Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN GOOGLE MEET
Sindi Riana Devi 1* , Mawardi 2
1. Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Universitas Kristen Satya Wacana
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana *Email: sindird19@gmail.com
Abstract: The  problem  of  this  research  is  less  innovation  learning  during  pandemic  crisis,  it  makes  the student critical thinking skill became low than before. The general purpose of the research is to improve student  critical  thinking  skills  by  using  discovery  learning  model  assisted  by  google  meet  on  5  th  class elementary school in science subject content. the type of research is classroom action research by using 2 cycle    instrument  test,  assesment  rubric  critical  thinking  skill,  and  observation  sheet.  The  percentage  of student learning  outcomes  in  Cycle  I  was  74.07% and  cycle  II  was  85.18%.  Meanwhile, the  analysis  of critical  thinking  skills  in  the  first  cycle  was  84.6%  high  category  and  the  second  cycle  was  88.9%  very high category.
Keywords: Critical Thinking, Google Meet, Discovery Learning
Abstrak: Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  kurang  adanya inovasi  dalam  pembelajaran  di  masa pandemi yang menyebabkan pembelajaran berpusat pada guru dan berdampak pada keterampilan berpikir kirtis siswa rendah. Dengan demikian tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan Google Meet kelas V  SD  muatan  pelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan instrument  tes,  rubrik  penilaian  keteramplan  berpikir  kritis    dan  lembar  observasi  sebanyak  2  siklus. Persentase  hasil  belajar  siswa  Siklus  I  sebesar  74,07%  dan  siklus  II  sebesar  85,18%.  Sedangkan  hasil analisis  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  sebesar  84,6%  kategori  tinggi  dan  siklus  II  sebesar 88,9% kategori sangat tinggi.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Google Meet, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan pengetahuan dan teknologi  merupakan  tantangan  pada  abad  21 terutama  dalam  dunia  pendidikan  untuk mencipatakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Pendidikan merupakan tiang dalam seluruh  aspek  kehidupan,  sehingga  diperlukan acuan  kurikulum  dalam  pembelajaran  di sekolah
untuk mendorong dan mengembangkan kemampuan diri siswa. Berdasarkan peraturan
menteri pendidikan  dan  kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 Bab 1 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  proses  pembelajaran
pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan    memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Terutama  pada  masa  pandemi, diperlukan  kreativitas  guru  dalam  mengelola kelas  secara  daring  dengan  menggunakan media  interaktif  yang  mudah  di  akses  siswa dan menyenangkan guna meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Siswa  sekolah  dasar  sudah  mengalami perkembangan  dalam  tingkat  berpikirnya,  oleh
karena  itu  diperlukan  dorongan  agar  siswa dapat  mengembangkan  ketrampilan  berpikir kritisnya dalam memecahkan masalah, menerima pengetahuan yang baru dan bermakna.  Namun,  sekarang  ini  menilik  tahun 2020/2021  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring. Pelaksanaan pembelajaran secara daring  sekaligus  menjadi  sarana  bagi  sekolah untuk mengembangkan keterampilan pembelajaran  abad  21,  diantarnya  adalah keterampilan  berpikir  kritis  dan  penggunaan aplikasi berbasis internet.
Google  Meet  merupakan  salah  satu ruang  belajar  daring  yang  dapat  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Abdul  Haris  Hutama  (2020:559)  Google  Meet (Hangouts  Meet/Meet)  adalah  salah  satu aplikasi atau software yang dapat dimanfaatkan untuk  tetap  produktif  dalam  bekerja/belajar meski  dilakukan  dari  rumah.sehingga  dapat dikatakan bahwa perangkat lunak Google Meet ini  merupakan  sebuah  aplikasi  konferensi percakapan  video  secara  online.  Sehingga dengan  ruang  belajar  online,  siswa  tetap  dapat memperoleh  hak  mendapatkan  pelajaran  dari guru  guna  meningkatkan  kemampuannya dalam  bidang  religi,  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Kurikulum 2013
menerapkan pembelajaran  tematik,  dimana  pembelajaran tematik  termasuk  ke  dalam  pendekatan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,    serta  memadukan  beberapa  mata pelajaran.  Menurut  Mawardi,  dkk.  (2014:2) Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  baik  individu  maupun  kelompok  aktif mencari, menggali, mengeksplorasi, dan menemukan konsep.
Salah  satu  permasalahan  pelaksanakan kegiatan belajar mengajar  yaitu kurang adanya inovasi  yang  dikembangkan  oleh  pendidik. Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah sehingga  kurang  adanya  keterlibatan  aktif siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang menyebabkan  siswa  mudah  bosan  dan  kurang
dapat mengembangkan dirinya baik dalam segi pengetahuan  maupun  keterampilan.  Siswa diharap  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kreatifitasnya,  hal  ini  disebabkan  sekolah belum sepenuhnya menerapkan model pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk berpikir kritis sehingga tujuan kurikulum 2013 belum tercapai secara maksimal.
Permasalah tersebut juga dijumpai pada SD  Negeri  Getas  2  Kecamatan  Wonosalam Kabupaten  Demak.  Data  hasil  belajar  siswa menunjukkan 11 siswa (40,74%) tidak memenuhi  KKM  dan  16  siswa  (59,26%) mencapai  KKM.  Belum  optimalnya  kualitas hasil belajar IPA di SD Negeri Getas 2 Demak merupakan  permasalahan  yang  penting  dan mendesak,  sehingga  perlu  dicari  alternative pemecahan untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa dalam  berpikir  kritis  menyelesaikan  masalah. Maka  dari  itu,  peneliti  perlu  mencari pemecahan  masalah  mengenai  kualitas  belajar siswa  agar  dapat  meningkatkan  ketrampilan berpikir  kritisnya  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .
Hal  ini  didukung  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yulita  Dwi  Aryani  dan Wasitohadi  dengan  judul  Pengaruh  penerapan model Discovery Learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  muatan  IPA  siswa kelas  IV  dengan  menunjukkan  hasil  positif, yaitu meningkatnya hasil berpikir kritis sebesar 86%  pada  kelas  Eksperimen  dan  83%  pada kelas  kontrol  sesuai  dengan  tujuan  penelitian yang diharapkan.
Ardiyanti  dan  Winarti  (2013:  27) menyatakan  bahwa,  proses  pembelajaran  IPA tidak cukup dilaksanakan dengan menyampaikan  informasi  tentang  konsep  saja, tapi  juga  harus  memahami  proses  terjadinya fenomena IPA dengan melakukan pengindraan melalui  kegiatan  demonstrasi  dan  eksperimen. Didalam pembelajaran IPA menerapkan keterampilan  abad  21  yaitu  4C  ( Creative, Critical Thinking, Communicative,
Collaborative ) dan kegiatan pembelajaran yang memunculkan  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skill ) dalam diri siswa.
Keterampilan yang dikembangkan dalam  pendidikan  abad  21  yaitu  keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis menurut Johnson (2007  :  183)  mendeskripsikan  berpikir  kritis sebagai sebuah proses sistematis yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, membujuk,  analisis  asumsi,  dan  melakukan penelitian  ilmiah.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan hal yang penting untuk dikembangkan  dalam  diri  siswa  terutama  ada muatan  pelajaran  IPA.  Siswa  yang  berpikir kritis dalam IPA diharapkan dapat memecahkan masalah dengan cara mengelompokkan,
menguji, mengingat, mengorganisasikan, menghubungkan, dan mengevaluasi  semua  aspek  yang  terdapat dalam  masalah.  Sehingga  berpikir  kritis  ini pemikiran  yang  berfokus  untuk  memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.
Penggunaan  model  pembelajaran  tentu menjadi  faktor  keberhasilan  belajar  siswa. Maka  peneliti  menggunakan  model Discovery Learning untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  muatan  pelajaran IPA berbantuan Google Meet . Jerome Brunner (Hosnan,  2014:281)  mengungkapkan  bahwa model Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  aktif  bertanya  dan  menarik  kesimpulan dari prinsip-prinsip yang bersifat umum. Selain itu, Model Discovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada suatu  kesimpulan  (Budiningsih,  2005:43). Model  Pembelajaran Discovery  Learning melatih  siswa  untuk  mencari  data,  mengolah, kemudian  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari.
Proses  pembelajaran  dengan    model Discovery  Learning terdiri  dari  (1)  Pemberian rangsangan,
(2) Pernyataan / identifikasi masalah, (3) Pengumpulan data, (4)
Pengolahan Data, (5) Pembuktian, (6) Menarik kesimpulan (Syah. 2004 : 244).
Bukti  empirik  yang  mendukung  model Discovery  Learning dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  adalah  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu,  Ratih dan  Mawardi  (2019:8)  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Discovery Learning meningkat. Pada penilitian tahap  siklus  I  keterampilan  berpikir  kritis menjadi  22%  berada  pada  kategori  sangat tinggi, 63% tinggi, dan 15% rendah. Sedangkan  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntasan  63%  dan  37%  belum  mencapai ketuntasan.  Siklus  II  keterampilan  berpikir kritis  siswa  63%  pada  kategori  sangat  tinggi, 37%  tinggi,  dan  keberhasilan  belajar  siswa mencapai  85%  tuntas,  sedangkan  15%  siswa belum mencapai ketuntasan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatakan  keterampilan  berpikir  kritis siswa kelas V SD dengan menggunakan model Discovery Learning berbantuan Google Meet.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  model  Penelitian Stringer.  Penelitian  dilakukan  pada  kelas  V  di SD  Negeri  Getas  2  Kecamatan  Wonosalam Kabupaten  Demak  di  semester  II  tahun  ajaran 2020/2021.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V di  SD  Negeri  Getas  2.  Dengan  jumlah  siswa 27. Siswa lak-laki sebanyak 16 anak dan siswa perempuan sebanyak 11 anak.

## Rencana Tindakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan teori  Stringer,  yang  terdiri  dari  komponen Look, Think, dan Act dalam gambar 2.1 (Yaumi dan Mujiono, 2014:20).
Gambar 2.1. Langkah-langkah Tindakan
Stringer  menyatakan  bahwa  pada  tahap Look merupakan  kegiatan  mengumpulkan informasi  yang  relevan  dan  menggambarkan situasi  awal.  Tahap Think merupakan  kegiatan eksplorasi dan analisis situasi serta menginterpretasikan dengan teori yang relevan. Tahap Act merupakan  tahap  merencanakan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  untuk  mengukur keberhasilan  hasil  belajar  siswa  menggunakan teknik  tes  pada  setiap  seklus  yang  berupa pilihan  ganda,  sedangkan  pada  pengukuran keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan rubrik  penilaian  hasil  kerja  siswa.  Penilaian tersebut  menggunakan  6  indikator  berpikir kritis.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  dan keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  diukur  menggunakan  rubrik unjuk  kerja  percobaan  dan  hasil  belajar  siswa menggunakan  10  soal  pilihan  ganda  pada setiap  siklus.  Nilai  tersebut  kemudian  dihitung dengan  rumus  (Widyoko,  2013:110)  sebagai berikut:
Kemudian  nilai  persentase  tersebut dikualifikasikan dengan menggunakan tabel.
Tabel 2.1 Keterampilan Berpikir Kritis Persentase yang diperoleh Kualifikasi x ≥ 87,5 % Sangat baik 75 % ≤ x < 87,5 % Baik 62,5 % ≤ x < 75 % Cukup 50 % ≤ x < 62,5 % Kurang x < 50 % Kurang sekali Skor  data  yang  diperoleh  dari  seluruh siswa dihitung jumlah nilai, rata-rata, kemudian persentase.
Pada  nilai  hasil  belajar  di  konversikan dengan tabel berikut ini:
Tabel 2.2 Kriteria Hasil Belajar Tingkat Keberhasilan Kriteria 100% Istimewa/maksimal 76% - 99% Baik Sekali/optimal 66% - 75% Baik/minimal < 60% Kurang Djamarah (2005:97-98) Berdasarkan kriteria
ketentusan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  disekolah, seorang  siswa  dikatakan  tuntas  jika  mencapai skor  ≥ 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dengan  2  siklus bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  V SDN  Getas  2  menerapkan  langkah-langkah model Discovery  Learning berbantuan Google Meet menunjukkan  peningkatan.  Kegiatan penelitian  menggunakan  model Stringer yaitu Look , Think ,  dan Act .    Setiap  siklusnya  terdiri dari 2 kali pertemuan dengan jam pembelajaran setiap  permuan  3x35  menit  (3jp).  Sebelum penelitian,  peneliti  melakukan  pengumpulan data  sebagai  tahap  awal  dengan  melakukan wawancara  dan  dokumentasi  hasil  belajar siswa. Berikut ini tabel hasil belajar siswa data Prasiklus.
SIKLUS 1 1. LOOK 2. THINK 3. ACT SIKLUS 2 1. LOOK 2. THINK 3. ACT
Tabel 3.1 Hasil Belajar Pra Siklus No.   Pencapaian Data KKM 1. Rata-rata 63,70 70 2. Nilai terendah 30 3. Nilai tertinggi 90 4. Tidak tuntas 59,26% 5. Tuntas 40.74%
Tabel  3.1  menunjukkan  dari  27  siswa, terdapat  16  dengan  persentase  59,26%  siswa tuntas dan 11 siswa dengan persentase 40,74% tidak tuntas. Rata-rata kelas sebesar 63,70.

## Hasil Belajar Siswa
Data penelitian hasil belajar siswa kelas V SD muatan pelajaran IPA Tema 7 Subtema 3 materi  Pengaruh  Kalor  Terhadap  Perubahan Suhu  dan  Wujud  Benda  menggunakan  model Discovery Learning diukur mengunakan lembar  tes  tertulis  dengan  jumlah  10  soal pilihan  ganda.  Siswa  mengerjakan  soal evaluasi  hasil  belajar  melalui Google  Form. Berdasarkan hasil penelitian siklus I dan siklus II  dibandingkan  dengan  data  awal  dirangkum dalam tabel berikut ini.
Tabel 3.2. Hasil Belajar Siswa Perubahan Indikator Kondisi awal Siklus I Siklus II Hasil belajar Rata-rata 63,70 71,11 76,67 Nilai terendah 30 40 40 Nilai tertinggi 90 80 90 Tuntas (%) 59,26% 74,07% 85,18% Tidak tuntas (%) 40,74% 35,93% 14,81% Tingkat keberhasilan Kurang Baik Baik sekali Berdasarkan tabel 3.2 di atas menunjukkan bahwa  dari  27 siswa pada siklus I  terdapat  20  siswa  berhasil  mencapai  KKM dengan persentase 74,07% dan tidak mencapai KKM  sebanyak  7  siswa  dengan  persentase 35,93%.  Rata-rata  nilai  kelas  71,11.  Nilai terendah  40  dan  nilai  tertinggi  80.  Sehingga dapat  dikatakan  dari  data  awal  meningkat sebanyak  14,81%  pada  siklus  I.  Hasil  belajar siklus  II  menunjukkan  dari  27  siswa  terdapat
23  siswa  mencapai  KKM  dengan  persentase 85,18%  dan  siswa  tidak  mencapai  KKM sebanyak  4  dengan  persentase  14,81%.  Nilai terendah  40  dan  nilai  tertinggi  90.  Rata-rata nilai  kelas  76,67.  Hasil  belajar  siswa meningkat dari siklus I sebanyak 11,11% pada siklus II.
Berikut  gambar  diagram  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus II.
Gambar 3.1. Diagram  Persentase Hasil Belajar Siswa
59,26% 74,07% 85,18% 40,74% 35,93% 14,81% Data awal Siklus I Siklus II Hasil Belajar Siswa Tuntas (%) Tidak tuntas (%)
Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis
Perolehan data untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan  rubrik  unjuk  kerja  melalui kegiatan percobaan. Pendapat
yang dikemukakan  oleh  Browne  dan  Keeyley  yang menyebutkan  kemampuan  berpikir  merupakan kemampuan berpikir dengan jelas dan imajinatif,  menilai  bukti,  bermain  logika, mencari alternative dari ide konvensional serta memberi  jalan  dijaman  teknologi  saat  ini.
pendapat  tersebut  dapat  disusun  menjadi indikator  pengukuran  keterampilan  berpikir kritis  yaitu,  A.  Memfokuskan  pokok-pokok permasalahan,  B.  Memberikan  argument,  C. Mempertimbangkan sumber yang dapat dipercaya,
D. Mengobservasi dan
mempertimbangkan  laporan  pengamatan,  E. membuat kesimpulan, F. keterampilan mengevaluasi  dan  menilai.    Berikut  perolehan pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada siklus I dan siklus II:
Tabel 3.3. Hasil Pencapaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Indikator berpikir kritis Indikator Siklus I Siklus II Persentase   Keterangan   Persentase   Keterangan A Rata-rata nilai berpikir kritis 87% Baik 90,7% Sangat baik B 88,9% Sangat Baik 90,7% Sangat baik C 82,4% Baik 87,9% Sangat baik D 88% Sangat Baik 89,7% Sangat baik E 79,6% Baik 84,2% Baik F 81% Baik 89,8% Sangat baik Rata-rata 84,6% Baik 88,9% Sangat baik Tabel 3.3 menunjukkan kenaikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap siklusnya.  Siklus  I      dapat  diuraikan  Indikator A.  memfokuskan  pokok-pokok  permasalahan skor  sebanyak  94  dengan  persentase  87%, indikator  B.  memberikan  argumen  skor sebanyak  96  dengan  persentase  88,9%, indikator  C  mempertimbangkan  sumber  yang dapat  dipercaya  skor  sebanyak  89  dengan persentase  82,4%,  indikator  D.  mengobservasi dan  mempertimbangkan  laporan  pengamatan skor  senyak  95  dengan  persentase  88%, indikator E.membuat kesimpulan skor sebanyak  86  dengan  persentase  79,6%,  dan indikator  F.  keterampilan  mengevaluasi  dan menilai  skor  sebanyak  88  dengan  persentase 81%.
Siklus    II    dapat  diuraikan  bahawa Indikator A. memfokuskan pokok-pokok permasalahan  skor  sebanyak  98  dengan persentase  90,7%,  indikator  B.  memberikan argumen  skor  sebanyak  98  dengan  persentase 90,7%, indikator C. mempertimbangkan sumber yang dapat dipercaya skor sebanyak 95
dengan persentase 87,9%, indikator D. mengobservasi dan mempertimbangkan laporan  pengamatan  skor  senyak  97  dengan persentase 89,7%, indikator E.membuat kesimpulan skor sebanyak 91 dengan persentase 84,2%, dan indikator F. keterampilan  mengevaluasi  dan  menilai)  skor sebanyak 97 dengan persentase 89,8%.
Pada  tahap  siklus    I  dan  siklus  II keterampilan berpikir kritis nampak meningkat. Pelaksanaan  siklus  I  siswa  masih  berusaha menyesuaikan  dengan  kondisi,  dimana  masih nampak  beberapa  siswa  belum  siap  ketika pembelajaran  daring.  Siswa  masih  cenderung kurang  focus  ketika  guru  sedang  menjelaskan sehingga  hanya  beberapa  siswa  yang  terlihat aktif.  Penerapan  model Discovery  Learning bukan  hanya  meningkatkan  kognitif  siswa, namun siswa juga diberikan pengalaman untuk terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan percobaan  IPA  untuk  menemukan  pengaruh kalor  pada  perubahan  suhu  dan  wujud  benda secara mandiri dan bertanggung jawab.
Setelah  meninjau  kegiatan  penelitian pada siklus I, peneliti melakukan refleksi untuk memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II.  Siswa  dibimbing  untuk  lebih  fokus dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk bertanya  dan  merumuskan  masalah  sendiri. Sejalan  dengan  hal  itu,  guru  memberikan gambaran  materi  dengan  menggunakan  benda konkret dan bukan hanya video sehingga siswa lebih paham dalam mengaplikasikan percobaan dan temuan yang mereka lakukan.
Adanya perbaikan memberikan dampak positif  terhadap  hasil  belajar  an  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  temuan peneliti,  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis dengan menggunakan model DL pembelajaran tematik kelas V SD Negeri Getas 2  berbantuan Google  Meet senada  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Toni  Hidayat, Mawardi,  dan  Suhandi  Astuti  (2019)  dengan judul  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar siswa kelas IV melalui model Discovery  Learning pada  tema  Indahnya Keberagaman  di  Negeriku.  Hal  ini  sekaligus memberikan  bukti  bahwa  tindakan  pada  siklus II  dengan  menggunakan  model  DL  berhasil meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa, maka proses pembelajaran IPA dianggap cukup dalam meningkatkan
kemampuan  siswa  dan  tidak  perlu  tindak lanjut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas menunjukkan bahwa  penerapan langkah- langkah  model Discovery  Learning pada muatan  pelajaran  IPA  dalam  pembelajaran daring berbantuan Google Meet dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis persentase  rata-rata  siklus  I  sebesar  84,6% kategori  tinggi  sedangkan  rata-rata  persentase pada  siklus  II  sebesar  88,9%  kategori  sangat tinggi. Melalui kegiatan yang meliputi 6 sintak pembelajaran Discovery Learning dapat diterapkan  dengan  baik  dan  memperbaiki
kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  Yulita  Dwi  dan  Wasitohadi.  (2020).
Pengaruh  penerapan  model  Discovery Learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  muatan  IPA  siswa  kelas  IV. Jurnal Riset Pendidikan Dasar. 3(1), 34-40. Budiningsih, Asri.  (2012). Belajar  dan Pembejaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S  dan  Zain,  A.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Hidayat, T., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019).
Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV Melalui  Model  Pembelaran  Discovery
Learning Pada Tema Indahnya
Keberagamandi  Negeriku . Judika  (Jurnal Pendidikan Unsika), 7 (1), 1-9.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/judi ka/article/view/1798 Jhonson, Elaine B. (2011). Contextual Teaching and Learning . Bandung: Mizan Media Utama. Kemendikbud. (2013). Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013. Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta. Rahayu,  Ratih  Dwi  Yulianti  dan  Mawardi,  M. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas 4 SD Melalui Model Pembelajaran Discovery  Learning. Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia. 4(1), 8-13. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/ind ex.php/JPDI/article/view/927/pdf Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Suyono  &  Haryanto.  (2011). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Syah,  M.  (2015). Psikologi  Belajar .  Jakarta:
PT Rajagrafindo persada.
Widoyoko, Eko Putro. (2013). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.