Jurnal Ilmiah Psikologi Mind Set, Desember 2023, hal. 163-172 ISSN 2685-3220 ( online ) ISSN 2086-1966 ( printed )
Universitas Pancasila
Analisis Motivated Strategies for Learning Questionnaire pada Mahasiswa Program Kartu Indonesia Pintar-Kuliah

## (The Analysis of Motivated Strategies for Learning Questionnaire for College Students of the Program Kartu Indonesia Pintar-Kuliah)
FARIDA AINI 1 , RIZKY QASTRUNADA FATRIA 2
1 Universitas Pancasila, Srengseng Sawah, Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan, DKI Jakarta, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Kota Tanggerang Selatan, Banten, Indonesia
Email 1 : farida.aini@univpancasila.ac.id
Diterima 26 Oktober 2023, Disetujui 4 Desember 2023
Abstrak: Regulasi diri dalam belajar merupakan faktor pendukung bagi setiap pembelajar pada pencapaian hasil  belajar  yang  optimal,  termasuk  bagi  mahasiswa  penerima  Program  Kartu  Indoensia  Pintar  (KIP)- Kuliah. Salah satu alat ukur yang digunakan untuk mengetahui seberapa baiknya regulasi diri yang dimiliki oleh mahasiswa adalah Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) yang dikembangkan oleh Pintrich dan De Groot (1990) dan telah diadaptasi oleh peneliti berjumlah 81 butir pertanyaan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  kuesioner  MSLQ  serta  menguji  apakah  MSLQ merupakan  alat  ukur  unidimensi  atau  multidimensi.  Pengujian  alat  ukur  MSLQ  menggunakan  Model Rasch. Responden penelitian ini berasal dari 14 universitas yang tersebar di 4 kota/kabupaten berjumlah 1258 orang mahasiswa. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa 68 butir dinyatakan valid dan 13 butir tidak valid  dengan  nilai  reabilitas  0,95.  Hasil  uji  unidimensional  mendapati  nilai raw  variance  explained  by measure sebesar 36,7% mendekati nilai yang diharapkan yaitu 35,8%, nilai ini termasuk ke dalam kategori cukup untuk dapat dikatakan MSLQ memiliki satu dimensi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa kuesioner MSLQ fit dalam mengukur regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa.
Kata kunci: KIP-Kuliah; Motivated Strategies for Learning Questionnaire; regulasi diri; validitas
Abstract: Self-regulation in learning is one of the supporting factors for every student to achieve optimal learning outcomes, involved for the college students who receive the Kartu Indonesia Pintar (KIP- Smart Indonesian  Cardi)- Kuliah  ( College)  Program.  The  Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire (MSLQ) questionnaire  is  one  of  the  questionnaires  to  measure  self-regulation  in  learning  which  was developed  by Pintrich and De  Groot (1990). The  questionnaire  consists  of 81 items.  Researchers  have adapted it. This research aims to determine the validity and reliability of the questionnaire , besides that, the  research  aims  to  analyze  the MSLQ as  one-dimensional  or  multidimensional.  The  analyzed MSLQ instrument  used  the  Rasch  Model.  Respondents  for  this  research  are 1258 students  who  came  from 14 universities spread across 4 cities/districts. The validity test showed that 68 items were valid and 13 items were invalid  with  a  reliability  value  of 0.95. The  results  of  the  one-dimensional  test found  that the  raw variance explained by measure value was 36.7%, close to the expected value of 35.8%, this value is the sufficient  category  to  be  said  to  have  one-dimensional.  This  research  concludes  that  the MSLQ questionnaire is suitable for measuring self-regulation in learning for college students.
Keywords: KIP - Kuliah; Motivated Strategies for Learning Questionnaire; self-regulation ; validity

## PENDAHULUAN
Seorang  mahasiswa  memiliki  tuntutan lebih  bila  dibandingkan  siswa  pada  pendidikan dasar  maupun  menengah.  Jika  pada  pendidikan dasar  dan  menengah  fungsi  guru  sebagai pembimbing  terlihat  jelas,  maka  pada  tingkatan mahasiswa seorang dosen lebih berperan sebagai seorang  fasilitator.  Pencapaian  prestasi  yang dilakukan  oleh  siswa  dianggap  lebih  mudah dibandingkan  yang  dilakukan  Sejak  tahun  2021 dihapuskan  Ujian  Nasional,  maka  seberapa  pun capaian  seorang  siswa  di  sekolah  dasar  atau menengah, siswa tersebut tetap berpeluang lulus bersamaan  dengan  siswa  yang  lain  (Septiana, 2021).
Hal tersebut berbeda dengan mahasiswa di  perguruan  tinggi.  Pencapaian  yang  diraih merupakan hasil dari capaian pribadi. Mahasiswa dituntut  untuk  lebih  mandiri  dan  mampu mengatur dirinya sendiri dengan lebih baik. Maka ada  mahasiswa  yang  mampu  lulus  tepat  waktu, dan  ada  juga  yang  melebihi  masa  studi  yang sudah ditetapkan. Bahkan beberapa di antaranya harus  mengalami  putus  kuliah  ( drop  out).
Terdapat sembilan dimensi penyebab drop out, di antaranya  adalah  usaha  dan  motivasi  belajar (Kehm, Larsen & Sommersel, 2019).
Hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu  aspek penting  pada  regulasi  diri  dalam  belajar,  yakni motivasi. Motivasi memiliki peran penting dalam menjalankan  proses  pembelajaran  dan  prediktor yang  baik  untuk  hasil  belajar  yang  optimal. Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi
cenderung  lebih  baik  dalam  mengatur  dirinya untuk menyelesaikan tugas-tugas. Mereka selalu punya dorongan dan mampu menetapkan target- target pembelajaran yang ingin diraih. Penelitian menunjukkan  bahwa  regulasi  diri  dalam  belajar memiliki  pengaruh  terhadap  perolehan  IPK (Indeks  Prestasi  Akademik)  pada  mahasiswa (Hasanah, Maria & Lutfianawati 2016, Zimmerman,  2001).  Zimmerman  dan  Schunk (dalam  Rowe  &  Rafferty,  2013)  menjelaskan bahwa  regulasi  diri  dalam  belajar  merupakan proses  yang  melibatkan  usaha  siswa  untuk mengatur  aktivitas  belajar  yang  kompleks  demi mencapai  kesuksesan  akademik.  Hal  ini  juga terkait  dengan  sejauh  mana  siswa  berpartisipasi aktif dalam melakukan monitoring dalam proses belajar mereka sendiri. Kegiatan pengaturan diri dalam belajar inilah yang mendorong mahasiswa menjadi lebih teratur dan mencapai hasil belajar sesuai potensi yang dimiliki.
Lebih  jauh,  Zimmerman, Ziegler  dan Stoeger  (dalam Stoeger, Fleischmann & Obergriesser,  2015)  merumuskan  sebuah  model normatif  yang  mempertimbangkan  beragam aspek  seperti  aspek  kognitif,  metakognitif  dan aspek  motivasi  dalam  regulasi  diri.  Model  ini terdiri  dari  tujuh  langkah  yakni self-assessment, goal-setting, strategic planning, strategy implementation,  strategy  monitoring,  strategy adjustment dan outcomme  evaluation. Jika dikaitkan  dengan  model  Zimmerman,  maka tahapan self-assessment,  goal-setting,  strategic planning merupakan  bagian  dari forethought phase; tahapan strategy  implementation dan
strategy monitoring termasuk dalam performance phase dan tahapan outcome evaluation merupakan  bagian  akhir  yakni self-reflection phase (Stoeger,  Fleischmann  &  Obergriesser, 2015).
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk mengukur  regulasi  diri  dalam  belajar  adalah Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) yang  dirancang  oleh  Pintrich  dan  De Groot (1990). MSLQ merupakan kuesioner yang dirancang untuk menilai motivasi mahasiswa dan strategi belajar yang mereka gunakan (Pintrich & De  Groot,  1990).  MSLQ  merupakan  kuesioner yang  paling  tepat  untuk  mengukur  regulasi  diri dalam  belajar  (Roth,  Ogrin,  &  Schmitz,  2016; Zimmerman,  2008).    Penggunaan  MSLQ untuk mengukur  regulasi  belajar  perlu  disesuaikan dengan subjek yang ingin diukur. Oleh karenanya ada  banyak  adaptasi  yang  dilakukan  dalam berbagai  setting  pendidikan  di  beberapa  negara, di  antaranya  adalah  penggunaan  MSLQ  untuk mengukur  regulasi  diri  belajar  mahasiswa  di Spanyol  (Ramírez,  Larruzea-Urkixo,  &  Paola, 2022).  Adaptasi  lainnya  dilakukan  untuk mengukur regulasi diri mahasiswa kedokteran di Jepang (Nomura, dkk. 2023). Pada penelitian ini, pengukuran MSLQ diperuntukkan bagi mahasiswa  penerima  Program  Kartu  Indonesia Pintar (KIP)-Kuliah.
“Program  KIP-Kuliah  adalah bantuan biaya  pendidikan dari  pemerintah  bagi  lulusan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  sederajat yang memiliki  potensi  akademik  baik  tetapi memiliki  keterbatasan  ekonomi .  Berbeda  dari
beasiswa  yang  berfokus  pada  memberikan penghargaan  atau  dukungan  dana  terhadap mereka  yang  berprestasi  (lihat  penjelasan  Pasal 76  UU  No.  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan Tinggi).” (Kemdikbud, 2020).
Alat ukur dinyatakan baik jika memiliki validitas  dan  reliabilitas  yang  baik  pula.  Valid artinya alat ukur tersebut harus dipastikan benar- benar  mengukur  apa  yang  hendak  diukur, sementara  reliabel  artinya  alat  ukur  memiliki konsistensi yang baik atau bersifat ajeg (Azwar, 2012). Sejalan dengan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengusi validitas dan reliabilitas kuesioner MSLQ  sekaligus menelaah lebih jauh apakah  MSLQ  sebagai  alat  untuk  mengukur regulasi  diri  dalam  belajar  pada  mahasiswa penerima Program Kartu Indonesia Pintar (KIP) Kuliah  merupakan  alat  ukur  unidimensi  atau multidimensi, dikarenakan alat ukur ini memiliki dua  bagian,  yaitu  Bagian  1  untuk  mengukur motivasi  dan  Bagian  2  untuk  mengukur  strategi belajar  (Pintrich  &  De  Groot,  1990).  Penelitian ini menggunakan pemodelan Rasch yang berbeda dengan  peneliti  terdahulu  yang  melakukan analisis  data  menggunakan  pendekatan  analisis faktor (Sumintono & Widhiarso, 2015).

## METODE
Responden  Penelitian. Responden  penelitian adalah  mahasiswa  penerima  Program  Kartu Indonesia Pintar (KIP) Kuliah yang berasal dari 14  Universitas  yang  tersebar  di  4  (empat) kota/kabupaten  di  salah  satu  Provinsi  di Indonesia. Pada mulanya responden yang didapat
berjumlah 1381 partisipan, namun dalam proses menganalisis menggunakan Model Rasch, terdapat  beberapa  partisipan  yang  disarankan untuk  dihapus  karena  diindikasi  merupakan outlier .  Jumlah  partisipan  yang  akhirnya  diolah berjumlah  1258  partisipan.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling, dengan  kriteria  mahasiswa penerima  beasiswa  program  Kartu  Indonesia Pintar (KIP) Kuliah.
Instrumen Penelitian. MSLQ memiliki 3 (tiga) elemen yang merupakan definisi dari regulasi diri dalam  belajar,  yakni  motivasi,  metakognisi  dan perilaku (Pintrich, 2004; Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachie, 1991, 1993; Wolters, Pintrich, & Karabenick  2005).  Kuesioner  MSLQ  memiliki dua bagian. Bagian pertama adalah motivasi yang mencakup  penilaian  terhadap  nilai,  harapan  dan perasaan  individu.  Bagian  kedua  adalah  strategi belajar  yang  menilai  pemanfaatan  kemampuan kognitif,  matakognisi  dan  strategi  manajemen sumber-sumber belajar yang dapat dimanfaatkan.
Kuesioner  MSLQ  terdiri  dari  81  butir. 31  aitem  merupakan  aspek  motivasi  (Bagian  1) dan  sisanya,  yakni  50  butir  merupakan  aspek strategi  belajar/ learning  strategy (Bagian  2) .
Kuesioner  MSLQ  tidak  menggunakan  norma, namun tergantung pada fungsi tugas, situasi, atau konteks sekolah.
Prosedur Penelitian . Penelitian diawali dengan lebih  dulu  melakukan  adaptasi  alat  ukur  MSLQ melalui  beberapa  tahapan,  yakni  melakukan translasi, penilaian ahli ( expert judgment) dan uji keterbacaan.  Setelahnya  peneliti  melakukan pengambilan data yang diawali dengan pemberian informed  consent kepada  responden. Pengambilan  data  dilakukan  melalui  Google Form . Partisipan  diminta  untuk  mengisi  MSLQ lewat  link  yang  diberikan.  Pengampilan  data berlangsung sejak Maret 2023 hingga Mei 2023. Analisis Data. Peneliti menggunakan pemodelan Rasch  untuk  melakukan  analisis  data.  Pertama, penguji melakukan analisis data untuk mengetahui  apakah  alat  ukur  yang  digunakan sudah merupakan alat ukur yang hanya memiliki satu dimensi atau lebih dari satu dimensi.
Selanjutnya, peneliti melakukan uji yang jika  pada  tes  kemampuan  merupakan  uji kesukaran. Namun karena penelitian ini merupakan  penelitian  kecenderungan  seseorang dalam  berperilaku,  maka  tingkatan  butir  dapat diinterpretasi  seberapa  besar  kecenderungan partisipan  untuk  setuju  pada  pernyataan  yang diberikan.

## Tabel 1. Hasil Uji Unidimensionalitas
-- Empirical -- Modeled Total raw variance in observations 128 100% 100% Raw variance explained by measures 47,5 36,7% 35,8% Raw variance explained by persons 13,0 10,1% 9,9% Raw variance explained by items 34,1 26,6% 25,9% Raw unexplained variance (total) 81,0 63,3% 100% 64,2% Unexplained variance in 1 st contrast 5,4 4,2% 6,6% Unexplained variance in 2 nd contrast 4,7 3,7% 5,8% Unexplained variance in 3 rd contrast 4,0 3,1% 4,9% Unexplained variance in 4 th contrast 3,1 2,5% 3,9% Unexplained variance in 5 th contrast 2,1 1,6% 2,6%

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis  unidimensionalitas, dinyatakan  bahwa  butir-butir  yang  dimiliki mengukur satu dimensi tertentu. Suatu alat ukur bisa  dikatakan  unidimensionalitas  dapat  dilihat pada baris raw variance explained pby measure > 20%.  Nilai  yang  ada  pada  baris  tersebut  dapat diartikan  bahwa  20-40%  terbilang  cukup,  40- 60%  bagus,  dan  >  60%  sangat  bagus  tingkat unidimensionalitasnya. Selain itu, nilai unexplained  variance 1  –  5  masing-masing kurang dari 15% (Boone, Staver, & Yale, 2014).

## Gambar 1. Persebaran Butir
Pada  penelitian  ini  sebesar  nilai raw variance  explained  by  measure sebesar  36,7% mendekati  nilai  yang  diharapkan  yaitu  35,8%; nilai ini termasuk ke dalam kategori cukup untuk dapat dikatakan hanya memiliki satu dimensi.

## Analisis Butir Aitem
Berdasarkan  Gambar 1, butir-butir yang berada  pada  aspek  motivasi  cenderung  lebih mudah  disetujui  oleh  partisipan  dibandingkan dengan  butir  yang  berada  pada  aspek  strategi belajar.  Hal  ini  diketahui  dari  banyaknya  butir aspek  motivasi  yang  berada  di  bawah  garis  0 dibandingkan  butir  pada  aspek  strategi  belajar. Setelah  mengetahui  persebaran  butir  pada partisipan,  peneliti  melakukan  pemeriksaan validitas butir MSLQ yang telah diujikan.
Merujuk  tabel  output  yang  dihasilkan, peneliti melakukan pengecekan aitem berdasarkan  kriteria  OUTFIT  MNSQ  0,5  –  1,5 dan  PT.  Measure  CORR  0,32  –  0,85  untuk
dinyatakan  valid  atau  tidaknya  butir  tersebut (Boone, Staver, & Yale, 2014).
Hasil  uji  validitas  didapati  sebanyak  68 butir valid dan 13 butir tidak memenuhi kriteria aitem  valid.  Ada  lima  butir  dari  aspek  motivasi dan delapan butir dari aspek strategi belajar. Butir yang dinyatakan tidak valid, disarankan terlebih dahulu untuk ditinjau kembali sebelum memutuskan  untuk  dihapus.  Setelah  melakukan uji  analisis  pada  butir,  selanjutnya  peneliti melakukan analisis mengenai instrument MSLQ secara keseluruhan.
Lebih lanjut, hasil uji reliabilitas dari 68 butir yang valid menggunakan norma berdasarkan  Suminto  dan  Widhiarso  (2015), didapati hasil reliabilitas individu memiliki nilai 0,95  yang  dapat  diartikan  bahwa  responden memiliki konsistensi yang baik dalam menjawab dan  butir-butir  yang  diberikan  sudah  sesuai dengan  sampel  yang  digunakan.  Pada  tingkatan butir,  hasil  reliabilitas  butir  sebesar  1,00  yang dapat  diinterpretasikan  bahwa  butir  yang digunakan  memiliki  konsistensi  yang  tinggi dalam mengukur konstruk MSQL.

## Tabel 2. Uji Validitas Butir MSQL
No. OUTFIT MNSQ PT.Measure CORR Keterangan 1 1,01 0,49 Valid 2 0,95 0,49 Valid 3 2,17 -0,02 Tidak valid 4 0,76 0,56 Valid 5 1,16 0,5 Valid 6 0,83 0,49 Valid 7 1,04 0,54 Valid 8 1,46 0,3 Tidak valid 9 1,14 0,49 Valid 10 0,79 0,63 Valid 11 1,03 0,54 Valid
12 0,61 0,65 Valid 13 0,95 0,57 Valid 14 1,67 0,28 Tidak valid 15 0,65 0,6 Valid 16 0,91 0,56 Valid 17 0,56 0,65 Valid 18 0,72 0,64 Valid 19 1,53 0,03 Tidak valid 20 0,68 0,65 Valid 21 0,78 0,63 Valid 22 0,65 0,72 Valid 23 0,68 0,69 Valid 24 0,87 0,56 Valid 25 1,44 0,35 Valid 26 0,59 0,62 Valid 27 0,72 0,66 Valid 28 1,99 0,24 Tidak valid 29 0,58 0,69 Valid 30 0,91 0,62 Valid 31 0,64 0,66 Valid 32 0,81 0,61 Valid 33 1,85 0,02 Tidak valid 34 0,9 0,46 Valid 35 0,93 0,57 Valid 36 1,11 0,52 Valid 37 1,98 0,02 Tidak valid 38 0,81 0,5 Valid 39 0,75 0,63 Valid 40 2,66 -0,42 Tidak valid 41 0,65 0,65 Valid 42 0,7 0,64 Valid 43 0,76 0,62 Valid 44 0,69 0,61 Valid 45 1,08 0,4 Valid 46 0,71 0,6 Valid 47 0,75 0,56 Valid 48 0,78 0,6 Valid 49 1,22 0,35 Valid 50 0,91 0,51 Valid 51 0,65 0,61 Valid 52 1,77 0,02 Tidak valid 53 0,65 0,59 Valid 54 0,7 0,61 Valid 55 0,6 0,65 Valid 56 0,85 0,56 Valid 57 1,18 0,23 Valid 58 0,83 0,57 Valid 59 0,76 0,62 Valid 60 1,49 0,12 Valid 61 0,73 0,49 Valid 62 0,83 0,52 Valid 63 0,75 0,62 Valid 64 0,55 0,65 Valid 65 1,59 0,45 Tidak valid 66 0,58 0,64 Valid 67 0,71 0,64 Valid
68 0,83 0,53 Valid 69 0,49 0,66 Tidak valid 70 0,83 0,57 Valid 71 0,67 0,59 Valid 72 0,85 0,57 Valid 73 1,34 0,46 Valid 74 0,8 0,61 Valid 75 0,9 0,57 Valid 76 0,58 0,66 Valid 77 1,99 -0,12 Tidak valid 78 0,71 0,65 Valid 79 0,94 0,53 Valid 80 1,56 0,08 Tidak valid 81 0,63 0,65 Valid

## SIMPULAN
Hasil  analasis  terhadap  alat  ukur Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)  pada  mahasiswa  penerima  Program Kartu Indonesia (KIP)-Kuliah diketahui memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,95 dengan jumlah butir valid  sebanyak  68  butir.  MSLQ  pada  penelitian ini  merupakan  alat  ukur  dengan  satu  dimensi, artinya alat ukur tersebut mengukur satu dimensi yakni dimensi regulasi diri dalam belajar.

## DISKUSI
Penggunaan  Kuesioner  MSLQ  perlu disesusaikan  dengan  situasi  dan  konteks responden  yang  diukur  atau  dikaitkan  dengan tugas  atau  mata  pelajaran  tertentu  (Ramírez, Larruzea-Urkixo,  &  Paola,  2022).  Pengujian properti alat ukur MSLQ menunjukkan hasil yang berbeda-beda  jika  digunakan  pada  seting pendidikan yang berbeda pula, termasuk jenjang pendidikan.
Penelitian  ini  mengambil  konteks  pada mahasiswa  penerima  Program  Kartu  Indonesia Pintar  (KIP)-Kuliah  karena  konteks  tersebut
masih  terbatas.  Sebagai  langkah  awal,  maka properti  psikometri  alat  ukur  MSLQ  perlu dianalisis.  Pada  pengujian  validitas  didapati bahwa  ada  13  butir  yang  tidak  valid.  Meski demikian  perlu  pengujian  kembali  sebelum menghilangkan 13 butir yang tidak valid tersebut. Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  MSLQ merupakan kuesioner dengan satu dimensi. Hasil ini  berbeda  dengan  beberapa  penelitian  dengan pendekatan lain terkait adaptasi alat ukur MSLQ pada  seting  maupun  subjek  yang  berbeda. Penelitian menemukan bahwa MSLQ terdiri dari beberapa dimensi atau multidimensional (Hilpert, dkk., 2013).
Lebih  lanjut,  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  pengujian  melalui  pemodelan Rasch. Model Rasch merupakan sebuah pendekatan untuk melakukan analisis, penjelasan,  dan  kesimpulan  dari  satu  data  yang ada  (Sumintoro,  B; Widhiaros,  S, 2015).  Model Rasch pada penelitian ini memungkinkan peneliti dapat  membedakan  responden  mana  yang memiliki  regulasi  diri  yang  memadai  dan  mana yang tidak
Bagaimanapun,  penelitian  ini  memiliki keterbatasan.  Pertama,  penelitian  ini  masih berfokus pada properti psikometri alat ukur. Ada baiknya jika peneliti selanjutnya dapat menggunakan  alat  ukur  pada  konteks  sama dengan  meneliti  variabel  lain  yang  memiliki pengaruh  terhadap  regulasi  diri  dalam  belajar. Kedua, penelitian ini menguji MSLQ dalam versi asli  dan  memiliki  banyak  butir.  Boleh  jadi responden mungkin merasa lelah atau bosan saat
menjawab  soal-soal  yang  ada.  Penelitian selanjutnya,  sebaiknya  dapat  menggunakan  alat ukur MSLQ versi singkat sehingga jumlah butir yang diujikan tidak terlalu banyak.

## APENDIKS
Contoh Butir pada Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)

## Bagian 1 Motivasi
No.1  Saya  lebih  menyukai  pelajaran  yang menantang  sehingga  saya  dapat  belajar hal baru.
No.4    Saya berpikir saya mampu memanfaatkan apa  yang  sudah  saya  pelajari  pada  satu pelajaran untuk pelajaran lainnya.
No.7    Mendapatkan  nilai  yang  bagus  di  kelas adalah  hal  yang  sangat  menyenangkan untuk saya saat ini.
No.19  Saya sangat tertarik pada materi pelajaran yang diajarkan.
No.22    Hal  yang  paling  menyenangkan  untuk saya  adalah  mencoba  memahami  materi pelajaran sebaik mungkin.

## Bagian 2 Strategi Belajar
No.36  Ketika  membaca  materi  pelajaran,  saya membuat  pertanyaan  untuk  membantu fokus saya.
No.41  Ketika  saya  bingung  mengenai  hal tertentu, saya membaca materi pelajaran dan berusaha memahami kembali.
No.50  Ketika  belajar,  saya  sering  mengatur waktu untuk berdiskusi mengenai materi
pelajaran  dalam  kelompok  diskusi  di kelas.
No.68  Ketika  saya  tidak  mengerti  materi pelajaran, saya bertanya pada mahasiswa lain untuk membantu saya.
No.78   Ketika saya belajar, saya membuat tujuan untuk diri saya agar kegiatan saya sejalan dengan tujuan tersebut setiap semesternya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2012). Validitas  dan  realibilitas. Pustaka Belajar.
Boone, W. J., Staver, J. R., & Yale, M. S. (2014).
Rasch  analysis  in  the  humansSciences . Springer.
Hasanah,  U.,  Maria,  S.,  &  Lutfianawati,  D.
(2016).  Hubungan  regulasi  diri  dalam belajar  dengan  prestasi  belajar  pada mahasiswa  angkatan  2016  Fakultas
Kedokteran Universitas Malahayati. Jurnal Psikologi Universitas
Muhammadiyah  Lampung. ISSN  2655- 6936.
http://journal.uml.ac.id/index.php/TIT/a rticle/viewFile/71/61
Hilpert,  J.  C.,  Stempien,  J.,  Van  Der  Hoeven Kraft,  K.  J.,  &  Husman,  J.  (2013). Evidence for  the latent factor  structure  of the MSLQ: A new conceptualization of an established  questionnaire. SAGE  Open, 3 (4).
https://doi.org/10.1177/215824401351030
5
Kehm, B. M., Larsen, M. R., & Sommersel, H. B.
(2019).  Student  dropoutfrom  universities in Europe: A review of empirical literature.
Hungarian Educational Research Journal ,
9 (2), 147–164. https://www.researchgate.net/publication/ 343922311_Student_dropout_from_unive rsities_in_Europe_A_review_of_empirica l_literature [accessed Jun 14 2023].
Kemdikbud.  (2020).  Apakah  KIP-Kuliah  itu? Kenapa bukan disebut beasiswa?
Kemdikbud.go.id . https://kip-
kuliah.kemdikbud.go.id/panduan
Nomura,  O.,  Soma,  Y.,  Kijima,  H.,  &
Matsuyama,  Y.  (2023).  Adapting  the Motivated Strategies for Learning
Questionnaire  to  the  Japanese  problem- based  learning  context:  A  validation study. Children , 10 , 154.
https://doi.org/10.3390/children1001015 4
Ramírez,  O.    C.,  Larruzea-Urkixo,  N., &  Paola,
B.  G.  (2022).  Adaptation  to  the  spanish university  context  and  psychometric properties of the MSLQ: Contributions to the measurement and analysis of gender differences of self-regulated learning. Anales  De  Psicología, 38 (2), 295-306. doi:https://doi.org/10.6018/analesps.444 851
Pintrich,  P.  R.,  Smith,  D.  A.  F.,  Garcia,  T.,  & Mckeachie,  W.  J.  (1993).  Reliability  and predictive validity of the otivated Strategies  for  Learning  Questionnaire (Mslq). Educational  and  Psychological Measurement , 53 (3), 801–813.
Pintrich,  P.  L.,  &  De  Groot,  E.  V.  (1990).
Motivational  and  self-regulated  learning components of classroom academic performance. Journal  of  Educational Psychology , 82 (1), 33-40
Pintrich,  P.  R.  (2004).  A  conceptual  framework for assessing motivation and self regulated learning  in  college  students. Educational Psychology Review , 16, 385- 407.
Roth,  A.,  Ogrin,  S.,  &  Schmitz,  B.  (2016). Assessing self-regulated learning in higher education:  A  systematic  literature  review of  self-report  instruments, Educational Assessment, Evaluation and Accountability. 225–250. https://doi.org/10.1007/s11092-015-9229- 2
Rowe,  F.  A.,  &  Rafferty,  J.  A.  (2013).
Instructional  design  interventions  for supporting self-regulated learning:
Enhancing academic outcomes in postsecondary  e-learning  environments. Journal of Online Learning and Teaching, 9 (4), 590-601. http://jolt.merlot.org/vol9no4/rowe_1213. pdf
Septiana,  T.  W.  (2021,  Februari  5).  UN  2021 dihapuskan,  ini  aturan  kelulusan  anak sekolah. Kontan.co.
https://nasional.kontan.co.id/news/un- 2021-dihapus-ini-aturan-kelulusan-anak- sekolah
Stoeger, H., Fleischmann, S., & Obergriesser, S.
(2015). Self-regulated learning (SRL) and the  gifted  learner  in  primary  school:  The theoretical basis and empirical findings on a  research  program  dedicated  to  ensuring that all students learn to regulate their own learning. Asia  Pacific  Education  Review
16 (2).  DOI:10.1007/s12564-015-9376-7.
https://www.researchgate.net/publication/
276136607.
Suminto, B., & Widhiarso, W. (2015). Aplikasi pemodelan Rasch pada assessment
pendidikan . Trim Komunikata.
Wolters,  C.  A.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Karabenick,
S.A.  (2005). Assessing  academic  self- regulated learning. Springer.
Zimmerman,  B.  J.  (2001). Self-regulated learning  and  academic  achievement.
Routledge.
Zimmerman,  B.  J.  (2008).  Investigating  self- regulation  and  motivation:  Historical background, methodological developments,  and  future  prospects.
American  Educational  Research  Journal,
45 (1): 166–183.