## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA
Ihwan Zulkarnain irvan_arie@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  dan  kemampuan komunikasi  Matematika  siswa.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  eksperimen. Analisis data menggunakan teknik statistika MANOVA ( Multivariat Analisis of Varians ). Hasil  penelitian  menyimpulkan:  (1)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  dan  kemampuan  komunikasi Matematika  secara  multivariat.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  matrik kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  dan  kemampuan  komunikasi  Matematika pada pemberian model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan tipe TPS. (2) Secara univariat  didapat:  (a)  Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah Matematika antara yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan tipe TPS.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa. (b) Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi Matematika antara siswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dengan  tipe  TPS.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan komunikasi Matematika.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Komunikasi Matematika, Model Pembelajaran, STAD, TPS.
Abstract. This research is aimed to analyze the influence of cooperative learning model toward  the  ability  of  problem  solving  in  Mathematics  and  students’  ability  in Mathematics communication.  This research uses experiment method. Data analysis uses MANOVA  (Multivariate  Analysis  of  Variants).  Result  shows  that:  there  is  influence  of cooperative learning model to the ability of Mathematics problem solving and the ability of  Mathematics  communication  multivariately.  This  shows  that  there  is  difference between  matrices  of  ability  of  Mathematics  problem  solving  and  Mathematics communication  to  the  given  cooperative  learning  model  type  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  and  type  TPS  (think,  pair,  share).  (2)  by  univariate,  the  result shows: (a) there is no difference in the ability of Mathematics problem solving to those who were given cooperative learning model type STAD and type TPS. This indicates the influence  cooperative  learning  model  to  the  ability  of  students’  Mathematics  problem solving.  (b)  there  is  difference  in  terms  of  students’  ability  of  Mathematics communication  to  who  were  given  cooperative  learning  model  type  STAD  with  type TPS. This shows that there is an influence of cooperative learning model to the ability of Mathematics communication.
Keywords:  Problem  Solving,  Mathematics  Communication,  Learning  Model,  STAD, TPS.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern.  Matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi dewasa ini didasari oleh perkembangan Matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan Matematika diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan Matematika yang kuat.
Dalam  belajar  Matematika,  pada  dasarnya  seseorang  tidak  terlepas  dari masalah.  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  Matematika  ditandai  adanya kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya.  Hudoyo  (2008:172) menyatakan  bahwa  di  dalam  Matematika  suatu  soal  atau  pertanyaan  akan  merupakan masalah  apabila  tidak  terdapat  aturan  atau  hukum  tertentu  yang  segera  dapat dipergunakan  untuk  menemukan  jawaban  tersebut.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat diketahui bahwa suatu pertanyaan merupakan suatu masalah bagi siswa. Jika siswa tidak dapat  dengan  segera  menjawab  pernyataan  tersebut  atau  dengan  kata  lain,  siswa  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  menggunakan  prosedur  rutin  yang  telah diketahuinya.
NCTM  ( National  Council  of  Teachers  of  Mathematics )  tahun  2008  dalam menempatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  tujuan  utama  dari  pendidikan Matematika  (Romberg  dalam  Sadirman  dkk.,  2009:179).  NCTM  mengusulkan  bahwa memecahkan  masalah  harus  menjadi  fokus  dari  Matematika  sekolah.  Selain  itu,  dalam pembelajaran Matematika, pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan yang hendak dicapai.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dalam  pembelajaran  Matematika  dalam  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  bertujuan:  (1)  siswa  memahami  konsep  pelajaran Matematika,  (2)  mampu  menggunakan  penalaran  dalam  Matematika,  (3)  mampu memecahkan  masalah  menggunakan  matematika,  (4)  mampu  mengkomunikasikan gagasan/berkomunikasi  menggunakan  Matematika,  serta  (5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan.
Hamalik  (1999:151-152)  mendefinisikan  pemecahan  masalah  sebagai  suatu aktivitas  yang  berhubungan  dengan  pemilihan  jalan  keluar  atau  cara  yang  cocok  bagi tindakan  dan  pengubahan  kondisi  sekarang  menuju  kepada  situasi  yang  diharapkan. Pemecahan  masalah  menurut  Polya  G.  dalam  Karso  (1994:60)  mengartikan  pemecahan masalah  sebagai  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  guna  mencapai suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  segera  dapat  dicapai.  Kenney  dalam  Abdurrahman (2003:257)  menyarankan  ada  empat  langkah  proses  pemecahan  masalah  Matematika yaitu: (1) memahami masalah, (2) merencanakan pemecahan masalah, (3) melaksanakan pemecahan masalah, dan (4) memeriksa kembali hasil pemecahan masalah. Gambaran di atas menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dalam Matematika merupakan hal yang memiliki peran strategis dalam pembentukan pola pikir siswa.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dalam belajar Matematika belum terlatih dengan baik. Dalam proses pembelajaran Matematika  siswa  hanya  menghafal  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  kurang mampu  menggunakan  pengetahuan  tersebut  jika  menemui  masalah  dalam  kehidupan nyata.  Sehingga  jika  siswa  menemui  soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah, mereka tidak mampu menentukan masalah, dan merumuskan penyelesaiannya.
Pada kurikulum  2013, siswa dituntut aktif dalam pembelajaran sehingga  siswa secara tidak langsung harus dapat mengkomunikasikan hasil belajar Matematika. Namun kenyataan  yang  ada,  siswa  sulit  untuk  aktif  karena  keterbatasan  kemampuan berkomunikasi  Matematika  sehingga  guru  yang  aktif  dalam  pembelajaran.  Untuk mengurangi  keadaan  ini,  maka  siswa  perlu  dibiasakan  mengkomunikasikan  tentang idenya  kepada  orang  lain  sesuai  dengan  penafsirannya  sendiri.  Seperti  yang  dikatakan
Rogers & D. Lawrence Kincaid dalam Cangara (1998:20) bahwa suatu proses dimana dua orang  atau  lebih  membentuk  atau  melakukan  pertukaran  informasi  dengan  satu  sama lainnya,  yang  pada  gilirannya  akan  tiba  pada  saling  memahami.  Karena  itu,  perlu dikembangkan  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam  berkomunikasi  pada  setiap pembelajaran dan menjadi tantangan bagi setiap guru Matematika. Tantangannya adalah “Bagaimana  mengembangkan  pembelajaran  Matematika  yang  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi Matematika siswa?”.
Berkomunikasi  diperlukan  alat  berupa  Bahasa.  Matematika  adalah  salah  satu alat  bahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi.  Misalnya,  dalam  Matematika menyatakan jumlah menggunakan lambang ∑ (dibaca sigma). Menurut Bernard Berelson &  Gary  A.  Steiner  dalam  Mulyana  (2005:68),  komunikasi  adalah  transmisi  informasi, gagasan, emosi, ketrampilan, dan sebagainya, dengan menggunakan simbol-simbol, kata- kata,  gambar,  figur,  grafik  dan  sebagainya.  Secara  umum,  bahasa  Matematika menggunakan  empat  kategori  simbol  yaitu:  (1)  simbol  untuk  gagasan  (bilangan  dan elemen-elemen),  (2)  simbol  untuk  relasi  yang  mengindikasikan  bagaimana  gagasan- gagasan  berkaitan  satu  sama  lain,  (3)  simbol  untuk  operasi  yang  mengindikasikan  apa yang dilakukan dengan gagasan, dan (4) simbol untuk tanda baca yang mengindikasikan urutan di mana Matematika itu diselesaikan.
Namun dalam proses belajar mengajar di kelas, pelajaran Matematika dianggap sulit,  tidak  menarik  dan  membosankan  bagi  siswa  pada  umumnya.  Penguasaan  materi Matematika  rendah  dan  hasil  belajarnyapun  juga  rendah.  Hal  ini  tercermin  dari  masih minimnya  perolehan  nilai  Matematika  dalam  ulangan  kompetensi  dasar  baik  dalam ulangan  per  Kompetensi  Dasar  (KD),  Ujian  Tengah  Semester  (UTS),  Ujian  Akhir Semester (UAS) maupun Ujian Nasional (UN).
Model  pembelajaran  Matematika  berperan  penting  untuk  menjawab  dari permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa.  Nurhadi  dan  Senduk  (2003:61)  menyatakan pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat elemen - elemen yang  saling  terkait.  Adapun  elemen  dalam  pembelajaran  kooperatif  tersebut  yaitu:  (1) saling  ketergantungan  positif,  (2)  interaksi  tatap  muka,  (3)  akuntabilitas  individual,  dan (4)  keterampilan  untuk  menjalin  hubungan  antara  pribadi  atau  keterampilan  sosial  yang secara sengaja diajarkan.
Dalam  perkembangannya  dewasa  ini  dikenal  berbagai  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dinilai  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi Matematika yaitu model pembelajaran koopratif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  dan  model  kooperatif  TPS ( Think Pair Share ).
Dalam  model  pembelajaran  tipe  STAD ( Student  Team  Achievement  Division), siswa  dibuat  dalam  kelompok-kelompok  dengan  jumlah  anggota  4  sampai  5  orang. Masing-masing kelompok siswa memiliki kemampuan akademik yang heterogen. Dalam satu kelompok dalam satu kelompok akan terdapat satu siswa berkemampuan tinggi, dua atau  tiga  orang  kemampuan  sedang  dan  satu  siswa  lagi  berkemampuan  rendah.  Peran guru  dalam  tipe  STAD  mengajarkan  informasi  akademik  baru  kepada  siswa  setiap minggu, baik melalui pengajian verbal maupun tertulis.
Sementara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share ) merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  untuk  melatih  siswa mengkonstruk kembali pengetahuan yang sudah mereka  miliki. TPS memberikan waktu berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain. TPS terdiri atas tiga tahapan inti yaitu: think (berpikir) artinya siswa memikirkan secara individu suatu permasalahan, pair (berpasangan)  artinya  secara  berpasangan  mendiskusikan  jawaban  sementara
permasalahan, dan share (berbagi) artinya siswa secara berpasangan berbagi pada seluruh kelas dan siswa lain menanggapi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  efektifitas  kedua model  pembelajaran  kooperatif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  komunikasi  Matematika  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis perbedaan  matrik  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  Matematika  antara yang  diajarkan  menggunakan  model  kooperatif  STAD  dengan  model  TPS.  (2) menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan pemecahan masalah atau komunikasi Matematika siswa secara parsial ( univariat ).

## TINJAUAN PUSTAKA
Pendidikan  Matematika  berperan  penting  dalam  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia.  Suherman  (2003:19)  mengartikan  matematika  sebagai  pola  berpikir,  pola mengorganisasi,  pembuktian  yang  logik,  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat  representasinya  dengan  simbol-simbol sehingga  memudahkan  dalam  aplikasinya.  Proses  pembelajaran  yang  mengkaitkan konsep  Matematika  dengan  pengetahuan  lain  yang  berbeda  akan  mengarahkan  kepada kemampuan  komunikasi  Matematika  siswa.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  Matematika harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbicara,  menulis,  membaca,  dan mendengar  dalam  simbol-simbol  Matematika.  Model  pembelajaran  yang  demikian memberikan  keuntungan  ganda,  karena  selain  siswa  berkomunikasi  untuk  belajar Matematika,  dan  juga  mereka  berkomunikasi  secara  Matematika.  Sardiman  (2006:73) berpendapat bahwa komunikasi dalam pembelajaran Matematika diberikan dalam bentuk komunikasi simbol, komunikasi tertulis, dan juga komunikasi lisan yang berisi gagasan - gagasan.
Menurut  Kartono  (1995:11)  komunikasi  adalah  memberikan  informasi,  pesan, gagasan,  ide,  pikiran,  perasaan,  kepada  orang  lain  dengan  maksud  agar  orang  lain berpartisipasi  yang  pada  akhirnya  informasi,  pesan,  gagasan,  ide,  pikiran,  perasaan tersebut menjadi milik bersama antar komunikator dan komunikan. Melalui komunikasi, siswa dapat mengeksplorasi dan mengonsolidasikan pemikiran Matematika, pengetahuan dan pengembangan dalam memecahkan masalah dengan penggunaan bahasa verbal dapat dikembangkan,  sehingga  komunikasi  Matematika  dapat  dibentuk.  Selain  itu,  siswa  juga dituntut  untuk  mampu  menterjemahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ke dalam simbol-simbol bahasa Matematika.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari lima  aspek  yang  dirumuskan oleh National Council of Teachers of Mathematic (NCTM: 2000): "Menggariskan siswa harus  mempelajari  matematika  melalui  pemahaman  dan  aktif  membangun  pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya.  Untuk  mewujudkan  hal  itu,  pembelajaran  matematika dirumuskan  lima  tujuan  umum  yaitu:  pertama,  belajar  untuk  berkomunikasi;  kedua, belajar untuk bernalar; ketiga,belajar untuk memecahkan masalah; keempat, belajar untuk mengaitkan ide; dan kelima, pembentukan sikap positif terhadap matematika".
Masalah  merupakan  sesuatu  yang  tidak  terlepas  dari  diri  manusia,  sehingga kemampuan pemecahan masalah Matematika merupakan kemampuan yang dituju dalam pembelajaran Matematika. Pemecahan masalah merupakan tipe belajar yang paling tinggi dibandingkan  dengan  tipe  belajar  lainnya.  Menurut  Slameto  (2010:86)  pemecahan masalah  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan  kombinasi  dari  sejumlah aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  mengatasi  situasi  yang  baru.  Kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting  artinya  bagi  siswa  dan  masa  depannya.  Para  ahli pembelajaran  sependapat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  batas  -  batas tertentu, dapat dibentuk melalui bidang studi dan disiplin ilmu yang diajarkan. Jadi, dapat
disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  dapat  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan, menyelesaikan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  hasil  dari  suatu  masalah  matematika yang diberikan.
Dalam  belajar  Matematika,  siswa  mengalami  kesulitan  khususnya  dalam menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  Matematika sebagaimana  diungkapkan  Sumarno,  dkk.  (1994:8)  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  Matematika  pada  umumnya  belum  memuaskan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Gagne  dalam  Ruseffendi  (1991:169)  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  sangat  penting  bukan  saja  bagi  mereka  yang  kemudian  hari  akan  mendalami matematika,  melainkan  juga  bagi  mereka  yang  akan  menerapkannya  baik  dalam  bidang studi lain maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk mendorong  siswa yang memiliki kemampuan komunikasi dan sekaligus kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  diperlukan  model  pembelajaran Matematika yang tepat. Guru harus memahami dan memilih model-model pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  kedua  kompetensi  Matematika  tersebut.  Pembelajaran Matematika  harus  menerapkan  model-model  pembelajaran  kooperatif  yang  relevan. Model pembelajaran kooperatif yang memungkinkan  siswa untuk mengenal Matematika secara  aktif  dan  dapat  menumbuhkan  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah, dapat  dilakukan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement Division ) dan model kooperatif TPS ( Think Pair Share ).
Pembelajaran  kooperatif  menggalakan  siswa  berkomunikasi  secara  aktif  dan positif  dalam  kelompok.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  dibuka  ruang  untuk  pertukaran dan  pemeriksaaan  ide  untuk  memecahkan  masalah  yang  terdapat  di  dalam  pelajaran Matematika.  Kondisi  ini  dapat  mengkondisikan  dan  memberikan  dorongan  bagi  siswa untuk  mengoptimalkan  dan  membangkitkan  potensi,  menumbuhkan  aktivitas  dan  daya cipta  kreativitas  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  akan  menjamin  terjadinya  dinamika  di dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  menggunakan  metode penelitian  eksperimen.  Secara  spesifik  penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  teknik quasi eksperimen atau eksperimen lapangan. Penelitian ini akan menguji pengaruh model pembelajaran  kooperatif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi Matematika  siswa.  Variabel  bebas  perlakuan  ( treatment  variable )  dalam  penelitian  ini adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (A)  dengan  skala  kategorik  yang  terbagi  atas  2 (dua)  kategori  yaitu:  model  pembelajaan  tipe  STAD  dan  model  pembelajaran  tipe  TPS. Dalam penelitian ini ada 2 (dua) variabel kriteria (dependent variable) yaitu: Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  (Y 1 )  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  (Y 2 ) dengan skala data numerik. Adapun desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quiz - Posttest Design dengan multivariate analysis of variance (MANOVA).
A 1 A 2 Y 11 Y 21 Y 12 Y 22
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: A = Model Pembelajaran Kooperatif A 1 = Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD A 2 = Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
Y 1 = Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Y 2 = Kemampuan Komunikasi Matematika
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Swasta  yang  merupakan Sekolah  Standar  Nasional  (SSN)  di  Kecamatan  Bogor  Selatan.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan multi  stage  sampling sebanyak  3  (tiga)  tahap,  yaitu  tahap  pemilihan sekolah  tempat  perlakuan,  tahap  pemilihan  kelas  (rombongan  belajar),  dan  tahap pemilihan siswa sebagai subjek sampel. Ukuran sampel sebanyak 80 orang terbagi atas 80 orang  sebagai  sampel  pada  kelas  eksperimen  dan  40  orang  sebagai  sampel  pada  kelas kontrol.  Data  variabel  kriteria  yang  terdiri  atas  kemampuan  pemecahan  masalah Matematika  dan  kemampuan  komunikasi  Matematika  masing-masing  dikumpulkan menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  tes  bentuk  esai  yang  sebelumnya  telah divalidasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis inferensial  dilakukan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  penelitian  dilakukan menggunakan teknik statistika MANOVA (multivariat analysis of varians) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan komunikasi Matematika untuk setiap kelompok penelitian seperti berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Kalkulus Mahasiswa pada Setiap Kelompok Penelitian
A 1 A 2 Total Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 n = 40 Y = 50,75 s = 18,66
Y min = 24
Y max = 80 n = 40 Y = 60,35 s = 7,08
Y min = 49
Y max = 71 n = 40 Y = 52,07 s = 17,91
Y min = 24 Y max = 80 n = 40 Y = 42,72 s = 6,32
Y min = 28 Y max = 53 n = 80 Y = 51,41 s = 18,18
Y min = 24 Y max =80 n = 80 Y = 51,54 s = 11,10
Y min = 28 Y max = 71
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata nilai dari keempat kelompok tergolong cukup.

## Uji Persyaratan Analisis Data
Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  teknik  statistika  mensyaratkan bahwa data yang dianalisis: (a) berdistribusi normal secara univariat maupun multivariat, (b)  memiliki  homogenitas  varian  dan  matrik  kovarian  antar  kelompok  data  yang dianalisis.
1. Uji Normalitas
a. Hasil Uji Normalitas Univariat Data Kemampuan Pemecahan Masalah (Y 1 ) Pengujain  normalitas  data  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika secara  univariat  dilakukan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov ,  dengan  taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 2. Hasil Uji normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah (Y 1 ) No Kelompok Data Skor KS-Z P Simpulan 1 Pembelajaran dengan STAD 0,584 0,885 Berdistribusi Normal 2 Pembelajaran dengan TPS 0,901 0,391 Berdistribusi Normal
b. Hasil  Uji  Normalitas  Univariat  Data  Kemampuan  Komunikasi  Matematika (Y 2 )
Pengujain  normalitas  data  kemampuan  komunikasi  Matematika  secara univariat  dilakukan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji normalitas Data Kemampuan Komunikasi Matematika (Y 2 ) No Kelompok Data Skor KS-Z P Simpulan 1 Pembelajaran dengan STAD 0,647 0,797 Berdistribusi Normal 2 Pembelajaran dengan TPS 0,923 0,361 Berdistribusi Normal
c. Hasil  Uji  Normalitas  Multivariat  Matrik  Data  Kemampuan  Pemecahan Masalah  (Y 1 )  dan  Komunikasi  Matematika  siswa  (Y 2 )  Kelompok  dengan Pembelajaran STAD
Santoso  (2012:217)  mengatakan,  bahwa  apabila  data  pada  masing-masing kelompok  secara  univariat  berdistribusi  normal,  maka  secara  multivariat  matrik data tersebut juga berdistribusi normal. Hasil pengujian seperti tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji normalitas Matrik Data Kemampuan Pemecahan Masalah (Y 1 )
dan Komunikasi Matematika (Y 2 ) pada Kelompok Pembelajaran STAD No Variabel Skor KS-Z P Simpulan 1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika (Y 1 ) 0,584 0,885 Berdistribusi Normal 2 Kemampuan Komunikasi Matematika (Y 2 ) 0,647 0,797 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  data  dalam  tabel  4  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara multivariat  matrik  data  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  (Y 1 )  dan kemampuan komunikasi Matematika (Y 2 ) pada kelompok eksperimen (siswa yang diberikan pembelajaran dengan STAD) berdistribusi normal.
d. Hasil  Uji  Normalitas  Multivariat  Matrik  Data  Kemampuan  Pemecahan Masalah  (Y 1 )  dan  Komunikasi  Matematika  siswa  (Y 2 )  Kelompok  dengan Pembelajaran TPS
Hasil  pengujian  secara  univariat  data  kemampuan  pemecahan  masalah  dan komunikasi Maatematika pada kelompok siswa yang diberikan pemebelajaran TPS (kelompok kontrol) diperoleh hasil seperti tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji normalitas Matrik Data Kemampuan Pemecahan Masalah (Y 1 ) dan Komunikasi Matematika (Y 2 ) pada Kelompok Pembelajaran TPS No Variabel Skor KS-Z P Simpulan 1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika (Y 1 ) 0,901 0,391 Berdistribusi Normal 2 Kemampuan Komunikasi Matematika (Y 2 ) 0,923 0,361 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  data  dalam  tabel  5  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara multivariat  matrik  data  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  (Y 1 )  dan kemampuan  komunikasi  Matematika  (Y 2 )  pada  kelompok  kontrol  (siswa  yang diberikan pembelajaran dengan TPS) berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
a. Hasil  Uji  Homogenitas  Varian  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika (Y 1 ) antara Kelompok STAD dengan TPS
Pengujain  homogenitas  varian  data  dilakukan  menggunakan  statistika  Uji Levene. Pengujian menggunakan taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Varian Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika (Y 1 ) antara kelompok STAD dengan TPS Nilai F df 1 df 2 Nilai Sig. Simpulan 0,197 1 78 0,658  Homogen
b. Hasil  Uji  Homogenitas  Varian  Data  Kemampuan  Komunikasi  Matematika (Y 2 ) antara Kelompok STAD dengan TPS
Hasil  pengujian  homogenitas  varian  data  kemampuan  komunikasi Matematika  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  STAD (eksperimen) dengan pembelajaran TPS (kontrol) diperoleh seperti tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Varian Data Kemampuan Komunikasi Mtematika (Y 2 ) antara kelompok STAD dengan TPS Nilai F df 1 df 2 Nilai Sig. Simpulan 2,597 1 78 0,111  Homogen
c. Hasil  Uji  Homogenitas  Matrik  Kovarian  Data  Kemampuan  Pemecahan Masalah  (Y 1 )  dan  Komunikasi  Matematika  (Y 2 )  antara  Kelompok  STAD dengan TPS
Pengujain  homogenitas  matrik  kovarian  data  dilakukan  menggunakan statistika Box's  Test  of  Equality  of  Covariance  Matrice a .  Pengujian  menggunakan taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  pengujian  homogenitas  matrik  kovarian  data kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  (Y 1 )  dan  kemampuan  Komunikasi matematika  (Y 2 )  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  STAD (eksperimen) dengan pembelajaran TPS (kontrol) diperoleh seperti tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas

## Pengujian Hipotesis
Tabel 9. Hasil Ringkasan MANOVA
Multivariate Tests Effect Value F Hypothesi s df Error df  Sig. Partial Eta Squared Intercept  Pillai's Trace 0,984  2334,071 b 2,000 77,000 0,000 0,984 Wilks' Lambda 0,016  2334,071 b 2,000 77,000 0,000 0,984 Hotelling's Trace 60,625  2334,071 b 2,000 77,000 0,000 0,984 Nilai Box's M 2,398 Nilai F 0,777 df 1 3 df 2 1095120,000 Nilai Sig. 0,506 Simpulan Homogen
Roy's Largest Root 60,625  2334,071 b 2,000 77,000 0,000 0,984 A Pillai's Trace 0,667 77,283 b 2,000 77,000 0,000 0,667 Wilks' Lambda 0,333 77,283 b 2,000 77,000 0,000 0,667 Hotelling's Trace 2,007 77,283 b 2,000 77,000 0,000 0,667 Roy's Largest Root 2,007 77,283 b 2,000 77,000 0,000 0,667
Tabel 10. Hasil Uji Lanjut Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Correcte d Model Y1 35.112 a 1 35.112 0.105 0.747 0.001 Y2 6212.812 b 1 6212.812 137.942 0.000 0.639 Intercep t Y1 211459.613 1 211459.613 632.329 0.000 0.890 Y2 212489.113 1 212489.113 4717.847 0.000 0.984 A Y1 35.113 1 35.113 0.105 0.747 0.001 Y2 6212.813 1 6212.813 137.942 0.000 0.639 Error Y1 26084.275 78 334.414 Y2 3513.075 78 45.039 Total Y1 237579.000 80 Y2 222215.000 80 Correcte d Total Y1 26119.388 79 Y2 9725.887 79
1. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Pemecahan  Masalah Matematika dan Kemampuan Komunikasi Matematika Secara Multivariat
Hipotesis  pertama  menyatakan  ”Terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Terhadap  Pemecahan  Masalah  Matematika  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika  siswa”. Berdasarkan hasil analisis pada tabel Multivariate Test untuk uji statistik Pillai’s Trace , Wills’ Lambda , Hotelling’s Trace , maupun Roy’s largest Root semuanya mendapatkan  nilai  F=  77.283,  dengan  nilai  sig  0,000  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  kemampuan  komunikasi  Matematika  antara  siswa  pada  model  kooperatif  STAD dan  model  kooperatif  TPS.  Secara  multivariat,  kemampuan  pemecahan  masalah Matematika  dan  kemampuan  Komunikasi  Matematika  pada  kelompok  eksperimen (menggunakan  model  pembelajaran  STAD)  berbeda  secara  signifikan  daripada kelompok  kontrol  (menggunakan  model  pembelajaran  TPS).  Fenomena  ini menyimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model  Pembelajaran  Kooperatif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  dan  kemampuan  komunikasi Matematika Siswa.
2. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika
Hipotesis  kedua  menyatakan  “Terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Terhadap  Pemecahan  Masalah  Matematika”.  Berdasarkan  hasil  analisis pada  tabel Test  of  Between-Subject  Effects di  atas,  untuk  baris  A  dan  kategori  Y 1 (kemampuan pemecahan masalah Matematika) diperoleh nilai F=  0,105 dan nilai sig 0,  747  >  0,05.  Dengan  demikian  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  rata  -  rata
kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  yang  signifikan  antara  siswa  model STAD  (eksperimen)  dan  model  TPS  (kontrol).  Hal  ini  disimpulkan  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  pemecahan masalah Matematika siswa.
3. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika
Hipotesis  ketiga  menyatakan  “Terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika”.  Berdasarkan  hasil analisis pada tabel Test of Between-Subject Effects di atas, untuk baris A dan kategori Y 2 (kemampuan  komunikasi  Matematika)  diperoleh  nilai  F=  137,942  dan  nilai  sig 0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata  -  rata  kemampuan komunikasi Matematika yang signifikan antara  siswa model STAD (eksperimen) dan model TPS (kontrol). Fenomena ini menyimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan komunikasi Matematika siswa.

## Pembahasan
Hasil  analisis  inferensial  menyimpulkan  bahwa  secara  multivariat,  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan komunikasi Matematika siswa sekolah menengah pertama. Hasil ini sejalan dengan pendapat Isjoni (2007:12) menyatakan cooperative learning dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong menolong dalam perilaku sosial siswa.  Simpulan  ini  didukung  pula  oleh  hasil  analisis  deskriptif  yang  menunjukkan adanya  perbedaan  matrik  kolom  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  (Y 1 )  dan kemampuan komunikasi Matematika (Y 2 ) antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  yaitu  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif  STAD,  sedangkan  kelompok  kontrol  yaitu  siswa  yang  diberikan pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  TPS.  Matrik  kolom  rerata  kemampuan pemecahan  masalah  (Y 1 )  dan  kemampuan  komunikasi  Matematika  (Y 2 )  pada  kelompok eksperimen  =       35 , 60 75 , 50 ,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  =       72 , 42 07 , 52 .  Lebih  lanjut
Isjoni  (2007:23)  menyatakan  bahwa,  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  akan  menghasilkan  peningkatan  kemampuan  akademik, meningkatkan  berpikir  dan  pemahaman,  membentuk  hubungan  persahabatan,  mendapat berbagai  informasi,  belajar  menggunakan  sopan-santun,  meningkatkan  motivasi  siswa, memperbaiki  sikap  terhadap  sekolah  dan  belajar  mengurangi  tingkat  laku  yang  kurang baik,  serta  membantu  siswa  dalam  menghargai  pemikiran  orang  lain.  Gambaran  ini diperkuat  pula  oleh  hasil  penelitian  Suryadi  (1999)  dalam  Isjoni  (2009:12)  yang menemukan  bahwa,  pada  pembelajaran  Matematika  menyimpulkan  salah  satu  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah cooperative learning .
Hasil analisis inferensial secara univariat, penelitian ini menyimpulkan sebagai berikut.  Pertama,  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa.  Pada  kelompok  eksperimen diperoleh  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  =  50,75  dengan simpangan baku = 18,66; sedangkan pada kelompok kontrol = 52,07 dengan simpangan baku = 17.91. Gambaran ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif STAD dan  TPS  memeiliki  tingkat  efektifitas  yang  sama  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa sekolah menengah pertama. Hal ini sejalan dengan hasil  temuan  Slavin  dan  Karweit  1984  dalam  Sharan (2009:8)  yang  menyimpulkan  dari
penelitiannya bahwa model tipe STAD dan TPS dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa yg lebih efektif.
Kedua, terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan komunikasi  Matematika  siswa.  Pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  rata-rata kemampuan  komunikasi  Matematika  siswa  =  60,35  dengan  simpangan  baku  =  7,08; sedangkan  pada  kelompok  kontrol  =  42,72  dengan  simpangan  baku  =  6,32.  Perbedaan rata-rata  kemampuan  komunikasi  Matematika  antara  yang  belajar  menggunakan  model STAD  dengan  model  TPS  sebesar  17,63,  dan  setelah  diuji  secara  inferensial  perbedaan ini menunjukkan hasil yang nyata (signifikan). Dalam hal ini diperoleh hasil kemampuan komunikasi Matematika siswa yang belajar menggunakan model STAD lebih tinggi dari pada  yang  belajar  menggunakan  model  TPS.  Gambaran  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  Matematika  siswa  sekolah  menengah  pertama  dari  pada  model  kooperatif TPS.
Sabri  (2005:79)  menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  mengaruhi  dalam  belajar  di sekolah  kebanyakan  berasal  dari  faktor  internal  siswa  dan  hanya  sedikit  dari  segi eksternal  siswa.  Latar  belakang  sosial  siswa  seperti  keluarga,  teman  dan  masyarakat adalah faktor eksternal yang mempengaruhi perbedaan siswa dalam belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pemecahan  masalah  Matematika  sangat dibutuhkan siswa. Matematika merupakan studi yang dibangun berdasarkan kemampuan berpikir  logis.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  menerapakan  model pembelajaran kooperatif STAD. Kondisi demikian membutuhkan penguasaan guru akan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  kemampuan siswa  untuk mengkolaborasikan  berbagai  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Slavin  dalam Nur  (2011:32)  salah  satu  tipe  kooperatif  adalah  menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi di antara siswa untuk saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah proses pembelajaran searah  dari  guru  terhadap  siswa,  model TPS  kurang  efektif  digunakan  karena  guru  sulit menentukan tim inti karena  siswa kurang percaya diri untuk menjelaskan materi kepada temannya dan banyaknya jumlah dalam satu kelas. Dalam kondisi ini peran guru sangat penting untuk dapat menjelaskan materi tersebut yang mudah dimengerti siswa (tim inti) dan memberi dorongan kepada siswa yang akan menjadi tim inti.
Berdasarkan  informasi  kuantitatif  di  atas  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  pemecahan  masalah  Matematika  dan kemampuan komunikasi Matematika siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap pemecahan  masalah  Matematika  dan  kemampuan  komunikasi  Matematika.  Hasil  uji statistic Pillai’s  Trace , Wilks’  Lambda , Hotelling’s  Trace ,  dan Roy’s  Largest  Root memberikan nilai sig sebesar 0,000 < 0,005. Hal ini menunjukkan terdapat pengaruh antara  pemecahan  masalah  Matematika  dan  kemampuan  komunikasi  Matematika pada pemberian model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap pemecahan masalah Matematika. Hasil pengujian pada tabel Test Of Between-Subject Effects diketahui  nilai p-value untuk  kategori  pemecahan  masalah  Matematika  (Y 1 )
adalah  0,105  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan tidak  terdapat  pengaruh  pemecahan masalah  Matematika  Matematika  pada  pemberian  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan TPS.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan  komunikasi  Matematika.  Hasil  pengujian  pada  tabel Test  Of  Between- Subject  Effects diketahui  nilai p-value untuk  kategori  kemampuan  komunikasi Matematika  (Y 2 )  adalah  0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  pengaruh kemampuan komunikasi Matematika pada pemberian model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS .

## Saran
Berdasarkan  pada  kesimpulan  penelitian,  maka  berikut  ini  diajukan  beberapa saran  untuk  perbaikan  pemecahan  masalah  Matematika  dan  kemampuan  komunikasi Matematika siswa sebagai berikut:
1. Disarankan  bagi  guru,  dalam  upaya  meningkatkan  pemecahan  masalah  Matematika dan kemampuan komunikasi Matematika, model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  model  yang  cukup  efektif  untuk  menumbuhkan,  merangsang,  serta menambah pemecahan masalah Matematika dan kemampuan komunikasi Matematika siswa.  Dalam  pembagian  kelompok  belajar  hendaknya  setiap  kelompok  belajar didampingi  oleh  siswa  yang  memiliki  pemecahan  masalah  Matematika  dan kemampuan komunikasi Matematika yang tinggi.
2. Disarankan  pemberian  materi  dalam  pembelajaran  Matematika,  buatlah  suasana belajar  yang  menyenangkan,  agar  siswa  merasa  dirinya  tidak  mampu  ingin  berusaha untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Hendaknya guru dapat menjelaskan materi sesuai dengan kemampuan siswanya.
3. Hendaknya  dilakukan  penelitian  lanjutan,  penelitian  ini  baru  mengungkapkan sebagian  kecil  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  pemecahan  masalah Matematika  dan  kemampuan  komunikasi  Matematika  siswa.  Temuan  penelitian menunjukkan  masih  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pemecahan  masalah Matematika  dan  kemampuan  komunikasi  Matematika  siswa  yang  tidak  diungkapkan dalam  penelitian  ini.  Faktor  tersebut  bisa  datang  dari  dalam  diri  siswa  seperti  faktor kecerdasan,  minat  belajar,  dan  motivasi  berprestasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran Matematika dan dari luar siswa yaitu profesionalisme guru, suasana belajar dan waktu belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Cangara, Hafid. 1998. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: Raja grafindo Persada. Gagne, R.M. 1992. The Condition of Learning and Theory of Instruction . New York: Rinehart and Winston
Hudoyo, Herman. 2008. Pemecahan Masalah dalam Pengajaran Matematika . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  Proyek  Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Isjoni. 2007. Pembelajaran Visioner . Jakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni.  2009 . Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Karso,  dkk.  1993/1994. Materi  Pokok  Dasar–dasar  Pendidikan  MIPA .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Kartono, Kartini. 1995. Psikologi Anak . Bandung: Mandar Maju. Mulyana,  Deddy.  2005. Ilmu  Komunikasi  Suatu  Pengantar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
NCTM. 2000. Principles and standart for school mathematics . The NCTM inc. Nurhadi, dan Senduk, A.G., (2003), Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and  Learning/CTL)  dan  Penerapannya  Dalam  KBK ,  Universitas  Negeri Malang, Malang.
Nur, Muhammad. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Press. Polya,  G.  1985. How  to  Solve  it:  A  New  Aspect  of  Mathematic  Method (2nd  ed) . Princenton, New Jersey: Princenton University Press.
Ruseffendi,  ET.  1991. Pengantar  Matematika  Modern  dan  Masa  Kini  untuk  Guru Seri Kelima . Bandung: Tarsito. Sabri, Alisuf. Pengantar Ilmu Pendidikan . Jakarta: UIN Press. 2005.
Sardiman,  A.M.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Santoso,  Singgih.  2012. Aplikasi  SPSS  pd  Statistik  Multivariat .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Sharan, Shlomo. 2009. Handbook of Cooperative Learning: Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran  untuk  Memacu  Keberhasilan  Siswa  di  Kelas .  Yogyakarta: Imperium.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman,  Erman,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: JICA.
Sumarno,  U.;  Dedy,  E.  dan  Rahmat.  1994. Suatu  Alternatif  Pengajaran  untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Matematika pada Guru dan Siswa . IKIP Bandung.