Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 163-168 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Model Blended Learning terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah  Siswa  pada  Materi  Faktor-faktor  yang  Memengaruhi  Laju Reaksi
Lucky Prima 1 , Mustaji 2 , Andi Kristanto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; luckyprima17@gmail.com
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mustaji@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; andikristanto@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learner Motivation; Chemistry Teacher Comprehension; Blended Learning Interviews with Chemistry teachers at SMA Negeri 3 Surabaya showed  several  problems,  including  low  student  motivation and teachers' lack of understanding of Chemistry concepts. The experimental study used a quantitative approach with a quasi- nonequivalent  pretest-posttest  control  group  experimental design.  The  Lab  Rotation  type  Blended  Learning  model significantly  improves  students'  problem-solving  abilities  in reaction rate chemicals. The results of statistical analysis showed P Alpha of 0.014 < 0.05, and t count (t Stat) 2.53 > t table (t Critical two-tail) 2.00. In conclusion, there is a positive influence of the blended  learning  model  on  the  problem-solving  ability  of students in Chemistry material at SMA Negeri 3 Surabaya.
Article history: Received 2023-10-16 Revised  2023-12-22 Accepted 2024-01-12 This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Lucky Prima Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; luckyprima17@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menurut Nation  Science  Teachers  Association (Wahyuni,  Romansyah,  &  Hardi,  2022),  tuntutan pembelajaran  sains  pada  abad  ke-21  adalah  mempersiapkan  siswa  dengan  berbaga  kecakapan  dan keterampilan  seperti  berpikir  inovatif,  kreatif,  kritis,  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  komunikasi, Information and Communication Technology (ICT) Literacy .  Pada  pembelajaran sains,  hakekatnya  harus senantiasa  mengarahkan  siswa  untuk mengembangkan  dan  mentransformasikan  pengetahuan  yang dimiliki serta mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari guna melatih siswa berpikir kritis termasuk dalam memecahkan masalah.
Sejalan  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini,  inovasi  di  dunia  pendidikan  juga  banyak mengalami pembaharuan. Hal ini diharapkan supaya pendidikan di Indonesia juga turut meningkat. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dengan  adanya  hasil  prestasi  belajar  siswa  di  Indonesia  yang meningkat.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Kimia di  Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Surabaya, ditemukan beberapa permasalahan, antara lain: 1) Peserta didik cenderung kurang  motivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Kimia,  sebagian  besar guru  tidak  paham  mengenai  konsep  mata  pelajaran  Kimia  yang  akan  dibahas  di  kelas.  Didukung
dengan  sumber  literatur  lainnya,  menjelaskan  bahwa  metode  yang  digunakan  guru  mata  pelajaran Kimia masih berpusat pada guru (Maemanah dkk., 2023), terdapat kesamaan informasi dengan sumber literatur  lain  menurut  (Adawiyah  &  Watini,  2022)  proses  pembelajaran  yang  dibawakan  oleh  guru masih monoton atau menonjolkan kepada ceramah. Penggunaan metode yang monoton tersebut tidak terlepas  pada  daya  kemampuan  penerimaan  materi  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  kurangnya minat mendalami materi secara mandiri membuat guru menyampaikan metode sedemikian rupa agar penyampaian  materi  mata  pelajaran  Kimia  bisa  tersampaikan  dengan  baik.  Dengan  melihat permasalahan  pada  mata  pelajaran  Kimia cukup  kompleks,  guru  harus  segera  mengambil  tindakan dengan  merencanakan  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pengalaman  belajar peserta didik dalam mata pelajaran Kimia.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  kondisi  tersebut  bisa  lebih  efektif  dengan  memadukan  tatap muka  dan  daring  dengan  menggunakan  model blended  learning karena  peserta  didik  memiliki kesempatan lebih untuk berdiskusi dan mengeksplorasi pengetahuannya (Kusumaningrum, Budiarti, Triwiyanto, & Utari, 2020). Blended learning mengombinasikan aktivitas pembelajaran tatap muka dan berbasis komputer baik offline maupun online . Belajar dengan model ini dianggap efektif karena dapat meminimalkan  kekurangan  setiap siswa  untuk  merasakan  manfaat dari  kedua  model  pembelajaran tatap muka pembelajaran yang maju dan berbasis teknologi. Siswa masih dapat berkomunikasi dengan guru  secara  langsung  dan  mereka di  sisi  lain  juga  mudah  menggunakan  bahan  belajar  dunia  maya (Nasution & Siregar, 2019).
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Blended  Learning  merupakan metode pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran online dengan tatap muka yang digunakan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  dengan  terjadinya  integrasi  tersebut  proses pembelajaran  dapat  saling  melengkapi.  Model Blended  Learning Menurut  Pratama,  Syah,  &  Fitriya (2023) Model Rotasi ( Rotation Model ). R otation model adalah suatu program pada mata pelajaran yang membuat  siswa  melakukan  rotasi  terhadap  jadwal  yang  sudah ditetapkan  dan salah  satu dilakukan secara online. pada metode ini, pembelajaran online yang dilaksanakan siswa yang bertujuan untuk melengkapi pembelajaran tradisional atau tatap muka atau lebih tepatnya pembelajaran online yang terintegrasi (Pratama, Firman, & Neviyarni, 2019).
Pemecahan masalah menurut Sriwahyuni & Maryati (2022), merupakan proses untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Mengajarkan kemampuan pemecahan  masalah  kepada  siswa  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk membangkitkan  siswa  agar  menerima  dan  merespons  pertanyaan  yang  disampaikan  dan membimbing  siswa  untuk  sampai  pada  penyelesaian  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan suatu proses pembelajaran yang membangkitkan siswa agar berperan aktif sehingga dapat menerima dan merespons pertanyaan yang disampaikan dengan baik dan dapat mengatasi kesulitan- kesulitan dalam pemecahan suatu masalah (Retnasari, Setyaningrum, & Prasetyo, 2022). Memecahkan suatu masalah dalam proses belajar mengajar sangatlah dibutuhkan siswa, karena pada proses belajar mengajar  siswa  ditanamkan  nilai-nilai  keterampilan  berupa  keterampilan  untuk  menyelesaikan persoalan  dengan  baik  dan  benar  sehingga  keterampilan  ini  digunakan  dalam  proses  kehidupan terutama untuk menyelesaikan masalah yang terjadi pada proses kehidupan sehari-hari (Hardiana & Jamaan, dalam Endang et.al, 2021).
Ilmu kimia mempelajari materi, sifat zat, hukum, dan prinsip yang sebagian konsepnya bersifat abstrak seperti unsur. Pembelajaran kimia memiliki karakteristik yang khas, dan identik dengan proses dalam  bentuk  eksperimen  atau  praktikum  yang  sebagian  besar  dilakukan  di  laboratorium. Pembelajaran  kimia  yang  bersifat  abstrak  tersebut  sering  kali  menyulitkan  siswa  dalam  memahami kimia.  Maka  pembelajaran  ini  menawarkan  pembelajaran  kimia  yang  menarik  dan  kontekstual (Supriono & Rozi, 2018).
Laju  reaksi  merupakan  satu  di  antara  materi  pembelajaran  kimia  yang  dipelajari  di  SMA/MA. Materi dari laju reaksi kali ini mempelajari tentang sub materi faktor-faktor laju reaksi yang mencakup empat  faktor.  Faktor  laju reaksi  merupakan  sub  materi  yang dipelajari  pada  materi  laju  reaksi  yang
terdiri dari empat faktor yakni faktor konsentrasi, luas permukaan, suhu, dan katalis. Beberapa peran pendidik pada kegiatan belajar mengajar terdiri dari: sebagai pelaksana mengajar informatif, mengatur efektivitas kegiatan belajar yang efisien, memberikan dorongan belajar untuk mengembangkan potensi peserta didik, memberikan bimbingan serta siswa berdasarkan tujuan pembelajaran, selaku penyebar pengetahuan  pendidikan,  sebagai  penyebar  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  tenang  agar interaksi  di  saat  belajar  mengajar  berlangsung  efektif  dan  optimal,  sebagai  penengah  dalam  proses belajar, dan menilai serta mengamati perkembangan prestasi peserta didik (Sardiman, 2011).

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen. Penelitian eksperimen yang dilaksanakan yaitu eksperimen kuasi atau quasi experimental. Eksperimen kuasi menggunakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok ini diseleksi tanpa prosedur penempatan acak (Creswell, J., 2014). Bentuk desain eksperimen kuasi yang diterapkan yakni nonequivalent pretest-posttest control group design . Penelitian memberikan pre-test untuk mengidentifikasi kemampuan  awal  peserta  didik  pada masing-masing kelas. Kedua  kelas diberikan  berikan pre-test  - post-test dengan alat tes yang sama. Berikut rancangan desainnya:
Tabel 1. Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group (Creswell, 2009) Eksperimen (A) O1 X O2 Kontrol (B) O3 C O4
Dalam  desain  ini,  pendekatan  populer  untuk  eksperimen  semu,  kelompok  eksperimen  A  dan kelompok kontrol B dipilih tanpa penugasan acak. Kedua kelompok mengambil pre-test dan post-test. Hanya kelompok eksperimen yang menerima perlakuan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menyangkut deskripsi data pengaruh blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen dan kelas kontrol di SMAN 3 Surabaya. Untuk mendapatkan gambaran  mengenai  karakteristik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Di  bawah  ini  disajikan rangkuman statistik seperti pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample t-test Data Nilai Pengaruh Model Blended Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Eksperimen Kontrol Mean 76 69,14 Variance 154,12 102,18 Observations 35 35 Pooled Variance 128,15 Hypothesized Mean Difference 0 Df 68 t Stat 2,53 P(T<=t) one-tail 0,0068 t Critical one-tail 1,67 P(T<=t) two-tail 0,014 t Critical two-tail 2,00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pengaruh model blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan uji signifikansi atau alpha 5%, hasil yang diperoleh P < Alpha yaitu 0,014
<  0,05  atau  hasil  yang  diperoleh  t  hitung  (t  Stat)  >  t  tabel  (t  Critical  two-tail)  yaitu  2,53  >  2,00. Berdasarkan hasil tersebut, pengambilan keputusan tolak H0 jika P < Alpha atau tolak H0 jika t hitung > t tabel. Dengan kata lain terdapat pengaruh model blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik.  Hasil  tersebut  dikuatkan  dengan  penjelasan  Walpole  dan  Myers,  yaitu penerimaan dan penolakan uji hipotesis dengan kriteria sebagai berikut: (1) Jika nilai signifikan > 0,05, maka  hipotesis  nol  (H0)  diterima,  dan  hipotesis  alternatif  (H1)  ditolak.  Jadi,  secara  parsial  variabel independen  tersebut  mempunyai  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel dependen. (2) Jika nilai signifikan < 0,05, maka hipotesis nol (H0) ditolak, dan hipotesis alternatif (H1) diterima.  Jadi,  secara  parsial  variabel  independen  tersebut  mempunyai  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap variabel dependen (Kwiatkowska & Rogoza, 2019).
Berdasarkan  rangkuman  statistik  tersebut  di  atas,  dapat  di  gambarkan  mengenai  karakteristik distribusi  skor  pada  kolom  eksperimen  dan  kontrol  dalam  penelitian  ini.  Hasil  analisis  statistik pengaruh blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan uji independent sample t-test menunjukkan hasil  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  69,14.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen sebesar  76.  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  atau  tidaknya  penerapan  model  blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat dari nilai P (P(T<=t) two-tail) < Alpha atau t hitung (t Stat) > t tabel (t Critical two-tail), yaitu 0,014 < 0,05 atau 2,53 >  2,00. Artinya terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat ditemui bahwa tingkat pengaruh blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik kelompok eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan hasil yang diperoleh  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  kimia  pokok  bahasan faktor – faktor yang memengaruhi laju reaksi di SMA Negeri 3 Surabaya. Hasil penelitian didukung dengan penelitian oleh İ.Ümit Yapici dan Hasan Akbayin (2012) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa pembelajaran blended learning berkontribusi lebih banyak pada pencapaian pembelajaran pebelajar daripada metode pengajaran tradisional dan pembelajaran blended learning  dapat  meningkatkan  sikap  pebelajar  terhadap  kebaharuan  informasi  berkembang  secara signifikan.  Modul  ini  mengarahkan  peserta  didik  pada  prosedur  yang  sistematis  dan  ilmiah  untuk melakukan dan mengetahui sebab akibat fenomena yang terjadi dalam praktikum melalui proses.
Pemecahan  masalah  adalah  kompetensi  strategi  berupa  aplikasi  dari  konsep  dan  keterampilan dalam memahami, memilih strategi pemecahan, dan menyelesaikan masalah, sedangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  atau menemukan jawaban dari suatu pertanyaan yang terdapat di dalam suatu cerita, teks, dan tugas-tugas dalam pelajaran (El Kufi, 2021).
Sejalan dengan hasil penelitian ini, dapat dijelaskan beberapa hasil penelitian yang menunjukkan hasil  positif  terhadap  penggunaan Blended  Learning .  Devrim  Akgunduz  dan  Orhan  Akinoglu  (2016) dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa blended  learning pada  kelompok  eksperimen meningkatkan sikap  dan  keterampilan  belajar  mandiri  yang  bermakna  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol, pembelajaran  yang  didukung  e-learning  menciptakan  perbedaan  berarti  dibandingkan  dengan kelompok kontrol. Keterampilan belajar dan sikap terhadap pembelajaran secara positif.
Kusuma,  Sujadi,  &  Slamet  (2023)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas X SMK pada materi SPLDV dengan menggunakan model pembelajaran blended learning berbasis etnomatematika lebih baik daripada tanpa menggunakan model pembelajaran blended learning berbasis etnomatematika sehingga memenuhi aspek keampuhan. Model pembelajaran blended learning berbasis etnomatematika yang menekankan pada kemandirian siswa  dan  dikemas  dengan  E-LKPD  yang  interaktif  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.
Hikmasari,  P.,  Asih,  T.  S.  N.,  Prabowo,  A.  (2020)  Penerapan blended  learning mengubah kemampuan pemecahan masalah menjadi lebih baik. Peserta didik dapat membaca bahan ajar, belajar dengan beberapa link video pembelajaran dengan mengakses forum google classroom kapan pun dan
dimanapun  menggunakan  komputer  atau  handphone  mereka  masing-masing.  Keunggulan  PBL dengan  lingkungan blended  learning menjadi  semakin  kuat  ketika  diterapkan  pada  kegiatan  belajar- mengajar efektif meningkatkan pemecahan masalah.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut: hasil yang diperoleh P < Alpha yaitu 0,02 < 0,05 atau hasil yang diperoleh t hitung (t Stat) > t tabel (t Critical two-tail) yaitu 7,43 > 2,00. Berdasarkan hasil tersebut, pengambilan keputusan tolak  H0  jika  P  <  Alpha  atau  tolak  H0  jika  t  hitung  >  t  tabel.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh keterampilan  metakognitif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Model Blended Learning  tipe  Lab  Rotation berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik pada mata materi kimia faktor – faktor yang memengaruhi laju reaksi di SMA Negeri 3 Surabaya.

## REFERENSI
Adawiyah, R., & Watini, S. (2022). Implementasi Model ATIK untuk Meningkatkan Kecakapan Bicara Anak dengan Kegiatan Menyusun Puzzle Gambar Seri di TK Dharma Wanita Persatuan. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (3), 883 – 887. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.507 Creswell,  J., W.  (2014).  Research Design  Qualitative, Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches.
Dalam アジア経済 (4 ed.). london.
Kusumaningrum,  D.  E.,  Budiarti,  E.  M.,  Triwiyanto,  T.,  &  Utari,  R.  (2020).  The  Effect  of  Distance Learning in an Online Learning Framework on Student Learning Independence during the Covid- 19 Pandemic. Proceedings - 2020 6th International Conference on Education and Technology, ICET 2020 ,
182 – 185. https://doi.org/10.1109/ICET51153.2020.9276564
Kwiatkowska,  M.  M.,  &  Rogoza,  R.  (2019).  Shy  teens  and  their  peers:  Shyness  in  respect  to  basic personality  traits  and  social  relations. Journal  of  Research  in  Personality , 79 (14),  130 – 142. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2019.03.005
Nasution, E. Y. P., & Siregar, N. F. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Prezi. Tarbawi :
Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (2), 205 – 221. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v15i02.466 Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa Di Sekolah
Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 280 – 286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63
Retnasari, L., Setyaningrum, D., & Prasetyo, D. (2022). Culture of the School Literacy Movement (GLS) for Students in Elementary Schools to Realize the 2045 Golden Generation. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 8 (1),
179. https://doi.org/10.33394/jk.v8i1.4448
Supriono,  N.,  &  Rozi,  F.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bentuk  Molekul  Kimia Menggunakan Augmented Reality Berbasis Android. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) , 3 (1). https://doi.org/10.29100/jipi.v3i1.652
Lucky Prima, Mustaji, Andi Kristanto / Pengaruh Model Blended Learning terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa pada Materi Faktor-faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi