian Gerry Putra P 80 85 95 75 √ 7 185465 Danu Adji Prasetyo P 64 60 80 75 √ 8 185471 Denanda Al Finno P 56 80 82 75 √ 9 185475 Dimas Herliyen P 72 70 75 75 √ 10 185476 Dinda Three Wahyuni W 76 70 95 75 √ 11 185481 Dova Elissya Fitri W 72 80 85 75 √ 12 185483 Fadhya Chania W 80 85 82 75 √ 13 185487 Farras Abiyyu Tsani P 60 80 95 75 √ 14 185493 Fina Angraini Kampai W 72 80 82 75 √ 15 185496 Firlly Hanyffah W 60 80 95 75 √ 16 185505 Hadi Fauzi P 56 85 82 75 √ Jumlah 1076 1 250 1 363 rata-rata 6 7,25 7 8,13 85,19 Presentase ketuntasan 25 68,75 93,75
Pada siklus 2  ini hasil belajar siswa meningkat bila dibandingkan dengan hasil belajar  siswa  pada  siklus  1.  Hasil  tes  siswa  pada  siklus  2  diperoleh  nilai  rata-rata 85,19.  Siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  30  orang  siswa  dan  yang  tidak  tuntas belajar  sebanyak  10  orang  siswa.  Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  sudah  terpenuhi.  Sedangkan    ketuntasan belajar secara klasikal juga telah terpenuhi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kepada  siswa  kelas  XII.2  siswa SMK  SMTI  Padang,  penerapan  model  CRH  pada  materi  spektrofotometri  UV-Vis dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan
dengan  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebesar  78,13  dengan  jumlah ketuntasan  kelas  sebesar  68,75%.  Persentase  ketuntasan  klasikal  meningkat  dari 68,75% menjadi 91,75%. Dengan demikian, maka dapat dikatakan bahwa penerapan metode Course  Riview  Horay dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya pada materi spektrofotometri UV-Vis .

## DAFTAR RUJUKAN
Aprilianawati,  D.  M.,  Nizaruddin,  N.,  &  Prayito,  M.  (2019).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Berbantuan  Lectora Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa.
Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (6),  357–363. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4865
Arviana, A., Syahrilfuddin, & Antosa, Z. (2020). Analisis penyebab rendahnya hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kelas  IVB  SD  Negeri  147  Pekanbaru.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau  Pekanbaru ,  28–34.  Retrieved  from file:///D:/BACKUP DATA C/Downloads/7881-17647-1-PB.pdf
Gracia,  A.  P.,  &  Anugraheni,  I.  (2021).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),  436–446. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.338
Handayani, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Psikomotorik  Siswa  Pada Pembelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  1  Prambanan.  Retrieved  from http://eprints.uad.ac.id/15846/
Kusfabianto,  I.  J.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Matematika Kelas IV SD. Jurnal Teori Dan Aplikasi  Matematika , 3 (2), 87–92.
Novera,  E.,  Daharnis,  D.,  Erita,  Y.,  &  Fauzan,  A.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  dalam  Peningkatan
Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5 (6), 6349–6356. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1723
Oktavian, R., & Aldya, R. F. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129–135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763
Qomariyah,  E.  N.  (2016).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis IPS. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 23 (2), 132–141.
Shinta  Abdullah,  N.  (2017).  the  Quality  Improvement  of  Matematics  Learning Through  the  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  With  Scientific Approach  To  Class  Vi/a  Students  At  Sd  Inpres  Kassi  Makassar. Jurnal  Daya Matematis , 5 (1), 1. https://doi.org/10.26858/jds.v5i1.3027
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114