## PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK BERMAIN DRAMA MELALUI TEATER TRADISIONAL RANDAI BERBASIS KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP KEMAMPUAN APRESIASI DRAMA
Oleh: Ulil Amri 1 , Vismaia S. Damaianti 2

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: This research based on finding that show a part of fifth grade students at SDN. 12 Sungai Lareh have low skills in playing drama and tend to have low self-confidence when they performing in front of the class. It caused by monotone form of learning that focused on the text books and they have lack of opportunity to appear in the public. As the result, students are less creative when they learning drama appreciation. This study aimed to describe the process and influence of drama play technique  through  Randai-based  confidence  traditional  theatre  to  students  appreciating  drama ability. This research used pre-post quasi-experimental methods. Experiment class using drama play technique through Randai-based confidence, and the control class using direct instructions. Data analyzed  with  SPSS  software  version  21  and  Ms.  Excell  2007.  The  results  found  a  significant influence  on  the  use  of  drama  play  technique  through  Randai-based  confidence  to  student appreciations drama ability. It can see from t test results showed that student ability in Randai class increase significantly compared to the control class. Based on this finding, the drama play technique through  Randai-based  confidence  recommended  to  use  as  an  alternative  learning  technique  in elementary school.
Keywords: drama technique, Randai, Confidence, drama appreciation ability
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi  temuan yang menunjukkan sebagian siswa kelas V di SDN. 12 Sungai Lareh kurang terampil dalam bermain drama dan cenderung memiliki rasa percaya diri yang rendah saat tampil di depan kelas. Hal ini disebabkan pembelajaran apresiasi drama selama ini masih dalam bentuk percakapan monoton yang terfokus pada buku  teks , dan kurangnya kesempatan siswa tampil di depan umum. Akibatnya siswa kurang kreatif dalam mengapresiasi drama. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan proses dan pengaruh penggunaan teknik bermain drama melalui teater tradisional  Randai  berbasis  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  apresiasi  drama.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  prates-pascates.  Kelas eksperimen  menggunakan  teknik  bermain  drama  melalui  teater  tradisional  Randai  berbasis kepercayaan  diri,  sedangkan  kelas  kontrol  melaksanakan  pembelajaran  dengan  direct  instruction. Analisis  dilakukan  menggunakan  software  SPSS.  21dan  Microsoft  Excell  2007.  Hasil  penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan teknik bermain drama melalui teater tradisional Randai berbasis kepercayaan diri terhadap kemampuan apresiasi drama. Hal ini terlihat dari hasil uji t yang menunjukkan kemampuan apresiasi drama siswa di kelas eksperimen mengalami peningkatan signifikan dibanding kelas kontrol. Berdasarkan temuan tersebut, teknik bermain drama melalui  teater  tradisional  Randai  sangat  direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran apresiasi drama di SD.
Kata Kunci : teknik bermain drama, Randai, kepercayaan diri, kemampuan apresiasi drama.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa bertujuan membantu  siswa  mengenal  dirinya, budayanya,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan serta menggunakan kemampuan analitis  dan  imajinatif.  Kemampuan
1 Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Dasar UPI, Email: ulilamritanjung@gmail.com
2 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia
tersebut dapat diasah melalui empat aspek keterampilan  berbahasa  dan  bersastra; mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis (Depdiknas, 2006).
Namun realitas di lapangan pembelajaran  bahasa  terlalu  menekankan
pada  keempat  aspek  berbahasa  tersebut dan mengenyampingkan aspek kemampuan    bersastra  siswa.  Padahal selain  bersifat  rekreatif,  pembelajaran sastra  juga  bersifat  membangun  jiwa siswa.  Melalui  karya  sastra  siswa  dapat memahami kehidupan, menanamkan karakter positif, pentingnya harga diri, dan kepuasan rohani.
Pembelajaran sastra di SD, khususnya pembelajaran drama
membutuhkan  kemampuan  guru  dalam merencanakannya  dengan  baik,  dan memiliki ketertarikan kepada drama, baik dari  segi  sastra  maupun  pementasannya. Pembelajaran  apresiasi  dan  ekspresi drama  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang tercantum dalam UU No. 20 Tahun  2003,  yang  menjelaskan  bahwa siswa  hendaknya,  “dapat  menikmati  dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan dan kemampuan berbahasa”.
Menggunakan teknik bermain drama dapat melatih kompetensi membaca,  menulis, menyimak,  dan berbicara sekaligus meningkatkan kemampuan apresiasi drama siswa secara produktif  dalam  bentuk  pementasan sederhana.  Penggunaan  teknik  bermain drama juga dapat membantu siswa dalam menghayati  karakter  dan  mendapatkan pengelaman  emosi  serta  estetika  yang dapat menunjang perkembangan kecerdasan  emosi  anak,  Ampera  (2010). Selain  itu,  Jones  (dalam  Hayes,  2008) menjelaskan bahwa pembelajaran menggunakan  teater/drama  anak    dapat membantu  siswa  mengembangkan:  (1) perkembangan  fisik  dan  kinestetik,  (2) pengembangan kemampuan bermain drama/teater,
(3) pengembangan mental/kemampuan  berpikir  siswa,  (4) pengembangan kemampuan personal/intra-personal, dan (5)
pengembangan kemampuan
sosial/interpersonal. Pembelajaran dengan teknik berain drama juga dapat meningktakan  rasa  percaya  diri,  dan pemahaman  siswa  akan  keberagaman,
Singh (2004). Ada beberapa
penelitian sebelumnya  yang  menggunakan  teknik bermain  drama  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  siswa.  Penelitian penggunaan  teknik  bermain  drama  untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa SD dilakukan oleh Ulas, A.H (2008) di Turki dengan judul Effects of Creative,
Educational Drama Activities on Developing Oral Skills in Primary School . Ulas membandingkan
penggunaan metode drama kreatif dengan pembelajaran  dengan  metode  ceramah (direct instruction). Hasilnya,
pembelajaran dengan menggunakan drama  kreatif  hasilnya  jauh  meningkat signifikan  dibandingkan  pembelajaran dengan metode ceramah. Penelitian lain di Indonesia  dilakukan  oleh  Widia  (2007) yang menggunakan teater tradional pagelaran Wayang Beber untuk meningkatkan  kemampuan  mengarang siswa  SD.  Pada  penelitian  berjudul “Penerapan  Teknik  Pagelaran  Wayang Beber  dalam  Pengajaran  Sastra  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengarang Siswa  Sekolah  Dasar”  itu  Widia menemukan  meningkatnya  hasil  belajar kemampuan mengarang siswa SD setelah menerapkan  teknik  pagelaran  Wayang Beber.
Dari  beberapa  penelitian  tersebut belum  ada  yang  menggunakan  teater tradisional  Randai  dalam  pembelajaran drama  di  SD.  Randai  merupakan  salah satu teater tradisional Minangkabau  yang menggabungkan  drama,  tarian  berbasis gerakan  silat,    Kaba  (cerita  rakyat), dendang (nyanyian) dalam formasi berbentuk lingkaran dengan semangat dan irama  yang  rancak.  Sebagai  teater tradisional  Randai  selama  ini  hanya
dimainkan  oleh  orang  dewasa  di  malam hari, Rustiyanti (2013, hlm. 31).
Salah  satu  alternatif  pembelajaran apresiasi drama anak di SD adalah dengan memasukkan Randai dalam proses pembelajaran  yang  diharapkan  mampu untuk merangsang keaktifan belajar siswa, dan berpengaruh positif terhadap kemampuannya dalam mengapresiasi dan mengekspresikan  drama.  Sebagaimana temuan Cawthon dan Shasta (2011) yang menyatakan bahwa; art based instruction has  been  shown  to  increase  student interest and motivation in learning . Selain meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, pembelajaran apresiasi drama anak di  SD  menggunakan  teater  tradisional Randai juga dapat melestarikan kekayaan kebudayaan  daerah  di  tingkat  dasar sehingga  ke depannya  anak  lebih menghargai kekayaan budaya daerah yang dapat  memperkuat  identitas  kebudayaan nasional.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  teknik  bermain drama  melalui  teater  tradisional  Randai berbasis kepercayaan diri terhadap kemampuan apresiasi drama, dan pengaruh  penggunaan  teknik  bermain drama  melalui  teater  tradisional  Randai berbasis kepercayaan diri terhadap kemampuan apresiasi drama.
Ahli  Randai  dari University  of Hawai’i yang menjadikan Randai sebagai disertasinya,  Pauka  (2003)  menjelaskan Randai  sebagai    sebuah  pertunjukan. “ Randai theater, the indigeneous Minangkabau theater form, is fundamentalist  based  on  silat  techniques and  aesthetics.  Besides  martial  arts, Randai  features  dance,  acting,  singing, instrumental music, and a unique type of percussion  played  by  the  dancers  on  a circle .” Selain itu fungsi Randai menurut Pauka  merupakan  sebuah  media  hiburan dan pendidikan di nagari di Minangkabau Ciri-ciri Randai menurut Rustiyanti
(2010),  yaitu:  1)  para  penari  bergerak dalam  lingkaran  besar  (12-15  orang),  2) sumber gerak penari galombang , bersumber  dari  pencak  silat,  3)  karakter tokoh  diungkapkan  melalui  akting  dan dialog,  4)  ceritera  disampaikan  dalam adegan demi adegan, 5)  dendang sebagai pembatas  antara  suatu  adegan  ke  adegan berikutnya.
Unsur-unsur  yang  terdapat  dalam Randai  harus  mencakup:  1)  unsur  cerita, 2) unsur gelombang, 3) unsur dendang, 4) unsur pelaku. Unsur tersebut dapat dilihat secara lebih jelas dalam diagram di bawah ini:
Gambar 1. Randai
Adaptasi dari
Rustiyanti,(2010:
122)
Musik  pengiring  dalam  Randai terbagi menjadi dua,  yaitu musik internal dan  musik  eksternal.  Musik  internal berupa  bunyi-bunyian  yang  berasal  dari anggota  tubuh  manusia,  seperti  tepukan tangan,  petikan  jari,  tepuk  dada,  celana, siulan,  hentakan  kaki,  dan  sebagainya. Sedangkan  musik  eksternal  merupakan suara  alat  musik  atau  instrumen  dalam Randai  seperti talempong ,  gendang, saluang , dan rebab, Rustiyanti (2014).
Bentuk  pertunjukan  Randai  drama untuk  anak  yang  digunakan  hendaknya yang tidak rumit. Rancangan  pementasan drama  anak  bertujuan  membantu  siswa memainkan  peran  dan  memahami  dasar- dasar bermain drama. Dalam pelaksanaannya  guru  dan  siswa  harus memilih  naskah  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran,  kemampuan  siswa, ketersediaan  sarana  prasarana,  dll.  Selain itu yang harus diperhatikan peneliti dalam menggunakan  teknik  bermain  drama dalam  pembelajaran,  yaitu  jenis  drama yang  digunakan,  naskah  drama  yang sesuai  bahasa  dan    isinya  dengan kemampuan    siswa,  fasilitator  dari intervensi drama yang dilaksanakan, para ahli  yang  akan  melatih  fasilitator,  dan penjelasan tentang pengukuran (measures) yang digunakan Mages (2008).
Teknis  pembelajaran  drama  yang dipakai pada penelitian ini diadaptasi dari Rahmanto  (2005)  dan  Sumiyadi  (2013). Randai  yang  dilaksanakan  berbasiskan kepercayaan  diri  agar  siswa  mampu mengapresiasi  drama  dengan  maksimal. Percaya  diri  yang  dimaksud  disini menyangkut, keberanian siswa mengungkapkan pengalamannya dan melakukan  refleksi,serta  mengevaluasi latihan drama yang sudah mereka lakukan Rolfe, (2001). Hal ini bisa dilatih dengan memulainya di depan kelas. Karena tidak semua  siswa  memiliki  kesempatan  untuk menunjukkan  kemampuan/bakatnya  di depan teman-temannya di sekolah. Sebagaimana penjelasan Zimmerman
(1996,  hlm.  42)  bahwa  “ feeling  of  self-
confidence are very motivating to students who  have  not  enjoyed  many  succes  in school ”.
Adapun  aspek-aspek  yang  terdapat dalam  percaya  diri  yang  diupayakan adalah:  1)  sikap  positif  terhadap  dirinya, 2)  optimis,  3)  objektif,  4)  bertanggung jawab,  5)  rasional  ,  Ghufron  dan  Rini (2011).
Apresiasi drama merupakan kegiatan mengkaji  unsur-unsur  yang  dikandung dalam  sebuah  drama  dengan  cara menghayati  dengan  sepenuh  hati  dan pikiran.  Sebagaimana  yang  dijelaskan Endraswara  (2011)  bahwa,  “apresiasi drama, yaitu upaya memahami drama dari aneka  sisi.  Apresiasi  berarti  merespons drama  itu.  Untuk  menanggapi  harus  bisa masuk,  menghayati  drama  itu  secara suntuk”. Tujuan apresiasi drama hendaknya  mengacu  pada  empat  konsep pembelajaran,  yaitu;  1)  belajar  drama merupakan pembinaan, peningkatan kemampuan mengapresiasi  drama, bukan proses pembentukan penguasaan
pengetahuan tentang drama, 2)
pembelajaran  apresiasi  drama  dilakukan dengan  memberi  kesempatan  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  berinteraksi secara  langsung  dalam  menciptakan situasi yang mendorong siswa mendapatkan manfaat dari drama, 3) guru hendaknya merangsang terciptanya situasi dimana siswa memperoleh sendiri nikmat dan manfaat dari drama, 4) menghindarkan  siswa  dari  proses  yang bersifat  mekanis,  seperti  terjebak  dalam kegiatan  menghafal  dialog.  Hal  yang paling penting bagaimana siswa memeroleh  kepuasan  batin  dalam  pentas seni  drama  dan  akhirnya  mengenali, memahami,  menghayati,  menilai,  dan menghargai  drama  sebagai  sebuah  karya sastra. (Syafi’i,1993).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  ini non
equivalent  group  design dengan  adanya prates  dan  pascates,  serta  treatment  yang hanya  diberikan  pada  kelas  eksperimen (Sugiyono:  2013).  Sampel  penelitian merupakan siswa kelas V SDN. 12 Sungai Lareh  dan  SDN.  44  Sungai  Lareh kecamatan  Koto  Tangah,  Kota  Padang. Instrumen  yang  digunakan  berbentuk  tes performa  dan  didukung  oleh  lembar observasi  pembelajaran.  Untuk  melihat konsistensi  penilai  dilakukan  validasi antar  penilai  menggunakan  bantuan program SPSS  Version  21  for  Windows . Sedangkan untuk  analisis data digunakan uji normalitas dan homogenitas. Untuk uji hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t  (uji perbedaan dua rata-rata). Hipotesis penelitian  ini  diajukan  untuk  melihat terdapatnya  pengaruh  penggunaan  teknik bermain  drama  melalui  teater  tradisonal randai berbasis kepercayaan diri terhadap kemampuan apresiasi drama siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Proses  pengunaan  teknik  bermain drama  melalui  teater  tradisional Randai  berbasis  kepercayaan  diri terhadap  kemampuan  apresiasi drama
Dari  pelaksanaan  penelitian  pada kelas  eksperimen,  proses  pembelajaran berlangsung menggunakan teknik bermain  drama  melalui  teater  tradisional Randai  berbasis  kepercayaan  diri  yang diadaptasi dari teknik pembelajaran drama menurut  Rahmanto  (2005)  dan  Sumiyadi (2013),   yaitu:  1) tahap  Persiapan, terdiri atas:  a)  pelacakan  pendahuluan  :  (1) memilih  naskah  randai,  (2)    memilih sutradara/pelatih,  b)  penentuan  sikap praktis: (1) mempelajari naskah randai, (2) menganalisis (mengadaptasi) naskah randai, (3) penyajian randai dalam bentuk video/foto. 2) Tahap pelatihan, terdiri atas: a)  mencari  bentuk:  (1)  diskusi  awal,  (2) pengembangan randai, (3) diskusi lanjutan, b) pemantapan/latihan
umum/praktik  percobaan:  (1)  latihan gerakan  randai,  (2)  latihan  mengucapkan dialog, (3) akting, c) pagelaran/pementasan. Tahap apresiasi pembelajaran dilaksanakan dalam empat tahapan, yaitu:
(1) tahap menggemari, (2) tahap menikmati,  (3)  tahap  mereaksi,  dan  (4) tahap  produktif  (mencipta).  Masing- masing  tahap  berlangsung  delapan  kali pertamuan.  Penilaian  dilaksanakan  pada hari  terakhir  tahap  apresiasi  berakhir (Ismawati: 2012)
Pada  tahap  menggemari    siswa dihadapkan  pada  kegiatan  membaca  teks naskah drama secara mandiri, berkelompok,  dan  dibawah  arahan  guru. Untuk  tahap  menikmati  dilanjutkan dengan  membaca  teks  naskah  drama secara  berpasangan  (berdialog),  latihan memerankan  tokoh  dalam  teks  naskah drama,  dan  bereaksi  positif  terhadap rekannya.  Tahap  mereaksi  menekankan pada kemampuan siswa berdiskusi, mengeluarkan pendapat tentang isi naskah,  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi dengan baik, dan berlatih dengan disiplin mempelajari gerak Randai, akting, maupun teknik memainkan musik tradisional  pengiring  Randai.  Pada  tahap terakhir, siswa memerankan tokoh  dalam naskah  drama  dengan  lafal  dan  intonasi, mimik,  dan  eskpresi  yang  sesuai  dengan naskah. Performa ini ditampilkan di depan para undangan dalam sebuah pementasan Randai drama.
Di  kelas  eksperimen  pembelajaran berlangsung  menggunakan  pembelajaran direct  instruction sebagaimana  guru biasanya  mengajar.  .  Guru  melaksanakan pembelajaran melalui penjelasan (ceramah), tanya jawab, diskusi kelompok, dan penugasan. Naskah drama yang  digunakan  sama  dengan  naskah  di kelas eksperimen.
2. Pengaruh penggunaan teknik bermain  drama  melalui  teater tradisional
Randai berbasis
kepercayaan diri
terhadap kemampuan apresiasi drama Pengaruh penggunaan teknik bermain  drama  melalui  teater  tradisional
Randai berbasis kepercayaan diri ini dapat dilihat dari perbandingan nilai kemampuan  apresiasi  drama  pada  hasil prates dan pascates kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Dari  hasil  analisis  data prates kemampuan apresiasi drama siswa di  kedua  kelas  didapatkan  mean  (rerata kelas) kelas kontrol 62,65 sedangkan pada kelas eksperimen 61, 84. Dengan standar deviasi  sebesar  9,08  dan  10,  67.  Dari perbandingan  data  mean  dan  standar deviasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  apresiasi  drama  kedua  kelas hampir sama. Setelah diuji normalitas dan homogenitas  juga  dapat  dilihat  bahwa kedua  kelas  berasal  drai  populasi  yang berdistribusi  normal  homogen.  Setelah diuji dengan uji t (tes perbedaan dua rata- rata)  semakin  terlihat  bahwa  kedua  kelas memiliki  kemampuan  apresiasi  drama yang tidak terlalu berbeda.
Pada data pascates di kelas eksperimen ditemukan bahwa nilai pascates  siswa  pada  tahap  menggemari rata-rata naik tiga poin (19 %) dari prates
sebelumnya. Untuk tahap menikmati naik dari  menjadi  23%.  Pada  tahap  mereaksi rata-rata nilai siswa kelas eksperimen naik 23,45, dan pada tahap produktif (mencipta) naik menjadi 25,5%. Kenaikan signifikan  terjadi  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  teknik  berain  drama berbasis  kepercayaan  diri  melalui  teater tradisional  Randai  ini  dapat  dilihat  dari nilai  siswa  di  kelas  eksperimen  yang mendapat  nilai  berkategori  sangat  tinggi dalam  performanya  11  orang  dari  31 siswa. (35%). Tingginya atensi membaca siswa  selain  karena  naskahnya  baru  dan menarik,  juga  disebabkan  pemberian arahan  dan  motivasi  dari  guru  kepada siswa  agar  latihan  Randai  yang  akan dilaksanakan  berjalan  lancar  dan  mereka bisa tampil dengan percaya diri. Peningkatan  ini  sangat  signifikan  bila dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang mengalami kenaikan pada tahap menggemari 6, 65%, pada tahap menggemari  naik  8,5%,  pada  tahap mereaksi  naik  7,42%, adapun pada tahap produktif/mencipta naik tipis 9,03%. Dari hasil  uji  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas menggunakan uji t, diperoleh hasil sebagai berikut:
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikansi  dari  hasil penghitungan  uji  perbedaan  dua  rata-rata pascates lebih kecil dari 0,05 (sebesar 0,000 2 =  0,000).  Sehingga  dapat  dilihat  adanya pengaruh  signifikan  penggunaan  teknik bermain  drama  berbasis  kepercayaan  diri melalui teater tradisional Randai terhadap kemampuan apresiasi drama siswa.

## Pembahasan
Secara
umum pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan teknik  bermain  drama  melalui  teater tradisional  Randai  berbasis  kepercayaan diri  telah  berjalan  dengan  baik.  Kegiatan diawali  pada  tahap  persiapan  dengan memilih  naskah  dan  pelatih  Randai  yang cocok dari sasaran Randai. Setelah selesai, guru  memulai  pembelajaran  dengan menyajikan foto dan video yang memancing rasa ingin tahu siswa terhadap Randai.  Siswa  mengidentifikasi  unsur- unsur  Randai  berdasarkan  apa  yang dilihatnya.  Selanjutnya  siswa  bertanya jawab  dengan  guru  tentang  sejarah, manfaat,  dan  teknik  memainkan  Randai. Siswa  membaca  naskah  yang  dibagikan
guru secara mandiri, siswa bertanya jawab dengan guru mengnai hal-hal yang belum ia  mengerti  di  dalam  naskah.  Guru kemudian membagi siswa menjadi beberapa  kelompok  untuk  berdiskusi  dan menelaah  isi  naskah  untuk  kemudian dipresentasikan dan ditanggapi oleh guru. Selanjutnya  guru  menugaskan  siswa membaca kembali naskah di rumah.
Pada  tahap  pelatihan  siswa  melatih dialognya  dalam  kelompok,  dilanjutkan dengan  latihan  gerak  Randai,  latihan memainkan musik tradisional, dan latihan berlakon.  Latihan  ini  berlangsung  lebih dari  enam  belas  kali  pertemuan.  Dalam latihan selain mempelajari gerakan Randai (salam,  kuda-kuda, lepoh ,  dll),  berlakon (memerankan Malin Kundang, ibu, istrinya, dll), dan bermain musik (memainkan  talempong  dan  gendang), siswa  juga  diberi  arahan  semangat  agar lebih percaya dengan kemampuan dirinya dalam setiap kali latihan.
Latihan berlakon menekankan pada kemampuan  siswa  berdialg  dengan  lafal dan  intonasi  yang  benar  (meskipun rasanya  latihan  ini  belum  optimal dilakukan guru dan instruktur),

## Tabel 1. Uji Perbedaan Dua rata-rata (t-tes)
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pascate s Equal variances assumed .296  .58 8 - 4.609 66 .000 - 13.9424 6 3.02526 - 19.9825 9 -7.90233 Equal variances not assumed - 4.607 63.85 2 .000 - 13.9424 6 3.02622 - 19.9882 9 -7.89663
memeragakan  mimik  wajah  dan  ekspresi tubuh  yang  pas  dengan  tokoh  yang diperankan,  serta  mengetahui  teknik blocking panggung khas Randai.
Pada  saat  pementasan,  dengan hanya  satu  kali  gladiresik,  siswa  bisa tampil  memukau  di  hadapan  para penonton, meskipun dalam catatan penilai sekaligus  observer,  masih  banyak  yang harus  diperbaiki  agar  penampilan  siswa lenih sempurna lagi. Kekurangan tersebut, terletak  pada  lafal  dan  intonasi  siswaa yang  terkadang  masih  terkesan  terburu- buru.
Setelah pementasan, siswa bersama guru  dan  instruktur  melakukan  refleksi atas pementasan dramanya. Dalam refleksi  guru  dan  instruktur  memberikan ucapan selamat juga koreksi atas kekurangan penampilan siswa.
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran  berlangsung  dengan  baik. Kendala  yang  ada  justru  lebih  bersifat teknis, seperti jadwal latihan, upaya guru memotivasi siswa, dan
mengkomunikasikan latihan Randai
dengan orang tua siswa. Kekurangan yang
lain terdapat pada lamanya waktu latihan yang  memakan  lebih  dari  20  kali pertemuan.  Hal  ini  disebabkan  siswa masih awam dengan gerakan Randai.
Dilihat  dari  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan,  dibandingkan dengan pembelajaran biasa dengan direct instruction, pembelajaran dengan menggunakan  teknik  bermain  drama melalui  teater  tradisional  randai  berbasis kepercayaan diri ini menunjukkan pengaruh yang berarti dalam meningkatkan kemampuan apresiasi drama siswa. Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran menggunakan teknik berain
drama  melalui  teater  tradisional  randai berbasis kepercayaan diri mampu menciptakan  pembelajaran  drama  yang penuh  semangat  dan  percaya  diri, sehingga layak direkomendasikan sebagai salah  satu  alternatif  teknik  pembelajaran drama  di  sekolah.  Hal  ini  bersesuaian dengan  pendapat  Russel-Bowie  (2013, hlm.  71)  yang  menyatakan  bahwa  guru perlu  memberi  siswa  pengalaman  belajar yang membari pengaruh perubahan positif terhadap  sikap,  rasa  percaya  diri,  dan pengetahuan  siswa,  “ educators  need  to present  learning  experience  that  will promote  a  positive  change  in  students’ attitude,  confidence  and  knowledge  in drama ”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  terlihat  bahwa  kemampuan apresiasi drama siswa yang menggunakan teknik  bermain  drama  melalui  teater tradisional  Randai  berbasis  kepercayaan diri  mengalami  peningkatan  yang  lebih baik dibandingkan siswa yang pembelajarannya  berlangsung  dengan strategi direct  instruction .  Berdasarkan analisis  data    rerata    nilai  prates
kemampuan apresiasi drama pada tahap 1 (menggemari)  rerata  nilai  siswa  di  kelas kontrol  sebesar  65,  765  dan  rerata  nilai kemampuan  apresiasi  drama  di  kelas eksperimen sebesar 64,731, pada tahap 2 (menikmati)  rerata  nilai  siswa  di  kelas kontrol  sebesar  61,441  dan  rerata  nilai kemampuan  apresiasi  drama  di  kelas eksperimen sebesar 61,290, pada tahap 3 (mereaksi)  rerata  nilai  siswa  di  kelas kontrol  sebesar  60,54  dan  rerata  nilai kemampuan  apresiasi  drama  di  kelas eksperimen  sebesar  59,78,  sedangkan pada  tahap  4  (produktif/mencipta)  rerata nilai siswa di kelas kontrol sebesar 63,063

## Tabel 2. Pretes Kemampuan Apresisasi Drama
Nilai Prates Kemampuan Apresiasi Drama Kelas tahap 1  tahap 2  tahap 3 tahap 4 kontrol 65.766 61.44 60.54 63.063 eksperimen 64.73 61.29 59.78 61.935
dan  rerata  nilai  kemampuan  apresiasi drama di kelas eksperimen sebesar 61,935. Dari  hasil  keempat  tahap  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan apresiasi  drama  siswa  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  saat  prates  masih
sesuai  dengan  capaian  masing-masing kelas.  Secara  lebih  jelasnya  nilai  prates kemampuan  apresiasi  drama  pada  kedua kelas dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah  ini:

## Gambar 1 Grafik Nilai Prates Kemampuan Apresiasi Drama
Kemudian  pada  kelas  eksperimen diberikan  teknik  pembelajaran  drama melalui teater tradisional berbasis kepercayaan  diri  dan  kelas  kontrol menggunakan pembalajaran sebagaimana biasa (direct instruction). Pada akhir setiap
tahap  pembelajaran  apresiasi  drama dilakukan  pascates  pada  kedua  kelas. Hasilnya,  rerata  nilai  pascates  kelas kontrol pada tahap apresiasi 1 (menggemari)  naik  menjadi  72,613, sedangkan pada kelas eksperimen meningkat  menjadi  84,086.  Pada  tahap  2 (menikmati)  rerata  nilai  kelas  kontrol
sebesar  70,359  dan  rerata  nilai  kelas eksperimen sebesar 84,30 , dan pada tahap 3  (mereaksi)  rerata  nilai  kelas  kontrol sebesar  67,657  sedangkan  rerata  nilai kelas  eksperimen  83,225.  Pada  tahap  4 (produktif/mencipta)  rerata  nilai  kelas
kontrol  sebesar  72,072  dan  rerata  nilai kelas eksperimen sebesar 87,097. Hal  ini berarti  pada  kedua  kelompok  terjadi peningkatan tetapi pada kelompok eksperimen peningkatan nilai kemampuan apresiasi drama lebih tinggi. Secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini:
kontrol
tahap 1 tahap 2 tahap 3 tahap 4 56 58 60 62 64 66 kontrol eksperimen Tabel 3. Pascates Kemampuan Apresiasi Drama
Nilai Pascates Kemampuan Apresiasi Drama Kelas tahap 1  tahap 2  tahap 3 tahap 4 kontrol 72.61 70.36 67.66 72.07 eksperimen 84.086 84.3 83.23 87.1

## Gambar 2 Grafik Nilai Pascates Kemampuan Apresiasi Drama
Dengan melihat hasil pascates antar kedua  kelompok  terdapat  selisih  rerata skor yang cukup jauh, maka dapat ditarik kesimpulan,  pebelajaran  teknik  bermain drama  menggunakan  teater  tradisional Randai berbasis kepercayaan diri berpengaruh signifikan dalam
meningkatkan kemampuan apresiasi drama siswa.
Peningkatan  signifikan  pada  kelas eksperimen  ini  disebabkan  pembelajaran dengan  teknik  bermain  drama  melalui teater  tradisonal  Randai  ini  mendukung hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan Bogs,  Mickel,  dan  Holtom,  (2007)  yang memperlihatkan  peningkatan  signifikan hasil  belajar  siswa  menggunakan  drama interaktif  sebagai  media  pembelajaran siswa  di  kelas  tinggi.  Hasil  penelitian  ini juga  sesuai  dengan  penelitian    Widia (2007)  yang  menggunakan  pagelaran wayang  beber  dalam  meningkatkan kemampuan mengarang siswa.
Perbedaannya  terdapat  hanya  pada  aspek berbahasa yang dinilai, yaitu kemampuan menulis. Hasil  penelitian  ini  juga mendukung  penelitian  Putra  (2012)  yang menemukan peningkatan signifikan
secara  signifikan  kemampuan  apresiasi drama  menggunakan  model  bengkel sastra.

## 3. Keterbatasan Penelitian
Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari keterbatasan  dan  kelemahan  meskipun telah  diupayakan  secara  maksimal  dan hati-hati. Keterbatasan itu perlu dikemukakan sebagai pertimbangan dalam menginterpretasi dan menggeneralisirkan  hasil  penelitian  yang dicapai. Keterbatasan-keterbatasan
tersebut antara lain:
1. Penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada siswa  semester 2 SDN.Sungai Lareh Koto Tangah Padang, sehingga belum dapat  digeneralisasikan  pada  tempat lain yang meiliki karakteristik berbeda.
2. Kontrol terhadap karakteristik sampel hanya mencakup kemampuan apresiasi  drama  sehingga  variabel- variabel  lain  yang  mempengaruhi validitas  internal  penelitian  seperti perbedaan kematangan, jenis kelamin dan  tingkat  kecerdasan  lepas  dari kontrol penelitian.
Berkenaan dengan keterbatasan- keterbatasan  hasil  penelitian  tersebut, diharapkan  pengguna  hasil  temuan  yang menerapkan  maupun  mengembangkan
kontrol 0 20 40 60 80 100 tahap 1 tahap 2 tahap 3 tahap 4 kontrol eksperimen
hasil  penelitian  ini  lebih  lanjut  dapat memperhatikan hal-hal yang menjadi titik lemah dalam penelitian ini. Demikian juga kepada  pengembang  (peneliti)  lain  dapat memanfaatkan  keterbatasan-keterbatasan ini sebagai masukan untuk menyempurnakannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian tentang pengaruh penggunaan teknik bermain drama melalui  teater  tradisional  Randai  berbasis kepercayaan  diri  di  SDN.  Sungai  Lareh Kecamatan Koto Tangah Kota padang, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  penggunaan  teknik  bermain drama  melalui  teater  tradisional  Randai berbasis  kepercayaan  diri  terhadap kemampuan  apresiasi  drama  siswa dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  tahap pertama  persiapan  yang  terdiri  atas pelacakan  pendahuluan  dan  penentuan sikap  praktis,  serta  tahap  kedua  yang terdiri  atas  mencari  bentuk,  latihan umum, dan pagelaran.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan dalam  penggunaan  teknik  bermain drama  melalui  teater  tradisional  Randai berbasis kepercayaan diri. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata peningkatan masing-masing  kemampuan  apresiasi siswa  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen. Peningkatan rerata kemampuan apresiasi drama  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  rerata kemampuan apresiasiasi drama  siswa  di  kelas  kontrol  dengan pembelajaran direct instruction .

## DAFTAR PUSTAKA
Ampera,  T.  (2010). Pengajaran  sastra:
Teknik mengajar sastra anak berbasis aktivitas . Bandung: Widya
Padjadjaran.
Boggs,  J.  Mickel,  A.  Holtom,  B.  (2007). Experiental
learning through
interactive  drama:  an  Alternative  to student  role  plays. Journal  of
Management Education , 31 (6), DOI:
10.1177/1052562906294952
hlm. 832-858.
Cawthon, S. W. Kathryn D dan Shasta I.
(2011). Activating student
engagement  through  drama-based instruction. Journal  for  Learning through the Arts, 7 (1), eScholarship University of California hlm.1-29. Depdiknas. (2006). Kurikulum teknologi satuan pendidikan. Jakarta: Kemdikbud. Endraswara, S. (2011). Metode pembelajaran  drama .  Yogyakarta: CAPS.
Ghufron,  N  dan  Rini,  R.S  (2011). Teori- teori  Psikologi .  Jogjakarta:  Ar-Ruz Media.
Haynes,  K.  2008.  What  drama  education can  teach  your  child.  (0n-line),
tersedia
http://www.education.com/magazine/ article/What_Drama_Education_Can _Teach/ . Diakses 25 Oktober 2015. Ismawati, E. 2012. Pembelajaran apresiasi drama Jawa di sekolah; Problema dan solusinya. Makalah Proceeding,  tersedia (on-line) : http://journal.unwidha.ac.id/index.ph p/proceeding/article/view/233
Mages,  W..K.  (2008).  Does  creative drama promote language development  in  early  childhood?  A review  of  the  methods  and  measures employed  in  the  empirical  literature. Review  of  Educational  Research ,  78 (1).
DOI: 10.3102/0034654307313401, hlm. 124-152
Pauka,  K.  (2003).  Silat  -  based  Randai theater  of  West  Sumatra  makes  Its U.S.debut. Journal  of  Asian  Martial Arts , 9 (12),  ISSN. 1057-8358. Media Pub.Co, hlm. 49-65.
Putra,  A.  W.  (2012). Penerapan  model bengkel  sastra  untuk  meningkatkan kemampuan a presiasi drama mahasiswa . Bandung:UPI Tesis tidak diterbitkan.
Rahmanto, B. (2005). Metode pengajaran sastra . Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Rolfe,  L.  (2001)  The  factors  wich influence student
teachers’ confidence to  teach dance. European Physical  Education  Review,  7  (2), ISSN 1356-336X, hlm. 157-175. Russel-Bowie,D.  (2013).  A  tale  of  five countries:
Background and confidence  in  preservice  primary teachers  in  drama  education  accross five  countries. Australian  Journal  of Teacher  Education ,  38  (7),  DOI: 10.14221/ajte.2013v38n7,  hlm.  58- 74.
Rustiyanti,  S.  (2010). Menyingkap  seni pertunjukan  etnik  di  Indonesia . Bandung: Sunan Ambu STSI Press. Rustiyanti,  S  dkk.  (2013).  Tari  Minang aesthetic  in  Randai  arts:  Textual- contextual  analysis. International Journal  of  Humanities  and  Social Sciences ,    2(4),  ISSN:  2319-393X, hlm. 31-42.
Rustiyanti, S. (2014). Musik internal  dan eksternal  dalam  kesenian  Randai. Jurnal Resital ISI Yogyakarta, 15 (2),
ISSN: 2085-9910, hlm. 152-162. Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian pendidikan : Pendekatan  kuantitatif,
kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  CV.
Alfabeta
Sumiyadi. (2013). Sanggar sastra: pengalaman  artistik  dan  estetik sastra .  Bandung:  Prodi  Bahasa  SPS UPI. Syafi’i,  I.  (1993). Terampil  berbahasa Indonesia;  petunjuk  guru  bahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud Widia,  Ida.  (2007). Penerapan  teknik pagelaran  Wayang  Beber  dalam pengajaran sastra untuk meningkatkan kemampuan mengarang  siswa  Sekolah  Dasar .
UPI: Bandung. Tesis tidak diterbitkan Singh, A. (2004). Humanising education:
Theatre  in  Pedagogy. Contemporary Education  Dialogue ,  2  (1).  DOI. 10.1177/09731849040020010,  hlm. 53-84.
Ulas,  A.H.  (2008).  Effects  of  creative, educational  drama  activities  on developing  oral  skills  in  primary school. American Journal of Applied Science ,  5 (7), ISSN 1546-9239, hlm. 876-880.
Zimmerman,  B.  Kitsantas,  A.    (1996). Self  regulated  learning  of  motoric skills:  The  roles  of  goal  setting  and self-monitoring. Journal  of  Applied Sport Psychology , vol. 8, hlm. 69-84.