## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 24-32 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengaruh Penerapan Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Pada Materi Organisasi Kehidupan Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP

## (The Effect of Application of Performance Assessment Instruments on Life Organization
Materials on the Learning Outcomes of Junior High School Students)
Tiara Aprilini*, Afreni Hamidah dan Risnita Program Magister Pendidikan Studi Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. RadenMattaher No.21, Ps. Jambi, Kota Jambi, Jambi
Corresponding Author. 91aprilini@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 08 – 2021 Diterima: 01 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 23 – 03 – 2022 The  application  of  performance  instruments  in  practical  activities  has  an important role in improving learning outcomes. The purpose of this study was to determine  the  effect  of  performance  instruments  on  students'  cognitive  and psychomotor learning outcomes. This study uses a Quasi Experimental Design by using a pretest-posttest design. The population in this study was class VII
SMP  Negeri  7  Jambi  City  and  the  sampling  was  carried  out  by  purposive sampling  technique.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  tests  for cognitive aspects and demonstration instruments for psychomotor aspects. Data analysis used One Sample T Test and Paired Sample t-test. The results of the research on the cognitive aspect showed that the average score of the Pretest score for the experimental class was 37.09 and the average score for the Posttest was  84.67. In  the  experimental  class  the  psychomotor  aspect  of  practicum activities obtained a value of 0.002 <0.05, which means Normal or it can be said that the average value of the psychomotor abilities of students is better after the implementation of performance instruments. Key words: Performance Instruments, Learning Outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penerapan instrumen unjuk kerja dalam kegiatan praktikum memiliki peranan penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh instrumen unjuk kerja terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotorik  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  Quasi  Eksperimental  Design dengan  menngunakan  desain  pretest-postest.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Kota  Jambi  dan  pengambilan  sampel dilaksanakan dengan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  dengan  metode  tes  untuk  aspek  kognitif  dan  Instrumen unjuk kerja pada aspek psikomotor. Analisis data menggunakan Uji One Sample T  Test  dan  Paired  Sample  t-test.  Hasil  penelitian  pada  aspek  kognitif menunjukkan hasil skor rata-rata nilai Pretest kelas  eksperimen yaitu 37,09 dan rata-rata nilai Posttest yaitu 84,67. Pada kelas Eksperimen aspek psikomotor kegiatan  praktikum  memperoleh  nilai  0,002  <0,05  yang  artinya  Normal  atau dapat  dikatakan  bahwa  nilai rata-rata kemampuan  psikomotorik  peserta  didik lebih baik setelah dilakukan penerapan instrumen unjuk kerja.
Kata kunci : Instrumen unjuk kerja, Hasil belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya mencerdaskan bangsa, membina kepribadian, melatih kecakapan, menanamkan  nilai-nilai  moral  dan  agama,  teladan  dan  disiplin  yang  memiliki  peranan  penting  dalam pembentukan  karakter  siswa.  Pemerintah  beberapa  tahun  terakhir  ini  tengah    berupaya  untuk  dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Upaya tersebut didorong oleh kenyataan dengan rendahnya kualitas output pendidikan saat ini, tantangan dan tuntutan globalisasi yang meniscayakan standar kualitas sumber daya manusia yang tinggi dalam rangka menghadapi persaingan. Diantara upaya yang dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah dengan  mengubah  “menyempurnakan”  kurikulum  (Tilaar, 2004:3).
Belajar merupakan suatu konsep dengan mengaitkan kajian makroskopis, mikroskopis dan simbol- simbol terhadap obyek melibatkan kegiatan berpikir  yang kritis, logis dan kreatif. Tujuan pembelajaran biologi bukan hanya   menyediakan peluang kepada siswa untuk belajar tentang fakta-fakta dan teori, tetapi juga mengembangkan kebiasaan dan sikap ilmiah untuk menemukan dan memperbaharui kembali praktek dan kemampuan penalarannya dalam rangka mengkonstruksi pengetahuan dan pemahamannya. Mengacu  pada  standar  proses  pendidikan,  agar  proses  pembelajaran  dapat  membantu  memfasilitasi pengembangan potensi anak didik maka dari itu  diperlukan proses pembelajaran yang mengarah pada penekanan aktivitas siswa    dan pergeseran tanggung jawab belajar kepada siswa, sehingga siswa dapat mengembangkan potensi yang mereka miliki.
Salah  satu  acuan  penilaian  yang  digunakan  untuk  pencapaian  atau  pemenuhan  penilaian pendidikan pada satuan  pendidikan adalah Standar Penilaian Pendidikan. Sebagaimana yang diatur dalam  Peraturan  Pemerintah  nomor  23  tahun  2016  mengenai  Standar  Penilaian  Pendidikan  dan peraturan perundangan lain yang relevan yaitu kriteria minimal tentang sistem  pendidikan di seluruh wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Standar  Penilaian  Pendidikan  adalah  kriteria mengenai ruang lingkup, tujuan, manfaat, mekanisme, prinsip, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang kemudian digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Penilaian  keterampilan  dilakukan  dapat  melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Praktik yang dapat dilakukan berupa kecakapan melakukan praktikum dan unjuk kerja.
Kurikulum yang ada saat ini yaitu kurikulum 2013 yang telah diterapkan di sekolah mendorong keaktifan  dan  kreatifitas  dari  siswa.  Pendidik,  dalam  hal  ini    adalah  seorang  guru  dituntut  untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih kreatif agar siswa aktif dalam pembelajaran. Siswa juga dituntut aktif  dalam  pembelajaran,  baik  itu  dalam  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi,  maupun  mempublikasikan.  Tuntutan  demikian  membuat  model  unjuk  kerja  sering diterapkan dalam pembelajaran.
Hal ini terlihat dalam penelitian Wulan, A. R. (2008) bahwa penilaian kinerja memiliki keunggulan dibandingkan  dengan  penilaian  tradisional.  Keunggulan  tersebut  antara  lain:  1)  Siswa  dapat mendemonstrasikan  suatu  proses;  2)  proses  yang  didemonstrasikan  dapat  diobservasi  langsung;  3) menyediakan  evaluasi  lebih  lengkap  dan  alamiah  untuk  beberapa  penalaran,  kemampuan  lisan,  dan keterampilan – keterampilan  fisik;  4)  adanya  kesepakatan  antara  guru  dan  siswa  mengenai  kriteria penilaian dan tugas-tugas yang dikerjakan; 5) menilai hasil pembelajaran dan keterampilan-keterampilan
yang  kompleks;  6)  memberi  motivasi  yang  bagi  siswa;  serta  8)  pada  situasi  yang  nyata  mendorong dengan menggunakan aplikasi pembelajaran.
Setelah   melakukan observasi pada  kegiatan     praktikum     yang dilaksanakan siswa SMP kelas  VII  dengan  materi  organisasi  kehidupan.  Peneliti  melihat  kegiatan  praktikum  hanya  dilihat  dari laporan  saja  sementara  dari  aspek  psikomotornya  belum  terlihat.  Pada  LKS  yang  dibuat  oleh  guru langkah  kerja  kurang  bisa  dipahami  oleh  siswa  karena  petunjuk  kerja  yang  dibuat  tidak  terperinci, penyampaian oleh guru kurang jelas dan kurangnya bimbingan oleh guru kepada kelompok - kelompok kerja siswa dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Hal inilah yang menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dalam kegiatan praktikum hal ini dilihat dari kerja kelompok, hanya sebagian kecil yang melakukan pengamatan selebihnya hanya duduk diam, kemudian siswa kurang terampil dalam menggunakan alat dikarenakan kurangnya pemahaman apa yang akan dilakukan pada saat percobaan ketika guru selesai menjelaskan.
Jika  memperhatikan  uraian  di  atas,  penerapan  instrumen  unjuk  kerja  memiliki  peranan  penting dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Instrumen  yang  digunakan  saat  ini  merupakan  instrumen  hasil pengembangan dari Febryanti (2017)   mahasiswa Pasca Sarjana MPIPA Universitas Jambi yang berjudul “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Berbasis  Konstruktivisme      Kelas  VII  SMP  pada  Materi Organisasi Kehidupan”. Hasil riset yang dikembangkan oleh Dewi Febrianti sangat idealis membantu guru dalam kegiatan praktikum dalam menilai unjuk kerja siswa. Dipilihnya pembelajaran berbasis instrumen unjuk kerja berdasarkan masalah dalam penelitian ini karena belum diterapkannya produk yang telah ada dan  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar  khususnya  praktikum.  Melalui penelitian  ini  para  siswa  akan  mendapatkan  wawasan  baru  dan  termotivasi  dalam  setiap  kegiatan praktikum yang dilaksanakan oleh guru disekolah.
Berdasarkan alasan tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh penerapan instrumen penilaian unjuk kerja pada materi organisasi kehidupan terhadap hasil belajar siswa SMP”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen kuasi (quasi experiment) atau eksperimen semu. Jenis penelitian ini dipilih mengingat kondisi objek penelitian yang seringkali tidak memungkinkan adanya penugasan secara acak. Hal tersebut diakibatkan oleh karena telah terbentuknya satu kelompok utuh (naturally formed intactgroup), seperti kelompok siswa dalam satu kelas. Kelompok-kelompok ini juga  sering  kali  jumlahnya  sangat  terbatas.  Dalam  keadaan  seperti  ini  kaidah-kaidah  dalam  true- experiment  tidak  dapat  dipenuhi      secara  utuh,  karena  pengendalian  variabel  yang  terkait  subjek penelitian tidak dapat dilakukan sepenuhnya (Sugiyono, 2013:114).
Peneliti menerapkan instrumen unjuk kerja dengan tujuan untuk melihat hubungan sebab akibat dari  instrumen  yang  diberikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kelompok pre-test dan post test. Arikunto (2010:124) mengatakan bahwa desain kelompok kontrol pratest dan post test bertujuan untuk mengetahui keadaan kemampuan  awal siswa sebelum dilakukan perlakuan melalui kegiatan pretest dan mengetahui kemampuan akhir siswa dalam keterampilan tertentu setelah diberi perlakuan khusus melalui kegiatan postest.
Pada  penelitian  quasi  eksperimen  ini,  digunakan  kelompok  kontrol  disamping  kelompok eksperimen, namun pemilihan anggota dari setiap kelompok dilakukan secara random. Kedua kelompok yang  dipilih  diisyaratkan  telah  memenuhi  kriteria  homogenitas  yaitu  siswa  yang  duduk  di  Kelas  7
Semester 2 SMP Negeri 7 Kota Jambi tahun pelajaran 2020/2021. Satu kelas berperan sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen berperan sebagai kelompok sampel yang diberikan instrumen unjuk kerja yang telah disiapkan oleh peneliti. Kelas pembanding yaitu kelas kontrol  berperan  sebagai  kelompok  sampel  yang  tidak  diberikan  instrumen  khusus  seperti  kelas eksperimen. Pelaksanaan kegiatan praktikum kelas pembanding dilakukan secara konvensional.Pretest dilaksanakan  sebagai  tahapan  awal  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan.  Kegiatan  berikutnya  dilaksanakan  dengan  menggunakan  perlakuan  yaitu  dengan menggunakan  instrumen  unjuk  kerja.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  unjuk  kerja tersebut  efektif  atau  tidak  maka  dilakukan  post  test.  Desain  kegiatan  pretes  dan  post  test  pada kemampuan kognitif dan psikomotor menggunakan aplikasi SPSS versi 22.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 7 Kota Jambi pada Tahun Pelajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 7 SMP Negeri 7 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2020/2021 sebanyak 338 siswa. Terdiri dari 158 siswa laki-laki dan 180 siswi perempuan. Pengambilan sampel dilaksanakan dengan  teknik  purposive  sampling  yaitu  memilih  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random,  atau daerah tetapi didasarkan atas tujuan tertentu. Pemilihan sampel dengan teknik purposive sampling ini digunakan jika peneliti memiliki pertimbangan-pertimbangan tertentu di dalam pengambilan sampelnya atau penentuan sampel untuk tujuan tertentu. Pertama, menentukan SMP Negeri 7 Kota Jambi sebagai tempat penelitian. Kedua, menentukan kelas mana yang mendapatkan perlakuan instrumen unjuk kerja (kelas eksperimen) dan kelas mana yang tidak mendapatkan perlakuan (kelas kontrol), yang dalam hal ini kelas kontrol menggunakan instrumen dari guru yaitu dengan melihat nilai rata-rata hasil ulangan IPA siswa  kelas  VII yang  terdiri  dari  11  kelas.  Berdasarkan  nilai  ulangan  tersebut  diperoleh  2 kelas  yang mempunyai nilai rata-rata hasil ulangan yang hampir sama, sehingga kelas tersebut dijadikan sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan metode tes dan Instrumen unjuk kerja. Metode  tes  adalah  cara  yang  pengumpulan  data  yang  dihadapkan  dengan  sejumlah  pertanyaan- pertanyaan  atau  perintah-perintah  kepada  subjek  penelitian.  Untuk  Pengumpulan  data  keterampilan kognitif dengan menggunakan lembar tes soal dilakukan sebelum dan setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan,  yakni  dengan  menggunakan  pretest  sebelum  memulai  pembelajaran  untuk  melihat pengetahuan awal siswa dan post test pada akhir pembelajaran setelah menggunakan instrumen unjuk kerja  untuk  melihat  apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar.  Tes  yang  dibuat  berupa  soal-soal berbentuk  pilihan  ganda  yang  pertanyaannya  berhubungan  dengan  indikator  masing-masing keterampilan.  Sedangkan  untuk  Instrumen  Unjuk  Kerja  Dalam  teknik  pengumpulan  data  digunakan instrumen unjuk kerja yang telah dikembangkan untuk menilai kemampuan psikomotorik siswa pada saat kegiatan praktikum dengan materi organisasi kehidupan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilaksanakan Penilaian Unjuk Kerja, terlebih dahulu diberikan tes awal (Pre-test) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk melihat kemampuan unjuk kerja siswa dari soal ulangan yang diberikan. Soal test Pretest berjumlah 20 soal pilihan ganda. Nilai tes diperoleh dari (skor peroleh/skor maksimal) x 100. skor rata-rata nilai Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 37,09 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 37,74. Skor maksimal pada Pretest  ini  adalah  100.  Skor  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  yaitu  55  dan  skor  terendah  yaitu  20 sedangkan skor tertinggi pada kelas kontrol yaitu 55 dan skor terendah yaitu 15. siswa diberikan test akhir
(Post  test).  Perolehan  nilai  Post  test  secara  keseluruhan  bahwa  skor  rata-rata  nilai  Post  test  kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat berbeda. Nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 84,67 dan nilai rata- rata  kelas  kontrol  yaitu  74,51.  Skor  maksimal  Post  test  ini  adalah  100.  Skor  tertinggi  pada  kelas eksperimen yaitu 100 dan skor terendah yaitu 70. Sedangkan skor tertinggi pada kelas kontrol yaitu 90 dan  skor  terendah  yaitu  50.  Skor  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  setelah  dilakukan penerapan  instrumen  penilaian  unjuk  kerja  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  kelas eksperimen sbelum dilakukan penerapan. Begitu pula dengan kelas kontrol bahwa perbedaan skor rata- rata hasil Pretest dan Post test.
Analisis  lebih  lanjut  adalah  menguji  normalitas  dan  homogenitas  data Pretest dengan menggunakan  SPSS  22.  Hasil  pengolahan  uji  data  tersebut  secara  lengkap  pada  bagian  Lampiran, sedangkan rekapitulasi hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Pretest Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Kontrol 0,200>0,05 Sig. Normal 0,119>0,05 Sig. Normal Eksperimen 0,166>0,05 Sig. Normal 0,087>0,05 Sig. Normal
Berdasarkan tabel di atas, didapatkan nilai uji normalitas kelas kontrol yaitu 0,200>0,05 dan nilai homogenitasnya  adalah  0,119>0,05.  Untuk  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil 0,166>0,05 dan untuk nilai uji homogenitasnya adalah 0,087>0,05. Kedua hal tersebut dapat diartikan bahwa data Pretest berdistribusi normal dan varian Pretest adalah homogen. Data Post test juga telah diuji normalitas dan homogenitas dengan menggunakan SPSS 22. Hasil pengolahan uji data tersebut secara lengkap pada bagian lampiran. Sedangkan untuk rekapitulasi hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Post test Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Kontrol 0,200>0,05 Sig. Normal 0,914>0,05 Sig. Normal Eksperimen 0,200>0,05 Sig. Normal 0,636>0,05 Sig. Normal
Berdasarkan tabel diatas, dapat dihasilkan nilai uji normalitas pada kelas kontrol yaitu 0,200>0,05 dan  nilai  uji  homogenitasnya  adalah  0,914>0,05.  Untuk  nilai  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen memperoleh nilai yang sama seperti pada kelas kontrol, hanya saja berbeda di nilai homogennya yaitu 0,636>0,05. Dari nilai tersebut dapat diartikan bahwa uji normalitas akan berdistribusi normal jika nilai signifikan lebih dari 0,05 dan data Post test juga dapat dikatakan homogenitasnya.
Data mengenai kemampuan psikomotorik peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran yang dapat diuji menggunakan Uji One Sample T Test dengan menggunakan SPSS 22. One Sample T Test digunakan  untuk  mengetahui  masing-  masing  nilai  rata-rata  kemampuan  psikomotorik  peserta  didik apakah  lebih  baik  dari  nilai  standar  keterampilan  tersebut.  Hasil  pengolahan  uji  data  tersebut  secara lengkap pada bagian lampiran dengan ketentuan pengujian Nilai Sig > 0,05 maka Ho ditolak, sedangkan Nilai Sig < 0,05 maka Ho diterima. Untuk rekapitulasi perhitungan penilaian psikomotorik peserta didik hasilnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
a. Penilaian  kegiatan  praktikum  mengamati  sel  tumbuhan  dengan  mikroskop  dan  membedakan  sel hewan dengan sel tumbuhan
Tabel 3. Kelas Kontrol One-Sample Test
HASIL KONTROL SEL Test Value = 75 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -905.074 30 .000 -72.1500 -72.313 -71.987
Diketahui  dari  hasil  diatas  bahwa  nilai  sig.(2-tailed)  dari  kelas  kontrol  kegiatan  praktikum mengamati sel tumbuhan dengan mikroskop dan membedakan sel hewan dengan sel tumbuhan adalah 0,000  <0,05  yang  artinya  maka  Ho  diterima  atau  bisa  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan psikomotorik peserta didik lebih baik setelah dilakukan penerapan instrumen unjuk kerja pada kegiatan praktikum kelas kontrol pada materi mengamati sel tumbuhan dengan mikroskop dan membedakan sel hewan dengan sel tumbuhan.
Tabel 4. Kelas Eksperimen One-Sample Test
HASIL EKSPERIMEN SEL Test Value = 75 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 3.376 30 .002 2.621 1.04 4.21
Diketahui  dari  hasil  diatas  bahwa  nilai  sig.(2-tailed)  dari  kelas  Eksperimen  kegiatan  praktikum mengamati sel tumbuhan dengan mikroskop dan membedakan sel hewan dengan sel tumbuhan adalah 0,002  <0,05  yang  artinya  maka  Ho  diterima  atau  bisa  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan psikomotorik peserta didik lebih baik setelah dilakukan penerapan instrumen unjuk kerja pada kegiatan praktikum kelas Eksperimen pada materi mengamati sel tumbuhan dengan mikroskop dan membedakan sel hewan dengan sel tumbuhan.
b. Penilaian kegiatan praktikum mengamati jaringan
Tabel 5.Kelas Kontrol One-Sample Test HASIL KONTROL JARINGAN Test Value = 75 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -2546.052  30 .000 -72.0226 -72.080 -71.965
Diketahui  dari  hasil  diatas  bahwa  nilai  sig.(2-tailed)  dari  kelas  kontrol  kegiatan  praktikum mengamati jaringan adalah 0,000 <0,05 yang artinya maka Ho diterima atau bisa dikatakan bahwa nilai rata-rata kemampuan psikomotorik peserta didik lebih baik setelah dilakukan penerapan instrumen unjuk kerja pada kegiatan praktikum kelas kontrol pada materi mengamati jaringan.
Tabel 6. Kelas Eksperimen One-Sample Test
EKSPERIMEN JARINGAN Test Value = 75 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper - 1590.423 30 .000 -71.7339 -71.826 -71.642
Diketahui dari hasil diatas bahwa nilai sig.(2-tailed) dari kelas eksperimen kegiatan praktikum mengamati jaringan adalah 0,000 <0,05 yang artinya maka Ho diterima atau bisa dikatakan bahwa nilai rata-rata kemampuan psikomotorik peserta didik lebih baik setelah dilakukan penerapan instrumen unjuk kerja pada kegiatan praktikum kelas eksperimen pada materi mengamati jaringan.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian telah diperoleh hasil-hasil pengujian   statistik berupa temuan yang dapat menjawab rumusan masalah. Faktor utama yang diamati pada penelitian ini adalah Penerapan penggunaan instrument penilaian  unjuk kerja  pada materi  Organisasi kehidupan terhadap hasil belajar pada ranah kognitif dan psikomotor peserta didik kelas 7 di SMP Negeri 7 Kota Jambi. Hal utama yang diamati dalam penilaian ini adalah pretest dan postest siswa sudah mencapai dan memenuhi nilai  KKM  atau  belum  memenuhi,  sehingga  dapat  diamati  bagaimanakah  penerapan  penggunaan instrumen penilaian praktik untuk Organisasi Kehidupan terhadap hasil belajar pada ranah kognitif dan psikomotor  peserta  didik.  dapat  dikatakan  berhasil  jika  kualitas  hasil  belajar  kelas  VII  menggunakan instrumen penilaian Instrumen Unjuk Kerja.
Hasil  penelitian  pada  kegiatan  eksperimen  peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa  kelas  yang menggunakan instrumen unjuk kerja hasilnya lebih baik dibandingkan kelas yang tidak menggunakan instrumen penilaian Unjuk Kerja. Dengan adanya metode penggunaan instrumen penilaian unjuk kerja ini diperoleh siswa lebih baik dan tertib dalam melaksanakan praktik materi Organisasi Kehidupan terhadap hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor  peserta  didik.  sehingga  mendapat  hasil  yang memuaskan.
Setelah diterapkan penggunaan instrumen penilaian Unjuk Kerja diperoleh didapatkan nilai uji normalitas  kelas  kontrol  yaitu  0,200>0,05  dan  nilai  homogenitasnya  adalah  0,119>0,05.  Untuk  uji normalitas pada kelas eksperimen mendapatkan hasil 0,166>0,05 dan untuk nilai uji homogenitasnya adalah 0,087>0,05. Kedua hal tersebut dapat diartikan bahwa data Pretest berdistribusi normal dan varian Pretest adalah homogen. Sedangkan untuk Posttest memperoleh nilai uji normalitas pada kelas kontrol yaitu 0,200>0,05 dan nilai uji homogenitasnya adalah 0,914>0,05. Untuk nilai uji normalitas pada kelas eksperimen  memperoleh  nilai  yang  sama  seperti  pada  kelas  kontrol,  hanya  saja  berbeda  di  nilai homogennya yaitu 0,636>0,05. Dari nilai tersebut dapat diartikan bahwa uji normalitas akan berdistribusi normal jika nilai signifikan lebih dari 0,05 dan data Posttest juga dapat dikatakan homogenitasnya.
Hasil  Pretest  Unjuk  Kerja  Siswa  memperoleh  angka  sig  0,596>0,05  Sig.  Normal  atau  dapat dikatakan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil Pretest Unjuk Kerja siswa pada kelas Eksperimen dan Kontrol sedangkan setelah diadakannya penerapan instrument Unjuk Kerja dan diolah data menggunakan aplikasi SPSS 22 maka, Pada Hasil Posttest Unjuk Kerja Siswa memperoleh angka 0,000<0,05 Sig. Normal atau dapat dikatakan Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil Posttest Unjuk kerja siswa pada kelas Eksperimen dan Kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan instrumen unjuk kerja sangat berpengaruh terhadap hasil  belajar  Kognitif siswa di Sekolah Menengah Pertama pada pembelajaran IPA. Selanjutnya, penerapan instrumen unjuk kerja sangat berpengaruh terhadap hasil  belajar psikomotorik siswa di Sekolah Menengah Pertama pada pembelajaran IPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  SMP  Negeri  7  Kota  Jambi  yang  telah  memberikan kesempatan  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Selain  itu,  ucapan  terima  kasih  juga  dihaturkan  kepada semua pihak yang telah berkonstribusi dalam penelitian ini yang tidak dapat disebutkan satu-persatu. Semoga hasil dari penelitian dapat memberikan sumbangsih bagi perkembangan ilmu pengetahuan.

## RUJUKAN
Amin, M. 1987. Mengajar IPA dengan Metode Discovery dan Inquiry. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arikunto (2010). Prosedur Penelitian. PT. Rineka Cipta: Jakarta.
Febrianty,  D.,  &  Risnita,  A.  H.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Praktikum  Organisasi  Kehidupan Berbasis Konstruktivisme Kelas VII SMP Development of Practical Performance Assessment Instrument for Class VII Middle School Constructivism-Based Life Organizations.
Hartina,  L.  (2019).  Pengaruh  penerapan  instrumen  performance  assessment  pada  pembelajaran  ipa  berbasis laboratorium real terhadap hasil belajar siswa.
Jihad, A & Haris,A. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi  Pressindo.
Prahari,  E.  D.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Eksperimen  Dengan  Asesmen  Kinerja  (Performance Assessment)  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Biologi  (Pokok  Bahasan  Sistem Pencernaan Makanan Pada Siswa Kelas XI B di SMAU BPPT Darus Sholah Jember).
Listiana,  S.  A.  (2013).  Efektivitas  Penggunaan  Instrumen  Penilaian  Praktik  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Hasil Belajar Mata Pelajaran Pengolahan Makanan Kontinental Jurusan Tata Boga Kelas XI SMK Negeri 3 Klaten. Skripsi. Teknik Boga-UNY.
Mardianah,  M.  (2014).  Penggunaan  Performance  Assessment  (penilaian  kinerja)  Pada  Pembelajaran  Biologi Dengan Kurikulum 2013: penelitian deskriptif di SMAN Kota Tangerang Selatan.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Rahmadani, S., Jamaluddin, J., & Zulkifli, L. (2015). Pengembangan Petunjuk Praktikum Biologi dan Instrumen Penilaian  Kinerja  Praktikum  Berbasis  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Efektivitasnya  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma/ma Kelas XI. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 1(2).
Sauma, R. S. (2016). Pengembangan instrumen penilaian unjuk kerja pada presentasi tugas dengan teknik peer assessment siswa kelas x sma n 1 purbalingga (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Sudjana, N. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta
Susila, I. K. (2012). Pengembangan instrumen penilaian unjuk kerja (performance assesment) laboratorium pada mata pelajaran fisika sesuai kurikulum tingkat satuan pendidikan SMA kelas X di Kabupaten Gianyar. Jurnal Penelitian dan Evaluasi pendidikan Indonesia, 2(2).
Suryandari, E. T. (2013). Performance assessment sebagai instrumen penilaian untuk meningkatkan keterampilan proses pada praktikum kimia dasar di tadris kimia. Jurnal Phenomenon, 3(2), 19-34.
Sukardi, 2009. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta : Bumi Aksara Tilaar, 2004. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta : Ar-Ruzz Media.
Wulan, A. R. (2008). Penilaian Kinerja dan Portofolio Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan, 2(1), 1-6. Zulkifli, L. (2015). Pengembangan Petunjuk Praktikum Biologi dan Instrumen Penilaian Kinerja Praktikum Berbasis Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Efektivitasnya  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma/ma Kelas XI. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 1(2).