Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 4 April 2019

## KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMECAHKAN  MASALAH PADA KONSEP STOIKIOMETRI LARUTAN DENGAN MENGGUNAKAN DIAGRAM

## SUBMIKROSKOPIK  MODEL PEMBELAJARAN MORE  ( MODEL, OBSERVE, REFLECT, DAN EXPLAIN )

## Irma Rahmawati
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Email: irahmairma@gmail.com

## Abstrak
Stoikiometri  larutan  merupakan  konsep  yang  sulit  dipelajari  karena  terdiri  dari konsep-konsep yang abstrak, terutama tantangan dalam menafsirkan simbol-simbol dalam  reaksi  kimia.  Siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  mentransfer pemahaman  mereka  dari  tingkat  makroskopis  ke  representasi  submikroskopiknya. Salah  satu  upaya  untuk  dapat  memvisualisasikan  konsep  stoikiometri  larutan  ini adalah  dengan  menggunakan  diagram  submikroskopik,  dimana  siswa  akan  di fokuskan  pada  penilaian  dengan  instruksi  untuk  menggambarkan  representasi dasar  submikroskopik  tingkat  materi,  termasuk  atom,  molekul  dan  partikel  dari representasi  reaktan  dan  produk.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran tentang  bagaimana penerapan  pembelajaran, kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  dan  tanggapannya  terhadap  penggunaan  diagram submikroskopik model MORE (Model, Observe, Reflect dan Explain)  pada konsep stoikiometri  larutan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kelas. Proses  penerapan  pembelajaran  dianalisis  dari  hasil  lembar  kerja  siswa. Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dijaring  melalui  tes  uraian  yang terdiri  dari  6  butir  soal  memuat  indikator-indikator  dalam  memecahkan  masalah stoikiometri  larutan,  sedangkan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  dijaring melalui  angket.  Subjek  penelitian  merupakan  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMAN  24 Bandung  tahun  ajaran  2011/2012.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada penerapan pembelajaran ini siswa memperoleh hasil pencapaian yang baik dengan rata-rata keseluruhan sebesar 77%. Pada tahap model siswa memiliki pencapaian sebesar  65%  dengan  interpretasi  cukup,  tahap  observe  sebesar  82% berinterpretasi  sangat  baik,  tahap  reflect  sebesar  79%  berinterpretasi  baik  dan tahap  explain  sebesar  83%  dengan  interpretasi  sangat  baik.  Kemampuan memecahkan  masalah  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu  sebesar  75,97%. Siswa  memberikan  tanggapan  yang  positif  dan  telah  memilih  diagram submikroskopik sebagai cara yang paling menyenangkan, paling dipahami, paling mudah  cara  penulisannya,  dan  menjadi  cara  penyelesaian  yang  paling  dipilih untuk memecahkan masalah stoikiometri larutan maupun pada konsep lainnya.
Kata kunci: Kemampuan  Memecahkan  Masalah,  Stoikiometri  Larutan,  Diagram Submikroskopik, MORE (Model, Observe, Reflect, Explain)

## Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Pada Konsep Stoikiometri Larutan Dengan Menggunakan Diagram Submikroskopik

## Pendahuluan
Kozma dan Waldrip (dalam Farida et al., 2010) menyatakan bahwa kemampuan memecahkan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  berfikir tingkat tinggi yang menggunakan  kompetensi  representasi.  Menurut  Goldin  (Mudzakkir,  2006:19) representasi  adalah  suatu  konfigurasi  (bentuk  atau  susunan)  yang  dapat menggambarkan,  mewakili  atau  melambangkan  sesuatu  dalam  satu  cara.  Tiga  tingkat representasi  (Johnstone  dalam  Davidowitz.  B et  al., 2010:154)  yaitu  makroskopik, submikroskopik  dan  simbolik  memberikan  kerangka  yang  berguna  untuk  memahami dan mengajar kimia.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di  SMA  Negeri  24  Bandung,  bahwa  salah  satu konsep  yang  dipandang  banyak  menimbulkan  kesulitan  dalam  memecahkan permasalahan  kimia  yaitu  pada  konsep  stoikiometri  larutan.  Stoikiometri  larutan disajikan  di  tingkat  sekolah  menengah  dan  diberikan  di  kelas  XI,  dengan  kompetensi dasar menghitung banyaknya pereaksi dan hasil reaksi dalam larutan elektrolit dari hasil titrasi  asam  dan  basa.  Dalam  pokok  bahasan  ini,  banyak  sekali  konsep,  perhitungan, serta  penerapannya  dalam  kehidupan,  sehingga  dalam  instrumen  evaluasinya,  dapat digunakan  soal-soal  berbasis  masalah  yang  lazim  terjadi  dalam  kehidupan  nyata (Fathurrahman, 2011:3).
Menurut  Herron  dan  Ben-zvi  (dalam  Davidowitz et  al., 2010:156)  sebuah pemahaman  yang  menyeluruh  dalam  stoikiometri  larutan  memerlukan  kemampuan algoritma (hitungan), karena koefisien stoikiometri mewakili  lebih dari sebuah metode matematika  sederhana  untuk  menyeimbangkan  persamaan.  Stoikiometri  larutan berperan sebagai topik dalam ilmu kimia yang melibatkan pemecahan masalah dimana siswa  mengingat  jumlah  suatu  zat  dalam  reaksi  kimia  dan  menghitung  jumlah  zat  lain yang  diperlukan  untuk  bereaksi  sepenuhnya  dengan  substansi  yang  diberikan,  atau jumlah zat yang dihasilkan dalam reaksi kimia (Okanlawon, 2008:11).
Okanlawon (2008:12) menyatakan bahwa masalah-masalah stoikiometri larutan membutuhkan  banyak  rangkaian  langkah  yang  menggunakan  pengetahuan  konseptual terorganisir.  Peserta  didik  yang  cara  belajarnya  hanya  menghafal  konsep  sering mengalami  kegagalan  dalam  pengembangan  integrasi  pengetahuan  yang  diperlukan untuk memecahkan masalah stoikiometri larutan yang kompleks.
Kegagalan  ini  juga  disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak  bisa  menghubungkan aspek  maksroskopik  ke  aspek  submikroskopiknya  (Kelly  dan  Jones  dalam  Davidowitz et al., 2010:155).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  dan  kompetensi  dasar  tersebut,  tampak  jelas perlunya upaya yang cermat untuk mengetahui kemampuan memecahkan masalah pada konsep  stoikiometri  larutan,  karena  dapat  mempengaruhi  kebermaknaan  pengetahuan siswa selanjutnya. Salah satu upaya yang dapat membantu siswa memvisualisasikan dan memecahkan masalah pada konsep stoikiometri larutan ini adalah dengan menggunakan diagram  submikroskopik  kimia.  Alat  deskriptif  seperti  ini  digunakan  untuk  mewakili informasi kimia termasuk representasi dari molekul, atom, sub-atom partikel yang dapat digambarkan sebagai atom tunggal, partikel atau kumpulan partikel (Davidowitz et al., 2010:154).
Tahap pembelajaran yang digunakannya pun harus bisa mendorong siswa secara eksplisit  untuk  membuat  hubungan  antara  pengamatan  makroskopik  dan  pemahaman dari  perilaku  partikel  pada  tingkat  molekul.  Menurut Tien (dalam  Mattox et  al., 2010:622), dengan menggunakan desain pembelajaran MORE ( Model, Observe, Reflect, Explain )  siswa  akan  membawa  pemahaman  awal  dari  sebuah  sistem  ke  laboratorium ( Model ),  melakukan  percobaan  untuk  menguji  model  ( Observe ),  mempertimbangkan implikasi dari pengamatan ( Reflect ), dan menggunakannya untuk menyempurnakan ide- ide awal ( Explain ).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tentang  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  konsep stoikiometri larutan dengan menggunakan diagram submikroskopik model pembelajaran MORE ( Model, Observe, Reflect, Explain ).

## Metode Penelitian
Secara  umum  berlangsungnya  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kelas,  karena  penelitian  ini  diajukan  untuk  menggambarkan  pemahaman  mendalam mengenai  keadaan  kelas,  dengan  jalan  mengumpulkan  data,  mengolah  data  dan menginterpretasikan data sehingga diperoleh suatu kesimpulan yang akan memperbaiki pembelajaran disuatu kelas, seperti yang telah dijelaskan oleh Ruseffendi (2002).
Penelitian ini difokuskan pada kemampuan memecahkan masalah siswa dengan menggunakan  diagram  submikroskopik  dalam  pembelajaran  stoikiometri  larutan, penerapan  pembelajaran  diagram  submikroskopik  dengan  menggunakan  tahapan pembelajaran  MORE  ( model,  observe,  reflect, dan explain ),  serta  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran ini.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  24 Bandung tahun ajaran 2011-2012 berjumlah 40 orang yang belum pernah menggunakan diagram  submikroskopik  pada  saat  pembelajarannya,  sedangkan  uji  coba  soal dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI  IPA  2  di  SMA  Negeri  24  Bandung  berjumlah  41 orang.
Prosedur atau tahap penelitian terdiri dari tahap perencanaan, pengumpulan data dan analisis data yang akan menghasilkan kesimpulan, sesuai dengan metode penelitian yang digunakan dan permasalahan yang diteliti.

## Hasil dan Pembahasan
1. Analisis  Data  Penerapan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Diagram Submikroskopik Model MORE ( Model, Observe, Reflect dan Explain )
Hasil observasi kegiatan guru dan siswa dianalisis untuk mengetahui keadaan realitas  pencapaian  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang menggunakan diagram submikroskopik model MORE ini.

## a. Tahap Model (Membuat Model Awal)
Pembelajaran pada tahap model ini mengharuskan siswa menggambarkan diagram  submikroskopik  hasil  reaksi  dalam  larutan  dan  menkonversikan diagram  submikroskopik  kedalam  persamaan  kimia  dengan  benar.  Langkah  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa  tentang  perubahan  yang terjadi di dalam larutan. Berikut ini disajikan tabel data rangkuman hasil analisis LKS tahap model beserta interpretasinya.
Tabel 1. Persentase Nilai LKS Tahap Model Kelompok Rerata Skor Nilai (%) Interpretasi Tinggi 8,75 73 Baik Sedang 7,68 64 Cukup Rendah 6,90 58 Cukup
Rata-rata 7,78 65

## Cukup
Berdasarkan  data  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  persentase  nilai  dan interpretasi kelompok tinggi adalah 73% (Baik), kelompok sedang sebesar 64% (Cukup) dan kelompok rendah sebesar 58% (Cukup), maka persentase nilai rata- rata dari ketiga kelompok tersebut adalah 65% dengan interpretasi cukup. Secara
visual,  persentase nilai LKS pada tahap model dapat dilihat dalam bentuk grafik pada Gambar berikut.
Gambar 1 Persentase Nilai LKS Tahap Model
Hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  tahap model berfungsi  untuk mengetahui pencapaian aktivitas yang dilakukan guru dalam membimbing siswa menemukan  model  awal  tentang  perubahan  yang  terjadi  di  dalam  larutan. Berikut  ini  disajikan  tabel  data  rangkuman  hasil  analisis  format  observasi kegiatan guru pada tahap model beserta interpretasinya.
b. Tahap Observe (Mengamati)
Siswa diminta untuk melakukan percobaan dan mencatat hasil percobaan stoikiometri larutan pada tahap ini. Siswa akan menguji model awal yang dibuat pada  tahap Model berdasarkan  hasil  observasinya . Percobaan  yang  dilakukan diantaranya  reaksi  asam-basa  antara  larutan  NaOH  dengan  HCl,  reaksi pengendapan  antara  larutan  Pb(NO 3 ) 2 dengan  KI  dan  reaksi  pembentukan  gas antara logam Mg dengan larutan HCl.
c. Tahap Reflect (Merefleksikan)
Siswa diminta untuk merefleksikan hasil pengamatan pada tahap observe dengan  permasalahan  stoikiometri  larutan  pada  tahap  ini.  Siswa  akan  diminta membuat model perbaikan berdasarkan hasil observasinya .
d. Tahap Explain (Menjelaskan)
0 50 100 73 64 58 65 P er se n tase (% ) Kelompok Siswa Keterangan: Tinggi Sedang
Rendah
Rata-Rata
Siswa  diminta  untuk  menjelaskan  mengapa  model  hasil  perbaikan berbeda  dari  model  awal  dan  mendiskusikan  bagaimana  pengamatan  baik mendukung  gagasan  awal  atau  memimpin  untuk  merevisi  model.  Berikut  ini disajikan  tabel  data  rangkuman  hasil  analisis  LKS  tahap explain beserta interpretasinya.
Tabel 2. Persentase Nilai LKS Tahap Explain
1. Analisis  Data  Kemampuan  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  dengan Menggunakan Diagram Submikroskopik Model MORE ( Model, Observe, Reflect dan Explain )
Indikator  pencapaian  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  yang akan  dianalisis  diantaranya  memprediksi  hasil  reaksi  yang  mungkin  dari diagram  submikroskopik,  menkonversi  diagram  submikroskopik  ke  dalam persamaan  kimia,  membandingkan  hasil  observasi  dengan  diagram submikroskopik,  menggambarkan  diagram  submikroskopik  hasil  reaksi  dan menggunakan  diagram  submikroskopik  dan  algoritma  untuk  memecahkan masalah pada konsep stoikiometri larutan.
2. Memprediksi Hasil Reaksi yang Mungkin dari Diagram Submikroskopik
Kemampuan  untuk  memprediksi  hasil  reaksi  yang  mungkin  dari diagram submikroskopik ditunjukkan oleh butir soal tes tulis nomor 2. Tabel 3  dibawah  ini  merupakan  hasil  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  masing- masing  kelompok  siswa  pada  indikator  memprediksi  hasil  reaksi  yang mungkin dari diagram submikroskopik.
Tabel 3. Persentase Kemampuan Memprediksi Hasil Reaksi yang
Mungkin dari Diagram Submikroskopik Kelompok Rerata Skor Nilai (%) Interpretasi Tinggi 5,63 94 Sangat Baik Sedang 5,05 84 Sangat Baik Rendah 4,20 70 Baik Rata-rata 4,96 83 Sangat Baik Kelompok Rerata Skor Nilai (%) Interpretasi Tinggi 1,75 88 Sangat Baik Sedang 1,50 75 Baik
Rata-rata  persentase  skor  dari  seluruh  siswa  untuk  langkah memprediksi hasil reaksi yang mungkin dari diagram submikroskopik adalah 76%  dengan  kategori  baik.  Hasil  persentase  kelompok  tinggi  adalah  88% (Sangat  Baik),  kelompok  sedang  sebesar  75%  (Baik)  dan  kelompok  rendah sebesar  65%  (Cukup).  Persentase  nilai  tes  tulis  pada  indikator  memprediksi hasil reaksi  yang mungkin  dari diagram  submikroskopik dapat  dilihat secara visual dalam bentuk grafik pada Gambar 3.1.
Gambar 2 Persentase Kemampuan Memprediksi Hasil Reaksi yang Mungkin dari

## Diagram Submikroskopik
a) Menkonversi Diagram Submikroskopik ke dalam Persamaan Kimia
Kemampuan  untuk  menkonversi  diagram  submikroskopik  ke  dalam persamaan  kimia  ditunjukkan  oleh  butir  soal  tes  tulis  nomor  1,  2,  4,  5,  dan  6. Setiap  nomor  memiliki  skor  maksimal  yang  berbeda.  Tabel  4.  dibawah  ini merupakan  hasil  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok siswa  pada  indikator  menkonversi  diagram  submikroskopik  ke  dalam  persamaan kimia.
Rendah 1,30 65 Cukup Rata-rata 1,52 76 Baik
0 50 100 88 75 65 76 P er se n tase Nilai ( % ) Kelompok Siswa Tinggi Sedang Rendah Rata-Rata
Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Pada Konsep Stoikiometri Larutan Dengan Menggunakan Diagram Submikroskopik
Tabel 4. Persentase Kemampuan Menkonversi Diagram Submikroskopik ke Persamaan Kimia
H
Hasil  persentase  kelompok  tinggi  adalah  83%  (Sangat  Baik),  kelompok sedang  sebesar  71%  (Baik)  dan  kelompok  rendah  sebesar  54%  (Kurang).  Rata- rata  persentase  skor  dari  seluruh  siswa  untuk  langkah  menkonversi  diagram submikroskopik  ke  dalam  persamaan  kimia  adalah  70%  dengan  kategori  baik.. Persentase nilai tes tulis pada indikator menkonversi diagram submikroskopik ke dalam  persamaan  kimia  dapat  dilihat  secara  visual  dalam  bentuk  grafik  pada Gambar berikut

## Gambar 3. Persentase Kemampuan Menkonversi Diagram Submikroskopik Ke Dalam Persamaan Kimia
b) Membandingkan Hasil Observasi dengan Diagram Submikroskopik
Kemampuan  untuk  membandingkan  hasil  observasi  dengan  diagram submikroskopik ditunjukkan oleh butir soal tes tulis nomor 3. Tabel 5 dibawah ini merupakan  hasil  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok siswa  pada  indikator  membandingkan  hasil  observasi  dengan  diagram submikroskopik.
0 50 100 83 71 54 69 P er se n tase Nilai ( % ) Kelompok Siswa Tinggi Sedang Rendah Rata-Rata
Kelompok Rerata Skor Nilai (%) Interpretasi Tinggi 11,63 83 Sangat Baik Sedang 10,00 71 Baik Rendah 7,50 54 Kurang Rata-rata 9,71 69 Baik

## Tabel 5. Persentase Kemampuan Membandingkan Hasil Observasi Dengan Diagram Submikroskopik
Hasil  persentase  kelompok  tinggi  adalah  84%  (Sangat  Baik),  kelompok sedang sebesar 64% (Baik) dan kelompok rendah sebesar 45% (Kurang). Rata-rata persentase  skor  dari  seluruh  siswa  untuk  langkah  membandingkan  hasil  observasi dengan  diagram  submikroskopik  adalah  64%  dengan  kategori  Cukup.  Persentase nilai  tes  tulis  pada  indikator  membandingkan  hasil  observasi  dengan  diagram submikroskopik dapat dilihat secara visual dalam bentuk grafik pada Gambar 5.1. Gambar 5.1 Persentase Kemampuan Membandingkan Hasil Observasi Dengan
Diagram Submikroskopik
c) Menggambarkan Diagram Submikroskopik Hasil Reaksi
Kemampuan untuk menggambarkan diagram  submikroskopik hasil reaksi ditunjukkan oleh butir soal tes tulis nomor 5. Tabel 6 dibawah ini merupakan hasil persentase rata-rata yang diperoleh masing-masing kelompok siswa pada indikator menggambarkan diagram submikroskopik hasil reaksi.
Kelompok Rerata Skor Nilai (%) Interpretasi Tinggi 3,38 84 Sangat Baik Sedang 2,55 64 Cukup Rendah 1,80 45 Kurang Rata-rata 2,57 64 Cukup
0 50 100 84 64 45 64 P er se ntas e N il ai ( % ) Kelompok Siswa Tinggi Sedang Rendah Rata-Rata
Tabel 6. Persentase Kemampuan Menggambarkan Diagram Submikroskopik

## Hasil Reaksi
Hasil  persentase  kelompok  tinggi  adalah  88%  (Sangat  Baik),  kelompok  sedang sebesar 78% (Baik) dan kelompok rendah sebesar 78% (Baik). Rata-rata persentase skor dari seluruh siswa untuk langkah menggambarkan diagram submikroskopik hasil reaksi adalah  81%  dengan  kategori  sangat  baik.  Persentase  nilai  tes  tulis  pada  indikator menggambarkan diagram submikroskopik hasil reaksi dapat dilihat secara visual dalam bentuk grafik pada Gambar berikut:
Gambar 4. Persentase Kemampuan Menggambarkan Diagram Submikroskopik Hasil

## Reaksi

## d) Menggunakan Diagram Submikroskopik dan Algoritma untuk Memecahkan Masalah pada Konsep Stoikiometri Larutan
Kemampuan untuk menggunakan diagram submikroskopik dan algoritma untuk  memecahkan  masalah  pada  konsep  stoikiometri  larutan  ditunjukkan  oleh butir soal tes tulis nomor 4, 5, dan 6. Setiap nomor memiliki skor maksimal yang berbeda. Tabel 7 dibawah ini merupakan hasil persentase rata-rata yang diperoleh masing-masing kelompok siswa pada indikator ini.
Kelompok Rerata Skor Nilai (%) Interpretasi Tinggi 3,50 88 Sangat Baik Sedang 3,14 78 Baik Rendah 3,10 78 Baik Rata-rata 3,25 81 Sangat Baik
0 50 100 88 78 78 81 Per se n ta se Nila i (% ) Kelompok Siswa Tinggi Sedang Rendah Rata-Rata

## Tabel 7. Persentase Kemampuan Menggunakan Diagram Submikroskopik
Dan Algoritma Untuk Memecahkan Masalah Pada Konsep Stoikiometri
Larutan
Hasil  persentase  kelompok  tinggi  adalah  95%  (Sangat  Baik),  kelompok  sedang sebesar  84%  (Sangat  Baik)  dan  kelompok  rendah  sebesar  79%  (Baik).  Rata-rata persentase  skor  dari  seluruh  siswa  untuk  indikator  ini  adalah  86%  dengan  kategori sangat baik.
Gambar 5. Persentase Kemampuan Menggunakan Diagram Submikroskopik dan Algoritma Untuk Memecahkan Masalah Pada Konsep Stoikiometri Larutan
Persentase  nilai  tes  tulis  pada  indikator  ini  dapat  dilihat  secara  visual  dalam bentuk grafik pada Gambar 5 diatas. Berdasarkan pemaparan data hasil tes kemampuan memecahkan  masalah  untuk  setiap  indikatornya  diatas,  rangkuman  hasil  pencapaian kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  pada  konsep  stoikiometri  larutan  dengan menggunakan  diagram  submikroskopik  model  MORE  ( Model,  Observe,  Reflect, dan Explain ) dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Kemampuan Siswa dalam Memecahkan Masalah dengan Menggunakan

## Diagram Submikroskopik Model MORE
No Indikator Kelompok Nilai (%) Inter- pretasi Tinggi Sedang Rendah 1 Memprediksi hasil reaksi yang 88 75 65
76 Baik 0 50 100 95 84 79 86 P er sent a se Nila i ( %) Kelompok Siswa Keterangan: Tinggi Sedang Rendah Rata-Rata
Kelompok Rerata Skor Nilai (%) Interpretasi Tinggi 11,38 95 Sangat Baik Sedang 10,05 84 Sangat Baik Rendah 9,50 79 Baik Rata-rata 10,31 86 Sangat Baik

## Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Pada Konsep Stoikiometri Larutan Dengan Menggunakan Diagram Submikroskopik
mungkin dari diagram
submikroskopik. 2 Menkonversi diagram submikroskopik ke dalam persamaan kimia. 83 71 54 69 Baik 3 Membandingkan hasil observasi dengan diagram submikroskopik. 84 64 45 64 Cukup 4 Menggambarkan diagram submikroskopik hasil reaksi. 88 78 78 81 Sangat Baik 5 Menggunakan diagram submikroskopik dan algoritma untuk memecahkan masalah pada konsep stoikiometri larutan. 95 84 79 86 Sangat Baik Rata-rata Keseluruhan 88 76 64 76 Baik KKM 72 72 72 72 Ketercapaian KKM YA YA BELUM

## YA
Berdasarkan  Tabel  8,  dapat  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  pencapaian kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  pada  konsep  stoikiometri  larutan  dengan menggunakan  diagram  submikroskopik  model  MORE  ( Model,  Observe,  Reflect, dan Explain ) adalah 76% yang memiliki interpretasi baik.
Indikator  yang  paling  tinggi  nilai  persentasinya  adalah  indikator  menggunakan diagram  submikroskopik  dan  algoritma  untuk  memecahkan  masalah  pada  konsep stoikiometri  larutan  sebesar  86%,  sedangkan  indikator  yang  memiliki  persentase  yang paling rendah adalah membandingkan hasil observasi dengan diagram submikroskopik yaitu sebesar 64%.
Jika  dilihat  dari  kedudukan  kelompoknya,  kelompok  tinggi  memiliki  rata-rata pencapaian  88%  (Sangat  Baik),  kelompok  sedang  76%  (Baik)  dan  kelompok  rendah 64% (Cukup).
Gambar 6. Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah
Keterangan:
1 =  Memprediksi hasil reaksi yang mungkin dari diagram submikroskopik. 2 =  Menkonversi diagram submikroskopik ke dalam persamaan kimia.
3 =  Membandingkan hasil observasi dengan diagram submikroskopik.
4 =  Menggambarkan diagram submikroskopik hasil reaksi.
5 =  Menggunakan diagram submikroskopik dan algoritma untuk memecahkan masalah pada konsep stoikiometri larutan.
Rata-rata keseluruhan pencapaian kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dengan menggunakan diagram  submikroskopik  model MORE dari hasil analisis tes tulis adalah 76% dengan interpretasi baik. Data selengkapnya  bisa  dilihat  di  Lampiran  B.8.  Rangkuman  pencapaian kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  secara  visual  dapat  dilihat dalam bentuk grafik pada Gambar 6 diatas.
3. Analisis  Data  Tanggapan  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  dengan Menggunakan Diagram Submikroskopik Model MORE ( Model, Observe, Reflect dan Explain )
Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan diagram  submikroskopik  model  MORE  ( Model,  Observe,  Reflect dan Observe )  bisa  dijaring  dengan  menggunakan  hasil  analisis  angket.  Angket terdiri  dari  8  pertanyaan  dengan  pilihan  jawaban  (preferensi)  Ya,  Tidak, Konvensional dan Diagram Submikroskopik. Hasil yang diperoleh kemudian
0 50 100 88 83 84 88 95 75 71 64 78 84 65 54 45 78 79 76 69 64 81 86 P er se n tase Nilai ( % ) Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah Keterangan: Tinggi Sedang
Rendah Rata-Rata 1                   2                   3               4 5
dijumlahkan atau dikelompokkan sesuai dengan butir soal angket. Data hasil angket dikonversikan kedalam presentase sehingga akan didapatkan rata-rata nilai  yang  menjadi  acuan  dalam  cara  menginterpretasikan  data  (kategori tinggi dan rendah).
Tabel 9. Data Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Dengan
Menggunakan Diagram Submikroskopik Model MORE No  Aspek Survei Preferensi Rat in g Nilai ( %) Rat a -Rat a Nilai Kate gor i 1 Penyelesaian masalah dengan cara konvensional membutuhkan waktu yang lama. Ya 32 80 2,00 T Tidak 8 20 0,50 R 2 Penyelesaian masalah dengan diagram submikroskopik (DS) lebih cepat. Ya 24 60 1,50 T Tidak 16 40 1,00 R 3 Cara paling mudah dalam penyelesaian. Konvension al 12 30 0,75 R DS 28 70 1,75 T 4 Cara paling menyenangkan dalam penyelesaian. Konvension al 7 18 0,44 R DS 33 83 2,06 T 5 Cara  paling  dipahami dalam penyelesaian. Konvension al 14 35 0,88 R DS 26 65 1,63 T 6 Cara  penulisan  paling mudah dalam penyelesaian. Konvension al 15 38 0,94 R DS 25 63 1,56 T 7 Cara  penyelesaian  yang lebih dipilih. Konvension al 16 40 1,00 R DS 24 60 1,50 T 8 Cara  penyelesaian  lebih dipilih untuk pembelajaran lainnya. Konvension al 12 30 0,75 R DS 28 70 1,75 T Rata-Rata Keseluruhan 1,25 T
Berdasarkan  Tabel  9  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  keseluruhan dari  data  angket  adalah  1,25.  Nilai  ini  digunakan  untuk  menentukan  kategori tanggapan  siswa,  kategori  tinggi  (T)  adalah  nilai  yang  memiliki  rata-rata  lebih
besar dari 1,25 dan kategori rendah (R) adalah nilai yang memiliki rata-rata lebih kecil dari 1,25.
Hasil  persentase  dengan  menggunakan  diagram  submikroskopik  antara lain,  tanggapan  siswa  mengenai  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan permasalahan stoikiometri larutan jika menggunakan cara konvensional itu lama adalah 80%. Sebanyak 60% siswa merespon positif terhadap pertanyaan angket nomor 2, yaitu mengenai penyelesaian permasalahan stoikiometri larutan dengan diagram  submikroskopik  lebih  cepat  dari  cara  konvensional.  Respon  siswa terhadap  pertanyaan  angket  mengenai  cara  yang  paling  mudah  dalam menyelesaikan  permasalahan  stoikiometri  larutan,  sebanyak  70%  siswa  lebih memilih diagram submikroskopik.
Cara penyelesaian permasalahan stoikiometri yang paling menyenangkan yaitu sebanyak 83% siswa memilih  diagram  submikroskopik. Tanggapan siswa mengenai  cara  yang  paling  dipahami  dalam  penyelesaian  permasalahan stoikiometri larutan, sebanyak 65% siswa memilih diagram submikroskopik.
Sebanyak  63%  siswa  memilih  diagram  submikroskopik  sebagai  cara yang  paling  mudah  dalam  hal  penulisan  jawabannya.  Respon  posistif  siswa terhadap  diagram  submikroskopik  sebagai  cara  penyelesaian  yang  lebih  dipilih untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  stoikiometri  adalah sebanyak  60%  siswa.  Sebanyak  70%  siswa  lebih  memilih  diagram submikroskopik agar digunakan untuk pembelajaran lainnya.
Gambar 9.1 Data Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Dengan Menggunakan Diagram Submikroskopik Model MORE
Keterangan : 0 50 100 Diagram Submikroskopik Tradisional 80 20 60 40 70 30 83 18 65 35 63 38 60 40 70 30 Persent ase R es ponden (%) Preferensi Keterangan: 1 2 3
4 5 6 7 8
1=  Penyelesaian  masalah  dengan  cara  konvensional  membutuhkan  waktu  yang lama.
2= Penyelesaian masalah dengan diagram submikroskopik lebih cepat.
3= Cara paling mudah dalam penyelesaian.
4= Cara paling menyenangkan dalam penyelesaian.
5= Cara paling dipahami dalam penyelesaian.
6= Cara penulisan paling mudah dalam penyelesaian.
7= Cara penyelesaian yang lebih dipilih.
8= Cara penyelesaian lebih dipilih untuk pembelajaran lainnya.
Rangkuman  persentase  rata-rata  keseluruhan  tanggapan  siswa  terhadap pembelajarandengan  menggunakan  diagram  submikroskopik  model  MORE dapat dilihat secara visual dalam bentuk grafik pada Gambar 9 diatas.
Berdasarkan analisis data lembar kerja siswa, hasil pencapaian penerapan pembelajaran  diagram  submikroskopik  model  MORE  pada  Tabel  4.12, diperoleh beberapa temuan diantaranya tahap pembelajaran yang paling rendah persentasenya  adalah  tahap model dengan  rata-rata  65%,  sedangkan  tahap explain memiliki hasil pencapaian paling tinggi yaitu 83%. Tahap observe dan reflect memiliki  persentase  berturut-turut  sebesar  82%  dan  79%.  Temuan  ini sangat  menarik  sekali  untuk  dibahas  dan  dikaji  sebab  ataupun  faktor-faktor yang  mempengaruhi  pemikiran  siswa  dalam  proses  memecahkan  masalah dengan menggunakan kerangka berfikir MORE.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa :
a) Penerapan diagram submikroskopik model MORE ( Model, Observe, Reflect, dan Explain )  pada  proses  pembelajaran  untuk  memecahkan  permasalahan  konsep stoikiometri  larutan  memperoleh  hasil  pencapaian  yang  baik  dengan  rata-rata keseluruhan  sebesar  77%.  Pada  tahap model siswa  memiliki  pencapaian  sebesar 65% dengan interpretasi cukup, tahap observe sebesar 82% berinterpretasi sangat baik, tahap reflect sebesar 79% berinterpretasi baik dan tahap explain sebesar 83% dengan  interpretasi  sangat  baik.  Aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat  penerapan
pembelajaran  ini  sangat  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional biasa yaitu dengan persentasi sebesar 88%.
b) Kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  pada  konsep  stoikiometri  larutan dengan  menggunakan  diagram  submikroskopik  model  MORE  ( Model,  Observe, Reflect, dan Explain )  memperoleh  hasil  pencapaian  yang  baik  dengan  rata-rata keseluruhan sebesar 76%. Ketercapaian KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada kelompok  tinggi  sebesar  88%  dan  kelompok  sedang  sebesar  76%,  sedangkan untuk siswa kelompok rendah (64%) belum mencapai KKM yang ditentukan.
c) Siswa  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  penggunaan  diagram submikroskopik  model  MORE  ( Model,  Observe,  Reflect, dan Explain )  pada konsep  stoikiometri  larutan.  Siswa  telah  memilih  diagram  submikroskopik sebagai  cara  yang  paling  menyenangkan,  paling  dipahami,  paling  mudah  cara penulisannya,  dan  menjadi  cara  penyelesaian  yang  paling  dipilih  untuk memecahkan masalah stoikiometri larutan maupun pada konsep lainnya.
Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Pada Konsep Stoikiometri Larutan Dengan Menggunakan Diagram Submikroskopik

## BLIBIOGRAFI
Aprianti, Tery. 2011. Pengembangan Tes Pada Pembelajaran Problem Solving Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. [Online]. Tersedia: http:// repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=6757. [Diakses 3 Januari 2012].
Arifin,  M.,  Sudja,  W.,  Ismail,  A.,  Ham,  M.,  &  Wahyu,W.  2000. Common  Text  Book Strategi Belajar Mengajar Kimia. JICA: Bandung .
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Rineka Cipta: Jakarta.
_______.1990. Manajemen Penelitian. Rineka Cipta: Jakarta.
_______.2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta.
Bodner, G.M., dan Domin, D.S. 2000. Mental Models: The Role of Representations in Problem Solving in Chemistry. University Chemistry Education . 4, (1), 24-30.
Carillo,  L.,  Lee,  C.,  dan  Rickey,  D.  2005.  Enhaching  Science  Teaching  by  Doing  A Framework  to  Guide  Chemistry  Students’  Thinking  In  The  Laboratory. The Science Teacher. 11, 60-64.
Chang,  Raymond.  2008. General  Chemistry:  The  Essential  Consepts (Fifth  Ed.).  New York: Mc. Graw-Hill.
_______.  2005. Kimia  Dasar:  Konsep-Konsep  Inti,  Jilid  1 (Ed.  Ketiga).  Terjemahan oleh M.A Martoprawiro, dkk. Erlangga: Jakarta.
Cheng, M. & Gilbert, J.K. 2009. Towards a Better Utilization of Diagrams in Research into  the  Use  of  Representative  Levels  in  Chemical  Education. Models  and Modelling in Science Education. Springer. 55-73.
Chittleborough,  G.  D.,  Treagust,  D.  F.,  &  Mocerino,  M.  2002.  Constraints  to  The Development  of  First  Year  University  Chemistry  Students'  Mental  Models  of Chemical Phenomena. Teaching and Learning Forum: Focusing on the Student . 1-7.Dahar, R. W. (1998) Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Davidowitz,  B.,  Chittleborough,  G.,  &  Murray,  E.  2010.  Student-Generated  Submicro Diagrams : A Useful Tool For Teaching and Learning Chemical Equations and Stoichiometry. Chem.Educ.Res.Pract. 11, 154-164.
Dogru, Mustafa. 2008. The Application of Problem Solved Method on Science Teacher Trainess  on  The  Solution  of  The  Environmental  Problem. Journal  of Environmental Science Education. 1, 9-18.
Farida, I., Liliasari, H, Dwi., W., & Sopandi, W. 2010. Representational Competence’s Profile  of  Pre-Service  Chemistry  Teachers  in  Chemical  Problem  Solving.
[Online].  Tersedia:  http://faridach.wordpress.com/  2010/11/01.  [Diakses  9  Juni 2011].
Fathurrahman,  Muhammad.  2011. Pengembangan  Tes  Keterampilan  Problem  Solving Siswa Sma RSBI Pada Pokok Bahasan Stoikiometri Larutan. [Online]. Tersedia: http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=66  86.  [Diakses  3  Januari 2012].
Hidayat, A. & Machali, I. 2010. Pengelolaan Pendidikan. Bandung: Pustaka Educa.
Joan,  J.,  dan  Sanjose,  V.  2007.  Representations  in  Problem  Solving  in  Science:
Direction  for  Practice. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and  Teaching.
8 , (2), 1-17.
Kern, A.L., Wood, N.B., Roehrig, G.H., dan Nyachwaya, J. 2010. A qualitative Report of The Ways High School Chemistry Student Attempt to Represent a Chemical Reaction at The Atomic/ Molecular Level. Chem.Educ.Res.Pract. 11 , 165-172.
Mattox,  A.C.,  Reisner,  B.A.  dan  Rickey.D.  (2006).  What  Happens  When  Chemical Compounds  Are  Added  To  Water?  An  Introduction  To  The  Model-Observe- Reflect-Explain  (MORE)  Thinking  Frame. Journal  of  Chemical  Education. 83, (4), 622-624.
Mayer, Richard. 1998. Cognitive, Metacognitive, and Motivational Aspect  of Problem Solving. Intructional Science. 26, 49-63.
McGraw-Hill. 2003. Dictionary of Chemistry . United States: McGraw-Hill Companies.
Mudzakkir,  Hera.S.  2006. Strategi  Pembelajaran  “Think-Talk-Write”  untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematik Beragam Siswa SMP . Tesis pada Program Pasca Sarjana UPI Bandung: Tidak dipublikasikan.
Naah,  B.M.,  dan  Sanger,  M.J.2012.  Student  Misconseption  in  Writing  Balanced Equations for Dissolving Ionic Compounds in Water. Chem.Educ.Res.Pract. 13 , 186-194.
Okanlawon, Ayoade.E. 2008. The Modified GRASS Model: An Alternate Path to Solve Complex  Stoichiometric  Problems. Journal  Of  Turkish  Science  Education. 5 , (2), 11-25.
Ruseffendi, H.E.T. 2002. Penelitian Kelas. Educare. 1 , (2). Tersedia: http:// educare.e- fkipunla.net. [Diakses 24 Juni 2012].
Sanger,  Michael.J.  2005.  Evaluating  Students’  Conceptual  Understanding  of  Balanced Equations  and  Stoichiometric  Ratios  Using  Particulate  Drawing. Journal  of Chemical Education. 82, (1), 131-134. Silberberg,  Martin  S.  2009. Chemistry:  The  Molecular  Nature  of  Matter  and  Change,
Ed Fifth. New York: McGraw-Hill Companies.
Suyanti, Retno Dwi. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Graha Ilmu: Yogyakarta.
Syaodih,  Nana  S.  Dkk.  2006. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah  menengah:
Konsep, Prinsip, dan Instrumen . Refika Aditama: Bandung.
Tien, L.T., Teichert, M.A., dan Rickey, D. 2007. Effectiveness of a MORE Laboratory Module  in  Prompting  Students  to  Revise  Their  Molecular  Level  Ideas  about Solution. Journal of Chemical Education. 84, (1), 175-181.
Yunita.  2011. Memahami  Kimia  Melalui  Diagram  (AnOrganik). Insan  Mandiri: Bandung.
_______. 2011. Alternatif Stategi Mengajar (ASM). Insan Mandiri: Bandung.
_______. 2011. Asam Basa. Insan Mandiri: Bandung.
Zumdahl,  S.S.,  dan  Zumdahl,  S.A.  2007. Chemistry (Seventh  Ed.).  Houghton  Mifflin Company: New York.