Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## The Effect of Use Google Jamboard  As Virtual Whiteboard In Online Learning On Kindergarten Student Motivation

## RIZKI SURYA AMANDA
Universitas jambi Email: rizkisurya@unja.ac.id

## NYIMAS MUAZZOMI
Universitas jambi Email: nyimas.muazzomi@unja.ac.id

## AKHMAD FIKRI ROSYADI
Universitas jambi Email: akhmadfikri.rosyadi@unja.ac.id

## ULFA KHAIRA
Universitas jambi Email: ulfakhaira@unja.ac.id

## USWATUL HASNI

## Universitas jambi
Email: uswatulhasni@unja.ac.id
Article received: 20 Desember 2021, Review process: 11 Januari 2022, Article Accepted: 13 Februari 2022, Article published: 30 Maret 2022

## Abstract
This study aims to examine the effect of Google Jamboard as virtual whiteboard on early childhood learning motivation during online learning. The type of research used is quantitative research that using experimental methods. There is also the type of research  experimental  method  used  is  One-Group  Pretest-Postest  Design.  One- Group Pretest-Postest Design is an experiment carried out in only one group without a comparison group. The sample in this study were students of class B1 at Harapan Bunda  Kindergarten,  totaling  20  people.  The  data  collection  technique  used  an observation  sheet  containing  indicators  of  learning  motivation.  Hypothesis  testing using Paired Sample T-test. Based on the results of data analysis, it was found that the  virtual  whiteboard  google  jamboard  had  an  effect  on  increasing  the  learning motivation of Harapan Bunda Kindergarten students and the effect was on the strong effect criteria.
Keywords: virtual whiteboard; google jamboard; learning motivation.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  media  papan  tulis  virtual  google jamboard  terhadap  motivasi  belajar  anak  usia  dini  selama  belajar  online.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan metode eksperimen.  Ada  pun  jenis  metode  eksperimen  penelitian  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Postest  Design.  One-Group  Pretest-Postest  Design  yaitu eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok pembanding.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  B1  di  TK  Harapan Bunda yang berjumlah 20 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi yang berisi indikator motivasi belajar. Uji hipotesis menggunakan Paired Sample T-test. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan media papan tulis virtual google  jamboard berpengaruh dalam meningkatkan motivasi belajar  siswa  Taman Kanak-kanak Harapan Bunda dan pengaruhnya berada pada kriteria strong effect.
Kata Kunci: papan tulis virtual; google jamboard; motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah banyak merubah tatanan kehidupan manusia, tidak terkecuali bidang Pendidikan. Jenjang pendidikan mulai dari Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) hingga perguruan tinggi harus memindahkan kelas tatap muka atau face to  face menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Kondisi  ini  dilakukan  untuk mematuhi  Pemerintah  dengan  surat  edaran  Nomor  15  Tahun  2020  yang memberitahukan  bahwa proses pembelajaran  dilaksanakan  dari rumah menggunakan  media  komunikasi  dalam  jaringan.  Penutupan  sekolah  yang berkepanjangan  tentunya  berdampak  negatif  pada  anak  baik  dari  segi  kesehatan fisik dan mental (Brazendale et al., 2017; Brooks et al., 2020).
Pembelajaran  daring  menggunakan  media online tanpa  tatap  muka, melainkan  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  dan  jejaring  sosial.  Interaksi  dan komunikasi  dilakukan  melalui platform yang  tersedia  sesuai  dengan  kesepakatan guru  dan  siswa.  Pembelajaran  daring  bukanlah  hal  baru  di  dunia  pendidikan, beberapa perguruan tinggi telah menerapkannya sejak lama seperti di Universitas Terbuka.  Namun,  pembelajaran  daring  merupakan  hal  yang  baru  bagi  pendidikan pada jenjang anak usia dini. Perubahan ini tentunya memiliki konsekuensi penting bagi pembelajaran dan perkembangan anak (Barnett, Jung & Nores, 2020). Selain hilangnya interaksi social, anak-anak juga kehilangan lingkungan belajar yang kaya, dan  guru  yang  berkualitas  selama  pembelajaran  jarak  jauh  (McNeil  et  al,  2020). Adanya  kebijakan  ini  mendorong  guru  PAUD  dan  manajemen  sekolah  untuk berinovasi  dalam  menentukan  metode  dan  media  pembelajaran  agar  proses pembelajaran  tetap  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak. Pada  pendidikan  anak  usia  dini,  untuk  mendapatkan  dan  mengembangkan keterampilan  dilakukan  dengan  cara  bermain  (Akman  &  Guchan,  2015).  Melalui bermain  anak  menggunakan  banyak  indera  untuk  memperoleh  informasi  serta mengetahui tentang jati dirinya (Lamrani et al, 2018). Oleh karena itu pembelajaran daring  harus  diatur  sesuai  dengan  prinsip  perkembangan  dan  pembelajaran  anak usia  dini.  Pembelajaran  yang  baik  ialah  pembelajaran  yang  berlangsung  secara efektif  dimana  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  kondusif  dan  tujuan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
pembelajaran dapat tercapai (Rohmawati, 2015). Untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif, perlu dilakukan upaya-upaya tertentu seperti rancangan pembelajaran dengan  menggunakan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai,  media pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik  serta  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan untuk meningkatkan antusiasme peserta didik.
Proses pembelajaran daring pada anak usia dini bukan suatu hal yang mudah. Masalah  terbatasnya  fokus  anak  mendengarkan  pembelajaran,  kurangnya  minat anak  mengerjakan  tugas  yang  diminta  guru,  dan  meningkatnya  kecanduan  anak terhadap gadget (Safrizal, Yulia & Suryana, 2021) menuntut guru bekerja untuk lebih kreatif dalam membuat rencana, pelaksanaan, dan penilaian yang berbeda dengan sebelum pandemi COVID-19, agar dapat menarik minat dan semangat belajar siswa. (Fahrina et  al.,  2020).  Tantangan  lain adalah model  belajar PAUD, karena belajar melalui  bermain  mengharuskan  anak-anak  untuk  terlibat  dengan  materi pembelajaran,  yang  sulit  dicapai  secara online (Marmot  et  al.,  2020).  Tingkat partisipasi  anak  dan  keluarga  yang  rendah,  interaksi  sosial  yang  terbatas  dan metode  pembelajaran  virtual  yang  sesuai  dengan  perkembangan,  kurangnya pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  pengajaran  virtual,  dan  dukungan  teknologi yang  terbatas  merupakan  masalah-masalah  yang  dihadapi  proses  pembelajaran jarak jauh pada PAUD (Ford, Kwon, & Tsotsoros, 2021). Hal ini mengharuskan guru dan siswa perlu beradaptasi dengan keadaan kelas dan proses belajar yang baru.
Harahap, Dimyati & Purwanta (2021) mengemukakan problem dalam praktik pembelajaran online baik  pada  daerah  desa  maupun  di  kota  adalah  sarana  dan prasarana,  minimnya  pengetahuan,  ketidaksiapan  guru  maupun  orangtua  serta asesmen yang digunakan. Selain itu adanya kendala penggunaan teknologi dimana guru kesulitan dalam menggunakan media untuk belajar online (Agustin dkk, 2020). Adanya problematika di atas perlu di upayakan soslusi  pemecahannya. Penerapan berbagai strategi dan media pembelajaran menjadi hal yang mutlak dilakukan oleh guru  dan  orangtua  agar  proses  pembelajaran  pada  PAUD  dapat  berjalan sebagaimana mestinya.
Media  yang  kerap  dimanfaatkan  guru  selama  pembelajaran  daring  adalah Whatsapp, Zoom dan Youtube (Hasanah, Ajie, & Sufiati, 2021). Kondisi ini sejalan dengan temuan observasi yang dilakukan di TK Permata Bunda Kota Jambi dimana proses pembelajaran daring dilakukan menggunakan WhatsApp. Guru mengirimkan seperangkat  tugas  atau  aktivitas  anak  kepada  orangtua.  Penggunaan  WhatsApp diklaim lebih mudah dan murah serta sudah sering digunakan sehari-hari.
Permasalahan  yang  timbul  penggunaan  media  WhatsApp  hanya  berfokus pada  tugas  dan  tidak  ada  interaksi  antara  guru  dan  anak.  Ada  banyak  keluhan perilaku  anak  selama  proses  pembelajaran  daring  seperti  turunnya  minat  dan motivasi  belajar.  Kurangnya  rasa  ketertarikan  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran bisa disebabkan oleh media pembelajaran yang digunakan guru tidak menarik dan monoton. Untuk itu dibutuhkan solusi berbasis teknologi dalam media pembelajaran yang menekankan kolaborasi antara guru dan anak.
Pada  prinsipnya,  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  harus dapat  menstimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  anak.  Media  seharusnya  dapat membantu  guru  dalam  mentransformasikan  materi  pelajaran.  Jika  media  yang digunakan  menarik  maka  kecil  kemungkinan  terjadinya  dsitorasi  pada  saat berlansungnya  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
dalam pembelajaran daring diharapkan anak ikut terlibat dalam proses pengamatan, yang  nantinya  akan  meningkatkan  konsentrasi,  menumbuhkan  minat  belajar  dan motivasi  belajar.  Selama  pandemi  anak-anak  prasekolah  menggunakan  aplikasi sebagai media belajar dan ini terbukti bermanfaat untuk melakukan kegiatan belajar di Taman kanak-kanak dan untuk menjaga hubungan sosial antara guru dan anak (Benvenuti, Chioccariello, & Panesi, 2021).
Media  pembelajaran  daring  tidak  akan  lepas  dari  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Teknologi  informasi  membantu  anak-anak  meningkatkan  aktivitas belajar, memperoleh pengetahuan dan keterampilan di berbagai bidang. Pada masa sekarang  ini  banyak  anak-anak  di  usia  dini  menggunakan  berbagai  instrumen information  technology (IT)  sebagai  bagian  dari  pengalaman  belajar  mereka (Georgiev & Nikolova, 2020).  Konten edukasi yang dibutuhkan mudah diakses dan selalu tersedia di perangkat yang dikendalikan oleh orang dewasa dan cocok untuk anak-anak.  Penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa  anak-anak  di  usia  prasekolah secara alami berinteraksi dengan teknologi dengan cara yang sama seperti mereka menggunakan  naluri  mereka  untuk  bermain  dengan  mainan  baru  (Sharkins  et  al 2016).  Oleh  karena  itu  penggunaan  media  berbasisi  IT  merupakan  pilihan  utama untuk mendukung proses pembelajaran jarak jauh.
Salah satu platform yang bisa digunakan adalah google jamboard. Jamboard sudah dikenal sejak 2018 dan dapat diakses melalui telepon selular, tablet dan ipad berbasis android maupun iOS. Pada awalnya media ini banyak digunakan di dunia bisnis ketika presentasi dan diskusi yang bersifat interaktif kolaboratif. Karena media ini  cukup  bagus  digunakan  dalam  presentasi  kalangan  pebisnis  akhirnya diujicobakan pada dunia pendidikan yang dijadikan sebagai media belajar. Aplikasi web  yang  mendukung hardware  system ini  tersedia  secara  gratis  di https://jamboard.google.com/  melalui  aplikasi  dan  memungkinkan  interaksi  secara realtime menggunakan browser di laptop, tablet, atau smartphone (Sweeney, Beger &  Reid,  2021).  Media  jamboard  sangat  menarik  ketika  digunakan  sebagai  media pembelajaran. Pada Google Jamboard, terdapat beberapa tools yang dapat gunakan untuk berkolaborasi dan berinteraksi dengan anak. Guru dapat berinovasi membuat materi interaktif menggunakan tools yang disediakan oleh jamboard.
Gambar 1. Tampilan halaman google jamboard
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Gambar 2. Belajar Keaksaraan awal
Gambar 3. Belajar Mengklasifikasikan
Gambar 4. Belajar  mengurutkan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Gambar-gambar  di  atas  merupakan  contoh  materi  yang  dapat  dibuat  pada google  jamboard  terutama  untuk  anak  usia  Taman  Kanak-kanak.  Guru  dan  anak dapat  berinteraksi  dan  berkolaborasi  menggunakan tools yang  ada  seperti  p en , sticky note, teks, dan tools lainnya. Google jamboard memungkinkan guru membuat materi  seperti  mengurutkan,  mencocokkan,  mengklasifikasikan,  problem  solving, belajar keaksaraan, dan mengenal angka. Media papan tulis interaktif memberikan ruang bagi anak-anak untuk terlibat dalam situasi pemecahan masalah, mendukung pembelajaran kolaboratif, serta mempertahankan minat anak-anak dalam kegiatan pembelajaran  (Bourbour  &  Björklund,  2014).  Menurut  penelitian  Virto  dan  Lopez (2020) faktor yang mempengaruhi minat siswa memakai papan tulis virtual adalah playfulness, artinya  rasa  senang akan menarik  orang untuk memakainya.  Dengan adanya google jamboard sebagai salah satu media diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar anak.
Menurut Suyanto dan Jihad (2013) dalam memotivasi belajar anak usia dini guru dapat melakukan upaya-upaya antara lain: menjelaskan tujuan belajar kepada anak dengan jelas dan tesrtruktur; memberikan reward dan punishment; meransang anak  dengan  usaha-usaha  yang  kreatif;  membangun  budaya  belajar  yang  baik; membimbing anak  jika  kesulitan; mengimplementasikan  strategi dan  metode  yang beragam;  dan  menggunakan  media  yang  menarik.  Motivasi  bertujuan  untuk membangkitkan semangat atau kemauan seseorang untuk melakukan sesuatu agar tercapai tujuan yang diinginkan. Harapan guru dalam memotivasi anak adalah agar peserta  didik  bergairah  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kativitas  belajar menjadi menyenagkan dan output belajar dapat tercapai. Adapun indikator motivasi belajar menurut Sardiman (2014) adalah Tekun dalam menghadapi tugas, ulet dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  menunjukkan  minat  terhadap  pembelajaran, perhatian yang besar dalam belajar dan Kehadiran.
Penggunaan  strategi  dan  media  yang  relevan  dalam  pembelajaran  akan  sangat memberikan pengaruh yang jitu terhadap motivasi belajar anak. Jika anak memiliki motivasi yang besar dalam belajar maka pesan atau materi yang disampaikan akan mudah  diterima.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  unutk  melihat  pengaruh  media pembelajaran  google  jamboard  terhadap  motivasi  belajar  anak  usia  dini  proses pembelajaran daring.

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan pendekatan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode eksperimen. Menurut Indrawan & Yaniawati (2014) penelitian kuantitatif  merupakan  upaya  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  bersifat  angka. Sedangkan menurut Mulyatiningsih (2014) penelitian eksperimen menguji hubungan sebab akibat antar variabel independen (bebas) yang terdapat pada objek percobaan dan dependen (terikat) yang terdapat pada karakteristik subjek yang telah diberi uji coba/perlakuan. Jenis eksperimen yang dipakai adalah One-Group Pretest-Postest Design . One-Group  Pretest-Postest  Design yaitu  eksperimen  yang  dilaksanakan pada satu kelompok  saja tanpa  kelompok pembanding.  Pada desain  ini tidak ada variable  control  dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi  pretest sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih akurat.  Karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan dan sesudah diberi perlakuan (Sugiyono, 2013).
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Sampel yang digunakan adalah siswa B1 TK Harapan Bunda yang berjumlah 20  anak.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi.  Pada  instrument lembar  observasi  berisi  indikator  motivasi  belajar  bagi  anak  usia  dini.  Intrumen penelitian  divalidasi  oleh  dua  validator  ahli  guna  diperiksa  tata  bahasa  dan kesesuaian  materi  yang  digunakan  dalam  lembar  observasi.  Skala  penilaian menggunakan skala likert yaitu sangat baik diberi nilai 4, baik diberi nilai 3, kurang diberi nilai 2 dan sangat kurang diberi nilai 1. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistic parametric yaitu Paired Sample T-tes t karena berasal dari dua variabel yang saling berhubungan. Dalam penelitian ini akan dilihat berapa besar pengaruh papan tulis virtual google Jamboard terhadap motivasi belajar anak di  TK  Harapan  Bunda.  Untuk  mengetahui  besar  pengaruhnya  yaitu  dengan menggunakan rumus effect size. Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan, yang bebas dari pengaruh besarnya sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terdiri dari deskripsi data empirik mengenai data yang diteliti yaitu  data pretest dan post  test. Hasil  data  penelitian  yang  olah  adalah  hasil  dari pengamatan  yang  dimuat  dalam  lembar  observasi  pada  siswa  kelas  B1  pada  TK Harapan  Bunda  yang  berjumlah  20  orang.  Data  diolah  dengan  bantuan SPSS statistics 17.0 . Gambaran tentang data penelitian secara umum dapat dilihat pada tabel  deskripsi  data  penelitian.  Melalui  data  tersebut  dapat  diketahui  fungsi-fungsi statistik secara mendasar meliputi skor minimal, skor maksimal, rerata ( mean), dan standar deviasi.
Tabel 1 Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Pre test 20 17.60 3.589 10 24 Post test 20 24.90 2.404 20 28
Sebelum melakukan uji hipotesisi penelitian dilakukan uji prasyarat yaitu Uji normalitas. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS statistics 17.0 dengan  teknik one  sample  Kolmogorov-Smirnov  test. Berikut  adalah  hasil  uji normalitas data.
Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest posttest N 20 20 Normal Parameters a,,b Mean 17.60 24.90 Std. Deviation 3.589 2.404 Most Extreme Differences Absolute .152 .167 Positive .100 .099 Negative -.152 -.167
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Kolmogorov-Smirnov Z .679 .745 Asymp. Sig. (2-tailed) .746 .636
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Data pada tabel diatas memperlihatkan bahwa nilai Asymp. Sig untuk pretest yaitu sebesar 0,746 (p > 0,05) dan post test yaitu sebesar 0,636 (p > 0,05). Melihat nilai Asymp.sig pretest dan post test > 0,05 maka dapat disimpulkan  seluruh  data penelitian  terdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas maka  selanjutnya adalah  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji statistic parametric yaitu Paired Sample T-test karena berasal dari dua variabel yang saling berhubungan. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - postest -7.300 2.430  -8.437 -6.163 -13.434 19 .000
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  penggunaan  media  papan  tulis  virtual  google  jamboard  dalam pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  siswa  kelas  B1  TK  harapan  Bunda  Kota Jambi.  Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan  media  papan  tulis  virtual google jamboard dalam pembelajaran daring terhadap motivasi siswa kelas B1 TK harapan  Bunda  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  perhitungan  effect  size. Berdasarkan hasil uji effect size didapatkan hasil Cohen’s d Effect size sebesar 3,00. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  penggunaan  media  papan  tulis  virtual google jamboard dalam pembelajaran daring terhadap motivasi belajar siswa kelas B1 TK Harapan Bunda tergolong sangat kuat. Hal ini dapat dilihat dari interpretasi nilai Cohen’s yaitu 3,00 > 1,00 maka berada pada kriteria strong effect (sangat kuat.)
Secara  umum,  google  jamboard  merupakan  media  visual  yang  atraktif sehingga menarik minat dan perhatian anak. Papan tulis interaktif menunjukkan efek positif pada pembelajaran di kelas. Penelitian telah menunjukkan bahwa papan tulis interaktif mampu membuat siswa tetap terlibat dan menumbuhkan perhatian mereka dalam setiap aspek kurikulum. Teknologi ini telah membuktikan berkontribusi pada pembelajaran siswa (Livy et al , 2021) dan kebermanfaatannya bagi siswa dan guru dalam  berbagai  aspek  pengajaran  dan  pembelajaran,  dalam  literasi,  matematika khususnya  bagi  anak-anak  taman  kanak-kanak  (Drigas  &  Papanastasiou,  2014). Hasil ini sejalan dengan dengan temuan Sobiruddin et al (2019) bahwa pembelajaran menggunakan  media  IT  yang  interaktif  sangat  menyenangkan,  hal  ini  ditunjukkan oleh antusias siswa dalam mengikuti pelajaran, dan juga terjadi peningkatan aktifitas
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
belajar.  Media  interaktif  menunjukkan  hasil  yang  berada  pada  level  tinggi  pada pembelajaran online (Meepung, Pratsri & Nilsook, 2021).
Pembelajaran  berbasis  teknologi  tetap  harus  dapat  meningkatkan perkembangan  anak  terutama  jika  dikaitkan  dengan  interaksi  anak  dengan lingkungan  sosialnya  (Rofiyarti  &  Sari,  2017).  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa media papan tulis google jamboard dapat meningkatkan motivasi anak dalam belajar.  Media  papan  tulis  virtual  merupakan  pengalaman  baru  bagi  anak.  Guru PAUD  biasanya  menggunakan  papan  tulis  konvensional  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Temuan  Puspitarini  &  Hanif  (2019)  mengungkapkan  bahwa  siswa kurang tertarik pada media konvensional sehingga perlau alternatif lain yang dapat meningkatkan motivasi siswa salah satunya menggunakan teknologi.
Beberapa penelitian terkait peningkatan motivasi peserta didik melalui media pembelajaran  telah  dilakukan.  Syawaluddin  et  al  (2020)  melakukan  penelitian mengenai  efektifitas  media  ICT  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa, berdasarkan penelitian dan pengolahan data diperoleh bahwa terdapat perbedaaan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  ICT dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Temuan ini sejalan dengan penelitian Hasanah (2020) dimana ada pengaruh positif penggunaan media jamboard terhadap motivasi belajar, diinterpretasikan bahwa variasi motivasi belajar ditentukan oleh media belajar.
Integrasi teknologi dalam pembelajaran anak usia dini perlu dilakukan dengan tepat.  Penggunaan  teknologi  pada  anak-anak  di  lingkungan  prasekolah  memiliki kontribusi positif untuk pembelajaran dan perkembangan mereka, yang dikonfirmasi dalam  berbagai  bidang  dan  mata  pelajaran  (Liu  dkk,  2014).  Ada  banyak  aplikasi perangkat  lunak  yang  sesuai  anak-anak  di  usia  prasekolah  yang  memiliki  tujuan pendidikan, interaktif, serta mendukung kolaborasi antara guru, anak dan orangtua. Studi yang dilakukan Masoumi (2015) menunjukkan bahwa di prasekolah pelajaran TIK  telah  disesuaikan  dengan  cara  yang  berbeda  yaitu  sebagai  objek  untuk memperkaya  praktik  yang  ada;  sebagai  mediator  budaya;  sebagai  cara  untuk menghibur anak-anak; dan sebagai alat komunikasi dan dokumentasi.

## SIMPULAN
Media  papan  tulis  virtual  google  jamboard  merupakan  salah  satu  sarana belajar online bagi anak usia dini. Papan tulis virtual google jamboard memberikan kesempatan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  dapat  berinteraksi  melalui  aplikasi  ini secara daring. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa papan tulis virtual google jamboard berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa kelas B1 TK Harapan Bunda. Selain itu berdasarkan analisis effect size papan tulis virtual google jamboard memberikan  pengaruh  yang  kuat  terhadap  motivasi  belajar  anak  usia  dini. Pembelajaran daring merupakan hal baru bagi guru pada pendidikan anak usia dini. Penelitian  ini  menyarankan  pada  akademisi  dan  stakeholder  dibidang  untuk memberikan penguatan kepada guru PAUD sebelum melaksanakan pembelajaran online terutama terkait media yang dapat digunakan oleh anak usia dini

## DAFTAR RUJUKAN
A.M,  Sardiman.  2014.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Akman, B., & Özgül, S. G. (2015). Role of play in teaching science in the early childhood years. In Research in early childhood science education (pp. 237-258). Springer, Dordrecht.
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan
Implikasinya. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334- 345.
Barnett,  S.,  Jung,  K.,  &  Nores,  M.  (2020).  Young  Children's  Home  Learning  and Preschool  Participation  Experiences  during  the  Pandemic.  NIEER  2020 Preschool  Learning  Activities  Survey:  Technical  Report  and  Selected Findings. Updated. National Institute for Early Education Research .
Benvenuti,  M.,  Chioccariello,  A.,  &  Panesi,  S.  (2021).  Using  Online  Learning Environments With Kindergarten Children During the COVID-19 Emergency: A Case Study in Italy. In Handbook of Research on Lessons Learned From Transitioning  to  Virtual  Classrooms  During  a  Pandemic (pp.  125-143).  IGI Global.
Bourbour,  M.,  &  Björklund,  C.  (2014).  Preschool  teachers’  reasoning  about interactive whiteboard  embedded  in  Swedish  preschools.  Tidsskrift  for Nordisk barnehageforskning, 7.
Brazendale, K., Beets, M. W., Weaver, R. G., Pate, R. R., Turner-McGrievy, G. M., Kaczynski,  A.  T.,  Chandler,  J.  L.,  Bohnert,  A.,  &  von  Hippel,  P.  T.  (2017). Understanding  differences  between  summer  vs.  school  obesogenic behaviors  of  children:  The  structured  days  hypothesis. The  International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 14(1)
Brooks,  S.,  Webster,  R.,  Louis,  S.,  Woodland,  L.,  Wessely,  S.,  Greenberg,  N.,  & Gideon, R. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: Rapid review of the evidence. The Lancet , 395(10227), 14 –20, 912–920.
Drigas,  A.  S.,  &  Papanastasiou,  G.  (2014).  Interactive  White  Boards  in Preschool  and  Primary  Education. International  Journal  of  Online Engineering , 10(4).
Fahrina, A., Amelia, K., & Zahara, C. R. (Eds.). (2020). Minda Guru Indonesia: Peran Guru dan Keberlangsungan Pembelajaran di Masa Pandemi COVID- 19 . Syiah Kuala University Press.
Ford, T. G., Kwon, K. A., & Tsotsoros, J. D. (2021). Early childhood distance learning in the US during the COVID pandemic: Challenges and opportunities. Children and Youth Services Review , 131 , 106297.
Georgiev,  V.,  &  Nikolova,  A.  (2020).  Tools  for  Creating  and  Presenting  Online Learning Resources for Preschool Kids. TEM Journal , 9 (4), 1692.
Harahap, S., Dimyati & Purwanta, Edi. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . 5(2), 1825-1836.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Hasanah, E. (2020). Pengaruh Media Jamboard Terhadap Motivasi Belajar Dan
Hasil Belajar Tajwid (Studi Asosiasi Pada Siswa Kelas IX SMP Islam Al Azhar 1 Jakarta).
Hasanah, N., Ajie, D. P., & Sufiati, V. (2021). Penggunaan media teknologi informasi dalam pembelajaran daring selama pandemi covid-19 di pos paud permata, surakarta. Jurnal cikal cendekia , 1 (2).
Indrawan, R., & Yaniawati, P. (2014). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif, dan  campuran  untuk  manajemen,  pembangunan,  dan  pendidikan. Bandung: PT. Refika Aditama .
Lamrani, R., Chraibi, S., Qassimi, S., & Hafidi, M. (2018, July). Early childhood education: How play can be used to meet children’s individual needs. In International Conference on Advanced Intelligent Systems for Sustainable Development (pp. 232-245). Springer, Cham.
Liu, X., Toki, E. I., & Pange, J. (2014). The use of ICT in preschool education in Greece  and China:  A  comparative  study.  Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 112, 1167-1176. Masoumi, D. (2015).  Preschool teachers’ use of  ICTs:  Towards  a  typology  of  practice. Contemporary Issues in Early Childhood , 16(1), 5-17.
Livy, S., Muir, T., Murphy, C., & Trimble, A. (2021). Creative approaches to teaching mathematics  education  with  online  tools  during  COVID-19. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 1-9.
Meepung, T., Pratsri, S., & Nilsook, P. (2021). Interactive Tool in Digital Learning Ecosystem  for  Adaptive  Online  Learning  Performance. Higher  Education Studies , 11 (3), 70-77.
McNeil, C., Parkes, H., Statham, R., Hochlaf, D., & Jung, C. (2020). Children of the pandemic: Policies needed to support children during the COVID-19 crisis. Institute  for  Public  Policy  Research  (IPPR).  https://www.ippr.org/files/2020- 03/ 1585586431_children-of-the-pandemic.pdf
Marmot, M., Allen, J., Boyce, T., Goldblatt, P., & Morrison, J. (2020). Health equity in  England:  The  Marmot  review:  10  years  on.  England:  Institute  of  Health Equity.  https://www.health.org.uk/publications/reports/the-marmot-review  - 10-years-on
Mulyatiningsih,  E.  2014. Metode  penelitian  terapan  bidang  pendidikan . Bandung:Alfabeta
Rofiyarti,  F.,  &  Sari,  A.  Y.  (2017).  TIK  untuk  AUD:  Penggunaan  platform “Kahoot!”  dalam menumbuhkan  jiwa  kompetitif  dan  kolaboratif  anak. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (3b). Rohmawati, a.  (2017). Efektivitas pembelajaran. Jurnal pendidikan usia  dini , 9 (1), 15 - 32.
Safrizal,  S.,  Yulia,  R.,  &  Suryana,  D.  (2021).  Difficulties  of  Implementing  Online Learning in Kindergarten During the Covid-19 Pandemic Outbreak: Teacher's Perspective Review. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 54 (3).
Sharkins, K. A., Newton, A. B., Albaiz, N. E. A., & Ernest, J. M. (2016). Preschool children’s exposure to media, technology, and screen time: Perspectives of
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
caregivers  from  three  early  childcare  settings.  Early  Childhood  Education Journal, 44(5), 437-444.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&d .  Bandung: Alfabeta
Suyanto  dan  Asep  Jihad.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional .  Jakarta:  Esensi Erlangga  Group Syawaluddin,  F.  A.,  Yana,  R.  F.,  Siagian,  T.  N.,  & Watrianthos,  R.  (2020).  Efektifitas  Media ICT  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas X SMK Swasta  Siti  Banun  Rantauprapat  Kabupaten  Labuhan  Batu. Pena Cendikia , 2 (1), 18-26.
Sweeney,  E.  M.,  Beger,  A.  W.,  &  Reid,  L.  (2021).  Google  Jamboard  for  virtual anatomy education. The Clinical Teacher . https://pureadmin.qub.ac.uk/ws/files/242275993/tct.13389.pdf
Virto,  N.  R.,  &  López,  M.  B.  (2020).  Lessons  from  Lockdown:  Are  Students Willing  to  Repeat  the  Experience  of  Using  Interactive  Smartboards?. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (iJET) , 15 (24), 225-231.