## STUDI LITERATUR PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

## DISCOVERY LEARNING PADA MATA PELAJARAN  FISIKA DI PEMBELAJARAN SMP
D. Dinata 1 , H. Yuliani 2
1,2 Pendidikan MIPA, Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia e-mail: dodicendekia@gmail.com*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  mengenai  penerapan  model discovery  learning pada pembelajaran  fisika  dalam  pembelajaran  SMP.  Penelitian  artikel  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data  atau  studi  literatur  dari  jurnal  nasional  terhadap pembelajaran  fisika  SMP.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  fisika.  Selain  itu,  Penerapan  Model Pembelajarran  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika,  meningkatkan  keterampilan  Peserta  Didik, dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  Peserta Didik,  meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  Didik,  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar Peserta  Didik,  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  antara  Peserta  Didik. Pengelolaan  pembelajaran  fisika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning sangat  baik.    Aktivitas  Peserta  Didik  saat  pembelajaran  fisika  dengan  menerapkan  model pembelajaran sangat baik.
Kata kunci: Model Discovery Learning ; Pembelajaran Fisika

## Abstract
This study aims to describe the application of the discovery learning model to physics learning in junior high school learning. This article research uses an approach with data collection methods or literature studies from national journals for junior high school physics learning. The results of this study indicate that the application of the Discovery Learning learning model as an alternative in learning physics. In addition, the application of the learning model improves understanding of physical concepts, improves students'  skills,  can  improve  learning  activities,  cognitive  learning  outcomes  and  science  process skills, improve student learning outcomes, improve student learning outcomes and learning activities, can  improve  conceptual  understanding.  Science  and  scientific  attitudes  among  students.  Physics management by applying the Discovery Learning learning model is very good. Student activities when learning physics by applying the learning model are very good.
Keywords: Discovery Learning Model; Physics Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  tesusun  secara sistematis  dan  terjadwal.  Pembelajaran  juga  dapat  diartikan  suatu  cara  pendidik  untuk menjadikan peserta didiknya belajar dan memahami apa yang dipelajarinya. Menurut UU No. 20  Tahun  2013  Tentang  SISDIKNAS  pasal  1  ayat  20,  pengertian  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar  yang  terjadi  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses yang dilakukan oleh peserta  didik  dengan  bantuan  seorang  pendidik,  dengan  tujuan  adanya  perubahan pendewasaan  diri  pada  peserta  didik  tersebut.  Berdasarkan  ungkapan  tersebut,  perlu adanya bantuan untuk menyampaikan pembelajaran kepada peserta didik secara maksimal. Salah  satunya  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  (Setiawan,  2018).  Model pembelajaran  menurut  KEMENDIKBUD  memiliki  empat  ciri  khusus,  yaitu  rasional  teoritik yang  logis  dan  disusun  oleh  penciptanya,  tujuan  pembelajaran,  aktivitas  mengajar,  dan lingkungan  belajarnya.  Sehingga  model  pembelajaran  dianggap  penting  dalam  proses pembelajaran di sekolah terutama dalam pembelajaran fisika (Lefudin, 2017 ).
Model pembelajaran adalah suatu bentuk kreatif yang direncanakan oleh guru sebelum memulai  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran      juga      dapat  digunakan    sebagai pedoman  pembelajaran  di  dalam  kelas,  agar  Peserta Didik  tidak  bosan dengan model pembelajaran yang monoton yang artinya Peserta Didik sedang belajar. Tidak bekerja atau pasi f. Karena Guru bekerja lebih keras.  Model pembelajaran adalah “keseluruhan penyajian dokumen pengajaran termasuk semua aspek sebelum rata-rata   dan   mengetahui   bahwa guru  yang  bersangkutan  menggunakannya  secara  Langsung  atau  tidak  langsung  dalam prose s pengajaran” (Nisa & Mukhtar, 2022).
Guru harus memilih suatu pendekatan atau strategi belajar yang benar sehingga pada saat proses belajar mengajar Peserta Didik tidak merasa bosan dan menoton. Oleh karena itu  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  unsur  yang  menentukan keberhasilan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Model  pembelajaran    Discovery Learning  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  menemukan  konsep  melalui  sebuah rangkaian kumpulan data atau kumpulan informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau sebuah  percobaan.  Pembelajaran  menggunakan  model  Discovery  yaitu  metode pembelajaran  kognitif  yang  mengutamakan  guru  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  ikut  serta  memiliki  motivasi  untuk mencari tahu (Ridwan, 2014).
Model  pembelajaran  Discovery  Learning  ini  merupakan  suatu  proses  mental  Peserta Didik menganalisis suatu konsep atau prinsip. Adapun proses tersebut meliputi, mengamati, menjelaskan,  mengelompokkan,  membuat  kesimpulan  dan  lainnya.  Konsep  sendiri contohnya bundar, segitiga, demokrasi, energi dan lainnya. Sementara itu prinsip, contohnya setiap  logam  apabila  dipanaskan  akan  memuai  (Hamdani,  2011).  Pada  model  Discovery Learning  masalah  yang  ditemukan  Peserta  Didik  merupakan  semacam  direkayasa  atau dibuat-buat  oleh  guru,  guru  memancing  Peserta  Didik  untuk  membayangkan  beberapa kejadian  yang  bersangkutan  dengan  materi  pelajaran.  Peserta  Didik  dituntut  untuk  berpikir dan menemukan korelasi dari kejadian tersebut dengan materi pelajaran yang akan dibahas. Rasa keingintahuan ini akan membangkitkan motivasi dalam kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  fisika  adalah  suatu  proses  atau  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  berbantukan  sumbesr  belajar  yang  membahas  mengenai  ilmu  fisik  atau  pasti. Pembelajaran  fisika  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menyampaikan  konsep-konsep yang  dijabarkan  melalui  persamaan  matematis,  Persamaan  matematis  tersebut  memiliki fungsi menjelaskan gejala alam yang dipelajari dalam fisika (Agustina, Sesunan & Ertikanto 2017). Pembelajaran fisika lebih ditekankan kepada proses pembelajaran agar Peserta Didik dapat mengembangkan konsep-konsep fisika dengan menggunakan bahasanya sendiri dan menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fisika  mampu  melibatkan  Peserta  Didik  dalam setiap  kegiatan  pembalajaran  dan  Peserta  Didik  mampu  menentukan,  menemukan  dan menerapkan tiap-tiap ide yang dimilikinya (Uyoh Sadulloh, dkk: 2010).
Fisika  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  di  dalamnya  memuat mengenai  gejala-gejala  alam  dan  hasil    kegiatan  manusia  berupa  gagasan,  pengetahuan, dan  konsep  yang  terorganisir  melalui  proses  ilmiah  (Pianda  &  Darmawan,  2018).  Fisika adalah  salah  satu  pelajaran  di  sekolah  yang  memberikan  tentang  pengetahuan  mengenai alam  semesta  dengan  tujuan  melatih  dalam  berfikir  dan  menalar  (Arikunto,  Suhardjono  & Supardi, 2012). Fisika dikelompokkan sebagai pengetahuan fisis, maka sangat jelas bahwa untuk  mempelajari  fisika  dan  membentuk  pengetahuan  tentang  fisika,  diperlukan  kontak langsung dengan hal yang ingin diketahui (Subekti & Ariswan, 2016).
Penelitian yang dilakukan oleh Jumratul Fitri dkk hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran  Discovery  Learning  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yang dibuktikan dengan persentase ketuntasan sebesar 54,29%. Penelitian yang dilakukan oleh  (Salsabila  dkk,  2019)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  discovery  learning mampu  meningkatkan  semnagat  serta  peserta  didik  lebih  aktif  untuk  mengikuti  aktivitas pembelajaran yang lebih terarah. Hal ini disebabkan karena discovery learning adalah salah satu model pembelajaran yang berbasis penemuan.
Berdasarkan pendahuluan yang telah dijelaskan diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah:  untuk  mendeskripsikan  mengenai  penerapan  model  discovery  learning  pada pembelajaran fisika dalam pembelajaran SMP.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan yang datanya berasal dari sumber kepustakaan, yaitu studi pustaka. Penelitian kepustakaan dikaitkan dengan kajian teori dan referensi  lain  yang  berkaitan  dengan  nilai,  budaya,  dan  norma  yang  berkembang  dalam konteks sosial yang dipelajari. Sedangkan dalam penelitian kepustakaan, temu kembali data tidak  hanya  menjalankan  fungsi  yang  telah  ditetapkan  untuk  mendapatkan  data  penelitian. Tegasnya, penelitian kepustakaan hanya sebatas kegiatannya di dalam kepustakaan dalam koleksi  perpustakaan  dan  tidak  memerlukan  kerja  lapangan  (Mestika,  2008).  Pengumpulan data  yang  relevan  dari  buku,  kamus,  jurnal,  majalah,  dll.  tanpa  perlu  melakukan  penilaian lapangan.  Pada  dasarnya  penelitian  kepustakaan  bukan  hanya  sekedar  mengumpulkan, membaca  dokumen  yang  dipahami  banyak  orang,  tetapi  lebih  jauh  lagi,  penelitian kepustakaan  perlu  memperhatikan  tahapan-tahapan  penelitian  kepustakaan  (Khatibah, 2011).  Penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  studi  perbadingan  literature  dan  analisis konten.  Perbandingan  literatur  dilakukan  untuk  mengungkap  berbagai  teori  dan  informasi yang  relevan  dengan  topik  yang  dikaji.  Studi  perbandingan  literatur  dilakukan  dengan menelusuri  literatur  primer  secara  daring,  yaitu  jurnal,  laporan  penelitian,  laporan  kegiatan, buku,  majalah,  media  berita,  dan  sumber  literatur  lainnya,  yang  memiliki  kriteria  valid  dan bereputasi  baik.  Jurnal,  prosiding,  dan  buku  yang  digunakan  diprioritaskann  (Wahyono, Husamah & Anton, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan Pembahasan menunjukkan secara berurutan :
Tabel  1.  Hasil  Penelitian  penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning pada
Pembelajaran Fisika di SMP Nama Peneliti Tahun Publikasi Implikasi/ Kelebihan Rian Hidayat,  Lukman Hakim, dan Linda Lia 2019 Meningkatkan pemahaman konsep fisika Rohim, Susanto, dan  Ellianawati 2012 Meningkatkan pemahaman konsep fisika Sulistyowati, Widodo, dan Sumarni 2012 Meningkatkan  keterampilan  Peserta Didik untuk menyelidiki dan memecahkan masalah secara Dina  Laras  Sati,  Rosane  Medriati dan Nyoman Rohadi 2017 Meningkatkan  aktivitas  belajar,  hasil belajar kognitif dan keterampilan proses sains Peserta Didik. Endang  Ratna  Sari,  Marungkil Pasaribu dan Sahrul Saehana 2018 Meningkatkan  hasil  belajar  Peserta Didik Ilahi 2012 Meningkatkan keterampilan dan proses kognitif Ida Suprayanti, Syahrial Ayub,Satutik Rahayu 2016 Meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar Peserta Didik Widiadnyana, Sadia, Suastra 2014 Meningkatkan pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah antara Peserta Didik Depdiknas 2005 Meningkatkan  pemahaman  konsep- konsep  maupun  pengembangan  sikap ilmiah Kemendikbud 2013 Melatih  Peserta  Didik  untuk  belajar secara mandiri
Vidya  Putri  Sukmasari  ,  Dadan Rosana 2017 Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Yusri  Handayani,  Dewi  Hikmah Marisda - Meningkatkan  hasil  belajar  Peserta Didik
Tabel  1  menjelaskan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran Discovery  Learning dapat  memberikan  dampak  yang  positif  pada  pembelajaran  fisika  di  SMP,  diantaranya: meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika,  meningkatkan  keterampilan  Peserta  Didik  untuk menyelidiki dan memecahkan masalah secara, meningkatkan aktivitas belajar, hasil belajar kognitif dan keterampilan proses sains Peserta Didik, meningkatkan aktivitas belajar Peserta Didik, serta meningkatkan pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah antara Peserta Didik.
a.  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta Didik
Menurut  survei  yang  dilakukan  oleh  Dina  Lara  Sari,  rata-rata  skor  aktivitas  belajar Peserta  Didik  pada  siklus  I  adalah  25,5  (kategori  cukup),  siklus  II  27,5  (kategori  baik),  dan siklus  III  29,5  (kategori  baik).  ,  Dan  meningkat.  Akan  menjadi  32  (kategori  baik)  lagi  pada siklus ke- II Hasil belajar kognitif Peserta Didik pada siklus I mencapai skor rata-rata 62,72, meningkat  menjadi  73,90  pada  siklus  II,  meningkat  menjadi  78,25  pada  siklus  III,  dan meningkat  lagi  menjadi  81,98  pada  siklus  IV.  Rata-rata  skor  kemampuan  proses  ilmiah Peserta  Didik  pada  siklus  I  adalah  63,85,  meningkat  menjadi  71,73  pada  siklus  II,  77,  44 pada siklus III, dan 81,79 pada siklus IV. Selain itu, keberhasilan proses pembelajaran bukan hanya  dilihat  dari  hasil  belajar  Peserta  Didik  tetapi  juga  pada  proses  dari  pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran tidak terlepas dari aktivitas guru dan peserta didik. Perbaikan aktivitas  belajar  baik  pada  guru  dan  peserta  didik  berarti  perbaikan  pada  proses pembelajaran.  Penanaman  konsep  sejak  awal  sangat  penting  untuk  membantu perkembangan  pengetahuan  Peserta  Didik  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara sinergis  sehingga tujuan  dari  suatu  pembelajaran  tercapai  yakni  mendapatkan  hasil  belajar yang  paling  tidak  memenuhi  batas  ketuntasan  minimum  yang  disertai  oleh  sebuah  proses belajar  yang  baik.  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  diukur  melalui  soal  essai  yang berjumlah  empat  butir.  Setiap  butir  soal  mengukur  satu  indikator  KPS.  Indikator  KPS  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  membuat  hipotesis,  mengamati,  dan mengklasifikasi  serta  menarik  kesimpulan.  Analisis  data  keterampilan  proses  sains  dilihat dari  peningkatan  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  pada  setiap  siklus.  Peningkatan aktivitas belajar Peserta Didik dalam pembelajaran dengan menerapkan model DL ini terjadi karena pada setiap siklusnya direfleksi untuk perbaikan dan direncanakan ulang agar proses pembelajaran pada siklus berikutnya menjadi lebih baik (Dina Lara Sati dkk, 2017). Dengan demikian  model  pembelajaran Discovery  Learning mampu  mendorong  Peserta  Didik  untuk belajar  sendiri  secara  mandiri,  mudah  dilakukan  dan  menyenangkan  sehingga  diharapkan dapat  menarik  minat  Peserta  Didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dengan  konsep-konsep  untuk memperoleh  pengalaman.  Penerapan  pembelajaran  penemuan  memiliki  kelebihan membantu  Peserta  Didik  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  dan  proses kognitif.

## b.  Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik
Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  yang  diajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkat  karena  model  pembelajaran  dapat  memusatkan perhatian  Peserta  Didik  sehingga  dapat  mengaktifkan  Peserta  Didik    dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  Peserta  Didik    terutama  dalam  mata pelajaran    Fisika.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakn  model Discovery  Learning .  Model Discovery  Learning dianggap  cocok  untuk  diterapkan  karena dalam  proses  pembelajarannya  dapat  mengubah  kegiatan  belajar  mengajar  yang teacher oriented (berorientasi pada guru) menjadi student oriented (berorientasi pada Peserta Didik). Selain  itu  untuk  menunjang  aktivitas  Peserta  Didik  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan suatu alat bantu pembelajaran untuk memperkuat penguasaan konsep terutama untuk mata
pelajaran  fisika.  Alat  bantu  tersebut  dapat  berupa  alat  peraga  yang  berfungsi  untuk membantu  dan  meragakan  konsep  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  lebih  mudah memperoleh  alat  peraga  ini  maka  dapat    digunakan  suatu  alat  peraga  sederhana  yang terbuat  dari  bahan-bahan  yang  sederhana  namun  mampu  menghasilkan  konsep  yang diharapkan.  Pengajaran  yang  menyediakan  kesempatan  untuk  belajar  mandiri  atau  untuk melakukan  setiap  aktivitas  sendiri.    Metode  ini  memberikan  kesmepatan  kepada  peserta didik  belajar  sambil  bekerja.  Dengan  bekerja  mereka  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  aspek-aspek  tingkah  laku  lainnya,  serta  mengembangkan  keterampilan yang  bermakna  untuk  hidup  di  masyarakat.  Dalam Discovery  Learning bahan  ajar  tidak disajikan  dalam  bentuk  akhir,  peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,  mengorganisasika  bahan  serta  membuat  kesimpulan-kesimpulan. Berdasarkan  hal  tersebut,  penggunaan  model Discovery  Learning dalam  proses pembelajaran  dikelas  akan  dapat  merubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan kreatif,    karena  dalam  proses  pembelajarannya  Peserta  Didik  diberikan  kebebasan  untuk menemukan  sendiri  permasalahan  yang  sebelumya  sudah  direkayasa  oleh  guru  sehingga kegiatan pembelajaran tersebut akan lebih melekat dan mudah diingat Peserta Didik. Penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  alat  peraga  sederhana  memberikan dampak  positif  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Made    (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model Discovery  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Peserta  Didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi.  Model Discovery  Learning menuntuut  Peserta  Didik  untuk  terlibat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  karena  materi  tidak  diberikan  begitu  saja  tetapi  Peserta  Didik  dituntut  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  mengolah data,  membuktikan  serta  membuat  kesimpulankesimpulan.  Dengan  demikian  model Discovery  Learning berbantuan  alat  peraga  sederhana  merupakan  salah  satu  cara  untuk membuat  Peserta  Didik  memahami  suatu  konsep  fisika  dengan  adanya  rasa  ingin  tahu Peserta  Didik  untuk  menemukan  sendiri  konsep  fisika  melalui  percobaan  dengan mengunakan alat peraga sederhana. Alat peraga sederhana digunakan supaya lebih mudah dan  murah  untuk  didapatkan  oleh  Peserta  Didik  namun  tetap  bisa  menyampikan  informasi dengan  jelas  dan  memberikan  kesan  nyata  kepada  Peserta  Didik  sehingga  proses pembelajaran akan lebih melekat diingatan Peserta Didik (Ida Suprayanti, 2016).
c.  Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah antara Peserta Didik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rian  Hidayat  mengungkapkan  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  kelas  ekserimen  didapatkan  yaitu  85,00  dan  kelas  control  sebesar 71,92  yang  berarti  yang  berarti  ada  pengaruh  secara  signifikan  penerapan  model  guided discovery  learning  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  Peserta  Didik.  Hal  demikian disebabkan  karena  Peserta  Didik  yang  memiliki  pemahaman  konsep  memiliki  kemampuan interpretasi,  translasi,  ekstrapolasi  dan  interpolasi.  Kemampuan  tersebut  dibutuhkan  oleh Peserta Didik dalam menghadapi berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari  dan  dunia  kerja.    Kemampuan  translasi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk memahami  sesuatu  yang  dinyatakan  dengan  cara  lain  dari  pernyataan  asli  yang  telah dikenal  sebelumnya,  misalnya  perubahan  bentuk  verbal  menjadi  grafik  atau  sebaliknya. Melalui pembelajaran model guided discovery learning Peserta Didik tidak diberikan konsep akan tetapi Peserta Didik dibimbing menyelesaikan masalah sehingga mendapatkan konsep. Bimbingan yang diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan penuntun bukan pernyataan atau definisi. Selain pertanyaan yang telah disediakan guru juga dituntut untuk berimprovisasi jika Peserta  Didik  tidak  dapat  memahami  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.    Penerapan guided  discovery  learning  dapat  melatihkan  keterampilan  Peserta  Didik  untuk  menyelidiki dan memecahkan masalah secara mandiri (Sulistyowati, Widodo, & Sumarni, 2012).
Guru  memberikan  kebebasan  Peserta  Didik  untuk  menemukan  suatu  konsep  sendiri, karena  dengan  menemukan  sendiri  Peserta  Didik  dapat  lebih  memahami  apa  yang didapatkan tersebut sehingga dapat diingat lebih lama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  fisika.  Selain  itu,  Penerapan  Model  Pembelajarran  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika,  dapat  meningkatkan  keterampilan  Peserta  Didik  untuk menyelidiki  dan  memecahkan  masalah  secara,  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar,  hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  Peserta  Didik,  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Peserta  Didik,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  Peserta  Didik, dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  antara  Peserta  Didik. Pengelolaan  pembelajaran  fisika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Discovery Learning sangat baik.  Aktivitas Peserta Didik saat pembelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran sangat baik.
Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  lebih  memperhatikan  sintaks  pada metode pembelajaran discovery Learning agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai dengan maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  M.,  Sesunan,  F.,  &  Ertikanto,  C.  2017. Pengaruh  Implementasi  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Macromedia  Flash  terhadap  Hasil  Belajar  pada Materi Hukum Newton Tentang Gravitasi. Bojonegoro: FKIP Universitas Lampung.
Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Depdiknas.  2005.  Landasan  Teori  dalam  Pengembangan  Metode  Pengajaran.  Materi Pelatihan  Terintegrasi  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Pendasmen Direktorat Pend. Lanjutan Pertama.
Desi, L.G., Hani, I. 2020. Literature Review: Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Dan Motivasi Peserta  Didik  Pada  Materi  Biologi  Melalui  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry. BIOMA . 2 (2), 55.
Endang  Ratna  Sari,  R.  E.,  Pasaribu,M.,  Saehana,  S.  2018. Pengaruh  Model  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Pokok Bahasan Kalor di SMP Negeri 2 Pamona Timur. Jurnal Inovasi dan Pendidikan Fisika , 19.
Handayani,  Y.,  Marisda.  H.D. Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Hypercontent  Pada  Konsep  Suhu  Dan  Kalor.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Terapannya, 1 (1), 32.
Ilahi, T M.. (2012). Pembelajaran discovery  strategy dan mental Vocational Skill. Jogjakarta: DIVA Press
Jamil,  S.  2014. Strategi  Pembelajaran  teori  dan  aplikasi ,  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  236- 237.
Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 1. No. 1, Agustus 2017
Kemendikbud.  2013.  Materi  Pelatihan  Guru,  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khatibah.  (2011) .  Penelitian  Kepustakaan.  IAIN  Surakarta.  Jurnal  Perpustakaan  dan Informasi, 5 (1),  80.
Lefudin. 2017. Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta : Deepublish.
Nisa, K., & Mukhtar, T. 2022. Systematic Literature Review. Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Indonesia. 7 (6), 7995.
Pianda, D., & Darmawan, J. 2018. Best Practice: Karya Guru Inovatif yang Inspiratif (Menarik Perhatian Peserta Didik). Sukabumi: CV. Jejak.
Poncojari,W., H. Husamah, & Anton, S.B. 2020. Guru profesional di masa pandemi COVID- 19:  Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring . Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 5 (1), 53.
Rian  Hidayat,  L.  H.  2019. Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Simulasi  PhET  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  Didik.  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika. 7 (2). 101-102.
Rohim,  F.,  Susanto,  H.,  &  Ellianawati,  E.  (2012). Penerapan  model  discovery  terbimbing pada  pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Unnes Physics Education Journal, 1 (1), 1 –5.
Sati,  L.  D.,  Medriati.  R.,  Rohadi.  N.  2017. Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif    Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Di  Kelas  VII.B SMP Negeri 10 Kota Bengkulu . Jurnal Pembelajaran Fisika, 1 (1), 73.
Setiawan, A. 2018 . Belajar dan Pembelajaran . Ponorogo : Uwais Inspirasi Indonesia.
Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  2016. Pembelajaran  Fisika  dengan  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Keterampilan  Proses  Sains .  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2).
Sukmasari,  P.  V,  Rosana.  D.  2017. Pengembangan  Penilaian  Proyek  Pembelajaran  IPA Berbasis  Discovery  Learning  untuk  Mengukur  Keterampilan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan, 3 (1), 101-110.
Sulistyowati, N., Widodo, A. T. W. T., & Sumarni, W. (2012). Efektivitas model pembelajaran guided  discovery  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  kimia. Chemistry in Education, 1 (2), 49 –55.
Suprayanti,I., Ayub. S., Rahayu. S. 2019. Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Alat Peraga Sederhana untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Peserta Didik Kelas VII SMPN 5 Jonggat Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2 (1), 35.
Uyoh, S. (2010). Pedagogik (Ilmu Mendidik). Jakarta: Alfabeta.
Widiadnyana,  Sadia,  Suastra.  2014. Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  SMP.    e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Program Studi IPA , 4, 11.
Zed, M. (2008) Metode Penelitian kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.