## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS KEARIFAN LOKAL PERMAINAN TRADISIONAL KALIMANTAN TENGAH
PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS.
1) Nur Laily Makhmudah, 1) Subiki, 1) Supeno
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas jember E-mail: nurlaily05@yahoo.co.id

## Abstract
Based on interviews with one of the SMAN 1 Sampit physics teachers, teaching materials used are still less related to the surrounding environment, while the 2013 curriculum requires contextual learning so that learning is more meaningful. Central Kalimantan has a variety of local wisdom, one of which is traditional games. Basic knowledge  of  traditional  Central  Kalimantan  traditional  games,  has  never  been associated with physics learning. Based on this problem, the development of a local wisdom-based  module  is  needed.  This  development  research  using  Nieveen's development model consists of three stages, namely preliminary research, prototyping stage, and assessment stage, the purpose of this study is to describe student learning outcomes  after  using  local  wisdom-based  physics  modules.  Field  trials  were conducted  in  class  X  MIPA  B  SMAN  1  Sampit  with  a  total  of  33  students.  Student learning outcomes consisted of pretest and posttest scores, the average pretest score was 23.64 and the posttest was 72.67, with an average difference of 49.03. Learning outcomes  analyzed  using  N-gain  got  the  medium  criteria  with  a  result  of  0.65%. Physics  Module  based  on  traditional  game  of  Central  Kalimantan  can  improve student  learning  outcomes  and  is  suitable  for  use  in  physics  learning  material momentum and impulses.
Key word: Physics module, Local wisdom, Learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  langkah strategis  dalam  mencetak  generasi  muda berkualitas  yang  mampu  menghadapi  dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan masyarakat yang beragam disetiap daerah  ( Bakhtiar,  2016).  Keberagaman  yang  di miliki  oleh  setiap  daerah  di  Indonesia, seharusnya  dapat  di  manfaatkan  dalam pembelajaran  untuk  menghasilkan  siswa yang mudah merespon kejadian-kejadian di lingkungan  sekitar  sehingga  pembelajaran menjadi lebih bermakna. Kehidupan masyarakat  yang  beragam  disetiap  daerah merupakan  komponen  penting  dalam pembelajaran, karena menurut Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016, pendidik  harus  bisa  memberi  aplikasi materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,
dengan memberikan contoh dan perbandingan  lokal,  nasional  maupun internasional sehingga bukan hanya contoh pembelajaran  secara  nasional  maupun internasional, keunikan lokal  setiap daerah juga  merupakan  contoh  penting  dalam pembelajaran.
Fisika  sebagai  bagian  dari  sains adalah  ilmu  pengetahuan  alam  yang menjelaskan fenomena teramati
( observable )  dengan    didasarkan  pada pengalaman manusia, pikiran rasional, dan eksperimen secara detail (Suwindra, 2016). Hal tersebut menggambarkan bahwa fisika sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari. Setiap fenomena yang ada dalam pembelajaran  fisika  merupakan  penjelasan tentang  kejadian-kejadian  yang  ada  di lingkungan sekitar. Menurut Permendikbud Nomor  20  Tahun  2016,  siswa  diharapkan
dapat  memiliki  beberapa  pengetahuan berkenaan  dengan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya,  humaniora  dan mampu  mengaitkan  pengetahuan  tersebut dalam  konteks  diri  sendiri,  keluarga, sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  alam sekitar,  bangsa,  negara,  serta  kawasan regional dan internasional, sehingga dalam pembelajaran fisika, pendidik harus memiliki  strategi  untuk  membentuk  siswa yang dapat memahami berbagai pengetahuan yang berkaitan dengan materi fisika. Faktanya  pendidikan  cenderung menggunakan  sistem  pembelajaran  yang hanya  mentransfer  pengetahuan  kepada siswa  atau  yang  disebut  sebagai  dead knowledge, yaitu pengetahuan yang terlalu bersifat  hafalan  ( textbookish ),  sehingga pengetahuan yang didapat dari pembelajaran tidak menyatu dengan budaya yang ada (Febriyanti, 2017). Pembelajaran dengan mengedepankan pengetahuan yang bersifat hafalan, tidak sejalan dengan tujuan kurikulum yang berlaku saat ini. Kurikulum yang    diterapkan  di  Indonesia  adalah kurikulum  2013  dengan  menggunakan pendekatan saintifik, pendekatan ini mengharuskan  siswa memahami sains dari pengetahuan awal yang peseta didik miliki sehingga  dapat  dikaitkan  dengan  materi fisika  yang  dipelajari.  Pengetahuan  awal siswa berasal dari lingkungan disekitarnya, namun  guru  masih  menggunakan  contoh- contoh  yang  umum  sehingga  siswa  tidak mampu  memanfaatkan  pengetahuan  awal yang dimiliki sebagai dasar untuk mengkonstruk pengetahuan. Hal ini menyebabkan  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  kurang  bermakna  dan  cenderung bersifat hafalan sehingga siswa kurang peka terhadap  peristiwa  di  sekitar  daerahnya, yang  sebenarnya  memiliki  kaitan  dengan materi pembelajaran fisika.
Permainan tradisional yang dimiliki suku Dayak Ngaju selaras dengan materi fisika yaitu Momentum dan Impuls.
Permainan  tradisional  ini  sudah  akrab dengan  siswa,  namun  siswa  lebih  tertarik dengan  permainan  modern  yang  sedang
berkembang  saat  ini.  Pembelajaran  fisika yang bermakna seharusnya mampu membuat  siswa  memahami  materi  tentang momentum,  impuls  dan  hubungannya dengan permainan tradisional yang dimiliki oleh daerahnya, sehingga tujuan kurikulum 2013  dapat  terealisasikan  dengan  baik. Pembelajaran yang ada seharusnya mampu membuat siswa memahami dan menerapkan pengetahuan yang telah mereka miliki dalam kehidupan sehari-hari, terutama pada kearifan lokal yang memang menjadi keunikan setiap daerah di Indonesia.
Berdasarkan  wawancara  dengan guru  fisika  SMA  Negeri  1  Sampit,  dalam proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah, masih  menggunakan  bahan  ajar  yang kurang kontekstual. Kendala yang dihadapi oleh  sebagian  guru  sehingga  masih menggunakan  bahan  ajar  seadanya  adalah biaya,  dan  dinilai  lebih  praktis  sehingga langsung  bisa  digunakan. Bahan  ajar  yang pernah  digunakan  yaitu  modul,  namun modul  ini  memiliki  beberapa  kelemahan, salah  satunya  adalah  tidak  mengaitkan materi  dengan  peristiwa  nyata  di  setiap daerah  sehingga  siswa  tidak  mengetahui bahwa  peristiwa  yang  ada  di  sekitarnya merupakan penerapan dari materi fisika itu sendiri.  Kurikulum  2013  mengharapkan, siswa  mampu  mengaitkan  materi  fisika dengan pengetahuan daerah, karena dengan memahami  pengetahuan  yang  ada  di daerahnya,  maka  pembelajaran  fisika menjadi lebih bermakna. Selain dari bahan ajar,  pemahaman  konsep  yang  rendah  dari siswa  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa tidak  memuaskan.  Kurangnya  pemahaman konsep  ini  karena  siswa  terbiasa  untuk menghafal  materi,  sehingga  ketika  siswa dihadapkan  dengan  permasalahan  yang berbeda dengan yang guru ajarkan, mereka tidak  mampu  untuk  memberikan  solusi yang  sesuai  dengan  materi  yang  telah diajarkan.
Solusi  yang  tepat  dari  uraian permasalahan yang telah dijabarkan penulis adalah dengan mengembangkan bahan ajar berupa modul. Penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Febriyanti (2017) memperoleh  hasil  bahwa  modul  berbasis kearifal  lokal  kuningan,  memiliki  kriteria valid dan praktis sehingga dapat digunakan dalam  pembelajaran  sains,  juga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  suhu  dan  kalor  di  SMP  Negeri  2 Tapen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa setelah menggunakan  modul  berbasis  kearifan lokal  permainan  tradisional  Kalimantan Tengah.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian pengembangan pendidikan yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sampit dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  X semester  genap  tahun  jaran  2018/2019. Pada penelitian ini metode untuk menentukan  daerah  penelitian  adalah purposive sampling area . Daerah penelitian dipilih  dengan  beberapa  pertimbangan, antara  lain:  a.  Permasalahan  yang  dialami siswa sesuai dengan masalah latar belakang peneliti;  b.  Kesesuain  pengetahuan  dasar siswa terkait kearifan lokal yaitu permainan tradisional  Kalimantan  Tengah.  Penelitian ini menggunakan desai model pengembangan Nieveen. Desain model pengembangan menurut  Nieveen  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu preliminary research (Tahap
Pendahuluan), prototyping  Stage (Tahap Perancangan), dan assesment Stage (Tahap
Penilaian).Studi pendahuluan dilaksanakan untuk  memperoleh  gambaran  awal  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  penelitian, mengumpulkan informasi tentang kebutuhan dalam pembelajaran. Pada tahap perancangan ( prototyping stage ) akan dibuat draft modul berorientasi  kearifan  lokal,  dan  dilakukan validasi  untuk  mengetahui  kelayakan modul  yang  dikembangkan.  Validasi dilakukan oleh 3 validator yaitu dua dosen dari Pendidikan Fisika, Universitas Jember dan  satu  guru  fisika  SMAN  1  Sampit. Setelah  modul  divalidasi,  modul  akan diperbaiki  sesuai  dengan  masukan  yang
telah didapatkan dari validator. Modul yang sudah  diperbaiki  akan  di  uji  cobakan kepada kelas X MIPA B sejumlah 33 siswa.
Tahap  terakhir  yaitu assesment Stage , dengan melakukan uji coba lapangan. Pada tahap ini di didapatkan data hasil  belajar  siswa  menggunakan  modul berbasis kearifan lokal. Hasil belajar di ukur dengan  soal pretest - postest ,  untuk  melihat perkembangan hasil belajar siswa sebelum dan  sesudah  menggunakan  modul  fisika yang  dikembangkan.  Data  nilai  yang didapatkan akan dianalisi dengan menggunakan N-gain dengan rumus :
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan : N-gain : Selisih hasil posttest dan pretest S pre test : Skor rata-rata pretest S post test : Skor rata-rata posttest S maksimum : Skor tes maksimum ( Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap  analisis  permasalahan  awal  dengan melakukan  observasi  dan  melaksanakan wawan cara dengan salah satu guru fisika di SMA  Negeri  1  Sampit.  Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara dengan salah satu guru fisika di SMA Negeri 1 Sampit, untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  digunakan bahan ajar berupa buku cetak fisika. Bahan ajar  yang  digunakan  masih  menggunakan bahasa yang kurang sederhana serta kurang kontekstual  dengan  peristiwa  yang  ada disekitar  daerah  SMA  Negeri  1  Sampit, padahal  beberapa  fenomena  unik  seperti permainan tradisional sangat erat kaitannya dengan materi momentum dan impuls.
Tahap perancangan dilakukan dengan  merancang  draft  modul  fisika berbasis kearifan lokal permainan tradisional Kalimantan Tengah yang dikembangkan  termasuk  ke  dalam  bahan ajar  cetak.  Draf  I  modul  fisika  berbasis kearifan lokal yang dihasilkan dalam tahap prototyping  stage memuat  2  kegiatan
pembelajaran  yaitu  kegiatan  belajar  satu yang  mencangkup  materi  momentum  dan impuls,  serta  kegiatan  pembelajaran  dua yang  mencangkup  materi  tumbukan.  Pada tahap  ini,  juga  dilakukan  penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  penunjang  dalam  penelitian  antara lain,  silabus,  RPP,  instumen  penilaian berupa soal pretest - postest , dan instrument keterlaksanaan pembelajaran.
Draf  I  modul  yang  dihasilkan  dari tahap  perancangan  produk,  selanjutnya dinilai  kelayakannya  oleh  validator  ahli. Data  kualitatif  berupa  penilaian  secara umum  serta  komentar  dari  validator, menjadi  data  pendukung  untuk  melakukan perbaikan  pada  modul  fisika  berbasis kearifan lokal yang dikembangkan. Penilaian umum dari validator memiliki tiga kategori yaitu, belum dapat digunakan dan memerlukan  konsultasi,  digunakan  dengan revisi,  atau  dapat  digunakan  tanpa  revisi. Data kualitatif berupa penilaian umum atau komentar pada kolom saran yang didapatkan  dari  uji  validasi  oleh  validator ditunjukan oleh Tabel 1. berikut
Tabel 1. Data kualitatif dari validator Modul yang dikembangkan Validator Penilaian Umum Modul Fisika Berbasis Kearifan Lokal Permainan Tradisional Validator 1 Dapat digunakan dengan revisi Validator 2 Dapat digunakan dengan revisi Validator 3 Dapat digunakan tanpa revisi Tahap penilaian dilakukan uji coba lapangan  di  SMA  Negeri  1  Sampit Kalimantan Tengah. Subyek yang menjadi penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  B tahun ajaran genap 2018/2019 berjumlah 33 orang.  Siswa  akan  diberikan  soal pretest sebelum  menggunakan  modul  berbasis
kearifan  lokal,  dan  akan  diberikan  soal posttest setelah  menggunakan  modul kearifan  lokal.  Hasil  belajar  siswa  yaitu nilai  dari pretest dan posttest ,  di  analisis menggunakan N-gain untuk  mengetahui perkembangan  nilai  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  modul  berbasis kearifan  lokal.  Data  analisa  hasil  belajar siswa ditunjjukan pada Tabel 3. Berikut :
Tabel 2. Analisis hasil belajar
Komponen Kelas X MIPA B Pretest Posttest Jumlah Siswa 33 33 Nilai Tertinggi 40 90 Nilai Terendah 9 55 Rata-Rata 23,64 72,67 Standar Deviasi 9,77 10,73 Selisih Rata- Rata 49,03 N-gain 0,65 Kategori Sedang
Pada Tabel 2.,  menunjukan bahwa nilai  rata-rata  pretest  sebesar  23,64 sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar 72,67,  terdapat  perbedaan  nilai,  yaitu  nilai posttest  lebih  besar  daripada  nilai  pretest, hal ini disebabkan karena siswa X MIPA B belum  pernah  mendapatkan  pembelajaran tentang momentum dan impuls.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat dalam  Tabel  4.6 berdasarkan  hasil  analisis data menunjukan adanya peningkatan hasil belajar  siswa  kelas  X  MIPA  B.  Hasil analisis dengan uji N-gain kelas X MIPA  B mendapat  nilai  N-gain  sebesar  0,65 termasuk  dalam  kriteria  sedang,  hal  ini sesuai dengan kriteria dari Hake (1998) jika 0,3≤ N-gain < 0,7 termasuk dalam kategori sedang.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  kurang  maksimal,  disebabkan  oleh faktor individu dari siswa kelas X MIPA B. Menurut  Bapak  Harsono,  S.Pd  siswa  X MIPA B sangat heterogen, sehingga dalam penyerapan  informasi  saat  pembelajaran bervariasi,  sesuai  dengan  karakteristik
siswa.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh Damayanti  (2013)  yaitu  peningkatan  hasil belajar  yang  kurang  maksimal  dapat disebabkan karena daya kemampuan masing-masing  individu  untuk  menyerap materi yang disampaikan berbeda-beda.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  modul  fisika  berbasis kearifan lokal permainan tradisional Kalimantan  Tengah  yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran fisika materi momentum dan impuls dengan nilai N-gain sebesar 0,65 masuk dalam kriteria sedang. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  maka  saran  yang  diajukan adalah sebagai berikut:  bagi pihak sekolah dapat mendukung dan memberikan motivasi  untuk  mengembangkan  dan menggunakan modul fisika berbasis kearifan  lokal  pada  materi  lain  dengan inovatif dan kreatif sesuai kebutuhan siswa dan bagi peneliti lain penelitian pengembangan ini dapat dilakukan dengan materi  yang  berbeda  sehingga  didapatkan modul  fisika  berbasis  kearifan  lokal  yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggis,  E.V.  2017.  Teknik  penyusunan
modul materi sistem  ekresi dengan  model  problem  based learning. Jurnal Pendidikan Biologi.14(1): 455-458. Anggramayeni, A., B. Yolida., dan R. R. T. Marpaung. 2018. Efektifitas bahan ajar berbasis kearifan lokal terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Jurnal  Bioterdidik. 6 (5) : 67-78. Ardiansyah, D. 2014. Studi komparasi hasil belajar  antara  kelompok  belajar berdasarkan kecerdasan majemuk dengan  kelompok  belajar  bebas
pada pembelajaran fisika kelas XI IPA  di  MA  Unggulan  Tlasih Sidoarjo. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 3(3): 36-39. Arikunto,  S.  2014.  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Arsyad,  A.  2011.  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Bakhtiar,  D.  2016.  Bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  terintegrasi  STM (Sains, Teknologi, dan Masyarakat) pada mata  pelajaran fisika. Seminar Nasional Pendidikan.  21  Mei  2016.  650- 660. Bektiarso,  S.  2015.  Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta: LaksBang PRESSindo Damayanti,  C.,  N.R.  Dewi.,  dan  I.  Akhlis. 2013. Pengembangan CD pembelajaran  berbasis  kearifan lokal tema getaran dan gelombang untuk  siswa  SMP  kelas  VIII. Unnes Science Education Journal. 2(2): 274-281.
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas Febriyanti dan Subiki. 2017. The
development  of  science  learning module  based  on  brass  local wisdom  in  the  subject  of  heat  in junior  high  school.  International Journal  Of  Advanced  Research. 5(9) : 1036-1041
Fraenkel,  J.R.  dan  E.W.  Norman.  2009. How  to  design  and  evaluate research  in  education.  Boston  : McGraw Hill. Fuad, Z. 2018. Identifikasi Kearifan Lokal Kalimantan Selatan Sebagai Sumber  Belajar  Fisika  Kelas  X. Seminar Nasional Pendidikan. 24
Maret 2018. Universitas Lambung Mangkurat. 158-169. Giancoli,  D.C.  1985.  Physics  :  principles with  applications.  New  Jersey  : Prince  Hall.  Terjemah  oleh  Y. Hanum.  2001.  Fisika  Jilid  I. Jakarta :  Erlangga. Kemendikbud. 2016. Peraturan Pemerintah RI  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta : Kemendikbud Kurniawati,  A.A.,  S.Wahyuni,  dan  P.D.A. Putra.  2017.  Utilizing  of  comic and  jember’s  local  wisdom  as integrated science learning materials. International Journal of Social  Science  and  Humanity.  7
(1) : 47-50.
Nieveen,  N.  2006.  Educational  design research:  the  value  of  variety.  In Van  den  Akker,  J.  Gravemeijer,
K.,  McKenney,  S.  dan  Nieveen,
N.  (Eds).  Educational  design research. London: Routledge. Parmono. 2013. Pembelajaran fisika dengan  pendekatan  CTL  melalui metode eksperimen dan demontrasi ditinjau dari kreativitas dan gaya belajar siswa. Jurnal Inkuiri. 2 (1): 2252-789. Pratiwi,Y.2016.  Isen  Mulang  Festival. Palangkaraya  :  Central  Borneo Guide. Setiawan, B.,D.K. Innatesari, W.B. Sabtiawan,  dan  Sudarmin.  2017. The development of local wisdom
based  natural  science  module  to
improve  science  literation  of students.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia. 6 (1): 49-54
Suastra,  I.W.,  dan  L.P.B.  Yasmini.  2013. Model pembelajaran fisika untuk mengembangkan  kreativitas  dan karakter bangsa berbasis kearifan lokal  Bali.  Jurnal  Pendidikan Indonesia. 2(2): 221-235. Suwindra,  I.N.P.,  R.  Sujanem,  dan  I.
Suswandi.  2012.  Pengembangan modul software multimedia interaktif dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  XII  SMA.  Jurnal Pendidikan  Indonesia.  1(1)  :  13- 27.
Wagiran.  2012.  Pengembangan  karakter
berbasis kearifan lokal Hamemayu  Hayuning  Bawana. Jurnal Pendidikan Karakter. 2(3) : 239-329.
Wahyuni,  S.  2016.  Developing  science
learning  instruments  based  on local wisdom to improve student’s  critical  thinking  skills. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.11(2) : 156-161. Wati,  M.,  S.Hartini,  Misbah,  dan  Resy. 2016. Pengembangan modul
fisika  berintegrasi  kearifan  lokal Hulu  Sungai  Selatan.  Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika.
2(1) : 157-162.