## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FILM ANIMASI SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KONSEP FOTOSINTESIS
( Dikirim 30 September 2015; direvisi 8 Oktober 2015; diterima 12 November 2015)
Umrotul Hasanah 1 dan Lukman Nulhakim 2
1,2 Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: umrotul.hasanah25@gmail.com
2 Jurusan Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang

## Abstract
The  research  aims  to  develop  animation  film  as  a  learning  media  in  photosynthesis concept learning and to know the results of the assessment of the learning media expert test  the  concept  of  photosynthesis  animated  films.  This  research  is  Research  and Development (R&D). The research used questionnaire  Aspects of assessment in terms of the  media  covering  aspects  of  technical  quality,  narration,  and  music/sound  effects. Aspects  of  the  assessment  of  the  suitability  of  the  material  terms  covering  the  material aspects  of  the  curriculum,  the  clarity  of  the  material,  the  order  of  the  material, communicative,  suitability  of  the  material  with  the  purpose  of  learning,  material relationship  with  the  students’  critical  thinking  skill,  and  material  relationship  with motivation. Media expert test against “Cahaya dan Fotosintesis” animated film made by media  experts  with  a  percentage  of  80,6%  with  the  as  good  category,  and    92,5%  are material  expert  excellent  category.  Based  on  the  “Cahaya  dan  Fotosintesis”  animated film expert test to students can be tasted on a limited basis, after the media deficiencies corrected.
Keywords : Animation Movie , Media of Learning , Photosynthesis.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  film  animasi  pada konsep  fotosintesis  dan  untuk  mengetahui  hasil  penilaian  uji  ahli  terhadap  media pembelajaran film animasi pada konsep fotosintesis. Penelitian ini merupakan penelitian research  and  development (R  &  D).  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan angket.  Aspek  penilaian  dari  segi  media  meliputi  aspek  kualitas  teknik,  narasi  dan musik/efek  suara.  Aspek  penilaian  dari  segi  materi  meliputi  aspek  kesesuaian  materi dengan kurikulum, kejelasan materi, urutan materi, komunikatif, kesesuaian soal evaluasi, kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  hubungan  materi  dengan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hubungan  materi  dengan  motivasi.  Uji  ahli  terhadap  media  film animasi “Cahaya dan Fotosintesis” dilakukan oleh ahli media dengan perolehan persentse 80,6%  dengan  kategori  baik,  dan  ahli  materi  92,5%  yaitu  kategori  sangat  baik. Berdasarkan hasil uji ahli media film animasi “Cahaya dan Fotosintesis” dapat diujikan kepada siswa secara terbatas, setelah kekurangan media tersebut diperbaiki.
Kata Kunci: Film Animasi, Media Pembelajaran, Fotosintesis.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran dipengaruhi  beberapa  faktor,  seperti faktor guru, siswa, media, dan lingkungan  (Sanjaya,  2009).  Peranan sebuah  media  dalam  pembelajaran dikatakan  sangat  penting,  karena  media pembelajaran dapat memperjelas penyajian  pesan  informasi,  sehingga dapat  memperlancar  proses  belajar  dan meningkatkan  hasil  belajar.  Media pembelajaran  juga  dapat  mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan  motivasi  belajar,  dan membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri sesuai dengan kemampuan sertaminatnya (Azwandi, 2007). Guru perlu mencari atau merancang  media  pembelajaran  yang inovatif dan menarik agar dapat membangkitkan  minat  serta  motivasi siswa. Untuk memenuhi fungsi motivasi, media pembelajaran dapat direalisasikan dengan  teknik  drama  atau  program hiburan (Arsyad, 2011). Program
hiburan merupakan segala bentuk siaran yang bertujuan untuk menghibur penonton  dalam  bentuk  musik,  lagu, cerita,  dan  permainan.  Program  yang termasuk dalam kategori hiburan, diantaranya drama, musik, dan permainan  (Morissan,  2014).  Drama merupakan  karya  sastra  yang  ditulis dengan  menekankan  bentuk  dialog  dan lakuan, baik yang ditulis dengan maksud
untuk  dipentaskan,  sebagai  teater  atau yang  hanya  untuk  dibacakan,  misalnya sebagai  drama  radio  (Widayat,  2006). Program  televisi  yang  termasuk  dalam program  drama  yaitu  sinetron  dan  film (Morissan, 2014).
Film merupakan sederetan gambar dengan  ilusi  gerak,  sehingga  terlihat hidup  dalam frame yang  diproyeksikan melaui  proyektor  dan  diproduksi  secara mekanis  sehingga  dapat  dilihat  dan didengar (Darojah, 2011). Film digunakan untuk memenuhi suatu kebutuhan umum yaitu mengkomunikasikan suatu gagasan,
pesan  atau  kenyataan  (Raimukti,  2013). Penggunaan media film dalam pembelajaran memberikan suasana yang baru  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Film  dapat  menyajikan  materi  tentang suatu proses atau peristiwa masa lampau dengan  tempat,  pelaku,  serta  suasana tertentu  yang  dapat  dihadirkan  di  dalam kelas (Sobandi,
2008). Film dikelompokkan  menjadi  film  nyata  dan tidak nyata. Film tidak nyata merupakan film yang penggambaran ceritanya, tidak diperagakan  langsung  oleh  makhluk hidup,  misalnya  film  kartun  dan  film animasi (Herdiannanda, 2010).
Menurut  Darojah  (2011)  media film  animasi  merupakan  media  audio- visual  berupa  rangkaian  gambar  tak hidup  yang  berurutan  pada frame
dan diproyeksikan secara mekanis elektronis  sehingga  tampak  hidup  pada layar. Oleh karena keunikan dimensi dan sifat  hiburannya,  saat  ini  banyak bermunculan  film  animasi  di  televisi. Akan  tetapi,  kebanyakan  dari  semua film-film  animasi  tersebut  belum  ada yang  mengarah  pada  edukasi  ilmiah. Kebanyakan  film-film  animasi  yang ditayangkan  di  televisi,  hanya  bertujuan untuk  hiburan  semata.  Meskipun,  ada beberapa  diantara  film-film  animasi tersebut  yang  menyampaikan  pesan moral  dalam  ceritanya.  Ketertarikan pada  film  animasi,  tidak  hanya  dialami anak-anak,  namun  saat  ini  para  remaja bahkan orang dewasa, tidak sedikit yang tertarik menyaksikan film animasi.
Pemanfaatan  film  animasi  dalam
proses
pembelajaran dapat meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar,  karena  film  animasi  bersifat menarik.  Jika  media  film  animasi  ini sudah  menarik  perhatian  siswa,  maka diharapkan informasi akan mudah dimengerti,  karena  sebanyak  mungkin indera  terlibat,  terutama  telinga  dan mata  yang  digunakan  untuk  menyerap informasi  (Rahayu  dan  Kristiyantoro, 2011).  Oleh  sebab  itu,  pengembangan media pembelajaran berupa film animasi yang  menarik  sangat  diperlukan  untuk dapat  meningkatkan  motivasi  belajar terutama pada materi pembelajaran yang sulit.  Hasil  penelitian  Suheri  (2006)
menunjukkan bahwa animasi multimedia memberikan kesan menyenangkan, dan mempermudah mengingat materi pembelajaran.
Materi-materi  pembelajaran  yang dianggap  sulit  karena  terlalu  verbalistis dan  perlu  visualisasi  dapat  diajarkan dengan  media  animasi,  seperti  materi fotosintesis.  Menurut  Kose  (2008)  pada materi fotosintesis banyak terjadi miskonsepsi.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa materi fotosintesis sulit dipahami. Miskonsepsi  sulit  untuk  diperbaiki hanya dengan metode mengajar ceramah (Ekici, et  al., 2007) . Kenyataannya  di sekolah  masih  banyak  guru  yang menyampaikan materi fotosintesis hanya dengan  ceramah  dan  dengan  media buku-buku  teks  pelajaran.  Kurniawan (2011)  menyatakan  bahwa  gambar- gambar  pada  materi  fotosintesis  dalam buku teks pelajaran, tidak dapat menjelaskan tahapan-tahapan dalam proses fotosintesis dengan jelas. Adapun media film animasi mengenai fotosintesis, diharapkan dapat
menjelaskan semua tahapan-tahapan pada  proses  fotosintesis  dengan  jelas, karena visualisasi gambar lebih menarik dan  berupa  digital  bukan  cetak  seperti buku  teks.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian berjudul
“Pengembangan  Media  Film  Animasi
sebagai  Media  Pembelajaran  Konsep Fotosintesis”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan yaitu  metode research  and  development (R&D)  atau  yang  disebut  juga  metode pengembangan.  Desain  penelitian  yang digunakan  pada  metode  penelitian  R  & D  ini,  yaitu  desain  survey.    Metode pengembangan  berarti  memperdalam dan memperluas pengetahuan yang telah ada  (Sugiyono,  2009).  Selain  itu, Sugiyono  (2009)  menyatakan  bahwa pada  umumnya  penelitian  R  &  D bersifat longitudinal (beberapa tahap).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Proses Pengembangan Media Film Animasi “Cahaya dan Fotosintesis”
Desain  awal  media  pembelajaran berupa  film  animasi  diawali  dengan pembuatan  diagram  langkah-langkah penelitian,
mengenai prosedur pengembangan  film  animasi  yang  akan dibuat.  Selanjutnya,  dilanjutkan  dengan menganalisis  kurikulum  berupa  silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, dan materi pembelajaran. Setelah menganalisis  kurikulum,  dilanjutkan dengan pembuatan skenario dan storyboard .  Skenario  dan storyboard yang telah dibuat didiskusikan, dari hasil diskusi  tersebut  terdapat  masukan  dan
saran yang ditindaklanjuti dengan
perbaikan.  Setelah  perbaikan,  maka skenario dan storyboard tersebut diaplikasikan  pada  komputer. Softwere yang  digunakan  yaitu Anime  studio  pro 9.5,  windows  movie  maker  6,  E.M. Powerpoint  video  converter,  hamster free  video  converter,  adobe  photoshop CS, dan power point .
Media film animasi yang dihasilkan berjudul “Cahaya dan Fotosintesis”,  dan  digunakan  sebagai media  dalam  bentuk  CD.  Media  film animasi  tersebut  menggambarkan  dua tokoh yang sedang melakukan percakapan tentang fotosintesis, dan dua tokoh  tersebut  yaitu  Eria  dan  Javanica. Durasi  media  film  animasi  yang dikembangkan ± 15 menit 28 detik, yang terdiri  dari  apersepsi,  inti  dan  evaluasi. Bagian  apersepsi  pada  film  animasi tersebut, terdiri dari menggali pengetahuan dasar siswa dan
menyampaikan tujuan pembelajaran (Gambar 1). Kegiatan menggali pengetahuan  dasar  siswa  disajikan dengan  mengajukan  pertanyaan,  seperti
“hewan dan manusia mampu memperoleh makanannya dengan mudah,  karena  hewan  dan  manusia mampu bergerak bebas. Lalu bagaimana dengan tumbuhan?”.
Gambar 1 Screenshoot bagian apersepsi media film animasi “Cahaya dan Fotosintesis”
Bagian  inti  film  animasi  yang dikembangkan,  terdiri  dari  percakapan kedua tokoh mengenai pengertian fotosintesis, tempat terjadinya fotosintesis, faktor-faktor yang
mempengaruhi  fotosintesis,  dua  tahap reaksi  pada  fotosintesis,  percobaan sachs ,  dan  percobaan ingenhousz .  Pada bagian  inti  terdapat  3  kali  hentian materi,  yang  bertujuan  agar  guru  dapat melakukan penguatan materi. Penguatan materi merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran. Pendapat ini sesuai dengan  penelitian  Hasibuan  (2008) menyatakan  bahwa  siswa membutuhkan penguatan dalam belajar karena penguatan merupakan penghargaan yang
dapat menimbulkan dorongan dan semangat  dalam  belajar. Penyampaian materi  fotosintesis  pada  bagian  inti dimulai  dari  p engertian  fotosintesis, tempat terjadinya fotosintesis, dan faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis,  kemudian  hentian  pertama dan  dilanjutkan  dengan    tayangan percobaan sachs .  Selanjutnya  hentian kedua, sebelum tayangan materi mengenai  dua  tahapan  reaksi  pada fotosintesis  dan  percobaan ingenhousz , sementara  itu  hentian  ketiga  sebelum evaluasi. Adapun bagian inti media film animasi  “Cahaya  dan  Fotosintesis” ditunjukkan Gambar 2.
Gambar 2 Screenshoot bagian inti media film animasi “Cahaya dan Fotosintesis”
Bagian  evaluasi  terdiri  dari  lima soal  yang  sesuai  dengan  tuntutan indikator pembelajaran. Adapun indikator pembelajaran fotosintesis pada media  yang  dikembangkan,  yaitu:  1) menjelaskan  pengertian  fotosintesis;  2) menunjukkan tempat terjadinya fotosintesis melalui gambar; 3) Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi  fotosintesis;  dan  4) menyebutkan  dua  tahap  reaksi  pada fotosintesis (Gambar 3).
Gambar 3 Screenshoot bagian evaluasi media film animasi “Cahaya dan   Fotosintesis”
Setelah proses pembuatan ( Assembly ),  media  film  animasi  ini dikonsultasikan kembali kepada pembimbing. Selanjutnya, setelah dikonsultasikan,  dilakukan judgment terhadap  media  film  animasi  yang dikembangkan. Judgment terhadap media film animasi dilakukan oleh 2 ahli materi  dan  1  ahli  media.  Film  animasi yang telah dijudgment, kemudian diperbaiki  berdasarkan  komentar  dan saran  dari  para  ahli.  Film  animasi  yang telah  diperbaiki,  selanjutnya  akan  diuji validasi oleh tim ahli, yang terdiri dari 2 ahli  media  dan  5  ahli  materi.  Validasi (uji)  ahli  terhadap  media  film  animasi tersebut  menggunakan  angket  yang berisi  beberapa  aspek  penilaian.  Aspek yang  dinilai  oleh  ahli  media    yaitu kualitas  teknik,  narasi,  dan  musik/efek
suara, sedangkan aspek yang dinilai oleh ahli  materi  yaitu  kesesuaian  materi dengan  kurikulum,  kejelasan  materi, urutan  materi,  komunikatif,  kesesuaian soal evaluasi, kesesuaian materi pelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran, hubungan  materi  dengan  kemampuan berpikir  kritis,  dan  hubungan  materi dengan motivasi.
B. Uji Ahli Media terhadap Media Film Animasi “Cahaya dan Fotosintesis”
Hasil  persentase  penilaianmedia film  animasi  “Cahaya  dan  Fotosintesis” dari  segi  media  ditunjukkan  pada Gambar 4. Berdasarkan gambar tersebut tampak bahwa aspek kualitas teknik dan aspek  narasi  memperoleh  83,3%  yang termasuk  kriteria  baik,  sedangkan  aspek musik/efek  suara  hanya  memperoleh 66,7%  yang  termasuk  kriteria  cukup
Gambar 4 Hasil Persentase Penilaian Media Film Animasi “Cahaya dan Fotosintesis”
Dari Segi Media 83.3 83.3 66.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kualitas Teknik Narasi Musik/Efek Suara Hasi l Pe n il aian (% ) Aspek Penilaian
Aspek kualitas teknik memperoleh kriteria  baik,  karena  keterbacaan  tulisan baik, media bersifat praktis, dan kualitas tampilan film animasi baik. Keterbacaan tulisan  pada  film  tersebut  bersifat  baik, karena  ukuran  huruf  dan  jenis  huruf dapat  terbaca  dengan  jarak  ±  2  meter dari  laptop/komputer.  Sementara  itu, media  bersifat  praktis  karena  media dalam  bentuk  CD  ringan,  mudah dibawa,  dan  mudah  digunakan  dengan komputer/laptop.  Kemudian  kualitas tampilan  film  animasi  baik,  karena gambar  pada  tayangan  film  jelas,  warna
antara  gambar  satu  dengan  lainnya kontras,  dan  pencahayaan  tampilan terlihat  terang.  Pendapat  ini  sesuai dengan  penelitian  Arsyad  (2011)  yang menyatakan bahwa kriteria aspek kualitas  teknik  yang  harus  dicapai diantaranya keterbacaan, mudah digunakan (praktis), dan kualitas tayangan  yang  baik.  Adapun  bagian media  film  animasi  “Cahaya  dan
Fotosintesis” yang
menunjukkan
keterbacaan tulisan dan kualitas tampilan  film  animasi  baik  ditunjukkan
Gambar 5.
(a) (b)
Gambar 5 Screenshoot (a) Bagian yang Menunjukkan Kualitas Keterbacaan Tulisan Baik (b) Bagian yang Menunjukkan Kualitas Tampilan Baik
Aspek  narasi  juga  memperoleh persentase 83,3% yang termasuk kriteria baik.  Kriteria  penilaian  aspek  narasi meliputi penggunaan bahasa dan intonasi  suara  pada  media  film  animasi yang  dikembangkan.  Para  ahli  media menilai  bahasa  yang  digunakan  dalam media  film  animasi  tersebut  sederhana dan  intonasi  suara  baik.  Pendapat  ini sesuai  dengan  penelitian  Sungkono (2012)  yang  menyatakan  kriteria  aspek narasi  yang  harus  dicapai  yaitu  volume suara  baik,  intonasi  suara  baik,  gaya bahasa,  kejelasan  ucapan,  dan  tempo
ucapan. Aspek musik/efek suara memperoleh  persentase  66,7%  yang termasuk kriteria cukup. Kriteria
penilaian aspek musik/efek suara
meliputi efek suara mendukung program,  efek  suara  tidak  terlalu  keras, dan  pada  saat  percakapan  tidak  ada musik  latar.  Kriteria  penilaian  aspek musik/efek  suara  yang  kurang  tercapai yaitu efek suara kurang mendukung film animasi  yang  dikembangkan  (program). Faktor  yang  menyebabkan  efek  suara kurang mendukung
program, diantaranya  volume  suara  tokoh  Eria kurang  terdengar,  dan  pada  bagian praktikum ingenhousz musik  sebagian sangat keras dan tiba-tiba menjadi pelan. Menurut Sungkono (2012) kriteria aspek musik/efek  suara  yang  harus  dicapai adalah ilustrasi musik mendukung
program, efek suara mendukung program,  dan  ilustrasi  musik/efek  suara tidak terlalu keras. Oleh karena itu, hasil penilaian  para  ahli  media  terhadap media  film  animasi  “Cahaya  dan Fotosintesis”  menunjukkan  bahwa  film animasi  ini  memiliki  kelebihan  pada aspek  kualitas  teknik  dan  narasi, sedangkan  kekurangan  media  film animasi  “Cahaya  dan  Fotosintesis” terdapat pada aspek musik/efek suara. C. Uji  Ahli  Materi  terhadap  Media
Film Animasi “Cahaya dan Fotosintesis”
Hasil  persentase  penilaian  media film  animasi  “Cahaya  dan  Fotosintesis” dari  segi  materi  ditunjukkan  pada Gambar 6. Berdasarkan gambar tersebut tampak  bahwa  aspek  kesesuaian  materi dengan kurikulum, kejelasan materi, dan urutan  materi  memperoleh  persentase 100%  yang  termasuk  kriteria  sangat baik. Aspek komunikatif dan kesesuaian dengan soal evaluasi memperoleh persentase 93,3% yang termasuk kriteria sangat  baik.  Aspek  kesesuaian  materi dengan tujuan pembelajaran dan hubungan  materi  dengan  kemampuan berpikir  kritis  memperoleh  86,7%  yang termasuk kriteria sangat baik, sementara aspek hubungan materi dengan motivasi memperoleh 80% yang termasuk kriteria baik.
Keterangan:
a   : Kesesuaian materi dengan KI dan KD (kesesuaian materi dengan kurikulum) b  : Materi jelas dan mudah dipahami (kejelasan materi) c   : Materi sistematis (urutan materi) d   : Bahasa komunikatif/mudah dipahami (komunikatif) e   : Soal evaluasi relevan dengan materi (kesesuaian soal evaluasi) f   : Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran g   : Materi dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa (hubungan materi dengan kemampuan berpikir kritis) h  : Materi dapat memotivasi siswa (hubungan materi dengan motivasi)
Gambar 6 Hasil Persentase Penilaian Media Film Animasi “Cahaya dan Fotosintesis” dari
Segi Materi Kesesuaian materi dengan
kurikulum  menunjukkan  bahwa  materi esensial  pada  film  animasi  tersebut sudah  sesuai  dengan  KI  dan  KD. Adapun  tuntutan  KD  pada  materi fotosintesis,  yaitu:  1.1)  Mengagumi keteraturan  dan  kompleksitas  ciptaan Tuhan  tentang  aspek  fisik  dan  kimiawi, kehidupan dalam ekosistem dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkan  dalam  pengamalan  ajaran agama yang dianutnya (Gambar  7); 3.6) Mengenal  konsep  energi,  energi  dari
makanan,  transformasi  energi,  respirasi, sistem pencernaan makanan, dan fotosintesis,  (Gambar  8)  dan;  4.8) Melakukan  percobaan  sederhana  untuk menyelidiki  proses  fotosintesis  pada tumbuhan hijau (Gambar 9). Kesesuaian materi  dengan  KI  dan  KD  pada  media film  animasi  tersebut  dapat  menjadikan proses pembelajaran lebih efektif, karena  kompetensi  yang  harus  dikuasai siswa  setelah  proses  belajar  mengajar sudah  jelas.  Pendapat  ini  sesuai  dengan penelitian Riyana (2007) yang
100 100 100 93.3 93.3
86.7 86.7 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 a b c d e f g h H asi l Penil ai an (% ) Aspek Penilaian
menyatakan  bahwa  penyusunan  media pembelajaran  yang  berdasarkan  analisis kompetensi  yang  harus  dikuasai  akan
membuat  siswa  dapat  belajar  secara efektif dan efesien.
Gambar 7 Screenshoot Bagian Media Film Animasi “Cahaya dan Fotosintesis” yang Menunjukkan Ketercapaian KI 1 dan KD 1.1
Gambar 8 Screenshoot Bagian Media Film Animasi “Cahaya dan Fotosintesis” yang Menunjukkan ketercapaian KI 3 dan KD 3.6
Gambar  9 Screenshoot Bagian  Media  Film  Animasi  “Cahaya  dan  Fotosintesis” yang Menunjukkan Adanya Kegiatan Praktikum (Ketercapaian KI 4 dan KD 4.8).
Aspek  kejelasan  materi  juga memperoleh  persentase  100%  yang termasuk  kriteria  sangat  baik,  karena memenuhi  kriteria  ketercapaian  yang meliputi  uraian  materi  logis,  uraian sistematis,  dan  penjelasan  sederhana. Sementara  itu,  aspek  urutan  materi memperoleh kriteria sangat baik, karena materi  disajikan  dari  sederhana  sampai yang  kompleks,  proporsi  materi  penting 80-100%,  dan  proporsi  materi  kurang penting 10-20%. Aspek kejelasan materi dan  urutan  materi  memenuhi  kriteria baik,  berarti  menunjukkan  sudah  sesuai dengan tahapan berpikir siswa. Pendapat ini sesuai dengan penelitian Purnamasari (2012)  yang  menyatakan  bahwa  tahap berpikir siswa mengikuti tahapan
perkembangan  dimulai  dari  berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks. Aspek komunikatif dan kesesuaian  soal  evaluasi  memperoleh 93,3%  yang  termasuk  kriteria  sangat baik. Kriteria ketercapaian aspek komunikatif  yaitu  bahasa  sederhana, bahasa  jelas  (tidak  ambigu),  dan informasi  tersampaikan.  Penggunaan bahasa  sangat  penting  diperhatikan, karena  dapat  berpengaruh  terhadap pemahaman  siswa.  Pendapat  ini  sesuai dengan penelitian Sadiman, et al., (2008) yang  menyatakan  bahwa  penulisan naskah/narasi harus menggunakan kalimat-kalimat pendek, karena kalimat- kalimat  panjang  sulit  ditangkap  oleh
telinga,  dan  siswa  cenderung  akan memikirkan  terus  bahasa  yang  sulit tersebut,  sehingga  siswa  kehilangan konsentrasi dalam mendengarkan. Sementara  itu,  kriteria  ketercapaian aspek kesesuaian soal evaluasi yaitu soal evaluasi sesuai indikator pembelajaran,dan mudah dipahami. Adapun indikator pembelajaran fotosintesis pada media yang dikembangkan,  yaitu:  1)  menjelaskan pengertian  fotosintesis;  2)  menunjukkan tempat  terjadinya  fotosintesis  melalui Gambar  3)  Menyebutkan  faktor-faktor yang  mempengaruhi fotosintesis; dan 4) menyebutkan  dua  tahap  reaksi  pada fotosintesis  (Gambar  3).  Soal  evaluasi pada media film animasi yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan tuntutan kurikulum, karena sesuai dengan indikator. Kesesuaian soal evaluasi  dengan  kurikulum  merupakan prinsip  dasar  evaluasi  hasil  belajar. Pendapat  ini  sesuai  dengan  penelitian Suryadi (2012) yang menyatakan prinsip dasar  evaluasi  hasil  belajar  diantaranya sesuai  dengan  standar  kompetensi, objektif,  dan  praktis.  Oleh  karena  itu, soal  evaluasi  ini  dapat  diguankan  untuk menilai kemampuan kognitif siswa pada konsep fotosintesis.
Aspek  kesesuaian  materi  dengan tujuan  pembelajaran  dan  hubungan materi  dengan  kemampuan  berpikir kritis,  memperoleh  persentase  86,7%
yang  termasuk  kriteria  sangat  baik. Kriteria  ketercapaian  aspek  kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran yaitu materi sesuai dengan indikator pembelajaran,  tidak  ada  materi  yang menyimpang,  dan  materi  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  siswa.  Pendapat  ini sesuai dengan penelitian Azwandi (2007)  yang  menyatakan  bahwa  hal yang utama dalam pengembangan media untuk  digunakan,  yaitu  kesesuaian materi dengan tujuan yang ingin dicapai. Sementara  itu,  kriteria  ketercapaian aspek hubungan materi dengan kemampuan berpikir kritis, yaitu
menimbulkan rasa ingin tahu, menimbulkan  pertanyaan,  dan  dapat menjawab  pertanyaan.  Pendapat  salah satu ahli  menyatakan  bahwa  media  film animasi  yang  dikembangkan,  membuat penyajian  materi  fotosintesis  menjadi menarik.  Pembelajaran  yang  menarik dapat  menimbulkan  keingintahuan  yang menyebabkan siswa tertawa dan berpikir (Azwandi,  2007).  Berdasarkan  kritik tidak  ada  bagian  yang  menunjukan bahwa  materi  dapat  mengembangkan kemampuan  kritis  siswa,  karena  ilustrai animasi kurang sesuai untuk anak SMP. Oleh  karena  itu,  diperlukan  perbaikan ilustrasi animasi yang disesuaikan dengan  kemampuan  berpikir  siswa tingkat  SMP  dan  ilustrasi  lebih  bersifat real , agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Aspek  hubungan  materi  dengan motivasi  memperoleh  persentase  80% yang  termasuk  kriteria  baik.  Kriteria ketercapaian  aspek  hubungan  materi dengan  motivasi  yaitu  materi  menarik dan tidak membosankan, dapat memusatkan perhatian siswa, dan menimbulkan kekaguman. Kriteria yang tercapai yaitu dapat memusatkan perhatian siswa dan menimbulkan kekaguman,  sedangkan  kriteria  yang tidak  tercapai  yaitu  daya  tarik  materi. Menurut  salah  satu  ahli  materi,  film animasi  yang  dikembangkan  terlihat membosankan dari beberapa hal, seperti latar  tempat  percakapan  yang  terjadi  di ruang makan, musik latar yang dari awal sampai  akhir  sama,  dan  gerakan  tokoh kurang  fleksibel.  Media  yang  dapat memotivasi  akan  memudahkan  siswa mengingat  isi  pelajaran.  Pendapat  ini sesuai  dengan  penelitian  Arsyad  (2011) yang  menyatakan  bahwa  media  dapat mengarahkan  perhatian  siswa  kepada materi pelajaran, sehingga untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar. Oleh karena itu, diperlukan  perbaikan,  agar  media  film animasi  ini  menjadi  lebih  baik  pada aspek memotivasi siswa.
Hasil  penilaian  para  ahli  materi terhadap  media  film  animasi  yang dikembangkan,  menunjukkan  bahwa film  animasi  ini  memiliki  kelebihan pada aspek kesesuaian dengan
kurikulum,  kejelasan  materi,  urutan materi,  komunikatif,  kesesuaian  soal evaluasi,  kesesuaian  materi  dengan tujuan  pembelajaran,  dan  hubungan materi  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Sedangkan  kekurangan media film animasi cahaya dan fotosintesis  yaitu  kurang  memotivasi siswa,  karena  motivasi  merupakan faktor  internal  yang  sulit  dikontrol berkaitan dengan psikologi siswa. Pendapat  ini  sesuai  dengan  penelitian
Yamin (2008) mengatakan bahwa
motivasi belajar merupakan daya penggerak  psikis  dari  dalam  diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah ketrampilan  serta  pengalaman,  sehingga terdapat  perbedaan  ketertarikan  dalam diri  siswa  terhadap  media  film  animasi yang  dikembangkan.  Materi  lengkap dengan tampilan kurang menarik menyebabkan motivasi rendah.
Penelitian  pengembangan  media film animasi yang dikembangkan sampai  pada  tahap  uji  ahli  (validasi), yang meliputi uji ahli media dan materi. Adapun  tahapan  pengembangan  media yang  belum  dilakukan  yaitu  tahapan  uji coba terbatas dan uji lapangan.
Kelayakan  suatu  media  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  diketahui setelah  tahap  uji  lapangan  dilakukan. Oleh  karena  itu,  pengembangan  media film  animasi  “Cahaya  dan  Fotosintesis”
belum  dapat  dikatakan  layak  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  terhadappengembangan media film animasisebagai media pembelajaran konsep fotosintesis, penilaian  terhadap  media  film  animasi cahaya  dan  fotosintesis  dari  segi  materi memperoleh presentase 92,5% termasuk dalam  kriteria  sangat  baik.  Sementara itu, ahli media memberikan nilai dengan presentase 80,6% termasuk kriteria baik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, disarankan bagi peneliti selanjutnya  untuk  memperbaiki  aspek musik/efek  suara  media  film  animasi “Cahaya dan Fotosintesis”, memperbaiki aspek hubungan materi dengan motivasi media film animasi tersebut, memperbaiki  gerakan  tokoh  Eria  dan Javanica menjadi lebih fleksibel, memperbaiki  soal  evaluasi  dengan menggunakan  kalimat  tanya  yang  baik dan  menambah  soal,  karena  satu indikator  tidak  terpenuhi  hanya  dengan satu soal, memperbaiki bagian apersepsi, disesuaikan  dengan  kebutuhan  tingkat berpikir  siswa  SMP,  dan  melakukan  uji coba  terbatas  dan  uji  lapangan  pada media film animasi yang dikembangkan sebagai  media  pembelajaran,  karena penelitian ini hanya sampai uji ahli.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2011. Media  pembelajaran. PT.  Raja  Grapindo  Persada. Jakarta.
Azwandi, Y. 2007. Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi  Direktorat  Ketenagaan. Jakarta. Darojah,  R.  U.  2011.  Peningkatan Kemampuan Berbicara Melaporkan  dengan  Media  Film Animasi  pada  Siswa  Kelas  VIII SMPN  12  Yogyakarta. Skripsi . UNY, Yogayakarta. http://eprints.uny.ac.id/1296/1/Rid an_07201241029.pdf.Diakses tanggal 7 Januari 2014. Ekici,  F.,  E.  Ekici,  dan  F.  Aydin.  2007. Utility  of  Concept  Cartoons  in Diagnosing and Overcoming Misconception Related to Photosynthesis. International Journal of Environmental &&ience  Education. 2  (4):  111- 124. Hasibuan,  J.  J.  2008. Proses  Belajar Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Herdiannanda,  D.  2010.  Pemanfaatan Audio Visual (Film Kartun) Sebagai Media Bantu Siswa dalam Penguasaan Kosakata Bahasa Mandarin  di  SMA  Negeri  4 Surakarta. Laporan  Tugas  Akhir (D III) . UNS, Surakarta. http://eprints.uns.ac.id/501/1/1668 10209201012171.pdf. Diakses tanggal 18 Januari 2014. Kose,  S.  2008.  Diagnosing  Student Misconception:  Using  Drawings as  a  Research  Method. World Applied  Sciences  Journal. 3  (2): 283-293. Kurniawan, A. S. 2011. Visualisasi Tiga Dimensi Proses Fotosintesis Tumbuhan Menggunakan Particel
System (Efek  Partikel). Skripsi . UIN  Syarif  Hidayatullah,  Jakarta.
http://repository.uinjkt.ac.id/dspac e/bitstream/123456789/3071/1/A HMAD%20SYAUGY%20KURN IAWAN-FST.pdf. Diakses tanggal 12 Maret 2014.
Morissan. 2014. Programming Televisi.
http://mercubuana.ac.id/files/MO
RISSAN%20- %20PROGRAMMING%20TV--- ---Ok%2014-- %20Ganjil%200809/PROGRAM
MING%20TV%20_6_.pdf. Diakses tanggal 24 April 2014. Purnamasari,  E.  N.  E.,  2012.  Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Pemahaman Konsep Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  Siswa Kelas  iv  SD  Negeri  2  Tamansari dan  SD  Negeri  2  Karanggude, Karanglewas,  Banyumas. Skripsi . UNY, Yogyakarta.
Rahayu,  T.  W.  dan  A.  Kristiyantoro. 2011. Mengoptimalkan Kompetensi  Mahasiswa  dalam Mata Kuliah Perkembangan Motorik  Melalui  Media  Film Animasi. Jurnal  media  ilmu keolahragaan  Indonesia. 1 (1): 10-16. Raimukti.  2013.  Perkembangan  Film Animasi di Indonesia. http://repository.stisitelkom.ac.id/ 72/2/Pekembangan_film_animasi _di_indonesia.pdf. Diakses tanggal 24 Januari 2014. Riyana, C. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. http://kurtek.upi.edu/media/source s/PEDOMAN%20mediavideo.pdf .Diakses  tanggal  10  Oktober
2014.
Sadiman,  A.  S., et  al .  2008. Media pendidikan pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Sanjaya,  W.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) .  Kencana  Prenada  Media
Group. Bandung.
Sobandi,  B.  2008. Model  Pembelajaran Kritik  dan  Apresiasi  Seni  Rupa. Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi. Bandung.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Alfabeta. Bandung.
Suheri,  A.  2006.  Animasi  Multimedia Pembelajaran.http://physicsmaster .orgfree.com/Artikel%20%26%20 Jurnal/Inovasi%20Dalam%20Pen didikan/Animasi%20Multimedia %20Pembelajaran.pdf. Diakses tanggal 26 Januari 2014.
Sungkono. 2012. Evaluasi Media Pendidikan.http://staff.uny.ac.id/si tes/default/files/2012/pengabdian/
sungkono-mpd/evaluasi- media.pdf.  Diakses  tanggal  7 Februari 2014
Suryadi.  2012.  Teknik  menyusun  alat
evaluasi dan analisis hasil belajar.http://file.upi.edu/Direktor
i/FIP/JUR._ADMINISTRASI_PE
NDIDIKAN/196807291998021-
SURYADI/2012/pengembangan_
soal.pdf. Diakses tanggal 5
November 2014.
Widayat,  A.  2006.  Diktat  Drama Jawa.http://staff.uny.ac.id/sites/de
fault/files/Diktat%20Drama.pdf. Diakses tanggal 24 April 2014.
Yamin, M. 2008. Paradigma pendidikan konstruktivistik:
implementasi
KTSP dan UU. No. 14 tahun 2005 tentang  guru  dan  dosen. Gaung Persada Press. Jakarta