## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3897
DESKRIPSI PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL AND CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) DI KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 09 PONTIANAK TENGGARA
Rahmaniar Islamiati Putri 1 , Hery Kresnadi 2 , Rio Pranata 3
Universitas Tanjungpura Pontianak rahmaniar.untan.ac.id@student.untan.ac.id ; hery.kresnadi@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  implementation  of  learning  with  the  Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPaCK)  approach  in  class  VI  of  Elementary  School  09 Pontianak  Tenggara.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  research  using observation  guidelines,  interview  guidelines,  and  documentation.  Qualitative  data  were  obtained through  observation  sheets  which  included  4  aspects and  20  indicators,  teacher interview  guidelines consisting of 20 questions, and student interview guidelines consisting of 15 questions. The results of this  study  concluded  that  the  implementation  of  learning  with  the  Technological  Pedagogical  and Content  Knowledge  (TPaCK)  approach  was  carried  out  by  analyzing  the  interaction  of  learning models  using  the  TPaCK  approach.  This  approach  involves  aspects  such  as  TK  (Technological Knowledge),  PK  (Pedagogical  Knowledge),  CK  (Content  Knowledge),  PCK  (Pedagogical  Content Knowledge), TPK (Technological Pedagogical Knowledge), TCK (Technological Content Knowledge), and  TPaCK  (Technological  Knowledge).  Pedagogical  and  Content  Knowledge).  Obstacles  in implementing  this  approach  involve  human  resources,  facilities,  and  facilities.  Each  learning information  technology  approach  has  components  such  as  vision,  goals,  development,  planning, necessary facilities, learning methods, and learning evaluation. Efforts to overcome this obstacle include internal  coaching  in  schools,  improving  the  quality  of  education,  and  involving  teachers  in  various training activities and seminars. This aims to align the vision and understanding of teachers towards education and improve their abilities as professional educators.
Keywords : TPaCK Approach, Learning
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPaCK)  di  kelas  VI Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan pedoman observasi, pedoman wawancara, dan
dokumentasi.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar  observasi  yang  mencakup  4  aspek  dan  20 indikator,  pedoman  wawancara  guru  yang  terdiri  dari  20  pertanyaan,  serta  pedoman  wawancara siswa  yang  terdiri  dari  15  pertanyaan.  Hasil  dari  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPaCK) dilakukan  dengan  menganalisis  interaksi  model  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  TPaCK. Pendekatan  ini  melibatkan  aspek-aspek  seperti  TK  (Technological  Knowledge),  PK  (Pedagogical Knowledge),  CK  (Content  Knowledge),  PCK  (Pedagogical  Content  Knowledge),  TPK (Technology  Pedagogical  Knowledge),  TCK  (Technological  Content  Knowledge),  dan  TPaCK (Technological Pedagogical and Content Knowledge). Kendala dalam menerapkan pendekatan ini melibatkan faktor sumber daya manusia, sarana, dan fasilitas. Setiap pendekatan teknologi informasi pembelajaran  memiliki  komponen  seperti  visi,  tujuan,  pengembangan,  perencanaan,  fasilitas  yang diperlukan,  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Upaya  untuk  mengatasi  kendala  ini termasuk  pembinaan  internal  di  sekolah,  peningkatan  kualitas  pendidikan,  serta  melibatkan  guru dalam  berbagai  kegiatan  pelatihan  dan  seminar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menyamakan  visi  dan pemahaman  guru  terhadap  pendidikan  serta  meningkatkan  kemampuan  diri  mereka  sebagai pendidik profesional.
Kata Kunci: Pendekatan TPaCK, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  utama  yang  harus  terus  berkembang  sejalan  dengan kemajuan zaman. Di era Revolusi Industri 4.0 saat ini, kualitas pendidikan juga mengalami perkembangan. Teknologi mutakhir saat ini memberikan wawasan dan membuka peluang bagi para pendidik untuk lebih memahami dan mengikuti kemajuan teknologi tersebut. Ada banyak  faktor  yang  memainkan  peran  penting,  termasuk  faktor-faktor  yang  berasal  dari tenaga  pendidik,  yaitu  para  guru.  Guru  memiliki  peran  sentral  dalam  menentukan  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan,  dan  mereka  juga  merupakan  inti  dari  upaya  reformasi pendidikan.  Khususnya  dalam  era  Revolusi  Industri  4.0,  tuntutan  bagi  para  guru  untuk menguasai  teknologi  menjadi  semakin  mendesak  agar  mereka  dapat  aktif  terlibat  dalam proses pengajaran. Hal ini sejalan dengan ketentuan yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 16 Tahun 2007 yang menegaskan bahwa seorang guru perlu memiliki kompetensi  dalam  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Kemampuan  dalam teknologi  informasi  dan  komunikasi  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  serta mendukung proses pembelajaran (Budiman, 2017).Permasalahan yang sedang dihadapi oleh Indonesia saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya kesadaran  masyarakat  akan  pentingnya  pendidikan  dan  keterbatasan  peran  pemerintah dalam meningkatkan standar pendidikan. Pendidikan memiliki peran vital sebagai cerminan
mutu  suatu  bangsa,  karena  melalui  pendidikan,  nilai-nilai  dapat  dihayati  dan  kemampuan membentuk kepribadian dan karakter bangsa dapat terwujud (Fajri & Afriansyah, 2019).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  tantangan  besar  dalam  dunia  Pendidikan  Indonesia terutama  di  sekolah  dan  bagi  para  guru  adalah  mengintegrasikan  penggunaan  media  dan teknologi untuk mendorong peningkatan proses pembelajaran. Dalam konteks global, pola pengembangan  kompetensi  guru  juga  berkembang,  yang  sering  disebut  dengan  singkatan TPaCK  ( Technological,  Pedagogical,  and  Content  Knowledge ).  Secara  umum,  seorang  pendidik harus memiliki keterampilan yang komprehensif serta pengetahuan yang luas tentang materi atau  konten  yang  diajarkan,  prinsip-prinsip  pedagogi,  dan  kemampuan  untuk memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  perkembangan  teknologi, peran  guru  juga  akan  berubah  dari  sekadar  penyampai  materi  menjadi  fasilitator  yang membimbing peserta didik untuk belajar dengan lebih efektif (Mulyasa, 2021). Kemampuan guru dalam mencapai kesuksesan mengajar tidak hanya dipengaruhi oleh keahlian mereka, motivasi  yang  mereka  berikan,  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta ketersediaan  fasilitas  dan  kondisi  lingkungan  belajar.  Faktor  yang  juga  berperan  penting adalah  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  beragam  keterampilan  pengajaran (Wahyulestari, 2018).
Berdasarkan pengamatan di Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara, terungkap bahwa  sekolah  yang  telah  diwawancarai  telah  menerapkan  pendekatan  TPaCK,  tetapi belum semua guru di sekolah tersebut telah menjalani pelatihan TPaCK. Hal ini disebabkan oleh  adanya  guru  yang  belum  sepenuhnya  memiliki  keterampilan  dalam mengimplementasikan  kompetensi  dasar Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK).  Salah  satu  kesalahan  yang  umum  terjadi  adalah  kurangnya  pemahaman  dari pendidik  dalam  menggabungkan  teknologi,  pedagogi,  dan  isi  atau  materi  pembelajaran dalam  persiapan  mengajar.  Salah  satu  contohnya  adalah  tidak  memanfaatkan  media,  baik yang tradisional maupun modern, sebagai alat bantu dalam menyampaikan materi pelajaran dan  menerapkan  konsep  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Dengan  penguasaan keterampilan  dasar  mengajar,  para  guru  dapat  melaksanakan  peran  mereka  sebagai profesional dalam mendukung perkembangan potensi peserta didik, dan dengan demikian mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  tujuan  keseluruhan  dari  penelitian  ini adalah  sebagai berikut: 1) Memahami persiapan yang dilakukan dalam menerapkan pendekatan Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK)  dalam  pembelajaran  di  kelas  VI  Sekolah  Dasar
Negeri  09  Pontianak  Tenggara.  2)  Menggambarkan  pelaksanaan  penerapan  pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK)  dalam  pembelajaran  di  kelas  VI Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak  Tenggara.  3)  Mengidentifikasi  hambatan-hambatan yang  muncul  dalam  penerapan  pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK) dalam pembelajaran di kelas VI Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara. 4) Mencari  alternatif-upaya  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  muncul  dalam penerapan  pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK)  dalam pembelajaran di kelas VI Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara.

## METODE
Menurut (Sugiyono, 2017) Penelitian kualitatif merupakan pendekatan penelitian yang berfokus pada eksplorasi dalam lingkungan obyek yang alami, berlawanan dengan metode eksperimen.  Dalam  metode  ini,  peneliti  menjadi  instrumen  utama  dalam  mengumpulkan data secara triangulasi, dan analisis data dilakukan dengan pendekatan induktif. Hasil dari penelitian  kualitatif  lebih  menitikberatkan  pada  pemahaman  makna  daripada  upaya generalisasi.
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  kajian  ini  adalah  deskripsi  kualitatif,  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK). Peneliti berperan sebagai pihak yang melakukan  observasi  secara  teliti  terhadap  objek  penelitian.  Untuk  mendapatkan  data terkait  dengan  penelitian  ini,  peneliti  terlibat  langsung  dalam  pengamatan  lapangan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak  Tenggara.  Partisipan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  guru  wali  kelas  VI  dan  seluruh  siswa  kelas  VI  yang berjumlah 26 siswa. Observasi dilakukan oleh peneliti mulai tanggal 6 Maret hingga 3 April 2023. Selanjutnya, wawancara dilakukan oleh peneliti dengan guru dan siswa pada tanggal 6 dan  7  Maret  2023,  serta  dilanjutkan  pada  tanggal  20  Maret  dan  3  April  2023.  Metode pengumpulan  data  melibatkan  observasi  langsung,  komunikasi  tatap  muka,  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  termasuk  panduan observasi, panduan wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL
Pada bagian ini, akan dijelaskan temuan dari penelitian yang telah dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara, khususnya pada kelas VI yang terdiri dari 26 siswa. Dalam mengolah hasil penelitian ini, pendekatan deskriptif digunakan, di mana temuan dari observasi, wawancara dengan guru dan 26 siswa, serta dokumentasi diuraikan secara rinci.
1. Persiapan  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Rencana  pembelajaran  TPaCK  untuk  mata  pelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia, khususnya  di  kelas  VI  di  sekolah,  dimulai  dengan  guru  merancang  dan  menyiapkan rencana jangka panjang (Silabus) yang dapat diakses melalui sumber belajar online serta aktivitas  pembelajaran.  Selanjutnya,  perencanaan  pembelajaran  TPaCK  untuk  mata pelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia,  khususnya  di  kelas  VI  di  sekolah,  melibatkan penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengadopsi  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL),  serta  pemanfaatan  media  dan  materi pembelajaran seperti proyektor dan ponsel pintar (HP).Berikut hasil wawancara dengan siswa yang menyatakan bahwa:
Tabel 1. Wawancara Dengan Siswa Pertanyaan Jawaban Apakah pada proses perencanaan pembelajaran  menggunakan  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) kamu menjadi tertarik mengikuti pembelajaran di sekolah? Sangat  tertarik,  Saya  suka  jika belajar menggunakan laptop.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  merasa  tertarik,  karena  perencanaan pembelajaran  dengan  TPaCK  lebih  menyenangkan  disbanding  dengan  pembelajaran yang lain.
Pendapat ini didukung oleh hasil interaksi dengan guru kelas yang mengungkapkan pernyataan berikut:
Tabel 2. Wawancara Dengan Guru Pertanyaan Jawaban Menurut ibu, bagaimanakah pembelajaran Technological Pedagogical Content  Knowledge (TPaCK)  pada proses pesiapan pembelajaran?
Menyiapkan rencana, media LKPD, dan penilaian  menggunakan  laptop  dan  itu dirasa  sangat  mudah,  dan  sebenarnya memang harus menggunakan TPaCK
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  guru  sudah  mempersiapkan  pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan komponen-komponen TPaCK. Dari uraian di atas, terlihat bahwa  sebelum  menjalankan  aktivitas  pembelajaran,  guru  melakukan  persiapan  awal yang mencakup perencanaan pembelajaran dengan elemen-elemen seperti silabus, RPP, prota, dan promes yang telah dibuat pada awal semester.
2. Pelaksanaan  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan TPaCK di Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak  Tenggara  mencakup  tahap  awal,  inti,  dan  penutup.  Selanjutnya,  konsep TPaCK  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terintegrasi  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Di bawah ini adalah hasil wawancara dengan siswa yang mengungkapkan bahwa:
Tabel 3. Wawancara Dengan Siswa Pertanyaan Jawaban Apakah pada proses pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPaCK) tadi  kamu  dapat  menjadi  lebih  memahami pembelajaran disampaikan oleh guru? Paham, apalagi dengan menggunakan video
Dari  uraian  di  atas,  tergambar  bahwa  cara  guru  menyelenggarakan  pembelajaran meliputi  dua  fase.  Yang  pertama  adalah  tahap  awal,  di  mana  guru  memulai  dengan memberi  salam,  berdoa,  mengambil  absensi,  melakukan  pengantar,  dan  memberikan semangat.  Selanjutnya,  tahap  kedua  melibatkan  penjelasan  materi  oleh  guru menggunakan bantuan video.
Berdasarkan  penjelasan  dari  ibu  wali  kelas  VI  di  SDN  09  Pontianak  Tenggara, terungkap  bahwa  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: pertama, memulai dengan memberikan salam, berdoa, dan memeriksa kehadiran siswa.  Setelah  itu,  materi  diajarkan  dengan  menggunakan  proyektor  LCD.  Fakta  ini diperkuat oleh hasil wawancara dengan guru kelas VI, yang mencakup:
Tabel 4. Wawancara Dengan Guru
Pertanyaan Jawaban Menurut Ibu, bagaimanakah pembelajaran Technological Pedagogical Content Knowledge (TPaCK)  pada proses pelaksanaan pembelajaran? Pengajaran  dijalankan  dalam  dua  langkah,  yang pertama  adalah  pendahuluan.  Biasanya,  saya memulai  dengan  memberikan  sapaan,  kemudian berdoa,  dan  setelah  berdoa  kami  melakukan presensi.  Setelah  itu,  kami  beralih  ke  tahap  inti pembelajaran.  Dalam  tahap  ini,  saya  mengajarkan materi  dengan  menggunakan  laptop  dan  ponsel pintar  (HP).  Saya  telah  menyiapkan  presentasi  di PowerPoint  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan dijelaskan kepada siswa.
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran yang dijalankan oleh guru melibatkan dua fase. Yang pertama adalah tahap pendahuluan, di mana guru memulai pembelajaran dengan memberikan sapaan, berdoa, melaksanakan  presensi  siswa,  dan  melaksanakan  apersepsi.  Kedua,  tahap  pembelajaran dilakukan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
3. Hambatatan  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Berdasarkan hasil interaksi dengan siswa, dapat diidentifikasi beberapa faktor yang menghalangi dan menghadirkan tantangan bagi peserta didik dalam menghadapi proses pembelajaran  dengan  pendekatan  TPaCK,  antara  lain  yaitu  terbatasnya  fasilitas  sarana dan prasarana pendidikan. Dapat dilihat dari hasil wawancara terhadap siswa, meliputi:
Tabel 5. Wawancara Dengan Guru
Pertanyaan Jawaban Dalam  bentuk  apa  hambatan  yang di alami? Fasilitas kurang memadai, warna infokus sering  berubah,  sarana  dan  prasarana yang  terbatas,  wifi  sering  lelet,  dan Infokus kurang banyak. Kendala  apa  saja  kah  yang ditemukan  dalam  pembelajaran  yang telah dilaksanakan? HP  ibu  eror,  HP  ibu  habis  batrai, infokus tidak jelas, HP ibu mati, infokus tidak cerah.
Jadi  dapat  disimpulkan  hambatan  dalam  hambatatan  penerapan  pembelajaran dengan pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) guru kelas VI di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak  Tenggara  ini,  yaitu:  terbatasnya  fasilitas  sarana
dan  prasarana  pendidikan,  dan  metode  pembelajaran  atau  media  pembelajaran  yang terbatas.
Hambatan lain yang dirasakan guru diungkapkan dalam hasil wawancara, meliputi:
Tabel 6. Hasil Wawancara Guru
Pertanyaan Jawaban Kendala  apa  sajakah  yang ditemukan dalam pembelajaran saat menggunakan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) Terkadang  apa  yang  kita  harapkan  tidak  sesuai dengan harapan, mungkin cara penyampaian kepada siswa  yang  klasikal  menggunakan  1  teknik penyampaian,  sedangkan  kemampuan  atau  gaya belajar  anak  berbeda,  terkadang  saat  menampilkan video, esensal materi tidak tepat sasaran, karena yang membuat anak tertarikjustru hal yang tidak disangka, misalnya  bentuk  kartunnya  saja  yang  mereka perhatikan. Apakah  hambatan  yang  Ibu hadapi  dalam  pembelajaran Technological  Pedagogical  and Content Knowledge (TPaCK)? Belum  efektifitasnya  pelatihan  yang  dilakukan  di sekolah. Tidak semua guru bisa mengikuti pelatihan, hanya  perwakilan  guru  saja  lalu  membagi  ilmunya kepada  guru  lain.  Jadi  belum  semua  guru  bisa meningkatkan  keterampilannya  secara  maksimal dalam menerapkan pembelajaran TPaCK.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan  yang  ada  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan TPaCK adalah guru kesulitan dalam menyesuaikan materi dengan media pembelajaran dan belum efektifnya pelatihan yang dilakukan di sekolah.
4. Upaya Alternatif Dalam Mengatasi Hambatan Penerapan Pembelajaran Dengan Pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Upaya  merupakan  tindakan  yang  mengarahkan  energi,  pikiran,  atau  fisik  untuk mencapai niat atau tujuan tertentu. Ini berarti bahwa upaya adalah bagian integral dan memiliki peran krusial dalam meraih suatu sasaran. Oleh karena itu, sebelum melangkah ke  tindakan  tertentu,  penting  untuk  merumuskan  tujuan  dengan  jelas.  Upaya  adalah langkah konkret yang diambil oleh pendidik untuk mengatasi kendala dalam menerapkan pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) dalam pembelajaran.
Adapun upaya yang dilakukan berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, meliputi:
Tabel 6. Hasil Wawancara Guru
Pertanyaan Jawaban Bagaimana  cara      mengatasi hambatan tesebut? Pertama,  memberikan  sarana  dan  prasarana  yang baik.  Kedua,  sekolah  memberikan  waktu  penganti pada saat pembelajara mengalami hambatan. Ketiga, memperbaiki fasilitas yang rusak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  terlihat  bahwa  peran  serta  sarana  dan prasarana  menjadi  hal  yang  sangat  signifikan  dan  diperlukan.  Disamping  itu, memberikan  peluang  untuk  repetisi  pembelajaran  ketika  ada  kendala  juga  memegang peranan  penting  karena  ini  memungkinkan  siswa  untuk  tetap  mengikuti  proses  belajar dengan  mengacu  pada  materi  yang  telah  ditentukan.  Perbaikan  fasilitas  juga  dapat meningkatkan  konsentrasi  siswa  dalam  pembelajaran,  serta  fasilitas  yang  berkualitas  di sekolah  juga  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa.  Fasilitas  sekolah  memiliki potensi untuk mempengaruhi lingkungan belajar bagi siswa, guru, staf administratif, dan anggota  lain  dalam  manajemen  sekolah.  Semakin  baik  dan  komprehensif  sarana  dan prasarana  yang  tersedia  di  sekolah,  semakin  nyaman  dan  kondusif  lingkungan pembelajaran akan menjadi.
Adapun hasil wawancara guru, meliputi:

## Tabel 7. Hasil Wawancara Guru
Pertanyaan Jawaban Bagaimana  cara  Ibu mengatasi hambatan tesrbut? Pertama,  dengan  cara  memberikan  sarana  dan  prasarana yang  baik  pada  siswa  serta  memperbaiki  fasilitas  yang rusak yang ada di sekolah. Kedua, saya harapkan adanya pelatihan  yang  sesuai  dan  pas  agar  guru  benar-benar paham.  Untuk  media  dan  metode  yang  bagaimana, contohnya  bagaimana,  lalu  diharapkan  guru  juga  terlibat sehingga  tiap  guru  bisa  mengajar  pembelajaran  dengan TPaCK.
Dari  hasil  interaksi  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dalam  konteks pendidikan,  pentingnya  sarana  dan  prasarana  menjadi  sangat  nyata  dan  diperlukan. Sarana  dan  prasarana  pendidikan  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  mendukung pelaksanaan  proses  pembelajaran,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  di lembaga  pendidikan  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  Dalam  menghadapi  tantangan  dalam  menerapkan  pendekatan Technological
Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK)  dalam  pembelajaran,  diperlukan  peningkatan kualitas guru. Segala upaya untuk meningkatkan kualitas guru akan kurang efektif tanpa didukung  oleh  guru  yang  memiliki  profesionalisme  dan  kualifikasi  yang  unggul,  serta memiliki kompetensi pedagogis yang kuat.

## PEMBAHASAN
1. Persiapan  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK)
Persiapan  dalam  pembelajaran  merujuk  pada  semua  aspek  yang  harus  disiapkan oleh seorang guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran. Pentingnya perencanaan pembelajaran sangatlah besar, karena ini  memastikan bahwa pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil dari wawancara dengan guru kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak  Tenggara  mengungkapkan  bahwa sebelum memulai pembelajaran, langkah persiapan harus dilakukan terlebih dahulu. Ini mencakup  penyusunan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dilakukan pada awal semester. Pada awal semester, RPP dibuat untuk mengatur proses pembelajaran selama satu semester penuh. Untuk menyusun RPP ini, langkah pertama adalah  melihat  pedoman  dari  Permendikbud  dan  kemudian  menganalisis  kompetensi yang  harus  dicapai.  Setelah  itu,  langkah  berikutnya  adalah  merencanakan  detail pembelajaran.  Selain  persiapan  RPP,  media  pembelajaran  juga  dipersiapkan.  Jadi,  jika pengajaran membutuhkan penggunaan gambar, video, atau presentasi PowerPoint (PPT), semua media tersebut disiapkan sebelum sesi pembelajaran dimulai.
Menurut  (Sanjaya,  2015)  Mengungkapkan  bahwa  persiapan  pembelajaran merupakan  tindakan  mengambil  keputusan  yang  didasarkan  pada  pemikiran  rasional mengenai  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tertentu,  yaitu  perubahan  perilaku,  serta serangkaian  langkah  yang  perlu  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dengan menggunakan  semua  sumber  daya  dan  potensi  belajar  yang  tersedia.  Hasil  akhir  dari proses pengambilan keputusan ini adalah penyusunan dokumen, yang  dapat digunakan sebagai panduan dan pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Menurut (Fitriyati, 2021)  Dinyatakan bahwa Persiapan merupakan tahap awal dari seluruh  proses  yang  didasarkan  pada  pemikiran  rasional,  dan  memperlihatkan  sikap optimisme karena didasarkan pada keyakinan bahwa tantangan-tantangan dalam konteks
pembelajaran  dapat  diatasi.  Perencanaan  pembelajaran  diartikan  sebagai  langkah penyusunan materi pelajaran, pemanfaatan media pembelajaran, penggunaan pendekatan atau  metode  pembelajaran,  dalam  jangka  waktu  tertentu  di  masa  semester  mendatang, demi mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## 2. Pelaksanaan Penerapan Pembelajaran Dengan Pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Dari  hasil  pengamatan,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  di  Sekolah  Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara lebih sering menerapkan metode pembelajaran berbasis teknologi  dengan  menggunakan  alat  seperti  laptop,  LCD,  atau  proyektor.  Selain  itu, metode  ini  dilengkapi  dengan  diskusi,  sesi  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Guru  juga mencatat bahwa terkadang mereka memilih metode lain berdasarkan konten materi dan karakteristik siswa. Metode pembelajaran adalah pendekatan yang digunakan oleh guru untuk mengatur kelas secara umum atau menyampaikan materi pelajaran secara spesifik.
Menurut  (Subhan,  2020)  Dinyatakan  bahwa  Keterampilan  TPaCK  melibatkan pemahaman  khusus  dalam  menggabungkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran, sehingga materi belajar tidak tergantung sepenuhnya pada kehadiran guru dan buku teks. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam pengumpulan informasi, artinya dengan beberapa tombol kunci, siswa dapat menjelajahi dunia, mengakses perpustakaan secara luas,  dan  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  tersedia.  Fasilitas  media teknologi  pendidikan  membawa  peluang  yang  tak  terbatas  untuk  memperluas  peluang dalam memperoleh informasi bagi siswa.
Kemudian aspek-aspek TPaCK yaitu:
a. Aspek Technological Knowledge (TK)
Hasil observasi menunjukkan bahwa guru mampu memahami dasar teknologi yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran.  Pada  indikator  TK  ( Technological Knowledge )  terlihat  bahwa  guru  kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak Tenggara mampu menggunakan perangkat keras komputer ( Hardware ) berupa Input Device, Procces Device, dan Output Device . Aktivitas lainnya guru, mampu menggunakan perangkat  lunak  ( Software )  dengan  program  aplikasi  komputer  berupa  pemutar video,  pemutar  musik,  aplikasi Microsoft  Word ,  aplikasi Microsoft  Excel ,  dan  aplikasi Microsoft Power Point .
Menurut  (Fitriyana  et  al.,  2021)    Dinyatakan  bahwa  alat  yang  paling  umum dimanfaatkan  oleh  guru  adalah  proyektor  atau  LCD,  alat audiovisual ,  (HP),  dan materi  pendukung  berupa  teks.  Temuan  dari  pengamatan  ini  mendukung  konsep bahwa  penggunaan  proyektor  atau  LCD  memiliki  dampak  signifikan  dalam melakukan presentasi.
b. Aspek Pedagigocal Knowledge (PK)
Aktivitas  guru  kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak  Tenggara dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  aspek  PK  ( Pedagogical  Knowledge ) menunjukkan  bahwa  beliau  mampu  memberikan  pemahaman  terhadap  siswa dengan mengaktualisasikan segenap potensi siswa melalui pembentukan kelompok tersebut, sehingga beliau mempunyai pengetahuan pedagogik yang baik dan mampu menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  TPaCK.  Dapat  disadari  bahwa dimensi PK ( Pengetahuan Pedagogis ) memiliki peran penting, karena berfungsi sebagai penentu arah terhadap sasaran pembelajaran yang ingin dicapai.
Menuurut (Suyamto et al., 2020)  Dinyatakan bahwa keahlian mengajar adalah kompetensi  yang  perlu  ditingkatkan  oleh  pendidik  agar  memiliki  kemampuan mengatur  dan  menyusun  struktur  kelas  dalam  proses  pembelajaran,  serta  mampu mencapai sasaran yang telah ditetapkan.
c. Aspek Content Knowledge (CK)
Hasil  observasi  guru  kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak Tenggara, Tampaknya memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan dari  pemahaman  materi  tentang  tema  "Bumiku"  dengan  sub  tema  "Perbedaan Waktu dan Pengaruhnya", dan kemampuan dalam menyampaikannya secara lancar dan  terstruktur.  Selain  itu,  juga  terlihat  memiliki  penguasaan  yang  komprehensif dan  mendalam  terhadap  materi  pembelajaran  mengenai  sub  tema  perbedaan waktu dan dampaknya, yang merupakan fokus bidangnya.
d. Aspek Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Hasil  observasi  diatas  relevan  dengan  teori  yang  dijelaskan  oleh (Mulhayatiah  et  al.,  2022)  Mengungkapkan  bahwa  penggabungan  antara pengetahuan  konten  dan  pengetahuan  pedagogis  dalam  proses  pembelajaran menjadi  kunci  dalam  membentuk  pengetahuan  baru  yang  disebut  Pedagogical Content  Knowledge  (PCK).  Berdasarkan  hasil  penelitian  awal,  dapat  diamati
bahwa  para  guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak  Tenggara  belum sepenuhnya mendapatkan pelatihan yang memadai dalam bidang TPaCK, karena sering  kali  guru-guru  ini  memiliki  persepsi  dan  kerangka  berpikir  yang  serupa terkait TPaCK, mirip dengan siswa.
e. Aspek Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Temuan dari penelitian mengindikasikan bahwa dalam memanfaatkan media pembelajaran  berbasis  teknologi,  para  guru  memilih  menggunakan  perangkat seperti proyektor infokus, laptop, dan perangkat lunak komputer yang mencakup aplikasi Microsoft  Power  Point .  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat aktivitas guru   Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara mempresentasikan pembahasan  dengan  menggunakan  slide  presentasi.  Materi  yang  dianggap  sulit oleh  siswa  akan  langsung  dibimbing  dan  dijelaskan  kembali  mengenai  kesulitan fenomena yang terdapat didalam konten pada tanyangan slide presentasi tersebut.
Hasil  observasi  terebut  relevan  dengan  menyatakan  bahwa (Sa’adah  et  al.,
2021) dengan penggunaan multimedia presentasi pada perangkat lunak komputer ( Software )  dengan  Aplikasi Microsoft  Power  Point dimanfaatkan  untuk mengilustrasikan konten teoritis dalam pengajaran dan terbukti efektif. Aplikasi ini mampu menjangkau berbagai gaya belajar siswa, baik yang bersifat visual, auditori, maupun  kinestetik.  Pendekatan  presentasi  dalam  proses  pembelajaran  menjadi metode yang paling sering digunakan, dengan frekuensi lebih tinggi dibandingkan metode lainnya.
f. Aspek Technological Content Knowledge (TCK)
Dari  hasil  penelitian  pada  guru  kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09
Pontianak Tenggara, terbukti bahwa mereka mampu selektif dalam memilih materi kompetensi dasar untuk pembelajaran yang memanfaatkan teknologi secara efektif. Mereka  menggunakan  sumber  daya  multimedia  seperti  proyektor  infokus  dan laptop dalam materi pembelajaran, di mana masing-masing indikator pembelajaran ditampilkan. Dengan demikian, meskipun tidak hadir secara fisik, siswa merasakan keberadaan  materi  tersebut  dalam  kehidupan  mereka,  dan  mereka  dapat  menggali ilmu  dari  hal  tersebut.  Pengambilan  keputusan  dalam  pemilihan  dan  pemanfaatan media  pendidikan  melibatkan  proses  evaluasi  dari  beberapa  opsi  yang  ada.  Guru dapat menilai dan memutuskan media mana yang sesuai jika ada beberapa opsi yang
dapat  dipertimbangkan.  Namun,  jika  hanya  ada  satu  media  pengajaran  yang tersedia,  guru  akan  menggunakan  apa  yang  ada  tanpa  pilihan  lain.  (Fuada  & Soepriyanto, 2020)
g. Aspek Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Temuan dari penelitian menunjukkan bahwa aktivitas pengajaran oleh guru- guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Pontianak  Tenggara  layak  menjadi  subjek penelitian. Guru-guru tersebut mampu menggabungkan teknologi pembelajaran ke dalam  kelas  melalui  pemanfaatan  alat  bantu  seperti  LCD  atau  proyektor,  serta laptop.  Dalam  pembelajaran,  mereka  menggunakan  perangkat  lunak  komputer ( Software )  seperti  aplikasi Microsoft  Power  Point ,  yang  merujuk  pada  pembelajaran berbasis multimedia melalui presentasi.
Menurut  (Ambaryati,  2019)    Dijelaskan  bahwa  model  pembelajaran  yang ditargetkan  untuk  jenjang  SD  bertujuan  untuk  menggalang  kecepatan  dan kreativitas belajar yang lebih otonom, khususnya dengan mengandalkan daya ingat dan imajinasi. Imajinasi ini muncul melalui kecerdasan visual dalam bentuk animasi, kecerdasan  audio  melalui  penggunaan  latar  suara,  dan  juga  kecerdasan  kinestetik yang  diimplementasikan  dalam  permainan  serta  simulasi  yang  dirancang  dalam kerangka model tersebut.
3. Hambatatan  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK)
Dari hasil wawancara dengan guru kelas VI di Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara,  dijelaskan  bahwa  dia  memiliki  kemampuan  dalam  mengaplikasikan  ketujuh aspek  TPaCK.  Namun,  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  belum sepenuhnya  optimal  dikarenakan  keterbatasan  fasilitas  media  pendidikan  teknologi  di sekolah, seperti akses internet, komputer, dan kendala seperti pemadaman listrik PLN, serta kekurangan LCD atau proyektor. Apabila sarana tersebut tersedia, pemanfaatannya akan  dibagi  dengan  guru-guru  mata  pelajaran  lain.  Terdapat  juga  alasan  lain  bahwa walaupun  dalam  beberapa  sesi  pembelajaran  telah  menggunakan  media  teknologi pendidikan,  namun  belum  mencapai  potensinya  secara  penuh  karena  terkendala  oleh keterbatasan fasilitas dan sarana di sekolah.
Menurut  (Wahid,  2018)    Ditegaskan  bahwa  esensinya,  proses  belajar  mengajar adalah  sebuah  komunikasi  yang  berlangsung  di  dalam  kelas,  menciptakan  suatu lingkungan  komunikasi  yang  unik  di  mana  guru  dan  siswa  saling  bertukar  ide  dan pemahaman.  Dalam  proses  ini,  terkadang  muncul  hambatan  komunikasi  seperti penggunaan kata-kata berlebihan, ketidaksiapan siswa, kurangnya minat dari siswa, dan kurangnya  semangat  belajar.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  situasi  seperti  itu  adalah melalui  integrasi  media  dalam  proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  media  tidak  hanya sebagai  penyedia  stimulus  informasi,  sikap,  dan  elemen  lainnya,  tetapi  juga  membantu meningkatkan kecocokan dalam penerimaan informasi oleh siswa.
4. Upaya Alternatif Dalam Mengatasi Hambatan Penerapan Pembelajaran Dengan Pendekatan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK)
Upaya merujuk pada langkah-langkah yang diambil untuk mengatasi tantangan atau hambatan yang dihadapi individu. Dalam hal ini, contoh hasil wawancara dengan guru kelas VI di Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Tenggara menguraikan berbagai langkah yang  telah  diambil  dalam  mengembangkan  penggunaan  Teknologi  Informasi  dalam proses pembelajaran di sekolah tersebut. Beberapa di antaranya meliputi: a) Pemahaman tentang  asumsi  pedagogis  yang  melandasi  penggunaan  Teknologi  Informasi  dalam pembelajaran  misalnya  relevansi  pendidikan,  dampak  sosial,  kecocokannya  dengan lingkungan kelas, pembelajaran kooperatif dan interaksi sejawat; b) Pemahaman tentang teknologi  informasi  pembelajaran  dan  potensinya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa; c) Peningkatan kesadaran akan sederet aplikasi dan teknologi yang adaptif untuk mendukung  pembelajaran  siswa;  Upaya  selanjutnya  yaitu,  d)  pemahaman  dalam penggunaan  efektif  aplikasi  Teknologi  Informasi  pembelajaran  untuk  mendukung pembelajaran; e) Peningkatan keterampilan untuk merancang serangkaian tugas penilaian berbasis teknologi informasi dalam pembelajaran yang menggunakan kriteria pensekoran yang  jelas  terkait  dengan  perencaan  pembelajran;  f)  Pemahaman  tentang  persyaratan bahwa  guru  dan  siswa  menggunakan  informasi  elektronik  secara  tepat;  g)  Pemahaman kapasitas  dalam  menggunakan  perangkat  lunak  untuk  menyusun  teks,  menciptakan presentasi,  mengadakan  sekuen  suara  digital  dan  visual  untuk  pembelajran  di  kelas;  h) Pemahaman evaluasi diri terhadap materi pelajaran berbasis teknologi informasi dalam pembelajaran dan perangkat lunak untuk tujuan pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dianalisis  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa.:
1. Persiapan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Technological  Pedagogical and  Content  Knowledge (TPaCK)  dilakukan  dengan  mengoordinasikan  elemen-elemen pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mengklarifikasi dan menyusun dengan sistematis arah kegiatan pembelajaran (tujuan), konten kegiatan (materi), cara penyampaian materi (metode  dan  teknik),  serta  metode  evaluasi.  Dengan  demikian,  perencanaan pembelajaran  pada  dasarnya  melibatkan  pengaturan  dan  penetapan  komponen- komponen seperti tujuan, materi, metode, dan evaluasi.
2. Pelaksanaan  penggunaan  pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK) dalam pembelajaran dapat dijalankan dengan menganalisis interaksi dari model pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  TPaCK.  Cara  ini  melibatkan  pengamatan terhadap  struktur  model  pembelajaran  tersebut  dan  membandingkannya  dengan skenario  pendekatan  TPaCK  yang  mencakup  elemen-elemen  seperti  TK  ( Technological Knowledge ),  PK  ( Pedagogical  Knowledge ),  CK  ( Content  Knowledge ),  PCK  ( Pedagogical  Content Knowledge ),  TPK  ( Technology  Pedagogical  Knowledge ),  TCK  ( Technological  Content  Knowledge ), dan TPaCK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge ).
3. Hambatan  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan Technological  Pedagogical and  Content  Knowledge (TPaCK)  melibatkan  tidak  hanya  ketersediaan  dukungan  sumber daya  manusia,  tetapi  juga  faktor-faktor  seperti  infrastruktur  dan  fasilitas  pendukung. Setiap  pendekatan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  memiliki  komponen- komponen seperti visi, tujuan, pengembangan, perencanaan, kebutuhan fasilitas, metode pengajaran, dan sistem evaluasi pembelajaran di dalamnya.
4. Upaya alternatif dalam mengatasi hambatan penerapan pembelajaran dengan pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPaCK)  yaitu  dengan  pembinaan  intern sekolah, peningkatan mutu pendidikan, mengikutsertakan guru dalam berbagai kegiatan pelatihan  (seminar).    menyamakan  visi  dan  persepsi  guru  terhadap  pendidikan peningkatan kemampuan diri secara berkelanjutan sebagai seorang profesi pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambaryati,  A.  (2019).  Profil  TPACK  Guru  SD  Negeri  Kecamatan  Tengaran  Kabupaten Semarang Tahun 2018. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship , 1 (1).
Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095 Fajri,  I.,  &  Afriansyah,  H.  (2019). Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Kualitas
Pendidikan di Indonesia . https://doi.org/10.17605/OSF.IO/NRXH8
Fitriyana,  H.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Technological Knowledge  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 4 (4), 348 – 357.
Fitriyati, D. N. (2021). BAB 6 TREN INOVASI PEMBELAJARAN DIGITAL ABAD 21. TREN INOVASI DALAM PEMBELAJARAN , 84.
Fuada,  Z.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2020).  ANALISIS  KEMAMPUAN  TECHNOLOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TCK) PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR. JKTP  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 3 (3), 251 – 261. https://doi.org/10.17977/um038v3i32020p251
Mulhayatiah, D., Sinaga, P., Rusdiana, D., Kaniawati, I., & Oktapiyani, O. (2022). PROFIL AWAL  KEMAMPUAN  PCK  (PEDAGOGICAL  CONTENT  KNOWLEDGE) DAN  KOGNITIF  CALON  GURU  PADA  PEMBELAJARAN  FISIKA MODERN. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (2), 161 – 172.
Mulyasa, H. E. (2021). Implementasi kurikulum 2013 revisi: dalam era industri 4.0 . Bumi Aksara. Sa’adah,  E.,  Burhanurabbi,  Hidayah,  F.,  &  Sulistyorini,  S.  (2021). PENGGUNAAN SOFTWARE MEDIA PRESENTASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN . Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana.
Subhan,  M.  (2020).  Analisis  Penerapan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge Pada Proses Pembelajaran Kurikulum 2013 di Kelas V. Education and Training , 1 (2),
174 – 179.
Sugiyono,  P.  D.  (2017).  Metode  penelitian  bisnis:  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, kombinasi, dan R&D. Penerbit CV. Alfabeta: Bandung , 225 , 87.
Suyamto, J., Masykuri, M., & Sarwanto, S. (2020). Analisis kemampuan tpack (technolgical, pedagogical, and content, knowledge) guru biologi sma dalam menyusun perangkat pembelajaran materi sistem peredaran darah. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 44 – 53.
Wahid,  A.  (2018).  Jurnal  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar. Istiqra: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 5 (2).
Wahyulestari,  M.  R.  D.  (2018).  Ketrampilan  Dasar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1).