## TINJAUAN KONTRIBUSI GOOGLE CLASSROOM DALAM MENDUKUNG PERKULIAHAN KIMIA DASAR
Eliyarti 1 , Chichi Rahayu 2 , Zakirman 3
1 Fakultas Teknik & Perencanaan, Universitas Ekasakti, Padang, Indonesia
2 Pascasarjana  Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  yang  monoton  akan  menyebabkan  mahasiswa  menjadi kurang  aktif  mengikuti  perkuliahan  kimia  dasar.  Sebagai  solusi  dilakukan kombinasi  google  classrrom  dalam  perkuliahan.  Jenis  penelitian  ini  deksriptif kualitatif  bertujuan  untuk  mendeskipsikan  perspektif  mahasiswa  dalam perkuliahan daring kimia dasar menggunakan google classroom. Instrumen data menggunakan  kuisioner.  Kuisioner  digunakan  untuk  memperoleh  data  respon mahasiswa  setelah  menggunakan  google  classroom  dalam  empat  kali  sesi perkuliahan  daring.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  dari  70  orang  mahasiswa  fakultas  teknik  Universitas  Ekasakti  80,00% meyatakan  setuju  google  classroom  mudah  untuk  dioperasikan,  64,28% menyatakan setuju google classroom memberikan kemudahan dalam pengerjaan tugas,  88,57%  menyatakan  setuju  penggunaan  google  classroom  memotivasi perkuliahan.  Secara  umum  dapat  kita  lihat  mahasiswa  fakultas  teknik Universitas  Ekasakti  memberikan  respon  positif  dalam  penggunaan  google classroom dalam perkuliahan kimia dasar

## ABSTRACT
Monotonous  learning  will  make  students  to  become  less  active  in  attending  basic  chemistry courses.  As  a  solution  a  combination  of  Google  classrrom  is  done  in  course.  This  type  of  descriptive qualitative research aimed to describe the perspective of students in basic online chemistry lectures using google classroom. Data instruments used  questionnaires. The questionnaire  was used to obtain student response data after using Google classroom in four online sessions. Based on the results and discussion, it can  be  concluded  that  from  the  seventy  students  of  the  Faculty  of  Engineering,  Ekasakti  University, 80.00%  agreed  that  the  Google  classroom  was  easy  to  operate,  64.28%  agreed  that  Google  classroom made it easier to do assignments, 88.57% agreed to use Google. classroom motivates lectures. In general, we can see that the Faculty of Engineering students from Ekasakti University gave a positive response in using Google classroom in basic chemistry courses
Keywords: Basic Chemistry, google classroom, descriptive

## Pendahuluan
Saat ini dunia telah memasuki era revolusi industri generasi 4.0 yang ditandai dengan peningkatan konektivitas,  interaksi  dan  pengembangan  sistem  digital,  kecerdasan  buatan,  dan  virtual.  Perubahan  di era  ini  tidak  dapat  dihindari  oleh  siapa  pun  sehingga  membutuhkan  persiapan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  memadai  untuk  siap  menyesuaikan  diri  dan  mampu  bersaing  dalam  skala  global. Meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui  jalur pendidikan mulai dari pendidikan dasar dan menengah hingga pendidikan tinggi adalah kunci untuk dapat mengikuti perkembangan Revolusi Industri 4.0 (Gusta, Christina, & Zakirman, 2020). Kehadiran IT tidak dapat dilihat sebagai sesuatu yang luar biasa, tetapi merupakan suatu keharusan untuk mempercepat perubahan dalam kualitas pendidikan dan pada
1 Corresponding author.
E-mail: rahayuchichi@gmail.com (Eliyarti)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 23 Februari 2020 Received in revised form
26 Februari 2020 Accepted 28 Maret 2020
Available online 30 April 2020

## Kata Kunci:
Kimia Dasar, google classroom, deskriptif
saat  yang  sama  untuk  meningkatkan  daya  saing  peserta  didik  (Gustina,  Ananda,  Kosasih,  Zakirman,  & Ardimen, 2020).
Bidang    pendidikan  memegang  peranan  penting  dan  strategis  sebab  merupakan  sebuah  wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Zakirman, 2017). Tuntutan pendidikan yang sangat besar  mendorong  para  akademisi  untuk  dapat  berpartisipasi  dalam  berbagai  perkembangan  di  dunia pendidikan  (Putri,  Ulhusna,  Zakirman,  &  Gusta,  2020).  Tujuan  utama  pendidikan  yaitu  membuat perubahan  dan  mendidik  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  (Rahayu  &  Eliyarti,  2019). Perubahan  yang  akan  dilakukan  dengan  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  sehingga  memiliki kompetensi yang dapat digunakan di masa depan (Zakirman, Lufri, Khairani, & Rahayu, 2020). Salah satu cara meningkatkan kompetensi peserta didik dengan penerapan teknologi sebagai  media  pembelajaran (Zakirman & Hidayati, 2017).
Penggunaan teknologi tidak lagi diperuntukkan pada profesi tertentu namun telah heterogen dan menyebar.  Berbagai  kalangan  memanfaatkan  media  komunikasi  untuk  memudahkan  aktivitasnya,  tak terkecuali  para  mahasiswa  dan  pelajar  (Zakirman  &  Rahayu,  2018).    Dampak  dan  kualitas  pendidikan dapat  dibentuk  dan  ditentukan  oleh  kualitas  pembelajaran  (Zakirman,  Lufri,  &  Khairani,  2018).  Dalam kegiatan  pembelajaran  mahasiswa    membutuhkan    motivasi.  Dosen  memiliki  peranan    penting    untuk menumbuhkan  motivasi  belajar mahasiswa (Rahayu, Eliyarti, & Festiyed, 2019). Motivasi menjadi proses yang menjelaskan intensitas, arah dan ketekunan seseorang individu untuk mencapai tujuannya. Dengan adanya  motivasi  akan  meningkatkan  pengoptimalan  aktivitas  berpikir  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensi  diri  (Rahayu  &  Festiyed,  2018).  Motivasi  juga  berperan  untuk  mendorong  mahasiswa  agar berusaha  dan  bekerja  keras demi  mencapai  sesuatu  keberhasilan  dan  keunggulan  serta  berusaha menghindari    kegagalan  (Eliyarti  &  Rahayu,  2019b).  Dosen    dapat  menciptakan  pembelajaran    yang menarik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  mahasiswa.
Pembelajaran  saat  ini,  lebih  diarahkan  pada  aktivitas  modernisasi  dengan  harapan  dapat membantu    mahasiswa    dalam    mencerna    materi    perkuliahan    secara  interaktif,  produktif,  efektif, inspiratif, konstruktif, dan menyenangkan. Selain itu,  mahasiswa juga diharapkan memiliki life skill dari aplikasi teknologi tersebut (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019). Melalui  pembelajaran  moda  daring mahasiswa memiliki  keleluasaan  waktu  belajar. Mahasiswa  dapat  belajar  kapanpun  dan  di manapun. Mahasiswa dapat berinteraksi dengan dosen baik secara synchronous –interaksi belajar pada  waktu  yang  bersamaan seperti    dengan  menggunakan video    converence ,    telepon    atau live    chat ,    maupun asynchronous – interaksi  belajar  pada  waktu  yang  tidak  bersamaan  melalui  kegiatan    pembelajaran    yang    telah disediakan  secara  elektronik.  Dengan  memanfaatkan  TIK,  mahasiswa  secara    penuh    melakukan pembelajaran  daring  dengan  mengakses  dan  mempelajari  bahan  ajar,  mengerjakan    latihan-latihan (tugas),  berdiskusi  dan  berbagi  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  mahasiswa  pembelajar lainnya.  Selama proses  pembelajaran, mahasiswa dibimbing dan difasilitasi secara daring (Isman, 2013).
Pada  tingkat  pendidikan  tinggi,  mahasiswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar melalui  media  yang  ada,  seperti  perpustakaan,    jurnal,  maupun  internet  (daring).  Hampir  semua  tugas yang diberikan di pendidikan tinggi umumnya  menuntut  mahasiswa  untuk  mencari literatur  lain  dan mengembangkan    pola    pikirnya  sendiri    guna    penyelesaian    tugas    secara    efektif  (Eliyarti  &  Rahayu, 2019a). Salah satu cara untuk melakukan prose pembelajaran secara daring dengan menggunakan  Google Classroom.  Pemanfaatan  Google  Classroom  dapat  melalui multiplatform  yakni melalui komputer dan gawai.  Dosen  dan  mahasiswa  mengunjungi  situs    https://classroom.google.com  atau  dapat  mengunduh aplikasi  melalui    playstore  diandroid  atau  app  store  di  IOS  dengan  keyword  Google  Classroom. Penggunaan tersebut tanpa dipungut biaya, sehingga pemanfaatannya dapat dilakukan sesuai kebutuhan (Gunawan  &  Sunarman,  2017).  Melalui    aplikasi    Google    Classroom    diasumsikan  bahwa    tujuan pembelajaran  akan  lebih  mudah direalisasikan dan sarat  kebermaknaan. Oleh karena itu, penggunaan Google  Classroom  ini  sesungguhnya  mempermudah  dosen  dalam  mengelola  pembelajaran  dan menyampaikan  informasi  secara  tepat  dan  akurat kepada  mahasiswa (Sabran & Sabara, 2004).
Penggunaan google classrom akan membuat pembelajaran menjadi lebih efektif terlebih lagi dosen dan mahasiswa bisa setiap saat bertatap muka melalui kelas  online google  classroom. Mahasiswa juga dapat  belajar,    menyimak,  membaca,  mengirim    tugas,  dari  jarak  jauh  (Soni  et  al.,  2018).  Fitur  yang ditawarkan  google  classroom  diantaranya  adalah:1)    Dosen  dapat  membuat  banyak  kelas  2).  Bisa mengedit  gambar  profil  dan nama. 3).Assignment  yang  dapat  diposting dosen  sebagai PR (pekerjaan rumah) / tugas 4).Pengaturan  jadwal  event-event penting 5). Satu  mahasiswa  dengan  banyak dosen 6).Bisa diakses melalui handphone (Fanny, 2019).
Kimia  merupakan  salah  satu  matakuliah  dasar  di  fakultas  teknik.  Kimia  adalah  ilmu  yang mempelajari  mengenai  komposisi,  struktur,  dan  sifat  zat  atau  materi  dari  skala  atom  (mikroskopik) hingga molekul serta perubahan atau transformasi serta interaksi mereka untuk membentuk materi yang ditemukan  sehari-hari  (Eliyarti  &  Rahayu,  2019a).  Karakteristik    ilmu  kimia    antara  lain:  (1)  sebagian
besar  konsepnya  bersifat  abstrak,  sederhana,  berjenjang,    dan  terstruktur;  (2)  merupakan  ilmu  untuk memecahkan masalah serta mendeskripsikan fakta  fakta  dan  peristiwa-peristiwa (Mentari, Suardana, & Wayan, 2014). Penelitian terdahulu dilakukan oleh Sitti Faika dan Sumiati Side menggunakan perkulihan luring menunjukan masih rendahnya penguasaan materi dalam perkuliahan kimia  (Faika & Side, 2011). Penelitian  Aang  Parade,  Dewi  Handayani,  Sumpono  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diberi persiapan  dirumah  melalui  media  e-learning  menunjukan  hasil  yang  lebih  baik  (Parade,  Handayani,  & Sumpono,  2018).  Pembelajaran  yang  monoton  akan  berimbas  pada  tujuan    pembelajaran    yang    pada dasarnya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dan  membuat  mahasiswa aktif menjadi tidak dapat tercapai.
Selain itu, kegiatan perkuliahan kimia dasar di FT Unes masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari rata -rata nilai ujjian teori secara  klasikal  adalah  71  dengan  persentase  mahasiswa  yang  lulus 41,82%  dan  yang  tidak lulus  49,09%.  Sebagai  solusi  dari  permasalahan  tersebut  maka  perkuliahan dilakukan  menggunakan  kombinasi  pembelajaran  e-learning  dan  pembelajaran  konvensional memanfaatkan  google  classrrom  dalam  perkuliahan  kimia  dasar.  Pembelajaran  e-learning  tidak  dapat dipisahkan  dari  pembelajaran  konvensional.  E-learning  merupakan  model  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi internet, dalam praktiknya pembelajaran online ini dapat dilakukan di mana saja dan  kapan  saja  dengan  karakteristik  interaktif,  efektif,  mandiri,  mudah  diakses,  dan  memungkinkan pengayaan penggunaan teknologi (Fauzan & Arifin, 2019). Hal ini sejalan dengan tuntutan pembelajaran abad  21  yang  lebih  menuntut  belajar  secara  mandiri.  Menciptakan  lingkungan  belajar  melalui  internet harus  didukung  berbagai  sumber  belajar  sehingga  dapat  mewujudkan  lingkungan  belajar  mandiri  yang kondusif,  dimana  lingkungan  belajar  mengarah  kepada  pengembangan  fasilitas  yang  memberikan kebebasan  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  memproses  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyediakan dukungan  yang  fleksibel,  dapat  diakses,  dan  selalu  ada  ketika  dibutuhkan  dan  juga  adanya  dukungan prospektif untuk mahasiswa (Dewi, 2017).
Selanjutnya mahasiswa diminta memberikan respon atau perspektif terhadap penggunaan google classroom. Secara umum  respon atau  perspektif dapat  diartikan sebagai hasil atau  kesan yang  di dapat (ditinggal) dari  pengamatan tentang subjek,  peristiwa atau  hubungan-hubungan  yang diperoleh  dengan menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan  pesan-pesan  (Chairunnisa,  2017).    Selanjutnya  Hasriani menambahkan  bahwa  perspektif  merupakan  cara  pandang  yang  muncul  akibat  kesadaran  seseorang terhadap  suatu  isu  yang  terjadi.  Perspektif  dapat  dijadikan  penambah  wawasan  atau  pengetahuan seseorang  agar  dapat  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi  dengan  pandangan  yang  luas  (Hasriani  & Raddhiyani,  2019).  Diharapkan  dengan  mengetahui  perspektif  mahasiswa  dalam  menggunakan    google classrooom  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk  meningkatakan  kualitas  perkuliahan.    Sehingga  dapat dituliskan tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan perspektif mahasiswa dalam perkuliahan daring kimia dasar menggunakan google classroom.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  deksriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskipsikan  perspektif mahasiswa  dalam  perkuliahan  daring  kimia  dasar  menggunakan  google  classroom.  Penelitian  ini dilakukan  selama  4  bulan  dari  September  hingga  Desember  2019.  Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa  tingkat  I  Fakultas  Teknik  dan  Perencanaan  Universitas  Ekasakti  dalam  perkuliahan  Kimia Dasar semester ganjil 2019/2020 sejumlah 70 orang.  Pengambilam sampel menggunakan teknik simple random sampling. Instrumen data menggunakan kuisioner. Kuisioner digunakan untuk memperoleh data respon mahasiswa setelah menggunakan google classroom dalam empat kali sesi perkuliahan daring. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  penyusunan  kuisioner,  (2)  penyebaran kuisioner  kepada  70  orang  responden,  (3)  analisa  kuisioner,  (4)  menarik  kesimpulan.  kuisioner  yang disebarkan  berisi  3  item pertanyaan yang masing-masingnya  dibutuhkan respon berupa ceklis  ataupun uraian pada setiap kolom jawaban item sesuai dengan pendapat responden. Ringkasan poin pertanyaan pada kuisioner yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Fokus pertanyaan kuisioner
No pertanyaan fokus pertanyaan 1 Kemudahan mengoperasikan 2 Kemudahan pengerjaan tugas kuliah 3 Memotivasi perkuliahan

## Hasil dan pembahasan
Dosen membuat  kelas  di  Google  Classroom  terlebih  dahulu. Setelah itu, mengundang mahasiswa melalui surel dari masing-masing mahasiswa atau dapat melalui kode kelas dari  Google  Classroom  yang telah  dibuat.  Secara  umum,  data/materi  untuk  pembelajaran  dapat diunggah  dengan  menggunakan pilihan    pada    “About”    di    Google    Classroom.    Kemudian    materi  diunggah    melalui    “Add    Materials”. Untuk  memberitahukan  mahasiswa  jika  materi  telah  diunggah,  maka dapat  menggunakan  pilihan “Stream”  di  Google  Classroom,  kemudian  pilih  “Announcement”  pada “+”.  Untuk  menambahkan  tugas dapat  memilih  “Assigments”  pada  “+”.  Untuk  menambahkan pertanyaan atau kuesioner pada Google Classroom dapat memilih  “Question” pada “+”. Melalui   button  yang  dimiliki  oleh   Google  Classroom tersebut,    maka    aktivitas    mahasiswa    dapat  dilihat  dari  laporan  yang  diberikan  pada  kelas    Google Classroom.  Apabila  mahasiswa  telah  mengunggah  hasil    pekerjaannya    maupun    hasil    kuesioner    yang terdapat  di  Google  Classroom,  maka  ada  laporan “Done” pada halaman kelas Google Classroom.
Setelah menggunakan google classrom dalam empat kali sesi perkuliahan daring, setiap mahasiswa diminta untuk mengisi kuisioner. Secara umum hasil analisis respon mahasiswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil analsis respon mahasiswa
No pertanyaan Fokus pertanyaan Tanggapan mahasiswa Setuju (%) Tidak Setuju (%) 1 Kemudahan mengoperasikan 80,00 20,00 2 Kemudahan pengerjaan tugas kuliah  64,28 35,71 3 Memotivasi perkuliahan 88,57 11,42
Berdasarkan tabel 2 terdapat hasil yang bervariasi untuk masing-masing fokus pertanyaan. Fokus pertanyaan  pertama  diperoleh  hasil  dari  70  orang  mahasiswa  sebanyak  56  orang  atau  sekitar  80,00% meyatakan setuju google classroom mudah untuk dioperasikan sedangkan 14 orang atau sekitar 20,00%. Agar lebih memahami analisis ini disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

## Gambar 1. Respon mahasswa tekait kemudahan pengoperasian google classroom
Untuk  mengoperasikan  google  classroom  tidak  dibatasi  pada  browser  tertentu.  Sehingga  ini memudahkan  mahasiswa  karena  mereka  tidak  perlu  menginstal  browser  tambahan.  Mahasiswa  dapat mengoperasikan google Classroom menggunakan internet di komputer dengan browser apa pun, seperti Chrome,  Firefox ® ,  Internet  Explorer®,  atau  Safari®.  Secara  umum,  google  Classroom  mendukung  rilis browser utama secara berkelanjutan
Tingginya  persentase  mahasiswa  yang  memberikan  tanggapan  setuju  menujukan  respon  positif mahasiswa  terhadap  penggunaan  google  classroom  dalam  perkuliahan  kimia  dasar.  Google  Classroom dianggap  sebagai  salah  satu  platform  terbaik  untuk  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran.  Google Classroom menyediakan serangkaian fitur canggih yang menjadikannya alat yang ideal untuk digunakan bersama  mahasiswa.  Ruang  kelas  membantu  dosen  menghemat  waktu,  mengatur  kelas,  dan meningkatkan  komunikasi  dengan  mahasiswa.  Ini  tersedia  bagi  siapa  saja  dengan  Google  Apps  for
Education,  termasuk  Gmail,  Drive  dan  Documents  (Iftakhar,  2016).  Dengan  demikian,  google  classroom cocok digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Pada fokus pertanyaan kedua menunjukan dari 70 orang mahasiswa 45 orang atau sekitar 64,28% menyatakan  setuju  google  classroom  memberikan  kemudahan  dalam  pengerjaan  tugas,  sedangkan  25 orang atau sekitar 35,71% tidak setuju. Hal ini dapat disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 2. Respon mahasiswa terkait kemudahan pengerjaan tugas kuliah menggunakan google classroom
Untuk mengerjakan tugas mahasiswa dapat memanfaatkan berbagai fitur dalam google classroom. Mahasiswa dapat melacak tugas kelas dan bahan ajar, berbagi materi dan berinteraksi dalam aliran kelas atau melalui email, mengirim tugas dan mendapat masukan dan nilai. Mahasiswa dapat melihat tugas di halaman tugas, di aliran kelas, atau di kalender kelas. Semua materi kelas otomatis disimpan dalam folder Google Drive.
Karakteristik  pembelajaran  secara  online  memberikan  fleksibelitas  mahasiswa  untuk  mengatur cara belajarnya sendiri ( internal locus of control ). Walaupun demikian, pembelajaran secara online ini juga mengarahkan  pembelajaran  dimulai  dari  ringkasan  isi  mengacu  pada  indikator  menggunakan  format materi yang ringkas dan dibuat non linear sebelum mengerjakan tugas. Pengenalan materi  yang  sifatnya esensial  terkait dengan indikator sebelum dielaborasi lebih  mendalam potensial memberikan kejelasan kepada mahasiswa terhadap pengetahuan apa yang menjadi fokus pembelajaran  (Kirna, 2014). Namun, sebagian  mahasiswa  mengalami  kesulitan  mengerjakan  tugas  dengan  menggunakan  google  classroom. Merujuk kepada hasil pengamatan, mahasiswa yang belum terbiasa dengan e-learning akan kebingungan menggunakan fitur pada google classroom.
Kegiatan    online    sebelum  tatap  muka  difokuskan  pada  penyelesaian  tugas-tugas  mengacu    pada indikator.  Oleh   sebab  itu,  setelah  memperoleh   gambaran  tentang  ringkasan  Isi, mahasiswa  dapat mengelaborasi  pemahaman mereka  melalui  materi  lengkap yang  disajikan menggunakan  format  linear (PDF).  Fleksibilitas  sesungguhnya  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  memulai  pembelajaran  dengan linklink    modul    yang    disediakan.  Tugas-tugas  juga  bisa  dikerjakan  secara  simultan  dengan  eksplorasi materi,  baik  materi  linear  maupun  nonlinear.
Pada  fokus  pertanyaan  ketiga  diperoleh  hasil  dari  70  orang  mahasiswa  62  orang  atau  sekitar 88,57%  menyatakan  setuju  penggunaan  google  classroom  memotivasi  perkuliahan,  sedangkan  8  orang atau sekitar 11,42% tidak setuju. Hal ini dapat disajikan dalam diagram berikut
Gambar 3. Respon mahasiswa terkait memotivasi perkuliahan menggunakan google classroom Merujuk  pada  konsep  belajar  dan  pembelajaran  bahwa  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  usaha untuk memperoleh kepandaian yang berguna dalam kehidupan manusia, sedangkan pembelajaran dapat dimaknai  sebagai  proses,  cara  atau  tindakan  yang  dapat  menjadikan  seorang  individu  berilmu pengetahuan  (Zakirman, 2019). Pembelajaran dengan google classroom  memberikan suasana baru  bagi mahasiswa  sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  tidak  kaku  dan  mereka  menjadi  lebih  termotivasi  dalam perkuliahan.  Dapat  kita  lihat  pada  tingginya  persentase  respon  positif  mahasiswa  dalam  penggunaan google classroom. Hal ini sejalan dengan pendapat Dina dkk bahwa pembelajaran e-learning  merupakan perubahan    kegiatan    pembelajaran,    yaitu  mahasiswa    diberikan    kesempatan    untuk  berperan    aktif dalam    mengatur  pembelajarannya  secara  mandiri,  sehingga  menghindarkan    kesan    membosankan didalam  kelas  dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komputer (Dina & Nugraheni, 2017) Pendapat ini juga diperkuat oleh Much Fuad Saifuddin bahwa e-learning memberikan manfaat bagi mahasiswa  dan  dosen.  Bagi  mahasiswa,  e-learning  merupakan  alternatif  belajar  dibandingkan pembelajaran  konvensional  dosen,  dimana  pembelajaran  dapat  berlangsung  di  luar  ruang  kuliah, membentuk  kemandirian  belajar,  membantu  menjadikan  belajar  sebagai  belajar  sepanjang  hayat  dan mendorong  untuk  berinteraksi  antara  siswa  satu  dengan  yang  lain.  Sedangkan  bagi  dosen,  e- learningmengubah gaya mengajar yang berdampak pada profesionalitas kerja, memberi peluang menilai siswa  dan  mengevaluasi  pembelajaran  setiap  siswa  dan  mengeksplorasi  diri  secara  efisien  (Saifuddin, 2017). Google Classroom memfasilitasi pembelajaran kolaboratif. Di sini dosen dapat mengunggah materi dan dapat memberikan umpan balik kepada mahasiswa. Mahasiswa juga dapat mengunggah materi dan membuat  komentar  pribadi.  Selain  itu,  mahasiswa  dapat  berkolaborasi  satu  sama  lain.  Mereka  dapat membagikan dokumen dan tugas mereka dan dengan demikian mereka dapat menghasilkan tugas terbaik (Iftakhar,  2016).  Pembelajaran    menggunakan  google  classroom  memiliki  beberpa  keunggulan diantaranya :
a). Mudah digunakan sehingga menunjang kegiatan pembelajran
b). Menghemat waktu dan energi
c). Mudah mengupload tugas-tugas kuliah
d). Mudah untuk diakses baik dosen dan mahasiswa

## Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  70  orang  mahasiswa  fakultas teknik  Universitas  Ekasakti  80,00%  meyatakan  setuju  google  classroom  mudah  untuk  dioperasikan sedangkan  20,00% tidak setuju.  Selanjutnya, 64,28%  menyatakan setuju google classroom memberikan kemudahan  dalam  pengerjaan  tugas,  sedangkan  35,71%  tidak  setuju.  Kemudian,  88,57%  menyatakan setuju  penggunaan  google  classroom  memotivasi  perkuliahan,  sedangkan  8  orang  atau  sekitar  11,42% tidak setuju. Secara umum dapat kita lihat mahasiswa fakultas teknik Universitas Ekasakti memberikan respon positif dalam penggunaan google classroom dalam perkuliahan kimia dasar.
Sebagian mahasiswa memberikan respon negatif disebabkan masih banyak diantara mereka yang bingung  cara  menggunakan  fitur-fitur  yang  ada  pada  google  classroom.  Untuk  itu  disarankan  kepada dosen sebelum memberikan perkuliahan dengan google classroom melengkapi panduan penggunaan dan menjelaskan dengan detil kepada mahasiswa.

## Daftar Rujukan
Chairunnisa,  C.  (2017).  Islam,  Analisis  Respon  Mahasiswa  Terhadap  Mata  Kuliah  Terintegrasi  Islami Kemuhammadiyahan  dan  Penghayatan  Terhadap  Nilai  Agama. Faktor  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 4 (1), 9–22.
Dewi, L. (2017). Designing Online Learning in Higher education Institution: Case Study in Curriculum and Instruction Course at Indonesia University of Education. Edutech , 16 (2), 205–221.
Dina, D., & Nugraheni, A. R. E. (2017). Profil Kemandirian dan Minat Belajar Mahasiswa Pendidikan Kimia Pada  Mata  Kuliah  Wawasan  dan  Kajian  MIPA  Melalui  Pembelajaran  E-Learning. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2), 1921–1931.
Eliyarti,  E.,  &  Rahayu,  C.  (2019a).  Deskripsi  Efektivitas  Kegiatan  Praktikum  Dalam  Perkuliahan  Kimia Dasar Mahasiswa Teknik. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 70–76.
Eliyarti,  E.,  &  Rahayu,  C.  (2019b).  Tinjauan  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa  Teknik  Dalam  Perkuliahan Kimia Dasar. Jurnal Pendidikan Glasser , 3 (2), 196–204.
Faika, S., & Side, S. (2011). Analisis Kesulitan Mahasiswa dalam Perkuliahan dan Praktikum Kimia Dasar di Jurusan Kimia FMIPA Universitas Neegeri Makassar. Jurnal Chemica , 12 (2), 18–26.
Fanny,  A.  M.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  E-Learing  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada Mata Kuliah Konsep IPS Lanjut. Jurnal Inventa , III (1), 130–135.
Fauzan, F., & Arifin, F. (2019). The Effectiveness of Google Classroom Media on the Students ’ Learning Outcomes  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Teacher  Education  Department. AL  IBTIDA:  Jurnal  Pendidikan Guru MI , 6 (2), 271–285.
Gunawan, F. I., & Sunarman, S. G. (2017). Pengembangan Kelas Virtual Dengan Google Classroom Dalam Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Topik  Vektor  Pada  Siswa  SMK  Untuk Mendukung Pembelajaran. Seminar Nasional Etnomatnesia , 340–348.
Gusta, W., Christina, D., & Zakirman, Z. (2020). Improved Student Collaboration Skills On English Learning Using Jigsaw Models. International Journal of Scientific & Technology Research (IJSTR) , 9 (03), 1051– 1056.
Gustina,  G.,  Ananda,  A.,  Kosasih,  A.,  Zakirman,  Z.,  &  Ardimen,  A.  (2020).  Contribution  Of  Edmodo Smartphone Application To Support Assessment Activities In The Social Science Learning Process ; Students Review. International Journal of Scientific & Technology Research (IJSTR) , 9 (03), 774–777.
Hasriani,  G.,  &  Raddhiyani,  F.  (2019).  Perspektif  Mahasiswa  terhadap  Teknik  Pembelajaran  pada  Mata Kuliah Speaking. Seminar Nasional , (April).
Iftakhar, S. (2016). Google classroom: What Works and How? Journal of Education Social Sciences , 3 , 12– 18.
Isman, M. (2013). Pembelajaran Moda Dalam Jaringan (Moda Daring). The Progressive and Fun Education Seminar , 586–588.
Kirna, I. M. (2014). Pengembangan Konten Online Untuk Mendukung Blended Learning Pada Perkuliahan Kimia Kuantum Dasar. Cakrawala Pendidikan , XXXIII (2), 186–197.
Mentari,  L.,  Suardana,  I.  N.,  &  Wayan,  I.  S.  (2014).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Sma  Pada  Pembelajaran Kimia  Untuk  Materi  Larutan  Penyangga. Journal  Kimia  Visvitalis  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan Pendidikan Kimia , 2 , 76–87.
Nirfayanti, N., & Nurbaeti, N. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Google Clasroom Dalam Pembelajaran
Analisis  Real  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. PROXIMAL:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50–59.
Parade, A., Handayani, D., & Sumpono, S. (2018). Menggunakan Media Internet Docs. Google Pada Pokok Bahasan Reaksi Redoks Kelas X IPA di SMAN 4 Kota Bengkulu. ALOTROP, Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 2 (1), 8–13.
Putri, S. D., Ulhusna, M., Zakirman, Z., & Gusta, W. (2020). Improvement of Student Science Literacy Skills Through Edmodo- Based Teaching Materials in Learning Science in Elementary School. International Journal of Scientific & Technology Research (IJSTR) , 9 (03), 4649–4652.
Rahayu, C., & Eliyarti, E. (2019). Implementation of Physics Learning Materials Based Generative Learning With  Open-Ended  Problem  Approach  To  Stimulate  Critical  Thinking  Skills. JIPF  (Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika) , 4 (2), 99. https://doi.org/10.26737/jipf.v4i2.1096
Rahayu,  C.,  Eliyarti,  E.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Model Generative  Learning  dengan  Pendekatan  Open-ended  Problem. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 7 (3), 164–176. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i3.6139
Rahayu, C., & Festiyed. (2018). Validitas Perangkat Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Model Pembeljaran Generatif  Dengan  Pendekatan  Open-Ended  Problem  Untuk  Menstimulus  Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 1–6.
Sabran,  S.,  &  Sabara,  E.  (2004).  Keefektifan  Google  Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar Nasional Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makassar , 122–125.
Saifuddin, M. F. (2017). E-Learning Dalam Persepsi Mahasiswa. Varia Pendidikan , 29 (2), 102–109.
Soni, S., Hafid, A., Hayami, R., Fatma, Y., Wenando, F. A., Amien, J. Al, … Hasanuddin, H. (2018). Optimalisasi Pemanfaatan  Google  Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran  di  SMKN  1  Bangkinang. Jurnal Pengabdian Untuk Mu Negeri , 2 (1), 17–20.
Zakirman, Z. (2017). Kelompok Gaya Belajar Reflektor Menurut Teori Honey Mumford Dalam Paradigma Perpustakaan. Shaut  Al-Muktabah :Jurnal  Perpustakaan,  Arsip  Dan  Dokumentasi , 8 (2),  133–142. https://doi.org/10.15548/shaut.v9i2.112
Zakirman, Z. (2019). Peningkatan Minat Baca Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Play-Think- Pair-Share di SDN 19 Nan Sabaris. Shaut Al-Maktabah: Jurnal Perpustakaan, Arsip Dan Dokumentasi , 11 (1), 41–51. https://doi.org/10.15548/shaut.v11i1.162
Zakirman, Z., & Hidayati, H. (2017). Praktikalitas Media Video dan Animasi Dalam Pembelajaran Fisika di SMP.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni ,
06 (April), 85–93. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.592
Zakirman, Z., Lufri, L., & Khairani, K. (2018). Factors Influencing the Use of Lecture Methods in Learning Activities :  Teacher  Perspective. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 178 (ICoIE 2018), 4–6.
Zakirman,  Z.,  Lufri,  L.,  Khairani,  K.,  &  Rahayu,  C.  (2020).  Implementation  of  The  Play-Think-Pair-Share (PTPS)  Learning  Model  for  Elementary  School  Students  to  Master  Part  of  Top  Skill  2020. International Journal of Scientific & Technology Research (IJSTR) , 9 (03), 4643–4648.
Zakirman,  Z.,  &  Rahayu,  C.  (2018).  Popularitas  WhatsApp  sebagai  Media  Komunikasi  dan  Berbagi Informasi Akademik Mahasiswa. Shaut Al-Maktabah: Jurnal Perpustakaan, Arsip Dan Dokumentasi , 10 (1), 27–38..