## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 160-171 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.47009

## Efektivitas  Media  Pembelajaran Videoscribe  Connected terhadap Minat Belajar Siswa
Ni Putu Manda Yuniarti 1* , Gusti Ayu Putu Sukma Trisna 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan yang sering terjadi yaitu siswa sulit memahami materi dan mudah bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  hanya  terpaku  pada  buku pedoman  saja.  Kurangnya  penggunaan  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media videoscribe connected pada materi volume bangun ruang sisi lengkung untuk minat belajar siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  pengembangan  dilaksanakan  menggunakan Model  4D.  Subjek  pada  penelitian  ini  2  ahli  materi,  2  ahli  media,  2  orang  guru wali  kelas  VI  untuk  praktisi,  6  orang  siswa  kelas  VI  uji  coba  produk  dan mengukur  efektifitas  media  dilakukan uji coba  terhadap  43  sampel  siswa  kelas VI.  Metode  pengumpulan  data  melalui  metode  angket/kuisioner.  Instrument yang  digunakan  angket rating  scale yang  telah  teruji.  Data  dianalisis  dengan rumus aiken menggunakan alat bantu SPSS dengan teknik one sample t-test untuk mengetahui  keefektifan  media videoscribe  connected. Hasil  penelitian memperoleh  bahwa  skor  validitas  isi  media  sebesar  4,9  dengan  kualifikasi validitas sangat tinggi, skor  rata-rata respons guru/praktisi sebesar 4,9 dengan kualifikasi  sangat  baik,  skor  rata-rata  respons  siswa  sebesar  4,8  dengan kualifikasi  sangat  baik,  dan  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000 menunjukkan  media videoscribe  connected efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Maka,  media  pembelajaran videoscribe  connected yang dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  efektif  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran di kelas VI sekolah dasar.

## A B S T R A C T
The  problem that  often  occurs  is  that  students  find  it  difficult  to  understand  the  material  and get  bored easily  in  the learning process. Learning is only fixated on the manual. Lack of use and utilization of learning media by teachers. This study aims to develop a videoscribe connected media on the volume material of curved sides for the learning interest of elementary school students. This research is a development research that is carried out using a 4D model with the stages, namely define, design, development, and disseminate. The subjects in this study were 4 lecturers, 2 homeroom teachers for class VI, 6 students for class VI, and to measure the effectiveness of the media, a trial was conducted on 43 samples of class VI students. The data collection method used is a questionnaire/questionnaire method. The instrument used is a rating scale questionnaire that has been tested. The data obtained was then analyzed using the Aiken formula using the SPSS tool with the one sample t-test technique to determine the effectiveness of the videoscribe connected media. The results  showed  that  the  media  content  validity  score  was  4.9  with  very  high  validity  qualifications,  the  average teacher/practitioner response score was 4.9 with very good qualifications, the average student response score was 4.8 with very good qualifications, and a significance value (2-tailed) of 0.000 indicates that videoscribe connected media is effectively used in the learning process. So, the videoscribe connected learning media that was developed is declared valid and effective so that it can be used in learning in grade VI elementary school

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan Indonesia saat ini memasuki abad ke 21, hal ini menyebabkan Indonesia dihadapkan dengan  berbagai  tantangan  dan  peluang  yang  tentunya  berbeda.  Oleh  karena  itu  negara  harus menyesuaikan diri dengan berbagai perubahan yang sedang dan akan terjadi. Upaya meningkatkan mutu pendidikan  dapat  melalui  profesionalisme  guru.  Meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  inovasi terbaru pada komponen pendidikan (Komara, 2018; Husain & Kaharu, 2021) . Saat ini, Indonesia sedang beralih dari masa pandemi Covid-19 ke masa new normal dengan perubahan yang terjadi. Era new normal menuntut  guru  harus  benar-benar  memperhatikan  proses  pembelajaran  agar  tetap  menghasilkan  SDM yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang  baik  dan  berkualitas  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan matematika.  Salah  satu  ilmu  dasar  yang  berperan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta perkembangan  pengembangan  ilmu  dan  teknologi (Annur  &  Hermansyah,  2020;  Anwar,  2018;  Siagian, 2016) . Pendidikan matematika di sekolah dasar bertujuan untuk mengembangkan berbagai keterampilan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 05, 2022 Accepted April 12, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Media Videoscribe Connected, Minat Belajar
Keywords: Media Videoscribe Connected, Interested in Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
anak,  agar  dapat  bermanfaat  sebagai  alat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  menjadi  salah  satu mata pelajaran penting dan harus diterapkan kepada peserta didik untuk mencapai sumber daya manusia (SDM)  yang  berkualitas.  Seorang  guru  perlu  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  mengemas dan merancang proses pembelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik. Namun sampai saat ini, matematika  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik  dikarenakan  terdapat  banyak  hitung- menghitung  didalamnya.  Tidak  hanya  itu  saja,  matematika  memuat  berbagai  macam  rumus.  Masalah pembelajaran  matematika  banyak  dialami  peserta  didik  pada  semua  tingkat  pendidikan (Sari,  2019) . Kesulitan  siswa  disebabkan  sifat  abstrak  dari  matematika (Pinahayu,  2015) .  Namun  sayangnya,  dalam proses pembelajaran guru sering beranggapan bahwa dengan hanya berpaku pada buku dan penjelasan guru, siswa akan mengerti dengan materi yang disampaikan. Kenyataannya siswa akan mudah mengalami bosan  selama  pembelajaran  matematika  karena  suasana  belajar  yang  kurang  menarik  sehingga  siswa sukar memahami konsep yang diajarkan. Rasa bosan tersebut diakibatkan guru dalam menyajikan materi monoton  dan  kurang melibatkan  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran (Kurnio,  2017) .  Selain  itu terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  matematika,  lebih  senang bercerita  dan  bermain  dengan  teman.  Dari  hal  tersebut  dapat  dilihat  jika  minat  peserta  didik  terhadap pembelajaran matematika masih rendah (B. B. A. Putri et al., 2019) . Permasalahan serupa juga ditemukan di  SD  Negeri  1  Kaliakah  dan  SD  Negeri  1  Berangbang  khususnya  pada  kelas  VI.  Hasil  observasi  dan wawancara yang ditujukan kepada wali kelas VI tahun pelajaran 2021/2022 di SD Negeri 1 Kaliakah dan SD Negeri 1 Berangbang, Kecamatan Negara, Kabupaten Jembrana menyatakan bahwa permasalahan yang sering  terjadi  yaitu  siswa  sulit  memahami  materi  dan  mudah  bosan  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran hanya terpaku pada  buku pedoman saja. Kurangnya penggunaan dan pemanfaatan media pembelajaran  oleh  guru.  Sebagian  besar  siswa  tidak  mengerti  materi  jika  tidak  menggunakan  media pembelajaran  yang  relevan.  Dalam  observasi  yang  ditujukkan  kepada  siswa  juga  menunjukkan  bahwa 52,8%  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  kurang  menyukai/tertarik  dengan  matematika,  63,9%  siswa menyatakan pelajaran matematika membuat  mereka bosan dan jenuh, 63,9%  siswa menyatakan  bahwa mereka  sulit  mengerti  dengan  pelajaran  matematika,  55,6%  siswa  menyakatan  bahwa  mereka  mudah mengantuk  saat  mengikuti  pelajaran  matematika,  63,9%  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  kurang  aktif bertanya saat pelajaran matematika.
Melihat  fakta  tersebut,  maka  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  memanfaatkan  media  dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan berupa video. Media pembelajaran merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  membantu  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  selain  itu, media sebagai upaya untuk membantu mengurangi tingkat verbal guru, sehingga dapat mengoptimalkan tingkat kemampuan siswa pemahaman tentang materi yang diajarkan (Putra  et al., 2021; Wiana, 2018). Video sebagai media audiovisual yang memiliki unsur gerak, perpaduan antara audio (suara) dan visual (gambar) akan memberikan kesan menarik perhatian siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran (Kulkarni  et  al.,  2021;  Muskania  et  al.,  2019) .  Video  memiliki  kelebihan  yaitu  berbagai  variasi  tampilan video  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasan  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan, serta video pembelajaran mudah diakses dan dapat diakses berkali-kali (Handaya et al., 2021; Hasanudin et  al.,  2019;  Hasiru  et  al.,  2021) .  Salah  satu  contoh  media  pembelajaran  video  adalah  media  berbasis videoscribe . Videoscribe merupakan media pembelajaran dengan rancangan white board animation , yang didalamnya terdapat simbol seperti kata-kata, kalimat disertai gambar dan audiovisual. Hal tersebut tentu membantu  peserta  didik  memahami  apa  yang  hendak  dipesankan  oleh  guru  yaitu  berupa  materi pembelajaran (L. G. R. A. Putri et al., 2021; Riyanto et al., 2019). Fitur atau komponen yang tersedia sangat beragam,  sehingga  media  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diharapkan (Sholeh  &  Sutanta,  2019) .  Pembuatan  maupun  penggunaan videoscribe tidak  tergantung  pada  layanan internet, hal ini tentunya akan lebih memudahkan guru maupun siswa dalam membuat dan menggunakan media pembelajaran videoscribe (Pamungkas et al., 2018; Sukadana & Japa, 2021) . Beberapa penelitian terkait  media  pembelajaran  berbasis videoscribe menyatakan  media  pembelajaran sparkol  videoscibe layak  digunakan  di  lapangan (Rahma  &  Arwin,  2021) .  Selain  itu  ada  pula  penelitian  lain  menyatakan media  pembelajaran  video  animasi  berbasis sparkol  videoscribe tentang  persiapan  kemerdekaan  RI  SD Kelas  V  ini  layak  digunakan  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mebantu  peserta  didik memahami  materi  dan  menarik  perhatian  peserta  didik (Silmi  &  Rachmadyanti,  2018) .  Media pembelajaran macromedia  flash berorientasi  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  connected  dinyatakan berhasil  dilihat  dari  capaian  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  topik  materi  energi  dan  usaha (Hadiprayitno & Makhrus, 2012) . Media video pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada siswa sekolah dasar dinyatakan berhasil berdasarkan perolehan hasil nilai rata-rata siswa setelah belajar menggunakan media video (Yuanta, 2020). Selain itu pengembangan media video animasi berbasis sparkol videoscribe pada pembelajaran IPS Di SD dinyatakan berhasil dan layak digunakan berdasarkan hasil penilaian oleh para  ahli (Siregar  &  Sukmawarti,  2022) .  Ciri  khas  penelitian  ini  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu
adalah penelitian ini terfokus pada materi matematika dengan topik volume bangun ruang sisi lengkung yang  dikhususkan  kerucut  dan  bola  yang  berorientasi  dengan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected . Oleh karena itu, penelitian bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran videoscribe connected pada materi volume bangun ruang sisi lengkung untuk minat belajar siswa sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development) atau yang biasa disebut  R&D.  Penelitian Research  and  Development (R&D)  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menciptakan  dan  menguji  keefektifan  suatu  produk (Sugiyono,  2017) .  Model  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pengembangan Thiagarajan, Semmel dan Semmel yang dikenal dengan model pengembangan 4D. Model pengembangan 4D merupakan model pengembangan berbagai macam produk media pembelajaran. Model pengembangan 4D terdiri dari 4 tahap utama, yaitu define atau pendefinisian, design atau tahap perancangan, develop atau tahap pengembangan, serta disseminate atau tahapan untuk penyebaran.  Pelaksanaan  tahap  pendefinisian  ( define )  yang  dilakukan  meliputi  4  analisis,  yaitu  analisis kebutuhan, kurikulum, analisis peserta didik, dan analisis media. Pada tahap merancang (Design) dimulai dengan  tahap  menentukan  rancangan  media  pembelajaran  yaitu  menentukan  materi  yang  akan digunakan, menyesuaikan dengan kurikulum, kompetensi dasar, dan indikator materi, kesesuaian antara tampilan  media  dan  media  yang  telah  dianalisis  sebelumnya  di storyboard. Tahap  pengembangan (Develop) dilakukan  dengan  pembuatan  produk  awal  yang  sebelumnya  sudah  dikonsultasikan  dengan dosen pembimbing untuk memperoleh saran dan masukan untuk memperbaiki media. Setelah diperbaiki, dilakukan uji ahli dan praktisi. Penilaian ahli dan praktisi menggunakan rating scale. Data penilaian ahli selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui validitas media videoscribe connected yang sudah dibuat Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  pengembangan  yang  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  media  di lapangan  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  minat  belajar  siswa.  Uji  coba  dilakukan  hanya  pada satu kelas dengan menggunakan desain pre eksperimen, one shoot case study. Tujuan dari uji coba tersebut adalah  untuk  menganalisis  efektivitas  media videoscribe  connected yang  telah  dikembangkan  terhadap minat belajar siswa kelas VI SD. Pada tahap penyebaran dalam penelitian ini dilakukan melalui platform YouTube sehingga  siswa  dan  guru  dapat  dengan  mudah  menemukan  video videoscribe  connected pada materi volume bangun ruang sisi lengkung dan dapat dijadikan sarana penunjang pembelajaran. Tahap uji coba  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui review oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  praktisi  untuk mengetahui validitas produk. Uji coba produk terdiri dari desain uji coba, subjek dan objek uji coba, jenis data,  metode  dan  instrumen  pengumpulan  data,  serta  analisis  data.  Uji  coba  produk  pada  tahap  uji pengembangan  ( developmental  testing )  dilakukan  menggunakan  desain pre  eksperimen,  one  shot  case study. Uji coba ini hanya melibatkan satu kelompok (X) dalam perlakuan tertentu dan dilanjutkan dengan observasi atau pengukuran (O). Subjek pada penelitian ini adalah 4 orang dosen untuk 2 ahli materi, 2 ahli media, 2 orang guru wali kelas VI untuk praktisi, 6 orang siswa kelas VI uji coba produk, dan mengukur efektifitas media dilakukan uji coba terhadap 43 sampel siswa kelas VI. Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan angket/kuesioner. Observasi merupakan sebuah  cara  untuk  mengadakan  penilaian  tertentu  melalui  pengamatan  secara  langsung (Agung,  2014). Observasi digunakan untuk mendapatkan berbagai fakta-fakta yang terjadi dilapangan. Metode observasi dibagi  menjadi  dua  yaitu  observasi  kualitatif  dan  observasi  kuantitatif.  Metode  observasi  kualitatif dilakukan  untuk mendapatkan  data  yang  dengan  situasi, kondisi,  kenyatan, dan  kebutuhan  di  lapangan. Sedangkan  observasi  kuantitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  berkaitan  dengan  validitas  dan efektivitas  media (Ilhami  &  Rimantho,  2017). Wawancara  merupakan  suatu  cara  mendapatkan  data dengan  cara  tanya  jawab  secara  sistematis,  kemudian  hasil  wawancara  dicatat  ataupun  direkam  secara cermat (Agung, 2014). Metode wawancara dilakukan untuk mendapatkan data dari guru yang berkaitan dengan kondisi kenyataan yang ada di lapangan. Instrument yang digunakan yaitu pedoman wawancara. Angket/kuesioner  merupakan  suatu metode/ cara  untuk  mendapatkan  data  dengan  memberikan  daftar pertanyaan kepada responden/subjek penelitian (Agung, 2014). Metode angket/kuesioner ini digunakan untuk mendapatkan data uji coba  siswa terhadap minat belajar  siswa.  Instrument yang digunakan pada metode  ini  adalah  lembar  kuesioner/angket.  Kisi-kisi  validitas  instrumen  mencakup  aspek  materi, kemanfaatan materi, kualitas media,  bahasa, dan layout media.  Kisi-kisi instrumen untuk menilai media videoscribe connected serta minat siswa pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen ahli dan praktisi
No Aspek Dimensi Jumlah butir 1 Aspek kualitas materi Kesesuaian dengan kompetensi dasar. 1 Kesesuaian contoh soal dengan materi. 1 Keterlibatan pengalaman sehari-hari pada materi. 1 2 Aspek kebermanfaatan materi Kebermanfaatan materi terhadap proses belajar siswa. 1 Kemenarikan materi untuk memancing minat belajar siswa. 1 Kebermanfaatan materi untuk menambah wawasan dan pengetahuan siswa. 1 3 Aspek kualitas media Kesesuaian warna teks dengan background. 1 Kesesuaian bentuk dan ukuran huruf dalam video. 1 Kejelasan gambar yang digunakan. 1 Keselarasan suara dengan backsound dalam video. 1 Kemudahan pengoperasian video. 1 4 Aspek bahasa Kesesuaian suara dalam video dengan kaidah bahasa. 1 Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan pemahaman siswa kelas VI. 1 Kejelasan kata dan istilah dalam video. 1 5 Aspek layout media Keserasian tata letak tulisan pada video. 1 Kesesuaian proporsi gambar dengan tulisan. 1 Kejelasan judul disetiap pokok bahasan. 1 Jumlah 17 (Suartama, 2016) Tabel 2. Kisi-kisi instrumen respons siswa No Aspek Dimensi Jumlah butir 1 Aspek materi Kejelasan materi yang disajikan. 1 Kesesuaian bahasa yang digunakan dalam penyampaian materi. 1 Keterlibatan pengalaman sehari-hari dengan materi. 1 2 Aspek media Kemenarikan tampilan media. 1 Kemenarikan warna dan gambar dalam video. 1 Kesesuaian warna teks dengan background. 1 Kejelasan suara dengan backsound dalam video. 1 3 Aspek kebermanfaatan Kebermanfaatan media untuk membantu siswa memahami materi/topik. 1 Keantusiasan siswa belajar dengan media pembelajaran. 1 Kemenarikan media untuk memancing minat belajar siswa. 1 Jumlah 10 (Suartama, 2016) Tabel 3. Kisi-kisi instrument minat belajar No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Ketertarikan 1. Ketertarikan mengikuti pelajaran matematika. 1,2 1 2. Antusias belajar di rumah. 3,4,5 3 2 Perhatian 1. Memperhatikan kegiatan 6,7 2
No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir pembelajaran. 2. Memperhatikan pertanyaan dan jawaban dari guru. 8,9 2 3 Kesadaran Menerima pelajaran matematika tanpa ada paksaan. 10,11,12 3 4 Konsentrasi Berkonsentrasi saat mengikuti pelajaran matematika. 13,14,15 3 Jumlah 15 (Suartama, 2016)
Analisis data yaitu menggunakan analisis kualitatif teknik deskriptif. Analisis tersebut dilakukan dengan  cara  mengolah  data  yang  berupa  masukan  dan  saran.  Masukan  dan  saran  tersebut  dianalisis terlebih  dahulu,  kemudian  disajikan  dengan  deskripsi-deskripsi  berupa  kalimat-kalimat  atau  uraian- uraian. Agar instrumen yang telah dirancang dikatakan valid, maka diperlukan uji validitas isi oleh para ahli  ( judges ) yang  mempunyai  kompetensi  pada  variabel  yang  sedang  diteliti. Validitas  isi  ini  dilakukan menggunakan  rumus Gregory. Dalam menentukan  koefisien  validitas  isi,  hasil  penelitian  dari  para  ahli (judges) kemudian  dikonversikan  ke  dalam  tabulasi  silang  2  x  2 (Gregory  dalam  Candiasa,  2011) . Selanjutnya  untuk  mengklasifikasikan  kategori  koefesian  validitas  isi.  Adapun  hasil  perhitungan  uji validitas isi instrument ahli dan praktisi, respons siswa, serta minat belajar matematika siswa kelas VI SD dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen
Uji Validitas Isi Instrumen Jumlah Butir Hasil Perhitungan Kriteria Ahli dan Praktisi 17 1 Validitas Sangat Tinggi Respons Siswa 10 1 Validitas Sangat Tinggi Angket Minat Belajar 15 1 Validitas Sangat Tinggi (Supartayasa et al., 2019)
Berdasarkan  data  pada Tabel  4, didapat  hasil  uji  validitas  isi  instrument  untuk  instrument  ahli dan  praktisi,  respons  siswa,  dan  angket  minat  belajar  mendapatkan  skor  hasil  perhitungan  sebesar  1 dengan kriteria validitas sangat tinggi. Uji reliabilitas dilakukan dengan teknik Cronbach’s Alpha terhadap 15  butir  angket/kuesioner . Pengujian  reliabilitas  menggunakan  alat  bantu  yaitu  aplikasi  SPSS.  Adapun aturan  penentuan  reliabilitas Cronbach’s  Alpha yaitu  apabila  nilai Cronbach’s  Alpha >  0,70  sehingga variabel  tersebut  dapat  dinyatakan  reliabel.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  mempunyai  nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,738. Oleh karena itu, dari data pengujian tersebut dapat disimpulkan bahwa instrument  angket/kuesioner  dinyatakan  reliabel  yang  berarti  telah  memenuhi  persyaratan.  Analisis validitas  isi  media  menggunakan  rumus  validitas Aiken .  Hasil  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan pada kriteria validitas berikut. Kriteria validitas Aiken, dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Validitas Aiken Rentangan Skor Predikat/Kualifikasi V ≤ 0,4 Vadilitas Rendah 0,4 < V < 0,8 Validitas Sedang V ≥ 0,8 Validitas Tinggi (Retnawati, 2016)
Analisis  respons  pengguna  (guru  dan  siswa)  menggunakan  rumus  rata-rata  atau mean (Koyan, 2012). Rata-rata  skor  yang  didapatkan  kemudian  dikonversikan  menggunakan  pedoman  konversi  skala lima  guna  mengetahui  validitas  masing-masing  komponen  media  yang  dikembangkan  maupun  media yang dikembangkan secara menyeluruh. Penilaian skala lima dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Penilaian Skala Lima
Rentangan Skor Klasifikasi Predikat 4,01 < X <5,01 Sangat Baik 3,34 < X ≤ 4,01 Baik 2,66 < X ≤ 3,34 Cukup 1,99 < X ≤ 2,66 Tidak Baik 0,99 < X ≤ 1,99 Sangat Tidak Baik (Koyan, 2012)
Analisis  efektivitas  media  terhadap  minat  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji-t satu  sampel.  Sebelum  itu,  terdapat  uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan,  yaitu  uji  normalitas  data.  Uji normalitas data dilakukan dengan metode Shapiro-Wilk dikarenakan jumlah data sampel lebih kecil dari 50 . Adapun rumusan hipotesis yang diuji pada uji-t satu sampel adalah H0 : Media videoscribe connected tidak  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  minat  belajar  siswa  kelas  VI  SD.  Ha:  Media videoscribe connected efektif digunakan dalam proses pembelajaran untuk minat belajar siswa kelas VI SD. Uji-t  satu  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  dengan  Teknik one  sample  t-test. Ketentuan  analisis  data  Teknik one  sample  t-test adalah  apabila  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05,  maka  H0 ditolak, sedangkan apabila nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, maka H0 diterima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan produk yang berupa video pembelajaran dengan nama videoscribe  connected pada  materi  volume  bangun  ruang  sisi  lengkung  untuk  minat  belajar  siswa. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran videosrcibe  connected dan  subjek  uji  coba  pada penelitian ini adalah siswa kelas VI SD. Uji coba produk pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat  validitas  isi  media,  respons  praktisi/guru,  respons  siswa,  dan  keefektifan  media  terhadap  minat belajar siswa sekolah dasar. Model yang digunakan pada penelitian ini adalah model 4D, pada model 4D terdiri  dari  empat  tahap  penelitian  yaitu  pendefinisian (Define), merancang (Design), pengembangan (Development), dan  penyebaran (Disseminate). Adapun  hasil  dari  masing-masing  tahapan  tersebut. Pertama,  pelaksanaan  tahap  pendefinisian  ( define )  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan terhadap guru dan siswa. Hasil analisis kebutuhan yang dilakukan terhadap guru dan siswa yaitu: 1) guru dan siswa sudah memiliki handphone untuk digunakan mengakses video pembelajaran melalui youtube , 2) pada sekolah SD Negeri 1 Kaliakah dan SD Negeri 1 Berangbang sudah terdapat layanan internet berupa wifi, diamping itu koneksi jaringan di daerah siswa tinggal tergolong lancar 3) baik guru maupun siswa sudah  mampu  mempunyai  dan  mampu  mengoperasikan  perangkat  teknologi  dengan  baik,  4) gender peserta  didik  terdiri  dari  65%  perempuan  dan  35%  laki-laki,  5)  latar  belakang  orangtua  peserta  didik 88%  berasal  dari  kalangan  menengah  dan  12%  berasal  dari  kalangan  atas.  6)  kedua  sekolah  terkait memiliki perangkat teknologi yang menunjang pembelajaran seperti proyektor dan lain sebagainya. Wali kelas  VI  mengungkapkan  bahwa  belum  tersedianya  media  pembelajaran  video  yang  membahas  materi volume  bangun  ruang  sisi  lengkung  khususnya  volume  bangun  ruang  kerucut  dan  bola.  Materi  volume bangun  ruang  kerucut  dan  bola  telah  didapat  melalui  analisis  silabus  matematika  kelas  VI  agar  adanya kesesuaian antara KD dan indikator dengan media pembelajaran yang dikembangkan.  Disamping hal itu, siswa juga mengungkapkan bahwa mereka lebih suka belajar menggunakan media video karena mampu menarik  perhatian  dan  minat  belajar  sehingga  mereka  merasa  senang  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu, media  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  agar  dapat  memberikan  kemudahan  untuk  siswa memahami materi yang dipelajari.
Kedua, tahap perancangan ( Design ), kegiatan pada tahap perancangan (design) dilakukan dengan pembuatan storyboard. Media  yang  dirancang  merupakan  media  pembelajaran  berupa  video  yang membahas materi tentang volume bangun ruang sisi lengkung khususnya kerucut dan bola dengan nama media  yaitu Videoscribe  Connected. Media  pembelajaran  ini  diperuntukkan  kepada  siswa  kelas  VI  SD. Perangkat lunak yang digunakan adalah Videoscribe dengan durasi ± 10 menit. Pada tahap ini membuat rancangan media video yang terdiri dari pembuka, inti, penutup. Pengisian  suara, pengisian  musik latar hingga pengeditan video dilakukan secara bersamaan menggunakan perangkat lunak Videoscribe dengan alat  bantu  berupa  laptop.  Media  pembelajaran  yang  dirancang  memiliki  resolusi  seberas  1.080  full  HD dengan frame  rate sebesar  25,  terdapat  1  musik  latar  yang  digunakan  dalam  video  yang  mampu memberikan kesan semangat  dan ketertarikan untuk siswa belajar. Selain itu terdapat satu talent sebagai pengisi  suara  dalam  media  pembelajaran  ini.  Selanjutnya,  rancangan  konsep  media  dibuat  ke  dalam
bentuk storyboard.  Storyboard dibuat  guna  menampilkan  secara  visual  media  pembelajaran videoscribe connected. Ketiga, tahap pengembangan (Development ), dilakukan dengan mengembangkan produk yang sebenarnya  sesuai  dengan  naskah  dan storyboard yang  telah  dibuat.  Media  yang  dikembangkan  terdiri dari bagian pembuka, isi dan penutup. Hasil perhitungan diperoleh bahwa hasil analisis validitas isi media videoscribe connected sebesar 0,9. Berdasarkan kriteria validitas Aiken , hasil penilaian tersebut memiliki rentang  V  ≥  0,8 dengan  kualifikasi  validitas  sangat  tinggi.  dilihat  dari  data  tersebut, menyatakan  bahwa media videoscribe connected pada materi volume bangun ruang sisi lengkung telah layak atau valid untuk dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Data  hasil  uji  respons  guru/praktisi  terhadap  media pembelajaran videoscribe  connected dari  2  orang  guru/praktisi  selanjutnya  dianalisis  guna  mengetahui respons  guru/praktisi  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Analisis  data  dilaksanakan  dengan menggunakan  rumus Mean .  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  guru/praktisi,  skor  yang  diperoleh  yaitu sebesar 4,9, rata-rata butir penilaian memiliki rentang kualifikasi sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa respons guru/praktisi terhadap media pembelajaran videoscribe connected berkualifikasi sangat baik dan layak digunakan . Data hasil uji respons siswa terhadap media pembelajaran videoscribe connected dari 6 orang siswa selanjutnya dianalisis guna mengetahui respons siswa terhadap media yang dikembangkan. Analisis  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  rumus Mean .  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  siswa, maka  dapat  dihitung  rata-rata  respons  siswa,  skor  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  4,9.  Berdasarkan pedoman  konversi  skala  lima,  rata-rata  butir  penilaian  memiliki  rentang  kualifikasi  sangat  baik.  Maka, respons  siswa  terhadap  media  pembelajaran videoscribe  connected berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak digunakan . Data  efektivitas  media  terhadap  minat  belajar  dengan  melakukan  uji  coba  terhadap  2  kelas sekolah  dasar  menggunakan  angket/kuisioner  yang  telah  disebarkan  kepada  seluruh  siswa  kelas  6. Jumlah data sampel yang digunakan yaitu sebanyak 43 data. Angket/kuisioner tersebut sudah melalui uji reliabilitas dan validitas. Analisis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t satu sampel. Sebelum itu, terdapat  uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan,  yaitu  uji  normalitas  data.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  alat  bantu  SPSS  dengan  teknik one  sample  t-test. Uji  normalitas  data  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  yang  diujikan  yakni  data  angket. Perhitungan  uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  alat  bantu  SPSS  dengan  metode Shapiro-Wilk dikarenakan jumlah data sampel lebih kecil dari 50 yaitu 43 data sampel. Ketentuan metode Shapiro-Wilk yaitu  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal. Adapun hasil perhitungan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Angket/ Kuesioner Minat Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Minat Belajar Siswa 0,107 43 0,200 0,976 43 0,497
Dari hasil perhitungan data pada Tabel 7 mempunyai nilai signifikansi pada metode Shapiro-Wilk sebesar  0,497.  Oleh  karena  itu,  dari  data  pengujian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai signifikansi lebih  besar  dari  0,05  dan  data  dinyakatan  berdistribus  normal.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan alat bantu SPSS dengan teknik one sample t-test. Ketentuan analisis data Teknik one sample t-test adalah apabila nilai Sig. (2-tailed) ≤ 0,05, maka H0 ditolak, sedangkan apabila nilai Sig. (2-tailed) ≥ 0,05, maka H0 diterima. Adapun hasil perhitungan disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis dengan Teknik One Sample T-Test
One-Sample Test Test Value = 0 t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Minat Belajar Siswa 103.256 42 0,000 85,6372 83,963 87,311
Berdasarkan hasil analisis media videoscribe connected dengan teknik one sample t-test terhadap minat belajar siswa sekolah dasar dengan alat bantu SPSS seperti pada tabel 8 terlihat nilai signifikansi (2- tailed) sebesar 0,000 sehingga hipotesis nol (H0) ditolak karena nolai signifikansi ≤ 0,05. Kesimpulannya yaitu  media videoscribe  connected efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  minat  belajar
siwwa kelas VI SD. Revisi produk dilakukan setelah produk dinilai oleh keempat ahli sesuai dengan saran dan komentar yang diberikan, sehingga media layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.  Saran dan  komentar  yang  diberikan  oleh  keempat  ahli  dinyatakan  bahwa  media  sudah  baik  namun  perlu dilakukan  perbaikan  dalam  tata  tulis,  konsep  matematika,  pemilihan  kesesuaian  warna  pada  media usahakan memilih warna-warna cerah, cantumkan daftar rujukan diakhir video, durasi jeda waktu video diperlambat, hirarki penampilan materi dibuat lebih logis, dan komentar pengisi suara harus bermakna. Tampilan  produk  bagian  sesudah  perbaikan  produk  sesuai  dengan  saran  dan  komentar  yang  diberikan oleh keempat ahli dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Media videoscribe connected
Keempat,  tahap  penyebaran  ( Disseminate), hasil  pelaksanaan  pada  tahap  penyebaran (disseminate) yaitu  media videoscribe  connected pada  materi  volume  bangun  ruang  sisi  lengkung  untuk minat belajar siswa sekolah dasar telah disebarluaskan pada platform YouTube, sehingga siswa dan guru dapat  dengan  mudah  menemukan  video videoscribe  connected pada  materi  volume  bangun  ruang  sisi lengkung dan dapat dijadikan sarana penunjang pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  menunjukkan  bahwa  media videoscribe  connected efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  aspek  yang  menjadikan  media videoscribe connected memperoleh penilaian yang sangat baik oleh ahli dan pengguna, serta efektif digunakan dalam proses  pembelajaran  untuk  minat  belajar  siswa.  Pertama,  aspek  materi  penelitian  pengembangan  ini menghasilkan media pembelajaran videoscribe connected pada materi volume bangun ruang sisi lengkung untuk minat belajar siswa sekolah dasar. Media videoscribe connected ini memiliki ciri khasnya tersendiri dibandingkan dengan media video dengan aplikasi videoscribe lainnya, karena berorientasi dengan model pembelajaran terpadu tipe connected dengan topik materi dikhususkan hanya untuk volume kerucut dan volume  bola.  Keunggulan  dari  model  pembelajaran  terpadu  tipe  connected  yaitu  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  melibatkan  beberapa  topik/materi  sehingga  dapat  mengefisienkan  waktu, memberikan  pemahaman  yang  lebih  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  menyenangkan kepada  peserta  didik.  Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected dapat  menumbuh  kembangkan keterampilan berpikir peserta didik, meningkatkan hubungan sosial guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik sehingga belajar lebih menyenangkan dan dalam konteks yang lebih bermakna (Muliani,  2021;  Sailer  et  al.,  2021;  Zamil  &  Udyaningsih,  2021) .  Pembelajaran  terpadu  tipe connected membuat  pembelajaran  menjadi  efektif dan  efisien  karena  dalam  proses  pembelajaran  saling terhubung/berkaitan  antar  konsep,  materi,  ataupun  ide (Marshel  &  Ratnawulan,  2020;  Zamil  & Udyaningsih, 2021) .  Kedua, aspek desain, pembelajaran dengan media video jika dikaitkan dengan teori Cone  of  Experience  Edgar  Dale media  video  terletak  pada  bagian  “lihat  video/film”.  Posisi  tersebut memiliki  makna  bawah  media  video/film  lebih  baik  dibandingkan  dengan  media  audio  saja  ataupun media  gambar  saja.  Media  video  sebagai  sebuah  perantara  yang  dapat  dilihat  dan  didengar  sehingga membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan (Khairani  &  Qurata  Ain,  2021;  Mustofa  et  al.,  2018; Novita & Pratama, 2019) . Pembelajaran dengan media video membuat siswa menggunakan indera yang ada pada dirinya. Semakin banyak alat indera yang digunakan dalam proses pembelajaran maka semakin besar  kemungkinan  suatu  informasi  dapat  dipahami (Pambudi,  2018) .  Keunggulan  media  video  yaitu dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda-beda  dan  dapat  memvisualkan kejadian-kejadian atau hal-hal yang tidak mungkin dapat dilihat secara langsung (Wulandari et al., 2020). Ketiga,  dengan  media  video  dikaitkan  dengan  perkembangan  kognitif  anak,  anak  dapat menginterpretasikan kejadian-kejadian atau hal-hal abstrak yang ada disekitarnya. Menurut teori kognitif Piaget mengemukakan bahwa peserta didik kelas VI sekolah dasar berada pada tahap operasional formal yang ditandai dengan peserta didik mulai mampu berpikir terkait objek yang bersifat abstrak (Agustini et al.,  2021;  Juwantara,  2019) .  Contohnya  pada  pembelajaran  matematika  yang  bersifat  abstrak.
Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  media  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan hal-hal  abstrak  tersebut  sehingga  siswa  akan  lebih  paham  akan  materi. Anak  kelas  VI  SD dalam  proses pembelajarannya  memerlukan  benda  nyata  yang  akan  mempermudah  pendidik  dan  peserta  didik memahami arti tersebut (Istiqomah & Maemonah, 2021) . Anak usia 12 tahun keatas berada  pada tahap operasional formal yang ditandai dengan mampu berpikir abstrak atau memiliki kemampuan menalar dan mampu bertindak atas sesuatu (Novitasari, 2018; Rahmaniar et al., 2022).
Keempat,  aspek  praktis  belajar  melalui  praktik/eksperimen  dapat  membuat  siswa  lebih memahami  materi  yang  dibelajarkan. Melalui  sebuah  eksperimen,  siswa  tentunya  terlibat  langsung  dan menggunakan seluruh indera yang dimiliki. Hal itu dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi dari hal konkrit ke abstrak. Sesuai dengan teori Cone of Experience Edgar Dale sebagai dasar teori penggunaan media dalam kegiatan belajar dengan kerucut pengalamannya yang semakin keatas semakin abstrak,  sedangkan  semakin  kebawah  semakin  konkrit (Nasrullah  et  al.,  2021;  Ulfah  et  al.,  2021). Meningkatkan  kemampuan  kognitif  melalui  penerapan  metode  eksperimen  menggunakan  media loose parts pada  anak  kelompok  B  menunjukkan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  kognitif  melalui  penerapan  metode  eksperimen  menggunakan  media loose  parts (Furi  & Harmawati,  2019;  Mediatati  &  Suryaningsih,  2017) . Penggunaan  metode  eksperimen  berbantuan  media konkret  dapat  meningkatkan  minat,  aktifitas,  antusias  siswa  dalam  belajar  dan  mengefektifkan  waktu dalam  proses  pembelajaran (Yusyana,  2021). Dengan  demikian,  melalui  penggunaan  media videoscribe connected ini memberikan pemahaman yang lebih mendalam mengenai materi volume bangun ruang sisi lengkung khususnya bangun ruang kerucut dan bola kepada siswa. Temuan ini diperkuat dengan temuan yang menyatakan bahan ajar IPA terpadu tipe connected pada materi energi dinyatakan layak digunakan dalam  pembelajaran  sebagai  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis Connected pada  Materi  Energi (Astiti  et  al., 2020). Media  pembelajaran macromedia  flash berorientasi  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe connected dinyatakan berhasil dilihat dari capaian hasil belajar siswa meningkat pada topik materi energi dan usaha (Hadiprayitno & Makhrus, 2012). Media video pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada siswa sekolah dasar dinyatakan berhasil berdasarkan perolehan hasil nilai rata-rata siswa setelah belajar menggunakan media video (Yuanta, 2020). Selain itu pengembangan media video animasi berbasis sparkol videoscribe pada pembelajaran IPS Di SD dinyatakan berhasil dan layak digunakan berdasarkan hasil penilaian oleh para ahli (Siregar & Sukmawarti, 2022). Akan tetapi, kelemahan dalam penelitian ini adalah pengukuran minat hanya didasarkan pada kuesioner, sehingga hasilnya belum bisa dipercaya 100%. Oleh karena itu perlu  ada  pengukuran  lanjutan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Implikasi  dalam  penelitian pengembangan  ini  yaitu  terciptanya  media  pembelajaran videoscribe  connected pada  materi  volume bangun ruang sisi lengkung untuk minat belajar siswa sekolah dasar dengan kualifikasi sangat baik. Media ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  khususnya  mata  pelajaran matematika pada materi volume bangun ruang kerucut dan bola.

## 4. SIMPULAN
Media videoscribe connected ini memberikan pemahaman yang lebih mendalam mengenai materi volume  bangun  ruang  sisi  lengkung  khususnya  bangun  ruang  kerucut  dan  bola  kepada  siswa.  Media pembelajaran videoscibe telah  dinyatakan  valid  dan  Media  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran di sekolah dasar khususnya mata pelajaran matematika pada materi volume bangun ruang kerucut dan bola. Penggunaan media video pembelajaran ini diperlukan media pemutar yaitu handphone ataupun proyektor . Melalui penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat menambah pengalaman belajar siswa kelas VI SD efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agustini,  M.,  Nulhakim,  L.,  &  Hakim,  Z. R.  (2021).  Developing  a  Contextual  Learning-Based  Audio  Visual Media on Material of The Energy Source And Its Change For Four Grade Students  at Elementary Schools. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 263–278. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i2.8069.
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 195–201. https://doi.org/10.31764.
Anwar,  N.  T.  (2018).  Peran  Kemampuan  Literasi  Matematis  pada  Pembelajaran  Matematika  Abad-21.
Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 364–370.
Arkadiantika,  I.,  Ramansyah,  W.,  Effendi,  M.  A.,  &  Dellia,  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Virtual  Reality  pada  Materi  Pengenalan  Termination  dan  Splicing  Fiber  Optic. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 30–36. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2298. Astiti, K. A., Engge, B. Y., & Bani, M. D. S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Tipe Connected pada Materi Energi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 3 (2), 102–111. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppsi.v3i2.29002.
Candiasa, I. M. (2011). Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Undiksha Pers.
Furi,  A.  Z.,  &  Harmawati.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  melalui  Penerapan  Metode Eksperimen Menggunakan Media Loose Parts  pada Anak  Kelompok B. Emphaty Cons: Journal of Guidance and Counseling , 1 (2), 7–19.
Hadiprayitno,  G.,  &  Makhrus,  M.  (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Macromedia  Flash Berorientasi Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Connected . VI (2), 42–49. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jpm.v7i2.93.
Handaya, A. Y., Fauzi, A. R., Andrew, J., Hanif, A. S., Tjendra, K. R., & Aditya, A. F. K. (2021). Effectiveness of Tutorial  Videos  Combined  with  Online  Classes  in  Surgical  Knotting  Course  During  COVID-19
Pandemic: a Cohort Study. Annals of Medicine and Surgery , 69 (102751). https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102751.
Hasanudin,  C.,  Fitrianingsih,  A.,  &  Saddhono,  K.  (2019).  The  Use  of  Wondershare  Filmora  Version  7.8.9 Media Apps in Flipped Classroom Teaching. Review of Computer Engineering Studies , 6 (3), 51–55. https://doi.org/10.18280/rces.060301.
Hasiru,  D.,  Badu,  S.  Q.,  &  Uno,  H.  B.  (2021).  Media-Media  Pembelajaran  Efektif  dalam  Membantu Pembelajaran  Matematika  Jarak  Jauh. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2),  59–69. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i2.10587.
Husain, R., & Kaharu, A. (2021). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85–92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Ilhami, R.  S.,  &  Rimantho,  D.  (2017).  Penilaian  Kinerja  Karyawan  dengan  Metode  AHP  dan  Rating  Scale.
Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 , 150–157. https://doi.org/https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017. Istiqomah,  N.,  &  Maemonah.  (2021).  Konsep  Dasar  Teori  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak  Usia  Dini Menurut Jean Piaget. Khazanah Pendidikan , 15 (2), 151.
https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10974.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembanagn Kognitif Piaget PadaTahap Anak Usia  Operasional Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Oendidikan  Guru  Madrasah Ibtibdaiyah , 9 (1), 27–34. Khairani,  A.,  &  Qurata  Ain,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Sparkol Videoscribe  untuk  Statistika  Siswa  Kelas  IV  SDN 104  Pekanbaru. Qalamuna  -  Jurnal  Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 219–238. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.898.
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN:  South- East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education , 4 (1), 17–26. https://doi.org/10.2121/sip.v4i1.991.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Teknik Analisis Data Kuantitatif . Statistik Teknik Analisis Data Kuantitatif. Kulkarni, R., Thiagalingam, A., Kim, S., Chow, C., & McIntyre, D. (2021). EDUCATE MI Multicultural Clinician Created  Video  Education  Feasibility  and  Pilot Results. Heart,  Lung and  Circulation , 30 (3),  S288– S289. https://doi.org/10.1016/j.hlc.2021.06.432.
Kurnio, Y. D. (2017). Penerapan Realistic Mathematic Education dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Materi Volume Bangun Ruang di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas Universitas Majalengka , 3 (2), 37–47.
Marshel,  J.,  &  Ratnawulan. (2020).  Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD)  Integrated  Science  with  The Theme of The Motion in Life Using Integrated Connected Type 21st Century Learning. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462. Mediatati,  N.,  &  Suryaningsih,  I.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  dengan Media Flipchart sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113–121. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146. Muliani,  N.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Connected  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan Terhadap Literasi Lingkungan Siswa Kelas VII Di SMPN 02 Rumbio Jaya . 2 (1).
Muskania,  R.  T.,  Badariah,  S.,  &  Mansur,  M.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Media  Video Scribe  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 7 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927.
Mustofa,  S.  P.,  Wihidayat,  E.  S.,  &  Hatta,  P.  (2018).  Can  The  Use  of  Video  Learning  Increase  Student’s Interest  in  Traditional  Music? IJIE  (Indonesian  Journal  of  Informatics  Education) , 2 (1),  13. https://doi.org/10.20961/ijie.v2i1.12998.
Nasrullah, M., Adib, H., Misbah, M., Syafrawi, & Sahibudin, M. (2021). Dale ’ S Theory Dan Bruner ’ S Theory (Analisis  Media  Dalam  Pentas  Wayang  Santri  Ki  Enthus  Susmono). Jurnal  Penelitian  Dan Pemikiran Keislaman , 8 (2), 225–238.
Novita,  S.,  &  Pratama.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD.
Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64–72. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103.
Novitasari,  Y.  (2018).  Analisis  Permasalahan  "Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. PAUD  Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 82–90.
https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007.
Pambudi, R. G. (2018). Aplikasi Monitoring dan Media Pembelajaran Bagasta Les Musik Jombang Berbasis Android. JATI (Jurnal Mahasiswa Teknik Informatika) , 2 (1), 139–143.
Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  I.,  Novaliyosi,  N.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  pada  Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705.
Pinahayu,  E.  A.  R.  (2015).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  pada  Pokok  Bahasan  Eksponen  dan Alternatif  Pemecahannya. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (3),  182–191. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.642. Putra,  I.  W.  D.  P.,  Gading,  I.  K.,  &  Dibia,  I.  K.  (2021).  Science  Learning  with  Videoscribe-Based  Learning Video  for  Elementary  School  Students. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (2),  260–268. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.35883.
Putri, B.  B.  A.,  Muslim,  A.,  &  Bintaro,  T.  Y.  (2019).  Analisis  Faktor  Rendahnya  Minat  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  Di  SD  Negeri  4  Gumiwang. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 5 (2),  68–74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.14.
Putri, L. G. R. A., Japa, I. G. N., & Riastini, P. N.  (2021). Media Pembelajaran Videoscribe-Hots  Bermuatan IPA Pada Topik Struktur dan Fungsi Bagian Tumbuhan Kelas IV SD. Mimbar Ilmu Undiksha , 26 (3), 451–460. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.38830.
Rahma,  D.  ayu,  &  Arwin.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis  Sparkol Videoscribe  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 9 (3), 1328–1334.
Rahmaniar, E., Maemonah, & Mahmudah, I. (2022). Kritik Terhadap Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 531–539. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1952.
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian . Parama Publishing.
Riyanto,  M.,  Jamaluddin,  U.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi  VideoScribe  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Madrasah , 11 (2),  53–63. https://doi.org/10.18860/madrasah.v11i2.6419. Sailer, M., Schultz-Pernice, F., & Fischer, F. (2021). Contextual Facilitators for Learning Activities Involving Technology  in  Higher  Education:  The  C ♭ -model. Computers  in  Human  Behavior , 121 (October 2020), 106794. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106794. Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama  dan Solusi  Alternatifnya. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset  Matematika , 2 (1),  23–32. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.510.
Sholeh, M., & Sutanta, E. (2019). Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar dengan Videoscribe pada Guru SMK Tembarak Temanggung. JURNAL ABDIMAS BSI Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 1–9.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 2 (1), 58–67. https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117.
Silmi,  M.  .,  &  Rachmadyanti,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis Sparkol Videoscribe tentang Persiapan Kemerdekaan RI SD Kelas V. Jpgsd , 6 (4).
Siregar,  L.,  &  Sukmawarti.  (2022).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Sparkol  Videoscribe pada Pembelajaran IPS di SD. Journal Pusat Studi Pendidikan Rakyat , 2 (1), 11–21.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha .https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas_ Multimedia_Pembeajaran
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Sukadana, I. K., & Japa, I. G. N. (2021). Improving Students ’ Understanding of Animals ’ Movement Organs through  VideoScribe-based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (2),  269–278. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Supartayasa,  G.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suartama,  I.  K.  (2019). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Berbasis  Masalah  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  3  Singaraja . 9 (2),  57–67. https://doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20629.
Ulfah,  A.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Putra,  A.  J.  A.  (2021).  Analisis  Penerapan  Senam  Irama  dalam  Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1844–1852. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.993. Wiana,  W.  (2018).  Interactive  Multimedia-Based  Animation: A  Study of Effectiveness  on  Fashion  Design Technology Learning. Journal of Physics: Conference Series , 953 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/953/1/012024.
Wulandari, Y., Ruhiat, Y., & Nulhakim, L. (2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2),  269–279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yusyana, I. N. Y. (2021). Penggunaan Metode Eksperimen Berbantuan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Seraya  Barat. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3), 498–514. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1464. Zamil, M. R. R., & Udyaningsih, P. S. (2021). Profil Implementasi Model Connected pada Pembelajaran IPA di Indonesia : Kajian Literatur 2012 - 2021*. Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 63–73. https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i2.9.