## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## IMPLEMENTASI GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SD NEGERI 48/I PENEROKAN
Risdaliani 1 , Diana Ayu Puspita Sari 2 , Muhammad Ilham 3 , Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5 Universitas Jambi risdalianiii@gmail.com, dianaayupuspitasari22@gmail.com

## Abstract
This research discusses about the form of literacy implementation at SDN 48/I Penerokan. Literacy is a person's language skills (listening, speaking, reading, and writing). According to the national literacy movement, there are six kinds of basic literacy that students must possess, namely:  numeracy  literacy,  scientific  literacy,  financial  literacy,  cultural  literacy  and  digital literacy. This study uses a qualitative research with descriptive method, to describe the activities of  teachers  and  students  in  the  implementation  of  literacy  education  at  SDN  48/I Penerokan.  This  study  shows  that  the  implementation  of  literacy  education  can  provide  a positive attitude to increase students' abilities and motivate. The problem faced by SDN 48/I Penerokan in the GLS is the low interest in reading in students. With some refraction within a class such as reading 15 minutes before the learning starts while outside ization is a library visit and a reading corner helps students increase student interest.
Keywords : Literacy, Contributing Factors Literacy, Inhibitory Factors Literacy
Abstrak : Penelitian ini mebahas tentang bagaimana bentuk pelaksanaan literasi di SDN 48/I Penerokan.  Literasi  merupakan  kemampuan  berbahasa  seseorang  (menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis).  Menurut  gerakan  literasi  nasional  ada  enam  macam  literasi  dasar yang wajib dimiliki peserta didik yaitu: literasi numerasi, literasi sains, literasi finasial, literasi budaya  dan  literasi  digital.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif,  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pendidikan literasi di SDN 48/I Penerokan. Penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pendidikan literasi dapat memberikan sikap positif untuk menambah kemampuan dan memotivasi siswa. Permasalahan yang dihadapi oleh SDN 48/I Penerokan dalam GLS adalah rendahnya minat baca  pada  siswa.  Dengan  beberapa  pembiasan  di  dalam  kelas  seperti  membaca  15  menit sebelum  pembelajaran  di  mulai  sedangkan  pembiasaan  diluar  kelas  adalah  kunjungan perpustakaan dan pojok baca membantu siswa untuk meningkatkan minat baca siswa.
Kata Kunci :  Literasi, Faktor Pendukung Literasi, Faktor Penghambat Literasi

## PENDAHULUAN
Literasi  adalah  kemampuan  berbahasa  seseorang  (menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis)  untuk  berkomunikasi  dengan  cara  yang  berbeda  sesuai dengan tujuannya (Sari,E.S dan Pujiono S, 2017). (Teale & Sulzby dalam Sari,E.S dan Pujiono, S., 2017)  tujuannya mengartikan literasi secara sempit, yaitu literasi sebagai kemampuan membaca dan menulis.  Lliterasi tidak hanya baca dan menulis. menurut Gerakan Literasi Nasional ada 6 macam literasi dasar yang wajib dimiliki pelajar.
Literasi  baca-tulis  menurut  Kemdikbud  (2021);  Cahyono,  A.H  & Ardhyantama,V  (2020)  adalah  dasar  literasi  yang  harus  dikuasai  untuk  mendukung kelancaran  literasi  lainnya    dan  tergolong  literasi  fungsional  sangat  berguna  dalam kehidupan sehari-hari. Literasi baca-tulis juga bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya (UNESCO dalam Kemdikbud, 2021).
Literasi  numerasi  menurut  Perdana,  R  &  Suswandari,  M  (2021);  Kemdikbud (2017);  Ekowati  &  Astusi  &  Utami  &  Mukhlishina  &  Suswandayani,  (2019)  adalah Literasi numerasi terdiri dari tiga aspek berupa berhitung, relasi numerasi, dan operasi aritmatik. literasi numerasi juga dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menggunakan  penalaran  yang  berarti  dapat  menganalisis  dan  memahami  suatu pernyataan,  menginterpretasikan,  menggunakan,  dan  mengomunikasikan  berbagai macam  angka  dan  simbol  matematika  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari melalui aktivitas dalam memanipulasi symbol  atau  bahasa  matematika  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan dapat  mengungkapkan melalui tulisan maupun lisan.
Literasi  sains  menurut  (Programme  for  International  Student  Assessment dalam Sutrisna, N., 2021) merupakan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  bukti bukti  ilmiah  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan dengan alam dan perubahannya akibat aktivitas manusia.
Literasi  finansial  atau  disebut  juga  dengan  literasi  keuangan  Literasi  menurut Kemdikbud  (2017);  Yunshita,  A.N  (2017)  adalah  pengetahuan  dan  keterampilan
menerapkan,  pemahaman  konsep  dan  risiko,  keterampilan,  motivasi  serta pemahaman untuk dapat mengambil keputusan yang efektif dalam konteks keuangan untuk  meningkatkan  kesejahteraan  baik  individu  maupun  masyarakat.  Literasi keuangan  meningkatkan  kualitas  layanan  keuangan  dan  berkontribusi  pada pertumbuhan ekonomi.
Literasi  budaya  adalah  kebiasaan  seseorang  dalam  berpikir  dengan  baca-tulis tentang sejarah, kontribusi, dan perspektif terhadap budaya lain yang bermuara pada kepedulian,  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kreatif,  dan  pengembangan  ilmu pengetahuan  (Hirsch;  Aprinta;  Hadiansyah  dkk.;  Helaluddin;  Encang  al.  ed  dalam Yusuf,  R.,  Sanusi.,  Razali.,  Maimun.,  putra,  I.,  Fajri,  I.  2020).  Sedangkan  literasi kewargaan  menurut  (Suryadi  dalam  Yusuf,  R.,  Sanusi.,  Razali.,  Maimun.,  putra,  I., Fajri, I. 2020) berupaya mendefenisikan literasi kewarganegaraan dalam konteks yang lebih  luas  sebagai  pengetahuan  dan  kemampuan  warga  dalam  mengatasi permasalahan sosial, politik dan kenegaraan.
Literasi digital menurut Kemdikbud, 2017 adalah pengetahuan dan kecakapan untuk  menggunakan  media  digital,  alat-alat  komunikasi,  atau  jaringan  dalam menemukan, mengevaluasi, menggunakan, membuat informasi, dan memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat, dan patuh hukum dalam rangka  membina  komunikasi  dan  interaksi  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Menurut Paul Gilster dalam Ginting, R.V.B., Arindani, D., Lubis, C.M.W., Shella,A.P (2021) literasi  digital  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan  menggunakan informasi dalam berbagai bentuk dari berbagai sumber yang sangat luas yang diakses melalui komputer.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif Penelitian  ini  dimulai  dari  peneliti  melakukan  persiapan  mengenai  Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  SDN  48/I  Penerokan,  Penerokan,  Kec.  Bajubang,  Kab. Batanghari Prov. Jambi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  data  dan  sumber  data.  Yang menjadi data primer dalam penelitian ini adalah observasi dan wawancara. Sedangkan yang  menjadi  data  skunder  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi.  Sumber  data primer dalam penelitian ini adalah wakil kepala sekolah, wali kelas II, siswa dan orang tua  untuk  mengetahui  pembiasaan  di  dalam  dan  di  luar  kelas  Gerakan  Literasi Sekolah SDN 48/I Penerokan. Sedangkan yang menjadi sumber data skunder dalam penelitian  ini  adalah yang  berkaitan  dengan  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah SDN 48/I Penerokan.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  3  teknik  pengumpulan  data yaitu, observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi ini dilakukan kepada wakil kepala sekolah, wali kelas II dan siswa untuk mengamati pembiasaan di dalam dan di luar kelas.
Peneliti menggunakan pedoman wawancara untuk memperoleh data dari wakil kepala sekolah, wali kelas II, siswa dan orang tua  untuk mengetahui pembiasaan di dalam dan di luar kelas Gerakan Literasi Sekolah SDN 48/I Penerokan. Sedangkan dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai Implementasi Gerakan Literasi Sekolah SDN 48/I Penerokan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  merupakan  teknik  analisis  Miles and  Huberman.  Menurut  (Ali  dalam  Puspitasari,  l.,  Dafit,  f.,  2021)  analisis  data merupakan  proses  menjadikan  data  agar  mudah  dipahami  sehingga  hasil  penelitian dapat  dibaca  oleh  orang  lain.  Analisis  data  dilakukan  untuk  menyusun  hasil  dari pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dengan  cara memilih  mana  yang  penting  dan  mana  yang  akan  dipelajari  kemudian  membuatnya menjadi simpulan yang mudah dipahami. Analisis data dibagi dalam tiga alur kegiatan, yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Pada tahap reduksi data yang diperoleh di lapangan cukup banyak. Untuk itu peneliti  mereduksi  data  dengan  merangkum  atau  memilih  hal-hal  penting  untuk mengetahui  pokok  permasalahan  melalui  subjek  yang  diteliti.  Proses  ini  dilakukan sejak  awal  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  reduksi  data  dilakukan  pada  saat  peneliti mendapatkan  data  dari  wakil  kepala  sekolah,  wali  kelas  II,  dan  siswa  SDN  48/I Penerokan.
Selanjutnya  peneliti  menyederhanakan  data  tersebut  dengan  mengambil  data- data yang mendukung dalam pembahasan penelitian ini. Sehingga data tersebut dapat dijadikan sebuah kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Pada tahap penyajian data bertujuan untuk memudahkan untuk memahami apa yang  terjadi,  merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami. Dalam menyajikan data pada penelitian ini peneliti menganalisis data-data mengenai Implementasi Gerakan Literasi Sekolah SDN 48/I Penerokan. Yang menjadi fokus penelitian  yaitu  mengenai  pembiasaan  di  dalam  dan  di  luar  kelas  Gerakan  Literasi Sekolah SDN 48/I Penerokan.
Tahap  yang  terakhir  penarikan  simpulan  dan  verifikasi.  Menurut  (Sugiyono dalam  Fadli,  M.  R.,  2021)  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  terfokuskan, mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang sejak awal atau mungkin juga tidak, karena dalam penelitian kualitatif rumusan masalahnya masih bersifat sementara dan dapat berkembang ketika peneliti berapa di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah, guru, dan peserta didik di  sekolah  SDN  48/I  Penerokan  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  sosialisasi tentang Kegiatan Literasi Sekolah telah dilakukan.
Tahap gerakan literasi sekolah (GLS) di sekolah dasar dibagi menjadi tiga tahap yaitu  tahap  pembiasaan,  tahap  perkembangan,  dan  tahap  pembelajaran.  Saat merencanakan pelaksanaan program sekolah gerakan literasi di SDN 48/I Penerokan mengacu pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 yang kemudian dikembangkan oleh  sekolah.  Sekolah  telah  melakukan  berbagai  terobosan  untuk  mendukung program Gerakan Literasi Sekolah (GLS).

## 1. Masa Pembiasaan
Pada tahap pembiasaan, GLS bertujuan untuk menimbulkan minat siswa dalam membaca  dan  kegiatan  membaca.  Pada  tahap  pembiasaan,  guru  di  SDN  48/I Penerokan  menginstruksikan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  literasi  setiap  hari. Berdasarkan  pedoman  gerakan  sastra  sekolah  dasar,  siswa  diinstruksikan  untuk
membaca satu buku setiap hari selama 15 menit selama masa adaptasi ini. Kegiatan ini  dapat  dilakukan  di  awal  pembelajaran,  di  tengah  pembelajaran  atau  di  akhir pembelajaran. Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih buku yang mereka minati. Misalnya, buku-buku tentang legenda dan ilmu-ilmu sosial. Kegiatan ini membantu siswa menjadi terbiasa dengan kegiatan literasi. Mereka terlihat sangat antusias memilih dan membaca buku. Program latihan literasi sekolah efektif dalam mengembangkan kebiasaan membaca siswa sehari-hari.

## 2. Tahap Pengembangan
Kegiatan literasi pada tahap pengembangan bertujuan untuk mempertahankan minat  terhadap  bacaan  dan  terhadap  kegiatan  membaca,  serta  meningktakan kelancaran  dan  pemahaman  peserta  didik.  Pada  tahap  pengembangan,  pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SDN 48/I Penerokan dikembangkan secara mandiri oleh pendidik,  tergantung  situasi  kelas  dan  karakteristik  anak.  Guru  diberi  kebebasan untuk  berkembang  dalam  melakukan  gerakan  literasi  sekolah.  Guru  tidak  hanya berbicara  di  depan  kelas,  tetapi  juga  membantu  siswa  dalam  membaca, mendengarkan, dan mencatat.
Berdasarkan observasi pada Kamis, 24 Maret 2022, siswa akan memilih sendiri buku untuk dibaca dari pojok baca kelas. Kemudian mereka membaca buku secara bersamaan, bercerita bersama. Beberapa siswa membuat teks bacaan mereka sendiri. Siswa  antusias  menggunakannya  dan  memiliki  tingkat  minat  membaca  buku  yang cukup  tinggi.  Hal  itu  terlihat  dari  pantauan  pada  Kamis,  24  Maret  2022.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  memanfaatkan  perpustakaan  dan  pojok  baca  sebagai sumber  belajar.  Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  melakukan
berbagai  hal  selama  pengembangan  program  latihan  literasi  di  sekolah,  antara  lain: Menceritakan  cerita  dan  cerita  lainnya  di  depan  kelas,  membaca  nyaring,  menulis, membaca  mandiri,  membaca  dan  berdiskusi  bersama.  Siswa  antusias  mengunjungi pojok baca dan perpustakaan sekolah.

## 3. Fase Pembelajaran
Fase pembelajaran ini merupakan fase ketiga dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah.  Tahap  pembelajaran  kegiatan  literasi  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  siswa  melalui  buku  dan  buku  ajar  untuk  menjaga  dan meningkatkan minat siswa dalam kegiatan membaca melalui kunjungan perpustakaan. Kegiatan  literasi  selama  fase  pembelajaran  meningkatkan  kemampuan  berbahasa reseptif  (membaca  dan  mendengarkan)  dan  aktif  (berbicara  dan  menulis).  Ini dijelaskan  secara  rinci  dalam  konteks  dua  kegiatan  utama  tahap  ini:  membaca  dan menulis. Keterampilan membaca dan menulis diratakan sehingga keterampilan dalam empat  bidang  bahasa  (membaca,  mendengarkan,  berbicara  dan  menulis)  dapat ditingkatkan secara terukur dan berkelanjutan. Pada tingkat ini, siswa menggunakan keterampilan  literasi  dalam  pembelajaran  sehari-hari  untuk  menyelesaikan  dan menguasai materi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  bahwa terdapat beberapa faktor pendukung di SDN 48/I Penerokan yaitu:
1. Adanya sarana dan prasarana yang memadai, seperti perpustakaan, pojok baca di setiap  kelas,  dan  lingkungan  yang  literat  (dinding  karya,  papan  prestasi,  poster, kalimat  positif  di  area  sekolah)  yang  dapat  digunakan  sebagai  penunjang peningkatan program GLS.
2. Motivasi dari guru. Guru bertindak sebagai alat pembangkit motivasi (motivator) bagi  peserta  didiknya.  Proses  pembelajaran  akan  berhasil  manakala  siswa mempunyai  motivasi  dalam  belajar.  Guru  perlu  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  guru  dituntut  kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga terbentuk perilaku belajar siswa yang efektif.
3. Terjalinnya  kerja  sama  dengan  beberapa  organisasi  seperti  Dinas  Pendidikan, Perpustakaan  Keliling  daerah,  wali  murid,  dan  komite  sekolah  untuk meningkatkan kegiatan literasi.
4. Adanya sodaqoh buku dari komite sekolah dan wali murid. Program ini menjadi faktor pendukung untuk ketersediaan sumber literasi anak.
Adapun faktor penghambat Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor penghambat yaitu:
1. Perbedaan kemampuan dan inisiatif setiap SDM dalam mengembangkan kegiatan pendukung program GLS dan pengelolaan kelas untuk mengaktifkan literasi.
2. Kondisi peserta didik yang cepat bosan dengan bacaan dan perhatian yang mudah berpindah membuat pendidik harus menyusun ulang strategi pembelajaran yang telah direncanakan serta memberikan dorongan motivasi belajar.
Keterampilan  literasi  yang  baik  akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan kemampuan  berpikir  setiap  individu.  Kemampuan  literasi  akan  membantu  setiap individu untuk memahami informasi dengan bijak dan teliti dalam kehidupan sehari- hari.  Selain  itu,  gerakan  literasi  berpengaruh  bagi  siswa  sekolah  dasar  diantaranya, yaitu:
1. Meningkatnya nilai mata pelajaran khususnya pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Menambah kosakata siswa dalam berbahasa.
3. Menambah wawasan dan informasi baru.
4. Meningkatnya kemampuan siswa dalam menulis dan merangkai kata-kata
5. Menumbuhkan kreatifitas siswa dalam berpikir dan menganalisa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Negeri 48/I Penerokan melalui hasil wawancara ditemukan
1. Bagaimana  perkembangan  dan  hasil  program  literasi  sekolah  di  SD  Negeri 48/I Penerokan?
Jawab:
Perkembangan  dan  hasil  program  literasi  sekolah  di  SD  Negeri  48/I Penerokan  yaitu  setiap  kelas  terdapat  pojok  baca.  Pojok  baca  tersebut menyediakan  buku  bacaan  yang  beragam.  Dengan  demikian,  wawasan  anak bisa berkembang.
2. Bagaimana  cara  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  keberhasilan  program literasi sekolah di SD Negeri 48/I Penerokan ?
Jawab:
Peserta  didik  sebagai  obyek  dari  pelaksanaan  progam  GLS,  dievaluasi berdasarkan  kesiapan  mereka.  Kesiapan  peserta  didik  sikap  dan  motivasi terhadap  keberadaan  program.  Evaluasi  dilakukan  untuk  memberikan penilaian  secara  menyeluruh  terhadap    pelaksanaan  sebuah  program  yang terstruktur.  Pada  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Negeri  48/I Penerokan, evaluasi dilakukan oleh pendidik saat proses pembelajaran sedang berlangsung,  tujuannya  adalah  untuk  memberikan  pantauan  pada  setiap perkembangan  peserta  didik  dan  memberikan  umpan  balik  untuk  peserta didik secara berkala.  Evaluasi yang diterapkan di SD Negeri 48/I Penerokan ini  yaitu  guru  membacakan  sebuah  cerita.  Lalu  anak  mendengarkan  dan menyimak  cerita  tersebut.  Setelah  itu,  anak  menulis  kembali  cerita  yang dibacakan  oleh  guru.  Peserta  didik  membuat  cerita  dengan  menggunakan bahasanya  sendiri.  Dengan  begitu  pemahaman  mereka  akan  meningkat dengan adanya literasi.
3. Apakah di SD Negeri 48/I Penerokan memiliki tim yang khusus menangani perencanaan, pelaksanaan, dan monitoring kegiatan literasi sekolah ?
Jawab:
SD  Negeri  48/I  Penerokan  tidak  ada  tim  khusus  untuk  menangani perencanaan,  pelaksanaan,  dan  monitoring  kegiatan  literasi  sekolah.  Tetapi, guru  wali  kelas  yang  berperan  dalam  menangani  perencanaan,  pelaksanaan, dan  monitoring  kegiatan  literasi  sekolah.  Jadi,  di  setiap  kelas  sudah  tersedia pojok  baca.  Guru  memerintahkan  peserta  didik  untuk  membaca  buku  di pojok baca dan menyimpulkan dari bacaannya.
4. Dengan  adanya  fasilitas  pendukung  kegiatan  literasi,  apakah  masih  ada hambatan yang ditemukan dalam pelaksanaan program literasi sekolah di SD Negeri 48/I Penerokan ?
Jawab:
Hambatan yang ditemukan dalam pelaksanaan program literasi sekolah di SD Negeri  48/I  Penerokan  yaitu  masih  ada  anak  yang  belum  paham  mengenai huruf sehingga anak tidak paham terhadap bacaannya.
5. Apa harapan Bapak/Ibu terhadap keberlanjutan program literasi sekolah ?
Jawab:
GLS (Gerakan Literasi sekolah) diharapkan dapat mengatasi persoalan minat baca saat ini. Selain itu, diharapkan peserta didik sebelum pelajaran dimulai di ruang kelas, 15 menit sebelum dimulai diharuskan membaca buku-buku yang ada  di  pojok  baca.  Ini  dimaksudkan  agar  kegiatan  membaca  buku  menjadi budaya  membaca  buku.  Jika  membaca  buku  sudah  menjadi  budaya,  maka anak akan bisa mengatasi persoalan hidup kelak dengan membuka literatur- literatur yang banyak tersedia saat ini.
Ada 6 Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang wajib diajarkan yaitu literasi baca- tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  finansial,  literasi  budaya,  literasi  digital. Tetapi di SDN 48/I Penerokan hanya menerapkan literasi baca-tulis.
Setelah  observasi  kami  hanya  menemukan  literasi  baca  tulis,  ke  5  gerakan literasi nasional lainnya belum di terapkan di SDN 48/I Penerokan 15 menit sebelum atau sesudah belajar.
Seperti  literasi  numerasi,  guru  hanya  mengajarkan  numerasi  saat  pelajaran matematika  saja.  Literasi  ini  jika  diterapkan  dapat  Mengasah  dan  menguatkan pengetahuan  dan  keterampilan  numerasi  peserta  didik  dalam  menginterpretasikan angka, data, tabel, grafik, dan diagram.
Literasi budaya, guru hanya mengajarkan literasi ini saat pelajaran Seni budaya (SBdP).  Jika  literasi  ini  diterapkan  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan memahami,  menghargai,  menganalisis,  dan  menerapkan  pengetahuan  tentang
kebudayaan.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya kecintaan  dan  pemahaman  para  siswa  terhadap  budaya  daerahnya  serta  budaya daerah lainnya di Indonesia.
Literasi  finansial,  guru  hanya  mengajarkan  literasi  ini  saat  pelajaran  ips  dan matematika  khususnya  pada  materi  ekonomi  dan  kewirausahaan.  Jika  menerapkan literasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengajak  peserta  didik  menabung  atau membuat kerajinan tangan untuk dijual kembali.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  mengenai  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di SD. Tahap Gerakan literasi sekolah di sekolah dasar dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap  pembiasaan,  tahap  perkembangan,  dan  tahap  pembelajaran.  Pada  tahap pembiasaan, guru di SDN 48/I Penerokan menginstruksikan siswa untuk melakukan kegiatan literasi setiap hari.
Berdasarkan pedoman gerakan sastra sekolah dasar, siswa diinstruksikan untuk membaca satu buku setiap hari selama 15 menit selama masa adaptasi ini. Kemudian, pada  tahap  pengembangan,  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  SDN  48/I Penerokan dikembangkan secara mandiri oleh pendidik, tergantung situasi kelas dan karakteristik anak. Guru tidak hanya berbicara di depan kelas, tetapi juga membantu siswa  dalam  membaca,  mendengarkan,  dan  mencatat.  Siswa  akan  memilih  sendiri buku untuk dibaca dari pojok baca kelas. Kemudian mereka membaca buku secara bersamaan,  saling  bercerita,  dan  ada  juga  beberapa  siswa  membuat  teks  bacaan mereka  sendiri.  Kemudian,  pada  kegiatan  literasi  selama  fase  pembelajaran meningkatkan  kemampuan  berbahasa  reseptif  (membaca  dan  mendengarkan)  dan aktif (berbicara dan menulis). Keterampilan membaca dan menulis diratakan sehingga keterampilan  dalam  empat  bidang  bahasa  (membaca,  mendengarkan,  berbicara  dan menulis) dapat ditingkatkan secara terukur dan berkelanjutan.
Kemudian pada hasil observasi dan wawancara ada beberapa faktor pendukung dalam  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah  di  sd  ini yaitu,  adanya  sarana  dan  prasarana yang  memadai,  motivasi  dari  guru,  adanya  Kerjasama  dengan  beberapa  organisasi,
serta adanya sodaqoh buku dari komite sekolah dan wali murid. Kemudian adapula beberapa  faktor  penghambat  dari  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah  di  sd  yaitu, perbedaan  kemampuan  dan  inisiatif  setiap  SDM  dalam  mengembangkan  kegiatan pendukung  program  GLS  dan  pengelolaan  kelas  untuk  mengaktifkan  literasi,  serta kondisi  peserta  didik  yang  cepat  bosan  dengan  bacaan  dan  perhatian  yang  mudah berpindah membuat pendidik harus menyusun ulang strategi pembelajaran yang telah direncanakan  serta  memberikan  dorongan  motivasi  belajar.  Ada  6  Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang wajib diajarkan yaitu literasi baca-tulis, literasi numerasi, literasi sains,  literasi  finansial,  literasi  budaya,  dan  literasi  digital.  Tetapi  di  SDN  48/I Penerokan hanya menerapkan literasi baca-tulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyono, A.H & Ardhyantama,V (2020). Pengembangan Literasi Baca Tulis Di Sekolah Dasar Islam Terpadu Ar Rahmah Pacitan. ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 9. Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., & Suwandayani, B. I. (2019). Literasi Numerasi di SD Muhammadiyah. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 3(1), 93.
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Jurnal Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum. 21 (1), 36.
Ginting, R.V.B., Arindani, D., Lubis, C.M.W., Shella,A.P. (2021). Literasi Digital Sebagai Wujud Pemberdayaan Masyarakat Di Era Globalisasi . Jurnal Pasopati. 3 (2), 118.
Kemdikbud. (2021). 6 literasi Dasar yang Wajib di Miliki Pelajar SMP. [Online]. Tersedia di: https://ditsmp.kemdikbud.go.id/6-literasi-dasar-yang-wajib- dimiliki-pelajar-smp/
Kemdikbud. (2017). Panduan GLN. Kementrian Pendidikan dan kebudayaan Jakarta. (hlm.7)
Perdana, R & Suswandari, M (2021 ). Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar. Absis: Mathematics Education Journal , 3(1), 10. puspitasari, l., dafit, f. (2021). Implementasi Gerakan literasi  sekolah di sekolah dasar . Jurnal basicedu. 5 (3), 1394.
Sari,  E.S.,  &  Pujiono  S.  (2017). Budaya  Literasi  Di  Kalangan  Mahasiswa  FBS  UNY. Jurnal litera, 16(1), 106. Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Sma Di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(12), 2683 .
Yunshita, A.N (2017). Pentingnya Literasi Keuangan Bagi Pengelolaan Keuangan Pribadi. Jurnal nominal , 6(1), 16.
Yusuf, R., Sanusi., Razali., Maimun., putra, I., Fajri, I. (2020). Tinjauan Literasi Budaya Dan Kewargaan Siswa Sma Se-Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha . 8 (2),93.