## ANALISA CAPAIAN BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI KOMPETENSI GURU KELAS

## Endang Iryani
Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas MH Thamrin endang1084@gmail.com

## Abstrak
Fenomena  manajemen  tentang  guru  kelas  di  sekolah  dasar  (SD/MI)  yang  mengajar  semua  mata pelajaran  masih  terjadi  di  Indonsia,  salah  satunya  adalah  di  Tangerang  Selatan.  Guru  mengajar mata  pelajaran  diluar  kompetensi  profesionalnya  seperti  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diampu oleh  guru  yang  bukan  sarjana  Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  hubungan kemampuan  guru  kelas  dalam  mengajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Bahasa Inggris  di  MI  Mifathul  Huda  Cipayung.  Hipotesis  yang  diuji  adalah:  (1)  korelasi  positif  antara kompetensi guru kelas dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris; (2) tidak terdapat  korelasi  kompetensi  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah  kuantitatif dengan pendekatan survei. Sampel berjumlah 43 guru dari populasi. Hasil  penelitian  menunjukkan:  kontribusi  kompetensi  guru  kelas  berhubungan  positif  secara signifikan pada prestasi belajar siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi positif antara kompetensi guru terjadi secara tidak langsung melalui prestasi belajar siswa.
Kata kunci : kompetensi guru; prestasi; Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Fungsi dan Tujuan pendidikan nasional berdasarkan Undang-undang nomor 20 tahun 2003 Bab II pasal 3 adalah Pendidikan nasional dapat mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif,  mandiri, dan menjadi  warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Menginjak fungsi  pendidikan  pada  UU  nomor  20  tahun  2003  ini,  bahwa  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  menjadi  penopang  akan  pembangunan  manusia  Indonesia yang  berujung  pada  kemakmuran  bangsa.  Karena  sekolah  merupakan  lembaga pendidikan  yang  menjadi  pabrik  dalam  mengolah  generasi  penerus  menjadi manusia  Indonesia  yang  cerdas  dalam  sikap  dan  karakter  seperti  amanat  UU nomor 20 tahun 2003.
Tentunya,  menciptakan  atau  mendidik  manusia  Indonesia  tidaklah  mudah, yang mana sekolah harus memiliki kurikulum dan Sumber Daya Manusia (SDM) yang handal. Karena keberhasilan sekolah tidak hanya didukung oleh Kurikulum
yang  bagus  tapi  juga  bagaimana  seorang  guru  memiliki  kompetensi  dalam pengetahuan dan tehnik mengajar agar siswa bisa mendapatkan pengetahuan yang diharapkan dan tujuan pendidikan bisa tercapai (Sumar, 2016). Hal ini bisa dilihat dari  beberapa  hasil  penellitian  yang  dilakukan  oleh  akademisi  yang  memandang bahwa  kompetensi  guru  sangatlah  penting  terhadap  dunia  pendidikan. Sebagaimana  para  peneliti  melakukan  kajian  akan  kompetensi  guru  terhadap pendidikan,  seperti  Cut  Fitriani  dengan  judul  penelitiannya  Kompetensi Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  di  MTS  Muhammadiyah Banda  Aceh  menunjukan  bahwa  guru  yang  tidak  memiliki  profesionalitas  dan kemampuan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  menjadikan  pendidikan  di  MTS  Muhamadiyah  Banda  Aceh  berjalan tidak  baik  (Cut  Fitriani,  2017).  Begitu  juga  dengan  Indah  Susilowati  yang melakukan  penelitian  dengan  judul  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Guru Dengan Pendekatan Analysis Hierarchy Process, dalam penelitianya menghasilkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru adalah moderat dan guru memiliki kepribadian dan kompetensi sosial yang tinggi. Hal yang harus ditingkatkan adalah kompetensi guru (Indah Susilowati, 2013).
Dari  dua  penelitian  tersebut  dapat  digambarkan  bahwa  kedudukan kompetensi  guru  sangatlah  penting  dalam  menopang  keberhasilan  belajar  siswa. Karena kompetensi guru ini tidak hanya meliputi dalam kemampuan pengetahuan saja  (profesional)  akan  tetapi  menyangkut  kepribadian  seperti  ketaatan  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  mengembangkan  sifat-sifat  terpuji  yang  bisa  dicontoh oleh  siswa  juga  dalam  kemampuan  komunikasi,  baik  terhadap  siswa  ataupun masyarakat  sekolah  lainya  (Anwar,  2018).  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa keberhasilan  pembelajaran  baik  dari  tingkat  MI/SD,  MTS/SMP  dan  MA/SMA sangat dipengaruhi oleh kompetensi guru selaku aplikator dari kurikulum.
Kompetensi  profesional  guru  bisa  didapatkan  dari  proses  pendidikan  guru diperguruan tinggi. Dengan manajemen pemerintah menyediakan berbagai macam program studi (PRODI) yang bisa diambil oleh calon guru ketika mereka belajar. Mampu  ditemukan  ada  berbagai  macam  jenis  PRODI  pendidikan  yang  bisa diambil  oleh  calon-calon  pendidikan  (guru)  seperti,  PGSD,  PAUD,  Pendidikan Bahasa  Inggris,  Pendidikan  Fisika  dan  sebagainya.  Sehingga  bisa  disimpulkan bahwa  pada  dasarnya  guru-guru  di  Indonesia  memiliki  kompetensi  profesional
yang  telah  mereka  tempuh  selama  belajar  diperguruan  tinggi.  Artinya  guru-guru di Indonesia telah memiliki kompetensi profesional secara keseluruhan.
Akan tetapi, fenomena pendidikan ditingkat Sekolah Dasar (SD/MI) terjadi penempatan  pengajaran  mata  pelajaran  yang  diampu  oleh  guru  yang  tidak  linear dalam  kompetensi  profesionalnya.  Di  Sekolah  Dasar  masih  terdapat  manajemen guru kelas, yakni guru yang mengajar untuk semua mata pelajaran. Hal ini terjadi disekolah-sekolah dasar dan setingkatnya seperti Madrasah Ibtidaiyah (MI), guru- guru  kelas  yang  kompetensi  profesionalnya  hanya  satu  keahlian  seperti,  PGSD, atau pendidikan  IPS tapi mereka melakukan pengajaran pada siswa untuk  semua pelajaran termasuk Bahasa Inggris.
Hal    inilah  yang  kemudian  menjadi  ketertarikan  bagi  peneliti  untuk melakukan  analisa  terhadap  kompetensi  profesional  guru  pada  capaian pembelajaran Bahasa Inggris. peneliti melihat ada beberapa sekolah di Tangerang Selatan  pada  tingkat  sekolah  dasar  masih  menggunakan  manajemen  guru  kelas dalam melaksanakan pengajaran, salah satunya  adalah Madrasah  Ibtidaiyah (MI) Miftahul  Huda  Cipayung  Ciputat  Tangerang  Selatan.  Sekolah  yang  paling  tua untuk  tingkat  MI  di  Ciputat,  dan  memiliki  jumlah  siswa  setiap  tahunya  tidak kurang  dari  60  siswa  baru  yang  mendaptar.  Sedangkan  pengambilan  mata pelajaran Bahasa Inggris karena pada MI Miftahul Huda tidak ada guru tetap yang backgroundnya  pendidikan  Bahasa  Inggris.  sehingga  hal  ini  memiliki  fenomena menarik  bagi  peneliti  untuk  melihat  bagaimana  capaian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris.  karena  Bahasa  Inggris  sampai  saat  ini  masih  dianggap susah  oleh  beberapa  siswa  dan  masih  terdapat  permasalahan  dalam  metode pengajaran Bahasa Inggris, seperti hasil penelitian dari Sjafty Nursitti Maili  dan Woro  Hestiningsih  dengan  judul  Masalah-Masalah  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Pada Sekolah Dasar, hasil penelitiannya menunjukan bahwa Pertama metode dan modelpembelajaran  Bahasa  Inggris  perlu  ditingkatkan;  Kedua  Sekolah  perlu mendukung  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  sekolah  dasar;  Ketiga,  Bahasa Inggris dibutuhkan dalam pembelajaran pada sekolah dasar (Hestiningsih, 2016). Berlandaskan  dari  latar  belakang  itu  semua,  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui sejauhmana kompetensi guru kelas memiliki pengaruh dalam capaian belajar siswa, dan apakah terdapat hubungan antara kompetensi guru kelas dengan capaian belajar siswa.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  Survey. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2018, dengan jumlah sample 43 dari jumlah populasi. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan  inferensial.  Statsistik  deskriptif  digunakan  untuk  kecenderungan  pemusatan data  (mean),  kecenderungan  penyebaran  data  (simpang  baku),  serta  pembuatan tabel  frekuensi  dalam  bentuk  diagram  batang  dan  daun.  Statistik  inferensial digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  korelasi produk momen. Pengujian signifikansi koefisien korelasi dengan membandingkan probability-valuenya  dengan  taraf  signifikansi  0,05  pada  uji  satu  sisi.  Hipotesis nol  ditolak  apabila  valuenya  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  tersebut.  Dengan kerangka penelitian sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian  dilakukan  agar  secara  jelas dapat diperoleh gambaran atas pernyataan dari para responden terhadap variabel- variabel  yang  tercakup  dalam  penelitian  ini,  yaitu  hubungan  kompetensi  guru dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Madrasah Ibtidaiyah (MI) Miftahul Huda Cipayung Ciputat Tangerang Selatan.
a. Distribusi frekuensi variabel kompetensi guru
Dari  pernyataan-pernyataan  yang  dibuat  oleh  para  responden  pada  angket yang  diberikan  kepadanya  terhadap  kompetensi  guru  persentase  pertanyaan sebagai berikut :
 (40,31%) responden menyatakan sangat setuju 260
 (39,53%) responden menyatakan  setuju 255
 (12,24% ) responden menyatakan kurang setuju  79
 (9,03%) responden menyatakan tidak setuju 42
 (1,39%) responden menyatakan sangat tidak setuju 9
Bauran Prestasi Belajar Siswa Analisis Korelasi Berganda X= Kompetensi Guru Y  = Prestasi Belajar Siswa
Uji t 1 Uji F Kuantitatif
Kualitatif
Analisis Deskriptif Kompetensi Guru Keputusan
Berdasarkan angka-angka tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa sebagian besar  responden  sangat  setuju  dan  setuju  dengan  kompetensi  guru  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Frekuensi Skor Penilaian dan % Pernyataan Responden Terhadap Variabel Kompetensi guru (X) PERTANYAAN SKOR PENILAIAN DAN % PERTANYAAN STS TS KS S SS Total Kompetensi guru 1 0 4 0 13 26 43 Kompetensi guru 2 0 0 5 19 19 43 Kompetensi guru 3 0 1 2 17 23 43 Kompetensi guru 4 2 13 5 12 11 43 Kompetensi guru 5 1 0 3 21 18 43 Kompetensi guru 6 0 0 4 16 23 43 Kompetensi guru 7 1 2 2 18 20 43 Kompetensi guru 8 0 1 5 17 20 43 Kompetensi guru 9 2 2 5 19 15 43 Kompetensi guru 10 0 5 9 14 15 43 Kompetensi guru 11 0 3 13 23 4 43 Kompetensi guru 12 0 1 8 17 17 43 Kompetensi guru 13 2 6 15 14 6 43 Kompetensi guru 14 0 3 0 17 23 43 Kompetensi guru 15 1 1 3 18 20 43 Kompetensi guru 9 42 79 255 260 645 % 1,39 9,03 12,24 39,53 40,31 100 Sumber: data olahan
Gambar 1. Frekuensi Pernyataan Responden Terhadap Variabel Kompetensi Guru
b. Distribusi frekuensi variabel prestasi belajar siswa
Dari  pernyataan-pernyataan  yang  dibuat  oleh  para  responden  pada  angket yang diberikan kepadanya terhadap prestasi belajar siswa menunjukkan persentase pertanyaan sebagai  berikut :
 (39,54%) responden menyatakan sangat setuju 260
 (39,53% ) responden menyatakan  setuju 255
1,39; 1% 9,03; 9% 12,24; 12% 39,53; 39% 40,31; 39% STS TS KS S SS
 (12,24%) responden menyatakan kurang setuju 79
 (9,03%) responden menyatakan tidak setuju 42
 (1,39%) responden menyatakan sangat tidak setuju 9
Berdasarkan angka-angka tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa sebagian besar  responden    setuju  dan  sangat  setuju  dengan  kompetensi  guru  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Tabel 2. Frekuensi Skor Penilaian dan % Pertanyataan Responden Terhadap Variabel Prestasi belajar siswa (Y)
PERTANYAAN SKOR PENILAIAN DAN % PERTANYAAN STS TS KS S SS Total Prestasi belajar siswa.  1 1 0 5 18 19 43 Prestasi belajar siswa 2 3 2 5 14 19 43 Prestasi belajar siswa.3 0 3 2 21 17 43 Prestasi belajar siswa.4 0 2 9 20 12 43 Prestasi belajar siswa.5 0 1 4 22 16 43 Prestasi belajar siswa.6 0 6 4 21 12 43 Prestasi belajar siswa.7 0 1 2 22 18 43 Prestasi belajar siswa.8 0 0 2 15 26 43 Prestasi belajar siswa.9 0 2 2 21 18 43 Prestasi belajar siswa. 10 0 1 3 15 24 43 Prestasi belajar siswa.11 0 0 4 22 17 43 Prestasi belajar siswa.12 0 0 7 21 15 43 Prestasi belajar siswa.13 0 3 4 18 18 43 Prestasi belajar siswa.14 0 1 7 23 12 43 Prestasi belajar siswa.15 0 0 5 20 18 43 Prestasi belajar siswa.. 4 22 65 293 261 645 % 0,62 3,41 10,07 45,42 40,46 100 Sumber : Data Olahan
Gambar 2. Frekuensi Responden Pernyataan Prestasi Belajar Siswa
0,62; 1% 3,41; 3% 10,07; 10% 45,42; 45% 40,46; 41% STS TS KS S SS

## Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Pengujian Validitas Instrumen
Hasil  pengujian  validitas  terhadap  15  item  instrumen  kompetensi  guru diperoleh  15  item  yang  koefisien  korelasinya  dinyatakan  valid.  Maka  15  item tersebut digunakan untuk instrumen penelitian seperti dalam tabel berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai r Untuk Uji Validitas Instrument Penelitian
Variabel Kompetensi guru (X) Nomor Kuesioner r-butir r-tabel Keterangan X.1 0,538 0,301 Valid X.2 0,629 0,301 Valid X.3 0,706 0,301 Valid X.4 0,637 0,301 Valid X.5 0,665 0,301 Valid X.6 0,463 0,301 Valid X.7 0,781 0,301 Valid X.8 0,746 0,301 Valid X.9 0,515 0,301 Valid X.10 0,679 0,301 Valid X.11 0,595 0,301 Valid X.12 0,400 0,301 Valid X.13 0,441 0,301 Valid X.14 0,452 0,301 Valid X.15 0,503 0,301 Valid
Sumber : Data Olahan
Selanjutnya  hasil  uji  validitas  15  item  instrumen  variabel  prestasi  belajar siswa  ternyata  diperoleh  15  item  yang  koefisien  korelasinya  dinyatakan  valid. Maka item ini digunakan untuk instrumen penelitian seperti tabel berikut :
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai r Untuk Uji Validitas Instrument Penelitian
Variabel Prestasi belajar siswa (Y) Nomor Kuesioner r-butir r-tabel Keterangan Y.1 0,606 0,301 Valid Y.2 0,651 0,301 Valid Y.3 0,745 0,301 Valid Y.4 0,568 0,301 Valid Y.5 0,559 0,301 Valid Y.6 0,420 0,301 Valid Y.7 0,688 0,301 Valid Y.8 0,506 0,301 Valid Y.9 0,773 0,301 Valid Y.10 0,367 0,301 Valid Y.11 0,779 0,301 Valid Y.12 0,421 0,301 Valid Y.13 0,623 0,301 Valid Y.14 0,380 0,301 Valid Y.15 0,498 0,301 Valid Sumber  : Data Olahan

## 2. Pengujian Reliabilitas Instrumen
Melalui  penghitungan  dengan  bantuan  komputer  diperoleh  nilai  Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach, sebagai berikut :
Tabel 5. Koefisien Reliabilitas No. Variabel Koefisien Reliabilitas (Alpha) 1. Kompetensi guru (X) 0.737 3. Prestasi belajar siswa  (Y) 0.780 Sumber : Data Olahan
Hasil  Koefisien  Reliabilitas  (Alpha)  yang  tertera  pada  Tabel  4.5,  dapat dikatakan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  andal,  artinya  suatu  instrumen  yang dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  atau  mengukur obyek  yang  telah  ditetapkan  karena  instrumen  tersebut  sudah  tergolong  baik dimana koefisien reliabilitas alpha > dari alpha correctit alpha item correlation.

## 3. Uji Autokorelasi
Untuk  hubungan  kompetensi  guru  (X)  dengan  prestasi  belajar  siswa  (Y), dari  hasil  perhitungan  komputer  dengan  program  SPSS  diperoleh  nilai  statistik Durbin  Watson  sebesar  2.410,  sesuai  dengan  kriteria  bahwa  apabila  Durbin Watson-nya  adalah  -2  sampai  2  tidak  dijumpai  adanya  otokorelasi,  maka  dalam regresi  ini  otokorelasi  tidak  dijumpai.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Tabel 6. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .790 a .624 .605 3.72640 2.410 Sumber : Data Olahan

## Analisis Korelasi
1. Koefisien Korelasi Sederhana
Tabel 7. Koefisien Korelasi Sederhana Sumber : Data olahan Correlations 1,000 ,788 ,788
1,000 . ,000 ,000 .
43 43 43 43 Y X1 Y X1 Y X1 Pearson Correlation Sig. (1-tailed) N Y X1
Tabel 8. Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,000 – 0,199 0,200 – 0,399 0,400 – 0,599 0,600 – 0,799
0,800 – 1,000 Sangat rendah Rendah Sedang Kuat Sangat kuat
Sumber : Sugiyono, 2002 : 183
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa :
a. Koefisien  Korelasi  antara  kompetensi  guru  (X)  dengan  Prestasi  belajar  siswa (Y).
Hubungan  antara  X  (kompetensi  guru)  dengan  Y  (prestasi  belajar  siswa) adalah  sebesar  0,788  menunjukkan  hubungannya  positif  yang  berarti  bahwa apabila  kompetensi  guru  meningkat,  maka  prestasi  belajar  siswa  juga  meningkat atau sebaliknya. Selain itu hubungannya  kuat karena lebih besar dari 0,5 artinya apabila terjadi perubahan pada X (kompetensi guru) maka akan segera merubah Y (prestasi belajar siswa).
Untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y,  dapat digunakan analisis Koefisien Determinasi (Kd) yaitu sebagai berikut :
Kd = r 2 x 100 % = (0,788) 2 x 100 % = 0,620 x 100 %
= 62%
Sedangkan koefisien determinasinya (r 2 ) adalah  0,620  yang berarti  prestasi belajar siswa 62% ditentukan oleh kompetensi guru dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain sebesar 38%.

## 2. Koefisien Korelasi Berganda
Tabel 9. Koefisien Korelasi Berganda
Model
R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .790 a .624 .605 3.72640
Sumber : Data olahan
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  besarnya  koefisien  korelasi berganda  antara  kompetensi  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa  adalah  0,790, artinya  keeratan  hubungan  antara  kompetensi  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa
adalah  sebesar  79%,  hubungan  ini  menunjukkan  kuat  karena  berada  di  antara 0,600  –  0,799  yang  berarti  bahwa  apabila  kompetensi  guru  meningkat,  maka prestasi belajar siswa juga meningkat atau sebaliknya.
Untuk  mengetahui  hubungan  variabel  X  dengan  variabel  Y,  dapat digunakan analisis Koefisien Determinasi (Kd) yaitu sebagai berikut :
Kd = r 2 x 100 %
= (0,790) 2 x 100 %
= 0,624x 100 % = 62,4 % Sedangkan koefisien determinasinya (r 2 ) adalah  0,624  yang berarti prestasi belajar  siswa  62,4  %  ditentukan  oleh  kompetensi  guru  dan  sisanya  dipengaruhi oleh faktor lain sebesar 37,6%.
Pengujian Hipotesis
Untuk  mengetahui  kebenaran  dari  perhitungan  koefisien  korelasi  di  atas, maka diperlukan pengujian hipotesis. Perumusan hipotesis yang akan diuji diberi simbol H 0 , sedangkan untuk hipotesis alternatif diberi simbol H a . Perhitungan test observasi (t 0 ) dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
t hitung = 2 (r) 1 k n r  
Pengujian Hipotesis t untuk Variabel Kompetensi guru (X)
t hitung =   2 1 2 r n r   t hitung = 2 ) 788 , 0 ( 1 2 43 788 , 0    t hitung =   38 , 0 403 , 6 . 788 , 0 t hitung = 616 , 0 045 , 5
t hitung =  8,189 t tabel dengan  5 % dengan n = 43
t tabel  = 1,684
Daerah Penolakan Daerah Penerimaan -8,189         -1,684 0 1,684        8,189
Gambar 3. Kurva Hipotesis Distribusi t untuk variabel Kompetensi guru (X)
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh nilai t hitung sebesar 8,189, sedangkan t tabel dengan  =5% diperoleh t tabel sebesar 1,684. Dengan demikian t hitung (8,189) > t tabel (1,684),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MI Miftahul Huda.
Pengujian Hipotesis t untuk Variabel Kompetensi guru (X) dengan Prestasi belajar siswa (Y)
t hitung =   2 1 3 r n r   t hitung = 2 ) 790 , 0 ( 1 3 43 790 , 0    t hitung =   376 , 0 403 , 6 . 790 , 0 t hitung = 613 , 0 058 , 5 t hitung =  8,251
t tabel dengan  5 % dengan n = 43, t tabel  = 1,684
Daerah Penolakan
Daerah Penerimaan
-8,251       -1,684        0              1,684     8,251
Gambar 4. Kurva Hipotesis Distribusi t untuk variabel Kompetensi Guru (X) dengan Prestasi Belajar Siswa (Y)
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh nilai t hitung sebesar 8,251, sedangkan t tabel dengan  5 % diperoleh t tabel sebesar 1,684. Dengan demikian t hitung (8,251) > t tabel (1,684), maka Ho ditolak dan  Ha diterima. Hal  ini berarti bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi  guru  secara  bersama-sama  dengan Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MI Miftahul Huda.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai R sebesar 0,790, oleh karena angka  0,790  berada  pada  interval  0,60  –  0,799  maka  dapat  dikatakan  bahwa variabel  independent  yaitu  kompetensi  guru  secara  bersama-sama,  memiliki hubungan  yang  positif  dan  sangat  kuat  dengah  variabel  dependentnya  yaitu prestasi belajar siswa.
Untuk mengetahui berapa besar hubungan kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa maka digunakan rumus koefisien determinasi :
KD  = R 2 X 100%
= (0,790) 2 X 100% = 0,624 X 100% = 62,4% Dengan diperoleh koefisien determinasi (R 2 ) adalah 0,624 atau 62,4%, maka dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa  adalah sebesar  62,4%,  sedangkan  sisanya  37,6%  dihubungani  oleh  faktor-faktor  lain. Menurut  analisis  penulis  bahwa  hubungan  antara  kompetensi  guru    dengan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  MI  Miftahul  Huda sangat  signifikan,  berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  bahwa  kompetensi  guru  perlu dipertegas dan dioptimalkan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dengan  adanya  kompetensi  guru  yang  baik  pada  Adiharapkan  dapat  lebih meningkatkan    prestasi  belajar  siswa.  Jika  keseluruhan  faktor  tersebut  dianalisis secara mendalam, maka gambarannya adalah sebagai berikut:
1. Hubungan Kompetensi guru Dengan Prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif kompetensi guru  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  MI Miftahul  Huda.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  signifikansi  koefisien  t hitung sebesar 8,189 dengan nilai t tabel (1.684) pada taraf signifikansi 0,05. Hasil statistik tersebut menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  memberikan  kontribusi  yang  signifikan
terhadap prestasi  belajar  siswa. Artinya makin baik  kompetensi  guru, maka akan semakin meningkat pula prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MI Miftahul Huda.
2. Hubungan Kompetensi Guru Secara Bersama-Sama Dengan Prestasi Belajar Siswa.
Dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MI Miftahul Huda dapat dipengaruhi oleh kompetensi guru  secara  bersama-sama  dengan  signifikansi  t hitung sebesar  8,082.  Dengan demikian t hitung (8,251) > t tabel (1,684), maka Ho  ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi  guru  secara bersama-sama  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris di  MI  Miftahul  Huda.  Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  kompetensi  guru  secara  bersama-sama  dengan  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MI Miftahul Huda.

## PENUTUP
Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Koefisien  korelasi  antara  X  (Kompetensi  guru)  dengan  Y  (prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris) adalah sebesar 0,788 menunjukkan hubungannya positif yang berarti bahwa apabila Kompetensi guru meningkat, maka  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  juga meningkat  atau  sebaliknya.  Selain  itu  hubungannya  juga  kuat  karena  lebih besar  dari  0,5  artinya  apabila  terjadi  perubahan  pada  X  (Kompetensi  guru) maka  akan  segera  merubah  Y  (prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris).  Dari  diperoleh  nilai  t hitung (8,189)  >  t tabel (1,684),  maka  Ho ditolak dan Hi diterima. Atau dengan kata lain bahwa terdapat hubungan yang signifikan  antara  Kompetensi  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris di MI Miftahul Huda.
2. Koefisien korelasi antara X (Kompetensi  guru) secara bersama-sama dengan Y  (prestasi  belajar siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris)  adalah  sebesar
0,790  menunjukkan  hubungannya  positif  yang  berarti  bahwa  apabila Kompetensi guru meningkat, maka prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris juga meningkat atau sebaliknya. Selain itu hubungannya kuat
karena  lebih  besar  dari  0,5,  artinya  apabila  terjadi  perubahan  pada Kompetensi  guru  dan  proses  belajar  siswa  akan  merubah  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  t hitung (8,251)  >  t tabel (1,684),  maka  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Hal  ini berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  Kompetensi  guru secara  bersama-sama  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris di MI Miftahul Huda.
3. Penelitian telah berupaya maksimal demi tercapainya penelitian ini, meskipun penelitian ini telah berhasil menguji hipotesis yang dianalisis namun disadari bahwa penelitian terbatas pada dua variabel bebas (kompetensi guru) dengan variabel  terikat  (prestasi  belajar  siswa)  pada  MI  Miftahul  Huda,  sehingga tidak  menutup  kemungkinan  diadakannya  penelitian  lanjut.  Hal  ini disebabkan masih banyak terdapat keterbatasan dalam kegiatan penelitian ini seperti, keterbatasan waktu dan tenaga dalam melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. (2018). Menjadi  Guru Profesional. Prenada Media. Cetakan pertama.
Hal. 16
Cut Fitriani, Murniati AR dan Nasir Usman (2017). Kompetensi Profesional Guru Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  di  MTS  Muhammadiyah  Banda  Aceh . Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala. Vol. 5 no. 2 Halm 88-95
Indah  Susilowati,  Himawan  Arif  Sutanto  dan,  Reni  Daharti  (2013) Strategi Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dengan  Pendekatan  Analysis  Hierarchy Process . Journal of Economics and Policy, Volumen 6 no. 1 Hlm. 80-92 Sjafty  Nursitti  Maili    dan  Woro  Hestiningsih  (2016)  Masalah-Masalah Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Pada  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Media  Penelitian Pendidikan. Vol. 11 no. 2 hal. 54-62
Sumar, W. T., & Razak, I. A. (2016). Strategi pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis soft skill. Deepublish. H. 131
Sugiyono,  2016, Metode  Penelitian  Kualtitatif,  Kuantitatif  dan  Research  And Development , Jakarta: Penerbit Alfabeta.