Jurnal Pendidikan Biologi, 7 (3),156-163.
doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i3.1974

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun, VOL. 7, No.3, Halaman 156-163, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i3.1974

## HUBUNGAN  KEPERCAYAAN  DIRI  DAN  MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Nadhifa Fikri Amalia Syahid 1* , Suharsono 2 , Ryan Ardiyansyah 3 1,2,3 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas SIliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Kahuripan, Kec. Tawang, Tasikmalaya, Jawa Barat 46115
Received 13 Agustus 2022

## ABSTRACT
Revised 28 November 2022
In  the learning  process,  lack  of self-confidence  and learning  motivation  are  factors  that can  affect  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the relationship  between  self-confidence  and  learning  motivation  on  student  learning outcomes  in  biology  subjects  in  Class  XI  MIPA  SMAN  6  Tasikmalaya  Academic  Year 2020/2021. The method in this study used the correlational method with the population, namely all XI MIPA classes and a sample of two classes was selected using purposive sampling and selected 68 MIPA class XI MIPA 2 and XI 3 SMAN 6 Tasikmalaya students. The instrument used was a self-confidence questionnaire with 33 statement items and a learning  motivation  questionnaire  with  27  statement  items.  Data  were  analyzed  using statistical  analysis  correlation  test  product  moment,  simple  regression  and  multiple regression. The results showed that (1) there was a relationship between self-confidence on learning outcomes with a correlation value of 0.403. (2) there is a relationship between learning motivation and learning outcomes with a correlation value of 0.285. (3) there is a relationship between self-confidence and learning motivation on learning outcomes with a correlation  value  of  0.430.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  positive  relationship between self-confidence and learning motivation  on student learning outcomes.
Accepted 1 Desember 2022 Published 5 Desember 2022

## Corresponding Author
Nadhifa Fikri Amalia Syahid, nadhifaamaliasy@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords :
Self-confidence; Learning Motivation; Learning Outcomes

## 1 PENDAHULUAN
Teori  hierarki  kebutuhan  yang  diajukan  oleh  Abraham  Maslow  (Desmita,  2017) menyebutkan lima jenis kebutuhan dasar manusia. Salah satunya adalah kebutuhan akan rasa harga diri. Kebutuhan ini mencakup kebutuhan akan self-respect atau penghormatan/penghargaan dari diri sendiri, seperti rasa percaya diri. Menurut (Lauster, 2012) Self-confidence  (kepercayaan  diri)  merupakan  suatu  sikap  atau  perasaan  yakin  atas kemampuan yang dimiliki  sehingga individu  bersangkutan tidak terlalu cemas dalam setiap tindakan,  dapat  bebas  melakukan  hal-hal  yang  disukai  dan  bertanggung  jawab  atas  segala perbuatan  yang  dilakukan,  hangat  dan  sopan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain. Kepercayaan diri adalah salah satu aspek kepribadian yang penting pada peserta didik untuk dapat  mengembangkan  potensinya,  karena  dengan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dapat memahami  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilikinya.  Rasa  percaya  diri  ini  dapat ditanamkan melalui proses belajar mengajar sehari-hari, dengan mengembangkan sikap berani bersosialisasi di dalam kelas dan di luar kelas atau di lingkungan sekolah.
Pentingnya  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  pada  peserta  didik  dapat  membantu memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Sejalan dengan (Pratiwi & Laksmiwati, 2016) juga menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  umumnya  mampu  memiliki keyakinan  bahwa  apapun  langkah  yang  ditempuh  dalam  kegiatan  belajarnya  mampu memberikan hasil yang memuaskan nantinya. Sebaliknya, apabila siswa memiliki kepercayaan diri rendah maka akan berpengaruh pula dengan hasil belajarnya. Selain faktor kepercayaan diri,  rendahnya  motivasi  belajar  juga  turut  mempengaruhi  hasil  belajar.  (Lidia,  2019) menyatakan bahwa motivasi belajar adalah suatu dorongan untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu ketika belajar sampai mencapai tujuan belajar. Motivasi belajar sangat penting bagi peserta didik untuk mencapai hasil  belajar  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Gok  dan  Silai  (Lidia,  2019) menjelaskan  motivasi  dapat  menjadi  stimulus  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  mereka mampu belajar tanpa diawasi dan tetap bekerja keras ketika mendapatkan masalah dan ketika berbuat salah, mereka akan mencoba berusaha lagi dengan tetap mengarahkan perhatiannya pada hasil yang ingin dicapai.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 6 Tasikmalaya pada bulan Oktober – November 2020, pembelajaran tatap muka beralih ke pembelajaran daring melalui aplikasi Sekolah Pintar Indonesia (SPI) dan Zoom Meeting. Dalam melakukan pembelajaran daring, banyak sekali kendala yang ditemukan diantaranya akses internet, media pembelajaran yang digunakan, kurangnya interaksi dengan guru dan teman, serta lingkungan belajar yang kurang kondusif. Selain itu banyak peserta didik yang tidak mengikuti kegiatan belajar pada saat pembelajaran berlangsung, tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas yang diberikan dengan guru dan menyontek pekerjaan teman. Beberapa dari peserta didik juga merasa cemas karena  takut  gagal  atau  tidak  bisa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  Sherman,  Bunyan,  Cresswell  &  Jaremka  (Mulya  &  Lengkana,  2020) menyatakan  bahwa  perasaan  gugup,  canggung  seringkali  menghinggapi  seseorang  yang memang merasa tidak percaya diri, sulit mengikuti pembelajaran atau bahkan tidak menguasai pembelajaran.
Selain dari kepercayaan diri, hasil belajar juga dipengaruhi oleh motivasi belajar. Dilihat dari  motivasi  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung  yaitu rendahnya  keaktifan  dari  peserta  didik  dalam  menyampaikan  pendapat  dengan  bertanya tentang materi pelajaran, malas mengikuti kegiatan pembelajaran, rasa ingin tahu yang kurang dan kurangnya semangat yang dimiliki peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini diduga dapat mempengaruhi hasil belajar seperti yang dinyatakan oleh Suviana (2012); Sanjaya (2010); Aritonang (2008) dalam (Sinaga et al., 2017) bahwa hasil belajar dipengaruhi motivasi belajar siswa baik dari faktor internal maupun eksternalnya.

## 2 METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasional.  Metode korelasional adalah penelitian yang tujuannya menemukan ada tidaknya hubungan (Arikunto, 2013). Menurut (Muliawan, 2016) “Metode korelasi berfungsi untuk memberikan penje lasan dan pengertian utuh pada pembaca/penerima informasi tentang adanya hubungan satu objek dengan objek lain. Populasi pada penelitian ini ialah seluruh kelas XI MIPA SMA Negeri 6
Tasikmalaya Semester Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 dengan tujuh kelas dan terdapat 244 siswa.  Sampel  yang  diambil  menggunakan  purposive  sampling.  Sampel yang  diambil  yaitu kelas XI MIPA 2 dan XI MIPA 3.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah dokumentasi skor Penilaian Akhir Semester (PAS) Semester Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 dan non-tes berupa angket kepercayaan diri dari Lauster yang berjumlah 33 pernyataan dan angket motivasi belajar dari Hsiao Lin Tuan yang  berjumlah  27  pernyataan.  Skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  instrumen  angket kepercayaan diri dan motivasi belajar dengan menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu fenomena  sosial  (Sugiyono,  2017).  Angket  yang  menggunakan  skala  likert  menggunakan empat  kategori  jawaban,  yaitu  SS  (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  TS  (Tidak  Setuju)  dan  STS (Sangat Tidak Setuju). Adapun teknik analisis data yang digunakan ialah uji normalitas, uji linearitas,  uji  multikolinearitas  sebagai  uji  prasyarat  analisis.  Sedangkan  uji  hipotesisnya menggunakan  uji  korelasi  bivariate  dan  uji  korelasi  multivariate  dengan  bantuan  software SPSS versi 24 for windows.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepercayaan  diri  merupakan  sikap  yakin  akan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  dirinya sendiri sehingga akan berani dan bersungguh-sungguh dalam melakukan segala sesuatu serta dapat  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilikinya.  Sejalan  dengan  pernyataan (Tanjung & Amelia, 2017) yang menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan suatu sikap atau keyakinan atas kemampuan diri sendiri sehingga dalam tindakan-tindakannya tidak terlalu cemas, merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang sesuai keinginan dan tanggung jawab atas perbuatannya, sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, memiliki dorongan prestasi serta dapat  mengenal  kelebihan  dan  kekurangan  diri  sendiri.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan di Kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya didapatkan hasil kepercayaan diri peserta didik  yang  diukur  menggunakan  angket  dengan  lima  indikator,  masing-masing  indikator memiliki skor yang berbeda seperti yang tercantum pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Skor Rata-Rata Indikator Kepercayaan Diri 2,83 3,25 3,33 3,07 3,3 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 Sk o r R ata -r ata Indikator Kepercayaan Diri Keyakinan kemampuan diri Optimis Objektif Bertanggung Jawab
Rasional dan Realistis
Indikator ke-3 (objektif) merupakan indikator yang memiliki rata-rata skor paling tertinggi yaitu sebesar 3,33. Tingginya rata-rata pada indikator ini berarti tingginya sikap peserta didik dalam  memandang  setiap  permasalahan  atau  sesuatu  sesuai  dengan  kebenaran  yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri. Hal ini ditandai dengan peserta didik dapat mengenal dirinya sendiri, mengakui kesalahan yang telah diperbuat, menerima kritikan sebagai acuan untuk menjadi lebih baik untuk kedepannya. Sehingga peserta didik dapat mengetahui kemampuan serta keterbatasannya. Sejalan dengan ini menurut Imadha (Asrori & Wicaksono, n.d. 2020) ciri-ciri pribadi yang objektif adalah berpikir sesuai kondisi objek, berpikir berdasarkan acuan yang bias dipertanggungjawabkan, dan tidak terbelenggu dengan pandangan pribadi. Sedangkan indikator yang memiliki skor rata-rata terendah adalah indikator  ke-1  (keyakinan  kemampuan  diri)  yaitu  sebesar  2,83.  Hal  ini  berarti  kurangnya keyakinan pada peserta didik akan kemampuan diri, mengatasi dan mengevaluasi masalah dan kemampuan untuk membangun hubungan sosial. Padahal keyakinan akan kemampuan diri ini penting untuk dimiliki oleh setiap peserta didik karena dengan yakin pada diri sendiri akan dapat  menghadapi  segala  rintangan  dan  gigih  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Bandura (Aziz 2014; Asrori & Wicaksono, n.d.2020) bahwa ciri-ciri keyakinan akan kemampuan diri peserta didik sebagai berikut: a) yakin terhadap kesuksesan dalam menghadapi masalah atau rintangan, b) masalah dipandang sebagai suatu tantangan yang harus dihadapi, c) gigih dalam usaha menyelesaikan masalah, d) cepat bangkit dari kegagalan dan suka mencari suatu yang baru.
Sedangkan motivasi belajar adalah dorongan dari dalam diri peserta didik untuk melakukan suatu kegiatan belajar sehingga tujuan dari belajar itu tercapai. Dengan adanya motivasi belajar akan mendorong peserta didik untuk  lebih bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Sejalan dengan pernyataan (Cahyani et al., 2020)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  yang terletak di dalam diri peserta didik yang memunculkan niat untuk melakukan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu tercapai. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di Kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya didapatkan hasil motivasi belajar peserta  didik  yang  diukur  menggunakan  angket  dengan  lima  indikator,  masing-masing indikator memiliki skor yang berbeda seperti yang tercantum pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 1 . Skor Rata-Rata Indikator Motivasi Belajar
Indikator ke-1 (strategi  pembelajaran aktif) merupakan indikator yang memiliki rata-rata skor paling tertinggi yaitu sebesar 3,34. Pada indikator ini peserta didik mengambil peran aktif dalam menggunakan strategi untuk  membangun  pengetahuan baru bersadarkan pengalaman mereka  sebelumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  (Syaparuddin  et  al.,  2020)  yang menyatakan  strategi  pembelajaran  aktif  adalah  salah  satu  strategi  belajar  mengajar  yang menuntut keaktifan dan partisipasi siswa seoptimal mungkin sehingga siswa mampu mengubah tingkah lakunya secara lebih efektif dan efisien. Sedangkan indikator yang memiliki skor rata- rata terendah adalah indikator ke-3 (tujuan kinerja) yaitu sebesar 2,72. Tujuan kinerja disini berarti dalam proses pembelajaran kurangnya interaksi antar peserta didik maupun interaksi dengan guru. Dengan kata lain, kurangnya keikutsertaan atau partisipasi peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Noviyanti  &  Setyaningtyas,  2017) yang menyatakan bahwa factor yang menyebabkan siswa memiliki partisipasi rendah dalam pembelajaran adalah lingkungan belajar yang kurang mendukung dan pengelolaan kelas yang kurang maksimal  menyebabkan siswa kurang  focus dalam memperhatikan penjelasan guru, lebih suka bermain daripada belajar, lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar, menjadi siswa yang pendiam dan tidak suka mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  analisis,  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  antara kepercayaan diri dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi di Kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2020/2021. Melalui analisis bivariate diperoleh nilai signifikansi 0,002 ≤ 0,05 dan derajat hubungan sebesar 0,403 sehingga dapat dikatakan memiliki hubungan yang positif antara kepercayaan diri dengan hasil belajar. Diperoleh juga koefisien determinasi (R square) yang diartikan sebagai kontribusi yang diberikan kepercayaan diri terhadap hasil belajar sebesar 0,163 atau 16,3% sedangkan 83,7% ditentukan oleh variabel lainnya yang tidak diteliti pada penelitian ini. Kepercayaan diri merupakan sikap yakin akan kemampuannya  untuk  mengerjakan  segala  tugasnya  dengan  baik  yang  berkaitan  dengan keberhasilannya,  salah  satunya  keberhasilan  dalam  belajar.  Selaras  dengan  pendapat (Andayani & Amir, 2019) menjelaskan bahwa kepercayaan diri merupakan salah satu syarat esensial  bagi  individu  atau  siswa  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  sebagai
3,34 3,32 2,72 3,17 3,02 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Sk o r R ata -r ata Indikator Motivasi Belajar Strategi Pembelajaran Aktif Nilai Pembelajaran Tujuan Kinerja Tujuan Pencapaian
Belajar Stimulus Lingkungan
upaya dalam  mencapai  prestasi  belajar. Beberapa penelitian sebelumnya juga menunjukkan bahwa terdapat  hubungan positif antara kepercayaan diri dengan hasil belajar. Seperti hasil penelitin (Muawwanah et al., 2020) yaitu nilai koefisien korelasi sebesar 0,397 yang artinya kepercayaan diri dan hasil belajar memiliki hubungan yang positif. Dengan demikian, semakin tinggi kepercayaan diri siswa maka semakin tinggi hasil belajar, begitu juga sebaliknya.
Dalam penelitian ini juga menunjukkan adanya hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi di Kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2020/2021. Melalui analisis bivariate diperoleh nilai signifikansi 0,030 ≤ 0,05 dan derajat hubungan sebesar 0,285 sehingga dapat dikatakan memiliki hubungan yang positif antara kepercayaan diri dengan hasil belajar. Diperoleh juga koefisien determinasi (R square) yang  diartikan  sebagai  kontribusi  yang  diberikan  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar sebesar 0,081 atau 8,1% sedangkan 91,9% ditentukan oleh variabel lainnya yang tidak diteliti pada penelitian ini. Salah satu faktor penghambat yang menentukan dalam hasil belajar peserta didik adalah kurangnya motivasi belajar. Hal ini di dukung dengan pendapat (Zamsir et al., 2015) bahwa seorang siswa yang mempunyai motivasi belajar akan memperlihatkan adanya minat, perhatian, ketekunan yang tinggi dalam belajar, kepatuhan dalam dirinya serta selalu siap untuk belajar, sehingga siswa yang memiliki motivasi yang tinggi sangat memungkinkan memperoleh hasil belajar yang lebih baik. (Yuliany, 2018) juga berpendapat bahwa motivasi sangat memengaruhi dalam kegiatan belajar siswa dimana motivasi merupakan keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yng dikehendaki dapat tercapai. Namun tidak hanya berpatok pada peserta didik saja, adanya peran guru turut serta membantu untuk memotivasi peserta didik untuk belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian (Palittin et al., 2019) yang menyatakan pentingnya motivasi dalam belajar, harus  menjadi  perhatian  penting  dari  guru  kelas,  harus  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar siswa dengan cara apapun. Salah satu caranya adalah melakukan proses belajar mengajar yang unik, baik melalui metode belajar maupun penggunaan media belajar. Untuk itu baik peserta didik maupun guru harus bersama-sama berupaya untuk meningkatkan motivasi belajar agar mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Adapun  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  uji  hipotesis  ketiga,  bertujuan  untuk mengetahui  signifikansi  korelasi  antara  variable  bebas  kepercayaan  diri  (X1)  dan  motivasi belajar  (X2)  terhadap  variable  terikat  hasil  belajar  (Y).  berdasarkan  pengujian  multivariate didapatkan  nilai  signifikansi  0,004  <  0,05.  Sehingga  menunjukkan  terdapat  korelasi  antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi di Kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2020/2021. Diperoleh juga (R square) yang diartikan sebagai kontribusi yang diberikan kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,185  atau  18,5%  sedangkan  81,5%  sisanya  ditentukan  oleh variable  lainnya  yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini.  (Sulfemi,  2018)  mengatakan keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  factor  dari  dalam individu  maupun dari luar individu.  Adapun  faktor dari dalam individu  diantaranya peserta didik memiliki kepercayaan diri dan motivasi belajar. Peserta didik yang memiliki kepercayaan diri  dan  motivasi  belajar  akan  lebih  optimis  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, bertanggung jawab dan selalu bersemangat untuk belajar tentang apapun itu. Sejalan dengan
pernyataan (Andayani & Amir, 2019) bahwa siswa yang memiliki sifat percaya diri tinggi akan mudah  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya,  mampu  mengeluarkan  pendapat  dan  menghargai pendapat  orang  lain,  mampu  bertindak  dan  berpikir  positif  dalam  pengambilan  keputusan. Selain itu (Sulfemi, 2018) juga mengatakan bahwa motivasi berperan memberikan gairah atau semangat  dalam  belajar,  sehingga  siswa  yang  bermotivasi  kuat  memiliki  energi  untuk melakukan kegiatan belajar.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ada  hubungan  antara kepercayaan  diri  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran biologi di Kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2020/2021. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan positif antara kepercayaan diri dan motivasi belajar dengan hasil belajar yang nilai signifikansinya sebesar 0,004 < 0,05 serta diperoleh derajat koefisien korelasi sebesar 0,430. Sehingga dapat dikatakan bahwa semakin tinggi kepercayaan diri dan motivasi belajar maka akan semakin tinggi pula hasil belajarnya.

## 4.2. Saran
Koefisien korelasi pada penelitian masuk dalam kategori sedang sehingga diharapkan untuk pendidik, pada saat pembelajaran sebaiknya pendidik perlu menumbuhkankembangkan rasa percaya diri dan motivasi peserta didik melalui metode dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  untuk  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk melakukan  penelitian  lanjutan  mengenai  kepercayaan  diri,  motivasi  belajar,  dan  hasil belajar. Khususnya mengenai kontribusi dari variabel lain yang berhubungan dengan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Andayani, M., & Amir, Z. (2019). Membangun Self-Confidence Siswa melalui Pembelajaran Matematika.
Desimal: Jurnal Matematika, 2(2), 147 – 153. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4279
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Pustaka Nusantara.
Asrori, H. M., & Wicaksono, L. (n.d.). Analisis perilaku percaya diri peserta didik kelas xi madrasah aliyah islamiyah pontianak. 1 – 8.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  IQ  (Ilmu  Al- Qur’an):  Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Muawwanah, Ma’rufi, & Nurdin. (2020). Korelasi antara Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.  Proximal:  Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 1 – 15. Muliawan, J. U. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Gava Media.
Noviyanti,  A.  K.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2017).  Partisipasi  Pembelajaran  Siswa  Dalam Pembelajaran Dengan Classroom Rules. Journal of Education Research and Evaluation, 1(2), 65. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10071
Palittin, I. D., Wolo, W., & Purwanty, R. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar  Fisika.  MAGISTRA:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,  6(2),  101 – 109. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1801
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Ips  Di  Smp Kabupaten Bogor. Edutecno, 18(106), 1 – 12. https://doi.org/10.31227/osf.io/eqczf Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. MAHAGURU: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 31 – 42. https://ummaspul.e-
journal.id/MGR/article/download/326/154
Tanjung, Z., & Amelia, S. H. (2017). Menumbuhkan kepercayaan. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia), 2(2), 1 – 5.
Yuliany, N. (2018). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Sdn Emmy Saelan  Makassar.  AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam,  5(2),  126. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i2a1.2018
Zamsir,  Masi,  L.,  &  Fajrin,  P.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMPN 1 Lawa. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 1 – 12.