## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 1 – Nomor 2, Oktober  2020, 168-175
Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEBELAJARAN VOLUME BANGUN RUANG DI  KELAS V SEKOLAH DASAR
Dina Arina 1* , Endang Sri Mujiwati 2 , Ita Kurnia 3 1,2,3 Program Studi PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri Jalan. K.H. Achmad Dahlan No. 76 Mojoroto Kota Kediri
* Corresponding Author: dinaarina40@gmail.com
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 09/08/2020
Direvisi: 16/08/2020
Disetujui:01/09/2020 ________________
Keywords: Learning media, multimedia interaktif, geometry volume____________

## Abstract
Students'  understanding  of  the  volume  geometry  is  still  not  enough.  This  is  because  the teacher  only  explains  the  material  on  the  volume  of  space  with  the  blackboard  media.  The media is less interactive for learning the material of the volume of geometrical space so that the  concept  of  volume  of  geometric  space  cannot  be  understood  by  students  optimally.  The purpose  of  this  development  research  is  to  describe  the  validity  of  interactive  multimedia- based  media  to  explain  and  determine  the  volume  of  5 th grade  student  room  building.  The development  model  used  in  this  study  is  the  ADDIE  model.  The  procedure  of  the  ADDIE model consists of 5 stages, but this study only uses four stages. The stages carried out in this study  did  not  go  through  the  implementation  stage  because  of  the  existence  of  Covid-19  so that it did not support the implementation of the learning program by applying the learning media  that  had  been  made.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  to  conduct observations, interviews, and questionnaires. The data analysis technique used is the validity criteria.  From  the  results  of  media  validation  and  material  in  interactive  multimedia,  the values  were  97.6%  and  96%.  Thus  interactive  multimedia  for  the  volume  of  5 th grade building materials at SDN Damarwulan IV was declared to be very valid and could be used without the need for improvement.

## Abstrak
Pemahaman siswa pada materi volume bangun ruang masih kurang. Hal tersebut disebabkan guru  hanya  menjelaskan  materi  volume  bangun  ruang  dengan  media  papan  tulis.  Media tersebut kurang interaktif untuk pembelajaran materi volume bangun ruang sehingga konsep volume  bangun  ruang  tidak  dapat  dipahami  oleh  siswa  secara  maksimal.  Tujuan  dari penelitian  pengembangan  ini  adalah  mendeskripsikan  kevalidan  media  berbasis  multimedia interaktif  untuk  menjelaskan  dan  menentukan  volume  bangun  ruang  siswa  kelas  V.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE.  Prosedur  dari model  ADDIE  terdiri  atas  5  tahapan,  Namun  penelitian  ini  hanya  menggunakan  empat tahapan.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  tidak  melalui  tahap  implementasi karena  adanya  Covid-19  sehingga  tidak  mendukung  terlaksananya  program  pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran yang sudah dibuat. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah kriteria kevalidan. Dari hasil validasi media dan materi yang ada di  dalam  multimedia  interaktif  didapatkan  nilai  sebesar  97,6%  dan  96%.  Dengan  demikian multimedia  interaktif  untuk  materi  volume  bangun  ruang  kelas  V  SDN  Damarwulan  IV dinyatakan sangat valid dan dapat digunakan tanpa memerlukan perbaikan.
* Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara PGRI Kediri, Jalan K.H. Achmad Dahlan Mojoroto No. 76 Kota Kediri E-mail dinaarina40@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di  Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 168-175

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  diajarkan  di  Sekolah Dasar.  Hal  itu  dilakukan  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif.
Menurut Hamzah dan Muhlisrarini
(2014:48),  “Matematika  adalah  ilmu  tentang logika  mengenai  bentuk,  susunan  besaran, dan  konsep-konsep  hubungan  lainnya  yang jumlahnya banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.”.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat diketahui  bahwa  matematika  merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir,
mengenal  bentuk,  susunan  besaran,  dan konsep-konsep yang saling berhubungan.
Tujuan  pembelajaran  matematika  di Sekolah  Dasar  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  22  Tahun 2006 adalah sebagai berikut.
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matemtika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menaafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Sesuai dengan tujuan pembelajaran
matematika tersebut, salah satu yang terpenting  dari  pembelajaran  matematika adalah  kemampuan  pemahaman  konsep.  Hal ini  dikarenakan  bahwa  konsep-konsep  yang dipelajari saling berkaitan, pemahaman siswa
pada  pelajaran  tertentu  akan  menuntut pemahaman siswa
pada pelajaran sebelumnya. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SDN Damarwulan IV, diperoleh informasi  bahwa  kemampuan  menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang siswa umumnya  masih  rendah.  Siswa  belum mampu  menguasai  materi  volume  bangun ruang.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil ulangan  harian  yang  diperoleh  dari  guru kelas V SDN Damarwulan IV, dari 38 siswa hanya  18  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas KKM  (nilai  KKM  75).    Hal  ini  disebabkan oleh  ketidaktepatan  guru  dalam  memilih media  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Guru  hanya  menjelaskan  materi volume  bangun  ruang  dengan  media  papan tulis.  Media  tersebut  kurang  interaktif  untuk pembelajaran  materi  volume  bangun  ruang. Sehingga konsep volume bangun ruang tidak dapat dipahami oleh siswa secara maksimal.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat  dapat  menjadi  cara  unuk  mengatasi masalah tersebut. Menurut Daryanto (2015:4), “Media pembelajaran adalah sarana perantara  dalam  proses  pembelajaran”. Berdasarkan pendapat tersebut dapat diketahui bahwa media pembelajaran merupakan segala bentuk alat yang digunakan untuk menjelaskan suatu
informasi agar lebih mudah untuk dipahami.
Dalam  pembelajaran,  media  memiliki beberapa  fungsi.  Menurut  Sadiman  dalam Sundayana  (2013:7),  media  mempunyai fungsi sebagai berikut.
1. Memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalitas
2. Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu tenaga dan daya indera
3. Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi lebih  langsung  antara  siswa  dengan sumber belajar
4. Memungkinkan  anak  belajar  mandiri sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya
5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama
6. Penyampaian  pesan  pembelajaran  dapat lebih terstandart
7. Pembelajaran dapat lebih menarik
Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di  Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 168-175
8. Pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif dengan menerapkan teori belajar
9. Waktu  pelaksanaan  pembelajaran  dapat diperpendek 10. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan 11. Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan
12. Sikap  positif  siswa  terhadap  materi pembelajaran  serta  proses  pembelajaran dapat ditingkatkan.
Ada beberapa jenis media pembelajaran.  Menurut  Anderson  dalam Sadiman (2012:95), jenis media pembelajaran dikelompokkan sebagai berikut. Tabel 1 Jenis-Jenis Media Pembeljaran Golongan Media Contoh Dalam Pembelajaran Audio Pita Audio (rol atau kaset) Piringan audio Radio (rekaman siaran) Cetak Buku teks terprogram Buku pegangan/ manual Buku tugas Audio cetak Buku  latihan  dilengkapi  kaset  atau pita audio Pita,  gambar  bahan  (dilengkapi) dengan suara pita audio Proyeksi visual diam Film bingkai (slide) Film rangkai (berisi pesan verbal) Proyeksi visual diam dengan audio Film bingkai (slide) bersuara Film rangkai suara Visual gerak Film Bisu Visual  gerak dengan audio Film Suara Video Benda Benda nyata Model tiruan (mack-ups ) Manusia  dan sumber belajar Guru, Pustakawan, laboran Komputer Program  Intructional  terkomputer (CAI) Sedangkan Arsyad (2014:79),
mengklasifikasikan  media  dalam  lima  jenis yaitu  1)  media  berbasis  manusia  (guru, instruktur,  tutor,  main  peran,  kegiatan kelompok,  dan  lain-lain),  2)  media  berbasis cetakan  (buku,  penuntun,  buku  kerja/latihan, dan lembaran lepas), 3) media berbasis visual (buku,  charts,  grafik,  peta,  figure/gambar, transparansi,  film  bingkai  atau  slide),  4) media  berbasis  audio-visual  (video,  film, slide  bersama  tape,  televisi),  dan  5)  media
berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer dan video interaktif).
Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa,  media  pembelajaran memiliki  beberapa  jenis.  Salah  satunya adalah  media  berbasis  komputer.  Media berbasis  komputer  merupakan  pembelajaran dengan  bantuan  komputer.  Salah  satu  jenis media  berbasis  komputer  adalah  multimedia interaktif.
Menurut Haffost dalam Munir (2012:110),  multimedia  interaktif  dimaknai sebagai  “Suatu system  computer yang  terdiri dari hardware dan software yang memberikan kemudahan untuk menggabungkan  gambar,  video,  fotografi, grafik,  dan  animasi  dengan  suara,  teks,  dan data  yang  dikendalikan  dengan  program computer ”.
Munir  (2012:135) mengungkapkan karakteristik  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran, yaitu:
1. Memiliki  lebih  dari  satu  media  yang konvergen , misalnya menggabungkan unsur audio dan visual.
2. Bersifat  interaktif,  memiliki  kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna.
3. Bersifat  mandiri,  memberi  kemudahan dan  kelengkapan  isi  sehingga  pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain. Penggunaan multimedia interaktif
diharapkan  mampu  membuat  siswa  lebih tertarik  dan  memudahkan  siswa  untuk memahami  konsep  yang  abstrak,  karena dapat membuat konsep yang abstrak menjadi konkret.  Selanjutnya  konsep  yang  sudah konkret  tersebut  dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  paham  mengenai  materi  yang di ajarkan yaitu materi volume bangun ruang.
Menurut  Tiyani  (2013:1),  “Bangun ruang  adalah  suatu  bangun  yang  memiliki daerah  yang  membatasi  bagian  dalam  dan bagian  luar  serta  memiliki  ruang  di dalamnya”.  Berdasarkan  uraian  tersebut, sebuah  bangun  ruang  memiliki  daerah  yang membatasi bagian dalam dan luar.
Sedangkan  menurut  Diwarta  dalam Mu’adz  (2016:  19),    “Bangun  ruang merupakan  bangun  matematika (matematica) yang  memiliki  isi  atau  volume”.  Dalam  hal ini,  bangun  ruang  memiliki  volume  dan
Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di  Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 168-175
merupakan  bangun  tiga  dimensi.    Beberapa contoh  bangun  ruang  dalam  kehidupan sehari-hari  yaitu  bola,  kardus,  kaleng  susu, dan lain-lain.
Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  bangun  ruang merupakan  bangun  tiga  dimensi  yang memiliki  volume  dan  dibatasi  oleh  sisi  yang membatasi bagian dalam dan bagian luar.
Ada  beberapa  macam  bangun  ruang. Priatna  (2019:215  &  229)  mengemukakan bahwa,  “Bangun  ruang  dibedakan  menjadi dua  yakni  bangun  ruang  sisi  datar  dan bangun  ruang  sisi  lengkung”.  Bangun  ruang sisi  datar  yaitu  balok,  kubus,  prisma,  dan limas. Sedangkan bangun ruang sisi lengkung yaitu tabung, kerucut, dan bola.
Volume  dari  suatu  bangun  ruang merupakan  suatu  ukuran  yang  menyatakan kuantitas  dari  ruangan  yang  ditempati  oleh benda  ruang  itu  sendiri.  Menurut  Priatna (2019:216) “Di lingkungan peserta didik SD, konsep  volume  bangun  ruang  yang  pertama kali  dipelajari  adalah  volume  balok.  Hal  ini karena  mudah  menyampaikan  konsep  awal volume  bangun  ruang,  dan  karena  terbantu oleh  kebiasaan  siswa  menemui  benda-benda berbentuk  balok  dikehidupan  sekitarnya”. Sesuai pendapat tersebut, untuk mengajarkan volume bangun ruang sebaiknya mengajarkan  volume  balok  terlebih  dahulu.
Hal  tersebut  dilakukan  untuk  membangun konsep awal terkait volume bangun ruang.
Multimedia  interaktif  menjadi  solusi dalam  pembelajaran  pada  masa  pandemi  ini, karena multimedia interaktif memiliki beberapa kelebihan seperti multimedia interaktif  dapat  diimplementasikan  dengan melakukan video  converence menggunakan aplikasi  seperti zoom,  whatsapp ,  dan  lain sebagainya,  sehingga  multimedia  interaktif dapat  memudahkan  guru  dalam  menjelaskan materi. Selain itu, media ini bisa di copy dan dimasukkan  dalam flashdisk yang  nantinya bisa  dibuka  sewaktu-waktu,  sehingga  materi dalam  multimedia  interaktif  dapat  dipelajari kapanpun  dan  dimanapun  dan  memiliki waktu  belajar  yang  fleksibel.  Berdasarkan uraian  di  atas,  diajukan  penelitian  dengan judul  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di Kelas V Sekolah Dasar”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development/ R&D).  Sugiyono  (2016:407) mengungkapkan  bahwa,  “Metode  penelitian dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut”.  Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa penelitian  pengembangan  merupakan  metode yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu produk.
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan ini menggunakan model pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  ini dipilih  karena  dalam  tahap  penyusunannya melakukan  langkah-langkah  untuk  evaluasi dan  revisi  secara  terus  menerus  dalam  setiap tahapan  yang  dilalui,  sehingga  dalam  produk yang dihasilkan menjadi produk yang valid.
Menurut  Gafur  (2012:38)  menyatakan bahwa,  “Model  ADDIE  terdiri  dari  lima tahapan  desain  pengembangan  yaitu    analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development), implementasi
(implementation), dan evaluasi  (e valuation) ”. Menurut  Gafur  (2012:39),  pengembangan model ADDIE digambarkan sebagai berikut.
Gambar  1:  Model  Desain  Pengembangan  ADDIE (Sumber: Gafur (2012:39))
Penelitian  ini  hanya  menggunakan empat  tahapan  yaitu  tahap  analisis,  tahap desain,  tahap  pengembangan,  dan  tahap evaluasi.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  tidak  menyertakan  atau  tidak melalui  tahap  implementasi.  Hal  tersebut dikarenakan  adanya  Covid-19  sehingga  tidak mendukung  untuk  melaksanakan  program
Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di  Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 168-175
pembelajaran  dengan  menerapkan  media pembelajaran yang sudah dibuat.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket.
Angket (Kuesioner) digunakan untuk mengetahui
validitas media yang
dikembangkan.  Dalam  hal  ini,  angket  yang digunakan  terdiri  dari  angket  validasi  media dan  angket  validasi  materi  pada  multimedia interaktif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis kuantitatif.  Data  ini  berupa  data  skor  angket (angket  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi). Analisis  data  hasil  validasi  media  dan  materi adalah sebagai berikut.
1. Menghitung  total  skor  maksimal  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  dengan kriteria penilaian menurut Riduwan (2013:13) sebagai berikut. Tabel 2 Kriteria Penilaian Peringkat Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Kurang Baik 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1 Sumber: Riduwan (2013:13)
2. Menghitung  persentase  dari  hasil  validasi berdasarkan angket validasi yang diperoleh dari validator menurut Riduwan (2013: 40), dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

## Gambar 2:  Rumus Menghitung Persentase
3. Mengubah pencapaian skor menjadi bentuk kualitatif,  mengacu  pada  kategori  validitas menurut  Sa’dun  Akbar  (2013:  82)  yaitu sebagai berikut.
Tabel 3: Kategori Validitas Menurut Sa’dun Akbar Pencapaian Nilai (Skor) Kategori Validitas 81,00%-100,00% Sangat  valid,  sangat  efektif, sangat tuntas, dapat digunakan tanpa perbaikan 61,00%- 80,00% Cukup  valid,  cukup  efektif, cukup tuntas, dapat digunakan namun perlu perbaikan kecil 41,00%-60,00% Kurang  valid,  kurang  efektif, kurang tuntas, perlu perbaikan besar, disarankan tidak dipergunakan 21,00%-40,00% Tidak  valid,  tidak  efektif,
tidak tuntas, tidak bisa digunakan 00,00%-20,00% Sangat  tidak  valid,  sangat tidak  efektif,  sangat  tidak tuntas, tidak bisa digunakan 4. Menganalisis kevalidan media
pembelajaran  dan  materi  pembelajaran Matematika  berdasarkan  kategori  validitas sehingga  dapat  ditentukan  apakah  media dan  materi  sudah  valid  atau  masih  perlu adanya revisi.
Multimedia  interaktif  dikatakan  valid apabila  memenuhi  kriteria  layak  uji  dari  hasil validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi. Produk  dinyatakan  layak  uji  jika  persentase menunjukkan  angka  81,00%-100,00%  dengan kategori sangat valid yang berarti produk dapat digunakan tanpa perbaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Studi Pendahuluan
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa guru  menjelaskan  materi  volume  bangun ruang  hanya  dengan  menggunakan  media papan  tulis.  Kelemahan  media  papan  tulis adalah  1)  bersifat  verbalisme,  hal  tersebut dapat  menimbulkan  miskonsepsi  terhadap siswa  dalam  memahami  materi  volume bangun  ruang.  Kerumitan  konsep  dari  materi yang  disampaikan  guru  dapat  disederhanakan dengan  media  pembelajaran  yang  tepat.  2) tulisan  guru  bisa  jadi  tidak  jelas,  sehingga siswa  akan  kesulitan  dalam  memahami penjelasan  guru  di  papan  tulis,  3)  memiliki jarak  pandang  yang  terbatas,  4)  media pembelajaran  papan  tulis  dirasa  tidak  bersifat interaktif  untuk  menjelaskan  materi  volume bangun  ruang.  Dengan  pembelajaran  yang hanya  menggunakan  media  papan  tulis,  nilai siswa  pada  materi  volume  bangun  ruang tergolong rendah.
Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil ulangan harian yang diperoleh dari guru kelas V SDN Damarwulan IV, dari 38 siswa hanya 18  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM yaitu  75.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat. Media  yang  dapat  dijadikan  solusi  adalah dengan  mengembangkan  media  pembelajaran multimedia  interaktif.  Media  multimedia
Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di  Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 168-175
interaktif  dapat  dikatakan  layak  digunakan apabila  media  tersebut  memenuhi  kriteria valid  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli media dan ahli materi.

## B. Hasil Uji Validasi Media
Kriteria  kevalidan  menurut  Sa’dun Akbar  (2013:  82),  jika  persentase  hasil 81,00%  -  100,00%  maka  dapat  dikatakan sangat  valid,  sedangkan  analisis  data  validasi ahli  media  menunjukkan  hasil  97,6%.  Hasil analisis  data  validasi  ahli  materi  yang  telah dilakukan,  memperoleh  persentase  96%  yang berarti  media  dapat  digunakan.  Selanjutnya dilakukan  konversi  skor  kuantitaif  menjadi skor  kualitatif,  sehingga  kriteria  produk  ini dari  sisi  validator  ahli  media  termasuk  dalam kriteria  sangat  valid  atau  dapat  digunakan tanpa perbaikan.
Berdasarkan  hasil  validasi  media  dan materi  dalam  multimedia  interaktif  diperoleh persentase  skor  sebesar  97,6%  dan  96%. Dengan  demikian  dapat  diinterpetasikan bahwa,  media  ini  dapat  digunakan  tanpa revisi.  Adapun  persentase  hasil  uji  validasi dapat digambarkan melalui diagram berikut.
Dalam pengembangan
media pembelajaran multimedia interaktif yang telah dikembangkan, diperoleh melalui hasil uji dari validasi ahli media dan ahli materi.
Berdasarkan hasil uji kevalidan yang dilakukan  oleh  ahli  media  mendapatkan  nilai 127  dengan  persentase  97,6%.  Sedangkan hasil  dari  validasi  ahli  materi  mendapatkan nilai 48 Dengan persentase 96%. Kedua hasil tersebut dijumlahkan dan mendapat skor total 96,8%.

## Gambar 3: Hasil Uji Validasi Produk
C. Pembahasan Hasil Pengembangan
1. Spesifikasi Media Penelitian ini mengembangkan
multimedia  interaktif  untuk  materi volume  bangun  ruang.  Spesifikasi media  ini  cocok  digunakan  untuk menjelaskan  dan  menentukan  volume bangun  ruang  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam media  ini  berisikan  penjelasan  materi pengertian  bangun  ruang,  macam- macam  bangun  ruang,  dan  volume bangun  ruang  untuk  kelas  V  Sekolah Dasar. Adapun spesifikasi isi multimedia  interaktif  adalah  sebagai berikut. a.  Pada  bagian  pembuka,  multimedia interaktif  menunjukkan  nama  media yaitu  “Bangun  Ruang”  sebagai media pendukung pembelajaran Matematika  kelas  V.  Nama  media ini diperlukan untuk menginformasikan  pada  pengguna bahwa media ini menjelaskan tentang volume bangun ruang.
Gambar 4: Halaman Pembuka
b. Pada halaman kedua dalam multimedia  interaktif  ini  adalah halaman  awal.  Pada  bagian  ini disajikan  beberapa  sub  menu  yang bisa  dipilih  untuk  masuk  ke  dalam menu selanjutnya. Adapun beberapa sub  menu  yang  terdapat  dalam halaman  awal  adalah  petunjuk, KI/KD,  ayo  belajar,  ayo  berlatih, dan kuis.
Gambar 5: Halaman Awal c.  Menu  pertama  yang  dapat  dipilih dalam  multimedia  interaktif  ini adalah  “Petunjuk”.  Pada  menu  ini, terdapat penjelasan tentang tata cara
Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di  Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 168-175
mengoperasikan
multimedia
interatif.
Gambar 6: Halaman Petunjuk
d. Menu  yang  kedua  terdapat  menu “KI/KD”.  Pada  menu  ini  dituliskan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar dan indikator.
Gambar 7: Halaman KI/KD e.  Pada  menu  ketiga,  terdapat  menu “Ayo Belajar”. Menu ini merupakan inti dari multimedia interaktif karena berisikan  penjelasan  tentang  materi volume  bangun  ruang.  Pada  menu ini  terdapat  tiga  sub  menu  yaitu menu  pengertian  bangun  ruang, menu  macam-macam bangun ruang, dan  menu  volume  bangun  ruang. Pada  materi  volume  bangun  ruang yang dikembangkan dalam media ini terdiri dari tiga sub bab. Pada setiap sub  bab  materi,  di  lengkapi  dengan teks,  gambar,  animasi,  dan  adanya penjelasan berupa suara.
Gambar 8: Halaman Ayo Belajar f. Pada sub bab volume bangun ruang, dilengkapi dengan animasi, teks dan penjelasan  suara  dari  konsep  rumus volume  bangun  ruang,  sehingga siswa  dapat  mengingat  dengan mudah konsep volume bangun ruang dapat  di  pahami  oleh  siswa  secara
maksimal.
Gambar 9: Animasi volume bangun ruang g. Menu  ke  empat  yang  disajikan adalah  menu  “Ayo  Berlatih”.  Pada menu  ini  berisi  cara  mengerjakan soal volume bangun ruang.
Gambar 10: Halaman Ayo Berlatih h. Menu terakhir yang disajikan adalah menu  “Kuis”.  pada  menu  ini berisikan  soal  pilihan  ganda  yang digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  volume  bangun ruang.

## Gambar 11: Halaman Kuis
2. Prinsip-Prinsip,  Keunggulan,  dan Kelemahan Media Pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif menggunakan  prinsip-prinsip.  Adapun prinsip-prinsip  adalah  1)  membantu guru  dalam  menyampaikan  materi volume  bangun  ruang;  2)  rasa  ingin tahu  dan  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran semakin meningkat;  3)  siswa  menjadi  aktif dalam pembelajaran.
Multimedia  interaktif  yang  telah dikembangkan  ini  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu  1)  media  lebih  praktis

## Dina Arina, Endang Sri Mujiwati dan Ita Kurnia
Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pebelajaran Volume Bangun Ruang di  Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 168-175
karena  dapat  digunakan  di  rumah;  2) Menggabungkan  antara  teks,  gambar, animasi,  dan  efek  audio  menjadi  satu kesatuan; 3) menciptakan pembelajaran yang  inovatif;  4)  diharapkan  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami materi;  5)  meningkatkan  pengetahuan konsep  pada  siswa;  6)  menggunakan tampilan yang menarik perhatian siswa; dan 7) menjadi solusi untuk pembelajaran  daring,  karena  dapat  di ajarkan dengan video converence melalui  aplikasi  zoom,  whatshapp,  dan lain sebagainya. Selain memiliki kelebihan, multimedia interaktif memiliki beberapa kelemahan, yaitu 1) tidak bisa dioperasikan dengan ponsel; 2) persiapan  dan  perencanaan  program memerlukan waktu yang lama; membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam pembuatan  media;  dan  3)  memerlukan sarana yang mendukung seperti komputer  dan  proyektor  LCD  jika  di implementasikan dalam kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Multimedia  interaktif  untuk  materi volume  bangun  ruang  kelas  V  SDN Damarwulan  IV  dinyatakan  sangat  valid. Kevalidan pengembangan multimedia interaktif  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi media  dan  materi  yang  dilakukan  oleh  ahli. Dari  hasil  validasi  media  dan  materi  yang ada di dalam multimedia interaktif didapatkan  nilai  sebesar  97,6%  dan  96%. Dengan demikian multimedia interaktif dapat dikatakan  sangat  valid  dan  dapat  digunakan tanpa memerlukan perbaikan.
Keunggulan  media  ini  dibandingkan dengan  media  lain  terletak  pada  penjelasan materi  volume  bangun  ruang.  Penjelasan materi  volume  bangun  ruang  dilengkapi dengan  penjelasan  teks  dan audio ,  serta animasi  pembuktian  rumus  volume  bangun ruang  untuk  memudahkan  siswa  memahami materi yang disajikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Arsyad,  Azhar.  2014. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Daryanto. 2015. Media Pembelajaran. Bandung: Satunusa. Depdiknas. 2006. Permendiknas No. 22 Tahun 2006  tentang  Standar  Isi .  Jakarta: Depdiknas Hamzah, Ali dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pers. Mu’adz,  Muhammad.  2016. Pengembangan Media  Matematika  Materi  Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana Menggunakan  Aplikasi  Macromedia Flash  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar .
Purwokerto: UMP. Munir. 2012. Multimedia, Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Priatna, Nanang. 2019. Pembelajaran Matematika . Bandung: Remaja Rosdakarya. Gafur,  Abdul.  2012. Desain  Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Riduwan. 2013. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta. Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2012. Media Pendidikan .  Jakarta:  Kharisma  Putra Utama Offset. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung:  CV Alfa Beta. Sundayana, Rostina. 2013. Media Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta.
Tiyani,  Lisa.  2013. Memahami  bangun ruang . Jakarta: Media Pusindo, Anggota IKAPI.