## PENGARUH PEMANFAATAN ALAT VISUALISASI GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA MTS AR-RASYID PINANG AWAN

## NURHAKIMA RITONGA
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Labuhanbatu, Jl. SM. Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: kinongritonga00@gmail.com
Diterima Oktober 2014 dan Disetujui Desember 2014

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  dan  mengetahui  pengaruh  pemanfaatan  alat visualisasi  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  MTs  AR-Rasyid  Pinang  Awan  Tahun Pembelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 01 Juni s/d 15 Juni 2014 di MTs  AR-Rasyid  Pinang  Awan  Kec.  Torgamba  Kab.  Labuhanbatu  Selatan.  Populasi  adalah kelas  VIII  yang  terdiri  dari  3  lokal  dan  yang  di  jadikan  sampel  adalah  kelas  VIIIb  dan  sebagi Kelas  control  adalah  kelas  VIIIa.  Jumlah  sampel  35  orang  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  alat  visualisasi  gambar  dan  35  orang  siswa  dibelajarkan  dengan  pembalajaran konvensional.  Setelah  dan  sebelum  di  lakukan  proses  belajar  mengajar  siswa  diberikan  tes yaitu pre-test 10 soal dan  pos-test sebayak 5 soal. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pemanfaatan  alat  visualisasi  gambar dengan  niai  rata-rata=76,57  dengan  STDEV=12,71.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa menggunakan pembelajaran Alat visualisasi gambar pengaruhnya sangat tinggi yaitu H a di tolak dan  H o diterima  sehingga  terdapat  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Visualisasi  Gambar  terhadap hasil belajar biologi siswa MTs AR-Rasyid Pinang Awan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Kata kunci: Visualisasi Gambar, Alat Visualisasi Gambar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  biologi  merupakan  salah Satu  cabang  dari  ilmu  pengetahuan  alam, dan  sebagai  dasar  untuk  mempelajari materi-materi biologi pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi yaitu pendidikan  menengah  atas  atau  SMA sederajat . Ilmu biologi merupakan  ilmu dasar  yang  mempelajari  gejala,  fenomena makhluk  hidup  baik  tumbuhan,  hewan mupun manusia  yang  peranannya  dapat menyejahterahkan kehidupan manusia Biologi  pada  pembelajaran  di  sekolah merupakan  pelajaran  yang  menarik  karena pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  di dalam  kelas tapi dapat dilakukan  di laboratorium  sekolah  maupun  lingkungan sekitar ( Wani, 2011:11) . Namun pada  kenyataannya  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya
biologi belum begitu menggembirakan  baik secara nasional . Winaputra, (1992:2). Demikian halnya di
MTs.  PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan dari studi  awal yang dilakukan  berdasarkan daftar
nilai atau prestasi siswa menunjukkan bahwa rata- rata prestasi biologi siswa juga masih kurang memuaskan.
Berdasarkan studi awal yang dilakukan penulis  dan  diskusi  dengan salah  seorang guru di MTs.  PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan salah  satu  faktor rendahnya pencapaian nilai  basil  belajar  biologi siswa, disebabkan karakteristik  materi  biologi  yang banyak menuntut siswa untuk  menghafal,  dan menggunakan  bahasa-bahasa  Latin.  Cara belajar  biologi s isw a yang  cenderung kurang  bermakna  dan  kebanyakan dengan cara menghafal menjadikan siswa mengalami  kesulitan  dalam belajarnya. Sementara,  metode pembelajaran yang diterapkan guru selama ini  belum  dapat memberikan retensi  (daya  ingat) yang dapat bertahan lama ( Dimyati , 1999:15) .

## Hal : 10 – 18
Seorang  guru yang profesional  dalam mengelola
pengajarannya,
ketika
mengalami persoalan ini tidak. Akan tinggal diam, karena jika  kesulitan belajar  siswa tersebut
dibiarkan maka tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai dengan baik. Daya ingat atau  retensi  yang  kuat membuat  apa yang diketahui  siswa  akan tersimpan dalam memori dan akan memudahkan  sel  otak  untuk  berkoneksi satu sama lain. Siswa yang memiliki retensi yang  lemah  dapat  berpengaruh buruk terhadap nilai basil belajarnya.
Guru  senang  menanyakan  materi · pelajaran  yang  telah  diajarkan  pada s etiap awal  pembelajaran,  namun  kadang guru merasa  kecewa  karena  tidak  ada atau sedikt s i swa yang mampu  menjawab dengan  benar sesuai dengan  keinginan guru  tersebut . Agar  tingkat  retensi  siswa terhadap  materi-materi  biologi  tetap tinggi,
maka diperlukan suatu strategi atau metode pembelajaran  yang  mampu melibatkan siswa aktif selama proses belajar mengajar atau berpusat  pada siswa. Pepatah  dari Winaputra  ( dalam Herlanti , 2008:4): " I  h e ar I Forget, I see I remember,  I  do  I Un derstand', ) telah  memperkuat  aswn s i bahwa tingkat retensi terhadap materi akan tinggi,  jika siswa  diberi  kesempatan  untuk bereksplorasi ( Asnawir, 2002:7) . Tanggapan  tersebut  pun  diperkuat oleh  penelitian  Zain ( dalam  De Porter, 2002:17 ), bahwa kita mengingat 1 dari yang di baca, 2 0% dari yang didengar, 300/o dari yang dilihat,  50% dari  yang  diden g ar  dan dilihat,  70%  dari yang  dikatakan,  dan  90% dari yang dikatakan dan dilakukan . Sebahagian  alat  visualisasi  seperti imej  statik,  video  atau  animasi  telah digunakan dalam pengajaran bagi membantu  pelajar  dalam  pembelajaran biologi.  Penggunaan  teknologi  ini  telah dapat mengurangkan sebahagian halangan pembelajaran  sebahagian  konsep  dan fenomena dalam biologi. Ini kerana aplikasi berasaskan  komputer  yang  menggunakan visualisasi,  permodelan  dan  simulasi  telah terbukti  sebagai  alat  yang  berkesan  bagi pengajaran konsep sains. (Wani, 2011:16).
Dengan demikian dibutuhkan keterampilan seorang guru
dalam menggunakan alat visualisasi untuk menamabah  motivasi  dan  meningkatkan pembelajaran  biologi  menjadi  lebih  tinggi dari  yang  sebelumnya,  sehingga  penulis melakukan  penelitian  mengenai  “pengaruh pemanfaatan alat visualisasi gambar
terhadap hasil belajar biologi siswa di MTs. PPM Ar- Rasyid Pinang Awan”.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka dapat dirumuskan identifikasi masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut: 1.  Penerapan alat visualisasi gambar terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar biologi siswa masih sangat kurang
2.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa belum maksimal
3.  Guru  selalu  menggunakan  metode konvensional dalam pembelajaran biologi 4.  Masih  kurangnya  kemauan  guru  dalam menggunakan media dalam
pembelajaran biologi
5.  Sekolah  belum  memfasilitasi  media belajar  untuk  menamabah  keaktipan siswa dalam belajar.

## Batasan Masalah
Untuk  mempertegas  dan  memperjelas makna  judul  dari  skripsi  ini,  maka  perlu diberikan beberapa istilah, yaitu:
1.  Kurangnya  pemanfaatan  alat  visualisasi gambar  pada  materi  sistem  gerak  pada manusia  terhadap  hasil  belajar  siswa  di MTs.  PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan kelas VIII
2.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  biologi  materi  sistem gerak  pada  manusia  di  MTs.  PPM  Ar- Rasyid kelas VIII.

## Rumusah Masalah
Masalah  yang  akan  diteliti  dalam penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut: “Apakah  ada  Pengaruh  pemanfaatan  alat visualisasi  gambar  pada  materi  sistem gerak  pada  manusia  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  di  MTs.  PPM  Ar-Rasyid Pinang Awan kelas VIII”?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  “Untuk  mengetahui    pengaruh pemanfaatan  alat  visualisasi  gambar  pada materi sistem gerak pada manusia terhadap hasil belajar biologi siswa di MTs. PPM Ar- Rasyid Pinang Awan kelas VIII”.

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  agart  bermanfaat secara  praktis  dan  teoritis.  Manfaat  secara praktis  dapat  memberikan  informasi  bagi
guru-guru  tentang  ada  tidaknya  pengaruh pemanfaatan  alat  visualisasi  gambar  pada materi sistem gerak pada manusia terhadap hasil belajar biologi siswa di MTs. PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan  kelas  VIII, sedangkan  manfaat  secara  teoritisnya, dapat  digunakan  dalam  pengembangan ilmu pengetahuan alam dan mata pelajaran biologi, serta
menambah
sumber kepustakaan dalam bidang penelitian pendidikan  biologi,  khususnya  tentang pengaruh  pengaruh  pemanfaatan alat visualisasi  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa.

## Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  MTs.  PPM Ar-Rasyid  Pinang  Awan  kelas  VIII,  Jl. Pinang Awan Kec. Torgamba Kab. Labuhanbatu Utara.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juni  2013  di  MTs.  PPM  Ar-Rasyid Pinang Awan kelas VIII.

## Populasi Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas VIII  semester II  tahun pembelajaran  2012/2013  di  MTs.  PPM  Ar- Rasyid  Pinang  Awan  kelas  VIII  yang  terdiri dari  3  kelas,  VIIIa,  VIIIb,  VIIIc,  1  kelas berjumlah 35 orang, total populasi berjumlah 105 siswa.

## Sampel Penelitian
Sampel penelitian ini menggunakan acak,  yang  terpilih  adalah  kelas  VIIIb,dan penelitian  dari  sampel  penelitian  dengan jumlah sampel 35 siswa.

## Rancangan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  pemanfaatan  media visualisasi  terhadap  hasil  belajar  siswa, sehingga  bentuk  penelitian  ini  merupakan penelitian kuasi eksperimen.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi menjadi  2  kelompok  pada  masing-masing setiap  kelas.  Kelompok  pertama  (kelas eksperimen)  diberikan  pengajaran  dengan media visualisasi, sedangkan pada kelompok  kedua  yang  merupakan  kelas kontrol diberikan pengajaran secara konvensional, dimana pada masing-masing kelompok  diberi pre  test dengan  materi Sistem  alat  gerak  pada  manusia.  Setelah itu  siswa  diberi  pertanyaan.  Terakhir,  pada
masing-masing  kelompok  diberi post  test sebagai hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini, penulis menempuh langkah-langkah
sebagai berikut:
a.  Tahap Persiapan
1.  Membuat  sumber  media  belajar  yang berupa Visualisasi
2.  Mengurus surat izin penelitian
b.  Tahap Pelaksanaan
1.  Membuat Kisi-kisi Soal (terlampir)
2.  Memberikan  tes  awal (pre  test) pada setiap  kelompok  sebanyak  10  item  bentuk soal pilihan berganda (terlampir).
3.  Mengajar  dengan  menggunakan  media
Visualisasi gambar
4.  Memberikan tes akhir (post test)
sebanyak 5 item bentuk essay (terlampir)
Pengumpulan  data  pada  penelitian ini  dilakukan  dengan  memberikan  tes  baik pre  test  sebanyak  10  soal  bentuk  pilihan berganda dan post tes (hasil belajar siswa) yang  berjumlah  5  soal  bentuk  Essay. Instrumen  tes  pilihan  berganda  ini  disusun berdasarkan  aspek  hasil  belajar  siswa  dari ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  yaitu  pada kemampuan
pengetahuan (C1), pemahaman  (C2)  dan  aplikasi  (C3). Dimana  jika  pilihan  jawaban  benar  diberi skor 1 dan salah diberi skor 0.
Dalam  penelitian  ini  instrumen  tes hasil belajar siswa terlebih dahulu diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  indeks  tingkat  kesukaran  soal dan daya beda soal. Prosedur pelaksanaan uji  kelayakan  tes  hasil  belajar  siswa  ini yaitu:  (1)  penentuan  responden  uji  coba instrumen;  (2)  pelaksanaan  uji  coba instrumen; dan (3) analisis instrumen.

## Teknik Analisis Data
Teknik
analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi analisis  inferensial  parametrik.  Sebelum data  hasil  penelitian  dianalisis,  perlu dilakukan  uji  persyaratan  yang  meliputi:  uji normalitas (Kolmogorov  Smirnov  test) dan uji homogenitas (Levene ’s  test) . Uji normalitas dilakukan dengan asumsi bahwa gejala  atau  variabel  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  yaitu:  pengaruh  pemanfaatan media  charta  terhadap  hasil  belajar  siswa yang terpilih sebagai sampel dan penyebarannya  dalam  populasi  bersifat normal.  Sementara  itu,  uji  homogenitas dilakukan  dengan  asumsi  bahwa  gejala
dalam penelitian ini yaitu: pengaruh pemanfaatan  media  visualisasi  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang terpilih  sebagai  sampel  dan  penyebaran populasinya  bersifat  homogen.  Pengujian hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan uji t pada taraf signifikan α = 0,05.
Hipotesis  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
H o : X k ≤ X b
H a
: X k > X b H o :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang memanfaatan  alat  Visualisasi  lebih  rendah atau  sama  dengan  dibandingkan  dengan tanpa media Visualisasi (konvensional). H a :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang memanfaatan  alat  Visualisasi  lebih  tinggi dibandingkan dengan tanpa media Visualisasi (konvensional).

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data diperoleh dari skor hasil uji tes pemahaman  konsep  oleh  sampel  siswa. Untuk sampel siswa  terdapat selisih antara jumlah  sampel  dalam  data  dengan  jumlah sampel yang tercatat di sekolah.
Siswa  responden  yang  tertera adalah  seluruh  responden  yang  menjawab seluruh pertanyaan yang ada pada tes pre- tes  dan  pos-test.  Siswa  sampel  berkurang dikarenakan  pada  saat  sebelum  dilakukan penelitian  peneliti menggunakan acak sampel, seluruh sampel penelitian
menjawab tes yang teah disediakan peneliti dimulai  dari  tes  awal  kemudian  memulai proses
pembelajaran dan terakhir memberikan tes akhir. Jadi  jumlah  siswa  sampel  yang digunakan dalam memperoleh data pengaruh  pemanfaatan  alat  visualisasi gambar  adalah  sebanyak  35  siswa  yang berasal  dari  1  MTs  PPM  Ar-Rasyid  Pinang Awan Kabupaten Labuhanbatu Selatan.
Penelitian ini tergolong kuasi eksperimen yang melibatkan 2 kelas. Kelas pertama  sebagai  kelas  yang  diajarkan dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dan kelas kedua sebagai kelas kontrol dangan menggunakan pembelajaran konvensional.

## Analisis Data Penelitian
Data  yang  digunakan  sebagai acuan  dalam  menentukan  skor  tertinggi, skor  terendah,  nilai  rata-rata  setiap  kelas, standar  deviasi  dan  varians  setiap  kelas, varians gabungan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak.
a. Untuk  hasil  belajar  siswa  yang
pengajarannya menggunakan
pembelajaran Visualisasi.
Berdasarkan data yang telah diperoleh dari data hasil penelitian dengan jumlah sampel 35  orang,  maka  dibuat  data  nilai  siswa distribusi  frekuensi  seperti  tabel  dibawah ini:
Tabel 1. Distribusi frekuensi hassil belajar siswa yang diajar menggunakan alat Visualisasi gambar
No Nilai siswa Frekuensi 1 100 2 2 90 12 3 80 11 4 70 7 5 60 3 Jumlah 35 b.  Untuk hasil belajar siswa yang pengajarannya menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh dari  data  hasil  penelitian  dengan  jumlah sampel 35 orang, maka dibuat data nilai siswa  distribusi  frekuensi  seperti  tabel dibawah ini:
Tabel 2 . Distribusi frekuensi hasil belajar siswa yang diajar menggunakan Konvensional
No Nilai siswa Frekuensi 1 90 1 2 80 3 3 70 5 4 60 16 5 50 5 6 40 3 7 30 2 Jumlah 35
Tabel 3. Distribusi perhitungan frekuensi hasil belajar siswa dengan visualisasi No X 1 F 1 X 1 2 F 1 2 X 1 f 1 F 1 x 1 2 1 100 3 10000  9 300 30000 2 90 11 8100 121 990 89100 3 80 12 6400 144 960 76800 4 70 7 4900 49 490 34300 5 60 2 3600 4 120 7200 Jumlah 400 35 33000  327 2860  237400
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat dihitung  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan rumus:
57 , 76 35 2860 1 1 1 1
     f x f x
Dari  perhitungan  di  atas  maka diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa menggunakan Visualisasi  adalah x =76,57, sedangkan STDEV dari varians untuk kelas yang diajar menggunakan Visualisasi dihitung dengan menggunakan rumus: 8208 1190 ) 2860 ( ) 237400 ( 35 ) 1 ( ) ( 2 1 2 1 1 1 1 2 1        s n n x f x f n s Dengan  demikian  diperoleh  STDEV dengan menggunakan rumus:
71 , 12 8208 2    S STDEV
Dari  perhitungan  di  atas  maka diperoleh  varians  untuk  kelas  yang  diajar menggunakan  visualisasi  adalah  varians  = 8208  dan  standar  deviasi  =  12,71.
Tabel 4. Distribusi perhitungan frekuensi hasil belajar siswa dengan konvensional
No X 1 F 1 X 1 2 F 1 2 X 1 f 1 F 1 x 1 2 1 90 1 8100 1 90 8100 2 80 3 6400 9 240 57600 3 70 5 4900 25 350 122500 4 60 17  3600 289  1020  1040400 5 50 5 2500 25 250 62500
6 40 3 1600 9 120 14400
7 30 1 900 1 30 900 Jumlah 420  35  28000  359  2100  1306400
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat dihitung  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan rumus:
60 35 2100 1 f 1 x 1 f 1 x     
Dari  perhitungan  di  atas  maka diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa menggunakan  Visualisasi  adalah x =60, sedangkan STDEV dari varians untuk kelas yang diajar menggunakan Visualisasi dihitung dengan menggunakan rumus:
7 , 38361 1190 ) 2100 ( ) 1306400 ( 35 ) 1 ( ) ( 2 1 2 1 1 1 1 2 1        s n n x f x f n s Dengan demikian diperoleh STDEV dengan menggunakan rumus: 54 , 11 7 , 38361 2    S

## STDEV
Dari  perhitungan  di  atas  maka diperoleh  varians  untuk  kelas  yang  diajar menggunakan  Visualisasi  adalah  varians  = 38361,7 dan standar deviasi = 11,54.
c. Pengaruh Alat visualisasi dan tanpa  Alat  visualisasi  nilai  rata-rata  yang tertinggi adalah
Gambar 1. Pengaruh alat visualisasi gambar dan tanpa visualisasi dengan menggunakan Pre- test
Grafik  di  atas  menunjukkan  rata-rata  nilai yang  menggunakan  pembelajaran  alat visualisasi  sangat  tinggi  dari  pada  tanpa alat  visualisasi  karena  dengan  adanya  alat visualisai dalam pembelajaran biologi menjadi lebih menarik dilihat dan menimbulkan  motivasi  siswa  untuk  giat belajar, dan guna memudahkan guru dalam memberikan  meteri  belajar  karena  dapat dimodifikasi. Nilai rata-rata dari penggunaan  alat  visualisasi  yaitu  80,3 sedangkan tanpa alat visualisasi adalah 60,
adanya  perbedaan  yang  jauh  antara penggunaan  alat  visualisasi  dan  tanpa menggunakan alat visualisasi dalam pembelajaran biologi. 0 50 100 Alat visualisasi gambar tanpa alat visualisasi gambar 80,3 60
Gambar 2. Pengaruh alat visualisasi gambar dan tanpa visualisasi dengan menggunakan Pos- test
Grafik  4.2.  menunjukkan  adanya pengaruh penggunaan alat visualisasi yang baik  dengan  instrumen  pos-test  yaitu  nilai rata-rata yang menggunakan pos-test dengan  alat  visualisasi  adalah  80,66, artinya  dalam  proses  pemblajaran  biologi guru  sangat  baik  sekali  menggunakan  alat visualisasi  dalam  proses  pembelajaran biologi  terbukti  dengan  nilai  rata-rata  dari alat visualisasi, sedangkan tanpa menggunakan alat  visualisasi nilai rata-rata tidak  dikategorikan  tidak  baik  yaitu:  60 tetapi  akankah  lebih  jika  dari  yang  terbaik yang  diguanakan  seorang  guru  dalam proses  belajar  mengajar  terutama  dalam pembalajaran  biologi  yaitu  pada  materi sistem gerak.

## Uji Hipotesis
1. Ho  diterima  karena  t hitung >  t tabel artinya  Adanya  pengaruh  Pemanfaatan media  visualisasi  gambar  terhadap  hasil belajar biologi siswa di  Mts PPM  Ar-Rasyid Pinang  Awan  pada  materi  pokok  sistem gerak  pada  manusia    kelas  VIII  Tahun Pembelajaran 2012/2013.
2. H a ditolak  karena  t hitung ≤t tabel artinya tidak adanya pengaruh Pemanfaatan visualisasi  gambar  terhadap  hasil  belajar biologi siswa di Mts PPM Ar-Rasyid Pinang Awan pada materi pokok sistem gerak pada manusia    kelas  VIII  Tahun  Pembelajaran 2014/2015.

## PEMBAHASAN
Hasil
penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar biologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  visualisasi  dan konvensional,
dimana  skor  rata-rata  hasil  belajar  biologi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  visualisasi lebih  tinggi  (80,48)  dari  pada  skor  rata-rata hasil  belajar  biologi  yang  dibelajarkan dengan konvensional (60), ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan visualisasi  lebih  baik  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  biologi  dari  pada pembelajaran konvensional. Pengaruh penggunaan alat
visualisasi  gambar  sangat  besar  dalam proses  belajar  mengajar  terbukti  dari instrumen pre-tes dan pos-test alat visualisasi  gambar  masih  mendapat  nilai rata-rata  yang  tinggi  dibandingkan  tanpa menggunakan alat visualisasi gambar
dalam proses pembelajaran biologi
khusunya  pada  materi  sistem  gerak  pada manusia.
Penggunaan  visualisasi  gerak  dan foto  bertujuan  untuk  mendukung  dan memperjelas  gambar.  Gambar  yang  jelas dapat  merangsang  minat  dan  memperjelas informasi  yang  disajikan,  mempercepat proses  pemahaman  terhadap  suatu  objek, meningkatkan  daya  ingat  dan  memberikan pengaruh  yang  sangat  tinggi  terhadap pengetahuan suatu objek (Brown, 1999:60). Gambar  yang  jelas  dengan  komposisi warna, pencahayaan dan titik fokus pengamatan  dapat  mendukung  pengajaran dan mempermudah responden untuk memahami  dan  mengingat  kembali  pesan atau informasi yang tersimpan sebelumnya.
Visualisasi  dalam  bentuk  gambar baik  yang  bersifat  abstrak  maupun  nyata telah  dikenal  sejak  awal  dari  peradaban manusia.  Contoh  dari  hal  ini  meliputi lukisan di dinding-dinding gua dari manusia
0 50 100 Alat visualisasi gambar tanpa alat visualisasi gambar 80,66 60
purba,  bentuk  huruf  hiroglip  Mesir,  sistem geometri  Yunani,  dan  teknik  pelukisan  dari Leonardo  da  Vinci  untuk  tujuan  rekayasa dan ilmiah, dll (Arsyad, 2003:27).
Pada  saat  ini  visualisasi  telah berkembang  dan  banyak  dipakai  untuk keperluan  ilmu  pengetahuan,  rekayasa, visualisasi disain produk, pendidikan, multimedia interaktif, kedokteran, dll. Pemakaian dari
grafika komputer merupakan  perkembangan  penting  dalam dunia  visualisasi,  setelah  ditemukannya teknik garis perspektif pada zaman
Renaissance. Perkembangan
bidang animasi  juga  telah  membantu  banyak dalam bidang visualisasi yang lebih kompleks dan canggih (Asnawir, 2003:31).
Visual secara ilmiah adalah pembelajaran  pengetahuan  dengan  media yang dapat dilihat oleh siswa. Belajar visual berarti  belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan.  Belajar  visual  ini  sesuai bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual.  DePorter  mengungkapkan  bahwa pelajar  visual  belajar  melalui  apa  yang mereka lihat, warna hubungan ruang, potret mental  dan  gambar  menonjol  dalam pembelajaran visual (Agus, 1996:3).
Hambatan-hambatan tersebut dapat  ditanggulangi  dengan  menggunakan media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar. Pemakaian media dalam pengajaran dapat membantu mengembangkan kreatifitas guru dan siswa dengan  cara  menyajikan  pelajarannya dengan  media  sehingga  lebih  menarik. Guru dapat menggunakan media pembelajaran  sebagai  fasilitator  untuk membantu  siswa  mendapatkan  berbagai kompetensi pengajaran. (Agus, 1996:5)
Visualisasi  merupakan  salah  satu contoh  alat  atau  media  yang  dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar,  seperti  halnya  media  lainnya salah  satu  alasan  penggunaan  ini  dalam proses belajar mengajar
adalah
karakteristiknya yang visual dan juga sering dipakai  dalam  pembelajaran  biologi  ( Zain, 1993:10) . Dari hasil penelitian tentang bagaimana  siswa  belajar  melalui  gambar- gambar, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)  Ilustrasi  gambar  merupakan  perangkat pengajaran  yang  dapat  menarik  minat belajar  siswa  secara  efektif.  2)  Ilustrasi gambar merupakan perangkat tingkat abstrak  yang dapat ditafsirkan berdasarkan pengalaman di masa lalu, melalui
penafsiran  kata-kata.  3)  Ilustrasi  gambar membantu  para  siswa  membaca  buku pelajaran  terutama  dalam  menafsirkan  dan mengingat-ingat  isi  materi  teks  yang menyertainya.  4)  Ilustrasi  gambar  isinya harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata, agar  minat  para  siswa  menjadi  efektif. (Patmanthara, 2007:8).
Menurut  hasil penelitian  Agus (1996:1) menyatakan bahwa belajar melalui stimulus  gambar  dan  stimulus  kata  atau visual  dan  verbal  menyimpulkan  bahwa stimulus  visual  membuahkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  untuk  tugas  tugas  seperti mengingat,  mengenali,  mengingat  kembali, dan  menghubung-hubungkan  fakta  dan konsep.  Di  lain  pihak,  stimulus  verbal memberi hasil yang lebih apabila pembelajaran  itu  melibatkan  ingatan  yang berurut-urutan.
Hal  ini  merupakan  salah  satu  bukti dukungan atas konsep dual coding hypothesis  (hipotesis  koding  ganda)  dari Setyosari (2006:7). Konsep itu menyatakan bahwa  ada  dua  sistem  ingatan  manusia, satu  untuk  mengolah  simbol-simbol  verbal kemudian  menyimpannya  dalam  bentuk proposisi  image,  dan  yang  lainnya  untuk mengolah  image  nonverbal  yang  kemudian disimpan  dalam  bentuk  proposisi  verbal. Zain (1993:9) memperkirakan bahwa pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera pandang  berkisar  75%,  melalui  indra dengar  sekitar  13%,  dan  melalui  indera lainnya sekitar 12%.

## KESIMPULAN
1.  Adanya
pengaruh pembelajaran visualisasi  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  di  Mts  PPM  Ar-Rasyid  Pinang Awan  pada  materi  pokok  sistem  gerak pada  manusia    kelas  VIII  Tahun Pembelajaran 2012/2013.
2.  Tidak  adanya  pengaruh  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  di  Mts  PPM  Ar-Rasyid Pinang  Awan  pada  materi  pokok  sistem gerak  pada  manusia    kelas  VIII  Tahun Pembelajaran 2012/2013.

## SARAN
1.  Untuk meningkatkan hasil belajar biologi dalam proses pembelajaran biologi
2.  Untuk  menambah  motivasi  dan  minat belajar  siswa  dibutuhkannya  kreativitas dalam  proses  belajar  mengajar  karena tidak  semua  materi  pembalajaran  harus menggunakan metode dan model
pembelajaran saja tetapi bisa dikreasikan dengan menggunakan media  pembelajaran  salah  satunya adalah alat visualisasi dalam pembelajaran biologi.
3.  Untuk  menambah  pengetahuan  guru akan  pentingnya  media  alat  visualisasi gambar  karena  memudahkan  guru dalam  proses  belajar  mengajar  salah satunya  alat  visualisasi  gambar  bisa dimodifakasi sesuai kebutuhan.
4.  Untuk  penelitian  lanjutan  kepada  guru yang  menjadi  mitra  peneliti,  perlu disosialisasikan  juga  kepada  siswa bagaimana mekanisme media alat visualisasi  gambar,  apa  yang  perlu  dan tidak perlu dilakukan agar saat
pembelajaran
berlangsung
dan kekakuan  dalam  proses  pembelajaran dapat diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus , (1996). Media Teknologi, Jakarta: Universitas Terbuka.
Aisworo,  (2006). Petunjuk  Ilmu  Pengetahuan Alam , Bandung: Grafindo.
Amdal, (2003). Pembelajaran Berbasis Masalah, Jakarta: Intermasa.
Arikunto,  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar,
dkk, (2003). Media Pembelajaran ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Asnawir,  Usman,  M.  Basyiruddin,  (2002). Media Pembelajaran, Jakarta: Intermasa.
Azis,  A,  M,  (2010). Media  menurut  Agama , Mesir: Darul Ma’arif.
Brown, JW. 2009. Instruction Technology, Media and  Methods  5th  ed.  New  York:  Mc  Graw Hill.
Dalyono,  M.,  (1997). Psikologi  Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  Dan  Mujiono,  (1999). Belajar  Dan Pembelajaran , Jakarta: Rhineka Cipta.
Kirwanto  (2007). Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Media Visualisasi Pada Konsep Fluida . GantiWarno Klaten
Kirwanto,  (2007).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Media
Visualisasi  Pada  Konsep  Fluida  Kelas  VII SMP  Negeri  3  GantiWarno  Klaten  2007. Klaten.
Komalasari,  (2010). Hakikat  Pembelajaran , Jakarta, Kelatun.
Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran Sebuah
Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press Nurfathiyah (2010). Pemanfaatan Alat
Visualisasi  Gambar .  Jurnal  Pendidikan. Medan
Patmanthara,  S.  (2007).  Pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  melalui  Internet. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran.
Punanji,  A.  (2006). Belajar  Pemahaman  Alat Visualisasi Gambar . http://blogsop/.com.
Sanjaya,  (2010) Satuan  Pembalajaran ,  Malang, Grafindo.
Setiyorini  (2007). Efektifitas  penggunaan  media gambar  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  pokok  bahasan  segitiga  pada siswa . Sayung Demak,
Setiyorini,  E,  (2007). Efektifitas  penggunaan media gambar untuk meningkatkan pemahaman konsep pokok bahasan segitiga  pada  siswa  kelas  VII  semester  II MTs. An- Nidham Sayung Demak 2006/2007. Demak.
Setyosari  (2006). Media  Visualisasi .  Makalah disampaikan  dalam  pelatihan dosen-dosen PGSD FIP UNY di Malang.
Slameto,  T.  (2010). Belajar  terpadu  IPA , Bandung: Erlangga.
Sudjana , (1990). Belajar  Statistik, Jakarta:
Universitas Terbuka
Suratman, (2007). Penerapan pembelajaran tata surya  dengan  menggunakan  media  Visual gambar  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa kelas VII SMP N 2 Bayat kabupaten Klaten 2006/2007 . Medan.
Suratman,  M.  (2007). Penerapan  pembelajaran tata  surya  dengan  menggunakan  media Visual  gambar  terhadap  hasil  belajar  pada siswa . Bayat kabupaten Klaten.
Sutrisno  G,  (2010). Petunjuk  Ilmu  Pengetahuan
Alam , Bandung: Grafindo.
Syaimadian. (2011). Pengertian Media pembelajaran .  http  ://  id.  shvoong.com/ writing-and-speaking/presenting/2106962- pengertian-sarana-dan-prasarana.