MODEL PROLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH

## Tuti Rina Lestari
Prodi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email: tutirinalestari@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitan dilatarbelakangi pentingnya kemampuan memecahkan masalah agar peserta didik membangun  pemikiran  konstruktif,  sistematis,  fokus  dalam  menganalisis  masalah  melalui model  problem  based  leraning  (PBL).  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model PBL  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah.  Metode  yang  digunakan  ekperimen dengan post-test only, non-equivalent control group design. Penelitian dilakukan di SMA IT As- Syifa Boarding School Subang. Sampel penelitan ini, kelas eksperimen XI IIS 1 jumlah 24 dan kelas  kontrol  XI  IIS  2  jumlah    25.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes  dan  observasi. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homgenitas dan uji-t. Hasil penelitian membuktikan  bahwa:  1)  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  mendefinisikan  masalah antara  kelas  eksperimen  dengan  kontrol;  2)  terdapat  perbedaan  kemampuan  mengiden- tifikasi masalah antara kelas eksperimen dengan kontrol; 3) terdapat perbedaan kemampuan merumuskan  alternatif  solusi  masalah  antara  kelas  eksperimen  dengan  kontrol;  4)  tidak terdapat perbedaan kemampuan menentukan solusi terbaik antara kelas eksperimen dengan kontrol;  dan  5)  terdapat  perbedaan  kemampuan  memecahkanan  masalah  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis,  PBL  berpengaruh  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  di  SMA  IT  As-Syifa  Boarding  School  Subang.  Kemampuan memecahkan masalah melalui model PBL memerlukan sarana informasi yang bervariasi.

## Kata kunci: kemampuan memecahkan masalah, model pembelajaran  problem based learning
(PBL).

## PENDAHULUAN
Kemampuan  memecahkan  masalah merupakan  kapasitas  seseorang  dalam proses  pemikiran  dan  pencarian  jalan keluar  dari  masalah.  Menurut  Paidi  (2010, hlm. 4)  kemampuan memecahkan masalah dipan-dang  perlu  dimiliki  peserta  didik terutama  SMA  karena  kemampuan  ini dapat  membantu  peserta  didik  membuat keputusan  yang  tepat,  cermat,  sistematis, logis,  dan  mempertimbangkan  berbagai sudut pandang.
Implementasi kurikulum 2013 melalui proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  menuntut  peserta  didik  untuk membangun  pemahamannya  sendiri,  dan mengarah  pada  terbentukya  kemampuan memecahkan  masalah.  Namun  kenyataan- nya  peserta  didik  di  SMA  IT  As-Syifa
Boarding  School  merasa  enggan  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  yang diintruksikan  oleh  guru,  dengan  tanda peserta didik kurang antusias. Pelaksanaan pembelajaran  geografi  di  SMA  IT  As-Syifa belum sama sekali membekali peserta didik pada  kemampuan  memecahkan,  padahal sudah jelas betapa pentingnya kemampuan ini  kaitannya  dengan  manusia  sebagai penghuni  Bumi  yang  meman-faatkan ruang.
Peran  penting  pembelajan  geografi yaitu  mengenalkan  peserta  didik  pada lingkungan  dengan  terbekali  kemampuan dalam  memecahkan  berbagai  masalah lingkungan,  sehingga  menjadi  bagian  dari solusi berbagai masalah yang ada. Menurut Sanjaya  (2008,  hlm.  220-221)  mengungkap- kan  bahwa  kemampuan  memecahkan
18 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1,April 2015, hlm 17 - 23.
masalah  yang  dikemas  melalui  pembel- ajaran  dengan  problem  based  learning  (PBL) memberikan  manfaat:  1)  membangun pemikiran  kontruktif;  2)  memiliki  karak- teristik  kontekstual  dengan  kehidupan nyata peserta didik; 3) meningkatkan minat dan  motivasi  pembelajaran;  4)  materi pelajaran  dapat  terliputi  dengan  baik,  dan 5)  membekali  peserta  didik  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan nyata.
Kemampuan  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  geografi  diarahkan kepada  kemampuan  dalam  mengidenti- fikasi penyebab dan dampak fenomena dan kejadian  alam,  serta  menerapkan  pengeta- huan  yang  sesuai  dengan  bakat  dan  minat peserta didik dalam memecahkan masalah. Pada  tataran  kompetensi  yang  harus dimiliki  fungsi  pendidikan  dan  pembel- ajaran  geografi  membina  masyarakat  yang akan  datang  untuk  sadar  akan  keduduk- annnya  sebagai  insan  sosial  terhadap kondisi  dan  masalah  kehidupan  yang dialaminya (Fairgrive dalam Sumaatmadja, 1996,  hlm.16).  Masalah  kependudukan merupakan masalah yang kontekstual yang harus  dipahami  dan  mampu  diselesaikan oleh  peserta  didik  sebagai  anggota  masya- rakat  yang  merupakan  bagian  penduduk dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sarana memenuhi kebutuhan hidup.
Sumaatmadja  (1996,  hlm.  61-62) bahwa  manfaat  dari  mengkaji  permasalah penduduk bagi peserta didik dalam proses pembelajaran  geografi  yaitu:  1)  memberi- kan  penjelasan  tentang  masalah-masalah geografi  yang  diakibatkan  kesenjangan antara  faktor  penduduk  dengan  sumber daya  lingkungan;  2)  membuka  kesadaran peserta  didik  terhadap  berbagai  masalah sosial  ataupun  masalah  geografi  berupa kelaparan,  pengangguran,  dan  lain-lain sebagai  akibat  kesenjangan  antara  partum- buhan penduduk permukaan bumi dengan daya dukung lingkungan dalam menjamin kehidupan;  3)  membina  sikap  mental masyarakat secara positif terhadap masalah-masalah  yang  ditimbulkan  oleh
pertumbuhan,  perilaku,  dan  tindakan penduduk; dan 4) membuka citra, pengha- yatan,  dan  kesadaran  peserta  didik terhadap  permasalah  kependudukan  yang terjadi  di  dunia  khususnya  di  tanah  air indonesia.  Pembelajaran  geografi  dalam masalah kependudukan membekali  peser- ta  didik  sebagai  problem  solver,  sehingga pembangunan  akan  terealisasi  baik  secara fisik  maupun  non  fisik  (kualitas  sumber daya manusia). Inilah pentingnya mengkaji permasalah  kependudukan  dalam  pembel- ajaran geografi melalui model PBL.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah,  dirumuskan  masalah  penelitian: 1)  Apakah  terdapat  perbedaan  kemam- puan  mendefinisikan  masalah  pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol ? 2) Apa- kah  terdapat  perbedaan  kemampuan mengidentifikasi  masalah  pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol ? 3) Apa- kah  terdapat  perbedaan  kemampuan merumuskan  alternatif  solusi  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  ?  4) Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan menetukan  solusi  terbaik  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol?  5) Apakah  terdapat  perbedaaan  kemampuan memecahkan masalah pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol?
Tujuan  penelitian  ini  sebagai  berikut: 1)  Menganalisis    perbedaan  kemampuan mendefinisikan  masalah  pada  kelas  ekspe- rimen dengan kelas kontrol;
2)
Menganalisis perbedaan kemampuan mengidentifikasi  masalah  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol;  3) Menganalisis perbedaan kemampuan meru-muskan  alternatif  solusi  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol;  4) Menganalisis perbedaan kemampuan kemampuan menetukan solusi terbaik pada kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol;  5) Menganalisis  perbedaaan  ke-mampuan memecahkan masalah pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Menurut  Robbins  (1996,  hlm.  102) bahwa  kemampuan  adalah  kapasitas seseorang  individu  untuk  mengerjakan
berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. Menurut  Sagala  (2013,  hlm.  50)  kemam- puan  adalah  kecakapan  atau  potensi seseorang  individu  untuk  mendapatkan keahlian dalam melakukan atau mengerjakan  beragam  tugas  dari  suatu pekerjaan  atau  suatu  penilaian  atas tindakan  seseorang.  Sedangkan  Masalah adalah  gap  atau  kesenjangan  antara  situasi nyata  dan  kondisi  yang  diharapkan,  atau antara  kenyataan  yang  terjadi  dengan  apa yang diharapkan (Sanjaya, 2008, hlm. 216).
Suprihartiningrum  (2012,  hlm.  216) kemampuan  memecahkan  masalah  terma- suk  proses  berfikir  tingkat  tinggi. Kemampuan  memecahkan  masalah  adalah kecakapan  seseorang  individu  untuk menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan potesi  yang  dimilkinya  dengan  memberi- kan  solusi-solusi  dan  mampu  menentukan solusi  terbaik  dalam  proses  penyelesaian yang tepat. Adapun indikator kemampuan memecahkan  masalah  menurut  Chang (1998, hlm. 6) : 1) mendefinisikan masalah; 2)  menganalisis  sebab-sebab  masalah;  3) identifikasi  solusi  yang  memungkinkan; dan 4) pilih solusi terbaik.
Sternberg  (2008,  hlm.  366)  bahwa kemampuan  memecahkan  masalah  dilaku- kan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1) identifikasi  masalah;  2)  pendefinisian masalah; 3) mengkontruksikan strategi bagi pemecahan masalah; 4) mengorga- nisasikan  informasi  tentang  masalah;  5) mengalokasikan  berbagai  sumber  daya;  6) memonitor  pemecahan  masalah;  dan  7) mengevaluasi  pemecahan  masalah.  Berda- sarkan  ungkapan  mengenai  indikator dalam  kemampuan  memecahkan  masalah dapat  disimpulkan  bahwa  kemamuan memecahkan  masalah  dapat  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  dalam  mende- finisikan masalah, mengidentifikasi masalah,  merumuskan  berbagai  solusi alternatif, dan menentukan solusi terbaik.
Amir (2013, hlm. 21) mengungkapkan bahwa  PBL  adalah  pembelajaran  yang didalamnya  dirancang  masalah-masalah yang menuntut peserta didik mendapatkan
pengetahuan  penting,  membuat  mereka mahir  dalam  memecahkan  masalah,  dan memiliki  strategi  belajar  sendiri.  Sedang- kan  menurut  Hosnan  (2014,  hlm.  301-302) terdiri  atas lima langkah  yaitu, 1) orientasi peserta  didik  pada  masalah;  2)  mengor- ganisasi  peserta  didik  untuk  belajar;  3) membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok; 4) mengembangkan dan menya- jikan  hasilkarya;  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Keunggulan  PBL  menurut  Thobroni dan  Arif  (2011,  hlm.  349)  yaitu,  1) mengembangkan  peserta  didik  berfikir kritis;  2)  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran; 3) belajar menganalisis suatu masalah;  dan  4)  mendidik  percaya  pada diri  sendiri.  Kelemahan  model  PBL menurut  Sanjaya  (2008,  hlm.221)  sebagai berikut:  1)  manakala  peserta  didik  tidak memiliki  minat  atau  tidak  memiliki  keper- cayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk  dipecahkan,  maka  mereka  enggan untuk  mencoba;  2)  keberhasilan  PBL memerlukan  waktu  untuk  persiapan;  dan 3)  tahap  pemahaman  mengapa  mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Kependudukan  merupakan  bagian dari kajian geografi. Cabang geografi yang mengkaji tentang  penduduk yaitu geografi penduduk.  Studi  kependudukan  adalah studi  geografi  dengan  bidang-bidang segala  aspek  yang  berhubungan  dengan tingkat kemakmuran penduduk, baik pada wilayah  yang  tertentu  maupun  dipermu- kaan  bumi  umumnya  (Sumaatmadja,  1988, hlm.  226).  Sedangkan  Abdurachim  (1985: hlm.  1)  geografi  penduduk  mempelajari keadaan  masalah  penduduk  yaitu  tentang persebarannya  serta  hubungannnya  de- ngan  ruang  bumi  yang  ditempati  dan dalam perimbangan dengan kebutuhan tata ruang fisiknya.
Menurut  Somantri  dan  Nurul  (2013, hlm  145-149)  masalah  penduduk  di Indonesia, yaitu 1) jumlah penduduk besar; 2)  pertumbuhan  penduduk  cepat;  3)
20 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1,April 2015, hlm 17 - 23.
kepadatan  penduduk;  4)  tingkat  kesehatan penduduk  yang  rendah;  5)  tingkat  pen- didikan  yang  rendah;  dan  6)  tingkat kemakmuran  yang  rendah.  Wardiatmoko (2013, hlm. 161) permasalahan penduduk di Indonesia,  yaitu  1)  pertumbuhan  pendu- duk yang pesat; 2) jumlah penduduk yang besar;  3)  rendahnya  kualitas  kesehatan,  4) persebaran  penduduk  yang  tidak  merata; dan  5)  urbanisasi  penduduk  ke  kota-kota besar.  Masalah  kependudukan  merupakan kajian  geografi  yang  tercantum  dalam kurikulum  2013  dengan  kompetensi  dasar peserta  didik  mampu  “menganalisis  dina- mika  dan  masalah  kependudukan  serta sumber  daya  manusia  di  Indonesia  untuk pembangunan”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan desain  posttest  only  non-equivalent  control group design. Populasi penelitiannya adalah seluruh peserta didik kelas XI yang belajar geografi  yaitu    kelas  peminatan  ilmu-ilmu (IIS)  dan  lintar  minat  dengan  jumlah  99. Sedangkan  untuk  sampel  penelitian  yakni kelas XI IIS 1 dan kelas IIS 2 berjumlah 49. Teknik  pengumpulan  menggunakan  tes uraian  dan  observasi.  Uji  validitas  butir soal  untuk  tes  uraian  ditentukan  dengan corrected  item-total  correlation.  Untuk  me- nentukan  valid  atau  tidaknya  butir  soal dilakukan  dengan  membandingkan  nilai yang diperoleh dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi  5%  jika  r hitu n g >  r tabel .  Dari  24 butir  soal  yang  diuji  coba,  dua  soal  dinya- takan  tidak  valid,  selanjutnya  diperbaiki redaksi soal tersebut. Reliabilitas dilakukan dengan  memperhatikan  crombach’s  alpha setelah  dilakukan  analisis  dengan  SPSS dieroleh  hasil  bahwa  reliabilitasnya  tinggi hasil perhitungan menujukan nilai crombach’s  alpha  0,927.  Uji  tingkat  kesukar- an  terdapat  soal  yang  mudah  15  soal,  soal sangat  mudah  7  soal,  dan  soal  sedang  2 soal.  Setelah  tes  diuji  validitas,  reliabilitas, dan  tingkat  kesukaran.  Tes  ini  diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol,  sehingga  diperoleh  data  hasil kemampuan memecahkan masalah.
Data hasil belajar kemampuan meme- cahkan  masalah  selanjutnya  diuji  dengan uji-t,  namun  sebelum  dilakukan  uji-t, dilakukan uji prasyarat yaitu melakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggu- nakan  analisis  kolmogorov  smirnov.  Kriteria pengujian  adalah  jika  Jika  Sig  yang diperoleh  >  α,  maka  data  berdisrditribusi normal dengan taraf signifikansinya adalah 5%.  Uji  homogenitas  data  dilakukan dengan  levene  tes.  Kriteria  pengujian homogenitas  varian  adalah  data  mempu- nyai varian yang  homogen jika F hit < F tabel . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5%.  Jika  dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  varians,  diketahui  sampel berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan  dengan  analisis  uji-t.  Kriteria pengujiannya  jika  t hit un g <  t tabel ,  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan  H 1 ditolak, sebaliknya  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5% (a=0,05) dan taraf kepercayaan 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilakukan  dalam  dua kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pada kelas  ekperimen  dan  kontrol  mengkaji permasalahan kependudukan secara kunti- tatif  (jumlah,  pertumbuhan,  kepadatan). Selanjutnya, pada pertemuan kedua meng- kaji  tentang  permasalahan  kependudukan secara kulitatif (pendidikan, kesehatan, dan kesejahteraan).  Berdarkan  hasil  tes  yang dilakukan  mengenai  kemampuan  meme- cahkan  masalah,  sebelum  tahap  uji-t  maka data  terlebih  dahulu  di  uji  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  dapat  dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan  tebel  2,  terdapat  data tidak normal pada kemampuan mengiden- tifikasi  masalah,  merumuskan  alternatif solusi,  dan  memeahkan  masalah.  Selanjut- nya,  untuk  mengetahui  homogenitas  data dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
No Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah Sig Eksp Kon Ket 1 Mendefinisikan Masalah 0,83 0,65 Normal 2 Mengidentifikasi Masalah 0,18 0,006 Tidak Normal 3 Merumuskan Alternatif Solusi 0,18 0,002 Tidak Normal 4 Menentukan Solusi Terbaik 0,20 0,191 Normal 5 Kemampuan Memecahkan Masalah 0,001 0,11 Tidak Normal

## Tabel 2. Hasil UJi Homogenitas
No Data Hasil Tes Levene Test Ket F df1  df2 Sig 1 Mendefinisikan Masalah 1,817 1 47 0,184 Homogen 2 Mengidentifikasi Masalah 1,939 1 47 0,170 Homogen 3 Merumuskan Alternatif Solusi 4,636 1 47 0,036 Tidak Homogen 4 Menentukan Solusi Terbaik 0,023 1 47 0,881 Homogen 5 Kemampuan Memecahkan Masalah 0,031 1 47 0,861 Homogen
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjuk- kan  bahwa  data  yang  tidak  homogen adalah kemampuan merumuskan alternatif solusi.  Uji-t  mensyaratkan  data  harus homogen  dan  normal.  Jika  tidak  maka analisis  yang  digunakan  adalah  mann- whitney.  Sedangkan  data  yang  memenuhi syarat  analisis  dengan  Independen  sampel  t- test. Data yang diperlukan dalam penelitian
ini  adalah  data  tentang  hasil  memecahkan masalah  kependudukan  yang  meliputi kemampuan  1)  mendefinsikan  masalah;  2) mengidentifikasi  masalah;  3)  merumuskan alternatif  solusi;  dan  4)  menentukan  solusi terbaik. Data tersebut kemudian dianalisis, sehingga  diperoleh  rata-rata  (X),  varians (S 2 ),  dan  standar  deviasi  (SD)  dari  kelom- pok kontrol dan kelompok eksperimen.

## Tabel 3. Kemampuan Mendefinisikan Masalah
Kelompok N X S 2 SD Eksperimen 24 6 1,74 1.33 Kontrol 25 5,28 2,63 1.62

## Tabel 4. Kemampuan Mengidentifikasi Masalah
Kelompok N X S 2 SD Eksperimen 24 6,5 0,96 0,98 Kontrol 25 5 0,67 0,82
Tabel  3,  dapat  rata-rata  kemampuan mendefinisikan  masalah  kelas  ekperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Uji-t  dilakukan  dengan  menggu- nakan  Independen  sampel  t-tes.  Hasil  uji-t dengan  nilai  Sig  0,095>0,05,  ini  membuk- tikan  bahwa  Ho  diterima  artinya  “tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  mendefi- nisikan  masalah  antara  kelas  ekperimen menggunakan  model  PBL  dengan  kelas kontrol yang menggunakan ekpositori.
Adapun  pada  tabel  5,  rata-rata kemampuan  mengidentifikasi  masalah kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Analisis  menggunakan  mann- whitney  membuktikan  bahwa  Ho  ditolak dengan  Sig  0,000  <  0,05.  Hal  ini membuktikan  bahwa  “terdapat  perbedaan kemampuan  memecahkan  mas-alah  antara kelas ekperimen yang menggunakan model PBL  dengan  kelas  kontrol  menggunakan model ekspositori.

## Tabel 5. Kemampuan Merumuskan Alternatif Solusi
Kelompok N X S 2 SD Eksperimen 24 6,5 0,96 0,98 Kontrol 25 5,08 1,99 1,41
Tabel  5,  menunjukan  rata-rata  ke- mampuan  merumuskan  alternatif  solusi kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Berdasarkan  kriteria  yang  dite- tapkan  diketahui  nilai  sig  kemampuan mengidentifikasi    masalah  antara  kelas ekperimen  dengan  kelas  kontrol  adalah
0,001<0,05, maka H 0 ditolak atau “terdapat perbedaan kemampuan kemampuan merumuskan  alternatif  solusi  masalah pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.”  Hasil  tersebut  diperoleh  dari analisis  dengan  menggunakan  mann- whitney.

## Tabel 6. Kemampuan Menentukan Solusi Terbaik
Kelompok N X S 2 SD Eksperimen 24 5,5 3,04 1,75 Kontrol 25 5,6 3,17 1,78

## Tabel 7. Kemampuan Memecahkan Masalah
Kelompok N X S 2 SD Eksperimen 24 76,56 175,75 13,26 Kontrol 25 65,5 179,43 13.39
Rata-rata  kemampuan  menentukan solusi terbaik kelas kontrol lebih tinggi dari kelas  ekperimen.  Uji-t  digunakan  Indepen- den  sampel  t-tes.  Berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  diketahui  nilai  sig  kemampuan menentukan  solusi  terbaik  antara  kelas ekperimen  dengan  kelas  kontrol  adalah 0,843  >  0,05    maka  H 0 diterima,  artinya “tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan menentukan  solusi  terbaik    pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.”
Rata-rata  kemampuan  memecahkan masalah  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol.  Berdasarkan  kriteria  yang telah  ditetapkan  diketahui  nilai  sig kemampuan  memecahkan  masalah  antara kelas  ekperimen  dengan  kelas  kontrol adalah   0,015<0,05 maka H 0 ditolak artinya “terdapat  perbedaan  kemampuan  meme- cahkan  masalah  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Kemampuan  meme- cahkan  masalah  kelas  ekperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  karena  adanya
pemanfaatan  sumber  belajar  yang  lebih bervariasi  sehingga  penelusuran  informasi lebih  mudah,  selain  itu  pemanfaatan internet  sangat  mendukung  dalam  proses pengumpulan  data  sebagai  dasar  untuk menentukan  solusi  terbaik.  Arends  (2008, hlm.  67)  bahwa,  dalam  PBL  menggunakan internet  untuk  memanfaatkan  sumber informasi  yang  beragam,  membuat  peserta didik lebih praktis.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan memecah- kan  masalah  antara  kelas  ekperimen menggunakan  model  PBL  dengan  kelas kontrol  menggunakan  model  ekpositori. Kemampuan  memecahkan  masalah  pada kela  ekperimen  lebih  didominasi  pada kemampuan  mengidentifikasi  dan  meru- muskan  alternatif  solusi,  hal  ini  karena adanya  pemanfaatan  sumber  belajar  yang lebih  bervariasi  sehingga  sangat  memper-
mudah  dalam  penelusuran  data  yang terkait dengan sebab-dampak, dan alternatif  solusi  dari  masalah  kependu- dukan. Kemampuan memecahkan masalah pada  kelas  kontrol  didominasi  oleh  ke- mampuan  mendefiniikan  dan  menentukan solusi  terbaik,  hal  ini  karena  kemampuan mendefinsikan  masalah  merupakan  ke- mampuan  kognitif  dalam  tingkat  rendah yang termasuk dalam pemahaman, sehingga  dalam  kemampuan  ini  peserta didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  kemudahan  dalam  mendefi- nisikan  atau  menyebutkan  masalah  yang ditemukan.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  PBL  sebaiknya  akan  lebih optimal  jika  guru  menyediakan  atau memfasilitasi  peserta  didik  dengan  berba- gai  referensi,  karena  hal  ini  akan  memper- mudah  peserta  didik  dalam  menentukan solusi terbaik memecahkan masalah.

## Daftar Pustaka
Abdurachim,  I.  (1985).  Pengantar  Masalah Penduduk. Alumni: Bandung.
Amir,  T.  (2013).  Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning.  Jakarta:
Kencana Perdana Media Group.
Arends,  R.  (2008).  Learning  To  Teach. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Chang,  R.Y.  (1998).  Step  By  Step  Problem
Solving.  Jakarta:  Pustaka  Binaman Pressindo
Gravetter,  F.J  &  Lori  A.F.  (2009).  Research Metods For The BehaviorSciencs 4. USA:
Wadswort Robbins.  (1996).  Prilaku  Organisasi.  Jakarta: Salemba
Sagala,  S.  (2013).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran.  Bandung: Alfabeta Sanjaya.  (2008).  Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Schunk, D.H. (2012). Learning Theories.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Somantri,  L  &  Nuruh  H.  (2013).  Advanced Laerning  Geography  2.  Bandung: Grafindo Media Pratama.
Sternberg,  R.  (2008).  Cognitive  Psikology.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sumaatmadja, N. (1997). Metodologi Pengajaran  Geografi.  Bandung:  Bumi Aksara.
Sumaatmadja,  N.  (1988).  Studi  Geografi
Suatu Pendekatan dan Analisis
Keruangan. Alumni: Bandung.
Sukmadinata.  (2008).  Metode  Penelitian
Pendidikan.Bandung: Remaja Rosdakarya
Suprihartiningrum. (2012). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media Thobroni  M  &  Arif  M.  (2011).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Wardiatmoko,  K.  (2013).  Geografi  untuk SMA/MA Kelas XI. Erlangga: Jakarta. Paidi.  (2010).  Kemampuan  Memecahkan Masalah.  [Online].  Diakses  dari http:staff.uny.ac.id/sites/default/files /132048519/ArtikelSemnas FMIPA2010 UNY.pdf