## PENINGKATAN KEMAMPUAN WICARA SISWA TUNARUNGU KELAS IX MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL FOKUS PEMODELAN DI SEKOLAH KHUSUS AL KAUTSAR KOTA CILEGON
Oleh
Peni Nurhayati, S.Pd Guru SKh. Al Kautsar

## ABSTRAK
Manusia  dapat  berkomunikasi  dengan  bahasa  isyarat  atau  Bahasa  ujaran  dalam menyampaikan  maksudnya  komunikasi  yang  dilakukan  menggunakan  bahasa isyarat  atau  membaca  gerak  bibir.  Untuk  komunikasi  semacam  di  atas,  diperlukan tatap  muka,  ataupun  jika  melalui  konferensi  jarak  jauh,  kedua  komunikan  saling melihat  melalui  kamera  dan  layar  monitor.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar digunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar,  terutama  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Setidaknya  hal  ini  dapat  dijadikan  contoh  bagi  para siswa  dalam  kegiatan  berbicara  dalam  suasana  formal. Sulit  dipahaminya  wicara pada  anak  tunarungu  yang  berat  atau  parah  merupakan  hasil  dari  berbagai  1actor, yaitu  karena  masalah  dalam  menghasilkan  suara,  kualitas  suara  yang  buruk, ketidakmampuan membedakan nada dan juga masalah yang berkaitan dengan konten dan struktur bahasa (Oyers dan Frankman, 1975 dalam Suran dan Rizzo, 1979). latar belakang  diatas,  maka  permasalahan  yang  dapat  dirumuskan  adalah.  Apakah pendekatan kontekstual fokus pemodelan dapat meningkatkan Ketrampilan berbicara siswa  tunarungu  kelas  IX  ?Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut  diatas  maka penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  meningkatkan kemampuan  guru  meningkatkan  Ketrampilan  berbicara  siswa  tunarungu  kelas  IX melalui  pendekatan  kontekstual  fokus  pemodelan.  Melihat  nilai  rata-rata  yang diperoleh dari kedua siklus tersebut dapat disimpulkan bahwa dari siklus I ke siklus II, terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  yang diperoleh dari masing-masing komponen melalui  observasi  maupun  yang  penilaian  langsung,  yang  berarti  pembinaan  dan bimbingan  melalui  pendekatan  kontekstual  fokus  pemodelan  dapat  meningkatkan kemampuan wicara siswa.
Kata Kunci: Kemampuan wicara, pendekatan kontekstual pemodelan, tunarungu
A. Pendahuluan
Komunikasi merupakan
kegiatan    mengungkapkan    isi    hati kepada orang lain (Depdiknas
2004:5). Komunikasi verbal
menggunakan bahasa sebagai sarananya,    sedangkan    komunikasi nonverbal    menggunakan    sarana gerak-  gerik, warna,  gambar, bendera, bunyi bel dan sebagainya.
Berbicara    adalah    kemampuan mengucapkan    bunyi-bunyi    artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan
(Tarigan 1990:15). Berbicara merupakan  keterampilan  berbahasa selain  keterampilan  mendengarkan,
keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Nida dan Haris dalam  Tarigan  1990:1).  Keterampilan berbicara  merupakan  keterampilan kebahasaan  yang  sangat  penting. Syafi'ie  (1993:33)  mengemukakan, dengan keterampilan berbicaralah pertama-tama kita memenuhi kebutuhan untuk berkomunikasi dengan masyarakat tempat kita berada.
Keraf
(1997:314) menyebutkan  bahwa  peranan  pidato, ceramah,  penyajian  lisan  pada  suatu kelompok  masa  merupakan  hal  yang sangat  penting,  baik  pada  waktu sekarang maupun waktu mendatang.
Berkomunikasi antara dua mahluk  hidup  bisa  dilakukan  dengan naluri,  isyarat  hingga  suara,  baik lenguhan,  lengkingan  hingga  pada makhluk  paling  cerdas  yaitu  manusia melalui  pembicaraan    dalam  bahasa yang dipahami kedua belah berkomunikasi. Manusia dapat
berkomunikasi  dengan  bahasa  isyarat atau Bahasa ujaran dalam menyampaikan  maksudnya.  Namun jika lawan bicara memiliki keterbatasan, semisal tunarungu ( different  ability/difable ), komunikasi yang  dilakukan  menggunakan  bahasa isyarat  atau  membaca  gerak  bibir. Untuk  komunikasi  semacam  di  atas, diperlukan  tatap  muka,  ataupun  jika melalui  konferensi  jarak  jauh,  kedua komunikan  saling  melihat  melalui kamera  dan  layar  monitor.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar  digunakan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa pengantar,  terutama  mata  pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Setidaknya  hal  ini  dapat  dijadikan contoh bagi para siswa dalam kegiatan berbicara  dalam  suasana  formal. Sulit dipahaminya wicara pada anak tunarungu  yang  berat  atau  parah merupakan  hasil  dari  berbagai  faktor, yaitu karena masalah dalam menghasilkan  suara,  kualitas  suara yang buruk, ketidakmampuan membedakan  nada  dan  juga  masalah yang  berkaitan  dengan  konten  dan struktur bahasa (Oyers dan Frankman, 1975  dalam  Suran  dan  Rizzo,  1979). Struktur  yang  dipergunakan  anak tunarungu pun berbeda apabila
No. Hasil yang Dicapai Siswa
Kategori 1. < 65,0 kurang
2. 65,0 – 74,9 cukup 3. 75,0 – 84,9 baik 4. > 84,9
sangat baik
dibandingkan  anak  normal.  Struktur kalimat  yang  dipergunakan  anak tunarungu  lebih  sederhana  apabila dibandingkan dengan anak normal
.Hal  ini  tampak,  baik  pada  bahasa lisan maupun bahasa tertulisnya.

## B. Metode Penelitian
Subjek penelitian ini adalah
keterampilan  berbicara  siswa  kelas
I X/B, SKh Al Kautsar yang berjumlah
3 orang sebagai berikut:
Tabel 1 Subjek Penelitian No. Nama Jenis Kelamin Umur 1 As P 16 th 2 Bmb L 17 th 3 Nn P 17 th

## Setting Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas IX SKh  Al  Kautsar  selama  pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Perumusan Masalah
Rumusan    masalah    yang    dikaji dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. “Apakah pendekatan kontekstual  fokus  pemodelan  dapat meningkatkan  Ketrampilan  berbicara
siswa Tunarungu ?”

## Indikator Penilaian
Penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila  keterampilan  berbicara  siswa dalam ragam  formal  meningkat. Peningkatan  keterampilan  siswa  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai yang  diperoleh  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II dengan skala sebagai berikut.
Tabel 2 Parameter Penelitian
Prosedur Penelitian 1. Persiapan penelitian Penelitian  dilaksanakan  dengan  izin dari Kepala Sekolah
untuk mengadakan penelitian tindakan kelas. Peneliti  juga  berdiskusi  dengan  guru sejawat serta kepala sekolah untuk mendapat  masukan-masukan  dalam mempersiapkan penelitian.
Pelaksanaan Kegiatan Kegiatan  terbagi  dua  siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  empat  langkah kegiatan yang terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, observasi/penilaian serta refleksi.
Siklus  selanjutnya  merupakan  hasil refleksi sebelumnya Tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap, yaitu  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3) observasi, dan 4) refleksi.
Pada  pelaksanaan  tindakan  peneliti melakukan  penyampaian  materi,  tes perbuatan,  dan  observasi  terhadap kegiatan yang dilakukan. Tahap berikutnya, berdasarkan hasil observasi,  wawancara,  dan  jurnal peneliti  merefleksi  kegiatan-kegiatan yang dilakukan. Permasalahan- permasalahan  yang  muncul  pada siklus  I  merupakan  permasalahan yang harus dipecahkan pada siklus  II. Selanjutnya,    kegiatan    dimulai    lagi seperti    kegiatan    pada    siklus    I, yakni perencaaan, tindakan, observasi, dan refleksi dengan perubahan- perubahan untuk mengatasi permasalahan  yang  muncul  pada siklus I.
Proses  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat digambarkan sebagai berikut ini.
A. Gambar 1 Proses PTK  (Tim Pelatih Proyek PGSM 1999:6) Siklus 1.Perencanaan 1. Perencanaan Siklus 4. Refleksi 2. Tindakan
2. Tindakan 4. Refleksi 3. Pengamatan 3. Pengamatan
Pada  awal  penelitian,  penulis  terlebih dahulu  menganalisis  hasil  asesmen kemampuan  bahasa  siswa  tunarungu di kelas IX tempat saya mengajar, dari 4  aspek  bahasa,  peneliti  melihat bahwa  aspek  bicara  masih  jauh  dari hasil  yang  memuaskan.  Siswa  merasa takut  berbicara  di  depan  kelas  baik pada  saat  menyampaikan  laporan, pidato,  bercerita  dan  percakapan.  Hal ini  dimungkinkan  karena  hambatan wicara  yang  mereka  sandang,  namun demikian  siswa  tunarungu  diharapkan
tetap  dapat  berbicara  dengan  struktur dan tutur wicara yang benar.
Oleh  karena  itu  sebagai  guru,  peneliti mencoba  menggunakan  pemodelan bagaimana  cara  berbicara  di  depan khalayak  melalui  rekaman  video  yang ditonton  dan  didengarkan  bersama. Siswa  diberi  tugas  membuat  materi yang akan disampaikan.
a. Pelaksanaan
Pada  pertemuan  pertama  siklus  1 siswa  menyerahkan  hasil  tulisannya dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Tema dari subyek Penelitian No. Nama Tema 1 As Memperkenalkan diri sendiri 2 Bmb Menceritakan  pengalaman  bertanding sepak bola 3 Nn Menyampaikan  cara  membuat  origami bingkai foto
b. Penilaian/observasi
Pada  tahap  ini  pada  pertemuan  1 dan  2  guru  menilai  naskah  dan tampilan/presentasi siswa. Pada
pertemuan  ke  3  guru  memutarkan model  video  dan  mendiskusikan teknik – teknik presentasi.
c. Refleksi
Pada tahap ini, guru/peneliti membahas secara keseluruhan tampilan dan konten yang dipresentasikan  pada  siklus  1  dan mencatat  perbaikan-perbaikan  yang semestinya dengan melihat model.
2. Tindakan Siklus 2
Berdasarkan refleksi pada siklus  I,  diadakan  kegiatan-kegiatan untuk  memperbaiki    rencana    dan tindakan    yang    telah    dilakukan. Langkah-  langkah  kegiatan  pada
siklus  II  pada  dasarnya  sama  seperti langkah-  langkah      pada      siklus      I, tetapi      ada  beberapa      perbedaan kegiatan pembelajaran pada siklus II.
a. Perencanaan
Perencanaan  yang  dilakukan  adalah memperbaiki    perencanaan  yang telah  dilakukan  pada  siklus  I. Perbaikan  tersebut  terdapat  pada rencana pembelajaran, media yang  digunakan,  video  model yang digunakan,
Kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah sebagai berikut.
1) memperbaiki rencana pembelajaran,
2) mempersiapkan komputer, perangkat audio, dan LCD, untuk menampilkan materi pembelajaran,
3)  mempersiapkan  model  yang  akan digunakan,
4)menyusun instrumen penelitian yang  digunakan,  yaitu  pedoman tes perbuatan, pedoman pengamatan, pedoman wawancara, jurnal, rekaman video, dan sosiometeri (lembar observasi siswa).
b.   Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus ini adalah:
1)  Guru  mengadakan  apersepsi  untuk
menggali pengetahuan siswa dengan menampilkan kembali materi  yang telah diberikan dengan program Power Point melalui LCD.
Materi tersebut
dapa digunakan siswa untuk melengkapi  catatannya.  Apabila terdapat  kekurangan  pada  catatan guru,  siswa dapat  memberikan tanggapan. Guru meminta siswa  untuk  memperhatikan  dan memahami  apa  yang  disampaikan guru.
2)  Setelah  penyajian  materi  selesai, guru memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya atau mengajukan pendapat. Siswa  lain  boleh  menanggapi pertanyaan temannya. Guru memberikan  penguatan  kegiatan tersebut.
3)    Guru  meminta  siswa  untuk membentuk  kelompok  kembali dengan  cara  menentukan  sepuluh siswa  yang  memiliki  keterampilan berbicara  yang  baik  pada  siklus  I. Kemudian siswa diminta
menentukan sendiri anggota kelompoknya,  sebanyak  empat orang tiap kelompok
4)      Melalui  LCD,  guru  memutarkan
model orang yang sedang berbicara.  Setiap  siswa  diminta untuk  memperhatikan  dengan  baik dan  mencatat  hal-hal  yang  bisa ditiru  untuk  berbicara  dan  hal-hal yang kurang sesuai dengan
pengalaman atau pengetahuan yang mereka miliki. 5) Pelaksanaan
observasi/refleksi
Dilakukan bimbingan pada
masalah yang masih kurang difahami  dan  menjadi  kendala, pembinaan diberikan sambil dilakukan  observasi  dan  penilaian. Akhir  kegiatan  dilakukan  refleksi setelah mempertimbangkan capaian yang  diperoleh  sesuai  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
2. Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulkan dengan mengumpulkan  instrumen  yang dipersiapkan yaitu:
Tabel 4 . Instrumen No. Aspek Penilaian Nilai Keterangan 1. Kemampuan membaca Teks
2. Penampilan /ekspresi
3. Penempatan Jeda
Data  penilaian  pada  setiap  form dikumpulkan  dan  dihitung  sesuai kriteria  tiap  aspek.  Hal  yang  sama dilakukan  pada  siklus  2  dihitung
berdasarkan  criteria  dan  skala  yang ditentukan  secara  kuantitatif  ,  Akhir penilaian  sebagai  simpulan  dianalisis menggunakan analisa skala Likert.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  indikator  pada  tiap- tiap item dapat diketahui besaran nilai yang  diperolehnya.    Pada  siklus  1 diperoleh hasilnya sebagai berikut:
Tabel 5 Penilaian Kemampuan dalam Membaca Siklus I
No Subyek P Aspek Jum lah Rerata kelancaran tema Volume suara ejaan 1 As 40 50 50 60 200 50 2 Bmb 50 50 45 45 190 47.5 3 Nn 50 50 50 50 200 50
jml 140 150 145 155 49,2 Berdasarkan  nilai  yang  berhasil dikumpulkan untuk penilaian kemampuan  membaca  siswa secara rerata hanya mencapai 49,2
(kurang) .
Tabel 6 Penampilan: sikap, ekspresi, keluwesan dan gaya.
No Subyek P Aspek Jum lah Rerata sikap ekspresi keluwesan gaya. 1 As 50 50 50 60 210 52,5 2 Bmb 50 50 45 50 195 48,75 3 Nn 50 50 50 50 200 50 jml 150 150 145 160 50,41 Nilai  yang  berhasil  dikumpulkan untuk  penilaian  penampilan  siswa secara rerata hanya mencapai 50,41
(kurang) .
Tabel 7 Penempatan Jeda: ketenangan, irama wicara, intonasi
No.  Subyek Penelitian Aspek Jumlah rerata ketenangan  irama wicara intonasi 1 As 40 50 40 120 40 2 Bmb 50 45 50 145 48,3 3 Nn 50 50 50 150 50 jml 140 145 140 415 46,1
Nilai  yang  berhasil  dikumpulkan  untuk  penilaian  penampilan  siswa secara  rerata hanya mencapai 46,1 (kurang)
Tabel 8 Penilaian Kemampuan dalam Membaca Siklus II
No Subyek P Aspek Jum lah Rerata kelancaran tema Volume suara ejaan 1 As 70 70 70 80 290 72.5 2 Bmb 75 70 75 75 295 73,75 3 Nn 80 70 80 70 300 75 jml 225 210 225 225 73.75
Berdasarkan nilai yang berhasil dikumpulkan untuk penilaian kemampuan membaca siswa secara rerata hanya mencapai 73,75  dari 49,2  naik  33,28 %
Tabel 9 Penampilan: sikap, ekspresi, keluwesan dan gaya.
No Subyek P
Aspek Jum lah Rerata sikap ekspresi keluwesan gaya. 1 As 75 70 70 80 295 73,75 2 Bmb 70 70 75 75 290 72.5 3 Nn 80 75 80 75 310 77,5 jml 225 215 225 230 74,58
Nilai yang berhasil dikumpulkan untuk penilaian penampilan siswa secara rerata mencapai 74,58  dari 50,41  kenaikan   31,63  %
Tabel 10 . Penempatan Jeda: ketenangan, irama wicara, intonasi
No.  Subyek Penelitian Aspek Jumlah rerata ketenangan irama wicara intonasi 1 As 75 70 70 215 71,6 2 Bmb 75 75 70 220 73,3 3 Nn 80 70 70 220 73,3 jml 230 215 210 72,73
Nilai  yang  berhasil  dikumpulkan  untuk  penilaian  penampilan  siswa secara
rerata  72,73 naik dari 46,1 sebesar  36,6 %
Kenaikan dari siklus 1 ke siklus 2 dapat digambarkan sebagai berikut:
Grafik 1. Nilai Rerata Kemampuan Wicara Siklus 1 dan 2

## D. Kesimpulan
Berdasarkan   rumusan masalah,   hasil   penelitian,   dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa:
1 . Keterampilan  berbicara  siswa kelas  IX  di  SKh.  Al  Kautsar  Kota Cilegon                meningkat  setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual fokus  pemodelan.  Peningkatan  itu terlihat  dari  perubahan  nilai  rata- rata  setiap  siswa  pada  setiap aspek dari  siklus  I  ke  siklus  II.
2. Pada aspek kemampuan bicara  siklus  satu  nilai  rerata  siswa adalah  49,2  poin  naik  pada  siklus  2
menjadi  73,75  sehingga  mengalami kenaikan 33,26%.
3. Pada aspek kemampuan penampilan  siklus  satu  nilai  rerata siswa  adalah  31,63  poin  naik  pada siklus  2  menjadi  74,58  sehingga mengalami kenaikan 31,63%.
4. Pada  aspek  kemampuan  jeda siklus  satu  nilai  rerata  siswa  adalah 46,1  poin  naik  pada  siklus  2  menjadi 72,73  sehingga  mengalami  kenaikan 36,6%.
Dengan  demikian  :  Pendekatan Kontekstual  Fokus  Pemodelan  Dapat Meningkatkan  Kemampuan  Wicara Siswa  Tunarungu  Kelas  IX  Di Sekolah  Khusus  Al  Kautsar  Kota
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 kemampuan membaca Penampilan jeda

## Nilai rerata kemampuan Wicara siswa pada Siklus I dan siklus 2
siklus  I Siklus 2
Cilegon

## DAFTAR PUSTAKA
Cangara,  H.  2004. Pengantar  Ilmu Komunikasi .  Jakarta:  PT  Raja GrafindoPersada.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  1999. Penelitian Tindakan  (Action  Research) . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat  Pendidikan  Menengah
Umum.
Hardjodipuro,  S.  1997. Action Research .  Jakarta.  Institut Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.
Hendrickson, H. 1997. “Development of Early Communication” .
Dalam  Mason  H  &  Mc  Call.  S. 1997. Visual  Impairment  Acces to  Education  for  Children  and Young  People. London:  David Fulton Publishers.
Hopkins,  D.  2003. A  Teachers’s Guide  to  Classroom  Research .
Philadelphia.
Mangunsong,  Frieda.  Dkk.  1998. Psikologi  dan  Pendidikan  Anak Luar Biasa .
Jakarta: LPSP3 UI
Mulyana,  D.  2004. Komunikasi Efektif-Suatu  Pendekatan Lintas  Budaya .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryani, Eni. (2004). Skripsi: Pelaksanaan MMR pada Pengajaran Bahasa Indonesia  di  Kelas  Persiapan SLB-B/I YP3 ATR Cicendo
Bandung. Bandung:

## PLB FIP UPI
Sadjaah,  Edja.  2003. Pendidikan Bahasa  bagi  anak  Gangguan Pendengaran dalam Keluarga . Jakarta: Depdiknas Tarigan, Henry Guntur. 1990.
Pengajaran  Pragmatik .  Bandung: Angkasa.
Wardani,  I.  G.  A.  K.  dkk.  2002.
Pengantar Pendidikan Luar Biasa . Jakarta: UT