## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS IV SD NEGERI KECAMATAN SEI KEPAYANG BARAT
Zulkifli 1 , Ayi Darmana 2 , Endang Wahyuningrum 3
1 Universitas Terbuka, 2 Universitas Negeri Medan, 3 Universitas Terbuka
1 Zulkifliakbar40@gmail.com , 2 Ayidarmana2013@gmail.com , 3 endangw@ecampus.ut.ac.id
Abstract:  This  research  aims  to  analyze  the  influence  of  the  guided  inquiry  learning  model  on  students' mathematical critical and creative thinking abilities. This research problem focuses on the effect of applying the  guided  inquiry  model  on  the  mathematical  critical  and  creative  thinking  abilities  of  fourth  grade elementary school students compared to applying the direct learning model. The research was conducted on fourth  grade students at  SD Negeri  010015 Sei  Serindan, Kecamatan Sei  Kepayang Barat, with a research sample of 2 classes determined using the cluster random sampling technique. The research instrument tests students' critical thinking and creative mathematical thinking skills in the form of essays. The research data were analyzed using the one-way MANOVA technique. The results of the research show that: (1) there is an influence of the guided inquiry learning model on students' mathematical critical thinking abilities; (2) there is  an  influence  of  the  guided  inquiry  learning  model  on  students'  mathematical  creative  thinking  abilities; and  (3)  there  is  an  influence  of  the  guided  inquiry  learning  model  simultaneously  on  students'  critical thinking and creative mathematical thinking abilities.
Keywords: Guided Inquiry, Critical Thinking, Creative Thinking, Mathematics.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis  siswa.  Masalah  penelitin  ini difokuskan pada pengaruh penerapan media berbasis inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis dan  kreatif  matematis  siswa  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung.  Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri 010015 Sei Serindan, dengan sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling. Intrumen penelitian tes kemampuan berpikir kritis dan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  bentuk  uraian  (essai).  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan teknik MANOVA satu jalur. Hasil penelitian disimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa; (2) terdapat pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan berpikir kreatif  matematis siswa; dan (3) terdapat pengaruh media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing secara simultan terhadap kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif matematis siswa .
Kata Kunci: Media, Inkuiri Terbimbing, Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif, Matematika .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  sangat  penting diberikan  kepada  siswa  agar  siswa  memiliki kemampuan  dasar  matematika  yang  dapat membantunya dalam menyelesaikan permasalahan  matematika  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Matematika sebagai media merupakan  sarana  guna  melatih  seseorang  selalu berpikir  kritis,  inovatif,  kreatif,  mandiri  dan mampu  menyelesaikan  masalah.  Sedangkan sebagai  bahasa,  matematika  menjadi  sarana penyampaian  ide-ide  dan  gagasan  serta  strategi yang  ada  di  dalam  pikiran  manusia.  Jelas  sekali bahwa  matematika  amat  berperan  di  dalam kehidupan sehari-hari, seseorang tidak akan dapat menghindar dari matematika sekalipun
mengambil  jurusan  ilmu  sosial  tetap  saja  ada pelajaran  matematika  di  dalamnya,  karena  mau tidak  mau  matematika  digunakan dalam  aktivitas sehari-hari (Sucipto et al., 2022).
Mata  pelajaran  matematika  pada  tingkat pendidikan  dasar  (SD)  diberikan  agar  siswa memiliki kompetensi mampu menunjukkan sikap logis,  kritis,  kreatif,  analitis,  cermat  dan  teliti, bertanggung  jawab,  serta  tidak  mudah  menyerah dalam  memecahkan  masalah  (Kurniyawati  et  al., 2019).  Berdasarkan  hal  tersebut,  tampak  bahwa melalui  pendidikan  matematika  di  tingkat  SD diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada diri siswa.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kratif merupakan salah satu manifestasi dari
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). Berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  upaya seseorang  untuk  memeriksa  kebenaran  suatu informasi  dengan  menggunakan  bukti,  logika, dan  kesadaran  bias  (Jahro  et  al.,  2021).  Proses berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan. Pengembangan keterampilan berpikir kritis sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memperoleh hasil  yang  optimal  (Suyanti  et  al.,  2021). Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan  berpikir  bagi  seseorang  dalam membuat  keputusan  yang  dapat  dipercaya  dan bertanggung  jawab  yang  mempengaruhi  hidup seseorang (Raenovta & Suyanti, 2020).
Selain  kemampuan  berpikir  kritis,  juga diperlukan kemampuan berpikir kreatif seseorang untuk  dapat  menyelesaikan  masalah.  Kesuksesan hidup  manusia  ditentukan  oleh  kemampuannya untuk secara kreatif menyelesaikan masalah, baik dalam  skala  besar  maupun  kecil  (Pratiwi  et  al., 2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran  matematis  merupakan  kemampuan berpikir  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  atau menemukan  ide  baru  yang berbeda,  tidak umum, orisinil yang membawa hasil yang pasti dan tepat (Andiyana  et  al.,  2018).  Kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dapat menciptakan  atau  mengembangkan  sesuatu  yang baru  dan  berbeda  dari  ide-ide  yang  telah dihasilkan oleh kebanyakan orang, juga merupakan  bentuk  pemikiran  yang  mengarah pada  wawasan  baru,  pendekatan  baru,  atau  cara baru  dalam  memahami  sesuatu  (Ulandari  et  al., 2019).
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif matematis sangat diperlukan untuk mengembangkan pengetahuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Namun kenyataan  yang  ada,  kemampuan  berpikir  kritis dan kreatif siswa dalam belajar matematika masih sangat  kurang.  Bahkan  bagi  sebagain  siswa menganggap matematika pelajaran yang sulit dan menakutkan  serta  adanya mind  set bahwa  untuk belajar  matematika  diperlukan  kecerdasan  yang tinggi, sehingga tidak sedikit siswa yang berusaha untuk menghindari pelajaran matematika.
Murni  et  al  (2022),  menyebutkan  bahwa pelajaran  matematika  cenderung  dihindari  dan sering muncul keluhan bahwa pelajaran matematika  hanya  membuat  siswa  pusing.  Siswa seolah tidak memperdulikan pentingnya matematika untuk kehidupannya. Ketika pembelajaran  matematika  berlangsung,  sebagian siswa  hanya  pasif,  tidak  berpikir  dan  hanya menerima  begitu  saja  materi  pelajaran  yang diajarkan  guru.  Ada  kesan  siswa  hanya menunggu  saja  penjelasan  dari  guru  dalam
menyelesaikan  soal-soal  yang  dihadapkan,  tanpa berusaha  mencoba  mempelajari  dan  menerapkan konsep  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru sebelumnya. Padahal jika diperhatikan lebih jauh, para  siswa  tersebut  bukanlah  termasuk  siswa yang  berkesulitan  belajar.  Hal  ini  juga  berakibat pada hasil belajar matematika yang dicapai siswa masih jauh dari memuaskan (Murni et al., 2022).
Kondisi  seperti  tersebut  di  atas,  juga dialami  para  siswa  SD  Negeri  Kecamatan  Sei Kepayang  Barat  dalam  pelajaran  matematika. Hasil  studi  awal  berdasarkan  Daftar  Kumpulan Nilai  (DKN)  yang  didapatkan  dari  guru matematika  di  SD  Negeri  Kecamatan  Sei Kepayang  Barat,  ditemukan  bahwa  capaian  hasil belajar matematika siswa masih rendah. Rendahnya  capaian  hasil  belajar  matematika dapat  disebabkan  proses  pembelajaran  yang cenderung  berpusat  pada  guru  dan  kurang melibatkan siswa aktif dalam belajar. Munawaroh et  al  (2020),  menjelaskan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  menganggap  matematika  pelajaran yang  abstrak  dan  tidak  mudah  dipahami, dikarenakan guru dalam pembelajarannya kurang melibatkan  siswa  dan  masih  berpusat  pada  guru, sehingga mengakibatkan siswa menjadi pasif dan hanya menerima saja pengetahuan tanpa mengalami langsung pembelajarannya.
Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan  proses  komunikasi  yang  melibatkan penyampaian  pesan  (materi)  dari  pengantar (guru)  ke  penerima  (siswa),  dan  dalam  proses penyampaian  pesan  tersebut  diperlukan  suatu media  agar  pesan  dapat  diterima  dengan  baik. Media  merupakan  salah  satu  komponen  yang penting dalam suatu proses komunikasi termasuk dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran yang inovatif dan konstruktif dalam merekonstruksi pengetahuan, kemampuan berpikir kirits dan kreatif siswa menjadi hal yang perlu dipertimbangkan oleh seorang guru.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu alat bantu mengajar bagi guru guna menyampaikan  materi,  meningkatkan  berpikir kritis,  kreativitas  dan  perhatian  siswa  dalam proses belajar (Harahap et al., 2022). Penggunaan media  dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa untuk  belajar  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan aktivitas dan daya ingat siswa sesuai tujuan yang ingin dicapai (Purba et al., 2021).
Pembelajaran  juga  merupakan  bantuan yang  diberikan  guru  supaya  dapat  terjadi  proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap dan  kepercayaan  pada  siswa  (Gaol  &  Darmana, 2022).  Oleh  karenanya,  seorang guru harus  lebih inovatif  dan  kreatif  dalam  merencanakan  dan merancang  proses  pembelajaran  yang  interaktif
untuk dapat membantu, membimbing dan melatih kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  ada.  Pada proses  pembelajaran  matematika,  siswa  perlu dibimbing  dan  dibiasakan  untuk  aktif  dalam mencari  dan  mendapatkan  pemahaman  serta dapat mengembangkan pemahaman yang dimilikinya  sehingga  tidak  harus  menunggu  apa yang  disampaikan  guru  saja  (Ulandari  et  al., 2019).  Dengan  demikian,  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam membimbing,  membiasakan  maupun  melatih kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  proses membentuk pertanyaan, menyelidiki, dan menciptakan  pengetahuan  dan  hal-hal  yang  baru yang  menuntut  keterlibatan  siswa  secara  penuh dalam  pembelajaran  (Ulandari  et  al.,  2019). Inkuiri terbimbing merupakan kegiatan pembelajaran  yang  direncanakan  secara  seksama melalui
pertanyaan-pertanyaan
yang membimbing  sehingga  siswa  diharapkan  lebih mudah memahami materi pembelajaran (Charolina et al., 2021). Peran guru dalam model inkuiri terbimbimbing adalah sebagai pembimbing  dan  fasilitator  sehingga  siswa memperoleh kebebasan mengeksplor kemampuannya  secara  maksimal  dan  guru membimbing  siswa  dalam  proses  penyelesaian masalah yang ada (Ningtias & Soraya, 2022).
Pengkajian terkait penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran  matematika  telah  banyak  dilakukan oleh  peneliti  terdahulu.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terbukti  dapat  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa  (Lestari  et  al.,  2019),  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa (Charolina  et  al.,  2021;  Djam’an  et  al.,  2023), kemampuan komunikasi matematis siswa (Ningtias & Soraya, 2022), kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  (Wahyuni et  al.,  2023).  Lebih  lanjut  penelitian  Pasaribu  & Prastyo  (2022),  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh terhadap  6  (enam)  kemampuan  matematis  siswa yaitu  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis, pemecahan masalah, penalaran matematis, komunikasi  matematis,  kemampuan  berpikir kreatif dan berpikir kritis matematis siswa.
Beranjak  dari  fenomena  dan  uraian permasalahan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan upaya-upaya  untuk  membimbing,  membiasakan dan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif  siswa  dalam  belajar  matematika  melalui penerapan  media  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk
menganalisis  pengaruh  media  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif matemtis siswa kelas VI SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kuasi-eksperimen,  karena  kelas  yang  diberikan perlakukan  (ekperimen)  yaitu  kelas  yang  sudah terbentuk  sebelumnya  tanpa  mengubah  situasi dan  kondisi  kelas  yang  sudah  ada.  Penelitian kuasi-eksperimen dilakukan terhadap dua kelompok  yang  diambil  dari  beberapa  populasi dengan  dua  sampel  terpisah.  Satu  kelompok sampel diberi perlakuan dengan media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing (eksperimen),  dan  satu  kelompok  lainnya diberikan pembelajaran langsung (kontrol). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri  se Kecamatan Sei Kepayang Barat,  Kabupaten  Asahan  Propinsi  Sumatera Utara T.A. 2023/2024. Sampel pada penelitian ini sebanyak 2 (dua) kelas, masing-masing berjumlah 27  siswa  yang  ditentukan  dengan  teknik cluster random  sampling .  SDN  yang  dijadikan  sampel penelitian yaitu SDN 010015 Sei Serindan.
Intrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian, berupa tes tertulis dalam  bentuk  essai  atau  uraian  yang  terdiri  dari tes kemampuan berpikir kritis matematis  (5 soal) dan tes kemampuan berpikir kreatif matematis (5 soal) pada materi pecahan kelas IV SD. Kedua tes tersebut  telah  diujicobakan  dan  telah  memenuhi kriteria  valid  dan  reliabel  dengan  tingkat kepercayaan  yang  tinggi.  Data  hasil  penelitian yang  telah  didapatkan  diolah  dan  dianalisis dengan  bantuan  program  SPSS  untuk  menjawab rumusan masalah, tujuan dan hipotesis penelitian. Metode  analisis  data  yang  digunakan  berupa teknik  analisis  deskriptif  dan  teknik  statistik inferensial.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu teknik  analisis  MANOVA  ( Multivariate  Analysis of Variance ) satu jalur. Pada dasarnya MANOVA sama  dengan  ANAVA  yang  merupakan  uji  beda varian.  Perbedaannya,  pada  ANAVA  hanya melibatkan  satu  variabel  terikat,  sedangkan  pada MANOVA  melibatkan  lebih  dari  satu  variabel terikat  (Payadnya  &  Jayantika,  2018).  Pada penelitian  ini  terdapat  2  (dua)  variabel  terikat yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa, sehingga  teknik  analisis  yang  digunakan  adalah teknik MANOVA satu jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data kemampuan berpikir kritis (KK S ) dan kemampuan  berpikir  kreatif  (KK F )  matematis siswa  pada  materi  pokok  pecahan  kelas  IV  SD baik dari hasil pretes maupun hasil postes.
Tabel 1.  Deskripsi Data Pretes dan Postes Siswa
Kelas Kelompok Data N Mean Std.
Deviasi
Eksperimen Pretes KK S.1 27 59,30
2,539 KK F.1 27 41,48 6,173
Postes KK S.2 27 89,78 4,003 KK F.2 27 84,63 8,652 Kontrol
Pretes KK S.1 27 60,04 2,504 KK F.1 27 42,04 8,689
Postes KK S.2 27 85,78 4,089
KK F.2 27 77,22 9,936
Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  kemampuan awal  (pretes)  berpikir  kritis  matematis  (KK S.1 ) siswa  kelas  eksperimen  (A1)  sebelum  diberikan pembelajaran  didapat  rata-rata  nilai  sebesar 59,30±2,539;  sedangkan  untuk  data  kemampuan awal  (pretes)  berpikir  kreatif  matematis  (KK F.1 ) siswa  kelas  eksperimen  (A1)  didapat  rata-rata nilai sebesar 41,48±6,173. Sementara siswa kelas kontrol  (A2)  untuk  kemampuan  awal  (pretes) berpikir  kritis  matematis  siswa  (KK S.1 )  didapat rata-rata  nilai  sebesar  60,04±2,504;  untuk  data kemampuan  awal  (pretes)  berpikir  kreatif matematis  (KK F.1 )  siswa  kelas  kontrol  (A2) didapat rata-rata nilai sebesar 42,04±8,689.
Setelah diberikan pretes selanjutnya dilakukan pembelajaran matematika materi pokok pecahan  kelas  IV  SD.  Pembelajaran  dilakukan pada  dua  kelompok  yang  berbeda,  yaitu  untuk siswa  kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  berbasis inkuiri  terbimbing  (A1),  sedangkan  untuk  siswa kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran  langsung  (A2). Pada akhir  pertemuan  kedua  kelompok  siswa  kembali diberikan  postes  untuk  mengetahui  kemampuan akhir  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran. Berdasarkan  data  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa kemampuan akhir (postes) berpikir kritis matematis  (KK S.2 )  siswa  kelas  eksperimen  (A1) setelah  diajarkan  dengan  media  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  didapat  rata-rata  nilai sebesar  89,78±4,003;  sedangkan  untuk  data kemampuan  akhir  (postes)  berpikir  kreatif matematis  (KK F.2 )  siswa  kelas  eksperimen  (A1) didapat  rata-rata  nilai  sebesar  84,63±8,652. Sementara  siswa  kelas  kontrol  (A2)  yang diajarkan  model  pembelajaran  langsung  untuk kemampuan akhir (postes) berpikir kritis matematis  siswa  (KK S.2 )  didapat  rata-rata  nilai sebesar  85,78±4,089;  sedangkan  untuk  data kemampuan  akhir  (postes)  berpikir  kreatif
matematis  (KK F.2 )  siswa  kelas  kontrol  (A2) didapat rata-rata nilai sebesar 77,22±9,936.

## Hasil Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  penelitian  baik  data pretes  dan  postes,  dianalisis  dengan  pendekatan one sample kolmogorov-smirniv test menggunakan  bantuan  program  SPSS.  Data dinyatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai probabilitas (Sig) > 0,05, demikian sebaliknya.
Tabel 2.  Hasil Uji Normalitas Data Kelas Kelompok Data Nilai K-S Sig. Keputusan
Eksperimen
Pretes KK S.1 0,157 0,085 Normal KK F.1 0,160 0,074 Normal Postes KK S.2 0,152 0,112 Normal KK F.2 0,147 0,141 Normal Kontrol Pretes KK S.1 0.154 0.099 Normal KK F.1 0.152 0.111 Normal Postes KK S.2 0,145 0,151 Normal KK F.2 0,152 0,109 Normal
Tabel  2,  menunjukkan  hasil  uji  normalitas untuk  masing-masing  kelompok  data,  diperoleh nilai probabilitas (Sig) > 0,05. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan berpikir  kritis  matematis  baik  data  pretes  (KK S.1 ) maupun data postes (KK S.2 ), serta data kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  baik  data pretes  (KK F.1 )  maupun  data  postes  (KK F.2 )  untuk masing-masing kelas memiliki sebaran data  yang berdistribusi  normal  atau  data  telah  memenuhi asumsi normalitas.

## Hasil Uji Homogenitas Data
Homogenitas  data  penelitian  dianalisis dengan  pendekatan Levene’s test dan  pendekatan Box’s  M (Uji  Barlett)  dengan  bantuan  program SPSS.  Data  dinyatakan  memiliki  varians  yang homogen  jika  nilai  probabilitas  (Sig)  >  0,05 demikian sebaliknya.
Tabel 3.  Hasil Uji Homogenitas Data
Data Levene’s Test Box’s Test F Sig.  Keputusan Box’s M Sig.  Keputusan
KK S.1 0,043  0,836 Homogen 3,143 0,390  Homogen KK F.1 3,643  0,062 Homogen KK S.2 0,035  0,852 Homogen 1,146 0,778  Homogen KK F.2 0,329  0,569 Homogen
Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  baik  dengan  pendekatan Levene’s test maupun  dengan  pendekatan Box’s  M  Test didapat  nilai  probabilitas  (Sig)  >  0,05.  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  varians  antar kelompok sampel memiliki varians yang homogen  atau  sampel  penelitian  berasal  dari populasi yang homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah  persyaratan  analisis  terpenuhi  baik uji  normalitas  maupun  uji  homogenitas  data, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan  teknik  MANOVA  satu  jalur dengan bantuan program SPSS.
Tabel 4.  Hasil Uji MANOVA Data Postes MANOVA Data F h Sig. Ft Keputusan Parsial KK S.2 13,193  0,001 4,03 Signifikan KK F.2 8,535 0,005 4,03 Signifikan Simultan KK S.2 –KK F.2 12,957  0,000 3,18 Signifikan
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dinterprestasikan beberapa hal sebagai berikut:
a. Hasil  analisis MANOVA secara parsial untuk data postes kemampuan berpikir kritis (KK S.2 ) matematis  didapat  nilai  F hitung >  F tabel yaitu 13,193 > 4,03; dengan nilai probabilitas  (Sig) sebesar  0,001  <  0,05  sehingga  secara  parsial disimpulkan  terdapat  perbedaan  rata-rata postes  kemampuan  berpikir  kritis  (KK S.2 ) matematis  antara  siswa  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian, disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
b. Hasil  analisis MANOVA secara parsial untuk data  postes  kemampuan  berpikir  kreatif (KK F.2 )  matematis  didapat  F hitung >  F tabel yaitu 8,535  >  4,03;  dengan  nilai  probabilitas  (Sig) sebesar  0,005  <  0,05  sehingga  secara  parsial disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  postes  kemampuan  berpikir  kreatif (KK F.2 ) matematis antara siswa kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dengan demikian, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
c. Hasil  analisis  MANOVA  secara  simultan untuk  data  postes  kemampuan  berpikir  kritis (KK S.2 )  dan  postes  kemampuan  berpikir kreatif (KK F.2 ) matematis didapat F hitung > F tabel yaitu 12,957 > 3,18; dengan nilai probabilitas (Sig)  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  secara simultan  (bersama-sama)  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata postes kemampuan berpikir  kritis  (KK S.2 ) dan postes kemampuan berpikir kreatif (KK F.2 ) matematis  antara  siswa  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing secara simultan terhadap kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif matematis siswa.

## Pembahasan
Hasil  temuan  penelitian,  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  berpengaruh  signifikan  baik  secara parsial  maupun  simultan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Pembelajaran  menggunakan media  akan  mendukung  terselenggaranya  proses pembelajaran yang memudahkan siswa memahami  materi  pelajaran,  dapat  menambah motivasi  belajar  siswa  sehingga  perhatian  siswa terhadap materi pelajaran meningkat. Penggunaan media  yang  cocok  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai  sangat  membantu  aktivitas  proses pembelajaran (Sihaloho & Hasairin, 2016).
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan  dan mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan Wulandari  et  al  (2022),  menunjukkan  bahwa adanya  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  media power  point terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian Ogegbo & Ramnarain (2022), menunjukkan  bahwa  pengintegrasian  teknologi simulasi  interaktif  ke  dalam  kegiatan  berbasis inkuiri dapat meningkatkan pengetahuan mendalam siswa tentang konsep-konsep sains.
Penelitian Nurmayani et al (2018), menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  Wartini, (2021), menunjukkan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan Ulandari et al  (2019),  menunjukkan  model  pembelajaran inkuiri  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  belajar  matematika. Penelitian Qodratullah et al (2019), menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dibandingkan model konvensional. Penelitian  Ruqoyyah  et  al  (2020),  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  implementasi  model inkuiri terbimbing berbantuan pop-up book dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Nurmayani  et  al  (2018),  menjelaskan bahwa inkuiri terbimbing merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  suatu  permasalahan  secara  kritis, logis,  dan  analitis  guna  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang dipertanyakan  dengan  bimbingan  guru  dengan penuh percaya diri. Selanjutnya  Qodratullah et al (2019),  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang
tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa,  dimana  pada  prosesnya  lebih  ditekankan pada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Siswa  akan  terlatih  untuk berpikir kreatif, analitis, mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah.

## PENUTUP
Hasil  temuan  penelitian  dan  pengujian hipotesis  secara  statistik,  disimpulkan bahwa:  (1) terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa, dimana rerata nilai postes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  berbasis inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung; (2) terdapat pengaruh media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa,  dimana  rerata  nilai  postes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung; dan  (3)  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  secara  simultan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  matematis  siswa,  dimana  rerata  nilai postes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  media pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan  model pembelajaran langsung.
Hasil penelitian ini juga memberi implikasi bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  maupun  kemampun  berpikir  kreatif matematis  siswa,  guru  dituntut  agar  lebih  kreatif dan inovatif merancang dan mencipakan pembelajaran  bermakna  yang  dapat  melibatkan siswa  aktif  belajar,  mampu  melatih  dan membiasakan  siswa  agar  berpikir  kritis  dan kreatif  dalam  belajar  matematika,  salah  satunya dengan menerapkan media pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W. (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi Bangun Ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) , 1 (3), 239–248. Charolina,  H.  F.,  Susanta,  A.,  Muchlis,  E.  E.,  & Utari,  T.  (2021).  Pengaruh  Model  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7
Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian
Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 5 (3), 347–358. Djam’an,  N.,  Arwadi,  F.,  &  Amini,  N.  (2023). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  dari  Self esteem. Issues  in  Mathematics  Education , 7 (1), 44–53.
Gaol, Y. M. L., & Darmana, A. (2022). Pengaruh
Multimedia Lectora Inpire pada Pembelajaran Model Problem Based
Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Termokimia. Jurnal  Sains  Riset  (JSR) , 12 (1), 38–43.
Harahap, A. S., Hia, E. K. K., & Nugraha, A. W. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Metode  Komputasi  pada  Materi Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Educenter:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 1 (6), 683–690.
Jahro,  I.  S.,  Darmana,  A.,  &  Sutiani,  A.  (2021).
Improving  Students  Science  Process  and Critical  Thinking  Skills  Using  Semi- Research  Patterns  Practicum. JTK:  Jurnal Tadris Kimiya , 6 (1), 82–91. Kurniyawati, Y., Mahmudi, A., &
Wahyuningrum,  E.  (2019).  Efektivitas problem-based learning ditinjau dari keterampilan pemecahan masalah dan kemandirian belajar matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 118–129. Lestari,  R.,  Noer,  S.  H.,  &  Gunowibowo,  P. (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Matematis  dan  Self  Confidence. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Unila , 7 (1), 37–50.
Munawaroh,  S.,  Santosa,  C.  A.  H.  F.,  & Wahyuningrum, E. (2020). Pengaruh Strategi
Pembelajaran Matematika Realistik
Kontekstual  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indomath: Indonesia Mathematics Education , 3 (1), 36–43.
Murni,  F.,  Marjo,  H.  K.,  &  Wahyuningrum,  E.
(2022). Pengaruh Penggunaan Media Manipulatif  pada  Pembelajaran  Matematika dan Kepercayaan Diri terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. ELSE  ( Elementary  School  Education  Journal  ) Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2), 438–459.
Ningtias,  S.  W.,  &  Soraya,  R.  (2022).  Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal Muara Pendidikan , 7 (2), 347–355. Nurmayani, L., Doyan, A., & Verawati, N. N. S. P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 4 (1), 98–104.
Ogegbo,  A.  A.,  &  Ramnarain,  U.  (2022). Teaching  and  learning  Physics  using interactive  simulation:  A  guided  inquiry practice. South African Journal of Education , 42 (1), 1–9.
Pasaribu,  R.,  &  Prastyo,  H.  (2022).  Meta Analisis:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Kemampuan Matematis  Siswa. Jurnal  Padegogik , 5 (2), 53–62.
Payadnya, I. P. A. A., & Jayantika, I. G. A. N. T.
(2018). Panduan  Penelitian  Eksperimen Beserta  Analisis  Statistik  dengan  SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Pratiwi,  D.,  Wahyuningrum,  E.,  &  Adji,  S.  S. (2019).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Ditinjau dari  Tingkat  Kecemasan  Matematika  dan Jender. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 69–81. Purba,  J., Panggabean,  F.  T.  M., &  Widarma,  A. (2021).  Development  of  General  Chemical Teaching  Materials  (  Stoichiometry  )  in  an Integrated Network of Media- Based Higher Order  Thinking  Skills. Proceedings  of  the 6th  Annual  International  Seminar  on Transformative  Education  and  Educational Leadership , 591 (Aisteel), 949–954.
Qodratullah,  S.  T.,  Milla,  H.,  &  Kasmirudin. (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Di  SMPN  4  Bengkulu  Tengah. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Dan Entrepreneurship VI Tahun 2019 , 1–7.
Raenovta, V., & Suyanti, R. D. (2020). Pengaruh Model  Project  Based  Learning  Berbasis Lesson Study Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Laju Reaksi. Prosiding Semnaskim Jurusan Kimia
FMIPA Universitas Negeri Medan , 34–41. Ruqoyyah, Fatkhurrohman,  M. A., &  Arfiani,  Y. (2020). Implementasi Model Inkuiri
Terbimbing  Berbantuan  Pop-up  book  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Peserta  Didik. JEMS  (Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains) , 8 (1), 42–48.
Sihaloho, I., & Hasairin, A. (2016). Perbandingan Model  Kooperatif  TIpe  Jigsaw  dengan  Tipe Two  Stay  Two  Stray  Menggunakan  Media Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  di SMA  Negeri  1  Pangururan. Jurnal  Pelita Pendidikan , 4 (3), 51–57.
Sucipto,  Hobri,  &  Wahyuningrum,  E.  (2022).
Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Model Creative Problem Solving Berbantuan Whatshapp  Berbasis  Lesson  Study. Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 10 (1), 62–69.
Suyanti, R. D., Purba, D. N., & Juwitaningsih, T. (2021). Analysis of Problem Based Learning Colaborative  on  Critical  Thinking  Ability. Journal  of  Mathematics  and  Natural Sciences , 1 (1), 21–24.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A. (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Inquiry  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema
Pythagoras. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 03 (02), 227–237. Wahyuni,  E.,  Nisa,  K.,  &  Fauzi,  A.  (2023).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta Didik  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Midang. Renjana Pendidikan Dasar , 3 (3), 176–183. Wartini,  N.  W.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis. Journal  of Education Action Research , 5 (1), 126–132. Wulandari,  F.,  Sukardi,  &  Masyhuri.  (2022).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  (Guide  Inquiry)  Berbantuan Media  Power  Point  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3), 1327 – 1333.