JBE 6 (3) (2021) 281-288

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## PROFIL TINGKAT PENERIMAAN TERHADAP TEORI EVOLUSI PADA SISWA SMA DAN MA
Aprilliana Dwi Putri
Departemen Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Email:aprillianadwiputri@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1066

## Abstrak
Studi ini dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat penerimaan teori evolusi siswa SMA dan MA.Studi ini juga melakukan analisis untuk melihat apakah terdapat perbedaan tingkat penerimaan teori evolusi antara siswa  SMA  dan  MA.  Tingkat  penerimaan  teori  evolusi  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  MATE ( Measure of Acceptance of the Theory of Evolution ) yang sudah dimodifikasi dan diterjemahkan. Subyek studi ini ialah 28 orang siswa kelas 12 SMA serta 33 orang siswa kelas 12 MA. Data yang didapatkan lalu dianalisis secara statistik sehingga menggambarkan profil tingkat penerimaan siswa SMA dan MA terhadap teori evolusi. 10 siswa (35, 71%) SMA memiliki penerimaan rendah, 15 siswa (53, 58%) SMA memiliki penerimaan sedang, serta 3  siswa (10, 71%) SMA memiliki penerimaan rendah. Sedangkan untuk siswa MA  profil  tingkat  penerimaan  terhadap  teori  evolusi  adalah  sebagai  berikut,  1  orang  siswa  (3,03%) memiliki penerimaan sangat rendah, 9 siswa (27, 27%) memiliki penerimaan rendah, 22 siswa (66, 67%) memiliki penerimaan sedang, serta 2 siswa (6, 06%) memiliki penerimaan tinggi. Hasil uji Mann Whitney- U menunjukkan  tidak ada perbedaan yang signifikan  antaratingkat penerimaan  teori evolusi  siswa SMA dan MA.
Kata Kunci: Teori evolusi; penerimaan evolusi

## Abstract
This study aims to describe SMA and MA students’ acceptance level of evolution theory, and to analyze whether  there  are  differences  in  their  level  of  acceptance.  Students’  acceptance  of  evolution  theoryis measured by using modified MATE  that has been translated into Bahasa Indonesia.The research subjects were  28  12th  grader  SMA  students  and  33  12th  grader  MA  students.  The  the  data  analysis  shows  the acceptance  levels  of  SMA  students  are,10  students  (35.71%)  fall  into  the  low  acceptance  category,  15 students (53.58%) have moderate acceptance, and 3 people (10.71%) have high acceptance. The profile of the MA student acceptance towards the theory of evolution are, 1 person (3.03%) falls into the very low acceptance  rate  category,  9  people  (27.27%)  have  low  acceptance,  22  people  (66.67%)  have  moderate acceptance, and 2 people (6.06%) have high acceptance. Mann Whitney-U test result showed that there was no significant difference between SMA and MA student’s acceptance level of evolution theory. Keywords: Evolution theory; evolution acceptance

## PENDAHULUAN
Teori  evolusi  telah  dianggap  sebagai  landasan  konseptual  dan  menempati  posisi sentral  dalam  disiplin  ilmu  biologi  (Dobzhansky,  1973).  Hal  ini  senada  dengan pernyataan Rutledge & Warden (1999) yang menyatakan bahwa teori evolusi merupakan tema  sentral  dan  pemersatu  dari  disiplin  ilmu  biologi.  Evolusi  diakui  penting  dan dianggap sebagai tema pemersatu bagi para ilmuwan lintas disiplin ilmu, sehinggasiswa dianggap perlu mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang evolusi (De Baz &
El Weher, 2001 ). Agama menjadi faktor utama yang mempengaruhi sikap dan pandangan siswa  pada  teori  evolusi  (Woods  &  Scharmann,  2001).  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin melakukan studi ini untuk melihat apakah terdapat perbedaan  tingkat penerimaan teori evolusi siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) dan siswa Madrasah Aliyah (MA).SMA dan  MA  memiliki  banyak  kesamaan,  diantaranya  adalah  keduanya  merupakan  tempat terjadinya proses belajar mengajar dan keduanya merupakan institusi pendidikan formal. Namun  terdapat  perbedaan  karakteristik  pada  keduanya,  madrasah  memiliki  cara mengajar,  metode,  serta  tujuan  berbeda  dari  sekolah  umum  (Supani,  2009).  Madrasah juga memiliki tujuan untuk menyampaikan nilai dan ilmuKeislaman sambil memenuhi tuntutan  pendidikan  modern  (Supani,  2009).  Berbagai  perbedaan  yang  terdapat  pada SMA dan MA ini membuat peneliti ingin mengidentifikasi dan menganalisis bagaimana penerimaan teori  evolusi  siswa  yang  bersekolah  di  sekolah  umum  dan  sekolah agama, sehingga  diharapakan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sumber  informasiuntuk  guru dalam mempersiapkan pembelajaran evolusi di kelas.
Sinatra et al. (2003) menyatakan yang dimaksud dengan penerimaan ialah mengacu kepada  penilaian  pribadi  siswa  atas  validitas  konstruk  berdasarkan  evaluasi  sistematis dari bukti-bukti yang ada. Van Fraassen (1980, dalam Ha, et al ., 2012) menyatakan bahwa penerimaan akan suatu teori ilmiah melibatkan kepercayaan bahwa teori tersebut benar.
Wiles & Alter (2011) memaparkan beberapa faktor yang  memiliki potensi dalam mempengaruhi penerimaan teori evolusi siswa, antara lain: (1) agama, agama merupakan faktor  utama  yang  dapat  mempengaruhi  penerimaan  teori  evolusi  siswa,  sering  terjadi miskonsepsi  bahwa  mempercayai  dan  menerima teori evolusi  berarti  harus  menentang ajaran  agama;  (2)  keseluruhan  pengetahuan  dari  teori  evolusi,  orang  yang  memiliki pengetahuan akan teori evolusi akan cenderung lebih mudah menerima teori evolusi; (3) bukti dari evolusi, kurang kuatnya bukti dari teori evolusi menyebabkan siswa sulit untuk menerima  teori  evolusi  sehingga  siswa  seharusnya  diberikan  lebih  banyak  informasi mengenai  bukti-bukti  evolusi;  (4)  mekanisme  dan  pola  evolusi,  semakin  siswa  paham akan mekanisme dan pola evolusi maka besar kemungkinan siswa akan lebih menerima teori  evolusi;  (5)  faktor  sosial  dan  emosional,  faktor  kedua  setelah  agama  yang membentuk  sikap  siswa  akan  teori  evolusi  adalah  hubungan  personal  (keluarga,  guru, teman,  dan  lain-lain);  (6)  pemikiran  kritis,  pandangan  epistemologis  dan  disposisi kognitif, pemikiran kritis disini adalah mengenai logical thinking dan logical reasoning , semakin  baik  dua  kemampuan  ini  maka  akan  cenderung  lebih  mudah  menerima  teori evolusi.  Siswa  yang  lebih  berpengalaman  pada  epistemologi  atau  cabang  ilmu  filsafat yang berkaitan dengan jenis, karakter, sifat, dan asal pengetahuan cenderung akan lebih mudah menerima teori evolusi; (7) faktor demografi, seseorang dengan pendidikan yang lebih tinggi lebih dapat menerima teori evolusi biologis.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif,  yang  mana  penelitian  ini  hanya  akan menggambarkan bagaimana tingkat penerimaan teori evolusi siswa SMA dan MA, serta dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  analisis  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan tingkat  penerimaan  teori  evolusi  antara  siswa  SMA  dan  MA.  Penerimaan  akan  teori evolusi didapatkan melalui instrumen Measure of Acceptance of the Theory of Evolution (MATE)  yang  telah  diterjemahkan  serta  dimodifikasi.  MATE  merupakan  salah  satu instrumen  yang  telah  banyak  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  penerimaan  teori evolusi,  instrumen  ini  merupakan  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur tingkat  penerimaan  teori  evolusi  (Rutledge  &  Warden,  1999;  Wiles  &  Alters,  2011).
Instrumen yang telah dimodifikasi dan diterjemahkan ke dalam bahasa indonesia yang peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  memiliki  reliabilitas  tinggi,  yaitu  koefisien reliabilitasnya  adalah  0,609.  Ghozali  (2002)  menyatakan  bahwa  instrumen  memiliki reliabilitas tinggi jika nilai koefisiennya >0,60.
MATE  terdiri  dari  20  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek  dari  teori evolusi. Siswa menunjukkan penerimaan dan dengan skala Likert (lima poin).  Subyek penelitian ini adalah 28 orang siswa SMA dan 33 orang siswa MA yang dipilih secara random cluster sampling .Wawancara dilakukan kepada guru biologi dan beberapa siswa SMA dan MA untuk mendapatkan informasi lain yang belum terungkap oleh MATE.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  pemberian  poin  atau scoring ,  hasil scoring dapat berupa poin antara 20 (terendah) sampai 100 (tertinggi). Setelah dilakukan scoring , maka poin yang didapatkan oleh masing-masing peserta penelitian dapat dikelompokkan menjadi  beberapa  kategori  sesuai  dengan  pengkategorian  yang  telah  ditetapkan  oleh Rutledge  dan  Sadler  (2007).  Poin  MATE  20-52  masuk  ke  dalam  kategori  tingkat penerimaan  sangat  rendah,  poin  53-46  kategori  tingkat  penerimaan  rendah,  65-76 kategori sedang, 77-88 kategori tinggi, dan 89-100 kategori sangat tinggi.
Analisis  statistik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah,  yang  pertama dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  terdistribusi normal dan homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas ini dijadikan dasar untuk uji lanjutan yang digunakan. Jika data terdistribusi normal dan homogen maka uji lanjutan yang dilakukan adalah uji parametrik, sebaliknya jika data tidak terdistribusi normal dan atau tidak homogen maka uji lanjutan yang digunakan adaah uji non parametrik.
Uji  dua  rata-rata  dilakukan  dalam  analisis  data  penelitian  ini,  dimana  uji  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penerimaan teori evolusi siswa SMA dan penerimaan teori evolusi siswa MA.

## HASILDANPEMBAHASAN
Hasil scoring dari  instrumen  MATE  yang  diisi  oleh  siswa  SMA  menunjukkan bahwa  10  siswa  (35,71%)  memiliki  penerimaan  rendah,  15  siswa  (53,58%)  memiliki penerimaan sedang, dan 3 siswa (10,71%) memiliki tingkat penerimaan tinggi. Skor total paling  rendah  adalah  56  dan  skor  total  paling  tinggi  adalah  79.  Tidak  ada  siswa  yang memiliki tingkat penerimaan sangat tinggi ataupun tingkat penerimaan sangat rendah.
Hasil scoring dari instrumen MATE yang diisi oleh siswa MA  menunjukkan bahwa 1 siswa (3,03%) memiliki penerimaan sangat rendah, 9 siswa (27,27%) memiliki tingkat penerimaan rendah, 22 siswa (66,67%) memiliki penerimaan sedang, dan 2 siswa (6,06%) memiliki  penerimaan  tinggi.  Skor  total  paling  rendah  adalah  51  dan  skor  total  paling tinggi  adalah  78.  Tidak  ada  siswa  yang  memiliki  tingkat  penerimaan  sangat  tinggi. Perbandingan kategori tingkat penerimaan teori evolusi siswa SMA dan MA dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Tingkat Penerimaan Teori Evolusi Siswa SMA dan MA
Data yang diperoleh selanjutnya diuji distribusi normalitasnya dengan uji Shapiro- Wilk karena jumlah sampel kurang dari 50 (Sugiyono, 2007). Hasil uji normalitas pada data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  data  tidak  berdistribusi normal,  maka  dari  itu  uji  perbandingan  dua  rerata  yang  digunakan  adalah  uji  non- parametrik.Berdasarkan perhitungan dengan uji Mann Whitney-U yang dilakukan dengan program SPSS diperoleh hasil Asymp. Sig. dengan nilai 0,844. Jika Asymp. Sig. < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan, hasil yang didapatkan adalah 0,844, maka dapat disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  pada  tingkat  penerimaan  siswa SMA dan MA Bandung terhadap teori evolusi.
Faktor  agama  berada  pada  peringkat  atas  dalam  mempengaruhi  sikap  siswa terhadap teori evolusi (Woods & Scharmann, 2001). Terdapat miskonsepsi dimana jika siswa  menerima  atau  percaya  akan  teori  evolusi  maka  siswa  menolak  kepercayaan mereka terhadap tuhan atau agama yang  siswa anut (Wiles & Alters, 2011). Dari hasil penelitian,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  SMA  dan  MA, walaupun  siswa  MA  memperoleh ilmu agama  yang  lebih  banyak  dan  lebih mendalam dibandingkan dengan siswa SMA. Hal ini mungkin dapat disebabkan oleh latar belakang agama yang dibawa dari keluarga masing-masing siswa baik siswa SMA maupun siswa MA  dapat  dikatakan  sama,  walaupun  siswa  SMA  tidak  memperoleh  ilmu agama yang lebih banyak dan mendalam disekolah, siswa mungkin saja memperoleh ilmu agama di rumah,  tempat  mengaji  atau  di  tempat  lainnya,  sedangkan  pada  siswa  MA  yang memperoleh  ilmu  agama  yang  lebih  banyak  dan  mendalam  di  sekolah  bisa  saja  tidak terlalu  memahami  apa  yang  siswa  pelajari  atau  bisa  saja  ilmu  agama  yang  dipelajari tersebut tidak terlalu sering menyinggung atau membahas tentang teori evolusi, sehingga dapat dikatakan bahwa sebenarnya latar belakang siswa, baik siswa SMA maupun MA itu  sama,  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  tingkat  penerimaan siswa  SMA  dan  MA  terhadap  teori  evolusi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan,  siswa  SMA  dan  MA  tampaknya  juga  sudah  dapat  memisahkan  antara  ilmu pengetahuan dan agama sebagai hal yang tidak tumpang tindih, siswa tampaknya sudah dapat melihat keduanya dari sudut pandang yang berbeda walaupun memiliki tujuan yang sama.
Faktor kedua yang mempengaruhi sikap siswa terhadap evolusi adalah hubungan pribadi, contohnya hubungan dengan orang tua, guru, dan teman (Woods & Scharmann, 2001).  Lingkungan  terdekat  memberikan  pengaruh  yang  besar,  bagaimana  orang  tua berpikir tentang teori evolusi biasanya akan diturunkan kepada anak-anaknya, begitu juga dengan guru, teman, dan lain-lain. Tidak adanya perbedaan secara signifikan pada tingkat penerimaan teori evolusi siswa SMA dan MA, dapat dikarenakan hubungan pribadi siswa
0 10 15 3 0 1 9 22 2 0 0 5 10 15 20 25 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Ju ml ah Si sw a Kategori Tingkat Penerimaan Siswa terhadap Teori Evolusi yang diukur … SMA MA
atau  interaksi-interaksi  yang  dialami  siswa  dapat  dikatakan  sama,  baik  siswa  SMA maupun MA yang diteliti sama-sama menganut agama islam, sehingga norma dan nilai yang dianut oleh siswa SMA dan MA juga sama, baik dalam kelompok pertemanan, guru, dan keluarga. Hasil observasi peneliti selama pembelajaran teori evolusi berlangsung di SMA  dan  MA,  diskusi  diantara  siswa  dengan  siswa  lainnya  dan  siswa  dengan  guru  di kelas  juga  hanya  sebatas  materi  yang  dipelajari  saja,  atau  sesuai  dengan  apa  yang tercantum  dalam  silabus,  tidak  ada  diskusi  lain  yang  mengarah  kepada  hal-hal  yang menyangkut pertentangan teori evolusi dengan kepercayaan siswa.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  membentuk  sikap  siswa  terhadap  teori evolusi,  dari  hasil  wawancara  kepada  beberapa  siswa,  siswa  menyatakan  bahwa bagaimana  cara  guru  menyampaikan  teori  evolusi  itu  sangat  penting,  siswa  bisa  lebih mengerti  dan  menerima  teori  evolusi  tergantung  bagaimana  cara  guru  menyampaikan materi  tersebut.  Guru  seharusnya  memberikan  lebih  banyak  informasi  tentang  teori evolusi  kepada  siswa,  terlebih  kepada  hal-hal  yang  mungkin  bertentangan  dengan kepercayaan siswa, guru seharusnya lebih dapat mengintegrasikan antara materi evolusi dengan nilai religius.
Woods  &  Scharmann  (2001)  menemukan  bahwa  pengetahuan  siswa  atas  bukti fisik  evolusi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  membentuk  sikap  siswa  tentang  teori evolusi.  Siswa  harus  bersinggungan  langsung  dengan  banyak  dan  beragam  sumber informasi  mengenai  bukti-bukti  teori  evolusi.  Proses  pembelajaran  seharusnya  dibuat lebih  mendukung,  dimana  siswa  tidak  hanya  mempelajari  mengenai  bukti-bukti  teori evolusi yang ada pada buku pegangan siswa saja, guru bisa menayangkan lebih banyak informasi  yang  guru  dapatkan  dari  sumber-sumber  lainnya,  atau  guru  dapat  meminta siswa  untuk  mencari  informasi  yang  lebih  beragam  dari  banyak  sumber.  Menurut pernyataan  Pigliucci  (2002  dalam  Wiles  &  Alters,  2011),  penerimaan  terhadap  teori evolusi dapat meningkat dengan adanya pengulangan dan peragaman sumber dan format dari informasi tentang evolusi dan bukti-buktinya.
Tidak ada perbedaan yang signifikan pada tingkat penerimaan teori evolusi siswa SMA  dan  MA  mungkin  dapat  disebabkan  oleh  cenderung  samanya  informasi  yang diterima  oleh  siswa,  baik  pada  siswa  SMA  maupun  MA.  Siswa  SMA  dan  MA  hanya mendapatkan informasi dari gurunya berupa materi-materi yang ada di silabus dan buku pengangan  siswa  saja,  guru  tidak  menampilkan  informasi  yang  lebih,  guru  tidak menunjukkan  bukti-bukti  evolusi  yang  terjadi  disekitar  dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa SMA dan MA mendapatkan informasi dari sumber dan isi yang sama yang berasal dari buku pegangan biologi berbasis KTSP 2006 dan RPP guru yang sama-sama berbasis KTSP  2006,  serta  medium  dan  bentuk  yang  sama  juga,  yaitu  dari  ceramah  guru  dan diskusi  antar  kelompok.  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  mengenai  teori  evolusi  lebih banyak  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi,  dengan  bantuan  tayangan- tayangan power point . Penyampaian materi evolusi yang disampaikan sesuai dengan jam pelajaran yang tertera dalam silabus kurikulum KTSP sebenarnya masih kurang cukup untuk membuat siswa paham dan mencerna mengenai teori evolusi dengan benar. Besar kecilnya pengaruh dari PBM akan bergantung bagaimana guru yang menyajikan bahan pengajaran,  kondisi  proses  belajar  mengajar,  dan  kondisi  siswa  yang mengikuti  proses belajar.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Krech  (1982)  yang  menyatakan  bahwa informasi  baru  dapat  mengubah  sikap  atau  tidak  tergantung  bentuk  dan  situasi komunikasi.  Andaikata  proses  belajar  mengajarnya  berhasil,  kemungkinan  akan  lebih banyak dapat mengubah pemahaman dan penerimaan siswa terhadap teori evolusi ke arah
yang  lebih  baik.  Tapi  jika  proses  belajar mengajar  kurang  baik, maka  akan  sebaliknya pemahaman dan penerimaan siswa terhadap teori evolusi juga menjadi lebih negatif.
Penerimaan atau penolakan siswa terhadap evolusi mungkin berhubungan dengan pemahaman mereka tentang mekanisme perubahan evolusi yang terjadi (Wiles & Alters, 2011).  Semakin  siswa  paham  tentang  mekanisme  evolusi,  lebih  mungkin  siswa  untuk menerima teori evolusi.  Di  sini  kembali bagaimana  guru menyampaikan  pembelajaran teori evolusi, jika guru menyampaikan mengenai mekanisme evolusi dengan cara yang mudah dipahami oleh siswa, maka dapat dikatakan sikap dan pandangan siswa terhadap teori evolusi akan lebih positif. Trani (2004) menyatakan bahwa dalam kebanyakan kasus yang  diteliti,  pemahaman  yang  lebih  modern  tentang  sifat  ilmu  berkorelasi  dengan penerimaan evolusi.
Faktor  selanjutnya  yang  berpotensi  mempengaruhi  penerimaan  evolusi  adalah keterampilan  berpikir  kritis  (Wiles  &  Alters,  2011).  Keterampilan  berpikir  kritis digambarkan oleh sebagian orang sebagai keterampilan ‘ logical thinking ’ atau ‘ logical reasoning’ dikaitkan  dengan  tingkat  penerimaan  evolusi  yang  lebih  tinggi  (Wiles  & Alters,  2011).  Woods  &  Scharmann  (2001)  menemukan  hubungan  signifikan  diantara kemampuan berpikir logis dengan penerimaan evolusi. Menurut Alter & Nelson (2002), berpikir kritis dianggap sebagai aspek kunci dari pembelajaran tentang pemahaman dan penerimaan  evolusi.  Tidak adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  tingkat  penerimaan teori evolusi siswa SMA dan MA mungkin juga dikarenakan oleh baik siswa SMA dan MA yang diteliti sama-sama berada di kelas XII, dan memiliki kisaran umur yang sama, hal ini membuat peneliti berasumsi bahwa keterampilan berpikir kritis pada kedua sampel yang  peneliti  teliti  juga  sama.  Sesuai  dengan  temuan  beberapa  peneliti  yang  telah disebutkan sebelumnya, maka diletakkannya materi mengenai teori evolusi di kelas XII semester  akhir  adalah  hal  yang  tepat,  karena  siswa  yang  telah  berada  di  kelas  XII dianggap sudah mempunyai keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan kelas bawah lainnya, siswa kelas XII sudah lebih mampu mengevaluasi bukti, asumsi, logika sehingga siswa sudah lebih cocok untuk diperkenalkan dengan teori evolusi, dan tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam mempelajarinya. Hal ini juga dikemukakan oleh beberapa siswa, baik siswa SMA maupun MA, mereka menyatakan bahwa memang materi mengenai teori evolusi ini lebih cocok untuk diajarkan di kelas XII karena mereka merasa siswa kelas XII lebih terbuka pikirannya untuk menerima pembelajaran mengenai teori evolusi serta mereka merasa bahwa keterampilan berpikir siswa kelas XII dianggap lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa kelas bawah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Profil  tingkat  penerimaan  teori  evolusi  adalah  sebagai  berikut,  10  siswa  SMA memiliki penerimaan rendah, 12 siswa SMA orang memiliki penerimaan sedang, dan 3 siswa  SMA  memiliki  tingkat  penerimaan  tinggi.  Sedangkan  untuk  siswa  MA,  1  orang memiliki  penerimaan  sangat  rendah,  9  orang  memiliki  penerimaan  rendah,  22  orang memiliki penerimaan sedang, dan 2 orang memiliki penerimaan tinggi. Uji dua rerata (uji Mann Whitney-U) menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat penerimaan teori evolusi siswa SMA dan MA .

## Saran
Penelitian ini hanya berupa gambaran dari penerimaan teori evolusi saja, mungkin penelitian  lanjutan  dapat  dilakukan  untuk  mencari  tahu  hubungan  penerimaan  dengan penguasaan  konsep  atau  hasil  belajar  siswa,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  strategi pembelajaran bagaimana yang dapat diterapkan dalam mengajarkan teori evolusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Alters, B. J., & Nelson, C. E. (2002). Perspective: Teaching evolution in higher education. Evolution , 56(10), 1891–1901.
De Baz, T., & El-Weher, M. (2012). The effect of contextual material on evolution in the Jordanian  secondary-school  curriculum  on  students’  acceptance  of  the  theory  of evolution. Journal of Biological Education , 46(1), 20–28.
Dobzhansky, T. (1973). Nothing in biology makes sense except in the light of evolution. The American Biology Teacher , 35(3), 125–129.
Ghozali,  I.  (2002). Aplikasi  Analisis  Multivariat  dengan  Program  SPSS .  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponogoro.
Ha, M., Haury, D. L., & Nehm, R. H. (2012). Feeling of certainty: Uncovering a missing link between knowledge and acceptance of evolution. Journal of Research in Science Teaching , 49(1), 95–121.
Krech, D., Crutchfield, R.S.,& Ballachey, E.L. (1982). Individual in Society. Chapter 7: The Changing of Attitudes. Berkeley: McGraw-Hill International Book Company. Rutledge, M. L., & Sadler, K. C. (2007). Reliability of the Measure of Acceptance of the Theory of Evolution (MATE) instrument with university students. American Biology Teacher , 69(6), 332–335.
Rutledge,  M.  L.,  &  Warden,  M.  A.  (1999).  The  Development  and  Validation  of  the Measure of Acceptance of the Theory of Evolution Instrument. School Science and Mathematics , 99(1), 13–18.
Sinatra, G. M., Southerland, S. A., McConaughy, F., & Demastes, J. W. (2003).Intentions and  beliefs  in  students’  understanding  and  acceptance  of  biological  evolution. Journal of Research in Science Teaching , 40(5), 510–528.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta CV.
Supani.  (2009).  Sejarah  PerkembanganMadrasah  di  Indonesia. INSANIA:  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 14(3), 560-579.
Trani, R. (2004). I wont’t teach evolution: It’s against my religion. And now for the rest of the story. American Biology Teacher , 66(6), 419–427.
Wiles, J. R., & Alters, B. (2011). Effects of an Educational Experience Incorporating an Inventory  of  Factors  Potentially  Influencing  Student  Acceptance  of  Biological Evolution. International Journal of Science Education , 33(18), 2559–2585.
Woods,  C.  S.,  &  Scharmann,  L.  C.  (2001).  High  school  students’  perceptions  of evolutionarytheory. Electronic Journal of Science Education , 6(2). Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/339509124_High_School_Students'_Perc eptions_of_Evolutionary_Theory