## Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka
Oleh:
Nur Rahmadani Muthaharoh 1 , Riya Kusmita 2 , M. Kurniawan 3 , Selvi Afitri, 4 Ali Iskandar Zulkarnain 5
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya muthaharoh2111110375@ftik.iain-palangkaraya.ac.id 1 , riyakusmita299@gmail.com 2 , Muhammadkurniwan936@gmail.com. 3 , selviafitri189@gmail.com 4 , ali.iskandar.zulkarnain@iain-palangkaraya.ac.id
Volume  22  Nomor  1  April  2024:  DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri.2024.22.1.46-53 Article History  Submission: 10-02-2024 Revised: 05-03-2024 Accepted: 22-03-2024 Published: 05-04- 2024

## ABSTRACT
Differentiated learning is a concept from the Independent Curriculum, which is expected to be able to  overcome  student  diversity  in  learning.  In  its  implementation,  there  are  challenges  faced  by teachers and of course there are solutions to overcome them. This research method is a literature review  (library  research).  The  aim  of  this  research  is  to  explore  what  challenges  are  faced  in differentiated  learning  and  what  solutions  to  overcome  them.  There  are  several  challenges, namely:  various  characters  that  students  have,  different  student  learning  styles,  each  student  has their  own  interests,  lack  of  teacher  preparation  to  implement  an  independent  curriculum,  teacher abilities,  time  factors,  high  pressure,  and  expensive  costs.  The  solutions  are:  organizing  an  even number  of  students,  using  appropriate  learning  strategies,  knowing  student  interests,  providing well-designed teacher training, and sufficient operational funds.
Keyword: Challenges; Solutions; Differentiated Learning; Independent Curriculum.

## ABSTRAK
Pembelajaran  berdeferensiasi  merupakan  sebuah  konsep  dari  Kurikulum  Merdeka,  yang diharapkan  mampu  mengatasi  keberagaman  pada  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam pelaksanaannya  terdapat  tantangan  yang  dihadapi  para  guru  dan  tentu  ada  solusi  untuk mengatasinya. Metode penelitian ini adalah kajian pustaka ( library research ).Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengekspolarasi  apa  saja  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran berdeferensiasi  dan  bagaimana  solusi  dalam  mengatasinya.  Terdapat  beberapa  tantangan,yaitu: berbagai  karakter  yang  dimiliki  siswa,  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda,  setiap  siswa  memiliki minat  tersendiri,  kurangnya  persiapan  guru  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka,  kemampuan guru,  faktor  waktu,  tekanan  tinggi,  dan  biaya  mahal.  Adapun  solusinya,  yaitu:  pengorganisasian jumlah  siswa  yang  merata,  penggunaan  strategi  pembelajaran  tepat,  mengetahui  minat  siswa, pengadaan pelatihan guru didesain baik, dan dana operasional yang mencukupi.
Kata Kunci: Tantangan; Solusi; Pembelajaran Berdeferensiasi; Kurikulum Merdeka.
Nur Rahmadani Muthaharoh, dkk
Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  telah  mulai  diterapkan  sejak  tahun  2022  lalu.  Dari  semula  disebut Kurikulum  Prototipe,  kemudian  disahkan  sebagai  Kurikulum  Merdeka.  Satuan  pendidikan diberikan  kebebasan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  ini.  Terdapat  tiga  pilihan  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  oleh  satuan  pendidikan:  mandiri  belajar,  mandiri  berubah,  dan mandiri berbagi. Sekolah dapat memilih diantara ketiga pilihan tersebut tergantung pada kesiapan sekolahnnya  (Mulyati  et  al.,  2022).  Kebijakan  baru  yang  dibuat  oleh  Kemendikbud  adalah kurikulum merdeka belajar. Tujuannya adalah untuk mendorong siswa untuk belajar dan mencapai tujuan mereka (Resti Fauziah et al., 2023)
Kurikulum  Merdeka disebut  juga dengan  Kurikulum Prototipe. Kurikulum ini merupakan kurikulum yang fleksibel. Selain itu, kurikulum ini berfokus pada materi  penting, pengembangan karakter  dan  kompetensi  siswa.  Salah  satu  karakteriktik  kurikulum  merdeka    adalah  menerapkan metode pembelajaran yang lebih interaktif dan kolaboratif. Kurikulum merdeka juga dinilai lebih fleksibel dibanding kurikulum sebelumnya. Hal ini memungkinkan guru, siswa dan sekolah lebih merdeka dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran disekolah.
Kurikulum  Merdeka  juga  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  menggunakan berbagai perangkat ajar, termasuk asesmen literasi, modul ajar, buku teks, dan lainnya. Kemdikbud juga  telah  merilis  aplikasi  Android  dan    website  platform  Merdeka  Mengajar  yang  dapat digunakan  guru  sesuai  kebutuhannya.  Kurikulum  Merdeka    ditujukan  pada  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  berkembang  secara  holistik  sehingga  menjadi  pelajar  Pancasila  dan  siap menghadapi masa depan (Lestari et al., 2023).
Kurikulum  yang  diluncurkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  RI  pasca  pandemi  ini  diperkenalkan  sebagai  kurikulum  yang  fleksibel.  Fleksibilitas Kurikulum  Merdeka  dilihat  dari  keleluasaan  yang  dimiliki  guru  dalam  melakukan  pembelajaran yang  dapat  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  tingkat  perkembangan  setiap  siswa (Kemendikbud, 2022) Hal ini sejalan dengan konsep pendidikan humanistik yang dikemukan oleh Ki  Hajar  Dewantara,  seorang  tokoh  pendidikan  nasional.  Konsep  merdeka  belajar  dalam Kurikulum  Merdeka  yang  diadaptasi  dari  pemikiran  Bapak  Pendidikan  Indonesia  menekankan pada  esensi  proses  pembelajaran,  yaitu  kebebasan  untuk  menciptakan  model  pembelajaran  yang inovatif sesuai kebutuhan siswa (Anggraini & Wiryanto, 2022).
Siswa  yang  beragam  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  guru  dalam  pembelajaran.  Guru
Nur Rahmadani Muthaharoh, dkk
Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka
seringkali  tidak  menyadari  perbedaan  karakteristiknya  siswanya  dan  perlu  melakukan  berbagai usaha  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Ketika  mengingat  setiap  siswa  di  kelas,apakah  guru mengenal dan memahami karakteristik setiap siswa dikelas? Siapa yang suka belajar diluar kelas? Siapa yang suka belajar kelompok atau justru sebaliknya? Siapa yang suka belajar mendengarkan, menonton  atau  menulis?  Dan  siapa  yang  lebih  suka  tampil  kedepan?  Ya,    itulah  mereka  penuh dengan keberagaman dan gaya belajar yang berbeda-beda.
Menghadapi tantangan keberagaman siswa dan permasalahan yang dihadapi guru tersebut, perlunya  suatu    solusi  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa.  Keterampilan  guru  dalam mencapai tujuan diharapkan dalam memfasilitasi keragaman perbedaan potensi dimana kebutuhan belajar setiap siswa dapat terpenuhi. Salah satu konsep yang diusung di dalam Kurikulum Merdeka untuk  mengatasi  keberagaman  siswa  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas dengan kebutuhan belajar individu setiap siswa (Tomlinson dalam Sri Yanti et al., 2022).
Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi berfokus pada penyesuaian bahan ajar dan materi pembelajaran,  agar  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  siswa,  gaya  belajar,  kecepatan  belajar, minat,  dan  kebutuhan  belajar  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  teknik mengajar  atau  pembelajaran  dimana  guru  menggunakan  metode  mengajar  yang  berbeda-beda tergantung  kebutuhan  setiap  siswa.  Pembelajaran  yang  terdiferensiasi  menciptakan  pemerataan pembelajaran    bagi  semua  siswa  dan  menghilangkan  kesenjangan  belajar  antara  siswa  yang berprestasi  tinggi  dan  siswa  yang  berprestasi  rendah.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membuat  siswa  merasa tertantang untuk belajar (Purnawanto, 2023) .
Diferensiasi dalam pembelajaran bukan berarti mengajar semua siswa secara berbeda-beda, bukan  pula  membuat  kelompok  siswa  yang  cerdas  dan  kurang  cerdas,  atau  sebaliknya.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Corley dalam Lailiyah tentang pentingnya pembelajaran yang dibedakan, yaitu pendekatan yang  memungkinkan guru mengembangkan strategi yang memenuhi  kebutuhan setiap  siswa.  Demikian  pula  pendapat  dalam  penelitian  (Wahyuningsari  D,  2022)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  strategi  guru  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  setiap  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran    di  kelas,  siswa  mempelajari  materi sesuai  dengan  kemampuan,  kesukaan  dan  kebutuhannya,  sehingga  siswa  tidak  mengalami kesulitan  atau  tidak  merasa  kalah  dalam  pembelajaran  (Syukur,  Sriyuni  Wahyuningsih,  Ripal,
Nur Rahmadani Muthaharoh, dkk
Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka
2023).
Setiap  siswa  memiliki  keunikan  tersendiri,  oleh  karena  itu  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi sangatlah penting. Meskipun tidak mungkin untuk megeneralisasikan agar seluruh siswa  memperoleh  kompetensi,  namun  jika  potensi  yang  dimilki  siswa  dapat  dioptimalkna  maka proses pembelajaran akan optimal. Keberagaman siswa di kelas masih menjadi perhatian langsung oleh  guru,  sementara  rasa  hormat  terhadap  keberagaman  sangat  penting  diajarkan  di  kelas. Terdapat  empat  aspek  utama  karakteristik  siswa  Meryanti  dalam  Garin  dkk  yang  perlu  dipahami guru,  yaitu:  1)  kemampuan  dasar,  seperti  kemampuan  kognitif,  2)  latar  belakang  siswa,  3) perbedaan kepribadian, dan 4) pandangan ke depan (Astiti et al., 2021).
Penelitian terkait pembelajaran berdiferensiasi telah dilakukan oleh para peneliti terdahulu, seperti penelitian oleh Ahmad T.P. (2023) dengan judul Pembelajaran Berdiferensiansi. Penelitian oleh  Mulyati  dkk  (2022)  dengan  judul Analisis  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Penelitian  oleh  Sri  Yanti  (2022)  dengan judul Pembelajaran  IPS  Berdiferensiasi  di  SMA  Kota  Batam. Penelitian  oleh  Swandewi  (2021) dengan judul Implementasi Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran Teks Fabel Pada Siswa Kelas VII H SMP Negeri 3 Denpasar.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  disebutkan,  penelitian  lebih  kepada  pelaksanaan  dari pembelajaran  berdeferensiasi  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran. Belum  terdapat  penelitian  yang  berusaha  mengekspolarasi  apa  saja  tantangan  dan  solusi  dalam melaksanakan pembelajaran berdeferensiasi. Untuk itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul “ Eksplorasi  Tantangan  dan  Solusi  dalam  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Kurikulum Merdeka”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  kajian  pustaka  ( library  research ).  Teknik  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  melakukan  penelusuran-penelusuran  berkaitan  dengan  pembelajaran berdeferensiasi . Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  data yang  dihasilkan  berupa  data  deskriptif,  sedangkan  jenis  penelitiannya  menggunakan  jenis penelitian  studi  pustaka  (library  research)  yaitu  penelitian  yang  berdasarkan  pada  kajian  tulisan- tulisan  atau  pustaka  yang  sesuai  dan  relevan  dengan  penelitian  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan lewat  beragam  informasi  kepustakaan  (buku,  ensiklopedi,  jurnal  ilmiah,  koran,  majalah  dan dokumen).(Zed, 2014)
Nur Rahmadani Muthaharoh, dkk
Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tantangan
Dari  hasil  analisis  studi  pustaka  terhadap  literature.  Ada  beberapa  tantangan  dalam pembelajaran berdeferensiasi, sebagai berikut:
1. Berbagai  karakter  yang  dimiliki  siswa menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  merupakan  praktik  menyesuaikan  kurikulum,  strategi mengajar, strategi penilaian, dan lingkungan kelas dengan kebutuhan setiap siswa.
2. Gaya  belajar  siswa  yang  berbeda. Dalam  menerapkan  metode  pengajaran  individual, setiap  siswa    diberikan  perhatian  dan  dukungan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya untuk  meminimalisir  pemerataan  pembelajaran  dan  mengatasi  keberagaman  siswa  dalam belajar.  Perbedaan  gaya  belajar  siswa  supaya  terpenuhi  kebutuhannya  maka  guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi saat proses pembelajaran  (Nurul Halimah et al., 2023).
3. Setiap  siswa  memiliki  minat  tersendiri ,  ada  yang  tertarik  pada  seni,  matematika,  sains, drama,  memasak,  dan  ada  pula  yang  tertarik  pada  topik  tertentu.  Minat  merupakan motivator  penting  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Swandewi, 2021)
4. Kurangnya  persiapan  guru  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka ,  menyebabkan mereka  tidak  memahami  hakikat  kurikulum  baru.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  desain yang  baik  dalam  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  dinas  pendidikan  daerah,  kota, provinsi,  dan  nasional.  Beberapa  data  menyebutkan  bahwa  pelatihan  seringkali  dilakukan secara terburu-buru, seperti karena jadwal yang padat (Madhakomala et al., 2022).
5. Kemampuan guru. Dalam menerapkan pembelajaran berdeferensiasi guru dituntut untuk memiliki  pemahaman  dan  pengetahuan  mendalam  tentang  hal  tersebut  (Sasmita  & Darmansyah, 2022).
6. Faktor  waktu. Pembelajaran  yang  berdiferensiasi  memang  menyenangkan,  namun  guru hampir pasti tidak memiliki cukup waktu  untuk fokus pada  siswa secara individu. Sebab, setiap sekolah  mengalokasikan waktu kepada setiap guru dan setiap mata pelajaran.  Oleh karena  itu,  guru mungkin tidak memiliki cukup waktu untuk menilai  tingkat pengetahuan siswa atau mengkategorikan siswa berdasarkan pengetahuan dan preferensi belajarnya.
Nur Rahmadani Muthaharoh, dkk
Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka
7. Tekanan  tinggi .  Pembelajaran  berdiferensiasi  memerlukan  banyak  proses,  mulai  dari penilaian  awal  hingga  penilaian  berkelanjutan,    dari  perencanaan  konten  hingga  proses pembelajaran, dan banyak lagi. Tentu saja hal ini  dapat membuat guru  kewalahan. Selain itu, guru juga harus mengawasi siswanya baik secara individu maupun kelompok. Keadaan ini  tidak  mungkin  terjadi  pada  guru  yang  mempunyai  jumlah  siswa  yang    banyak  di kelasnya.
8. Biaya  yang mahal. Untuk memfasilitasi  pembelajaran berdiferensiasi, memerlukan akses terhadap berbagai sumber  dan materi yang mendukung pembelajaran setiap siswa. Selain itu,  sekolah    harus  menyediakan  materi  pembelajaran  pada  setiap  topik.  Hal  ini,  jelas memerlukan  dukungan  finansial  secara  berkelanjutan  untuk  setiap  topic  pembelajaran, yang mungkin tidak mampu disediakan banyak sekolah (Purnawanto, 2023) .

## Solusi
Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  menuntut  guru melakukan variasi  dan memahami aspek-aspek diferensiasi yang terdiri dari konten/isi, proses, produk, dan lingkungan belajar. Guru harus  mengoptimalkan  kebutuhan  dan  potensi  siswa  agar  pembelajaran  efektif,kebutuhan  belajar terpenuhi secara optimal, serta siswa merasa senang.
1. Pengorganisasian  jumlah  siswa  yang  merata .  Dengan  pembagian  siswa  yang  merata akan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
2. Penggunaan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  yang  tepat.  De  Petter  dan  Hearchi dalam (Zagoto, 2019) mengemukakan cara untuk memfasilitasi gaya belajar siswa . Siswa dengan  gaya  belajar  visual  dapat  difasilitasi  dengan  memutarkan  video,  memaksimalkan penggunaan gambar, serta guru lebih sering menuliskan materi di papan tulis. Sedangkan untuk  memfasilitasi  siswa  dengan  gaya  belajar  audiotori  dengan  cara  guru  lebih  aktif dalam membuat diskusi kelompok dan meminta siswa untuk membaca dengan suara keras. Sementara  itu  untuk  memfasilitasi  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dengan  cara melakukan demontrasi dan memperbanyak praktik secara langsung.
3. Mengetahui  minat  siswa terhadap  pembelajaran,  melalui  tugas-tugas  yang  diberikan. Dengan  mengetahui  minat  siswa,  guru  akan  mendapatkan  informasi  yang  berguna  di dalam menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar.
4. Pengadaan  pelatihan  guru  didesain  baik .  Dengan  adanya  pelatihan,  diharapkan  guru dapat mengikuti pelatihan secara lebih maksimal.
Nur Rahmadani Muthaharoh, dkk
Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka
5. Dana operasional yang mencukupi . Pemerintah melakukan pendataan secara terorganisir terhadap sekolah-sekolah, mengenai keadaan yang terjadi disekolah tersebut.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berdeferensiasi  merupakan  salah  satu  konsep  yang  diusung  di  dalam Kurikulum  Merdeka  untuk  mengatasi  keberagaman  siswa.  Keberagaman  perbedaan  potensi dimana  kebutuhan  belajar  setiap  siswa  dapat  terpenuhi.  Dalam  penerapan  pembelajaran berdeferensiasi memiliki berbagai tantangan yang dihadapi guru, meliputi berbagai karakter yang dimiliki siswa, gaya belajar siswa yang berbeda, setiap siswa memiliki minat tersendiri, kurangnya persiapan  guru  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka,  kemampuan  guru,  faktor  waktu,  tekanan tinggi,  dan  biaya  mahal.  Adapun  solusi  yang  bisa  menjadi  menjadi  alternative,  yaitu pengorganisasian jumlah siswa yang merata, penggunaan strategi pembelajaran tepat, mengetahui minat siswa,  pengadaan pelatihan guru didesain baik, dan dana operasional yang mencukupi.
Penelitian ini bisa  lebih  diperkaya lagi dengan menambahkan tantangan dan solusi  dalam pembelajaran berdefensiasi yang terjadi dimasa mendatang secara lebih mendetail.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  L.,  Rizqiqa,  F.  N.  R.,  Putri,  F.  D.,  &  Nulhaq,  S. (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam Perspektif  Pemikiran  Pendidikan  Paulo  Freire.  At-Ta'lim:  Jurnal  Pendidikan,  8(2),  162- 172
Anggraini, G. O., & Wiryanto, W. (2022). Analysis of Ki Hajar Dewantara’s Humanistic Education in the Concept of Independent Learning Curriculum. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 15 (1), 33–45. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v15i1.41549
Astiti, K. A., Supu, A., Sukarjita, I. W., & Lantik, V. (2021). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Tipe Connected Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Materi Lapisan Bumi Kelas VII. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (2), 112–120. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i2.38498
Kemendikbud. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen: Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. Kemendikbud.
Lestari, D., Asbari, M., & Yani, E. E. (2023). Kurikulum Merdeka: Hakikat kurikulum dalam pendidikan. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 2 (6), 85–88. https://jisma.org/index.php/jisma/article/view/840
Nur Rahmadani Muthaharoh, dkk
Eksplorasi Tantangan dan Solusi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka
Madhakomala, Aisyah, L., Rizqiqa, F. N. R., Putri, F. D., & Nulhaq, S. (2022). Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pemikiran Pendidikan Paulo Freire. At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan , 8 (2), 162–172. https://doi.org/10.55210/attalim.v8i2.819
Mulyati, Y., Studi, P., Bahasa, P., Pascasarjana, S., & Indonesia, U. P. (2022). Analisis pemahaman guru terhadap pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran bahasa indonesia . 2021 , 2–15.
Nurul Halimah, Hadiyanto, & Rusdinal. (2023). Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai BentukImplementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (1), 5019–5033.
Purnawanto, A. T. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi. Ilmiah Pedagogy , 2 (1), 34–54.
Resti Fauziah, D., Iskandar, S., Rosmana, P., Oktafrina, A., Pratiwi, K., & Nurfaoziah, K. (2023). Pembaruan Pembelajaran Dengan Kurikulum Merdeka. Jurnal Al- Qodiri , 21 (2), 355–371. https://doi.org/10.53515/qodiri
Sasmita, E., & Darmansyah. (2022). Analisis faktor-faktor penyebab kendala guru dalam menerapkan kurikulum merdeka (studi kasus: SDn 21 Kuto Tuo, Kec. Baso). Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 5545–5549.
Sri Yanti, N., Montessori, M., & Nora, D. (2022). Pembelajaran IPS Berdiferensiasi di SMA Kota Batam. Ranah Research : Journal of Multidisciplinary Research and Development , 4 (3), 252–256. https://doi.org/10.38035/rrj.v4i3.498
Swandewi. (2021). Implementasi Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran Teks Fabel Pada Siswa Kelas VII H SMP Negeri 3 Denpasar. Jurnal Pendidikan DEIKSIS , 3 (1), 248–253.
Syukur, Sriyuni Wahyuningsih, Ripal, A. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi : Upaya
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 11 Pinrang. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran , 5 (2), 783–792. Zed, M. (2014). Metode penelitian kepustakaan . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.