## PERANTI KOHESI DALAM WACANA TULIS SISWA: PERKEMBANGAN DAN KESALAHANNYA

## Syamsul Ghufron
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
Abstract: The aim of the study was to describe the cohesive devices found in the students’ written discourse along  with its development and usage errors. The  data  were  gathered  from  the  students’  writing  products  from  3rd,  4th, and 5th graders of SDN Baratajaya, Surabaya by using observation and tests as  the  instruments  to  obtain  the  data.  The  result  of  the  study  shows  that  all elementary students’ written discourses (grade 3, 4 and 5) apply the cohesive devices. The cohesive devices most widely used in their written discourse are conjunctions, lexical synonymy, and grammatical ellipsis. The findings illustrate not only  the  development  of  the  usage  on  cohesive  devices  through  its  percentages  on conjuctions,  repetition,  and  synonymy  in  the  students’  written  discourses  but  also the description of the cohesive device errors through the use of conjunction, ellipsis, substitution, reference and repetition.
Keywords: cohesion devices, written discourse, development, error
Abstrak:  Penelitian ini dilaksanakan  dengan tujuan untuk mendeskripsikan peranti kohesi  dalam  wacana  tulis  siswa  sekolah  dasar,  perkembangannya,  dan  kesalahan penggunaannya. Data penelitian ini bersumber dari wacana tulis siswa kelas III, IV, dan V SDN Baratajaya, Surabaya. Data dikumpulkan dengan metode tes dan metode simak.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  semua  peranti  kohesi  terdapat dalam  wacana  tulis  siswa  sekolah  dasar  (kelas  III,  kelas  IV,    dan  kelas  V).  Peranti kohesi  yang  paling  banyak  digunakan  oleh  siswa  SD  adalah  peranti  kohesi gramatikal  konjungsi,  leksikal  sinonimi,  dan  gramatikal  elipsis.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  pola  perkembangan  terlihat  dari  persentase  penggunaan peranti  kohesi  gramatikal  konjungsi,  leksikal  repetisi,  dan  leksikal  sinonimi  pada kelas  III,  IV,  dan  V.  Ditemukan  beberapa  kesalahan  dalam  penggunaan  peranti kohesi yang terkait dengan  penggunaan konjungsi, elipsis, substitusi, referensi, dan repetisi.
Kata-kata kunci: peranti kohesi, wacana tulis, perkembangan, kesalahan
Pembelajaran bahasa bertujuan untuk mencapai  kemampuan  berbahasa:  menyi- mak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Pembelajaran  bahasa  diharapkan  dapat menumbuhkan  keempat  kemampuan  berba- hasa  tersebut.  Namun,  kenyataan  menun-
jukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  menulis sampai  saat  ini  masih  memprihatinkan. Berbagai  penelitian  mendukung  pernyataan tersebut.  Purwo  (1990:127)  menyatakan bahwa  rata-rata  mahasiswa  kita  apabila menyusun skripsi atau karya ilmiah, bahasa
82 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
Indonesianya  jelek,  rangkaian  kalimatnya sulit  dipahami,  jalan  pikiran  yang  diung- kapkannya  tidak  runtut.  Ardiana  (1985) menyimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis siswa kelas 3 SMA Negeri di Surabaya ma- sih kurang. Menurut Silitonga dkk. (1984:33), kemampuan menulis siswa kelas 3 SMP di Sumatera Utara kurang. Budiyono (1992:163—166)  juga  menyebutkan  bahwa secara  umum  siswa  SD  belum  mampu menulis.  Penelitian  yang  terkait  dengan penulisan  paragraf  di  antaranya  adalah penelitian  Komalasari  (2002)  dan  Razali (2005).  Berdasarkan  hasil  penelitiannya, Komalasari  menyatakan  bahwa  siswa  SMP masih  belum  mampu  menyusun  paragraf yang  baik.  Sejalan  dengan  pendapat  terse- but,  Razali    menyimpulkan  bahwa  paragraf yang  disusun  siswa  SD  hanya  merupakan kumpulan  kalimat  yang  tidak  memiliki pertautan dan tidak kohesif.
Rendahnya keterampilan menulis tersebut  dapat  dimaklumi  karena  di  antara keempat  keterampilan  berbahasa,  keteram- pilan  menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  paling  sulit  (Suwandi, 2008:161)  dan  merupakan  kemampuan  pa- ling  luas  dan  kompleks  (Dixon  &  Nessel, 1983:83)  dan  paling  sulit  diajarkan  (Farris, 1993:180) karena dalam mengajarkan kemampuan  menulis,  pengajar  harus  pula mengajarkan kemampuan prasyaratnya (Suparti, 2003:2). Di  sisi  lain,  kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  dasar  yang  diuta- makan  dalam  pendidikan  formal  sehingga harus  dimiliki  siswa  pada  semua  jenjang sebab sebagian besar tugas belajar diberikan dalam  bentuk  tulisan.  Dengan  menyadari pentingnya  kemampuan  menulis,  sudah selayaknya pembinaan kemampuan menulis diupayakan  untuk  ditingkatkan  oleh  berba- gai pihak dalam masyarakat terutama pendi- dikan  formal  yang  merupakan  lembaga pendidikan  yang  secara  intensif  membina dan  mengembangkan  kemampuan  menulis siswa.  Di  sekolah,  misi  pembinaan  dan
peningkatan  kegemaran  menulis  para  siswa dipercayakan  pada  pembelajaran  menulis yang  merupakan  bagian  integral  dari  pem- belajaran bahasa Indonesia (Sunardji, 1983:235).  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan pendapat O’Hare (dalam Budiyono, 2001:4)  yang  menyatakan  bahwa  untuk mendapatkan  pengalaman  belajar  sehingga diperoleh  kemampuan  yang  dapat  diaktua- lisasikan  sebagai  keterampilan  menulis yang  benar-benar  dapat  diandalkan  di kalangan  masyarakat,  masyarakat  memper- cayakan  pembelajarannya  kepada  guru bahasa.
Paparan  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  pembelajaran  menulis  terutama  yang terkait  dengan  aspek  kewacanaan  sampai saat  ini  masih  memprihatinkan.  Namun, tidak  berarti  bahwa  siswa  tidak  memiliki kemampuan  menulis  dan  kemampuan  me- nulis  siswa  tidak  dapat  dioptimalkan. Peneliti yakin bahwa dalam diri setiap siswa terdapat  kemampuan  menulis  yang  dapat dioptimalkan.  Untuk  mengoptimalkan  ke- mampuan  menulis  tersebut,  perlu  diketahui kesalahan-kesalahan  yang  sering  dibuat siswa.  Salah  satu  kesalahan  yang  sering dibuat siswa dalam menulis adalah kesalahan  dalam  menggunakan  peranti  ko- hesi.  Karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk mengungkap  penggunaan  peranti  kohesi dan kesalahan-kesalahan yang sering terjadi untuk menemukan solusi optimalisasinya.
Kohesi dalam wacana diartikan sebagai kepaduan  bentuk  yang  secara  struktural membentuk  ikatan  sintaktikal.  Kalimat- kalimat  yang  kohesif  ditandai  oleh  adanya peranti  kohesi.  Halliday  dan  Hassan (1976:21)  membagi  peranti  kohesi  wacana ke  dalam  dua  kelompok:  kohesi  gramatikal dan  kohesi  leksikal.  Yang  termasuk  kohesi gramatikal adalah referensi (GR), substitusi (GS),  elipsis  (GE),  dan  konjungsi  (GK), sedangkan  yang  termasuk  kohesi  leksikal adalah repetisi (LR), sinonimi (LS), antonimi (LA), hiponimi (LH), dan kolokasi (LK).  Kesembilan  macam  peranti  kohesi
Ghufron, Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa | 83 tersebut  dipaparkan  secara  singkat  satu  per satu di bawah ini.
Referensi  (penunjukan)  diartikan  seba- gai  suatu  bentuk  yang  merujuk  ke  bentuk lainnya  (Oktavianus,  2006:54).  Referensi berkaitan  dengan  penggunaan  kata  atau kelompok  kata  untuk  menunjuk  kata  atau kelompok  kata  atau  satuan  gramatikal lainnya  (Ramlan,  1993:12).  Referensi  diba- gi  menjadi  dua  bagian:  endofora  dan eksofora.  Apabila  unsur  yang  diacu  berada dalam  teks,  hubungan  referensinya  disebut endofora.  Sebaliknya,  apabila  unsur  yang diacu  berada  di  luar  teks,  hubungan referensinya  disebut  eksofora.  Referensi endofora  dapat  dipilah  lagi  menjadi  dua jenis:  yaitu  (a)  referensi  anafora  dan  (b) referensi  katafora  (Halliday  dalam  Lubis, 1993:30).  Referensi  endofora  anafora  ada- lah  hubungan  antara  bagian  yang  satu dengan  bagian  lainnya  dalam  teks  yang menunjuk pada sesuatu atau anteseden yang telah disebutkan sebelumnya.
Substitusi  (penggantian)  adalah  proses dan  hasil  penggantian  unsur  bahasa  oleh unsur  lain  dalam  satuan  yang  lebih  besar. Penggantian  dilakukan  untuk  memperoleh unsur  pembeda  atau  menjelaskan  struktur tertentu  (Kridalaksana,  1984:100).  Berbeda dengan  referensi  yang  mengutamakan  hu- bungan  makna,  substitusi  ini  lebih  mengu- tamakan  hubungan  gramatikal.  Dengan demikian,  pada  substitusi  ini  hubungan  itu bukan pada maknanya, tetapi pada gramatika  dan  kosa  katanya.  Substitusi dibedakan  atas  (1)  substitusi  nominal,  (2) substitusi  verbal,  dan  (3)  substitusi  klausal. Substitusi nominal terjadi jika satuan bahasa yang  disubstitusi  berupa  nomina.  Substitusi verbal  terjadi  jika  satuan  bahasa  yang disubstitusi berupa verba. Adapun substitusi klausal  terjadi  jika  satuan  bahasa  yang disubstitusi berupa klausa.
Elipsis  (penghilangan/pelesapan)  ada- lah  proses  penghilangan  kata  atau  satuan- satuan bahasa lain  yang  dapat dimunculkan kembali dalam pemahamannya. Bentuk atau
unsur  yang  dilesapkan  dapat  diperkirakan wujudnya dari  konteks bahasa  atau  konteks luar bahasa (Kridalaksana, 1984:40). Elipsis juga  merupakan  penggantian  unsur  kosong (zero),  yaitu  unsur  yang  sebenarnya  ada tetapi  sengaja  dihilangkan  atau  disem- bunyikan.  Tujuan  pemakaian  elipsis  ini adalah  untuk  efektivitas  dan  efisiensi berbahasa.
Konjungsi  (kata  sambung)  adalah  ben- tuk  atau  satuan  bahasa  yang  berfungsi sebagai penyambung, perangkai, atau penghubung kata dengan kata, frasa dengan frasa, klausa dengan klausa, kalimat dengan kalimat,  bahkan  paragraf  dengan  paragraf (Kridalaksana, 1984:105; Tarigan, 1987:101).  Konjungsi  disebut  juga  sarana perangkai  unsur-unsur  kewacanaan.  Kon- jungsi  atau  penghubungan  dengan  bantuan kata  sambung  ini  besar  perannya  dalam mewujudkan kohesi gramatikal—perhatikan bahwa  di  sini  kata  konjungsi  digunakan sebagai  salah  satu  jenis  kohesi  gramatikal sekaligus sebagai alat gramatikalnya.
Repetisi  adalah  pengulangan  kata  atau frasa  yang  sama  pada  kalimat  berikutnya untuk  memberikan  penekanan  bahwa  kata atau  frasa  tersebut  merupakan  fokus pembicaraan.  Sinonimi  adalah  hubungan antarkata  yang  memiliki makna  yang sama. Dengan  sinonimi,  penggunaan  kata  dalam wacana lebih bervariasi dan menarik.
Antonimi  adalah  hubungan  antarkata yang beroposisi (berlawanan makna).  Kata- kata  yang  beroposisi  dengan  selaras membuat  mitra  tutur  atau  pembaca  lebih cepat  memahami  wacana.  Hiponimi  adalah hubungan  antara  kata  yang  bermakna spesifiks  (khusus)  dan  kata  yang  bermakna generik (umum). Dalam hubungan hiponimi ini,  hipernim  (kata  umum)  tidak  perlu disebutkan  di  depan  hiponiminya.  Dengan demikian, penggunaan hiponimi ini menjadikan  wacana  lebih  efisien.  Kolokasi (sanding  kata)  adalah  hubungan  antarkata yang  berada  pada  lingkungan  atau  bidang yang sama.
84 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
Pada  kondisi  tertentu,  unsur-unsur  ko- hesi  menjadi  kontributor  penting  bagi terbentuknya  wacana  yang  koheren  (Halli- day dan Hassan, 1976). Meskipun demikian, perlu disadari bahwa unsur-unsur kohesi  tersebut  tidak  selalu  menjamin terbentuknya  wacana  yang  utuh  dan  kohe- ren. Alasannya, pemakaian alat-alat kohesif dalam  suatu  teks  tidak  langsung  meng- hasilkan  wacana  yang  koheren  (Alwi  dkk., 2000:428).  Dengan  kata  lain,  struktur wacana dapat dibangun tanpa menggunakan alat-alat  kohesi.  Namun  idealnya,  wacana yang  baik  dan  utuh  harus  memiliki  syarat- syarat kohesi sekaligus koherensi.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  perlu adanya  penelitian  yang  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan  peranti  kohesi  dalam wacana tulis siswa sekolah dasar, (2) mene- mukan  kesalahan-kesalahan  penggunaan peranti  kohesi,  dan  (3)  menemukan  strategi optimalisasi penggunaan peranti kohesi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk penelitian  deskriptif-kualitatif  yang  dise- suaikan dengan keperluan penelitian linguistik. Data utama dalam penelitian  ini berupa  wacana  tulis  siswa  sekolah  dasar. Data  utama  ini  menurut  klasifikasi  Botha (1981:67)  tergolong  ke  dalam  jenis  data informan  karena  mempergunakan  ”parole” sebagai  sumber  data,  yaitu  pemakaian konkret  bahasa  Indonesia  siswa  sekolah dasar  (Sudaryanto,  1983:15).  Sumber  data penelitian ini adalah siswa dan guru sekolah dasar  kelas  III,  IV,  dan  V  SDN  Baratajaya di  Jalan  Baratajaya  VIII/43,  Gubeng, Surabaya.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  digunakan  teknik  tes  dan teknik  simak.  Jenis  tes  yang  digunakan adalah  tes  mengarang  berdasarkan  gambar berseri  dan  tes  mengarang  tanpa  gambar. Teknik simak digunakan untuk memperoleh data  yang  dilakukan dengan menyimak dan
menyadap  penggunaan  bahasa  siswa  yang menjadi informan (Mahsun, 2005:90).
Dalam  kegiatan  analisis  data  penelitian ini  dilakukan  beberapa  tahap:  identifikasi dan seleksi data,  kodifikasi data, penentuan jumlah  dan  persentase  data,  dan  analisis data  secara  kualitatif:  reduksi  data,  penya- jian  data,  serta  verifikasi  dan  penarikan simpulan. Adapun langkah-langkah  konkret analisis  data  dalam  penelitian  ini  direa- lisasikan  dalam  tahap-tahap  berikut:  (1) mengidentifikasi  jenis  peranti  kohesi  dalam wacana  tulis  siswa  pada  tiap-tiap  kelas,  (2) menentukan  perkembangan  penggunaan peranti  kohesi,  (3)  mengidentifikasi  kesa- lahan-kesalahan penggunaan peranti kohesi, dan  (4)  merumuskan  simpulan  hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN Penggunaan Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa Sekolah Dasar
Pada  bagian  ini  dipaparkan  jumlah  dan persentase penggunaan peranti kohesi dalam  wacana  tulis  siswa  SD.  Hasil  pene- litian  terkait  dengan  penggunaan  peranti kohesi ini dapat dilihat pada tabel 1
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  semua jenis  peranti  kohesi  terdapat  dalam  wacana tulis siswa SD. Berdasarkan jumlah persen- tase  penggunaannya,  terlihat  bahwa  peranti kohesi  yang  banyak  digunakan  adalah peranti  kohesi  gramatikal  konjungsi/GK (29,7%),  leksikal  repetisi/LR  (25,8%),  dan gramatikal  elipsis/GE  (20,3%),  sedangkan yang  paling  sedikit  adalah  peranti  kohesi leksikal  sinonimi.(0,5%).  Dari  tabel  itu terlihat  pula  adanya  pola  perkembangan pada  penggunaan  peranti  kohesi  gramatikal konjungsi  (GK),  leksikal  repetisi  (LR),  dan leksikal  sinonimi  (LS).  Perkembangan  itu terlihat  dari  persentase  penggunaan  ketiga jenis  peranti  kohesi  pada  kelas  III,  IV,  dan V  berturut-turut  sebagai  berikut:  (1) gramatikal  konjungsi  (GK)  masing-masing 27,6%,  29,6%,  31,6%,  (2)  leksikal  repetisi
Ghufron, Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa | 85 (LR) masing-masing 27,9%, 26,9%, 22,9%, sedangkan  (3)  leksikal  sinonimi  (LS) masing-masing 0,4%, 0,5%, 0,7%.
Perkembangan  yang  terjadi  pada  ketiga jenis  peranti  kohesi  itu  pun  berbeda. Berdasarkan  besarnya  persentase  penggu- naan  peranti  kohesi,  dapat  dibaca  bahwa
makin  bertambah  usia  siswa  makin  banyak penggunaan  peranti  kohesi  gramatikal
konjungsi dan leksikal sinoniminya. Sebaliknya,  dalam  menggunakan  peranti kohesi  leksikal  repetisi  ada  kecenderungan makin bertambah usia siswa makin bertambah  sedikit  penggunaan  peranti kohesi leksikal repetisinya.
.
Tabel 1. Jumlah dan Persentase Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa Kelas III, IV, dan V Sekolah Dasar
No. Kls Ket Jenis Peranti Kohesi GR GS GE GK LR LS  LA LH LK 1 III Jml 252 29 414 548 554 8 17 128 35 % 12,7 1,5 20,9 27,6 27,9 0,4 0,9 6,4 1,8 2 IV Jml 341 29 444 669 608 11 10 97 50 % 15,1 1,3 19,7 29,6 26,9 0,5 0,4 4,3 2,2 3 V Jml 302 41 469 719 521 13 16 149 47 % 13,3 1,8 20,6 31,6 22,9 0,6 0,7 6,5 2,1 4 III-V Jml 895 99 1327 1936 1683 32 43 374 132 % 13,7 1,5 20,3 29,7 25,8 0,5 0,7 5,7 2,0

## Keterangan
GR = gramatikal referensi LR  = leksikal repetisi GS = gramatikal substitusi LS = leksikal sinonimi GE = gramatikal elipsis LA = leksikal antonimi GK = gramatikal konjungsi LH = leksikal hiponimi LK = leksikal kolokasi

## Beberapa Kesalahan Penggunaan Peranti Kohesi
Dalam  penelitian  ini  diitemukan  bebe- rapa  kesalahan  penggunaan  peranti  kohesi dalam  wacana  tulis  siswa  sekolah  dasar. Kesalahan-kesalahan  yang dimaksud terkait dengan  penggunaan  konjungsi,  elipsis, substitusi, referensi, dan repetisi.

## Kesalahan Penggunaan Konjungsi
Konjungsi  yang  penggunaannya  salah dalam  wacana  tulis  siswa  sekolah  dasar
meliputi  konjungsi  “dan”,  dua  konjungsi yang  semakna,  dan  konjungsi  yang  berasal dari kata utuh.

## Konjungsi “dan”
Konjungsi  “dan”  merupakan  konjungsi koordinatif  antarklausa  dan  menyatakan hubungan  penambahan  yang  hanya  bisa diletakkan di tengah kalimat. Namun, dalam penelitian ini ditemukan penggunaan konjungsi  “dan”  yang  tidak  sesuai  dengan
86 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
kaidah  tersebut.  Penyimpangan  dari  kaidah tersebut berupa hal-hal berikut: (1) konjung- si  “dan”  di  awal  kalimat,  (2)  konjungsi “dan”  diikuti  konjungsi  lain,  dan  (3) konjungsi  “dan”  tidak  menyatakan  makna “penambahan”.
Berikut contoh datanya.
Dan  Ibu  Kepala  Sekolah  Bu  Yamini memberi tahu anak-anak (3A/ZEP/I/PK)
Dan  mereka  dibimbing  bapak,  ibu  guru serta kepala sekolah.  (4A/FSP/I/PK) Dan murid-murid semuanya mendengarkan dengan baik. (5A/MKS/I/PK)
Dan  sesudah  Ibu  Kepala  Sekolah  SDN Baratajaya bercerita (3D/SFR/I/PK)
Dan  setelah  (aku)  mandi    aku  langsung sarapan, (4C/DBP/III/PK)
Dan setelah itu kami ngerumpi he...he...he… (5A/DGR/III/PK)
Murid-murid  kelas  I--IV  disuruh  Ibu Guru  masuk  pagi  dan  akan  mengadakan halal  bihalal.  (3B/MHR/I/PK)  (penanda sebab)
Tapi  ternyata  berangkatnya  jam  10.00 dan ini masih jam 07.00 (4A/NGC/III/PK) (penanda pertentangan)
Di sepeda motor aku lelah  dan akhirnya aku  tertidur.  (5B/TIR/III/PK)  (penanda akibat)

## Dua Konjungsi yang Semakna
Pemakai  bahasa  termasuk  siswa  SD dalam  wacana tulis mereka sering  menggu- nakan  dua  konjungsi  yang  semakna  dalam satu kalimat. Konjungsi itu memiliki fungsi yang berbeda, tetapi maknanya sama. Yang termasuk  dalam  konjungsi  yang  dimaksud adalah  meskipun  …  namun  (pertentangan), meskipun  …  tetapi  (pertentangan),  karena …  sehingga  (sebab  akibat),  setelah  …  lalu, dan sebagainya. Berikut ini contoh kesalahan siswa dalam menggunakan konjungsi tersebut.
Setelah  mendengarkan  ucapan  ibu  guru, bapak guru dan kepala sekolah lalu siswa menyiapkan barisan. (3A/DGN/I/PK)
Tapi aku tetap bahagia, meskipun nggak nginap. (4A/MAK/III/PK)
Walaupun hanya  membeli monitor  tapi aku tetep senang. (5C/GPD/III/PK)

## Konjungsi dari Kata Utuh
Ada beberapa kata utuh yang digunakan oleh siswa sebagai konjungsi padahal kedua kata  ini  memiliki  fungsi  yang  berbeda. Kata-kata  utuh  yang  banyak  digunakan sebagai  konjungsi  di  antaranya  adalah habis, selesai, terus, dan soal. Kesalahan itu dapat dilihat pada contoh berikut.
Selesai  bermain  aku  disuru  ibuku  tidur siang (3B/ANH/III/PK)
Sehabis datang dari rumah saya langsung tidur (4A/FSP/III/PK)
Di  sana  kami  menginap  di  vila  PLN, soalnya    bapakku  bekerja  di  PLN. (5C/ETK /III/PK)

## Kesalahan Penggunaan Elipsis
Elipsis  adalah  penghilangan  unsur bahasa yang dapat dimunculkan kembali da- lam  pemahamannya.  Dalam  berbahasa Indonesia,  ada  elipsis  yang  benar  dan  ada elipsis yang salah. Elipsis yang salah adalah elipsis  yang  menghilangkan  unsur  inti kalimat  misalnya  subjek,  predikat,  objek, dan pelengkap. Elipsis yang salah juga bisa berupa  penghilangan  konjungsi  sebagai penanda  klausa  bawahan.  Penghilangan konjungsi  pada  klausa  bawahan  itu  akan mengaburkan  fungsi  keterangan  dalam kalimat. Berikut contoh datanya!
Dan selain itu, Ibu Yamini juga  memberi tahu  bahwa  nanti  kalau  halalbihalal (anak-anak) harus tertib (3A/AFA/I/PK)
Karna  (upacara)  bertepatan  dengan idulfitri, semua siswa dapat/wajib meminta  maaf  kepada  Ibu  Guru,  Bapak
Guru dan semuanya. (4A/NGC/I/PK)
Ghufron, Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa | 87
Akhirnya  (halalbihalal)  ditutup  dengan doa bersama.  (5C/GKM/I/PK)
Salah  satu  fungsi  elipsis  adalah  untuk memenuhi  asas  kehematan.  Jika  ada  dua unsur  bahasa  yang  sama  harus  dihilangkan salah  satunya.  Unsur  subjek  yang  sama dalam  kalimat  majemuk  harus  dihilangkan salah  satunya.  Subjek  yang  sama  ini  bisa terjadi  pada  klausa  setara  atau  klausa bawahan. Jika dua subjek yang sama dalam kalimat majemuk tidak dihilangkan terjadilah kesalahan. Berikut contohnya. Subjek Sama pada Klausa Setara
Sekeluarga  jalan-jalan  ke  Pantai  mana aja  dan  sekeluarga  bermain  di  Pantai (3A/DGN/III/PK)
Dari sana aku langsung dapat bis,  tetapi aku  tidak  dapat    tempat  duduk, (5B/RRP/III/PK)

## Subjek Sama pada Klausa Bawahan
Selama  liburan  aku  merasa  senang karena aku bisa bertemu dengan keluarga. (3B/AVH/III/PK) Kami  menyewa  ban  Pelampung  karena kami tidak pandai berenang. (4A/MAR/III/PK)
Setelah  kami  pulang,  kami  mandi.  (5C /ETK /III/PK)

## Kesalahan Penggunaan Substitusi
Substitusi  adalah  penggantian  suatu unsur  bahasa  dengan  unsur  bahasa  lain. Substitusi  ini  bisa  berupa  penggunaan  kata ganti. Salah satu fungsi adanya substitusi ini adalah menghindari adanya repetisi (pengu- langan) unsur bahasa yang dapat menimbulkan kebosanan pada diri pembaca. Berikut  ini  kesalahan  berbahasa  siswa karena tidak digunakan kata ganti.
Aku  dan  rombongan  sudah  sampai  di Mbanyuwangi.  Aku  dan  rombongan turun dari kapal lalu aku dan rombongan naik ke bis (3C/APK/III/PK)
Tiba  saya  dan  keluarga  saya  berziarah kemakam  K.  H  Abdulrohman  wahid
<gusdur>.    Saya  berdoa  untuk  almarhum K.  H  Abdulrahman  wahid  <gusdur> Semoga  almarhum  K.  H.  Abdulrahman Wahid  <gusdur> semoga diterima disisi allah amiin. (4A/AFF/III/PK)
Semua  murid  kelas V-IV  berbaris  rapi  di halaman.  Semua  murid  kelas  V-IV harus memakai atribut lengkap.
(5C/RSF/I/PK)

## Kesalahan Penggunaan Referensi
Referensi  (penunjukan)  diartikan  seba- gai  suatu  bentuk  yang  merujuk  ke  bentuk lainnya. Referensi berkaitan dengan penggunaan  kata  atau  kelompok  kata untuk menunjuk  kata  atau  kelompok  kata  atau satuan  gramatikal  lainnya.  Referensi  ini mirip  dengan  substitusi.  Perbedaannya adalah  referensi  mengutamakan  hubungan makna, sedangkan substitusi mengutamakan hubungan  gramatikal  (bentuk).  Perhatikan kesalahan  pernggunaan  referensi  berikut ini!
Anak-anak  berdiri  tegak  di  barisannya masing-masing. (3C/RRR/I/PK)
Aku sangat menyayangiku. (4A/AFF/I/PK)
Saya  di  dalam  WBL  bermain  Rumah Sakit Hantu dengan kakakku. Saya sangat takut  saat  di  Rumah  Sakit  Hantu. Setelah  keluar  dari  Rumah  Sakit  Hantu saya  sangat  keringetan  karena  sangat takut. (4B/CWS/III/PK)
Lalu  kita  pulang  untuk  supaya  makan dirumah. (5B/TIR/III/PK)

## Kesalahan Penggunaan Repetisi
Repetisi  terjadi  jika  terdapat  unsur bahasa  yang  diulang  penyebutannya  pada klausa/kalimat  berikutnya.  Bagian  klau- sa/kalimat  yang  diulang  bisa  berupa  subjek atau  objek.  Dalam  wacana  tulis  siswa  SD banyak  ditemukan  repetisi  klausa  yang menimbulkan  kesan  mengulang-ngulang kalimat. Berikut contohnya!
88 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
Setelah  itu  ayah  dan  mama  membeli sepatu.  Mama  dan  ayah  membeli sepatu di Bucherri (3B/ADW /III/PK)
Pada  hari  esoknya  saya  diajak  pergi  oleh Pakdhe  &  Budhe.  Saya  diajak  untuk pergi ke jembatan
Suramadu. (4D/RAA/III/PK)
Tak  terasa  telah  lama  kami  berendam, Tak  terasa  telah  lama  kami  berdua berendam (5B/HSK/III/PK)

## PEMBAHASAN Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa SD
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  wacana  tulis  siswa  SD  digunakan semua jenis peranti kohesi meskipun dalam jumlah  yang  berbeda.  Peranti  kohesi  yang paling  banyak  digunakan  adalah  peranti kohesi  gramatikal  konjungsi/GK  (29,7%) dan leksikal repetisi/LR (25,8%). Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa bagi  siswa  SD,  untuk  menghubungkan klausa atau kalimat yang satu dengan klausa atau  kalimat  lain,  cara  yang  paling  mudah adalah dengan  menggunakan konjungsi dan repetisi  atau  mengulang  kata  yang  ada dalam  klausa  atau  kalimat  sebelumnya. Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Sutama  (1997)  yang menyatakan  bahwa  peranti  kohesi  yang paling  banyak  digunakan  dalam  tulisan siswa  SD  adalah  konjungsi  dan  leksikon. Begitu juga hasil penelitian Wendra (2003).
Hasil    penelitian  ini  menyatakan  bahwa penggunaan  peranti  kohesi  konjungsi  dan peranti  kohesi  leksikal  dalam  artikel  jurnal Aneka  Widya  masing-masing  mencapai persentase yang tinggi yaitu 33% dan 39%.
Konjungsi  sebagai  peranti  kohesi  yang digunakan  dalam  wacana  tulis  siswa  SD dapat dibedakan atas konjungsi antarklausa, konjungsi  antarkalimat,  dan  konjungsi antarparagraf.  Sesuai  dengan  pendapat Rahardi (2010:105), yang menyebut konjungsi  ini  dengan  kata  penghubung dalam  kalimat  atau  intrakalimat,  konjungsi
ini dapat berwujud kata penghubung koordi- natif  dan  kata  penghubung  subordinatif. Kedua  jenis  kata  penghubung  ini  juga banyak digunakan dalam wacana tulis siswa SD meskipun ada beberapa kata penguhung yang penggunaannya salah.
Konjungsi  antarkalimat  pun  banyak digunakan  dalam  wacana  tulis  siswa  SD. Menurut  Rahardi  (2010:109),  dikatakan kata penghubung antarkalimat karena tugas- nya  menghubungkan  makna  yang  ada  pada kalimat  yang  satu  dengan  makna  yang  ada pada  kalimat  yang  lainnya.  Kohesi  yang dibangun  dengan  konjungsi  ini  adalah  ko- hesi  proposisional.  Maksudnya  adalah keterpaduan  dan  kesatuan  proposisi  yang ada  pada  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat yang lainnya.
Selain dengan menggunakan konjungsi, cara  yang  paling  banyak  digunakan  siswa SD  untuk  menghubungkan  kalimat  satu dengan  kalimat  lainnya  adalah  dengan  cara menggunakan  repetisi.  Repetisi  adalah pengulangan bentuk kebahasaan yang mengemban  hubungan  makna  tertentu. Sebuah pengulangan dikatakan makna yang baik jika dilakukan secara proporsional atau memenuhi  asas  ketercukupan  (Rahardi, 2010:101).  Sebaliknya,  jika  terlalu  berle- bihan,  pengulangan  justru  akan  merendah- kan  kadar  kandungan  makna  yang  hendak disampaikan.

## Perkembangan Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa SD
Penelitian  pemerolehan  bahasa  tidak hanya  mendeskripsikan  bahasa  anak,  tetapi harus  pula  menggambarkan  sistem  yang dipakai  anak  dalam  proses  pemerolehan yang berkembang secara bertahap (Ghazali, 2004:190—191).  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, dalam penelitian ini juga dipapark- an  perkembangan  penggunaan  peranti kohesi dalam wacana tulis siswa SD.
Dari  hasil  penelitian  ini  terlihat  bahwa terdapat  pola  perkembangan  pada  penggu-
Ghufron, Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa | 89 naan  peranti  kohesi  dalam  wacana  tulis siswa  SD  meskipun  tidak  terjadi  pada semua  jenis  peranti  kohesi.  Pola  per- kembangan  itu  hanya  terlihat  pada  peranti kohesi  gramatikal  konjungsi  (GK),  leksikal repetisi  (LR),  dan  leksikal  sinonimi  (LS). Pola perkembangan yang terjadi pada ketiga jenis  peranti  kohesi  itu  pun  berbeda.  Dari hasil penelitian dapatlah disimpulkan bahwa makin  bertambah  usia  siswa  makin  banyak penggunaan  peranti  kohesi  gramatikal konjungsi  dan  leksikal  sinoniminya.  Na- mun,  dalam  hal  penggunaan  peranti  kohesi leksikal  repetisi  ada  kecenderungan  makin bertambah  usia  siswa  makin  bertambah sedikit  penggunaan  peranti  kohesi  leksikal repetisinya.
Temuan ini dapat diinterpretasikan bah- wa  seiring  dengan  bertambah  usianya, perbendaharaan  kosakata  siswa  SD  pun bertambah  banyak  termasuk  perbenda- haraan  konjungsi.  Dengan  perbendaharaan konjungsi  yang  bertambah  itulah,  mereka menggunakannya dalam wacana tulis mereka  sehingga  peranti  kohesi  gramatikal konjungsi  dan  leksikal  sinoniminya  makin bertambah  banyak.  Sebaliknya,  dengan perbendaharaan  kosa  kata  yang  makin  ba- nyak itu, mereka tidak lagi mengulang kata- kata  yang  sama,  tetapi  lebih  memilih sinonimnya.

## Kesalahan Penggunaan Peranti Kohesi
Temuan  penelitian    menunjukkan  ada- nya beberapa kesalahan penggunaan peranti kohesi  dalam  wacana  tulis  siswa  SD. Penggunaan  konjungsi,  elipsis,  substitusi, referensi,  dan  repetisi  masih  menunjukkan adanya kesalahan.
Kesalahan  penggunaan  konjungsi  di antaranya  meliputi  konjungsi  “dan”,  dua konjungsi  yang  semakna,  dan  konjungsi yang  berasal  dari  kata  utuh.  Konjungsi “dan” dalam wacana tulis siswa SD banyak digunakan  di  awal  kalimat.  Ini  merupakan penyimpangan  dari  kaidah  bahasa.  Dalam
Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia, konjungsi  “dan”  tergolong  konjungtor koordinatif yang menghubungkan dua unsur atau  lebih  yang  sama  pentingnya  atau memiliki  status  yang  sama  (Alwi  dkk., 2000:297;  Sugihastuti,  2009:210).  Sebagai konjungsi  koordinatif,  konjungsi  “dan” hanya bisa diletakkan di tengah kalimat dan tidak  bisa  diletakkan  di  awal  kalimat. Kesalahan  penggunaan  konjungsi  “dan”  di awal  kalimat  ini  merupakan  kesalahan penggunaan  peranti  kohesi  yang  paling banyak ditemukan dalam wacana tulis siswa SD. Hal ini sesuai dengan pendapat Rahardi (2009:15—16)  yang  mengatakan  bahwa masih  banyak  sekali  ditemukan  dalam wacana  tulis  selama  ini  adanya  konjungsi koordinatif “dan” hadir pada posisi antarkalimat  atau  di  awal  kalimat,  padahal konjungsi  tersebut  hanya  boleh  hadir  pada posisi  intrakalimat  atau  di  tengah  kalimat. Supaya  tidak  menyalahi  kaidah  bahasa, konjungsi  “dan”  tersebut  harus  dikemba- likan posisinya pada posisi intrakalimat atau di tengah kalimat atau dihilangkan.
Kesalahan penggunaan konjungsi “dan” yang  lain  adalah  konjungsi  “dan”  diikuti konjungsi  lain.  Dengan  adanya  konjungsi lain  itu,  konjungsi  “dan”  tidak    berfungsi dan  tidak  menyatakan  makna  tertentu karena  hubungan  makna  antarklausa  yang dihubungkannya  terlihat  dari  konjungsi yang  mengikutinya.  Pada  konjungsi  “Dan sesudah  …..  “,  “Dan  setelah  ….”,    “Dan setelah itu ….”, “Dan selain itu, ….”, fungsi konjungsi “dan” yang menyatakan penambahan  tidak  lagi  terlihat  karena adanya konjungsi yang mengikutinya “sesudah”,  “setelah”,  “setelah  itu”,  “selain itu”.  Konjungsi  inilah  yang  lebih  terlihat fungsinya.  Karena  itulah,  konjungsi  “dan” pada konstruksi tersebut harus dihilangkan.
Konjungsi  “dan”  dalam  wacana  tulis siswa  SD  banyak  yang  menyatakan  makna lain  selain  makna  “penambahan”  sebagai makna  aslinya.  Karena  itu,  sesuai  dengan kaidah  bahasa,  konjungsi  “dan”  seharusnya
90 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
diganti  dengan  konjungsi  yang  sesuai dengan  maknanya.  Konjungsi  “dan”  dalam kalimat-kalimat  “Murid-murid  kelas  I—IV disuruh  Ibu  Guru  masuk  pagi  dan  akan mengadakan  halal  bihalal.”,  “Tapi  ternyata berangkatnya  jam  10.00  dan  ini  masih  jam 07.00”,  dan  “Di  sepeda  motor  aku  lelah dan  akhirnya  aku  tertidur.”  Tidaklah menyatakan  “penambahan”,  tetapi  menya- takan “sebab”, “pertentangan”, dan “akibat” sehingga haruslah diganti dengan  “karena”, “padahal”, dan “ sehingga”. Selain kesalahan penggunaan konjungsi “dan”, dalam wacana tulis siswa SD banyak ditemukan  penggunaan  dua  konjungsi  yang semakna.  Kesalahan  penggunaan  konjungsi ini  terpengaruh  oleh  adanya  konjungsi korelatif  yaitu  konjungsi  yang  menghu- bungkan  dua  kata,  frasa,  atau  klausa  yang memiliki  status  sintaksis  yang  sama  seperti baik … maupun, tidak hanya … tetapi juga, bukan  hanya  …  melainkan  juga,  demikian
… sehingga…., sedemikian rupa sehingga…,  apa(kah)  …  atau…,  entah  … entah, jangankan …, … pun … (Alwi dkk., 2000:298).
Akan  tetapi,  konjungsi  “meskipun  … namun”,  “meskipun  …  tetapi”,  “karena  … sehingga”,  “setelah  …  lalu”  bukanlah konjungsi  korelatif.  Konjungsi-konjungsi ini  membentuk  kalimat  majemuk  subor- dinatif  atau  kalimat  majemuk  koordinatif. Pada  kalimat  majemuk  ini  hanya  ada  satu konjungsi  (Chaer,  2011:60)  .Konjungsi tersebut merupakan konjungsi yang maknanya  sama,  tetapi  berbeda  fungsinya. Karena itu, dua konjungsi tersebut haruslah dipilih salah satu dalm penggunaannya. Kesalahan  elipsis  juga  banyak  dite- mukan  dalam  wacana  tulis  siswa  SD. Kesalahan  elipsis  ini  terjadi  karena  siswa menghilangkan  unsur  inti  kalimat  misalnya subjek, predikat, objek, dan pelengkap, serta konjungsi  yang  berfungsi  sebagai  penanda klausa  bawahan.  Penghilangan  unsur  inti kalimat  tersebut  menyebabkan  adanya kalimat  elips  (kalimat  tidak  lengkap),
sedangkan  penghilangan  konjungsi  pada klausa  bawahan  akan  mengaburkan  fungsi keterangan dalam kalimat.
Kesalahan  elipsis  ini  dalam  wacana tulis  siswa  SD  ada  yang  berwujud  tidak adanya  elipsis  pada  unsur  bahasa  yang seharusnya  dielipsis  atau  dihilangkan.  Jika ada  unsur  bahasa  sama  harus  dihilangkan salah  satunya.  Unsur  subjek  yang  sama dalam  satu  kalimat  pun  termasuk  di dalamnya. Subjek yang sama ini bisa terjadi pada  klausa  setara  atau  klausa  bawahan. Rahardi  (2009:132—133)  juga  mengatakan bahwa  dalam  kebanyakan  karangan  masih ditemukan bentuk kebahasaan yang memiliki  ciri  kegandaan  subjek  yang  sama. Kegandaan  subjek  ini  harus  dihilangkan agar kalimat memenuhi asas kehematan.
Kesalahan  substitusi,  referensi,  dan repetisi  juga  terdapat  dalam  wacana  tulis siswa  SD.  Kesalahan  substitusi  yang ditemukan dalam penelitian ini berupa tidak digunakannya  kata  ganti pada unsur bahasa yang  seharusnya  menggunakannya.  Dalam kalimat “Aku dan rombongan sudah sampai di  Mbanyuwangi.  Aku  dan  rombongan turun  dari  kapal  lalu  aku  dan  rombongan naik  ke  bis.”,  siswa  seharusnya  tidak mengulang-ulang  frasa  “aku  dan  rom- bongan”,  tetapi  cukup  menggunakan  kata ganti “kami”.
Kesalahan referensi mirip dengan kesalahan  substitusi.  Perbedaannya  adalah referensi  mengutamakan  hubungan  makna, sedangkan  substitusi  mengutamakan  hubu- ngan gramatikal (Ghufron, 2010:32). Karena  itu,  kesalahan  referensi  ini  juga merupakan  kesalahan  substitusi.  Referensi ”nya”  dalam  kalimat  ”Anak-anak  berdiri tegak  di  barisannya  masing-masing.”, misalnya,  haruslah  diganti  dengan  referensi “mereka”  karena  mengacu  pada  anteseden “anak-anak” (jamak).
Kesalahan  repetisi  yang  terdapat  dalam wacana  tulis  siswa  SD  terjadi  karena memunculkan  pengulangan  klausa  yang berintikan predikat berupa verba.
Ghufron, Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa | 91 Pengulangan hanya dilakukan terhadap kata atau  frasa,  bukan  klausa.  Pengulangan klausa  menimbulkan  kesan  mengulang- ulang  kalimat.  Dua  kalimat  “Setelah  itu ayah  dan  mama  membeli  sepatu.  Mama dan  ayah  membeli  sepatu  di  Bucherri.” seharusnya  dijadikan  satu  kalimat  “Setelah itu,  ayah  dan  mama  membeli  sepatu  di Bucherri”  karena  mengulang  klausa  “ayah dan mama membeli sepatu”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa semua  jenis  peranti  kohesi  terdapat  dalam wacana tulis siswa SD. Peranti kohesi  yang banyak  digunakan  adalah  peranti  kohesi gramatikal  konjungsi  dan  leksikal  repetisi. Dalam  wacana  tulis  siswa  SD  terdapat adanya  pola  perkembangan  pada  penggu- naan  peranti  kohesi  gramatikal  konjungsi, leksikal  repetisi,  dan  leksikal  sinonimi. Perkembangan  yang  terjadi  pada  ketiga jenis peranti kohesi itu pun berbeda. Dalam penggunaan  peranti  kohesi  gramatikal konjungsi  dan  leksikal  sinonimi,  makin bertambah  usia  siswa  makin  banyak menggunakannya. Sebaliknya, dalam penggunaan peranti kohesi leksikal repetisi, makin bertambah usia siswa makin bertambah sedikit menggunakannya. Ditemukan  juga  beberapa  kesalahan penggunaan  peranti  kohesi  dalam  wacana tulis  siswa  sekolah  dasar.  Kesalahan- kesalahan  yang  dimaksud  terkait  dengan penggunaan  konjungsi,  elipsis,  substitusi, referensi, dan repetisi. Kesalahan penggunaan konjungsi berupa (1) konjungsi “dan”  digunakan  di  awal  kalimat,  (2) konjungsi  “dan”  diikuti  konjungsi  lain,  (3) konjungsi  “dan”  tidak  menyatakan  penam- bahan,  (4)  penggunaan  dua  konjungsi  yang semakna,  (5)  penggunaan  konjungsi  yang berupa  kata  utuh.  Kesalahan  penggunaan elipsis  terjadi  karena  siswa  menghilangkan unsur  bahasa  yang  seharusnya  tidak dihilangkan  dan  memunculkan  kata  yang seharusnya dihilangkan.
Peneliti berharap agar sekolah memberikan  fasilitas  yang  lengkap  dalam rangka  optimalisasi  kompetensi  siswa  da- lam  menghasilkan  wacana  tulis.  Guru hendaknya  juga  memberikan  perhatian khusus  dalam  mengoptimalkan  kompetensi siswa  dalam  menulis  khususnya  dalam menggunakan peranti kohesi.
Perhatian  khusus  itu  harus  juga  disertai upaya  untuk  meningkatkan  kualifikasi dirinya  dalam  berbahasa  dan  pengetahuan bahasa.  Kualifikasi  yang  cukup  dalam pengetahuan bahasa dan kegiatan berbahasa terutama  dalam  menulis  sangat  diperlukan untuk  membetulkan  kesalahan-kesalahan berbahasa  yang  dilakukan  siswa  mereka karena  penelitian  ini  menemukan  adanya beberapa  kesalahan  penggunaan  peranti kohesi.  Dengan  kualifikasi  itu,  kesalahan siswa  akan  dapat  dibetulkan  sedikit  demi sedikit  sehingga  kesalahan  itu  tidak  akan menjadi kebiasaan yang sulit untuk diubah.
Peneliti  juga  berharap  kepada  para pakar  dan  peneliti  bahasa  Indonesia  agar memberikan  perhatian  kepada  kompetensi siswa  SD  dalam  berbahasa  terutama  dalam menulis dengan melakukan penelitian dan/atau menulis buku-buku bahasa Indonesia  SD  sehingga  dapat  dimanfaatkan oleh  para  guru  SD  dalam  membina  siswa mereka  untuk  menghasilkan  tulisan  yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwi,  Hasan  dkk.  2000.  Tata  Bahasa  Baku Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga.  Jakarta: Balai Pustaka.
Ardiana,  Leo  Idra.  1985.  Kemampuan Menulis  Siswa  Kelas  III  SMA  Negeri Kotamadya Surabaya. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS IKIP Malang.
Botha,  R.P.,  1981.  The  Conduct  of
Linguistic Inquiry: A Systematic Introduction  to  the  Methodology  of Generative Grammar. The Hague:
Mouton Publishers.
92 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
Budiyono,  Herman.  1992.  Kemampuan Menulis  Paragraf  Ekspositori  Siswa
Sekolah Dasar Negeri Kabupaten Magelang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS IKIP Malang.
Budiyono, Herman. 2001. Pengajaran Menulis  di  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama:  Kajian  di  SLTP  Nusa  dan SLTP Bangsa. Disertasi tidak diterbitkan.  Malang:  PPS  Universitas
Negeri Malang.
Chaer, Abdul. 2011. Ragam Bahasa Ilmiah.
Jakarta: Rineka Cipta.
Dixon,  C.N.  &  Nessel,  D.  1983.  Language
Experience  Approach  to  Reading  and Writing:  Language-Experience  Reading for Second Language Learners. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Farris, J.P. 1993. Language Arts: A Process Approach. Madison: Brown & Bencmark Publishers.
Ghazali,  A.  Syukur.  2004.  Perkembangan Kerumitan  Kalimat  Bahasa  Indonesia Siswa SD. Bahasa dan Seni, XXXII (2):
190—214.
Ghufron,  Syamsul.  2010.  Analisis  Wacana:
Sebuah Pengantar. Sidoarjo: Asri Press.
Halliday,  M.A.K.  dan  Ruqaiya  Hassan. 1976.  Cohesion  in  English.  NY:  Oxford UP.
Komalasari,  Ida.  2002.  Analisis  Kesalahan Menulis  Paragraf  Siswa  SLTPN  1  Anjir Pasar,  Kabupaten  Barito  Kuala.  Tesis tidak  diterbitkan.  Surabaya:  Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra PPS Unesa.
Kridalaksana,  Harimurti.  1984.  Kamus
Linguistik. Jakarta: Gramedia.
Lubis,  A.  Hamid  Hasan.  1993.  Analisis Wacana Pragmatik. Bandung: Angkasa. Mahsun.  2005.  Metode  Penelitian  Bahasa. Jakarta: Radja Grafindo Persada.
Oktavianus.  2006.  Analisis  Wacana  Lintas
Bahasa.  Padang:  Andalas  University Press.
Purwo, Bambang Kaswanti. 1990. Pragmatik  dan  Pengajaran  Bahasa. Yogayakarta: Kanisius. Rahardi,  R.  Kuncana.  2009.  Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang- Mengarang. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Rahardi,  R.  Kuncana.  2010.  Teknik-Teknik Pengembangan  Paragraf  Karya  Tulis Ilmiah.  Yogyakarta:  Universitas  Atma
Jaya.
Ramlan,  M.  1993.  Paragraf  Alur  Pikiran dan Kepaduannya dalam Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Andi Offset.
Razali. 2005. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia  dalam  Karangan  Siswa  Kelas VI  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Lhoksukon, Aceh  Utara.  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Silitonga,  M.  Dkk.  1984.  Kemampuan Berbahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III SMP  Sumatera  Utara:  Membaca  dan Menulis.  Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa.
Sudaryanto.  1983.  Predikat-Objek  dalam Bahasa  Indonesia:  Keselarasan  Pola- Urutan. Jakarta: Djambatan.
Sugihastuti. 2009. Editor Bahasa.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sunardji.  1983.  Pengajaran  Mengarang dalam Bidang Studi Bahasa Indonesia di SMP:  Kajian  Survei  untuk  Mencari Alternatif Penyelesaian Permasalahannya. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: PPS IKIP Malang.
Suparti. 2003. Pengajaran Menulis Kelas IV di  Sekolah  Dasar  Negeri  Jombatan  III Kabupaten  Jombang.  Disertasi  tidak diterbitkan.  Malang:  PPS  Universitas Negeri Malang.
Sutama,  I  Made.  1997.  Perkembangan Koherensi Tulisan Siswa Sekolah Dasar. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  PPS IKIP Malang.
Suwandi,  Sarwiji.  2008.  Serbalinguistik: Mengupas  Perlbagai  Praktik  Bahasa. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Ghufron, Peranti Kohesi dalam Wacana Tulis Siswa | 93 Tarigan,  Henry  Guntur.  1987.  Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.
Wendra, I Wayan. 2003. Tingkat Kekohesifan  Abstrak  dalam  Artikel Aneka  Widya.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja, XXXVI (1): 1—10
.