## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA SMP MENGGUNAKAN STRATEGI BERTANYA DAN METODE PPP PADA MEDIA PEMBELAJARAN WHATSAPP
Ray Suryadi 1 , Bimas Reskiawan 2 Universitas Sembilanbelas November Kolaka; Jl. Pemuda no.339 , suryadiray@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  permasalahan  akan  kesulitan  guru  bahasa  Inggris  di  daerah  minim sinyal  ketika  mengajarkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  kepada  siswa  menggunakan  smartphone selama masa pandemic covid 19. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana strategi bertanya guru dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa melalui metode PPP saat menggunakan whatsapp sebagai alat bantu ajar selama masa pandemic. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, angket, dan  wawancara.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  campuran.  Penelitian  ini menggunakan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  data  kuantitatif  yang  didukung  oleh  data  kualitatif. Penelitian ini berupaya untuk mengujicobakan strategi bertanya guru dengan PPP dalam upaya meningkatkan keterampilam berbicara bahasa Inggris siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa saat tes awal skor rata-rata nya 62,4 dan skor tes akhir rata-ratanya 73,7. Setelah dilakukan latihan berbicara dengan menerapkan metode PPP maka kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa mengalami peningkatan yang terlihat dari perbandingan antara tes awal dan tes akhir dimana skor penilaian kemampuan berbicara siswa meningkat menjadi 18%. Dalam penelitian  ini  juga  digunakan  sampel  T-test  berpasangan  untuk  mengukur  peningkatan  yang  signifikan  pada keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa dengan hasil nilai t-tes (2.806) lebih besar dari t-tabel (2.048) pada level signifikasi 0.05 dan derajat kebebasan (df) 14 (N-1 = 15-1) dimana N adalah jumlah siswa maka, hipotesis alternatif nya (H1) diterima dan null hipotesis nya (Ho) ditolak. Dan berdasarkan hasil perbandingan nilai siswa tes awal dan tes akhir serta observasi yang dilakukan selama penelitian dengan menggunakan metode wawancara dan  angket  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  bertanya  guru  dipadu  penggunaan  metode  Present, Practice,  Production  (PPP)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  menggunakan whatsapp selama masa pandemi.
Kata kunci: Strategi Bertanya, Metode PPP, Kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa

## Pendahuluan
Untuk  memulai  interaksi  di  dalam  kelas, guru  menggunakan  perilaku  bertanya  yang dimanifestasikan dalam jenis pertanyaan dan strategi bertanya. Moghadam dan Barjesteh (2014)  menyatakan  bahwa,  "Pertanyaan guru berfungsi sebagai sarana untuk menarik perhatian  siswa  untuk  mendorong  respon verbal  dan  mengevaluasi  kemajuan  siswa." Oleh  karena  itu,  salah  satu  langkah  yang dapat diambil untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa adalah dengan melihat bagaimana guru mengajukan pertanyaan pada siswa saat siswa melakukan presentase  tentang  produk  yang  di  jelaskan di  kelas  bahasa  Inggris  utamanya  di  kelas virtual dengan menggunakan aplikasi whatsapp.
Kesulitan  guru  bahasa  Inggris  di  daerah minim  sinyal  adalah  ketika  mengajarkan keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris
kepada siswa selama masa pandemic covid 19  dimana  saat  belajar  berbicara  bahasa Inggris  siswa  di  tuntut  untuk  dapat  dengan berani  dan  percaya  diri  saat  berbicara dengan  pengucapan/pelafalan  yang  benar, tata  bahasa  yang  tepat,  vocabulary  yang beragam,  serta  kelancaran  dan  pemahaman yang  baik  dalam  menyampaikan  sesuatu. Nah  hal  ini  dirasa  sulit  ketika  mengajar keterampilan speaking selama masa pandemi  utamanya  di  daerah  yang  minim sinyal  internet.  Namun  demikian,  terdapat satu metode yang dapat dilakukan oleh guru untuk  mengatasi  kesulitan  saat  mengajar speaking,  metode  tersebut  adalah  Present Practice Production (PPP).
Metode  Present  Practice  Production  (PPP) adalah satu metode yang biasanya digunakan ketika guru mengajarkan bahan ajar struktur, seperti  speaking  atau  vocabulary  dalam pembelajaran  bahasa  asing  (Harmer,  2007:
50,  dalam  Haniatih,  2014).  Sesuai  dengan namanya,  Present  Practice  Production memiliki tiga tahapan dalam pelaksanaannya, yaitu tahap Present (menerangkan),  Practice  (berlatih),  dan Production (memproduksi).
Model  Present  Practice  Production  ini merupakan modifikasi dari metode audiolingual  klasik  namun  untuk  metode PPP, pengulangan kata-kata atau frasa lebih bermakna dan berdasarkan konteks. Implementasi  model  PPP  ini  mengacu kepada  tiga  tahap  utama  yaitu  tahap presentation,  practice  dan  production. Setelah  guru  memperkenalkan  mengenai PPP,  guru  kemudian  memberikan  contoh kepada  siswa  dengan  kosakata  yang  sesuai tema  pelajaran  (present).  Siswa  berlatih (practice) menggunakan kata-kata atau frasa baru yang telah dipelajari, mereka kemudian akan  mampu  menyusun  kata-kata  tersebut menjadi kalimat dalam berbicara dan semua itu mengacu kepada kegiatan production. Berdasarkan kenyataan yang diuraikan pada latar  belakang  di  atas,  maka  yang  menjadi permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini adalah  ”Bagaimanakah  strategi  bertanya guru dipadu metode PPP dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa menggunakan  aplikasi  whatsapp  di  masa pandemi?”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  strategi  bertanya guru dipadu metode PPP dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa menggunakan  aplikasi  whatsapp  di  masa pandemi.

## Landasan Teori

## 2.1  Pembelajaran Daring
Harjanto  T.  dan  Sumunar  (2018)  (dalam Jamaludin dkk, 2020:3) menyatakan bahwa pembelajaran  daring  merupakan  proses transformasi  pendidikan  konvensional  ke dalam  bentuk  digital  sehingga  memiliki tantangan  dan  peluang  tersendiri.  Isman (2016:587) menjelaskan bahwa pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses
pembelajaran. Pembelajaran daring ini akan membentuk pembelajaran yang menjadikan siswa  mandiri  dan  tidak  bergantung  pada orang  lain.  Oleh  karena  itu,  melalui pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  siswa diharapkan  mampu  mengkonstruk  ilmu pengetahuan (Syarifudin, 2020:33).
Namun  demikian,  selain  manfaat  dari pembelajaran  daring  Pangondian  (2019:57) menyebutkan  beberapa  kelemahan  dalam pelaksanaan pembelajaran daring, yaitu:
a. Kurang  cepatnya  umpan  balik  yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar
b. Pengajar  perlu  waktu  lebih  lama  untuk mempersiapkan diri
c. Terkadang  membuat  beberapa  orang merasa tidak nyaman
d. Adanya  kemungkinan  muncul  perilaku frustasi, kecemasan dan kebingungan.

## 2.2  Keterampilan Berbicara
Salah satu keterampilan yang wajib dimiliki oleh  pembelajar  bahasa  Inggris  adalah speaking  skill.  Marleni  (2017)  mengatakan bahwa  berbicara  merupakan  keterampilan yang aktif dalam menggunakan bahasa. Skill ini merupakan keterampilan mengekspresikan  ide  maupun  perasaan dalam berkomunikasi Sujariati  dan  Mahmud  (2016)  menyatakan bahwa pertanyaan merupakan salah satu alat terpenting dalam membimbing dan memperluas  pembelajaran  siswa.  Guru sering  menggunakan  pertanyaan  untuk merangsang dan mengingat kembali pengetahuan sebelumnya, untuk
meningkatkan  pemahaman,  dan  untuk membangun  keterampilan  berpikir  kritis selama  proses  belajar  mengajar.  Kemudian terjalin komunikasi dan interaksi yang aktif antara  guru  dan  siswa  ketika  siswa menjawab pertanyaan guru (Sari, 2011). Ketika kegiatan kelas melibatkan pertanyaan, maka diyakini dapat membantu siswa belajar lebih baik. Dalam kasus kelas bahasa  Inggris,  pembelajaran  yang  berhasil harus  berarti  penguasaan  bahasa  dan materinya.  Strategi  bertanya  dalam  kelas bahasa Inggris harus memberikan
kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran  dapat  bermakna  dan  dengan demikian  pembelajaran  menjadi  sukses. Berdasarkan  beberapa  penelitian,  memang pertanyaan  diyakini  berdampak  positif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  penting  agar pertanyaan  dapat  merangsang  pemikiran, pembelajaran, dan partisipasi kelas.

## 2.3  Strategi Bertanya
Menurut Chin (2007) dalam Rahmah (2017, p.9) strategi bertanya bercirikan fleksibilitas saat guru menyesuaikan pertanyaan berdasarkan respon siswa untuk melibatkan siswa dalam berpikir tingkat tinggi. Menurut Dallmann  dalam  Mustaghfiroh,  (2013, p.25),  bertanya  adalah  suatu  teknik  untuk meningkatkan  pemahaman  pada  suatu proses dimana seseorang menanyakan suatu pertanyaan tentang sesuatu dan si pendengar merespon secara verbal untuk menilai sejauh mana pengetahuan dan pemahaman pendengar tersebut Hill  (2012,  hal.  5),  menulis  bahwa  guru harus  mengembangkan  pertanyaan  yang merangsang  pemikiran  reflektif.  Jenis pertanyaan  yang  terlibat  dalam  interaksi kelas  juga  harus  menjadi  pertimbangan utama  guru.  Pertanyaan  harus  merangsang pemikiran (Hill, 2012, hal. 6). Namun, untuk menghindari  rasa  takut  salah  saat  siswa memberikan  jawabanya,  sebaiknya  guru memulai  dengan  pertanyaan  sederhana. Memberikan  pertanyaan  pembuka  dimulai dengan pertanyaan tingkat rendah ke tingkat pemikiran  yang  lebih  tinggi.  Di  awal pembelajaran,  guru  dapat  memulai  dengan pertanyaan  basa-basi  untuk  menciptakan suasana  yang  nyaman  dan  mengurangi ketegangan  serta  membuat  skema  tentang apa yang akan dipelajari.
Pertanyaan  dalam  fase  ini  dapat  membuka diskusi antar siswa. Di sinilah proses berfikir terjadi, dimana siswa diajak untuk memberikan  alasan  atau  argumentasi  atas pertanyaan yang diberikan
2.4  Tipe-tipe  dalam  strategi  bertanya guru
Menurut P.E Blosser (1975) dalam Rahmah (2017:  11)  ada  beberapa  strategi  bertanya yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  selama  di kelas  seperti  pertanyaan  mencari  tahu, pertanyaan  faktual,  pertanyaan  berbeda- beda, dan pertanyaan tingkat tinggi.
1. Pertanyaan menggali
Pertanyaan  menggali  adalah  serangkaian pertanyaan  yang  menuntut  siswa  untuk melampaui  jawaban  pertama.  Strategi  ini bertujuan  agar  siswa  membenarkan  atau menjelaskan  lebih  jauh  tanggapan  mereka sehingga meningkatkan kedalaman diskusi.. 2. Pertanyaan faktual
Pertanyaan  faktual  adalah  pertanyaan  yang menuntut  siswa  untuk  mengingat  informasi spesifik  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini bertujuan  untuk  mendorong  siswa  berlatih pemahaman  dan  inkuiri,  serta  dapat diperluas ke penalaran dan hipotesis 3. Pertanyaan yang berbeda-beda Pertanyaan  yang  berbeda-beda  sebagai pertanyaan tanpa jawaban benar atau salah, tetapi yang mendorong kemungkinan berkembang 4. Pertanyaan tingkat tinggi
Pertanyaan tingkat tinggi adalah pertanyaan yang  menuntut  siswa  untuk  mencari  tahu jawaban daripada mengingat jawabannya.

## 2.5  Present Practice Production (PPP)
Saat  menerapkan  metode  Present  Practice Production  (PPP)  dalam  pembelajaran keterampilan berbicara, guru dituntut memperkenalkan  situasi  yang  kontekstual dengan bahasa yang akan dipelajari. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat berkonsentrasi  lebih  ketika  pembelajaran berlangsung.  Setelah  situasi  kontekstual tersebut  tercipta, maka siswa dapat  berlatih menggunakan bahasa yang dipelajarinya itu menggunakan  teknik  reproduksi  yang  tepat seperti  mengucapkan  kembali  bersama dengan guru (choral repetition).
Model pembelajaran bahasa Inggris dengan menekankan  pada  presentasi,  praktik  dan produksi dalam pembelajaran bahasa Inggris sangat membantu pembelajar bahasa Inggris dalam membangun kemampuan yang dirasa cukup kompleks. Oleh karenanya
menggunakan  model  Model  pembelajaran bahasa  Inggris  dengan  menekankan  pada presentasi,  praktik  dan  produksi  dalam pembelajaran bahasa Inggris sangat membantu pembelajar bahasa Inggris dalam membangun kemampuan yang dirasa cukup kompleks (Prihamdani, 2019).
2.6  Implementasi  penggunaan  WhatsApp terhadap pembelajaran
Alshammari,  Parkes,  and  Adlington  (2017) menyatakan bahwa WhatsApp
membolehkan guru untuk mengambil peran sebagai  fasilitator  dalam  mengajar.  Guru dapat menggunakan semua fitur di whatsapp untuk  mendukung  proses  mengajar  bahasa Inggris mereka.
Aplikasi  whatsapp  menyediakan  fitur-fitur berguna yang dapat mendukung pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris seperti: 1. Pesan Fitur pesan di WhatsApp berupa pesan yang lengkap  dan  sederhana.  Siswa  dan  guru dapat mengirim pesan secara gratis. Aplikasi ini  menggunakan  koneksi  internet  untuk mengirim  pesan,  sehingga  pengguna  dapat menghindari biaya pengiriman pesan. 2. Panggilan suara dan panggilan video Para pengguna bebas untuk berbicara antara guru  dan  siswa  maupun  ke  sesama  siswa, meskipun  mereka  berada  di  daerah  yang terpencil  dan  minim  sinyal.  Mereka  dapat melakukan  percakapan  tatap  muka  dengan orang lain ketika suara atau teks dirasa tidak cukup 3. Foto dan video Guru dan siswa dapat membagikan foto dan video  pembelajaran  dan  video  presentasi mereka dengan mengirimkan dengan mudah.  Dengan  menggunakan  aplikasi  ini, foto  dan  video  akan  terkirim  dengan  cepat meskipun dalam koneksi yang lambat.
4. Dokumen Guru  dapat  mengirim  dokumen  berupa materi  atau  tugas  ke  siswanya  dengan mudah.  Mereka  dapat  mengirim  Pdf, slideshow,  dan  lainnya  tanpa  perlu  repot menggunakan  email  atau  aplikasi  berbagi file 5. Forum
Guru  dapat  berinteraksi  dengan  beberapa siswa  melalui  fitur  forum  yang  terhubung dengan  messenger  sehingga  pembelajaran tatap  muka  dapat  dilaksanakan  dengan banyak siswa.
6. Lokasi
Fitur lokasi ini dapat menunjukkan dilokasi mana  si  pengguna  berada,  jadi  guru  dapat memastikan  bahwa  siswa  tetap  berada  di lingkungan/daerah nya selama masa pandemi.

## Metode Penelitian
3.1. Jenis dan Rancangan Penelitian Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kombinasi.  Metode  kombinasi adalah  suatu  metode  penelitian  yang menggabungkan  antara  metode  kuantitatif dan  kualitatif  untuk  digunakan  secara bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian,  sehingga  diperoleh  data  yang lebih  komprehensif,  valid,  reliabel,  dan objektif (Sugiyono, 2015:404).

## Gambar 1 Rancangan tahap penelitian

## 3.2. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten Kolaka, Provinsi Sulawesi Tenggara. Adapun yang menjadi sampel penelitian ini adalah guru bahasa Inggris dan siswa kelas 8 SMPN 2 Kecamatan Samaturu yang berada di lokasi yang minim sinyal internet

## 3.3. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah wawancara, tes, dan angket. Data penelitian  diperoleh  dari  hasil  wawancara, angket  dan  skor  tes  berbicara  subjek penelitian  yang  berfokus  pada  pelaksanaan proses pembelajaran.

## 3.4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  melakukan  pengumpulan  data, peneliti  melakukan  dalam  dua  tahap  yaitu
persiapan penelitian dan pengumpulan data. Sehingga  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi Digunakan untuk menceklis tipe  pertanyaan apa yang diajukan oleh guru kepada siswa. b. Tes performansi Digunakan  untuk  memberikan  kesempatan siswa untuk menjelaskan atau mendeskripsikan kegiatan sehari-hari mereka yang dijadikan sebagai soal tes c. Kuisioner Digunakan untuk mendapatkan data tentang tanggapan siswa setelah belajar kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  melalui  whatsapp dengan metode Present, Practice, Production (PPP)
d. Wawancara Metode wawancara dilakukan untuk mengetahui secara jelas tipe pertanyaan apa yang memicu berpikir kritis siswa terhadap pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  saat menggunakan  metode  pembelajaran  PPP dan bagaimana pertanyaan tersebut digunakan.

## 3.5 Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode  penelitian  campuran.  Penelitian  ini menggunakan  pengumpulan  data  dengan menggukan  data  kuantitatif  yang  didukung oleh  data  kualitatif.  Penelitian  ini  berupaya untuk  mengujicobakan  strategi  bertanya guru dengan PPP dalam upaya meningkatkan keterampilam berbicara bahasa  Inggris  siswa.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  peneliti  memilih  desain metode campuran dengan kuantitatif sebagai desain  utama  dari  penelitian  ini,  tepatnya metode  pre-eksperimen  digunakan  dalam
penelitian  ini  sebagai  metode  penelitian utama. Sedangkan metode penelitian kualitatif digunakan sebagai metode pendukung  untuk  memahami  bagaimana proses  dan  intervensi  eksperimen  bekerja. Kedua  data  dianalisa  secara  terpisah  dan kedua  data  tersebut  menjawab  pertanyaan penelitian yang berbeda. Hal ini didasarkan pada  pendapat  Creswell  (2008:  557)  dalam Gunawan  (2013:  97)  yang  menyampaikan bahwa tujuan dari metode campuran adalah untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif  dan kualitatif  secara  simultan  namum  satu  data merupakan  data  pendukung  dari  jenis  data lainnya. Terdapat dua teknik yang dilakukan untuk  mengolah  data  kuantitatif  dalam penelitian  ini  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Deskriptif  statistic digunakan untuk menggambarkan fitur dasar data  penelitian  dan  inferential  statistic digunakan untuk menguji hipotesis. Kemudian,  data  di  analisis  menggunakan SPSS.  Melalui  analisis  data  penelitian  ini akan  diperoleh  informasi  tentang  tingkat keberhasilan  penggunaan  strategi  bertanya guru  dipadu  metode  PPP  pada  kemampuan komunikasi  bahasa  Inggris  berbantuan whatsapp. Adapun untuk mendapatkan data kualitatif  yaitu  dengan  hasil  observasi  dan wawancara.

## Hasil dan Pembahasan
A. Tipe strategi bertanya yang digunakan  oleh  guru  bahasa  Inggris dalam mengajarkan kemampuan berbicara
Dari hasil pengamatan, peneliti mendapatkan  informasi  strategi  bertanya yang digunakan oleh guru selama penelitian berlangsung seperti pada tabel di bawah ini.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari cara bertanya guru, dominan tipe pertanyaan yang  di  gunakan  oleh  guru  adalah pertanyaan menggali atau pertanyaan mencari  tahu.  Hal  itu  terlihat  dari  5  kali pertanyaan  menggali  yang  terdiri  atas pertanyaan  terbuka,  pertanyaan  dorongan dan pertanyaan mengarahkan kembali. Guru menggunakan  pertanyaan  menggali  agar memberikan  pertanyaan  dorongan  dan pertanyaan  mengarahkan  agar  siswa  lebih aktif  dalam  menjawab  dan  memberikan jawaban  yang  lebih  dalam,  mendapatkan respon siswa kemudian memperluas kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan.
Selanjutnya adalah pertanyaan faktual. Dari tabel  di  atas,  pertanyaan  faktual  digunakan guru  sebanyak  tiga  kali.  Fungsi  pertanyaan faktual adalah untuk mendapatkan informasi tertentu  dari  jawaban  siswa  saat  materi sementara  dipelajari  dan  untuk  mengingat informasi  tertentu  yang  telah  dipelajari.
Sementara itu, untuk pertanyaan variasi guru menggunakannya sebanyak dua kali. Fungsi dari  pertanyaan  variasi  ini  adalah  untuk mendapatkan  jawaban  yang  unik  dan berbeda-beda  dari  siswa.  Namun  demikian, pertanyaan  tingkat  tinggi  atau  HOTS  tidak terdapat  dalam  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru  kepada  siswa  disebabkan  siswa masih  belum  terbiasa  dengan  pertanyaan tingkat tinggi tersebut.
Sejalan  yang  disampaikan  oleh Hill  (2012, hal. 5), yang mengatakan bahwa guru harus mengembangkan pertanyaan yang merangsang  pemikiran  reflektif.  Jenis pertanyaan  yang  terlibat  dalam  interaksi kelas  juga  harus  menjadi  pertimbangan utama  guru.  Pertanyaan  harus  merangsang pemikiran (Hill, 2012, hal. 6).
B. Implementasi PPP terhadap peningkatan  kemampuan  berbicara bahasa Inggris siswa
Untuk mencari tahu ada tidaknya peningkatan terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa maka peneliti malakukan dua kali pengujian yaitu tes awal dan tes akhir. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  lembar  penilaian  berbicara oleh Brown (2001) yang di sadur dari Hanik (2011)  dengan  5  kriteria  yaitu  pengucapan, tata  bahasa,  kosakata,  kelancaran  dan pemahaman.
Hasil tes kemampuan berbicara siswa adalah sebagai berikut:
a. Tes awal Untuk  mendapatkan  nilai  kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa maka peneliti bersama  guru  melakukan  penilaian  untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa di tes awal ini. Peneliti bertidak sebagai rater 1 dan guru bertindak sebagai rater 2.
Dari hasil analisis nilai tes awal kemampuan berbicara  siswa  didapatkan  bahwa  dari  15 siswa  terdapat  3  kategori  kelompok  yag mendapatkan  kriteria  skor  baik,  kategori skor cukup dan kategori skor rendah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut
Tabel 2. Klasifikasi Skor Siswa di Tes Awal Tes Awal
Strategi Bertanya Tipe Pertanyaan Pertanyaan guru Fungsi Aktifitas
Pertanyaa menggali Terbuka OK morning everybody, how are you today? Untuk mengecek kondisi siswa Guru memulai kelas dan Menyapa siswa
Pertanyaa menggali Terbuka What time did you pray subuh today? Untuk membuat siswa berfokus pada guru Memancing siswa dalam diskusi
Pertanyaan faktual Pertanyaan faktual Do you still remember how to say time in English? Untuk mengingat kembali informasi tertentu Menilai Pertanyaan variasi Pertanyaan variasi OK, ada yang tau apa itu daily activity? Untuk mendapatkan respon  yang unik dan beragam Memancing ide siswa
Pertanyaan faktual Pertanyaan faktual What do you usually do in your daily activity? Untuk mendapatkan informasi yang spesifik dari siswa Diskusi Pertanyaan faktual Pertanyaan faktual Anybody knows what is mean “in the morning”? Untuk mendapatkan informasi tertentu  dari siswa Menilai
Pertanyaan menggali Pertanyaan Dorongan OK tell me, what are you doing in the morning? Untuk mendapatkan respon  yang unik dan beragam Diskusi Pertanyaan menggali Pertanyaan Dorongan Hi Riski, what are you doing at 7 o’clock in the morning? Guru memberikan petunjuk bertanya pada siswa
Mengecek pemahaman siswa
Pertanyaan menggali Pertanyaan Mengarahkan kembali Riski, what are you doing after having breakfast? Guru memberikan petunjuk cara bertanya lanjutan pada siswa Mengecek pemahaman siswa
Pertanyaan variasi Pertanyaan variasi
OK, beside breakfast what are you doing in the morning? Untuk mendapatkan respon  unik dan  berbeda- beda Mengecek pemahaman siswa
Skala Klasifikasi Skor Freq % 5 Sangat Baik 85-100 0 0% 4 Baik 75-84 3 20% 3 Cukup 60-74 5 33% 2 Rendah 40-59 7 47% 1 Sangat Rendah 0-39 0 0% Total 15 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa klasifikasi kemampuan  berbicara  siswa  di  tes  awal terdapat 3 (20%) siswa mendapatkan kriteria baik,  5  (33%)  yang  mendapatkan  kriteria cukup dan 7 (47%) yg mendapatkan kriteria rendah.  Namun  demikian,  tidak  ada  yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  dan  sangat rendah.
Dari hasil tes awal di atas dapat disimpulkan bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  baik beberapa siswa mudah memahami percakapan dan lancar memproduksi kalimat, namun karena keterbatasan kosakata dan tata bahasa sehingga sebagian siswa pengucapan dan kelancaran berbicaranya agak sedikit terhambat. Kemudian  siswa  yang  mendapatkan  nilai cukup  sudah  bisa  memahami  apa  yang mereka  ucapkan  meskipun  pelafalan  dan kelancaran  dalam  berbicara  masih  terbata- bata.  Karena  kosakata  yang  mereka  miliki masih  standar  dan  tata  bahasa  yang  belum tersusun  dengan  benar  sehingga  masih membutuhkan  wkatu  untuk  memikirkan kalimat  yang  mereka  sampaikan.  Lain halnya  dengan  siswa  yang  mendapatkan nilai  kurang  mempunyai  permasalahan dalam pengucapan dan kelancaran berbicara dikarenakan  kosakata  dan  tata  bahasa  yang kurang sehingga membuat pendengar kurang  dapat  memahami  apa  yang  dia sampaikan dan terkadang terdapat kekeliruan  berucap  yang  mengharuskan mereka  untuk  diminta  mengulangi  kembali ucapannya.
b. Tes akhir
Untuk kembali mendapatkan nilai kemampuan berbicara siswa peneliti bersama  guru  melakukan  penilaian  kedua
untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan siswa di tes akhir. Peneliti kembali bertidak sebagai  rater  1  dan  guru  bertindak  sebagai rater 2.
Dari hasil analisis nilai tes akhir kemampuan berbicara  siswa  didapatkan  bahwa  dari  15 siswa  hanya  terdapat  2  kategori  kelompok yag  mendapatkan  kriteria  skor  baik  dan kategori  skor  cukup.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut
Tabel 3. Klasifikasi Skor Siswa di Tes Akhir
Tes akhir Skala Klasifikasi Skor Freq % 5 Sangat Baik 85-100 1 7% 4 Baik 75-84 4 27% 3 Cukup 60-74 10 67% 2 Rendah 40-59 0 0% 1 Sangat Rendah 0-39 0 0% Total 15 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa klasifikasi kemampuan  berbicara  siswa  di  tes  akhir yaitu  terdapat  1  (7%)  siswa  mendapatkan kriteria  sangat  baik,  4  (27%)  siswa mendapatkan  kriteria  baik,  dan10  (67%) yang mendapatkan kriteria cukup sementara tidak ada atau (0%) yg mendapatkan kriteria rendah dan sangat rendah. Namun tidak ada yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik  dan sangat rendah.
Berdasarkan hasil tes yang telah di dapatkan oleh peneliti, siswa yang mendapatkan skor yang sangat baik mempunyai kriteria seperti mudah  memahami  percakapan  dan  lancar memproduksi  kalimat  yang  disampaikan. Siswa  yang  mendapatkan  skor  cukup meningkat  menjadi  baik  dimana  produksi kosakata  dan  tata  bahasa  mereka  sudah tertata.  Kemudian  siswa  yang  awalnya mendapatkan skor rendah meningkat menjadi cukup yang terlihat dari pengucapan mereka  yang  sudah  terdengar  baik  yang membuat  lawan  bicara  bisa  memahami maksud dari penutur.
c. Perbandingan tes awal dan tes akhir .

## Tabel 4. Perolehan Hasil Perbandingan Antara
Skor Tes Awal dan Tes Akhir
No Respond en Kemampuan Berbicara Tes Awal Tes Akhir D(X2-X1) D 2 1 S-1 52 70 3640 14,884 2 S-2 54 68 3672 14,884 3 S-3 52 72 3744 15,376 4 S-4 50 72 3600 14,884 5 S-5 72 74 5328 21,316 6 S-6 50 62 3100 12,544 7 S-7 70 80 5600 22,500 8 S-8 44 62 2728 11,236 9 S-9 62 80 4960 20,164 10 S-10 78 84 6552 26,244 11 S-11 80 82 6560 26,244 12 S-12 68 70 4760 19,044 13 S-13 84 94 7896 31,684 14 S-14 50 66 3300 13,456 15 S-15 70 70 4900 19,600 Total  x = 936  x = 1106  x = 2042  x = 284060 Mean Score 62 74 136 18937
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor penilaian  kemampuan  berbicara  siswa meningkat menjadi 18%. Saat tes awal skor rata-rata  nya  62,4  dan  skor  tes  akhir  rata- ratanya  74.  Setelah  dilakukan  latihan berbicara  dengan  menerapkan  metode  PPP maka  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris siswa  mengalami  peningkatan  yang  terlihat dari skor perolehan dalam tes akhir. Di mana 1 orang siswa yang sebelumnya berada pada kategori  baik  meningkat ke kategori  sangat baik,  beberapa  siswa  dalam  kategori  cukup naik  menjadi  baik,  siswa  dalam  kategori rendah meningkat menjadi cukup dan tidak terdapat  lagi  siswa  yang  berada  pada kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  perbandingan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan metode  Present,  Practice,  Production  (PPP) dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa. hal ini sejalan dengan teori  dari  Thornbury  (2005)  bahwa  teknik PPP adalah salah satu  aktifitas dalam kelas untuk  mendukung  dan  memfasilitasi  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  sehingga akan  menjadi  lebih  mudah  untuk  belajar bahasa Inggris dan meningkatkan kemampuan  berbicaranya.  Dimana  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengekpresikan  diri  mereka  dan menikmati  proses  belajar  bahasa  Inggris dengan  pengucapan,  tata  bahasa,  kosakata, kelancaran dan pemahaman yang bagus . d. Signifikansi kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa
T-test dimaksudkan untuk mengukur apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara skor  rata-rata  siswa  pada  tes  awal  dan  tes akhir.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  sampel  T- test berpasangan untuk mengukur peningkatan yang signifikan pada keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa. berikut  adalah  tabel  ilustrasi  hasil  nilai  T- test.

## Tabel 5. Analisis hasil peningkatan kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa
Mean
Skor tes awal Mean Skor tes akhir t-test t- tabel Perbandingan Klasi fikasi 62 74 2.806  2.048  2.806 > 2.048 Signi fikan
Tabel di atas menunjukkan bahwa jika nilai t-tes  lebih  besar  dari  t-tabel  pada  level signifikasi 0.05 dan drajat kebebasan (df) 14 (N-1 = 15-1) dimana N adalah jumlah siswa maka, hipotesis alternatif nya (H1) diterima dan null hipotesis nya (Ho) ditolak.
skor siswa peningkatan tes awal tes akhir 62 74 18%

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kuantitaf perbandingan antara nilai rata-rata siswa tes awal  yaitu 62.4 dan  tes  akhir  73,7  maka didapatkan  peningkatan  sebesar  18%  serta hasil  analisis  kualitatif  yang  dilakukan selama  penelitian  dengan  menggunakan metode wawancara dan hasil analisis angket siswa  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  bertanya  guru  dipadu  penggunaan metode  Present,  Practice,  Production  (PPP) dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa menggunakan whatsapp selama masa pandemi.

## Daftar Pustaka
Alshammari,  R.,  Parkes,  M.,  &  Adlington, R.  (2017). Using  WhatsApp  in  EFL Instruction  with  Saudi  Arabian University  Students. Arab  World English Journal , 8(4), 68-64. Barjesteh,  H.  &  Moghadam,  B.A.  (2014). Teacher  Questions  and  Questioning Strategies Revised: A Case Study in EFL  Classroom  in  Iran. Indian Journal of Fundamental and Applied Life Science Vol. 4 651-659
Brown,  H.  D.  (2001). Teaching  by Principles,  an  Interactive  Approach to  Language  Pedagogy .  New  York:
Addison  Wesley  Longman.  p.  406- 407
Gunawan,  I.  D.  (2013). Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Tugas (Task-
Based  Learning)  Bagi  Peningkatan
Keterampilan  Berbicara  Bahasa
Inggris . Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu.perpustakaan.upi. edu Haniatih, Ratna. (2014). Pengaruh Penggunaan Metode Present Practice Production (PPP) Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2406-8705
Hanik. (2011). Rubrik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris (online)
https://www.academia.edu/3056745 3/Rubrik_Penilaian_Speaking. Diakses pada 1 september 2021 Hill, J. B. (2012). Questioning Technique: A Study  of  Instructional  Practice. Doctoral  Dissertation .  Retrieved from  ProQuest  LLC. (UMI number: 3530081).
Isman,  Mhd.  (2016).  Pembelajaran  Media dalam Jaringan (Moda Jaringan). The
Progressive  and  Fun  Education Seminar , 586. Jamaludin, Dindin, dkk. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik  Covid-19  Pada  Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan
Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah LP2M UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung. 3 Marleni, Lusi. (2017). Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Speaking Berbasis Media  Sosial  Di  Program  Studi Pendidikan Bahasa. Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Mustaghfiroh,  A.  (2013). The  Effectiveness of Using Pre-Questioning Technique to Enhance Reading Narrative Text. Salatiga.Pangondian,
Prihamdani, Depi. (2019). Improving Students'  English  Speaking  Ability in  Describing  an  Activity  by  Using the  Presentation  Practice  Produce (PPP)  Learning  Model.  JS  : Jurnal Sekolah Dasar , No. 2 Vol. 4.
Rahmah, Syarifah. (2017). Teacher Questioning  Strategies:  To  Improve Students’  Motivation  In  English Classroom  Learning  Activity. Ar- Raniry  State  Islamic  University Darussalam Sari, Y. P. (2011). An Analysis of Teacher’s Questioning  Strategies  in  A  Public Senior  High  School  in  Bandung . Bandung, UPI. Unpublished
Research Paper.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian kombinasi (mixed methods) .
Alfabeta: Bandung Sujariati,  and  Mahmud.  (2016). English Teacher’s  questioning  Strategies  in EFL  classroom.  English  Language Education .  State  University  of Makassar. Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi
Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai  Dampak  Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . 31-33 Thornbury,  Scott.  (2005). How  to  teach speaking . London: Longman

## Lampiran
Tabel 1. Hasil analisis jawaban kuisioner siswa Number of Question STS TS S SS Total Respondent (%)  Respondent (%)  Respondent (%)  Respondent (%) Respondent (%) 1 0 0% 2 13% 3 20% 10 67% 15 100% 2 4 27% 5 33% 4 27% 2 13% 15 100% 3 0 0% 0 0% 8 53% 7 47% 15 100% 4 0 0% 2 13% 6 40% 7 47% 15 100% 5 4 27% 5 33% 4 27% 2 13% 15 100% 6 1 7% 2 13% 7 47% 5 33% 15 100% 7 0 0% 1 7% 7 47% 7 47% 15 100% 8 4 27% 6 40% 3 20% 2 13% 15 100% 9 2 13% 2 13% 5 33% 6 40% 15 100% 10 0 0% 2 13% 8 53% 5 33% 15 100% 11 0 0% 0 0% 5 33% 10 67% 15 100% 12 4 27% 4 27% 3 20% 4 27% 15 100% 13 2 13% 4 27% 4 27% 5 33% 15 100% 14 3 20% 5 33% 4 27% 3 20% 15 100% 15 0 0% 3 20% 5 33% 7 47% 15 100% Tabel 2. Hasil tes awal kemampuan berbicara siswa Nama Pengucapan Tata Bahasa Kosakata Kelancaran  Pemahaman Total  Score  Klasifikasi R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 Tina Lestari 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 26 52 Redah Ayu Lestari 2 3 3 3
3 2 2 3 3 3 27 54 Rendah Riski 3 2 3 3
2 3 2 3 3 2 26 52 Rendah Andika 3 2 2 3
3 2 3 2 2 3 25 50 Rendah Fitri Widya Yuningsih 4 3 4 4
4 3 3 4 3 4 36 72 Cukup Sitti Nur Aminah 2 3 3
2 3 2 2 3 2 3 25 50 Rendah Egista Paramita Dewi 4 3 4 3
4 3 3 4 4 3 35 70 Cukup Alvin Saputra 2 2 2
3 2 3 2 2 2 2 22 44 Rendah Adel Aulia Ramadani 3 3 4 3
4 3 3 2 3 3 31 62 Cukup Qarin Efindy 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 39 78 Good Nurasi Zalsabila 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 40 80 Good Reska 3 4 4 3
4 3 3 4 3 3 34 68 Cukup Abdillah 4 5 4 4
4 4 4 4 5 4 42 84 Good Sahrani 2 3 3 2
3 2 2 3 2 3 25 50 Rendah Andi Aulia Amri 4 3 3 4
3 4 4 3 4 3 35 70 Cukup

## Tabel 3. Hasil tes akhir kemampuan berbicara siswa
Nama Pengucapan Tata Bahasa Kosakata Kelancaran  Pemahaman Total Score Klasifikasi R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 R1 R2 Tina Lestari 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 35 70 Cukup Ayu Lestari 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 34 68 Cukup Riski 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 36 72 Cukup Andika 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 36 72 Cukup Fitri Widya Yuningsih 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 37 74 Cukup Sitti Nur Aminah 4 3 4 3 3 2 4 3 3 2 31 62 Cukup Egista Paramita Dewi 3 4 4 5 4 5 4 4 3 4 40 80 Baik Alvin Saputra 3 3 3 4 4 4 2 2 3 3 31 62 Cukup Adel Aulia Ramadani 4 3 5 4 4 5 3 4 4 4 40 80 Baik Qarin Efindy 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 42 84 Baik Nurasi Zalsabila 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 41 82 Baik Reska 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 35 70 Cukup Abdillah 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 47 94 Sangat Baik Sahrani 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 33 66 Cukup Andi Aulia Amri 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 35 70 Cukup