## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7(No.1) Tahun 2021 (Hal 12 s.d 21) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
Efektivitas Video Pembelajaran Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects terhadap Kemampuan Literasi Sains
Peserta Didik SMA/MA

## Ade Kurniawan
Universitas Agama Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: ade.kurnyawan@gmail.com

## Milya Sari
Universitas Agama Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: milyasari@uinib.ac.id

## Raudhatul Jannah
Universitas Agama Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: raudhatuljannah@uinib.ac.id

## Article History:
Received : 06 Januari 2021 Revised   : 19 Maret 2021 Accepted : 25 Maret 2021
Abstract : The  purpose  of  this  study  is  to  look  at  the effectiveness  of  physics  learning  videos  based  on  the  5E learning  cycle  model  on  the  ability  of  scientific  literacy. This  type  of  research  is  a  pre-experimental  research.  The design used  is a one shot case study. The  instrument used was  a  test  to  see  the  scientific  literacy  ability  of  students and a questionnaire to see students' perceptions conducted in SMA N 2 Kota Solok class XI IA 7. The results of this study the physics  learning  video based on the 5E  learning cycle model was very effective in developing the scientific literacy  skills  of  the  participants  students.  The  results  of scientific literacy tests from aspects of science competence with  an  average  of  75  and  aspects  of  science  knowledge that  is  82.75  while  for  the  questionnaire  obtained  an average of 90%. Based on the results of the study, it can be concluded  that  the  physics  learning  video  media  based  on adobe  learning  cycle  5E  assisted  after  the  effect  is  very effective at developing students' scientific literacy abilities.
Intisari :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  melihat  efektivitas video  pembelajaran  fisika  berbasis  model learning  cycle 5E terhadap  kemampuan  literasi  sains.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian pra  eksperimen .  Desain  yang  digunakan adalah one shot case study. Intrumen yang digunakan yaitu tes  untuk  melihat  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik dan  angket  untuk  melihat  persepsi  peserta  didik.  Sampel penelitian yaitu kelas XI IA 7 SMA N 2 Kota Solok.  Hasil penelitian  mengembangkan  video  pembelajaran  fisika berbasis  model learning  cycle 5E  sangat  efektif mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik. Hasil tes literasi sains dari aspek kompetensi sains dengan rata-rata  75  dan  aspek  pengetahuan  sains  yaitu  82,75. Sedangkan untuk angket persepsi peserta didik menemukan hipotesis  dan  mudah  memecahkan  masalah  diperoleh masing-masing  90,67%  dan  89,33%. Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran fisika  berbasis learning  cycle 5E  berbantuan adobe  after effect sangat  efektif  mengembangkan  kemampuan  literasi sains peserta didik.
Keywords: Video Pembelajaran, Learning Cycle 5E, Adobe After Effect, Literasi Sains

## PENDAHULUAN:
Perkembangan teknologi dapat membantu  pendidik  memperbaiki  proses pembelajaran.  Dunia  modern  ditandai
dengan  adanya  revolusi  teknologi.  Sebuah perubahan  yang  mengubah  drastis  hidup manusia, termasuk juga mengajar (Arwudarachman 2015). Berhubungan
13 | Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Video Pembelajaran Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA
dengan kemajuan teknologi tersebut, maka pendidik  di  sekolah  perlu  memiliki pengetahuan mengenai hardware khususnya komputer untuk aplikasi- aplikasi teknologi  yang  sesuai  pada proses pembelajaran  di  kelas  (Ronchetti  2010). Penggunaan komputer atas bantuan aplikasi hardware setidaknya dapat mempermudah  tuntutan  seorang  pendidik sebagai tenaga pengajar
untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.
Pendidik  dituntut  memahami  bagaimana cara mengimplementasikan teknologi tersebut agar tercapainya tujuan pembelajaran (Mutia dan dkk 2017). Selain itu,  memastikan  peserta  didik  memiliki keterampilan dalam menggunakan beragam  sumber  daya  teknologi  yang tersedia  sebagai  media  yang  digunakan dalam pembelajaran menghadapi tantangan di abad 21.
Peserta didik pada abad 21 dituntut memiliki kemampuan kompetensi kognitif. Selain  kemampuan  kognitif,  tetapi    juga kemampuan yang dapat membantu peserta didik  dalam  mengikuti  perkembangan zaman  (Pratiwi  dan  dkk  2019).  Salah  satu kemampuan yang dibutuhkan peserta didik pada  perkembangan  abad  21  ini  yaitu kemampuan  literasi  sains.  Literasi  sains merupakan    kemampuan  individu  untuk memahami dan menggunakan pengetahuan dalam  bidang  sains  serta  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ristanto  dan dkk  2017).  Namun  kemampuan  literasi sains peserta didik saat ini masih tergolong rendah berdasarkan dari hasil penelitian.
Hasil
penelitian
tingkat
Internasional  menunjukkan  bahwa  tingkat literasi sains peserta didik Indonesia masuk dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan  PISA  2015  yang  menyatakan peserta  didik  Indonesia  pada  kemampuan sains  memperoleh  peringkat  66  dari  67 negara  (Rohman  dan  dkk  2017).  Hal  ini dikarenakan pendidik masih sering menggunakan    ceramah      dan      tanya jawab.  Sebagian  besar  pendidik  tidak menggunakan  media  pendukung  selain buku (Hikmah 2017), sehingga hal tersebut menyebabkan pembelajaran kurang maksimal, peserta didik bosan, dan kurang
berminat  terhadap  materi  yang  diajarkan. Litersi  sains  yang  dicapai  peserta  didik rendah  tidak  hanya  disebabkan  oleh kemampuan  peserta  didik,    tetapi    juga bisa    disebabkan  oleh    kurang  berhasilnya pendidik dalam mengajar sehingga rendahnya kemampuan litearsi sains peserta didik.
Rendahnya  kemampuan  literasi sains peserta didik di Indonesia disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya  yaitu model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  tidak  terhubungkan  terhadap kemampuan  literasi  sains  peserta  didik (Sari  dan  dkk  2017).  Faktor  lainnya  yaitu lingkungan  dan  iklim  belajar  disekolah mempengaruhi  variasi  skor  literasi  sains peserta  didik  (Ardianto  dan  Bibin  2016). Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan dikelas  lebih  berpusat  pada  pendidik ( teacher center ), pendidik hanya berorientasi pada target penguasaan materi dan  tidak mampu  mengelola  pembelajaran yang  berbasis  masalah,  serta masih lemahnya kemampuan guru dalam mengimplementasikan proses dan kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hakikat sains  (Yuliati  2017).  Pembelajaran  sains masih  bercirikan  transfer  sains  sebagai produk  (fakta,  hukum,  dan  teori)  yang harus  dihafalkan  sehingga  aspek  sains sebagai proses dan sikap menjadi terabaikan  karena  belum  memanfaatkan media  pembelajaran  fisika  yang  ada dengan maksimal (Rohman, dkk. 2017).
Saat  ini  penggunaan  media  dalam pembelajaran  fisika  belum  maksimal. Banyak  hal  yang  menyebabkan  belum maksimalnya  penggunaan  media  dalam pembelajaran  fisika.  Kurangnya  faktor pendukung  seperti  sarana  dan  prasarana yang  ada  di  suatu  sekolah/madrasah merupakan  penyebab  belum  maksimalnya penggunaan  media  dalam  pembelajaran (Meryansumayeka,  2018:  120).  Proses pembelajaran  fisika  selama  ini  masih belum  menggunakan  media  pendukung yang baik. Pendidik masih sering menggunakan    ceramah      dan      tanya jawab.  Sebagian  besar  pendidik  tidak menggunakan  media  pendukung  selain
Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Pembelajaran Video Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA | 14 buku (Hikmah 2017), hal ini menyebabkan pembelajaran  kurang  maksimal,  peserta didik bosan, dan kurang berminat terhadap materi  yang  diajarkan  sehingga  tidak tercapainya  kemampuan  litearsi  sains peserta didik.
Permasalahan tersebut, perlu diatasi demi  memperbaiki  kualitas  pembelajaran fisika. Penggunaan media dalam pembelajaran  fisika  perlu  dimaksimalkan agar  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi sains peserta didik  (Hikmah 2017). Perbedaan  kemampuan  individu  dalam pembelajaran  dibutuhkan  suatu  media pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  literasi  sains peserta  didik. Kemampuan literasi sains akan menyebabkan  peserta  didik  mampu  untuk mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  fakta  ilmiah terlebih  pada  proses  pembelajaran  fisika. Hal  ini  dapat  diupayakan  oleh  pendidik melalui  inovasi  dalam  pembelajaran. Upaya  yang  dimaksud  adalah  inovasi perancangan media dalam proses pembelajaran  yang  berbasis  teknologi berbentuk video agar mampu
meningkatkan  kemampuan  literasi  sains peserta didik. Penggunaan
media video pembelajaran  merupakan  aspek  penting dari  pedagogi  dan  transfer  pengetahuan, baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar pengaturan ruang kelas (Saghir 2016: 338). Media  video  pembelajaran  ini  mempunyai kemampuan  lebih  baik  dalam  proses pembelajaran  fisika  karena meliputi  kedua jenis  media  audio  dan  media  visual  yang berisikan  pesan-pesan  pembelajaran  baik berupa  konsep,  prinsip,  prosedur,  maupun teori aplikasi pengetahuan untuk membantu  pemahaman  terhadap  suatu materi  pembelajaran  (Yousef,  dkk  2014: 122).  Media  video  memiliki  beberapa kelebihan antara lain mempermudah pendidik dalam menyampaikan materi dan memudahkan peserta didik dalam menerima  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik;  Dapat  menghindarkan  salah pengertian;  Mendorong  keinginan  peserta didik  untuk  mengetahui  lebih  banyak tentang  materi  yang  dipelajari;  Pengertian yang didapat atau pembelajaran akan lebih
bermakna.  Sehingga  pengetahuan  yang diperoleh  peserta  didik  akan  bertahan lama.
Pengembangan media video pembelajaran fisika telah banyak dilakukan oleh  peneliti  sebelumnya. Sastra  dkk (2016) mengembangkan
media pembelajaran  menggunakan adobe  after effect pada  materi  listrik  dinamis .  Saghir (2016) meneliti pengaruh video game pada pembelajaran. Zhi Jin (2015) meneliti efek visual  pada  layar  hijau.  Rahmatika  (2014) mengembangkan media pembelajaran fisika menggunakan adobe after effect pada  materi suhu  dan  kalor  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah Negeri  (MTSN) 2 Kota Padang. Ronchetti (2010) meneliti tentang penggunaan  video  pembelajaran  agar terlaksana  pembelajaran  yang  interaktif. Hikmah (2017) mengembangan multimedia  (audiovisual)  pembelajaran matematika  pada  materi  bangun  ruang. Asrama (2015) meneliti tentang pengembangan
media pembelajaran berbasis  audio  visual  tentang  pembuatan koloid. Al-Mushuri (2015) mengembangan media  pembelajaran  audio  visual  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas XI  Mata    pelajaran  sistem  bahan  bakar konvensional  pada  sepeda  motor  di  SMK Muhammadiyah  2  Wonosobo.  Selanjutnya Arwudarachman dkk (2015) mengembangan media pembelajaran audio visual untuk meningkatkan prestasi belajar menggambar bentuk siswa kelas XI. Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Sastra  dkk,  karena  media video pembelajaran berbantuan adobe after effect ini  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran,  peneliti  memiliki  inovasi akan  menambahkan  video  pembelajaran tersebut  berbasis  model learning  cycle  5 E terhadap  literasi  sains.  Media  video pembelajaran  fisika  yang  telah  ada  belum ada  yang  mengarah  kepada  langkah- langkah  pembelajaran saintific terutama untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  peserta  didik  dipadukan  dengan model learning cycle 5E. Model Learning Cycle 5E merupakan  salah  satu  model  yang  dapat diterapkan  oleh  pendidik  demi  mencapai kemampuan literasi sains. Model
15 | Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Video Pembelajaran Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA
pembelajaran yang terdiri dari lima fase ini yaitu terdiri dari
melibatkan, mengeksplorasi,  menjelaskan,  memperluas atau menguraikan dan mengevaluasi (Madu  &  Amaechi  2012). Learning  cycle merupakan  salah  satu model  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik,  dimana model pembelajaran learning cycle merupakan  proses  kognitif  yang  aktif, dimana  peserta  didik  melewati  berbagai pengalaman  pendidikan  eksploratif  yang memungkinkannya untuk menggali pengetahuan  (Rejeki,  dkk.  2015).  Model learning  cycle 5E  ini  memiliki  kelebihan yaitu meningkatkan motivasi belajar karena peserta didik dilibatkan secara aktif dalam  proses  pembelajaran,  membantu mengembangkan  sikap  ilmiah  peserta didik,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Model learning  cycle 5E  ini memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya meningkatkan  motivasi  belajar  karena peserta  didik  dilibatkan  secara aktif  dalam proses
pembelajaran, membantu mengembangkan  sikap  ilmiah  peserta didik,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Bertitik  tolak  dari  permasalahan tersebut, maka peneliti melakukan penelitian  untuk  melihat  media  video pembelajaran fisika berbasis model learning  cycle  5E berbantuan adobe  after affect terhadap  kemampuan  literasi  sains peserta didik SMA”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  yaitu pra  eksperimen .
Desain  yang  digunakan  adalah one  shot case  study. Instrumen  yang  digunakan angket untuk melihat persepsi peserta didik dan  tes untuk melihat  kemampuan literasi sains peserta didik yang dilakukan di SMA N 2 Kota Solok kelas XI IA 7. Aspek yang dinilai  untuk  kemampuan  literasi  sains peserta didik yaitu aspek kompetensi sains dan  aspek  pengetahuan  sains.  Penilaian skor  tes  terhadap  jawaban  peserta  didik berdasarkan kriteria pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Skor tes
Skor Kriteria 1 Menjawab tapi tidak sesuai 2 Jawaban benar hanya sedikit 3 Jawaban benar sebagian 4 Jawaban benar namun kurang lengkap
5 Jawaban benar dan lengkap
Analisis  data  dengan  statistik  di dapat  dari  skor  yang  diperoleh  peserta didik  dibagi  dengan  skor  maksimum  dan dikali 100%, sehingga diperoleh persentasi setiap  aspek  kemampuan  literasi  sains peserta  didik.  Untuk  menentukan  nilai akhir  maka  menggunakan  skala likert dengan rumus dibawah ini:
NA = (1)
Keterangan: NA : Nilai Akhir X : Skor Yang Diperoleh Y : Skor Maksimum
Kriteria  tingkat  keefektivan  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 . Kriteria Tingkat Keefektivan
No. Nilai Angka Kategori 1 0 - 20 Tidak efektif 2 21 - 40 Kurang efektif 3 41 - 60 Cukup efektif 4 61 - 80 Efektif 5 81 - 100 Sangat efektif (Riduwan 2010)
Berdasarkan  Tabel  1  produk  akan efektif minimal berada dalam rentang nilai antara 61-80.

## HASIL PENELITIAN
Tampilan media video pembelajaran fisika berbasis model learning  cycle 5E berbantuan adobe  after effect dilihat pada Gambar berikut:
Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Pembelajaran Video Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA | 16

## 1. Tampilan awal
Gambar 1. Tampilan Awal Media Video

## 2. Tampilan Langkah Engage
Gambar 2. Tampilan langkah Engage

## 3. Tampilan Langkah Explore

## 4. Tampilan Langkah Explain
Gambar 4. Tampilan langkah Explain 5. Tampilan Langkah Elaborate
Gambar 5. Tampilan langkah Elaborate 6. Tampilan Langkah Evaluate
17 | Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Video Pembelajaran Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA
Efektivitas produk berdasarkan persepsi peserta didik dengan cara menyebarkan  angket  kepada  34  orang peserta  didik  untuk  melihat  persepsi
peserta didik. Hasil
efektivitas menggunakan  angket  kemampuan  literasi sains  dapat  terlihat  pada  Grafik  1  berikut:
Grafik 1. Nilai Efektivitas dengan Angket Oleh  Peserta Didik SMAN 2 Kota Solok
Berdasarkan  grafik  diatas  angket persepsi  peserta  didik  diperoleh  rata-rata 90,67% untuk perserpsi menemukan hipotesis dan mudah memecahkan masalah,  serta  89,33%  peserta  didik memahami  konsep  fisika.  Nilai  rata-rata efektivitas  untuk  16  pernyataan  oleh  34 orang peserta didik diperoleh hasil 87,02% dengan kategori sangat efektif.
Hasil  tes  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 dan  4.  Tes  berjumlah  20  soal  yang  terdiri dari  2  KD.  10  soal  untuk  KD  3.8  tentang karakteristik  gelombang  mekanik  dan  10 soal  untuk  KD  3.9  tentang  gelombang berjalan  dan  gelombang  stasioner.  Berikut hasil  tes  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  untuk  aspek  kompetensi  sains  dan pengetahuan sains dapat dilihat pada tabel.
Tabel 3 . Hasil Tes Belajar Pada Aspek Kompetensi Sains
No Indikator Rata-rata Rata-rata KD Kategori KD 3.8 KD 3.9 1 Fenomena Ilmiah 81 68 74,5 Efektif 2 Data dan bukti ilmiah 82 69 75,5 Efektif Rata-rata 81,5 68,5 75 Efektif
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  belajar  untuk  aspek  kompetens  sains  yang diberikan  kepada  20  orang  peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata  75  dengan  kategori efektif.
Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Pembelajaran Video Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA | 18
Tabel 4. Hasil Tes Belajar Pada Aspek Pengetahuan Sains
No Indikator Rata-rata Rata-rata KD Kategori KD 3.8 KD 3.9 1 Pengetahuan Konten 88 89 88,5 Sangat Efektif 2 Pengetahuan Prosedural 91 63 77 Efektif Rata-rata 89,5 76 82,75 Sangat Efektif
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  belajar  pada  aspek  pengetahuan sains yang diberikan kepada 20 orang peserta didik memperoleh nilai  rata-rata 82,75 dengan kategori sangat efektif.

## PEMBAHASAN
Efektifitas  adalah  cara  seseorang agar berhasil mendapatkan dan memanfaatkan  media  pembelajaran  untuk memperoleh  hasil  yang  baik.  Jika  tujuan dapat  dicapai  dalam  waktu  yang  lebih singkat  dengan  strategi  tertentu  dari  pada strategi  lain,  maka  strategi  itu  efisien,  jika kemampuan  mentransfer  informasi  atau skill  yang  dipelajari  lebih  besar  dicapai melalui suatu strategi tetentu dibandingkan strategi  yang  lain,  maka  strategi  tersebut efektif untuk pencapain tujuan pembelajaran (Arifin, 2009).
Efektifitas  dilakukan  dengan  cara menyebarkan  angket  dan  soal  tes  kepada peserta didik kelas XI IA 7 SMAN 2 Kota Solok  berdasarkan  aspek  kemampuan literasi  sains  peserta  didik.  Angket  yang diberikan untuk melihat persepsi kemampuan literasi sains peserta didik dan tes untuk melihat kemampuan literasi sains peserta didik.
Literasi
sains merupakan kemampuan  menggunakan  pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti- bukti,  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia (Yuliati,  2017:  22).  Konsep  literasi  sains mengharapkan  siswa  untuk  memiliki  rasa kepedulian  yang  tinggi  terhadap  diri  dan lingkungannya dalam menghadapi permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dan mengambil keputusan
berdasarkan pengetahuan sains yang telah
dipahaminya. Berdasarkan framework PISA 2015 aspek literasi sains terdiri dari aspek  konteks,  pengetahuan,  kompetensi, dan  sikap  (Wulandari,  2016:  68).  Namun, aspek  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  yang dilihat  yaitu aspek kompetensi sains dan aspek pengetahuan sains.
Berdasarkan  Grafik  1  mengenai analisis  efektifitas  dari  34  orang  peserta didik  kelas  XI  IA  7  SMAN  2  Kota  Solok, nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  87,02 termasuk  kategori  sangat  efektif    sesuai dengan  kategori  penilaian  oleh  Sugiyono (2011),  Riduwan  (2010)  yaitu  rentang  65- 80  suatu  produk  sudah  bisa  dikatakan efektif.  Efektivitas  produk  berdasarkan Tabel  3  dan  4  mengenai  hasil  tes  belajar pada aspek kompetensi sains mendapatkan rata-rata  75  dan  aspek  pengetahuan  sains mendapatkan  rata-rata  82,75.  Berdasarkan nilai efektivitas, secara umum menunjukkan bahwa media video pembelajaran fisika berbasis model learning  cycle 5E  berbantuan adobe  after effect efektif  terhadap  kemampuan  literasi sains peserta didik.
Media  video  pembelajaran  efektif meningkatkan  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  karena  media  video  ini memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbalitas sehingga mempermudah peserta didik dalam memahami  pesan  yang  disampaikan. Selain  itu,  video  ini  berbasis  model learning  cycle 5E  yang  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampilan-keterampilan dan  proses-proses  kognitif  serta  berpusat pada  peserta  didik,  dan  pendidik  berperan
19 | Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Video Pembelajaran Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA
sama-sama  aktif  mengeluarkan  gagasan- gagasan. Bahkan pendidikpun dapat bertindak  sebagai  peserta  didik,  dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
Langkah  model learning  cycle 5E dapat mengembangkan kemampuan literasi sains peserta didik. Langkah e ngage untuk mempersiapkan  diri  peserta  didik  agar terkondisi dalam menempuh tahap pembelajaran  berikutnya  dengan  cara mengeksplorasi  pengetahuan  awal  literasi sains.  Langkah  e xplore, peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  bekerja  sama dalam  kelompok-kelompok  kecil  tanpa pengajaran  langsung  dari  pendidik  dan pendidik melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide melalui kegiatan- kegiatan seperti praktikum. Langkah e xplain, pendidik mendorong peserta didik untuk  menjelaskan  konsep  dengan  kalimat peserta  didik  sendiri,  meminta  bukti  dan klarifikasi  dari  penjelasan  peserta  didik. Langkah e laborate peserta didik menerima informasi baru yang memperluas apa yang telah dipelajari di tahap awal  dan pendidik menimbulkan masalah sains yang
dipecahkan peserta didik.
Langkah
e valuation dilakukan  evaluasi  terhadap pengetahuan,  pemahaman  konsep,  atau kompetensi peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  oleh  Rahmatika (2014) mengembangkan media pembelajaran  fisika  menggunakan  adobe after  effect  pada    materi  suhu  dan  kalor kelas  VII    Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTSN) 2 kota padang dengan hasil sangat efektif. Media tersebut valid baik dari segi materi,  media  dan  bahasa  dengan  nilai 90.30  dengan  kategori  sangat  valid, kepraktisan  media  tersebut  mempunyai nilai rata-rata 93.56 dengan kategori sangat praktis,  sedangkan  untuk  keefektifan produk diperoleh nilai rata-rata yaitu 88.38 dengan kategori sangat efektif.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh
Thomas (2014) tentang Efektivitas Pengajaran Animasi dan Multimedia audio
visual  pada  Kinerja  Siswa  dalam  Mata Pelajaran  Sains  hasilnya  dapat  menjadi tambahan yang efektif untuk instruksi ilmu pengetahuan  biasa  dan  dapat  membantu siswa  memvisualisasikan  fenomena  yang tak terlihat, mengembangkan bahasa ilmiah,  meningkatkan  pemahaman  proses ilmiah dan berkontribusi pada pengembangan pemikiran ilmiah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Fernandez  (  2017)  tentang  penelitian  aksi di  kelas  fisika:  dampak  pembelajaran, pembelajaran berbasis inkuiri atau instruksi  pada  pembelajaran  fisika  termal hasilnya sangat baik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Yuliati (2017) tentang Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA dhasilnya Dalam membangun dan mengembangkan kemampuan  literasi  sains  guru  dapat pengimplementasikan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa  aktif  dalam memahami  dan  mengaplikasikan  konsep yang  telah  dipelajari  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  dialami  peserta  didik pada kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa media video  pembelajaran  fisika berbasis  model learning  cycle 5E  berbantuan adobe  after effects dapat mengembangkan kemampuan literasi sains peserta didik. Hasil tes literasi sains  dari  aspek  kompetensi  sains  dengan rata-rata  75  dan  aspek  pengetahuan  sains yaitu  82,75.  Sedangkan  untuk  angket persepsi  peserta  didik  diperoleh  rata-rata 90,67% untuk perserpsi menemukan hipotesis dan mudah memecahkan masalah,  serta  89,33%  peserta  didik memahami konsep fisika.

## SARAN
Media  video  pembelajaran  fisika berbasis model learning cycle 5E berbantuan adobe  after  effect dibuat dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Pembelajaran Video Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA | 20
Peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk membuat  edia  video  pembelajaran  fisika dengan menggunakan
model-model pembelajaran yang bervariasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  sampaikan kepada  Tim  Natural  Science  yang  telah meluangkan waktu untuk membuat template  ini  hingga  bisa  diterbitkan.  Serta tidak  lupa  saya  ucapkan  terima  kasih kepada  pembimbing  skripsi  yang  telah memberikan bimbingan selama ini

## REFERENSI
Ardianto,  Didit  dan  Rubini  Bibin.  2016. “Literasi Sains Dan Aktivitas Siswa Pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu Tipe  Shared.” Unnes Science Education Journal 5(1): 1167-1174 Arwudarachman, Danizar. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Menggambar  Bentuk  Siswa  Kelas
XI.” Jurnal  Pendidikan  Seni  Rupa
03(03):237-243.

## Hikmah,  Nurul.  2017.  “Pengembangan
Multimedia (Audiovisual) Pembelajaran  Matematika  Pada Materi  Bangun  Ruang  Bagi  Siswa
Kelas  IV  SD.” Jurnal  Pendas
Mahakam 02(01):83-90.
Madu dan Amaechi. 2012. “Effect of Five- Step  Learning  Cycle  Model  on Students Understanding of Concepts  Related  To  Elasticity.” Journal Of Education and Practice
3(9):173-181.
Meryansumayeka dan dkk. 2018. “Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  PMRI  untuk  Mendukung
Mental  Calculation  Siswa  dalam
Permasalahan  Aritmatika  Sosial.”
Jurnal Elemen 4(02):119-130. Mutia, Rita dan dkk. 2017. “Pengembangan Video Pembelajaran
IPA  Pada  Materi  Pencemaran  Dan Kerusakan  Lingkungan.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 05(02):110-116. Pratiwi, SN dan dkk. 2019. “Pembelajaran IPA  Abad  21  dengan  Literasi  Sains Siswa.” Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika 9(1):34-42.
Rejeki,  Dwi  Putri  dan  dkk.  2015. “Penerapan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  5e  Pada  Materi Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Dan  Sikap  Peserta  Didik  Sman  1 Krueng Barona  Jaya.” Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia Vol. 03(01):19–26.
Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Ristanto,  Rizhal  Hendi  dan  dkk.  2017. “Scientific  Literacy  of  Students Learned  Through  Guided  Inquiry.” Universitas Negeri Malang 4(5):30.
Rohman,  Saeful  dan  dkk.  2017.  “Analisis Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA Negeri  di  Kota  Cirebon  Berdasarkan
Literasi Sains.” Physics Communication 2(1):12-18.
Ronchetti,  M.  2010.  “Using  Video
Lectures  to  Make  Teaching  More Interactive.” Universita  di  Trento 5(2):48.
21 | Kurniawan Ade, Milya Sari, Raudhatul Jannah, Efektivitas Video Pembelajaran Fisika Berbasis Model Learning Cycle 5E Berbantuan Adobe After Effects Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA
Saghir,  Ali.  2016.  “Influence  of  Video Games  in  Learning.” Northern Illinois University 7(8).
Sari,  Desi  dan  dkk.  2017.  “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa.” Pancasakti Science Education Journal 2(2): 114-124. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Yousef, Ahmed Mohamed Fahmy dan dkk.
2014.  “The  State  of  Video-Based
Learning:  A  Review  and  Future Perspectives.” University  Aachen,
Germany 6(4).
Yuliati,  Yuyu.  2017.  “literasi  sains  dalam pembelajaran IPA.” Jurnal
Cakrawala Pendas 3(2):21-29.