## ANALISIS PEMBELAJARAN SAINS
MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) DALAM KURIKULUM 2013

## AYU NUR SHAWMI
Email: ayunurshaumi@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstract
The process of learning is at the core of the educational process as a whole with the teacher as the main role holder . Curriculum 2013 is the actualization of the curriculum in learning and competence and character formation of the students , it  requires  the  activity  of  teachers  to  create  and  grow  a  variety  of  activities  in accordance  with  the  plans  that  have  been  programmed  .  Learning  science  or natural  science  is  a  learning-oriented  activities  on  the  natural  environment. Learning  aims  to  provide  sensitivity  and  concern  for  the  learners  to  be  able  to recognize more deeply about the natural environment . Through science learning is  expected  along  with  increased  understanding  of  the  natural  environment  and expected  future  generation  born  who  are  committed  to  create  a  prosperous  life without forgetting the preservation of nature
Keywords: Learning, science, curriculum 2013

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tetang  system  pendidikan Nasional  pasal  1  (19),  disebutkan  bahwa  krikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Sementara  itu,  menurut  Nasution  (2004), kurikulum  adalah  seperangkat  materi  pendidikan  dan  pengajaran  yang  diberikan kepada peserta didik.
Definisi  lain,  kurikulum  adalah  suatu  rencana  yang  disusun  untuk melancarkan  proses  belajar  mengajar  di  bawah  bimbingan  dan  tanggung  jawab sekolah  atau  lembaga  pendidikan  beserta  staf  pengajarnya.  ada  empat  faktor penentu  dalam  perencanaan  kurikulum,  yakni  faktor  filosofis,  sosiologis, psikologis,  dan  epistemologis.  Faktor  di  atas,  terutama  faktor  sosiologis mengalami  perkembangan  yang  sangat  dinamis,  sehingga  menuntut  evaluasi
untuk  melakukan  pengembangan  serta  perubahan  kurikulum  secara  periodik. Namun,  karena  aspek  sosiologis  ini  juga  berbeda  antara  suatu  tempat  dengan tempat  yang  lain,  maka  di  samping  penyeragaman  kurikulum  secara  nasional, perlu  juga  pengembangan  kurikulum  sesuai  dengan  kondisi  dan  potensi  lokal masing-masing lembaga pendidikan.
Kurikulum dan pendidikan merupakan dua konsep yang harus dipahami terlebih dahulusebelum  membahas  mengenai  pengembangan  kurikulum.  Sebab,  dengan pemahaman yang jelas atas kedua konsep tersebut diharapkan para pengelola pendidikan, terutama  pelaksana   kurikulum,  mampu  melaksanakan  tugas  dengan  sebaik-baiknya. Kurikulum  dan  Pendidikan  bagaikan  dua  keping  uang,  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya saling berhubungan dan tak bisa terpisahkan.
Secara kodrati, manusia sejak lahir telah mempunyai potensi dasar ( fitrah ). Fitrah merupakan  potensi  dasar  manusia  yang  dibawa  sejak  lahir  yang  harus   ditumbuh kembangkan  agar  fungsional  bagi  kehidupannya  di  kemudian  hari.  Untuk itu,aktualisasi terhadap potensi tersebut dapat dilakukan usaha-usaha yang disengaja dan secarasadar agar mencapai pertumbuhan dan perkembangan secara optimal.
Pendidikan,  sebagai  usaha  dan  kegiatan  manusia  dewasa  terhadap  manusia  yang belumdewasa,  bertujuan  untuk  menggali  potensi-potensi  tersebut  agar  menjadi  aktual dan  dapatdikembangkan.  Dengan  begitu,  pendidikan  adalah  alat  untuk  memberikan rangsangan  agar potensi  manusia  tersebut  berkembang  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Dengan berkembangnya  potensi-potensi  itulah  manusia  akan menjadi  manusia  dalam  arti  yang sebenaruya.  Di  sinilah,  pendidikan  sering  diartikan sebagai  upaya  manusia  untuk  memanusiakan  manusia.  Sehingga  mampu  memenuhi tugasnya sebagai manusia dan menjadi warga negara  yang berarti bagi suatu negara dan bangsa.
Pendidikan  dapat  terjadi  melalui  interaksi  manusia  dengan  lingkungannya,  baik lingkungan  fisik maupun sosial. Proses interaksi tersebut akan berlangsung dan  dialami manusia  selama hidupnya.  Interaksi  manusia  dalam  lingkungan  sosialnya  menempatkan manusia  sebagai  mahluk sosial.  Yakni,  makhluk  yang  saling  memerlukan,  saling bergantung, dan saling membutuhkan satu sama lain, termasuk ketergantungan dalam hal pendidikan. Di samping itu, manusia sebagai makhluk sosial terikat dengan sistem sosial yang lebih luas.
Sekolah, sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional, tidak dapat dipisahkan dari sistemkehidupan sosial yang lebih luas. Artinya, sekolah itu harus mampu mendukung terhadap  kehidupan masyarakat Indonesia yang lebih baik. Dalam pendidikan sekolah, pelaksanaan  pendidikan diatur secara bertahap atau mempunyai tingkatan tertentu. Dalam sistem  pendidikan nasional,  jenjang  pendidikan  dibagi  menjadi  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan pendidikan tinggi. Masing-masing tingkatan itu mempunyai tujuan yang dikenal dengan tujuan  institusional atau tujuan kelembagaan,  yakni tujuan yang  harus  dicapai  oleh  setiap  jenjang  lembaga  pendidikan  sekolah.  Semua  tujuan institusi tersebut merupakan penunjang terhadap tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Saat  ini  pemerintah  melalui  Kemendikbud  mengamanatkan  kepada  seluruh institusional kelembagaan pendidikan untuk mentrapkan pendidikan berbasis karakter, Dewasa  ini  berkembang  tuntutan  untuk  perubahan  kurikulum  pendidikan  yang mengedepankan perlunya membangun karakter bangsa. Hal ini didasarkan pada fakta dan persepsi masyarakat tentang menurunnya kualitas sikap dan moral anak-anak atau generasi muda .
Tinjauan  kritis  terhadap  dunia  Pendidikan  di  Indonesia  secara  global seringkali  ditanggapi  dengan  nada  pesimis.  Berbagai  upaya recovery untuk menjawab  rasa  pesimistik  terus  dilakukan,  salahsatunya  memperbaiki  kurikulum sesuai  tuntutan  masyarakat.  Menurut  Mastuhu  (2003:101)  hal-hal  pokok  yang harus diperhatikan antara lain:
1. Kesesuaian dengan visi-misi, orientasi, tujuan, lengkap dengan “kecerdasan komplit” yang ingin dikembangkan. Struktur, komposisi, jenis, jenjang, dan jumlah  mata  pelajaran  lengkap  dengan  bobot  isi  dan  waktu  pelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari visi, misi, orientasi dan tujuan yang ingin dicapai menurut level atau tingkat-tingkat kelas.
2. Seiring  prinsip  otonomitas  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  bermutu, maka sebaiknya masing-masing penyelenggara perguruan tinggi merencanakan  kurikulumnya  sendiri  sesuai  dengan  pandangannya,  namun harus tetap dalam rambu-rambu kebangsaan, kebernegaraan dan matched dengan tantangan lokal dan global.
Pendapat Mastuhu di atas menggelitik ruang sensitif dalam wadah sosial kebangsaan  secara  luas.  Bahwa  pendidikan  di  Indonesia  secara  umum  masih
harus  menggambarkan  citra  dan  watak  kepribadian  bangsanya  sendiri.  Sudah semestinya sebagai insan pendidikan memperhatikan irisan dan daya adaftivitas terhadap  pola  dan  model  pendidikan  yang  bervisi-misi  ke-Indonesiaan. Mungkin  dewasa  ini  sudah  menjadi  pemandangan  yang  biasa  apabila  kita melihat peserta didik memiliki perilaku budaya yang bertolak belakang dengan norma sosial masyarakatnya. Hal ini tentunya berawal dari cita-cita dan tujuan yang termuat dalam kurikulum secara jernih.
Menurut  Mulyasa  (2013:2)  Dalam  sistem  tatanan  nasional,  jika  dalam bidang  pertambangan  dan  perekonomian,  pemerintah  terus-menerus  melakukan perubahan  harga  bahan  bakar  minyak  (BBM),  maka  dalam  bidang  pendidikan sepertinya  terus  menerus  mengotak-atik  kurikulum.  Keduanya  beralasan  untuk melakukan  perbaikan,  tetapi  pelaksaannya  sering  kali  tersesat  atau  salah  jalan, sehingga sulit untuk sampai pada tujuan. Mudah-mudahan bukan ini yang terjadi dengan  kurikulum  2013;  meskipun  wacana  perubahan  digulirkan  ketika pendidikan  sedang  mengalami  berbagai  kesemerautan (chaos) dan  ketimpangan, baik  secara  kuantitas,  kualitas,  maupun  dalam  kaitanya  dengan  efektivitas  dan relevansi  pendidikan,  bahkan  ada  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  di  negara kita sangat kacau, tidak jelas arah dan tujuannya.
Dalam  konteks  ini,  perlu  kita  cermati  bersama  bahwa  Negara  yang  ingin maju  adalah  Negara  yang  baik  pendidikannya,  sedangkan  negara  yang  buruk pendidikannya tidak akan pernah menjadi negara yang maju. Dalam proses belajar mengajar  ada  tiga  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan  nasional,  yaitu: peserta  didik,  guru  dan  kurikulum.  Ketiga  komponen  tersebut  mempunyai hubungan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  lainnya,  karena  tanpa kehadiran  salah  satu  komponen  tersebut  proses  interaksi  edukatif  tidak  akan terjadi.
Kurikulum  dan  mutu  pendidikan  merupakan  dua  komponen  yang  saling mempengaruhi,  berkntribusi  dan  bahkan  tidak  bisa  dipisahkan.  Kurikulum  yang didesain  dengan  baik  dan  berorientasi  pada  masa  depan  dapat  menciptakan pendidikan  yang  bermutu,  meskipun  kurikulum  bukan  satu-satu  faktor  yang menentukan.  Untuk  menciptakan  output  pendidikan  bermutu  maka  diperlukan strategi  pengembangan  kurikulum  di  masing-masing  institusi  pendidikan  dengan
melibatkan stakeholder, sebab  masalah  mutu  dan  pengembangan  kurikulum bukan tanggung jawab pribadi melainkan tanggung jawab kolektif.
Kurikulum 2013 (Kemendikbud: 2014) sebagai pengembangan dari KTSP juga mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didiknya  yang  menggambarkan citra  dan watak  kepribadian  bangsanya .  Dalam  pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuan  lebih  mengedepankan  pelararan  induktif dibandingkan dengan penalaran deduktif.
Dari  sisi  konten,  materi  pembelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar  ranah attitude harus  lebih  banyak  atau  lebih  dominan  dikenalkan,  diajarkan  dan  atau dicontohkan  pada  anak,  kemudian  diikuti  ranah skill ,  dan  ranah knowledge lebih sedikit diajarkan pada anak. Hal ini berbanding terbalik dengan membangun soft skills dan hard  skills pada  jenjang  perguruan  tinggi.  Di  perguruan  tinggi  ranah knowledge lebih dominan diajarkan dibandingkan ranah skills dan attitude
Ada  perbedaan  proses  pembelajaran  yang  cukup  signifikan  pada kurikulum  2013  jika  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Paradigma pembelajaran  kurikulum  2013  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan langkah-langkah: mengobservasi, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi , dan mengkomunikasikan adalah hal baru bagi sebagian besar guru. Pendekatan ini mengharuskan guru memfasilitasi peserta didik untuk menemukan sendiri  pengetahuan  baru  yang  dipelajari.  Siswa  tidak  lagi  diberitahu,  tapi  siswa didorong  untuk  mencari  tahu.  Guru  harus  melatih critical  thinking dan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  ( curiousity )  siswa.  Hal  ini  menjadi  sulit  bagi  guru karena  sebagian  besar  guru  jarang  bahkan  tidak  pernah  melakukannya  dalam pembelajaran mereka sebelumnya.
Pembelajaran  sains  atau  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  sebuah kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada lingkungan alam. Pembelajaran ini bertujuan untuk memberikan kepekaan dan juga perhatian bagi para peserta didik untuk  dapat  mengenali secara lebih mendalam  tentang lingkungan alam.  Melalui pembelajaran  sains  ini  diharapkan  seiring  dengan  bertambahnya  pemahaman tentang  lingkungan  alam  maka  diharapkan  di  masa  depan  lahir  generasi  yang
memiliki  kepedulian  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  sejahtera  tanpa melupakan kelestarian alam.
Untuk mewujudkan pembelajaran sains  yang baik dalam mencapai tujuan pembelajaran  di  atas  maka  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  baik untuk diterapkan kepada para peserta didik. Sains yang dimaksud di sini bukanlah sains  sebagai  ilmu  eksakta,  seperti  matematika,  fisika,  biologi,  kimia,  dan  alin- lain.  Sains  melainkan  sebagai  metode  yang  sitematis,  rasional,  dan  ilmiah.  Jadi, sains di sini lebih menekankan kepada metode pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Hingga  saat  ini,  pembelajaran  sains  yang  berpusat  pada  buku  teks  masih banyak dijumpai di Sekolah dan Perguruan Tinggi. Bahkan, telah menjadi budaya bagi  sebagian  guru.  Mereka  berorientasi  dan  memperoleh  pengalaman  praktik pembelajaran  sains  dari  buku  teks.  Budaya  pengajaran  sains  berpusat  pada  buku teks ini harus diubah, karena pemahaman produk sains tidak dapat dikembangkan hanya  dari  buku  teks.  Budaya  ini  juga  bertentangan  dengan  hakikat  sains  dan diyakini  sulit  untuk  ”melahirkan”  siswa  atau  mahasiswa  yang  melek  sains  dan teknologi.

## B. PEMBAHASAN
1. Analisis Pembelajaran
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kulitas  hidup  manusia  seacara teknis-operasional  dilakukan  melalui  pembelajaran.  Anwar  (2006:12)  Program pembelajaran yang baik yang akan menghasilkan efek berantai pada kemampuan peserta  didik  atau  individu  untuk  belajar  secara  terus  menerus  melalui lingkungannya  (lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosial)  sebagai  sumber  belajar yang tak terbatas.
Menurut  Muhamad  Asrori  (2009:6)  “Secara  umum  pembelajaran merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang diperoleh dari pengalaman individu  yang  bersangkutan”.  Sedangkan  menurut  Heri  Gunawan  (2012:108) pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru/dosen  secara terprogram  dalam  desain  instruksional  ( instruksional  design )  untuk  membuat mahasiswa  atau  peserta  didik  belajar  secara  aktif  ( student  active  learning )  yang
menekankan pada penyediaan sumber belajar. Proses pembelajaran yang berhasil guna  memerlukan  teknik,  metode,  dan  pendekatan  tertentu  sesuai  dengan karakteristik tujuan, peserta didik, materi, dan sumber daya, sehingga diperlukan strategi yang tepat dan efektif.
Pengelola  lembaga  pendidikan  dan  guru  hendaknya  memperhatikan pendekatan pembelajaran  yang digunakan dan dalam kaitan  bahwa  pembelajaran berorientasi  pada  siswa,  menurut  Sumiyati  dan  Asra  (2009:8)  “Peran  guru bergeser  dari  menentukan  apa  yang  akan  dipelajari  ke  bagaimana  menyediakan dan  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa”.  Sekolah/madrasah  dalam  hal  ini memegang peranan yang penting dalam proses sosialisasi anak, walaupun sekolah merupakan  hanya  salah  satu  lembaga  yang  bertanggung  jawab  atas  pendidikan anak.  Anak  mengalami  perubahan  dalam  kelakuan  sosial  setelah  ia  masuk sekolah.  Di  rumah  ia  hanya  bergaul  dengan  orang  yang  terbatas  jumlahnya, terutama  dengan  anggota  keluarga  dan  anak-anak  tetangga.  Suasana  di  rumah bercorak  informal  dan  banyak  kelakuan  yang  diizinkan  menurut  suasana  di rumah.  Lain  halnya  dengan  di  sekolah,  ia  bukan  lagi  anak  istimewa  yang  diberi perhatian khusus oleh ibu guru, melainkan hanya salah seorang diantara puluhan murid  lainnya  didalam  kelas.  Untuk  itu  anak  harus  mengikuti  peraturan  yang bersifat  formal  yang  tidak  dialami  anak  dirumah,  yang  dengan  sendirinya  ia membatasi kebebasannya.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utama.  Dalam  proses kelangsungan  studi  dalam  lembaga  formal,  pendidikan  akan  berjalan  mulus  jika terjadi  proses  belajar  mengajar  yang  baik,  benar  dan  dapat  dipertanggung jawabkan. Dalam proses belajar mengajar tersebut segala usaha untuk pencapaian pendidikan akan terlaksana, karena tanpa adanya proses belajar mengajar tersebut akan  mustahil  proses  pendidikan  akan  berjalan  dengan  baik.  Hal  inilah  yang menyebabkan  guru  yang  sampai  saat  ini  menjadi  partnership  bagi  peserta  didik dalam memegang peranan yang penting dan strategis.
Secara  kelembagaan,  pendidikan  adalah  untuk  menumbuhkan  rasa tanggung jawab pada peserta didik, maka dari itu dibutuhkan seorang  guru  yang profesional,  sehingga  akan  menjadikan  out  put  yang  baik,  begitu  pula  dalam
masyarakat.  Oemar  Hamalik  (2004:79)  Pendidikan  adalah  “Suatu  proses  dalam rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap  lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  berfungsi  secara  maksimal  dalam kehidupan  masyarakat”.  Jika  peran  seorang  guru  difungsikan  secara  baik  dan mengerti  peran  dan  fungsinya,  maka  akan  tercipta  manusia  akademis  yang  siap menjadi  kader-kader  bangsa  yang  mempunyai  nilai-nilai  norma  sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional.
Undang  Undang  Republik  Indonesia  (2003:75)  Pendidikan  di  Indonesia pada  saat  ini  harus  disadari  bahwa  masih  jauh  dari  idealisme  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  “Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  maupun  kepribadian  yang  mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan” .
Belajar mengajar pada hakikatnya proses interaksi  terhadap semua situasi yang  ada  disekitar  individu.  Sudjana  (1989:28)  belajar  dapat  dipandang  sebagai proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku,  yaitu guru dan siswa.  Prilaku  guru  adalah  mengajar  dan  perilaku  siswa  adalah  belajar.  Perilaku mengajar  dan  perilaku  belajar  tersebut  terkait  dengan  bahan  pembelajaran. Menurut  Rusman  (2012:1)  bahan  pembelajaran  dapat  berupa  pengetahuan,  niali- nilai kesusilaan, seni, agama, sikap, dan keterampilan.
Pembelajaran dapat dikatakan sebagai hasil dari memori kognisi dan meta kognisi  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman.  Hal  inilah  yang  terjadi  ketika seseorang  sedang  belajar,  dan  kondisi  ini  sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari,  karena  belajar  merupakan  proses  alamiah  setiap  orang.  Pembelajaran bukanlah  aktivitas,  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  seseorang  ketika  ia  tidak melakukan  aktivitas  yang  lain.  Pembelajaran  bukanlah  sesuatu  yang  berhenti dilakukan  oleh  seseorang.  Lebih  dari  itu,  pembelajaran  bisa  terjadi  di  mana  saja pada level yang berbeda-beda, secara individual, kolektif ataupun sosial.
Salah satu bentuk pembelajaran adalah pemrosesan informasi. Hal ini bisa dianalogikan  dengan  pikiran  atau  otak  kita  yang  berperan  layaknya  komputer dimana  ada  input  dan  penyimpan  informasi  didalamnya.  Yang  dilakukan  oleh otak  kita  adalah  bagaimana  memperoleh  kembali  materi  informasi  tersebut,  baik yang  berupa  gambar  atau  tulisan.  Dengan  demikian  dalam  pembelajaran, seseorang perlu terlibat  dalam refleksi  dan pemnggunaan memori  untuk  melacak apa saja  yang perlu ia diserap, apa saja  yang harus ia simpan dalam memorinya, dan  bagaimana  ia  menilai  informasi  yang  telah  diperoleh.  Dengan  demikian, pembelajaran dapat diartikan sebagai proses modivikasi dalam kapasitas manusia yang bisa dipertahankan dan ditingkatkan levelnya.
Selama  proses  ini,  seseorang  bisa  memilih  untuk  melakukan  perubahan atau  tidak  sama  sekali  terhadap  apa  yang  ia  lakukan.  Menurut  Miftahul  Huda (2013:2) ketika pembelajarn diartikan sebagai sebagai perubahan dalam perilaku, tindakan,  cara,  dan  performa,  maka  konsekuensinya  jelas:  kita  bisa mengobservasi, bahkan menverifikasi pembelajaran itu sendiri sebagai objek.
Pembelajaran sains, termasuk, bagi peserta didik sewajarnya dilaksanakan dengan  cara  khusus,  sehingga  mampu  menampilkan  pembelajaran  sains  yang effektif. Menurut Collette, Alfred T dan Eugene L. Chiappetta (1994:441) selama ini,  sebagian  besar  dari  berbagai  pembelajaran  termasuk  sains  didasarkan  pada tiga  ranah  Taksonomi  Bloom,  yaitu  kognitif,  affektif  dan  psikomotorik.  Dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  berbasis  ranah  Bloom  pun  tidak  seimbang  dan tidak  holistik  yaitu  umumnya  hanya  menitikberatkan  pada  tujuan  ranah  kognitif dan menghindari tujuan ranah affektif.
Sebagai  akibatnya,  pembelajaran  berlangsung:  (1)  tidak  menyenangkan, menimbulkan  sikap  negatif  terhadap  mata  pelajaran  sains;  (2)  pasif,  didominasi ceramah  guru;.(3)  monoton,  tidak  memberi  peluang  pengembangan  kreatifitas; dan  (4)  tidak  efektif,  jumlah  waktu  yang  disediakan  belum  maksimal termanfaatkan bagi pencapaian kompetensi peserta didik.
Allan J. Mac Cormack dan Robert E. Yager (1992:146)  sejak tahun 1989 mengembangkan a new  “Taxonomy for  Science  Education” :.  Lima  ranah  dalam taksonomi untuk pendidikan sains ini lebih luas dan mendalam dari pada contents and  process ,  serta,  dipandang  merupakan  perluasan,  pengembangan  dan
pendalaman tiga ranah Bloom, yang mampu meningkatkan aktifitas pembelajaran sains di kelas dan mengembangkan sikap positip terhadap mata pelajaran tersebut.
Oleh karena itu, selama proses pembelajaran berlangsung  ada ranah  yang harus  diperhatikan  oleh  setiap  lembaga  pendidikan  sains,  lima  ranah  tersebut menjadi  penting  untuk  pendidikan  sains  perlu  dikembangkan  sebagai  acuan pelaksanaan  pembelajaran  sains  di  sekolah-sekolah,  walaupun  sampai  saat  ini untuk  ketiga  ranah  Bloom  saja  belum  optimal  dimunculkan  dalam  setiap kebanyakan pembelajaran. Melalui mata pelajaran sains berbasis lima ranah untuk pendidikan  sains  peserta  didik  diharapkan  tidak  saja  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga  berkembang  sikap  positip  terhadap sains  itu  sendiri  maupun  dengan  lingkungannya,  serta  menerapkan  dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari secara lebih aktif.

## 2. SAINS/IPA
Sains  merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  dan pembuktian  atau  pengetahuan  yang  melingkupi  suatu  kebenaran  umum  dari hukum-hukum alam yang terjadi, yang dibuktikan melalui metode ilmiah. Dalam hal  ini,  sains  merujuk  kepada  sebuah  sistem  untuk  mendapatkan  pengetahuaan yang  menggunakan  pengamatan  dan  eksperimen  untuk  menggambarkan  dan menjelaskan  fenomina-fenomina  yang  terjadi  di  alam.  Sains  yang  dimaksud  di sini  bukanlah  sains  sebagai  ilmu  eksakta,  seperti  matematika,  fisika,  biologi, kimia, dan alin-lain. Sains melainkan sebagai metode yang sitematis, rasional, dan ilmiah.  Jadi,  sains  di  sini  lebih  menekankan  kepada  metode  pendekatan  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Pada  aspek  biologis,  Sains  mengkaji  berbagai  persoalan  yang  berkait dengan fenomena makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasi kehidupan dan interaksinya  dengan  faktor  lingkungan,  dimensi  ruang  dan  waktu.  Untuk  aspek fisis,  Sains  memfokuskan  pada  benda  tak  hidup,  mulai  dari  benda  yang  dikenal dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  air,  tanah,  udara,  batuan  dan  logam,  sampai dengan benda-benda di luar bumi dalam susunan tata surya dan sistem galaksi.
Untuk  aspek  kimia,  Sains  mengkaji  berbagai  fenomena  kimia  baik  pada makhluk hidup maupun pada benda tak hidup. Ketiga aspek tersebut, ialah aspek biotis,  fisis,  dan  khemis,  dikaji  secara  simultan  sehingga  menghasilkan  konsep
utuh  yang  menggambarkan  konsep-konsep  dalam  kajian  Sains.  Dalam penerapannya,  Sains  juga  mempunyai  peranan  penting  dalam  perkembangan peradaban manusia, baik dalam hal manusia mengembangkan berbagai teknologi yang  dipakai  untuk  menunjang  kehidupannya,  maupun  dalam  hal  menerapkan konsep  Sains  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  baik  aspek  politik,  ekonomi, sosial, budaya, dan pertahanan-keamanan.
Sains  disiplin  ilmu  memiliki  ciri-ciri  sebagaimana  disiplin  ilmu  lainnya. Setiap  disiplin  ilmu  selain  mempunyai  ciri  umum,  juga  mempunyai  ciri khusus/karakteristik.  Adapun  ciri  umum  dari  suatu  ilmu  pengetahuan  adalah merupakan  himpunan  fakta  serta  aturan  yang  yang  menyatakan  hubungan  antara satu  dengan  lainnya.  Fakta-fakta  tersebut  disusun  secara  sistematis  serta dinyatakan  dengan  bahasa  yang  tepat  dan  pasti  sehingga  mudah  dicari  kembali dan dimengerti untuk komunikasi (Prawirohartono, 1989: 93).
Ciri-ciri khusus tersebut adalah:
a. Sains  mempunyai  nilai  ilmiah  artinya  kebenaran  dalam  Sains  dapat dibuktikan  lagi  oleh  semua  orang  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan prosedur seperti yang dilakukan terdahulu oleh penemunya,
b. Sains  merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara sistematis,  dan  dalam  penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala- gejala alam,
c. Sains  merupakan  pengetahuan  teoritis.  Teori  Sains  diperoleh  atau  disusun dengan  cara  yang  khas  atau  khusus,  yaitu  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori,  eksperimentasi,  observasi dan  demikian  seterusnya  kait  mengkait  antara  cara  yang  satu  dengan  cara yang lain,
d. Sains  merupakan  suatu  rangkaian  konsep  yang  saling  berkaitan.  Dengan bagan-bagan  konsep  yang  telah  berkembang  sebagai  suatu  hasil  eksperimen dan  observasi,  yang  bermanfaat  untuk  eksperimentasi  dan  observasi  lebih lanjut (Depdiknas, 2006)
e. Sains meliputi empat unsur, yaitu produk, proses, aplikasi dan sikap. Produk dapat  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum.  Proses  merupakan  prosedur pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi
pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen, percobaan atau penyelidikan,  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimentasi;  evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan.
Menurut  Usman  Samatowa  (2011:3)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris  yaitu  natural  sceince,  artinya  ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  Sains  atau  disebut  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  sains  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan-kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Depdiknas (2002:6) pembelajaran dapat diartikan sebagai proses membuat orang  belajar.Tujuannya  adalah  membantu  orang  belajar  atau  memanipulasi lingkungan  sehingga  memberi  kemudahan  bagi  orang  yang  belajar.  Pendidikan sains diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia, kata sains diartikan sebagai kata Ilmu  Pengetahuan  Alam,  pengetahuan  sistematis  tentang  alam  dan  dunia  fisik, termasuk di dalamnya zoologi, botani, fisika, kimia, biologi, dan geologi. Alfed T Collette dan Eugene L. Chiappetta (1994:30) berpendapat bahwa “ Science should be viewed as a way of thinking in the persuit of understanding nature, as a way of investigations  claims  about  phenomena  and  a  body  knowledge  that  has  resulted from inquiry .”
Sains  merupakan  suatu  sistem  pengetahuan  mengenai  alam  semesta  yang diperoleh  dari  pengeumpulan  data  melalui  hasil  observasi  dan  eksperimen terkontrol.  Di  dalam  sains  mengandung  proses  pengumpulan  data  kemudian diperkuat  oleh  teori  yang  telah  ada  dan  mempertimbangkan  obyek  spesifik  yang akan  diobservasi.  Dari  definisi  sains  di  atas,  dapat  dilihat  ada  dua  elemen  sains yaitu  proses  atau  metode  ilmiah  dan  produk  sains  atau  hasil  eksperimen  (hasil
observasi).  Carin  dan  Sund  (1964:4)  berpendapat  bahwa  terdapat  tiga  elemen sains yang meliputi sikap manusia, proses atau metode dan produk.
Di  dalam  pembelajaran  IPA,  peserta  didik  didorong  untuk  menemukan sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks.  Pandangan  dasar  tentang pembelajaran adalah bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru  ke  peserta  didik.  Peserta  didik  harus  didorong  untuk  mengonstruksi pengetahuan  di  dalam  pikirannya,  agar  benar-benar  memahami  dan  dapat menerapkan  pengetahuan,  peserta  didik  perlu  didorong  untuk  bekerja memecahkan masalah, dan menemukan segala sesuatu untuk dirinya. Guru dapat memberikan  kemudahan  dalam  proses  belajar,  dengan  memberi  kesempatan peserta  didik  untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri,  dan menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar.  Bagi  peserta  didik pembelajaran  harus  dirubah  dari  “diberi  tahu”  menjadi  “aktif  mencari  tahu”. Peserta didik harus didorong sebagai “penemu dan pemilik” ilmu, bukan sekedar pengguna atau penghafal pengetahuan.
Di  dalam  pembelajaran  IPA,  peserta  didik  membangun  pengetahuan  bagi dirinya.  Bagi  peserta  didik,  pengetahuan  yang  ada  di  benaknya  bersifat  dinamis, berkembang  dari  sederhana  menuju  kompleks,  dari  ruang  lingkup  dirinya  dan  di sekitarnya  menuju  ruang  lingkup  yang  lebih  luas,  dan  dari  yang  bersifat  konkrit menuju  abstrak.  Sebagai  manusia  yang  sedang  berkembang,  peserta  didik  akan mengalami  empat  tahap  perkembangan  intelektual,  yakni  sensori  motor,  pra- operasional,  operasional  konkrit,  dan  operasional  formal.  Jadi,  pembelajaran terjadi  apabila  peserta  didik  bekerja  atau  belajar  menangani  tugas-tugas  yang belum  dipelajari  namun  tugas-tugas  itu  masih  berada  dalam  jangkauan kemampuannya.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) menggunakan  kurikulum  2013  adalah  memberikan  tugas  menantang  berupa permasalahan yang harus dipecahkan peserta didik. Pada saat tugas itu diberikan, peserta  didik  belum  menguasai  cara  pemecahannya,  namun  dengan  berdiskusi dengan  temannya  dan  bantuan  guru,  tugas  tersebut  dapat  diselesaikan.  Dengan menyelesaikan tugas tersebut, kemampuan-kemampuan dasar untuk menyelesaikan tugas itu akan dikuasai peserta didik.
Guru  IPA  harus  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk berdiskusi  dari  berbagai  bentuk  kerja  sama  halnya  untuk  menyelesaikan  tugas iyang  diberikan.  Selain  itu,  guru  memberikan  sejumlah  besar  bantuan  kepada peserta  didik  selama  tahap-tahap  awal  pembelajaran,  selanjutnya  peserta  didik mengambil  alih  tanggung-jawab  yang  semakin  besar  segera  setelah  ia  dapat melakukannya.  Bantuan  yang  diberikan  guru  tersebut  dapat  berupa  petunjuk, peringatan,  dorongan,  menguraikan  masalah  ke  dalam  langkah-langkah pemecahan,  memberikan  contoh,  atau  apapun  yang  lain  yang  memungkinkan peserta  didik  tumbuh  mandiri.  Sekali  lagi,  bantuan  tersebut  tidak  bersifat “memberitahu  secara  langsung”  tetapi  “mendorong  peserta  didik  untuk  mencari tahu”.
Di dalam pembelajaran IPA, peserta didik didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif dengan keterampilan-keterampilan, konsep-konsep, dan prinsip- prinsip.  Guru  IPA  harus  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran kooperatif  atau  kolaboratif  sehingga  peserta  didik  mampu  bekerjasama  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  atau  memecahkan  masalah  tanpa  takut  salah.  Media dan sumber belajar lainnya digunakan guru untuk memberi bantuan peserta didik melakukan  eksplorasi  dalam  bentuk  mengamati  (observing),  menghubung- hubungkan  fenomena  (associating),  menanya  atau  merumuskan  masalah (questioning), dan melakukan percobaan (experimenting) atau pengamatan.
Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menyajikan  hasil  kerja  individual maupun kelompok dalam bentuk presentasi lisan atau tertulis, pameran, turnamen, festival, atau ragam penyajian lainnya yang dapat menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
Dalam  kurikulum  2013  KD  (Kompetensi  Dasar)  IPA  diorganisasikan  ke dalam empat Kompetensi Inti (KI) yaitu :
a. Berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
b. Berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial.
c. Berisi tentang pengetahuan terhadap materi ajar.
d. Berisi tentang penyajian pengetahuan.
Kompetensi  Inti  pertama,  Kompetensi  Inti  kedua,  dan  Kompetensi  Inti keempat  harus  dikembangkan  dan  ditumbuhkan  melalui  proses  pembelajaran
setiap  materi  pokok  yang  tercantum  dalam  Kompetensi  Inti  yang  ketiga. Kompetensi  Inti  pertama  dan  Kompetensi  Inti  kedua  tidak  diajarkan  langsung (direct  teaching),  tetapi  indirect  teaching  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  IPA  dapat  dimasukkan  dalam  klasifikasi  ilmu  pendidikan karena  Dimensi  pendidikan  IPA  sangat  luas  dan  sekurang-kurangnya  meliputi unsur-unsur  (nilai-nilai)  sosial  budaya,  etika,  moral  dan  agama.  Oleh  sebab  itu, belajar  IPA  bukan  hanya  sekedar  memahai  konsep  ilmiah  dan  aplikasi  dalam masyarakat,  melainkan  juga  untuk  mengembangkan  berbagai  nilai  yang terkandung dalam dimensi Pendidikan IPA.

## 3. KURIKULUM 2013
Realisasi  kurikulum  2013  ini  mengharuskan  guru  menyadari  bahwa pembelajaran  memiliki  sifat  yang  sangat  kompleks  karena  melibatkan  aspek pedagogis, psikologis, dan didaktis secara bersamaan. Aspek pedagogis menunjuk pada  kenyataan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  pada  suatu  lingkungan pendidikan.
Karena  itu,  guru  harus  mendampingi  peserta  didik  menuju  kesuksesan belajar  atau  penguasaan  sejumlah  kompetensi  tertentu.  Aspek  psikologis menunjuk  pada  kenyataan  bahwa  peserta  didik  pada  umumnya  memiliki  taraf perkembangan  yang  berbeda,  yang  menuntut  materi  yang  berbeda  pula.  H.E. Mulyasa  (2013:100),  aspek  psikologis  menunjuk  pada  kenyataan  bahwa  proses belajar  itu  sendiri  mengandung  variasi,  seperti  belajar  keterampilan  motorik, belajar konsep, belajar sikap, dan seterusnya.
Konsisten  dengan  model  konseptual  LEP,  guru  perlu  mempertimbangkan aspek-aspek  bidang  logis,  bidang  pengalaman  dan  bidang  psikologis  dalam pembelajaran  sains  agar  lebih  bermakna.  Diharapkan  dengan  bekal  pemahaman dan  kesadaran  ketiga  bidang  ini  dapat  diciptakan  proses  pembelajaran  yang mudah dipahami, masuk akal dan dirasa bermanfaat oleh siswa sehingga mampu membangkitkan perubahan konseptual.
Fakta membuktikan bahwa selama ini proses pembelajaran yang terjadi di sekolah/madrasah masih cendrung konvensional. Maksudnya, proses pembelajaran  berjalan  dengan  sistem  yang  sudah  usang  dan  ketinggalan  zaman, misalnya,  guru  yang  menyampaikan  materi  pelajaran  sains  dengan  cara berceramah.  cara  semacam  ini,  diakui  atau  tidak,  merupakan  cara  yang  tidak kreatif  dan  manoton,  sehingga  dapat  membuat  siswa  tidak  kreatif  dan  bosan terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru. Ironisnya, sampai saat ini, masih banyak guru atau tenaga pengajar yang menerapkan model ceramah semacam ini.
Menurut  H.E.  Mulyasa  (2013:99)  Implementasi  kurikulum  2013 merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam  pembelajaran  dan  pembentukan kompetensi  serta  karakter  peserta  didik,  hal  itu  menuntut  keaktifan  guru  dalam menciptakan  dan  menumbuhkan  berbagai  kegiatan  sesui  dengan  rencana  yang telah  diprogramkan.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  dapat  mengambil  keputusan  atas dasar  penilaian  yang  tepat  ketika  peserta  didik  belum  dapat  membentuk kompetensi dasar.
Meskipun  dalam  pelaksanaanya  implementasi  Kurikulum  2013  masih berupa  pilot  project  di  beberapa  sekolah,  dalam  pengimplementasiannya  masih memerlukan  persiapan  yang  matang  dan  sistematis.  Misalnya  seperti  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  buku  pegangan  dll,  dalam  hal  ini  guru didorong untuk mengubah paradigma dalam pelaksanaan proses transfer of value dan transfer  of  knowledge .  Guru  menjadi  penting  dalam  mengelola  proses pembelajaran  di  kelas,  guru  yang  menjadi  tolak  ukur  utama  dalam  proses pembelajarannya.
Tinjauan  kritis  terhadap  dunia  Pendidikan  di  Indonesia  secara  global seringkali  ditanggapi  dengan  nada  pesimis.  Berbagai  upaya recovery untuk menjawab  rasa  pesimistik  terus  dilakukan,  salahsatunya  memperbaiki  kurikulum sesuai  tuntutan  masyarakat.  Menurut  Mastuhu hal-hal  pokok  yang  harus diperhatikan antara lain:
a. Kesesuaian dengan visi-misi, orientasi, tujuan, lengkap dengan “kecerdasan komplit”  Mastuhu  (2013:101)  yang  ingin  dikembangkan.  Struktur, komposisi, jenis, jenjang, dan jumlah mata pelajaran lengkap dengan bobot isi  dan  waktu  pelajaran  merupakan  penjabaran  lebih  lanjut  dari  visi,  misi,
orientasi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  menurut  level  atau  tingkat-tingkat kelas.
b. Seiring  prinsip  otonomitas  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  bermutu, maka sebaiknya masing-masing penyelenggara perguruan tinggi merencanakan  kurikulumnya  sendiri  sesuai  dengan  pandangannya,  namun harus tetap dalam rambu-rambu kebangsaan, kebernegaraan dan matched dengan tantangan lokal dan global.
Menurut  Mastuhu  (2003:101)  di  atas  menggelitik  ruang  sensitif  dalam wadah  sosial  kebangsaan  secara  luas.  Bahwa  pendidikan  di  Indonesia  secara umum  masih  harus  menggambarkan  citra  dan  watak  kepribadian  bangsanya sendiri.  Sudah  semestinya  sebagai  insan  pendidikan  memperhatikan  irisan  dan daya  adaftivitas  terhadap  pola  dan  model  pendidikan  yang  bervisi-misi  ke- Indonesiaan. Mungkin dewasa ini sudah menjadi pemandangan yang biasa apabila kita  melihat  peserta  didik  memiliki  perilaku  budaya  yang  bertolak  belakang dengan  norma  sosial  masyarakatnya.  Hal  ini  tentunya  berawal  dari  cita-cita  dan tujuan yang termuat dalam kurikulum secara jernih.
Kurikulum  2013 sebagai  pengembangan dari KTSP juga mengamanatkan esensi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  diyakini sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan peserta didiknya  yang menggambarkan citra dan watak kepribadian bangsanya .  Dalam  pendekatan  atau  proses  kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah, para  ilmuan  lebih  mengedepankan  pelararan  induktif  dibandingkan  dengan penalaran deduktif. Kemendikbud (2014:8) Dari sisi konten, materi pembelajaran pada jenjang sekolah dasar ranah attitude harus lebih banyak atau lebih dominan dikenalkan,  diajarkan  dan  atau  dicontohkan  pada  anak,  kemudian  diikuti  ranah skill ,  dan  ranah knowledge lebih  sedikit  diajarkan  pada  anak.  Hal  ini  berbanding terbalik  dengan  membangun soft  skills dan hard  skills pada  jenjang  perguruan tinggi.  Di  perguruan  tinggi  ranah knowledge lebih  dominan  diajarkan dibandingkan ranah skills dan attitude .
Ada  perbedaan  proses  pembelajaran  yang  cukup  signifikan  pada kurikulum  2013  jika  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Paradigma pembelajaran  kurikulum  2013  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan
langkah-langkah: mengobservasi, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi , dan mengkomunikasikan adalah hal baru bagi sebagian besar guru. Pendekatan ini mengharuskan guru memfasilitasi peserta didik untuk menemukan sendiri  pengetahuan  baru  yang  dipelajari.  Siswa  tidak  lagi  diberitahu,  tapi  siswa didorong  untuk  mencari  tahu.  Guru  harus  melatih critical  thinking dan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  ( curiousity )  siswa.  Hal  ini  menjadi  sulit  bagi  guru karena  sebagian  besar  guru  jarang  bahkan  tidak  pernah  melakukannya  dalam pembelajaran mereka sebelumnya.
Menurut Mulyasa (2013:100) Realisasi kurikulum 2013 ini mengharuskan guru menyadari bahwa pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan  aspek  pedagogis,  psikologis,  dan  didaktis  secara  bersamaan.  Aspek pedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung pada suatu lingkungan pendidikan. Karena itu, guru harus mendampingi peserta didik menuju kesuksesan  belajar  atau  penguasaan  sejumlah  kompetensi  tertentu.  Aspek psikologis  menunjuk  pada  kenyataan  bahwa  peserta  didik  pada  umumnya memiliki taraf perkembangan  yang berbeda,  yang menuntut materi  yang berbeda pula. Selain itu, aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa proses belajar itu  sendiri  mengandung  variasi,  seperti  belajar  keterampilan  motorik,  belajar konsep, belajar sikap, dan seterusnya.
Pembelajaran  sains  atau  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  sebuah kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada lingkungan alam. Pembelajaran ini bertujuan untuk memberikan kepekaan dan juga perhatian bagi para peserta didik untuk  dapat  mengenali secara lebih mendalam tentang lingkungan alam.  Melalui pembelajaran  sains  ini  diharapkan  seiring  dengan  bertambahnya  pemahaman tentang  lingkungan  alam  maka  diharapkan  di  masa  depan  lahir  generasi  yang memiliki  kepedulian  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  sejahtera  tanpa melupakan  kelestarian  alam.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  sains  yang  baik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  atas  maka  diperlukan  sebuah  model pembelajaran yang baik untuk diterapkan kepada para peserta didik.

## 4. Prinsip-prinsip dalam Pengembangan Kurikulum 2013
Pengembangan  kurikulum  adalah  sebuah  proses  yang  merencanakan, menghasilkan  suatu  alat  yang  lebih  baik  dengan  didasarkan  pada  hasil  penilaian
terhadap  kurikulum  yang  telah  berlaku,  sehingga  dapat  memberikan  kondisi belajar  mengajar  yang  baik.  Dengan  kata  lain  pengembangan  kurikulum  adalah kegiatan  untuk  menghasilkan  kurikulum  baru  melalui  langkah-langkah penyusunan  kurikulum  atas  dasar  hasil  penilaian  yang  dilakukan  selama  periode waktu tertentu.
Pada  umumnya  ahli  kurikulum  memandang  kegiatan  pengembnagn kurikulum  sebagai  suatu  proses  yang  kontinue,  merupakan  suatu  siklus  yang menyangkut  beberapa  kurikulum  yaitu  komponen  tujuan,  bahan,  kegiatan  dan evaluasi.  Prinsip-prinsip  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pengembangan kurikulum  pada  dasarnya  merupakan  kaidah-kaidah  atau  hukum  yang  akan menjiwai suatu kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip  yang  telah  berkembang  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  justru menciptakan  sendiri  prinsip-prinsip  baru.  Oleh  karena  itu,  dalam  implementasi kurikulum  di  suatu  lembaga  pendidikan  sangat  mungkin  terjadi  penggunaan prinsip-prinsip  yang  berbeda  dengan  kurikulum  yang  digunakan  di  lembaga pendidikan lainnya, sehingga  akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip  yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum.
Dalam  hal  ini,  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (1997)  mengetengahkan prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  yang  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  : (1)  prinsip  –  prinsip  umum  :  relevansi,  fleksibilitas,  kontinuitas,  praktis,  dan efektivitas;  (2)  prinsip-prinsip  khusus  :  prinsip  berkenaan  dengan  tujuan pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berkenaan dengan  pemilihan  proses  belajar  mengajar,  prinsip  berkenaan  dengan  pemilihan media  dan  alat  pelajaran,  dan  prinsip  berkenaan  dengan  pemilihan  kegiatan penilaian.
Sedangkan Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip dalam pengembangan kurikulum, yaitu :
a. Prinsip  relevansi,  secara  internal  bahwa  kurikulum  memiliki  relevansi  di antara  komponen-komponen  kurikulum  (tujuan,  bahan,  strategi,  organisasi dan  evaluasi).  Sedangkan  secara  eksternal  bahwa  komponen-komponen tersebutmemiliki  relevansi  dengan  tuntutan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (relevansi  epistomologis),  tuntutan  dan  potensi  peserta  didik  (relevansi
psikologis)  serta  tuntutan  dan  kebutuhan  perkembangan  masyarakat (relevansi sosilogis).
b. Prinsip  fleksibilitas,  dalam  pengembangan  kurikulum  mengusahakan  agar yang  dihasilkan  memiliki  sifat  luwes,  lentur  dan  fleksibel  dalam pelaksanaannya, memungkinkan terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan  situasi  dan  kondisi  tempat  dan  waktu  yang  selalu  berkembang, serta kemampuan dan latar bekang peserta didik.
c. Prinsip  kontinuitas,  yakni  adanya  kesinambungandalam  kurikulum,  baik secara  vertikal,  maupun  secara  horizontal.  Pengalaman-pengalaman  belajar yang disediakan kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik  yang di  dalam  tingkat  kelas,  antar  jenjang  pendidikan,  maupun  antara  jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan.
d. Prinsip efisiensi,  yakni  mengusahakan agar dalam pengembangan kurikulum dapat  mendayagunakan  waktu,  biaya,  dan  sumber-sumber  lain  yang  ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai.
e. Prinsip  efektivitas,  yakni  mengusahakan  agar  kegiatan  pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa kegiatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun kuantitas.
Terkait dengan pengembangan kurikulum 2013, terdapat sejumlah prinsip- prinsip yang harus dipenuhi, yaitu:
a. Kurikulum  satuan  pendidikan  atau  jenjang  pendidikan  bukan  merupakan daftar  mata  pelajaran.  Atas  dasar  prinsip  tersebut  maka  kurikulum  sebagai rencana adalah rancangan untuk  konten pendidikan  yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya di satu satuan atau jenjang  pendidikan  tertentu.   Kurikulum  sebagai  proses  adalah  totalitas pengalaman belajar peserta didik di satu satuan atau jenjang pendidikan untuk menguasai  konten  pendidikan  yang  dirancang  dalam  rencana.  Hasil  belajar adalah  perilaku  peserta  didik  secara  keseluruhan  dalam  menerapkan perolehannya di masyarakat.
b. Standar kompetensi lulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang pendidikan,  dan  program  pendidikan.  Sesuai  dengan  kebijakan  Pemerintah mengenai  Wajib  Belajar  12  Tahun  maka  Standar  Kompetensi  Lulusan  yang
menjadi  dasar  pengembangan  kurikulum  adalah  kemampuan  yang  harus dimiliki  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pendidikan  selama  12  tahun. Selain  itu  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  jenjang  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  serta  fungsi  dan  tujuan  dari  masing-masing  satuan pendidikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  maka  pengembangan  kurikulum didasarkan  pula  atas  Standar  Kompetensi  Lulusan  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah serta Standar Kompetensi satuan pendidikan.
c. Model  kurikulum  berbasis  kompetensi  ditandai  oleh  pengembangan kompetensi  berupa  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  berpikir,  dan keterampilan  psikomotorik  yang  dikemas  dalam  berbagai  mata  pelajaran.
Kompetensi  yang  termasuk  pengetahuan  dikemas  secara  khusus  dalam  satu mata  pelajaran.  Kompetensi  yang  termasuk  sikap  dan  ketrampilan  dikemas dalam  setiap  mata  pelajaran  dan  bersifat  lintas  mata  pelajaran  dan diorganisasikan  dengan  memperhatikan  prinsip  penguatan  (organisasi horizontal)  dan  keberlanjutan  (organisasi  vertikal)  sehingga  memenuhi prinsip akumulasi dalam pembelajaran.
d. Kurikulum  didasarkan  pada  prinsip  bahwa  setiap  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan  yang  dirumuskan  dalam  kurikulum  berbentuk  Kemampuan Dasar  dapat  dipelajari  dan  dikuasai  setiap  peserta  didik  (mastery  learning) sesuai dengan kaedah kurikulum berbasis kompetensi.
e. Kurikulum  dikembangkan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  perbedaan  dalam  kemampuan  dan  minat.  Atas dasar  prinsip  perbedaan  kemampuan  individual  peserta  didik,  kurikulum memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memiliki  tingkat penguasaan di atas standar yang telah ditentukan (dalam sikap, keterampilan dan  pengetahuan).  Oleh  karena  itu  beragam  program  dan  pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal peserta didik.
f. Kurikulum  berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik  serta  lingkungannya.  Kurikulum  dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada posisi  sentral  dan aktif dalam belajar.
g. Kurikulum harus tanggap  terhadap perkembangan
ilmu pengetahuan,   budaya,  teknologi,  dan  seni.  Kurikulum  dikembangkan  atas dasar  kesadaran  bahwa  ilmu  pengetahuan, budaya,  teknologi,  dan  seni berkembang  secara  dinamis.  Oleh  karena  itu    konten  kurikulum  harus selalu  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  budaya,  teknologi,  dan seni;  membangun  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan  bagi  peserta  didik  untuk mengikuti  dan  memanfaatkan  secara  tepat  hasil-hasil  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni.
h. Kurikulum  harus  relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan.  Pendidikan  tidak boleh  memisahkan  peserta  didik  dari  lingkungannya  dan  pengembangan kurikulum  didasarkan  kepada  prinsip  relevansi pendidikan  dengan kebutuhan  dan  lingkungan  hidup.  Artinya,  kurikulum  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  permasalahan  di lingkungan  masyarakatnya  sebagai  konten  kurikulum  dan  kesempatan  untuk mengaplikasikan yang dipelajari di kelas dalam kehidupan di masyarakat.
i. Kurikulum  diarahkan  kepada  proses  pengembangan,  pembudayaan  dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.  Pemberdayaan  peserta  didik  untuk  belajar  sepanjang  hayat dirumuskan  dalam  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  dasar  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar.
j. Kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan  kepentingan  nasional  dan kepentingan  daerah  untuk  membangun  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara.  Kepentingan  nasional dikembangkan  melalui  penentuan struktur kurikulum, Standar Kemampuan/SK dan Kemampuan Dasar/KD  serta  silabus. Kepentingan
daerah  dikembangkan  untuk
membangun  manusia  yang  tidak  tercabut  dari  akar  budayanya  dan  mampu berkontribusi langsung kepada masyarakat di sekitarnya. Kedua kepentingan ini saling  mengisi  dan  memberdayakan  keragaman  dan  kebersatuan  yang dinyatakan dalam Bhinneka Tunggal Ika untuk membangun Negara Kesatuan Republik Indonesia.
k. Penilaian  hasil  belajar  ditujukan  untuk  mengetahui  dan  memperbaiki pencapaian  kompetensi.  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  adalah  alat  untuk
mengetahui  kekurangan  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  atau  sekelompok peserta  didik.  Kekurangan  tersebut  harus  segera  diikuti  dengan proses  perbaikan  terhadap  kekurangan  dalam  aspek  hasil  belajar  yang dimiliki seorang atau sekelompok peserta didik.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas analisis pembelajaran sains/IPA, keberhasilan pemberlakuan  kurikulum  baru  2013  ini  akan  sangat  bergantung  pada  kesiapan guru di depan kelas. Sehingga dalam analisis penerapan pembelajaran kurikulum 2013,  guru  diberi  kesempatan  yang  lebih  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran  tanpa  harus  dibebani  dengan  tugas-tugas  penyusunan  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sangat memberatkan guru. Guru dituntut fokus  pada  proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  penilaian.  Sehubungan  dengan hal  tersebut,  maka  penguasaan  guru  tentang  metode  dan  pendekatan  proses pembelajaran mutlak disesuaikan dengan amanat, isi dan muatan kurikulum baru. Untuk  mewujudkan  pembelajaran  sains  yang  baik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  di  atas  maka  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  baik untuk diterapkan kepada para peserta didik guna menunjang penerapan kurikulum 2013 yang diterapkan di mdarsah ibtidaiyah (MI).

## D. DAFTAR PUSTAKA
Alfred  T.,  Collette  dan  Eugene  L..  Chiappetta.  1994. Science  Instruction  In  the Middle  and  Secondary  Schools.  2nd  Edition .  Macmillan  Pub.  Co.  New York.
Anwar.  2006. Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Konsep  dan  Aplikasi Alfabeta. Bandung.
Asrori, Mohamad. 2009. Psikologi Pembelajaran. Wacana Prima. Bandung.
Carin  A.  A.  7  R.  B.  Sund.  1964. Teaching  Science  Through  Discovery.  Fifth Edition. Merilll Publishing Company. Ohio.
Collette,  Alfed  T.  dan  Eugene  L.  Chiappetta.  1994. Science  Instruction  in  the Middle  and  Secondary  School  3 rd Ed .  Merrill  an  imprint  of    Macmillan Publishing Company. New York.
Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) . Depdiknas. Jakarta.
Gunawan,  Heri. 2012. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Alfabeta. Bandung.
Hamalik,  Oemar.  2004.  Psikologi  Belajar  Mengajar.  Sinar  Baru  Algesindo. Bandung.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Kemendikbud. 2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum 2013 . Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Mac Cormack, Allan J. dan Robert E. Yager. 1992. Trends and Issues in Science Curriculum . Millwood. Kraus Int. Pub. New York.
Mulyasa.  E.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  PT. Remaja rosdakarya. Bandung.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Rajawali Pers. Jakarta.
Smatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di sekolah Dasar. PT Indeks. Jakarta.
Sudjana, Nana. 1989. Teknologi Pengajaran . Sinar Baru Algensindo. Bandung.
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran . Wacana Prima. Bandung.
UU RI. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Bandung. Fokusmedia.