## PENGEMBANGAN MI MUHAMMADIYAH REJANG LEBONG MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI GURU
Tiara Meyu Aulia 1 , Rafia Arcanita 2 , M. Taqiyuddin 3 email: meyutiara@gmail.com
Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup 1,2,3

## Abstract
Teachers’  professionalism  in  educational  institutions  is  of  very  importance because  it  is  impossible  that  learning  will  run  well  and  obtain  satisfactory results if the teachers are not professional. Professionalism is even the key to the development  of educational  institutions in  order to be able to  run  well. How is the  portrayal  of  the  development  of  MIM  10  Karang  Angar?  To  answer  this question, this study was conducted using a qualitative approach. The data  were collected  by  means  of  observation,  interviews  and  documentation  techniques. This  study  concluded  that  the  effort  made  by  the  regional  leader  of Muhammadiyah 10 Rejang Lebong in developing this educational institution was by  restructuring  the  school  ranging  from  the  school  principal  to  competent teachers  in  terms  of  both  educational  qualifications  and  teaching  experiences. This  breakthrough  has  a  positive  impact  on  the  quality  of  learning  and development of the school until present.
Keywords :  Institutional  development,  teache’’s  professionalism,  quality  of education .

## PENDAHULUAN
Guru adalah  unsur utama  dalam sistem pendidikan dan  memiliki peran  yang  sangat penting.    Tuntutan  yang  berkualitas    merupakan    kewajiban  agar  proses  pembelajaran berkualitas  pula.  Dengan  kata  lain,  guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat berpengaruh terhadap terciptanya proses pendidikan  yang  berkualitas  (Fatihah et al., 2019; Purnama  &  Sembiring,  2017;  Sengeda  &  Usman,  2017).  Oleh  karena  itu,  menjadi  sangat penting  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  ada  sosok  guru  yang  mempunyai  kualifikasi, kompetensi dan dedikasi  yang tinggi dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai pendidik  yang profesional.  Sehingga  Istilah  yang  dikenal  sehari-hari  bahwa  guru  merupakan  orang  yang
harus digugu dan ditiru dalam artian orang yang memiliki kharisma atau wibawa,  memang dapat untuk kita ditiru dan teladani (Warsah & Uyun, 2019).
Guru  juga  berarti  orang  dewasa  yang  bertanggung  jawab  memberikan  pertolongan pada  anak  didik  dalam  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya  agar  mencapai  tingkat kedewasaan  serta  mampu  berdiri  sendiri  dalam  memenuhi  tugasnya  sebagai  hamba  Allah dan  ia  mampu  sebagai  makhluk  sosial  dan  makhluk  individu  yang  mandiri  (Slamet,  2017; Sulaiman,  2019).  Guru  juga  berkedudukan  sebagai  pemegang  jabatan  profesional  yakni membawa  misi  ganda  dalam  waktu  yang  bersamaan,  yaitu  misi  agama  dan  misi  ilmu pengetahuan.  Misi  agama  menuntut  guru  untuk  menyampaikan  nilai-nilaia  ajaran  agama kepada anak didik, sehingga anak didik dapat menjalankan kehidupan sesuai dengan norma- norma  agama  tersebut  (Mustofa,  2019).  Misi  ilmu  pengetahuan  menuntut  guru menyampaikan ilmu sesuai dengan perkembangan kehidupan.
Sosok  guru  di  atas  merupakan  ciri  pendidik  profesional  dengan  tugas  utamanya mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan  menengah  (Basri,  2019).  Statemen  ini  merupakan  memperjelas  bahwa pentingnya seorang pendidik yang berkualitas, profesional dan berperiku yang baik sehingga mampu  mencetak  kader-kader  bangsa  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  secara maksimal.
Jadi,  guru  yang  profesional  tidak  hanya  mampu  memberikan  materi  di  depan  kelas akan  tetapi  juga  mampu  membimbing,  mengarahkan,  menata  dan  mengelola  kelas  agar peserta  didik  dapat  belajar  dan  pada  akhirnya  dapat  mencapai  tingkat  kedewasaan  sebagai tujuan  akhir  dari  proses  pendidikan  (Huda,  2017;  Murni,  2018).  Seorang  guru  harus memiliki  kompetensi  dalam  mengajar  agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara maksimal  (Sulfemi,  2019).  Oleh  karenanya,  pemenuhan  persyaratan  kualifikasi  akademik minimal  S1/D4  dibuktikan  dengan  ijazah  dan  persyaratan  relevansi  mengacu  pada  jenjang pendidikan yang dimiliki dan mata pelajaran yang dibina.
Profesi  guru  merupakan  bidang  pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan  berdasarkan prinsip-prinsip tertentu. Hal ini berdasarkan UU No.14 tahun 2005, antara lain: “1) Memiliki bakat,  minat,  panggilan  jiwa  dan  idealisme;  2)  Memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia; 3) Memiliki kualifikasi akademik dan  latar  belakang  sesuai  dengan    bidang  tugas;  4)  Memiliki  kompetensi  yang  diperlukan sesuai  dengan  bidang  tugas;  5)  Memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas
keprofesian;  6)  Memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan  prestasi  kerja;  7) Memiliki  kesempatan untuk  mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan dengan belajar  sepanjang  hayat;  8)  Memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalan;    dan  9)  Memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru” (Sastrawan, 2016).
Kompetensi guru adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam  melaksanakan keprofesionalan  (Hafid,  2017).  Setiap  guru  haruslah  memiliki  empat  kompetensi  seperti yang  tertuang  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  Pasal  10, kompetensi  guru  meliputi:  “kompetensi  pedagogic,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  professional  yang  diperoleh  melalui  Pendidikan  profesi”(Mulyani, 2017).
Secara  menyeluruh,  keempat  kompetensi  tersebut  dapat  menopang  layanan pengajaran  oleh  guru  terhadap  siswa  menjadi  lebih  baik,  sehingga  pada  satu  sisi  guru menjadi  pengajar  yang  mumpuni  dan  pada  satu  sisi  lain  siswa  menjadi  pembelajar  yang tangguh.  Kompetensi  professional  guru  merupakan  kemampuan  mengembangkan  strategi pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  (Hambali  &  Luthfi,  2017). Keberadaan  guru  yang  profesional  dapat  memperkokoh  pemahaman  guru  tentang perkembangan  belajar  siswa,  perlakuan  siswa,  cara  berfikir  siswa,  untuk  memperoleh pengetahuan yang relevan dengan mata pelajaran yang diampu. Bahkan di bawah bimbingan guru,  para  siswa  dapat  memiliki  kecerdasan  keimanan  sebagai  bekal  bagi  mereka  baik  di dunia maupun akhirat (Warsah, 2018).
Kompetensi professional merupakan kemampuan yang berkaitan dengan penguasaan materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi  kurikulum  tersebut,  serta  menambah  wawasan keilmuan  sebagai  guru  (Zulfikar,  2019).  Selain  itu  sifat  profesional  yang  dimaksud  di  sini adalah seperti apa yang ditampilkan dalam perbuatan (aksi), dan bukan apa yang dikatakan bahwa  saya  adalah  seorang  profesional.  Dengan  demikian  profesionalisme  dapat  diartikan sebagai  komitmen  anggota  profesi  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dengan  terus mengembangkan strategi yang akan digunakan dalam melakukan pekerjaannya (profesinya) yakni melaksanakan proses pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utamanya.  Guru  sebagai  pengajar  atau  pendidik
merupakan salah satu  faktor penentu keberhasilan setiap pembelajaran. Pendidikan  Agama Islam  menganggapa  bahwa  guru  merupakan  orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap perkembangan  anak  didik  dengan  mengupayakan  seluruh  potensinya,  baik  potensi  afektif, potensi kognitif maupun potensi psikomotorik (Idris & Tabrani, 2017).
Keberhasilan suatu proses pembelajaran di atas tidak terlepas dari peran  serta guru. Guru  dituntuk  untuk  memiliki  kompetensi  professional  yakni  mampu  melakukan  enovasi dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  (Sastrawan,  2016).  Salah  satu  kiat  guru  yang enovatif  antara  lain:  mereka  mampu  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang memudahkan mereka memberikan materi sehingga membuat suasana belajar menjadi hidup dan  bermakna  bagi  peserta  didik  (Dewi,  2018;  Toha,  2018).  Sampai  pada  saat  evaluasi aakan tergambar keberhasilan dari  proses  belajar  tersebut sesuai dengan tujuan pendidikan itu sendiri (Nuriyah, 2016).
Berangkat  dari  ragam  teori  dan  konsep  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemajuan sebuah lembaga pendidikan tentu sangat dipengaruhi oleh kesiapan lembaga tersebut untuk memenuhi perangkat-perangkat pendidikan, dan perangkat yang paling utama adalah adanya tenaga  pendidik  yang  profesional  dalam  bidangnya.  Melalui  modal  tersebut  lembaga pendidikan dapat bersaing satu sama lain dengan mengedapankan kualitas pembelajaran dan luaran dari proses tersebut. Secara tidak  langsung hal  ini  akan  menjadi promosi gratis  bagi sekolah tersebut kepada masyarakatat, terlebih lagi sekolah yang dimiliki oleh yayasan atau sekolah suasta.
Jika  sekolah  swasta  mengabaikan  kualitas  pembelajaran,  maka  hal  tersebut  akan mengakibatkan  kurangnya  minat  orang  tua  untuk  mempercayakan  pendidikan  anak-anak mereka pada sekolah. Hal senada dengan pendapat kepala sekolah MIM 10 Karang Anyar, Rejang Lebong bapak Burhan  Fajri,  “dulu sekolah  ini sempat “stagnan” karena kurangnya minat orang tua mempercayakan kepada sekolah untuk mendidik anak-anak mereka. Ketika kami  diamanahkan  memimpin  sekolah  ini,,  pertama  yang  kami  lakukan  adalah  berusaha menemukan factor apa yang membuat wali tidak berminat menyekolahkan anak mereka ke sekolah  ini.  Berdasarkan  hasil  penelusuran  tersebut  ditemukan  beberapa  faktor  dan  faktor yang  sangat  urgen  adalah  kualitas  pembelajaran  dan  profesionalitas  guru  (wawancara,  20 Januari 2020).
Cerita  yang  dipaparkan  oleh  kepala  sekolah  tersebut  memperkuat  bahwa  memang kualitas  pembelajaran  dan  kompetensi  guru  menjadi  tolok  ukur  bagi  kemajuan  lembaga pendidikan.  Jika  lembaga  pendidikan  tidak  segera  berbenah  maka  akan  tergerus  oleh
perkembangan  zaman  yang  seiring  dengan  pola  pikIr  orang  tua  dalam  memilih  lembaga pendidikan yang layak untuk mereka.
Sebuah penelitian telah memperoleh simpulan bahwa kualitas pembelajaran menjadi media  bagi  sekolah  untuk  eksis  dan  mengembangankan  diri  mereka  di  tengah  persaingan global  seperti Indra  Jaya  yang  meneliti tentang pengembangan  Lembaga Pendidikan Islam dalam Meningkatkan Daya Saing di Era Modern dengan subjek penelitiannya adalah SD IT Baitul  Izzah  Kota  Bengkulu.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa:  bahwa  selolah  tersebut tetap  eksis  dan  semakin  berkembang  salah  satunya  menanankan  kepercayaan  kepada masyarakat  bahwa  kualitas  pembelajaran  dan  guru  profesional  merupakan  perhatian  utama dari sekolagh tersebut (Jaya, 2019).
Berangkat dari paparan data baik dari hasil wawancara maupun melalui penelusuran literatur,  maka  studi  berusaha  menemukan  gambaran  yang  jelas  dan  dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah  tentang  profesionalisme  guru  yang  mendorong terciptanya kualitas pembelajaran yang baik sehingga Madrasah Ibtidaiyyah Muhammadiyah (MIM) 10 di Kelurahan Karang Anyar, Rejang Lebong dapat bersaing dan mengalami  kemajuan  yang  cukup  baik  terutama  jumlah  siswa  siswa  yang  setiap  tahun semakin  meningkat.  Salah  satu  langkah  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  berasa meningkatkan  kompetensi  guru  di  MI  Muhammadiyah  Curup.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  bahan  pembelajaran  bagi  sekolal-sekolah  suasta  yang  berada  di wilayah Rejang Lebong, Bengkulu tentang bagaimana pihak sekolah melakukan terobosan- terobosan dalam mempertahankan sekolah mereka agar tetap eksis sampai pada saat ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  (Anggito  &  Setiawan,  2018). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  secara  lebih  mendalam  tentang  pengembangan madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Karang  Anyar,  Rejang  Lebong  kaitannya  dengan profesiolitas  guru  dan  kualitas  pembelajaran.  Guna  menunjang  pencapaian  tujuan  tersebut penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang dilakukan secara wajar sesuai dengan keadaan  di  lapangan  tanpa  adanya  manipulasi,  dan  data  yang  dikumpulkan  terutama  data kualitatif  (Gumilang,  2016).  Jadi  informan  kunci  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  MI Muhammadiyah Curup ditambah dengan para dewan guru.
Instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri dengan dibantu dengan menggunakan metode  wawancara,  observasi  langsung  ke  lapangan  penelitiandan  dokumentasi  (Hasanah,
2017). Adapun  informan penelitian  ini adalah kepala  sekolah dan guru-guru  yang  bertugas di  madrasah  tersebut.  Setelah  data  terkumpul  lalu  dikelompokkan  dan  dipilih  selanjutnya disajikan  dalam  bentuk  naratif,  diferivikasi  dan  ditarik  kesimpulan  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yang  telah  dirumuskan  pada  pendahuluan  (Saldaña,  2015;  Saldaña  &  Omasta, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Gambaran Kompetensi Guru di MIM Rejang Lebong
Sebelum membahas lebih jauh tentang deskripsi kompetensi guru di MIM 10 Karang Anyar, sebagai salah satu dari 10 MIM yang berada di wilayah  Kabupaten Rejang Lebong, terlebih  dahulu  akan  dipaparkan  temuan  data  dokumentasi  bahwa  guru  di  sekolah  tersebut sebanyak  16  orang  dan  semua  guru  memiliki  kualifikasi  pendidikan  strata  satu  (S1)  dan berdasarkan hasil keterangan bapak Burhan Fajri sekalu kepala sekolah bahwa seluruh guru di sekolah tersebut telah memiliki sertifikas sebagai guru profesional dan mendapat tunjngan sertifikasi  mesikpun  masih  sebagian  dari  mereka  adalah  guru  tetap  yayasan/bukan  PNS (Wawancara,  12  Januari  2020).  Agar  lebih  jelas  gambaran  profil  kompetensi  guru  dapat dilihat pada tabel 1 (Dokumen MIM 10 Karang Anyar Rejang Lebong, 2019):
Tabel. 1. Rekapitulasi Jumlah Pendidik di MIM 10 Karang Anyar, Rejang Lebong
No Nama Keterangan 1 Burhan Fajri, M.Pd. PNS/Kepala Sekolah
2 Elli Rosmala Dewi, S.Pd.I PNS 3 Asmarawati, S.Pd.I PNS 4 Siti Rasunah, S.Pd.I PNS 5 Yurniati S.Pd.I PNS 6 Marfu‟ah, S.Pd.I PNS 7 Marini, S.Pd.I PNS 8 Tesmil Yanti, S.Pd.I Non PNS 9 Revi Paladaipa, S.Pd.I Non PNS 10  Rudi Hartono, S.Pd.I Non PNS 11  Nova Diani, S.Pd.I Non PNS 12  Ayu Rizki Anggraini, S.Pd.I Non PNS 13  Andika Saputra, S.Pd. Non PNS 14  Febri Yanti, S.Pd. Non PNS 15  Anita Purnama, S.Pd. Non PNS 16  Yuniarti, S.Pd. Non PNS
Data  dokumen  pada  tabel  1  memberikan  gambaran  bahwa  jika  ditinjau  dari  tingkat kualifikasi  pendidikan,  guru  di  MIM  sudah  memenuhi  standar  guru  yang  profesional  apa
lagi  seperti  telah  disampaikan  di  atas  bahwa  mereka  telah  memiliki  sertifikasi  pendidik (Observasi, 16 Januari 2020). Menurut hemat kepala sekolah bahwa “setiap seorang guru di sini mengajarkan suatu hal yang baru kepada para siswa-siswainya berupa ilmu pengetahuan secara profesional dan terukur.  Tentu mereka memiliki kompetensi-kompetensi yang bagus sehingga  seorang  guru  harus  dituntut  sebagai  guru  yang  profesional  agar  nanti  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siwa  dan  siswi  MIM  10  Karang  Anyar  dan pengembangan sekolah ini akan lebih mudah (Wawancara, 16 Januari 2020).
Taggapan  senada  di  sampaikan  oleh  ibu  Diana  yang  menyatakan  “tentu  sebagai seorang guru apa lagi guru dtuntut menjadi profesional memiliki banyak sekali komponen- komponen  sepeperti  metode mengajar,  media,  materi, alat evaluasi, dan  masih  banyak  lagi kemudian  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar  juga  termasuk  komponen pendidikan,  karena  hasil  belajar  diukur  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pendidikan melalui proses belajar mengajar. Dengan ini kualitas pembelajaran di MIM 1 Karang Anyar terlihat  jelas  apa  bila  wali  murid  atau  masyarakat  di  lingkungan  sekolah  MIM  10  Karang Anyar ingin mengetahui kualitas pembelajaran yang telah di berikan oleh guru” (wawancara 16 Januari 2020).
Sejak kepemimpinan  bapak Burhan  Fajri  yang  notebene  masih tergolong  muda dan energik,  sedikit  demi  sedikit  perhatian  orang  tua  dan  mulai  mempercayakan  anak-anak mereka untuk dididik di sekolah tersebut ujar ibu Elli salah seoang guru di sekolah tersebut (Wawancara,  16  Januari  2020).  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  10  Karang  Anyar merupakan suatu lembaga pendidikan dibawah pembinaan Pimpinan Daerah Muhammadiyah  (PDM)  Rejang  Lebong,  tentu  kualitas  pendidikannya  mengarah  kepada penanaman nilai-nilai  Agama Islam pada siswa-siswanya seningga guru  yang  mengajarpun berlatar  berlatarbelakan  sarjana  pendidikan  Islam  (Observasi,  17  Januari  2020).  Terbukti bahwa  profesionalitas  tersebut  berdampak  positif  bagi  kualitas  pembelajaran  yang dibuktikan  dengan  membiasakan  para  siswa-siswanya  untuk  mendapatkan  menerapkan lansung pengetahuan agama yang diperoleh mereka di dalam kelas.
Sebagai bentuk aplikasi dan pengembangan pembelajaran agama untuk siswa di luar KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar),  MIM  10  Karang  Anyar  mempunyai  program  kegiatan keagaam  yang  dilakukan  secara  berkala.  Adapun  kegitan-kegiatan  keagamaan  yang dilakukan  diantaranya:  Shalat  Dhuha  dan  Shalat  Dzuhur  berjamaan  di  sekolah;  Peringatan Isra‟Miraj/Maulid  Nabi  Muhammad  SAW;  Melaksanakan  kegiatan  baca  Iqr‟a/Al-Qur‟an dan kegitan kerohanian lainnya (Observasi, 17 Januari 2020).
Hasil observasi di atas diperkuat oleh informasi yang disampaikan oleh bapak kepala sekolah  dan  segenap  dewan  guru  yang  memberi  gambaran  bahwa  kondisi  pembelajaran  di MIM 10 Karang Anyar yang berdampak pada keinginan masyarakat beserta para orang tua untuk mendaftarkan anak mereka di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 10 Karang Anyar, ini dapat dibuktikan dengan  banyaknya calon peserta didik  yang terdaftar untuk  mengikuti tes  masuk  pada  tahun  ajaran  baru  yang  sekarang.  Jika  tahun  kemarin  calon  peserta  didik sudah  melebihi  kapasitasnya  sehingga  pihak  sekolah  pada  tahun  ini  akan  membangun beberapa kelas lagi (Wawancara, 17 Januari 2020).

## 2. Langkah-Langkah Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru
Langkah konkret yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagaimana hasil wawancara langsung  kepada  bapak  Burhan  Fajri  di  ruang  kerjanya,  beliau  menjelaskan  “Setelah  kami dipercaya  untuk  memimpin  sekolah  ini,  banyak  hal  yang  kami  lakukan:  pertama,  kami berusaha  menginfentarisir  masalah  mengapa  kepercayaan  masyarakat  terhadap  sekolah  ini kurang  baik,  hal  ini  kami  lakukan  melalui  informasi  komite  sekolah  dan  menggunakan observasi  kepada  masyarakat  di  lingkungan  terdekat  dengan  sekolah,  dari  hasil  tersebut diperoleh informasi bahwa problemnya pada kualitas pembelajaran (Wawancara, 17 Januari 2020.
Lebih  lanjut  kepala  sekolah  menjelaskan  “Jika  akar  masalahnya  adalah  kualitas pembelajaran yang harus dilakukan evaluasi adalah kompetensi guru dalam mengajar. Sebab sebelum kami mengabdi di sekolah ini, gurunya masih minim termasuk guru ASN dan telah sertifikasi.  Nah  langkah  kedua  yang  kami  lakukan  dalam  meyakinkan  masyarakat,  kami berkoordinasi dengan pihak  Kementerian  Agama  Kabupaten untuk menyalurkan guru-guru ASN  yang  sudah  sertifikasi  tadi  untuk  mengajar  di  sekolah  kami.  Adapun  langkah  ketiga, kami  membuat  program  peningkatan  kompetensi  guru  seperti,  mendelegasikan  beberapa guru  yang  kompetensinya  masih  kurang  baik  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  lain-lain. Langkah  keempat  setiap  semester  kami  melakukan  evaluasi  hasil  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru, serta  langkah kelima kami  memberikan  himbauan kepada guru untuk melakukan studi lanjut.
Ketika ditanya tentang bagaimana guru melaksanakn proses belajar mengajar kepada para siswa Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 10 Karang Anyar. Beberapa tahapan yang dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  langsung  di  lapangan penelitian  diperoleh  gambaran  bahwa,  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut adalah  guru  dituntut  kompetensi  sebagai  pendidik  memiliki  banyak  sekali  komponen-
komponen  sepeperti  metode mengajar,  media,  materi, alat evaluasi, dan  masih  banyak  lagi kemudian dipilih sesuai dengan tujuan pendidikan. Pada saat guru sedang melakukan proses belajar mengajar guru di tuntut memiliki penguasaan bahan ajar, mempersiapkan pertanyaan setelah  menjelaskan  materi,  mempersiapkan  media,  melakukan  observasi  ke  lapangan  agar dipastikan bahwa lingkuang aman dari berbagai hal yang akan membahakan siswa.
Guru  juga  harus  menerapkan  kebiasaan-kebiasaan  umat  muslimin  dan  muslimah sebagai  mana  mestinya  supaya  secara  tidak  langsung  guru  mengajarkan  peserta  didik menjadi anak yang bermoral dan bagus peskerti sesuai ajaran agama islam. Seperti para guru menunggu di gerbang sekolah untuk menyambut peserta didik  yang tiba di  sekolah, ketika masuk  kelas  para  guru  juga  membiasakan  peerta  didik  dengan  mengawali  proses  belajar mengajar  dengan  melantunkan  surah-surah  pendek  dan  doa  sehari-hari,  dan  begitu  juga sebaliknya  pada  saat  peserta  didik  ingin  pulang.  Dalam  hal  memberikan  tugas  guru  tidak lupa  memberikan  semangat  kepada  siswa,  motivasi  kepada  siswa,  agar  siswa  dapat mengambil  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  baik  inti  dari  materi, hambatan  dan  kesulitan  yang  mereka  temui  dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Guru memberikan kesimpulan bersama siswa (Observasi, 20 Januari 2020).

## Pembahasan

## 1. Kompetensi Guru
Pada prinsipnya, menjadi seorang guru yang profesional tidak akan lepas dari empat elemen  dasar  kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  dalam  bidang  pedagogik,  kompetensi sosial,  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  profesional  (Warsah  &  Uyun,  2019). Kurniasih  menyatakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  agar  menjadi  guru  yang profesional adalah:

## a. Kompetensi Pedagogik
Setiap guru  yang  mempunyai kompetensi pedagogik,  maka dengan  sendirinya guru akan menciptakan sebuah proses pembelajaran yang menyenangkan. Kompetensi pedagogik merupakan kemauan yang berkaitan dengan pemahaman siswa dan pengelola pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis.  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  tahun  2008  12  guru  harus memiliki  8  kompetensi  pedagogik,  yaitu:  “a.  Pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan;  b.  Pemahaman  terhadap  siswa;  c. Pengembangan  kurikulum  atau  silabus;  d. Perancang  pembelajaran;  e.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  f.. Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran;  g.  Evaluasi  dan  hasil  belajar;  dan  h.  Pengembangan siswa guna mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya” (Ginanjar et al., 2018).

## b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  Personal  atau  Kepribadian  menghendaki  guru  harus  menyadari  bahwa dirinya  menjadi  sosok  panutan  teladan  atau  sosok  yang  digugu  dan  ditiru.  Permendiknas Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru, kompetensi kepribadian terdiri dari:  “a. Bertindak sesuai  norma agama, hukum,  sosial dan kebudayaan nasional; b. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan  bagi  siswa  dan  masyarakat;  c.  Menampilkan  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa, arif  dan  berwibawa;  d.  Menunjukkan  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga dan  rasa  percaya  diri.;  e  Menjunjung  kode  etik  profesi  guru”  (Masrukhi  et  al.,  2018; Sumarni, 2020; Zakiah & Ainiyah, 2019).

## c. Kompetensi Profesional
Guru yang profesional merupakan guru yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki  pengalaman  yang  kaya  bidangnya.  Permendiknas  No.  16  tahun  2007  disebutkan standar  kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  PAUD/TK/SD/MI. Standar kompetensi  yang dimaksud adalah sebagai  berikut:  “a. Menguasai  materi, struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu;  b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang  diampu;  c.  Mengembangkan  materi  pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif;  d. Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif;  e.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan diri”(Fatihah et al., 2019; Sopandi, 2019).

## d. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  guru  adalah  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  serta berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  luar  sekolah. Komunikasi  yang  harus  dilakukan  guru  juga  termasuk  kepada  orang  tua  siswa  sehingga terjalin komunikasi dua arah yang berkelanjutan. Adanya komunikasi dua arah, siswa dapat dipantau  secara  lebih  baik  dan  dapat  mengembangkan  karakternya  secara  lebih  efektif. Kompetensi  sosial  guru  harus  mencakup:  “a.  Menghargai  dan  memahami  perbedaan  serta memiliki kemampuan  mengelola konflik dan  benturan;  b. Melaksanakan kerja sama secara harmonis;  c.  Membangun  kerja  tim  yang  kompak,  cerdas,  dinamis,  dan  lincah;  d. Melaksanakan  komunikasi  secara  efektif  dan  menyenangkan;  e.  Memiliki  kemampuan memahami  dan  menginternalisasikan  perubahan  lingkungan  yang  berpengaruh  terhadap tugasnya; f. Memiliki kemampuan menundukkan dirinya dalam sistem nilai yang berlaku di
masyarakat; g. Melaksanakan prinsip tata kelola yang baik”(Jasman, 2017; Parnawi, 2018; Yanuartri et al., 2016).

## 2. Guru Profesional
Istilah  profesionalisme  guru  terdiri  dari  dua  suku  kata  yang  masing-masing mempunyai  pengertian  tersendiri,  yaitu  kata  profesionalisme  dan  guru.  Istilah profesionalisme  berasal  dari  kata  profesional  yang  dasar  katanya  adalah  profession (Sopandi,  2019).  Dalam  kamus  inggris-Indonesia  profession  berarti  pekerjaan.  Profession mengandung  arti  yang  sama  dengan  occupation  atau  pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian yang  diperoleh  melalui  pendidikan  atau  latihan  khusus.  Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia profesionalisme  dapat  diartikan  sebagai  mutu,  kualitas  dan  tindak  tanduk  yang  merupakan ciri  suatu  profesi  tertentu  (Nasional,  2008)  .  Orang  yang  bekerja  profesional  itu  memiliki sikap  yang  berbeda  dengan  orang  lain,    meskipun    pendidikan,    jenis    pekerjaan,    tempat bekerja    itu  mempunyai  kesamaan  dengan  orang  lain,  akan  tetapi  kinerjanya  tetap  akan berbeda.
Menurut  Kunandar  dalam  (Kanca,  2017),  profesionalisme  berasal  dari  kata  profesi yang artinya suatu bidang pekerjaan  yang  ingin atau akan ditekuni oleh  seseorang. Profesi juga  diartikan  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  mensyaratkan  pengetahuan  dan keterampilan  khusus  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  akademis  yang  intensif.  Untuk istilah  profesional  itu  lebih  merujuk  pada  dua  hal.  “Pertama,  terkait  dengan  orang  yang menyandang suatu profesi. Kedua, terkait dengan kinerja yang dilakukan atau performance seseorang  dalam  melakukan  kinerja  suatu  profesinya”(Samsuri,  2018;  Sarumaha,  2019). Adapun  menurut  Surya  dkk,  mengartikan  bahwa  profesional  mempunyai  makna  yang mengacu kepada sebutan tentang orang yang menyandang suatu profesi dan sebutan tentang penampilan seseorang dalam mewujudkan untuk kerja sesuai profesinya (Sinambela, 2017).
Dengan  demikian  arti  profesi  dan  arti  profesional  mempunyai  arti  yang  saling berdekatan.  Keduanya  sama-sama  menuntut  adanya  keahlian  atau  kemampuan  yang diperoleh  dari  pendidikan  tinggi,  dan  bila  kemudian    ditelusuri  lebih  lanjut  hal  itu  juga menghendaki adanya upaya untuk selalu meningkatkan keahliannya agar dapat memperoleh profesionalitas  yang  tinggi.  Di  samping  itu  adanya  pengakuan  dari  masyarakat  atau pengguna jasa bahwa keahlian yang dimiliki itu memang bermanfaat dan dimanfaatkan oleh mereka.  Hal  ini  penting  karena  keahlian  saja  tanpa  bisa  bermanfaat  bagi  manusia  lain belumlah dapat mengangkat citra kerja seseorang ntuk dapat disebut profesional. Untuk itu, maka  dalam  menjalankan  profesinya  tersebut  harus  menggunakan  teknik  dan  prosedur
intelektual  yang  dipelajar  secara  sengaja,  sehingga  dapat  diterapkan  untuk  kemaslahatan orang lain.
Secara konseptual, profesional memiliki aturan-aturan dan teori, dimana keberadaan teori adalah untuk dilaksanakan dalam praktik dan unjuk kerja. Teori dan praktik merupakan perpaduan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Keterampilan  yang  dimiliki  dalam  sebuah  profesi sang  at  didukung  oleh  teori  yang  telah  dipelajarinya.  Jadi  seorang  profesional  itu  dituntut untuk lebih banyak belajar, membaca dan mendalami teori tentang profesinya. Suatu profesi bukanlah  sesuatu  yang  permanen,  ia  akan  mengalami  perubahan  dan  mengikuti perkembangan kebutuhan manusia.
Kemudian  kata  profesi  tersebut  mendapat  akhiran  isme,  yang  dalam  bahasa Indonesia  menjadi  berarti  sifat  (Nasional,  2008).  Sehingga  istilah  profesionalisme  berarti sifat yang harus dimiliki oleh setiap profesional dalam menjalankan pekerjaannya sehingga pekerjaan tersebut dapat terlaksana atau dijalankan dengan sebaik-baiknya, penuh tanggung jawab  terhadap  apa  yang  telah  dilaksanakannya  dengan  dilandasi  pendidikan  dan keterampilan yang dimilikinya sesuai dengan pengertian di atas.
Membahas soal kedudukan guru sebagai tenaga profesional lebih tepat kalau merujuk pada makna  kata  profesi.  Secara  umum  profesi  diartikan  sebagai  suatu  pekerjaan  yang memerlukan pendidikan tinggi. Dalam pengertian  yang sederhana, guru adalah orang  yang memberikan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Dalam pandangan masyarakat Seorang pekerja  profesional,  khususnya  guru  dapat  dibedakan  dari  seorang  teknisi,  karena  selain  ia menguasai  sejumlah  teknik  serta  prosedur  kerja  tertentu,  seorang  pekerja  professional memiliki informed responsi veness terhadap implikasi kemasyarakatan dari objek kerjanya. Hal  ini  berarti  bahwa  seorang  guru  professional  itu  harus  memiliki  persepsi  filosofis  dan bijaksana  di  dalam  menyikapi  dan  melaksanakan  pekerjaannya.  Kompetensi  seorang  guru sebagai tenaga profesional kependidikan, ditandai dengan serentetan diagnosis, rediagnosis, dan  penyesuaian  yang  terus  menerus.  Dalam  hal  ini  di  samping  kecermatan    untuk menentukan  langkah,   guru   harus  juga  sabar,  ulet   dan "telaten" serta tanggap terhadap setiap  kondisi,  sehingga  di  akhir  pekerjaannya  akan  membuahkan  hasil  yang  memuaskan (Toatubun & Rijal, 2018).

## a. Ciri-ciri Guru Profesional
Guru  merupakan  unsur  manusiawi  yang  sangat  dekat  hubungannya  dengan  siswa dalam upaya pendidikan sehari-hari di sekolah. Guru yang memiliki komitmen yang rendah biasanya  kurang  memberikan  perhatian,  waktu  dan  tenaga  yang  dikeluarkan  untuk
meningkatkan  mutu  pembelajaran  pun  sedikit  begitu  pun  sebaliknya.  Jadi  paling  tidak  ada beberapa ciri guru yang dikatakan profesional yaitu (Asri, 2018):
1) Guru  yang  waspada  secara  profesional  harus  terus  berusaha  untuk  menjadikan masyarakat sekolah menjadi tempat yang paling baik bagi anak-anak muda.
2) Guru  yakin  akan  nilai  dan  manfaat  pekerjaannya  dan  guru  terus  berusaha memperbaiki dan meningkatkan mutu pekerjaannya.
3) Guru  tidak  mudah  tersinggung  oleh  larangan-larangan  dalam  hubungannya  dengan kebebasan  pribadi  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  orang  untuk  menggambarkan profesi  keguruan.  Guru  secara  psikologis  lebih  matang,  sehingga  rangsangan- rangsangan terhadap dirinya dapat ditaksir.
4) Guru  memiliki  seni  dalam  hubungan-hubungan  manusiawi  yang  diperolehnya  dari pengamatannya  tentang  bekerjanya  psikologi,  biologi,  dan  antropologi  kultural  di dalam kelas. Mereka berkeingi-nan untuk terus tumbuh.
5) Guru  sadar  bahwa  di  bawah  pengaruhnya,  sumber-sumber  manusia  dapat  berubah nasibnya.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru  yang profesional  harus  mempunyai  ciri-ciri  profesional  seperti  guru  harus  berusaha menjalin hubungan dengan masyarakat dengan baik dan terus berusaha memperbaiki dan meningkatkan mutu pekerjaannya.
6) Guru  harus  sadar  bahwa  dengan  sumber-sumbernya  berpengaruh  dapat  merubah nasib seseorang.
7) Guru  juga  harus  bertanggung  jawab  tentang  pendidikan  baik  di  sekolah  maupun  di luar sekolah serta memiliki pengetahuan, keterampilan, wawasan, dan perilaku yang baik.

## b. Kriteria Guru Profesional
Guru  merupakan  jabatan  profesional  yang  memerlukan  berbagai  keahlian  khusus. Sebagai  suatu  profesi,  maka  harus  memenuhi  kriteria  profesional.  Ada  beberapa  kriteria guru profesional yaitu (Sakinah, 2017):
1) Fisik : Sehat  jasmani  dan  rohani,  tidak  mempunyai  cacat  tubuh  yang  bisa menimbulkan ejekan/rasa kasihan dari anak didik.
2) Mental/kepribadian:  “a).  berkepribadian/berjiwa  Pancasila;  b).  Mampu  menghayati Garis-garis  Besar  Haluan  Negara  (GBHN);  c).  Mencintai  bangsa  dan  sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik; d). Berbudi pekerti yang luhur; e). Berjiwa kreatif, dapat memanfaatkan rasa pendidikan yang ada secara maksimal;  f).
Mampu  menyuburkan  sikap  demokrasi  dan  penuh  tanggung  jawab;  g).  Mampu mengembangkan  kreativitas  dan  tanggung  jawab  yang  besar  akan  tugasnya;  h). Mampu  mengembangkan  kecerdasan  yang  tinggi;  i).  Bersifat  terbuka,  peka,  dan inovatif;  j).  Menunjukkan  rasa  cinta  kepada  profesinya;  k).  Ketaatannya  akan disiplin; l). Memiliki selera humor” (Warsah & Nuzuar, 2018).
3) Keilmiahan/pengetahuan:  “a). Memahami  ilmu  yang dapat melandasi pembentukan pribadi; b). Memahami ilmu pendidikan dan keguruan serta mampu menerapkannya dalam  tugasnya  sebagai  pendidik;  c).  Memahami,  menguasai,  serta  mencintai  ilmu pengetahuan  yang  akan  diajarkan;  d).  Memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang bidang  yang  lain;  e). Senang  membaca  buku-buku  ilmiah;  f). Mampu  memecahkan masalah  secara  sistematis,  terutama  yang  berhubungan  dengan  bidang  studi;  g). Memahami  prinsip  kegiatan  belajar  mengajar;  h).  Mampu  berperan  sebagai organisator proses belajar mengajar; i). Mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatan struktural, interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi; j). Mampu menyusun  Garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP);  k).  Mampu  memecahkan  dan melaksanakan  teknik  mengajar  yang  baik  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan;  l). Mampu  merencanakan  dan  melaksanakan  evaluasi  pendidikan;  m.  Memahami  dan mampu melaksanakan kegiatan dan pendidikan luar sekolah”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  disimpulkan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki keahlian  khusus  dan  harus  memiliki  kriteria  agar  menjadi  guru  profesional.  Selain berdasarkan  pada  bakat  guru,  unsur  pengalaman  dan  pendidikan  memegang  peranan  yang sangat penting. Oleh karena itu, untuk menjadi guru yang profesional harus memiliki kriteria guru  profesional  dan  harus  sehat  jasmani  dan  memiliki  banyak  pengetahuan  serta keterampilan yang baik.

## c. Tugas Guru Profesional
Guru  profesional  merupakan  orang  yang  telah  menempuh  program  pendidkan  guru dan  memiliki  tingkat  master  serta  telah  mendapat  ijazah  negara  dan  telah  berpengalaman dalam  mengajar  pada  kelas-kelas  besar  (Helmi,  2015).  Semua  guru  bertanggung  jawab dengan  tugasnya  masing-masing.  Guru  yang  profesional  tentunya  mempunyai  tugas-tugas yang harus dikerjakan untuk meningkatkan mutu pekerjaannya dan terlaksananya kurikulum pemerintah.
Hamalik, (2008)  menyatakan bahwa ada sembilan tugas guru profesional yaitu:  “a). Bertindak  sebagai  model  bagi  para  anggota  lainnya;  b).  Merangsang  pemikiran  dan
tindakan;  c).  Memimpin  perencanaan  dalam  mata  pelajaran  atau  daerah  pelajaran  tertentu; d).  Memberikan  nasihat  kepada  executive  teacher  sesuai  dengan  kebutuhan  tim;  e). Membina/memelihara  literatur  profesional  dalam  daerah  pelajarannya;  f).  Bertindak  atau memberikan  pelayanan  sebagai  manusia  sumber  dalam  daerah  pelajaran  tertentu  dengan referensi  pada  in-service  training,  dan  pengembangan  kurikulum;  g).  Mengembangkan  file sumber  kurikulum  dalam  daerah  pelajaran  tertentu  dan  mengajar  kelas-kelas  paling  besar; h). Memelihara hubungan dengan orang tua murid dan memberikan komentar atau laporan; i). Bertindak sebagai pengajar dalam timnya”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dipahami  bahwa  guru  harus  menjalankan  tugas  dan kewajibannya sebagai pendidik dan membina siswa di sekolah. Keberadaan guru profesional yang  menjalankan  tugas-tugasnya  dengan  baik  akan  mendukung  terlaksananya  kurikulum pemerintah.  Tentu  tujuan  dari  kepala  sekolah  sekolah  MIM  10  Muhammadiyah  Curup dalam  memberikan  kepercayaan  kepada  masyarakat  agar  sekolah  tersebut  semakin berkembang  melalui  peningkatan  kompetensi  guru  agar  proses  pembelajaran  di  sekolah tersebut dapat terlaksana dengan  baik dan  mencapai  hasil sesuai dengan tujuan pendidikan Nasional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan yang dilakukan oleh kepala sekolah yang berstatus ASN Kementrian Agama Kabupaten Rejang Lebong bapak Burhan Fajri dan sekoligus menugaskan beberapa guru PNS untuk mengajar di sekolah tersebut. Program yang dilakukan oleh kepala sekolah yang paling utama adalah berupaya menanamkan kepercayaan kepada masyarakat terhadap sekolah  melalui peningkatan kompetensi tenaga pendidik; rekrutmen tenaga pendidik  ASN dan  yang  telah  bersertifikasi,  mengimbau  guru  mengikuti  pelatihan  dan  studi  lanjut  dan melakukan evaluasi kinerja guru setiap semester. Selama kurun tiga tahun sekolah tersebut bangkit dan  mampu  bersaing dengan sekolah-sekolah  lainnya termasuk  sekolah  negeri dan hingga  saat  ini  semakin  besar  kepercayaan  masyarakat  terdahap  MIM  10  Karang  Anyar. Sebagai saran kepada pihak yayasan (dalam hal ini PDM Rejang Lebong perlu memikirkan kesejahteraan guru-guru yang masih berstatus Non PNS, karena profesioalitas pembelajaran guru harus diikuti juga dengan kesejahteraan mereka.

## DATAR PUSTAKA
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . Jejak (Jejak Publisher). Asri,  N.  (2018).  Sikap  Profesional  dan  Etos  Kerja  Guru  dalam  Peningkatan  Efektivitas
Kerja. Inspiratif Pendidikan , 7 (2), 407–420.
Basri, H. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (Studi Pada PPMG Dinas Pendidikan Aceh). Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 9 (1), 108–134.
Dewi,  E.,  R.  (2018). Metode  Pembelajaran  Modern  Dan  Konvensional  Pada  Sekolah Menengah  Atas  |  Dewi  |  PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan Pembelajaran .https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5442.
Fatihah,  F.,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Azisah,  S.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan Kedisiplinan Guru Terhadap Kinerja Guru pada Madrasah Tsanawiyah di Kecamatan Gantarang Kabupaten Bulukumba. Manajemen Pendidikan , 14 (1), 45–51.
Ginanjar, M. H., Assurur, M., Wahidin, U., & Priyatna, M. (2018). Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Peningkatan  Pedagogik  Guru  Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 3 Karawang Jawa Barat. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (02), 207–232.
Gumilang,  G.  S.  (2016).  Metode  penelitian  kualitatif  dalam  bidang  bimbingan  dan konseling. Jurnal Fokus Konseling , 2 (2).
Hafid, M. (2017). Pengaruh Motivasi dan Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru Sekolah dan  Madrasah  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi‟iyah  Sukorejo. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 1 (2), 293–314.
Hamalik, O. (2008). Pendekatan Kompetensi Guru . Jakarta: Rineka Cipta.
Hambali, M., & Luthfi, M. (2017). Manajemen kompetensi guru dalam meningkatkan daya saing. Journal of Management in Education , 2 (1), 10–19.
Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-teknik  observasi  (sebuah  alternatif  metode  pengumpulan  data kualitatif ilmu-ilmu sosial). At-Taqaddum , 8 (1), 21–46.
Helmi,  J.  (2015).  Kompetensi  Profesionalisme  Guru. Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan , 7 (2), 318–336.
Huda,  M.  N.  (2017).  Konsep  Manajemen  Kelas  Akselerasi. Ta’dibi:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 55–77.
Idris, S., & Tabrani, Z. A. (2017). Realitas Konsep Pendidikan Humanisme dalam Konteks Pendidikan Islam. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 96–113.
Jasman,  J.  (2017).  Kompetensi  Sosial  Kepala  Madrasah  Dan  Guru  Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 181–214.
Jaya,  I.  (2019).  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Islam  Dalam  Meningkatkan  Daya Saing di Era Modern (Studi Kasus di SD IT Baitul Izzah Kota Bengkulu). Annizom ,
4 (3).
Kanca,  I.  N.  (2017).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Penjasorkes. Seminar  Nasional Profesionalisme Tenaga Profesi PJOK, Pendidikan Olahraga Pascasarjana UM , 1– 14.
Masrukhi,  M.,  Rachman,  M.,  &  Suyahmo,  S.  (2018).  Pengembangan  Kepribadian  Guru Berwawasan  Nasionalisme  di  SMA  N  Dempet  dan  SMK  N  2  Demak. Rekayasa: Jurnal Penerapan Teknologi Dan Pembelajaran , 16 (1), 95–104.
Mulyani,  F.  (2017).  Konsep  Kompetensi  Guru  dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  (Kajian  Ilmu  Pendidikan  Islam). Jurnal  Pendidikan UNIGA , 3 (1), 1–8.
Murni,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  (Suatu  telaah  konseptual  Dalam  PeningkatanMutu Pembelajaran). Jurnal Mimbar Akademika , 2 (1), 21–36.
Mustofa,  A.  (2019).  Pengembangan  Profesionalitas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah Menengah Atas Primaganda Jombang. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 111– 138.
Nasional, D. P. (2008). Kamus besar bahasa Indonesia .
Nuriyah,  N.  (2016).  Evaluasi  Pembelajaran:  Sebuah  Kajian  Teori. Edueksos :  Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (1), Article 1.
https://doi.org/10.24235/edueksos.v3i1.327
Parnawi, A. (2018). Kompetensi Sosial Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Prestasi Siswa. FENOMENA , 10 (1), 27–40.
Purnama,  Y.,  &  Sembiring,  B.  (2017).  Pengaruh  Iklim  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Kota Jambi. SJEE: Scientific Journals of Economic Education , 1 (1), 100–112.
SAKINAH,  M.  (2017). Hubungan  profesionalisme  guru  dengan  hasil  belajar  matematika siswa kelas iv sd negeri 10 metro timur .
Saldaña, J. (2015). The coding manual for qualitative researchers . Sage.
Saldaña, J., & Omasta, M. (2016). Qualitative research: Analyzing life . Sage Publications.
Samsuri,  S.  A.  (2018).  Profesionalisme  Guru  dalam  Perspektif  Al-Qur‟an. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (1), 123–141.
Sarumaha, S. (2019). Pengaruh Motivasi Kerja Dan Profesionalisme Guru Terhadap Kinerja Guru  Di  SMP  Swasta  Kristen  Bnkp  Telukdalam. Jurnal  Education  And Development , 7 (4), 343–343.
Sastrawan,  K.  B.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 65–73.
Sengeda,  M.  A.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kinerja  Guru  Sertifikasi  Dalam  Pembelajaran  Di SMA Negeri 2 Takengon Kabupaten Aceh Tengah. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 5 (2).
Sinambela,  L.  P.  (2017).  Profesionalisme  Dosen  Dan  Kualitas  Pendidikan  Tinggi. Jurnal Sosial Dan Humaniora , 2 (4).
Slamet, M. I. S. (2017). Manusia Sebagai Makhluk Pedagogik: Pandangan Islam dan Barat.
Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 11 (1), 32–44.
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Kepribadian Terhadap  Kinerja  Guru. Scientific  Journal  of  Reflection:  Economic,  Accounting, Management and Business , 2 (2), 121–130.
Sulaiman,  S.  (2019).  Hakikat  Manusia  Sebagai  Pendidik  dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan  Islam. Auladuna:  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 1 (1), 91–99.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Berbantu  Media  Miniatur  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Edunomic:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 7 (2), 73–84.
Sumarni,  S.  (2020).  Implementasi  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Mata  Pelajaran  Agama Islam  dalam  Meningkatkan  Akhlak  Mulia  Siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Watampone. AL-QAYYIMAH: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 1–14.
Toatubun,  F.  A.,  &  Rijal,  M.  (2018). Professionalitas  dan  Mutu  Pembelajaran .  Uwais Inspirasi Indonesia.
Toha,  S.  M.  (2018).  Pelaksanaan  Metode  Active  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Ta’dibuna:  Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 79–93.
Warsah,  I.  (2018).  Pendidikan  Keimanan  Sebagai  Basis  Kecerdasan  Sosial  Peserta  Didik:
Telaah  Psikologi  Islami. Psikis :  Jurnal  Psikologi  Islami , 4 (1),  1–16. https://doi.org/10.19109/psikis.v4i1.2156
Warsah, I., & Nuzuar, N. (2018). Analisis Inovasi Administrasi Guru dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran (Studi Man Rejang Lebong). Edukasi , 16 (3), 294572.
Warsah,  I.,  &  Uyun,  M.  (2019).  Kepribadian  Pendidik:  Telaah  Psikologi  Islami. Psikis: Jurnal Psikologi Islami , 5 (1), 62–73.
Yanuartri,  D.,  Jufri,  A.  W.,  &  Syuaib,  M.  Z.  (2016).  Kontribusi  Partisipasi  Orangtua  Dan Kompetensi  Sosial  Guru  Terhadap  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar  Gugus  01 Kecamatan Ampenan Kota Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.29303/jipp.v1i1.8
Zakiah,  S.,  &  Ainiyah,  Q.  (2019).  Kompetensi  Kepribadian  Guru  dalam  Kitab  Adab  Al- „Alim  Wa  Al  Muta‟alim  dalam  Perspektif  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007. Al- Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 42–49.
Zulfikar,  V.  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Dan  Komitmen  Terhadap  Kinerja  Guru Honorer. Majalah Bisnis Dan IPTEK , 12 (1), 47–58.