## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR DALAM MENINGKATKAN MAHĀRATUL KALĀM PADA PELAJARAN BAHASA ARAB KELAS 1 MTS HIDAYATUNNAJAH

## USE OF THE ENVIRONMENT AS A LEARNING RESOURCE IN IMPROVING MAHĀRATUL KALĀM IN CLASS 1 ARABIC LANGUAGE LESSONS MTS HIDAYATUNNAJAH
Zahrotul Qotrunnada 1 , Faisal Hendra 2
Universitas Al-Azhar Indonesia Email: Zahrotulqotrunnada@gmail.com

## ABSTRAK
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajat  dalam  meningkatkan Mahāratul  Kalām (kemahiran berbicara)  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  kelas  1  MTS  Hidayatunnajah.  Empat  keterampilan berbahasa  untuk  belajar  bahasa  Arab  adalah istima '  (menyimak), qiro'ah (membaca),  dan kitabah. Mahāratul Kalām (keterampilan berbicara) adalah salah satu dari empat (menulis). Lingkungan membuat siswa meningkatkan linguistik dan non-linguistik saat mereka belajar bahasa Arab. Untuk mengkaji kendala pembelajaran  bahasa  arab Mahāratul  Kalām ,  penelitian  ini  memadukan  pendekatan  kualitatif  dengan metode deskriptif analitis. Siswa pada mata pelajaran bahasa arab kelas 1 MTS Hidayatunnajah menjadi peserta penelitian. Studi ini menemukan bahwa ada peningkatan dalam pemanfaatan lingkungan serta guru harus bekerja untuk meningkatkan motivasi, ingatan, dan praktik berbicara siswa mereka.
Kata Kunci: Mahāratul Kalām , Peningkatan Belajar, Mahasiswa, lingkungan, Pembelajar Bahasa Arab.

## ABSTRACT
Utilization of the environment as a learning resource in improving students' Mahāratul Kalām (speaking skills) in grade 1 Arabic subjects at MTS Hidayatunnajah. The four language skills for learning Arabic are istima'  (listening),  qiro'ah  (reading),  and  kitabah.  Mahāratul  Kalām  (speaking  skills)  is  one  of  the  four (writing). The environment makes students improve linguistic and non-linguistic as they learn Arabic. To examine the obstacles to learning Mahāratul Kalām Arabic, this research combines a qualitative approach with analytical descriptive methods. Students in grade 1 Arabic subjects at MTS Hidayatunnajah became research participants. The study found that there was an increase in environmental utilization as well as teachers should work to improve their students' motivation, memory, and speaking practice.
Keywords: Mahāratul Kalām, Learning Improvement, Students, environment, Arabic Language Learners.

## PENDAHULUAN
Suara  vokal  yang  membentuk  bahasa lisan diproduksi oleh anggota masyarakat dan digunakan oleh mereka untuk berkomunikasi satu sama lain. Bahasa adalah salah satu jenis perilaku. Itu adalah salah satu sistem budaya yang digunakan umat manusia, seperti halnya keluarga atau agama. Setelah dinyatakan, ini tampaknya  cukup  jelas,  tetapi  memang mengakui  bahwa  ada  lebih  banyak  bahasa daripada yang biasanya dipikirkan dan sering mengasosiasikan bahasa dengan mode komunikasi  tertulis  dan  cetak,  serta  bentuk komunikasi yang digambar (seperti
piktograf). Berkenaan dengan fungsi perilaku bahasa,  bahasa  berfungsi  sebagai  alat  yang dapat digunakan orang untuk mengkomunikasikan  informasi,  pendapat, pikiran, dan perasaan kepada orang lain. Salah satu  dari  empat  kemampuan  linguistik (mahrah)  disebut  sebagai  "keterampilan berbicara"  dalam  bahasa  Arab  (Mahāratul Kalām).  Tiga  sisanya  adalah  kitbah,  qir'ah, dan  istimah  (menyimak  dan  membaca) (menulis).
Kesalahan  dan  kesulitan  umum  terjadi pada  semua  siswa  yang  mempelajari  bahasa non-asli,  tetapi  hal  ini  sangat  umum  terjadi
pada  siswa  bahasa  Arab.  Butuh  waktu  dan upaya  untuk  belajar  bahasa  Arab,  dan  ada banyak  tantangan  yang  harus  diatasi  oleh pembelajar  bahasa  kedua.  Hal  ini  berlaku  di pesantren  yang  disebut  Pesantren,  sekolah menengah  pertama  dan  atas  yang  disebut Madrasah, serta MTS Hidayatunnajah, tempat studi  ini  dilakukan.  Keinginan  untuk  belajar dan ketekunan dapat berkurang ketika belajar bahasa  kedua  memiliki  tantangan  tersendiri. Dalam  tugas  yang  begitu  sulit,  motivasi seringkali  menjadi  faktor  utama  yang membuat  perbedaan  antara  kesuksesan  dan kegagalan.
Sangat  membantu  untuk  melakukan penelitian  kualitatif  yang  mendalam  dan komprehensif  untuk  meneliti  faktor-faktor yang berkontribusi terhadap tantangan belajar Mahāratul  Kalām.  Faktor  internal  mungkin termasuk kurangnya komitmen untuk menghadiri  kuliah,  kesalahpahaman  tentang tata  cara  Mahāratul  Kalām,  atau  kurangnya fokus pada kemampuan linguistik di pendidikan  sebelumnya.  Karena  mereka diharuskan  untuk  belajar  mata  pelajaran Bahasa  Arab  meskipun  itu  bukan  pilihan pertama  mereka,  terkadang  motivasi  siswa menjadi  rendah.  Lingkungan  yang  mampu mendorong  siswa  untuk  berlatih  berbicara bahasa  Arab  atau  efek  isolasi  dari  berbagai latar  belakang  di  antara  siswa  dalam kelompok  perguruan  tinggi  dapat  menjadi faktor eksternal yang menyebabkan kesulitan (Hamid, 2008).

## TINJAUAN PUSTAKA Kemahiran Berbicara (Mahāratul Kalām)
Kemahiran berbicara yakni kemampuan berbahasa  yang  paling  mendasar  dan  sering digunakan  adalah  berbicara.  Satu  arah  atau dua arah, bahasa lisan memudahkan komunikasi dalam kehidupan sehari-hari dan dalam  pengaturan  formal,  baik  di  telepon,
melalui  radio,  di  televisi,  atau  di  film.  Oleh karena  itu,  kemampuan  berbicara  dianggap sebagai komponen yang sangat penting dalam mempelajari  bahasa  asing.  Ditinjau  dari  segi epistemologi dan bahasa Arab, istilah “kalam” mengacu  pada  pengucapan  bunyi  yang  tepat dan  akurat  sesuai  dengan  verbalisasi  yang bersumber dari makhraj sebagaimana dipahami  oleh  para  ahli  bahasa.  Dan Mahāratul  Kalām  adalah  kemampuan berbicara  tanpa  ragu-ragu,  dengan  sedikit penggunaan  ungkapan-ungkapan  rumusan atau kosa kata yang berulang-ulang (Tayar & Anwar, 1997).
Bergantung  pada  tingkat  penguasaan bahasa  yang  telah  dihayati  siswa,  berbagai bentuk  dan  metode  dapat  digunakan  untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berbicara mereka untuk menekankan isi dan makna dalam pesan lisan. Pembelajaran  keterampilan  berbicara  dapat berupa  kegiatan  yang  menggunakan  bahasa lisan dan tingkat kesulitannya.
Mahāratul Kalām pada dasarnya adalah kemampuan  untuk  menggunakan  tingkat bahasa yang paling halus untuk mengartikulasikan ide dan sentimen menggunakan  kata-kata  yang  tepat  dan konstruksi kalimat yang efektif. Menggunakan  tata  bahasa  dan  tata  bunyi, serta segi-segi lain dari bahasa mahrah, seperti untuk  menyimak,  membaca,  dan  menulis, semuanya  termasuk  di  dalamnya.  Mahāratul Kalām,  kemampuan  berbicara  didasarkan pada tiga keterampilan: kemampuan mendengarkan (reseptif), kemampuan mengucapkan kata-kata dengan jelas (produktif),  dan  pengetahuan  relatif  tentang kosa  kata  dan  struktur  kalimat  yang memungkinkan  pembicara  menyampaikan gagasannya. Mahāratul  Kalām  dengan demikian memungkinkan untuk

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
berkomunikasi dengan orang lain dengan cara yang dapat diterima oleh masyarakat.

## Peningkatan Belajar
Peningkatan  belajar  pada  lingkungan untuk kemahiran berbicara bahasa arab sangat berpengaruh  karena  belajar  adalah  proses yang  dilalui  manusia  untuk mengembangkan kemampuan,  pengetahuan,  dan  sikapnya. Dengan pemanfaatan lingkungan maka siswa akan  terbiasa  berbicara  bahasa  Arab  karena disekelilingnya  menggunakan  bahasa  Arab lalu mulai belajar sejak lahir dan terus belajar sampai  mati  pada  lingkungan  yang  sama. Berbagai  faktor  mempengaruhi  baik  upaya yang diperlukan untuk belajar maupun tingkat keberhasilan  yang  dicapai.  Variabel-variabel tersebut  disebabkan  oleh  siswa  itu  sendiri  di satu pihak, dan oleh orang-orang di sekitarnya di  pihak  lain,  serta  oleh  lingkungan sosiokultural.  Baik  faktor  internal  maupun eksternal dapat berdampak pada penghambat usaha  dan  penyebab  kegagalan  belajar (Aristo, 2003).
Saat mempelajari bahasa baru, mayoritas  siswa  akan  mengalami  sejumlah kendala.  Itu  selalu  menakutkan  untuk memperluas  kosa  kata  seseorang  dalam bahasa  baru.  Di  Indonesia,  belajar  bahasa Arab  biasanya  menghadirkan  dua  jenis tantangan:  linguistik  dan  nonlinguistik. Sistem suara, kosa kata, dan struktur kalimat semuanya menghadirkan tantangan linguistik. Masalah  dengan  sosiokultur,  psikologi,  dan metodologi adalah contoh tantangan nonlinguistik. Maka, lingkungan bisa meningkatkan  siswa  untuk  mahir  dengan semua ini.
Komponen  definisi  dan  struktural bahasa  inilah  yang  menyebabkan  kesulitan linguistik  serta  dengan  adanya  lingkungan maka  siswa  bisa  saling  berkolaborasi  untuk
saling  bertanya.  Mempelajari  bahasa  baru selalu menghadirkan tantangan, tidak terkecuali belajar bahasa Arab.
Masalah  motivasi  dan  minat  belajar bahasa  Arab  berkaitan  dengan  tantangan psikologis  yang  dimaksud.  Motivasi  dan minat  memberikan  blok  bangunan  pertama untuk sukses dalam belajar. Proses pembelajaran  akan  terasa  serampangan  atau bahkan sia-sia tanpa adanya kedua komponen tersebut.  Keinginan  untuk  belajar  berkurang secara  signifikan  tanpa  adanya  tujuan  atau tujuan  menyeluruh.  Bahan  pelajaran  harus mencakup  berbagai  faktor  yang  dapat mempengaruhi  minat  dan  motivasi  siswa, seperti  sikap  guru,  dukungan  keluarga,  tema sosial, relevansi dengan tujuan individu, bakat dan  minat  siswa,  penggunaan  media  massa, dan partisipasi dalam fasilitas lainnya.
Tentu saja, kualitas pemanfaatan lingkungan  berdampak  besar  pada  seberapa baik  siswa  melakukannya.  Empat  komponen penting  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial, dan profesional dituangkan dalam UU No. 14 Tahun 2005. Dengan bantuan keempat keterampilan ini, lingkungan dapat menghasilkan  pengajaran  berkualitas  tinggi dan memenuhi standar akademik.
Hasil  belajar  akan  dipengaruhi  oleh pilihan  strategi  lingkungan.  Metode  yang digunakan harus sesuai dengan tujuan, sumber daya,  fasilitas,  dan  tingkat  keterampilan siswa.  Apakah  pengajaran  bahasa  Arab mencapai  tujuan  yang  dimaksudkan  secara signifikan  dipengaruhi  oleh  penggunaan bahan dan strategi pada lingkungan.

## Pembelajaran Bahasa Arab
Aspek fisiologis (jasmani) dan psikologis  merupakan  contoh  faktor  yang berasal dari diri siswa itu sendiri (spiritualitas). Aspek fisiologis adalah
keadaan  fisik  seseorang  pada  saat  belajar, yang  tentunya  dapat  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Dua cara untuk melihat aspek fisiologis adalah dari segi  kesehatan  fisik  siswa  dan  kesehatan panca indera mereka (Mulyana, 2009).
Organ  yang  lemah  dapat  menjadi penyebab  masalah  bagi  siswa,  terutama  jika menyebabkan  sakit  kepala,  pusing,  atau ketidaknyamanan  signifikan  lainnya.  Hal  ini dapat menurunkan tingkat kreativitas (kognisi)  sehingga  informasi  yang  dipelajari hanya  dipertahankan  sebagian  atau  bahkan dilupakan.  Mengenai  keadaan  panca  indera, kemampuan  siswa  untuk  mengasimilasi informasi  dengan  benar  atau  lengkap  akan terhambat  oleh  gangguan  pendengaran  atau penglihatan.
Karena tekanan emosional atau mental, aspek  psikologis  juga  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dari  segi  kuantitas  dan kualitas, seperti halnya faktor spiritual. Isu-isu lain  mengenai  bakat,  sikap,  keterampilan, minat,  dan  motivasi  siswa  mungkin  juga muncul.
Kondisi lingkungan dan keadaan sosial budaya  yang  tidak  mendukung  atau  bahkan menghambat kegiatan belajar siswa merupakan contoh faktor eksternal. Contohnya mungkin terjadi dalam lingkungan keluarga, lingkungan sekolah atau perguruan tinggi,  atau  lingkungan  sosial  (Sudjarwo, 1997).
Ada faktor tambahan yang mempengaruhi kesulitan belajar selain faktor universal yang berlaku untuk semua siswa. Ini mungkin  terdiri  dari  sindrom  dianggap sebagai jenis ketidakmampuan belajar. Masing-masing  kondisi  ini  dijelaskan  dan didokumentasikan  memiliki  spektrum  gejala yang berfungsi sebagai tanda peringatan akan kelainan psikologis yang mengganggu pembelajaran.  Sindrom  tersebut  antara  lain
disleksia yang membuat sulit belajar membaca,  disgrafia  yang  membuat  sulit belajar menulis, dan diskalkulia.

## METODE
Metode  yang  digunakan  oleh  penulis merupakan metode pendekatan kualitatif dan deskriptif  analisis.  Metode  ini  merupakan metode  yang  cocok  digunakan  untuk penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar  Dalam  Meningkatkan  Mahāratul Kalām (Kemahiran Berbicara) Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas 1 MTS Hidayatunnajah.
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dalam meningkatkan Mahāratul  Kalām  (kemahiran  berbicara) siswa pada mata pelajaran bahasa Arab kelas 1 MTS Hidayatunnajah yakni membentuk niat dan motivasi belajar sendiri melalui lingkungan,  memperbanyak  hafalan  kosa kata,  sering  mempraktekkan  kalimat-kalimat yang  digunakan  sehari-hari  di  lingkungan, berlatih  berbicara  dengan  teman  sebaya  di lingkungan  dalam  bahasa  Arab,  melakukan percakapan  tekstual  dan  kontekstual,  dan antusias  mengikuti  kegiatan  di  jurusan pendidikan  bahasa  arab,  khususnya  acara budaya pada lingkungan, adalah segala upaya yang  dilakukan  siswa  mata  pelajaran  bahasa Arab  kelas  1  MTS  Hidayatunnajah  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  dalam bahasa Arab melalui pemanfaatan lingkungan.
Dengan  menerapkan  bi'ah  lughawiyah yaitu  kelas  bahasa  yang  diwajibkan  dua hari dalam  seminggu,  biasanya  hari  senin  dan kamis,  memiliki  papan  mufradah  dan  ushlub bahasa,  menggunakan  media  pembelajaran, mewajibkan  siswa  untuk  menghafal  20  kosa

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
kata  yang  berkaitan  dengan  setiap  topik pembelajaran,  menggunakan  kamus  untuk memperoleh  kosa  kata  yang  sesuai,  dan menyiapkan  tugas  terlebih  dahulu,  guru  dan sekolah yang menawarkan jurusan pendidikan bahasa  Arab  berusaha  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab mahasiswa.
Kemampuan  berbicara  siswa  sedang digarap.  Inisiatif-inisiatif  ini  berusaha  untuk meningkatkan  motivasi,  latihan  memori, latihan berbicara, pembelajaran berbasis teks dan  kontekstual,  dan  partisipasi  dalam kegiatan  bahasa  Arab.  Untuk  mengatasi tantangan tersebut, sangat menyarankan guru untuk  membangun  lingkungan  bahasa  (bi'ah lughawiyah)  yang  mendorong  berbicara,  di mana  ada  kebutuhan  untuk  mengembangkan program bahasa sehari-hari, untuk mendukung penggunaan media untuk mendorong pengenalan kata dan kalimat yang bermanfaat.

## Implementasi  Yawm  ‘Arabi  sebagai Aktivasi Lingkungan Arab
Penerapan  Yawm  al-'arabiyyah  juga digunakan  untuk  mengaktifkan  lingkungan bahasa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab. Program  ini  sebagai  pelatihan  langsung penggunaan  bahasa  Arab  untuk  komunikasi. Menurut  pengamatan,  yawm  al-'arabiyyah yang digunakan dalam mata pelajaran bahasa Arab  dilaksanakan  dengan  mengumpulkan siswa  kelas  1  MTS  Hidayatunnajah  di halaman  sekolah  setiap  hari  selasa  setelah subuh  hingga  pukul  07.00  WIB.  Dalam kegiatan  ini  terlihat  jelas  bahwa  guru mengajar  siswa  dalam  bahasa  Arab  seperti yang  dilakukan  oleh  penutur  asli.  Pelafalan tersebut kemudian diulangi oleh semua siswa, dan  mereka  kemudian  diinstruksikan  untuk melakukan  hiwar  (percakapan  interaktif
antara  dua  orang  atau  lebih)  secara berpasangan berdasarkan pengalaman pribadi mereka berbicara bahasa Arab.
Menurut  hasil  wawancara,  yawm  al- 'arabiyyah  membantu  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dan  nyaman  menggunakan  bahasa Arab  untuk  mengekspresikan  diri  pada lingkungan.  Yawm  al-'arabiyyah,  menurut salah  satu  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab, bertujuan  untuk  mengenalkan  siswa  dengan bahasa Arab.
Siswa pada mata pelajaran bahasa Arab telah  menghafal  berbagai  kosakata.  Namun, berbicara bahasa Arab membuat mereka tidak nyaman karena tidak terbiasa berkomunikasi. Ketika instruktur menyebutkan lima kata dan penerapannya  dalam  kalimat  tertentu,  yawm al-'arabiyyah  dilaporkan  dimulai.  Kemudian siswa  melafalkan  contoh  instruktur  dua  atau tiga  kali.  Jelas  bahwa  para  santri  terdorong untuk menganut yawm al-'arabiyyah. Namun, saat  wawancara,  salah  seorang  mahasiswa menyebutkan  bahwa  masjidnya  jauh  dari kampus.
Namun,  untuk  mengikuti  kegiatan yawm  al-'arabiyyah,  siswa  khusus  ini berusaha melaksanakan salat subuh di masjid sekolah khususnya pada hari selasa. Menurut wawancara  instruktur,  kegiatan  yawm  al- 'arabiyyah  secara  tatap  muka  dan  bahkan kegiatan belajar-mengajar tidak dapat dilakukan. Pengaktifan lingkungan Arab tidak dapat  berfungsi  maksimal.  Namun,  papan kosa  kata  kantor  masih  digunakan,  dan  kosa kata  terbaru  dibagikan  kepada  kelompok siswa  berdasarkan  tahun.  Di  institusi  lain, telah  banyak  dipraktikkan  untuk  membuat keputusan  pada  hari-hari  tertentu  untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa.
Kemampuan pembelajar untuk menggunakan bahasa target dalam kehidupan sehari-hari  mengalami  peningkatan  selama
ini. Pola aktivasi mata pelajaran Bahasa Arab pada  siswa  kelas  1  MTS  Hidayatunnajah berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbicara siswa karena pemanfaatan lingkungan.
Pencapaian  ini  tak  lepas  dari  sejumlah unsur,  antara  lain  dedikasi  yang  tak tergoyahkan  dari  seluruh  guru  dan  siswa. Berbicara  (al-kalam)  adalah  keterampilan yang dipelajari orang dan memainkan bagian penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa menjumpai berbagai situasi intensif berbicara dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam konteks  keluarga,  ruang  kelas,  maupun masyarakat  pada  umumnya.  Pengembangan keterampilan berbicara menghadapi sejumlah tantangan,  seperti  kecemasan  peserta  didik tentang berbicara karena kekhawatiran tentang  kesalahan  mereka,  ketakutan  mereka akan  kritik,  kurangnya  motivasi  untuk mengungkapkan perasaan mereka, kurangnya partisipasi dari siswa lain, dan kecenderungan mereka  untuk  berbicara  dalam  bahasa  Arab mereka.
Kemampuan  berbicara  (maharah  al- kalam) adalah kemampuan untuk mengungkapkan  suara  atau  kata-kata  yang disuarakan kepada mitra tutur untuk menyampaikan  pikiran  seperti  ide,  pendapat, keinginan,  atau  perasaan.  Faktor  fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik semuanya berperan dalam berbicara.  Ini  mungkin  dianggap  sebagai metode kontrol sosial manusia.
Kemampuan  berlatih  berbicara  bahasa Arab merupakan bagian dari proses pembelajaran keterampilan berbicara (maharah  al-kalam)  di  lingkungan  bahasa Arab  (al-bi'ah  al-arabiyah).  Proses  ini  juga melibatkan  pembelajaran  kosa  kata  dan struktur kalimat (mufradat dan tarkib). Tidak mungkin  memisahkan  pengembangan  kosa kata  dari  aktivasi  lingkungan  bahasa  Arab.
Kemampuan berbicara yang baik tidak dapat dicapai tanpa kosa kata yang luas.
Semester kedua tahun akademik melakukan  wawancara  dengan  siswa  tahun pertama, kedua, dan ketiga untuk menentukan sejauh  mana  pengaruh  lingkungan  bahasa Arab  terhadap  siswa  yang  mempelajari pendidikan  bahasa  Arab.  Karena  latar belakang  pendidikan  mereka,  diketahui bahwa  beberapa  siswa  yang  mengikuti  mata pelajaran bahasa Arab takut berbicara bahasa Arab.
Namun,  siswa  yang  berani  berbahasa Arab  adalah  MTS  Hidayatunajah  terutama kelas  1  terbukti  dari  pengamatan  lapangan bahwa  siswa  telah  mengikuti  program  mata pelajaran  bahasa  Arab  dan  berinteraksi dengan  orang  lain  dalam  berbagai  kegiatan formal  dan  informal.  Terbukti  bahwa kemampuan  bahasa  Arab  para  siswa  ini meningkat secara signifikan melalui lingkungan. Perluasan kosa kata dan penggunaan  struktur  kalimat  bahasa  Arab modern yang diterima memberikan bukti akan hal  ini  (fushah).  Selain  itu,  sistem  sistem membantu  siswa  menjadi  terbiasa  berbicara bahasa Arab.
Untuk  mendukung  Maharajah  Kalam, sangat  penting  untuk  memiliki  keberanian berbicara  bahasa  Arab.  Namun  dalam penelitian  ditemukan  bahwa  mayoritas  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  pada awalnya kurang berani berbicara bahasa Arab. Beberapa dari mereka menemukan keberanian mereka  dan  mulai  berbicara  bahasa  Arab setelah mereka bergabung dengan lingkungan sebagai  sumber  kemahiran  berbicara  bahasa Arab.  Guru  dan  mata  pelajaran  yang  mereka ajarkan  menjadi  contoh  bagi  siswa  kelas  1 MTS  Hidayatunnajah  untuk  diikuti,  yang membantu  mereka  belajar  bahasa  Arab. Hampir  semua  siswa  sudah  berani  berbicara bahasa  Arab  setelah  pemanfaatan  pada

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
lingkungan yang menjadi sumber peningkatan muhadasah  usbu'i  (pelatihan  komunikasi) dilaksanakan.  Mereka  menerima  disiplin, dorongan, dan instruksi dalam kosa kata dan pola  kalimat  yang  tepat  untuk  berbicara bahasa Arab.
Lingkungan  bahasa  Arab  (bi'ah  al- arabiyah) memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  pembelajaran  bahasa Arab, khususnya dalam meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Arab,  dalam setiap kegiatan pendidikan, khususnya dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajar bahasa  akan  menjadi  terbiasa  menggunakan bahasa secara terus menerus dalam lingkungan bahasa.
Sumber  lain  mengungkapkan  bahwa  setiap guru diwajibkan untuk menulis atau mengirimkan  kosa  kata  baru  kepada  ketua kelas  sebelum  dipublikasikan  di  lawh mufradat  untuk  menjaga  kesinambungan perubahan  kosa  kata  di  kantor.  Ketua  kelas menegaskan  bahwa  guru  tetap  memiliki kewajiban untuk mengirimkan kosa kata baru sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan, meskipun  sedang  menempuh  studi  di  luar negeri. Temuan dokumentasi juga menunjukkan  bahwa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Arab  memiliki  rencana  khusus bagaimana guru menyelesaikan lawh mufradat.  Setiap  lima  sampai  sepuluh  kata baru  akan  ditulis  atau  dikirim  oleh  guru  ke lawh mufradat di lingkungan.

## SIMPULAN
Kesimpulannya,
para peneliti menemukan peningkatan pada suatu lingkungan  yang  menjadi  sumber  kemahiran berbicara  bahasa  Arab  pada  siswa  kelas  1 MTS  Hidayatunnajah.  Fakta  bahwa  tidak semua siswa pada mata pelajaran bahasa Arab telah  memilih  bahasa  Arab  sebagai  pilihan
utama mereka dan fakta bahwa latar belakang mata  pelajaran  siswa  bervariasi  dalam  sifat dan  luasnya  merupakan  dua  bagi  Mahāratul Kalām siswa di mata pelajaran bahasa Arab. Guru  dan  kebijakan  mata  pelajaran  bahasa Arab bekerja untuk membantu siswa menjadi lebih  fasih  berbahasa  Arab  karena  adanya lingkungan  dan  pelatihan.  Pemanfaatan lingkungan untuk pembelajaran, syarat siswa menghafal 20 kosakata yang berkaitan dengan mata  pelajaran  yang  dipelajari,  penggunaan kamus untuk mempelajari kosakata baru yang bermanfaat,  penerapan  kosakata  baru  dalam penyusunan kalimat, koreksi struktur kalimat, tata  bahasa,  dan  penggunaan  kosakata  baru adalah beberapa di antaranya. Bi'ah lughawiyah,  dua  hari  per  minggu,  program bahasa wajib.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  Hamid.  2008.  Pembelajaran  Bahasa Arab,  Metode,  Strategi,  Materi  dan Media. Malang: UIN Malang.
Asifah, A., & Hendra, F. . (2023). Penggunaan Instagram Dalam Pembelajaran Istima’ Pada  Mahasiswa  Sastra  Arab  Uin Jakarta. Berajah Journal, 3(2), 285–294. https://doi.org/10.47353/bj.v3i2.225
Dewi,  E.  .,  Fitriyadi,  S.  .,  &  Suprapto,  W.  .
(2023).  Menggali  Nilai-Nilai  Kearifan
Lokal Rampak Naong Bringen Korong Sebagai Sumber Belajar Ips Di Kelas Iv Mi  Al  Hidayah  Singkawang.  Berajah Journal, 3(4), 613–632. https://doi.org/10.47353/bj.v3i4.274 Khoiriyatunnisa,  L.  .,  &  Rosma  Yuniar,  I.  . (2022).  Analisis  Metode  Penerjemahan Pada Subtitle Film Animasi “Al-Farabi”
Versi Arabic Cartoon. Berajah Journal, 2(4),
811–822. https://doi.org/10.47353/bj.v2i4.167
Muhammad Sidiq, H. . (2022). Pembelajaran Bahasa  Arab  Secara  Daring  Di  Masa Pandemi  Covid-19.  Sibatik  Journal: Jurnal  Ilmiah  Bidang  Sosial, Ekonomi, Budaya,  Teknologi,  Dan  Pendidikan,
1(10),
2013–2030.
https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i10.2
97
Rahardi,  Aristo.  2003.  Media  Pembelajaran.
Departemen Pendidikan Nasional.
Rohmat, Mulyana. 2009. Optimalisasi Pemberdayaan  Madrasah.  Semarang:
Aneka Ilmu.
Saripuddin,  S.,  Latif,  M.  .,  &  Anwar,  K.  .
(2023).  The  Influence  of  Stakeholder Management,  Teacher  Characteristics,
Reward  Systems,  On  the  Effectiveness of  SMPIT  In  the  Riau  Islands. International  Journal  of  Education  and Digital  Learning  (IJEDL),  1(5),  187– 210.
https://doi.org/10.47353/ijedl.v1i5.54 Sudjarwo. 1997. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. Bandung:  PT  Mediyatama  Sarana
Perkasa.
Tamjidnor,  T.  (2021).  Pengaruh  Manajemen
Pendidikan  Islam  Dan  Sumber  Daya Guru Aqidah Akhlak Terhadap Prestasi
Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Aqidah  Akhlak  Di  Mts  Se-Kabupaten Banjarmasin.  Berajah  Journal,  1(3), 161–165. https://doi.org/10.47353/bj.v1i3.37 Yusuf  Tayar  dan  Syaiful  Anwar.  1997.
Metodologi  Pengajaran  Agama  dan Bahasa Arab. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.