## Penerapan Metode Cross Group Discussion Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa SMPN 4 Liukang Tangaya
Musdalifah 1 , Muh Yunus 2 , Elpisah 3
123 Pascasarjana STKIP-PI, Makassar, Indonesia
1 ifhamusdalifah806@gmail.com

## Abstract
The purpose of the study is to know the application of methods cross group discussion to increase creativity and learning outcomes of SMPN 4 Liukang Tangaya. Research is class action research. Observation and test data collection techniques. Analytical descriptive data analysis  techniques.  Research  shows  that  1)  The  percentage  of  student  creativity  increases drastically with each cycle, with student creativity falls into a sufficient category in cycle I and develops into a good category in cycle II. 2) Student learning outcomes each cycle increased by 100%, completion rate in  cycle I 28.6%, average learning outcomes 70.71%, completion rate in cycle I 28.6%, cycle II completion rate 100%, with average learning outcomes 93.57%.

## Keywords: Cross Group Discussion; Fixers; Creativity; Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengatahui  penerapan  metode  cross  group  discussion untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar SMPN 4 Liukang Tangaya. Penelitian merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data deskriptif  analitik.  Penelitian  menujukan  bahwa  1)  Persentase  kreativitas  siswa  meningkat drastis pada setiap siklusnya, dengan kreativitas siswa masuk dalam kategori cukup pada siklus I  dan  berkembang  menjadi  kategori  baik  pada  siklus  II.  2)  Hasil  belajar  siswa  setiap  siklus meningkat 100%, tingkat ketuntasan pada siklus I 28,6%, rata-rata hasil belajar 70,71%, tingkat ketuntasan pada siklus I 28,6%, tingkat ketuntasan siklus II 100%, dengan rata-rata hasil belajar 93,57%.

## Kata Kunci: Diskusi Kelompok Silang; Pemecah Masalah; Kreativitas; Hasil Belajar

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  pendidik  dituntu  membangun  lingkungan  belajar  mengajar yang  menyenangkan  selama  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menggunakan metode  yang  terdiri  dari  serangkaian  tugas  nyata  yang  berfungsi  sebagai  katalis  untuk pembelajaran guru dan siswa yang lebih terstruktur (Yulisman & Usmeldi, 2021). Oleh sebab itu, pendidik harus menguasai metode yang bervariasi supaya dapat mewujudkan pelakasanaan pembelajaran yang efektif agar siswa dapat menggunakan kreativitasnya untuk meningkatkan hasil  belajar  (Puspitasari,  2021).  Metode  pembelajaran  yang  baik  akan  mencerminkan kompetensi siswa dalam mengubah kondisinya menumbuhkan kreativitas dan meningkatkan hasil belajar. (Suryani, 2021).
Kenyataannya, kreativitas dan hasil belajar siswa masih tergolong rendah karena faktor (internal) dan (eksternal) yang memperparah permasalahan yang ada (Widodo, 2021). Seperti, metode pembelajaran guru tidak efektif dan bervariasi menyebabkan siswa kehilangan minat belajar  (Taufik  et  al.,  2020).  Dan  juga  disebabkan  oleh  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung di internet (Yunitasari & Hanifah, 2020).
Supaya pembelajaran perserta didik berjalan dengan baik, metode pembelajaran sangat dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mengembangkan  siswa  dengan  pola berpikir  kreatif  yang  dapat  menghasilkan  ide-ide  baru  untuk  memecahkan  masalah  di  kelas (Prasetyo  et  al.,  2021).  Selain itu, dengan metode pembelajaran aktif dikelas  kreativitas dan hasil  belajar  akan  dimiliki  siswa,  oleh  sebab  itu  pendidik  harus  dapat  menerapakan  metode pembelajaran yang lebih efektif dan efesien tentunya untuk memberikan kepuasan pada siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  (K  Wardani  et  al.,  2020).  Untuk  memastikan  siswa berpartisipasi penuh dalam pembelajarannya metode pembelajaran harus digunakan seefektif mungkin untuk memaksimalkan kreativitas dan hasil belajar siswa (Ikhwan et al., 2021).
Penelitian  dilakukan  oleh  Hamdani  &  Indriani  (2019)  terlihat  bahwa  akhir  pelajaran perserta  didik  melalui group  discussion  methods meningkat.  Variabel,  populasi  merupakan perbedaan kedua penelitian.  Pada penelitian sebelumnya variabel  adalah  hasil belajar siswa, namun penelitian ini variabelnya adalah kreativitas dan hasil belajar perserta didik. Penelitian sebelumnya populasi yaitu perserta didik Mts, sedangkan penelitian sekarang populasi yakni siswa  SMPN  4  Pangkajene.  Perbedaan-perbedaan  penelitian  inilah  yang  melatarbelakagi penelitian ini dilakukan, dan hasilnya dapat dijadikan landasan bagi pendidik dan kependidikan dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa.

## Metode
Lokasi  penelitian  SMPN  4  Pangkajene  Sulawesi  Selatan  mulai  bulan  Maret  sampai dengan  Juni  2021.  Jenis  penelitian  (PTK) Class  Action  Research .  Rancangan  penelitian meliputi: 1) perencanaan awal, 2) pelaksanaan tindakan, 3) obsevasi, dan 4) refleksi. Subyek atau objek yang menjadi fokus adalah kelas IX IPS sebanyak 42 siswa.

## Gambar 1. Skema (PTK)
Prosedur  kegiatan  ini  dilakukan  hingga  siklus  (n),  jika  aktivitas  perserta  didik  tidak memuaskan  indikasi  pada  siklus  I.  Kegiatan  akan  dihentikan  jika  hasil  belajar  siswa  telah memenuhi  metrik  keberhasilan  pada  siklus  II.  Observasi,  dan  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  selama  penelitian  berlansung.  Data  yang  diperoleh  menganalisisnya dengan analisis deskriptif analitik.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Paparan data siklus I
Peningkatan kreativitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IX SMP Negeri 4 Pangkajene, temuan kreativitas siswa selama proses pembelajaran, dan hasil belajar siswa IPS.
Kondisi awal Pembelajaran IPS belum menerapkan metode diskusi kelompok silang Kreativitas belajar rendah Tindakan Pembelajara IPS dengan menerapkan metode diskusi silang Hasil Siklus I Kondisi akhir Pembelajaran IPS Meningkat Hasil Siklus II
a.   Perencanaan awal
Setelah  memutuskan  untuk  menggunakan  ( cross  group  discussion )  dalam  pembelajaran IPS, langkah selanjutnya adalah menyiapkan berbagai item yang akan dibutuhkan selama pelaksanaan pembelajaran. Setelah berbincang dengan pembimbing, kepala sekolah, dan rekan, peneliti melakukan hal-hal seperti menyamakan persepsi peneliti dan rekan tentang konsep dan tujuan penelitian.
b.   Pelaksanaan tindakan
Tujuan  dari  pertemuan  pertama  adalah  untuk  melaksanakan  tugas  Siklus  I.  Peneliti mengawali  kegiatan  pembelajaran  ini  dengan  menyapa  siswa,  mempersiapkan  mereka untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  membaca  doa  bersama,  menilai  kesiapan  siswa untuk  belajar,  memeriksa  ruang  kelas,  media,  dan  instrumen  penilaian,  kemudian mempresentasikan topik yang akan dipelajari.
c.   Pengamatan
Pada  siklus  I  pertemuan  1,  mengamati  kegiatan  mengajar  guru  dengan cross  group discussion sebagai  berikut:  a)  Aspek  menanya,  b)  Aspek  penyampaian  tujuan pembelajaran,  c)  Aspek  mengajak  siswa  mencari  informasi  yang  relevan,  d)  Aspek membagi siswa menjadi beberapa kelompok, e) Aspek mengarahkan siswa ke kelompok ahli  yang  melakukan  studi  literatur,  f)  Aspek  memfasilitasi  siswa  untuk  membantu pembelajaran,  I)  Aspek  memperkuat  konsep  tentang  materi  yang  dipelajari,  j)  Aspek memberikan kesempatan kepada siswa bertanya, k) aspek membimbing siswa menulis, l) aspek  penyampaian  materi  dan  kegiatan  yang  akan  diselesaikan  pada  pertemuan berikutnya, dan n) aspek guru menutup pembelajaran.

## 2. Paparan data siklus II
Dalam  dua  sesi  selama  Siklus  II,  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  kuliah  IPS menggunakan  ( Cross  Group  Discussion )  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa.
a.   Perencanaan awal
Sebelum  memulai  tindakan  siklus  II,  peneliti  dan  guru  bekerja  sama  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  temuan  tindakan  siklus  I.  Kegiatan  selanjutnya adalah  mempersiapkan  beberapa  hal  yang  diperlukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan temuan siklus I.
b.   Pelaksanaan tindakan Pertemuan pertama untuk melaksanakan langkah-langkah Siklus II. Berdasarkan siklus I, peneliti  memulai  tindakan  pembelajaran.  Kemudian  menyampaikan  topik  yang  akan dipelajari, menciptakan lingkungan yang menyenangkan, dan menawarkan perasaan bahwa belajar adalah tujuan utama, menginspirasi siswa untuk belajar.
c.   Observasi
Hal  tersebut  dapat  diringkas  sebagai  berikut  berdasarkan  pengamatan  aktivitas pembelajaran guru pada pertemuan siklus II pertama: a) Aspek bertanya atau mengamati kreativitas  siswa  saat  berdiskusi,  b)  Aspek  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  c)  Aspek mengajak  siswa  mencari  informasi  yang  relevan,  d)  Aspek  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok,  e)  Aspek  mengarahkan  siswa  agar  agar  kelompok  ahli  melakukan studi  literatur,  f)  Aspek  memfasilitasi  siswa  untuk  membantu  siswa,  h)  Aspek  menilai proses pembelajaran, I) Aspek penguatan konsep tentang materi yang dipelajari, j) Aspek memberikan kesempatan kepada siswa, k) Aspek pendampingan siswa secara tertulis, dan l) Aspek penyampaian.
Tabel 1. Hasil Observasi Kreativitas Siswa Siklus I Pertemuan I
No. Aspek yang Diamati Baik Cukup Kurang F % F % f % 1 Menyampaikan gagasan dengan baik dalam diskusi 12 28,5%  11  26,1% 19 45,2% 2 Menghasilkan pertanyaan yang bervariasi dari berbagai sudut pandang 12 28,5%  19  45,2% 11 26,1% 3 Memberikan  banyak  cara atau  solusi  untuk  melakukan berbagai hal. 6 14,2%  17  40,4% 19 45,2% 4 Melahirkan  ungkapan  yang baru dan unik 7 16,6%  16  32,1% 19 45,2% 5 Mengembangkan suatu gagasan dan memperinci detil dari  suatu  gagasan  sehingga menjadi lebih menarik 2 4,7% 20  47,6% 20 47,7%
Tabel 1 berikut adalah hasil observasi kreativitas belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan  penerapan  metode  diskusi  kelompok  silang (cross  group  discussion) pada  siklus  I pertemuan 1 (a) Aspek menyampaikan gagasan dengan baik dalam diskusi, baik 28,5%, cukup 21,6% dan kurang 45,2%, (b) Aspek menghasilkan pertanyaan yang bervariasi  dari berbagai sudut pandang, baik 28,5%, cukup 45,2% dan kurang 21,6%, (c) Aspek berikan solusi, baik 14,2%, t cukup 40,4% dan kurang 45,2%, (d) Aspek menciptakan perkataan, baik 16,6%, cukup 32,1% dan kurang 45,2%, e) Aspek mengembangkan suatu gagasan, baik 4,7%, cukup 47,7% dan kurang 47,7%.
Tabel 2. Hasil Observasi Kreativitas Siswa Siklus I Pertemuan II
No. Aspek yang Diamati Baik Cukup Kurang f % F % f % 1 Menyampaikan gagasan dengan baik dalam diskusi 15  37,5%  16  35,71% 11 21,2% 2 Menghasilkan pertanyaan yang bervariasi  dari berbagai sudut pandang 11  26,2%  19 45,2% 11 26,2% 3 Memberikan banyak cara atau solusi untuk melakukan berbagai hal. 6 14,3%  17  40,47% 19 45,2% 4 Melahirkan  ungkapan  yang baru dan unik 7 16,7%  16 32,1% 19 45,2% 5 Mengembangkan suatu gagasan dan memperinci detil dari  suatu  gagasan  sehingga menjadi lebih menarik 2 4,7% 20 46,6% 20 46,6%
Berikut  adalah  pengamatan  kreativitas  perserta  didik  pada  pembelajaran  IPS  dengan pendekatan  ( cross  group  discussion) pada  siklus  I  pertemuan  2  (a)  Aspek  menyampaikan gagasan dengan baik dalam diskusi, baik 37,5%, cukup 35,7% dan kurang 21,2%, (b) Aspek menghasilkan  pertanyaan  yang  bervariasi    dari  berbagai  sudut  pandang,  baik  26,2%,  cukup 45,2% dan kurang 26,2%, (c) Aspek menyampaikan masukan, baik 14,3%, cukup 40,5% dan
kurang  45,2%,  (d)  Aspek  menimbulkan  kata-kata,  baik  16,7%,  cukup  32,1%  dan  kurang 45,2%, e) Aspek menciptkan pikiran, baik 4,7%, cukup 47,6% dan kurang 47,6%.
Tabel 3. Data Kreativitas Akhir Siklus I No  Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase 1 81-100 Baik 12 28,5% 2 61-80 Cukup 16 38,1% 3 0-60 Kurang 14 33,3% Jumlah 42 100 Tabel 4. Data Hasil Belajar Siklus I No  Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase 1 91-100 Sangat Tinggi 0 0% 2 81-90 Tinggi 2 4.7% 3 71-80 Sedang 10 23.8% 4 61-70 Rendah 19 45.2% 5 0-60 Sangat Rendah 11 26.1% Jumlah 42 100
Berdasarkan temuan, nilai siklus I adalah 91-100 dengan kategori sangat tinggi 0 siswa atau 0%, skor 81-90 dengan kategori tinggi 2 siswa atau 4,7 persen, nilai 71-80 dengan kategori sedang 10 siswa atau 23,8 persen, nilai 61-70 dengan kategori rendah 19 siswa atau 42,5 persen, dan nilai 0-60 dengan kategori sangat rendah 11 orang siswa atau 26.1%.
Tabel 5. Hasil Observasi Kreativitas Siswa Siklus II Pertemuan I
No. Aspek yang Diamati Baik Cukup Kurang F % F % f % 1 Menyampaikan gagasan dengan baik dalam diskusi 12  28,5%  22  52,4% 8 19,0% 2 Menghasilkan  pertanyaan  yang bervariasi  dari  berbagai  sudut pandang 15  35,7%  24  57,1% 3 7,1% 3 Memberikan  banyak  cara  atau solusi untuk melakukan berbagai hal. 12  28,5%  19  45,2% 11 26,2% 4 Melahirkan ungkapan yang baru dan unik 12  28,5%  19  45,2% 11 26,2% 5 Mengembangkan suatu gagasan dan memperinci detil dari suatu gagasan sehingga menjadi lebih menarik 15  35,7%  19  45,2% 8 19,0%
Tabel  5,  observasi  inovasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  metode  diskusi kelompok silang ( cross  group discussion) siklus II pertama, berikut: a) Aspek penyampaian gagasan dengan baik dalam diskusi, yang dikategorikan baik 28,5 persen, cukup 52,4 persen, dan  kurang  19,0  persen,  b)  Aspek  menghasilkan  pertanyaan  bervariasi  dari  berbagai  sudut pandang, yang dikategorikan baik 37,5 persen, cukup 57,1 persen, dan kurang 7,1 persen, c) Aspek memberikan banyak cara atau solusi untuk melakukan berbagai hal, yang dikategorikan baik 28,5 persen, sedang 52,4 persen, dan kurang 7,1 persen, e) Aspek penciptaan konsep dan pendefinisian  seluk-beluk  ide  agar  lebih  menarik,  yang  ditandai  dengan  baik  sebesar  37,5 persen, sedang 45,2 persen, dan kurang dari 19,0 persen.

## Tabel 6. Hasil Observasi Kreativitas Siklus II Pertemuan II
No. Aspek yang Diamati Baik Cukup Kurang F % f % f % 1 Menyampaikan gagasan dengan baik dalam diskusi 22  52,3%  16  38,1% 5 12,0% 2 Menghasilkan pertanyaan yang  bervariasi  dari  berbagai sudut pandang 28  66,7%  12  28,6% 7 16,7% 3 Memberikan banyak cara atau solusi untuk melakukan berbagai hal. 17  40,5%  18  42,9% 7 16,7% 4 Melahirkan  ungkapan  yang baru dan unik 17  40,5%  20  47,6% 5 12,0% 5 Mengembangkan suatu gagasan dan memperinci detil dari  suatu  gagasan  sehingga menjadi lebih menarik 20  47,6%  21 50% 2 4,8% Tabel 7. Data Kreativitas Akhir Siklus II No  Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase 1 81-100 Baik 22 52,3% 2 61-80 Cukup 16 38,0% 3 0-60 Kurang 4 9,5% Jumlah 42 100
Berikut  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  pendekatan  cross  group  discussion  pada  siklus  II  pertemuan  2  a)  Dinilai bermanfaat  aspek  mengkomunikasikan  gagasan  dalam  percakapan  52,3  persen,  38,1  persen dikategorikan cukup, dan 12,0 persen dikategorikan kurang, b) Aspek menghasilkan berbagai pertanyaan  dari  berbagai  sudut  pandang,  yang  kesemuanya  dikategorikan  baik.  66,7  persen, kategori sedang 28,6 persen, dan kategori kurang 16,7 persen, c) Aspek memberikan banyak cara atau solusi untuk melakukan berbagai hal, kategori baik 40,5 persen, kategori cukup 42,9 persen, dan kategori kurang 16,7 persen, d) Aspek melahirkan aspek baru dan ungkapan unik, kategori baik 40,5 persen, kategori cukup 42,9 persen, dan kategori kurang 16,7 persen, 40,5 persen, 47,6 persen kategori sedang, dan 0 persen kategori kurang, e) Aspek mengembangkan keterampilan dan menggunakannya untuk meningkatkan keterampilan, sehingga menghasilkan produk  yang  lebih  menarik  dengan  peringkat  47,6  persen,  peringkat  hingga  50  persen,  dan peringkat kurang dari 4,8 persen.
Tabel 8. Data Hasil Belajar Siklus II No  Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase 1 91-100 Sangat Tinggi 18 42,8% 2 81-90 Tinggi 21 50% 3 71-80 Sedang 3 7,1% 4 61-70 Rendah 0 0 5 0-60 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 42 100
Dari  hasil  belajar  perserta  didik  diatas,  skor  pada  siklus  II  adalah  91-100  dengan kategori sangat tinggi 18 siswa atau 42,8 persen, 81-90 dengan kategori tinggi 21 siswa atau 50 persen, 71- 80 kategori sedang sebanyak 3 siswa atau 7,1 persen, 61-70 pada kategori rendah sebanyak 0 siswa atau 0%, dan 0-60 dengan kategori sangat rendah sebanyak 0 siswa atau 0%.
Gambar 2 : Grafik Kreativitas Siswa Persiklus Tabel 9. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II
Rentang Nilai/Kualifikasi Siklus I Siklus II 91-100 0 18 81-90 2 21 71-80 10 3 61-70 19 0 0-60 11 0 Jumlah Nilai 2.970 3.930 Rata-Rata Nilai 70.71 93.57 Ketuntasan (%) 28,6% 100% Ketidak Tuntasan (%) 71,4% 0%
Berdasarkan data hasil belajar tabel 9, seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, 0 siswa  memperoleh  nilai  91-100  siklus  I  naik  18  siswa  pada  sesi  kedua.  Skor  siklus  I  81-90 bertambah menjadi 21 siswa pada siklus II. Skor siklus I 71-80 diturunkan menjadi 3 siswa pada siklus II. Siklus I sebanyak 19 siswa memperoleh skor 61-70, pada siklus II berkurang menjadi 0 siswa. Skala 0-60 berkisar 11 siswa pada siklus pertama hingga 0 pada siklus kedua.
Tabel 10. Perbadingan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Rentang Nilai/Kualifikasi Siklus I Siklus II 91-100 0 18 81-90 2 21 71-80 10 3 61-70 19 0 0-60 11 0 Tabel 11. Perbadingan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I Siklus II Rentang Nilai/Kualifikasi Siklus I Siklus II % F % F Ketuntasan 28,6 12 100 42 Ketidak Tuntasan 71,4 30 0 0
19.5 49.5 40.3 41.4 36.8 12.4 0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Siklus II Grafik Kreativitas Belajar Siswa Baik Cukup Kurang

## Gambar 3 : Grafik Data Hasil Belajar Persiklus

## 3.   Penerapan metode Cross Group Discussion Untuk Peningkatan Kreativitas Perserta Didik
Keseluruhan daya cipta perserta didik tumbuh dari 35,71 % awal siklus I 52,3 % dan awal siklus II 37,5 % siklus I total 38,1 % sedangkan siklus II, kategori kurang baik turun dari 21,2  %  untuk  siklus  I  12,0  %  siklus  II.  (Ikhwan  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran cross  group  discussion merupakan  model  pembelajaran  yang  berguna  untuk mengembangkan kualitas diri dalam belajar dan mencari atau menerima informasi dari siswa lain.  Menurut  Ayu  (2021)  keberhasilan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya dipengaruhi  oleh  keterampilan  pedagogik  staf  pengajar,  yang  meliputi  kemampuan menerapkan metode pembelajaran yang baik kepada siswa.

## 4.  Penerapan  Metode  Cross  Group  Discussion  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Perserta Didik
Hasil belajar siswa siklus I berkisar antara 91 sampai 100, dengan sedikitnya 0 orang atau  0  %,  menjadi  18  orang  atau  42,8  persen  pada  siklus  II.  Pada  rentang  siklus  I  81-90, sebanyak 2 orang (4,7%) meningkat menjadi 21 orang (50%) pada siklus II. Pada rentang siklus I 71-80, sebanyak 10 orang (23,8%) terkena, dibandingkan 3 orang (7,1%) pada siklus II. Pada rentang siklus I 61-70, sebanyak 19 orang (45,2%) menurun menjadi 0 orang (0%) pada siklus II.  rentang  0-60  siklus  I  sebanyak  11  orang  (26,1%)  sampai  dengan  0  orang  (0%).  Sejalan dengan  penelitian  (Arifin  &  M,  2022)  mengajikan  bahwa  pendekatan  metode  pembelajaran merupakan bagian integral dari strategi staf pengajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dan  juga  bagian  integral  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  pendidikan  siswa,  serta  siswa dapat memaksimalkan potensi belajarnya untuk tumbuh dan berkembang dalam bidang studi tertentu. Menurut Suwarno et al. (2022) mengakatan bahwa faktor internal seperti munculnya keinginan yang kuat untuk meningkatkan hasil belajar masih dianggap rendah, faktor eksternal strategi  guru  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  dengan  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran dapat menimbulkan faktor.

## Kesimpulan
Persentase aktivitas siswa meningkat pada setiap siklusnya, sesuai dengan temuan dan analisis indikator kreativitas siswa. Sedangkan hasil penilaian belajar siswa dari setiap siklus dapat  diamati  pada  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar,  dengan  lebih  dari  70%  seluruh  siswa memperoleh  nilai  80.  Ketuntasan  belajar  individu  mencapai  proporsi  100%  siswa  yang memperoleh nilai 80 pada skala 93,57.

## Daftar Pustaka
Arifin, J., & M, A. F. (2022). Penerapan Pendekatan Reciprocal Teaching dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Sekolah Menengah Pertama. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 539–547.
0 2 10 19 11 18 21 3 0 0 0 5 10 15 20 25 91-100 81-90 71-80 61-70 0-60 Data Hasil Belajar Tiap Siklus Siklus I Siklus II
Ayu,  N.  P.  (2021).  Pengaruh  Metode  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  1993– 2000.
Hamdani, R., & Indriani, D. E. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi Kelompok dan Metode  Ceramah  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas VII MTs Miftahul Mubtadiin. Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKN Dan Sosial Budaya , 3 (2 Extra), 185–194.
Ikhwan, A., Huda, N., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1594–1601.
K Wardani, K. S., Rahmatih, A. N., P N Sriwarthini, N. L., & Astria, F. (2020).  Pengarauh Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Edumatsains , 5 (1), 9–18. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains
Pradita, Y., Mulyani, B., & Redjeki, T. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi Pokok Sistem Koloid Kelas Xi Ipa Semester Genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 89–96.
Prasetyo, T., Zulela, M. S., & Fahrurrozi, F. (2021). Analisis Berpikir Kreatif Mahasiswa dalam Pembelajaran  Daring  Bahasa  Indonesia. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  … , 3 (6),  3617–3628. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/669
Puspitasari, Q. D. dan A. W. (2021). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa Kelas  IV  di  SD  Negeri  Plebengan  Bambanglipuro. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia , 1 (1), 1–7. https://journal.actual-
insight.com/index.php/pelita/article/view/105
Suryani.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Square) Pada Siswa Kelas XII- IPS SMA Negeri 1 Madat Kabupaten Aceh Timur. Almufi Jurnal Pendidikan (AJP) , 1 (1), 39–44.
Suwarno,  T.,  Noviyanto,  H.,  Susanti,  B.  H.,  &  Khairunnisa,  S.  (2022).  PENDIDIKAN Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 572–581.
Taufik, T., Erwin, E., & Khatimah, H. (2020). Model Pembelajaran CIRC pada Mata Kuliah Apresiasi Sastra “Mantra Mbojo” untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa. Ainara Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 1 (2),  62–70. https://doi.org/10.54371/ainj.v1i2.15
Widodo,  U.  (2021).  Uji  Signifikansi  Pengaruh  Kreativitas  Belajar  Pada  Keterampilan Membaca  Siswa. Angewandte  Chemie  International  Edition,  6(11),  951–952. , 5 (1), 2013–2015.
Yulisman, B. P., & Usmeldi. (2021). Praktikalitas Pengembangan Buku Siswa dengan Model Problem  Based  Learning  Berintegrasi  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik  SMA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Fisika , 7 (2), 163–170.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232–243.