INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8462-8476 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar
Tiyas Murni Lestari 1 ✉ , Nyoto Harjono 2
Mahasiswa PPG Prajabatan Gelombang 2 Universitas Kriten Satya Wacana Dosen PPG Prajabatan Universitas Kristen Satya Wacana
Email: tiyasmurnil@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat dan hasil belajar matematika topik penjumlahan dan pengurangan dengan berbagai cara pada kelas II SD Negeri Randuacir 03. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan nos tes melalui kegiatan tes akhir pembelajaran, angket,  dan  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  akhir  pembelajran, instrumen  observasi  aktivitas  guru,  dan  angket  minat  belajar.  Soal  tes  akhir  pembelajaran  diuji validitas dengan signifikansi < 0,05 dan uji reliabilitas dengan kategori reliabilitas. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK). Hasil penelitian didapatkan (1) model Probelem Based Learning dapat meningkatkan minat belajar. Presentase minat belajar pra siklus, siklus I dan siklus II sebesar 67,64%, 80,38%, 90,87%.  (2) Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar pada pra siklus ke siklus I 32,85%, dan pra siklus ke siklus II 59,85%. Simpulan dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar matematika.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Hasil Belajar, Minat Belajar

## Abstract
This research aims to determine the increase in interest and learning outcomes in mathematics on the topic of addition and subtraction in various ways in class II of SD Negeri Randuacir 03. Data collection techniques use test techniques and test numbers through post-learning test activities, questionnaires, and  observations.  Data  collection  techniques  use  final  test  questions,  teacher  activity  observation instruments, and learning interest questionnaires. The final learning test questions  were tested for validity with a significance of 0.05 and reliability with the reliability category. This type of research is called  collaborative  classroom  action  research  (PTKK).  The  research  results  showed  that  (1)  the problem-based learning model can increase interest in learning. The percentage of pre-cycle, cycle I, and cycle II learning interest was 67.64%, 80.38%, and 90.87%, respectively. (2) Problem-based learning can  improve  learning  outcomes  in  the  pre-cycle  to  cycle  I  (32.85%)  and  the  pre-cycle  to  cycle  II (59.85%).  Conclusions  from  the  research  results  show  that  the  application  of  the  problem-based learning model can increase interest and learning outcomes in mathematics.
Keyword: problem-based learning, learning outcomes, interest in learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  lingkungan dan  diperoleh  sepanjang  hidup.  Menurut  Prihatini  (2023)  pendidikan  adalah  Suatu program pembelajaran yang memungkinkan peserta didik memperluas pengetahuannya, mengubah perilaku dan pemikirannya, serta menjadi lebih fokus dan terinformasi. Salah satu bidang pendidikan adalah pembelajaran di sekolah. Peningkatan mutu pendidikan melalui  kegiatan  pembelajaran  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  yang  menarik  dan menantang yang memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, mengembangkan bakat dan minatnya.
Dalam proses belajar mengajar matematika perlu adanya minat belajar dari peserta didik,  karena  minat  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  pemahaman  sehingga  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Ahmar  et  al  (2020)  mengatakan  bahwa matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  memegang  peranan  penting  dalam  aktivitas manusia, matematika juga bermanfaat bagi kehidupan dan menjadi dasar bagi ilmu-ilmu lainnya.  Sedangkan  minat  adalah  perasaan  ketertarikan  yang  tidak  terucapkan  pada sesuatu  atau  aktivitas  Azizah  (2022).  Menurut  Argaruri  et  al  (2023)  Minat  belajar merupakan motivasi utama yang dapat membangkitkan semangat belajar peserta didik, yang  mana  peserta  didik  mempunyai  perasaan  senang,  kenikmatan,  dan  perhatian terhadap suatu kegiatan disertai dengan keinginan untuk memahami dan keinginan untuk belajar. Hal tersebut berarti jika peserta didik tertarik pada suatu materi pelajaran, mereka akan  bersedia  memberikan  perhatian  yang  lebih  tanpa  adanya  tekanan  dari  siapapun.
penelitian Tasya & Abadi (2019) menyatakan bahwa hasil belajar matematika rendah di sebabkan rendahnya minat belajar matematika. Puspita et al (2018) menyatakan bahwa hasil belajar rendah disebabkan oleh penggunaan metode ceramah dan pemberian tugas.
Hal serupa juga terjadi di kelas II SD Negeri Randuacir 03 Salatiga. Berdasarkan hasil observasi  pada kegiatan  pra siklus di kelas I SD Negeri Randuacir 03 Salatiga terdapat permasalahan pada mata  pelajaran matematika materi  penjumlahan dan pengurangan dengan berbagai cara yaitu menggunakan model konvensional melalui metode ceramah dan  penugasan  yang  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  penggunaan  model pembelajaran konvensional melalui metode ceramah dan penugasan, disini guru berperan sebagai  teacher  center  sehingga  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  peserta didik asyik mengobrol dengan teman-temannya. Selain itu hasil belajar peserta didik juga tergolong  rendah  dengan  hasil  kurang  dari  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran (KKTP) yaitu 67. Hasil belajar peserta didik yang  kurang dari KKTP pada pertemuan pra siklus yaitu 50 % atau sebanyak 7 peserta didik . pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan  peserta  didik  tidak  fokus  dan  kurang  berminat    pada  saat  mengikuti pembelajaran. Hasil yang di dapat dari minat belajar dan aktivitas guru yaitu 67,64 % dan 56 % yang masuk dalam kategori kurang.
Penggunaan model konvensioanal kurang berhasil diterapkan dalam pembelajaran matematika. Karena pendidik hanya menjadi teacher center (pembelajaran berpusat pada guru)  sehingga  peserta  didik  tidak  aktif  dan  kurang  berfikir  kritis  dalam  memecahkan masalah. Menurut  Albina et al (2022) model pembelajaran konvensional monoton  dan tidak  menggairahkan  dalam  pembelajaran  khususnya  bagi  peserta  didik  menyebabkan menurunya  semangat  belajar,  sehingga  dapat  mempersulit  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. untuk mengatasi masalah tersebut dan guna meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik Perlu dilakukan perbaikan model pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik yaitu model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Menurut  Sitompul  (2021)  model  pembelajaran Problem Based Learning memiliki kelebihan memberikan kesempatan peserta didik untuk lebih aktif saat berdiskusi dalam kelompok dan dapat memecahkan suatu permasalahan, dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, memberikan suasana belajar yang lebih menantang untuk peserta didik dapat menghasilkan pengetahuan baru, serta membantu peserta didik mengembangkan pemahaman baru yang telah di capai di kehidupan nyata.
Penelitian  yang  mendukung  yang  dilakukan  oleh  Ahmar  et  al  (2020)  bahwa  PBL dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan
persentase rata-rata hasil observasi minat belajar siswa 51,47% pada pra siklus menjadi 65,94% pada siklus I dan 73,75% pada siklus II. Penelitian yang dilakukan  Wicaksana & Rachman  (2018)  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini ditunjukkan siklus I  74,47% dan siklus II 82,36% sehingga model PBL tepat di gunakan dalam meningkatkan minat belajar dan hasil belajar materi penjumlahan dan pengurangan dengan berbagai cara, khususnya di kelas II.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  menjadi  solusi  dalam  mengatasi masalah dalam penelitian ini.  Model pembelajaran Problem Based Leaning adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah di dunia nyata sebagai suatu konteks untuk peserta didik belajar berpikir kritis dan terampil memecahkan masalah. Anjani et al (2021) menyatakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  adalah  seperangkat  model pembelajaran yang berfokus pada masalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir, memecahkan masalah,  dan  intelektual peserta  didik. Menurut Simanjuntak et al (2023) Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan suatu metode atau keterampilan bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan dan kompetensi yang diperlukan di  era  globalisasi  ketika  dihadapkan  pada  permasalahan  dunia  nyata.  Tujuannya  untuk melatih keterampilan peserta didik dalam pemecahan masalah. Model pembelajaran ini sangat  cocok  untuk  pembelajaran  matematika  yang  erat  kaitannya  dengan  kejadian sehari-hari,  karena  matematika  bersifat  objektif.  Menurut  Sitompul  (2021)  Langkah pembelajaran  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yaitu  (1)  orientasi  peserta didik  pada  masalah,  (2)  mengelompokkan  peserta  didik  dalam  belajar,  (3)  membantu penyelidikan individu dan kelompok, (4) mempresentasikan hasil, (5) mengevaluasi hasil pemecahan masalah
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variable  yaitu  minat  belajar  dan  hasil  belajar terhadap variable bebas yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) muatan pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan dengan berbagai cara pada kelas II. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan minat dan hasil belajar  matematika  pada  topik  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  berbagai  cara melalui  model  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  tersebut,  penelitian  melakukan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berjudul “Peningkatan Minat Belajar dan Hasil Belajar Melalui Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan secara kolaboratif  bersama  dosen  pembimbing.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  secara kolaboratif karena peneliti merupakan mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) maka dari itu perlu bekerjasama dengan dosen pembimbing untuk mengatasi masalah. Pelaksanaan penelitian dilakukan selama dua siklus dengan satu siklus dua pertemuan. Pelaksanaan penelitian  menganut  teori  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  Nyoman  Kartini  (2020) Komponen dalam setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi  dengan  dua  siklus.  Pada  tahap  pertama  yaitu  tahap  perencanaan  peneliti melaksanakan  observasi  terkait  permasalahan  di  kelas  yang  di  diskusikan  dengan kolaborator  terkait  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yang  akan  di  rencanakan dalam modul ajar. Pada tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan, melalukan pembelajaran sesuai  perencanaan yang telah  dibuat dalam modul ajar. Tahap ketiga yaitu observasi, dilakukan pada saat pembelajaran guna mengetahui data yang akan di gunakan dan dapat diolah  oleh  peneliti.  Ke  empat  yaitu  refleksi,  tahap  pengolahan  data  dan  melakukan perbaikan pada kegiatan yang belum efektif dan memperbaikinya pada siklus selanjutnya.
Penelitian  ini dilaksanakan  di SD Negeri Randuacir 03 tahun  pelajaran 2023/2024 dengan subjek kelas II sebanyak 14 peserta didik yang terdiri dari 6 peserta didik laki-laki dan 8 peserta didik perempuan. Peserta didik kelas II SD Negeri Randuacir 03 berada pada tahapan  operasional  konkret  yaitu  peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  dengan menggunakan benda-benda yang nyata. Peserta didik memiliki tingkat berpikir normal, sehingga  mampu  berpartisipasi  dengan  baik  dalam  pembelajaran  dan  sangat  antusias ketika  dihadapkan  pada  hal-hal  baru.  Oleh  karena  itu  peneliti  menggunakan  subjek penelitian kelas II SD Negeri Randuacir 03 untuk meningkatkan minat dan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran Problem Based Learning.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  yaitu kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut  Bana  et  al  (2023)  Kualitatif  adalah  suatu  metode penelitian yang digunakan untuk memahami dan menjelaskan suatu peristiwa atau tingkah laku manusia dari sudut pandang penelitian sendiri yang di gambarkan dengan kata-kata atau  gambaran  nyata  yang  berasal  dari  kondisi  subjek  alamiah.  Penelitian  ini menggunakan data kualitatif berupa instrumen observasi aktivitas guru selama mengajar yang di isi oleh observer yang merupakan teman sejawat. Instrumen aktivitas guru berisi kemampuan peneliti dalam menerapka  perencanan pembelajaran yang telah disiapkan untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajarmatematika  pada  topic  penjumlahan  dan pengurangan dengan berbagai cara.
Menurut  Sugiyono  dalam  Balaka  (2022)  Kuantitatif    merupakan  pendekatan didasarkan pada penelitian Filsafat Positivisme untuk mempelajari populasi atau sampel tertentu dan pengambilan sampel secara acak dengan pengumpulan data menggunakan instrumen, analisis data bersifat statistik. Data juantitatif dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika yang dilakukan dalam kegiatan tes akhir pembelajaran. Untuk menguji kevalidan dan kestabilan soal tes akhir pembelajaran yang dibuat maka peneliti melakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas didapatkan sebanyak 10 soal valid dengan nilai < 0,05 kemudian uji reliabilitas didapatkan hasil 0,771 sehingga dapat disimpulakan bahwa instrument  soal  telah  melalui  uji  reliabilitas  dan  di  nyata  reliable.  Penelitian  ini  juga mengambil  data  dari  angket  minat  belajar  matematika  yang    di  bagikan  setelah pembelajaran  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  untuk  mengetahui  meningkat  atau tidaknya minat belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) dilaksanakan di SD Negeri Randuacir 03 selama  dua  siklus.  Berdasarkan  data  kondisi  awal  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning pada peserta didik kelas II, sebagian besar peserta didik ketika dalam proses pembelajaran banyak yang terlihat kurang minat untuk belajar sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  baik.  Hal  ini  terbukti  hasil belajar peserta didik kurang dari Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP).
Berikut ini adalah presentase aktivitas guru, minat belajar dan hasil belajar peserta didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning.
Tabel 1. Hasil Observasi Pra Siklus Aktivitas Guru No Aspek yang diamati Presentase (%) Pra Siklus 1 Kegiatan Pendahuluan 63 2 Kegiatan Inti 50 3 Kegiatan Penutup 56 Nilai Aktivitas Guru 65 % Indikator Keberhasilan (>60) Kurang
Tabel 2. Hasil Observasi Pra Siklus Minat Belajar
No Apsek yang diamati Presentase (%) Pra Siklus 1 Perasaan senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 52 2 Perhatian peserta didik terhadap pembelajaran 53 3 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 53 4 Keterlibatan peserta didik terhadap pembelajaran 51 Nilai Minat Belajar Peserta Didik 53 % Indikator Keberhasilan ( > 60) Kurang
Berdasarkan  tabel  1  dan  tabel  2  terlihat  bahwa  aktivitas  guru  dan  minat  belajar peserta didik pada topik penjumlahan dan pengurangan dengan mehitung maju nilai yang di dapat kurang dari indikator keberhasilan. Indikator aktivitas guru mendapat presentase nilai  56  %  <  60  masuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Indikator  minat  belajar  mendapat presentase nilai 53 % < 60. Dari minat belajar yang rendah mempengaruhi hasil belajar peserta didik yang di sajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Distribusi Hasil Belajar Matematika Pra Siklus No Nilai Frekuensi Presentase (%) 1 51 – 60 4 28,57 2 61 – 70 5 35,71 3 71 – 80 5 35,71 4 81 – 90 0 0 5 91 – 100 0 0 Jumlah 14 100 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-rata 68
Gambar 1. Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pra Siklus Data pra  siklus materi  penjumlahan dan pengurangan menunjukkan sebanyak 7 mahasiswa atau 50 % memiliki hasil belajar kurang dari KKTP yaitu 67 dan 7 peserta didik atau 50 % sudah mencapai KKTP dengan  nilai rata-rata 67. Hal tersebut menunjukkan bahwa  penggunaan model konvensional  kurang efektif dalam meningkatkan keaktifan, kemampuan memecahkan masalah peserta didik kelas II. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik topik pembelajaran penjumlahan dan pengurangan dengan berbagai cara peneliti  memberikan  tindakan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus I Aktivitas Guru No Aspek yang diamati Presentase (%) Siklus I 1 Kegiatan Pendahuluan 81 2 Kegiatan Inti 80 3 Kegiatan Penutup 75 Nilai Aktivitas Guru 79 % Indikator Keberhasilan (>60) Baik Tabel 5. Hasil Obervasi Siklus I Minat Belajar Matematika No Apsek yang diamati Presentase (%) Siklus I 1 Perasaan senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 75 2 Perhatian peserta didik terhadap pembelajaran 73 3 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 75 4 Keterlibatan peserta didik terhadap pembelajaran 74 Nilai Minat Belajar Peserta Didik 74 % Indikator Keberhasilan ( > 60) Baik

## Hasil Belajar Pra Siklus
Kurang dari KKTP Lebih dari KKTP
Tahap pertama dalam siklus I dilakukan dengan merencanakan modul ajar yang di implementasikan  dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  matematika  materi penjumlahan dan pengurangan dengan berbagai cara. Pada aktivitas guru mendapatkan presentase nilai sebesar 79 % sudah lebih dari indikator keberhasilan > 60 masuk dalam kategori baik.  Peningkatan  aktivitas guru menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning mempengaruhi hasil minat belajar peserta didik pada siklus I yaitu sebesar 74 %  masuk dalam kategori baik. Minat belajar tersebut berpengaruh pada hasil belajar peserta didik yang di tunjukkan pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Hasil Belajar Matematika siklus I No Nilai Frekuensi Presentase (%) 1 51 – 60 0 0 2 61 – 70 5 35,71 3 71 – 80 3 21,42 4 81 – 90 6 42,85 5 91 – 100 0 0 Jumlah 14 100 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65 Nilai Rata-rata 78
Pada  siklus  I  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  denga  cara  bersusun,  hasil belajar  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  dibandingkan dengan pra siklus, hasil yang di dapat mencapai presentase 79% dengan nilai rata-rata 78. Sehingga  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning    cocok  digunakan  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar matematika materi penjumlahan dan pengurangan dengan  berbagai  cara.  Karena  pada  tahap  refleksi  peneliti  mempertimbangkan kekurangan-kerurangan  yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem based learning. Refleksi yang  dilakukan pada siklus I secara spesifik beberapa indikator masih perlu di tingkatkan  pada siklus II.
Tabel 7. Hasil Observasi Siklus II Aktivitas Guru
No Aspek yang diamati Presentase (%) Siklus II 1 Kegiatan Pendahuluan 94 2 Kegiatan Inti 95 3 Kegiatan Penutup 88 Nilai Aktivitas Guru 92 % Indikator Keberhasilan (>60) Sangat Baik Tabel 8. Hasil Observasi Siklus II Minat Belajar Peserta Didik No Apsek yang diamati Presentase (%) Siklus II 1 Perasaan senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 80 2 Perhatian peserta didik terhadap pembelajaran 80 3 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 83 4 Keterlibatan peserta didik terhadap pembelajaran 80 Nilai Minat Belajar Peserta Didik 81 % Indikator Keberhasilan ( > 60) Sangat Baik
Pada siklus II, tahap awal dilakukan perencanaan pembelajaran dengan membuat modul ajar menggunakan model Problem Based Learning yang disesuaikan hasil refleksi pada  siklus  I,  agar  memperoleh  hasil  penelitian  yang  maksimal.  Pada  siklus  II  materi penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  cara  pasangan  bilangan  didapatkan  nilai  hasil observasi aktivitas guru sebesar 92 % yang lebih dari indicator keberhasilan >60 masuk dalam kategori sangat baik. Aktivitas guru tersebut mempengaruhi minat belajar peserta didik. Hasil dari minat belajar peserta didik mencapai 81 % yang masuk dalam kategori sangat baik. Pada tabel 7 dan tabel 8 menunjukkan bahwa proses pembelajaran siklus II menggunakan  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  minat  belajar  hasil belajar peserta didik dengan kategori sangat baik.
Tabel 9. Distribusi Hasil Belajar Matematika Siklus II No Nilai Frekuensi Presentase (%) 1 51 – 60 0 0 2 61 – 70 1 35,71 3 71 – 80 4 35,71 4 81 – 90 5 0 5 91 – 100 4 0 Jumlah 14 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Nilai Rata-rata 86
Pada siklus II metari penjumlahan dan pengurangan dengan cara berpasangan,hasil pembelajaran sudah mencapai KKTP 100% atau sebanyak 14 peserta didik memiliki nilai diatas  67  dengan  nilai  rata-rata  86.  Hasil  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  Problem  Based  Learning  sangat  efektif  meningkatkan  hasil  belajar matematika  kelas  II  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  cara  pasangan bilangan  secara  signifikan.  Refleksi  siklus  II  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  belum maksimal dalam menyelesaikan masalah matematika.
Tabel 10. Perbandingan Aktivitas Guru Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang diamati Presentase Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Kegiatan Pendahuluan 63 81 94 2 Kegiatan Inti 50 80 95 3 Kegiatan Penutup 56 75 88 Nilai Aktivitas Guru 56 79 92 Indikator Keberhasilan > 60 Kurang Baik Baik Sangat Baik
Tabel 11. Perbandingan Minat Belajar Peserta Didik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang diamati Presentase Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Perasaan Senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 52 75 80 2 Perhatian peserta didik terhadap pembelajaran 53 73 80 3 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 53 74 80 4 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 53 74 81 Nilai Minat Belajar 53 74 81 Indikator Keberhasilan > 60 Kurang Baik Baik Sangat Baik
Hasil observasi aktivitas guru pada pra siklus materi penjumlahan dan pengurangan dengan cara menghitung maju didapatkan nilai 56% dan meningkat  pada siklus I 79% pada siklus II meningkat sebesar 92% yang melebihi indikator ketercapaian > 60 masuk dalam kategori sangat baik. Hasil observasi minat belajar peserta didik terjadi peningkatan dari pra siklus didapat presentase 53%, siklus I meningkat 74%, dan siklus II meningkat lagi sebesar 81%. Peningkatan yang terjadi pada siklus II terjadi karena peserta didik sudah terbiasa  berfikir  kritis  sehingga  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  minat  peserta didik  menggunkaan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan dengan berbagai cara.
Diagram 1. Peningkatan Minat Belajar dan Aktivitas Guru
50 79 100 50 21 0 68 78 86 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai di atas KKTP
Nilai di bawah KKTP Rata-rata
Diagram  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  secara signifikan pada setiap siklusnya. Data  pra siklus materi  penjumlahan dan  pengurangan dengan menghitung maju dan mundur menunjukkan 7 peserta didik atau 50%  memiliki hasil belajar yang kurang dari KKTP yaitu 67 dan 7 peserta didik atau 50% sudah mencapai KKTP  dengan  nilai  rata-rata  68.    Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada muatan pelajaran matematika topik penjumlahan dan pengurangan dengan berbagai cara peneliti memberikan tindakan berupa model Problem Based Learning pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I materi penjumlahan dan penguranagan dengan cara bersusun, hasil belajar peserta didik sudah mencapai presentase 79% untuk nilai yang mencapai KKTP dengan nilai rata-rata 78.
Pada  siklus  II  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  cara  pasangan bilangan  juga mengalami peningkatan hasil belajar peserta didik sudah mencapai 100% atau sebanyak 14 peserta didik memiliki nilai diatas 67 dengan nilai rata-rata 86. Dari pra siklus ke siklus 1 mengalami peningkatan 78% dan siklus I ke siklus II naik 100%. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  pada  muatan  matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan berbagai cara dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik secara signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian minat dan hasil belajar peserta didik di peroleh adanya peningkatan minat belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Problem Based Learnig  dalam  pembelajaran  matematika  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Randuacir  03 meningkat. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan pada tiap siklusnya yaitu pra siklus sebesar 67,64 %, siklus I sebesar 80,38 %, dan siklus II 90,87 %, sebelum menerapkan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  minat  belajar  peserta  didik  masih  rendah,  ketika menggunakan model pembelajaran  Problem Based Learning minat belajar peserta didik meningkat.
Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  mada  mata  pelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan pengurangan  dengan  berbagai  cara  di  kelas  II  SD  Negeri  Randuacir  03.  Hal  ini  terbukti dengan adanya peningkatan pada tiap siklusmya yaitu dari pra siklus ke siklus I meningkat sebesar 64,5 % dan siklus II naik menjadi 100 %. Sebelum menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah,  ketika menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning minat belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmar,  H.,  Budi,  P.,  Ahmad,  M.,  Mushawwir,  A.,  &  Khaidir,  Z.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning :  Literature  Review. Jurnal  Keperawatan Muhammadiyah, 10 – 17. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM
Albina, M., Safi’i, A., Gunawan, M. A., Wibowo, M. T., Sitepu, N. A. S., & Ardiyanti, R. (2022). Model  Pembelajaran  Di  Abad  Ke  21. Warta  Dharmawangsa,  16(4),  939 – 955. https://doi.org/10.46576/wdw.v16i4.2446
Anjani, N. D., Sulianto, J., & Untari, M. F. A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Materi Pecahan dengan  Menerapkan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Manipulatif.
Journal of Education Action Research, 5(2), 246 – 253. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33136
Argaruri,  Y.,  Sulianto,  J.,  Listyarini,  I.,  &  Dewi  Natalia  Kristanti  Santi  Puspita  Rini.  (2023). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Konkret  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika Peserta Didik SDN Kalicari 01 Semarang. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3(2), 189 – 201.
Azizah,  U.  (2022).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Problem  Based Learning Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas II SDN Bawuran. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(9), 861 – 869. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i9.1192
Balaka,  M.  Y.  (2022).  Metode  penelitian  Kuantitatif. Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kualitatif, 1, 130.
Bana, M., Bahtiar, R. S., & Nuryasana, E. (2023). Media Dongeng Berbasis Audio Visual Dalam Peningkatan Karakter Disiplin Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Penelitian, 3(9), 7515 – 7524. https://stp-mataram.e-journal.id/JIP/article/view/2438
Nyoman Kartini, P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Sebagai Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru, 3(2), 339 – 346.
Prihatini, S. (2023). Pengaruh Minat Belajar dan Kepercayaan  Diri Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN 115 Pekanbaru. 3, 2983 – 2997.
Puspita,  M.,  Slameto,  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Peningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 1(1), 120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416
Simanjuntak,  Y.  M.,  Pardede,  L.,  Mei,  K.,  Pasaribu,  D.,  Silalahi,  J.,  Pancasila,  P.,  Hkbp,  U., Medan, N., Kristen, P. A., Hkbp, U., & Medan, N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kepedulian Sosial Siswa Kelas VIII Di SMP Swasta Alwashliyah 20 Medan. 3, 6747 – 6758.
Sitompul, N. N. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Kelas IX. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 45 – 54. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i1.3129
Tasya,  N.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa.
Sesiomedika, 660 – 662.
Wicaksana, A., & Rachman, T. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika kelas II Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan Melalui Model Problem Based Learning 9PBL) di SDN 1 Gelanglor. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 2362. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf