LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
1 MUFLIKHATI FANI ROSADAH, 2 YULIANI, 3 AKHMAD KURNIAWAN 1,2 Universitas Negeri Surabaya
3 SMPN 1 Tarik e-mail: fanimuflikhati5@gmail.com, yuliani@unesa.ac.id, kurniawan.ahmad@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini berkontribusi dalam upaya meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tarik Sidoarjo. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  fase  siklus,  dimana  masing-masing  melalui  langkah  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  dilakukan  melalui  observasi dan tes berupa empat soal uraian mengenai materi usaha dan resultan gaya. Objek penelitian yakni peserta didik kelas VII-H SMP Negeri 1 Tarik Sidoarjo Tahun ajaran 2023/2024. Siklus I diperoleh bahwa keterampilan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik kelas VII masih belum maksimal karena terdapat 3 peserta didik yang termasuk dalam kategori sangat rendah dengan  presentase  9,375%  dan  2  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tinggi  atau  6,25% dalam bentu presentase. Pada siklus II keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VII-H SMP Negeri 1 Tarik sebanyak 23 orang dari 32 orang termasuk kategori  sedang dan 9 orang termasuk  dalam  kategori  tinggi  atau  jika  dipresentasekan  sebanyak  28,12%.Oleh  karena  itu, model pembelajaran Problem Based Learning efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci: penelitian, berpikir kritis, problem based learning

## ABSTRACT
This classroom action research contributes to efforts to improve critical thinking skills in class VII  students  at  SMP  Negeri  1  Tarik  Sidoarjo.  This  research  was  carried  out  in  two  cyclical phases, each of which went through planning, implementation, observation and reflection steps. Assessment of critical thinking skills is carried out through observation and a test in the form of four questions regarding the business material and resultant style. The research objects are students in class VII-H of SMP Negeri 1 Tarik Sidoarjo for the 2023/2024 academic year. In cycle I, it was found that the critical thinking skills possessed by class VII students were still not optimal because there were 3 students who were included in the very low category with a percentage  of  9.375%  and  2  students  who  were  included  in  the  high  category  or  6.25%  in percentage terms. In cycle II, the critical thinking skills of class VII-H students at SMP Negeri 1 Tarik were 23 out of 32 people in the medium category and 9 people in the high category or if the percentage was 28.12%. Therefore, the learning of Problem Based Learning effective for improving critical thinking skills.
Keywords : Research, critical thinking, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting yang diidamkan negara Indonesia untuk menjadi  negara  maju  di  abad  21.  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  tercipta  dari  proses pembelajaran di sekolah. Dimana proses pembelajaran membutuhkan guru dan peserta didik yang saling berinteraksi satu sama lain. Untuk dapat memperoleh pendidikan yang berkualitas, guru diharapkan mampu melahirkan peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis. Di  abad  21  ini,  peserta  didik  memerlukan  inovasi  baru  untuk  mendampingi  mereka  dalam melakukan proses pembelajaran. Pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan agar materi
yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik.  Solusi  yang  diberikan  untuk  memecahkan permasalahan ini adalah dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Hal ini sesuai  dengan  pemikiran  Endaryati  et  al.  (2021)  guru  harus  selalu  meng upgrade diri  untuk mengikuti adanya perkembangan teknologi dan menyesuaikan dengan latar belakang peserta didik. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning terbukti efektif dan menjadikan peserta didik menjadi sangat antusias serta meningkatkan motivasi belajar melalui rasa ingin tahunya yang tinggi ketika mengikuti pembelajaran terutama mampu mengolah keterampilan berpikir kritis dalam menjawab pertanyaan dari guru. (Badi’ah et al., 2023)
Pemilihan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  kontribusi  yang  tinggi terhadap  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  melakukan  pembelajaran  terutama  dalam materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Beberapa  masalah  yang  sering  ditemui  dalam  kelas  yakni peserta didik kurang tertarik dengan materi pembelajaran yang berisi tentang literatur. Salah satu model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik adalah melalui model Problem Based Learning (Cahyani et al., 2021). Dimana model pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat terlibat aktif dan mampu menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Sebagaimana gagasan yang dikemukakan oleh Handayani et al. (2023) kunci utama model pembelajaran Problem Based Learning yakni  pada  pemaparan  masalah  yang  disajikan  oleh  guru.  Guru  hanya  bertugas sebagai pendamping atau fasilitator dalam pembelajaran sehingga peserta didik dituntut untuk berperan  aktif  dan  terlibat  langsung  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Guru  diberikan kesempatan  untuk  memberikan  pertanyaan  pemantik  dengan  mengangkat  peristiwa  nyata dengan tujuan agar peserta didik dapat mengolah keterampilan berpikir kritisnya.
Menurut  pendapat  Kurniawan  et  al.  (2020)  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning memberikan perbedaan yang begitu signifikan, hal ini terlihat pada dampak yang dirasakan oleh peserta didik. Model pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning memungkinkan peserta didik untuk aktif dan berani menyuarakan pendapatnya dari  menemukan  konsep-konsep  pembelajaran  tanpa  harus  menunggu  arahan  dari  guru. Sedangkan  Fina  et  al.  (2023)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning mengajarkan  peserta  didik  untuk  dapat  berkolaborasi  dan  bertukar  pikiran  dalam kelompok.  Kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  dapat  diasah  melalui interaksi menjawab pertanyaan pemantik, kebiasaan berpikir dan mampu mengaitkan dengan prinsip-prinsip sederhana dalam kehidupan nyata. (Negoro et al., 2018)
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  proses  kognitif  untuk  menambah pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  dapat  menemukan  solusi  penyelesaian  masalah, kesimpulan dan evaluasi  (Rusli et al., 2023). Keterampilan berpikir kritis sangat penting bagi peserta  didik  untuk  memahami  situasi  dan  menyelesaikan  kendala  yang  sedang  dihadapi. Karena pada abad 21 peserta didik ditantang untuk lebih berperan aktif dalam pembelajaran dikelas.  Sedangkan  guru  berkesempatan  sebagai  fasilitator  dan  mendampingi  peserta  didik dalam  berproses  (Sri  Wahyuni,  2006).  Berdasarkan  hasil  fakta  di  sekolah  tempat  saya melaksanakan praktik pengalaman lapangan yang berdomisili di Sidoarjo yakni SMP Negeri 1 Tarik. Kelas VII memiliki keterampilan berpikir kritis yang rendah, hal ini dibuktikan dengan nilai ulangan harian peserta didik dibawah KKM berjumlah 5 orang dari 32 peserta didik yang mengikuti ulangan harian tersebut. Sehingga hanya memiliki presentase 15,6%. Hasil analisis dari  jawaban  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  dibawah  KKM  menunjukkan  bahwa  peserta didik  masih  merasa  kesulitan  ketika  mengerjakan  soal  Ilmu  Pengetahuan  Alam  khususnya materi Fisika.
Berdasarkan  hasil  peneltian  diatas,  dibutuhkan  suatu  solusi  yang  dapat  membantu peserta didik untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Salah satu  rekomendasi  yang dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  yakni  dengan  mengimplementasikan
model pembelajaran berbasis masalah, hal ini bertujuan agar peserta didik tertarik untuk belajar dengan  cara  menemukan  sekaligus  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi.  Tidak  hanya berfokus pada peserta didik, penelitian ini dilakukan agar guru dapat berinovasi dengan kondisi kelas yang tak terduga. Menurut penellitian yang dilakukan oleh Nasrulloh et al. (2023), model pembelajaran Problem  Based  Learning memudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah dengan berdiskusi secara kelompok dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis melalui permasalahan yang dialami di  dunia nyata. Penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning pada  materi-materi  Fisika  sangat  relevan  dengan  peristiwa  sehari-hari  yang dihadapi oleh peserta didik di lingkungan sekitar. Oleh karena itu, peserta didik perlu memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang  kuat  agar  mampu  mengimplementasikan  prinsip  sederhana Fisika dalam kehidupan nyata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menerapkan  model Problem  Based  Learning dalam melakukan pembelajaran dikelas VII SMP Negeri 1 Tarik Sidoarjo, Jawa Timur dengan tujuan  meningkatkan  tingkat  keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis.  Penelitian  ini dilaksanakan selama ± 30 hari pada pertengahan  bulan Maret  hingga April  2024 tepatnya di Semester Genap. Penelitian dilaksanakan dikelas VII-H dengan total peserta didik sebanyak 32 orang yang terdiri dari 14 laki-laki dan 18 perempuan.
Penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  sesuai  dengan  langkah-langkah  menurut Kemmis & Mc. Targgart (Cahyani et al., 2021). Penelitian berfokus pada materi IPA (Fisika) terkait gaya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu wawancara,  observasi  dan  tes.  Wawancara  dilaksanakan  dengan  guru  pamong  untuk mengambil  penilaian  awal  mengenai  karakteristik  peserta  didik.  Sedangkan  observasi dilakukan untuk  mengambil  data penilaian keterampilan berpikir kritis. Tes dilakukan untuk evaluasi penilaian di akhir siklus.
Penelitian  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  pada  masing-masing  siklus.  Dimana tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diperhatikan  dari  nilai  presentase  yang  tersaji  pada tabel berikut.
Tabel 1. Kategori Presentase Keterampilan Berpikir Kritis No. Kategori Interval Nilai 1. Sangat Rendah 0 < X ≤ 45 2. Rendah 45 < X ≤ 60 3. Sedang 60 < X ≤ 75 4. Tinggi 75 < X ≤ 85 5. Sangat Tinggi 85 < X ≤ 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Selama  penelitian  siklus  I  berlangsung  dengan  pemberian  soal  sebanyak  empat  butir dengan tipe Hots tentang usaha dan resultan gaya yang diikuti oleh 32 peserta didik kelas VII- H. Hasil analisis menunjukkan peserta didik yang memenuhi target kemampuan berpikir kritis sebesar 11 orang dari 32 orang. Hal ini berarti bahwa hasil presentase peserta didik dengan nilai dibawah  KKM  sebanyak  21  peserta  didik.  Berikut  data  hasil  pencapaian  indikator  masing- masing soal yang dapat dipenuhi oleh peserta didik.
Tabel 2. Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik No. Kategori Banyaknya Peserta didik Interval Nilai Presentase
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
1. Sangat Rendah 3 0 < X ≤ 45 9,375% 2. Rendah 18 45 < X ≤ 60 56,25% 3. Sedang 9 60 < X ≤ 75 28,125% 4. Tinggi 2 75 < X ≤ 85 6,25% 5. Sangat Tinggi - 85 < X ≤ 100 0%
Untuk lebih detailnya dapat kita perhatikan pada gambar berikut untuk mengetahui data hasil pelaksanaan siklus I

## Gambar 1. Tingkat Keterampilan Peserta Didik
Analisis siklus I menunjukkan bahwa peserta didik belum mampu terlibat aktif dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  diketahui  dari  kinerja  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  Hots yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  siklus  ini  peserta  didik  belum  100%  memenuhi  target pencapaian  yang  telah  ditentukan  dalam  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  terdapat  18  peserta  didik  yang  masih  termasuk  kategori  rendah  dan  3 peserta didik yang tergolong sangat rendah. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka, guru melakukan kegiatan pembelajaran pada siklus II dengan materi yang sama tentang resultan gaya. Guru mengambil subbab ini dengan tujuan agar peserta didik dapat bernalar kritis karena  selain  menjawab  soal,  mereka  diberikan  sebuah  praktikum  yang  memanfaatkan teknologi  berupa  virtual  Peth.  Selain  menambah  wawasan  mengenai  usaha  dan  gaya,  tentu peserta  didik  juga  dapat  memvariasikan  usaha  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  memindahkan suatu  benda. Secara tidak sadar pembelajaran ini memanfaatkan otak kiri untuk  menghitung dan otak kanan untuk berlogika.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelumnya
Tabel 2. Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik No. Kategori Banyaknya Peserta didik Interval Nilai Presentase 1. Sangat Rendah 0 0 < X ≤ 45 0% 2. Rendah 0 45 < X ≤ 60 0% 3. Sedang 23 60 < X ≤ 75 71,87% 4. Tinggi 9 75 < X ≤ 85 28,125%
Jika diperhatikan dalam bentuk grafik maka dapat diamati pada gambar 2 berikut untuk mengetahui tingkat peningkatan keterampilan berpikir kritis.
0 4 8 12 16 20 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
Banyaknya Peserta didik
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 2. Tingkat Keterampilan Peserta Didik
Dari  hasil  data  pembelajaran  siklus  II  terlihat  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis mampu menunjukkan bahwa mereka dapat mengikuti pembelajaran IPA materi Fisika degan baik. Selain itu, seluruh peserta didik mengalami peningkatan hasil dan  meraih  nilai  melebihi  KKM  yang  ditentukan  pada  siklus  II.  Sehingga  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  model Problem  Based  Learning mampu  membuktikan peserta  didik  SMP  Negeri  1  Tarik  mengalami  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis. Sebagaimana sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Avrianda et al. (2017), yang mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berlatar  belakang  pemecahan  masalah  adalah  sebuah inovasi  pembelajaran  bermakna  yang  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  peserta didik  dalam  berpikir  kritis.  Sehingga  model  pembelajaran  ini  dianggap  relevan  dan  efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  lain.  Dengan  adanya  model  pembelajaran  ini, peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  memecahkan  masalah  melalui  pengalaman  pribadi  nya. (Saputra et al., 2024)

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  efisien  untuk  peserta  didik jenjang  SMP.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Solehah  et  al.  (2023) tentang  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  SMP  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis masalah. Herlina (2024) menyebutkan bahwa selain dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik, model pembelajaran Problem Based Learning dapat  membentuk  karakter  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Akan  tetapi menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Afelia et al. (2023) model pembeljaran Problem Based  Learning berpengaruh  baik  terhadap  peserta  didik  karena  dengan  adanya  model pembelajaran ini peserta didik dapat terlibat aktif dalam melaksanakan pembelajaran terutama dalam berkontribusi dalam kelompok atau dalam memecahkan masalah secara bersama-sama. Secara tidak langsung, kegiatan ini menimbulkan peserta didik dapat mengasah keterampilan berpikir kritisnya untuk menuangkan ide dan gagasan terbaiknya.
Dari  berbagai  penelitian  yang  telah  membuktikan  keefektifan  model  pembelajaran dengan  menerapkan Problem  Based  Learning menjadi  salah  satu  rekomendasi  untuk mengetahui upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta  didik.  Akan  tetapi  beberapa  peneliti  belum  ada  yang  meneliti  peserta  didik  dengan pembelajaran materi Ilmu Pengetahuan Alam. Oleh karena itu, adanya penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk menganalisis lebih lanjut hasil dari berbagai penelitian sebelumnya guna memberikan  bukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu mengatasi peserta didik dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Hasil observasi guru
0 5 10 15 20 25 Sangat Rendah Rendah Sedang
Tinggi Banyaknya Peserta didik
dan  peserta  didik  dari  fase  siklus  I  dan  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat ditinjau dari data siklus  I menunjukkan  9 orang  peserta didik yang termasuk dalam kategori sedang berubah lebih baik menjadi 23 orang pada siklus II. Sedangkan dalam kategori tinggi di siklus I tercatat hanya 2 peserta didik yang mampu berpikir kritis mengenai materi usaha dan resultan gaya, namun terbukti meningkat pada siklus II menjadi sebanyak 9 orang peserta didik atau 28,125% jika dinyatakan dalam persen.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning yang dilaksanakan dikelas VII-H SMP Negeri 1 Tarik, Sidoarjo dapat membuktikan peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang tercermin dari nilai observasi dan tes yang diberikan oleh guru pengajar. Tingkat peningkatan keterampilan peserta didik menunjukkan bahwa terdapat 3 peserta didik atau 9,375% dengan kategori sangat rendah, sebanyak 18 peserta didik yang termasuk dalam kategori rendah dengan presentase 56,25%, 9 peserta didik dalam kelas sedang dengan presentase 28,125%, dan kelas kategori tinggi hanya 2 peserta didik dengan prsentase 6,25%. Sedangkan pada siklus II keterampilan berpikir kritis peserta didik kategori sedang sebanyak 23 orang dengan presentase 71,87% dan 9 peserta didik termasuk kategori tinggi. Peserta didik mampu menuliskan permasalahan fisika yang terdapat pada  media  pembelajaran  yang  divariasikan  kedalam  bentuk  virtual  phet.  Peserta  didik  juga mampu menuliskan solusi permaslaahn resultan gaya yang dialami meskipun beberapa peserta didik mengalami kesalahan dalam penghitungan angka desimal. Disisi lain, peserta didik yang tergolong  belum  memenuhi  indikator  ketercapaian  yakni  peserta  didik  yang  menuliskan penyelesaian  masalah  secara  tidak  akurat  dan  belum  sepenuhnya  dapat  menarik  kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afelia, Y. D., Utomo, A. P., & Sulistyaningsih, H. (2023). Implementasi Model Problem Based learning  (PBL)  Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  Kelas  X  SMA. Jurnal Biologi , 1 (2), 1–11. https://doi.org/10.47134/biology.v1i2.1963
Avrianda,  D.  Y.,  Ammy,  P.  M.,  &  Nasution,  U.  (2017). Implementasi  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk . 62–71.
Badi’ah, W. F. N., Subekti, H., & Sabtiawan, W. B. (2023). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis  Dan  Rasa  Ingin  Tahu  Pada  Pembelajaran  Ipa  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem-Based Learning. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 11 (1), 32–37.
Cahyani, H. D., Hadiyanti, A. H. D., & Saptoro, A. (2021). Peningkatan Sikap Kedisiplinan dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  919–927. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/472
Endaryati, S. A., Atmojo, I. R. W., Slamet, S. Y., & Suryandar, K. C. (2021). Analisis E-Modul Flipbook Berbasis Problem Based Learning untuk Memberdayakan Keterampilan Berpikir  Kritis  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Biodidaktika :  Jurnal  Biologi Dan Pembelajarannya , 18 (1), 9.
https://doi.org/10.30870/biodidaktika.v18i1.17808
Fina, I. D., Mustaji, M., & Dewi, U. (2023). Analisis Kebutuhan e-LKPD Berbasis Problem Based  Learning  Terhadap  Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  VIII. Oryza  (  Jurnal Pendidikan Biologi ) , 12 (2), 173–181. https://doi.org/10.33627/oz.v2i2.1379
Handayani, R., Minarti, I. B., Mulyaningrum, E. R., & Sularni, E. (2023). Perwujudan Profil
Pelajar  Pancasila  melalui  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  IPA  di SMPN 37 Semarang. Journal on Education , 6 (1), 518–525. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2965
Herlina. (2024). Peningkatan Motivasi Belajar melalui Implementasi Problem Based Learning di Sekolah Dasar . 5 (2023), 142–147.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80.
https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959
Nasrulloh,  S.  Q.,  Prihantini,  R.,  &  Irianto,  S.  (2023).  Pbl  Berdiferensiasi  Sebagai  Upaya
Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Penyelesaian  Masalah  Pada Pembelajaran Biologi. Khazanah Pendidikan , 17 (2), 346.
https://doi.org/10.30595/jkp.v17i2.17915
Negoro,  R.  A.,  Hidayah,  H.,  Subali,  B.,  &  Rusilowati,  A.  (2018).  Upaya  Membangun Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Menggunakan  Peta  Konsep  Untuk  Mereduksi Miskonsepsi  Fisika. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 3 (1),  45. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p45-51
Rusli, F., Ambarwati, L., & Hakim, L. El. (2023). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Meminimalkan Perilaku Prokrastinasi Akademik Menggunakan Model Problem  Based  Learning. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 8 (1),  11. https://doi.org/10.25157/teorema.v8i1.8250
Saputra,  D.  H.,  Mahariyanti,  E.,  &  Irwansah,  I.  (2024).  Efektifivitas  Pembelajaran  Ipa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Asimilasi Pendidikan , 2 (1), 7–13. Solehah, A., Syaharuddin, Mandailina, V., Mahsup, & Abdillah. (2023). Implementasi Problem Problem Based Learning Ditinjau Dari Jenjang Pendidikan Sebuah Meta-Analisis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika V , 5 (Sandika V).
Sri  Wahyuni.  (2006).  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Problem-Based  Learning. Program  Studi  Pendidikan Kimia PMIPA FKIP-UT , 23 , 1–10. file:///D:/Download/fmipa201146.pdf