Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.4 No.1 Januari 2020 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## PENERAPAN NILAI KERJA KERAS DAN TANGGUNG JAWAB DALAM EKSTRAKURIKULER PRAMUKA DI SEKOLAH DASAR
Ludovikus Bomans Wadu 1*) Ulfa Samawati 2) , Iskandar Ladamay 3)
Universitas Kanjuruhan Malang, Indonesia ludovikusbomanwadu@unikama.ac.id *

## Abstract
The  result  of  the  observations  at  school  illustrates  that  students  are  not  serious  in  learning  and doing things less effectively. The purpose of this study is to know the application of the character value of students’ hard work and responsibility in Scout Extracurricular at the elementary school level.  This  study  uses  a  qualitative  research  approach,  descriptive  research  type,  observation, interviews,  and  documentation  techniques  to  collect  the  data,  data  presentation,  data  reduction, and  taking  conclusions  /  verification,  checking  the  validity  of  the  findings  using  triangulation sources and methods. Based on the results of this study, it is found that the application of the value of  the  students’  hard  work  is  carried  out  through  learning,  habituation,  and  school extracurriculars,  whereas  in  Scout  Extracurricular  it  is  carried  out  in  integrated  activities, practices,  competitions,  and  outdoor  activities  which  have  an  impact  on  the  development  of character values and improvement in student achievement, suggestions from researchers aimed at teachers, students, and subsequent researchers.
Keywords: Hard Work; Responsibility;Scout Extracurricular

## Abstrak
Hasil  observasi  di  sekolah  memberikan  gambaran  bahwa  peserta  didik  kurang  bersungguh- sungguh  dalam  belajar  dan  melakukan  segala  sesuatu  dengan  kurang  efektif.  Tujuan  penelitian ini  untuk  mengetahui  penerapan  nilai  karakter  kerja  keras  dan  tanggungjawab  dalam Ekstrakurikuler  Pramuka  di  tingkat  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan secara Sampling Purposif dengan Subjek penelitian  kepala  sekolah,  guru  dalam  hal  ini  adalah  Pembina  pramuka  dan  anggota  pramuka. Teknik  analisis  pengumpulan  data,  penyajian  data,  reduksi  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi,  pengecekan  keabsahan  temuan  menggunakan  triangulasi  sumber  dan metode. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa penerapan nilai kerja keras dilaksanakan melalui pembelajaran, pembiasaan, dan ekstrakurikuler sekolah, sedangkan dalam Ekstrakurikuler Pramuka dilaksanakan dalam kegiatan terpadu, praktik, kompetisi, dan kegiatan di  alam  terbuka  yang  berdampak  pada  perkembangan  nilai  karakter  serta  peningkatan  prestasi peserta didik, saran dari peneliti ditujukan pada guru, peserta didik, dan peneliti selanjutnya.
Kata Kunci: Kerja Keras, Tanggungjawab, Ekstrakurikuler Pramuka

## PENDAHULUAN
Nilai  tanggungjawab  adalah  suatu  sikap  dan  perilaku  dalam  melakukan kewajiban-kewajiban dan tugas yang sebagaimana harus dilakukan baik  pada diri sendiri,  masyarakat,  negara,  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (Gunawan,  2012). Tanggungjawab  juga  dapat  diartikan  sebagai  sikap  menerima  konsekuensi pekerjaan  yang  telah  dilakukan  dan  konsekuen  terhadap  apa  yang  telah dipercayakan  pada  diri  seorang  individu  (Kurniawan,  2013).  Orang  yang bertanggungjawab  adalah  orang  yang  dapat  diandalkan  dalam  melakukan
pekerjaannya,  fokus,  tidak  menyalahkan  orang  lain,  dan  selalu  berfikir  sebelum bertindak (Samani & Hariyanto, 2017).
Kerja  keras  diartikan  sebagai  perilaku  individu  yang  menunjukkan  suatu usaha yang sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan, baik hambatan dalam  belajar  maupun  hambatan  dalam  menyelesaikan  berbagai  tugas  dalam kehidupannya  dengan  sebaik-baiknya  (Yaumi,  2014).  Kerja  keras  sangat  erat kaitannya  dengan  sebuah  hasil  yang  akan  dicapai,  sehingga  kerja  keras  adalah proses  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  untuk  mencapai  sebuah  hasil  yang diharapkan  dengan  usaha  yang  sebaik-baiknya  (Judiani,  2010) . Nilai  kerja merupakan nilai yang menentukan kualitas hidup seorang individu, manusia yang memiliki kualitas hidup yang tinggi adalah manusia yang gigih dalam melakukan pekerjaannya  dengan  penuh  kesabaran,  ketekunan,  serta  jerih  payah  yang  luar biasa (Koesoema, 2010).
Hasil  observasi  sebelum  penelitian  ditemukan  suatu  permasalahan  yang menyebabkan  peneliti  mengangkat  judul  penelitian  ini.  Permasalahannya  adalah di  sekolah  dasar  belum  terlihat  secara  umum  penerapan  nilai  kerja  keras  dan tanggungjawab.  Sedangkan  penerapan  nilai  karakter  lain  cukup  terlihat  dalam setiap  kegiatan  peserta  didik.  Ekstakurikuler  disekolah  dasar  saat  ini  sangat beragam,  salah  satunya  adalah  ekstrakurikuler  Pramuka.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui penerapan nilai karakter kerja keras dan tanggungjawab dalam ekstrakurikuler Pramuka.
Ekstrakurikuler Pramuka merupakan salah satu alternatif pendidikan yang terjadi diluar kelas untuk pembentukan nilai karakter terutama nilai nilai karakter bangsa  Indonesia.  Pendidikan  nilai  karakter  bangsa  Indonesia  adalah  pendidikan yang  diterapkan  berdasarkan  budaya  Indonesia  yang  bertujuan  memberikan penguatan  dalam  pengembangan  perilaku  peserta  didik  guna  membentuk kepribadian  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  seutuhnya    (Julaiha,  2014). Pendidikan  karakter  merupakan  proses  berfikir  menyeluruh  mengenai  dimensi moral  dan  sosial  peserta  didik  sebagai  dasar  untuk  membentuk  generasi berkualitas,  mandiri,  berbudi  luhur  dan  berprinsip  pada  kebenaran  yang  dapat dipertanggungjawabkan  (Raharjo,  2010).  Pendidikan  nilai  karakter  juga  dapat diartikan sebagai pengintegrasian nilai-nilai yang benar untuk membentuk jati diri atau  watak  yang  baik  melalui  pembelajaran  (Ghufron,  2010).  Berdasarkan  teori- teori  diatas  maka  pendidikan  karakter  dapat  diartikan  sebagai  upaya  yang dilakukan dalam membentuk pribadi bangsa yang sesuai dengan nilai yang berasal dari budaya luhur bangsa Indonesia.
Berkaitan  dengan  Pendidikan  Kewaganegaraan  (PKn)  secara  umum memiliki  hubungan  dengan  pendidikan  nilai  karakter  di  sekolah.  PKn  di  sekolah memiliki kompetensi yang harus dikembangkan yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Giwangsa, 2018). PKn merupakan pendidikan yang memuat nilai- nilai  karakter  (Maftuh,  2008).  PKn  juga  sebagai  usaha  untuk  memberikan  bekal kepada  masyarakat  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  dalam  bernegara (Suharyanto,  2013).  Berdasarkan  teori-teori  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan  PKn  dengan  pendidikan  nilai karakter  di  sekolah  adalah,  PKn  sebagai perantara dalam menyalurkan nilai-nilai moral kepada peserta didik.
“Pada  dasarnya  pendidikan  nilai  karakter  terdapat  18  butir  nilai,  yaitu religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggunjawab” (Aeni, 2014). Nilai karakter yang dapat ditanamkan di sekolah dasar adalah nilai kerja  keras,  yaitu  tindakan  yang  mencerminkan  peserta  didik  dalam  berusaha
dengan tekun, memiliki perencanaan yang matang dalam melakukan sesuatu, dan menjalankan perencanaan tersebut dengan cepat dan tepat  (Baroroh, 2011). Kerja keras  merupakan  perilaku  yang  sungguh-sungguh  dalam  menyelesaikan  tugas (Yaumi,  2014).  Nilai  karakter  kerja  keras  dapat  diartikan  sebagai  perilaku individu  yang  menunjukan  adanya  usaha  yang  sungguh-sungguh  dalam menyelesaiakan segala sesuatu yang sedang dikerjakan.
Nilai  tanggungjawab  adalah  suatu  sikap  dan  perilaku  dalam  melakukan kewajiban-kewajiban dan tugas yang sebagaimana harus dilakukan baik terhadap diri  sendiri,  masyarakat,  negara,  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (Gunawan,  2012). Tanggungjawab  juga  dapat  diartikan  sebagai  sikap  menerima  konsekuensi pekerjaan  yang  telah  dilakukan  dan  konsekuen  terhadap  apa  yang  telah dipercayakan  pada  dirinya  (Kurniawan,  2013).  Orang  yang  bertanggungjawab adalah orang yang dapat diandalkan dalam melakukan pekerjaannya, fokus, tidak meyalahkan  oranglain,  dan  selalu  berfikir  sebelum  bertindak  (Samani  & Hariyanto, 2017). Berdasarkan teori-teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa nilai  karakter  tanggungjawab  merupakan  sikap  dan  perilaku  seseorang  ketika melakukan kewajiban-kewajiban sebagaimana tugas dalam pekerjaannya.
Dalam  menanamkan  nilai  karakter,  pemerintah  tidak  hanya  berupaya melalui  pendidikan  formal,  tetapi  juga  melalui  pendidikan  nonformal  yaitu kegiatan  ekstrakurikuler  (Supardi,  dkk.,  2014).  Sebagai  ekstrakurikuler  Pramuka adalah  sebuah  Gerakan  Pendidikan  yang  mempunyai  keunggulan  dibandingkan dengan Pendidikan lainnya.  Hal ini dikarenakan  pramuka merupakan Pendidikan nonformal yang bisa dilaksanakan di luar kelas yang dapat menyesuaikan dengan tingkat  usia  peserta  didik  dan  mempunyai  metode  khusus  yakni  system  among (Rizky,  2012).  Sejalan  dengan  teori  tersebut  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan yang  dijadikan  sebagai  penguatan  pendidikan  karakter  (Dahliyana,  2017). Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan  diluar  matapelajaran  yang dilaksanakan  untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat  peserta  didik.  Hal  ini bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  hidup  di  lingkungan  sosial  masyarakat (Yanti, dkk., 2016). Berdasarkan teori-teori diatas maka dapat disimpulkan bahwa ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  informal  yang  dilakukan  setelah  pendidikan formal dan tidak termasuk dalam kategori matapelajaran.
Penelitian sebelumnya yang berkaitan peenguatan karakter disekolah dasar peenah  dilakukan  oleh  (Wadu  &  Jaisa,  2017)  dalam  hal  memantapkan  waktak kewaganegaraan  di  kelas  tinggi.  Selain  itu  karakter  kerja  keras  telah  dilakukan oleh beberapa peneliti. Seperti Ikhwanuddin, (2012) yang mengkaji implementasi kerja  keras  didalam  proses  perkuliahan.  Taneo,  Suyitno,  &  Wiyanto,  (2015) mengkaji  pemecahan  masalah  dan  karakter  kerja  keras  melalui  pendekatan kontekstual.  Wuryanti  &  Kartowagiran,  (2016)  pengembangan  vidio  animasi untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kerja  keras  di  sekolah  dasar. Muryaningsih  &  Mustadi,  (2015)  pengembangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran untuk meningkatkan kerja keras bagi siswa sekolah dasar.
Dari  berbagai  penelitian  diatas  belum  terdapat  penelitian  yang  mengkaji penerapan  nilai  kerja  keras  dan tanggung  jawab  melalui  kegiatan  pramuka.  Oleh karena  itu  artikel  ini  akan  memberikan  gambaran  penerapan  nilai  kerja  keras melalui ekstrakuikuler pramuka di tingkat sekolah dasar.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian pada penelitian ini adalah kepala
sekolah,  guru  dalam  hal  ini  adalah  Pembina  pramuka  dan  anggota pramuka.Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  data.  Teknik  pengecekan keabsahan data menggunakan teknik triangulasi sumber dan metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  nilai  kerja  keras  dan  tanggungjawab  dalam  Ekstrakurikuler Pramuka  di  sekolah  dasar  dilakukan  melalui  kegiatan  terpadu,  praktik, berkompetisi, dan alam terbuka. Artinya melalui kegiatan tersebut dikolaborasikan dengan berbagai pelajaran dan sumber yang digunakan cenderung dekat  dengan  kehidupan  anak  sehingga  anak  anak  dipacu  untuk  menjadi pembelajar  yang  mengejar  kebutuhan  pembelajarannya  secara  individual.
Penerapan  nilai  karakter  kerja  keras  tanggungjawab  dalam  Ekstrakurikuler Pramuka  di  sekolah  dasar  didukung  oleh  guru,  karena  Ekstrakurikuler  Pramuka merupakan  ekstrakurikuler  yang  memiliki  unsur  kreatif,  inovatif,  dan  rekreatif yang  dilaksanakan  secara  terpadu.  Kegiatan  terpadu  bertujuan  untuk mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Sehingga,  meskipun kegiatan  yang dilaksanakan bersifat menyenangkan, namun tetap memiliki unsur pendidikan.  Hal  tersebut  didukung  teori  yang  menjelaskan  bahwa  kegiatan Ekstrakurikuler  Pramuka  memiliki  sifat  kreatif,  inovatif,  dan  rekreatif,  namun tidak  meninggalkan  unsur  pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  terpadu  guna meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  baik  individu  maupun  beregu  (Aji, 2016).
Adapun  kegiatan-kegiatan  Pramuka  di  sekolah  dasar  yang  menarik  dan menantang  adalah  penjelajahan  atau  lintas  alam,  perlombaan,  dan  perkemahan. Kegiatan-kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan  pemikiran yang  kreatif,    inovatif,    dan  rekreatif.  Sedangkan  dalam  melaksanakan  kegiatan tersebut peserta didik perlu menerapkan nilai kerja keras dan tanggungjawab. Hal tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  menjelaskan  bahwa  kegiatan  menarik  dalam Pramuka bertujuan agar peserta didik tidak mudah bosan dan kegiatan menantang bertujuan agar  kegiatan  tetap  memiliki  unsur  pendidikan  yang  dapat  mendukung perkembangan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik  sehingga pelaksanaan  kegiatan  haruslah  bersifat  kreatif,  inovatif,  dan  rekreatif  yang disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik    (Santosa  &  Hikmah, 2015).
Berbeda dengan pembelajaran, kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka merupakan kegiatan belajar sambil melakukan ( learning by doing ) yang biasa disebut dengan praktik.  Kegiatan  Pramuka  lebih  mengutamakan  praktik  daripada  penyampaian teori karena Ekstrakurikuler Pramuka lebih membutuhkan pratisipasi aktif peserta didik. selain itu, dengan banyak kegiatan praktik peserta didik akan lebih mudah memahami  segala  sesuatu  apabila  peserta  didik  melakukan  sendiri  kegiatan tersebut.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  menjelaskan  bahwa kegiatan  kepramukaan  dilakukan  secara  praktis  untuk  mengarahkan  perhatian peserta  didik  agar  tertarik  untuk melakukan  kegiatan  nyata  dan  merangsang  rasa ingin tahu peserta didik terhadap hal-hal baru serta mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam setiap kegiatan (Aji, 2016).
Adapun kegiatan belajar sambil melakukan dalam Pramuka di  sekolah dasar adalah  baris-berbaris,  penjelajahan,  perlombaan,  perkemahan,  pionering,  morse, dan simapore. Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan kegiatan yang membutuhkan  partisipasi  aktif  peserta  didik.  Belajar  sambil  melakukan  yang diterapkan  dalam  kegiatan  Pramuka  bertujuan  untuk  mengembangkan
pengetahuan  dan  keterampilan  serta  membentu  karakter  pada  diri  peserta  didik. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  menjelaskan  bahwa  tujuan Ekstrakurikuler  Pramuka adalah  untuk  meningkatkan aspek  kognitif, afektif,  dan psikomotor sekaligus mengembangkan minat dan bakat peserta didik agar menjadi manusia seutuhnya (Damanik, 2014).
Kegiatan  Pramuka  tidak  hanya  dilakukan  secara  individu  saja,  melainkan dengan  beregu.  Di  sekolah  dasar  Pramuka  Penggalang  dibagi  menjadi  8  regu, dengan  4  regu  putri  dan  4  regu  putra,  sedangkan  Pramuka  siaga  tidak  dipecah. Kegiatan  beregu  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk memimpin  dan  dipimpin  dan  dapat  menerapkan  nilai  karakter  tanggungjawab. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang    menjelaskan  bahwa  sistem  beregu dilaksanakan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  bertanggungjawab, berorganisasi, bekerjasama, dan menjaga kerukunan (Santosa & Hikmah, 2015).
Kegiatan  Pramuka  di  sekolah  dasar  seluruhnya  dilakukan  secara  beregu.
Namun  tidak  semua  kegiatan  dilakukan  dengan  berkompertisi,  kegiatan  yang dilakukan dengan berkompertisi adalah perlombaan. Meskipun hanya perlombaan, namun  secara  tidak  langsung  telah  menerapkan  nilai  kerja  keras  dan tanggungjawab  dalam  melaksanakannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan  Pramuka  terdapat  perlombaan  berupa permainan-permainan yang menarik dan mengandung unsur pendidikan, kegiatan tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  mudah  bosan  (Santosa  &  Hikmah, 2015).
Kegiatan  Pramuka  dilakukan  di  alam  terbuka,  begitu  pula  Ekstrakurikuler Pramuka di sekolah dasar. Kegiatan di alam terbuka bertujuan agar peserta didik dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  lingkungan  yang  ada  disekitarnya. Kegiatan  di  alam  terbuka  bertujuan  untuk  mengembangkan  nilai  karakter termasuk  nilai  kerja  keras  dan  tanggungjawab  serta  menumbuhkan  sikap  peduli lingkungan.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  menjelaskan  bahwa kegiatan  Pramuka  di  alam  terbuka  dapat  memberikan  pengalaman  untuk  peduli terhadap lingkungan dan mengembangkan sikap berani dalam melewati tantangan, kesederhanaan, bertanggungjawab, dan bekerjasama (Aji, 2016).
Adapun  kegiatan  Pramuka  di  sekolah  dasar  yang  dilakukan  di  alam  terbuka adalah kegiatan baris-berbaris, penjelajahan, perkemahan, perlombaan, pionering, morse,  dan  simapore.  Kegiatan  di  alam  terbuka  ini  dilakukan  secara  beregu,  hal tersebut  dapat  diartikan  bahwa  nilai  karakter  termasuk  kerja  keras  dan tanggungjawab  diterapkan  secara  bersama-sama.  Kegiatan-kegiatan  di  alam terbuka  selain  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  juga  dapat melatih sikap jasmani dan dapat melatih kepekaan respon terhadap segala sesuatu yang  ada  disekitarnya.  Dalam  setiap  kegiatan  di  alam  terbuka,  masing-masing memiliki kegiatan-kegiatan pendukung di dalamnya.

## SIMPULAN
Penerapan  nilai  karakter  kerja  keras  dan  tanggungjawab  dalam Ekstrakurikuler  Pramuka  dilaksanakan  secara  terpadu,  melalui  kegiatan  praktik, kompetisi,  dan  alam  terbuka.  Melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut,  karakter  kerja keras  dan  tanggungjawab  pada  diri  peserta  didik  akan  muncul.  Penerapan  nilai kerja  keras  dan  tanggungjawab  harus  diterapkan  juga  melalui  pembelajaran  dan pembisaan  di  sekolah  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  tidak  hanya  menerapkan nilai karakter ersebut dalam Ekstrakurikuler Pramuka, namun juga dapat diterpkan peserta  didik  dalam  situasi  dan  kondisi  lain  yang  sedang  dialami  oleh  peserta didik. Dalam penelitian ini masih belum mengkaji berbagai nilai karakter lainnya
selain  karakter  kerja  keras  dan  tanggung  jawab.  Oleh  karena  itu  bagi  peneliti selanjutnya  disarankan  untuk  meneliti  berbagai  nilai  nilai  karakter  lainnya  yang belum termuat dalam artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  A.  N.  (2014).  Pendidikan  karakter  untuk  siswa  sd  dalam  perspektif  islam.
Mimbar Sekolah Dasar, 1(1), 50–58.
Aji. 2016. Pendidikan Karakter dalam Ekstrakurikuler Pramuka di SMP Negeri 1
Yogyakarta. Jurnal Kebijakan Pendidika , 1 (1), (Online),
(http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/sakp/article/download/142
4/1293), diakses pada 29 Apri 2019
Baroroh,  K.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Nilai-Nilai  Karakter  Peserta  Didik Melalui  Penerapan  Metode  Role  Playing.  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan, 8(2), 149–163.
Dahliyana,  A.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Di Sekolah. Jurnal Sosioreligi, 15(1), 54–64.
Damanik,  S.  A.  (2014).  Pramuka  Sebagai  Ekstrakurikuler  Wajib.  Jurnal  Ilmu Keolahragaan, 13(2), 16–21.
Ghufron,  A.  (2010).  Integrasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  kegiatan pembelajaran. Cakrawala Pendidikan, 3(21), 13–24.
Giwangsa,  S.  F.  (2018).  Pentingnya  Pendidikan  Moral  dalam  Pendidikan Kewarganegaraan.  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  1(1),  26– 40.
Gunawan.  2012. Pendidikan  Karakter  Konsep  dan  Implementasi .  Bandung: Alfabeta.
Ikhwanuddin. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter Kerja Keras Dan Kerja Sama Dalam Perkuliahan. Jurnal Pendidikan Karakter, 2(2), 153–163.
Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/1300/1081
Judiani,  S.  (2010).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui Penguatan  Pelaksanaan  Kurikulum.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 16(III), 280–289.
Julaiha,  S.  (2014).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran. Dinamika Ilmu, 14(2), 226–239.
Koesoema.  (2007).  Koesoema,  2007.  In  Pendidikan  Karakter.  Jakarta:  PT Grasindo.
Kurniawan.  2013. Pendidikan  Karakter  Konsepsi  dan  Implementasi  Secara Terpadu  di  Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi,  dan Masyarakat . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Maftuh,  B.  (2008).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dan  Nasionalisme  Melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Educationist, II(2), 135–146. Muryaningsih, S., & Mustadi, A. (2015). Pengembangan Rpp Tematik-Integratif Untuk Meningkatkan Karakter Kerja Keras Di Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia, 3(2), 190–201. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/6146/pdf
Raharjo,  S.  B.  (2010).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Menciptakan  Akhlak Mulia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 16(3), 229–238.
Samani  &  Hariyanto.  2017. Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rizky,  S.  (2012).  Buku  Tunas,  Mengenal  Pramuka  Indonesia.  Jogja  Bangkit Publisher.
Santosa,  S.,  &  Hikmah,  A.  N.  ailil.  (2015).  Upaya  pembentukan  karakter  siswa melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler  pramuka  di  sdit  salsabila  2  klaseman sinduharjo ngaglik sleman. Jurnal Pendidikan Dasar Isla, 7(1), 63–74.
Suharyanto,  A.  (2013).  Peranan  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Membina Sikap  Toleransi  Antar  Siswa.  Jurnal  Ilmu  Pemerintahan  Dan  Sosial  Politik, 1(2), 192–203.
Supardi,  U.  S.,  Haryanto,  &  Suhendri,  H.  (2014).  Efektivitas  Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Bangsa. Edutech, 1(3), 374–385.
Taneo, P. N. L., Suyitno, H., & Wiyanto. (2015). Kemampuan Pemecahan
Masalah Dan Karakter Kerja Keras Melaluimodel Savi Berpendekatan Kontekstual. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 4(2), 122– 129. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/9839 Wadu, L. B., & Jaisa, Y. (2017). Pembinaan Moral Untuk Memantapkan Watak
Kewarganegaraan Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 2 (2), 131–139. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21067/jmk.v2i2.2256
Wuryanti, U., & Kartowagiran, B. (2016). Pengembangan Media Video Animasi Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Karakter  Kerja  Keras  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  6(2),  232–245.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/12055/8602
Yanti,  N.,  Adawiah,  R.,  &  Matnuh,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Kegiatan Ekstrakurikuler  Dalam  Rangka  Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa Untuk Menjadi Warga. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 6(11), 963–970. Yaumi. (2014). yaumi. In Pendidikan Karakter Landasan, Pilar, dan Implementasi. Jakarta: Prenadamedia Group.