## PENERAPAN KONSELING INDIVIDUAL DENGAN TEKNIK RASIONAL EMOTIF BEHAVIOR UNTUK MENGATASI SCHOOL REFUSAL PADA SANTRIWATI (STUDI KASUS KLIEN “R” DI PONDOK PESANTREN SABILUL MUHTADIN)
Eka Fitria*, Abdur Razzaq, Emi Puspita Dewi Universitas Islam Negeri Redan fatah Palembang, Indonesia emipuspitadewi_uin@radenfatah.ac.id*

## Abstrak
School  refusal  merupakan  perilaku  penolakan  sekolah  yang  dimotivasi  dengan  keengganan  menghadiri sekolah  atau  merasa  kesulitan  untuk  berada  di  sekolah  sepanjang  hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  gambaran  school  refusal  (Penolakan  Sekolah)  pada  klien  “R”  di  Pondok  Pesantren  Sabillul Muhtadin  Untuk  mengetahui  penerapan  konseling  individual  teknik  rasional  emotif  behaviour  untuk mengatasi school refusal pada santriwati klien “R” di Pondok Pesantren Sabillul Muhtadin. Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Adapun teknik pengumpuln data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu di lakukan dengan cara penjodohan pola, eksplanasi data, dan analisis deret waktu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa school refusal yang dialami oleh klien "R" terdapat dua faktor yaitu faktor internal klien mengalami kecemasan berpisah dengan orang tua (separation anxiety) dan faktor eksternal yaitu sekolah  yang  tidak  menyenangkan  atau  menciptakan  suatu  kondisi  yang  tidak  aman  bagi  klien.  Setelah dilakukan konseling dengan teknik rasional emotif behavioral therapy (rebt) klien “R” ada beberapa k emajuan yang dirasakan pada diri klien “R” setelah melakukan proses bimbingan koseling klien “R”, mulai berkurang dalam melakukan hal- hal yang membuat klien “R” bolos, mulai mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah dan menghilangkan firikan irasional yan g selama ini ia rasakan, klien “R” mulai berfikir rasional terhadap orang-orang yang ada dilingkungannya dan mulai berani melawan rasa takut dan cemas yang terjadi didalam dirinya.
Kata Kunci: Konseling Individual, Teknik Rasional Emotif Behavior, School Refausal.
Abstract
School refusal is school refusal behavior that is motivated by unwillingness to attend school or finding it difficult to stay at school all day. This research aims to determine the description of school refusal in client "R" at the Sabillul Muhtadin Islamic Boarding School. To determine the application of individual counseling rational emotive behavior techniques to overcome school refusal in client "R" female students at the Sabillul Muhtadin Islamic Boarding School. This research uses a qualitative approach method with a case study type of  research.  The  data  collection  techniques  use  observation,  interviews  and  documentation  methods. Meanwhile, the data analysis technique used is done by pattern matching, data explanation, and time series
analysis. The results of this research show that the school refusal experienced by client "R" has two factors, namely the internal factor of the client experiencing separation anxiety from their parents (separation anxiety) and the external factor, namely school being unpleasant or creating an unsafe condition for the client. After counseling  using  rational  emotive  behavioral  therapy  (REBT)  techniques  for  client  "R",  there  was  some progress felt by client "R" after carrying out the counseling guidance process for client "R", starting to decrease in doing things that made client "R" skipping class, starting to take part in learning activities at school and getting rid of the irrational feelings he had been feeling, client "R" began to think rationally towards the people in his environment and began to have the courage to fight the fear and anxiety that was occurring within him.
Keywords: Individual Counseling, Rational Emotive Behavior Techniques, School Refausal.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting bagi setiap manusia, sebab individu mencari ilmu pengetahuan melalui sebuah pendidikan, disamping itu manusia yang  terdidik akan mampu mempertahankan hidupnya dengan baik. Pendidikan dasar  di Indonesia berdasarkan UUD No. 20 Tahun 2003 yang sudah direvisi mewajibkan 12 tahun untuk belaja, 6  tahun Sekolah Dasar (SD), 3 tahun Sekolah Menengah Pertama (SMP), Dan 3 Tahun Sekolah Menengah Atas (SMA). Dengan adanya system pendidikan yang baik diharapkan Indonesia mampu  mencetak  generasi-generasi  yang  berkualitas  untuk  masa  depan  bangsa. Adanya  pendidikan  di sekolah  maka  dapat  memberi  banyak  manfaat  bagi  peserta  didik  seperti  kemampuan  bersosialisasi, mengembangkan  kemampuan  psikomotorik,  kemampuan  beradaptasi  dengan  baik,  dan  melatih kedisiplinan. Menurut Nursalim dkk, namun banyak siswa yang menghadapi kesulitan dalam mempelajari hal-hal baru, mengingat informasi, memiliki koordinasi yang kurang baik, dan disorientasi. Hal ini disebabkan peserta  didik  dengan  keyakinan  akan  kemampuannya  yang  rendah  dan  terlibat  dalam  pemikiran  yang menimbulkan kecemasan dalam situasi yang  ambigu atau mengancam. Kondisi tersebut mencirikan rasa cemas maka dari itu peserta didik mendapatkan masalah dan cenderung menggiring peserta didik membangun pemikiran atau keyakinan yang keliru. Salah satunya banyak ditemui peserta didik memilih guna menghindari atau menolak kegiatan pembelajaran dengan tidak masuk kelas saat jam pelajaran atau bahkan tidak berangkat ke sekolah karena beberapa faktor yang melatarbelakanginya seperti rasa cemas atau takut guna pergi ke sekolah. Perilaku school  refusal  (penolakan  sekolah)  ini  pada  umumya  terjadi  baik pada anak laki-laki maupun perempuan pada usia 14-15 sampai dengan 17 tahun. Puncak dari school refusal (penolakan sekolah) ini  biasanya  terjadi  pada  masa  transisi  antara  usia  lima  sampai  enam  tahun  dan  14-15  tahun.  Eisberg mengatakan bahwa keadaan school refusal (penolakan sekolah) di kliniknya meningkat dari 3 kasus per seribu anak  menjadi  17  kasus  per  seribu  anak  selama  periode  delapan  tahun.  Smith  menganalisis  gejala-gejala perilaku yang dideskripsikan pada kasus yang terjadi pada 12 anak (kurang dari 12% mengalami school refusal) ditandai dengan kecemasan yang timbul saat anak dipisahkan dengan orangtua karena anak takut jika terjadi sesuatu ketika anak berpisah dengan orangtua.
Kearney, dkk mendefinisikan bahwasanya school refusal merupakan perilaku penolakan sekolah yang  dimotivasi  dengan  keengganan  menghadiri  sekolah  atau  merasa  kesulitan  untuk  berada  di  sekolah sepanjang hari. Begitupula dengan Wijitunge & Lakmini mengungkapkan bahwa school refusal merupakan perilaku penolakan sekolah pada anak-anak yang menunjukkan bahwa mereka mengalami kesulitan selama berada  di  sekolah. school  refusal  merupakan  masalah  yang  cukup  serius  karena  dapat  menimbulkan konsekuensi negatif  bagi yang melakukan seperti kinerja akademik yang menurun, adanya permasalahan dengan orang tua ataupun teman sebaya serta dapat mengakibatkan konsekuensi jangka panjang apabila tidak segera ditangani.
Pada dasarnya, menurut Oktaviani Perasaan cemas atau takut tersebut  tidak semata-mata terjadi begitu  saja,  namun  dapat  diakibatkan  oleh  pengalaman  tidak  menyenangkan  peserta  didik  mengenai lingkungan sekolah, guru, teman, pelajaran, atau bahkan masalah keluarga maka dari itu individu merasa gelisah  atau  cemas  guna  bersekolah.  Menurut  Purwanto  berbagai  bentuk  penolakan  yang  seringkali dilaksanakan  beberapa  peserta  didik  dengan  berbagai  alasan  seperti  sering  tidak  mengikuti  kegiatan pembelajaran di dalam maupun luar kelas tanpa ada keterangan atau surat izin, mengikuti pembelajaran di kelas kemudian izin dan tidak menghadiri kelas kembali, dan absen saat periode istirahat berakhir. School refusal  merupakan  masalah  yang  cukup  signifikan  karena  berdampak  buruk  pada  peserta  didik  yang mengalaminya  seperti  penurunan  prestasi  akademik,  permasalahan  sosial  baik  keluarga  maupun  teman sebaya,  serta  berakibat  lebih  buruk  jika  tidak  segera  ditindaklanjuti.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh pendapat Kearney jika perilaku penolakan sekolah tidak segera ditangani atau diberikan tindaklanjut, akan berdampak negatif pada individu yang mengalaminya seperti pengaruh buruk pada kemampuan berpikir, fisik,  dan  psikologis-sosial  individu.  Bahkan,  perserta  didik  yang  secara  terus-menerus mengalami school refusal  atau  penolakan  sekolah  memiliki  kemungkinan dikeluarkan  dari  sekolah,  terlibat  dalam  kegiatan kriminal,  terlibat  dalam  kenalakan  remaja  yang  tidak  dapat  diterima,  masalah  emosional,  dan  masalah psikologis yang parah yang menghambat perkembangan peserta didik.
Menurut Gunarsa perilaku school refusal atau membolos adalah pergi meninggalkan sekolah tanpa alasan  yang tepat  pada jam pelajaran  dan tidak  izin terlebih dahulu kepada pihak sekolah. Membolos juga melanggar kewajiban-kewajiban yang harus dilakukan peserta didik yang berkewajiban untuk belajar dan mentaati tata tertib yang berlaku serta mentaati aturan-aturan yang telah ditetapkan oleh sekolah. Pada  ajaran Islam,    perilaku school    refusal    atau   membolos   dapat dikategorikan kedalam perilaku tercela. Perilaku tercela yakni perilaku yang dipandang tidak baik dan tidak sesuai dengan ajaran islam, berikut ayat Al Quran yang menerangkan perilaku tercela yaitu:
َنو ُمَلْعَت  ْمُتْنَأ َو  ْمُكِتاَناَمَأ اوُنو ُخَت َو  َلوُس َّرلا َو َ َّاللَّ اوُنو ُخَت  َلَ اوُن َمآ  َنيِذَّلا اَهُّيَأ اَي Artinya:  “ Hai  orang-orang  beriman,  janganlah  kamu  mengkhianati  Allah  dan  Rasul (Muhammad) dan (juga) janganlah kamu mengkhianati amanat-amanat yang dipercayakan kepadamu, sedang kamu mengetahui . (Al Anfal : 27)”.
Ayat tersebut menjelaskan janganlah melakukan pengkhianatan dan berpegang teguhlah kepada amanah-amanah yang telah diberikan kepadamu kita harus senantiasa melaksanakan perintah-Nya dan menjauhi larangan-Nya. Seperti hal nya menuntut ilmu wajib untuk di laksanakan bagi kita semua, menjadi peserta  didik  adalah  amanah  Allah  untuk  belajar  agar  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  dapat mengangkat derajat manusia lebih tinggi dibanding dengan makhluk yang lain, sedangkan Allah SWT sangat membenci orang yang melanggar perintah-Nya seperti membolos atau tidak mau pergi ke sekolah. Siswa yang mengalami school  refusal  perlu  pendekatan  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah tersebut, salah satu teknik yang dapat digunakan dalam konseling baik yang dilakukan secara individu maupun kelompok adalah teknik Rational Emotive Behavior Therapy (REBT). Melalui  Teknik rational  emotive  behavior  untuk  mengatasi  school refusal pada santriwati (studi  kasus  “R”  di  pondok  pesantren  sabilul  muhtadin) Konsep  Teori  Kepribadian  dalam  Pendekatan Rational Emotive Therapy (RET) menurut Ellis memahami dinamika kepribadian dalam pandangan terapi rational emotive behaviour perlu memahami konsep dasar. Ada tiga hal yang terkait dengan perilaku, yaitu antecedent event (A), belief (B), dan emotional consequence (C) yang kemudian dikenal dengan rumus A- BC. Setelah ABC menyusul Disputing (D) yaitu penerapan metode ilmiah untuk membantu konseling menantang  keyakinan  emosional  yang  telah  mengakibatkan  gangguan  emosi  dan  tingkah  laku.Sistem keyakinan individu dalam terapi rational emotive behavior berkisar pada dua kemungkinan, yaitu rasional
atau tidak rasional. Jika individu mampu berpikir secara rasional maka tidak akan mengalami hambatan emosional. Begitu juga sebaliknya. Terapi rational emotive behaviour tentang kepribadian menggunakan formula A-B-C, akan tetapi dilengkapi oleh Ellis sebagai teori konseling menjadi A-B-C-D-E (antecedent event - belief - emotionalconsequence – disputing - effect). Effect (E) yang dimaksud disini adalah keadaan psikologis  yang  diharapkan  terjadi  pada  klien  setelah  mengikuti proses konseling.
Penelitian ini di dasarkan oleh beberapa temuan penelitian, Pertama: Jurnal pertama penelitian dari Tri Lusi Oktaviani, Drs. Mohmmad Nursalim, M. Si dengan judul “Penerapan konseling kelompok rasional emotif perilaku (REP) untuk mengurangi school refusal (penolakan sekolah) siswa kelas VIII SMPN 1 CERME” Hasil  penelitian  ini school  refusal  (penolakan  sekolah)  adalah  gangguan  emosional  yang ditunjukkan dengan  kecenderungan perilaku untuk tidak hadir di sekolah yang terjadi pada anak- anak atau remaja yang disertai dengan ketakutan yang tidak irasional. Peneliti menemukan fenomena school refusal  (penolakan  sekolah)  di  kelas  VIII  pada  saat  peneliti  melakukan  PPP  (Program  Pengelolaan Pembelajaran) di SMPN 1 Cerme (Oktaviani, 2019).
Kedua Jurnal oleh winda Nur Hidayanti, Dwi Ridhowati dengan judul “Penggunaan konseling kelompok rasional emtive behavior therapy (REBT)  untuk mengurangi school refusal (penolakan sekolah) siswa kelas XII IPA SMAN 1 TONGAS” hasil  Penelitian ini School refusal (penolakan sekolah) adalah masalah emosional yang dimanifestasikan dengan penolakan anak atau remaja untuk menghadiri sekolah dengan disertai ketakutan yang tidak irasional, yang disebabkan oleh kecemasan berpisah dari orang terdekat, pengalaman negatif disekolah. Peneliti menemukan fenomena school  refusal  (penolakan  sekolah)  di  kelas XII  IPA  SMAN  1  Tongas Probolinggo melalui data dokumentasi wali kelas dan guru mata pelajaran (winda, 2019).
Ketiga Peneliti Heribertus Wicaksono, Dkk dengan judul “Upaya menurukan school refusal dengan teknik konseling individual studi kasus siswa SMA PGRI 10 GLENMORE” Hasil penelitian ini sekolah adalah untuk  meningkatkan pertumbuhan  intelektual,  moral, dan  spiritual  Namun demikian,  tidak  semua  anak merasa sekolah adalah saat yang menyenangkan, hal ini disebabkan oleh banyak faktor seperti lingkungan sekitar, teman sebaya, sekolah, dan diri. Sikap  anaknya jika menolak bersekolah. Penolakan sekolah atau dikenal dengan sebutan Schooll Refusal. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui penyebab, bagaimana caranya untuk menangani, dan mengetahui upaya untuk mengurangi Tolak Sekolah, PGRI 10 siswa SMA Glenmore (Heribertus, 2022).
Keempat: Peneliti Levania Nathasyafitri dengan judul “ Efektivitas  dari layanan konseling cognitive behavior therapy (cbt) guna mereduksi permasalahan school refusal siswa remaja di masa pandemic. Hasil penelitian Semenjak virus Covid-19 melanda Indonesia, sektor pendidikan menerapkan proses pembelajaran hybrid.  Saat  proses  pembelajaran hybrid  permasalahan dalam  proses  belajar  mengajar  pun  kerap  terjadi. Permasalahan yang terjadi yaitu perilaku school refusal siswa. Contoh perilaku school refusal yaitu membolos, yang berarti siswa enggan pergi ke sekolah, sering melarikan diri saat pelajaran, serta tidak mengikuti proses pembelajaran.  Tiga  faktor  utama  penyebab  siswa  mengalami  perilaku school  refusal  yaitu  diri  sendiri, keluarga,  dan  lingkungan  sekitar.  Konseling Cognitive  Behavior  Therapy  (CBT)  merupakan  salah  satu intervensi yang dapat mereduksi perilaku school refusal dari siswa remaja (Levania. 2022).
METODE
Metode penelitian yang digunakkan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakkan untuk meneliti pada kondisi  objek  yang  alamiah, dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna pada generalisasi dengan maksud penafsiran fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan
berbagai metode yang ada. Pengumpulan data penelitian kualitatif tidak dibatasi pada katagori- katagori tertentu, sehingga memungkinkan peneliti untuk mempelajari  dan menemukan isu-isu tertentu secara mendalam terkait dengan masalah diteliti (Sugiono, 2013).
Peneliti memilih menggunakan metode kualitatif karena pencarian data yang hendak diteliti lebih  tepat  dan  sesuai  untuk  mendiskripsikan  hasil data mengenail penolakan sekolah (school refusal). Dalam penelitian ini tidak berusaha untuk memanipulasi setting penelitian. Data dikumpulkan dari latar yang alami (natural setting) sebagai sumber data langsung. Selain itu, permasalahan yang akan dibahas tidak berkenaan  dengan  angka-angka  seperti  pada  penelitian  eksperimen  maupun  kuantitatif,  melainkan melakukan  studi  secara  mendalam  terhadap  suatu  fenomena  dengan  mendiskripsikan  masalah  secara terperinci dan jelas berdasarkan data yang diperoleh sesuai dengan fokus penelitian.
Penelitian  ini  umumnya dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  sumber  data  primer  terlebih dahulu, kemudian menggunakan  teknik    pengumpulan    data    yang    berbentuk    observasi, wawancara, dan dokumentasi . Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini yaitu dari teori Robert K, Yin, yang menjabarkan tiga teknik analisis untuk studi kasus yaitu sebagai berikut: Penjodohan pola yaitu dengan menggunakan logika, penjodohan pola logika seperti ini membandingkan pola yang didasarkan atas data empirik dengan pola yang diprediksikan (atau dengan beberapa prediksi alternatif). Jika kedua pola ini ada persamaan  hasilnya  dapat  menguatkan  validitas  internal  studi  kasus  yang  bersangkutan.  Pembuatan eksplanasi,  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  data  studi  kasus  dengan  cara  membuat  suatu  explanasi tentang kasus yang bersangkutan. Analisis deret waktu, yang banyak dipergunakan untuk studi kasus yang menggunakan pendekatan experimen dan kuasai experimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Gambaran school refusal pada klien “R” di Pondok Pesantren Sabilul Muhtadin
a)  Absen dari sekolah
Tabel 4.6 Hasil wawancara Aspek absen dari sekolah pada klien “R ‟ Subjek  Hasil wawancara Klien “R” Saya sering bolos karena saya merasa bosan ketika pelajaran atau guru yang tidak saya senangi  membuat  saya  merasa  menggantuk  dan  salalu  ingin  keluar  dari  kelas  atau pelajaran  tersebut,  pada  waktu  membolos  saya  terkadang  merasa  takut  juga  dengan adanya pelajaran yang tidak saya sukai saya menjadi yakin untuk melakukan pembolosan.
Berdasakan hasil wawancara pada table di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa klien terpaksa melalukan pembolosan dikarenakan klien tidak menyukai lingkungan pertemanan dan pelajaran yang di pelajari di dalam kelas dimana klien merasa bahwa situasi itu membuat klien merasa bosan selain itu, kontrol diri klien yang lemah dalam menghadapi ajakan teman-temannya untuk melakukan pembolosan.
b)  Bermasalah sebelum berangkat sekolah
Tabel 4.7 Hasil Wawancara Aspek Bermasalahan Sebelum Berangkat
Sekolat Pada Klien “R Subjek Hasil wawancara Klien “R” Iya, saya merasa malas sebelum berangkat sekolah karena saya merasa takut dan cemas ketika ada pelajaran yang sulit seperti hafalan atau guru yang membuat saya takut pada saat pembelajaran di kelas dan sebelum berangkat sekolah saya melakukan kegiatan yang ada di asrama seperti merapikan buku- buku di dalam lemari. Berdasarkan hasil wawancara pada table di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa
sebelum berangkat sekolah klien memiliki ketakutan pada dirinya dan merasa cemas pada saat pembelajaran di mulai, ketika di dalam  asrama klien melakukan hal-hal seperti membersihkan dan merapikan lemari.
c.) Ketidaktertarikan terhadap kegiatan sekolah
Tabel 4.6 Hasil Wawancara Aspek Ketidaktertarikan Terhadap Kegiatan Sekolah Pada Klien “R”. Subjek Hasil Wawancara Klien “R” Iya,  saya  merasa  bosan  dengan  kegiatan  pembelajar  terutama  kegiatan pembelajaran  seperti  dikatakan  oleh  para  santri-santri  yaitu  pelajaran  madin (madrasah diniyah) dan untuk kegiatan yang saya sukai yaitu kegiatan maulid nabi karena kegiatan tersebut saya bersemangat dan tidak merasa menggantuk.
Berdasarkan hasil wawancara pada tabel di atas maka peneliti dapat menyimpulkan
bahwa klien “R” sangat merasa bosan ketika kegiatan pembelajaran madin  dimana  pelajaran madin  ini  sangatlah  sulit  pahami  dan dimengerti  membuat  klien “R” merasa  cemas, khawatir,  dan  takut  ketika  pembelajaran saat di mulai.
d.) Merasa di kucilan dari pergaulan
Tabel 4.7 Hasil Wawancara Aspek Merasa Dikucilan Dari Pergaulan. Subjek Hasil wawancara Klien “R” Jumlah teman saya di sekolah ada lumayan banyak dan ada sebagia teman juga yang ikut membolos dikarenakan mereka juga merasakan apa yang saya rasakan, terkadang di dalam lingkungan sekolah dan lingkungan pertemanan saya merasa tidak begitu menyenangkan termasuk teman di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara pada tabel di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa klien “R” merasa bahwa teman di sekolahnya tidak begitu menyenangkan, lingkungan pertemanan merupakan jangkauan yang paling dekat dangan siswa. Oleh karena itu perilaku ini sering ditemui ketika pelajaran atau tugas saat itu dianggap sulit bagi mereka, bahkan mereka juga membolos ketika pelajaran diampu oleh guru yang mereka anggap galak. Mereka memilih membolos daripada berhadapan dengan guru yang galak tersebut.
2. Pelaksanaan konseling individual dengan teknik rational emotif behavior therapy pada klien “R” yang mengalami school refusal
untuk  mengetahui  peenyebab  dan  mengurangi school  refusal  pada  klien “R”,  peneliti menggunakan konseling individu dengan  teknik rational emotif bahavior therapy  (REBT). Tujuan teknik rational emotif bahavior therapy (REBT) ini adalah untuk mengubah pirikan yang irasional menjadi rasional.
Adapun langkah-langkah penerapan konseling individu menurut sukardi adalah tahap awal, yaitu tahap pembukaan, tahap ini merupakan tahap pertama dari proses konseling yang dilakukan oleh konselor, dalam tahapan ini disepakati.
1) Pertemuaan Pertama Pertemuan  pertama  dilakukan  pada  hari  jumat  tanggal  8  Febuari  2024  kegiatan konseling  individu  ini  dilakukan  di Pondok  Pesantren  Sabilul  Muhtadin.  Pada tahap  awal  ini konselor membangun hubungan dan pendekatan dengan klien agar dapat berpartisipasi secara efektif dan aktif dalam melakukan proses konseling dengan mengembangkan empati, kehangatan
dan penghargaan, dan sebelum melakukan presos konseling, peneliti menanyakan mengenai nama, tanggal lahir, hobi, cita-cita dan sebagainya. Pada tahap ini peneliti berusaha untuk membangun hubungan dengan cara melibatkan subjek dengan diskusi tentang latar belakang penyebab subjek mengalami school refusal. Dalam konseling ini target perilaku yang dikurangi adalah school refusal (membolos). Kunci dari tahap ini adalah keterbukaan antara konselor dengan klien, dari tahap awal  ini  adalah  keterbukaan  antara  konselor  dengan  klien,  keterbukaan  klien  untuk  jujur mengungkapkan masalah yang sedang dihadapi, isi hati dan perasaan, serta pengalaman masa lalu klien yang mungkin ada hubungannya dengan keadaan sekarang, jika hubungan konseling telah terjalin dengan baik.
Tahap  pertengahan,  pada  pertemuan  pertama  peneliti  fokus  mengeksplorasi  masalah yang dialami klien serta menentukan cara dan strategi yang akan digunakan untuk membantu mengatasi school refausal yang dialami klien  "R"  konseling  yang  akan  dilaksanakan  peneliti menggunakan  teknik rational emotive behavior therapy (REBT)
Penerapan teknik rational emotive behavior therapy (REBT) dalam mengatasi school refausal yang dialami oleh klien "R" di Pondok Pesantren Sabilul  Muhtadin  proses tersebut di antaranya a) Identifikasi kasus merupakan suatu langkah pertama untuk mengetahui kasus dan gejala dari permasalahan klien sehingga mengalami school refausal, lalu kemudian hasil yang didapat disimpulkan, darı identifikasi permasalahan yang dialamı klien "R".
b) Diagnosa  yakni  langkah  untuk  menetapkan  masalah  beserta  latar  belakangnya.  Dari identifikasi kasus masalah yang dihadapi oleh klien "R" adalah kesulitan dalam melakukan kegiatan di pondok dengan jadwal yang padat. c) Pragnosa yakni langkah untuk menentukan jenis bantuan dan pendekatan atau terapi yang akan dilaksanakan, pendekatan konseling yang akan digunakan untuk membantu klien "R" dalam kengatasi permasalahan yang sedang klien "R" alami yaitu school refausal dengan menggunakan konseling individu dengan teknik rational emotive behavior therapy (REBT) serta menunjukkan kepada klien bahwa rational emotive behavior therapy adalah terapi aktif- direktif terstruktur dan bertujuan untuk membantu mengatasi school refausal (membolos) yang dialami oleh klien "R" dan meyakinankan bahwa pikiran yang buruk (tidak rasional) dapat  diubah  sehingga  lebih  memudahkan  klien  "R"  untuk  mengenal  dunia  luar  serta mencapai keinginan dan cita-cita yang telah di harapkan klien "R" dan keluarganya. d) Langkah terapi (treatment) adalah langkah yang digunakan untuk pelaksanakan bantuan bimbingan  konseling  terhadap  permasalahan  pada  klien  "R".  Langkah  ini  merupakan pelaksanaan yang ditetapkan dalam langkah  pragnosa. Teknik konseling yang digunakan adalah  konseling  individu  dengan  teknik  REBT  dengan  penerapan  metode  tingkat  laku desensitisas sistematis Tahap akhir, pada pertemuan pertama peneliti belum sampai pada tahap akhir, karena peneliti fokus mengekplorasi masalah yang dihadapi klien dan belum melakukan proses konseling.
2) Pertemuan Kedua Pada hari Jumat  tanggal 15 Februari 2024 peneliti melakukan pertemuan kedua dengan klien "R" pertemuan dilakukan di pondok pesantren klien "R".
Tahap awal pada pertemuan kedua, sebelum melakukan proses konseling dengan teknik rational  emotive  behavior  therapy  (REBT) dengan  penerapan metode tingkah  laku
Desensitisasi Sistematis peneliti membangun hubungan konseling yang lebih hangat, dengan
menanyakan kabar klien "R", suasana hati klien dan kesiapan klien "R" untuk melakukan proses konseling. setelah klien "R" telah bersedia mengikuti proses konseling dengan mengikuti arahan yang telah disepati antara peneliti dan klien.
Tahap  pertengahan  pada  pertemuan  kedua  ini,  langkah  yang  dilakukan  terlebih dahulu dengan mengajak klien "R" untuk melakukan latihan relaksasi, relaksasi ini merupakan cara untuk melemaskan organ dan otot-otot tubuh dengan posisi terlentang atau duduk, untuk memulai rileksasi setiap bagian anggota badan perlu diregangkan. Selanjutnya klien diminta mengikuti  aba-aba  atau  arahan  yang  dijelaskan  oleh  peneliti.  Ketika  klien  "R"  telah  siap melakukan tersebut peneliti meminta klien "R" untuk duduk di kursi dan mencari posisi duduk yang paling nyaman 1) duduk dengan tegak lurus kemudian pejamkan mata, 2) tarik nafas secara perlahan, lalu nafas ditahan di dada, kemudian hembuskan secara perlahan, kegiatan ini dialakukan 3-5 kali sampai klien "R" merasa nyaman, 3) duduk dengan posisi yang tegap lurus,
kedua tangan diletakkan di atas paha, kemudian gerakkan kepala menoleh ke kanan dan ke kiri sambil mengatur nafas, kemudian dengan gerakan mematahkan kepala ke kanan dan ke kini, dilanjutkan dengan gerakan memutar kepala. Langkah 4) duduk dengan posisi tegak lurus,
tangan kanan berada dibelakang dan tangan kiri diletakkan diatas paha sebelah kanan, setelah itu  posisi  tangan  ditukar  dengan  gerakan  yang  sama  sambil  mengatur  pernafasan  secara perlahan. 5) duduk dengan posisi tegak lurus, kemudian kedua tangan menyentuh bahu sambil mengeluarkan  nafas  kedua  tangan  direntangkan,  selanjutnya  diletakkan  kembali  ke  bahu,
gerakkan  tersebut  dilakukan  secukupnya.  6)  kedua  tangan  diletakkan  di  atas  paha,  atur pernafasan setenang mungkin, pikiran ditenangkan dan bayangkan berada disuatu tempat yang indah  dan  sejuk.  Latihan  ini  berfungsi  mak  menengankan  pikiran.  7)  selanjutnya  duduk dengan  posisi  sama.  kedua  tangan  digosokkan  sampai telapak tangan terasa panes kemudian  letakkan  tangan  dimata  sambil diusapkan,  dilanjutkan  kepipi,  dahi, dan  seluruh wajah sampai seluruh tubuh.
Tahap akhir pertemuan kedua Setelah selesai melakukan latihan relaksasi bersama peneliti klien dianjurkan untuk melakukan relaksasi sendiri tanpa arahan dari peneliti sebelum melakukan tahapan konseling dihari berikutnya.
3) Pertemuan ketiga
Pada hari Rabu 20 Februari 2024 peneliti melakukan pertemuan ketiga dengan klien "R", pertemuan dilakukan di pondok pesantren klien "R". Tahap awal pada pertemuan ketiga konselor  menanyakan  kabar  klien,  suasana  dan  keadaan hati  klien,  bagaimana  aktifitas  hari- harinya  dan  menanyakan  adakah  perubahan  setelah  melakukan  pertemuan  dua  kali  dengan konselor,  pada  pertemuan  ketiga  ini  klien  "R"  sudah  terlihat  mengalami  perubahan  dengan adanya timbal balik kepada peneliti dengan menayakan kabar kepada peneliti. Dengan adanya perspektif baru, berarti ada dinamika pada diri klien menuju perubahan dan menurunkan tingkat school refausal (bolos) pada klien.
Tahap  pertengahan,  pada  tahap  kerja  di  pertemuan  ketiga  ini  peneliti  mengecek kembali hasil dari pekerjaan rumah subjek yang diberikan dipertemuan lalu yaitu latihan relaksasi yang  dilakukan  secara  mandiri  tanpa  bantuan  dari  peneliti  Lalu  sebelum  melakukan  latihan relaksasi selanjutnya peneliti menanyakan tempat yang ketika klien ada masalah membuat dirinya ingin  berada  disana  dan  merasa  paling  nyaman  ketika  berada  ditempat  tersebut  agar  proses relaksasi dapat dijalankan klien dengan perasaan yang tenang  dengan tujuan untuk mengurangi school  refausal  yang  dialami  klien  "R"  dan proses relaksasi berjalan dengan lancar. Tahap
akhir pada pertemuan ketiga setelah dilakukan relaksasi lanjutan klien "R" merasa dirinya lebih tenang  ditandai  dengan  klien  "R"  sudah  mulai  percaya  kepada  peneliti  dan  klien  "R"  rajın melakukan relaksasi agar lebih semangat setiap akan berangkat ke sekolah.
4) Pertemuan Keempat
Pada  hari Senin 4 Maret 2024 peneliti melakukan pertemuan keempat dengan klien "R" yang dilakukan di asrama pondok pesantren sesuai dengan kesepatan yang telah dijanjikan pada siang harinya. Peneliti menanyakan kabar klien, suasana dan keadaan hati klien, bagaimana aktifitas hari-harinya dan adakah perubahan yang dirasakan klien begitupun juga dengan klien "R" adanya timbal balik kepada peneliti dengan menayakan kabar kepada peneliti.
Pada pertemuan keempat ini, adanya reaksi yang terlihat di pertemuan keempat ini sudah mulai ada perubahan dari klien "R". Dipertemuan ini klien "R" sudah berani menatap mata dari lawan  bicaranya,  sudah  mulai  merespon  apa  yang  dibicarakan  oleh  teman-teman  yang  ada dikumpulan tersebut. Klien "R" juga sudah mulai mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada di sekolah. sebagai berikut. Pada pertemuan terakhir ini peneliti melakukan peninjauan ulang terhadap klien "R" dan kembali melihat perilaku klien "R" sebelumnya ternyata perubahan dari klien "R" jauh lebih baik dari pertemuan sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  "Penerapan  Konseling  Individual Dengan Teknik Rational Emotive Behaviour Untuk Mengatasi School Refusal Pada Santriwati (Studi Kasus Pada Klien "R" di Pondok Pesantren Sabilul Muhtadin)" dapat disimpukan sebagai berikut. Gambaran school refausal yang dialami oleh klien "R" memiliki rasa kekhawatiran terhadap apa yang akan dihadapinya sehingga ia melakukan school refusal, yang berdampak pada emosionalnya seperti yang bisa dilihat dari hasil wawancara yaitu kecemasan yang berlebihan ketika guru meminta untuk maju ke depan kelas, mengalami kurang percaya diri dengan kemampuan diri sendiri, selalu berfikir negatif, dan tidak mampu mengatasi perasaan kecewa dan rasa tertekan yang ada didalam batin.
Pelaksanaan  konseling  individu  dengan  pendekatan rational  emotive  behaviour  therapy  untuk mengatasi school  refusal  yang  dialami  oleh  klien  "R",    proses  konseling  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan. Dalam melakukan konseling terdapat tiga tahapan yang digunakkan yakni tahap awal yaitu tahap membangun hubungan dengan klien dan menjelaskan mekanisme proses pelaksanaan konseling , kemudian tahap pertengahan yaitu menelusuri permasalahan yang di alami oleh klien dan melakukan proses konseling yang telah disepakati sebelumnya. Dan tahap terakhir yaitu mengevaluasi dan mengambil kesimpulan dari hasil  pelaksanaan  konseling  bahwa  klien  “R”  sudah  bisa mengontrol  emosionalnya,  lebih  optimis  dalam melakukan sesuatu, percaya diri dengan kemampuan diri sendiri, dan selalu berfikir positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan membimbing penulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Carroll, H. C. M. 2022. The relative effect of pupil absenteeism on literacy and numeracy in the primary school. Educational Studies, 48(5), 625 – 641.
Departemen Agama RI, 2010, AL-Quran Tafsir Perkata Kode Angka, (Tanggerang Selatan,), hlm. 179. Dewi, K. K., & Nursalim, M. 2023. Penerapan Konseling Rational Emotive Behavior Untuk Mengurangi Perilaku School Refusal Peserta Didik Kelas X Di Smkn 2 Mojokerto. Vol 13 No 4
Dewi, K. K., & Nursalim, M. 2023. Penerapan Konseling Rational Emotive Behavior Untuk Mengurangi
Perilaku School Refusal Peserta Didik Kelas X Di Smkn 2 Mojokerto. Vol 13 No 4, Hal. 406-407 Hancock, K. J., Shepherd, C. C. J., Lawrence, D., & Zubrick, S. R. 2013. Student attendance and educational outcomes:  Every  day  counts.  Canberra:  Department  of  Education,  Employment  and  Workplace Relations.
Heyne, D. A., Sauter, F. M., & Maynard, B. R. 2015. Moderators and mediators of treatments for youth with school refusal or truancy
Kusuma Dewi and Nursalim, 2023 „Penerapan Konseling Rational Emotive Behavior Untuk Mengurangi
Perilaku School Refusal Peserta Didik Kelas X Di Smkn 2 Mojokerto ‟ , Vol 13 No 4.
Malcolm, H., Wilson, V., Davidson, J., & Kirk, S. 2003. Absence from school: A study of its causes and effects in seven LEAs. The SCRE Centre University of Glasgow: Glasgow.
Mcshane,  G.,  Bazzano,  C.,  Walter,  G.,  &  Barton,  G.  2007.  Outcome  of  patients  attending  a  specialist educational and mental health service for social anxiety disorders. Clinical Child Psychology and
Psychiatry, 12(1), 117 – 124
Mirta  Dwi  Lestari,  Dr.  Mochamad  Nursalim,  M.Si.  2018,  „Studi  Kepustakaan  Faktor - Faktor Penyebab  “ School Refusal” Di Sekolah Dasar ‟ .
Muhammad Nikman Naser, Giyarsi, Ahmad Siddiq Ridha 2022, Pendidikan Damai Dalam Mereduksi School Refusal  Pada  Siswa  SMP,  Jurnal  Multidisiplin  Madani  (MUDIMA)  UIN  Fatmawati  Sukarno Bengkulu, Vol 2, No 10, Hal. 3736-3736
Oktaviani, T. L. 2019. Penerapan Konseling Kelompok Rasional Emotif Perilaku (REP) untuk Mengurangi School Refusal (Penolakan Sekolah) Siswa Kelas VIII SMPN 1 Cerme (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Robert K. Yin, 2003, Studi Kasis Desain Dan Metode, (Jakarta Raja Grafindo). Hal 140
Rogers, R. G., Hummer, R. A., & Everett, B. G. 2013. Educational differentials in US adult mortality: An examination of mediating factors. Social Science Research, 42(2), 465 – 481.
Schoeneberger, J. A. (2012). Longitudinal attendance patterns: Developing high school dropouts. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 85(1), 7 – 14
Singgih Gunarsa, 2007, “Psikologi Untuk Membimbig” (Jakarta : BPK Gunung Mulia,),hal. 5.
Sugiyono, 2012, memahami penelitian kualitatif, bandung; alfabeta , Hal.1
Sukardi, 1993, Proses Bimbingan dan Penyuluhan, (Jakarta: Rineka Cipta) h. 150-156.
Tri Lusi Oktaviani and Nursalim, 2018 „Penerapan Konseling Kelompok Rasional Emotif Perilaku (Rep) untuk  Mengurangi  School  Refusal  (Penolakan  Sekolah)  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Cerme.  PhD Thesis. State University of Surabaya, 92-101.