PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE THINK PAIR SHARE DAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA PADA MATERI HIMPUNAN DI KELAS VII SMP NEGERI 5 BATANG ANGKOLA TAHUN AJARAN 2021-2022
Nova Christina Dewi 1 , Puspa Riani Nasution, Siti Gabena Hasibuan 3 dewinova704@gmail.com
1,2 Dosen Pendidikan Matematika Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan
3 Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih baik dari pada menggu-nakan model pembelajaran langsung pada materi per- tidaksamaan  linier  satu  variabel  terhadap  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Batang Angkola T.A. 2021-202. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa SMP Negeri 5 Batang Angkola  T.A. 2021-2022. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VII-1 dan kelas VII-2. Jenis penelitian ini yaitu  eksperimen  semu.  Dalam  penelitian  ini  alat  pengumpul  data  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes berbentuk  uraian  yang  masing-masing  tes  terdiri  dari  3  soal  yang  telah  dinyatakan  valid  oleh  tim  ahli  dan berdasarkan  ujicoba  kepada  non  sampel  penelitian.  Dari  hasil  analisa  data  postes  kemampuan  ko-munikasi matematika  dengan  menggunakan  taraf  uji-t  α  =  0,05  diperoleh  t tabel =  1,9973  dan  t hitung =  3,389,  Jadi, disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap komunikasi matematika siswa pada materi pertidaksamaan linier satu variabel kelas VII SMP Negeri 5 Batang Angkola  T.A.  2021-2022.Saran  yang  dapat  diberikan  peneliti  yakni  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share  (TPS)  cocok  digunakan  sebagai  metode  mengajar  dengan  penggunaan  waktu  ya-ng  efisien  dan sesuai untuk materi pertidaksamaan linier satu variabel.

## Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share, Komunikasi Matematika  Siswa, Himpunan

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  the  application  of  a  Think  Pair  Share  (TPS)  cooperative learning model is better than using a direct learning model on the linear inequality of one variable material on the  communication  skills  of  class  VII  students  of  SMP  Negeri  5  Batang  Angkola  T.A.  2021-2022.  The population in this study were all students of SMP Negeri 5 Batang Angkola T.A 2021-2022. The sample in this study consisted of 2 classes, namely class VII-1 and class VII-2. This type of research is a quasi-experimental. In this study, the data collection tool used was a test instrument in the form of a description, each test consisting of  3  questions  that  had  been  declared  valid  by  a  team  of  experts  and  based  on  trials  on  non-sample  research. From the results of the post-test data analysis of mathematical communication skills using the t-test level = 0.05, it was obtained ttable = 1.9973 and tcount = 3.389. So, it was concluded that there was an effect of the Think Pair Share (TPS) cooperative learning model on communication. students' mathematics on the material of one variable  linear  inequalities  class  VII  SMP  Negeri  5  Batang  Angkola  T.A.  2021-2022.  The  suggestion  that researchers  can  give  is  that  the  Think  Pair  Share  (TPS)  cooperative  learning  model  is  suitable  for  use  as  a teaching method with efficient use of time and is suitable for linear inequalities of one variable.
Keywords : Think Pair Share Type Cooperative Learning, Student Mathematics Communication, Association

## PENDAHULUAN
Peranan  matematika  juga  dapat  dite-mukan  pada  hubungan  matematika  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya,  artinya  kesuk-esan  mempelajari  matematika  akan  memberikan  kesuksesan  bagi  siswa  pada  saat  me- mpelajari materi-materi pada mata pelajaran lainnya. Misalkan pada mata pelajaran Kimia yaitu pada sub pokok bahasan penghitungan nilai kesetimbangan reaksi di mana diperlukan pe-nghitungan seperti pada perpangkatan bilangan, demikian juga untuk mata pelajaran yang lainnya seperti Fisika.
Menurut Baroody (dalam Ansari, 2009) menyatakan bahwa : Sedikitnya ada dua alasan penting mengapa komunikasi  dalam  matematika  perlu  ditumbuhkembangkan  di  kalangan  siswa.  Pertama, mathematics  as language ,  artinya  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir,  alat  untuk  men-emukan  pola,
menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  suatu  alat  yang  berharga untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat. Kedua, mathematics learning as social activity: artinya,  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran  matematika,  matematika  juga  sebagai  wahana interaksi antarsiswa,dan juga komunikasi antar guru dan siswa.
Oleh  karena  itu, peneliti  menggunakan  model  yang  dapat menjadikan  seluruh  siswa  aktif  dalam  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  senang  untuk  belajar  matematika  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematika yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar.
Seperti  namanya  “ thinking” ,  pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu terkait  dengan  pelajaran  untuk  dipikirkan  oleh  peserta  didik.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  mereka memikirkan  jawabannya.  Selanjutnya “pairing” ,  pada  tahap  ini  guru  meminta  peserta  didik  berpasang- pasangan.  Beri  kesempatan  kepada  pasangan-pasangan  itu  untuk  berdiskusi.Diharapkan  diskusi  ini  dapat memperdalam makna dari jawaban yang telah dipikirkan-nya melalui intersubjektif dengan pasangannya. Hasil diskusi  intersubjektif  di  tiap-tiap  pasangan  hasilnya  dibicarakan  dengan  pasangan  seluruh  kelas.  Tahap  ini dikenal  dengan “sharing” .  Dalam  kegiatan  ini  diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang  mendorong  pada pengonstruksian pengetahuan  secara  integratif.    Berdasarkan  uraian di  atas,  peneliti  merasa  perlu mengadakan penelitian  deng-an  judul ”Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dan Komunikasi Matematika Siswa pada Materi Himpunan Kelas VII SMP Negeri 5 Batang Angkola Tahun Ajaran 2021/2022.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Batang  Angkola  yang  berada  di  Kabupaten  Tapanuli Selatan.Sedangkan  waktu penelitian  direncanakan yaitu  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021- 2022.  Adapun  alasan  peneliti  memilih  sekolah  tersebut  dikarenakan  penelitian  yang  sejenis  belum  pernah dilaksanakan  disekolah  SMP  Negeri  5  Batang  Angkola.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa di SMP Negeri 5 Batang Angkola Tahun Ajaran 2021-2022 sebanyak 768 orang.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yang  diambil  secara  purposif    yangmewakili  populasi  dan memiliki  karakteristik  yang  sama.  Kelas  yang  digunakan  masing-masing  satu  kelas  penelitan  yaitu  kelas eksprimen  dan  kelas  control.  Penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  eksperimen  Dalam  penelitian  yang menggunakan dua model pembalajaran yang berbeda yaitu pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dan pembelajaran langsung akan dilihat kemampuan komunikasi matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Data  kemampuan  komunikasi  siswa  di-peroleh  dengan  memberikan  tes  uraian  sebanyak  3  soal pada pretes dan postes.

## HASIL PEMBAHASAN

## Kegiatan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS).
Mencermati  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  sub  bab  sebelumnya,  diperoleh  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) (kelas eksperimen) lebih baik dalam meningkatkan komunikasi  matematika  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  (kelas  kontrol). Pembelajaran  dengan  menggunakan  tipe Think  Pair  Share (TPS)  memiliki  3  langkah  yaitu  “ thinking” , pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru  mengajukan  pertanyataan  atau  isu  terkait  dengan  pelajaran  untuk dipikirkan oleh  peserta  didik.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  mereka memikirkan  jawabannya.Selanjutnya “pairing” , pada tahap ini guru meminta peserta didik berpasang-pasangan. Beri kesempatan kepada pasangan- pasangan  itu  untuk  berdisku-i.  Diharapkan  diskusi  ini  dapat  memperda-lam  makna  dari  jawaban  yang  telah dipikirkannya melalui intersubjektif dengan pasa-ngannya.
Hasil diskusi inter-subjektif di tiap-tiap pasangan hasilnya dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas. Tahap ini dikenal dengan “sharing” . Pada penelitian ini, dari ketiga langkah tersebut yang paling memberikan pengaruh untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika adalah langkah pairing karena pada langkah ini  siswa  dapat  berdiskusi,  berbagi  pengalaman,  dan  mengerjakan  soal  bersama  dengan  pasangannya.  Pada langkah ini juga siswa dapat bekerja sama untuk memecahkan masalah dan pada langkah ini juga komunikasi matematika siswa dapat ditingkatkan karena siswa menemukan sendiri pengetahuannya.
Selain itu ada juga beberapa keunggulan model pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) dibanding model pembelajaran langsung yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika yaitu :
a. Bahan ajar Bahan  ajar  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  diran-cang  dalam  bentuk masalah  yang  nyata  atau  dapat  dibayangkan  oleh  siswa  karena  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.Bahan
ajar  dibuat  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa.Sedangkan  pada  model  pembelajaran  langsung  bahan  ajar  yang digunakan  adalah  buku  ajar  yang  digunakan  oleh  siswa  dan  guru.Kegiatan  belajar  dilakukan  dengan memberikan materi, contoh soal, dilanjutkan dengan latihan.

## b. Guru
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  guru  berperan  dalam  memfasilitasi terjadinya  intersubyektif,  dialog  interaktif,  tanya  jawab  dan  pendamping  siswa  sebelum  siswa  menjelaskan penyampaiannya  dengan  kreasi  tersendiri  dalam  membentuk  pengetahuan  baru.  Guru  dituntut  untuk  meramu materi  ajar  dan  melakukan  negosiasi  secara  kooperatif  kepada  siswa.  Peran  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mencari, menemukan, dan membangun pengetahuannya sendiri dan bukan merupakan hasil meniru  atau  menghafal  fakta-fakta,  juga  memungkinkan  siswa  lebih  kritis,  berani  mengungkapkan  dan menerima pendapat orang lain.
Sebaliknya  dalam  model  pembelajaran  langsung,  guru  berperan  sebagai  sumber  belajar,  menjelaskan konsep,  menjelaskan  contoh  soal,  memberikan  latihan  soal  yang  harus  dikerjakan,  dan  mengevaluasi  hasil belajar. Peran guru dalam proses pembelajaran tersebut mengakibatkan terjadinya penghapalan konsep sehingga pemahaman matematika siswa menjadi rendah.

## c. Siswa berperan aktif
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS),  Tipe  ini  melibatkan  siswa  untuk  saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan sehingga memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, disamping itu juga melatih siswa untuk memiliki keterampilan siswa dipandang sebagai makhluk yang aktif dan memiliki  kemampuan  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Kontribusi  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  datang  dari  siswa  sendiri  dengan  dengan  memproduksi  dan  mengkonstruksi  sendiri  model  yang merupakan  representasi  dari  suatu  masalah  seca-ra  bebas.  Sebaliknya  dalam  model  pembelajaran  langsung, siswa berperan sebagai penerima informasi yang diberikan guru dan berlatih menyelesaikan soal.

## d. Interaksi dalam kegiatan pembelajaran
Dalam pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), interaksi bersifat multi arah yakni proses pembelajaran dengan memaksimalkan antar komunitas kelas. Interaksi multi arah dapat menumbuhkan suasana dinamis,  demokratis,  dan  rasa  senang  dalam  belajar  matematika.Interaksi  antar  siswa  dapat  menolong  siswa yang  berkemampuan  rendah  dan  sedang  dalam  mengkonstruksi  dan  menemukan  model  suatu  konsep matematika.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  mempunyai  kesempatan  dalam  berlatih  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan  kepada  orang  lain  dan  menghargai  pendapat  orang  lain  sehingga  sangat memungkinkan  menambah  wawasan  pengetahuan  siswa.  Sedangkan  dalam  model  pembelajaran  langsung, interaksi  dalam  kegiatan  pembelajaran  bersifat  satu  arah  yang  dilakukan  antar  siswa  dengan  guru  dan sebaliknya.

## e. Aktivitas guru dengan siswa dalam proses pembelajaran
Pada  kelas  eksperimen,  siswa  dibagi  dalam    kelompok  yang  terdiri  dari  2  orang.  Siswa  memperoleh pembelajaran dari guru dan juga dari teman mereka sendiri dengan cara bertukar fikiran atau diskusi. Kemudian siswa  sebagai  fasilitator    untuk  menjelaskan  kepada  teman  mereka  apa  yang  telah  mereka  temukan  dalam permasalahan  kontekstual  tersebut  dengan  kreasi  sendiri  sehingga  masing-masing  siswa  memperoleh pengetahuan  baru,  di  akhir  pembelajaran  guru  menjelaskan  kembali  tentang  permasalahan  yang  disajikan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  guru  menjelaskan  konsep  matematika,  memberikan  contoh  soal,  dan  siswa mengerjakan soal-soal matematika dan sedikit terjadi tanya jawab.

## Komunikasi Matematika
Secara umum komunikasi matematika siswa masih jauh dari yang diharapkan.Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pre-tes komunikasi matematika siswa  sebesar 37,143 pada kelas  eksperimen dan sebesar 39,524 pada  kelas  kontrol.  Nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  66,67  dan  ni-lai  terendah  0  sedangkan  pada kelas kontrol nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 8,33.  Namun model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada kelas ekspe-rimen lebih berhasil meningkatkan komunikasi matematika siswa dibandingkan model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol.Nilai  rata-rata  postes  komunikasi  matemati-ka  siswa meningkat  menjadi  62,143  pada  kelas  eksperimen  dan  45,589  pada  kelas  ko-ntrol.  Nilai  tertinggi  pada  kelas eksperimen  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  25  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  91,67  dan terendah 16,67. Data skor siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
Tabel 1. Data Skor Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Nama Siswa Kelas Eksperimen No Nama Siswa Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes 1 E01 16,67 33,33 1 K01 58,33 41,67 2 E02 16,67 41,67 2 K02 25 25 3 E03 25 41,67 3 K03 25 25 4 E04 58,33 75 4 K04 41,67 25 5 E05 41,67 75 5 K05 25 16,67 6 E06 66,67 66,67 6 K06 8,33 41,67 7 E07 33,33 91,67 7 K07 50 50 8 E08 25 41,67 8 K08 75 66,67 9 E09 41,67 83,33 9 K09 41,67 41,67 10 E10 8,33 50 10 K10 41,67 41,67 11 E11 58 83,33 11 K11 33,33 16,67 12 E12 25 75 12 K12 8,33 16,67 13 E13 41,67 66,67 13 K13 41,67 41,67 14 E14 25 83,33 14 K14 16,67 33,33 15 E15 66,67 41,67 15 K15 41,67 91,67 16 E16 50 75 16 K16 8,33 33,33 17 E17 41,67 91,67 17 K17 58,33 25 18 E18 25 25 18 K18 41,67 41,67 19 E19 25 33,33 19 K19 50 41,67 20 E20 33,33 61,67 20 K20 61,67 66,67 21 E21 66,67 83,33 21 K21 16,67 50 22 E22 66,67 61,67 22 K22 75 83,33 23 E23 33,33 100 23 K23 41,67 50 24 E24 50 50 24 K24 50 50 25 E25 16,67 58,33 25 K25 25 25 26 E26 50 50 26 K26 58,33 33,33 27 E27 25 61,67 27 K27 16,67 50 28 E28 50 83,33 28 K28 25 91,67 29 E29 41,67 58,33 29 K29 25 25 30 E30 50 83,33 30 K30 33,33 83,33 31 E31 41,67 58,33 31 K31 50 66,67 32 E32 8,33 50 32 K32 50 66,67 33 E33 0 33,33 33 K33 25 41,67 34 E34 33,33 33 34 K34 58,33 41,67 35 E35 41,67 61,67 35 K35 41,67 50
Dari  tabel  tersebut  terlihat  pada  kelas  eksperimen  skor  tertinggi  yaitu  E23  dengan  skor  100.  Siswa tersebut  dapat  menguasai  ketiga  indikator  komunikasi  matematika  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  tersebut mampu merepresentasikan bentuk aljabar ke dalam gambar, tabel/bagan (nomor 1), merepresentasikan gambar, tabel/bagan ke dalam bentuk aljabar (nomor 2), menyatakan peristiwa sehari-hari dalam simbol matematika dan membuat  solusinya  (nomor  3).  Sedangkan  untuk  skor  terendah  yakni  E18  dengan  skor  25.  Ini  berarti  siswa tersebut  tidak  dapat  menguasai  satu  pun  dari  tiga  indikator  komunikasi  matematika  yaitu  dalam mempresentasikan bentuk aljabar ke dalam grafik (nomor 1), mempresentasikan grafik ke dalam  bentuk aljabar (nomor  2),  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  simbol  matematika  dan  membuat  solusinya  (nomor  3) jawaban siswa tidak berkaitan dengan yang ditanya soal.
Untuk  kelas  kontrol  terlihat  skor  tertinggi  yakni  K15  dan  K28  dengan  skor  91,67.  Ini  berarti  siswa tersebut  dapat  menguasai  ketiga  indikator  komunikasi  matematika  tetapi  kurang  lengkap  yaitu  siswa  mampu mempresentasikan  bentuk  aljabar  ke  dalam  grafik  dengan  benar  tetapi  tidak  lengkap  (nomor  1),  mampu mempresentasikan grafik ke dalam bentuk aljabar dengan benar dan lengkap (nomor 2), menyatakan peristiwa sehari-hari dalam simbol matematika dan membuat solusinya dengan benar dan lengkap (nomor 3) Dan untuk skor  terendah  yakni  K05,  K11,  dan  K12  dengan  skor  16,67.  Ini  berarti  siswa  tersebut  tidak  menguasai  ketiga
indikator dari komunikasi matematika bahkan tidak mampu untuk menjawab soal-soal yang diberikan. Indikator matematika yang diukur pada penelitian ini adalah :

## Tabel 2. Kompetensi Dasar dan Indikator
Jika ditinjau dari indikator komunikasi matematika tersebut, diperoleh siswa lebih mengalami kesulitan dalam  mempresentasikan  bentuk  aljabar  ke  dalam  gambar,  tabel/  bagan.  Kesulitan  tersebut  dialami  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  siswa  miskin  komunikasi  sesuai  dengan pernyataan Bambang R (dalam Rbaryans, 2007). Dari pernyataan Bambang  tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa  kesulitan  itu  timbul  karena  siswa  jarang  berlatih  dalam  mempresentasikan  bentuk  aljabar  ke  dalam gambar,  tabel/  bagan.  Selanjutnya  kemampuan  siswa  dalam  merepresentasikan  bentuk  aljabar    ke  dalam gambar,  tabel/bagan.,  merepresentasikan  gambar,  tabel/bagan  ke  dalam  bentuk  aljabar,  dan  menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  simbol  matematika  dan  membuat  solusinya  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Hal  ini  terjadi  karena  pada  proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak  berdiskusi  dan  bertukarpikiran dengan teman sesama anggota kelompok sehingga lebih paham akan materi yang dibahas sedangkan pada kelas kontrol  lebih  bersifat  individual.  Disamping  itu  banyak  siswa  yang  dapat  menjelaskan  suatu  masalah matematika, dapat melukiskan gambar, grafik, tabel atau  membaca gambar, grafik, tabel, dan dapat menyatakan ide  matematika  dengan  meng-gunakan  simbol  tetapi  tidak  lengkap  dan  tidak  benar  atau  lengkap  tetapi  tidak benar, tidak lengkap tetapi benar, maupun lengkap dan benar.
Faktor  lain  yang  meyebabkan  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  komu-nikasi  dibandingkan dengan kelas kontrol yakni pada kelas eksperimen guru melibat-kan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka  dengan  bertindak  sebagai  fasilitator.  Dengan  melibatkan  siswa  akan  lebih  memahami  apa  yang didapatnya  daripada  hanya  sekedar  mendengar  penjelasan  dari  guru.  Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa komunikasi matematika siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pe-ngolahan data maka diperoleh kesimpulan kemampuan komunikasi matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran langsung pada materi pertidaksamaan linear satu variabel di kelas VII  SMP  Negeri  5  Batang  Angkola.  Dari  ketiga  indi-kator  komunikasi  matematika  pada  penelitian  ini  yang paling baik adalah merepresen-tasikan gambar, tabel/bagan ke dalam bentuk aljabar.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini maka saran yang dapat peneliti berikan adalah:
1. Kepada  guru  matematika  dapat  menjadikan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share (TPS)  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  memilih  model  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa.
2. Kepada  guru  matematika  dapat  menjadikan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share (TPS)  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  mempresentasikan  bentuk aljabar ke dalam grafik pada materi pertidaksamaan linier satu variabel
3. Kepada  guru  matematika  dapat  me-nerapkan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share (TPS) sebagai model pembelajaran karena dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pelajaran.
4. Kepada calon peneliti berikutnya yang akan mengadakan penelitian yang sama dengan materi ataupun tingkatan  kelas  yang  berbeda  sehingga  hasil  penelitian  dapat  berguna  bagi  kemajuan  pendidikan khususnya pendidikan matematika.
Kompetensi Dasar

## Indikator Komunikasi Matematika
Mengubah masalah ke dalam model matematika berbentuk pertidaksamaan linear satu variabel dan menyelesaikannya Merepresentasikan bentuk aljabar  ke dalam gambar, tabel/bagan. Merepresentasikan gambar, tabel/bagan ke dalam bentuk aljabar.
Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam simbol matematika dan membuat solusinya.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, Bansul. 2009. Komunikasi Matematik . Banda Aceh : Yayasan Pena Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Irzal, Melly. 2012. Komunikasi Matematika, ( http://mellyirzal.blogspot.com/ ) Diakses tanggal 24 Februari 2013. Lie, Anita. Cooperative Learning. Jakarta : Penerbit Grasindo Nurhaini, Dewi. 2008. Matematika untuk kelas VII. Surakarta : Depdiknas Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfabeta. Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung : Tarsito Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasinya . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Suryabrata, Sumadi. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif .Jakarta : Kencana Prenada Media Group.