## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Pemahaman Guru IPA Pra Jabatan Terhadap Mitigasi dan Isu Perubahan Iklim
Meily Putri Agustini 1 , Meilinda 2 , Nyimas Aisyah 3 , Ismet 1 , Ida Sriyanti 1*
1 Program Studi Magister Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia.
2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia. 3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia. *Email: ida_sriyanti@unsri.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v6i1.23796 Article History: Received: December 10, 2021 Revised: January 25, 2022 Accepted: February 3, 2022 Published: February 15, 2022
Abstract. Climate change is a global challenge that threatens the world today. Efforts to deal with the problem of climate change are inseparable from the extent to which individuals understand the issue of climate change. The purpose of this study was to determine the understanding of pre-service science  teachers  at  Sriwijaya  University  on  the  issue  of  climate  change.  Data  obtained  through questionnaires and interviews. Data were analyzed qualitatively. The subjects of this study were 24 final semester students consisting of Physics Education, Biology Education and Chemistry Education study  programs.  The  results  showed  that  1)  pre-service  science  teachers  (students)  still  did  not explore  and  understand  the  issue  of  climate  change  where  75%  of  the  responses  of  pre-service teacher students thought it was important to find solutions and understandings to overcome climate change; 2) students assume that climate change is a simple problem, this is shown from student response data, namely 59% know that increasing greenhouse gases can cause climate change. In addition, the difficulties that students experience in reducing the impact of climate change stem from behaviors that are often carried out by students in daily life such as being difficult to save electrical energy, difficult to dispose of waste according to its type. Students' understanding of climate change issues is still lacking and there needs to be awareness within each of them in order to encourage them to take climate change mitigation actions.
Keywords: Understanding, Mitigation, Climate Change Issues

## Pendahuluan
Perubahan  iklim  merupakan  perubahan  suhu  rata-rata  permukaan  bumi  sebagai akibat  dari  pelepasan  sejumlah  besar  gas  rumah  kaca  yang  teperangkap  di  atmosfer. Penyebab  perubahan  iklim  terbesar  berasal  dari  antropogenik  (Flores,  2017),  yaitu kegiatan  yang  memodifikasi  komposisi  kimiawi  atmosfer  melalui  deforestasi  yang berlebihan, penggunaan bahan bakar fosil, pencemaran air dalam skala besar yang dapat menyebabkan peningkatan suhu bumi. Emisi gas rumah kaca dari aktivitas manusia telah menjadi pusat diskusi saat ini, dan beberapa upaya telah dilakukan untuk menguranginya (Bian,  2019).  Salah  satu  upaya  mengatasi  permasalahan  ini  yaitu  dengan  mengelola lingkungan bertujuan untuk mengurangi dampak perubahan iklim. Tujuan ini akan tercapai apabila adanya kerjasama dari semua pihak masyarakat (Mustangin, 2017).
Pengetahuan dasar tentang perubahan iklim sangat penting karena kaum muda perlu memahami hal ini untuk membuat keputusan yang efektif (Ledley, dkk., 2017). Sampai saat  ini,  penelitian  yang  telah  dilakukan  relatif  sedikit  mengenai  keinginan  kaum  muda
dalam beradaptasi terhadap perubahan yang disebabkan oleh perubahan iklim  (Ratinen, 2021). Isu lingkungan seperti perubahan iklim telah menjadi bagian dari kurikulum sains. Menurut hasil studi (Carman, dkk., 2021) pendidik sains dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik tentang perubahan iklim dengan menghubungkan topik tersebut  ke dalam kehidupan sehari-hari mereka dan memastikan agar merasa ikut serta dalam berkontribusi untuk  mengurangi  perubahan  iklim.  (Kagawa,  2007)  menemukan  bahwa  siswa kemungkinan  melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  ramah  lingkungan  (seperti  mendaur ulang,  hemat  air  dan  energi,  menggunakan  transportasi  publik,  dan  membeli  produk- produk organik, sehat, dan diperdagangkan dengan adil) yang mensyaratkan perubahan kecil dalam gaya hidup.
Sebuah  studi  nasional  utama  oleh  (Plutzer,  dkk.,  2016)  tentang  bagaimana perubahan iklim diajarkan di sekolah umum Amerika Serikat menemukan bahwa banyak guru tidak menyadari konsensus ilmiah yang luar biasa tentang hal ini yang menimbulkan penyebab antropogenik. Studi lain di AS meneliti pemahaman guru tentang konsep dasar perubahan  iklim  dan  melaporkan  kesalahpahaman  serupa  tentang  penyebab  dan konsekuensinya.  Para  peneliti  berpendapat  bahwa  kesalahpahaman  semacam  itu  dapat menghambat  pengajaran  yang  efektif  tentang  perubahan  iklim.  Pendidikan  lingkungan dapat dilihat sebagai jembatan antara pendidikan sains dan tanggung jawab sosial  serta dianggap sebagai salah satu faktor terpenting untuk mencegah masalah tersebut (Özden, 2008). Tantangan guru IPA prajabatan adalah dalam memahami mitigasi perubahan iklim dan kesulitan dalam memasukkan strategi mitigasi dan adaptasi ke dalam pengajaran  di sekolah (Ratinen, 2021). Secara global, pengetahuan guru IPA pra jabatan tentang lapisan ozon  dan  perubahan  iklim  telah  mendapat  perhatian  yang  cukup  besar  dalam  upaya meningkatkan  literasi  sains.  Penelitian  sebelumnya  mendokumentasikan  ide-ide  yang akurat dan tidak akurat tentang pembentukan, fungsi, dan penipisan ozon di antara para guru prajabatan (Nyarko & Petcovic, 2021)
Pendidikan tidak mengenal  usia, tetapi memahami perubahan iklim sejak usia dini dapat  meyakinkan  bahwa  itu  akan  mengarah  pada  persiapan  yang  lebih  baik  dan kemampuan  untuk  merespons  dampak  tersebut. Pendidik  khususnya  memainkan  peran penting dalam hal ini, karena mereka dapat bekerja sebagai sosialisasi atau yang dapat mempengaruhi  bagaimana  peserta  didik  mereka  memandang  dan  menerapkan  perilaku pro-lingkungan  (Chawla,  2009).  Peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  kritis  karena generasinya akan menghadapi pilihan sulit untuk menetapkan solusi yang tepat mengenai mitigasi dan adaptasi terhadap perubahan iklim (Bodzin, dkk., 2014).
Penelitian  terdahulu  dilakukan  oleh  (Boon,  2016)  tentang  sikap  guru  prajabatan terhadap  pendidikan  lingkungan  dan  pengetahuan  tentang  perubahan  iklim  dilaporkan bahwa dari 87 guru prajabatan berpartisipasi dalam studi survei pada tahun terakhir gelar sarjana  pendidikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sikap  mereka  terhadap  pendidikan lingkungan  secara  konsisten  menguntungkan,  tetapi  pengetahuan  sains  tentang perubahan iklim tidak berubah sebagai akibat dari partisipasi mereka. Data tentang sumber pengetahuan  guru  prajabatan  untuk  mengatasi  perubahan  iklim  menyatakan  bahwa pandangan mereka tentang pengetahuan perubahan iklim substantif penting untuk calon siswa.  (Liu,  dkk.,  2015)  melakukan  penelitian,  yang  melibatkan  19  guru  IPA  sekolah menengah,  dengan  tujuan  untuk  menyelidiki  antara  lain  sikap  dan  pengetahuan  guru dalam  jabatan  tentang  perubahan  iklim  global  serta  terkait  dengan  pedagogis  mereka. Para  peneliti ini  menemukan  bahwa  mayoritas  responden menganggap  perubahan iklim global ini disebabkan oleh manusia. Selanjutnya, mereka mencatat bahwa sebagian besar guru dalam penelitian itu memiliki kesalahpahaman ilmiah yang serius mengenai hubungan sebab  akibat  antara  pemanasan  global  dan  'lubang'  di  lapisan  ozon.  Menurut  mereka, pemanasan global menyebabkan 'lubang' di lapisan ozon. Berdasarkan kondisi yang ada tersebut maka tujuan penelitian ini adalah mengetahui pemahaman guru IPA pra jabartan terhadap isu perubahan iklim saat ini.

## Metode
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  tujuan untuk  mengeplorasi  pemahaman  mahasiswa  mengenai  isu  perubahan  iklim.  Data  hasil penelitian ini didapatkan melalui proses wawancara dan pengisian kuesioner berupa teks. Selanjutnya, informasi tersebut dikumpulkan dan dianalisis melalui triangulasi data. Hasil akhir dari penelitian ini adalah laporan dalam bentuk tertulis. Subjek penelitian ini adalah 24 guru IPA pra jabatan atau mahasiswa tingkat akhir di Univeristas Sriwijaya dari prodi pendidikan Fisika, pendidikan biologi dan pendidikan kimia. Objek penelitian dipilih dengan menggunakan purposive sampling. Adapun beberapa alasan pemilihan sampel penelitian ini  yaitu  mahasiswa  tersebut  telah  mengambil  mata  kuliah  yang  terkait  dengan  materi perubahan iklim. Mahasiswa pendidikan biologi telah mengambil mata kuliah manusia dan lingkungan, mahasiswa pendidikan kimia telah mengambil mata kuliah kimia lingkungan sedangkan mahasiswa pendidikan fisika pada penelitian ini telah mengambil mata kuliah fisika lingkungan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah adalah  kuesioner  dan  wawancara.  Untuk  mengetahui  pemahaman  guru  IPA  pra  jabatan tentang  mitigasi  dan  perubahan  iklim  menggunakan  teknik  kuesioner  survey  melalui google  form dan  untuk  mengetahui  kesulitan  guru  IPA  prajabatan  dalam  memahami mitigasi dan perubahan iklim menggunakan teknik wawancara. Instrumen yang digunakan untuk  form  kuesioner  berupa  pertanyaan  yang  mengacu  pada  indikator framework ( Gifford, dkk., 2011).

## Hasil dan Diskusi

## Pemahaman tentang Isu Perubahan Iklim
Berdasarkan hasil analisis kuesioner yang diberikan kepada guru ipa pra jabatan atau sebagian mereka menyatakan bahwa perubahan iklim yang sedang terjadi perlu disikapi dengan  memperdalam  pemahaman  tentang  proses  kejadiannya  secara  ilmiah,  baik penyebab  maupun  dampaknya  terhadap  manusia  dan  lingkungan  kita.  Dengan pemahaman  tersebut  dapat  direncanakan  upaya  penyesuaian  (adaptasi)  dan pencegahannya  (mitigasi).  Meningkatnya  suhu  global  mengakibatkan  perubahan  dalam pola  cuaca,  naiknya  permukaan  air  laut,  meningkatkan  frekuensi  dan  intensitas  cuaca ekstrim.  Baru-baru  ini  (Shepardson,  dkk.,  2012)  melaporkan  pemahaman  sekolah menengah guru IPA pra jabatan tentang perubahan iklim. Tinjauan literatur mereka yang luas  mengungkapkan  bahwa  siswa  memiliki kesalahpahaman  seperti  polusi udara  dapat menyebabkan perubahan iklim. Selain itu, penelitian mereka juga melaporkan bahwa siswa memiliki pemahaman konseptual yang terbatas tentang perubahan iklim.
Hal yang sama dilakukan oleh  (Arslan, dkk., 2012) melakukan penelitian dengan guru pra-jabatan dan mengungkapkan bahwa mayoritas guru pra-jabatan Turki menunjukkan pemahaman  yang  terbatas  tentang  masalah  lingkungan  terkait  atmosfer  dan  memiliki kesalahpahaman umum. Ada beberapa contoh kesalahpahaman utama yaitu pemanasan global  disebabkan  oleh  peningkatan  penetrasi  radiasi  matahari;  pemanasan  global terhubung dengan lubang di lapisan ozon. Idealnya, individu harus memiliki pengetahuan tentang isu-isu perubahan iklim dan memiliki keyakinan akan pengetahuan mereka sendiri. Secara umum, perubahan iklim diakui sebagai masalah global. Tetapi, penting juga untuk menekankan fakta bahwa setiap manusia memiliki kapasitas untuk membuat perbedaan dalam memerangi perubahan iklim. Misalnya, perubahan perilaku kecil dalam kehidupan sehari-  hari  dapat  berkontribusi  untuk  mengurangi  emisi  GRK  tanpa  mempengaruhi kualitas  hidup  (Halady  &  Rao,  2010).  Upaya  ini  dimulai  dalam  konteks  pendidikan lingkungan  yang  secara  khusus  menghubungkan  pemanasan  global  saat  ini  dengan
tindakan manusia, membahas konsekuensi perubahan iklim pada manusia dan biosfer, dan meningkatkan  kesadaran  akan  kemungkinan  tindakan  mitigasi  dalam  masalah  tersebut (Higde, dkk., 2017)
Gambar 1. Diagram hasil kuesioner guru IPA prajabatan terhadap isu perubahan iklim Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa 75% respon guru IPA pra jabatan berpendapat pentingnya  mencari  solusi  untuk  mengatasi  perubahan  iklim.  Permasalahan  lingkungan saat ini  menjadi isu  global yang luas  dibahas  dan  ramai  diperbincangkan  (Pratiwi,  dkk., 2019).  Menurut  OECD  (2012)  dalam  publikasinya  Environmental  Outlook  to  2050: The Consequences of Inaction permasalahan lingkungan yang sedang terjadi dan perlu segera ditangani  adalah  perubahan  iklim,  peningkatan  gas  rumah  kaca,  hilangnya keanekaragaman hayati, kelangkaan air, dan polusi udara. Salah satu tantangannya adalah pemahaman tentang perubahan iklim yang masih belum tersebar luas secara benar (Subair & Reviali, 2016). Saat ini dampak dari pemanasan global sudah semakin terasa di berbagai belahan dunia (Dal, dkk., 2015) termasuk Indonesia yang secara geografis sangat rentan untuk menerima dampak pemanasan global dan perubahan iklim. Musim kemarau yang semakin  panjang  serta  musim  hujan  yang  semakin  intensif  merupakan  bukti  bahwa perubahan iklim sangat dekat dengan kehidupan kita. Namun, hanya 59% guru IPA pra jabatan tersebut mengetahui bahwa jika gas rumah kaca semakin bertambah akan dapat menyebabkan terjadinya pemanasan global ( global warming ) dan perubahan iklim atau peningkatan suhu rata-rata permukaan bumi.
Perubahan  iklim  diawali  dengan  pemanasan  global  dan  peningkatan  konsentrasi  gas rumah  kaca  seperti  karbon  dioksida  CO 2 ,  CH 4 dan nitrous  oxide N 2 O.  Dalam  hal pengurangan limbah makanan, dampak perubahan iklim dapat diminimalkan. 65% guru IPA  pra  jabatan  sudah  mengetahui  dan  memahami  bahwa  sisa  makanan  itu  ternyata dapat memicu perubahan iklim dan dapat menghasilkan gas metana. Selain itu, sampah organik juga dapat mengeluarkan gas metana ke atmosfer yang bisa menyebabkan efek rumah  kaca.  Sebagaian  guru  IPA  pra  jabatan  juga  mempunyai  kebiasaan  sering menyisakan dan membuang makanan, hal ini disebabkan kurangnya  pengetahuan dan pemahaman  mereka  mengenai  limbah  makan  yang  ternyata  dapat  menyebabkan terjadinya perubahan iklim. (Wohl, dkk., 2006) berpendapat perilaku terkait perubahan iklim  tidak  semata-mata  tergantung  pada  individu.  Proses  psikologis  kolektif  juga  ikut bermain.  Rasa  bersalah  kolektif,  misalnya,  dialami  ketika  orang-orang  merasa  bahwa kelompok mereka bertanggung jawab atas tindakan yang merugikan.
Hasil responden juga menunjukkan hanya 58% guru IPA pra jabatan yang melakukan aktivitas sehari – harinya dengan berjalan kaki atau bersepeda untuk pergi ke tempat yang
dekat, yang berarti sebagian mahasiswanya lagi masih menggunakan kendaraan bermotor atau  kendaraan  pribadi. Hal ini  dapat menyebabkan  perubahan iklim  karena gas  rumah kaca  yang  dihasilkan  dari  polusi  udara  dari  kendaraan  bermotor  atau  mobil.  Bensin mengandung  banyak  polusi  kimia  termasuk  CO 2 .  Aktivitas  manusia  seperti  itu  dapat melepaskan lebih banyak karbon ke atmosfer setiap tahun, terutama pada awal Revolusi Industri,  tetapi  karena  kemampuan  lautan  dan  proses  alam  lainnya  untuk  mengurangi karbon dioksida di atmosfer, itu akan memakan waktu cukup lama. Hasil responden juga menunjukkan  bahwa  62%  mereka  menghemat  energi  listrik.  Selain  menghemat  energi listrik,  guru  IPA  pra  jabatan  juga  berasumsi  bahwa  dengan  mematikan  lampu  dapat membuat  tagihan  listrik  mereka  berkurang.  (Williamson,  dkk.,  2018)  sendiri  melihat permasalahan perubahan iklim ini tidak terlepas dari meningkatnya jumlah emisi gas dalam kurun seabad ini. Jumlah emisi gas yang tinggi ini disadari maupun tidak merupakan hasil dari perilaku manusia itu sendiri .
Pemahaman  guru  IPA  pra  jabatan  terhadap  isu  perubahan  iklim  memang  sangat penting, pemahaman kognitif dan perilaku peduli guru IPA pra jabatan terhadap lingkungan sangat  bermanfaat  dalam  mengatasi  dampak  dari  perubahan  iklim.  (Boon,  2016) mengemukakan pendidikan guru membantu untuk mempersiapkan dan memberdayakan warga  yang  akan  datang  seperti  anak-anak  sekolah  untuk  melakukan  aksi  mitigasi  dan adaptasi dalam hal perubahan iklim. (Higde, dkk., 2017) pada penelitiannya menunjukkan bahwa  meskipun  guru  sains  pra-jabatan  Turki  berpikir  bahwa  perubahan  iklim  adalah masalah  serius,  responden  penelitian  melaporkan  bahwa  mereka  tidak  secara  teratur mengambil  tindakan  karena  khawatir  akan  permasalahan  tersebut.  Sementara  mereka melakukan aktivitas sehari-hari yang mengurangi konsumsi energi seperti berjalan kaki, bersepeda  atau  mendaur  ulang,  patut  dipertanyakan  apakah  tindakan  sederhana  ini dilakukan demi mengatasi perubahan iklim. (Poortinga, dkk., 2011) dalam pendidikannya, mereka yang mendukung nilai-nilai pro-lingkungan yang tinggi ditemukan kurang skeptis terhadap  keseriusan  perubahan  iklim,  dan  mereka  yang  mengekspresikan  nilai-nilai lingkungan yang rendah cenderung tidak yakin mengenai realitas dan tingkat keparahan akan dampak dari permaslaahn tersebut. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa nilai- nilai ekosentris tidak memberikan kontribusi yang signifikan terhadap skeptisisme tentang realitas perubahan iklim.
Menurut guru IPA prajabatan pendidikan kimia tindakan yang paling mungkin dalam mengatasi  perubahan  iklim  adalah  mengurangi  limbah  makanan  dan  mendaur  ulang barang yang sudah tidak terpakai. Menurut guru IPA pra jabatan pendidikan biologi dengan menanam  pohon  dan  mengurangi  deforestasi  dapat  memperlambat  perubahan  iklim karena  GRK  yang  terperangkap  di  lapisan  ozon  dapat  diserap  dengan  menanam  pohon kembali pada hutan yang gundul. Menurut guru IPA pra jabatan pendidikan fisika, upaya yang  dapat  dilakukan  dalam  mengurangi  dampak  perubahan  iklim  dengan  menghemat energi  listrik  yang  menggunakan  sumber  energi  fosil.  Menurut  mereka,  penggunaan sumber energi fosil dapat meningkatkan emisi GRK yang terdapat di atmosfer. Beberapa perbedaan  pendapat  ini  dikarenakan  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  dari  pengetahuan mereka.

## Kesulitan dalam memahami isu perubahan iklim
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  24  guru  IPA  pra  jabatan  di Universitas  Sriwijaya  mereka  menyatakan  bahwa  selama  perkuliahan  belum  mendalami tentang  materi  perubahan  iklim  tetapi  hanya  sebagian  kecil  yang  dipahami  terkait perubahan  iklim.  Mereka  mengetahui  isu  perubahan  iklim  ada  yang  sejak  dari  sekolah dasar, sekolah menengah, bahkan ada yang tahu sejak dari masuk perkuliahan perguruan tinggi. Pada saat inilah kita ketahui bahwa memang pengetahuan perubahan iklim itu perlu diajarkan  sejak  dini  karena  peserta  didik  merupakan  generasi  muda  yang  harus  siap melakukan tindakan–tindakan mitigasi yang dampaknya semakin memburuk. Saat ini, ada
kekurangan  penelitian  tentang  pembelajaran  untuk  menjembatani  kesenjangan  antara tuntutan  reformasi  sebagai  dimensi  global  untuk  persiapan  guru  dan  realitas  program pendidikan guru (Myers & Rivero, 2019)
Guru  IPA  pra  jabatan  juga  mendapatkan  informasi  tentang  perubahan  iklim  dan pemanasan global sebagian besar dari media massa seperti siaran televisi , surat kabar, majalah dan internet, seperti blog dan Wikipedia. Sedikitnya informasi yang diperoleh dari buku teks diperkirakan karena materi tentang pemanasan global dan perubahan iklim baru saja dimasukkan secara formal dalam kurikulum berbasis sekolah (Syafri, 2008). Menurut guru IPA pra jabatan memang perlu mengajarkan materi perubahan iklim kepada peserta didik  nantinya.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  perubahan  iklim  yang  terjadi  bukan  hanya disebabkan  oleh  peristiwa  alam,  melainkan  disebabkan  berbagai kegiatan manusia.  Jika pendidik membentuk persepsi peserta didik bahwa konten perusakan lingkungan hanyalah konsep hafalan. Maka peserta didik tidak melihat konsep tersebut sebagai masalah nyata dan kontekstual yang nantinya akan mengancam kehidupan masa depan mereka (Mostafa, 2007).
Pendidikan perubahan iklim bertujuan untuk menghasilkan perubahan perilaku jangka panjang dan mendorong lebih banyak individu dalam mengembangkan ide dan keahliannya untuk  solusi  mengatasi  permasalahan  tersebut  di  masa  depan.  Pada  hasil  wawancara sebagian besar guru IPA pra jabatan menyatakan bahwa materi perubahan iklim itu perlu diajarkan kepada  peserta  didik,  dan  menurut mereka  cara  mengajarkan materi  tentang lingkungan dengan memberi informasi yang didukung dengan media pembelajaran dan memberikan contoh serta penyebabnya . Sedikit sekali guru IPA pra jabatan berpendapat bahwa mengajarkan materi perubahan iklim kepada peserta didik dengan cara mengaitkan materi  tersebut  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memberikan  contoh  bagaimana perilaku pro-lingkunga. Pada kenyataannya, proses pendidikan dan pembelajaran tentang perubahan iklim tidak hanya berfokus pada aspek ilmiah dari ilmu iklim, tetapi juga pada bagaimana  hal  itu  berkaitan  dengan  isu-isu  yang  berhubungan  langsung  dengan kehidupan, seperti ilmu sosial, ekonomi, pembangunan, lingkungan dan perilaku (Subair & Reviali, 2016).
Hasil wawancara juga menyatakan bahwa sebagian besar guru IPA pra jabatan sadar akan  perilaku  yang  mereka  lakukan  itu  dapat  mengakibatkan  dampak  perubahan  iklim, tetapi masih dilakukan karena sangat susah bagi mereka untuk meninggalkan kebiasaan- kebiasaan  yang  sering  dilakukan  seperti  menghemat  penggunaan  listrik,  membuang sampah  sesuai  tempatnya  (organik  dan  anorganik),  dan  menggunakan  kembali  barang yang  sudah  tidak  terpakai.  Mengacu  pada  yang  dikemukakan  oleh  (Koger,  dkk.,  2011) upaya  dalam  mengurangi  permasalahan  dari  perubahan  iklim  salah  satunya  melalui perubahan gaya hidup yang pro lingkungan. Kebiasaan mereka yang seperti itulah yang membuat mereka kesulitan dalam memahami isu perubahan iklim dan melakukan perilaku yang  pro-ingkungan.  Diharapkan  selama  pendidikan  guru  IPA  pra  jabatan    dapat mengurangi kebiasaan–kebiasaan yang sering mereka lakukan untuk mengurangi dampak dari perubahan iklim. Bahkan jika sedikit kesulitan atau perlawanan cukup untuk mencegah seseorang mengambil perilaku ramah lingkungan, komitmen terhadap tujuan yang tersirat oleh  sikap  harus  cukup  rendah.  Ketika  seseorang,  misalnya,  mengaku  berorientasi lingkungan,  tetapi  bersikeras  menggunakan  mobil  atau  menghindari  daur  ulang,  dia mungkin tidak terlalu peduli dengan pelestarian lingkungan (Kaiser, dkk., 2007)

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa guru IPA pra jabatan sebagian besar mengetahui  bahwa  jika  gas  rumah  kaca  akan  dapat  menyebabkan  terjadinya pemanasan  global  ( global  warming )  dan  perubahan  iklim.  Adapun  dalam  mengurangi limbah makanan sebagian kecil guru IPA pra jabatan mengetahui bahwa  sisa makanan
itu  ternyata  dapat  memicu  perubahan  iklim .  Mereka  menyatakan  bahwa  selama perkuliahan belum mendalami tentang materi perubahan iklim. Sebagian besar guru IPA pra jabatan juga sadar akan perilaku yang mereka lakukan dapat mengakibatkan dampak perubahan  iklim,  tetapi  perilaku  tersebut  masih  dilakukan  karena  sangat  susah  bagi mereka  untuk  meninggalkan  kebiasaan-kebiasaan  yang  sering  dilakukan  seperti menghemat  penggunaan  listrik,  membuang  sampah  sesuai  tempatnya  (organik  dan anorganik), dan menggunakan kembali barang yang sudah tidak terpakai. Oleh sebab itu, pengetahuan  perubahan  iklim  pada  guru  IPA  prajabtan  itu  sangat  perlu.  Pemahaman tentang  perubahan  iklim  harus  ditanamkan  dan  diajarkan  kepada  peserta  didik  yang merupakan generasi muda  dan harus siap dalam melakukan tindakan–tindakan mitigasi terkait perubahan iklim yang dampaknya semakin memburuk.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dibiayai DIPA (Daftar Isian Pelaksanaan Anggaran) No. SP DIPA FKIP 5504-9074-4481-7911 Tanggal 23 November 2020 Sesuai Surat Perjanjian Pelaksanaan Kegiatan Pekerjaan Penelitian Hibah Kolaborasi Internasional Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Nomor: 0950/UN9.FKIP/TU.SB5/2021 Tanggal 25 Mei 2021.

## Daftar Pustaka
Arslan, H.O., Cigdemoglu, C., & Moseley, C. 2012. A three-tier diagnostic test to assess pre-service teachers’ misconceptions about global warming, greenhouse effect, ozone layer  depletion,  and  acid  rain. International  Journal  of  Science  Education , 34(11):1667–1686.
Bian, Q. 2019. The nature of climate change- equivalent climate change model’s application in decoding the root cause of global warming. International Journal of Environment and Climate Change , 9(12):801–822.
Bodzin, A.M., Anastasio, D., Sahagian, D., Peffer, T., Dempsey, C., & Steelman, R. 2014. Investigating climate change understandings of urban middle-level students. Journal of Geoscience Education , 62(4):417–430.
Boon, H.J. 2016. Pre-service teachers and climate change: A stalemate? Australian Journal of Teacher Education , 41(4):39–63.
Carman, J., Zint, M., Burkett, E., & Ibáñez, I. 2021. The role of interest in climate change instruction. Science Education , 105(2):309–352.
Chawla, L. 2009. Growing up green: Becoming an agent of care for the natural world. The Journal of Developmental Processes , 4(1):6–23.
Dal,  B.,  Alper,  U.,  Özdem-Yilmaz, Y.,  Öztürk,  N.,  &  Sönmez,  D. 2015.  A  model  for  pre- service  teachers’  climate  change  awareness  and  willingness  to  act  for  pro-climate change friendly behavior: Adaptation of awareness to climate change questionnaire. International Research in Geographical and Environmental Education , 24(3):184–200.
Flores, R. 2017. Attitudes about climate change among mexico city high school students.
Journal of Education, Society and Behavioural Science , 21(3):1–8.
Gifford,  R.,  Kormos,  C.,  &  McIntyre,  A.  2011.  Behavioral  dimensions  of  climate  change: Drivers,  responses,  barriers,  and  interventions. Wiley  Interdisciplinary  Reviews: Climate Change , 2(6):801–827.
Halady,  I.R.  &  Rao,  P.H.  2010.  Does  awareness  to  climate  change  lead  to  behavioral change? International Journal of Climate Change Strategies and Management , 2(1):6– 22.
Higde, E., Oztekin, C., & Sahin, E. 2017. Turkish pre-service science teachers’ awareness, beliefs, values, and behaviours pertinent to climate change. International Research in Geographical and Environmental Education , 26(3):253–263.
Kagawa,  F.  2007.  Dissonance  in  students’  perceptions  of  sustainable  development  and sustainability:  Implications  for  curriculum  change. International  Journal  of Sustainability in Higher Education , 8(3):317–338.
Kaiser,  F.G.,  Oerke,  B.,  &  Bogner,  F.X.  2007.  Behavior-based  environmental  attitude: Development of an instrument for adolescents. Journal of Environmental Psychology , 27(3):242–251.
Koger, S.M., Leslie, K.E., & Hayes, E.D. 2011. Climate change: Psychological solutions and strategies for change. Ecopsychology , 3(4):227–235.
Liu, S., Roehrig, G., Bhattacharya, D., & Varma, K. 2015. In-service teachers’ attitudes, knowledge  and  classroom  teaching  of  global  climate  change. Science  Educator , 24(1):12–22.
Mostafa, M.M. 2007. Gender differences in Egyptian consumers’ green purchase behaviour: The effects of environmental knowledge, concern and attitude. International Journal of Consumer Studies , 31(3):220–229.
Mustangin, M. 2017. Perubahan iklim dan aksi menghadapi dampaknya: Ditinjau dari peran serta  perempuan  Desa  Pagerwangi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan Masyarakat , 4(1):80.
Myers,  J.P.  &  Rivero,  K.  2019.  Preparing  globally  competent  preservice  teachers:  The development  of  content  knowledge,  disciplinary  skills,  and  instructional  design. Teaching and Teacher Education , 77:214–225.
Nyarko, S.C. & Petcovic, H.L. 2021. Ghanaian preservice science teachers’ knowledge of ozone  depletion  and  climate  change,  and  sources  of  their  knowledge. International Journal of Science Education , 43(10):1554–1575.
Özden, M. 2008. Environmental awareness and attitudes of student teachers: An empirical research. International  Research  in  Geographical  and  Environmental  Education , 17(1):40–55.
Plutzer, E., Hannah, A.L., Rosenau, J., McCaffrey, M.S., Berbeco, M., & Reid, A.H. 2016. Mixed Messages: How Climate Change is Taught in America’s Public Schools . 40.
Pratiwi, R.D., Rusdi, R., & Komala, R. 2019. The effects of personality and intention to act toward  responsible  environmental  behavior. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 5(1):169–176.
Ratinen, I. 2021. Students’ knowledge of climate change, mitigation and adaptation in the context of constructive hope. Education Sciences , 11(3):1–14.
Shepardson, D.P., Niyogi, D., Roychoudhury, A., & Hirsch, A. 2012. Conceptualizing climate change in the context of a climate system: Implications for climate and environmental education. Environmental Education Research , 18(3):323–352.
Subair  &  Reviali,  E.  2016.  Mensinergikan  potensi  mahasiswa  melalui  program pendampingan  lingkungan  dalam  konteks  perubahan  iklim. Jurnal  Fikratuna ,  8(1): 137–149.
Williamson,  K.,  Satre-Meloy,  A.,  Velasco,  K.,  &  Green,  K.  2018.  Climate  change  needs behavior change: making the case for behavioral solutions to reduce global warming. Yale Program on Climate Change Communication .
Wohl, M.J.A., Branscombe, N.R., & Klar, Y. 2006. Collective guilt: Emotional reactions when one’s group has done wrong or been wronged. European Review of Social Psychology , 17(1):1–37.