## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE

## RADEN RORO HESLA ISLAMIJAWATI
SMAN 3 Bangkalan e-mail : heslaislamijawati01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) dalam upaya meningkatkan kemampuan komunikasi matematis pada siswa kelas XII MIPA SMA Negeri 3 Bangkalan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Bangkalan  menggunakan  subyek  penelitian  siswa  kelas  XII MIPA 1 terdiri sebanyak 32 siswa yang dilaksanakan 2 siklus. Model yang digunakan adalah model pembelajaran tipe think talk write dengan kegiatan pembelajaran siswa membaca teks dan membuat catatan dari hasil bacaan secara individual (think) untuk dibawa ke forum diskusi, selanjutnya siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman satu grup untuk membahas isi catatan menggunakan bahasa dan kata-katanya sendiri (talk). Kemudian siswa mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  yang  memuat  pemahaman  dan  komunikasi  matematika  dalam  bentuk tulisan (write). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe think  talk  write  (TTW) dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siswa kelas XII MIPA SMA Negeri 3 Bangkalan. Dilihat dari hasil prosentase nilai tes siswa pada siklus I sebesar 73,43% dan siklus II sebesar 93,75% yang menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis mengalami peningkatan. Dilihat dari Skor rata-rata total  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  lisan  siklus  I  sebesar  2,48  dengan kategori  cukup  baik  dan  siklus  II  sebesar  3,06  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  lisan  mengalami  peningkatan  dan sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan. Berdasarkan analisis hasil observasi kegiatan pembelajaran oleh guru pada siklus I dan Siklus II menyatakan hasilnya dengan kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan yang dilakukan dapat diterima kebenarannya.
Kata Kunci: komunikasi matematis, pembelajaran kooperatif, think talk write

## ABSTRACT
This study aims to determine the suitability of cooperative learning type think talk write (TTW) in an effort to improve mathematical communication skills in class XII MIPA SMA Negeri 3 Bangkalan. This research is a classroom action research conducted at SMA Negeri 3 Bangkalan using research subjects of class XII MIPA 1 students consisting of 32 students carried out in 2 cycles. The model used is a think talk write type learning model with students learning activities to read texts and make notes from the readings individually (think) to be brought to discussion forums, then students interact and collaborate with friends in a group to discuss the contents of notes  using  language  and  words.  -he  said  himself  (talk).  Then  students  construct  their  own knowledge which includes understanding and communication of mathematics in written form (write). The results showed that the application of think talk write (TTW) cooperative learning can improve mathematical communication skills in class XII MIPA students of SMA Negeri 3 Bangkalan. Judging from the results of the percentage of students' test scores in the first cycle of  73.43%  and  the  second  cycle  of  93.75%  which  shows  that  students'  mathematical communication  skills  in  writing  have  increased.  Judging  from  the  total  average  score  of students' verbal mathematical communication skills in the first cycle of 2.48 with a fairly good category and the second cycle of 3.06 with a good category. This shows that students' verbal mathematical  communication  skills  have  increased  and  have  reached  the  predetermined indicators. Based on the analysis of the results of observations of learning activities by teachers
in  cycle  I  and  Cycle  II,  the  results  are  in  good  category.  Thus  it  can  be  concluded  that  the hypothesis of the action taken can be accepted as true.
Keywords: mathematical communication, cooperative learning, think talk write

## PENDAHULUAN
Pada pelaksanaan pembelajaran matematika di SMA Negeri 3 bangkalan, ketika siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok masih terlihat dari gaya berbicara siswa mengalami kesulitan  dalam  mengkomunikasikan  simbol-simbol,  grafik,  gambar  dan  kurva  kedalam kalimat matematika. Siswa hanya bisa menemukan kalimat matematika setelah adanya contoh yang  mirip  dan  hampir  sama  dengan  permasalahan  siswa  pada  proses  pembelajaran berlangsung.  Tampak  pada  saat  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  siswa  tidak  bisa menyelesaikan masalah yang dihadapi, terutama ketika berhubungan dengan notasi dan rumus matematika dan perlu selalu pendampingan guru. Apalagi sebelumnya di masa pandemi Covid 19, SMA Negeri 3 Bangkalan melaksanakan pembelajaran Daring/pembelajaran online, dimana guru  melakukan  proses  belajar  mengajar  melalui  media  WAG( WhatsApp ),  aplikasi Google Classroom ,  aplikasi Google  Meet  ataupun  Zoom  meeting dan  untuk  evaluasi,  tes,  kuis menggunakan aplikasi google form. Selama proses belajar berlangsung, terlihat ketika diskusi secara  lisan  melalui  Google  Meet,  kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  simbol- simbol  matematis  banyak  kesalahan  yang  diucapkannya  bahkan  tidak  tahu  cara mengungkapkannya. Sehingga kemampuan siswa dalam berkomunikasi matematis di sekolah, masih jauh dari apa yang diharapkan
Adanya  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  pembiasaan  dalam berkomunikasi secara matematis, siswa dapat berlatih dan membiasakan berbicara matematika dengan tidak terlepas dari peran serta guru dalam pembelajaran. Karena guru diharapkan kreatif dalam penyampaian komunikasinya, menciptakan komunikasi simbol-simbol matematis antar peserta didik yang mudah di pahami dan menjadikan siswa yang aktif saat proses pembelajaran. Menurut  Sullivan  &  Mousley  (dalam  Anik  Puji  Wahyuni,  2014:11)  komunikasi  matematis dapat mengemukakan ide melalui lisan dan tulisan, lebih dikembangkan lagi pada kemampuan siswa dalam hal berbicara, menggambarkan, mengklarifikasi, berkolaborasi (sharing), menulis dan  melaporkan  apa  yang  telah  dibahas  dalam  pembelajaran.  Komunikasi  matematis  adalah salah satu disiplin ilmu pada matematika yang mengembangkan aktivitas penggunaan kosakata, notasi  dan  struktur  matematika  sehingga  mampu  mengekspresikan  dan  mengaitkan  gagasan yang dimiliki.
Proses  Pembelajaran  Matematika  telah  dirumuskan  oleh  The  National  Council  of Teachers of Mathematics (NCTM) (dalam Anik, 2014:8) mengemukakan bahwa siswa  yang mempelajari  matematika,  memahami  dan  senang  membangun  pengetahuan  baru  dari pengalaman  dipelajari  sebelumnya.  Pengetahuan  baru  ini  dapat  diwujudkan  melalui  tujuan pembelajaran matematika, yaitu belajar untuk berkomunikasi, bernalar, memecahkan masalah, mengaitkan  ide  dan  membangun  sikap  positif  terhadap  matematika.  Kemampuan  demikian disebut Mathematical Power (daya matematis).
Dijelaskan pula tentang tujuan mempelajari matematika SMA (Depdiknas, 2006) adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan:  (1)  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  matematika  (2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat  dan  mengungkapkan  ide  matematika,  (3) kemampuan  memecahkan  masalah  dan  model  matematika  (4)  mengomunikasikan  gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas kondisi (5) memiliki sikap rasa ingin tahu, berminat dan ulet dalam mempelajari matematika.
Pembahasan lebih sederhana tentang komunikasi matematis disampaikan oleh Romberg dan Chair (Sumarmo, 2006) yaitu: mengklasifikasi benda konkrit, gambar, dan grafik ke dalam idea matematika, memaparkan relasi matematik secara lisan atau tulisan dengan benda nyata. Kemampuan  tersebut  dapat  memberi  kebiasaan  baik  bagi  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi matematis.
Proses belajar merupakan aktifitas siswa yang mewujudkan perubahan lebih baik, Oleh karena itu, permasalahan untuk dapat berkomunikasi matematis pada pembelajaran matematika diperkirakan dapat diatasi dengan menerapkan beberapa métode pada model yang tepat. Upaya mengatasi masalah, dapat dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran yang lebih variasi.  Dikemukakan  oleh  Suprijono  (2013:  12)  pembelajaran  merupakan  dialog  interaktif yang  melalui  proses  organik  dan  konstruktif,  bukan  mekanis  yang  subyeknya  berpusat  pada siswa.  Variasi  metode  dimaksud  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa, sementara guru mampu mengkondisikan pembelajaran menjadi proses komunikasi yang multiarah,  sehingga  siswa  dapat  menjadi  subyek  utama  yang  saling  berinteraksi  dalam pembelajaran dan bukan hanya sebagai obyek pembelajaran. Metode belajar yang kooperatif dan  model  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW).  Dalam  model pembelajaran ini, siswa diberikan waktu untuk melakukan kegiatan berpikir, mengekpresikan ide-ide untuk kemudian dapat menceritakan dan menuliskannya.
Metode pembelajaran yang variasi, dipilih untuk mengurangi rasa bosan dan kejenuhan siswa  dalam  belajar  matematika,  sehingga  pemilihan  model  yang  efektif,  diharapkan  dapat berdampak  pada  peningkatan  motivasi  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan kreatifitasnya  dalam  mengenal  dan  memahami  kondisi  nyata  yang  dialami  untuk  mampu menginformasikan  dan  mengkomunikasikan  dengan  alam  sekitarnya.  Pemilihan  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) diperkenalkan oleh B. Huggins & T. Maise (1999) TTW merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif.  Dalam  penggunaan  TTW  pada  masalah siswa ini, diharapkan dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematika siswa baik secara lisan maupun tulisan. Aktifitas TTW dikembangkan melalui proses think (berpikir), talk (berbicara),  dan  write  (menulis)  dan  mampu  meresfleksikan  gagasan  yang  dapat dikomunikasikan  dengan  benar.  Huggins  (1999)  juga  mengemukakan  bahwa  dalam  rangka mengembangkan  pemahaman  konsep  matematika,  siswa  dapat  melakukannya  dengan menceritakan ide-ide matematikanya kepada orang lain di sekitarnya.
Perlu  di  perhatikan  akan  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam pembelajaran,  sehingga  seorang  pendidik  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan-pendekatan  yang  dapat  memberi  motivasi  dan  mendorong  siswa untuk  melatih  dan  membiasakan  berkomunikasi.  Komunikasi  matematis  akan  terekpresi dengan baik apabila guru dapat mengkondisikan siswa untuk mendengarkan dan menyusun ide secara  aktif  dan  mampu  memceritakan  kepada  teman-teman  disekitarnya.  Oleh  karena  itu diharapkan siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis yang dapat dimanfaatkan dalam menyelesaikan masalah matematis.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana  upaya  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  Kelas  XII  MIPA SMA Negeri 3 Bangkalan melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write. Tujuan yang ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  Untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa Kelas XII MIPA SMA Negeri 3 Bangkalan melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dan dapat bermanfaat bagi guru untuk memperoleh pengalaman profesional  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) untuk mengatasi masalah komunikasi belajar siswa,

## METODE PENELITIAN
Kemampuan  berkomunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  disekolah  sangat  di harapkan dapat mengembangkan dan membangun kolaborasi dan interaksi dalam diskusi dan bekerjasama menghasilkan solusi dan pemecahan masalah di kelas. Kegiatan penelitian diambil dari Penelitian Tindakan Kelas sebagai sarana memecahkan kasus dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  selama  2  pekan  pada  bulan  Januari  tahun  2022.Tempat kegiatan di SMA Negeri 3 Bangkalan. Sasarannya adalah kelas  XII MIPA 1  SMA Negeri 3 Bangkalan  yang  beranggota  32  siswa terdiri  dari  20  siswa  permpuan  dan  12  siswa  laki-laki.
Bentuk  kegiatan  adalah  pembelajaran  di  kelas  secara  tatap  muka  mealui  pembelajaran kooperatif,  namun  juga  menggunakan  aplikasi  digital  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran. Aplikasi digital yang digunakan sebagai pendukung terdiri dari aplikasi google class room (untuk pengiriman modul, LKS, dan Tugas) , aplikasi Google formulir (untuk tugas kuis dan penilaian harian).
Materi  pelajaran  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  disampaikan  tentang turunan fungsi Trigonometri. Media dan alat yang digunakan dalam proses pembelajaran antara lain power point (presentasi materi dan gambar), Video pembelajaran (bahan tayang), dengan alat LCD dan Labtob.
Penelitian  ini  menggunakan  model  siklus  tindakan  yang  pernah  diperkenalkan  oleh Kusamah dan Dwitagama (2009:44). Penelitian Tindakan Kelas menurut Wijaya Kusamah dan Dedi Dwitagama (2009:8-9) adalah penelitian yang dilaksanakan oleh guru dengan  teknis 1. merencanakan,  2.  melaksanakan,  3.  pengamatan,  dan  4.  merefleksikan  tindakan  secara kooperatif,  kolaboratif  dan  partisifatif,  tujuannya  supaya  dapat  mempermudah  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dengan kinerja yang lebih baik.
Siklus  penelitian  dilakukan  melalui  dua  siklus  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 3 Bangkalan melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diambil dari penelitian tindakan kelas melalui dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada kedua siklus ini, masing-masing dilakukan dalam dua kali pertemuan dan setiap pertemuan siklus diakhiri dengan tes. Deskripsi pelaksanaan pembelajaran matematika melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  dilakukan melalui  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Pada tahap perencanaan peneliti menyusun semua instrumen yang dibutuhkan baik Rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar tes  maupun  lembar  observasi.  Untuk  tahap  tindakan,  semua  yang  telah  diatur  dalam perencanaan dilaksanakan dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Dalam tahap pengamatan, para observer (pengamat) mengamati jalannya proses belajar mengajar melalui kinerja guru dalam mengajar  dan  mengamati  kemampuan  komunkasi  matematis  siswa  secara  lisan  (talk)  dalam diskusi dan presentasi siswa  di kelas sesuai dengan pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan menggunakan lembar pengamatan yang sudah disusun peneliti.
Tindakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ini menggunakan Indikator Keberhasilan, pada penelitian ini ditentukan sebagai berikut: 1. Hasil tes belajar pada kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis minimum berada pada kategori baik 2. Kemampuan guru mengimplementasikan pembelajaran kooperatif tipe Think Talk  Write  (TTW)  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  minimum  berada  pada  kategori  baik.  3. Kemampuan komunikasi matematis siswa secara lisan minimum berada pada kategori baik. 4. Jumlah persentase ketuntasan kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis minimal berada pada kategori baik mencapai ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa yang tuntas
Berikut  ini  disajikan  Data  Hasil  Tes  dan  Observasi  pada  setiap  siklus  yang  terbagi menjadi 3 bagian, yaitu 1. Hasil tes hasil belajar diakhir pertemuan pada setiap siklus, 2. Hasil Observasi  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru,  dan  3.  Hasil  Observasi  kemampuan  komunikasi matematis siswa secara lisan.
Tabel 1 : Data tes hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
HASIL TES SIKLUS I HASIL TES SIKLUS I Rentang Nilai Pertemuan1  Pertemuan2  Rentang Nilai Pertemuan3  Pertemuan4 Jml % Jml Jml Jml % Jml % < 75 8 25 9 28 < 75 2 6 - -
75-82 9 28 7 22 75-82 10 31 11 34 83-90 15 47 17 53 83-90 16 50 14 44 91-100 - - - - 91-100 4 12 7 22 Jumlah 32 100 32 100 Jumlah 32 100 32 100 Capaian 73,43% Capaian 93,75%
Dari data tes hasil belajar pada tabel 1 di atas, Untuk Siklus 1 dapat diketahui bahwa pada  pertemuan  1  yang  memperoleh  nilai  <75  berjumlah  8  siswa  (25%),  yang  memperoleh nilai 75-82 berjumlah 9 siswa (28%), dan yang memperoleh nilai 83-90 berjumlah 15 siswa (47%). Pada pertemuan 2 (masih pada siklus I) yang memperoleh nilai <75 berjumlah 9 siswa (28%), yang memperoleh nilai 75-82 berjumlah 7 siswa (22%), dan nilai 83-90 berjumlah 17 siswa (53%). Hal ini dapat diketahui jumlah siswa yang belum tuntas pada siklus I rata-rata sebanyak 9 siswa dengan persentase ketuntasan kelas sebesar 73,43%, sehingga indikator hasil tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria  yang diharapkan yaitu jumlah persentase siswa yang minimum berada pada kategori baik mencapai ≥75% dari jumlah seluruh siswa yang tuntas sehingga diperlukan siklus II. Selanjutnya diamati table pada siklus 2, untuk pertemuan 3 yang memperoleh nilai  <75 berjumlah 2 siswa (6%), yang  memperoleh  nilai  75-82  berjumlah  10  siswa  (31%),  yang  memperoleh  nilai  83-90 berjumlah  16  orang  (50%)  dan  nilai  91-100  sejumlah  4  siswa  (12%).  Pada  pertemuan  ke  4 (pada siklus II) yang memperoleh nilai 75-82 berjumlah 11 siswa (34%), yang memperoleh nilai 83-90 berjumlah 14 siswa (44%), dan yang memperoleh nilai 91-100 berjumlah 7 siswa (22%).
Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa persentase  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  di  akhir  pertemuan  terjadi  peningkatan  skor  yang diperoleh dari siklus I ke siklus II dengan capaian nilai di atas kkm 75 meningkat dari rata-rata 73,43%  (pada  siklus  I)  naik  menjadi  93,75%  (pada  siklus  II).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai kriteria yang diharapkan yaitu jumlah persentase siswa yang minimal berada pada kategori baik mencapai ≥75% dari jumlah seluruh siswa yang tuntas. Tindakan ini dikatakan berhasil.
Selanjutnya Observasi kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua pengamat pada setiap pertemuan untuk mengamati kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write  (TTW).  Data  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  dari  lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan  pada  perencanaan.  Dari  lembar pengamatan tersebut, pengamat menilai tiap aspek yang dinilai yang telah dibuat peneliti sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW).  Kemudian data  dari  hasil  pengamatan  tersebut  dicari  skor  rata-rata  masing-masing  pengamat  dan  skor gabungan  dua  pengamat  tersebut.  Data  hasil  pengamatan  disajikan  pada  tabel  2  dan  tabel  3 berikut:
Tabel 2 : Data hasil observasi kegiatan pembelajaran oleh guru pada siklus I dan Siklus
II SIKLUS I SIKLUS II OBSERVER SKOR YANG DIPEROLEH OBSERVER SKOR YANG DIPEROLEH Pertemuan1  Pertemuan2 Pertemuan3 Pertemuan4 Pengamat 1 2,96 3,00 Pengamat 1 3,15 3,25 Pengamat 2 2,90 3,16 Pengamat 2 3,15 3,30 JUMLAH 5,86 6,16 JUMLAH 6,30 6,55 RATA- RATA 2,93 3,08 RATA- RATA 3,15 3,28
RATA- RATA TOTAL 3,01
RATA-
RATA TOTAL 3,22 KATEGORI Baik KATEGORI Baik
Mengamati  data  hasil  pada  siklus  I  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  keberhasilan  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  1  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,93  dan  pada  pertemuan  2 diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,08.  Maka  dapat  diketahui  skor  rata-rata  keseluruhan  pada siklus  I  yaitu  sebesar  3,01  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) minimum dalam taraf kategori baik sehingga pada siklus II dilakukan pemantapan untuk menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas XII MIPA. Meski demikian masih ada kekurangan guru dalam memberi motivasi  siswa  untuk  berkomunikasi  yang  baik  dalam  belajar  matematika,  termasuk  kurang dalam  mengorganisasikan  siswa  untuk  berpikir  secara  mandiri  dalam  tahap  think,  dan  juga belum maksimal memberi pembiasaan berdiskusi matematika secara aktif pada tahap talk. Oleh sebab itu kelemahan pada siklus I di evaluasi dan perlu diperbaiki pada siklus II.
Selanjutnya,  mengamati  data  pada  siklus  II  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  keberhasilan kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  3  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,15  dan  pada pertemuan  4  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,28.  Maka  dapat  diketahui  skor  rata-rata keseluruhan pada siklus II yaitu sebesar 3,22 dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  guru  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk  Write  (TTW)  dalam kegiatan  pembelajaran  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  kegiatan pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) minimum berada dalam kategori baik.
Untuk Data Hasil Observasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Lisan. Pengamatan  dilakukan  dengan  mengamati  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara lisan pada tahap talk tiap kali tatap muka yang dilakukan oleh dua pengamat. Pengamatan hanya dilakukan pada 3 kelompok dari 6 kelompok sebagai objek pengamatan karena setiap anggota dalam  kelompok  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda  dan  antar  kelompok  mempunyai kemampuan yang sama. Data hasil pengamatan disajikan pada table 3 berikut :
Tabel 3 : Data hasil observasi kemampuan komunikasi matematis siswa secara lisan
pada siklus I dan Siklus II SIKLUS I SIKLUS II PENGAMA T SKOR YANG DIPEROLEH PENGAMA T SKOR YANG DIPEROLEH Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 1 2,40 2,50 1 2,96 3,00 2 2,33 2,66 2 3,10 3,16 JUMLAH 4,73 5,16 JUMLAH 6,06 6,16 RATA- RATA 2,37 2,58 RATA- RATA 3,03 3,08 RATA- RATA TOTAL 2,48 RATA- RATA TOTAL 3,06 KATEGORI Cukup Baik KATEGOR Baik
Berdasarkan data pada tabel 3 diatas, untuk siklus I  dapat dilihat bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  secara  lisan  pada  pertemuan  1  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar
2,37 dan pada pertemuan 2 diperoleh skor rata-rata sebesar 2,50.  Maka dapat diketahui skor rata-rata  keseluruhan  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  2,48  dengan  kategori  cukup  baik.  Dengan demikian indikator hasil observasi kemampuan komunikasi matematis siswa secara lisan pada siklus I belum mencapai kriteria yang diharapkan, yang seharusnya siswa mencapai minimum dengan  kategori  baik  sehingga  perlu  diadakan  siklus  II.  Dari  sini  dapat  dievaluasi  oleh pengamat bahwa siswa masih individual dalam diskusi di dalam kelompok, siswa masih ragu mengemukakan ide pada kelompoknya dalam taraf think, masih belum bisa mengungkapkan dan menjelaskan ide, tidak menyebutkan dan membuat pertanyaan tentang matematika,  tidak saling sharing mengungkapkan startegi dan solusi matematika. Dari kekurangan hasil evaluasi ini  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II.  Dari  data  pada  siklus  II  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa secara lisan pada pertemuan  3 diperoleh skor rata- rata  sebesar  3,03  dan  pada  pertemuan  4  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,08.  Maka  dapat diketahui  skor  rata-rata  keseluruhan  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  3,06  dengan  kategori  baik. Dengan  demikian  indikator  hasil  observasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara lisan  pada  siklus  II  sudah  mencapai  kriteria  yang  diharapkan  yaitu  minimal  berada  pada kategori baik.

## Pembahasan
Pengalaman  berkomunikasi  matematis  yang  efektif  menjadi  gambaran  dari  hasil penelitian diatas dengan melalui tahapan yang pernah diperkenalkan oleh Miftahul Huda (2013) yaitu  Aktifitas  belajar  dimulai  dengan  siswa  membaca  teks  lalu  membuat  catatan  kecil  dari menyimak  hasil  bacaan  (think)  untuk  dikemukakan  ke  dalam  diskusi  kelompok,  kemudian aktifitas  siswa  berkolaborasi  dan  mengungkapkan  ide  dengan  teman  satu  kelompok  untuk membahas konten catatannya (talk). Aktifitas ini dilakukan dengan menggunakan bahasa dan kata-katanya  sendiri  untuk menyampaikan  gagasan  yang  diperoleh  dalam  bahasa matematis. Pemecahan  masalah  matematika  diperoleh  melalui  interaksi  dalam  diskusi,  sehingga  dapat menghasilkan  solusi  dari  masalah  yang  terjadi.  Selanjutnya  siswa  menyusun  gagasan  dan menerapkan pengetahuannya dari hasil komunikasi matematika dalam bentuk tulisan (write). Pada akhir aktifitas pembelajaran, guru melakukan refleksi dan kesimpulan  dari materi yang telah  dipelajari.  Menyadari  akan  pentingnya  kemampuan  komunikasi matematis  pada  siswa, maka  pendekatan  yang  telah  dilakukan  menggunakan  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Talk Write (TTW) dapat mengarahkan siswa sesuai dengan tahap Think, Talk dan Write. Hal ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Hodiyanto  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  terdiri  dari  komunikasi  lisan  dan  komunikasi  tulisan, komunikasi  lisan  yang  dimaksud  adalah  diskusi  dan  menjelaskan  ide  dengan  bahasa  siswa sendiri,  komunikasi  tulisan  yang  dimaksud,  yaitu  mengungkapkan  ide  matematika  melalui gambar/grafik, tabel, persamaan dan simbol matematika.
Dari  gambaran  beberapa  pendapat  di  atas,  mencerminkan  kemampuan  komunikasi matematis  dapat  dikembangkan  melalui membaca/menyimak/menganalisa (Think), Mengemukakan  ide/pendapat  dalam  diskusi  (Talk)  dan  mengungkapkan  kesimpulan  dalam bentuk tulisan/laporan (Write).
Berdasarkan tabel hasil penelitian pada penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk  Write  (TTW)  ini,  didapat  análisis  hasil  observasi  kemampuan  komunikasi  matematis siswa secara lisan dan tes hasil belajar secara tertulis. Pada Observasi kemampuan komunikasi matematis secara lisan telah terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II, dengan skor rata-rata siklus I sebesar 2,48 dalam kategori cukup baik, meningkat pada siklus II menjadi skor rata- rata  3,06  dengan  kategori  baik.  Dalam  hal  ini,  siswa  lebih  mampu  melakukan  langkah  awal dengan membaca, memahami, dan mamikirkannya (think), membuat catatan dari hasil bacaan kemudian  mengemukakan  ide  dan  di  bawa  pada  fórum  diskusi  (talk)  dalam  kelompok  dan setelah  itu  menyelesaikan  masalah  dan  menyimpulkan  dengan  menuliskan  (write)  dari  hasil diskusi,  yang  dianalisa  dari  hasil  tes  tulis,  yaitu  mengalami  peningkatan  pada  persentase ketuntasan  belajar  dikelas  sebesar  20,32%  dari  73,43%  pada  siklus  I  menjadi  93,75%  pada
siklus  II.  Kegiatan  diskusi  (talk)  menjadikan  siswa  berkesempatan  untuk  bertanya  dan mengungkapkan permasalahan jika masih ada yang kebingungan dan kesulitan terutama pada saat menghubungkan perhitungan matematis pada benda nyata, gambar dan grafik, demikian pula  ketika  ingin  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  symbol  matematika. Dengan  cara  mengkomunikasikan  ini  siswa  dapat  berlatih  membangun  ide  dan  gagasan matematikanya dan menghubungkannya dengan konsep matematika serta menuliskan langkah- langkah penyelesaian dari suatu masalah matematika sampai pada tahap write.
Penelitian  sebelumnya  yang mendukung  hasil  penelitian  diatas,  dilakukan  oleh  Dian (2016)  dengan  judul Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write(TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar Pemecahan Soal Cerita Bilangan Bulat Matematika Siswa Tunarungu yang mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh baik yang signifikan model pembelajaran Think, Talk, Write (TTW) terhadap hasil belajar siswa pada materi pemecahan soal cerita bilangan bulat pada matematika. Lalu penelitian yang dilakukan . Lalu penelitian yang dilakukan Yazid (2012) menyimpulkan bahwa Perangkat pembelajaran matematika kooperatif dengan strategi tipe TTW (Think Talk Write) pada materi volume bangun ruang sisi datar diperoleh valid, efektif, dan praktis untuk meningkatkan kemampuan representasi matematik siswa.
Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) di kelas telah dapat memberi kesempatan kepada setiap siswa dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi  matematis  sehingga  siswa  memiliki  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran matematika  dengan  memulai  keterlibatan  dirinya  untuk  membaca  dan  berpikir  memahami materi selanjutnya berbicara atau membagikan ide-ide dalam kegiatan diskusi kelompok dan dilanjutkan  dengan  menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya  dalam  bentuk  laporan  atau kesimpulan. Selain itu, setiap siswa di dalam kelompok dituntut untuk dapat saling bekerjasama dan  berkomunikasi  dengan  baik.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dan hasil belajar siswa SMA Negeri 3 Bangkalan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data-data hasil tes, hasil  observasi hasil analisis, dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Persentase ketuntasan belajar di kelas melalui tes tulis pada siklus I sebesar 73,43% dan siklus  II  sebesar  93,75%.  Sehingga  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa secara tertulis telah mengalami peningkatan sebesar 20,32%
2. Skor  rata-rata  keseluruhan  siklus  I  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa secara lisan sebesar 2,48 dengan kategori cukup baik dan pada siklus II sebesar 3,06 dengan kategori baik. Sehingga pada kemampuan komunikasi matematis siswa secara lisan mengalami peningkatan dan sudah sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan.
3. Skor rata-rata keseluruhan hasil observasi kegiatan pembelajaran oleh guru pada siklus I  sebesar  3,01  dengan  kategori  baik  dan  siklus  II  sebesar  3,22  dengan  kategori  baik. Dengan  demikian  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) mengalami peningkatan dan sudah sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan
4. Dari Peningkatan hasil tes tulis dan hasil observasi menunjukkan bahwa Pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  di  SMA  Negeri  3  Bangkalan  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Dewayani,  Dian  Ayu.  2016. Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write(Ttw)  Terhadap  Hasil Belajar  Pemecahan  Soal  Cerita  Bilangan  Bulat  Matematika  Siswa  Tunarungu. Universitas Negeri Surabaya
Hodiyanto, (2017). Kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika, . Di akses  dari https://www.neliti.com/publications/177556/kemampuan-komunikasi- matematis-dalam-pembelajaran-matematika ; pada tanggal 5 Juni 2022 pukul 12.40 Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar
Huggins, B., & Maiste, T.(1999). Communication in Mathematics . Master‟s Action Research Project, St. Xavier University & IRI/Skylight.
Kusumah, Wijaya dan Dwitagama, Dedi. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Indeks Permata Puri Media
Sumarmo,  Utari.  2006. Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Matematika  Pada  Siswa Sekolah  Menengah. Artikel  FPMIPA  UPI,  Desember  2006.  Diakses  dari https://www.academia.edu/4609768/Sumarmo_Pembelajaran_Keterampilan_Me mbaca_Matematika_pada_Siswa_Sekolah_Menengah Pembelajaran ; pada tanggal 4 Juni 2022 pukul 13.29
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning  :  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Wahyuni, Anik Puji. 2014. Pengaruh Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas VII SMP. Skripsi tidak dipublikasikan . Madiun : Universitas Katolik Widya Mandala Madiun
Yazid, Ahmad. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Kooperatif Dengan Strategi Ttw (Think- Talk- Write) Pada Materi Volume Bangun Ruang Sisi Datar.  Diakses  dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/52 ; pada tanggal 8 Juni 2022 pukul 21.35