## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI DAUR HIDUP DENGAN METAMORFOSIS SISWA KELAS IV SDN 9 MELAI MELALUI METODE
EVERYONE IS TEACHER HERE SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Nirmala 1
Guru SD Negeri 9 Melai 1 Surel: nirmalaspd321@outlook.co.id
Abstrak:  Upaya Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi Belajar  Ipa  Materi Daur  Hidup  Dengan  Metamorfosis  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  9  Melai  Melalui Metode  Everyone  Is Teacher  Here  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran IPA materi daur hidup dengan metamorphosis dengan metode  everyone  is  teacher  here.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan sekolah yang dilaksanakandalam 2 siklus dan pada masing-masing siklus terdiri dari  2  kali  pertemuan  dengan  empat  tahapan  yaitu(1)  perencanaan  (planning)  , (2)  pelaksanaan  tindakan  (action),    3)  observasi  (observation)  ,  (4)  refleksi (reflection).  Subjek  penelitian  adalah  kelas  IV  SDN  9  Melai  dengan  jumlah 18 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Validasi  data  dilakukan  dengan  triangulasi.Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  diskriptif teknik persentasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  studi  awal hanya  6  siswa  atau  33,33%,  naik  menjadi  12  siswa  atau  66,67%  pada  siklus pertama, dan 100% atau 18 siswa pada siklus kedua . Hal tersebut didukung pula oleh  kenaikan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  pada  studi  awal  hanya    57,78 naik menjadi  67,72 pada siklus pertama, dan   77,22  pada siklus kedua, dengan tingkat  ketuntasan  belajar  sebanyak  3  siswa  (16,67%)pada  studi  awal,    66,67% atau  12  siswa  pada  siklus  pertama,    16    siswa  atau  88,89%  pada  siklus  kedua sehingga  dapat  simpulkan  bahwa  semua  indikator  dan  kriteria  keberhasilan proses  perbaikan  pembelajaran  telah  terpenuhi  dan  tercapai  pada  siklus  kedua. Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  penerapanmetodeeveryone  is  teacher hereterbuktidapatmeningkatkankeaktifan dan
prestasibelajar IPA materidaurhidupdenganmetamorfosissiswakelas  IV  SDN9  Melai  semester  2 Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Everyone Is Teacher Here, Keaktifan, Prestasi Belajar
PENDAHULUAN Di  era  pendidikan  yang sudah maju seperti sekarang, tentunya  kualitas  output  sebuah sekolah  akan  sangat  menentukan dalam  persaingan  di  segala  sektor kehidupan  di  masa  mendatang.  Hal ini didasari dengan kondisi penyelenggaraan  pendidikan  yang sudah  hampir  merata  kualitasnya,
baik  antara  sekolah-sekolah  yang berada  di  kota  maupun  di  desa  atau bahkan  antara  sekolah  negeri  dan swasta.  Kesemuanya  menunjukkan perkembangan  yang  bisa  dikatakan
sangat tipis perbedaannya. Kita
ketahui bersama bahwa pembelajaran tidak  terlepas  dari  proses  penyajian materi.  Seorang  guru  dituntut  untuk memiliki  karakteristik  kepribadian yang  ideal  sesuai  dengan  persyaratan yang  bersifat  psikologis  pedagogis.
Adapun kewibawaan pedagogis seorang  guru  bukan  terutama  karena bakat  bawaan  (sejak  lahir),  juga bukan  sebagai  hadiah  tanpa  usaha, tetapi  merupakan  hasil  usaha  yang gigih, terarah, dan berkesinambungan dari  guru  yang  bersangkutan  serta orang-orang yang terkait di dalamnya
terutama  pemimpin  pendidikan  yaitu kepala sekolah yang berperan sebagai administrator  sekaligus  supervisor yang  mana  kegiatannya  tersebut berfungsi  untuk  memajukan  dan mengembangkan  pembelajaran,  agar seorang  guru  bisa  mengajar  dengan baik dan  di  harapkan juga  murid bisa belajar  dengan  baik  pula  (Soemanto, 1988:40).
Tutor  atau  guru  harus  dapat menyajikan  materi  yang  baik.  Menarik, jelas  dan  melingkupi  seluruh  materi menjadikan  suatu  presentasi  diterima dengan  baik.  Jika  hal  itu  bertolak belakang, peserta didik akan cepat bosan dan  menurunkan  motivasinya  untuk belajar.  Contohnya,  presentasi  disajikan dengan  huruf  yang  terlampau  kecil sehingga sulit untuk dibaca, warna yang ditampilkan  tidak  menunjukan  gradasi yang jelas, atau penyaji hanya menggunakan metode ceramah saja, dan lain-lain. Sementara pada pembelajaranIPA hal ini sedikit berbeda karena  inti  dari  materi  pembelajaran yang sebagian besar berhubungan dengan  hal-hal  yang  abstrak,  sehingga pemilihan metode atau strategi pembelajaran  yang  tepat  sangat  penting. Untuk itulah kreativitasguru di butuhkan dalam menerapkan metode pembelajaran memilih dan menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  menjadi  sangat  penting untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa,  sehingga  makna  dari  materi pelajaran  ini  dapat  dengan  mudah dicerna oleh siswa (Djamarah, 2006:37).
Materi  pelajaran  yang  disajikan dengan metode yang monoton menjadikan siswa lebih jenuh dan malas mendengar  apa  yang  disampaikan  guru. Selain  itu  penyampaian  materi  yang demikian ini akan lebih banyak mengharuskan  siswa  untuk  menghafal sebuah  pelajaran.  Hal  ini  tentu  akan menjadikan  siswa  mengalami  kesulitan untuk  lebih  mendalami  makna  atau substansi dari pelajaran yang
disampaikan.  Sementara  dengan  metode pembelajaran  yang  lebih  menempatkan
guru  sebagai  “pusat”  pembelajaran  juga akan  mengakibatkan  keaktifan  daya kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa menjadi  berkurang.  Oleh  karenanya, penerapan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan, kreatif dan tidak membosankan  penting  kiranya  untuk diterapkan. Melihat  kondisi  realita  yang ada,  ketika  mengadakan  observasi  di SDN 9 Melai dalam mengikuti pembelajaran  khususnya  pelajaran  IPA kelas  IV  perlu  adanya  perhatian.  Pada waktu  pelajaran  berlangsung  banyak peserta  didik  yang  tidur-tiduran,  ramai, bahkan  ada  yang  tidak  peduli  dengan apa  yang  disampaikan  gurunya.  Itu semua  karena  metode  atau  strategi  yang digunakan  oleh  guru  masih  tradisional dan monoton. Metode tersebut disampaikan secara terus menerus digunakan  pada  setiap  pembelajaran sehingga mengakibatkan motivasi
peserta  didik  rendah,  jenuh  dan  kurang antusias dalam mengikuti pelajaran IPA, seakan  akan  peserta  didik  tidak  diikut sertakan  dalam  proses  belajar  mengajar serta kurangnya motivasi yang diberikan guru  kepada  peserta  dididk  sehingga prestasi  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV dalam pembelajaran cenderung rendah.
Nilai  IPApada  kegiatan  pra- siklus  menunjukkan  angka  yang  kurang memuaskan  hanya  terdapat  3  siswa (16,67%) yang dinyatakan tuntas dengan perolehan  nilai  rata-rara  secara  klasikal sebesar  57,78.  Untuk  menimbulkan motivasi  agar  anak  berbuat  sesuatu dalam mencapai tujuan belajarnya, maka diperlukan  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  anak,  maka  perlu  adanya motivasi-motivasi  guru  yang  dapat menjadikan peserta didik menjadi semangat  dalam  belajar.  Harus  ada metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan menyenangkan  maka  peneliti  tawarkan dengan menerapkan model pembelajaran  aktif Everyone  Is  A Teacher Here dalam kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga hasil  pendidikan  yang  sesuai  dapat terwujud dengan harapan sekolah.
Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan sebuah upaya perbaikan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  penerapan  suatu model  yang  melibatkan  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran.
Sutikno  (2013:  1)  menyatakan  cara terbaik untuk membuat seseorang belajar  yaitu  dengan  mengubahnya menjadi  pengajar.  Pernyataan  tersebut bermakna,  siswa  akan  lebih  mudah memahami  suatu  materi  pembelajaran jika  siswa  membelajarkannya  pada orang lain. Berdasarkan pernyataan tersebut,  model  yang  sesuai  untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar siswa  yaitu  model  pembelajaran  aktif
Everyone  Is  A  Teacher  Here . Everyone
Is  A  Teacher  Here merupakan  model yang mudah untuk memperoleh partisipasi  kelas  karena  memberikan kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk menjadi  guru  bagi  siswa  lain  (Hamruni, 2012:  163).  Metode Everyone  Is Teacher  Here merupakan  metode  yang mudah  untuk  mendapatkan  partisipasi seluruh  kelas  dan  pertanggungjawaban individu. Metode ini memberi kesempatan kepada siswa untuk berperan  sebagai  guru  bagi  kawan- kawannya  dan  membuat  siswa  yang selama  ini  tidak  mau  terlibat  akan  ikut serta  dalam  pembelajaran sehingga
terbentuk aktivitas belajar yang partisipatif  dan  aktif ( Hisyam,  2008: 60). Model pembelajaran ini disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai. Tujuan tersebut meliputi kemampuan  mengemukakan  pendapat, menganalisis masalah, menuliskan pendapat, menyimpulkan, dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut dilakukan  dengan  membantu  siswa secara bertahap sehingga dapat membuat pertanyaan  sendiri.Oleh  karena  itu  dari latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik
melakukan  penelitian  dengan  judul “ Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan Prestasi  Belajar  IPA  materi  Daur  Hidup dengan  Metamorfosis  Kelas    IV  SDN  9 Melai  melalui  Metode Everyone  Is Teacher  Here pada  Semester  2  Tahun Pelajaran 2018/2019 ”.

## PEMBAHASAN

## Keaktifan Belajar
Menurut  Anton  M.  Mulyono (2001:26) keaktifan adalah kegiatan atau aktivitas  atau  segala  sesuatu  yang dilakukan  atau  kegiatankegiatan  yang terjadi  baik  fisik  maupun  non  fisik. Menurut Sanjaya (2007:101-106) aktivitas  tidak  hanya  ditentukan  oleh aktivitas  fisik  semata,  tetapi  juga ditentukan  oleh  aktivitas  non  fisik seperti mental, intelektual dan emosional. Keaktifan yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab  dengan  adanya  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran akan tercipta situasi belajar aktif.
Menurut  Rochman  Natawijaya (dalam Depdiknas 2005:31) belajar aktif adalah  suatu  sistem  belajar  mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara  fisik,  mental  intelektual  dan emosional guna memperoleh hasil belajar  yang  berupa  perpaduan  antara aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Belajar  aktif  sangat  diperlukan  oleh siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang maksimum. Ketika siswa pasif atau hanya  menerima  informasi  dari  guru saja,  akan  timbul  kecenderungan  untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan  oleh  guru,  oleh  karena  itu diperlukan  perangkat  tertentu  untuk dapat  mengingatkan  yang  baru  saja diterima dari guru.
Menurut  Raka  Joni  (1992:  19- 20)  dan  Martinis  Yamin  (2007:  80-  81) menjelaskan  bahwa  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat dilaksanakan manakala : (1)
pembelajaran  yang  dilakukan  lebih berpusat  pada  siswa,  (2)  guru  berperan sebagai  pembimbing  supaya  terjadi
pengalaman  dalam  belajar  (3)  tujuan kegiatan pembelajaran tercapai kemampuan  minimal  siswa  (kompetensi dasar), (4) pengelolaan kegiatan pembelajaran  lebih  menekankan  pada kreativitas siswa, meningkatkan kemampuan  minimalnya,  dan  mencapai siswa yang kreatif serta mampu menguasai  konsep-konsep,  dan  (5) melakukan  pengukuran  secara  kontinu dalam  berbagai  aspek  pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia,  keaktifan  adalah  kegiatan (Poerwodarminto, 1992:17), sedang belajar  merupakan  proses  perubahan pada  diri  individu  kearah  yang  lebih baik  yang  bersifat  tetap  berkat  adanya interaksi  dan  latihan.  Jadi  keaktifan belajar  adalah  suatu  kegiatan  individu yang  dapat  membawa  perubahan  kearah yang  lebih  baik  pada  diri  individu karena  adanya  interaksi  antara  individu dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungan.
Indikator keaktifan belajar siswa dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini sebanyak  8  indikator,  yaitu  perhatian siswa terhadap penjelasan guru, kerjasamanya dalam kelompok, kemampuan siswa mengemukakan pendapat  dalam  kelompok,  memberi kesempatan  berpendapat  kepada  teman dalam kelompok, mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat, memberi gagasan/ide  yang  cemerlang,  keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain, saling membantu dan menyelesaikan masalah. Belajar  adalah  suatu  kegiatan yang  dilakukan  dengan  melibatkan  dua unsur,  yaitu  jiwa  dan  raga.  Belajar adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  dan raga  untuk  memperoleh  perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungan  yang  menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Gerak raga yang ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa  untuk  mendapatkan  perubahan (Syaiful  2002:  13).  Sementara  itu Slameto (2003: 2) mendefinisikan belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Hampir senada dengan pendapat di atas, Winkel (1991: 36) mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan  sikap.  Belajar  merupakan  tindakan dan  perilaku  siswa  yang  kompleks, sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah obyek  terjadinya  proses  belajar.  Proses belajar  terjadi  berkat  siswa  yang memperoleh  sesuatu  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Lingkungan  yang dipelajari  oleh  siswa  berupa  keadaan alam,  benda-benda,  hewan,  tumbuh- tumbuhan,  manusia,  atau  hal-hal  yang dijadikan  bahan  belajar  (Dimyati  2002: 7).
Prestasi belajar merupakan  hasil evaluasi  belajar  yang  diperoleh  atau dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  dalam  kurun waktu  tertentu.  Bentuk  konkrit  dan prestasi  belajar  adalah  dalam  bentuk skor akhir dari evaluasi yang dimasukkan  dalam  nilai  raport.  Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dilakukan  evaluasi.  Prestasi  belajar merupakan wujud yang menggambarkan usaha  belajar  yang  melibatkan  interaksi antara  guru  dan  siswa,  ataupun  orang lain dan  lingkungannya. Dari pengertian ini  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa setelah  melalui  proses  belajar  yang ditunjukkan  dalam  bentuk  angka,  huruf ataupun  tindakan  yang  mencerminkan prestasi  anak  dalam  periode  tertentu dalam belajar.

## Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merupakan  suatu  strategi  atau  cara  yang
dirancang oleh guru untuk memperlancar  kegiatan  pengajaran  dan penyampaian  materi  terhadap  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas.  Uno (2009:2) metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan  guru  dalam  menjalankan fungsinya  dan  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Apabila tujuan pembelajaran adalah untuk mencapai pembelajaran yang aktif  maka harus  digunakan  cara  atau  metode  yang memungkinkan  adanya  pembelajaran yang  aktif  pula  sehingga  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat penting  bagi  keseluruhan  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Untuk  memenuhi tujuan  pembelajaran  yang  kompleks maka  metode  yang  digunakan  pun  bisa dimodifikasi  atau  divariasi  sehingga sesuai  dengan  kondisi  yang  dibutuhkan di kelas.
Dick  dan  Carey  dalam  Uno (2009:3-7) menyebutkan bahwa terdapat lima  komponen  metode  pembelajaran yaitu kegiatan pendahuluan, penyampaian informasi, partisipasi peserta  didik,  tes  dan  kegiatan  lanjutan. Kegiatan  pendahuluan,  guru  diharapkan dapat  menarik  minat  peserta  didik  atas materi pelajaran yang akan disampaikan.
Lalu pada kegiatan penyampaian informasi  perlu  diperhatikan  urutan penyampaian, ruang lingkup materi, dan isi  dari  materi.  Peserta  didik  merupakan pusat  dari  kegiatan  belajar  sehingga peserta  didik  perlu  dilibatkan  secara aktif dalam pembelajaran.
Komponen selanjutnya yaitu tes,
yang  digunakan  guru  untuk  mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai atau belum, apakah pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan telah  benar-benar  dimiliki  oleh  peserta didik  atau  belum.  Komponen  yang terakhir yaitu kegiatan lanjutan, kegiatan ini  dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan dari  hasil  kegiatan  yang  telah  dilakukan sebelumnya.
Metode pembelajaran yang tepat sangat  penting  untuk  memperlancar jalannya  proses  pembelajaran  di  kelas.
Pemilihan  metode  pembelajaran  harus dipertimbangkan  terlebih  dahulu  agar sesuai  dengan  kondisi  dan  tujuan  yang ingin dicapai. Hal yang perlu dipertimbangkan  sebelum  memutuskan untuk  menggunakan  salah  satu  metode pembelajaran yaitu tujuan pembelajaran, jenis  materi,  karakteristik  peserta  didik, situasi  serta  kondisi  dimana  proses pembelajaran tersebut
akan
berlangsung(Uno, 2009:7). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Pengertian IPA Ilmu pengetahuan alam merupakan  terjemahan  kata-kata  Inggris yaitu natural  science ,  artinya  ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  Berhubungan dengan  alam  atau  bersangkut  paut dengan  alam,  sedangkan science artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  atau science dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam ini.
Menurut  Rom  Harre  (Hendro Darmodjo  dan  Jenny  R.  E.  Kaligis, 1993:  4), Science  is  a  collection  of  well attested theories which explainthe patterns and regularities among carefully studied phenomena. Bila diterjemahkan  secara  bebas  artinya sebagai  berikut:  IPA  adalah  kumpulan teori yang telah diuji kebenarannya yang menjelaskan tentang pola-pola keteraturan  dari  gejala  alam  yang diamati secara seksama. Pendapat  Harre  ini  memuat  dua hal  yang  penting  yaitu Pertama ,  bahwa IPA  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  teori-teori. Kedua ,  bahwa  teori- teori  itu  berfungsi  untuk  menjelaskan gejala  alam.  Lebih  lanjut  Jacobson  & Bergman (1980: 4),  mendefinisikan IPA sebagai  berikut:  “ Science is the investigation and  interpretation of eventsin the natural, physical environment  and  within  our  bodies”. IPA merupakan penyelidikan dan interpretasi dari kejadian alam,
lingkungan fisik, dan tubuh kita. Seperti halnya  setiap  ilmu  pengetahuan,  Ilmu
Pengetahuan  Alam  mempunyai  objek dan  permasalahan  jelas  yaitu  berobjek benda-benda  alam  dan  mengungkapkan misteri (gejala-gejala) alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Hal ini sebagaimana diungkapkan oleh Powler (Usman Samatowa,  2006:  2),  IPA  merupakan ilmu  yang  berhubungan  dengan  gejala- gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis  yang  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen.
Setiap  mata  pelajaran  memiliki karakteristik sendiri-sendiri. Karakteristik  sangat  dipengaruhi  oleh sifat  keilmuan  yang  terkandung  pada masing-masing mata pelajaran. Perbedaan  karakteristik  pada  berbagai mata pelajaran  akan menimbulkan
perbedaan cara mengajar dan cara siswa belajar antar mata pelajaran satu dengan yang lainnya. IPA memiliki karakteristik tersendiri  untuk  membedakan  dengan mata pelajaran lain.
Harlen  (Patta  Bundu,  2006:  10) menyatakan bahwa ada tiga karakteristik utama Sains yakni: Pertama , memandang bahwa setiap orang mempunyai  kewenangan  untuk  menguji validitas  (kesahihan)  prinsip  dan  teori ilmiah  meskipun  kelihatannya  logis  dan dapat  dijelaskan  secara  hipotesis.  Teori dan  prinsip  hanya  berguna  jika  sesuai dengan  kenyataan  yang  ada. Kedua, memberi  pengertian  adanya  hubungan antara fakta-fakta yang diobservasi yang memungkinkan  penyusunan  prediksi sebelum  sampai  pada  kesimpulan.  Teori yang disusun harus didukung oleh fakta- fakta dan data yang teruji kebenarannya. Ketiga, memberi  makna  bahwa  teori Sains  bukanlah  kebenaran  yang  akhir tetapi akan berubah atas dasar perangkat pendukung  teori  tersebut.  Hal  ini memberi penekanan pada kreativitas dan gagasan  tentang  perubahan  yang  telah lalu  dan  kemungkinan  perubahan  di masa  depan,  serta  pengertian  tentang perubahan itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  adalah siswa  SD  Negeri  9  Melai  berjumlah 18  orang  siswa.  Subjek  penelitian meliputi hasil observasi, hasil analisis dokumen dan hasil penilaian praktek. Metode yang digunakan bersifat  kuantitatif  dimana  penelitian yang bersifat sistematis, menggunakan model-model yang bersifat  matematis.  Teori-teori  yang digunakan serta hipotesa yang diajukan  juga  biasanya  berkaitan dengan fenomena alam Menghubungkan  antara  pengaruh metode belajar yang digunakan
dengan  hasil belajar yang diraih. Jika hasilnya belajar tidak baik,  maka ada metode belajar yang perlu dievaluasi. Begitu  juga  sebaliknya,  jika  hasil belajar  baik,  maka  metode  belajar perlu  ditingkatkan  agar  hasil  lebih baik.  Hal  ini  tertuang  dari  data-data yang terdapat pada siklus I dan siklus II
HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 1.  Rekapitulasi  Prestasi Belajar Siswa pada Kondisi  Awal,  Siklus  I dan Siklus II Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan keaktifan belajar Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  temuan  data  hasil observasi  dan  tes  formatif  siswa  mulai dari studi awal sampai dengan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II,  terlihat jelas  adanya  peningkatan  penguasaan materi pada siswa terhadap pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Hal  itu menunjukkan daya serap siswa meningkat yang tercermin dalam kemampuan  memahami  materi  belajar.
Dengan  meningkatnya  daya  serap  maka meningkat pula penguasaan materi  yang berdampak  positif  terhadap  ketuntasan belajar siswa.
Pada  siklus  pertama,  perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar  secara klasikal  baru  mencapai  67,22    dari kondisi awal sebesar 57,78 dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  baru mencapai  angka  66,67%    atau  12  siswa dari kondisi  awal sebesar 16,67% atau 3 siswa    dengan  harapan  pada  siklus  II rata-rata  hasil  belajar  siswa  dapat mencapai  perolehan  di  atas  KKM minimal  sebesar  70  sesuai  dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dan tingkat ketuntasan belajar mencapai  angka  di  atas    85%  dari jumlah seluruh siswa. Adapun penjelasan  mengenai  keaktifan  belajar siswa  pada  siklus  pertama  sebanyak  16 siswa  atau  66,67%  dari  kondisi  awal sebesar 33,33% atau 6 siswa.
Oleh karena itu akan dilanjutkan kembali  dengan  mengadakan  perbaikan pada  siklus  kedua.  Dalam  proses perbaikan  pembelajaran  pada  siklus kedua  nilai  rata-rata  hasil  belajar  77,22, jumlah  siswa  yang  telah  mencapai tingkat  ketuntasan  belajar  16  siswa (88,89%),  dan  pada  siklus  kedua,  2 siswa yang tidak tuntas(11,11%), sehingga dapat disimpulkan bahwa lebih dari  85%  siswa  dinyatakan  tuntas
belajarnya  pada  siklus  kedua.  Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan  observer  menyimpulkan  bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil 77,22.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tes hasil  belajar  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  karena  hasil  belajar  berada di atas angka kriteria minimal ketuntasan  (KKM)  sebesar  70,  dengan jumlah siswa yang telah tuntas belajarnya  sebanyak    16  siswa  atau 88,89%. Angka  tersebut  menunjukkan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan, demikian pula halnya dengan  peningkatan  keaktifan  belajar yang    menunjukkan  angka  100%, sehingga pembelajaran dapat
dilanjutkan  ke  materi  selanjutnya,  dan kepada  siswa  yang  belum  tuntas  akan diberikan  program  remidial  selama beberapa  hari  yang  dilaksanakan  setiap akhir  kegiatan  pembelajaran.Dengan demikian  perbaikan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi  daur hidup  hewan  dengan  metamorfosis melalui penelitian tindakan kelas dengan metode everyone  is  teacher  here dari studi  awal  sampai  dengan  perbaikan pembelajaran  siklus  II,  telah  mengalami ketuntasan sampai 100%.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki pembelajaran, namun dalam
pelaksanaannya  masih  ada  beberapa keterbatasan  yang  menurut  peneliti dapat menghambat
keberhasilan.
Beberapa  hal  yang  merupakan  kendala dalam  penelitian  ini  adalah  :  ada  siswa yang  tiap  siklus  mengalami  naik  turun, walaupun nilai tersebut masih memenuhi kriteria, akan tetapi menunjukkan ketidakstabilan siswa
dalam  belajar.  Untuk  ketiga  siswa  yang belum  tuntas,  memang  itu  menjadi tantangan  peneliti.  Faktor  intelegensi ketiga  siswa  tersebut  memang  lebih rendah,  sangat  membutuhkan  dorongan, latihan  yang  terus  menerus.  Selain  itu juga  ada  beberapa  siswa  yang  hasilnya selalu  batas  minimal,  walaupun  dalam
siklus  kedua  nilai  yang  didapatkan mencapai 70. Hal ini dikarenakan faktor kedisiplinan siswa yang termasuk
kurang,  dan  selalu  perlu  didampingi untuk  memotivasi belajar.  Media peraga yang  kurang lengkap dan  jelas juga bisa menghambat minat belajar siswa.
Walaupun  prestasi  hasil  belajar dari  studi  awal  sampai  siklus  kedua selalu  mengalami  kenaikan  yang  cukup signifikan,  tetapi  ada  faktor  yang  dapat mengurangi  validitas  dan  realibilitas temuan diantaranya :
1. Proses  pembelajaran  berulang  dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan pembelajaran. Jadi keberhasilan ini akibat dari pengulangan pembelajaran. 2. Respon  dan  keterlibatan  aktif  siswa terhadap implementasi metode everyone  is  teacher  here dengan memanfaatkan  lembar  kerja  siswa yang  dikemas cukup  menarik, hal ini mungkin karena suatu model pembelajaran  yang  jarang  dialami siswa. Dimana sebelumnya pengetahuan  hanya  dari  guru  dengan metode  ceramahnya,  tetapi  sekarang siswa diberi kebebasan untuk berimprovisasi. Dari dua siklus pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan, kenaikan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa yang terjadi pada setiap  siklus  menunjukkan  kenaikan yang  signifikan.  Peningkatan  keaktifan belajar  siswa  menunjukkan  perolehan pada  studi  awal  hanya  6  siswa  atau 33,33%,  naik  menjadi  12  siswa  atau 66,67%  pada  siklus  pertama,  dan  100% atau  18  siswa  pada  siklus  kedua.  Hal tersebut  didukung  pula  oleh  kenaikan hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  pada studi  awal  hanya    57,78    naik  menjadi 67,72  pada  siklus  pertama,  dan    77,22 pada  siklus  kedua,  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  sebanyak  3  siswa (16,67%)pada  studi  awal,    66,67%  atau 12 siswa pada siklus pertama,  16  siswa atau 88,89% pada siklus kedua, sehingga  dapat  simpulkan  bahwa  semua indikator dan kriteria keberhasilan
proses  perbaikan  pembelajaran  telah terpenuhi  dan  tercapai  pada  siklus kedua.
Berdasarkan metode pembelajaran aktif Everyone Is Teacher Here , terdapat beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan sebagai upaya antara lain: Hasil penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  aktif Everyone IsTeacher Here pada pembelajaran  IPA  materi    daur  hidup hewan dengan metamorfosis sumbangan yang besar terhadap keberhasilan peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Namun demikian  karena  pembelajaran  aktif Everyone  Is  Teacher  Here masih tergolong  baru,  maka  di  perlukan pembekalan  guru-guru  di  SDN  9  Melai. Diharapkan kedepan guru terbiasa dengan menggunakan metode pembelajaran  aktif EveryoneIs  Teacher Here Bagi  siswa  penerapan  metode pembelajaran  aktif Everyone  IsTeacher
Here dalam  pembelajaran  IPA  materi daur  hidup  hewan  dengan  metamorfosis mampu merangsang siswa untuk bertanya serta menjawab pertanyaan dan meningkatkan  keaktifan  belajar    siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga mampu meningkatkan hasil belajar

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Penerapan metode pembelajaran everyone  is  teacher  here dilakukan dengan  cara  mengaktifkan  siswa untuk  membuat  soal  berdasarkan materi  yang  diberikan,  kemudian dibagikan dengan mengacak soal dan meminta  siswa  bergantian  menjawab soal  yang  diterima.  Siswa  lain diberikan kesempatan untuk menanggapi jawaban temannya. Dengan  demikian  keaktifan  siswa dalam pembelajaran meningkat.
2. Penggunaan  metode everyone  is teacher here dapat meningkatkan
keaktifansiswa  kelas  IV  SDN  9 Melai pada pembelajaran IPA khususnya  materi  daur  hidup  hewan
dengan  metamorfosis.  Peningkatan keaktifan siswa menunjukkan perolehan  pada  studi  awal  hanya  6 siswa  atau  33,33%,  naik  menjadi  12 siswa  atau  66,67%  pada  siklus pertama,  dan  100%  atau  18  siswa pada siklus kedua.
3. Penggunaan  metode everyone  is
teacher  here dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN 9 Melai pada pembelajaran IPA khususnya  materi  daur  hidup  hewan dengan  metamorfosis.  Dari  dua siklus pelaksanaan perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakanhasil belajar  siswa  menunjukkan  kenaikan yang  signifikan.  Peningkatan  hasil belajar siswa dari rata-rata pada studi awal  hanya    57,78    naik  menjadi 67,72  pada  siklus  pertama,  dan 77,22    pada  siklus  kedua,  dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 3 siswa  (16,67%)pada  studi  awal, 66,67%  atau  12  siswa  pada  siklus pertama,  16  siswa atau 88,89% pada siklus kedua sehingga dapat simpulkan  bahwa  semua  indikator dan  kriteria  keberhasilan  proses perbaikan pembelajaran telah terpenuhi  dan  tercapai  pada  siklus kedua.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  kelas  IV  SDN  9  Melai peneliti  dapat  memberikan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa a. Agar  supaya  selalu  fokus  dalam mengikuti pelajaran supaya hasilnya lebih optimal. b. Setiap  siswa  hendaknya  dapat menjalin  hubungan  baik  dengan guru agar proses belajar mengajar terasa nyaman dan menyenangkan. c. Saat  pembelajaran  berlangsung siswa  hendaknya  memperhatikan penjelasan  yang  diberikan  oleh guru dan tidak membuat
kegaduhan dalam kelas.
d. Siswa  hendaknya  lebih  aktif  serta mau  merespon  setiap  pertanyaan yang  diajukan  guru  sehingga pembelajaran  tidak  hanya  terjadi satu arah saja.
2. Bagi guru
a. Dapat  dijadikan  masukan  bagi guru  dalam  menentukan  strategi pembelajaran  IPA  dalam  rangka meningkatkan prestasi belajar siswa. b. Penggunaan  metode pembelajaran yang bervariasi harus terus ditingkatkan agar dapat menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa. 3. Bagi Sekolah a. Dapat digunakan sebagai masukan dalam perumusan kebijakan dalam upaya meningkatkan  pendidikan  pada mata pelajaran IPA. b. Penggunaan  metode everyone  is teacher here hendaknya dapat menjadi  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan  sekolah  ke  arah yang  lebih  baik  terutama  kualitas pembelajaran.
c. Sarana dan prasarana serta fasilitas pembelajaran harus dioptimalkan agar tidak menghambat  proses  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi,  1990. Strategi  Belajar Mengajar Bandung:  CV Pustaka Setia
Achmad  Sugandi,  dkk.  2008. Teori Pembelajaran .
Semarang:  UPT  MKK UNNES.
Agus Suprijono.  2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ahmad  Tafsir,  1995. Metodologi Pengajaran Agama Islam , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Anton,  M,  Mulyono.  2001. Aktivitas Belajar . Bandung. Yrama. Arikunto, Suharsimi ., 2009, Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Darsono,  Max.  2001. Belajar  dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press. Depdiknas  .2003. Undang - undang RI No . 20 tahun 2003 .tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta : Depdiknas, Depdiknas.  2003.  Undang-undang No. 20 tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional Beserta Penjelasannya Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Depdiknas. 2005 . Peningkatan Kualitas  Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas. Dimyati,  Mudjiono.  2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Dr.  Wina  Sanjaya,  M.Pd.,  2009. Kurikulum Dan Pembelajaran ,  jakarta  : Kencana  Prenada  Media Group Hamalik, Oemar. 2003. Teknik Pengukur  dan  Evaluasi Pendidikan. Bandung: Mandar Maju Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran .
Yogyakarta: Insan Madani Hamzah. B. Uno, dkk. 2009. Menjadi  Peneliti  PTK yang Profesional . Jakarta: Bumi Aksara. Hisyam  Zaini,  dkk,  2002. Strategi Pembelajaran  Aktif  Di Perguruan Tinggi Yogyakarta: CTSD Hujair  AH.  Sanaky  (2009). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press Ismail SM. (2009). Strategi Pembelajaran Agama Berbasis PAIKEM . Semarang : Rasail Media Group. J. Moleong,  Lexy .  2000. Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya; Bandung. Muhammad  Zaini,  MA.,    2009. Pengembangan kurikulum , Konsep Implementasi, Evaluasi dan Inovasi, Yogyakarta
: Teras
Mulyasa, 2006. Menjadi Guru Profesional  Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Muntholi’ah,  2002. Konsep  Diri Positif Penunjang Prestasi  PAI, Semarang: Gunungjati  dan  Yayasan al-Qalam, Nana Saodih Sukmadinata, 2009 Metode Penelitian
Pendidikan , Bandung: Remaja. .
Raka  Joni, T .  1992. Peningkatan Mutu  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Melalui. Strategi Pembelajaran Aktif (Cara Belajar Aktif) dan pembinaan. Profesional Guru, Kepala  Sekolah,  Penilik dan  Pengawas  Sekolah Serta.  Pembina  Lainnya. Jakarta:Debdikbud. Saiful Bahri Djamarah, 2006. Strategi Belajar Mengajar ,  Jakarta:  PT Rineka Cipta Silberman,  Mel.  (2009). Active Learning  101  Strategi pembelajaran aktif Yogyakarta: Pustaka Insan madani. Slameto.  2003 . Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi .  Jakarta: PT.Rineka Soemanto, Wasty.  1988. Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin. Pendidikan Cetakan  Ke 5 . Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutikno,  M.  Sobry.  2013. Belajar dan Pembelajaran “Upaya  Kreatif  dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil” . Lombok: Holistica. Syaiful  Sagala,  2003. Konsep  dan Makna Pembelajaran Bandung : Alfabeta2 Thoha  Hamim,  1999, Islam  dan Masyarakat  Madani  1 Ham,  Pluralisme,  dan Toleransi Beragama, Koran Harian "Jawa Pos", Kamis Kliwon, Tanggal, 11 Maret. W.J.S, Poerwadarminta (1992), Kamus  Umum  Bahasa Indonesia , Balai. Pustaka, Jakarta Winkel, W.S. 1991. Psikologi Pengajaran .  Jakarta  : Grasindo. Yamin, Martinis. 2007. Profesionalisasi  Guru  & Implementasi KTSP . Jakarta:  Gaung.  Persada Press
Yusufhadi,  Miarso.  2004. Menyemai Benih TeknologiPendidikan . Jakarta: Kencana Persada Group.