Intizar Vol. 26 No. 2 (2020) DOI: https://doi.org/10.19109/intizar.v26i2.6104

## Copyright © 2020 Intizar
ISSN 1412-1697 (Print) ; ISSN 2477-3816 (Online) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar

## Pengaruh Persepsi tentang Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) dan Profesi Guru terhadap Minat Mahasiswa untuk Menjadi Guru
Beti Anggraini 1  , Akmal Hawi 2 , Ahmad Zainuri 3 1,2,3 UIN Raden Fatah Palembang, Indonesia
Abstrak: Minat merupakan suatu keinginan dari dalam diri seseorang yang timbul karena adanya ketertarikan terhadap sesuatu yang akan menimbulkan rasa keingintahuan yang tinggi dalam diri seseorang.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang  bersifat  asosiatif  kausal  dan pendekatan dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif, penelitian dilakukan pada bulan Maret sampai April 2020 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, sampel penelitian berjumlah 152 orang siswa Program Studi Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  menggunakan  Nomogram  Herry  King  dengan  taraf kesalahan 5%. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif persepsi mahasiswa tentang program  pendidikan  profesi  guru  (PPG)  (sebesar  0,723  dengan  nilai  t  sebesar  9,139  dan signifikansi  0,000)  dan  profesi  guru  (sebesar  0,201  dengan  nilai  t  sebesar  3,994  dan signifikansi 0,000) terhadap minat menjadi guru pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
Kata Kunci: minat, persepsi, pendidikan profesi guru, profesi guru
Abstract: Interest is a desire from within a person that arises because of an interest in something that will create a high sense of curiosity in a person. This research is a type of research that is causal associative and the approach in this research uses a quantitative approach, the study was conducted from March to April 2020 at the Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, Raden Fatah State Islamic University, Palembang, the research sample was 152 students of the Ibtidaiyah Madrasah Teacher Education Study Program using the Herry King Nomogram with an error rate of 5%. The results  showed  that  there  was  a  positive  influence  on  students'  perceptions  of  the  teaching professional education program (PPG) (amounting to 0.723 with a t value of 9.139 and a significance of 0.000) and the teaching profession (of 0.201 with a t value of 3.994 and a significance of 0.000) on the interest in becoming a teacher in Ibtidaiyah Madrasah Teacher Education Study Program students, Raden Fatah State Islamic University, Palembang.
Keywords: interests, perceptions, teacher profession education, teacher profession

## Pendahuluan
Profesi  dimaknai  sebagai  segala  bentuk kegiatan  yang  dilaksankan  oleh  seseorang  guna mendapatkan  nafkah  berdasarkan  kemampuan khusus yang ada padanya (Khairani, 2017). Profesi bermakna  menyerahkan  dan  mengabdikan  diri
 Corresponding Author: Beti Anggraini (betianggraini96@gmail.com). UIN Raden Fatah Palembang, Indonesia
seutuhnya  kepada  suatu  macam  pekerjaan, mengemban  tanggung  jawab  bagi  diri  pribadi maupun kepada masyarakat (Arifin, 2011). Profesi mempunyai  ciri  utama  berupa:  1)  adanya pengakuan  dari  masyarakat  sebagai  wujud pengabdian  bagi  kepentingan  umum;  2)  memiliki

## Beti Anggraini, Akmal Hawi, Ahmad Zainuri
kekhususan dalam hal keterampilan dengan kaidah- kaidah  dan  lembaga  khusus  yang  dapat dipertanggung  jawabkan  secara  luas;  3)  memiliki kaidah atau aspek keilmuan yang bersifat rasioanal; dan  4)  terdapat  sistem  imbalan  baik  finansial maupun materiil, yang disepakati oleh masyarakat dimana  besarannya  sangat  tergantung  jenis  dan spesifikasi  pekerjaan  yang  dilakukan.  Definisi profesional merujuk pada Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 1 ayat  4,  menyatakan  bahwa  profesional  ialah pekerjaan  maupun  kegiatan  yang  dikerjakan  oleh seseorang dan berperan sebagai sarana penghasilan dengan  keahlian  tertentu  dengan  standar  baku formal, dimana keahlian yang dimaksud diperoleh melalui proses pendidikan profesi. Profesionalisme merupakan isyarat berupa pernyataan bahwa suatu pekerjaan  profesional  hanya  mampu  ditunaikan oleh pribadi-pribadi tertentu yang secara terencana telah dipersiapkan untuk maksud tersebut, sehingga pekerjaan  tersebut  bukanlah  pekerjaan  yang dilakukan  bagi  mereka  yang  mengerjakannya disebabkan  oleh  karena  tidak  memiliki  pekerjaan lainnya (Husein L, 2017).
Merujuk  pada  definisi  dan  ciri  profesi tersebut  menegaskan  bahwa  guru  adalah  profesi yang ideal dengan bidang keahlian spesifik dengan derajat  keilmuan  yang  relative  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  profesi  lainnya  untuk menjadi  guru  seseorang  harus  menempuh pendidikan  tinggi  dan  mengikuti  program pendidikan profesi guru secara formal. Profesi guru bukan  saja  menuntut  keahlian  yang  didasarkan pada  kemampuan  melalui  kaidah  teori  akademis semata namun juga menuntut kemampuan khusus terutama bidang psikologi, etika dan moralitas yang memadai.  Disamping  pendidikan  formal  dan konsep  keilmuan  dalam  bidang  akademis,  guru yang ideal adalah pribadi yang dilengkapi dengan: minat,  bakat,  komitmen,  keimanan,  ketakwaan,
budi pekerti, idealisme dan panggilan jiwa (Syah, 2013).
Terdapat  lima  parameter  profesionalisme guru yakni: 1) mempunyai komitmen kuat kepada para peserta didik termasuk proses edukasinya; 2) memiliki  kemampuan  dalam  pendalaman  materi ajar  dan  cara  mentransfer  materi  ajar  tersebut;  3) memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengawasi kemajuan intelektual para peserta didik menggunakan beragam metode evaluasi; 4) berfikir terarah dan tersistem manakala mengemban tugas; dan 5) berperan aktif sebagai bagian penting dalam komunitas  belajar  dalam  lingkup  profesi  guru. Menurut Journal Education Leadership,
dikukuhkannya guru menjadi suatu bidang profesi menimbulkan konsekuensi berupa adanya kewajiban  bagi  semua  guru  untuk  berperan  aktif guna melakukan restrukturisasi model pembelajaran ke arah yang makin maju dan modern dengan memanfaatkan segala bentuk sumber daya secara optimal (Supriadi, 1998).
Profesi  guru  dalam  perspektif  Islam  bukan saja  sebagai  sarana  pekerjaan  untuk  mencari nafkah,  namun  lebih  kepada  sarana  ibadah  dan pengabdian  diri  pada  perintah  Allah  Swt.  Profesi guru bukanlah profesi dengan tanggung jawab yang ringan,  guru  bertugas  sebagi  pribadi  yang memberikan  pembelajaran  dan  pendidikan  bagi banyak orang dalam rangka mendesain masa depan yang  baik,  hasil  pekerjaan  guru  dapat  dirasakan pada masa yang akan datang atau jangka panjang. Diperlukan ketulusan dan sikap gigih yang muncul dari  dalam  pribadi  seorang  guru  dalam  upayanya mendidik  generasi  baru  agar  dicapai  peradaban yang  lebih  baik  di  masa  depan  khusunya  dalam lingkup  kehidupan  bernegara  yang  berwawasan kebangsaan.  Di  samping  mengemban  kewajiban mengajar,  guru  dituntut  pula  mengembangkan keahlian dan kompetensinya dalam hal
pengetahuan dan teknologi pendukungnya (Hidayatullah, 2009).
Pada  tahun  2005  menjadi  momentum bersejarah  bagi  bidang  profesi  kependidikan dengan ditetapkannya Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  tentang  guru  dan dosen,  yang  secara eksplisit menjelaskan bahwasanya  pekerjaan  guru adalah  suatu  bidang  profesi.  Petunjuk  teknis  bagi penyiapan guru selaku bidang profesi dirumuskan melalui  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun 2008  tentang  guru.  Petunjuk  yang  dimaksud menetapkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi pendidikan  formal  pada  jenjang  strata  1, selanjutnya  guru  diwajibkan  pula  mempunyai sertifikat  profesi  pada  bidang  kependidikan  yang didapat dari pendidikan khusus profesi guru. Acuan formal tentang lingkup  profesi  guru juga  tertuang pada  Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2012 tentang Pendidikan Tinggi pasal 17  ayat (1) yang mengisyaratkan  bahwasanya  pendidikan  bidang profesi  guru  adalah  pendidikan  tinggi  lanjutan setelah  studi  jenjang  strata  yang  ditempuh  dalam rangka mempersiapkan para lulusan agar memenuhi  kualifikasi  keahlian  pada  bidang kependidikan  yang  akan  ditekuninya.  Untuk menekuni  profesi  guru  seseorang  yang  telah memiliki jenjang kependidikan pada jenjang strata satu diwajibkan memiliki sertifikat pendidik  yang didapatkannya  dengan  cara  mengikuti  program pendidikan guru. Program ini adalah program yang diselenggarakan  dalam  rangka  memenuhi  standar keahlian  profesi  keguruan  yang  mencakup  aspek standar  terkait  pada  pendidikan,  penelitian  dan pengabdian  masyarakat,  dengan  kata  lain  melalui perangkat  formal  sistem  perundangan  yang mengatur tentang profesi bidang kependidikan ini secara formal memberikan peluang bagi siapa saja yang  memiliki  minat  dan  kemampuan  untuk berprofesi  sebagai  guru,  dan  tidak  terbatas  hanya pada sarjana bidang kependidikan saja.
Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) adalah kegiatan lanjutan untuk mendidik seseorang agar  menjadi  guru  profesional  setelah  ia menyelesaikan  pendidikan  formal  pada  jenjang strata  satu  atau  sarjana.  Program  PPG  menjadi syarat  tertentu  yang  harus  dijalani  melalui  studi selama satu tahun hingga dua tahun. Adapun tujuan pokok dari program PPG  ialah  untuk melengkapi kompetensi  para  calon  guru  yang  sesuai  dengan standar  kompetensi  profesi  guru,  sehingga  para guru  nantinya  mendapat  legitimasi  formal  dari Negara  dan  masyarakat  terkait  profesionalitasnya setara dengan profesi lainnya (Yahya, 2013).
Motivasi tertinggi bagi seorang guru adalah manakala  masyarakat  luas  menyematkan  gelar istimewa yakni sebagai pahlawan tanpa tanda jasa. Penghargaan  yang  demikian  tinggi  merupakan cerminan harapan dan keinginan yang sangat tinggi kepada  guru,  peran  guru  teramat  komlpleks  bagi sebuah tatanan peradaban, alasannya adalah karena seluruh perangkat masyarakat dari birokrat hingga tenaga  profesional  merupkan  produk  nyata  dari sebuah sistem pendidikan dimana guru merupakan actor  utamanya.  Kenyataan  demikianlah  yang senantiasa dijadikan motivasi bagi setiap mahasiswa bidang kependidikan dalam menempuh dan menyelesaikan studinya (Hamalik, 2010).
Membentuk  seorang  guru  yang  mampu memenuhi  harapan  masyarakat  bukan  lah  hal mudah  yang  dapat  dicapai  dalam  tempo  singkat, dibutuhkan proses panjang, sistematis dan terukur untuk  tujuan  tersebut.  Namun  demikian  sikap pesimistik semacam ini bukan dimaksudkan untuk menurunkan minat seseorang untuk menjadi guru, bahkan sebaliknya menjadi faktor pemotivasi yang sempurna bagi upaya menjaga semangat dan daya juang para mahasiswa  pada  bidang kependidikan. Membangun  minat  menjadi  pekerjaan  tersendiri yang harus mendapatkan perhatian khusus, hal ini

## Beti Anggraini, Akmal Hawi, Ahmad Zainuri
untuk  menghindari  terjadinya  disorientasi  berupa fenomena  yang  berlangsung  dimasyarakat  yang menyuguhkan  kenyataan  bahwa  justru  banyak alumni pergurun tinggi bidang kependidikan yang seharusnya menjadi guru justru beralih profesi pada bidang lain, misalnya politikus dan para pengusaha (Djam’an, 2007).
Beragam faktor dominan yang berpengaruh terhadap  minat  para  mahasiswa  memilih  profesi guru  pada  program  studi  pendidikan  akuntansi adalah:  latar  belakang  pendidikan,  pandangan positif terhadap bidang pekerjaan guru, pengetahuan terkait profesi guru termasuk lingkup tugas dan tanggung jawabnya, pandangan terhadap taraf ekonomi guru, lingkungan sosial dan motivasi baik  dari  dalam  diri  yang  bersangkutan  maupun motivasi  yang  bersumber  dari  luar  pribadi  para mahasiswa tersebut (Baharuddin & Makin, 2010).
Masalah mendasar yang dihadapi guru dalam melaksanakan profesionalitasnya antara lain adalah kompetensi, distribusi dan kesejahteraan.
Berdasarkan  banyak  kajian  kompetensi  guru  di Indonesia  terdapat  kesenjangan  pengetahuan, keterampilan  dan  keahlian  para  guru  dari  tingkat dasar  hingga  menengah,  kewajiban  pemenuhan pendidikan formal pada jenjang kesarjanaan belum mampu  menjawab  persoalan  terkait  kompetensi guru tersebut, upaya lain ditempuh melalui kursus- kursus  dan  pelatihan-pelatihan  keahlian  yang mampu  menunjang  kelancaran  aktifitas  guru dilapangan. Distribusi ataupun sebaran guru masih menjadi persoalan serius dimana guru lebih banyak terkonsentrasi  dikota-kota  dan  populasi  guru didaerah  terpencil  masih  sangat  minim,  dengan postur sebaran yang tidak proporsional semacam ini akan berdampak pada turunnya minat orang untuk memilih  profesi  guru.  Rumitnya  distribusi  guru pada  wilayah  Indonesia  diperparah  dengan kenyataan bahwa postur anggaran pendidikan yang dialokasikan bagi penambahan jumlah tenaga guru
(yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil)  makin mengalami  penurunan  yang  tentunya  berdampak pada makin merosotnya minat orang untuk memilih guru sebagai profesinya (Slameto, 2015).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Sampel  yang  diambil  adalah  152  dari 278  mahasiswa  pada  program  studi  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  angkatan  2017.  Data diperoleh dari kuisioner dan dokumentasi. Teknik analisis  data  yang  dipakai  adalah  teknik  analisis deskriptif, uji prasyarat analisis (uji normalitas, uji linieritas,  kolinearitas),  uji  hipotesis  (uji  simultan, uji parsial) serta menghitung sumbangan relatif dan sumbangan efektif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI) Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang dengan  sampel  penelitian  mahasiswa  angkatan 2019, yang terdiri dari 7 kelas. Data penelitian ini adalah  persepsi  mahasiswa  tentang  program  PPG (X1),  persepsi  mahasiswa  tentang  profesi  guru (X2),  dan  minat  menjadi  guru  (Y).  Selanjutnya akan ditampilkan deskripsi hasil dari data penelitian pada  masing-masing  variabel  yang  didapat  dari lapangan.  Deskripsi  ini  menyajikan  modus, median,  mean,  standar  deviasi,  nilai  maksimum, nilai  minimum  dan  deskripsi  frekuensi  untuk masing-masing  variabel,  berikut  ini  adalah  uraian secara detil masing-masing variabel data tersebut.
1. Minat mahasiswa menjadi guru (variabel Y)
Variabel Y mempunyai 17 butir pernyataan valid dengan total responden penelitian berjumlah 152 mahasiswa. Pada data Y ini didapat hasil pada nilai    maksimum 80  dengan  nilai  minimum  34;

## Pengaruh Persepsi tentang Program Pendidikan Profesi Guru (PPG)
Modus  (Mo) 63; Median  (ME)  63,00; Mean (M) 63,03; dan Standar Deviasi (SD) 7,903.
Kuantitas  kelas  interval  sebesar  8  kelas didapatkan melalui penggunaan rumus 1 + 3,3 log n (1+3,3 log 152 = 8,2). Selanjutnya rentang data dalam  variabel  sebesar  80–34  =  46,  setelah diketahuinya  nilai  rentang  data  maka  diketahui panjang  kelas  interval  untuk  masing-masing kelompok  yaitu  46/8  =  5,75  dengan  dibulatkan menjadi  6.  Pada  tabel  berikut  ini  ditunjukkan distribusi frekuensinya.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Minat menjadi Guru
No. Interval Frekuensi Persentase 1. 34-39 1 0,66 2. 40-45 1 0,66 3. 46-51 12 7,90 4. 52-57 18 11,84 5. 58-63 47 30,92 6. 64-69 45 29,60 7. 70-75 16 10,52 8. 76-81 12 7,90 Total 152 100
Distribusi  frekuensi  pada  tabel  di  atas disajikan dengan diagram batang dalam gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Diagram Distribusi Frekuensi Minat menjadi Guru
Berikutnya  variabel  dikategorikan  guna melihat  seberapa  besar  kecondongan  masing- masing  variabel,  sehingga  terdapat  5  kategori dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2. Pengkategorian Variabel Minat menjadi
Guru No. Kategori Frekuensi  Persentase 1. Sangat tinggi ( X > 68,49) 32 21,05 2. Tinggi ( 60,83 < X ≤ 68,49) 72 47,37 3. Sedang ( 53,17 ) < X ≤ 60,83) 31 20,40 4. Rendah ( 45,51) < X ≤ 53,17) 15 9,87 5. Sangat rendah ( X ≤ 45,51) 2 1,31 Total 152 100
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwasanya minat menjadi guru (variabel Y) memiliki kecondongan pada  level  tinggi  berjumlah  72  reponden  dengan persentase  sebesar  47,37  %,  diikuti  level  sangat tinggi  berjumlah  32  orang  dengan  persentase sebesar 21,05 %, selanjutnya level sedang sebanyak 31  orang  dengan  persentase  sebesar  20,40%, kemudian rendah sebanyak 15 orang atau 9,87 % dan sangat rendah sebanyak 2 orang atau 1,31 %
Varibel  Y  (minat  menjadi  guru)  mencapai nilai komulatif pada kisaran 63,03 pada posisi kelas interval tinggi, maka patut dinyatakan bahwasanya variabel Y terbilang pada kategori tinggi. Mengacu pada  tabel  12,  varibel  Y  diilustrasikan  dengan gambar 2 berikut ini:
Gambar 2. Diagram Lingkaran Pengkategorian Variabel Minat menjadi Guru
2. Persepsi  mahasiswa  tentang  program  PPG (Variabel X 1 )
Variabel X 1 mempunyai 13 butir pernyataan valid melalui responden sejumlah 152 mahasiswa. Hasil  analisis  variabel  X 1 ini  berupa:    nilai
0 10 20 30 40 50 Frekuensi Persentase Sangat tinggi ( X > 68,49)
Tinggi ( 60,83 < X ≤ 68,49) Sedang ( 53,17 ) < X ≤ 60,83) Rendah ( 45,51) < X ≤ 53,17)
Sangat rendah ( X ≤ 45,51)
Beti Anggraini, Akmal Hawi, Ahmad Zainuri
maksimum 60; nilai minimum 34; Modus (Mo) 46; Median (ME) 46,00; Mean (M) 46,49 ; dan Standar Deviasi (SD) 6,347. Jumlah kelas interval diperoleh sejumlah  8  kelas  yang  diperoleh  dengan menggunakan rumus 1 + 3,3 log n. (1 + 3,3 log 152) = 8,2 Untuk rentang data dalam variabel ini yaitu sebesar  60  –  34=  26,  dengan  diketahuinya  nilai rentang  data  maka  dapat  diperoleh  panjang  kelas interval untuk masing-masing kelompok yaitu 26/8 =  3,25  dengan  pembulatan  menjadi  4.  Tabel distribusi frekuensi ditampilkan sebagai berikut.

## Tabel 3. Distrbusi Frekuensi Variabel Persepsi
Mahasiswa tentang Program PPG
No. Interval Frekuensi Persentase 1. 34—37 17 11,19 2. 38—41 15 9,87 3. 42—45 30 19,73 4. 46—49 43 28,29 5. 50—53 23 15,13 6. 54—57 18 11,85 7. 58—61 6 3,94 8. 62—65 0 0 Total 152 100
Hasil  distribusi  tabel  frekuensi  yang ditampilkan  dalam  tabel  3  digambarkan  dalam gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Frekuensi
Selanjutnya dilakukan pengkategorian variabel, untuk mengetahui berapa besar kecenderungan  tiap  variabel  maka  dilakukan pengkategorian menjadi 5 kategori sebagai berikut:
Tabel 4. Pengkategorian variabel persepsi tentang
program PPG No. Kategori Frekuensi  Persentase 1. Sangat tinggi ( X > 53,495) 24 15,79 2. Tinggi ( 49,165 < X ≤ 53,495) 23 15,13 3.  Sedang ( 44,835 < X ≤ 49,165) 52 34,21 4.  Rendah ( 40,505 < X ≤ 44,835) 25 16,45 5. Sangat rendah ( X ≤ 40,505) 28 18,42 Total 152 100
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  bahwa persepsi  mahasiswa  tentang  program  PPG  dalam kategori  sangat  tinggi  berjumlah  24  sampel (15,79%),  tinggi  berjumlah  23  sampel  (15,13%), sedang  berjumlah  52  sampel  (34,21%),  rendah berjumlah 25 sampel (16,45%), dan sangat rendah yang berjumlah 28 sampel (18,42%).
Untuk  variabel  persepsi  mahasiswa  tentang program PPG memiliki nilai rata-rata sebesar 46,49 yang berada pada kelas interval sedang. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa tentang  program  PPG  termasuk  dalam  kategori yang sedang.
Berdasarkan tabel 4, pengkategorian variabel dapat digambarkan pada gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 4. Lingkaran Pengkategorian Variabel Persepsi tentang Program PPG
3. Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Profesi  Guru (X 2 )
Variabel persepsi mahasiswa tentang profesi guru  memiliki  31  butir  pernyataan  valid  dengan responden  sebanyak  152  mahasiswa.  Untuk
0 10 20 30 40 50 34 — 37 38 — 41 42 — 45 46 — 49 50 — 53 54 — 57 58 — 61 62 — 65 Frekuensi Persentase Sangat tinggi ( X > 53,495)
Tinggi ( 49,165 < X ≤ 53,495) Sedang ( 44,835 < X ≤ 49,165) Rendah ( 40,505 < X ≤ 44,835)
Sangat rendah ( X ≤ 40,505)

## Pengaruh Persepsi tentang Program Pendidikan Profesi Guru (PPG)
variabel ini diperoleh hasil analisi sebagai berikut: nilai maksimum 170;  nilai minimum 134; Modus (Mo)  155; Median (ME)  152; Mean (M)  151,99; dan Standar Deviasi (SD) 9,959.
Jumlah  kelas  interval  diperoleh  sejumlah  8 kelas yang diperoleh dengan menggunakan rumus 1 + 3,3 log n. (1+3,3 log 152) =8,2 Untuk rentang data dalam variabel ini yaitu sebesar 170 – 134= 36, dengan diketahuinya nilai rentang data maka dapat diperoleh  panjang  kelas  interval  untuk  masing- masing  kelompok  yaitu  36/8  =  4.5  sehingga dibulatkan menjadi 5. Berikut ini merupakan hasil untuk  tabel  distribusi  frekuensinya  yang  tersaji dalam tabel 5.

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Persepsi Tentang Profesi Guru
No. Interval Frekuensi Persentase 1. 134—138 16 10,52 2. 139—143 21 13,81 3. 144—148 19 12,5 4. 149—153 30 19,74 5. 154—157 23 15,14 6. 158—162 11 7,23 7. 163—167 22 14,48 8. 168—172 10 6,58 Total 152 100
Hasil  distribusi  tabel  frekuensi  yang ditampilkan  dalam  tabel  5  digambarkan  dalam gambar 5 sebagai berikut:
Gambar 5. Diagram Batang Distirbusi Frekuensi Persepsi tentang Profesi Guru
Selanjutnya dilakukan pengkategorian variabel, untuk mengetahui berapa besar kecenderungan  tiap  variabel  maka  dilakukan pengkategorian menjadi 5 kategori sebagai berikut:
Tabel 6. Pengkategorian Variabel Persepsi tentang Profesi Guru
No . Kategori Frekuensi  Persentase 1.  Sangat tinggi ( X > 161) 32 21,05 2.  Tinggi ( 155 < X ≤ 161) 22 14,48 3.  Sedang ( 149 < X ≤ 155 ) 34 22,36 4.  Rendah ( 143 < X ≤ 149 ) 27 17,77 5.  Sangat rendah ( X≤ 143) 37 24,34 Total 152 100
Berdasarkan tabel 6 di atas, diketahui bahwa persepsi  mahasiswa  tentang  profesi  guru  dalam kategori  sangat  tinggi  berjumlah  32  sampel (21,05%),  tinggi  berjumlah  22  sampel  (14,48%), sedang  berjumlah  34 sampel  (22,36%),  rendah berjumlah    27    sampel    (17,77%),    dan    sangat rendah  yang berjumlah 37 sampel (24,34). Untuk variabel  persepsi  mahasiswa  tentang  profesi  guru memiliki nilai rata-rata sebesar 151,99 yang berada pada  kelas  interval  sedang.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang program  PPG  termasuk  dalam  kategori  yang sedang.
Berdasarkan tabel 6, pengkategorian variabel dapat digambarkan pada gambar 6 sebagai berikut:
Gambar 6. Diagram Lingkaran Pengkategorian
Variabel Persepsi tentang Profesi Guru 0 10 20 30 40 134 — 138 139 — 143 144
— 148 149
— 153 154 — 157
158 — 162 163 — 167 168 — 172 Frekuensi Persentase Sangat tinggi ( X > 161) Tinggi ( 155 < X ≤ 161)
Sedang ( 149 < X ≤ 155 ) Rendah ( 143 < X ≤ 149 )
Sangat rendah ( X≤ 143)

## Beti Anggraini, Akmal Hawi, Ahmad Zainuri

## Minat Menjadi Guru Dipengaruh oleh Persepsi Mahasiswa tentang Program PPG
Dari hasil penelitian ini terungkap bahwa dari 152 responden penelitian variabel X1 berada pada kategori  sedang  sebanyak  52  orang  atau  dengan persentase sebesar 34,21%, dengan kata lain hasil perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Fatah Palembang memiliki    tentang  program  PPG  berada  pada kategori sedang.
Persepsi  seseorang  akan  berpengaruh  pada prilaku  yang  bersangkutan.  dengan  demikian tingkat persepsi mahasiswa tentang program PPG dengan kualitas yang memadai berpengaruh positif terhadap minat mahasiswa untuk menjadi seorang guru.
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan kecenderungan persepsi mahasiswa tentang program PPG mempengaruhi minat mereka untuk menekuni  profesi  guru.  Pengetahuan  mahasiswa tentang  program  PPG,  akan  berbanding  lurus dengan minat mahasiswa menjadi guru. Karenanya diperlukan upaya sosialisasi program PPG melalui paparan  oleh  dosen  dan  media  lainnya  kepada mahasiswa.
Beberapa  responden  (16,81%)  berasumsi bahwa  profesi  guru  hanya  dibatasi  pada  aktifitas mengajar  dan  mendidik  saja,  pada  kelompok  ini belum  menyadari  bahwa  kegiatan  lain  berupa penyususnan rencana pembelajaran (RPP), program Semester, Program Tahunan dan Program Kurikulum  merupakan  bagian  penting  yang menjadi tanggung jawab utama dalam profesi guru. responden  lain  dengan  jumlah  yang  lebih  kecil justru berasumsi bahwa tersedia peluang pekerjaan selain  profesi  guru  bagi  mereka  yang  menempuh pendidikan  di  PGMI  misalnya  pada  sector perbankan  dan  sector  formal  lainnya  sehingga
minat untuk menjadi guru maki menipis dibeberapa responden yang dimaksud.
Minat  menjadi  guru  merupakan  modal penting  bagi  seseorang  dalam  pilihannya  untuk menekuni  profesi  guru  sebagai  sandaran  masa depan  kehidupan  dan  karirnya,  dengan  demikian diperlukan  peningkatan  informasi  agar  tidak muncul  keraguan  dikalangan  mahasiswa  dalam memupuk  niatnya  agar  kelak  menjadi  guru  yang profesional.

## Minat Menjadi Guru Dipengaruhi oleh Persepsi Mahasiswa tentang Profesi Guru
Dari hasil penelitian ini peneliti menemukan bahwa  dari  152  responden  penelitian,  persepsi mahasiswa  tentang  profesi  guru  masuk  pada kategori  sedang  dimana  jumlah  responden sebanyak  34  orang  atau  pada  tingkat  22,36%,  ini berarti bahwa mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Fatah Palembang memiliki  persepsi tentang profesi guru  pada  kategori  sedang  dan  Secara  umum mayoritas  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Fatah Palembang, memiliki persepsi tentang profesi guru yang baik.
Dalam penelitian ditemukan tentang persepsi responden  tentang  profesi  guru  mempengaruhi minat untuk menjadi guru secara signifikan dengan nilai  signifikansinya  <  0,05.  Ini  berarti  bahwa mayoritas  responden  yang  mempunyai  persepsi tentang profesi guru yang baik akan memliki minat untuk  menjadi  seorang  guru  yang  tinggi.  Dengan kata lain pemahaman profesi guru merupakan salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  minat mahasiswa menjadi guru.
Minat  seseorang  tidak  lahir  begitu  saja namun terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya,  yang  salah  satunya  adalah persepsi  (Dalyono,  2009).  Persepsi  memberikan
pengaruh pada minat melalui perspektif mahasiswa tentang obyek, kejadian, yang disaksikan, didengar, dan  dirasakan  (Alim,  2016).  Pernyataan  tersebut memberikan  arti  bahwa  persepsi  tentang  profesi guru dapat memberikan pengaruh bagi mahasiswa untuk  menumbuhkan  minatnya  menjadi  guru. Persepsi  mahasiswa  terhadap  profesi  guru  yang memadai mutlak diperlukan untuk menumbuhkan semangat mahasiswa agar termotivasi meningkatkan  pengetahuan  dan  kompetensi pendukungnya  bagi  tujuan  menjadi  guru  yang berkualitas  dan  profesional.  Persepsi  mahasiswa terhadap  profesi  guru  juga  memberikan  arah perubahan  pandangan  para  mahasiswa  bidang kependidikan  yang  mulanya  hanya  memandang profesi  guru  sebagai  suatu  pekerjaan  biasa khususnya  terkait  kesejahteraan  (faktor  ekonomi) dengan  pandangan  miring  yang  mempersepsikan profesi  guru  sebagai  suatu  pekerjaan  yang  tidak memberikan jaminan masa depan bagi kesejahteraan para pelakunya. Dengan pemahaman yang tepat atas profesi guru maka persepsi-persepsi positif  akan  mampu  menumbuhkan  minat mahasiswa  untuk  menjadi  guru,  yang  bukan semata-mata  karena  faktor  kesejahteraan  namun lebih  kepada  kepuasan  kerja  karena  kebanggaan atas profesionalitas pekerjaan guru.
Minat  Menjadi  Guru  Dipengaruhi  secara Bersamaan  oleh  Persepsi  Mahasiswa  tentang Program  PPG  dan  Profesi  Guru  terhadap Minat Menjadi Guru
Hasil  analisis  pada  uji  simultan  didapatkan hasil  untuk  nilai  F  hitung  sebesar  91,276  dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Memperlihatkan bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang  program  PPG dan profesi guru secara bersama-sama mempunyai
pengaruh  yang signifikan terhadap minat menjadi guru pada mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah Palembang.
Pada  hasil  analisis  regresi  berganda memperlihatkan  bahwasanya  nilai  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,551  atau  55,1%.  yang berarti  bahwa  untuk  variabel  persepsi  mahasiswa tentang program PPG dan profesi guru mempunyai pengaruh terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru  sebesar  55,1%  sisanya  sebesar  44,9% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam penelitian ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pertama,  persepsi  mahasiswa  tentang program PPG memberikan pengaruh positif secara signifikan terhadap minat menjadi guru. Pembuktian dilakukan melaui hasil nilai koefisien garis  positif  untuk  variabel  persepsi  mahasiswa tentang program PPG sebesar 0,723 dengan nilai t sebesar 9,139 dan signifikansi 0,000. Kedua, minat menjadi  guru  juga  dipengaruhi  oleh  persepsi mahasiswa tentang profesi guru secara positif dan signifikan.  Pembuktiannya  ditunjukkan  melalui hasil  nilai  koefisien  garis  positif  untuk  variabel persepsi  mahasiswa  tentang  profesi  guru  sebesar 0,201 dengan nilai t sebesar 3,994 dan signifikansi 0,000. Dan ketiga, kedua variabel secara bersama- sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap minat  menjadi  guru  mahasiswa  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Universitas  Islam  Negeri Raden Fatah Palembang.

## Beti Anggraini, Akmal Hawi, Ahmad Zainuri

## Daftar Pustaka
Alim,  A.  F.  (2016).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Profesi  Guru  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan (S1) Jurusan Teknik Sipil FT UNP. CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education) , 4 (1). Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur . Remaja Rosdakarya.
Baharuddin,  &  Makin,  M.  (2010). Manajemen  Pendidikan  Islam  Transformasi  Menuju Sekolah/Madrasah Unggul . UIN Maliki Press.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan . Rineka Cipta. Djam’an, S. (2007). Profesi Keguruan . Universitas Terbuka. Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hidayatullah,  F.  (2009). Guru  Sejati  Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat  Dan  Cerdas .  Yuma Pustaka.
Khairani, M. (2017). Psikologi belajar . Aswaja Pressindo.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Syah, M. (2013). Psikologi Belajar . Rajawali Pers.
Yahya, M. (2013). Profesi Tenaga Kependidikan . Pustaka Setia.