## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS WEB UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Nursamsilis Lutfin 1, A Vivit Agreani 2 Susalti Nur Arsyad 3
1,2,3 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui penerapan model pembelajaran berbasis web untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  8  Kota  Makassar  (2)  Untuk mengetahui  minat  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran berbasis  web  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN  8  Kota  Makassar.  Penelitian  ini  termasuk  jenis eksperimental  research  dengan  meteode  quasi  eksperimental. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  8  Makassar  dengan  popolasi 810  siswa.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengambilan  sampling secara  random.  Total  sampel  yang  digunakan  adala  30  siswa. Peneliti membagi sampel menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Intrument  penelitian  yang  digunakan  adalah test,  angket  dan  wawancara.  Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Berbasis  Web  sangat menarik  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Model Pembelajaran  Berbasis  Web  dapat  membantu  mahasiswa mengembangkan  kemampuan  Bahasa  Indonesia  siswa.  Model Pembelajaran  Berbasis  Web  Menggunakan  sangat  efektif  untuk diterapkan  untuk  menghindari  kejenuhan  dan  kebosanan mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Kata Kunci:  Model Pembelajaran, Web, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Masalah  bahasa  dalam  dunia  pendidikan merupakan  peranan  yang  sangat penting.  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  haruslah  berisi  usaha-usaha  yang  dapat membawa  serangkaian  keterampilan.  Keterampilan  tersebut  erat  hubungannya dengan  proses-proses  yang  mendasari  pikiran.  Semakin  terampil  seseorang berbahasa  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan  pikirannya.  Menurut  Tarigan, dalam  Muchlisoh  (1996:  257)  ada  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang mencakup  dalam  pengajaran  bahasa  adalah:  (1)  keterampilan  menyimak
( listening  skills );  (2)  keterampilan  berbicara  ( speaking skills );  (3)  keterampilan membaca  ( reading  skills );  dan  (4)  keterampilan  menulis  ( writting  skills ),  dan keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu sama Lain .
Kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah metode pembelajaran. Menurut T. Raka Joni dalam Soli Abimanyu (2008: 2-5)  metode  adalah  cara  kerja  yang  bersifat  relatif  umum  yang  sesuai  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Metode  merupakan  cara  pelaksanaan  kegiatan  dalam mencapai  tujuan  yaitu  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  telah  terbukti  mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  adalah  penggunaan episodic  memory.  Menurut  Edward  (2009:  64)  peta  pikiran  ( mind  mapping) adalah cara paling efektif.
Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran memerlukan perencanaan yang  baik .  Heinich,  dan  kawan-kawan  dalam  Arsyad  (2005)  mengajukan  model perencanaan  penggunaan  media  yang  efektif  dikenal  dengan  istilah  ASSURE ( Analyze  learner  characteristics (menganalisis  karakteristik  umum  kelompok sasaran) , State  objective (menyatakan  atau  merumuskan  tujuan  pembelajaran) , Select  or  modify media (memilih,  memodifikasi,  atau  merancang  dan mengembangkan materi dan media yang tepat) , Utilize (menggunakan materi dan media) ,  Require  learner  response (meminta  tanggapan  dari  siswa) and  Evaluate (mengevaluasi proses belajar).
Kriteria  pemilihan  media  bersumber  dari  konsep  bahwa  media  merupakan bagian  dari  sistem  instruksional  secara  keseluruhan.  Ada  beberapa  faktor  yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media yaitu:
1. Keterbatasan  sumber  setempat.  Media  yang  bersangkutan  tidak  terdapat pada sumber-sumber yang ada, maka  harus dibeli atau dibuat sendiri.
2. Apakah  untuk  membeli  atau  memproduksi  sendiri  ada  dana,  tenaga  dan fasilitasnya.
3. Faktor  yang  menyangkut  keluwesan,  kepraktisan  dan  ketahanan  media yang  bersangkutan  untuk  waktu  yang  lama.  Bisa  digunakan  dimanapun dengan  peralatan  yang  ada  disekitarnya  dan  kapan  pun  serta  mudah dijinjing dan dipindahkan.
4. Efektifitas dalam jangka waktu yang panjang.
Berdasarkan  apa  yang  telah  dijelaskan  diatas,  maka  penelitian  ini mengambil judul “Model Pembelajaran Berbasis Web Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. ”.

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Multimedia
Menurut Andi Pramono (2003: 17) lahirnya teknologi multimedia merupakan hasil kemajuan teknologi elektronik, komputer dan perangkat lunak, kemampuan penyimpanan  dan  pengolahan  gambar  digital  dalam  belasan  juta  warna  serta reproduksi  suara  maupun  video  dalam  bentuk  digital  telah  memungkinkan multimedia terjangkau oleh masayarakat umum pemakai komputer pribadi.
Menurut Drs. St. Mulyanta, S.Kom.,M.Kom. (2009: 1) multimedia adalah kombinasi  dari  komputer  dan  video  sehingga  secara  prinsip  multimedia merupakan gabungan dari tiga elemen dasar yaitu suara, gambar dan teks.

## Objek Multimedia
Menurut  Ariesto  Hadi  Sutopo  (2003:  8),  komponen  multimedia  adalah gambaran  yang  dapat  dilihat  dari  tipe  data  dasar  yang  disimpan  dalam  objek multimedia.  Setiap  objek  multimedia  memerlukan  cara  penanganan  tersendiri, dalam  hal  kompresi  data,  penyimpanan,  dan  pengambilan  kembali  untuk digunakan. Multimedia terdiri dari beberapa objek yaitu :
1. Teks,  merupakan  dasar  pengolahan  kata  dan  informasi  berbasis multimedia.
2. Image, secara umum image atau grafik berarti gambar atau photo. Semua objek yang disajikan dalam bentuk grafik adalah bentuk setelah dilakukan Pengumpulan  Materi.  Pembuatan encoding dan  tidak  mempunyai hubungan langsung dengan waktu.
3. Animasi,  berarti  gerakan image atau video, seperti  gerakan  orang  yang sedang melakukan kegiatan dan lain-lain.
4. Audio, penyajian audio merupakan  cara  lain  untuk  lebih  memperjelas pengertian  suatu  informasi.  Suara  dapat  lebih  memperjelas  karakteristik suatu gambar.
5. Full motion dan live video, full motion berhubungan dengan penyimpanan sebagai video clip sedangkan live video merupakan hasil pemrosesan yang diperoleh dari kamera.
6. Interactive  link, sebagian  multimedia  adalah  interaktif,  dimana  pengguna dapat menekan mouse atau objek pada screen seperti button atau teks dan menyebabkan program melakukan perintah tertentu.

## Evaluasi Media
Secara  khusus  evaluasi  atau  penilaian  juga  diartikan  sebagai  proses pemberian  nilai  berdasarkan  data  kuantitatif  hasil  pengukuran  untuk  keperluan pengambilan keputusan. Evaluasi adalah sebuah proses dimana keberhasilan yang dicapai.  dibandingkan  dengan  seperangkat  keberhasilan  yang  diharapkan. Perbandingan  ini  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengidentifikasian  faktor-faktor yang berpengaruh pada kegagalan dan keberhasilan. Evaluasi ini dapat dilakukan secara  internal  oleh  mereka  yang  melakukan  proses  yang  sedang  dievaluasi ataupun oleh pihak lain, dan dapat dilakukan secara teratur maupun pada saat-saat yang  tidak  beraturan.  Proses  evaluasi  dilakukan  setelah  sebuah  kegiatan  selesai, dimana  kegunaannya  adalah  untuk  menilai/menganalisa  apakah  keluaran,  hasil ataupun  dampak  dari  kegiatan  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  yang diinginkan.
Dari  pengertian-pengertian  tentang  evaluasi  yang  telah  di  kemukakan beberapa  ahli  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  tentang  evaluasi  yakni,  evaluasi merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mengukur  dan
memberi  nilai  secara  obyektif  dan  valid,  dimana  seberapa  besar  manfaat pelayanan  yang  telah  dicapai  berdasarkan  tujuan  dari  obyek  yang  seharusnya diberikan  dan  yang  nyata  apakah  hasil-hasil  dalam  pelaksanaan telah  efektif  dan efisien.

## Model Pembelajaran Berbasis Web (E-Learning)
Pembelajaran  berbasis  web  yang  populer  dengan  sebuta  Web-Based Education  (WBE)  atau  kadang  disebut  e-learning  (electronic  learning)  dapat didefinisikan  sebagai  aplikasi  teknologi  web  dalam  dunia  pembelajaran  untuk sebuah  proses  pendidikan  .  secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  semua pembelajaran  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  internet  dan  selama proses  belajar  dirasakan  terjadi  oleh  yang  mengikutinya,  maka  kegiatan  it  dapat disebut sebagai pembelajaran berbasis web.
Model  pembelajaran  dirancang  dengan  mengintegerasikan  pembelajaran berbasis  web  dalam  progam  pembelajaran  konvensional  tatap  muka.  Proses pembelajaran  konvensional  tatap  muka  dilakuakan  dengan  pendekatan student centered  learning (SCL)  melauli  kerja  kelompok  model  ini  menuntut  partisipasi peserta didik yang tinggi.
Sekalipun  teknologi  web  memungkinkan  pembelajaran  dialkukan  virtual secar  penuh,  namun  kesempatan  itu  tidak  dipilih.  Interaksi  satu  sama  lain  untuk dapat berkomunikasi langsung secara tatap muka masih dibutuhkan.
Menurut  Jaya  Kumar  C.  Koran  (2002), e-learning adalah  pembelajaran yang  menggunakan  rangkaian  elektronik  (LAN,  WAN,  atau  internet)  untuk menyampaikan  isi  pembelajaran,  interaksi  atau  bimbingan.  Rosenberg  (2001) menekankan  bahwa e-learning merujuk  pada  penggunaan  teknologi  internet untuk mengirimkan seraingkain solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan.  Hal  ini  senada  dengan  Campbell  (2002),  Kamarga  (2002)  yang intinya  menekankan  penggunaan  internet  dalam  pendidikan  sebagai  hakikat e- learning.
Perbedaan  pembelajaran  tradisional  dengan e-learning, yaitu  kelas tradisional.  Guru  dianggap  sebagai  orang  yang  serba  tahu  dan  ditugaskan  untuk menyalurkan  ilmu  pengetahuan  kepada  pelajarnya.  Sedangkan  di  dalam pembelajaran e-learning fokus  utamanya  adalah  pelajar.  Pelajar  mandri  pada waktu  tertentu  dan  bertanggung  jawab  untuk  pembelajaranya.  Suasana pembelajaran e-learning akan  memaksa  pelajar  memainkan  peranan  yang  lebih aktif  dalam  pembelajaranya.  Pelajar  membuat  perancangan  dan  mencari  materi dengan usaha dan inisiatif sendiri.
Pendapat  haughey  (Rusman,  2007)  tentang  pengembangan e-learning adalah ada tiga kemungkinan dalam pengembangan sistem pembelajaran berbasis internet,  yaitu  web  course,  web  centric  course,  dan  web  enhanced  course. Web course adalah  penggunaan  untuk  keperluan  pendidikan,  yang  mana  mahasiswa dan dosen sepenuhnya terpisah dan tidak diperlukan adanya tatap muka. Seluruh bahan  ajar,  diskusi,  konsultasi,  penugasan,  latihan,  ujian,  dan  kegiatan pembelajaran  lainya  sepenuhnya  disampaikan  melalui  internet. Web  centric
p-ISSN: 2656-9914 e-ISSN: 2656-8772
course adalah penggunaan internet yang memadukan antara belajar jarak jauh dan tatap  muka.  Sebagaian  materi  disampaikan  melalui  internet,  dan  sebagaian  lagi melalui  tatap  muka,  fungsinya  saling  melengkapi. Web  enhanced  course adalah pemanfaatan  internet  untuk  menunjang  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas.  Fungsi  internet  adalah  untuk  memberikan  pengayaan  dan komunikasi  antara  mahasiswa  dengan  dosen,  sesama  mahasiswa,  anggota kelompok, atau  mahasiswa dengan narasumber lain.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  quasi eksperimental  design.  Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  tersebut disebabkan  jumlah  populasi  yang  terlalu  banyak  yaitu  9  kelas  sehingga  sulit bagi  meneliti  untuk  mengambil  sampel  secara  acak.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  membagi  kelas  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen yang  akan  mengguanakan  model  pembelajaran  berbasis  web  dalam  proses pembelajarannya  dan  kelas  control  yang  menggunakan  metode  pengajaran konvensional  dalam  proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan di  SMP  Negeri  8  Makassar.  Dalam    penelitian    ini    populasi    yang  akan digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  8  Makassar  yang berjumlah kurang lebih 270 siswa yang terdiri dari 9 kelas. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik Random  Sampling .  Cara  atau  teknik  ini dapat  dilakukan  jika  analisis  penelitiannya  cenderung  deskriptif  dan  bersifat umum.  Peneliti  menggunakan  teknik  ini  karena  populasi  dan  sampel  dalam penelitian  ini  bersifat  homogen,  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  830 Makassar.  Dari  hasil  pengambilan  sampel  secara  acak  maka  didapatlah  kelas VIII  A  sebagai  kelas  kontrol.  Dan  untuk  kelas  uji  coba  didapat  kelas  VIII  D. Instrumen  atau  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini adalah  instrument  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  dan  angket  angket  untuk mengetahui  ketertarikan  siswa  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan wawancara untuk mendukung data angket siswa.

## HASIL PENELITIAN
Interpretasi dari Hasil Tes Siswa.
Bagian  Ini  memaparkan  data  hasil  pretest  dan  posttest  siswa  sebelum  dan sesudah diberikan treatment menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Web .
a. Hasil  Tes  siswa  pada  pretest  unutk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  setelah  tabulasi  dan menganalisis  nilai  iswa  ke  dalam  bentuk  persentase,  mereka  diklasifikasikan menjadi enam tingkatan berdasarkan Puskur (2006: 35). Tabel berikut adalah skor pretest siswa dan persentase kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 1 Persentase Nilai  Pretest Klasifikasi Skor Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Frekuensi   Persentase   Frekuensi   Persentase Sangat baik 81-100 0 0 1 5.0 Baik 61-80 2 10.0 1 5.0 Cukup 41-60 5 25.0 11 55.0 Kurang 21-40 13 65.0 7 35.0 Sangat Kurang   1-20 0 0 0 0 Total 20 100% 20 100%
Berdasarkan  data  pada  Tabel    1,  pada  kelompok  experimen  dari  20  siswa, ada  2  (10%)  siswa  yang  masuk  kategori  baik,  5  (25%)    siswa  masuk  ketegori cukup  baik,  13  (65%)  siswa  masuk  pada  kategori  kurang,  dan  tidak  ada  siswa yang  masuk  kategori  sangat  baik  dan  sangat  kurang.  Sedangkan  pada  kelompok control, ada 1 (5%) siswa yang masuk kategori sangat bagus, 1 (5%) siswa masuk pada kategori baik, 11 (55%) siswa masuk kategori cukup, 7 (35%) siswa masuk pada  kategori  kurang  dan  tidak  ada  siswa  yang  masuk  pada  kategori  sangat kurang.
b. Nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  dari  pretest  siswa  untuk    kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Sebelum  treatment  dilakukan,  baik  kelompok  eksperimen  dan  kontrol diberi pretest untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Selanjutnya, tujuan dari pengujian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol pada tingkat yang sama atau tidak.
Setelah  menghitung  hasil  pretest  siswa,  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2 Nilai Rata-rata dan Standard Deviasi dari Pretest Siswa Kelompok Skor Rata-rata Standar Deviasi Eksperimental 36.340 11.480 Kontrol 46.355 13.992
Berdasarkan  klasifikasi  hasil  tes  kosakata,  nilai  rata-rata  dari  kelompok kontrol  (46.355)  dianggap  masih  rendah  dengan  standar  deviasi  13.992. Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah 36.340 dengan standar deviasi 11.480 dan masih masuk pada kategori rendah.
c. Hasil  Posttest siswa untuk  Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada  bagian  ini  jilai  siswa  diklasifikasikan  ke  dalam  lima  tingkat.  Skor tersebut kemudian ditabulasikan dan dianalisis menjadi persentase. Tabel berikut adalah  ringkasan statistik posttest siswa dari kedua kelompok.
Tabel 3 Persentase Nilai Posttest Siswa Klasifikasi Skor Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Frekuensi   Persentase   Frekuensi   Persentase Sangat bagus 81-100 7 35.0 0 0 Baik 61-80 9 45.0 12 60.0 Cukup 41-60 4 20.0 8 40.0 Kurang 21-40 0 0 0 0 Sangat Kurang   1-20 0 0 0 0 Total 20 100% 20 100% Dari  klasifikasi,  nilai,  dan  persentase  tingkat  kelompok  eksperimen diilustrasikan  dalam  tabel  di  atas  bahwa  dari  20  siswa,  tidak  ada  siswa  yang berada pada kategori cukup, kurang dan sangat kurang.  Ada  7 (35%) siswa pada kategori sangat bagus dan ada 9 (45%) siswa pada kategori baik akan tetapi masih ada  4  (20%)  siswa  yang  masuk  kategori  cukup.  Sedangakan  pada  kelompok kontrol tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat baik, kurang dan sangat kurang.  Ada  12  (60%)  siswa  pada  kategori  baik  dan  ada  8  (40%)  siswa  berada pada kategori cukup baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas  bahwa  ada  peningkatan  signifikan peningkatan  kemampuan  kosa  kata  siswa  pada  kelompok  eksperimen  selama penelitian.
d. Nilai    rata-rata  dan  standar  deviasi  posttest  siswa  pada  Kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
Pada  Tabel  berikut,  peneliti  menyajikan  skor  rata-rata  dan  standar  deviasi kedua kelompok.
Tabel 4 Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi  Posttest siswa Kelompok Skor Rata-rata Standar Deviasi Eksperimental 72.450 13.650 Kontrol 62.460 9.328
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa kelompok kontrol memiliki nilai rata- rata    74.67  dengan  standar  deviasi  yang  diperoleh  7.535.  Sedangkan  untuk kelompok eksperimen, nilai rata-rata yang diperoleh adalah 80.33 dengan standar deviasi senilai 9.463.
e. Uji signifikansi (t-test).
T-test  adalah  tes  untuk  mengukur  apakah  ada  atau  tidak    perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  nilai  rata-rata  siswa  dalam  pretest  dan  posttest  dihasilkan oleh kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan menggunakan analisis inferensial  dari  t-test  atau  uji  signifikansi  dijalankan  oleh  SPSS  Versi  20, perbedaan signifikan dapat lebih mudah untuk menganalisis. Tingkat signifikansi adalah (α) = 0,05 dan derajat kebebasan (df) = 38, N1 + N2 - 2, jumlah siswa dari
kedua kelompok (masing-masing 20). Tabel berikut menggambarkan hasil nilai t- test:
Tabel 5 Hasil t-test Untuk Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel Nilai probabilitas α Keterangan Pretest  kelompok  kontrol  dan eksperimental Posttest kelompok kontrol dan eksperimental 0.19 0.00 0.05 0.05 Tidak signifikan signifikan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  seperti  dirangkum  pada  tabel  5  pretest kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  peneliti  menemukan  bahwa  p-Nilai  (Nilai Probabilitas  nilai)  lebih  tinggi  dari  α  (0,19>  0.  05)  dan  derajat  kebebasan  38. Berdasarkan  Nilai-test  t  dari  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dalam  pretest  itu dapat disimpulkan bahwa ditidak ada perbedaan yang signifikan. Sementara itu, p- Nilai dari posttest dari kedua kelompok diperoleh hasil lebih rendah dari α (0,00 <0,05)  dan  derajat  kebebasan  adalah  38.  Nilai  t-test  dari  kedua  kelompok  pada posttest  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hipotesis alternatif (H 1) diterima dan, tentu saja, hipotesis nol (H 0) ditolak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan    Model  Pembelajaran  Berbasis Web secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa dalam kelompok eksperimen.

## Interpretasi dari Hasil Analisis Data Kuesioner.
Tujuan  dari  penyebaran  kuesioner  adalah  untuk  mengetahui  minat  siswa selama  penelitian.  Kuesioner  tersebut  dibagikan  kepada  siswa  dalam  kelompok eksperimen  setelah  treatment  dilakuakan.  Semua  pertanyaan  dijawab  secara terpisah  berdasarkan  pendapat  mereka  setelah  treatment.  Hasilnya  Kuesioner menunjukkan siswa tertarik untuk belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Berbasis Web .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase kuesioner siswa yang ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 6 Persentase Hasil Angket Siswa No.   Klasifikasi Jarak Frekuensi   Persentase 1. Sangat Berminat 85  – 100 6 30 % 2. Berminat 69   –  84 12 60 % 3. Cukup 51   –  68 1 5 % 4. Kurang Berminat 36   –  50 1 5 % 5. Sangat Tidak Berminat   20   –  35 0 00.00 Total 20 Total
Berdasarkan  klasifikasi  di  atas,  menunjukkan  bahwa  ada  sekitar  6  (30%) siswa mengatakan sangat berminat, 12 (60%) siswa mengatakan berminat dan ada 1  (5%)    siswa  mengatakan  cukup  berminat  dan  ada  1  (5%)    siswa  yang
mengatakan kurang berminat serta tidak ada yang memilih sangat tidak berminat. Dari  data,  ditemukan  bahwa  semua  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam belajar bahasa Indonesia dengan Model Pembelajaran Berbasis Web .

## PEMBAHASAN
Hasil  posttest  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Metode  memberikan progress  significantly  terhadap  hasil  belajar    siswa.  Ini  berarti  semua  siswa  bisa menigkatkan kemampuan Bahasa  Indonesia mereka; hal ini terbukti dengan nilai rata-rata  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  mendapat  kenaikan  seperti  yang dinyatakan sebelumnya. Pencapaian hasil belajar Bahasa  Indonesia menunjukkan nilai kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok control lebih baik.
Data statistik berdasarkan pada t-tes melalui SPSS Versi 20 untuk menguji hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  dari  kelompok eksperimen  lebih rendah  dari alpha  (α)  di  mana  (0,00  <0,05).  Ini  berarti  bahwa  H 1 dari  hipotesis diterima.
Kuesioner  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  minat  siswa  terhadap pelaksanaan  metode.  Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada kelompok  eksperimen,  hasil  yang  diperoleh  siswa  tergolong  sangat  tinggi.  Dari fakta  ini,  ditunjukkan  bahwa  cara  guru  bahasa  Indonesia  dalam  memberikan materi  berhubungan  erat  dengan  minat  atau  respons  siswa  terhadap  guru  bahasa Indonesia.  Manajemen  kelas  guru  menyatukan  pengalaman,  kemampuan  dan perasaan serta minat untuk mengajar bahasa Indonesia.
Hasil  kuesioner  yang  diberikan  setelah  posttest  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki ketertarikan  pada metode ini. Kuesioner diberikan setelah posttest untuk kelompok eksperimen untuk mengetahui minat siswa dalam menggunakan metode tersebut. Berdasarkan analisis kuesionerer penelitian menyimpulkan bahwa siswa tertarik untuk belajar melalui metode tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Berbasis Web sangat menarik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Model Pembelajaran  Berbasis Web dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan kemampuan Bahasa Indonesia. Model  Pembelajaran Berbasis Web sangat efektif untuk diterapkan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Bina Aksara.
Fansury,  A.H.,  Agreani,  A.V.  and  Lutfin,  N.,  2018.  Web-Based  Learning  Model Using  Hot  Potatoes  Applications  to  Increase  Language  Student achievement. PEOPLE: International Journal of Social Sciences , 4 (2).
Hadjar,  Ibnu.  1999. Dasar-Dasar  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  dalam Pendidikan . Jakarta: PT Kurnia Alam Perista Raja Grafindo Persada Brown,  H.  Douglas  &  Lee,  Heekyeong.  (2015). Teaching  by  Principle:  An Interactive  Approach  to  Language  Pedagogy. New  York:  Pearson Education, Inc.
Gay,  L.  R., et  al .  (2011). Educational  Research:  Competencies  for  Analysis  and Applications . New York: Macmillan Publishing Company. Marie,  J.B.  &  Wahyudi,  E.S.  (2006)  Emergent  Theory  and  Technology  in Elearning. Breukelen, Netherlands. P.6.
Mulhuda. M. Ali. 2013, April. Enhancing Students’ Comprehension in Grammar by using Hotpotatoes. Journal of Education. Blitar: Cakrawala Pendidikan Published. STKIP PGRI Blitar. Vol 15 (1), pp. 22 – 26
Mulhuda. M. Ali, 2010, Improving Students’ Listening Skill through Web Based Teaching Strategy. Islamic University of Malang.
Solanki, D, Shyamlee. (2012) Use of Technology in English  Language Teaching and  Learning:  An  Analysis.  International  Conference  on  Language, Medias and Culture, IPEDR vol. 33,Singapore, IACSIT press. P. 151.
Warschauer,  M.,  &  D.  Healey.  (1998).  Computers  and  language  learning:  An overview. Language Teaching, 31, 57-71.
Youwen Yang. (2010) Journal of Language Teaching and Research, Vol. 1, No. 6,  pp.  909-912,  Computer-assisted  Foreign  Language  Teaching:  Theory and Practice