## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SENI MUSIK SISWA
DI KELAS XII IPA-3 SEMESTER II SMAN 1

## PERCUT SEI TUAN

## Janurita Tampubolon
Guru Seni Musik SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Surel: tresiarete92@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  belajar  siswa  dan keterampilan psikomotorik siswa saat bekerja dalam kelompok dikelas pada mata  pelajaran  seni  musik  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif kolaboratif.  Data  keterampilam  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada Siklus I antara lain  keterampilan mengaransemen lagu (45%), keterampilan membuat  syair  lagu  (43%  ),  keterampilan  menerjemahkan  (38%), keterampilan  penampilan  siswa  (39%).  Sedangkan  data  keterampilan  siswa menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain  keterampilan mengaransemen  lagu  (79%),  keterampilan  membuat  syair  lagu  (83%  ), keterampilan menerjemahkan (68%), keterampilan penampilan siswa (74%). Penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif  selama  KBM  siswa  sangat senang,  sangat  antusias,  dan  peneliti/guru  sebelum  berkelompok  perlu dijelaskan  tujuan  berkelompok  agar  siswa  mengerti  tugasnya  masing- masing .
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kolaboratif, Hasil belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Mengajar adalah proses menyalurkan  ilmu  kepada  siswa. Pengalaman  sebagai  guru  membuat peneliti  mengetahui  masih  banyak kelemahan-kelemahan selama kegiatan belajar mengajar. Pelaksanaan profesional guru dianggap dapat menyelesaikan kelemahan-kelemahan yang ada pada siswa  tersebut.  Walaupun  demikian dampak implementasinya masih rendah di  SMAN 1 Percut  Sei  Tuan. Oleh  sebab  itu  peneliti  berinisiatif untuk melakukan penelitian tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas
dianggap  sebagai  jalan  keluar  yang baik, karena dengan adanya penelitian ini, peneliti dapat menemukan akar permasalahan  yang sebenarnya baik  yang bersifat umum maupun  bersifat  khusus.    Misalnya antusias  siswa  dalam  mengikuti pelajaran yang sangat rendah,
partisipasi  aktif  siswa  masih  kurang dan  apersepsi  serta  kreativitas  seni siswa masih rendah. Aktivitas
pelaksanaan pendidikan  dalam  bentuk  paling sederhana selalu melibatkan pengajar dan siswa. Dalam hal ini, siswa harus dilibatkan secara aktif dalam
kegiatan  belajar  mengajar.  Namun pada  kenyataannya,  masih  banyak siswa  yang  belum  terlibat  secara aktif,  sehingga  hanya  bersifat  pasif.
Keberhasilan  proses  pembelajaran juga sangat tergantung pada kemampuan  dan  apresiasi  pengajar. Para  pengajar  perlu memahami  misi kurikulum, perspektif dan pendekatan  masing-masing satuan kompetensi dasar yang harus dicapai,
sehingga memberikan  keleluasaan dalam mengelola pembelajaran sesuai  dengan  potensi  dan  kondisi lingkungan,  dan  mendorong  siswa untuk  lebih  memanfaatkan  sumber- sumber  belajar  yang  ada. Metode pembelajaran  yang  digunakan  guru adalah  ceramah  dan  tanya  jawab sehingga  fokus  pembelajaran  hanya terpusat pada guru dan siswa menjadi pasif. Faktor-faktor tersebut merupakan  penyebab  menurunnya kualitas  pembelajaran  seni  musik siswa dan kompetensi keterampilannya masih rendah. Komponen lain yang melengkapi metode pengajaran selain  pengorganisasian  isi  adalah pengelolaan pengajaran atau pengelolaan pembelajaran. Pengelolaan pembelajaran yang dipreskripsikan di sini adalah pengelolaan  yang  esensinya  untuk melakukan perubahan orientasi pendidikan  yang  selama  ini  dipakai yaitu pola pengelolaan yang
konvensional, berorientasi pada
pencapaian materi bukan pada penguasaan kemampuan memecahkan  persoalan.  Salah  satu strategi untuk mempreskripsikan
praktik  pengelolaan  belajar  yang menggantikan pola konvensional dikembangkan  pengelolaan  belajar kolaboratif Untuk  mengatasi  masalah tersebut  di  atas,  seorang  guru  harus mampu memberikan, merubah model-model  pembelajaran  sehingga siswa  termotivasi  belajar  melalui pengelolaan  kelas  yang  menarik  dan melibatkan siswa dalam pembelajaran,  menumbuhkan  sikap apresiasi dan menampilkan kreativitas melalui seni musik. Salah  satu  alternatif,  guru harus menggunakan model pembelajaran yang dapat menciptakan  suasana  belajar  yang melibatkan  siswa  bekerja  secara gotong royong yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran kolaboratif. Istilah belajar kolaboratif (collaborative  learning) mengacu kepada  metode  pengajaran  yang mana pebelajar dengan berbagai latar kemampuan  bekerja  bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk  mencapai  tujuan.  Tiap-tiap pebelajar  saling  bertanggungjawab atas  belajar  dengan  teman-temannya sebagaimana  ia  bertanggungjawab belajar untuk diri sendiri. Keberhasilan tiap individu merupakan  keberhasilan  pebelajar lainnya dalam kelompok. Belajar kolaboratif
merupakan  intensitas  yang  lebih tinggi  kadarnya  daripada  belajar kooperatif. Secara fisik belajar kolaboratif  tak  ada  beda  bentuk maupun  formulanya  dengan  belajar kooperatif, yang membedakan
terletak  pada  intensitas  interaksi,  isi kegiatan dan implikasi yang ditimbulkannya  bagi  setiap  anggota kelompok  belajar  yaitu  adanya  rasa saling ketergantungan dan tanggungjawab  yang  ditopang  oleh kemandirian  dari  setiap  individu yang  terlibat  dalam  belajar  melalui interaksi  sosial.  Semua  sifat  dan bentuk  serta  karakteristik  belajar kooperatif  merupakan  prakondisi belajar kolaboratif.
Dari  uraian  latar  belakang, maka  penulis  dapat  merumuskan permasalahan  yang  akan  dijawab yaitu  1)Bagaimana  hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran  Kolaboratif  di  kelas
XII  IPA-3  Tahun  Pembelajaran 2014/2015?; 2)Bagaimana keterampilan siswa setelah menerapkan  model  pembelajaran Kolaboratif  di  kelas  XII  IPA-3 Tahun  Pembelajaran  2014/2015?;. Sehingga berdasarkan rumusan masalah  tersebut,  penelitian  ini bertujuan untuk ; 1)Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran  Kolaboratif  di  kelas XII  IPA-3  Tahun  Pembelajaran 2014/2015; 2)Untuk mengetahui hasil  belajar  psikomotorik  siswa setelah menerapkan model pembelajaran  Kolaboratif  di  kelas XII  IPA-3  Tahun  Pembelajaran
2014/2015.

## KAJIAN TEORI
Konsep  belajar  kolaboratif sering  diidentikkan  dengan  konsep belajar  kooperatif,  tetapi  ada  yang
secara  tegas  membedakan  antara keduanya. Pendukung konsep kooperatif, Slavin (1990:2) mengatakan belajar kooperatif mengacu pada variasi metode mengajar  dimana  pebelajar  bekerja dalam kelompokkelompok kecil, saling  membantu  belajar  materi pelajaran,  berdiskusi  dan  saling  adu argumentasi, saling mengases pengetahuan-pengetahuan  baru  dan dapat  saling  mengisi  kekurangan pengertian yang dialami. Keberhasilan diukur dari kemampuan mereka untuk meyakinkan bahwa tiap-tiap individu.  telah  menangkap  pokok- pokok materi dan ide-ide kunci yang diajarkan. Meskipun belajar kooperatif  bukan  ide  baru  dalam pendidikan,  tetapi  hingga  kini  masih sedikit pengajar-pengajar menggunakan  dan  hanya  untuk tujuan-tujuan tertentu, misalnya hanya  untuk  kegiatan  tugas  proyek atau membuat laporan tugas bersama.
Slavin  (1990)  lebih  setuju penggunaan istilah belajar kooperatif daripada  istilah  belajar  kolaboratif, karena  berbagai  hasil  penelitian terdahulu  telah  mengidentifikasikan bahwa  belajar  kooperatif  dapat digunakan secara efektif pada berbagai  jenjang  pendidikan  untuk berbagai  jenis  isi  pengajaran,  mulai yang  matematis  hingga  membaca, science,  dari  ketrampilan  dasar hingga  pemecahan  masalah  yang kompleks. Selain itu dapat digunakan sebagai  cara  utama  pengajar  untuk mengorganisasikan  pengajaran  di
kelas.  Ditegaskan  pula  alasannya oleh  Slavin  (1990:2)  dalam  kutipan berikut :
There  are  many  reasons  that cooperative  learning  is  entering  the mainstream  of  educational  practice. One  is  the  extraordinary  research base  (summarized  in  this  book) supporting  the  use  of  cooperative learning to increase student achievement,  as  well  as  such  other outcomes  as  improved  intergroup relations, acceptance of academically handicapped classmates,  and  increased  self- esteem.  Another  reason  is  the growing  realization  that  students need  to  learn  to  think,  to  solve problems, and to integrate and apply knowledge  and  skills,  and  that cooperative  learning  is  an  excellent means to that end.
Para  ahli  lain  berpandangan, dalam belajar kooperatif belum tentu ada  peristiwa  kolaboratif,  tetapi memang  setiap  peristiwa  kolaboratif diperlukan  suasana  kerjasama  atau kooperatif. Berikut pandangan- pandangan itu memperkuat perbedaan kolaboratif terhadap kooperatif. Meminjam pernyataan Kreijns,  Kirschner  dan  Jochems (2003)  menyatakan,  bahwa: “Just placing  students  in  groups  does not guarantee collaboration... The incentive  to  collaborate  has  to  be structured  within  the  groups.”
A rtinya  jika  sekedar  membagi-bagi pebelajar dalam kelompok-kelompok tidak  menjamin  adanya  kolaborasi; yang  memicu  adanya  kolaborasi  itu
harus  dibangun  dari  dan  oleh  dalam kelompok sendiri.
Senada dengan pandangan itu Daniel,  B.  (2003)  mempertegas bahwa lingkungan belajar
kolaboratif,  baik  yang  jelas  maupun yang  samar  semua  dikembangkan berdasar  asumsi  bahwa  pengetahuan adalah sebuah entitas yang kompleks yang  dibentuk  oleh  konteks  sosial, bukan  sekedar  hasil  yang  sederhana dari  pemindahan  atau  sumbangan belaka. Johnson & Johnson (1987:15)  juga  menegaskan  bahwa kerjasama merupakan dasar kemanusiaan sebagaimana udara bagi  pernafasan  kita.  Kemampuan pebelajar untuk bekerja secara kolaboratif  dengan  lainnya  adalah sebagai kunci untuk membangun dan memelihara kemantapan dalam berkeluarga,  karir,  persahabatan  dan bermasyarakat. Kemampuan dan keterampilan  tak  ada  gunanya  jika tak dapat diterapkan dalam hubungan kerjasama dengan orang lain.  Ted Panitz  (1996)  melakukan  klarifikasi definisi  antara  istilah  kooperatif  dan kolaboratif sebagai berikut:
Collaboration  is  a  philosophy  of interaction  and  personal  lifestyle whereas cooperation is a structure of interaction  designed  to  facilitate  the accomplishment of an end product or goal.  Collaborative  learning  (CL)  is a  personal  philosophy,  not  just  a classroom technique. In all situations where  people  come  together  in groups,  it  suggests  a  way  of  dealing with  people  which  respects  and highlights individual group members’ abilities and contributions.
There  is  sharing  of  authority  and acceptance  of  responsibility  among group  members  for  the  groups actions. Pembelajaran
kolaboratif menurut Totten, Sills, Digby, & Russ (1991)  bukan  pendekatan  yang  baru, berbagai variasinya sudah digunakan dalam  kelas  sejak  awal  tahun  1900- an  dan  kini  semakin  menarik perhatian para ahli pendidikan, sejak munculnya  bukti  keberhasilan  bukan buah dari kemampuan individu tetapi justru dari paradigma kesalingtergantungan ( interdependence).
Konsep  belajar  kolaboratif menurut Duffy & Cunningham, 1996 sejak  tahun  1990-an  sudah  mulai dikembangkan  dan  telah dikenal sebagai  strategi  belajar  kelompok
untuk  menjalin  kerjasama dengan
sasaran  untuk  mencapai  prestasi
sebagai  tujuan  dan  telah secara meluas  diteliti  dan  telah  didukung oleh  berbagai  literatur profesional. Falsafah  dan  teori  sejumlah  ahli seperti Dewey (1916) telah menegaskan  manfaat  sosial  dan proses  kolaboratif  dalam belajar. Menurut  Dewey  (1916)  pendidikan adalah  proses  sosial dalam  mana melalui kelompok pebelajar memperoleh dan berbagi pengalaman baru yang bermakna. Vygotsky (1981) juga memandang pendidikan sebagai usaha sosial. Postulatnya mengatakan bahwa sebelum berbagai fungsi mental diinternalisasikan, untuk  itu  harus  dimulai  dari  tahapan eksternal.  Maka  dari  itu  interaksi
sosial  merupakan  petunjuk  penting untuk  internalisasi  yang  bermakna.
Teori Piaget (1969) tentang epistemologi  genetic  menyatakan pentingnya  interaksi  dengan teman sebaya  sebagai  sumber  stimulasi kognitif beserta pengembangannya. Istilah belajar kolaboratif (collaborative  learning) mengacu kepada  metode  pengajaran  yang mana pebelajar dengan berbagai latar kemampuan  bekerja  bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk  mencapai  tujuan.  Tiap-tiap pebelajar  saling  bertanggungjawab atas  belajar  dengan  teman-temannya sebagaimana  ia  bertanggungjawab belajar untuk diri sendiri. Keberhasilan tiap individu merupakan  keberhasilan  pebelajar lainnya dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Percut  Sei  Tuan  yang  bertempat  di
Irian Barat No.37, Sampali.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap
Tahun Pelajaran 2014/2015 selama 4 (empat)  bulan  mulai  bulan  April sampai  bulan  Juli  tahun  2015. Pengambilan  data  dilaksanakan  pada bulan  Mei  selama  4  (empat)  KBM yang  dibagi  dalam  2  (dua)  siklus
dengan  pokok  musik  non-tradisional mancanegara
Subjek  penelitian  tindakan kelas ini adalah siswa kelas XII IPA-
3  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 40 orang siswa. Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah: tes hasil belajar untuk mengetahui kemampuan kognitif  dan  lembar  observasi  untuk mengamati hasil belajar psikomotorik/keterampilan. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun
1946  (Aqib,  2006  :13).  Menurut Lewin  dalam  Aqib  (2006  :  21) menyatakan bahwa dalam satu Siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Penelitian
menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM Seni  Musik  untuk  kelas  XII  di SMAN 1 Percut Sei Tuan sebesar 75 untuk  individu  siswa.  Artinya  siswa dikatakan tuntas belajar jika nilainya dalam  formatif  mencapai  KKM  ini. Sedangkan  kelas  dikatakan  tuntas atau  penelitian  berhasil  jika  paling tidak  85%  dari  jumlah  siswa  dalam
kelas subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## HASIL PENELITIAN Siklus I Tahap Observasi
Pada akhir pertemuan siklus I diadakan  tes  untuk  mengetahui sejauh mana peranan model pembelajaran  Kolaboratif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Di  bawah  ini terdapat hasil tes siswa pada siklus I.
Dari perolehan tes pada siklus I,  kemudian  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  pretes  kelas.  Dari perbandingan tersebut dapat diketahui  bahwa  terjadi  kenaikan nilai rata-rata yaitu:                Nilai rata-rata pretes = 27,0 Nilai rata-rata siklus I              = 75,5 Untuk lebih jelasnya hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat paa Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 40 3 - - 75,5
60 12 - - 80 16 16 40% 100 9 9 22,5% Jumlah  40 22 62,5% Penerapan pembelajaran model  pembelajaran  Kolaboratif pada  siklus  I  ini  belum  dapat dilaksanakan secara optimal, hal  ini terbukti dengan sedikitnya peningkatan persentase keterampilan  siswa.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel  2.  Rata-rata  keterampilan siswa   pada siklus I No Keterampilan Siklus I Jumlah  Proporsi 1 Aransemen 36 45% 2 Syair lagu 34 43% 3 Terjemahan 30 38% 4 Penampilan 31 39%
Berdasarkan  tabel  2  dapat dilihat  bahwa  dari  empat  kategori keterampilan siswa yang diteliti yang memiliki  proporsi  paling  besar  yaitu aransemen  (45%),  meskipun  yang paling  tinggi  akan  tetapi  belum memberikan  hasil  yang  diharapkan
(masih tergolong rendah). Keterampilan  yang  paling  rendah adalah  terjemahan dengan besar proporsi  sekita  38%.  Meskipun demikian  hasil  belajar  keterampilan siswa  masih  tergolong  rendah  pada siklus I.

## Tahap Refleksi I
Pada  proses  pembelajaran masih ditemukan hal-hal  yang perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu :
1. Seperti yang terlihat pada dokumentasi, ketika siswa berdiskusi dalam kelompok banyak  kelompok  yang  terlihat bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga peneliti kewalahan melayani pembimbingan tiap kelompok.
2. Sementara  beberapa  siswa  tidak aktif dalam melaksanakan diskusi,  siswa  tersebut  hanya berdiam  diri,  seolah-olah  tidak
mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan  menulis,  meskipun  ada beberapa  siswa  yang  aktif  dalam berargumen.
3. Pembahasan  lebih  didominasi oleh satu atau dua orang sedangkan  anggota  lain  hanya mengikuti  saja.  Siswa  kurang dalam  mengajukan  pertanyaan atau  pendapat  pada  presentasi yang  telah  dilakukan  kelompok lain.
4. Siswa belum rapi dalam menuliskan  hasil  diskusi  serta gagasannya di papan tulis.
5. Pada  pertemuan  I  kelompok siswa  masih  berada  pada  tahap penyesuaian diri, sehingga belum terlihat  kerjasama  yang  baik diantara siswa dalam kelompok. Terdapat  juga  kegaduhan  pada  satu kelompok dalam diskusi

## Siklus II Tahap Observasi
Pada  pertemuan  4  diadakan tes,  tujuannya  untuk  mengetahui bagaimana peranan model pembelajaran Kolaboratif dalam
meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa dalam mempelajari seni musik. Adapun  nilai  tes  pada  siklus  II  ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 Distribusi Data  Postes II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 40 - - - 85,5 60 5 - - 80 19 19 47,5% 100 16 16 40,0% Jumlah  40 37 87,5%
Merujuk  pada  Tabel  3,  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  5  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  16  orang. Dengan  5  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 87,5%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 85,5.
Selain itu dapat dilihat perbandingan  nilai  rata-rata  siklus  I dan  siklus  II,  yang  hasilnya  adalah terjadi  peningkatan  antara  nilai  rata- rata antara siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata siklus I : 75,5 Nilai rata-rata siklus II : 85,5 Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran seni musik. Pada siklus
II  ini  jumlah  siswa  yang  masuk sebanyak 40 siswa (100%). Keterampilan siswa pada siklus II ini sudah  ada  kemajuan.  Siswa  sudah aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.
Hal  ini  terlihat  siswa  sudah berani  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru  tanpa  ditunjuk terlebih  dahulu,  siswa  sudah  berani mengemukakan  pendapat  sehingga kegiatan  belajar  mengajar  berjalan dengan  baik,  suasana  kelas  menjadi lebih  hidup.  Hasil  observasi  pada siklus  II  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4. Rata-rata keterampilan
siswa pada siklus II No  Keterampilan Siklus II Jumlah Proporsi 1 Aransemen 63 79% 2 Syair lagu 66 83% 3 Terjemahan 55 69   % 4 Penampilan 59 74%
Berdasarkan  tabel  4.  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  psikomotorik  siswa, apalagi keterampilan dalam membuat syair  lagu  sampai  pada  proporsi 83%.  Selain  itu  semua  kategori sudah  tergolong  baik  dan  sesuai harapn peneliti.

## Tahap Refleksi II
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  87,5%,  yang  berarti  hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas  dengan  5  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan    pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut: a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan bekerja secara kelompok. b. Keberanian siswa untuk berinteraksi berjalan dengan baik  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa  untuk  bertanya  dan menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Siswa mulai  aktif dan tahu akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam kelompoknya.
Pada  Siklus  II,  pelaksanaan pembelajaran  Kolaboratif,  tindakan berupa  menampilkan  media  dan pemberian penugasan yang memunculkan  banyak  keterampilan siswa sudah efektif.

## Pembahasan
Penelitian ini  dilakukan  di kelas XII IPA-3 SMAN 1 Percut Sei Tuan  pada  materi  pokok  musik nontradisional  mancanegara.  Pada awal penelitian diberikan tes diagnostik untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  pada  materi pokok musik nontradisional mancanegara. Dari hasil tes diagnostik  diperoleh  hasil  belajar siswa  yaitu  dengan  rata-rata  27,0. Tes diagnostik tersebut menunjukkan bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa masih dibawah nilai ketuntasan. Oleh karena  itu,  peneliti  merencanakan menerapkan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Kolaboratif.
Setelah diketahui kemampuan  awal  siswa,  kemudian dilakukan  pembelajaran  yang  sama. Pada akhir pembelajaran KBM 1 dan
2  dilakukan  Formatif  I  untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran. Dari hasil  penelitian  ini  diperoleh  rata  – rata  Formatif  I  siswa  adalah  75,5 dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  40.  Sedangkan  pada  Siklus II  diperoleh  rata  –  rata  85,5  dengan
nilai  tertinggi  100 dan nilai  terendah 60.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Kolaboratif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok musik nontradisional mancanegara di kelas XII IPA-3 semester II SMAN 1 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Dari  hasil  observasi,  Pada siklus  I  rata-rata  mengaransemen adalah  45%  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 79%, menyesuaikan  syair  lagu  meningkat dari 43% menjadi 83%, menerjemahkan  meningkat  dari  38% menjadi 69% dan penampilan meningkat  dari  39%  menjadi  74%. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan  siswa  sudah  tergolng baik  sekaligus  menandakan  bahwa model pembelajaran kolaboratif mampu  meningkatkan  keterampilan siswa.
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  87,5%,  yang  berarti  5  orang siswa  tidak  memperoleh  nilai  tuntas. Dengan  demikian  tindakan  yang diberikan    pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut: a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan bekerja secara kelompok. b. Keberanian siswa untuk
berinteraksi berjalan dengan baik  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa  untuk  bertanya  dan menyampaikan
pendapatnya
kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Siswa mulai  aktif dan tahu akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam kelompoknya.
Pada  Siklus  II,  pelaksanaan pembelajaran Kolaboratif berbantuan LKS,  tindakan  berupa  menampilkan media  dan  pemberian  penugasan yang menunjukkan keterampilan siswa  sudah  efektif.  Hal  ini  terlihat dari  keterampilan  siswa  pada  siklus II sudah dalam kategori baik.
Pembelajaran  kolaboratif  pada pelajaran seni  musik membuat siswa lebih  antusias  dan  aktif  karena pengajar  hanya  memberikan  suatu permasalahan dan mengarahkan pada saat mencari alternatif pemecahannya kemudian mengevaluasinya. Siswa bekerja sama dengan kelompoknya mendiskusikan  segala  aspek  yang berkaitan  dengan  permasalahan  dan berusaha keras untuk mencari alternatif pemecahannya dengan suasana  yang  rileks,  bebas  dalam berpendapat dan menyenangkan.
Siswa  tidak  lagi  memandang  mata kuliah teori akuntansi sebagai pelajaran yang membosankan.

## PENUTUP
kesimpulan Data-data  tes  hasil  belajar dan  keterampilan  siswa  terhadap model pembelajaran Kolaboratif selama  kegiatan  belajar  mengajar tersusun, kemudian
dianalisis,
sehingga  dapat  disimpulkan  sesuai dengan rumusan masalah.
1. Keterampilan  siswa  dari  siklus  I ke siklus II mengalami peningkatan. Data observasi keterampilan  siswa  antara  lain: mengaransemen  meningkat  dari 45% menjadi 79%, menyesuaikan syair lagu meningkat  dari  43%  menjadi 83%,  menerjemahkan  meningkat dari  38%  menjadi  69%  dan keterampilan penampilan meningkat  dari  39%  menjadi 74%. 2.  Dengan menerapkan model pembelajaran Kolaboratif kemampuan penguasaan kompetensi siswa meningkat. Hal ini ditandai dengan
meningkatnya  hasil  belajar  siswa dari  Siklus  ke  Siklus  berikutnya.
Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran Kolaboratif  pada  Formatif  I  dan
Formatif  II  menunjukkan  25 orang siswa tuntas secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas secara  individu  sebanyak  35 orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I dan siklus  II  adalah 75,5 dan 85,5.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S.(1992).
Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung: Yrama Widya. Haloho, Rosita C. (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Pendekatan Contextual Teaching Learning  (CTL)  Pada  Mata Pelajaran  Fisika Di Kelas  XI MIA-1 Semester I SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan T.A.2014/2015 . Medan :
UD.Toma.
Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Nasution.  1995. Didaktik  Asas-asas
Mengajar . Jakarta: Bumi Akasara.
Sugandi, Achmad & Haryanto. 2004.
Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES. Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.