## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Kearifan Lokal Kerinci pada Materi Keanekaragaman Hayati untuk Siswa MAS
The Development of Biology Learning Toolswith Kerinci’s Local Wisdom-Based on Biodiversity Material for Senior High Schools
Dodo Tomi* ) , Evita Anggereini, Muhaimin Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding author: tomidodo2@gmail.com

## Abstract
Integrating  local  wisdom  with  the  concept  of  biodiversity  is  a  learning  innovation  that  can  build cultural  character  for  students  to  conserve  the  surrounding  environment,  including  in  maintaining cultural  and  social  values.  This  study  aims  to  develop  local  wisdom-based  learning  tools  on biodiversity material. This research and the development employed the model used is a 4-D model, which  consists  of  define,  design,  development  and  disseminate.  Learning  tools  that  are  developed based on local wisdom can increase students’ interest in the science learning process. The response of  the  Koto  Rendah  Private  Islamic  High  School  biology  teachers  to  the  lesson  plans  is  in  the "Good" category. The developed students’ worksheet also obtained the similar response which is in the  "Good"  category.  The  results  of  small  group  trials  obtained  an  average  score  of  31.67  with  a percentage  of  79.17%  (good  category).  The  large  group trial  results  obtained  an  average  score  of 31.45  with  a  percentage  of  78.63%  (good  category).  The  developed  local  wisdom-based  learning instrument  can  be  categorized  as  good  to  be  used  in  learning  in  the  Koto  Rendah  Private  Islamic High School.

## Keywords: Learning tools, local wisdom, biodiversity

## Abstrak
Memadukan  kearifan  lokal  dengan  konsep  keanekaragaman  hayati  merupakan  sebuah  inovasi pembelajaran  yang  dapat  membangun  karakter  budaya  bagi  siswa  untuk  menjaga  lingkungan  di sekitarnya,  termasuk  dalam  mempertahankan  nilai-nilai  sosial  budayanya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  keaneka- ragaman  hayati.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan menggunakan  model  4-D,  yang  terdiri  dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran). Uji coba produk dilakukan pada siswa dan guru di Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS)  Koto  Rendah  di  kabupaten  Kerinci,  Provinsi  Jambi.  Perangkat pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  daya  tarik  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sains.  Hasil  Respon  guru  biologi  terhadap  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Respon yang sama juga diperoleh terhadap LKS yang dihasilkan (kategori “Baik”). Hasil uji coba kelompok kecil diperoleh skor rata-rata 31,67 dengan persentase 79,17 % yang termasuk dalam kategori baik. Uji coba kelompok besar diperoleh skor rata-rata 31,45 dengan persentase 78,63 % yang  termasuk dalam kategori “baik”. Perangkat pembelajaran berbasis kearifan lokal ini secara keseluruhan telah dikategorikan baik untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran, kearifan lokal, keanekaragaman hayati.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis  dan  sarat  pengembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  dan  perkembangan pendidikan memang seharusnya  terjadi sejalan  dengan  perubahan  kehidupan  dan budaya  (Trianto,  2009).  Perubahan  dan pengembangan  pendidikan  yang  dimaksud ialah  perubahan  dan  pengembangan  pen- didikan  dan  budaya  yang  mampu  men- ciptakan  dan  mendukung  perbaikan  mutu pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik. Memajukan  pendidikan  dan  budaya  tidak serta  merta  hanya  bisa  dilakukan  meng- gunakan  iptek  dari  kemajuan  zaman,  akan tetapi  dapat  juga  dilakukan  dengan  mem- bangkitkan  kembali  budaya  lokal  atau kearifan  lokal  yang  ada  pada  masyarakat setempat.
Budaya  lokal  atau  kearifan  lokal  yang dimaksud yaitu pengetahuan tradisional yang mengarah pada prinsip pendidikan sains yang bisa  diintegrasikan  dalam  pembelajaran, contohnya  seperti  konservasi  dan  pelestarian alam.  Kearifan  lokal  atau local  wisdom merupakan  suatu  gagasan  konseptual  yang hidup  dalam  masyarakat  yang  tumbuh  dan berkembang  secara  terus  menerus  dalam kesadaran  masyarakat  serta  berfungsi  dalam mengatur  kehidupan  masyarakat  (Sudarmin, 2014).  Selanjutnya  Gobyah  (2003)  me- nambahkan  bahwa  kearifan  lokal  adalah kebenaran  yang  telah  mentradisi  atau ajeg dalam  suatu  daerah.  Menjadikan  kearifan lokal  sebagai  sumber  belajar  merupakan sebuah  inovasi  yang  dapat  membangun karakter  budaya  masyarakat.  Kearifan  lokal merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat diaplikasikan dalam pembelajaran di sekolah (Pornpimon,  Wallapha,  &  Prayuth,  2014). Integrasi  sains  dan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  telah  dikaji  oleh  beberapa peneliti sebelumnya. Maretta (2016) mengembangkan model pembelajaran inquiri sangat  efektif  dalam  mengintegrasikan  ilmu sain  dengan  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal juga  dimanfaatkan  sebagai  salah  model
dalam  pemulihan  bencana  (Kusumasari  & Alam,  2012).  Konsep  kearifan  lokal  dapat dimasukkan  ke  dalam  perangkat  pem- belajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  sikap  sains  (Dwianto, Wilujeng, Prasetyo, & Suryadarma, 2017).
Siswa  merupakan  bagian  dari  masyarakat, oleh  karena  itu  perlu  ditanamkan  wawasan kearifan  lokal  agar  para  siswa  memiliki karakter  budaya  yang  kuat  sehingga  dapat mempertahankan  budaya  serta  nilai-nilai kearifan  lokal  yang  terkandung di dalamnya. Menurut  Sudarmin  (2014)  kearifan  lokal dapat  menggambarkan  cara  bersikap  dan bertindak  serta  berperilaku  untuk  merespon perubahan-perubahan yang khas dalam lingkup  fisik  maupun  budaya.  Disamping  itu kearifan lokal juga dapat diberdayakan untuk membangkitkan nilai-nilai moral yang berbasis  lingkungan  atau  suku  bangsa  untuk kepentingan  pendidikan,  termasuk  untuk meningkatkan prestasi pendidikan yang lebih baik.  Oleh  sebab  itu  para  guru  perlu menggali  kearifan  lokal  di  daerah  masing- masing  sebagai  salah  satu  alat  atau  sumber belajar  sebagai  pendorong  pembangunan pendidikan  sesuai  daya  dukung  dan  kondisi daerah, termasuk untuk menyelesaikan masalah-masalah yang ada dalam pendidikan maupun  pembelajaran.  Selama  ini  guru-guru yang  ada  di  Kabupaten  Kerinci  belum banyak  memanfaatkan  kearifan  lokal  dalam mempelajari  biologi  khususnya  pada  materi keanekaragaman  hayati. Hal  ini dapat dilihat dari perangkat-perangkat yang ada di sekolah seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang digunakan yang masih bersifat standar.
Pemanfaatan  kearifan  lokal  yang  ada  di daerah  diyakini  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Warpala,  Subagia,  &  Suastra  (2010) menyatakan  bahwa  pengembangan  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  pada  mata pelajaran  sains  dapat  memberikan  kontribusi yang  positif  terhadap  peningkatan  pema- haman  konsep  dan  kinerja  ilmiah  siswa. Berdasarkan masalah yang ditemukan di atas peneliti  mengembangkan  perangkat  pem-
belajaran  biologi  berbasis  kearifan  lokal Kerinci,  khususnya  untuk  materi  keaneka- ragaman  hayati  untuk  siswa  Kelas  X SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Research and  Development yaitu  penelitian  yang menghasilkan  produk  tertentu.  Model  yang digunakan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  Kerinci ini  adalah  model  4D  yang  disarankan  oleh Thiagarajan (1974). Pengembangan ini terdiri dari  empat  tahap  sesuai  dengan  namanya, yaitu define (pendefinisian), design (peran- cangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).
Tahap  pendefinisian  ( Define )  dilakukan dengan  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Tahap ini diawali dengan  analisis  tujuan  berdasarkan  batasan materi  yang  akan  dikembangkan  perangkat- nya.  Tahap  ini  meliputi  (a)  analisis  ujung depan,  (b)  analisis  siswa,  (c)  analisis  tugas, (d) analisis konsep, dan (e) perumusan tujuan pembelajaran.
Analisis  ujung  depan  dilakukan  untuk memunculkan  serta  menetapkan  dasar  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  biologi  pada materi  keanekaragaman  hayati.  Analisis siswa dilakukan untuk mendapatkan informasi  tentang  kondisi  siswa,  meliputi aspek  perkembangan  kognitif,  serta  potensi dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam melaksanakan  proses  belajar.  Analisis  tugas merupakan kumpulan prosedur untuk menentukan  isi  dalam  satuan  pembelajaran. Analisis  konsep  dilakukan  dengan  meng- identifikasi  konsep-konsep  utama yang diajukan,  menyusun  secara  sistematis  dan rinci  konsep-konsep  yang  relevan  sesuai dengan  SK,  KD,  dan  materi  yang  telah ditentukan.
Hasil  analisis  konsep  digunakan  sebagai acuan perumusan tujuan pembelajaran. Dalam  hal  ini  tujuan  pembelajaran  meng-
integrasikan SK, KD, dan materi keanekaragaman  hayati  dengan  kearifan lokal daerah Kerinci.
Perencanaan  dilakukan  dengan  merancang prototyp e  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Tahap ini terdiri dari (i)  pemilihan  format,  (ii)  perancangan  RPP, dan (iii) perancangan LKS.
Tahap  Pengembangan  ( Develop ).  Pengem- bangan  produk  awal  perangkat  pembelajaran (RPP  dan  LKS)  berbasis  kearifan  lokal dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  (i) observasi dan   wawancara, (ii) pengumpulan sumber-sumber  pendukung  perangkat  yang dikembangkan,  dan  pengembangan  ran- cangan  awal,  (iii)  pemilihan  model  pem- belajaran,  dan  (iv)  pembuatan  rancangan awal. Rancangan yang dihasilkan selanjutnya divalidasi  dan  direvisi  sesuai  saran  serta masukan dari para pakar.
Observasi  dan  wawancara  di  lapangan dilakukan  untuk  mencari  sumber  pendukung konsep  kearifan  lokal  yang  relevan  dengan materi  keanekaragaman  hayati.  Observasi dilakukan  di  daerah  hutan  adat  dan wawancara  dilakukan  kepada  tokoh-tokoh adat  di  Desa  Lempur  Mudik  Kecamatan Gunung  Raya,  Desa  Keluru  Kecamatan Danau  Kerinci,  dan  Desa  Hiang  Tinggi Kecamatan  Sitinjau  Laut,  semuanya  berada dalam  wilayah  Kabupaten  Kerinci.  Hasil yang didapatkan antara lain (1) tradisi mandi balimau dan kenduri  pseko ,  (2)  tradisi kenduri  padi,  (3)  jenis-jenis  tumbuhan  dan hewan  yang  ada  pada  Hutan  Adat  Lekuk  50 Tumbi,  Hutan  Adat  Keluru  dan  Hutan  Adat Hiang  di  Kabupaten  Kerinci,  (4)  cara-cara pemanfaatan  keanekaragaman  hayati  yang ada  di  kawasan  hutan  adat  yang  dilakukan oleh  masyarakat  setempat,  serta  (5)  sistem konservasi  yang  dilakukan  oleh  masyarakat di lingkungan hutan adat setempat.
Pemilihan  Model  Pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meng- gunakan  model  pembelajaran discovery learning. Pada  pembelajaran  dengan  model
discovery  learning siswa  diarahkan  untuk mencari  informasi  di  desa  tentang  budaya lokal  atau  kearifan  lokal  yang  dapat  di integrasikan  dengan  materi  pembelajaran. Informasi  tersebut  bisa  dijadikan  sumber untuk menemukan pengetahuan konsep  yang sedang  dipelajarinya.  Setelah  didapatkan hasil  observasi  dan  model  pembelajaran, langkah selanjutnya yaitu menyiapkan proto- type perangkat  pembelajaran.  Rancangan awal dikembangkan mengikuti kaidah-kaidah yang baku dari kurikulum KTSP. Selanjutnya rancangan  tersebut  diintegrasikan  dengan kearifan lokal Kerinci melalui model discovery learning .
Rancangan yang dihasilkan selanjutnya diuji- cobakan  kepada  siswa  yang  nantinya  akan menjadi pengguna produk tersebut.  Sebelum uji coba dilakukan, terlebih dahulu dilakukan validasi oleh ahli terhadap produk yang telah dikembangkan.  Validasi  dilakukan  dalam aspek materi dan aspek media. Validasi yang dimaksud di sini adalah telaah pakar terhadap RPP  dan  LKS  yang  telah  dikembangkan. Adapun pakar tersebut adalah dosen Universitas  Jambi  Program  Pascasarjana Magister Pendidikan IPA.
Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui kelayakan  penggunaan  produk  yang  telah dihasilkan.  Mengikuti  Sukmadinata  (2006) uji coba produk meliputi validasi ahli media, ahli  materi,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba lebih luas atau kelas sesungguhnya
Uji  coba  produk  dilakukan  dalam  bentuk  uji coba  terbatas  atau  kelompok  kecil  dan  uji coba  kelompok  besar.  Uji  coba  kelompok kecil dilakukan pada guru mata pelajaran dan perwakilan  siswa  kelas  XA  MAS  Koto Rendah Kabupaten Kerinci sebanyak 9 orang yang mewakili siswa yang memiliki kemam- puan tinggi, sedang, dan rendah.
Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  untuk menguji  kelayakan  perangkat  yang  di- kembangkan.  Penentuan  subyek  uji  coba dilakukan  secara purposive dengan  mem- pertimbangkan  keterwakilan  siswa.  Artinya
kelas  yang  dijadikan  subyek  uji  coba  terdiri dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah,  sedang,  dan  tinggi  seperti  halnya yang  dilakukan  pada  uji  coba  kelompok kecil.  Dengan  cara  demikian  diharapkan produk  akhir  yang  dihasilkan  nantinya  dapat diaplikasikan di semua kelas.
Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian ini  terdiri  dari  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  tersebut  berupa  data  yang menggambarkan kualitas produk yang dikembangkan.  Aspek  kualitas  yang  diamati meliputi  aspek  isi,  penyajian,  kegrafikan, integrasi,  dan  aspek  bahasa.  Data  kualitatif tersebut selanjutnya digunakan untuk mendapatkan  informasi  dan  masukan  untuk merevisi  produk.  Selain  itu,  dari  informasi tersebut  juga  dapat  ditarik  kesimpulan apakah produk yang dihasilkan  berguna bagi guru  dan  siswa  atau  produk  tersebut  ter- masuk kategori produk yang gagal.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa  angket  (kuesioner).  Perhitungan persentase tanggapan dilakukan meng- gunakan rumus:
𝑃𝑆 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
keterangan:
PS : Persentase jawaban
F : Jumlah skor uji coba N
: Jumlah skor maksimal
Nilai  persentase  yang  diperoleh  selanjutnya diinterpretasikan menggunakan kategori pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Penilaian Kualifikasi Produk No. Respon (%) Kategori 1. 8-100 Sangat baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Cukup 4. 21-40 Tidak baik 5. 0-20 Sangat tidak baik (Ridwan & Sunarto, 2009)

## HASIL PENGEMBANGAN
Analisis ujung depan dilakukan di Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Koto Rendah, Kecamatan  Siulak,  Kabupaten  Kerinci.  Ber- dasarkan  kajian  terhadap  kurikulum  KTSP dan  telaah  terhadap  RPP  dan  LKS  yang  ada maka peneliti  memilih konsep kearifan  lokal Kerinci  dan  model  pembelajaran discovery learning sebagai cara untuk melibatkan siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran biologi.  Kearifan  lokal  Kerinci  yang  di- integrasikan  dengan  materi  pembelajaran merupakan  tradisi-tradisi  yang  biasa  dilaku- kan  oleh  masyarakat  Kerinci  antar  lain berupa tradisi mandi balimau , tradisi kenduri padi,  serta  pengelolaan  hutan  adat  (hutan desa)  dan  pemanfaatan  tumbuhannya  yang ada di dalamnya.
Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  Siswa/ Siswi  MAS  Koto  Rendah  kelas  Xa  dengan kisaran usia 15-16 tahun. Menurut Yudhawati  &  Haryanto  (2011)  perkem- bangan  kognitif  usia  remaja  akhir  antara umur  14-16  atau  18-20,  sudah  mampu mengoreksi  kaidah-kaidah  logika  formal disertai  kemampuan  generalisasi  yang  lebih bersifat konklusif dan komprehensif. Remaja atau siswa pada rentang umur tersebut  sudah bisa  belajar  secara  mandiri,  tetapi  harus dibantu dengan kejelasan petunjuk bahan ajar yang digunakan. Siswa pada kelompok umur tersebut  juga  memerlukan  konsep  hubungan antara  apa  dipelajari  dengan  kenyataan  atau kehidupan nyata.
Gambar 1. Peta konsep kaitan materi dengan kearifan lokal dan model discovery learning .
Setelah mendapatkan subjek penelitian kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  tugas yang dilakukan untuk mengetahui kurikulum
yang  dilaksanakan  di  MAS  Koto  Rendah. Didapatkan informasi bahwa kurikulum yang digunakan adalah kurikulum KTSP.
Keanekaragaman  hayati  pada  tingkat gen, jenis, dan ekosistem
Dampak  penurunan  jumlah  jenis  flora dan fauna terhadap keseimbangan lingkungan Tingkat  keanekaragaman  di  lingkungan sekitar Keseragaman  dan  keberagaman  dari makhluk hidup Peran keanekaragaman terhadap kestabilan lingkungan Keanekaragaman hayati indonesia Pembagian  wilayah  flora  dan  fauna Indonesia menurut Wallace dan Weber
Peranan  keanekaragaman  hayati  bagi manusia
Usaha pelestarian keanekaragaman hayati  Indonesia  pelestarian in-situ dan ek-situ

## Kearifan Lokal
Kerinci Tradisi Mandi Balimau Tradisi Kenduri Padi Tradisi Kenduri Pseko Hutan Hak Adat Desa Tahap Discovery Learning Stimulasi Identifikasi Masalah Pengumpulan Data Klarifikasi Pemprosesan Data Generalisasi KEANEKARAGAMAN HAYATI
Kemudian dilanjutkan dengan analisis Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD),  dan  Indikator  Pembelajaran  mata pelajaran  biologi  pada  materi  keaneka- ragaman hayati. Selanjutnya peneliti melaku- kan  analisis  konsep  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi,  merinci  dan  menyusun secara sistematis konsep-konsep yang relevan  yang  akan  diajarkan  berdasarkan temuan  yang  diperoleh  pada  analisis  awal- akhir.  Berdasarkan  kurikulum  KTSP  untuk kelas  X  semester  genap,  maka  diperoleh analisis  sub  pokok  bahasan  materi  tentang keanekaragaman  hayati,  selengkap-nya  bisa dilihat pada peta konsep (Gambar 1).
Tahap perancangan berfungsi untuk mempersiapkan prototyp e  perangkat  pem- belajaran.  Tahap  ini  terdiri  pemilihan  format perangkat pembelajaran, perancangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), perancangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) yang  disusun  sesuai  kurikulum  KTSP  dan diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  melalui model pembelajaran discovery learning.
Format  perangkat  pembelajaran  (RPP  dan LKS)  dikembangkan  sesuaikan  kurikulum KTSP  2006  dan  Permendiknas  nomor  41 (2007),  selanjutnya  diintegrasikan  dengan kearifan  lokal  Kerinci  yang  berhubungan dengan  konsep  keanekaragaman  hayati  dan diolah  sesuai  kebutuhan  pengembangan. Penyusunan  LKS  dilakukan  dengan  langkah kegiatan siswa menggunakan model discovery  learning diintegrasikan  dengan kearifan lokal.
Pengembangan produk awal perangkat pembelajaran  (RPP  dan  LKS)  berbasis kearifan  lokal  ini  dimulai  dari  observasi, wawancara,  dan  mengumpulkan  sumber pendukung  pengembangan.  Selanjutnya  di- validasi  sesuai  saran  dan  masukan  dari  para pakar.  hasil  observasi  dan  lapangan  di- dapatkan  sejumlah  tradisi  dan  kearifan  lokal terkait  keanekaragaman  hayati  antara  lain sebagai berikut.
1) Tradisi Mandi  Balimau .    Secara  literal mandi  balimau berarti  mandi  meng- gunakan  jeruk.  Tujuan mandi  balimau adalah untuk membersihkan diri dari najis kotoran ringan yang ada pada badan untuk membersihkan diri dalam menyambut hari besar  seperti  memasuki  bulan  puasa. Tradisi ini menggunakan beberapa macam jenis  jeruk  (limau)  seperti  limau  kapeh, limau  kunci,  limau  padang,  dan  limau purut.  Tradisi  ini  bisa  diintegrasikan dalam  pembelajaran  untuk  menentukan keanekaragaman  hayati  pada  tingkatan jenis.
2) Selanjutnya Kenduri Pseko .  Kata ini tidak asing  lagi  bagi  masyarakat  kerinci. Kenduri  pseko merupakan  upacara  adat paling  besar  di  Masyarakat  Kerinci. Kenduri  ini  menggambarkan  keakraban, keterbukaan,  kesadaran,  keterpaduan,  dan kebersamaan  antara  sesama  anggota masyarakat. Kenduri  pseko menggunakan beberapa  jenis  hewan  diantaranya  kerbau, sapi,  kambing,  dan  ayam.    Hewan-hewan tersebut  disembelih  untuk  disajikan  pada saat ritual budaya tersebut.
3) Kenduri  padi.  Kenduri  padi  merupakan bagian  dari Kenduri  Pseko .  Kenduri  ini mempunyai  makna  sebagai  rasa  syukur terhadap  Allah  S.W.T  yang  telah  melipat gandakan  hasil  panen  masyarakat.  Dari tradisi  ini  peneliti  dapat  mengambil sumber ragam  jenis padi diantaranya padi silang minyak, padi kusut, padi payo, serta beberapa jenis padi lainnya.
4) Berbagai  jenis tumbuhan dan hewan  yang terdapat di hutan adat Kerinci.
5) Cara pemanfaatan keanekaragaman hayati yang  ada  di  daerah  hutan  adat  yang dilakukan oleh  masyarakat setempat salah satunya  sebagai  bahan  obat-obatan  tradi- sional.  Dari  aspek  konservasi  masyarakat melakukan  upaya  pelestarian  lingkungan hutan  dengan  memberikan  sanksi  bagi masyarakat  yang merusak  alam  di kawasan  hutan  adat.  Sanksi  Adat  tersebut misalnya  untuk  kesalahan  ringan  pene- bangan  kayu  satu  batang,  menembak burung  satu  ekor,  maka  dendanya  berupa beras  20  gantang  (sekitar  60  Kg)  dan
kambing  1  ekor.    Untuk  kesalahan  berat misalnya  merambah  hutan  dengan  skala besar  lebih  dari  10  batang  kayu  dan berburu  hewan  lebih  dari  1  ekor  maka dendanya  berupa  beras  100  gantang (sekitar  300  Kg)  dan  satu  kerbau. Masyarakat  adat  melalui  ketua  adat mempertimbangkan  sanksi  berdasarkan besarnya  kesalahan  yang  dilakukan  oleh pelanggar  yang  merusak  kawasan  hutan adat.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan menggunakan  model pembelajaran discovery learning. Metode Discovery  Learning adalah memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan, melalui  proses  intuitif  sehingga  akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih,  2005). Discovery  learning adalah  suatu  strategi  belajar  dimana  peserta didik  menemukan  konsep  dengan  bimbingan guru  dan  penyempurnaan  konsep  melalui literatur  pendukung  pembelajaran.  Menurut Hosnan  (2014) discovery adalah  pem- bentukan  kategori-kategori  atau  konsep- konsep  yang  mengembangkan  pembelajaran aktif,  peserta  didik  menemukan  sendiri  dan menyelidiki  sendiri  sehingga  hasil  yang diperoleh akan  bertahan  lama dalam  ingatan. Melalui model pembelajaran discovery learning diharapkan  siswa  dapat  melakukan observasi  dilingkungannya  guna  mendapat- kan  sumber  tradisi  (kearifan  lokal)  berupa tradisi-tradisi  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran (keanekaragaman hayati.
Setelah didapatkan hasil observasi dan model pembelajaran  langkah  selanjutnya  yaitu menyiapkan prototype perangkat pem- belajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) disusun  sesuai  kurikulum  KTSP,  dengan model discovery  learning yang  diinteg- rasikan  dengan  kearifan  lokal.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  sebanyak  dua  kali dengan  rincian  setiap  pertemuan  sebagai berikut:

## 1) Pertemuan 1
Alokasi waktu yang digunakan adalah 2 x 45  menit  dengan  pembahasan  sub  materi mendeskripsikan  konsep  keanekaragaman gen,  jenis,  dan  ekosistem  melalui  penga- matan tumbuhan.
2) Pertemuan 2
Alokasi waktu yang digunakan adalah 2 x 45  menit  dengan  pembahasan  sub  materi mengkomunikasikan keanekaragaman hayati  kawasan  hutan  adat  Kerinci,  usaha pelestarian  secara  tradisional  di  daerah Kerinci serta pemanfaatan keaneka- ragaman hayati bagi masyarakat di sekitar kawasan  hutan  adat  kemudian  diakhiri dengan latihan soal.
LKS  yang  dikembangkan  adalah  LKS  yang berbasis kearifan lokal Kerinci dengan model pembelajaran discovery learning . LKS  berisi materi  pembelajaran  keanekaragaman  hayati yang  dilengkapi  tes  kompetensi  berbentuk pilihan  ganda  dan esay .  Kearifan  lokal  yang diintegrasikan dengan materi keaneka- ragaman  hayati  meliputi  (i)  Tradisi mandi balimau dan kenduri  pseko ,  (ii)  Tradisi kenduri  padi,  (iii)  jenis-  jenis  tumbuhan  dan hewan yang ada pada hutan adat Kerinci, (iv) Cara-cara pemanfaatan keanekaragaman hayati  oleh  masyarakat  di  sekitar  kawasan hutan  adat,  serta  (v)  Sistem  konservasi tradisional  yang  dilakukan  oleh  masyarakat. Semua  kearifan  lokal  tersebut  diintegrasikan menjadi  satu  kesatuan  sebagai  pendukung dalam  memahami  materi pembelajaran. LKS berbasis kearifan lokal Kerinci dengan model pembelajaran discovery learning juga dilengkapi  dengan  soal-soal  latihan  yang dikerjakan.
Perangkat  pembelajaran  yang  berupa  RPP dan  LKS divalidasi oleh ahli  materi dan ahli desain.  Menurut  Lestari  (2013)  hasil  saran dan  masukan  dari  validator  dapat  menjadi kontrol  mutu  dari  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan. Tim ahli memberikan komentar  dan  saran  pada  perangkat  yang telah  disusun  guna  untuk  kesempurnaan produk  tersebut.  Komentar  dan  saran  dari
ahli  tersebut  merupakan  dasar  dari  pengem- bangan  produk  perangkat  pembelajaran  agar menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Beberapa  masukan  yang  diperoleh  dari proses  validasi  antara  lain  RPP  sebelumnya hanya  memakai  pendekatan cooperative learning , model konvensional, metode ceramah  dan  diskusi  selanjutnya  direvisi menjadi pendekatan saintifik, metode eksperimen,  model discovery  learning .  Hasil akhir validasi ahli materi pada RPP diperoleh skor  47  dengan  persentase  78,3%  (kategori “baik”).  Untuk  aspek  desain,  hasil  akhir validasi  RPP  diperoleh  skor  45  dengan persentase 75% (kategori (“baik”).
Untuk produk LKS, beberapa perbaikan yang dilakukan  berdasarkan  proses  validasi  ter- sebut  antara  lain  mengenai  kejelasan  dalam penulisan  judul.  Judul  LKS  1  (pertemuan pertama),  LKS  2  (pertemuan  kedua)  sebaik- nya  dibuat  berdasarkan  kompetisi  dasar  dan dilanjutkan dengan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai.  Revisi  juga  dilakukan  pada bagian  kegiatan  (pengamatan)  tepatnya  pada langkah  kerja  siswa.  Sebelumnya  siswa hanya  melakukan  pengamatan  eksperimen biasa  yang  bersifat  konvensional,  kemudian direvisi  dengan  mengadopsi  tahap discovery learning. Dalam  hal  ini  tahapan  pem- belajarannya  meliputi  stimulasi,  identifikasi maslah, pengumpulan data, pemrosesan data, klarifikasi  dan  generalisasi.  Hasil  validasi materi  LKS  diperoleh  skor  47  dengan persentase  78,3%  (kategori  “baik”).  Ber- dasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  (RPP  dan LKS)  yang  dikembangkan  telah  siap  untuk diuji-cobakan  kepada  siswa.  Validasi  LKS diperoleh  skor  60  dengan  persentase  75% (kategori  “baik”).  Berdasarkan  hasil  tersebut disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran (RPP  dan  LKS)  yang  dikembangkan  telah siap untuk diuji cobakan kepada siswa.
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  pada  dua orang  guru  biologi  di  MAS  Koto  Rendah tujuannya  untuk  mengetahui  kebermanfaatan perangkat  pembelajaran  berbasis  kearifan
lokal  tersebut.  Hasil  yang  diperoleh  dari tanggapan kedua guru biologi tersebut secara kuantitatif    menunjukkan  bahwa  RPP  dan LKS  diperoleh  rata  skor  72,7  dengan persentase  75%  yang  dihasilkan  termasuk dalam  kategori  “baik”.  Sedangkan  secara kualitatif  guru  memberi  tanggapan  bahwa untuk  RPP  yang  dikembangkan  sudah  baik dan dapat diterapkan di kelas. Demikian pula halnya dengan LKS, secara keseluruhan LKS yang  dikembangkan  sudah  baik,  menarik, dan bisa mendorong guru dalam memberikan motivasi  dalam  pembelajaran  dengan  me- manfaatkan  kearifan  lokal  melalui  metode pembelajaran discovery learning .
Berdasarkan hasil tanggapan guru baik secara kualitatif  maupun  kuantitatif  menunjukkan bahwa  LKS  yang  dikembangkan  telah  siap untuk  diuji  coba  kepada  siswa.  Menurut George (1991) menyarankan pada guru untuk memperhatikan empat hal selama  membawa- kan  proses  pembelajaran  yaitu  (1)  mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengekspresikan  pikiran-pikirannya  untuk mengakomodasikan konsep-konsep atau keyakinan  yang dimiliki siswa,  yang berakar pada sains tradisional (2) menyajikan kepada siswa  keganjilan  atau  keajaiban (discrepant events) yang  sebenarnya  hal  biasa  menurut konsep-konsep  baku  sains  (3)  mendorong siswa  aktif  bertanya  (4)  mendorong  siswa untuk  membuat  serangkaian  skema-skema tentang  konsep  yang  dikembangkan  selama proses pembelajaran. Dari serangkaian tersebut, George (1991)  meminta guru untuk memandang pendidikan sebagai suatu wahana  untuk  memberdayakan  siswa  dalam menguasai konsep-konsep (etnosains/ kearifan lokal) yang sudah tertanam pada diri siswa.
Uji  coba kelompok kecil  melibatkan 9 orang siswa,  yang  terdiri  dari  3  orang  siswa  ber- kemampuan  tinggi,  3  orang  siswa  ber- kemampuan  sedang,  dan  3  orang  siswa  ber- kemampuan rendah. Dari 9 orang siswa yang memberikan  tanggapan  diperoleh  rata-rata
persentase  79,1%  (kategori  “baik”).  Selain penilaian  secara  kuantitatif  siswa  juga memberikan  penilaian  secara  kualitatif. Peneliti  melihat  beberapa  komentar  siswa hampir  bermakna  sama  meski  dengan kalimat  yang  berbeda,  komentar  tersebut yakni  “LKS  yang  saya  gunakan  materinya dapat  saya  mengerti  dan  gambar  yang disajikan  membuat  saya  mudah  memahami materi  karena  ada  di  sekitar  lingkungan saya”.  Dari  hasil  penilaian  secara  kuantitatif dan  kualitatif  dapat  disimpulkan  bahwa secara  umum  LKS  berbasis  kearifan  lokal sangat  membantu  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  dan  membuat  siswa belajar  dengan  aktif.  Berdasarkan  hasil  uji coba  kelompok  kecil  tersebut  maka    produk yang dikembangkan dapat diuji cobakan pada kelompok besar. Okebukola (1986) menyatakan  bahwa  latar  belakang  budaya siswa  mempunyai  efek  yang  lebih  besar    di dalam  proses  pembelajaran  jika  dibanding- kan  dengan  proses  disambungkan  oleh  pem- berian materi pembelajaran.
Uji coba kelompok besar  melibatkan  seluruh siswa  kelas    Xa  MAS  Koto  Rendah,  yang terdiri  dari  20  orang  siswa.  Dari  20  orang siswa yang memberikan tanggapan diperoleh skor  rata-rata  31,5  dengan  persentase  78,6% (kategori  “baik”).  Selain  secara  kualitatif siswa  juga  memberikan  tanggapan  secara kualitatif,  misalnya  tampilan  gambar  warna dan  materi  sudah  sangat  baik  hal  ini  dapat dilihat dari siswa yang memberikan komentar bahwa  bukunya  bagus  karena  banyak gambar-gambarnya  menggunakan  bahasa daerah  serta  dapat  dijumpai  pada  upacara- upacara  adat  sehingga  memudahkannya dalam  memahami  materi.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum penggunaan  LKS  berbasis  kearifan  lokal yang dikembangkan sangat membantu  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran. Selain  itu,  penggunaan  produk  tersebut  juga membantu  melibatkan  siswa  dalam  men- ciptakan pembelajaran yang aktif.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan
oleh (Suryanatha, Sudiarta, & Suharta, 2013) di  SD  Negeri  3  Subagan,  Kabupaten  Karang Asem  Provinsi  Bali  dimana  perangkat pembelajaran  IKRAR  (Inisiasi-  Konstruksi- Rekonstruksi-Aplikasi-Refleksi)  yang  ber- orientasi pada kearifan lokal mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa.  Azizahwati,  Maaruf, Yassin,  &  Yuliani  (2015)  juga  menyatakan bahwa  pembelajaran  berorientasi  kearifan lokal  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  pem- belajaran  berorientasi  kearifan  lokal  lebih memberikan  kesan  yang  kontekstual  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  mudah  me- mahami  materi  yang  dipelajari.  Selanjutnya pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat membantu  siswa  dalam  menghubungkan identitas  budaya  yang  positif  sehingga  pem- belajaran lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Pengembangan perangkat pembelajaran biologi  berbasis  kearifan  lokal  Kerinci  pada materi keanekaragaman hayati untuk kelas X SMA/MA  dilakukan  menggunakan  model 4D.  Setelah  melalui  beberapa  tahapan validasi, perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dinilai baik  dan  dapat diimplementasikan  di  lapangan.  Uji  coba  di lapangan  melibatkan  dua  orang  guru  mata pelajaran  biologi  memberikan  respon  “baik” terhadap  RPP  dan  LKS  yang  dihasilkan.  Uji coba  LKS  pada  kelompok  kecil  dan kelompok  besar  keduanya  juga  memberikan hasil  “Baik”.  Produk  yang  dikembangkan berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  pada  materi  keanekaragaman hayati  layak  digunakan  dalam  pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizahwati,  Maaruf,  Z.,  Yassin,  R.  M.,  & Yuliani,  E.  (2015).  Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Kearifan Lokal untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXIX  HFI
Jateng & DIY , 70–73.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta .
Dwianto, A., Wilujeng, I., Prasetyo, Z. K., & Suryadarma,  I.  G.  P.  (2017).  The Development of  Science  Domain  Based Learning  Tool  which  is  Integrated  with Local  Wisdom  to  Improve  Science Process  Skill  and  Scientific  Attitude. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1).
George,  C.  (1991).  School  Science  and Ethnoscience. Dalam Journal of Science and  Mathematics  Education  in  South East Asia .
Gobyah, I. K. (2003). Berpijak pada Kearifan Lokal. Dalam Http://www.  Balipos. Co. Id, Didownload , 17 (9), 3.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia. Kusumasari,  B.,  &  Alam,  Q.  (2012).  Local Wisdom-Based Disaster Recovery
Model in Indonesia. Disaster Prevention and  Management:  An  International Journal , 21 (3), 351–369.

## Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar
Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia Permata , 1.
Maretta,  Y.  (2016).  Preparing  Prospective Teachers  in  Integrating  Science  and Local Wisdom through Practicing Open
Inquiry. Journal  of  Turkish  Science
Education (TUSED) , 13 (2).
Okebukola,  P.  A.  (1986).  The  Influence  of
Preferred Learning Styles on Cooperative Learning in Science.
Science Education , 70 (5), 509–517.
Pornpimon,  C.,  Wallapha,  A.,  &  Prayuth,  C.
(2014).  Strategy  Challenges  the  Local
Wisdom  Applications  Sustainability  in Schools. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 112 , 626–634.
Ridwan,  &  Sunarto.  (2009). Pengantar Statistik  untuk  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi,  Komunikasi,  dan  Bisnis . Bandung: Alfa Beta.
Sudarmin.  (2014). Pendidikan  Karakter, Etnosain, dan Kearifan Lokal . Semarang: Swadaya Manunggal.
Sukmadinata, N. . (2006). Metode Penelitian dan  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suryanatha,  I.  N.  A.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  & Suharta, I. G. P. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ikrar Berorientasi  Kearifan  Lokal  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematika. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 2 .
Thiagarajan, S. (1974). Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional Children: A Sourcebook.
Trianto,  M.  P.  (2009).  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana . Warpala, I. W., Subagia, S., & Suastra, I. W.
(2010).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Mata Pelajaran  Sains  SMP. Jurnal  Penelitian dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3), 300–314.
Yudhawati,  R.,  &  Haryanto,  D.  (2011). Teori-teori  Dasar  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka .