Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
jurnalkelola@gmail.com
Volume: 10, No. 1, Januari-Juni 2023 Halaman: 22-34

## Evaluasi Pelaksanaan Penguatan SDM Program Sekolah Penggerak di Sekolah Menengah Pertama dengan Model CIPPO

## Rahmat Dhoni Wiryatmo
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana 942021010@student.uksw.edu
Ade Iriani
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@uksw.edu
Marinu Waruwu
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana marinu.waruwu@uksw.edu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  evaluate:  context,  input,  process,  product,  and  outcome  in  the implementation  of  strengthening  human  resources  in  the  Program  Sekolah  Penggerak  at SMPN 1 Bringin. This type of research is descriptive evaluative to find out the description of a phenomenon and or its relationship with other phenomena. Data collection techniques using interviews, observation and documentation studies. Data validation using triangulation. Data analysis  includes  data  reduction,  presentation,  and  verification.  The  results  of  this  study indicate: (1) Context. Teachers’ competencies is low, students character is not appropriate, and  the  school's  cultural  climate  is less  solid,  and  program  improvements  are  needed;  (2) Inputs. PSP with the Merdeka curriculum is the answer regarding a curriculum model that is in line with the development of the world of education where the readiness of stakeholders is well  coordinated,  (3)  Process.  Starting  with  program  preparation,  facilitation  and implementation, mentoring, evaluation and reflection on all activities. (4) Products. Teachers are increasingly mastering digital devices, schools are equipping digital-based infrastructure to support learning activities, co-curricular, intra-curricular and extra-curricular activities are going well, at the end of the strengthening project a "Pagelaran" is held in the form of art performances and student product exhibitions, the internal condition of schools has built a climate  culture  good  school.  (5)  the  outcome,  strengthening  human  resources  in  the  PSP shows  that  the  results  of  the  performance  of  educators  and  education  staff  have  increased where teachers are able to complete tasks with full responsibility, use new learning paradigms and learning differentiation.
Keywords : Program Sekolah Penggerak Evaluation, Human Resource Strengthening, CIPPO Model
Article Info Received date: 13 Maret 2023 Revised date: 31 Maret 2023 Accepted date: 27 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  secara  global semua  kegiatan  kehidupan  serba  otomasi  dan
digital  serta  berimbas  pada  dunia  pendidikan yang  tentu  akan  merubah  arah  kebijakan  dan strategi pemerintah dalam regulasi Pendidikan.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan  Teknologi  untuk  mendukung  agenda prioritas  pembangunan  (Nawacita  Kedua) melalui  Kebijakan  Merdeka  Belajar  yang bercita-cita menghadirkan pendidikan bermutu tinggi bagi semua rakyat Indonesia, terlihat dari angka partisipasi yang tinggi di seluruh jenjang pendidikan, hasil pembelajaran berkualitas, dan dapat  dengan  mudah  diakses  seluruh  elemen masyarakat  baik  secara  geografis  maupun status  sosial  ekonomi.  Selain  itu,  fokus pembangunan pendidikan dan kemajuan budaya diarahkan pada karakter bangsa melalui perbaikan  pada  kebijakan,  prosedur,  dan pendanaan  pendidikan  serta  pengembangan kesadaran  akan  pentingnya  pelestarian  nilai budaya luhur bangsa dan penyerapan nilai baru dari  kebudayaan  global  secara  positif  dan produktif.
Laporan  World  Economic  Forum (WEF) dalam berita Media Indonesia.com yang dirilis  Rabu  (13/9).  Dalam  laporan  berjudul Global  Human  Capital  Report  2017,  yang mengkaji kualitas sumber daya manusia di 130 negara  berdasarkan  sejumlah  indikator  yang dipakai, Indonesia berada di urutan ke-65.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kualitas Pendidikan dan sumber daya manusia (SDM) di Indonesia  masih  rendah  dibandingkan  dengan kualitas Pendidikan  dan sumber daya manusia di  negara  lain.    Penyebab  utamanya  adalah efektivitas, efisiensi dan standarisasi pendidikan  yang  belum  optimal.  Artinya, rendahnya  sarana  dan  prasarana,  tenaga  ahli, kesejahteraan,  kesempatan  dan  pemerataan kesempatan dalam pendidikan, serta rendahnya relevansi  kebutuhan  pendidikan,  mahalnya biaya pendidikan.
Salah  satu  masalah  yang  ada  dan tumbuh  adalah  kesibukan  pendidik  yang terjebak rutinitas dalam menyiapkan administrasi  pembelajaran,  sehingga  pendidik menjadi  tidak  maksimal  dalam  menjalankan proses  pembelajaran  di  kelas.  Kondisi  riil pendidikan di Indonesia menerima bahwa salah
satu  tugas  pendidik  adalah  menyiapkan  dan menyusun  administrasi  pembelajaran  sesuai dengan  aturan  yang  berlaku.  Kesibukan mengurus administrasi pembelajaran merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran. Hal ini dinyatakan Houtman (2020) bahwa guru dan  sekolah  mengutamakan    cara  dan  tujuan dimana  menjadikan  administrasi  pendidikan menjadi kesibukan utama untuk tidak menyalahi  ketentuan  -  ketentuan  birokrasi, akreditasi, nilai dan ujian. Pendidik dan sekolah justru  menjadikan  administrasi  pendidikan sebagai tujuan dan prioritas kegiatan pendidikan.  Kemajuan  program  dan  informasi pembelajaran  yang  semakin  cepat  sangat dibutuhkan  para  pendidik  untuk  semakin meningkatkan  kompetensinya  namun  masih banyak  pendidik  yang  tidak  mau  mengakses informasi  tersebut  dan  enggan  menerapkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Penguasaan  konten  digital  juga  masih  rendah serta pemanfaatan Apps Pendidikan.
Hasil  wawancara  awal  dengan  kepala SMPN  1  Bringin,  dinyatakan  bahwa  sebuah pelaksanaan  program  sekolah  akan  berhasil dengan  baik  bila  didukung  oleh  Sumber  Daya Manusia yang berkualitas. Hal senada disampaikan  oleh  kepala  SMPN  2  Bawen bahwa  sebelum  mengikuti  Program  Sekolah Penggerak  pendidik  dan  tenaga  pendidik kinerja  mereka  masih  bersifat  komando  dan masih menggunakan pembelajaran model lama.
Dalam  pidato  nota  keuangan  2020  di hadapan DPR, DPD, dan MPR pada 16 Agustus 2020. Salah satu program utama Presiden Joko Widodo pada periode kedua adalah pengembangan SDM. Presiden menyampaikan bahwa  SDM  berperan  sangat  penting  dalam pertumbuhan negara. Sehingga negara memprioritaskan dan mengalokasikan anggaran  pendidikan  tahun  2020  sebesar  Rp 505,8  triliun.  Angka  ini  meningkat  2,7  persen dari tahun sebelumnya  yang sebesar Rp 492,5 triliun.
Hal  senada  disampaikan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Nadiem  Anwar
Makarim dalam media online Suara Merdeka.com,  Rabu  22  Mei  2022  dalam mensosialisasikan  program  Merdeka  Belajar. Tujuan  Merdeka  Belajar  adalah  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas  untuk  rakyat Indonesia. Dengan pendidikan yang berkualitas akan  dihasilkan  sumber  daya  manusia  unggul dan  memiliki  semangat  sebagai  Pelajar Pancasila  yang  harus  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Mutu  SDM  perlu diprioritaskan sebagai modal besar pembangunan.  Pelajar  Pancasila  hendaknya juga menjadi pembelajar sepanjang hayat yang memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Kompetensi itu  jelas  bisa  digunakan  sebagai  daya  saing  di dalam  maupun  luar  negeri  yang  kian kompetitif.  Jangan  sampai  semangat  Pelajar Pancasila hanya menjadi slogan saja.
Kurikulum merdeka belajar ( Prototype ) yang gencar dikampanyekan menuntut pendidik  untuk  selalu  mengakses  informasi pendidikan  sehingga  pendidik  diharapkan menjadi  agen  pembelajar  dan  merubah paradigma  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebijakan pemerintah saat ini. Tantangan yang kompleks  dalam  menghadapi  masa  depan pemerintah  membuat  lompatan  besar  dengan kebijakan Merdeka Belajar dalam segi kualitas pendidikan  agar  menghasilkan  lulusan  siswa yang tangguh.
Keberadaan  merdeka  belajar  sangat relevan  sesuai  tuntutan  Pendidikan  abad  21 seiring dengan kebutuhan peserta didik, karena esensi  merdeka  belajar  adalah  melaksanakan pendidikan  yang  memerdekakan  dan  otonom baik pendidik maupun sekolah untuk menginterpretasi  kompetensi  dasar  dalam kurikulum  menjadi  penilaian  pendidik  (Sherly et al., 2020; Widiyono et al., 2021).
Konsep  dasar  kurikulum  pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  Program  Sekolah Penggerak  merujuk  pada  profil  Pelajar
Pancasila dalam rangka penguatan kompetensi dan  karakter  peserta  didik  sebagai  salah  satu komponen utama dalam pelaksanaan pembelajaran. Profil Pelajar Pancasila merupakan perwujudan peserta didik Indonesia sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat  yang terampil, cakap dan berkarakter sesuai dengan nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  keragaman global, gotong royong, kemandirian, penalaran. kritis  dan  kreatif.  Kerangka  dasar  kurikulum juga  menjabarkan  prinsip-prinsip  yang  perlu menjadi  acuan  bagi  guru  dalam  merancang pembelajaran  dan  penilaian.  Kerangka  dasar kurikulum tersebut terdiri dari:
a. Struktur Kurikulum,
b. Capaian Pembelajaran,
c.  Prinsip  Pembelajaran  dan  Asesmen.
(Kepmendikbud Nomor 162/M/2021)
Sebagai usaha untuk melaksanakan dan mengembangan  kebijakan  peningkatan  dan pemerataan sebaran mutu pendidikan, kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan (Kemendikbud)  yang  menginisiasi  Program Sekolah  Penggerak  berupaya  mendorong satuan  pendidikan  melakukan  transformasi pendidikan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di  sekolah kemudian melakukan pengimbasan ke sekolah lain untuk melakukan peningkatan  kualitas  yang  serupa,  Secara umum  program  sekolah  penggerak  bertujuan untuk  mendorong  proses  transformasi  satuan pendidikan  agar  dapat  meningkatkan  capaian hasil  belajar  peserta  didik  secara  holistik  baik dari  aspek  kompetensi  kognitif    maupun  non kognitif  (karakter)  dalam  rangka  mewujudkan profil pelajar Pancasila.
Menurut Arikunto (2014) Evaluasi pada umumnya,  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  sesuatu  program  kegiatan atau  proyek  Informasi  ini  biasanya  berguna untuk  pengambilan  keputusan.  Lebih  lanjut menyatakan  bahwa  sebuah  program  harus dievaluasi,  dimana  dari  hal  itu  akan  diketahui
tentang keberlangsungan dan kendala dari suatu program  serta  diharapkan  didapatkan  suatu rekomendasi  dari  program  tersebut  apakah dapat  berlanjut  atau  tidak  (Widyawati,  2017; Munthe,  2015;  Muryadi,  2017).  Evaluasi dimaknai  sebagai  proses  yang  dilaksanakan secara sistematis dengan pengumpulan, analisis serta interpretasi dari informasi yang didapatkan.  Senada  dengan  pendapat  tersebut Warsiman  et  al.  (2022)  dan  Idrus  (2019) menyatakan  bahwa  evaluasi  dapat  diartikan sebagai  menilai,  selanjutnya  evaluasi  secara spesifik dapat dimaknai sebagai suatu tindakan atau  proses  dalam  penentuan  nilai  dari  suatu objek.
Program  Sekolah  Penggerak  (PSP) jenjang  SMP  di  kabupaten  Semarang  terdiri dari SMPN 2 Bawen, SMPN 1 Bringin, SMPN 1  Pabelan,  SMP  Islam  At  Tohari  dan  SMP Islam  Cahaya  Umat    merupakan  pilot  project angkatan pertama dalam pelaksanaan kebijakan sekolah  penggerak  yang  dimulai  pada  tahun 2021  sehingga  penulis  berusaha  mengadakan evaluasi pelaksanaan kegiatan sekolah penggerak tersebut. Dalam memberikan gambaran  tentang  pelaksanaan  penelitian penggunaan  model  CIPPO  dirasakan  lebih tepat,  dimana pada hakikatnya model evaluasi CIPPO  adalah  model  yang  mengamati  suatu program sebagai sebuah sistem. Artinya dalam menggunakan  model  ini,  perlu  dilakukan analisis  dalam  program  tersebut  berdasarkan komponen-komponennya. Adapun Penggunaan dari  model  CIPPO  adalah  memberikan gambaran  keberhasilan  program  secara  detail dan menyeluruh.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengevaluasi  pelaksanaan  penguatan  SDM Program  Sekolah  Penggerak  di  Sekolah Menengah Pertama dengan Model CIPPO.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode evaluasi merupakan jenis  kegiatan atau proses sebagai bahan pertimbangan dalam
pengambilan  keputusan  atau  kebijakan  dalam satu  kegiatan  dengan  didasari  data  dan informasi  yang  lengkap  tentang  objek  dalam evaluasi  itu,  sehingga  akan  menghasilkan sebuah produk yang punya nilai, evaluasi juga merupakan  proses  memahami,  memberi  arti, mendapatkan,  dan  mengkomunikasikan  suatu informasi bagi keperluan pengambil keputusan.
Model CIPPO merupakan model evaluasi  yang  dimodifikasi  dari  model  CIPP yang  terdiri  dari Context,  Input,  Process  dan Product .  Perbedaan  model  CIPPO  adalah terdapat  tahapan  tambahan  yaitu Outcome . Penggagas  pendekatan  evaluasi  model  CIPP adalah Stufflebeam & Shinkfield (1985) tujuan dari  evaluasi  ini    berorientasi  pada  pengambil keputusan  ( a  decision  oriented  evaluation approach  structured )    memberikan  bantuan bagi  guru,  administrator,  pemimpin  dalam pengambilan  keputusan,  lebih  lanjut  menurut Mahmudi  (2011)  bahwa  untuk  mengevaluasi program  juga  diperlukan  evaluasi  terhadap dampak  atau outcome yaitu  bagaimana keberhasilan  lulusan  di  tempat  kerjanya. Dampak  atau  kebermanfaatan  dari  hasil penelitian  model  evaluasi  adalah  menunjuk pada hasil keluaran dari implementasi program.
Tahapan context ,  evaluasi  dilakukan terhadap identifikasi kebutuhan, tujuan program,  peluang  dan  manfaat  sasaran program.    Tahapan  evaluasi input ,  evaluasi dilakukan  pada  aspek  berhubungan  dengan perencanaan  program,  SDM,  pembiayaan, sarana dan prasarana, mekanisme pelaksanaan.
Tahapan  evaluasi process ,  evaluasi dilakukan  pada  aspek  persiapan,  pelaksanaan kegiatan, efektivitas penggunaan dana, efektivitas  program,  faktor  pendukung  dan penghambat. Evaluasi product pada tahapan ini dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  yang  telah dicapai  berdasarkan  ketercapaian  tujuan  dan hasil  pengembangan  keterlaksanaan  program. Tahapan evaluasi outcome , dilakukan evaluasi tentang  dampak,  manfaat  dan  keberlanjutan
program sehingga dapat menghasilkan keputusan untuk dilanjutkan atau dihentikan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Bringin dengan subjek penelitian dan informan  penelitian  adalah  kepala  sekolah, Waka  Kurikulum  dan  kesiswaan,  Urusan Sarpras,  Komite,  Orang  tua  peserta  didik  dan Peserta didik untuk menjadi sumber data dalam penelitian.  Peneliti  menggunakan  beberapa instrumen penelitian antara lain:
a. Wawancara dalam  wawancara  kualitatif,  peneliti  dapat melakukan face-to-face interview dengan partisipan  Wawancara-wawancara  seperti ini  tentu  saja  memerlukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  secara  umum  tidak terstruktur  ( unstructured )  dan  bersifat terbuka ( open ended ) yang dirancang untuk memunculkan pandangan dan opini dari para partisipan (Creswell, 2012).
b. Observasi Observasi  kualitatif  merupakan  observasi yang didalamnya peneliti langsung turun ke lapangan  untuk  mengamati  perilaku  dan aktivitas individu-individu di lokasi penelitian.  Dalam  pengamatan  ini,  peneliti merekam/mencatat baik dengan cara terstruktur maupun semi struktur (misalnya, dengan  mengajukan  sejumlah  pertanyaan yang memang ingin diketahui oleh peneliti) aktivitas-aktivitas  dalam  lokasi  penelitian. Para  peneliti  kualitatif  juga  dapat  terlibat dalam peran-peran yang beragam, mulai dari sebagai nonpartisipan hingga partisipan utuh (Creswell, 2012)
c. Studi Dokumentasi Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental  seseorang.    Dokumen  yang berbentuk  tulisan  misalnya  catatan  harian, sejarah  kehidupan  ( life  stories ),  cerita, biografi,  peraturan,  kebijakan.  Dokumen yang  berbentuk  gambar,  misalnya  foto,
gambar  hidup,  sketsa,  dan  lain-lain. Dokumen  yang  berbentuk  karya  misalnya karya  seni,  yang  dapat  berupa  gambar, patung,  film,  dan  lain-lain.  Studi  dokumen merupakan  pelengkap  dari  penggunaan metode  observasi  dan  wawancara  dalam penelitian kualitatif (Sugiyono, 2018).
Dalam penelitian kualitatif, temuan atau data  dapat  dinyatakan  valid  apabila  tidak  ada perbedaan  antara  yang  dilaporkan  peneliti dengan  apa  yang  sesungguhnya  terjadi  pada obyek  yang  diteliti  (Sugiyono,  2018).  Teknik triangulasi  berfungsi  untuk  memvalidasi  data yang diperoleh pada saat penelitian. Dalam hal ini Teknik triangulasi yang dipakai oleh peneliti adalah  triangulasi  sumber  data  dan  triangulasi Teknik.  Triangulasi  dengan  sumber  data diperoleh  melalui  cara  membandingkan  data yang diperoleh dengan menggunakan berbagai macam  sumber  pada  saat  penelitian  yaitu Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Urusan Kurikulum Kesiswaan, Kepala Tata Usaha dan perwakilan  Pendidik,  Peserta  didik  dan  Orang tua  peserta  didik.  Berdasarkan  penjelasan tersebut diatas, maka teknik analisis data yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  cara  mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2018).
Langkah selanjutnya yaitu reduksi data merupakan  proses  dimana  peneliti  harus mampu  memilih  data  data  pokok  dan  penting dan fokus pada hal -hal inti. Dengan demikian data  yang  digunakan  menjadi  lebih  sempurna, atau dengan kata lain dalam prose reduksi data peneliti  dapat  mengurangi  data  yang  kurang relevan  dan  terlalu  meluas,  disisi  lain  peneliti dapat  menambahkan  data  jika  dianggap  data masih  kurang  sebagaimana  hal  tersebut disesuaikan  dengan  evaluasi  konteks,  input, proses,  produk  dan  keluaran  pelaksanaan
penguatan  SDM  di  sekolah  penggerak  di SMPN 1 Bringin.
Penyajian data: Penyajian data penelitian  kualitatif  bisa  dilakukan  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagaimana  hubungan antar kategori dan sejenisnya serta menampilkan  data dengan menguraikan setiap data  secara  singkat  dan  sistematis  sehingga mudah  dipahami.  Data  dalam  penelitian dimaksudkan  untuk  sesuatu  yang  bermakna yang digunakan untuk menyajikan.
Penarikan kesimpulan: Untuk membuktikan  atau  memverifikasi  kesimpulan data  dengan  menyimpulkan  setiap  data  yang diperoleh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil seleksi PSP Angkatan 1  tahun  2020  oleh  Kementerian    Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  SMPN  1 Bringin  lolos  untuk  menjadi  pelaksana  PSP Bersama  empat  sekolah  lainya  di  wilayah kabupaten Semarang ( SMPN 1 Bawen, SMPN 1  Pabelan,  SMP  cahaya  Umat  dan  SMP  At Tohari )
Adapun  jumlah  pendidik  dan  tenaga kependidikan  SMPN  1  Bringin  sejumlah  60 orang  terdiri  atas  1  kepala  sekolah  yang berstatus  sebagai  PNS,  Guru  mata  pelajaran sejumlah 31 orang yang berstatus sebagai PNS, 8  orang  guru  mata  pelajaran  yang  berstatus sebagai P3K, 9 guru berstatus GTT/ Non PNS sedangkan tenaga kependidikan terdiri 12 orang karyawan,  2  yang  berstatus  sebagai  PNS  10 orang  Non  PNS.  Berikut  disajikan  data  guru dan  karyawan  SMPN  1  Bringin  pada  Tahun ajaran 2021/2022.
Berdasarkan  data  dan  informasi  yang telah  berhasil  dikumpulkan,  maka  untuk langkah selanjutnya peneliti melakukan analisis dan  mendeskripsikan  data-data  yang  telah dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi, dan  juga  studi  Dokumentasi  guna  menjawab
permasalahan penelitian yang telah dirumuskan tentang Context,  Input,  Process,  Product dan Outcome dalam program sekolah penggerak di SMP Negeri 1 Bringin.

## Evaluasi Context
Kepala  SMPN  1  Bringin  mempunyai visi  untuk  merubah  paradigma  pembelajaran salah  satunya  yaitu  dengan  mengikuti  seleksi untuk mengikuti PSP sesuai apa yang tertuang dalam Keputusan Mendikbud Nomor 1177/M/2020 tentang Program Sekolah
Penggerak pada angkatan I  yang dimulai pada bulan februari Tahun 2020 proses seleksi yang lama dan berat membuahkan hasil menjadikan salah  satu  Kepala  Sekolah    yang  lolos  untuk mengikuti  PSP  Angkatan  I.    selanjutnya disampaikan oleh Kepala Sekolah bahwa kunci keberhasilan  dalam  melaksanakan  program tentunya harus didukung dengan kualitas SDM yang  baik  dan  mempunyai  kompetensi  dalam bidang  yang  menjadi  tanggung  jawab  dan tugasnya,  tentu  dalam  pelaksanaan  PSP  ini dibutuhkan  SDM  yang  handal  dan  mumpuni untuk  melaksanakan,  hal  ini  sesuai  dengan salah satu lima intervensi dari PSP itu sendiri.
Ditegaskan  oleh  pendapat  dari  wakil kepala sekolah urusan kurikulum dan kesiswaan selalu berupaya maksimal menjalankan  tugas  pokok  yang  menjadi bagiannya namun kadang kala terbentur dengan kemampuan SDM para rekan guru yang masih dibawah  rata-rata  terutama  dalam  menguasai model pembelajaran dan penguasaan teknologi informasi,  dengan  keterbatasan  tersebut  kerap kali menghambat dalam menjalankan program kerja  sekolah  lebih  lebih  etos  kerja  yang dirasakan  juga  masih  rendah,    Dari  hasil pelaksanaan supervisi masih banyak menunjukan  bahwa  kemampuan  guru  dalam menjalankan  proses pembelajaran  masih menggunakan paradigma lama dan penguasaan sumber belajar dan media pendukung pembelajaran  masih  minim  sekali,  demikian juga  kesenjangan  usia  guru  yang  didominasi usia  lanjut  menjadikan  kelemahan  dalam
mewujudkan  visi  misi  sekolah  dimana  guru senior  sudah  merasa  pada  zona  aman  dan nyaman sehingga dalam peningkatan kompetensi  guru  dan  jenjang  karirnya  sangat rendah.
Sebelum  mengikuti  PSP  SMPN  1 Bringin memiliki fasilitas sarana dan prasarana yang belum memadai, karena para guru dalam pembelajaran  masih  bersifat  manual  dan menggunakan  pola  pembelajaran  yang  masih cenderung pola lama, misalnya masih menggunakan  papan  tulis,  mencatat  dan cenderung  menyampaikan  materi  dengan model ceramah.
Dengan mengikuti PSP dalam implementasi kurikulum merdeka (IKM) benar benar dirasakan lebih mengeksplorasi kemampuan  guru  dan  peserta  didik  agar mengembangkan diri, berkolaborasi dan menjadikan  pembelajaran  bagi  anak  lebih menyenangkan, guru juga dituntut untuk dapat menguasai model pembelajaran berdiferensiasi, pemanfaatan  platform  merdeka  mengajar, digitalisasi  sekolah  dan  penunjang  lainnya. Kemudian  pelaksanaan  Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) menuntut seluruh elemen sekolah bekerja keras dan bekerja sama agar  sukses  sesuai  program  kegiatan  hal  ini sudah sejalan dengan 5 intervensi dalam PSP. Evaluasi Input
Sebelum  melaksanakan    PSP  di  awal tahun  ajaran  2020/2021  sekolah  sudah membuat berbagai program diantaranya Kurikulum  Operasional  Sekolah,  program  P5, Rencana  Kegiatan  dan  Anggaran  Sekolah (RAKS),  Rencana  Kerja  Sekolah  (RKS)  serta program kegiatan pendukung lainnya, Pelaksanaan penyusunan program tentu berpedoman pada kebijakan pemerintah sesuai Peraturan  Pemerintah,  Peraturan  Menteri  dan petunjuk teknis lainnya yang sudah diterbitkan serta adanya pendampingan konsultatif asimetris  dari  pemangku  kebijakan  nasional, pemerintah provinsi, pemerintah daerah dalam hal  ini  dinas  pendidikan  kebudayaan  pemuda
dan  olahraga,  pelatih  ahli  serta  melibatkan pengawas sekolah binaan.
Penyusunan  program  yang  disesuaikan dengan  kondisi  nyata  tentunya  ada  kelebihan dan  kekurangan  sebagai  pendukung  yang dimiliki  oleh  sekolah.  Adapun  hambatan  awal yang muncul adalah belum adanya pemahaman konsep tentang PSP utamanya dalam menjalankan  kurikulum  Merdeka  jadi  semua masih  meraba  raba  tentang  Implementasi Kurikulum  Merdeka,  kemampuan  dalam menuangkan  konsep  dan  ide  pelaksanaan  P5 misalnya,  pemanfaatan  Platform  Merdeka Mengajar (PMM), pemanfaatan sarana teknologi informasi, konsep kolaborasi, pembelajaran  berdiferensiasi  dll.  Permasalah yang  timbul  di  setiap  waktu  secara  periodik kepala  Sekolah  mengadakan  evaluasi  dengan seluruh elemen sekolah.
Sumber  dana  yang  digunakan  untuk mendukung  kegiatan  PSP  bersumber  dari pemerintah adalah Bantuan Operasional Sekolah (BOS) reguler dan Kinerja. Disamping itu  sumber  dana  dari  partisipasi  masyarakat dengan  mekanisme  yang  sesuai  dengan peraturan perundang undangan.
Evaluasi Process Pelaksanaan Program Sekolah Penggerak  setelah  sekolah  mencanangkan kegiatan tersebut dalam pelaksanaannya berpegang  dengan  perencanaan  program  dan penyusunan  Kurikulum  Operasional  Sekolah (KOS),  Pada  umumnya  berjalan  dengan  baik sesuai  dengan  perencanaan  meskipun  dalam perjalanan pelaksanaan terjadi evaluasi setelah direfleksi  atas  berbagai  permasalahan  yang muncul  di  lapangan.  Sebagai  pimpinan  selalu memfasilitasi, mendampingi dan mengevaluasi untuk mencari bentuk ideal dalam melaksanakan  PSP,  Kendala  masih  banyak ditemui  mengingat  implementasi  PSP  masih dalam  proses  penyesuaian  meskipun  selaku pimpinan  di  sekolah  selalu  mendampingi, memfasilitasi,  memantau  dan  menonitoring dalam  pelaksanaannya  terjadi  bongkar  pasang
pada  penanggung  jawab  kegiatan  untuk mencari SDM yang pas pada bidangnya.
Pendidik  (guru)  di  awal  pelaksanaan PSP  mengalami  keraguan  dan  kebingungan bagaimana  akan  menjalankan  PSP  seiring waktu melalui sosialisasi, pelatihan, pendampingan, fasilitasi, evaluasi dan refleksi, pendidik  merasakan  manfaat  luar  biasa  dan mulai beradaptasi dengan kurikulum merdeka, guru sudah merasa tidak terbebani bahkan siap melanjutkan PSP tersebut, sementara orang tua peserta  didik  juga  merasakan  hal  senada terlebih  dengan  perkembangan  pembelajaran anak-anak  mereka.  Mereka  bangga  dengan hasil  karya  anak-anak  mereka  apalagi  produk anak-anak  yang  dipamerkan/  gelar  karya (Perayaan).
Evaluasi Product
PSP berfokus pada pengembangan hasil belajar  siswa  secara  holistik  yang  mencakup kompetensi  (literasi  dan  numerasi)  dan karakter,  diawali  dengan  SDM  yang  unggul (kepala  sekolah  dan  guru).  Banyak  manfaat yang  akan  didapat  bagi  sekolah  yang melaksanakan  Program  Sekolah  Penggerak, yaitu: (1). Peningkatan mutu hasil belajar dalam kurun  waktu  3  tahun;  (2).  Peningkatan kompetensi  kepala  sekolah  dan  guru;  (3). Percepatan digitalisasi sekolah; (4). Kesempatan  menjadi  katalis  perubahan  bagi satuan  pendidikan  lain;  (5).  Percepatan pencapaian  profil  pelajar  Pancasila;  (6). Mendapatkan  pendampingan  intensif;  (7). Memperoleh tambahan anggaran untuk pembelian  buku  bagi  pembelajaran  dengan paradigma baru; (8).   Sekolah menjadi tempat rujukan  untuk  studi  tiru beberapa  praktik  baik pembelajaran, jadi hal ini sangat jelas dari hasil pelaksanaan  PSP  sangat  memberikan  manfaat nyata  utamanya  SDM  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dimana  adanya  peningkatan kompetensi sedangkan peserta didik melalui P5 dapat menghasilkan produk nyata dan karakter profil pelajar Pancasila.

## Evaluasi outcome
Selain  membuat  para  siswa  dapat bernalar  kritis,  sekolah  penggerak  juga menuntut  para  peserta  didiknya  untuk  kreatif dalam  menyampaikan  pikiran  yang  dimiliki. Hal  tersebut  didapatkan  saat  melakukan kegiatan  langsung  pembelajaran  di  luar  kelas. Di mana belajar tak lagi berada di ruang kelas dan  berdasarkan  pada  buku  saja.  PSP  perlu dilakukan  juga  di  satuan-satuan  pendidikan lainnya,  program  tersebut  dapat  menjadikan para  murid  memiliki  Profil  Pelajar  Pancasila, yang  ditekankan  lewat  pembelajaran  berbasis proyek  tadi.      diharapkan  hal  tersebut  dapat menjadi  dasar  bagi  anak-anak  penerus  bangsa agar  menjadi  lebih  kuat  di  masa  depan. Sedangkan dampak bagi orang tua peserta didik di  samping  ikut  dilibatkan  dalam  proses penyusunan  RKAS  dan  KOSP  juga  semakin memantapkan  diri  untuk  menyekolahkan anaknya  pada  SMPN  1  Bringin  karena  salah satu  sekolah  yang  menjadi  pilot  projek  PSP angkatan  pertama  menjadikan  anak-anak mereka  semakin  tertanam  budi  pekerti  dan profil pelajar Pancasila.
Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka khususnya penelitian penguatan SDM pada  PSP  di  SMPN  1  Bringin  merasakan perubahan  mindset  terhadap  paradigma  baru pembelajaran,  Peningkatan  mutu  hasil  belajar, Peningkatan  kompetensi  kepala  sekolah  dan guru, Percepatan digitalisasi sekolah, Percepatan pencapaian profil pelajar Pancasila dan kesempatan menjadi katalis perubahan bagi satuan  pendidikan  lain.  Dari  uraian  tadi tentunya  PSP  selayaknya  tetap  diteruskan dengan  mengikuti  perkembangan  dinamika pendidikan namun kebijakan ini tentu tergantung dari pemerintah untuk keberlanjutan.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  apakah  ada peningkatan penguatan SDM SMPN 1 Bringin setelah  kepala  sekolah  mengikuti  dan  lolos sebagai  pilot  projek  PSP  angkatan  1  yang
diadakan oleh kemendikbud. Perubahan menyeluruh  sebagai  pelaksana  pembelajaran dimana  sebelumnya  menggunakan  kurikulum 2013  mengubah  menggunakan  kurikulum prototype (kemudian disebut kurikulum Merdeka), karena untuk meningkatkan penguatan  SDM  sebagai  kunci  utama  dalam peningkatan  mutu  dari  hasil  sebuah  program dalam  hal  ini  PSP.  Dapat  kita  ketahui kurikulum  sebelumnya  dirasakan  masih  perlu dikembangkan karena dinamika global semakin berkembang  dan  SDM  pendidik  juga  masih berada  pada  zona  nyaman  masih  berpedoman pembelajaran  paradigma  lama  untuk  terus mengembangkan kompetensinya sebagai pendidik, PSP merupakan ruh dari implementasi kurikulum Merdeka maka untuk keberhasilan  pelaksanaan  program  tersebut dibutuhkan SDM yang kompeten sebagai ujung tombak  di  lapangan.  Disamping  SDM  yang baik tentu daya dukung sarana prasarana sangat dibutuhkan  serta  pemenuhan  pembiayaan kegiatan untuk keberhasilan program tersebut.
Dalam  komponen  konteks  sebagai sekolah  yang  lolos  seleksi  PSP  angkatan pertama berupaya untuk melaksanakan kegiatan  tersebut  dengan  sebaik-baiknya karena merupakan program piloting projek dari pemerintah.  PSP  ini  banyak  memberikan manfaat  baik  dari  Kepala  Sekolah,  SDM Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  peserta didik  komite  dan  orang  tua  peserta  didik.  Hal ini sesuai dengan kebijakan pemerintah tentang Kurikulum Merdeka. Dari segi konteks, tujuan pelaksanaan PSP juga untuk peningkatan SDM atau  kompetensi  Kepala  Sekolah,  SDM Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  peserta didik  komite  dan  orang  tua  peserta  didik sehingga  diharapkan  meningkatkan  kualitas Pendidikan  yang  seiring  dengan  dinamika zaman,  Pelaksanaan  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila juga semakin nampak hasilnya dalam membangun  karakter  peserta  didik  dengan diadakan  kegiatan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5).  PSP  ini  juga  sudah
sesuai  dengan  analisa  kebutuhan  yang  terus berkembang  dinamis  baik  secara  global maupun  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  di  era digital.  Kegiatan  PSP  juga  membangun  iklim dan budaya sekolah yang positif seiring dengan elemen  dimensi  karakter  Pelajar  Pancasila yaitu:  Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan YME dan  Berakhlak  Mulia,  Kebhinekaan  Global, Bergotong Royong, Kreatif, Bernalar Kritis dan Mandiri. Hal ini sesuai dengan penelitian Muji et  al.,  (2021)  bahwa  implementasi  kurikulum sekolah penggerak sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Penerapan  inovasi  kurikulum diharapkan  berdampak  pada  kualitas  hasil belajar, kualitas kompetensi utama, percepatan digitalisasi sekolah dan profil pelajar Pancasila.
Penguatan sumber daya manusia PSP di SMPN  1  Bringin  pada  komponen  input meliputi perencanaan (program), Pendidik dan tenaga  kependidikan,  peserta  didik,  sarana prasarana  dan  pembiayaan.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  SMPN  1  Bringin  sudah melaksanakan  sosialisasi  PSP  kepada  seluruh pihak  apakah  keberlanjutan  program  tersebut mendapat  dukungan  dari  seluruh  pihak, Sekolah  juga  melakukan  kegiatan  pelatihan untuk  peningkatan  kompetensi  bagi  pendidik dan  tenaga  kependidikan  serta  komite  untuk mendukung kegiatan PSP.
Persiapan pendukung sarana dan prasarana  juga  dipenuhi  dan  difasilitasi  sesuai dengan kebijakan dari pimpinan sepengetahuan komite  sekolah.  Sedangkan  dari  mekanisme pelaksanaan,  sekolah  kemudian  melakukan sosialisasi kepada orang tua peserta didik untuk memberikan penjelasan tentang PSP.
Dari  segi  pembiayaan  pihak  sekolah mendapat  dukungan  penuh  dari  pemerintah melalui  dana  BOS  reguler,  BOS  kinerja  dan dana  partisipasi  masyarakat.  Pembiayaan mencukupi  dalam  mendukung  semua  jenis kegiatan  yang  sudah  direncanakan.  Rencana anggaran sangat menentukan tingkat keterlaksanaan  kegiatan  PSP  di  SMPN  1 Bringin.
Pada  penyusunan  jadwal  kegiatan dibuat  secara  teliti  dan  cermat  mengingat jumlah  rombongan  belajar  yang  banyak  jadi semua koordinator kegiatan sudah mengkomunikasikan  pada  urusan  kurikulum dan kesiswaan untuk meminimalisir kesalahan dalam penjadwalan.
Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian  oleh  Lippe  &  Carter  (2018) penyusunan program yang baik harus mempertahankan  kurikulum  berkualitas  tinggi dan evaluasi yang sistematis.
Kemampuan dalam menyusun perencanaan  dan  pelaksanaan  berbasis  data, penguatan  SDM,  penguatan  sarana  dan prasarana  serta  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  di  SMPN  1  Bringin  sudah  berjalan dengan  baik  hal  ini  dapat  dilihat  kemampuan dalam penggunaan media digital dan penyusunan  modul  ajar,  Serta  penyimpanan data yang  berbasis  digital  kemampuan penguasaan  IT  oleh  pendidik  dan  tenaga kependidikan sangat baik.
Dalam kegiatan penguatan SDM sekolah  mengadakan  pelatihan, In  house training, pendampingan,  fasilitasi,  mentoring dengan  mendatangkan  narasumber  baik  dari dalam  maupun  dari  luar  instansi.  Sedangkan untuk  penguatan  sarana  prasarana  setelah sekolah mengidentifikasi kebutuhan dan kelengkapan  sarana  dan  prasarana  kemudian melakukan  pengadaan  untuk  pemenuhan dengan  demikian  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran.  Hal  senada  dengan  penelitian Del-Castillo-Feito  et  al.  (2022)  Organisasi memahami  kebutuhan  untuk  perilaku  yang bertanggung  jawab  secara  sosial  untuk menerima dukungan pemangku kepentingan.
Evaluasi yang dilakukan untuk mengukur  keberhasilan  capaian  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Evaluasi  hasil  merupakan tahap  akhir  dan  berfungsi  untuk  membantu penanggung jawab program dalam mengambil keputusan.  Penelitian  oleh  Kafi  et  al.  (2019) dimana  solusi  praktis  untuk  meningkatkan
kualitas  pendidik  dalam  rekrutmen  dan kualifikasi  guru  sangat  penting.  Dari  hasil penelitian  ketercapaian  dari  pelaksanaan  PSP terbukti dengan adanya peningkatan digitalisasi Sekolah,  Capaian  pembelajaran  oleh  peserta didik, Kegiatan kokurikuler, intrakurikuler dan ekstrakurikuler  berjalan  dengan  baik,  Prestasi akademis dan non akademis semakin meningkat  serta  internalisasi  dan  koordinasi kebijakan yang semakin solid.
Dalam  penelitian  menunjukan  bahwa dampak  pelaksanaan  PSP  berpengaruh  pada kinerja  pendidik  dan  tenaga  kependidikan dengan  ini  ada  peningkatan  sumber  daya manusia.  Dampak  berikutnya  dengan  adanya peningkatan  SDM  tentu  merubah  pola  pikir pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam pembelajaran  paradigma  baru.  Kemudian sekolah  menjadikan  pusat  atau  rekomendasi studi tiru bagi sekolah lain, sedangkan pendidik bisa  berbagi  praktik  baik  untuk  sekolah  lain. Pengembangan  inovasi  oleh  pendidik  dalam pembelajaran juga semakin baik. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Nurfaizah  et  al.,  2018;  Astuti  et  al.,  2018; Firdaus  et  al.,  2022)  mengatakan  Pelaksanaan evaluasi kurikulum sangat penting dilaksanakan  untuk  menentukan  keberlanjutan kurikulum  atau  digantinya  kurikulum  ketika hasil  evaluasi  tidak  sesuai  tujuan  yang diharapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan
penelitian dengan menggunakan  model  evaluasi  CIPPO  untuk menganalisis penguatan SDM Program Sekolah  Penggerak  di  SMPN  1  Bringin  dapat disimpulkan bahwa:
Pada  evaluasi Context, Sumber  daya manusia  yang  dimiliki  oleh  SMPN  1  Bringin Ketika    menggunakan  kurikulum  2013  masih dirasakan  belum  menunjukkan  hasil  sesuai dengan kompetensinya,  demikian juga dengan pendidikan karakter peserta didik masih kurang
suasana  iklim  dan  budaya  sekolah  dirasakan juga  belum  solid.  Ketiga  hal  tersebut menjadikan  analisis  kebutuhan  program  yang harus  diperbaiki.  SMPN  1  Bringin  menjadi sekolah  pilot  projek  PSP  membuat  SMPN  1 Bringin  terus  berbenah  dan  menjalankan program  sesuai  dengan  rencana  program sehingga  ada  peningkatan  sumber  daya manusia,  karakter  peserta  didik  dan  budaya iklim sekolah yang solid.
Pada  Evaluasi Input, PSP  dengan Kurikulum Merdeka mampu menjawab kebutuhan akan perlunya suatu model kurikulum  yang  sesuai  dengan  dinamika perkembangan  dunia  pendidikan.    Dimana kesiapan seluruh stakeholder Sekolah, Komite, Peserta  didik,  Orang  tua  peserta  didik, pengawas  sekolah,  pemerintah  kabupaten  dan pemerintah  pusat  bersinergi  untuk  melakukan koordinasi  dan  komunikasi  secara  inten  agar PSP  ini  berjalan  dengan  baik.  Daya  dukung tersebut  berupa  pembiayaan,  Konsultasi  dan koordinasi,  pendampingan,  fasilitasi,  evaluasi, refleksi dan dukungan moral.
Pada  evaluasi Process ,  Pelaksanaan program PSP tentunya diawali dalam penyusunan  program  kerja  sekolah  yang melibatkan  seluruh  unsur  sekolah,  komite  dan pengawas sekolah binaan dimana perencanaan tersebut  harus  berbasis  data  nyata  yang  ada disekolah  dan  terintegrasi  dengan  Dapodik serta  rapor  mutu  sekolah.  Dalam  pelaksanaan penyusunan  program  berbasis  data  sering dikenal  dengan  Perencanaan  Berbasis  Data (PBD)  salah  satu  tujuannya  yaitu  adanya program  untuk  meningkatkan  dan  penguatan kompetensi sumber daya manusia karena hal ini menjadi  kunci  utama  dalam  keberhasilan pelaksanaan  program.  Langkah  berikutnya untuk  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran yaitu kepala sekolah selaku pimpinan memenuhi  kebutuhan  sarana  dan  prasarana untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran. Kemudian  untuk  mewujudkan  pendidikan karakter salah satu programnya yaitu
pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5).
Pada Evaluasi
Product , Untuk penguatan SDM sekolah salah satunya dengan pemenuhan  kebutuhan  digitalisasi  sekolah yaitu  melengkapi  sarana  prasarana  berbasis digital  serta  pemakaiannya  untuk  kegiatan pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  melalui PSP  utamanya  menggunakan  Kurikulum Merdeka  di  SMPN  1  Bringin  meningkat, kemudian dalam setiap akhir kegiatan P5 selalu ada  kegiatan  perayaan  dimana  semua  hasil karya  siswa  dipamerkan  dan  ditampilkan dengan harapan menjadi modal pokok kemandirian  saat  nanti  lulus  dari  sekolah, sedang kegiatan kokurikuler, intrakurikuler dan ekstrakurikuler  juga  berjalan  dengan  sangat baik. Kemudian meningkatnya prestasi akademik  dan  non  akademik  di  SMPN  1 Bringin dibuktikan dengan beberapa kali juara dalam  lomba.  Sedangkan  kondisi  internal sekolah  sudah  tebangun  budaya  iklim  sekolah yang baik.
Pada  Evaluasi Outcome ,  Penguatan SDM Program Sekolah Penggerak di SMPN 1 Bringin  semakin  baik  dimana  kinerja  seluruh pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dapat menyelesaikan tugasnya dengan penuh tanggung  jawab  dan  hasil  yang  memuaskan. Untuk penerapan pembelajaran paradigma baru sudah  semakin  baik  dan  dikembangkan  sesuai karakteristik sekolah dan dinamika perkembangan  zaman.  Pembelajaran  dengan paradigma baru adalah pembelajaran intrakurikuler  yang  terdiferensiasi  dimana konten akan lebih optimal agar siswa memiliki cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  siswa. Proyek kokurikuler lintas mata pelajaran  yang berorientasi  pada  pengembangan  karakter  dan kompetensi umum. Sedangkan penguatan SDM tentunya secara otomatis menjadi lebih berdaya
guna  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  guru dan  kompetensinya.  Dengan  Kemampuan  itu sekolah menjadi  rujukan tempat  belajar dalam implementasi  kurikulum  merdeka  (studi  tiru). Kepalas sekolah, pendidik dan tenaga kependidikan dapat berbagi praktik baik kepada sekolah sekitar atau sekolah lain.

## Saran
Berdasarkan uraian diatas, beberapa hal yang  dapat  disarankan  sebagai  berikut:  Bagi sekolah,  perlu  diadakan  evaluasi  dan  refleksi secara  periodik  untuk  mencari  solusi  dari  atas permasalahan  yang  timbul  terutama  dalam penguatan  SDM  sesuai  dengan  dinamika perkembangan zaman. Sekolah sudah melaksanakan  IKM  agar menjadikan SMPN 1 Bringin menjadi sekolah rujukan untuk berbagi informasi terkait dengan IKM. Sedangkan bagi pemerintah  perlunya  percepatan  penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka dan mengadakan  pelatihan  bagi  pendidik  dan tenaga  kependidikan  dalam  penguatan  SDM, karena  SDM  merupakan  ujung  tombak  dalam keberhasilan sebuah program.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Evaluasi  Program
Pendidikan . Bumi Aksara.
Astuti,  D.  A.,  Haryanto,  S.,  &  Prihatni,  Y. (2018). Evaluasi implementasi
kurikulum  2013. Wiyata  Dharma:
Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 7. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3353
Creswell,  J.  W.  (2012). Research  Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Mixed (2nd ed.). Pustaka Pelajar.
Del-Castillo-Feito, C., Blanco-González, A., &
Hernández-Perlines,  F.  (2022).  The impacts  of  socially  responsible  human resources management on organizational legitimacy. Technological  Forecasting  and  Social Change , 174 .
https://doi.org/10.1016/j.techfore.2021. 121274
Firdaus, H., Laensadi, A. M., Matvayodha, G., Siagian, F. N., & Hasanah, I. A. (2022). Analisis  Evaluasi  Program  Kurikulum 2013  dan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (4),  686– 692.
https://core.ac.uk/download/pdf/32259 9509.pdf
Houtman,  H.  (2020).  Merdeka  Belajar  Dalam Masyarakat  5.0. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan , 39–46.
Idrus. (2019). EVALUASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN. ADARA:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 9 (2), 920–935.
Kafi, Z., Motallebzadeh, K., Khodabakhshzadeh, H., &
Zeraatpisheh,  M.  (2019).  Developing, glocalizing  &  validating  a  quality indices  rubric  in  English  language teaching: A case of CIPP model. Cogent
Education ,
6 (1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2019 .1666643
Lippe, M., & Carter, P. (2018). Using the CIPP Model  to  Assess  Nursing  Education Program  Quality  and  Merit. Teaching and  Learning  in  Nursing , 13 (1),  9–13. https://doi.org/10.1016/j.teln.2017.09.0 08
Mahmudi,  I.  (2011).  CIPP:  Suatu  Model Evaluasi  Program  Pendidikan. Jurnal At-Ta’dib , 6 (1).
https://doi.org/10.21111/at-
tadib.v6i1.551
Muji, A. P., Gistituati, N., Bentri, A., & Falma, F.  O.  (2021).  Evaluation  of  the implementation of the sekolah penggerak curriculum using the context, input,  process  and  product  evaluation model  in  high  schools. JPPI  (Jurnal
Penelitian Pendidikan Indonesia) , 7 (3), 377.
https://doi.org/10.29210/020211231
Munthe, A. P. (2015). PENTINGYA
EVALUASI PROGRAM DI INSTITUSI  PENDIDIKAN:  Sebuah Pengantar,  Pengertian,  Tujuan  dan
Manfaat. Scholaria : Jurnal Pendidikan
Dan
Kebudayaan , 5 (2), 1.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.201
5.v5.i2.p1-14
Muryadi,  A.  D.  (2017).  Model  Evaluasi Program  Dalam  Penelitian  Evaluasi.
Jurnal  Ilmiah  Penjas , 3 (1),  1–8. https://ejournal.poltektegal.ac.id/index. php/siklus/article/view/298%0Ahttp://r epositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf %0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jana.20 15.10.005%0Ahttp://www.biomedcentr al.com/1471- 2458/12/58%0Ahttp://ovidsp.ovid.com/ ovidweb.cgi?T=JS&P
Nurfaizah, Yuniatari, & Sukirman. (2018). Vol.
1,  No.  3,  November  2018  Jurnal  Riset Golden Age PAUD UHO. Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO , 1 (3).
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  B.  H.
(2020).  Merdeka  Belajar  di  Era
Pendidikan  4.0. Merdeka  Belajar: Kajian Literatur , 184–187.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1985).
Systematic Evaluation: A Self-
Instructional  Guide  to  Theory  and
Practice  (Evaluation  in  Education  and
Human Services) . Kluwer-Nijhoff.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Alfabeta.
Warsiman,  Karyanto,  K.,  &  Sulistiyorini,  E.
(2022).  Pengawasan  Sekolah  Unggul Berbasis  Soft  Skills:  Studi  Kasus  di SMAN  1  Sidoarjo. Kelola:  Jurnal Manajemen  Pendidikan , 9 (3),  449. https://doi.org/10.33394/jp.v9i3.5325
Widiyono,  A.,  Irfana,  S.,  &  Firdausia,  K.
(2021).  Implementasi  Merdeka  Belajar Melalui  Program  Kampus  Mengajar  2
Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Metodik Didaktik , 16 (2). https://doi.org/10.31949/jee.v5i2.4098
Widyawati,  R.  (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan Program Inklusi Sekolah Dasar. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (1),
109.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1
.p109-120