## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
MENINGKATAN PEMAHAMAN SIKAP SOSIAL MELALUI METODE CERITA

## Ratna Mareta,S.Pd
Guru TK NEGERI 1 Toboali, Bangka Selatan, Kep.Bangka Belitung Korespondensi Penulis : ratnanana185@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  Meningkatkan  Pemahaman  Sikap  Sosial  Melalui  Metode  Cerita  di  Kelompok  B  di  TK Negeri  1  Toboali  Bangka  Selatan  Kepulauan  Bangka  Belitung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Pemahaman  sikap  sosial  mau  meyapa,  bersosialisasi  dan  peduli  pada  anak  melalui  kegiatan  bercerita  dalam metode cerita di TK Negeri 1 Toboali Bangka Selatan. Penelitian dilakukan dengan cara  mengumpulkan data melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitannya  menyimpulkan  bahwa  Kelompok  B  TK Negeri  1  Toboali  Bangka  Selatan,  setelah  mengunakan  metode  bercerita  saat  proses  pembelajaran  ternyata dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  khasanah penelitian  di  bidang  pendidikan  dan  memberikan  sumbangan  teori  untuk  mengembangkan  teori  dalam meningkatkan  kemampuan  sikap  sosial  anak  pada  khususnya  dan  teori  pembelajaran  anak  usia  dini  pada umumnya.

## Kata kunci : sikap sosial, metode cerita

## PENDAHULUAN
Pada  masa  pandemi  ini  pembelajaran  di  lakukan  dengan  daring  dimana  anak  tidak melakukan  pembelajaran  secara  interaksi  sehingga  menurunlah  pemahaman  sikap  sosial didalam  lingkungan,  baik  dirumah  maupun  dikala  melakukan  pembelajaran  daring.Pada proses pembelajaran daring berlangsung peneliti  dapat  mengamati kejadian itu, berdasarkan hal tersebut peneliti menerapkan pembelajaran daring dengan menanamkan sikap sosial anak melalui metode bercerita menggunakan media online atau video pembelajaran.
Anak usia dini merupakan usia golden age atau usia emas, karena pada masa ini adalah sebagai  masa  periode  yang  sangat  peka  terhadap  rangsangan-rangsangan  untuk  menerima semua  pengetahuan  dari  segala  aspek-aspek  perkembangan.  Jhon  lock  memandang  anak sebagai Tabularasa yaitu ibaratkan anak itu kertas putih dimana karakternya perlu dibangun tahap demi tahap melalui pengalaman selama masa perkembanganya.
Ranah pengembangan PAUD yang tertuang pada bidang pengembangan pembiasaan dan kemampuan dasar dapat tercapai dengan baik jika ada kerjasama dari orang dewasa sebagai model  yang  dapat  dilihat  anak  secara  langsung.  Salah  satunya  dengan  adanya  keterlibatan orang  tua  dalam  membuat  pola  pendidikan  yang  selaras  antara  lingkungan  rumah  dengan lingkungan sekolah.
Berdasarkan pengamatan saya di TK Negeri 1 Toboali pembentukan sikap dan perilaku anak  mengalami  kemerosotan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  dan  tuturkata  siswa  baik kepada  guru  maupun  teman  sebaya,  mereka  sering  kali  mengeluarkan  kata-kata  yang  kasar atau  kotor,anak-anak  kurang  berinteraksi  dengan  sesama  temannya,  sombong,  kurangnya peduli  untuk  menyapa  orang  lain  serta  kurangnya  sapa  menyapa  diantara  sesama  siswa. Padahal  sudah  berulang  kali  guru  menyampaikan  materi  tentang  sikap  atau  perilaku  dalam

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
kehidupan  sehari-hari,  namun  belum  adanya  perubahan  yang  signifikan  terhadap  sikap  dan perilaku siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  belum  memahami  dan  mengaplikasikan  materi  yang telah  disampaikan  oleh  guru  ketika  pembelajaran,  karena  pada  saat  pembelajaran,  banyak anak  yang  kurang  memperhatikan  guru  dan  mereka  asyik  dengan  kesibukannya  sendiri, seolaholah  penjelasan  dari  guru  dianggap  angin  lalu  dan  tidak  menarik.  Hal  ini  disebabkan kurang  bervariasinya  metode  dan  media  yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran. Untuk  membentuk  karakter  mulia  pada  diri  anak  maka  segala  sesuatu  disekitar  anak harus mulia dan positif. Dengan demikian, penerapan nilai-nilai moral yang baik membentuk karakter anak sebaiknya dikenalkan sejak usia dini dan melibatkan lingkungan.
Salah  satu  strategi  pendidik  dalam  hal  ini  orang  tua,  guru,  dan  orang  dewasa  disekitar anak,  untuk  menanamkan  nilai  moral  yang  sesuai  dengan  nilai  sosial  yaitu  dengan menggunakan cerita. Buku-buku cerita yang sering ditemui dipasaran kebanyakan diadaptasi dari  cerita-cerita  dongeng  negara  Barat.  Guru  mengalami  kesulitan  untuk  mencari  cerita- cerita  yang  bernuansa  budaya  Indonesia  karena  seringkali  yang  tersedia  adalah  buku-buku impor yang mengandung nilai moral sedikit. Untuk itu, pendidik dapat menggunakan cerita- cerita  rakyat  yang  ada  di  daerahnya  sebagai  sarana  untuk  mewarisi  nilai  budaya  sekaligus membentuk karakter anak karena nilai moral yang terkandung dalam cerita .
Setelah  melaksanakan  reviu  kegiatan  pembelajaran  daring,  minat  peserta  didik  dalam pemahaman sikap sosial masih kurang hal ini dapat dilihat dari kegiatan sapa menyapa pada saat belajar daring, kurang pemahaman sikap dalam bersosialisasi dan kurangnya sikap peduli untuk  menyapa  orang  lain.  Hal  ini  dikarenakan  pada  masa  pandemi  ini  pembelajaran  di lakukan  dengan  daring  dimana  anak  tidak  melakukan  pembelajaran  secara  langsung berinteraksi dengan teman dan guru secara langsung sehingga menurunlah pemahaman sikap sosial didalam lingkungan, baik dirumah maupun dikala melakukan pembelajaran daring.
Pengembangan  pembiasaan  dan  kemampuan  dasar  dapat  tercapai  dengan  baik  jika  ada kerjasama  dari  orang  dewasa  sebagai  model  yang  dapat  dilihat  anak  secara  langsung.  Salah satunya dengan adanya keterlibatan orang tua dalam membuat pola pendidikan yang selaras antara lingkungan rumah dengan lingkungan sekolah.
Untuk membentuk karakter mulia pada diri anak maka segala sesuatu disekitar anak harus mulia dan  positif.  Dengan  demikian,  penerapan  nilai-nilai  moral  yang  baik  membentuk  karakter  anak sebaiknya  dikenalkan  sejak  usia  dini  dan  melibatkan  lingkungan. Salah  satu  strategi  pendidik dalam  hal  ini  orang  tua,  guru,  dan  orang  dewasa  disekitar  anak,  untuk  menanamkan  nilai moral yang sesuai dengan nilai sosial yaitu dengan menggunakan cerita.
Sikap  atau  yang  dikenal  sebagai  attitude,  merupakan  hal  utama  yang  paling  terlihat berbeda di setiap masing-masing individu ataupun negara. Tak jarang setiap negara memiliki ciri khas sikapnya masing-masing, sebagai Negara yang mengadopsi budaya timur Indonesia dikenal sebagai warga Negara yang memiliki sikap ramah, sopan dan juga santun.
Perilaku  adalah  cerminan  kepribadian  seseorang  yang  tampak  dapat  dilihat  melalui perbuatan dan interaksi seseorang terhadap orang lain dalam lingkungan sekitarnya. (Gunarti, dkk: 2017, 1.3.) Perilaku pada anak dapat terbentuk melalui kebiasaan sehari hari secara non

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
forma,artinya perbuatan yang dilakukan dikarenakan atas anjuran orang dewasa ataupun dari perilaku orang orang dewasa yang sengaja ditujukan pada anak untukdiikuti.
Teori  perilaku Classical  ConditioningPavlov yang  menggunakan  penelitian  tentang perilaku  anjing  yang  berliur  setiap  kali  bel  dibunyikan  dan  bahkan  ketika  kemudian  bel dibunyikan  dan  tidak  ada  makanan  perilaku  anjing  tetap  mengeluarkan  liur,  menyimpulkan bahwa  stimulus  yang  diberikan  secara  terus  menerus  akan  menghasilkan  respon  (Santrock: 2002,  52).  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  perilaku  adalah  respon  akibat  dari  stimulus (rangsangan  dari  luar).  Perilaku  sosial  atau  sering  disebut  dengan  istilah  perilaku  prososial, adalah kegiatan yang berhubungan dengan orang lain yang memerlukan sosialisasi dalam hal bertingkah  laku,  belajar  memainkan  peran  sosial,serta  upaya  mengembangkan  sikap  sosial yang layak diterima oleh orang lain.
Perilaku sosial anak usia dini dapat dilihat dan diamati dari bagaimana anak bertingkah laku  yang  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  harapan  dilingkunganya  dalam  hal  ini  teman sebayanya  ataupun  orang  dewasa  lain  disekitarnya.  Bagaimana  anak  belajar  menjalankan peran  sosial  yang  layak  dan  dapat  diterima  oleh  orang  lain.  Perilaku  sosial  anak  usia  dini diarahkan  untuk  pengembangan  dan  peningkatan  perilaku  sosial  anak  ke  arah  yang  lebih baik.  Perilaku  yang  dapat  diterima  oleh  teman  sebaya  pada  saat  bermain  bersama,  perilaku kepada  orang  dewasa  yang  harus  dihormati,  bagaimana  harus  mentaati  aturan-aturan  dan norma-norma yang sudah ditetapkan bersama.
Perilaku  sosial  anak  menurut  Helm  &Turner  dalam  Susanto  dapat  dilihat  dari  empat dimensi yaitu (Susanto: 2015, 164):
a) Anak dapat bekerja sama dengan teman.
b) Anak  mampu  menghargai  teman  baik  dalam  hal  menghargai  milik,  pendapat,hasil karya dankondisi yang ada pada orang lain.
c) Anak mampu berbagi pada teman, dalam artian apakah anak mampu berbagi sesuatu yang dimilikinya, mengalah, dan sebagainya.
d) Anak mampu membantu orang lain, baik ditujukan pada teman sebaya maupun pada orang dewasa lainya.
Berdasarkan  teori  dan  uraian  diatas  dapat  disintesiskan  bahwa  hakikat  perilaku  sosial adalah  merupakan  aktivitas  fisik  atau  psikis  dalam  suatu  hubungan  antara  dua  orang  atau lebih  yang  dipengaruhi  oleh  adanya  stimulus  untuk  bertingkah  laku  sesuai  dengan  harapan sosial yang dapat diterima lingkunganya, dengan indikator sebagai berikut: memiliki empati, dapat bekerjasama, murah hati, dan kasih sayang terhadap orang lain.
Metode  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  metode  berarti  cara  yang  teratur  yang dikehendaki.  Dapat  dikatakan  juga  suatu  cara  yang  tersusun  dengan  sistematis  yang memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditetapkan. Metode  merupakan  bagian  dari  strategi  kegiatan.  Metode  dipilih  berdasarkan  strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan. Metode merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan  (Moeslichatoen:  2004,  7).  Sebagai  seorang guru sudah sesharusnya dapat memilih suatu metode yang tepat yang akan digunakan dalam menyampaikan  pembelajaran.  Dalam  memilih  metode  yang  akan  digunakan  guru  dalam pembelajaran yang dapat mengembangkanberbagai kompetensi dasar anak usia TK.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
Metode  bercerita  merupakan  salah  satupemberian  pengalaman  belajar  bagi  anakTK dengan membawakan cerita kepadaanak secara lisan (Moeslichatoen: 2004,157). Pengalaman belajar  melalui  metodebercerita  didapat  melalui  cerita-cerita  yangdisampaikan  yang  lebih mudah  untukdipahami  bagi  anak.  Melalui  metodebercerita  anak  diajak  masuk  dalam duniasesuai  dengan  cerita  yang  disampaikansehingga  anak  seolah-olah  mengalamilangsung kejadian yang ada di dalam cerita.
Kegiatan bercerita harus diusahakanmenjadi pengalaman bagi anak TK yangbersifat unik dan menarik, yangmenggetarkan perasaan anak, danmemotivasi anak untuk mengikuti cerita itusampai  tuntas  (Moeslichatoen:  2004,  157).Hal  ini  akan  didapat  jika  guru dapatmenyampaikan  cerita  dengan  baik  sehinggaanak  terbawa  emosi  dan  larut  dalam alurcerita.
Ada  beberapa  macam  tehnik  bercerita  antara  lain:  membaca  langsung  dari  buku  cerita, menggunakan  ilustrasi  suatu  buku  sambil  meneruskan  bercerita,  menceritakan  dongeng, bercerita  dengan  papan  flannel,  bercerita  dengan  boneka,  bercerita  melalui  permainan peran,bercerita dari majalah bergambar, bercerita melalui filmstrip, cerita melalui lagu,cerita melalui audio rekaman (Moeslichatoen: 2004, 27).
Perilaku  sosial  atau  sikap  sosial  anak  Kelompok  B  TK  Negeri  1  Toboali  masih  sangat rendah,  dalam  hal  empati,  bekerja  sama,  murah  hati,menghargai  dan  juga  kasih  sayang denganorag  lain.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu  ragsangan  dan  stimulasi  agar  perilaku sosial  anak  dapat  meningkat  dan  berubah  lebih  baik.  Tanpa  ada  rangsangan  dan  stimulasi perilaku sosial anak tidak dapat meningkat dan tidak berubah ke arahyang lebih baik. Salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  perilaku  sosial  anak  adalah  dengan  menggunakan  metode bercerita.Penggunaan metode bercerita bertujuan untuk menarik perhatian anak, karena pada dasarnya anak sangat menyukai sebuah cerita.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelompok  B  TK  Negeri  1  Toboali Kabupaten  Bangka  Selatan.  Data  penelitian  diambil  berdasarkan  pengamatan  tingkah  laku atau  sikap  Peserta  didik.  Tempat  penelitian  yaitu  sekolah  TK  Negeri  1  Toboali  yang beralamatkan  Jl.  AMD  Kelurahan  Teladan  Kec.Toboali  Kabupaten  Bangka  Selatan.  Waktu pelaksanaan pada bulan Oktober tahun 2020 semester I (satu) tahun pelajaran 2020/2021.
Penelitian berupa tindakan kelas yang direncanakan kurang lebih dua siklus. Pada tahap pra  siklus  ini  peneliti  mengamati  tingkah  atau  sikap  peserta  didik  untuk  mengetahui  nilai perkembangan  sikap  sosial,  kemudian  diidentifikasi  dan  difokuskan  kepada  kesalahan kemudian dijadikan acuan dalam rencana pembelajaran.
Dengan  menggunakan  teknik  penggumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Adapun  kegiatan  yang  diamati  yaitu,sapa  menyapa  antara  siswa  lainnya, pemahaman  sikap  dalam  bersosialisasi,  sikap  peduli  untuk  menyapa  orang  lain.  Alat  yang akan  digunakan  penulis  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  observasi  dan dokumentasi.  Observasi  atau  yang  disebut  pula  dengan  pengamatan  meliputi  kegiatan pemusatan  perhatian  terhadap  sesuatu  objek  dengan  menggunakan  seluruh  alat  indra.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
Observasi yang di gunakan yaitu untuk memperoleh data tentang Meningkatkan Pemahaman Sikap  Sosial  Melalui  Metode  Cerita  Di  Kelompok  B  TK  Negeri  1  Toboali  Bangka  Selatan dengan menggunakan instrumen sebagai berikut :

## Tabel Lembar Observasi Kecerdasan Emosional Anak
NO INDIKATOR KRITERIA PENILAIAN BB MB BSH BSB 1. sapa menyapa antara siswa lainnya Anak belum mampu menyapa teman lainnya Anak mulai mampu menyapa teman lainnya Anak mampu menyapa teman lainnya Anak mampu menyapa teman lainnya dan mengajaknya berbicara 2. pemahaman sikap dalam bersosialisas Anak belum mampu bersosialisasi dengan temannya Anak mulai mampu bersosialisasi dengan temannya Anak  mampu bersosialisasi dengan temannya Anak mampu bersosialisasi  dengan temannya dan mengajaknya bercakap- cakap 3. sikap peduli untuk menyapa orang lain Anak belum mampu bersikap peduli  dengan temannya Anak mulai mampu bersikap peduli dengan temannya Anak  mampu bersikap peduli  dengan temannya Anak mampu bersikap peduli dengan temannya sambil mengajak bercerita
Setelah  pengumpulan  data  dilakukan,  dilanjutkan  dengan  analisis  data.  Maka  diperoleh skor tertinggi dan skor terendah. Skor tinggi (ST) = 4, Skor rendah (SR) = 1. Pengisian data dengan cara mengkoreksi seperti tiap deskriptor di atas setelah dilakukan dua kali pertemuan. Analisis  lembar  observasi  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  anak.  Hasil  observasi dianalisis dengan menggunakan analisis persentase dengan rumus yaitu: Pi = f/n x 100%
Keterangan :
Pi = Hasil pengamatan f = Jumlah skor yang dicapai anak n = Jumlah skor total
Dalam  indikator  penelitian,  apabila  ada  kesalahan  yang  dibuat  oleh  anak  dalam meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  yang  diberikan  dan  setelah  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  bercerita.  Peneliti  berharap  dari  siklus  yang  dilakukan mencapai ketuntasan peningkatan kecerdasan emosional anak sebesar 70% dari seluruh anak yang  ada.  Dengan  menggunakan  metode  bercerita  yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan emosional  anak  TK  NEGERI  1  TOBOALI  BANGKA  SELATAN  yang  mana  indikator keberhasilan dapat dikatakan berhasil jika 1.) Anak mampu menyapa teman lainnya; 2.) Anak mampu bersosialisasi dengan temannya; 3.) anak mampu bersikap peduli dengan temannya.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di TK NEGERI 1 Toboali Bangka Selatan jln.AMD Kel.Telatan Kec.Toboali Kab. Bangka Selatan prop.Kep.Bangka Belitung pada anak kelompok B usia 5-6 tahun.  Kegiatan  belajar  berlangsung  di  kelas  B7  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  10  orang yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan serta wali kelas Ratna Mareta,S.Pd.
Pada  saat  siklus  I  dari  10  orang  anak  pada  usia  5-6  tahun  terdapat  kriteria  MB  (Mulai Berkembang)  7  orang  anak,  dan  kategori  BB  (Belum  Berkembang)  sebanyak  3  orang anakdengan  nilai  rata-rata  6,2  %.  Pelaksanaan  metode  bercerita  dalam  meningkatkan kecerdasan  emosional  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  1  Toboali  berjalan  dengan  lancar. Peningkatan  kecerdasan  emosional  anak  pada  siklus  I  terdapat  anak  yang  memperoleh kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  sebanyak  6  orang,  Mulai  Berkembang  (MB) sebanyak 4 orang anak dengan nilai rata-rata 6,7 %. Peningkatan kecerdasan emosional anak pada  siklus  II  terdapat  anak  yang  memperoleh  kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) sebanyak  6  orang    dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  sebanyak  1  orang  anak  dan  Mulai Berkembang (MB) sebanyak 3 orang anak dengan nilai rata-rata 7,1 %.
Peningkatan kecerdasan emosional anak pada siklus III terdapat anak yang memperoleh kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebanyak 1 orang  dan Berkembang Sangat Baik (BSB)  sebanyak  9  orang  anak  dengan  nilai  rata-rata  8,1  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode bercerita pada siklus I sampai siklus III diperoleh peningkatan. Inilah  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kecerdasan  emosional  anak  usia  5-6  tahun menjadi  meningkat  setelah  menggunakan  metode  bercerita  di  TK  Negeri  1  Toboali  Bangka Selatan.  Kondisi  peningkatan  kecerdasan  emosional  anak  pada  tindakan  siklus  I,  siklus  II, dan siklus III dapat dilihat pada tabel berikut ini:
T abel  Kondisi Peningkatan Kecerdasan Emosional Anak Pada Tindakan Siklus I,

## Siklus II, Dan Siklus III
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 6,2 % 7,1 % 8,1 %
Berdasarkan tabel di atas terlihat adanya peningkatan kecerdasan emosional anak mulai dari  tindakan  Siklus  I  (62%),  Siklus  II  (71%),  dan  Siklus  III  (81%).  Untuk  lebihjelasnya tentang kecerdasan emosionalnya anak dari awal hingga siklus III dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Diagram Batang Peningkatan Kecerdasan Emosional Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pada  saat  siklus  I  dari  10  orang  anak  pada  usia  5-6  tahun  terdapat  kriteria  MB (Mulai Berkembang) 7 orang anak, dan kategori BB (Belum Berkembang) sebanyak 3 orang anakdengan nilai rata-rata 6,2 %.
2. Pelaksanaan metode bercerita dalam meningkatkan kecerdasan emosional anak usia 5-6  tahun  di  TK  Negeri  1  Toboali  berjalan  dengan  lancar.  Peningkatan  kecerdasan emosional  anak pada siklus  I terdapat  anak yang memperoleh kriteria Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  sebanyak  6  orang,  Mulai  Berkembang  (MB)  sebanyak  4 orang  anak  dengan  nilai  rata-rata  6,7  %.  Peningkatan  kecerdasan  emosional  anak pada siklus II terdapat anak yang memperoleh kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  sebanyak  6  orang    dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  sebanyak  1  orang anak dan Mulai Berkembang (MB) sebanyak 3 orang anak dengan nilai rata-rata 7,1 %.
3. Peningkatan  kecerdasan  emosional  anak  pada  siklus  III  terdapat  anak  yang memperoleh  kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  sebanyak  1  orang    dan Berkembang Sangat Baik (BSB) sebanyak 9 orang anak dengan nilai rata-rata 8,1 %. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  pada  siklus  I sampai  siklus  III  diperoleh  peningkatan.  Inilah  yang  menunjukkan  bahwa peningkatan  kecerdasan  emosional  anak  usia  5-6  tahun  menjadi  meningkat  setelah menggunakan metode bercerita di TK Negeri 1 Toboali Bangka Selatan.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Diagram Batang Series 1 Series 2 Series 3

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar perkembangan sosial anak berkembangan dengan baik, maka menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru, sebaiknya lebih mengunakan metode bercerita saat proses pembelajaran. Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai  terlebih  dahulu  guru  memberikan pengarahan kepada anak sebelum menggunakan metode.
2. Guru  juga  memberikan  reward  kepada  anak  sebagai  motivasi  dan  meningkatkan semangat anak dalam mengikuti proses pembelajaran.
3. Bagi  sekolah,  sekolah  dalam  mengembangkan  progam  untuk  meningkatkan kecerdasan  emosional  anak  seperti  menerapkan  metode  bercerita,  serta  kegiatan pembelajaran  yang  lain  yang  berguna  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosi  anak sejak dini.
4. Bagi peneliti berikutnya, penelitian tentang upaya Meningkatkan Pemahaman Sikap Sosial Melalui Metode Cerita Di Kelompok B TK Negeri 1 Toboali Bangka Selatan masih  jauh  dari  sempurna  dan  masih  banyak  kekurangan,  oleh  karena  itu  peneliti berikutnya  haruslah  termotivasi  untuk  melanjutkan  dan  melengkapi  penelitian dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  serta  media  pembelajaran  yang  lebih bervariasi untuk meningkatkan Pemahaman Sikap Sosial anak

## DAFTAR PUSTAKA
https://pengertiandefinisi.com/pengertian-sikap-dalam-kehidupan-sehari-hari/
https://www.kajianpustaka.com/2019/05/metode-bercerita.html
https://www.seputarpengetahuan.co.id/2016/04/12-pengertian-penelitian-tindakan-kelas- menurut-para-ahli.html
Arikunto Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Citra.
Darmadi.  2017.  Pengembangan  Model  Metode  Pembelajaran  Dalam  Dinamika  Belajar Siswa. Yogyakarta: Grup penerbitan CV. BUDI UTAMA.
Metode Pengembangan  Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. 87 Efendi  Hidayat  Arief.
2016. Al-Islam Studi Hadits Tarbawi. Yogyakarta: Deepublish.
Jurnal  Indragiri.  Vol.  1.  No.  2.  April  2017.  Eva  Nur  Izza.  2013.  Pengaruh  Penggunaan Metode  Bercerita  Terhadap  Perkembangan  Kecerdasan  Emosional  Pada  Anak Kelompok B Tk Dharma Wanita Kedung gempol. 2013.
Fujiyanto,  Ahmad.  2016.  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antarmakhluk Hidup.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
Jurnal Pena Ilmiah, Vol. 1. No. 1. Golman Daniel. 1995. Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Sun.
Habibi Muazar. 2012. Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini. Yogyakarta: DEEPUBLISH.