Jurnal Psibernetika Vol.13 (No.2) : 100-104. Th. 2020 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika
DOI: 10.30813/psibernetika. v13i2 .2383 Hasil Penelitian

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ANGKA 1-3 MELALUI METODE STIMULASI MULTISENSORIS DAN

## REINFORCEMENT PADA ANAK TUNAGRAHITA SEDANG
Improving the Ability of Writing Numbers using Multisensorical Stimulation and Reinforcement on Moderate Intellectual Disability Child
Nathaniela Esterina 1 , Ikhmahwati Tan Mutiara 2 , Cindy Febriani Lee 3
12 Program Studi Psikologi, Universitas Bunda Mulia
Diterima 25 Oktober 2020 / Disetujui 30 Oktober 2020

## ABSTRACT
Every  children  in  Indonesia,  including  children  with  special  needs,  has  the  same  chance  and  right  to pursue education. Intellectual disability children is the condition in which their intelligence experiences obstacles characterized by below-average intelligence and not proficient in social interaction that makes them  to  experience  difficulties  in  learning  and  academic abilities  such  as  writing  which  causes  them  to lag  behind  their  other  friends.  The  researchers’  aim  is  to  improve  the  intellectual  disability  children’s ability  to  write  numbers  1-3  through  multisensory  and  reinforcement  method.  The  research  method  is Single Subject Research (SSR)  with A-B-A’ design  (with 3  phases; pre-test, intervention, post-test). The initial of the subject in this research is G, 5 years old.
Keywords: mental disability, multisensoric stimulation, reinforcement, writing number

## ABSTRAK
Setiap anak di Indonesia, termasuk anak berkebutuhan khusus, memiliki kesempatan dan hak yang sama untuk  menempuh  pendidikan.  Anak  tunagrahita  adalah  kondisi  dimana  kecerdasan  anak  mengalami hambatan ditandai dengan intelegensi dibawah rata-rata dan tidak cakap dalam interaksi sosial sehingga mengalami  kesulitan  dalam  belajar  maupun  kemampuan  akademis  seperti  menulis  yang  akhirnya menyebabkannya  tertinggal  dengan  teman-temannya  yang  lain.  Tujuan  yang  diharapkan  oleh  peneliti adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  angka  1-3  melalui  metode  multisensoris  dan reinforcement pada anak tunagrahita. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Single Subject Research  (SSR)  dengan  desain  A-B-A’  (dengan  tiga  tahap  yaitu  pre-test,  intervensi,  post-test).  Subyek dalam penelitian berinisial G berusia 5 tahun.
Kata kunci: kemampuan menulis angka, reinforcement, stimulasi multisensori, tunagrahita

## PENDAHULUAN
Seluruh  anak  di  dunia  terlahir dengan  kondisi  yang  berbeda  antara  satu sama lain. Hal ini menyebabkan setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda, dengan  perbedaan  tersebut  maka  setiap anak  memiliki  kebutuhan  yang  harus dipenuhi.  Namun  terdapat  anak-anak  yang terlahir  dengan  tidak  sempurna  sehingga memiliki  kebutuhan  yang  lebih  besar  dari anak-anak  pada  umumnya.  Anak-anak
inilah yang dikenal sebagai anak berkebutuhan  khusus  (ABK),  salah  satu jenis  anak  berkebutuhan  khusus  adalah tunagrahita.  Badan  Pusat  Statistik  (BPS) tahun  2017  mengungkapkan  bahwa  dari 264 juta penduduk Indonesia, sebanyak 1,6 juta  jiwa  (0.6%)  adalah  penyandang  cacat, sedangkan populasi anak tunagrahita merupakan  yang  terbesar  dibandingkan dengan  anak  berkebutuhan  khusus  lainnya (Redaktur 4, 2018). Anak  tunagrahita  adalah  kondisi  di mana kecerdasan anak mengalami
hambatan  sehingga  tidak  mencapai  tahap perkembangan  yang  optimal.  Hal  tersebut
*Korespondensi Penulis:
1 nathaniela.esterina@gmail.com
Jurnal Psibernetika Vol.13 (No.2) : 100-104. Th. 2020 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika
DOI: 10.30813/psibernetika. v13i2 .2383 Hasil Penelitian
ditandai  dengan  intelegensi  dibawah  rata- rata  dan  tidak  cakap  dalam  interaksi  sosial (Delphie,  2006).  Effendi  (2006)  membagi anak  tunagrahita  ke    dalam  tiga  kategori yaitu,  IQ  <  25  disebut  sebagai  anak tunagrahita  berat  atau  mampu  rawat, kemudian  IQ  25-50  disebut  sebagai  anak tunagrahita  sedang  atau  mampu  latih,  dan IQ  50-75  sebagai  anak  tunagrahita  ringan atau mampu didik. Walaupun anak tunagrahita  dikatakan  sebagai  anak  yang memiliki  intelegensi  dibawah  rata-rata, anak tunagrahita masih memiliki hak untuk menempuh dan mendapat pendidikan.
Di  Indonesia,  pendidikan  untuk anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  diatur dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 ayat  2  yang  menyatakan  bahwa: “Warga negara  yang  mengalami  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual  dan  atau sosial  berhak  memperoleh  pendidikan khusus.” .  Pasal  ini  menegaskan  bahwa setiap  anak  di  Indonesia  termasuk  anak berkebutuhan  khusus  memiliki  kesempatan dan  hak  yang  sama  untuk  menempuh pendidikan  di  Indonesia.  Maka  dari  itu, pemerintah  menyediakan  beberapa  sarana pendidikan  untuk  anak-anak  berkebutuhan khusus yaitu sekolah luar biasa (SLB).
Anak berkebutuhan
khusus seringkali  kesulitan  dalam  belajar  dan kemampuan  akademis.  Dalam  hal  ini, anak berkebutuhan  khusus  seringkali  tidak  bisa menulis  angka  dan  huruf.  Murid  dengan ABK  seringkali  harus  dibantu  guru  untuk menulis.  Dan  seringkali,  siswa  dengan ABK  mudah  merasa  bosan  dengan  suasana kelas, sehingga  menyebabkannya tertinggal dengan teman-temannya yang lain.
Berdasarkan pada gambaran permasalahan  diatas,  penulis  tertarik  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  angka. Dalam melatih menulis angka, penulis akan menggunakan metode multisensoris (VAKT),  penulis  memilih  penggunaan metode  multisensoris  (VAKT)  karena dalam  penulisan  yang  dilakukan  oleh Kumilasar,  Iswari  &  Sumekar  (2016), metode ini terbukti efektif dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  anak
tunagrahita  sedang.  Metode  multisensoris (VAKT  -  Visual,  Audio,  Kinestetik  dan
Taktil) melibatkan dan mengaktifkan seluruh  indera  yang  ada  dan  meliputi kegiatan-kegiatan yang membutuhkan konsentrasi  seperti  mendengarkan  dan mengucapkan  (audio),  melihat  (visual), menelusuri dan meraba (taktil) dan menulis di  awang-awang  (kinestetik)  (Flemming  & Millis, 1992). Kegiatan yang bervariasi dan melibatkan seluruh sensori dalam pembelajaran diharapkan mampu mempermudah  subjek  dalam  memahami dan mencegah kebosanan pada subjek.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  subjek dalam  menulis  angka  1-3  secara  mandiri, karena  menulis  secara  mandiri  adalah kegiatan  yang  sangat  sering  dilakukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Manfaat  dari penelitian  ini  adalah  agar  para  pengajar  di SLB  yang  menangani  anak  Tunagrahita mampu  memberikan  pengajaran  yang  lebih inovatif,  sehingga  anak  merasa  tertarik untuk belajar dan membuat hasil pembelajaran yang lebih efektif.

## Metode Multisensoris
Metode multisensoris adalah metode  pembelajaran  yang  ditemukan  oleh dokter  Gillingham.  Metode  ini  dapat disebut  juga  sebagai  metode  VAKT. Menurut  Purnamasari  &  Soendari  (2018), metode ini dikembangkan oleh Fernald dan Gillingham. Asumsi yang mendasari metode ini adalah bahwa dalam pembelajaran  membaca,  menulis,  dan mengeja  kata  dipandang  sebagai  satu rangkaian huruf-huruf.
Metode  VAKT  adalah  metode pembelajaran  yang  menggunakan  seluruh indera  yang  ada  pada  anak,  agar  mampu memfungsikannya  sebagai  modalitas  yang cukup.  Dalam  metode  ini,  pembelajaran menggunakan  indera  penglihatan  (visual), indera pendengaran (auditori), indera perabaan  (taktil)  dan  gerakan  (kinestetik), sehingga  anak  akan  lebih  mudah  mengenal bilangan  yang  akan  dipelajarinya.  Maulana (2013)  dalam  penelitiannya  menyatakan metode  VAKT  dapat  dikatakan  efektif
Jurnal Psibernetika Vol.13 (No.2) : 100-104. Th. 2020 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika
DOI: 10.30813/psibernetika. v13i2 .2383 Hasil Penelitian
apabila  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan menulis permulaan anak kesulitan belajar.
Tunagrahita Menurut  Kemis  &  Ati  (2013:1), anak  tunagrahita  adalah  individu  yang secara signifikan memiliki tingkat kecerdasan dibawah kecerdasan normal/rata-rata  dengan  skor  IQ  sama  atau lebih  rendah  dari  70,  sehingga  akan menghambat  segala  aktivitas  kehidupan sehari-hari,  dalam  berinteraksi  dengan sesama, komunikasi dan menerima pembelajaran  yang  bersifat  akademik. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  lebih berfokus kepada anak tunagrahita sedang. Anak  tunagrahita  sedang  adalah  salah  satu jenis anak tunagrahita yang memiliki IQ 36- 51  pada  Skala  Binet  dan  40-54  menurut Skala  Weschler  (WISC).  Anak  tunagrahita sedang masih mampu belajar membaca dan menulis  secara  sosial,  namun  sulit  secara akademis.  Mereka  dapat  didik  mengurus diri  sendiri,  melindungi  diri  sendiri  dari bahaya  seperti  menghindari  kebakaran, berjalan dijalan raya, berlindung dari hujan, dan  sebagainya  (Apriyanto,  2012:32).
Dalam kehidupan sehari-hari, anak tunagrahita sedang memerlukan pengawasan secara terus-menerus

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam
Penelitian ini menggunakan jenis metode penelitian Single Subject
Research (SSR) dengan desain A-B-A’, yang  dilakukan  dengan  tiga  tahapan. Tahapan pertama dilakukan dengan cara mengamati  kemampuan  awal  anak dalam  menulis  angka  1,  2,  dan  3  yang diterapkan  melalui  observasi  pada kondisi  awal  subyek  dan  interview dengan  orang  tua  subyek  sebelum diberikan  intervensi  atau  yang  disebut dengan  baseline/ pre-test (A).  Tahapan kedua  dilakukan  dengan  mengamati peningkatan  tingkat  kemampuan  anak dalam  menulis  angka  1,  2,  dan  3
menggunakan teknik VAKT dan reinforcement (B).  Sedangkan,  tahapan ketiga  ini  adalah  pengulangan  baseline ( post-test ) yaitu mengamati kemampuan anak  dalam  menulis  angka  1,  2,  dan  3 yang  diterapkan  melalui  observasi  pada subyek  dan  wawancara  dengan  orang tua  subyek  setelah  diberikan  intervensi (A’).  Pengamatan  ini  dilakukan  pada seorang  anak  tunagrahita  berinisial  G berusia 5 tahun .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan intervensi sebanyak  lima  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama,  peneliti  melakukan  wawancara dengan  orang  tua  dan pre-test terhadap subjek.  Pada  tahap  wawancara  ini,  orang tua  menceritakan  gejala-gejala  tunagrahita yang dialami oleh sang anak. Peneliti tidak dapat  melakukan  test  IQ  dikarenakan intervensi  dilakukan  secara online .  Namun,
orang tua menjabarkan bahwa perkembangan sang anak, khususnya dalam berbicara  dan  menulis  terlambat.  Ketika pre-test dilakukan,  subjek  tidak  bisa mengenali angka satu, dua ataupun tiga. Hal ini  terlihat  ketika  peneliti  meminta  subjek mengangkat balok mainan dengan angka 1, subjek  terlihat  kebingungan  dengan  hal tersebut.  Subjek  juga  belum  terlalu  kuat dalam memegang pensil.
Pada  pertemuan  kedua,  peneliti melakukan intervensi untuk pertama kalinya.  Peneliti  mengenalkan  angka  1 kepada  subjek.  Pertama-tama,  subjek  akan diminta untuk memegang balok angka satu. Balok tersebut diberikan oleh orang tuanya. Subjek  diminta  untuk  memegang  balok tersebut,  dan  mencoba  untuk  menulis berdasarkan  balok  tersebut.  Selain  itu, peneliti  juga  menunjukkan  cara  menulis angka  satu  kepada  peneliti.  Kendala  dalam intervensi  pertama  ini  adalah  subjek beberapa  kali  kehilangan  fokusnya  ketika ada  suara  kendaraan  yang  keras  ataupun suara lainnya dari luar rumah.
Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti melakukan intervensi kedua. Peneliti
melakukan review kepada  subjek  dengan
Jurnal Psibernetika Vol.13 (No.2) : 100-104. Th. 2020 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika
DOI: 10.30813/psibernetika. v13i2 .2383 Hasil Penelitian
meminta  subjek  menulis  angka  1  kembali. Setelah subjek mulai terbiasa dengan angka 1,  peneliti  mulai  mengajarkan  angka  2 kepada  subjek.  Kendala  yang  didapatkan pada  intervensi  kedua  ini  adalah  subjek yang  kebingungan  bagaimana  membuat lengkungan  pada  angka  dua.  Intervensi kedua ini memiliki durasi waktu yang lebih lama  dibandingkan  intervensi  pertama. Namun,  pada  akhirnya,  subjek  berhasil menulis angka dua dengan baik.
Pada  pertemuan  keempat,  peneliti
melakukan intervensi ketiga. Peneliti
melakukan review kepada  subjek  dengan meminta  subjek  menulis  angka  1  dan  2. Subjek  sudah  terbiasa  dengan  angka  satu, namun  masih  sedikit  kaku  ketika  diminta menulis  angka  dua.  Setelah  pengulangan beberapa  kali,  subjek  bisa menulis  angka  1 dan  2  lebih  rapi  dibandingkan  intervensi sebelumnya.
Kemudian,
peneliti mengajarkan subjek untuk menulis angka 3. Subjek hampir tidak memiliki kendala pada intervensi ketiga ini, dikarenakan penulisan angka tiga yang mirip dengan angka dua.
Pada  pertemuan  kelima,  peneliti melakukan post-test untuk  melihat  apakah ada perbedaan sebelum dan setelah melakukan  intervensi.  Pada post-test ini, subjek  diminta  untuk  mengangkat  balok mainan.  Misalnya,  peneliti  meminta  subjek mengangkat balok angka 1, 2 dan 3. Setelah itu,  peneliti  meminta  subjek  untuk  menulis angka  1,  2  dan  3.  Pada post-test ini didapatkan  hasil  bahwa  subjek  sudah  bisa membedakan angka 1, 2, dan 3, serta sudah bisa menulis angka 1 sampai 3.
Tabel 1. Perbandingan pre-test dan post-test
Perilaku Pre- test Post- test Simpulan Menulis angka 1 0 1 Terjadi peningkatan Menulis angka 2 0 1 Terjadi peningkatan Menulis angka 3 0 1 Terjadi peningkatan
*0  =  tidak  mampu  melakukan  perilaku  yang dimaksud *1 = mampu melakukan perilaku yang dimaksud
Dalam  proses  intervensi  orang  tua subjek  secara  aktif  terlibat  membantu proses  pembelajaran.  Lalu,  pada  saat intervensi, setiap subjek berhasil mengikuti instruksi,  peneliti  akan  memberikan  pujian sebagai bentuk reinforcement untuk subjek.
Hal  ini  dinilai  berhasil,  dikarenakan  setiap subjek  mendapatkan  pujian,  ia  akan tersenyum dan meminta orang tuanya untuk membantunya  menulis  lagi  hingga  ia  bisa menulis  sendiri.  Dan  di  akhir  intervensi, peneliti  memberikan reinforcement berupa barang agar subjek semakin semangat untuk belajar  menulis  angka-angka  selanjutnya, dan  semangat  untuk  sekolah  di  kemudian hari.
Temuan  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya, yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kumilasari (2014) mengenai
meningkatkan kemampuan menulis huruf vokal (a, e, i, o, u) pada anak tunagrahita.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa teknik  multisensoris  VAKT  (visual,  audio, kinestetik,  taktil)  dan reinforcement dapat meningkatkan kemampuan menulis angka 1 sampai  3  pada  anak  tunagrahita.  Teknik multisensoris VAKT yang digunakan berupa  pemberian  contoh  melalui  gambar (visual), memberikan arahan (audio), mengajak anak tunagrahita dalam mencontohkan  tulisan  (kinestetik),  dan memberikan alat agar anak tunagrahita juga mampu  memanfaatkan  indra  peraba  guna mendukung  pemahaman  dalam  belajar (taktil). Adapun penelitian ini menyarankan  penggunaan  teknik  VAKT (visual,  audio,  kinestetik,  dan  taktil)  dalam pembelajaran  anak  tunagrahita.  Tenik VAKT digunakan sebagai stimulus multisensoris  yang  melibatkan  aktif  semua indra  anak  tunagrahita.  Tak  hanya  itu, peneliti  juga  menyarankan  penggunaan reinforcement upaya  memperkuat  perilaku yang diinginkan.
Jurnal Psibernetika Vol.13 (No.2) : 100-104. Th. 2020 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika
DOI: 10.30813/psibernetika. v13i2 .2383 Hasil Penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Afiffah,  Nur  &  Tjutju  Soendari.  (2017).
Meningkatkan kemampuan berbicara  pada  anak  tunagrahita sedang  melalui  media  gambar  di SLB  B-C  YPLAB  Kota  Bandung. Jurnal  Asesmen  dan  Intervensi
Anak  Berkebutuhan  Khusus . 18 (1).
47-54. Apriyanto,  Nunung.  (2012). Seluk-beluk tunagrahita dan strategi pembelajarannya . Jogjakarta: Javalitera.
Delphie,  B.  (2006) Pembelajaran  anak tunagrahita. Bandung:  PT  Refika Aditama. Effendi,
M. (2006). Pengantar psikopedagogik  anak  berkelainan. Jakarta: PT Bumi Askara.
Harian  Terbit.  (2018).  Hetifah:  data  BPS, makin  banyak  anak  berkebutuhan khusus.  Diambil  dari  March  17, 2019,  from  https://harianterbit.co/ 2018/04/10/hetifah-data-bps- makin-banyak-anak-berkebutuhan- khusus/ Kemis  &  Ati.  (2013). Pendidikan  anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita . Jakarta: Luxima. Kumilasari,  D.  (2016).  Meningkatkan kemampuan  menulis  huruf  vokal (a, i, u, e, o) melalui metode VAKT bagi  anak  tunagrahita  sedang  di SLB  Talawi  Sawahlunto. Jurnal Penulisan Pendidikan Khusus . 5 (2). 24-37. Maulana,  S.  (2013).  Efektifitas  metode
VAKT untuk meningkatkan
kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak  kesulitan  belajar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus, 2 (3), 222-233. Miltenberger, R.G. (2012). Behavior
modification; principles
and procedures (5 th Ed.). Boston:
Cengage Learning.
Purnamasari,  P.,  &  Tjutju  S.  (2018).
Metode VAKT untuk pembelajaran membaca permulaan
anak
tunagrahita ringan. Jurnal Asesmen
Dan  Intervensi  Anak  Berkebutuhan
Khusus . 19 (1), 25-31. Rahman,  A.A.  (2017). Sejarah  psikologi:
Dari klasik hingga modern . Depok: PT RajaGrafindo Persada. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Sistem Pendidikan  Nasional.  8  Juli  2003. Lembaran Negara Republik Indonesia  Tahun  2003  Nomor 4301. Jakarta. Yusuf,  M.  (2005). Pendidikan  bagi  anak dengan  problem  belajar. Jakarta: Depdiknas. Zainuddin.  (1991). Materi  pokok  bahasa dan  sastra  Indonesia .  Jakarta: Rineka Cipta.