## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STRUCTURED NUMBERED HEADS
(SNH) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DENGAN

## PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION
(RME) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
Fitri Era Sugesti 1 , Budiyono 2 , Sri Subanti 3
1, 2, 3 Program Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: This research aims at finding out: (1) which one results better mathematics learning  achievement  among  type  SNH  through  RME  approach,  type  TSTS  through RME  approach,  or  direct  instruction;  (2)  which  one  has  better  mathematics  learning achievement among students with high, average, or low AQ; (3) at each of types (SNH through RME approach,  TSTS through RME approach, and direct  instruction),  which group  of  students    has  better  mathematics  learning  achievement  among  groups  with high, average, or low AQ; (4) at each of AQ categories (high, average, and low), which one  results  better  mathematics  learning  achievement  among  type  SNH  through  RME approach,  type  TSTS  through  RME  approach,  or  direct  instruction.This  research employed  quasi-experimental  design  taking  all  of  the  seventh  grade  students  of  State Junior High Schools in Surakarta as the population. The sampling technique used was stratified cluster random sampling. There were 285 students selected as the sample of this research. The techniques of collecting data were documentation which was used to know the students’ mid-test score in the even semester as the prior knowledge score, test  which  was  used  to  know  the  students’  mathematics  learning  achievement,  and questionnaire which was used to know the students’ AQ category. The hypothesis test used  3x3  two-way  analysis  of  variance  with  unbalanced  cells  in  the  level  of significance  0.05.  The  conclusions  of  the  research  were  as  follows.  (1)  Cooperative learning  type  SNH  through  RME  approach  results  better  mathematics  learning achievement  than  type  TSTS  through  RME  approach  does  and  cooperative  learning type  TSTS  through  RME  approach  results  better  mathematics  learning  achievement than  direct  instruction  does;  (2)  Students  with  high  AQ  have  better  mathematics learning achievement than those with average and low AQ, and students with average AQ have better mathematics learning achievement than those with low AQ; (3) In the use  of  cooperative  learning  model  type  SNH  through  RME  approach,  students  with high  AQ  have  better  mathematics  learning  achievement  than  those  with  low  AQ, students with high AQ have relatively the same mathematics learning achievement as those  with  average  AQ,  and  students  with  average  AQ  have  relatively  the  same mathematics  learning  achievement  as  those  with  low  AQ.  In  the  use  of  cooperative leaning  model  type  TSTS  through  RME  approach,  students  with  high,  average,  and low AQ have the same mathematics learning achievement; (4) For students  with high AQ,  the  use  of  learning  model  type  SNH  through  RME  approach  results  better mathematics learning achievement than that of type TSTS through RME approach and direct  instruction,  and  the  use  of  learning  model  type  TSTS  through  RME  approach results  the  same  mathematics  learning  achievement  as  that  of  direct  instruction.  For students with average and low AQ, the use of learning model type SNH through RME approach  results  the  same  mathematics  learning  achievement  as  that  of  type  TSTS through  RME  approach  and  direct  instruction,  and  the  use  of  learning  model  type TSTS  through  RME  approach  results  the  same  mathematics  learning  achievement  as that of direct instruction.
Key words : Cooperative Learning Model, Structured Numbered Heads, Two Stay Two Stray, Realistic Mathematics Education Approach, Adversity Quotient

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tantangan  berat  bangsa  Indonesia  adalah  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  yaitu  manusia  cerdas,  unggul  dan  berdaya  saing.  Kualitas manusia  Indonesia  dapat  dihasilkan  melalui  penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu. Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan  meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika.  Dalam  proses  pembelajaran,  diperlukan  suatu  model dan  pendekatan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa baik  kemampuan  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Pada  kenyataannya  model pembelajaran yang kerap kali digunakan oleh guru adalah model pembelajaran langsung. Akibatnya  kesempatan  siswa  untuk  mengalami  proses  penemuan  bahan  yang  diajarkan tidak  ada  dan  hal  ini  berdampak  kepada  perolehan  hasil  yang  tidak  memadai.  Data  UN 2011  SMP  yang  bersumber  dari  Puspendik  Kemendiknas  (2011)  menyebutkan  bahwa dari 27 sekolah negeri yang ada di Kota Surakarta, nilai tertinggi adalah 10,00 dan nilai terendah 1,75. Dari sumber yang sama, salah satunya dari persentase penguasaan materi soal matematika UN 2011 SMP pada materi sistem persamaan dan pertidaksamaan linear satu  variabel  perolehan  persentase  nilai  siswa  Kota  Surakarta  44,97%  dan  Nasional 70,38%.  Data  tersebut  menunjukkan  masih  perlunya  perbaikan  kualitas  pembelajaran matematika untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Melihat  kondisi  seperti  ini,  maka  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  khususnya  prestasi  belajar  matematika.  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah  merubah  model pembelajaran  langsung  menjadi  model  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME).  Menurut  Agus  Suprijono  (2009:46),  model pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial.  Sehingga  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dapat menghasilkan interaksi yang baik antara siswa dan guru, siswapun  lebih  dominan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  Soekamto,  dkk  dalam Trianto (2007: 10) mengemukakan  maksud dari model pembelajaran adalah: “Kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan aktivitas belajar mengajar”. Model pembelajaran yang seharusnya senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi guru dengan siswa serta interaksi antar siswa dengan siswa yang akan  membentuk  sinergi  yang  saling  menguntungkan  semua  anggota  (Anita  Lie, 2007:33),  salah  satunya  adalah  model cooperative  learning.  Cooperative  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  bernaung  dalam  pembelajaran
konstruktivisme. Cooperative  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut keterlibatan  aktif  siswa  sekaligus  dapat  mengembangkan  kemampuan  bekerjasama  atau kemampuan  untuk  bekerja  dalam  tim.  Hal  ini  senada  dengan  Soetarno  Joyoatmojo (2011:105) menyatakan dengan adanya interaksi antar teman sebaya dalam pembelajaran kooperatif  merupakan  cara  yang  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa. Keuntungan  dari  model  kooperatif  ialah  adanya  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian  bekerja  sama.  Berdasarkan  hasil  penelitian Zakaria,  E.,  Lu  Chung  Chin  and  Md.  Yusoff  Daud  (2010),  bahwa    pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga  guru  perlu  menggunakan  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  perlu mempersiapkan dan mengatur pendekatan penyampaian materi matematika kepada siswa. Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada  matematisasi  pengalaman  sehari-hari dan  menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Artikel  yang  ditulis  oleh Barnes  (2004)  menyimpulkan  bahwa  RME  telah  memainkan  peran  dalam  menggalang dan  mengatasi  konsepsi  alternatif  dari  siswa.  Hal  ini  dengan  dilakukan  terlebih  dahulu melalui  penerapan  prinsip  dipandu  dalam  desain  masalah  kontekstual.  Masalah  yang memulai  proses  dengan  melihat  siswa  terlibat  dalam  matematisasi  horisontal  dan  atau vertikal,  yang  kemudian  menghasilkan  konsepsi  alternatif  untuk  dibahas  dan  ditangani. Di  sisi  lain,  Devrim  dan  Uyangor  (2006)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa RME  adalah  sebuah  pendekatan  di  mana  pendidikan  matematika  dipahami  sebagai kegiatan manusia. Masalah-masalah realisik digunakan sebagai sumber muculnya konsep matematika  atau  pengetahuan  matematika  formal  sehingga  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
Salah  satu  model  kooperatif  adalah  tipe  SNH,  SNH  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  dikelompokkan  dengan  diberi  nomor  dan  setiap  nomor mendapat  tugas  berbeda  dan  nantinya  dapat  bergabung  dengan  kelompok  lain  yang bernomor  sama  untuk  bekerjasama.  Sedangkan  TSTS  membentuk  kelompok-kelompok kecil, siswa bekerja kelompok terdiri 4 anggota, dua bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua siswa dari kelompok lain, kerja kelompok,  kembali  ke  kelompok  semula,  dan  laporan  kelompok  (Miftahul  Huda, 2011:130),  disamping  dimungkinkan  karena  kurang  sesuainya  penggunaan  model  dan pendekatan  dalam  proses  pembelajaran,  rendahnya  prestasi  belajar  matematika dimungkinkan  karena  kemampuan  siswa  dalam  merespon  materi  yang  diberikan  oleh guru  atau  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam  menyelesaikan  soal.  Kemampuan siswa  dalam  merespon  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dikenal  juga  dengan Adversity
Quotients (AQ),  di  mana  AQ  adalah  suatu  potensi/kemampuan  atau  suatu  bentuk kecerdasan  seseorang  yang  dapat  mengubah  hambatan  atau  kesulitan  menjadi  sebuah peluang.  AQ  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  sikap  siswa  dalam  mengerjakan  soal, karena  untuk  beberapa  siswa  mempunyai  sikap  yang  gampang  menyerah  ketika mendapatkan soal yang susah (kategori rendah) atau siswa yang sudah mengerjakan soal sebagian  kemudian  menyerah  (kategori  sedang)  ataupun  siswa  yang  mempunyai  sikap yang berusaha mengerjakan soal hingga selesai (kategori  tinggi). Santos,  Maria Cristina (2012)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  AQ  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam memahami dan memotivasi siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  manakah  yang  memberikan prestasi belajar lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan RME,  TSTS  dengan  pendekatan  RME,  atau  pembelajaran  langsung,  (2)  mengetahui manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa dengan AQ kategori  tinggi, sedang  atau    rendah,  (3)  mengetahui  pada  masing-masing  model  pembelajaran  (SNH dengan  pendekatan  RME,  TSTS  dengan  pendekatan  RME,  pembelajaran  langsung), manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi, sedang  atau    rendah,  (4)  mengetahui  pada  masing-masing  AQ  kategori  (tinggi,  sedang, rendah),  manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  SNH  dengan  pendekatan  RME,  TSTS  dengan  pendekatan  RME atau pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  semu  atau quasi  eksperimental dengan desain faktorial 3x3 yang disajikan dalam tabel berikut
Tabel 1. Rancangan Penelitian AQ (B) Model Pembelajaran (A) Tinggi (b 1 ) Sedang(b 2 ) Rendah (b 3 ) SNH dengan pendekatan RME (a 1 ) a 1 b 1 a 1 b 2 a 1 b 3
TSTS dengan pendekatan RME (a 2 ) a 2 b 1 a 2 b 2 a 2 b 3 Pembelajaran Langsung a 3 b 1 a 3 b 2 a 3 b 3
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri Kota Surakarta. Sampel  diambil  secara  acak  dari  SMP  Negeri  di  Kota  Surakarta  dengan  teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara stratified  cluster  random  sampling .  Dari sampling  yang  dilakukan  diperoleh  SMP  Negeri  6  mewakili  kelompok  tinggi,  SMP Negeri 15 mewakili kelompok sedang dan SMA Negeri 26 mewakili kelompok rendah.
Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini  yakni  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran dan AQ siswa dan variabel terikat yaitu prestasi belajar matematika siswa. Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  metode  tes,  metode  angket  dan  metode dokumentasi.  Metode  tes  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  setelah proses pembelajaran dan mendapatkan data prestasi belajar matematika siswa. Data  AQ siswa  yang  digolongkan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  kategori  tinggi,  sedang dan  rendah diperoleh  dari  angket,  sedangkan  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa yang diambil dari nilai mid pada materi sebelumnya.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian ini adalah analisis variansi dua jalan dengan banyaknya baris 3 dan banyaknya kolom 3 dengan sel tak sama. Sebelum masing-masing kelas diberikan perlakuan, terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa  meliputi  uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas variansi menggunakan uji  Barttlet.  Selanjutnya  dilakukan  uji  keseimbangan  dengan  analisis  variansi  satu  jalan untuk  mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2  dan  kelas  kontrol dalam keadaan seimbang atau tidak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil uji normalitas terhadap data kemampuan awal siswa, diperoleh bahwa untuk  masing-masing  sampel  diperoleh  bahwa  L obs <  L 0,05;  n ,  sehingga  H 0 diterima.  Ini berarti,  masing-masing  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Kesimpulannya,  masing-masing  kelas  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Demikian  pula  hasil  uji  homogenitas  variansi  populasi  terhadap  data  kemampuan  awal siswa,  diperoleh  bahwa 2  obs < 2  0,05;  2, sehingga  H 0 diterima  dan  dapat  disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil uji keseimbangan terhadap data kemampuan awal matematika siswa, diperoleh bahwa F obs < F tab sehingga H 0 diterima, yang berarti bahwa ketiga kelas dalam  keadaan  awal  yang  seimbang.  Oleh  karena  itu,  ketiga  kelas  tersebut  dapat  diberi perlakuan  yang  berbeda.  Untuk  keperluan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas populasi terhadap data prestasi belajar siswa. Uji normalitas dilakukan  sebanyak  6  kali  dan  diperoleh  utuk  masing-masing  sampel  diperoleh  L obs < L 0,05; n, sehingga H 0 diterima. Ini berarti masing-masing sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk uji homogenitas variansi populasi, diperoleh pada kelompok model  pembelajaran  diperoleh  nilai 2  obs < 2  0,05;2 yaitu  sehingga  H 0 diterima  yang berarti  bahwa  populasi  pada  ketiga  metode  pembelajaran  memiliki  variansi  yang  sama
(homogen).  Untuk  tipe  AQ  siswa  diperoleh
2  obs < 2  0,05;  2 yaitu  sehingga  H 0 diterima yang  berarti  bahwa  populasi  pada  3  kategori  AQ  siswa  memiliki  variansi  yang  sama (homogen).
Berikut ini disajikan rangkuman deskripsi data prestasi belajar matematika siswa berdasarkan  kategori  model  pembelajaran  yaitu  SNH  degan  pendekatan RME , TSTS degan  pendekatan RME  dan  pembelajaran  langsung  ditinjau  dari  AQ  siswa  kategori tinggi, sedang Dan Rendah.
Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing
Model Pembelajaran dan AQ AQ (B) Model Pembelajaran (A) Tinggi (b 1 ) Sedang (b 2 ) Rendah (b 3 ) Rerata Marginal SNH pendekatan RME (a 1 ) 69,250 57,888 46,980 60,140 STS pendekatan RME (a 2 ) 48,759 52,856 47,726 52,108 Pembelajaran Langsung (a 3 ) 45,606 46,801 41,156 46,346 Rerata Marginal 58,770 52,582 46,726 Tabel 3. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber JK Dk RK F hit F Tabel Keputusan Uji A 8052,5781 2 4026,2890 17,977 3,028 H 0A ditolak B 4101,6733 2 2050,8366 9,156 3,028 H 0B ditolak AB 4003,2725 4 1000,8181 4,468 2,404 H 0AB ditolak GALAT 61590,5007 275 223,9655 - - - TOTAL 77748,0245 283 17,9773
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  dengan  taraf signifikansi 0,05 diperoleh hasil berikut, (a) Pada efek utama baris (A) ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pada siswa yang diberi model SNH dengan pendekatan  RME , TSTS  dengan  pendekatan  RME,  dan  pembelajaran  langsung.  Setelah dilakukan  uji  lanjut  antar  baris  pasca  anava  dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  uji  Scheffe’ yang  pertama  H 0 ditolak.  Dengan  memperhatikan  rerata  marginal  maka  penggunaan model SNH dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa yang menggunakan  model TSTS dengan pendekatan RME. Hal ini sesuai dengan  rumusan  hipotesis.  Hasil  uji  Scheffe’  yang  kedua  H 0 ditolak,  dengan memperhatikan    rerata  marginal,  maka  penggunaan  model  TSTS  dengan  pendekatan RME  memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan pembelajaran langsung. Hal ini sesuai dengan rumusan hipotesis. Hasil uji Scheffe’  yang  ketiga  H 0 ditolak,  dengan  memperhatikan  rerata  marginal,  penggunaan model SNH dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung.  Hasil  dari  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya.  Penelitian oleh  Raodatul  Janah  (2013)  menyimpulkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis
siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  SNH  dengan pendekatan  realistik  secara  berkelompok  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Begitu juga  Lailatul  Muniroh (2013)  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  kelompok  yang  menggunakan  model  TSTS  dengan  pendekatan  realistik  dan kelompok kontrol. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan model  TSTS  dengan  pendekatan  realistik  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  langsung.  (b)  Pada  efek  utama  kolom  (B) ditolak.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  pada  AQ siswa  antara  siswa  kategori tinggi,  sedang, dan  rendah.  Pada  hasil  uji  Scheffe’  yang  pertama,  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa dengan  AQ  kategori  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada siswa  dengan  AQ  kategori  sedang.  Hal  ini  sesuai  dengan  rumusan  hipotesis.  Hasil  uji Scheffe’  yang  kedua,  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  AQ  kategori rendah.  Hal  sesuai  dengan  rumusan  hipotesis.  Pada  uji  Scheffe’  yang  ketiga  diperoleh simpulan  bahwa  siswa  dengan  AQ  kategori  sedang  mempunyai  prestasi  belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan AQ kategori rendah. Hal ini sesuai dengan rumusan hipotesis. Hasil dari penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh beberapa  peneliti  sebelumnya.  Penelitian  oleh  Siti  Nureni  (2010)  yang  menyebutkan siswa dengan AQ kategori tinggi lebih baik dibanding siswa dengan AQ kategori sedang maupun  rendah.  Begitu  juga  Rachapoom  Pangma,  Sombat  Tayraukham  and  Prasart Nuangchalerm (2009) yang menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan AQ kategori sedang lebih baik dibanding siswa dengan AQ kategori rendah. Hal ini disebabkan karena siswa  dengan  AQ kategori  tinggi  lebih  optimal  dalam  menyelesaikan  setiap  soal  yang diberikan dan cenderung belajar lebih aktif serta antusias dalam mengikuti pembelajaran dibanding  dengan  siswa  AQ  kategori  sedang  maupun  rendah.  (c)  Pada  efek    utama interaksi (AB) ditolak. Berarti ada interaksi antara model pembelajaran dengan AQ siswa.  Pada  hasil  uji  Scheffe’  yang  pertama,  diperoleh  simpulan  bahwa  penggunaan model  SNH  dengan  pendekatan  RME  siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi  mempunyai prestasi belajar matematika yang sama dengan siswa AQ kategori sedang. Pada hasil uji Scheffe’  yang  kedua,  diperoleh  simpulan  bahwa  penggunaan  model  SNH  dengan pendekatan  RME  siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan AQ kategori sedang. Pada hasil uji Scheffe’ yang  ketiga,  diperoleh  simpulan  bahwa  penggunaan  model  SNH  dengan  pendekatan RME  siswa  dengan  AQ  kategori  sedang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang sama dengan siswa AQ kategori sedang. Pada hasil uji Scheffe’ yang keempat, lima dan
enam  diperoleh  simpulan  bahwa  penggunaan  model  TSTS  dengan  pendekatan  RME siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama dengan  siswa  AQ  kategori  sedang  dan  rendah.  Begitu  juga  dengan  siswa  AQ  kategori sedang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dengan  siswa  AQ  kategori rendah. Pada hasil uji Scheffe’ yang  ketujuh, delapan dan sembilan diperoleh simpulan bahwa penggunaan pembelajaran langsung siswa dengan AQ kategori tinggi mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dengan  siswa  AQ  kategori  sedang  dan  rendah. Begitu  juga  dengan  siswa  AQ  kategori  sedang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika yang  sama  dengan  siswa  AQ  kategori  rendah.  Hal  ini,  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Eka  Nur  Azizah  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada AQ  kategori tinggi dan sedang serta  siswa dengan  AQ  kategori  sedang  dan  rendah  mempunyai  prestasi  belajar  yang sama,  dan  prestasi  belajar  siswa  AQ  kategori  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang lebih baik daripada siswa dengan AQ kategori rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada  hasil  uji  Scheffe’  yang  kesepuluh  dan  sebelas  diperoleh  simpulan  bahwa siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi,  model  SNH  dengan  pendekatan  RME  memberikan prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada  model  TSTS  dengan  pendekatan  RME. Pada  hasil  uji  Scheffe’  yang  keduabelas  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa  dengan  AQ kategori  tinggi,  model  TSTS  dengan  pendekatan  RME  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  sama  dengan  pembelajaran  langsung.  Pada  hasil  uji  Scheffe’  yang ketigabelas,  emaptbelas  dan  limabelas  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa  dengan  AQ kategori  sedang,  model  SNH  dengan  pendekatan  RME  memberikan  prestasi  belajar matematika yang sama dengan model TSTS dengan pendekatan RME dan pembelajaran langsung.  Selanjutnya  pada  hasil  uji  Scheffe’  yang  keenambelas,  tujuhbelas  dan delapanbelas  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa  dengan  AQ  kategori  rendah,  model  SNH dengan  pendekatan  RME  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dengan model TSTS dengan pendekatan RME dan pembelajaran langsung.
Dari uraian yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Model  pembelajaran  SNH  dengan  pendekatan  RME memberikan  prestasi  belajar matematika  lebih  baik  daripada  model  TSTS  dengan  pendekatan  RME    maupun pembelajaran  langsung.  Model  TSTS  dengan  pendekatan  RME  memberikan  prestasi belajar  matematika  lebih  baik  daripada  pembelajaran  langsung,  (2)  Siswa  dengan  AQ kategori tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan AQ kategori sedang, dan rendah, Siswa dengan AQ kategori sedang mempunyai prestasi
belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan AQ kategori rendah. (3) Pada model SNH  dengan  pendekatan  RME,  siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  sama  dengan  siswa  AQ  kategori  sedang,  siswa  dengan  AQ kategori tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan AQ  kategori  sedang,  siswa  dengan  AQ  kategori  sedang  mempunyai  prestasi  belajar matematika  yang  sama  dengan  siswa  AQ  kategori  sedang.  Pada  model  TSTS  dengan pendekatan  RME,  siswa  dengan  AQ  kategori  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar matematika yang sama dengan siswa AQ kategori sedang dan rendah. Begitu juga dengan siswa  AQ  kategori  sedang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dengan siswa AQ kategori rendah. Pada pembelajaran langsung, siswa dengan AQ kategori tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang sama dengan siswa AQ kategori sedang dan rendah.  Begitu  juga  dengan  siswa  AQ  kategori  sedang  mempunyai  prestasi  belajar matematika  yang  sama    dengan  siswa  AQ  kategori  rendah  (4)  Pada  siswa  dengan  AQ kategori  tinggi,  model  SNH  dengan  pendekatan  RME  memberikan  prestasi  belajar matematika lebih baik daripada model TSTS dengan pendekatan RME. Siswa dengan AQ kategori  tinggi,  model  TSTS  dengan  pendekatan  RME  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  sama  dengan  pembelajaran  langsung.  Pada  siswa  dengan  AQ  kategori sedang,  model  SNH  dengan  pendekatan  RME  memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  sama  dengan  model  TSTS  dengan  pendekatan  RME  dan  pembelajaran  langsung. Pada  siswa  dengan  AQ  kategori  rendah,  model  SNH  dengan  pendekatan  RME memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dengan  model  TSTS  dengan pendekatan RME dan pembelajaran langsung.
Adapun  saran  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  pendidik  dan  calon  pendidik hendaknya memperhatikan adanya pemilihan pendekatan serta model pembelajaran yang tepat, yang sesuai dengan kompetensi yang sedang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2009. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anita Lie. 2007. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta:
Grasindo.
Barnes,  H.  2004. Realistic  mathematics  education:  Eliciting  alternative  mathematical conceptions of learners . African Journal of Research in SMT Education , Volume 8 (1), pp. 53-64.
Devrim dan Uyangor. 2006. “Attitudes Of 7th Class Students Toward Mathematics
In Realistic Mathematics Education”.
Journal International Mathematical .   Forum,  1,  2006,  no.  39,  1951-1959.
Eka Nur Azizah. 2013. Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together  (NHT)  dengan  pendekatan  Open  Ended  ditinjau  dari  Adversity Quotient (AQ) siswa SMA Negeri di kota Mataram. Tesis. Surakarta: UNS.
Lailatul  Muniroh.  2013. Eksperimentasi  model  Think  Pair    Share  dengan  pendekatan Matematika  Realistik  dan  model  Two  Stay  Two  Stray  dengan  pendekatan Matematika  Realistik  ditinjau  dari  intelegensi  siswa  kelas  VIII  SMP  RSBI  di kabupaten Blora . Tesis. Surakarta: UNS.
Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rachapoom,  P.,  Sombat,  T.,  Prasart,  N.  2009.  Causal  Factors  Influencing  Adversity Quotient  of  Twelfth  Grade  and  Third-Year  Vocational  Students. Journal  of Social Sciences, vol 5, Number 4, pp 466-470.
Raodatul  Janah.  2013.  Eksperimentasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Structured Numbered  Heads  (SNH)  dan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dengan pendekatan Realistik ditinjau dari kemandirian belajar. Tesis. Surakarta: UNS.
Santos,Maria  Cristina.  2012.  Assessing  The  Effectiveness  Of  The  Adapted  Adversity Quotient  Program  In  A  Special  Education  School. Journal  of  Arts,  Science  & Commerce . Vol.– III.
Siti  Nureini.  2011. Eksperimentasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  TTW pada prestasi belajar matematika ditinjau dari AQ siswa. Tesis. Surakarta: UNS.
Soetarno  Joyoatmojo.  2011. Pembelajaran  Efektif:  pembelajaran  yang  membelajarkan. Surakarta: UNS Press.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Grasindo.
Zakaria,  E.,  Chin.  L.  C.,  Daud,  M.  Y.  2010.  The  Effects  of  Cooperative  Learning  on Students’ Mathematics Achievement and Attitude towards Mathematics. Journal of social sciences. Vol. 6 (2). pp. 272-275.