## Metode Pembelajaran Eksperimen Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Generik Sains Siswa SMA
Jon Darmawan 1 , A.Halim 2 , dan S yahrun Nur 2
1 Mahasiswa dan 2Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korepondensi: darmawanbuchari@gmail.com
(Diterima: 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  metode the  m atching-only  pretest-posttest  control  group pada siswa  SMA kelas XI. Data dikumpulkan dengan menggunakan ujian pre dan pos terkait dengan pemahaman  dan  ketrampilan  generic  sains  dan  juga  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  respon sisswa terhadap penggunaan metode inkuiri. Hasil penelitian menunjukkan penambahnan hasil tes ( N- gains ) pemahaman konsep  adalah 56.40%  untuk  kelompok  eksperimen  dengan katagori  sedang  dan 28.28%  untuk  kelompok  control  dengan  kategori  rendah.  Persentase  ketrampilan  generik  sains tertinggi  terjadi  pada  kelompok  eksperimen  pada  indikator  pengamatan  lansung  sekitar  87.50% dengan  kategori tinggi.  Persentase  rendah ketrampilan  generik  sains  kelas  ekperimen  pada  indikator kerangka  logic  sekitar  33.54%  dengan  kategori  rendah.  Sedangkan  Persentase  ketrampilan  generik sains  tertinggi  terjadi  pada  kelompok  kelompok  pada  indikator  pengamatan  lansung  sekitar  40.63% dengan  kategori  sedang.  Persentase  rendah  ketrampilan  generik  sains  kelas  kontrol  pada  indikator kerangka  logic  sekitar  14.38%  dengan  kategori  rendah.  Siswa  memberi  respon  positif  terhadap pelaksanaan eksperimen dengan berbasiskan metode inkuiri. Kesimpulannya pelaksanaan eksperimen berbasikan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  ketrampilan  generic  sains meningkat secara signifikan dibandingkan dengan metode eksperimen verifikasi.
Kata kunci: Ikuiri berbasis inkuiri, pemahaman konsep, ketrampilan generic sains.

## Abstract
The  m ethod  used  was  a  quasi  experim ent  design  with  "the  m atching-only  pretest-posttest  control group"  that  was  done  in  class  XI  in  SMA  students.  The data  was  collected pretest  and posttest  for understanding  science  concepts  and  generic  skills,  observation  sheet  to  observe  the  enforceability study, the questionnaire responses of students against m ethods of experim ent inquiry-based learning. The result showed the average percentage N-gain understanding of the concept of 56,40% experim ent group  with  the medium   category  and  28,84% of  control  group  with  low  category.  The  percentage of highest N-gain science generic skills experim ental group occurred on indirect observations indicator of 87.50% with a high category and the lowest occurred in the indicator fram ework consistent logic of 33.54%  with  the  m edium   category.  While  the  control  group  percentage  of  N-gain  science  generic skills  highest  in  the  indicator  inference  logic  was  40.63%  with  the m edium   category  and  the  lowest occurred in the indicator fram ework logic consistent at 14.38% with a low category . Students give a positive  response  against  experim ental  inquiry-based  learning m ethod.  Concluded  the  experimental inquiry-based  learning m ethod  can  significantly  further  improve  the  understanding of  the  concept of fluid  statics  and  science  generic  skills  of  senior  high  school  students  compared  learning  m ethod verification experim ent.

## Keywords: experiment-based inquiry, understanding of concepts, science generic skills

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor 22  tahun  2006  bahwa,  pada  tingkat SM A/M A  pelajaran fisika dipandang penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama, selain memberikan bekal  ilmu  kepada  peserta  didik,  mata pelajaran  Fisika  dimaksudkan  sebagai wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  yang  berguna  untuk  memecahkan masalah  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua, mata pelajaran Fisika perlu diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih  khusus yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan  untuk   memasuki  jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Pembelajaran fisika  dilaksanakan  secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah satu  aspek  penting  kecakapan  hidup. Berdasarkan  pertimbangan  di  atas,  terlihat jelas bahwa tujuan pembelajaran fisika pada tingkat  SM A/M A  adalah  sebagai  wahana untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir siswa. Kemampuan berpikir yang dimaksudkan  disini  adalah  kemampuan berpikir ilmiah dimana salah satu diantaranya  adalah  keterampilan  generik sains.
Berdasarkan  pengamatan  langsung penulis di salah satu SM A di Kota Sabang, pemahaman  konsep  siswa  sangat  rendah. Hal  ini  terlihat  dari  kebiasaan  siswa  yang hanya  mampu  menghafal  rumus  fisika tanpa mengerti asal usul dan aplikasi rumus tersebut.  Selain  itu,  nilai  rata-rata  siswa terutama  pada  materi  fluida  statis  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  M inimal (KKM ).  Nilai  rata-rata  siswa  pada  materi
fluida statis tahun pembelajaran 2010/2011 adalah  51,  sementara  nilai  KKM   65. Rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep  fisika  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  salah  satu  diantaranya  adalah metode pembelajaran yang diterapkan  guru tidak  secara  inkuiri  ilmiah  sesuai  amanah Permendiknas  nomor  22  tahun  2006.  Guru cenderung menerapkan metode pembelajaran  konvensional  yang  berpusat pada  guru  dimana  metode  pembelajaran tersebut  masih  tradisional  atau  mekanistik. Dengan metode pembelajaran tersebut guru lebih menekankan pada latihan mengerjakan  soal  atau drill  and  practice, kemudian  prosedur  penggunaan  rumus. Dengan  demikian  siswa  tidak  terbiasa memecahkan  masalah  terutama  aplikasi konsep fisika yang terjadi dalam kehidupannya. Dengan kata lain, pemahaman konsep fisika dan keterampilan generik sains tidak terbangun. Oleh karena itu  nilai  rata-rata  siswa  terutama  pada materi  fluida  statis  perlu  ditingkatkan dengan merubah metode pembelajaran.
Fisika  merupakan  pelajaran  yang didasarkan  pada  pengamatan  eksperimen sehingga  pembelajarannyapun  lebih  sesuai jika  menggunakan  metode  eksperimen. Banyak  guru  fisika  menggunakan  metode pembelajaran eksperimen, tetapi eksperimen  yang  dilakukan  masih  bersifat verifikasi  yaitu  membuktikan  konsep  atau prinsip  yang  telah  dibahas  sebelumnya. Eksperimen  seperti  ini  persis  seperti  resep masakan  yang  tinggal  mengikuti  saja prosedurnya sehingga akan dip eroleh bukti sesuai  konsep  dan  prinsip  yang  telah dibahas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  studi  kasus yang  dilakukan  oleh Darmawan (2012) pada salah satu  SM A di Kota  Sabang.  Hasil  penelitian  tersebut menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika menggunakan  metode  eksperimen  masih sangat kurang. Selain itu kegiatan
eksperimennya  masih  bersifat  verifikasi, dimana  guru  tersebut  beralasan  bahwa kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan  untuk membuktikan  teori  yang  telah  dipelajari sebelumnya. LKS yang disiapkan oleh guru juga masih bersifat verifikasi.
M etode  eksperimen  seperti  tersebut di  atas  sudah  sesuai  dengan  karakteristik dasar fisika tetapi belum memenuhi amanah Permendiknas nomor 22 tahun 2006 dimana pembelajaran  fisika  di  SM A  dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah satu  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh karena itu metode eksperimen yang bersifat verifikasi  tersebut  perlu  dilakukan  inovasi agar  berlangsung  dalam  suasana  yang bersifat  inkuiri  ilmiah (scientific  inquiry).
M etode  pembelajaran  eksperimen  yang barlangsung dalam suasana inkuiri dinamakan  metode  eksperimen  berbasis inkuiri.  Dengan  metode  pembelajaran  ini diharapkan terjadi peningkatan pemahaman konsep  fisika  siswa  dan  keterampilan generik  sains  karena  sangat  sesuai  dengan anjuran  Permendiknas  nomor  22  tahun 2006  agar  pembelajaran  fisika  berlangsung secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) .
Penelitian yang relevan telah dilakukan  sebelumnya  seperti  penelitian
yang dilakukan oleh Suma (2010) menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis  inkuiri  lebih  efektif  daripada pembelajaran tradisional
dalam meningkatkan  pemahaman  konten  fisika dan penalaran ilmiah mahasiswa calon guru fisika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suriyani  (2012)  menyimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan  generik sains dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nur  Hidayat,  dkk  (2010) dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  IPA  fisika  dengan  percobaan
berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  menarik minat  siswa  untuk  aktif  selama  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan  Budiman  (2010)  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  praktikum  berbasis inkuiri  lebih  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan prestasi siswa lebih baik daripada pembelajaran praktikum verifikasi. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saptorini
(2008)  menyimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran praktikum kimia analisis  instrumen  berbasis  inkuiri mampu meningkatkan  penguasaan  keterampilan generik  sains    calon    guru    kimia    sampai pada    tingkat  pencapaian    harga  N-gain kategori  tinggi  dan sedang.
M asalah  pokok  yang  akan  dikaji dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep dan keterampilan  generik sains siswa SM A pada  materi  fluida  statis.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  keterampilan  generik  sains siswa  SM A  melalui  penerapan  metode pembelajaran eksperimen berbasis inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  eksperimen  kuasi. Eksperimen  kuasi  yang  digunakan  adalah desain “the  matching-only  pretest-posttest control  group”. Desain  penelitian  seperti disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Desain penelitian
Kelompok Pretest  Perlakuan  Posttest E ( Eksperimen ) O X O K ( Kontrol ) O C O Sumber: Fraenkel, dkk (2012)
Keterangan:
O  :  Tes  awal  (pretest)  dan  tes  akhir (posttest)  untuk  mengukur  pemahaman konsep dan
keterampilan generik sains.
X  :  Perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen, yaitu  penerapan  metode  pembelajaran eksperimen
berbasis inkuiri.
C  : Perlakuan terhadap kelas kontrol, yaitu penerapan metode pembelajaran eksperimen bersifat verifikasi. Dalam  penelitian  ini  digunakan instrumen yang dirancang untuk mengumpulkan  data  sesuai  dengan  desain penelitian.  Instrumen  tersebut  adalah  tes pemahaman  konsep  terintegrasi  dengan keterampilan generik sains dan angket skala Likert  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap  metode  pembelajaran  eksperimen berbasis  inkuiri  yang  dilaksanakan.  Guna memperoleh  soal  tes  yang  baik  maka  soal tersebut dinilai validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan
generik sains sebelum dan setelah kegiatan pembelajaran
dihitung dengan menggunakan rumus:
< >= % %
% 100%
(Hake, 1999)
Keterangan:
S pre = Skor tes awal S post = Skor tes akhir Gain ternormalisasi ini
diinterpretasikan guna menyatakan
peningkatan  pemahaman  konsep  fluida statis  dan  keterampilan  generik  sains
dengan  kriteria  sebagaimana  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Kategori tingkat gain
ternormalisasi Batasan Kategori < g > > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ < g > ≤ 0,7 Sedang < g > < 0,3 Rendah Sumber: Hake, 1999
Hasil perbandingan peningkatan pemahaman  konsep  fluida  statis  dan keterampilan generik sains kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dihitung dengan  menggunakan  statistik  parametrik jika berdistribusi normal dan non parametrik  jika  data  tidak  berdistribusi normal.

## HAS IL D AN PEMBAHAS AN
Deskripsi
Peningkatan Pemahaman Konsep Fluida S tatis
Pencapaian  rata-rata  skor pretest, posttest, dan gain yang  dinormalisasi  ( N- gain )  dalam  bentuk  persentase  untuk pemahaman konsep fluida statis pada kedua kelas penelitian seperti ditunjukkan gambar 1.
Berdasarkan  gambar  1  persentase rerata skor pretest kelas eksperimen sebesar 38,10% dari skor ideal, sedangk an persentase  rata-rata  skor pretest kelas kontrol  sebesar  37,10%  dari  skor  ideal. Selanjutnya  berdasarkan  perolehan  data persentase  rerata  skor posttest untuk  kelas eksperimen sebesar 73,21% dari skor ideal, sementara  persentase  rerata  skor posttest untuk kelas kontrol sebesar 55,16%.
Peningkatan  pemahaman  konsep siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran
sangat  berkaitan  erat  dengan  gain  yang dinormalisasi ( N-gain ). Berdasarkan
Gambar  1  terlihat  bahwa  persentase  rerata skor N-gain untuk kelas eksperimen sebesar 56,40%  dengan  kategori  sedang  dan  kelas kontrol  sebesar  28,84%  dengan  kategori rendah. Secara kuantitas peningkatan pemahaman konsep kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil uji-t menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai N-
gain kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Artinya penggunaan metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman  konsep  fluida  statis  dibanding metode pembelajaran eksperimen verifikasi.
Peningkatan  pemahaman  konsep menunjukkan  bahwa  nilai N-gain tertinggi terjadi  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini sesuai dengan karakteristik metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri dimana siswa diwajibkan untuk merancang semua atau bagian dari prosedur eksperimen,  memutuskan  data  apa  yang akan diambil, dan untuk menganalisis serta menginterpretasikan  data. Siswa  akan
menunjukkan  rasa  ingin  tahu  lebih  banyak dan rasa tanggung  jawab untuk eksperimen mereka  sendiri  yang  mengarah  pada peningkatan  signifikan  pemahaman  konsep siswa.  Indikasi  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Hofstein  &  Lunetta  (2004)  yang menyatakan  bahwa  eksperimen  berbasis inkuiri  dapat  memainkan  peran  penting dalam ilmu pendidikan. Hal ini disebabkan ada  kebutuhan  untuk  melibatkan  siswa dengan  tindakan  fisik  dan  negosiasi  sosial dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan. Dengan demikian siswa lebih terlatih  karena  mengalami  sendiri  kegiatan ilmiah dalam proses pembelajaran.
Deskripsi Peningkatan Pemahaman

## Konsep Berdasarkan S ub Konsep
Konsep  fluida  statis  yang  diukur dalam  pemahaman  konsep  terdiri  atas  tiga sub  konsep  yaitu  Tekanan  Hidrostatis, Hukum  Pascal,  dan  Prinsip  Archimedes. Perbandingan N-gain pemahaman  konsep untuk setiap label konsep dapat dilihat pada gambar 2. Berdasarkan gambar 2 menunjukkan  bahwa  persentase N-gain
38.10 73.21 56.40 37.10 55.16 28.84 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Pretest Posttest N-gain P e m a h a m a n K o n se p ( % ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1. Diagram Perbandingan Rerata Nilai Pretest, Posttest, dan N-gain Pemahaman Konsep Siswa
pemahaman konsep berdasarkan sub konsep  tertinggi  pada  kelas  eksperimen terjadi pada sub konsep tekanan hidrostatis sebesar 58,33% dengan kategori sedang dan terendah  terjadi  pada  sub  konsep  Hukum Pascal    sebesar  38,19%  dengan  kategori sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol pemahaman  konsep  tertinggi  terjadi  pada sub  konsep  Prinsip  Archimedes  sebesar 31,55%  dengan  kategori  sedang  dan terendah pada sub konsep tekanan hidrostatis  dan  Hukum  Pascal  sebesar 16,67% dengan kategori rendah.
Tingginya  perolehan N-gain terjadi karena  instrumen  tes  pemahaman  konsep pada  sub  konsep tekanan  hidrostatis  dapat diamati melalui  observasi  pada  saat kegiatan  demonstrasi  dan  eksperimen. Kegiatan tersebut berlangsung dalam metode  pembelajaran  eksperimen  berbasis inkuiri.  Selain itu sub konsep ini tergolong mudah  dan  sederhana.  Sedangkan  dalam metode pembelajaran eksperimen verifikasi tidak  berlangsung  kegiatan  demonstrasi, tetapi  langsung  pada  kegiatan  eksperimen berdasarkan panduan dalam LK S.
Kondisi  ini  menyebabkan  sisw a yang  mendapatkan  pembelajaran  melalui metode pembelajaran eksperimen verifikasi tidak mengalami langsung tahapan demonstrasi sehingga peningkatan pemahaman sub konsep tekanan hidrostatis lebih  rendah  dibandingkan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran melalui  metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri. Perolehan N-gain sub  konsep  tekanan hidrostatis  yang  cukup  rendah  pada  kelas kontrol  juga  disebabkan  oleh  beberapa siswa  memperoleh  nilai pretest lebih  baik dibandingkan nilai posttest.
M eskipun perolehan persentase rata- rata N-gain pemahaman  konsep  Hukum Pascal  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol, perolehan nilai tersebut terendah dibandingkan sub konsep lain  dalam  fluida  statis.  Kondisi  tersebut disebabkan kemampuan siswa dalam menganalisis data eksperimen belum optimal.  Selain  itu  siswa  lebih  fokus  pada proses  menemukan  persamaan  Hukum Pascal,  sementara  konsep-konsep  utama yang  sangat  esensial  dalam  Hukum  Pascal
58.33 38.19 58.11 16.67 16.67 31.55 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 Tekanan Hidrostatis Hukum Pascal Prinsip Archimedes N -g a in ( G ai n t e rn or m a lis as i) ( % ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 2. Diagram Perbandingan N-gain Pemahaman Konsep Untuk Setiap Sub Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
tidak  tereksplor  secara  maksimal.  Hal  ini berimplikasi  pada  perolehan  persentase rata-rata N-gain
yang terendah dibandingkan sub konsep lain dalam fluida statis. Selain itu beberapa orang siswa kelas eksperimen  memperoleh  nilai pretest yang sama  dengan  nilai posttest dan  satu  orang siswa  memperoleh  nilai pretest yang  lebih baik  dibandingkan  nilai posttest. Hal  ini menyebabkan peningkatan pemahaman sub konsep  Hukum Pascal lebih rendah dibandingkan  sub  konsep  lainnya.  Pada kelas  kontrol  terdapat  beberapa  siswa memperoleh  nilai pretest lebih  baik dibandingkan nilai posttest.
Deskripsi Peningkatan Keterampilan
Generik S ains
Indikator keterampilan generik sains yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini meliputi  meliputi  pengamatan  langsung, pengamatan  tak  langsung,  hukum  sebab akibat,  kerangka  logika  taat  asas,  dan inferensi  logika.  Perbandingan N-gain
setiap  indikator  keterampilan  generik  sains yang  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti ditunjukkan gambar 3.
Berdasarkan gambar 3 terlihat bahwa  persentase N-gain keterampilan generik  sains  tertinggi  kelas  eksperimen terjadi  pada  indikator  pengamatan  tak langsung  sebesar  87,50%  dengan  kategori tinggi  dan  terendah  terjadi  pada  indikator kerangka  logika  taat  asas  sebesar  33,54% dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  pada kelas kontrol persentase
N-gain
keterampilan  generik  sains  tertinggi  terjadi pada  indikator  inferensi  logika  sebesar 40,63%  dengan  kategori  sedang  dan terendah  terjadi  pada  indikator  kerangka logika  taat  asas  sebesar  14,38%  dengan kategori rendah.
Gambar  3  menunjukkan  bahw a perolehan persentase N-gain setiap indikator keterampilan  generik  sains  siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode
64.65 87.50 53.68 33.54 64.93 28.54 20.83 28.19 14.38 40.63 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Pengamatan Langsung Pengamatan
Tak Langsung Hukum Sebab Akibat Kerangka Logika Taat Asas Inferensi Logika

## N -g a in ( G ai n t e rn o rm al is a si ) (% ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 3. Diagram perbandingan N-gain untuk setiap indikator keterampilan generik sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
eksperimen  berbasis  inkuiri  lebih  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  generik sains  siswa  pada  materi  fluida  statis dibanding metode eksperimen verifikasi.
Peningkatan  keterampilan  generik sains  tertinggi  terjadi  pada  indikator pengamatan tak langsung disebabkan pembiasaan  siswa  menggunakan  peralatan eksperimen  dan  mengumpulkan  data  hasil eksperimen. Hal ini sesuai dengan pendapat Brotosiswoyo  (2011)  bahwa  indikator keberhasilan pada pengamatan tak langsung adalah: (1) menggunakan alat/benda sebagai alat bantu indera dalam  mengamati percobaan/gejala  alam;  (2)  mengumpulkan fakta-fakta  hasil  percobaan  atau  fenomena alam;  dan  (3)  mencari  perbedaan  dan persamaan.  Dalam  kegiatan  eksperimen berbasis  inkuiri,  alat  bantu  indera  sangat berperan  dalam  menghasilkan  data  dan fakta  eksperimen.  Terpenuhinya  peralatan sesuai  dengan  karakteristik  eksperimen menyebabkan kegiatan eksperimen berbasis inkuiri  berjalan  sangat  baik.  Selain  itu, siswa  dilatih  melalui  pengamatan  tak langsung  untuk  menafsirkan  data  yang dihasilkan untuk membuat kesimpulan guna membuktikan  hipotesis  yang  dibuatnya. Berdasarkan  pengamatan  tak  langsung  ini akan  membimbing  siswa  untuk  belajar berfikir hipotesis deduktif (Liliasari, 2005), sehingga setelah melalui proses pembelajaran  ini  siswa  dapat  memahami konsep  yang  dipelajarinya.  Kondisi  ini berimplikasi  langsung  pada  peningkatan indikator pengamatan tak langsung. Perolehan  skor N-gain yang  rendah  pada kelas  kontrol  disebabkan  banyak  siswa yang  meperoleh  nilai pretest sama  dengan nilai posttest .
Rendahnya  perolehan  nilai N-gain keterampilan  generik  sains  pada  indikator kerangka  logika  taat  asas  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  eksperimen
berbasis  inkuiri  berdasarkan  penelitian  ini belum maksimal untuk meningkatkan indikator  tersebut.  Indikator  keberhasilan kerangka  logika  taat  asas  belum  optimal dicapai  sehingga  peningkatan  kerangka logika  taat  asas  belum  sesuai  dengan harapan.  Indikator  keberhasilan  kerangka logika  taat  asas  menurut  Brotosiswoyo (2011)  adalah:  (1)  mencari  hubungan  logis antara  dua  aturan  dan  (2)  menjelaskan sesuatu  atau  gejala  alam  melalui  hukum- hukum  yang  telah  ditentukan.  Kegiatan demonstrasi dan eksperimen dalam  metode pembelajaran berbasis inkuiri yang dilakukan  siswa  belum  maksimal  dalam mengungkap  hubungan  logis  antara  dua aturan.  Kondisi  ini  berpengaruh  pada rendahnya  peningkatan  indikator  kerangka logika  taat  asas.  Selain  itu  beberapa  siswa pada  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai pretest yang sama dengan nilai posttest dan salah  seorang  siswa  memperoleh  nilai pretest lebih  baik  dibandingkan  nilai posttest. Sedangkan  pada  kelas  kontrol terdapat  beberapa  siswa  memperoleh  nilai pretest lebih  baik  dibandingkan  nilai posttest.

## Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Metode Pembelajaran Eksperimen Berbasis Inkuiri
Berdasarkan  tanggapan  siswa  yang diperoleh  dari  data  sebaran  angket  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan tanggapan positif (setuju) terhadap penerapan metode pembelajaran
eksperimen  berbasis  inkuiri  pada  materi fluida statis seperti terlihat pada tabel 3.
Berdasarkan  fakta  sesuai  dengan tabel  3,  siswa  setuju  dengan  pernyataan bahwa bahwa metode pembelajaran eksperimen berbasis inkuiri sangat membantu  mereka  mengatasi  kesulitan dalam  memahami    konsep  fluida  statis.
M elalui  metode  pembelajaran  eksperimen berbasis  inkuiri,  siswa  diberi  kesempatan untuk  merancang  dan  mengamati  sendiri setiap gejala yang muncul melalui kegiatan eksperimen  terkait  konsep  fluida  statis. Dengan  demikian  kesulitan  yang  dialami selama  ini  dapat  diatasi  melalui  kegiatan eksperimen yang berbasis inkuiri.
Para  siswa  sangat  setuju  dengan pernyataan  bahwa  metode  eksperimen berbasis  inkuiri  sangat  sesuai  untuk membelajarkan konsep fluida statis. Konsep fluida  statis  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari siswa dan gejala alam konsep  fluida  statis  dapat  ditunjukkan melalui kegiatan eksperimen. Sesuai dengan karakteristiknya, siswa dapat merancang,  mengamati,  dan  menganalisis sendiri konsep fluida statis melalui penerapan  metode  eksperimen  berbasis inkuiri.
Dengan demikian
siswa menemukan sendiri konsep fluida statis dan dapat  menemukan  sendiri  jawaban  atas fenomena alam.
Sebagian  besar  siswa  juga  setuju dengan pernyataan bahwa metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri sangat  efektif  karena  dapat  menemukan konsep  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa ditantang untuk berlatih menggunakan  sumber  belajar  dan  bekerja dalam kelompok guna meningkatkan keterampilan kognitif tingkat tinggi, termasuk  kemampuan  berpikir  analitis  dan kritis.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Bruner  bahwa  siswa  memperoleh pengetahuan  yang  bersifat  penyelidikan karena  terlibat  dalam  proses  penemuan. Selain itu pembelajaran dengan pendekatan inkuiri mempercepat proses ingatan.
Pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil pemikiran sendiri akan lebih mudah diingat.
M ayoritas  siswa  setuju  dengan pernyataan  bahwa  pengetahuan  tentang konsep fluida statis yang diperoleh melalui metode  pembelajaran  ekserimen  berbasis inkuiri  lebih  “tahan  lama”.  Hal  ini disebabkan ada kebutuhan untuk melibatkan siswa dengan tindakan fisik dan negosiasi sosial dalam proses pembelajaran ilmu  pengetahuan.  Dengan  demikian  siswa lebih  terlatih  karena  mengalami  sendiri kegiatan ilmiah dalam proses pembelajaran. Selain  itu  metode  ini  mempercepat  proses ingatan karena pengetahuan yang diperoleh dari  hasil  pemikiran  sendiri  akan  lebih mudah  diingat  dan  lebih  “tahan  lama”. Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  penyataan Bruner  bahwa  dengan  model  pembelajaran inkuiri,  materi  pelajaran  yang  didapatkan siswa  akan  lebih  tahan  lama,  mudah  di ingat,  lebih  mudah  diaplikasikan  pada kondisi  yang  berbeda,  dapat  memunculkan motivasi  belajar  serta  dapat  melatih kecakapan berpikir secara terbuka.
Sebagian besar siswa setuju dengan pernyataan  bahwa  pembelajaran  konsep fluida statis menggunakan metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri sangat  memotivasi  siswa  dalam  belajar fisika.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiman (2010)  berdasarkan  hasil  analisis  angket didapat  bahwa  motivasi  siswa  terhadap praktikum  berbasis  inkuiri  menunjukkan hasil  yang  baik.  Budiman  menyimpulkan bahwa  pendekatan  praktikum  berbasis inkuiri  lebih  memotivasi  siswa  untuk mempelajari
Hukum II Newton dibandingkan dengan pendekatan
praktikum  verifikasi.  Pada  berbagai  aspek motivasi  yang  diteliti  seperti:  a)  Perhatian
( Attention ),  b)  Relevansi  ( Relevance ),  c) Percaya Diri ( Confidence ), dan d) Kepuasan ( Satisfaction ) menunjukkan hasil yang baik.

## KES IMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut; (i) Kesimpulan pertama yaitu metode pembelajaran eksperimen berbasis inkuiri secara signifikan dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep fluida statis dibandingkan metode pembelajaran eksperimen  verifikasi.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  persentase  rata-rata N-gain kelas
No Indikator Skor Rata- rata Rata-rata (%) Kate- gori 1 Metode  pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri  yang diterapkan sangat membantu saya mengatasi kesulitan dalam memahami konsep fluida statis 3.29 82.29% Setuju 2 Metode pembelajaran eksperimen berbasis inkuiri yang telah diterapkan sangat cocok untuk membelajarkan konsep fluida statis 3.71 92.71% Sangat Setuju
3 Dalam menyampaikan materi fluida statis  metode pembelajaran yang telah diterapkan perlu dipertahankan 3.29 82.29% Setuju 4 Metode  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  sangat  efektif, karena dapat menemukan konsep sendiri 3.25 81.25% Setuju 5 LKS  yang  digunakan  sangat  menuntun  saya  dalam melaksanakan praktikum 3.29 82.29% Setuju 6 Dalam  menyampaikan  materi  fluida  statis,  sebaiknya  guru lebih  banyak  mengajarkan  dengan  eksperimen  berbasis inkuiri 3.46 86.46% Sangat Setuju 7 Dalam  menyampaikan  materi  fluida  statis,  sebaiknya  guru lebih  banyak  mengajarkan  dengan menyesuaikan  pada  soal- soal yang akan dites. 3.42 85.42% Sangat Setuju 8 Pengetahuan  tentang  konsep  fluida  statis  yang  diperoleh melalui  metode  eksperimen  berbasis  inkuiri  yang  telah diterapkan  ternyata  lebih  tahan  lama,  karena  saya  merasa menemukan  sendiri konsep tersebut. 3.13 78.13% Setuju 9
Pembelajaran konsep fluida statis dengan metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri  yang  telah diterapkan sangat memotivasi saya dalam belajar fisika. 3.33 83.33% Setuju Rata-rata 3.35 83.80% Setuju

## Tabel 3. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan M etode Pembelajaran Eksperimen
Berbasis Inkuiri
eksperimen  yang menerapkan  metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri sebesar  56,40%,  sementara  untuk  kelas kontrol yang menerapkan metode pembelajaran eksperimen verifikasi sebesar 28,84%.
(ii) Kesimpulan kedua yaitu metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  inkuiri secara signifikan dapat lebih meningkatkan keterampilan  generik  sains  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  persentase  rata-rata N- gain setiap  indikator  keterampilan  generik sains kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
(iii) Kesimpulan ketiga yaitu tanggapan siswa terhadap penerapan metode  pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada materi fluida statis berespon positif (setuju). M etode  pembelajaran  berbasis  inkuiri menarik bagi siswa karena siswa
memungkinkan untuk mengeksplorasi gejala dan merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  mendesain  dan melaksanakan  cara  pengujian  hipotesis, mengorganisasikan  dan  menganalisis  data,
menarik
kesimpulan dan mengkomunikasikannya  (Lawson  dalam Wiyanto, 2006).

## UCAPAN TERIMA KAS IH
Penelitian ini selesai berkat bantuan dari  berbagai  pihak.  Penulis  mengucapkan terima  kasih  kepada  Bapak  Dr.  M ustanir, M .Sc  dan  Bapak  Dr.  M uhammad  Syukri, MT  yang  telah  memberikan  masukan sangat  berarti.  Ucapan  terima  kasih  juga kepada  Bapak  Dr.  M unasco,  M .Si  yang telah  mengoreksi  penelitian  ini.  Selain  itu penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  Kepala  SM A Negeri  2  Sabang  dan Kepala  Dinas  Pendidikan  Kota  Sabang yang  telah  memberikan  izin  pengumpulan data.

## DAFTAR PUS TAKA
Dahar,  R.W.  1996. Teori-teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Darmawan, J. 2012. Kualitas Pembelajaran Fisika Berbasis Kegiatan Praktikum  di  SMA  Negeri  “X” Sabang. Banda Aceh: PPs Unsyiah.
Fraenkel,  dkk.  2012. How  to  Design  and
Evaluate Research in Education.
New York: M cGraw-Hill.
Hake,  R.R.  1999.  Analyzing  Change/Gain Scores, diakses pada www.physics.indiana.edu [tanggal 6 Februari 2013]. Hofstein,  A.  and  Lunetta,  V.  2004.  The Laboratory in Science Education:  Foundation  for  The Twenty-First  Century. Science Education . 88:28-54.
Nur  Hidayat,  T,  dkk.  2010.  Pembelajaran Fisika  Pada  Pokok  Bahasan Cahaya Dengan Percobaan Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa, diakses pada http:// lib.unnes.ac.id [tanggal 17 November 2012] . Saptorini.  2008.  Peningkatan  Keterampilan Generik  Sains  Bagi  M ahasiswa M elalui  Perkuliahan  Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis  Inkuiri .  Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia . Vol 2, No 1.
Suma,  K.  2010.  Efektivitas  Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dalam Peningkatan Penguasaan Konten dan  Penalaran  Ilmiah  calon Guru  Fisika . Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran Universitas Pendidikan  Ganesha ,  Jilid  43,
Nomor 6, halaman 47 – 55.
Suriyani. 2010. Pengaruh M odel Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Keterampilan Generik Sains Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas X  SMA  Negeri  1  Tinombo .
Jurnal Mitra Sains . ISSN: 2302- 2027. Wiyanto. 2006. Pengembangan Kemampuan M erancang Kegiatan  Laboratorium  Fisika Berbasis Inkuiri Bagi M ahasiswa  Calon  Guru. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran
IKIP Negeri Singaraja , No. 2.