## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN BUKU SISWA BNKKL DENGAN BUKU KONVENSIONAL

## Rika Mutiara*, Undang Rosidin, Wayan Suana
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: rikamutiara990@yahoo.co.id
Abstract: The comparison of learning outcomes on the use of student book that has Content of Deity Value and Loving Environment (BNKKL) with conventional student book . The purpose of this research was to investigated the differences of average learning outcomes (cognitive, affective and  psychomotor) students between using the BNKKL student book and the conventional student book  through  guided  inquiry  model.  The  research  design  used  The  Static  Group  Comparison. Based  on  the  data  analysis  through  using  Independent  Sample  T-Test  and  Mann-Whitney,  there were  the  differences  of  cognitive,  affective  and  psychomotor  student  between  using  the  BNKKL student  book  and  the  conventional  student  book.  The  comparison  of  average  learning  outcomes between  using  the  BNKKL  student  book  and  the  conventional  student  book  for  each  aspects  are 2.80:2.60  (cognitive),  3.40:2.72  (affective)  and  3.40:3.20  (psychomotor).  It  showed  that  the average  study  cognitive,  affective  and  psychomotor  the  BNKKL  student  book    is  higher than  the conventional student book.
Abstrak: Perbandingan hasil belajar menggunakan buku siswa Bermuatan Nilai Ketuhanan dan Kecintaan Lingkungan (BNKKL) dengan buku konvensional. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar (kognitif, afektif dan psikomotor) siswa antara menggunakan  buku  siswa  BNKKL  dengan  buku  siswa  konvensional  melalui  model  inkuiri terbimbing. Desain penelitian ini menggunakan The Static Group Comparison . Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji Independent Sample T-Tets dan uji Mann-Whitney bahwa terdapat perbedaan kognitif, afektif dan psikomotor siswa menggunakan buku siswa BNKKL dengan buku siswa konvensional. Perbandingan rata-rata  hasil belajar yang menggunakan buku siswa BNKKL dengan buku  siswa  konvensional  untuk  masing-masing ranah  yaitu;  2,80 : 2,60 (kognitif),  3,40 : 2,72  (afektif)  dan  3,40  :  3,20  (psikomotor).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  menggunakan  buku  siswa  BNKKL  lebih  tinggi  dibandingkan buku siswa konvensional.
Kata kunci : buku siswa BNKKL, buku siswa konvensional, hasil belajar, inkuiri terbimbing.

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  guru  menggunakan  buku  siswa sebagai  sumber  belajar  untuk  me- nunjang proses pembelajaran. Kehadir- an buku siswa berguna untuk memberi- kan  perlakuan  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  secara  individual, dapat  membantu  siswa  dalam  meng- eksplor  kembali  materi-materi  yang kurang  dipahami  melalui  bahan  ajar cetak. Selain itu, buku ini juga sebagai bahan  ajar  untuk  memberdayakan  sis- wa  sehingga  aktif  dan  paham  dengan konsep  yang  disampaikan,  serta  dapat menjadi pegangan dalam menjembatani permasalahan keterbatasan kemampuan daya  serap  siswa  yang  pada  gilirannya akan  berpengaruh  pada  proses  pem- belajaran dan hasil yang ingin dicapai.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Sekincau,  menunjukkan  bahwa  buku siswa  di  sekolah  tersebut  sudah  meng- gunakan  buku  kurikulum  2013.  Akan tetapi,  masih  terdapat  beberapa  siswa yang  hasil  belajar/ulangan  hariannya belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ke- tuntasan Minimal yaitu 68. Oleh karena itu, penggunaan bahan ajar seperti  bu- ku siswa harus dibuat sevariatif  mung- kin,  dimana  memuat  langkah-langkah khusus  yang  dapat  membuat  siswa menjadi  aktif  selama  pembelajaran. Tujuannya  supaya  siswa  memperoleh pengalaman langsung dari proses pem- belajaran.
Salah satu alternatif yang harus di- gunakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut adalah pemilihan bahan ajar yang tepat untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  pem- belajaran  dan  meningkatkan  hasil  be- lajar  siswa.  Salah  satu  buku  siswa BNKKL  dan  telah  tervalidasi  isi  mau- pun desainnya sebagai salah satu alter- natif untuk memenuhi kebutuhan siswa akan penanaman nilai-nilai religius dan sosialnya  tanpa  mengesampingkan  as-
pek  kognitif  dan  psikomotornya.  Buku ini  selain  berisikan  materi  yang  di- lengkapi  kegiatan  pembelajaran,  juga berisikan  muatan  nilai  ketuhanan  dan kecintaan terhadap lingkungan, dimana dengan  adanya  nilai  karakter  tersebut diharapkan  dapat  menumbuhkan  nilai karakter  dalam  diri  siswa  untuk  ber- sikap  sebagai  makhluk  yang  bersyukur atas  anugerah  alam  semesta  yang  telah dikaruniakan  melalui  kepedulian  ter- hadap  lingkungan  dengan  pemanfaatan yang bertanggung jawab.
Nilai  ketuhanan  dianggap  penting untuk  ditanamkan  pada  diri  siswa  di- karenakan  dengan  menanamkan  nilai ketuhanan  maka  diharapkan  dapat membentuk  karakter  yang  baik  pada siswa.  Ketika  siswa  mampu  untuk menghargai  dan  menghayati  ajaran agama  yang  dianutnya  maka  ia  pun akan mampu untuk menjaga sikap atau kelakuannya.  Nilai  ketuhanan  me- ngandung  arti  adanya  pengakuan  dan keyakinan  bangsa  terhadap  adanya Tuhan  sebagai  pencipta  alam  semesta. Di  samping  nilai  ketuhanan,  nilai  ke- cintaan  terhadap  lingkungan  juga  pen- ting  untuk  ditanamkan  pada  siswa  di- karenakan lingkungan alam merupakan tempat seluruh makhluk  hidup di bumi ini.  Selain  itu,  lingkungan  alam  me- rupakan  sumber  belajar  yang  tidak akan  pernah  habis  untuk  dieksplorasi, dikembangkan  dan  dijadikan  media pembelajaran yang menarik bagi siswa.
Salah  satu  faktor  penentu  ke- berhasilan pembelajaran adalah ada nya sumber  belajar  yang  memadai.  Me- nurut  Trianto  (2012:  112)  menyatakan bahwa  buku  siswa  merupakan  buku panduan  bagi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  memuat  materi  pe- lajaran,  kegiatan  penyelidikan  ber- dasarkan  konsep,  kegiatan  sains,  infor- masi,  dan  contoh-contoh  penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari.
Puskur dalam Afrizon, dkk. (2012: 7)  menyebutkan  bahwa  indikator  nilai religius  (ketuhanan)  meliputi:  me- ngagumi  kebesaran  Tuhan  yang  telah menciptakan  berbagai  alam  semesta; karena  adanya  agama  yang  menjadi sumber  keteraturan  hidup  masyarakat; melalui berbagai  pokok bahasan dalam berbagai mata pelajaran.
Puskur dalam Afrizon, dkk. (2012: 9)  menyatakan  indikator  nilai  peduli lingkungan  yaitu  merencanakan  dan melaksanakan  berbagai  kegiatan  pen- cegahan kerusakan lingkungan.
Dalam  kerangka character  build- ing ,  peduli  lingkungan  menjadi  nilai yang  penting  untuk  dikembangkan. Manusia  berkarakter  adalah  manusia yang  memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan,  baik  lingkungan  sosial maupun  lingkungan  fisik.  Manusia  se- macam  ini  memiliki  kesadaran  bahwa dirinya  menjadi  bagian  yang  tak  ter- pisahkan dari lingkungan sekaligus ber- usaha  untuk  berbuat  sebaik  mungkin bagi lingkungannya (Naim, 2012: 201). Bloom dalam Sardiman (2007: 23) mengkategorikan hasil belajar dalam ti- ga  ranah,  yaitu:  1.  Ranah  kognitif,  2. Ranah afektif, 3. Ranah psikomotorik.
Selain  untuk  meningkatkan  ranah afektif  buku  siswa  berkarakter  juga  bi- sa  meningkatkan  ranah  kognitif  dan psikomotor  siswa  sehingga  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  efektif,  efi- sien,  menarik,  dan  mampu  mewakili penyampaian bahan yang tidak bisa di- ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu.
Ristanto  (2010:  31)  menjelaskan pendekatan  inkuiri  terbimbing  yaitu pendekatan  inkuiri  dimana  guru  mem- bimbing siswa melakukan kegiatan de- ngan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Guru mempunyai  peran  aktif  dalam  me- nentukan  permasalahan  dan  tahap- tahap pemecahannya.
Ristanto  (2010:  30)  menyebutkan langkah-langkah  dalam  pembelajaran inkuiri  terbimbing  adalah:  a.  Perumus- an  masalah,  b.  Menyusun  hipotesis,  c. Mengumpulkan  data,  d.  Menganalisis data, e. Menyimpulkan.
Berdasarkan penjelasan di atas, pe- serta didik akan lebih mudah mencerna materi  pembelajaran.  Ilmiwan  (2013: 153)  dan  Anggreini (2013:  41)  me- nyimpulkan  bahwa penerapan  bahan ajar  bermuatan  nilai  karakter  secara signifikan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  akan  dilakukan penelitian mengenai perbandingan hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  buku siswa  BNKKL  dengan  buku  siswa konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  me- ngetahui  perbedaan  rata-rata  hasil  be- lajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa  antara  menggunakan  buku  siswa BNKKL  dengan  buku  siswa  konven- sional  melalui  model  inkuiri  ter- bimbing.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sekincau pada semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016 yang terdistribusi dalam 4 kelas. Selanjutnya dari populasi tersebut diambil sebanyak 2  kelas  untuk  dijadikan  sampel  pene- litian.  Penelitian  ini  merupakan  pene- litian  studi  eksperimen  dengan  pe- ngambilan sampel menggunakan teknik sampling  purposive. Sugiyono  (2010) berpendapat  bahwa  teknik sampling purposive digunakan  untuk  menentu- kan sampel dengan suatu pertimbangan tertentu.
Pada  pelaksanaannya,  siswa  di- bedakan menjadi dua kelas, yaitu kelas pertama  mendapatkan  pembelajaran dengan  menggunakan  buku  siswa BNKKL . Kelas  kedua  mendapatkan
pembelajaran  dengan  buku  siswa  kon- vensional .
Jenis penelitian ini adalah peneliti- an  eksperimen  dengan  desain The Static  Group  Comparison (Sugiyono,
2010). Desain penelitian ini mengguna- kan  dua  kelas,  di  mana  kelas  pertama menggunakan buku siswa BNKKL dan kelas  kedua  menggunakan  buku  siswa konvensional  dengan  model  pem- belajaran  yang  digunakan  pada  kedua kelas  sama  yaitu  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Penelitian  ini  memiliki  dua  varia- bel  bebas  dan  satu  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  buku  siswa  BNKKL (X 1 )  dan buku siswa konvensional (X 2 ), sedang- kan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  yang  me- liputi penilaian kognitif  (pengetahuan), penilaian  afektif  (nilai  ketuhanan,  ke- cintaan  lingkungan  dan  sosial)  dan  pe- nilaian  psikomotor  (keterampilan)  sis- wa.  Hasil  penilaian  pengetahuan  siswa (Y 1 ),  hasil  penilaian  sikap  siswa  (Y 2 ), hasil penilaian keterampilan siswa (Y 3 ) dan  variabel  moderator  adalah  model inkuiri terbimbing (M).
Pada  proses  pembelajarannya,  ke- las  dengan  menggunakan  buku  siswa BNKKL pada  pembelajarannya  meng- gunakan langkah-langkah pembelajaran sesuai  dengan  langkah  inkuiri  ter- bimbing  dengan  menggunakan  LKS, begitu  juga  untuk  kelas  menggunakan buku konvensional.
Penilain kognitif dilakukan dengan tes  akhir  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa setelah diberi perlakuan, dan me- ngukur  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  1  dan  kelas  ek- sperimen  2,  maka  desain  penelitian yang  digunakan  adalah The  Static- group Comparison .
Penilaian afektif dilakukan dengan angket  menggunakan  teknik  penilaian diri,  yang  diambil  rata-rata  nilai  pe-
nilaian  diri.  Penilaian  psikomotor  di- lakukan  dengan  menghitung  nilai  rata- rata  lembar  observasi  dengan  teknik observasi  yang  dilakukan  langsung oleh guru dan LKS oleh siswa.
Pada  pelaksanaannya,  kelas  ek- sperimen  1 dan  kelas 2 diberikan  ma- teri  yang  sama,  yang  proses  pem- belajarannya  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  dipakai.  Agar  data yang  diperoleh  sahih  dan  dapat  di- percaya,  maka  instrumen  yang  diguna- kan  harus  valid  dan  bersifat  reliabel. Validitas    adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  kesahihan  suatu  in- strumen.  Sebuah  instrumen  dikatakan valid  apabila  mampu  mengukur  apa yang  hendak  diukur  dan  dapat  meng- ungkapkan  data  dari  variabel  yang  di- teliti secara tepat, sementara reliabilitas digunakan  untuk  menunjukkan  sejauh mana  instrumen  dapat  dipercaya  atau diandalkan dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  diguna- kan  ialah  uji  normalitas,  uji  homo- genitas,  uji Independent  Sample  t-Test , uji Mann-Whitney .  Tujuan  uji  norma- litas adalah untuk mengetahui distribusi data  normal  atau  tidak,  sementara  uji homogenitas  dilakukan  untuk  mem- peroleh  asumsi  bahwa  sampel  peneliti- an berawal dari kondisi yang sama atau homogen,  yang  selanjutnya  digunakan dalam  pengujian  hipotesis.  Uji Inde- pendent  Sample  t-Test dan Mann- Whitney adalah  untuk  menguji  apakah terdapat  perbedaan  antara  mengguna- kan buku siswa BNKKL dan buku sis- wa konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  mengenai  perbandingan hasil  belajar  menggunakan  buku  siswa BNKKL  dengan  buku  siswa  Konven- sional  ini  dilaksanakan  pada  21 Januari-2 Februari 2016 di SMP Negeri 2  Sekincau.  Proses  pembelajaran  ber-
langsung selama 3 kali tatap muka pada masing-masing kelas, baik kelas VII A sebagai kelas eksperimen 1 maupun ke- las  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  2. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kuantitatif berupa hasil be- lajar  ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afek- tif,  dan  psikomotor  siswa  yang  se- lanjutnya  diolah  dengan  menggunakan program SPSS 21. Sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu dilakukan uji validitas  dan  dilakukan  uji  reliabilitas instrumen , dimana uji ini dilakukan un- tuk instrumen kognitif.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen 1  dan  kelas  eksperimen  2  sama  yaitu menggunakan model inkuiri ter- bimbing, yaitu pada kelas eksperimen 1 menggunakan buku siswa BNKKL dan kelas eksperimen 2 menggunakan buku siswa konvensional. Pembelajaran diawali dengan pengkondisian  kelas  untuk    memasti- kan kesiapan ruang, alat/media dan ke- siapan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Sebelum belajar, peneliti menyampaikan  tujuan  pelajaran  bahwa perlunya  mensyukuri  matahari  sebagai sumber  kalor  alami  yang  Tuhan  YME ciptakan  bagi  semesta  alam  juga  pe- ngaruhnya  terhadap  perubahan  suhu dan  membagikan  buku  siswa  BNKKL dan  LKS.  Selanjutnya  siswa  diarahkan untuk  membuka  buku  panduan  dan LKS  oleh  masing-masing  kelompok. Pertemuan  pertama  membahas  tentang materi  pengaruh  kalor  pada  perubahan suhu  yang  disampaikan  dengan  meng- gunakan  metode  eksperimen.  Peneliti mengawali  dengan  meminta  siswa  me- ngamati  fenomena  pada  LKS  dan memberikan  suatu  rumusan  masalah. Selanjutnya  siswa  akan  berdiskusi  un- tuk  mengeksplor  pemahamannya  sen- diri  dengan  menyusun    hipotesis,  me- ngumpulkan data dengan panduan LKS dan  dibimbing  oleh  peneliti,  me- nganalisis  data  hasil  percobaan  dengan
menggunakan buku bermuatan nilai ke- tuhanan  dan  kecintaan  terhadap  ling- kungan  sebagai  sumber  belajar,  se- hingga siswa bisa menarik kesimpulan, proses  diskusi  ini  berlangsung  hingga akhir  pembelajaran.  Ketika  proses  ini berlangsung,  peneliti  melakukan  pe- ngamatan  dan  menilai  kemampuan psikomotor  siswa.  Pertemuan  ke-1  di- lakukan  selama  2  jam  pelajaran  atau  2 × 40 menit.
Selanjutnya  pertemuan  ke-2  di- lakukan  selama  2  jam  pelajaran  atau  2 ×  40  menit.  Pada  pertemuan  tersebut, pembelajaran dilakukan dengan metode eksperimen  seperti  pada  pertemuan  se- belumnya. Pertemuan kedua membahas pengaruh  kalor  pada  perubahan  wujud zat.  Proses  pembelajaran  sama  seperti pembelajaran pada pertemuan sebelum- nya.  Siswa  melakukan  praktikum  de- ngan  mengikuti  langkah-langkah  yang ada  di  LKS  dan  buku  panduan.  Ketika proses  ini  berlangsung,  peneliti  me- lakukan  pengamatan  dan  menilai  ke- mampuan psikomotor siswa.
Pertemuan  ke-3  dilakukan  selama 2 jam pelajaran atau 2 × 40 menit. Pada pertemuan  tersebut,  pembelajaran  di- lakukan dengan metode eksperimen se- perti pada pertemuan sebelumnya. Per- temuan  ketiga  membahas  perpindahan kalor.  Proses  pembelajaran  sama  se- perti  pembelajaran  pada  pertemuan  se- belumnya. Siswa melakukan praktikum dengan mengikuti langkah-langkah yang  ada  di  LKS  dan  buku  panduan. Ketika  proses  ini  berlangsung,  peneliti melakukan pengamatan dan menilai ke- mampuan psikomotor siswa.
Untuk  tes  akhir  hasil  belajar  kog- nitif  dilakukan  di  luar  jam  tatap  muka. Tes  akhir  ini  dilaksanakan  selama  30 menit.  Melalui  tes  akhir  ini,  peneliti memperoleh  informasi  mengenai  pe- mahaman  siswa  setelah  diberi  per- lakuan.  Kemudian  siswa  diminta  me- ngisi angket selama 10 menit. Melalui
Gambar 5 . Rata-rata Hasil Belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotor Siswa angket  ini,  peneliti  memperoleh  infor- masi mengenai afektif ilmiah siswa se- telah mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  di- lakukan  pada  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen  2,  diperoleh  data  berupa rata-rata hasil belajar kognitif siswa se- besar 2,80, rata-rata hasil belajar afektif siswa  sebesar  3,40  dan    rata-rata  hasil belajar  psikomotor  siswa  pada  kelas eksperimen  1  sebesar  3,30,  sementara pada kelas pada kelas eksperimen 2, di- peroleh  data  berupa  rata-rata  hasil  be- lajar  kognitif  siswa  sebesar  2,60,  rata- rata  hasil  belajar  afektif  siswa  sebesar 2,72  dan    rata-rata  hasil  belajar  psiko- motor  siswa  pada  kelas  eksperimen  1 sebesar 3,20.
Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  ek- sperimen  2  disajikan  pada  Gambar  5.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  per- bandingan  hasil  belajar  menggunakan buku  siswa  BNKKL  dengan  buku  sis- wa  konvensional,  maka  dilakukan  pe- ngujian  hipotesis  dengan  uji Inde- pendent Sampel t-Test .
Sebelum  dilakukan  uji  tersebut, maka  harus  diketahui  terlebih  dahulu apakah  data  sampel  penelitian  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  dan berasal dari varians yang homogen atau tidak.  Dalam  menganalisis  normalitas data  tersebut  digunakan  program  kom- puter  SPSS  versi  21  dengan  metode One Sampel Kolmogorov-Smirnov . Ha- sil uji normalitas data nilai hasil belajar ditampilkan pada Tabel 4.
Pada Tabel 4, terlihat bahwa Nilai sig pada Asymp. Sig.  (2-tailed) ≥  0,05 untuk  kognitif  dan  afektif  siswa  untuk kedua  kelas.  Berdasarkan  pada  kriteria pengambilan keputusan, disimpulkan
Tabel 4 . Uji Normalitas Kolmogrov-Smirnov Rata-rata Hasil Belajar Kelas Aspek Nilai Sig. Distribusi Eksperimen 1 Kognitif .079 Normal Afektif .056 Normal Psikomotor .033 Tidak Normal Eksperimen 2 Kognitif .200 Normal Afektif .200 Normal Psikomotor .036 Tidak Normal
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 Kognitif Afektif Psikomotor Nil ai R ata -r ata Eksperimen 1 Eksperimen 2
Tabel 5 . Uji Homogenitas Data Hasil Belajar
Hasil Belajar Nilai sig Kriteria Uji Keputusan Uji Kognitif 0,129 Nilai sig ≥ 0,05 Homogen Afektif 0,168 Nilai sig ≥ 0,05 Homogen
bahwa  data  sampel  penelitian  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal. Sedangkan data nilai psikomotor siswa kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2 memiliki nilai sig pada Asymp. Sig. (2- tailed) <  0,05,  sehingga  kedua  data  ti- dak  berdistribusi  normal.  Selanjutnya, setelah  mengetahui  bahwa  data  sampel berdistribusi  normal,  selanjutnya  di- lakukan uji homogenitas suatu data un- tuk  mengetahui  data  sampel  memiliki varians homogen atau tidak homogen.
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa Nilai sig. ≥ 0,05 untuk masing- masing  hasil  belajar  siswa.  Berdasar- kan kriteria pengambilan keputusan di- simpulkan  bahwa  data  sampel  ber- varians  homogen.  Uji  beda  dilakukan menggunakan  Uji Independent  Sampel t-Test jika kedua data kelas eksperimen 1  dan  kelas  eksperimen  2  berdistribusi normal dan memiliki varian yang sama.
Uji Mann-Whitney dilakukan jika salah satu atau kedua data tidak berdistribusi normal dan memiliki varian yang sama. Setelah  dilakukan  pengolahan  data, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  uji Independent Sample  t-Test dan  uji Mann-Whitney nilai Sig.  (2-tailed) ≤  0,05,  ini  artinya terima  H 0 untuk  hipotesis  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa atau  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa  antara  menggunakan  buku  siswa BNKKL  dengan  konvensional  melalui inkuiri terbimbing.

## Pembahasan
Keputusan  hipotesis  pertama  ber- dasarkan analisis data pada Tabel  6 di- peroleh  hasil  bahwa  ada  perbedaan
rata-rata  hasil  belajar  kognitif  meng- gunakan  buku  siswa  BNKKL  dengan buku  siswa  konvensional  melalui  mo- del  inkuiri  terbimbing.  Perbandingan rata-rata hasil belajar kognitif siswa di- peroleh  kelas  eksperimen  1  :  kelas  ek- sperimen  2  =  69.00  :  64,60,  sehingga hasil belajar kognitif lebih tinggi secara matematis  adalah  siswa  yang  meng- gunakan  buku  siswa  BNKKL.  Hal  ini dapat  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa faktor.  Faktor  pertama  karena  kelebih- an  yang  dimiliki  oleh  buku  siswa BNKKL itu sendiri.
Kelebihan-kelebihannya,  yaitu  di- tinjau  dari  segi  konten,  buku  siswa BNKKL memuat materi kalor dan per- pindahannya  yang dibahas secara lebih rinci.  Fenomena-fenomena  fisika  yang ditulis  tersaji  dengan  jelas  dan  mudah dipahami  oleh  siswa.  Mereka  dituntun dalam  memahami  konsep  kalor  dan perpindahannya  langkah  demi  langkah dari  mulai  mengetahui  fenomenanya hingga berkesimpulan mengenai materi ini (Maulita, 2014).
Kelebihan yang kedua ditinjau dari segi  desain  buku  siswa  BNKKL  yang peneliti  gunakan  memiliki  tampilan yang  lebih  menarik  dibandingkan  de- ngan buku yang digunakan di SMPN 2 Sekincau.  Dari  sajian  gambar,  penulis- an, warna, buku siswa BNKKL ini jauh lebih baik tampilannya.
Faktor  yang  kedua,  yaitu  produk buku  siswa  BNKKL  ini  menjadi  se- suatu  yang  baru  bagi  siswa.  Pengguna an buku ini mendapat respon positif da- ri  siswa.  Mereka  belum  pernah  meng- gunakan  buku  BNKKL  dalam  bentuk apapun saat belajar fisika.

## Tabel 6 . Hasil Uji Perbedaan
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ilmiwan  (2013: 153)    tentang  pengaruh  penerapan  ba- han  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter dalam  model  pembelajaran  langsung terhadap  hasil  belajar  (kognitif,  afektif dan  psikomotor)  siswa  dan  Anggreini (2013: 41) tentang pengaruh penerapan bahan  ajar  fisika  bermuatan  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran ko- operatif  tipe Student  Teams  Achieve- ment  Division (STAD)  terhadap  hasil belajar  (kognitif,  afektif  dan  psiko- motor)  siswa.  Ternyata  hasil  belajar kognitif  siswa  yang  menggunakan  ba- han  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter lebih  baik/tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  buku  kon- vensional.
Karena nilai-nilai  karakter  yang tertulis  secara  eksplisit  di  dalam  bahan ajar  memberikan  dorongan  positif  ke- pada siswa untuk berbuat lebih baik un- tuk  setiap  kali  pertemuan.  Nilai  karak- ter  tersebut  juga membimbing  siswa untuk  bekerja  secara  sistematis  dan menaati segala macam aspek yang ber- guna  bagi  keberlansungan  proses  be- lajar  dan  mengajar  serta  memberikan dampak  yang  bagus  bagi  hasil  belajar- nya. Artinya, setiap nilai karakter yang telah  mereka  baca  kemudian  mereka hayati  memberikan  dampak  kepada setiap proses  yang dikerjakan sehingga hasil  akhir  yang  diperoleh  berupa  nilai kognitif dalam taraf yang baik melebihi batas  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah.
Keputusan  hipotesis  kedua  ber- dasarkan analisis data pada Tabel 6 di- peroleh  hasil  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  afektif  meng- gunakan  buku  siswa  BNKKL  dengan buku  siswa  konvensional  melalui  mo- del  inkuiri  terbimbing.  Perbandingan rata-rata  hasil  belajar  diperoleh  kelas eksperimen  1  :  kelas  eksperimen  2  = 3,40 : 2,72, sehingga hasil belajar afek- tif lebih tinggi secara matematis adalah siswa  yang  menggunakan  buku  siswa BNKKL.  Hal  tersebut  disebabkan  ka- rena buku siswa BNKKL yang diguna- kan oleh kelas  eksperimen 1 lebih me- nekankan  pada  pembentukan  karakter siswa.
Bahan  ajar  BNKKL  ini  memiliki kelebihan  dimana  siswa    tidak  hanya disuguhkan  berbagai  macam  bentuk materi,  rumus,  dan  soal  latihan,  tetapi dilengkapi  dengan  nilai-nilai  karakter yang  tertulis  di  dalam  bahan  ajar  se- hingga  membuat  proses  pembelajaran terasa  bermakna  dan  menumbuhkan minat  siswa  untuk  lebih  bersungguh- sungguh  dalam  belajar  serta  memberi- kan  pengaruh  positif  dalam  per- kembangan  karakter  siswa.  Nilai-nilai karakter tersebut  adalah  ketuhanan dan kecintaan  lingkungan.  Nilai-nilai  ka- rakter yang tertulis di dalam bahan ajar memberikan  dorongan  positif  kepada siswa  untuk  berbuat  lebih  baik  untuk setiap  kali  pertemuan.  Nilai  karakter tersebut juga membimbing siswa untuk bekerja  secara  sistematis  dan  menaati segala macam aspek yang berguna bagi
Aspek Uji yang digunakan Sig. (2- tailed) Kriteria Uji Keputusan Uji Kognitif Independent Sample T Test .000 Nilai sig ≤ 0,05 Ada perbedaan Afektif Independent Sample T Test .000 Nilai sig ≤ 0,05 Ada perbedaan Psikomotor Mann-Whitney .005 Nilai sig ≤ 0,05 Ada perbedaan
keberlansungan  proses  belajar  dan  me- ngajar  serta  memberikan  dampak  yang bagus bagi hasil belajarnya.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pe- nelitian yang dilakukan oleh Yunestika (2015: 25) tentang pengaruh penerapan bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karak- ter dalam model pembelajaran contruc- tive  controversy terhadap  hasil  belajar (kognitif, afektif dan psikomotor) siswa dan  Ilmiwan  (2013:  153)  tentang  pe- ngaruh  penerapan  bahan  ajar  bermuat- an  nilai-nilai  karakter  dalam  model pembelajaran  langsung  terhadap  hasil belajar  (kognitif,  afektif  dan  psiko- motor)  siswa.  Ternyata  hasil  belajar afektif siswa yang menggunakan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter lebih baik/tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakan buku konvensional. Karena  dengan  adanya  bahan  ajar  ber- basis  karakter  ini,  siswa  menjadi  ter- motivasi  dalam  belajar  dan  lebih  ber- semangat,  terlebihnya  karena  karak-ter yang ada pada bahan ajar itu digali dari materi  itu  sendiri  dan  dapat  langsung diterapkan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Keputusan  hipotesis  ketiga  ber- dasarkan  analisis  data  pada  Tabel  6 diperoleh  hasil  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  hasil  belajar psikomotor menggunakan  buku  siswa  BNKKL  de- ngan  buku  siswa  konvensional  melalui model  inkuiri  terbimbing.  Perbanding- an  rata-rata  hasil  belajar  diperoleh  ke- las  eksperimen  1  :  kelas  eksperimen  2 = 3,30 : 3,20, sehingga dapat diketahui hasil  belajar  psikomotor  lebih  tinggi secara  matematis  adalah  yang  meng- gunakan  buku  siswa  BNKKL.  Hal  ter- sebut  disebabkan  karena  buku  siswa BNKKL  yang  digunakan  di  kelas  ek- sperimen  1  menuntut  siswa  untuk  be- kerja  secara  kelompok  tanpa  harus  se- lalu menunggu jawaban  dari guru. Sis- wa diajak untuk berfikir kritis, melaku- kan pengamatan, menaati prosedur ker-
ja,  memanfaatkan  waktu  secara  efisien dalam  mengerjakan  lembar  kerja  se- teliti  mungkin,  menyumbangkan  pe- mikiran dalam diskusi, jujur dalam me- nyampaikan  hasil  pekerjaannya,  dan bertanggung  jawab  dalam  kelompok masing-masing.  Semua  aktivitas  siswa ini  dipandu  dengan  menggunakan  ba- han  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter dan  LKS  inkuiri  terbimbing  yang  di- lakukan  dalam  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan,  sehingga  meng- optimalkan  hasil  belajar  psikomotor siswa. Penggunaan buku ini mendapat- kan  respon  positif  dari  siswa.  Mereka belum  pernah  menggunakan  buku  sis- wa  BNKKL    dalam  bentuk  apapun  se- belumnya saat belajar fisika.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Yunestika  (2015: 25)  tentang  pengaruh  penerapan  bahan ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  da- lam  model  pembelajaran contructive controversy terhadap hasil belajar (kog- nitif,  afektif  dan  psikomotor)  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitiannya  di- peroleh kesimpulan bahwa hasil belajar psikomotor  siswa  yang  menggunakan bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karak- ter  lebih  baik/tinggi  daripada  hasil  be- lajar  siswa  yang  belajar  melalui  buku konvensional.  Hal  ini  disebabkan  oleh penggunaan  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  membuat  siswa  ter- tib dan menaati prosedur kerja dari se- tiap  kegiatan  pembelajaran,  baik  itu diskusi  maupun  pratikum.  Setiap  me- lakukan kegiatan belajar kelompok, sis- wa menunjukan kerjasama dengan ber- partisipasi  aktif  dalam  diskusi  dan menggunakan  bahasa  yang  sopan  da- lam penyampaian pendapat. Ketika tiba saatnya  presentasi  kelas,  perwakilan kelompok  berani  menyampaikan  hasil pengamatan mereka sesuai dengan fak- ta  yang  ada,  teman  dari  kelompok  lain pun  akan  memberikan  tanggapan  dari hasil  kelompok  penyaji  sehingga  in-
teraksi  antar  siswa  sekelas  dapat  ter- laksana.  Selama  proses  pengerjaan lembar  kerja  yang  terdapat  dalam  ba- han  ajar  fisika  bermuatan  nilai-nilai karakter  siswa  mengerjakannya  secara teliti,  pantang  menyerah,  dan  meng- gunakan waktu seefisien mungkin. Ke- tika  tiba  saatnya  kuis,  siswa  akan  me- ngerjakannya  secara  individual  dan mengumpulkan  hasilnya  sesuai  dengan apa  yang  mereka  peroleh  selama  pem- belajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1. Ada  perbedaan  yang  signifikan  an- tara  rata-rata  hasil  belajar  ranah  kog- nitif menggunakan buku siswa BNKKL dengan  buku  siswa  konvensional  me- lalui  model  inkuiri  terbimbing  dengan perbandingan  rata-rata  hasil  belajar kognitif  secara  berturut-turut  2,80  : 2,60. Hal ini menunjukkan bahwa buku siswa  BNKKL  lebih  baik  daripada buku  konvensional  dalam  meningkat- kan hasil belajar kognitif siswa. 2. Ada perbedaan  yang  signifikan  antara  rata- rata  hasil  belajar  ranah  afektif  meng- gunakan  buku  siswa  BNKKL  dengan buku  siswa  konvensional  melalui  mo- del  inkuiri  terbimbing  dengan  per- bandingan rata-rata hasil belajar afektif secara berturut-turut 3,40 : 2,72. Hal ini menunjukkan bahwa buku siswa BNKKL lebih baik daripada buku kon- vensional  dalam  meningkatkan  hasil belajar afektif siswa. 3. Ada perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil belajar  psikomotor  menggunakan  buku siswa BNKKL dengan buku siswa kon- vensional    melalui  model  inkuiri  ter- bimbing dengan perbandingan rata-rata hasil  belajar  psikomotor  secara  ber- turut-turut  3,30  :  3,20.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  buku  siswa  BNKKL lebih  baik  daripada  buku  konvensional dalam meningkatkan hasil belajar
psikomotor siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrizon, Renol, Ratnawulan, Fauzi. 2012. Peningkatan Perilaku Ber- karakter  dan  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa  Kelas  IX  MTsN  Model Padang pada Mata Pelajaran IPA Fisika Menggunakan  Model  Problem  Based Instruction. Jurnal  Penelitian  Pem- belajaran Fisika . Vol. 1, 7-9.
Anggreini.  2013. Pengaruh  Pe- nerapan  Bahan  Ajar  Fisika  Bermuatan Nilai-nilai  Karakter  Pada  Konsep Listrik  Dinamis  Dalam  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pillar Of Physics Education. Vol. 5, 41-48. Ilmiwan,  Bahril.  2013. Pengaruh Penerapan  Bahan  Ajar  Bermuatan Nilai-nilai  Karakter  Dalam  Model Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Ha- sil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pillar  Of
Physics Education. Vol. 2, 153 – 160. Maulita, Shela. 2014. Pe-
ngembangan  Buku  Siswa  Dalam  Pem- belajaran  Sains  Bermuatan  Nilai  Ke- tuhanan dan Kecintaan Terhadap Ling- kungan Materi Kalor dan Perpindahan- nya. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika . Vol.2, 127-138. Naim,  Ngainun.  2012. Character
Building,  Optimalisasi  Peran  Pendidi- kan  dalam  Pengembangan  Ilmu  dan Pembentukan Karakter Bangsa .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ristanto, R. H. 2010. Pembelajar- an Berbasis Inkuiri Terbimbing dengan Multimedia  dan  Lingkungan  Riil  Di- tinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  dan Kemampuan  Awal. Tesis (Tidak  Di- terbitkan) . Surakarta: UNS.
Sardiman,  A.M.  2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Remaja. Sugiyono.  2010. Prosedur  Pene- litian . Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2012. Model Pem- belajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi, dan  Implementasinya  dalam  KTSP .
Jakarta: PT Bumi Aksara. Yunestika,  Nadya.  2015.  Pe- ngaruh  Penerapan  Bahan  Ajar  Ber-
basis  Karakter  Melalui  Model  Pem- belajaran Contructive Controversy Ter- hadap  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal Pillar Of Physics Education. Vol. 5, 25 – 32.