## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 1, No. 2, pp. 83-89, September 2020 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i2.7613
Deskripsi Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung
Arianto A. Diu 1* , Abdul Djabar Mohidin 2 , Nursiya Bito 3 , Sumarno Ismail 4 , Resmawan 5
1,2,3,4,5 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK
* Penulis Korespondensi.
Email:
ariantodiu98@gmail.com
Diterima: 13 Oktober 2020
Disetujui: 17 Oktober 2020
Online 18 Oktober 2020
Format Sitasi: A.A. Diu, A.D. Mohidin, N. Bito, S. Ismail and R. Resmawan , “ Deskripsi Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp.83- 89, 2020
Lisensi:
JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2020 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan multimedia interaktif pada pembelajaran matematika bangun ruang sisi lengkung. Bangun ruang sisi lengkung yang dibahas, difokuskan pada topik  tabung  dengan  siswa  SMP  Negeri  2  Gorontalo  sebagai  subjek penelitian.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  observasi  proses pembelajaran dan melalui angket respon peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  pada pembelajaran matematika bangun ruang sisi lengkung tabung mencapai kategori  “sangat  baik” ,  dengan  indikator:  kemampuan  guru  dalam menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran sebesar 84%, aktifitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif  sebesar  84%,  dan  respon  positif  peserta  didik  terhadap multimedia interaktif sebesar 85%.
Kata  Kunci :  Multimedia  Interaktif;  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung; Tabung

## ABSTRACT
This study aims to describe the use of interactive multimedia in mathematics learning in three-dimensional curved shapes. Three-dimensional curved shapes that are discussed, focused on the topic of tubes with students of SMP Negeri 2 Gorontalo  as  research  subjects.  The  research  data  were  obtained  through observation  of  the  learning  process  and  student  response  questionnaires.  The results showed that the use of interactive multimedia in learning mathematics from  the  three-dimensional  curved  shapes  reached  the  "very  good"  category, with indicators: the ability of teachers to use interactive multimedia in learning by 84%, activities of students in learning using interactive multimedia by 84%, and positive response of students to interactive multimedia by 85%.
Keywords: Interactive Multimedia; three-dimensional curved shapes; Tube

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat sangat berpengaruh terhadap dunia  pendidikan.  Penggunaan  teknologi  informasi  dalam  dunia  pendidikan mempunyai pengaruh positif karena memudahkan dalam memperoleh informasi. Salah satu pemanfaatan teknologi informasi dalam pendidikan dapat berupa multimedia yang melibatkan  internet,  komputer,  televisi,  media  sosial,  dan  sejenisnya.  Multimedia merupakan  penggabungan  dua  kata  “multi”  dan  “media”.  Multi  berarti  “banyak” sedangkan  media  berarti  perantara  atau  bentuk  jamaknya  berarti  medium  [1].  Jadi secara istilah multimedia adalah kombinasi banyak atau beberapa media seperti teks, gambar,  audio,  video  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi. Dengan bantuan multimedia kita dapat menyajikan fenomena dan proses yang berbeda dengan  jelas,  mensimulasikan  konten  kompleks  dan  menyajikan  berbagai  tingkatan abstraksi  [2].  Untuk  itu,  sangat  penting  menggunakan  multimedia  dalam  bidang pendidikan terutama disekolah kerena berdampak positif terhadap pembelajaran baik itu bagi guru maupun peserta didik.
Penggunaan  multimedia  pada  proses  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  yang  diajarkan  dan  membuat  variasi  dalam  mengajar  agar tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan serta waktu yang digunakan lebih efisien. Multimedia juga dapat membantu peserta didik dalam memahami materi dan merangsang  rasa  ingin  tahu  mereka  untuk  belajar.  Diharapkan  kepada  guru  agar mampu  menentukan  pilihannya  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  saat  melakukan kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  jangan  sampai  penggunaan multimedia menjadi penghalang proses belajar mengajar yang dilakukan guru dalam kelas. Harapan yang besar tentu saja agar multimedia menjadi alat bantu yang dapat mempercepat/mempermudah  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Untuk  itu  guru  harus memilih multimedia yang menarik perhatian dan mudah dipahami oleh peserta didik agar memperoleh proses pembelajaran yang efektif.
Multimedia interaktif menuntut adanya interaksi langsung dengan sumber informasi sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  keingintahuan,  minat,  dan  motivasi  belajar  bagi siswa yang memiliki kreatifitas tinggi [3]. Multimedia interaktif memiliki manfaat dalam pembelejaran  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik  [4].  Menggunakan  multimedia dalam  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran sehingga memudahkan guru untuk menjelaskan serta meningkatkan kreativitas guru dalam mendesain tampilan multimedia agar peserta didik tertarik. Dengan demikian, penerapan multimedia interaktif dalam pembelajaran di sekolah dianggap sebagai salah satu solusi untuk menciptakan pembelajaran yang menarik dan inovatif [5].
Penggunaan multimedia sejauh ini telah banyak digunakan dalam proses pembelajaran, seperti  penggunaan  multimedia  pada  pembelajaran  segiempat  yang  berjalan  efektif [6][7][8]. Demikian halnya dengan penggunaan multimedia interaktif juga telah banyak digunakan dalam pembelajaran, seperti yang terdapat pada [9][10][11]. Sejalan dengan itu,  juga  telah  ditunjukkan  bahwa  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran elektronik interaktif ini lebih baik dari pada pembelajaran konvensional yang umumnya digunakan [12]. Banyaknya penelitian terkait multimedia interaktif dalam pembelajaran menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  dapat  menjadi  solusi  yang  baik  bagi pembelajaran di era kemajuan teknologi. Namun sepanjang yang kami ketahui, bahwa beberapa  penelitian  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  belum  ada  yang  mengaitkan
antara multimedia interaktif dengan topik geometri khususnya pada bangun ruang sisi lengkung tabung.
Oleh  karena  itu,  dalam  makalah  ini  dideskripsikan  tentang  bagaimana  penggunaan multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  matematika  bangun  ruang  sisi  lengkung, tepatnya pada topik tabung.

## 2.  Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif yang bertujuan untuk  mendeskripsikan  penggunaan  multimedia  interaktif  pada  pembelajaran matematika bangun ruang sisi lengkung. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Gorontalo  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  IX  yang  dipilih  secara random. Kelas yang terpilih yaitu kelas IX-1 yang berjumlah 29 orang terdiri  dari  12 orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif kuantitatif. Data yang dianalisis terdiri dari kegiatan guru, kegiatan peserta didik, dan angket respon peserta didik.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan  persentase,  dengan  mengikuti  formula berikut:
persentase  = ∑skor yang diperoleh ∑total skor x 100%
Hasil  presentasi  tersebut  selanjutnya  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  presentasi dengan mengacu pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria presentasi Presentasi (P) Kategori 81,25 < 𝑃 ≤ 100 62,50 < 𝑃 ≤ 81,25 43,75 < 𝑃 ≤ 62,50 Sangat Baik Baik Kurang Baik Sumber: [13]

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Deskrisi Data Hasil Penelitian
Penggunaan multimedia interaktif pada pembelajaran matematika  bangun ruang  sisi lengkung tabung dengan subjek penelitian berjumlah 29 orang menggunakan metode penelitian deskriptif kuanitatif. Pada penelitian ini ada tiga instrumen yang digunakan untuk melihat penggunaan multimedia interaktf pada pembelajaran matematika yaitu, Lembar pengamatan kegiatan guru, lembar kegiatan peserta didik, dan angket respon peserta  didik.  Deskripsi  data  hasil  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi data hasil penggunaan multimedia interakif No Sumber Data Persentase Capaian Kategori 1 Kegiatan Guru 84% Sangat Baik 2 Kegiatan Peserta Didik 84% Sangat Baik 3 Angket Respon Peserta Didik 85% Sangat Baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  ketiga  instrumen  mencapai kategori sangat baik.

## 3.1.1 Deskripsi Data Kegiatan Guru
Hasil  pengamatan  kegiatan  guru  menggunakan  multimedia  interaktif  pada pembelajaran matematika bangun ruang sisi lengkung tabung selama 3 kali pertemuan dalam kegiatan pembelajaran disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskrpsi data hasil kegiatan guru selama 3 pertemuan
Tabel 3 menunjukan bahwa masing-masing aspek kegiatan guru dalam pembelajaran matematika menggunakan multimedia interaktif memperoleh nilai lebih dari 81,25%. Dengan  demikian,  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan multimedia  interaktif  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil pengamatan  bahwa  menggunakan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran memudahkan guru dalam menjelaskan yang membuat peserta didik memahami materi sehingga waktu yang digunakan lebih efisien. Hal ini sejalan dengan temuan dalam [14] bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  memberikan kontribusi positif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 3.1.2 Deskripsi Data Kegiatan Peserta Didik
Hasil  pengamatan  kegiatan  peserta  didik  selama  3  kali  pertemuan  yang  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran matematika bangun ruang sisi lengkung menggunakan multimedia interaktif materi tabung disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase kegiatan peserta didik dalam pembelajaran No Aspek/Indikator Jumlah Item Persentase Kategori 1 2 3 1 Kerja Sama Peserta Didik Dalam Pembelajaran 3 84%  85%  86% Sangat Baik 2 Partisipasi peserta didik dalam penggunaan multimedia interaktif 3 84%  84%  84% Sangat Baik
Tabel 4 menunjukan bahwa persentase kegiatan peserta didik untuk setiap aspek yang diamati pada pada lembar kegiatan peserta didik termasuk dalam kategori sangat baik. Selama pembelajaran berlangsung peserta didik lebih aktif dan tertarik untuk belajar
No Aspek/Indikator Jumlah Item Persentase Kategori 1 2 3 1 Membuka pembelajaran 3 83% 92% 92% Sangat Baik 2 Mengelola Pembelajaran 10 80% 80% 80% Baik 3 Menutup Pembelajaran 3 92% 92% 100% Sangat Baik
dikarenakan gambar atau tampilan yang terdapat dalam multimedia sangat menarik. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  dalam  [14]  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas siswa. Dengan begitu suasana pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

## 3.1.3 Deskripsi Data Respon Peserta Didik
Hasil persentase pada setiap aspek respon positif peserta didik terhadap pembelajaran matematika  menggunakan  multimedia  interaktif  materi  tabung  yang  di  peroleh menggunakan angket yang telah dibagikan pada 29 peserta didik kelas IX-1 SMP Negeri 2 Gorontalo di sajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Persentase respon positif peserta didik
No  Aspek/Indikator Jumlah Item Persentase  Kategori 1 Peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi tabung menggunakan multimedia interaktif 5 84% Sangat Baik 2 Peserta  didik  lebih  senang  belajar  matematika menggunakan multimedia  interaktif khusunya materi tabung 6 85% Sangat Baik 3 Pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  khususnya  materi  tabung  membuat peserta didik lebih aktif 3 86% Sangat Baik 4 Peserta didik lebih tekun belajar menggunakan multimedia interaktif pada materi tabung 4 85% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing  aspek  mencapai  kriteria sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif membuat peserta didik senang dan lebih tekun dalam belajar.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengambarkan penggunaan multimedia interaktif pada pembelajaran  matematika  bangun  ruang  sisi  lengkung  pada  topik  tabung.  Sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran  guru  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran berupa  RPP,  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dan  perangkat pembelajaran lainnya. Pada kegiatan awal pembelajaran guru memotivasi peserta didik untuk belajar dengan melakukan apresepsi menggunakan multimedia interaktif dimana animasi  yang  ditampilkan  menarik  perhatian  peserta  didik.  Selanjutnya  masuk  pada kegiatan  inti  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan sebelumnya. Metode yang digunakan yaitu metode diskusi, tanya jawab dan lain-lain.
Guru menjelaskan materi tabung menggunakan multimedia interaktif dan mendorong peserta didik untuk menyimak materi yang ditampilkan dalam multimedia interaktif, kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  jika  ada materi yang belum dipahami. Setelah itu guru membagi peserta didik kedalam beberapa kelompok untuk menyelesaikan masalah yang terdapat dalam LKPD serta meminta dan membimbing  peserta  didik  mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  di  dalam  multimedia interaktif. Kegiatan akhir guru melakuka refleksi pelajaran dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan materi yang sudah diajarkan. Hasil pengamatan yang dilakukan
oleh observer selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang diisi  di dalam lembar pengamatan  menunjukan  bahwa  kegiatan  guru  dalam  pengguanan  multimedia interaktif  pada  pembelajaran  matematika  materi  tabung  sangat  baik.  Dimana  hasil pengamatan kegiatan guru pada pertemuan pertama untuk aspek membuka pelajaran memperoleh persentase 83%, mengelola pembelajaran 80%, dan menutup pembelajaran 92%,  pertemuan  kedua  aspek  membuka  pelajaran  memperoleh  persentase  92%, mengelola pembelajaran 80%, dan menutup pembelajaran 92%, dan pertemuan ketiga aspek membuka pelajaran memperoleh persentase 92%, mengelola pembelajaran 80%, dan menutup pembelajaran 100%. Hasil ini mendukung temuan yang terdapat pada [15] bahwa multimedia interaktif efektif digunakan dalam proses pembelajaran matematika, karena siswa dengan mudah memahami materi pembelajaran yang disampaikan.
Selama kegiatan pembelajaran menggunakan multimedia interaktif berlangsung peserta didik  antusias  dan  lebih  aktif  karena  materi  yang  ditampilkan  dalam  multimedia interaktif  sangat  jelas  serta  animasinya  menarik.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil pengamatan yang dilakukan oleh beberapa orang observer kegiatan peserta didik dalam pembelajaran menggunakan multimedia interaktif selama 3 kali pertemuan untuk aspek kerja sama peserta didik dalam pembelajaran memperoleh persentase 84%, 85%, 86% dan  aspek  partisipasi  peserta  didik  dalam  penggunaan  multimedia  interaktif memperoleh persentase 84%, 84%, dan 84%. Setelah pembelajaran berakhir peserta didik dibagikan  angket  untuk  diisi.  Berdasarkan  angket  tersebut  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  menggunakan  multimedia  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil yang di peroleh dari masing-masing aspek yaitu aspek peserta didik lebih mudah  memahami  materi  tabung  menggunakan  multimedia  interaktif  memperoleh persentase  84%,  peserta  didik  lebih  senang  belajar  matematika  menggunakan multimedia  interaktif  khususnya  materi  tabung  85%,  pembelajaran  menggunakan multimedia interaktif khususnya materi tabung membuat peserta didik lebih aktif 86%, dan peserta didik lebih tekun belajar menggunakan multimedia interaktif pada materi tabung 85%. Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan guru, kegiatan peserta didik dan angket  respon  peserta  didik  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  sangat  baik digunakan dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil yang dipaparkan pada [16] bahwa multimedia interaktif efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  yang  berada  dalam katagori  baik yaitu  sebesar 80%,  ketuntasan hasil  belajar sebesar  80%  dan hasil  respon  siswa  yang menunjukkan  lebih  dari  90%  siswa  tertarik  pada  penampilan  ilustrasi/gambar multimedia interaktif dan berminat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya.

## 4.  Kesimpulan
Penggunaan multimedia interaktif pada pembelajaran matematika  bangun ruang sisi lengkung tabung mencapai kategori sangat baik berdasarkan indikator, kemapuan guru dalam  menggunakan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  dengan  rata-rata persentase 84%, aktifitas peserta didik dalam pembelajaran menggunakan multimedia interaktif dengan rata-rata persentase 84%, dan respon positif peserta didik terhadap penggunaan multimedia interaktif pada pembelajaran dengan nilai persentase lebih dari 81,25%.

## Referensi
[1] H.  Surjono, Multimedia  Pembelajaran  Interaktif:  Konsep  dan  Pengembangan .
Yogyakarta: UNY Press, 2017.
[2] C. Devi, T. S. G. Utari, and M. Nurkanti, “Penggunaan media pembelajaran MIVI (Media  Interaktif  Visual)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  topik sistem gerak manusia,” J. BIOEDUKATIKA , vol. 6, no. 1, pp. 1 – 7, Jun. 2018.
[3] A. S. S. Harningsih and E. Napitupulu, “Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif  dan  Kreativitas  terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK),” J. Teknol. Inf. Komun. Dalam Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp. 24 – 37, Jan. 2015.
[4] Y. Andinny and I. Lestari, “Pengaruh Pembelajaran Multimedia terhadap Hasil Belajar Matematika,” J. Kaji. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 169 – 179, 2016.
[5] A.  Atmawarni,  “Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Guna  Men ciptakan Pembelajaran yang Inovatif di Sekolah,” PERSPEKTIF , vol. 1, no. 1, pp. 20 – 27, Jan.
2016.
[6] V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektifitas  Media  Pembelajaran berbasis Multimedia pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74 – 85, 2019.
[7] P.  U.  Suseno,  Y.  Ismail,  and  S.  Ismail,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Video Interaktif berbasis Multimedia,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 59 – 74, 2020.
[8] B. Baiduri, M. Taufik, and L. Elfiani, “Pengembangan Media Pembelajaran Pop - Up Book Berbasis Audio Pada Materi Bangun Datar Segiempat Di SMP,” Aksioma J. , vol. 8, no. 1, pp. 248 – 261, 2019.
[9] M.  Istiqlal,  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelaj aran Matematika,” JIPMat , vol. 2, no. 1, pp. 43 – 54, Jul. 2017.
[10] D.  A.  Albar,  A.  Buchori,  and  Y.  H.  Murtianto,  “Pengembangan  Multimedia Interaktif  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Kontekstual Ditinjau dari Pemahaman Konsep Siswa,” MUST J. Math. Educ. Sci. Technol. , vol. 2, no. 2, pp. 221 – 230, Dec. 2017.
[11]  I.  D.  Kurniawati  and  S.- Nita,  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa,” DOUBLECLICK J. Comput. Inf. Technol. , vol. 1, no. 2, pp. 68 – 75, Feb. 2018.
[12] S.  Prastya  and  M.  K.  Umam,  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Elektronik  Interaktif  pada  Hasil  Belajar  Materi  Kesetimbangan,” J.  Pendidik. Vokasional Tek. Mesin , vol. 3, no. 4, pp. 263 – 270, 2015.
[13]  P. A. M. Ariyawati, J . Waluyo, and J. Prihatin, “Analisis Respon Siswa Terhadap Model Pairs, Investigation and Communication (PIC) dalam Pembelajaran IPA,” J. Pembelajaran dan Pendidik. Sains , vol. 2, no. 1, pp. 9 – 15, 2017.
[14] N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  D.  R.  Dako,  “The  Appl ication  Design  of  Interactive Multimedia  of  IT- based  Mathematics  Learning  on  Strengtening  Students  ’
Characters,” Int. J. Sci. Basics Aplied Res. , vol. 39, no. 2, pp. 129 – 138, 2018.
[15] N. Bito, S. Ismail, and R. D. R. Dako, “The Development of Character Building- Based TwoDimensional Shapes Multimedia  on Junior High School  Students in Gorontalo Province, Indonesia,” Int. J. Sci. Basics Aplied Res. , vol. 48, no. 1, pp. 115 – 125, 2019.
[16] A. Syukria, “Efektivitas Penggunaan Multimedia Interaktif pada Mater i Dimensi Tiga,” Al Khawarizmi J. Pendidik. dan Pembelajaran Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 102 – 112, Dec. 2017.