Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsawdan... (Nani Mediatati)

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DAN GROUP INVESTIGATION DI KELAS VIII SMP NEGERI I BERGAS
KABUPATEN SEMARANG
Nani Mediatati nani.mediatati@staff.uksw.edu Program Studi PPKn FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan group investigation di kelas VIII SMP Negeri I Bergas semester genap tahun ajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain eksperimen non equivalent control group design. Desain ini hampir sama dengan pretest- postest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri I Bergas, sedangkan sampel penelitian diambil kelas VIIIB sebagai kelas eksperimen yang dilakukan pembelajaran menggunakan model jigsaw dan kelas VIIID sebagai  kelas  kontrol  yang  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model  group investigation.Teknik pengumpulan data menggunakan tes dengan instrument soal pretes dan postes yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya untuk mengukur hasil belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan uji beda rerata dengan uji independent samplet-test menggunakan bantuan SPSS 16.00 for Windows yang didahului dengan uji normalitas dan uji homogenitas dari sampel. Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen dengan nilai signifikansi lebih dari 5%. Hasil uji independent sample t-test dari pretes menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar  awal dari siswa kedua kelas dengan nilai signifikansi 0,849>0,05. Nilai rata-rata kelas eksperimen: 62,42 dan kelas kontrol: 62,79. Sedangkan dari postes menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar akhir siswa kedua kelas dengan nilai signifikansi 0,003<0,05. Nilai rata-rata kelas eksperimen: 81,97 dan kelas kontrol : 76,36. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn dengan menggunakan model jigsaw dan group investigation di kelas VIII SMP Negeri I Bergas. Hasil belajar siswa dari kelas yang dilakukan pembelajaran menggunakan model jigsaw lebih tinggi dari pada hasil belajar  siswa  dari  kelas  yang  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model group investigation.
Kata Kunci: Model jigsaw, model group investigation, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  yang sangat penting dalam proses pembelajaran, dan memiliki tanggung jawab serta menen- tukan  dalam  pencapaian  keberhasilan  dari pembelajaran.  Sebelum  melaksanakan pembelajaran, guru dituntut untuk menyu- sun  rencana  pembelajaran,  menyiapkan materi  yang  relevan,  merancang  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi siswa, serta menyediakan sumber  belajar  dan  media.  Sedangkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru dituntut untuk mengembangkan kreatifitas siswa,  menciptakan  kondisi  yang  menye- nangkan dan menantang, mengembangkan beragam  kemampuan,  dan  menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam.  Keber- hasilan pembelajaran merupakan pencapai- an  suatu  kompetensi  dasar  tertentu  yang dapat  dilihat  dari  tingkat  pemahaman,  pe- nguasaan materi, dan prestasi/hasil belajar siswa.  Menurut  Sagala,  (2006:16)  hasil belajar siswa yang maksimal dapat diperoleh melalui  pemilihan dan  penggunaan  model pembelajaran oleh guru yang sesuai dengan perkembangan siswa sehingga siswa dapat menemukan konsep dan memahami materi secara optimal. Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  meng- organisasikan  pengalaman  belajar  siswa untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas mengajar. Kemampuan seorang guru dalam memahami dan melaksanakan model pem- belajaran  yang  dipilih  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa. Ketidaktepatan  dalam  penggunaan  suatu model  pembelajaran  dapat  menimbulkan kebosanan siswa, siswa kurang memahami
materi dan siswa cenderung pasif sehingga menimbulkan sikap acuh tak  acuh terhadap mata  pelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat Sugiyanto  (2010:  1)  bahwa  proses  belajar mengajar  yang  berkembang  di  kelas  pada umumnya  ditentukan  oleh  peran  guru  dan peserta didik sebagai individu-individu yang terlibat  langsung  di  dalam  proses  pembe- lajaran. Seorang guru bukanlah hanya me- ngembangkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi lebih kepada kemampuannya melaksanakan pembelajaran  yang  menarik  untuk  siswa sehingga siswa lebih aktif mengikuti pem- belajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk melibat- kan siswa secara aktif dalam pembelajaran adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok  yang  heterogen  (Slavin  dalam Isjoni, 2009:15). Melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  memungkinkan siswa untuk dapat berekspresi sesuai dengan kemampuan  dan  gaya  belajar  masing- masing,  siswa  dapat  melakukan  inisiatif- inisiatif  untuk  bisa  menunjukkan  kemam- puan mereka, bahkan siswa dapat berlatih untuk  bekerjasama,  memupuk  rasa  tang- gung jawab, serta dapat menjadikan siswa aktif dan tidak hanya sekedar mendengarkan dan menunggu. Ada beberapa macam model pembelajaran kooperatif, diantaranya yaitu group  investigation dan jigsaw. Group investigation merupakan model pembelajar- an kooperatif  yang  melibatkan  kelompok kecil  dimana  siswa  bekerja  menggunakan inquiri kooperatif, perencanaan, proyek dan diskusi  kelompok,  kemudian  mempresen- tasikan  penemuan  mereka  kepada  kelas (Suyatno,  2009:  56).  Sedangkan dalam pembelajaran jigsaw, kelas dibagi menjadi
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsawdan... (Nani Mediatati)
suatu kelompok kecil yang heterogen yang diberi  nama  tim jigsaw  dan  materi  dibagi sebanyak  kelompok  menurut  anggota timnya. Tiap-tiap tim diberi satu set materi yang lengkap dan masing-masing individu ditugaskan  untuk  memilih  topik  mereka. Kemudian siswa dipisahkan menjadi kelom- pok ahli atau rekan yang terdiri dari seluruh siswa  di  kelas  yang  mempunyai  bagian informasi  yang  sama  (Isjoni,  2007:54). Menurut  Muhammad  Nuh  (2013:15) pembelajaran PKn harus dirancang berbasis aktivitas  terkait  dengan  sejumlah  tema kewarganegaraan  yang  diharapkan  dapat mendorong  peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  baik  melalui  kepedulian  ter- hadap  permasalahan  dan  tantangan  yang dihadapi mayarakat sekitar. Kepedulian ter- sebut ditunjukkan dalam bentuk partisipasi aktif dalam pengembangan komunitas yang terkait  dengan  dirinya.  Kompetensi  yang dihasilkan bukan lagi terbatas pada kajian pengetahuan  dan  ketrampilan  menyajikan hasil kajiannya, tetapi lebih ditekankan pada pembentukan sikap dan tindakan nyata yang harus  mampu  dilakukan  oleh  tiap  peserta didik. Oleh karena itu model pembelajaran group investigation dan  jigsaw ini dianggap tepat  diterapkan dalam pembelajaran PKn. Melalui  penggunaan  model  pembelajaran group investigation dan jigsaw diharapkan siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran melalui  kerjasama  dan  interaksi  dengan teman dan guru, sehingga mudah memahami materi  pembelajaran  dan  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Namun  demikian, untuk mengetahui mana yang lebih efektif diantara  kedua  model  tersebut  terhadap pencapaian hasil belajar siswa, maka dilaku- kan penelitian eksperimen untuk mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn pada  standar  kompetensi  menampilkan
perilaku  kemerdekaan  mengemukakan pendapat dan kompetensi dasar mengurai- kan pentingnya kemerdekaan mengemuka- kan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw dan group investigation di kelas VIII SMP N I Bergas semester genap tahun ajaran 2013/2014.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada individu  setelah  mengalami  pembelajaran (Sudjana, 2005:3). Perubahan tingkah laku tersebut  berupa  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah aktifitas belajar. Menurut  Nasution  (2006:36)  hasil  belajar adalah  hasil  dari  suatu  interaksi  belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Hasil belajar dalam  pengertian  luas  dapat  mencakup ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Hasil belajar dalam ranah kognitif menurut Bloom  (dalam Anderson  dan  Krathwohl, 2010:39-43)  dibedakan  dalam  2  jenis dimensi  besar  yaitu  dimensi  pengetahuan, dan  dimensi  proses  kognitif.  Dimensi  pe- ngetahuan dibedakan dalam empat dimensi yaitu:  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural  dan  metakognif,  sedangkan dimensi  proses  kognitif  terdiri  dari  enam dimensi yaitu mengingat (C1), memahami (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).

## Model Pembelajaran Jigsaw
Jigsaw adalah salah satu dari model pembelajaran  kooperatif  yang  paling fleksibel  (Slavin,  2005:246).  Dalam penerapan jigsaw, siswa dibagi berkelompok dengan lima atau enam anggota kelompok
belajar heterogen. Setiap anggota bertang- gung jawab untuk mempelajari, menguasai bagian  tertentu  bahan  yang  diberikan kemudian  menjelaskan  pada  anggota kelompoknya.  Dengan  demikian  terdapat rasa saling membutuhkan dan harus beker- jasama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Para anggota dari kelompok  lain  yang  bertugas  mendapat topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut. Kelompok ini disebut kelompok ahli. Kemudian anggota tim ahli kembali ke kelompok asal dan mengajarkan apa yang telah dipelajarinya dan didiskusi- kan  didalam  kelompok  ahlinya  untuk diajarkan  kepada  teman  kelompoknya sendiri  (Ibrahim  dkk,  2001:21). Adapun langkah-langkah pelaksanaan jigsaw menurut Aronson dalam Kunandar (2007:365) adalah sebagai berikut:
1. Kelompok asal yaitu:
a. Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil 3-6 siswa.
b. Guru memberikan tugas sesuai materi yang diajarkan.
c. Masing-masing  siswa  dalam  kelom- pok mendapatkan tugas yang berbeda- beda dan memahami informasi yang ada didalamnya.
2. Kelompok ahli yaitu:
a. Masing-masing siswa yang memiliki tugas yang sama dikumpulkan dalam satu  kelompok  sehingga  jumlah  ke- lompok ahli sesuai dengan tugas yang telah disiapkan oleh guru.
b. Dalam kelompok ahli ini ditugaskan agar  siswa  belajar  bersama  untuk menjadi ahli sesuai dengan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
c. Semua anggota kelompok ahli ditugas-
kan untuk memahami dan dapat me- nyampaikan  informasi  tentang  hasil
dari tugas yang telah dipahami kepada kelompok asal.
d. Apabila  tugas  sudah  selesai  dikerja- kan  dalam  kelompok  ahli  masing- masing  siswa  kembali  ke  kelompok asal.
e. Secara  bergiliran  masing-masing siswa menyampaikan hasil dari tugas di kelompok ahli.
f. Apabila kelompok sudah menyelesai- kan  tugasnya  secara  keseluruhan, masing-masing  kelompok  melapor- kan hasilnya (melakukan presentasi) dan guru memberi klarifikasi.
Menurut Anita Lie (dalam Rusman, 2011:218)  pembelajaran  dengan  model jigsaw  ini  memungkinkan  siswa  memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat  dan  mengolah  informasi  yang didapat,  dan  dapat  meningkatkan  ketram- pilan  berkomunikasi. Anggota  kelompok bertanggungjawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari serta dapat menyampaikan informasinya kepada kelompok lain. Hasil penelitian  Jhonson  DW  dan  Jhonson  RT (dalam Rusman, 2011:220) tentang model pembelajaran jigsaw menunjukkan  bahwa interaksi  kooperatif  memiliki  berbagai pengaruh  positif  terhadap  perkembangan siswa.  Pengaruh  positif  tersebut  adalah meningkatkan  daya  ingat,  meningkatkan hubungan  antar  manusia  yang  heterogen, meningkatkan ketrampilan hidup bergotong royong, yang dapat digunakan untuk men- capai tarap penalaran tingkat tinggi.

## Model Pembelajaran Group Investigation
Model group investigation merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kelompok  kecil  dimana  siswa  bekerja menggunakan inquiri kooperatif, perencanaan, proyek  dan  diskusi  kelompok,  kemudian
mempresentasikan hasil diskusi mereka di kelas (Suyatno, 2009: 56). Selanjutnya menu- rut  Eggen  dan  Kauchak  dalam  Maimunah (2005: 21) group investigation adalah strategi belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke  dalam  kelompok  untuk  melakukan investigasi suatu topik. Model group inves- tigation ini melibatkan siswa sejak peren- canaan,  baik  dalam  seleksi  topik  maupun cara mempelajarinya melalui proses inves- tigasi yang mendalam. Model ini menuntut siswa  untuk  memiliki  kemampuan  berko- munikasi yang baik maupun dalam ketram- pilan proses kelompok (group process skill).
Adapun langkah-langkah pelaksana- an group  investigation menurut  Hamdani (2010:91) meliputi kegiatan sebagai berikut:
1. Seleksi topik
Siswa memilih berbagai sub topik. Selan- jutnya  siswa  diorganisasikan  menjadi kelompok-kelompok  yang  berorientasi pada  tugas. Anggota  kelompok  terdiri atas dua hingga enam orang. Komposisi kelompok  heterogen  baik  dalam  jenis kelamin,  etnik,  maupun  kemampuan akademik.
2. Merencanakan kerja sama. Siswa beserta guru merencanakan tugas yang harus dikerjakan terkait dengan sub topik yang telah dipilih dari seleksi topik (langkah 1).
3. Implementasi. Siswa  melaksanakan  rencana  yang  telah dirumuskan  pada  langkah  (2).  Pembe- lajaran harus melibatkan berbagai aktivi- tas dan ketrampilan dengan variasi yang luas  dan  mendorong  para  siswa  untuk menggunakan berbagai sumber, baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah.
4. Analisis dan sintesis.
Siswa  menganalisis  dan  mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada
langkah  (3)  dan  merencanakan  untuk meringkas  dan  penyajian  menarik  di depan kelas.
5. Penyajian hasil akhir.
Semua kelompok menyajikan presentasi yang  menarik  dari  berbagai  topik  yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif  yang  luas  mengenai  topik tersebut.  Presentasi  kelompok  dikoor- dinasikan oleh guru.
6. Evaluasi.
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai  kontribusi  setiap  kelompok terhadap  pekerjaan  kelas  sebagai  satu keseluruhan.  Evaluasi  dapat  mencakup setiap  siswa  secara  individu  atau  ke- lompok atau keduanya.
Menurut  Setiawan  (2006:9)  model group investigation mempunyai  kelebihan antara  lain  (a)  memberi  semangat  kepada siswa untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif,
(b) meningkatkan rasa percaya diri, (c) siswa dapat  belajar  untuk  memecahkan  dan menangani suatu masalah, (d) siswa belajar menghargai  pendapat  orang  lain,  dan (e)siswa  terlatih  untuk  mempertanggung- jawabkan jawaban yang diberikan.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang membandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw dan group investigation  dalam  mata pelajaran tertentu di SMA dan SMP menun- jukkan hasil yang berbeda. Hasil penelitian Cici  Nadia  Putri  (2012)  menyatakan  ter- dapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar Ekonomi siswa kelas X SMA Negeri 5 Padang dan SMA Negeri 2 Gunung Talang yang  menggunakan  model  belajar  koo- peratif  tipe jigsaw dengan group  investi- gation. Hasil belajar  Ekonomi siswa yang menggunakan model belajar kooperatif tipe
jigsaw lebih tinggi dari hasil belajar Ekonomi siswa yang menggunakan pembelajaran group investigation. Sedangkan hasil penelitian Putu Ida  Purnamasari  dkk.  (2012)  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI) dengan kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar TIK siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013.  Rata- rata post-test hasil belajar TIK pada kelompok Group  Investigation (GI) lebih  besar  diban- dingkan dengan kelompok Jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian Quasi Experimental Design dengan bentuk non equivalent control group design (Sugiyono, 2012:116). Dalam desain penelitian  ini  ada  dua  kelompok  yang dibandingkan  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dua  kelas  tersebut  diberi pretes,  kemudian  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran jigsaw  dan  kelas  kontrol  tidak  diberi perlakuan  dengan  model  yang  sama  tetapi dengan  model  pembelajaran group  investi- gation, dan terakhir kedua kelas diberi postes.
Kel Eksperimen O 1 X O 2 ……………………………………………………………. Kel Kontrol O 3 - O 4
Desain Penelitian
Keterangan :
 X   : Perlakuan  (pembelajaran  dengan  model jigsaw)
 -    : Tidak  diberi  perlakuan  yang  sama  (pem- belajaran dengan model group investigation)
 O1: Pretes  kelas eksperimen
 O2: Postes kelas eksperimen
 O3: Pretes kelas kontrol
 O4: Postes  kelas kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 1 Bergas, Kabupaten Semarang  yang  terdiri  dari  4  kelas  yaitu kelas  VIIIA,  VIIIB,  VIIIC,  VIIID  dengan jumlah siswa 134 orang. Sampel penelitian diambil kelas VIIIB sebagai kelas eksperimen dan    kelas  VIIID  sebagai  kelas  kontrol. Masing-masing kelas terdiri dari 33 siswa.
Teknik pengumpulan data mengguna- kan tes. Instrumen pengumpulan data dalam bentuk butir-butir soal tes obyektif pilihan ganda.Uji  instrumen  meliputi  uji  validitas dan uji reliabilitas. Butir-butir soal dinyata- kan  valid  apabila  nilai  dari  korelasi  item total > 0,3 (Sugiyono, 2012:191). Sedangkan butir-butir soal dinyatakan reliabel apabila nilai α > 0,7 berdasarkan teknik pengujian Cronbach’s Alpha  (Suharsimi Arikunto, 2006:  276).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan bantuan program SPSS 16.00 untuk menentukan validitas dan reliabilitas butir soal. Dari 40 butir soal yang diuji ada 25  butir  soal  yang  valid.  Sedangkan  hasil uji  reliabilitas  didapatkan  nilai  koefisien reliabilitas α = 0,930 dengan kategori sangat tinggi/bagus. Berdasarkan hasil uji tersebut menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  sudah valid dan reliabel sehingga dapat digunakan dalam penelitian.
Teknik analisis data dan uji hipotesis menggunakan  uji Independent  Sample  T- Test  dengan  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Sedangkan uji homogenitas digunakan untuk mengetahui keadaan variansi kedua kelompok sama atau berbeda. Uji hipotesis digunakan perhitungan statistik dengan menggunakan uji perbedaan dua rata-rata (uji T) dua sampel yang saling independen. Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn  dengan  menggunakan  model jigsaw dan model group investigation pada siswa kelas VIII semester genap tahun ajaran 2013/2014 di SMP Negeri 1 Bergas Kabupaten Semarang.
Ha  : Ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn dengan  menggunakan  model jigsaw dan  model group  investigation pada siswa kelas VIII semester genap tahun ajaran  2013/2014  di  SMP  Negeri  1 Bergas Kabupaten Semarang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan terhadap  skor  pretes  dan  postes  kelas
Pretest Postes Kelas Eksp Kelas Kontrol Kelas Eksp Kelas Kontrol N 33 33 33 33 Kolmogorov - Smirnov 0.125 0.139 0.149 0.116 Sig. (2 -tailed) 0.200 0.104 0.062 0.200
Tabel 1  Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postes kelas ekpseriman dan kelas kontrol
Sumber: Data primer yang diolah, 2014
eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan nilai  hasil  uji  normalitas Kolmogorof- Smirnow yang ditunjukkan pada tabel 1.
Berdasarkan tabel 1 nampak bahwa skor pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  nilai  signifikansi yang  lebih  besar  dari α =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  skor  pretes  dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal.  Nilai    signifikansi pretes kelas eksperimen adalah 0,200>0,05 dan pretes kelas kontrol adalah 0,104>0,05. Sementara itu nilai signifikasi postes kelas eksperimen  adalah  0,062>0,05  dan  postes kelas kontrol adalah 0,200>0,05.
Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan menggunakan Levene Statistik ditunjukkan dalam tabel 2.
Levene
Statistik Df1 Df2 Signifikasi Pretes kedua kelas 0.840 1 64 0.773 Postes kedua kelas 0.656 1 64 0.421
Tabel 2  Hasil Uji Homogenitas Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber: Data primer yang diolah, 2014
Berdasarkan tabel 2 nampak bahwa skor pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai signifikansinya yang lebih besar dari α = 0,05. Hal ini menun- jukkan  bahwa  data  skor  pretes  dan  postes kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari varians yang homogen. Nilai  signifikansi pretes kelas eksperimen dan kontrol adalah 0,773>0,05 sedangkan postes kelas eksperi- men dan kontrol adalah 0,421> 0,05.
Untuk  mengetahui  apakah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai kemampuan awal yang sama atau tidak maka dilakukan uji beda rataan nilai pretes antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  meng- gunakan  uji T  dengan  taraf  signifikansi α =  0,05.  Hasil  uji  T  nilai  pretes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat dalam tabel 3.

## Independent Samples Test
pre tes eksperimen_kontrol Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F ,084 Sig. ,773 t-test for Equality of Means T -,191 -,191 Df 64 63,911 Sig. (2-tailed) ,849 ,849 Mean Difference -,364 -,364 Std. Error Difference 1,902 1,902 95% Confidence Interval of the Difference Lower -4,164 -4,164 Upper 3,437 3,437
Tabel 3 Uji T nilai pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari tabel 3 nampak bahwa hasil uji beda  rataan  yang  diperoleh  memiliki  nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,849. Hal ini berarti lebih besar dari nilai α = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan awal yang sama/tidak beda. Perolehan hasil pretes  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen skor rata-rata sebesar  62,42,    skor  tertinggi  76  dan  skor terendah 44. Sedangkan pada kelas kontrol skor rata-rata sebesar 62,79, skor tertinggi
76  dan  skor  terendah  44.  Oleh  karena  itu tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  yang  menunjukkan  kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  adalah  uji hipotesis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kedua kelompok kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol  setelah  diberi  perlakuan dengan  uji  independent  sample  T-Test. Berikut  ini  adalah  hasil  pengujian  per- bandingan nilai rata-rata kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan model jigsaw dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  per- lakuan yang sama yaitu dengan model group investigation.
Berdasarkan hasil uji yang diperoleh tampak  bahwa  nilai signifikansi  (2-tailed) adalah  0,003<  0,05, maka  Ho  ditolak  dan Ha  diterima  yang  artinya ada  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan model jigsaw dan model group investigation pada siswa kelas VIII semester genap tahun ajaran 2013/2014 di SMP Negeri 1 Bergas Kabupaten Semarang. Dengan kata lain ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa kelas VIIIB yang diajar dengan
model pembelajaran jigsaw dan hasil belajar siswa kelas VIIID yang diajar dengan model group  investigation. Perolehan hasil postes secara keseluruhan menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen yang diajar dengan model jigsaw skor  rata-rata  sebesar  81,97,  skor tertinggi  96  dan  skor  terendah  72. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  diajar dengan model group investigation skor rata- rata sebesar 76,36, skor tertinggi 92 dan skor terendah  64.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan model jigsaw membe- rikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model group investigation.
Perbedaan hasil belajar yang signifi- kan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol  ini  juga  dapat  dilihat  dari  pening- katan  rataan  hasil  belajar  siswa  baik  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw maupun model group investigation. Peningkatan rataan hasil belajar siswa yang diajar  menggunakan  model jigsaw  lebih tinggi  dibandingkan  model group  investi- gation  yaitu  sebesar  19,55  yang  diperoleh dari rataan nilai postes 81,97 dikurangi rata- an nilai pretes 62,42. Sedangkan peningkat- an  rataan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  model group  investigation adalah  sebesar  13,57  yang  diperoleh  dari

## Independent Samples Test
post test eksperimen kontrol Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances Sig. ,421 -test for Equality of Means T 3,073 3,073 Df 64 62,512 Sig. (2-tailed) ,003 ,003 Mean Difference 5,333 5,333 Std. Error Difference 1,735 1,735 95% Confidence Interval of the Difference Lower 1,866 1,865 Upper 8,800 8,802 ,656 F
Tabel 4 Uji T nilai postes kelas eksperimen dan kontrol
rataan  nilai  postes  76,36  dikurangi  rataan nilai pretes 62,79. Peningkatan rataan hasil belajar ini menunjukkan peningkatan pema- haman/penguasaan  materi  pelajaran  oleh siswa setelah dilakukan proses pembelajar- an. Perbedaan hasil belajar ini bisa terjadi karena proses pembelajaran di kelas eksperi- men yang diajar dengan model jigsaw lebih efektif dibandingkan dengan proses pembe- lajaran dengan model group investigation. Pada saat proses pembelajaran di kelas eks- perimen seluruh siswa terlibat aktif dalam memahami/menguasai materi secara indivi- du dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain. Jadi setiap siswa memiliki rasa tang- gung  jawab  yang  tinggi  terhadap  pembe- lajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran orang lain. Sedangkan di kelas kontrol seba- gian besar siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran karena siswa merasa kesulitan untuk  melakukan  investigasi  dari  berbagai sumber  untuk  menjawab  dan  menguasai materi pembelajaran yang ditugaskan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn dengan menggunakan model pembelajaran
jigsaw dan group investigation pada siswa kelas VIII semester genap tahun ajaran 2013/ 2014  di  SMP  Negeri  I  Bergas.  Hal  ini terbukti dari hasil perbandingan peningkatan rata-rata  hasil  post  tes  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang menunjukkan  adanya  perbedaan  dan  hasil analisis  uji  t  yang  menunjukkan  bahwa perbedaan tersebut signifikan.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka peneliti memberikan saran berikut ini:
1. Bagi guru, hendaknya guru mempersiapkan secara matang penggunaan model pembe- lajaran jigsaw dan group investigasi agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif  dan  memaksimalkan  perannya sebagai fasilitator dan motivator.
2. Bagi  sekolah,  diharapkan    sekolah  dapat memilih  dan  menerapkan  model  pembe- lajaran secara tepat sehingga dalam proses pelaksanaan pembelajaran dapat diperoleh hasil belajar siswa yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L  dan  Krathwohl,  D.  2010.
Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,
Pengajaran  dan  Asesmen  Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogya- karta: Pustaka Pelajar.

## Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Cici  Nadia  Putri.  2012.  Perbedaan  Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Antara Penggunaan Model Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dengan  Group  Investi- gation  Pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  5 Padang dan SMAN 2 Gunung Talang. Skripsi. Universitas Negeri Padang.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2001. Pembelajaran
Kooperatif.  Surabaya:  University Press.
Isjoni, H. 2009. Pembelajaran Kooperatif,
Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar  Peserta  Didik,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni,  H.  2007. Cooperatif  Learning. Bandung: Bumi Aksara.
Kunandar.  2007.  Guru  Profesional. Bandung: Alfabeta.
Maimunah.  2005. Pembelajaran  Volume Bola  dengan  Belajar  Kooperatif Metode GI pada Siswa Kelas X SMA Laboratorium  UM.  Malang:  Pasca- sarjana Universitas Malang.
Muhammmad  Nuh.  2013. Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan.
Jakarta:  Politeknik  Negeri  Media Kreatif.
Nasution,  S.  2006. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara.
Putu  Ida  Purnamasari,  dkk.  2013.  Studi Komparasi  Pengaruh  Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  (GI)  Dengan Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar TIK (Studi Kasus  di  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Singaraja  Tahun Ajaran  2012/2013. KARMAPATI Volume 2, Nomor 5, Juli
2013.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sagala,  Saiful.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsawdan... (Nani Mediatati)
Setiawan.  2006. Model  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan Investigasi.  Yogyakarta:  Depdinas PPPG Matematika.

## Slavin,  Robert  E.  2005.Cooperative
Learning  Teori  Riset  dan  Praktek. Jakarta: Nusamedia.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajar- an Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.

## Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D). Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009. Pembelajaran  Kooperatif dan Inovatif. Surabaya : Media Buana.