Vol 6, No. 2, 2021, pp. 75-81

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Interaksi sosial siswa reguler terhadap siswa dengan hambatan intelektual di SMP penyelenggaraan pendidikan inklusif
Nabilla Shelomita *, Dedi Mulia, Reza Febri Abadi
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: nabillashelomita123@gmail.com
Abstrak :  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  terdapat  beberapa  perilaku  siswa  reguler  di  SMP penyelenggaran inklusif terhadap interaksi sosial anak dengan hambatan intelektual. Lokasi penelitian ini di SMP Madani Islamic School. Subjek berjumlah 9 orang yang terdiiri, 2 orang siswa dengan hambatan intelektual, 4 orang  siswa  reguler,  2  orang guru  kelas dan 1 orang kepala  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan deskriptif kualitatif. Berdasarkan hasil reserch dan uji validasi data diketahui  bahwa  interaksi  sosial  antara  siswa  reguler  dan  siswa  dengan  hambatan  intelektual  tidak  ada  yang mendeskriminasi. Hasil penelitian yang diperoleh melalui wawancara, observasi dan dokumentasi menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  untuk  interaksi  sosial  siswa  reguler  dan  siswa  hambatan  intelektual  cukup  baik. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah bahwa siswa reguler dengan siswa dengan hambatan intelektual baik dalam  hal  sikap  interaksi  sosial  siswa  reguler  dengansiswa  dengan  hambatan  intelektual  tidak  ada  yang mendeskriminasi ataupun menjahuinya.
Kata Kunci : Interaksi Sosial, Siswa Reguler, Siswa dengan Hambatan Intelektual.
Abstract: Based on the results of observations and interviews, there are several behaviors of regular students in inclusive junior high schools towards social interactions with children with intellectual disabilities. This research took  place  at  Madani  Islamic  School.  The  subjects  were  nine  people  consisting  of  2  students  with  intellectual disabilities, four regular students, 2 class teachers, and one principal. This research uses a qualitative approach with a descriptive type. Data collection methods used observation, interviews, and documentation. Data analysis using descriptive qualitative. Based on the results of the research and data validation test, it is known that social interactions between regular students and students with intellectual disabilities do not discriminate. The results of the research obtained through interviews, observations, and documentation show that the results of research for social interactions of regular students and students with intellectual disabilities are quite good. The conclusion of the results of this study is that regular students with intellectual disabilities are good in terms of social interaction attitudes of regular students with intellectual disabilities; no one discriminates against or shadows them. Keywords: Social Interaction, Regular Students, Students with Intellectual Barriers
How to Cite : Shelomita, N., Mulya, D., & Abadi, R. (2021). Interaksi sosial siswa reguler terhadap siswa dengan hambatan intelektual di SMP penyelenggaraan pendidikan inklusif. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 6 (2), 75-81. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12960

## PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusif  adalah  yang  mempresentasikan  keseluruhan  aspek  yang  berkaitan  dengan keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh hak dasar mereka sebagai warga negara. Pendidikan inklusif bertujuan supaya semua siswa memperoleh pendidikan yang sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya,  mewujudkan  pendidikan  inklusif  juga  merupakan  upaya mewujudkan pendidikan untuk semua yang merupakan amanat UUD 1945 dan UU No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pendidikan  inklusif  yang  terbuka  bagi  semua  individu  serta mengakomodasi  semua  kebutuhan  masing-masing  kondisi  tiap  individunya.  Pendidikan  inklusi menerapkan sistem  di  mana  sekolah  harus  dapat  menerima  dan  menyesuaikan  ke  beragaman  peserta didiknya  pelaksaan pendidikan terpadu yang di terapkan dalam pendidikan inklusi. Pendidikan inklusif diharapkan  bisa  membuka  peluang  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan  hak  dan  akses pendidikan yang sama dengan anak pada umumnya. Pendidikan Inklusif di Indonesia telah dirintis sejak tahun  1986  dalam  bentuk  pendidikan  terpadu  dalam  pendidikan  terpadu,  peserta  didik  berkebutuhan khusus  dituntut  untuk  mengikuti  sistem  di  sekolah  pada  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif,  anak
berkebutuhan  khusus  merupakan  salah  satu  sasaran  untuk  mendapatkan  layanan  tersebut,  yang dimaksud  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  pendidikan  inklusif  adalah  siswa  dengan  hambatan penglihatan,  hambatan  pendengaran  dan  wicara,  hambatan  fisik  dan  motorik,  kesulitan  belajar, hambatan  pemusatan  pemikiran,  siswa  cerdas  istimewa  berbakat  istimewa  dan  siswa  yang  memiliki kebutuhan  khusus  secara  sosial.  Pelaksaan  pendidikan  inklusif  di  Indonesia  merupakan  upaya pemerintah dalam rangka penulisan wajib belajar.
Pendidikan  yang  layak  merupakan  hak  setiap  anak  termasuk  anak  hambatan  intelektual,  namun kenyataanya tidak semua anak hambatan intelektual mendapatkan kesempatan dan perlakuan yang sama seperti  anak  pada  umumnya.  Untuk  menerima  keberadaan  siswa  intelektual,  siswa  reguler  perlu memahami makna dari pendidikan inklusif, karakteristik dan cara berinteraksi dengan siswa hamabatan intelektual. Interaksi antara siswa memiliki peran yang sangat penting untuk menciptakan lingkungan yang  inklusif  di  sekolah.  Anak  hambatan  intelektual  pada  dasarnya  memiliki  persamaan  dalam pembelajaran hanya saja kerumitan dalam pembelajaran melihat kemampuan anak hambatan intelektual. Namun, masih adanya perlakuan buruk kepada siswa hambatan intelektual di sekolah mencerminkan sikap kurang baik siswa di sekolah.
Disalah  satu  SMPN  penyelenggaran  inklusi  yang  peneliti  lihat  masih  ada  beberapa  siswa  reguler yang awam dengan pendidikan inklusif. Beberapa siswa reguler juga masih ada yang belum memahami karakteristik dan cara interaksi dengan peserta didik berkebutuhan khusus. Hal ini cenderung membuat interaksi sosialnya beberapa siswa yang kurang baik, terhadap siswa berkebutuhan khusus seperti siswa regular  menjahili  siswa  hambatan  intelektual  dengan  menyebunyikan  barang  –  barang  milik  siswa hambatan intelektual. Selain siswa reguler yang masih bersikap kurang baik terhadap siswa hambatan intelektual, masih ada juga siswa reguler yang bersikap baik terhadap siswa hambatan intelektual, siswa reguler  berkomunikasi  dan  berteman  baik  dengan  siswa  hambatan  intelektual.  Ada  beberapa  siswa reguler  yang  senang  membantu  siswa  hambatan  Intelektual  dalam  kegiatan  sekolah  seperti  tausiyah setiap  sholat  dzuhur  siswa  hambatan  intelektual  mengikuti  kegiatan  tersebut  lalu  siswa  hambatan intelektual  bertanya  kemudian  tidak  memahami  pertanyaan  siswa  hambatan  intelektual  kemudian dibantu dijelaskan kembali oleh siswa regular.
Hal  –  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidikan  inklusif  yang  berlangsung di  sekolah tersebut belum  berjalan  baik,  karena  beberapa  siswa  reguler  bersikap  kurang  baik  terhadap  siswa  hambatan intelektual atau menjahili siswa hambatan intelektual. Maka dari itu peneliti berkeinginan untuk meneliti lebih  lanjut  tentang  interaksi  sosialnya  siswa  reguler  terhadap  siswa  hambatan  intelektual  di  SMPN penyelenggaraan  pendidikan  Inklusif  di  SMP  Madani  Islamic  School  dapat  mengetahui  bagaimana interaksi  sosial  siswa  reguler  terhadap  siswa  hamabatan  intelektual  di  sekolah  penyelenggaran pendidikan inklusif didaerah tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah ekperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif / kualitatif, dan hasil peneliti kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. (Sugiyono, 2016:15). Metode yang dilakukan oleh peneliti adalah metode penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif secara  terperenci  mendalam  yaitu  dengan  melakukan  pengumpulan  data  yang  diperoleh  obeservasi, wawancara, dokumentasi yang dilakukan di sekolah.
Penelitian ini berlokasi yang akan dijadikan untuk penelitian adalah di SMP Madani Islamic School yang  beralamat  Jln.  Madani  No.  X,  Citangkil,  kec.  Citangkil,  kota  Cilegon,  Provinsi  Banten.  Fokus penelitian  adalah  9  Subjek.  Dikelas  VIII-  oxford  4  orang  yaitu  1  orang  siswa  dengan  hambatan intelektual, 2 orang siswa reguler dan 1 guru kelas kemudian dikelas IX-cambridge 4 subjek yaitu 1orang siswa dengan hambatan intelektual, 2 orang siswa reguler dan 1 guru kelas, selanjutnya 1 orang kepala sekolah  SMP  Madani  Islamic  School.  Teknik  dan  prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  berbagai  cara,  diantaranya:  observasi  (pengamatan),  interview  (wawancara), kuesioner (angket), dokumentasi dan gabungan keempatnya. (Sugiyono, 2016:308).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian ASR
Berdasakan  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  sekolah  tidak  ada  membeda-bedakan  dalam  hal aktivitas  di  sekolah  antara  siswa  reguler  dan  siswa  dengan  hambatan  intelektual,  di  sekolah  tidak membeda-bedakan dalam hal kegiatan semua siswa tanpa terkecuali, untuk siswa dengan berkebutuhan khusus  melihat  kemampuannya  jika  tidak  bisa  akan  ada  kegiatan  lainya  dengan  guru  pendamping khususnya  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus.  Kemudian  di  sekolah  guru-guru  mengajarkan  kepada siswa reguler bahwa harus berteman dengan siapun termaksud dengan siswa berkebutuhan khusus atau siswa dengan hambatan intelektual tersebut, yang peneliti liat teman-teman kelas ASR mau berteman dengan ASR. Kemudian mengajak ASR untuk makan bersama atau mengobrol bersama, kemudia dalam hal ASR mengikuti kegiatan upacara semua siswa reguler mau mengikuti kegiatan upacara walaupun ada siswa dengan hambatan intelektual tersebut mungkin ada yang tidak senang saat ASR mengikuti kegiatan  upacara  tetapi  mereka  tidak  memperlihatakan  ketidak  senangannya  tersebut.  Semua  orang tanpa terkecuali pasti sedih tidak mempunyai teman di sekolah tetapi ASR mempunyai teman di sekolah jika istirahat mereka mengobrol atau makan bersama saat istirahat berlangsung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  hambatan  intelektual  didapatkan  informasi  bahwa teman-  teman  kelas  ASR  baik  kepadanya,  hal  ini  tergambar  dari  hasil  wawancara  dengan  siswa hambatan  intelektual  kelas  VIII  yang  menyatakan  bahwa  ASR  tidak  pernah  mendapatkan  perbedaan dalam hal kegiatan di sekolah, didalam ruangan kelas ASR duduk bersama dengan teman-teman dan tidak  ada  yang  tidak  mau  duduk  bersama  dengan  ASR  saat  pembelajaran  berlangsung,  disaat  ASR meminta tolong kepada teman-teman kelasnya mereka membantu nya, sebaliknya pun jika teman- teman kelas ASR  meminta pertolongan kepadanya ASR pun membantunya, perasaan ASR disaat berkmumpul dengan  teman-  teman  kelasnya  atau  menggobrol  bersama  perasaanya  senang  dan  jika  teman-  teman kelas  ASR menjahili  ASR  tidak  ada  perasaan  benci  kepada  mereka  dikarenakan  ASR  pun  menjahili mereka  seperti  menyebunyikan  barang  milik  temannya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa reguler  didapatkan  informasi  bahwa  sikap  mereka  terhadap  ASR  baik,  hal  ini  tergambar  dari  hasil wawancara  dengan  siswa  reguler  kelas  VIII  yang  menyatakan  bahwa  tidak  membedakan  dalam  hal kegiatan di sekolah (contohnya: sholat berjamaah, kultum dan upacara), kemudian teman kelas ASR ini tidak ada perasaan tidak suka terhadap ASR disaat sholat berjama’ah atau kultum, teman kelas ASR tidak sering menjahili terhadap ASR mereka baik kepada ASR mengayomi ASR di kelas, hal wajar jika temannya  menyebunyikan  barang  miliknya  perasaan  kesal  kepad  ASR,  teman  kelas  ASR  tidak mempunyai perasaan kesal kepada ASR tutur teman kelas ASR. Menurut temannya ASR sikapnya jahil dan lucu jika teman kelas ASR berpapasan dengan ASR temamnya sering menyapanya, jika ASR belum selesai menulis catatan terkadang teman kelasnya memberikan buku catatannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  reguler  didapatkan  informasi  bahwa  sikap  mereka terhadap  ASR  baik,  hal  ini  tergambar  dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  reguler  kelas  VIII  yang menyatakan  bahwa  tidak  membedakan  dalam  hal  kegiatan  di  sekolah  (contohnya:  sholat  berjamaah, kultum dan upacara), kemudian teman kelas ASR tidak pernah menjahili ASR, hal wajar jika ada siswa yang menyebunyikan barang miliknya ada perasaan kesal begitu juga teman ASR kesel terhadap ASG saat menyebunyikan barang miliknnya, teman kelansya tidak mempunyai perasaan tidak suka terhadap ASR melainkan temannya baik terhadapnya dan mengayominya menurut teman kelasnya ASR sikapnya gemes  dan  teman  kelasnya  suka  menyapanya  saat  jam  pembelajaranya  berlangsung  teman  kelasnya tidak mau membantunya dalam hal melihat catatannya tetapi dalam hal lain teman kelasnya membantu jika  ASR  meminta  pertolongan  kepadanya  pada  jam  istirahat  teman  kelasnya  dan  ASR  sering menggobrol apa saja, kemudian pada jam istirahat dan makan bersama teman kelas ASR tidak mengajak ASR makan bersama atau istirahat bersama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VIII  dan  guru  kelas  ASR  didapatkan  informasi bahwa  teman-teman  kelas  ASR  baik  kepadanya,  kemudian  menyatakan  bahwa  ASR  tidak  pernah mendapatkan perbedaan dalam hal kegiatan dilingkungan sekolah kemudian di ruang kelas juga tidak terdapat perbedaan dalam hal tempat duduk, menurut guru kelas ASR jika teman- temanya menyayangi dan  mengayomi  ASR  tetapi  ada  kejadian  yaitu  ASR  sering  menyebunyikan  barang  milik  guru  atau sisepatu seperti sepatu disimpan digot (selokan) ada juga kejadian menumpahkan makana berkuah ke sepatu milik guru tetapi teman-teman kelas ASR tidak membalas kembali kejahilan ASR tetapi mereka menyayangi ASR tersebut menurut guru kelas ASR yaitu ibu Nurbaeti. Kemudian menurut guru kelas
ASR  tidak  ada  yang  menjahui  ASR  mereka  sudah  paham  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus,  ASR orangnya  ramah  dan  suka  menyapa  kepada  guru-guru  atau  teman  kelasnya  jika waktu  isitrahat  ASR tidak menyendiri melainkan ikut gabung dengan teman-teman seangatanya jika menyendiri hanya untuk makan saja , teman-teman kelas ASR berteman baik dengan ASR.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kapala sekolah Madani Islamic School yang telah didapatkan informasi  bahwa  semua  murid  di  sekolah  madani  mengikuti  kegiatan  tanpa  terkecuali  tergantung kekampuan  fisik  anaknya  tersesebut,  kemudian  kejahilan  temannnya  terhadap  ASR  tidak  ada  hanya tetman-temanya  sayang  kepada  ASR  kemudian  tentang  teman  kelasnya  yang  tidak  menyukai  ASR mungkin  ada  tetapi  mereka  tidak  pernah  memperlihatkan  ketidak  sukaan  tersebut  kepada  ASR  di sekolahpun tidak ada perkataan atau kejadian yang membuat ASR sedih, tetapi ada kejadian saat ASR menjahili  teman  kelasnya  kemudian  teman  kelasnya  pun  menjahili  kembali  perbuatan  ASR  kepada teman kelasnya, dalam hal pembelajaran disamakan tetapi untuk ASR masih mendasar, di kelas ASR mempunyai  guru  pendamping  di  sekolah  jika  bersosial  ASR  dengan  teman-temanya  sangat  bangus seperti mengobrol dan makan bersama, dalam hal kegiatan di sekolahpun ASR sangat aktif sekali.
Berdasarkan hasil temuan dokumentasi didapatkan informasi bahwa anak hambatan intelektual yaitu ASR kelas VIII ASR aktif dalam hal kegiatan di sekolah atau di limgkungan sekolah seperti mengikuti kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris dengan teman kelasnya, mengikuti kegiatan praktek PPI dengan tema kelasnya. Jika di luar mengikuti kegiatan di luar pembelajaran seperti Outing Class, menjelajah alam dengan teman-teman sekolah dan berkebun di luar sekolah. Dimana teman-temannya mau berkerja sama  dengan ASR dalam hal dan juga dalam hal lingkungan sekolah teman-teman sekolah mau bersama ASR.

## Hasil Penelitian TN
Berdasarkan  hasil  observasi  menemukan  dilingkungan  sekolah  bahwasanya  tidak  ada  perbedaan dalam  hal  kegiatan  disekolah  semua  siswa  tanpa  terkecuali  mengikuti  kegiatan  sekolah  melihat kemampuan  anak  berkebutuhan  khusus  jika  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  mampu  sekolah  akan memberikan kegiatan yang lainya dan dipandu oleh guru pendamping di sekolah. Di Sekolah Madani mengajarkan kepada siswa-siswi di sekolah untuk berteman dengan siapapun termasuk siswa dengan hambatan intelektual, teman-teman kelas TN mau berteman dengan TN dan juga disaat kegiatan upacara teman-teman kelasnya senang suasana Upacara seperti umumnya siswa dengan hambatan intelektual berjajar  dengan  teman-  teman  kelasnya.  Semua  orang  mempunyai  rasa  sedih  jika  tidak  mempunyai teman di sekolah begitu juga TN sedih jika tidak mempunyai teman tetapi TN mempunyai teman di kelas  dan  juga  mempunyai  bapak  guru  favorit  di  sekolah,  TN  sifatnya  cenderung  pemalu  dan  tidak percaya  diri  tetapi  teman  kelasnya  selalu  mensupport  saat  TN  sedang  tidak  percaya  diri  seperti  saat melalukan presentasi di ruangan kelas, jika didalam kelas TN pemalu tetapi jika diluar kelas TN terbuka mengobrol dengan teman-teman yang lainnya dan juga guru-guru di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  teman  kelas  TN  didapatkan  informasibahwa  tidak  ada membedakan dalam hal kegiatan diskolah dan juga teman kelas TN tidak kata tidak suka kepada TN saat mengikuti kegiatan sholat berjama’ah atau kegiatan kultum di sekolah, teman kelas TN tidak pernah memjahili TN di kelas dan juga tidak ada kejadian meninpa TN seperti memukul dan perkataan kasar kepada  TN  teman-teman  TN  tidak  ada  yang  tidak  menyukainya  melainkan  teman-teman  kelas  TN mensupport di saat TN tidak percaya diri dikarenkan TN cenderung tidak percaya diri kemudian TN di kelas pemalu jika di luar kelas TN sangat mudah untuk sosisaliasi menurut teman kelas sikap TN yaitu kekanak-kanakan selalu membuat teman-teman kelas tertawa dengan tingkah laku TN tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  teman  kelas  TN  yang  menduduki  kelas  IX  mendapatkan informasi bahwa teman kelas TN tidak membedakan dalam hal kegiatan di sekolah dan juga dalam hal kegiatan seperti sholat berjama’ah dan kultum teman kelas TN tidak ada perasaan tidak suka terhadap TN menurut pendapat teman kelas jika sikap TN yaitu baik dan lucu teman kelas TN tidak mempunyai perasaan  tidak  suka  terhadap  TN  jika  teman  kelas  meminta  bantuan  kepada  TN  maka  akan membantunya  begitupun  sebaliknya  jika  TN  meminta  bantuan  kepada  teman  kelasnnya  akan membantunya  saat  jam  istirahat  berlangsung  teman  kelas  TN  mengajak  untuk  makan  bersama  dan mengobrol denganya saat teman kelas TN berpapasan bertemu denganya temanya menyapa dan juga TN jika berpapasan denga temanya akan disapa kembali.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa hambatan inteketual yaitu jenjang kelas XI dimna TN tidak  pernah  mendapatkan  perlakuan  dalam  hal  kegiatan  sekolah  semua  siswa  di  sekolah  Madani
Nabilla Shelomita, Dedi Mulia, Reza Febri Abadi
mengikuti kegiatan tersebut tanpa terkecuali kemudian saat dikelas TN tidak duduk sendiri melainkan duduk bareng teman- teman di kelas teman-teman kelas TN baik terhadapnya jika TN meminta bantuan kepada TN maka ia akan membantuanya dan sebaliknya TN akan membantunya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IX didapatkan infromasi bahwa tidak membedakan dalam hal kegiatan di sekolah cuma sekolah mempunyai program kegiatan khusus untuk siswa dengan berkebutuhan khusus menurut guru kelas TN tidak ada teman kelas TN yang tidak suka terhadap TN melainkan teman-teman mensupport sehingga dapat mengikuti kegiatan presentasi di kelas.
Menurut guru kelas Tn sikapnya cenderung  tidak percaya diri dan pemalu saat dikelas tetapi kalau diluar kelas terbuka dengan teman-teman lainya seperti bercerita dan film kesukaan TN juga mempunyai bapak  guru  favorit  di  sekolah menurut  guru  kelas juga  TN  mempunyai  teman  untuk diajak  bercerita tetapi  tidak  banyak  hanya  yang  dianggap  special  oleh  TN  dan  juga  sering  mengobrol  dengan  guru pendampingnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  didapatkan  informasi  bahwa  sekolah  tidak membeda-bedakan dalam hal kegiatan sekolah tanpa siswa terkecuali tetapi tergantung kemampuan fisik anaknya  tersebut.  Teman-  teman  TN  tidak  ada  yang  tidak  suka  kepada  TN  hanya  waktu  saat  TN perasaanya kurang baik temen kelas TN tidak suka tapi keseluruhan teman-teman TN baik kepadanya, menurut kepala sekolah bahwa sikap TN terbuka sama semua orang yang sudah dikenal dan nyaman buat TN tetapi TN cenderung tidak percaya diri harus dapat support dari teman-teman dikelas TN pernha mengikuti perlobaan badminton juara 3, di sekolah tidak ada masalah yang melibatkan TN sejauh ini untuk pembelajaran di sekolah sama dengan siswa pada umumnya tetapi untuk TN masih dasar-dasar saja.
Berdasarkan hasil yang ditemukan dokumentasi didapatkan informasi bahwa anak dengan hambatan intelektual yaitu TN kelas IX mengikuti kegiatan praktek kelompok mata pelajaran Prakarya dengan temanteman kelasnnya, TN sangat aktif dalam mengikuti kegiatan di sekolah seperti Action Week yang di  selenggarakan  oleh  pihak  sekolah,  belajar  wirahusaha  melalui  marker  day  dimana  TN  menjadi penjualnya  dan  ASR  menjadi  pembeli,  TN  juga  mengikuti  kegiatan  berkebun  di  sekolah  dan  juga mengikuti kegiatan menjelajah alam dengan teman-teman kelasnya, TN juga aktif dalam di kelasnya seperti  mengikuti  presentasi  dengan  kelompoknya,  praktek  membuat  jus  mangga  dengan sekolompoknya dan membuat hasil karya mata pelajaran Prakarya dengan dibantu oleh teman kelasnya, dimana teman- temanya mau bergabung atau menngerjakan tugas kelompok dengan TN.

## Pembahasan

## Pemahaman Lingkungan Sekolah Terhadap Siswa dengan Hambatan Intelektual
Di  sekolah  Madani  Islamic  School  masih  ada  beberapa  siswa  dan  guru  yang  belum  mengetahui secara  tepat  dari  pengertian  anak  dengan  hambatan  intelektual.  Anak  dengan  haambatan  intelektual adalah kondisi anak yang kecerdasanya dibawah rata-rata dan ditandai oleh keterbatasan integelegensi dan ketidak cakapan dalam komunikasi. Anak dengan hambatan intelektual bukan merupakan anak yang mengalami  penyakit  melainkan  anak  yang  mempunyai  kelainan  penyimpangan  baik  dari  segi  fisik, mental, tintelektual, emosi, sikap maupun perilaku secara signitif. Seperti yang sudah dijelaskan pada sebelumnya  menurut  guru  dan  siswa  reguler  di  sekolah  SMP  Madani  Islamic  School,  anak  dengan hambatan intelektual yaitu kesulitan berbicara, memecahkan masalah, sulit berfikir logis, dan ada juga yang menjawab bahwa anak dengan hambatan intelektual mengalami penurunan perkembangan yang tidak sesuai dengan usianya sendiri.
Pemahaman Tentang Pendidikan Inklusif di Sekolah Madani Islamic School
Pendidikan  inklusif  sebagai  sistem  layanan  pendidikan  yang  mempersyaratkan  agar  semua  anak berkebutuhan  khusus  dilayani  di  sekolah-sekolah  terdekat,  di  kelas  reguler  bersama-sama  teman seusainya. Hal ini bertujuan supaya semua siswa dapat mengakses persekolahan di manapun wilayahnya.  Dari  penjelasan  diatas  menurut  ibu  kepala  sekolah  pendidikan  inklusif  merupakan pendidikan  inklusif  yang  harus  merangkul  semua  siswa  agar  tidak  ada  yang  membeda-bedakan. Kemudian menurut guru SMP Madani Islamic School bahwa pendidikan inklusif merupakan sekolah reguler  yang  bisa  menerima  semua  siswa  tanpa  terkecuali  (siswa  berkebutuhan  khusus).  selanjutnya menurut siswa regular di SMP Madani Islamic School pendidikan inklusif ialah sekolah yang menerima anak pada umumnya dan anak berkebutuhan khusus. dan anak pada umumnya lainya, sekolah yang tidak
dipisahkan antara anak reguler dan anak normal lainya dan adapula yang menjawab pendidikan inklusif yaitu  sistem  layanan  pendidikan  yang  mengatur  agar  difabel  dapat  dilayani  disekolah  ditempatkan dikelas reguler bersama-sama teman seusianya tanpa dikhususnykan kelasnya. Dari pernyataan diatas maka  dapat  disimpulka  bahwa  di  lingkungan  di  sekolah  Madani  sudah  paham  tentang  pendidikan inklusif.

## Interaksi Sosial Siswa Reguler dengan Siswa dengan Hambatan Intelektual
Interaksi sosial siswa regular dan siswa dengan hambatan intelektual cukup baik misalkan pada jam istirahat teman kelas AS/TN mengajak makan bersama, mengajak bergabung AS/TN saat sendiri atau mengobrol bersama. Siswa regular di sekolah SMP Madani Islamic School tidak menjahui atau tidak mau berteman dengan AS/TN semua teman kelas AS/TN berteman baik, menolong saat TN/AS meminta pertolongan  kepada  teman-temannya.  Begitu  juga  dengan  TN/AS  interkasi  sosial  dengan  teman kelasnya cukup baik tidak menyendiri atau tidak mempunyai teman, AS/TN bergabung dengan teman- teman sekolahnya saat jam istirahat atau kegiatan-kegiatan lainya, AS dan TN dengan guru-guru pun interaksi sosialnya cukup bagus seperti mengobrol didalam kelas atau di luar kelas. Sampai-sampai TN mempunyai guru bapak guru favorit di sekolah. Di sekolah SMP Madani Islamic School kesimpulannya tidak  siswa  regular  yang  membully,menjahui  karna  berbeda  dengan  siswa  umumnya  atau mendeskriminasi  semua siswa  baik  dan  merangkul terhadap  siswa  dengan  hambatan intelektual  atau siswa berkebutuhan khusus di sekolah.

## SIMPULAN
Siswa-siswi  di  sekolah  SMP  Madani  sudah  memahami  dengan  pengertian  tentang  anak  dengan hambatan  intelektual  hanya  saja  kurang  tepat  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  pengertian  anak dengan  hambatan  inteletual.  Guru-guru  dan  kepala  sekolah  sudah  mengerti  dengan  pengertian  anak dengan hambatan intelektual, klasifikasi anak dengan hambatan intelektual.
Siswa-siswi  di  sekolah  SMP  Madani  Islamic  School  sudah  paham  tentang  pengertian  pendidikan inklusif  dan  sudah  menegetahui  jika  sekolah  SMP  Madani  Islamic  School  menerima  siswa  dengan hambatan inteketual. Sebelum siswa-siswi menyalonkan menjadi siswa –siswi di SMP Madani Islamis School  pihak  sekolah  memberi  tahu  dulu  kepada  orangtua  dan  siswa  regular  bahwa  sekolah  SMP Madani Islamic School menerima siswa berkebutuhan khusus.
Guru-guru  dan  kepala  sekolah  sudah  memahami  dengan  pengertian  pendidikan  inklusif,  konsep pendidikan  inklusif  di  sekolah  juga  sudah  sesuai  hanya  saja  sekolah  hanya  bisa  menerima  beberapa siswa berkebutuhan khusus di sekolah dikarenkan kemampaun SDM di sekolah. Interaksi sosial siswa regular  dan  siswa  dengan  hambatan  intelektual  berlangsung  secara  baik  dikarenakan  siswa  regular sering  menagajak  siswa  dengan  hambatan  intelektual  untuk  bergabung.  Jika  siswa  dengan  hambatan intelektual sedang sendiri untuk makan atau mengobrol pada jam istirahat berlangsung tidak ada yang menjauhi siswa dengan hambatan intelektual. Begitu juga dengan siswa dengan hambatan intelektual interaksi  sosial  dengan  teman-teman  regular  baik  ikut  bergabung  dengan  siswa  regular  yang  lainnya dengan guru- guru pun siswa dengan hambatan intelektual baik dalam interaksi sosialnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto, dkk. (2009). Modul trainingof trainers pendidikan inklusif . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Caplin. (1999). Kamus lengkap psikolog. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
E, Kosasih. (2012). Cara bijak memahami anak berkebeutuhan khusus. Bandung: Yrama Widya.
Jalaludin, R. (2002). Psikologi komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jati,  A  R.  (2017). Pendidikan  dan  bimbingan  anak  berkebutuhan  khusus. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mahmud, dkk. (2015). Pendidikan lingkungan sosial budaya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Nazir, M. (2014). Metode penelitian. Bogor: Ghalia. Purwanto, N. (2019). Psikologi pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sarlito, S W. (2010). Pengantar umum psikologi . Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Nabilla Shelomita, Dedi Mulia, Reza Febri Abadi
Sarwan, W S. (2002). Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka. Somantri, S. (2006). Psikologi anak luar biasa . Bandung: PT.Refika Aditama.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2016). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatana  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D, Bandung: Alfabeta.
Walgito, B. (2002). Pengantar psikologi umum. Yogyakarta: ANDI.