PENERAPAN METODE-METODE LATIHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENGANALISIS

## STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR

## Oleh

## Asperi
SDN 007 Pendalian IV Koto peri_asperi@yahoo.com Article History Abstract Received :  Agustus 2017 Based  on  temporary  observation  of  several  teachers,  the following  symptoms  were  found:  1)  Lack  of  teacher  ability  to analyze Competency Standards and basic competencies 2) lack of teacher ability in making correct implementation plan and 3) lack  of  teacher  ability  in  developing  learning  model  which corresponds to the character of the learner. The circumstances mentioned above, is a source of inspiration for writers to do a scientific related to the ability of teachers in Analyzing SK and KD.    The  type  of  research  is  the  study  of  school  action  (PTS) which  aims  to know  the  success  of the  Application  of  Exercise Methods  To  Improve  Teacher  Ability  in  Analyzing  SK  and  KD at SDN 007 Pendalian IV Koto. The population in this study is all  teachers  amounted  to  14.  From  the  description  of  data processing and discussion it can be concluded that the ability of Teachers in Analyzing SK and KD obtained in the first cycle of 65%  with  good  enough  category  and  in  the  second  cycle increased to 75% with good category.
Accepted : November 2017 Published : Desember 2017

## Keywords
Exercise  Method,  SK  and KD Analysis

## Abstrak
Metode eksperimen  dapat  Meningkatkan  Kemampuan Belajar  Ilmu  Pengtahuan  Alam  untuk  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri  008  Rambah    Samo,Kecamaran  Rambah  Samo,

## Kabupaten Rokan Hulu”
Metode  ini  sangat  cocok  diterapkan  pada  SD  Negeri  008 Rambah  Samo,  karena  siswa  dilatih  untuk  menemukan jawaban,  mengemukakan  pendapat,  dan  menyimpulkan masalah.  Terbukti  dalam  pembelajaran  anak  mampu  membuat kesimpulan  berdasarkan  hasil  percobaan,  dan  metode  ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa sehingga nilai berada diatas  KKM  berturut-turut dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu dari 66 dari pra penelitian menjadi 79 pada siklus I dan 88 pada siklus II.
A. Pendahuluan
Kegiatan pembelajaran perlu dilakukan  berdasarkan  perencanaan  yang matang agar efektif. Hal ini mensyaratkan guru  menguasai  teori-teori  dan  prinsip- prinsip  perencanaan  pembelajaran  sebagai acuan dalam merencanakan,
melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran.  Hasil  eveluasi  itu  memberi arah  dalam  mengambil  tindakan  bagi perbaikan perencanaan dan proses pembelajaran secara berkeseimbangan.
Perencanaan  pembelajaran  tersebut mencakup  pula  batas  kemungkinan  yang dapat  terjadi  dalam  sebuah  pembelajaran, di samping menentukan ruang lingkup dan arah  proses  pembelajaran  itu.  Sasarannya adalah  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  tepat sasaran sesuai dengan apa yang diharapkan  dari  suatu  perencanaan  yang telah  dibuat,  yang  pada  gilirannya  akan melahirkan respon belajar yang positif dari siswa, sehingga tidak banyak memberikan peluang kepada siswa untuk tidak berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran tersebut.  Pembelajaran  dipandang  sebagai sebuah  upaya  untuk  mengaktualisasikan kurikulum yang menuntut profesionalisme
guru dalam memotivasi dan melaksanakan pembelajaran  agar  efektifitasnya  tercapai sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan.  Perencanaan  pembelajaran tersebut  meliputi  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  kegiatan  pembelajaran  dan evaluasi.
Peranan  penting guru  dalam  sistem pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah sangat jelas. Pentingnya guru dalam sistem pendidikan  ditunjukkan  oleh  peranannya sebagai  pihak  yang  harus  mengorganisasi atau mengelola elemen-elemen lain seperti sistem  kurikulum,  sistem  penyajian  bahan pelajaran,  sistem  administrasi,  dan  sistem evaluasi.  Dari  berbagai  peranan  itu,  nyata sekali  bahwa  gurulah  pihak  yang  paling bertanggung jawab bagi keefektifan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Penentuan tujuan pembelajaran adalah  sesuatu  yang  penting  sebagai panduan  untuk  memilih materi ajar  dan pengalaman  belajar  yang  tepat  serta bagaimana mengintegrasikan kedua materi (teori)  dan  kegiatan  belajar  (praktik). Tentu saja penentuan tujuan pembelajaran dilakukan sesuai dengan kebutuhan siswa, bukan  keinginan  guru. Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  guru  juga  mesti  memilih
Penerapan Metode-metode Latihan untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
metode yang tepat sesuai dengan lingkungan  belajar  siswa,  karena  metode itulah yang akan membantu siswa mengembangkan  materi  ajar  menjadi pengalaman  belajar,  yang  berarti  secara akumulatif berkembang  pula  menjadi kompetensi.
Berdasarkan  Panduan  Penyusunan KTSP  yang  dikeluarkan  oleh  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (2006:12) dijelaskan  bahwa  rencana  pembelajaran dituangkan  dalam  bentuk  silabus. Silabus adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber belajar.
Salim (1987:  98) mengemukakan bahwa silabus  dapat  didefinisikan  sebagai "Garis  besar,  ringkasan,  ikhtisar,  atau pokok-pokok  isi  atau  materi  pelajaran". Istilah  silabus  digunakan  untuk  menyebut suatu  produk  pengembangan  kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari SK dan KD  yang  ingin  dicapai,  dan  materi  pokok serta  uraian  materi  yang  perlu  dipelajari
peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  SK dan KD.
Pada umumnya dalam
mengembangkan  silabus  guru  hanya mengutip  SK  dan  KD  pada  Lampiran Standar Isi (belum melakukan pengkajian/pemetaan  kompetensi),  karena mereka  belum  memahami  bahwa  proses pengkajian  dimaksud  sangat  penting  dan bermanfaat  untuk  merumuskan:  indikator pencapaian, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, penentuan  bentuk  dan  jenis  soal,  serta sumber/bahan  belajar.  Belum  semua  guru memahami  tata  cara  analisis  standar  isi dan lampirannya yaitu SK dan KD.
Akibat  dari  ketidaktahuan  tersebut, guru hanya mengadopsi dan mengadaptasi contoh  silabus  yang  dikembangkan  oleh BSNP  dan  sekolah  lainnya.  Artinya  guru belum  mengembangkan  silabus  secara mandiri  sesuai  dengan  karakteristik  siswa karena guru baru dikatakan mengembangkan  silabus  secara  mandiri ditandai dengan melakukan pemetaan/analisis standar isi (SK dan KD) mata pelajaran yang diampunya.
Selain itu guru juga kurang menyadari  bahwa  dalam  setiap  proses
pembelajaran yang dituangkan dalam RPP guru perlu memasukkan nilai-nilai karakter  kedalamnya,  hal  ini  tentu  saja dalam  rangka  menyiakan  generasi  emas 2045  nanti,  karena  kita  menyadari  bahwa anak-anak yang kita didik hari ini rata-rata berumur  7  tahun  ,pada  tahun  2045  nanti mereka  akan  berumur  32    tahunan,dan mereka  inilah  yang  akan  melanjutkan estapet  kepemimpinan  bangsa  ini,oleh sebab itu pembekalan terhadap penanaman  nilai-nilai  karakter  mutlak diperlukan.
Berdasarkan hasil pengamatan sementara  terhadap  beberapa  orang  guru ditemukan  gejala-gejala  sebagai  berikut: 1)  Kurangnya kemampuan  guru  dalam menganalisis  Standar  Kompetensi  dan kompetensi dasar, 2) kurangnya kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang benar dan 3)  kurangnya  kemampuan  guru  dalam mengembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik.
Dikarenakan hasil pengamatan
tersebut  maka  perlu  adanya  penerapan suatu metode untuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menganalisis  SK dan  KD.  Adapun  salah  satu  metode  yang dapat digunakan adalah metode Latihan.
Djamarah dan Zein (2006:95) menyatakan bahwa metode latihan intensif yang  disebut  juga  metode  training, merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk  memelihara  kebiasaan-kebiasaan yang  baik.  Juga  sebagai  sarana  untuk memelihara  kebiasaan-kebiasaan  yang baik.  Selain  itu,  metode  ini  dapat  juga digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan keterampilan.
Keadaan tersebut di atas, merupakan sumber  inspirasi  bagi  penulis  untuk melakukan suatu penelitian ilmiah berkaitan dengan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD. Peneliti tertarik ingin mengetahui lebih mendalam mengenai keadaan tersebut dan mengangkatnya  dalam  suatu  penelitian tindakan sekolah dengan judul "Penerapan Metode  Latihan  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Guru  dalam  Menganalisis Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar di SDN 007 Pendalian 4 Koto.”

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang bertujuan untuk mengetahui  keberhasilan  tentang  Penerapan Metode Metode Latihan Untuk Meningkatkan
Penerapan Metode-metode Latihan untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Kemampuan  Guru  dalam  Menganalisis  SK dan KD di SDN 007 Pendalian IV Koto.
Arikunto  (1998:115)  mengemukakan populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh guru yang  di  SDN  007  Pendalian  IV  Koto yang berjumlah  10  orang.  Karena  populasi  kurang dari 100 maka seluruhnya dijadikan sampel.
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, adapun setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Adapun    tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam penelitian tindakan kelas, yaitu perencanaan/persiapan
tindakan,
pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan refleksi.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Kegiatan Siklus I
Pada  Siklus  I,  mendapati  hasil aktivitas pengawas sekolah sebagai fasilitator  mendapat  skor  total  sebesar  37 atau  dengan persentase  sebesar  62% dengan  kategori  baik.  Persentase  dari aspek kemampuan guru dalam menganalisis  SK  dan  KD  diperoleh  rata- rata  persentase  ketercapaian  pada  siklus  I sebesar 69% atau dengan kategori baik. Adapun hasil observasi penelitian terhadap aktivitas  peneliti  yang  pada  saat  itu memberikan  pengarahan  akan  uraikan
pada tabel 1 berikut.
Tabel  1. Aktivitas  pengawas sekolah sebagai fasilitator pada Siklus I
NO PENILAIAN SB B SD KB TB JML % 1 Peneliti mengadakan apersepsi pada awal pembelajaran. √ 4 2 Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. √ 2 3 Peneliti memperkenalkan metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran. √ 3 4 Peneliti menjelaskan bagaimana menyusun eveluasi dengan benar. √ 4 5 Peneliti melakukan tanya jawab √ 3
6 Peneliti membahas latihan 1 dengan materi evaluasi √ 3
7 Peneliti menanggapi pertanyaan guru dengan memberi informasi yang benar √ 3 8 Peneliti melaksanakan latihan 2 tentang penilaia hasil belajar √ 3 9 Peneliti merangkum materi pembelajaran √ 4 10 Peneliti melaksanakan pos tes atau evaluasi. √ 3 11 Peneliti menutup kegiatan pembelajaran. √ 3 12 Peneliti menganjurkan guru agar mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematis √ 2 4 3 4 37
62%
JUMLAH Aktivitas pengawas sekolah sebagai fasilitator pada pertemuan I siklus I  mendapat  skor  total  sebesar  37  atau dengan  persentase  sebesar  62%  dengan kategori baik
Kemudian untuk mengetahui aspek kemampuan guru  dalam menganalisis  SK dan KD dapat diperhatikan hasil penilaian berikut ini.
Pengelolaan  pembelajaran  oleh peneliti telah sesuai dengan  tahapan yang dimuat  dalam  RPP.  Namun  ada  beberapa kelemahan  dalam  pelaksanaannya  seperti
menghubungkan  materi  pelajaran  hari  ini dengan  materi  pelajaran  sebelumnya, memberikan  petunjuk/sumber  yang  dapat membantu  pekerjan  peserta, tujuan  dan hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat dicapai oleh peserta, memberikan pengawasan dan bimbingan saat fasilitator sedang mengerjakan tugas yang diberikan.
Tabel  2. Aspek  Kemampuan  Guru  dalam Menganalisis SK dan KD Siklus I
Analisis SK Analisis KD 1 M. Taofiq S,S.Pd 70 50 60 Cukup Baik Belum Tuntas 2 Arismanto,S.Pd 60 70 65 Cukup Baik Belum Tuntas 3 Ahmad Rifai 70 80 75 Baik Tuntas 4 Elly Erfiyani,S.Pd 70 80 75 Baik Tuntas 5 Fisul,S.Pd 60 60 60 Cukup Baik Belum Tuntas 6 Mazna 80 70 75 Baik Tuntas 7 Sumiyati,A.Ma 60 70 65 Cukup Baik Belum Tuntas 8 Lindawati 70 80 75 Baik Tuntas 9 Afridawati,A.Ma 70 80 75 Baik Tuntas 10 Nani Hartuti,A.Ma 60 70 65 Cukup Baik Belum Tuntas Jumlah 670 710 690 Rata-rata 67,0 71,0 69,0 Baik Belum Tuntas NO KODE GURU INDIKATOR Rata-rata Ket Ketuntasan Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  peroleh  persentase dari  aspek  Kemampuan  Guru  dalam Menganalisis  SK  dan  KD  diperoleh  rata- rata  persentase  ketercapaian  pada  siklus  I sebesar 69% atau dengan kategori baik.
Secara  umum  aktivitas  peneliti dalam  belajar  sudah  mulai  terfokus  pada tugas-tugas belajarnya, namun ada
beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu pada  aspek mengaitkan    materi  pelajaran hari ini dengan materi pelajaran sebelumnya,  pada  aspek  memperhatikan petunjuk/sumber  yang  dapat  membantu pekerjan  peserta,  tujuan  dan  hasil  belajar, dan  pada  aspek  mengerjakan  tugas  yang diberikan dengan serius.
Sedangkan untuk beberapa indikator kemampuan  peserta  dalam menganalisis  SK  dan  KD  masih  pada tingkat yang cukup.
Melihat kondisi di atas, mengindikasikan bahwa proses pembelajaran  yang  dibawakan  peneliti masih  perlu  perencanaan  yang  lebih  baik dengan memperhatikan kelemahan kekuatan  yang  telah  teridentifikasi  pada siklus  I  sebagai  dasar  perbaikan  pada siklus II.

## 2. Kegiatan Siklus II
Pada  Siklus  II,  Aktivitas  pengawas sekolah sebagai fasilitator pada pertemuan 2 siklus  II mendapat skor total sebesar 52 atau  dengan  persentase  sebesar  87% dengan  kategori  sangat  baik.  Persentase dari  aspek kemampuan guru  dalam menganalisis  SK  dan  KD  diperoleh  rata- rata  persentase  ketercapaian  sebesar  76%
Penerapan Metode-metode Latihan untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
atau dengan kategori sangat baik.
Tabel  3. Aktivitas  pengawas sekolah sebagai fasilitator pada Siklus II NO PENILAIAN
SB B SD KB TB JML % 1 Peneliti mengadakan apersepsi pada awal pembelajaran. √ 5 2 Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. √ 3 3 Peneliti memperkenalkan metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran. √ 4 4
Peneliti menjelaskan bagaimana menyusun eveluasi dengan benar.
√ 5 5 Peneliti melakukan tanya jawab
√ 3 6 Peneliti membahas latihan 1 dengan materi evaluasi √ 5 7 Peneliti menanggapi pertanyaan guru dengan memberi informasi yang benar √ 5 8 Peneliti melaksanakan latihan 2 tentang penilaia hasil belajar
√ 4 9 Peneliti merangkum materi pembelajaran √ 4 10 Peneliti melaksanakan pos tes atau evaluasi. √
4 11 Peneliti menutup kegiatan pembelajaran. √
5 12
Peneliti menganjurkan guru agar mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematis
√ 5 30 16 6 52 87%

## JUMLAH
Kemudian untuk mengetahui aspek Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan KD dapat diperhatikan hasil penilaian berikut ini.
Tabel  4. Aspek  Kemampuan  Guru  dalam

## Menganalisis SK dan KD Siklus II

## KODE
GURU INDIKATOR Rata-
rata Ket Ketuntasan SK KD MT 70 80 75 Baik Tuntas AM 80 70 75 Baik Tuntas AR 70 80 75 Baik Tuntas EE 70 80 75 Baik Tuntas F 80 60 70 Baik Tuntas M 80 70 75 Baik Tuntas S 80 70 75 Baik Tuntas L 70 80 75 Baik Tuntas A 70 80 75
Baik Tuntas
NH 80 70 75 Baik Tuntas Jumlah 750 740 745 Rata- rata 75,0 74,0 74,5 Baik Tuntas
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa peroleh  persentase  dari  aspek kemampuan guru  dalam menganalisis  SK dan  KD  diperoleh rata-rata  persentase ketercapaian  sebesar  76%  atau  dengan kategori sangat baik.
Jika  diperhatikan  hasil  siklus kedua, Kemampuan Guru dalam Menganalisis  SK  dan  KD  mengalami peningkatan  dibanding  dengan  siklus pertama.  Artinya  tindakan  yang  diberikan peneliti  pada  siklus  kedua  berdampak lebih  baik  dari  tindakan  pada  siklus pertama.  Hal  ini  membuktikan  bahwa dengan  perbaikan-perbaikan  yang  telah dilakukan,  peserta  (partisipator)  sangat tertarik mengikuti proses pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  pada siklus  I menunjukkan  bahwa aspek kemampuan guru dalam menganalisis SK dan KD pada Siklus  I  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan. Hal ini mengindikasikan bahwa metode-metode latihan yang dibawakan peneliti masih perlu perencanaan  yang  lebih  baik  dengan memperhatikan  kelemahan  kekuatan  yang
telah  teridentifikasi  pada  siklus  I  sebagai dasar perbaikan pada siklus II.
Perbandingan hasil  kemampuan guru dalam menganalisis SK dan KD pada siklus I dan II terlihat pada tabel 5 berikut. Tabel 5. Ketercapaian  Kemampuan  Guru Dalam Menganalisis SK dan KD
Tindakan Persentase (%) Kategor i Siklus I 68 Belum Tuntas Siklus II 76 Tuntas
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK dan  KD  pada  siklus  I  meningkat  pada siklus  II.  Jika  pada  siklus  I  mendapatkan skor ketercapaian sebesar 68% maka pada siklus  II  sudah  lebih  baik  dengan mendapatkan  perolehan  skor  ketercapaian sebesar 76%.
Peningkatan  pada  penyampaian materi  oleh  peneliti  yang  juga  sebagai fasilitator juga membawa implikasi terhadap  peningkatan  Kemampuan  Guru dalam Menganalisis SK dan KD.

## D. Simpulan dan Saran
Kemampuan guru dalam menganalisis SK dan KD didapatkan pada siklus  I  sebesar  69%  dengan  kategori
cukup  baik  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 75% dengan kategori baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi.  1998. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 22-24 Tahun  2006  tentang Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi
Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.
Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Salim,  Peter.  1987.  The  Contemporary
English-Indonesia Dictionary. Jakarta: Modren English Press.
Penerapan Metode-metode Latihan untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar