## PENGGUNAAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING DALAM KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTASI MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
I. A. M. Darmayanti¹, I G. Nurjaya 2 , I N. Martha 3 , I N. Sudiana 4 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia Email:  dayudarmayanti1984@yahoo.com. 1

## ABSTRACT
The main objective of this research is to describe the achievement of the Indonesian Language Education students after using the experimental learning method in writing argumentative paragraph and also to find out the obstacles faced when using that learning method. The subject of this study were the students of Indonesian Language Education Department. The data of this study were collected by using two methods, they were assignment method and interview. The data collected were analyzed by us - ing descriptive qualitative research design. Besides, the aims of this study are that; first, to improve the learning quality in writing argumentative paragraph. Second, this study is in order to keep the existence of experimental learning method, and the last one is to persuade and motivate the students to be more creative and innovative. The result of this study indicated that the achievement of Indonesian Language Education students when using this method was categorized in the highest level that was 90.56 points. And the obstacles found by the Indonesian Language Education students in using this experimental learning method related with their creativity in writing argumentative paragraph are that; first, they have limited information about how to organize the sentences well; second, it is hard for them to find the key words when they start to make a sentence; and the last one is that not all of them are able to use the spelling order perfectly.
Keywords: Experimental Learning Method, writing creativity, argumentative paragraph

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan hasil kinerja mahasiswa saat menggunakan model ex- periential learning dalam keterampilan menulis paragraf argumentasi dan kendala-kendala yang dialami oleh mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model experiential learning dalam keterampilan menulis paragraf argumentasi. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode penugasan dan wawancara. Data yang diper- oleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Penelitian ini akan memberi- kan berbagai manfaat, antara lain meningkatkan kualitas pembelajaran menulis paragraf argumentasi, mengeksistensikan model experiential learning , memberikan persuasi dan motivasi kepada mahasiswa untuk berpikir kritis, serta memotivasi pendidik untuk mencari alternatif pembelajaran yang lebih kre- atif dan inovatif. Adapun hasil penelitian ini adalah (1) hasil kinerja mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model experiential learning dalam menulis paragraf argumentasi berada dalam kategori sangat baik, yaitu sebesar 90,56 dan (2) kendala-kendala yang diha- dapi oleh mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model expe- riential learning dalam keterampilan menulis paragraf argumentasi adalah mahasiswa kurang memiliki kemampuan atau pengetahuan terkait mengorganisasikan kalimat dengan baik, kesulitan mencari kata kunci saat akan mengawali membuat kalimat, dan tata ejaan mahasiswa masih ada yang belum sem- purna diterapkan.
Kata-kata Kunci: Model Experiential Learning, Keterampilan Menulis, Paragraf Argumentasi

## PENDAHULUAN
Pemerintah selalu berupaya me- nyelenggarakan pendidikan yang menyeluruh dan membumi di Indonesia. Pendidikan meru- pakan usaha sadar dan terencana untuk mewu- judkan suasana belajar dan pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan po- tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritu- al keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan, Negara.  Hal ini tertuang dalam pasal 1 ayat (1) Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003.
Penerapan pendidikan ini dilakukan melalui pembelajaran yang dilaksanakan pada jenjang tertentu, termasuk pula pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indo- nesia di sekolah ataupun di pendidikan tinggi didasarkan atas kurikulum yang berlaku. Kuri- kulum merupakan sumber atau salah satu alat dalam proses pendidikan. Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan te- lah memberlakukan berbagai kurikulum pada setiap jenjang pendidikan secara serentak di seluruh wilayah Indonesia. Kurikulum ini dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman belajar. Kuri- kulum ini dapat dikembangkan pada setiap sekolah dan juga pendidikan tinggi sesuai dengan kondisi sekolah dan pendidikan tinggi yang bersangkutan.
Selain itu, kurikulum merupakan se- perangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Kurikulum dalam pendidikan sangat meme- gang peranan penting. Dalam proses belajar mengajar, yang menerima proses pembelaja- ran adalah manusia yang sedang tumbuh dan berkembang menuju arah pendewasaan ke- pribadian dan penguasaan pengetahuan (Ar- sjad dan Mukni, 1991: 12). Demi tercapainya hal tersebut, kurikulum yang berlaku harus mampu memberikan pedoman agar bisa men- capai tujuan, termasuk dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Secara umum, dalam pembelajaran bahasa Indonesia, ada empat keterampilan yang ber- hubungan sangat erat satu sama lainnya dan perlu dikuasai untuk dapat berkomunikasi. Keempat keterampilan tersebut, meliputi ke- terampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Sebagai salah satu keterampilan berba- hasa, menulis perlu diperhatikan karena meru- pakan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif dan ekspresif yang sangat diperlukan untuk memenuhi kebutuhan komunikasi seha- ri-hari. Crimmon (dalam Rediawan, 2009: 2) menyatakan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan yang bersifat produktif dan ekspresif. Artinya, keterampilan menulis digunakan un- tuk memproduksi dan mengekspresikan ide, pikiran, atau gagasan.
Sebagai keterampilan yang bersifat produktif dan ekspresif, menulis sering dika- takan sebagai keterampilan yang paling kom- pleks. Keterampilan menulis digunakan untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melapor- kan, menginformasikan, dan memengaruhi pembaca. Dalam kegiatan menulis, seseorang harus terampil memanfaatkan struktur bahasa dan kosa kata. Dalam pengertian, kejelasan tulisan bergantung kepada pikiran, organisasi, pemakaian, pemilihan kata, dan struktur kali- mat. Salah satu keterampilan menulis yang patut dikuasai adalah menulis paragraf argu- mentasi. Sesuai dengan hal itu, dapat dikata- kan bahwa keterampilan menulis paragraf ar- gumentasi merupakan keterampilan berbahasa yang sangat diperlukan dalam berkomunikasi. Dalam hal ini, dengan penguasaan keterampi- lan menulis, seseorang dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan yang dimiliki- nya melalui berbagai bentuk karangan terhadap orang lain. Namun, di sisi lain, keterampilan menulis sangat kompleks karena dalam menu- lis, seseorang diharapkan mampu mengem- bangkan karangan dan juga cermat untuk memberikan informasi suatu peristiwa yang terjadi kepada pembaca dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Oleh karena itu, pengembangan dan peningkatan kemampuan menulis dalam pembelajaran bahasa Indone-
sia berpeluang besar terjadi hambatan. Hal ini sejalan dengan pendapat Trimantara (dalam Rakasiwi, 2013: 4) yang mengatakan bahwa penyebab terhadap tidak tercapainya tujuan pembelajaran menulis, meliputi (1) rendahnya tingkat penguasaan kosa kata sebagai akibat rendahnya minat baca; (2) kurangnya pengua- saan mikrobahasa, seperti penggunaan tanda baca, kaidah-kaidah penulisan, diksi, penyu- sunan kalimat dengan struktur yang benar, dan penyusunan paragraf; (3) kesulitan menemu- kan metode pembelajaran menulis yang sesuai dengan kondisi dan kemampuan mahasiswa; dan (4) ketiadaan atau keterbatasan media pembelajaran menulis yang efektif.
Berdasarkan pernyataan tersebut, ma- hasiswa, terutama mahasiswa Jurusan Pendi- dikan Bahasa dan Sastra Indonesia, dihara- pkan mampu membuat sebuah tulisan atau menulis paragraf argumentasi dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kesulitan yang dialami oleh mahasiswa dalam menulis paragraf argumentasi disebabkan oleh tidak tepatnya strategi yang digunakan oleh dosen dalam mengajar. Selama melakukan aktivitas mengajar di kelas, dosen biasanya menerap- kan strategi pembelajaran yang kurang ino- vatif, tentu mahasiswa cenderung bosan dan kurang berminat memperhatikan materi yang disampaikan sehingga mengakibatkan aktivi- tas belajar-mengajar kurang memadai kare- na tidak adanya variasi yang dilakukan oleh dosen saat mengajar di kelas. Di sinilah perlu adanya upaya untuk penyempurnaan pembela- jaran, terutama dalam pemilihan model pem- belajaran inovatif yang diterapkan oleh dosen dalam pembelajaran yang dapat mengembang- kan keaktifan dan kreativitas mahasiswa dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk lebih banyak belajar sendiri serta me- ngungkapkan berbagai gagasannya dalam menemukan idenya. Salah satu alternatifnya, yaitu dengan menerapkan model experiential learning.
Model experiential learning adalah suatu model pembelajaran yang mengon- struksi pengetahuan melalui pengala- man. Pembelajaran akan lebih terpusat pada pengalaman-pengalaman belajar mahasiswa
yang bersifat terbuka dan mahasiswa mampu membimbing diri sendiri sehingga pengala- man tersebut bisa dituangkan ke dalam sebuah tulisan. Model pembelajaran ini dipilih dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi karena melalui model pembelajaran ini pem- belajaran akan lebih bermakna dan membumi bagi mahasiswa sehingga tidak lagi hanya ter- fokus pada dosen. Model experiential learn- ing ini menekankan yang dialami, dilihat, dan yang dipahami oleh mahasiswa sendiri, bukan orang lain. Konsep ini sejalan dengan para- graf argumentasi karena dalam paragraf itu menceritakan pengalaman yang pernah dila- lui oleh seseorang secara kronologis. Dengan cara ini dapat mengarahkan para mahasiswa dalam hal memperoleh lebih banyak pengala- man dengan cara keterlibatan secara aktif dan personal daripada mahasiswa banyak melihat materi atau konsep.
Dengan demikian, penelitian yang berjudul “Penggunaan Model Experiential Learning dalam Keterampilan Menulis Para- graf Argumentasi Mahasiswa Jurusan Pendi- dikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI)” ini memiliki otoritas yang tinggi sebagai sebuah penelitian yang harus dilakukan. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan (1) untuk mendes- kripsikan hasil kinerja mahasiswa Jurusan PBSI saat menggunakan model experiential learning dalam keterampilan menulis paragraf argumentasi dan (2) untuk mendeskripsikan kendala-kendala yang dihadapi oleh maha- siswa Jurusan PBSI saat menggunakan mo- del experiential learning dalam keterampilan menulis paragraf argumentasi.

## METODE
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskrip- tif kualitatif. Dengan menggunakan rancangan deskriptif, ada tiga tahap yang harus dilewati, yakni: (1) tahap pendahuluan atau sering dis- ebut tahap pengolahan data, (2) tahap pengor- ganisasian data, dan (3) tahap penemuan hasil (Wignjosoebroto, dalam Suandi, 2008: 65). Subjek penelitian ini adalah maha- siswa jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Objek penelitian ini adalah hasil ki- nerja mahasiswa saat menggunakan model ex- periential learning dalam keterampilan menu- lis paragraf argumentasi dan kendala-kendala yang dialami oleh mahasiswa saat mengguna- kan model ini.
Metode pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian. Berangkat dari asumsi itu, teknik pengumpu- lan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penugasan dan wawancara. Metode tugas dan resitasi adalah suatu cara penyajian pelajaran dengan cara pendidik/pen- gajar memberi tugas tertentu kepada peserta didik dalam waktu yang telah ditentukan dan peserta didik mempertanggungjawabkan tu- gas yang dibebankan kepadanya (Usman dan Setiawati, 1993: 125). Dengan memakai me- tode ini, data hasil kinerja mahasiswa dalam menulis paragraf argumentasi yang menggu- nakan model experiential learning g akan ter- capai sesuai dengan harapan, sedangkan me- tode wawancara dalam penelitian ini bertujuan mengklarifikasi dan melengkapi data yang te- lah diperoleh dalam observasi. Sesuai dengan metode yang digunakan dalam penelitian ini, digunakan instrumen berupa penugasan dan pedoman wawancara tidak terstruktur. Data-data yang telah dikumpulkan menggunakan instrumen yang ada, selan- jutnya akan dianalisis menggunakan metode analisis data. Analisis data ini menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif dan kuan- titatif. Berdasarkan teori analisis data, peneli- tian ini mengikuti prosedur, yaitu: reduksi data, penyajian data dan penyimpulan data. Reduksi data merupakan proses berpikir sen- sitif yang memerlukan kecerdasan, keluasan, dan kedalaman wawasan yang tinggi (Sugi- yono, 2007: 339). Dalam penelitian ini, pe- neliti memilih data-data yang sesuai dengan masalah, sedangkan data yang dianggap tidak penting diabaikan. Setelah data digolongkan, selanjutnya data diolah dan dianalisis untuk memperoleh jawaban yang tepat sesuai de- ngan rumusan masalah sehingga data tersebut dapat menjawab permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini. Dalam penyajian data ini, data yang didapat  dihubungkan dengan teori-
teori yang relevan, yang nantinya dapat men- jawab permasalahan yang ingin dipecahkan. Untuk mengetahui keakuratan penelitian, pe- nyimpulan sangat penting dilakukan. Penyim- pulan yang dilakukan harus dapat menjawab semua masalah yang diangkat dalam peneli- tian tersebut sehingga hasil akhirnya diperoleh informasi mengenai kendala-kendala yang di- alami oleh mahasiswa dalam menulis paragraf argumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil penelitian meliputi (1) hasil ki- nerja mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  saat menggunakan mo- del experiential learning dalam keterampilan menulis paragraf argumentasi dan (2) ken- dala-kendala yang dihadapi oleh mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indo- nesia saat menggunakan model experiential learning dalam keterampilan menulis para- graf argumentasi. Hasil analisis menunjuk- kan bahwa hasil kinerja mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  saat menggunakan model experiential learning dalam keterampilan menulis paragraf argu- mentasi tergolong sangat baik. Dalam hal ini, sebagian besar mahasiswa mampu menulis paragraf argumentasi dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman. Namun, ada beberapa mahasiswa yang masih tergolong cukup dalam menulis paragraf argu- mentasi dengan menggunakan model pemb- elajaran ini. Adapun rincian skor hasil kinerja mahasiswa dijabarkan pada tabel 1 di halaman berikut.

## Tabel 1: Skor Hasil Kinerja Mahasiswa dalam Menulis Paragraf Argumentasi
No. Nama Mahasiswa Skor Hasil Kinerja 1 Arnum Hardiyanti Anjani 97 2 Ni Putu Purnamiati 92 3 I Wayan Sugiarta 95 4 Ermina Nurjaya 82 5 Ni Nyoman Mei Artini 88 6 Putu Devi Arys Setia Hati 91 7 Ni Nyoman Ayu Maharani 96 8 Ni Jro Putu Oktavia Suwartami 88 9 Warina 86 10 Kadek Suriani 90 11 Rika Citra Astuti 92 12 Okvita Sari 93 13 Gusti Ayu Cintya Pramita 88 14 I Putu Agus Ari Satria Putra 95 15 Komang Gunarianta 89 16 Ni Made Novia Lestari 89 17 Riana Cipta Somantari 88 18 Gamma Uswatun Hasanah 87 19 Dinda Vida Miranda 90 20 Ni Putu Eva Cahaya Dewi 93 21 Made Arya Sistadewi 91 22 Moh. Nanang Qosim 87 23 Muhammad Imam Hilmi 90 24 I Gede Helmi Supradifta 95 25 Iffah Faridatul Hasanah 92 Jumlah 2264 Rata-rata 90,56
Berdasarkan tabel di atas, terlihat jelas ma- hasiswa mampu menulis paragraf argumen- tasi dengan menggunakan model experiential learning . Pemberian skor hasil kinerja maha- siswa ini dilihat berdasarkan atas penilaian terhadap 5 hal, yakni isi, organisasi, kosakata, tata bahasa, dan ejaan.
Hasil analisis menyatakan bahwa di antara 25 orang mahasiswa, 1 orang mendapat- kan nilai 97 (4%), 1 orang mendapatkan nilai 96 (4%), 3 orang mendapatkan nilai 95 (12%), 2 orang mendapatkan nilai 93 (8%), 3 orang
mendapatkan nilai 92 (12%), 2 orang menda- patkan nilai 91 (8%), 3 orang mendapatkan nilai 90 (12%), 2 orang mendapatkan nilai 89 (8%), 4 orang mendapatkan nilai 88 (16%), 2 orang mendapatkan nilai 87 (8%), dan 1 orang mendapatkan nilai 86 (4%) dengan predikat sangat baik, sedangkan 1 orang mahasiswa mendapatkan nilai 82 (4%) dengan predikat baik. Secara keseluruhan, hasil kinerja maha- siswa saat menggunakan model pembelajaran ini dalam menulis paragraf argumentasi, yaitu sangat baik. Sesuai dengan pedoman konversi skala penilaian, rentangan skor 86-100 dinya- takan dalam kategori sangat baik. Jadi, hasil kinerja mahasiswa saat menggunakan model experiential learning dalam menulis paragraf argumentasi berada dalam kategori sangat baik, yaitu sebesar 90,56.
Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa, ditemukan beberapa ken- dala yang dialami oleh mereka saat menu- lis paragraf argumentasi, antara lain sebagai berikut. (1) Mahasiswa kurang memiliki ke- mampuan atau pengetahuan terkait mengor- ganisasikan kalimat dengan baik. (2) Maha- siswa kesulitan mencari kata kunci saat akan mengawali membuat kalimat. (3) Tata ejaan mahasiswa masih ada yang belum mampu me- nerapkan dengan baik.
Pembahasan Dari uraian hasil penelitian di atas, ter- dapat beberapa hal yang dipandang penting sehubungan dengan kemampuan menulis par- agraf argumentasi. Pembahasan hasil peneli- tian difokuskan pada temuan-temuan penting yang dapat meningkatkan kemampuan menu- lis paragraf argumentasi pada mahasiswa Ju- rusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dengan penerapan model experiential learn- ing . Temuan-temuan tersebut, yakni (1) hasil kinerja mahasiswa Jurusan Pendidikan Ba- hasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model experiential learning dalam menulis paragraf argumentasi dan terdapat (2) kenda- la-kendala yang dihadapi oleh mahasiswa Ju- rusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model experiential learn- ing dalam keterampilan menulis paragraf ar-
gumentasi Temuan-temuan tersebut diuraikan sebagai berikut.
Temuan pertama adalah hasil kinerja mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model ex- periential learning dalam menulis paragraf ar- gumentasi yang berada dalam kategori sangat baik, yaitu sebesar 90,56. Ini membuktikan bahwa mahasiswa ini memiliki kemampuan yang mumpuni dalam menulis paragraf argu- mentasi. Ada beberapa hal yang menyebabkan mereka mampu menulis paragraf argumentasi, antara lain pemberian bimbingan dan penghar- gaan oleh pendidik dapat mendorong maha- siswa menjadi lebih aktif. Pendidik memiliki peranan yang sangat penting dalam keselu- ruhan proses pembelajaran. Upaya pendidik dalam membimbing mahasiswa harus didasari dengan kesabaran dan keikhlasan. Pendidik harus tetap menghargai usaha mahasiswa, baik yang belum berhasil maupun yang sudah berhasil. Bimbingan yang diberikan oleh pen- didik dalam menulis paragraf argumentasi da- pat mempermudah mahasiswa dalam mema- hami pelajaran yang diberikan. Kesulitan yang dialami oleh mahasiswa dalam pembelajaran dapat segera teratasi karena bimbingan yang diberikan oleh pendidik. Pendidik mampu memotivasi mereka untuk belajar. Djamarah (2002: 182) menyatakan bahwa “Motivasi memegang peranan penting dalam belajar. Se- orang tidak akan dapat belajar dengan baik dan tekun jika tidak ada motivasi dalam dirinya. Bahkan, tanpa motivasi, seseorang tidak akan melakukan kegiatan belajar. Oleh karena itu, pendidik perlu memberikan motivasi kepada peserta didik selama proses belajar berlang- sung. Selain itu, pendidik juga memegang peranan penting dalam memengaruhi pening- katan hasil belajar siswa.
Temuan penting kedua adalah adanya kendala-kendala yang dihadapi oleh maha- siswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model experien- tial learning dalam keterampilan menulis pa- ragraf argumentasi adalah mahasiswa kurang memiliki kemampuan atau pengetahuan terkait mengorganisasikan kalimat dengan baik, kesulitan mencari kata kunci saat akan
mengawali membuat kalimat, dan tata ejaan mahasiswa masih ada yang belum sempurna diterapkan. Terkait dengan kendala-kendala itu, ada beberapa solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal itu, di antaranya: melatih mahasiswa untuk menyusun kalimat yang baik dan benar secara kontinu, menugasi ma- hasiswa untuk membaca dan menghafalkan serta mengaplikasikan aturan pemakaian tan- da baca atau segala sesuatu yang berhubungan dengan ejaan, serta memotivasi mahasiswa dalam menulis paragraf argumentasi. Mud- jiono (2006: 85) menyatakan bahwa motiva- si memiliki manfaat untuk membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk belajar sampai dengan berhasil. Dalam penelitian ini, pendidik (dosen) mulai memberikan motivasi kepada mahasiswa saat mengalami hambatan atau kendala. Motivasi yang diberikan oleh pendidik tidak hanya di depan kelas tetapi langsung mendekati dan berkomunikasi dengan mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan latar belakang dan hasil penelitian, diperoleh dua simpulan yang dapat peneliti ambil. Pertama, hasil kinerja maha- siswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat menggunakan model experien- tial learning dalam menulis paragraf argumen- tasi berada dalam kategori sangat baik, yaitu sebesar 90,56. Kedua, kendala-kendala yang dihadapi oleh mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia saat mengguna- kan model experiential learning dalam keterampilan menulis paragraf argumentasi adalah mahasiswa kurang memiliki kemam- puan atau pengetahuan terkait m e n g o r - g a n i s a s i k a n  kalimat dengan baik, kesuli- tan mencari kata kunci saat akan mengawali membuat kalimat, dan tata ejaan mahasiswa masih ada yang belum sempurna diterapkan. Ada beberapa saran yang dapat dibuat dalam penelitian ini. Pertama, dosen bahasa Indonesia diharapkan mampu memotivasi ma- hasiswa sehingga dapat menghasilkan kinerja yang baik dalam menulis paragraf, khususnya paragraf argumentasi. Kedua, penggunaan
model experiential learning yang tepat dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf argumentasi pada mahasiswa Jurusan Pendidi- kan Bahasa dan Sastra Indonesia. Berkenaan dengan hal itu, peneliti lainnya sangat diharapkan untuk melakukan penelitian mengenai model ini dari aspek lain yang dianggap penting un- tuk dikaji.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsjad, Maidar. G. dan Mukti U.S. 1991. Pembi- naan  Kemampuan  Berbahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga. Rakasiwi, A.A. Ratna. 2013. Penggunaan Media Brosur Perjalanan Wisata Sebagai Strategi untuk Meningkatkan Keterampilan Menu lis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  X.1 SMA  Saraswati  Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PBSI, UNDIKSHA. Suandi, Nengah. 2008. Pengantar Metodologi Pe- nelitian  Bahasa. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2007. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabet. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003.
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Usman, Uzer dan Lilis Setiawati. 1993.
Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya.