## Penjumlahan dan Pengurangan Penanaman Konsep Bilangan Bulat dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
Cut Latifah Zahari 1 , Muhammad Razali 2
1 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Jl. Garu II A, Harjosari I, Kota Medan
2 Manajemen, Fakultas, Universitas Pembinaan Masyarakat Indonesia, Jl. Teladan No.15, Teladan Bar, Kota Medan cutlatifah@umnaw.ac.id

## Abstract
Mathematics is an important subject, but there are still many students who find it difficult to learn it, easily forget the  material,  also  have  difficulty  understanding  concepts.  Based  on  this,  this  study  emphasizes  the  use  of  a Realistic  Mathematics  Edication  that  presents  material  with  real-life  examples  for  addition  and  subtraction material for seventh  grade students of MTs Al-Ittihadiyah. Giving  inculcation of the concept  of addition  and subtraction is the goal of this research. Qualitative descriptive method was used in this study with 16 students of MTs Al-Ittihidayah Bandar Pamah as the subject who were selected by purposive sampling technique. The data collected includes quantitative data taken from the results of student worksheets, and qualitative data taken from student questionnaires. The results of the study show that the use of the Realistic Mathematics approach has a positive impact. Completeness of student learning reaches 75% with an average score of 6.7.
Keywords: Realistic Mathematics Approach

## Abstrak
Matematika merupakan sebjek pelajaran yang penting, namun masih banyak siswa yang merasa kesulitan dalam mempelajarinya,  mudah  lupa  dengan  materi  dan  juga  sulit  memahami  konsep.  Berdasarkan  hal  tersebut penelitian  ini  menekankan  pemanfaatan  Pendekatan  Matematika  Realistik  yang  menyajikan  materi  dengan contoh kehidupan nyata untuk materi penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas VII MTs Al-Ittihadiyah Bandar  Pamah.  Memberikan  penanaman  konsep  mengenai  penjumlahan  dan  pengurangan  adalah  tujuan  dari penelitian  ini.  Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  pada  penelitian  ini  dengan  subjek  16  siswa  MTs  Al- ittihidayah Bandar Pamah yang dipilih dengan teknik sampling purposive . Data yang dikumpulkan meliputi data kuantitatif yang diambil dari  hasil LKS  siswa, dan data kualitatif yang diambil dari  angket  siswa.. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan Matematika Realistik memberikan dampak yang positif. Ketuntasan belajar siswa mencapai angka 75% dengan nilai rata-rata nilai ketuntasan 6.7.
Kata kunci: Pendekatan Matematika Realistik
Copyright (c) 2022 Cut Latifah Zahari, Muhammad Razali
Corresponding author: Cut Latifah Zahari
Email Address: cutlatifah@umnaw.ac.id (Jl. Garu II A, Harjosari I, Kec. Medan Amplas, Kota Medan)  Received 28 March 2022, Accepted 17 May 2022, Published 07 July 2022

## PENDAHULUAN
Umat  manusia  telah  lama  mengenal  matematika  sebagai  sumber  pengetahuan  tertentu (Simangunsong  et  al.,  2021).  Perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  juga  tidak  terlepas dari  pengaruh  matematika.  Karena  itu  peranan  matematika  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Konsep-konsep  dalam  matematika  juga  banyak  diaplikasikan  dalam  beragam  kegiatan  sehari-hari. Terlebih, berbagai disiplin ilmu lain yang dikenal manusia juga bergantung pada matematika. Berkaitan dengan  hal  tersebut  Hans  Freudenthal  dalam  Sukirwan  dan  Muhtadi  (2021),  menyatakan  bahwa matematika bukan lah sebuah subjek instan yang disajikan baku, melainkan sebuah mata pelajaran yang bersifat  dinamis  yang  dipelajari  dengan  prinsip learning  by  doing .  Selanjutnya  hal  senada  juga diutarakan oleh  Siregar et al., (2020) yang menyatakan, matematika tercipta secara empiris berdasarkan pengalaman  manusia.  Sedangkan  Russeffendi  dalam  (Siagian,  2016)  mengatakan  Matematika
meberikan  penekanan  lebih  pada  ranah  penalaran,  bukan  pada  hasil  eksperimen  atau  observasi.  Ide, proses  dam  penalaran  manusia  merupakan  dasar  terbentuknya  matematika.  Berdasarkan  pernyataan ahli-ahli tersebut, dapat dikatakan bahwa matematika adalah elemen yang tidak dapat dipisahkan dari aktivitas  manusia.  Dengan  demikian,  matematika  dapat  dikuasai  dan  dipahami  ketika  manusia mendalami dan mengaplikasikan konsep-konsep matematika dalam kegiatan, baik kegiatan sehari-hari maupun pada kegiatan pembelajaran.
Kemampuan  komunikasi  matematis  pada  diri  siswa  perlu  dikembangkan  agar  siswa  mampu menafsirkan  matematika  tidak  hanya  sekedar  angka  dan  simbol  semata,  namun  sebagai  bahasa  yang mampu  membantu  dalam  penyelesaian  masalah  yang  dijumpai  sehari-hari.  Supaya  siswa  dapat menyukai matematika yang bersifat abstrak, maka kegiatan belajar matematika terkhusus pada materi pokok konsep dasar penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat mesti disampaikan secara bermakna, dan  juga  mesti  mesti  menggambarkan  kapabilitas  matematika  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari (Uyun,  2017).  Rahmah  (2013)  mendefinisikan  pembelajaran  bermakna  sebagai  proses  mengaitkan informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  pada  struktur  kongitif  seseorang.  Gazali  (2016) menambahkan, saat siswa mampu menghubungkan makna dari penglaman mereka dengan membangun koneksi kognitif antara pemahaman matematika sebelumnya dengan pengalaman baru, maka dikatakan siswa memahami. Artinya materi yang diajarkan ke siswa tidak hanya berupa transfer informasi kosep dan rumus belaka, namun proses pembelajaran harus dilakukan oleh siswa secara bermakna.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  kompatible  dengan  permasalahan  tersebut  adalah Realistic  Mathematics  Education (RME),  yang  mana  pendekatakn  ini  memberikan  ruang  lebih  bagi siswa  untuk  aktif  belajar,  sebab  pembelajaran  terpusat  pada  siswa  Afriansyah,  (2017).  Dalam  RME siswa  diharapkan  tidak  hanya  aktif  belajar  seorang  diri  namun    harus  ada  aktivitas  bersama  yang dilakukan.  Kegiatan  belajar  yang  demikian  diharapkan  memunculkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, dan bermuara pada kemampuan siswa menemukan sendiri dan memanfaatkan matematika guna menemukan solusi permasalahan baik secara individu maupun berkelompok .
Pembelajaran matematika realistik didasarkan pada penggunaan realitas dan lingkungan yang dikenal  peserta  didik  untuk  memperlancar  pembelajaran  matematika  (Yulianty,  2019).  Dengan pemberian konteks tersebut diharapkan siswa mampu menemukan kembali ide dan konsep matematika tentunya dengan bantuan guru. Dengan demikian siswa dapat menerjemahkan permasalahan tersebut ke dalam bahasa matematika (Ramadhani & Caswita, 2017).
Penerapan  RME  dalam  kegiatan  pembelajaran  memberikan  ruang  lebih  untuk  siswa membangun sediri pemahaman konsep berdasarkan pengalaman yang diperoleh (Yudhi, 2017). Hal ini membuat siswa melakukan diskusi, argumentasi, kolaborasi dan interpretasi baik dengan teman maupun guru untuk kembali menemukan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.
Secara umum Khairani et al., (2021) mengatakan bahwa pemahaman konsep matematika siswa di  Indonesia  rendah.  Secara  khusus,  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  MTS  Al- Ittihadiyah  Bandar  Pamah,  di  dapati  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  masih  tergolong
rendah. Sejumlah siswa beranggapan bahwa matematika masih subjek yang abstrak dan tak bermakna. Matematika pada pandangan mereka adalah mata pelajaran sulit dengan rumus yang harus diingat dan dianalisis dalam penggunaannya (Jeheman et al., 2019)
Berkaca  pada  observasi  di  lapangan,  tepatnya  di  MTS  Al-Ittihadiyah  Bandar  Pamah  yang berada di kecamatan Dolok Masihul kabupaten Serdang Bedagai diperoleh bahwa pembelajaran masih bersifat  satu  arah,  dimana  guru  bidang  studi  yang  menjadi  dominan  pusat  perhatian,  sementara sebahagian  besar  siswa  hanya  sebagai  pendengar,  dan  segelintir  siswa  saja  yang  aktif  pada  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Terkait  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  di  MTs  Al- Ittihadiyah kelas VII, cukup banyak siswa yang kurang memahami tentang materi tersebut, akibatnya dalam  penyelesaian  masalah  terkait  materi  tersebut  masih  banyak  siswa  yang  salah  dalam menyelesaikannya. Berdasarkan observasi tersebut, proses dan hasil pembelajaran siswa kelas VII Mts Al-Ittihadiyah Bandar Pamah pada materi pokok penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat menjadi topik yang peneliti pilih pada penelitian ini.

## METODE
MTs  Al-Ittihadiyah  Bandar  Pamah  menjadi  tempat  pelaksanaan  penelitian  dan  penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Adapun  peneliti  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  pada  penelitian  ini,  yang  mana  penelitian  dimaksudkan  untuk  mengetahui  lebih lanjut keadaan, kondisi dan hal lain yang telah disebutkan, dan hasil akan dideskripsikan dalam laporan penelitian. Sugiyono (Tarmizi & Sulastri, 2017) menjelaskan, metode deskriptif merupakan penelitian dengan maksud memaparkan data dengan cara menganalisis data yang dikumpulkan sehingga tercipta gambaran  jelas.  Sebanyak  32  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Ittihadiyah  Bandar  Pamah  tahun  pelajaran 2021/2022  menjadi  sumber  data  pada  penelitian  ini  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  16  siswa, pengambilan  sampel  menggunakan  Teknik sampling  purposive, yaitu  pengambilan  sampel  dengan pertimbangan tertentu  (Kurniasih, 2015). Pengambilan 16 sampel ini mengikuti kebijakan dari pihak sekolah yang mana dilakukan pembatasan jumlah siswa yang masuk sebanyak 50%, sehingga peneliti mengambil  16  siswa  berdasarkan  tingkatan  pemahamannya,  yaitu  5  siswa  berkemampuan  tinggi,  6 siswa berkemampuan sedang, dan 5 siswa berkemampuan rendah.  Adapun variabel penelitian adalah pemahaman konsep matematika siswa kelas VII terkait operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

## Instrumen Penelitian
Angket dan lembar kerja siswa (LKS) merupakan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, dengan tahapan teknik pengolahan dan analisis data sebagai berikut:
1. Pemilahan data dilakukan setelah seluruh data terkumpul, selanjutnya pemilahan data dilakukan dengan mengambil data yang sesuai dan dinilai dapat menjawab tujuan dari penelitian.
2. Pengelompokkan  data  didasarkan  pada  tujuan  pengolahan  data,  sehingga  mempermudah  dalam proses pengolahan data dan pengambilan  keputusan.
3. Membuat  tabulasi  data  dengan  membuat  tabel  untuk  menyajikan  data  penelitian  guna  melihat frekuensi dan persentase dari tiap jawaban siswa serta mempermudah pembacaan data.
4. Setelah ketiga tahap dilakukan, dilakukan penafsiran data menggunakan rumus berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑛 𝑥100% (1)
Penafsiran data dilakukan dengan merujuk pada kategori yang disusun oleh Effendi dan Manning (Bona et al., 2021) dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Persentase Persentase Deskripsi 𝑃 = 0% Tidak ada 0% < 𝑃 ≤ 24% Sebagian Kecil 24% < 𝑃 ≤ 50% Hampir Setengah 50% < 𝑃 ≤ 74% Hampir Seluruhnya 74% < 𝑃 ≤ 99% Sebagian Besar 𝑃 = 100% Seluruhnya

## HASIL DAN DISKUSI

## Angket
Sebanyak  16  orang  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Ittihidayah  Bandar Pamah yang  menjadi  subjek penelitian  diberikan  angket.  Selanjutnya  data  dari  angket  tersebut  diolah  dan  disajikan  pada  tabel  3, Adapun skala yang digunakan adalah skala Likert dengan ketentuan: sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, sangat tidak setuju. Adapun pernyataan dari angket dapat di lihat pada tabel 2.
Tabel 2. Butir Pernyataan Angket No Pernyataan
1 Proses pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan RME menarik.
2 Berkelompok membuat belajar matematika lebih menyenangkan
3 Mengerjakan LKS seorang diri lebih mudah
4 Mengisi LKS lebih mudah jika berkelompok
5 Tugas-tugas yang terdapat dalam LKS menarik saya untuk lebih dalam belajar tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.
6 Matematika adalah pelajaran yang menarik dan menantang
7 Matematika Pelajaran yang sulit dipelajari
8 LKS yang disajikan membantu saya memahami materi yang dipelajari
9 Penyajian LKS membuat saya tertarik untuk melihat dan mempelajarinya
10 Guru memfasilitasi siswa bekerja dengan mudah dan interaktif
11 Saat mengikuti pelajaran matematika saya merasa bersemangat.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Angket No Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 62.50 % 25.00 % 12.50 % 0 % 0% 2 75.00 % 25.00 % 0 % 0 % 0%
3 12.50 % 25.0 % 6.25 % 56.25 % 0% 4 81.25 % 12.50 % 6.25 % 0 % 0% 5 50.00 % 25.00 % 12.50 % 12.50 % 0% 6 37.50 % 25.00 % 12.50 % 25.00 % 0% 7 62.50 % 18.75 % 6.25 % 12.50 % 0% 8 50.00 % 37.50 % 0 % 12.50 % 0% 9 50.00 % 25.00 % 12.50 % 12.50 % 0% 10 75.00 % 12.50 % 12.50 % 0 % 0% 11 62,50 % 25.00 % 12.50 % 0 % 0%
Berdasarkan  hasil  angket,  dari  poin  1  dan  11  dapat  dikatakan  bahwa  hampir  seluruh  siswa menyetujui bahwa penggunaan pendekatan Matematika Realistik menjadikan pembelajaran matematika lebih menyenangkan. selanjutnya dari poin 2,3, dan 4, diperoleh data bahwa Sebagian besar siswa dapat bekerja secara berkelompok dalam menyelesaikan masalah. Beigtupun dalam hal motvasi, dari poin 5, 8,  dan  9  dapat  dikatakan  hampir  seluruh  siswa  setuju  bahwa  penggunaan  LKS  cukup  menarik  bagi mereka.  Dari  poin  6  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  menganggap  matematika  sebagai  subjek yang  menarik  dan  menantang.  Seyangnya  hampir  seluruh  siswa  masih  menganggap  matematika merupakan  subjek  yang  sulit  dari  poin  7.  Dari  poin  10,  dari  penggunaan  pendekatan  matematika realistik  siswa  mendapati  guru  dapat  memberikan  fasilitas  belajar  yang  lebih  dari  pada  metode konvensional.

## Lembar Kerja Siswa
Perolehan nilai rata-rata LKS siswa kelas VII MTs Al-Ittihidayah Bandar Pamah pada materi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  sebesar  6,7  dengan  tingkat  penguasaan  sebesar  75%, dengan nilai ketuntasan adalah 7.0. Hasil tersebut memberikan gambaran mengenai soal yang disajikan pada LKS bisa diselesaikan oleh siswa, artinya, soal berada pada tingkat kesulitan sedang. Bercermin pada  hasil  tes,  penerapan  RME  dapat  dikatakan  mampu  menanamkan  konsep  utama  operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

## Diskusi
Motivasi  dan  minat  belajar  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Ittihadiyah  Bandar  Pamah  pada  materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat meningkat sesuai dengan hasil pengolahan dan analisis data  yang  telah  dilakukan.  Kegiatan  belajar  melalui  pendekatan  matematika  realistik  yang  demikian membuat  siswa  bersemangat  untuk  belajar  matematika  karena  mereka  merasa  matematika  itu  asik, menarik  dan  menyenangkan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  oleh  Kurniasih  (2015)  yang menyatakan  minat dan  motivasi  belajar  siswa  meningkat dari  tiap  siklus  tahapan  berkat  kemampuan RME dalam menyajikan permasalahan kontekstual. Lebih lanjut, penerapan RME mampu menanamkan konsep dasar materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  RME  membutuhkan  persiapan perencanaan  pembelajaran  yang  matang  (Nuraida,  2017).  Dalam  pembuatan  perencanaan  kegiatan pembelajaran menggunakan RME mengambil konteks kondisi yang dianggap familiar oleh siswa dan
diaplikasikan dalam kehidupan nyata yang dijadikan sebagai tolak ukur, dengan tujuan untuk memberi kemudahan bagi siswa dalam mendalami konsep operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Konteks  tersebut  dituangkan  ke  dalam  bentuk  LKS  yang  didesain  untuk  menantang  siswa  dalam penyelesaiannya,  dengan  tetap  memperhatikan  tingkat  kesukaran  agar  seluruh  siswa  mampu menyelesaikannya.
Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan penggunaan RME dalam menanamkan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di kelas VII MTs Al-Ittihadiyah Bandar Pamah dianggap menarik  dan  menyenangkan  oleh  siswa.  Penelitian  oleh  (Oktaviani,  2020)  menjadi  bukti  lain  dari keunggulan  RME,  yakni  menjadikan  kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan  karena  siswa  dapat mengeksplor  pemahaman  mereka  sendiri  berdasarkan  masalah  nyata  yang  disajikan.  Dengan  proses belajar yang digunakan seperti ini membuat peran siswa lebih menonjol dalam kegiatan pembelajaran, dan membuat siswa dapat lebih aktif. Bahkan peserta didik yang dianggap pasif oleh wali kelas mampu mengutarakan  pendapat  dan  bertanya  dalam  kegiatan  diskusi  yang  dilaksanakan.  Selain  itu  siswa mampu membuat kesimpualan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan yang biasanya guru lah yang menyampaiakan kesimpulan tersebut. Pernyataan ini diperkuat oleh  Chisara et al., (2017) yang menyatakan, RME menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif, dan menjadikan guru tidak lagi menjadi pusat  kegiatan  belajar  mengajar,  melainkan  sebagai  pembimbing  dan  narasumber.  Ini  membuktikan penggunaan  RME  dalam  kegiatan  pembelajaran  selain  dapat  mendongkrak  semangat  dan  motivasi belajar  siswa  juga  dapat  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  atau  konsep  pelajaran  yang disampaikan,  dan  membuat  kegiatan  belajar  bermakna  bagi  siswa.  Hasil  evaluasi  siswa menggambarkan kemampuan siswa dalam penguasaan materi operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat yang mencapai 76%, begitu pula dengan pemahaman konsep mencapai 74%.

## KESIMPULAN
Penggunaan RME dalam kegiatan pembelajaran matematika di kelas VII MTs Al-Ittihidayah Bandar Pamah telah mampu menanamkan pemahaman konsep materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan baik, hal ini ditunjukkan dengan ketercapaian tingkat penguasaan yang mencapai 76%. Lebih lanjut penggunaan RME juga mampu mendongkrak minat dan motivasi belajar siswa yang dibuktikan  dengan  lebih  aktifnya  siswa  seperti  bertanya,  mengutarakan  pendapat,  dan  membuat kesimpulan kegiatan pembelajaran. Hal ini tidak terlepas dari lebih banyaknya peran siswa yang lebih dominan dalam pembelajaran. Dari fakta yang ditemukan di lapangan ditemakan bahwak masih banyak guru yang belum mengenal dan memahami keunikan matematika realistik karena masih tergolong baru. Untuk kedepannya diharapkan agar pakar matematika realistik dapat lebih menggaungkan RME agar dapat menjangkau para guru lebih luas lagi.

## REFERENSI
Afriansyah,  E.  A.  (2017).  DESAIN  LINTASAN  PEMBELAJARAN  PECAHAN  MELALUI PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 463. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i3.334.
Bona, J., Hayun, S., & Sibua, A. (2021). Kerja Sama Orang Tua dan Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SD BPD Podimor Padange Kecamatan Morotai Jaya Kabupaten Pulau Morotai. JIWP , 7 (1), 25–39. https://doi.org/10.5281/zenodo.4421163.
Chisara,  C.,  Hakim,  D.  L.,  &  Kartika,  H.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Realistic  Mathematics EducatioN  (RME)  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika
Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika) , 65–72.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2097.
Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika Yang Bermakna. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190. https://doi.org/https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47.
Jeheman, A. A., Gunur, B., & Jelatu, S. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 191– 202. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454.
Khairani, B. P., Maimunah, & Roza, Y. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMA/MA Pada Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1578–1587. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.623
Kurniasih, H. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematical Education (Rme) Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Mts  Negeri  Prembun Tahun  Pelajaran  2014/2015  Wiyata  Dharma. Wiyata  Dharma , III (3),  193–199. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/wd.v3i3.2251
Nuraida, I. (2017). Merancang Uji Coba Realistic Mathematics Education (RME). Supremum Journal of Mathematics Education (SJME) , 1 (2), 68–78.
https://doi.org/https://doi.org/10.35706/sjme.v1i2.746
Oktaviani,  D.  (2020).  PENERAPAN  BAHAN  AJAR  BERBASIS  REALISTIC  MATHEMATIC
EDUCATION  (RME)  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA. Jurnal PEKA (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4 (1), 8–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.37150/jp.v4i1.803
Rahmah,  N.  (2013).  BELAJAR  BERMAKNA  AUSUBEL. Jurnal  Al-Khwarizmi , I (1),  43–48. https://doi.org/https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54
Ramadhani,  M.  H.,  &  Caswita.  (2017).  Pembelajaran  Realistic  Mathematic  Educationterhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika2017UIN Raden Intan Lampung , 265–272. https://proceedings.radenintan.ac.id/index.php/pspm/article/view/49/41
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan Koneksi  Matematikdalam  Pembelajaran  Matematika. Journal  of Mathematics Education and Science , 2 (1), 58–67.
https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117
Simangunsong, V. H., Perangin-angin, R. B., Gultom, I. D., & Naibaho, T. (2021). Hubungan Filsafat Pendidikandan  Filsafat  Matematika  dengan  Pendidikan. SEPREN:  Journal  of  Mathematics Education and Applied , 02 (02), 14–25.
Siregar, R. N., Mujib, A., Hasratuddin, & Karnasih, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pendekatan
Matematika Realistik. Edumaspul , 4 (1), 56–62. https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.338
Tarmizi, A., & Sulastri. (2017). PERAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI.
Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 61–80.
Uyun,  M.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Dalam  Penanaman  Konsepperkalian Siswa  III  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Bajur. Sangkareang  Mataram , 3 (2),  1–5. https://sangkareang.org/index.php/SANGKAREANG/article/view/226
Yudhi,  P.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Realistics Mathematics  Education  (RME)  Pada  Materi  FPB  dan  KPK  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SEKOLAH DASAR. Menara Ilmu , XI (1), 144–149. https://doi.org/https://doi.org/10.33559/mi.v11i74.84
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 04 (01),  60–65. https://doi.org/https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530