Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 392-398

## Respon Mahasiswa Calon Guru IPA dalam Penerapan Pembelajaran Proyek Kimia
Oktaffi Arinna Manasikana 1 , Yusran Khery 2 *, Baiq Asma Nufida 3 , Sukainil Ahzan 4 , Ismail Efendi 5
1 Prodi Pendidikan IPA, FIP, Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Jl. Irian Jaya No.55, Tebuireng Jombang,Indonesia.
2&3 Prodi Pendidikan Kimia, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl Pemuda 59A, Mataram, Indonesia.
4 Prodi Pendidikan Fisika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl Pemuda 59A, Mataram, Indonesia.
5 Prodi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl Pemuda 59A, Mataram, Indonesia.
*Email Korespondensi: yursrankhery@undikma.ac.id

## Abstrak
Peristiwa  pandemi  covid-19  didunia  termasuk  Indonesia,  menyebabkan  perubahan  sistem  pembelajaran  yang signifikan, biasanya tatap muka di kelas, kegiatan praktek di laboratorium berubah menjadi pembelajaran dalam jaringan atau daring. Pembelajaran proyek menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara  nyata.  Mata kuliah model pembelajaran inovatif IPA adalah mata kuliah wajib dalam fakultas ilmu pendidikan yang menuntut mahasiswa dalam keaktifan dan kreatifitas menguasai materi tersebut sehingga lebih aplikatif dimanfaatkan saat kelak  menjadi  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimental  dengan  teknik  pengumpulan  data secara  observasi  dan  angket.  Model  Pembelajaran  IPA  SMP  pada  materi  kimia  mempunyai  karakteristik pengetahuan  yang  abstrak  bagi  siswa  SMP  sehingga  dibutuhkan  keaktifan  dan  kreatifitas  saat  mengajar. Berdasarkan  hasil  angket    di  dapatkan  hasil  sebagai  berikut:  persepsi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  model pembelajaran  inovatif  76.8;  motivasi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah         model  pembelajaran  inovatif  78.40; pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif  87,6;  aktifitas  dan  kreatifitas mahasiswa dalam pembelajaran proyek 88,7; Kesan mahasiswa terhadap pembelajaran proyek adalah 84,6. Dari hasil  rerata  diatas  75.0  hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  proyek  efektif  diterapkan  pada  mata  kuliah  model pembelajaran inovatif IPA materi kimia SMP.
Kata kunci: Pembelajaran Proyek, Aktifitas, Kreatifitas.

## Responses of Prospective Science Teacher Students in the Application of Chemistry Project Learning

## Abstract
The Covid-19 pandemic in the world, including Indonesia, has caused a significant change in the learning system, usually face-to-face in class, and practical activities in the laboratory have changed to online or network learning. Project learning uses problems as the first step in gathering and integrating new knowledge based on experience in real activities. The science innovative learning model course is a compulsory subject in the faculty of education that requires students to be active and creative in mastering the material so that it is more applicable when they become teachers. This study uses an experimental approach with data collection techniques by observation and questionnaires.  Middle  School  Science  Learning Model  in  chemistry material  has the characteristics  of  abstract knowledge for junior high school students, requiring activeness and creativity when teaching. Based on the results of the questionnaire, the following results were obtained: student perceptions of innovative learning model courses 76.8;  student  motivation  towards  innovative  learning  model  courses  78.40;  student  understanding  of  innovative learning model courses 87.6; student activity and creativity in project learning 88.7; Students' impression of project learning  is  84.6.  The  average  results  above  75.0  show  that  project  learning  is  effectively  applied  to  science innovative learning model courses in junior high school chemistry .
Keywords: Project Learning, Activity, Creativity .
How to Cite: Manasikana, O. A., Khery, Y., Nufida, B. A., Ahzan, S., & Efendi, I. (2022). Respon Mahasiswa Calon Guru  IPA  dalam  Penerapan  Pembelajaran  Proyek  Kimia. Empiricism  Journal , 3 (2),  392 –398. https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1127
https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1127
Copyright © 2022, Manasikana, et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  proyek  dipilih  karena  model  ini  menuntuk  mahasiswa  untuk berpikir kreatif dan bertindak aktif. Sedangkan pengajar bertugas sebagai motivator, fasilitator dengan  mengarahkan  dan  membimbing mahasiswa  dalam  menyelesaikan  proyek  yang ditentukan.  Langkah  awal  dalam  model  pembelajaran  proyek  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam aktivitas secara nyata. Mahasiswa akan diberi permasalahan awal, kemudian membuat desain proyek, menyusun penjadwalan,  memonitor  kemajuan  proyek,  penilaian  hasil,  dan  pelaksanaan  evaluasi pengalaman. Mahasiswa tidak hanya belajar teori namun juga belajar secara praktek dalam kehidupan  nyata. Kelebihan model proyek ini mahasiswa akan menemukan informasi baru, dan mendapat pengalaman yang akan selalu diingat (Hakim et al., 2016; Irman & Waskito, 2020).
Mata kuliah model pembelajran inovatif mempunyai karakteristik materi yang aplikatif dalam  dunia  kependidikan.  Merupakan  matakuliah  dasar  guru  saat  mengajar  dikelas. Diharapkan  saat  menggunakan    model  pembelajaran  proyek  mahasiswa  dapat mengaplikasikan  teori  yang  didapat    sehingga  pembelajaran  akan  kreatif  dan  aktif.  Hal terpenting dari model proyek ini adalah pengalaman yang diperoleh dari proses pembelajaran sehingga aplikatif (Tamim & Grant, 2013).
Pembelajaran proyek akan menciptakan proses interaksi yang baik dengan lingkungan sosialnya, mahasiswa dapat membangun ide-ide baru dari informasi yang didapatnya untuk mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan  berfikirnya  lebih  kreatif  dan  aktif.  Sesuai dengan teori  belajar Vygotsky bahwa, interaksi sosial dengan orang yang ada di sekitar akan membangun ide baru dan mempercepat perkembangan intelektual. Vygotsky memfokuskan pada hubungan dialektika individu dan masyarakat sekitarnya, dimana interaksi sosial akan berpengaruh pada hasil belajar. Menurut vygotsky, selama berinteraksi di kelas mahasiswa dapat  mengembangkan  konsep  ilmiahnya  melalui  proses  pembelajaran  itu  sendiri. Sedangkan  konsep  spontan  diperoleh  dari  kehidupan  sehari-harinya. Pembelajaran dilakukan  dengan  kolaborasi  berupa  tugas  kelompok,  pembelajaran  proyek secara  teoritis yang  bersumber  dari  konstruktivisme  sosial  vygotsky  yang  memberikan  landasan  kognitif melalui  peningkatan  intensitas      interaksi      antar      personal.    Melalui    peluang      untuk menyampaikan ide, mendengarkan ide orang lain, dan merefleksikan ide sendiri pada orang lain  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan kemampuan berpikir kreatifnya (Duschl, 2008; Widowati et al., 2018).
Proses  pendidikan  mempunyai  output  pada  pembentukan  sikap,  pengembangan kecerdasan  atau  intelektual,  serta  pengembangan  ketrampilan  sesuai  dengan  kompetensi yang  dibutuhkan.  Pengajar  merupakan  pendorong  belajar  mahasiswa  yang  mempunyai peranan besar dalam menumbuhkan semangat untuk belajar. Dengan menggunakan model pembelajaran  yang  menarik  maka  mahasiswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami pembelajaran  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  bersikap  aktif  dalam pembelajaran.  Keaktifan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  merangsang  dan mengembangkan  bakat  yang  dimiliki,  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  keaktifan  akan  menunjang proses pembelajaran efektif dan efisien. Komponen berikut adalah indikator untuk mengukur tingkat  keaktifan  mahasiswa  yaitu  mengikuti  semua  tahapan  pembelajaran,  ikut  dalam pemecahan masalah, menanyakan  pada pengajar atau teman  lain  saat kesulitan,mencari berbagai  informasi  yang  diperlukan dalam  pemecahan  masalah,  diskusi  kelompok  sesuai petunjuk, menerapkan teori yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau  proyek yang dihadapinya (McDonald et al., 2021; Pavelich, 1982).
Kreatifitas  merupakan  kemampuan untuk  menciptakan  suatu  produk  baru,  baik  yang benar-benar baru sama sekali maupun yang merupakan modifikasi atau perubahan dengan mengembangkan hal-hal yang sudah a da. Yang dimaksud kreativitas  disini adalah mahasiswa mampu  mempraktekkan  model  belajar  yang  dioperolehnya  secara  teori  untuk  dipraktekkan dalam kelas saat mengajar materi kimia SMP. Karakteristik dari materi kimia di SMP adalah
materi yang abstrak dan baru bagi siswa SMP karena belum diajarkan  saat di Sekolah Dasar. Materi  kimia  SMP  diantaranya  adalah  asam,  basa  dan  garam;  unsur  dan  cara  penulisan lambing;  rumus  kimia  senyawa;  campurandan  beberapa  sifat  larutan;  perubahan  kimia; partikel-partikel materi; dan bahan kimia rumah tangga. Materi kimia SMP ini terdapat di kelas 7,8 dan 9.

## METODE
Penelitian dengan pendekatan deskriptif dan teknik pengumpulan data secara observasi dan  angket.  Desain  eksperimen  dipilih  untuk  menguji  dampak  perlakuan  terhadap  hasil dengan mengendalikan semua faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil tersebut. Salah satu kontrol, peneliti secara acak menetapkan individu untuk kelompok. Penelitian dilakukan kepada mahasiswa Prodi Pendidikan IPA Universitas Hasyim Asy’ari pada mata kuliah yang diambil model pembelajaran inovatif materi kimia SMP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Model Pembelajaran Proyek
Model pembelajaran proyek memiliki tahapan-tahapan dalam pembelajaran.  Gambar tahapan dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahapan pembelajaran proyek

## Tahap 1. Penentuan Proyek
Menentukan proyek yang bermanfaat dengan menyediakan informasi yang dibutuhkan. Untuk  memperkaya  informasi  pengajar  mencari  sumber  di  buku  referensi,  website  atau sumber  lain  yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  proyek.  Tahapan  ini pengajar  memberikan  materi  secara  teori,  study  kasus  atau  masalah  sesuai  materi  yang diajarkan.  Pengajar  memberikan  materi  pembelajaran  beserta  penjelasan  berupa  video maupun materi di google classroom, video conference. Tugas proyek yang diberikan kepada mahasiswa  adalah  praktek  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  untuk mengajar  materi  kimia  SMP  secara  kelompok  dan  individu. Dipilih  topik  proyek  praktek mengajar karena diharapkan matakuliah model pembelajaran inovatif ini tidak hanya teoritis namun juga aplikatif sehingga bermanfaat saat mahasiswa kelak menjadi guru (Fahlevi, 2022; Lazem, 2019; Scarbrough et al., 2004; Sudarmin et al., 2019).

## Tahap 2. Membuat Desain Proyek.
Pada tahap ini pengajar memberikan kebebasan kepada mahasiswa untuk membuat dan  memilih  topik  sesuai  materi.  Mahasiswa  memperkaya  informasi  dan  referensi  selain yang diberikan pengajar. Hal ini bertujuan untuk melihat keaktifan dan kreatifitas mahasiswa dalam  memilih  topik  dan  mengembangkanya.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  akan  belajar mandiri  melaui  pengalamannya  dengan  mencari  referensi  yang  sesuai.  Pada  tahap  ini pengajar juga menetapkan batas waktu deadline dan beberapa aturan pelaksanaan proyek agar  berjalan  efektif  dan  efisien  (Fahlevi,  2022;  Scarbrough  et  al.,  2004;  Sudarmin  et  al., 2019).
1. Penentuan Proyek 2. Membuat Desain Proyek 3. Menyusun Penjadwalan
4. Monitoring Kemajuan Proyek 5. Penyusunan Laporan dan Presentasi 6. Evaluasi Proses dan Hasil Proyek

## Tahap 3. Menyusun Penjadwalan
Pada  tahap  ini  mahasiswa  menyusun  jadwal  proyek  yang  akan  dibuat  dengan membuat alur disertai flowchart. Pengajar memantau setiap tahapan dan menjadi fasilitator bagi mahasiswa untuk berkonsultasi (Fahlevi, 2022; Scarbrough et al., 2004; Sudarmin et al., 2019).

## Tahap 4. Monitoring Kemajuan Proyek
Tahapan  ini  pengajar  melakukan  monitoring  kemajuan  proyek  dengan  menekankan pada aspek keaktifan dan kreatifitas proyek dari mahasiswa. Mengecek apakah mahsiswa sudah  menentukan  materi  kimia  SMP  yang  disesuaikan  dengan  model  pembelajarannya, dengan  mempertimbangkan  karakter  materi  dan  kelebihan  serta  kekurangan  model pembelajaran yang dipilih (Fahlevi, 2022; Scarbrough et al., 2004; Sudarmin et al., 2019).. Pengecekan  selanjutnya  adalah  karakter  siswa  yang  akan  diajar  atau  sekolah  tempat praktek.  Pengajar  memberikan  masukan,  saran  yang  nyata  aplikatif  dan  terus  memantau perkembangan kemajuan proyek

## Tahap 5. Penyusunan Laporan dan Presentasi
Mahasiswa  menyusun  laporan  sesuai  aturan  dan  melakukan  presentasi  proyek. Sebelumnya video praktek mengajar ini telah di upload melalui media sosial youtube prodi. Penysusnan laporan dan sajian/presentasi mahasiswa adalah bagian yang sangat penting karena  bisa  memperlihatkan  seberapa  baik  mahasiswa  memahami  dan  menyelesaikan proyeknya dalam cara pandang proses sains (Ilmi et al., 2016; Khery, 2013; Tamim & Grant, 2013)

## Tahap 6. Evaluasi Proses dan Hasil Proyek
Pada  tahap  ini  pengajar  dan  mahasiswa  bersama  mengevaluasi  kerja  proyek  dari  awal sampai akhir. Melalui tahapan ini pengajar dapat melihat umpan balik dari mahasiswa berupa kesimpulan  dan  pertanyaan  yang  diajukan.  Tahapan  ini  akan  memperlihatkan  mahsiswa yang benar-benar melakukan proyek dengan baik atau seadanya. Keaktifan dan kreatifitas mahasiswa  juga  memjadi  bahan  evaluasi  pengajar  agar  mahasiswa  dapat  mengupgrade kemampuanya dengan baik (Fahlevi, 2022; Scarbrough et al., 2004; Sudarmin et al., 2019). Berikut merupakan salah satu video mahasiswa saat praktek mengajar yang telah diunggah di laman media sosial prodi.
Gambar 2. Hasil Proyek oleh Mahasiswa yang Diunggah di Akun Media Sosial
Dari  seluruh  tahapan  pembelajaran  proyek  ini  semua  mahasiswa  dapat  mengikuti dengan  baik  terbukti  saat  tahap  terakhir  evaluasi  siswa  sangat  antusias  dalam  bertanya maupun menjawab umpan balik yang diberikan. Mahasiswa juga melakukan setiap tahapan proyek  sesuai  jadwal  yang  telah  disepakati  Untuk  menumbuhkan  keaktifan  dan  kreatifitas mahasiswa pengajar juga melakukan penilaian sebaya yang dilakukan oleh kelompok lain dan hasilnya sangat membantu.

## Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran Proyek
Hasil  respon  siswa  di  peroleh  melalui  angket  yang  diisi    mahasiswa  melalui  google formulir. Hasil angket seperti tabel 1 dibawah ini. Dengan penghitungan menggunakan nilai rata-rata mahasiswa maksimal 100.
Keseluruhan hasil respon mahasiswa terhadap pembelajaran berdasarkan pengisian angket dapat dilihat pada gambar 3 dibawah ini.
Gambar 3. Grafik Respon Mahasiswa Terhadap Proses Pembelajaran Proyek
Persepsi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif  76,8  hal  ini karena mahasiswa menganggap mata kuliah ini merupakan matakuliah wajib yang menjadi dasar  ilmu  saat  kelak  menjadi  guru  sehingga  menganggap  mata  kuliah  ini  cukup  penting. Motivasi mahasiswa terhadap mata kuliah model  pembelajaran  inovatif 78,40 hal ini karena mahasiswa  merasa  banyak  teori  didalam  matakuliah  ini  sehingga  melalui  pembelajaran proyek  akan  menyenangkan.  Penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memberi  respon  positif  terhadap  pembelajaran  proyek.  Hasil  penelitian  sebelumnya  juga menjnjukkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa (Hakim et al., 2016; Jumadi et al., 2020; Walter et al., 2018).
Pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah model pembelajaran inovatif 87,6 hal ini dikarenakan mahasiswa merasa dengan proyek praktek mengajar pemahaman tentang mata kuliah model pembelajaran inovatif menjadi baik. Aktifitas dan kreatifitas mahasiswa dalam model  proyek  88,7  hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  saat  mengajar  materi  kimia  IPA  SMP sangat  dibutuhkan  aktifitas  dan  kreatifitas  sehingga  semakin  terasah  terutama  karena penilaian masukan dari kelompok sebaya dan saran pengajar. Kesan mahasiswa terhadap pembelajaran  proyek  adalah  84,6  dikarenakan  mahasiswa  sangat  antusias  merasa  cocok
76,8 78,4 87,6 88,7 84,6 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 PERSEPSI MAHASISWA MOTIVASI
MAHASISWA PEMAHAMAN MAHASISWA AKTIFITAS DAN
KRATIFITAS MAHASISWA KESAN MAHASISWA Rata-rata nilai Rata-rata nilai
apabila pembelajaran proyek ini diterapkan pada mata kuliah model pembelajran inovatif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya mengenai impelementasi pembelajaran proyek pada  mahasiswa  bahwa  PjBL  dapat  meningkatkan  motivasi,  kemampuan  berpikir  kritias, berpikir  kreatif  mahasiswa  sehingga  mampu  menyelesaikan  masalah,  menghasilkan gagasan,  dan  inovasi  dalam  pembelajarannya    (Hakim  et  al.,  2016;  Hakim  &  Jufri,  2018; Sudarmin et al., 2019).
Hasil studi ini menunjukkan bahwa melalui pembelajaran proyek mahasiswa menjadi aktif dan kreatif mengeksplore diri dalam aspek pengetahuan, sikap serta ketrampilan mereka. Dari grafik terlihat juga kelebihan pelaksanaan pembelajaran proyek ini dimana pemahaman mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  ini  baik  dan  pembelajaran  daring  menjadi  lebih menyenangkan karena mahasiswa diberi kebebasan untuk menuangkan ide sesuai dengan materi yang di sampaikan di setiap pertemuan.Aspek keaktifan dan  kreatifitas juga terasah melalui model pembelajaran proyek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  proyek  dapat  menjadi solusi pembelajaran daring karena membuat pemahaman, aktifitas dan kreatifitas mahasiswa baik.  Salah  satu  bentuk  kegiatan  proyek  mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif  adalah praktek  mengajar  yang  videonya  dapat  diunggah  melalui  media  sosial  youtube.  Respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran  proyek  pada  mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif adalah pada kategori baik (rata-rata nilai diatas 75.0). Pembelajaran proyek efektif diterapkan pada mata kuliah model pembelajaran inovatif IPA materi kimia SMP.

## REKOMENDASI
Penelitian  ini  mengalami  beberapa  kendala  diantaranya  yaitu  referensi  buku  terkait model pembelajaran inovatif yang sesuai dengan bidang ilmu pendidikan IPA, maka luaran penelitian bisa dilanjutkan dengan membuat buku ajar tentang model pembelajaran inovatif yang disesuaikan dengan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih kepada LPPM Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang dan LPPM Universitas Pendidikan Mandalika atas pembiayaan terhadap penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Duschl, R. (2008). Science education in three-part harmony: Balancing conceptual, epistemic, and  social  learning  goals. Review  of  Research  in  Education , 32 (February),  268 –291. https://doi.org/10.3102/0091732X07309371.
Fahlevi, M. R. (2022). Kajian Project Based Blended Learning Sebagai Model Pembelajaran Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Sustainable , 5 (2), 230 –249.
Hakim, A., & Jufri, A. W. (2018). Natural products laboratory project: Isolation and structure elucidation  of  piperin  from  piper  nigrum  and  andrographolide  from  Andrographis paniculata. Journal of Turkish Science
Education , 15 (4), 15 –28. https://doi.org/10.12973/tused.10243a.
Hakim, A., Liliasari, Kadarohman, A., & Syah, Y. M. (2016). Improvement of student critical thinking  skills  with  the  natural  product  mini  project  laboratory  learning. Indonesian Journal of Chemistry , 16 (3), 322 –328. https://doi.org/10.22146/ijc.21149. Ilmi, N., Desnita, D., Handoko, E., & Zelda, B. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan  Proses  Sains  pada  Pembelajaran  Fisika  SMA . V ,  SNF2016-RND-57- SNF2016-RND-62. https://doi.org/10.21009/0305010213.
Irman, S., & Waskito, W. (2020). Validasi Modul Berbasis Project Based Learning pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 260 –269. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/26156/15794 Jumadi, J., Gummah, S., Ahzan, S., Sabda, D., & Prasetya, B. (2020). Project brief effects on creative thinking skills among low-ability pre-service physics teachers . 9 (2), 415 –420.
https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20531.
Khery, Y. (2013). Kesadaran Metakognitif, Proses Sains, dan Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Divergen dan Konvergen dalam PBL. Jurnal Pendidikan Sains , 1 (4), 343 –351. Lazem, S. (2019). On Designing Blended Learning Environments for Resource-Challenged Communities . 14 (12), 183 –192.
McDonald, C. V., Klieve, H., & Kanasa, H. (2021). Exploring Australian Preservice Primary Teachers’ Attitudes Toward Teaching Science Using the Dimensions of Attitude toward Science (DAS). Research in Science Education. , 51 , 1325 –1348. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11165-019-09910-z.
Pavelich, M. J. (1982). The Goals of General Chemistry Using General Chemistry to Promote the  Higher  Level  Thinking  Abilities. Journal  of  Chemical  Education , 59 (9),  721 –724. https://doi.org/10.1021/ed059p721.
Scarbrough, H., Swan, J., Edelman, L. F., Scarbrough, H., Swan, J., Laurent, S., Bresnen, M., &  Edelman,  L.  (2004). Organization  Studies  Project-Based  Learning  and  the  Role  of Learning Boundaries . May 2014 . https://doi.org/10.1177/0170840604048001. Sudarmin, Sumarni, W., P, R. S. E., & S, S. S. (2019). Implementing the Model of Project- Based Learning:  Integrated with  ETHNO- STEM to Develop Students’ Entrepreneurial Characters. IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  ICOMSET  2018 ,  1 –8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012145.
Tamim,  S.  R.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Definitions  and  Uses:  Case  Study  of  Teachers Implementing  Project-based  Learning. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 7 (2), 5 –16. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1323.
Walter,  P.,  Regmi,  K.  D.,  &  Khanal,  P.  R.  (2018).  Host  learning  in  community-based ecotourism  in  Nepal:  The  case  of  Sirubari  and  Ghalegaun  homestays. Tourism Management Perspectives , 26 (February), 49 –58.
https://doi.org/10.1016/j.tmp.2018.02.002.
Widowati, A., Anjarsari, P., Zuhdan, K. P., & Dita, A.  (2018). Applying innovative approach “nature of Science (NoS) within inquiry” for developing scientific literacy in the student worksheet. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/983/1/012199.