## TAWURAN DALAM TINJAUAN GANGGUAN KEJIWAAN Review on Juvenile Brawl as Mental Disorders

## Elga Andina
Pusat Pengkajian Pengolahan Data dan Informasi (P3DI) Sekretariat Jenderal DPR RI
Naskah diterima: 22Februari 2012 Naskah diterbitkan: 18 Juni 2012
Abstract: The increase in juvenile brawl aggressively alarming. As it occurred not only in big cities, but also in rural, the acts have become major concern in psychological work. This qualitative study collects data from various mass media reports from 2011 to 2012 in order to determine two major themes that encourage the brawl. There are two reasons to start a brawl: the state of idleness and the feeling of helplessness. The root of aggressive act is suspected to be an indicator for mental disorder. That’s why any intervention is needed to prevent the acts to transform in to serious illness. Character building is believed to be the tool to help students developing resilience and self-control for mentally health self. Students paired in character education are hoped to maintain positive behavior. DPR RI must pull out the Mental Health Act to support the system.
Keywords : Brawl, aggressiveness, mental disorders, character education.
Abstrak: Peningkatan perkelahian remaja menunjukkan peningkatan agresivitas, tidak hanya terjadi di kota-kota besar, tetapi juga dipedesaan. Hal ini telah menjadi perhatian utama dalam bidang psikologis. Tulisan ini disusun menggunakan metode penelitian kualitatif, dengan cara mengumpulkan data dari laporan media massa pada tahun 2011 dan 2012 untuk menentukan tema utama yang mendorong terjadinya perkelahian. Terdapat dua alasan dimulainya sebuah perkelahian, yaitu kemalasan dan perasaan tidak berdaya. Akar dari tindakan agresif diduga menjadi indikator untuk gangguan mental. Oleh karena itu dibutuhkan sebuah intervensi untuk mencegah perilaku tersebut berubah kearah penyakit yang lebih serius. Character building diyakini  menjadi  alat  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  ketahanan  dan  kontrol  diri untuk kesehatan mentalnya. Siswa yang diberi pendidikan karakter diharapkan dapat menjaga perilaku agar lebih positif. Di samping itu, DPR RI juga harus segera mengesahkan RUU Kesehatan mental untuk mendukung penanganan kasus tersebut.
Kata Kunci : Tawuran, agresivitas, gangguan mental, pendidikan karakter.

## Pendahuluan
Polda  Metro  Jaya  mencatat  adanya peningkatan  jumlah  tawuran  di  Jakarta, yang pada tahun 2010 hanya terhitung 28 kasus kemudian menjadi 41 kasus di tahun 2011. Dari 28 kasus tersebut, Jakarta Pusat menduduki  peringkat  tertinggi  sebanyak 19 kasus, Jakarta Selatan 3 kasus, Jakarta Barat  2  kasus,  Tangerang  Kabupaten  2
kasus, Tangerang Kota 1 kasus dan Depok 1  kasus.  Sejak  Januari  hingga  September 2011, pihaknya mencatat terdapat 41 kasus tawuran, di mana Jakarta Pusat mendominasi dengan 25 kasus, diikuti Jakarta Selatan 6 kasus, Jakarta Barat 3 kasus, Jakarta Timur 3  kasus,  Jakarta  Utara  2  kasus,  Bekasi  1 kasus, dan Depok 1 kasus. 1 Mayoritas pelaku tawuran berada dalam rentang usia sekolah. Di tahun 2010 saja Pusat Pengendalian Gangguan Sosial DKI Jakarta menemukan sebanyak 1.318 siswa SD, SMP, dan SMA dari total 1.647.835 siswa di DKI Jakarta  terlibat  tawuran 2 .  Bahkan,  26  siswa
1 “Sejak  Januari  2011  Kasus  Tawuran  di Jakarta  Meningkat.”  http://www.pelitaonline. com/read-cetak/2347/sejak-januari-2011- kasus-tawuran-di-jakarta-pusat-meningkat/, diaksestanggal 21 Desember 2011.
2 “Tawuran  Pelajar  di  DKI  Masih  Tinggi.” http://wartawarga.gunadarma.  ac.id/2010/02/ tawuran-pelajar-di-dki-masih-tinggi, diaksestanggal 16 Maret 2012.
diantaranya meninggal dunia. Selain data diatas, Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) juga  menemukan  adanya  139  tawuran antarpelajar di Indonesia sepanjang enam semester  awal  2012.  Angka  ini  sedikit lebih banyak daripada periode yang sama pada tahun sebelumnya. Tercatat pula 12 anak meninggal akibat tawuran 3 .
Tingginya  keterlibatan  remaja  dalam tawuran  memberikan  penekanan  pada mitos  yang  selama  ini  diakui  masyarakat bahwa  masa  remaja  adalah  periode  labil. G.  Stanley  Hall  (1904,  dalam  Lilienfield, 2012:38) menyebutkan bahwa masa remaja sebagai  masa  “penuh  badai  dan  stres”.  Hal ini ditekankan pula oleh Anna Freud (1958, dalam Lilienfield, 2012:38) yang berpendapat bahwa  pergolakan  emosional  ketika  remaja merupakan  hal  yang  lazim.  Elkind  (dalam Papalia,  Old  &  Feldman,  2008:561-562) menjelas-kan  bagaimana  remaja  tumbuh dengan  pemikiran  yang  belum  matang sehingga  memiliki  idealisme,  tendensi untuk  unjuk  kemampuan,  ragu-ragu,  plin- plan,  cara  pandang  egosentris  dan  merasa
3 “Duh!  Tawuran  Pelajar  Meningkat  &  Lebih Memprihatinkan.” http://www.metrotvnews.com/
read/newsvideo/2012/07/17/155291/Pelajar- Tawuran-di-Hari-Pertama-Sekolah, diakses tanggal 24 Juli 2012. Tabel 1. Perbandingan Jumlah Tawuran 2010-2011 NO Lokasi 2010 2011 Jakarta Pusat 19 25 Jakarta Selatan 3 6 Jakarta Barat 2 3 Jakarta Utara - 2 Jakarta Timur - 3 Kabupaten Tangerang 2 - Tangerang kota 1 - Depok 1 1 Bekasi - 1
Elga Andina, Tawuran dalam Tinjauan Gangguan Kejiwaan
khusus.  Elkind  cenderung  mengarahkan pembaca  untuk  mengakui  bahwa  remaja mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan diri. Dampaknya jelas, bahwa remaja menjadi makhluk sosial yang canggung namun tanpa sebab  dapat  melanggar  norma  yang  telah diterima manusia dewasa.
Akan tetapi, terlalu serampangan untuk mengidentikkan remaja dengan kebingungan dan  agresivitas.  Berbagai  penelitian menemukan  sudut  pandang  lain  mengenai kondisi mental remaja ini. Arnett dan Dasen (dalam  Lilienfield,  2012:41)  menemukan bahwa 80-90% remaja di Jepang mengatakan kehidupan  mereka  menyenangkan,  yang dikaitkan  dengan  kondisi  rumah  yang mengasyikkan  dan  hubungan  baik  dengan dengan  orangtua.  Penelitian  Epstein  (2007, dalam Lilienfield, 2012:41) tidak menemukan adanya gangguan signifikan saat masa remaja di India, Afrika Sub-Sahara, Asia Tenggara, dan sebagian besar jazirah Arab.
Jika  bukti  di  atas  benar,  mengapa agresivitas  yang  ditampilkan  dalam tindakan  tawuran  bisa  terjadi?  Dasen (2000)  menunjukkan  bahwa  meningkat- nya  sikap  kebarat-baratan  saat  remaja berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kegelisahan.  Epstein,  penulis  buku  “ The Case  Against  Adolescense ”  menyatakan bahwa  orang  dewasa  di  Amerika memberikan pembatasan berlebihan kepada remaja, yang mengakibatkan terhambatnya beberapa  aspek  hidup  mereka.  Padahal, remaja lebih kompeten dari yang dipikirkan orang  dewasa.  Dengan  memperlakukan remaja  seperti  anak  kecil,  maka  mereka mungkin berontak terhadap larangan orang tua dan bersikap antisosial (Epstein, 2007, dalam  Lilienfield,  dll,  2012:42). Tawuran jelas  bukan  perilaku  yang  normal  terjadi. Gangguan perilaku ini perlu dicermati dan dikendalikan.
Sedikitnya ada tiga aspek yang perlu diselidiki  ketika  berbicara  mengenai tawuran. Pertama ,  kondisi  psikologis pelaku. Kedua ,  lingkungan  sekolah sebagai aspek dominan yang memengaruhi pelaku. Ketiga ,  lingkungan  fisik  yang mengelilinginya.  Remaja  yang  masih mencari  konsep  moral  idealnya  lebih mudah  mengalami  kebingungan  tentang hal  yang  baik  dan  buruk.  Tidak  heran jika  mereka  yang  mencari  jati  diri  ini cenderung mengikuti arus. Jika ia berada dalam  lingkungan  yang  menghalalkan bahkan menggandrungi kegiatan tawuran, maka  ia  pun  akan  terjerumus.  Sekolah sebagai institusi yang memberikan pagar bagi  remaja  memiliki  legitimasi  dalam mengatur perilaku remaja. Sekolah adalah tempat dimana remaja diajari konsekuensi dari hasil perbuatannya. Oleh karena itu, sekolah  yang  menerapkan  disiplin  tinggi cenderung menghasilkan murid yang tidak kebingungan karena semua sudah diatur. Meningkatnya jumlah tawuran dari tahun ke tahun mengindikasikan semakin lemahnya kemampuan  orang  untuk  mengontrol  diri. Jika kita asumsikan bahwa manusia normal memiliki kemampuan untuk mengelola emosi dan mengendalikan perilakunya secara sadar, dapatkah  perilaku  tawur-an  diklasifikasikan sebagai sebuah gangguan mental?
Kajian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Data  diambil  dari publikasi media massa nasional dan lokal sepanjang tahun 2011 yang terkait dengan tawuran  remaja.  Analisa  data  dilakukan dengan analisa teks dengan teknis tematis untuk mengetahui pokok-pokok ide yang sering  muncul  dan  menjadi  perhatian setiap unit penelitian.
Karakteristik Remaja Dalam  berbagai  literatur,  remaja merupakan subjek penelitian yang menarik.
Dua  konsep  yang  bertolak  belakang, namun  belum  mampu  menggambarkan kondisi  remaja  secara  menyeluruh  telah menjadi kajian yang mendalam di kalangan psikolog perkembangan.
Konsep  pertama  dimulai  dari jaman  Freud,  bapak  Psikologi,  yang menekankan rasa tidak nyaman (termasuk iri,  ketidakpuasan  dan  depresi)  sebagai penyebab  munculnya  perilaku  manusia, psikologi  memandang  suatu  fenomena dari  sudut  masalah.  Artinya  sebuah perilaku  hadir  karena  ketiadaan,  misalnya ketika  seorang  remaja  merokok,  Freud menganalisanya sebagai bentuk fiksasi masa oral, ketidakpuasan akan fase oral yang pada normalnya dilewati pada usia balita.
Demikian  pula  David  Elkind  (1984, 1998,  dalam  Papalia,  Old  &  Reldman, 2008:561-562) menanggapi kondisi mental remaja dari sudut pandang psikologi. Remaja masih terlihat kurang matang, mungkin kasar kepada  orang  dewasa,  memiliki  kesulitan untuk menyusun pikiran mereka tentang apa yang hendak dipakainya tiap hari, dan mereka sering  bertindak  seolah  dunia  mengelilingi mereka. Psikolog Elkind menjelaskan bahwa perilaku di atas bersumber dari usaha remaja yang belum berpengalaman untuk masuk ke dalam pemikiran formal. Pemikiran belum matang ini dimanifestasikan dirinya sendiri ke dalam 6 karakteristik:
Idealisme dan Kekritisan 1.
Mereka  yakin  bahwa  mereka  lebih mengetahui  bagaimana  menjalankan dunia  ketimbang  orang  dewasa  dan mereka sering kali mengkritik orang tua mereka. Argumentatif 2.
Para  remaja  senantiasa  mencari kesempatan  untuk  mencoba  atau menunjukkan  kemampuan  penalaran formal baru mereka. Mereka menjadi argumentatif ketika mereka menyusun
fakta  dan  logika  untuk  mencari alasan. Ragu-ragu
3.
Kurangnya  pengalaman  remaja menyebabkan  mereka  kekurangan strategi  efektif  untuk  memilih alternatif. Menunjukkan kemunafikan 4. Remaja  sering  tidak  menyadari perbedaan  antara  mengekspres-kan sesuatu  yang  ideal  dan  membuat pengorbanan  yang  dibutuhkan  untuk mewujudkannya. Kesadaran diri 5.
Remaja sering berasumsi bahwa apa yang  mereka  pikirkan  sama  dengan yang dipikirkan orang lain. Kekhususan dan ketangguhan 6. Elkind menggunakan istilah “ personal fable ” untuk menunjukkan keyakinan para remaja bahwa ia spesial, bahwa pengalamannya  unik,  dan  mereka tidak  tunduk  pada  peraturan  yang mengatur dunia. Sedangkan dari ranah psikologi positif yang  mulai  digerakkan  Martin  Seligman (ketua American Psychological Association , APA) melihat remaja dari sudut yang lebih positif,  bahwa  harapan  positif  terhadap seseorang akan mencapai penilaian yang lebih baik terhadap kondisi mentalnya. Kajiannya mendukung pendapat Epstein (2007) bahwa orang  dewasa  terlalu  meremehkan  remaja padahal  mereka  memiliki  kapasitas  lebih besar dari yang dipikirkan orang tua.
Seligman  menyatakan  bahwa  mem- pelajari  optimisme  dan  peningkatan kepercayaan  diri  bukan  hanya  akan memperbaiki  kesehatan  mental  tapi  juga menurunkan r isiko penyakit psikis dan fisik serta  berkontribusi  pada  hasil  lebih  baik jika  gangguan  tersebut  muncul  (WHO, 2005:134).

## Gagal Mencapai Tugas
Havigurst  (1972)  meyakini  bahwa setiap  tahapan  kehidupan  manusia memiliki  tugas  perkembangan  tertentu yang  harus  dicapai  agar  dapat  tumbuh secara  normal.  Remaja  memiliki  tugas- tugas perkembangan sebagai berikut: Menerima  keadaan  jasmaniah  dan 1. menggunakannya secara efektif; Menerima  peranan  sosial  jenis
2. kelamin sebagai pria/wanita;
Menginginkan dan mencapai perilaku 3. sosial  yang  bertanggung  jawab sosial;
Mencapai kemandirian emosional dari
4. orang tua dan orang dewasa lainnya;
Belajar  bergaul  dengan  kelompok 5. anak-anak wanita dan anak-anak laki- laki;
Perkembangan skala nilai; 6. Secara sadar mengembangkan gambaran 7. dunia yang lebih adekuat; Persiapan mandiri secara ekonomi; 8. Pemilihan dan latihan jabatan; 9.
Mempersiapkan  perkawinan  dan 10. keluarga. Kegagalan  mencapai  tugas  di  atas akan menyebabkan ketidakpuasan yang  berujung  pada  depresi.  Hasil dari  ketidakberhasilan  tersebut  dapat membentuk perilaku menyimpang.

## Agresivitas Remaja
Dalam  berbagai  kasus,  remaja  yang bingung  mengalami  pergolakan  emosi  dan melampiaskannya  dalam  bentuk  agresi. Menurut  Baron  dan  Byrne,  agresi  adalah perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti orang  lain,  baik  secara  fisik  maupun  psikis (Baron & Byrne, dalam Helmi & Soedardjo, 2009:9). Perilaku agresif biasanya ditunjukkan untuk  menyerang,  menyakiti  atau  melawan orang lain, baik secara fisik maupun verbal. Hal itu bisa berbentuk pukulan, tendangan, dan
perilaku fisik lainnya, atau berbentuk cercaan, makian  ejekan,  bantahan  dan  semacamnya. Hal senada dijelaskan oleh Myers  (Myers, 1996,  dalam  Sarwono,  1997:297)  yang menyatakan  bahwa  agresif  adalah  perilaku fisik atau lisan yang disengaja dengan maksud untuk menyakiti atau merugi-kan orang lain. Definisi  yang  lebih  sederhana  disampaikan oleh  Taylor,  Peplau  &  Sears  (2009)  yaitu bahwa  agresi  adalah  setiap  tindakan  yang menyakiti atau melukai orang lain. Namun, pemaknaan  menyakiti  tidak  terbatas  pada hasil dari perilaku, juga mencakup niat untuk menyakiti. Taylor,  Peplau  &  Sears  (2009:497) membedakan  agresi  menjadi  dua berdasarkan niatnya, yaitu: Antisocial  Aggression 1. (Agresi  Anti Sosial) Anti  social  aggression diartikan sebagai  tindakan  agresif  yang  yang melanggar norma sosial yang diterima umum.  Contohnya  memukuli  teman sekelas  dalam  upaya  perpeloncoan ( bullying ).
Sanctioned  Aggression 2. (Agresi  yang Disetujui) Konsep ini mewakili tindakan agresif yang dimaklumi sesuai dengan norma kelompok sosial individual. Tindakan agresi  yang  disetujui  terlihat  pada upaya seorang wanita yang diperkosa untuk memukuli pemerkosanya.
Prosocial  Aggression 3. (Agresi  Pro Sosial) Pro social aggression adalah tindakan agresif  yang  yang  mendukung norma  sosial  yang  diterima  umum. Contohnya  seorang  polisi  yang menembak  perampok  bank  karena tidak mau menyerah. Dalam  teori  kepribadian,  seseorang dipengaruhi oleh aspek nurture (bawaan) dan nature (lingkungan)  yang  menyebabkannya
memperlihatkan  perilaku  tertentu.  Terkait dengan teori tersebut, maka tawuran pun bisa dijelaskan  dengan  adanya  dinamika  kedua pengaruh tersebut.
Dari  berbagai  teori  di  atas,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  agresi  adalah setiap sikap dan tindakan yang dimaksudkan untuk menyakiti pihak lain. Ada beberapa faktor  yang  memengaruhi  munculnya agresivitas seseorang, yaitu: 4 Pertama ,  Biologis,  antara  lain dipengaruhi oleh: a) Gen. Sebuah penelitian terhadap hewan menemukan bahwa hewan jantan yang berasal dari keturunan mudah marahakan  lebih  gampang  terpancing emosinya  dibandingkan  betinanya;  b) Sistem  otak  yang  tidak  terlibat  dalam agresi  berpengaruh  terhadap  insting agresi.  Pada  hewan  sederhana,  marah dapat  dihambat  atau  ditingkatkan  dengan merangsang  sistem  limbik  (daerah  yang menimbulkan  kenikmatan  pada  manusia) sehingga  muncul  hubungan  timbal  balik antara  kenikmatan  dan  kekejaman.  Orang yang  kurang  bahagia  cenderung  lebih sering  melakukan  agresi  dibandingkan mereka  yang  mendapatkan  kesenangan. Keinginan yang kuat untuk menghancurkan disebabkan  oleh  ketidakmampuan  untuk menikmati  sesuatu  hal  yang  disebabkan cedera  otak  karena  kurang  rangsangan sewaktu bayi; c) Kimia darah (khususnya hormon  seks  yang  sebagian  ditentukan faktor keturunan) juga dapat memengaruhi perilaku agresi. Dalam sebuah eksperimen, tikus dan beberapa hewan lain disuntikkan hormon  testosteron  (hormon  androgen utama  yang  memberikan  ciri  kelamin jantan)  yang  menyebabkan  hewan-hewan tersebut berkelahi semakin sering dan lebih
4 “Faktor  Penyebab  Perilaku  Agresi,”  http:// valmband.multiply.com/journal/item/17/ Faktor_Penyebab_dan_Pengendalian_
Agresi?&show_interstitial=1&u=%2Fjournal
%2Fitem, diakses tanggal 26 Maret 2012.
kuat. Sewaktu testosteron dikurangi hewan tersebut  menjadi  lembut.  Demikian  juga ketika  kadar  estrogen  dan  progresteron pada  kaum  perempuan  menurun  (dalam siklus  haid),  pelanggaran  hukum  sering terjadi karena adanya perubahan perasaan yang menjadi mudah tersinggung, gelisah, tegang, dan bermusuhan.
Kedua ,  Geografis,  bentuk  dan  posisi suatu  daerah  memengaruhi  bagaimana penduduknya berperilaku. Contohnya Tarakan yang  berada  di  tepi  pantai,  menyebabkan kebanyakan  pekerjaan  penduduknya  terkait dengan  perikanan.  Sifat  dan  karakteristik masyarakatnya  dipengaruhi  oleh  usaha perikanan tangkap, usaha perikanan tambak, dan usaha pengolahan hasil perikanan sebagai bidang usaha dominan di tempat ini. Profesi tersebut  sangat  tergantung  pada  kondisi alam,  maka  masyarakatnya  pada  umumnya memiliki  sifat moody ,  mudah  berubah,  dan cepat  terpancing  emosinya.  Karakteristik masyarakat pulau kecil yang unik semacam ini pada umumnya rentan dan peka terhadap berbagai  macam  tekanan  manusia  maupun tekanan alam. Oleh karenanya interaksi sosial yang  ada  di  dalamnya  pun  beresiko  tinggi menimbulkan konflik.
Ketiga , Sosial; a) lingkungan keluarga. Bandura  (1977:192)  meyakini  bahwa perilaku  manusia  dibangun  melalui  proses modeling. Oleh karena itu, anak mempelajari perilaku baru dengan melihat contoh orang di  sekitarnya,  yaitu  keluarga.  Hubungan dengan anggota keluarga menjadi landasan sikap terhadap orang, benda, dan kehidupan secara  umum  (Hurlock,  1978:200).  Pola asuh yang diterapkan dalam keluarga akan tercermin dalam perilaku anak. Orang yang dibesarkan  dengan  kekerasan  cenderung mudah memperlihatkan perilaku agresi. Pada saat dewasa, apabila tidak dapat mengontrol emosinya,  dapat  memperlihatkan  perilaku agresif dengan dampak kerusakan yang jauh
Elga Andina, Tawuran dalam Tinjauan Gangguan Kejiwaan
lebih hebat dibandingkan dampak perilaku anak-anak.  Perilaku  agresi  yang  diberikan penguat ( reinforcement ) dapat terus muncul dan  muncul  ketika  seseorang  dewasa,  dan menjadikan  perilakunya  tersebut  sebagai perilaku normalnya.
Bentuk-bentuk  pola  asuh  orang tua  sangat  erat  hubungannya  dengan kepribadian anak setelah ia menjadi dewasa. Hal ini dikarenakan ciri-ciri dan unsur-unsur watak seorang individu dewasa sebenarnya sudah diletakkan benih-benihnya ke dalam jiwa  seorang  individu  sejak  sangat  awal, yaitu  pada  masa  ia  masih  kanak-kanak. Koentjaraningrat menjelaskan bahwa watak juga ditentukan oleh cara-cara ia waktu kecil diajar  makan,  diajar  kebersihan,  disiplin, diajar  main  dan  bergaul  dengan  anak lain  dan  sebagainya 5 .  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  yang diterapkan  oleh  orang  tua  sangat  dominan dalam  membentuk  kepribadian  anak  sejak dari kecil sampai anak menjadi dewasa. Selanjutnya  b)  lingkungan  sekolah. Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga yang  menangani  pendidikan,  bertugas mengembangkan dan menumbuhkan kemampuan-kemampuan rohani manusia, menumbuhkan  daya  penilaian  yang  benar, meneruskan  warisan  budaya  manusia  dan menumbuhkan  kesadaran  akan  nilai-nilai (Kaswardi, 1993:74). Sekolah bukan hanya tempat  belajar  tetapi  juga  mendidik.  Pola pembelajaran yang diterima murid di sekolah sangat  memengaruhi  perilakunya  sehari- hari. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Supriyoko,  staf  pengajar  FKIP  Universitas Taman  Siswa, Yogyakarta,  beberapa  tahun lalu, menyodorkan bukti-bukti empiris betapa
5 Tarmidzi  Ramadhan,  2009,“Pola  Asuh  Orang Tua Dalam Mengarahkan Perilaku Anak.”http:// Tarmizi.Wordpress.Com/2009/01/26/Pola-Asuh- Orang-Tua-Dalam-Mengarahkan-Perilaku- Anak/, diakses tanggal 2 Februari 2012.
lingkungan  sekolah  mempunyai  kontribusi yang  cukup  dominan  terhadap  kenakalan pelajar. Yang dimaksud dengan lingkungan sekolah  disini  ialah  kepala  sekolah, guru,  wali  kelas,  karyawan  sekolah  dan sebagainya (Aka, 2010). Secara matematis, kontribusi efektif faktor lingkungan sekolah terhadap kenakalan siswa dengan berbagai ekspresinya  mencapai  13,26%.  Ini  berarti, sebagian  dari  penyebab  kenakalan  siswa dapat dijelaskan dari faktor sekolah ini. Masyarakat  telah  menyalahkan pendidikan  sekolah  sebagai  penyebab rendahnya  moral  anak-anak  jaman sekarang.  Guru  sebagai  ujung  tombak pendidikan formal menjadi sasaran kritik karena dianggap gagal dalam membentuk moral  siswa.  Guru  merupakan  tombak dalam  pembangunan  karakter  generasi muda. Oleh karena itu, ia memiliki peran- peran khusus agar dapat mendidik secara optimal. Nilai-nilai  yang  disampaikan  di sekolah  merupakan  fondasi  penting  dalam membentuk perilaku anak. Kegiatan positif merupakan  pelatihan  yang  baik  untuk membentuk  perilaku  positif  anak,  karena melaksanakan  aspek  kinestesis  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang dianggap  efektif.  Meskipun  demikian, penelitian  Hapsari,  Widodo  dan  Setyawan (2010:1) menemukan fenomena sebaliknya dimana hanya ada korelasi sebesar 24,1% dari minat  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler dengan  intensi  delinkuensi  di  SMK  kota Semarang.
Secara  ringkas,  penulis  merangkum sumber agresivitas dalam Bagan 1.
Kasus Tawuran Remaja 2011-2012 Media  Cetak  dan  elektronik  telah memublikasikan  tindakan  tawuran  yang terjadi selama tahun 2011 hingga pertengahan 2012 yang dirangkum dalam Tabel 1.
Aspirasi Vol. 3No. 1, Juni 2012
28 |
Dari data diatas dapat dikelompokkan penyebab tawuran menjadi dua kelompok: Senggang dan ikut-ikutan 1. Salah  satu  media  cetak  lokal menyebutkan  bahwa  pelaku  tawuran merupakan  mereka  yang  tanpa kegiatan  produktif,  seperti  duduk- duduk  (nongkrong)  bersama  teman- temannya.
“Saya  tidak  tahu  siapa  orang  yang tawuran tersebut, dan saat itu saya hanya duduk-duduk  saja  dengan  teman,  dan melihat kawan  lari,  saya  pun  ikut  lari,” kata  Afriko  yang  ikut  ditangkap  polisi dalam  tawuran  itu.  (Padang,  Harian Haluan, 24 Desember 2012)
Berita lain menyebutkan: “Ya enggak tahu apa-apa. Saya Cuma ikut-ikut saja,” tutur IS (17), (Bogor, www.radarbogor.co.id, 31 Januari 2012)
Tidak berdaya
2. Dorongan  untuk  ikut  berpartisipasi dalam  tawuran  juga  datang  dari lingkungan,  misalnya  kakak  kelas.
Adanya  perasaan  tidak  berdaya karena  tidak  dapat  memilih  perilaku yang diinginkan.
Kondisi  ini  digambarkan  dalam cuplikan berita sebagai berikut:
“Saya kalau nggak ikut, dipukulin sama kakak  kelas.  Saya  takut,  Pak,  makanya saya ikut saja,” kata Bambang. (Jakarta, www.poskotanews.com, 30 Januari 2012)
“Saya  ikut  tawuran,  ditangkap  polisi. Nggak ikut dipukulin kakak kelas. Saya bingung, Pak,” ungkap sulung dari dua saudara ini.”(Bogor, www.poskotanews. com, 30 Januari 2012) “Saya  cuma  disuruh  alumni  aja,  Pak,” imbuh  AB. (Bogor,  http://www.radar- bogor.co.id/index.php?rbi=berita. detail&id=84592, 3 Desember 2011)
Konsep “ikut-ikutan” yang disebutkan dalam  data  pertama  menunjukkan kondisi  internal  pelaku  yang  tidak memiliki keinginan sendiri. Hal ini sering disebabkan  oleh  adanya  keinginan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan. Orang  yang  ingin  diterima  dalam  sebuah kelompok  cenderung  untuk  menyamakan perilakunya  dengan  standar  perilaku dalam kelompok. Cattel (dalam Sarwono, 2010:  192-193)  menyebutnya  sebagai sintalitas  kelompok,  sebuah  istilah  untuk menjelaskan  kepribadian  yang  dimiliki
Bagan 1. SumberAgresivitasRemaja Sibuk Senggang Aktivitas positif Aktivitas negatif REMAJA Gen Geografis Sosial
No Sekolah Pokok berita
1. SMA 6 & SMA 70 Tawuran merupakan hal yang diwariskan dan dilakukan
berdasarkan solidaritas. 2. STM (Padang) SMK Kosgoro sedang berkumpul di RTH Imam Bonjol, dan bercanda dengan teman-teman sesama sekolah. Kemudian dari arah Pasar Raya datang beberapa pelajar sekolah lain yang diduga jadi musuh utama mereka. “Saya tidak tahu siapa orang yang tawuran tersebut, dan saat itu saya hanya duduk-duduk saja dengan teman, dan melihat kawan  lari,  saya  pun  ikut  lari,”  kata  Afriko  yang  ikut ditangkap polisi dalam tawuran itu.(24 Desember 2011) 3. SMK Budi Utomo & SMK Purnama Depok Sekolah  Menengah  Kejuruan  Budi  Utomo  dan  SMK Purnama terlibat tawuran. (Oktober 2011) 4. SMP 79 &SMP 269 Saling ejek berujung maut. (13 September 2011) 5. SMPN (Bogor) “Saya Cuma disuruh alumni aja, Pak,” imbuh AB. (3 Desember 2011) 6. SMK YKTB, Bogor “Ya enggak tahu apa-apa. Saya Cuma ikut-ikut saja,” tutur IS (17), salah seorang pelajar yang digelandang ke Mapolsek Bogor Tengah, kemarin.  (31 Januari 2012) 7. SMA  PGRI  dan SMK YKTB (Bogor) Tiga orang pelajar dan seorang preman. Dalam  keterangannya,  para  pelaku  mengakui  bersama- sama telah mengeroyok korban. 8. SMKN 2 Bambang  Ekawanda  (15  tahun),  pelajar  kelas  1  SMKN 2 yang ikut ditangkap menuturkan, dirinya diajak kakak kelas untuk turun ke jalan. “Saya  kalau  nggak  ikut,  dipukulin  sama  kakak kelas.  Saya  takut,  Pak,  makanya  saya  ikut  saja,”  kata Bambang  yang  orangtuanya  bekerja  sebagai  buruh di  pabrik  tapioka  dan  ibunya  buruh  cuci  keliling. ”Ibu  saya  menangis  tadi  waktu  datang  jengguk.  Saya ikut  tawuran,  ditangkap  polisi.  Nggak  ikut  dipukulin kakak kelas. Saya bingung, Pak,” ungkap sulung dari dua saudara ini. 9. SMK Pasundan gabungan SMK Siliwangi & SMK Kartika 11 Desember 2011 dan 11 Februari 2012.

## Tabel 1. Data Tawuran Pelajar 2011 s.d. Awal 2012
Aspirasi Vol. 3No. 1, Juni 2012
suatu  kelompok.  Kelompok  memberikan tujuan  bagi  seseorang  karena  ia  merasa bagian  dari  sebuah  konspirasi  yang besar. Jelas bahwa sistem pergaulan yang bersinggungan  dengan  pelaku  tawuran merupakan  pencetus  utama  munculnya perilaku ini. Hal ini sesuai dengan pendapat Berndt  (1982,  dalam  Papalia,  Old  & Feldman:  619)  yang  menekankan  bahwa remaja  cenderung  memilih  teman  yang mirip dengan diri mereka dan teman saling memengaruhi  untuk  menjadi  semakin mirip.  Dengan  begitu,  dapat  diasumsikan bahwa seorang pelaku tawuran dipengaruhi oleh lingkungan pertemanan sesama pelaku tawuran pula.
Disisi  lain,  adanya  ketidakberdayaan anggota kelompok untuk melawan pendapat kelompok  (diajak  tawuran)  menunjukkan terbentuknya  sebuah  peran  bagi  si  korban ini. Ia menjadi anggota yang harus mengikuti keinginan  bersama  atau  pihak  yang  lebih berkuasa dan menempatkan dirinya sebagai pengikut. Analogi ini dijelaskan dalam sebuah penelitian  Brent  Harger  yang  menemukan bahwa murid yang diberi label sebagai objek perpeloncoan, akan berperilaku sesuai dengan peran yang diberikan kepadanya. 6 Aspek nurture yang mendorong pelaku tawuran merupakan bentuk konsep diri yang
6 “No Bullies Here: Student Labels of “Bullying” Can Be Misleading.” http://www.sciencedaily. com/releases/2009/08/090810030056.htm, diakses tanggal 26 Maret 2012.
tumbuh  dari  dalam  dirinya.  Agresivitas merupakan  potensi  yang  dimiliki  setiap manusia.  Anak  yang  lahir  dari  orang  tua agresif cenderung memiliki dorongan untuk berperilaku  agresif.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  di Amerika  Serikat  sekitar 5-10%  anak  usia  sekolah  menunjukan perilaku agresif. Secara umum, anak laki-laki lebih banyak menampilkan perilaku agresif, dibandingkan  anak  perempuan.  Menurut penelitian  tersebut,  perbandingannya  5 berbanding 1, artinya jumlah anak laki-laki yang  melakukan  perilaku  agresif  kira-kira 5  kali  lebih  banyak  dibandingkan  anak perempuan 7 . Pelaku  tawuran  yang  dipotret  dalam kajian  ini  berasal  dari  keluarga  tidak mampu,  salah  satunya  disebutkan  dalam berita: “...yang  orangtuanya  bekerja  sebagai buruh  di  pabrik  Tapioka  dan  ibunya buruh  cuci  keliling.”(Bogor,  http:// www.poskotanews.com/2012/01/30/ pelajar-tawuran-ditangkap/).
Perasaan  ketidakberdayaan  cenderung tumbuh dalam keluarga yang kurang mampu. Hal ini memberikan keterbatasan seseorang untuk mengembangkan sikap positif. Martin Seligman  menerangkan  bahwa  orang  dapat mempelajari  ketidaknyamanan  yang  tak
7 Masykouri,  2005:  12.7,  http://ilmupsikologi. wordpress.com/2010/01/19/faktorpenyebab- anak-berperilaku-agresif/#more-386, diakses tanggal 26 Maret 2012 .
Sumber: berbagai media cetak/elektronik
Lanjutan Tabel 1. No Sekolah Pokok berita 10. SMA 70 & SMA 6 Tawuran terjadi di JalanBulungan Jakarta bermula ketika pelajar  SMA  70  yang  tengah  kongko  di  depan  sekolah tiba-tiba diserang siswa SMA 6. (1 Juli 2012). 11. Dua sekolah (tidak disebutkan) Tawuran di hari pertama sekolah di Jalan Bulungan
Elga Andina, Tawuran dalam Tinjauan Gangguan Kejiwaan
dapat dihindari sehingga ia menerima kondisi tersebut sebagai bagian ketidakberdayaannya ( helplessness ).  Benjamin  A.  Smallheer (2011) juga menambahkan bahwa seseorang diyakini  memiliki  persepsi  atau  keyakinan yang  dapat  mengubah  dampak  paparan tekanan terhadapnya.
Dari  data  di  atas,  pemicu  perilaku tawuran  adalah  ketika  lingkungan memiliki kekuasaan lebih besar terhadap pelaku sehingga mampu memengaruhinya untuk tawuran. Pihak yang memengaruhi biasanya  memiliki  kekuatan  fisik, kekuasaan  legitimasi  dan  pengalaman yang lebih dari pelaku tawuran.
Data  yang  didapat  belum  mampu menelusuri faktor gen yang menjadi salah satu  faktor  internal  pembentuk  dorongan agresivitas  remaja.  Subjek  penelitian memiliki  banyak  kesamaan  dalam  hal lokasi  domisili  yaitu  DKI  Jakarta  dan sekitarnya  yang  memiliki  iklim  panas. Temperatur  udara  cenderung  membuat seseorang  menjadi  cepat  emosi.  Subjek penelitian juga memperlihatkan kesamaan dari  kualitas  sekolah.  10  darisekolah yang  terlibat  tawuran  merupakan  sekolah kejuruan  dan  swasta,  sedangkan  lima sekolah lainnya merupakan sekolah negeri. Berdasarkan peringkat Ujian Nasional 2011, tidak satupun sekolah yang terlibat tawuran diatas  yang  termasuk  dalam  rangking  10 besar SMA terbaik di Jakarta. 8 Berdasarkan data diatas, maka tampak bahwa  agresivitas  merupakan  interaksi dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Hal  ini menunjukkan  pandangan  baru  dimana kedua  teori nurture dan nature yang dikemukakan diatas ternyata bersama-sama menjadi pendorong perilaku tawuran.
8 “Peringkat SMA di Jakarta,” http://wangsajaya. wordpress.com/2011/08/18/ peringkat-sma-di- jakarta-ujian-nasional-2011/,  diakses  tanggal 24 Juli 2012.

## Penyimpangan Perilaku
Penyimpangan  perilaku  menjadi  ciri dalam  gangguan  kejiwaan.  Dari  sudut pandang  psikologi  kesehatan,  gangguan atau  penyakit  adalah  hasil  dari  proses- proses fisiologis dan sebagian besar terpisah dari  proses-proses  psikologis  dan  sosial (Alberry  &  Munaffo,  2011:148).  Dalam DSM IV TR, gangguan mental atau yang lebih  umum  dikenal  dengan  “gangguan jiwa”, dikonseptualisasikan sebagai suatu perilaku klinis yang signifikan atau pola/ sindrom psikologis yang ditemukan pada seseorang dan terkait dengan tekanan yang sedang terjadi (misalnya, gejala sakit) atau disfungsi(misalnya kerusakan fungsi satu atau  beberapa  area  penting)  atau  dengan peningkatan  risiko  atas  kematian,  rasa sakit, kebebasan (2000: xxxi). Halgin & Whitborn (2007) menjelaskan  4  dimensi  yang  menjadi kriteria seseorang digolongkan mengalami gangguan kejiwaan, yaitu: Tekanan ( 1. Distress ) Pengalaman sakit emosional atau fisik merupakan hal biasa dalam kehidupan sehari-hari.  Namun,  depresi  dalam atau  kecemasan  berlanjut  dapat menjadi  begitu  hebat  sehingga seseorang tidak mampu menjalankan tugas-tugas kesehariannya. Kerusakan ( 2. Impairment ) Seringnya tekanan berlebihan menyebabkan  seseorang  tidak  dapat berfungsi  optimal  atau  bahkan mencapai fungsi rata-rata.
Resiko  terhadap  diri  sendiri  atau 3. orang lain
Resiko  disini  mengacu  pada  bahaya dan  ancaman  terhadap  kesejahteraan seseorang.
Perilaku  yang  secara  sosial  atau 4. budaya tidak dapat diterima Kriteria  abnormalitas  dipandang
dari  sudut  kewajaran  norma  yang digunakan oleh suatu kelompok sosial atau budaya. Berkelahi merupakan salah satu perilaku ringan  yang  dikategorikan  sekelompok dengan  perilaku  berbohong  dan  mencuri, dimana ketiganya dicurigai sebagai gejala awal  dalam  diagnosis  Penyimpangan Perilaku  ( Conduct  Disorder ).  Gangguan ini  sering  diasosiasikan  dengan  gangguan pembelajaran ( Learning Disorder ), gangguan kecemasan  ( Anxiety  Disorder ),  gangguan mood ( Mood  Disorder )  dan  gangguan keterkaitan ( Substance-related Disorder ).
Conduct  Disorder semakin  banyak ditemui  dalam  beberapa  dekade  terakhir, terutama di daerah urban (kota). Ini adalah diagnosis  yang  paling  banyak  diberikan kepada  pasien  anak-anak.  Artinya, mereka  yang  berusia  muda  memiliki kecenderungan untuk terjangkit gangguan perilaku.
Diagnostic  and  Statistical  Manual  of Mental Disorder ( 4 th Edition Text Revision ) atau disingkat DSM IV TR mencatat bahwa asal-usul  gangguan  ini  dimulai  sebelum sekolah,  namun  gejala  yang  signifikan sering baru terdeteksi setelah anak masuk sekolah  menengah  hingga  usia  remaja menengah  (2000:  97).  Perilaku  agresif yang berkembang dalam gangguan perilaku ini  biasanya  mengarah  pada  kebiasaan meminum  minuman  keras,  merokok, penggunaan  obat-obatan  terlarang  dan
tindakan nekat serta penuh risiko. Gangguan  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  pengabaian dan penolakan oleh orang tua, temperamen semasa  balita  yang  sulit,  pendidikan disiplin  yang  tidak  konsisten,  kekerasan fisik atau seksual, rendahnya pengawasan, tinggal di institusi pada usia yang terlalu muda,  perubahan  pengasuhan  yang terlalu  sering,  keluarga  terlalu  besar,  ibu merokok  ketika  hamil,  penolakan  teman sebaya,  berasosiasi  dengan  kelompok nakal,  adanya  kekerasan  di  lingkungan, dan beberapa bentuk psikopatologi dalam
keluarga  (misalnya  gangguan  anti  sosial, ketergantungan atau kekerasan).
Meskipun  demikian,  ketiga  perilaku di  atas  belum  cukup  untuk  memasukkan seorang anak sebagai pasien mental. Namun ini dapat dijadikan sinyal bagi orang tua dan guru untuk tidak mengabaikan perkembangan anak. Perkelahian bukanlah gejala kenakalan remaja  yang  dapat  dianggap  lumrah, tetapi  merupakan  pengingat  untuk  segera melakukan tindakan kuratif.

## Pendidikan  Karakter  yang  Sehat
Mental Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan nasional seharusnya merupakan pengembangan  kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan
Bagan 2. Kaitan Gangguan Perilaku dengan Gangguan Lain
Elga Andina, Tawuran dalam Tinjauan Gangguan Kejiwaan
kehidupan bangsa. Selain itu juga bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Aspek  yang  disebutkan  di  atas diturunkan  dalam  18  nilai-nilai  karakter, yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat dan  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan  tanggung  jawab.  Psikolog  E.  Singgih (2011) menyimpulkan bahwa nilai tersebut hanya  dapat  dibentuk  melalui  pendidikan karakter.  Sayangnya,  pendidikan  tersebut tidak bisa terjadi tanpa adanya dinamika 3 komponen, yaitu mengetahui, merasakan dan melakukan. Pendidikan karakter membantu siswa  untuk  mengembangkan Adversity Intelligence , yaitu kecerdasan yang membuat seseorang mampu bertahan melewati situasi sulit, dengan kata lain kemampuan bertahan terhadap stres (tekanan).
Implikasinya jelas, bahwa pendidikan moral  tidak  cukup  dengan  mendiktekan norma  sosial  di  depan  kelas,  anak  didik juga  perlu  diberikan  keterampilan  untuk melakukannya.  Lebih  jauh  lagi,  mereka perlu  ditumbuhkan  kemampuan  untuk bangkit  ketika  terjadi  permasalahan sehingga  tidak  menjadi  manusia  rapuh yang  mudah  melampiaskan  agresi  ketika tidak mampu mengontrol emosinya. WHO menetapkan indikator kesehatan mental positif di level individu yang  disandarkan  pada  adanya  koneksi sosial,  kesadaran  diri,  dan  penghargaan pribadi  yang  kuat.  Indikator  ini  dapat melibatkan  ukuran  rasa  memiliki, self- esteem (harga diri), keterikatan, keinginan
diri  dan  kontrol  serta  kualitas  hidup (Vichealth,  1999;  Zubrick  dll,  2000b, dalam  WHO,  2005:160).  Indikator keluarga dapat meliputi kesehatan mental orang tua, bebas dari kekerasan, kedekatan keluarga, keterikatan orang tua dan anak, serta  praktik  orang  tua  yang  responsif, tepat seperti memonitor aktivitas anak dan memastikan  lingkungan  yang  aman  bagi mereka. Namun, pada kenyataannya, pendidikan di Indonesia hanya berfokus pada sisi materi demi  memperoleh  nilai  tertinggi,  dengan melupakan pendidikan karakter. Dampaknya membahayakan bagi anak didik yang tidak memiliki  kemampuan  untuk  bertahan terhadap  tekanan. Tidak  heran  jika  jumlah tawuran semakin lama semakin meningkat karena  tawuran  dijadikan  media  untuk melampiaskan tekanan akademis tersebut. Para  psikolog  setuju  perlunya pengembangan  pendidikan  karakter yang mampu memberikan pedoman bagi generasi  muda  mengenai  norma  sosial yang  patut.  Sejalan  dengan  itu,  dirasa perlu  untuk  mempersiapkan  peraturan perundang-undangan  yang  bertujuan menjaga kesehatan mental generasi muda. Terkait dengan pengaturan di atas, maka perlu  didorong  pengaturan  mengenai  usaha promotif  dan  preventif  kesehatan  mental  di dunia  pendidikan.  Dengan  begitu,  sekolah menjadi  pos  penting  dalam  menjaga  dan mengajarkan kemampuan untuk mengontrol diri  bagi  generasi  muda.  Pentingnya melibatkan  dunia  pendidikan  didasari oleh  besarnya  pengaruh  sekolah  terhadap kehidupan seseorang. Rata-rata seperempat kehidupan  manusia  dihabiskan  di  bangku sekolah  dengan  asumsi  setiap  orang  dapat sekolah  hingga  perguruan  tinggi.  Sekolah juga  merupakan  institusi  kedua  setelah keluarga  yang  mengajarkan  keterampilan- keterampilan awal pada manusia, termasuk
pengetahuan  moral.  Diharapkan  dengan adanya  peran  sekolah  dapat  membekali remaja  untuk  mampu  bertahan  di  tengah permasalahan  hidup  yang  dihadapi  dan tidak  mudah  mencari  pelampiasan  yang merugikan.
Simpulan dan Saran Timbulnya perilaku
tawuran merupakan  salah  satu  gejala  awal gangguan  perilaku  ( Conduct  Disorder ). Gangguan  ini  ditumbuhkan  dari  proses asimilasi dimensi bawaan dan lingkungan anak. Sebagai gejala awal, maka perilaku ini  harus  segera  diberikan  intervensi sebagai kuratif. Mempertimbangkan
penanganan yang  komprehensif,  maka  pendidikan berperspektif  kesehatan  mental  perlu dilakukan.  Dalam  fungsinya  sebagai legislator  dan  pengawas,  DPR  RI  dapat menjadi  pendorong  dibentuknya  Undang- Undang Kesehatan Jiwa, dengan penekanan pada  aspek  preventif  gangguan  kejiwaan yang  dapat  dilakukan  dalam  proses pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Epstein,  Robert.  2007. The  Case  Against Adolescence . US: Quill Driver Books.
Havighurst,  R.J.  1972. Developmental  Tasks and Education , 3d ed. New York: McKay.
Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak. (Jilid  2). Jakarta: Erlangga.
Lilienfield, Scott O, dkk. 2012. 50 Mitos Keliru Dalam Psikologi . Yogyakarta: B.First.
Papalia,  Diane  E.,  Old,  Sally  Wendkos,  & Feldman,  Ruth  Duskin.  2008. Human Development  (Psikologi  Perkembangan,
Edisi  kesembilan). Jakarta:  Prenada Media Grup.
Sarwono,  Sarlito  Wirawan.  2010. Teori-teori Psikologi Sosial . Jakarta: Rajawali Press.
Taylor, Shelley, E., Peplau, Letitia Anne,& Sears, David  O.2009. Psikologi  Sosial  (ed  12). Jakarta: Kencana.
World  Health  Organization.  2005. Promoting Mental Health: Concept, Emerging Evidence, Practice .Switzerland: WHO Press.
Jurnal Bandura, Albert. 1977. Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change . Psychological Review, 84(2).
Hapsari,  Utami  Retno,  Widodo,  Prasetyo Budi,  &  Setyawan,  Imam.  2010. Hubungan  Antara  Minat  Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler Dengan Intensi  Delinkuensi  Remaja  Pada  Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Smk)  Di Kota  Semarang. http://eprints.undip. ac.id/11112/1/Jurnal_Utami_Retno_ Hapsari_M2A003073.pdf, diakses tanggal 26 Maret 2012. Smallheer,  Benjamin  A.  2011. Learned Helplessness  and  Depressive  Symptoms in Patients Following Acute Myocardial Infarction. dissertasi. tidak diterbitkan.

## Internet
“No  Bullies  Here:  Student  Labels  of “Bullying”  Can  Be  Misleading.” h t t p : / / w w w. s c i e n c e d a i l y. c o m / releases/2009/08/090810030056.htm, diakses tanggal 26 Maret 2012.
“Sejak Januari 2011 Kasus Tawuran di Jakarta Meningkat.” http://www.pelitaonline.
com/read-cetak/2347/sejak-januari- 2011-kasus-tawuran-di-jakarta-pusat- meningkat, diakses tanggal 21 Desember
2011
“Tawuran Pelajar di DKI Masih Tinggi.”http:// wartawarga.gunadarma.ac.id/2010/02/ tawuran-pelajar-di-dki-masih-tinggi/, diakses tanggal 16 Maret 2012.
“Faktor  Penyebab  Perilaku  Agresi.”  http:// valmband.multiply.com/journal/item/17/ Faktor_Penyebab_dan_Pengendalian_
Agresi?&show_interstitial=1&u=%2Fjo urnal%2Fitem,  diakses  tanggal  26  Maret 2012)
Masykouri, 2005: 12.7, dalam http://ilmupsikologi. wordpress.com/2010/01/19/faktor- penyebab-anak-berperilaku-agresif/#more- 386, diakses tanggal 26 Maret 2012).
“Mengapa  Tawuran  Jadi  Tradisi  di  SMA
6?” http://nasional.kompas.com/ read/2011/09/20/0816028/Mengapa. Tawuran.Jadi.Tradisi.di.SMA.6, diakses tanggal 23 Februari 2012.
“Tawuran Pelajar Kian Meresahkan,” http://www.
harianhaluan.com/index.php?option=com_c ontent&view=article&id=11308:tawuran- pelajar-kian-meresahkan&catid=1:haluan- padang&Itemid=70,  diakses  tanggal  23 Februari 2012.
“Pelaku  Tawuran  Pelajar  diamuk  Warga,” http://berita.liputan6.com/read/356756/ pelaku-tawuran-pelajar-diamuk-warga, diakses tanggal 23 Februari 2012) “Tawuran, Pelajar SMP Tewas di Kemayoran,”http://www.detiknews.com/ read/2011/09/13/165946/1721570/10/ tawuran-pelajar-smp-tewas-di-kemayoran, diakses tanggal 23 Februari 2012.
“Gagal  Tawuran,  Pelajar  SMP  Ditahan,” http://www.radar-bogor.co.id/index. php?rbi=berita.detail&id=84592,  diakses tanggal 23 Februari 2012.
“Tawuran, Sebelas Pelajar Diciduk,” http://www. radar-bogor.co.id/index.php?rbi=berita. detail&id=88350,  diakses  tanggal  23 Februari 2012.
“Tiga  Pelajar  Pelaku  Pembunuhan  Ditangkap Polisi,”  http://swagooo.com/berita-7248- 7246-revision.html,  diakses  tanggal  24 Maret 2012.
“Pelajar  Tawuran  Ditangkap,”  http://www. poskotanews.com/2012/01/30/pelajar- tawuran-ditangkap/,  diakses  tanggal  20 Februari 2012.
“Lagi, Pelajar SMK Swasta Tawuran di Lapang
Merdeka,”
http://www.inilah.com/read/
detail/1829020/lagi-pelajar-smk-swasta- tawuran-di-lapang-merdeka, diakses tanggal 20 Februari 2012.
“Tawuran Pelajar Kembali Pecah di Bulungan,” http://www.metrotvnews.com/read/ newsvideo/2012/07/18/155433/Tawuran- Pelajar-Kembali-Pecah-di-Bulungan/6, diakses tanggal 24 Juli 2012.
“Pelajar  Tawuran  di  Hari  Pertama  Sekolah,” http://www.metrotvnews.com/read/ newsvideo/2012/07/17/155291/Pelajar- Tawuran-di-Hari-Pertama-Sekolah,  diakses tanggal 24 Juli 2012).
Ramadhan,  Tarmidzi.2009.  “Pola  Asuh  Orang Tua  Dalam  Mengarahkan  Perilaku Anak.” (http://Tarmizi.Wordpress.com/2009/01/26/ Pola-Asuh-Orang-Tua-Dalam-Mengarah- kan-Perilaku-Anak/,  diakses  tanggal  2 Februari 2012.