Submitted: 2 Februari 2022 Revised: 16 April 2022 Published: 23 Mei 2022

## CONTACT
Correspondence Email: suryaaymanda@gmail.co m
Address: Jl. Sisingamangaraja No.Kelurahan, Teladan Bar., Kec. Medan Kota, Kota Medan, Sumatera Utara, Kode Pos 20217

## KEYWORDS
Pembelajaran Sejarah; Dalam Jaringan; Pandemi Covid-19,

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN

## SEJARAH BERBASIS  DALAM  JARINGAN  PADA  MASA PANDEMI  COVID-19:  STUDI  KASUS  SMAN  1 RUPAT PROVINSI RIAU
SURYA AYMANDA NABABAN 1 , ANJU NOFAROF HASUDUNGAN 2 1 Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia
2 SMAN 1 Rupat Provinsi Riau, Indonesia

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  that  has  plagued  the  world  since  its  first  case  was discovered on 17 November 2019 and spread to Indonesia. Covid-19 not only caused casualties but changed the Indonesian education system. The Ministry of Education and Culture of the Republic of Indonesia and the Department of Education  in  various  regions  issue  instructions  to  carry  out  learning  that initially  in  the  classroom  becomes  online.  Various  media  such  as  the  Zoom application, WhatsApp group, Google Classroom are used for online learning. The  use  of  various  media  has  become  a  challenge  for  history  teachers  and students,  especially  for  schools  in  disadvantaged,  outermost,  and  outermost (3T)  areas  such  as  SMAN  1  Rupat  Bengkalis  Regency,  Riau  Province.The challenge is not to support the internet network, if any, not all students have a smartphone. Even students who have smartphones are not always able to buy internet  quota.  Evaluation  results,  the  percentage  of  students  present  when using;  29,  62  %  application  zoom,  48,  12%  google  classroom,  and  81,  43% WhatsApp group.

## ABSTRAK
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia  sejak  kasus  pertamanya  ditemukan pada 17 November 2019 dan menyebar hingga  ke Indonesia. Covid-19 bukan hanya  menimbulkan  korban  jiwa  tetapi  mengubah  sistem  pendidikan Indonesia.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Republik  Indonesia serta  Dinas  Pendidikan  diberbagai  daerah  mengeluarkan  instruksi  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  awalnya  di  kelas  menjadi  dalam  jaringan (Daring).  Berbagai  media  seperti  aplikasi zoom, whatsapp  group,  google classroom digunakan untuk pembelajaran Daring. Pengunaan berbagai media tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  sejarah  dan  murid, khususnya  bagi  sekolah  yang  berada  di  daerah  tertinggal,  terdepan,  dan terluar  (3T)  seperti  SMAN  1  Rupat  Kabupaten  Bengkalis  Provinsi  Riau. Tantangannya  yakni,  tidak  mendukungnya  jaringan  internet,  jikapun  ada, tidak semua peserta didik memiliki smart phone . Peserta didik yang memiliki smart phone pun tidak selalu sanggup membeli kuota internet. Hasil evaluasi, persentase peserta didik hadir saat mengunakan; 29, 62 % aplikasi zoo m, 48, 12 % google classroom dan 81, 43 % whatsapp group .
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 4 NO.1 MEI 2022

## I. PENDAHULUAN
Covid-19 singkatan dari Corona (CO), Virus (VI), Disease (D, penyakit) yang ditemukan pada 2019. Virus ini menginfeksi paru-paru. Covid-19 adalah penyakit infeksi menular yang disebabkan oleh novel coronavirus atau virus corona. Indonesia membuat kebijakan untuk mencegah penularan Covid-19.  Seperti,  kebijakan  belajar  dari  rumah  yang  asal-usulnya  dari  kebijakan  pemerintah melakukan pembatasan fisik (physical distancing). Memaksa peserta didik  untuk kembali belajar di sekolah  juga  beresiko  besar  sebab  belum  ditemukannya  antivirus  Covid-19  dapat  membahayakan nyawa peserta didik. Beberapa negara di dunia, seperti Korea Selatan. Afrika Selatan, Perancis serta negara  lainnya  yang  sebelumnya  telah  membuka  kembali  sekolah  telah  menemukan  kasus  positif baru Covid-19 pada peserta didik. Karena itu, pilihaan saat ini adalah melaksanakan pembelajaran secara  Daring  dengan  mengunakan  berbagai  aplikasi  seperti  zoom,  google  classroom,  whatsapp group,  google  meet  dan  lainnya.  Perubahan  model  pembelajaran  yang  mengunakan  aplikasi teknologi  dan  komunikasi  sudah  terjadi  sebelum  terjadinya  pandemic  Covid-19.  Saat  ini  dunia memasuki era revolusi industro 4.0, era ini diwarnai oleh kecerdasan buatan (artificial intelligence), super  komputer,  rekayasa  genetika,  teknologi  nano,  mobil  otomatis,  dan  inovasi.  Perubahan tersebut  terjadi  dalam  kecepatan  eksponensial  yang  akan  berdampak  terhadap  ekonomi,  industri, pemerintahan, dan politik. Pada era ini semakin terlihat wujud dunia yang telah menjadi kampung global  (Anju  Nofarof  Hasudungan  &  Yusuf  Kurniawan.,  2018:53).  Di  bidang  pendidikan,  dapat dilihat dengan munculnya berbagai aplikasi belajar sebut saja ruangguru, zenius, dan lainnya.
Jika  merujuk  pada  undang-undang  Hak  Asasi  Manusia  (HAM)  bahwa  hak  hidup  dijamin dalam Pasal 28A Undang-Undang Dasar 1945 (“UUD 1945”) yang berbunyi: “Setiap orang berhak untuk  hidup  serta  berhak  mempertahankan  hidup  dan  kehidupannya.”  Maka  hak  untuk  bertahan hidup  dan  memperoleh  kesehatan  yang  layak  lebih  prioritas  dibandingkan  pendidikan.  Apalagi, untuk mendapatkan pendidikan tidak harus belajar di kelas dan sekolah. Seperti yang diungkapkan oleh  Bapak  Pendidikan  Nasional  Ki  Hadjar  Dewantara  “setiap  ruang  adalah  kelas,  setiap  orang adalah guru”. Karena itu, mengingat situasi dan kondisi saat ini maka pembelajaran Daring adalah pilihat  tepat.  Pembelajaran  Daring  bukan  hanya  dilakukan  oleh  sekolah-sekolah  yang  berada  di pusat kota dan memiliki fasilitas pendidikan, jaringan internet relatif bagus serta  peserta didik yang memiliki    uang  jajan  dan  smart  phone.  Tetapi  juga  dilaksanakan  oleh  sekolah  yang  berada  di  3T (Terdepan Terluar Tertinggal) seperti SMAN 1 Rupat yang berlokasi di jalan Masjid Kampung Jawa Kelurahan  Batu  Panjang  Kecamatan  Rupat  Kabupaten  Bengkalis  Provinsi  Riau.  Pembelajaran Daring  dilakukan  pada  13  April  hingga  24  April  2020  dan  melibatkan  semua  guru  yang  masih mengajar  di  kelas  X  dan  XI  baik  IPA maupun  IPS  termasuk  di  dalamnya  mata    pelajaran  sejarah yang peneliti ampu.
Pembelajaran  digital  memerlukan  pembelajar  dan  pengajar  berkomunikasi  secara  interaktif dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  seperti  media  komputer  dengan internetnya, handphone dengan  berbagai aplikasinya, video, telepon atau fax. Pemanfaatan media ini  bergantung  pada  struktur  materi  pembelajaran  dan  tipe-tipe  komunikasi  yang  diperlukan.
Transkrip  percakapan,  contoh-contoh  informasi,  dan  dokumen-dokumen  tertulis  yang  terhubung secara digital atau pembelajaran melalui web yang menunjukkan contoh-contoh penuh teks, adalah cara-cara tipikal bahwa pentingnya materi pembelajaran didokumentasi secara digital. Komunikasi yang lebih banyak visual meliputi gambaran papan tulis, kadang-kadang digabungkan dengan sesi percakapan,  dan  konferensi  video,  yang  memperbolehkan  pembelajar  yang  suka  menggunakan media yang berbeda untuk bekerja dengan pesan-pesan yang tidak dicetak (Munir, 2017:4). Selain itu pembelajaran digital juga bermanfaat dalam menumbuhakan inter-konektivitas yang membantu interaksi siswa dan guru, hal ini sebagaimana dijelaskan oleh Sariyatun, Suryani, Sutimin, Abidin, dan  Akmal  (2021)  yang  menyatakan  bahwa    penggunaan  bahan  ajar  digital  telah  memungkinkan kesempatan  siswa  untuk  memperluas  interaksi  mereka  dengan  guru  dan  teman  sekelas  dalam lingkungan  digital,  di  mana  hal  ini  menunjukkan  sebuah  proses  interaktif  yang  menciptakan lingkungan  sosial-cyberspace  sehingga  siswa  dapat  mengadakan  interaksi  sosial  dan  komunikasi dan mempertahankan keterampilan sosial mereka melalui pembelajaran kolaboratif secara online.
Pembelajaran  sejarah  menurut  (Sayono,  2006:  9  dalam  (Septianingrum,  Anisa,  2019:77) bahwa  mata  pelajaran  sejarah  di  SMA  paling  tidak  mengandung  dua  misi  yakni  pertama  untuk pendidikan intelektual. Kedua, pendidikan nilai, pendidikan kemanusiaan, pendidikan pembinaan moralitas,  jati  diri,  nasionalisme  dan  identitas  bangsa.  Pendidikan  sejarah  di  SMA  lebih menekankan  pada  perspektif  kritislogis  dengan  pendekatan  historis-sosiologis.    Lebih  lanjut (Septianingrum,  Anisa,  2019)  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu penunjang  kelancaran  pembelajaran  dan  akan  lebih  baik  jika  dikolaborasikan  dengan  model pembelajaran  tertentu  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik.  Sebelum  pandemi  Covid-19 melanda Indonesia pembelajaran sejarah diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran yang bervariasi dengan menggunakan media akan meningkatkan ketertarikan peserta didik untuk lebih fokus  terhadap  materi  sejarah  yang  disampaikan.  Setiap  kelas  telah  disediakan  Liquid  Crystal Display (LCD) yang bisa dimanfaatkan untuk menampilkan video-video pembelajaran yang menarik sesuai  dengan  materi  maupun  slide-slide  power  point  (Anisa  Septianingrum,  Henri  Susanto, Sumargono, 2019:77). Pembelajaran sejarah baik wajib dan peminatan dalam jaringan yang peneliti laksanakan pada kelas X IPS, X IPA 1 & 2, serta XI IPS 1, XI IPA 1 & 2 mengunakan tiga aplikasi, yakni,  google  classroom,  whatsapp  group  dan  zoom.  Akan  tetapi  tidak  semua  kelas  yang  akan peneliti  jadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  untuk  memaparkan bagaimana implementasi pembelajaran sejarah berbasis dalam jaringan pada masa pandemi Covid- 19 di SMAN 1 Rupat.

## II. METHODS
Metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan subjek penelitian adalah peserta didik kelas  X  IPS,  X  IPA,  serta  XI  IPS  1,  XI  IPA  2  di  SMAN  1  Rupat  yang  mengambil  mata  pelajaran sejarah  wajib.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  dokumentasi  yang  terdiri  dari pengumpulan  data  sekolah  yang  terkait  dengan  penelitian  serta  pengambilan  gambar, wawancara terstruktur,  dan  observasi  secara  langsung  saat  proses  pembelajaran  sejarah  Daring  berlangsung.
Penelitian  kualitatif,  konseptualisasi,  kategorisasi,  dan  deskripsi  dikembangkan  atas  dasar “kejadian”  yang  diperoleh  ketika  kegiatan  lapangan  berlangsung.  Karenanya,  antara  kegiatan pengumpulan data dan analisis data tidak dipisahkan satu sama lain. Keduanya berlangsung secara simultan, prosesnya  berbentuk siklus dan interaktif, bukan linier. (M.B Miles and A.M.Huberman, 1992:20) menggambarkan proses analisis data penelitian kualitatif sebagai berikut:

## Gambar 1.2 Analisis Interaktif Miles dan Huberman
Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. (Peserta didikntoro, 2010:73) menyatakan bahwa purposive sampling merupakan teknik pengambilan cuplikan yang didasarkan atas  pertimbangan  tertentu  dengan  pemilihan  informan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemantapan peneliti dalam memperoleh data.

## III. HASIL
Pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  secara  Daring  di  SMAN  1  Rupat  mau  tidak  mau  harus dilaksanakan  mengingat  intruksi  dari  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Mendikbud  dan  Gubernur  Riau  melalui  Surat  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor 36982/MPK.A/HK/2020/ tanggal 17 Maret 2020 perihal Pembelajaran Secara Daring Dan Belajar Dari  Rumah  Dalam  Rangka  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19  dan  Surat  Edaran  Gubernur  Riau nomor  800/Disdik/1.3/2020/3642  tanggal  27  Maret  2020  tentang  Layanan  Penyelenggaraan Pendidikan Dalam Rangka Pencegahan Penularan/Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) di Provinsi Riau.
Menindaklanjuti hal tersebut SMAN 1 Rupat melaksanakan pembelajaran Daring dan belajar dari  rumah  dari  tanggal  30  Maret-24  April  2020  dengan  mengunakan  tiga  aplikasi  yakni,  google classroom,  whatsapp  group  dan  zoom.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  mengetahui  aplikasi  mana yang  dapat  menjangkau  dengan  kehadiran  peserta  didik  yang  banyak  dan  tentunya  pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  baik.  Mengingat  juga  ini  merupakan  kondisi  yang  sebelum  tidak  pernah terpikirkan oleh siapapun dan kejutan bagi sekolah yang belum pernah melaksanakan pembelajaran Daring dan dengan segala keterbatasannya. Siap tidak siap, harus siap melaksanakan pembelajaran Daring.  Hal  itupun  juga  menjadi  tekad  peneliti  sebagai  guru  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  bidang studi sejarah melaksanakan pembelajaran Daring.
Selama melaksanakan pembelajaran Daring peneliti menemukan berbagai macam persoalan seperti:
1. Tidak semua peserta didik memiliki smart phone atau laptop.
2. Jikapun  peserta  didik  memiliki smart  phone atau  laptop  tidak  semua  juga  mempunyai kemampuan membeli paket data internet yang digunakan selama pembelajaran Daring.
3. Adapun  peserta  didik  yang  memiliki smart  phone atau  laptop  dan  juga  mempunyai kemampuan  membeli  paket  data  internet    juga  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran Daring karena tidak mendukungnya jaringan internet khususnya, untuk aplikasi zoom.
Persoalan-persoalan  di  atas  menjadi  permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  dalam pembelajaran  sejarah secara  Daring.  Bagaimana  dengan  peneliti  sebagai  guru  yang  melaksanakan pembelajaran  sejarah  secara  Daring  ?  Karena,  peneliti  adalah  guru  muda  milenial  yang  relatif menguasai pengunaan aplikasi google classroom, whatsapp group dan zoom . Maka peneliti tidak menemukan  persoalan  yang  berarti  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sejarah  Daring.  Hasil evaluasi  pelaksaanaan  pembelajaran  sejarah  Daring  peneliti  sajikan  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut:
Tabel 1.1 Persentase Kehadiran Peserta didik dalam Pembelajaran Sejarah Daring No Kelas Jumlah Peserta didik Persentase Kehadiran Selama 30 Maret-24 April 2020 Google Classroom Zoom Whatsapp Group 1 X IPS 1 27 41 % 26, 5 % 77 % 2 X IPA 2 26 47 % 31,5 % 81, 75 % 3 XI IPS 1 27 53 % 32, 5 % 85 % 4 XI IPA 2 28 51, 5 % 28 % 82 % Total rata-rata per aplikasi 48, 12 % 29, 62 % 81, 43 %
Sumber: Olahan Pribadi
Melihat  data  pada  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  implementasi  pembelajaran  sejarah berbasis dalam jaringan pada masa pandemi Covid-19 di SMAN 1 Rupat dapat menjangkau peserta didik dengan persentase tinggi yakni, melalui aplikasi whatsapp group.
Maharani  (XI  IPS  1),  Wahyu  (XI  IPA  2),  Teguh  Hidayat  (X  IPS  1),  Nor  Nadiya  (X  IPA  1) memberikan jawaba jika ditanya perihal mengapa lebih aktif mengikuti pembelajaran sejarah secara Daring melalui whatsapp group . Keempat peserta didik memiliki kesamaan jawaban yakni, bahwa sudah terbiasa  mengunakan  aplikasi  whatsapp dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  saat belajar sejarah  dengan whatsapp  group dapat  mengikuti  secara  disiplin.  Jika  mengunakan google classroom dan zoom belum terbiasa dan dinilai tidak praktis termasuk banyak menghabiskan paket data internet.

## IV. PEMBAHASAN
Daring  atau  dalam  jaringan,  adalah    terjemahan  dari  istilah  online  yang  bermakna tersambung ke dalam jaringan komputer. Lawan kata Daring adalah luring (offline). Pembelajaran Daring learning sendiri  dapat  dipahami  sebagai  pendidikan  formal  yang  diselenggarakan  oleh sekolah  dasar  yang  peserta  didiknya  dan  instrukturnya  (guru)  berada  di  lokasi  terpisah  sehingga memerlukan  sistem  telekomunikasi  interaktif  untuk  menghubungkan  keduanya  dan  berbagai sumber daya yang diperlukan didalamya. Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik (Arsyad,  2011).  Pandemi  Covid-19  yang  mewabah  dunia  saat  ini  sebagai  faktor  besar  untuk mendorong setiap lembaga pendidikan baik tingkat dasar, menengah pertama-atas dan tinggi untuk dapat  melaksanakan  pembelajaran  Daring.  Sebab,  sebelum  terjadinya  pandemi  ini,  dunia  telah menghadapi  suatu  era  yang  disebut  dengan  era  revolusi  industri  4.0.  Dibidang  ekonomi,  banyak perusahaan  yang  menyatakan  bangkrut  karena  ketidaksiapan  dalam  menghadapi  era  baru  ini. Tetapi,  banyak  juga  perusahaan  yang  mengorbit  dan  menjadi  suatu  perusahaan  besar  dengan pertumbuhan  yang  sangat  cepat.  Hal  tersebut  diikuti  juga  dengan  munculnya  nama-nama pendirinya (founder) sebagai jajaran orang terkaya dunia. Di Indonesia dapat kita lihat perusahaan rintisan (start up) seperti Gojek, Tokopedia, Shopee, dan Bukalapak dan Ruangguru yang menyasar bidang pendidikan.
Dampak  dari  revolusi  industri  4.0  yang  melanda  Indonesia  juga  memunculkan  wacana sekaligus  pertanyaan  tentang  apakah  peran  guru  akan  tergantikan  dengan  kecerdasan  buatan (artificial intelligence) seperti profesi di bidang lain yang mulai tergantikan. Peneliti satu diantara orang yang sepakat bahwa guru dan perannya dalam bidang pendidikan tidak akan bisa tergantikan dengan kecerdasan buatan (artificial intelligence) tetapi dapat membantu pekerjaan guru terutama pada  aspek  administrasi  dan  evaluasi  pendidikan.  Sehingga,  guru  dapat  mencurahkan  seluruh waktunya untuk peserta didik.
Oleh  karena  itu,  menarik  melihat  kiprah  guru  pada  masa  pandemi  ini,  mengingat Kemendikbud berencana tetap menjalankan pembelajaran secara Daring hingga akhir tahun 2020. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  (Sobron,  et  al,  2019)  mengenai  pembelajaran  berbasis  Daring dengan menggunakan aplikasi edmodo terhadap mata pelajaran IPA pada peserta didik kelas VI SD Negeri  03  Karanglo  Tawangmangu  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  Daring learning yang menggunakan aplikasi edmodo khususnya mata pelajaran IPA membawa dampak yang sangat positif bagi peserta didik kelas. Mengadaptasi Khoe Yao Tung, karakteristik pembelajaran Daring, antara lain: 1) Materi ajar disajikan dalam bentuk teks, grafik dan berbagai elemen multimedia, 2) Komunikasi  dilakukan  secara  serentak  dan  tak  serentak  seperti video  conferencing,  chats  rooms , atau discussion  forums ,  3)  Digunakan  untuk  belajar  pada  waktu  dan  tempat  maya,  4)  Dapat digunakan berbagai elemen belajar berbasis CD-ROM, untuk meningkatkan komunikasi belajar, 5) Materi ajar relatif mudah diperbaharui,  6) Meningkatkan interaksi antara mahapeserta didik dan
fasilitator,  7)  Memungkinkan  bentuk  komunikasi  belajar  formal  dan  informal,  7)  Dapat menggunakan ragam sumber belajar yang luas di internet (Tung, 2000:15).
Manfaat  pembelajaran  Daring  menurut  Bates  dan  Wulf  terdiri  atas  4  hal,  yaitu:  1) Meningkatkan  kadar  interaksi  pembelajaran  antara  peserta  didik  dengan  guru  atau  instruktur (enhance interactivity) , 2) Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place flexibility) , 3) Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach  a  global  audience) ,  4)  Mempermudah  penyempurnaan  dan  penyimpanan  materi pembelajaran (easy  updating  of  content  as  well  as archivable  capabilities) (Mustofa  et  al.,  2019: 154).  Akan  tetapi  (Ghirardini,  2011:10)  memberikan  indikator-indikator  bahwa    pembelajaran E- learning dapat dilakukan saat:
1. Ada sejumlah besar konten yang akan dikirim ke sejumlah besar peserta didik;
2. Peserta didik datang dari lokasi yang tersebar secara geografis;
3. Peserta didik memiliki mobilitas terbatas;
4. Pelajar memiliki waktu terbatas setiap hari untuk mencurahkan untuk belajar;
5. Peserta didik tidak memiliki keterampilan menyimak dan membaca yang efektif;
6. Peserta didik setidaknya memiliki keterampilan komputer dan internet dasar;
7. Peserta  didik  diminta  untuk  mengembangkan  pengetahuan  latar  belakang  yang  homogen pada topik tersebut;
8. Peserta  didik  sangat  termotivasi  untuk  belajar  dan  menghargai  kemajuan  dengan  langkah mereka sendiri;
9. Konten harus digunakan kembali untuk kelompok pelajar yang berbeda di masa depan;
10. Pelatihan  bertujuan  untuk  membangun  keterampilan  kognitif  daripada  keterampilan psikomotorik;
11. Kursus membahas kebutuhan pelatihan jangka panjang dan bukan jangka pendek;
12. Ada kebutuhan untuk mengumpulkan dan melacak data.
Jika  indikator-indaktor  di  atas  terpenuhi  maka  Ghirardini  mengungkapkan  bahwa pembelajaran Daring dapat memberikan metode pembelajaran yang efektif, seperti berlatih dengan adanya  umpan  balik  terkait,  menggabungkan  kolaborasi  kegiatan  dengan  belajar  mandiri, personalisasi pembelajaran berdasarkan kebutuhan peserta didik yang menggunakan simulasi dan permainan. Memperhatikan  apa  yang  disyaratkan  oleh  Ghirardini  dan  fakta  mengenai  kondisi geografis sekolah serta kondisi peserta didik SMAN 1 Rupat yang telah peneliti jelaskan sebelumnya maka  pembelajaran  secara  Daring  tidak  menunjukkan  hasil  yang  baik    jika  mengunakan zoom , google  classroom. Partisipasi  peserta  didik  tergolong  tinggi  mencapai 81,  43  %  jika  mengunakan whatsapp  group. Akan  tetapi,  mengunakan  aplikasi  tersebut  yang  jenisnya chats  rooms sangat terbatas pada interaksi antar guru dan peserta didik. Lagi pula, ada yang memperdebatkan apakah google classroom dan whatsapp group termasuk kategori pembelajaran dalam jaringan atau tidak. Pembelajaran  Daring  dari  rumah  yang  berada  di  daerah  3T  tentunya  tidak  sama  dengan peserta  didik  yang  berdomisili  di  pusat  perkotaan  yang  memiliki smart  phone atau  laptop,  dan mampu  membeli  paket  data  internet  serta  didukung  sinyal  internet  yang  kuat.  Untuk  itu  harus ditemukan  solusi  bagaimana  peserta  didik  yang  berada  di  daerah  3T  tetap  bisa  belajar  di  masa pandemi  Covid-19.  Menurut  Zainuddin  Maliki  Anggota  Komisi  X  DPR  RI,  menyarankan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  merekrut  relawan  dari  guru-guru penggerak untuk dikirim ke daerah 3T. Legislator tersebut mengungkapkan bahwa:
Guru itu bisa diorganisir dalam satu gugus tugas layanan pendidikan khusus peserta didik terisolir  di  tengah  wabah  Covid-19.  Guru  penggerak  tersebut  harus door  to  door ,  dengan membawa  paket  pembelajaran  yang  telah  dirancang  khusus.  Dalam  hal  ini  paket pembelajarannya  bukan  berbasis  konten,  tetapi  berbasis  proyek  atau  yang  dikenal  dengan project  based  learning approach ,  Interaksi guru  dengan  peserta  didik  tak  perlu  memakan waktu  lama.  Cukup  10  menit  hingga  15  menit  guru  menjelaskan  proyek  yang  harus dilakukan  peserta  didik.  Hasil  proyek  yang  dikerjakan  akan  ditagih  pada  kunjungan berikutnya.  Dari  tagihan  tersebut  guru  harus  memperoleh  portofolio  atau  rekam  jejak peserta  didik  selama  sepekan  dan  evaluasinya  dilakukan  secara  terintegrasi  dengan mengunakan media by utility (Yunelia, 2020).
Menurut  peneliti  pendapat  dari  Bapak  Zainuddin  Maliki  dapat  diterapkan  sebagai  solusi jangka  pendek  sedangkan  meningkatkan  konektivitas  internet  dan  listrik  menjadi  solusi  jangka panjang.  Jika  ini  dapat  diwujudkan  oleh  pemerintah  maka  ini  akan  menjadi  kunci  bukan  hanya lancarnya pembelajaran Daring tetapi juga  untuk mencapai pemerataan pendidikan berkualitas di semua  wilayah,  terutama  di  daerah  tertinggal.  Karena,  Konektivitas  memungkinkan  peserta  didik mengakses  materi  pembelajaran  yang  sama.  Selain  itu  juga  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  meluncurkan  program  Belajar  dari  Rumah  lewat  TVRI  untuk menjangkau  daerah-daerah  yang  terbatas  internet.  Bila  faktor  ini  tidak  terpenuhi,  pembelajaran daring akan kesulitan memberikan dampak pendidikan berkualitas merata bagi seluruh masyarakat Indonesia, dan berkemungkinan menyebabkan digital divided bagi masyarakat di darah yang secara infstruktur  komunikasi  belum  mumpuni  (Akmal,  Fikri,  Rahmawati,  Hendri,  dan    Sari,  2021). Perkembangan terakhir pemerintah Republik Indonesia akan menerapkan kehidupan new normal yang  diterjemahkan  sebagai  kenormalan  baru  dalam  kehidupan  dengan  tetap  produktif  dan  tetap menjaga  kesehatan.  Caranya  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat.  Kehidupan new normal akan  diterapkan  secara  bertahap,  baik  melihat  daerah  mana  yang  telah  siap  dan  dalam bidang apa saja, termasuk tentunya bidang pendidikan.

## V. KESIMPULAN
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia  dan  Indonesia  telah  memberikan  dampak  pada setiap aspek kehidupan manusia tidak terkecuali pendidikan. Belum ditemukannya antivirus Covid- 19 membuat pemerintah Indonesia hanya dapat melakukan kebijakan pencegahan dan pembatasan gerak  virus  tersebut  melalui  kebijakan  pembatasan  fisik.  Konsekuensinya  adalah  dihentikannya proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dan  digantikannya  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan (Daring).  SMAN  1  Rupat  yang  berada  di  Pulau  Rupat,  pulau  terdepan  dari  Provinsi  Riau  yang berhadapan  langsung  dengan  negara  tetangga  Malaysia  juga  melaksanakan  pembelajaran  Daring. Semua  guru  yang  mengajar  kelas  X  dan  XI  wajib  melaksanakan  pembelajaran  Daring  termasuk mata  pelajaran  sejarah  yang  peneliti  ampu . Pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  secara  Daring dimulai 30 Maret hingga 24 April 2020. Hasil evaluasi dengan melihat tingkat persentase rata-rata kehadiran  peserta  didik  pada  kelas  X  IPS  1,  X  IPA  2,  XI  IPS  1  dan  XI  IPA  2  ditemukan  data pembelajaran Daring via google classroom s ebesar 48, 12 %, zoom 29, 62 % dan whatsapp group 81,  43  %.    Walaupun  persentase  pembelajaran  Daring  via whatsapp  group sangat  tinggi  tetapi
platform tersebut  masih  terbatas  pada  kurang  interaktif    peserta  didik  dan  guru  karena  hanya sebagai chats  rooms. Kondisi  geografis,  infrastruktur  internet  di  Pulau  Rupat  dan  taraf  ekonomi peserta didik di SMAN 1 Rupat harus menjadi perhatian besar jika pembelajaran Daring tetap akan diterapkan.  Menjalankan  kehidupan new  normal yang  dicanangkan  pemerintah  khususnya  pada bidang pendidikan. Selain protokol kesehatan yang ketat harus juga dipikirkan bagaimana kesiapan dari  sekolah,  guru  dan  serta  yang  terutama  peserta  didik.  Jikapun  bidang  pendidikan  tidak termasuk kehidupan new normal . Maka khusus sekolah yang berada di daerah 3T agar ditingkatkan konektivitas  internet  dan  peserta  didik  disubsidi  untuk  pembelian  paket  internet  dengan  cara pengalihan dana Bantuan Operasional Sekolah/Daerah (BOS/BOSDA) dan bantuan lainnya sebagai solusi  jangka  panjang.  Serta  pengiriman  guru  penggerak  ke  rumah-rumah  peserta  didik  sebagai solusi jangka pendek.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  A.,  Fikri,  A.,  Rahmawati,  T.,  Hendri,  Z.,  &  Sari,  N.  (2021).  Measuring  Online  Learning Readiness  During  Corona  Virus  Pandemic:  an  Evaluative  Survey  on  History  Teachers  and Students. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Vol 5, No 1 (2021)
Hasudungan, A. N.,  & Kurniawan, Y. (2018). Meningkatkan Kesadaran Generasi Emas Indonesia Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0  Melalui  Inovasi  Digital  Platform www.indonesia2045.org . 1 .
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Rajawali Pers.
Ghirardini,  B.  (2011).  E-learning  methodologies  A  guide  for  designing  and  developing  e-learning courses. In Food and Agriculture Organization of the United Nations . Publishing Policy and Support  Branch,  Office  of  Knowledge  Exchange,  Research  and  Extension,  FAO,  Viale  delle Terme di Caracalla, 00153 Rome, Italy.
Miles, M. B., and A.M.Huberman. (1992). Analisa Data Kualitatif: (Penerjemah Tjetjep Rohendi R) . Universitas Indonesia Press.
Munir. (2017). Pembelajaran Digital . Alfabeta.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Sariyatun,  S.,  Suryani,  N.,  Sutimin,  L.  A.,  Abidin,  N.  F.,  &  Akmal,  A.  (2021).  The  Effect  of  Digital Learning Material on Students’ Social Skills in Social Studies Learning. International Journal of Instruction , 14(3), 417–432. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14324a
Sobron (2019). Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA Peserta didik Sekolah Dasar. Seminar Nasional Sains Dan Entrepreneurship (SNSE) VI , 1 – 5 .
Septianingrum, A. (2019). Analisis Kepemimpinan Peserta didik Dalam Penerapan Media Sejarah. Sejarah  Dan  Budaya:  Jurnal  Sejarah,  Budaya  Dan  Pengajarannya , 13 (1),  74–83. https://doi.org/10.17977/um020v13i12019p74
Didikntoro. (2010). Metode Penelitian Sastra: Analisis Struktur Puisi . Pustaka Pelajar.
Tung,  K.  Y.  (2000). Pendidikan  dan  Riset  di  Internet :  Strategi  Meningkatkan  Kualitas  SDM Dengan Melalui Riset dan Pendidikan Global Melalui Teknologi Informasi . Dinastindo.
Yunelia,  I.  (2020). Guru  Penggerak  Dinilai  sebagai  Solusi  Belajar  Peserta  didik  di  Wilayah  3T .
Medcom.Id. https://www.medcom.id/pendidikan/news-pendidikan/4bamqD0b-guru- penggerak-dinilai-sebagai-solusi-belajar-peserta didik-di-wilayah-3t