CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 KARANGPLOSO
Yuli Hartanti SMP Negeri 1 Karangploso Jl. PB. Sudirman 49 Karangploso, Kabupaten Malang yulihartanti@gmail.com
Abstract:  This  study reports learning  outcomes of social  sciences subject through  the  application  of  guided  discovery  learning  model.  This  study  was  a classroom  action  research of two  cycles. Conducted  in  SMPN  1  Karangploso Malang in 2015/2016 the study assigned 31studnets of 8th class as the subject. Data were collected through observation, testing, and documentation. This study revealed that learning activities and attainment increased substantially. Scores of pre-test  prior  to  cycles  were: above  Minimum  Mastery  Standard  (KKM)  =  3 (9.6%), 65-74 = 12 (38,71%) , 60-64 =10 (32,26%), and below 60 = 6 (19.35%). Results  of   cycle  I were:  mean  score  79.41,  maximum  score  88  and  minimum score 64, distributed into: above KKM = 3 (9.67%), 65-74 = 12 (38.71%), 60-64 = 10 (32.26%), and below 60 = 6 (19.35%). Attainment in cycle II were salient showing 29 (93.55%) above KKM and 2 (6.45%) below KKM.
Keywords: learning model, guided discovery, learning outcomes, IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  (mapel) yang mempelajari  kehidupan  sosial  dalam  masyarakat. Menurut  Samlawi  dan  Maftuh (1999:1)  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  memadukan  konsep-konsep  dasar  dari berbagai  ilmu  sosial  disusun  melalui  pendidikan  dan  psikologis  serta  kelayakan  dan kebermaknaan bagi siswa dan kehidupannya.  Berdasarkan pengertian tersebut, melalui pelajaran  IPS  diharapkan  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  terhadap  sejumlah konsep  dan  mengembangkan  serta  melatih  sikap,  nilai  moral,  dan  keterampilannya berdasarkan  konsep  yang  sudah  dimilikinya.  IPS  juga  membahas  hubungan  antara manusia dengan lingkungannya.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial dan masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek  kehidupan  memiliki beberapa  fungsi.  Menurut  Ishack  (dalam  Winaputra,  2007) fungsi  pembelajaran  IPS  meliputi  (1)  memberi  bekal  pengetahuan  dasar  baik  untuk melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  maupun  diterapkan  dalam  kehidupan,  (2) mengembangkan  keterampilan  dalam  mengembangkan konsep-konsep  IPS,  (3) menanamkan sikap ilmiah dan melatih siswa dalam menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan  masalah,  (4)  menyadarkan  siswa  akan  kekuatan  alam  dan  segala
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
keindahannya  sehingga  siswa  terdorong  untuk  mencintai  dan    mengagungkan penciptanya,  (5)  memupuk  daya  kreatif  dan  inovatif  siswa,  (6)  membantu  siswa memahami  informasi  atau  gagasan  dalam  bidang  IPTEK,  dan  (7)  memupuk  diri  serta mengembangkan minat siswa terhadap IPS.
Mapel ini bukan merupakan mapel yang diujikan dalam Ujian Nasional sehingga siswa  cenderung  kurang  mempelajari  secara  serius.  Hal  ini  menyebabkan  proses pembelajaran  di  kelas  pun  siswa  kurang  termotivasi  untuk  giat  dan  aktif  dalam pembelajaran. Berdasarkan  hasil  Observasi  awal,  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VIII masih menggunakan metode konvensional (ceramah) sehingga  siswa  bosan mengikuti  pembelajaran.  Model  pembelajaran  masih  terpusat pada  guru menyebabkan  motivasi  siswa  belajar  kurang  sehingga  memengaruhi rendahnya hasil pencapaian prestasi belajar siswa. Hasil belajar siswa yang rendah juga disebabkan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  mendukung  siswa  untuk menguasai konsep secara mendalam.
Berdasarkan  pretes  yang  dilakukan  peneliti  pada  pembelajaran  IPS  materi pengelolaan  sumber  daya  alam,  hasil  belajar  yang  dicapai masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM). KKM  yang  ditetapkan  guru  yaitu  75.  Dari jumlah 32 orang siswa, hanya 6 siswa atau 18,75% yang mencapai standar KKM, sedangkan siswa 26  siswa  atau 81,25%  belum  mencapai  KKM.  Dengan  demikian,  perlu  adanya  usaha dalam rangka menciptakan kondisi yang efektif dan efisien dalam proses pembelajaran.
Kecepatan dan ketepatan guru dalam memilih metode dan pendekatan emosional pada  siswa,  pengembangan  bahan  pelajaran  dan  sebagainya  merupakan  cara terbaik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Mustamin  (dalam Nurcholis, 2013:32) menegaskan bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan  melakukan  evaluasi, yaitu  mengukur  dan  menilai  dalam  hal  ini  adalah  menilai  hasil  kinerja  siswa.  Dengan mengukur  hasil  belajar, guru  dapat  mengetahui  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran yang diajarkan.  Hasil belajar dapat menjadi acuan bagi guru untuk mengetahui apakah metode  yang  digunakan  sudah  tepat  atau  belum. Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian  ini  meliputi  hasil  belajar  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Sebagaimana pendapat Bloom (dalam Sudjana 2005:22) bahwa ranah hasil belajar dapat dibagi menjadi tiga, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, ranah psikomotorik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  guru  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator dalam  proses  belajar  mengajar  perlu  mengupayakan  pembaharuan  dalam  pengelolaan kelas. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang sejalan dengan upaya peningkatan hasil  belajar  yang  ingin  dicapai sekaligus  mengatasi permasalahan  yang  muncul  di dalam  kelas.  Salah  satu  metode  tersebut dengan menerapkan  model  pembelajaran penemuan terbimbing.
Model  pembelajaran  penemuan  dipilih  karena  salah  satu  metode  yang merupakan pendekatan saintifik. Selain itu, pemilihan model penemuan didasarkan pada tujuan  penelitian  yaitu agar  siswa  menjadi  semakin  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  bebas
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
berinteraksi  antara  guru  dan  siswa  serta mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  dilaksanakan  metode  penemuan. Russefendi  (dalam  Nurcholis  2013:33) menjelaskan bahwa  metode  penemuan  terbimbing  adalah  metode  mengajar  yang mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau seluruhnya  ditemukan  sendiri. Selain  itu,  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  belajar penemuan terbimbing akan bertahan lama, mempunyai efek transfer yang lebih baik dan meningkatkan siswa dan kemampuan berpikir secara bebas (Wahyuningsih 2012:285).
Model  pembelajaran penemuan terbimbing mendorong  siswa  untuk memecahkan  masalah,  menjawab  atau  menemukan  cara  menyelesaikan pertanyaan dengan menarik  simpulan  tertentu  berdasarkan  hasil temuan  dalam  diskusi  siswa (Purnomo, 2011:25).  Dalam  proses  penemuan  konsep,  siswa  mendapat  bantuan  dari guru  berupa scaffolding  yaitu  bantuan  kepada  siswa  ketika  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal. Teknik scaffolding dapat berupa pengajuan pertanyaan dan pemberian petunjuk.  Pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  lebih  sederhana  dan  lebih mengarahkan  siswa  untuk dapat  mengkonstruksi  konsep  (Purwatiningsih,  2013:54). Dengan  demikian  dalam  penerapan  pembelajaran  penemuan  ini,  peneliti  memiliki alasan karena metode ini telah memperhatikan tiga aspek penting dalam penilaian yaitu sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan. Pada  aspek  pembelajaran,  model  penemuan mencakup  lima langkah  pembelajaran yaitu mengamati,  mngumpulkan informasi, mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Hal  ini  menjadi  keunggulan  metode pembelajaran penemuan jika dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya.
Ada  beberapa  keunggulan  model  pembelajaran  penemuan.  Kosasih (2014:83) menyatakan  keunggulan  model  penemuan  yaitu siswa  didorong dan  diarahkan  untuk dapat menemukan sesuatu melalui proses pembelajaran yang dilakukannya, siswa diraih untuk terbiasa menjadi seorang saintis melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  penemuan  siswa juga  belajar memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan  keterampilan-keterampilan berpikir karena mereka harus menganalisis dan memanipulasi informasi.
Metode penemuan  terbimbing  merupakan  metode  yang  menekankan pengalaman langsung. Markaban  (2006:10-11)  menyatakan  bahwa  dalam  metode penemuan  terbimbing  menekankan pada  adanya  interaksi  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  yaitu interaksi terjadi antara siswa dengan siswa (S – S), siswa dengan bahan ajar (S – B), siswa dengan guru (S – G), siswa dengan bahan ajar dan siswa (S – B – S) dan siswa  dengan  bahan  ajar  dan  guru  (S – B – G).  Interaksi tersebut  bertujuan  saling mempengaruhi berpikir  masing-masing,  guru  memancing  berpikir  siswa  yaitu  dengan pertanyaan-pertanyaan terfokus sehingga dapat memungkinkan siswa untuk memahami dan mengkonstruksikan konsep – konsep tertentu, membangun aturan-aturan dan belajar menemukan  sesuatu  untuk  memecahkan  masalah. Pembelajaran    dengan    metode discovery lebih mengutamakan  proses  daripada  hasil  belajar.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
Proses  pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing  memiliki  beberapa langkah  pembelajaran. Sani (2014:98) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  penemuan  terbimbing  efektif  jika langkah-langkah  berikut  dilalui,  meliputi  (1) guru menjelaskan tujuan pembelajaran, (2) guru membagi petunjuk praktikum/eksperimen,  (3)  peserta  didik  melaksanakan  eksperimen  di  bawah pengawasan  guru,  (4)  guru  menunjukkan  gejala  yang  diamati,  (5)  peserta  didik menyimpulkan hasil eksperimen.
Hasil-hasil  penelitian  yang  menggunakan  metode  penemuan  menunjukkan bahwa  metode  penemuan  sangat sesuai  digunakan  dalam  pembelajaran. Penelitian Nupita  (2007) menemukan  bahwa  yang  ada  di  lapangan  pada  siklus  I  keterampilan pemecahan  masalah  adalah  67,56%,  dan  siklus  II  94,59%  dan  nilai  hasil belajar  siswa siklus  I  adalah  64,86%  dan  siklus  II  adalah  91,89%.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran penemuan dapat berpengaruh positif terhadap pemecahkan masalah hasil belajar.
Penelitian  Nurcholis (2013)  mengkaji  implementasi  metode  penemuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  A  SMA  Negeri  9  Palu. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  metode  penemuan  dapat  berpengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi penarikan kesimpulan logika matematika, yaitu    merumuskan  masalah,  menganalisis  data,  menyusun  konjektur,  dan  membuat kesimpulan.
Penelitian Arifin  (2014)  menyimpulkan  bahwa  metode  penemuan  terbimbing berbantu alat peraga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika siswa. Aktivitas  siswa  ditingkatkan  dengan  penggunaan  alat  peraga,  pembagian  kelompok yang  tepat,  memberi  nilai  tambah  pada  kelompok  yang  bersedia  maju  saat  kegiatan persentasi. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa  dari  siklus  I  hingga  siklus  III  yaitu:  63,84;  71,81;  84,29    dengan  persentase ketuntasan belajar klasikal dari siklus I hingga siklus III yaitu: 40%; 66,67%; 90% dan daya serap siswa dari siklus I hingga siklus III yaitu: 52,60%; 63,80%; 80,53%.
Berdasarkan observasi awal dan beberapa hasil penelitian, peneliti mengadakan penelitian  tindakan  kelas  untuk  memecahkan  masalah  hasil  belajar  siswa kelas  VIII SMP  Negeri  1  Karangploso dengan  menerapkan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing.  Dengan  penerapan  model  tersebut diharapkan  dapat memberi  kesempatan siswa  terlibat  secara  aktif  dan  mandiri  dalam  pembelajaran  melalui  kerja  kelompok yang efektif, saling berbagi informasi serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Mulyasa (2011:154) penelitian tindakan kelas merupakan suatu cara untuk memperbaiki dan  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  dengan  cara meningkatkan profesionalisme  guru  karena  guru  merupakan  orang  yang  paling  tahu mengenai  segala
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
sesuatu  yang  terjadi  dalam  pembelajaran. Model  penelitian  tindakan  kelas  memiliki empat  tahapan  utama  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi (Arikunto,  2012:16).  Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  karena kegiatan pembelajaran yang terjadi di setiap pembelajaran masih menggunakan metode ekspositori.  Dengan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas, peneliti  dapat menerapkan metode pembelajaran yang membuat siswa menjadi aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran di kelas.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Karangploso. Subjek penelitian  yaitu siswa kelas VIIIA SMPN 1 Karangploso tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 31 siswa. Sumber  data  diperoleh  dari  nilai  individu,  masing-masing  siswa yang  heterogen. Penelitian dilakukan  selama dua  bulan,  dimulai  dari  bulan Maret  2015  hingga April 2015.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  (1)  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  lembar  observasi, (2)  hasil  tes  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus,  (3) angket,  dan  (4) dokumentasi  berupa  foto-foto aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perangkat pembelajaran yang digunakan adalah RPP dan lembar kerja siswa. Data hasil observasi yang dilakukan dianalisis dengan memberikan skor untuk penentuan kategori.
Hasil analisis data hasil memahami teks tantangan dinilai dengan rumus sebagai berikut.
Nilai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  penelitian  ini yaitu ≥ 75, hal  ini  berdasarkan  KKM mata  pelajaran  IPS  yang  ditetapkan  di  sekolah.  Siswa dikatakan  tuntas  belajar  apabila  mendapatkan  skor  75,  sedangkan  yang  mendapat skor kurang dari 75 dianggap belum tuntas.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dilihat  berdasarkan  nilai  proses  dan hasil memahami  teks  tantangan.  Berdasar  proses  menulis  makalah  diperoleh  data keterlaksanan pembelajaran. Jika hasil analisis pengamatan keterlaksanan pembelajaran dapat mencapai proses presentase rata-rata ≥ 80%, maka proses pembelajaran terlaksana dengan baik. Hal tersebut seperti yang tergambar dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1 Tabel Kriteria Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  berdasarkan  hasil mengidentifikasi pengelolaan SDA berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) bidang studi IPS di kelas VIII  SMPN 1  Karangploso  adalah  75.  Siswa  dikatakan  tuntas belajar  bila mendapat  nilai ≥  75 .  Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap kompetensi  dasar  secara klasikal  atau  daya  serap  kelas  dikatakan  baik  apabila ≥ 80%  siswa  dapat  mencapai KKM.
Proses  pembelajaran  menggunakan metode  penemuan  terbimbing  dilakukan melalui nam  fase  (langkah). Ahmadi  dan Prasetya  (dalam  Ilahi,  2012:86-88) mengemukakan prosedur pembelajaran penemuan sebagai berikut.
1) Simulation
Guru  mengajukan  persoalan  atau  meminta  anak  didik  untuk  membaca  atau mendengarkan uraian yang memuat persoalan.
2) Problem statement
Dalam  hal  ini,  anak  didik  diberi  kesempatan  mengidentifikasi  berbagai permasalahan.  Dalam  hal  ini,  bimbing  mereka  untuk  memilih  masalah  yang dipandang  paling  menarik  dan  fleksibel  untuk  dipecahkan.  Kemudian, permasalahn  yang  dipilih  tersebut  harus  dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan atau hipotesis.
3) Data collection.
Untuk  menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  hipotesis,  anak  didik  diberi kesempatan  untuk  mengumpulakn  data  dan  informasi  yang  dibutuhkan,  seperti membaca  literatur,  mengamati  objek,  melakukan  wawancara  dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri, dan lain sebagainya.
4. Data processing Semua informasi hasil bacaan wawancara observasi diklasifikasi dan ditabulasi, bahkan  bila  perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu,  serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan tertentu.
5. Verification Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran atau informasi  yang ada, pertanyaan hipotesis  yang  dirumuskan  sebaiknya  dicek  terlebih  dahulu,  apakah  bisa terjawab dan terbukti dengan baik sehingga hasilnya akan memuaskan.
6. Generalization
Dalam  tahap generalization,  anak  didik  belajar  menarik  kesimpulan  dan generalisasi tertentu.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.

## HASIL DAN BAHASAN Deskripsi Observasi Awal
Sebelum  melaksanakan  tindakan, peneliti mengadakan  observasi  awal  dengan mengamati  dan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir. Berdasarkan hasil  observasi  awal, dari 31 siswa terdapat 26 siswa  yang  mengalami  kesulitan  atau belum  bisa memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Hasil pretes menunjukkan bahwa hanya 3  siswa (9,67%) memperoleh  hasil  di  atas  KKM,  12  siswa  (38,71%)
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
memperoleh nilai antara 65-74, 10 siswa (32,26) memperoleh nilai 60-64, dan 6 siswa (19,35%) memperoleh  nilai ≤  60 . Hasil  ketuntasan  kelas  belum  mencapai ≥  80%. Berdasarkan hasil pretes, hasil belajar siswa tergolong rendah. Selain itu, aktivitas siswa selama  pembelajaran  cenderung  pasif. Hasil  observasi  awal  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Berdasarkan grafik  tersebut,  keberhasilan  siswa  masih  rendah.  Tingkat ketuntasan  kelas  juga  belum  mencapai ≥  80%.  Terdapat  3  siswa  yang  telah  mencapai KKM, sedangkan 28 siswa belum mencapai nilai KKM. Hal tersebut dikarenakan siswa belum memahami materi pengelolaan sumber daya alam (SDA). Siswa cenderung malas mengikuti pembelajaran.
Grafik 1 Hasil Belajar Siswa pada Observasi Awal
tuntas belum tuntas

## Hasil Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Siklus I
Siklus  I  diadakan  pada  tanggal  23  Maret  2015  dan  24  Maret  2015.  Kegiatan diawali  dari  perencanaan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  lembar penilaian,  angket,  lembar  observasi).  Pada  tahap  pelaksanaan,  siswa  diarahkan  pada fase-fase  pembelajaran  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing.  Fase  yang  dilalui meliputi  (1) simulation,  guru  mengajukan  persoalan  berupa  cara  pengelolaan  SDA berkaitan dengan adanya penipisan sumber energi, (2) problem statement, siswa diberi kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan terkait kekurangan energi di alam. Guru  membimbing  siswa  mengelola  pikiran  untuk  memilih  satu  masalah  berkaitan dengan  pengurangan  energi  bumi. Sani  (2013:221)  menyatakan  bahwa penemuan terbimbing  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  membangun  konsep  siswa  di bawah  pengawasan  atau  bimbingan  guru. Siswa  merumuskan  pertanyaan  maupun hipotesis. (3) Data collection, siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan, seperti membaca literatur di perpustakaan, mencari literatur lain  di  internet.  (4) Data  processing,  semua  informasi  diklasifikasi sebagai  data pendukung  berupa informasi  penyebab  berkurangnya  sumber  energi,  penyeimbang alam, dan pencegahan. (5) Verification, berdasarkan hasil pengolahan informasi, siswa
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
mengecek  pertanyaan  dan  hipotesis,  apakah  bisa  terjawab  dan  terbukti  dengan  baik sehingga  hasilnya memuaskan.  (6) Generalization,  siswa menarik  kesimpulan  dan generalisasi tertentu.
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  rata-rata  skor  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  mencapai 77,41%.  Berdasarkan hasil  tersebut, tingkat  keberhasilan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar tergolong baik. Menurut  Rohani  (dalam  Supriyadi  2012:5)  metode penemuan  terbimbing (discovery) ialah  suatu  cara  mengajar  yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mecoba sendiri.
Berdasarkan  pengamatan  dan  catatan  lapangan  observer,  kegiatan  guru  dan siswa  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  tertuang  di  dalam RPP. Akan  tetapi,  ada kekurangan selama proses pembelajaran,  yaitu guru kurang rileks dan kurang menyatu dengan anak-anak di kelas sehingga proses pembimbingan terhadap penemuan masalah dan  penyelesaian  masalah  kurang  terarah.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan  siklus  II. Berikut grafik persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa.
Grafik 2 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Metode Penemuan Terbimbing Siklus 1
tuntas belum tuntas
Berdasarkan  grafik  tersebut,  terdapat  24  siswa  (77,41%)  telah  tuntas  dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan 7 siswa (22,58%) belum tuntas. Nilai terendah pada siklus  I  adalah  64  dan  nilai  tertinggi  88.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah 79,41 tergolong meningkat dibanding sebelumnya pada saat pra tindakan.
Dari  hasil persentase  yang  diperoleh  pada  pencapaian  hasil  siklus  I,  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran IPS. Hal ini dikarenakan masih ada siswa yang belum memahami materi itu sendiri secara maksimal. Penerapan model pembelajaran penemuan  sudah  cukup  efektif  diberikan  pada  siswa  meskipun belum secara maksimal siswa mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.

## Hasil Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Siklus II
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan.  Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 30 Maret dan 31 Maret 2015 di kelas VIIIA SMP Negeri 1 Karangploso semester  genap Tahun Ajaran 2015/2016. Kegiatan diawali  dari  perencanaan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  lembar penilaian, angket, lembar observasi). Tahap pelaksanaan siklus II sama dengan fase-fase yang dilakukan pada siklus I. Perbedaan penyajian terdapat pada materi yang diajarkan dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  yaitu pemutaran  video  dan pembimbingan guru melalui presentasi power point untuk tiap-tiap fase.
Fase  yang  dilalui siswa  pada  tahap  pelaksanaan meliputi  (1) simulation,  guru mengajukan persoalan berupa cara pengelolaan SDA berkaitan dengan adanya beberapa kesalahan  pengelolaan  SDA,  (2) problem  statement, siswa diberi  kesempatan mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  terkait kesalahan  manusia  mengelola  SDA. Guru  membimbing  siswa  mengelola  pikiran  untuk  memilih  satu  masalah  berkaitan dengan kesalahan pengelolaan SDA. (3) Data collection, siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan  data  dan  informasi  yang  dibutuhkan,  seperti  membaca  literatur  di perpustakaan, mencari  literatur  lain  di  internet.  (4) Data  processing,  semua  informasi diklasifikasi sebagai data pendukung berupa informasi penyebab dan dampak kesalahan pengelolaan  SDA. (5) Verification,  berdasarkan  hasil  pengolahan  informasi, siswa mengecek  pertanyaan  dan  hipotesis,  apakah  bisa  terjawab  dan  terbukti  dengan  baik sehingga  hasilnya memuaskan.  Sebagaimana  Illahi  (2012:33-34) menyatakan  bahwa penemuan  terbimbing merupakan  salah  satu  metode  yang  memungkinkan  para  anak didik terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga mampu menggunakan proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep atau teori yang sedang dipelajari (6)

## Generalization, siswa menarik kesimpulan dan generalisasi tertentu.
Hasil tes pada siklus II menunjukkan hasil belajar siswa yang mampu mencapai KKM adalah 93,55% atau 29 siswa dari 31 total siswa. Sementara itu, siswa yang belum mampu mencapai KKM adalah sekitar 6,45% dari total keseluruhan atau 2 siswa dari 31 siswa  masih  belum  mampu  mencapai  KKM.  Berikut  grafik  hasil  belajar  siswa  pada siklus II.
Berdasarkan  grafik  tersebut,  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  31 siswa  sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  terdapat 2  siswa  yang  tidak  tuntas dan  29 siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  tindakan  siklus  II.  Nilai  terendah  dalam penelitian tindakan II ini adalah 69 dan nilai tertinggi 97. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 88,6 yang tergolong sangat meningkat dibanding sebelumnya pada saat tindakan siklus  I.  Peningkatan  hasil  belajar  dipengaruhi  juga  oleh  penggunaan  media  video  dan presentasi menggunakan power point.
Berdasarkan  hasil  persentase  yang  diperoleh  pada  pencapaian  hasil  siklus  II, masih  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  yang  berjumlah 2  orang.  Hal  ini  disebabkan  siswa  kurang fokus  saat pembelajaran  berlangsung. Selain  itu,  1  siswa  pernah  tidak  masuk  pada  saat
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
pembelajaran  berlangsung.  Sebagaimana  Faizi  (2013:95)  menyatakan  bahwa  ada beberapa  kelemahan  metode  penemuan terbimbing bagi  siswa  yang  lamban  akan mengalami  frustasi  karena  tidak  dapat  menyelesaikan  temuannya.  Di  samping  itu, metode ini memerlukan waktu yang relatif lebih lama.
Grafik 3 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
tuntas

## belum tuntas
Penerapan  metode  pembelajaran penemuan terbimbing efektif  diberikan  pada siswa dan berhasil meningkatkan hasil belajar siswa secara maksimal. Hasil siklus I dan siklus II menunjukkan peningkatan yang baik. Hal ini menunjukkan adanya perubahan pula terhadap keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Menurut Arikunto (2007:18) bahwa hasil belajar merupakan hasil setelah mengalami proses belajar, di mana tingkah laku itu tampak dalam bentuk perbuatan  yang dapat diamati dan dapat diukur. Periksa grafik perkembangan hasil belajar siswa mulai prasiklus, siklus I dan siklus II.
Grafik  tersebut  menjelaskan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa, mulai  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  terkait  keterlaksanaan  pembelajaran  siswa  dalam  kegiatan  5M,  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi dan mengomunikasikan diperoleh hasil bahwa  sebanyak  2  orang  (6,45%)  sudah  cukup  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran mencakup  aspek  5M,  sebanyak  17  orang  (55%)  sudah  baik  dalam  kegiatan pembelajaran mencakup aspek 5M, dan sebanyak 12 orang (38,88%) sudah sangat baik dalam  kegiatan  pembelajaran  mencakup  aspek  5M. Ini  membuktikan  bahwa  metode penemuan  terbimbing  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  memberikan  kesempatan kepada siswa menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri (Cahyo, 2013:100).
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
Grafik 4 Perkembangan hasil belajar prasiklus, siklus I, siklus II
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% sangat baik baik cukup rendah prasiklus siklus I siklus II

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil kajian dan penelitian ada beberapa hal yang dapat disimpulkan antara lain sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan keaktifan belajar  siswa  berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  pada  siswa kelas kelas VIIIA  SMP  Negeri  1  Karangploso  Semseter  Genap  Tahun  ajaran 2015/2016.
2. Penerapan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar dari siklus I dan siklus II berdasarkan nilai rata-rata kelas. Pada siklus I nilai rata-rata menunjukkan 79,41 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 88,58. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti mengajukan dua saran berikut:
1. Guru agar menggunakan metode penemuan  terbimbing  untuk  meningkatkan hasil belajar  karena  metode  ini menekankan  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi kelompok dan aktif mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan.
2. Kegiatan  pembelajaran menggunakan penemuan  terbimbing  diyakini dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  sehingga  guru bidang  studi lain  dapat menggunakan metode ini dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2014. Evaluasi  Pembelajaran,  Prinsip,  Teknik,  Prosedur.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Effendi,  Leo  A.  2012.  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Penemuan Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Dan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13(2): 22-43.
Enco, Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
Fahriansyah,  Ilham.  2012. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ips  Siswa Kelas  V  Semester  II  Tahun  2011/2012  Di  SD  Negeri  Tanjungrejo  1  Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang Ghony, Djunaidi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Uin Malang Press
Hasyim,  Faiz.  2010. Pengaruh  Penggunaan  Metode  Discovery  Inquiry  Terhadap Kemampuan  Kognitif  Fisika  Siswa  di  SMA  Di  Tinjau  Dari  Kreatifitas  Belajar Fisika Siswa. Skripsi diterbitkan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Ilahi,  Muhammad  T.  2012. Pembelajaran  Discovery  Strategi  Dan  Mental  Vocational Skill. Jogjakarta: DIVA Press.
Karim,  Asrul.  2011. Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Terapan.  Aceh: Universitas Almuslim.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  belajar  dan  Pembelajaran:Impelementasi  kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widya.
Markaban.  2006. Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: PPPG Matematika.
Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Nupita,  Evi. 2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Untuk meningkatkan  Hasil Belajar  Dan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Ipapada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. JPGSD 1(2): 9-23.
Nurcholis.  2013.  Implementasi  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Penarikan  Kesimpulan  Logika  Matematika. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(1): 32-41.
Purnomo,  Yoppy  Wahyu.  2011.  Keefektifan  Model  Penemuan  Terbimbing  Dan Cooperative  Learningpada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Kependidikan, 41(1): 24 – 35.
Purwatiningsih,  Sri.  2013.  Penerapan  Metode  Penemuan Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Luas  Permukaan  Dan  Volume Balok. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(1): 54-64.
Qorri’ah. 2011. Penggunaan Metode Guided Discovery Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung, Studi  Quasi  Eksperimen  Di  SMP  Paramarta.  Skripsi  Diterbitkan.  Jakarta:  UIN Syarif Hidayatullah.
Sani,  Abdullah  R.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Impelemntasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Hartanti, Yuli. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 65-78.
Supriyadi, Agus. 2012. Peningkatan Hasil Belajar Metode Discovery Pembelajaran Ipa Kelas  IV  Sdn  03  Sungai  Ambawang  Kubu  Raya. Artikel  Penelitian.  Pontianak: Universitas Tanjungpura.
Wahyuningsih,  Sri.  2012.  Peningkatan  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Penggolongan  Daun  dengan  Metode  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing. Dinamika. 3(2): 285-296.
Wijoyo,  Budi  B.  2009. Evaluasi  Program  Pendidikan  dan  Pembelajaran.  Malang:
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang
Yunari,  Naviah.  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan Model  Discovery  Learning  Materi  Pecahan  Dikelas  III  SDN  1  Wonorejo Kecamatan  Pagerwojo  Kabupaten  Tulungagung.  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.
Malang: Universitas Negeri Malang.