## STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION; ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA ASAM-BASA

## PROBLEM BASED INSTRUCTION LEARNING STRATEGY; CRITICAL THINKING SKILLS ANALYSIS ON ACID-BASE
Saidah Fitri 1* , Pangoloan Soleman Ritonga 2
12 Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
Jl. HR. Soebrantas Panam Km. 15 No. 155, Pekanbaru, 28293
* e-mail korespondensi : (saidahftr@gmail.com)

## Abstrak
Identifikasi tujuan utama dari studi  ini adalah untuk menganalisis keterampilan  murid dalam berpikir secara kritis  menggunakan strategi pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) pada materi asam- basa.  Studi  ini  dilakukan  pada  murid  kelas  XII  MIAdi  MA  Nahdlatul  Ulama  Kediri  selama  tahun ajaran 2021/2022. Studi ini mengadopsi desain one-shot case study yang bersifat deskriptif. Studi ini melibatkan  25  murid  yang  dipilih  secara  purposive  sebagai  sampel.  Untuk  memperkuat  data  yang diperoleh,  peneliti  menggunakan  berbagai  instrumen  seperti  tes,  lembar  observasi,  dan  wawancara. Temuan  dari  studi  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  murid  dalam  berpikir  secara  kritis  yang mendapat  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  PBI  menunjukkan  persentase  yang  bervariasi pada  kelima  sub-indikator  berpikir  kritis.  Sub-indikator  yang  memiliki  persentase  tertinggi  adalah bertanya dan menjawab pertanyaan menantang dengan persentase 86,76% dan berada pada level yang sangat  baik.  Sub-indikator  terkait  penarikan  kesimpulan  dan  penilaian  hasil  memiliki  skor  83,83% dengan  level  sangat  baik.  Di  sisi  lain,  sub-indikator  menilai  kehandalan  narasumber  memiliki  skor 72,79%. Sub  indikator  yang  berfokus  pada  identifikasi  asumsi  memiliki  peringkat  baik  dengan  skor 70,59%.  Namun,  sub-indikator  untuk  mengambil  keputusan  dari  suatu tindakan  memiliki  persentase terendah  sebesar  68,38%,  menunjukkan  peringkat  cukup.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  murid  pada  pembelajaran  asam  basa  memiliki  skor rata-rata sebesar 76,67% yang termasuk dalam level baik.
Kata kunci: Asam-Basa, Berpikir Kritis, Problem Based Instruction

## Abstract
Identification of the main purpose of this studyis to analyze students' skills in thinking critically using Problem  Based  Instruction  learning  strategies  on  acid-base  materials.  This  studywas  conducted  on students  of  class  XII  MIA  at  Nahdlatul  Ulama  Kediri  High  School  during  the  2021/2022  academic year. This study adopted a one-shot case study design that is descriptive in nature. This study involved 25  students who were selected purposively as a sample. To strengthen the data obtained, researchers used  various  instruments  such  as  tests,  observation  sheets,  and  interviews.  The  findings  from  this study  indicate  that  students'  skills  in  critical  thinking  who  are  taught  through  Problem  Based Instruction learning strategies show varying percentages of the five sub-indicators of critical thinking. The sub-indicator that has the highest percentage is asking and answering challenging questions with a percentage of 86.76% and is in the very good level. Sub-indicators related to drawing conclusions and evaluating results have a score of 83.83% in the very good level. On the other hand, the sub-indicator assessing  resource  reliability  has  a  score  of  72.79%.  The  sub-indicators  that  focus  on  identifying assumptions  have  a  good  rating  with  a  score  of  70.59%.  However,  the  sub-indicator  for  making  a decision  on  an  action  has  the  lowest  percentage of  68.38%,  indicating  an  adequate  rating.  Based  on these  findings  it can  be concluded that students' critical thinking skills  in acid-base  learning have an average score of 76.67% which is included in the good level.
Keywords: Acid-Base, Critical Thinking, Problem Based Instruction

## PENDAHULUAN
Secara  individual,  pendidikan  dianggap penting  untuk  mengembangkan  keterampilan yang  bisa  berguna  bagi  kehidupan  manusia. Untuk  mencapai  hal  tersebut,  seseorang  harus mendapatkan pendidikan yang berkualitas melalui proses pembelajaran (Anggiasari, Hidayat,  &  Harfian,  2018).  Pembelajaran dengan mengikuti perkembangan zaman dituntut untuk mengimbangi tuntutan era milenial berupa kecanggihan  teknologinya  dengan  tujuan  agar murid  terbiasa  dengan  perkembangan  hidup pada  abad  ke-21.  Pemikiran  yang  serupa, Greenstein  berpendapat  bahwa  anak-anak  masa kini  harus  menguasai  pengetahuan  ilmiah, keterampilan  dari  hasil  pemikiran  sendiri, berpikir  kritis  serta  komunikasi  atau  kolaborasi yang  efektif.  Ini  menyoroti  perbedaan  antara harapan  dan  kenyataan.  Melalui  pendidikan, seseorang  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang luas  tentang  berbagai  bidang,  termasuk  ilmu pengetahuan, sejarah, matematika, seni, dan lain sebagainya.  Pendidikan  memungkinkan  kita untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  menjadi pijakan  utama  dalam  memahami  lingkungan sekitar kita serta membuat keputusan yang lebih baik dalam aktivitas  sehari-hari  (Sugiyarti,  Arif, & Mursalin, 2018).
Tujuan dibentuknya Kurikulum 2013 adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan murid dalam berpikir kritis dengan cara  mengajarkan  mereka  untuk  mencoba, menalar,  menganalisis,  dan  mencipta,  hal  ini diungkapkan  oleh  Ulum  dan  Hidayah  (2015). Kemampuan  dan  keterampilan  ini  dianggap sebagai  salah  satu  keterampilan  yang  sangat berharga  untuk  murid  karena  dapat  membantu mereka untuk hidup di masyarakat dengan lebih baik, seperti yang disampaikan oleh Sabekti dan Khoirunnisa  (2018).  Pentingnya  keterampilan berpikir kritis semakin meningkat dalam konteks pendidikan modern saat ini.
Murid yang memiliki kemampuan ini dapat mengajukan  pertanyaan  yang  relevan,  yaitu pertanyaan  yang  terkait  dengan  topik  atau masalah  yang  sedang  dibahas.  Mereka  juga mampu  mengumpulkan  informasi  yang  tepat, yaitu  memperoleh  dan  menggunakan  informasi yang  akurat  dan  relevan  dalam  pemikiran  dan analisis  mereka.  Selain  itu,  murid  mampu bertindak  secara  efektif  dan  kreatif  berdasarkan informasi yang mereka peroleh. Mereka mampu membuat keputusan yang bijaksana dan mencari solusi  yang  inovatif  dalam  menghadapi  situasi atau  masalah  tertentu.  Selanjutnya,  murid dengan  kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat menyajikan  argumen  yang  masuk  akal.  Mereka
mampu menggunakan pengetahuan dan informasi yang mereka miliki untuk membentuk argumen  yang  rasional,  logis,  dan  persuasif. Terakhir,  murid  tersebut  mampu  menyimpulkan dengan  tepat  dan  dapat  dipercaya.  Mereka mampu  menggabungkan  informasi  yang  telah mereka  peroleh,  menganalisisnya  secara  kritis, dan membuat kesimpulan yang akurat dan dapat diandalkan  berdasarkan  penalaran  dan  evaluasi yang obyektif.
Pendidikan  membantu  mengembangkan beragam  keterampilan  yang  sangat  diperlukan. Keterampilan seperti membaca, menulis, berhitung,  berpikir  kritis,  komunikasi  efektif, pemecahan masalah, kolaborasi, dan keterampilan  teknologi  menjadi  dasar  untuk berhasil  dalam  karir  dan  kehidupan  sosial. Berpikir  kritis  juga  melibatkan  kemampuan konvergen,  yaitu  kemampuan  untuk  memilih solusi  terbaik  dari  berbagai  opsi  yang  tersedia. Dengan demikian, melatih keterampilan berpikir kritis  dapat  membantu  peserta  didik  menjadi lebih  tanggap  dan  mampu  mencari  jalan  keluar dengan baik dalam proses pembelajaran (Anggiasari et al., 2018).
Saat murid menghadapi suatu masalah yang memerlukan penyelesaian sesuai dengan konsep yang  ada,  mereka  akan  mulai  menggunakan keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini  bertujuan agar  murid  terbiasa  dengan  situasi  di  mana mereka harus mengatasi masalah, karena dengan latihan  yang  cukup,  mereka  akan  menjadi terampil  dalam  berpikir  kritis.  Pendidikan memainkan peran penting dalam mengembangkan keterampilan yang dapat berguna  bagi  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan, individu dapat memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman yang  diperlukan  untuk  mencapai  kesuksesan pribadi,  berkontribusi  pada  masyarakat,  dan beradaptasi  dengan  perubahan  yang  terus berlangsung di dunia. (Wati & Harmanto, 2015).
Dalam  bidang  kimia,  banyak  yang  harus dipahami  sebagai  prasyarat  untuk  mempelajari konsep-konsep  yang  lebih  kompleks.  Kimia melibatkan  pemahaman  konsep  yang  abstrak. Konsep-konsep  ini  tidak  dapat  diamati  secara langsung dan membutuhkan pemahaman konseptual  yang  mendalam.  Murid  mungkin menghadapi  kesulitan  dalam  memvisualisasikan dan  memahami  konsep-konsep  ini  karena kurangnya  pengalaman  langsung  (Salmauwati, Wibowo, & Kurniasih, 2016).
Dari  wawancara  dengan  guru  kimia, terungkap  bahwa  murid  kurang  berminat  dalam belajar kimia sehingga mereka belum bisa dalam
mencari  solusi  secara  kritis,  logis,  cermat,  dan tepat. Untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari kimia, penting untuk menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  efektif.  Guru dapat  menggunakan  metode  pengajaran  yang melibatkan pemahaman konsep secara mendalam, penggunaan analogi, visualisasi,  dan aplikasi  konsep  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari.  Murid  juga  dapat  memanfaatkan sumber  daya  tambahan  seperti  buku  teks,  video pembelajaran, dan tutorial online untuk membantu mereka memahami
Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan adalah  melalui  penerapan  metode  pendidikan yang  mendorong  murid  untuk  berpikir  kritis, seperti  mengimplementasikan  strategi  PBI.  PBI adalah  pendekatan  pembelajaran  di  mana  murid dihadapkan pada situasi atau masalah nyata yang memerlukan  pemecahan  melalui  penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh (Syafti, 2016). Dalam konteks kimia, guru dapat menyajikan  masalah  atau  situasi  nyata  yang melibatkan  konsep-konsep  kimia.  Misalnya, murid  dapat  diminta  untuk  menyelesaikan masalah  terkait  dengan  reaksi  kimia  dalam kehidupan sehari-hari atau menganalisis dampak lingkungan  dari  penggunaan  bahan  kimia tertentu (Wati & Harmanto, 2015). Melalui PBI, murid  didorong  untuk  berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah. Mereka harus menganalisis informasi yang diberikan, mengidentifikasi  konsep-konsep  yang  relevan, dan merumuskan solusi yang masuk akal. Dalam konteks kimia, murid dapat mengumpulkan data, menganalisis  dan  menafsirkannya,  membuat hipotesis,  dan  mencari  solusi  yang  didasarkan pada pemahaman mereka tentang konsep-konsep kimia (Dwijananti & Yulianti, 2010).
Dari pemaparan latar belakang permasalahan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan studi mengenai “Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dengan  Strategi Pembelajaran PBI Pada Materi Asam Basa”.

## METODE STUDI
Studi  ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode  deskriptif  yang  mendasarkan  diri  pada pendekatan kuantitatif. Metode deskriptif digunakan untuk menggambarkan dan menganalisis fenomena yang ada secara sistematis,  objektif,  dan  rinci.  Pendekatan kuantitatif  dalam  penelitian  ini  berfokus  pada pengumpulan  dan  analisis  data  berupa  angka atau  statistik  yang  dapat  diukur  secara  numerik. Pemilihan  metode  studi  deskriptif  didasari  oleh
niat untuk menggambarkan kemampuan berpikir kritis  murid  dalam  menyelesaikan  soal-soal materi  asam  basa  setelah  diterapkannya  strategi pembelajaran  PBI.  Desain  studi  yang  diadopsi untuk studi ini adalah studi kasus one-shot, yang menampilkan  satu  kelompok  yang  mengalami satu  perlakuan  dan  satu  pengukuran.  Kelas terpilih  dijadikan  sebagai  sampel  studi  dan mendapat perlakuan berupa strategi pembelajaran  PBI.  Terakhir,  dilakukan  posttest untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  murid setelah diberikan perlakuan.
Sampel yang terlibat dalam studi ini adalah seluruh murid kelas XII di MA Nahdlatul Ulama Kediri yang berjumlah 36 murid. Untuk sampel, dipilih  satu  kelas  dari  dua  kelas  yang  ada. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan  metode  Purposive  Sampling, tanpa  mempertimbangkan  strata  dalam  populasi tersebut.  Dalam  penentuan  sampel,  pihak sekolah  atau  guru  yang  terlibat  menentukan kelas  yang  akan  menjadi  subjek  studi  dengan mempertimbangkan perbedaan kemampuan kognitif,  baik  itu  dalam  level  sedang,  rendah, maupun  tinggi.  Jadi,  sampel  dalam  studi  ini adalah  kelas  XII  MIA  di  MA  Nahdlatul  Ulama Kediri.
Dalam  studi  ini,  teknik  pengumpulan  data yang  akan  digunakan  meliputi  tes,  pedoman wawancara,  dan  dokumentasi.  Tujuan  dari pengumpulan  data  ini  adalah  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  murid  dalam beberapa aspek seperti kemampuan memberikan penjelasan  sederhana  (dalam  bentuk  pertanyaan dan jawaban terhadap penjelasan atau tantangan),  kemampuan  mempertimbangkan kepercayaan  sumber  informasi,  kemampuan membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil deduksi,  kemampuan  mengidentifikasi  asumsi, serta  kemampuan  mengambil  keputusan  dalam suatu tindakan.
Guna mendapatkan kumpulan soal tes yang berkualitas  sebagai  alat  pengumpulan  data, dilakukan  uji  coba  kepada  murid  yang  tidak termasuk dalam sampel studi ini. Soal-soal yang diuji coba tersebut kemudian dianalisis menggunakan  program  ANATES  versi  4.0.5 untuk  menentukan  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesulitan, dan daya pembeda dari setiap soal.
Setelah  data  terkumpul  dalam  studi  ini, langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  data menggunakan metode analisis statistik deskriptif. Hasil analisis tes esai akan digunakan untuk  menginterpretasikan  nilai  dalam  bentuk level agar lebih mudah dipahami dan
4 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
memberikan  kesimpulan  terkait  kemampuan berpikir  kritis  masing-masing.  Penglevelan  ini mengacu  pada  pedoman  penilaian  yang  disusun oleh  Riduwan  (Riduwan,  2009).  Level  yang digunakan  antara  lain  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang, atau sangat kurang.

## Tabel 1. Penglevelan Skor
No. Interval Skor Level Level 1 81-100% Sangat Baik 2 61-80% Baik 3 41-60% Cukup 4 21-40% Kurang 5 0-20% Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan mental yang reflektif dan berdasarkan  penalaran,  yaitu  berpikir  kritis, bertujuan  untuk  menentukan  tindakan  atau keyakinan  yang  tepat  (Kartimi,  2012).  Menurut Wati  dan  Harmanto  (2015),  keterampilan  dan kemampuan berfikir murid dapat dikembangkan dengan cara menghadapi masalah yang memerlukan solusi yang didasarkan pada konsep yang sudah dipelajari.
Strategi  pembelajaran PBI dapat  digunakan untuk  mendorong  murid  dalam  berpikir  kritis. PBI menekankan keaktifan murid dan menghadirkan masalah nyata yang berhubungan dengan  apa  yang  diajarkan.  Dengan  demikian, murid  mampu  menemukan  konsep-konsep  yang dibutuhkan  untuk  mencari  jalan  keluar  dari masalah  tersebut.  Menurut  Ibrahim,  salah  satu karakteristik  yang  dapat  ditemukan  dalam  PBI adalah penyajian masalah yang autentik. Hal ini berarti  murid  tidak  hanya  mempelajari  konsep- konsep,  tetapi  juga  belajar  metode  ilmiah  untuk memecahkan  masalah  (Wati  &  Harmanto, 2015).
Tabel  2  berikut  ini  menyajikan  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  dilakukan pada  25  murid  setelah  menerapkan  strategi pembelajaran PBI ,  dengan  mencapai  berbagai level pada sub indikator yang diukur berdasarkan data studi.
Tabel 2. Hasil Analisis Data No Sub Indikator Kemampuan Berfikir kritis Rata – Rata Sub Indikator Level Sub Indikator 1 Bertanya dan menjawab suatu penjelasan atau tantangan. 86,76% Sangat Baik 2 Mempertimbangkan apakah sumber dapat 72,79% Baik
No Sub Indikator Kemampuan Berfikir kritis Rata – Rata Sub Indikator Level Sub Indikator dipercaya atau tidak 3 Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 83,82% Sangat Baik 4 Mengidentifikasi asumsi 70,59% Baik 5 Memutuskan suatu tindakan 68,38% Baik Rata – Rata 76,47% Baik
Dilihat  dari  Tabel  2,  hasil  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  murid  setelah menggunakan  strategi  tersebut  dapat  dilevelkan sebagai sangat baik, baik, dan cukup baik untuk kelima  sub  indikator  yang  telah  ditentukan. Temuan  ini  menjadi  fokus  utama  dalam  studi ini, yaitu untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis murid secara keseluruhan  dan  untuk  setiap  sub  indikatornya, apakah  dapat  mencapai  level  masing-masing. Setiap sub indikator akan dijelaskan secara rinci pada studi ini.
a. Memberikan  penjelasan  atau  menjawab tantangan  dengan  cara  yang  mudah dipahami atau sederhana melalui pertanyaan dan jawaban.
Dalam  aspek  ini,  analisis  keterampilan berpikir  kritis  sering  melibatkan  evaluasi kemampuan  individu  dalam  memfokuskan pertanyaan serta kemampuan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang memerlukan penjelasan.  (Hidayat,  Rahayu,  &  Rahmawati, 2016).  Kemampuan  murid  dalam  bertanya  dan menjawab  suatu  penjelasan  atau  tantangan dievaluasi melalui soal tes tertulis nomor 1.
Keterampilan  berpikir  kritis  melibatkan kemampuan  seseorang  dalam  merumuskan pertanyaan  yang  jelas,  relevan,  dan  terarah. Dalam analisis ini, peneliti mengevaluasi sejauh mana  individu  mampu  mengidentifikasi  inti masalah  atau  topik  yang  sedang  dibahas  dan merumuskan pertanyaan yang sesuai. Pertanyaan  yang  baik  mampu  memfokuskan perhatian pada aspek-aspek penting dan mengarahkan proses pemikiran.
Bertanya  merupakan  salah  satu  aspek penting dari keterampilan berpikir kritis. Peneliti menganalisis kemampuan individu dalam mengajukan pertanyaan yang relevan,
mendalam, dan menantang. Pertanyaan-
pertanyaan  ini  dapat  mengungkap  asumsi, meminta  klarifikasi,  atau  mendorong  pemikiran kritis  dan  refleksi.  Peneliti  juga  memperhatikan sejauh  mana  individu  mampu  mengajukan pertanyaan yang terbuka, memungkinkan diskusi lebih mendalam dan pemikiran kritis.
Keterampilan berpikir kritis juga melibatkan kemampuan individu untuk menjawab pertanyaan yang memerlukan penjelasan.  Peneliti  menganalisis  sejauh  mana individu  mampu  memberikan  jawaban  yang jelas,  terperinci,  dan  substansial.  Jawaban  ini harus  didukung  oleh  bukti,  penalaran  logis,  dan pemahaman  yang  mendalam  tentang  topik  yang sedang dibahas. Kemampuan untuk memberikan penjelasan  yang  meyakinkan  menunjukkan pemahaman  yang  baik  dan  kemampuan  untuk menerapkan keterampilan berpikir kritis.
Setelah  menerapkan  strategi  pembelajaran PBI ,  terlihat  bahwa  pencapaian  sub-kemampuan ini  secara  keseluruhan  sangat  baik,  dengan persentase  rata-rata  mencapai  86,76%.  Hal  ini terjadi  karena  dalam  kelas  yang  menerapkan strategi  PBI,  guru  menyediakan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan  yang  terkait  dengan  materi  asam- basa, sehingga murid terstimulasi untuk menjawab  setiap  pertanyaan  yang  ada.  Jika  ada murid  yang  kurang  memahami  pertanyaan, mereka  dapat  bertanya  kepada  guru  untuk mendapatkan penjelasan (Mustamiroh, Hidayati, & dkk, 2019).
b. Keterampilan  dasar  yang  dalam  hal  ini adalah  kemampuan  untuk  mengevaluasi apakah  suatu  sumber  informasi  dapat dipercaya atau tidak
Sub  indikator  mempertimbangkan  apakah sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak  bertujuan untuk  mengasah  kemampuan  murid  dalam memberikan  alasan.  Murid  diajarkan  untuk secara  kritis  mengevaluasi  sumber  informasi yang  mereka  gunakan.  Mereka  diberikan keterampilan dalam mengidentifikasi karakteristik  sumber  yang  dapat  dipercaya, seperti keandalan, keberimbangan, dan kredibilitas  penulis.  Murid  juga  diajarkan  untuk melihat  apakah  sumber  tersebut  didukung  oleh bukti yang valid dan dapat diverifikasi. Terdapat dua  soal  pada  sub  indikator  ini,  yaitu  nomor  2 dan  nomor  3.  Pada  soal  nomor  2,  murid diberikan tiga reaksi asam-basa Bronsted-Lowry dan  diminta  untuk  menentukan  sifat  H2O  pada masing-masing  reaksi  tersebut.  Sedangkan  pada soal nomor 3, murid diminta untuk mencari nilai
Kb  suatu  obat  dalam  sebuah  perhitungan.  Hasil analisis menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  murid  kelas  XII MIAMA  Nahdlatul  Ulama  Kediri  dalam mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya  atau  tidak  pada  soal  nomor  2  dan  3 setelah  menggunakan  strategi  pembelajaran PBI mencapai 72,79%, dengan level baik.
Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran PBI ,  murid  diberi  tantangan  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  cara untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis mereka. Murid diajarkan untuk
mempertimbangkan  konteks  di  mana  sumber informasi itu muncul. Mereka diberikan pemahaman  bahwa  sumber  informasi  dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti kepentingan  penulis,  bias,  atau  agenda  tertentu. Murid juga belajar untuk melihat apakah sumber tersebut menghadirkan informasi secara objektif dan  tidak  memihak.  Dalam  proses  ini,  murid diharapkan mampu mengamati dan mengevaluasi  sumber-sumber  yang  relevan untuk menentukan apakah sumber tersebut dapat dipercaya  atau  tidak.  Meskipun  pada  sub indikator  ini,  murid  mendapat  dua  soal  yaitu nomor  2  dan  nomor  3,  namun  hasil  perolehan murid pada indikator ini tidak optimal, mungkin karena kurangnya teliti murid dalam menyelesaikan  soal  atau  kurangnya  latihan dalam  menyelesaikan  soal  dengan  tingkat kognitif C4-C6.
Hasil wawancara terhadap murid menunjukkan bahwa beberapa murid mengalami kesulitan  dalam  menjawab  soal  karena  lupa rumus  atau  tidak  membawa  kalkulator.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  proses  pembelajaran dan evaluasi yang lebih terarah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis murid. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  studi  oleh  Wira Suciono  bahwa  murid  perlu  dibiasakan  dengan soal-soal  dengan  tingkat  kognitif  C4-C6  dan perlu  diberikan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis murid. Dengan  mempertimbangkan  sub-indikator  di atas, murid diajarkan untuk mengasah kemampuan  mereka  dalam  memberikan  alasan yang  didukung  oleh  sumber  yang  dapat dipercaya.  Mereka  belajar  untuk  membedakan antara informasi yang valid dan tidak valid, serta mengembangkan pemikiran kritis yang berkualitas  tinggi.  Ini  membantu  mereka menjadi  pembelajar  yang  lebih  efektif  dan memiliki kemampuan yang kuat dalam
6 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
menganalisis  informasi  yang  mereka  temui dalam kehidupan sehari-hari.
c. Membuat kesimpulan dengan menggunakan  deduksi  dan  mengevaluasi hasil deduksi
Indikator  berpikir  kritis  ketiga  adalah kemampuan  murid  dalam  membuat  kesimpulan dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  pada  soal nomor  4.  Untuk  membuat  kesimpulan,  murid harus  mampu  mengidentifikasi  elemen  yang diperlukan  untuk  menyimpulkan  data,  laporan, prinsip,  penilaian,  keyakinan,  atau  pendapat. Dalam  hal  ini,  kemampuan  penalaran  deduktif dan  induktif  sangat  penting  (Hidayat  dkk., 2016).  Murid  diharapkan  mampu  menentukan nilai  derajat  ionisasi  (α)  pada  soal  nomor  4. Setelah menggunakan strategi pembelajaran PBI , murid  kelas  XII  MIAMA  Nahdlatul  Ulama Kediri  mampu  berpikir  kritis  pada  indikator  3 dengan  hasil  rata-rata  sebesar  83,82%  dengan level  sangat  baik.  Meskipun  demikian,  tidak semua  murid  dapat  menjawab  soal  nomor  4 dengan benar dan tepat. Berdasarkan wawancara,  soal  nomor  4  dianggap  cukup  sulit oleh  murid  dan  mereka  mengalami  kesulitan dalam  menafsirkannya  serta  lupa  dengan  rumus yang digunakan.
Agustiana (2019) menyatakan bahwa penarikan  kesimpulan  dapat  dilakukan  melalui dua  cara  berpikir,  yaitu  penalaran  deduktif  dan induktif.  Penalaran  deduktif  adalah  proses berpikir  dimana  dari  suatu  pernyataan  umum, diambil  suatu  kesimpulan  yang  bersifat  khusus. Sementara  itu,  penalaran  induktif  adalah  proses berpikir  dimana  dari  beberapa  kasus  khusus diambil kesimpulan yang bersifat umum.

## d. Menguraikan  lebih  jauh  dengan  cara mencari asumsi yang mendasari
Sub  indikator  berpikir  kritis  berikutnya adalah  kemampuan  mengidentifikasi  asumsi. Tujuan  dari  sub  indikator  ini  adalah  untuk membangun kembali argumen. Murid diharapkan  dapat  menjelaskan  teori  asam-basa menurut  Lewis  dan  memberikan  contoh  dalam tes  esai  nomor  6.  Sub  indikator  ini  ditemukan dalam  tes  esai  dan  murid  kelas  XII  MIAMA Nahdlatul  Ulama  Kediri  diharapkan  dapat mengidentifikasi  asumsi  setelah  menggunakan strategi pembelajaran PBI . Hasil tes menunjukkan  bahwa  rata-rata  murid  mencapai 70,59%  dengan  level  baik.  Menurut  (Miftianah, Astuti,  &  Hidayah,  2016),  skor  pencapaian  dari data  hasil  penilaian  jawaban  tes  esai  KBK
adalah  7,9  dalam  level  "sangat  baik"  karena murid mampu memberikan definisi dengan baik dan mengidentifikasi perbedaan.
Pada  nomor  5,  murid  hanya  menandai  satu indikator tanpa alasan  yang jelas karena mereka buru-buru menyelesaikan soal dan tidak membaca  dengan  seksama.  Hasil  analisis jawaban  murid  pada  nomor  6  dan  wawancara menunjukkan  bahwa  murid  kesulitan  dalam memahami  asumsi  yang  membutuhkan  bukti langsung.  Mereka  dapat  menjawab  soal,  tetapi tidak dapat memberikan penjelasan tentang teori Lewis.
e. Strategi  dan  taktik  untuk  menentukan suatu tindakan
Sub indikator berikutnya adalah menentukan  tindakan  yang  terdiri  dari  soal nomor  7  dan  8.  Pada  soal  nomor  7,  murid diminta untuk mengurutkan pH larutan dari yang tertinggi,  sedangkan  pada  soal  nomor  8,  murid diminta  untuk  menentukan  pH  larutan  yang terbentuk.  Murid  kelas  XII  MIAMA  Nahdlatul Ulama  Kediri  berhasil  mencapai  pencapaian yang baik pada sub indikator ini dengan rata-rata persentase 68,38% setelah mendapatkan perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran PBI . Namun, skor murid pada indikator ini mengalami  penurunan  dibandingkan  dengan indikator  lainnya.  Beberapa  murid  terkadang mencontek jawaban  yang  salah,  sementara  yang lain  menjawab  kurang  tepat.  Dalam  menjawab soal, diperlukan kemampuan berpikir kritis yang tinggi,  sehingga  murid  dapat  menemukan strategi atau taktik yang tepat.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  murid pada soal nomor 7 dan 8, ditemukan bahwa  ada murid yang mampu menjawab dengan benar dan rinci,  tetapi  ada  juga  yang  kurang  tepat.  Dalam studi  yang  menggunakan  strategi PBI untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  murid pada  materi  asam-basa,  didapatkan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  murid  sebesar 76,47%,  yang  menunjukkan  level  yang  baik. Temuan  ini  sejalan  dengan  studi  sebelumnya (Khoirunnisa & Sabekti, 2020), yang menemukan  bahwa  kemampuan  murid  dalam mengatur strategi-taktik, khususnya pada indikator menentukan tindakan, termasuk dalam level  sedang  dengan  perolehan  skor  rata-rata berpikir kritis sebesar 55,61.
Menurut  studi  yang  dilakukan  oleh  P. Dwijananti dan D. Yulianti, penggunaan strategi pembelajaran PBI dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan pemecahan  masalah  murid  (Dwijananti  &
Yulianti,  2010).  Strategi  PBI  juga  memberikan kesempatan  bagi  murid  untuk  mengatasi  suatu masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  seperti membuat  hipotesis,  merancang  percobaan,  dan membuat kesimpulan. Strategi ini membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  dari  murid,  sehingga dapat  melatih  kemampuan  mereka.  Dengan demikian,  diharapkan  bahwa  dengan  strategi pembelajaran  ini,  murid  dapat  mengembangkan kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  mereka  di  masa  depan  setelah lulus dari sekolah.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  keseluruhan  adalah  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  murid  di  kelas  XII MIAMA  Nahdlatul  Ulama  Kediri  tahun  ajaran 2021/2022  pada  materi  asam  basa  dalam  studi ini  secara  umum  tergolong  baik  dan  dapat dikembangkan  secara  efektif.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  murid  sebesar  76,47%  dalam  tes  uraian, yang menunjukkan tingkat yang baik.
Selanjutnya,  ketika  melihat  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  secara  individu, ditemukan  bahwa  indikator  bertanya  dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan menantang memiliki  performa  yang  sangat  baik,  mencapai skor  86,76%  dalam  level  yang  sangat  baik. Indikator  menilai  keterpercayaan  narasumber juga  mencapai  skor  72,79%  dengan  level  yang baik, sementara indikator melakukan pemotongan  dan  mempertimbangkan  hasil pemotongan  mencapai  skor  71,72%  dengan level yang baik. Selanjutnya, indikator mengidentifikasi asumsi dan memutuskan tindakan  masing-masing  mencapai  skor  70,59% dan 68,38% dengan level yang baik.
Dengan  demikian,  hasil  studi  menunjukkan bahwa  murid  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang baik dalam menghadapi materi  asam basa.  Namun,  masih  terdapat  ruang  untuk pengembangan lebih lanjut dalam meningkatkan kemampuan mengidentifikasi asumsi dan memutuskan tindakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiana,  J.  (2019).  Analisis  kemampuan berpikir  kritis  murid  pada  materi  koloid. SPEKTRA :  Jurnal  Kajian  Pendidikan Sains , 5 (1), 91. https://doi.org/10.32699/spektra.v5i1.80
Anggiasari, T., Hidayat, S., & Harfian, B. A. A.
(2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis  Murid  Sma  Di  Kecamatan  Kalidoni
Dan  Ilir  Timur  Ii. Bioma :  Jurnal  Ilmiah
Biologi , 7 (2), 183–195. https://doi.org/10.26877/bioma.v7i2.2859
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018).
Pengembangan LKPD  Berbasis  PBL (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education Review (CER) , 1 (2), 90–114. Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010). Pembelajaran  Problem  Based  Instruction Pada  Mata  Kuliah. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia , 6 ,  108–114.  Retrieved from http://journal.unnes.ac.id
Hidayat,  A.,  Rahayu,  S.,  &  Rahmawati,  I.
(2016).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis  Murid  SMP  Pada  Materi  Gaya  dan Penerapannya. Pros.  Semnas  Pend.  IPA Pascasarjana UM .
Khoirunnisa, F., & Sabekti, A. W. (2020). Profil Keterampilan  Berpikir  Kritis  Murid  Pada Materi  Ikatan  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia  Indoensia , 4 (1),  26–31.  Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J PK/article/view/25635 Miftianah, N. N., Astuti, A. P., & Hidayah, F. F. (2016).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis  Murid  Melalui  Pembelajaran  SETS Kelas  X  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit Dan  Non  Elektrolit. Jurnal  Seminar Nasional Pendidikan, Sains Dan
Teknologi , 249–257.
Mustamiroh,  R.,  Hidayati,  Y.,  &  dkk.  (2019).
Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Problem Based  Instruction  (PBI)  Berbasis  Open Ended  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siwa. Journal  of  Natural  Science and Education Research , 1 (2), 124–137.
Permatasary, Y., Purwoko, A. A., & Muntari, M. (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Instruction  Terhadap  Hasil Belajar  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Murid. Jurnal  Studi  Pendidikan  IPA , 4 (1).
https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i1.104
Sabekti,  A.  W.,  &  Khoirunnisa,  F.  (2018).
Penggunaan Rasch Strategi Untuk
Mengembangkan  Instrumen  Pengukuran Kemampuan  Berikir  Kritis  Murid  Pada Topik  Ikatan  Kimia. Jurnal  Zarah , 6 (2), 68–75. https://doi.org/10.31629/zarah.v6i2.724 Salmauwati,  S.,  Wibowo,  M.  A.,  &  Kurniasih,
D.  (2016).  Pengaruh  Metode  Praktikum
8 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
Berbantuan  Flash  Terhadap  Hasil  Belajar Murid  Pada  Materi  Hidrokarbon  Di  Kelas Xi  Ipa  MA  Nahdlatul  Ulama  Pontianak. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 4 (2), 0–5. https://doi.org/10.29406/arz.v4i2.684
Suciono,  W.,  Rasto,  R.,  &  Ahman,  E.  (2021).
Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Berpikir Kritis Murid dalam Pembelajaran Ekonomi Era  Revolusi  4.0. SOCIA:  Jurnal  Ilmu- Ilmu Sosial , 25 (1), 48–56. https://doi.org/10.21831/socia.v25i1.32254
Sugiyarti,  L.,  Arif,  A.,  &  Mursalin.  (2018).
Pembelajaran  Abad  21  di  SD. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 439–444.
Suhita, S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir
Kritis Matematis: Dampak Strategi
Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Desimal:  Jurnal  Matematika , 2 (2),  189– 195. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4380 Ulum,  B.,  &  Hidayah,  R.  (2015).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI)  Pada  Materi
Pokok  Ikatan  Kimia  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Murid  Kelas
X  SMA  Widya  Darma  Surabaya. UNESA Journal of Chemical Education , 4 (2), 156–
162.
Wati,  Y.  C.,  &  Harmanto.  (2015).  Penerapan
Strategi  Problem  Based  Instruction  (PBI) Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Murid  Pada  Pembelajaran  PPKn. Kajian
Moral  Dan  Kewarganegaraan. , 02 (03), 801–815.