Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 1, Juni 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i1.5083

## PENGEMBANGAN MODUL MATA KULIAH MEDIA DAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS LITERASI KRITIS DI UNIVERSITAS PGRI SILAMPARI
Sri Murti 1 ,Rusmana Dewi 2 , Ayu Sugiarti 3 , Vella Sabrila Aisyah 4
Universitas PGRI Silampari email:srimurti05@gamil.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengembangan  modul,  valid,  praktis dan efisien mata kuliah Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia berbasis literasi kritis  di  Universitas  PGRI  Silampari.  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  R&D  ( research  and  development) sebagai  pedoman  untuk mengembangkan  modul  Mata  Kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia berbasis  literasi  kritis.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester VA  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  PGRI  Silampari Tahun akademik 2022/2023. Teknik pengumpulan data yang dilakukan antara lain wawancara, angket  dan  tes.  Teknik  analisis  ada  berupa  analisis  data  wawancara, analisis  data  angket  dan  analisis  data  tes.  Modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa Indonesia  valid  dengan  kategori  “sangat  baik”  yaitu  dengan  hasil  0,  812.  Dari hasil  uji  protipe  one  to  one,  uji  kelompok  kecil  dan  uji  kelompok  besar disimpulkan  bahwa  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  praktis digunakan. Data hasil tes formatif  menunjukkan bahwa rata-rata nilai mahasiwa adalah   81,14 berada dikategori sangat baik sehingga disimpulkan modul Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia efektif digunakan dalam perkuliahan.
Kata Kunci: Pengembahan, Modul, Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  development  of  modules,  valid,  practical  and efficient  for  Critical  Literacy-based  Indonesian  Media  and  Teaching  Materials courses  at  PGRI  Silampari  University.  This  study  uses  the  R&D  (research  and development)  development  model  as  a  guideline  for  developing  critical  literacy- based  modules  for  Media  Courses  and  Indonesian  Teaching  Materials.  The sample in this study were VA semester students of the Indonesian Language and Literature  Education  Study  Program  at  PGRI  Silampari  University  for  the 2022/2023  academic  year.  Data  collection  techniques  carried  out  included interviews, questionnaires and tests. There are analysis techniques in the form of interview  data  analysis,  questionnaire  data  analysis  and  test  data  analysis. Furthermore, the Indonesian Language Media and Teaching Materials module is valid  in the "very  good"  category  with  a result  of  0.812.  From the  results  of  the one  to  one  prototype  test,  small  group  test  and  large  group  test  it  is  concluded that the Indonesian Language Media and  Teaching Material module is practical to  use.  Data  from  formative  test  results  show  that  the  average  student  score  is 81.14 in the very good category so it is concluded that the Indonesian Language Media and Teaching Materials module is effectively used in lectures.
Keywords: Development, Modules, Indonesian Language.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  untuk  membantu  manusia  dalam  menghadapi berbagai  macam  situasi  yang  bertujuan  memberdayakan  diri.  Jadi,  berbagai  hal dapat didiskusikan ketika membicarakan pendidikan. Aspek-aspek yang biasanya paling  banyak  dipertimbangkan  dalam  pendidikan  antara  lain:  a.  penyadaran;  b. pecerahan;  c.  pemberdayaan;  d.  perubahan  perilaku.  Selain  itu,  pendidikan  yaitu tempat yang dilalui peserta didik untuk mengembangkan potensi diri yang sesuai dengan  tujuan  pendidikan.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  saat  ini  adalah menciptakan  pembelajar  yang  mampu  berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang melibatkan  berpikir  tingkat  tinggi  diperlukan  di  era  industri  menuju  5.0  seperti sekarang  ini.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang berpengaruh  terhadap  perubahan  yang  terus  berlangsung  tanpa  henti  di  segala bidang  sebab  perubahan  terus  berlangsung  dan  manusia  dituntut  untuk  dapat mneyesuaikan  diri  melalui  perubahan  sikap  mental,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Pembelajaran  adalah  bagian  penting  dari  pendidikan  sehingga  untuk memperoleh  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  selama  proses  pembelajaran. Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebagai  sumber  belajar  telah  membawa perubahan-perubahan  dalam  pembelajaran  seperti  yang  tertuang  pada  kurikulum. Menyikapi hal tersebut, pembelajaran yang tertuang dalam kurikulum perlu selalu dikembangkan dan diperbarui sesuai dengan kemajuan zaman.
Dalam seni mengajar, pendidik diibaratkan seorang arsitek bangunan.Cara dan  strategi  yang  baik  dalam  mencampur  bahan  bangunan  akan  menentukan kualitas  bangunan  yang  dirancang.  Begitu  pula  dengan  dosen,  seni  dan  gaya mengajar yang baik akan menentukan mahasiswa dalam memperoleh pengalaman dan pengetahuan dari proses belajar mengajar. Seorang dosen harus terus belajar dan  belajar  agar  gaya  mengajarnya  diterima  di  kelas.  Prinsip  dasar  mengajar adalah  bagaimana  memiliki  kesabaran  untuk  berinovasi  dan  tidak  pernah menyerah  dalam  menggunakan  strategi  atau  teknik  mengajar  agar  mahasiswa mampu  menerima  materi  dengan  baik.  Penguasaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  menjadi  salah  satu  hal  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  inilah  yang  telah  banyak  membantu  para  pendidik  dalam mengakses  penyediaan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  tanpa  terikat tempat dan waktu. Di bidang pendidikan, mahasiswa, siswa dan peserta pelatihan pendidikan  lainnya  dengan  mudah  dalam  memperoleh  materi  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  topik  yang  dipelajari  di  sekolah  atau  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Penggunaan  modul  dalam  proses  perkuliahan  bisa  menjadi  salah  satu proses belajar mandiri bagi mahasiswa. Modul itu sendiri dapat dijadikan sebagai
bahan  ajar  pengganti  fungsi  pendidik.  Jika  pendidik  mempunyai  fungsi menjelaskan  sesuatu  dnegan  bahasa  yang  mudah  diterima  peserta  didik  sesuai tingkat pengetahuannya. Penggunaan modul sebagai sumber belajar sudah banyak ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  di  tingkat  perguruan  tinggi. Penggunaan modul ini nantinya akan membantu mahasiswa dalam memahami dan juga sebagai alat bagi seorang dosen dalam menilai capaian perkuliahan.
Selain  itu,  dengan  adanya  alat  bantu  belajar  seperti  penggunaan  modul menjadikan  proses  perkuliahan  menjadi  lebih  interaktif  antara  dosen  dan mahasiswa.  Mata  kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  merupakan salah satu mata kuliah yang memerlukan modul, karena mata kuliah ini memiliki capaian  pembelajaran  lulusan  mampu  menerapkan  pemikiran  logis,  kritis, sistematis,  dan  inovatif  dalam  konteks  pengembangan  atau  implementasi  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  memperhatikan  yang  sesuai  bidang  keahlian. Selain itu mata kuliah ini nantinya diharapkan dapat menciptakan calon pendidik yang dapat mengembangkan media dan bahan ajar sesuai kebutuhan di lapangan.
Berdasarkan  data  di  lapangan,  kesulitan yang  dihadapi  mahasiswa  adalah mencari  satu  sumber  yang  mencakup  semua  materi  yang  terdapat  di  silabus, meskipun  banyak  sumber  buku  terkait  mata  kuliah  media  dan  bahan  ajar.  Hal inilah yang menjadi alasan bagi dosen dalam mengembangkan bahan ajar sendiri. Dalam  hal  ini  dosen  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  sesuai dengan  apa  yang  dibutuhkan,  terutama  bahan  ajar  yang  sudah  mencakup  semua materi. Keterbatasan dana dalam membeli buku perkuliahan juga menjadi alasan dosen dalam mengembangkan sendiri modul untuk mata kuliah Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia.
Dengan  melihat  tujuan  mata  kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia  tersebut,  maka  modul  yang  dikembangkan  menerapkan  basis  literasi kritis.  Hal  ini  dikarenakan  digitalisasi  teks  yang  telah  membentuk  literasi akademik baru yang memudahkan pembaca memperoleh dan menyimpan sumber informasi  secara  lebih  efisien.  Literasi  kritis  merupakan  istilah  untuk menggambarkan  kegiatan  literasi  yang  mencakup  semua  sesi  dan  dimensi  dalam kehiduoan  manusia  secara  fungsional  serta  penuh  argumentasi  kritis.  Dengan menggunakan  basis  literasi  kritis  maka  mahasiswa  dapat  memperoleh  makna informasi  yang  terdapat  di  modul  guna  menanalisis,  menyintesis  serta mengevaluasi.  Dengan  demikian,  berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Media dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Literasi  Kritis  di  Universitas  PGRI Silampari ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  R&D  ( research  and development) sebagai pedoman untuk mengembangkan modul Mata Kuliah Media dan Bahan Ajar  Bahasa Indonesia berbasis literasi kritis. Menurut Dick & Carey (dalam Setyosari, 2013) terdapat sepuluh langkah yang harus dilaksanakan dalam mengembangkan  bahan  ajar  namun  peneliti  tidak  menggunakan  seluruh  langkah model Dick  &  Carey . Penelitian ini  dilaksanakan  di  Universitas  PGRI  Silampari pada mahasiswa semester V yang mengambil mata kuliah Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tahun Akademik 2022/2023.
Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara  lain  wawancara,  angket  dan  tes.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan  berupa  analisis  data  wawancara  dengan  melihat  respon  mahasiswa.  , Pada  penelitian  ini  angket  yang  digunakan  untuk  bertujuan  untuk  menganalisis data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  guna  mengukur  sikap  siswa  terhadap modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia.  Angket  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  yaitu  angket  penilaian  ahli  desain,  angket  penilaian  ahli  materi, angket penilaian ahli kebahasaan dan angket respon pembaca (siswa).
Adapun rumus yang digunakan dalam analisis data validasi menggunakan validasi Aiken’s V:
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛 ( 𝑐 − 1)
V = Indeks kesepakatan responden mengenaivaliditas butir s  = skor yang ditetapkan responden dikurangi skor terendah (s = r-1) r  = skor kategori pilihan pada responden n = jumlah responden c  =jumlah kategori pilihan yang diisi responden
Tabel  1 kriteria validitas isi No Rata-rata Skor Tingkat Validitas 1 0,8 < V ≤ 1,0 Sangat Valid 2 0,4 < V ≤ 0,8 Cukup Valid 3 0 < V ≤ 0,4 Kurang Valid Sumber: (Retnawati, 2016)
Dalam penelitian ini, kelayakan disepakati dengan nilai minimal berkategori cukup. Jika hasil yang diberikan oleh validator dan mahasiswa memperoleh skor rata-rata cukup,  maka  pengembangan  modul  mata  kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar Bahasa Indonesia dianggap layak untuk digunakan.
Dalam penelitian ini, kelayakan disepakati dengan nilai minimal berkategori cukup.  Jika  hasil  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  memperoleh  skor  rata-rata cukup,  maka  pengembangan  modul  mata  kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa
Indonesia  dianggap  praktis  untuk  digunakan.  Data  tes  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keefektifan  penggunaan  modul  Media  dan  Bahan  Ajar Bahasa  Indonesia.  Pada  penelitian  ini  tes  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami materi yang ada di modul.

## HASIL
Pengembangan  modul  mata  kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia berbasis  literasi  kritis  melalui  tahapan-tahapan  diantaranya,  yaitu  tahap menganalisis,  tahap  mengembangkan,  tahap  evaluasi  dan  revisi.  Adapun  tujuan melakukan  tahap-tahap  tersebut  untuk  mendapatkan  bahan  ajar  yang  valid, praktis, dan efektif.
Berikut  ini  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan  peneliti:  1)  Tahapan pertama  yang  dilakukan  penulis  adalah  analisis  kebutuahn  dan  tujuan.  Ada tahapan  ini  penulis  mengidentifikasi  hal-hal  yang  dihadapi  serta  diperlukan  oleh mahasiswa  terutama  keberadaan  bahan  ajar  mata  kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar Bahasa  Indonesia.  Adapun  langkah-langkah  dalam  menganalisis  kebutuhan pembelajaran  yaitu:  a)  Menganalisis  tujuan  pembuatan  bahan  ajar,  pada  langkah ini,  analisis  yang  dilakukan adalah  mengidentifikasi  kondisi mahasiswa  Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia semester  5  yang mengambil mata kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia.  Pada  langkah  ini  peneliti menemukan  data  bahwa  selama  proses  perkuliahan  hanya  beberapa  mahasiswa yang menggunakan buku cetak, sementara yang lainnya beralasankan harga buku cetak  yang  mahal.  Dengan  demikian,  pada  tahapan  evaluasi  menjadi  kurang maksimal  dan  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa  dikarenakan tidak memiliki  sumber  yang  tepat  dengan  materi-materi  yang  ada  di  RPKPS;  b). Analisis  kesenjangan  keadaan  sekarang  dan  keadaan  yang  diharapkan,  dengan demikian  terjadinya  kesenjangan  keadaan  sekarang  dengan  keadaan  yang diharapkan, yaitu bahan ajar yang tersedia belum sesuai dengan yang diharapkan. Bahan  ajar  yang  ada  sekarang  belum  ammpu  memfasilitasi  mahasiswa sepenuhnya. Diharapkan setelah adanya bahan ajar Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  dosen  dapat  membantu  dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa; 2) Langkah selanjutnya yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah  identifikasi  pembelajaran  dengan  melakukan analisis  pembelajaran.  Analisis  pembelajaran  dilakukan  untuk  menentukan keterampilan,  proses,  prosedur,  dan  tugas-tugas  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  Rencana  Program  dan  Kegiatan Pembelajaran  Semester (RPKPS);  3)  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  menginginkan  bahan  ajar  pendukung  yang mudah dipahami terutama dari materi, teknik penjelasannya, serta evaluasinya; 4) Merumuskan  tujuan  performansi  yang  dilakukan  yaitu  membuat  tujuan instruksional,  capaian  pembelajaran  dan  manfaat  bagi  mahasiswa.  Keseluruhan
tujuan  instruksional  ini  tergambar  dalam  RPKPS;  5)Instrumen  yang  dibuat berbentuk  soal  uraian/  esai  dengan  tingkat  jawaban  mahasiswa  meliputi pemahaman  analisis  mahasiswa.  Soal  dikembangkan  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  didasarkan  pada  materi  dari  setiap  fokus  bahasan;  6) Berdasarkan  informasi  yang  telah  didapatkan  sebelumnya,  peneliti  dapat menentukan  strategi  yang  digunakan  agar  bahan  ajar  telah  dirancang  dapat mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Langkah  awal  yang  dilakukan  yaitu mengembangkan  RPKPS  untuk  mengembangkan  materi  dalam  bahan  ajar  ini. Selain  itu,  langkah  berikunya  yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah  menggunakan strategi pembelajaran; 7) Pada tahap ini penulis mengembangkan bahan ajar yang sesuai  dengan  kebutuhan  pemakai  yaitu  dosen  dan  mahasiwa.  Bahan  ajar  yang dikembangkan diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam proses pembelajaran serta diharapkan bahan ajar  yang dibuat menarik dan mudah untuk dipahami;  8)Tahap  terakhir  dalam  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah drama yaitu tahap evaluasi dan revisi. Pada tahap ini evaluasi dan revisi dilakukan dalam  beberapa  rangkaian,  yaitu  a)  evaluasi  ahli;  b)  evaluasi  perorangan;  c) evaluasi kelompok kecil; dan d) uji lapangan.
Pada  evaluasi  ahli  dilakukan  terhadap  ahli  bahasa,  ahli  kelayakan  media, dan  ahli  isi.  Instrument  yang  digunakan  adalah  angket  terbuka,  berdasarkan indikator  dan  saran  yang  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  modul  Media  dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia. 1) Ahli bahsa, validator ahli selanjutnya yaitu ahli bahasa  yang  juga  ahli  di  bidangnya  diambil  dari  salah  satu  dosen  Universitas PGRI  Silampari  yaitu  Agung  Nugroho,  M.Pd.  Angket  yang  diberikan  berupa angket  terbuka  dengan  jumlah  pernyataan  sebanyak  7  pernyataan. Dari hasil dari perhitungan di atas menunjukkan hasil penilaian modul oleh pakar kebahasaan dengan skor 0,82 berada dikategori sangat valid dengan rentang skor 0,8 < V ≤ 1,0; 2) Ahli Media, adapun  validator  kelayakan  desain  merupakan  salah  satu  dosen  dari  Universitas PGRI  Silampari  yang  berkompeten  dalam  bidang  desain  yaitu  Bapak  Dr.  Dodik Mulyono,  M.Pd.  Pernyataan  yang  terdapat  di  angket  berjumlah  10  pernyataan. Berikut  adalah  hasil  perhitungan  validasi  kelayakan  desain.  Adapun  berdasarkan hasil  kelayakan  ahli  desain  dapat  disimpulkan  komponen  kelayakan  desain termasuk  dalam  kategori  sangat  valid,  skor  0,825;  Ahli  kelayakan  /isi,  validasi materi  berkaitan  dengan  materi  yang  terdapat  di  dalam  modul.  Adapun  validator materi  adalah  seorang  dosen  yang  telah  ahli  di  bidangnya  dan  telah  mengajar dalam  kurun  waktu  yang  lama,  yaitu  Ibu  Dr.  Satinem,  M.Pd.  yang  merupakan dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau. Kesimpulan komponen kelayakan isi/materi termasuk dalam kategori sangat valid, dengan persentase skor 0,8125.
Adapun  hasil  perhitungan  ketiga  validator  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 2 Penilaian Validator Nama Ahli Skor yang Diperoleh Bahasa Desain Materi Agung Nugroho 0,821 - - Dr. Dodik Mulyono,M.Pd. - 0,825 - Dr. Satinem,M.Pd. - - 0,8125 Jumlah 0,821 0,825 0,8125
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  keterbacaan  mahasiswa terhadap  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  tinggi,  mahasiswa mampu  memjawab  pertanyaan-pertanyaan  dengan  benar,  selain  itu  menurut mahasiswa  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  memuat  materi  yang mudah  dipahami.  Selain  itu,  ada  beberapa  saran  yang  yang  diberikan  oleh mahasiswa  terhadap  modul  terkait  penyajian  gambar  dan  isi  materi  yaitu mahasiswa  menginginkan  modul  berisikan  lebih  banyak  gambar  untuk memvisualisasikan  materi  dan  juga  saran  yang  diberikan  adalah  beberapa  soal yang  terdapat  di  dalam  modul  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi  sehingga butuh  pemahaman  yang  lebih  untuk  menjawabnya.  Secara  keseluruhan  siswa antusias dalam mempelajari modul Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia.
Evaluasi  kelompok  kecil  dilaksanakan  pada  tanggal  8  November  2022, dengan  memberikan  pertanyaan  dalam  angket  tertutup  kepada  enam  mahasiswa yang diambil secara acak. Angket tersebut terdiri dari 10 butir  pernyataan. Tahap ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  atau  informasi  mengenai respon  mahasiswa  terhadap  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia. Berdasarkan angket yang diberikan kepada mahasiswa, menunjukkan sikap positif terhadap  modul.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  menjawab  pernyataan dengan  rentang  kategori  setuju  hingga  sangat  setuju  untuk  pernytaan  positif  dan jawaban  tidak  setuju  hingga  sangat  tidak  setuju  di  pernyataan  negatif.  Hasil respon mahasiswa pada evaluasi kelompok kecil dapat dilihat tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Angket Kelompok Kecil Kode Siswa Nomor Pertanyaan Juml ah Perse ntase Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 MS-1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 75 Praktis MS-2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 33 85 Sangat Praktis MS-3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 36 85 Sangat Praktis MS-4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 32 85 Sangat Praktis MS-5 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 34 87.5 Sangat Praktis MS-6 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 36 77.5 Praktis Jumlah 198 Rata-rata 33
Skor angket diperoleh melalui tahapan menentukan skor rata-rata;
Skor rata-rata  = = = 33 P = x 100
P= x 100 = 82,5%.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil,  dapat  disimpulkan  bahwa respon  mahasiswa  terhadap  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia sangat  baik  dengan  persentase  82,5%  dan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal ini    menunjukan  bahwa  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  sudah praktis dan siap digunakan.
Tahapan ini merupakan tahap akhir untuk melihat keefektifan bahan ajar. Pada  tahap  ini  berguna  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  jelas  mengenai kualitas  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia.  Uji  kelompok  besar dilakukan  pada  14  orang  mahasiswa  karena  jumlah  kelas  yang  memang  sedikit, hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  modul  Media  dan  Bahan  Ajar Bahasa  Indonesia.  Pelaksanaan  tahapan  ini  dilakukan  pada  tanggal  8  November 2022  dengan  memberikan  pernyataan  tertutup  sebanyak  20  pernyataan  yang terdiri dari pernyataan positif dan pernyataan negatif.  Berikut ini hasil perolehan angket kelompok besar:
Tabel 4 Skor Angket Kelompok Besar Kode Siswa Nomor Pernyataan Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16  17  18  19  20 MS-1 3  3  4  3  3  4  4  3  2 3 3 4 3  3 3  3 3 4 3 3 64 MS-2 4  3  3  3  3  4  3  2  2 3 3 4 3 3 3  3 3 3 3 3 61 MS-3 3  3  3  3  4  4  3  2  4 3 3 4 3 4 3  3 4 3 3 3 65 MS-4 3  3  4  3  3  3  3  3  3 3 3 4 4 3 3  3 3 3 3 3 63 MS-5 4  4  4  3  4  4  4  2  4 3 4 4 4 4 4  4 4 4 4 3 75 MS-6 3  3  3  3  4  4  3  3  2 4 3 4 3 4 3  3 3 4 3 4 66 MS-7 3  3  4  3  4  4  3  3  3 3 3 4 3 3 3  3 3 3 3 3 64 MS-8 3  4  4  3  3  4  4  3  4 4 4 4 4 4 4  3 3 4 3 3 72 MS-9 3  3  3  3  4  4  3  3  4 3 3 4 3 3 3  3 3 3 3 3 64 MS-10 4  4  4  3  3  4  4  3  4 4 3 4 4 4 3  3 3 3 3 3 70 MS-11 4  3  3  4  3  3  3  4  4 4 3 4 3 3 4  3 3 4 3 3 68 MS-12 3  4  4  4  3  4  3  3  4 3 3 4 4 3 3  3 3 3 4 4 69
MS-13 4  3  3  4  3  3  4  3  4 3 3 4 3 4 4  3 4 3 3 3 68
MS-14 4  4  3  3  3  4  4  3  4 3 3 3 3 4 3  3 4 4 4 4 70 Jumlah 939
Menentukan skor rata-rata
Skor rata-rata  =
= = 67,07 P = x 100 , P= x 100 = 83,8%.
Berdasarkan  hasil  angket  uji  coba  kelompok  besar,  dapat  disimpulkan bahwa  respon  mahasiswa  terhadap  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia  adalah  sangat  baik  dengan  persentase  83,8%  dan  dapat  disimpulkan bahwa  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  praktis  digunakan  dalam perkuliahan.
Uji  coba  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  dilaksanakan pada  tanggal  15  November  2022  dengan  memberikan  uji  formatif  kepada mahasiswa semester VA yang berjumlah 14 mahasiswa. Adapun uji formatif yang diberikan  berupa  soal  yang  terdapat  di  dalam  modul  Media  dan  Bahan  Ajar Bahasa Indonesia. Soal yang diberikan berupa pertanyaan yang tersedia di bab II. Keterbatasan  waktu  penelitian  menyebabkan  peneliti  hanya  bisa  melakukan  uji formatif sebanyak 1 kali.
Adapun nilai rata-rata yang diperoleh berdasarkan hasil uji formatif adalah 81,14  yang  jika  dilihat  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  uji  formatif  diketahui  bahwa  yang mendapatkan skor sangat baik berada pada jumlah teratas yaitu 7 orang mahasiwa sedangkan  nilai  rata-rata  berada  pada  kategori  baik  diperoleh  sebanyak  7  orang mahasiswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahawa modul Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia efektif digunakan dalam proses perkuliahan.

## PEMBAHASAN
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses perkuliahan,  karena  isi/materi  yang  dipelajarai  oleh  mahasiswa  disampaikan melalui  penggunaan  bahan  ajar  salah  satunya  adalah  modul.  Kemampuan  dosen dalam  mengembangkan  sebuah  modul,  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  keberhasilan  dalam  proses  perkuliahan.  Dalam  penelitian  ini, modul  yang  dikembangkan  adalah  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia.  Dalam  mengembangkan  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia  Penulis  melewati  9 tahapan  dimulai  dengan  analisis  kebutuhan  hingga evaluasi  formatif.  Pada  tahapan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  dengan  cara wawancara, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa menginginkan bahan ajar Media dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  yang  bisa  dipahami  dengan  baik  serta  bahan ajar  yang  mencakup  kesemua  materi  yang  ada  di  silabus  agar  memudahkan mereka serta menghemat dalam pembelian buku.
Dengan  demikian  mahasiswa  ingin  memiliki  buku  pegangan  mata  kuliah Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  yang  terjangkau,  mengingat  latar belakang  mahasiswa  yang  rata-rata  berasal  dari  keluarga  menengah  ke  bawah..
Dengan  memiliki  bahan  ajar  yang  terjangkau  tersebut,  harapan  terhadap perkuliahan  menjadi  menjadi  lebih  menarik  dan  sesuai  dengan  capaian pembelajaran mata kuliah  Media dan Bahan Ajar bahasa Indonesia yaitu mampu memahami  konsep-konsep  dasar  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia, perancangan  jenis-jenis  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  desain  media pembelajaran  bahasa  Indonesia,  pengembangan  media  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  aplikasi  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia.
Untuk mencapai tujuan perkuliahan tersebut, maka upaya  yang dilakukan dosen  adalah  mengembangkan  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia Berbasis  Literasi  Kritis.  Menurut  Asyhar  (2011)  menjelaskan  bahwa  modul adalah salah satu bentuk bahan ajar berbasis cetakan yang dirancang untuk belajar secara  mandiri  oleh  peserta  pembelajaran  karena  itu  modul  dilengkapi  dengan petunjuk  untuk  belajar  sendiri.  Tujuan  dari  pembuatan  modul  Media  dan  Bahan Ajar  Bahasa  Indonesia  adalah  untuk  memotivasi  siswa  belajar  secara  mandiri terutama  dalam  perkuliahan  Media  dan Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia.  Selain  itu ada  beberapa  alasan  seorang  pendidik  perlu  untuk  mengembangkan  bahan  ajar, antara  lain;  ketersediaan  bahan  sesuai  tuntutan  kurikulum,   karakteristik  sasaran, dan tuntutan pemecahan masalah belajar.
Untuk  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal,  modul  ajar  yang  akan digunakan  dalam  aktivitas  perkuliahan  perlu  didesain  dan  dikembangkan  selaras dengan tujuan pembelajaran dan juga disesuaikan dengan karateristik mahasiswa. Tujuan  lain  pembuatan  modul  ini  adalah  memudahkan  mahasiswa  memahami materi  terlebih  proses  pembelajaran  mandiri.  Selanjutnya  hasil  validasi  juga terdapat  saran  dan  komentar  terhadap  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa Indonesia  seperti  masukan  dari  Ahli  isi/  materi  yaitu  Dr.  Satinem,  M.Pd.  terkait dengan  masukan  penulisan,  penggunaan  kata  depan  yang  masih  keliru,  beberapa kutipan  yang  tidak  dituliskan  sumbernya  serta  penomoran  yang  masih  salah. Selanjutnya  saran  dari  ahli  desain  oleh  Dr.  Dodik  Mulyono,M.Pd.  memberikan masukan  terkait  visualisasi  gambar  pada  cover,  belum  adanya  peta  konsep, perpaduan warna yang tidak sinkron antara gelap dan terang serta kriteria capaian. Dari  saran  dan  komentar  tersebut  penulis  sudah  memperbaiki  modul  Media  dan Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  saran  dan  komentar  ahli.  Adapun perubahan bahan ajar sesuai dengan saran ahli dapat terlihat pada lampiran.
Tahapan  berikutnya  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan  maka  tahaoan yang dilakukan adalah evaluasi prototipe dengan tahapan pelaksanaan one to one , uji kelompok kecil dan uji kelompok  besar. Hasil dari data one to one yang yang dilakukan  pada  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  dilakukan diketahui bahwa modul Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia menarik, hal ini dibuktikan dengan respon mahasiswa terhadap modul.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil,  dapat  disimpulkan  bahwa respon  mahasiswa  terhadap  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia sangat baik dengan persentase 82,5% . Hal ini  menunjukan bahwa modul Media dan Bahan Ajar bahasa Indonesia sudah praktis dan siap digunakan. Selanjutnya, modul Media dan Bahan Ajar bahasa Indonesia diujicobakan pada ruang lingkup yang  lebih  luas  guna  melihat  kepraktisan.  Berdasarkan  hasil  angket  uji  coba kelompok  besar,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  mahasiswa  terhadap  modul Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  adalah  sangat  baik  dengan  persentase 83,8%. Meskipun hasil uji kelompok besar berada di kategori sangat baik, namun beberapa  mahasiswa  memberikan  penilaian  cukup  untuk  beberapa  pernyataan seperti pada pernyataan modul Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia berbasis Literasi Kritis tidak dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa.
Tahap  berikutnya  adalah  tes  formatif.  Soal  yang  diberikan  berdasarkan materi  yang  sudah  diberikan  dan  dijelaskan  di  dalam  modul.  Soal  ini  berupa pertanyaan  yang  terdapat  di  modul,  dan  mahasiswa  menjawab  dengan  cara menuangkan ide/pikiran gagasan yang dikembangkan melalui pemahaman.
Menurut  Pribadi  (2021)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  formatif  bertujuan untuk  menili  kekuatan  dan  kelemahan  yang  terdapat  dalam  sebuah  produk  atau program  pembelajaran.  Hasil  dari  evaluasi  formatif  ini  digunakan  untuk menyempurnakan modul sebelum dipakai pada kondisi yang sesungguhnya.  Dari hasil  tes  formatif  yang  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  dapat mengerjakan soal yang terdapat dalam modul dengan baik. Hal ini dibuktikan dari hasil kerja mahasiswa dengan rata-rata berada dikategori sangat baik yaitu 81,14, dengan bentuk soal uraian yang terdapat di bab II tentang perancangan jenis-jenis media pembelajaran. Soal dikembangkan sesuai dengan muatan modul itu sendiri yaitu  berbasis  literasi  kritis  dimana  mahasiswa  dituntut  untuk  berpikir  dan berpendapat sesuai dengan pemahaman terhadap materi yang sudah dijelaskan di modul.

## SIMPULAN
Dengan  demikian  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  Media  dan Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  bisa  digunakan  dan  telah  terbukti  valid  dengan kategori sangat baik. Selain itu respon positif dari mahasiswa terhadap modul ini dapat dipahami dan dapat digunakan sesuai dengan materi perkuliahan.  Sehingga dari  hasil  pengembangan  modul  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  dapat dikatakan valid, praktis dan efesien. Modul ini layak dijadikan sebagai buku ajar bagi  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  dkk.  (2014).  Penelitian  Tindakan  Telas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK. Bandung: CV Yrama Widya.
Ashori  &    Damaianti.  (2021). Literasi  dan  Pendidikan  Literasi. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Kurniawati, F, E. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Penelitian: Vol.9 No.2, Agustus 2015. DOI: http://dx.doi.org/10.21043/jupe.v9i2.1326
Lazuardi, D. R., Hamzah, S., & Nugroho, A. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Keterampilan  Membaca  Permulaan  pada  Anak  PAUD  Himatul  Ilmi
Kabupaten Musi Rawas. Jurnal Ilmiah Potensia , 7 (1), 35–45. https://doi.org/10.33369/jip.7.1.35-45
Muslich,  M.  (2009). Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Nafaida,  R.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi  Sains  untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Mahasiswa Pada Materi Termodinamika . Jurnal Gravitasi:Vol 1 No 2. Prastowo, A. (2021). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Pribadi  &  Putri.  (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar. Banten:  Universitas Terbuka.
Putra, J, D. (2015). Inspirasi Mengajar ala Harvard University . Jogjakarta: Diva Press.
Retnawati,  H.  (2016).  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penenlitian.  Parama Publishing.
Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N,  S.  (2010). Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suryani,  N.  dkk.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembagannya . Bandung: Rosda.
Trianto  &  Heryani.  (2021). Literasi  4.0  Teori  dan  Program. Depok:  Raja Grafindo Press.
Widodo,  C.  S  &  Jasmadi.  (2008). Panduan  Penyusunan  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetens i. Jakarta: PT Gramedia Jakarta.