## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN IPA
PADA SISWA MINU HIDAYATUN NAJAH TUBAN
1) Nurhaningtyas Agustin, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email: nurhaning1992@gmail.com
2) Akhmad Aji Pradana, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email: ajiblek.id@gmail.com
3) Nurlaili Dina Hafni, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban, email: dinahafni89@gmail.com

## Abstract
The  ability  to  think  critically  and  creatively  is  one  of  the  priority  abilities  that  the  millennial generation  must  have  in  the  21st  century.  Efforts  to  improve  students'  critical  and  creative thinking  abilities have been found  through  various learning approaches  and models.  However, before choosing the right type of approach and learning model in science learning, teachers are required to carry out initial mapping of students' critical and creative thinking abilities so that the  chosen  learning  approach  and  model  is  more  optimal  and  efficient.  This  research  aims  to describe  the  level  of  critical  and  creative  thinking  abilities  of  fourth  grade  students  in  science learning  at  MINU  Hidayatun  Najah  Tuban  with  a  total  of  32  students  as  participants.  The research design used is  quantitative, survey-based on data that has been collected through test sheet  and  documentation  methods.  As  a  result,  even  though  science  learning  for  grade  IV students  at  MINU  Hidayatun  Najah  Tuban  has  used  student-centered  learning,  the  students' critical  thinking  abilities  are  still  in  the  low  category.  On  the  other  hand,  students'  creative thinking abilities are considered to be good. Thus, not all learning approaches and models are suitable  for  improving  students'  critical  and  creative  thinking  abilities,  especially  in  science learning.  For  this  reason,  before  implementing  certain  learning  approaches  and  models  in science learning, it is recommended to measure students' initial abilities that will be developed so that teachers can choose learning approaches and models according to their needs.
Keywords: Critical Thinking Skill, Creative Thinking Skill, Science Learning Models.

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  menjadi  salah  satu  kemampuan  prioritas  yang  harus dimiliki generasi milenial di abad-21. Upaya untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif  siswa  telah  banyak  ditemukan  melalui  berbagai  pendekatan  dan  model  pembelajaran. Namun,  sebelum  memilih  jenis  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada pembelajaran  IPA,  Guru  diharuskan  melakukan  pemetaan  awal  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  siswa  sehingga  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  dipilih  lebih  optimal  dan efisien.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif pada siswa kelas  IVdalam  pembelajaran  IPA di  MINU Hidayatun  Najah Tuban dengan jumlah partisipan 32 siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah kuantitatif berbasis survei terhadap data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  metode  lembar  tes  dan  dokumentasi.  Hasilnya,  meskipun pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  MINU  Hidayatun  Najah  Tuban  telah  menggunakan pembelajaran berbasis student-centered, kemampuan berifikir kritis siswa masih tergolong dalam kategori  yang rendah. Disisi  lain, kemampuan berfikir kreatif siswa dinilai sudah baik.  Dengan demikian,  tidak  semua  pendekatan  dan  model  pembelajaran  cocok  untuk  meningkatkan
kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  IPA.  Untuk  itu, sebelum mengimplementasikan pendekatan dan model pembelajaran tertentu pada pembelajaran IPA,  direkomendasikan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  yang  akan  dikembangkan sehingga guru bisa memilih pendekatan dan model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.
Kata  Kunci :  Kemampuan  Berifikir  Kritis,  Kemampuan  Berifikir  Kreatif,  Model  Pembelajaran IPA

## Pendahuluan
Pada  masa  kini  memasuki  pendidikan  pada  abad  ke-21  yang  identik  dengan  perubahan paradigma  pendidikan  yang  mengubah  gaya  belajar  yang  sebelumnya  berpusat  pada  guru menjadi  gaya  yang  berfokus  pada  peningkatan  kapasitas  siswa  (student-centered) 1 .  Pada pembelajaran  di  era  abad  21  sekarang  ini,  kita  familiar  dengan  istilah  4C (Critical  Thinking, Communication,  Collaboration,  dan  Creativity) .  Dari  keempat  kemampuan  tersebut,  Critical Thinking  dan  Creativity  menjadi  kemampuan  prioritas  yang  mendasari  dan  harus  dimiliki generasi  milenial  karena  dianggap  relevan  dengan  problem-problem  yang  sering  dihadapi  di abad ini. Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis dan kreatif harus dikenalkan sejak dini baik di  lingkungan  sekolah,  rumah,  ataupun  lingkungan  masyarakat 2 .  Di  lingkungan  sekolah,  guru diharuskan  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  anak  melalui kegiatan  pembelajaran  aktif.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  adalah  melalui  pembelajaran  IPA,  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  peserta  didik  adalah  memahami  dan  mengembangkan  pengetahuan  tentang  konseptual IPA  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  serta  memahami  lingkungan  alam,  lingkungan fisik,  dan  mampu  menerapkan  metode  ilmiah  yang  sederhana 3 .  Dalam  hal  ini,  kemampuan berfikir kritis dan kreatif sangat dibutuhkan untuk mencapai kompetensi tersebut.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang  memerlukan  proses  untuk  memikirkan, menganalisis,  dan  menilai  suatu  konsep  dari  beberapa  tugas  hingga  fakta  atau  informasi  agar lebih  bermakna.  Kemampuan  tersebut  dapat  mengembangkan  sensitifitas  peserta  didik  dalam menemukan  sumber  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  mandiri  dan
1 Nur Endah Hikmah Fauziyah and Indri Anugraheni, “Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (2020): 850–60, https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.459.
2 Oleh Khadijah, “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas vi Sdn Tanjung Pagar 4 Banjarmasin,” 2021.
3 Masani Romauli Helena Marudut et al., “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses,” Jurnal Basicedu 4, no. 3 (May 11, 2020): 577–85, https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401.
dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  inovatif 4 .  Berpikir  kritis  memungkinkan  seseorang untuk merumuskan dan mengevaluasi dengan menggunakan suatu proses yang sistematis dalam bentuk  keyakinan  dan  pendapatnya  sendiri.  Selanjutnya,  Coleman  dan  Hammen  berpendapat bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  orientasi  berpikir  yang  menghasilkan  pemikiran baru, wawasan, ide, atau kreasi 5 . Hakikat berpikir kreatif menurut Pohan 6 adalah berpikir secara terus menerus untuk mewujudkan sesuatu secara kreatif/asli sesuai kebutuhan. Dengan kata lain, orang  yang  kreatif  mungkin  menemukan  cara  baru  untuk  memecahkan  masalah  dan mengelompokkan menjadi  suatu  ciri  tersendiri. Jadi, berpikir kreatif dapat  disimpulkan  sebagai suatu proses yang melahirkan pemikiran baru serta menciptakan ide atau gagasan-gagasan baru yang didasari pada prinsip-prinsip yang mempengaruhinya dalam memecahkan suatu masalah.
Berbagai penelitian mengenai peningkatan kemampuan berfikir kritis dan kreatif melalui berbagai pembelajaran IPA sudah banyak dilakukan. Kemampuan berfikir kritis siswa diketahui meningkat  setelah  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  IPA 7 ,  disamping  itu  Model  pembelajaran  kooperatif  juga  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  pada  siswa  SD 8 .  Model  pembelajaran berbasis  inkuiri  juga  menunjukkan  peningkatan  pada  hasil  belajar  IPA 9 .  Namun,  tidak  semua pendekatan  dan  model  pembelajaran  cocok  diimplementasikan  pada  subjek  penelitian  yang berbeda  karena  sebagian  besar  penelitian  belum  bisa  digeneralisasikan  secara  luas.  Dengan demikian, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana tingkat kemampuan berpikir
4 Mellissa Damayanti, Rukayah Rukayah, and Roy Ardiansyah, “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran IPA Di Kelas IV Sekolah Dasar,” Didaktika Dwija Indria 10, no. 5 (February 1, 2023), https://doi.org/10.20961/ddi.v10i5.69616.
5 Nur Laila Mubarokah and Wahyudi, “Peningkatan Berpikir Kreatif Pembelajaran Tematik Melalui Penerapan Model Pembelajaran PjBL Siswa SD,” Jurnal PendidikanSurya Edukasi (JPSE 5, no. 1 (2019): 49–57.
6 ade wika putri Pohan, “PENGARUH MEDIA DIORAMA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF IPA KELAS V MIS AZ-ZUHRI TANJUNG MORAWA” (UIN SUMATERA UTARA, 2020).
7 Raden Gamal Tamrin Kusumah, “Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Tadris IPA Melalui Pendekatan Saintifik Pada Mata kuliah IPA Terpadu,” IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education 1, no. 1 (January 25, 2019): 71–84, https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1762; Marudut et al., “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses.”
8 Anik Twiningsih and Heri Retnawati, “KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS IV DI SD,” JURNAL PENELITIAN BIDANG PENDIDIKAN 29 (April 2, 2023): 1, https://doi.org/10.24114/jpbp.v29i1.38220.
9 Nurhaningtyas Agustin and Munthofi’ah, “PENERAPAN MODEL BELAJAR INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DALAM MATERI POKOK DAUR HIDUP PADA SISWA KELAS V MI SUNAN KALIJOGO,” PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education 1, no. 1 (November 21, 2019): 87–102, https://doi.org/10.51675/jp.v1i1.45.
kritis  dan  kreatif  pada  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPA  di  MINU  Hidayatun  Najah Tuban?
Pertanyaan tersebut  didasarkan pada asumsi  bahwa  penelitian-penelitian  yang dilakukan sebelumnya  mempunyai  karakteristik  subjek  penelitian  yang  heterogen  sehingga  belum  tentu suatu  pendekatan  dan  model  pembelajaran  cocok  diimplementasikan  pada  kelompok  sampel yang  lain  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Disamping  itu, peneliti beranggapan bahwa sebelum mengimplementasikan pendekatan dan model pembelajaran tertentu pada pembelajaran IPA, penting juga untuk mengukur kemampuan awal siswa. Asumsi- asumsi  tersebut  mendasari  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian  ini.  Harapannya  dengan memetakan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatifitas  siswa,  selanjutnya  bisa  memilih pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  pembelajaran  IPA  sesuai  dengan kebutuhan.

## Metodologi
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif,  dengan  menggunakan  jenis penelitian survei. Nasehudin 10 mengatakan pengertian penelitian kuantitatif adalah suatu metode penelitian untuk memecahkan masalah yang dihadapi dan dilakukan dengan sistematis dan data yang dihasilkan mayoritas berupa angka-angka.
Sementara  metode  pendekatan  survei  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yang  merupakan teknik  untuk  mengumpulkan  data  berupa  pendapat  tentang  subjek  atau  masalah  tertentu  dari sejumlah besar orang atau juga terbatas pada  penelitian  di  mana data dikumpulkan dari sampel populasi  untuk  mewakili  seluruh  populasi 11 .  Pada  penelitian  survei  ini,  data  dikumpulkan  dari responden dengan menggunakan lembar tes dan dokumentasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MINU  Hidayatun  Najah  Tuban.  Populasi  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  IV  yang  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  IV  A  dan  IV  B.  Dengan jumlah  yang  dijadikan  sampel  sebanyak  32  siswa.  Dalam  penentuan  ukuran  sampel  peneliti berpedoman pada penjelasan Arikunto yang menyatakan “Jika subjek kurang dari 100 lebih baik
10 M.Pd Drs. Toto Syatori Nasehudin and M.Ag. Drs. Nanag Gozali, Metode Penelitian Kuantitatif , ed. beni ahmad saebani, ke 2 (bandung, 2015).
11 Masri Singarimbun and Sofian Effendi, Metode Penelitian Survei , ed. Masri Singarimbun and Sofin Effendi, edisi ke i (Jakarta, 1995).
diambil  semua,  sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi,  apabila  lebih  dari  100 populasi ukuran sampel yang direkomendasikan adalah sebesar 10%-15% atau lebih 20%-25% 12 . Seluruh  siswa  dijadikan  responden  dalam  penelitian  ini  karena  partisipan  berjumlah  32 yaitu  kurang  dari  100.  Sampel  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  jumlah keseluruhan  populasi  atau  bisa  disebut  sebagai  sampling  jenuh.  Jika  ada  sedikit  orang  atau kurang dari 100 orang, maka seluruh siswa kelas IV MI atau sebanyak 32 siswa dijadikan sampel penelitian.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  tes,  dan dokumentasi.  Dalam penelitian  ini peneliti  memberikan lembar soal  yang  berisi  butir-butir  soal mengenai variabel yaitu tingkat kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berfikir kreatif pada pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  menggunakan  tes  tulis  dan  masing-masing  dari  tes  soal kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  adalah  10  butir  soal.  Sedangkan  pada  dokumentasi  yang digunakan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  data-data  seperti,  daftar  siswa,  selama kegiatan  penelitian,  keadaan  peserta  didik  di  MINU  Hidayatun  Najah  Tuban.  Selanjutnya, validitas  instrumen  pada  penelitian  ini  diukur  dengan  korelasi  Product  Moment,  sedangkan reliabilitasnya diukur dengan rumus Cronbach-Alpha.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  statistika  deskriptif  dengan tahapan:  Pengumpulan  Data;  Skoring;  Rekap  data;  Menghitung  persentase  dan  rata-rata;  dan interpretasi data sesuai dengan tujuan penelitian.

## Hasil
Pada  bagian  ini,  akan  dideskripsikan  mengenai  data  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan menggunakan instrumen lembar tes dan dokumentasi. Selama penggalian data sesuai dengan  urutan  masing-masing  variabel  yang  dimuat  dalam  rumusan  masalah.  Adapun  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  dan  B  yang  berjumlah  32  Siswa.  Setelah  peneliti melakukan  beberapa  serangkaian  kegiatan  dalam  penelitian,  maka  peneliti  memperoleh  data tentang  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV MINU Hidayatun Najah Tahun Pelajaran 2022/2023.
Untuk  membuktikan  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  dapat  dijelaskan  hasil pengukuran sebagai berikut:
12 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Rev. VI, C (jakarta: pt.rineka cipta, 2013).

## 1. Uji Validitas
Pengujian validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas rupa yaitu jenis validitas yang mendeskripsikan apakah suatu instrumen penelitian mampu  mengukur  apa  yang seharusnya diukur ditinjau dari segi rupa.
Pengujian ini menggunakan tingkat signifikansi 5% atau 0.05 dengan kriterian pengujian yang  dibuktikan  oleh  perhitungan  apabila  nilai person  correlation (R hitung )  >  (R tabel ). Untuk degree of freedom (d f ) =n-2 . Jumlah sampel (n) yang digunakan  dalam penelitian ini  sebanyak 32, sehingga  diketahui  d f (32-2=30), dengan taraf signifikansi  sebesar 5%. Maka dalam hal ini didapat r tabel sebesar 0.349.

## 2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas  ialah  konsistensi  sebuah  hasil  pengukuran  dari  sebuah  instrumen  setelah pengukuran  dilakukan  berulang  kali  dalam  kondisi  yang  sama  pada  subjek  penelitian 13 . Skor Alpha  Cronbach untuk  masing-maisng  variabel  yaitu Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Kemampuan Berpikir Kreatif pada mata pelajaran IPA diperoleh sebesar 0.982 untuk Kemapuan  Berpikir  Kritis dan  0.989 Kemampuan  Berpikir  Kreatif .  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa pengukuran reliabilitas r hitung > r tabel adalah 0.349.
3. Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Dalam  Pembelajaran  IPA  di Kelas IV MINU Hidayatun Najah Tahun Pelajaran 2022/2023

## Diagram Batang Kemampuan Berpikir Kritis IV B
Dari diagram batang yang telah disajikan menunjukkan bahwa ditinjau dari kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  IV  A,  ditemui  2  siswa  dengan  kriteria  sangat  kurang
13 NIKOLAUS DULI, Metodologi Penelitian Kuantitatif:Beberapa Konsep Dasar Untuk Penulisan Skripsi&Analisis Data Dengan SPSS , ed. Rahmadhani Herlambang, METODOLOGI PENELITIAN KUANTITAIF , cetakan pe (Yogyakarta: CV BUDI UTAMA, 2019).
dengan  persentase 13,33% ,  sebanyak  5  siswa  dalam  kriteria  kurang  dengan  persentase 33,33% ,  6  siswa  dinilai  pada  kriteria  cukup  dengan  persentase 40,00% ,  serta  hanya seorang  siswa  yang  ditemui  dalam  kriteria  baik  dengan  persentase 6,66% ,  dan  1  siswa dalam  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase 6,66% .  Dari  data  diagram  diatas menerangkan bahwa modus yang diperoleh yaitu dengan kriteria cukup.

## Diagram Batang Kemampuan Berpikir Kritis IV B
Dari  diagram  batang  yang  telah  disajikan  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  IV  B  diketahui  1  siswa  dalam  kriteria  sangat  kurang dengan  persentase  5,88%,  2  siswa  tergolong  dalam  kriteria  kurang  dengan  persentase 11,76%,  2  siswa  termasuk  dalam  kriteria  cukup  dengan  persentase  11,76%  ,  5  siswa dalam  kriteria  baik  dengan  persentase  29,41%,  dan  7  siswa  termasuk  dalam  kriteria sangat  baik  dengan  persentase  41,17%.  Dari  diagram  di  atas  mendeskripsikan  bahwa modus yang diperoleh yaitu dengan kriteria sangat baik.

## Diagram Batang Kemampuan Berpikir Kreatif IV A
Diagram  di  atas  mendeskripsikan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa kelas  IV A terdapat  4 siswa dalam kriteria sangat  kurang dengan persentase 15,00% , 5 siswa  dalam  kriteria  kurang  dengan  persentase  20,00%  ,  9  siswa  dalam  kriteria  cukup dengan persentase 25,00%, 0 siswa dalam kriteria baik dengan persentase 0,00% , dan 0 siswa  dalam  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  0,00%.  Dari  data  diagram  diatas menerangkan bahwa modus yang diperoleh yaitu dengan kriteria cukup.

## Diagram Batang Kemampuan Berpikir Kreatif IV B
Dari  diagram  batang  yang  telah  disajikan  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  pada  siswa  kelas  IV  B  terdapat  0  siswa  dalam  kriteria  sangat  kurang,  0 siswa dalam kriteria kurang dengan persentase 0%, 0 siswa dalam kriteria cukup dengan persentase 0 %, 12 siswa dalam kriteria baik 70,58% , dan 5 siswa dalam kriteria sangat
baik  dengan  persentase  29,41%.  Data  diagram  diatas  menerangkan  bahwa  modus  yang diperoleh yaitu dengan kriteria baik. Dari data diagram diatas menerangkan bahwa modus yang diperoleh yaitu dengan kriteria baik.
Rekapitulasi Hasil Keseluruhan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
No. Jenis Kemampuan Kelas Rata-rata Modus Kategori 1. Berpikir Kritis A 45 45 B 75 75 Rata-rata 60 60 K 2. Berpikir Kreatif A 49 64 B 83 77 Rata-rata 66 71 B

## Pembahasan
Berdasarkan data  hasil penelitian,  dalam bagian ini akan dibahas beberapa temuan pada bagian sebelumnya.

## 1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas IV Dalam Pembelajaran IPA Di MINU Hidayatun Najah Tuban Tahun Pelajaran 2022/2023
Data  hasil  tes  tulis  mengenai  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  IV dalam pembelajaran  IPA menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kritis siswa masih dalam kategori  kurang.  Namun,  skor  rata-rata  kelas  B  dinilai  lebih  baik  dari  kelas  A  dengan  skor rata-rata kelas A=45 dan kelas B=75.
Ditinjau  dari  ketercapaian  indikator  yang  diujikan,  kemampuan  menganalisis  argumen merupakan  indikator  yang  paling  banyak  dikuasai  dari  kelas  IV  A  dan  B.  Sebaliknya, indikator  dengan  tingkat  ketercapaian  terendah  diketahui  pada  kemampuan  merumuskan masalah.    menjelaskan,  karakteristik  anak  usia  10-12  tahun  cenderung  mudah  memahami ruang lingkup konteks yang dipelajari, namun kesulitan dalam memprioritaskan konteks mana yang  merupakan  permasalahan.  Ditinjau  dari  RPP  Pembelajaran  IPA  di  MINU  Hidayatun Najah sebagian besar masih menggunakan sistem hafalan, sehingga kemampuan berfikir kritis siswa belum terasah maksimal.
Deskripsi  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kriteria  kemampuan  awal  berfikir  kritis
siswa  kelas  IV  di  MINU  Hidayatun  Najah  Tuban  dinilai  dalam  kategori  kurang,  dengan demikian  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  akan  lebih cocok menggunakan pendekatan pembelajaran IPA berbasis proses karena dalam pendekatan tersebut  dapat  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  proses  level  dasar  (basic  science process  skill)  dan  ketrampilan  proses  terintegrasi  (integrated  science  process  skill)  sehingga mayoritas siswa dengan kemampuan berfikir kritis yang rendah bisa terfasilitasi dengan baik 14 .
2. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas IV Dalam Pembelajaran IPA di MINU Hidayatun Najah Tuban Tahun Pelajaran 2022/2023
Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  mencakup  10  soal  yang  memuat  tentang kelancaran (fluency), fleksibilitas (flexibility), orisinalitas (orisinality), elaborasi (elaboration). Nilai berpikir kreatif memperoleh dengan rata-rata 66 termasuk dalam kategori baik.
Pada data diperoleh dari soal tes yang diberikan kepada 32 responden yang pertama pada kelas  IV  A  berjumlah  15  responden  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dilihat  pada lembar tes dengan dengan persentase yang diperoleh ditunjukkan pada perolehan skor rerata (mean)  sebesar  49  dengan  skor  minimal  sebesar  32  dengan  persentase  15,00%  dan  skor maksimal 64 dengan presentase 0%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa berada di kategori cukup.
Sedangkan pada IV B berjumlah 17 responden tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dilihat  pada  lembar  tes  dengan  persentase  yang  diperoleh  adalah  hal  ini  ditunjukkan  pada perolehan  skor  rerata  (mean)  sebesar  83  dengan  skor  minimal  sebesar  77  dengan  persentase 70,58% dan skor maksimal 100 dengan persentase 29,41% sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa berada dikategori sangat baik.
Ditinjau  dari  ketercapaian  indikator  yang  diujikan,  siswa  mampu  menjelaskan  konsep IPA  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Namun  disisi  lain,  siswa  masih  kesulitan  dalam merumuskan  ide-ide  yang  bersifat  “out  of  the  box”.  Sebagian  besar  siswa  hanya  mampu menyelesaikan permasalahan dengan teknik yang sama yang pernah diajarkan oleh Gurunya. Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  dalam  berfikir  kreatif
14 Marudut et al., “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses.”
dalam  pembelajaran  IPA  dinilai  baik,  sehingga  untuk  meningkatkan  level  kreatifitas  siswa dapat mengimplementasikan model pembelajaran Kooperatif dengan tipe Group Investigation (GI)  karena  Model  GI  mampu  membiasakan  siswa  untuk  menggali  ide-ide  baru  dalam memecahkan masalah melalui investigasi 15 . Berbeda dengan model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  dan  STAD,  yang  memungkinkan  adanya  dominasi  beberapa  siswa  yang  terlalu aktif  sehingga  siswa  lainnya  terkesan  pasif  dan  tidak  terlibat  dalam  proses  pemecahan masalah 16 .

## Kesimpulan
Meskipun pembelajaran IPA pada siswa kelas IV di MINU Hidayatun Najah Tuban telah menggunakan  pembelajaran  berbasis student-centered ,  kemampuan  berifikir  kritis  siswa  masih tergolong  dalam  kategori  yang  rendah.  Disisi  lain,  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dinilai sudah  baik.  Dengan  demikian,  tidak  semua  pendekatan  dan  model  pembelajaran  cocok  untuk mengoptimalkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif siswa khususnya pada pembelajaran IPA. Untuk  itu,  perlu  digarisbawahi  bahwa  sebelum  mengimplementasikan  pendekatan  dan  model pembelajaran  tertentu  pada  pembelajaran  IPA,  direkomendasikan  untuk  mengukur  kemampuan awal  siswa  yang  akan  dikembangkan  sehingga  guru  bisa  memilih  pendekatan  dan  model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan. Hasil penelitian ini masih sangat terbatas pada kelompok sampel  dan  wilayah  tertentu,  sehingga  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  valid  diperlukan penelitian  lanjutan  dengan  cakupan  populasi  yang  lebih  luas  dengan  konteks  yang  lebih bervariasi. Kedepannya penelitian-penelitian lain perlu dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang  lebih  komprehensif  mengenai  kemampuan-kemampuan  esensial  yang  dibutuhkan  siswa pada abad-21.
15 Gusti Komang Sudarta, “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas VI,” Journal of Education Action Research 6, no. 2 (March 28, 2022): 221–27, https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45826.
16 Siti Zahrah, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Beriman Kepada Hari Akhir Di Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Blangkejeren,” Serambi PTK 9, no. 1 (February 28, 2022): 38–48.

## Daftar Referensi
Agustin, Nurhaningtyas, and Munthofi’ah. “PENERAPAN MODEL BELAJAR INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DALAM MATERI POKOK DAUR HIDUP PADA SISWA KELAS V MI SUNAN KALIJOGO.” PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education 1, no. 1 (November 21, 2019): 87–102. https://doi.org/10.51675/jp.v1i1.45.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rev. VI, C. jakarta: pt.rineka cipta, 2013.
Damayanti, Mellissa, Rukayah Rukayah, and Roy Ardiansyah. “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran IPA Di Kelas IV Sekolah Dasar.” Didaktika Dwija Indria 10, no. 5 (February 1, 2023). https://doi.org/10.20961/ddi.v10i5.69616.
Drs. Toto Syatori Nasehudin, M.Pd, and M.Ag. Drs. Nanag Gozali. Metode Penelitian Kuantitatif . Edited by beni ahmad saebani. Ke 2. bandung, 2015. DULI, NIKOLAUS. Metodologi Penelitian Kuantitatif:Beberapa Konsep Dasar Untuk Penulisan Skripsi&Analisis Data Dengan SPSS . Edited by Rahmadhani Herlambang. METODOLOGI PENELITIAN KUANTITAIF . Cetakan pe. Yogyakarta: CV BUDI UTAMA, 2019.
Fauziyah, Nur Endah Hikmah, and Indri Anugraheni. “Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (2020): 850–60. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.459.
Khadijah, Oleh. “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas vi Sdn Tanjung Pagar 4 Banjarmasin,” 2021.
Kusumah, Raden Gamal Tamrin. “Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Tadris IPA Melalui Pendekatan Saintifik Pada Mata kuliah IPA Terpadu.” IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education 1, no. 1 (January 25, 2019): 71–84.
https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1762.
Marudut, Masani Romauli Helena, Ishak Gary Bachtiar, Kadir Kadir, and Vina Iasha.
“Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses.” Jurnal Basicedu 4, no. 3 (May 11, 2020): 577–85.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401.
Mubarokah, Nur Laila, and Wahyudi. “Peningkatan Berpikir Kreatif Pembelajaran Tematik
Melalui Penerapan Model Pembelajaran PjBL Siswa SD.” Jurnal PendidikanSurya Edukasi (JPSE 5, no. 1 (2019): 49–57.

## Pohan, ade wika putri. “PENGARUH MEDIA DIORAMA TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KREATIF IPA KELAS V MIS AZ-ZUHRI TANJUNG MORAWA.” UIN SUMATERA UTARA, 2020.
Singarimbun, Masri, and Sofian Effendi. Metode Penelitian Survei . Edited by Masri Singarimbun and Sofin Effendi. Edisi ke i. Jakarta, 1995.
Sudarta, Gusti Komang. “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas VI.” Journal of Education Action Research 6, no. 2 (March 28, 2022): 221–27.
https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45826.
Twiningsih, Anik, and Heri Retnawati. “KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS IV DI SD.”
JURNAL PENELITIAN BIDANG PENDIDIKAN 29 (April 2, 2023): 1. https://doi.org/10.24114/jpbp.v29i1.38220.
Zahrah, Siti. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar PAI Materi Beriman Kepada Hari Akhir Di Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Blangkejeren.” Serambi PTK 9, no. 1 (February 28, 2022): 38–48.