## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Hubungan Hasil Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI
Tiara Nurmadanti 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 3, 2020 Revised Jul 20, 2020
Accepted Jul 30, 2020
Tujuan  Penelitian: Untuk  mengetahui  hubungan  antara  minat  belajar  fisika dengan hasil belajar fisika di kelas XI MIPA di SMAN 3 Sungai Penuh.
Metodologi: Peneliti mengambil sampel sebanyak 61 siswa yang mana siswa tersebut  adalah  siswa  dari  kelas  XI  MIPA  1,  XI  MIPA  2,  dan  XI  MIPA  3. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan inferensial. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket    dan  tes  soal    yaitu  angket minat belajar fisika dan tes soal fisika mengenai elastisitas dan hukum hooke.
Temuan  Utama: Ada  hubungan  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar fisika  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  perolehan  nilai  Uji  korelasi  yang  dipeeroleh pearson correlation sebesar 0,873 dan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: mengetahui  apakah  hasil  belajar berhubungan dengan minat siswa.
Kata Kunci:
Minat belajar
Prestasi belajar Hubungan
Fisika This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Tiara Nurmadanti Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: tiaraanurmaadanti@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang pada umumnya wajib dilaksanakan oleh setiap negara. Pendidikan merupakan program strategis jangka panjang yang  pada  penyelenggaraannya  harus  mampu  menjawab  kebutuhan    serta  tantangan  secara  nasional  [1]. Terwujudnya  tujuan  pendidikan  secara  nasional  tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran yang  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional[2].  Guru  sebagai      tenaga  profesional  harus  memiliki kompetensi    yang  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  professional  [3].  Penguasaan kompetensi  pedagogik  pada  dasarnya  tidak  dapat  dilepaskan  dari  pemahaman  tentang  konsep  kurikulum  dan pembelajaran.    Setiap  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  selain  menguasai  kemampuan  teknis  yang  relevan dengan  tugasnya,  harus  memiliki  pemahaman  konseptual  mengenai  kurikulum  dan  pembelajaran  termasuk kemampuan mengembangkan kurikulum di sekolah [2].
Pembelajaran  IPA  di  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  mendesain  dan merencanakan  pembelajaran  [4].  Apalagi  dengan  KTSP  yang  memberi  keluasan  kepada  guru  untuk mengembangkan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sesuai  dengan  keadaan  sekolahnya.  Pemahaman yang benar dalam pembelajaran IPA membuat guru mampu mendesain pembelajaran IPA secara benar, karena guru yang memahami IPA akan menyusun indikator dan rencana pembelajaran IPA dengan baik, dan tentunya hal  ini  akan  membuat  pembelajaran  IPA  dikelas  tidak  monoton  [5].  Sebab  itu,  guru  dituntut  untuk  memilih model,  metode,  media  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga keterampilan  dan  sikap  ilmiah  siswa  serta  penguasan  dan  penerapan  konsep  dapat  dikembangkan  dan diimplementasikan  secara  optimal.  Dengan    demikian,  dapat  dipastikan  bahwa  pembelajaran  yang diselenggarakan guru adalah pembelajaran IPA yang efektif [5].
75
Pendidikan IPA berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan tentang lingkungan Alam,mengembangkan keterampilan,wawasan, dan kesadaran teknologi dalam kaitan dengan pemanfaatan bagi kehidupan  sehari-hari  [6].  Mempelajari  IPA  pada  prinsipnya  tidak  cukup  sekedar  menghafal  suatu  konsep melalui  buku  pembelajaran,namun  lebih  dari  itu.  Dimana  kita  ketahui  bahwa  pembelajaran  IPA  ini  di  anggap sulit  oleh  peserta  didik,banyak  factor  yang  membuat  peserta  didik  tidak  menyukai  pembelajaran  ipa.  Untuk menumbuhkan minat dan ketertarikan belajar IPA, guru harus berani menggunakan model-model pembelajaran inovatif [7]. Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa yaitu model pembelajaran  kontruktivisme [8]. Pendidikan IPA di arahkan untuk memebantu siswa untuk memperoleh pengalaman pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Fisika merupakan salah  satu  mata pelajaran  penting di sekolah. Fisika  mempelajari alam dan gejala- gejalanya  secara  logis  dan  sistematis,  melibatkan  proses  dan  sikap  ilmiah  untuk  memahami  pokok-pokok bahasan  dalam  fisika.  Namun  bagi  siswa,  fisika  masih  sulit  untuk  dipahami  dan    menyebabkan  minat  serta motivasi  belajar  siswa  berkurang  [9].  Hal  tersebut  terjadi  karena  konten  dalam  materi  fisika  terkenal  dengan perhitungan dan rumusnya sangat kompleks. Siswa menganggap fisika sebagai momok yang menakutkan karena mata  pelajaran  tersebut  menggabungkan  antara  ilmu  sains  yang  komplek  dengan  ilmu  matematika  yang  rumit [10]. Siswa menganggap fisika itu sangat kompleks dan abstrak, karena mempelajari hal-hal yang sederhana dan menjadikannya permasalahan yang rumit dengan perhitungan-perhitungan yang ada
Pandangan dan emosi siswa terhadap mata pelajaran tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh  karena  itu,  dapat  memuncul  kan  sikap  positif    maupun  sikap  negatif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan dapat mencerminkan ketertarikan ataupun kesenangan siswa pada materi yang diajarkan. Hasil belajar juga bisa menunjukkan berhasil tidaknya siswa menangkap materi pelajaran yang diajarkan, sehingga hasil belajar tersebut dapat mempengaruhi prestasi dan pencapaian siswa dalam belajar fisika [11].
Sikap  negatif  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  dapat  mempersulit  siswa  pada  pembelajaran kedepannya.  Anggapan-anggapan  seperti  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan  akan membuat  siswa  menjadi  apatis,  pesimis  dan  malas  untuk  mempelajarinya.  Sikap  negatif  tersebut  juga  dapat memperburuk  kinerja  dan  kemampuan  siswa  serta  mengurangi  kepercayaan  diri  untuk  mempelajarinya  [12]. Siswa akan semakin kesulitan dalam menerima pelajaran dengan baik. Oleh karena itu, mengetahui hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika merupakan langkah yang penting dalam memperbaiki proses pembelajaran. Dengan  menganalisis  hasil  belajar  siswa,  maka  kendala-kendala  internal  siswa  dapat  diketahui,  sehingga  akan menjadi lebih mudah bagi seorang guru untuk untuk meningkatkan hasil belajar dan memperbaiki proses belajar yang terkendala.
Setiap  peserta  didik  mempunyai  pandangan  yang  berbeda  tentang  pelajaran  fisika.  Ada  yang memandang  fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  dan  ada  juga  yang  memandang  fisika  sebagai pelajaran  yang  sulit  [13].  Bagi  yang  menganggap  fisika  menyenang-kan  maka  akan  tumbuh  minat  dalam  diri peserta  didik  untuk  mempelajari  fisika  dan  optimis  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  bersifat menantang  dalam  pelajaran  fisika  [14].  Sebaliknya, bagi yang  menganggap  fisika  sebagai  pelajaran yang  sulit, maka  peserta  didik  tersebut  akan  bersikap  pesimis  dalam  menyelesaikan  masalah  fisika  dan  kurang  menyukai pelajaran  fisika  [13].  Sikap-sikap  tersebut  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan  mereka  capai dalam  belajar.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui hubungan antara minat belajar fisika dengan hasil belajar fisika di kelas XI MIPA di SMAN 3 Sungai Penuh.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMAN 3 Sungai Penuh yang terletak di Jalan Muradi, Baru Srimenanti, Kec. Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi pada tanggal 30 September –  02 Oktober 2020. Metode pengumpulan  data  menggunakan  angket    dan  tes  soal    yaitu  angket  minat  belajar  fisika  dan  tes  soal  fisika mengenai elastisitas dan hukum hooke.
Analisis  data  pada  penilitian  ini  menggunakan  analisis  perbandingan  korelasi  dengan  menggunakan software  pengolahan  data  SPSS  untuk  mencari  data  Hubungan  minat  dan  hasil  belajar  antara  ketiga    kelas tersebut. Tujuan dari analisis Hubungan ini yaitu untuk membuktikan apakah hasil belajar ke tiga kelas tersebut memiliki hubungan dengan minat belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang  diperoleh  menggunakan software pengolahan  data  SPSS mengenai hasil belajar siswa tentang materi  keelastisitas dan hukum hooke terhadap siswa dari kelas  XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 pada SMAN 3 Sungai Penuh. Pada hasil ini terdapat beberapa uji yang dilakukan untuk  membuktikan  apakah  antar  Kedua  vriabel  tersebut  saling  berhubungan  atau  tidak.    Adapun  uji  yang dilakukan meliputi : uji normalitas, dan uji Korelasi.
76
Tabel 1. Statistik Uji Normalitas Minat dan Hasil Belajar  Siswa pada Materi  keelastisitas dan Hukum Hooke terhadap siswa kelas  XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 pada SMAN 3 Sungai Penuh
Berdasarkan tabel 1. Statisik Uji Normalitas minat belajar siswa kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA  3  diperoleh  bahwa  data Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  nilai  statistik  sebesar  0.184,  0.213,  0.126. degree  of freedom  (df)  atau  derajat  sebesar  21,  20, 20  dan signifikan  sebesar  0.063,  0.018,  0.200,    Sedangkan data Shapiro-Wilk menunjukkan  nilai  statistik  sebesar  0.947,  0.925,  0.971, degree  of  freedom (df)  atau  derajat sebesar 21, 20, 20 dan signifikan sebesar 0.304, 0.123, 0.766. Dalam penelitian ini kelas XI MIPA 1 sebanyak 21 siswa, XI MIPA 2 sebanyak 20 siswa dan XI MIPA 3 sebanyak 20 siswa sehingga data yang diambil adalah data Shapiro-Wilk. Sedangkan statistic uji normalitas untukhasil belajar siswa kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA  3  diperoleh  bahwa  data Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  nilai  statistik  sebesar  0.147,  0.169,  0.133. degree  of  freedom (df)  atau  derajat  sebesar  21,  20,  20  dan signifikan  sebesar  0.200,  0.135,  0.200,    Sedangkan data Shapiro-Wilk menunjukkan  nilai  statistik  sebesar  0.924,  0.936,  0.960, degree  of  freedom (df)  atau  derajat sebesar 21, 20, 20 dan signifikan sebesar 0.107, 0.206, 0.545. Dalam penelitian ini kelas XI MIPA 1 sebanyak 21 siswa, XI MIPA 2 sebanyak 20 siswa dan XI MIPA 3 sebanyak 20 siswa sehingga data yang diambil adalah data Shapiro-Wilk .
Tabel 2. Statistik Uji Korelsi Minat dan Hasil Belajar  Siswa pada Materi  keelastisitas dan hukum hooke terhadap siswa kelas  XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 pada SMAN 3 Sungai Penuh
Berdasarkan tabel 3. Statisik Uji Korelasi minat dan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 diperoleh data bahwa pearson correltion sebesar 0.873 dan nilai sig.(2-tailed) sebesar 0.000 dan N adalah 61.
Berdasarkan hasil data di atas dapat diketahui bahwa minat belajar siswa kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 memiliki nilai signifikasi berturut-turut sebesar 0.304, 0.123, 0.766, nilai satatistis sebesar 0.947, 0.925,  0.971,  dan  nilai  df  sebesar  21,  20,  20  yang  dilihat  dari  data  Shapiro-wilk,  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa minat belajar siswa kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3  dapat dikatakan  “Normal”. Sementara hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  1,  XI  MIPA  2  dan  XI  MIPA  3  menunjukkan  nilai  statistik  sebesar  0.924, 0.936, 0.960, degree of freedom (df) atau derajat sebesar 21, 20, 20 dan signifikan sebesar 0.107, 0.206, 0.545 yang  dilihat  dari  Shapiro-wilk,  sehingga  dpat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  kelas  XI  MIPA  1,  XI  MIPA  2 dan XI MIPA 3 dapat dikatakan “Normal” Berdasarkan tingkat kepercayaan 95 % syarat data “normal” apa-bila sig > 0,05, sedangkan apabila sig < 0,05 data “tidak normal”.
77 Berdasarkan Statisik Uji Korelasi minat dan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA  3  diperoleh  data  bahwa  pearson  correltion  sebesar  0.873  dan  nilai  sig.(2-tailed)  sebesar  0.000  dan  N adalah 61, dapat disimpulkan dari data yang diperoleh bahwa terdapat “Hubungan” antara minat dan hasil belajar kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3. Berdasarkan dari nilai signifikansinya, nilai signifikansi variabel < 0,05 artinya terdapat hubungan secara signifikan antara kedua variabel. Apabila > 0,05 artinya tidak terdapat hubungan  secara  signifikan  antara  kedua  variabel.  Jika  dilihat  dari  nilai  Pearson  Correlation,  Apabila  nilainya sama  dengan  0  (nol),  maka  kedua  variabel  tidak  terdapat  hubungan.  Sebaliknya,  Apabila  nilainya  tidak  sama dengan  0  (nol),  maka  kedua  variabel  terdapat  hubungan.  Jadi,  dari  uji  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Terdapat “Hubungan” antara Minat belajar dan Hasil Belajar fisika siswa di kelas XI SMAN 3 Sungai Penuh.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkantujuan penelitian ini, hasil dan pembahasan, maka penelitian yang dilaksanakan di kelas  XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 pada SMAN 3 Sungai Penuh menunjukkan bahwa setelah uji normalitas data  tersebut  Normal  dan    dilakukan  uji  korelasi  bahwa  ada  Hubungan  mit  dengan  hasil  belajar  siswa  antara kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 dengan bahwa pearson correltion sebesar 0.873 dan nilai sig.(2- tailed) sebesar 0.000 dan N adalah 61, sesuai dengan ketentuannya bahwa apabila nilai Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05  maka  ada  Hubungan,  dan  apabila  pearson  correltion  tidak  sama  dengan  0  (Nol)  maka  terdapat  hubungan antara kedua variable tersebut. Jadi, data minat dan hasil belajar siswa kelas kelas  XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 pada SMAN 3 Sungai dapat dikatakan “Ada Hubungan”.

## REFERENSI
[1] F.  Ismail,  “Implementasi  Total  Quality  Management  (Tqm)  Di Lembaga  Pendidikan,” J.  Ilm.  Iqra’ ,  Vol.  10,  No.  2, 2018.
[2] F. S. Fujiawati, “Pemahaman Konsep Kurikulum Dan Pembelajaran Dengan Peta Konsep Bagi Mahasiswa Pendidikan Seni,” J. Pendidik. Dan Kaji. Seni , Vol. 1, No. 1, Pp. 16–28, 2016.
[3] H.  Jamin,  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru,” Edupedia ,  Vol.  10,  No.  1,  Pp.  19–36,  2018,  Doi: 10.24269/Ed.V6i2.1489.
[4] Suratmi,  Sugiyono,  And  E.  Uliyanti,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi Di Kelas Iv,” J. Pendidik. Dan Pembelajaran Khatulistiwa , Vol. 5, No. 1, Pp. 1– 15, 2016.
[5] F. Ernawati, N. Hendracipta, And A. Nurhasanah, “Perbandingan Hasil Belajar Ipa Sekolah Dasar Melalui Penggunaan Pendekatan  Guided  Discovery  Dan  Pendekatan  Ctl  (Contextual  Teaching  And  Learning),” Jpsd ,  Vol.  2,  No.  2,  Pp. 205–214, 2016.
[6] S. Sumardi, Melawan Sigma Melalui Pendidikan Alternative . Jakarta: Erlangga, 2010.
[7] D. A. Kurniawan, A. Astalini, And N. Kurniawan, “Analisis Sikap Siswa Smp Terhadap Mata Pelajaran Ipa,” Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. Dan Kegur. , Vol. 22, No. 2, P. 323, 2019, Doi: 10.24252/Lp.2019v22n2i14.
[8] T. Mayasari, A. Kadarohman, D. Rusdiana, And I. Kaniawati, “Apakah Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Project Based Learning Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21?,” J. Pendidik. Fis. Dan Keilmuan , Vol. 2, No. 1, P. 48, 2016, Doi: 10.25273/Jpfk.V2i1.24.
[9] N.  Agustina,  C.  Connie,  And  I. Koto,  “Minat  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Melalu  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Dengan  Peta  Konsep  Pada  Konsep  Suhu,” J.  Kumparan  Fis. ,  Vol.  2,  No.  2,  Pp.  85–90,  2019,  Doi: 10.33369/Jkf.2.2.85-90.
[10]  L.  Lasmita  And  L.  Kartina,  “Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Materi Fisika Di Kelas Viii Smp Negeri 2 Muaro Jambi,” Compt. J. Ilm. Pendidik. Fis. , Vol. 6, No. 1, P. 15, 2019, Doi: 10.30738/Cjipf.V6i1.4687.
[11]  F.  Nur  Syamsu,  I.  Rahmawati,  And  S.  Suyitno,  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Materi Bangun Ruang,” Int. J. Elem. Educ. , Vol. 3, No. 3, P. 344, 2019, Doi: 10.23887/Ijee.V3i3.19450.
[12]  N.  Noviza  And  Novia,  “Bimbingan  Konseling  Islam  Dalam  Mengatasi  Problematika  Pada  Atlet,” Wardahjurnal Dakwah Dan Kemasyarakatan , Vol. 16, No. 2, Pp. 185–196, 2015.
[13]  S.  P.  Astuti,  “Pengaruh  Kemampuan  Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika,” Form.  J.  Ilm. Pendidik. Mipa , Vol. 5, No. 1, Pp. 68–75, 2015, Doi: 10.30998/Formatif.V5i1.167.
[14]  Muryanto,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning,  Direct  Instruction  Dan  Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknik Kerja Bengkel Kelas X Tav Smk Negeri 7 Surabaya,” J. Mitra Pendidik. (Jmp Online) , Vol. 3, No. 1, Pp. 42–52, 2019.