Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Februari, 2024. Vol. 4, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 41-51
Penggunaan Metode Field Trip Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV MI Thalabul Khair Kabupaten Banjar
The Use of the Field Trip Method for Class IV Social Studies Learning Outcomes at MI Thalabul Khair Banjar Regency
1* Bainah, ²Huriyah
1,2 UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia *E-mail : baiibainah@gmail.com 1 , huriyah.90.99@gmail.com²

## Abstrak
Pada dasarnya proses yang dilakukan oleh seseorang secara sadar untuk menghasilkan perubahan dikenal sebagai  belajar  perilaku  dan  pengembangan  kemampuan  yang  positif.  Salah  satu  cara  agar  guru  lebih mudah untuk memberikan pelajaran ke siswa dan mencapai tujuan pembelajaran adalah metode.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pembelajaran field trip dapat meningkatkan prestasi akademik  siswa  dan  menemukan  hubungan  yang  signifikan  antara  prestasi  akademik  siswa  dan pengalaman pembelajaran mereka dan pendekatan pembelajaran field trip MI Thalabul Khair Kabupaten Banjar. Studi ini menerapkan jenis penelitian kuantitatif. Dengan rancangan tersebut terdapat kelas control dan kelas eksperimen dengan masing-masing sampel berjumlah 14 siswa. Tes soal, observasi, wawancara, dan semua cara untuk mendapatkan data disebut dokumentasi. Dalam menganalisis data yang terkumpul menggunakan uji hipotesis, analisis uji prasyarat, dan analisis deskriptif. Penelitian ini memperoleh hasil, pembelajaran  melalui  field  trip  di  kelas  IV  materi  lingkungan  sekitar  pada  pelajaran  IPS  dapat meningkatkan nilai akademik siswa dan hasil belajar IPS berkorelasi positif dengan metode pembelajaran field trip. Sesuai dengan nilai rata-rata siswa dari kelas control 66,42 dan rata-rata nilai kelas eksperimen 90,71. Metode pembelajaran field trip juga menambah pengalaman baru, dan semangat siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: metode field trip, hasil akademik, IPS

## Abstract
Basically, the process carried out consciously by a person to produce change is known as learning behavior and  developing  positive  abilities.  One  way to  facilitate  teachers'  ability  to  educate students  and  achieve learning goals is to use methods. This research aims to determine how field trip learning can improve academic achievement  and  obtain  a  significant  relationship  between  student  academic  achievement  and  the  MI Thalabul Khair field trip learning approach, Banjar Regency. This study uses a quantitative research design . With this design there is every sample has two classes: a control class and an experimental class. totaling 14 students.  Test  questions data  is  gathered  by  observation,  interviews,  and  documentation,  among  other techniques. Analyzing the collected data uses hypothesis testing, prerequisite test analysis, and descriptive analysis. This research obtained results, learning through field trips in class IV regarding the surrounding environment  in  social  studies  lessons  can  improve  students'  academic  scores  and  social  studies  learning outcomes  are  positively  correlated utilizing  the  field  trip  instructional  approach .  In  accordance  with the difference between the control class's average score of 66.42 and the average score of the experimental class of 90.71. The field trip learning method also adds new experiences and enthusiasm to students during the process of learning.
Keywords: learning methods, field trip learning outcomes, social studies
https://doi.org/10.32665/jurmia.v4i1.2299
Copyright © 2024, Bainah et al
This is an open-access article under the CC-BY License .
Received 22 Oktober 2023, Accepted 21 Januari 2024, Published 2 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Urgensi dalam memberi dan menerima ilmu pengetahuan telah ditegaskan dengan sangat  rinci  untuk  mempelajarinya  dalam  berbagai  aspek.  Tentu  saja  hal  ini menunjukkan bahwa belajar dalam Islam sangat dianjurkan, tetapi dalam semua bidang kehidupan,  juga  berperan  sangat  penting  dalam  mendambakan  masa  depan  yang menjanjikan dan humanis untuk menciptakan manusia yang terpelajar (Susanto 2016).
Sistem sekolah terdiri dari berbagai budaya individu yang berbeda dan merupakan sistem sosial yang unik. Oleh karena itu, sekolah tidak dapat meninggalkan prinsip dan keyakinan masyarakat sekitarnya. Filosofi dan keyakinan komunitas, pergeseran terbuka antara  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  luar,  memengaruhi  bagaimana  budaya sekolah  berkembang.  Ketergantungan  akan  berkembang  dengan  baik.  ketika  warga sekolah memiliki hubungan saling mendukung.  Guru dan siswa akan menunjukkan sikap optimis dalam proses pembelajaran (Yasin 2023).
Cara pembelajaran tak akan efektif tanpa adanya unsur-unsur penting yang dapat memengaruhi  hasil  belajar.  Bagian-bagian  tersebut  meliputi  bahan  pembelajaran, lingkungan  belajar,  teknik  dan  sumber  daya  pembelajaran,  dan  peran  guru  sebagai fasilitator  pendidikan.  Guru  harus  dapat  mengkombinasi  beberapa  hal  tersebut  agar dapat menjadikan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan (Suttrisno, 2023.
Metode pembelajaran  bisa  menjadi  alternatif  yang  mampu  memudahkan penyampaian materi bahan ajar kepada siswa yang dilakukan guru guna mencapai tujuan dari  pembelajaran  (Suttrisno,  et  al.  2020).  Perkembangan metode  pengajaran  setiap tahunnya  mengalami  perubahan  sedemikian  rupa  sehingga  metode  pengajaran  yang digunakan lebih fleksibel dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran yang disajikan.    Siswa harus  berpartisipasi  aktif  dalam  semua  pembelajaran,  kemampuan mengembangkan  diri  dan  ahli  membangun  interaksi  bersama  teman,  pendidik,  dan masyarakat sekitarnya. Akibatnya, guru harus menawarkan pendekatan pendidikan yang melibatkan siswa secara aktif dan interaktif.
Perubahan  perilaku  kearah  yang  positif  merupakan  akibat  dari  proses pembelajaran  yang  terdiri  dari  aspek  pengetahuan,  emosional  dan  kemampuan  fisik. Dalam Nawawi K. Brahim, reaksi dalam belajar bisa mengukur tingkat keberhasilan siswa setelah  mempelajari  sejumlah  subjek  di  sekolah,  ditunjukkan  dengan  nilai-nilai  yang dihasilkan  dari  tes  yang  menentukan  topik (Noorlaila  Isti’adah  2020) .  Bisa  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  ialah  seorang  individu  yang  mampu  bertransformasi kearah yang positif ditunjukkan dengan pengetahuan, sikap, keterampilan dan perilaku.
Metode field trip, juga dikenal sebagai karyawisata, yang biasanya disajikan dengan melibatkan siswa secara langsung ke dalam objek kajian, dan objek tersebut berada di luar  kelas.  Dalam  pendidikan,  kunjungan  lapangan  didefinisikan  sebagai  kunjungan mempelajari di luar kelas oleh guru dan siswa (Mariyansih and Hidayati 2016). Metode field trip memberikan pengalaman nyata kepada siswa, juga dapat meningkatkan kualitas pengajaran  dan  meningkatkan  hubungan  sosial  antar  siswa,  komunikasi  guru-siswa, memotivasi siswa,  serta  memungkinkan  memicu  kreativitas  dan  rasa  keingintahuan siswa meningkat. Study tour bukan hanya tentang tempat yang jauh, tetapi field trip dapat dilakukan  pada  waktu  yang  dekat  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  informasi  yang dirasakan oleh siswa yang berbeda.
Langkah-langkah yang diambil oleh seorang guru saat menggunakan metode field trip  dalam  pembelajaran  adalah pertama kegiatan  persiapan  yang  terdiri  dari penyusunan  RPP,  observasi  awal  lokasi field  trip, pembuatan  scenario  pelaksanaan.
Kedua kegiatan  pelaksanaan  guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa,  melakukan kegiatan  observasi,  kemudian menginterpretasi  informasi  yang  telah  didapat  siswa  di lapangan. Ketiga tindak  lanjut  kegiatan  siswa  membuat  laporan  hasil  observasi  yang dilakukan melalui metode field trip , siswa mempresentasikan hasil temuan (Bechrendt and Teresa 2014).
Keunggulan menerapkan metode field trip atau kunjungan lapangan agar menjadi peluang untuk menggunakannya sebagai metode pembelajaran baru di luar kelas yakni: (1) dalam field trip dapat  diterapkan prinsip-prinsip pembelajaran  kontekstual (CTL) dengan  menggunakan  lingkungan  belajar  yang  nyata.  (2)  Mari  jadikan  materi  siswa sekolah  lebih  hidup  dan  tanggap  terhadap  realitas  dan  kebutuhan  masyarakat.  (3) Pembelajaran dapat lebih meningkatkan kreativitas siswa dengan membuatnya menarik. (4) Mampu mengajarkan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan alam. (5) Metode ini memasukkan unsur relaksasi agar siswa tetap tertarik. (6) Mampu mengumpulkan informasi dari sumber primer atau mungkin  juga mengumpulkan  artefak atau artefak untuk dipelajari (Rugaiyah 2017)
Pendidikan  IPS  lebih  erat  kaitannya  dengan  pendidikan  kewarganegaraan, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  IPS  lebih  mengenal  masyarakat  di  lingkungan sekitarnya daripada di tempat lain (Mana’a 2013) . Karena kita tahu bahwa pembelajaran sosial  adalah  belajar  mengenal  diri  sendiri  sebagai  makhluk  sosial,  maka  siswa  harus didorong untuk merasakan apa yang  ada di lingkungannya, serta cara yang dilakukan oleh  guru  guna  penyampaian  materi  bahan  ajar.  Materi  tentang  lingkungan di  sekitar yang masih menggunakan dengan buku teks dan metode ceramah yang cepat membuat siswa bosan dan jenuh, akibatnya ketertarikan siswa mengikuti instruksi guru menjadi berkurang.
IPS ialah mata pelajaran yang harus dipelajari di sekolah dasar. IPS sangat berkaitan erat  dengan  keadaan  siswa  di  lingkungan  yang  ada  disekitarnya,  sehingga  kontak langsung  dengan  mata  pelajaran  lebih  mudah  (Adi  Saputra  2020).  Metode field  trip adalah metode dimana siswa melihat objek yang diamati secara langsung, lebih leluasa mendapatkan  sumber  informasi,  tidak  hanya  terpaku  pada  guru  dan  buku.  Dengan metode field trip diharapkan siswa dapat melihat mata pelajaran ujian dengan sangat jelas dan konkrit serta mampu berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya (Malarvizh 2017).
Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Thalabul Khair memil iki lokasi yang ideal karena dekat dengan  persawahan,  danau,  dan  lingkungan  masyarakat  dll.  Berkat  lokasinya  yang strategis,  guru  seharusnya  dapat  memanfaatkannya  untuk  mendukung  proses pembelajaran inovatif yang tidak terbatas pada ruang kelas. Proses pembelajaran juga di mana  siswa  melihat  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  mata  kepala  sendiri  dapat meningkatkan  motivasi,  hasil  belajar  bahkan  rasa  ingin  tahu  untuk  menciptakan pembelajaran yang komunikatif antara guru dan siswa.
Pada sekolah ini, proses pembelajarannya hampir memenuhi unsur-unsur penting. Namun karena kurangnya metode, beberapa bagian tidak berjalan dengan baik dan guru tidak menggunakan sumber pengajaran yang tepat, sehingga tujuan pembelajaran gagal, dan siswa masih tidak masuk KKM.  Oleh karena itu, metode  pengajaran yang mampu menjadikan  siswa  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran  dan  memfasilitasi  sangat penting  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Sehubungan  Peneliti mencoba menggunakan pendekatan pendidikan yang lebih ditujukan kepada siswa yang lebih  aktif  dalam  menangani  masalah  tersebut,  lebih  interaktif  selama  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  pendekatan  pengajaran  lapangan  digunakan,  yang memanfaatkan lingkungan sekitar siswa. Metode field trip ini tidak hanya menyediakan
sumber  daya  berupa  materi,  tetapi  juga  memberikan  pengalaman  langsung  yang memudahkan siswa untuk memahami dan mengaplikasikan pelajaran. Metode ini tidak hanya  ditujukan  untuk  pendidik;  keaktifan  siswa  ditekankan  selama  proses pembelajaran.
Research problem yang diteliti dalam penelitian ini, yaitu:  Bagaimana teknik field trip dapat membantu siswa lebih baik dalam akademik dan Apakah ada hubungan antara hasil belajar siswa MI Thalabul Khair Kabupaten Banjar dan metode field trip. Tujuannya adalah mengetahui penggunaan metode field trip dalam meningkatkan prestasi akademik siswa dan mengetahui hubungan  metode perjalanan ke lokasi dengan hasil belajar MI Thalabul Khair Kabupaten Banjar.
Metode guru atau field trip merupakan cara yang tepat untuk membangkitkan minat siswa  terhadap  pelajaran  IPS  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  lingkungan,  jika dikaitkan  dengan  konsep  guru  sebagai  mentor,  memungkinkan  siswa  berpartisipasi dalam kegiatan. Oleh karena itu, itu mendorong siswa untuk merasa serius tetapi tetap santai.
Perihal  ini  berkorelasi  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhaedah  dan Hamzah Pagarra  ialah metode field trip ini efektif  digunakan untuk pembelajaran  esai deskriptif pada siswa Sekolah Dasar Kelas V di Enrekang. Hal ini terlihat dari hasil nilai sig  dengan  Nilai  t  tabel  sebesar  2,04  berbeda  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  5,19 (Nurhaedah  and  Pagarra  2017).    Dengan  begitu,  dapat  direkomendasikan  untuk menggunakan metode field trip ketika belajar menulis esai.
Kajian lain menunjukkan bahwa pendekatan field trip yang digunakan Atika Selvy Chidiyanur untuk siswa kelas III MIN Guntur memberikan hasil yaitu Hasil belajar dapat ditingkatkan dengan metode field trip dengan materi lingkungan di mata pelajaran IPA. Ini  ditunjukkan  dengan  kelas  uji  yang  menerima  perawatan  metode  lapangan  kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 69,38, dan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 84,29 yang menerima perawatan konvensional. Hasil uji-t didapakan t hitung = 4,962 dan t tabel = 1,674. Ini membuktikan perbedaan prestasi belajar siswa MI N Guntur dengan kelas yang menggunakan  metode  lapangan  dengan  pembelajaran  lingkungan  biasa.  Metode perjalanan  adalah  kategori  efektif  96%  (Chidiyanur  2015).  Maka  dari  itu,  Ada  bukti bahwa prestasi akademik siswa dalam mata pelajaran lingkungan di MIN Guntur dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode field trip.
Dalam studi tambahan yang dilakukan oleh Agung Prasetyo menemukan bahwa ada perbedaan dalam hasil belajar SDA antara siswa Kelas III di SDN Bogangin 1 Kabupaten Banyumas  sedang  mengalami  proses  belajar  melalui  perjalanan  dibandingkan  dengan pembelajaran tradisional. Dengan data dari  perhitungan, nilai signifikansi 0,033 dan  t tabel  adalah  2,003  dan  t  hitung  adalah  2,186.  Dengan  kata  lain,  t  hitung  lebih  besar daripada t tabel dan andlt kurang dari 0,05 (Prasetyo 2015). Hasil belajar dari sekolah yang  menerapkan metode study  tour lebih  efektif  daripada  hasil  belajar  yang menerapkan pembelajaran reguler.
Keistimewaan dari penggunaan Siswa mungkin lebih tertarik untuk terus belajar dengan metode field trip ini yang melihat secara langsung objek dari materi bahan ajar, mengganti  suasana  belajar  dengan  lebih fresh dibandingkan  dengan  ruangan  yang tertutup. Selain itu, Metode ini memungkinkan siswa untuk lebih mengekspor keadaan yang ada dilingkungan sekitarnya tersebut. Dengan pengamatan secara langsung, siswa juga lebih mudah untuk membedakan objek secara nyata. Metode pembelajaran field trip sangat  cocok  untuk  mata  pelajaran  IPS  dikarenakan  IPS  erat  kaitannya  dengan lingkungan sosial di masyarakat lingkungan fisik dan interaksi antar sesama makhluk hidup  serta  lingkungan  alamnya.  Maka  demikian  penelitian  ini  dilakukan  untuk
mengenalkan kepada siswa sekolah dasar (SD) sederajat dalam mengenali lingkungan sekolah dan tempat tinggal mereka melalui mata pelajaran IPS menggunakan pendekatan field trip.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  jenis  ini  diklasifikasikan  sebagai  kuantitatif.  Penelitian ini  lebih memfokuskan kepada pengumpulan dan analisis data dalam bentuk angka. Bukti nyata ataupun  fenomena  alam  yang  dikaji  memiliki realitas objektif  yang  bisa  diuji  (Basuki 2021).  Rancangan  penelitian  menggunakan  baik  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  terdiri  dari  14  siswa,  sedangkan  kelompok  kontrol  terdiri  dari  14 siswa. Sampel ditentukan dan diletakkan secara acak agar kedua kelompok itu sebanding atau  setara  secara  keseluruhan  (Djaali  2020).  Kelompok  kontrol  tidak  menerima perlakuan (X), sedangkan kelompok eksperimen menerimanya.
Data yang dikumpulkan langsung dari sumber data adalah yang dianggap sebagai data pokok atau data utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah data yang data baru atau asli yang telah diperbarui. Data penunjang atau data sekunder pada penelitian ini ialah data-data yang berisikan refleksi secara umum lokasi penelitian dan informasi- informasi yang diperlukan dalam melengkapi pada penelitian ini, seperti situasi siswa MI Thalabul Khair di Kabupaten Banjar.
Wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi adalah prosedur pengumpulan data. Observasi  dilaksanakan  dalam  bentuk  pengamatan  langsung  di  sekolah  MI  Thalabul Khair Kabupaten Banjar. Teknik pengumpulan data dengan wawancara yaitu melakukan wawancara  kepada  orang-orang  berkaitan,  misalnya  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa sekolah. Test dilakukan untuk menentukan kemampuan siswa dalam bentuk pemberian soal, dimana dalam setiap butir soal dapat mewakili setiap variabel yang ingin di ukur. Sedangkan teknik pengumpulan data dengan cara dokumentasi berupa data-data sekolah yang mendukung dalam  penelitian  dan  foto-foto  kegiatan  proses  pembelajaran  saat penelitian  dilakukan.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  dipergunakan  untuk  menguji fenomena sosial ataupun fenomena alam yang diteliti.
Alat  yang  digunakan  untuk  mengukur peristiwa  atau  fenomena  alam  atau  sosial yang  diteliti  dikenal  sebagai  instrumen  penelitian  (Gulo  2010).  Alat  yang  digunakan dalam  penelitian  ini dengan  pedoman  wawancara  dan  instrument  berupa  tes  untuk mengetahui seberapa baik siswa mencapai hasil belajar.
Tabel 1. Teknik Analisis Data No.  Pengolahan Analisis Data Perlakuan 1.  Analisis Deskriptif Observasi, Wawancara 2.  Uji Kebutuhan Analisis SPSS versi 25 (Test Normalitas dan Homogenitas) 3.  Test Hipotesis SPSS  versi  25  (Uji  t  dan  Uji  u)  atau  Nilai Signifikansi
Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  wawancara  guna memahami  penggunaan  metode  perjalanan  lapangan  untuk  memeriksa  hasil  belajar siswa kelas IV tentang materi lingkungan sekitar. Akhir analisis atau pengujian hipotesis penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  bagaimana  siswa  belajar  tentang  materi lingkungan  sekitar  mereka  dengan  menggunakan  berbagai  perlakuan  di  kelas  kontrol dan  eksperimen.  Sementara  kelas  eksperimen  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional,  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional menerapkan metode field trip sebagai metode pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  saat  ini  harus  menarik  perhatian  dengan  mensinkronkan memberikan konten yang sesuai dengan program studi atau silabus saat ini. Penelitian ini menggunakan metode field trip, yang berarti guru dan siswa mengunjungi area luar kelas  untuk  melakukan  pengamatan  langsung.  Siswa  mendapatkan  bukan  hanya  teori pembelajarannya saja melalui pengamatan langsung, tetapi juga berbagai pengalaman nyata (Hidayatillah and dkk 2021). Kegiatan field trip tidak hanya melakukan perjalanan jauh.  Tetapi  field  trip  sesuai  dengan  kondisi  dan  informasi  yang  diperlukan,  dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja. Diharapkan mata pelajaran IPS dapat membantu siswa  menanamkan  karakter.  Nilai-nilai  karakter  ini  dapat  digunakan  sebagai pencapaian afektif siswa (Widiastuti 2017)
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga  mengajar  pengajar  dalam  penelitian  ini  dan memberikan konten lingkungan yang mencakup kompetensi dasar dan indikator materi tersebut. Materi  IPS berkaitan dengan  situasi masyarakat sekitar. Guna menginginkan mata pelajaran IPS ini tidak hanya memberikan ilmu saja, tetapi juga sebagai sarana unuk menanamkan  karakter  yang  diperlukan  pada  diri  siswa.  Diharapkan  bahwa  Ada kemungkinan bahwa nilai-nilai karakter ini akan digunakan sebagai pencapaian afektif yang belum banyak dilihat dari pembelajaran di kelas (Supardi 2021).
Pada proses pelaksanaan pembelajarannya dalam penelitian ini baik kelas kontrol maupun  eksperimen  menjalani  perawatan  atau  perlakuan.  Peneliti  menggunakan metode ceramah untuk perlakuan di kelas kontrol metode ceramah ini hanya digunakan di dalam ruangan, sementara peneliti melakukan perlakuan di kelas eksperimen dengan menggunakan metode karya wisata atau field trip yang melibatkan pembelajaran di luar ruangan dengan melihat langsung objek yang dijelaskan. Pengujian tahap akhir, atau hasil akhir, dilakukan oleh peneliti untuk menentukan apakah pendekatan filed trip ini efektif dalam  pembelajaran  sekolah  setelah  tes  di  kelas,  baik  kontrol  maupun  eksperimen. Setelah tes selesai, peneliti memperoleh nilai rata-rata 66,42  untuk kelas  eksperimen, dan untuk kelas kontrol, 90,71.

## Tabel 2. Perolehan Klasifikasi Eksperimen dan Kontrol Setelah Tes
Kategori Klasifikasi Eksperimen Klasifikasi Kontrol Tingkat skor tertinggi 100,00 90,00 Skor terkecil 80,00 50,00 Nilai rata-rata 90,71 66,42 Standar variabel 8,20 12,45 Variasi 67,34 155,10
Pada langkah selanjutnya, peneliti menguji normalitas dan homogenitas terhadap nilai  normalitas  post-test  dan  post-test  kelas  eksperimen,  kedua  kelas  adalah  0,003 kurang dari 0,005. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa hasil post-test kelas kontrol 0,200, tetapi data distribusi tidak normal lebih dari 0,005, yang menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Gambar 1. Hasil pasca-tes untuk kelas eksperimen dan kontrol
Tabel 3. Test Normalitas Test Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Statistik Df Sig. Hasil Belajar Siswa PostEks 0,29 14,00 0,03 0,81 14,00 0,07 PostKon 0,18 14,00 0,20 * 0,92 14,00 0,24 Tabel 4 Menunjukkan Tes Homogenitas Test untuk Homogeneitas Variabel Uji Normalitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Rata-rata 6,71 1 26 0,016 Didasarkan pada Median 6,66 1 26 0,016 Berdasarkan median dan disesuaikan dengan df 6,66 1 24,67  0,016 Berdasarkan rata-rata trimmed 6,69 1 26 0,016
Pada uji homogenitas nilai sig 0,016 lebih dari 0,005, Karena itu, dapat disimpulkan bahwa  varians  berdistribusi  tidak  homogen  di  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Karena hasil uji homogenitas dan normalitas tidak normal. Peneliti menggunakan U Man Whitney  Test  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol untuk memperoleh nilai rata-rata akhir. Menurut hasil analisis uji u dan nilai  sig  dua  baris,  0,00  lebih  dari  0,05,  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  diterima.  Ini  menunjukkan  bahwa  Hasil  belajar  siswa  di  mata  pelajaran  IPS kelas IV di MI Thalabul Khair meningkat berkat metode field trip yang efektif.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Skor Tertinggi Skor
Terendah Mean Standar Deviasi Varians
Perolehan 0 Post-Test 0
Klasifikasi Eksperimen dan Kontrol
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa,  dibandingkan  dengan ceramah, field trip adalah metode pembelajaran yang sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada MI Thalabul Khair, mata pelajaran IPS, dan materi lingkungan sekitar.
Memberikan  materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum  atau  silabus  saat  ini  harus menjadi perhatian utama dalam pendekatan pembelajaran saat ini. Dalam penelitian ini, field trip, atau kunjungan luar kelas yang dilakukan oleh siswa dan guru untuk melakukan pembelajaran  secara  langsung.  Siswa  memperoleh  bukan  hanya  teori  pembelajaran tetapi  juga  banyak  pengalaman  nyata  melalui  pengamatan  secara  langsung.  Field  trip mungkin terjadi kapan saja dan di mana saja, tergantung pada keadaan dan informasi yang  diperlukan.  Mereka  juga  dapat  dilakukan  di  lokasi  yang  dekat  atau  jauh (Hidayatillah and dkk 2021).
Untuk  mempersiapkan  penelitian,  peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran field trip, dan berikut adalah beberapa tindakan yang dilakukan:
1. Membuat  tujuan  pembelajaran  untuk  field  trip,  melakukan  pengamatan  awal  di lokasi penelitian, menyiapkan materi yang sesuai dengan kurikulum atau silabus, dan membuat perencanaan pembelajaran (RPP); mengatur jadwal kegiatan yang harus dilakukan di lokasi penelitian; memberikan instruksi kepada siswa sebelum perjalanan lapangan.
2. Kegiatan  field  trip  dibimbing  langsung  oleh  guru  dan  peneliti  di  lokasi  kegiatan. Agar kegiatan ini berhasil dengan baik, harus sesuai dengan kegiatan perencanaan.
3. Setelah  kegiatan  field  trip  selesai,  seseorang  harus  membuat  laporan  tertulis tentang  berbagai  masalah  yang  telah  dipelajari  dan  dibahas  selama  kegiatan berlangsung di lokasi (Musa and dkk 2018)
Sebelum mereka mengumpulkan data, peneliti memeriksa instrumen untuk kelas lain untuk menguji validitas dan reliabilitasnya untuk menentukan apakah alat tersebut valid dan dapat diandalkan ketika digunakan dalam kelas eksperimen dan kontrol, dan apakah alat tersebut benar-benar cocok untuk menilai hasil belajar siswa.
Pada  langkah  berikutnya,  peneliti  melakukan  pre-test  untuk  memulai  penelitian mereka  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Setelah  penilaian  pre-test,  ada  perbedaan pemahaman awal  antara kedua kelas; nilai kelas kontrol rata-rata adalah  55  dan nilai eksperimen rata-rata adalah 50.71.
Selanjutnya,  keduanya  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menerima  perlakuan  atau treatmen dari peneliti. Peneliti melakukan perlakuan dalam kelas kontrol dengan metode ceramah, yang dilakukan hanya di dalam ruangan.  Peneliti menggunakan metode field trip  atau  karya  wisata  untuk  mengajar  di  kelas  eksperimen.  Metode  ini  melibatkan pembelajaran  di  luar  ruangan  dengan  melihat  objek  yang  dijelaskan  secara  langsung. Peneliti melakukan pengujian tahap akhir yang juga dikenal sebagai hasil akhir, setelah pengujian  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Peneliti  menemukan  bahwa  kelas eksperimen  menerima  nilai  90,71,  sedangkan  kelas  kontrol  menerima  nilai  rata-rata 66,42.
Pada  jenjang  sekolah  dasar,  perkembangan  siswa  dilihat  dari  atributnya  yakni belajar  keterampilan  fisik  sehingga  siswa  dapat  menggunakannya  saat  bermain, membangun  sikap  yang  positif  terhadap  diri  mereka  sendiri,  membangun  hubungan dengan  teman  seusianya,  dan  berperilaku  sesuai  jenis  kelaminnya.  Dalam  proses pembelajaran  keterampilan  dasar  seperti  berhitung,  membaca,  dan  menulis,  belajar mengembangkan  ide-ide  seperti  tingkah  laku,  kehidupan  sosial,  dan  alam  sangat
diperlukan oleh siswa. Belajar cara positif untuk berhubungan dengan orang lain dan juga mengetahui hal-hal baik dan buruk (Wulandari and Mudinillah 2022).
Oleh karena itu, selama Pembelajaran siswa membutuhkan lebih dari guru untuk membantunya. Seperti yang disebutkan sebelumnya, sifat siswa Orang-orang di sekolah dasar  biasanya  senang  bermain,  bergerak,  dan  bekerja  dalam  kelompok,  dan berpartisipasi dalam aktivitas yang memungkinkan mereka merasakan dan melakukan sesuatu  secara  langsung,  jadi  guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  menyiapkan pembelajaran sebaik mungkin.
Dalam  pemilihan  guru  mungkin  lebih  hati-hati  dalam  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar  mereka.  Selain  itu,  guru  harus  dimotivasi  untuk  memantau  pembelajaran  dan menjaga  suasana  kelas  yang  positif.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  lebih  kreatif  dalam memberikan metode dan strategi yang sesuai dengan karakter. siswa dan sesuai dengan pemahaman mereka agar siswa lebih mudah memahami penjelasan yang diberikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Menurut hasil penelitian yang dilakukan peneliti di MI Thalabul Khair Kabupaten Banjar pada kelas IV, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat dilakukan melalui field  trip  atau  karya  wisata yang  dimana  untuk  membuat  penelitian  lebih  mudah dipahami, siswa berpartisipasi dalam penelitian secara langsung. Selain itu, peneliti dan siswa  bekerja  sama  untuk  memahami  dan  memperhatikan  materi  lingkungan  yang diajarkan.  Akibatnya,  terjadi  komunikasi  dua  arah  antara  peneliti  dan  siswa,  yang memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  diskusi  tak  beraturan  tanpa  mereka  sadari. Metode ini juga mendorong siswa untuk menjadi lebih tertarik dengan apa yang mereka pelajari.
Untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa melalui field trip berfokus pada materi yang ada di lingkungan mereka sangat penting. Nilai kelas kontrol tanpa perlakuan rata- rata  menunjukkan  hal  ini. Kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  90,71,  dan  rata-rata 66,42. Hasil uji u menunjukkan bahwa nilai sig 2-tailed 0,000 lebih rendah dari 0,05, jadi hipotesis diterima. Hasil menunjukkan bahwa field trip sangat memengaruhi hasil belajar siswa  MI  Thalabul  Khair  Kabupaten  Banjar.  Hasil  siswa  yang  diajarkan  hanya  melalui ceramah lebih baik, bahkan jauh lebih baik.

## REFERENSI
Adi Saputra, Targana. 2020. “Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar Berbasis Pembelajaran Tematik.”
EduHumaniora:
Jurnal Pendidikan Dasar 12. doi: https://doi.org/10.17509/eh.v12i1.
Basuki.  2021. Pengantar  Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Jawa  Barat:  Media  Sains Indonesia.
Bechrendt, Marc, and Franklin Teresa. 2014. “A Review of Research on School Field Trips and Their Value in Education.” Internasional Journal of Environmental & Science Education 9. doi: EJ1031445.
Chidiyanur,  Atika  Selvy.  2015.  “Efektivitas  Metode  Field  Trip  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Membedakan  Ciri-Ciri  Lingkungan  Sehat  Dan  Lingkungan  Tidak
Sehat Berdasarkan Pengamatan Pada Kelas III MIN Guntur Demak Tahun Ajaran 2015/2016.” Universitas Islam Negeri Walisongo, Semarang.
Djaali. 2020. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Gulo, W. 2010. Metodologi Penelitian . Jakarta: Grafindo.
Hidayatillah, Yetti,  and dkk. 2021. Metode Pembelajaran Guru Dan Dosen  Kreatif . Jawa Timur: Global Aksara Pers.
Malarvizh, G. 2017. “Outcome of Experienced Based Learning (Field Trip) As a Learning Technique  in  Gaining  Knowledge  among  Graduate  and  Post  Gradute  Nursing Students.” Journal  of  Health  and  Allied  Sciences  NU 7.  doi:  10.1055/s-0040- 1708708.
Mana’a,  Sriwinda.  2013.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS Dengan Menggunakan Pembelajaran Koperatif Tipe Numbered Heads Together Di Kelas  IV  SDN  Lalong    Kecamatan  Tinangkung  Utara  Kabupaten  Banggai Kepulauan.” Jurnal Kreatif Tadulako 3.
Mariyansih, Nining, and Nistina Hidayati. 2016. BUKAN KELAS BIASA (Teori Dan Praktik Berbagai Model Dan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran Di Kelas-Kelas Inspiratif) . Surakarta: Kekata Group.
Musa,  Nadia  Nisha,  and  dkk.  2018.  “The  Effectiveness  of  Field  Trip  in  Enchancing Students’  Learning  Outcomes  in  Biodiversity  Subjects.” International  Journal  of Academic  Research  in  Business  &  Sosial  Sciences 8.  doi:  10.6007/IJARBSS/v8- i1/3960.
Noorlaila Isti’adah, Feida. 2020. Teori-Teori Belajar Dalam Pendidikan . Jawa Barat: Edu Publisher.
Nurhaedah,  and  Hamzah  Pagarra.  2017.  “Efektivitas  Metode  Field  Trip  Dalam Meningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Murid  SD.” RETORIKA :
Jurnal
Bahasa,
Sastra, Dan Pengajarannya
10. doi: https://doi.org/10.26858/retorika.v10i2.4853.
Prasetyo, Agung. 2015. “Keefektifan Metode Field Trip Terhadap Hasil Belajar Sumber Daya Alam Siswa Kelas III SDN Bongangin 1 Kabupaten Banyumas.” Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Rugaiyah.  2017.  “Field  Trip  Strategy  in  Enhancing  Writing  Descriptive  Text.” J-SHMIC Journal Of English For Academic 4.
doi: https://doi.org/10.25299/jshmic.2017.vol4(2).701.
Supardi. 2021. Perencanaan Pembelajaran IPS Integratif . Sumatra Barat: Insan Cendekia Mandiri.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Kencana.
Suttrisno, S., & Prastiwi, D. N. I. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  Plus  Di Madrasah Ibtidaiyah. SITTAH: Journal of Primary Education, 4(1), 1-12.
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Value  Clarification Technique  (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Siswa. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  dan  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran, 5(1), 718-729.
Widiastuti,  Eko  Heri.  2017.  “Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Pembelajaran
Mata Pelajaran IPS.” Satya Widya 33. doi: https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.
Wulandari,  Tri,  and  Adam  Mudinillah.  2022.  “Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Canva Sebagai  Media  Pembelajaran  IPA  MI/SD.” Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah (JURMIA) 2. doi: https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.245.
Yasin, Muhammad.  2023. “Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Perspektif Sosiologi  Pendidikan.” Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) 3.  doi: https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i2.1718.