JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2151

## MENGUKUR KEEFEKTIFAN TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN
M. Nugroho Adi Saputro 1 , Poetri Leharia Pakpahan 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2
Saputro1610@gmail.com 1
Submit, 14-03-2021 Accepted, 21-04-2021 Publish, 29-04-2021

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah agar untuk mengetahui bagaimana implementasi teori konstruktivisme  dalam  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  menengah  dan  untuk mengetahui  keefektifan  teori  konstruktivisme  dalam  pembelajaran.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan library  research (studi  pustaka).  Adapun,  alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah esensi dari teori pembelajaran konstruktivisme dan efesiensi pembelajaran dikelas. Data dikumpulkan dari sumber data yang relevan seperti buku, artikel, jurnal yang mengkaji persoalan yang diteliti, Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari dan  membuat  kesimpulan  yang  dapat  dipahami  orang  lain.  Adapun  hasil  yang diperoleh  menunjukan  bahwa  Implementsi  teori  konstruktivime  dalam  dunia pendidikan dapat dipraktikkan dengan berbagai macam model, diantaranya adalah model pembelajaran dengan basic masalah dan model pembelajaran penyelidikan. Karena  dua  model  pembelajaran  ini  dinilai  lebih  efektif  dan  efesien  dalam mengembangkan  kognitif  anak  untuk  mengkontruksi  bangunan  kognitifnya  serta dinilai  anak  akan  lebih  bisa  memahami  terkait  apa  yang  ia  pelajari.  Simpulan, teori  konstruktivisme  sangatlah  efektif  diimplementasikan  dalam  pembelajaran. karena,  teori  konstruktivisme  memberikan  peluang  kepada  setiap  peserta  didik untuk  membangun  ilmu  pengetahuannya  tanpa  harus  mendapatkan  pengetahuan dari  guru  dikelasnya.  Sehingga  setiap  peserta  didik  bisa  mendapatkan ilmu  yang lebih banyak lagi bagi dirinya sendiri.
Kata kunci: Efektifitas, Teori Konstruktivisme, Pembelajaran

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  how  the  implementation  of constructivism theory in learning at the secondary school level and to determine the effectiveness of constructivism theory in learning. The research method used is qualitative  with  a  library  research  approach  (literature  study).  Meanwhile,  the measuring instrument used in this study is the essence of constructivism learning theory  and  the  efficiency  of  classroom  learning.  Data  is  collected  from  relevant data sources such as books, articles, journals that examine the issues under study, data  analysis  is  carried  out  by  organizing  data,  describing  it  into  units, synthesizing,  arranging  into  patterns,  choosing  which  ones  are  important  and which  will  be  studied  and  draw  conclusions  that  others  can  understand.  The
results  obtained  show  that  the  implementation  of  constructivism  theory  in education can be practised with various models, including a learning model with basic  problems  and  an  inquiry  learning  model.  Because  these  two  learning models are considered to be more effective and efficient in developing children's cognitive to construct their cognitive building and it is assessed that children will be more able to understand what they are learning. In conclusion, constructivism theory is very  effectively implemented in learning. because constructivism theory provides opportunities for every student to build their knowledge without having to  get  knowledge  from  the  teacher  in  their  class.  So  that  each  student  can  get more knowledge for himself.

## Keywords: Effectiveness, Constructivism Theory, Learning

## PENDAHULUAN
Diawali  dengan  pertanyaan  mendasar,  yakni  mengapa  kita  harus  belajar? karena  tidak  jarang  sewaktu  kecil  orang  tua  selalu  menekankan  pada  anaknya untuk selalu belajar. Tak jarang pula kita dengar pesan orang tua “belajarlah yang rajin, agar kelak kau menjadi anak yang pintar dan berguna” sekali lagi mengapa kemudian  kita  harus  belajar?  Perlu  dipahami  bahwa,  belajar  merupakan  sebuah kegiatan yang memerlukan instrumen yakni akal sebagai dasarnya.
Istilah  belajar  memang  erat  kaitannya  dengan  manusia.  Sebab  manusia adalah  makhluk  paling  sempurna  yang  diciptakan  Allah  swt.  Salah  satu  bentuk keistimewaan  yang  diberikan  Allah  pada  manusia  adalah  diberikannya  potensi akal untuk selalu berfikir. Potensi akal inilah yang membedakan manusia dengan ciptaan  Allah  lainnya.    Dengan  kesempurnaan  manusia  ini,  manusia  diberi  oleh pencipta-Nya  (Allah)  berbagai  potensi  untuk  hidup,  potensi  inilah  yang  disebut dengan  fitrah.  Menurut  Abdul  Aziz fitrah adalah  potensi  manusia  yang  dapat digunakan untuk hidup di dunia (Tony Pransiska., 2016). Dengan potensi tersebut manusia  dapat  mengantisipasi  semua  problem  kehidupan  yang  sangat  beragam dan termasuk di dalamnya yakni proses belajar.
Pada  dasarnya,  manusia  menempati  posisi  sentral,  karena  ia  dipandang sebagai  subjek  sekaligus  objek  dari  pendidikan  (Maragustam,  2018).  Sebagai subjek  artinya  manusialah  yang  menentukan  kearah  mana  ia  akan  belajar  dalam dunia pendidikan, sedang sebagai objek artinya ia menjadi fokus perhatian dalam dunia  pendidikan  dengan  maksud  pengoptimalisasi  potensi-potensi  pada  diri manusia agar senantiasa selalu belajar dan memiliki kepribadian yang berkarakter. Banyak  pandangan  mengenai  definisi  belajar.  Secara  umum,  belajar  dapat diartikan dengan “yang tidak tahu menjadi tahu”. Pengertian ini cukup logis dan menjawab  pernyataan  manusia  terlahir  dalam  keadaan  yang  lemah  dan  tidak mengetahui apa-apa, yang kemudian dalam perkembangannya ia bisa mengetahui apa yang ada disekitarnya (Margiono, et al., 2007). Hal ini terkandung dalam QS. An-Nahl  78.  Yang  artinya  “Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu dalam  keadaan  tidak  mengetahui  sesuatu  pun  dan  Dia  memberimu  pendengaran, penglihatan  dan  hati  nurani,  agar  kamu  bersyukur”.  Dalam  ayat  tersebut  tersirat suatu  makna  agar  manusia  selalu  mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  pada dirinya  dan  untuk  selalu  belajar.  Belajar  juga  dipandang  sebagai  proses  untuk
memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  melakukan  suatu  tugas  atau pekerjaan  (Benny  A.  Priyadi.,  n.d.).  Dengan  kata  lain,  belajar  dimaknai  sebagai bentuk penguasaan pengetahuan ataupun ketrampilan.
Berkenaan  dengan  paparan  di  atas,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang begitu pesat pada beberapa dekade belakangan ini, menimbulkan sebuah dampak yang  luas  terhadap  masyarakat  global,  baik  dampak  positif  maupun  negatif, termasuk  dalam  pendidikan  khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebab sebagaimana  kita  tahu  proses  belajar mengajar  erat  kaitannya  dengan  bagaimana proses anak dalam belajar. Bertitik pada keadaan tersebut, timbul  pemikiran akan perlunya  suatu reform dan movement di  dalam  strategi  pembelajaran,  termasuk didalamnya  kurikulum,  teknik  penilaiannya  serta  teori  pembelajaran  pada khususnya  (Lili  Ballia.,  2011).    Teori  pembelajaran  secara  umum  ada  empat  hal yang menjadi dasar dalam proses belajar,  yakni teori behavioristik, kognitivistik, konstruktivistik,  humanistik.  Dimana  masing-masing  teori  memiliki  orientasi yang  berbeda  satu  sama  lain,  namun  dalam  perkembangannya  secara  tidak langsung memiliki keterkaitan. Tidak lain kesemuanya mengarah pada bagaimana proses manusia dalam belajar.
Bertitik  pada  persoalan  perlu  adanya  perubahan  dalam  menyikapi perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  pesat  perlu  sebuah  alternatif  agar  proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara  efektif.  Teori  konstruktivisme  diharapkan dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pemikiran  yang  menjawab  keadaan  tersebut. Hal ini disebabkan pemikiran konstruktivimse didasari bahwa pemikiran perserta didik  memperoleh  dan  membentuk  pengetahuan  secara  alami.  Artinya  mereka membentuk  pengetahuan  berdasarkan  pengalamannya  sendiri  dengan  caranya sendiri sesuai dengan karakter perkembangan intelektualnya.
Berdasarkan  teori  perkembangan  intelektual,  Piaget  mengatakan  dalam setiap  fase  usia  tertentu  terutama  pada  masa  peserta  didik  berada  pada  rentang umur  (6-12)  tahun  dan  (12-18)  tahun,  saat  duduk  di  bangku  sekolah  dasar  dan menengah, peserta didik berada pada operasi konkrit, artinya tepat untuk memberi banyak kesempatan memanipulasi benda-benda konkrit, membuat model, diagram dan  lain-lain  sebagai  alat  pelantara  untuk  merumuskan  dan  menyajikan  konsep- konsep  abstrak  (Kartini  hutagol.,  2013).  Sehingga  kemudian  peserta  didik  dapat merepresentasikan  gagasan  atas  pemahamannya  sediri  berdasarkan  pembelajaran baik  dalam  kelas  maupun  luar  kelas.  Representasi  adalah  kemampuan  siswa mengkomunikasikan  ide/gagasan  yang  dipelajari  dengan  cara  tertentu.  Oleh karena itu peserta didik dapat membangun pemahamannya sendiri.
Oleh  sebab  itu  dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  mengukur  keefektifan teori  pembelajaran  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  ditingkat  sekolah menengah Sebagai pokok pembahasan. Dan memaparkan secara spesifik tentang bagaimana  konsep  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  khususnya  perspektif Jean  Piaget  dan  Vygotsky  sebagai  landasan  teori.  Serta  peneliti  juga  akan memaparkan  implementasi  teori  pembelajaran  konstruktivisme  dalam  dunia pendidikan.
Berdasarkan  pemahaman  di  atas  Moh  Hefni  (2007),  dalam  artikelnya mengatakan  bahwa  konstruktivisme  yang  berorientasi  bagaimana  kemudian manusia membangun  sendiri  pemahamannya  atas  segala  ilmu  pengetahuan,  teori
konstruktivisme  juga  dapat  pula  kemudian  diaplikasikan  terhadap  sebuah  sosio- kultur,  yang  secara  umum  dapat  diaplikasikan  ke  dalam  segala  lini.  Hal  ini dijelaskan dalam penelitiannya tentang bagaimana kemudian masyarakat Madura yang  tidak  serta  merta tunduk  terhadap  sesuatu  yang  telah  menjadi  budaya  yang bersifat  normatif,  masyarakat  Madura  justru  melakukan  suatu  strukturisasi  atas budaya  yang  telah  ada  dengan  memodifikasi  konsep  kepatuhan  maupun  pilihan bertindak sesuai kebutuhan.
Selain  itu  (Zahrotus  Saidah,  2014)  di  dalam  tesisnya  dijelaskan  bahwa kebermakanaan proses pembelajaran, dalam konteks ini ialah Pendidikan Agama Islam  di  sekolah  dasar  (SD)  dapat  ditempuh  melalui  metode  pembelajaran konstruktivistik berbasis digital. Dengan penerapan metode pembelajaran ini telah berimplikasi  menumbuhkan  pemahaman  serta  pribadi  siswa  yang  seimbang khususnya  di  era  digital  saat  ini.  Kemudian  (M  Gilar  Jatisunda.,  2017)  dalam penelitiannya  teori  kontruktivisme  sebagai  istrumen  pemecahan  masalah matematik di tingkat sekolah menengah pertama (SMP). Gilar menyatakan bahwa dengan  metode  konstruktivistik  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran matematik  ditingkat  SMP  secara  garis  besar  memiliki  dampak  positif  terhadap peserta didik.
Dari  uraian  latara  belakang  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  memahami  lebih jauh  tentang  teori  konstruktivisme  dan  perannya  dalam  alternative  pemecahan masalah  pembelajaran.  Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  setidaknya  akan memberikan  pemahaman  bahwa  permasalahan  proses  pembelajaran  baik  di sekolah  atau  dalam  konteks  tertetu.  Teori  konstruktivisme  setidaknya  dapat menjadi  salah  satu  alternative  pemecahan  permasalahan  pendidikan  khususnya dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif digunakan  karena  penelitian  ini  mengkaji  atau  mengumpulkan  data  yang berbentuk  kata-kata,  atau  kalimat  yang  dipisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh  simpulan.  Dengan  demikian  laporan  penelitian  akan  berisi  kutipan- kutipan  data  yang  memberikan  gambaran  penyajian  laporan  secara  jelas  terkait dengan masalah yang diangkat dalam penelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah studi pustaka ( Library Research )  yaitu  dengan  cara  melihat-lihat  dokumen  dan  buku-buku  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  akan  diteliti.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  mengumpulakan  data  dari  berbagi  sumber  seperti:  buku,  artikel,  jurnal yang  di  dalamnya  mengkaji  persoalan  yang  diteliti  yaitu  mengukur  keefektifan teori  pembelajaran  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  di  tingkat  sekolah menengah.

## Analisis Data
Analisis  data  dari  pengumpulan  hasil  pengumpulan  data,  merupakan tahapan yang penting dalam penyelesaian suatu kegiatan ilmiah. Dalam penelitian ini  penulis  menganalisa  data  dengan  cara  non  statistic  untuk  data  deskriptif  atau tekstual.  Data  hanya  dianalisis  isinya  oleh  karena  itu  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah content  analysis, sebagai  metode  tafsir  teks.  Analisis data  dilakukan  dengan  mengorganisasikan  data,  menjabarkannya  ke  dalam  unit- unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting dan  yang  akan  dipelajari  dan  membuat  kesimpulan  yang  dapat  dipahami  orang lain. Proses analisis data adalah sebagai berikut:
Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan  dan  transformasi  “kasar”  yang  muncul  dan  catatan-catatan tertulis  di  lapangan.  Reduksi  data  dilakukan  dengan  membuang  data  yang  tidak berhubungan dengan masalah penelitian. Reduksi data berlangsung terus-menerus selama  penelitian  berlangsung.  Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Proses verifikasi  dalam  hal  ini  adalah  tinjauan  ulang  terhadap  catatan  lapangan,  tukar pikiran dengan teman sejawat untuk mengembangkan kesepakatan intersubjektivitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Teori Konstruktivisme
Istilah constructivism (dalam  bahasa  Indonesia  diserap  menjadi konstruktivisme)  berasal  dari  kata  kerja  Inggris  “ to  construct”. Kata  ini merupakan  serapan  dari  bahasa  latin  “ construere” yang  berarti  menyusun  atau membuat  struktur  (Sukiman.,  2008).  Sedangkan  secara  umum  istilah konstruktivisme  ini  merupakan  suatu  aliran  filsafat  ilmu,  psikologi,  sosiologi, sains dan teori belajar mengajar yang menekankan pengetahuan yang ada adalah bentukan atau konstruksi kita sendiri.
Sebagai teori, konstruktivisme tidak diketahui secara jelas kapan dicetuskan dan  siapa  atau  gerakan  yang  mengakui  secara  pasti  sebagai  peletak  dasar-sasar teori  konstruktivisme  pada  masa  moderen  (Ahmad  Abrar  Rangkuti.,  2015.). Hanya  saja  dalam  konteks  pendidikan  atau  belajar  mengajar,  konstruktivisme muncul  secara  formal  sebagai  teori  pengetahuan  dan  teori  belajar  sejak  tahun 1980-an  hingga  pada  tahun  1990-an  melalui  karya  Bruner  dan  Von  Glaseerfeld digunakan  dikalangan pendidik. Dalam beberapa litelatur terkait dikatakan bahwa Von  Glaseerfeld  merupakan  salah  seorang  pionir  gerakan  konstruktivis (Glaseerfeld, 1997 dalam Dadang Supardan (2016).
Menurut  Coburn  &  Derry  sebagaimana  dikutip  oleh  Isjoni,  menyatakan bahwa  kostruktivisme  adalah  cabang  dari  teori  kognitivisme.    Bila  ditelusur kebelakang teori kognitivisme tersebut didasarkan atas teori Jean Piaget dan Lev Vygotsky.  Hingga  dalam  perkembangannya  Jean  Piaget  Jean  Piaget  dikenal sebagai Piaget Consturctivism Cognitive dan Vygotsky dikenal sebagai Vygotsky Constructivism  Social. Kemudian  keduanya  dalam  teori  belajar  dikenal  sebagai mazhab konstruktivisme.
Konstruktivisme  merupakan  suatu  epistemologi  tentang  bagaimana perolehan  pengetahuan  ( knowledge  acquisition )  yang  lebih  memfokuskan  pada
pembentukan pengetahuan daripada penyampaiaan dan penyimpanan pengetahuan.  Maksudnya  adalah  bagaimana  seseorang  membentuk  ( construct ) pengetahuannya  sendiri.  Adapun  yang  dimaksud  pembentukan  dalam  teori konstruktivisme  yakni  meliputi  tiga  hal  1) exogenous  constructivism ,  yakni adanya  realitas  eksternal  yang  direkonstruksi  menjadi  pengetahuan.  2) endogenous  construtivism atau  disebut  konstruktivisme  kognitif,  dimana  proses pembentukan  pengetahuan  berfokus  pada  internal  individu.  3) dialectical constructivism atau  disebut  dengan  konstruktivisme  sosial,  dimana  konstruksi pengetahuan  merupakan  bagian  dari  interaksi  sosial,  hal  ini  meliputi  berbagai informasi, diskusi, perbandingan, debat dan lain sebagainya.

## Konstruktivime Jean Piaget
Piaget  dikenal  sebagai  salah  satu  tokoh  psikologi  yang  mengawali pendekatan  konstruktivisme  sebagai  teori  pembelajaran  atau  proses  belajar mengajar.  Adapun  pandangannya  mengenai  hal  ini  dikenal  dengan  teori Individual Cognitive Construktivist. Teori ini dikemukakan oleh Piaget pada tahun 1977.
Teori  ini  berfokus  pada  konstruksi internal  individu  terhadap  pengetahuan. Piaget  menilai  pengetahuan  tidak  berasal  dari  lingkungan  sosial,  melainkan lingkungan  sosial  dianggapnya  sebagai  stimulus  terjadinya  konflik  kognitif internal pada individu. Cognitive Construktivist menekankan pada aktivitas belajar yang  ditentukan  oleh  diri  sendiri  dan  beroerientasi  pada  penemuan  sendiri  (Euis Nurhidayati.,  2017).  Dalam  teorinya  ia  menjelaskan  bagaimana  proses pengetahuan  seseorang  dalam  teori  perkembangan  intelektual.  Ia  juga menjelaskan  bahwa  teori  pengetahuan  merupakan  teori  hasil  adaptasi  pikiran  ke dalam  suatu  realitas,  seperti  organisme  beradaptasi  ke  dalam  lingkungannya. Berikut tiga dalil pokok pikiran Piaget:
a. Perkembangan  intelektual  terjadi  melalui  tahap-tahap  beruntun  yang  selalu terjadi  dengan  urutan  yang  sama,  artinya  setiap  manusia  mengalami  urutan tersebut dan dengan ururtan yang sama
b. Tahap  tersebut  di  definisikan  sebagai  suatu  cluster  dari  operasimental (pengurutan,  pengekalan,  pengelompokan,  pembuatan  hipotesis  dan penarikan simpulan) yang menunjukan adanya perkembangan intelektual
c. Gerak tahap tersebut melalui tahap-tahap yang dilengkapi oleh keseimbangan (equlibration),  proses  pengembangan  yang  menguraikan  tentang  interaksi antara pengelaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul (akomodasi) (Mara Samin Lubis., 2016).

## Konstrutivisme Lev Vygotsky
Dalam  teori  konstruktivismenya  ia  menekankan  pembahasan  psikologi perkembangan pada sudut pandang sociocultural. Pemikiran Vygotsky didasarkan pada  ketertarikannya  akan  ilmu  bahasa  (“Bahasa  dalam  arti  yang  luas,  dipahami sebagai  1)  sistem  tanda  untuk  mewakili  suatu  benda,  tindakan,  gagasan  dan keadaan,  atau  dapat  juga  dipahami  sebagai  tanda  simbolik  2)  untuk menyampaikan  suatu  konsep  nyata  pada  pikiran  orang,  3)  kesatuan  sistem makna,”  n.d.),  disamping  ia  juga  mempelajari  berbagai  disiplin  ilmu  seperti
hukum, medis, sejarah dan filsafat hampir secara bersamaan. Atas ketertarikannya akan bahasa, ia pada akhirnya dapat memahami proses berfikir. Dan atas dasar itu pula berkembang menjadi pandangan Vygotsky mengenai bahasa dalam konsteks sosiokultural psikologi perkembangan.
Sebagaimana kita tahu, bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan manusia  disepanjang  kehidupan  untuk  berkomunikasi.  Melalui  bahasa  pula seseorang  dapat  menyampaikan  hasil  pemikirannya  kepada  orang  lain  dan demikian  sebaliknya  (Aini  Mahabbati.,  2013).  Selain  itu  bahasa  dapat  dipahami secara fungsional yaitu dengan bahasa kita dapat mendialogkan problem-problem sosial  hingga  dapat  teratasi  dan  kehidupan  dapat  tertata  dengan  baik.  Bahasa digunakan sebagai alat sekaligus hasil dari interaksi sosial. Dan tidak lain bahasa digunakan untuk mempermudah interaksi dan semakin terasah seseorang melalui interaksi  sosialnya  maka  keterampilan  berbahasa  seseorang  juga  akan  semakin baik.
Hal  di  atas  menunjukan  bahwa  bahasa  berhubungan  erat  dengan  proses berfikir  manusia.  Dimana  berbahasa  adalah  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  dan dapat berkembang menjadi ketrampilan dengan dukungan kemampuan kognisi.
Menurut  VyGotsky  bahasa  merupakan  salah  satu  dari psichological  tools yang  digunakan  manusia  untuk  mengelola  perilakunya,  merencanakan, mengingat,  dan  memecahkan  masalah  (Siegler  &  Alibail).  Maksudnya  adalah bahasa baik secara langsung atau tidak akan mempengaruhi pemikiran meskipun tidak diucapkan atau dipraktikkan.
Dalam  jajaran  teori  konstruktivisme,  Vygotsky  merupakan  peletak  dasar konstruktivisme  sosial  yang  tidak  memisahkan  individu  dari  latar  belakang  dan peran  sosialnya.  Pemikiran  Vygotsky  berbeda  dengan  konstruktivisme  kognisi Piaget yang menekankan proses belajar beroerientasi pada individu.
Konstruktivisme  sosial  Vygotsky  mempercayai  bahwa  proses  belajar  yang dilakukan pembelajar akan mengalami proses enkultrasi (meleburnya pemahaman berdasarkan  budaya)  yang  melibatkan  lingkungannya  dan  pengetahuan  yang sesuai.
Teori  konstruktivisme  sosial  menurut  Vygotsky  dalam  peranannya  tidak pernah  terlepas  dari  bahasa  sebagai  alat.  Sebagaimana  diungkapkan  sebelumnya bahasa sebagai psichological tools merupakan hal yang paling penting. Alasannya adalah, bahasa merupakan komponen integral dari seluruh bentuk interaksi sosial.

## Implementasi Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Berbicara mengenai implementasi, berarti berbicara bagaimana pengaplikasian  dari  suatu  teori. Teori  konstruktivisme  secara  umum  mengatakan bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan,  bagaimana caranya? Caranya adalah anak harus lebih aktif dalam melakukan kegiatan, aktif belajar, menyusun konsep dan memberi pemaknaan terkait hal-hal yang dipelajari. Secara garis besar pengetahuan merupakan konstruksi atau bentukan berdasarkan apa yang dialami dan apa yang dipelajari.
Secara garis besar, ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme dapat dilihat dari prinsip-prinsip berikut:
a) Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  sendiri,  baik  secara  personal  maupun secara sosial
b) Pengetahuan tidak dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali dengan keaktivan siswa sendiri untuk bernalar
c) Siswa aktif mengkontruksi secara terus menerus, sehingga terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap dan sesuai dengan konsep ilmiah.
d) Guru  berperan  membantu  menyediakan  sarana  dan  situasi  agar  konstruksi siswa dapat berjalan. Dengan kata peran guru adalah sebagai fasilitator.
Berdasarkan  empat  prinsip  di  atas,  implementasi  teori  konstruktivisme dalam  pembelajaran  orientasinya  bagaimana  anak  dapat  belajar  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator.  Sehingga  untuk  mendorong  anak  agar  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar  perlu adanya  1)  suasana lingkungan  belajar  yang  demokratis,  2) kegiatan  belajar  berlangsung  secara  interaktif  dan  berpusat  pada  siswa,  misalkan dengan  metode  diskusi  atau  problem  solving  dan  3)  seorang  pendidik  berupaya mendorong  siswa  agar  belajar  mandiri  dan  bertanggung  jawab  atas  kegiatan belajarnya.
Kerangka  berfikir  teori  konstruktivisme  khususnya  dalam  praktek pendidikan, sejatinya tidak terlepas dari Jean Piaget dan Vygotsky. Piaget dalam teorinya  proses  skema,  asimilasi,  akomodasi  dan equlibrasi  dapat  mempengaruhi perkembangan  kognitif  seseorang.  Ia  juga  mengatakan  bahwa  potensi  seseorang dapat  berkembang  dan  berhasil  karena  dirinya  sendiri  yang  membentuk  atau mengkonstruk.  Sedangkan  Vygotsky  mengatakan  anak  dapat  mengembangkan konsep-konsep  yang  lebih  logis,  sistematis  dan  rasional  karena  adanya  dialog dengan  orang  disekitarnya  yang  memliki  kompetensi  lebih.  Sehingga  menurut Vygotsky  bahasa  memainkan  peran  kunci  dalam  perkembangan  kognitif  seorang anak.  Dan  perlu  dipahami  bahwa,  dalam  proses  belajar  dua  teori  tersebut  akan saling melengkapi seiring dengan masalah yang kondisional.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  suatu  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam proses  pembelajaran  adalah  model  dan  metode  seperti  apa  yang  sesuai  dengan arah  dan  tujuan  yang  dimaksudkan.  Pada  dasarnya  ada  dua  model  pembelajaran yang  sesuai  dan  sering  digunakan  dalam  teori  konstruktivitik  yaitu  (Udin  S. Winataputra., 2011);
a) Discovery learning (pembelajaran menemukan)
Orientasi dari model pembelajaran ini adalah bagaimana anak mencoba mengingat kembali apa yang ia pelajari dari pengalaman atau percobaan yang dilakukan,  hal  ini  bisa  melalui  bacaan  bisa  juga  saat  melakukan  uji labolatorium  atau  lainnya,  namun  hal  yang  lebih  ditekankan  adalah  saat melakukan uji percobaan berdasarkan pengalaman, karena hal demikian lebih dianggap lebih mendalam dari sekedar membaca.
Dalam beberapa penelitian ditemukan bahwa seseorang akan mengingat dan  menggunakan  kembali  hasil  pengetahuan  yang  diperoleh,  apabila pengetahuan  tersebut  dihasilkan  dari  upaya  “mengkontruksi”  sendiri (McNamara  &  Healy  1995).  Dengan  kata  lain,  belajar  melalui  pengalaman ( learning  by  doing )  dalam  bentuk  eksplorasi  dan  memanipulasi  akan
menjadikan  sesuatu  yang  dipelajari  dapat  diingat  dengan  jangka  waktu  yang cukup lama  ( long term memory ). Dan biasa hal ini banyak terjadi pada anak- anak usia sekolah dasar.
Jika ditelisik lebih teliti, dalam teori perkembangan, anak usia sekolah dasar  akan  lebih  mudah  belajar  dan  memahami  dari  suatu  fenomena  yang konkret, dibandingkan dengan mendengar penjelasan guru.
b) Problem based learning (pembelajaran berbasis masalah)
Mustaji  menjelaskan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah.  Istilah  berpusat dipahami  sebagai  tema,  unit  atau  isi  sebagai  fokus  utama  belajar.  Menurut John Dewey, belajar berbasis masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respon, hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan dimana pengalaman anak diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna  memperoleh  pengertian  serta  dapat  dijadikan  pedoman  dan  tujuan belajarnya (Nurdyansyah & Eni F., 2016).
Artinya adalah pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu inovasi dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan  berfikir  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  tim  atau  diskusi.  Sehingga  PMB  ini dinilai  dapat  memperdayakan,  menguji,  mengasah  dan  mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan.
Selain  itu  model  PBM  dari  segi  pedagogi,  didasari  oleh  teori  belajar konstruktivisme  dengan  ciri  sebagai  berikut;  1)  Pemahaman  diperoleh  dari interaksi dengan skenario permasalahan dan lingkungan belajar; 2) Pergulatan masalah  dengan  proses  inkuiri  (menyelidiki),  masalah  dapat  menciptakan disonansi/kombinasi  kognitif  yang  menstimulasi  belajar;  3)  Pengetahuan terjadi  melalui  proses  kolaborasi  negosiasi  sosaial  dan  evaluasi  terhadp keberadaan sebuah sudut pandang.
Berdasar  pada  ciri  tersebut,  pembelajaran  berbasis  masalah  akan membantu  menunjukan  dan  memperjelas  cara  berfikir  serta  kekayaan  dari struktur dan proses kognitif yang terlibat di dalamnya. Dimana pembelajaran berbasis  masalah  ini  menggabungkan  penggunaan  dari  e-learning, penguasaan, interfisipliner kreatif dan pengembangan ketrampilan.
Ibrahim  dan  Nur  mengemukakan  bahwa  intisari  dari  pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk  merangsang  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang berorientasi pada masalah kongkret, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Dengan adanya interaksi sosial hal ini akan memacu terbentuknya ide baru dan dapat memperkaya perkembangan kognitif anak.
Maka  kaitannya  dengan  pembelajaran  konstruktivisme  ada  beberapa metode yang dapat digunakan diantaranya adalah sebagai berikut:
a) Tanya Jawab
Strategi  ini  dinilai  dalam  sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan seorang  guru  dapat  mendorong,  membimbing  dan  meningkatkan kemampuan berfikir siswa. Metode ini digunakan untuk mengkur sejauh mana siswa mengenali konsep-konsep pada topik yang akan dipelajari.
b) Penyelidikan ( Inquiry )
Metode  ini  dalam  prakteknya  lebih  bersifat student  centered . Artinya  guru  tidak  lagi  secara  penuh  sebagai  pemegang  kendali  dalam proses pembelajaran, melainkan siswa yang bergerak untuk menemukan sendiri  pengetahuannya.  Pada  dasarnya  metode  inquiri  ini  adalah  cara siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya.
c) Komunitas Belajar ( learning Community ) Pengembangan pembelajaran dalam kelompok dapat menumbuhkan arena persaingan sehat dab dapat meningkatkan motivasi belajar  dari  para  anggotanya.  Metode  pembelajaran  ini  biasanya dipraktekan  dalam  suatu  kegiatan  diskusi.  Dimana  para  anggota kelompok  belajar  dihadapkan  dalam  suatu  permasalahan  yang  harus diatasi/selesaikan.  Sehingga  dalam  prosesnya  terjadi  dialektika  antar anggota belajar. Setuju dan tidak atas apa yang disampaikan dari anggota inilah  yang  kemudian  menjadikan  para anggota  untuk  kembali  memutar otaknya  dalam  berfikir  untuk  mencapai  suatu  kesepakatn,  namun  tidak menutup kemungkinan tidak tercapainya kesepakatan.

## Keefektifan Teori Konstruktivisme  dalam Pembelajaran  di Tingkat Sekolah Menengah
Sebagaimana dijelaskan diawal, berbicara mengenai keefektifan, khususnya teori  konstruktivisme  dalam  pembelajaran,  data  diambil  berdasarkan  pada penelitian-penelitian  yang  telah  dipublish  dalam  edisi  jurnal.  Maksud  dari  hal tersebut  adalah  dengan  menunjukan  data-data  yang  valid,  outputnya  nanti  dapat digambarkan  apakah  teori  konstruktivisme  ini  efektif  digunakan  dalam pembelajaran atau tidak.
Secara  umum  hal  yang  menjadi  tolak  ukur  efektif  tidaknya  teori konstruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah  kembali  kepada  maksud  dari  teori konstruktivisme,  yaitu  bagaimana  anak  memproses  sendiri  atau  mengkonstruk secara  mandiri  ilmu  pengetahuan  yang  ia  terima,  sehingga  seorang  guru  dapat melakukan sebuah evaluasi untuk mengkur kemampuan peserta didik. Selain itu, dalam sebuah implementasi yang telah dijelaskan di atas, juga disinggung bahwa efektifitas dapat dilihat ketika pembelajaran dapat terealisasikan dengan baik.
Berikut  berapa  data  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan,  yang  peneliti sajikan  sebagai  tolak  ukur  efektif  tidaknya  teori  konstruktivisme  dalam  sebauah pembelajaran khususnya di tingkat sekolah menengah:
Dalam Journal  of  Islamic  Education  Management ,  2(2) dengan  judul Efektivitas  Model  Learning  Cycle  7E  (LC  7E)  Berbasis  Pendekatan Konstruktivisme oleh Andy Musdalifa & Taqwa (2017),
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  telah  dikemukakan  dan  dirumuskan sebelumnya maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
 Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  diajar  dengan  model  Learning Cycle  7E  berbasis  pendekatan  konstruktivisme  pada  pokok  bahasan Himpunan  setelah  pemberian  tes  diperoleh  rata-rata  sebesar  70,86,  skor tertinggi 85, skor terendah 60, standar deviasi 6,41 dan varians 41,05.
 Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model Learning Cycle 7E berbasis  pendekatan  konstruktivisme  pada  pokok  bahasan  Himpunan  setelah pemberian  tes  diperoleh  rata-rata  sebesar  75,83,  skor  tertinggi  95,  skor terendah 60, standar deviasi 8,79 dan varians 77,29.
 Berdasarkan  hasil  analisis  data  akhir  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  Learning  Cycle  7E  berbasis pendekatan  konstruktivisme  pada  pokok  bahasan  Himpunan  lebih  baik  dari hasil  belajar  siswa  yang  tidak  diajar  dengan  model  Learning  Cycle  7E berbasis  pendekatan  konstruktivisme.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model Learning  Cycle  7E  berbasis  pendekatan  konstruktivisme  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa
Dalam Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian  Masyarakat Vol.  1  No.  1  tahun 2018 ,  dengan  Judul  Efektivitas  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terpadu Dengan Pendekatan Konstruktivis Untuk Pembentukan Peserta Didik Di SMP Negri 1 Mataram, oleh Nyoman Sridana, et al (2018).
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
 Perangkat  pembelajaran  BRSD  dengan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi  kemampuan  pemahaman  konsep  Peserta  didik  SMP  kelas  VIII yang  terdiri  dari  RPP  dan  LKPD  masing-masing  memenuhi  kategori  valid dengan kriteria sangat valid.
 Perangkat  pembelajaran  BRSD  dengan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi  kemampuan  pembentukan  konsep  Peserta  didik  SMP  kelas  VIII yang terdiri dari RPP dan LKPD memenuhi kategori praktis
 Perangkat  pembelajaran  BRSD  dengan  pendekatan  konstruktivisme berorientasi  kemampuan  pemahaman  konsep  Peserta  didik  SMP  kelas  VIII yang  terdiri  dari  RPP  dan  LKPD  memenuhi  kategori  efektif  dengan persentase  banyaknya  Peserta  didik  yang  tuntas  pada  tes  kemampuan pemahaman konsep mencapai 86,00% (Nyoman Sridana dkk., 2018).
Dalam Prosiding  Semirata  FMIPA  Universitas  Lampung 2013 dengan  judul Pengembangan Alat Peraga dan Lembar Kerja Siswa Berorientasi Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Kimia SMA, Oleh Wiwit Yuni Kurniawati. Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  pengembangan  media pembelajaran Ikatan Kimia dapat dirumuskan sebagai berikut:
 Prototipe  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  adalah  alat  peraga  dan  LKS yang  dalam  pengembangannya  digunakan  model  4-D.  Selain  pengembangan media  pembelajaran,  juga  dihasilkan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari lembar  validasi  perangkat,  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  dan  LKS,  angket  respon siswa  terhadap  alat  peraga  dan  LKS  yang  digunakan  dalam  pembelajaran ikatan kimia dan tes hasil belajar yang tercantum dalam LKS.
 Hasil  Pengembangan  media  pembelajaran  yang  dicapai  yaitu  valid berdasarkan penilaian ahli dengan sedikit revisi.
 Hasil  dari  uji coba  I  dan  uji  coba  II  yang  dicapai  adalah:  (1)  praktis,  karena semua  aspek  yang  diamati  terlaksana,  (2)  efektif  karena  ketuntasan  klasikal telah tercapai dan respon siswa terhadap alat peraga dan LKS dalam kategori positif. Peranan guru pada saat uji coba terbatas tidak dominan. Guru hanya mengamati  kelompok  siswa  yang  melakukan  kegiatan  sambil  memberikan pengarahan  dan  bimbingan  dalam  menggunakan  alat  peraga  dan  LKS.  Pada uji coba lapangan  yang dilakukan di SMA  Negeri 5 Jambi dan SMA Negeri 10  Jambi  berjalan  dengan  lancar.  Dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua orang  pengamat  dapat  diperoleh  hasil  yang  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  pada keantusiasan  siswa  terhadap  alat  peraga  dan  LKS  (Wiwit  Yuni  Kurniawati., 2013).
Dalam Journal of Innovative Science Education Vol. 2 No. 1 2013 dengan judul Pengembangan  Bahan  Ajar  Reaksi  Redoks  Bervisi  SETS,  Berorientasi Konstruktivistik, oleh Danu Aji Nugraha dkk.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar bervisi SETS dan berorientasi  konstruktivistik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Kualitas  bahan  ajar  diukur  dengan  kriteria  kevalidan,  keefektifan,  dan kepraktisan  jika  bahan  ajar  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Efektivitas bahan ajar diuji dengan menggunakan 2 kriteria yaitu minimal terdapat 24 dari 30 siswa  memberi  respon  positif  terhadap  bahan  ajar  dan  23  dari  30  siswa  tuntas belajar secara klasikal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  memenuhi  kriteria  efektif dan  praktis.  Analisis  data  juga  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel .  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  yang  signifikan  dari pre  test  ke post  test yang  diuji  dengan  soal  tes  uraian.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria valid, efektif,  praktis,  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Bahan  ajar tersebut  dapat  direkomendasikan  untuk  diperbanyak  dan  digunakan  pada  proses pembelajaran yang sesungguhnya (Danu Aji Nugraha dkk., 2013).
Dalam Jurnal  Media  Komunikasi FIS  Vol.  12  No.  1  2013 dengan  Judul Efektivitas Model Lesson Study Dalam Penerapan Pembelajaran Kosntruktivisme pada SMA/MA di Kabupaten Kutai Barat Provinsi Kalimantan Timur Tahun 2012 oleh Zeni Haryanto.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa:
 Efektivitas implementasi model lesson study  yang telah dilaksanakan adalah sebesar 91% atau dapat dikatakan sangat efektif/sangat baik.
 Perangkat  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme telah  dihasilkan  dan  dilaksanakan  dengan  persentase  keterlaksanaan  sebesar 88,71%.
 Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  meskipun  belum  signifikan  (Haryanto., 2013).
Dalam Jurnal  Penelitian  Pendidikan Vol.  5  No.  1  2014 ,  dengan  Judul Efektivitas  Modul  Bergambar  Disertai  LKS  Berorientasi  Konstruktivistik Terhadap Proses dan Aktivitas Belajar Siswa  Dalam Pembelajaran Biologi SMA.
Oleh Relsas Yogica et al.
Berdasarkan analisis data dan pem-bahasan, maka dapat disimpulkan bahwa modul  bergambar  disertai  LKS  berorientasi  konstruktivistik  efektif  digunakan terhadap hasil belajar dan aktifitas biologi siswa kelas XI IPA SMA pada materi sistem peredaran darah. Penelitian ini memberikan gambaran dan masukan kepada pihak  sekolah  untuk  terus  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  khususnya  pada mata  pe-lajaran  biologi.  Modul  yang  dikembangkan  ini  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat  me-wujudkan  hasil  belajar yang memuaskan. Pengembangan tidak hanya dapat dilakukan oleh guru di SMA Negeri  7  Padang,  tapi  juga  oleh  guru-guru  di  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran Biologi (MGMP) Biologi. Namun yang tidak boleh dilupakan adalah uji validitas, dan uji praktikalitas karena terkait dengan kualitas modul tersebut.
Modul ini disarankan dapat diguna-kan oleh guru biologi sebagai alternatif bahan  ajar  dalam  pembelajaran  materi  sistem  peredaran  darah  kelas  XI  IPA. Modul  yang  akan  digunakan  dalam  pem-belajaran,  sebaiknya  diberikan  kepada siswa beberapa hari sebelum pembelajaran dimulai. Agar  siswa membaca materi ter-lebih  dahulu  di  rumah,  sehingga  pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan  siswa telah mempunyai pengetahuan awal. Dan bagi peneliti lain yang akan melanjutkan pene-litian ini, disarankan untuk melakukan ino-vasi dalam penelitian berikutnya. Seperti  pengembangan  modul  pada  materi  lain  atau  inovasi  modul  yang  baru (Relsas Yogica., 2014).
Dalam skripsi dengan  Judul  Efektivitas  Model Problem  Solving Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengkomunikasikan Dan Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit, oleh Resi Indah Ning Suwarni Universitas Lampung 2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan  bahwa model  pembembelajaran problem  solving efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  mengkomunikasikan  dan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dengan  besar  pengaruh  94%  denga  kategori besar pada kelas eksperimen, serta didukung dengan rata-rata persentase frekuensi aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  berkategori  tinggi,  serta  peningktan  nilai pre  tes-pos  tes (n- Gain) pada kelas eksperimen memenuhi kriteria tinggi (Resi Indah Ning Suwarni., 2018).
Berdasarkan  paparan  di  atas  dan  analisa  peneliti,  pada  dasarnya  yang menjadi  persoalan  dalam  pendidikan  selain  8  standar  nasional,  ialah  metode pembelajaran  yang  menjadi  sebab  utama  gagalnya  proses  belajar.  Tidak  jarang masih  diketemukan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional,  semua bermuara pada guru. Guru dianggap sebagai instruktur bukan fasilitator. Selain itu persoalan yang ditemukan kaitannya dengan proses pembelajaran adalah tuntutan kurikulum  yang  menekankan  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  harus dirancang  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  dapat  menangkap  materi  yang
diajarkan.  Secara  garis  besar,  permasalah  demikian,  khususnya  metode pembelajaran tidak segera dibenahi maka jangan minder bila mutu pendidikan kita tak  mampu  bersaing.  Sebagaimana  kita  tahu  pendidikan  merupakan  salah  satu tonggak utama pembangunan bangsa. Pendidikan menjadi sebuah investasi jangka panjang  demi  keberlangsungan  bangsa  dan  negara.  Dan  pendidikan  merupakan salah satu upaya penanaman nilai moral-moral bangsa agar dapat menjadi bangsa yang beradap dan lain sebagainya.
Mengingat  data  di  atas  dan  berkaca  pada  pertanyaan  dasar  yang  diajukan yaitu  apakah  efektif  tidaknya  teori  konstruktivisme  dalam  pembelajaran khususnya  di  tingkat  sekolah  menengah.  Jika  pertanyaannya  apa  maka jawabannya  ialah  iya  dan  tidak.  Untuk  itu,  jawaban  persoalan  di  atas  ialah  jelas teori  konstruktivisme  sangatlah  efektif  diimplementasikan  dalam  pembelajaran. Dengan  alasan,  teori  konstruktivisme  memberikan  peluang  kepada  setiap  peserta didik  untuk  membangun  sendiri  ilmu  pengetahuannya.  Selain  itu  berdasarkan pada data di atas, dengan menggunakan teori konstruktivisme dalam pembelajaran menunjukan  hasil  bahwa  teori  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  ketrampilan mengkomunikasikan  kembali  ilmu  yang  peserta  didik  pahami  dan  penguasaan konsep  yang  lebih  matang.  Alasan  lain  adalah  dengan  menerapkan  teori konstruktivisme  dalam  pembelajaran  ialah  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan mutu pendidikan untuk kedepannya.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  jika  teori konstruktivime  dalam  dunia  pendidikan  dapat  dipraktikkan  dengan  berbagai macam model, diantaranya adalah model pembelajaran dengan basic masalah dan model  pembelajaran  penyelidikan.  Karena  dua  model  pembelajaran  ini  dinilai lebih  efektif  dan  efesien  dalam  mengembangkan  kognitif  anak  untuk mengkontruksi bangunan kognitifnya serta dinilai anak akan lebih bisa memahami terkait apa yang ia pelajari. Teori konstruktivisme sangat efektif diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Dengan  alasan,  teori  konstruktivisme memberikan  peluang  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  membangun  sendiri  ilmu pengetahuannya.  Selain  itu  menggunakan  teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran dapat meningkatkan ketrampilan mengkomunikasikan kembali ilmu yang  ia  pahami  dan  penguasaan  konsep  yang  lebih  matang.  Alasan  lain  adalah dengan  menerapkan  teori  konstruktivisme  dalam  pembelajaran,  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan untuk kedepannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Abrar Rangkuti. (2015). Teori Pembelajaran Konstruktivisme. Aini  Mahabbati.  (2013).  Languge  And  Mind  Menurut  VyGotsky,  Aplikasi terhadap Pendidikan Anak dan Kritiknya. Pendidikan EDUKASIA. , 2. (2.), 2. Andy  Musdalifa  &  Taqwa.  (2017).  Efektivitas  Learning  Cycle  7E  (LC  7E) Berbasis  Pendekatan’  Kosntruktivisme. Journal  of  Islamic  Education Management. , 2. (2.).
Benny  A.  Priyadi.  (n.d.).  Pendekatan  Konstruktivis  Dalam  Kegiatan
Pembelajaran. Bunga Rampai. , 135.
Dadang  Supardan.  (2016).  Teori  dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran. Edunomic. , 4. (1.), 1.
Danu  Aji  Nugraha,  et  al.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Reaksi  Redoks Bervisi  SETS,  Berorientasi  Kosntruktivistik. Journal  of  Innovative  Science Education. , 2. (1.).
Euis  Nurhidayati.  (2017).  Pedagogi  Konstruktivimse  dalam  Praksis  Pendidikan Indonesia. Indonesian Journal Of Educational Counseling. , 1. (1.), 5. Haryanto.,  Z.  (2013).  Efektivitas  Model  Lesson  Study  dalam  Penerapan Pembelajaran  Kosntruktivisme  pada  SMA/MA  di  Kabupaten  Kutai  Barat Provinsi  Kalimantan  Timur  Tahun  2012. Jurnal  Media  Komunikasi  FIS. , 12. (1.). Imam Suprayogo & Tabrani. (2001). Metodologi dalam Penelitian Sosial Agama.
Remaja Rosdakarya.
Kartini  hutagol.  (2013).  Pembelajaran  Kontektual  Untuk  Meningkatkan kemampuat  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Infinity STKIP Siliwangi. , 2. (1.), 86-87.
Lili  Ballia.  (2011).  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD:  Tinjauan Epistemologi,  Ontologi  dan  Keraguan  Dalam  Praksisnya. Cakrawala Pendidikan. , 30. (3.), 343.
M  Gilar  Jatisunda.  (2017). Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivisme  terhadap Pemecahan Masalah Matematik Peserta Didik. 2. (1.), 10. Mara Samin Lubis. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran Matematika. FITK. Maragustam.  (2018). Fislafat  Pendidikan  Islam  Menuju  Pendidikan  Karakter. FITK UIN Sunan Kalijaga.
Margiono et al. (2007). Pendidikan Agama Islam 1. Yudhistira. Moh  Hefni.  (2007). Studi  Konstruktivisme-Strukturalis  tentang  Hierarkhi Kepatuhan dalam Budaya Masyarakat Madura. 1. , 10. Moleong, L. J. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya. Nurdyansyah  &  Eni  Fariyatul  Fahyuni.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013. Nizamia Learning Center. Nyoman  Sridana  dkk.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Terpadu Dengan Pendekatan Konstruktivis Untuk Pembentukan Peserta  Didik  Di  SMP  Negri  1  Mataram. Pendidikan  Dan  Pengabdian Masyarakat. , 1. (1.). Rachmat  Kriyantono.  (2010). Teknik  Riset  Komunikasi. Kencana  Prenada  Media Group.
Relsas  Yogica.  (2014).  Efektivitas  Modul  Bergambar  Disertai  LKS  Berorientasi Konstruktivistik  Terhadap  Proses  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Biologi SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan. , 5. (1.).
Suwarni,  R.  I.  N.,  Rudibyani,  R.  B.,  &  Efkar,  T.  (2018).  Efektivitas  Problem Solving  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Mengkomunikasikan  dan Penguasaan  Konsep  Larutan  Elektrolit-Non  Elektrolit. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 7 (2).
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Sukiman.  (2008).  Teori  Pembelajaran  Dalam  Pandangan  Konstruktivisme  Dan
Pendidikan Islam. Kependidikan Islam. , 3. (1.), 59.
Sumardi Suryabrata. (1983). Metodologi Penelitian. Rajawali. Tony  Pransiska.  (2016).  Konsepsi  Fitrah  Manusia  dalam  Perspektif  Islam  dan Implikasnya  dalam  Pendidikan  Islam  Kontemporer. Ilmiah  DIDAKTIKA. , 17. (01.), 2. Udin  S.  Winataputra.  (2011). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Universitas Terbuka.
Wiwit Yuni Kurniawati. (2013). Pengembangan Alat Peraga Dan Lmebar Kerja Siswa Berorientasi Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Kimia SMA.
Zahrotus  Saidah.  (2014). Program  Studi  Pengkajian  Islam  Konsentrasi Pendidikan  Islam  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah  Jakarta  1435.  H/2014  M .  Univeritas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.