J.V. Sirait, N. Bukit, dan M. Sirait: Pengembangan bahan
Ajar  Fisika  pada  Materi  Fluida  Dinamis  Berbasis
Scientific Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA PADA MATERI FLUIDA DINAMIS BERBASIS SCIENTIFIC INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Jeliana Veronika Sirait 1 , Nurdin Bukit 2 , Makmur Sirait 2
1 Alumni Mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
2 Prodi Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Medan email: jeli_sirait@yahoo.com
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat meningkatkan  respon  siswa,  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan berdasarkan model pengembangan Borg & Gall. Sampel penelitian ini dipilih secara acak dengan  mengundi  4  kelas  yang  ada  untuk  mendapatkan  satu  kelas yang  akan  dibelajarkan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis scientific inquiry .  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ada tiga  yaitu  angket  yang  digunakan  untuk  validasi  bahan  ajar  oleh  tim ahli materi dan desain, penilaian guru fisika dan respon siswa terhadap bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry ,  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa  yang  digunakan pada setiap proses  pembelajaran  serta tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda terdiri dari 10 pertanyaan yang diberikan  pada setiap akhir pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat meningkatkan  respon  siswa,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada setiap pertemuan.
Katakunci: bahan ajar, scientific inquiry, hasil belajar

## DEVELOPMENT SCIENTIFIC INQUIRY BASED TEACHING MATERIALS ON DYNAMIC FLUIDS TO IMPROVE STUDENTS ACHIEVEMENT
Jeliana Veronika Sirait 1 , Nurdin Bukit 2 , Makmur Sirait 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED email: jeli_sirait@yahoo.com
Abstract . The  study  was  conducted  to  investigate  whether  the developed scientific inquiry-based teaching materials can improve the students’  response,  the  students’  activity  and  the  students’ achievement. This study is development which based on Borg & Gall product  development.  Samples  were  selected  randomly  by  raffling  4 classes  into  one  class,  applied  teaching  materials  based  scientific inquiry.  The  instruments  which  are  used  in  this  study  consisted  of three namely quetionnaires used for validation of teaching material by the  expert  of  the  material  and  the  expert  of  design,  the  evaluation  of physics  teacher  and  students’  response  towart  teaching  materials  and observation  sheet  of  students’  activity  used  in  learning  process  and also  test  for  students’  achievement  in  the  form  of  multiple  choice consisted of 10 quetions provided for end of the learning. The results
J.V. Sirait, N. Bukit, dan M. Sirait: Pengembangan bahan
Ajar  Fisika  pada  Materi  Fluida  Dinamis  Berbasis
Scientific Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar
of  this  study  showed  that  the  developed  scientific  inquiry-based teaching  materials  can  improve  the  students’  response,  the  students’ activity and the students’ achievement in every session.
Keywords: teaching materials, scientific inquiry, students’ achievement

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep hidup  harmonis  dengan  alam.  Pengelolaan  sumber  daya alam dan lingkungan  serta  pengurangan dampak  bencana alam  tidak  berjalan  secara  optimal  tanpa  pemahaman yang  baik  tentang  fisika.Salah  satu  pembelajaran  fisika adalah  pembelajaran  eksperimen  yang  berarti  bahwa pembelajaran  fisika  semakin  baik  pula  ditunjang  dengan percobaan-percobaaan oleh guru atau siswa sendiri.
Tuntutan  kurikulum  mensyaratkan  pembelajaran memenuhi ketiga ranah (kognitif, afektif dan psikomotor) di  dalam  mengembangkan  produk,  proses,  sikap  dan pembekalan pembelajaran sains. Ini semua dapat dibekali dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan bahan  ajar.  Bahan  ajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  isi  kurikulum  yang  harus    dikuasai  oleh  siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka pencapaian standar  kompetensi  setiap  mata  pelajaran  dalam  satuan pendidikan tertentu (Sanjaya, 2010).
Hasil  kajian  di  lapangan  menunjukkan  bahwa masih  banyak  pembelajaran  fisika  menggunakan  metode ceramah  sehingga siswa  beranggapan bahwa fisika hanya sekedar  hafalan.  Siswa  jarang  dilibatkan  dalam  kegiatan eksperimen  dan  pembelajaran  kurang  dikaitkan  dengan fenomena  dalamkehidupan  sehari-hari  sehingga  sasaran hasil  belajar  siswa  seperti  yang  ditegaskan  dalam kurikulum belum tercapai.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  bidang studi  fisika  di  SMA  Negeri  19  Medan,  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  buku  yang berasal  dari  penerbit  dan  lembar  kerja  siswa  yang  berisi latihan  soal  atau  ulasan  dari  setiap  topik.  Bahan  ajar tersebut tidak melatih siswa melakukan proses penyelidikan  ilmiah,  sebaliknya  hanya    berupa    latihan soal.  Bahan ajar tersebut jauh berbeda dengan  ketentuan lembar kegiatan siswa sesungguhnya yang berisi panduan kegiatan eksplorasi.
Metode  praktikum  adalah  metode  pemberian kesempatan  bagi  siswa  untuk  bekerja  secara  perorangan maupun  kelompok  untuk  dilatih  melakukan  suatu percobaan.  Penerapan  metode  praktikum berbasis scientific  inquiry mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa  dalam  setiap  tahapannya  karena  siswa dilatih  untuk  terampil  dalam  memperoleh  dan  mengolah informasi  melalui  aktivitas  berpikir  dengan  mengikuti metode ilmiah.
Model  pembelajaran scientific  inquiry mengacu pada  beragam  cara  dimana  ilmuwan  mempelajari  alam dan memberikan penjelasan berdasarkan bukti
penyelidikan.  Model  ini  juga  mengacu  pada  kegiatan siswa  dimana  mereka  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  bagaimana  ilmuwan  mempelajari alam (Wenning, 2011).
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Marwoto  (2009),  menyatakan  bahwa  implementasi lembar  kerja  siswa  inkuiri  membantu  siswa  dalam mempelajari  konsep  dan  memberikan  pengalaman  yang lebih  mendalam  tentang  konsep  sains  fisika.Selaras dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rehulina  (2013), memperoleh  hasil bahwa  belajar  siswa  yang dibelajarkan menggunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis inquiry berbeda  signifikan  dengan  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan produk lembar kerja siswa tersebut.
Melihat  permasalahan  yang  ada  pada  sekolah maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  Fisika  berbasis scientific  inquiry untuk  mengatasi  masalah  di  dalam pembelajaran  berdasarkan  analisis  permasalahan  yang dihadapi di lapangan. Depdiknas (2008) merinci prosedur pengembangan bahan ajar, yaitu: (1) Menentukan kriteria pokok  pemilihan  bahan  ajar  dengan  mengidentifikasi Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD). Hal ini dikarenakan setiap aspek dalam SK dan KD  jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran. (2)  Mengidentifikasi  jenis-jenis  materi bahan ajar. Materi pembelajaran dibedakan  menjadi jenis materi  aspek  kognitif  (fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur),  aspek  afektif  (pemberian  respon,  penerimaan, internalisasi,  dan  penilaian)  serta  aspek  psikomotorik (gerakan awal, semi rutin, dan rutin). (3) Mengembangkan  bahan ajar   yangsesuai atau relevan dengan  SK  dan  KD  yang  telah  teridentifikasi  tadi. (4) Mengembangkan  sumber  bahan  ajar.  Pengembangan bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry ini  bertujuan  untuk menganalisis  apakah  bahan  ajar  yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  respon  siswa,  aktivitas  siswa  dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  19 Medan  yang  beralamat  di  Jln.  Seruai  Medan  pada  siswa kelas  XI  IPA  semester  2.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 19 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 sebanyak 4 kelas. Sampel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  satu  kelas  yang  dipilih  secara acak yang dibelajarkan menggunakan bahan ajar  berbasis scientifics inquiry . Penelitian ini digolongkan dalam jenis penelitian dan  pengembangan.  Penelitian    dan  pengembangan  yang dimaksud  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk
J.V. Sirait, N. Bukit, dan M. Sirait: Pengembangan bahan
Ajar  Fisika  pada  Materi  Fluida  Dinamis  Berbasis
Scientific Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
menghasilkan  bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry yang pengembangannya mengacu pada penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development )  menurut Borg  dan  Gall  (1987)  dengan  alasan  rancangan pengembangan  mempunyai  tujuan  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  (Sugiyono,  2009).  Penelitian pengembangan  bahan  ajar  ini  dilakukan  berdasarkan analisis  kebutuhan  dengan  mengacu  pada  kurikulum. Tahap uji coba pada penelitian ini hanya sampai uji coba terbatas (40 orang siswa).
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dianalisis menggunakan  validasi  tim  ahli  materi  dan  desain  bahan ajar dan penilaian menggunakan rubrik yang dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  memodifikasi pendapat  ahli.  Kriteria  bahan  ajar  berdasarkan  kriteria kesesuaian  bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry dan berpedoman  pada  silabus.  Efektivitas  dan  kelayakan bahan  ajar  berdasarkan  penilaian  angket  dari  guru  yang dilanjutkan  dengan  uji  pengaruh  terhadap  penggunaan bahan ajar berbasis scientific inquiry .
Pengembangan  bahan  ajar  disusun  secara terprogram  dengan  langkah-langkah  persiapan  dan perencanaan  sebagai  berikut:  (1)  Analisis  masalah  dan kebutuhan  (mengumpulkan  informasi,  kajian  pustaka, analisis  SK  dan  KD,  observasi  bahan  ajar  yang  beredar, identifikasi  masalah);  (2)  Perencanaan  pengembangan bahan  ajar  untuk  SMA  kelas  XI  pada  materi  Fluida Dinamis;  (3)  Pengembangan  produk  bahan  ajar  berbasis scientific inquiry ; (4) Uji coba terbatas (validasi ahli); (5) Revisi  I  berdasarkan  saran  validator  ahli;  (6)  Uji  coba terbatas  lanjut  (penilaian  2  guru  Fisika);  (7)  Revisi  II terhadap  operasional  produk  (berdasarkan  acuan  saran, kritik  dari  2  guru  Fisika);  (8)  Uji  coba  kelompok  kecil (angket  kelompok  perorangan  oleh  6 orang siswa  dengan karakteristik  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi);  (9) Revisi  III terhadap produk bila membutuhkan revisi; (10) Uji  coba  lapangan  terbatas  (40  orang  siswa);  (11)  Revisi IV terhadap produk bila membutuhkan revisi; (12) Produk akhir  bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry yang  telah dikembangkan  dan  siap  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran Fisika guna membantu siswa meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  yang diajarkan.
Dalam mengumpulkan data penelitian menggunakan angket, observasi dan tes hasil belajar. Data yang  telah  terkumpul  diolah  secara  deskriptif  yang berkaitan  dengan  data  penilaian  pengembangan  produk bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry pada  pembelajaran Fisika  melalui  tim  ahli  dan  penilaian  guru  dan  siswa. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif  untuk  menghitung  persentase  penilaian  bahan ajar  berbasis scientific  inquiry untuk  setiap  aspek penilaian  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan, sehingga diperoleh  persentase  kelayakan  dari aspek  yang dinilai.  Klasifikasi  skor  lalu  diubah  menjadi  klasifikasi dalam bentuk persentase, Nana Sujana (2005) selanjutnya menguraikan  dengan  kalimat  bersifat  kualitatif  yang tercantum pada Tabel 1.

## Tabel 1. Persentase kriteria kesesuaian indikator
karakter Nilai Interval Persentase Kriteria A 80% ≤ X ≤ 100% Sangat Baik B 60% ≤ X ≤ 80% Baik C 40% ≤ X ≤ 60% Sedang D 20% ≤ X ≤ 40% Kurang Baik E 0% ≤ X ≤ 20% Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk  bahan ajar  berbasis scientific  inquiry yang  valid  dan  efektif. Hasil  validasi berupa skor  penilaian terhadap  komponen- komponen  pembelajaran  Fisika  pada  kualitas  materi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Penilaian Ahli Materi terhadap Bahan Ajar
No.  Penilaian Rata-rata (%) 1. Kelayakan Isi Materi 88,89 2. Kelayakan Penyajian 89,58 3. Pendekatan Scientific Inquiry 86,87 4. Kebahasaan 96,25
Perolehan nilai dari tim ahli materi menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.namun  masih  terdapat  catatan  perbaikan yang  perlu  direvisi  agar  dihasilkan  bahan  ajar  yang memenuhi kualitas persyaratan kelayakan produk. Catatan perbaikan  dari  ahli  materi  adalah  menambahkan  contoh soal  dan  contoh  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  validasi  oleh  tim  ahli  materi,  bahan  ajar  juga divalidasi  oleh  ahli  desain.  Hasil  validasi  dapat  dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Penilaian Ahli Desain terhadap Bahan Ajar
No.  Penilaian Rata-rata (%) 1. Desain Kulit 95 2. Tipografi Kulit 100 3. Desain  Isi  Bahan Ajar 98,21 4. Ilustrasi  Isi  Bahan Ajar 87,50
Perolehan nilai dari tim ahli desain menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam
J.V. Sirait, N. Bukit, dan M. Sirait: Pengembangan bahan
Ajar  Fisika  pada  Materi  Fluida  Dinamis  Berbasis
Scientific Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
Juni 2016
pembelajaran.  Nmun  masih  terdapat  catatan  perbaikan yang  perlu  direvisi  agar  dihasilkan  bahan  ajar  yang memenuhi kualitas persyaratan kelayakan produk. Catatan perbaikan  dari  ahli  materi  adalah  kombinasi  huruf  yang digunakan  harus  seragam  yaitu  Times  New  Roman  dan penyajian ilustrasi gambar agar tidak mengganggu teks.
Setelah  diperoleh  penilaian  dari  tim  ahli  materi dan  desain,  bahan  ajar  diberikan  pada  guru  Fisika  untuk memperoleh  penilaian  guru.  Perolehan nilai rata-rata dari guru  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah 88,75  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  terdapat  saran perbaikan  yaitu  melengkapi  lembar  kegiatan  dengan gambar  percobaan. Berdasarkan  saran guru Fisika, bahan ajar  kemudian  direvisi  dan  hasil  revisi  diuji  coba  pada kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Uji  coba  kelompok kecil  masing-masing  dilakukan  oleh  enam  orang  siswa dengan kemampuan bervariasi terhadap produk bahan ajar yang dikembangkan. Tujuan dari uji coba kelompok kecil ini adalah untuk mengidentifikasi kekurangan produk dan tanggapan  awal  siswa  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan.
Hasil  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  adalah  82,92  dengan  kriteria  sangat  baik. Berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  revisi berupa  penambahan ruang bagi siswa untuk menulis atau menggambarkan,menambahkan petunjuk penggunaan lembar  kegiatan,  penambahan  soal  evaluasi  pada  setiap lembar kegiatan, penambahan  gambar ilustrasi  percobaan singkat mendemonstrasikan persamaan Bernoulli, memperbaiki ketikan kata-kata yang salah dan penambahan  kolom  waktu  pada  percobaan  persamaan Bernoulli (LKS-2). Berdasarkan saran dan perolehan dari uji  coba  kelompok  kecil,  bahan  ajar  direvisi  dan  hasil revisi diuji coba pada kelompok besar. Hasil respon siswa terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  86,37 dengan  kriteria  sangat  baik  dan  tidak  terdapat  masalah yang  harus  diperbaiki.  Dari  hasil  respon  siswa  yang diperoleh  pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok besar  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  respon siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Setelah diperoleh  respon  siswa,  bahan  ajar  diuji  efektifitasnya dalam  pembelajaran  untuk  melihat  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Secara  ringkas  hasil  observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
No. Pertemuan Rata-rata 1. Pertemuan I 58,92 2. Pertemuan II 69,28 3. Pertemuan III 78,79
Berdasarkan  Tabel  4,  aktivitas  siswa  selama menggunakan  bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry mengalami  peningkatan.  Walaupun  aktifitas  siswa mengalami peningkatan namun pada pertemuaan II masih banyak  siswa  yang  tidak  berperan  dalam  kelompok
masing-masing dikarenakan belum siap untuk melakukan kegiatan praktikum dan tidak memahami materi pelajaran. Sehingga  untuk  pertemuan  selanjutnya  perlu  dilakukan perbaikan  untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas  siswa. Perbaikan yang akan dilakukan pada pertemuan III adalah siswa perlu diberi tugas awal yaitu membaca materi yang terdapat dalam bahan ajar fisika berbasis scientific inquiry agar  siswa  lebih  memahami  materi  pelajaran  yang  akan dibahas.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Ufuk  Töman  (2013),  terjadi  peningkatan aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar  kerja  siswa  yang  dikembangkan.  Dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa  yang  dikembangkan siswa  menjadi  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  membantu  mereka  memahami  materi pelajaran.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan memberikan  tes  hasil  belajar  berupa  pilihan  berganda sebanyak  10  soal  pada  setiap  pertemuan.  Secara  ringkas hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Belajar Siswa
No Pertemuan Rata-rata 1 Pertemuan I 57,25 2 Pertemuan II 66,25 3 Pertemuan III 77,25
Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  belajar  siswa  selama menggunakan  bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  I,  siswa  yang mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  hanya  7  orang. Berdasarkan  hasil  observasi  seperti  diuraikan  di  atas, direncanakan  tindakan  perbaikan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  untuk  pertemuan  II.  Perbaikan  yang  akan dilangsungkan  adalah  sebagai  berikut:  siswa  terlebih dahulu  mencari  informasi  tentang  percobaan  yang  akan dilakukan  untuk  pertemuan  berikutnya  dan  membaca bahan  ajar  untuk  memastikan  bahwa  siswa  memiliki modal  pemahaman  yang  cukup  untuk  melakukan pengamatan  terhadap  peristiwa-peristiwa  fisika,  perlu diberi  tugas  awal  yaitu  membaca  materi  yang  terdapat dalam  bahan  ajar  fisika  berbasis scientific  inquiry agar siswa lebih siap dalam mengikuti pembelajaran.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa  terlihat  lebih siap  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  siswa  telah diberi  tugas  terlebih  dahulu  untuk  membaca  materi  yang terdapat  dalam  bahan  ajar  fisika  berbasis scientific inquiry .  Siswa  juga  telah  menyiapkan  diri  bersama kelompoknya  untuk  mempresentasikan  hasil  percobaan. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan Rehulina (2013),  juga  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  sama yaitu  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  berbeda  signifikan dengan  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  LKS
J.V. Sirait, N. Bukit, dan M. Sirait: Pengembangan bahan
Ajar  Fisika  pada  Materi  Fluida  Dinamis  Berbasis
Scientific Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
inkuiri. Ersanghono Kusuma (2010), hasil dari penelitiannya  adalah  hasil  belajar  siswa  menggunakan bahan  ajar  yang  dikembangkan  mengalami  peningkatan setiap  pertemuan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada  nilai ketuntasan  belajar  klasikal  pada  setiap  pertemuan mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  temuan  dan pembahasan  selama  pembelajaran  diperoleh  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Bahan  ajar  berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat meningkatkan  respon  siswa  dengan  kriteria  sangat  baik dan  rata-rata  respon  siswa  pada  uji  coba  kelompok  besar dengan  kriteria  sangat  baik.  (2)  Bahan  ajar  berbasis scientific  inquiry yang  dikembangkan  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan.  Aktivitas rata-rata  siswa  pada  pertemuan  I  sebesar  58,92  dan  pada pertemuan  II  sebesar  69,28  dengan  peningkatan  sebesar 10,36  serta  pada  pertemuan  III  sebesar  78,79  dengan peningkatan  sebesar  9,51.  (3)  Bahan  ajar  berbasis scientific inquiry yang dikembangkan meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  belajar  rata- rata  siswa  pada  pertemuan  I  sebesar  57,25  dan  pada pertemuan II sebesar 66,25 dengan peningkatan sebesar 9 serta  pada  pertemuan  III  sebesar  77,25  dengan peningkatan sebesar 11.

## REFERENSI
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembagan  Bahan  Ajar . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA,  Dirjen Mandikdasmnen, Depdiknas. Joyce,  Bruce.  dan  Marsha  Weil.  2009. Models  of Teaching (edisi  delapan).  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Kusuma, E. & Siadi, K. 2010. Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berorientasi Chemo-Enterpreneurship Untuk meningkatkan Hasil Belajar dan Life Skill Mahasiswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 4(1): 544-551. Marwoto,  Y.&  Subagyo  W.  2009.  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Suhu  Dan Pemuaian. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 5(1): 42-46. Rehulina.  2013. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Inquiry  Untuk  Pembelajaran  Biologi SMA Kelas XII Semester 1 . Medan: UNIMED. Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Töman, U. 2013. Extended Worksheet DevelopedAccording  to  5e  Model  Based  On Constructivist  Learning  Approach. International
Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications , 4(16): 173-183.
Wenning, C. J. 2011. Experimental Inquiry in Intriductory Physics  Course. Journal  of  Physics  Teacher Education Online . 6(2): 2-8.