## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 173 - 181 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Kemampuan Representasi Visual Melalui Model Pembelajaran TPS
( Analysis Visual Representation Ability Through TPS Learning Model )
Nur Hidayah*, Sinta Yulianti, Laila Puspita, Nukhbatul Bidayati Haka Program Studi Pendidikan  Biologi, UIN Raden Intan Lampung Jl. Endro Suratmin, Sukarame, Kec. Sukarame, Kota Bandar Lampung, Lampung 35131
*Corresponding Author : nurhidayah@radenintan.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 04 – 2022 Diterima: 07 – 07 – 2022
Dipublikasikan: 30 – 09 – 2022 The aims of this study is to determine the analysis of the TPS learning model on the visual representation ability of biology students. This research used a Quasi Experiment  method.  The  experimental  class  of  this  research  that  was  given treatment used the TPS learning model and the control class of this research used  the  Discovery  Learning  learning  model.  In  this  research,  the  sampling technique was randomized class, the samples were used in class XI IPA 1 and XI IPA 2. The data collection techniques were used tests and observation sheet visual representation ability . The instruments used visual representation ability essay questions. The results in this research can be found in hypothesis testing by using test ANOVA, The results obtained with Facount= 27,046 dan Fatable= 4,001,  the  result  is  Facount>Fatable,  it  can  be  concluded  that  there  is  an influence in analyzing the TPS to visual representation ability. Key words: TPS, Visual Representation Ability, Biology Students Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui analisis model pembelajaran TPS terhadap  kemampuan  representasi  visual  peserta  didik  biologi.  Penelitian  ini menggunakan metode Quasi Eksperimen . Pada kelas eksperimen di penelitian ini    diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran TPS dan  kelas kontrolnya  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Pada penelitian ini, teknik pengambilan sampel dengan cara acak kelas, sampel yang digunakan  yaitu  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan soal  uraian    kemampuan  representasi  visual,  lembar  observasi  kemampuan representasi visual. Hasil pada penelitian ini diperoleh berdasarkan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji ANOVA ,  diperoleh  Fahitung=  27,046  dan  Fatabel 4,001,  terlihat  bahwa  Fa  hitung>Fatabel,  oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran TPS terhadap  kemampuan representasi visual.
Kata kunci: TPS, Kemampuan Representasi Visual, Peserta Didik Biologi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sektor penting dalam upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia ke  arah  yang  lebih  baik.  Salah  satu  upaya  mewujudkan  peningkatan  sumber  daya  tersebut  yaitu peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  pendidik.  Hal  ini  sangat  diperlukan  seiring  dengan  adanya kemajuan IPTEK dan adanya tuntutan dari perkembangan pembangunan yang memerlukan adanya tenaga yang terampil serta kreatif dalam masing-masing disiplin ilmu yang dimilikinya. Jika kualitas dari seorang pendidik baik, maka seorang pendidik diharapkan mampu membentuk sumber daya manusia yang berkualitas pula dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan (Rufaida & Sujiono, 2013). Namun, pembelajaran yang terdapat di sekolah belum sepenuhnya mencapai tujuan pendidikan yang maksimal sesuai yang diharapkan. Sebagian besar pola pembelajaran masih bersifat transmisif, dimana  peserta  didik  menerima  pengetahuan  dari  pendidik  secara  pasif.  Pembelajaran  yang berlangsung  hanya  berupa  penyampaian  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan  (Anderson  & Krathwohl, 2010).
Biologi termasuk pembelajaran sains yang terdapat di sekolah. Saat ini, pembelajaran IPA / sains masih kurang dapat memberi wawasan berpikir dan  kurang mampu untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat mengembangkan kemampuan kerja ilmiah. Berdasarkan hal tersebut, sebaiknya pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat  melakukan interaksi langsung  dengan  obyek  belajar  seperti  misalnya    mengamati,  mengembangkan  pertanyaan, menghubungkan  fakta  dengan  sumber  pengetahuan,  menentukan  kesimpulan  dan  meng- komunikasikan suatu alternatif solusi untuk perbaikannya (Rustaman N, 2005). Peserta didik sebaiknya diberikan kesempatan untuk melakukan inkuiri supaya mereka dapat mengembangkan keterampilan, pengetahuan dan sikap saat proses pembelajaran berlangsung baik di dalam kelas maupun di luar kelas (Cahyani, dkk., 2014).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  inovatif  serta diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik untuk dapat mengkonstruk pengetahuannya secara lebih aktif,  maka  diperlukan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  di  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. Terdapat  salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model TPS . Model ini merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  sama  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil, dimana kelompok ini terdiri dari 2 orang atau lebih dirincikan oleh penghargaan kooperatif, dari pada penghargaan individual (Ibrahim, 2000). Model TPS memungkinkan peserta didik untuk dapat bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain (Lie, 2008). Model TPS dapat memberikan waktu yang lebih banyak bagi peserta  didik untuk mampu  berpikir, menjawab,  serta saling membantu satu sama lain (Ibrahim; 2006).
Menurut  Lie  (2008),  model  pembelajaran TPS memiliki  kelebihan  antara  lain  mampu meningkatkan  kemandirian  peserta  didik,  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  untuk  dapat memberikan sumbangan pemikiran dikarenakan lebih leluasa dalam mengungkapkan agumentasinya, serta  mampu  melatih  kecepatan  berpikir  peserta  didik.  Suprijono  (2013)  mengungkapkan  beberapa tahapan dari model pembelajaran TPS yaitu yang pertama Thinking , pada tahapan ini pembelajaran diawali dengan pensgajuan pertanyaan atau isu terkait tentan materi pelajaran yang sedang dipelajari yang diajukan guru terhadap peserta didik untuk dipikirkan oleh peserta didik. Yang kedua yaitu Pairing , pada tahapan ini, guru mengarahkan peserta didik untuk dapat berpasang-pasangan yang selanjutnya
guru memberi kesempatan kepada pasangan-pasangan yang telah terbentuk tersebut untuk berdiskusi. Selanjutnya pada tahapan ketiga yaitu Pairing , pada tahapan ini, peserta didik beserta pasangannya mempersentasikan hasil diskusi kepada teman-teman kelas lainnya.
Hasil  penelitian  Ibrahim  (2010)  menunjukkan  bahwa  teradapat  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  dengan  dilaksanakannya  penerapan  model  pembelajaran TPS di  dalam  proses pembelajaran. Hasil penelitian Jannah et al. (2013) menunjukkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar peserta didik pada pengimplementasian model TPS pada saat pembelajaran. Selanjutnya hasil penelitian  Nugraha,  Susanti,  &  Masykuri  (2013)  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi belajar peserta didik pada saat dilakukannya metode pembelajaran TPS dengan media Index Card . Hasil penelitian Wahyuni (2013) menunjukkan bahwa terdpat pengaruh positif pada hasil belajar kognitif peserta  didik  pada  saat  diimplementasikannya  metode  eksperimen  dengan  strategi TPS dalam pelaksanaan model pembelajaran diskusi.
Menurut  Schnotz  &  Lowe  (2003),  terdapat  dua  perangkat  teknis  untuk  dapat  menghasilkan berbagai representasi, yaitu semiotic atau format representasi yang berupa teks, gambar, dan suara dan sensori “mode” yang berupa visual dan auditori. Menurut Jones & Knut (1991) mengungkapkan pentingnya  kemampuan  representasi  yaitu  adanya  kemampuan  dasar  untuk  peserta  didik  dapat membangun  konsep  dan  berpikir  matematis,  supaya  peserta  didik  mempunyai  kemampuan pemahaman konsep yang baik dan dapat digunakan dalam memecahkan suatu masalah. Hal sejalan juga diungkapkan oleh Wahyuni (2012) yang menyatakan bahwa penggunaan representasi yang sesuai dengan permasalahan  yang rumit akan menjadi lebih sederhana,  namun sebaliknya masalah akan menjadi sulit untuk dipecahkan jika penggunaan representasinya tidak sesuai.
Adapun keterbaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  adanya pengimplementasian model pembelajaran TPS dalam  pembelajaran    untuk  mengetahui  kemampuan  representasi  visual  dari  peserta  didik. Dengan demikian, setelah peserta didik mempelajari materi struktur dan fungsi tumbuhan menggunakan model TPS diharapkan memiliki kemampuan representasi visual yang baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Eksperimen dengan  menggunakan  desain Posttest  Control  Group  Design .  Pemilihan  kelas  penelitian  dilakukan  secara  acak.  Penelitian dilaksanakan di SMAN 2 Tumijajar yang dilaksanakan pada tahun ajaran ganjil 2020/2021.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  sebagai  subjek  penelitian,  yaitu  terdapat  kelas eksperimen    dan  kelas  kontrol.  Kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran TPS, sedangkan pada kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Subjek yang digunakan yaitu peserta didik kelas XI tahun 2019/2020 berupa XI IPA 1 sebagai kelas Eksperimen dan kelas XI IPA 2  sebagai kelas kontrol dengan total jumlah 64 peserta didik. Penelitian eksperimen ini menggunakan Posttest Control Group Design . Pemilihan kelas dilakukan secara acak.
Sebelum melakukan pengumpulan data, dilakukan uji coba soal terlebih dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan uji daya beda.  Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes, lembar observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data pada penelitian ini untuk mengukur tes kemampuan representasi visual yang diuji dengan menggunakan uji statistik. Adapun uji statistik yang digunakan  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan
menggunakan uji ANOVA  yang merupakan software untuk mengukur tes kemampuan representasi visual menggunakan SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan penelitian, pada uji validitas terdapat 10 dari 11 butir soal yang valid berdasarkan hasil uji coba.  Hasil uji reliabilitas pada soal diperoleh nilai sebesar 0,7061 sehingga dapat dikatakan reliabel. Pada tingkat kesukaran diketahui bahwa terdapat 7 butir soal yang mempunyai rentang tingkat kesukaran  dan terdapat  butir soal yang memiliki kriteria sedang. Pada uji daya beda, diperoleh hasil 1soal memiliki kategori baik sekali, terdapat 6 soal memiliki kategori baik, 3 soal memiliki kategori cukup,  dan  1  soal  yang  memiliki  kategori  jelek.  Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  dan  analisis kemampuan represntasi visual. Adapun hasil rekapitulasi nilai hasil tes kemampuan representasi visual diubah  dalam  bentuk  persentase,  lalu  selanjutnya  dianalisis.  Adapun  rekapitulasi  nilai  posttest kemampuan representasi visual tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Postes Kemampuan Representasi Visual Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Xmaks Xmin Xbar Me R S Eksperimen 97,50 50 76,64 80 47,50 14,81 Kontrol 85,00 32,50 63,82 62,50 52,50 14,56
Berdasarkan  Tabel 1 di atas, menunjukkan bahwa nilai postes pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  postes  kelas  kontrol. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  rata-rata pada kelas eksperimen yaitu 76,64, sedangkan pada kelas kontrol rata-ratanya sebesar 82. Selanjutnya, kemampuan representasi visual juga diukur menggunakan lembar observasi. Adapun rekapitulasi lembar obsevasi kemampuan representasi visual tercantum pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Lembar Observasi Kemampuan Representasi Visual Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Aspek Auntetik 73,44% 62,5% Aspek Detail 70,57% 55,88% Aspek Kelengkapan dan ketepatan gambar 72,18% 50,15%
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  representasi visual  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol  pada  semua indikator. Nilai rata-rata yang tertinggi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu pada aspek autentik yang secara  berturut-turut nilainya 73,44% dan 62,5%. Lalu selanjutnya nilai rata-rata terendah pada kelas eksperimen yaitu pada aspek detail sebesar 70,57%, sedangkan nilai rata-rata terendah pada kelas kontrol yaitu pada aspek kelengkapan dan ketepatan gambar yaitu sebesar 50,15%. Adapun data hasil uji normalitas kemampuan representsi visual tercantum pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Representasi Visual
Kelompok L hitung L tabel Keputusan Eksperimen 0,082 0,156 H 0 diterima Kontrol 0,088 0,156 H 0 diterima KB tinggi 0,094 0,193 H 0 diterima KB rendah 0,073 0,135 H 0 diterima
Berdasarkan Tabel 3 di atas, dapat diperoleh hasil bahwa L hitung <L tabel, yang dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Adapun selanjutnya hasil uji  homogenitas tercantum pada Tabel 4. sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Representasi Visual Kelompok F hit F tab Keputusan Eksperimen dan control 1,193 1,804 H 0 diterima KB tinggi dan rendah 1,058 1,804 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diperoleh  data  bahwa  F hitung <F tabel ,  sehingga  dapat  diketahui bahwa data kemampuan representasi visual yaitu homogen pada kelas eksperimen dan kontrol. Setelah diperolehya  data  normal  dan  homogen  pada  uji  normalitas  dan  homogenitas,  maka  dilakukan perhitungan  menggunakan  uji ANOVA .  Uji ANOVA ini  digunakan  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  variabel  bebas  (Model  Pembelajaran TPS )  terhadap  variabel  terikat  (Kemampuan Representasi Visual). Adapun Hasil Uji ANOVA tercantum pada Tabel 5. di bawah ini.
Tabel 5. Uji ANOVA Sumber JK DK K F hitung F tabel Pembelajaran (A) 2608,502 1 2608,502 27,046 4,001
Berdasarkan Tabel 5.  dapat dilihat bahwa bahwa Fa hitung >Fa tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  kemampuan representasi visual peserta didik antara kelas yang menerapkan model pembelajaran TPS dengan kelas yang menerapkan model pembelajaran Discovery Learning. Model  pembelajaran TPS merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  desain  diskusi  dimana diharapkan peserta didik dapat lebih efektif tertarik dan aktif pada diskusi selama proses pembelajaran berlangsung. Terdapat sintak atau langkah-langkah selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran TPS yaitu sebagai berikut. Langkah  pertama yaitu Thinking , Pada pertemuan ini guru mengajukan sebuah pertanyaan terkait materi yang dipelajari, kemudian peserta didik mencari tahu jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh pendidik. Langkah kedua yaitu Pairing, dimana  peserta  didik  duduk  berdasarkan  kelompok  belajar  yang  terdiri  atas  2  orang  secara berpasangan yang telah dibagi sebelumnya untuk melakukan pengamatan serta mengumpulkan suatu informasi  sesuai  dengan  pertanyaan-pertanyaan  dan  kegiatan  yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja Peserta  Didik.  Langkah  ketiga  yaitu Sharing, dimana  peserta  didik  dapat  membagikan  atau mengkomunikasikan jawaban dari hasil diskusi bersama pasangan kelompoknya.
Gambar 1. Observasi Pada Pelaksanaan Praktikum

## Gambar 2. Contoh Hasil Representasi Visual Berdasarkan Pelaksanaan Praktikum
Berdasarkan  Gambar  1,  peserta  didik  melakukan  kegiatan  observasi  (pengamatan)  tentang struktur  dan  fungsi  tumbuhan  untuk  menjawab  LKPD  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Peserta  didik melakukan  obersvasi  untuk  dapat  mengumpulkan  informasi  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang terdapat di LKPD. Selanjutnya pada Gambar 2, terdapat contoh hasil representasi visual peserta didik yang diperoleh berdasarkan pengamatan terhadap objek yang dilakukan secara langsung melalui kegiatan praktikum yang tersaji dalam bentuk gambar. Peserta didik melakukan pengamatan langsung menggunakan  indera  penglihatan.  Berdasarkan  salah  satu  contoh  hasil  representasi  visual,  dapat diktahui  kemampuan  representasi  visual  dari  peserta  didik.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada Tabel  2,  diketahui    bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  representasi  visual  peserta  didik  pada  kelas eksperimen diperoleh hasil tertinggi pada aspek autentik yaitu 73,44% dan aspek terendah yaitu aspek detail  diperoleh  hasil  70,57%.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  dalam menggambarkan  objek  pengamatan  yang  detail  yang  sesuai  dengan  ciri  khas  objeknya.Pada  kelas eksperimen, peserta didik cenderung lebih aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata kemampuan representasi visual peserta didik  tertinggi  pada  aspek  autentik  yaitu  62,5%  sedangkan  perolehan  nilai  terendah  pada  aspek kelengkapan  dan  ketepatan  gambar  yaitu  50,15%.  Peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  dalam menggambarkan objek yang lengkap dan sesuai konsep. Pada proses pelaksanaan pembelajaran  di kelas  kontrol  cukup  baik  namun  suasana  kelas  masih  kurang  kondusif.  Pada  kelas  kontrol,  peneliti menerapkan discovery  learning. peserta  didik  pasif saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  dapat  memahami  konsep  materi  yang  dipelajari  dengan  baik . Namun berdasarkan hal nilai rata-rata, dapat  diketahui bahwa kemampuan representasi visual peserta didik  pada  kelas  ekperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran di kelas eksperimen mempengaruhi kemampuan representasi visual peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Wati dan Iriani (2016) yang menyebutkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil postest kelas eksperimen dan kelas kontrol mempengaruhi kemampuan representasi visual peserta didik.
Berdasarkan hasil pada Tabel 3, diperoleh hasil bahwa L hitung <L tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  yang diperoleh data  bahwa  F hitung <F tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  representasi  visual  pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki data yang homogen (Tabel 4). Setelah data normal dan homogen maka  dilanjutkan  perhitungan  ke  uji ANOVA .  Berdasarkan  Tabel  5.  dapat  dilihat  bahwa  bahwa
Fa hitung >Fa table , sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran TPS terhadap kemampuan representasi visual peserta didik . Berdasarkan penelitian Abdurrahman, dkk. (2011)  mengungkapkan  bahwa  implementasi  strategi  pembelajaran  fisika  kuantum  berbasis  multi representasi dengan berbagai format telah mampu meningkatkan penguasaan konsep fisika kuantum secara signifikan bagi calon guru fisika.
Berdasarkan hasil penelitian Arnidha (2016) mengungkapkan bahwa peserta didik yang pada saat  pembelajarannya  diberikan  perlakuan  model TPS mengalami  peningkatan  kemampuan representasi  matematis  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diberikan perlakuan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pembelajaran kelas uji coba lebih unggul daripada kelas normal. Selanjutnya Afrikani,  Rostikawati, & Fatimah (2018) juga mengungkapkan bahwa scientific approach dan model pembelajaran TPS mampu meningkatkan hasil belajar biologi. Pada saat implementasi proses pembelajaran, peserta didik diberikan kesempatan untuk menggali kemampuannya secara mandiri dan saling berbagi dengan pasangannya untuk mencari tahu,  menganlisis  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  untuk  dapat berperan aktif dalam kelompok maupun dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS dengan scienttific approach dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  baik  dan  mampu  meningkatkan keberhasilan suatu proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  Nugraha  (2013)  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  peningkatan  prestasi belajar pada pengimplementasian metode pembelajaran TPS dengan menggunakan media Index Card Match . Hasil penelitian Wahyuni & Hasanah (2013) juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif pada hasil belajar kognitif peserta didik saat pengimplementasian metode eksperimen menggunakan strategi TPS saat  pembelajaran  diskusi.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Winayah,  Sudarti,  &  Nuriman (2013) menunjukkan bahwa terdapat peningkatan sebesar 85,89% pada aktivitas belajar peserta didik dalam  menyimpulkan  hasil  percobaan  dengan  mengimplementasikan TPS .  Adanya pengimplementasian TPS membuat peserta didik untuk dapat berpartisipasi secara aktif saat proses pembelajaran seperti memikirkan permasalahan, belajar secara berkelompok, melakukan percobaan yang mampu memfasilitasi peserta didik untuk mampu melakukan pembuktian sendiri teori yang sudah ada sehingga peserta didik akan lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga peserta didik menjadi lebih mudah dalam memahami konsep serta dan  lebih aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan sehingga mampu membuat kesimpulan.
Selanjutnya  hasil  penelitian  Indriasih  (2014)  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  aktivitas belajar peserta didik saat pembelajaran dengan menggunakan metode TPS . Model pembelajaran TPS mampu menjadikan peserta  didik  menjadi  lebih  antusias dalam mengikuti  pembelajaran  dan  dalam melakukan diskusi. Peserta didik mampu merasakan suasana belajar yang lebih menyenangkan sehingga interaksi antara peserta didik dengan guru maupun antarsiswa juga mengalami peningkatan. Hasil penelitian Sabil (2014) menunjukkan bahwa  model  pembelajaran TPS mampu  meningkatkan  aktivitas  dalam  mendengarkan  dan  mengemukakan pendapat, hal ini dikarenanakan pada tahap diskusi, memfasilitasi mahasiswa untuk dapat saling membantu satu sama lain, menghargai pendapat temannya, berani mengungkapkan pendapat, menjelaskan dan mempertahankan pendapat. Menurut Ni’mah (2014), berdasarkan hasil diketahui bahwa model pembelajaran TPS dengan metode eksperimen mampu meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik. Adapun aktivitas belajar yang mampu dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran TPS dengan menggunakan metode eksperimen yaitu
melakukan percobaan, menyimpulkan hasil percobaan, mengajukan pertanyaan, mendengarkan presentasi dan mengemukakan pendapat serta mengerjakan tes.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    yang  telah  dipaparkan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh model  pembelajaran TPS terhadap kemampuan representasi peserta didik kelas XI SMAN 2 Tumijajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan  terima kasih  kepada  rekan kerja,  orang tua, mahasiswa, kepala sekolah dan guru biologi SMAN 2 Tumijajar. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung penelitian ini.

## RUJUKAN
Abdurrahman, Liliasari, A. Rusli, & Waldrip, Bruce. (2011).  Implementasi Pembelajaran Berbasis Multi Representasi  untuk  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Fisika  Kuantum .  Cakrawala  Pendidikan . (Online),Tahun XXX, No. 1.
Afrikani,  T,  Rostikawati,  R.Teti.,  &  Fatimah,  S.  (2018).  Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  dan  Model Pembelajaran Think Pair Share( TPS ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS III . Anderson & Krathwohl. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen, Revisi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Arnidha, Yunni.  (2016). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share. Jurnal e-DuMath, 2 (1),128-137.
Ibrahim, M. d. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Press. Ibrahim. (2006). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim, A. Rachman. (2010). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Pair and Share pada Mata Kuliah Kimia Dasar 1. Forum MIPA , 13 (2):77-81. Indriasih, Aini. 2014. Pembelajaran Kooperatif Model Think Pair and Share sebagai Inovasi Pengajaran IPS di SD. Universitas Terbuka UPBJJ-UT Semarang , 40(1): 72-85.
Jannah, Rikhinati, A. N. C. Saputro, & S. Yamtinah. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) Disertai Buku Saku untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia pada Materi  Minyak  Bumi  Kelas  X  SMA  Negeri  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2(4):19-23. Jones,  B.F.  dan  Knuth,  R.A  (1991). What  does  Research  Say  about  Mathematics? [online]. http//www.ncrl.org/sd.s/stewesys/2math.html.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning :"Mempraktekkan Cooperative Learning di Dalam Ruang-Ruang Kelas". Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ni’mah,  A. &  Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share ( TPS )  dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII MTs Nadhlatul Muslimin Kudus. Unnes Physics Education Journal , 3 (2).
Nugraha, D. A., E. Susanti VH, & M. Masykuri. (2013). Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Think Pair  Share  ( TPS )  yang  Dilengkapi  Media  Kartu  Berpasangan  (Index  Card  Match)  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Ikatan Kimia Kelas X Semester Gasal SMA 2 N Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2(4):174-181.
R. Cahyani, N. Y. Rustaman, M. Arifin, Y. Hendriani. (2014). Kemampuan Kognisi, Kerja Ilmiah Dan Sikap Mahasiswa Non Ipa Melalui Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Multimedia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1) ,1-4.
Rustaman, Y. (2005). Kemampuan Dasar Bekerja Ilmiah dalam Pendidikan Sains dan Assesmennya.
Proceeding of The First International Seminar on Science Educational.
S. Rufaida  &  E.H.  Sujiono  .  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Pengetahuan  Awal  terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA MAN 2 Model Makassar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 161-168. Sabil, Husni. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share pada  Materi  Penampang  dan  Jaring-Jaring  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika FKIP Universitas Jambi. Edumatica , 4(1):23-29. Schnotz, W., & Lowe, R. (2003). External and Internal Representations in Multimedia Learning. Learning and Instruction, 13 : 117 – 123.
Suprijono, Agus.(2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wahyuni, S. (2012). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis dan Self Esteem Siswa Sekolah Menengah Pertama dengan Metode Menggunakan Model Pembelajaran ARIAS. Tesis PPs UPI . Bandung: tidak diterbitkan.
Wahyuni & R. Hasanah. (2013). Pengaruh Penerapan Metode Eksperimen Dengan strategi TPS (Think Pair  Share)  dalam  Model  Pembelajaran  Diskusi  Terhadap  Hasil  belajar  Siswa  Pada  Materi Perpindahan Panas Di Kelas VII SMP Negeri 2 Buduran Sidoarjo. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2(3):89-94.
Wati, N. K. & Iriani, R. Pengaruh Model Pembelajaran Simayang Tipe II Berbantuan Media Phet Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Representasi  Visual  Siswa  Pada  Materi  Larutan  Asam  Basa. Quantum, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 7 (2) :121-126.
Winayah, I. R., Sudarti, & Nuriman. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Metode Praktikum dalam Pembelajaran IPA Fisika Kelas VIII B SMPN 7 Jember Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1(4).