## STRATEGI PENUGASAN TERSTRUKTUR BERBASIS GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA KARBON SERTA BENZENA DAN TURUNANNYA

## TITIS ESWINDRO
SMAN 1 Kedungwaru email: eswindrotitis@gmail.com

## ABSTRAK
Keterbatasan alokasi waktu pembelajaran kimia kelas XII semester enam yang menyebabkan tidak optimalnya proses dan hasil belajar mendorong peneliti melakukan inovasi pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan penerapan strategi penugasan  terstruktur  berbasis group  investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa SMAN 1 Kedungwaru yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah 36 siswa kelas XII MIPA 6 yang memiliki kemampuan heterogen. Teknik pengumpulan data dilakukan  melalui  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  serta  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  penerapan  strategi  penugasan  terstruktur  berbasis group  investigation dapat menjadi solusi keterbatasan alokasi waktu pembelajaran di kelas yang memberikan kesempatan siswa terlibat belajar aktif secara individu dan mengembangkan kerjasama dalam kelompoknya. Melalui  strategi  ini  siswa  tidak  hanya  belajar  konsep  dasar  saja  namun  juga  aplikasi  dan pengembangan materi yang berdampak pada kualitas proses dan pencapaian hasil belajar. Data hasil  observasi  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  kualitas  kegiatan  guru  meningkat  dari 85,43% menjadi 91,94% dengan kriteria sangat baik dan kegiatan siswa meningkat dari 82,99% menjadi 89,93% dengan kriteria sangat baik. Hasil ketuntasan belajar kimia siklus I dan siklus II juga menunjukkan meningkatnya ketuntasan belajar pada aspek keterampilan dari 88,89% menjadi  100%  dan  aspek  pengetahuan  dari  86,1%  menjadi  97,22%  melebihi  dari  yang dipersyaratkan minimal 80%. Yang perlu diperhatikan guru dalam penerapan strategi ini adalah memeriksa  kebenaran  konsep  hasil  belajar  mandiri  siswa  dan  pembagian  peran  siswa  dalam kelompok sesuai gaya belajar.
Kata Kunci: penugasan terstruktur, group ivestigation, hasil belajar kimia

## ABSTRACT
Limitations in the time allocation for chemistry lessons for class XII in the sixth semester which resulted in non-optimal processes and learning outcomes encouraged researchers to innovate learning through classroom  action research. This  study aims to  describe the application of  a structured  assignment  strategy  based  on  group  investigation  to  improve  students'  chemistry learning outcomes at SMAN 1 Kedungwaru which is carried out in two cycles. The subjects of this  study  were  36  students  of  class  XII  MIPA  6  who  had  heterogeneous  abilities.  Data collection techniques were carried out through observing teacher and student activities as well as learning achievement tests. The results of the study show that the application of a structured assignment strategy based on group investigation can be a solution to the limited allocation of learning time in the classroom which provides opportunities for students  to engage in active learning individually and develop cooperation in their groups. Through this strategy students not only learn the basic concepts but also the application and development of material that has an impact on the quality of the process and the achievement of learning outcomes. Observation data  from  cycle  I  and  cycle  II  showed  that  the  quality  of  teacher  activities  increased  from 85.43%  to  91.94%  with  very  good  criteria  and  student  activities  increased  from  82.99%  to 89.93% with very good criteria. The results of the mastery of learning chemistry cycle I and cycle II also showed an increase in learning completeness in the skill aspect from 88.89% to
100% and the knowledge aspect from 86.1% to 97.22% exceeding the minimum requirement of 80%. What the teacher needs to pay attention to in implementing this strategy is to check the correctness of the concept of student independent learning outcomes and the division of student roles in groups according to learning styles.
Keywords: structured assignment, group investigation, chemistry learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kimia sebagai ilmu dasar yang ideal dan bermakna adalah pembelajaran yang dapat mengintegrasikan konsep dasar dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari dan penerapan ilmu yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah kehidupan karena belajar kimia meliputi cara berpikir, bernalar, merumuskan masalah, melakukan percobaan dan pengamatan, menganalisis data dan menyimpulkan untuk memperoleh produk-produk sains (Kemendikbud, 2017:2).  Untuk  mencapai  hasil  belajar  optimal  diperlukan  kegiatan  belajar  dan  waktu  yang mencukupi.  Kendala  yang  dihadapi  pada  pembelajaran  kimia  kelas  XII  semester  enam  di SMAN  1  Kedungwaru  tersedia  alokasi  waktu  kurang  lebih  dua  bulan  saja,  pembelajaran diakhiri  bulan Februari  dikarenakan  siswa harus menyelesaikan tahapan  ujian akhir sekolah. Dampak  dari  waktu  pembelajaran  yang  lebih  singkat  dan  dimampatkan  adalah  kurang optimalnya  pengembangan  topik  pembelajaran  kimia  karena  target  yang  bisa  diselesaikan adalah penyampaian konsep dasar saja belum sampai aplikasi dan pengembangan materi yang dipelajari. Singkatnya waktu yang tersedia membuat guru kesulitan membelajarkan kimia yang bermakna untuk siswa di kelas yang berdampak pada belum optimalnya hasil belajar.
Analisis situasi pembelajaran kimia kelas XII semester enam di SMAN 1 Kedungwaru didukung  data  hasil  belajar  kimia  tahun  ajaran  2017/2018  rata-rata  tes  formatif  topik  kimia karbon  sebesar  81,39  dan  topik  benzena  serta  turunannya  sebesar  79,64  sedangkan  nilai keterampilan  proses  topik  kimia  karbon  sebesar  75,13  dan  benzena  dan  turunannya  sebesar 76,16. Tahun ajaran 2018/2019 rata-rata tes formatif topik kimia karbon sebesar 80,39 dan topik benzena serta turunannya sebesar 82,64 sedangkan nilai keterampilan proses topik kimia karbon sebesar  79,13  dan  benzena  dan  turunannya  sebesar  79,77.  Terlihat  pada  dua  tahun  terakhir pencapaian  hasil  belajar  berada  pada  kategori  cukup.  Untuk  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar aspek pengetahuan dan keterampilan diperlukan solusi inovasi pembelajaran di dalam dan di luar jam pelajaran yang dapat memberikan makna belajar sehingga kualitas kompetensi lulusan yang dihasilkan sesuai standar yang telah ditetapkan dan terus dapat ditingkatkan.
Solusi yang ditawarkan untuk meningkatkan makna pembelajaran kimia dengan kendala waktu yang terbatas salah satunya adalah mengintegrasikan pembelajaran di dalam dan di luar kelas dengan memberikan penugasan terstruktur berbasis group investigation . Pada strategi ini guru  memberikan  konsep  dasar  untuk  dipahami  siswa  kemudian  secara  berkelompok  siswa diberikan  masalah.  Setiap  individu  siswa  secara  aktif  ikut  dalam  perencanaan,  penyelidikan, pelaporan, dan mempresentasikan penemuan kelompok mereka kepada teman lainnya (Harahap & Derlina, 2017:151). Kemudian untuk memastikan semua siswa telah belajar dan menguasai topik  pelajaran  diadakan  evaluasi  hasil  belajar  (Nur,  dkk.,  2014:3).  Mengingat  keterbatasan waktu  di  kelas,  proses  investigasi  kelompok  dilakukan  sebagai  tugas  terstruktur  di  luar  jam pelajaran  dengan  kontrol  dan  bimbingan  guru,  melalui  cara  ini  diharapkan  proses  dan  hasil belajar kimia kelas XII semester enam di SMAN 1 Kedungwaru lebih bermakna karena waktu pembelajaran  di  kelas  yang  singkat  ditunjang  dengan  tugas  terstruktur  di  luar  kelas  dimana siswa dapat mengakses sumber belajar yang beragam dari buku teks terkait maupun artikel yang relevan sehingga tidak hanya konsep dasar namun juga pengembangan dan aplikasi topik yang dipelajari dikuasai dengan baik.
Pemilihan  strategi  penugasan  terstruktur  berbasis group investigation selaras  dengan Permendikbud nomor 36 tahun 2018 yang menyatakan penguatan pembelajaran lebih berpusat
pada  siswa,  penguatan  interaksi  antar  peseta  didik,  penguatan  pembelajaran  jejaring  dimana siswa  dapat  belajar  dari  siapa  saja  dan  dimana  saja  memanfaatkan  internet,  dan  penguatan belajar  berbasis  kelompok.  Hasil  penelitian  dan  kajian  pakar  pendidikan  juga  menunjukkan efektivitas peningkatan proses dan hasil belajar dimana Draper (2004:223) melaporkan bahwa pembelajaran yang mengintegrasikan tugas atau proyek membuat siswa lebih percaya diri dan termotivasi  mempelajari  materi  pembelajaran  dan  hal  lain  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut. Di akhir pembelajaran siswa memberikan komentar “sekarang saya bisa memahami untuk apa konsep yang saya pelajari, biasanya saya tidak bisa menerapkan langsung apa yang saya pelajari selain untuk menyelesaikan tes”. Nur, A., dkk (2014), Harahap dan Derlina (2017), Silviana  (2017),  dan  Garini,  dkk  (2018)  dalam  penelitian  masing-masing  juga  melaporkan bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menjalani kegiatan belajar berbasis group investigation .
Berdasarkan uraian di atas, masalah yang terjadi dalam pembelajaran kimia kelas XII semester  enam  di  SMAN  1  Kedungwaru  adalah  kurang  optimalnya  hasil  belajar  karena keterbatasan alokasi waktu belajar di kelas yang tidak sebanding dengan luasnya topik materi yang  dipelajari  sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  penerapan  strategi penugasan  terstruktur  berbasis group  investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa SMAN 1 Kedungwaru. Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) mendeskripsikan penerapan  strategi  penugasan  terstruktur  berbasis group  investigation dan  (2)  mengetahui apakah strategi penugasan terstruktur berbasis group investigation dapat  meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XII MIPA 5 SMAN 1 Kedungwaru pada topik Kimia Karbon serta Benzena dan Turunannya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  merupakan  proses  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  dimana  tahapan  masing-masing  siklus  adalah  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Pada  penelitian  ini  guru  berperan  sebagai  peneliti berkolaborasi dengan rekan guru yang berperan membantu observasi kegiatan siswa dan guru peneliti  dalam  penerapan  strategi  penugasan  terstruktur  berbasis group  investigation untuk meningkatkan hasil belajar kimia.
Subjek penelitian adalah adalah siswa kelas XII MIPA 6 SMAN 1 Kedungwaru tahun ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36  siswa.  Penelitian  ini  direncanakan  dan disusun instrumennya pada bulan Desember 2019 dan dilaksanakan pada bulan Januari 2020 sampai dengan bulan Februari 2020 di SMAN 1 Kedungwaru Kabupaten Tulungagung Jawa Timur  sebelum  penetapan  siswa  belajar  di  rumah  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) lembar observasi kegiatan guru, (2) lembar observasi kegiatan siswa , (3) soal pretes dan tes formatif, dan (4) lembar penilaian siswa yang terdiri dari penilaian pengetahuan dan keterampilan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  untuk  mendapatkan  data penilaian  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  serta  tes  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar siswa. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penilaian observasi kegiatan guru dan siswa dianalisis menggunakan teknik persentase ketercapaian kemudian hasilnya dikategorikan menggunakan kualifikasi yang diadaptasi dari buku  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  yang  disusun  oleh  Arikunto  (2018)  dengan  kriteria sebagai berikut: (1) 80-100% kriteria sangat baik, (2) 66-79% kriteria baik, (3) 55-65% kriteria cukup baik,  (4) 40-55%  kriteria kurang baik,  dan (5) 30-39% kriteria tidak baik.  Sedangkan data  penilaian  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  tes  fomatif  dan  pengamatan  kegiatan
belajar dikategorikan berdasarkan pedoman penilaian dalam kurikulum SMAN 1 Kedungwaru sebagai berikut: (1) nilai 91-100 kriteria sangat baik, (2) nilai 83-90 kriteria baik, (3) nilai 75- 82 kriteria cukup, (4) nilai <75 kriteria kurang. Setelah analisis data dan pembahasan akan dapat disimpulkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika tercapai kriteria minimal baik dalam proses dan hasil belajar siswa serta minimal 80% siswa mencapai nilai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Perencanaan Awal
Pada  perencanaan  awal  peneliti  melakukan  observasi  awal  dan  diskusi  dengan  rekan guru kimia SMAN 1 Kedungwaru untuk mengidentifikasi masalah pembelajaran kimia di kelas XII semester enam yang perlu diperbaiki atau ditingkatkan. Masalah utama yang harus diatasi adalah  keunikan  dan  ketimpangan  antara  waktu  yang  tersedia  dengan  target  kurikulum. Pembelajaran  satu  semester  harus  direncanakan  dan  dilaksanakan  selama  tujuh  minggu  dan diselesaikan  pada  minggu  ketiga  bulan  Februari  dikarenakan  setelah  waktu  tersebut  siswa terjadwal mengikuti tahapan ujian sekolah. Solusi yang diambil adalah memberikan penugasan terstruktur berbasis group investigation untuk menyiasati keterbatasan waktu.
Kelas  yang  dipilih  adalah  kelas  XII  MIPA  6  SMA  Negeri  1  Kedungwaru  dengan pertimbangan kelas ini mempunyai sebaran siswa yang heterogen dari minat dan kemampuan awal mata pelajaran kimia yang diamati dari kegiatan dan hasil belajar kimia semester lima. Topik yang dipilih adalah kimia karbon serta benzena dan turunannya. Topik ini dirasa tepat karena memiliki tuntutan pemahaman konsep yang meliputi aspek makroskopis, mikroskopis, maupun  simbolik.  Aplikasi  dari  konsep  kimia  karbon  serta  benzena  dan  turunannya  banyak dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mudah  untuk  membuat  pembelajaran menjadi bermakna. Topik kimia karbon memiliki alokasi waktu 12 jam pelajaran (3 pertemuan) sedangkan  benzena  dan  turunannya  memiliki  alokasi  waktu  8  jam  pelajaran  (2  pertemuan). Penelitian  direncanakan  dilakukan  dalam  dua  siklus,  diharapkan  dari  dua  siklus  yang direncanakan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.

## Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap perencanaan siklus I dilakukan (a) penetapan desain penerapan metode penugasan terstruktur berbasis group investigation yang akan dilakukan siswa, (b) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  (c)  persiapan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa,  (d)  persiapan catatan lapangan, (e) penyusunan lembar penilaian dan kriteria penilaian, dan (f) penyusunan instrumen tes.
Tahap tindakan dan observasi siklus I pada pertemuan pertama guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan kegiatan belajar yang akan dilakukan siswa. Siswa kemudian mengerjakan pretes  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa.  Untuk  penyampaian  materi,  guru menyampaikan konsep dasar sub topik kimia karbon kemudian memberikan tugas yang akan diselesaikan  oleh  siswa.  Guru  membagi  kelas  ke  dalam  6  kelompok  siswa  dengan  distribusi kemampuan tinggi, sedang, dan rendah secara merata dan membagi tugas yang telah disusun kepada  masing-masing  kelompok.  Pada  pertemuan  kedua,  seluruh  kelompok  wajib mengumpulkan  laporan  tugas  sebagai  materi  presentasi.  Kemudian  tiga  kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya pada sub topik haloalkana, alkohol dan eter, serta aldehid.  Setelah  presentasi  dilaksanakan  tanya  jawab  dan  diskusi  antara  penyaji  dan  forum kelas.  Guru  mengamati  dan  meluruskan  jika  terjadi  penyimpangan  arah  diskusi.  Saat pembelajaran  berlangsung  guru  dibantu co-observer melakukan  observasi  dan  penilaian
terhadap  kelompok  dan  individu  siswa  untuk  mendapatkan  data  observasi  sikap  dan keterampilan.  Di  akhir  pertemuan  kedua,  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  sub  topik yang  telah  dipresentasikan  dan  didiskusikan  bersama.  Pada  pertemuan  ketiga,  rangkaian kegiatan sama dengan pertemuan kedua. Sub topik yang dipresentasikan adalah keton,  asam karboksilat, dan ester. Di akhir pertemuan ketiga setelah siswa menyimpulkan apa yang telah dipelajari  dilaksanakan  tes  formatif  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  aspek pengetahuan siswa.
Observasi siklus I dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh seorang rekan guru selaku co-observer . Hasil penilaian co-observer terhadap kegiatan guru menunjukkan bahwa rata-rata nilai kegiatan guru pada siklus I adalah sebesar 85,43% yang berarti memenuhi kriteria sangat baik.  Saran  dan  tanggapan  yang  diberikan co-observer yaitu  peneliti  kurang  memberikan motivasi  pada  kelompok  yang  tidak  presentasi  untuk  aktif  dalam  diskusi  dan  masih  ada beberapa kelompok yang asyik  mengerjakan tugas kelompoknya untuk  persiapan presentasi. Sedangkan hasil penilaian co-observer terhadap kegiatan siswa menunjukkan bahwa rata-rata nilai kegiatan siswa pada siklus I adalah sebesar 82,99% yang berarti memenuhi kriteria sangat baik. Keaktifan siswa dalam diskusi menanggapai presentasi laporan investigasi kelompok lain masih belum optimal, bahkan masih ada siswa yang tidak memperhatikan presentasi kelompok lain karena mempersiapkan presentasi kelompoknya sendiri.
Untuk penilaian hasil belajar siklus I dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I No Aspek Nilai Rata-Rata   Ketuntasan 1 Pengetahuan (pretes) 41,17 13,8% 2 Pengetahuan (tes formatif) 84,96 86,1% 3 Keterampilan 86,84 88,89%
Berdasarkan  Tabel  1  pada  siklus  I  siswa  yang  telah  menguasai  materi  sebelum pembelajaran hanya ada 13,8% kemudian setelah selesai dilaksanakan siklus I ada 86,1% siswa tuntas  belajar,  artinya  ada  31  dari  36  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini menunjukkan ada perubahan signifikan pada kemampuan kognitif siswa  setelah  pembelajaran.  Rata-rata  nilai  keterampilan  siswa  adalah  sebesar  86,84  dimana ada 32 dari 36 siswa atau 88,89% siswa mencapai nilai di atas KKM.
Berdasarkan  hasil  tindakan  dan  observasi  dilakukan  refleksi  siklus  I  untuk menyimpulkan apakah siklus I yang telah dilaksanakan telah berhasil mengatasi masalah utama dalam pembelajaran. Berdasar data observasi dan hasil belajar menunjukkan penelitian berhasil karena tercapai kriteria minimal baik dalam proses dan hasil belajar siswa serta minimal 80% siswa mencapai  nilai  KKM.  Motivasi  siswa telah mengalami  perkembangan yang signifikan namun ada beberapa hal yang belum tercapai yaitu belum optimal dalam bekerjasama dalam tim ketika presentasi kelompok. Demikian juga guru masih belum optimal dalam memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi dan mengendalikan seluruh siswa agar fokus pada apa yang dibahas di kelas. Meski ditinjau dari sisi pencapaian hasil belajar secara klasikal telah tuntas belajar  namun  ada  empat  siswa  yang  perlu  ditingkatkan  proses  dan  hasil  belajarnya  karena pencapaiannya masih di bawah KKM. Oleh karena itu berdasarkan pencapaian di siklus I perlu dilanjutkan  siklus  II  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar siswa.

## Siklus II
Kegiatan dalam Siklus II terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Pada  perencanaan  siklus  II  dilakukan  (a)  penyempurnaan  desain  penerapan  penugasan terstruktur  berbasis group  investigation yang  akan  dilakukan  siswa,  (b)  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), (c) persiapan lembar observasi kegiatan guru dan siswa, (d) persiapan  catatan  lapangan,  (e)  penyusunan  lembar  penilaian  dan  kriteria  penilaian,  dan  (f) penyusunan instrumen tes.
Pada  tahap  tindakan  dan  observasi  siklus  II  pemberian  tugas  telah  disesuaikan  lebih lanjut dengan situasi dan kondisi pembelajaran sebagai tindak lanjut perbaikan siklus I. Pada awal  pertemuan  pertama  guru  menjelaskan  kepada  siswa  tujuan  pembelajaran  dan  kegiatan belajar  yang  akan  dilakukan  siswa.  Siswa  kemudian  mengerjakan  pretes  untuk  mengukur kemampuan awal siswa. Untuk penyampaian materi, guru menyampaikan konsep dasar topik benzena  dan  turunannya  kemudian  memberikan  masalah  yang  akan  diselesaikan  oleh  siswa. Sesuai  dengan keinginan  siswa  pembagian kelompok tetap seperti siklus I, pembagian tugas kelompok  dilakukan  dengan  undian.  Pada  pertemuan  di  kelas,  sebelum  presentasi  dilakukan seluruh  kelompok  wajib  mengumpulkan  laporan  tugas  sebagai  materi  presentasi.  Kemudian tiga kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya yaitu pada sub topik struktur dan sifat fisika benzena, tatanama benzena, serta sifat kimia (reaksi adisi) benzena. Pada pertemuan kedua  sub  topik  yang  dipresentasikan  adalah  sifat  kimia  (reaksi  substitusi)  benzena, pemanfaatan  benzena  serta  turunannya,  dan  dampak  penggunaan  benzena  serta  turunannya. Setelah presentasi dilaksanakan tanya jawab dan diskusi antara penyaji dan forum kelas. Guru mengamati dan meluruskan jika terjadi penyimpangan arah diskusi. Guru juga memotivasi dan memancing siswa untuk  lebih aktif dalam tanya jawab dan diskusi dengan cara memberikan pertanyaaan stimulus dan janji reward berupa tambahan nilai serta menegur siswa yang tidak fokus  pada  kegiatan  belajar.  Saat  pembelajaran  berlangsung  guru  melakukan  observasi  dan penilaian  terhadap  kelompok  dan  individu  siswa  untuk  mendapatkan  penilaian  keterampilan proses.  Di  akhir  pertemuan  kedua  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  topik  yang  telah dipresentasikan  dan  didiskusikan  bersama,  setelah  siswa  menyimpulkan  apa  yang  telah dipelajari  dilaksanakan  tes  formatif  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  aspek pengetahuan siswa.
Secara  umum  proses  pembelajaran  siklus  II  berjalan  lancar  mulai  awal  sampai  akhir sesuai rencana yang telah disusun pada RPP. Kualitas proses dan suasana belajar terlihat lebih baik  daripada  siklus  I.  Observasi  siklus  II  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu  oleh  seorang rekan  guru  selaku co-observer .  Hasil  penilaian co-observer terhadap  kegiatan  guru menunjukkan bahwa rata-rata nilai kegiatan guru pada siklus II  adalah sebesar 91,94% yang berarti memenuhi kriteria sangat baik. Saran dan tanggapan yang diberikan co-observer yaitu siswa sudah terlihat aktif menemukan pemahaman konsep, perlu dijaga dan dioptimalkan lebih lanjut.  Aplikasi  pemahaman  konsep  terhadap  dampak  lingkungan  penggunaan  bahan  kimia terkait perlu lebih ditingkatkan. Sedangkan hasil penilaian co-observer terhadap kegiatan siswa menunjukkan bahwa rata-rata nilai kegiatan siswa pada siklus II adalah sebesar 89,93% yang berarti memenuhi kriteria sangat baik.
Untuk penilaian hasil belajar siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut:
Tabel 2 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No Aspek Nilai Rata-Rata  Ketuntasan 1 Pengetahuan (pretes) 39,31 11,11% 2 Pengetahuan (tes formatif) 84,52 97,22% 3 Keterampilan 87,88 100%
Berdasarkan  Tabel  2  pada  siklus  II  siswa  yang  telah  menguasai  materi  sebelum pembelajaran hanya ada 11,11% kemudian setelah selesai dilaksanakan siklus II ada 97,22% siswa tuntas belajar, artinya ada 35 dari 36 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini menunjukkan ada perubahan signifikan pada kemampuan kognitif siswa setelah pembelajaran siklus II. Rata-rata nilai keterampilan siswa adalah sebesar 87,88 dimana semua siswa atau 100% siswa mendapatkan nilai di atas KKM.
Refleksi dilakukan untuk menyimpulkan apakah siklus II yang telah dilaksanakan telah berhasil mengatasi masalah utama dalam pembelajaran. Berdasarkan analisis data pada siklus II,  proses  pembelajaran  telah  mengalami  peningkatan  kualitas  menjadi  sangat  baik. Keterampilan proses siswa menjadi lebih baik yang teridentifikasi dari nilai keterampilan serta hasil  observasi  di  kelas  yang  menunjukkan  hasil  sangat  baik.  Siklus  II  menunjukkan  ada peningkatan dibandingkan siklus I, dimana 100% siswa telah mencapai nilai keterampilan di atas  KKM.  Ditinjau  dari  hasil  tes  formatif  97,22%  siswa  telah  tuntas  belajar,  berada  di  atas target 80% siswa yang harus lolos KKM sehingga dari sisi proses pembelajaran maupun hasil belajar  dapat  disimpulkan  siklus  II  telah  berhasil  mengatasi  masalah  penelitian  karena  telah tercapai kriteria minimal baik dalam proses dan hasil belajar siswa serta minimal 80% siswa mencapai nilai KKM. Oleh sebab itu penelitian dapat dihentikan sampai siklus II.
Hasil belajar pada penelitian ini diperoleh dari pelaksanaan proses pembelajaran yang berupa  penilaian  keterampilan  proses  melalui  unjuk  kerja  siswa  dan  penilaian  di  akhir pembelajaran untuk mengetahui pencapaian pengetahuan siswa melalui tes formatif. Tabel 3 berikut menunjukkan perkembangan nilai keterampilan yang dicapai siswa.

## Tabel 3. Rata-Rata Nilai Keterampilan Siswa Siklus I dan II
No Kriteria Nilai Siklus I Nilai Siklus II Perkem- bangan 1 Laporan disusun sesuai sistematika 85,95 86,75 Meningkat 2 Laporan dilengkapi dengan kajian yang mendalam 87,08 90,02 Meningkat 3 Slide presentasi disusun dengan benar dan menarik 82,63 82,63 Tetap 4 Melaksanakan presentasi dengan benar dan menarik 89,92 90,1 Meningkat 5 Bertanya dan atau menjawab pertanyaan dengan benar 88,64 89,92 Meningkat Rata-rata 86,84 87,88 Meningkat
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dinyatakan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  keterampilan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dari  kedua  siklus  perlu  perhatian  dan peningkatan  lebih  baik  pada  penyusunan slide presentasi,  siswa  perlu  dilatih  lebih  lanjut bagaimana membuat slide yang efektif dan efisien. Latihan menyusun slide presentasi ini tidak harus  dilakukan  dengan  menambahkan  siklus  karena  dapat  dilakukan  pada  kegiatan  belajar selanjutnya pada topik dan strategi yang berbeda. Aspek pengetahuan siswa diukur melalui tes formatif  di  akhir  pembelajaran.  Sebelum  pembelajaran  siswa  diberikan  pretes  untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Pretes dan tes formatif juga berfungsi untuk menentukan perkembangan  pengetahuan  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  cara  membandingkan pencapaian  hasil  pretes  dan  tes  formatif.  Tabel  4  berikut  menunjukkan  perkembangan  nilai pretes dan tes formatif siswa sebagai aspek penilaian pengetahuan siswa.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 4 Rata-Rata Nilai Pretes dan Tes Formatif Siklus I dan Siklus II
No Aspek Siklus I Siklus II Rata- Rata Ketun- tasan Rata- Rata Ketun- tasan 1 Pretes 41,17 13,8% 39,30 11,11% 2 Tes formatif 84,96 86,1% 84,52 97,22%

## Pembahasan

## Penerapan Penugasan Terstruktur Berbasis Group Investigation
Pembelajaran  penugasan  terstruktur  berbasis group  investigation merupakan  suatu bentuk  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  aktif  dan  mandiri  secara  berkelompok  untuk investigasi  menyelesaikan  masalah  melalui  penelusuran  berbagai  literatur  dan  menyusun laporan  serta  mempresentasikannya.  Proses  investigasi  kelompok  dilakukan  sebagai  tugas terstruktur  di  luar  jam  pelajaran  dengan  kontrol  dan  bimbingan  guru,  melalui  cara  ini diharapkan hasil belajar kimia semester enam lebih optimal karena waktu pembelajaran di kelas yang singkat ditunjang dengan tugas terstruktur di luar kelas dimana  siswa dapat mengakses sumber  belajar  yang  beragam  dari  buku  teks  terkait  maupun  artikel  di  internet  yang  relevan sehingga tidak hanya konsep dasar yang dikuasai namun pengembangan dan aplikasi topik juga dipelajari dengan baik.
Kegiatan  belajar  dalam  strategi  penugasan  terstrukur  berbasis group  investigation terbagi dalam tiga tahap, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan adalah tahap  mempersiapkan  siswa  supaya  benar-benar  siap  untuk  belajar.  Motivasi  awal  yang diberikan  guru  harus  efektif  untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Motivasi  awal  yang diberikan dalam strategi ini adalah dengan memberikan contoh-contoh aplikasi konsep dasar kimia yang akan dipelajari dengan mengemasnya menjadi pertanyaan yang membuat rasa ingin tahu siswa. Contoh motivasi awal yang dilakukan adalah sebagai berikut “apa rumus kimia dari formalin?  bagaimana  formalin  dibuat?  Kenapa  formalin  dapat  mengawetkan  mayat?  kenapa formalin  dapat  digunakan  untuk  pengawet  makanan  namun  tidak  baik  untuk  kesehatan?”. Mayoritas  siswa  akan tertarik  dengan pertanyaan  tersebut  karena mereka banyak mendengar dan  membaca  informasi  bahaya  formalin  sebagai  pengawet  makanan,  di  sinilah  motivasi berperan penting untuk membuka pikiran siswa mau menerima pembelajaran lebih lanjut.
Kegiatan  inti  adalah  tahap  siswa  belajar  aktif  mengeksplorasi  dan  mengembangkan kemampuannya. Pada tahap ini guru mulai menyampaikan konsep dasar yang harus dikuasai siswa  kemudian  secara  berkelompok  siswa  diberikan  masalah.  Setiap  individu  siswa  secara aktif  ikut  dalam  perencanaan,  penyelidikan,  pelaporan,  dan  mempresentasikan  penemuan kelompok mereka kepada teman lainnya.  Konsep dasar diberikan sebagai  bekal  kemampuan siswa menyelesaikan tugas, cara ini sesuai dengan penelitian Harahap & Derlina (2017). Guru kemudian  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  enam  orang,  dengan kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  merata.  Kemampuan  awal  ini  ditinjau  dari pencapaian  hasil  belajar  topik  sebelumnya.  Masing-masing  kelompok  mendapatkan  tugas terstruktur yaitu melakukan investigasi kelompok melalui penelusuran literatur dari buku kimia terkait dan artikel dari internet yang relevan untuk menemukan jawaban masalah yang diberikan guru. Jawaban yang diperoleh kemudian disusun dalam sebuah laporan dan dipresentasikan di depan forum kelas. Pada kegiatan ini siswa menurut Fie dalam Nur (2014) membangun tidak hanya proses pemikiran individu melainkan juga membangun interaksi sosial dalam kelompok. Hal ini juga selaras dengan beberapa poin penyempurnaan pola pikir Kurikulum 2013 dalam Permendikbud no 36 tahun 2018 yang menyatakan penguatan pembelajaran lebih berpusat pada siswa, penguatan interaksi antar peseta didik, penguatan pembelajaran jejaring dimana  siswa
dapat  belajar  dari  siapa  saja  dan  dimana  saja  memanfaatkan  internet,  dan  penguatan  belajar berbasis kelompok.
Laporan dan presentasi siswa dapat dijadikan guru untuk mengetahui kebenaran konsep yang dikuasai siswa. Kegiatan guru saat siswa presentasi laporan yaitu melakukan observasi untuk  mengamati  kegiatan  siswa secara kelompok maupun individu  kemudian mencatat  dan mendokumentasikan untuk dijadikan alat ukur keberhasilan pembelajaran. Observasi dilakukan tanpa disadari/sepengetahuan siswa untuk menjaga situasi yang alamiah atau tidak dibuat-buat. Saat  observasi  selain  untuk  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  guru  sekaligus mengobservasi  sikap  dan  keterampilan  siswa  sebagai  bagian  dari  penilaian  autentik  dalam pembelajaran yang selaras dengan apa yang dilakukan Garini, dkk (2018) dalam penelitiannya. Kemudian  untuk  memastikan  semua  siswa  telah  belajar  dan  menguasai  topik  pelajaran diadakan evaluasi hasil belajar berupa tes formatif sesuai yang dilakukan dalam penelitian Nur, dkk. (2014).
Kegiatan penutup  merupakan tahap dimana  siswa  menyimpulkan apa saja yang telah dipelajari,  guru  berperan  untuk  memberi  penguatan  dan  mencegah  miskonsepsi  lanjut.  Pada tahap ini siswa diajak melakukan refleksi. Dari merefleksikan sesuatu siswa dapat memperoleh inti pengalaman belajar, misalnya setelah mempelajari berbagai senyawa karbon siswa dapat mensyukuri  nikmat  Tuhan atas diciptakannya ilmu  mengenai  kimia karbon dimana senyawa karbon  banyak  terdapat  dan  digunakan  dalam  kehidupan  yang  mempermudah  kehidupan manusia.
Kelemahan  yang  ditemukan  dari  strategi  ini  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Literatur dari internet yang dirujuk siswa belum tentu tepat, jika siswa salah merujuk dikhawatirkan akan terjadi miskonsepsi,  oleh karena itu  siswa wajib  mencantumkan daftar rujukan laporan yang disusun supaya guru dapat melakukan kontrol dan pengecekan jika terjadi kesalahan. (2) Sulit mengontrol kinerja individu dalam kelompok karena tugas dilaksanakan di luar jam pelajaran, untuk  mengantisipasi  dalam  laporan  kelompok  harus  dituliskan  peran  individu  dalam  tugas, misal  siswa  A  bertugas  mengetik  laporan,  siswa  B  bertugas  menyusun  presentasi,  dan sebagainya. (3) Tidak semua siswa menyukai dan termotivasi belajar dengan strategi ini, hal ini tidak  terlepas  dari  bervariasinya  kecenderungan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa,  untuk mengatasinya pembelajaran ini dipadukan antara kesempatan untuk berpikir dalam diskusi di kelas,  menulis  untuk  penyusunan  laporan,  presentasi  untuk  penyampaian  hasil  laporan,  dan menyusun serta mengamati gambar dan animasi dari slide presentasi. Siswa bisa memilih peran mana  yang  disukai  dalam  kelompok  sehingga  semua  kecenderungan  gaya  belajar  dapat terakomodasi. Kegiatan pembelajaran yang baik dan bermakna bagi siswa dapat menjadi salah satu  modal  untuk  mencegah  sikap  tidak  peduli  siswa  terhadap  kegiatan  belajar.  Namun meskipun  telah  diupayakan  strategi  inovatif  yang  diterapkan  dengan  optimal,  tetap  ada kemungkinan beberapa siswa di kelas kurang termotivasi belajar yang menunjukkan perilaku pasif  atau  bahkan  mengganggu  proses  belajar.  Guru  berperan  untuk  mengendalikan  mereka dengan  memberikan  pendekatan  personal  secara  positif  dan  memberikan  teguran  yang  tidak menghakimi  langsung  kesalahan  siswa  supaya  siswa  tidak  semakin  apriori  terhadap pembelajaran.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  Tabel  4.6  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan  secara  umum mengalami  peningkatan,  ketercapaian  aspek  pengetahuan  siswa  meningkat  signifikan  yang ditunjukkan oleh kenaikan ketercapaian dan ketuntasan pretes dibandingkan tes formatif. Dari data  dan  fakta  penelitian  yang  telah  ditemukan  dapat  dinyatakan  hasil  belajar  secara  umum mengalami peningkatan setelah penerapan penugasan terstruktur berbasis group investigation yang berarti bahwa penelitian tindakan kelas ini telah berhasil diterapkan untuk menyelesaikan
masalah pembelajaran kimia di semester enam yang terkendala terbatasnya alokasi waktu. Hasil penelitian ini selaras dengan hasil penelitian lain yang telah dilakukan Yamtinah dan Redjeki (2013),  Nur,  A.,  dkk  (2014),  Harahap  dan  Derlina  (2017),  Silviana  (2017),  dan  Garini,  dkk (2018)  dimana  dalam  penelitian  masing-masing  juga  melaporkan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan proses dan hasil belajar siswa setelah menjalani kegiatan belajar berbasis group investigation pada topik dan situasi penelitian yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi penugasan  terstruktur  berbasis group  investigation dapat  (1)  Diterapkan  dengan  langkah- langkah (a) seleksi topik, guru menjelaskan konsep dasar topik yang dipelajari dan membagi kelas  dalam  beberapa  kelompok  heterogen,  (b)  merencanakan  kerjasama,  guru  menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang akan dilakukan beserta jadwal kegiatannya, (c) implementasi, setiap kelompok mendapat tugas/permasalahan untuk diinvestigasi yang berbeda dari  kelompok  lain  kemudian  melakukan  investigasi  melalui  kajian  berbagai  literasi  pada kegiatan tugas mandiri kelompok di luar jam pelajaran, (d) analisis dan sintesis, masing-masing kelompok  menyusun  laporan  hasil  investigasi  masalah,  (e)  penyajian  hasil  akhir,  setiap kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  pada  forum  kelas,  (f)  evaluasi,  guru bersama  siswa  mengevaluasi  kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan  dan  menyimpulkan  apa yang  telah  dipelajari.  (2)  Meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XII  MIPA  6  SMA Negeri 1 Kedungwaru pada topik kimia karbon serta benzena dan turunannya yang ditunjukkan (a) rata-rata nilai keterampilan siswa dari 86,84 dengan ketuntasan 88,89% (siklus I) dan 87,88 dengan ketuntasan 100% (siklus II), dan (b) rata-rata nilai pengetahuan siswa dari 41,17 (pretes siklus I) menjadi 84,96 dengan ketuntasan 86,1% (tes formatif siklus I) serta 39,30 (pretes siklus II) menjadi 84,52 dengan ketuntasan 97,22% (tes formatif siklus II).
Saran yang diberikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) guru harus memeriksa kebenaran konsep literatur yang dirujuk siswa dari internet supaya tidak terjdi miskonsepsi,  (2)  pembagian  peran  siswa  dalam  tugas  kelompok  dideskripsikan  dengan  jelas supaya  semua  siswa  terlibat  aktif,  dan  (3)  dilakukan  pengujian  lebih  lanjut  untuk menyempurnakan aspek  yang belum optimal, misalnya mengukur kinerja  siswa saat bekerja mandiri  bersama  kelompok  dan  pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap  penerimaan  siswa terhadap strategi penugasan terstruktur berbasis group investigation .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Jakarta: Bumi Aksara.
Draper,  A.J.  (2004).  Integrating  Project-Based  Service  Learning  into  an  Advanced Environmental Chemistry Course. Journal of Chemical Education , 91(2): 221-224. Garini, W.P., Hartono, Effendi. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation pada Pelajaran Kimia Siswa Kelas XI IPA SMA Yayasan IBA Palembang, Jurnal Penelitian  Pendidikan  Kimia:  Kajian  Hasil  Penelitian  Kimia  Universitas Sriwijaya , 5(2):147-156.
Harahap,  R.A.,  Derlina.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan Metode  Know-Want-Learn  (KWL):  Dampak  terhadap  Hasil  Belajar  Fluida Dinamis, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 06(2): 149-158.
Kemendikbud.  (2017).  Model  Silabus  Mata  pelajaran  Sekolah  Menengah  Atas/  Madrasah Aliyah Mata Pelajaran Kimia. Jakarta: Kemendikbud
Nur,  A.,  Haryono,  Masykuri.  (2014).  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Dilengkapi Media Peta Pikiran pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan untuk Meningkatkan Kerjasama dan Prestasi  Belajar Siswa Kelas XI  IPA SMA Negeri
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal  Pendidikan Kimia  (JPK) UNS , 3(2):1-6.
Permendikbud Nomor 36 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  59  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Silviana, F. (2017). Efek Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Kemampuan Kerja Sama dan Hasil Belajar Siswa SMA, Jurnal Pendidikan Fisika Unimed , 6(1):39-42.
Yamtinah, S., Redjeki, T. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Group Investigation (GI) dan Minat  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Struktur  Atom  dan Sistem Periodik kelas XI SMAN 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal pendidikan Kimia (JPK), 2(3):10-18.