## REVITALISASI KEMAMPUAN REFLEKSI MAHASISWA CALON GURU
MELALUI PENULISAN JURNAL PERKULIAHAN PPKN
Oleh: Fauzi Abdillah 1

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: Reflective Skills of pre-service teacher education students, which when examined in a three- component lens of Civics, namely Civic Knowledge, Skills Civic, and Civic dispositions which would have a very close relationship, there is demonstrated by evidence that encouraging, even to the level of the students and even teachers in the field. Thus, efforts to increase the reflective abilities of students does not meet these expectations, need to be implemented and measured scientifically. With the aim of seeing  the  process,  the  response  and  the  effect  of  the  use  of  journal  writing  lectures  on  Civic  and Pancasila  Education  (PPKn),  this  research  will  be  done  by  using  a  mix  methods  with  exploratory research approach. From the research it can be concluded that there is a development of  reflective abilities of students. The response of the students showed enthusiasm and motivated them to develop their understanding and skills as a prospective teacher. The study recommends to utilize Class Journal as well as media and learning strategies of innovation in lectures.
Keyword: Reflective, Civic Education, Pre-service Teacher Education Students
Abstrak: Kemampuan  reflektif  mahasiswa  calon  guru,  yang  bila  diteropong  dalam  lensa  tiga komponen  PKn,  yakni Civic  Knowledge,  Civic  Skills, dan Civic Dispositions  yang  tentu  memiliki keterkaitan  sangat  erat  ini,  belum  memperlihatkan  bukti  yang  menggembirakan,  bahkan  untuk  level mahasiswa bahkan guru di lapangan. Maka, usaha peningkatan kemampuan reflektif mahasiswa yang belum  sesuai  harapan  tersebut  perlu  untuk  dilaksanakan  dan  diukur  secara  ilmiah.  Dengan  tujuan melihat proses, respon dan pengaruh pemanfaatan penulisan jurnal perkuliahan pada mata kuliah PPKn, penelitian ini akan ditempuh dengan menggunakan pendekatan penelitian campuran tipe exploratory. Dari  hasil  penelitian  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  terjadi  perkembangan  kemampuan  reflektif mahasiswa.  Respon  dari  mahasiswa  memperlihatkan  antusiasme  dan  termotivasinya  mereka  dalam mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka  sebagai  seorang  calon  guru.  Penelitian  ini merekomendasikan untuk memanfaatkan Jurnal Perkuliahan sebagai media dan strategi pembelajaran sekaligus inovasi dalam perkuliahan.
Kata Kunci: Reflektif, PPKn, Mahasiswa Calon Guru

## PENDAHULUAN
Slogan Berubah  atau  Mati berlaku  pada setiap  sisi  kehidupan.  Pendidikan  sebagai salah satu sisi dalam kehidupan, khususnya kehidupan  manusia  yang  menginginkan perkembangan.  Sisi  pengembangan  ini yang  menjadi garapan para  pakar,  untuk mengejewantahkan  pemikirannya  yang abstrak menjadi aplikatif.
Universitas Pendidikan Indonesia sebagai  salah  satu  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Kependidikan  memiliki  tanggung jawab  untuk  terus  melakukan  inovasi, pengembangan  dan  kreasi  terbaru  untuk keberhasilan  praktek  pendidikan  di Indonesia. Inovasi pembelajaran yang tidak hanya  berlaku  untuk  tingkat  sekolah  tapi
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: abdillah@upi.edu
juga  perkuliahan  terus  dilakukan.  Salah satu  caranya  yakni  dengan  melaksanakan penelitian  demi  pengejewantahan  praktek berbasis riset.
Begitu  pun  dengan  penelitian  kali  ini, dengan  memiliki  latar  belakang  masalah dengan  asumsi  bahwa  belum  optimalnya pengembangan beberapa kemampuan yang perlu dimiliki oleh seorang pendidik, yang salah  satunya  ialah  kemampuan  reflektif. Refleksi sendiri merupakan konsep teoretik dan  praktis  yang  berkelanjutan  di perguruan  tinggi.  Sedangkan  terminologi generik  dalam  konteks  pengajaran  dan pembelajaran  mengartikan  bahwa  refleksi ialah  aktivitas  intelektual  dan  afeksi  yang secara individual rengkuh untuk
mendapatkan  pemahaman  dan  apresiasi. (Boud, 1985, p. 19)
Tentu  kita  membutuhkan  media  dan strategi  yang  tepat  untuk  merengkuh kemampuan  refleksi  di  atas  dalam pembelajaran  atau  pun  pengajaran  yang kita  laksanakan  di  perguruan  tinggi  dan seluruh  jenjang  pendidikan.  Secara menukik  penelitian  ini  menyorot  pada jurnal  perkuliahan,  atau  dalam  beberapa istilah  disebut review  task atau  sekadar catatan perkuliahan.
Dengan  tertulis,  peserta  didik  bisa memanfaatkan  jurnal  tersebut  sebagai media  untuk  komunikasi  sekaligus  untuk terus  melaksanakan  pembelajaran  secara simultan  dan  konsisten.  Adapun  istilah yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  media  ini  adalah  jurnal  reflektif. Berkaitan dengan istilah tersebut, mungkin dewasa ini kita bisa menemukannya dalam konteks  yang  lebih  sempit,  yakni  dalam praktik  pembelajaran,  atau  pun  Program Praktik  Lapangan  (PPL)  bagi  mahasiswa calon guru.
Jadi, selain untuk memupuk kemampuan calon guru, sekaligus sebagai media untuk mendapatkan feedback secara  mandiri. Media  yang  multifungsi  seperti  jurnal reflektif yang bisa memecahkan permasalahn  yang  secara  empirik  sering terlihat. Misalkan mahasiswa yang kurang mampu  menganalisis  secara  mendalam sebuah materi dan sulit untuk mengaitkannya  dengan  dengan  materi lainnya  bahkan  mengaitkannya  dengan kehidupan. Diperkuat dengan hasil penelitian bahwa jurnal reflektif melibatkan pembelajar dalam suasana self-assessment, collaborative  critique, dan goal  setting. (Gil-Garcia & Cintron, 2002) .
Adapun  istilah  yang  merepresentasikan jurnal perkuliahan cukup beragam, misalnya review  task,  reading  respon journal (Kerka,  1996) ,  Double  Entry Journal (Whitton,  Sinclair,  Barker, Nanholy,  &  Nosworthy,  2004) ,  Journal Reflective (Gil-Garcia  &  Cintron,  2002) , Interactive Journal (Maloney & Campbell- Evans,  2002) ,  Dialogue  Journal (Rigney,
Rigney,  &  Tur,  2003) ,  Narrative  Journal (Bain, Ballantyne, Packer, & Mills, 1997) , Practicum Reflections,Self-assessment (Kaminski, 2003) , dan Portofolios (Whitton,  Sinclair,  Barker,  Nanholy,  & Nosworthy,  2004) . Perbedaan  istilah tersebut selain merepresentasikan keunikan masing-masing,  juga  mewakili  persamaan karakteristik  yang  membuat  pembelajar untuk  menulis  secara  mendalam,  meluas, dengan meilbatkan pemahaman, pengalaman  serta  perenungan.  Penelitian yang  saya  lakukan  dilaksanakan  dengan konteks  secara  terbatas,  yakni  untuk  mata kuliah  PPKn  di  Perguruan  Tinggi  dan karakteristik  yang  sedikit  berbeda,  yaitu refleksi  yang  mengkhususkan  pengajaran serta  pembelajaran.  Maka,  dengan  latar belakang masalah dan penelusuran teoretis di atas penelitian ini dilaksanakan.

## TINJUAN PUSTAKA A. Kemampuan Reflektif dalam PKn
Sekian  banyak learning  outcome berupa kompetensi ataupun keterampilan yang disasar oleh pendidikan, kemampuan  reflektif  menjadi  salah  satu yang  bisa  diterapkan  secara  integratif dengan  kompetensi  dan  keterampilan lainnya.  Secara  khusus  dalam  PKn, kemampuan  reflektif  dibutuhkan  dalam tiga komponen PKn (Winataputra, 2001), yakni civic  knowledge (pengetahuan kewarganegaraan) ,
civic skills (keterampilan  kewarganegaraan)  dan civic dispositions (watak kewarganegaraan) . Pertama, pengetahuan kewarganegaraan  yang  menjadi  pijakan pertama  untuk  berlanjut  pada  komponen lainnya dalam PKn memerlukan kemampuan  reflektif  sebagai  ruang kontestasi  ide.  Ruangan  ideasional  yang memungkinkan para profesional memahami secara utuh, sehingga dengan modal  tersebut  kebutuhan  praktis  untuk pembelajaran  bisa  dikembangkan  dan direka-ulang. (Loughran, 2002).
Interpretasi yang beragam atas pengetahuan  juga  bisa  dihadapi  oleh
kemampuan reflektif ini dengan membuka  cakrawala  lebih  lebar  dan berwarna, memiliki asumsi atas pertanyaan  yang  sebagaimana  adanya, dapat  belajar  melalui  pengalaman,  dapat memilahnya  melalui  rasionalisasi,  serta melalukan  justifikasi  dan  refleksi  saat praktik. Dengan begitu, pengetahuan akan menuju  fase enduring  understand
sebagaimana  yang  diharapkan  hadir dalam pembelajaran yang terintegrasi.
Kedua, keterampilan
kewarganegaraan yang merupakan entitas praksis  dalam  komponen  PKn  memiliki kepentingan atas dimilikinya kemampuan reflektif oleh para praktisi. Selaras dengan pengetahuan kewarganegaraan,
keterampilan kewarganegaraan juga dapat dikembangkan  dan  direka-ulang  oleh kemampuan  reflektif  ini.  Studi  yang dilakukan  oleh  (Choy  &  Oo,  2012) menguatkan  asumsi  teoretis  ini  dengan mengaitkannya terhadap learning processes yakni, analisis asumsi, kesadaran kontekstual, spekulasi imaginatif,  dan  reflektif  skeptisme.
Menurut  studi  tersebut  pula,  guru-guru belum  berpikir  kritis  sehingga  belum melaksanakan  empat learning  processes tersebut  karena  kemampuan  reflektif belum  dilibatkan  dalam  praktiknya. Sesuai  pendapat  dari  Dewey  (1933), kemampuan  berpikir  reflektif  ialah penambah  untuk  berpikir  kritis,  karena mengandung proses analisis dan mengambil  keputusan  tentang  apa  yang terjadi. Setelah menelusuri implikasi kemampuan reflektif terhadap pengetahuan  dan  keterampilan,  akhirnya pembahasan  sampai  pada  komponen terakhir,  yaitu  watak  kewarganegaraan. Fase menjadi atau to be merupakan suluh terakhir dari rumus kurikulum
terintegrasi, yakni know, do, dan be, yang kemudian  adaptasi  sebagai  empat  pilar dalam  laporan Learning:  The  Treasure Within’, yaitu “Learning to know, to do, to be and to live together” . (Sinclair, Davies, Obura, & Tibbits, 2008). Watak menjadi
sebuah goal yang  bisa  disponsori  salah satunya oleh kemampuan reflektif, sesuai dengan  konsep  lingkar  pengembangan profesional  yang  di  dalamnya  terdapat reflektif  secara  aktif  ( reflecting  actively ) pada kemampuan mengajar dan kepemimpinan, merencanakan bagaimana memodifikasi  ( planning  how  to modify)
sebagai  tindak  lanjut  dari  refleksi  dan beraksi ( acting ), yakni mengimplementasikan  perubahan  dalam pelatihan, pengajaran dan kepemimpinan. (National Council of Educational Research  and  Train,  2005).  Bagian  aksi ini yang menjadi locus watak kewarganegaraan berkembang.
Dari  penelusuran  konsep  mengenai kemampuan  reflektif  ini,  maka  bisa disimpulkan  bahwa  adanya  keterkaitan konseptual  antara  kemampuan  reflektif dengan learning  outcomes PKn  yang disebutkan  sebagai  komponen  PKn  di atas.

## B. Jurnal Perkuliahan
Setidaknya  terdapat  sembilan  istilah dari  hasil  penelusuran  pustaka  yang merepresentasikan  jurnal  perkuliahan yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini, misalnya review  task,  reading  respond journal (Kerka,  1996) ,  Double  Entry Journal (Whitton,  Sinclair,  Barker, Nanholy,  &  Nosworthy,  2004) ,  Journal
Reflective (Gil-Garcia  &  Cintron,  2002) , Interactive Journal (Maloney & Campbell-Evans, 2002) , Dialogue
Journal (Rigney,  Rigney,  &  Tur,  2003) ,
Narrative  Journal (Bain,  Ballantyne, Packer,  &  Mills,  1997) ,  Practicum Reflections,Self-assessment (Kaminski, 2003) , dan Portofolios (Whitton, Sinclair, Barker,  Nanholy,  &  Nosworthy,  2004) . Perbedaan istilah tersebut selain merepresentasikan  keunikan  masing- masing,  juga  mewakili  persamaan karakteristik  yang  membuat  pembelajar untuk menulis secara mendalam, meluas, dengan meilbatkan pemahaman, pengalaman serta perenungan
Jurnal  perkuliahan  sebagai  media pembelajaran  sekaligus  strategi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara umum  dan  tujuan  PKn  secara  khusus dilaksanakan dalam perkuliahan. Ada pun langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam penulisan  jurnal  ini  sewajarnya  tugas tertulis.
Langkah-langkahnya antara lain:
1. Mahasiswa  menuliskan  tiga  hal pokok  yang  wajib  ditulis,  yaitu    deskripsi kegiatan, refleksi dan tindak lanjut.
2. Penulisan  dilaksanakan  setelah perkuliahan dilaksanakan, penulisan diberikan waktu sebanyak satu minggu.
3. Jurnal  dikumpulkan  dan  diperiksa serta ditanggapi di pertemuan selanjutnya.
4. Pada akhir semester, jurnal perkuliahan dikumpulkan dan dibukukan.
Langkah  di  atas  secara  praktis  bisa disesuaikan  dengan  kondisi  pembelajaran. Masing-masing  bagian  dari  langkah tersebut  mewakili  proses  yang  diperlukan untuk  mencapai  keerampilan  berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skills ). Sesuai dengan yang disampaikan oleh (Gil- Garcia & Cintron, 2002) bahwa media ini melibatkan  mahasiswa  dalam  proses self- assessment yakni  untuk  mengevaluasi  diri sendiri  secara  mandiri,  kritik  secara kolaboratif antara pengajar dan mahasiswa, refleksi  mandiri  dan  merancang  tindak lanjut  untuk  tujuan-tujuan  ke  depannya. Selain  itu,    (Kerka,  1996)  menyebutkan mengartikulasikan koneksi antara informasi dan apa saja yang telah diketahui menjadi  manfaat  lainnya  dari  jurnal perkuliahan ini.
Hatton dan Smith (1995) mengidentifikasi empat tingkat
pengembangan  kemampuan  refleksi  guru dari  praktik  pembelajaran  ditilik  dari operasionalisasi  penulisan  jurnal,  yang dimulai  dari  menulis  deskriptif,  deskriptif reflektif,  refleksi  dialogis  dan  refleksi kritis.  Tentu  para  mahasiswa  calon  guru diharapkan  untuk  mencapai  tingkat  yang tertinggi,  yaitu  refleksi  kritis.  Tingkat paling tinggi ini dapat menunjukkan bukti bahwa pembelajar sadar akan aktivitas dan
peristiwa  mungkin  berlokasi  dan  dapat dijelaskan secara jamak karena dipengaruhi oleh keberagaman konteks sosial politik.
Secara  lebih  jauh,  Kerka  (1996) melihat di masa depan para penulis jurnal ini  akan  menjadi  teksnya  sendiri  secara pembelajaran  secara  metakognitif  dan membangun  pengetahuan  di  komunitas. Interaksi secara intensif dan personal antara pengajar dengan mahasiswa dapat membantu evaluasi secara autentik karena diberikan feedback secara periodik. Menulis reflektif menyediakan peluang  untuk  memperluas  cakupan pemahaman secara mendalam dari pengalaman  dan  pertimbangan    yang beragam  dari  perspektif  orang  lain  dan teori.  (Watton,  Collings,  &  Moon,  2001). Dengan begitu, jurnal perkuliahan sebagai media, patut untuk diperhitungkan sebagai bagian  dari  proses  maupun  hasil  dari pembelajaran

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian mixed methods .  Model mixed  methods adalah adalah model penelitian yang diaplikasikan bila  peneliti  memiliki  pertanyaan  yang perlu  diuji  dari  segi outcomes dan prosesnya,  serta  menyangkut  kombinasi antara  model  kuantitatif  dan  kualitatif dalam  satu  penelitian.  Karena  berfokus pada outcomes dan  proses,  desain mixed methods biasa digunakan dalam penelitian evaluasi program.
Pembagian  tipe  dalam  penelitian mixed methods dapat dibagi menjadi empat, yakni tipe embedded,  explanatory,  exploratory,
dan triangulation (Cresswell,  2013:  62– 79). Dari keempat tipe desain penelitian di atas,  tipe  penelitian  yang  akan  digunakan adalah  tipe exploratory .  Pemilihan  tipe eksploratori  sejalan  dengan  tahapan penelitian  yang  dilaksanakan  yakni penelitian ini melihat dari segi proses, hasil dan  respon  mahasiswa  terhadap  media pembelajaran yang mereka gunakan dalam mata  kuliah  PPKn.  Dengan  kuasi eksperimen  sebagai  desain  yang  mewakili
pendekatan  kuantitatif,  akan  melihat bagaimana  peningkatan  yang  didapatkan oleh mahasiswa.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Proses Perkuliahan dengan

## Memanfaatkan Jurnal Perkuliahan
Sejalan  dengan  penelusuran  teoretis, maka secara operasional jurnal perkuliahan dikatakan  sebagai  media  pembelajaran sekaligus  strategi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran secara umum dan tujuan PKn secara khusus dilaksanakan dalam perkuliahan.  Dengan  mengacu  pada langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam penulisan  jurnal  ini  sewajarnya  tugas tertulis, yang antara lain:
1. Mahasiswa  menuliskan  tiga  hal pokok yang wajib ditulis, yaitu deskripsi kegiatan, refleksi dan tindak lanjut.
2. Penulisan  dilaksanakan  setelah perkuliahan  dilaksanakan,  penulisan diberikan waktu sebanyak satu minggu.
3. Jurnal  dikumpulkan  dan  diperiksa serta ditanggapi di pertemuan selanjutnya.
4. Pada akhir semester, jurnal perkuliahan dikumpulkan dan dibukukan.
Empat  langkah  tersebut  berhasil dilaksanakan  secara  berkelanjutan  dalam satu  semester.  Mahasiswa  terlihat  sangat antusias  dengan  menuliskan  berbagai macam  hal  secara  detail.  Walau  terdapat kesalahpahaman  format,  konten  ataupun penulisan  darai  hasil  pemeriksaan  yang ditelisik  secara  format  konten.  Dalam pelaksanaannya, terlihat mahasiswa sebagian  besar  menuliskannya  tidak langsung  setelah  perkuliahan  selesai,  tapi ditunda. Sehingga banyak terlihat deskripsi yang compang-camping karena tidak runut. Berkaitan  dengan  hal  itu,  menurut pengakuin  para  mahasiswa  pula  bahwa mereka  menulis  jurnal  tersebut  beberapa menit sebelum perkuliahan PPKn dimulai.
Data  diambil  dari  kelas  mata  kuliah PPKn,  sehingga  penulisan  jurnal  harus dikaitkan  dengan  PKn  agar learning outcome dari  PKn  secara  khusus  dan keterampilan  akademik  mahasiswa  juga
bisa  sekalian  direngkuh  dalam  satu kegiatan.  Dampaknya,  tulisan  mahasiswa banyak  yang  bersifat  motivasi  dan patriorisme  lainnya,  yang  tidak  terbatas sekadar belajar.
Hasil analisis konten dan estetika tulisan juga  menunjukkan  bahwa  sering  terdapat tidak  relevannya  dengan  pembahasan  saat minggu  sebelumnya.  Kejadian  tersebut banyak terjadi pada mahasiswa yang tidak hadir, padahal telah disepakati bahwa bagi mereka  yang  tidak  mengikuti  perkuliahan sebelumnya  bisa  menuliskan  secara deskriptif  info  dari  sumber  primer  yaitu teman-temannya lalu menuliskan dari kaca mata  sumber  sekunder.  Mispersepsi  juga sering  terjadi,  karena  banyak  yang menganggap bahwa jurnal perkuliahan tak ada  bedanya  dengan diary yang  bebas menulis  apa  saja  tanpa  ada  pokok-pokok yang harus dipenuhi.
Permasalahn-permasalahn tersebut berlaku  minor,  alias  tidak  menjadi hambatan  karena  sebagian  besar  para mahasiswa  bisa  mengerti  apa  yang  harus mereka tulis dan sampaikan secara utuh.
Membicarakan  tentang  manfaat,  tidak sekadar  untuk  memenuhi  tugas  dari pengajar  saja,  tetapi  para  mahasiswa mengakui  bahwa  jurnal  yang  ditulis  bisa menjadi sumber belajar, bahan diskusi dan bahkan  bisa  berbagi  pemahaman.  Tidak jarang para mahasiswa saling membandingkan apa  yang telah ditulisnya dalam  jurnal  tersebut, menurut  pengakuan ada  yang  berkata  bahwa  hal  itu  memiliki tujuan  untuk  mengabsahkan  data  dan pemahaman dari teman lain.
Selama satu semester, akhirnya seluruh tulisan  dari  kelas  bisa  dinikmati  dalam kumpulan  catatan  antologi  perkuliahan PKn  yang  telah  diunggah  ke  website academia.edu agar bisa diakses oleh banyak orang.  Dengan  tujuan  berbagi  ilmu, pemahaman dan pengalaman perkuliahan.
1. Penilaian  yang  Digunakan  untuk Mengukur Kemampuan Reflektif
Penggunaan  media  jurnal  perkuliahan ini  menggunakan  rubrik  skor  dengan bagian yang dinilai adalah validitas konten,
koherensi  kalimat,  estetika  dan  ketepatan waktu  pengumpulan.  Dari  keempat  hal tersebutlah  nilai  yang  kemudian  dianalisis berasal.
2. Perkembangan Kemampuan
menulis reflektif
Seperti yang sudah dibahas sebelumnya,
bahwa terdapat perkembangan yang cukup progresif. Ditandai dengan semakin dewasa cara  penyampaian  argumen  dan  estetika berbahasa.
Selain itu, keseriusan mahasiswa dalam menulis dan mengumpulkan  jurnal  menurut  observasi yang  telah  dilaksanakan  terlihat  semakin meningkat dari waktu sebelumnya.
3. Hasil Uji Eksperimen Terbatas
Uji  coba  terbatas  media  pembelajaran jurnal  perkuliahan  dilakukan  sebanyak  2 kali  uji  coba.  Sesuai  dengan  namanya,  uji coba  ini  dilakukan  pada  satu  kelas  PPKn. Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas penggunaan media dan strategi pembelajaran Jurnal Perkuliahan diperoleh tiga  jenis  data  yakni  kemampuan  reflektif hasil uji coba terbatas pertama, dan kedua. Data  kedua  hasil  uji  coba  ini  selanjutnya dapat disajikan sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  uji  coba  terbatas dilakukan  di  satu  kelas  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  40  orang.  Pemilihan kelas  dengan  jumlah  mahasiswa  yang sedikit  ini  sejalan  dengan  konsepsi penelitian  yang  menyatakan  bahwa  untuk uji coba terbatas sebaiknya dilakukan pada sampel  dengan  jumlah  relatif  kecil.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  diperoleh nilai  rata-rata  nilai  kemampuan  reflektif pada uji coba pertama adalah sebesar 53,00; uji coba kedua adalah sebesar 66,00; dan uji coba ketiga adalah 79,67.
Selanjutnya,  secara  rata-rata  nilai  uji coba terbatas dapat disajikan dalam grafik sebagai berikut.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dikemukakan bahwa nilai rata-rata kemampuan  reflektif  mahasiswa  pada setiap  uji  coba  mengalami  peningkatan. Adanya  peningkatan  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam membaca  permulaan  meningkat  sejalan dengan  digunakannya  media  dan  strategi pembajaran dengan jurnal perkuliahan.
Pembahasan
Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan, penulis perlu untuk membahas  hasil  penelitian  tersebut. Kegunaan  pembahasan  hasil  penelitian tersebut  adalah  untuk  mengetahui  hasil penelitian  apakah  sesuai  dengan  tujuan penelitian  atau  tidak  dan  juga  untuk membuktikan hipotesis penelitian ini.
Penelitian  yang  dilaksanakan  penulis membuahkan  hasil  yang  sangat  baik.
Kemampuan reflektif mahasiswa mengalami perkembangan dan peningkatan, hal itu bisa terlihat dari  hasil uji eksperimen secara terbatas. Peningkatan yang  dilihat  dari  empat  aspek  yakni validitas konten, koherensi kalimat, estetika dan  ketepatan  waktu  pengumpulan  yang kemudian  diakumulasikan  menjadi  skor memperlihatkan hasil tersebut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Kemampuan Reflektif
Uji Coba Ke-1 Uji Coba Ke-2
N
Valid 40 40 Mean 53.0005 66.0000 Std. Deviation 16.39713 18.96799 Variance 268.866 359.785 Range 60.00 66.67 Minimum 26.67 20.00 Maximum
86.67 86.67 0 10 20 30 40 50 60 70 Uji Coba 1 Uji Coba 2
Gambar 1 Grafik Nilai Rata-rata Kemampuan Reflektif Mahasiswa
Perkembangan kemampuan dalam proses  penelitian  ini  kembali  memperkuat argumen Loughran (2002) bahwa dibutuhkan  modal  berupak  kemampuan reflektif  yang  menjadi  kebutuhan  praktis untuk pembelajaran agar bisa dikembangkan dan direka-ulang. Berkaitan dengan  itu  Dewey  (1933)  berkata  bahwa kemampuan berpikir reflektif yang merupakan  sebagai  elemen  penambah menuju berpikir kritis, karena mengandung proses  analisis  dan  mengambil  keputusan. Dari  hal  tersebutlah  kemampuan  reflektif mahasiswa yang berkembang muncul.
Dilihat dari pengakuan mahasiswa yang ikut  dalam  penelitian  ini,  mereka menjadikan  jurnal  sebagai  sumber  belajar yang  lebih  mudah  dipahami.  Berkaitan dengan  itu  kita  bisa  menilik  lagi  (Gil- Garcia & Cintron, 2002) bahwa media ini melibatkan  mahasiswa  dalam  proses self- assessment yakni  untuk  mengevaluasi  diri sendiri secara mandiri. Maka pembelajaran berbasis  pengalaman  yang  menjadi  unsur penguat lainnya dalam pemanfaatan jurnal perkuliahan ini.
Sesuai  dengan  hasil  yang  didapat mengenai  perkembangan  kemampuan menulis  dan  kemampuan  reflektif  yang ditandai  dengan  semakin  dewasa  cara penyampaian  argumen  dan  estetika berbahasa.  Dan  selain  itu,  keseriusan mahasiswa dalam menulis dan mengumpulkan  jurnal  menurut  observasi yang  telah  dilaksanakan  terlihat  semakin meningkat dari waktu sebelumnya. Dari hal tersebutlah maka bisa melihat bahwa dalam proses  pun  terlihat  perkembangan  yang baik.
Dari hasil yang didapatkan, secara jelas bisa  melihat  bahwa  kemampuan  reflektif mahasiswa dapat dipupuk serta dikembangkan secara berkelanjutan melalui kegiatan penulisan jurnal perkuliahan.
Selain  itu,  mempertimbangkan  respon mahasiswa,  media  ini  memotivasi  mereka untuk  terus  berkembang  sesuai  dengan tuntutan  perkuliahan  khususnya  dan perkembangan zaman pada umumnya.

## KESIMPULAN
Studi  yang  dilaksanakan  kali  ini mendapatkan  beberapa  kesimpulan  yang antara  lain:  1)  Proses  perkuliahan  yang memanfaatkan jurnal perkuliahan berlangsung  dengan  kolaboratif  dan progresif. Dengan adanya komunikasi dua arah,  dari  mahasiswa  –  pengajar, mahasiswa-mahasiswa  dan  mahasiswa dengan  dirinya  sendiri,  kemampuan reflektif  mahasiswa  memperlihatkan  hasil yang signifikan. 2) Jurnal perkuliahan yang digunakan  sebagai  media  dan  strategi pembelajaran  sangat  disambut  oleh mahasiswa. Mereka terlihat termotivasi dan tertarik  dengan  hasil review dari  pengajar yang  memberikan  catatan  untuk  setiap jurnal yang mereka tulis.
Meningkatnya  kemampuan  reflektif mahasiswa  terlihat  dari  uji  eksperimen terbatas  dari  proses  perkuliahan  yang memanfaatkan jurnal perkuliahan.
Merujuk pada kesimpulan di atas, dapat dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut;  (1)  Jurnal  Perkuliahan  dapat dijadikan  salah  satu  media  pembelajaran untuk  berbagai  level,  mulai  dari  sekolah dasar  sampai  perguruan  tinggi  untuk mengembangkan berbagai macam kemampuan literasi, salah satunya kemampuan reflektif. (2) Segera melakukan  penelitian  lanjutan  untuk mengkaji  serta  mengetahui  bagian  mana dari  proses  menulis  jurnal  ini  yang memiliki  kontribusi  paling  banyak  untuk mengembangkan kemampuan reflektif. (3) Dalam  penggunaan  jurnal  perkuliahan  ini, harus melalui proses verifikasi dan evaluasi yang  terbuka,  agar  peserta  didik  dapat mendapat feedback yang bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Bain, J., Ballantyne, R., Packer, J., & Mills, C. (1997). Using journal writing to enhance student teachers'
reflectivity  during  field  experience placements. Australian Association for  Research  in  Education  Annual Conference. Brisbane, Queensland.
Diambil kembali dari http://www.aare.edu.au/97pap/bain j167.htm
Boud,  D.  (1985).  Promoting  Reflection in Learning:  A  Model.  Dalam  D. Boud,  R.  Keogh,  &  D.  Walker (Penyunt.), Reflection,  turning experience  into  learning (hal.  19).
London: Kogan Page. Choy, S. C., & Oo, P. S. (2012). Reflective Thinking and Teaching Practices: A
Precursor for Incorporating Critical Thinking  Into  the  Classroom? International Journal of Instruction, 5 (1), 167-182. Gil-Garcia, A., &  Cintron, Z. (2002). The reflective journal as a learning and professional  development  tool  for teachers and administrators. Germany:  Paper  presented  at  the World Association for Case Method Research and Application Conference.
Hatton, N., & Smith, D. (1995). Reflection in teacher Education. Teaching and Teacher Education, 11 , 33-49.
Kaminski,  E.  (2003).  Promoting  pre- service  teacher education  students’ reflective  practice  in  mathematics. Asia-Pacific  Journal  of  Teacher Education, 31 (1), 21-32.
Kerka,  S.  (1996,  November  15). Journal
Writing  and  Adult  Learning. Diambil kembali dari ERIC Digest No. 174:
http://www.ericdigests.org/1997-
2/journal.htm.
Loughran, J. J. (2002). Effective Reflective
Teaching: In Search of Meaning in Learning  About  Teaching. Journal of Teacher Education, 53 (1), 33-43. Maloney,  C.,  &  Campbell-Evans,  G. (2002).  Using  interactive  journal writing as a strategy for professional  growth. Asia-Pacific Journal  of  Teacher  Education, 30 (1), 39-50.
National Council of Educational Research and  Train.  (2005). National
Curriculum  Framework  (NCF). New York: NCERT.
Rigney,  D.,  Rigney,  L.-I.,  &  Tur,  S.  U. (2003).  Training  teacher  for Reconciliation: A work in progress.
Australian  Curriculum  Studies Association Conference (hal. Conference Paper No.089). Adelaide, South Australia: ACSAC. Diambil kembali dari http://www.acsainc.com.au/content /ulalka_tur_training_teachers_for_r econciliation.pdf
Sinclair,  M.,  Davies,  L.,  Obura,  A.,  & Tibbits, F. (2008). Learning to Live Together:  Design,  Monitoring  and Evaluation  of  Education  for  Life Skills,  Citizenship,  Peace  and
Human Rights. Eschborn, Germany:  Deutsche  Gesellschaft für  Technische  Zusammenarbeit (GTZ) GmbH.
Watton, P., Collings, J., & Moon, J. (2001).
Reflective Writing: Guidance Notes for Students.
Whitton,  D.,  Sinclair,  C.,  Barker,  K., Nanholy,  P.,  &  Nosworthy,  M. (2004). Learning  for  Teaching: Teaching  for  Learning. Soutbank, Victoria: Thomson Learning. Winataputra,  U.  S.  (2001). Jatidiri Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Wahana Sistemik Pendidikan Demokrasi: Suatu kajian  konseptual  dalam  Konteks Pendidikan IPS (Disertasi). Bandung: PPS UPI.