## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA BERBAGAI PEKERJAAN  MELALUI  MODEL DISCOVERY LEARNING
SISWA KELAS 4 SDN KUTOHARJO 01 PATI KABUPATEN PATI SEMESTER 1 TAHUN AJARAN 2014-2015
Rumini ruminiaja52@gmail.com SDN Kutoharjo 01 Pati - Kabupaten Pati
Naniek Sulistya Wardani wardani.naniek@gmail.com
Program Studi PGSD FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui  apakah  peningkatan  hasil belajar  tema  berbagai  pekerjaan  dapat  diupayakan  melalui  pendekatan discovery learning siswa kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati semester 1 tahun ajaran 2014-2015. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Model  PTK  yang digunakan  model    spiral  dari  C.  Kemmis  &  Mc  Taggart  dengan  menggunakan  2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 tahap yakni, 1) perencanaan tindakan 2) pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  dan  3)  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa    kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati  Kabupaten  Pati  yang  berjumlah  26  siswa. Teknik pengumpulan data adalah teknik tes dan teknik non tes. Instrumen penelitian dengan  menggunakan  butir  soal  dan  lembar  observasi.Teknik  analisis  yang digunakan adalah  teknik  deskriptif komparatif yakni membandingkan hasil belajar tema  berbagai  pekerjaan  berdasarkan  ketuntasan  belajar,  skor  minimal,  skor maksimal  dan  skor  rata-rata  pra  siklus,  siklus  1dan  siklus  2.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  tema  Berbagai  Pekerjaan  dapat diupayakan melalui pendekatan discovery learning siswa kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati  Kabupaten  Pati  semester  1  tahun  ajaran  2014-2015  terbukti.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  meningkatnya  hasil  belajar  tema  berbagai  pekerjaan  dari  pra siklus,  siklus 1 ke siklus 2. 1) Hasil belajar berdasarkan  ketuntasan belajar dengan KKM ≥ 80 meningkat dari pra siklus ke siklus 1 dan siklus 2 yakni dari 0%, 69,23% dan  88,46%;  2)  Hasil  belajar  berdasarkan  skor  minimal  dari  pra  siklus  ke  siklus  1 dan siklus 2 yakni dari 20: 53: 66; 3) Hasil belajar berdasarkan skor maksimal dari pra siklus ke siklus 1 dan siklus 2 yakni 45; 92; 100;  4) Hasil belajar berdasarkan skor  rata-rata  dari  pra  siklus  ke  siklus  1  dan  siklus  2  yakni  dari  37,1:  78,5:    88,0. PTK ini dikatakan berhasil, yang ditunjukkan oleh besarnya persentase siswa yang mencapai hasil belajar tema berbagai pekerjaan tuntas belajar dengan  KKM  ≥ 80, mencapai  88,46%  lebih  tinggi  dari  80  %  dari  26  siswa  yang  ditetapkan  dalam indikator keberhasilan PTK.
Kata kunci : Pembelajaran Tematik, Pendekatan Pembelajaran Discovery Learning dan Hasil Belajar
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran,  seperti  yang  ditegaskan  dalam    UU  RI  No.  20/2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  butir  1  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran”. Untuk itu, Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik  untuk mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual    dan  sosial,  rasa  ingin  tahu, kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik. Pembelajaran di kelas perlu didesain dengan melibatkan siswa untuk belajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati Kabupaten  Pati  pada  awal  semester  1  tahun  ajaran  2014-2015,  nampak  ada permasalahan  pembelajaran.  SDN  Kutoharjo  01  Pati  telah  menetapkan  untuk menggunakan  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik,    nampak  penyajian  materi  pembelajaran  tematik  tidak terintegrasi  antara  disiplin  ilmu  yang  digunakan,  sehingga  pembelajaran  yang diberikan mempelajari matematika dulu, kemudian Bahasa Indonesia, IPA dan IPS, yang  dibungkus  dalam  tema  tertentu.  Proses  belajar  yang  berlangsung,  hampir seluruh waktu digunakan oleh guru untuk memberikan penjelasan, tanpa melibatkan siswa untuk belajar, kecuali mendengarkan saja. Nampak bahwa pembelajaran tidak didesain  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  tertentu  seperti menggunakan  pendekatan discovery learning (PDL).  Guru  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah  dan  metode  penugasan  yang  berupa  pemberian  pekerjaan rumah (PR).
Pengukuran hasil belajar didasarkan aspek kognitif saja, tanpa memberikan pengukuran terhadap aspek sikap dan aspek  ketrampilan siswa. Hasil belajar siswa berdasarkan skor tes untuk 4 mata pelajaran dengan KKM ≥80, ketuntasan  Bahasa Indonesia sebesar 57,69%, ketuntasan Matematika 30,77%, ketuntasan IPA 61,54% dan ketuntasan IPS sebesar 65,38%.  Apabila ke 4 mata pelajaran  diambil rata-rata skor  tes  sebesar  74,1,  dibawah  skor  KKM    yakni  80.  Apalagi,  jika  hasil  belajar siswa diukur dengan aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan, seluruh siswa tidak tuntas.  Kondisi belajar ini, diperkuat dengan fenomena belajar di kelas, siswa tidak berani bertanya, siswa tidak menjawab atas pertanyaan guru dan siswa hanya duduk diam, mendengarkan dan menyimak penjelasan guru. Kondisi ini diperparah dengan sikap  guru  yang  tidak  nampak  mendorong  siswa  untuk  bertanya  ketika  diberikan kegiatan  diskusi,  tidak  nampak  guru  membimbing  dan  mendampingi  siswa  ketika siswa berdiskusi.
Dalam  pembelajaran,  guru  meminta  siswa  untuk  membentuk  kelompok, melakukan diskusi untuk mengerjakan soal-soal yang terdapat dalam buku teks. Pada  saat  membentuk  kelompok  diskusi,  guru  tidak  membagi  siswa  berdasarkan tingkat kemampuan akademik dan keaktifan masing-masing siswa, melainkan siswa diminta  untuk  membentuk  kelompok  dengan  anggota  kelompok  sesuai  tempat duduk  yang  saling  berdekatan.  Kelompok  yang  terbentuk  bersifat  homogen  dan siswa yang pandai tergabung dalam satu kelompok, sehingga mendominasi jalannya proses  diskusi.  Kurangnya  pengawasan  dan  teknik  pengelolaan  kelas  saat  diskusi berlangsung membuat beberapa siswa bermain dengan teman sebangkunya, bahkan terdapat beberapa siswa yang keluar masuk ruang kelas dengan alasan yang kurang jelas.  Keadaan  ini  jika  dibiarkan  terlalu  lama  akan  membuat  siswa  lainnya  enggan dan  tidak  berkonsentrasi  saat  mengikuti  pembelajaran.  Pengukuran  hasil  belajar yang  dilakukan  guru  berfokus  pada  aspek  pengetahuan  saja.  Ketrampilan  proses yang  dapat  menumbuhkembangkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir,  bertindak dan  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  sekolah  pada  lingkungan sekitarnya tidak dilakukan pengukuran.
Mendasarkan pada permasalahan yang ada, maka permasalahan yang dapat dirumuskan, adalah apakah peningkatan hasil belajar tema berbagai pekerjaan dapat diupayakan melalui pendekatan discovery learning siswa kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati semester 1 tahun ajaran 2014-2015.
Kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran  untuk  siswa  SD  menggunakan pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan memberi  pengalaman  langsung  pada  peserta  didik.  Menurut Atan  (2009:  76-77) pembelajaran  tematik  integratif  dapat  diimplementasikan  melalui:  1)  Integra- si keterampilan di  sejumlah  mata  pelajaran;  (2) asimilasi  berbagai  konten dalam mata  pelajaran;  3)  integrasi  nilai  dalam  mata  pelajaran;  dan  4)  Integrasi pengetahuan dan  praktik.  Implementasi  pembelajaran  tematik  adalah  dengan merakit  atau  menggabungkan  sejumlah  konsep  beberapa  mata  pelajaran  yang berbeda dalam suatu tema, sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial.  Dengan  demikian  pembelajarannya  memberikan  makna  yang  utuh  kepada peserta didik.
Dalam  materi  Bahan  Ajar  Pengelolaan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu, Kemendikbud (2013: 15) disebutkan ciri-ciri pembelajaran tematik adalah berpusat pada  peserta  didik,  memberi  pengalaman  langsung  pada  peserta  didik,  pemisahan antar  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas,  menyajikan  konsep  dari berbagai muatan mata  pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, bersifat luwes, hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, holistik, artinya suatu peristiwa yang menjadi  pusat  perhatian  dalam   pembelajaran  tematik  diamati  dan dikaji  dari  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus,  tidak  dari  sudut  pandang  yang
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
terkotak-kotak,  bermakna,  artinya  pengkajian  suatu  fenomena  dari  berbagai macam  aspek memungkinkan terbentuknya semacam jalinan skemata yang dimiliki peserta  didik,  otentik,  artinya  informasi dan pengetahuan yang diperoleh  bersifat otentik, aktif,  artinya  siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  hingga  penilaian  dan  bertema  seperti  tema  berbagai pekerjaan. Oleh karena, desain pembelajaran yang melibatka siswa menjadi penting. Pemetaan  kompetensi  dasar  dalam  pembelajaran  tematik  Berbagai  Pekerjaan  yang digunakan  dalam  penelitian  siklus  1  disajikan  secara  rinci  melalui  gambar  1    di halaman berikut.
Pendekatan discovery learning (PDL) merupakan pendekatan pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  dikarenakan PDL merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  guru memberikan  kesempatan  dan  kebebasan  kepada    siswa    untuk  menemukan, menggali  dan  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  siswa  dapat  lebih mengerti  dan  mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Dengan  belajar  menemukan sendiri,  siswa  akan lebih dapat memahami dan mengingat konsep dan pengetahuan yang dipelajari sendiri, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Menurut Sund dalam Roestiyah (1998: 22), discovery learning adalah proses mental siswa untuk mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Maksud dari  proses  mental  tersebut  antara  lain:  mengamati,  mencerna,  mengerti, mengklasifikasikan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan,  dan  sebagainya.  Piaget  menyatakan  bahwa  siswa  harus  berperan secara aktif di  dalam belajar di  kelas.  Untuk itu Bruner memakai cara  dengan menyebutnya discovery  learning ,  yaitu  siswa  mengorganisasikan  bahan  yang dipelajari dalam suatu bentuk akhir.
Menurut  Bell  dalam  Sutrisno  (2008:  67)  menyatakan  bahwa belajar penemuan  ( discovery) adalah  belajar  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari  siswa memanipulasi,  membuat  struktur  dan  mentransformasikan  informasi  untuk menemukan  informasi  baru.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan discovery  learning (penemuan),  adalah  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mendapatkan  ide, konsep,  dan  ketrampilan  yang  dipelajari  sebelumnya  untuk  mendapatkan pengetahuan  baru.  Sebagai  model  pembelajaran,  pendekatan discovery  learning menempatkan  guru  sebagai  fasilitator,  dengan  cara  membimbing  siswa  untuk berfikir  sendiri,  untuk  menemukan  prinsip  umum  berdasarkan  bahan  atau  topik yang disediakan oleh guru.
Sumber: Buku Guru SD/MI Kelas 4 Tema Berbagai Pekerjaan

## Gambar 1
Pemetaan Kompetensi Dasar KI-3 dan KI-4 Tema Berbagai Pekerjaan
Menurut  Kemendikbud,  (2013:  23)  menyatakan,  dalam  aplikasi  metode discovery learning seorang guru harus dapat menempatkan siswa pada kesempatan- kesempatan  dalam  belajar  lebih  mandiri.  Proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik

## Matematika
3.13  Memahami  luas  segitiga,  persegi  panjang, dan persegi
4.9    Mengembangkan,  dan  membuat  berbagai pola numerik dan geometri

## BERBAGAI PEKERJAAN

## Bahasa Indonesia
3.1 Menggali  informasi  dari  teks  laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi  panas,  bunyi,  dan  ca-haya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 3.2  Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta  kegiatan  ekonomi  dan  koperasi dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya,  gerak,energi  panas,  bunyi,  dan cahaya  dalam  bahasa  Indonesia  lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.2 Mengolah  dan  menyajikan  teks wawancara  tentang  jenis-jenis  usaha dan  pekerjaan  serta kegiatan  ekonomi dan  koperasi  secara  mandiri  dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku.

## PPKn
3.2  Memahami  hak  dan  kewajiban  sebagai warga  dalam  kehidupan  sehari-hari  di rumah, sekolah, dan masyarakat
4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga di  lingkungan  rumah,  sekolah  dan masyarakat

## IPS
3.1  Mengenal  manusia,  aspek  ke-ruangan, konektivitas antar ruang, perubahan dan keberlanjutan  dalam  waktu,  sosial, ekonomi, dan pendidikan
4.1  Menceritakan  tentang  hasil  bacaan mengenal pengertian ruang, konektivitas  antar  ruang,  perubahan, dan  keberlanjutan  dalam  waktu,  sosial, ekonomi,  serta  pendidikan  dalam lingkup masyarakat di sekitarnya
3.7. Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan teknologi,dan masyarakat
4.7. Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang teknologi yang digunakan di kehidupan sehari-hari  serta kemudahan yang diperoleh oleh masyarakat dengan memanfaatkan teknologi tersebut
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam  kehidupannya.  Kemudian  melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut  siswa  akan menguasai konsep-konsep yang ditemukan dan menerapkannya dalam kehidupan.
Brunner  (Suryobroto,  2009:  69)  mengemukakan,  bahwa  persiapan  guru dalam mengaplikasikan pendekatan discovery learning di kelas, adalah menentukan tujuan  pembelajaran,  melakukan  identifikasi  karakteristik  siswa,  memilih  materi pelajaran,  menentukan  topik-topik  yang  harus  dipelajari  siswa  secara  induktif, mengembangkan  bahan-bahan  belajar,  mengatur  topik-topik  pelajaran  dari  yang sederhana ke kompleks, melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
Langkah-langkah    pendekatan discovery  learning menurut    Syah  (Agus  N.
Cahyo, 2013: 123-127)  adalah sebagai berikut:
1. Stimulation , siswa dihadapkan sesuatu yang menimbulkan kebingungannya,
2. Problem  statement .  Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran.
3. Data collection . Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan untuk membuktikan  hipotesis.
4. Data processing merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh siswa melalui wawancara, observasi, dsb lalu ditafsirkan.
5. Verification , siswa melakukan pemeriksaan untuk membuktikan hipotesis
6. Generalization adalah proses menarik kesimpulan.
Dengan  demikian,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  penemuan (discovery learning) adalah  Siswa  menerima  sebuah  pertanyaan  yang  merangsang  siswa berfikir, menyimak penjelasan guru dan mengamati gambar atau teks bacaan untuk mengumpulkan  informasi,  merumuskan  masalah,  siswa  membuat  hipotesis, mengumpulkan  data,  mengolah  data,  meverifikasi,  membuat  generalisasi  dan presentasi hasil diskusi dan siswa lain memberikan tanggapan.
Hasil  belajar  menurut  Briggs  yang  dikutip  Taruh  (2003:  17)  adalah  seluruh kecakapan dan  hasil  yang dicapai melalui proses belajar mengajar di sekolah  yang dinyatakan dengan angka-angka atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar. Rasyid (2008:  9)  berpendapat  bahwa  jika  di  tinjau  dari  segi  proses  pengukurannya, kemampuan  seseorang  dapat  dinyatakan  dengan  angka.  Dengan  demikian,  hasil belajar siswa dapat diperoleh guru dengan terlebih dahulu memberikan seperangkat tes  kepada  siswa  untuk  menjawabnya.  Hasil  tes  belajar  siswa,  akan  memberikan gambaran  informasi  tentang  kemampuan  dan  penguasaan siswa  pada  suatu  materi pelajaran yang kemudian dikonversi dalam bentuk angka-angka. Menurut Dick dan Reiser  yang  dikutip  oleh  Sumarno,  (2011:  176)  mengemukakan  pengertian  hasil belajar yaitu:
“hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai hasil  kegiatan  pembelajaran,  yang  terdiri  atas  empat  jenis,  yaitu:  (1)
pengetahuan,  (2)  keterampilan  intelektual,  (3)  keterampilan  motor,  dan  (4) sikap.”
Pendapat  yang  lain  dikemukakan  oleh  Bloom  dan  Kratwohl  (dalam  Usman,  1994: 29)  bahwa  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.Merujuk  dari  pendapat  para  ahli  diatas  dapat disimpulkan  bahwa,  hasil  belajar  adalah  total  skor  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang dicapai melalui proses belajar.
Keberhasilan  pembelajaran  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor  dalam Wardani Naniek Sulistya, dkk., (2012: 4.29 - 4.32) dipengaruhi oleh kondisi afektif peserta didik. Peserta didik yang memiliki minat belajar dan sikap positif terhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari  mata pelajaran  tertentu, sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal.  Oleh  karena itu semua pendidik harus mampu  membangkitkan  minat  semua  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi yang  telah  ditentukan.  Selain  itu  ikatan  emosional  sering  diperlukan  untuk membangun  semangat  kebersamaan,  semangat  persatuan,  semangat  nasionalisme, rasa  sosial,  dan  sebagainya.  Masalah  afektif  dirasakan  penting  oleh  semua  orang, namun  implementasinya  masih  kurang,  untuk  itu  perlu  dikembangkan  acuan pengembangan  perangkat  penilaian  ranah  afektif  serta  penafsiran  hasil pengukurannya. Untuk  mengetahui  hasil belajar  seseorang dapat dilakukan dengan melakukan  pengukuran.  Pengukuran  diartikan  sebagai  kegiatan  atau  upaya  yang dilakukan  untuk  memberikan  angka-angka  pada  suatu  gejala  atau  peristiwa,  atau benda (Wardani Naniek Sulistya dkk., 2012: 4.24).
Alat yang digunakan untuk mengukur disebut instrumen. Teknik pengukuran hasil  belajar  ada  dua.  Menurut  Wahidmurni, dkk. (2010:  28),  teknik  pengukuran dibedakan  menjadi  dua,  yakni  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Tes  menurut  Lee J.Cronbach  dalam  bukunya  berjudul Essential  of  Psycologycal  Testing mengemukakan,  tes  merupakan  suatu  prosedur  yang  sistematis  untuk membandingkan  tingkah  laku  dua  orang  atau  lebih.  Sedangkan  menurut  Suryanto Adi,  dkk.,  (2009:  89-101)  tes  adalah  seperangkat  pertanyaan    atau  tugas  yang direncanakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  trait  atau  sifat  atau  atribut pendidikan  yang  setiap  butir  pertanyaan  tersebut  mempunyai  jawaban  atau ketentuan yang dianggap benar.
Menurut  Wardani  Naniek  Sulistya  (2012:  144-145),  pengelompokkan  jenis- jenis tes berdasarkan cara mengerjakan, dapat dibedakan menjadi 3 yakni tes tertulis (berbentuk  tes objektif, pilihan ganda, jawaban singkat atau  isian, benar  salah, dan bentuk menjodohkan dan berbentuk tes uraian); tes lisan dan tes perbuatan. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya, dapat dibedakan menjadi 3 yakni tes  isian (essay- type test); tes jawaban pendek; dan tes objektif.   Teknik non tes merupakan teknik penilaian  atau  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  dengan  tanpa menguji  peserta  didik  melainkan  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara, skala, dan portofolio (Wardani Naniek Sulistya, dkk. 2012: 47).
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
Penelitian  yang  relevan  dilakukan  Fiskasari  Tri  Pratiwi  tahun  2014,  yang berjudul    “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Keindahan  Alam    Negeriku Melalui  Pendekatan Discovery Siswa  Kelas  4  SDN  Kutowinangun  09  Salatiga Semester  2  Tahun  2013/2014”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  adanya peningkatan  hasil  belajar  yang  nampak  dari  meningkatnya  skor  ketuntasan  belajar siswa,    skor  rata-rata  pra  siklus  sebesar  35,21,    siklus  1  meningkat  menjadi  79,80, siklus  2  menjadi  90,17  dan  pada  siklus  3  skor  rata-rata  meningkat  menjadi  94,00. Ketuntasan  belajar  pra  siklus,  belum  ada  seorang  siswa  yang  tuntas  (0%),  siklus  1 meningkat menjadi 33,33%, siklus 2 menjadi 80%, dan siklus 3 meningkat 93,33%. Skor  minimal  yang  diperoleh  siswa  pra  siklus  sebesar  30,  siklus  1  meningkat menjadi  57,5,  siklus  2  meningkat  menjadi  65  dan  siklus  3  sebesar  85.  Skor maksimal pra siklus adalah sebesar 40, siklus 1 meningkat menjadi 95, siklus 2 dan siklus  3  skor  maksimal  adalah  sebesar  100.  Kelebihan  yang  dicapai  dalam penelitian  ini,  adalah  keberhasilan  dalam  melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan otonom. Kekurangan penelitian ini adalah, siswa masih cukup kesulitan melakukan pengumpulan informasi dan data-data.
Penelitian  yang  relevan  juga  dilakukan  oleh  Muliani,  tahun  2014  dengan judul  “Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan Discovery Learning Siswa  Kelas  4  SD  Persiapan  300 Waisai  Raja  Ampat    Papua  Semester  1 Tahun  2014/2015”.  Pada  penelitian  ini  membuktikan  bahwa,  penggunaan pendekatan pembelajaran discovery, efektif  untuk meningkatkan kreatifitas belajar IPA  tentang  bentuk-bentuk  daun.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan  kreativitas siswa pada siklus 1, rasa ingin tahu (RIT) dari 31,25% meningkat menjadi 43,75%, toleransi terhadap resiko (TO) dari 25% meningkat menjadi 37%, dan keterbukaan terhadap pengalaman dan pengetahuan (KT) dari 28,13% meningkat menjadi 50%. Kelebihan penelitian ini berhasil meningkatkan kreativitas belajar  IPA siswa kelas 4  dari  kreativitas    yang  sedang  sampai  tinggi,  Kekurangan  penelitian  ini,  adalah penilaian menekankan aspek pengetahuan saja.

## Kerangka Pikir
Pembelajaran  yang  telah  berlangsung  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  dan  tidak  pernah  melibatkan  siswa,  hasil  belajar  siswa  diukur  hanya melalui  tes  atau  aspek  kognitif  saja  yang  diukur.  Oleh  karena  itu,  perbaikan pembelajaran  perlu  dilakukan.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  adalah  melalui  mendesain  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan discovery learning
Pendekatan discovery learning adalah sebuah pendekatan pembelajaran tema Berbagai Pekerjaan sub tema Barang dan Jasa untuk mencapai muatan IPS KD 3.1, muatan Matematika KD 3.13, muatan  IPA KD  3.7,  dan muatan Bahasa  Indonesia KD 3.3, dengan langkah mengamati gambar tentang barang dan jasa, menyimak

## Gambar 2
Kerangka Pikir Peningkatan Hasil Belajar Tema Berbagai Pekerjaan Melalui
Pendekatan Discovery Learning
Merumuskan masalah tentang berbagai pekerjaan
Menyusun hipotesa tentang berbagai pekerjaan Mengidentifikasi masalah berbagai pekerjaan Mengklasifikasikan masalah berbagai pekerjaan TES FORMATIF SKOR TES HASIL BELAJAR Mengumpulkan informasi tentang berbagai pekerjaan dari teks bacaan Mengolah data dengan berdiskusi Verifikasi hasil jawaban Mempresentasikan dan memberi tanggapan
Membuat kesimpulan

## Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran Tematik melalui Pendekatan discovery Tema Berbagai Pekerjaan sub tema Barang dan Jasa
Mengamati gambar tentang berbagai pekerjaan
Menyimak pertanyaan keberadaan berbagai pekerjaan
Membentuk kelompok terdiri @ 4 siswa.

## Hasil Belajar   KKM 80
UNJUK KERJA
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
pertanyaan  tentang  berbagai  pekerjaan,  membentuk  kelompok  terdiri  @  4  siswa, mengidentifikasi masalah berbagai pekerjaan, mengklasifikasikan masalah berbagai pekerjaan,  merumuskan  masalah  tentang  berbagai  pekerjaan,  menyusun  hipotesa tentang  berbagai  pekerjaan,  mengumpulkan  informasi  tentang  berbagai  pekerjaan dari  teks  bacaan,  mengolah  data  dengan  berdiskusi,  verifikasi  hasil  jawaban, membuat kesimpulan  dan mempresentasikan dan memberi tanggapan.
Pembelajaran  tematik  digunakan  untuk  mencapai  KD-KD  yang  diharapkan, sehingga  pengukurannya  adalah  menyeluruh,  untuk  itu  pengukuran  hasil  belajar meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor, seperti gambar 2 berikut ini.
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah, peningkatan hasil belajar tema berbagai pekerjaan diduga dapat diupayakan melalui pendekatan discovery learning siswa  kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati  Kabupaten  Pati    semester  1  tahun  ajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kutoharjo  01  Pati  Kabupaten  Pati  pada semester  1  tahun  ajaran  2014/2015.  Subjek    penelitian  adalah  siswa  kelas  4  yang berjumlah 26 siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Dalam    penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  pendekatan discovery learning, dan  hasil  belajar  tematik.  Pendekatan discovery  learning adalah pendekatan  pembelajaran  tema  Berbagai  Pekerjaan  dengan  langkah-langkah; menyimak pertanyaan  tentang berbagai pekerjaan,  membentuk kelompok terdiri @ 4 siswa, mengidentifikasi masalah berbagai pekerjaan, mengklasifikasikan masalah berbagai  pekerjaan,  merumuskan  masalah  tentang  berbagai  pekerjaan,  menyusun hipotesis  tentang  Barang  dan  Jasa,  mengumpulkan  informasi  jenis  pekerjaan  yang menghasilkan barang dan jasa, mengolah data dengan berdiskusi hasil pengumpulan informasi,  membuat  pembuktian  dari  hipotesa  yang  diajukan,  dan  menarik kesimpulan,    mempresentasikan  dan  memberi  tanggapan.  Hasil  belajar  adalah besarnya skor yang diperoleh dari skor unjuk kerja dan skor tes.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model spiral  yang  dikemukakan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc.Taggart.  Prosedur PTK  menggunakan  dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni, perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  refleksi.  Tahapan  kegiatan  pada setiap siklus secara rinci dijelaskan melalui gambar 3 berikut ini.

## Gambar 3
PTK Model Spiral dari Stephen Kemmis dan Robin Mc.Taggart
Jenis  data  penelitian  berupa  data  primer.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian berupa butir tes dan lembar observasi.
Uji instrumen penelitian Sebuah  instrumen  dikatakan  valid,  apabila  dapat  mengungkap  data  dari variabel  yang  diteliti  secara  tepat  (Arikunto,  2006:  168).  Teknik  yang  digunakan untuk  mengetahui  kesejajaran  validitas,  adalah  teknik  korelasi product  moment Pearson (Arikunto, 2006: 170), dengan rumus angka kasar.
= ∑     ∑     ∑ {∑ {∑ {   ∑ {∑
Keterangan: r xy = Koefisien korelasi pearson
x = Variabel bebas
y      = Variabel terikat
n = Jumlah data
Hasil uji validitas dengan bantuan SPSS 16,0 for windows untuk 20 butir soal tsiklus 1, nampak bahwa ada 4 (empat) butir soal yang tidak valid, karena koefisien korelasi  yang  didapatkan  <  0,20,  dan  tidak  digunakan  dalam  penelitian,(butir  soal nomor 2, 6, 15 dan 18). Butir soal yang koefisien korelasinya ≥ 0,20, ada 16 butir soal tdan dinyatakan valid,  dan digunakan dalam penelitian.
Uji validitas terhadap instrumen butir soal siklus 2, nampak terdapat 17 butir soal dinyatakan valid dan 3 butir soal tidak valid ( nomor 4, 14 dan 15).
Menurut  Sudjana  (2011:16),  reliabilitas  alat  penilaian  adalah  ketetapan  atau keajegan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya.  Artinya,  kapanpun  alat penilaian  tersebut  digunakan  akan  memberikan  hasil  yang  relatif  sama.  Untuk
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
menentukan  koefisien  reliabilitas  soal  pilihan  ganda  menggunakan  rumus  K  R.20. Rumus reliabilitas dengan KR.20 (Sugiyono. 2006:278) adalah:
Keterangan: k     = Jumlah butir soal dalam instrumen p i = Proporsi banyaknya subjek yang menjawab pada butir soal 1 q1  = 1- pi
t = Varians total
Uji  reliabilitas  butir  soal  tes  dinyatakan  dalam Cronbach’s  Alpha .  Dalam buku Evaluasi Proses dan Hasil Belajar  yang ditulis oleh Wardani Naniek  Sulistya dan Slameto (2012:88) seperti tersaji melalui tabel 1 berikut:
Tabel 1 Indeks Reliabilitas No Indeks Interpretasi 1 0,80 – 1,00 Sangat reliabilitas 2 0,60 - 0,80 Reliabilitas 3 0,40 -  0,60 Cukup reliabel 4 0,20 – 0,40 Agak reliabel
Sumber:  Wardani Naniek Sulistya dan Slameto (2012:88)
Hasil uji reliabilitas butir soal siklus 1 dan siklus 2 sebesar 0,826, dan 0.843, artinya sangat reliabilel, karena berada pada 0,80≤α≤1,00.
Indikator Keberhasilan. Penelitian ini dikatakan berhasil, jika jumlah siswa yang mencapai hasil belajar tematik Berbagai Pekerjaan siswa kelas 4 dengan KKM ≥ 80 mencapai  80% dari seluruh siswa
Teknik Analisis Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif komparatif  yaitu  dengan  membandingkan  hasil  belajar  tema  berbagai  pekerjaan berdasarkan ketuntasan belajar, skor minimal, skor maksimal dan skor rata-rata dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siswa  kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati Kabupaten  Pati  semester  1  tahun  ajaran  2014/2015 pada  prasiklus,  nampak  bahwa pemerolehan  hasil  belajar  siswa  di  bawah  KKM≥80.  Dari  26  siswa,  ketuntasan  4
muatan pelajaran yakni Matematika, Bahasa Indonesia, IPA dan IPS, tidak satupun siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  KKM  ≥  80.  Hal  ini  nampak,  pada  distribusi frekuensi hasil belajar tematik pra siklus yang disajikan melalui tabel 2.

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Tema Berbagai Pekerjaan Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati Semester 1 Tahun Ajaran 2014-2015 Pra Siklus
Skor Hasil Belajar Frekuensi Persentase (%) 20-29 3 11,54 30-39 16 61,54 40-49 7 26,92 Jumlah 26 100 Sumber: Data Primer
Berdasarkan  tabel  2  nampak,  bahwa  distribusi  hasil  belajar  tema  Berbagai Pekerjaan siswa kelas 4 pra siklus nampak tidak merata.
Pelaksanaan  penelitian  siklus  1  dilakukan  dengan  melaksanakan  tindakan pembelajaran  pendekatan discovery  learning. Prosedur  tindakan  penelitian dilaksanakan  melalui  3  (tiga)  tahapan  yakni;  1)  perencanaan  tindakan;  2) pelaksanaan tindakan dan observasi; dan 3) refleksi.
Dalam  tahap  perencanaan  penelitian  siklus  1,  kegiatan  yang  dilakukan meliputi;  menyusun RPP beserta perangkat pembelajaran, serta menyiapkan lembar observasi. RPP disusun menggunakan pendekatan discovery learning, dengan tema Berbagai  Pekerjaan,  sub  tema  Barang  dan  Jasa,  yang  dirancang  dalam  2  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  @  5  x  35  menit.  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang akan dicapai meliputi 4 mata pelajaran, yaitu  KD 3.13., KD 4.9, KD 3.7, KD 4.7., KD 3.1. KD 4.1. KD 3.1. dan KD 4.1.
Perangkat  pembelajaran  yang  dipersiapkan  meliputi,  materi  pelajaran, media dan alat peraga pembelajaran, kisi-kisi penilaian, Lembar Kerja Siswa (LKS), butir-butir  soal  tes  formatif,  kunci  jawaban  dan  pedoman  penilaian.  Sedangkan lembar  observasi  yang  dipersiapkan  berupa  instrumen  observasi  pelaksanaan pendekatan discovery  learning untuk  guru  dan  respon  siswa  terhadap  tindakan pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  siklus  1,  dilaksanakan  pada  tanggal  18-20 November 2014, melalui 2 kali pertemuan  dengan alokasi waktu @ 2 x 35 menit.
Pelaksanaan penelitian  siklus 1  dan siklus 2 sesuai RPP.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  refleksi  yang  telah  dilakukan,  nampak  bahwa  dari  20  butir  kegiatan discovery learning, hanya  3  butir  kegiatan  yang  belum  dilakukan  oleh  guru  secara sempurna, dan pada siklus 2, semua tindakan telah dilakukan.
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
Berdasarkan hasil tes formatif dan pengamatan terhadap unjuk kerja siswa, yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengkla- sifikasi dan mengolah data, serta mempresentasikan, diperoleh hasil belajar tematik pada  tema  Berbagai  Pekerjaan,  sub  tema  Barang  dan  Jasa,  yang  secara  rinci disajikan dalam tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Sub Tema Barang Dan Jasa Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati Semester 1 Tahun Ajaran 2014-2015 Siklus 1
Skor Hasil Belajar Frekuensi Persentase (%) 50-59 3 11,54 60-69 2 7,69 70-79 3 11,54 80 18 69,23 Jumlah 26 100 Sumber: Data Primer
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  skor    antara 50-59  dan  70-79,  masing-masing  ada  3  siswa  (11,54%  dari  seluruh  siswa),  siswa yang mendapat skor  antara 60-69 sebanyak 2 siswa (7,69% dari seluruh siswa), dan siswa  yang  mendapat  skor 80  sebanyak  18  siswa  (69,23%  dari  26  siswa).
Besarnya  skor  maksimum,  skor  minimum  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siklus  1 secara rinci disajikan melalui tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4
Deskripsi Skor Maksimum, Skor Minimum dan Skor Rata-Rata Sub Tema Barang Dan Jasa Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati
Semester 1 Tahun Ajaran 2014-2015 Siklus 1 Deskripsi Skor Skor Maksimum 92 Skor Minimum 53 Skor Rata-Rata 78,5 Sumber: Data Primer
Berdasar  tabel  4,  skor  maksimum  yang  diperoleh  siswa  sebesar  92,  skor minimum  sebesar  53,  dan  skor  rata-rata  sebesar  78,5.  Adapun  pencapaian  hasil belajar  siklus  1,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  sub  tema  barang  dan  jasa,  pada siklus  1  adalah  sebesar  69,23%  (18  siswa)  dari  seluruh  siswa  tuntas  belajar,  dan
30,76%  (8  siswa)  dari  seluruh  siswa  tidak  tuntas  belajar.  Secara  rinci,  distribusi ketuntasan belajar tema berbagai pekerjaan disajikan dalam gambar 4.
Sumber: Data Primer

## Gambar 4
Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar Sub Tema Barang Dan Jasa Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati Semester 1 Tahun Ajaran 2014-2015 Siklus 1
Hasil belajar siswa, berdasarkan ketuntasan belajar siklus 1 belum mencapai indiktor keberhasilan 80%. Hasil belajar dalam siklus 1 baru mencapai 69,23% dari seluruh  siswa,,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  2.  Hal  ini  didasarkan  pada indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  ≥  80%  siswa  tuntas  belajar  dengan mencapai skor KKM ≥80.
Pelaksanaan penelitian siklus 2, mengacu pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus 1. Pelaksanaan penelitian siklus 2, dilakukan dengan memberi tindakan pembelajaran  menggunakan  pendekatan discovery  learning. Adapun  prosedur penelitian yang dilakukan dalam  siklus 2,  adalah sama seperti pada  siklus 1 yakni, perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, refleksi.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada  akhir    kegiatan  siklus  2,  oleh  guru bersama-sama  dengan  observer.  Refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  dan mengetahui keberhasilan dan kegagalan pelaksanaan pembelajaran tematik siklus 2, dengan tema Berbagai Pekerjaan, sub tema Pekerjaan Orangtuaku.
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  2,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan discovery  learning, dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  nampak,  pada  meningkatnya  aktifitas siswa  dalam  kegiatan  menyimak,  menanya,  mengidentifikasi,  memgklasifikasi, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesa,  mengumpulkan  informasi,  menguji kebenaran  hipotesa,  menarik  kesimpulan  dan  mempresentasikan.  Selain  sangat aktif,  mengemukakan  ide  dan  pendapatnya  dalam  kegiatan  diskusi.  Adapun kelebihan  guru, yang menonjol dalam pelaksanaan penelitian siklus 2, adalah guru telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  melalui  pendekatan discovery  learning,
69.23% 30.77% Tuntas Tidak Tuntas
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
sesuai  dengan  prinsip  dan  langkah-langkah discovery  learning. Guru  juga  telah membimbing,  mengarahkan  dan  mendampingi  siswa  dalam  kegiatan discovery learning, dimulai  dari  kegiatan  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  informasi sampai  dengan  generalisasi  dan  presentasi.  Sedangkan  kelemahan  yang  masih Nampak,  pada  pembelajaran  siklus  2,  yaitu  siswa  masih  merasa  kesulitan  untuk memberikan  tanggapan  terhadap  presentasi  hasil  diskusi.  Solusi  yang  dilakukan oleh  guru,  adalah  dengan  memberikan  kata  kunci,  untuk  merangsang  siswa memberikan pendapat dan tanggapan terhadap laporan hasil diskusi.
Dari hasil tes formatif, dan penilaian terhadap ketrampilan atau unjuk kerja, siswa  dalam  menyimak,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengklasifikasi, menggeneralisasi  dan  mempresentasikan,  yang  dilakukan  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  2,  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dari 26 siswa, hasil belajar siswa yang memperoleh skor 60-69 sebanyak 1 siswa (3,85% dari  seluruh  siswa),  siswa  yang  memperoleh  skor  70-79  sebanyak  2  siswa  (7,69% dari  seluruh  siswa),  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  ≥  80  sebanyak  17  siswa (88,46% dari seluruh siswa).
Besar  skor  maksimum,  skor  minimum  dan  skor  rata-rata  siklus  2,  secara rinci disajikan melalui tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5
Deskripsi Skor Maksimum, Skor Minimum dan Skor Rata-Rata Sub Tema Pekerjaan Orang Tuaku Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati Semester 1
Tahun Ajaran 2014-2015 Siklus 2 Deskripsi Skor Skor Maksimum 100 Skor Minimum 66 Skor Rata-Rata 88,0 Sumber: Data Primer
Tabel  5,  menunjukkan  besarnya  skor  maksimum  siklus  2  yaitu  100,  skor minimum 66 dan skor rata-rata sebesar 88,0. Hasil belajar sub tema pekerjaan orang tuaku  berdasarkan  ketuntasan  belajar,  sebanyak  23  siswa  (88,46%  dari  seluruh siswa),  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  3  siswa  (11,54%  dari seluruh siswa).

## Pembahasan
Hasil  belajar  tema  berbagai  pekerjaan,  pada  kegiatan  pembelajaran  pra siklus,  siswa  dari  seluruh  siswa,  belum  mencapai  KKM≥80.  Hal  ini  terlihat  pada skor tes, empat muatan pelajaran yang menunjukkan ketuntasan belajar,  masih jauh
dari  target  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  ≥  80%, siswa  tuntas  belajar  dengan  mencapai  skor  KKM  ≥  80.  Permasalahan  yang mengakibatkan  rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  pra  siklus,  diantaranya  adalah pembelajaran  belum  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran tertentu  seperti  pendekatan discovery  learning; proses  penilaian  hanya  terfokus pada  penilaian  aspek  kognitif,  dan  belum  menyentuh  aspek  sikap  dan  ketrampilan (unjuk  kerja).  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  sistem  penilaian  kurikulum  2013,  yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  tematik,  penilaian  dilakukan  secara menyeluruh,  semua  aspek  meliputi,  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan  dan  aspek ketrampilan (unjuk kerja). Wardani Naniek  Sulistya, dkk.,  (2012, 65) menyatakan bahwa salah satu prinsip dasar asesmen pembelajaran tematik adalah komprehensif, artinya  asesmen  hasil  belajar  peserta  didik  harus  dilaksanakan  secara  menyeluruh, utuh, dan tuntas, yang mencakup seluruh domain aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif  atau  nilai,  dan  ketrampilan,  serta  materi  secara representative, sehingga hasilnya dapat diintegrasikan dengan baik. Pendapat yang sama, juga dikemukakan oleh Bloom dan Kratwohl (dalam Usman, 1994: 29), bahwa hasil belajar merupakan perubahan  tingkah  laku,  yang  secara  umum  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga kategori yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor .
Berdasarkan  hasil  belajar  dan  hasil  analisis  terhadap  kelemahan  dan kekurangan,  selama  pembelajaran  prasiklus,  maka  dilakukan  penelitian  dengan memberi  tindakan  pembelajaran  dengan  mengunakan  pendekatan discovery learning. Pada  akhir  setiap  tindakan  penelitian,  dilakukan  asesmen  pembelajaran menggunakan  instrumen  penilaian  tes  dan  unjuk  kerja.  Setelah  pelaksanaan penelitian,  nampak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus  2.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut,  secara  rinci  disajikan  dalam  tabel  6 berikut ini.

## Tabel 6
Perbandingan Distribusi Tindakan Pendekatan Discovery Learning
Guru dan Siswa  Kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati Semester 1 Tahun Ajaran 2014-2015 Siklus 1 dan Siklus 2
Kegiatan Guru Siswa S1 S2 S1 S2 Jumlah kegiatan dilaksanakan 17 20 14 19 Jumlah kegiatan tidak dilaksanakan 3 - 6 1 Jumlah 20 20 20 20
Sumber: Data Primer
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
Dari tabel 6 diatas, nampak peningkatan aktifitas guru dalam melaksanakan tindakan discovery  learning dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada  siklus  1,  dari  20  butir kegiatan discovery  learning yang  sudah  dilaksanakan  guru  sebanyak  19  (86,36% dari  20  butir)  butir  kegiatan,  dan  3  butir  (13,64%)  masih  belum  dilaksanakan  oleh guru.  Selanjutnya,  pada  pembelajaran  siklus  2,  seluruh  kegiatan  pelaksanaan tindakan discovery  learning sudah  dilakukan  oleh  guru.  Sedangkan  respon  siswa terhadap  pelaksanaan discovery  learning ,  pada  siklus  1  sebanyak  14  butir  (70,0%) kegiatan sudah dilaksanakan, dan 6 (30,0%) butir lainnya belum dilaksanakan. Pada siklus  2  jumlah  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  siswa  meningkat  menjadi  19 butir,  dan  hanya  1  butir  yang  tidak  dilaksanakan  oleh  siswa.  Peningkatan  respon siswa terhadap tindakan discovery learning sebanyak 19 butir dari 20 butir kegiatan, menunjukkan kelebihan siswa, dan keberhasilan guru dalam melaksanakan tindakan discovery learning .
Setelah dilakukan penelitian dengan mengoptimalkan pelaksanaan tindakan discovery  learning pada  siklus  1  dan  2,  maka  hasil  belajar  meningkat  secara signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan,  oleh  meningkatnya  ketuntasan  belajar  dari prasiklus, siklus 1 dan siklus 2. Berdasarkan peningkatan hasil belajar yang dicapai pada  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2,  dapat  diketahui  perbandingan hasil  belajar  tema  Berbagai  Pekerjaan,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  pra  siklus, siklus 1 dan siklus 2, siswa kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati semester 1 tahun ajaran 2014-2015, yang secara rinci  disajikan dalam tabel 7 dan gambar 5 berikut ini.

## Tabel 7
Perbandingan Hasil Belajar Tema Berbagai Pekerjaan Berdasarkan Ketuntasan Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2 Ketuntasan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Belajar f i % f i % f i % Tuntas 0 0 18 69,23 23 88,46 Tidak Tuntas 26 100 8 30,76 3 11,54 Jumlah 26 100 26 100 26 100
Sumber: Data Primer
Berdasarkan tabel 7, nampak bahwa ketuntasan belajar pra siklus, tidak ada satupun  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  KKM  ≥80.  Kemudian    setelah dilakukan  tindakan discovery  learning pada  siklus  1,  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  meningkat  menjadi  69,23%  (18  siswa)  dari  seluruh  siswa. Selanjutnya pada akhir siklus 2, siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat menjadi  88,46%  (23  siswa)  dari  seluruh  siswa,  yang  disajikan  melalui  gambar  6 diagram  batang  perbandingan  hasil  belajar  tema  berbagai  pekerjaan  berdasarkan
ketuntasan belajar siswa kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati semester 1 tahun ajaran 2014-2015, pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 berikut ini.
Sumber: Data Primer

## Gambar 6
Diagram  Batang  Perbandingan  Hasil  Belajar  Tema   Berbagai  Pekerjaan Berdasarkan Ketuntasan Belajar Siswa
Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  gambar  6,  nampak  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  4 SDN Kutoharjo 01  Pati Kabupaten Pati pada kegiatan pra siklus,  semula tidak  ada siswa  yang  tuntas  belajar,  pada  siklus  1,  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebesar 69,23% dari seluruh siswa, dan selanjutnya pada akhir siklus 2 siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat menjadi 88,46% dari seluruh siswa.
Peningkatan hasil belajar dapat ditinjau dari besarnya skor maksimum, skor minimum dan skor rata-rata, yang ditunjukkan melalui gambar 7 berikut ini.
Sumber: Data Primer

## Gambar 7
Diagram  Batang  Perbandingan  Hasil Belajar Tema  Berbagai Pekerjaan
Berdasarkan Skor Maksimum, Skor Minimum dan
Skor Rata-Rata Siswa Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
-4 6 16 26 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
Skor Minimum Skor Maksimum Skor Rata- Rata Pra Siklus 20.0 45.0 37.1 Siklus 1 53.0 92.0 78.5 Siklus 2 66.0 100.0 88.0 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 120.0 Skor
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
Dari  gambar  47  diatas,  nampak  peningkatan  hasil  belajar  tema  Berbagai Pekerjaan,  siswa  kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Kabupaten  Pati.  Peningkatan  hasil belajar tersebut, nampak dari peningkatan besarnya skor maksimum, skor minimum dan  skor  rata-rata  dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  pra  siklus  besarnya skor maksimum yang dicapai siswa adalah 45, skor minimum 20 dan skor rata-rata sebesar 37,1. Pada siklus 1 perolehan skor maksimum meningkat menjadi 92, skor minimum  meningkat  menjadi  53  dan  skor  rata-rata  meningkat  menjadi  78,5. Selanjutnya pada akhir pembelajaran siklus 2, skor maksimum mencapai 100, skor minimum sebesar 66, dengan skor rata-rata mencapai 88,0.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  hasil  penelitian  diatas,  terbukti  bahwa tindakan penelitian yang berupa pendekatan discovery learning dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyimak,  menanya,  mengidentifikasi,  mengklasifikasi, mengolah  data,  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesa,  mengumpulkan informasi,  menarik  kesimpulan  dan  mempresentasikan.  Peningkatan  aktivitas belajar  siswa  berdampak  positif    terhadap  hasil  belajar  tema  berbagai  pekerjaan, siswa  kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati  semester  1  tahun  ajaran  2014-2015  yang ditunjukkan dengan ketuntasan belajar pada siklus 2 sebesar 88,46% dari 26 siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  simpulan  yang  didapat adalah bahwa peningkatan hasil belajar tema Berbagai Pekerjaan dapat diupayakan melalui  pendekatan discovery  learning siswa  kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati Kabupaten Pati 2015, terbukti. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar tema berbagai pekerjaan berdasarkan  ketuntasan belajar  pra  siklus, siklus 1 dan siklus 2 yakni 0%; 69,23% dan 88,46%. Peningkatan hasil belajar berdasarkan skor  maksimum  berturut-turut  sebesar    45;  92;  dan  100.  Peningkatan  hasil  belajar berdasarkan  skor  minimum  sebesar    20,  53  dan  66.    Peningkatan  hasil  belajar berdasarkan skor rata-rata sebesar 37,1; 78,5; dan 88,0. Keberhasilan penelitian ini ditunjukkan  oleh  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  (dengan    KKM    ≥  80) pada  siklus  2  mencapai  88,46%  dari  seluruh  siswa.  Capaian  ini  lebih  tinggi  dari target 80 % yang ditetapkan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  serta  simpulan  PTK  ini, disarankan:
1. Guru  hendaknya  dapat  mendesain  dan  melaksanakan  pembelajaran  melalui pendekatan discovery  learning Dan  meningkatkan  profesi  pembelajarannya melalui penelitian tindakan kelas.
2. Hendaknya  Kepala  sekolah  selalu  memberikan  motivasi  kepada  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  mendesain  pembelajaran  dengan pendekatan discovery  learning. Selain  itu  kepala  sekolah,  sebaiknya  juga memberikan  apresiasi  dan  pernghargaan,  kepada  guru  dan  siswa  yang  telah berhasil, mencapai hasil (output) pembelajaran sesuai target yang di tetapkan.
3. Bagi  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar , disarankan  untuk mengikuti  bimbingan  dan  remidi  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  mengikuti discovery  learning, siswa  juga  harus  selalu  aktif  dalam  mencari  informasi berkaitan  dengan  materi  pelajaran  dengan  cara  membaca  buku-buku diperpustakaan untuk menemukan pengalaman dan pengetahuan yang baru.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anonim.  2013. Bahan  Ajar  Pengelolaan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Jakarta:  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan.
Anonim.  2013. Model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Jakarta:  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan.
Anonim.  2013.    Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian Pendidikan. Jakarta: Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2013
Anonim.  2013.  Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor    67  Tahun  2013  Tentang Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah .
Cronbach, Lee J. 1990. Essentials of Psycological Testing. Fit Edition. New York: Harper and Row Publisers
Rasyid, Harun dan Mansyur. 2008. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV. Wacana Prima.
Rizqi.  2000.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Pembelajaran Penemuan  Terbimbing  (Guide-Discovery  Learning)  yang  Mengintegrasikan Kegiatan Laboratorium untuk Fisika SLTP Bahan Kajian Pengukuran. Tesis .
Surabaya: UNESA.
Sanjaya, Wina. 2007. Kajian Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: UPI
Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo  01 Pati (Rumini & Naniek Sulistya Wardani)
Sardiman,  A.M.  2005, Interaksi  dan  Motivasi  Mengajar .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada,1994 hlm 22-23)
Syah,  M.  1996. Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya,
Sumarno,  Alim.  2011. Pengertian  Hasil  Belajar , (On  Line)  (http://elearning. unesa.ac.id/tag/teori-hasil-belajar-gagne-dan-driscoll-dalam-buku-apa di akses 21/10/2014 Pukul 22:39 Wit)
Taruh, Enos. 2003. Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi dalam Kaitannya dengan Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan (hlm.15-29). Gorontalo: IKIP Negeri Gorontalo.
Undang-Undang    Republik    Indonesia    Nomor    20    Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 1. 2003. Jakarta: Sekretaris Negara RI
Wardani, Naniek Sulistya, dkk. 2012. Asesmen pembelajaran SD . Salatiga : Widya
Sari Press
Wardani  Naniek  Sulistya  dan  Slameto.  2012. Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar. Salatiga : Widya Sari.
Waters, R and Mc. Cracken, M. 200. Assessment and Evaluation In Problem Based Learning. Georgia Intitute of Technoloy : Georgia. [online]. Tersedia : http://
[22 – 03 -2007].