## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA SMA PADA MATERI ASAM BASA
Novi Dian Sari *
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Corresponding author: novidiansari2017@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat model pembelajaran  kooperatif tipe  Number  Head  Together (NHT)  terhadap  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre eksperimen. Teknik pengumpulan data menggunakan metode pengamatan dan tes Teknik pengamatan untuk mengamati  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dengan  instrument  lembar  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  dan lembar  pengamatan  aktivitas siswa  yakni  model  pembelajaran  Numbered Head  Together  (NHT).  Teknik  tes  menggunakan  instrument  lembar  soal  tes  keterampilan  berfikir  kritis berbentuk esai/ uraian. Desain penelitian menggunakan One Grup Pretest-Posttest Desing.
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, siswa, model pembelajaran kooperatif, NHT

## Abstact
This research was conducted to see the cooperative learning model Number Head Together (NHT) on the improvement of students' critical thinking skills. This study uses a pre-experimental method. The data collection technique used observation and test methods. Observational techniques were used to observe the implementation  of  learning  and  student  activities  using  the  learning implementation  observation  sheet and student  activity  observation  sheets,  namely  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  learning  model.  The  test technique uses an instrument of critical thinking skills test questions in the form of essays/descriptions. The research design used One Group Pretest-Posttest Design.
Keywords: critical thinking skills, student, cooperative learning model, NHT

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  menyediakan  sumber daya  manusia  yang  bermutu  serta  mampu  berkompetensi  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  dalam  rangka  mewujudkan  potensi  diri  menjadi  kompetensi  yang lebih bermutu serta beragam harus melalui proses pendidikan yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran.  (Elyani et  al .,  2019).  Pendidikan  juga  perlu  adanya  perbaikan,  perubahan,  dan pembaharuan  agar  didapatnya  pendidikan  yang  berkualitas  dan  bermutu    (Hardianti  et  al.,  2020). Dengan demikian perbaikan perkembangan dan perubahan pada sistem pendidikan nasional secara terus- menerus dilakukan dengan cara penyempurnaan kurikulum yaitu kurikulum 2013, kurikulum tersebut  bertujuan  untuk  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan,  yang  berarah  pada pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  seimbang  sesuai dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan  Pendidikan.    (Mulyasa  dalam  Mare  et  al., 2018).
Menurut  Parameswari  &  Azizah  (2020),  pembelajaran  kurikulum  2013  diindonesia berkembang  dari  tahun  1947  sampai  2013  dan  salah  satu  mata  pelajaran  di  SMA  sederajat  dalam

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
kurikulum  ini  ialah  mata  pelajaran  kimia.  Kimia  merupakan  satu  dari  beberapa  cabang  ilmu pengetahuan yang perpadanan antara mata pelajaran seperti sistem hafalan, perhitungan, dan konsep (Putri & Nasrudin, 2018).
Materi  kimia  yang  pokok  dalam  mata  pelajaran  kimia  dan  dianggap  penting  adalah  materi asam  basa,  karena  materi  asam  basa  merupakan  prasyarat  dari  materi  lainnya  seperti  larutan penyangga  dan  hidrolisis  larutan,  namun  selain  itu  materi  ini  sering  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari sebangai asam dan basa. (Wardah & Nasrudin, 2020). Oleh karena itu materi asam basa semestinya  lebih  mudah  di  pahami  oleh  siswa  karena  fenomena  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil prapenelitian yang dilakukan oleh Parameswari & Azizah (2020) di MAN 2 Gresik,  Keterampilan berfikir kritis masih rendah dengan nilai  keterampilan berpikir kritis peserta didik berkisar antara 0- 42,5 untuk keterampilan interpretasi, 0-33 untuk keterampilan analisis, dan 0-20 untuk keterampilan inferensi.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  teori konstruktivisme.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  pendekatan  mengajar  dimana  peserta didik berkelompok untuk menyelesaikan, memecahkan permasalahan yang diberikan guru. Tujuan dari  pembelajaran  ini  yaitu  menghasilkan  suatu  kondisi  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan dari keberhasilan  kelompok. Sehingga, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positip (Latifah & Ismono, 2019).
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  NHT  (Numbered  Head  Together). Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  NHT  dapat  mendorong  belajar  secara  kelompok berfungsi  dengan  baik  karena  semua  anggota  kelompok  diharuskan  mengerti  dan  memahami jawaban  dari  kelompok  mereka.  Selain  itu,  model  pembelajaran  tipe  ini  juga  dapat  digunakan diberbagai  kesempatan,  seperti  ulasan  untuk  tes,  mendiskusikan  hasil  eksperimen,  pemecahan masalah, dan mendiskusikan isu (Ashudik & Yonata, 2018)
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  upaya meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa pada materi asam basa.

## 2.METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  yang  mengangkat  tema  kooperatif  tipe  tipe  NHT. Semua artikel yang memiliki tema yang relavan kemudian dikumpulkan, lalu dipilah sesuai kriteria yang ditetapkan. Artikel-artikel yang dipilih disebut sebagai data pada penelitian ini.

## Sasaran penelitian
Artikel-artikel  nasional  yang  terpublikasi  secara  daring  dimasukkan  sebagai  populasi penelitian.  Selanjutnya  artikel-artikel  tersebut  dipilih  berdasarkan  kriteria:  (1)  penelitian  tersebut menggunakan metode pre-eksperimen, (2) subjek penelitian melibatkan siswa MIPA SMA.

## Data Penelitian
Berdasarkan kriteria data yang diprtlukan dalam ulasan ini maka terjaring 8 (delapan) artikel yang sesuai, yang diterbitkan 4 tahun terakhir.

## Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  melalui  informasi  dari  8  (delapan)  artikel  kemudian  dilakukan analisis  terhadap  data  dengan  cara  mendeskripsikan  secara  singkat  hasil  penelitian  darai  artikel- artikel tersebut. Selanjutnya, ditarik simpulan dengan melihat ritme dari hasil penelitian tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran Numbered Heads Together adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. NHT pertama kali dikenalkan oleh Spencer Kagan dkk (Fauzan, 2018). Model Pembelajaran Numbered Heads Together memiliki beberapa  kelebihan,  yaitu  setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  untuk  dapat menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kegiatan  pembelajaran dengan model NHT guru akan memanggil siswa secara acak untuk dapat menjelaskan hasil diskusi kelompoknya.  Hal  ini  dapat  memudahkan  guru  untuk  menilai  keaktifan  dan  pengetahuan  berpikir kritis masing-masing siswa didalam kelompok (Nugroho & Wardani, 2019).
Menurut  Parameswari  &  Azizah,  (2020)  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan didapatkan  hasil  penelitian    rata-rata  persentase  keterlaksanaan  fase  1  sampai  6  berturut-turut sebesar 98,44 %, 100 %, 100 %, 96,02 %, 100 %, 99,11 % dan peserta didik terlibat aktif selama kegiatan belajar-mengajar, serta 2) keterampilan berpikir kritis peserta didik meningkat ditinjau dari rentang n-gain 0,75-1 dengan kriteria tinggi.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mare  et  al,  (2018)  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Number  Heads  Together  oleh  siswa  sebesar  70,83%  dikategorikan baik,  dan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  70,47%  dikategorikan  baik. Hubungan  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Number  Heads  Together  dengan kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  rxy  =  0,86294  dengan  tingkat  hubungan  sangat  kuat.  Uji signifikansi dilakukan dengan uji t diperoleh thitung > ttabel (9,660 > 2,036) dengan dk = 32 dan α =  0.05,  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  keterlaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads  together  berjalan  dengan  baik  dan  terdapat  pengaruh keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  heads  together  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan penyangga di kelas XI MIA 2 SMAN 1 Muaro Jambi.
Menurut  Elyani  et  al,  (2019)  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan    didapatkan  hasil dengan  nilai  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebesar  51,851  sedangkan kelas eksperimen II sebesar 46,916. Hasil uji t (α = 0,05) diperoleh tHitung> tTabel yaitu 2,645 > 2,0040  ini  menunjukkan  hipotesis  diterima  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kreatif siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SNH dan NHT, dimana model pembelajaran kooperatif tipe SNH ini lebih berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Menurut Ashudik & Yonata, (2018) Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT meperoleh persentase pada pertemuan 1, 2, dan 3 secara berturut-turut sebesar 93,75%; 89,90%; dan 90,38% dengan kriteria sangat baik. (2) Keterampilan komunikasi  aspek  bertanya  dan  berpendapat  yang  dinilai  pada  pertemuan  ketiga  memperoleh persentase  secara  berturut-turut  sebesar  78,1%  dan  90,6%.  (3)  Hasil  belajar  siswa  pada  materi kesetimbangan kimia yang dicapai oleh siswa secara klasikal pada pertemuan 1, 2, dan 3 diperoleh persentase secara berturut-turut sebesar 96,87%; 62,5%; dan 90,63%.
Menurut (Putri & Nasrudin, 2018) didapkan hasil penelitian dengan keterlaksanaan sintaks model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  memperoleh  persentase  rata-rata  79,98%;  89,15%;  dan 96,98%  dengan  kategori  sangat  baik  karena  setiap  fase  memperoleh  persentase  ≥  61%. (2)Keterampilan proses sains peserta didik mengalami peningkatan dari 21,05% menjadi 81,58%.
Menurut  (Latifah  &  Ismono,  2019)  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa (1)  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga sebesar 85,85%, 87,74%, dan 90,86%. Respon peserta didik terhadap pembelajaran sebesar 89,94%. Sesuai dengan hasil dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT  bisa  digunakan  untuk  melatihkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3 SMA Negeri 2 Kota Mojokerto.
Menurut  (Wardah  &  Nasrudin,  2020)  didapatkan  hasil  penelitian  yaitu    Keterlaksanaan sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  selama  tiga  kali  pertemuan  mencapai  persentase rata-rata 75% pada pertemuan 1 dan 2 dengan kriteria baik, kemudian mengalami peningkatan pada pertemuan 3 yakni 91,1% dengan kriteria sangat baik. Data pendukung keterlaksanaan siswa yakni ativitas  siswa  dikatakan  aktif  selama  proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  Number Head Together mecapai rata-rata 94,13%.  Kuantitas komunikasi berupa keterampilan berpendapat siswa secara berturut-turut  mengalami  peningkatan pada pertemuan 1, 2, dan 3 dengan persentase sebesar  52%,  68%  dengan  kategori  baik,  dan  80%  dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan kuantitas  komunikasi  bertanya  siswa  mengalami  penurunan  pada  pertemuan  kedua.  Persentase kuantitas bertanya berturut-turut selama tiga kali pertemuan adalah 40%, 32%, dan 60%.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  teori  daribeberapa  literatur  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashudik,  P.  C.,  &  Yonata,  B.  (2018).  Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Bangsal  Mojokerto  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Pada  Materi  Pokok Kesetimbangan Kimia. Unesa Journal of Chemical Education , 7 (31), 399–406.
Elyani,  E.,  Sumpono,  &  Amir,  H.  (2019).  Perbandingan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Structured Numbered  Heads  (SNH)  Dan  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMAN  6  Kota  Bengkulu. Alotrop , 3 (1),  82–90. https://doi.org/10.33369/atp.v3i1.9046
Fauzan,  A.  N.  (2018).  Alternatif  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  heads  together sebagai  upaya  menumbuhkan  kesadaran  berkonstitusi  dalam  pembelajaran  pkn. Seminar Nasional  Penguatan  Nilai-Nilai  Kebangsaan  Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan Persekolahan Dan Kemasyarakatan , 1–12.
Hardianti, H., Copriady, J., & Haryati, S. (2020). Model Pembelajaran PBL Dipadu Strategi NHT Untuk  Memotivasi  dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Chemistry  Education Review (CER) , 3 (2), 109–115. https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13315 Latifah, S. N., & Ismono. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together ( NHT ) Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains  Pada Materi  Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMA. Unesa Journal of Chemical Education , 8 (3), 450–455. Mare,  E.  S.,  Asrial,  &  Harizon.  (2018). Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Number Heads Together Dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA . 10 (1), 12–20. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5305
Nugroho,  A.  F.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  dan  Think  Pair  Share  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 497. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21875
Parameswari,  P.,  &  Azizah,  U.  (2020).  Model  Pembelajaran  Remap  NHT  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal Zarah , 8 (1), 30–37.
Putri,  O.  O.,  &  Nasrudin,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada Materi  Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  MAN  Kota  Mojokerto. Unesa  Journal  of  Chemical Education , 7 (3), 340–343.
Wardah, D., & Nasrudin, H. (2020). Peranan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Number Head  Together)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa  SMA  Kelas  XI  Pada Materi Pokok Asam Basa. Unesa Journal of Chemical Education , 9 (1), 127–132.