## OPTIMALISASI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI

## Ernawati
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP UMMA ernafajar1305@gmail.com

## ABSTRAK
Rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  dalam  belajar  Matematika  pada  umumnya  disebabkan oleh  beberapa  faktor  antara  lain  yaitu  faktor  dari  guru  dalam  menggunakan  metode  atau pendekatan  pembelajaran  kurang  relevan  yang  cenderung  bersifat  memompakan  informasi kepada  siswa,  belum  bisa  meningkatkan  pemahaman  konsep  secara  optimal,  belum  bisa meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  juga  belum  bisa mengembangkan  perilaku  baik  siswa  yang  terkait  dengan  perubahan  pemahaman  konsep  yang perlu  diteliti. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  melalui  dua  siklus, diterapkan  pada  siswa  kelas  X 1 di  SMA  DDI  Maros  pada  semester  ganjil  tahun  2018/2019 melibatkan  30  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  Matematika.  Selain  itu,  pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Setelah  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri ternyata  juga  dapat  mengembangkan  perilaku  baik  siswa  yang  terkait  dengan  perubahan pemahaman  konsep  Matematika.  Umumnya  siswa  yang  berperilaku  baik  dan  amat  baik pemahaman  konsepnya  mayoritas  juga  meningkat  nilainya  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal sebesar 70, selalu aktif, komunikatif, dan bergairah dalam belajar (belajarnya lebih baik dari sebelumnya).
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematika, Pendekatan Pembelajaran Berbasis Inkuiri

## ABSTRACT
The  low  understanding  of  students'  concepts  in  learning  Mathematics  is  generally  caused  by several factors including the factors of the teacher in using a method or approach to learning that is  less  relevant  which  tends  to  pump  information  to  students,  has  not  been  able  to  improve understanding of concepts optimally, cannot improve teacher competence in activities learning, and  also  unable  to  develop  students'  good  behavior  related  to  changes  in  understanding  of concepts  that  need  to  be  studied.  This  study  uses  the  Classroom  Action  Research  method through two cycles, applied to class X1 students at DDI Maros High School in the odd semester of 2018/2019  involving  30  students.  The  results  of  the  study  show  that  inquiry-based  learning approaches  can  improve  understanding  of  the  concept  of  Mathematics.  In  addition,  inquiry- based  learning  approaches  can  improve  teacher  competence  in  learning  activities.  After  being given  learning  with  inquiry-based  learning  approaches,  it  turns  out  that  they  can  also  develop students'  good  behavior  related  to  changes  in  understanding  the  concepts  of  Mathematics. Generally,  students  who  behave  well  and  are  very  good  at  understanding  the  concept,  the majority  also  increase  in  value,  fulfilling  the  completeness  criteria  of  at  least  70,  always  active, communicative, and passionate in learning (learning is better than before).
Keywords: Understanding of Mathematical Concepts, Inquiry Based Learning Approach

## A. PENDAHULUAN
Berbagai  kebijakan  telah  diterapkan  oleh Departemen Pendidikan Nasional dengan melakukan perbaikan  semua  komponen  pendidikan  baik
kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru,  maupun sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  kegiatan belajar  mengajar  untuk  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.  Akan  tetapi  harus  dilakukan  perbaikan-
perbaikan dalam proses pendidikan untuk mendapatkan mutu pendidikan yang lebih baik lagi.
Kurang  optimalnya  pemahaman  belajar  bukan karena  tidak  bermutunya  materi  yang  disampaikan tetapi  banyak  disebabkan  oleh  kegagalan  para  guru dalam  mempergunakan  metode  mengajar  atau pendekatan  mengajar  yang  dipakai  selama  ini  masih cenderung  bersifat  memompakan  informasi  kepada siswa, belum bisa memotivasi atau merangsang siswa menjadi  lebih  antusias  mengikuti  pelajaran,  mudah menerima  penjelasan  guru,  bergairah  mempelajari materi pelajaran, pembelajaran yang diikuti menyenangkan,  tekun  belajar  di  rumah,  dan diperhatikan oleh guru. Juga terwujudnya kerja sama yang  baik  antar  siswa  melalui  diskusi  atau  kerja kelompok sehingga siswa memiliki kepercayaan pada diri  sendiri,  lebih  bersemangat  dalam  komunikasi ilmiah  yang  bebas  dan  terarah,  serta  gemar,  biasa, dan  butuh  membaca  buku-buku  yang  berhubungan dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa tersebut.  Hal  ini  dapat  berjalan  dengan  baik manakala terjadi kelancaran proses belajar mengajar dengan  baik  dan  terwujudnya  situasi  belajar  yang kondusif.
Proses  belajar  mengajar  yang  baik  akan menghasilkan  pencapaian  yang  bermutu  sehingga menghasilkan  lulusan  yang  bermutu  pula.  Namun, secara  kualitas  prestasi  belajar  siswa  SMA  sangat memprihatinkan  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika  dilihat  dari  nilai  mata  pelajaran Matematika  di  SMA  DDI  Maros  pada  kelas  X,  untuk materi awal semester ganjil yang telah diterima siswa dievaluasi  melalui ulangan harian hasilnya  101 siswa dari  141  siswa  belum  tuntas  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Atas  dasar kondisi  yang  belum  menggembirakan  tersebut,  guru atau  pengajar  harus  tanggap  dan  introspeksi  diri untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran  melalui pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi belajar  siswa  agar  pemahaman  konsep  Matematika dapat  mudah  dipahami  siswa  sehingga  prestasi belajarnya meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti merumuskan  permasalahan  dalam  penelitian  ini sebagai berikut: (1) Apakah pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman konsep Matematika pada siswa kelas X1 SMA DDI Maros, (2) Apakah pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan
kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran?, dan (3)  Adakah  perubahan  perilaku  baik  siswa  yang terkait  dengan  perubahan  pemahaman  konsep Matematika  setelah  diberi  pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri?
Tujuan  penelitian  ini  sebagai  berikut  :  (1)  Untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  Matematika  bagi siswa,  (2)  Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  Matematika  sehingga terwujud  kelancaran  proses  belajar  siswa,  dan  (3) Untuk  mengembangkan  perilaku  baik  siswa  yang terkait  dengan  perubahan  pemahaman  konsep Matematika  setelah  diberi  pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman konsep merupakan proses/ perbuatan  atau  cara  memahami  suatu  konsep  atau pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa kongkret dalam mata pelajaran Matematika (Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1990: 456).
Mengutip  pendapat  Bruner  (Hudoyo,  1990:  48) yang  mengemukakan  bahwa  belajar  matematika adalah  belajar  tentang  konsep-konsep  dan  struktur- struktur  matematika  yang  terdapat  dalam  materi yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan-hubungan antara  konsep-konsep  dan  struktur  matematika  itu. Dari  pendapat  ini  jelas  menggambarkan  bahwa tingginya  aktivitas  mental  dalam  belajar  matematika sangat  membutuhkan  strategi  pembelajaran  yang tepat yang diterapkan oleh guru agar siswa mencapai hasil  belajar  matematika  yang  berkualitas.  Demikian halnya  dalam  belajar  matematika,  aktivitas-aktivitas yang berlangsung selama proses belajar akan sangat menentukan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa. Perlakuan-perlakuan  selama  proses  belajar  yang dibentuk dan dibina oleh guru akan membantu siswa memahami ide atau konsep di dalam matematika.
Pemahaman  konsep  Matematika  adalah  cara memahami  suatu  konsep  atau  pengertian  yang diabstrakkan  dalam  peristiwa  kongkret  pada  mata pelajaran Matematika. Penelitian ini difokuskan pada Matematika Sekolah Menengah Atas, yang materinya meliputi  Materi  pokok  Trigonometri  dengan  standar kompetensi  yaitu  menggunakan  sifat  dan  aturan fungsi  trigonometri,  rumus  sinus  dan  cosinus  dalam pemecahan masalah.

## 2. Pendekatan Pembelajaran Matematika
Pendekatan  menurut  Russefendi  (Wahida,  2010:
20)  pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah  satu jalan,  cara  atau  kebijakan  yang  ditempuh  oleh  guru atau  siswa  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran dilihat  dari  sudut  pandang  bagaimana  proses pembelajaran  dan  bagaimana  materi  tersebut dikelolah  umum  atau  khusus.  Sejalan  dengan  itu, Pendekatan  pembelajaran  matematika  menurut Suherman  (Wahida,  2010:  21)  menyatakan  bahwa “pendekatan  pembelajaran  matematika  merupakan cara  yang  ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  agar  konsep  yang  diberikan  bisa diadaptasi oleh siswa.”
Dari  kedua  pendapat  diatas  dapat  simpulkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  adalah  suatu  cara yang ditempuh oleh guru dalam proses pembelajaran agar  supaya  konsep  yang  diberikan  dapat  dengan mudah diserap oleh siswa.

## 3. Pembelajaran pendekatan berbasis inkuiri
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perubahan dalam kemampuan, sikap, atau perilaku siswa  relatif permanen  sebagai  akibat  dari  pengalaman  atau pelatihan (Depdiknas, 2001: 8). Perubahan kemampuan  yang  hanya  berlaku  sekejap  dan kemudian  kembali  ke  perilaku  semula  menunjukkan belum  terjadi  peristiwa  pembelajaran,  walaupun mungkin  terjadi  pengajaran.  Tugas  seorang  guru adalah  membuat  agar  proses  pembelajaran  pada siswa berlangsung efektif.
Pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang essensial dari materi pelajaran kehidupan (Nurhadi dan Gerrad Senduk, 2003: 43).
Selanjutnya menurut Nurhadi dan Gerrad senduk (2003: 72) dalam pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri,  siswa  didorong  untuk  belajar  melalui keterlibatan  aktif  dalam  pembentukan  konsep dengan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka  sendiri.  Proses-proses  inkuiri  adalah menemukan masalah, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen, melaksanakan eksperimen  untuk  menguji  hipotesis,  mensintesis
pengetahuan, mengembangkan beberapa sikap yaitu sikap  objektif,  ingin  tahu,  terbuka  dan  bertanggung jawab.
Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri  yaitu  Mengidentifikasi  dan  merumuskan masalah,  Merumuskan  Hipotesis,  Mengumpulkan, mengolah  dan  menganalisis  data,  Menguji  hipotesis, Merumuskan alternatif-alternatif pemecahan masalah dan Menetapkan pemecahan masalah tentu saja dengan bimbingan guru.

## C. METODE
Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X 1 SMA  DDI Maros yang berlokasi di Jl. Taqwa No. 2 Kec. Turikale pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X 1 SMA  DDI  Maros sebanyak 36 siswa yang terdiri atas 14 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah:(1) Catatan harian penelitian berupa  catatan  tentang  kejadian  atau  perubahan yang  dijumpai  ketika  tindakan  berlangsung,  (2) Instrumen  pre-tes  dan  pos-tes,  (3)Lembar  observasi tentang kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran  berbasis  inkuiri,  dan  (4)  Lembar observasi  tentang  perilaku  siswa  setelah  diberi pembelajaran  Matematika  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi :(1) Hasil  pemahaman  konsep  (nilai  tes)  yang  diperoleh dari  nilai  tes  dengan  menentukan  validitas  teoritik maupun  validitas  empirik  (analisis  kualitatif  dan kuantitatif),  (2)  Proses  pembelajaran  (observasi, wawancara)  yang  diperoleh  datanya  melalui triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Analisis data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  :  (1)  Hasil  pemahaman  konsep  dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan hasil pemahaman konsep (nilai tes) antar  siklus  maupun  dengan  indikator  kinerja,  (2) Observasi  maupun  wawancara  dengan  analisis deskriptif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi. Kondisi  akhir  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini berdasarkan  pada  pengalaman  yang  lalu  perlu ditetapkan  indikator  kinerja  yaitu  untuk  rata-rata nilai  tes  (pemahaman  konsep)  sebelumnya  58 indikator kinerja menjadi 68.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah dilaksanakan diperoleh hasil sebagai berikut :
Hasil  penilaian  pemahaman  konsep  Matematika bagi  siswa  kelas  X 1 ,  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri pada  mata  pelajaran  Matematika  siklus  1  tampak pada tabel 1.
Tabel 1. Pre-tes dan Pos-tes Pemahaman Konsep Siklus 1 Pemahaman konsep Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Ketuntasan Belajar Nilai Rata-rata Pre-tes Pos-tes 0 % 0 % 2,8 % 11,1 % 16,7 % 47,2 80,5 % 41,7 % 19,5 % 58,3 % 54,75 67,33 Perubahan 0 % 8,3 % 30,5 % 38,8 % 38,8 % 12,56 Hasil pengamatan penilaian rata-rata Kompetensi Guru  dan  Kegiatan  pembelajaran  Matematika  serta sikap  siswa  melalui  pendekatan  pembelajaran
berbasis inkuiri siklus 1 tampak pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Kompetensi Guru, Kegiatan Pembelajaran, dan Sikap Siswa Siklus 1 Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kompetensi Guru 17,2 % 59,3 % 22.8 % 0.7 % Kegiatan Pembelajaran 15,4 % 55,8 % 28,8 % 0 % Sikap siswa 34,5 % 55,7 % 7,9 % 1,9 %

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 2
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah dilaksanakan diperoleh hasil sebagai berikut :
Hasil  penilaian  pemahaman  konsep  Matematika bagi  siswa  kelas  X 1 ,  dalam  kegiatan  pembelajaran
dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri pada  mata  pelajaran  Matematika  siklus  2  tampak pada tabel 3.
Tabel 3. Pre-tes dan Pos-tes Pemahaman Konsep Siklus 2 Pemahaman konsep Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Ketuntasan Belajar Nilai Rata-rata Pre-tes Pos-tes 0 % 2,8 % 2,8 % 30,6 % 30,6 % 44.4 % 66,6 % 22,2 % 33,43 % 77,8 % 61,33 71,11 Perubahan 2,8 % 27,8 % 13,8 % 44,4 % 44,4 % 9,78 Hasil pengamatan penilaian rata-rata Kompetensi
Guru dan Kegiatan pembelajaran Matematika melalui
pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siklus  1 tampak pada tabel 4 dan tabel 5 Tabel 4. Kompetensi guru dalam pembelajaran siklus 2 terhadap siklus 1 Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 17,2 % 59,3 % 22,8 % 0,7 % Siklus 2 19,6 % 64 % 16,3 % 0,1 % Perubahan 2,4 % 4,7 % 6,5 % 0,6 % Tabel 5. Kegiatan Pembelajaran Siklus 2 terhadap Siklus 1 Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 15,4 % 55,8 % 28,8 % 0 % Siklus 2 17,3 % 59,3 % 23,4 % 0 % Perubahan 1,9 % 3,5 % 5,4 % 0 %
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata  Sikap  siswa terkait  pemahaman  konsep  Matematika  melalui
pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siklus  2 tampak pada tabel 6.

## Tabel 6. Sikap siswa terkait pemahaman konsep siklus 2 terhadap 1
Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 34,5 % 55,7 % 7,9 % 1,9 % Siklus 2 38,4 % 56,9 % 4 % 0,7 % Perubahan 3,9 % 1,2 % 3,9 % 1,2 %

## 3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 3
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah dilaksanakan diperoleh hasil sebagai berikut :
Hasil  penilaian  pemahaman  konsep  Matematika bagi  siswa  kelas  X 1 dalam  kegiatan  pembelajaran
dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri pada  mata  pelajaran  Matematika  siklus  3  tampak pada tabel 7 Tabel 7 Pre-tes dan Pos-tes Pemahaman Konsep Siklus 3 Pemahaman konsep Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Ketuntasan Belajar Nilai Rata-rata Pre-tes Pos-tes 0 % 11,1% 2,8 % 30.6 % 47,2 % 47,2 50 % 13,9 % 50 % 86,1 % 61,56 71,58 Perubahan 11,1% 27,8 % 2.8 % 36,1 % 36,1 % 10,02
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata  Kompetensi Guru dan Kegiatan pembelajaran Matematika melalui
pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siklus  1 tampak pada tabel 8, tabel 9, tabel 10, dan tabel 11.

## Tabel 8 Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Siklus 3 terhadap Siklus 1
Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 17,2 % 59,3 % 22,8 % 0,7 % Siklus 3 22,3 % 71,3 % 6,4 % 0 % Perubahan 5,1 % 12 % 16,4 % 0,7 % Tabel 9 Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Siklus 3 terhadap Siklus 2 Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 2 19,6 % 64 % 16,3 % 0,1 % Siklus 3 22,3 % 71,3 % 6,4 % 0 % Perubahan 2,7 % 7,3 % 9,9 % 0,1 % Tabel 10 Kegiatan Pembelajaran Siklus 3 terhadap Siklus 1 Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 15,4 % 55,8 % 28,8 % 0 % Siklus 3 23,1% 68,2 % 8,7 % 0 % Perubahan 7,7 % 12,4 % 20,1 % 0 %

## Tabel 11 Kegiatan Pembelajaran Siklus 3 terhadap Siklus 2
Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 2 17,3 % 59,3 % 23,4 % 0 % Siklus 3 23,1% 68,2 % 8,7 % 0 % Perubahan 5,8 % 8,9 % 14,7 % 0 %
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata  Sikap  siswa terkait  pemahaman  konsep  Matematika  melalui
pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siklus  2 tampak pada tabel 12 dan tabel 13 di bawah ini.

## Tabel 12 Sikap siswa terkait pemahaman konsep siklus 3 terhadap 1
Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 34,5 % 55,7 % 7,9 % 1,9 % Siklus 3 40,9 % 56,8 % 2,3 % 0 % Perubahan 6,4 % 1,1 % 5,6 % 1,9 % Tabel 13 Sikap siswa terkait pemahaman konsep siklus 3 terhadap 2 Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 2 38,4 % 56,9 % 4 % 0,7 % Siklus 3 40,9 % 56,8 % 2,3 % 0 % Perubahan 2,5 % 0,1 % 1,7 % 0,7 % 4. Pembahasan
a. Pemahaman Konsep
Berdasarkan  tabel  1,  3,  7  dapat  diketahui  bahwa hasil pos-tes pemahaman konsep siswa  pada  siklus 1 sebesar  41,7  %  siswa  tergolong  kurang  baik,  42,2  % cukup  baik,  11,1  %  baik,  dan  0  %  amat  baik. Sedangkan ketuntasan klasikal siklus 1 sebesar 58,3 %. Hasil pos-tes pemahaman konsep siswa pada siklus 2 sebesar 2,8 % siswa tergolong sangat baik berarti ada peningkatan  sebesar  2,8  %  dibandingkan  dengan siklus 1, 30,6 % baik, berarti ada peningkatan sebesar 19,5  %  dibandingkan  siklus  1,  44,4  %  cukup  baik berarti  ada  peningkatan  sebesar  2,2  %  dibandingkan dengan  siklus  1,  dan  22,2  %  kurang  baik  berarti  ada penurunan  sebesar  19,5  %  dibandingkan  dengan siklus1.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  siklus  2 sebesar 77,8 % berarti ada peningkatan sebesar 19,5 %  dibanding  siklus  1.  Hasil  pos-tes  pemahaman konsep  siswa  pada  siklus  3  sebesar  11,1  %  siswa tergolong sangat baik berarti ada peningkatan sebesar 11,1  %  dibandingkan  dengan  siklus  1  dan  ada peningkatan  11,1  %  dibandingkan  siklus  2,  30,6  % baik,  berarti  ada  peningkatan  sebesar  19,5  % dibandingkan  siklus  1  dan  tidak  ada  peningkatan dibandingkan siklus 2, 13,9 % kurang baik berarti ada penurunan  sebesar  27,8  %  dibandingkan  dengan siklus  1  dan  penurunan  sebesar  8,3  %  dibandingkan siklus  2.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  siklus  3 sebesar 86,1 % berarti ada peningkatan sebesar 27,8 % dibanding siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 8,3 % dibandingkan siklus 2.
b. Hasil  pengamatan  Kompetensi  Guru,  Kegiatan Pembelajaran, dan Sikap Siswa melalui pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada siklus 1, 2, dan 3.
Berdasarkan tabel 2, 4, 8, 9 dapat diketahui bahwa hasil  pengamatan  kompetensi  guru  siklus  1  sebesar
0,7  %  siswa  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  tergolong  kurang  baik, 22,8 % cukup baik, 59,3 % baik, dan 17,3 % amat baik. Hasil  pengamatan  kompetensi  guru  siklus  2  sebesar 19,6  %  siswa  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  tergolong  sangat  baik berarti  ada  peningkatan  sebesar  2,3  %  dibandingkan siklus 1, 64,0 % baik berarti ada peningkatan sebesar 4,7 % dibandingkan siklus 1, 16,3 % cukup baik berarti ada  penurunan  sebesar  6,5  %  dibandingkan  siklus  1, dan 0,1 % kurang baik berarti ada penurunan sebesar 0,6  %  dibandingkan  siklus  1.  Hasil  pengamatan kompetensi  guru  siklus  3  sebesar  22,3  %  siswa menyatakan  bahwa  kompetensi  guru dalam  kegiatan pembelajaran  tergolong  sangat  baik  berarti  ada peningkatan  sebesar  5  %  dibandingkan  siklus  1  dan ada peningkatan sebesar 2,7 % dibandingkan siklus 2, 71,3  %  baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  12  % dibandingkan  siklus  1  dan  ada  peningkatan  sebesar 7,3 % dibandingkan siklus 2, 6,4 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar 16,4 % dibandingkan siklus 1 dan ada penurunan sebesar 9,9 % dibandingkan siklus 2, dan 0 % kurang baik berarti ada penurunan sebesar 0,7  %  dibandingkan  siklus  1  dan  ada  peningkatan sebesar 0,1 % dibandingkan siklus 2.
Berdasarkan tabel 5, 9, 12 dapat diketahui bahwa hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  siklus  1 sebesar  0  %  siswa  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  tergolong  kurang  baik,  22,8  %  cukup baik,  55,8  %  baik,  dan  15,4  %  amat  baik.  Hasil pengamatan  kegiatan  pembelajaran  siklus  2  sebesar 17,3 % siswa menyatakan bahwa  kegiatan pembelajaran  tergolong  sangat  baik  berarti  ada peningkatan sebesar 1,9 % dibandingkan siklus 1, 59,3 %  baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  3,5  % dibandingkan  siklus  1,  23,4  %  cukup  baik  berarti  ada penurunan sebesar 5,4 % dibandingkan siklus 1, dan 0 %  kurang  baik  berarti  ada  penurunan  sebesar  0  %
dibandingkan  siklus  1.  Hasil  pengamatan  kegiatan pembelajaran  siklus  3  sebesar  23,1  %  siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran tergolong sangat  baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  7,7% dibandingkan  siklus  1  dan  ada  peningkatan  sebesar 5,8  %  dibandingkan  siklus  2,  68,2  %  baik  berarti  ada peningkatan sebesar 12,4 % dibandingkan siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 8,9 % dibandingkan siklus 2, 8,7 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar 20,1 %  dibandingkan  siklus  1  dan  ada  penurunan  sebesar 14,7  %  dibandingkan  siklus  2,  dan  0  %  kurang  baik berarti  tidak  ada  penurunan  dibandingkan  siklus  1 maupun siklus 2.
c. Sikap Siswa
Berdasarkan tabel 2, 6, 12, dan 13 dapat diketahui bahwa  hasil  pengamatan  nilai  rata-rata  sikap  siswa siklus  1  sebesar  1,9  %  siswa  tergolong  berperilaku kurang baik, 7,9 % cukup baik, 55,7 % baik, dan 34,5 % amat  baik.  Hasil  pengamatan  nilai  rata-rata  sikap siswa  siklus  2  sebesar  38,4  %  siswa  tergolong berperilaku  sangat  baik  berarti  ada  peningkatan sebesar  3,9  %  dibandingkan  siklus  1,  56,9  %  baik berarti  ada  peningkatan  sebesar  1,2  %  dibandingkan siklus  1,  4,0  %  cukup  baik  berarti  ada  penurunan sebesar  3,9  % dibandingkan  siklus  1,  dan  0,7  %  Hasil pengamatan  nilai  rata-rata  sikap  siswa  siklus  3 sebesar  40,9  %  siswa  tergolong  berperilaku  sangat baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  6,4  % dibandingkan  siklus  1  dan  ada  peningkatan  sebesar 2,5  %  dibandingkan  siklus  2,  56,8  %  baik  berarti  ada peningkatan sebesar 1,1 % dibandingkan siklus 1 dan ada  penurunan  sebesar  0,1  %  dibandingkan  siklus  2, 2,3 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar 5,6 % dibandingkan siklus 1 dan ada penurunan sebesar 1,7 % dibandingkan  siklus 2, dan 0 % kurang baik berarti ada  penurunan  sebesar  1,9  %dibandingkan  siklus  1 dan  ada  peningkatan  sebesar  0,7  %dibandingkan siklus 2.
Hasil  pos-tes  pemahaman  konsep  Matematika siswa yang diperoleh pada siklus 3 sebanyak 32 siswa (88,9  %  )  sudah  tuntas  sedangkan  4  siswa  (11,1  %) belum  tuntas.  Menurut  indikator  ketuntasan  belajar klasikal  minimal  85  %  dari  siswa  telah  tuntas belajarnya,  sehingga  hasil  akhir  belajar  pada  siklus  3 melalui  pos-tes  pemahaman  konsep  telah  mencapai 88,9  %  siswa  telah  tuntas  yang  berarti  pembelajaran Matematika  melalui  pendekatan  pembelajaran berbasis  inkuiri  telah  mencapai  ketuntasan  belajar
klasikal  dan  dapat  meningkatkan  hasil  pemahaman konsep Matematika lebih optimal.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa :
a. Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  Matematika pada siswa kelas X 1 SMA DDI Maros
b. Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  kompentensi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.
c. Setelah  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri ternyata juga dapat mengembangkan perilaku baik siswa yang terkait dengan perubahan pemahaman konsep
Matematika.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  di atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut :
a. Dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  guru perlu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri
b. Guru  harus  lebih  selektif  dalam  menggunakan metode  atau  pendekatan  pembelajaran  relevan yang bisa memotivasi siswa untuk mengembangkan kegairahan belajar siswa sehingga hasil akhir belajar lebih optimal.
c. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan guru  dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran berbasis inkuiri di kelas yang dapat membangkitkan  kemampuan  siswa  berpikir  kritis dan  kreatif  dalam  mengkaji  masalah-masalah secara sistematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2001). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Pusat Kurikulum
Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk. (2003). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.
(1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.