Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: November 2023 Revised: December 2023 Published : February 2024

## Pelaksanaan Supervisi Kinerja Guru di Sekolah Dasar Negeri 88 Palembang

## Ibrahim, Saipul Annur, Iya Rahma
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia e-mail correspondence: ibrahim_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
This  research  is  titled  "Implementation  of  Teacher  Performance  Supervision  at  SD  Negeri  88 Palembang."  This  study  aims  to  understand  how  the  implementation  of  teacher  performance supervision is carried out at SD Negeri 88 Palembang. The research design employed in this study is field  research  with  a  qualitative  descriptive  approach.  Data  collection  techniques  include observation, interviews, and documentation. Data analysis techniques involve data reduction, data presentation, and conclusion. The findings of the research indicate that the implementation of teacher performance  supervision  has  been  carried  out  effectively  and  regularly  every  year.  The  stages  of teacher performance supervision consist of planning, implementation, and evaluation. The program for teacher performance supervision has been executed according to the established plan, and the process  has  been  well-implemented.  This  is  evident  in  the  procedural  execution  of  teacher performance  supervision,  covering  the  planning,  implementation,  and  evaluation  stages.  In  the planning stage, the school head forms a supervision team and reviews records or documents related to  the  subject  of  supervision.  The  implementation  stage  involves  using  the  classroom  visitation technique,  where  the  school  head  actively  participates  in  the  field.  Finally,  the  evaluation  stage assesses  the  results  of  the  well-executed  supervision,  with  the  school  head,  supervision  team,  and subject  of  supervision  collectively  discussing  the  outcomes.  Challenges  in  the  implementation  of supervision include the duration or timing of supervision. School heads may sometimes have limited time to conduct supervision, and teachers may not always be prepared for the routine supervisory process,  viewing  it  as  a  daunting  activity  because  their  superiors  are  the  ones  evaluating  them. Solutions to these challenges include effective time management by school heads and changing the mindset  of  teachers  to  see  supervision  not  as  a  threatening  activity  but  as  an  evaluation  tool  to improve their performance.

## Keywords: Supervision; Teacher Performance; elementary school

## Abstrak
Penelitian ini berjudul Pelaksanaan Supervisi  Kinerja Guru di  SD Negeri 88 Palembang.  Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana Pelaksanaan Supervisi Kinerja Guru di SD Negeri 88 Palembang. Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu jenis penelitian lapangan dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan . Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan supervisi kinerja guru sudah berjalan dengan baik dan rutin dilaksanakan setiap  tahunnya.  Tahapan  pelaksanaan  supervisi  kinerja  guru  ini  terdiri  dari  tahap  perencanaan supervisi, tahap pelaksanaan supervisi dan tahap evaluasi supervisi. Program pelaksanaan supervisi kinerja guru telah berjalan dengan rencana yang telah ditetapkan, dan proses pelaksanaan supervisi kinerja guru ini sudah berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari terselenggaranya pelaksanaan supervisi kinerja guru ini secara prosedural sudah dijalankan dengan cukup baik, mulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi terhadap hasil pelaksanaan. Dari tahap perencanaan supervisi, kepala  sekolah  membentuk  tim  penyusun  supervisi  dan  melihat  catatan  atau  dokumen  mengenai subjek supervisi, lanjut ke tahap pelaksanaan supervisi dengan menggunakan teknik kunjungan kelas yang  mana  kepala  sekolah  langsung  yang  turun  aktif  kelapangan  dan  akhirnya  sampai  pada  tahap evaluasi  hasil  supervisi  yang  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  pihak  sekolah  karena  kepala sekolah,  tim  penyusun  supervisi  dan  subjek  supervisi  bersama-sama  membahas  hasil  supervisi. Kendala dalam pelaksanaan supervisi yakni durasi atau waktu pelaksanaan supervisi, kepala sekolah kadang  memiliki  waktu  yang  sedikit  untuk  melaksanakan  supervise  kepada  guru,  kemudian  guru kadang  tidak  siap  dengan  proses  supervisi  yang  dilaksanakan  secara  rutin,  mereka  merasa  proses supervisi  merupakan  kegiatan  yang  menakutkan  bagi  mereka,  karena  yang  melakukan  penilaian adalah pimpinan mereka. Solusi yang bisa dilakukan adalah manajemen waktu yang harus dilakukan dengan baik oleh kepala sekolah terhadap guru, agar prosesnya bisa efisien dan mindset guru harus diubah  bahwa  supervisi  bukanlah  kegiatan  yang  menakutkan,  tetapi  menjadi  bahan  evaluasi  bagi mereka untuk lebih baik lagi dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.
Kata Kunci: Supervisi; Kinerja Guru; Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  mengubah  berbagai  aspek  kehidupan manusia, di mana berbagai tantangan dapat diatasi melalui upaya peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi (Huda, 2015). Pendidikan memiliki peran strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya  manusia,  sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Fungsi Pendidikan Nasional adalah mengembangkan kemampuan, membentuk  karakter, dan  membangun  peradaban  bangsa  dengan  martabat.  Tujuannya  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  membimbing  perkembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  individu  yang  beriman, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  warga  Negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Pendidikan  diartikan  sebagai  bimbingan  yang  diberikan  guru  kepada  murid.  Dalam  konteks pendidikan, interaksi  antara guru dan siswa  (Mustajib  et  al.,  2022).  Kepala sekolah juga memiliki peran kunci sebagai pemimpin tertinggi dalam lembaga pendidikan, dengan pola kepemimpinan yang sangat berpengaruh terhadap kemajuan sekolah. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru menegaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik di berbagai tingkat pendidikan. Guru dianggap sebagai kunci utama dalam sistem pendidikan,
dan fungsi dasar pembelajaran melibatkan interaksi antara guru dan peserta didik. Oleh karena itu, peningkatan kualitas dan kinerja guru dianggap memiliki dampak signifikan terhadap kualitas dan mutu pendidikan secara keseluruhan.
Ketika  berperan  sebagai  guru,  tugas  utamanya  adalah  memberikan  pengajaran  dan membimbing siswa dalam memahami mata pelajaran tertentu. Sementara itu, bagi kepala sekolah, tugas intinya adalah "memimpin" dan "mengelola" tim guru dengan sifat-sifatnya agar dapat bekerja optimal demi mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan (Siagian, 2007). Kepala Madrasah wajib memiliki kompetensi dalam proses kepemimpinannya, beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah yakni kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial (Aprilana et al., 2017).
Salah satu elemen penting dalam mencapai tujuan pendidikan adalah supervisi. Dalam konteks pendidikan,  supervisi  selalu  berfokus  pada  perbaikan  proses  pembelajaran.  Supervisi  pendidikan diartikan  sebagai  proses  pemberian  layanan  bantuan  profesional  kepada  guru  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran secara efektif dan efisien (Bafadal, 2004, p. 46).  Dalam  usaha  meningkatkan  program  sekolah,  kepala  sekolah  sebagai  pengawas  dapat menggunakan  berbagai  teknik  atau  metode  supervisi  pendidikan  (Larasati,  2019).  Supervisi  dapat diimplementasikan  melalui  beragam  pendekatan  dengan  tujuan  mencapai  hasil  yang  diharapkan bersama.  Teknik  supervisi  pendidikan  merujuk  pada  cara  atau  metode  yang  digunakan  pengawas pendidikan untuk memberikan dukungan atau bantuan kepada guru.
Melalui praktik supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah, diharapkan dapat memberikan dampak  positif  terhadap  pembentukan  sikap  profesional  guru.  Supervisi  menjadi  salah  satu  peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas dan profesionalisme guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Kegiatan supervisi di sekolah memegang peranan penting dalam konteks peningkatan kualitas guru secara spesifik dan peningkatan mutu pendidikan secara umum.
Supervisi  dianggap  sebagai  kegiatan  koordinasi  dan  bimbingan  terus-menerus  terhadap pertumbuhan guru-guru di sekolah, baik secara individu maupun kelompok. Secara esensial, semua bantuan yang diberikan bertujuan untuk perbaikan dan pembinaan aspek pengajaran (Iskandar dan Mukhtar,  2009).  Selanjutnya,  Purwanto  menyatakan  bahwa  supervisi  adalah  semua  bantuan  yang diberikan oleh pemimpin sekolah, yang difokuskan pada pengembangan kepemimpinan guru-guru dan staf sekolah lainnya dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan (Purwanto, 2014).
Supervisi bukan sekadar pengawasan, melainkan merupakan suatu proses pendampingan yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai supervisor. Tujuan dari supervisi ini adalah membantu kepala sekolah mengidentifikasi persiapan pengajaran, pelaksanaan pengajaran, memberikan dukungan serta solusi bagi guru yang mengalami kesulitan, hingga tahap evaluasi tugas guru, dengan tujuan akhir menciptakan masyarakat belajar yang memuaskan bagi orang tua siswa dan sekolah itu sendiri.
Dalam  pelaksanaan  supervisi,  terdapat  proses  yang  menjadi  tahapan  krusial  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan. Hal ini juga bertujuan agar guru merasakan bahwa perkembangannya dinilai, dengan  harapan  terjadi  perubahan  positif  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Secara  khusus, supervisi  akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  bertujuan  membantu  guru  dalam pengembangan  kemampuannya  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Dengan  penekanan  pada  tahapan  pelaksanaan  supervisi,  bahwa  supervisi  merupakan  suatu proses  yang  melibatkan  langkah-langkah  tertentu  untuk  memberikan  pengalaman  perubahan  yang
positif  bagi  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Suharsaputra,  2018,  p.  164). Kinerja  guru,  pada  dasarnya,  mencakup  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya sebagai pengajar dan pendidik di sekolah. Hal ini mencerminkan prestasi kerjanya dalam menjalankan peran tersebut, dan jelas bahwa menjadi guru bukanlah pekerjaan yang dapat dilakukan oleh siapa saja tanpa memiliki keahlian dan kualifikasi tertentu sebagai guru.
Dalam situasi saat ini, peningkatan kinerja guru, terutama dalam pelaksanaan tugasnya dalam proses  pembelajaran,  memerlukan  pengembangan  dan  perubahan  menuju  pendekatan  yang  lebih inovatif. Kinerja guru yang bersifat inovatif menjadi faktor kunci untuk keberhasilan implementasi inovasi pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran.
Kinerja guru merupakan elemen saling berinteraksi yang perlu ditingkatkan untuk menciptakan tenaga pendidik yang profesional dan mampu menyelenggarakan proses pendidikan sesuai dengan tuntutan situasi, kondisi, dan kebutuhan masyarakat penerima lulusan (Binjei, 2021). Dengan kinerja guru yang berkualitas, mereka dapat  menghasilkan sumber daya manusia  yang unggul,  yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas sekolah.
Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  mencatat  bahwa  supervisi  terhadap  kinerja  guru  di  SD Negeri 88 Palembang telah dilaksanakan dengan baik. Pernyataan ini berasal dari kepala sekolah yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  dapat  dilakukan  langsung  oleh  kepala  sekolah  dengan dukungan dari tim supervisi yang dibentuk oleh kepala sekolah. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah memiliki kemampuan untuk melakukan supervisi kinerja guru secara efektif guna  membina  kinerja  mereka.  Peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dianggap  sangat  penting dalam upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru dalam menjalankan tugas mengajar. Meskipun demikian, beberapa kendala muncul dalam pelaksanaan supervisi kinerja guru, termasuk masalah penjadwalan yang kadang tidak sesuai antara kepala sekolah dan guru, serta persepsi guru terhadap proses supervisi yang dianggap menakutkan oleh sebagian dari mereka.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  membahas  tentang  pelaksanaan  supervisi  kinerja  guru  di  SD  Negeri  88 Palembang.  Objek  penelitian  yakni  beralamat  di  Jl.  Jend.  A.  Yani  RT.  20  Kelurahan  Silaberanti Kecamatan Jakabaring Kota Palembang. Berdasarkan objek yang dibahas, maka penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian lapangan, seperti yang dijelaskan oleh Annur, menggunakan objek penelitian sebagai sumber data atau informasi. Penelitian ini mengadopsi pendekatan studi kasus, di mana fokusnya adalah menganalisis interaksi antara satu variabel dengan variabel lainnya dalam peristiwa yang telah terjadi (Annur, 2018). Tujuan utama dari penelitian ini adalah  untuk  memahami  bagaimana  suatu  peristiwa  mengalami  perkembangan  secara  sistematis dalam jangka waktu yang panjang.
Studi kasus, sebagai jenis penelitian kualitatif, dilakukan dalam konteks tertentu dan melibatkan program,  kegiatan,  peristiwa,  atau  kelompok  (Rahardjo,  2020).  Pendekatan  ini  membantu  dalam memperoleh  gambaran  kasar  mengenai  latar  belakang,  situasi,  dan  interaksi  yang  terjadi.  Metode yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif, sesuai dengan rancangan penelitian umum yang mengadopsi  metode  kualitatif.  Pendekatan  ini  cenderung  bersifat  sementara  dan  lebih  fokus  pada pembentukan  teori  substantif  berdasarkan  data  empiris  yang  diperoleh  dari  lapangan  penelitian (Sukidin, 2005).
Lexy J. Moleong menjelaskan bahwa metode kualitatif bertujuan untuk memahami fenomena yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  termasuk  menjelaskan  tingkah  laku,  persepsi,  motivasi,  dan aspek-aspek lain secara menyeluruh (Moleong, 2019). Ini dilakukan dengan menggunakan berbagai metode alamiah, baik dari segi bahasa maupun dalam konteks alam tertentu. Menurut Kristiawan dan Elnanda (2017), penelitian kualitatif adalah salah satu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata,  tulisan,  dan  perilaku  orang  yang  diamati.  Informan  dalam penelitian ini melibatkan kepala sekolah yang memberikan data terkait proses pelaksanaan supervisi kinerja guru. Data tersebut mencakup proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi supervisi kinerja guru, kontribusi wakil kepala sekolah dalam bidang kurikulum terhadap pelaksanaan supervisi kinerja guru, peran kepala tata usaha dalam administrasi supervisi kinerja guru, dan partisipasi guru dalam supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah selama proses pembelajaran di sekolah.
Dalam upaya mengungkap data mengenai supervisi kinerja guru di SD Negeri 88 Palembang, metode  pengumpulan  data  menjadi  sangat  penting.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi sebagai metode pengumpulan data (Adib, 2016). Teknik dokumentasi digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  pelaksanaan  supervisi  kinerja  guru.  Untuk memastikan  keabsahan  data  secara  ilmiah,  penelitian  ini  juga  melakukan  pemeriksaan  keabsahan data.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan verifikasi atau penarikan kesimpulan. (Sugiyono, 2022) Dalam penelitian ini teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan adalah teknik triangulasi, yaitu teknik penyilangan informasi yang diperoleh  dari  sumber  sehingga  pada  akhirnya  hanya  untuk  mencapai  hasil  penelitian  (Arikunto, 2014).
Dalam  penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  berbagai  metode  dengan terlibat  secara  langsung  di  lapangan.  Metode  ini  mencakup  observasi,  kuesioner,  wawancara mendalam  dengan  subjek  survei,  survei  dokumen,  dan  diskusi  kelompok  terfokus.  Setelah  data terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah  mereduksi  dan  mengklasifikasi  data,  di  mana  peneliti menyortir data mentah untuk memilih informasi yang paling relevan. Data kualitatif yang berasal dari wawancara  dan  observasi  perlu  diurutkan  untuk  memfasilitasi  klasifikasi  yang  sesuai,  misalnya, berdasarkan informan atau lokasi survei.
Setelah  tahap  reduksi  dan  klasifikasi,  peneliti  melanjutkan  ke  tahap  representasi  data.  Pada tahap ini, mereka merancang matriks data kualitatif dengan baris dan kolom, menentukan jenis dan format  data  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  bidang  metrik.  Data  dapat  disajikan  dalam  berbagai bentuk seperti deskripsi, bagan, diagram alur, atau diagram untuk memudahkan pembacaan.
Langkah  terakhir  dari  proses  ini  adalah  menyusun  kesimpulan  setelah  melalui  tiga  proses sebelumnya. Kesimpulan harus mencakup semua informasi relevan yang ditemukan dalam penelitian, dan bahasa yang digunakan untuk menjelaskan kesimpulan harus jelas dan mudah dipahami tanpa menyebabkan kebingungan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setiap pelaksanaan program pendidikan memerlukan pengawasan atau supervisi, di mana tugas supervisor adalah menciptakan efektivitas dan efisiensi dalam program tersebut. Supervisi diartikan sebagai kegiatan pembinaan yang terencana, bertujuan memberikan dukungan kepada guru dan staf sekolah  agar  dapat  menjalankan  tugasnya  secara  efektif.  Teknik  supervisi  pendidikan  merupakan
instrumen  yang  digunakan  oleh  supervisor  untuk  mencapai  tujuan  supervisi,  yang  pada  akhirnya diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Dalam pelaksanaan  supervisi  pendidikan,  seorang  supervisor  perlu  memahami  dan  menerapkan  berbagai teknik supervisi.
Penulis akan menguraikan beberapa aspek temuan peneliti yang meliputi paparan data, temuan peneliti,  dan  analisis  permasalahan.  Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  untuk  dapat memberikan  jawaban  terhadap  permasalahan-permasalahan  peneliti  yang  terkait  dengan  program pelaksanaan supervisi kinerja guru di SD N 88 Palembang.

## Perencanaan Supervisi
Kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  untuk  merancang  strategi  dan  misi  guna melaksanakan tugasnya, serta mengetahui langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai target operasional sekolah (Setyaningsih et al., 2022), dalam prosesnya, salah satu kegiatan penting yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  perencanaan,  khususnya  perencanaan  supervisi  pendidikan terhadap kinerja guru di sekolah.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  supervisi  dianggap  sebagai kegiatan rutin dan merupakan bagian integral dari tugas pokok kepala sekolah. Kompetensi supervisi pendidikan dianggap penting dan harus dimiliki oleh kepala sekolah. Tujuan dari kegiatan supervisi ini  adalah  memberikan  bimbingan  dan  pengawasan  kepada  guru-guru  yang  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas,  dengan  maksud  untuk  menilai  sejauh  mana kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya.
Dari hasil wawancara dengan guru juga menunjukkan bahwa supervisi kinerja guru di SD N 88 Palembangyang dilakukan oleh kepala sekolah telah dilaksanakan secara rutin. Indikator pelaksanaan supervisi  melibatkan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  supervisi.  Semua  kegiatan  tersebut merupakan bagian integral dari tugas kepala sekolah.
Dalam  perencanaan  supervisi,  terlibat  penyusunan  dokumen  perencanaan  pemantauan  yang membantu  guru  dalam  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengelola  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Kegiatan perencanaan mencakup persiapan dokumen terkait guru  yang  akan  disupervisi  serta  penyesuaian  waktu  pelaksanaan  supervisi  dengan  waktu  belajar mengajar.
Menurut  kepala  sekolah,  untuk  melaksanakan  supervisi,  kepala  sekolah  membentuk  tim penyusun supervisi yang terdiri dari beberapa guru senior. Dalam tahap ini, kepala sekolah dan tim penyusun mempersiapkan dokumen atau catatan yang akan digunakan selama pelaksanaan supervisi, termasuk pembuatan kelengkapan aspek supervisi dan instrumen penilaian.
Berdasarkan wawancara, observasi, dan dokumentasi, dapat disimpulkan bahwa perencanaan supervisi  pada  program  pelaksanaan  supervisi  kinerja  guru  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik. Supervisor dan tim penyusun supervisi telah melakukan perencanaan yang sesuai dengan kesepakatan yang telah ditentukan.

## Pelaksanaan Supervisi
Pelaksanaan supervisi merupakan serangkaian kegiatan di lembaga pendidikan yang bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi perkembangan proses pendidikan. Fungsi pengawasan mencakup kontrol  terhadap  kuantitas  dan  kualitas  kinerja  personil  melalui  supervisi  kelas  (Maujud,  2018).
Supervisor  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membina  dan  mengawasi  jalannya  proses  pendidikan. Guru  atau  pendidik  dibimbing  melalui  kegiatan  supervisi  pendidikan  di  sekolah  atau  madrasah, dengan tujuan agar proses pendidikan berjalan kondusif, efektif, dan menghasilkan peserta didik yang berkualitas.
Pengawasan terhadap para guru, yang kerap disebut sebagai pengawasan akademik, merupakan serangkaian aktivitas yang bertujuan mendukung pengembangan keterampilan guru dalam mengelola proses pembelajaran. Fokus utamanya adalah meningkatkan kompetensi pedagogis dan profesional guru, dengan harapan dapat meningkatkan mutu lulusan siswa.
Kegiatan  pengawasan  akademik  melibatkan  upaya  membantu  guru  mencapai  tujuan pengajaran,  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan  tujuan  memberikan  bantuan  profesional. Selain  itu,  pengawasan  akademik  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  dan pedagogis, yang diharapkan akan berdampak positif pada peningkatan kinerja guru di sekolah.
Pengembangan keterampilan guru tidak hanya difokuskan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan  mengajar,  tetapi  juga  pada  peningkatan  komitmen,  kemauan,  dan  motivasi  guru. Dengan  meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  kerja  guru,  diharapkan  kualitas  akademik  akan meningkat. Tanggung jawab pelaksanaan pengawasan di sekolah ditempatkan pada kepala sekolah, sehingga penting bagi kepala sekolah untuk memiliki kompetensi pengawasan.
Dari hasil wawancara dengan guru di SDN 88 Palembang, pelaksanaan pengawasan dianggap sebagai bantuan bagi guru. Meskipun terdapat unsur penilaian dalam pengawasan akademik, perlu diingat  bahwa  pengawasan  berbeda  dengan  penilaian  kinerja  guru.  Dalam  konteks  pengawasan akademik, penilaian lebih difokuskan pada unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, suatu kegiatan yang menjadi bagian integral dari proses pengawasan.
Sebagai pemimpin, kepala sekolah memiliki peran dalam memberikan bimbingan tidak hanya kepada tugas guru dalam menjalankan tanggung jawabnya, tetapi juga dalam pembinaan kompetensi tenaga administrasi sekolah. (Yuliani & Kristiawan, 2017). Penyelenggaraan pengawasan tidak hanya merupakan tugas kepala sekolah, tetapi juga melibatkan wakil kepala sekolah dan guru-guru senior. Kepala  sekolah  dapat  memberikan  wewenang  kepada  guru  senior  yang  memiliki  kemampuan  dan pengalaman yang memadai dalam pengawasan.
Menurut wakil kepala sekolah bidang kurikulum, pelaksanaan pengawasan di  SD Negeri 88 Palembang telah dilakukan secara teratur. Dalam pelaksanaannya, kepala sekolah memainkan peran yang sangat signifikan dalam mengevaluasi aktivitas pendidikan dan pembelajaran. Kepala sekolah, bersama dengan tim penyusun pengawasan, secara aktif terlibat dalam kegiatan pengawasan dengan tujuan membimbing para guru dan memberikan motivasi agar mereka dapat lebih bertanggung jawab terhadap tugas-tugas mereka.
Dalam  konteks  pengawasan  kinerja  guru,  kepala  sekolah  berhasil  menjalankan  tugas pengawasan  secara  optimal  untuk  membina  kinerja  guru.  Peran  kepala  sekolah  sebagai  pengawas dianggap  sangat  penting  dalam  upaya  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan tugas mengajar (Ibrahim, 2021).
Teknik  dalam  pelaksanaan  supervisi  menjadi  aspek  penting  yang  perlu  diimplementasikan. Menurut hasil wawancara peneliti dengan beberapa guru (Untung dan Umi Kalsum, 2023), terkait dengan  teknik  supervisi  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah,  diketahui  bahwa  kepala  sekolah menerapkan  program  supervisi  kepada  para  guru  dengan  dua  teknik,  yaitu  supervisi  individu  dan supervisi kelompok.
Dalam melaksanakan pengawasan kinerja guru, kepala sekolah menggunakan teknik kunjungan kelas  secara  individual.  Teknik  ini  dianggap  sebagai  sarana  efektif  untuk  mendorong  peningkatan metode  pengajaran  dan  pembelajaran  guru.  Tujuan  dari  penggunaan  teknik  ini  adalah  untuk mengumpulkan data yang komprehensif mengenai pelaksanaan pengawasan.
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Ibrahim,  sekolah  memiliki  peran  sebagai  lembaga  yang mengembangkan  pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  pengetahuan,  karakter,  aspek  sosial- emosional,  dan keterampilan siswa  (Ibrahim et  al., 2023). Kegiatan pelaksanaan dianggap sebagai tindakan  konkret  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  keterampilan  pendidik (Larasati, 2019).
Sebagai kegiatan yang melibatkan pemberian bantuan dari supervisor kepada para guru, agar dapat berjalan secara efektif, pelaksanaannya harus sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan, dan perlu ada tindak lanjut untuk mengevaluasi keberhasilan proses dan hasil pelaksanaan supervisi.
Ini juga diperkuat oleh hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti. Dalam melakukan  supervisi  menggunakan  metode  kunjungan  kelas,  kepala  sekolah  melakukan  observasi langsung dan penilaian terhadap kinerja guru dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam pelaksanaan supervisi, penting untuk mematuhi prinsip-prinsip yang terlibat dalam prosesnya.
Beberapa prinsip  dalam pelaksanaan pengawasan akademik melibatkan aspek-aspek berikut: Pertama,  prinsip  praktis  mengindikasikan  bahwa  pelaksanaannya  dapat  dijalankan  dengan  mudah sesuai dengan kondisi di sekolah. Kedua, prinsip sistematis menunjukkan bahwa itu dikembangkan sesuai dengan perencanaan program pengawasan dan tujuan pembelajaran. Ketiga, prinsip objektif menandakan  bahwa  masukan  data/informasi  sesuai  dengan  berbagai  aspek  instrumen.  Keempat, prinsip  realistis  didasarkan  pada  kenyataan  sebenarnya.  Kelima,  prinsip  antisipatif  menunjukkan kemampuan untuk menghadapi potensi masalah yang mungkin muncul. Keenam, prinsip konstruktif bertujuan  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  pengembangan  proses pembelajaran.  Ketujuh,  prinsip  kooperatif  menandakan  adanya  kerja  sama  yang  baik  antara supervisor dan guru dalam pengembangan pembelajaran.
Prinsip berikutnya adalah kekeluargaan, yang mengindikasikan pertimbangan terhadap aspek- aspek  saling  asah,  asih,  dan  asuh  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Prinsip  demokratis menyiratkan bahwa supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan pengawasan akademik. Prinsip aktif  menunjukkan  bahwa  guru  dan  supervisor  harus  berpartisipasi  secara  aktif.  Prinsip  humanis mencerminkan kemampuan menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar,  antusias,  dan  penuh  humor.  Prinsip  berkesinambungan  menekankan  bahwa  pengawasan akademik  dilakukan  secara  teratur  dan  berkelanjutan  oleh  kepala  sekolah.  Prinsip  terpadu menandakan  penyatuan  dengan  program  pendidikan,  sementara  prinsip  komprehensif  memastikan pemenuhan ketiga tujuan pengawasan akademik di atas.
Dalam proses pelaksanaannya para guru berperan dalam proses dan diharapkan dalam menjadi motivasi  yang  baik  bagi  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  dan  terdorong  untuk  bisa  melakukan perbaikan secara terus menerus, berdasarkan masukan dan hasil evaluasi dari kepala sekolah. Dalam pelaksanaannya  Kepala  sekolah  rutin  dan  menjadi  agenda  setiap  semesternyauntuk  bisa melaksanakan supervisi dengan berbagai macam model, termasuk supervisi dengan model kunjungan kelas.  Kepala  sekolah  datang  langsung  ke  kelas  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan mulai mengamati serta merekam hal apa yang terjadi di kelas.
Menurut  kepala  sekolah,  salah  satu  metode  dalam  mengawasi  kinerja  guru  adalah  melalui teknik  supervisi  individual,  yang  mencakup  kunjungan  kelas,  kunjungan  observasi,  pertemuan individual, dan kunjungan antar kelas. Kunjungan kelas adalah ketika kepala sekolah atau supervisor mengunjungi  kelas  untuk  mengamati  kegiatan  mengajar  guru  secara  langsung.  Tujuannya  adalah untuk  menilai  kelebihan  dan  kekurangan  yang  mungkin  perlu  diperbaiki.  Proses  kunjungan  kelas terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  persiapan,  pengamatan  selama  kunjungan,  akhir  kunjungan,  dan tindak lanjut.
Kunjungan  observasi  melibatkan  tugas  guru  untuk  mengawasi  rekan  guru  yang  sedang menerapkan metode pengajaran dalam suatu mata pelajaran. Observasi dapat dilakukan di sekolah tempat  guru  bekerja  atau  dengan  mengunjungi  sekolah  lain.  Aspek-aspek  yang  diamati  mencakup aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  pemanfaatan  media  pembelajaran, variasi  metode pengajaran, kesesuaian  antara penggunaan media dengan  materi, kesesuaian antara penggunaan metode dengan materi, serta reaksi mental peserta didik.
Pertemuan  individual  merupakan  interaksi  antara  supervisor  dan  guru  melalui  pertemuan, percakapan, dialog, dan pertukaran ide. Tujuannya adalah untuk merancang perangkat pembelajaran yang lebih baik, meningkatkan kemampuan mengajar guru, serta mengidentifikasi serta memperbaiki kelemahan dan kekurangan guru. Dalam pertemuan ini, supervisor berupaya untuk mengungkap sisi positif  guru,  mendorong  guru  untuk  membicarakan  masalah  yang  dihadapi  beserta  solusinya,  dan menyetujui solusi atas permasalahan yang dihadapi.
Kunjungan  antar  kelas  melibatkan  kegiatan  guru  mengunjungi  kelas  lain  di  sekolah  untuk berbagi  pengalaman  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah-langkah  yang  perlu  diambil  dalam kunjungan  antar  kelas  melibatkan  perencanaan  yang  dijadwalkan,  pemilihan  guru  yang  akan dikunjungi,  penentuan  guru  yang  akan  melakukan  kunjungan,  partisipasi  kepala  sekolah  untuk memastikan kelancaran kunjungan, pelaksanaan tindak lanjut setelah kunjungan, dan penerapan hasil kunjungan oleh guru peserta sesuai dengan kondisi dan kemampuannya masing-masing.

## Evaluasi Supervisi
Kegiatan  evaluasi  merupakan  upaya  untuk  meninjau  keberhasilan  pelaksanaan  supervisi, dengan hasilnya dijadikan panduan dalam merancang program perencanaan berikutnya. Evaluasi ini diperlukan  sebagai  bagian  dari  fungsi  manajemen,  dengan  tujuan  untuk  menilai  sejauh  mana efektivitas  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Evaluasi  supervisi  mencakup  penilaian terhadap  setiap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  dengan  pertanyaan  apakah  supervisi  sudah mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Tindak lanjut dari evaluasi ini melibatkan pemberian saran sebagai langkah awal. Jika masalah belum  dapat  diatasi  setelah  menerima  saran,  guru  yang  bersangkutan  dapat  dimasukkan  ke  dalam kegiatan  ilmiah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya.  Hal  ini  bertujuan  untuk membantu guru mengatasi hambatan yang dihadapi.
Selama proses evaluasi, para guru diberikan kesempatan untuk menyampaikan permasalahan yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Selain itu, supervisor juga menyajikan data secara objektif. Setelah itu, guru yang sedang disupervisi diberikan arahan dan penguatan untuk membantu mereka mengatasi permasalahan yang diidentifikasi.
Dalam  melaksanakan  evaluasi  pada  program  supervisi  kinerja  guru,  kepala  sekolah  dan timpenyusun  supervisi  mengadakan  pertemuan  dengan  guru  yang  telah  disupervisi  untuk
menanyakan bagaimana pendapatnya mengenai proses pembelajaran berlangsung serta menunjukkan instrumen dan catatan hasil supervisi yang akan kami gunakan untuk melakukan diskusi mengenai hasil  tersebut.  Jika  hasilnya  baik  maka  perlu  adanya  apresiasi  dari  pihak  sekolah,  tetapi  jika sebaliknya maka guru tersebut harus mengikuti kegiatan ilmiah.
Selanjutnya, objek supervisi  diharapkan untuk  menyempurnakan aspek akademisnya, karena kelengkapan akademis menjadi fokus penelitian yang signifikan. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti menyimpulkan bahwa saat kepala sekolah menggunakan teknik kunjungan kelas dalam  supervisi,  perhatian  utama  terhadap  kelengkapan  akademis  guru,  seperti  RPP  dan  Silabus, menjadi  jelas.  Ketika  kepala  sekolah  mengevaluasi  kelengkapan  akademis  guru  selama  supervisi, seperti contohnya ketika guru tidak memiliki RPP, hal ini dapat menjadi catatan penting dan sekaligus sebagai  peringatan  dalam  proses  supervisi  (Ibrahim,  2021).  Kepala  sekolah  dan  tim  penyusun supervisi juga memberikan motivasi, saran serta solusi yang terbaik untuk mengatasi masalah yang dihadapi saat melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil temuan yang peneliti dapatkan dari wawancara, observasi dan dokumentasi, maka dapat diketahui bahwa dalam mengevaluasi program supervisi di SD Negeri 88 Palembang ini sudah dilakukan dengan baik. Dapat dilihat dari hasil wawancara dimana  kepala sekolah langsung mengakan pertemuan dengan guru untuk membahas tentang hasil pelaksanaan supervisi. Dari hasil supervisi  tersebut  ada  beberapa  guru  yang  masih  memiliki  kendala  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sehingga  harus  diikutsertakan  kedalam  kegiatan  ilmiah  dengan  harapan  untuk kedepannya bisa lebih baik lagi.
.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  bahwa  dalam  melaksanakan  supervisi  di  SD  Negeri  88 Palembang telah berjalan sesuai dengan rencana yang ditetapkan, walaupun dalam pelaksanaannya masih ada sedikit kendala yang perlu dilengkapi, dan kepala sekolah juga selalu melakukan upaya untuk memberikan solusi yang terbaik sehingga pelaksanaan supervisi dapat berjalan dengan baik. Hal ini data dilihat dari terlaksananya kegiatan supervisi mulai dari melakukan pengecekan dokumen mengenai guru yang akan disupervisi, lanjut ketahap pelaksanaan supervisi yang dilakukan kepala sekolah langsung dilapangan menggunakan teknik kunjungan kelas, dan terakhir mengadakan rapat mengenai hasil kegiatan supervisi.

## Daftar Pustaka
Adib, S. (2016). Metodologi Penelitian. Palembang: Noerfikri.
Ahmadi, C. N. (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
Annur, S. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan . Noerfikri.
Aprilana, E. R., Kristiawan, M.,  &  Hafulyon, H. (2017). Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mewujudkan Pembelajaran Efektif Di Madrasah Ibtidaiyyah Rahmah El Yunusiyyah Diniyyah Puteri Padang Panjang.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1975
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
A.  Tabrani  Rusyan,  W.  W.  (2020).  Seri  Pembaharuan  Pendidikan  Membangun  Kelas  Aktif  dan
Inspiratif. Yogyakarta: Deepublish.
Azhari,  A.  (2018). Supervisi  Rencana  Program  Pembelajaran. Rian  Putra.Annur,  S.  (2018).
Metodologi Penelitian Pendidikan . Noerfikri.
Aprilana, E. R., Kristiawan, M.,  &  Hafulyon, H. (2017). Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mewujudkan Pembelajaran Efektif Di Madrasah Ibtidaiyyah Rahmah El Yunusiyyah Diniyyah Puteri Padang Panjang. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1975
Arikunto, S. (2014). Evaluasi Program Pendidikan . Bumi Aksara.
Binjei,  M.  (2021).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah  Dan  motivasi Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Lingkup  UPT.  Dinas  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Kecamatan Peusangan Bireuen. Education Research, 1 (3), 218–225.
Huda, M. (2015). Peran Pendidikan Islam Terhadap Perubahan Sosial. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (1), 165–188. https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i1.790
Ibrahim.  (2021).  Pelaksanaan  Supervisi  Kinerja  Guru  di  SMP  IT  Izzuddin  Palembang. El-Idare: Journal of Islamic Education Management , 7 (2), 13–25.
Ibrahim,  Nabila,  T.,  Rahmaliya,  N.,  &  Setyaningsi,  K.  (2023).  Pelaksanaan  Pembinaan  Disiplin Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran. Sinar Dunia: Jurnal Riset Sosial Humaniora Dan Ilmu Pendidikan , 2 (3).
Larasati. (2019). Proses dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jurnal Artikel , 1 (1), 1–11.
Maujud,  F.  (2018).  Implementasi  Fungsi-Fungsi  Manajemen  dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam (Studi Kasus Pengelolaan Madrasah Ibtidaiyah Islahul Muta’allim Pagutan). Jurnal Penelitian Keislaman , 14 (1), 31–51. https://doi.org/10.20414/jpk.v14i1.490
Moleong, L. J. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosda Karya.
Mustajib, M., Mutohar, P. M., & Fuadi, I. (2022). Manajemen Peserta Didik Dan Penguatan Karakter Religius Melalui Pembelajaran Kitab Kuning Studi MAN 3 Kandangan Kediri, Indonesia. El- Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 8 (2), 77–84. https://doi.org/10.19109/elidare.v8i2.13747
Rahardjo, M. (2020). Jenis dan Metode Penelitian Kualitatif. In UIN Malang Media Informasi dan Kebijakan Kampus .
Setyaningsih,  K.,  Ibrahim,  &  Devi,  F.  (2022).  Strategi  Kepala  Sekolah  Sebagai  Motivator  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Siswa  di  MA  An-Nur  Tebing  Suluh  Kec  .  Lempuing. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora , 2 (3).
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Yuliani,  T.,  &  Kristiawan,  M.  (2017).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Membina Kompetensi  Sosial  (Pelayanan  Prima)  Tenaga  Administrasi  Sekolah. JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,
Dan Supervisi Pendidikan) , 1 (2), 122–132. https://doi.org/10.31851/jmksp.v1i2.1013