## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927

## Cooperative Skills Improvement Through Mind Mapping Assisted Pair Check
Peningkatan Keterampilan Kooperatif Melalui Pair Check Berbantuan Mind Mapping
Astuti Wijayanti (*)
Pendidikan IPA, FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa

## Ari Kusdiyanta

## Guru IPA SMP Negeri 5 Banguntapan Yogyakarta

## Abstract
Received: Revised: Accepted: October 23, 2018 July 5, 2019 July 7, 2019 This  Classroom  Action  Research  aims  to  describe  the  implementation  of cooperative  learning  model  type  check-assisted  mind  mapping  to  improve cooperative  skills  of  class  VIIIA  students  of  SMP  Negeri  5  Banguntapan Yogyakarta on odd semester 2018/2019 academic year totaling 32 students. Data  collection  techniques  in  this  study  use  observation  techniques, questionnaires,  and  documentation.  The  results  showed  that  the  average cooperative  skills  in  the  first  cycle  were  71.1%  increasing  to  76.1%  in  the second cycle. Keywords: cooperative skills, mind mapping, pair check (*) Corresponding Author:
astuti.wijayanti@ustjogja.ac.id
How  to  Cite: Wijayanti,  A.  &  Kusdiyanta,  A.  (2019).  Cooperative  skills  improvement  through  mind mapping  assisted  pair  check. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (3):  257-266. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i3.2927

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  saat  ini  telah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  sehingga  perlu dipersiapkan  oleh  dunia  pendidikan  agar  dapat  mampu  bersaing  di  kancah  persaingan internasional.  Pada  era  ini  teknologi  informasi  menjadi  basis  dalam  kehidupan  manusia sehingga akan mendisrupsi pergerakan konektivitas manusia dan mesin. Tantangan masa depan memerlukan generasi yang mampu berkomunikasi, berkolaborasi, kreatif, berpikir kritis,  dan  toleran  terhadap  pandangan  yang  berbeda,  sehingga  dapat  hidup  dalam masyarakat  global.  Untuk  menghadapi  hal  tersebut,  SMP  Negeri  5  Banguntapan menggunakan  kurikulum  2013  edisi  revisi  2017  dengan  melibatkan peserta  didik  secara aktif baik hands-on maupun minds-on sehingga pemahaman materi lebih mendalam, dan mampu  memberikan  banyak  alternatif  jawaban  terhadap  suatu  permasalahan  dalam kehidupan mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  5 Banguntapan Yogyakarta, guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA masih mengalami kendala.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diamati  sebagian  besar  siswa  masih mengalami  kesulitan  untuk  fokus  dalam  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  belum memahami  konsep  meskipun  fasilitas  seperti  LCD,  alat  peraga,  dan  alat praktikum/laboratorium sudah digunakan guru dalam pembelajaran IPA. Guru juga telah menggunakan metode diskusi,  tetapi dalam pembentukan kelompok diskusi, guru masih

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927
membebaskan  siswa  untuk  memilih  anggota  kelompoknya.  Hal  tersebut  mengakibatkan siswa  yang  aktif  memilih  berkelompok  dengan  siswa  yang  aktif  begitupun  sebaliknya, dan  yang  lainnya  cenderung  berkumpul  dengan  kelompoknya  sendiri.  Penugasan kelompok  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  dapat  selesai  tepat  pada  waktunya.  Pada  saat pelaksanaan  diskusi  kelompok  tampak  siswa  masih  jarang  mengemukakan  pendapat, saling bertanya maupun berbagi tugas. Pertanyaan hanya muncul dari siswa tertentu.
Beberapa siswa belum mau mengerjakan tugas dan memanfaatkan teman yang aktif untuk menyelesaikan tugas tersebut. Terlihat siswa yang masih mendominasi kelompok. Selain  itu,  siswa  juga  terlihat  malas  untuk  mengulang  kembali  dengan  membaca  materi yang  sudah  diberikan  guru.  Hal  tersebut  diakibatkan  siswa  mencatat  hasil  tiruan  tulisan guru  di  papan  tulis,  bukan  dari  hasil  bacaan  maupun  diskusi.  Siswa  belum  dapat merangkum  dengan  bahasa  atau  kalimat  mereka  sendiri.  Pada  saat  siswa  diminta  untuk mengungkapkan kembali apa yang telah dipelajari pada pertemuan tersebut, siswa tampak kesulitan  menjabarkan  materi  di  depan  kelas.  Pada  saat  presentasi  belum  ada  kesadaran untuk  maju  mempresentasikan  tugasnya.  Selain  itu,  guru  telah  menggunakan  LCD  dan menampilkan  media,  tetapi  tampak  siswa  kurang  menghargai  guru  dan  tidak memerhatikan  apa  yang  guru  sampaikan.  Siswa  ramai  dengan  teman  sebangkunya sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Dari  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  ditentukan  sekolah  sebesar  75,  tetapi  hasil  belajar  siswa  kelas VIIIA  (pada  nilai  akhir  di  kelas  VIIIA)  memiliki  rata-rata  kelas  mata  pelajaran  IPA sebesar  58,91  dengan  30  orang  siswa  belum  tuntas  dan  2  orang  siswa  tuntas  belajar. Upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  cara  guru  dapat mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengonstruksi  pengetahuan siswa.  Dalam  pembelajaran,  proses  dan  produk  sama  pentingnya  dan  tidak  dapat dipisahkan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi diharapkan  akan  meningkatkan  keterampilan  kerjasama  siswa  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman materi IPA.
Pemahaman  dan  penerapan  konsep-konsep  IPA  di  sekolah  dapat  melalui  kegiatan belajar  aktif  ( active  learning )  dan  belajar  langsung  ( learning  by  doing )  dalam  model kooperatif  berpijak  pada  pendekatan  konstruktivistik.  Majid  (2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa  belajar  dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari  4-6  orang  dengan  struktur  yang  heterogen.  Pada  pembelajaran  ini  akan  melibatkan partisipasi  siswa  dalam  suatu  kelompok  untuk  saling  berinteraksi  dan  melatih  siswa menerima  perbedaan  pendapat  dan  bekerjasama  dengan  teman  yang  berbeda  latar belakangnya.  Siswa memiliki tanggung jawab  tidak hanya  belajar  untuk  dirinya sendiri, tetapi juga membantu sesama anggota untuk belajar. Wenno (2008) menambahkan pada pembelajaran kooperatif  ini  guru  perlu menekankan  kepada siswa  bahwa  mereka  belum boleh  mengakhiri  diskusinya  sebelum  mereka  yakin  bahwa  seluruh  anggota  timnya menyelesaikan  seluruh  tugas.  Model  pembelajaran  kooperatif  akan  mengembangkan keterapilan-keterampilan  kooperatif  siswa.  Keterampilan  kooperatif  menurut  Lungdren dalam  Majid  (2013)  terdiri  dari  3  bentuk  yaitu  keterampilan  kooperatif  tingkat  awal, menengah dan tingkat mahir. Salah satu keterampilan kooperatif yang akan ditingkatkan dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  kooperatif  tingkat  awal  yang  meliputi  1) Menggunakan  kesempatan,  2)  Menghargai  kontribus,  3)  Mengambil  giliran  dan  berbagi tugas,  4)  Berada  dalam  kelompok,  5)  Tidak  berbeda  dalam  tugas,  6)  Mendorong partisipasi,  7)  Mengundang  orang  lain  untuk  bicara,  8)  Menyelesaikan  tugas  pada waktunya,  dan  9)  Menghormati  perbedaan  individu.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tipe pair check . Pada pembelajaran

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927
kooperatif  tipe pair  check ini  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan persoalan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check ,  guru  memberikan  permasalahan kepada  tiap  kelompok.  Mereka  harus  berusaha  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah tersebut,  kemudian  hasil  diskusi  kelompok  mereka  akan  dicek  oleh  pasangan  dari kelompok  lain,  karena  hanya  terdiri  dari  dua  orang,  pasangan  ini  akan  belajar  dengan lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan  memperoleh  pengetahuan  baru  (Ahmad, 2016).  Siswa  dituntut  untuk  mandiri  dan  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan persoalan,  serta  melatih  tanggung  jawab  sosial,  kerjasama,  dan  memberikan  penilaian (Ermavianti & Sulistyorini, 2016). Model tersebut dapat meningkatkan keterlibatan fisik, intelektual, dan mental siswa secara aktif untuk menemukan konsep dengan usaha siswa sendiri  atas  dasar-dasar  yang  siswa  miliki.  Hal  tersebut  akan  membawa  dampak  yang besar  bagi  perkembangan  mental  yang  positif  pada  siswa  sebab  siswa  mempunyai kesempatan  yang  luas  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  apa  yang  dibutuhkan  dan apa yang ingin diketahui dari suatu hal.
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check berbantuan mind  mapping , siswa dilatih bekerja sama untuk mengerjakan soal-soal atau memecahkan masalah secara berpasangan,  kemudian  saling mengecek  pekerjaan masing-masing pasangannya.  Model pembelajaran pair  check menuntut  siswa  untuk  memiliki  jiwa  kritis  yang  tinggi  dan tingkat  ketelitian  yang  mendalam  (Irawati  &  Slamet,  2015).  Sholihah  (2015) menambahkan  bahwa  dengan  menggunakan mind  mapping siswa  dengan  cepat  dapat mengaitkan dengan konsep materi, mengembangkan kreativitas dan mampu menceritakan kembali apa yang dirangkumnya. Daftar informasi yang panjang dan menjemukan dapat diubah  bentuknya  menjadi  diagram  warna-warni,  mudah  diingat  dan  sangat  beraturan serta sejalan dengan cara kerja alami otak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe pair check berbantuan mind  mapping  untuk  meningkatkan  keterampilan  kooperatif  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri 5 Banguntapan Yogyakarta semester gasal tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  guna menyelesaikan permasalahan dan melakukan perbaikan dalam pembelajaran IPA di kelas VIIIA.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  5  Banguntapan  selama  4 bulan pada semester gasal 2018/2019 yaitu bulan Juli sampai bulan Oktober 2018. Subjek penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  5  Banguntapan  Yogyakarta  yang berjumlah 32 orang siswa. Penelitian PTK ini dilaksanakan dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi,  angket,  dan dokumentasi.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  1)  Terjadi  peningkatan  dan perbaikan aktivitas guru dan siswa dari kondisi awal ke siklus I, dan dari siklus I ke siklus berikutnya,  dan  2)  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil  jika  apabila  50% aspek  pada  keterampilan  kooperatif  dalam  pembelajaran  IPA  mencapai  persentase  lebih dari  70%.  Teknik  analisis  data  yaitu  Untuk  menentukan  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check berbantuan  mind mapping  oleh  guru  dan  siswa  digunakan  skala  penilaian  dengan  dua  pilihan  (ya dengan skor 1, tidak dengan skor 0). Hasil akan dijabarkan secara deskriptif. Untuk menentukan peningkatan keterampilan kooperatif siswa digunakan skala likert.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  sebanyak  dua  siklus  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  5 Banguntapan  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  setiap  siklus  dengan  tiga  kali pertemuan.  Penjelasan  pelaksanaan  siklus  sebagai  berikut.  Pada  siklus  I  dilaksanakan selama  tiga  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  pertama  pada  tanggal  25  Juli  2018  dengan materi  gaya  dan  Hukum  I  Newton,  pertemuan  kedua  pada  tanggal  27  Juli  2018  dengan materi  Hukum  II  Newton  dan  Hukum  III  Newton . Pertemuan  ketiga  pada  tanggal  1 Agustus  2018 diadakan  evaluasi  dan  pengisian  angket/penilaian  teman  sejawat.  Tahap perencanaan yang dilakukan sebagai berikut: mempersiapkan RPP dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check berbantuan  mind  mapping, mempersiapkan lembar observasi untuk menilai aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check berbantuan mind  mapping , mempersiapkan media dan alat bahan pembelajaran yang diperlukan dalam pembelajaran, dan membuat instrumen penelitian, dokumentasi dan angket akhir siklus.
Tahap pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus I yaitu: Guru menjelaskan konsep  dan  model  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  kepada  siswa.  Guru menayangkan  video  untuk  memancing  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang  akan dipelajari. Guru menampilkan video yang akan digunakan untuk mengisi LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) terkait konsep gaya dan Hukum Newton. Guru telah menyampaikan model  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada  pembelajaran.  Namun,  pada  saat  tanya jawab,  siswa  masih  terlihat  malu-malu  untuk  menjawab  dan  menanggapi  pertanyaan guru.
Siswa dibagi ke dalam beberapa tim, setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim  ada  2  pasangan.  Guru  membagi  32  orang  siswa  ke  dalam  8  kelompok  atau  tim. Pembagian  kelompok  telah  dilakukan  secara  heterogen  berdasarkan  prestasi  akademik, gender, ras, dan agama. Pada saat masing-masing duduk bersama kelompoknya, nampak siswa  belum  nyaman  duduk  dengan  timnya.  Posisi  duduk  dari  beberapa  siswa  terlihat saling  berjauhan  dan  bahkan  ada  yang  memilih  untuk  tidak  pada  satu  meja  tim.  Setiap pasangan  dalam  satu  tim  dibebani  masing-masing  satu  peran  yang  berbeda:  pelatih  dan partner.  Guru  belum  memberikan  waktu  kepada  kelompok  untuk  memilih  ketua kelompok  sehingga  dalam  pemilihan  pasangan  baik  sebagai  partner  maupun  pelatih masih sesuai kehendak masing-masing. Guru belum dapat mengecek apakah semua sudah berpasangan dan berbagi peran.
Guru membagikan soal/teks (materi) kepada kelompok. Guru membagikan kertas gambar A3, spidol warna, identitas nama, dan LKPD dengan cara memanggil perwakilan kelompok.  Namun  pada  saat  pengambilan  soal  masih  gaduh.  Guru  meminta  siswa menuliskan  kelompok  dan  nama  pasangan  pada  identitas  LKPD  dan  kertas  A3  yang dibagikan, namun nampak beberapa pasangan belum menuliskan nama pasangan masing- masing.  Pada  pembelajaran  ini,  guru  membagikan  materi  dengan  menggunakan  video pembelajaran  dan  LKPD.  Guru  meminta  siswa  menyiapkan  buku  siswa.  Namun,  yang lebih  dominan  digunakan  oleh  siswa  adalah  video  dan  LKPD,  penggunaan  buku  hanya jika diberikan perintah untuk membaca.
Sebelum meminta siswa untuk mengkaji teks, guru menyampaikan cara mencatat dengan menggunakan mind mapping, baik menggunakan video maupun papan tulis. Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  mengkaji  bacaan  teks,  secara  mandiri.  Pada  saat penggunaan  video  dan  LKPD,  siswa  sudah  dapat  memerhatikan  guru  dengan  baik. Namun  masih  terlihat  beberapa  kurang  fokus  karena  siswa  masih  duduk  dengan membelakangi guru. Guru belum mengondisikan cara duduk pada saat pemberian video

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927
dan  LKPD.  Pada  saat  pemberian  tanya  jawab  terkait  video  dan  LKPD,  nampak  siswa masih  kurang  keberaniannya  untuk  mempresentasikan  pemahamannya  baik  bertanya, menanggapi  atau  berpendapat.  Guru  masih  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  dapat mempresentasikan hasil LKPD. Sebagian besar pertanyaan guru, dijawab dengan jawaban serentak.  Guru  meminta  hasil  LKPD,  dan  kajian  video  untuk  dituangkan  dalam mind mapping .  Guru  belum  meminta  siswa  untuk  membaca  buku  siswa  untuk  menambahkan catatan mind mappingnya dan beberapa pasangan belum menuliskan apa yang dikaji (baik dari  video  maupun  LKPD)  pada mind  mapping dengan  lengkap.  Hal  tersebut dimungkinkan  karena  siswa  masih  kesulitan  menuangkan  inti  bacaan  atau  kajian  dalam mind mapping . Nampak siswa belum dapat melaksanakan diskusi dengan baik, beberapa pasangan  masih  menggantungkan  diri  pada  pasangan  lainnya  atau  pada  pasangannya sendiri. Guru sudah berkeliling, tetapi belum berkeliling pada semua meja sehingga guru belum  meluruskan  konsep  yang  sudah  tertulis  pada mind  mapping dan  LKPD  pada masing-masing  pasangan.  Guru  belum  memberikan  batasan  waktu  yang  jelas  dalam melaksanakan tahapan ini.
Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa yang  berperan sebagai  pelatih  agar mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  isi  bacaan  teks  kepada  partner,  dan  pelatih agar  mengecek  jawaban  partner.  Guru  meminta  tiap-tiap  pasangan  untuk  membuat  1 pertanyaan  dan  1  jawaban  yang  akan  digunakan  dalam  tanya  jawab  antar  peran.  Guru belum  menyediakan  kertas  untuk  menuliskan  pertanyaan  dan  jawaban  tersebut.  Siswa juga masih bingung dalam merumuskan pertanyaan sehingga menyita waktu agak lama. Pada tahap ini, guru memberikan kertas kupon, tetapi penjelasan pemberian kupon belum dapat dipahami dengan baik oleh pasangan. Nampak beberapa pasangan siswa juga masih bingung  terhadap  perannya.  Pada  saat  dilaksanakan  tanya  jawab,  tampak  beberapa pasangan masih membuka buku dan mind mapping . Pasangan juga masih terlihat bingung untuk  menentukan  apakah  jawaban  pasangan  lainnya  sudah  tepat  atau  belum  sehingga masih terjadi keributan pada saat pemberian kupon. Kupon yang diberikan tidak jelas dan banyak yang tercecer di bawah meja.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  pasangan  bertukar  peran  dan  melakukan hal yang sama. Guru belum memberikan batasan waktu pada tahap ini sehingga beberapa pasangan  masih  tampak  ramai.  Guru  belum  mengingatkan  kepada  tiap  pasangan  untuk memberikan  waktu  berpikir  kepada  pasangan  yang  lain  dalam  menjawab  pertanyaan. Pada saat tukar peran, beberapa siswa belum siap dengan pertanyaannya sehingga waktu yang digunakan menjadi lebih lama.
Siswa  pelatih  mengajukan  pertanyaan  dan  partner  menjawab  soal  serta  pelatih bertugas  mengecek  jawabannya.  Partner  yang  menjawab  satu  soal  dengan  benar  berhak mendapat satu kupon dari pelatih. Beberapa siswa mengecek jawaban dengan membuka buku bukan dari mind mapping atau ingatan apa yang sudah mereka pahami dalam kajian materi maupun membaca. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokan jawaban satu  sama  lain  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  pengecekan mind  mapping dari  tiap pasangan  dalam  satu  kelompok  untuk  dapat  memberikan  masukan  pada  pasangan  yang lain.  Guru  belum  mengarahkan  dengan  jelas  antar  pasangan  untuk  mempresentasikan mind  mappingnya ke  pasangan  lainnya.  Guru  belum  meminta  perwakilan  siswa  untuk membacakan mind  mapping ke  depan  kelas.  Namun  beberapa  siswa  hanya  mencontek hasil mind mapping pasangan lainnya.
Guru  membimbing  dan  memberikan  arahan  atas  pertanyaan  dan  jawaban  dari siswa.  Pada  saat  guru  menanyakan  soal  yang  masih  belum  terjawab,  siswa  belum menyampaikan  soal-soal  yang  masih  sulit  terjawab  sehingga  guru  menanyakan  kembali pertanyaan yang muncul pada saat berkeliling meja. Siswa juga belum dapat memahami pentingnya mind  mapping dalam  belajarnya,  beberapa  siswa masih cenderung  pasif  dan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927
hanya  dominan  siswa  tertentu  yang  menjawab  pertanyaan  atau  membantu  menjelaskan konsep materi.
Pada  tahap  setiap  tim  memeriksa  jawaban,  namun  guru  kurang  jelas  dalam meminta  kepada  masing-masing  pasangan  untuk  mengecek  dan  memeriksa  jawaban pasangan yang lainnya. Waktu yang diberikan terbatas. Tidak ada pasangan yang protes terhadap  keputusan  pemberian  kupon,  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mendapatkan kupon. Beberapa siswa belum memerhatikan dan mengecek jawaban dari kelompok/tim/ pasangannya.  Tim  yang  paling  banyak  mendapat  kupon  seharusnya  diberi  hadiah  atau reward  oleh  guru.  Namun guru  belum memberikan reward karena  guru  masih kesulitan menghitung  perolehan  kupon  dan  kebenaran  jawaban  kelompok  pada  LKPD  dan  mind mapping. Siswa sudah mulai gaduh karena sudah waktunya pulang. Waktu pembelajaran sudah habis sehingga guru langsung melaksanakan kegiatan penutup.
Tahap  refleksi  siklus  I  dihasilkan  perbaikan  atau  rekomendasi  untuk  siklus berikutnya sebagai berikut: Guru mengondisikan tempat dan cara duduk siswa agar dapat memerhatikan  guru  dengan  baik  dan  fokus.  Saat  pembagian  manila,  spidol,  cocard  dan lem  dapat  dilakukan  dengan  memanggil  satu  persatu  perwakilan  kelompok  atau  guru sudah menyiapkan di masing-masing meja tim. Guru mengelompokkan siswa yang pasif dengan  siswa  yang  aktif,  memiliki  pemahaman  konsep  serta  cara  berkomunikasi  yang baik  sehingga  dapat  membantu  siswa  tersebut  dalam  belajar.  Guru  memperjelas  peran pasangan  dengan  memberikan  tulisan  partner  maupun  pelatih  pada  masing-masing  tim. Guru juga mengingatkan agar duduk berdekatan dengan pasangan masing-masing. Guru memberikan  contoh  secara  konkrit  bagaimana  menuangkan  inti  bacaan  ke  dalam  mind mapping dan penggunaan warna dengan siswa mengulangi contoh yang diberikan. Guru memberikan  arahan  cabang  yang  harus  dikembangkan  dalam  mind  mapping.  Guru menergur  siswa  yang  masih  pasif  atau  belum  membantu  pasangannya  dengan membimbing kesulitan yang dihadapinya dan mengarahkan agar dalam pasangan tersebut ada  pembagian  tugas.  Guru  memantau  dan  berkeliling  mengecek  mindmapping  yang dibuat masing-masing  pasangan  pada setiap  meja  dan  meluruskan  konsep jika  ada  yang belum tepat.
Guru memperjelas batasan waktu pada setiap tahapan dan mengingatkan batasan waktu  jika  masih  terdapat  pasangan  dan  tim  yang  belum  menyelesaikan  tugas  sesuai waktu  yang  disepakati.  Guru  dapat  meminta  siswa  untuk  menjawab  agar  tidak  terjadi jawaban serentak dari siswa. Pembagian materi yang berbeda pada kedua pasangan dalam satu tim, sehingga waktu lebih efektif dan anak mudah memahami apa yang dituangkan dalam  mind  mapping.  Guru  mengingatkan  kembali  bahwa  dalam  apa  yang  dituliskan harus dipahami oleh pasangannya dan akan dites oleh pasangan lain pada satu tim dengan tidak membuka buku siswa atau hanya dengan ingatan dan pemahaman. Pada pembagian peran,  guru  menjelaskan  kembali  peran  dari  pelatih  dan  partner,  serta  memberikan penjelasan pemberian kupon. Mind mapping ditukar satu dengan pasangan lain, dan pada tahap  pembuatan  pertanyaan,  setiap  pasangan  diberikan  waktu  untuk  membuat pertanyaan berdasarkan mind mapping yang dipegangnya serta menuliskan dalam kertas pertanyaan. Pasangan pelatih dapat belajar dan mengecek jawaban dengan melihat mind mapping yang dipegang, Guru mengingatkan kepada pasangan pelatih dan partner untuk memberikan  waktu  berpikir  dalam  menjawab  pertanyaan  pada  saat  tanya  jawab  antar pasangan. Untuk pengecekan jawaban, guru dapat meminta setiap tim menempelkan hasil mind  mapping dan  meminta  perwakilan  siswa  untuk  mempresentasikan  mind  mapping tim.  Agar  mudah  dalam  penghitungan  kupon,  kupon  ditempelkan  pada  masing-masing mind  mapping.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  tim  terbaik  tidak  hanya  pada perolehan kupon, tetapi juga pada mind mapping dan keaktifan tim.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927
Tahap  refleksi  siklus  I  diperoleh  rekomendasi  perbaikan  sebagai  berikut:  Guru mengkondisikan  tempat  dan  cara  duduk  siswa  agar  dapat  memperhatikan  guru  dengan baik  dan  fokus.  Guru  mengelompokkan  siswa  yang  pasif  dengan  siswa  yang  aktif, memiliki  pemahaman  konsep  serta  cara  berkomunikasi  yang  baik  sehingga  dapat membantu  siswa  tersebut  dalam  belajar.  Guru  memberikan  contoh  secara  konkrit bagaimana  menuangkan  inti  bacaan  ke  dalam mind  mapping dan  penggunaan  warna dengan siswa mengulangi contoh yang diberikan. Guru menegur siswa yang masih pasif atau belum membantu pasangannya dengan membimbing kesulitan yang dihadapinya dan mengarahkan  agar  dalam  pasangan  tersebut  ada  pembagian  tugas.  Guru  memantau  dan berkeliling  mengecek  mindmapping  yang  dibuat  masing-masing  pasangan  pada  setiap meja dan meluruskan konsep jika ada yang belum tepat. Guru memperjelas batasan waktu pada  setiap  tahapan  dan  mengingatkan  batasan  waktu  jika  masih  terdapat  pasangan  dan tim  yang  belum  menyelesaikan  tugas  sesuai  waktu  yang  disepakati.  Pembagian  materi yang berbeda pada kedua pasangan dalam satu tim, sehingga waktu lebih efektif dan anak mudah  memahami  apa  yang  dituangkan  dalam  mind  mapping.  Guru  mengingatkan  saat tes oleh pasangan lain dengan tidak membuka buku siswa. Pada pembagian peran, guru menjelaskan  kembali  peran  dari  pelatih  dan  partner,  serta  memberikan  penjelasan pemberian  kupon.  Mind  mapping  ditukar  satu  dengan  pasangan  lain,  dan  pada  tahap pembuatan  pertanyaan,  setiap  pasangan  diberikan  waktu  untuk  membuat  pertanyaan berdasarkan mind mapping yang dipegangnya serta menuliskan dalam kertas pertanyaan. Pasangan  pelatih  dapat  belajar  dan  mengecek  jawaban  dengan  melihat mind  mapping yang dipegang, Untuk pengecekan jawaban, guru dapat meminta setiap tim menempelkan hasil  mind  mapping  dan  meminta  perwakilan  siswa  untuk  mempresentasikan mind mapping tim. Agar mudah dalam penghitungan kupon, kupon ditempelkan pada masing- masing  mind  mapping.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  tim  terbaik  tidak  hanya pada perolehan kupon tetapi juga pada mind mapping dan keaktifan tim.
Siklus II dilaksanakan selama tiga kali pertemuan yaitu pertemuan pertama pada tanggal 3 Agustus 2018 dengan materi Rangka dan Sendi, pertemuan kedua pada tanggal 8 Agustus 2018 dengan materi Otot dan Gangguan Kelainan Sistem Gerak pada Manusia dan  Upaya  Pencegahan . Pertemuan  ketiga  pada  10  Agustus  2018 diadakan  evaluasi  dan pengisian  angket/penilaian  teman  sejawat.  Tahap  perencanaan  dilakukan  seperti  pada siklus  I  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan  diperbaiki  sesuai  dengan  refleksi  siklus  I. Pelaksanaan  model  pembelajaran pair  check berbantuan mind  mapping pada  siklus  II telah terlaksana sebagaimana yang direncanakan. Guru telah dapat melakukan perbaikan yang  disarankan  dalam  siklus  I  dengan  baik.  Hal  tersebut  mengakibatkan  waktu pembelajaran  semakin  efektif  dan  efisien.  Siswa  nampak  lebih  memperhatikan  dan antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar  secara  aktif memperoleh  pengetahuan  dengan  dibimbing  oleh  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  lebih dominan student  centered sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa. Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II,  guru  telah  menangkap  dan  memperbaiki  serta melaksanakan solusi yang ditawarkan atau disepakati bersama sehingga tidak mengalami permasalahan  yang  baru  dan  indikator  keberhasilan  pembelajaran  telah  tercapai  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Guru  merasa  senang  karena  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe pair check berbantuan mind mapping dapat berjalan dengan lancar. Siswa juga merasa dapat belajar dengan cara yang menyenangkan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model  kooperatif  tipe pair  check berbantuan mind mapping untuk meningkatkan keterampilan kooperatif siswa kelas VIIIA SMP Negeri 5

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927
Banguntapan semester gasal tahun pelajaran 2018/2019. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe pair  check berbantuan mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  kooperatif  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  5 Banguntapan.
Guru dengan menerapkan pair check berbantuan mind mapping dapat membantu siswa lebih aktif pada pembelajaran IPA. Penjelasan tugas yang akan dilaksanakan siswa di  awal  pembelajaran  oleh  guru  dapat  memberikan  gambaran  secara  jelas  sehingga kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dapat  terkondisikan  dengan  baik. Keterampilan  kooperatif  dapat  dibangun  dengan  mengondisikan  siswa  dalam  beberapa tim/kelompok,  setiap  tim  terdiri  dari  4  orang.  Dalam  satu  tim  ada  2  pasangan.  Setiap pasangan  dalam  satu  tim  dibebani  masing-masing  satu  peran  yang  berbeda:  pelatih  dan partner.  Pada  peran  yang  berbeda  tersebut,  setiap  pasangan  dapat  berdiskusi  dan berkomunikasi untuk menjalankan peran mereka masing-masing dengan baik. Pembagian soal/teks (materi) kepada partner dan pelatih, akan memudahkan mereka dalam mengkaji bacaan teks secara mandiri terutama dalam menemukan kata kunci yang akan digunakan dalam  pembuatan mind  mapping .  Penyusunan mind  mapping dapat  membantu  tiap pasangan  dalam  mendeskripsikan  kembali  apa  yang  telah  mereka  kaji.  Hal  tersebut memudahkan  tiap  pasangan  untuk  memahami  konsep  materi  dengan  lebih  baik.  Peran pelatih  dapat  membiasakan  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan bagaimana  membuat  pertanyaan  dari  apa  yang  dipelajari.  Saat  siswa  berperan  sebagai pelatih,  siswa  diajak  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  terutama  dalam  membuat  dan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  isi  bacaan  teks  serta  mengecek  jawaban partner .  Pada  saat  bertukar  peran,  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  pasangan  lain untuk  mempertanggungjawabkan  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terkait  materi pelajaran  IPA  yang  telah  mereka  pelajari  bersama.  Peran  guru  untuk  membimbing  dan memberikan  arahan  atas  pertanyaan  dan  jawaban  dari  siswa  akan  membantu  dalam meluruskan  dan  menguatkan  pemahaman  konsep  siswa  terkait  materi  sehingga  dapat terhindar  dari missconnection .  Tim  yang  paling  banyak  mendapat  kupon  diberi  hadiah atau reward oleh guru. Hal tersebut membantu guru dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk tekun dan meningkatkan keaktifan dalam belajar.
Peningkatan  keterampilan  kooperatif  siswa  kelas  VIIIA  pada  setiap  siklus ditampilkan pada gambar 8. Pada gambar 8 terlihat bahwa pada setiap aspek keterampilan kooperatif (menggundang anggota lain untuk berbicara, menghargai pendapat orang lain, mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas,  mendengarkan  dengan  aktif,  bertanya,  tidak berbeda  dalam  tugas,  memeriksa  ketepatan  hasil  kelompok)  pada  siklus  II  mengalami peningkatan dari siklus I. Rata-rata keterampilan kooperatif pada siklus I sebesar 71,1 % meningkat menjadi 76,1 % pada siklus II. Setelah dilaksanakan perbaikan, guru mampu membantu siswa dalam memperbaiki kekurangan di siklus I.
Pada  pembelajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat  dalam  diskusi  nyata  dan  bergulat  dengan  ide-ide  yang  dapat  memperluas pemikiran  mereka  (Lee,  Ng,  &  Jacobs,  1997).  Kesempatan  untuk  membuat mind mapping, melengkapi mind  mapping dan  pada  saat  menjalankan  peranan  partner  dan pelatih  mampu  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  kelompok.  Siswa  telah mampu  mengundang  kelompok  lain  untuk  aktif  berbicara  baik  memberikan  pendapat, menilai  pekerjaan  teman  lainnya,  menentukan  kata  kunci  dan  meletakkan  pada mind mapping , mendeskripsikan mind mapping , bertanya, menjawab pertanyaan dan mengecek kebenaran  jawaban.  Perbedaan  pendapat  yang  muncul  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  dapat  saling  menghargai  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga  tugas  dapat terselesaikan  tepat  pada  waktunya.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  meningkatnya kesadaran dan kepedulian akan tanggung jawab siswa dalam kelompok. Pada kelompok

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927
pair  check berbantuan mind  mapping nampak  siswa  saling  berbagi  tugas  satu  dengan yang  lain,  tidak  ada  yang  mendominasi  dalam  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif mengharuskan  siswa  untuk  terlibat  dalam  tugas-tugas  kelompok,  yang  tidak  hanya memungkinkan  meningkatkan  proses  belajar  mereka  sendiri  tetapi  juga  memberikan manfaat  tambahan  seperti  meningkatkan  hubungan  sosial  dan  keterampilan  mereka (Genc, 2016).
Gambar 8. Perbandingan Keterampilan Kooperatif pada Siklus I dan Siklus II
Proses  pembuatan mind  mapping dapat  melatih  ketrampilan  berpikir  dan membantu siswa untuk menghubungkan konsep-konsep yang penting dalam mempelajari suatu  materi  pelajaran  sehingga  akan  terbiasa  untuk  belajar  dengan  mengemukakan pendapatnya dan mencari tahu informasi sendiri sesuai dengan kebutuhan mereka sendiri (Juliana,  Wahyuni,  &  Bahtiar,  2017).  Siswa  dapat  belajar  mencatat  uraian  atau  materi yang  banyak  dalam  bentuk  yang  menarik  dengan  lebih  padat  dan  jelas.  Secara  umum siswa  lebih  mudah  mengingat  diagram  daripada  mengingat  deskripsi  (Davies,  2010). “Saling  ketergantungan  positif”  memicu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja tim mereka dan menjadi anggota tim yang efektif dimana tim tidak dapat menyelesaikan tugas  kecuali  semua  orang  berkontribusi,  dan  berbagi  pekerjaan  sesuai  dengan  rencana yang sudah diatur sebelumnya (Asyali, Saatcioglu, & Cerit, 2014).
70,2 71,7 70,8 72,5 69,6 74,2 68,8 75,4 73,8 80 75 76 76,3 76,5 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Persentase Aspek siklus 1 siklus 2

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 257-266 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.2927

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check berbantuan mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan kooperatif  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  5  Banguntapan.  Rata-rata  keterampilan kooperatif  pada  siklus  I  sebesar  71,1  %  meningkat  menjadi  76,1  %  pada  siklus  II. Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check berbantuan mind  mapping dapat memfasilitasi siswa untuk meningkatkan keterampilan kooperatif dengan pasangan, teman satu tim maupun antar tim. Siswa tampak antusias, aktif dan berani serta percaya diri  dalam  berperan  sebagai  pelatih  maupun  sebagai  partner.  Guru  hendaknya  dapat berinovasi  dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  kreatif,  menyenangkan dan  bermakna  sehingga  dapat  membantu  siswa  belajar  dan  mengkonstruk pengetahuannya.  Siswa  hendaknya  dapat  dibiasakan  untuk  belajar  dalam  kelompok  dan mencatat  dengan  mind  mapping  sehingga  akan  lebih  berkembang  keterampilan kooperatifnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  F.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  Terpadu  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri 1 Tabulahan Kab. Mamasa. Sainsmat , V (2), 137–142. Asyali,  E.,  Saatcioglu,  O.,  &  Cerit,  A.  G.  (2014).  Cooperative  learning  and  teamwork effectiveness:  impact of education period on cadets. Retrieved from http://iamu- edu.org/wp-content/uploads/2014/07/s3-asyali.pdf
Davies,  M.  (2010).  Concept  mapping,  mind  mapping  and  argument  mapping:  What  are the  differences  and  do  they  matter? Springer  Science+Business  Media . http://doi.org/10.1007/s10734-010-9387-6
Ermavianti, D., & Sulistyorini, W. (2016). Model Pembelajaran kooperatif tipe pair check untuk  membangun  keterampilan  bertanya  produktif  siswa. Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23(1), 1–15.
Genc,  M.  (2016).  An  evaluation  of  the  cooperative  learning  process  by  sixth-grade students. Research in Education , 95(1), 19–32. http://doi.org/10.7227/RIE.0018 Irawati,  S.,  Budiyono,  B.,  &  Slamet,  I.  (2015).  Eksperimentasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  pairs  check  (PC),  think  pair  share  (TPS),  dan  problem-based learning (PBL) pada materi kubus dan balok ditinjau dari gaya belajar siswa kelas VIII  SMP  Negeri  Se-Kota  Surakarta. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika, 3 (7): 754-765.
Juliana, A., Wahyuni, S., & Bahtiar, R. W. (2017). Pengembangan mind map pada pokok bahasan  momentum,  impuls,  dan  tumbukan. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  6(4), 340–347.
Lee, C., Ng, M., & Jacobs, M. G. (1997). Cooperative learning in the thinking classroom: Research  and  theoretical  perspectives.  In  7th  International  Conference  on Thinking.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sholihah,  M.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  8  Malang  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2013  / 2014. Prosiding SNPE FKIP UNS.
Wenno, I. H. (2008). Strategi Belajar-Mengajar Sains. Yogyakarta: Inti Media.