## PENGARUH KESADARAN EMOSIONAL, RASA PERCAYA DIRI, KONTROL EMOSIONAL TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH
MENENGAH ATAS (SMA)
Muhammad Donal Mon
1) Program Studi Manajemen, Universitas Internasional Batam Jl Gajah Mada, Baloi Sei Ladi Batam 29442 email: muhammaddonalmon@yahoo.co.id

## Abstract
The  performance  of high  school  teachers  (SMA)  is  very  important  in  education,  several factors that influence emotional intelligence from the teacher itself. On this occasion the independent  variable  was  emotional  self-awareness,  self-confidence,  emotional  self control,  while  the  dependent  variable  was  teacher  performance.  Research  data  retrieve using  a  questionnaire,  to  measure  how  much  influence  emotional  intelligence  has  on teacher  performance.  Data  is  processed  using  the  SPPS  program.  The  results  of  the analysis show that two variables of emotional intelligence have a positive and significant effect  on  teacher  performance  while  self-confidence  has  a  positive  and  not  significant effect on teacher performance. Furthermore, the adjusted R square is obtained at 65.0%, influenced by these three factors, 35% is the contribution of other variables not included in this study.
Keywords : Emotion Inteligence, Teachers Performance, Senior High School

## Abstrak
Kinerja guru  Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan hal yang sangat penting dalam pendidikan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  adalah emotional  intelligence dari  guru itu sendiri. Pada kesempatan ini yang menjadi variabel independen adalah emotional self awarness , self  confidance, emotional  self  control ,  sedangkan  variabel  dependen  adalah kinerja  guru.  Cara  pengambilan  data  penelitian  dengan  menggunakan  kuesioner,  guna mengukur  seberapa  besar  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  kinera  guru.  Data  di olah  menggunakan  program  SPPS.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  dua  variabel  dari kercerdasan  emosional  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru sedangkan self  confidance berpengaruh  positif  dan  tidak  signifikan  pada  kinerja  guru. Selanjutnya adjusted R square didapatkan sebesar 65,0 % dipengaruhi oleh  ketiga faktor tersebut,    35%  lainya  merupakan  konrtribusi  dari  variabel  lainya  yang  tidak  termasuk dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Kinerja Guru, Sekolah Menengah Atas

## PENDAHULUAN
Faktor  penentu  dari  negara  maju dan  sedang  berkembang  dilihat  dari tingkat  dan  kualitas  pendidikan  dalam negara  tersebut.  Indonesia  adalah negara  yang  perhatian  dan  berusaha mendorong kemajuan pendidikan dengan memberikan pendidikan kepada setiap masyarakat dengan wajib belajar selam  9  tahun  yaitu  sampai  tingkat sekolah  menengah  pertama  (SMP)
dengan  kata  lain  minimum  pendidikan setiap warga negara dimana pun berada dalam wilayah Indonesia wajib menempuh  pendidikan  sampai  tingakt SMP, bagi masyarakat yang lanjut usia dan  tidak  dapat  menempuh  pendidikan normal atau formal pemerintah memberikan  program  belajar  paket  A dan B. Paket A adalah setingkat dengan sekolah  dasar  (SD)  dan  paket  B
diberikan  untuk  tingkat  dan  selevel dengan (SLTP), program ini dimaksudkan untuk memberikan penyetaraan pendidikan kepada masyarakat  yang  tidak  mendapatkan pendidikan formal di bangku sekolah. Data dari Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD)  untuk  peringkat pendidikan  dunia,  negara  maju  diukur berdasarkan  tingkat  pendidikannya.
(UNESCO) (2017), menyebutkan Indonesia  berada  pada  peringkat  ke  10 untuk  kualitas  guru  dari  14  negara berkembang.  Dengan  demikian  bisa dibilang kinerja guru Indonesia dibawa rata rata dan tergolong dibawah standar yang ada, dibandingkan dengan  negara lainnya  di  Asia  Tenggara,  data  dari UNESCO  menjelaskan  kualitas  guru sangat  rendah,  perlu  adanya  tinjauan dan  penelitian  untuk  melihat  kinerja guru agar kualitas dan kompetensi guru terangkat  dan  mampu  bersaing  dengan bangsa  lain  didunia.  Data  sekolah menengah  atas    yang  ada  di  Batam menurut dinas pendidikan KEPRI pada bulan  februari  2018  adalah  untuk sekolah  menengah  kejuruan  (SMK) berjumlah 86 sekolah, terdapat sekolah berstatus  negeri  sebanyak  7  sekolah negeri dan 25 sekolah swasta,
sedangkan  untuk  sekolah  menengah atas  (SMA)  ada  sebanyak  55  sekolah dengan  rincian  untuk  sekolah  negeri sebanyak  22  dan  sisanya  sebanyak  33 sekolah  swasta  (Dinas  Pendidikan Provinsi Kepri, 2018). Guru merupakan  gerbang  utama  dalam membentuk  karakter  siswa  dalam mempersiapkan  siswa  dan  siswinya dalam  menhadapi  dunia  kerja  dan melanjutkan ke perguruan tinggi nantinya. Penelitian ini menjadi referensi  bagi  manajemen  dan  pihak sekolah  guna  memberikan  peningkatan kinerja  guru  disekolah  tersebut  bagi dinas Pendidikan Kepri menjadi
masukan  untuk  perbaikan  kapasitas guru  sekolah  negeri  maupun  sekolah swasta melalui  faktor  kecerdasan emosional  sorang  tenaga  pengajar, sebagai  dasar  dan  pertimbangan  untuk memberikan  pelatihan  kepada  guru sekolah dalam meningkatkan kompetensi  dan  kualitas  guru.  Kinerja guru merupakan kemampuan seseorang dalam  implementasikan  pengetahuan dengan  baik  dan  tepat,  melalui  aspek intelektual,  (Mehmood et  al. ,  2013). Definisi lain menyatakan bahwa kinerja  guru  merupakan  kegiatan  dan kegiatan seseorang dalam kelas belajar. Brophy  and  Good  (1992).  Kinerja adalah  capaian  nyata  dari  seseorang dari  rencana  yang  telah  ditetapkan sebagai harapan dari organisasi, definisi  lainnya  menyebutkan  kinerja merupakan prestasi standar yang disusun  sebagai  acuan  sehingga  dapat monitor  dan  diarahkan  sesuai  dengan posisinya  dan  tanggung  jawab  kerja dengan  standar  yang  dibuat.  (Dessler, 2009) menyatakan kinerja sesuai dengan  standar  yang  sudah  ditentukan untuk  dicapai.  Simanjuntak  (2005) mengemukakan  kinerja  adalah  tingkat pencapaian hasil atas pelaksanaan tugas tertentu.

## Penelitian terdahulu Terkait Kinerja
Guru
(Satriyono,  2018),  (Mark,  2017),
menganalisa kecerdasan emosional terhadap kinerja guru, dimana emotional  intelligence terdiri  dari bebrapa  faktor  seperti  kesadaran  diri, keterampilan  sosial,  pengaturan  diri, dan  lain  sebagainya,  dari  penelitian tersebut menunujukan kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap kinerja seseorang. Saran dari penelitian adalah  melakukan  inovasi terkait dengan  metode  pembelajaran  dalam kelas, meningkatkan kompetensi
akademik  dan  non  akademik,  setiap guru diharapkan mengembangkan kecerdasan sosial dilingkungan sekolah dan  bisa    menghadapi  masalah. (Mohammad & Amirian, 2016),
(Mehmood et al ., 2013). (Asrar-ul-haq, Anwar,  &  Hassan,  2017)  penelitian yang  dilakukan  di  Pakistan  melihat kinerja guru dari kecerdasan emosional yang  terdiri  dari  rasa  percaya  diri, pencapaian,  pengembangan,  konflik manajemen  dan  kesadaran  emosional , dari  data  yang  diperoleh  menjelaskan ada  pengaruh  positif  serta  signifikan terkait  kecerdasan  emosional  dengan kinerja guru.
Banyak  penelitian  melihat  dan menganalisa  faktor  yang  menentukan kecesrdasan  emosional  seorang  guru yang  berhubungan  dan  berpengaruh terhadap kinerja, beberapa tahun terakhir  sebuah  penelitian  tentang kecerdasan  emosional  telah  dilakukan di  salah  satu  negara  maju,  tingkat kecerdasan emosional memilki keterkaitan  dan  hubungan  dengan lamanya  mengajar  yang  dilakukan seseorang  serta  ditentukan  oleh tingkat pendidikan orang tersebut, (Mohammad & Amirian, 2016),
(Kannaiah,  2015),  (Gunu  &  Oladepo, 2014).  Dalam  penelitian  lain  juga dijelaskan bahwa kecerdasan emosional  memiliki  hubungan  dengan kepuasan kerja,  disana juga disebutkan bahwa  kecerdasan  emosional  juga memiliki  hubungan  dengan  komitmen organisasi, dan dari kesemuanya variabel  tersebut  terdapat  dampak  dan pengaruh  yang  signifikan  dan  positif pada  masing  masing  variabel  (Anari, 2012),  (Hopkins,  Neil,  Williams,  &
Foundation,  2007),  (Naseer,  Chishti, Rahman,  &  Jumani,  2011).  Penelitian lain  menempatkan  (kesadaran  diri, pengaturan  diri,  motivasi,  empati,  dan keterampilan  sosial)  dan  kemampuan karyawan  memiliki  pengaruh  terhadap kinerja karyawan (Akbar, 2011),
(Okpara et  al .,  2015),  (Pekaar et  al .,
2017)  baik  tidaknya  kinerja  seseorang ditentukan  oleh  kecerdasan  emosional yang  mereka  memiliki  dan  merupakan kunci utama dalam memecahkan permasalahan  yang  ada  serta  dapat mengurangi  konflik  diantara  sesama karyawan, seseorang dengan kecerdasan  emosional  yang  tinggi dapat  mengontrol  diri  sendiri  dengan sehingga  selalu  muncul  pikiran  yang jernih dalam menanggapi setiap
masalah. (Shamsaei, Yousefi, & Sadeghi, 2017) Beberapa peneliti yang ada
diIndonesia  meneliti  tentang  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja seseorang dalam sebuah organisasi atau insatansi,  hasilnya  menunjukan  kinerja yang  baik  dan  bagus  ditentukan  oleh tingkat  inteligensi  seseoarang  dengan kata lain kecerdasan emosional memiliki  dampak  yang  nyata  terhadap kinerja  karyawan  dimana  mereka bekerja.  (Hendriani  &  Garnasih,  2013) menggabungkan  kecerdasan  emosional dengan  beban  kerja  dan  tingkat  stres dalam  kerja  mengukur  baik  buruknya kinerja  seseorang  karaywan  dalam melakukan  tugasnya,  masing  masing variabel  dalam  penelitiannya  juga sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya kesemua  variabel  memiliki  hubungan dan  pengaruh  terhadap  capaian  kerja dan  prestasi  kerja  orang  tersebut.
(Prabu  &  Puspitasari,  2015),  (Karini, 2014).  Ternyata  kecerdasan  emosional
tidak saja mempengaruhi kinerja
karyawan  atau  guru,  dalam  penelitian lainnya  juga  dilakukan  penelitian terhadap  mahasiswa  dimana  capain mahasiswa juga ditentukan oleh tingkat kecerdasan emosional mahasiswa tersebut.  Dimana  hasil  penelitian  pada mahasiswa  accounting  universitas  11 Maret ditentukan oleh seberapa mampu mahasiswa mengolah kecerdasan emosional  mereka  sehingga  dapat memotivasi diri mereka dalam menyelesaikan  belajar  dengan  baik. (Santoso, 2018). Sumber : Peneliti (2018) Berdasarkan  model  penelitian  diatas, maka hipotesis penelitian ini dirumuskan  diduga  terdapat  pengaruh antara:
H 1 : Emotional  self  awarness dan teacher performance
H 2 : Self Confidance dan teacher performance
H 3 : Emotional Self Control dan Teacher Performance

## METODE PENELITIAN
Ini termasuk jenis penelitian kuantitatif dimana dalam penelitan ini menggunakan data primer untuk melihat  pengaruh  antara  satu  variabel dengan variabel lainnya, cara pengambilan  data  melalui  kuesioner dan  wawancara  terhadap  responden guna mengetahui sejauh mana tanggapan  responden  terhadap  variabel dalam penelitian ini, (Sugiyono, 2015). Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  guru  atau  tenaga pengajar  pada Sekolah Menengah Atas (SMA)  yang  ada  di  Batam,  data  dari Dikmen  provinsi  Kepri  terdapat  22 sekolah  negeri  yang  ada  dikota  Batam dengan  jumlah  guru  sebanyak  440 orang  guru  dengan  status  ASN  atau PNS.  Yang  menjadi  responden  atau sampel  dalam  penelitian  ini  adalah bahagian  dari  populasi  dimana  jumlah sampel  yang  dijadikan  responden adalah  sebanyak  217  orang  Sampel, (Krejcie  dan  Morgan,  jumlah  populasi 500 dengan confidance = 95 % jumlah sampel 217 responden)

## 3.2  Operasional Variabel
Tabel. 3.1 Operasional Variabel Variabel Definisi Sumber Emotional Self Awareness (X1) Cara mengenali persaan seseorang Asrar-ul-haq,  Anwar, & Hassan, (2017), Self Confidance (X2) Berhubungan dengan kjujuran dan integritas Asrar-ul-haq,  Anwar, & Hassan, (2017), Emotional Self Cotrol (X3) mengatur emosi Mehmood et al. , (2013).
Sumber:  Mehmood et  al. ,  (2013), Asrar-ul-haq, Anwar, & Hassan, (2017)

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan  menbagikan  kuesioner  kepada responden. Alasan dipilihnya kuesioner sebagai  pengambilan  data  karena cenderung lebih bersifat lansung sebagai  opini,  sikap,  dan  pengalaman dari responden.

## Metode Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  akan diproses dengan menggunakan program  SPSS  ( Statistical  Package  for the Social Science ) untuk
Kinerja Guru Emotional Self Awareness

## Awarness
Self Confidence Emotional Self Control
menggambarkan pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen.  Beberapa  pengujian  yang dilakukan  untuk  penelitian  ini  antara lain statistik deskriptif, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menyebarkan  kuesioner  sebanyak  230 sesuai  dengan  data  minimum  yang akan dijadikan sample dalam penelitian ini  yaitu  sebanyak  217  responden, untuk  mengantisipasi  kuesioner  tidak kembali,  rusak  dan  lainnya  maka
kuesioner  yang  dibagikan  sebanyak 230  eksemplar  kepada  responden.
Penyebaran kuesioner dilakukan dalam waktu  3  bulan.  Kuesioner  tersebut dibagikan kepada guru Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  negeri  di  Kota Batam. Tabel 1 Tabel Distribusi Kuesioner Keterangan Jumlah Kuesioner yang disebarkan 230 Eksemplar Kuesioner yang tidak kembali 5 Eksemplar Kuesioner tidak lengkap 5 Eksemplar Kuesioner yang outlier (-3 Z Score 3) 0 Eksemplar Kuesioner yang  digunakan 220 Eksemplar Sumber : Data Primer Diolah (2018) Karakteristik  umum  responden berdasarkan kategori yang telah diuraikan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2
Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  karakteristik  jenis  kelamin responden  menunjukkan  laki  –  laki lebih  banyak  dari  pada  perempuan dengan rata  – rata usia berada pada 20 –  29  dan  bekerja  sebagai  pegawai swasta  dengan  tingkat  pendidikan terakhir yaitu strata 1.
Tabel 2 Karakteristik Umum Responden Demografi Responden Frekuensi Persent ase Jenis Kelamin Laki – laki 110 50 Perempuan 110 50 Usia Antara usia 20 - 30 74 33,6 Antara usia 31 - 40 96 43,6 Antara usia 41 - 50 49 22,3 Diatas usia 50 1 0,5 Status Perkawinan Belum Menikah 59 26,8 Menikah 161 73,2 Pendidikan Terakhir Diploma 4 1,8 Strata 1 184 83,6 Strata 2 24 10,9 Sumber: Data Primer Diolah (2018)

## Tabel 3

## Karakteristik Variabel
Variabel N Min Max Rata- Rata Standar Deviasi Kesadaran Emotional diri 220 3,0 15,0 11,3 2,2 Rasa Percaya Diri 220 7,0 25,0 18,5 3,5 Kontrol Emosi Diri 220 5,0 20,0 15,4 2,6 Kinerja Guru 220 13,0 40,0 32,0 4,2 Sumber : Data Primer Diolah (2018) Hasil Uji Outlier Data-data responden yang merupakan  data outlier atau  data  yang menyimpang  dari  rata-rata  tersebut akan  dikeluarkan  dari  analisis  data
selanjutnya. Uji outlier ini menggunakan z- score ( standard  score )
dengan  batasan  -3  sampai  dengan  +3.
Jika  data  memiliki  nilai  z- score lebih kecil  dari  -3  atau  lebih  besar  dari  3. Hasil  uji outlier tidak  terdapat  dalam kuesioner
Hasil Uji Kualitas Data Berdasarkan  hasil  uji  validitas untuk  semua  variabel,  item  yang  tidak valid  adalah  sebanyak  12  pertanyaan sehingga jumlah keseluruhan pertanyaan  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  sebanyak  31 pertanyaan:
Reliabilitas  adalah  sebuah  cara untuk  mengetahui  apakah  setiap  butir item  pada  variabel  itu  dijawab  secara konsisten.
Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha Kesimpulan Emotional Self Awareness 0,759 Reliabel Rasa percaya diri 0,703 Reliabel Kontrol emosi diri 0,776 Reliabel Teachers Performance 0,774 Reliabel Sumber : Data Primer Diolah (2018)

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil  uji  F test menunjukkan perolehan  nilai  F  sebesar  71,6  dengan tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  (p  < 0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa emotional self awareness, rasa percaya diri,  kontrol  emosi  diri  secara  bersama memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap kinerja guru, atau dengan kata lain  model  regresi  dapat  digunakan untuk  memprediksi  kinerja  guru.  Hasil uji  F  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 dibawah ini.

## Tabel 5
Hasil Uji F Model F Sig. Kesimpulan 1.  Regression  Residual Total 71,678 0,000 Signifikan Sumber : Data Primer Diolah (2018)
Uji  t  dilakukan  untuk  melihat tingkat  signifikansi  dari  masing  – masing  variabel  independent  terhadap variabel  dependent.  Hasil  uji  dapat dilihat  dari  nilai  signifikansi  yang  ada pada tabel 6

## Tabel 6
Hasil Uji t Model Uji t Signifikan si Kesimpulan B T ( Constant ) 4,028 3.285 0,001 Kesadaran emosional diri 0,003 0,022 0,033 Signifikan Rasa percaya diri 0,025 0,303 0,762 Tidak Signifikan Kontrol emosi diri 0,116 1,211 0,027 Signifikan
Sumber : Data Primer Diolah (2018)

## Hipotesis 1
Hasil  pengujian  pada  Tabel  6 menunjukkan pengaruh kesadaran emosional  diri terhadap  kinerja  guru. Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya    Mohammad  &  Amirian,
(2016), Naqvi et al. , (2016), Nwadinigwe,  I.P  and  Azuka-Obieke, (2012),  Mehmood et  al. ,  (2013). Ahmed et  al. ,  (2016),  Yahaya et  al .,
(2012),  Kalpana  &  Shoba,  (2016), Asrar-ul-haq, Anwar, & Hassan,
(2017),  Arabsarhangi,  (2014).  (Anari, 2012),  (Hendriani  &  Garnasih,  2013).
Akhtar  &  Ghufran,  (2017),  (Wong  et al.,  2012),  (Shamsaei  et  al.,  2017), (Gharetepeh,  Ameneh  Yahya,  Safari Pashaei, Tahereh Razaei, 2015). (Cherian  &  Jacob,  2013)  (Adeyemo, 2007),  (Lam  &  Kirby,  2013),  (Naseer
et  al.,  2011),  (Kim  &  Lee,  2015), (Jordan & Troth, 2009), (Ramesh et al., 2016),  (Carmeli  &  Josman,  2009), (Pekaar  et  al.,  2017),  (Chew  et  al., 2013),  (Caruso  et  al.,  2010),  (Carmeli &  Josman,  2009),  (Ayiro,  2009), (Santoso, 2018).

## Hipotesis 2
Hasil  pengujian  pada  Tabel  6 menunjukkan  pengaruh  rasa  percaya diri terhadap kinerja guru. rasa percaya diri  memiliki  nilai  koefisien  sebesar 0.025  pada  tingkat  signifikansi  sebesar 0,762. (p > 0,05). Artinya ada pengaruh positif  dan  tidak  signifikan  antara  rasa percaya  diri  dan  kinerja  guru  hasil  ini menunjukan  sama  dengan  hipotesis. Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya    Mohammad  &  Amirian, (2016), Naqvi et al. , (2016), Nwadinigwe,  I.P  and  Azuka-Obieke, (2012),  Mehmood et  al. ,  (2013). Ahmed et  al. ,  (2016),  Yahaya et  al ., (2012),  Kalpana  &  Shoba,  (2016), Asrar-ul-haq, Anwar, & Hassan,
(2017),  Arabsarhangi,  (2014).  (Anari, 2012),  (Jordan  &  Troth,  2009), (Ramesh  et  al.,  2016),  (Carmeli  & Josman,  2009),  (Pekaar  et  al.,  2017), (Chew  et  al.,  2013),  (Caruso  et  al., 2010),  (Carmeli  &  Josman,  2009), (Ayiro, 2009), (Santoso, 2018).

## Hipotesis 3
Hasil  pengujian  pada  Tabel  6 menunjukkan  pengaruh  kontrol  emosi diri  terhadap  kinerja  guru.  kontrol emosi  diri  memiliki  nilai  koefisien sebesar  0.116  pada  tingkat  signifikansi sebesar  0,027.  (p  <  0,05).  Artinya terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kontrol emosi diri dan kinerja  guru  hasil  ini  sesuai  dengan hipotesis.  Penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya    Mohammad  & Amirian,  (2016),  Naqvi et  al. ,  (2016), Nwadinigwe,  I.P  and  Azuka-Obieke,
(2012),  Mehmood et  al. ,  (2013). Ahmed et  al. ,  (2016),  (Gharetepeh,
Ameneh Yahya, Safari Pashaei, Tahereh  Razaei,  2015).  (Cherian  & Jacob,  2013)  (Adeyemo,  2007),  (Lam &  Kirby,  2013),  (Naseer  et  al.,  2011), (Kim  &  Lee,  2015),  (Jordan  &  Troth,
2009),  (Ramesh et  al.,  2016),  (Carmeli & Josman, 2009), (Pekaar et al., 2017),
(Chew  et  al.,  2013),  (Caruso  et  al., 2010),  (Carmeli  &  Josman,  2009),
(Ayiro, 2009), (Santoso, 2018).
.
. Tabel 7
Hasil Uji Koefisien Determinasi
( Adjusted R 2 )
R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 0,818 0,669 0,650 2,46404 Sumber : Data Primer Diolah (2018) Hasil  analisa R  Square  Adjusted menunjukkan  bahwa  variabel  yang diteliti dalam penelitian ini menunjukkan  pengaruh  sebesar  65% terhadap  variabel  Kinerja  dari  Guru SMA  di  Kota  Batam,  sehingga  dalam penelitian  ini  terlihat  sangat  jelas pengaruhnya  dan  sisanya  yaitu  ada pada  variabel  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini,  sehingga  hal  tersebut dapat  menjadi  keterbatasan  dan  juga rekomendasi untuk penelitian ke depannya.

## KESIMPULAN, REKOMENDASI DAN IMPLIKASI MANAJERIAL
Berdasarkan  pembahasan  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh antara  kesadaran  emosional  diri  dan kinerja  guru.    Hasil  pengujian  juga membuktikan bahwa terdapat pengaruh positif  tetapi  tidak  signifikan  antara rasa  percaya  diri dan  kinerja  guru. Hasil penelitian selanjutnya membuktikan bahwa terdapat pengaruh
antara  kontrol  emosi  diri  dan  kinerja guru hasil ini sesuai dengan hipotesis.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini maka  untuk  penelitian  masa  depan, bisa dilakukan kembali penelitian yang sama  dengan  objek  penelitian  yang berbeda  dengan  melibatkan  guru  guru pada  sekolah  menengah  atas  swasta yang  ada  dikota  batam  atau  daerah lainnya guna melihat secara komprehensif  pengaruh  kecerdasan emosional  guru  terhadap  kinerja  guru.
Penelitian  lain  juga  dapat  dilakukan pada  bidang  yang  berbeda  seperti industri dengan menambahkan variabel lainnya  seperti  kepemimpinan,  dan budaya  organisasi  dengan  ukuran sampel  yang  lebih  besar  dan  waktu penelitian  yang  lebih  lama  Asrar-ul- haq,  Anwar,  dan  Hassan,  (2017).
Pengembangan instrument dapat disesuaikan  dengan  objek  atau  sektor yang dipilih dalam penelitian berikutnya  guna  mendapatkan  hasil yang  lebih  maksimal.  Penelitian  ini hanya  mengandalkan  data  primer disarankan  untuk  penelitian  masa depan menggabungkan data ini dengan data sekunder yang lebih handal dalam bentuk penelitian kualitatif dan kuantitatif.
Implikasi Manajerial Hasil penelitian menunjukan bahwa  kecerdasan  emosional  untuk setiap  variabel  berpengaruh  terhadap kinerja  guru,  satu  variabel  “rasa percaya  diri’  memilki  pengaruh  positif tetapi tidak signifikan ini mengindikasikan  bahwa  variabel  rasa percaya  diri  tidak  berkontribusi  besar dalam  mempengaruhi  kinerja  guru.
Sedangkan  untuk  variabel  lainnya berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru, jawaban responden  cendrung  positivisme  untuk setiap  variabel,  dan  bisa  ditinjau  juga
dari  kuesioner  yang  disebarkan  hasil penelitian  juga  menunjukan  hasil  nilai positif  dilihat  dari  rata  rata  jawaban responden.  dengan  demikian  langkah yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala sekolah  adalah  dengan  melakukan komunikasi melalui pendekatan human  approach dengan  melakukan beberapa program pelatihan dan kegiatan  yang  diakomodir  seperti pelatihan,  seminar,  ceramah  khusus bermaterikan  kecerdasan  emosional yang dapat membangkitkan kecerdasan emosional guru, pengajian agama yang dilakukan secara rutin untuk memberikan  pencerahan  terhadap  hati dan perasaan setiap guru, menyelenggarakan  kegiatan outbond atau family  gathering sehingga  akan terjalin ikatan emosional dan
keakraban  diantara  seluruh  guru  yang akan  berdampak  pada  kepuasan  kerja dan  peningkatan  kinerja  guru  di sekolah  menengah  atas  (SMA)  Kota Batam.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemo,  D.  A.  (2007).  Moderating Influence of Emotional Intelligence  on  the  Link  Between Academic Self-efficacy and Achievement of University Students. Psychology and Developing  Societies  19, 2 (2007),
199–213.
https://doi.org/10.1177/097133360 701900204
Ahmed,  Z.,  Sabir,  S.,  Rehman,  Z., Khosa,  M.,  &  Khan,  A.  (2016). The Impact of Emotional
Intelligence  on  Employee  ’  s
Performance  in  Public  and  Private Higher  Educational  Institutions  of Pakistan. IOSR Journal of Business  and  Management  (IOSR- JBM) , 18 (11), 63–71. https://doi.org/10.9790/487X- 1811056371
Akbar, A. (2011). A comparative Study of the Relation between Emotional Intelligence  and  Employee  ’  s Performance. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 30 , 386– 389. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 11.10.076
Anari,  N.  N.  (2012).  Teachers :
emotional intelligence , job satisfaction  ,  and  organizational commitment. Journal of Workplace  Learning , 24 (4),  256– 269. https://doi.org/10.1108/136656212 11223379 Arabsarhangi, M. (2014). The Relationship between Self- awareness and Learners ’ Performance  on  Different  Reading Comprehension Test Types among Iranian  EFL  Elementary  Learners. Academy Publisher Manufacturing in Finland , 4 (4), 675–685. https://doi.org/10.4304/tpls.4.4.675 -685 Asrar-ul-haq,  M.,  Anwar,  S.,  &
Hassan,  M.  (2017).  Impact  of emotional intelligence on teacher ’ s  performance  in  higher  education institutions  of  Pakistan. Future
Business  Journal , 3 (2),  87–97.
https://doi.org/10.1016/j.fbj.2017.0 5.003
Ayiro,  L.  P.  (2009).  An  Analysis  of Emotional  Intelligence  and  the Performance  of  Principals  in Selected  Schools  in. Advances  in
Developing  Human  Resources , 11 (6), 719–746. https://doi.org/10.1177/152342230 9360958 Carmeli,  A.,  &  Josman,  Z.  E.  (2009). The Relationship Among Emotional  Intelligence  ,  Task Performance  ,  and  Organizational Citizenship Behaviors. Human Performance , 19 (4), 37–41.
https://doi.org/10.1207/s15327043 hup1904 Caruso,  D.  R.,  Mayer,  J.  D.,  &
Salovey,  P.  (2010).  Journal  of Personality  Relation  of  an  Ability Measure of Emotional Intelligence to Personality. Journal of Personality Assessment , 2 (February 2015), 306–320. https://doi.org/10.1207/S15327752 JPA7902 Cherian, J., & Jacob, J. (2013).  Impact of Self Efficacy on Motivation and Performance of Employees. International  Journal  of  Business and  Management , 8 (14),  80–88. https://doi.org/10.5539/ijbm.v8n14 p80
Chew,  B.  H.,  Zain,  A.,  &  Hassan,  F. (2013). Emotional intelligence and academic  performance  in  first  and final  year  medical  students :  a cross-sectional study. Medical
Education , 13 (44), 30–40.
Gharetepeh,  Ameneh  Yahya,  Safari
Pashaei,  Tahereh  Razaei,  M. (2015). Emotional intelligence as a predictor  of  self-efficacy  among students  with  different  levels  of academic achievement at Kermanshah University of Medical Sciences. Journal  of  Advances  in Medical Education & Professionalism Original , 3 (2).
Gunu,  U.,  &  Oladepo,  R.  .  (2014). Impact  of  Emotional  Intelligence on  Employees  ’  Performance  and Organizational  Commitment :  A Case Study of Dangote Flour Mills Workers. University  of  Mauritius Research Journal , 20 , 1–32. Hendriani,  S.,  &  Garnasih,  R.  L.
(2013). Pengaruh kecerdasan intelektual dan kecerdasa
emosional  terhadap  kinerja  guru SMAN  8  Pekanbaru. Journal Economic , 21 , 1–10.
Hopkins,  M.  M.,  Neil,  D.  A.  O.,
Williams, H. W., & Foundation, T. C.  (2007).  Emotional  intelligence and  board  governance :  leadership lessons  from  the  public  sector. Journal of Managerial Psychology , Vol.  22  No (April 2015), 683–700. https://doi.org/10.1108/026839407 10820109 Indrianto,  N.,  &  Supomo,  B.  (2012). Metodologi penelitian bisnis untuk akuntansi dan manajemen (Pertama).  Yogyakarta: BPFE-
Yogyakarta. Jordan,  P.  J.,  &  Troth,  A.  C.  (2009). Managing  Emotions  During  Team Problem Solving : Emotional Intelligence and Conflict Resolution  Managing  Emotions During  Team  Problem  Solving : Emotional Intelligence and Conflict Resolution. Human Performance , 2 (April  2013),  195–
218.
Kalpana, R. P., & Shoba, K. (2016). A Study  on  Emotional  Intelligence and  Job  Performance  among  the Private School Teachers in Tiruvellore  District  ,  Tamilnadu. Int.  Journal  of  Management  and Development  Studies , 5 (4),  119–
127.
Kannaiah,  D.  (2015).  A  Study  on emotional  intelligence  at  work place. European Journal of Business  and  Management , 7 (24),
147–155.
Lam, L. T., & Kirby, S. L. (2013). The Journal  of  Social  Is  Emotional Intelligence  an  Advantage ?  An Exploration  of  the  Impact  of Emotional and General Intelligence on Individual Performance. The  Journal  of Social Psychology , 10 (April 2013),
37–41.
Mark,  J.  A.  (2017).  Journal  of Accounting  &  The  Effect  of
Emotional Intelligence on Employee  ’  s  Job  Performance : the  Moderating  Role  of  Perceived Organizational Support, 6 (3). https://doi.org/10.4172/2168- 9601.1000243
Mehmood,  T.,  Qasim,  S.,  &  Azam,  R.
(2013).  Impact  of  Emotional Intelligence on the Performance of University  Teachers. International Journal  of  Humanities  and  Social Science , 3 (18), 300–307. Mohammad, S., & Amirian, R. (2016). Emotional  Intelligence  and  Self- efficacy  of  Iranian  Teachers :  A Research  Study  on  University Degree  and  Teaching  Experience. Journal of Language Teaching and Research , 7 (3), 548–558. Naqvi, I. H., Iqbal, M., & Akhtar, S. N. (2016).  The  Relationship  between Emotional Intelligence and Performance  of  Secondary  School Teachers. Bulletin  of  Education and Research , 38 (1), 209–224.
Naseer,  Z.,  Chishti,  S.,  Rahman,  F.,  &
Jumani,  N.  B.  (2011).  Impact  of Emotional  Intelligence  on  Team Performance  in  Higher  Education Institutes. International  Online Journal  of  Educational  Sciences ,
3 (1), 30–46.
Nwadinigwe,  I.P  and  Azuka-Obieke, U. (2012). The Impact of Emotional Intelligence on Academic  Achievement  of  Senior Secondary  School  Students  in Lagos  ,  Nigeria. Journal  of
Emerging  Trends  in  Educational Research and Policy Studies (JETERAPS) , 3 (4), 395–401.
Okpara,  A.,  Open,  N.,  Island,  V., Lecturer,  A.,  Kingdom,  U.,  & State,  O.  (2015).  Self  awareness and  organizational  performance  in the nigerian banking sector. European Journal of Research and Reflection in Management
Sciences , 3 (1), 53–70.
Pekaar,  K.  A.,  Linden,  D.  Van  Der,
Bakker,  A.  B.,  Born,  M.  P., Pekaar, K. A., Linden, D. Van Der,
…  Born,  M.  P.  (2017).  Emotional intelligence  and  job  performance : The role of enactment and focus on others ’ emotions. Human
Performance , 30 (2-3),  135–153. https://doi.org/10.1080/08959285.
2017.1332630
Prabu,  A.  A.  A.,  &  Puspitasari,  M.
(2015).  Kecerdasan  emosi,  stress kerja,  dan  kinerja  Guru  SMA.
Jurnal  Kependidikan , 45 (2),  142–
155.
Ramesh,  Thavaraj,  S.,  &  Ramkumar.
(2016). Impact of emotional intelligence on academic achievement  of  college  students  -. International  Journal  of  Business Management & Research (IJBMR) , 6 (2), 25–30. Santoso,  A.  L.  (2018).  Emotional Intelligence  and  Job  Performance of Accounting Students Undertaking  Internships. Journal of  Management  and  Marketing
Review , 3 (1), 40–47.
Satriyono,
G. (2018). Pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap kinerja  guru. Jurnal  Ekonomi Universitas Kadiri , 3 (1), 31–46.
Shamsaei,  F.,  Yousefi,  F.,  &  Sadeghi,
A.  (2017).  Relationship  Between
Emotional  Intelligence  and  Self- Esteem  in  Bachelor  Students  of Nursing and Midwifery Schools in Hamadan. Avicenna  J  Neuro  Psyh Physio , 4 (1), 1–6. https://doi.org/10.5812/ajnpp.4448 5.Research Sugiyono. (2015). Metodologi Penelitian  Bisnis .  ALFABETA
Bandung.
Wong, M. C. S., Lau, T. C. M., & Lee,
A. (2012). The Impact of Leadership  Programme  on  Self-
Esteem and Self-Efficacy in School : A Randomized Controlled Trial. Open Access , 7 (12).
https://doi.org/10.1371/journal.pon
e.0052023
Yahaya,  A.,  Sar,  N.,  Juriah,  E.,
Junaidah, D., Yahaya, N., & Boon,
Y. (2012). The Impact of Emotional Intelligence Element on Academic  Achievement. Archives Des Sciences , 65 (4), 2–17.