Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 3, No.2 DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 49-56

## Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

## IMPROVING STUDENTS' LEARNING OUTCOMES IN CLASSIFICATION OF LIVING THINGS USING STAD-TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL
Rayko Hasan a
a SMP Negeri 1 Telaga, Jl. Musa Kaluku, Bulila, Kec. Telaga, Kabupaten Gorontalo, 96138, Indonesia. Email : raykohasan67@gmail.com
Naskah diterima: 11 April 2021. Revisi diterima: 08 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi klasifikasi makhluk hidup.  Subjek penelitian adalah kelas  VII  dengan  jumlah  peserta  didik  28  orang,  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Telaga    Tahun  pelajaran  2017/2018 semester  2  (genap).  Variabel  penelitian  terdiri  atas  variabel  input  yaitu  guru  dan  peserta  didik,  variabel  proses  adalah model pembelajaran kooperatif STAD dan variabel output adalah hasil belajar peserta didik. Tahapan persiapan meliputi meminta izin  Kepala Sekolah,  mengadakan  wawancara  dengan pihak-pihak terkait,  membuat  perangkat  pembelajaran, pelaksanaan  tindakan  dan  evaluasi.  Pengambilan  data  siklus  I  dilakukan    bersama-bersama  oleh  peneliti  dan  guru pengamat. Kegiatan guru maupun kegiatan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung dipantau  dan dinilai dengan menggunakan lembar observasi pada siklus I dan siklus II. Hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I yang berkategori baik adalah 46,15% dan berkategori cukup 53,84 %. Hasil pengamatan kegiatan peserta didik pada siklus I yang berkategori  baik adalah 40% dan berkategori cukup 60%. Hasil belajar peserta didik pada siklus I yang dinyatakan tuntas mencapai 60,71%  dan yang belum tuntas 39,28%, sedangkan daya serap peserta didik mencapai  70,10 %.
Kata-kata kunci : hasil belajar; klasifikasi makhluk hidup; model kooperatif STAD

## ABSTRACT
This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  the  use  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  in  improving  student learning outcomes in the classification of living things. The subject of the study was class VII with 28 students, carried out at  SMP  Negeri  1  Telaga  for  the  2017/2018  academic  year  semester  2  (even).  The  research  variables  consist  of  input variables, namely teachers and students, process variables are STAD cooperative learning models and output variables are student learning outcomes. The preparation stages include asking the principal's permission, conducting interviews with related parties, making learning tools, implementing actions and evaluating. The first cycle of data collection was carried out  jointly  by  the  researcher  and  the  observer  teacher.  Teacher  and  student  activities  during  the  learning  process  are monitored and assessed using observation sheets in cycle I and cycle II. The results of observations of teacher activities in the first cycle which were categorized as good were 46.15% and 53.84% were categorized as moderate. The results of the observation of student activities in the first cycle which were categorized as good were 40% and 60% were in sufficient category. Student learning outcomes in the first cycle which were declared complete reached 60.71% and those who had not completed 39.28%, while the absorption of students reached 70.10%.
Keywords : learning outcomes; classification of living things; STAD cooperative model

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  Pengetahuan  alam  (IPA)  telah  melaju  dengan  pesatnya  karena  yang memberikan wahana yang memungkinkan perkembangan tersebut. Perkembangan yang pesat telah menggugah  para  pendidik  untuk  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  lebih  terarah  pada penguasaan  konsep  IPA,  yang  dapat  menunjang  kegiatan  sehari-hari  dalam  masyarakat. Perkembangan IPA tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta saja (produk ilmiah) tetapi juga oleh  timbulnya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Metode  ilmiah  merupakan  bagian  yang  penting dari Ilmu Pengetahuan Alam. Dalam proses pembelajaran IPA, pemahaman peserta didik terhadap IPA  menjadi  lebih  bermakna.  Proses  pembelajaran  terkadang  tidak  berjalan  sesuai  yang  kita diharapkan.  Pada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  sebagian  besar  peserta  didik  belum  belajar sewaktu  guru  mengajar.  Dalam  konteks  kurikulum,  mengajar  tidak  diartikan  sebagai  proses penyampaian  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  yang  menempatkan  peserta  didik  sebagai objek  belajar  dan  guru  sebagai  subjek,  akan  tetapi  mengajar  harus  dipandang  sebagai  proses pengaturan  lingkungan  agar  peserta  didik  belajar.  Belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah laku  melalui  pengalaman  belajar  sehingga  diharapkan  terjadi  perkembangan  berbagai  aspek  yang terdapat  dalam  individu,  seperti  aspek  minat,  bakat,  kemampuan,  potensi  dan  lain  sebagainya. Dalam  kurikulum  IPA  menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  untuk  memahami  konsep  dan proses pengetahuan alam dan menekankan agar peserta didik menjadi pelajar aktif dan luwes. Hal ini  berarti  bahwa  proses  belajar  mengajar  IPA  di  SMP  tidak  hanya  berlandaskan  pada  teori pembelajaran perilaku, tetapi lebih menekankan pada prinsip-prinsip belajar dari teori kognitif.
Guru  di  kelas  tidak  sekedar  menyampaikan  informasi  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran, tetapi  juga  menciptakan  pengalaman  belajar  peserta  didik,  guru  harus  berupaya  agar  kegiatan  di kelas  dapat  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi  pengalaman  peserta  didik.  Guru harus  mampu  menemukan  metode  dan  teknik  yang  dapat  mendukung  peranannya  tersebut, sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  diselenggarakan  dengan  efektif.  Namun  kenyataan  di lapangan  proses  belajar  mengajar  masih  didominasi  metode  konvensional.  Sesuai  dengan  faham konstruktivisme,  pengetahuan  itu  dibangun  sendiri  dalam  pikiran  peserta  didik,  pengetahuan tersebut dapat diperoleh dari pengalaman fisik dan juga dari orang lain melalui transmisi sosial. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Lorbach  dan  Tobin  dalam  Efi  (2007)  yang  menyatakan  bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari otak seorang guru kepada peserta didik, peserta didik  sendiri  yang  harus  memaknai  apa  yang  telah  diajarkan  dengan  menyesuaikan  terhadap pemahamannya, dan salah satu penerapan konstruktivisme dalam pembelajaran di sekolah adalah pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning).
Kegiatan  pembelajaran  seperti  Cooperative  Learning  turut  menambah  unsur-unsur  interaksi sosial pada pembelajaran IPA. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah  STAD (Student Team Achievement Division). Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari  model  pembelajaran  Kooperatif  dengan  mengunakan  kelompok  kecil  dengan  jumlah  angota tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen  (Trianto,  2017).  STAD  (Student  Team Achievement Division)  merupakan  model  pembelajaran  Kooperatif  yang  paling  sederhana.  Guru yang  mengunakan  STAD  juga  mengacuh  pada  belajar  kelompok  siswa,  menyajikan  informasi akademi  baru  kepada  siswa  setiap  minggu  mengunakan  prestasi  verbal  dan  teks  (Ibrahim,  M., 2000).  Seperti  halnya  pembelajaran  lainnya,  pembelajaran  kooperatife  tipe  STAD  membutuhkan persiapan yang maksimal sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan, persiapan itu antara lain: 1). Perangkat pembelajaran, sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran ini perlu di persiapkan perangkat  pembelajarannya,  yang  meliputi  rencana  pembelajaran  (RPP)  buku  siswa,  lembar kegiatan siswa, beserta lembar jawaban; 2). Membentuk Kelompok Kooperatif, menentukan angota kelompok diusahakan heterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok lainnya relatif homogen.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD mampu meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik (Berutu, R. L., 2015; Rahmawati, D., Ningsih,  K.,  &  Wahyuni,  E.  S.,  2015;  Yahayu,  D.,  Ningsih,  K.,  &  Titin,  T.,  2020;  Nazipa,  B., Alfian, A., & Putra, D., 2021; Hariyono, J., 2021; Legiwati, L., 2021).  Sintaks model pembelajaran kooperatif tipe STAD meliputi 6 tahapan yaitu 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa; 2) Menyajikan  informasi;  3)  Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar;  4)
Membimbing  kelompok  dalam  bekerja  dan  belajar;  5)  evaluasi;  6)  memberikan  penghargaan (Thabroni, 2021).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  dalam  pengembangan  pendidikan  khususnya pembelajaran IPA, masih memerlukan beberapa pembenahan baik penerapan strategi pembelajaran maupun upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik peserta didik yang telah dicapai dalam  1 tahun terakhir. Rata-rata peserta didik kelas VII Tahun pelajaran 2017-2018 memperoleh nilai 75 (memenuhi standart ketuntasan minimal) mencapai 60,71% dan 39,29% berada di bawah standar ketuntasan.  Hasil  temuan  obeservasi  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi nilai  standar  ketuntasan  minimal  belum  mencapai  kategori  yang  diharapkan  yaitu  75%.    Khusus untuk  materi  klasifikasi  mahluk  hidup,  rata-rata  perolehan  nilai  belum  mencapai  hasil  sesuai standar ketuntasan minimal yakni 75%. Berdasarkan  data pada tahun pelajaran 2017/2018  jumlah peserta didik yang memperoleh nilai di atas 75 yakni 17 peserta didik atau sekitar 60,71 %, artinya bahwa  ada  11  peserta  didik  belum  memenuhi  nilai  standar  atau  39,29%.  Salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  ini  adalah  metode  pembelajaran.  Sesuai  hasil  pengamatan selama  ini  metode  yang  sering  digunakan  adalah  metode  ceramah.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  maka  solusinya  adalah  dengan menggunakan  atau  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  mengharuskan seluruh peserta didik aktif.

## 2. Metodologi

## 2.1 Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  .  Model  penelitian  tindakan  kelas  menurut  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  meliputi  4  (empat)  tahapan  yaitu  1)  Menyusun  rencana  tindakan  (perencanaan)  yang menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana  dan  oleh  siapa  serta  bagaimana  tindakan tersebut  dilaksanakan;  2)  pelaksanaan  tindakan  yaitu  implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan mengenai  tindakan  kelas;  3)  pengamatan,  merupakan  proses  pengamatan  oleh  pengamat;  4) refleksi,  merupakan  kegiatan  mengungkapkan  kembali  proses  yang  sudah  terjadi  (Aqib,  Z.,  & Chotibuddin,  M.,  2018).    Adapun  gambaran  mengenai  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  model
Kemmis dan Mc Taggart dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## 2.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik di SMP Negeri 1 Telaga  tahun pelajaran 2017/2018 kelas  VII  dengan  jumlah  peserta  didik  sebagai  objek  penelitian  yaitu  28  peserta  didik.  Adapun variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  input  yaitu  guru  dan  peserta  didik,  variabel  proses adalah model pembelajaran kooperatif STAD dan variabel output adalah hasil belajar peserta didik.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Uno et al., 2014)
Instrumen penelitian terdiri atas rencana pembelajaran (RPP), buku siswa, lembar kegiatan siswa, beserta  lembar  jawaban.  Instrument  observasi  dan  tes  berupa  soal  pre  test  dan  post  test  untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik.

## 2.3 Prosedur Peneltian
Pelaksanaan  tindakan  direncanakan  dalam  2  (dua)  siklus  disesuaikan  dengan  hasil  yang diperoleh. Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan adalah siklus I yang  dilaksanakan satu kali  pertemuan  dan  materi  yang  diberikan  mengenai  mikroskop.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran terdiri dari mengadakan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan materi. Guru memberikan  lembaran  tugas  akademik  untuk  tiap  anggota  kelompok  kemudian  didiskusikan bersama  dan  saling  membantu  untuk  menguasai  materi.  Guru  memberikan  ujian  secara  individu pada  setiap  peserta  didik.  Guru  membimbing  kelompok-kelompok,  Setiap  peserta  didik  dan  tiap kelompok diberi skor  atas penguasaannya terhadap bahan  ajar dan pada individu atau kelompok yang  mendapat  prestasi  paling  tinggi  diberi  penghargaan.  Selanjutnya  Memantau  pelaksanaan tindakan, mengadakan evaluasi dengan tes tertulis, melakukan analisis terhadap hasil  belajar dan mengadakan refleksi terhadap hasil pemantauan dari tes. Siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi  pada  siklus  I,  apabila  terdapat  beberapa  aspek  yang  tidak  tercapai  pada  siklus  1  maka dilanjutkan  pada  siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  yang  materinya  adalah klasifikasi  mahluk  hidup  yang  bertujuan  untuk  penyempurnaan  tindakan  dan  mencapai peningkatan hasil belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, Pengambilan data siklus I dilakukan  secara bersama- bersama  oleh  peneliti  dan  guru  pengamat.    Kegiatan  guru  maupun  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung, dipantau dan dinilai dengan menggunakan lembar observasi baik pada siklus  I  maupun  siklus  II.  Hasil  Pengamatan  kegiatan  guru    pada  siklus  I  menunjukkan  yang berkategori    baik  adalah  46,15%  dan  berkategori  cukup  53,84%  dan  hasil  pengamatan  kegiatan peserta  didik  pada  Siklus  I  yang  berkategori    baik  adalah  40%  dan  berkategori  cukup  60%. Sementara untuk hasil belajar peserta didik pada siklus I yang dinyatakan tuntas mencapai 60,71% dan yang belum tuntas 39,28%, sedangkan daya serap peserta didik mencapai  70,10 %.
Refleksi tindakan siklus I yang dilakukan menunjukkan bahwa berdasarkan refleksi guru mitra dan peneliti terhadap hasil belajar peserta didik pada siklus I dan observasi kegiatan pembelajaran menunjukkan  bahwa  tindakan  kelas  yang  dilakukan  belum  terlaksana  sebagaimana  yang diharapkan.  Seperti  pada  kegiatan  guru  masih  terdapat  7  (tujuh)  aspek  yang  berkategori  cukup antara  lain  menganalisa  pengetahuan  awal  peserta  didik,  merencanakan  langkah-langkah pembelajaran, membimbing kelompok, penilaian prestasi peserta didik, memberikan penghargaan, memberikan perhatian kepada prestasi peserta didik dan memberikan kesempatan kepada peserta didik mengungkapkan kesulitan-kesulitan belajar
Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II berdasarkan pengambilan data yang dilakukan  secara bersama-sama oleh peneliti dan guru pengamat.  Kegiatan ini dilakukan karena pada siklus I belum memenuhi  kriteria  penilaian.  Kegiatan  guru  pada  siklus  II  merupakan  penyempurnaan  tindakan yang dilaksanakan pada siklus I. Berdasarkan hasil pengamatan dalam pelaksanaan tindakan siklus II menunjukkan  hasil yang lebih baik  dan terjadi peningkatan bila  dibandingkan dengan siklus I. Kalau pada siklus I dari 13 aspek yang diamati, terdapat 6 aspek dengan kriteria baik atau 46,15% dan terdapat 7 aspek dengan kriteria cukup (53,84%), sedangkan pada siklus II telah  mengalami peningkatan yang signifikan yakni  12 aspek dengan kriteria baik atau 92,31% dan 1 aspek dengan kriteria  cukup  atau  7,69%.  Hal  ini  diakibatkan  karena  guru  sudah  berhasil  memperbaiki pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Adapun  hasil  perbandingan  pengamatan  kegiatan  guru  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa pelaksanaan tindakan  siklus II lebih meningkat hasilnya bila dibandingkan dengan siklus I. Kalau pada siklus I dari 10 aspek yang diamati, terdapat 6 aspek dengan kriteria baik atau (60%)  dan  4 aspek dengan kriteria cukup  (40%), sedangkan pada siklus II telah  mengalami peningkatan yang signifikan  yakni   9 aspek dengan kriteria  baik atau 90%  dan 1 aspek dengan kriteria cukup  atau 10%.  Hal  ini  diakibatkan  karena  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  menerima  pelajaran.  Dengan demikian bahwa berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tindakan, minimal 85% aspek-aspek kegiatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  memperoleh  nilai  pengamatan  dengan  kriteria amat  baik  dan  baik  terlampaui  karena  semua  aspek  yang  diamati  memperoleh  kategori  baik  dan amat baik. Adapun hasil perbandingan pengamatan kegiatan peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus    II  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus I diperoleh peserta didik yang tuntas sebanyak 60,71%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  39,29%  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 85,72%  yang  tuntas  dan  14,28%.  Dari  hasil  analisis  tes      bahwa  dari  28  peserta  didik  yang  ikut evaluasi pada siklus II diperoleh  24 peserta didik memperoleh nilai diatas 75  dan 4 peserta didik di bawah  75.    Dengan  demikian  bahwa  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  pencapaian  tindakan minimal  85%  dari  keseluruhan  peserta  didik  memperoleh  tindakan  mencapai  daya  serap  paling kurang  75%  terlampaui,  karena  sesuai  dengan  hasil  analisa  dari  penelitian  ini  bahwa  daya  serap peserta didik mencapai  77,75 %. Gambaran perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
46.15 92.31 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SIKLUS I SIKLUS II Gambar I Hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I dan II P E R S E N TA S E ( % )
Gambar 2. Hasil perbandingan pengamatan kegiatan guru pada siklus I dan siklus II
46.15 92.31 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SIKLUS I SIKLUS II Gambar I Hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I dan II P E R S E N TA S E ( % )
Gambar 3. Hasil perbandingan pengamatan kegiatan peserta didik pada siklus I dan siklus II
Refleksi  tindakan  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  data  persentase  hasil  belajar  peserta  didik. Persentase  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  39,29%  dan  pada  siklus  II  85,72%. Nampak bahwa terjadi peningkatan yang signifikan antara perlakuan siklus I dan perlakuan pada siklus II. Refleksi dilakukan pada akhir siklus dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran tentang tindakan yang dilaksanakan dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Refleksi dimaksudkan  untuk  mengetahui  dengan  jelas  apakah  tindakan  yang  dilaksanakan,  dalam  hal  ini pembelajaran  siklus  II  yang  menyajikan  materi    klasifikasi  mahluk  hidup.  Penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD telah sesuai dengan kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  I  Telaga Kabupaten Gorontalo Tahun Pelajaran 2071/2018.

## 3.2 Pembahasan
Kegiatan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD baik siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 2. Berdasarkan gambar 2  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  berhasil  dalam  melaksanakan    setiap  komponen pembelajaran. Hal ini nampak dari pengamatan yang dilakukan oleh guru mitra (pengamat). Pada siklus II pengamatan kegiatan guru ternyata mengalami peningkatan yang signifikan. Kalau pada siklus  I  53,184%  termasuk  kategori  cukup  dan  46,15%  kategori  baik,    siklus  II    7,69%  katergori cukup  dan  92,31%  kategori  baik  yang  berarti  bahwa  guru    sudah  optimal  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  menunjukkan  guru  masih  memperoleh kategori  cukup  yakni  7,69%,  meski  demikian,  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  keberhasilan dalam penelitian bahwa minimal 85% aspek-aspek kegiatan guru terlaksana, berarti hasil tersebut sangat baik karena aspek-aspek kegiatan guru terlaksana sebesar 92,31%.
Kegiatan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  baik  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada gambar 3. Berdasarkan gambar 3 tersebut menunjukkan bahwa peserta didik  sudah  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  nampak  dari  pengamatan yang  dilakukan  oleh  guru  mitra  (pengamat).  Pada  siklus  II  pengamatan  kegiatan  peserta  didik ternyata  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.    Pada  siklus  I  hasil  perolehan  kegiatan  peserta didik  sebanyak    40%  dengan  kategori  baik  sementara  kegiatan  peserta  didik  pada  siklus  II memperoleh  hasil  90%  dengan  kategori  baik  dan  10%  kategori  cukup.  Hal  ini  sesuai  dengan indikator pencapaian keberhasilan bahwa minimal 85% aspek-aspek kegiatan peserta didik dalam proses  pembelajaran  memperoleh  nilai  pengamatan  dengan  kriteria  amat  baik  dan  baik.  Dengan demikian  bahwa  hasil  kegiatan  peserta  didik  melebihi  dari  indikator  pencapaian  keberhasilannya yaitu 90%.
Hasil  belajar  peserta  didik  baik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar  4. Berdasarkan  gambar  4  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada pembelajaran materi klasifikasi mahluk hidup. Peningkatan hasil belajar peserta didik ini erat kaitannya dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif yakni model kooperatif tipe STAD yang  diterapkan  oleh  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Pada  awalnya,  hasil  capaian belajar peserta didik yang merupakan akumulasi dari hasil penilaian terhadap kemampuan peserta
60.71 85.71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SIKLUS I SIKLUS II Gambar III Hasil belajar siswa pada siklus I dan II P E R S E N TA S E ( % )
Gambar 4. Perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II
didik dengan menggunakan model STAD pada siklus I belum tercapai. Dari 28 peserta didik kelas VII yang diberi tindakan dengan menggunakan model koperatif tipe STAD dalam membelajarkan materi  klasifikasi  mahluk  hidup  terdapat  17  peserta  didik  (60,71%)  yang  mencapai    kriteria ketuntasan  belajar  sesuai  standar  yang  ditetapkan  sekolah  dan  11  peserta  didik  (  39,29%)    belum mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peneliti  bersama  guru mitra (pengamat) melakukan diskusi singkat untuk mencari solusi tentang tidak tercapainya target yang ditetapkan dalam penelitian pada siklus I. Hasil diskusi tersebut menganjurkan peneliti untuk melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif STAD dengan menekankan pada aspek-aspek yang belum tercapai.
Pada siklus II kegiatan pembelajaran semakin baik, dilihat dari segi guru dan peserta didik  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran menunjukkan  adanya  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Peserta  didik  sudah  mampu mengorganisasikan dirinya dalam kelompok. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Bella,  Q.  A.  (2018)  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  materi klasifikasi makhluk hidup bagi peserta didik kelas VII di MTs Tsanawiyah Palangka Raya. Begitu pula dengan penelitian Utami (2015) yang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 3 Kartasura dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penggunaan model kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktifitas belajar peserta didik menjadi lebih aktif, progresif dalam memecahkan suatu masalah dan dapat menyelesaikan soal-soal secara  berkelompok  selama  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan  peneliti  dalam  mengelola pembelajaran  yang  berorientasi  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  selama  proses pembelajaran  berlangsung  membuahkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  semakin  baik.    Dari  28 peserta didik kelas VII yang diberi tindakan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dalam  membelajarkan  materi  klasifikasi  mahluk  hidup,  sebanyak  24  peserta  didik  atau 85,71%  telah mencapai kriteria ketuntasan belajar yang telah ditetapkan dan 4 peserta didik  atau 14,29 % belum mencapai kriteria ketuntasan belajar. Walaupun masih terdapat 4 peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan, namun rata-rata nilai yang diperoleh  mencapai 77,75 secara klasikal.  Dari  data  hasil  pengamatan  dapat  diinterpretasikan  bahwa  makin  baik  pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD maka semakin baik pula hasil belajar peserta didik

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  tahun  pelajaran 2017/2018  di  SMP  Negeri  1  Telaga  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  yakni  87,87%    telah mencapai kriteria ketuntasan belajar dengan daya serap mencapai 73,79%.Saran dalam penelitian ini sebaiknya guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe lainnya pada materi yang lain untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan pembelajaran menjadi variatif serta menarik.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis  menyampaikan  terima  kepada  berbagai  pihak  SMP  Negeri  1  Telaga  sebagai  instansi yang telah memfasilitasi penulis dalam melakukan penelitian ini.

## 6. Referensi
Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018).  Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:  (PTK). Deepublish.
Bella,  Q.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  Objek  Asli  dan  Charta Terhadap  KPS  Peserta  Didik  Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Kelas  VII  MTs  Islamiyah Palangka Raya (Doctoral dissertation, IAIN Palangka Raya).
Berutu, R. L. (2015). Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang di Ajar Melalui Model Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Divission  (STAD)  Dengan  Team  Assisted  Individualization
(TAI)  Pada  Sub  Materi  Pokok  Klasifikasi  Mahluk  Hidup  di  SMA  Negeri  1  Kerajaan Kabupaten Pakpak Barat (Doctoral dissertation, UNIMED).
Efi.  (2007).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi  antara  Siswa  yang  Diajar  Melalui  Pendekatan Cooperative  Learning  Teknik  Jigsaw  dengan  Teknik  STAD.  (Skripsi  FITK  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta)
Hariyono,  J.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  melalui  Metode  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VII  F  SMP Negeri 1 Bulu. JURNAL PENDIDIKAN, 30(2), 331-340.
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaram Kooperatif. Surabaya : Universiti Press.
Legiwati, L. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Pada  Materi  Menggolongkan  Hewan  Berdasarkan  Jenis  Makanannya.  Journal  of Natural Sciences, 2(1), 26-34.
Nazipa,  B.,  Alfian,  A.,  &  Putra,  D.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Terpadu  Model  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Team  Achievement  Divisions)  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  4 Merangin (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Rahmawati, D., Ningsih, K., & Wahyuni, E. S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Flipbook Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 5(3).
Thabroni, G. (2021). Model Pembelajaran STAD. https://serupa.id/model-pembelajaran-stad/ Trianto.  (2017).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovative,  Progresif  dan  Kontekstual.  Jakarta: Kencana. Cet. Ke-3.
Uno,  H.B.,  Lamatenggo,  N.,  Koni,  S.M.A.  (2014).  Menjadi  Peneliti  PTK  yang  Profesional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Utami,  I.  (2015).  Usaha  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Menggunakan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achiement Devision (STAD) Pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri  3  Kartasura  Tahun  Ajaran  2013/2014  (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Yahayu,  D.,  Ningsih,  K.,  &  Titin,  T.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dan Lingkungannya Menggunakan Model Kooperatif Tipe STAD  Berbantuan  Video  di  Kelas  VII  A  SMP.  Edu  Naturalia:  Jurnal  Biologi  dan Kependidikan Biologi, 1(1), 1-7.