## PENGARUH SUPERVISI KEPALA SEKOLAH  DAN MOTIVASI BERPRESTASI GURU TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU
Oleh: Edi Rismawan (edi_rismawan@yahoo.com)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  gambaran  Supervisi  Kepala  Sekolah  (2)  gambaran  Motivasi Berprestasi  Guru;  (3)  gambaran  Kinerja  Mengajar  Guru;(4)  pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap  Motivasi Berprestasi  Guru,  (5)  pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Guru  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru,  (6)  pengaruh  Supervisi Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru,  (7)  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Supervisi Kepala Sekolah berada pada kategori  baik,  (2)  Motivasi  Berprestasi  Guru  berada  pada  kategori  baik,  (3)  Kinerja  Mengajar  Guru  berada  pada kategori  baik,(4)  Supervisi  Kepala  Sekolah  (X)  berpengaruh  positif  terhadap  Motivasi  Berprestasi  Guru  (Y 1 ),  (5) Motivasi Berprestasi Guru (Y 1 ) berpengaruh positif terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y 2 ), (6) Supervisi Kepala Sekolah (X)  berpengaruh  positif  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  (Y 2 ),  (7)  Supervisi  Kepala  Sekolah  (X)  dan  Motivasi Berprestasi Guru (Y 1 ) secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y 2 ).
Kata Kunci : Supervisi Kepala Sekolah,  Motivasi Berprestasi Guru, Kinerja Mengajar Guru.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  (1)  description  of  the  Principal  Supervision  (2)  description  of  the Achievement Motivation of Teachers; (3) description of Teachers' Teaching Performance, (4) the effect of the Principal Supervision  of  the  Teacher  Achievement  Motivation,  (5)  the  effect  of  Achievement  Motivation  on  the  Performance  of Teachers  Teaching  Teachers,  (6)  the  effect  of  the  Principal  Supervision  of  the  Teacher's  Teaching  Performance,  (7) effect  of  Supervising  Principal  and  Achievement  Motivation  of  Teachers  to  Teaching  Performance  of  Teachers.  The results showed that (1) Supervising Principal are in the good category, (2) Achievement Motivation of Teachers are in the  good  category,  (3)  Teaching  Performance  of  Teachers  are  in  the  good  category,  (4)  Supervising  Principal  (X) positive effect on Achievement Motivation Teacher (Y 1 ), (5) Teacher Achievement Motivation (Y1) positive effect on the Performance of Teaching Teachers (Y 2 ), (6) Supervising Principal (X) positive effect on the Performance of Teaching Teachers (Y 2 ), (7) Supervising Principal (X) and Achievement Motivation Teacher (Y 1 ) is jointly positive effect on the Performance of Teaching Teachers (Y 2 ).
Keywords: principal supervision , the achievement motivation of teachers, teachers' teaching performance

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia yang  unggul.  Oleh  karena  itu,  profesi  guru menjadi sangat menentukan sebagai ujung tombak pembangunan  sumber  daya  manusia  Indonesia yang  berkualitas  dan  unggul.  Untuk  mewujudkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan unggul,  pemerintah  sebagai  regulator  mempunyai kewajiban  untuk  mencetak  para  guru  yang berkualitas dan unggul pula.
Arah kebijakan pemerintah untuk mendorong  terwujudnya  hal  tersebut  salah satunya berupa Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Dalam  Pasal  1 Ayat  1  menjelaskan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya  Pasal  5  Ayat  1  menjelaskan  bahwa tugas  utama  Guru  adalah  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah  serta  tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah. kemudian pasal 6 menyebutkan kewajiban Guru dalam melaksanakan tugas adalah: a. Merencanakan pembelajaran/bimbingan, melaksanakan  pembelajaran/  bimbingan  yang bermutu,  menilai    dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran/  bimbingan,  serta  melaksanakan pembelajaran/perbaikan dan pengayaan;
b. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara
berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
c. Bertindak obyektif dan tidak diskriminatif atas pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  suku,  ras, dan  kondisi  fisik    tertentu,  latar  belakang keluarga,    dan  status  sosial  ekonomi  peserta didik dalam pembelajaran;
d. Menjunjung tinggi peraturan  perundang- undangan,  hukum,  dan  kode  etik  Guru,  serta nilai agama dan etika; dan
e. Memelihara  dan  memupuk  persatuan  dan kesatuan bangsa.
Ciri  utama  dari  berhasilnya  membentuk guru yang berkualitas dan unggul dengan kata lain profesional  di  bidangnya  adalah  terwujudnya pendidikan  yang  bermutu.  Operasionalnya  dapat kita  lihat  pada Business  Core sistem  pendidikan nasional,  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  atau pembelajaran. Dengan demikian, kinerja mengajar guru di sekolah akan sangat menentukan terhadap terwujudnya pendidikan nasional yang bermutu.
Namun  sampai  saat  ini,  kinerja  mengajar guru  di  Indonesia  masih  belum  mencapai  pada taraf  yang  memuaskan  walaupun  berbagai program  telah  pemerintah  gulirkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  Bappenas  (Muslim,  2013) menyebutkan  bahwa  hasil  survey  yang  dilakukan oleh  UNESCO  untuk  kualitas  kinerja  guru  di Indonesia  berada  pada  level  14  dari  14  negara berkembang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja mengajar  guru  di  Indonesia  masih  belum  sesuai dengan  yang  dicita-citakan.  Dengan  kata  lain, sebagian  guru  di  Negara  kita  belum  optimal melaksanakan kinerja mengajarnya sesuai dengan yang diharapkan.
Keadaan  seperti  ini  juga  terjadi  di Lingkungan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan UPTD  TK  dan  SD  Kecamatan  Kertasari Kabupaten  Bandung,  yaitu  tempat  peneliti melakukan  penelitian.  Berdasarkan  data  hasil supervisi  tahunan  dari  pengawas  TK  dan  SD menunjukkan bahwa kinerja mengajar guru masih harus lebih ditingkatkan lagi, baik dari perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan proses  pembelajaran,  dan  penilaian  terhadap peserta  didik.  Walaupun  demikian,  masih  banyak guru SD Negeri di Lingkungan Dinas Pendidikan dan  Kebudayaan  UPTD  TK  dan  SD  Kecamatan Kertasari  Kabupaten  Bandung  yang  kinerja mengajarnya patut diapresiasi.
Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja  mengajar  guru.  Vroom  (Amstrong,  2009: 32)  mengemukakan  bahwa suggested  that performance  is  a  function  of  ability  and motivation as depicted in the formula: Performance  =  ƒ  (ability  ×  motivation).  The
effects  of  ability  and  motivation  on  performance are  not  additive  but  multiplicative.  People  need both ability and motivation to perform well, and if either ability or motivation is zero there will be no effective  performance. Sedangkan  Fauza  (2010) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  tingkat pendidikan  guru,  supervisi  pengajaran,  program penataran,  iklim  yang  kondusif,  sarana  dan prasarana,  kondisi  fisik  dan  mental  guru,  gaya kepemimpinan kepala sekolah, jaminan kesejahteraan,  dan  kemampuan  manajerial  kepala sekolah”.
Dari  sekian  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru  di  sekolah adalah supervisi dan motivasi. Menurut Engkoswara dan Komariah (2011: 229) “supervisi dapat  berarti  pengawasan  yang  dilakukan  oleh orang  yang  ahli/profesional  dalam  bidangnya sehingga  dapat  memberikan  perbaikan  dan peningkatan/pembinaan  agar  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  baik  dan  berkualitas”. Sedangkan  pengertian  motivasi  menurut  Luthan (2011)  menjelaskan  bahwa Motivation  is  a process  that  starts  with  physiological  and psychological  deficiency  or  need  that  activates  a behavior  or  a  drive  that  is  aimed  at  goal  or incentive.Thus,  the  key  to  understanding  the process  of  motivation  lies in  the  meaning  of,  and relationship among, need, drives, and incentives.
Kepala sekolah sebagai pimpinan langsung  di  sekolah,  tentunya  sangat  mengetahui situasi  dan  kondisi  sekolah  yang  sebenarnya. Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  mengetahui kekurangan dan kelebihan para guru. Oleh karena itu,  kepala  sekolah    mempunyai  kewajiban  untuk melakukan  supervisi  terhadap  para  guru  yang berada di sekolahnya tanpa terkecuali.
Supervisi kepala sekolah sangatlah penting  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kinerja  mengajar  guru.  Seorang  kepala  sekolah harus  benar-benar  memahami  dan  melaksanakan fungsi supervisi dengan benar dan tepat di sekolah yang  dia  pimpin.  Adapun  fungsi  supervisi pendidikan  menurut  Engkoswara  dan  Komariah (2011: 229-230) terdiri dari  (1) fungsi penelitian, (2) fungsi penilaian, (3) fungsi perbaikan, dan (4) fungsi pengembangan.
Selain  faktor  eksternal  seperti  supervisi kepala sekolah, faktor internal yang ada pada diri seorang  guru  seperti  adanya  motivasi  berprestasi sangat  menentukan  terhadap  peningkatan  kinerja mengajar  guru.  Konsep  motivasi  berprestasi merupakan  teori  kebutuhan  yang  dikemukakan oleh David McClelland dan rekan-rekannya. Teori ini  menjelaskan  tiga  jenis  kebutuhan  manusia, yaitu:  kebutuhan  untuk  berprestasi  ( need  for
achievement), kebutuhan  untuk kekuasaan  ( need for power), dan kebutuhan untuk afiliasi ( need for affiliation). McClelland (Gibson et al, 2000: 136) menjelaskan  bahwa  ‘ when  a  need  is  strong  in  a person, its effect is to motivate her to use behavior leading to its satisfaction. For example, a worker with  a  high  n  Ach  would  set  challenging  goal, work hard to achieve the goals, and use skills and abilities  to  achieve  them’ .  Apabila  penjelasan McClelland  tersebut  dikaitkan  dengan  sosok seorang  guru,  maka  karakteristik  seseorang  guru yang mempunyai motivasi berprestasi di antaranya  adalah  (1)  senang  dengan  pekerjaan yang menantang untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, (2) bekerja keras untuk meningkatkan  pembelajaran  yang  bermakna,  dan (3)  senantiasa  meningkatkan  keterampilan  juga kemampuan  supaya  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik.
Paparan  di  atas  tentunya  menarik  untuk dikaji  dan  diteliti  lebih  dalam  kaitannya  dengan kinerja mengajar guru di lapangan yang selama ini menjadi  perhatian  berbagai  pihak,  yang  dalam kenyataannya belum berbanding lurus dengan apa yang  diharapkan.  Faktor  supervisi  kepala  sekolah dan  motivasi  berprestasi  guru  merupakan  dua faktor yang menarik untuk dikaji lebih dalam lagi, kaitannya  dengan  kinerja  mengajar  guru.  Oleh karena  itu,  peneliti  sangat  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  dituangkan  dalam judul:  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Berprestasi  Guru  terhadap  Kinerja Mengajar Guru di Kecamatan Kertasari Kabupaten Bandung”
Dalam Webster  New  School  and  Office Dictionary (Suharsaputra,  2010:144)  “kinerja merupakan  terjemahan  dari  kata  “ performance” (job performance). Secara etimologis performance berasal  dari  kata  “ to  perfom” yang berarti menampilkan atau melaksanakan”.
Selanjutnya Suharsaputra
(2010:145) mengemukakan  definisi  kinerja  yaitu  “suatu kemampuan  kerja  atau  prestasi  kerja  yang diperlihatkan  oleh  seorang  pegawai  untuk memperoleh  hasil  kerja  yang  optimal”.  Supardi (2013:  47)  menjelaskan  bahwa  “kinerja  adalah hasil  kerja  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang dalam  suatu  organisasi  untuk  mencapai  tujuan berdasarkan  atas  standarisasi  atau  ukuran  dan waktu yang disesuaikan dengan jenis pekerjaannya  dan  sesuai  dengan  norma  dan  etika yang telah ditetapkan”.
Suwatno dan Priansa (2011:196) menjelaskan  bahwa  “Kinerja  atau  prestasi  kerja merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  menurut ukuran yang berlaku , dalam kurun waktu tertentu, berkenaan  dengan  pekerjaan  serta  perilaku  dan
tindakannya”.  Moeherino  (2009:61)  menjelaskan bahwa kinerja atau performance dapat disimpulkan  sebagai  hasil  kerja  yang  dapat dicapai  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang dalam  suatu  organisasi  baik  secara  kuantitatif maupun kualitatif, sesuai dengan kewenangan dan tugas  tanggung  jawab  masing-masing,  dalam upaya  mencapai  tujuan  organisasi  bersangkutan secara  legal  ,  tidak  melanggar  hukum  dan  sesuai dengan moral maupun etika.
Kaitannya  dengan  guru,  menurut  Supardi (2013:  54)  ”kinerja  guru  merupakan  kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran di madrasah dan bertanggung jawab atas peserta didik di bawah bimbingannya dengan meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik”. Suharsaputra  (2010:  176)  menjelaskan  bahwa “pada  hakikatnya  kinerja  guru  adalah  perilaku yang dihasilkan seorang guru dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik  dan pengajar  ketika  mengajar  di  depan  kelas,  sesuai dengan kriteria tertentu”. Sedangkan Rasto (2006: 22)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa “kinerja  mengajar  guru  adalah  unjuk  kerja  guru dalam  mengelola  pembelajaran  sebagai  realisasi kongkrit  dari  kompetensi  yang  dimilikinya berdasarkan kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas, maka dalam penelitian ini  kinerja mengajar guru diartikan  sebagai  penampilan  kerja  seorang  guru dalam pembelajaran sebagai realisasi dari kompetensi  yang  dimilikinya  untuk  memperoleh hasil belajar peserta didik yang optimal. Vroom (Amstrong, 2009: 32) mengemukakan bahwa
suggested that performance  is  a  function  of  ability  and motivation as depicted in the formula: Performance  =  ƒ  (ability  ×  motivation).  The effects  of  ability  and  motivation  on  performance are  not  additive  but  multiplicative.  People  need both ability and motivation to perform well, and if either ability or motivation is zero there will be no effective  performance. Hal  tersebut  berarti  bahwa kinerja  merupakan  fungsi  dari  kemampuan  dan motivasi  seperti  digambarkan  dalam  rumus: Kinerja= f (kemampuan  x  motivasi).  Efek  dari kemampuan  dan  motivasi  bukan  merupakan penjumlahan,  akan  tetapi  merupakan  perkalian. Orang-orang  butuh  kemampuan  ataupun  motivasi mempunyai  kinerja  yang  baik.  Jika  kemampuan atau motivasi bernilai nol, maka kinerja tidak akan efektif.  Jadi  pendapat  Vroom  ini  menjelaskan bahwa  kinerja  seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor kemampuan  dan  motivasi.  Kedua  faktor  inilah yang  akan  menentukan  baik  buruknya  kinerja seseorang.
Amstrong  (2009:  32)  mengemukakan bahwa “A  formula  for  performance  was originated by Blumberg and Pringle (1982). Their equation was: Performance = individual attributes  ×  work  effort  ×  organizational support”. Hal  ini  berarti  bahwa  sebuah  rumus kinerja diperkenalkan oleh Blumberg dan Pringle. Rumus mereka adalah Kinerja = Individual atribut x usaha kerja x dukungan organisasi. Apabila kita peratikan  dengan  seksama,  maka  motivasi  masuk pada faktor individual atribut, sedangkan supervisi kepala  sekolah  masuk  pada  faktor  dukungan organisasi.
Supardi  (2013:  52)  menyebutkan  bahwa “banyak  faktor  dan  variabel  yang  mempengaruhi kinerja  guru.  Faktor-faktor  tersebut  bisa  berasal dari  dalam  diri  yaitu  faktor  individu    dan  faktor psikologis,  dan  juga  dapat  berasal  dari  luar  atau faktor  situasional”.Sedangkan  Fauza  (2010) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  tingkat pendidikan  guru,  supervisi  pengajaran,  program penataran,  iklim  yang  kondusif,  sarana  dan prasarana,  kondisi  fisik  dan  mental  guru,  gaya kepemimpinan kepala sekolah, jaminan kesejahteraan,  dan  kemampuan  manajerial  kepala sekolah”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas, maka  di  antara  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kinerja  mengajar  guru  adalah  supervisi  kepala sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru.  Apabila kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  dengan baik sesuai dengan asa, tujuan, fungsi, dan teknik yang benar, maka para guru akan merasa nyaman. Perasaan  nyaman  dengan  suasana  yang  kondusif dan bersahabat inilah yang akan dapat meningkatkan  motivasi  guru.  Apabila  guru  sudah termotivasi,  maka  kinerja  mengajarnya  pun  akan meningkat.
Menurut  Sa’ud  (2011:  50)  seorang  guru dalam  proses  belajar  mengajar,  minimal  harus memiliki empat kemampuan, yakni (1) kemampuan merencanakan proses belajar
mengajar,
(2)
melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar, (3) menilai kemajuan proses belajar mengajar, dan (4) menguasai  bahan  pelajaran.  Sementara  itu Mulyasa  (2013:  103)  menyebutkan  bahwa “kinerja  guru  dalam  pembelajaran  berkaitan dengan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan  menilai  pembelajaran,  baik yang berkaitan dengan proses maupun hasilnya”.
Uno dan Lamatenggo (2012: 70) menyatakan  bahwa  indikator  kinerja  guru  yaitu (1) menguasai bahan; (2) mengelola proses belajar mengajar;  (3)  mengelola  kelas;  (4)  menggunakan media  atau  sumber  belajar;  (5)  menguasai
landasan  pendidikan;  (6)  merencanakan  program pengajaran;  (7)  memimpin  kelas  ;  (8)  mengelola interaksi  belajar  mengajar;  (9)  melakukan penilaian  hasil  belajar  siswa;  (10)  menggunakan berbagai  metode  dalam  pembelajaran;  (11) memahami dan melaksanakan fungsi dan layanan bimbingan  penyuluhan;  (12)  memahami  dan menyelenggarakan  administrasi  sekolah;  (13) serta memahami dan dapat menafsirkan hasil-hasil penelitian untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi indikator  kinerja  mengajar  guru  terdiri  dari:  (1) kemampuan merencanakan proses belajar mengajar,
(2)
melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar, (3) menilai kemajuan proses belajar mengajar, dan (4) menguasai bahan pelajaran.
Engkoswara  dan  Komariah  (2011:  228) mengemukakan  bahwa  “supervisi  pendidikan dikenal dengan sebutan “instructional supervision” atau “i” dipandang sebagai kegiatan yang ditujukan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran”.  Sedangkan  Danim  dan  Khairil (2010:  152)  menjelaskan  bahwa  “secara etimologi,  istilah  supervisi  berasal  dari  bahasa inggris  “ supervision” yang  berarti  pengawasan. Pelaku  atau  pelaksananya  disebut  supervisor  dan orang  yang  disupervisi  disebut  subjek  supervisi atau supervisee”. Selanjutnya  Engkoswara  dan Komariah (2011: 228) menjelaskan bahwa “secara morfologi,  “supervisi”  terdiri  dari  dua  kata  yaitu “super”  yang  berarti  atas  atau  lebih  dan  “visi” mempunyai arti lihat, pandang, tilik, atau awasi”.
Pengertian  supervisi  pendidikan  menurut Tim  Dosen  Jurusan  Administrasi  Pendidikan (2010:  299)  adalah  bimbingan  profesional  bagi guru-guru. Bimbingan profesional yang dimaksud adalah segala usaha yang memberikan kesempatan  bagi  guru-guru  untuk  berkembang secara  profesional,  sehingga  mereka  lebih  maju lagi  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya,  yaitu memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar murid-murid.  Kaitannya  dengan  orang  yang menjadi  supervisor  pendidikan,  maka  Dasrizal (2009:  10)  menjelaskan  bahwa  “supervisi  adalah serangkaian  usaha  pemberian  bantuan  kepada guru  dalam  bentuk  layanan  profesional  yang diberikan  oleh  supervisor  (pengawas  sekolah, kepala  sekolah,  dan  Pembina  lainnya)  guna meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  belajar mengajar”.
Suhardan  (2010:  200)  menyebutkan bahwa  “supervisi  dari  semula  yang  berorientasi pada  perbaikan  fasilitas  mengajar  di  dalam  kelas berdasarkan  instruksi  atasan,  berubah  ke  arah
penyediaan kondisi dan situasi kegiatan akademik yang  menguntungkan  guru  yang  akan  mengajar dan murid yang akan belajar. Selanjutnya Sutisna (Suhardan:  2010:200)  mengatakan    bahwa pemahaman  supervisi  telah  berubah  dan  bergeser ke  arah  yang  lebih  luas,  ke  arah  menciptakan kondisi-kondisi  esensial  di  sekolah  agar  tercipta budaya  sekolah  yang  merangsang  terjadinya semangat  mengajar  yang  bermutu.  Semua  guru merasa termotivasi untuk meningkatkan semangat kerja  dalam  suasana  “ Learning  Organization”, karena iklimnya memungkinkan.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  kepala sekolah merupakan suatu bentuk  layanan, bimbingan,  bantuan,  dan  pengawasan  yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk mengembangankan,
memperbaiki, dan peningkatan kualitas mengajar guru. Daryanto (Herabudin, 2009: 199)
menjelaskan  bahwa  asas-asas  supervisi  adalah sebagai  berikut:  (1)  supervisi  pendidikan  adalah bagian terpadu dari program pendidikan. Supervisi  ini  memperlakukan  manusia  sebagai manusia seutuhnya, baik sebagai manusia perseorangan,  sosial,  ataupun  mahluk  ciptaan tuhan;(2)  tujuan  supervisi  pendidikan  adalah meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional;  (3) pelaksanaan  supervisi  pendidikan  hendaknya dilaksanakan secara musyawarah, saling menghormati,  bersedia  menerima  pendapat  orang lain  dan  berani  menyatakan  pendapat  sendiri;  (4) supervisi  pendidikan  hendaknya  memperhatikan kesejahteraan  personal  pendidikan  yang  meliputi pemenuhan kebutuhan perseorangan dan sosialnya;  (5)  supervisi  pendidikan  hendaknya dilaksanakan  oleh  orang  yang  telah  mendapat pendidikan dan latihan dalam bidang supervisi.
Ametembun  (Tim  Dosen  Jurusan  Adpen, 2010:  301)  menjelaskan  bahwa  tujuan-tujuan supervisi  pendidikan  adalah  sebagai  berikut:  (1) membina  kepala  sekolah  dan  guru-guru  untuk lebih memahami tujuan pendidikan yang sebenarnya  dan  peranan  sekolah  mencapai  tujuan itu; (2) memperbesar kesanggupan kepala sekolah dan  guru-guru  untuk  mempersiapkan  peserta didiknya  menjadi  anggota  masyarakat  yang efektif;  (3)  Membantu  kepala  sekolah  dan  guru mengadakan  diagnosis  secara  kritis  terhadap aktivitas-aktivitasnya dan kesulitan belajar mengajar,  serta  menolong  mereka  merencanakan perbaikan-perbaikan; (4) meningkatkan kesadaran kepala sekolah dan guru-guru serta warga sekolah lainnya  terhadap  tata  kerja  yang  demokratis  dan kooperatif,  serta  memperbesar  kesediaan  untuk tolong  menolong;  (5)  memperbesar  ambisi  guru-
guru untuk meningkatkan mutu layanannya secara maksimal  dalam  bidang  profesinya  (keahlian) meningkatkan “achievement motive”; (6) membantu pimpinan sekolah untuk
mempopulerkan  sekolah  kepada  masyarakat dalam mengembangkan program-program pendidikan  ;  (7)  membantu  kepala  sekolah  dan guru-guru  untuk  dapat  mengevaluasi  aktivitasnya dalam konteks tujuan-tujuan aktivitas perkembangan peserta didik, dan; (8) mengembangkan esprit de corps, guru-guru, yaitu adanya  rasa  kesatuan  dan  persatuan  (kolegialitas) antar guru.
Engkoswara  dan  Komariah  (2011:  229- 230) menjelaskan bahwa fungsi supervisi pendidikan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  fungsi penelitian (Research); bahwa  supervisor  tidak bekerja atas prasangka, tetapi menempuh prosedur yang  tepat  seperti  merumuskan  dulu  masalah  apa yang dihadapi personil, mengumpulkan data untuk mendapat  informasi  yang  valid  tentang  suatu permasalahan  yang  bersangkut  paut  dengan masalah itu, pengolahan data, penarikan kesimpulan,  sebagai  bahan  untuk  mengambil keputusan  tentang  suatu  permasalahan.  (2)  fungsi Penilaian (Evaluation); kesimpulan hasil penelitian  dijadikan  bahan  evaluasi  apakah  objek penelitian tersebut memiliki kekuatan, kelemahan, dan  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk memutuskan suatu masalah. (3) Fungsi Perbaikan (Improvement); apabila hasil penelitian menunjukkan  terdapat  kekurangan-kekurangan yang  harus  segera  ditangani,  maka  supervisor melakukan langkah-langkah strategis dan operasional  sebagai  upaya  melakukan  perbaikan- perbaikan.
(4) fungsi Pengembangan (Development) ;  dua  kondisi  yang  dihadapi supervisor  adalah  kekurangan-kekurangan  dan prestasi  yang  dimiliki  personil.  Kekurangannya dilakukan perbaikan dan prestasi yang ditunjukan guru perlu mendapat pengakuan dan pengembangan.
Engkoswara  dan  Komariah  (2011:  229- 230)  menjelaskan  bahwa  beberapa  teknik  yang dapat  digunakan  supervisor  pendidikan  antara lain:  (1)  kunjungan  sekolah (school  visit) bermanfaat  untuk  mengetahui  situasi  dan  kondisi sekolah  secara  kuantitatif  dan  kualitatif;  (2) Kunjungan kelas (class visit) atau observasi kelas bermanfaat  untuk  dapat  memperoleh  gambaran tentang  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas;  (3) kunjungan  antar  kelas/sekolah (intervisitation); supervisor  memvasilitasi  guru  untuk  saling mengunjungi  antar  kelas  atau  antar  sekolah. Tujuannya  agar  guru  mengetahui  pengalaman guru  lain  atau  sekolah  lain  yang  lebih  efektif dalam  perbaikan  dan  peningkatan  pembelajaran.
Dalam  pertemuan  ini  dilakukan  dialog  mengenai inovasi-inovasi atau hal-hal yang  menarik dari isi kunjungan;  (4)  pertemuan  pribadi (individual conference); setelah  melakukan  observasi  kelas, supervisor  melakukan  pertemuan  pribadi  berupa percakapan,  dialog,  atau  tukar  pikiran  tentang temuan-temuan  observasi;  (5)  rapat  guru;  saat supervisor  menemukan  beberapa  permasalahan yang  sama  dihadapi  hampir  seluruh  guru,  maka sangat  tidak  efektif  bila  dilakukan  pembicaraan individual,  maka  bisa  dibahas  dalam  rapat  guru; (6)  penerbitan  buletin  profesional;  supervisor dapat  menjadi  penggagas  pembuatan  buletin supervisi  sebagai  wahana  supervisor  dan  guru- guru  mengembangkan  profesinya  dengan  media tulisan;  (7)  penataran;  penataran  yang  dilakukan supervisor atau pihak lain untuk mengembangkan profesionalisme  guru  harus  dimanfaatkan  dan ditindaklanjuti supervisor sebagai upaya pelayanan profesional.
Seorang  kepala  sekolah  tentunya  harus benar-benar  memahami  asas,  tujuan,  fungsi,  dan teknik  supervisi  dengan  baik,  supaya  dalam implementasinya  tepat  sasaran.  Dalam  penelitian ini  yang  dijadikan  indikator  dari  supervisi  kepala sekolah  yaitu:  (1)  melaksanakan  penelitian,  (2) melaksanakan penilaian, (3) melaksanakan perbaikan, dan (2) melaksanakan pengembangan.
Dari segi taksonomi, motivasi berasal dari kata  “movere”  dalam  bahasa  latin,  yang  artinya bergerak.  Berbagai  hal  yang  biasanya  terkandung dalam  berbagai  definisi  tentang  motivasi  antara lain adalah keinginan, harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran,  dorongan,  dan  insentif  (Siagian,  2004: 142). Gibson et al (2000: 127) menjelaskan bahwa “ motivation  is  the  concept  we  use  when  we describe  the  forces  acting  on  or  within  an individual to initiate and direct behavior”. Hal ini berarti  bahwa  motivasi  adalah  sebuah  konsep yang  menggambarkan  kekuatan  kerja  pada  diri seseorang  untuk  menginisiasi  prilaku  secara langsung.  Apabila  motivasi  dikaitkan  dengan suatu  pekerjaan,  maka  Gibson et  al (2000) menyebutkan  bahwa  “ motivation  are  significant contributors to exceptional performance”. Hal ini berarti  bahwa  motivasi  berkontribusi  signifikan terhadap kinerja yang sangat baik (luar biasa).
Raharjo  (2008:  874-875)  menjelaskan bahwa “motivasi berprestasi adalah keinginan dari dalam diri seseorang untuk berbuat lebih baik dari sebelumnya, dengan indikasi: (1) ingin menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  (2)  keinginan untuk  berhasil,  (3)  keinginan  untuk  unggul,  dan (4) adanya usaha untuk bekerja keras. Begitu juga Alhadza (2003:24) mengemukakan bahwa motivasi  berprestasi  adalah  keinginan  yang  kuat untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  pekerjaan
yang  ditandai  dengan  upaya  aktualisasi  diri, kepedulian  pada  keunggulan  dan  pelaksanaan tugas  yang  optimal  berdasarkan  perhitungan rasional.  Indikator  dari  aktualisasi  diri  adalah dedikasi, bertanggung jawab, independensi, percaya diri, dan kepuasan pribadi.
Selanjutnya Sappaile (Ardhana, 1990: 18) manyatakan bahwa “motivasi berprestasi pengejawantahannya  dapat  dilihat  dari  sikap  atau perilaku  seseorang  seperti  keuletan,  ketekunan, daya  tahan,  keberanian  menghadapi  tantangan, dan  menggairahkan  serta  bekerja  keras”. Sedangkan Widyastono (2006: 60-61) menjelaskan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah suatu  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri seseorang,  sehingga  ia  selalu  berusaha  dan berjuang  untuk  meningkatkan  atau  memelihara kemampuannya  setinggi  mungkin  dalam  semua aktivitas dengan menggunakan standar keunggulan.  Indikatornya  terdiri  atas  standar keunggulan  tugas,  standar  keunggulan  diri, standar keunggulan orang lain.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas, maka  motivasi  berprestasi  guru  dalam  penelitian ini  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kebutuhan  kuat pada  diri  seorang  guru,  yang  memotivasinya untuk  sukses  dan  berprestasi  yang  tercermin dalam penampilan kerjanya (kinerja).
Chung  dan  Megginson  (Gomes,  2001: 180)  menyebutkan  bahwa  motivasi  melibatkan banyak faktor, antara lain:
1. Faktor  individual,  meliputi  kebutuhan (need), tujuan (goal), sikap (attitude), dan kemampuan (abilities).
2. Faktor  organisasional,  meliputi  pembayaran gaji (pay), keamanan pekerjaan (job security), sesama pekerja (co-work), pengawasan (supervision), pujian (praise) dan  pekerjaan itu sendiri (job self).
Begitu pula Luthan (2011: 157) menyebutkan  bahwa in    a  system  sense, motivation  consists  of these  three  interacting  and interdependent  element  (1)  need.  Need  are created  whenever  there  is  a  physiological  or phychological  imbalance,  (2)  drive.  With  a  few exception, drive or motive (the term are often usd interchangeably),  are  set  up  to  alleviate  need.  A physiological  drive  can  be  simply  define  is  a deficiency  with  direction.  Physiological  and psychological  drive  are  action  oriented  and provide  an  energizing  thrust  toward  reaching  an incentive.  (3)  incentive.  Et  the  end  of  motivation cycle is the incentive, define as anything that will alleviate  a  need  and  reduce  a  drive.  Thus, attaining  an  incentive  will  tend  to  restore physiological  or  psychological  balance  and  will
reduce or cut off the drive.
Chung  dan  Megginson  menjelaskan bahwa  faktor  individu  dan  organisasional  dapat mempengaruhi  motivasi  seseorang.  Dalam  faktor organisasional  terdapat  supervisi.  Supervisi  yang dilakukan kepala sekolah terhadap para guru akan dapat  menjadi  salah  satu  elemen  pendorong  bagi para  guru  untuk  dapat  meningkatkan  kinerjanya. Tentu saja  supervisi  yang  dilakukan  adalah  benar dan  tepat,  sehingga  para  guru  merasa  nyaman, terbantu,  dan  terlayani  kebutuhannya,  sehingga para guru akan lebih bersemangat dalam bekerja.
Suarni  (Darma,  2007:117)  merinci  ciri- ciri  individu  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  yaitu:  (1)  kemauan  keras  untuk  berusaha mencapai  keberhasilan,  (2)  berorientasi  pada keberhasilan,  (3)  inovatif  dan  kreatif,  (4) bertanggungjawab,
(5)
mengantisipasi kemungkinan terjadinya kegagalan.
McClelland (suwatno dan Priansa, 2011:178) menjelaskan bahwa karakteristik orang yang  berprestasi  tinggi (high  achievers) memiliki tiga ciri umum  yaitu: (1) sebuah preferensi  untuk mengerjakan tugas-tugas dengan derajat kesulitan moderat;  (2)  menyukai  situasi-situasi  dimana kinerja mereka timbul karena upaya-upaya mereka sendiri,  dan  bukan  karena  factor-faktor  lain, seperti kemujuran misalnya; dan (3)
menginginkan  umpan  balik  tentang  keberhasilan dan  kegagalan  mereka,  dibandingkan  dengan mereka  yang  berprestasi  rendah.  Selanjutnya McClelland (Gibson et al, 2000: 136) menjelaskan  bahwa  ‘ when  a  need  is  strong  in  a person, its effect is to motivate her to use behavior leading to its satisfaction. For example,  a worker with  a  high  n  Ach  would  set  challenging  goal, work hard to achieve the goals, and use skills and abilities to achieve them’ .
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi indikator  motivasi  berprestasi  guru  adalah  (1) suka  akan  tantangan,  (2)  bekerja  keras,  dan  (3) menggunakan  kemampuan/keterampilan  untuk mencapai tujuan.
Dalam  penelitian  ini,  rumusan  hipotesis dinyatakan  dalam  pernyataan-pernyataan  berikut ini:
1. Supervisi  Kepala  Sekolah  (X)  berpengaruh positif  terhadap  Motivasi  Berprestasi  Guru (Y 1 );
2. Motivasi  Berprestasi  Guru  (Y 1 )  berpengaruh positif terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y 2 ); 3. Supervisi  Kepala  Sekolah  (X)  berpengaruh positif terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y 2 );
4. Supervisi  Kepala  Sekolah  (X)  dan  Motivasi Berprestasi  Guru  (Y 1 )  berpengaruh  positif terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y 2 ).

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  berada  di  wilayah Dinas Pendidikan dan Kebudayaan UPTD TK dan SD  Kecamatan  Kertasari  Kabupaten  Bandung. Lokasi  penelitian  ini  adalah  tempat  peneliti bertugas,  sehingga  sedikit  banyak  peneliti mengetahui keadaan sebenarnya baik dari kondisi geografis,  iklim  dan  budaya  sekolah,  juga berbagai  macam  kekurangan  dan  kelebihan  para praktisi  pendidikan  yang  bertugas  di  wilayah tempat penelitian ini.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  para guru  SD  Negeri  yang  berstatus  sebagai  Pegawai Negeri Sipil di Lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  UPTD  TK  dan  SD  Kecamatan Kertasari  Kabupaten  Bandung.  Jumlah  populasi dalam penelitian ini sebanyak 250 orang.
Mengenai jumlah sampel yang digunakan dalam  penelitian,  Arikunto  (Husdarta,  2007:  126) menjelaskan  bahwa  ‘untuk  sekedar  ancer-ancer maka,  apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih baik  diambil  semua,  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya,  jika jumlah  subjeknya  besar,  dapat  diambil  kira-kira 10-20% atau 20-50%  atau lebih besar tergantung sebagai  berikut:  (1)  kemampuan  peneliti  dilihat
dari  waktu,  tenaga,  dan  dana;  (2)  sempit  dan luasnya  penelitian  (wilayah  penelitian);  (3)  besar kecilnya  resiko  yang  ditanggung  oleh  peneliti’. Sedangkan  Nasution  (Husdarta,  2007:  126) mengemukakan  bahwa  ‘tidak  ada  ketentuan  atau aturan  yang  tegas  tentang  jumlah  sampel  yang dipersyaratkan  untuk  suatu  penelitian  dari populasi  yang  tersedia’.  Senada  dengan  pendapat tersebut,  Hisyam  (2009)  mengemukakan  bahwa “tidak terdapat aturan yang pasti mengenai ukuran sampel  yang  harus  diperoleh,  hanya  terdapat beberapa  anjuran  mengenai  hal  ini.  Menurut sebagian  besar  peneliti,  jumlah  sampel  minimal yang  harus  diambil  adalah  sepuluh  kali  lipat jumlah parameter yang akan ditaksir. Bahkan ada yang menganjurkan 15 kali lipat apabila data tidak berdistribusi  normal.  Akan  tetapi  jumlah  yang dianjurkan adalah sebesar 100-200 responden, bila lebih  dari  400  responden,  LISREL  akan  menjadi sangat sensitif”.
Dengan  mempertimbangkan  berbagai hal, baik  itu  keadaan  geografis  tempat  penelitian, iklim  dan  budaya  sekolah,  juga  aspek  waktu, tenaga  dan  biaya  yang  akan  dikeluarkan.  Maka peneliti menentukan jumlah sampel sebanyak 200
responden.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah para  guru  SD  Negeri  yang  berada  di  Lingkungan Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kecamatan Kertasari Kabupaten  Bandung  dengan  kriteria  (1) sudah  memiliki  pengalaman  mengajar  minimal lima tahun, (2) mempunyai kualifikasi pendidikan minimal sarjana, (3) lulus sertifikasi guru.
Untuk menguji pengaruh Supervisi Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Guru terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  di  SD  Negeri yang berada di wilayah UPTD TK dan SD Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kertasari Kabupaten Bandung,  digunakan SEM ( structural  equation model )  dengan  menggunakan  program  SIMPLIS (SIMPLE  LISREL) yang  dikembangkan  oleh Joreskog  dan  Sorbom.  Adapun  program  LISREL
yang  digunakan  untuk  pengolahan  data  pada penelitian ini adalah LISREL 8.70.
Dengan program LISREL 8.70, data pada penelitian  ini  diolah  melalui  dua  cara,  yaitu:  (1) analisis  model  pengukuran  (analisis  faktor),  yang bertujuan untuk memilih variabel-variabel terukur yang  dapat  dijadikan  indikator-indikator  yang baik  dari  setiap  variabel  laten  penelitian,  dan  (2) analisis  model  struktural,  yaitu  kesesuaian  antara model teoritik dengan data dan kebermaknaan dari setiap  koefisien  hubungan  kausal.  Jika  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  model  teoritis  yang diajukan  peneliti  tidak  sesuai  dengan  data penelitian,  maka  dapat  diajukan  model  lain  yang dianggap lebih tepat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambaran Supervisi Kepala Sekolah
Berikut  adalah  tabel  hasil  uji  statistik deskriptif pada variabel Supervisi Kepala Sekolah (X): Tabel 1 Hasil Uji Statistik Deskriptif Supervisi Kepala Sekolah No Indikator N Minimum  Maximum Mean Kategori 1 Melaksanakan Penelitian 200 2 5 2.50 Cukup Baik 2 Melaksanakan Penilaian 200 1 5 3.50 Baik 3 Melaksanakan Perbaikan 200 1 5 2.66 Cukup Baik 4 Melaksanakan Pengembangan 200 2 5 3.66 Baik Rata-Rata Variabel X 3.08 Baik
Tabel  di  atas,  mencerminkan  besarnya  N, mean , nilai minimum, dan nilai maksimum untuk variabel  yang  diukur.  Nilai  N  sebesar  200  berarti banyaknya jumlah observasi yang diteliti
sebanyak 200 responden. Nilai minimum menunjukan  nilai  terendah,  dan  nilai  maksimum menunjukan nilai tertinggi. Berdasarkan hasil dari uji  deskriptif  tersebut,  maka  diperoleh  rata-rata
indikator  keseluruhan  pada  variabel  Supervisi Kepala  Sekolah  sebesar  3.08.  sehingga  dapat diterjemahkan  bahwa  variabel  Supervisi  Kepala Sekolah berada pada kategori baik.

## Gambaran Motivasi Berprestasi Guru
Berikut  adalah  tabel  hasil  uji  statistik deskriptif  pada  variabel  Motivasi  Berprestasi Guru (Y 1 ):

## Tabel 2 Hasil Uji Statistik Deskriptif Motivasi Berprestasi Guru
No Indikator N Minimum  Maximum Mean Kategori 1 Menyukai  Tantangan 200 3 5 3.82 Baik 2 Bekerja Keras 200 3 5 3.08 Baik 3 Menggunakan Keahlian 200 3 5 2.85 Cukup Baik Rata-Rata Y 1 3.25 Baik
Tabel  di  atas,  mencerminkan  besarnya  N, mean , nilai minimum, dan nilai  maksimum untuk variabel  yang  diukur.  Nilai  N  sebesar  200  berarti banyaknya jumlah observasi yang diteliti sebanyak 200 responden. Nilai minimum menunjukan  nilai  terendah,  dan  nilai  maksimum
menunjukan nilai tertinggi. Berdasarkan hasil dari uji  deskriptif  tersebut,  maka  diperoleh  rata-rata indikator  keseluruhan  pada  variabel  Motivasi Berprestasi  Guru  sebesar  3.25.  sehingga  dapat diterjemahkan bahwa variabel Motivasi Berprestasi Guru berada pada kategori baik.
Gambaran Kinerja Mengajar Guru
Berikut  adalah  tabel  hasil  uji  statistik deskriptif  pada  variabel  Kinerja  Mengajar  Guru (Y 2 ):
Tabel 3

## Hasil Uji Statistik Deskriptif Kinerja Mengajar Guru
No Indikator N Minimum  Maximum Mean Kategori 1 Merencanakan  Pembelajaran 200 2 5 3.08 Baik 2 Melaksanakan Pembelajaran 200 2 5 2.50 cukup Baik 3 Menilai Pembelajaran 200 2 5 2.73 Cukup Baik 4 Menguasai  Materi 200 2 5 3.69 Baik Rata-Rata Y 2 3.00 Baik
Tabel  di  atas,  mencerminkan  besarnya  N, mean , nilai minimum, dan nilai maksimum untuk variabel  yang  diukur.  Nilai  N  sebesar  200  berarti banyaknya jumlah observasi yang diteliti sebanyak 200 responden. Nilai minimum menunjukan  nilai  terendah,  dan  nilai  maksimum menunjukan nilai tertinggi. Berdasarkan hasil dari uji  deskriptif  tersebut,  maka  diperoleh  rata-rata indikator  keseluruhan  pada  variabel  Kinerja
Mengajar    Guru  sebesar  3.00.  Sehingga  dapat diterjemahkan  bahwa  variabel  Kinerja  Mengajar Guru berada pada kategori baik.
Confirmatory  Faktor  Analysis  (CFA)  Supervisi

## Kepala Sekolah
Berikut  adalah  tabel  hasil  pengukuran Confirmatory  Faktor  Analysis (CFA)  Supervisi Kepala Sekolah:

## Tabel 4 Pengukuran CFA Supervisi Kepala Sekolah
No Indikator Koef Estimasi (Standarized)/ Lambda T-Value Signifikansi 1  X1.1 0.67 9.30 Valid 1 , Signifikan 2 2  X1.2 0.75 10.62 Valid 1 , Signifikan 2 3  X1.3 0.66 9.14 Valid 1 , Signifikan 2 4  X1.4 0.62 9.50 Valid 1 , Signifikan 2
NOTE : 1.Koef Estimasi >0.50 dinyatakan Valid,    2. T value >1.96 dinyatakan Signifikan
Berdasarkan tabel 4 tersebut, dapat dilihat bahwa  nilai  faktor loading yang  dihasilkan  dari variabel  laten  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap indikator  X1.1  sampai  X1.4  lebih  besar  dari  0.50 dengan  nilai t  value lebih  besar  dari  1.96  pada tingkat  signifikansi  5%,  dapat  dikatakan  bahwa variabel  indikator  (variabel  observasi)  X1.1 sampai  X1.4  dinyatakan  valid  dan  signifikan
untuk  dijadikan  variabel  indikator  dari  variabel laten Supervisi Kepala Sekolah . Analisis Model Pengukuran Motivasi Berprestasi Guru
Berikut  adalah  tabel  hasil  pengukuran Confirmatory  Faktor  Analysis (CFA)  Motivasi Berprestasi Guru:

## Tabel 5 Pengukuran CFA Motivasi Berprestasi Guru
No  Indikator Koef Estimasi (Standarized)/ Lambda T-Value Signifikansi 1  Y1.1 0.77 9.30 Valid 1 , Signifikan 2 2  Y1.2 0.77 9.27 Valid 1 , Signifikan 2 3  Y1.3 0.50 6.54 Valid 1 , Signifikan 2
NOTE : 1.Koef Estimasi >0.50 dinyatakan Valid,    2. T value >1.96 dinyatakan Signifikan
Berdasarkan  tabel  5  tersebut,  dapat dilihat bahwa nilai faktor loading yang dihasilkan dari  variabel  laten  Motivasi  Berprestasi  Guru terhadap  indikator  Y1.1,  Y1.2  dan  Y1.3  lebih besar  dari  0.50  dengan  nilai  t  value  lebih  besar dari  1.96  pada  tingkat  signifikansi  5%,  dapat dikatakan  bahwa  variabel  indikator  Y1.1  sampai Y1.3  dinyatakan  valid  dan  signifikan  untuk
dijadikan  variabel  indikator  dari  variabel  laten Motivasi Berprestasi Guru.
Analisis Model Pengukuran Kinerja Mengajar Guru
Berikut  adalah  tabel  hasil  pengukuran Confirmatory  Faktor  Analysis (CFA)  Kinerja Mengajar Guru:
Tabel 6

## Pengukuran CFA Kinerja Mengajar Guru
No Indikator Koef Estimasi (Standarized)/ Lambda T-Value Signifikansi 1  Y2.1 0.67 9.98 Valid 1 , Signifikan 2 2  Y2.2 0.82 12.83 Valid 1 , Signifikan 2 3  Y2.3 0.77 11.85 Valid 1 , Signifikan 2 4  Y2.4 0.73 11.01 Valid 1 , Signifikan 2
NOTE : 1.Koef Estimasi >0.50 dinyatakan Valid,    2. T value >1.96 dinyatakan Signifikan
Berdasarkan tabel 6 tersebut, dapat dilihat bahwa  nilai  faktor loading yang  dihasilkan  dari variabel  laten  Kinerja  Mengajar  Guru  terhadap indikator  Y2.1  sampai  Y2.4  lebih  besar  dari  0.50 dengan  nilai  t  value  lebih  besar  dari  1.96  pada tingkat  signifikansi  5%.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa semua variabel indikator Y2.1 sampai Y2.4
dinyatakan  valid  dan  signifikan  untuk  dijadikan variabel  indikator  dari  variabel  laten  kinerja mengajar guru.
Uji Kecocokan Model Struktural Evaluasi  nilai goodness  of fit dari  model struktural  yang  telah  dilakukan  disajikan  pada tabel berikut:
Tabel 7 Goodness of fit Indeks Model Struktural Goodness of Fit Statistics Hasil Model Kriteria X 2 /df (P) 46.60 (0.05251) Baik NFI; NNFI 0.93; 0.96 Baik CFI; IFI 0.97; 0.97 Baik RMSEA 0.066 Cukup Baik GFI; AGFI 0.93; 0.91 Baik
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  7  tersebut, untuk  menguji  model fit digunakan Goodness  of fit  Statistics .  Nilai NFI,  NNFI,  CFI  dan  IFI yang lebih  besar  dari  0.90  juga  menunjukkan kesesuaian model yang baik. GFI dan AGFI yang melebihi  0.90  menunjukkan  model  yang  baik. Kriteria good fit yang lain yaitu Nilai Chi square sebesar 46.60 dengan probability sebesar 0.05251(>0.05)  menunjukkan  hasil  yang  baik karena  probability  berada  di  atas  0.05.  Nilai
RMSEA sebesar  0.066  yang  berada  dikisaran antara 0.05-0.08 menunjukkan model cukup baik. Sehingga secara keseluruhan model dinyatakan fit dan dapat dilanjutkan pada tahapan analisis.
Dari  hasil  pengujian  model  di  atas didapatkan  model path diagram  berdasarkan estimasi  parameter  (koefisien)  model  yang  dapat menjelaskan  hubungan  model  struktural.  Model path diagram tersebut tampak seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 1 Estimasi Parameter Model Struktural – Model Path Diagram
Gambar 2  Statistik t-hitung Model Struktural
– Model Path Diagram
Dari  gambar  1  dan  2  dapat  dilihat  bahwa ada  3  panah  searah  ( arrow )  dari  satu  variabel  ke variabel  lain.  Anak  panah  satu  arah  pada  gambar di atas  menunjukkan hubungan kausal (pengaruh) variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Nilai-nilai yang  melekat  pada  setiap  jalur  tersebut  adalah koefisien jalur yang identik dengan koefisien beta pada analisis regresi.
Berdasarkan  hasil  estimasi  model  path diagram  pada  gambar  1  dan  2  tersebut,  dapat disusun  persamaan  struktural  untuk  variabel- variabel konstruk sebagai berikut:
Motivasi = 0.36 Supervisi
Kinerja=  0.28  Supervisi  +  0.39  Motivasi, R²=0.36
Dalam  persamaan  di  atas,  diketahui terdapat  koefisien  jalur  yang  bertanda  positif. Tanda  positif  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh positif  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Nilai positif ini menunjukkan semakin tinggi nilai variabel  bebas  akan  mengakibatkan  semakin tinggi nilai variabel terikat.
Hasil  pengujian  hipotesis  berdasarkan gambar  1  dan  2,  yang  menjelaskan  pengaruh antara  variabel  dalam  model  penelitian  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8 Hasil Pengujian Hipotesis Path Estimasi/Koef Regresi Nilai T value Nilai R2 Kesimpulan Result H1.Supervisi  Kepala  Sekolah  → Motivasi Berprestasi Guru 0.36 3.86 - Signifikan H1 Diterima H2. Motivasi berprestasi guru   → Kinerja Mengajar Guru 0.39 2.97 - Signifikan H2 Diterima H3.Supervisi  Kepala  Sekolah  → Kinerja Mengajar Guru 0.28 1.96 - Signifikan H3 Diterima H4.Supervisi Kepala Sekolah + Motivasi Berprestasi guru   → Kinerja Mengajar Guru - - 0.36 Signifikan H4 Diterima
Dari  data  di  atas  dapat  diambil  hipotesis sebagai berikut :
H 0  Tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel  dependen  dengan  variabel independen.
H 1  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara variabel dependen dengan variabel independen.
Dengan ketentuan : Tolak H 0 jika nilai t > 1.96.  Tidak  menolak  H 0 jika  nilai  t  <  1.96. Berdasarkan  tabel  8  di  atas,  hipotesis  statistik yang  diuji  pada  uji  signifikansi  koefisien  jalur adalah sebagai berikut :
H1  :  Supervisi  Kepala  Sekolah  Berpengaruh terhadap Motivasi Berprestasi Guru
Berdasarkan hasil analisis model struktural yang menguji pengaruh antara Supervisi Kepala  Sekolah  terhadap  Motivasi  Berprestasi Guru diperoleh nilai t= 3.86 dan koefisien regresi 0.36.  Karena  nilai  t  >  1.96  dan  nilai  koefisien Regresi  positif,  maka  hasil  pengujian  ini menunjukkan  hipotesis  1  diterima.  Dengan demikian  diketahui  bahwa  Supervisi  Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Motivasi Berprestasi  Guru.  Artinya,  setiap  peningkatan Supervisi  Kepala  Sekolah  akan  meningkatkan Motivasi  Berprestasi  Guru  dan  setiap  penurunan Supervisi  Kepala  Sekolah  akan  menurunkan Motivasi Berprestasi Guru.
H2 :  Motivasi Berprestasi  Guru   Berpengaruh terhadap Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan hasil analisis model struktural yang menguji pengaruh antara Motivasi Berprestasi  Guru    terhadap  Kinerja  Mengajar Guru diperoleh nilai t= 2.97 dan koefisien regresi 0.39.  Karena  nilai  t  >  1.96  dan  nilai  koefisien regresi  positif,  maka hasil  pengujian  ini menunjukkan  hipotesis  2  diterima.  Dengan demikian  diketahui  bahwa  Motivasi  Berprestasi
Guru  berpengaruh  terhadap  Kinerja  Mengajar Guru.  Artinya,  setiap  peningkatan  Motivasi Berprestasi  Guru  akan  meningkatkan  Kinerja Mengajar  Guru  dan  setiap  penurunan  Motivasi Berprestasi  Guru  akan  menurunkan  Kinerja Mengajar Guru.
H3  :  Supervisi  Kepala  Sekolah  Berpengaruh terhadap Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan hasil analisis model struktural yang menguji pengaruh antara Supervisi Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru diperoleh nilai t= 1.96 dan koefisien regresi  0.28. Karena  nilai  t  >  1.96  dan  nilai  koefisien  regresi positif,  maka  hasil  pengujian  ini  menunjukkan hipotesis  3  diterima.  Dengan  demikian  diketahui bahwa  setiap  peningkatan  Supervisi  Kepala Sekolah  akan  meningkatkan  Kinerja  Mengajar Guru  dan  setiap  penurunan  Supervisi  Kepala Sekolah  akan  menurunkan  Kinerja  Mengajar Guru.
H4  :  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Berprestasi  Guru  Secara    Bersama  – Sama  Berpengaruh  terhadap  Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil  hasil  estimasi  model path  diagram  pada  gambar  1  dan  2  di  atas,  dapat disusun  persamaan  struktural: Kinerja=  0.28 Supervisi  +  0.39  Motivasi,  R²=0.36.  Nilai  R² sebesar 0.36  artinya,  secara  bersama-sama,
Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi  Guru  berpengaruh  terhadap  Kinerja Mengajar  Guru  sebesar  0.36  (36%),  sehingga besaran pengaruh dari variabel lain adalah 100% – 36%  =64%.  Adanya  pengaruh  bersama-sama Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi
Berprestasi  Guru  berpengaruh  terhadap  Kinerja Mengajar Guru  tersebut menunjukkan hipotesis 4 diterima.

## PEMBAHSAN
Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap Motivasi Berprestasi Guru Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap Motivasi Berprestasi Guru SD Negeri di
Lingkungan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kecamatan Kertasari Kabupaten Bandung berdasarkan  hasil  analisis  model  struktural diperoleh  koefisien  regresi  sebesar  0.36  (positif), hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif variabel bebas (supervisi kepala sekolah) terhadap variabel terikat (motivasi berprestasi guru). Selain itu,  diperoleh  nilai t  value sebesar  3.86.  karena nilai  t  value  >  1.96  dan  nilai  koefisien  regresi positif,  maka  hipotesis  1  diterima.  Artinya Supervisi  Kepala  Sekolah  berpengaruh  terhadap Motivasi  Berprestasi  Guru.  Dengan  demikian, tinggi  rendahnya  Supervisi  Kepala  Sekolah  akan berpengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya  Motivasi Berprestasi guru.
Hasil  analisis  di  atas  tentunya  sesuai dengan  pendapat  Chung  dan  Megginson  (Gomes, 2001: 180) menyebutkan bahwa motivasi melibatkan  banyak  faktor,  antara  lain  (1)  faktor individual,  meliputi  kebutuhan (need), tujuan (goal), sikap (attitude), dan kemampuan (abilities), (2)  faktor  organisasional,  meliputi pembayaran  gaji (pay), keamanan  pekerjaan (job security), sesama  pekerja (co-work), pengawasan (supervision), pujian (praise) dan  pekerjaan  itu sendiri (job self).
Supervisi Kepala Sekolah yang merupakan faktor organisasional tentunya merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mendorong  tumbuhnya  motivasi  bagi  seorang guru.  Faktor  pendorong  dari  dalam  diri  seorang guru  tentunya  sangat  penting,  namun  demikian, rangsangan dari luar pun akan bisa menjadi sangat penting  pula  untuk  bisa  terus  meningkatkan motivasi  berprestasi  bagi  guru.  Rangsangan  dari luar  seperti  supervisi  dapat  dikategorikan  sebagai motivasi  ekstrinsik,  sebagaimana  dikemukakan oleh Engkoswara dan Komariah (2010: 213), yang menjelaskan bahwa berdasarkan jenisnya motivasi dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  (1)  motivasi instrinsik,  motivasi  instrinsik  adalah  keinginan bertindak yang disebabkan adanya faktor pendorong  dari  dalam  individu.  (2)  motivasi ekstrinsik, motivasi ekstrinsik adalah materi yang keberadaannya  disebabkan  karena  pengaruh rangsangan dari luar.
Selain itu, apabila dikaitkan dengan salah satu  teori  motivasi  yaitu  “ERG”  ( Existense , Relatedness ,  dan Growth). growth ini merupakan kebutuhan  yang  pada  dasarnya  tercermin  pada keinginan seseorang untuk tumbuh dan berkembang, misalnya dengan peningkatan kemampuan dan keterampilan, sehingga memungkinkannya untuk meraih kemajuan dalam hidupnya.  Maka  pada  dasarnya  para  guru  pun tentunya  ingin  tumbuh  dan  berkembang,  ingin meningkatkan kemampuan dan keahliannya untuk
meraih  prestasi  yang  baik  dalam  hidupnya.  Peran kepala sekolah tentunya bisa sangat penting untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan para guru  tersebut.  Oleh  karena  itu,  Supervisi  Kepala Sekolah diharapkan bisa meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  para  guru  untuk mencapai prestasi yang baik.
Pemahaman kepala sekolah tentang supervisi  haruslah  baik.  Supervisi  bukan  hanya melihat  bagaimana  guru  membuat  perencanaan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, dan  menilai  hasil  pembelajaaran.  Namun,  lebih luas  lagi,  melalui  kegiatan  supervisi  harus  dapat menciptakan  kondisi  yang  kondisif  di  sekolah, sehingga para guru akan merasa termotivasi untuk meningkatkan  semangat  kerja.  Hal  ini  sesuai dengan    pendapat  Sutisna  (Suhardan:  2010:200) yang  mengatakan    bahwa  “pemahaman  supervisi telah  berubah  dan  bergeser  ke  arah  yang  lebih luas, ke arah menciptakan kondisi-kondisi esensial di  sekolah  agar  tercipta  budaya  sekolah  yang merangsang  terjadinya  semangat  mengajar  yang bermutu.  Semua  guru  merasa  termotivasi  untuk meningkatkan  semangat  kerja  dalam  suasana “ Learning  Organization”, karena iklimnya memungkinkan”.
Dalam  upaya  menciptakan  kondisi  yang kondusif, para kepala sekolah dalam melaksanakan  kegiatan  supervisi  hendaknya memperhatikan  asas-asas  supervisi.  Asas-asas tersebut  menurut  Daryanto  (Herabudin,  2009: 199)  adalah  sebagai  berikut  (1)  supervisi pendidikan  adalah  bagian  terpadu  dari  program pendidikan. Supervisi ini memperlakukan manusia sebagai manusia seutuhnya, baik sebagai manusia  perseorangan,  sosial,  ataupun  mahluk ciptaan  tuhan;  (2)  tujuan  supervisi  pendidikan adalah meningkatkan  mutu pendidikan di sekolah dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan nasional;  (3)  pelaksanaan  supervisi  pendidikan hendaknya  dilaksanakan  secara  musyawarah, saling  menghormati,  bersedia  menerima  pendapat orang  lain  dan  berani  menyatakan  pendapat sendiri;  (4)  supervisi  pendidikan  hendaknya memperhatikan kesejahteraan personal pendidikan yang meliputi pemenuhan kebutuhan perseorangan dan sosialnya; (5) supervisi pendidikan  hendaknya  dilaksanakan  oleh  orang yang  telah  mendapat  pendidikan  dan  latihan dalam bidang supervisi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  jelaslah bahwa  Supervisi  Kepala  Sekolah  merupakan  hal penting  dalam  penciptaan  situasi  dan  kondisi sosial yang dapat merangsang dan menumbuhkembangkan  semangat  mengajar  yang bermutu.  Melalui  Supervisi  Kepala  Sekolah diharapkan  para  guru  akan  memiliki  motivasi
yang kuat untuk
mengembangkan kemampuannya. Dengan berkembangnya kemampuan  yang  dimilikinya  secara  otomatis akan  lebih  meningkatkan  prestasi  dalam  berbagai hal, terutama dalam kegiatan belajar mengajar.

## Pengaruh Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru
Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Guru terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  SD  Negeri  di Lingkungan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kecamatan Kertasari Kabupaten Bandung berdasarkan  hasil  analisis  model  struktural diperoleh  koefisien  regresi  sebesar  0.39  (positif), hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif variabel  bebas  (motivasi  berprastasi  guru) terhadap variabel terikat (kinerja mengajar  guru). Selain  itu,  diperoleh  nilai  t  value  sebesar  2.97. karena  nilai  t  value  >  1.96  dan  nilai  koefisien regresi positif, maka hipotesis 2 diterima. Artinya Motivasi  Berprestasi  Guru  berpengaruh  terhadap Kinerja Mengajar Guru.
Hasil  analisis  model  struktural  di  atas sesuai dengan penelitian yang dilakukan Widyastono  (2006)  yang  menyimpulkan  bahwa “terdapat hubungan positif yang signifikan antara motivasi  berprestasi  dengan  kinerja  guru  sekolah dasar  dalam  mengajar  ilmu  pengetahuan  alam sebesar 15,72%. Hal ini menunjukkan bahwa jika motivasi  berprestasi  ditingkatkan  maka  kinerja guru  sekolah  dasar  dalam  mengajar  Ilmu Pengetahuan Alam juga akan meningkat”.
Rasto (2006) dalam penelitiannya menjelaskan  koefisien jalur  dari X 2 ke  Y,  sebesar 0.2111.  Berdasarkan  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar 2.1453.  Pada    taraf  nyata  (a)  0.05  diperoleh  t tabel sebesar  1.9935.  Dengan  demikian  proposisi hipotetik  yang  diajukan  diterima.  Hal  ini menunjukkan motivasi berpengaruh sebesar 5.39% terhadap kinerja mengajar guru.
Hal  tersebut  diperkuat  pendapat  Suarni (Darma, 2007:117) yang merinci ciri-ciri individu yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  yaitu: (1)  kemauan  keras  untuk  berusaha  mencapai keberhasilan,  (2)  berorientasi  pada  keberhasilan, (3) inovatif dan kreatif, (4) bertanggungjawab, (5) mengantisipasi kemungkinan terjadinya kegagalan.
Sejalan  dengan  pendapat  Suarni,  maka Raharjo  (2008:  874-875)  menjelaskan  bahwa “motivasi berprestasi adalah keinginan dari dalam diri  seseorang  untuk  berbuat  lebih  baik  dari sebelumnya, dengan indikasi: (1) ingin menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  (2)  keinginan untuk  berhasil,  (3)  keinginan  untuk  unggul,  dan (4) adanya usaha untuk bekerja keras. Begitu juga Alhadza (2003:24) mengemukakan bahwa
“motivasi  berprestasi adalah  keinginan  yang  kuat untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  pekerjaan yang  ditandai  dengan  upaya  aktualisasi  diri, kepedulian  pada  keunggulan  dan  pelaksanaan tugas  yang  optimal  berdasarkan  perhitungan rasional.  Indikator  dari  aktualisasi  diri  adalah dedikasi, bertanggung jawab, independensi, percaya diri, dan kepuasan pribadi”.
Selanjutnya Sappaile (Ardhana, 1990: 18) manyatakan bahwa “motivasi berprestasi pengejawantahannya  dapat  dilihat  dari  sikap  atau perilaku  seseorang  seperti  keuletan,  ketekunan, daya  tahan,  keberanian  menghadapi  tantangan, dan  menggairahkan  serta  bekerja  keras”. Sedangkan Widyastono (2006: 60-61) menjelaskan  bahwa  “motivasi  berprestasi  adalah suatu  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri seseorang,  sehingga  ia  selalu  berusaha  dan berjuang  untuk  meningkatkan  atau  memelihara kemampuannya  setinggi  mungkin  dalam  semua aktivitas dengan menggunakan standar keunggulan.  Indikatornya  terdiri  atas  standar keunggulan  tugas,  standar  keunggulan  diri, standar keunggulan orang lain”.
Motivasi Berprestasi Guru apabila dikaitkan  dengan  salah  satu  teori  motivasi  yaitu teori  motivasi Higiene yang  dikembangkan  oleh Frederick  Herzberg,  seorang  psikolog.  Dijelaskan bahwa adanya dua faktor yang dapat mempengaruhi sikap seseorang terhadap pekerjaannya.  Dua  faktor  tersebut  yaitu:  faktor intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik.  Lebih  jelasnya Engkoswara dan Komariah (2010: 213), mengemukakan  bahwa  berdasarkan  jenisnya motivasi  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  (1) motivasi  instrinsik,  motivasi  instrinsik  adalah keinginan  bertindak  yang  disebabkan  adanya faktor  pendorong  dari  dalam  individu,  (2) motivasi  ekstrinsik,  motivasi  ekstrinsik  adalah materi  yang  keberadaannya  disebabkan  karena pengaruh rangsangan dari luar.
Dengan  demikian,  Motivasi  Berprestasi Guru  merupakan  faktor  intrinsik,  yaitu  faktor pendorong  yang  tumbuh  dan  timbul  dari  dalam diri  guru  tersebut,  seprti  suka  akan  hal  yang menantang,  bekerja  keras  untuk  mencapai  suatu tujuan,  dan  menggunakan  seluruh  kemampuan dan  keterampilan  untuk  mencapai  tujuan  yang ingin dicapainya.
Tumbuhnya motivasi berprestasi pada diri seorang  guru  tentunya  akan  menjadi  modal penting terhadap meningkatnya Kinerja Mengajar Guru.  Seorang  guru  yang  memiliki  motivasi berprestasi akan senantiasa berusaha dan berjuang untuk untuk menghadapi berbagai tantangan yang ada,  bekerja  keras  dalam  mencapai  tujuan,  dan menggunakan seluruh kemampuan untuk
mencapai keberhasilan.
Dalam kegiatan belajar mengajar tentunya membutuhkan  berbagai  fasilitas  pendukung, bukan tidak mungkin guru akan merasa terhambat bila  fasilitas  pendukung  tersebut  tidak  tersedia. Namun  bila  guru  tersebut  memiliki  motivasi berprestasi,  maka  kurangnya  fasilitas  pendukung dalam pembelajaran bukanlah menjadi soal, tetapi dia  akan  menjadikan  hal  tersebut  sebagai  suatu tantangan yang harus ditaklukan. Dia akan bekerja keras memunculkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran dan juga akan menggunakan seluruh kemampuannya untuk dapat menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif dan menyenangkan bagi peserta didik.

## Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap Kinerja Mengajar Guru
Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  SD  Negeri  di Lingkungan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kecamatan Kertasari Kabupaten Bandung berdasarkan  hasil  analisis  model  struktural diperoleh  koefisien  regresi  sebesar  0.28  (positif), hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif variabel bebas (supervisi kepala sekolah) terhadap variabel  terikat  (kinerja  mengajar    guru).  Selain itu,  diperoleh  nilai  t  value  sebesar  1.96.  karena nilai  t  value  >  1.96  dan  nilai  koefisien  regresi positif,  maka  hipotesis  3  diterima.  Artinya Supervisi  Kepala  Sekolah  berpengaruh  terhadap Kinerja Mengajar Guru.
Adanya pengaruh Supervisi Kepala Sekolah  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  sesuai dengan  pendapat  Engkoswara  dan  Komariah (2011:  229)  yang  menyebutkan  bahwa  “supervisi dapat  berarti  pengawasan  yang  dilakukan  oleh orang  yang  ahli/profesional  dalam  bidangnya sehingga  dapat  memberikan  perbaikan  dan peningkatan/pembinaan  agar  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  baik  dan  berkualitas”.  Senada dengan  pendapat  tersebut,  Suhardan  (2010:  36) mengemukakan bahwa “supervisi adalah pengawasan  profesional  dalam  bidang  akademik, dijalankan  berdasarkan  kaidah-kaidah  keilmuan tentang  bidang  kerjanya,  memahami  tentang pembelajaran  lebih  mendalam  dari  sekedar pengawas  biasa”.  Sedangkan  Danim  dan  Khairil (2010: 154) menjelaskan bahwa “supervisi adalah proses  kerja  supervisor  dalam  mendiagnosis, menentukan fokus, melakukan bimbingan profesional, dan menilai peningkatan profesionalitas  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran”.
Pendapat  di  atas  sangatlah  jelas  bahwa supervisi yang dilakukan kepala sekolah sangatlah berperan  penting  untuk  meningkatkan  Kinerja
Mengajar  Guru  sebagaimana  pendapat  Dasrizal (2009)  yang  mengatakan  bahwa  pelaksanaan supervisi  pengajaran  perlu  dilakukan  secara sistematis  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah bertujuan memberikan pembinaan kepada guru-guru  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya secara efektif dan efisien.
Walaupun  demikian,  apabila    melihat hasil  analisis  pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  SD  Negeri  di Lingkungan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kecamatan Kertasari Kabupaten Bandung diperoleh  koefisien  regresi  sebesar  0.28  (positif). koefisien  regresi  positif,  namun  nilai  0.28  bisa dikatakan  kecil.  Hal  ini  berarti  bahwa  Supervisi Kepala  Sekolah  berpengaruh  terhadap  Kinerja Mengajar  Guru  SD  Negeri  di  Lingkungan  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Kertasari Kabupaten Bandung namun tidak terlalu signifikan.
Hal di atas terjadi sesuai dengan data yang diperoleh  di  lapangan.  Berdasarkan  uji  statistik deskritif    variabel  Supervisi  Kepala  Sekolah, diketahui  bahwa  pada  indikator  melaksanakan penelitian (research) diperoleh nilai mean sebesar 2.50.  Nilai mean 2.50  berarti  jawaban  responden terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  adalah kadang-kadang.  Artinya  responden  merasakan kepala  sekolah  kadang-kadang  melibatkan  guru dalam merumuskan masalah, mengumpulkan data, pengolahan  data  yang  terkumpul,  dan  penarikan kesimpulan dari permasalahan yang dihadapi guru dalam kegiatan belajar mengajar.
Selain  hal  tersebut,  berdasarkan  uji statistik deskritif, diketahui bahwa  pada indikator melaksanakan perbaikan (improvement) diperoleh nilai mean sebesar  2.66.  Nilai mean 2.66  berarti jawaban  responden  terhadap  pertanyaan  yang diajukan adalah kadang-kadang. Artinya responden  merasakan  kepala  sekolah  dalam melakukan  observasi  kelas (class  visit) dan melakukan individual conference untuk memperbaiki  berbagai  kelemahan  guru  pada kegiatan  belajar  mengajar  dalam  pelaksanaannya dilaksanakan kadang-kadang.
Kata kuncinya adalah kurang dilibatkannya  guru-guru  dalam  kegiatan  supervisi juga  kurangnya  pelaksanaan  perbaikan  bagi  guru, baik  melalui  observasi  kelas (class  visit) maupun individual  conference. Pelibatan  para  guru  dalam kegiatan  supervisi sangatlah  penting,  karena pada dasarnya mereka yang tahu permasalahan nyata di dalam proses kegiatan belajar mengajar. Solusinya adalah kepala sekolah harus memahami benar asa- asas  supervisi.  Asas-asas  tersebut  menurut Daryanto  (Herabudin,  2009:  199)  adalah  sebagai berikut:
a. Supervisi  pendidikan  adalah  bagian  terpadu dari  program  pendidikan.  Supervisi  ini memperlakukan  manusia  sebagai  manusia seutuhnya, baik sebagai manusia perseorangan, sosial, ataupun mahluk ciptaan tuhan;
b. Tujuan supervisi pendidikan adalah meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan nasional;
c. Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  hendaknya dilaksanakan secara musyawarah, saling menghormati,  bersedia  menerima  pendapat orang  lain  dan  berani  menyatakan  pendapat sendiri;
d. Supervisi
pendidikan
hendaknya
memperhatikan kesejahteraan
personal pendidikan yang meliputi pemenuhan kebutuhan perseorangan dan sosialnya;
e. Supervisi  pendidikan  hendaknya  dilaksanakan oleh  orang  yang  telah  mendapat  pendidikan dan latihan dalam bidang supervisi.
Demikian juga dengan pelaksanaan perbaikan,  baik  melalui  observasi  kelas (class visit) maupun individual  conference. Seorang kepala  sekolah  yang  baik  tentunya  akan menjadikan  kegiatan  supervisi  sebagai  upaya menciptakan  kondisi  sosial  yang  nyaman  bagi para guru. sebagaimana pendapat Sutisna (Suhardan:  2010:200)  yang  mengatakan    bahwa pemahaman  supervisi  telah  berubah  dan  bergeser ke  arah  yang  lebih  luas,  ke  arah  menciptakan kondisi-kondisi  esensial  di  sekolah  agar  tercipta budaya  sekolah  yang  merangsang  terjadinya semangat  mengajar  yang  bermutu.  Semua  guru merasa termotivasi untuk meningkatkan semangat kerja  dalam  suasana  “ Learning  Organization”, karena iklimnya memungkinkan.
Pelaksanaan  observasi  kelas (class  visit) maupun individual  conference yang  rutin  dengan memberikan  rasa  aman  dan  nyaman  bagi  para guru, tentunya ini yang sangat diharapkan. Karena dengan  sendirinya  para  guru  akan  termotivasi untuk  memperbaiki  setiap  kekurangan  dan berusaha untuk senantiasa mengembangkan kemampuan dan keterampilan dalam upaya untuk meningkatkan kinerja mengajarnya di sekolah.

## Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Berprestasi  Guru  terhadap  Kinerja Mengajar Guru
Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Berprestasi  Guru  terhadap  Kinerja Mengajar  Guru  SD  Negeri  di  Lingkungan  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Kertasari Kabupaten  Bandung  berdasarkan  hasil  estimasi model  path  diagram,  dapat  disusun  persamaan
struktural sebagai berikut: Kinerja= 0.28 Supervisi + 0.39 Motivasi, R²=0.36
Nilai  R²  sebesar 0.36  artinya,  secara bersama-sama,  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Berprestasi  Guru  berpengaruh  terhadap Kinerja  Mengajar  Guru  sebesar  0.36  (36%), sehingga  besaran  pengaruh  dari  variabel  lain adalah  100%  –  36%  =64%.  Adanya  pengaruh bersama-sama  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  berprestasi  guru  berpengaruh  terhadap Kinerja  Mengajar  Guru    tersebut  menunjukkan hipotesis 4 diterima.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi Kinerja  Mengajar  Guru,  di  antaranya  Supervisi Kepala  Sekolah  (faktor  dari  luar)  dan  Motivasi Berprestasi Guru (faktor dari dalam), sebagaimana dikemukakan supardi (2013: 52) yang menyebutkan  bahwa  “banyak  faktor  dan  variabel yang  mempengaruhi  kinerja  guru.  Faktor-faktor tersebut  bisa  berasal  dari  dalam  diri  yaitu  faktor individu    dan  faktor  psikologis,  dan  juga  dapat berasal dari luar atau faktor situasional”.
Begitu juga Amstrong dan Baron (Wibowo,  2007:  74-75)  menjelaskan  bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  adalah sebagai  berikut  (1) personal  factor, ditunjukkan oleh  tingkat  keterampilan,  kompetensi  yang dimiliki,  motivasi,  dan  komitmen  individu;  (2) leadership  factor, ditentukan  oleh  kualitas dorongan,  bimbingan,  dan  dukungan  yang dilakukan  manajer  dan team  leader;  (3)  team factors, ditunjukkan  oleh  kualitas  dukungan  yang diberikan  oleh  rekan  sekerja;  (4) system  factors, ditunjukkan oleh adanya sistem kerja dan fasilitas yang diberikan organisasi; (5) contextual/Situational  factors, ditunjukkan  oleh tingginya tingkat tekanan dan perubahan lingkungan internal dan eksternal.
Berdasarkan  pendapat  Amstrong  dan Baron  di  atas,    maka  Supervisi  Kepala  Sekolah merupakan Leadership  factor dan  Motivasi Berprestasi  Guru  merupakan Personal  factor. Kedua  faktor  ini  tentunya  sangat  penting  untuk meningkatkan  Kinerja  Mengajar  Guru.  Lebih detail  Hersey,  Blanchard,  dan  Johnson  (Wibowo, 2007: 75-76) menjelaskan bahwa ada tujuh faktor yang  mempengaruhi  kinerja  dan  dirumuskan dengan  akronim ACHIEVE .  (1)  A  - Ability (knowledge dan skill); (2) C - Clarity (understanding atau role perception); (3) H - Help (organizational  support); (4)  I  - Incentive (motivation atau willingness; (5)  E  – Evaluation (coaching dan performance  feedback); (6)  V  – Validity (valid dan legal personnel practices); (7) E  – Environment  (environmental fit). Begitu  pula Fauza  (2010)  menjelaskan  bahwa  “faktor-faktor yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  tingkat
pendidikan  guru,  supervisi  pengajaran,  program penataran,  iklim  yang  kondusif,  sarana  dan prasarana,  kondisi  fisik  dan  mental  guru,  gaya kepemimpinan kepala sekolah, jaminan kesejahteraan,  dan  kemampuan  manajerial  kepala sekolah”.
Merujuk kepada pendapat tersebut sangatlah  jelas  bahwa  Kinerja  Mengajar  Guru dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  eksternal seperti Supervisi Kepala Sekolah maupun internal seperti  Motivasi  Berprestasi  Guru.    Faktor
eksternal  seperti  Supervisi  Kepala  Sekolah menjadi  sangat  penting  dalam  menumbuhkan motivasi  dalam  diri  guru.  Apabila  para  guru merasa  nyaman  dan  terbantu  dengan  adanya Supervisi  Kepala  Sekolah,  maka  secara  otomatis akan  bisa  meningkatkan  Kinerja  mengajarnya mulai  dari  (1)  kemampuan  merencanakan  proses belajar mengajar, (2) melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar, (3) menilai kemajuan proses belajar mengajar, dan (4) menguasai bahan pelajaran”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan  dari  hasil  penelitian  ini,  maka kesimpulannya adalah sebagai berikut:
1. Gambaran  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dasar Negeri  di  wilayah  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kecamatan  Kertasari  Kabupaten Bandung berada pada kategori baik;
2. Gambaran  Motivasi  Berprestasi  Guru  Sekolah Dasar Negeri di wilayah Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  Kecamatan  Kertasari  Kabupaten Bandung berada pada kategori baik;
3. Gambaran  Kinerja  Mengajar  Guru  Sekolah Dasar Negeri di wilayah Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  Kecamatan  Kertasari  Kabupaten Bandung berada pada kategori baik;
4. Berdasarkan  hasil  analisis  model  struktural diperoleh diperoleh kesimpulan bahwa Supervisi Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Motivasi Berprestasi Guru;
5. Berdasarkan  hasil  analisis  model  struktural diperoleh diperoleh kesimpulan bahwa
Motivasi Berprestasi Guru berpengaruh terhadap Kinerja Mengajar Guru;
6. Berdasarkan  hasil  analisis  model  struktural diperoleh  kesimpulan  bahwa  Supervisi  Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Mengajar Guru;
7. Berdasarkan hasil estimasi model path diagram diperoleh  kesimpulan  bahwa  Supervisi  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Guru  secara bersama berpengaruh terhadap Kinerja Mengajar Guru.
Berdasarkan kesimpulan dari hasil temuan dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  terdapat beberapa  kelemahan  dari  indikator  variabel penelitian yang mesti diperbaiki dan ditingkatkan. Maka  beberapa  saran  bagi  pihak-pihak  terkait adalah sebagai berikut:
1. Dalam memulai kegiatan supervisi, hendaknya kepala  sekolah  memulai  dengan  pendekatan yang  baik,  bisa  berkomunikasi  dengan  para guru  tentang  berbagai  permasalahan  yang mereka hadapi dalam kegiatan belajar mengajar.  Para  guru  dalam  kegiatan  supervisi hendaknya  dilibatkan  sebagai  rekan  dan sahabat bagi kepala sekolah. Melalui pendekatan yang bersifat kekeluargaan tersebut, tentunya para guru akan merasa aman dan nyaman.
2. Dalam  hal  pelaksanaan  supervisi,  kepala sekolah  hendaknya  melaksanakannya  dengan rutin dan berkesinambungan. Sehingga melalui kegiatan  supervisi,  berbagai  permasalahan yang dihadapi para guru dalam kegiatan belajar mengajar dapat diatasi dengan baik;
3. Dalam  hal  pelaksanaan  proses  pembelajaran, para  guru  hendaknya  menjadikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat sebagai  acuan.  Kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir hendaknya dilaksanakan dengan sebaik- baiknya;
4. Dalam  hal  penilaian  pembelajaran,  para  guru hendaknya  menyiapkan  teknik  dan  instrumen penilaian  yang  tepat.  Penilaian  hendaknya mengacu  pada  indikator  pembelajaran  yang telah dibuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,  M.  (2009). Amstrong  Hand  Book  of Performance Management. India:
Replika Press Pvt Ltd.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arnita.  (2009).  “Peranan  Supervisi  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pelaksanaan Tugas  Pokok  Guru  SD  Negeri 04  Kampung  Manggis”. Jurnal  Guru.  6, (2), 155-162.
Bahar, M. (2011). “Analisis Mutu Kinerja Guru”.
Jurnal  Administrasi  Pendidikan.22, (2), 145-162.
Burhani,  R.  (2011). Kemendiknas  Laksanakan Penilaian Kinerja Guru Tahun Depan. [online].Tersedia:http://www.antara news.com/berita/276796/[23September
2011].
Darma,  I.  K  (2007).  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Konstruktivisme  terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika  Terapan  pada Mahasiswa  Politeknik  Negeri  Bali  Ditinjau dari Motivasi Berprestasi”.
Teknodik.22, 109-129 .
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Dasrizal. (2009). “Pentingnya Supervisi
Pendidikan  sebagai  Upaya  Peningkatan Profesionalisme  Guru”. Jurnal  Guru.6, (1),
9-19.
Engkoswara dan Komariah, A. (2011). Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Fattah, N. (1999). Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Fauza, S. (2010). Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi  Kinerja  Guru. Tersedia:
http://sabrinafauza.wordpress.com.  [5  April 2010].
Gibson,  J.L. et  al. (2000). Organization, Behavior,  Structure,  Proses. United-States.
McGraw-Hill Companies.
Herabudin.  (2009). Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Husdarta,  J.S.  (2007). Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Pendidikan Jasmani. Bandung Barat: Dewa Ruchi.
Janawi.  (2011). Kompetensi  Guru. Bandung: Alfabeta.
Latan,  H.  (2012). Structural  Equation  Modeling
Konsep dan Aplikasi Menggunakan Program LISREL 8.80. Bandung: Alfabeta.
Luthan, F. (2011). An Evidence –Based Approach Organizational Behavior . New  York:
McGraw-Hill Compaies.
Moeherino  (2009). Pengukuran  Kinerja  Berbasis Kompetensi . Jakarta:Ghalia Indonesia.
Mulyasa,  E.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa,  E.  (2013). Uji  Kompetensi  dan Penilaian  Kinerja  Guru. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Muslim,  A.Q.  (2013). Kontribusi  Perilaku
Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan Motivasi berprestasi Guru terhadap Kinerja  Mengajar  Guru  Berpendidikan  S1 pada  MTs  Satu  Atap  Di  kabupaten Sumenep  Jawa  Timur. Tesis  pada  FIP  UPI Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13
Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.
Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  No.16 Tahun  2009 tentang    Jabatan  Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28
Tahun  2010 tentang  Penugasan  Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Rasto.  (2006).  “Pengaruh  Kompetensi,  motivasi, dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja Mengajar  Guru”. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial.14, (27), 21-31.
Sappaile,B.I.  (2007).  “Hubungan  Kemampuan Penalaran  dalam  Matematika  dan  Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar
Matematika” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 13 , (069), 985-1003. Satori, J. (2011). “Program Strategi Pengembangan  Pendidikan  Disiplin  Ilmu dan Profesi Administrasi Pendidikan Menuju Tahun 2015”. Makalah pada Kuliah
Umum  Jurusan  Administrasi  Pendidikan, Bandung. Sedermayanti (2011). Membangun dan Mengembangkan Kepemimpinan Serta Meningkatkan Kinerja untuk Meraih keberhasilan . Bandung:PT. Refika
Aditama.
Sa’ud, U.S. (2011). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
Siagian,  S.P.  (2004). Teori  Motivasi  dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudin,  A.  (2008).  “Implementasi  Supervisi Terhadap  Proses  Pembelajaran  di  Sekolah
Dasar  Se  Kabupaten  Sumedang”. Jurnal Pendidikan Dasar. (9) , 37-40.
Sugiyono.  (2011). Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suhaeli.  (2011).  “Studi  tentang  Sekolah  Efektif pada  SMAN  di  Provinsi  Jawa  Barat”.
Jurnal Administrasi Pendidikan.13, 1-8.
Suhardan,  D.  (2010). Supervisi  Profesional. Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra, U. (2010). Administrasi Pendidikan. Bandung: PT. Refika Aditama.
Supardi.  (2013). Kinerja  Guru. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Suryadi,  I.  (2009). Kontribusi  Persepsi  Guru tentang  Supervisi  Kepala          Sekolah  dan Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja  Mengajar  Guru  di  SMP  Negeri Kabupaten  Majalengka. Tesis  pada  FIP UPI  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Suwatno  dan  Priansa,  J.D.  (2011). Manajemen
SDM dalam organisasi Publik dan Bisnis .Bandung: Alfabeta.
Taniredja,  T.  dan  Mustafidah,  H.  (2011).
Penelitian  Kuantitatif  (Sebuah  Pengantar).
Bandung: Alfabeta.
Tim  Dosen  Jurusan  Administrasi  Pendidikan (2010). Pengelolaan  pendidikan. Bandung: Jurusan Administrasi Pendidikan.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung: UPI Press.
Uno,  H.B.  dan  Lamatenggo,  N.  (2012). Teori Kinerja dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo.  (2007). Manajemen  Kinerja. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Widyastono,  H.  (2006).  “Kinerja  Guru  Sekolah
Dasar”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . 47-79.
Winardi,  j.  (2007 ).  Motivasi  dan  Pemotivasian dalam Manajemen . Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada.