## PERAN PEMBELAJARAN LITERASI DALAM MENGEMBANGKAN KECERDASAN BERPIKIR DAN EMOSI REMAJA
(Sebagai Wacana)
Khusnul Khotima Mahasiswa Pascasarjana IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Khusnulkhotimah1106@gmail.com

## ABSTRAK
Remaja adalah bagian dari masyarakat, di mana ia memiliki peran penting dalam suatu tatanan  kehidupan  di  masyarakat.  Masa  remaja  merupakan  masa  peralihan  di  mana terjadi  perubahan  secara  psikis  dan  psikologis.  Dalam  masa  ini,  remaja  rentan mengalami perubahan yang dapat dikatakan signifikan. Perubahan-perubahan tersebut tidak lain banyak dipengaruhi oleh lingkungan di mana remaja itu tinggal. Perubahan berpikir  atau  kognitif  dan  emosi  merupakan  salah  satu  perubahan  yang  dialami  oleh remaja dalam umumnya. Jika tidak ada pengontrolan atau upaya dalam pembentukan pribadi  remaja,  maka  pembentukan atau  perubahan  yang  terjadi,  baik  secara  kognitif maupun  emosi  tersebut,  akan  mengalami  ketidaksesuaian  dengan  norma  atau  nilai- nilai  dalam  masyarakatnya.  Pembelajaran  literasi  adalah  salah  satu  upaya  yang dicanangkan oleh pemerintah dalam pembentukan kepribadian remaja, terutama dalam pembentukan  kecerdasan  secara  kognitif  dan  emosi,  sehingga  remaja  dapat menjalankan peranannya sebagai masyarakat dengan baik dan prososial.
Kata Kunci: Remaja, Pembelajaran Literasi, Kecerdasan Berpikir, Kecerdasan Emosi

## ABSTRACT
Teenagers are a part of society, where they have an important role in a life order in society.  Adolescence  is  a  transitional  period  where  there  is  a  psychological  and psychological change. In this period, young people are vulnerable to change that can be said to be significant. These changes are not much influenced by the environment in which the teenager lives. Thinking or cognitive and emotional changes are one of the changes experienced by teenagers in general. If there is no control or effort in the personal  formation  of  adolescents,  then  the  formation  or  changes  that  occur,  both cognitively and emotionally, will experience discrepancies with the norms or values in their society. Literacy learning is one of the efforts proclaimed by the government in the  formation  of  adolescent  personality,  especially  in  the  formation  of  intelligence cognitively and emotionally, so that adolescents can carry out their roles as well and prosocial society.
Keywords: Youth, Literacy Learning, Thinking Intelligence, Emotional Intelligence

## A. Pendahuluan
Masa  remaja  adalah  masa peralihan  di  mana  perubahan  secara psikis  dan  psikologis  dari  masa kanak-kanak ke masa dewasa (Hurlock,  2003).  Masa  remaja mempunyai  ciri-ciri  tertentu  yang membedakan dengan periode sebelum  dan  sesudahnya.  Adanya perubahan psikis maupun psikologis pada  diri  remaja,  ke-cenderungan remaja  akan  mengalami  masalah dalam  penyesuaian  diri  dengan lingkungan. Hal ini diharapkan agar remaja  dapat  menjalani  tugas  per- kembangan  dengan  baik  dan  penuh tanggungjawab.
Menurut  Monks,  semua  aspek perkembangan  pada  masa  remaja berlangsung  antara  umur  12-21 tahun, dengan pembagian usia 12-15 tahun adalah  masa remaja awal, 15- 18  tahun  adalah  masa  remaja pertengahan,  18-21  tahun  adalah masa  remaja  akhir.  Menurut  tahap perkembangan,  masa  remaja  dibagi menjadi  tiga  tahap  per-kembangan, yaitu: pertama, masa  remaja  awal (12-15  tahun),  dengan  ciri  khas antara  lain:  lebih  dekat  dengan teman sebaya, ingin bebas, dan lebih banyak memperhatikan keadaan tubuh-nya dan mulai berpikir abstrak. Kedua, masa remaja tengah (15-18  tahun),  dengan  ciri  khas antara  lain:  mencari  identitas  diri,
timbulnya  keinginan  untuk  kencan,
mempunyai rasa cinta yang mendalam,  mengembangkan  ke- mampuan yang berpikir abstrak, dan berkhayal  tentang  aktivitas  seks. Dan ketiga, masa  remaja  akhir  (18- 21  tahun),  dengan  ciri  khas  antara lain:  pengungkapan  identitas  diri, lebih  selektif  dalam  mencari  teman sebaya,  mempunyai  citra  jasmani dirinya,  dapat  mewujudkan  rasa cinta, dan mampu berpikir abstrak.
Berdasarkan pemaparan di atas,  masa  remaja  berlangsung antara  usia  12-21  tahun  bagi perempuan  dan  13-22  tahun  bagi laki-laki.  Masa  tersebut  terbagi  ke dalam  tiga  bagian,  yaitu  pra-remaja untuk usia 10-12 tahun, remaja awal untuk  usia  12-15  tahun,  dan  remaja akhir  untuk  usia  15-21  tahun. 1
Rentang  usia  antara  13  hingga  21 tahun adalah rentang usia pertumbuhan hingga mencapai kematangan  secara  kognitif,  fisik, dan  mental.  Oleh  karena  itu, kematangan remaja dikatakan sebagai potensi.
Permasalahan  yang  dihadapi oleh  remaja  muncul  karena  terjadi per-ubahan-perubahan  dari  berbagai aspek dalam kehidupan untuk menuju  ke  masa  dewasa.  Menurut Santrock, perubahan-perubahan tersebut di antaranya ialah perubahan  biologis,  kognitif,  dan
1 Deswita, 2006, Psikologi Perkembangan, Bandung: Remaja Rosdakarya, Hlm. 192.
sosio-emosional.  Ketiga  perubahan tersebut  akan  nampak  pada  diri remaja.  Terutama  perubahan  dalam perkembangan  kecerdasan  berpikir (kognitif) dan emosinya.
Perkembangan  kognitif  adalah perubahan kemampuan mental seperti  belajar,  menalar,  berpikir, dan  bahasa.  Menurut  Piaget,  pada masa  remaja  terjadi  kematangan kognitif, yaitu interaksi dari struktur otak  yang  telah  sempurna  dan lingkungan sosial yang semakin luas untuk eksperimentasi memung- kinkan remaja dapat berpikir abstrak. Ia menyebut tahap perkembangan  kognitif  ini  sebagai operasi formal (suatu tahap di mana seseorang  sudah  mampu  berpikir secara abstrak). 2
Pada  tahap  tersebut,  remaja juga sudah mulai mampu
berspekulasi  tentang  sesuatu,  di mana  mereka  sudah  mulai  mem- bayangkan  sesuatu  yang  diinginkan di  masa  depan.  Selain  itu,  Santrock mengatakan  bahwa  per-kembangan remaja  juga  dapat  dilihat  dari kemampuannya untuk berpikir lebih logis.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  masa  ini  remaja  sudah  mulai memiliki  pola  berpikir  sebagai peneliti,  di  mana  mereka  mampu membuat  suatu  perencanaan  untuk
2 Sobur,  Alex,  2003, Psikologi  Umum, Bandung: Pustaka Setia.
mencapai  suatu  tujuan  di  masa depan. 3
Selain  mengalami  perkem- bangan berpikir, perkembangan emosi  juga  dialami  oleh  remaja. Kecerdasan  berpikir  remaja  juga dapat  mem-pengaruhi  kecerdasan emosinya.  Menurut  Piaget,  cara berpikir  remaja  yang  baru  meng- injak  ke  tahap  opera-sional  formal membuat  remaja  me-miliki  keter- batasan informasi untuk me- nyelesaikan permasalahan yang mereka  hadapi,  akibatnya  tidak semua  permasalahan  tersebut  dapat diselesaikan  dengan  baik.  Hal  ini dapat  menyebabkan  gejolak  emosi yang tidak stabil. 4
Menurut  Goleman,  kecerdasan emosional  meliputi  beberapa  aspek, seperti: 5 (1)  kesadaran  diri,  di  mana merupakan  kemampuan  individu untuk  mengetahui  apa  yang  di- rasakan  pada  suatu  saat  dan  meng- gunakannya untuk memandu pengambilan  keputusan  diri  sendiri. (2)  kontrol  diri,  yaitu  kemam-puan individu  dalam  menangani  emosi
3 Sobur, Alex, 2003, Psikologi …, Ibid. 4 Profitra  Reza  Akbar,  2015,  Perbedaan Kecerdasan  Emosional  antara  Siswa  SMA dengan MA: Studi Komparasi pada Siswa Kelas XI  di  SMA  N  1  Purwodadi  dan  MA  Sunniyah Selo, Jurnal  Empati,  Vol.  4,  No.4, Semarang:
Universitas Diponegoro, https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/empati/a rticle/view/14320/13852, Diakses pada 6 September 2018. Hal. 203.
5 Profitra Reza Akbar, 2015, Perbedaan … Ibid.
sedemikian  baik  sehingga  ber- dampak  positif  kepada  pelaksanaan tugasnya.  (3)  motivasi,  di  mana penggunaan  hasrat  yang  paling dalam  untuk  meng-gerakkan  dan menuntun  individu  menuju  sasaran.
(4)  empati,  yaitu  kemampuan  untuk merasakan apa yang dirasakan orang lain.  Dan  (5)  ke-terampilan  sosial, yaitu  kemampuan  untuk  menangani emosi  dengan  baik  ketika  ber- hubungan  dengan  orang  lain  dan dengan  cermat  membaca  situasi serta jaringan sosial.
Banyak  faktor  yang  mem- pengaruhi  perkembangan  remaja, baik  dalam  kecerdasan  berpikir maupun  kecerdasan  emosinya.Salah satu  faktor  yang  membantu  ter- bentuknya  kedua  kecerdasan  pada diri  remaja  tersebut  adalah  pen- didikan yang didapatkan dari lingkungan  di  luar  keluarga,  yakni melalui
lingkungan sekolah.
Kegiatan yang dilakukan oleh remaja  ketika  berada  di  lingkungan sekolah,  akan  mempengaruhi  bagai- mana  cara  mereka  berpikir  dan mengolah  emosi  dengan  baik.  Pem- belajaran  literasi  adalah  salah  satu yang  memiliki  pengaruh  terhadap perkembangan  berpikir  dan  emosi remaja itu sendiri.
Literasi merupakan istilah yang  tidak  asing  lagi  untuk  di- perbincangkan.  Terutama  di  era sekarang,  literasi  menjadi  hal  yang
sangat  penting.  Hal  ini  disebabkan karena  literasi  sangat  berperan dalam  kehidupan  masyarakat,  di mana  nantinya  akan  juga  ber-pe- ngaruh bagi kemajuan suatu negara. Suatu  negara  dapat  dikatakan  maju apabila masyarakatnya memiliki ke- mampuan dalam berliterasi.
Saat  ini,  kemampuan  literasi memiliki banyak pengertian. Namun pada  dasarnya,  kemampuan  literasi dapat  diartikan  sebagai  kemampuan menulis  dan  membaca.  Banyaknya pengertian  tentang  literasi  tersebut membuktikan  bahwa  literasi  meng- alami  perkembangan  yang  sangat pesat,  terlebih  dengan  semakin pesatnya perkembangan teknologi di zaman sekarang.
Pada  saat  ini,  kata  literasi disandingkan  dengan  kata-kata  lain, misalnya  literasi  informasi,  literasi media, literasi komputer, dan literasi mata pelajaran. Masing-masing istilah tersebut pada dasarnya memiliki kesamaan, yaitu dipenting- kannya  kemampuan  membaca  dan menulis.  Selain  itu,  mulai  ber- munculan  lagi  makna-makna  baru dari  literasi,  seperti  berpikir  kritis, dapat  menghitung,  memecahkan masalah, cara mencapai tujuan, serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan potensi seseorang. 6
6 Heny  Subandiyah,  T.T,  Pembelajaran Literasi …, Artikel, Ibid, Hal. 112.
Dalam  ranah  pembelajaran, kemampuan  literasi  merupakan  ke- mampuan penting yang harus dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Dengan memiliki  kemampuan  literasi,  maka siswa  akan  bisa  lebih  menguasai berbagai  mata  pelajaran.  Dengan memiliki  kemampuan  literasi,  siswa dapat  mencapai  tujuan  dari  setiap mata  pelajaran,  seperti  penguasaan ranah  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap.  Dengan  demikian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemam- puan  literasi  tidak  terbatas  pada kemampuan  kognitif,  melainkan juga kemampuan yang bersifat lebih kompleks  karena  dapat  mencakup aspek sosial, kebahasaan, dan aspek psikologi  lainnya.Tidak  terkecuali aspek emosi.
Penguasaan  atau  kemampuan literasi  dapat  dilakukan  dengan  ber- bagai  cara.  Pada  saat  ini,  sudah banyak sekolah yang berusaha untuk mening-katkan  kemampuan  literasi para  siswanya.  Pada  umumnya, upaya yang dilakukan adalah dengan  mengadakan  pembiasaan atau  lebih  dikenal  dengan  pem- budayaan  literasi.  Adapun  upaya pembiasaan  ini  dapat  dikategorikan menjadi  dua  bentuk,  yakni  pem- biasaan  melalui pengembangan atau penciptaan budaya literasi dan pem- biasaan  dengan  pembelajaran  di kelas melalui mata pelajaran. Kedua bentuk  kegiatan  ini  memiliki  tujuan
yang  sama,  yaitu  menanamkan kebiasaan  membaca  dan  menulis pada diri siswa.
Seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  bahwa  literasi  sangat berperan  dalam  kehidupan.  Bagi  re- maja  itu  sendiri,  literasi  dapat memberikan pengetahuan yang membuat  bertambahnya  suatu  wa- wasan.  Dengan  giatnya  kebiasaan berliterasi,  berarti  juga  giat  dalam membiasakan diri menambah wawasan.  Selain  itu,  literasi  pun memiliki peranan terhadap per-kem- bangan  emosi  remaja.  Terlebih  di era  digital  saat  ini.  Remaja  harus lebih cerdas dalam mengolah informasi  yang  mereka  terima. Dengan  demikian,  perkembangan berpikir  dan  emosinya  pun  dapat terkontrol dengan baik.

## B. Pembelajaran Literasi
“Buku  adalah  jendela  dunia” merupakan  istilah  turun  temurun yang  sudah  tidak  asing  lagi.  Di- katakan sebagai jendela dunia karena  buku  seluruh  isi  dunia  dapat dijelajahi.  Dan  kunci  untuk  mem- buka jendela dunia tidak lain adalah membaca.  Membaca  bukanlah  ke- giatan  akademis  semata,  tetapi sebagai  kegiatan  seumur  hidup. Seperti menurut pendapat Olasehinde,  M.O.  (2015,  hlm.  194) “ Reading  is  basic  building  block  of learning  while  the  reading  is  the
philosophy of developing a progressive reading attitude”.
Olasehinde meyakini bahwa
membaca merupakan bangunan
dasar  dalam  pembelajaran  dan budaya  membaca  sebagai  nilai pilosofis yang mampu me-
ngembangkan sikap.
Sehingga Olasehinde (2015, hlm. 195)
menegaskan  kembali  bahwa  mem- baca  sangat  penting  untuk  me- nambah  in-formasi  dan  pemahaman serta  memperbaiki  diri: “reading in all  its  variety  is  vital  to  becoming better  informed.  It  helps  us  to  have a  better  understanding  of  ourselves as well as others”. 7
Budaya  membaca  selain  dapat membuka  wawasan,  dapat  juga  me- ngembangkan  budi  pekerti  dan karakter  siswa.  Ketika  siswa  di- biasakan  membaca  buku  maka wawasan  dan  intelegensi  pun  akan meningkat,  baik  dalam  hal  pe- ngetahuan maupun kepribadian.
Seperti  menurut  Mialaret  1975 (dalam  Canisius,  2012,  hlm.  10)
“ reading above and beyond basic or functional  reading,  fosters  the reader’s  personal,  moral  and
7 Dinda  Nurul  Aini,  2018,  Pengaruh Budaya Literasi dalam Mengembangkan Kecerdasan Kewarganegaraan, Jurnal: BIORMATIKA, Vol.  4,  No.  1,  Subang:  FKIP Universitas Subang, https://scholar.google.co.id/scholar?start=100& q=abstrak+perkembangan+literasi+remaja+SM
P&hl=id&as_sdt=0,5, Diakses  pada  Sabtu,  18 Agustus 2018.
intellectual  growth.  It  is  also  a source of inspiration, and entertainment, and gives insight into our selves and others”. Di  samping itu  menurut  Schuler  (2001)  bagi siswa  yang  memiliki  kemampuan membaca  yang  baik  berarti  siswa tersebut  telah  men-jalankan  tugas- nya  sebagai  warga  Negara.  Schuler (dalam  Olasehinden,  M.O.,  2015, hlm.  194)  “ maintains  that  children need  to  be  proficient  in  reading  for them  to  prosper  in  their  academic work  and  carry  out  their  duties  as citizens of a self governing society”.
Secara tradisional, literasi dipandang sebagai kemampuan membaca  dan  menulis.  Dalam pandangan  ini,  orang  yang  dapat dikatakan  literat  adalah  orang  yang mampu  membaca  dan  menulis  atau bebas  buta  huruf.  Seiring  ber- kembangnya zaman, pengertian literasi  menjadi  lebih  kompleks, yakni  menjadi  kemampuan  mem- baca, menulis, berbicara, dan menyimak.  Sejalan  dengan  per- jalanan  waktu,  definisi  literasi  telah bergeser  menjadi  lebih  luas  lagi, yang  mencakup  berbagai  bidang penting  lainnya.  Perubahan  tersebut terjadi  disebabkan  oleh  berbagai faktor,  baik  faktor  perluasan  makna akibat semakin luas penggunaannya, perkembangan  tek-nologi  informasi dan  teknologi,  maupun  perubahan analogi.  Jika  ditelusuri,  perubahan
konsepsi  literasi  ini  telah  terjadi minimalnya  dalam  lima  generasi. Adapun kelima generasi per- kembangan  literasi  tersebut  adalah sebagai berikut. 8
1. Masa  perkembangan  awal.  Pada masa  ini,  literasi  didefinisikan sebagai kemampuan untuk meng- gunakan  bahasa  dan  gambar dalam  bentuk  yang  kaya  serta beragam untuk membaca, menulis, mendengarkan, ber- bicara,  melihat,  menyajikan,  dan berpikir  kritis  tentang  ide-ide. Dalam  hal  ini,  literasi  berfungsi untuk  menghubungkan  individu dan  masyarakat  serta  merupakan alat  penting  bagi  individu  untuk tumbuh  dan  berpartisipasi  aktif
dalam masyarakat yang demokratis. 2. Masa perkembangan  kedua. Pada masa ini, konsepsi literasi dicirikan  oleh  sejumlah  yang menyatakan  bahwa  literasi  ber- kaitan  erat  dengan  situasi  dan praktik  sosial.  Pandangan  ter- sebut memberikan definisi bahwa literasi  sebagai  praktik  sosial  dan budaya  selain  juga  dipandang sebagai  prestasi  berpikir  yang bebas kompleks.
3. Masa perkembangan ketiga.
Pengertian
literasi semakin
8 Suwatno,  2017,  Pembelajaran  Literasi dalam  Konteks  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi 2017, Artikel, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, Hal. 5-7.
diperluas seiring berkembang pesatnya  teknologi  informasi  dan multimedia.  Dalam  konteks  ini, literasi diperluas ke dalam beberapa  jenis  elemen  literasi, misalnya  visual,  auditori,  dan spasial  daripada  kata-kata  yang tertulis.
4. Masa  perkembangan  keempat. Dalam  generasi  keempat  ini, literasi  telah  dipandang  sebagai konstruksi sosial dan tidak pernah netral. Hal ini dikarenakan, posisi seorang  penulis  meliputi  banyak aspek  seperti  keyakinan  mereka, nilai-nilai,  sikap,  posisi  sosial (seperti  usia,  ras,  kelas,  dan etnis),  dan  pengalaman  (seperti pendidikan,  bahasa,  dan  per- jalanan).
5. Masa perkembangan kelima.
Istilah  literasi  dalam  generasi kelima  ini  dapat  dikenal  dengan istilah multiliterasi.
Istilah tersebut  mengandung  pengertian sebagai keterampilan meng- gunakan  beragam  cara  untuk menyatakan  dan  memahami  ide- ide  dan  informasi  dengan  meng- gunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun teks
inovatif, simbol, dan multimedia.
Melihat  pentingnya  literasi bagi
perkembangan siswa,
Kemendikbud  pun  mencanangkan
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)
agar  bisa  diterapkan  di  berbagai sekolah.Adapun gerakan literasi
sekolah yang digagas oleh Kemendikbud  didasarkan  atas  pan- dangan  Beers  yang  menjelaskan bahwa  praktik-praktik  yang  baik dalam  gerakan  literasi  sekolah menekankan  prinsip-prinsip  sebagai berikut. 9
1. Perkembangan  literasi  berjalan sesuai  tahap  perkembangan  yang dapat diprediksi. Dengan demikian,  pihak  sekolah  pun dapat  memahami  tahap  per- kembangan literasi siswa
sehingga  bisa  membantu  sekolah untuk  memilih  strategi  pem- biasaan  dan  pembelajaran  literasi yang  tepat  sesuai  kebutuhan perkembangan mereka.
2. Program literasi yang baik bersifat  berimbang.  Hal  ini  di- latarbelakangi  oleh  pemahaman bahwa tiap siswa memiliki kebutuhan yang berbeda.
3. Program literasi terintegrasi dengan  kurikulum.  Pembiasaan dan  pembelajaran  literasi  di sekolah  adalah  tanggungjawab semua  guru  di  semua  mata pelajaran.  Hal  ini  disebabkan pembelajaran mata pe-lajaran apapun  membutuhkan  bahasa, terutama  membaca  dan  menulis.
9 Kemendikbud,  2016, Desain  Induk Gerakan Literasi Sekolah, Jakarta:
Kemendikbud.
Dengan demikian, pe-
ngembangan  profesional  guru dalam hal literasi perlu diberikan.
4. Kegiatan  membaca  dan  menulis dilakukan kapanpun.
5. Kegiatan literasi me-
ngembangkan budaya lisan.
Adanya  pembelajaran  literasi  di sekolah  diharapkan  dapat  me- munculkan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi tentang buku bacaan.  Kegiatan  diskusi  ini  juga perlu  membuka  kemungkinan untuk  perbedaan  pendapat  agar kemampuan  berpikir  kritis  dapat diasah.  Siswa  perlu  belajar  untuk menyampaikan perasaan dan pen- dapatnya,  saling  mendengarkan, dan menghormati perbedaan pan- dangan.
6. Kegiatan literasi perlu me- ngembangkan kesadaran terhadap keberagaman.
C. Perkembangan Berpikir Remaja
Kata “remaja” digunakan secara  luas  untuk  menunjukkan suatu  tahap  perkembangan  masa anak-anak  menuju  masa  dewasa yang  ditandai  oleh  per-ubahan-per- ubahan  fisik  umum  serta  per- kembangan  kognitif  dan  sosial. Masa  remaja  merupakan  periode transisi  dari  anak-anak  menuju dewasa  yang  dimulai  pada  usia  12- 13  tahun  dan  berakhir  pada  usia
belasan  tahun  atau  awal  dua  puluh tahunan. 10
Remaja  merupakan  suatu  fase perkembangan  antara  masa  kanak- kanak  dan  masa  dewasa,  yang berlangsung  antara  usia  12  sampai 21  tahun.  Menurut  Monks,  remaja terdiri  dari  tiga  masa,  yaitu  masa remaja  awal  (usia  12-15  tahun), masa  remaja  pertengahan  (usia  15- 18  tahun),  dan  masa  remaja  akhir (usia  18-21  tahun).  Selain  itu, menurut  Hurlock,  masa  remaja disebut juga sebagai periode perubahan, tingkat perubahan dalam sikap,  dan  perilaku  selama  masa remaja  sejajar  dengan  perubahan fisik. 11 Salah  satu  perubahan  yang dialami  remaja  adalah  perubahan berpikir. 12
10 Rila  Setyaningsih,  Literasi  Media Mahasiswa  Guru  Pondok  Modern  Darussalam Gontor, Jurnal, Jurnal  ETTISAL,  Gontor:
Universitas  Darussalam  Gontor,  Vol.  2,  No.  2,
Desember 2017. https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/etti sal/article/view/1455/pdf. Diakses  pada  Kamis, 9 Agustus 2018.
11 Hilda  Ayu,  Perkembangan  Fisik  dan Kognitif pada Masa Remaja, Jurnal, https://www.scribd.com/document/326523103/j urnal-remaja-pdf .  Diakses  pada  Kamis,  13 Agustus 2018, Hlm. 6.
12 Berpikir  adalah  suatu  kegiatan  mental yang  melibatkan  kerja  otak.Namun  pikiran manusia,  walaupun  tidak  dapat  dipisahkan  dari aktivitas  kerja  otak,  lebih  dari  sekadar  kerja organ tubuh yang disebut otak. Kegiatan berpikir juga  melibatkan  seluruh  pribadi  manusia  serta perasaan  dan  kehendak  manusia.Memikirkan sesuatu  berarti  mengarahkan  diri  pada  objek tertentu,  menyadari  kehadirannya  seraya  secara aktif menghadirkannya dalam pikiran kemudian mempunyai  gagasan  atau  wawasan  tentang
Seperti  yang  telah  diketahui bahwa  masa  remaja  adalah  suatu periode kehidupan di mana kapasitas  untuk  memperoleh  dan menggunakan  pengetahuan  secara efisien  mencapai  puncaknya. 13 Hal ini  adalah  karena  selama  periode remaja ini, proses pertumbuhan otak mencapai  kesempurnaan.  Sistem syaraf  yang  berfungsi  memproses informasi berkembang dengan cepat.  Di  samping  itu,  pada  masa remaja  ini  juga  terjadi  reorganisasi lingkaran saraf prontal lobe (belahan  otak  bagian  depan  sampai pada  belahan  atau  celah  sentral),  di mana prontal  lobe ini  berfungsi dalam  aktivitas  kognitif  tingkat tinggi,  seperti  kemampuan  me- rumuskan perencanaan strategis atau kemampuan mengambil ke- putusan. 14
Perkembangan prontal  lobe tersebut sangat berpengaruh terhadap kemampuan kognitif remaja,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan kemampuan penalaran  yang  memberinya  suatu tingkat  pertimbangan  moral  dan kesadaran  sosial  yang  baru.  Selain itu,  sebagai  anak  muda  yang  telah
objek  tersebut.  Lihat  Alex  Sobur,  2003, Psikologi  Umum, Bandung:  CV  Pustaka  Setia, Hal. 175.
13 Mussen,  Conger  &  Kagan,  1969,  dalam Desmita, Psikologi  Perkembangan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Hlm. 194.
14 Carol & David R., 1995, dalam Desmita,
Psikologi … , Ibid, Hlm. 194.
memiliki  kemampuan  memahami pemikirannya sendiri dan pemikiran orang lain, remaja
mulai membayangkan apa yang dipikirkan orang tentang dirinya. Ketika kemampuan kognitif mereka mencapai  kematangan,  kebanyakan anak  remaja  mulai  memikirkan tentang  apa  yang  diharapkan  dan melakukan kritik terhadap
masyarakat  mereka,  orang  tua,  dan bahkan  terhadap  kekurangan  diri mereka sendiri. 15
Menurut  Piaget,  pemikiran masa  remaja  telah  mencapai  tahap pemikiran operasional formal ( formal  operational  thought ),  yaitu suatu  tahap  perkembangan  kognitif yang  dimulai  pada  usia  kira-kira  11 atau  12  tahun  dan  terus  berlanjut sampai  remaja  mencapai  masa tenang  atau  dewasa.  Pada  tahap  ini, anak  sudah  dapat  berpikir  secara abstrak  dan  hipotesis.  Selain  itu, anak juga sudah mampu
memikirkan  sesuatu  yang  akan  atau mungkin  terjadi,  atau  sesuatu  yang abstrak. 16 Pada tahap ini remaja juga sudah mampu berpikir secara sistematik, mampu memikirkan semua kemungkinan secara sistematik untuk memecahkan permasalahan.
15 Myers,  1996,  dalam  Desmita, Psikologi
… , Ibid, Hlm. 194.
16 Desmita,  2010, Psikologi … ,  Ibid,  Hlm.
195.

## D. Perkembangan Emosi Remaja
Selain  dari  apa  yang  telah dipaparkan sebelumnya, masa remaja  memiliki  ciri-ciri  tertentu yang  mem-bedakan  dengan  masa sebelum  dan  sesudahnya.  Menurut Gunarsa,  ciri-ciri  tertentu  tersebut adalah: 17 1)  Masa  remaja  sebagai periode  yang  penting.  2)  Masa remaja sebagai periode peralihan. 3) Masa remaja sebagai periode perubahan.  4)  Masa  remaja  sebagai periode bermasalah. 5) Masa remaja sebagai  masa  mencari  identitas.  6) Masa  remaja  sebagai  usia  yang menimbulkan  ketakutan.  7)  Masa remaja sebagai ambang masa dewasa.
Selain  itu,  menurut  Hall,  masa remaja merupakan masa “sturm und drang” (topan  dan  badai),  masa penuh emosi dan adakalanya emosinya meledak-ledak, yang muncul  karena  adanya  pertentangan nilai-nilai.  Emosi  yang  menggebu- gebu  ini  adakalanya  menyulitkan, baik  bagi  si  remaja  maupun  bagi orang  tua  atau  orang  dewasa  di sekitarnya.  Namun  emosi  yang menggebu-gebu ini juga ber- manfaat  bagi    remaja  dalam  upaya- nya  menemukan  identitas  diri. Reaksi  orang-orang  di  sekitarnya akan  menjadi  pengalaman  belajar bagi  si  remaja  untuk  menentukan
17 Hilda  Ayu, Perkembangan Fisik ..., Ibid, Hlm. 7.
tindakan  apa  yang  kelak  akan dilakukannya. 18
Menurut  Goleman,  kecerdasan emosional 19 merujuk  kepada  ke- mampuan  mengenali  perasaan  kita sendiri  dan  perasaan  orang  lain, kemampuan  motivasi  diri  sendiri, dan  kemampuan  mengelola  emosi dengan  baik  pada  diri  sendiri  serta dalam  hubungan  dengan  orang  lain. Goleman  juga  mengklasifikasikan kecerdasan  emosional  atas  lima komponen  penting,  yaitu  sebagai berikut. 20
Pertama, mengenali emosi diri
(kesadaran  diri),  yaitu  mengetahui apa  yang  dirasakan  seseorang  pada suatu  saat  dan  menggunakannya untuk memandu
pengambilan keputusan  diri  sendiri,  atau  dengan kata  lain  memiliki  tolak  ukur  yang realistis  atas  ke-mampuan  diri  dan
18 Herlina, 2013, Bibliotherapy: Mengatasi Masalah  Anak  dan  Remaja  melalui  Buku, Bandung: Pustaka Cendekia Utama.
19 Dalam khazanah disiplin ilmu pengetahuan, terutama spikolog, istilah “kecerdasan  emosional”  merupakan  sebuah istilah yang relatif baru. Istilah ini dipopulerkan oleh  Goleman  berdasarkan  hasil  penelitian tentang neurolog dan psikolog yang menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional sama pentingnya dengan kecerdasan intelektual. Berdasarkan  hasil  penelitian  para  neurolog  dan psikolog  tersebut,  maka  Goleman  (1995) berkesimpulan  bahwa  setiap  manusia  memiliki dua  potensi  pikiran,  yaitu  pikiran  rasional  dan pikiran  emosional.Pikiran  rasional  digerakkan oleh  kemampuan  intelektual  atau  yang  popular dengan Intelligence  Quotient (IQ),  sedangkan pikiran  emosional  digerakkan  oleh  emosi.Lihat Desmita, 2010, Psikologi …, Ibid, Hlm. 170.
20 Desmita,  2010, Psikologi …, Ibid,  Hlm.
170-171.
kepercayaan diri yang kuat.
Kesadaran diri me-mungkinkan pikiran  rasional  mem-berikan  in- formasi penting untuk me- nyingkirkan suasana hati  yang tidak menyenangkan.  Pada  saat  yang sama,  kesadaran  diri  dapat  mem- bantu  mengelola  diri  sendiri  dan hubungan antar personal serta menyadari emosi dan pikiran sendiri.  Semakin  tinggi  kesadaran diri, semakin pandai dalam menangani  perilaku  negatif  diri sendiri.
Kedua, mengelola emosi, yaitu menangani  emosi  sendiri  agar  ber- dampak  positif  bagi  pelaksanaan tugas,  peka  terhadap  kata  hati,  dan sanggup menunda kenikmatan sebelum  mencapainya  satu  tujuan, serta  mampu  menetralisir  tekanan emosi. Orang yang memiliki kecerdasan  emosional  adalah  orang yang mampu menguasai, mengelola, dan  mengarahkan  emosinya  dengan baik.  Pengendalian  emosi  tidak hanya berarti meredam rasa tertekan atau  menahan  gejolak  emosi,  me- lainkan  juga  bisa  berarti  dengan sengaja  menghayati  suatu  emosi, termasuk  emosi  yang  tidak  me- nyenangkan.
Ketiga, motivasi  diri,  yaitu meng-gunakan  hasrat  yang  paling dalam  untuk  menggerakkan  dan menuntun  manusia  menuju  sasaran, membantu  mengambil  inisiatif,  dan
bertindak sangat efektif serta bertahan  meng-hadapi  kegagalan dan frustasi. Adapun kunci motivasi adalah memanfaatkan
emosi,
sehingga dapat mendukung kesuksesan hidup seseorang. Hal ini menunjukkan  bahwa  motivasi  dan emosi  mempunyai  hubungan  yang sangat erat.
Keempat, mengenali  emosi orang lain (empati), yaitu kemampuan  untuk  merasakan  apa yang  dirasakan  orang  lain,  mampu memahami  perspektif  mereka,  me- numbuhkan hubungan saling
percaya,  dan  menyelaraskan  diri dengan orang banyak atau masyarakat.  Hal  ini  berarti  orang yang  memiliki  kecerdasan  emosi- onal ditandai dengan kemam- puannya  untuk  memahami  perasaan atau emosi orang lain.
Kelima, membina  hubungan dengan  orang  lain,  yaitu  ke- mampuan  mengendalikan  dan  me- nangani  emosi  dengan  baik  ketika berhubungan  dengan  orang  lain, cermat membaca situasi, dan jaringan  sosial,  berinteraksi  dengan lancar,  memahami  dan  ber-tindak bijaksana  dalam  hubungan  antar manusia.  Atau  dalam  kata  lain, keterampilan  sosial  merupakan  seni mempengaruhi orang lain.
Berdasarkan
pemaparan
tersebut  dapat  diketahui  bahwa kecerdasan  emosi  sangat  penting
bagi  diri  seseorang,  tidak  terkecuali remaja itu sendiri. Kelima klasifikasi  emosi  tersebut  sudah mulai berkembang pada diri remaja, sehingga  remaja  yang  mengalami perkembangan  emosi  yang  baik, akan mampu menguasai emosi yang ada  dalam  diri  dan  juga  orang  yang ada di sekitarnya.
E. Peran Pembelajaran Literasi dalam Mengembangkan
Kecerdasan  Ber-pikir  dan  Emosi Remaja
Seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya bahwa literasi  memiliki peranan  penting  bagi  masyarakat. Dengan memiliki keterampilan literasi,  maka  masyarakat  akan  bisa cerdas  dalam  menyikapi  perkem- bangan zaman di era globalisasi ini. Dengan  semakin  maraknya  media informasi  yang  datang,  masyarakat akan  lebih  mampu  untuk  bijak menerima  dan  menyaring  informasi tersebut.  Dengan  demikian,  ma- syarakat  tidak  akan  mudah  ter- pengaruh  oleh  informasi-informasi yang  belum  tentu  kebenarannya, yang  membuat  daya  pikirnya  salah sehingga  dapat  berdampak  pula pada  emosinya  yang  menjadi  tidak baik. Karena  itu,  pembelajaran literasi  sangat  diperlukan  untuk meminimalisir segala ke-mung- kinan-kemungkinan tidak baik tersebut.
Remaja  adalah  bagian  dari masyarakat.  Baik  dan  buruknya suatu  masyarakat,  dapat  tercermin dari  para  remaja  itu  sendiri.  Dalam hal  ini,  remaja  memiliki  peranan penting  sebagai  penentu  citra  di suatu  masyarakat.  Salah  satu  faktor yang menentukan baik dan buruknya  remaja  adalah  faktor kognitif  serta  emosi  remaja  itu sendiri.  Karena  itu,  penting  bagi remaja  untuk  bisa  belajar  mengolah kecerdasan  berpikir  dan  emosinya tersebut  dengan  baik.  Hal  inilah yang  menjadi  salah  satu  pentingnya pembelajaran literasi untuk remaja.
1. Pembelajaran Literasi dan Perkembangan Berpikir Remaja Seperti  yang telah  diketahui bahwa, pada masa remaja, proses pertumbuhan  otak  mencapai  ke- sempurnaan,  di  mana  sistem syaraf yang berfungsi memproses in-formasi  berkembang  dengan cepat. 21 Berikut  adalah  ciri-ciri per-kembangan  berpikir  remaja pada umumnya.
a. Pertumbuhan  otak  mencapai
kesempurnaan Dalam periode ini, remaja memiliki kapasitas untuk mem-peroleh dan menggunakan pengetahuan
21 Carol & David R., 1995, dalam Desmita,
Psikologi … , Ibid, Hlm. 194.
secara efisien men-capai puncaknya. 22 Di zaman globalisasi  ini,  IPTEK  meng- alami perkembangan yang begitu  pesat.  Banyak  sekali informasi yang ditawarkan pada masyarakat, terutama pada  remaja.  Berbagai  in- formasi ter-sebut tidak diketahui  secara  pasti  tentang kebenarannya.  Setiap  infor- masi yang diserap, akan berdampak  pada  pola  pikir remaja.  Tidak  sedikit  remaja yang  dengan  mudah  men- justifikasi  tentang  kebenaran atau  kekeliruan  yang  diterima- nya melalui informasi yang di- anggapnya  benar.  Dalam  hal ini,  secara  tidak  langsung, remaja  telah  beradu  dengan pikirannya sendiri. Jika hal ter- sebut  dibiarkan,  dalam  artian tidak  mau  menerima informasi lainnya  yang  sudah  tentu  ke- benarannya,  maka  pola  pikir- nya  pun  akan  terbentuk  sesuai dengan  keyakinan  akan  infor- masi tersebut.
Bukan  hanya  dalam  hal opini,  informasi  yang  diterima remaja  saat  ini  juga  sudah lebih  dari  batas  wajar.  Salah satunya  adalah  dengan  marak- nya  media-media  informasi
22 Mussen,  Conger  & Kagan, 1969, dalam Desmita, Psikologi ..., Ibid , Hlm. 194.
yang  tanpa  disadari  telah “menjejali” para remaja
dengan tontonan-tontonan atau bahan  bacaan yang  tidak senonoh.  Jika  dibiarkan  dan tidak ada tindakan, hal tersebut tentu  akan  membentuk  pe- mikiran  negatif  dalam  diri remaja itu sendiri. Akan tetapi, dengan  adanya  pembelajaran literasi, dapat membuat remaja untuk  lebih  cermat  dan  cerdas dalam mem- filter berbagai informasi  yang  diperolehnya itu.
Remaja  yang  memiliki kemampuan  dalam  berliterasi,
akan  lebih  mampu  memproses informasi  yang  berkembang cepat tersebut. Sehingga
diolahnya  menjadi  informasi yang  bermanfaat,  dan  mem- buatnya  menjadi lebih produk- tif  untuk  masyarakat.  Dengan demikian, mereka tidak mudah menyerap setiap informasi yang diperolehnya tersebut.
b. Mampu merumuskan pe- rencanaan  strategis  atau  peng- ambilan keputusan
Semakin  banyak  infor- masi  yang  diperoleh,  maka semakin  luas  juga  wawasan remaja. Dengan demikian, remaja  mampu  merumuskan suatu  perencanaan  yang  baik juga  mampu  dalam  peng-
ambilan  keputusan.  Dengan membiasakan  diri  untuk  mem- baca,  maka  membuat  daya pikir  remaja  tidak  tertungkung dengan  satu  informasi  atau pemahaman saja. Dengan demikian,  daya  pikirnya  pun semakin berkembang dan bervariatif.  Berkembang  dan bervariatifnya daya pikir tersebut,  tentu  akan  mem-buat remaja  lebih  mudah  dalam pengambilan  suatu  keputusan. Hal  ini  tentu  dibarengi  dengan alasan-alasan  yang  kongkret, yang remaja itu pahami.
Mereka  juga  akan  lebih  kritis dalam  menyikapi  segala  ke- mungkinan  atas  opini  yang mereka  tampung,  sehingga  hal tersebut dapat membuat mereka  lebih  matang  dalam membuat  suatu  perencanaan- perencanaan di kehidupan
mereka.
c. Mampu berpikir abstrak,
sistematis, dan hipotesis
Berliterasi  sama  artinya dengan berimajinasi. Pem- belajaran  literasi  juga  dapat dikatakan sebagai upaya untuk melatih  daya  imajinasi  dalam diri  remaja.  Kemampuan  ber- pikir  abstrak  sudah  mulai muncul  pada  periode  ini. Dengan demikian, dengan belajar  literasi,  maka  mereka
juga  belajar  melatih  daya imajinasinya  sehingga  dapat terarah dengan baik.
Selain melatih daya imajinasi, pembelajaran literasi juga  dapat  melatih  daya  pikir kritis  mereka.  Banyaknya  in- formasi  yang  diterima,  mem- buat mereka selalu haus dalam mencari  serta  menggali  lebih dalam  lagi  tentang  informasi tersebut, sehingga mereka akan  terus  bisa  belajar  untuk me-lakukan hipotesis.
Hipotesis  tersebut  tentu  akan semakin  membuat  kecerdasan berpikir  mereka  semakin  ber- kembang.  Hal  ini  disebabkan, dengan  berhipotesis,  berarti melatih ketelitian serta kejelian mereka dalam menyikapi
setiap  informasi.  Hal  tersebut tentu  akan  berdampak  pula dalam  kesehariannya.  Dengan demikian,  mereka  akan  lebih cermat  dan  sistematis  lagi dalam menghadapi setiap informasi dan/atau per- masalahan yang mereka hadapi.

## 2. Pembelajaran  Literasi  dan Perkembangan Emosi Remaja
Kecerdasan  emosi  dalam penelitian  ini  merujuk  pada
kemampuan emosi menurut
Goleman, di mana ia
menyebutkan  bahwa  ada  5 klasifikasi penting dalam
kecerdasana emosi remaja.
Berikut  adalah  beberapa  pe- maparan komponen penting tersebut  beserta  peran  pem- belajaran  literasi  dalam  mem- pengaruhinya.
a. Mengenali emosi diri (kesadaran diri) Pembelajaran literasi yang dicanangkan untuk remaja dapat membuat remaja  mampu  me-ngenali emosi  diri  mereka.  Dengan terus memperbanyak pe- ngetahuan serta wawasan yang  dimiliki  karena  mem- baca,  maka  mereka  akan lebih  mampu  membuat  tolak ukur  atas  kemampuan  yang ada dalam diri mereka. Sebab,  dengan  mengenali emosi,  artinya  mereka  telah mampu  memiliki  sebuah  ke- sadaran  akan  diri  sendiri. Dengan  memiliki  kesadaran akan diri sendiri, maka mereka akan bisa mengetahui apa yang diri mereka butuhkan.  Sehingga  dalam pengambilan  suatu  keputu- san,  mereka  dapat  memutus- kan  setiap  keputusan  yang akan  mereka  ambil  sebagai pemecahan  masalah  tersebut dengan  penuh  rasa  percaya
diri. Selain itu, daya rasionalitas mereka akan semakin  tumbuh,  sehingga setiap  apa  yang  mereka putuskan  berdasarkan  alasan yang masuk akal.
b. Mengelola emosi Bertambahnya wawasan membuat  remaja  lebih  bijak dalam  menyikapi  ataupun mengambil  keputusan.  Hal tersebut  karena  dengan  me- miliki  kemampuan  literasi, mereka  akan  bisa  mengolah setiap informasi dengan lebih baik  lagi,  sehingga  setiap  in- formasi yang ada tidak mereka  serap  secara  mentah- mentah.  Dengan  memiliki kemampuan dalam me- ngelola  emosi,  secara  tidak langsung  mereka  akan  se- makin  pandai  dan  cerdas dalam  menangani  perilaku negatif  yang  ada  dalam  diri mereka.  Hal  ini  disebabkan, semakin  luasnya  wawasan yang dimiliki, membuat mereka  memiliki  sebuah  pe-
ngontrolan  emosi  dalam  diri.
Sehingga, mereka akan mampu  meng-uasai,  meng- elola, dan mengarahkan
emosinya  dengan  baik.  Baik itu emosi yang me- nyenangkan  maupun  emosi yang menyedihkan.
c. Motivasi diri
Seseorang  yang  me- miliki  budaya  literasi  dalam dirinya,  maka  akan  semakin cemerlang pemikirannya. Hal ini  disebabkan  banyak  hal yang  mau  ia  pelajari,  baik dari  orang  lain  maupun  pe- ngalaman  yang  dialaminya. Pelajaran-pelajaran  tersebut, ia  jadikan  sebagai  motivasi untuk  dirinya.  Hal  tersebut dikarenakan,  setiap  hal  yang ia  peroleh  dapat  mem-ban- tunya bergerak menuju sasar- an,  membantu  mengambil inisiatif, dan bertindak efektif serta  bertahan  dalam  meng- hadapi  kegagalan  dan  frus- tasi.  Dengan  memiliki  ke- mampuan literasi, akan mem- bentuk  para  remaja  untuk memiliki  keyakinan  dalam dirinya.
d. Mengenali  emosi  orang  lain (empati)
Selain  dari  apa  yang telah disebutkan di atas, pem- biasaan dalam berliterasi juga berpengaruh  terhadap  hu- bungan sosial remaja.
Dengan memahami diri sendiri,  maka  mereka  juga akan mampu memahami orang  lain.  Hal  ini  di- karenakan, dalam pem-
belajaran literasi, remaja
selalu belajar untuk membaca situasi  atau  keadaan  ling- kungan  sekitar.  Sehingga, pembelajaran  literasi  tersebut akan  membuat  remaja  lebih mampu  untuk  berempati  ter- hadap orang lain, me- nyesuaikan  diri  dengan  ling- kungan,  serta  mampu  me- mahami  perasaan  atau  emosi orang lain.
e. Membina  hubungan  dengan orang lain (sosialisasi)
Ketika remaja mau untuk  mempelajari  literasi,
maka  secara  tidak  langsung mereka  juga  mau  membuka diri  dengan  setiap  informasi yang ada, bahkan tidak hanya itu,  melainkan  juga  mau membuka  diri  dengan  ling- kungan sekitar. Memiliki pemahaman akan emosi orang  lain,  membuat  mereka lebih  bijak  dalam  memahami dan bertindak men-jalin hubungan dengan ling-
kungannya.  Sebab,  mereka akan  lebih  memahami  bahwa mereka  adalah  bagian  dari masyarakat  dan  butuh  untuk berinteraksi dalam ling-
kungan  masyarakat.  Karena itulah  mereka  akan  bisa membina baik hubungan dengan orang lain.

## F. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan  yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran literasi memiliki peranan dalam me- ngembangkan  kecerdasan  berpikir dan emosi remaja. Di mana, dengan banyaknya  wawasan  yang  mereka peroleh melalui literasi, dapat mem- buat  mereka  memiliki  sikap  pe- ngendalian  diri  dengan  baik.  Dalam kata  lain,  adanya  budaya  literasi yang  tersemat  dalam  diri  remaja, mampu  membuat  daya  pikir  dan emosi  mereka  menjadi  terkontrol dengan  baik.  Hal  ini  tentu  menjadi point  plus tersendiri  bagi  remaja, sebab  mereka  dapat  memproses perubahan dan perkembangan mereka  dengan  baik,  terutama  per- kembangan  berpikir  dan  emosi mereka.
Berdasarkan hal tersebut, maka  pembelajaran  literasi  perlu untuk  lebih  digiatkan  lagi  dalam lingkungan  sekolah  khususnya,  dan lingkungan masyarakat pada umum- nya.  Dengan  memiliki  kemampuan berliterasi, berarti masyarakat, khususnya  para  remaja  lebih  siap lagi dalam meng-hadapi arus global- isasi  yang  semakin  berkembang  ini. Dengan  demikian,  mereka  akan lebih  bijak  dalam  me-lakukan  pe- ngontrolan  diri  terhadap  setiap informasi yang diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinda  Nurul  Aini.2018.  Pengaruh Budaya Literasi dalam Mengembangkan Kecerdasan Kewarganegaraan. Jurnal: BIORMATIKA. Vol.  4,  No.  1. Subang: FKIP Universitas Subang. https://scholar.google.co.i d/scholar?start=100&q=abstrak+
perkembangan+literasi+remaja+S MP&hl=id&as_sdt=0,5. Diakses pada Sabtu, 18 Agustus 2018.
Deswita. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hilda  Ayu.  Perkembangan  Fisik  dan Kognitif  pada  Masa  Remaja.
Jurnal.
https://www.scribd.com/documen t/326523103/jurnal-remaja-pdf .
Diakses  pada  Kamis,  13  Agustus 2018. Herlina. 2013. Bibliotherapy: Mengatasi  Masalah  Anak  dan
Remaja  melalui  Buku. Bandung: Pustaka Cendekia Utama.
Kemendikbud.  2016. Desain  Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Kemendikbud.
Mussen,  Conger  &  Kagan.  1969.
Dalam
Desmita.
Psikologi
Perkembangan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Profitra  Reza  Akbar.  2015.  Perbedaan Kecerdasan  Emosional  antara Siswa  SMA  dengan  MA:  Studi Komparasi  pada  Siswa  Kelas  XI di  SMA  N  1  Purwodadi  dan  MA
Sunniyah Selo. Jurnal
Empati.Vol.  4,  No.4. Semarang:
Universitas
Diponegoro. https://ejournal3.undi p.ac.id/index.php/empati/article/v iew/14320/13852. Diakses pada 6
September 2018.
Rila  Setyaningsih.  Literasi  Media Mahasiswa Guru Pondok Modern
Darussalam Gontor. Jurnal. Jurnal ETTISAL. Gontor: Universitas  Darussalam  Gontor. Vol.  2,  No.  2.  Desember  2017.
https://ejournal.unida.gontor.ac.id /index.php/ettisal/article/view/14
55/pd. Diakses  pada  Kamis,  9
Agustus 2018.
Suwatno.  2017.  Pembelajaran  Literasi dalam  Konteks  Kurikulum  2013 Edisi Revisi 2017. Artikel.
Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sobur,  Alex.  2003. Psikologi  Umum. Bandung: Pustaka Setia.