## EFEKTIFITAS EXPERIENTIAL LEARNING METHOD DALAM PEMBELAJARAN PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Mutia Fariha 1
1 Balai Diklat Keagamaan Aceh, Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama
1 farihaf7@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v8i2.178 Diterima: 09 Oktober 2020   |   Disetujui: 10 Desember 2020   |   Dipublikasikan: 26 Desember 2020

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui  keefektifan penerapan Experiential Learning Method dalam pembelajaran mata diklat Pengolahan dan Analisis Data Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  Pelatihan  Penyusunan  Tindakan  Kelas  (PTK)  berdasarkan  persepsi  dari  peserta. Keefektifan  ditentukan  berdasarkan  kesesuaian  antara  hasil  yang  diperoleh  dengan  tujuan  pembelajaran. Penelitian dilaksanakan pada Pelatihan Penyusunan PTK di Aceh Barat Daya dengan subject penelitian sebanyak 40 orang, Pengumpulan data menggunakan angket dengan google form dan trianggulasi dengan wawancara dan pengamatan  terhadap  dokumen  hasil  kerja.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menurut  persepsi  peserta penerapan Experiential Learning Method dalam pembelajaran adalah efektif berdasarkan pencapaian hasil belajar. Penerapan Experiential Learning Method juga dapat meningkatkan motivasi, memberikan pengalaman mengolah dan melakukan analisis data PTK secara nyata, serta meningkatkan keterampilan dalam pengolahan dan analisis data PTK.
Kata Kunci: Efektifitas, Experiential Learning Method, Persepsi Peserta

## Abstract
[EFFECTIVENESS OF EXPERIENTIAL LEARNING METHOD IN LEARNING ACTIVITIES DATA PROCESSING AND ANALYSIS CLASSROOM ACTION RESEARCH] . This research is a qualitative research with a descriptive method which aims to determine the effectiveness of the Experiential Learning Method in learning process Processing and Data Analysis at the Classroom Action Research (CAR) Training based on the perceptions of the participants. Effectiveness is seen based on the suitability of the results obtained with the learning objectives. The research was conducted at CAR training in Aceh Barat Daya with the subject of research as many as 40 people. Collecting data  using  a  questionnaire  with  google  form  and  triangulation  by  interviews  and  observations  of  work documents. The results showed that  according to participants' perceptions the  application of the  Experience Learning Method in learning was effective based on the achievement of learning outcomes. The application of the Experience Learning Method can also increase motivation, provide experience in processing and analyzing data in real situations, and improve skills in processing and analyzing CAR data.
Keywords: Effectiveness, Experiential Learning Method, Perceptions of Participants
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
embelajaran  yang  dikemas  dalam sebuah  pelatihan  memiliki  perbedaan dengan  pembelajaran  yang  dilakukan pada sekolah terutama dikarenakan peserta didik yang  berbeda.  Pelatihan  lebih  menekankan  pada pendekatan andragogi yaitu interaksi pembelajaran  yang  melibatkan  baik  pengajar maupun  pebelajar  adalah  orang  dewasa  ( UPI,
2007 ).
Belajar  pada  orang  dewasa  pada  dasarnya tidak memandang siapa pengajarnya, dimana, dan materi yang diajarkan, namun bagaimana proses dan    hasil  yang  diperoleh  dapat  menyebabkan perubahan, hal itulah yang terpenting ( Fathurrohman,  2017 ).  Pembelajaran  yang  ideal pada dasarnya merupakan komunikasi  dua  arah yang    melibatkan    peserta  pelatihan  dalam kegiatan dan proses pembelajaran yang  mengarah pada  kemandirian  peserta  pelatihan  yang  secara aktif  membangun    pengetahuannya    secara konstruktif ( Saidan, 2020 ). Belajar adalah sebuah usaha sadar yang bukan hanya sebuah konsekuensi otomatis  dari  menuangkan  informasi  ke  kepala orang  lain  namun  hal  tersebut  menuntut  pada keterlibatan mental dan fisik ( Silberman, 2005 )
Salah satu prinsip dalam pembelajaran orang dewasa (andragogi) adalah bahwa orang dewasa menginginkan segera dapat menggunakan dalam pemecahan  masalah.  Keaktifan  yang  ditunjukkan peserta dalam kegiatan penbelajaran menunjukkan  bahwa  mereka  menyadari  bahwa pengerahuan  atau  keterampilan  yang  diberikan dibutuhkan. Jika hal ini terjadi maka peserta akan terlibat  dsecara  efektif  baik    secara  mental  dan maupun  fisik.  Hal  ini  dikarenakan  orang  dewasa belajar dengan melibatkan pikiran dan perbuatannya.
Menurut Rusman ( 2017 ) pembelajaran  dalam  pelatihan  harus  mampu memfasilitasi perubahan yang dimaksud sehingga peserta  dapat  mencapai  kompetensi  yang dimaksud  dan  mampu  menjadi  pebelajar  mandiri sepanjang hayat.
Salah  satu  pelatihan  yang  dibutuhkan  oleh guru  adalah  Pelatihan  penyusunan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Pelatihan  ini  bertujuan  agar peserta  dapat  memahami  konsep  PTK  sebagai salah  satu  publikasi  ilmiah  (PI)  dalam  Penilaian Kinerja Berkelanjutan (PKB) guru dan juga peserta
memililki keterampilan melakukan serta menyusun laporan PTK dengan benar.
Menyahuti hal tersebut  BDK Aceh pada tahun 2020 melaksanakan pelatihan PTK agar guru dapat memiliki kemampuan yang baik  adalah Pelatihan penyusunan  PTK.  Pada  pelatihan  ini  terdapat  6 (enam) materi inti yaitu,                1) Konsep Dasar PTK;  2)  Proposal  Penelitian  Tondakan  Kelas;  3) Instrumen  PTK;  4)  Silmulasi  PTK;5)  Teknik Pengolahan  data  Hasil  PTK;  dan  6)  Penyusunan laporan PTK.
Salah satu mata diklat yang menurut peserta sulit  adalah  mata  diklat  pengolahan  data.  Pada mata  diklat  ini  peserta  diharapkan  dapat melakukan pengolahan data sekaligus melakukan analisis dan interpretasi terhadap hasil pengolahan data  yang  diperoleh.  Sebagian  besar  peserta menyatakan bahwa bagian ini adalah bagian yang tersulit dalam penyusunan laporan PTK walaupun mereka  mengakui  bahwa  tanpa  melakukan pengolahan  dan  analisis  data  maka  laporan  PTK tidak  dapat  diselesaikan.  Hal  inilah  yang menyebabkan sebagian besar PTK tidak selesai dan tidak  dapat  diajukan  sebagai  bagaian  KTI  dalam pengajuan dupak kenaikan pangkat.
Anggapan  tersebut  juga  disimpulkan  dalam beberapa  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  permasalahan  yang  muncul  pada  saat guru menyusun laporan PTK. Terutama melakukan pengolahan  dan  analisis  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan  sebelumnya  ( Juniardi,  2019;  Darmali, 2012 ).  Sebagian  besar  guru  juga  mengalami kesulitan  dalam  menyusun  narasi  dalam  analisis data  berupa  uraian  terstruktur  yang  berkaitan dengan hasil pengolahan data ( Mahfud, 2012 ). Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu adanya  metode  pembelajaran  dalam  pelatihan yang  secara  efektif  memfasilitasi  guru  dan memberikan pengalaman langsung dalam kegiatan  pengolahan  dan  analisis  data  PTK. Sebagaimana  diketahui  bahwa  data  yang terkumpul  dalam  pelaksanaan  PTK  tidak  akan bermakna tanpa diolah, dianalisis, dan diinterpretasikan  ( Sanjaya,  2016 ).  Sehingga pengolahan  dan  analisis  (interpretasi)  data menjadi langkah yang sangat penting yang harus dilakukan. Hasil pengolahan dan analisis data akan menjadi  sebuah  pembahasan  pada  BAB  IV  dalam laporan PTK yang disusun.

## P
Salah satu metode pembelajaran yang efektif diterapkan oleh instruktur atau widyaiswara dalam memberikan solusi terhadap kemampuan pengolahan  dan  analisis  data  adalah  dengan menerapkan Experiential  Learning  Method (EL). Experiential  Learning  Method adalah  metode pembelajaran  yang  menekankan  pada  tantangan dan pengalaman yang diikuti dengan refleksi hasil pembelajaran  yang  didapat  dari  pengalaman tersebut.    Kegiatan  pembelajaran  bukan  semata- mata  belajar  dari  pengalaman,  tapi  sebuah pembelajaran yang dikemas dengan menggunakan pengalaman sebagai media belajar ( AELI, 2017 ). Hal  inilah  yang  membedakan  antara Experiential Learning dengan Learning by Experence.
Metode  pembelajaran  EL sangat  efektif diterapkan  pada  pelatihan  yang  menginginkan peningkatan keterampilan peserta terhadap suatu permasalahan.  Experiential  Learning  dapat diterapkan  walaupun  kemungkinan  hal  tersebut baru pertama kali dihadapi oleh peserta ( Colin M. Beard,  John  Peter  Wilson,  2007 ).  Melalui Experential  Learning  Method, proses  belajar difasilitasi  dalam  situasi  nyata  sehingga  pelajar merasakan pengalaman langsung melakukan sutu kegiatan  dalam  real  workplace  ( Wessels,  2005 ). Menurut ( Mahmudi, 2011 ). Suasana efektif dalam pembelajaran adalah jika lingkungan belajar dapat memfasilitasi  pebelajar  dengan  peluang  untuk mempelajari  keterampilan  yang  baru  dan meningkatkan  keterampilan  yang  telah  ada sebelumnya  ( Sisakhti,  1998 ).  Dengan  demikian dapat  dikatakan  suatu  pembelajaran  efektif  jika hasil pembelajaran yang diperoleh sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Penelitian  berkaitan  dengan  kesulitan  yang dihadapi guru dalam menyusun laporan PTK telah banyak  dilakukan  antara  lain  penelitian  yang dilakukan  ( Trisdiono,  2015 ; Pramswari,  2016 ; Maimunah,  Daud,  2019 ).  Namun  penelitian- penelitian tersebut belum ada yang memfokuskan untuk melihat kemampuan guru dalam mengolah dan  menganalisis  data  melalui  suatu  metode pembelajaran terutma melalui penerpan Experiential  Learning  Method .  Hasil  penelitian yang  diperoleh  hanya  sebatas  gambaran permasalahan  yang  dihadapi  guru  namun  belum menerapkan solusi untuk mengatasinya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis tertarik melakukan penelitian mengenai efektifitas penerapan Experiential  Learning  Method untuk
meningkatkan  kemampuan  peserta  pelatihan (guru)  dalam  pengolahan  data  PTK.  Efektifitas yang  akan  dilihat  adalah  mengenai  kesesuaian pengalaman yang diperoleh, peningkatan keterampulan,  serta  antara  ketercapaian  tujuan pembelajaran dan hasil yang diperoleh berdasarkan persepsi peserta.
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  penerapan Experiential  Learning  Method pada  mata  diklat Pengolahan  dan  Analisis  Data  PTK  efektif berdasarkan  persepsi  peserta?”. Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  untuk  mengetahui keefektifan  penerapan Experiential  Learning Methode pada  mata  diklat  mengolah  dan menganalisis  data  PTK  berdasarkan  persepsi peserta.

## METODE PENELITIAN 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Bertujuan  untuk menggambarkan anggapan peserta diklat terhadap kemampuannya dalam pengolahan data sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dilaksanakan menggunakan  penjabaran.  Serta  mengetahui tanggapan peserta mengenai keefektifan metode pembelajaran yang digunakan.

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta diklat Penyusunan PTK yang berjumlah 40 orang.

## 3. Sumber Data, Teknik Pengumpulan Data
Sumber data dalam penelitian adalah subyek dari mana data dapat diperoleh. Dengan demikian sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta diklat  Penyusunan  PTK  yang  berjumlah  40  orang sebagai  sumber  data  primer.  Sedangkan  sumber data  sekunder  adalah  dokumen  hasil  pengolahan dan  analisis  data  yang  dikerjakan  oleh  peserta. Teknik dan isntrumen pengumpulan data meliputi:
a. Angket
Angket  yang  diberikan  merupakan  angket yang  berbentuk  google  form    yang  berisikan  5 (lima)  butir  pertanyaan  berkaitan  dengan tanggapan peserta terhadap pengalaman belajarn yang  dialami,  motivasi,  serta  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Data yang dikumpulkan melalui instrumen ini berupa  data  yang  berkaitan  dengan  tanggapan peserta  pelatihan  terhadap  efektifitas  penerapan Experiential Learning Method dalam pembelajaran mata  diklat  Pengolahan  dan  Analisis  Data  PTK. Indikator  efektifitas  yang  dimuat  dalam  angket yang digunakan ditampilkan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Indikator Angket No  Indkator
Butir 1 Kemenarikan  metode  EL  dalam pembelajaran. 1 2 Meningkatkan  motivasi  peserta terlibat dalam pembelajaran. 2
3 Pengalaman yang diperoleh dalam pembelajaran yang dilakukan 3 4 Peningkatan keterampilan berkaitan  dengan  pengolahan dan  analisis  data  PTK    dalam pembelajaran yang dilakukan 4 5 Ketercapaian tujuan pembelajaran 5
b. Teknik  wawancara  dengan  instrumen  yang disusun  secara  semi  terstruktur  dilakukan selama pembelajaran dilaksanakan.
c. Teknik  dokumentasi  berupa  catatan  dan penilaian terhadap hasil kerja peserta diklat.

## 4. Teknik Analisis Data
Data  yang  dianalisis  meliputi  data  hasil angket  yang  dikumpulkan  melalui  google  form, hasil wawancara, dan hasil pengamatan terhadap dokumen kerja peserta. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  data  kualitatif  yang  di  perkenalkan  Miles dan  Huberman  ( Miles,  Huberman,  and  Saldana, 2014 )  dengan  tiga  tahapan  yang  hampir bersamaan meliputi:
a. Reduksi Data
Reduksi  data  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  mengelompokkan  data,  meringkas dan  memusatkan  perhatian  pada  data  yang telah dikumpulkan agar sesuai dengan tujuan penelitian.    Pada  tahapan reduksi, data  yang berasal  dari  angket,  wawancara,  dan
pengamatan  dokumen  dikelompokkan  untuk memudahkan pengolahan dan penyajian data.

## b. Penyajian Data
Penyajian  data  adalah  menyajikan  data sebagai suatu sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan  lanjutan.  Bentuk  penyajian  data menggunakan  statistik  sederhana  yaitu berbentuk persentase, diagram, dan tabel. Data  yang  telah  direduksi,  dalam penelitian  ini,  selanjutnya  diolah  dalam persentase  dan  disajikan  dalam  tabel  untuk yang  berasal  dari  angket.  Untuk  data  yang berasal  dari  wawancara  dan  pengamatan, sebagai  bagian  dari  trianggulasi,  disajikan dalam bentuk naratif.
c. Penarikan kesimpulan
Penarikan kesimpulan adalah kegiatan yang di  dalamnya  memuat  aktifitas  pengolahan  data dan  interpretasi  dari  data  ang  diperoleh. Interpretasi  data  akan  digunakan  untuk pengambilan  kesimpulan  mengenai  keefektifan motode  EL  dalam  pembelajaran  dengan melakukan verifikasi melalui trianggulasi data.
d. Trianggulasi data Trianggulasi  dilakukan  untuk  mengecek keabsahan    data.  Trianggulasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  trianggulasi  metode. Yaitu  membandingkan  hasil  angket  yang digunakan  dengan  wawancara  dan  pemeriksaan dokumen.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN 1. Temuan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  sebelumnya,  maka  bagian  ini memberikan  gambaran  mengenai  rekapitulasi hasil  angket,  wawancara,  dan  pemeriksaan dokumen.
a. Rekapitulasi Hasil Angket
Berikut  disajikan  data  rekapitulasi  hasil angket pada setiap butirnya.
1. Rekapitulasi Hasil Angket Butir 1
Pernyataan  butir  1  pada  angket  berkaitan dengan pendapat peserta mengenai kemenarikan
pembelajaran yang dilakukan. Pertanyaan berbunyi  “ Bagaimana  pendapat  Anda  tentang pembelajaran Pengolahan
data yang dilaksanakan ”.  Pilihan  yang  diberikan  adalah “sangat  menarik,  menarik,  tidak  menarik”. Ringkasan hasil disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Data Hasil Angket Butir 1 Pilihan Jumlah (f) Persentase Sangat menarik 22 55% menarik 18 45% Tidak menarik  0 0%
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa seluruh peserta yang merupakan subjek penelitian menyatakan  bahwa  pembelajaran  menarik.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan secara umum menarik bagi peserta.
2. Rekapitulasi Hasil Angket Butir 2 Pernyataan  butir  2  pada  angket  berkaitan
dengan pendapat peserta mengenai meningkatkan motivasi  terlibat  dalam  pembelajaran  yang dilakukan. Pertanyaan berbunyi “ Apakah kegiatan pembelajaran  memotivasi  Anda  untuk  ikut  serta dalam  pembelajaran  (mengolah  data)”.  Pilihan yang diberikan ada lah “sangat memotivasi, sedikit memotivasi,  tidak  memotivasi” .  Ringkasan  hasil disajikan dalam tabel berikut
Tabel 2 . Data Hasil Angket Butir 2 Pilihan Jumlah (f) Persentase Sangat memotivasi 32 80% Sedikit memotivasi 8 20% Tidak memotivasi 0 0% Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan pembelajaran yang dilaksanakan menurut peserta
memberikan
motivasi dalam melakukan pengolahan data PTK.
3. Rekapitulasi Hasil Angket Butir 3
Pernyataan  butir  3  pada  angket  berkaitan dengan  pendapat  peserta  mengenai  pengalaman yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  yang d ilakukan.  Pertanyaan  berbunyi  “ Apakah  melalui
kegiatan pembelajaran yang dilakukan memberikan  pengalaman  nyata  dalam  kegiatan pengolahan data)” . Pilihan yang diberikan adalah “ ya, tida k, lainnya ” . Pilihan “lainnya” merupakan pilihan terbuka sehingga peserta dapat menuliskan pendapatnya mengenai pembelajaran.
Ringkasan hasil disajikan dalam tabel berikut Tabel 3. Data Hasil Angket Butir 3 Pilihan Jumlah (f) Persentase Ya 39 97,5% Tidak 0 0% lainnya 1 2,5% Data  pada  Tabel  3  menunjukkan    bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan  pengalaman  nyata  namun  seorang peserta  menyatakan  belum  dapat  diterapkan karena  Covid  19.  Hasil  tersebut  sekaligus mengindikasikan bahwa metode pembelajaran EL yang  diterapkan  dapat  memberikan  pengalaman nyata dalam kegiatan pengolahan data PTK.
4. Rekapitulasi Hasil Angket Butir 4
Pernyataan  butir  4  pada  angket  berkaitan dengan  pendapat  peserta  mengenai  peningkatan keterampilan  berkaitan  dengan  pengolahan  dan analisis  data  PTK    dalam  pembelajaran  yang d ilakukan.  Pertanyaan  berbunyi  “ Apakah  melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan
meningkatkan  keterampilan  Anda  mengolah data ”.  Pilihan  yang  diberikan  adalah  “  sangat meningkat, sedikit meningkat, tidak meningkat ” . Ringkasan hasil disajikan dalam tabel berikut
Tabel 4. Data Hasil Angket Butir 4 Pilihan Jumlah (f) Persentase Sangat meningkat 32 80% Sedikit meningkat 4 20% Tidak meningkat 0 0%
Data  pada  Tabel  4  menunjukan  bahwa menurut  persepsi  peserta  metode  pembelajaran yang  dilaksanakan  secara  keseluruhan  dapat meningkatkan keterampilan pengolahan data PTK.
5. Rekapitulasi Hasil Angket Butir 5
Pernyataan  butir  5  pada  angket  berkaitan dengan  pendapat  peserta  mengenai  tercapainya
tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.
Pertanyaan berbunyi “ Apakah melalui pembelajaran  yang  dilakukan  menurut  Anda tujuan  pembelajaran  tercapai ” .  Pilihan  yang diberikan  adalah  “  ya,  tidak,  lainnya” .  Pilihan lainnya  adalah  pilihan  terbuka  sehingga  peserta dapat menuliskan pilihan lainnya.
Ringkasan hasil disajikan dalam tabel berikut
Tabel 5. Data Hasil Angket Butir 5 Pilihan Jumlah (f) Persentase ya 39 97,5% tidak 0 0% lainnya 1 2,5%
Berdasarkan  Tabel  5,  walaupun  ada  peserta (1  orang)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai,  karena  yang bersangkutan  tidak  memiliki  data  untuk  diolah, hasil  ini  menunjukkan  bahwa  menurut  sebagian besar  peserta  metode  pembelajaran  yang dilaksanakan dapat mencapai tujuan pembelajaran dan  memberikan  hasil  (keterampilan  pengolahan data) sesuai dengan tujuan yang diinginkan).
Berdasarkan  data  hasil  angket  secara keseluruhan  dengan  memperhatikan  bahwa menurut  persepsi  peserta  metode  pembelajaran yang  diterapkan  dapat  memberikan  pengalaman nyata  dan    meningkatkan  keterampilan  dalam pengolahan data PTK. Metode pembelajaran yang dilaksanakan  juga  memotivasi  dan  menarik  bagi peserta  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  optimal.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  persepsi peserta Experiential  Learning  Method yang diterapkan  dalam  pembelajaran  efektif  untuk mencapai  tujuan  belajar  pada  mata  diklat Pengolahan dan Analisis Data PTK.
b. Wawancara Wawancara  dilakukan  selama  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  semi  terstruktur. Pertanyaan  yang  disiapkan  sesuai  dengan  butir yang  termuat  dalam  angket  dan    berkembang sesuai  situasi  dan  kondisi.  Wawancara  tidak difokuskan  pada  subjek  tertentu, tetapi wawancara  dilakukan  secara  acak  selama pembelajaran  untuk  mengetahui  informasi  dari berbagai kelompok peserta secara bersamaan.
Hasil wawancara menunjukan bahwa peserta berpendapat  pembelajaran  yang  dilaksanakan
menarik dengan menerapkan metode praktek dan bimbingan  sekaligus.  Hal  ini  memberikan kesempatan  pada  peserta  untuk  lebih  jelas  dan terarah  melakukan  langkah-langkah  pengolahan dan  analisis  data  PTK  secara  terstruktur  dan berurutan.  Kegiatan  belajar  yang  saling berhubungan  dan  berkaitan  dengan  mata  diklat sebelumnya,  yaitu  penyusunan  instrumen  dan simulasi  pelaksanaan  PTK,  membuat  materi pengolahan  dan  analisis  data  yang  dilakukan seperti  melaksanakan  tahapan  PTK  dengan sesungguhnya.
Peserta  juga  beranggapan  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  memberikan pengalaman nyata dalam pengolahan dan analsis data  PTK  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Peserta  juga  beranggapan  nara  sumber (widyaiswara) juga mampu berkreatifitas dengan baik  dengan  mengijinkan  dan  membimbing peserta  lyag  belum  mampu  menggunakan  IT (laptop)  dengan  baik.  Dengan  mengijinkan mereka  mengikuti  langkah  pengolahan    data secara manual. Hal tersebut sangat membantu dan memberikan motivasi serta rasa percaya diri bagi peserta, karena walaupun belum mahir menggunakan  perhitungan  dengan  IT  mereka masih  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran sesuai dengan kemampuannya.
Menurut  peserta  kesulitan  yang  dihadapi bukan  lagi  pada  pengolahan  data  tetapi  pada analisis data yaitu pemberian makna atau tafsiran terhadap hasil pengolahan yang diperoleh. Namun demikian,  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan sangat  membantu  peserta  dalam  menyusun kalimat  dan  menghubungkan  hasil  pengolahan dengan  permasalahan  yang  diteliti.  Pesera menyarankan  sebaiknya  mata  diklat  pengolahan data memiliki waktu  yang lebih banyak sehingga menjadi semakin efektif lagi dalam pembelajaran. Berkaitan dengan metode EL yang diterapkan narasumber,  peserta  menyatakan  bahwa  mereka belum mengenal atau membaca mengenai metode belajar tersebut. Peserta tidak mengetahui bahwa metode  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah metode  EL.  Menurut  peserta  metode  EL  yang diterapkan  sangat  sesuai  dan  memberikan  kesan pengalaman  belajar  yang  sangat  baik  selama kegiatan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  uraian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa menurut persepsi peserta metode pembelajaran Experience Learning (EL)  yang  diterapkan  efektif  dan  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Peserta  berharap  ke  depan  waktu  untuk  mata diklat ini ditambah lagi.
c. Pemeriksaan Dokumen
Pemeriksaan  dokumen  adalah  kegiatan mengamati  dan  memeriksa  hasil  kerja  peserta dalam  pengolahan  dan  analisis  data  PTK. Pemeriksaaan  dokumen  dilaksanakan  setelah pembelajaran dilaksanakan. Pemeriksaan dokumen dilakukan dengan pengamatan terhadap hasil  kerja  yang  disajikan  dan  terhadap  naskah yang dikumpulkan.
Pengamatan  terhadap  hasil  kerja  yang disajikan  menunjukkan  bahwa  peserta  telah mampu  melakukan  pengolahan  data  meliputi menentukan  rataan,  persentase,  membuat diagram  dan  memberikan  tafsiran  terhadap  hasil pengolahan data yang diperoleh. Walaupun dalam memberikan  tafsiran  terhadap  data  masih menggunakan kalimat yang tebatas, namun sudah mengarah  terhadap  rumusan  masalah  dan  dapat dimengerti.  Dengan  pengamatan  terhadap dokumen (tugas) yang disajikan dan dikumpulkan peserta  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  dapat  secara  efektif  memfasilitasi peserta  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (keterampilan mengolah data).
Dengan  memperhatikan  hasil  pengolahan dan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  angket, wawancara,  dan  pemeriksaan  dokumen  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  EL  dalam pembelajaran mata diklat Pengolahan dan anlalisis Data PTK efektif ditinjau berdasarkan tercapainya tujuan  pembelajaran  menurut  persepsi  peserta. Hal tersebut sekaligus menjawab rumusan masalah dalam  penelitian  ini  yaitu bahwa  “berdasarkan persepsi peserta  penerapan Experiential Learning Method pada mata diklat Pengolahan dan Analisis Data PTK  adalah efektif”.

## 2. Pembahasan
Pembahasan  terhadap  temuan  yang  diolah berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  EL  yang  telah diterapkan  menurut  persepsi  peserta  efektif karena dapat mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil angket,  hasil  wawancara,  dan  pengamatan terhadap hasil kerja peserta yang dikumpulkan.
Keberhasilan
EL dalam penerapan pembelajaran, terutama pada pembelajaran orang dewasa,  dikarenakan  pada  orang  dewasa  belajar adalah sesuai dengan motivasi dan kepentingannya.  Memfasilitasi  peserta  dengan pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman nyata  memberikan  dorongan  yang  lebih  kuat untuk  mengkonsruk  pengetahuannya  serta meningkatkan  tanggung  jawab  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  ( Prasetyo, 2011 ).
Metode dan siklus dalam pelatihan  Pelatihan pada  dasarnya  menurut  Eitington  ( 2015 ):  harus meliputi empat (4) tahapan yaitu menentukan apa yang dibutuhkan, merancang
atau mengembangkan  program,  menyampaikan  atau mempresentasikan pelatihan, serta evaluasi. Dari keempat  tahapan  tersebut  Experience  Learning (EL)  adalah  salah  satu  metode  yang  tepat diterapkan  pada  tahapan  ketiga.  Hal  ini dikarenakan  dalam  pelatihan,  pada  dasarnya seorang  trainer,  harus  mampu  memfasilitasi peserta  untuk  memberikan  pengalaman  nyata terhadap pesan situasi yang akan dihadapi dalam kondisi nyata.
Pembelajaran  yang  diberikan  kepada  orang dewasa  (peserta)  dalam  sebuah  pelatihan  dapat efektif (lebih cepat dan melekat pada ingatannya) jika  pelatih  (instruktur,  dan  sejenisnya)  tidak terlalu  mendominasi  kelompok  kelas  dengan mengupayakan  agar  individu  peserta  itu  mampu menemukan
alternatif-alternatif untuk mengembangkan kepribadian dan keterampilannya ( Budiwan, 2018 ). Hal inilah yang didorong  oleh  narasumber  sehingga  dengan penerapan metode EL dalam pembelajaran mampu menggali  dan  mengarahkan    potensi  yang  ada dalam diri mereka. Dengan pelibatan secara aktif orang  dewasa  (peserta  pelatihan)  menjadikan mereka  merasa  dihargai  dan  memberikan  efek positif terhadap motivasi pembelajaran.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam sebuah pelatihan menuntut pengajar
(narasumber)  untuk memperhatikan enam prinsip pembelajaran  orang  dewasa  (Andragogi)  yaitu learner’s  need  to  know,  self  concept  of  learner, prior  experience  of  learner,  readiness  to  lean, orientation  of  learning,  and  motivation  to  learn
( Malcolm S Knowles, Elwood F Holton III, Richard A  Swanson,  2012 )  pada  saat  memilih  sebuah metode  pembelajaran  yang  akan  diterapakan. Sebagimana  dikenatui  bahwa  bahwa  peserta sudah memiliki pengetahuan sebelumnya mengenai  apa  yang  dipelajari,  maka  metode pembelajaran  yang  dapat  membangun  kembali pengalaman tersebut menjadi efektif diterapakan dalam  memfasilitasi  pembelajaran.  Hal  tersebut menunjukkan  metode  EL  yang  diterapkan  efektif untuk  membangun  kembali  pengalaman  yang telah  ada  dan  menggabungkannya  dengan pengalaman  baru  berupa  keterampilan  dan pengetahuan baru dalam pengolahan  data PTK.
Prinsip pembelajaran orang dewasa (Andragogi )  berupa  learner’s  need  to  know, orientatiton  dan  motivation  to  learn  juga mendorong  peserta  untuk  terlibat  secara  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Keinginan  untuk mengetahui dan trampil melakukan pengolah data didorong keinginan untuk mampu menyelesaikan laporan  PTK  secara  mandiri  bagi  peningkatan karir. Hal tersebut sesuai dengan tujuan penerapan metode  EL  dalam  pembelajaran  sebagai  personal development seperti yang digambarkan oleh Kolb ( 2015 ) dalam siklus sebagai berikut:
Gambar 1. Tautan Experiential Learning
Keefektifan  penerapan  metode  EL  dalam memfasiltasi  kegiatan  pembelajaran  pengolahan dan analisis data PTK memberikan fenomena yang unik  dikarenakan  pesertanya  adalah  orang dewasa.  Pembelajaran  orang  dewasa  memiliki karakteristik:  pertumbuhan  dan  kematangan konsep  diri  bergerak  dari  ketergantungan  total menuju  ke  arah  pengarahan  diri  sendiri  (self
directed) dan berkecenderungan memiliki orientasi  belajar  yang  berpusat  pada  pemecahan masalah kehidupan (problem centered orientation). Konsekuensi dalam pembelajaran di kelas  maka    penyampaian  materi  perlu menggunakan metode yang menjadikan pengalaman  sebagai  sumber  pembelajaran ( Malcolm S Knowles, Elwood F Holton III, Richard A Swanson, 2012 ).
Pemilihan  sebuah  metode  pembelajaran dalam sebuah kegiatan pelatihan juga harus sesuai dengan orientasi pembelajaran (Learning Orientation)  yaitu  transformimg,  ferfoming, conforming,  dan  resintant  learning  ( Farmer,
2004 ).  Pengalaman  belajar  yang  diperoleh diharapkan  akan  bersifat  permanen  yang membantu  peserta  untuk  mencapai  tujuan perubahan  pada  dirinya  serta  mendapat keuntungan dari pengalaman tersebut.
Keefektifan  metode  EL  dalam  pembelajaran juga  harus  memperhatikan  kondisi  dan  situasi dilingkungan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta menyatakan walaupun metode EL efektif dalam pembelajaran, peserta  perlu  lebih  menyiapkan  diri  terhadap pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diberikan. Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  yang dilakukkan dapat dilihat bahwa peserta yang siap dengan  pembelajaran  mampu  mengikuti  dengan baik kegiatan yang dilakukan. Namun bagi peserta yang  kurang  siap  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik. Kesiapan dalam mengikuti pembelajaran memberikan  motivasi  positif  terhadap  kinerja sehingga  pencapaian  tujuan  sehingga  menjadi lebih optimal ( Ariviyanto, 2019 ).

## PENUTUP

## 1.   Simpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan Experience Learning Methode dalam pembelajaran pada mata diklat  Pengolahan  dan  Analisis  Data  PTK  efektif menurut  persepsi  peserta  ditinjau  berdasarkan kesesuaian antara pencapaian hasil pembelajaran dan tujuan yang telah ditetapkan.

## 2. Rekomendasi
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  peneliti menyampaikan rekomendasi sebagai berikut:
1. Penerapan Experiential  Learning  Method dalam pelatihan sebaiknya digunakan untuk memfasilitasi  pelatihan  yang  berkaitan dengan  peningkatan  keterampilan  yang berbasis aktifitas.
2. Dalam  penelitian  ini  hanya  melihat keefektifan metode pembelajaran berdasarkan tercapainya tujuan pembelajaran. Diperlukan penelitian lanjutan untuk  melihat  kepuasan  peserta  terhadap penerapan metode pembelajaran.
3. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi masukan pagi penyusun kurikulum, terutama kurikulum  Pelatihan  Penyusunan  PTK  bagi Guru,  untuk  mengenalkan Experiential
Learning Method dalam kegiatan pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
AELI. (2017). Apa itu Experiential Learning ? Retrieved from Asosiasi Experiantial Learning Indonesia:
htts://www.aeli.or.id
Ariviyanto, I. (2019, Desember 05). Pengaruh Motivasi dan Kedisiplinan Belajar Terhadap Kesiapan kerja Peserta Pelatihan di BLBK Semarang . Retrieved from Unnes Repository: https://lib.unnes.ac.id
Budiwan, J. (2018). Pendidikan Orang Dewasa (Andragogy) . Qalamuna, , Vol. 10 92). Hal. 107-135.
Colin M. Beard, John Peter Wilson. (2007). Experiential Learning: A Best Practice Handbook for Educators and Trainers. London: Kogan Page.
Darmali, H. (2012). Tekhnik Pengolahan dan Analisis Data PTK. Jurnal Pendidikan AlQalam , 46-55.
De Porter, B., & Mike, H. (1992). Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. (A. Abdurrahman, Penerj.) Bandung: Perbit Kaifa.
Eitington, J. E. (2015). The Winning Trainer. New York: Routledge.
Farmer, S. (2004). Connotative Learning: The Trainer's Guide to Learning Theories and Their Practical Application to Training Design. Iowa: Kendall Hunt.
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern: Konsep Dasar, Inovasi dan Teori Pembelajaran. Yokyakarta: Garudhawaca.
Horshit. (2014). Evaluation of Training and Development: An Analysis of Various Model. Journal of Bussiness and Management, 5 (2), 16-17. doi:https://doi.org/10.9790/487X-0521622
Juniardi, Y. (2019). Kesulitan Guru Sekolah Dasar dalam Membuat Karya Tulis Ilmiah. Dinamika Sekolah Dasar , 1-7; DOI: doi.org/10.21009/DSD.XXX.
Kolb, D. A. (2015). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. USA: FT Press.
Latifah, F. A., Samsudi, & Masrukan. (2014). Model Supervisi Akademik Kelompok Berbasis Think Talk Write Untuk Peningkatan Kemampuan Guru Menyusun Karya Tulis Ilmiah. Educational Management, 3 (1). Diambil kembali dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/4357
Mahfud, M. N. (2012). Kesulitan Guru dalam Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas . Retrieved from http://eprint.ums.ac.id
Mahmudi. (2011). Akuntansi Sektor Publik. Yokyakarta: UUI Press.
Maimunah, Daud. (2019). Analisis Kesulitan Guru IPA Untuk Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Optika , Vol. 3, No. 2, (36-42).
Malcolm S Knowles, Elwood F Holton III, Richard A Swanson. (2012). The Adult Learner. New York: Routledge.
Marwan, A. (2017). Membangun Gerakan Literasi. Dipetik September 7, 2019, dari http://harian.analisadaily.com/opini/news/membangun-gerakanliterasi/339316/2017/04/11
Miles, Huberman, and Saldana. (2014). Qualitative Data Analysis. Washington: Sage Publication. Inc.
Pramswari, L. P. (2016). Persepsi Guru SD Terhadap Penelitian Tindakan Kelas. Mimbar Sekolah Dasar , Vol 3(1), 53- 68, DOI: 10.17509/mimbar-sd.v3i1.2355.
Prasetyo, I. (2011). Telaah Teoretis Model Experiential Learning dalam Pelatihan. Retrieved from Universitas Negeri Yokyakarta:
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132310875/penelitian/jurnal+TP+2011+Telaah+Experiential+Learning. pdf
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat Teknis Substantif Pendidikan. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
Rusman. (2017). Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saidan, L. (2020). Penerapan Discovery Learning dalam Mewujudkan Pembelajaran Efektif. Andragogi , 366-378, doi : 10.36052/andragogi.v8i1.136.
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PranadaMedia.
Silberman, M. (2005). 101 Ways to Make Training Active. USA: Preiffer.
Sisakhti, R. (1998). Effective Learning Environments. Alexandria: American Society for Training and Development.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suparno. (2000). Langkah-langkah Penulisan Artikel Ilmiah. Dalam A. Saukah, & M. Waseno, Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.
Tea, T. (2009). Inspiring Teaching: Mendidik Penuh Inspirasi. Jakarta: Gema Insani.
Trisdiono, H. (2015, Juni 15). Analisis Kesulitan Guru dalam Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas . Retrieved from LPMP DIY: https://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/
UPI, T. P. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Imperial Bakti Utama.
Wessels, M. (2005). Experiential Learning: Preparing Learners for Experiential Learning and Graduate Placement. Lansdowne: Juta and Company Ltd.