## ANALISIS KETERAMPILAN DASAR VISUAL GEOMETRI SISWA SMP DITINJAU BERDASARKAN LEVEL BERPIKIR ANALISIS VAN HIELE
Dewi Yuliana 1 , Novisita Ratu 2 1,2,3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga 202016028@student.uksw.edu

## Abstrak
This  research  is  a  descriptive  qualitative  research  which  aims  to  describe  the  basic  visual  geometry  skills  of students on the subject matter quadrilateral. Sampling subjects are using a purposive sampling technique that consisting of 3 students of class VIII A Salatiga  State Junior High School 3 2019/2020  ie students who have been doing VHGT test and the results have a level of thinking van Hiele analysis. Data collection technique that consisting test methods, interviews and documentation through 4 steps of analysis, namely data collection, data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results of this  study  indicate that the three students who  have  analytical  thinking  level  are  able  to  achieve  each  of the  basic  visual  geometric  skills  indicators on quadrilateral, but the three students had difficulty in determining the basis of grouping  in question  number 3, which  means  that  the  same  students  have  van  Hiele  analysis  thinking  level  will  have  similarities  in  solving problems.
Keywords: Geometry Visual Skills, Quadrilateral, Van Hiele

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  desktiptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan dasar  visual  geometri  siswa  pada  materi  pokok  segiempat.  Pengambilan  sampel  subjek  menggunakan  teknik purposive sampling yang terdiri dari 3 siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Salatiga tahun ajaran 2019/2020 yaitu siswa  yang  telah  mengerjakan  tes  VHGT  dan  hasilnya  memiliki  level  berpikir  analisis  van  Hiele.  Teknik pengumpulan  data  dengan  metode  tes,  wawancara  dan  dokumentasi  dengan  melalui  4  langkah  analisis  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan ketiga siswa yang memiliki level berpikir analisis mampu mencapai setiap indikator keterampilan dasar visual geometri pada materi segiempat, akan tetapi ketiga siswa kesulitan dalam menentukan dasar pengelompokkan pada soal nomor 3 artinya siswa yang sama memiliki level berpikir analisis van Hiele akan memiliki kesamaan dalam menyelesaikan soal.
Kata Kunci : Keterampilan Visual Geometri, Segiempat, Van Hiele
Tujuan  kurikulum  2013  (Permendikbud  No  24  Thn  2016)  terdapat  empat  kompetensi  yang dicapai dalam proses pembelajaran salah satunya adalah kompetensi keterampilan. Permasalahan dalam menyelesaikan  soal, skill (keterampilan)  merupakan  metode  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  proses belajar dan memperoleh hasil belajar yang bermakna dalam pembelajaran matematika . Keterampilan sendiri tidak diukur dari berapa umur siswa tersebut melainkan dilihat dari cara siswa tersebut dapat menalar, memahami dan  menyelesaikan soal (Risnawati 2013). Menurut Hoffer (1981) keterampilan dasar  geometri  yang  dimiliki  siswa  untuk  memahami  konsep  geometri  seperti    Visual  (K1),  Verbal (K2), Menggambar (K3), Logika (K4), Terapan (K5). Keterampilan visual meliputi mengenal variasi bangun  datar  atau  ruang,  mengamati  bagian-bagian  dari  sebuah  bangun  dan  keterkaitan  bagian  satu dengan  bagian  yang  lain,  menunjukkan  sumbu  simetri,  dan  mengklasifikasikan  bangun-bangun geometri  menurut  ciri-ciri  teramati,  menyimpulkan  informasi  lanjut  berdasarkan  pengamatan  visual, dan memvisualisasikan model geometri (Sofyana 2011).
Berdasarkan  silabus  pembelajaran  SMP  /  MTs  2017,  matematika  memiliki  ruang  lingkup mencakup  materi:  bilangan,  aljabar,  geometri  dan  pengukuran,  dan  statistika  dan  peluang.  Geometri sendiri merupakan salah satu cabang matematika yang mempelajari ukuran, bentuk, dan posisi bentuk bangun 2 dimensi dan 3 dimensi. Geometri memiliki peluang lebih besar dari ruang lingkup yang lain untuk dipahami oleh siswa, karena geometri cocok untuk pengalaman langsung dan cara yang efektif untuk menjangkau siswa dalam mengalami kesulitan di dalam kelas. Geometri dapat dilihat secara nyata dikehidupan sehari-hari dalam bentuk benda sekitar misalnya : pintu rumah, jendela, ubin, buku, jam dinding dan lainnya.
Pada  kenyataanya  geometri  yang  begitu  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  masih  sulit dipahami oleh siswa, hal ini menyebabkan konsep geometri siswa masih tergolong rendah. Hal ini juga diperkuat dengan adanya hasil yang diperoleh dari Daya Serap UN SMP / MTs tahun 2017 /2018 dalam presentase Nasional, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1
Presentase Siswa Yang Menjawab Benar Tahun Pelajaran 2017 / 2018
No Materi Yang Diuji Nasional 1 Bilangan 44,99 2 Aljabar 41,88 3 Geometri dan Pengukuran 41,40 4 Statistika dan Peluang 45,71
Sumber : https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id
Persentase dari tabel diatas dapat dilihat untuk keempat materi yang diujikan ternyata materi geometri dan pengukuran memiliki presentase yang paling rendah. Pada materi geometri dan pengukuran yang diujikan presentase siswa mampu menjawab benar sebesar 41,40% . Dari hasil diatas dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  geometri  tingkat  kesukaranyya  cukup  tinggi,  sehingga  siswa  kesulitan  untuk menyelesaikan soal.
Menyelesaikan  masalah  geometri  juga  membutuhkan  proses  berpikir  dalam  menerapkan konsep dan keterampilan yang digunakan  untuk menyelesaikan masalah  tersebut. Abdussakir  (2010) menyatakan  dalam  teori  Van  Hiele  siswa  akan  melalui  lima  tahap,  dimana  lima  tahap  itu  mengajak siswa  untuk  secara  berurutan  berpikir  ke  level  yang  lebih  tinggi.  Pendapat  Van  De  Walle  setiap tingkatan  atau  tahap  pemikiran  geometri  van  hiele  memiliki  level,  dimana  setiap  level  tersebut menggambarkan pemikiran siswa. Pada kelas tinggi (kelas 6 – 8) sebagian besar siswa tersebut berada pada level visualisai, analasis dan level deduksi informal (Walle 2013).
Penelitian tentang level geometri di sekolah sudah banyak dilakukan seperti yang diungkapkan Aditya (2016) teori Van Hiele yang didasarkan pada kemampuan geometri dan gender siswa SMP kelas 7 disimpulkan bahwa setiap siswa memiliki karakteristik cara berpikir yang tidak sama. Siswa laki-laki dan perempuan  berkemampuan tinggi berada pada tahap level 2 (level 2 belum sempurna). Siswa laki- laki memiliki kemampuan visual lebih baik dari perempuan, tetapi siswa perempuan lebih baik dalam kemampuan verbalnya. Sedangkan siswa berkemampuan rendah berada pada level 1 analisis.
Penelitian  lain  yang  diungkapkan  Silfi  Zainatu  dkk  (2017)  mengungkapkan  bahwa  siswa mengalami kesulitan mengenai sifat-sifat bangun datar yang diberikan. Hal ini terjadi karena kurangnya pemahaman konsep siswa terkait sifat – sifat bangun datar yang hanya sekedar dihafal tanpa melihat visual bentuk bangun yang diberikan. Sehingga perlu adanya penanaman tentang pemahaman konsep dan keterampilan dasar geometri yang dimiliki siswa untuk dapat digunakan dalam menyelesaikan soal geometri. Selain itu Holifatul (2015), melakukan penelitian keterampilan yang mengungkapkan untuk keterampilan  yang  dimiliki  siswa  berkemampuan  tinggi  adalah  keterampilan  visual,  verbal  dan menggambar    dari  3  keterampilan  yang  diujikan.  Keterampilan  yang  dimiliki  siswa  berkemampuan sedang  dan  rendah  hanya  keterampilan  visual  dari  3  keterampilan  yang  diujikan.  Berdasarkan  latar belakang penelitian ini, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan dan mengetahui sejauh mana keterampilan visual geometri yang dimiliki siswa ditinjau berdasarkan level berpikir analisis Van Hiele.

## METODE
Jenis penelitian adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini 3 siswa kelas VIII A yang bersifat heterogen di SMP N 3 Salatiga semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Subjek dipilih menggunakan teknik purposive sampling , yaitu peneliti memilih subjek dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan  tersebut  antara  lain:  (1)  telah  mengerjakan  tes  pertama  (VHGT)  dan  memiliki  level berpikir van Hiele tertinggi dikelas (2) rekomendasi dari guru pengampu matematika, (3) subjek mampu dan mau untuk mengerjakan soal tes dan wawancara, dan (4) memiliki kemampuan komunikasi yang baik.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  tes  akan dianalisis sesuai indikator keterampilan dasar visual geometri siswa pada materi segiempat. Wawancara dilakukan semi terstruktur dimana pertanyaan yang diajukan dapat dikembangkan tetapi tidak keluar dari topik pembahasan. Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti itu sendiri, sedangkan instrumen bantu yang digunakan adalah soal tes Van Hiele Geometry Test (VHGT), tes keterampilan visual materi segiempat, pedoman wawancara, dan alat  rekam. Soal tes (VHGT)  terdiri dari 25 soal pilihan  ganda yang terbagi menjadi 5 subtes,  soal tes keterampilan visual pada materi segiempat terdiri dari 4 soal uraian yang telah divalidasi oleh ahli  dosen Pendidikan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga dan salah  satu guru matematika SMP Negeri 3 Salatiga.  Indikator  keterampilan  visual yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari Hoffer  yang dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2
Kisi-Kisi Tes Keterampilan Dasar Visual
Keterampilan Dasar Aspek Indikator Butir Soal Keterampilan Visual Mengenal  variasi  bentuk bangun datar. Diberikan  gambar  macam-macam  bangun  datar,  siswa diminta  untuk  menentukan  bangun  segiempat  dan  bukan segiempat.
Yuliana, Novisita Ratu
Mengamati  sifat-sifat  dari bangun datar. Diberikan  gambar  macam-macam  bangun  layang-layang, siswa diminta menyebutkan sifat yang dimiliki semua bangun tersebut. Mengelompokkan  bangun datar  berdasarkan  ciri-ciri yang diamati. Diberikan  gambar  bangun  datar  segiempat,  siswa  diminta mengelompokkan  menjadi  tiga  kelompok  berdasarkan  sifat bangun datar yang dimiliki. Mengamati informasi lanjut berdasarkan pengamatan visual. Diberikan  gambar  berbagai  jenis  jajargenjang  dan  sifat-sifat bangun  datar,  siswa  diminta  mengidentifikasi  sifat-sifat manasajakah  yang  dimiliki  oleh  semua  gambar  jenis jajargenjang yang diberikan tersebut.
Teknik analisis data dilakukan melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data yaitu data disajikan dalam bentuk tulisan yang disusun dengan baik dan runtut agar mudah dilihat, dibaca, dan dipahami, penarikan kesimpulan.

## HASIL
Hasil subjek penelitian pada tes pertama (VHGT) dari 31 siswa diperoleh hasil 17 siswa masih berada pada level pravisualisasi, 7 siswa level visualisasi (level 0) dan 7 siswa level analisis (level 1). Pada tes kedua diperoleh 3 subjek dan hasilnya berupa deskripsi keterampilan visual geometri materi segiempat.

## Karakteristik Soal No 1
Soal no 1 dikategorikan sebagai indikator pertama pada aspek keterampilan visual materi pokok segiempat,  dimana  indikator  ini  menjadi  tahap  awal  siswa  mengenal  bangun  secara  visual.  Dalam menjawab soal, subjek harus paham soal dan mampu melihat informasi-informasi secara visual terkait macam-macam dari bentuk bangun datar secara keseluruhan dalam posisi yang berbeda. Setelah mampu melihat  informasi-informasi  mengenai  bangun  datar  tersebut,  subjek  dapat  mengelompokkan  atau membedakan antara bangun segiempat dan bukan segiempat.
Deskripsi Keterampilan Visual Subjek Pada Soal No 1
Subjek FP
Gambar 1. Jawaban Subjek FP Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  tes  dan  wawancara  pada  indikator  mengenal  variasi  bentuk bangun datar, subjek FP mampu mengenal bangun datar segiempat dan bukan segiempat berdasarkan
tampilan keseluruhan dari gambar kumpulan bangun datar yang diberikan. Subjek FP mendeskripsikan segiempat adalah bangun yang memiliki 4 sisi atau ruas  garis dan 4 sudut yang apabila dijumlahkan 360°.  Setelah  melakukan  wawancara  untuk  mengetahui  informasi  lebih  mendalam  mengenai kemampuan  subjek  FP,  diperoleh  bahwa  subjek  FP  menjawab  bangun  P  adalah  segiempat  dimana subjek dapat memberi alasan dan menunjukkan terdapat 4 sisi dan 4 sudut. Ketika wawancara subjek FP juga sudah bisa menyebutkan nama dari setiap bangun segiempat dari tampilan secara keseluruhan dengan posisi yang berbeda secara tepat. Kesimpulan dari hasil jawaban soal tes dan wawancara bahwa subjek  FP  telah  paham  tentang  konsep  bentuk  bangun  datar  segiempat  secara  visual  dan  mampu mencapai pada indikator mengenal variasi bentuk bangun datar.
Subjek NO

## Gambar 2. Jawaban Subjek No Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  tes  dan  wawancara  pada  indikator  mengenal  variasi  bentuk bangun datar, subjek NO memahami soal nomor 1 akan tetapi belum mampu mengenal bangun datar segiempat dan bukan segiempat berdasarkan tampilan keseluruhan dari gambar kumpulan bangun datar yang  diberikan.  Subjek  NO  menyebutkan  bangun  F,  L  segiempat  dan  bangun  P  bukan  segiempat. Subjek  NO  mendeskripsikan  segiempat  adalah  bangun  yang  memiliki  4  sisi  dan  4  sudut.  Pada  saat wawancara subjek NO menjawab bangun F dan L segiempat karena memiliki 4 sisi dan 4 sudut ketika disuruh menunjukkan keempat sudutnya subjek NO berubah jawaban bahwa bangun F hanya memiliki 2 sudut, dan garis samping yang melengkung bukan sudut.  Sedangkan bangun L menurut subjek garis yang melengkung juga merupakan sisinya sehingga bangun L juga segiempat. Untuk bangun P subjek NO menjawab bahwa bukan segiempat tetapi ketika wawancara jawaban subjek berubah bahwa bangun P termasuk segiempat dan dapat memberikan alasannya. Ketika wawancara subjek NO juga sudah bisa menyebutkan nama dari setiap bangun segiempat dari tampilan secara keseluruhan dengan posisi yang berbeda secara tepat. Kesimpulan dari hasil jawaban soal tes dan wawancara bahwa subjek NO kurang paham tentang konsep bentuk bangun datar segiempat secara visual mampu mencapai pada indikator mengenal variasi bentuk bangun datar.

## Subjek CN

## Gambar 3. Jawaban Subjek CN Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  tes  dan  wawancara  pada  indikator  mengenal  variasi  bentuk bangun datar, subjek CN mampu memahami soal nomor 1 dan mengenal bangun datar segiempat dan bukan  segiempat  berdasarkan  tampilan  keseluruhan  dari  gambar  kumpulan  bangun  datar  yang diberikan. Subjek CN mendeskripsikan segiempat adalah bangun yang memiliki 4 sisi dan 4 sudut. Pada saat wawancara subjek CN menjawab bangun P bukan segiempat karena dilihat dari tampilannya subjek CN menyebutkan bahwa bangun tersebut merupakan segitiga. Ketika disuruh melihat kembali jawaban subjek  CN  sedikit  berubah  dengan  alasan  bangun  P  memiliki  4  sisi  dan  4  sudut  serta  dapat menunjukkannya dan mengungkapkan jika bangun P merupakan bangun segiempat. Subjek CN  sudah bisa menyebutkan nama dari setiap bangun segiempat dari tampilan secara keseluruhan dengan posisi yang berbeda  secara tepat. Kesimpulan dari  hasil jawaban soal  tes dan  wawancara  bahwa subjek  FP telah  paham  tentang  konsep  bentuk  bangun  datar  segiempat  secara  visual  mampu  mencapai  pada indikator mengenal variasi bentuk bangun datar.

## Karakteristik Soal No 2
Soal no 2 dikategorikan sebagai indikator kedua pada aspek keterampilan visual materi pokok segiempat. Dalam menjawab soal, subjek  harus paham soal dan mampu melihat informasi-informasi yang diketahui secara visual terkait macam-macam kumpulan bangun layang-layang dalam posisi yang berbeda. Setelah mampu melihat informasi-informasi mengenai bangun datar yang terdapat pada soal tersebut,  subjek  dapat  menuliskan  sifat-sifat  yang  dimiliki  oleh  semua  kumpulan  layang-layang kemudian membandingkan sifat-sifat yang ditulis dengan kumpulan bangun yang tersedia.
Deskripsi Keterampilan Visual Subjek Pada Soal No 2
Subjek FP
Berdasarkan hasil jawaban  soal tes dan wawancara pada indikator  mengamati sifat-sifat dari bangun datar, subjek FP memahami pertanyaan yang diberikan dimana subjek FP mengungkapkan jika soal  yang  diberikan  disuruh  menuliskan  sifat  dari  kumpulan  layang-layang.  Subjek  FP  juga  mampu menyebutkan bangun datar apa saja yang dilihat dari gambar 2 yaitu bangun datar layang-layang dan belah  ketupat  dari  posisi  yang  berbeda-beda  Subjek  FP  menuliskan  7  sifat  yang  dimiliki  pada  soal nomor 2, dapat dilihat dari jawaban  subjek FP menuliskan beberapa sifat  yang dimiliki oleh layang- layang  hanya  melihat  dari  gambar  salah  satunya,  tetapi  tidak  melihat  dari  kedua  bangun  yang  telah disebutkan  diawal.  Ketika  wawancara  jawaban  subjek  FP  sedikit  berubah,  pada  sifat  c  yang menyebutkan 2 garis yang berhadapan sejajar ketika dilihat kembali dengan melihat keseluruhan posisi dua bangun subjek FP menyebutkan jika belah ketupat memiliki 2 sisi yang sejajar tetapi layang-layang tidak memiliki, kemudian subjek FP mengungkapkan jika sifat c yang ditulis salah. Pada sifat f dan g yang  telah  ditulis  subjek  FP  sudah  benar  tetapi  kurang  tepat,  dimana  subjek  FP  mengulangi  dengan menulis sifat yang dimiliki kumpulan layang-layang tersebut dilihat dari salah satu bangun saja. Pada saat wawancara subjek FP melihat gambar kembali dan mengungkapkan untuk bangun belah ketupat memiliki  2  simetri  lipat,  2  sudut  yang  berhadapan  sama  besar  dan  layang-layang  memiliki  1  simetri lipat, 1 sudut yang berhadapan sama besar. Selain itu ketika peneliti meminta untuk menujukkan sifat- sifat yang kurang spesifik yang telah dituliskan subjek FP mampu menujukkannya dan benar. Untuk sifat  yang  lainnya  subjek  FP  sudah  benar  dalam  menjawab  dan  mampu  memberikan  alasan  dan menunjukkan sifat-sifat yang telah ditulis. Kesimpulan hasil jawaban soal tes dan wawancara tersebut subjek  FP  sudah  paham  mengenai  sifat-sifat  yang  ditulis  dan  sesuai  dengan  sifat  yang  dilihat  dari gambar  2,  tetapi  kurang  spesifik  dalam  menuliskan  sifat-sifat  yang  telah  diketahui  dari  soal  yang dimiliki oleh layang-layang.
Subjek NO

## Gambar 5. Jawaban Subjek NO Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil jawaban  soal tes dan wawancara pada indikator  mengamati sifat-sifat dari bangun datar, subjek NO memahami pertanyaan yang diberikan dimana subjek NO mengungkapkan jika soal yang diberikan disuruh menuliskan sifat dari kumpulan layang-layang. Subjek NO juga mampu menyebutkan bangun datar apa saja yang dilihat dari gambar 2 yaitu bangun datar layang-layang dan
belah  ketupat  dari  posisi  yang  berbeda-beda.  Subjek  NO  menuliskan  6  sifat  yang  dimiliki  pada  soal nomor 2, dapat dilihat dari jawaban subjek menuliskan beberapa sifat yang dimiliki oleh layang-layang hanya melihat dari gambar salah satunya, tetapi tidak melihat dari kedua bangun yang telah disebutkan diawal. Ketika wawancara jawaban subjek NO sedikit berubah, pada sifat f  yang menyebutkan 2 garis yang berhadapan sejajar ketika dilihat kembali dengan melihat keseluruhan posisi dua bangun subjek NO menyebutkan jika belah ketupat memiliki 2 sisi yang sejajar tetapi layang-layang tidak memiliki, kemudian subjek NO mengungkapkan jika sifat f yang ditulis salah. Pada sifat e dan d yang telah ditulis subjek NO sudah benar tetapi kurang tepat, dimana subjek NO mengulangi dengan menulis sifat yang dimiliki  kumpulan  layang-layang  tersebut  dilihat  dari  salah  satu  bangun  saja.  Pada  saat  wawancara subjek NO melihat gambar kembali dan mengungkapkan untuk bangun belah ketupat memiliki 2 simetri lipat,  2  sudut  yang  berhadapan  sama  besar  dan  layang-layang  memiliki  1  simetri  lipat,  1 sudut  yang berhadapan sama besar. Selain itu ketika peneliti meminta untuk menujukkan sifat-sifat yang kurang spesifik  yang  telah  dituliskan  subjek  NO  mampu  menujukkannya  dan  benar.  Peneliti  juga  meminta subjek  CN  untuk  menyebutkan  apa  lagi  sifat  yang  dimiliki  sifat  dari  gambar  2,  subjek  CN mengungkapkan bahwa sudut berdekatan jumlahnya 180°. Untuk sifat yang lainnya subjek NO sudah benar dalam menjawab dan mampu memberikan alasan dan menunjukkan sifat-sifat yang telah ditulis. Kesimpulan hasil jawaban soal tes dan wawancara tersebut subjek NO sudah paham mengenai sifat- sifat  yang  ditulis  dan  sesuai  dengan  sifat  yang  dilihat  dari  gambar  2,  tetapi  kurang  spesifik  dalam menuliskan sifat-sifat yang telah diketahui dari soal yang dimiliki oleh layang-layang.

## Subjek CN

## Gambar 6. Jawaban Subjek CN Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil jawaban  soal tes dan wawancara pada indikator  mengamati sifat-sifat dari bangun  datar,  subjek  CN  memahami  pertanyaan  yang  diberikan  dimana  subjek  CN  mengungkapkan jika soal yang diberikan disuruh menuliskan sifat dari kumpulan layang-layang. Subjek CN juga mampu menyebutkan bangun datar apa saja yang dilihat dari gambar 2 yaitu bangun datar  layang-layang dan belah  ketupat  dari  posisi  yang  berbeda-beda.  Subjek  CN  menuliskan  6  sifat  yang  dimiliki  pada  soal nomor 2, dapat dilihat dari jawaban subjek CN menuliskan beberapa sifat yang dimiliki oleh layang-
layang  hanya  melihat  dari  gambar  salah  satunya,  tetapi  tidak  melihat  dari  kedua  bangun  yang  telah disebutkan diawal. Pada sifat f yang telah ditulis subjek CN sudah benar tetapi kurang tepat, dimana subjek CN menjawab sifat yang dimiliki kumpulan layang-layang tersebut dilihat dari salah satu bangun saja. Pada saat wawancara subjek CN melihat gambar kembali dan mengungkapkan untuk bangun belah ketupat  memiliki  2  sudut  yang  berhadapan  sama  besar  dan  layang-layang  memiliki  1  sudut  yang berhadapan  sama  besar.  Ketika  ditanya  alasan  sifat  e  yang  ditulis  pada  jawaban,  subjek  CN  mampu memberikan alasan dan benar menunjukkan pada gambar . Untuk sifat yang lainnya subjek CN sudah benar dalam menjawab dan mampu memberikan alasan dan menunjukkan sifat-sifat yang telah ditulis. Kesimpulan hasil jawaban soal tes dan  wawancara tersebut subjek CN sudah paham mengenai sifat- sifat  yang  ditulis  dan  sesuai  dengan  sifat  yang  dilihat  dari  gambar  2,  tetapi  kurang  spesifik  dalam menjawab dan menuliskan sifat yang telah diketahui dari soal yang dimiliki oleh layang-layang .

## Karakteristik Soal No 3
Soal no 3 dikategorikan sebagai indikator ketiga pada aspek keterampilan visual materi pokok segiempat. Dalam menjawab soal, subjek  harus paham soal dan mampu melihat informasi-informasi yang  diketahui  secara  visual,  dapat  mencari  dasar  pengelompokkan  menjadi  tiga  kelompok  sesuai gambar 3 kumpulan bangun datar. Setelah mampu melihat informasi-informasi mengenai bangun datar yang terdapat pada soal tersebut, subjek dapat menuliskan jenis pengelompokkan sesuai dengan dasar pengelompokkan yang dipakai.
Deskripsi Keterampilan Visual Subjek Pada Soal No 3
Subjek FP

## Gambar 7. Jawaban Subjek FP Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil jawaban  soal tes dan  wawancara pada indikator  mengelompokkan bangun datar  berdasarkan  ciri-ciri  yang  diamati,  subjek  FP  telah  memahami  soal  nomor  3  tetapi  awalnya kesulitan ketika menjawab soal nomor 3. Pada saat wawancara subjek FP pertama kali memilih dasar pengelompokkan macam-macam segiempat karena gambar 3 merupakan bangun datar segiempat, tetapi terbagi menjadi 4 kelompok yaitu persegi, jajar genjang, trapesium dan layang-layang. Kedua subjek FP memilih dasar pengelompokkan sisi yang berhadapan sama panjang tetapi juga terbagi melebihi 3 kelompok.  Dasar  pengelompokkan  terakhir  adalah  banyaknya  sisi  sejajar,  dimana  subjek  FP
mengungkapkan  bahwa  arti  sisi  sejajar  apabila  sisi  yang  berhadapan  arahnya  sama  walaupun panjangnya  berbeda.  Pada  wawancara  subjek  FP  mampu  menjelaskan  banyaknya  sisi  sejajar  dan menunjukkan sisi mana saja yang sejajar disetiap bangun pada gambar 3 yang dilihat. Kesimpulan dari jawaban  soal  tes  dan  wawancara,  subjek  FP  sudah  paham  secara  visual    mengenai  sifat-sifat  yang dimiliki setiap bangun datar segiempat secara keseluruhan dan dapat menjelaskan dengan benar.

## Subjek NO

## Gambar 8 Jawaban Subjek NO Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil jawaban  soal tes dan  wawancara pada indikator  mengelompokkan bangun datar berdasarkan ciri-ciri yang diamati, subjek NO telah memahami soal tetapi merasa kesulitan ketika menjawab  soal  nomor  3.  Pada  saat  wawancara  subjek  NO  pertama  kali  langsung  memilih  dasar pengelompokkan sisi sama panjang, dengan  alasan  jika dilihat  sisi didepannya  ada yang  sama persis panjangnya. Ketika subjek NO melihat kembali gambar 5 dan 1, jawaban subjek NO berubah melihat bangun  5  bahwa  bangun  persegi  sisinya  semuanya  sama  dan  pada  bangun  1  belah  ketupat  jawaban subjek NO tetap sama bahwa sisi yang berhadapan sama panjang. Pada bangun 4 layang-layang subjek NO  mengungkapkan  bahwa  bangun  4  mempunyai  2  sisi  yang  sama  panjang  dimana  sisi  yang ditunjukkan  adalah  sisi  yang  berdekatan  bukan  sisi  yang  berhadapan.  Subjek  NO  mencoba mengelompokkan kembali bangun tersebut dan mampu menyebutkan pengelompokkan dengan dasar sisi  sejajar  dan  mampu  menyebutkan  sisi  sejajar  yang  dmiliki  setiap  bangun  datar.  Kesimpulan  dari jawaban soal tes dan wawancara, subjek FP paham secara visual tetapi kurang teliti mengenai sifat-sifat yang  dimiliki  setiap  bangun  datar  segiempat  secara  keseluruhan  dan  sudah  bisa  menjelaskan  dengan benar.

## Karakteristik Soal No 4
Soal pada Gambar 13 dikategorikan sebagai indikator keempat pada aspek keterampilan visual materi  pokok  segiempat.  Dalam  menjawab  soal,  subjek  harus  paham  soal  dan  mampu  melihat informasi-informasi  yang  diketahui  secara  visual,  mengetahui  nama-nama  kumpulan  bangun  datar jajargenjang  yang  terdapat  pada  soal.  Setelah  mampu  melihat  informasi-informasi  mengenai  bangun datar  yang  terdapat  pada  soal  tersebut,  subjek  dapat  mengidentifikasi  sifat-sifat  yang  dimiliki  oleh semua kumpulan bangun jajargenjang pada tabel yang terdiri dari 16 sifat bangun datar.

## Deskripsi Keterampilan Visual Subjek Pada Soal No 4
Subjek FP

## Gambar 10. Jawaban Subjek FP Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil jawaban soal tes dan wawancara pada indikator mengamati informasi lanjut berdasarkan pengamatan visual, subjek FP mampu memahami dari soal nomor 4 dan subjek FP dapat menyebutkan jika gambar 4 kumpulan bangun datar jajargenjang teridiri persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang sendiri dan persegi. Subjek FP memberi tanda (√) pada kolom B = 8 dan S= 8 dari total 16 sifat bangun datar yang tersedia pada tabel. Dua sifat yaitu pada bagian nomor 11 dan 14 jawaban subjek FP salah, ketika diwawancara pada bagian nomor 11 subjek FP mengungkapkan untuk persegi panjang dan persegi benar apabila jumlah 2 sudut  yang berdekatan 180° karena semua sudutnya adalah siku- siku,  tetapi  pada  belah  ketupat  dan  jajargenjang  jumlah  2  sudut  yang  berdekatan  belum  tentu  180° karena terdapat sudut tumpul dan sudut lancipnya. Pada bagian nomor 14 subjek FP mengungkapkan bahwa  tegak  lurus  itu  adalah  2  garis  diagonal  yang  saling  berpotongan  saja  sehingga  semua  bangun kedua digonalnya dikatakan saling berpotongan. Untuk bagian sifat-sifat yang lain subjek FP mampu menjelaskan  dan  menunjukkan  setiap  sifat-sifat  yang  dimiliki  oleh  semua  gambar  kumpulan  bangun jajargenjang.  Kesimpulan  dari  hasil  jawaban  soal  tes  dan  wawancara  subjek  FP  sudah  paham  dalam menentukan dan mengidentifikasi sifat-sifat yang dimiliki oleh semua gambar kumpulan jajargenjang secara  keseluruhan,  tetapi  subjek  FP  belum  mengerti  mengenai  konsep  diagonal  berpotongan  saling tegak lurus.
Subjek NO
Berdasarkan hasil jawaban soal tes dan wawancara pada indikator mengamati informasi lanjut berdasarkan pengamatan visual, subjek NO mampu memahami soal nomor 4 dan dapat menyebutkan jika gambar 4 kumpulan bangun datar jajajrgenjang teridiri persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang sendiri  dan  persegi.  Subjek  NO  memberi  tanda  (√)  pada  kolom B  =  10 dan S=  6 dari  total  16  sifat bangun datar yang tersedia pada tabel. Terdapat empat sifat yaitu pada bagian nomor 3,14,15 dan 16 jawaban  subjek  NO  salah,  ketika  diwawancara  pada  bagian  nomor  3  subjek  NO  tahu  kesalahannya dimana  subjek NO terfokus  hanya pada bangun persegi  tidak  kesemua bangun pada  gambar 4. Pada bagian  nomor 14  subjek  NO  mengungkapkan  bahwa  tegak  lurus  itu  adalah  yang  saling  berpotongan saja sehingga semua bangun kedua digonalnya dikatakan saling berpotongan. Bagian nomor 15 subjek NO  mengungkapkan  jika  simetri  lipat  adalah  yang  bisa  dilipat  walaupun  tidak  saling  berhimpit  juga dikatakan dilipat. Bagian nomor 16 subjek NO belum paham apa arti simetri putar ketika diwawancara subjek NO terlihat kebingungan dalam menjawab apa arti simetri putar dan bagaimana posisi bangun berubah  ketika  diputar.  Untuk  bagian  sifat-sifat  yang  lain  subjek  NO  mampu  menjelaskan  dan menunjukkan sifat-sifat yang dimiliki oleh semua gambar kumpulan bangun jajargenjang. Kesimpulan dari  hasil  jawaban  soal  tes  dan  wawancara  subjek  NO  cukup  paham  dalam  menentukan  dan mengidentifikasi  sifat-sifat  yang  dimiliki  oleh  semua  gambar  kumpulan  jajargenjang  secara keseluruhan, tetapi subjek NO kurang teliti ketika mengidentifikasi sifat yang dimiliki semua bangun jajargenjang  dan  belum  mengerti  mengenai  konsep  diagonal  berpotongan  saling  tegak  lurus,  simetri lipat dan simetri putar.
Subjek CN

## Gambar 12. Jawaban Subjek CN Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil jawaban soal tes dan wawancara pada indikator mengamati informasi lanjut berdasarkan pengamatan visual, subjek CN dapat memahami soal nomor 4 dan mampu menyebutkan jika gambar 4 kumpulan bangun datar jajajrgenjang teridiri persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang sendiri  dan  persegi.  Subjek  CN  memberi  tanda  (√)  pada  kolom B  =  10 dan S=  6 dari  total  16  sifat bangun datar yang tersedia pada tabel. Terdapat tiga sifat yaitu pada bagian nomor 14,15 dan 16 jawaban subjek CN salah, ketika diwawancara pada bagian nomor 14 subjek mengungkapkan bahwa tegak lurus itu  adalah  yang  saling  berpotongan  saja  sehingga  semua  bangun  kedua  digonalnya  dikatakan  saling berpotongan. Bagian nomor 15 subjek CN mengungkapkan simetri lipat terbentuk ketika sudut disetiap
pojok saling berhimpit atau harus pas ketika dilipat, ketika melihat kembali semua bangun datar pada gambar 4 subjek CN menegtahui kesalahannya dimana jajargenjang tidak memiliki simetri lipat karena ketika dilipat sudut disetiap pojok tidak berhimpit. Pada bagian nomor 16 pada saat wawancara subjek CN ketika menjawab awalnya bingung, subjek CN paham tentang simetri putar dimana ketika diputar nanti  harus  kembali kebentuk semula, pada  saat disuruh menunjukkan banyaknya  simetri  putar pada semua  bangun  subjek  CN  mengungkapkan  untuk  bangun  jajargenjang  tidak  memiliki  simetri  putar. Untuk  bagian  sifat-sifat  yang  lain  subjek  CN  mampu  menjelaskan  dan  menunjukkan  sifat-sifat  yang dimiliki oleh semua gambar kumpulan bangun jajargenjang. Kesimpulan dari hasil jawaban soal tes dan wawancara  subjek  CN  sudah  paham  dalam  menetukan  dan  mengidentifikasi  sifat-sifat  yang  dimiliki oleh semua gambar kumpulan jajargenjang secara  keseluruhan, tetapi  subjek CN kurang teliti ketika mengidentifikasi sifat yang dimiliki semua bangun jajargenjang dan belum mengerti mengenai konsep diagonal berpotongan saling tegak lurus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  bahwa  subjek  FP,  NO  dan  subjek  CN  bisa menentukan jenis bangun datar segiempat berdasarkan penampilan, posisi yang berbeda dan sifat-sifat yang dimiliki, dalam menjelaskan sifat-sifat bangun segiempat berdasarkan gambar dapat menjelaskan secara spesifik hanya kurang teliti ketika menjawab yang meliputi banyaknya sisi, ukuran sisi, ukuran sudut, kesejajaran sisi dan ketiga subjek juga belum mengerti mengenai konsep diagonal berpotongan tegak  lurus.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  ketiga  subjek  mencapai  setiap  indikator  soal keterampilan visual geometri materi segiempat. Sehingga dapat dikatakan subjek FP, NO dan CN yang sama-sama  memiliki  level  berpikir  analisis  van  Hiele  maka  juga  akan  memiliki  kesamaan  dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas, peneliti memberikan saran kepada guru yaitu agar lebih memperhatikan pemahaman konsep setiap siswa pada materi bangun datar segiempat serta perlu ditekankan kembali dalam menjelaskan dan menujukkan sifat-sifat dari setiap bangun yang telah diamati secara visual. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi bagi peneliti  lain  dalam  mengembangkan  atau  meneliti  keterampilan  dasar  geometri  yang  lain  atau menggunakan materi yang lain atau meneliti keterampilan dasar visual untuk level berpikir van hiele yang lain .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir.  2010.  Pembelajaran  Geometri  Sesuai  Teori  Van  Hiele. Jurnal  Kependidikan  dan Keagamaan Volume 7 No 2 . Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang.
Aditya,  Lisa  (2016).  Level  Berpikir  Geometri  Menurut  Teori  Van  Hiele  Berdasarkan  Kemampuan Geometri  dan  Perbedaan  Gender  Siswa  Kelas  VII  SMPN  8  Pare-Pare. Jurnal  Al-Khawarizmi Volume 4 No 2. IAIN Palopo.
Budiarto, MT & Sofyana, A. (2011). Profil Keterampilan Geometri Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah  Geometri  Berdasarkan  Level  Perkembangan  Berpikir  van  Hiele.  Surabaya:  Pusat Penelitian IKIP Surabaya.
Mufarrohah,  Holifatul  (2015).  Analisis  Keterampilan  Geometri  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Geometri Pokok Bahasan Segiempat Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 1 Cermee Bondowoso.
Pusat Penilaian Pendidikan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2018. Penguasaan Materi Ujian Nasional  Tingkat  SMP  Kota  Salatiga.  Diakses  tanggal  25  Februari  2019  dari https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id
Republik  Indonesia.  2017.  Model  Silabus  Pelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama  /  Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs). Jakarta:Depdiknas.
Republik Indonesia. 2016. Permendikbud No. 24 Lampiran 15 Tahun 2016. Tentang Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Matematika SMP/MTs. Jakarta:Depdiknas
Risnawati. (2013). Keterampilan Belajar Matematika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Sholihah,  Zainatu  S.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Proses  Pemecahan  Masalah  Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Jurnal Mosharafa Volume 6 No 2 . STKIP Garut.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Van  De  Walle.  2013.  Elementary  and  Middle  School  Mathematics  Teaching  Developmentally  8th Editions. New Jersey : Pearson.