PENGARUH METODE DISCOVERY BERBANTUAN MEDIA REALITA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI DESA ANTURAN KECAMATAN BULELENG KABUPATEN BULELENG
Md. Kristianti 1 , Nym. Dantes 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: Kristianti_kristi@yahoo.co.id 1 , dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , idw.pt.rakarasana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  deskripsi  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  (2)  deskripsi hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode discovery berbantuan  media  realita,  dan  (3)  pengaruh  yang  signifikan  metode discovery berbantuan  Media  realita  terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPA pada siswa kelas IV SD di Desa Anturan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan desain non  equivalent post-test only control group design . Populasi penelitian  ini adalah seluruh  siswa  SD  di  Desa  Anturan  tahun  ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  119  orang. Sampel  diambil  dengan  cara random  sampling yang  berjumlah  75  orang.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA.  Bentuk  tes  hasil  belajar  IPA yang digunakan adalah tipe uraian. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan uji-t.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung 10,33 >  t tabel 1,658  dan  didukung  oleh perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan metode  discovery  berbantuan  media  realita  yaitu  34,56  yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode  ceramah  yaitu  23,82  yang berada  pada  kategori  sedang,  sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode  discovery berbantuan  media  realita  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode ceramah.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  metode  discovery berbantuan media realita.
Kata-kata kunci : metode discovery berbantuan media realita, hasil belajar IPA.

## Abstract
This  research  aim  to  to  know:  (  1)  deskripsi  result  of  learning  student  at  control  group following  study  with  discourse  method,  (  2)  deskripsi  result  of  learning  student    at experiment  group  following  study  with  method  of  discovery  media  berbantuan  of  realita, and ( 3) influence which is method signifikan of discovery Media berbantuan of realita to result learn in subject of IPA at class student of IV SD in Countryside of Anturan School Year 2012 / 2013.
This  Research  type  is  experiment  kuasi  (  experiment  quasi)    with  device  of  desain  the non  design  group  control  only  post-test  equivalent.  this  Research  population  is  entire/all student  of  SD  in  Countryside  of  Anturan  school  year  2012  /  2013  amounting  to  119 people.  Sampel  taken  by  sampling  random  amounting  to  75  people.  Data  which  is
collected in this research is result learn IPA. Form tes result of learning IPA the used type of is breakdown of. obtained to be data to be analysed by using statistical and descriptive statistical analysis technique of inferensial with uji-t.
Result of research indicate that thitung 10,33 > ttabel 1,658 and supported by difference of obtained mean score between student which learn  to use method of discovery media berbantuan  of  realita  that  is  34,56  residing  in  at  category  very  high  and  student  which learn to use method deliver a lecture that is 23,82 residing in at category is, so that there are difference of result learn IPA which is signifikan between student group which learn to use  method  of  discovery  media  berbantuan  of  realita  with  student  group  which  learn  to use  discourse  method.  Become  there  are  influence  which  is  signifikan  at  applying  of method of discovery media berbantuan of realita.
Keywords : method of discovery media berbantuan of realita, result of learning IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  proses  peningkatan kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia menyangkut kemampuan manusia, baik secara individual maupun secara kolektif untuk bertahan hidup di tengah tuntutan kebutuhan  dan  ancaman  persaingan  dari individu  dan  komunitas  manusia  lainnya. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia.
Dalam  penyelengaraan  pendidikan  di sekolah  yang melibatkan guru sebagai pendidik dan  siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau proses pembelajaran. Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru sadar merencanakan kegiatan  pengajaran  secara  sistematis  dan berpedoman  pada  seperangkat  aturan  dan rencana tentang pendidikan berdasarkan kurikulum yang berlaku.
Kurikulum secara
berkelanjutan disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan  dan  berorientasi  pada  kemajuan sistem pendidikan nasional. Berlakunya Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) sebagai hasil pembaharuan Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  tersebut  juga  menghendaki suatu pembelajaran yang tidak hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori  dan  fakta tetapi juga aplikasinya  dalam kehidupan sehari- hari.  Materi  pembelajaran  tidak  hanya  tersusun atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat  hafalan dan  pemahaman,  tetapi  juga    tersususun  atas materi  yang  kompleks  yang  memerlukan analisis,  aplikasi,  dan  sintesis  (Trianto,  2007:3). Untuk itu, guru harus bijaksana dalam menetukan  suatu  metode  yang  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  kelas  sehingga  kegiatan
pembelajaran dapat berlangsusng sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami  apa  yang  akan  dipelajarinya,  bukan sekedar hafal terhadap materi pelajaran. Proses Pembelajaran  yang berorientasi terhadap target penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam kompetensi  mengingat  jangka  pendek,  namun gagal  dalam  membekali  siswa  memecahkan persoalan-persoalan  dalam  kehidupan  jangka panjang
(Depdiknas, 2002). Proses pembelajaran penguasaan materi jangka panjang memerlukan kesesuaian antara pengalaman  guru  dengan  siswa.  Dalam  hal  ini pembelajaran  IPA  sangat  ditentukan  oleh kegiatan-kegiatan  nyata  yang  timbul  dari pemikiran  siswa  sendiri.  Pembelajaran  yang memacu pemikiran siswa sebaiknya dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan hidup.
IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting dalam  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK).  Hasil  dari  perkembangan teknologi  yang  dinikmati  dewasa  ini  merupakan salah satu aplikasi konsep dan prinsip IPA yang diwujudkan  secara  teknis  dalam  berbagai produk  teknologi.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  (SD),  diupayakan  adanya  penekanan pada pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat)  yang diarahkan  pada  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna  (Depdiknas,  2005).  Namun  dalam kenyataannya  masih  banyak  ditemukan  guru yang  kurang memperhatikan  pengetahuan  awal yang  dimiliki  siswa  dan  keaktifan  dalam pembelajaran IPA di kelas sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Pembelajaran  di  SD  pada  umumnya sangat bervariasi. Dari beberapa hasil penelitian di  temukan  mulai  guru  yang  aktif  sampai  guru yang  berupaya  agar  muridnya  menjadi  aktif. Pada  umumnya  aktif  berceramah  sementara murid  mendengar  atau  mencatat  dari  papan tulis.  Ada  kalanya  murid  diminta  mencatat secara  bergiliran  dari  buku  paket  yang  tersedia tanpa ada tindak lanjut setelah membaca. Guru ada  juga  yang  mencoba  menggunakan  fasilitas yang  tersedia  disekolah,  namun  tampaknya waktu  belajar  belum  dimanfaatkan  secara maksimal  karena  sepanjang  waktu  belajar  guru lebih  banyak  mendominasi  kelas  dengan pembicarannya.  Proses  pembelajaran  dalam kelas merupakan faktor yang sangat menentukan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.  Untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar yang optimal guru diharapkan mampu menerapkan strategi yang tepat, yakni dengan menerapkan metode dan media yang sesuai dengan materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di desa Anturan menujukkan  bahwa  1)  siswa  sering  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi  yang diberikan oleh guru,
2) pelaksanaan pembelajaran  IPA  (Sains)  di  kelas,  guru  belum
mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas dalam proses pembelajaran, 3) Proses pembelajaran yang  didominasi  oleh  pola pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran suasana  kelas  cenderung  berpusat  pada  guru (teacher  centered) sehingga  menyebabkan siswa  menjadi  pasif,  4)  Motivasi  belajar  siswa rendah  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.
Dari wawancara yang dilakukan dengan guru bidang studi yang bersangkutan menunjukkan  bahwa  rendahnya  interaksi  siswa di dalam kelas dikarenakan dalam pembelajaran siswa tidak mau mengungkapkan masalah yang dihadapinya  dan  siswa  kurang  mau  bertanya maupun  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh guru,  sehingga  kesempatan  untuk  melakukan diskusi  maupun  urun  pendapat  tidak  dapat terlaksana. Sementara hasil pencatatan dokumen peserta didik pada mata pelajaran IPA (Sains) belum memenuhi KKM yang ditetapkan, yaitu  70.  Dimana  KKM  merupakan  patokan untuk  menentukan  keberhasilan  guru  dalam mengajar.  Hal  ini  terbukti  dari  masih  rendahnya kualitas  hasil  belajar  IPA  pada  tiga  sekolah dasar di Desa Anturan.
Nilai Rata-rata UTS Mata Pelajaran IPA di sajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai Rata-Rata UTS Mata Pelajaran IPA
No. Nama Sekolah Rata-Rata KKM 1. SD No. 1 Anturan 58,61 70 2. SD No. 2 Anturan 65,95 62 3. SD No. 3 Anturan 57,37 68
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka sebagai  calon  guru,  kita  dituntut  mampu mengajarkan  suatu  metode  belajar  baru  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  IPA.  Orientasi  pembelajaran harus  diubah  dari  pembelajaran  yang  berpusat pada guru (teacher centered ) menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered). Guru yang tugasnya sebagai penceramah  siswa  sekarang  hanya  sebagai fasilitator  dan  mediator  bagi  siswa.  Akibatnya, pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  berkualitas. Pembelajaran yang berkualitas ditunjukkan oleh tingkat  interaksi  dan  partisipasi  aktif  siswa dalam proses pembelajaran. Interaksi siswa jika ditinjau  dari  pembelajaran  IPA  sebagai  proses merupakan kegiatan pengkonstruksian pengetahuan  siswa  sehingga  perlu  diberikan penilaian (Norman, 2005).
Metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  implikasi
hakikat pembelajaran  IPA  dan  dapat  mengatasi permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa  dengan  menggunakan  metode discovery berbantuan media realita.
Discovery adalah proses mental dimana siswa  mampu  mengasimilasikan  suatu  konsep atau  prinsip  (Sund,  2001).  Yang  dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara lain ialah: mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong- golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, mengukur,  dan  membuat  kesimpulan.  Menurut Nasution (1998:45), metode discovery (penemuan)  adalah  metode  mengajar  yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran
discovery
(penemuan)
kegiatan atau
pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa
sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya  sendiri.  Dalam  menemukan  konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan  dan  sebagainya  untuk  menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Dengan berbantuan media realita (nyata)  siswa  dapat  melihat  langsung  benda nyata  tersebut  ke  lokasinya.  Media  realita sangat  bermanfaat  terutama  bagi  siswa  yang tidak  memiliki  pengalaman  terhadap  benda tertentu.  Secara  teoretis,  penggunaan  media realita  ini  banyak  kelebihannya,  misalnya  dapat memberikan  pengalaman  nyata  kepada  siswa. Namun  dalam  prakteknya  banyak  benda-benda nyata  yang  tidak  mudah  dihadirkan  dalam bentuk  yang  sebenarnya  yang  disebabkan  oleh keterbatasan-keterbatasan tertentu. Oleh karena  itu  perlu  ada  jenis  media  lain  sebagai penggantinya.
Selain  itu  seorang  guru  diharapakan mampu  menerapakan  metode  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya dalam  pelajaran  IPA.  Karena  pada  metode discovery menitikberatkan  pada  aktifitas  siswa dalam  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran dengan  metode  ini,  guru  hanya  bertindak sebagai  pembimbing  dan  fasilitator yang mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep atau prinsip . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Untuk mengetahui  deskripsi  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  ceramah,  untuk  mengetahui deskripsi  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan  metode discovery berbantuan  media realita,  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan  metode discovery berbantuan  Media realita  terhadap  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Desa Anturan Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  sesuai  dengan prosedur  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan metode discovery berbantuan media realita  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan metode ceramah. Desain ini lebih kuat  dari  daripada  desain  praeksperimental,
tetapi lebih lemah dari eksperimental sungguhan (murni). Desain kuasi eksperimental biasanya  digunakan  bukan  karena  peneliti kurang  pengetahuan  dalam  meneliti,  tetapi terpaksa,  dikarenakan  oleh  sesuatu  alasan eksperimen sungguhan tidak dapat dilakukan.
Desain  kuasi  eksperimental  biasanya digubakan bukan karena peneliti kurang pengetahuan  dalam  meneliti,  tetapi  terpaksa, dikarenakan  oleh  sesuatu  alasan  eksperimen sungguhan  tidak  dapat  dilakukan  (Dantes, 2012:97)
Rancangan  penelitian  ini  mengikuti rancangan  eksperimen non-equivalent posttest- only  control  group  design .  Desain  ini  dipilih karena  penelitian  yang  akan  dilakukan  hanya ingin mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan bukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  kedua  kelompok  sehingga  dalam penelitian ini tidak menggunakan pre-test . Jenis ini  menggunakan  dua  kelompok  subjek,  salah satunya diberikan perlakuan sedangkan kelompok  lain  ditetapkan  sebagai  kelompok pengendali  atau  kontrol.  Pada  akhir  perlakuan, kedua  kelompok  dikenai  pengukuran  yang sama. Desain penelitian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Non  Equivalent  Post-test  Only Control Group Design
Kelas Perlakuan Post- test Kelompok Eksperimen X O 1 Kelompok Kontrol ─ O 2
Keterangan:  O 1 = post-test terhadap kelompok  eksperimen,  O 2 = post-test terhadap  kelompok  kontrol,  X  = treatment terhadap  kelompok  eksperimen  dengan metode discovery berbantuan media realita terhadap  kelompok  kontrol  dengan  metode ceramah.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada siswa  kelas  IV  SD  di  Desa  Anturan  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  SD kelas  IV  di  Desa  Anturan  yang  berjumlah  3 sekolah  dasar.  Adapun  jumlah  seluruh  populasi adalah  119  siswa.  Komposisi  anggota  populasi disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Komposisi Anggota Populasi
No.  Sumber Populasi Jumlah Siswa 1 Kelas IV SD No. 1 Anturan 39 2 Kelas IV SD No. 2 Anturan 44 3 Kelas IV SD No. 3 Anturan 36
Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara random  sampling yaitu pengambilan  sampel  anggota  populasi  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi.  Sampel  yang  setara  tersebut adalah  SD  No  1    Anturan  dan  SD  No  3 Anturan.  Selanjutnya  kedua  SD  itu  dirandom kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  random sampel  yang  setara  tersebut  adalah  SD  No  1 Anturan  dan  SD  No  3  Anturan.  Selanjutnya kedua  SD  itu  dirandom  kembali  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol.  Berdasarkan  hasil  random  diperoleh bahwa  kelompok  eksperimen  adalah  kelas  IV SD  No.  3  Anturan  yang  berjumlah  36  siswa. Sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelas  IV SD  No.  1  Anturan  yang  berjumlah  39  siswa. Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan berupa pembelajaran IPA dengan menggunakan  metode  discovery  berbantuan media  realita,  dan  kelompok  kontrol  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan metode ceramah
Komposisi  anggota  sampel  disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Komposisi Sampel Penelitian
No.  Kelas Sampel Kelompok Jumlah Siswa 1 Kelas IV SD No. 3 Anturan Eksperimen 36 Orang 2 Kelas IV SD N0. 1 Anturan Kontrol 39 Orang Jumlah 75 Orang Penelitian ini menyelidiki pengaruh dua variabel bebas ( independent ) dan satu variabel terikat ( dependent ). Varabel Bebas (Indevendent Variable ) tersebut adalah variabel perlakuan berupa model pembelajaran.  Variabel  model  pembelajaran terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  (1)  metode pembelajaran discovery dan  (2)  metode ceramah. Metode discovery  berbantuan media realita  dikenakan  pada  kelompok  eksperimen dan metode ceramah dikenakan pada kelompok  kontrol.  Variabel  terikat  yang  diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Data hasil  belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis berupa  tes  uraian  yang  bertujuan  untuk mengukur hasil belajar IPA siswa.  . Instrumen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  adalah satu  tes essay (uraian).  Instrumen  tersebut digunakan untuk mengukur variabel dependen. Variabel  dependen  yang  dimaksud  adalah hasil  belajar  sebagai  akibat  langsung  dari perlakuan.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes-tes  yang  telah disusun, kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran secara empirik
tentang  kelayakan  tes  tersebut  sebagai instrument penelitian. Hasil uji coba yang telah didapat, dianalisis lebih lanjut untuk mendapatkan validitas dan reliabillitas. Validitas  tes  adalah  tingkat  suatu  tes  mampu mengukur apa  yang hendak diukur. Suatu alat evaluasi disebut valid jika alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi.  Untuk  mengukur  validitas  tes digunakan  rumus  korelasi product-moment. Reliabilitas tes mengacu pada tingkat keterhandalan tes sebagai instrumen penelitian.  Reliabilitas  sebagai  alat  ukur  yang memberikan  hasil  relatif  sama  meskipun dilakukan  pada  tempat  dan  waktu  yang berbeda.  Untuk  menentukan  reliabilitas  tes yang  akan  digunakan  untuk    menilai  hasil belajar  IPA  siswa  digunakan  rumus Alpha- Cronbach.
Daya beda butir tes adalah kemampuan  butir  tes  untuk  membedakan antara  peserta  didik  yang  pandai  dan  bodoh (Koyan,  2011:141).  Artinya,  jika  tes  tersebut diberikan  kepada  siswa  yang  pandai  akan lebih banyak dijawab dengan benar, sedangkan  lebih  banyak  dijawab  salah  oleh siswa yang lemah. Tingkat kesukaran butir tes merupakan bilangan yang menunjukkan
proporsi  peserta  ujian  ( testee )  yang  dapat menjawab  betul  butir  soal  tersebut  (Koyan, 2011:139).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis deskriptif dilakukan dengan  menghitung  mean,  median,  modus, standar  deviasi,  dan  varians  terhadap  masing- masing  kelompok . Mean,  median,  dan  modus hasil belajar IPA siswa selanjutnya disajikan ke dalam  histogram.  Tinggi  rendahnya  kualitas variabel-variabel  penelitian  dapat  ditentukan dari  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel yang dikonversikan ke dalam PAP Skala Lima. Statistik  inferensial  bertujuan  untuk  menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan pengujian  hipotesis,  dilakukan  beberapa  uji prasyarat  analasis  data,  yaitu  uji  normalitas dan  homogenitas  varians.  Pengujian  hipotesis terhadap  hipotesis  nol  (H0) menggunakan  uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  Analisis  uji-t, karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan membandingkan 1 variabel bebas dan 1  variabel  terikat  yang  datanya  bersifat interval. Hipotesis yang diambil yaitu. H 0  : artinya  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti metode discovery
berbantuan  media  realita  dengan  siswa yang mengikuti metode ceramah.
H 1 : artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  metode discovery berbantuan media  realita  dengan  siswa  yang mengikuti metode ceramah.
Dalam melakukan  uji  prasyarat  terbukti  bahwa data  homogen  maka  untuk  menguji  hipotesis nol  (Ho)  akan  digunakan  uji-t ( polled  varians ) dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor hasil  belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  metode  discovery  berbantuan media  realita  pada  kelompok  eksperimen  dan metode  ceramah  pada  kelompok  kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil belajar IPA siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5. Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan
Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 34,56 35,5 38,3 Kontrol 23,82 22,81 18,95
Berdasarkan Tabel 5, pencapaian skor rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen dengan kategori tinggi (M = 34,56) dan  pada  kelompok  kontrol,  skor  rata-rata berada  pada  kategori  sedang  (M  =  23,82). Secara  deskriptif  dapat  disampaikan  bahwa pengaruh metode discovery berbantuan media realita  lebih  unggul  dibandingkan  dengan metode  ceramah  untuk  pencapaian  hasil belajar  IPA  SD  di  Desa  Anturan  Kecamatan Buleleng.
Hasil penghitungan dari mean, median dan modus dapat disajikan pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 24 29 34 39 44 49 Fr e kue ns i Interval
Gambar  1.  Histogram  Skor  Data  Kelompok Eksperimen
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan  dalam  grafik  histogram  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti metode discovery berbantuan media realita  merupakan  juling  negatif  Mo>Md>M (38,8>35,5>34,56). Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar skor siswa kelompok eksperimen cenderung tinggi.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  skor  siswa  kelompok  eksperimen cenderung  tinggi.  Rata-rata  skor  hasil  belajar IPA  siswa  kelompok  eksperimen  selanjutnya dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  untuk  menentukan  tinggi rendahnya hasil belajar siswa.
Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar kelompok kontrol yang telah mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah disajikan pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 17 20 23 26 29 32 35 38 Fr e kue ns i Interval

## Gambar  2.Histogram  Skor  Data  Kelompok Kontrol
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan  dalam  grafik  histogram  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  metode  ceramah  merupakan  juling positif  Mo<Md<M (18,95<22,81<23,82). Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa kelompok kontrol cenderung rendah.
Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  selanjutnya  dikonversi  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala
lima  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya kualitas hasil belajar IPA siswa.
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data hasil belajar IPA siswa. Uji normalitas sebaran dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa  sampel benar-benar  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran data  untuk  skor  hasil  belajar  IPA  dan  motivasi berprestasi  siswa  digunakan  analisis Chi- Kuadrat. Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak  yang  diambil  dari  kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Untuk menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua kelompok digunakan uji F.
Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan  kontrol berdistribusi normal dan varians kedua kelompok homogen. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis terhadap hipotesis nol (H0) dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians . Rangkuman  hasil  uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Data Sampel N SD S 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar IPA Eksperimen 36 34,56 6,47 41,80 10,33 1,685 Kontrol 39 23,82 5,54 30,73
Keterangan: N = jumlah siswa, X =  rata-rata, SD = standar deviasi, S 2 = varians
Berdasarkan Tabel 6, hasil perhitungan  uji
–t di atas, diperoleh t hit sebesar 10,33.  Sedangkan,  t tab dengan  db  =  73  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,658.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ), sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima .  Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar mengikuti metode discovery berbantuan media realita  pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  3  Anturan dengan kelompok siswa yang belajar mengikuti  metode  ceramah  pada  siswa  kelas IV  SD  No.  1  Anturan  tahun  pelajaran 2012/2013. Sehingga Metode Discovery
Berbantuan
Media Realita berpengarh terhadap hasil belajar IPA.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA dan kemiringan kurve polygon. Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata-rata ( mean )  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  metode discovery  berbantuan  media  realita  adalah 34,56.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian

## X
Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori tinggi. Sedangkan berdasarkan analisis  data,  diketahui  rata-rata  ( mean )  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  metode  ceramah  adalah  23,82. Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada  pada kategori  sedang.  Skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yang  digambarkan dalam  grafik  polygon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  kurve  juling  negatif karena  nilai  Mo  >  Md  >  M  yang  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Hal  ini  berarti  lebih  banyak  siswa  mendapat skor  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rendah, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  Metode Discovery Berbantuan
Media Realita berpengaruh  terhadap  kualitas  hasil  belajar IPA  siswa.  Sedangkan  Skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  yang  digambarkan dalam  grafik  polygon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  kurve  juling  positif karena  nilai  Mo  <  Md  <  M  yang  menunjukkan bahwa sebagian besar skor cenderung sedang.  Hal  ini  berarti  lebih  banyak  siswa mendapat  skor  rendah  dibandingkan  dengan skor  tinggi,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa metode  ceramah  tidak  berpengaruh  terhadap kualitas hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan analisis data
menggunakan  uji –t,  diketahui  t hit =  10,33 dan t tab (db = 73 dan taraf signifikansi 5%) = 1,658. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ), sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  discovery  berbantuan  media realita dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah.
Perbedaan  yang  signifikan antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  discovery  berbantuan  media  realita dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  ceramah  disebabkan  karena perbedaan  perlakuan  pada  langkah –langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan metode discovery berbantuan media realita, siswa dapat mencari pengetahuan dan berusaha menggali informasi secara mandiri serta siswa dipandang sebagai subjek belajar sedangkan guru hanya bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator. Temuan-temuan inilah yang selanjutnya dibahas  dengan  jalan  mengintreprestasikan dan  menghubungkan  dengan  teori-teori  yang ada.
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  yang  dicapai
siswa. Jika guru menerapkan metode pembelajaran  yang  tepat,  hasil  yang  diperoleh siswa  akan  baik.  Sebaliknya,  jika  metode pembelajaran yang digunakan tidak tepat, hasil yang diproeleh siswa akan kurang memuaskan.  Salah  satu  metode  yg  tepat digunakan adalah
metode
discovery berbantuan media realita.
Metode  discovery  adalah  proses  mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Yang dimaksudkan  dengan  proses  mental  tersebut antara  lain:  mengamati,  mencerna,  mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan  sebagainya.  Suatu  konsep  misalnya: segitiga,  panas,  demokrasi  dan  sebagainya, sedang  yang  dimksud  dengan  prinsip  antara lain  ialah:  logam  apabila  dipanaskan  akan mengembang. Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses mental  itu  sendiri,  guru  hanya  membimbing dan memberikan intruksi.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Ida  Bagus  Alit  Gunada  Putrawan  (2012)  yang menyatakan bahwa penggunaan metode discovery  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi belajar
matematika
dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  siswa  yang disebabkan karena siswa sudah dapat mengikuti pembelajaran sesuai dengan metode  discovery  yang  mana  siswa  tidak  lagi bergantung  pada  penyajian  materi  dari  guru, tetapi  sudah  mulai  berusaha  untuk  mencari dan menemukan sendiri.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode discovery berbantuan media realita berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD No. 3 Anturan dibandingkan dengan  pembelajarn  dengan  metode  ceramah pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Anturan  tahun ajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  dari  data yang diperoleh pada bab IV dapat disimpulkan sebagai  berikut: pertama, deskripsi  data  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang diajar  dengan  metode  ceramah  pada  siswa kelas  IV  SD  di  Desa  Anturan  cenderung rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  gambar  4.1 grafik histogram data hasil post –test kebanyakan  skor  hasil  belajar  IPA  cenderung rendah dengan Mo < Md < M  (18,95 < 22,81 < 23,82)  dan  kurva  juling  positif. Kedua, deskripsi  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  yang  diajar  dengan  metode discovery berbantua  media  realita  cenderung tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  gambar  4.1
grafik histogram data hasil post –test kebanyakan  skor  hasil  belajar  IPA  cenderung tinggi  dengan  Mo  >  Md  >  M  (38,3  >  35,5  > 34,56)  dan  kurva  juling  negatif. Ketiga, berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan dengan  menggunakan  uji –t  diperoleh hitung t
sebesar 10,33. Sedangkan, tabel t dengan db = 73 dan taraf signifikansi 5% adalah  1,658. Hal ini  berarti, hitung t lebih  besar  dari tabel t
( tabel hitung t t  ),  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima . Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode discovery berbantuan  media  realita  dan  kelompok  yang mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah    pada  siswa  kelas  IV  di  Desa Anturan.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan sebagai berikut. Pertama, bagi siswa diharapkan  mampu  mengembangkan  motivasi dan  keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran serta  meningkatkan  hasil  belajar  melalui penggunaan  metode  discovery  berbantuan media  realita. Kedua, bagi  guru  diharapkan mencoba menerapkan metode discovery berbantuan  media  realita.  Hal  ini  perlu dilakukan karena penerapan metode discovery berbantuan  media  realita  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Ketiga, bagi kepala sekolah diharapkan hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan dalam pengembangan kurikulum serta sebagai perbandingan dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah. Keempat, bagi  peneliti  lain  diharapkan  dapat menambah  pengetahuan peneliti tentang metode/model pembelajaran inovatif dan relevan  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran .

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Institut  Keguruan  dan Keilmuan Negeri Singaraja.
Arikunto.  2002. Prosedur  Penelitian .  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aryati,  Luh.2003. Penggunaan  Media  Benda
Konkrit  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar
dalam Pembelajaran
Matematika  Pada  Siswa  Kelas  I
Semester  I  di  SD  3  Sidetapa Kecamatan  Banjar  Tahun  Ajaran 2003/2004. (skripsi  tidak  diterbitkan) Jurusan  Pendidikan  Dasar.  IKIP Negeri Singaraja.
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Djamarah  Saiful  Bahri,  Drs.  dkk. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta.  Rineka Cipta.
Gunawan  Putrawan,  Ida  Bagus  Alit.  2012. Penggunaan Metode Discovery untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  2  datah. Skripsi (tidak diterbitkan).  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Koyan,  I  Wayan.  2007. Statistik  Terapan (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).
Singaraja: Undiksha.
Nana  Sudjana.  1986.  Evaluasi  Hasil  Belajar: Konstruksi  dan  Analisis.  Bandung:
Pustaka Martiana
Nasution.  2009. Sosiologi  Pendidikan .  Edisi Kedua.  Cetakan  Keempat.  Jakarta: Bumi Angkasa.
Nasution,  S.M.A.  1998. Metode  Pengajaran . Jakarta: Sinar Baru Algensido
Roestiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka cipta.
Sudarma,  I  Komang  &  Desak  Putu  Parmiti. 2007. Modul  Media  Pengajaran  S1
PGSD . Singaraja: Jurusan Pendidikan  Dasar  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha .
Sudjana, Nana, 2006. Penilaian Hasil Belajar Mengajar ,  Bandung  :  PT.  Remaja Rosadakarya Offset.
Suryosubroto. Agus S.2002. Menejemen Pendidikan Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta. Suryosubroto, B. 2002. Proses belajar mengajar di sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka.