Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
78

## Analisis Materi Ajar Konsep Laju Reaksi Pada Buku Teks Kimia SMA/MA
Sakti*, Abdul Hadjranul Fatah, Maya Erliza Anggraeni Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: sakti115026@gmail.com
Diterima: 05 Maret 2020; Disetujui: 20 Maret 2020; Diterbitkan: 25 Maret 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan kesesuaian konsep laju reaksi  pada  materi  ajar  kimia  SMA/MA  kelas  XI  terhadap  kurikulum  2013,  (2) mendeskripsikan struktur makro dalam materi ajar kimia SMA/MA kelas XI pada konsep  laju  reaksi,  dan  (3)  mendeskripsikan  proposisi  apa  saja  yang  berpotensi kesalahan konsep yang terdapat dalam materi ajar  kimia SMA/MA kelas XI pada konsep  laju  reaksi.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Objek penelitian ini yaitu: (1) Buku teks kimia SMA/MA kelas XI. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Susunan  makro  wacana  laju  reaksi  pada  buku  teks  A pembahasan  konsep  dimensi  elaborasi  mencapai  level  4  dan  dimensi  progresi terdapat 4 konsep pada level 2. Susunan makro wacana laju reaksi pada buku teks B  pembahasan  konsep  dimensi  elaborasi  mencapai  level  4  dan  dimensi  progresi terdapat 5 konsep pada level 2. Proposisi yang berpotensi kesalahan konsep pada buku  teks  A  yaitu  penjelasan  katalis  dan  tetapan  laju  reaksi.  Proposisi  yang berpotensi  kesalahan  konsep  pada  buku  teks  B  yaitu  pada  rumus  molaritas, penulisan koefisien reaksi, penjelasan pengaruh luas permukaan, penjelasan grafik orde  reaksi 0, orde  reaksi 1, orde  reaksi 2, orde  reaksi -2, dan orde  reaksi ½.
Kata Kunci: analisis, konsep, laju reaksi, materi ajar

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan salah satu ilmu sains yang sangat erat kaitannya dengan kegidupan sehari-hari. Menurut Chang (2003) ilmu kimia jauh lebih luas dari pada sekedar  angka-angka,  rumus,  dan  teori  yang  abstrak.  Kimia  adalah  ilmu  logis yang  dipenuhi  dengan  gagasan  dan  berbagai  aplikasi  yang  menarik.  Ilmu  kimia mengkaji  konsep-konsep  yang  sederhana,  namun  ada  beberapa  konsep  yang tergolong  rumit  sehingga  membutuhkan  perhatian  yang  lebih  besar  untuk  dapat menguasainya. Tidak hanya konsep, ilmu  kimia  juga berisi  hitungan matematika seperti logaritma, integral, maupun diferensial.
Salah  satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  yaitu  laju  reaksi yang  merupakan  cabang  kimia  dari  kinetika  kimia  (Kirik  &  Boz,  2012). Berdasarkan  penelitian  Justi  (2002)  menyatakan  bahwa  laju  reaksi  merupakan salah satu materi kimia yang paling sulit untuk dipahami dan banyak siswa yang mengalami  miskonsepsi  alasannya  memuat  perhitungan  matematis  dan  banyak faktor  yang  menyebabkan  kenaikan  laju  reaksi.  Padahal  materi  laju  reaksi merupakan  bagian  dari  kajian  kimia  yang  bersifat  fundamental  dan  menjelaskan banyak konsep kimia yang penting (Kolomuc & Tekin, 2011).
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  akan  menghambat  siswa dalam  memahami  konsep  berikutya.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  oleh karakterisitik  kimia  yang  mempunyai  konsep  yang  saling  berkaitan  antara  satu sama  lainya.  Misalnya  materi  laju  reaksi  yang  menjadi  konsep  pra  syarat  untuk memahami  materi  kesetimbangan  kimia  (Kaya  &  Geban,  2012).  Hal  ini  berarti ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  akan  berakibat  pada ketidak  pahaman  terhadap  konsep  berikutnya  (Darmana,  dkk  2013).  Selain  itu, materi  laju  reaksi  penting  dipelajari  sebagai  dasar  bagi  ilmu  terapan  di  bidang industri,  kedokteran  dan  lingkungan.  Contohnya  suatu  katalis  berperan meningkatkan  laju  reaksi  antara  obat  tertentu  dengan  zat  yang  terdapat  dalam tubuh yang digunakan sebagai dasar pengembangan suatu pengobatan medis baru (Justi, 2002). Sehingga, materi laju reaksi, penting untuk dipelajari oleh siswa.
Fenomena yang ditemukan di lapangan, buku teks pelajaran  yang beredar dan  digunakan  oleh  siswa  menurut  Anwar  (2014)  buku-buku  teks  pelajaran tersebut  banyak  menuai  kritik  terutama  dalam  hal  kebenaran  konsep.  Menurut penelitian yang dilakukan oleh Kaya dan Geban (2012) menemukan dari 25 butir soal dikembangkan, terdapat 20 buah miskonsepsi yang dialami siswa pada materi laju  reaksi.  Penelitian  serupa  juga  menemukan  bahwa  terdapat  49  buah miskonsepsi  siswa  yang  dideteksi  melalui  tes  diagnotik Two-Tier (Sari,  2013). Berdasarkan  penelitian  tersebut  kebenaran  konsep  menjadi  kriteria  penting  yang harus diperhatikan oleh penulis buku teks pelajaran kimia.
Konsep  yang  benar  menjadi  landasan  dalam  pembentukan  pemahaman yang  benar  dan  utuh.  Pemahaman  yang  tidak  utuh  mengakibatkan  siswa  sulit untuk  memahami  materi  tersebut.  Akibatnya  juga  berdampak  terhadap  materi yang dipelajari oleh siswa selanjutnya. Jika kriteria tersebut tidak terpenuhi, maka akan  mengakibatkan  kesulitan  dan  miskonsepsi  pada  siswa.  Contohya  konsep katalis  yang  disajikan  pada  buku  teks  pelajaran  SMA  memberikan  kontribusi miskonsepsi  siswa  karena  konsep  yang  disajikan  tidak  benar  secara  keilmuan (Justi, 2002).
Penelitian  serupa  juga  diungkapkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Natalia  (2019),  Rusianti  (2019),  Wulandari  (2019),  dan  Wibowo  dalam  Winarni (2010)  ditemukan  kebanyakan  buku  teks  pelajaran  kimia  SMA  di  Indonesia memiliki kelemahan yaitu kurang atau tidak adanya penjelasan pendahuluan yang mengantarkan siswa untuk memahami isi suatu materi. Dengan adanya kelemahan tersebut,  maka  kemungkinan  terjadi  kesalahan-kesalahan  dalam  contoh-contoh dan penjelasan yang diberikan. Selain itu buku teks pelajaran kimia perlu memuat penanaman nilai sehingga sejalan dengan tujuan kurikulum 2013. Dengan adanya penanaman  nilai  menunjang  tercapainya  tujuan  kurikulum  2013  berbasis pendidikan karakter.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis  perlu  untuk  mengkaji  tentang “Analisis  Materi  Ajar  Konsep  Laju  Reaksi  Pada  Buku  Teks  Kimia  SMA/MA” agar potensi kesalahan konsep atau miskonsepsi yang ditimbulkan oleh buku teks dapat diminimalisir.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada.  Hal  yang  dideskripsikan dalam penelitian ini adalah hasil analisis konsep  materi  Laju  Reaksi  dalam  buku
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
kimia SMA/MA kelas XI. Waktu pengumpulan data dimulai pada bulan Februari 2019  dan  objek  penelitian  adalah  dua  buku  SMA/MA  berdasarkan  kurikulum 2013 yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Buku Teks Laju Reaksi
No. Judul Penulis Penerbit Tempat dan Tahun Terbit Kode Buku 1. Buku Teks Kimia untuk SMA/MA Kelas XI Michael Purba dan Eti Sarwiyati Erlangga Surakarta, 2013 A 2. Buku Teks Kimia untuk SMA/MA Kelas XI Suparmin, dkk. Mediatama Jakarta, 2016 B
Data penelitian ini berupa konsep laju reaksi yang terdapat pada buku teks A dan buku teks B yang dikumpulkan melalui lembar observasi berupa teks asli, teks  dasar,  dan  teks  asli  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  (miskonsepsi). Langkah-langkah pengumpulan data yaitu, sebagai berikut:
Tabel 2. Langkah-Langkah Pengumpulan Data Data yang Dikumpulkan Teknik Pengumpulan Data Instrumen  Teks Asli  Teks Dasar 1. Teks asli diambil dari masing- masing materi ajar dengan cara di scan menggunakan printer dan diketik pada program microsoft word 2. Teks asli yang di scan atau diketik berupa konsep materi laju reaksi. 3. Teks asli dimasukan kedalam tabel pembentukan teks dasar, dalam pembentukkan teks dasar dilakukan proses penghalusan melalui penghapusan dan penyisipan kata 4. Teks asli diidentifikasi dengan menggunakan tabel identifikasi pada tabel 6 dan 7. Lembar observasi dalam bentuk tabel identifikasi relevansi teks asli dengan label
 Teks asli
 Teks asli yang
berpotensi kesalahan konsep 1. Teks asli (konsep laju reaksi dan contoh soal) pada materi laju reaksi ditelaah secara cermat. 2. Setelah ditelaah secara keseluruhan pada teks asli dapat ditemukan proposisi yang berpotensi kesalahan konsep. 3. Teks asli yang berpotensi kesalahan konsep discan atau diketik pada program microsoft word Lembar observasi dalam bentuk tabel identifikasi proposisi yang berpotensi
kesalahan konsep
(miskonsepsi)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Data yang Dikumpulkan Teknik Pengumpulan Data Instrumen 4. Proposisi yang berpotensi kesalahan konsep diidentifikasidengan menggunakan tabel identifikasi pada tabel 8 yang memuat konsepsi peneliti.
Data  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi  dianalisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
Tabel 3. Langkah-Langkah Analisis Data Data yang dianalisis Teknik Analisis Data  Teks Dasar 1. Teks dasar yang diperoleh dimasukkan ke dalam tabel penurunan proposisi mikro dan makro yang melalui proses penghapusan, generalisasi, dan konstruksi dengan menyalin ( copy-paste ) pada program microsoft word 2. Pada proses penghapusan dilakukan untuk menghilangkan kata-kata yang tidak diperlukan sehingga akan menghasilkan proposisi mikro dan makro 3. Pada proses generalisasi dapat diturunkan dari proposisi tertentu sehingga dihasilkan proposisi makro yang bersifat umum 4. Pada proses konstruksi dapat dihasilkan proposisi baru, yaitu proposisi makro  dibangun dari beberapa proposisi mikro 5. Label konsep (proposisi makro) yang didapatkan disesuaikan terhadap kurikulum 2013 6. Proposisi makro yang dihasilkan akan dilakukan pemetaan ke dalam struktur makro wacana Teks asli yang berpotensi kesalahan konsep (miskonsepsi) 1. Teks asli yang berpotensi kesalahan konsep dilakukan analisis dengan cara memberikan konsepsi peneliti, menunjukkan teks yang berpotensi kesalahan konsep, dan alasan penentuan teks yang berpotensi kesalahan konsep (miskonsepsi)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Konsep  laju  reaksi  dibahas  pada  Bab  3,  Halaman  124  –  Halaman  154. Analisis  konsep  dilakukan  pada  keseluruhan  materi  laju  reaksi.  Berikut  ini  akan dijelaskan  mengenai  hasil  dan  pembahasan  dari  analisis  konsep  yang  meliputi relevansi antara teks asli dengan label konsep serta jenis pengetahuan pada buku teks A.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Tabel  4.  Cuplikan  Hasil  Identifikasi  Label  Konsep  dan  Jenis  Pengetahuan Berdasarkan Teks Dasar pada Buku Teks A
No. Teks Dasar Label Konsep Jenis Pengetahuan 1. Laju reaksi dapat dinyatakan sebagai laju berkurangnya pereaksi atau laju terbentuknya produk persatuan waktu. Pengertian Laju Reaksi Konseptual Label  konsep  yang  pertama  pada  tabel 4 yaitu  pengertian  laju  reaksi memiliki  jenis  pengetahuan  konseptual.  Label  konsep  pengertian  laju  reaksi memiliki  jenis  pengetahuan  konseptual  dengan  ciri-ciri  jenis  pengetahuan konseptualnya  adalah  ditampilkan  pengetahuan  tentang  prinsip  dan  generalisasi berupa pengertian tentang laju  reaksi.
Konsep laju reaksi dibahas pada Bab 3, Halaman 71 – Halaman 92. Analisis konsep dilakukan pada keseluruhan materi laju reaksi. Berikut ini akan dijelaskan mengenai  hasil  dan  pembahasan  dari  analisis  konsep  yang  meliputi  relevansi antara teks asli dengan label konsep serta jenis pengetahuan pada buku B
Tabel  5.  Cuplikan  Hasil  Identifikasi  Label  Konsep  dan  Jenis  Pengetahuan Berdasarkan Teks Dasar pada Buku Teks B No. Teks Dasar Label Konsep Jenis Pengetahuan 1. Salah satu contoh laju reaksi yang sering terjadi adalah melarutkan gula dalam air panas. Contoh lainnva adalah pada proses pematangan buah.buahan. Supava buah-buahan yang sudah dipanen cepat matang yaitu dengan menambah karbit dalam buah- buahan tersebut. Karbit berperan sebagai katalis untuk buah-buahan karena dengan adanya karbit,
buah-buahan bisa cepat matang sebelum waktunya. Laju reaksi dalam kehidupan sehari-hari Faktual Label  konsep  yang  kedua  pada  tabel 5 yaitu  laju  reaks  dalam  kehidupan sehari-hari  yaitu  memiliki  jenis  pengetahuan  faktual.  Label  konsep  laju  reaksi dalam  kehidupan  sehari-hari  memiliki  jenis  pengetahuan  faktual  dengan  ciri-ciri ditampilkan informasi berupa contoh laju reaksi dalam kehidupan sehari-hari yaitu berupa  pelarutan  gula  dalam  air  panas  dan  penggunaan  karbit  sebagai  katalis untuk mempercepat pematangan buah.
Perbandingan  label  konsep  buku  teks  A  dan  buku  teks    B  dapat  dicermati dengan tabel 6 berikut ini.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Tabel 6. Perbandingan Label Konsep Buku Teks A dan Buku Teks B No Label Konsep Buku A Halaman Buku B Halaman 1. Pengertian Laju 100 2. Pengertian reaksi kimia 101 3. Pengertian laju reaksi 101 123 4. Pengertian molaritas 125 5. Rumus polaritas 125 6. Penentuan laju reaksi 102 7. Rumus laju reaksi 106 126 8. Pengaruh Luas permukaan 107 130 9. Pengaruh Konsentrasi pereaksi 108 129 10. Pengaruh Tekanan 109 11. Pengaruh Suhu 110 130 12. Pengaruh Katalis 111 131 13. Katalis homogen 112 14. Katalis heterogen 112 15. Bentuk persamaan laju reaksi/ Hukum laju reaksi 113 132 16. Tetapan laju reaksi 113 133 17. Orde reaksi 114 133 18. Orde reaksi keseluruhan/ orde reaksi total 114 133 19. Orde reaksi 0 115 134 20. Orde reaksi 1 115 134 21. Orde reaksi 2 116 135 22. Orde rekasi -2 135 23. Orde reaksi ½ 136 24. Penentuan persamaan laju 116 136 25. Tumbukan efektif 117 127 26. Energi aktivasi 118 129 27. Orientasi/ arah partikel yang bertumbukan 117 128 28. Pengaruh konsentrasi dan luas permukaan (Teori tumbukan) 118 29. Pengaruh suhu (Teori tumbukan) 119 30. Pengaruh katalis (Teori tumbukan) 120
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
No Label Konsep Buku A Halaman Buku B Halaman 31. Sifat-sifat katalis 121
Keterangan:
: Label konsep yang sama terdapat pada buku teks A dan buku teks B
: Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks A : Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks B
Label konsep termokimia yang terdapat pada buku teks A maupun buku teks B  dianalisis  kesesuaian  dengan  silabus  mata  pelajaran  kimia  kurikulum  2013. Hasil analisis kesesuaian ditampilkan pada tabel 7.
Tabel  7.  Kesesuaian  Label  Konsep  Buku  Teks  A  dan  Buku  Teks  B  Terhadap Kurikulum 2013
Kode Kompetensi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus KD MP Buku A Buk u B Buku A Buk u B 3.6 Menjelaska n faktor- faktor yang memengar uhi laju reaksi menggunak an teori tumbukan. 4.6 Menyajikan hasil penelusuran informasi cara-cara pengaturan dan penyimpan an bahan untuk mencegah perubahan fisika dan kimia yang tak terkendali. 3.7 Menentuka n orde reaksi dan a. Pengertian dan pengukuran laju reaksi. b. Teori tumbukan. c. Faktor-faktor yang mempengaru hi laju reaksi. d. Orde Reaksi. e. Hukum Laju Reaksi. f. Penentuan Laju Reaksi Pengertian Laju 3.6 - a - Pengertian reaksi kimia 3.6 - a - Penentuan laju reaksi 4.7 - f - Pengaruh Tekanan 3.6 - b - Katalis homogen 3.6 - b - Katalis heterogen 3.6 - b - Pengaruh konsentrasi dan luas permukaan (Teori tumbukan) 3.6 - b - Pengaruh suhu (Teori tumbukan) 3.6 - b - Pengaruh katalis (Teori tumbukan) 3.6 - b - Sifat-sifat katalis 3.6 - b - Pengertian molaritas - 3.6 - a Rumus - 3.6 - a
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Kode Kompetensi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus KD MP Buku A Buk u B Buku A Buk u B tetapan laju reaksi berdasarka n data hasil percobaan. 4.7 Merancang, melakukan, dan menyimpul kan serta menyajikan hasil percobaan faktor- faktor yang mempengar ui laju reaksi dan orde reaksi molaritas Orde rekasi - 2 - - - - Orde reaksi ½ - - - - Pengertian laju reaksi 3.6 3.6 a a Rumus laju reaksi 3.6 3.6 a a Pengaruh Luas permukaan 4.7 4.7 c c Pengaruh Konsentrasi pereaksi 4.7 4.7 c c Pengaruh Suhu 4.7 4.7 c c Pengaruh Katalis 4.7 4.7 c c Bentuk persamaan laju reaksi/ Hukum laju reaksi 3.7 3.7 e e Tetapan laju reaksi 3.7 3.7 e e Pengertian orde reaksi 3.7 3.7 d d Orde reaksi keseluruhan/ orde reaksi total 3.7 3.7 d d Orde reaksi 0 3.7 3.7 d d Orde reaksi 1 3.7 3.7 d d Orde reaksi 2 3.7 3.7 d d Penentuan persamaan laju 3.7 3.7 e e Tumbukan efektif 3.6 3.6 b b Energi aktivasi 3.6 3.6 b b
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Kode Kompetensi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus KD MP Buku A Buk u B Buku A Buk u B Orientasi/ arah partikel yang bertumbukan 3.6 3.6 b b
Keterangan:
: Label konsep yang sama terdapat pada buku teks A dan buku teks B
: Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks A : Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks B Tanda ( )  : Tidak ada label konsep
Berdasarkan Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa kesesuaian label konsep dengan kurikulum 2013, yang terbagi menjadi tiga warna diantaranya orange yaitu warna yang menunjukkan bahwa label konsep yang sama terdapat pada buku teks A  dan  buku  teks  B  yang  berjumlah  17  label  konsep.  Setelah  dianalisis,  ternyata label konsep yang ditandai dengan warna orange sudah sesuai dengan KD dan MP pada  silabus  kurikulum  2013.  Contohnya  pada  label  konsep  pengaruh  luas permukaan  yang  sesuai  dengan  KD  4.7  yaitu  merancang,  melakukan,  dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengarui laju  reaksi  dan  orde  reaksi.  Label  Konsep  ini  juga  termasuk  ke  dalam  materi pokok (MP) c yaitu faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi..
Warna  yang  kedua  adalah  warna  biru  yang  menunjukkan  bahwa  label konsep  terdapat  pada  buku  teks  A  yang  berjumlah  10  label  konsep  dan  semua label  konsep  sesuai  dengan  silabus  kurikulum  2013.  Contohnya  pada  label pengaruh katalis (teori tumbukan) yang sesuai dengan KD 3.6  yaitu menjelaskan faktor-faktor  yang memengaruhi laju reaksi menggunakan teori tumbukan. Label konsep ini merujuk pada materi pokok (MP) b teori tumbukan..
Warna  yang  ketiga  adalah  warna  hijau  yang  menunjukkan  bahwa  label konsep terdapat pada buku teks B yang berjumlah 4 label konsep. Terdapat 2 label konsep yang tidak sesuai dengan silabus kurikulum 2013 yaitu orde reaksi  -2 dan orde  reaksi  ½  dan  2  label  konsep  yang  sesuai  dengan  silabus  kurikulum  2013 yaitu pengertian molaritas dan rumus molaritas.
Hasil  analisis  dua  buku  yang  telah  dilakukan  bahwa  label  konsep  yang sesuai dengan silabus K-13 lebih banyak terdapat pada buku teks A dibandingkan dengan  buku  teks  B.  Proposisi  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  lebih  banyak terdapat  pada  buku  B  dibandingkan  dengan  buku  A.  Oleh  karena  itu,  buku  A dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Susunan makro wacana laju reaksi pada buku teks A pembahasan konsep dimensi  elaborasi  mencapai  level  4 dan dimensi progresi  terdapat  4 konsep pada level  2.  Hasil  analisis  diperoleh  empat  buah  makro  utama  dan  dua  puluh  tujuh, makro bawahan yaitu sebagai berikut:
a.   Empat buah makro utama, yaitu:
P-I = Konsep Laju Reaksi P-II = Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
P-III = Persamaan Laju reaksi P-IV = Teori Tumbukan b.   Dua puluh tujuh makro bawahan, yaitu: P-1 = Pengertian Laju P-14 = Tetapan laju reaksi P-2 = Pengertian Reaksi Kimia P-15 = Orde reaksi P-3 = Pengertian laju Reaksi P-16 = orde reaksi Keseluruhan P-4 = Penentuan laju Reaksi P-17 = Orde reaksi 0 P-5 = Rumus laju reaksi P-18 = Orde reaksi 1 P-6 = Pengaruh luas Permukaan P-19 = Orde reaksi 2 P-7 = Pengaruh Konsentrasi Pereaksi P-20 = Penentuan persamaan laju P-8 = Pengaruh tekanan P-21 = Tumbukan efektif P-9 = Pengaruh suhu P-22 = Energi aktivasi P-10 = Katalis P-23 = Orientasi/ arah partikel yang bertumbukan P-11 = Katalis homogen P-24 = Pengaruh konsentrasi dan luas permukaan P-12 = Katalis heterogen P-25 = Pengaruh suhu P-13 = Bentuk Persamaan Laju Reaksi P-26 = Pengaruh katalis P-27 = Sifat-sifat katalis
Susunan makro wacana laju reaksi pada buku teks B pembahasan konsep dimensi  elaborasi  mencapai  level  4 dan dimensi progresi  terdapat  5 konsep pada level  2.  Hasil  analisis  diperoleh Lima  buah  makro  utama  dan  dua  puluh  satu makro bawahan yaitu sebagai berikut:
a.   Lima buah makro utama, yaitu:
P-I = Konsep Laju Reaksi P-II = Teori tumbukan P-III = Faktor penentu laju reaksi P-IV = Persamaan laju reaksi P-V = Laju reaksi dalam kehidupan sehari-hari b.    Dua puluh satu makro bawahan, yaitu: P-1 = Pengertian Laju Reaksi P-12 = Hukum laju Reaksi P-2 = Pengertian Molaritas P-13 = Tetapan laju reaksi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
P-3 = Rumus Molaritas P-14 = Orde reaksi P-4 = Rumus laju reaksi P-15 = Orde reaksi total P-5 = Tumbukan efektif P-16 = Orde reaksi 0 P-6 = Orientasi atau arah partikel yang Bertumbukan P-17 = Orde reaksi 1 P-7 = energi aktivasi P-18 = Orde reaksi 2 P-8 = Pengaruh konsentrasi Pereaksi P-19 = Orde reaksi nol -2 P-9 = Pengaruh luas permukaan P-20 = Orde reaksi ½ P-10 = Pengaruh suhu P-21 = Penentuan laju reaksi P-11 = Pengaruh Katalis
Proposisi yang berpotensi miskonsepsi (Buku Teks A)  yaitu terdapat pada katalis yaitu kalimat tidak dikonsumsi atau tidak dihabiskan tidak memiliki makna yang  jelas  dan  kurang  tetap  sehingga  bisa  menyebabkan  siswa  mengalami miskonsepsi seperti pada gambar berikut:
Gambar 9. Proposisi yang berpotensi kesalahan konsep 1
Pada  tahun  1902  Ostwald  mendefinisikan  katalis adalah  zat  yang  dapat mempercepat  laju  reaksi,  tetapi  zat  itu  tidak  mengalami  perubahan  secara permanen sehingga zat tersebut dapat diperoleh kembali pada akhir reaksi. Proposisi  yang  berpotensi  miskonsepsi  yang  pertama  yaitu  terdapat  pada  rumus molaritas  yaitu  gram  dituliskan  pada  rumus  seperti  yang  disajikan  pada  rumus berikut:
Gambar 11. Proposisi yang berpotensi kesalahan konsep 3
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Sesuatu yang dapat diukur dan hasilnya dapat dinyatakan dengan nilai dan satuan  disebut  Besaran  Fisika.  Satuan  adalah  sesuatu  yang  menyatakan  hasil pengukuran. Satuan gram (g) tidak tepat jika dituliskan dalam rumus karena gram (g)  menyatakan  hasil  pengukuran  yang  merupakan  besaran  massa  dalam  sistem internasional  atau  disingkat  SI  dan  sistem  metriks  kecil  atau  CGS  (Centimeter Gram  Second),  untuk  menghindari  miskonsepsi  maka  penulisan  yang  tepat  pada rumus adalah besaran seperti berikut:

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Label  konsep keseluruhan buku A dan  Buku B  yang dianalisis berjumlah 48  label  konsep.  Label  Konsep  yang  terdapat  pada  buku  teks  A  (tidak  terdapat dalam  buku  teks  B)  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  berjumlah  10  label konsep  dan  label  konsep  yang  terdapat  pada  buku  teks  B  (tidak  terdapat  dalam buku teks A) yang sesuai dengan kurikulum 2013 berjumlah 2 label konsep.
Susunan makro wacana laju reaksi pada buku teks A pembahasan konsep dimensi  elaborasi  mencapai  level  4 dan dimensi progresi  terdapat  4 konsep pada level 2. Susunan makro wacana laju reaksi pada buku teks B pembahasan konsep dimensi  elaborasi  mencapai  level  4 dan dimensi progresi  terdapat  5 konsep pada level 2.
Proposisi  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  pada  buku  teks  A  yaitu penjelasan katalis dan tetapan laju reaksi (k). Proposisi yang berpotensi kesalahan konsep pada buku teks B yaitu pada rumus molaritas, penulisan koefisien reaksi, penjelasan pengaruh luas permukaan, penjelasan grafik orde  reaksi 0, orde  reaksi 1, orde  reaksi 2, orde  reaksi -2, orde  reaksi ½.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggi,  A.  2016. Pengembangan  Courseware  Multimedia  Interaktif  pada  Sub Materi  Terhadap  Laju  Reaksi  untuk  Siswa  SMA .  Laporan  Penelitian,  tidak diterbitkan. UPI.
Anwar,  Saeful.  2014.  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Bandung:  Jurusan Pendidikan  Kimia  FPMIPA.  tidak  diterbitkan.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Arifin.  2008.  Pembuatan  Hiperteks  Akademik  Pada  Materi  Kajian  Kecepatan Reaksi  dan  Pemanfaatannya  Sebagai  Media  Pembelajaran  kimia  di  SMA. Laporan Penelitian, tidak diterbitkan. UPR.
Arikunto,  S.  2010.  Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Berg,Van Den. 1991. Miskonsepsi Fisika Remediasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Bowyer, Gabrielle. 2009. Teacher’s handbook of Chemistry. Delhi: Global Media Brown,  Lawrense,  dan  Holme,  Thomas  A.  2011.  Chemistry  for  Engineering Students. USA: Cengage Learning.
M = massa massa molar x 1000 V (mL)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Chang, Raymond. 2003. Kimia Dasar. Jakarta: Erlanga. Darmana,  Ayi,  Permanasari,  Anna  Sauri,  Sofyan  Sunarya,  Yayan.  2013.
Pandangan  Siswa  terhadap  Internalisasi  Nilai  Tauhid  melalui  Materi Termokimia . Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013. Gagne, RM  dan RJ Briggs.  1997. Condition  of Learning (Kondisi  Belajar).  New York: Holt Rinehard and Winston, Internasional Journal.
Justi,  R.  2002,  Teaching  and  Learning  Chemical  Kinetics,  in  Gilbert  J.  K.,  De Jong  O,  Justi  R.,  Treagust  D.  F.dan  Van  Driel  J.  H.  (ed.), Chemical Education:  Towards  Research  based  Practice ,  Netherlands:  Springer,  pp. 293–315.
Kaya,  E.  E  dan  Geban,  Omer.  2012.  Facilitating  Conceptual  Change  in  Rate  of Reaction Concepts Using Conceptual Change Oriented Instruction . Journal Education and Science 2012 , Vol. 37, No 163.
Kırık,  T.Z  dan  Boz,  Yezdan.  2012 . Cooperative  Learning  Instruction  For Conceptual  Change  In  The  Concepts  Of  Chemical  Kinetics. RSC.  Pract , 2012, 13, 221–236.
Kolomuc,  Ali  dan  Seher  Tekin.  2011 . Chemistry  Teachers’  Misconceptions Concerning      Concept  of  Chemical  Reaction  Rate. Eurasian  Journal. Phys.Chem. Educ . 3(2): 84-101.
Kuswana,  W.S.  2012.  Taksonomi  Kognitif  (Perkembangan  Ragam  Berpikir). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid,  Abdul.,  dan  Chaerul  R.  2014.  Pendekatan  Ilmiah  dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muslich, Mansur. 2010. Text Book Writing. Jakarta: Ar-Ruzz Media. Natalia, D., Fatah, A.H. and Mulawi 2019. Analisis Kesesuaian Konsep Struktur Atom  Pada  Buku  Kimia  Kelas  X  SMA/MA  Terhadap  Silabus  Kurikulum 2013  Edisi  Revisi  Dan  Penyusunan  Makro  Wacana. Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang. 10, 2 (Des. 2019), 175-183.
Ormrod,  J.E.  2008. Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang, Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga.
Permendikbud.  2015.  Peraturan  menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  11  Tahun  2015  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta:BSNP.
Rusianti,  S.,  Fatah,  A.H.  and  Mulawi  2019.  Analisis  Kesesuaian  Konsep  Ikatan Kimia  Pada  Buku  Kimia  Kelas  X  SMA/MA  Terhadap  Silabus  Kurikulum 2013  Dan  Penyusunan  Makro  Wacana. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang. 10, 2 (Des. 2019), 184-200.
Sari,  Nur  Komala  Eka.  2013. Pengembangan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  sebagai Instrumen  Alternatif  untuk  Mendeteksi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada Materi Laju Reaksi . Skripsi, tidak diterbitkan. UPI.
Siregar, N. 1994. Studi Penerapan Pedagogi Materi Subyek dalam Penulisan Buku Teks  MIPA  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Intelektual  Mahasiswa IKIP Bandung. Laporan Penelitian, tidak diterbitkan. IKIP.
Sugihartono,  Kartika  Nur  Fathiyah,  Farida  Harahap,  Farida  Agus  Setiawati,  Siti Rohmah  Nurhayati.  2006.  Psikologi  Pendidikan.  Yogyakarta:  Universitas Negeri 338 Yogyakarta.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.77
Sukmadinata, N.S., dan Erliana S. 2012. Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi. Bandung: PT Refika aditama.
Suparno,  Paul.  2005.  Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika.
Jakarta: PT Grasindo.
Tarigan,  H.  G.  Dan  Tarigan,  D.  2009.  Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia. Bandung: Angkasa.
Taluka,  Melvie.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berorientasi  Perubahan Konseptual Berbantuan Virtual Laboratory untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep IPA Mahasiswa Calon Guru SD. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Tasdelen,  Ugur  dan  Koseoglu,  Fitnat.  2008.  Learner-Friendly  Text  books: Chemistry Texts Based on a Constructivist View of Learning. Journal Asia Pacific Education Review. Vol. 9, No.2, 136-147.
Vitriani,  I.R.  2012.  Analisis  Wacana  Sistem  Ekskresi.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Winarni,  Sri.  2010.  Perlunya  Konsep  Kimia  Secara  Benar  Pada  Buku  Ajar Kimia  SMA .  Jurnal  Biologi  Edukasi, Fakultas  Keguruan  Universitas Syiah Kuala vol (1) hlm 42-47.
Wulandari,  S.H.,  Fatah,  A.H.  and  Anggraeni,  M.E.  2019.  Analisis  Materi  Ajar Kimia  SMA/MA  Kelas  XII  Pada  Konsep  Sifat  Koligatif  Larutan. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang. 10, 2 (Des. 2019), 300-320.