Tersedia Online: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL TIGA DIMENSI ( SKETCH UP) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PELAJARAN MACAM- MACAM PEKERJAAN KONSTRUKSI KAYU
Rizky Ramadhan 1 , Arris Maulana 2 , Doddy Rochadi 3 1 Alumni PTB FT UNJ, ramadhan.civic@gmail.com 2 Dosen PTB FT UNJ, arrismaulana@unj.ac.id 3 Dosen PTB FT UNJ, drohadi@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media visual tiga dimensi terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  macam-macam  pekerjaan  konstruksi  kayu  siswa  SMKN  56 Jakarta kompetensi keahlian teknik gambar bangunan kelas X dan media pembelajaran visual tiga  dimensi  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  macam-macam  pekerjaan  konstruksi kayu dalam mata pelajaran konstruksi bangunan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode quasi eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan yang berjumlah 56 siswa yang dibagi kedalam 2 kelompok kelas, yaitu kelas kontrol (kelas yang menggunakan  media powerpoint )  dengan  jumlah  28  siswa  dan  kelas  eksperimen  (kelas  yang menggunakan media visual tiga dimensi) yang berjumlah 28 siswa. Analisis data digunakan uji – t dua pihak sampel independen.
Hasil  belajar  sebelum  dilakukan  pembelajaran  macam-macam  pekerjaan  konstruksi kayu  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  kontrol  memiliki  nilai  45-95  dengan  rata-rata 73,03. Hasil belajar kelas eksperimen memiliki nilai 50-95 dengan rata-rata 71,96. Sedangkan hasil  belajar  setelah  dilakukan  pembelajaran  macam-macam  pekerjaan  konstruksi  kayu menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  kontrol  memiliki  nilai  50-95  dengan  rata-rata  75,17. Hasil  belajar  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  65-95  dengan  rata-rata  85,17.  Hasil  data  yang didapat kemudian diolah dengan uji – t yang menghasilkan nilai t hitung = 3,595 dan t tabel = 2,056, sehingga dapat disimpulkan bahwa niai t hitung ≥ t tabel atau 3,595 > 2,056 yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Maka dapat disimpulkan media pembelajaran visual tiga mempengaruhi hasil belajar materi macam-macam pekerjaan kontruksi kayu kelas X di SMK Negeri 56 Jakarta. Kata Kunci : Media Visual Tiga Dimensi, Macam-Macam Pekerjaan Konstruksi kayu,  Hasil Belajar.

## EFFECT OF THREE DIMENSION VISUAL LEARNING MEDIA (SKETCH UP) ON STUDENT LEARNING RESULT IN LEARNING MATERIALS TYPE OF WOOD CONSTRUCTION WORK
Rizky Ramadhan 1 , Arris Maulana 2 , Doddy Rochadi 3 1 Alumni PTB FT UNJ, ramadhan.civic@gmail.com 2 Lecturer of PTB FT UNJ, arrismaulana@unj.ac.id 3 Lecturer of PTB FT UNJ, drohadi@unj.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  know  the  correlation  between  three-dimentional  media  to  learning  outcomes  on subject types of wood construction  of students at SMKN 56 Jakarta in competency skills of Drawing Building Engineering 10th grade and The three-dimensional visual learning media assist students in understanding the subject types of wood construction.
Data analysis technique that using is quantitative technique with quasi experiment method.
The sample of this study is 10 grade students of Drawing Building Engineering which amounts to 56 students and divided into to 2 classes, that is control class (the class that using conventional media) with 28 students and experimental class (the class that using three-dimentional media) which amounts to 28 students. The data analysis used  two independent samples t – test..
The learning outcomes before  learning of types of wood construction  shows that the control class is between 45-95 with average 73,03. The learning outcomes of experimental class is between 50-95 with average 71,96. Meanwhile the learning outcomes after learning types of wood construction shows that the control class between 50-95 with average 75,17 and the experimental class is between 65-95 with average 85,17. Then the result be treated with T-test discovered t calculate =3,595 and t table = 2,056, so can be concluded that the t calculate ≥ t table or 3,595 > 2,056 which means there is different between control class and experimental class.. So we can conclude  three-dimentional  media  development  more  effectively  used  in  the  learning  process    class  X  SMK Negeri 56 Jakarta.
Keywords: Three-dimentional Media, Types of Wood Construction, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  khusus  pendidikan kejuruan  berdasarkan  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal 15  adalah  untuk  menyiapkan  siswa  agar dapat  bekerja,  baik  secara  mandiri  atau mengisi  lapangan  pekerjaan  yang  ada  di dunia  usaha  dan  industri  sebagai  tenaga kerja  tingkat  menengah,  sesuai  dengan bidang dan program keahlian yang diminati. SMKN  56  pada  kompetensi  keahlian Teknik Gambar Bangunan kelas X terdapat mata pelajaran konstruksi bangunan. Sesuai silabus mata pelajaran konstruksi bangunan ini  terdiri  dari  berbagai macam  kompetensi dasar diantaranya kompetensi dasar macam- macam pekerjaan konstruksi kayu,
kompetensi dasar tersebut memiliki indikator  bahwa  siswa  memahami  materi macam-macam  pekerjaan  konstruksi  kayu dan diharapkan mampu untuk membayangkan kondisi riil dari materi yang disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  visualisasi  yang  hampir menyerupai  bentuk  aslinya  untuk  dapat dipahami dengan baik.
Kegiatan
pembelajaran
yang berlangsung di SMK Negeri 56 Jakarta telah berkembang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  yang  saat  ini  telah  diterapkan, yaitu  Kurikulum  2013  (Kurtilas)  yang menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif dalam melakukan kegiatan pembelajaran.  Namun  dalam  kenyataanya sebagian  guru  pada  saat  ini  masih
menggunakan metode konvensional (ceramah)  dengan  secara  utuh  dalam menyampaikan  materi  pembelajarannya, biasanya mereka hanya menggunakan media power  point secara  terus  menerus.  Kondisi seperti ini menjadikan siswa kurang antusias atau  kurang  bersemangat,  dan  terlihat acuh tak acuh dengan apa yang disampaikan oleh guru tersebut, akibatnya hasil belajar mereka kurang baik dan menjadikan mereka kurang berkompeten  dalam  dunia  kerja  sehingga berimbas  kurang  maksimalnya  pencapaian tujuan  dari  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) itu sendiri.
Pada  era  modern  sekarang  ini,  dunia pendidikan banyak memanfaatkan
Information  Technology  (IT) dalam  segala aspeknya  tidak  terkecuali  pada  aspek pembelajaran di kelas, salah satu pemanfaatan IT adalah pemanfaatan komputer. Guru di SMK Negeri 56 Jakarta sudah  difasilitasi komputer  atau  laptop, tetapi  pada  kenyataanya  guru-guru  hanya menggunakan power  point dengan  metode ceramah.
Power  point adalah  sebuah  program presentasi yang digunakan untuk memperkenalkan  atau  menjelaskan  sesuatu melalui tampilan slide . Kelemahan menggunakan  media power  point dalam proses  pembelajaran  dengan  metode ceramah  ini  adalah  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Selain  itu  penggunaan media power point dalam jangka panjang akan terasa  membosankan  bagi  siswa  karena terlalu  sederhana  dan  kurang  menarik  yang selanjutnya  berakibat  pada  hasil  belajar siswa  pada  kelas  tersebut  kurang  maksimal untuk meningkatkan hasil belajar.
Sebagai  bukti  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  data  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  penulis  pada  saat  Praktik Keterampilan  Mengajar  (PKM)  bulan Agustus  2016  di  SMKN  56  Jakarta  yang menunjukkan bahwa nilai hasil belajar pada kelas X TGB tahun ajaran 2016/2017 pada materi macam-macam pekerjaan konstruksi kayu  dari  56  siswa  terdapat  40  siswa  yang
telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM),  sedangkan  16  siswa  lainnya  belum memenuhi KKM. Bagi guru mata pelajaran hal ini dirasa kurang memuaskan mengingat guru menginginkan seluruh siswa memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yang ditetapkan disekolah yaitu 75. Melalui  pemilihan  media  yang  tepat diharapkan  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  sehingga  siswa  dapat  mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.
Salah  satu  media  pembelajaran dengan pemanfaatan Informasi Technology ( IT ) yang  dapat  diaplikasikan  pada  mata pelajaran  konstruksi  bangunan  dengan materi macam-macam pekerjaan konstruksi kayu adalah menggunakan media pembelajaran  visual  tiga  dimensi.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunaan software Google  Sketch  Up  2015 untuk membuat gambar  tiga  dimensi  yang  dibuat  sesuai dengan  kondisi  yang  kenyataanya  ada  di lapangan. Software  Sketch  Up digunakan karena  lebih  mudah  pengoperasiannya  dan hasil  gambar  yang  ditampilan  juga  cukup baik untuk keperluan presentasi.
Menurut Sudjana dan Rivai (2002:9) “pengajaran akan lebih efektif apabila objek dan  kejadian  yang  menjadi  bahan pengajaran  dapat  divisualisasikan  secara realistik  atau  menyerupai  keadaaan  yang sebenarnya,  namun  tidaklah  berarti  bahwa media  harus  selalu  menyerupai  keadaan yang  sebenarnya”.  Sejalan  dengan  pedapat ahli yang telah dijelaskan penggunaan media pembelajaran  visualisasi  tiga  dimensi ( SketchUp) pada  mata  pelajaran  Konstruksi bangunan  dengan  materi  macam-macam pekerjaan  konstruksi  kayu diharapkan membantu  membuat  rangsangan  dan ketertarikan terhadap siswa dapat membantu  untuk  memahami  secara  utuh serta  mampu  membayangkan  kondisi  yang sebenarnya  dari  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Sehingga  diharapkan  nantinya ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  lebih baik dari pada sebelumnya.

## Identifikasi masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas,  maka  masalah  yang  teridentifikasi adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana mengoptimalkan media dalam pembelajaran konstruksi bangunan kelas X di SMK Negeri 56 Jakarta?
2. Bagaimana  ketuntasan  nilai  sesuai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang ada di SMKN 56 Jakarta?
3. Bagaimana pengaruh media pembelajaran visual tiga dimensi (Sketch
Up) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  macam-macam  konstruksi  kayu kompetensi  keahlian  teknik  gambar bangunan di SMK Negeri 56 Jakarta?

## Pembatasan Masalah
Batasan  masalah  digunakan  peneliti dalam  penelitiaan  ini  untuk  membatasi  dan memfokuskan  penelitian  maka  peneliti membatasi masalah hanya pada:
1. Kompetensi  dasar  pada  silabus  yang akan  dibahas  dalam  penelitian  adalah KD  3.9  dengan  materi  macam-macam pekerjaan konstruksi kayu.
2. Pengukuran  hasil  belajar  hanya  pada kemampuan dimensi kognitif.
3. Media  pembelajaran  yang  digunakan adalah media visual tiga dimensi dengan program Sketch Up 2015.
4. Identifikasi  masalah  yang  dipilih  adalah pengaruh  media  pembelajaran  visual tiga  dimensi (Sketch  Up) terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  macam- macam  konstruksi  kayu  kompetensi keahlian  teknik  gambar  bangunan  di SMK Negeri 56 Jakarta.

## Perumusan Masalah
Adanya  permasalahan  yang  jelas dalam  suatu  penelitian  akan  menjadikan proses  pemecahannya  dapat  terarah  dan terfokus.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,
maka  terindentifikasi  suatu  perumusan masalah,  yaitu  :  Bagaimana  pengaruh penggunaan media pembelajaran visual tiga dimensi  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi macam-macam pekerjaan konstruksi kayu  kompetensi  keahlian  teknik  gambar bangunan di SMKN 56 Jakarta?

## Manfaat Penelitian
Manfaat  praktis  yang  dapat  diambil dari penelitian ini, yaitu:
1. Dapat  mempermudah  pemahaman siswa  mengenai  materi  mata  pelajaran konstruksi  bangunan  dengan  materi macam-macam  pekerjaan  konstruksi kayu.
2. Dapat  membantu  siswa  untuk  mampu memvisualisasikan  hal-hal  yang  masih abstrak  dalam  materi  mata  pelajaran konstruksi  bangunan  gedung  dengan materi macam-macam pekerjaan konstruksi kayu. 3. Menjadi perangkat bantu dan alternatif dalam pembelajaran konstruksi bangunan  dengan  materi  macam- macam pekerjaan konstruksi kayu.
4. Diharapkan  dapat  digunakan  sebagai bahan  acuan  pengembangan  media pembelajaran  guna  meminimalisasi kejenuhan  dan  kebosanan  dalam pembelajaran  konvensional  di  dalam kelas  yang  mengakibatkan  motivasi belajar  siswa  menjadi  berkurang  untuk memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru.

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk  mengetahui  pengaruh  media pembelajaran  visual  tiga  dimensi (Sketch Up) terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X TGB 1 dan 2 SMKN 56 Jakarta.
2. Media  pembelajaran  visual  tiga  dimensi dapat membantu siswa dalam memahami materi macam-macam pekerjaan konstruksi  kayu  dalam  mata  pelajaran konstruksi bangunan.

## Tinjauan Pustaka
Slameto  (2013:2)  mendefinisikan belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungan. Lebih lanjut Siregar dan Nara  (2014:5)  mendefinisikan  belajar merupakan  suatu  aktivitas  mental  (psikis) yang  berlangsung  dalam  interaksi  dengan lingkungannya
yang
menghasilkan perubahan  yang  bersifat  relatif  konstan. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  sebuah usaha  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan perubahan  yang  bersifat  menetap  sebagai hasil  dari  (aktivitas)  pengalaman  di lingkungan.
Mata pelajaran konstruksi bangunan diajarkan  untuk  siswa  kelas  X  kompetensi keahlian  teknik  gambar  bangunan.  Dalam penelitian  ini  kompetensi  dasar  yang dibahas  adalah  KD  3.9  mengkategorikan macam-macam  pekerjaan  kontruksi  kayu. Alasan  peneliti  memilih  kompetensi  dasar tersebut  adalah  media  pembelajaran  visual dimensi  yang  digunakan  penulis  dirasa sangat  efektif  untuk  menerjemahkan gambar-gambar  dua  dimensi  pada  buku rujukan  konstruksi  bangunan  menjadi  tiga dimensi  pada  materi  macam-macam pekerjaan  konstruksi  kayu.  Karena  pada materi  itu  terdapat  beragam  bahasan sambungan  kayu  seperti,  sambungan  bibir, sambungan  takikan  dll.  yang  akan  sangat jelas  penggunaannya  dilapangan  jika ditampilkan  secara  tiga  dimensi.  Untuk kompetensi  dasar  lain  yang  terdapat  materi batu,  beton,  genting,  keramik  dll.  dirasa agak  kurang  efektif  jika  menggunakan media pembelajaran visual tiga dimensi.
Menurut  Bovee  dalam  Ouda  Teda Ena  (2001:  2)  “Media  adalah  sebuah  alat yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan pesan”. Media merupakan wadah dari pesan yang  oleh  sumber  pesan  ataupun penyalurnya ingin diteruskan kepada sasaran
atau  penerima  pesan  tersebut.  Menurut Arsyad  (2002:  12)  “Media  pembelajaran adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  untuk menyampaikan pesan pembelajaran”. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen  pendukung  keberhasilan  proses belajar mengajar. Menurut Undang-Undang Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003 Pasal  1  ayat  20:  ”Pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar”.
Kemp  &  Dayton  dalam  Azhar Arsyad,  (2002:21),  mengelompokkan  media ke dalam delapan jenis : (a) media cetakan, (b)  media  pajang,  (c) Overhead  Transparacies, (d)  rekaman  audiotape,  (e)  seri  slide  dan filmstrips,  (f)  penyjian multi-image, (g) rekaman  video  dan  film  hidup,  dan  (h) komputer.  Kemudian  Basuki  Wibawa  & Farida  Mukti,  (1992:24), mengklarifikasikan media pengajaran dalam empat jenis yaitu : (a)  media  audio,  (b)  media  visual  (visual diam  dan  visual  gerak),  (c)  media  audio visual, dan (d) media serbaneka.
Penyampain materi dengan menggunakan media pembelajaran dianggap penting  karena  media  pembelajaran  disini dapat  membantu  menstimulus  indera  dari pesarta  didik.  Menurut  Kemp  dan  Dayton dalam Arsyad (2002:22), dalam pengembangan  sufmber  belajar,  media pembelajaran memiliki manfaat yaitu:
1. Penyampaian  materi  pelajaran  lebih baku.
2. Pengajaran bisa lebih menarik.
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif.
4. Lama waktu pengajaran dapat dipersingkat.
5. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan.
6. Pengajaran  dapat  diberikan  kadan  dan dimana saja diinginkan maupun diperlukan.
7. Sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang mereka  pelajari  dan  terhadap  proses belajar dapat ditingkatkan.
8. Peran  guru  dapat  berubah  kearah  yang lebih positif.
Pengertian Google  SketchUp adalah sebuah  program  grafis.  Program  ini memberikan  hasil  utama  yang  berupa gambar sketsa grafik tiga dimensi. Perangkat lunak  ini  sangat  tepat  digunakan  untuk membuat atau mendesain objek tiga dimensi dengan  perbandingan  panjang,  lebar, maupun tinggi. Pengeditannya lebih mudah dibandingkan  bila  menggunakan  perangkat lunak  grafis  lain. SketchUp juga  memiliki kelebihan pada kemudahan penggunaan dan kecepatan  dalam  melakukan  desain,  serta menyenangkan  berbeda  dengan  program 3D lainnya.
Menurut  Daryanto  (2010:63) Microsoft power  point merupakan  sebuah software yang dibuat  dan  dikembangkan  oleh  perusahaan microsoft , dan merupakan salah satu program berbasis multimedia. Program ini dirancang khusus  untuk  menyampaikan  presentasi dengan  berbagai  fitur  menu  yang  mampu menjadukannya sebagai media yang menarik.  Sedangkan  menurut  Susilana (2007:99) Microsoft  power  point merupakan program aplikasi persentasi dalam komputer.  Sebagai  program  aplikasi presentasi  yang  populer, microsoft  power  point paling  banyak  digunakan  untuk  berbagai kepentingan  persentasi,  baik  persentasi produk, meeting ,  seminar,  lokakarya,  dan dalam pembelajaran. Dengan menggunakan power  point ,  kita  dapat  membuat  persentasi secara  professional  danbahkan  jika  perlu hasil persentasi dapat ditempatkan di server web untuk diakses sebagai bahan pembelajaran  atau  informasi  yang  lainnya.
Selain  penggunaannya  mudah,  program power  point  dapat  diintegrasikan  dengan microsoft yang lainnya seperti word, excel, access dan sebagainya.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen dengan non-equivalent control group design. Menurut Sugiyono (2009:116) “ Non-equivalent control grup design hampir sama dengan pretest-post test control grup design , hanya pada desain ini
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random”
Tabel 1. Kelompok Kontrol Kelompok Pre- test Perilaku Post- test Eksperimen Kontrol O 1 O 1 X 1 X 2 O 2 O 2

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Belajar Kelompok Pretest
Berikut  ini  adalah  tabel  nilai besertadistribusi  frekuensi  dan  histogram pretest siswa  pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas yang menggunakan media konvensional dan kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang menggunakan media visua tiga dimensi.
Tabel 2. Data Nilai Peserta No  Kont.  Eks.  No  Kont. Eks. 1 80 90 15 95 65 2 80 80 16 80 50 3 80 95 17 90 65 4 85 60 18 80 55 5 45 55 19 50 50 6 90 70 20 70 70 7 65 85 21 70 90 8 65 65 22 55 60 9 70 85 23 50 65 10 80 65 24 90 90 11 85 90 25 90 60 12 70 75 26 55 70 13 80 85 27 65 80 14 75 70 28 55 75 Jumlah 2045 2015 Mean 73 71,9
Median 77,5 70 Modus 80 65
Tabel  diatas  menunjukkan  data  nilai pretest pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai maksimum sebesar 95 dan nilai terendahnya sebesar 45 dengan median 77,5 dan modus 80. Nilai maksimum untuk kelas eksperimen sebesar 95 dan nilai terendahnya sebesar 55 dengan median 70 dan modus 65. Rata-rata nilai untuk kelas kontrol sebesar 73,035 dan kelas eksperimen 71,964.
Hasil Belajar Kelompok Posttest
Tabel  nilai  beserta  distribusi  frekuensi dan  histogram posttest siswa  pada  kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  menggunakan media  konvensional  dan  kelas  eksperimen yaitu  kelas  yang  menggunakan  media  visua tiga dimensi.
Tabel 3, Data Nilai Kelas Kontrol No.  Kont.  Eks.  No. Kont. Eks.
1 85 95 15 95 85 2 80 90 16 80 85 3 85 95 17 80 85 4 95 65 18 70 80 5 50 70 19 60 85 6 95 80 20 70 85 7 60 80 21 80 95 8 70 80 22 60 70 9 80 95 23 50 85 10 70 85 24 85 95 11 85 95 25 85 85 12 75 85 26 70 85 13 80 85 27 80 85 14 70 95 28 60 85
Jumlah 2150 2385 Mean 75,17 85,17 Median 80 85 Modus 80 85
Tabel  diatas  menunjukkan  data  nilai posttest pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai maksimum sebesar 95 dan nilai terendahnya sebesar  50  dengan  median  80  dan  modus 80. Nilai maksimum untuk kelas eksperimen sebesar 95 dan nilai terendahnya sebesar 65 dengan median 85 dan modus 85. Rata-rata nilai untuk kelas kontrol sebesar 75,178 dan kelas eksperimen 85,178.
Perhitungan  nilai  yang  telah  dilakukan dapat  terlihat  bahwa  peningkatan  lebih banyak  terhadap  kelas  eksperimen  (kelas yang  menggunakan  media  visual  tiga dimensi) yaitu sekitar 15,51% dengan selisih nilai  rata-rata  sebesar  12,142  dibanding dengan kelas kontrol (kelas yang menggunakan media powerpoint ) yaitu 2,85% dengan selisih nilai rata-rata sebesar 3,214.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan  didapat  nilai  t hitung =  3,595  dan t tabel = 2,056 yang didapat dari df 26 dengan taraf kesalahan 5%. Maka dapat disimpulkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel atau 3,595  >  2,056,  dengan  demikian  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis tahap akhir untuk uji peningkatan hasil belajar siswa (uji gain) diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen setelah mendapatkan perlakuan  sebesar  0,55  dan  masuk  ke kriteria  peningkatan  hasil  belajar  siswa sedang. Peningkatan hasil belajar siswa pada kelas kontrol setelah mendapatkan perlakuan  sebesar  0,16%  dan  masuk  ke kriteria  peningkatan  hasil  belajar  siswa rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas
eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Tabel 4. Rata-Rata Penilaian
Pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  media  pembelajaran  visual  tiga dimensi SketchUp di  kelas  eksperimen adalah  keaktifan  siswa  dalam  membangun sendiri keingintahuannya. Hal ini disebabkan penggunaan media yang mudah ketika  digunakan  di  laptop  siswa  masing- masing.  Siswa  dapat  mengeksplor  objek belajarnya secara mandiri.
Dengan demikian, keaktifan siswa dalam membangun sendiri pengetahuannya diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk lebih  lama  mengingat  dan  memahami materi  pelajaran  macam-macam  pekerjaan konstruksi kayu.
Berdasarkan hasil belajar siswa antara kelas  yang  menggunakan  media powerpoint (kelas    kontrol)  dengan  kelas  yang menggunakan  media  visual  tiga  dimensi (kelas eksperimen) terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran  visual  tiga  dimensi  dengan yang tidak menggunakan media pembelajaran  visual  tiga  dimensi.  Hasil belajar  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan  media  pembelajaran  visual tiga dimensi menunjukkan hasil belajar lebih tinggi  dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan media visual tiga dimensi.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  penulis sudah  dilaksanakan  dengan  optimal  untuk mengetahui hasil pencapaian akhir
penelitian yang diharapkan, namun demikian penulis menyadari dalam penelitian  ini  ada  suatu  keterbatasan  yang sulit  dihindari,  adapun  keterbatasan  dari penelitian ini antara lain :
1. Penelitian ini hanya mengambil 1 dari 12 Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  dilakukan hanya  dalam  waktu  singkat,  sehingga dibutuhkan  penelitian  berkelanjutan untuk  benar-benar  mengetahui  dampak penggunaan  media  pembelajaran sketch up yang akan diteliti.
2. Media  visual  tiga  dimensi  yang  dibuat penulis  ini  masih  jauh  dari  kata sempurna  dan  harus  diperbaiki  lagi sehingga pada penyampaian materi tidak mengalami hambatan.
3. Penerapan media pembelajaran dilakukan oleh Penulis sendiri yang mana penulis  tidak  memiliki  kompetensi  yang sama  seperti  guru  di  SMKN  56  Jakarta. Oleh  karena  itu,  diperlukan  guru  yang berkompeten  untuk  menyampaikan materi dengan media visual tiga dimensi ini  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan serbagai berikut:
1. Media  pembelajaran sketch  up pada proses  pembelajaran  kelas  eksperimen memberikan  dampak  diantaranya  lebih tertarik  pada  media  yang  digunakan, lebih  fokus  dalam  pembelajaran  dan memiliki minat belajar lebih baik. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  kelas eksperimen mempunyai nilai rata sebesar 85,17, sedangkan hasil belajar siswa pada kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata sebesar 75, 17.
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,55 atau 55%  termasuk  kriteria  sedang,  dan  hasil
Nlai Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Tertinggi 95 95 Terendah 45 50 Rata-rata 73,03 71,96 Posttest Tertinggi 95 95 Terendah 50 65 Rata-rata 75,17 85,17 Presentase Peningkatan (g) 16% 55%
belajar  pada  kelas  kontrol  hanya mengalami peningkatan sebesar 0,16 atau 16%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  media sketch up materi macam-macam pekerjaan  konstruksi  kayu  untuk  mata pelajaran  konstruksi  bangunan  terhadap hasil  belajar  pada  siswa  kelas  X  TGB SMKN 56 Jakarta.

## Saran
Berdasarkan  pengamatan  peneliti selama melaksanakan penelitian eksperimen pada  kelas  X  kompetensi  keahlian  Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 56 Jakarta, peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1. Media pembelajaran visual tiga dimensi dengan SketchUp perlu  digunakan  oleh
guru karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Perlu  adanya  pengembangan  mengenai media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  kegiatan  penyampaian  materi pelajaran  oleh  guru  atau  pengajar  di dalam  kelas,  salah  satunya  adalah dengan menggunakan media pembelajaran  visual  tiga  dimensi SketchUp pada
mata pelajaran konstruksi  bangunan  materi  macam- macam  pekerjaan  konstruksi  kayu  atau mata  pelajaran  yang  lain  yang mempunyai karakteristik yang sama.

## Daftar Pustaka:
Daryanto. 2010. Panduan Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Publisher: Jakarta. . Republik  Indonesia.  2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Sekretariat Negara. Jakarta Siregar, E & Nara, H. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: PT  Tarsito  Sudjana  dan  Rivai.  (2002). Media Pendidikan . Jakarta: Balai Pustaka.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta Susilana, Rudi & Riyana, Cepi. 2007. Media Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana
Prima. Wibawa,  Basuki  dan  Mukti,  Farida.1992. Media
Pengajaran.
Jakarta: DEPDIKBUD