## Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid 19
Nely Rohmatillah nelyrohmatillah@gmail.com Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik

## ABSTRAK
Dengan adanya keadaan darurat  dimasa pandemi covid 19, maka proses  pembelajaran yang  awalnya  dapat  dilakukan  secara  tatap  muka  langsung  atau  offline  berubah  menjadi sistem pembelajaran jarak jauh atau online. Berdasarkan hal tersebut, pendidik harus mampu merancang sistem pembelajaran yang dapat memotivasi dan meningkatkan keterampilan TIK siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  tinjauan  pustaka  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Sumber  data  yang  direview  menggunakan  14  publikasi  jurnal  dalam  kurun  6  tahun  terakhir. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model blended learning berdampak signifikan terhadap hasil belajar di  masa pandemi Covid-19. Selain itu, penerapan model  pembelajaran campuran di masa pandemi Covid-19 terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  dan  terdapat  pengaruh  signifikan  pada  model  blendel  learning  terhadap  peningkatan hasil  balajar  siswa  dimasa  covid  19,  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 100% pada tahap proses pembelajaran .
Kata Kunci: Model Blended Learning, Hasil Belajar, masa Pandemi Covid-19

## A. Pendahuluan
Pada masa pandemi Covid-19 yang dimulai pada tahun 2019 lalu, menunjukkan adanya perubahan  dalam  berbagai  sektor  dan  juga  menyebabkan  keadaan  darurat  Kesehatan. Dampak pandemi  covid 2019 juga mengubah dinamika dunia pendidikan. Oleh karena itu, dengan  adanya  keadaan  darurat  ini  maka  proses  pembelajaran  yang  awalnya  dapat dilakukan  secara  tatap  muka  langsung  atau  offline  berubah  menjadi  sistem  pembelajaran jarak  jauh  atau  online.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19  dan Indonesia  sudah  menjadi  salah  satu  negara  yang  menerapkan  kebijakan  ini  secara menyeluruh sebagaimana yang telah dilakukan oleh berbagai negara yang terkena penyakit ini (Arinta Mega Fap, 2021).
Dengan  kebijakan  yang  mengharuskan  pembelajaran  online.  Tidak  hanya    minat  siswa untuk  belajar  terutama  mempengaruhi  persyaratan  kemampuan  pendidik  dan  media pembelajaran.
Meluasnya  penyebaran  Covid-19  di  berbagai  negara  memaksa  masyarakat  untuk melakukan  pembatasan  ruang  gerak  atau  bertemu  tatap  muka  secara  langsung  dan memanfaatkan  jaringan  online  sebagai  alternatif  untuk  tetap  menjaga  dan  melakukan interaksi  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  dapat  dipahami  bahwa  pandemi  COVID-19 telah memaksa orang untuk mengubah hidup dan makna serta pola hidup mereka (Rusdiana dkk., 2020).
Berdasarkan hal tersebut, pendidik harus mampu merancang sistem pembelajaran yang dapat  memotivasi  dan  meningkatkan  keterampilan  tegnologi  informasi  komunikasi  dalam diri  siswa  (Wijayanti  dkk.,  2017).  Maka  pendidik  harus  mulai  menerapkan  desain pembelajaran  yang  dirancang  untuk  dapat  mengatasi  kesulitan    pemahaman  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  siswa,  mempromosikan dan  menginspirasi  pembelajaran  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dengan
memanfaatkan  tegnologi  informasi  dan  komunikasi  agar  dapat  lebih  dipahami  dan dimengerti oleh siswa (Wijayanti dkk., 2017). Desain pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran jarak jauh atau diterapkan pada masa pandemi covid 19 yaitu dengan memanfaatkan model blended learning.
Dimana  model    blended  learning  merupakan  pembelajaran  tatap  muka  berdasarkan presentasi  menggunakan  PowerPoint  di  Internet  dan  ebook  interaktif.  Oleh  karena  itu, model  blended  learning  dapat  diterapkan  didalam  pembelajaran  karena  dalam  model  ini pendidik dapat mengembangkan komunitas online atau menggunakan forum media online. Sehingga,  tidak  hanya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  tetapi  pendidik  juga  dapat melakukan  program  hybrid  yang  menggabungkan  kemampuan  pembelajaran  jarak  jauh online dan  pembelajaran offline di kelas (Sutisna, 2016).
Jenis  program  hibrida  ini,  sering  disebut  sebagai  pembelajaran  blended  learning, menggabungkan  beberapa  jenis  metode  pengajaran  dengan  berbagai  alat    untuk  interaksi dan  diskusi.  Blended  learning  adalah  kombinasi  dari  pembelajaran  tatap  muka konvensional  dan  pembelajaran  online  yang  menawarkan  beberapa  kenyamanan  dan kemudahan  dalam  melakukan  interaksi.  Maka,  dapat  dipahami  bahwa  blended  learning merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggabungkan  dua  atau  lebih  metode  dan pendekatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan dari proses pembelajaran (Sutisna, 2016).
Perkembangan blended learning  di dunia menunjukkan bahwa pembelajar utama adalah guru  atau  pendidik.  Dengan  munculnya  teknologi  komputer.  Pelatihan  didasarkan  pada mainframe  dan  dapat  melakukan  aktivitas  pelatihan.  Tidak  tergantung  waktu  dan  materi secara individual (Rahmat, 2020).
Kemudian  dalam  perkembangan  belajar  yang  memanfaatkan  fasilitas  tegnologi  dan internet  sebagai  media  komunikasi  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  untuk  membantu meningkatkan  hasil  belajar,  pembelajaran  berbasis  blended  learning  juga  membantu memperkuat  hubungan  komunikasi  dalam  tiga  mode.    Pembelajaran,  lingkungan  belajar berbasis    kelas  konvensional,Campuran  dan    sepenuhnya  online.  Hal  ini  menunjukkan bahwa blended learning dalam penerapannya dapat membantu komunikasi antara pendidik dengan  siswa  baik  dengan  menggunakan  pembelajaran  online  atau  pembelajaran  secara offline dan online sekaligus (Rahmat, 2020).

## 1. Model Blended Learning
Model  Blended  learning  dapat  dijelaskan  sebagai    model  pembelajaran  yang menggabungkan  beberapa  metode.  Pengajaran  di  kelas  menggunakan  metode  pengajaran dengan memanfaatkan komputer baik untuk kebutuhan pengajaran secara offline maupun online  dengan membentuk  pendekatan pembelajaran yang terintegrasi.
Blended  learning  dapat  dipahami  sebagai  metode  pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai bentuk penyampaian, model pendidikan, dan gaya belajar untuk memperkenalkan media  yang  berbeda  ke  dalam  dialog  antara  pendidik  dan  siswa.  Blended  learning  juga merupakan kombinasi dari pendidikan tatap muka dan  online, juga sebagai elemen dalam interaksi sosial (Arifin dan Abduh, 2021).
Dahulu materi berbasis digital sudah banyak dipraktikkan, namun memiliki peran dalam mendukung  pendidikan  tatap  muka.  Konsep    pengembangan  pembelajaran  menggunakan model  blended  learning.  Model  blended  learning  dianggap  sebagai  solusi  dalam pengembangan model pembelajaran di lembaga pendidikan yang mulai menerapkan sistem pembelajaran  konvensional  dan  online.  Model  blended  learning  yang  dikembangkan mengacu  pada  definisi  yang  dikembangkan  dimana  dalam  pembelajaran  ini menggabungkan beberapa metode  yang menerapkan pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  berinteraksi  antara  pendidik  dan  siswanya (Sutisna, 2016).
Dimana  Isi  dari  konsep  blended  learning    yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran juga berkaitan dengan kepribadian siswa, jenis instruksi, tingkat dan tujuan pembelajaran berdasarkan  filosofi  pendidikan  pembelajaran,  dan  dukungan  sumber  belajar  untuk mencapai manfaat pendidikan yang terbaik (Batubara dkk., 2022).
Metode yang digunakan dalam blended learning meliputi coaching, menggunakan fitur PC atau mobile, metode website, metode  kelas virtual, dan metode instant messaging. Isi dan    konsep  metode  pembelajaran  campuran  pada  dasarnya  mencakup  empat  perspektif: konsep  isi  pembelajaran,  konsep  metode  pembelajaran,  konsep  proses  pembelajaran,  dan konsep evaluasi pembelajaran (Batubara dkk., 2022).
Selain  itu,  Blended  Learning  membawa  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka)  dan pembelajaran  jarak  jauh  ke  berbagai  pilihan  media  seperti  teks,  gambar,  grafik,  siswa, guru, suara dan video yang dapat diakses oleh  siswa selama Internet. Tujuan dari  blended learning adalah:
1) Membantu siswa mengembangkan proses belajarnya lebih baik  sesuai dengan gaya belajar dan kesukaannya.
2)  Menyediakan    pendidik  dan  siswa  dengan  kesempatan  praktis  dan  praktis  untuk belajar mandiri, berguna dan  berkembang.
3)  Menggabungkan  aspek  terbaik  dari  kelas  dan  instruksi  online  memberikan  siswa lebih banyak fleksibilitas dalam jadwal mereka.
4)  Pelajaran  di  kelas  dapat  digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pengalaman interaktif. Di sisi  lain, bagian online memberi siswa konten multimedia  dan pengetahuan kapan saja, di mana saja selama mereka memiliki akses ke internet.
5)  Mengatasi  masalah  pembelajaran  yang  perlu  diselesaikan  dengan  menggunakan metode pembelajaran yang berbeda (Arifin dan Abduh, 2021).
Blended  learning  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  strategi pembelajaran  yang  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, memanfaatkan  informasi  dan  teknologi  dengan  lebih  baik,  dan    meningkatkan  hasil belajar.  Blended  learning  merupakan  perpaduan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  online.  Blended  learning  juga  dikenal  sebagai  pembelajaran  hybrid (Ferdiansyah dkk., 2021).
Istilah pembelajaran hybrid tersebut mencakup pengertian blended learning, campuran, atau  gabungan.  Tentunya  saat  belajar  online  membutuhkan  media  sebagai  sarana pembelajaran.  Terdapat  beberapa  pilihan  dan  berbagai  macam  platform  yang  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  sekolah  dan  universitas.  Universitas  sendiri menggunakan  berbagai  platform  seperti  Google  Classroom,  Zoom  Meeting,  Whatsapp, dan  Google  Meet.  Yang  mana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  blended learning,  pihak  sekolah  ataupun  universitas  dapat  menggunakan  gabungan  dari  aplikasi ZoomMeeting dan OpenLearning (Ferdiansyah dkk., 2021).
Kemudian  dapat  dijelaskan  lebih  jauh  terkait  model  blended  learning  secara  umum, terdapat enam model blended learning yaitu :
1.  Model pengemudi tatap muka
Keterlibatan  siswa  tidak  hanya  bertemu  di  dalam  kelas  atau  di  lab,  tetapi  juga melibatkan  siswa  secara  online  dalam  kegiatan  di  luar  kelas  melalui  integrasi  teknologi web.
2. Model rotasi Menggabungkan pembelajaran online tatap muka ke dalam kelas di bawah pengawasan seorang guru atau pendidik.
3. Model fleksibel Mengkomunikasikan  pembelajaran  kepada  peserta  dengan  menggunakan  media
internet. Dalam hal ini, peserta dapat membentuk kelompok diskusi.
4.  Model putaran online
Pembelajaran  berlangsung di  ruang lab komputer dimana semua materi pembelajaran disediakan dalam bentuk soft copy dimana peserta berinteraksi dengan guru secara online.
5.  Model campuran sendiri
Dalam  hal  ini,  peserta  akan  mengikuti  kursus  online.  Ini  melengkapi  kelas  tradisional yang tidak dilakukan  di dalam  kelas  tetapi dapat dilakukan di luar kelas.
6. Model kendali online
Dalam model pembelajaran  ini, dimana guru dapat mengunggah materi pembelajaran ke  internet  untuk  peserta  unduh/download  dari  jarak  jauh.  Peserta  dapat  belajar  secara mandiri  di  luar  kelas  dan  dapat  melanjutkan  waktu  mereka  dalam  pertemuan  tatap  muka yang konsensual (Ahmad Kholiqul Amin, 2017).

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil    interaksi    belajar  dan  perilaku  pendidikan  sebagai  salah satu  tolak  ukur  keberhasilan.  Proses  belajar  dan  hasil  belajar  mencerminkan  hasil  proses belajar  menunjukkan  ruang  lingkup  siswa,  guru,  proses  pembelajaran    dan  lembaga pendidikan.  Mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  belajar  juga merupakan hasil dari selesainya proses belajar (Ricardo dan Meilani, 2017).
Peserta  didik  dapat  mengetahui,  memahami  dan    menerapkan  sesuatu  Berpendidikan. Hasil belajar adalah dasar dari mengukur dan melaporkan kinerja siswa merupakan faktor penting.  Kembangkan  desain  pembelajaran    yang  lebih  efektif.  Mencocokkan  apa  yang dipelajari  siswa  dan  bagaimana  mereka  dievaluasi.  Sebagai    produk  akhir  dari  proses pembelajaran, hasil belajar dievaluasi untuk mengukur apakah siswa sudah mengetahui dan sedang berkembang atau belum. (Ricardo dan Meilani, 2017).
Hasil belajar adalah perubahan sikap/perilaku individu  yang terkait tidak  hanya dengan perubahan  pengetahuan,  tetapi  juga  dengan  kemampuan,  keterampilan,  sikap,  kebiasaan, pemahaman, dan kecakapan, yang kesemuanya memiliki tujuan yang disengaja dan positif. Tujuan dari mereka yang belajar di sekolah adalah untuk mempelajari apa yang tidak dapat mereka lakukan dan untuk dapat mengetahui dari orang asing. Ternyata hal-hal seperti itu mengubah sikap dan mempengaruhi pikiran dan perilaku. (Wiji Sulikah, Agung Setyawan, 2022).
Oleh  karena  itu,  Hasil  belajar    digunakan    untuk  menilai  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Apa  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran yang  berlangsung  dalam  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  dapat  digambarkan  sebagai  prestasi atau prestasi yang dicapai siswa ketika mereka menyelesaikan berbagai mata pelajaran.
Terdapat  beberapa  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  seorang siswa.  Dimana  hasil  belajar  dapat  diklasifkasikan  menjadi  tiga  indikator:  kognitif, emosional, dan psikomotor. Domain kognitif berfokus pada bagaimana siswa memperoleh pengetahuan  akademik  melalui  metode  pengajaran  dan  distribusi  informasi.  Area emosional  meliputi  sikap,  nilai,  dan  keyakinan  yang  merupakan  faktor  kunci  dalam perubahan  perilaku.  Bidang  psikomotor  berkaitan  dengan  bidang  kemampuan  dan pengembangan diri.
Hal ini diterapkan melalui penampilan keterampilan dan latihan dalam mengembangkan perolehan keterampilan. Ketiga bidang hasil belajar tersebut adalah:
1. Domain kognitif: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, desain, dan dievaluasi.
2. Area emosional: penerimaan, reaksi, evaluasi, organisasi dan keputusan nilai properti. 3.  Area  psikomotor,  yaitu  latihan  dasar,  latihan  umum,  Gerakan  normal  dan  gerakan kreatif (Ricardo dan Meilani, 2017).
B. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif. Penelitian  ini  menggunakan  kajian  pustaka,  kajian  pustaka  dalam  suatu  penelitian  ilmiah adalah  salah  satu  bagian  penting  dari  keseluruhan  langkah-langkah  metode  penelitian. Dimana  langkah  dalam  penelitian  kualitatif  terdiri  dari    Mengidentifikasi  Problem Penelitian,  Menetapkan  Tujuan  Penelitian,  Mengumpulkan  Data  dan  Menganalisa  dan Menginterpretasi  data  (Astalog,  2022).  Sumber  data  yang  digunakan  yaitu  14  publikasi jurnal dalam kurun 6 tahun terakhir dan dapat dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 1. Sumber Jurnal No   Penulis Judul Hasil penelitian 1 Sutisna, (2016) Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Model pembelajaran Blended Learning efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik program paket C di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat 2 (Arifin  dan  Abduh, 2021) Peningkatan  Motivasi  Belajar Model  Pembelajaran  Blended Learning Metode pembelajaran blended learning  dapat  diterapkan  pada  saat pandemi  covid-19  untuk  mengatasi kebosanan siswa saat belajar daring. 3 (Ahmad Kholiqul Amin, 2017) Kajian Konseptual Model Pembelajaran  Blended  Learning berbasis Web untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Motivasi Belajar Rata-rata  hasil  penelitian  blended learning  juga  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar. 4 (Arinta Mega Fap, 2021) Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar di Masa Pandemi Covid-19 Terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah diuji menggunakan n- gain berada pada kategori tinggi. 5 (Aritantia dkk., 2021) Kajian Literatur Sistematis Blended Learning dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMK model  blended  learning  menggunakan media online e learning Edmodo, LMS Moodle,  maupun  Google  Classroom menghasilkan  hasil  yang  sama  yaitu dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. 6 (Batubara dkk., 2022) Implementasi Model Pembelajaran  Blended  Learning di  Masa  Pandemi  Covid-19: Meta-Analisis Model pembelajaran blended Learning ini  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  selama  penerapannya  dimasa pandemi Covid-19 7 (Ferdiansyah dkk., 2021) Penggunaan Model Blended Learning  terhadap  Hasil  Belajar di masa Pandemi Covid-19 penggunaan  model  Blended  learning terhadap hasil belajar dimasa pandemi Covid  19  dilihat  dari  hasil  kuisioner yang  telah  dibagikan  selanjutnya diolah  dan  dianalisis  masuk  kedalam kategori Sangat Praktis 8 (Rahmat, 2020) Implementasi Andragogi Platform E-learning pada Blended Learning di Universitas Negeri Padang Imran pada  e-learning  yang  digunakan pada blended learning, mata kuliah sejarah pemikiran  modern  pada  program studi Desain Komunikasi education Visual  Universitas  Negeri  Padang masih belum optimal untuk memenuhi  kebutuhan  pembelajaran orang dewasa, 9 (Ricardo dan Meilani, 2017) Impak  minat  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar siswa adanya  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  dari  minat  belajar  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil
belajar  siswa  baik  secara  simultan maupun parsial. Artikel 10 (Rusdiana dkk., 2020) Penerapan  Model  POE2WE Berbasis  Blended  Learning Google Classroom Pada Pembelajaran Masa WFH Pandemic Covid-19 Penerapan model POE2WE berbasis Blended  Learning  dengan  media Google Classroom dapat dimanfaatkan sebagai solusi masalah dalam  proses  Pembelajaran  Masa WFH Pandemic Covid-19. 11 (Wahyudi dkk., 2018) Pengembangan Model Blended Learning Berbasis Proyek Untuk  Menunjang  Kreatifitas Mahasiswa Merancang Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Model  pembelajaran  terbukti  valid dan  praktis  berdasarkan  uji  pakar pembelajaran (tatap muka dan online), pakar  materi/bahan ajar dan media  pembelajaran  dan  uji  coba dalam  kelompok  kecil  oleh  teman sejawat dan mahasiswa 12 (Wijayanti dkk., 2017) Pengembangan Perangkat Blended  Learning  Berbasis Learning Management  System Pada Materi Listrik Dinamis Perangkat blended learning memiliki validitas  yang  sangat  baik  sebagai perangkat  pembelajaran  pada materi pokok listrik dinamis 13 (Wiji Sulikah, Agung Setyawan, 2022) Identifikasi Hasil Belajar Siswa Muatan IPA Materi Perubahan Wujud Benda Kelas V SDN Socah 4 Hasil belajar siswa pada muatan IPA materi perubahan wujud benda di SDN Socah 4 masih tergolong kurang dari target pencapaian hasil belajar 14 (Yahya dan Nurhidayah, 2022) Pengaruh  Penerapan  Blended Learning dengan Google Classroom  Terhadap  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa di Masa Pandemi Covid- 19 ada  pengaruh  signifikan  penerapan Blended  Learning  dengan  Google Classroom  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  di masa pandemi Covid-19.
Dengan  mengkaji  penelitian  sebelumnya,  dapat  memberikan  alasan  untuk  hipotesis penelitian,  sekaligus  menjadi  indikasi  pembenaran  pentingnya  penelitian  yang  akan dilakukan. Sumber data penelitian dilakukan dengan menggunakan review

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah satu model pembelajaran yang baik adalah model blended learning. Dimana dalam proses  implementasinya,  guru  menggabungkan  aplikasi  open  learning  dengan  zoom meeting.  Saat  ini,  model  blended  learning  mulai  menarik  perhatian  banyak  pemangku kepentingan, baik akademisi, industri, profesional maupun bisnis (Ferdiansyah dkk., 2021).
Blended learning merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan baik dalam  bidang  pendidikan  keluarga  maupun  lingkungan.  Saat  ini,  blended  learning  adalah solusi  untuk  keadaan  pendidikan  dimasa  pandemi  yang  memiliki  keterbatasan  interaksi sehingga  lebih  memanfaatkan  fasilitas  online, memberikan  bukti  empiris  bahwa  banyak pendidik  menggunakan  model  blended  learning  dalam  proses  pembelajaran  mereka. Pembelajaran  campuran  dalam  proses  pembelajaran yang  memungkinkan  guru menjadwalkan  aplikasi  openlearning  dan  kemudian  berkolaborasi  menggunakan  Zoom Meeting (Ferdiansyah dkk., 2021).
Selain itu, Berdasarkan hasil penelitian, model blended learning berbasis proyek terbukti dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam membuat desain pembelajaran matematika SD. Hal  ini  dikarenakan  siswa  memiliki  perangkat  pembelajaran  yang  tepat  sebagai  sumber belajar  yang  dapat  diakses  kapan  saja,  di  mana  saja  sesuai  dengan  seleranya.  Selain  itu, model  ini  memungkinkan  siswa  untuk  melihat  pembelajaran  kreatif    di  dalam  dan  luar negeri, mendorong mereka untuk meniru atau menambah  karya  baru.
Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  kreativitas  dari  peluang.  Ada  kegiatan  3N  (Niteni,
Nerokke,  Nambahi)  yang  diajarkan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara.  Konsep  ini  memunculkan pemikiran  bahwa  kreativitas  lahir  ketika  siswa  diberi  kesempatan.  Kreativitas  yang ditunjukkan berada pada level yang belum kita lihat (Wahyudi dkk., 2018).
Blended  learning  dapat  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  menggunakan metode pendekatan dan pembelajaran yang menggabungkn sistem konvensional dan online. Secara  umum  ada  enam  model  blended  learning.  Yaitu,  model  driver  tatap  muka,  model berputar, model flex, model  putaran online, model self-blending, dan model driver online. Unsur-unsur  pembelajaran  berbasis  blended  learning  merupakan  gabungan  antara pembelajaran tatap muka dan e-learning, serta memiliki enam unsur, yaitu :
(a) tatap muka,
(b) pembelajaran mandiri, (c) aplikasi, (d) tutorial, (e) kolaborasi, dan (f) evaluasi.
Manfaat model ini antara lain penghematan waktu, penghematan biaya,  dan peningkatan efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Dalam hal ini, strategi pendidik untuk memprediksi tuntutan  pembelajaran  di  masa  depan  adalah  dengan  menggunakan  blended  learning (Ahmad Kholiqul Amin, 2017).
Model pembelajaran blended learning yang dikembangkan, pada implementasinya telah menunjukkan efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar peserta didik program paket C,  dan  bisa  diterima  sebagai  alternatif  pengembangan  program  pembelajaran  yang  lebih kontektual, efektif dan efisien sesuai dengan kondisi peserta didik (Sutisna, 2016).
Dalam implementasinya, model pembelajaran yang dikembangkan menunjukkan efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar peserta didik, sehingga dapat  dijadikan altematif dalam  membantu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  paket  C  di  PKBM,  agar penyelenggaraan program-program pendidikan luar sekolah berkembang ke arah yang lebih berkualitas, dan efektif.
PKBM  umumnya  harus  didukung  oleh  tutor  dalam  jumlah  memadai,  namun  secara kualitas  pembelajarannya  masih  lemah.  Atas  dasar  hal  tersebut,  perlu  diupayakan peningkatan kualitas pembelajaran secara lebih baik dan efektif (Sutisna, 2016).
Merujuk  pada  model  pembelajaran  blended  learning  sebagai  upaya  meningkatkan kemandirian  belajar,  maka  peran  tutor  berdasarkan  kajian  teoretik  maupun  kajian  empirik dalam kegiatan pembelajaran berfungsi:
(1)  menumbuhkan  kesadaran  peserta  didi  sebagai  pelaku  pembelajar  dan  pentingnya mereka untuk meningkatkan kemandirian dalam belajar;
(2) membantu peserta didik sebagai pembelajar untuk bisa mengembangkan potensinya, sesuai bakat dan minatnya;
(3)  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  akan  pentingnya  kualitas  diri  secara  efisien agar mencapai prestasi.
Selain  itu,  dimasa  covid  19,  blended  learning  yang  dilakukan  secara  online  dan disesuaikan  dengan  kesepakatan  antara  guru  dan  siswa.  Terdapat  fase  pengembangan material  yang  ditentukan  melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dengan membuat storyboard.
Pendidik  juga  dapat  menentukan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  menggunakan media  online  di  Google  Classroom.  Topik  pembelajaran  diperoleh  melalui  analisis kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan    untuk  mempelajari.  Topik pembelajaran  yang  dilaksanakan  merupakan  hasil  dari  hasil  analisis.  Rencana  kegiatan mencakup  hal-hal  berikut  yang  harus  dilakukan  di  Google  Classroom  yaitu  dengan
memberikan  video,  pertanyaan,  diskusi,  atau  materi.  Ini  semua  tergantung  pada  guru sebagai pengguna. Siswa kelas atas perlu beradaptasi dengan detail topik penelitian dalam tahap penelitian, uji coba, dan eksperimen (Rusdiana dkk., 2020).
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arinta  Mega  Fap  (2021) yang  menjelaskan  bahwa  dimasa  covid  19  sejak  tahun  2019,  penggunaan    kelas  online terdiri  dari  siswa  yang  menerima  video    materi  pembelajaran  tentang  perawatan  flora  dan fauna.  Hal  ini  mencerminkan  apa  yang  akan  siswa  jelaskan  di  kelas  tatap  muka  setelah pembelajaran di rumah selesai. Saat siswa sedang menjelaskan isi video di  kelas, ada sesi tanya  jawab  tentang  materi  untuk  siswa  lain  mendengarkan    dan  merawat  tumbuhan  dan hewan.
Prosedur tatap muka memberikan hadiah kepada siswa  yang pandai menyajikan konten video.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  senang  dengan  pembelajaran  tatap  muka  saat  menerima uang  jajan  dan  melakukan  observasi  pertama  kali.  Pendidik  akan  meningkatkan  minat dalam  kegiatan  belajar  dan  belajar  dengan  antusias  sesuai  dengan  hadiah  yang  diberikan kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  para  siswa  dengan  antusias  mengumumkan  video  yang mereka tonton.
Maka dari itu, dapat dijelaskan bahwa penggunaan model blended learning secara online pada pembelajaran dimasa covid-19  yang memanfaatkan media video dapat meningkatkan minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  blended  learning  semakin meningkat.  Pembelajaran  online  adalah  untuk  kegiatan  belajar    mandiri  siswa,  dan pembelajaran  online  digunakan  oleh  guru  untuk  mengidentifikasi  kemajuan  yang  mereka alami.  Selain  itu,  Blended  Learning  dapat  melatih  siswa    dengan  latihan  yang  cukup  dan, melalui  presentasi  yang  menarik,  meningkatkan  kreativitas  belajar  lebih  mandiri  dan menyelesaikan tugas dengan lebih antusias (Arinta Mega Fap, 2021).
Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  Penerapan  model    blended  learning  di  masa pandemi Covid-19 berdampak signifikan terhadap hasil belajar,   yang ditunjukkan dengan nilai  size  effect  1,23  pada  kategori  sedang  berdasarkan  10  publikasi  publikasi  yang dievaluasi.  Selain  itu,  penerapan  model    blended  learning  di  masa  pandemi  Covid-19 terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  sangat  dihargai,  dengan  rata-rata  skor  10  sampel  meningkat  dari  sebelumnya  56,88 menjadi  77,45.  Data  menunjukkan  peningkatan  yang  jelas  sebesar  20,57.  Oleh  karena  itu, model  blended learning memberikan dampak positif terhadap hasil belajar yang diterapkan selama masa pandemi covid – 19 (Batubara dkk., 2022).
Sedangkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yahya  dan  Nurhidayah  (2022) menunjukkan  bahwa  sebanyak  11  siswa  berada  dalam  kategori  sedang  dengan  persentase 56%,  sebanyak  17  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi  atau  persentase  37%,  sebanyak  2 siswa yang memperoleh hasil belajar berada dalam kategori sangat tinggi dengan persentase 7%.
Sedangkan, tidak ada siswa yang memperoleh hasil belajar dalam kategori sangat rendah dan rendah.  Sehingga,  apabila  skor rata-rata hasil belajar matematika sebesar 81,87, maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  OTKP  1  SMK  Negeri Tinambung setelah menerapkan pembelajaran Blended Learning dengan Google Classroom dimasa covid 19 berada dalam interval 80-90 atau berada dalam kategori tinggi (Yahya dan Nurhidayah, 2022). Untuk lebih jelasnya akan ditampilkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Data Blended Learning dengan Google Classroom Skor Kategori frekuensi 0 - 54 Sangat Rendah 0 55 - 64 Rendah 0
65 - 79 Sedang 11 80 - 89 Tinggi 17 90 - 100 Sangat Tinggi 2
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Aritantia  (  2021  )  yang menjelaskan bahwa Penerapan model blended learning menggunakan media berupa google classroom  pada  siswa  bisnis  konstruksi  dan  properti  SMKN  1  Palangkaraya.  Hasil  angket respon  siswa  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  76,27%  dan  masuk  dalam  kategori  sangat kuat.  Hasil  penelitian  menujukkan  pengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  balajar siswa  dimana  ketuntasan  belajar  siswa  mampu  mencapai  100%  pada  tahap  proses pembelajaran.
Sehingga,  Penerapan  model  blended  learning  adalah  solusi  tepat  untuk  menjawab tantangan dunia pendidikan di tengah pandemi covid 19 pada pembelajaran di SMK. Siswa yang  telah  melalui  proses  pembelajaran  blended  learning  lebih  berhasil  dibandingkan menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Model  blended  learning  dapat memenuhi  presentase  pembelajaran  terdiri  dari  70%  praktik  dengan  face  to  face  dan  30% teori menggunakan media online seperti pada jurnal yang direview sebelumnya yaitu media e learning Edmodo, Moodle LMS, dan Google Classroom. Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwa  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  dapat  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi secara optimal dalam proses pembelajarannya sebagai alat bantu (Aritantia dkk., 2021).

## D. KESIMPULAN
Blended  learning  merupakan    model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  baik  dalam pendidikan keluarga maupun lingkungan. Blended learning sekarang menjadi solusi untuk keadaan  pendidikan  saat  ini  dan  memberikan  bukti  empiris  bahwa  banyak  peneliti menggunakan model blended learning dalam proses pembelajaran mereka.
Blended  Learning,  sebuah  pengantar  pembelajaran  bisnis,  memungkinkan  guru  untuk merencanakan  aplikasi  pembelajaran  terbuka  dan    berkolaborasi  melalui  Zoom  Meetings. Selain  itu,    hasil  belajar  diperlukan  agar  siswa  mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan apa yang dapat mereka baca dan tulis.
Hasil  belajar  merupakan  dasar  dan  elemen  kunci  untuk  mengukur  dan  melaporkan kinerja siswa. Mengembangkan desain pembelajaran  yang lebih efektif. Cari tahu apa yang dipelajari  siswa  dan  bagaimana  mereka  dievaluasi.  Sebagai    produk  akhir  dari  proses pembelajaran,  hasil  belajar  dievaluasi  untuk  mengukur  apakah  siswa  sudah  tahu  dan berkembang.
Ada  beberapa  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  seorang  siswa. Hasil  belajar  dapat  dibagi  menjadi  tiga  bidang:  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik. Domain  kognitif  berfokus  pada  bagaimana  siswa  memperoleh  pengetahuan  akademik melalui metode pengajaran dan distribusi  informasi.  Area emosional  meliputi sikap, nilai, dan  keyakinan  yang  menjadi  pendorong  utama  perubahan  perilaku.    Manfaat  model  ini antara  lain  penghematan  waktu,  penghematan  biaya,  dan  peningkatan  efektivitas  dan efisiensi pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  strategi  pendidik  untuk  memprediksi  kebutuhan  pembelajaran  di  masa depan  adalah  dengan  menggunakan  blended  learning.  Blended  Learning  dapat  melatih 4.444 siswa  dengan latihan yang cukup, meningkatkan kreativitas melalui presentasi yang menarik,  belajar lebih mandiri dan menyelesaikan tugas dengan lebih antusias. Penerapan model    blended  learning  di  masa  pandemi  Covid-19  berdampak  signifikan  terhadap  hasil belajar. Selain itu, penerapan model  blended learning di masa pandemi Covid-19 terbukti meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  pada  hasil  dan  pembahasan  diatas  diketahui  bahwa  data  kuisioner  terkait respon  siswa  didapatkan  rata-rata  skor  sebesar  76,27%  dan  termasuk  kedalam  kategori sangat  kuat.  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pada model blendel  learning  terhadap peningkatan hasil balajar siswa  dimasa covid  19, dengan presentase ketuntasan belajar siswa mencapai 100% pada tahap proses pembelajaran.

## E. SARAN
Dalam  penerapan  blended  learning  dapat  terhambat  karena  terkendala  kesiapan  sarana dan  prasarana.  seperti  sinyal  jaringan  internet  yang  buruk,  jumlah  kuota  internet  dari pemerintah yang terbatas, tingkat kesiapan siswa untuk menerima peralihan model belajar baru.  Utnuk  meminimalisir  hal  tersebut,  Siswa  dapat  diberikan  pengarahan  untuk mengelola kuota internetnya agar digunakan secara maksimal untuk kegiatan belajar seperti untuk  mengakses  e-book  maupun  materi  pembelajaran  untuk  mengikuti  perkembangan pembelajaran.
Selain  itu,  sekolah  dapat  disarankan  untuk  memastikan  kesiapan  siswa  dalam menghadapi  peralihan  model  pembelajaran  yang  terjadi.  Saran  untuk  penelitian  ke depannya  untuk  mempertimbangkan  faktor  kesiapan  siswa  dan  sikap  kemandirian  dalam menghadapi pembelajaran blended online

## F. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Kholiqul  Amin  2017.  "Kajian  Konseptual  Model  Pembelajaran  Blended  Learning berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar".  Jurnal Pendidikan Edutama, 4 (2), 51–64.
Arifin,  M.,  dan  Abduh,  M.  2021.  "Peningkatan  Motivasi  Belajar  Model  Pembelajaran Blended Learning". Jurnal Basicedu, 5 (4), 2339–2347.
Arinta Mega Fap, A. T. A. H. 2021. "Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan  Motivasi  Belajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19".  Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan, 8 (1), 17–25. https://doi.org/10.21831/jitp.v8i1.39680. Aritantia, Y., Muslim, S., dkk. 2021. "Kajian Literatur Sistematis Blended Learning dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMK". JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 8 (2), 178– 185. https://doi.org/10.17977/um031v8i22021p178.
Astalog  2022.  "Langkah-Langkah  Penelitian  dalam  Pendekatan  Kualitatif".  diambil  dari https://www.astalog.com/9280/langkah-langkah-penelitian-dalam-pendekatan- kualitatif.htm.
Batubara,  H.  S.,  Riyanda,  A.  R.,  dkk.  2022.  "Implementasi  Model  Pembelajaran  Blended Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Meta-Analisis".  Jurnal  Basicedu, 6 (3),  4629– 4637. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2816.
Ferdiansyah,  H.,  N,  Z.,  dkk.  2021.  "Penggunaan  Model  Blended  Learning  terhadap  Hasil Belajar  di  masa  Pandemi  Covid-19".  Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan, 5 (2),  329–334. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.2075.
Rahmat, I. 2020. "Implementasi Andragogi Platform E-learning pada Blended Learning di Universitas  Negeri  Padang".  Journal  of  Education  Technology, 4 (2),  133. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.24817.
Ricardo,  R.,  dan  Meilani,  R.  I.  2017.  "Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa". Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108.
Rusdiana,  A.,  Sulhan,  M.,  dkk.  2020.  "Penerapan  Model  POE2WE  Berbasis  Blended Learning  Google  Classroom  Pada  Pembelajaran  Masa  WFH  Pandemic  Covid-19". Scientific  Writing  of  the  Bandung  State  Islamic  University  2020,  1–10.  diambil  dari http://digilib.uinsgd.ac.id/30490/1/Rusdiana_PenerapanModelPOE2WEset.pdf.
Sutisna, A. 2016. "Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar".  JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan, 18 (3), 156–168. https://doi.org/10.21009/jtp1803.2.
Wahyudi,  W.,  Anugraheni,  I.,  dkk.  2018.  "Pengembangan  Model  Blended  Learning Berbasis  Proyek  Untuk  Menunjang  Kreatifitas  Mahasiswa  Merancang  Pembelajaran Matematika  Sekolah  Dasar".  JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika), 6 (2),  68. https://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.1766.
Wijayanti,  W.,  Maharta,  N.,  dkk.  2017.  "Pengembangan  Perangkat  Blended  Learning Berbasis Learning Management System". Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 06 (April), 1–12. https://doi.org/10.24042/jipf.
Wiji Sulikah, Agung Setyawan, T. C. 2022. "Identifikasi Hasil Belajar Siswa Muatan IPA Materi Perubahan Wujud Benda Kelas V SDN Socah 4", 551–556.
Yahya,  A.,  dan  Nurhidayah,  N.  2022.  "Pengaruh  Penerapan  Blended  Learning  Dengan Google  Classroom  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Masa Pandemi Covid-19". Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 4 (2), 153–165. https://doi.org/10.31605/ijes.v4i2.1271.