## PENGEMBANGAN MODUL MULTI REPRESENTASI BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI FLUIDA STATIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Dimas Permadi 1 , Kris Setyaningsih 1
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, 30126, Indonesia
dimas.permadi1990@gmail.com

## Abstrak
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu  penyampaian  informasi.Penyampaian  informasi  dapat  diterima  dengan  baik  jika menggunakan  multi  representasi.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  karakteristik  dan  kelayakan  modul  multi representasiberbasis  kontekstual  dan  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  menggunakan  modul multi  representasi  berbasis  kontekstual.Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development(R  &  D) mengacupada Puslitjaknov  (2008)  yang  memiliki  lima  tahapan  yaitu:  (1)  melakukan  analisis  produk  yang  akandikembangkan,  (2)  mengembangkan produk awal, (3) validasi ahli dan revisi, (4) uji coba lapangan skalakecil dan revisi produk, (5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir.Desain penelitian menggunakan One-Shot Case Study dengan variabel bebas penggunaan modul multi representasi dan variable terikat  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.Modul  multi  representatif  tersebut  disusun  dengan  berbagai  gambaran  baik verbal, visual, grafik, dan audio.Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar validasi dan soal tes kemampuan berpikir kritis.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dibagi menjadi  tigayaitu:  1)analisis  data  analisis  kebutuhan  yang  dideskripsikan,  2)  analisis lembar  validasi  dengan  menabulasi  semua  komponen  data  yangdiperoleh,  mengitung  skor  rata-rata  dari  setiap  komponen  dan mengkategorikannya,dan  3)analisis  data  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dihitung  berdasarkan gain ternomalisasi.Hasil  penelitian menunjukkan:  1)  karakteristik  modul  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  yang  sesuai  dengan  komponen- komponenya dan menggunakan beragam representasi seperti ilustrasi, verbal, persamaan matematik, visual, dan audio. 2) kelayakan modul  dilihat  dari  rata- rata  nilai  ideal  (81,5%)  ≥  nilai cut  off (79,5%).  3)  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah menggunakan modul multi representasi berbasis kontekstual memiliki kriteria sedang dengan gain sebesar 0,45.
Kata Kunci : Modul, Multi Representasi, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses penyampaian  informasi  dari  pemberi  infomasi menuju penerima informasi. Penyampaian informasi  akan  lebih  efektif  dan  efisien  ketika penyampaian dilakukan menggunakan media.Media  dalam  proses  belajar  mengajar berperan  sebagai  alat  transportasi  informasi. Semakin  baik  alat  transportasinya  semakin  cepat dan  aman  informasi  sampai  pada  tujuan,  yaitu peserta didik.Multi representasi membantu peserta didik dalam menerima informasi yang disampaikan.Teori multiple intelligence (kecerdasan  majemuk)  yang  dikenalkan  oleh Garner  (1983)  menyatakan  setiap  manusia memiliki  setiap  kecerdasan,  tapi  hanya  beberapa yang menonjol. Setiap manusia memiliki kelebihan dalam  menangkap  informasi  sesuai  dengan kecerdasannya masing-masing. Penggunaan multi representasi dalam media pembelajaran mengakomodasi  setiap  peserta  didik  untuk  dapat menangkap informasi sebanyak-banyaknya.
Pembelajaran  fisika  mengikuti  hakekat fisika  sebagai  ilmu  sains  yang  berupa  produk, proses,  dan  sikap.  Pelaksanaan  proses  ilmiah dilaksanakan  berdasarkan  sikap-sikap  ilmiah  yang didukung  interaksi  dengan  lingkungan  dan  orang lain.  Severinus  (2013)  menyatakan  pembelajaran fisika harus mencakup aspek pengetahuan, aspek proses, dan aspek sikap secara utuh. Kemampuan berpikir  kritis  mampu  membantu  peserta  didik menangani  permasalahan  ilmiah  dan  sosial.
Shakirova (2007) mengungkapkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  memungkinkan  peserta didik  secara  efektif  menangani  masalah  sosial, ilmiah,  dan  praktis.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Antika  (2015)  menyatakan bahwa hasil dari analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 5 surakarta menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis memiliki kriteria rendah.
Media  belajar  sudah  memiliki  berbagai representasi  yang  ditampilkan,  akan  tetapi  belum dapat  membantu  peserta  didik  secara  maksimal. Penyusunan representasi harus tepat agar informasi  yang  ingin  disampaikan  dapat  sampai dengan tepat.
Modul adalah salah satu media belajar yang dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik ataupun  dengan  bimbingan  guru.  Karakteristik modul yang  berupa self  instructional , self contained , stand alone , adaptive , dan user friendly sangat membantu peserta didik dalam penggunaannya.  Keberadaan  modul  yang  sesuai dengan  karakteristiknya  sangat  penting  sebagai salah satu media belajar peserta didik.Modul dapat dibuat sebagai media cetak atau media elektronik.
Pembelajaran  fisika  adalah  pembelajaran yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  berkaitan dengan  fisika  dan  memprediksi  gejalanya.  Fakta- fakta  dan  aplikasi-aplikasi  yang  akan  dikaitkan dengan  materi  dapat  dimuat  menggunakan multimedia. Rosengrant dkk (2007) mengungkapkan  bahwa a  representation  is something that symbolizes or stands for object and
or  processes.  Examples  in  physics  include  words, picture,  diagrams,  graphs,  computer  simulations, mathematical equations, etc. Multimedia membantu  menyediakan  wadah  yang  baik  untuk memberikan  bermacam-macam  bentuk  gambaran mengenai  materi  dan  peristiwa.  Ainsworth  (1999) yang  menyebutkan  bahwa  multi  representasi memiliki tiga fungsi utama yaitu sebagai pelengkap, pembatas interpretasi, dan pembangun pemahaman.  Chiou  et  al(2014)  mengemukakan bahwa  multimedia  dapat  membantu  peserta  didik membangun  pengetahuan  kognitifnya  dan  efisien mengaplikasikan pengetahuan kedalam praktek.
Materi yang dipaparkan dalam modul adalah fluida statis. Konsep fluida statis banyak diaplikasikan
dikehidupan sehari-hari dan membutuhkan banyak representasi dalam menyampaikannya.  Hal  ini  membuat  materi  ini cocok  dijelaskan  dengan  menggunakan  multi representasi.  Selain  itu  materi  fluida  statis  pada hasil nilai UN 2014 untuk  daya serap  SMA Negeri 5 Surakarta sebesar 58,64 % (BSNP, 2014).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  diketahui bahwa  diperlukan  sumber  belajar  fisika  untuk peserta  didik  SMA  Negeri  5  surakarta  yang mampu membantu peserta didik untuk lebih efektif dalam  menerima  informasi  sehingga  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu research  and  development atau  penelitian  dan pengembangan.Langkah  pengembangan  modul multi  representatif  ini  diadaptasi  dari  model pengembangan  Puslitjaknov  (2008:11).  Langkah- langkah penelitian pengembangan yang digunakan antara  lain:  (1)  melakukan  analisis  produk  yang akan  dikembangkan,  (2)  mengembangkan  produk awal,  (3)  validasi  ahli  dan  revisi,  (4)  uji  coba lapangan skala kecil dan revisi produk, (5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir.
Penelitian  dilaksanakan  pada  peserta  didik kelas  XIPA  4  dan  XIPA  3  SMA  Negeri  5Surakarta tahun  ajaran  2015/2016.  Materi  yang  digunakan adalah fluida statis.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dibagi  berdasarkan  langkah pengembangan produk dari puslitjaknov. Instrumen  analisis  produk  yang  digunakan  berupa angket analisis kebutuhan. Pengembangan produk awal menggunakan draft modul I. Validasi ahli dan revisi  menggunakan  lembar  validasi  (materi, media,  dan  praktisi).Instrumen  yang  digunakan pada  uji  coba  kecil  berupa  modul  yang  telah divalidasi. Instrumen penilaian kemampuan berpikir  keritis  beruap  tes  dan  lembar  penilaian modul  oleh  peserta  didikyang  dilakukan  pada  uji coba skala besar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dibagi menjadi  tigayaitu:  1)  Analisis  data  angket  analisis kebutuhan peserta didik dan guru yang dideskripsikan untuk mengetahui kebutuhan produk  yang  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  dan guru;  2)Analisis  lembar  validasi  ahli,  dan  praktisi dengan  menabulasi  semua  komponen  data  yang diperoleh,  mengitung  skor  rata-rata  dari  setiap komponen dan mengkategorikannya.Untuk mengetahui  hasil  uji  validitas  media,  materi,dan guru  digunakan  metode cutt  off  score (skor  batas bawah)
(Winnie, 2009).3)Analisis data
kemampuan  berpikir  kritis  didasarkan  padahasil pretest dan posttest .  Dikategorikan  dengan menggunakan skor N-Gain (Meltzer,
2001).Kemampuan berpikir kritis dikatakan meningkat  ketika  hasil  perhitungan  gain  minimal memiliki kategori sedang (Syaifudin, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan yang telah dilakukan  di  SMAN  5  Surakarta  menghasilkan modul  multi  representasi  pada  materi  fluida  statis. Hasil dan pembahasan dari pengembangan modul adalah sebagai berikut:
A.  Hasil Penelitian
1.  Analisis Produk yang Dikembangkan Analisi kebutuhan produk
dilakukan menggunakan angket analisis kebutuhan.  Analisis kebutuhan diberikan kepada 25peserta didik kelas X dan 2 guru fisika SMAN 5 Surakarta.

## 2.  Pengembangan Produk Awal
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pengembangan produl awal adalah:
a.  Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran dirumuskan sesuai dengan indikator serta KI dan KD Fisika SMAkelas X.  Materi  pada  modul  adalah  fluida  statis. Pemilihan  materi  ini  dilihat  dari  hasil  daya  serap UN  SMA  Negeri  5  Surakrta  2013/2014  materi fluida statis dan dinamis yaitu 58,64.
b.  Desain Awal Modul Modul fisika multi representatif dirancang untuk memiliki banyak representasi yang dapat membantu siswa memahami materi.Langkah pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  modul menggunakan pendekatan kontekstual yang mengacu pada pendekatan sintifik.Setiap kegiatan belajar  di  dalam  modul  memiliki  komponen kontekstual dan digunakan secara on-line menggunakan E-learning Universitas  Sebelas Maret  (UNS).  Kelebihan  menggunakan E-learning adalah mudahnya menampilkan materi pembelajaran  dalam  berbagai  representasi,  baik verbal, gambar, grafik, dan video. Setiap Guru dan peserta  didik  memiliki user dan password yang dapat  digunakan  untuk  mempelajari  modul  bagi peserta didik dan dapat digunakan untuk
mengamati hasil pekerjaan peserta didik menggunakan modul bagi guru.
Modul  yang  dikembangkan  memiliki  5  bagian utama yaitu:

## 1)  Tayangan Awal
Tayangan  awalyang  ditampilkan  sebagai cover modul dengan komponen gambar yang menunjukan  materi  modul,  identitas  modul,  dan identitas penulis.
2)  Daftar Isi
Pada  modul  multi  representasi  ini  setelah tayangan  awal,  tampilan selanjutnya  adalah daftar isi. Daftar isi memilik tampilan menu yang ketika di- klik akan menuju bagian modul yang telah dipilih.

## 3)  Bagian Awal
Bagian  awal  modul  menampilkan  5  bagian yang  meliputi  halaman  judul,  kata  pengantar, bagian-bagian modul, peta konsep, dan pendahuluan.
4)  Bagian Isi (Kegiatan Belajar) Kegiatan
belajar disusun berdasarkan komponen kontekstual dengan menampilkan beragam representasi. Membuat hipotesis sebagai komponen dari konstruktivisme dengan menampilkan gambar dan sebagian verbal sebagai  representasinya,  bertanya,  menjawab pertanyaan,  berdiskusi,  melakukan  percobaan cepat sebagai representasi nyata, dan menyimpulkan.  Pemodelan  ditampilkan  dalam mengamati  video  sebagai  representasi  video. Penilaian  autentik  dilakukan  dengan  melihat  isian peserta didik dari setiap kegiatan yang dilakukan.Kegiatan belajar juga berisi kajian materi yang  menampilkan  gambar,  verbal,  persamaan matematika sebagai bagian dari representasi yang digunakan.
5)  Penutup Penutup  menampilkan  evaluasi  materi,  kunci jawaban  (diberikan  saatpeserta  didik  telah  selesai mengerjakan), daftar pustaka, dan glosarium.

## 3.  Validasi Ahli dan Revisi
Validasi  ahli  berupa  penilaian  modul  menurut ahli dan praktisi.Validator ahli dan praktisi masing- masing terdiri dari 2 orang.Validator ahli oleh 1 ahli materi  dan  1  ahli  media,  praktisi  adalah  2  guru SMA.
a.  Validasi Materi Validator  materi  adalah  dosen  Fisika  FMIPA UNS.  Sebelum  melaukan  validasi,  validator memberikan  saran  dan  masukan  berupa  adanya gambar tumpukan buku yang diamati oleh  peserta didik sebelum menuju ke gambar gelas yang berisi air.
Hasil penilaian validator materiadalah89 dengan  kriteria  sangat  baik  dan  penilaian  ideal menunjukan skor 89.
b.  Validasi Media
Validasi media modul oleh dosen S1 Pendidikan  Fisika  UNS.  Hasil  penilaian  media mendapat skor 75 dengan kriteria sangat baik dan penilaian ideal dengan skor 89.
Perbaikan dilakukan sesuai saran dan kometar.  Saran  dan  komentar  yang  diberikan adalah sebagai berikut.
1)  Penulisan judul pada cover perlu memperhatikan tata cara penulisan EYD 2)  Sebaiknya
gunakan tombol yang akrab/biasa  dengan  anak  SMA,  sehingga  peserta didik akan langsung paham bahwa tombol tersebut adalah enter ( execute ). 3)  Gambar cover sebaiknya  menggunakan foto  indahnya  Indonesia  agar  bertambahnya  cinta Indonesia pada peserta didik.
4)  Pada  dafar  isi  sebaiknya  tiap  item  diberi icon khusus  untuk  memfasilitasi  peserta  didik dengan kemampuan visualnya.

## c.  Validasi Praktisi
Validasi praktisi dilakukan kepada 2 guru SMA yang  mengajar  mata  pelajaran  fisika.Tahap validasi ini mendapat skor penilaian modul 82 dan 98.Berdasarkan  skor  kategori  modul  masing- masing  adalah  baik  dan  sangat  baik.Hasil penilaian  guru  kemudian  dicari  reratanya,  rerata penilaiannya adalah 90 dengan kategori baik.Hasil dari  validasi  praktisi  memperoleh  penilaian  ideal masing-masing 73 dan 88.
Hasil validasi ahli dan praktisi secara keseluruhan  terhadap  modul  yang  telah  disusun menunjukkan bahwa modul memiliki kriteria  layak. Modul  dikategorikan  layak  berdasarkan  hasil perhitungan menggunakan metode cut off (Winnie,2009).Perhitungan nilai natural cut off 79,5dengan  nilai  rata-rata  81,5,  karena  nilai rata-rata  lebih  dari  nilai cut  off maka  modul dikategorikan layak.
4.  Uji  Coba  Lapangan  Skala  Kecil  dan Revisi
Uji coba skala kecil dilakukan untuk mengetahui tingkat keterbacaan modul.Uji coba ini dilakukan  kepada  12  orang  peserta  didik  kelas  X IPA  SMAN  5  Surakarta.Peserta  didik  dibagi menjadi  4  kelompok.Setiap  kelompok mempelajari masing-masing  satu  kegiatan  belajar,  kelompok  1 kegiatan  belajar  1, kelompok  2 kegiatan  belajar  2, dan  seterusnya.Hasil  uji  coba  ini  adalah  jawaban peserta didik atas pertanyaan di  dalam modul dan saran yang diberikan.
Pada  uji  coba  skala  kecil  diketahui  adanya beberapa  kesalahan  modul  yang  menurut  peserta didik  kurang  jelas  dan  memungkinkan  adanya kesalahan  pemahaman.Gambar  1.2  di  dalam modul  yang  sebelumnya  berupa  gelas  kosong, terisi  sebagian,  dan  penuh  dianggap  dapat menimbulkan miskonsepsi terhadap materi tekanan  hidrostatis  yang  dipengaruhi  kedalaman bukan  volume  air.  Gambar  diganti  dengan  gelas ukur  dengan  varian  ukuran  dan  diisi  zat  cair
dengan  volume  sama.  Beberapa  penulisan  yang salah  dan  tidak  sesuai  dengan  penggunaan bahasa yang baik telah diperbaiki.

## 5.  Uji Coba Lapangan Utama
Uji coba skala besar merupakan tahap uji coba akhir dalam pengembangan modul multi representatif.  Uji  coba  dilakukan  pada  32  peserta didik kelas X IPA  3  SMAN 5 surakarta.  Data  yang diambil  adalah  data  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.Uji  coba  dilakukan  dengan  3  kali pertemuan  dengan  rentang  2  minggu.Modul menggunakan  sistem on  line sehingga  modul banyak  digunakan  peserta  didik  di  rumah.Data kemampuan  berpikir  kritis  diambil  menggunakan soal  tes.Tes  dilakukan  sebelum  dan  sesudah penggunaan modul.
Hasil penilaian diolah dan dianalisis menggunakan  skor  N gain .N gain digunakan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dan mengkategorikan peningkatannya.N gain yang  diperoleh  adalah  0,45, masuk dalam kategori sedang.

## B.  Pembahasan
1. Karakteristik Modul Multi representative Berbasis  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Modul  fisika  multi  representatif  pada  materi fluida  statis  dikembangkan  berdasarkan  prosedur pengembangan  Puslitjaknov  (2008).  Prosedur pengembangan memiliki lima tahapan utama, yaitu analisis  produk,  mengembangkan  produk  awal, validasi  ahli  dan  revisi,  uji  coba  lapangan  skala kecil dan revisi, uji coba lapangan skala besar dan produk akhir.
Modul dalam bentuk on line dengan masuk ke Learning  Management  System (LMS)  atau  biasa disebut E-Learning milik Universitas Sebelas Maret (UNS).Modul  multi  representatif  dikembangkan karena  dapat  membuat  pembelajaran  lebih kontekstual. Kukulska-Hulme (2011) mengemukakan  bahwa  penggunaan  teknologi untuk  tujuan  pendidikan  dapat  menawarkan kesempatan  belajar  yang  spontan,  informal, kontekstual,  portable,  dimana  saja,  meresap,  dan pribadi.Modul  yang  bersifat on  line ini  dapat memuat  multi  representasi  berupa  teks,  grafik, gambar,  video,  dan  suara.Secara  spesifik  modul multi  representasi  menggunakan E-Learning yang dikembangkan  memuat  materi  dengan  dilengkapi, gambar, video, dan suara.
Modul  multi  representatifberbasis  kontekstual dapat  mengefektifkan  dan  mengefisienkan  waktu dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Modul  multi representative  ini  dapat  dibuka  di  mana  saja  dan kapan  saja,  menggunakan Personal  Computer (PC), laptop , dan Handphone (HP) yang mendukung  konektivitas  internet.  Pembelajaran menggunakan  modul  multi  representatif  pada
materi  fluida  statis  berlangsung  selama  2  minggu (3 kali pertemuan tatap muka) dalam pembelajaran konvensional  membutuhkan  waktu  5-6  minggu dengan  5-7  kali  tatap  muka.  Pembelajaran menggunakan modul multi representatif dibebaskan  kepada  peserta  didik  untuk  membuka dan  melakukan  kegiatan  di  dalam  modul  dengan waktu yang tidak ditentukan, kecuali pada kegiatan diskusi dan percobaan cepat, yang dilakukan pada waktu yang bersamaan.
Studi  pustaka  juga  telah  dilakukan  mengenai pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran
kontekstual  dipilih  sebagai  dasar  pengembangan kegiatan belajar di dalam modul karena kontekstual  dapat  membantu  melatih  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Suryawati  (2010) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual berhasil  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  serta  mampu  membuat  peserta  didik  lebih evaluatif.  Multi  representasi  dapat  melatih  peserta didik dalam memecahkan masalah  yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis. Sesuai pendapat Rosengrant, dkk (2007) yang mengatakan bahwa “Students use representations to help them understand the problem situation and toevaluate  the  results.  Representations  other  than verbal  in  problem  statements  can  have  different effects on student performance and on their choice to use other  representations.”
Modul  fisika  multi  representasi  dikembangkan berdasarkan  KD  3.7  menerapkan  hukum-hukum pada fluida statis dalam kehidupan sehari-hari dan KD 4.7 merencanakan dan melaksanakan percobaan  yang  memanfaatkan  sifat-sifat  fluida untuk  mempermudah  suatu  pekerjaan.Modul  multi representasi  ini  disusun  menggunakan  komponen kontekstual  dan  memaparkan  materi  fluida  statis. Materi  fluida  yang  dipaparkan  dikaitkan  dengan fenomena  atau  peristiwa  di  sekitar  peserta  didik dan  direpresentasikan  menggunakan  gambar, video,  dan  verbal,  misalkan  tumpukan  buku, memompa  ban,  menenggelamkan  bola,  dan tetesan air. Penerapan fluida statis juga dijelaskan di bagian pengayaan. Komalasari (2011)
menyatakan bahwa pengembangan materi pembelajaran berbasis kontekstual memiliki karakteristik  a)  keterkaitan dengan  konteks lingkungan  dimana  peserta  didik  berada;  b) mampu diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari;
c) memberikan pengalaman langsung; d) mengembangkan  kemampuan  kemandirian;  e) mengembangkan kemampuan refleksi/umpan balik.  Penggunaan  multi  representasi  membantu dalam  membatasi  dan  memahami  materi  yang disampaikan,  menurut  Ainsworth  (1999)  Multi representasi  memiliki  tiga  fungsi  utama,  yaitu sebagai  pelengkap,  pembatas  interpretasi,  dan pembangun pemahaman. Keberadaan multi representasi membantu setiap siswa untuk menerima materi dengan kemampuan yang dimiliki
setiap  individu,  sesuai  dengan  teori  kecerdasan majemuk bahwa setiap individu memiliki kecerdasannya masing-masing.

## 2.  Kelayakan  Modul  Multi  Representasi Berbasis Kontekstual pada Materi Fluida Statis
Kelayakan  modul  multi  representasi  berbasis kontekstual  pada  materi  fluida  statis  telah  melalui tahap  validasi  ahli  dan  penilaian  praktisi.Hasil validasi  ahli  memperlihatkan  modul  sudah  sesuai dengan  tujuan  pengembangan  karena  memiliki kategori  sangat  baik  menurut  ahli  serta  kategori baik menurut penilaian praktisi.Menurut Purwadarminto  (1989)  Kelayakan  adalah  kondisi atau  keadaan  sudah  pantas.  Kelayakan  diukur dengan  pemenuhan  kriteria  modul.  Amin  (2009) menyatakan bahwa berdasarkan hasil perbandingan dan kesesuaian data dengan kriteria akan  dapat  ditentukan  pengambilan  keputusan. Pemenuhan  kriteria  ditunjukan  oleh  rata-rata  nilai ideal yang lebih dari nilai cut off .
Modul  multi  representasi  berbasis  kontekstual dinyatakan  layak,  meskipun  masih  memerlukan beberapa revisi berdasarkan rekomendasi dari ahli dan  praktisi.  Revisis  dilakaukan  agar  modul  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kriteria  modul  multi representative berbasis konteksyual.Supriadi (2001)  menyatakan  kriteria  yang  digunakan  untuk menilai  kelayakan  modul  meliputi  aspek  isi, penyajian, bahasa, dan grafika.
3.  Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kritis  Setelah  Menggunakan  Modul  Multi representatif Berbasis Kontekstual
Saat  uji  coba  lapangan  skala  besar  dilakukan penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan kepada 32 peserta didik kelas X IPA 3 SMA Negeri 5  Surakarta.Penilaian  menggunakan  soal  tes kemapuan  berpikir  kritis.  Soal  tes  terdiri  dari  10 soal  uraian  yang  dibuat  berdasarkan  indikator berpikir kritis yang diadaptasi dari Ennis. Penilaian dilakukan menggunakan metode pre-test dan post- test. Berdasarkan  penilaian pre-test dan post-test diperoleh  nilai  N gain 0,4548.  Hasil  ini  menunjukan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik dengan kategori sedang.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis setelah menggunakan  modul  multi  representasi  berbasis kontekstual masuk dalam kategori sedang.Hasil ini sesuai  dengan  pernyataan  Sung  et  al  (2015) bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pendekatan  kontekstual  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas yang  menggunakan  pendekatan  konvensional. Penggunaan multi representasi dalam pengemasan  modul  membantu  penyampaian materi secara kontekstual. Menurut Rosengrat dkk (2007)  bahwa  pembelajaran  multi  representasi
dapat  membantu  mahasiswa  mempelajari  konsep dan mengatasi permasalahan, menggunakan multi representasi  untuk  memecahkan  masalah,  dan menggunakan  multi  representasi  dalam menyikapi masalah.  Angell  dkk  (2007)  mengungkapkan bahwa  alasan  multi  representasi  digunkan  dalam pembelajaran  fisika  adalah  proses  pembelajaran mengarahkan
pada proses pencarian pengetahuan
dan pengenalan produk pengetahuan, pernyataan ini sesuai dengan tujuan dari  pendekatan  kontekstual  yang  menekankan pada  menemukan  yang  merupakan  salah  satu komponen  kontekstual itu sendiri.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  pengembangan modul  multi  representasi  berbasis  kontekstual pada materi fluida statis adalah:
1.  Karakteristik  modul  multi  representasi berbasis  kontekstual  pada  materi  fluida  statis untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dikembangkan  dengan  menggunakan  komponen utama pembelajaran kontekstual.
Multi representasi yang dimaksud
dengan menggunakan  beragam  representasi  (gambaran) berupa  ilustrasi,  verbal,  persamaan  matematik, visual, dan audio.
2.  Modul multi representasi berbasis kontekstual  pada  materi  fluida  statis  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dinyatakan  layak.  Kesesuaian  kriteria  modul  multi representasi  berbasis  kontekstual  dengan  kriteria modul  multi  representasi  berbasis  kontekstual ditunjukan  dengan  nilai  rata- rata  ideal  (81,5%)  ≥ nilai cut off (79,5%).
3.  Penggunaan  modul  multi  representasi berbasis kontekstual dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai  N gain sebesar 0,45 yang tergolong kriteria sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth,  Shaaron.  (1999). The  Function Multiple  Representation. Computer  and  Education. 33, 131-152.
Amin.(2009).  Studi  Kelayakan  Fasilitas  Fisik dan Kemampuan Guru Dalam Menunjang Pelaksanaan  Pembelajran  Berbasis  Teknologi Informasi  diJurusan  Teknik  Elektro  SMK  2 Pengasih.Universitas Negeri Yogyakarta.
Angell,  C.,  O.  Guttersrud,  and  EK.Henriksen. (2007). “Multiple  representations    as  aframework for  a  modelling  approach  to  physics  education” . Department  of  Physics,  University  of  Oslo, NORWAY,  and  Per  Morten    Kind,  School  of Education, Durham University, UK.
Antika,  Rindi  Novitri.  (2015).  Pengembangan Modul  Berbasis  Kontruktivis-Metakognitif  pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Metakognisi  Peserta  didik  Kelas  XI  SMA. Tesis . Universitas Sebelas Maret BSNP.(2014).  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional Tahun Pelajaran 2013/2014 . Software Chiou,  Chei-Chang.,  Tien,  Li-Chu.,  Lee  Li- Tze.(2014).  Effects  on  Learning  of  Multimedia Animation Combined with
Multideminsional Concept Maps .Elsevier Computer & Education, 80, 211 – 223
Gardner,  H.(1983). Frames  of  Mind:  The Theory  of  Multiple  Intelligences. NewYork:  Basic Books . Komalasari,  Kokom.  (2011).  Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT Rafika Aditama Kukulska-Hulme,  A.,  Pettit,  J.,  Bradley,  L., Carvalho,  A.,  Herrington,  A.,  Kennedy,  D.,  & Walker,  A.  (2011).  Mature  Students  Using  Mobile Devices in Life and Learning. International Journal of Mobile and Blended Learning, 31(1), 18-52.
Meltzer, D.E. (2001). The Relationship
between
Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a  Possible “Hidden  Variable”in  Diagnostic  Pretest  Scores. Department  of  Physics    and  Astronomy,  Lowa State  University,  Ames,  Lowa  50011.Am.  J.  Phys. 70 (12).
Purwadarminto.(1989).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta Puslitjaknov.(2008).
Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan
Penelitian dan Pengembangan
Departemen Pendidikan Nasional.
Rosengrant,  D.,  Etkina,  E.,  &Heuvelen,  A.V. (2007). An  Overview  of  Recent  Research  on Multiple Representations .Rutgers, The State University of New Jersey GSE, 10 Seminary Place, New Brunswick NJ, 08904.
Severinus,  Domi.  (2013).  Pembelajaran  Fisika Seturut  Hakekatnya  serta  Sumbangannya  dalam Pendidikan Karakter Peserta didik. Seminar Nasional  Lontar  Physics  Forum.  ISBN:978-602- 8047-80-7
Shakirova  DM  (2007).  Technology  for  the shaping  of  college  students’  and  upper-grade students’  critical  thinking. Russ.  Educ.  Soc.,  49(9): 42-52 Sung.Han-Yu,  Gwo-jen  Hwang,  Hong-Sheng Chang.(2015). An Integrated Contextual and Web- based  Issue  Quest  Approach  to  Improving Students’  Learning  Achievements,  Attitudes  and Critical  Thinking. Educational  Technology  & Society, 18 (4), 299 –311 Supriadi,  Edi.  (2001).  Anatomi  Buku  Sekolah Indonesia. Yogyakarta: Adicitra Karya Nusa Suryawati.  Evi,  Osman.  Kamisah,  Mohd Meerah  T.Subahan.  (2010).  The  effectiveness  of RANGKA  contextual  teaching  and  learning  on students’  problem  solving  skills  and  scientific
attitude . Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 1717 –1721
Syaifudin,  A.  (2011).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Handphone  Format 3gp  Untuk  Materi  Pelajaran  Fisika  Kelas  X  Pokok Bahasan Perpindahan Kalor. Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret,
Surakarta.
Winnie,  S.  (2009).  Pendekatan  Kombinasi Metode  AHP  dan  Metode  Cut  Off  Point  pada Tahap  Analisis  Keputusan  Perancangan  Sistem Informasi Penjualan PT.X.