Abstract  —  Due  to  the  rapid  advancement  of  Information Technology, new ways of living are also developed. Learning styles are also affected. Internet proliferation in the last few decades has triggered  the  increasing  adoption  of  online  and  blended  learning. This  article  discusses  students’  assessment  to  learning  media  in  a flipped classroom application. There were 3 media studied: text and images,  recorded  slide  show  with  audio  narration,  and  recorded slide  with  the  appearance  of  the  lecturer  within  the  frame.  The results  show  that  students  are  tend  to  give  higher  scores  for  the slide-based media, compared with the media that only consists with text and images.
Keywords — blended  learning ; flipped-classroom ; learning media; online learning
Abstrak —  Dengan  pesatnya  perkembangan  Teknologi Informasi,  maka  berkembang  berbagai  cara  baru  bagi  manusia dalam  menjalani  kehidupan,  termasuk  di  dalamnya  cara manusia  belajar.  Perkembangan  Internet  dalam  beberapa dekade  terakhir  telah  membuat  adopsi  pembelajaran  daring ( online )  dan  pembelajaran  campuran  ( blended )  semakin meningkat.  Artikel  ini  membahas  tentang  penilaian  mahasiswa terhadap  media  pembelajaran  dalam  penerapan flipped- classroom .  Ada  tiga  jenis  media  yang  digunakan,  yaitu  teks  dan gambar  (citra),  rekaman slide dengan  narasi  suara,  dan  yang terakhir,  rekaman slide dengan  tampilan  dosen  yang  sementara menjelaskan  materi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  cenderung  memberikan  penilaian  yang  lebih  baik terhadap media rekaman slide dibandingkan dengan media yang hanya berisikan teks dan gambar saja.
Kata  kunci — blended  learning ; flipped-classroom ;  media pembelajaran; pembelajaran daring

## I. P ENDAHULUAN
Dalam  masa  ini,  ketika  informasi  telah  menjadi  sebuah kebutuhan  pokok  bagi  manusia,  maka  Internet  memainkan peran  yang  teramat  besar  [1].  Oleh  sebab  itu,  ketika  Internet telah  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan  manusia,  maka berbagai  macam  aspek  kehidupan  pun  mengalami  perubahan. Dunia  pendidikan  sendiri  telah  sejak  tahun  1960an  telah mengadopsi  penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran  [2].
Selanjutnya,  rantai  perubahan  ini  terus  berlangsung. Perkembangan teknologi yang sangat pesat telah memunculkan  berbagai  varian  dalam  adopsi  teknologi komputer  dan  Internet  untuk  pembelajaran,  yaitu e-Learning (pembelajaran  elektronis) ,  online  learning (pembelajaran daring)  dan distance  learning (pembelajaran  jarak  jauh)  [3]. Dalam  artikel  tersebut,  Moore et  al. menjelaskan  bahwa contoh penerapan pembelajaran elektronis adalah penggunaan Compact  Disc (CD)  yang  berisikan  materi  pembelajaran, dikirimkan  melalui  sistem  pos;  sedangkan  pembelajaran daring  menekankan  pada  kurangnya  pertemuan  dalam  kelas; dan  pembelajaran  campuran  ( blended )  adalah  scenario  di mana  teknologi  digunakan  dalam  pembelajaran  tetapi  juga terdapat  pertemuan-pertemuan  kelas  seceara  konvensional. Hal  tersebut  sejalan  dengan  kesimpulan  yang  didapat  oleh Aparicio et  al. [2].  Dengan  diterapkannya  pendekatan pembelajaran campuran, didapati bahwa hal tersebut sangatlah menguntungkan karena meningkatkan kualitas dalam pembelajaran  serta  akses  terhadap  informasi  [4].  Selain  itu, setelah  dievaluasi,  didapati  bahwa  metode  pembelajaran  ini disukai oleh mahasiswa [5].
Perkembangan  metode-metode  pembelajaran  sendiri  tidak dapat  dipisahkan  dari  media  pembelajaran  yang  tersedia. Meskipun  di  masa  sekarang  ini  sumber-sumber  untuk  belajar tersedia  di  mana-mana,  akan  tetapi  didapati  bahwa  peserta didik  masih  membutuhkan  media  yang  disediakan  oleh tutor/instruktur  [6].  Penggunaan  sarana  multimedia  sendiri berkembang  sangat  pesat  dan  luas.  Dalam  sebuah  studi  ilmu komunikasi  dan  bisnis,  penggunaan  multimedia  periklanan dalam  situs  web  sebuah  perusahaan  akan  membawa keuntungan  bagi  perusahaan  tersebut  [7].  Penggunaan  media berbasis  video  seperti video  call ,  juga  didapati  meningkatkan relasi emosional dibandingkan dengan audio chat dan Instant Messaging [8].  Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa penggunaan  variasi  media  akan  menimbulkan  dampak terhadap penggunanya. Hal ini sejalan dengan yang ditemukan oleh  Putri  dan  Solfema  bahwa  variasi  dalam  penggunaan media  memiliki  dampak  yang  besar  dalam  kegiatan pembelajaran [9].
Pentingnya  hubungan  antara  media  pembelajaran  dengan penerapan kelas berbantuan teknologi Internet, baik itu daring

## Penilaian Mahasiswa terhadap Jenis Media Pembelajaran dalam Penerapan Flipped Classroom
Daniel Febrian Sengkey 1 , Alwin Melkie Sambul 2 , Sary Diane Ekawati Paturusi 3
Teknik Elektro Universitas Sam Ratulangi Manado, Jl. Kampus Bahu-Unsrat Manado, 95115
1 danielsengkey@unsrat.ac.id, 2 asambul@unsrat.ac.id, 3 sarypaturusi@unsrat.ac.id
ataupun  campuran,  sebelumnya  telah  dibahas  dalam  [10]. Penulis  artikel  tersebut  juga  mendapati  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  meningkatkan ketertarikan  dari  mahasiswa,  bahkan  meningkatkan  minat untuk  belajar.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang penelitian-penelitian  sebelumnya  [5],  [9].  Selanjutnya, penelitian  dalam  [10]  dilanjutkan  dengan  penelitian  yang membahas lebih dalam terkait akses dari  mahasiswa terhadap setiap  jenis  media  pembelajaran  yang  tersedia,  di  mana didapati  bahwa  media  rekaman slide dengan  penampilan instruktur  merupakan  media  yang  memiliki  tingkat  akses tertinggi [11].
Melanjutkan  penelitian  sebelumnya  [10],  [11],  artikel  ini membahas  tentang  penilaian  dari  mahasiswa  terhadap  setiap media pembelajaran yang disediakan. Bagian-bagian selanjutnya  dari  artikel  ini  disusun  sebagai  berikut:  Bagian  II membahas  tentang  metode  yang  digunakan,  Bagian  III menyajikan  hasil  serta  pembahasan  dari  eksperimen  yang dilakukan;  dan  pada  akhirnya,  Bagian  IV  menutup  artikel  ini dengan kesimpulan dan saran untuk penelitian selanjutnya.

## A. Media Pembelajaran
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak  dari  kata  “medium”.  Dua  kata  tersebut  memiliki  arti perantara,  atau  sarana.  Sebuah  enelitian  dalam  ilmu komunikasi  dan  periklanan,  [7],  menunjukkan  bahwa penggunaan  jenis  media  testimoni  yang  berbeda  (teks  dan gambar  vs.  audio/video)  memberikan  dampak  yang  berbeda terhadap  pengguna,  di  mana  penggunaan  multimedia  ( rich media )  membuat  pengunjung  situs  web  komersial  tersebut lebih  percaya  bahwa  apa  yang  ada  dalam  situs  web  tersebut sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Di  sisi  lain,  penggunaan media yang tepat dapat mempengaruhi ikatan ( bonding ) antara manusia  [8].  Responden  yang  terlibat  dalam  penelitian tersebut  merasakan  ikatan  yang  paling  kuat  dapat  terjalin ketika  berkomunikasi  secara  langsung,  disusul  dengan komunikasi melalui percakapan video ( video chat ), percakapan  suara  ( audio  chat )  dan  yang  terakhir,  di  mana ikatannya  paling  rendah,  adalah  komunikasi  melalui  pesan instan ( instant messaging ) yang hanya menggunakan teks dan gambar  saja.  Dari  penelitian  tersebut  dapat  dipelajari  bahwa jenis media bisa mempengaruhi psikologi penggunanya. Dalam  dunia  pendidikan  sendiri,  media  pembelajaran merupakan  sarana  untuk  penyampaian  pesan,  yaitu  isi  atau materi dari pembelajaran itu sendiri dimana tujuan akhir yang hendak  dicapai  adalah  terjadinya  proses  pembelajaran  [12]. Media pembelaran yang optimal dapat menimbulkan dan/atau merangsang keinginan peserta didik untuk belajar [13]. Seperti yang dijelaskan sebelumnya pada bagian I, penggunaan media pembelajaran  menghasilkan  efek  positif  terhadap  peserta didik.  Dalam  suatu  studi  terhadap  peserta  Paket  B, penggunaan media yang bervariasi ternyata dapat meningkatkan  keaktifan  dari  peserta  [9].  Jenis-jenis  media yang ada untuk pembelajaran meliputi media visual yang tidak diproyeksikan, media visual yang diproyeksikan, media audio, dan  multimedia  [14],  di  mana  untuk  membuat  media pembelajaran  yang  menarik,  maka  perencanaan  sistematik penggunaan  media  haruslah  menerapkan  prinsip  VISUALS
( Visible,  Interesting,  Simple,  Useful,  Accurate,  Legitimate, Structured ).  Beberapa  manfaat  media  pembelajaran  menurut Kemp dan Dayton (1985) dalam [15] adalah:
1) Keseragaman dalam penyampaian materi.
2) Kegiatan pembelajaran yang lebih jelas dan menarik.
3) Kegiatan pembelajaran yang menjadi lebih interaktif
4) Penggunaa waktu dan tenaga yang lebih efisien.
5) Kualitas  capaian  pembelajaran  dari  peserta  didik meningkat.
6) Portabilitas.
7) Tumbuhnya  sikap  positif  peserta  didik  terhadap materi dan kegiatan pembelajaran.
8) Mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  positif  dan produktif dalam belajar.
9) Dapat  membuat  pembahasan  hal-hal  yang  abstrak menjadi lebih kongkrit.
10) Keterbatasan  ruang  dan  waktu  tidak  akan  menjadi kendala.
11) Dapat mengkompensasi keterbatasan indera manusia Dengan berkembangnya TI, maka peluang untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  semakin  variatif dan menarik pun semakin besar. Media pembelajaran berbasis multimedia  bukanlah  hal  yang  baru  dalam  dekade  terakhir. Hadibin et al. dalam [16] membahas tentang perancangan dan pembangunan  media  pembelajaran  untuk  proses  belajar- mengajara di salah satu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  multimedia  meningkatkan minat belajar peserta didik sehingga mereka tidak cepat bosan, dan  di  sisi  pengajar  sendiri,  tersedianya  media  pembelajaran tersebut  dirasakan  sangat  membantu.  Pada  penelitian  lainnya yang dilakukan oleh Gayatri  et al. dalam [17], dikembangkan media  pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan Adobe Flash .  Media  pembelajaran  interaktif  ini  didapati  membawa dampak  yang  sangat  positif  terhadap  peserta  didik,  di  mana kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  menjadi  lebih tinggi.  Berdasarkan  hasil  dari  2  penelitian  sebelumnya,  [16], [17],  dapat  disimpulkan  integrasi  TI  ke  dalam  pembelajaran membawa dampak yang positif.
TI  tidak  hanya  mempengaruhi  media  pembelajaran  saja, namun cara-cara untuk delivery content pun di masa sekarang banyak dipengaruhi olehnya.

## B. Pembelajaran dengan Dukungan Teknologi Komputer dan Internet
Sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  pembelajaran  dengan bantuan  teknologi  komputer  telah  dikenal  sejak  dekade 1960an  ditandai  dengan  munculnya Computer  Assisted Instruction (CAI),  dan  sampai  kepada  perkembangan  terkini seperti Massive Open Online Course (MOOC), Small Private Online  Course (SPOC), Little  Open  Online  Course (LOOC) dan Distributed Open Collaborative Course (DOCC) [2]. Dari terminologi-terminologi  tersebut,  sangat  terlihat  jelas  bahwa perkembangan  pembelajaran  dengan  dukungan  teknologi komputer  dan  Internet  dalam  dekade  terakhir  mengarah  pada kursus  yang  adaptif  untuk  peserta  didik  (mendukung self- paced ),  daring  terbuka  ( open  online ),  terdistribusi,  serta kolaboratif.  Berdasarkan  studi  yang  dilakukan  di  Indonesia
dan  Mongolia,  pembelajaran  dengan  dukungan  teknologi  ini memiliki  potensi  yang  sangat  besar  ketika  diterapkan  untuk pendidikan  tinggi,  khususnya  dalam  tingkat  sarjana  dan pascasarjana  [18].  Evaluasi  yang  dilakukan  terhadap rancangan  pembelajaran  daring  dengan  model  instruksional Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation (ADDIE)  pada  salah  satu  perguruan  tinggi  di Indonesia  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  dan capaian  hasil  belajar,  karena  peserta  didik  dimungkinkan untuk  menentukan  sendiri  kecepatannya  dalam  belajar  ( self- paced )  dan  kemudian  mengerjakan  evaluasi,  dimana  temuan tersebut  juga  dapat  menjadi  sebuah  dukungan  untuk implementasi  pembelajaran  campuran/bauran  yang  lebih  luas pada  perguruan  tinggi  [19].  Dalam  penelitian  lanjutannya, didapati bahwa penerapan metode pembelajaran ini  membawa peningkatan  performa  dan  pencapaian  peserta  didik  dalam pembelajaran,  dan  di  sisi  lain,  peserta  didik  cenderung  puas dengan  penerapan  metode  ini  [20].  Dalam  sebuah  studi tentang  penerapan  TI  untuk  mendukung  pembelajaran matematika, pengajar cenderung  memiliki  kesan  yang positif, terutama untuk pengajar berusia muda dan tingkat pendidikan pascasarjana [21]. Bagi peserta didiknya sendiri, pembelajaran dengan pendekatan tersebut mendorong timbulnya pemahaman  konseptual  yang  lebih  baik  [22].  Temuan  dalam penelitian  [22]  juga  sejalan  dengan  temuan  dalam  [19],  [20] dimana dengan tersedianya konten secara daring, peserta didik dapat  mengakses  media  pembelajaran  berulang-ulang,  sesuai dengan  waktu  kesempatan  yang  dimiliki  masing-masing peserta didik.

## C. Penggunaan Media dalam Pembelajaran Daring
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  bagian  I.A,  media  merupakan sebuah  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran.  Dengan berkembangnya  teknologi,  maka  saat  ini  tersedia  pula  media- media pembelajaran dalam format-format digital, seperti yang dikembangkan  dalam  [16],  [17].  Bahkan  dalam  suatu  studi lainnya,  peserta  didik  memiliki  preferensi  yang  lebih  tinggi terhadap buku teks dalam format digital dibandingkan dengan buku  teks  konvensional  [23].  Dalam  penerapan  pembelajaran daring pun media pembelajaran tetap merupakan sebuah aspek vital.  Terkait  masalah  tersebut  maka  sebuah  studi  di  tahun 2018  melakukan  perbandingan  terhadap  berbagai  jenis  media pembelajaran  dalam  sebuah  kelas  dengan  pembelajaran campuran  [10].  Penelitian  tersebut  membandingkan  antara media  pembelajaran  berbasis  teks  dan  gambar,  media pembelajaran berbasis rekaman slide dengan narasi audio dari pengajar,  dan  yang  terakhir,  media  pembelajaran  berbasis rekaman slide dengan  tampilan  pengajar  yang  sementara menjelaskan.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  peserta  didik cenderung  memiliki  preferensi  yang  sama  untuk  ketiga  jenis media,  meskipun  capaian  hasil  belajar  menunjukkan  adanya perbedaan.  Penelitian  [10]  dilanjutkan  dengan  memfokuskan pada  tingkat  atau  frekuensi  akses  repetitif  terhadap  masing- masing  media  [11].  Dalam  penelitian  lanjutan  tersebut, variabel yang diteliti adalah akses mahasiswa terhadap media: Apakah  mahasiswa  mengaksesnya?  Apakah  mengakses berulang-ulang?  Apakah  mengakses  dengan  melewati  bagian tertentu?  Dari  hasil  survei,  didapati  mahasiswa  cenderung
melakukan  akses  berulang  terhadap  media  berbasis  rekaman slide dengan tampilan dosen yang sementara menjelaskan.

## II. M ETODE P ENELITIAN

## A. Lokus
Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi  Teknik  Informatika (PSTI),  Jurusan  Teknik  Elektro,  Fakultas  Teknik,  Universitas Sam  Ratulangi,  Manado.  Lokus  penelitian  ini  dipilih  karena penelitian  ini  merupakan  kelanjutan  dari  penelitian-penelitian sebelumnya.  Di  lokus  ini  sendiri,  penelitian  dalam  rumpun ilmu yang sama telah ada sejak tahun 2011.  Dalam penelitian- penelitian  sebelumnya,  impelementasi e-Learning mendapat respons  yang  sangat  positif,  terutama  karena  mahasiswa  bisa menyusun rencana belajarnya sendiri [19], bahkan mahasiswa cenderung  puas  dengan  penggunaan platform tersebut  [20]. Selain itu, platform yang telah diimplementasikan sejak tahun 2011  dengan  memanfaatkan Learning  Management  System (LMS) Modular  Object  Oriented  Dynamic  Learning Environment (MOODLE)  [24],  telah  mendapatkan  legalitas penggunaan melalui Keputusan Rektor [25].

## B. Sampel
Sampel  penelitian  sendiri  diambil  dari  peserta  Mata  Kuliah (MK)  Teknik  Riset  Operasi  (TRO),  yang  diselenggarakan pada  semester  genap  tahun  akademik  2017/2018  yang  juga merupakan responden untuk artikel [10], [11], dengan peserta 28  orang;  ditambah  peserta  MK  Komunikasi  Data  Nirkabel (KDN)  yang  diselenggarakan  pada  semester  genap  tahun akademik 2018/2019 dengan 36 orang peserta. Sehingga total responden  untuk  penelitian  ini  berjumlah  64  orang.  Berbeda dari  penelitian  sebelumnya  yang  menekankan  pada  aspek ketertarikan  mahasiswa  dalam  melakukan  akses  terhadap media  [11],  penelitian  ini  menekankan  pada  penilaian  dari mahasiswa untuk media yang diberikan.

## C. Media yang Digunakan dan Rancangan Pengambilan Data
Seperti yang dijelaskan sebelumnya dalam Bagian I, penelitian ini  secara  spesifik  merupakan  kelanjutan  dari  penelitian  yang dibahas  dalam  [10]  dan  [11].  Jenis  media  yang  digunakan masih sama, yaitu:
1) Teks  dan  gambar  (citra),  atau  dalam  [11]  dituliskan sebagai Text  and  Images ,  disingkat  TIM,  contohnya ditunjukkan (Gambar 1).
2) Rekaman slide dengan  narasi  suara,  atau  dalam  [11] dituliskan  sebagai Slide  and  Audio ,  disingkat  SAD, (Gambar 2).
3) Rekaman slide dengan  tampilan  dosen  yang  sementara menjelaskan,  atau  dalam  [11]  dituliskan  sebagai Slide with  the  Appearance  of  the  Lecturer ,  disingkat  VID, (Gambar 3).
Dalam  setiap  MK,  terdapat  6  sesi/modul  yang  masing- masingnya  dibagi  menjadi  sub-sub  modul.  Setiap  sub-modul disajikan  menggunakan  masing-masing  media  pembelajaran yang  menjadi  target  penelitian.  Urutan  penyampaian  diacak sedemikian  rupa  untuk  meminimumkan  dampak  dari  urutan terhadap penilaian dari mahasiswa.

## D. Hipotesis
Dalam penelitian  sebelumnya didapati bahwa  mahasiswa tren akses  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  rekaman slide dengan  penampilan  dari  instruktur  merupakan  bahan  dengan tingkat konsumsi yang tertinggi, dimana kecenderungan untuk mengakses  media  pembelajaran  jenis  ini  secara  berulang- ulang lebih besar [11].
Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  kali  ini  akan  digunakan  2 buah hipotesis yakni:
1). H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  penilaian  yang  signifikan antar ketiga media.
2). H A : Mahasiswa cenderung  memberikan penilaian  yang tertinggi  bagi  media  pembelajaran  berbasis  rekaman slide dengan  penampilan  dosen  yang  sementara menjelaskan, disusul dengan media pembelajaran yang hanya menampilkan slide dengan narasi dari dosen, dan selanjutnya  media  yang  hanya  menggunakan  teks  dan gambar.
Dengan  tingkat  kepercayaan  ( Confidence  Interval )  95%
maka  nilai α =  0,05  digunakan  sebagai  nilai  acuan  untuk pengujian statistik dalam penelitian ini.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Responden
Dari pelaksanaan pengambilan data, didapati bahwa kehadiran tingkat  kehadiran  mahasiswa  di  dalam  kelas  tidaklah  selalu konstan.  Hal  ini  berdampak  pada  kuantitas  data  yang terkumpul.  Frekuensi  total  kehadiran  mahasiswa  setiap minggunya  ditunjukkan  dalam  Gambar  5.  Didapati  bahwa tingkat  kehadiran  mahasiswa  relatif  lebih  tinggi  pada  mata kuliah  Teknik  Riset  Operasi,  meskipun  jumlah  peserta  kelas Komunikasi  Data  Nirkabel  jauh  lebih  banyak.  Fakta  tersebut ditambah  dengan  kondisi  pengambilan  data  yang  dilakukan
Gambar  1.  Salah  satu  sub-modul  dalam  mata  kuliah  Komunikasi  Data Nirkabel  yang  disajikan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teks dan gambar.
Gambar  2.  Salah  satu  sub-modul  dalam  mata  kuliah  Komunikasi  Data Nirkabel  yang  disajikan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis rekaman slide dengan narasi audio.
Gambar  3.  Salah  satu  sub-modul  dalam  mata  kuliah  Komunikasi  Data Nirkabel  yang  disajikan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berbasis rekaman slide dengan penampilan pengajar.
T ABEL I U RUTAN M ODUL , S UB - MODUL , M ATA K ULIAH , DAN M EDIA P EMBELAJARAN
YANG D IGUNAKAN
Modul Sub-modul
Mata Kuliah TRO KDN 1 1.1 VID TIM 1.2 TIM VID 1.3 SAD SAD 2 2.1 SAD VID 2.2 TIM TIM 2.3 VID SAD 3 3.1 VID SAD 3.2 SAD TIM 3.3 TIM VID 4 4.1 SAD SAD 4.2 VID VID 4.3 TIM TIM 5 5.1 TIM TIM 5.2 SAD SAD 5.3 VID VID 6 6.1 TIM VID 6.2 VID SAD 6.3 SAD TIM
pada  2  tahun  akademik  yang  berbeda  menguatkan  argumen bahwa kedua data ini tidak saling terkait satu dengan lainnya, sehingga cukup mewakili sampel yang lebih luas. Secara total, terdapat 635 jawaban yang valid .

## B. Uji Normalitas Distribusi
Untuk dapat menentukan metode uji statistik yang tepat maka perlu  diketahui  terlebih  dahulu  pola  distribusi  bilangan  dari data  yang  masuk.  Apabila  didapati  data  mengikuti  distribusi normal,  maka  akan  digunakan  metode-metode  parametrik, sedangkan  apabila  tidak  terdistribusi  normal  maka  akan digunakan  metode  non-parametrik  [26].  Dalam  penelitian  ini, metode yang digunakan untuk uji normalitas distribusi adalah uji  Shapiro-Wilk,  dengan  perangkat  lunak  GNU  R  [27].  Dari hasil  uji  normalitas  distribusi  untuk  ketiga  jenis  media,  di mana p-value untuk  setiap  jenis  media  sangatlah  kecil dibandingkan nilai α , maka disimpulkan bahwa data penilaian untuk  setiap  jenis  media  tidak  terdistribusi  normal,  dan  oleh sebab  itu  pengujian  selanjutnya  harus  menggunakan  metode- metode non-parametrik, yang tidak mengasumsikan normalitas distribusi.

## C. Komparasi Penilaian terhadap Media
Pada mata kuliah Teknik Riset Operasi, rerata penilaian untuk setiap
jenis media pembelajaran dalam setiap modul/pertemuan  menunjukkan  kecenderungan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  rekaman slide dengan  penampilan pengajar  memiliki  rerata  tertinggi,  disusul  dengan  media pembelajaran  berbasis  rekaman slide dengan  narasi  suara (Gambar  6).  Rerata  penilaian  mahasiswa  untuk  media pembelajaran berbasis teks dan gambar selalu berada di posisi terbawah.  Akan  tetapi  nilai  tengah  dari  penilaian  terhadap ketiga media cenderung memiliki nilai yang sama dalam mata kuliah ini (Gambar 7).
Untuk  mata  kuliah  Komunikasi  Data  Nirkabel,  rerata penilaian  tidak  memiliki  tren  yang  jelas  (Gambar  8).  Pada modul  1,  2,  dan  5  memang  Nampak  bahwa  media pembelajaran  berbasis  rekaman slide dengan  penampilan pengajar  menjadi  media  dengan  rerata  penilaian  tertinggi. Akan  tetapi  jenis  media  berbasis  rekaman slide lainnya  juga beberapa  kali  menempati  posisi  tersebut  sehingga  sulit dibedakan. Akan tetapi, Gambar 9, menunjukkan bahwa pada modul  2  dan  5  nilai  tengah  dari  media  berbasis  teks  dan gambar  menjadi  yang  terendah,  meskipun  pada  modul-modul lainnya nilai tengah dari ketiga jenis media pembelajaran yang diteliti cenderung sama.
Secara  umum,  perbandingan  deskriptif  antara  ketiga  jenis media  pembelajaran  ditunjukkan  dalam  Tabel  III.  Dapat dilihat  bahwa  nilai  tengah  (median)  antara  media  berbasis rekaman slide dengan narasi  audio dan rekaman slide dengan tampilan  pengajar  adalah  sama,  dan  rerata  antara  keduanya pun  berbeda  tipis.  Akan  tetapi  untuk  media  yang  hanya menggunakan  teks  dan  gambar,  terlihat  memiliki  selisih penilaian yang cukup jauh dibawah kedua jenis media lainnya. Selain  itu,  media  jenis  ini  juga  memiliki  simpangan  baku terbesar,  yang  berarti  mahasiswa  cenderung  lebih  bervariasi dalam  memberikan  penilaian  untuk  media  jenis  ini.  Jenis media  dengan  penampilan  dosen  cenderung  lebih  seragam dalam mendapatkan penilaian dari mahasiswa.
Untuk membandingkan penilaian yang diterima setiap jenis media,  maka  digunakan  metode  uji  statistik,  non  parametrik, Kruskal-Wallis.  Dengan  pengujian  menggunakan  fungsi  yang terdapat  secara built-in pada  perangkat  lunak  R  [27], didapatkan p-value sebesar  0,00911.  Karena  nilai  tersebut berada  di  bawah  ambang  batas  yang  ditentukan  dalam  sub- bagian  II.D  yakni α =  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  paling  kurang  salah  satu  jenis  media  memiliki penilaian  yang  berbeda  dengan  signifikan  dibandingkan  jenis media  lainnya.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  jelas, maka dilakukan pengujian lanjutan ( post-hoc test ) menggunakan  metode  uji  Dunn,  dengan  metode  Bonferroni untuk p  adjustment .  Pengujian  ini  dilakukan  masih menggunakan  perangat  lunak  yang  sama.  Hasil  pengujian tersebut  ditunjukkan  dalam  Tabel  VI.  Dari  tabel  tersebut, dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara media  teks  dan  gambar  dengan  kedua  jenis  media  lainnya. Namun  antara  kedua  jenis  media  yang  berbasiskan  rekaman slide ,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  tersebut dapat  diidentifikasi  dari p-value pada  perbandingan  antara TIM dan SAD, serta TIM dan VID, di mana keduanya bernilai kurang dari nilai α yang ditentukan dalam sub-bagian II.D.
Gambar  4.  Persentase  jumlah  mahasiswa  dari  mata  kuliah  yang  digunakan untuk eksperimen.
Gambar 5. Kehadiran mahasiswa dalam setiap pertemuan/modul untuk setiap mata  kuliah:  TRO  (Teknik  Riset  Operasi)  dan  KDN  (Komunikasi  Data Nirkabel).
Berdasarkan kedua uji statistik yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan  terdapat  cukup  bukti  bahwa  penggunaan  media bisa membawa penilaian yang memiliki perbedaan signifikan. Untuk menelusuri lebih jauh dan membuktikan hipotesis yang ada  pada  sub-bagian  II.D,  maka  dilakukan  uji  statistik menggunakan Pairwise Wilcoxon Test . Metode ini melakukan perbandingan  berpasangan  ( pairwise )  antar  jenis  media pembelajaran  yang  diteliti.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang baik  maka  dilakukan adjustment dengan  metode  Bonferroni. Hasil  dari  pengujian  ini  ditunjukkan  dalam T ABEL VII . P-value yang  disajikan  dalam  tabel  tersebut  merupakan  hasil  dari pengujian  dengan  hipotesis  alternatif greater ,  yang  berarti
kelompok  yang  ada  di  judul  baris,  secara  signifikan  lebih besar  dari  kelompok  yang  ada  di  judul  kolom.  Penggunaan parameter  hipotesis  alternatif greater ini  sesuai  dengan hipotesis  yang  ada  pada  sub-bagian  II.D.  Sehingga  informasi dalam tabel tersebut dapat diinterpretasikan sebagai:
1) Media  berbasis  rekaman slide yang  didalamnya terdapat  tampilan  dari  pengajar  (VID)  secara signifikan  memiliki  penilaian  yang  lebih  tinggi  oleh mahasiswa dibandingkan dengan media berbasis teks dan gambar (TIM).
2) Media  berbasis  rekaman slide dengan  narasi  audio (SAD)  secara  signifikan  memiliki  penilaian  yang
Gambar  8.  Rerata  untuk  setiap  media  dalam  setiap  modul/pertemuan  pada mata kuliah Komunikasi Data Nirkabel.
Gambar  9.  Nilai  tengah  untuk  setiap  jenis  media  dalam  setiap modul/pertemuan pada mata kuliah Komunikasi Data Nirkabel.
T ABEL II S IMPANGAN BAKU UNTUK SETIAP JENIS MEDIA DALAM SETIAP MODUL / PERTEMUAN PADA MATA KUIAH K OMUNIKASI D ATA N IRKABEL .
Jenis Media Modul/Pertemuan 1 2 3 4 5 6 TIM 1,03** 2,33 1,66 1,21 1,16 0,93 SAD 1,54 2,20** 1,26* 0,70** 0,79** 0,67* VID 0,96* 0,85* 1,49** 0,67* 0,70* 0,67*
Gambar  6.  Rerata  untuk  setiap  media  dalam  setiap  modul/pertemuan  pada mata kuliah Teknik Riset Operasi.
Gambar  7.  Nilai  tengah  untuk  setiap  jenis  media  dalam  setiap modul/pertemuan pada mata kuliah Teknik Riset Operasi.
T ABEL III S IMPANGAN BAKU UNTUK SETIAP JENIS MEDIA DALAM SETIAP MODUL / PERTEMUAN PADA MATA KULIAH T EKNIK R ISET O PERASI .
Jenis Media Modul/Pertemuan 1 2 3 4 5 6 TIM 2,59 1,17* 2,53 2,19* 2,20** 2,07* SAD 2,17** 1,63 1,55** 2,21** 2,13* 2,27** VID 1,27* 1,45** 1,45* 2,37 2,25 2,31
Gambar  6. Boxplot perbandingan  penilaian  yang  diterima  oleh  ketiga  jenis medi a .
lebih  tinggi  oleh  mahasiswa  dibandingkan  dengan media berbasis teks dan gambar (TIM).
3) Tidak ditemukan adanya perberbedaan yang signifikan antar kedua jenis media pembelajaran yang berbasiskan rekaman slide .
Ketiga  fakta  di  atas  dapat  didukung  dengan  representasi secara  grafis  yang  ada  pada  Gambar  10.  Gambar  tersebut menunjukkan  perbadingan boxplot antara  ketiga  jenis  media pembelajaran  yang  diuji  dalam  penelitian  ini.  Dari perbandingan  secara  grafis  ini,  dan  dihubungkan  dengan  data deskriptif  pada  T ABEL III,  maka  bisa  ditarik  kesimpulan bahwa  memang  perbedaan  penilaian  yang  signifikan  hanya terjadi  antara  media  berbasis  teks  dan  gambar  dengan  kedua jenis  media  berbasis  rekaman slide .  Media  berbasis  rekaman slide cenderung  mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini berarti  meskipun  mahasiswa  lebih  cenderung  menuntaskan media  pembelajaran  berbasiskan  rekaman slide dengan penampilan  dari  pengajar  [11],  namun  apabila  diminta melakukan  penilaian,  maka  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara keduanya.

## IV. P ENUTUP

## A. Kesimpulan
Seiring  berjalannya  waktu,  maka  masuknya  perkembangan teknologi  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  menjadi sulit dibendung. Berbagai macam perubahan dalam pembelajaran  dapat  terjadi  karena  adanya  bantuan  teknologi informasi.  Artikel  ini  secara  khusus  membahas  tentang perbandingan  penilaian  dari  mahasiswa  untuk  3  jenis  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  model  kelas flipped classroom ,  yaitu  media  pembelajaran  berbasis  teks  dan gambar,  media  pembelajaran  berbasis  rekaman slide dengan
narasi  suara  dari  pengajar,  dan  media  pembelajaran  berbasis rekaman slide dengan  tampilan  pengajar  yang  sedang menjelaskan.  Dari  ketiga  jenis  media  yang  diteliti,  didapati bahwa  media  yang hanya berbasis teks dan gambar saja akan cenderung  mendapat  penilaian  yang  lebih  rendah  dari mahasiswa. Hal tersebut sejalan dengan penelitian sebelumnya yang  mendapati  bahwa  media  pembelajaran  yang  hanya berupa  teks  dan  gambar  kurang  diminati  untuk  pembelajaran [11]. Untuk  media pembelajaran berbasis rekaman slide , baik dengan atau tanpa tampilan pengajar, perbedaan penilaian dari mahasiswa tidaklah signifikan.

## B. Saran
Penelitian selanjutnya dapat difokuskan pada hubungan antara penilaian  mahasiswa  terhadap  sebuah  jenis  media  terhadap akses  yang  dilakukannya  di  masa  mendatang.  Penelitian tersebut  ditujukan  untuk  meneliti  korelasi  pengalaman  dan penilaian peserta didik pada suatu jenis  media terhadap akses yang  dilakukannya  terhadap  media  tersebut  pada  pertemuan selanjutnya. Selain itu, dengan adanya jenis-jenis pembelajaran  ini,  dapat  juga  dilakukan  penelitian  tentang waktu  akses  dari  peserta  didik.  Penelitian  tersebut  dilakukan dalam sebuah skenario flipped classroom di mana diharapkan peserta  didik  telah  menggunakan  bahan  ajar  yang  diberikan dalam  bentuk  salah  satu  media  pembelajaran  yang  ada. Sehingga dapat dilihat waktu akses perdana dari peserta didik untuk  masing-masing  jenis  media  pembelajaran  yang disediakan  pengajar.  Penelitian-penelitian  dengan  tema  ini dapat  bermanfaat  kedepannya  untuk  menentukan  media pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk  digunakan  dalam kelas,  karena  tujuan  dari  disediakannya  bahan  ajar  adalah untuk digunakan para peserta didik.
T ABEL IV N ILAI T ENGAH , N ILAI R ATA - RATA , DAN S IMPANGAN B AKU UNTUK SETIAP JENIS MEDIA Jenis Media Nilai Tengah Rerata Simpangan Baku TIM 7,00 6,90 2,01 SAD 8,00 7,30 1,83 VID 8,00 7,40 1,67
T ABEL V
U JI N ORMALITAS D ISTRIBUSI MENGGUNAKAN S HAPIRO -W ILK Jenis Media Test statistics (W) p-value TIM 0,84389 0,00000000000009266 SAD 0,86488 0,00000000000083500 VID 0,88234 0,00000000000853900 T ABEL VI
H ASIL P OST - HOC T EST DENGAN METODE D UNN , UNTUK PENILAIAN TERHADAP JENIS MEDIA A DJUSTMENT DILAKUKAN MENGGUNAKAN METODE B ONFERRONI . Rerata kolom- Rerata baris SAD TIM TIM 2,457497 p-value : 0,0210* - VID -0,366382 p-value : 1,0000 -2.819709 p-value :
0,072*
T ABEL VII P- VALUE DARI P AIRWISE W ILCOXON T EST UNTUK PENILAIAN TERHADAP JENIS MEDIA DENGAN METODE ADJUSTMENT
B ONFERRONI . H A : “>” TIM SAD SAD 0,00262* - VID 1,00000 0,00081*
Gambar 10. Boxplot perbandingan penilaian terhadap ketiga media secara umum.
K UTIPAN [1]
J.  A.  G.  M.  van  Dijk,  “Digital  divide  research,  achievements  and shortcomings,” Poetics , vol. 34, no. 4–5, pp. 221–235, 2006.
[2] M. Aparicio, F. Bacao, and T. Oliveira, “An e-Learning Theoretical Framework,” J.  Educ.  Technol.  Syst. ,  vol.  19,  no.  1,  pp.  292–307, 2016.
[3] J. L. Moore, C. Dickson-Deane, and K. Galyen, “e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same?,”
Internet High. Educ. , vol. 14, no. 2, pp. 129–135, Mar. 2011.
[4] A.  A.  Okaz,  “Integrating  Blended  Learning  in  Higher  Education,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 186, pp. 600–603, May 2015.
[5] S. Hubackova and I. Semradova, “Evaluation of Blended Learning,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 217, pp. 551–557, Feb. 2016.
[6] J.  Gutmann,  F.  Kühbeck,  P.  O.  Berberat,  M.  R.  Fischer,  S.
Engelhardt,  and  A.  Sarikas,  “Use  of  Learning  Media  by Undergraduate  Medical  Students  in  Pharmacology:  A  Prospective Cohort Study,” PLoS One , vol. 10, no. 4, p. e0122624, Apr. 2015.
[7] O.  Appiah,  “Rich Media,  Poor  Media:  The  Impact  of  Audio/Video vs.  Text/Picture  Testimonial  Ads  on  Browsers’Evaluations  of Commercial  Web  Sites  and  Online  Products,” J.  Curr.  Issues  Res.
Advert. , vol. 28, no. 1, pp. 73–86, Mar. 2006.
[8] L.  E.  Sherman,  M. Michikyan,  and P.  M.  Greenfield,  “The  Effects of  Text,  Audio,  Video,  and  In-person  Communication  on  Bonding between  Friends,” Cyberpsychology  J.  Psychosoc.  Res.  Cybersp. , vol. 7, no. 2, Jul. 2013.
[9] M.  P.  Putri  and  S.  Solfema,  “The  Relationship Between  Variations in the Use of Learning Media and the Learning Activity of Citizens Learning,” Indones.  J.  Contemp.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  36–40, Feb. 2019.
[10] C. T. Gozali, S. D. E. Paturusi, and A. M. Sambul, “Studi Preferensi Mahasiswa  terhadap  Jenis  Media  Pembelajaran  Daring,” J.  Tek. Inform. , vol. 13, no. 4, pp. 39–46, 2018.
[11] D. F. Sengkey, S. D. E. Paturusi, A. M. Sambul, and C. T. Gozali, “A  Survey  on  Students’  Interests  toward  On-line  Learning  Media Choices (A Case Study from the Operations Research Course in the Department  of  Electrical  Engineering,  UNSRAT),” Int.  J.  Educ. Vocat. Stud. , vol. 1, no. 2, 2019.
[12] R.
Susilana and C. Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat,Pengembangan,Pemanfaatan,dan Penilaian . Bandung: CV.Wacana Prima, 2009.
[13] A.  Kosasih  and  R.  Angkowo, Optimalisasi  Media  Pembelajaran . Jakarta: Grasindo, 2007.
[14] T.  Nurseto,  “Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik,” J. Ekon. dan Pendidik. , vol. 8, no. 1, Apr. 2012.
[15] I.  Falahudin,  “Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran,” Lingk. Widyawiswara , vol. 1, no. Desember, pp. 104–117, 2014.
[16] M. M. Hadibin, B. E. Purnama, and G. K. Nugroho, “Pembangunan Media  Pembelajaran  Teknik  Komputer  Jaringan  Kelas  X  Semster Ganjil  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Taruna  Bangsa  Pati Berbasis  Multimedia  Interaktif,” IJNS  -  Indones.  J.  Netw.  Secur. , vol. 4, no. 3, pp. 1–6, Aug. 2013.
[17] T.  Gayatri,  H.  Soegiyanto,  and  P.  Rintayati,  “Development  of Contextual  Teaching  Learning-Based  Audio  Visual  Adobe  Flash Media to Improve Critical Thinking Ability of Geography Learning at  Senior  High  School,” IOP  Conf.  Ser.  Earth  Environ.  Sci. ,  vol. 145, p. 012004, Apr. 2018.
[18] T.  Usagawa  and  K.  Ogata,  “Potential  of  e-Learning  for  Enhancing Graduate and Undergraduate Education,” IPTEK J. Proceeding Ser. , no. 1, pp. KS2-3-KS2-6, 2015.
[19] S.  D.  E.  Paturusi,  Y.  Chisaki,  and  T.  Usagawa,  “Development  and Evaluation  of  the  Blended  Learning  Courses  at  Sam  Ratulangi University  in  Indonesia,” Int.  J.  e-Education,  e-Business,  e- Management e-Learning , vol. 2, no. 3, pp. 242–246, 2012.
[20] S. D. E. Paturusi, T. Usagawa, and A. S. M. Lumenta, “A study of students’  satisfaction  toward  blended  learning  implementation  in higher  education  institution  in  Indonesia,”  in 2016  International Conference  on  Information  &  Communication  Technology  and Systems (ICTS) , 2016, pp. 220–225.
[21] W.  Setyaningrum,  “Teachers’  Perception  Towards  ICT  in Mathematics  Class :  A  case  study  in  Yogyakarta  Secondary Schools,”  in Proceeding  of  3rd  International  Conference  on Research,  Implementation  and  Education  of  Mathematics  and Science , 2016, no. May, pp. ME263–ME268.
[22] W.  Setyaningrum,  “Blended  Learning:  Does  it  help  students  in understanding mathematical concepts?,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 5, no. 2, pp. 244–253, Nov. 2018.
[23] A. M. Abuloum, A. Farah, E. Kaskaloglu, and A. Yaakub, “College Students’  Usage  of  and  Preferences  for  Print  and  Electronic Textbooks,” Int. J. Emerg. Technol. Learn. , vol. 14, no. 07, pp. 80– 97, Apr. 2019.
[24] M.  Dougiamas  and  P.  Taylor,  “Moodle:  Using  Learning Communities  to  Create  an  Open  Source  Course  Management System,”  in Proceedings  of  EdMedia  +  Innovate  Learning  2003 , 2003, pp. 171–178.
[25] “Keputusan  Rektor  No.  82/UN12/LL/2018  tentang  Pedoman Penyelenggaraan  Pembelajaran  Daring  (e-Learning)  Universitas Sam  Ratulangi.”  Universitas  Sam  Ratulangi,  Manado,  Indonesia, 2018.
[26] P. S. Mann, Introductory Statistics , 9th ed. John Wiley & Sons, Inc.,
2018.
[27] R  Core  Team,  “R:  A  Language  and  Environment  for  Statistical Computing.” Vienna, Austria, 2019.
Daniel  Febrian  Sengkey  mulai  tahun  2008  menjalani pendidikan  jenjang  sarjana  di  Program  Studi  Teknik Elektro,  Universitas  Sam  Ratulangi  dengan  konsentrasi Teknik  Informatika.  Pada  tahun  2012  menyelesaikan jenjang  tersebut  dan  meraih  gelar  Sarjana  Teknik  (S.T.). Kemudian  pada  tahun  2013  melanjutkan  ke  jenjang magister  pada  Program  Pascasarjana  Teknik  Elektro, Universitas  Gadjah  Mada  dengan  konsentrasi  Teknologi Informasi. Pendidikan jenjang magister diselesaikan pada tahun 2015 dengan gelar Master of Engineering (M.Eng.). Mulai tahun 2016 menjadi  tenaga  pengajar  di  Program  Studi  Teknik  Informatika,  Universitas Sam  Ratulangi,  dan  sejak  tahun  2018  telah  diangkat  menjadi  dosen  tetap. Bidang  minat  penelitian  saat  ini  adalah  jaringan  komputer,  teknologi pembelajaran dan machine learning .