## PENGEMBANGAN  E-MODUL (MODEL UNIT LESSON) DI DAERAH MINIM INTERNET BERBASIS KEMAMPUAN BERPIKIR HIPOTETIKAL DEDUKTIF
Jayati 1) , Suparwoto 2) , Moh. Toifur 3)
1,3) Magister Pendidikan Fisika, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Jawa Tengah, Indonesia
2) Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Jawa Tengah, Indonesia
Corresponding author : Jayati E-mail : jayatispd809@gmail.com
Diterima 23 November 2021, Direvisi 24 November 2021, Disetujui 25 November 2021

## ABSTRAK
Pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan daring tidak sepenuhnya dapat dilakukan pada wilayah minim  internet,  dan  sistem  penugasan  belum  dapat  memberikan  hasil  pemahaman  dan hasil  belajar siswa meningkat. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan e-modul berbasis kemampuan berfikir hipotetikal deduktif pada daerah minim internet dengan topik hukum Newton tentang gravitasi. Metode yang  dilakukan adalah  melakukan  validasi hasil  pengembangan  modul  dengan  empat  validator  yang terdiri  dari  dosen  dan  guru.  Angket  validasi e-modul berupa  validasi  materi  dan  validasi  produk. Responden  yang diujikan  sebanyak 23  orang  menggunakan  kuisioner  respon  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  validasi  materi memiliki  nilai  reliabilitas  sebesar  0.8 dan  valiadi  produk  memiliki nilai  reliabilitas  sebesar 0.64.  Hasil  analisis  keefektifan e-modul yang  diberikan  kepada  peserta  didik diperoleh skor rata- rata 3.5. Skor ini masuk dalam kategori efektif.
Kata kunci: E-modul ; Kemampuan Berfikir Hipotetikal Deduktif; Validasi; Respon Siswa; Kuisioner

## ABSTRACT
Distance learning using online is not fully possible in areas with minimal internet, and the assignment system  has  not  been  able  to  provide  understanding results and  increase  student  learning  outcomes. The purpose of this research is to develop an e-module based on hypothetical deductive thinking skills in a minimal internet area with the topic of Newton's law of gravity. The method used is to validate the results  of  the  module  development  with  four  validators  consisting  of  lecturers  and  teachers.  The  e- module  validation  questionnaire  is  in  the  form  of  material  validation  and  product  validation.  The respondents  who  were  tested  were  23  people  using  a  student  response  questionnaire.  The  results showed that material validation had a reliability value of 0.8 and product validation had a reliability value of 0.64. The results of the analysis of the effectiveness of the e-module given to students obtained an average score of 3.5. This score is included in the effective category.
Keywords:  E-modul e;  Hypothetical  Deductive  Thinking  Ability;  Validation;  Student  Response; Questionnaire

## PENDAHULUAN
Aktivitas  pembelajaran  merupakan  hal fundamental sebagai proses dalam mengidentifikasi  masalah.  Hal  ini  dapat dilakukan  karena  adanya  interaksi  antara pendidik dan peserta didik  (Umayah & Riwanto, 2020;  Yuangga  &  Sunarsi,  2020).  Salah  satu komponen  yang  memiliki  andil  besar  dalam mewujudkan lingkungan belajar adalah pendidik,  yang  mana  dituntut  lebih  peka terhadap pergeseran lingkungan belajar saat ini seperti  rendahnya  mutu  pendidikan  (Ekayani, 2021; Lawson, 2003). Kompleksitas tantangaan di  masa  depan  telah  direkomendasi  oleh UNESCO  yaitu  pembelajaran  abad  21  yang idealnya  adalah  arah  pembelajaran  harus mengarah  kepada  empat  komponen  yakni
communication,  collaboration,  critical  thinking dan  problem solving, creativity dan  innovation (Gunawan & Widiati, 2019; Suciati et al., 2014). Permasalahan pendidikan di Indonesia saat  ini merupakan  polemik  yang  cukup  besar dan  menjadi  perhatian  serius  oleh  para  pakar pendidikan (Dhema & Jufriansah, 2021). Pada hasil  penelitian  setidaknya  ada  beberapa masalah  pendidik  yang  dihadapi  di  Indonesia, yaitu  kualitas  guru,  kesejahteraan  guru, politisasi  guru  dan  yang terjadi  saat  ini  adalah ketika terjadi wabah Covid 19 yang mengharuskan  pembatasan  proses  belajar mengajar  (Sari  &  Haryono,  2021).  Masalah tersebut akan sangat berpengaruh pada kinerja dan  kualitas  ketika  pembelajaran  abad  ke-  21 yang  menuntut  seorang  pendidik  mempunyai
kualitas  lebih  bukan  saja  bersaing  di  dunia pendidikan indonesia tapi pada dunia pendidikan  di  sesama  negara  ASEAN  bahkan diluar  negara  ASEAN.  Selain  hal  tersebut adanya faktor esternal dan internal dalam dunia pendidikan  turut  menentukan  kualitas  dari seorang pendidik (Sulisworo, 2016).
Umumnya,  guru  mata  pelajaran  fisika mengajarkan kemampuan kepada peserta didik hanya  sebatas  berpikir  pada  pengetahuan deklaratif. (Çavdar & Doe, 2012; Sukaisih et al., 2020). Pola berpikir seseorang secara psikologi dalam memecahkan masalah sebetulnya telah menggambarkan  kemampuannya.  Hanya  saja belum terbiasa dan terampil dalam menggunakannya, sehingga dalam menyelesaikan masalah  seperti  ini,  salah  satu pola  berpikir  dalam  pemecahan  masalah adalah berpikir
hipotetikal deduktif.
Penerapannya, pola berpikir tersebut digunakan  untuk  mencari  tahu  jawaban  suatu fenomena  alam  (memecahkan  masalah)  yang berhubungan  dengan    fisika    melalui  arahan dari    pendidik  (Octaviani  et  al.,  2015).  Untuk membantu keterlaksanaan, maka perlu diterapkan media yang tepat untuk menumbuhkan kreativitas, yang dapat membantu motivasi peserta didik dalam belajar (Ramadoan & Sulisworo, 2018).
Pada era pandemi Covid-19,
perkembangan  pendidikan  dihadapkan  pada permasalahan  baru,  dimana  hampir  diseluruh kebijakan dalam pelaksanaan proses pendidikan  berubah.  Perubahan  yang  lebih menonjol terlihat pada pemercepatan penggunaan  teknologi  sebagai  pemenuhan pada  proses  belajar  mengajar  dan  tujuan pendidikan (Wahyuningsih et al., 2021). Seiring dengan  masa  pandemi  yang  belum  dapat diketahui,  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) menjadi  alternatif  pengganti  pertemuan  tatap muka di kelas (Anugrahana, 2020). Namun hal ini  terbentur  ketika  dihadapkan  pada  kondisi daerah  yang  minim  internet  dan  fasilitas elektronik  yang  tidak  memadai.  Salah  satunya adalah  SMA  Negeri  yang  ada  di  kabupaten Muna,  Sulawesi  Tenggara  berada  di  desa Labuan memiliki jumlah kelas 11 kelas, dengan fasilitas laboratorium yang kurang lengkap dan dimanfaatkan  secara  kurang  optimal.  Selama masa  pandemi  Covid-19  pihak  sekolah menerapkan  pembelajaran  dengan  pemberian penugasan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka tujuan penelitian ini adalah pengembangan e- modul (model unit lesson ) berbasis kemampuan  berpikir  hipotetikal  deduktif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  ini  diharapkan  akan  memberikan solusi  minimnya  internet  untuk  pembelajaran PJJ

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model 4-D (Nuniati et al., 2021). Ada empat validator yang  digunakan  sebagai  sampel  yaitu  dua dosen yang memiliki kapabilitas pendidikan dan guru  senior.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  terdiri  dari,  instrument  tahap validasi materi dan validasi produk selengkapnya disajikan pada tabel 1 dan tabel 2. Sedangkan instrument tahap uji coba berupa instrumen  respon  siswa  seabagi  pengguna e- modul .  Indikator  respon  siswa  seperti  pada tabel 3.
Tabel 1 . Angket validasi materi Variabel Sub variabel Indikator Kualitas isi Ketepatan Ketepatan materi
Ketepatan soal Ketepatan pemberian contoh nyata Kebahasaa n Bahasa jelas Bahasa  mudah dimengerti Kualitas instruksional Dapat memberika n dampak bagi siswa Kegiatan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kagiatan  dapat meningkatkan rasa  ingin  tahu siswa Memberika n dampak guru Kegiatan yang digunakan mendukung bahan ajar lain Tabel 2 . Angket validasi produk Komponen Indikator Practical (praktis) Mudah  dibawa  kemana- mana Jenis huruf Size huruf mudah dibaca Pemilihan  warna  huruf sesuai Availability (tersedianya bahan) Tersedianya aplikasi untuk membuat e-modul Cost (biaya) Tidak terlalu membutuhkan biaya besar Physical condition (kondisi fisik) Bentuk e-modul harus jelas Accessibility  to student (mudah dicapai) Dwifungsi, yaitu guru dapat  menggunakannya, siswa juga semakin
mudah mencerna pelajaran Emotional impact (dampak emosional) Mempunyai  nilai  estetika sehingga akan lebih menarik Student characteristics (watak siswa) Sesuai  dengan  karakter siswa  meliputi  masalah tingkat kematangan siswa secara komprehensif Student relevance (sesuai  dengan siswa) Meningkatkan pengalaman siswa Untuk siswa SMA/MA upayakan untuk membuat kalimat  yang  tidak  terlalu panjang, maksimal 25 kata perkalimat dan dalam satu paragraf 3-7 kalimat Mengembangkan pola pikir siswa Penyajian  kalimat  yang disesuaikan  dengan  usia dan pengalaman pembacanya Student involvement (keterlibatan siswa) Memberikan  keterlibatan siswa (peran aktif siswa) Relevance to basic competencies (relevansi dengan KD) Judul diturunkan dari kompetensi dasar Relevan dengan KD yang harus dikuasai oleh siswa Content presentation (presentasi isi) Memberikan informasi secara  lengkap  tentang hal-hal yang penting sebagai informasi Materi harus sesuai dengan  target  sasaran yang dituju Kebenaran  mataeri  dapat dipertanggungjawabkan Teacher utilization (pemanfaatan guru) E-modul memiliki segi kemanfaatan pada pembelajaran Teacher solution E-modul memecahkan masalah Tabel 3 . Angket respon No. Indikator 1 Kemanfaatan
2 Kemudahan pemakaian
3 Kemudahan mempelajari
4 Kepuasan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  produk e-modul ditampilkan pada gambar 1.
Gambar 1 . Hasil desain pengembangan e- modul Tabel 4 . Hasil validasi materi Validator Ketepatan Kebahasaan Dapat memberikan dampak bagi siswa 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 I 3  3  3  3  3  3  4  4  3 4 3 3 3 3 3 II 4  4  3  3  3  4  4  3  3 4 3 3 3 4 4
III 4  4  4  3  4  3  4  3  3 4 4 3 4 4 4
IV 4  4  4  3  4  3  4  4  4 4 3 4 3 4 4
0  0  0  0  0  0  0  0  0 0 0 0 0 0 0
0  0  0  0  0  0  0  0  0 0 0 0 0 0 0
1  1  2  4  2  3  0  2  3 0 3 3 3 1 1 3  3  2  0  2  1  4  2  1 4 1 1 1 3 3 V 1  1  1  1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 Vrata 1 Vmin 1
Tabel 5 . Hasil validasi produk Validator Pertimbanga n konteks (kemasan) Pertimbangan produksi Pertimbangan siswa Pertimbangan materi Pertimb angan guru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 I 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 II 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 III 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 IV 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 3 3 1 1 3 2 2 1 1 1 1 3 3 2 2 3 3 3 3 1 3 1 1 3 3 1 2 2 3 3 3 3 V 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Vrata 1 Vmin 1
Penyusunan  angket  didasarkan  pada  kisi-kisi yang  telah  disusun  sebelumnya  oleh  peneliti sesuai  sumber  referensi.  Langkah  yang dilakukan  adalah  melakukan  validasi  terhadap e-modul berbasis  hipotetikal  deduktif  kepada ahli  materi  dan  ahli  produk  yang  terdiri  dari dosen  ahli  fisika  dan  guru  fisika  di  sekolah (Yuangga & Sunarsi, 2020). Validasi dilakukan oleh 4 validator dengan hasil yang ditunjukkan pada tabel 4 dan tabel 5.
Berdasarkan  hasil  validasi  materi diproleh bahwa nilai Viken (V) rata rata sebesar
1  dan  validasi  produk  juga  menunjukkan  nilai yang sama. Hal ini menandakan bahwa materi dan produk yang dikembangkan valid berdasarkan  nilai  setiap  item  yang  diperoleh dari  validator.  Selanjutnya  dilakukan  uji reliabilitas  kepada  butir  angket.  Instrumen angket  disusun  menggunakan  skala  ordinal, yaitu menggunakan pernyataan, “sangat setuju”, “setuju”, “tidak setuju”, dan “sangat tidak setuju”.
Tabel 6 dan tabel 7 menampilkan hasil reliabilitas  dari  angket  validasi  materi  dan angket validasi produk.
Tabel 6 . Reliabilitas angket validasi materi Var 0.3 0.3 0.3 0.0 0.3 0.3 0.0 0.3 0.3 0.0 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 Jumlah Var item 3.3 Jumlah Var total 12.9 Reliabilitas 0.80 Tabel 7 . Reliabilitas angket validasi produk i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Var 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 i 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Var 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 Jumlah Var item 5.6 Jumlah Var total 14.3 Reliabilitas 0.64
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh bahwa  reliabilitas  angket  validasi  materi  dan produk  dengan  nilai  lebih  dari  0.6.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  validasi  adalah reliabel  (Nuniati  et  al.,  2021).  Data  yang  telah
diperoleh selanjutnya ditabulasikan, dan menghitung skor total rata-rata yang ditunjukkan  oleh  gambar  2,  gambar  3  dan gambar 4. Pada gambar 2, hasil validasi produk menunjukkan  bahwa  analisis  kelayakan  pada
item  kemasan  seebesar  3,7,  pertimbangaan produksi  sebesar  3.7,  pertimbangan  siswa sebesar 3.5, pertimbangan materi sebesar 3.6, pertimbangan  guru  sebesar  sebesar  3.8  dana rata rata keseluruhan item sebesar 3.6 dari skor maksimal 4. Berdasarkan hasil ini menunjukkan bahwa  hasil  validasi  produk  pada  kategori sangat  layak digunakan.  sedangkan  gambar 3
diperoleh bahwa hasil validasi materi berdasarkan analisis kelayakan e-modul setiap item  penialian  adalah  ketepatan  sebesar  3.5, kebahasaan  sebesar  3.7  dan  dampak  kepada siswa  sebesar  3.5.  Rata  rata  validasi  materi sebesar 3.5 dari skor maksimal 4, maka validasi materi dalam kategori sangat layak digunakan.
Gambar 2 . Rerata skor validasi produk
Gambar 3 . Rerata skor validasi Materi
3,4 3,4 3,5 3,5 3,6 3,6 3,7 3,7 3,8 Kemasan Pertimbangan Produksi Pertimbangan
Siswa Pertimbangan Materi Pertimbangan Guru 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 Ketepatan Kebahasaan Dampak Kepada Siswa 3,2 3,2 3,3 3,3 3,4 3,4 3,5 3,5 3,6 3,6 Kemanfaatan Kemudahan pemakaian Kemudahan mempelajari Kepuasan Rata-rata
Uji  keefektifan  diujicobakan  pada  23
peserta didik kelas X yang sedang mendapatkan  pembelajaran  hukum  Newton tentang  gravitasi,  hasil  uji  keefektifan e-modul dari  keempat  bagian  yaitu:  kemanfaatan, kemudahan pemakaian, kemudahan mempelajari  dan  kepuasan.  Rata-rata  skor keefektifan e-modul dari  respon  peserta  didik dapat dilihat pada gambar 4.
Berdasarkan Gambar 4 dihasilkan skor rata-rata  3.5.  Skor  ini  masuk  dalam  kategori “Efektif”,  maka  dapat  dilihat  bahwa e-modul yang  dikembangkan  dalam  proses  pendidikan guna  mengefektifkan  aktivitas  dalam  kegiatan belajar  peserta  didik  (Wahyuningsih  et  al., 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Telah  dihasilkan e-modul berbasis keterampilan  berpikir  hipotetikal  deduktif  yang layak dipakai oleh peserta didik. Kelayakan e- modul serta fitur pendidikan pendukung ditinjau dari  analisis  validasi,  analisis  kelayakan,  serta hasil  respon  peserta  didik  sebagai  pengguna.
Hasil  validasi e-modul dari  kelayakan  materi diperoleh  dari  tiga  aspek  yaitu  ketepatan, kebahasaan, dan dampak kepada peserta didik. Secara  universal  diperoleh  hasil  validasi sebesar  1  serta  masuk  dalam  kategori  valid dengan nilai reliabilitas sebesar 0.8. Sedangkan dari kelayakan produk yang dilihat dari kemasan, pertimbangan produksi, pertimbangan siswa, pertimbangan materi dan pertimbangan  guru  diperoleh  nilai  validitas sebesar  1  dalam  kategori  valid  dengan  nilai reliabilitas sebesar 0.64.
Hasil tata rata kelayakan e-modul dari nilai validasi materi sebesar 3.5 sedangkan rata rata validasi produk diperoleh sebesar 3.6. Dari kelayakan e-modul diperoleh  kriteria  sangat layak  digunakan.  Selanjutnya  hasil  analisis keefektifan e-modul yang  diberikan  kepada peserta didik diperoleh skor rata- rata 3.5. Skor ini masuk dalam kategori efektif.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru
Sekolah Dasar. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289.
Çavdar, G., & Doe, S. (2012). Learning through writing:  Teaching  critical  thinking  skills  in writing assignments. PS - Political Science and Politics , 45 (2), 298 –306.
https://doi.org/10.1017/S1049096511002
137
Dhema,  M.,  &  Jufriansah,  A.  (2021).  Aktivitas
Dan  Pemecahan  Masalah  Matematika
Menggunakan  Model  Problem  Based Learning Di SMK. JPMI (Jurnal
Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 4 (1), 39 –44.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.39-44 Ekayani, N. L. P. (2021). Pentingnya
Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1 –11.
Gunawan,  S.,  &  Widiati,  S.  (2019).  Tuntutan
Dan Tantangan Pendidik Dalam Teknologi di Dunia Pendidikan Di Era 21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendiidikan Program Pascasarjana , 594 –601.
Lawson, A. (2003). Allchin’s Shoehorn, or Why
Science is Hypothetico-Deductive.
Science  &  Education , 12 (3),  331 –337. https://doi.org/10.1023/A:1024090727385 Nuniati,  Prasetyo,  E.,  &  Jufriansah,  A.  (2021). Pengembangan  LKPD  Terintegrasi  Hots untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik. ORBITA,  Jurnal  Hasil Kajian,  Inovasi,  Dan  Pendidikan  Fisika ,
7 (2), 366 –370. Octaviani,  F.  D.,  Haris,  A.,  &  Yani,  A.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus Belajar  Hipotetikal  Deduktif  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Pinrang. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika (JSPF) , 11 (1), 49 –56.
Ramadoan, N., & Sulisworo, D. (2018). Strategi berpikir hipotetikal deduktif dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran fisika. Quantum: Seminar Nasional Fisika, Dan Pendidikan Fisika , 25 , 351 –357.
Sari,  S.  N.,  &  Haryono.  (2021).  Dampak
Pembelajaran Online Pada Mata Pelajaran  Sosiologi  Di  Masa  Pandemi
Covid-19  Di  Sma  4  Pandeglang. Jurnal Pendidikan  Sosiologi  Dan  Humaniora ,
12 (1), 51. https://doi.org/10.26418/j- psh.v12i1.46330
Suciati,  N.  N.  A.,  Arnyana,  I.  G.  A.  N.,  & Setiawan, I. B. P. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Siklus  Belajar  Hipotetik- Deduktif  Dengan  Setting  7E  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Sikap Ilmiah  Siswa  SMP. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha , 4 (3), 1 –14.
Sukaisih,  R.,  Muhali,  &  Asy’ari,  M.  (2020).
Implementasi model reflective- metacognitive learning untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,
keterampilan metakognisi  dan  kesadaran metakognisi. Empiricism  Journal , 1 (2), 75 –95.
Sulisworo,  D.  (2016).  The  Contribution  of  the Education System Quality to Improve the Nation’s  Competitiveness  of  Indonesia. Journal  of  Education  and  Learning
(EduLearn) , 10 (2), 127 –138.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v10i2.3
468
Umayah,  U.,  &  Riwanto,  M.  A.  (2020).
Transformasi  Sekolah  Dasar  Abad  21 New  Digital  Literacy  untuk  Membangun Karakter  Siswa  Di  Era  Global. JURNAL PANCAR  (Pendidik  Anak  Cerdas  Dan Pintar) , 4 (1), 1 –10. Wahyuningsih, Jufriansah, A., Anomeisa, A. B.,
& Rahmanisa, K. (2021). Strategy on The Effectiveness  of  Learning  Outcomes  of
Manufacturing  Calculus  Using  Edlink  in
The Covid-19 Pandemic. Eduma : Mathematics  Education  Learning  and Teaching , 10 (1), 39.
https://doi.org/10.24235/eduma.v10i1.806
6
Yuangga,  K.  D.,  &  Sunarsi,  D.  (2020).
Pengembangan  Media  dan  Strategi Pembelajaran Untuk Mengatasi Permasalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh di  Pandemi  Covid-  19. Jurnal  Guru  Kita ,
4 (3), 51 –58.