Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 56 of 67

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI HIMPUNAN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PEER LESSONS PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 MASOHI

## KABUPATEN MALUKU TENGAH
Gamar Assagaf* *Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Ambon HP. 085343041404, email: salatalohy_ahmad@yahoo.co.id

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  yang  digunakan  selama  ini  adalah  pembelajaran konvensional, dimana metode tersebut pengetahuan lebih banyak ditransfer oleh guru kepada siswa. Pembelajaran konvensioanl didominasi oleh ceramah dan cara-cara yang mengedepankan  pemberian  pengetahuan  prosedural.  Dengan  cara  seperti  itu,  tidak akan cukup untuk membuat siswa memahami matematika secara bermakna.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran peer lessons guna meningkatkan hasil belajar materi himpunan pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Masohi Kabupaten Maluku Tengah. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII 2 SMP Negeri 3 Masohi yang berjumlah 25 orang siswa, yang terdiri dari 12 laki-laki dan 13 perempuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah soal tes, lembar observasi dan angket.
Berdasarkan evaluasi proses dan evaluasi hasil pada setiap pembelajaran dapat dikemukakan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I,  baik  secara  proses  maupun  hasil belajar sudah baik. Ini terlihat dari hasil pengamatan bahwa siswa bekerja sama dalam kelompok, siswa berani bertanya kepada sesama anggota kelompok dan pemahaman terhadap materi sudah baik. Demikian juga pada pembelajaran siklus II, secara proses maupun  hasil  sangat  baik.  Siswa  saling  memberikan  masukan  dan  saling  memberi penjelasan kepada temannya.
Pada siklus I data yang diperoleh adalah 14 siswa atau 56% mencapai KKM dan  11  siswa  atau  44%  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  siklus  II,  data  yang diperoleh  terdapat  23  siswa  atau  92%  mencapai  KKM  dan  2  siswa  atau  8%  tidak mencapai  KKM.  Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  materi  himpunan    melalui  penerapan  model  pembelajaran peer lessons pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Masohi.
Kata kunci : Hasil Belajar, Peer lessons, dan Himpunan
Sitasi: Assagaf,  G.  2017.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Himpunan melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Peer  Lessons pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 3 Masohi Kabupaten Maluku Tengah. Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 56- 67.
ISSN 2303-0992 Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 5, No. 1, Juni 2017, h. 56-67
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 57 of 67

## A. PENDAHULUAN
Masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  lemahnya  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran didalam kelas diarahkan kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi.  Otak  anak  di  paksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  di  ingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari- hari. Akibatnya, ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi. 1
Salah  satu  materi  pelajaran  yang  merupakan  materi  dasar  dan  penting  dalam pencapaian  tujuan  pendidikan  secara  umum  adalah  matematika.  Hal  ini  disebabkan karena  matematika  merupakan  sarana  berpikir  yang  logis,  analisis,  dan  sistematis sehingga  matematika  dapat  menunjang  materi  pelajaran  yang  lainnya.  Mengingat peranan  matematika  yang  begitu  penting,  maka  pembelajaran  matematika  di  setiap jenjang pendidikan diharapkan dapat memberikan hasil yang optimal.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  setiap  jenjang  pendidikan  tersebut adalah  dengan  mengefektifkan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  diantaranya  adalah pemilihan metode pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan materi dan pada jenjang mana  akan  diterapkan.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  untuk  mendorong  motivasi  dan minat  belajar  para  pebelajar  dalam  memahami  matematika.  Pemilihan  metode pembelajaran haruslah berorientasi pada siswa, yang dapat melibatkan keaktifan siswa dalam  belajar.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan  potensi secara  optimal  sehingga  diharapkan  tujuan  pembelajarannya  dapat  tercapai  secara optimal pula.
Sedangkan masalah yang timbul dari guru matematika adalah guru matematika menggunakan  metode  ceramah  atau  hanya  menulis  materi  pelajaran  di  papan  tulis
1 W.  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group), 2007.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 58 of 67
tanpa  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut.Keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  keterlibatan  secara mental (intelektual dan emosional) yang dalam berbagai hal disertai keaktifan belajar siswa secara fisik sehingga siswa betul-betul aktif dalam proses pembelajaran. 2
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perlu  dikembangkan model pembelajaran  yang tepat.  Salah satu inovasi model pembelajaran  adalah peer lessons yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam berpikir, berkarya dan berkomunikasi secara aktif melalui diskusi kelompok dan presentasi.  selain  itu  juga  memungkinkan  terciptanya  kondisi  pembelajaran  yang kondusif bagi siswa untuk belajar sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, bekerjasama dengan teman, berinteraksi dengan guru sehingga pembelajaran matematika dapat berlangsung secara efektif. Sebagai salah satu Sekolah yang berada di Kota Masohi, kondisi siswa SMP Negeri 3 Masohi relatife heterogen baik dari segi ekonomi,  kemampuan  akademik,  maupun  kreatifitas  yang  dimilikinya.  Dari  hasil diskusi antara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika, kemampuan intelektual dalam  hal  ini  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  cukup  bervariasi, sedangkan proses pembelajaran disekolah masih didominasi oleh guru. sebagian guru masih  menggunakan  metode  konvensional  sedangkan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) menitik beratkan proses pembelajaran pada siswa, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.
Sehubungan  dengan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  peniliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul : “ Peningkatan hasil belajar materi himpunan melalui penerapan model pembelajaran peer lessons pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Masohi Kabupaten Maluku Tengah”.
2 Acep  Yoni,  dkk. Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas untuk  Mahasiswa,  Guru, Dosen , (Yogyakarta: Sendangadi Mlati Sleman) , 2010.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 59 of 67

## B. METODE PENELITIAN
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat mengorganisasi  kondisi  praktek  pembelajaran  dan  belajar  dari  pengalaman  mereka sendiri,  dapat  mencobakan  suatu  gagasan  perbaikan  dalam  praktek  pembelajaran mereka,  dan  melihat  pengaruh  nyata  dari  upaya  itu. 3 Menurut  Kemmis  dan  Taggart, penelitian tindakan kelas dilakukan melalui proses yang dinamis dan komplementari yang  terdiri  dari  empat  momentum  esensial,  yaitu  penyusunan  rencana,  tindakan, observasi  dan  refleksi. 4 Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII 2 SMP Negeri 3 Masohi yang berjumlah 25 orang siswa, yang terdiri dari 12 laki-laki dan 13 perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan setelah dilaksanakannya proses pembelajaran yaitu melalui Tes, lembar observasi atau pengamatan dan angket.
Untuk mengetahui siswa secara individu apabila siswa tersebut sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah pada mata pelajaran matematika  yaitu 60. Sebagai kriteria keberhasilan atau ketuntasan, jika KKM ≥ 60 berarti  dikatakan  tuntas  dan  jika  KKM < 60  dikatakan  tidak  tuntas.  Selain  itu  juga ditetapkan kriteria penilaian, yaitu pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil jika ≥ 75% mencapai Kriteria Ketuntasan Klasikal.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Sebelum peneliti menerapkan model pembelajaran peer lessons kepada siswa, terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  tes  awal.  Tes  tersebut  bermaksud  untuk mendapatkan  informasi  tentang  pengetahuan  awal  siswa.  Dari  hasil  tes  tersebut
3 R.  Wiriaatmadja. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru dan Dosen, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya), 2006.
4 Kunandar. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru , (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada), 2010.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 60 of 67
diperoleh hasil 36% (9 siswa) mencapai KKM atau tuntas, dan 64% (16 siswa) yang belum mencapai KKM atau tidak tuntas.
Setelah  melihat  hasil  yang  diperoleh  dari  tes  awal  ,  peneliti  bersama  kolaborator merancang  pelaksanaan  kegiatan  sesuai  dengan  tahapan  –  tahapan  siklus  dengan penerapan model pembelajaran peer lesson.
a. Siklus I
1) Perencanaan
Dalam perencanaan siklus I, peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  mengembangkan  instrumen  untuk  pengamatan  guru,  siswa,  pada  saat  proses pembelajaran dan angket siswa. Setelah proses pembelajaran, membagi siswa menjadi 5  kelompok  dan  mengembangkan  skenario  model  pembelajaran peer  lessons sebagaimana terlampir.

## 2) Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini,  peneliti  melakukan  apersepsi  dan  memberikan motivasi  kepada  siswa,  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran,  mengarahkan siswa agar berkumpul sesuai dengan kelompok, dan masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk mendiskusikan materi yang akan dipelajari dan mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  sekaligus  menjawab  pertanyaan  kelompok  lain.  Setelah  itu dilakukan diskusi  kelas  untuk  memperbaiki kesalahan  siswa,  kemudian  memberikan tepuk tangan dan penghargaan kepada kelompok terbaik.

## 3) Pengamatan
Pada saat yang sama, kolaborator dan peneliti melakukan pengamatan dengan mengisi insturmen yang sudah disiapkan, dan angket siswa setelah proses pembelajaran berakhir.
a) Hasil pengamatan aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran siklus I
Pada  aktivitas  siswa  skor  perolehan  tertinggi  berada  pada  kelompok  II  dengan presentase  75%  dan  skor  perolehan  terendah  berada  pada  kelompok  IV  dengan presentase 50%.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 61 of 67
b) Hasil pengamatan aktivitas  guru dalam proses pembelajaran siklus I
Hasil  pengamatan  aktivitas    guru  dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  masih tergolong rendah dengan perolehan 67 % (24 skor) sedangkan skor idealnya adalah 36.  Hal  ini  terjadi  lebih  banyak  berdiri  di  depan  kelas  dan  kurang  memberikan pengarahan kepada siswa bagaimana melakukan diskusi kelompok.
c) Hasil angket siswa siklus I
Hasil angket siswa setelah kegiatan belajar mengajar diperoleh hasil sebagai berikut 60%  siswa  berani  mengemukakan  pendapat,  84%  siswa  merasa  senang  dengan model pembelajaran peer lessons , 28% siswa mengalami kesuliatan dalam belajar,
52% siswa mudah memahami pelajaran dan 80% siswa lebih kreatif.
d) Hasil evaluasi tes siklus I, diperoleh hasil sebagai berikut :
Terdapat  56%  (14  siswa)  mencapai  KKM  atau  tuntas,  44%  (11  siswa)  tidak mencapai  KKM  atau  tidak  tuntas.  Dengan  demikian  pelaksanaan  tindakan  belum berhasil mencapai ≥75% yaitu 67,12%.

## 4) Refleksi
Setelah  mengevaluasi  hasil  siklus  I,  peneliti  dan  kolaborator  melakukan  refleksi.
Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut:
a) Masih  ada  Sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran peer lessons, namun siswa merasa senang dan antusias belajar.
b) Masih ada kelompok yang kurang mampu dalam mempresentasikan hasil diskusi. Untuk  memperbaiki  kegagalan  dan  mempertahankan  hasil  keberhasilan  yang dicapai pada siklus I, maka pada pelaksanaan siklus II,dapat dibuat perencanaan yaitu memberikan  motivasi  kepada  kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  proses pembelajaran dan lebih mengarahkan kepada kelompok yang mengalami kesulitan.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 62 of 67
b. Siklus II
1) Perencanaan
Seperti pada siklus I, Siklus II terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Dalam  perencanaan  siklus  II  ini,  peneliti  telah  menyusun  RPP, mengembangkan  instrumen  untuk  pengamatan  guru,  siswa,  pada  saat  proses pembelajaran  dan  angket  siswa  setelah  proses  pembelajaran,  serta  mengembangkan skenario model pembelajaran peer lessons sebagaimana terlampir.

## 2) Pelaksanaan
Selanjutnya,  ketika  peneliti  melakukan  tindakan  pada  tahap  ini,  peneliti melakukan  apersepsi  dan  lebih  memotivasi  siswa  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran,  mengarahkan  siswa  agar  berkumpul  dengan  daftar  kelompok  dan mempersilahkan  kelompok  berikutnya  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok sekaligus menjawab pertanyaan dari kelompok lain. Setelah itu dilakukan diskusi kelas untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan siswa pada saat presentasi serta memberikan penghargaan pada kelompok yang terbaik.

## 3) Pengamatan
Pada saat yang sama, kolaborator dan peneliti melakukan pengamatan dengan mengisi insturmen yang sudah disiapkan, dan angket siswa setelah proses pembelajaran berakhir. Hasil yang didapat dari pengamatan ini adalah sebagai berikut:
a) Hasil pengamatan aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran siklus II
Pada  aktivitas  siswa  skor  perolehan  tertinggi  berada  pada  kelompok  II  dengan presentase  88%  dan  skor  perolehan  terendah  berada  pada  kelompok  IV  dengan presentase 69%.
b) Hasil pengamatan aktivitas  guru dalam proses pembelajaran siklus II
Hasil pengamatan  aktifitas  guru dalam proses  pembelajaran pada siklus II dengan perolehan 89 % (32 skor) dengan skor ideal 36.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 63 of 67
Berdasarkan analisis data yang diuraikan di atas, disimpulkan bahwa Siklus II telah mencapai kriteria keberhasilan, baik dari segi proses maupun hasil. Dengan demikian Siklus II tidak perlu diperbaiki.
c) Hasil angket siswa siklus II
Dari hasil angket yang dibagikan pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut, 92% siswa  berani  mengemukakan  pendapat,  96%  siswa  merasa  senang  dengan  model pembelajaran peer lessons , tidak ada siswa yang mengalami kesulitan belajar, 88%
siswa mudah memahami pelajaran dan 100% siswa lebih kreatif.
d) Hasil evaluasi tes siklus II, diperoleh hasil sebagai berikut:
Adapun  hasil  temuan  peneliti  tentang  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran  diperoleh,  92%  (23  siswa)  mencapai  KKM  atau  tuntas  dan  8%  (  2 siswa) tidak mencapai KKM atau dikatakan tidak tuntas. Dengan demikian tindakan berhasil ≥75%  yaitu 79,48%.

## 4) Refleksi
Setelah melihat hasil yang diperoleh dari siklus II ini, peneliti dan kolaborator melakukan  refleksi  dan  diperoleh  peningkatan  yang  signifikan  antara  lain  sebagai berikut :
a) Siswa  sangat  aktif  bekerja  sama  dalam  kelompok  mereka  menyelesaikan  tugas kelompok dengan melakukan kerjasama tanpa memandang perbedaan kemampuan akademik  mereka.  Mereka  berharap  dengan  bekerja  sama  tugas  kelompok  dapat diselesaikan  serta  siswa  mulai  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan baik.  Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  mengarah  pada  model pembelajaran peer lessons secara baik.
b) Kerja sama dalam kelompok berlangsung dengan baik, interaksi yang dinamis, aktif dan bersemangat. Hal ini terlihat dari siswa  menyelesaikan  permasalahan dengan saling menghargai pendapat sesama anggota kelompok.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 64 of 67
c) Prestasi  belajar  siswa  yang  diukur  melalui  tes  akhir  tindakan  telah  menunjukkan bahwa  siswa  telah  memahami  materi  dengan  baik  melalui  penerapan  model pembelajaran peer lessons.
d) Sesuai dengan hasil yang diperoleh maka pembelajaran tidak lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya.
2. Pembahasan
Dari refleksi awal menunjukkan bahwa berdasarkan  hasil tes awal, diketahui 36% (9 siswa) mencapai KKM atau dikatakan tuntas, 64% (16 siswa) mencapai KKM atau dikatakan tidak tuntas, dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 58,56%. Artinya perlu dilakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Selanjutnya  peneliti bersama kolaborator merencanakan proses pembelajaran untuk siklus I sampai siklus II.
Refleksi siklus I menunjukkan bahwa masih terdapat permasalahan, baik yang berhubungan dengan manajemen  kelas maupun hasil belajar siswa. Tabel 5 pada siklus I tentang aktivitas siswa terlihat bahwa kelompok IV memperoleh skor terendah yaitu 50% (8 skor), Hal tersebut disebabkan karena masih ada anggota kelompok tersebut yang  tidak  serius  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  sedangkan  kelompok  II memperoleh skor tertinggi 75% (12 skor). Untuk aktivitas guru diperoleh skor sebesar 67%  (24  skor),  sedangkan  skor  idealnya  adalah  36,  karena  lebih  banyak  berdiri  di depan kelas dan kurang memberikan pengarahan kepada siswa bagaimana melakukan diskusi kelompok. Dari hasil angket yang dibagikan, Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran  masuk  kategori  baik.  Sementara  kelancaran  mengemukakan  pendapat masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  diskusi  kelas  kurang  berjalan  dengan  baik. Sedangkan hasil belajar siklus I masih terdapat 56% (14 siswa) yang mencapai KKM atau dikatakan tuntas dan 44% (11 siswa) yang belum mencapai KKM atau dikatakan tidak tuntas, dengan nilai rata-rata diperoleh hasil sebesar 67,12%.
Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I, maka pada pelaksanaan siklus II dapat dibuat perencanaan yaitu
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 65 of 67
Memberikan  motivasi  kepada  tiap  kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  kegiatan pembelajaran dan membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.
Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  siklus  selanjutnya  yaitu siklus  II.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  setelah  peneliti  mengamati  dan  merefleksi tindakan pada siklus ini, peneliti melihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  perolehan  siswa  pada  siklus  I  .  Dari  hasil  tes  yang  diperoleh, terdapat 92% (23 siswa) mencapai KKM atau dikatakan tuntas, dan 8% (2 siswa) belum mencapai KKM atau tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 79,52%.
Hal  ini  terlihat  bahwa,  siswa  sudah  aktif  dalam  belajar  serta  minat  dan  perhatian sudah meningkat dari siklus sebelumnya. Aktivitas siswa khususnya kelompok IV juga mengalami peningkatan dari 75% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II. Aktivitas guru juga mengalami peningkatan dari 67% menjadi 89% pada siklus II, hal ini terlihat mulai  mengarahkan  siswa  bagaimana  melakukan  diskusi  kelompok  dengan  baik, penjelasan materi dan model pembelajaran sudah mengarah kepada pembelajaran peer lessons. Pada siklus ini rata-rata terlihat sangat senang dan yang mengalami kesulitan pun  tidak  ada  sehingga  pembelajaran  ini  betul-betul  dapat  meningkatkan  minat  dan kreativitas belajar siswa.
Dari hasil tersebut di atas, terlihat kenaikan hasil belajar pada siklus I, yaitu 8,56% dibandingkan  sebelum  siklus  dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  12,36% dibandingkan pada siklus I. Dan terlihat bahwa 92% telah mancapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  atau telah mencapai  ketuntasan. Dengan demikian dikatakan tuntas dan tidak lagi berlanjut ke siklus berikutnya. Ini berarti hipotesis tindakan telah tercapai yaitu  model  pembelajaran peer  lessons dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi himpun pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Masohi.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  hal  ini  dapat  membuktikan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan melalui model pembelajaran peer lessons.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 66 of 67

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar dan aktifitas siswa tiap siklus. Dan dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  materi  himpunan  melalui  penerapan  model pembelajaran peer lessons .
2. Saran
Bertolak  dari  kesimpulan  diatas,  maka  peneliti  menyampaikan  beberapa  saran, antara lain :
a. Bagi  guru  mata  pelajaran  matematika  diharapkan  dapat  mempelajari  dan memahami  langkah-langkah  model  pembelajaran  peer  lessons  agar  dapat menerapkan dalam proses belajar mengajar.
b. Diperlukan  banyak  waktu  dan  latihan  untuk  mengembangkan  sikap  dan keterampilan dalam bertanya, menjawab dan menyampaikan pendapat.
c. Guru  perlu  melakukan  pendekatan  untuk  memberikan  motivasi  sehingga terbentuk rasa percaya diri siswa.
d. Bagi peneliti lain yang berminat mengadakan penelitian serupa hendaknya melakukan pada sekolah yang lain sehingga akan diperoleh gambaran lebih lanjut mengenai efektifitas pembelajaran dengan model pembelajaran peer lessons .

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Baharuddin,  H.  2010. Pendidikan  dan  Psikologi  Perkembangan .  Ar-Ruzz  Media. Jogjakarta.
Firmansyah,  Darma.  2005. Matematika  Untuk  SMP  dan  MTS  kelas  VII .PT  Sarana Panca Karya Nusa. Bandung.
Assagaf, G. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 67 of 67
Gunarto, Dedi. 2007. 45 Menit Mahir Matematika Untuk SMP . Cet I.Indonesia Cerdas.
Yogyakarta.
Hisyam,  Z  .dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Pustaka  Insan  Madani. Yogyakarta.
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru .PT Rajagrafindo Persada. Jakarta.
Muslich,  M.  2007. KTSP  Panduan  Bagi  Guru,Kepala  Sekolah,Pengawas  Sekolah . Bumi Aksara. Jakarta.
Sanjaya,  W.  .2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Sudjana,  N.  2005. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Sinar  Baru  Algesindo. Bandung.
__________.2009. Penelitian hasil proses belajar mengajar . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  learning  teori  dan  aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Belajar. Jakarta
Wiriaatmadja,  R.  2006. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Yoni, Acep. dkk. 2010, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas untuk Mahasiswa,Guru,Dosen .Sendangadi Mlati Sleman. Yogyakarta.