AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## MANAJEMEN KELAS PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA

## Asep Kurniawan
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon E-mail: asepkurniawan@syekhnurjati.ac.id
Article received: 25 Juni 2019, Review process: 27 Juni 2019 Article published: 30 September 2019

## Abstract
The purpose of this study was to find out in depth classroom management of early childhood education in  improving  student  discipline in  Islamic  fullday  Kindergarten  Sabilul  Huda Cirebon. The research method was qualitative. The instruments were observation, interview, and  documentation.  Research  analysis  conducted  through  collecting  data,  reducing  data, displaying  data,  and  concluding  data.  The  research  findings  were  (1)  indoor  classroom management  in  Islamic  fullday  Kindergarten  Sabilul  Huda  Cirebon  supported  the implementation  of  student  learning  discipline. It  was  indicated  by  seating  formation,  group dynamics,  and  comfortable  classrooms.  (2)  The  outdoor  classroom  management  in  Islamic fullday  Kindergarten  Sabilul  Huda  Cirebon  also  supported  student  learning  discipline.  This was indicated by the arrangement of facilities and infrastructures, which emphasized safety, comfort and quality. The barriers to indoor classroom management were the lack of learning media  and  students’  interest  in  educational  activities.  The  obstacle  of  outdoor  classroom management was the potential for accidents in playing and fighting over toys.
Keywords: Creativity, Egocentric, Games, Fun

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  secara  mendalam  manajemen  kelas  PAUD dalam meningkatkan kedisiplinan siswa di Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Sabilul Huda Cirebon.  Metode  penelitian  adalah  kualitatif,  dengan  menggunakan  instrumen  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  penelitian  melalui  collecting  data,  reducing  data, displaying  data,  dan  conclusing  data.  Temuan  penelitian  menunjukkan  (1)  manajemen  kelas indoor  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  telah  mendukung  penegakan  disiplin  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  penataan tempat  duduk,  dinamika kelompok, penciptaan  ruang kelas  yang nyaman.  (2)  manajemen  kelas  outdoor  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  juga  ikut  mendukung penegakan  disiplin  belajar  siswa.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  penataan  sarana prasarana  yang  menekankan  keamanan,  kenyamanan,  dan  kualitas.  Adapun  hambatan manajemen  kelas  indoor  ialah  kurangnya  alat  peraga  sehingga  pembelajaran  tidak  dapat optimal,  kurangnya  minat  anak  dengan  kegiatan  yang  telah  didesain  oleh  guru.  Hambatan dalam manajemen kelas outdoor ialah terjadinya kecelakaan dan berebut permainan.
Kata Kunci ; Kreativitas, Egosentris, Permainan, Menyenangkan
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENDAHULUAN
Semenjak  dipublikasikannya  hasil-hasil  penelitian  terkini  di  bidang  neuroscience  dan psikologi, suatu cabang biologi multidisiplin yang menggabungkan fisiologi, anatomi, biologi molekuler,  biologi  perkembangan,  sitologi,  pemodelan  matematika  dan  psikologi  untuk memahami  sifat-sifat  fundamental  dan  kemunculan  neuron  dan  sirkuit  saraf  (Kandel  et  al., 2012)(Ayd, Frank J., 2000) (Ogawa & Oka, 2013)(Tanner, 2006), fenomena Pendidikan Anak Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  kemestian  (neuroedukasi).  Sebab,  perkembangan  otak  di masa-masa  dini  sekitar  usia  0  sampai  6  tahun,  mengalami  akselerasi  sampai  80%  dari  total otak orang dewasa  (Nyberg, Lovden, Riklund, Lindenberger, & Backman, 2012)(Gilmore et al.,  2007)(Nowakowski,  2006)(Rakic,  2006).  Hal  demikian  memperlihatkan  bahwa  setiap dasar-dasar  perilaku,  kecerdasan,  dan  potensi  seseorang  sudah  terbentuk  pada  usia  tersebut. Sedemikian  urgennya  usia  tersebut  sehingga  usia  dini  acapkali  dinamakan  usia  emas  ( the golden  age ).  Berdasarkan  argumen  itu,  dapat  difahami  bahwa  dalam  rangka  melahirkan generasi  yang  bermutu  dan  cerdas,  pendidikan  mesti  dilaksanakan  sedini  mungkin.  Diantara cara  untuk  mengawalinya  ialah  dengan  mewujudkan  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, disingkat PAUD.
Oleh  karena  itu,  pemerintah  sudah  menetapkan  sejumlah  kebijakan  untuk  mengatur pelaksanaannya  agar  bisa  dilaksanakan  dengan  maksimal.  Dalam  UU  Sistem  Pendidikan Nasional sudah ditetapkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini ialah suatu program pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun  yang  dilaksanakan  dengan memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  perkembangan  dan  pertumbuhan jasmani  dan  rohani  agar  anak  mempunyai  kesiapan  yang  baik  dalam  memasuki  pendidikan selanjutnya (Mulyasa, 2012).
Pada  standar  pendidikan  anak  usia  dini,  dikemukakan  bahwa  PAUD  dilaksanakan sebelum jenjang pendidikan dasar, melalui jalur pendidikan formal, non formal, dan informal. Pada  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Raudatul  Athfal  (RA),  Taman  Kanak-kanak  (TK), dan  bentuk  lain  yang  setingkat  (Permendikbud,  2014).  Pada  jalur  non  formal  berbentuk Taman Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain (KOBER), dan bentuk lain yang setingkat. Pada  jalur  informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  dan  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh lingkungan.
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Apa  yang  dijelaskan  tersebut,  selaras  dengan  pengelompokan  dalam  ketentuan UNESCO sebagai berikut: (1) Raudatul Athfal (RA) dan atau Taman Kanak-kanak (TK); (2) Bina Keluarga Balita (BKB); (4) Pos pelayanan Terpadu (POSYANDU); (5) Taman Penitipan Anak (TPA); (6) Kelompok Bermain (KOBER).
Taman  Kanak-kanak  atau  yang  sekarang  lagi  banyak  diminati  adalah  Taman  Kanak- kanak Islam Terpadu (TKIT) merupakan diantara jenis satuan pendidikan anak usia dini pada jalur  pendidikan  formal  Islam  bagi  anak  usia  4  sampai  6  tahun.  Kurikulumnya  berdasarkan kurikulum  dari  Kementerian  Pendidikan  Nasional  yang  ditambah  dengan  kurikulum  agama dengan  durasi  waktu  yang  lebih  lama  dari  Taman  Kanak-kanak  biasa.  Lembaga  ini  adalah permulaan  pendidikan  sekolah,  untuk  itu  TKIT  harus  membangun  kondisi  pendidikan  yang bisa memberi perasaan nyaman, aman, dan menyenangkan.
Seperti  halnya  anak  usia  dini  ialah  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik.  Artinya  mempunyai  pola  pertumbuhan dan  perkembangan  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  intelegensi  (kecerdasan  spiritual, kecerdasan  emosi,  daya  cipta,  dan  daya  pikir),  sosial  emosional  (keagamaan,  perilaku  dan sikap),  komunikasi  dan  bahasa  yang  khusus  selaras  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan anak.
Berpijak pada penjelasan perkembangan di atas diharapkan orang tua bisa menyiapkan serta  mendesain  suatu  aktivitas  yang  sejalan  dengan  tarap  perkembangan  anak.  Dengan demikian,  proses  belajar  mengajar  menyangkut  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh guru  mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  evaluasi  dan  kegiatan  tindak  lanjut  yang  berjalan dalam kondisi edukatif guna mencapai tujuan tertentu yakni pengajaran.
Lazimnya  aktivitas  yang  bisa  dilakukan  diantaranya  ialah  menciptakan  lingkungan kondusif  bagi  perkembangan  dan  belajar  anak,  membimbing  perilaku  anak  dengan  aktivitas mendidik dan mengajar, serta membantu pemecahan sejumlah persoalan yang dihadapi anak dengan  arahan  yang  tepat  (Sukirman  &  Nugraha,  2008).  Aktivitas  pembelajaran  pada  anak mesti  selalu  mengarah  kepada  kebutuhan  anak.  Dewasa  ini  banyak  lembaga  pendidikan  pra sekolah yang lebih mengarah kepada keinginan pribadi dan sejumlah orang tua yang memaksa guru-guru  untuk  memberi  pelajaran  yang  lebih  ekstrim  dan  menekan  anak  dengan  ambisi mereka agar ia berprestasi secara akademis.
Anak usia dini belum bisa dan mau belajar secara serius sebab pada usia ini dunia anak ialah  dunia  yang  dipenuhi  dengan  fantasi,  berkhayal,  bernyanyi,  dan  bermain.  Dengan
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
aktifnya  daya  motorik,  mengakibatkan  anak-anak  tidak  bisa  lama  duduk  di  dalam  kelas. Sejalan  dengan  karateristik  tersebut  maka  proses  pembelajaran  di  TK  diorientasikan  kepada kegiatan anak belajar sambil bermain.
Secara  alamiah,  perkembangan  anak  tidak  sama  satu  dengan  yang  lain,  baik  dalam keadaan sosial, jasmani, kematangan emosi, kreativitas, minat, bakat, maupun intelegensinya. Dalam  mengungkapkan  keinginannya  terkadang  anak  bersikap  dengan  hal-hal  yang  kurang dapat diterima. Perilaku adalah cerminan kepribadian seseorang yang nampak dalam interaksi dan perbuatan terhadap orang lain dalam lingkungan sekitarnya. Tingkah laku anak usia dini adalah sedang dalam masa pembentukan, disamping sebab faktor genetik, lingkungan sangat berpengaruh dalam pembentukan kepribadian.
Anak  usia  dini  bersifat  peniru  atau  imitatif,  apa  yang  dia  lihat  dan  rasakan  dari lingkungannya  akan  ditiru,  sebab  dia  belum  mengetahui  batasan  antara  pantas  dan  tidak pantas,  baik  dan  buruk,  serta  benar  dan  salah.  Anak  masih  belajar  mencoba-coba  bersikap yang bisa diterima oleh lingkungannya.  Sebab lingkungan adalah salah satu faktor pengaruh tingkahlaku anak, maka sebagai ruang pembelajaran ruangan kelas mempunyai pengaruh yang sangat  besar  bagi  keadaan  kejiwaan  anak  dan  guru.  Keadaan  ruangan  belajar  bisa mempengaruhi  mutu  pembelajaran  yang  dibangun  oleh  anak  dan  guru.  Bagi  seorang  anak, kondisi ruang kelas sangat berpengaruh terhadap dirinya. Apabila ruang kelas kotor atau dicat yang  terlalu  mencolok,  warna  dinding  yang  kusam,  berantakan,  berdebu,  terlalu  banyak gambar-gambar yang di tempel, dan penuh sesak akan merusak konsentrasi belajar anak.
Manajemen  kelas  untuk  anak  usia  dini,  yang  sebenarnya  tidak  sama  dengan manajemen  kelas  secara  umum.  Maka  sebagai  seorang  guru  mesti  lebih  mengerti  banyak perilaku  dan  karakteristik  anak  usia  dini  yang  beragam.  Motiv  penulis  memilih  manajemen kelas  sebab  dalam  proses  pembelajaran  manajemen  kelas  sangat  urgen.  Melalui  manajemen kelas  yang  baik  adalah  syarat  penting  bagi  terjadinya  proses  interaksi  edukatif  yang  efektif (Egeberg, McConney, & Price, 2016).
TKIT Sabilul Huda Cirebon adalah salah satu lembaga pendidikan anak usia dini yang telah  berlangsung  selama  19  tahun.  Dengan  tingkat  pengalaman  yang  telah  matang  dalam mendidik  anak  usia  dini.  Dalam  proses  pembelajaran  guru-guru  di  TKIT  Sabilul  Huda Cirebon  banyak  menemukan  perilaku  anak  usia  dini  yang  bermacam-macam.  Dengan  sifat anak yang insitatif di atas mereka menjiplak perilaku orang dewasa ataupun melihat di media yang mereka ikuti. Perilaku ini mengakibatkan dampak buruk dan penyimpangan saat mereka
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menghadapi suatu keadaan yang mereka temukan. Pada pembelajaran di kelas sifat anak pun beragam,  seperti  menangis,  membalikkan  kursi,  menendang,  memukul,  dan  lain-lain. Penyimpangan  perilaku  ini  mereka  lakukan  saat  mereka  bosan  maupun  ada  keinginan  yang tidak dapat dipenuhi.
Disamping itu, tingkahlaku lain yang acapkali ditemukan guru di TKIT Sabilul Huda Cirebon,  yaitu  mulai  dari  permasalahan  kecenderungan  siswa  yang  senantiasa  berupaya mencari  perhatian  dari  teman,  lawan  jenisnya  maupun  guru.  Pola  perilaku  yang  dilakukan siswa untuk mencari perhatian ini umumnya ditunjukkan dengan sikap-sikap yang berlebihan ( overacting ). Salah satu bentuknya ialah siswa senantiasa memperlihatan sikap reaktif, bahkan terhadap  persoalan  sepele  sekalipun.  Disamping  itu  sikap  yang  senantiasa  ingin  membalas dendam  kepada  teman-teman  yang  sudah  melakukan  kekeliruan  terhadap  dirinya.  Persoalan yang  merupakan  tantangan  terbesar  bagi  guru  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  ialah kecenderungan siswa yang senantiasa merasa tidak berdaya. Perasaan ini serupa dengan sikap minder,  dimana  siswa  senantiasa  merasa  kurang  mampu,  apabila  dimintai  untuk  melakukan hal-hal  tertentu  (wawancara  dengan  Titi Inayati  9  Januari  2018  selaku  kepala  sekolah  TKIT Sabilul Huda Cirebon).
Dengan sejumlah tingkahlaku anak usia dini tersebut guru-guru di TKIT Sabilul Huda Cirebon  menyadari  bahwa  pentingnya  kedisiplinan  untuk  membimbing  perilaku  mereka  di dalam  ataupun  di  luar  kelas.  Salah  satu  peran  guru  ialah  sebagai  manajer  kelas,  terutama pendidik  anak  usia  dini  mesti  bisa  mempengaruhi  yang  positif  bagi  perkembagan  anak  dan memberi  peluang  mereka  untuk  berubah.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  bisa  melakukan manajemen kelas dan mendisain pembelajaran yang tidak terstruktur, dinamis, fleksibel, dan diselaraskan  dengan  keadaan  dan  cara  belajar  anak  yang  memang  tidak  terstruktur.  Anak belajar  dengan  cara  yang  dia  senangi.  Peran  guru  ialah  menciptakan  dan  mempertahankan kondisi disiplin dalam kelas, sehingga kondisi belajar-mengajar bisa berjalan dengan efektif.
Dengan demikian, masa usia dini ialah usia yang peka untuk menerima pengaruh dari lingkungannya.  Hal  ini  adalah  kesempatan  bagi  lingkungan  dalam  hal  ini  orang  tua  guru, sekolah,  untuk  memberi  pengaruh  edukatif  sebaik-baiknya  kepada  anak,  agar  membantu perkembangan tingkahlaku anak yang positif.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan  tentang  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas  dalam
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
meningkatkan  disiplin  belajar  di  TKIT  Sabilul  Huda  di  Jl.  Perjuangan  Sunyaragi,  Kota Cirebon, Jawa Barat. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 9 Januari 2018 sampai dengan 10  Agustus  2018.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer  yaitu  sumber  data yang  langsung,  yakni  kepala  sekolah,  dan  guru  TKIT  Sabilul  Huda.  Adapun  data  sekunder peneliti  mengambil  tentang  profil  sekolah,  papan  dokumentasi  sekolah,  serta  catatan-catatan mengenai  apa  saja  yang  berkaitan  dengan  masalah  ini  khususnya  yang  dimiliki  oleh  TKIT Sabilul  Huda  Cirebon.  Instrumen  penelitian  ialah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Tekhnis  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  tahapan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, display data dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Manajemen kelas PAUD indoor
Pelaksanaan  manajemen  kelas  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon,  untuk  memperlancar proses pembelajaran dan menciptakan keadaan yang kondusif di dalam kelas maka dalam satu kelas  ada  dua  guru.  Satu  adalah  guru  inti  yang  bertugas  untuk  menyampaikan  materi, menjelaskan  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  sampai  kegiatan  penutup.  Sedangkan untuk  guru  kedua  adalah  guru  pendamping  yang  bertugas  untuk  mengkondisikan  anak  saat pelajaran agar tetap terkontrol dan terarah (wawancara dengan Bu Ulfiyatul Asroh selaku guru TKIT Sabilul Huda Cirebon).
Menurut  pengamatan  dan  penilaian  peneliti,  dengan  adanya  dua  guru  proses pembelajaran  lebih  efektif,  sebab  harus  diketahui  ciri-ciri  anak  usia  TKIT  Sabilul  Huda memiliki  daya  konsentrasi  yang  pendek,  sekitar  5  sampai  10  menit.  Dengan  ciri  seperti  ini maka harus adanya guru yang mengontrol dan mengkondisikan anak agar disiplin dalam kelas tetap kondusif.
Disamping  adanya  dua  guru  dalam  manajemen  kelas,  kepala  sekolah  menambahkan bahwa  manajemen  kelas  ini  menggunakan  sistem  klasikal  tetapi  tetap  terkendali.  Dengan pengaturan siswa secara klasikal ini siswa dikelompokkan ke dalam sejumlah kelompok kecil, posisi  tempat  duduk  dan  meja  disusun  senantiasa  berhadapan  agar  siswa  dapat  melihat  satu sama lain dan terfokus pada pembelajaran yang disampaikan guru (wawancara dengan Bu Nia Kurniawati selaku guru TKIT Sabilul Huda).
Dalam  pengaturan  perilaku  siswa  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  diimplementasikan dengan  penyusunan  tata  tertib  sekolah.  Kemudian  ditempel  di  semua  kelas  dan disosialisasikan kepada para orang tua dan siswa di permulaan masuk sekolah, guru bertugas
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
untuk mengingatkan dan mengawasi (Dokumentasi TKIT Sabilul Huda Cirebon). Akan tetapi untuk  mengatasi  tingkah  laku  yang  sedikit  menyimpang  maupun  yang  terlalu  aktif,  guru memberi perhatian yang khusus dan pengertian langsung dengan cara bertatap muka dengan siswa.
Sebab pembelajaran yang dilaksanakan secara klasikal, maka dalam pengaturan tempat duduk pada tahap pendahuluan guru dan siswa duduk di bawah secara melingkar. Saat setelah memasuki  pembelajaran  inti  siswa  duduk  di  kursi.  Dalam  sistem  klasikal  meja  dan  tempat duduk diformasikan saling berhadapan, satu kelompok terdiri dari 5 atau 6 siswa. Sedangkan penempatan  siswa  diatur  oleh  guru  akan  tetapi  tetap  memberikan  keleluasaan  kepada keinginan  siswa  untuk  duduk  di  mana  dan  dengan  siapa.  Artinya  guru  tidak  memaksa  siswa untuk duduk sesuai keinginan guru agar siswa merasa nyaman dalam belajar.
Berdasarkan  observasi,  penulis  menemukan  dalam  pengaturan  tempat  duduk  siswa memang  diselaraskan  dengan  keinginannya.  Siswa  bebas  duduk  dengan  siapa  saja  yang  ia ingikan,  dengan  syarat  dalam  satu  kelompok  tidak  terlalu  banyak  anak  dan  tidak  berdesak- desakan ketika menulis. tempat duduk yang sesekali diubah oleh guru sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan (observasi pengelolaan kelas di TKIT Sabilul Huda Cirebon).
Kelas  anak  usia  dini  memang  selalu  ramai,  sebab  dengan  banyak  karakteristik  anak usia dini yang tidak dapat diam dan senantiasa ingin tahu. Oleh  karena itu, untuk memelihara kedisiplinan dalam proses belajar, saat kelas ramai dan siswa tidak memperhatikan apa yang disampaikan  oleh  guru  yang  dilakukan  guru  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  diantaranya dengan  memberikan  kiat-kiat  tertentu  untuk  mengalihkan  perhatian  mereka  seperti  tepuk- tepuk,  menyanyi,  dan  lain-lain  (wawancara  dengan  Bu  Nia  Kurniawati  selaku  guru  di  TKIT Sabilul  Huda  Cirebon).  Selain  itu  Kepala  TKIT  mengutarakan  dalam  menjaga  kedisiplinan belajar di dalam kelas guru memiliki aturan tersendiri di dalam kelas yakni: (1) Ketika belajar tidak diperkenankan keluyuran, kedua mesti meletakkan alat belajar di tempatnya ketika telah selesai.  (2)  Kesepakatan  untuk  mematuhi  semua  aturan  (3)  Dampak/hukuman  apabila melanggar  (wawancara  dengan  Bu  Titi  Inayati  selaku  Kepala  Sekolah  TKIT  Sabilul  Huda Cirebon).
Aturan  tersebut  selalu  guru  kemukakan  terus  menerus  dan  dijalankan  dengan pembiasaan.  Dalam  pengamatan,  kedisiplinan  anak  lebih  meningat  terlihat,  pertama  anak lebih fokus pada kegiatan belajar dengan tidak berlarian di dalam kelas. Kedua minat belajar dan antusiasme anak mengikuti kegiatan lebih baik dengan sedikitnya anak yang tidak masuk
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
sekolah.  Ketiga  keceriaan  anak  ketika  belajar  dengan  teman  di  kelas  (observasi  di  TKIT Sabilul Huda Cirebon).
Disamping  kedisiplinan  dalam  belajar  membutuhkan  gairah maupun  semangat  dalam belajar. Strategi yang dilakukan oleh guru di TKIT Sabilul Huda Cirebon untuk meningkatkan semangat belajar siswa umumnya di sela-sela pembelajaran guru memberi permainan ( game ). Akan  tetapi  permainan  yang  tetap  memiliki  muatan  pendidikan.  Disamping  permainan  guru juga memberikan ice breaking ketika siswa sudah mulai bosan dengan tekhnik pembelajaran guru.  Untuk  mempertahankan  gairah  belajar  sendiri  guru  memberi  penghargaan  setiap  kali siswa dapat melaksanakan tugas dengan baik.
Hal  yang  dilakukan  sekolah  untuk  menciptakan  kenyamanan  di  dalam  kelas diantaranya  dengan  senantiasa  menjaga  kebersihan,  memilih  cat  dinding  yang  terang,  serta menempelkan  gambar-gambar  yang  menarik  dan  mendidik  agar  anak  merasa  nyaman  saat berada  di  dalam  kelas.  Disamping  dalam  hal  kenyamanan  lingkungan,  guru  di  TKIT  Sabilul Huda Cirebon senantiasa membuat rencana kegiatan yang dapat menampung setiap keinginan dan minat siswa.
Mengenai dinamika kelompok, Kepala Sekolah menjelaskan bahwa dalam kelas anak usia  dini  jarang  sekali  ditemukan  adanya  dinamika  kelompok.  Sebab  emosi  siswa  belum berkembang  secara  maksimal,  siswa  dapat  bermain  dengan  siapapun  teman  sebayanya  yang sesuai  dengan  keinginan  dan  minat  siswa  pada  saat  itu  (wawancara  dengan  Bu  Titi  inayati selaku  Kepala  Sekolah  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon).  Tegasnya  siswa  tidak  hanya  bermain dengan satu teman saja dan senantiasa bergantian sesuai dengan keinginannya. Meskipun ada, akan  tetapi  dinamika  kelompok  itu  hanya  terdapat  di  permulaan  ajaran  baru,  sebab  mereka masih  terbawa  kebiasaan  di  rumah  yang  hanya  mengenali  teman  bermainnya.  Ketika  telah masuk beberapa minggu mereka telah dapat bermain dengan siapa saja teman kelasnya.
Pencahayaan  dan  ventilasi  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  memang  telah  baik,  kelas terlihat terang, udara dapat masuk sehingga tidak pengap. Terdapat jendela di sebelah depan dan  belakang  ruangan  kelas.  Sebab  TKIT  memiliki  lapangan-lapangan  bermain  yang  cukup luas, sehingga para siswa dapat melihat suasana di luar kelas, seperti pepohonan, bunga, lalu lalang  orang  dan  lain-lain.  Siswa  di  dalam  kelas  merasa  nyaman  tidak  membosankan  dan dapat berimajinasi dengan melihat pemandangan di luar kelas. Keadaan ini menjadikan siswa dapat mengeksplorasi dirinya dengan lingkungan sekitar. Pintu masuk berada di depan kelas
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dan  langsung  menghadap  ke  arah  masuknya  cahaya.  Dengan  pencahayaan  dan  ventilasi seperti ini tidak ada siswa yang tidak dapat melihat tulisan sebab kurang terang.
Dari  instrumen  dokumentasi  penelitian,  di  dalam  ruang  kelas  terdapat  sejumlah  kata- kata himbauan dan gambar. Dinding sekolah yang dicat dengan gambar pemandangan, ruang kelas  yang  bersih,  rapih  dan  ingkungan  sekolah  yang  cukup  asri.  Hal  ini  diharapkan  agar siswa tetap nyaman dan semangat belajarnya semakin bertambah ketika lingkungannya indah dilihat dan nyaman (dokumentasi di TKIT Sabilul Huda Cirebon 2018).
Dari  manajemen  kelas indoor yang  dilakukan  di  TKIT  Sabilul  Huda  bisa  difahami bahwa dalam mengatur para siswa yang menyangkut perilaku dan disiplin siswa disusun tata tertib  dan  pembiasaan  baik  yang  melibatkan  guru  sebagai  pengawas.  Bagi  siswa  yang  hiper aktif guru memberi perhatian khusus dan aturan pembelajaran.
Pengaturan tempat duduk dilakukan oleh guru dengan tetap memperhatikan keinginan dan  minat  anak.  Dalam  mempertahankan  semangat  belajar  siswa,  guru  memberikan permainan atau ice breaking ketika anak mulai merasa bosan dalam pembelajaran, disamping itu  dalam  mempertahankannya  guru  memberi  pujian  atau  penghargaan  ketika  siswa  dapat menyelesaikan tugasnya. Untuk pencahayaan dan ventilasi sudah bagus dengan jendela di sisi belakang dan depan ruangan kelas.
Penataan ruang kegiatan di dalam kelas akan mempengaruhi mutu pembelajaran secara umum. Semakin baik dan berkualitas manajemen ruang kegiatan di kelas akan memudahkan guru dan siswa guna melakukan banyak aktivitas dengan aman, nyaman, dan menyenangkan. Implementasi  manajemen  kelas indoor di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  dilakukan  oleh  guru setiap kelas. Meskipun hakekatnya sekolah bertanggungjawab atas manajemen di setiap kelas. Akan tetapi yang lebih penting dalam manajemennya adalah faktor guru.
Diantara  karakteristik  anak  usia  dini  ialah  mempunyai  daya  konsentrasi  yang  pendek sehingga  perhatiannya  sangat  mudah  berubah  dan  teralihkan  kepada  aktivitas  lain(Amini  & Aisyah, 2014). Keadaan tersebut menyebabkan siswa tidak dapat duduk diam  mendengarkan pembelajaran dalam waktu yang relatif lama. Untuk itu sekolah menugaskan dua guru dalam satu kelasnya. Dengan rincian 1 guru sebagai guru inti yang bertugas menyampaikan materi, menjelaskan  dalam  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  sampai  dengan  kegiatan  penutup. Sedangkan  guru  yang  satu  lagi  sebagai  guru  pendamping  yang  bertugas  mengawasi  dan menjaga  kondisifitas  kelas.  Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  guru  di  TKIT  Sabilul  Huda dengan team  teaching -nya  berupaya  mengendalikan  kondisi  kelas  menjadi  kondusif.
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Sebagaimana  hasil  riset  (Chandra,  2015)  disinilah  pentingnya  guru  dalam  memainkan perannya  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Guru  adalah  aktor  utama  dalam keberhasilan manajemen kelas yang berimplikasi kepada keberhasilan pembelajaran.
Ditinjau  dari  sisi  ukuran  kelas,  lazimnya  kelas  kecil  lebih  mudah  dikelola  daripada kelas besar. Ukuran kelas yang dikatagorikan besar adalah di atas 25 siswa. Ditinjau dari segi ukuran  kelas,  kelas  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  termasuk  kelas  yang  cukup  besar  sebab dalam  1  kelas  terdapat  26  siswa.  Dengan  keadaan  kelas  seperti  itu  guru  tidak  bisa  langsung mendistribusikan perhatian kepada kelas secara menyeluruh. Oleh sebab itu salah satu pilihan membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Dengan  tujuan  meskipun  siswa  terbagi ke dalam kelompok kecil, akan tetapi guru tetap mengawasi aktivitas siswa. Pengelompokkan anak sendiri 1 kelompok terdiri dari 5 sampai 6 siswa.
Pembelajaran  klasikal  menggunakan  pengelompokan open  grouping ,  anak  memilih kelompok  berdasarkan  minat.  Dalam  tipe  ini  siswa  dituntut  untuk  bisa  mengantisipasi aktivitas  yang  hendak  diikutinya,  yaitu  merencanakan  pilihannya,  serta  memilih  ialah  suatu aktivitas  dari  aktivitas-aktivitas  yang  lainnya.  Selain  itu  dengan  cara  pengelompokkan  ini merangsang pertumbuhan sosial emosional anak, anak bisa bergaul dengan teman sebayanya dan  belajar  menjadi  makhluk  sosial,  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  agar  peserta  didik  lebih disiplin dalam belajar dengan pembuatan tata tertib oleh sekolah yang disosialisasikan kepada orang  tua  dan  anak.  Tata  tertib  sekolah  diwujudkan  melalui  proses  pembiasaan.  Melakukan sesuatu  dengan  berulang-ulang  adalah  suatu  keharusan  sekaligus  kesenangan  bagi  siswa. Rutinitas  juga  adalah  proses  belajar  yang  penting  untuk  kehidupan  siswa  sebab  ia mengembangkan  banyak  aktivitas  baik  melalui  kebiasaan  atau  rutinitas.  Oleh  sebab  itu apabila  siswa  ditanamkan  kebiasaan  mematuhi  tata  tertib,  maka  dengan  sendirinya  ia  akan memahami apa yang boleh dilakukan dan yang tidak boleh dilakukan.
Pendekatan  secara  sosial  emosional  merupakan  sikap  peduli  pada  siswa  seperti  yang dilakukan  guru  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  memungkinkan  guru  dapat  menyentuh  dunia kehidupan individual siswa dan terjalinnya suatu hubungan yang bersifat membantu. Dengan harapan guru dapat mengetahui apa yang diharapkan siswa dan bagaimana cara mengatasinya. Anak-akan dapat belajar dengan baik dan bermakna apabila, kebutuhan dasar anak terpenuhi, anak  belajar  melalui  bermain  (Arial  &  Crossman,  2009).  Hal  tersebut  menjadikan  guru berkewajiban  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  semangat  belajar  dengan memberikan ice breaking di sela-sela proses pembelajaran. Upaya seperti ini dilakukan guru
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
ketika  siswa  mulai  bosan  dengan  tekhnik  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk menambah gairah belajar, setiap kali siswa berhasil menyelesaikan tugas dari guru anak akan diberikan  apresiasi  semisal  tepuk  tangan  ataupun  pujian.  Ini  dilakukan  oleh  guru  di  TKIT Sabilul Huda Cirebon untuk mempertahankan gairah belajar anak.
Diantara  ciri-ciri  sosial  anak  usia  dini  ialah  mempunyai  satu  atau  dua  sahabat  yang cepat berganti. Adaptasi mereka berjalan dengan cepat sehingga mudah bergaul  (Rusdinal & Elizar,  2005).  Di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  jarang  sekali  ditemukan  dinamika  kelompok. Meskipun ada, namun hal itu terjadi di awal masuk ajaran baru, saat telah berjalan siswa dapat bergaul dengan siapa saja.

## 2. Manajemen kelas PAUD outdoor
Aktivitas outdoor yang  umumnya  dilakukan  oleh  guru  dan  para  siswa  yaitu  bermain dengan  permainan  yang  ada  di  luar  ruangan  kelas,  praktek  upacara  setiap  hari  senin,  senam setiap pagi selain hari senin, dan aktivitas olahraga setiap hari sabtu. Dengan setiap program tersebut maka mesti adanya manajemen. Berdasarkan keterangan ibu Nur manajemen di luar kelas  menekankan  kepada  kedisiplinan  dalam  bermain  dengan  tidak  berebutan,  membuang sampah,  dan  membiasakan  antri  saat  bermain  ataupun  bersalaman  ketika  masuk  kelas. Manajemen  di  luar  kelas  dapat  dikatagorikan  disiplin  dalam  menaati  tata  tertib  sekolah (wawancara dengan ibu Nia Kurniawati selaku Pendidik di TKIT Sabilul Huda).
Dalam pengamatan penataan lokasi kegiatan outdoor berada di halaman sekolah yang mudah dalam pengawasannya (observasi di TKIT Sabilul Huda Cirebon). Berbagai permainan outdoor yang ada seperti jungkitan, ayunan, prosotan, meniti papan, tangga besi, putaran besi yang  bisa  dipergunakan  oleh  anak  ketika  kegiatan  diluar  kelas  (dokumentasi  TKIT  Sabilul Huda  Cirebon  2018).  Karena  guru  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  senantiasa  menekankan keamanan  anak  di  luar  kelas,  maka  dalam  merencanakan  pengadaan  alat  permainan  di  luar kelas  dari  pihak  sekolah  mengutamakan  keamanan,  kenyamanan  dan  kualitas  permainan ketika membelinya.  Selain  itu  sekolah  juga  memilih langsung  dan  juga  membuat permainan sendiri  yang  sekiranya  bisa  berbahaya  seperti  prosotan  (wawancara  dengan  Bu  Sri  Rahayu selaku  guru  TKIT  Sabilul  Huda).  Untuk  manajemen  sarana  bermain outdoor guru  selalu menyesuaikan  aktivitas  apa  yang  hendak  dikembangkan  sesuai  yang  sudah  direncanakan. Untuk  perawatannya  setiap  satu  tahun  sekali  dilakukan  pengecatan  ulang,  merawat  dan memperbaiki alat permainan yang rusak.
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Dalam  pengawasan  terhadap  kenyamanan  siswa  di  luar  kelas,  setiap  kali  siswa istirahat ada setidaknya 2 guru yang bertugas untuk mengawasi anak. Namun saat aktivitas di luar seperti upacara bendera maupun olahraga ada sebuah aturan bahwa 1 guru mendampingi 10  sampai  15  siswa,  dengan  tujuan  untuk  mengatasi  maupun  mengontrol  aktivitas  siswa tersebut.  Dalam  memelihara  kedisiplinan  saat  sedang  belajar  di  luar  kelas.  Guru  senantiasa membiasakan  anak  untuk  menaati  tata  tertib.  Dengan  adanya  tata  tertib  dan  pembiasaan tersebut  kedisiplinan  anak  terlihat  dengan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  antri  dalam bermain dan masuk kelas, serta bersalaman, dan antusiasme dalam mengikuti kegiatan.
Adapun  cara  guru  mengontrol  semua  tingkahlaku  anak  saat  di  luar  kelas  yaitu:  (a) Mengemukakan aturan dalam bermain untuk tidak boleh saling berebut. Siswa harus antri (b) Kesepekatan dengan siswa (c) Hukuman saat melanggar.
Penataan pagar sekolah dibuat mengelilingi sekolah yang tingginya 1,5 m yang sukar untuk  dijangkau  siswa.  Penanganan  permukaan  tanah,  memang  bagusnya  dari  tanah  yang berumput,  akan  tetapi  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  menggunakan  batako  mengingat  saat hujan halaman becek dan itu dapat mengurangi kenyamanan. Meskipun halaman yang terbuat dari  batako  berbahaya  apabila  anak  jatuh,  guru  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon mengantisipasinya dengan senantiasa adanya guru untuk mengawasi anak (wawancara dengan ibu Titi Inayati selaku Kepala TKIT Sabilul Huda).
Berdasarkan  observasi,  penulis  melihat  ketika  siswa  berada  di  luar  kelas  untuk kegiatan  belajar  maupun  bermain,  guru  senantiasa  mengawasinya.  Keamanan  siswa  cukup dijaga  saat  anak  berada  di  luar  kelas  (observasi  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon).  Dari manajemen  kelas outdoor yang  dilakukan  di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  bisa  disimpulkan bahwa manajemen kelas outdoor dalam penataan tempat aktivitas berada di halaman sekolah, perencanaan  pengadaan  sarana  bermain  dengan  mengutamakan  keamanan,  kenyaman  dan mutu. Perawatannya dengan mengecat setiap satu tahun sekali dan memperbaiki ketika rusak. Dalam  pengawasan  dan  kenyamanan  siswa  di  luar  kelas  ada  2  guru  yang  bertugas  untuk mengontrol  siswa.  Kedisiplinan  dengan  tata  tertib  dan  pembiasaan.  Penataan  pagar  sekolah dibuat  mengelilingi  sekolah  dengan  tinggi  1,5  m.  Permukaan  tanah  menggunakan  batako, akan tetapi untuk mengantisipasi bahayanya, guru senantiasa mengawasi kegiatan siswa.
Lingkungan  belajar  di  luar  kelas  tidak  saja  berperan  sebagai  tempat  bermain,  akan tetapi juga sebagai tempat para siswa mengekspresikan keinginannya. Sebab pembelajaran di luar kelas akan merangsang keingintahuan siswa. Di luar kelas siswa bisa mempelajari banyak
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
hal  dan  memaksimalkan  setiap  unsur  perkembangannya.  Kegiatan  di  luar  ruangan  lebih berperan  dalam  menyatukan  sensoris  dan  sejumlah  potensi  yang  dimiliki  anak,  termasuk perkembangan fisik, keterampilan sosial, dan pengetahuan budaya, serta perkembangan emosi dan intelektualnya(Biddle et al., 2013) (Asmawati, 2014).
Faktor  lingkungan  fisik  juga  mempengaruhi  terwujudnya  manajemen  kelas.  Dengan adanya sarana bermain outdoor di TKIT Sabilul Huda Cirebon seperti jungkitan, putaran besi, prosotan,  titian  papan,  dan  lain-lain.  Bisa  merangsang  perkembangan  fisik,  kognitif,  sosial, dan  emosional  anak,  serta  memberi  kenyamanan  pada  anak.  Karena  salah  satu  gaya  belajar siswa  ialah  belajar  sambil  bermain.  Setiap  anak  berbagai  usia  suka  bermain  dengan  alat-alat permainan yang ada di taman bermain (Asmawati, 2014).
Perawatan  alat  permainan outdoor sangat  penting,  agar  anak  nyaman  dalam menggunakannya.  Perawatan  alat  permainan  outdoor  yang  dilakukan  TKIT  Sabilul  Huda Cirebon  dengan  mengecat  ulang  setiap  satu  tahun  sekali,  mengganti  serta  memperbaiki  alat permainan  yang  rusak.  Keadaan  ini  tentu  akan  membantu  memaksimalkan  proses pembelajaran. Sebagaimana dikatakan oleh bahwa kemampuan guru untuk menciptakan ruang kelas yang tertata dan fokus pada pembelajaran akan menjadi salah satu tugas terpenting saat memulai pembelajaran (Kauchak & Eggen, 2017).
Kegiatan outdoor atau  di  luar  kelas  sangat  dibutuhkan  keselamatan  bagi  anak. Keselamatan adalah faktor penting  yang  mesti diperhatikan oleh pendidik dalam manajemen lingkungan  di  luar  kelas.  Selain  itu  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pengelolaan  kelas adalah faktor guru. Untuk itu dengan menerapkan cara pengawasan dengan menugaskan dua guru  setiap  hari  dengan  bergantian.  Penggunaan  pagar  di  lokasi outdoor dapat  mengurangi beban  tanggungjawab  yang  berat  guru-guru,  membebaskan  siswa  dari  rasa  khawatir,  dan mencegah  binatang  masuk  ke  dalam.  Pagar  yang  tidak  bisa  dipanjat  mendekati  120  cm tingginya cukup sebagai batas-batas dengan daerah barbahaya.
3. Hambatan dan solusi dalam pengelolaan kelas indoor dan outdoor
Hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru-guru  di  TKIT  Sabilul  Huda  dalam  manajemen kelas indoor .  Pertama,  kurangnya  alat  peraga  sehingga  pembelajaran  tidak  bisa  optimal  dan secara  tidak  langsung  manajemen  kelas  pun  menjadi  terhambat.  Kedua,  kurangnya  minat siswa  dengan  aktivitas  yang  telah  didesain  oleh  guru.  Adapun  hambatan  yang  dilalui  dalam manajemen  kelas outdoor di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon.  Pertama,  terjadinya  kecelakaan. Kedua, berebut permainan.
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pemecahan  masalah  yang  bisa  ditawarkan  untuk  manajemen  kelas indoor ataupun outdoor di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  yaitu:  solusi  dari  manajemen  kelas indoor di  TKIT Sabilul Huda Cirebon ialah (1) menambah alat peraga tetapi apabila tidak, guru mesti kreatif membuat  sendiri  alat  peraga  untuk  menghemat  biaya.  (2)  guru  harus  variatif  dan  inovatif dalam  menyusun  rencana  program  agar  siswa-siswa  tertarik  mengikutinya.  Sementara  itu, solusi yang dapat ditawarkan untuk manajemen kelas outdoor di TKIT Sabilul Huda Cirebon. (1)  Idealnya  1  guru  menangani  10  anak.  (2)  Untuk  menangani  anak  yang  berebut  guru senantiasa mengingatkan aturan, menarik anak untuk bermain dengan permainan yang lain.
Dalam  proses  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  pendidik  mesti  memahami  semua aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Oleh  sebab  itu  apabila  guru  sudah  mendesain aktivitas  pembelajaran,  akan  tetapi  minat  dari  siswa  kurang,  maka  perhatian  siswa  tidak terpusat  pada  guru.  Siswa  akan  mencari  sesuatu  yang  lebih  menarik  dan  mengakibatkan kenyamanan  kelas  terganggu.  Sebagaimana  penelitian  (Hannah,  2013)  bahwa  siswa  akan dapat belajar jika sesuatu yang ia hadapi adalah menarik. Artinya bahwa kondisi lingkungan belajar yang memiliki efek positif terhadap semangat belajar siswa.
Anak usia dini memiliki sikap egosentri yang tinggi, mereka hanya memahami sesuatu dari  sudut  pandangnya  sendiri.  Mereka  lebih  suka  berbicara  mengenai  dirinya  sendiri  dan tindakannya  dimaksudkan  untuk  menguntungkan  dirinya  sendiri.  Untuk  itu  mereka  acapkali berebut  permainan  dengan  teman  sebayanya  dan  menangis  saat  keinginanya  tidak  terpenuhi (Amini & Aisyah, 2014).

## SIMPULAN
Manajemen  kelas indoor di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  telah  dapat  meningkatan kedisiplinan  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  sistem  klasikal  akan  tetapi terkendali,  sekolah  menugaskan  2  guru  dalam  1  kelas.  Untuk  meningkatkan  kedisiplinan siswa  dilaksanakan  dengan  adanya  tata  tertib  dan  pembiasaan.  Pengaturan  tempat  duduk diatur oleh guru, tetapi tetap memperhatikan minat dan keinginan para siswa. Mereka dibagi ke dalam kelompok kecil 1 kelompok terdiri dari 5 sampai 6 anak. Dimanika kelompok hanya ditemukan di permulaan masuk sekolah. Kenyamanan diciptakan dengan senantiasa menjaga kebersihan  kelas  dan  lingkungan,  cat  dinding  yang  terang  dan  tempelan  gambar-gambar. Dalam mempertahankan semangat belajar guru memberikan permainan saat anak mulai bosan dalam  belajar.  Pencahayaan  dan  ventilasi  di  TKIT  Sabilul  Huda  telah  baik  dengan  adanya jendela di depan dan belakang ruangan.
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Demikian  pula  manajemen  kelas outdoor di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  telah  dapat meiingkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa.  Hal  ini  direalisasikan  dengan  melaksanakan  tata tertib  atau  aturan  melalui  pembiasaan.  Penataan  lokasi  aktivitas  berada  di  halaman  sekolah, perencanaan  pengadaan  sarana  bermain  dengan  mengutamakan  keamanan,  kenyaman  dan kualitas.  Perawatannya  dengan  mengecat  setiap  satu  tahun  sekali  dan  memperbaiki  ketika rusak.  Dalam  pengawasan  dan  kenyamanan  siswa  di  luar  kelas  ada  2  guru  yang  bertugas untuk  mengontrol  siswa.  Kedisiplinan  dengan  tata  tertib  dan  pembiasaan.  Penataan  pagar sekolah disusun mengelilingi sekolah dengan tinggi 1,5 m. Permukaan tanah memakai batako, akan tetapi untuk mengantisipasinya dengan adanya guru untuk mengontrol siswa.
Terdapat  sejumlah  hambatan  manajemen  kelas  di  TKIT  Sabilul  Huda  dalam meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa,  namun  terdapat  solusinya.  Hambatan  dan  solusi manajemen kelas indoor dan outdoor di TKIT Sabilul Huda Cirebon, dalam manajemen kelas indoor  yakni:  Pertama,  kurangnya  alat  peraga  sehingga  pembelajaran  tidak  dapat  optimal. Kedua,  kurangnya  minat  anak  dengan  kegiatan  yang  telah  didesain  oleh  guru.  Hambatan dalam  manajemen  kelas outdoor di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon.  Pertama,  terjadinya kecelakaan. Kedua, berebut permainan. Solusi  yang dapat diberikan dalam manajemen kelas indoor di  TKIT  Sabilul  Huda  Cirebon  adalah:  Pertama,  menambah  alat  peraga,  akan  tetapi apabila tidak guru mesti kreatif membuat sendiri alat peraga untuk menghemat biaya. Kedua, guru harus kreatif, inovatif dan variatif dalam menyusun rencana aktivitas agar siswa tertarik mengikutinya. Solusi  yang dapat diberikan dalam manajemen kelas outdoor di TKIT Sabilul Huda  Cirebon  adalah:  Pertama,  sebaiknya  1  guru  menangani  10  siswa.  Kedua,  untuk mengatasi siswa yang berebut guru senantiasa mengingatkan aturan, memancing siswa untuk bermain dengan permainan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini,  M.,  &  Aisyah,  S.  (2014). Hakikat  Anak  Usia  Dini .  Retrieved  from http://repository.ut.ac.id/4707/1/PAUD4306-M1.pdf
Arial,  T.,  &  Crossman,  L.  (2009).  Responding  to  Children’s  Needs.  In Responding  to Children’s  Needs:  Important  Developmental  Milestones  in  Young  Children .  Retrieved from http://www.excellence-earlychildhood.ca/documents/Parenting_2009-11.pdf Asmawati,  L.  (2014). Ruang  Lingkup  Pengelolaan  Kegiatan  di  Lembaga  PAUD .  Retrieved from http://repository.ut.ac.id/4719/1/PAUD4407-M1.pdf Ayd, Frank J., J. (2000). Lexicon of Psychiatry, Neurology and the Neurosciences. Lippincott, Williams  &  Wilkins .  Philadelphia,  Pennsylvania,  United  States:  Lippincott,  Williams  & Wilkins.
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Biddle, A., A., K., Gordon, W. J., Henderson, R., Garcia-Nevarez, A. G., & Valero-Kerrick, A.  (2013).  Play  and  the  Learning  Environment.  In Implementing  the  Early  Childhood Curriculum (p. 258). California: SAGE Publications Inc. Chandra, R. (2015). Classroom Management for Effective Teaching. International Journal of Education  and  Psychological  Research  (IJEPR) , 4 (4),  13–15.  Retrieved  from http://ijepr.org/doc/V4_Is4_Dec15/ij3.pdf
Egeberg,  H.  M.,  McConney,  A.,  &  Price,  A.  (2016).  Classroom  Management  and  National Professional Standards for Teachers: A Review of the Literature on Theory and Practice. Australian Journal of Teacher Education , 41 (7), 1–18. Retrieved from https://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=3239&context=ajte
Gilmore,  J.  H.,  Lin,  W.,  Prastawa,  M.  W.,  Looney,  C.  B.,  Sampath,  Y.,  Vetsa,  K.,  … Lieberman,  J.  A.  (2007).  Regional  Gray  Matter  Growth,  Sexual  Dimorphism,  and Cerebral Asymmetry in the Neonatal Brain. Journal of Neuroscience , 27 (6), 1255–1260. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.3339-06.2007. N
Hannah,  R.  (2013). The  Effect  of  Classroom  Environment  on  Student  Learning (Western Michigan  University).  Retrieved  from  http://renketkisi.com/en/docs/eng/The  Effect  of Classroom Environment on Student Learning.pdf
Kandel, E. R., Schwartz, J. H., Jessell, T. M., Siegelbaum, S. A., Hudspeth, A. J., & Mack, S. (2012).  Principles  of  Neural  Science.  Retrieved  June  23,  2019,  from  McGraw-Hill Education
website:
https://neurology.mhmedical.com/content.aspx?bookid=1049&sectionid=59138620 Kauchak, D., & Eggen, P. (2017). Introduction to Teaching: Becoming a Professional (sixth; J. Peters, Ed.). Retrieved from https://b-ok.cc/book/3679405/ddc5f5
Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nowakowski, R. S. (2006). Stable Neuron Numbers from Cradle to Grave. Proceedings of the National  Academy  of  Sciences  of  the  United  States  of  America , 103 (33),  122–129. https://doi.org/10.1073/pnas.0605605103 ·
Nyberg,  L.,  Lovden,  M.,  Riklund,  K.,  Lindenberger,  U.,  &  Backman,  L.  (2012).  Trends  in Cognitive  Sciences. Memory  Aging  and Brain  Maintenance , 16 (5),  292–305.  Retrieved from https://pdf.sciencedirectassets.com/271877/1-s2.0-S1364661312X00044/1-s2.0- S1364661312000836/main.pdf?x-amz-security-
token=AgoJb3JpZ2luX2VjEJj%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2F%2FwEaCXVz LWVhc3QtMSJHMEUCIChXbxxjbCcDgFNoeoFIbxUFq1fyKDDTbATyfrq%2BD3QP AiEArsuCknZF9l Ogawa,  H., & Oka, K. (2013). Methods in Neuroethological Research (K. U. Hiroto Ogawa (Department  of  Biological  Science,  Fakulty  of  Science,  Hokkaido  University),  Kotaro Oka  (Department  of  Biosciences  and  Informatics,  Faculty  of  Science  and  Technology, Ed.). https://doi.org/10.1007/978-4-431-54331-2
Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Usia Dini . Rakic,  P.  (2006).  No  More  Cortical  Neurons  for  You. Science , 5 (2),  928–929. https://doi.org/10.1126/science.1131713
Rusdinal, & Elizar. (2005). Pengelolaan Kelas Di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sukirman,  D.,  &  Nugraha,  A.  (2008). Kurikulum  dan  Bahan  Ajar  TK .  Retrieved  from http://bahanajar.ut.ac.id/app/webroot/epub/pdf_files/995/pgtk2403  .pdf
Tanner,  K.  D.  (2006).  Issues  in  Neuroscience  Education:  Making  Connections. CBE—  Life
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Sciences Education , 5 (85), 85. https://doi.org/10.1187/cbe.06–04–0156