## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Februari 2021, Halaman 01–08 E-ISSN: 2656–4564

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP MELALUI PICTORIAL RIDDLE
Kiki Febrianti Santoso 1 , Kusaeri 2 , Agus Prasetyo Kurniawan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Email: 1 kikifebrianti110@gmail.com , 2 kusaeri@uinsby.ac.id , 3 tyo@uinsby.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menganalisis peningkatan motivasi dan koneksi matematis siswa SMP melalui pictorial  riddle .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  55  Surabaya.  Subjek penelitian ini ada 4  siswa  yang dipilih  secara purposive sampling . Instrumen  yang digunakan adalah  lembar  angket  motivasi,  lembar  tes  koneksi  matematis  dan  pedoman  wawancara. Lembar angket  motivasi berisi 15 pernyataan, lembar tes  koneksi  matematis berisi 3 soal dan pedoman wawancara berisi 11 pertanyaan. Data hasil angket dianalisis dengan cara memeriksa lembar  angket,  melakukan  penskoran,  dan  menjumlahkan  keseluruhan  skor.  Data  hasil  tes dianalisis  dengan  cara  memeriksa  lembar  tes,  melakukan  penskoran,  dan  menjumlahkan keseluruhan  skor.  Data  hasil  wawancara  dianalisis  dengan  tahapan  memutar  hasil  rekaman wawancara, mentranskrip hasil wawancara, memilih transkrip wawancara yang sesuai dengan lembar  tes,  mengolah  hasil  transkrip  wawancara,  mendeskripsikan  hasil  transkrip,  membuat kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  motivasi  dan  koneksi  matematis  siswa mengalami peningkatan setelah penggunaan pictorial riddle. Peningkatan ini terlihat dari hasil angket  motivasi  dan  hasil  tes  koneksi  matematis  yang  menunjukkan  terpenuhinya  semua indikator motivasi dan koneksi matematis setelah penggunaan pictorial riddle.
Kata Kunci : Motivasi, Koneksi Matematis, Pictorial Riddle

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  increased  motivation  and  mathematical  connection  of  junior high  school  students  through  pictorial  riddle.  This  is  descriptive  research  with  a  qualitative approach.  The  population  is  students  in  the  SMP  Negeri  55  Surabaya.  The  subjects  of  this study were 4  student who were selected by purposive  sampling. The instruments used  were a motivation questionnaire sheet, a mathematical connection test sheet and an interview guide. The  motivation  questionnaire  sheet  contains  15  statements,  the  mathematical  connection  test sheet  contains  3  questions  and  the  interview  guide  contains  11  questions.  The  data  from  the questionnaire results were analyzed by checking the questionnaire sheet, scoring, and adding up the overall score. The test result data were analyzed by checking the test sheet, scoring, and adding  up  the  overall  score.  The  interview  data  were  analyzed  by  playing  the  recorded interviews,  transcribing  the  results  of  the  interviews,  selecting  the  interview  transcripts according to the test sheets, processing the interview transcripts, describing the results of the transcripts, making conclusions. The results showed that students motivation and mathematical connections increased after the use of pictorial riddle. This improvement can be seen from the results  of  the  motivation  questionnaire  and  the  results  of  the  mathematical  connection  test which  show  the  fulfillment  of  all  motivational  indicators  and  mathematical  connections  after the use of pictorial riddle.
Keywords : Motivation, Mathematical Connection, and Pictorial Riddle

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  ada  di  setiap  jenjang pendidikan,  karena  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  siswa (Merdian,  2018).  Hal  ini  disebabkan  karena  matematika  memiliki  manfaat  bagi  kehidupan
sehari-hari  (Kusaeri,  2017),  misalnya  dalam  dunia  perdagangan  melibatkan  operasi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Namun  terdapat  banyak  anggapan negatif  terhadap  matematika,  di  antaranya  yaitu  anggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang sulit untuk dipelajari, matematika hanya berputar pada rumus dan angka-angka yang  rumit  (Kusaeri,  2020).  Anggapan  seperti  itulah  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi siswa dalam belajar matematika (Ismail, 2014).
Motivasi  perlu  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  karena  motivasi  memiliki  beberapa  peran penting  dalam  belajar  matematika,  di  antaranya  yaitu  sebagai  penguat  belajar,  memperjelas tujuan  belajar,  menentukan  ragam  kendali  terhadap  rangsangan  belajar,  dan  menentukan ketekunan  belajar  siswa  (Uno,  2012).  Siswa  yang  memiliki  motivasi  dalam  dirinya,  ia  akan berusaha  dan  berkonsentrasi  semaksimal  mungkin  dalam  belajar  matematika  (Skinner  dan Belmont,  1991;  Kusaeri  dan  Cahyan,  2016).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Middleton  dan Spanias (1999) bahwa keberhasilan matematika diperoleh karena adanya motivasi yang kuat untuk  mencapai  tujuan.  Semakin  besar  motivasi  yang  dimiliki  siswa,  maka  semakin  besar pula  peluang  untuk  mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika. Sebaliknya,  apabila  siswa  tidak  memiliki  motivasi  dalam  dirinya,  maka  ia  tidak  akan mempedulikan pelajaran matematika sehingga semakin kecil peluang untuk mencapai tujuan bahkan  ia  tidak  akan  mampu  mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran matematika.
Siswa dikatakan memiliki motivasi yang tinggi, apabila siswa tersebut memenuhi semua indikator  motivasi,  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  atau  cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan  belajar yang  kondusif  (Uno,  2012).  Namun,  terdapat  penelitian  yang  menunjukkan  kurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  (Kusaeri  dan  Cahyan,  2017).  Hal  tersebut  terlihat dari  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  siswa,  seperti  sikap  malas  dan  mudah  putus  asa  ketika dihadapkan pada soal matematika yang sulit dan tidak memperhatikan guru (Misyanto, 2016).
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  matematika  selain  motivasi  yaitu kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Kemampuan  koneksi  matematis  ialah  kemampuan untuk  mengaitkan  satu  ide  atau  gagasan  dengan  ide  atau  gagasan  lain  dalam  lingkup  yang sama atau bidang lain pada lingkup yang lain (Suhendra, 2007). Berdasarkan kurikulum 2013, tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  memahami  konsep,  menjelaskan  keterkaitan  konsep dan  menerapkan  konsep  atau  algoritma  secara  fleksibel,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah. Siswa yang memiliki kemampuan koneksi matematis, maka pemahaman terhadap  matematikanya  akan  semakin  dalam  dan  bertahan  lama.  Hal  ini  dikarenakan  ia mampu  melihat  keterkaitan  antar  topik  dalam  matematika,  keterkaitan  topik  matematika dengan  ilmu  lain,  dan  keterkaitan  topik  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Romli, 2008). Namun,  terdapat  penelitian  yang menunjukkan kemampuan koneksi  antara satu  topik matematika dengan topik matematika yang lainnya hanya sebesar 55%, kemampuan koneksi matematika dengan ilmu lainnya hanya sebesar 44%, kemampuan koneksi antara matematika dengan kehidupan sehari-hari yaitu hanya 2% (Saminanto dan Kartono, 2015).
Untuk  mengatasi  rendahnya  motivasi  dan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perlu adanya model pembelajaran  yang mampu meningkatkannya. Salah satu  model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  koneksi  matematis  adalah  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle .  Pembelajaran  ini  diawali  dengan  pemberian  gambar,  dilanjutkan  dengan diskusi dalam kelompok kecil, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar  yang  diberikan  (Kristianingsih,  2010).  Adapun  sintaksnya,  yaitu  memilih  konsep, menunjukkan  gambar  atau  ilustrasi,  memanipulasi  gambar  dan  meminta  siswa  untuk mengetahui  apa  yang  salah  dari  gambar  tersebut,  dan  guru  menyusun  beberapa  pertanyaan yang berhubungan dengan gambar, dimana pertanyaan tersebut membantu sisws memperoleh
pengetahuan    dar  konsep  yang  diajarkan  (Trowbridge  and  Bybee,  1990).  Penggunaan pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  koneksi matematis siswa. Untuk motivasi diperkuat dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa penggunaan pictorial  riddle mampu  meningkatkan  motivasi  (Rahmadani,  2012).  Untuk koneksi  matematis,  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan koneksi  matematis  siswa  meningkat  setelah  penggunaan pictorial  riddle (Putra,  2012) . Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait  dengan peningkatan motivasi dan koneksi matematis siswa SMP melalui pictorial riddle.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang memberikan  gambaran  terkait  dampak pictorial  riddle terhadap  motivasi  dan  koneksi matematis  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  di  SMP  Negeri  55  Surabaya. Pertama, peneliti mengambil satu kelas secara acak untuk menentukan subjek. Kemudian dari kelas tersebut, diambil 4 siswa sebagai subjek penelitian. Kategori subjek yang diambil dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Subjek Penelitian Subjek Penelitian Motivasi Koneksi Matematis MH Tinggi Sedang AWH Tinggi Rendah LRA Sedang Rendah SA Rendah Rendah
Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket motivasi, lembar tes  koneksi  matematis,  dan  pedoman  wawancara.  Lembar  angket  motivasi  dan  lembar  tes koneksi matematis diberikan sebanyak dua kali, yaitu di awal sebelum penggunaan pictorial riddle dan  di  akhir  setelah  penggunaan pictorial  riddle .  Pemberian  angket  motivasi  dan  tes koneksi matematis di awal bertujuan sebagai acuan untuk pemilihan subjek penelitian. Selain itu,  juga  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  awal  dan  koneksi  matematis  awal  siswa. Sedangkan  pemberian  angket  motivasi  dan  tes  koneksi  matematis  di  akhir  bertujuan  untuk mengetahui  motivasi  akhir  dan  koneksi  matematis  akhir  siswa,  kemudian  dibandingkan dengan  motivasi  awal  dan  koneksi  matematis  awal  siswa  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi dan koneksi matematis siswa melalui pictorial riddle.
Angket motivasi  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 10 pernyataan positif dan  5  pernyataan  negatif  dimana  pernyataan-pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  indikator motivasi.  Cara  penskoran  angket  motivasi,  yaitu:  melakukan  penskoran  pada  lembar  angket sesuai dengan rubrik penskoran. Kemudian menghitung nilai total dengan rumus: Nilai total=
. Langkah terakhir, membandingkan skor angket motivasi awal dan skor angket motivasi akhir untuk mengetahui peningkatan motivasi siswa melalui pictorial riddle. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  soal  dimana  soal-soal  tersebut sesuai  dengan  indikator  koneksi  matematis.  Cara  penskoran  tes  koneksi  matematis,  yaitu: melakukan  penskoran  pada  lembar  tes  sesuai  dengan  rubrik  penskoran.  Kemudian menghitung  nilai  total  dengan  rumus  sebagai  berikut:  Nilai  total= . Langkah berikutnya, membandingkan skor tes koneksi  matematis  awal  dan skor tes koneksi matematis  akhir  untuk  mengetahui  peningkatan    koneksi  matematis  siswa  melalui pictorial riddle .  Langkah  terakhir,  melakukan  wawancara  untuk  memperkuat  data  koneksi  matematis siswa.
Dalam  pedoman  wawancara,  pertanyaan-pertanyaan  yang  disusun  didasarkan  pada tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Wawancara  ini  bertujuan untuk memperoleh data yang belum atau tidak terungkap pada tes. Data yang dimaksud yaitu data  yang  berkaitan  dengan  peningkatan    koneksi  matematis  siswa  melalui pictorial  riddle .
Untuk memperoleh hasil wawancara secara maksimal dan terbukti telah melakukannya, maka diperlukan bantuan buku catatan dan voice recorder .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Motivasi
Motivasi adalah dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan kegiatan belajar guna mencapai tujuan yang diinginkan, baik itu dorongan secara sadar atau pun tidak sadar. Ada 6 indikator dari motivasi belajar (Uno, 2012), diantaranya yaitu:
a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
c) Adanya harapan atau cita-cita masa depan
d) Adanya penghargaan dalam belajar
e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif

## Deskripsi Koneksi Matematis
Koneksi  matematika  ( mathematical  connection )  adalah  kegiatan  yang  meliputi:  (1) mencari  hubungan  antara  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  (2)  memahami hubungan antar topik matematika, (3) menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari, (4) memahami representasi ekuivalen konsep  yang sama, (5) mencari representasi satu prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen, (6) menggunakan koneksi antar  topik  matematika,  dan  antar  topik  matematika  dengan  topik  lain  (Suhendra,  2007). Koneksi  matematis  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  topik  matematika  dengan topik matematika lain, mengaitkan topik matematika dengan ilmu lain dan mengaitkan topik matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  proses  koneksi  matematis  merupakan proses  pemikiran  yang  membangun  konsep  matematika  baru  dari  pengalaman  sebelumnya, mengaitkan ide-ide antar konsep dan membuat hubungan antara topik matematika.

## Deskripsi Pictorial Riddle
Pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle adalah  pembelajaran  dalam  bentuk  teka-teki bergambar  dimana  pembelajaran  diawali  dengan  guru  memilih  suatu  gambar  sebagai  bahan permasalahan  dan  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  kemudian  siswa  diminta berdiskusi  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  dari  gambar  berupa  teka-teki  yang  telah diberikan oleh guru.
Menurut  Trowbridge  and  Bybee  (1990)  langkah-langkah  dalam  merancang pictorial riddle adalah sebagai berikut:
a) Memilih beberapa konsep yang ingin diajarkan.
b) Menunjukkan sebuah gambar atau ilustrasi yang mendemonstrasikan konsep tersebut.
c) Memanipulasi  suatu  gambar  dan  meminta  siswa  untuk  mengetahui  apa  yang  salah  dalam gambar tersebut.
d) Menyusun  beberapa  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  gambar  tersebut,  dimana pertanyaan-pertanyaan  itu  akan  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari  konsep yang diajarkan.
Deskripsi Hasil Analisis Peningkatan Motivasi Siswa SMP Melalui Pictorial Riddle
Hasil  angket  motivasi  sebelum  penggunaan pictorial  riddle disajikan  dalam  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Hasil Angket Motivasi Sebelum Penggunaan Pictorial Riddle No. Indikator Skor Maksimal Skor Subjek MH AWH LRA SA 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil 16 15 15 10 15 2. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar 12 11 10 9 9 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan 8 7 8 7 5 4. Adanya penghargaan belajar 12 10 9 10 6
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 4 4 3 4 2 6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif 8 8 6 8 7 Skor yang diperoleh 60 55 51 48 44 Nilai Total = x100 100 92 85 80 73
Berdasarkan tabel 2, motivasi belajar subjek sebelum penggunaan pictorial riddle dapat dikatakan  masih  rendah,  karena  terdapat  5  indikator  motivasi  yang  tidak  terpenuhi.  Ada subjek  yang  tidak  memiliki  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  karena  subjek  malas  berusaha dalam menghadapi kesulitan dalam belajar matematika. Ada pula subjek yang tidak memiliki dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  karena  subjek  malas  untuk  mencari  informasi  yang berhubungan  dengan  matematika  dari  berbagai  sumber.  Bahkan,  ada  subjek  yang  tidak memiliki  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  sehingga  subjek  yang  tidak  giat  belajar matematika.  Hal  seperti  ini  dapat  disebabkan  karena  siswa  tidak  menyukai  mata  pelajaran matematika dan sikap orang tua yang cenderung acuh terhadap kesulitan yang dihadapi siswa selama belajar matematika (Hasibuan, 2018).
Selain itu, ada subjek yang tidak mendapatkan penghargaan ketika belajar matematika. Penghargaan yang dimaksud adalah pujian atau hadiah yang didapat siswa ketika memperoleh prestasi  dalam  belajar  matematika.  Kemudian  terkait  dengan  lingkungan  belajar,  terdapat subjek yang tidak dapat belajar matematika walaupun ia berada dalam ruang yang tenang dan suasana  yang  nyaman.  Hal  ini  disebabkan  karena  subjek  memiliki  persepsi  dalam  dirinya bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami.  Persepsi  seperti  inilah  yang menyebabkan  subjek  kesulitan  dalam  belajar  matematika  meskipun  ia  berada  daam  ruang yang  tenang  dan  suasana  yang  nyaman.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  persepsi  setiap  siswa  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa (Syaripah, 2016).
Hasil  angket  motivasi  setelah  penggunaan pictorial  riddle disajikan  dalam  Tabel  3 berikut:
Tabel 3. Hasil Angket Motivasi Setelah Penggunaan Pictorial Riddle No. Indikator Skor Maksimal Skor Subjek MH AWH LRA SA 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil 16 15 16 12 15 2. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar 12 11 10 11 10
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan 8 7 8 7 6 4. Adanya penghargaan belajar 12 11 11 11 9
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 4 4 3 4 3
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif 8 8 7 8 7 Skor yang diperoleh 60 56 55 53 50 Nilai Total = x100 100 93 92 88 83
Berdasarkan  tabel  3,  subjek  mampu  memenuhi  semua  indikator  motivasi  setelah penggunaan pictorial  riddle , diantaranya  yaitu adanya hasrat  dan keinginan berhasil, adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar, adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan, adanya  penghargaan  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini terlihat dari sikap subjek yang ditunjukkan, seperti tidak mudah putus asa dalam belajar matematika, memiliki minat belajar, tekun dalam belajar matematika,  mendapatkan  pujian  dan  penghargaan,  menyukai  kegiatan  yang  menarik  dalam pembelajaran, dan menyukai tempat dan suasana yang kondusif dalam belajar.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pictorial riddle merupakan salah satu bentuk  pembelajaran matematika  yang dapat  membantu siswa untuk  meningkatkan motivasi
belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  penggunaan pictorial riddle.
Deskripsi  Hasil  Analisis  Peningkatan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pictorial Riddle
Hasil tes koneksi matematis sebelum penggunaan pictorial riddle disajikan dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Tes Koneksi Sebelum Penggunaan Pictorial Riddle No. Indikator Skor Maksimal Skor Subjek MH AWH LRA SA 1. Koneksi antar topik dalam matematika 4 4 4 4 1
2. Koneksi antara matematika dengan ilmu lain 4 1 0 0 0 3. Koneksi antara matematika dengan kehidupan sehari-hari 4 4 3 2 3 Skor yang diperoleh 12 9 7 6 4 Nilai Total = x100 100 75 58 50 33
Berdasarkan  tabel  4,  kemampuan  koneksi  matematis  subjek  sebelum  penggunaan pictorial  riddle dapat  dikatakan  masih  rendah  karena  subjek  yang  tidak  dapat  memenuhi beberapa  indikator  koneksi  matematis.  Semua  subjek  tidak  dapat  mengkaitkan  antara  topik matematika    dengan  topik  matematka  yang  lain.  Hal  ini  terlihat  dari  subjek  yang  tidak memahami  keterkaitan  antara  bidang  diagonal  kubus  dengan  panjang  rusuk  kubus. Penyebabnya  adalah  ketika  pembelajaran  berlangsung  guru  menjelaskan  konsep  bidang diagonal  secara  abstrak  tanpa  benda  konkret  sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami.  Hal  ini diperkuat  dengan  penelitian  Nurbaiti  yang  menyatakan  bahwa  perlu  adanya  benda-benda konkret  sebagai  perantara  untuk  memperjelas  konsep  abstrak  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah dalam memahami materi. Ada pula subjek yang tidak dapat mengkaitkan antara topik matematika  dengan  ilmu  lain.  Hal  ini  terlihat  dari  subjek  yang  tidak  memahami  keterkaitan antara  volume  benda  dalam  matematika  dengan  massa  benda  dalam  mata  pelajaran  IPA, karena  ia  tidak  menyukai  pelajaran  IPA.  Diperkuat  dengan  penelitian  yang  menyatakan bahwa  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam menerima materi IPA (Astalini, 2018).
Hasil tes koneksi matematis setelah penggunaan pictorial riddle disajikan dalam Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Tes Koneksi Setelah Penggunaan Pictorial Riddle No. Indikator Skor Maksimal Skor Subjek MH AWH LRA SA 1. Koneksi antar topik dalam matematika 4 4 4 3 3
2. Koneksi antara matematika dengan ilmu lain 4 3 4 3 3 3. Koneksi antara matematika dengan kehidupan sehari-hari 4 4 2 1 2 Skor yang diperoleh 12 11 10 7 8 Nilai Total = x100 100 92 83 58 67
Berdasarkan  tabel  5,  subjek  mampu  memenuhi  semua  indikator  koneksi  matematis setelah  penggunaan pictorial  riddle ,  diantaranya  koneksi  antar  topik  dalam  matematika, koneksi  antara  matematika  dengan  ilmu  lain,  dan  koneksi  antara  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  yang  mampu mengkaitkan antara bidang diagonal  dan panjang rusuk kubus, mampu mengkaitkan volume benda  dalam  matematika  dengan  massa  benda  dalam  mata  pelajaran  IPA,  dan  mampu mengkaitkan luas permukaan balok dengan peristiwa sehari-hari.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pictorial riddle merupakan salah satu bentuk  pembelajaran  matematika  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan koneksi matematis. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa setelah penggunaan pictorial riddle.

## SIMPULAN DAN SARAN
Sebelum  penggunaan pictorial  riddle ,  motivasi  belajar  dan  koneksi  matematis  subjek dapat dikatakan masih rendah. Hal ini terlihat dari tidak terpenuhinya 5 indikator motivasi dan 2  indikator  koneksi  matematis  siswa.  Indikator  motivasi  yang  tidak  terpenuhi  adalah  hasrat dan  keinginan  berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita  masa depan, penghargaan, dan ruang yang tenang dan suasana yang nyaman. Sedangkan, indikator koneksi matematis yang tidak terpenuhi adalah koneksi antara topik matematika dengan topik matematika  lain  dan  koneksi  antara  topik  matematika  dengan  ilmu  lain.  Namun,  setelah penggunaan pictorial  riddle subjek  telah  memenuhi  semua  indikator  motivasi  dan  koneksi matematis. Jadi, dapat disimpulkan bahwa motivasi dan koneksi matematis siswa mengalami peningkatan setelah penggunaan pictorial riddle.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  beberapa  saran  yang  dapat peneliti  ungkapkan,  antara  lain:  perlu  adanya  pertimbangan  faktor-faktor  lain  yang memungkinkan  dapat  mempengaruhi  motivasi  dan  koneksi  matematis  siswa,  seperti  tipe kepribadian atau gaya belajar siswa. Untuk penelitian selanjutnya, dapat melakukan penelitian misalnya apakah siswa yang motivasinya meningkat, koneksi matematisnya juga meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Astalini,  Dwi  Agus  Kurniawan,  Ririn  Melsayanti,  dan  Afka  Destianti.  (2018).  “Sikap Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SMP  Se-Kabupaten  Muaro  Jambi”, Lentera Pendidikan , Vol. 21 No. 2, 216.
Hasibuan, Eka Khairani. (2018). “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di SMP Negeri 12 Bandung”, AXIOM , Vol. 7 No. 1, 29.
Ismail,  Husain.  (2014).  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  Palupi”. Kreatif  Tadulako  Online, Vol. 4 No. 4. 343
Kristianingsih, D. D., S. E. Sukiswo, dan S. Khanafiyah. (2010). “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri dengan Metode Pictorial Riddle Pada Pokok Bahasan Alat-Alat Optik di SMP”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 , 11. Kusaeri, K., & Cahyan, E. D. H. (2016). Sikap, harapan, dan persepsi siswa pada Matematika serta implikasinya terhadap kemampuan regulasi  diri. Jurnal Pengajaran MIPA , 21 (2), 114-121.
Kusaeri,  K.  (2017). Historiografi  Matematika:  Rujukan  paling  otoritatif  tentang  sejarah perkembangan Matematika. Yogyakarta: Penerbit Matematika. Kusaeri,  K.  (2020). Reorientasi  penilaian  pembelajaran  Matematika:  Dulu,  kini,  dan mendatang. Naskah  Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  Bidang  Evaluasi  pembelajaran Matematika. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Merdian,  Arista,  Veny  Triyana  Andika  Sari  dan  Asep  Ikin  Sugandi.  (2018).  “Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Keaktifan  Siswa  SMA  Dengan  Pendekatan Problem Posing”. Sosiohumaniora , Vol. 4 No.1. 45
Middleton,  J.  A.  dan  P.  A.  Spanias.  (1999).  “Motivation  for  achievement  in  mathematics: Findings,  generalizationand  criticism  of  th  research”,  Journal  for  Research  in Mathematics Education, 30 (1), 65-88
Misyanto. (2016). “Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika”. Anterior Jurnal , Vol. 15 No. 2. 149
Muhalim.  (2015).  “Improving  The  Students’  Motivation  in  Speaking  by  Using  Pictorial Riddle”. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan (JKIP) FKIP Unismuh Makassar , Vol. 2 No. 1, 88.
Nurbaiti, Siti Halidjah, dan Kartono, “Peningkatan Proses Pembelajaran Kelipatan dan Faktor Menggunakan Pita Bilangan”.
Romli,  Muhammad.  (2008).  “Profil  Koneksi  Matematis  Siswa  Perempuan  SMA  dengan Kemampuan  Matematika  Tinggi  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol. 1, No. 2. 146.
Saminanto  dan  Kartono.  (2015).  Analysis  Of  Mathematical  Connection  Ability  In LinearEquation  With  One  Variable  Based  On  Connectivity  Theory.  International Journal of Education and Research
Skinner,  E.  dan  M.  Belmont.  (1991).  A  Longitudinal  study  of  motivation  in  school: Reciprocal  effects  of  teacher  behavior  and  student  engagement.  Unpublished manuscript, University of Rochester, NY.
Suhendra. (2007). Materi Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Syaripah.  (2016).  “Pengaruh  Persepsi  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Motivasi  Belajar Dalam  Bidang  Matematika  Di  Sekolah  SMAN  1  Curup  Timur  T.  P  2015/2016”, EduTech , Vol. 2 No. 2, 129. Trowbridge, Lesli W. dan Rodger W. Bybee. (1990). Becoming A Secondary School Science Teacher . Ohio: Prentice-Hall.
Ulya,  Iik  Faiqotul,  Rana  Irawati,  dan  Maulana.  (2016).  “Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual”. Pena Ilmiah, Vol.1 No.1, 128 Uno, Hamzah B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara