Meningkatkan Kompetensi Guru melalui pendampingan berbasis KKG dalam Penyusunan RPP Berdasarkan KTSP di SD Negeri 47 Cakranegara Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018

## Hj. Marhamah
Kepala SD Negeri 47 Cakranegara.
Abstrak;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran  Di  SD  Negeri  47  Cakranegara  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran (RPP)  Berdasarkan  KTSP  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran. Solusinya diadakan pendampingan baik secara kelompok maupun individu dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  berdasarkan KTSP, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi guru  guru  sasaran  SD  Negeri  47  Cakranegara  semester  Dua  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus  satu  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil kerja  individual  rata-rata  nilai  (73,65)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,30), observasi guru rata-rata (4,50) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (89,84) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  47  Cakranegara  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP.
Kata Kunci : Pendampingan, Kompetensi Guru, SDN 47 Cakranegara

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  baik  itu prestasi akademik  dan  non  akademik, dibutuhkan  kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat mumpuni. Dengan kompetensi tersebut apa  yang  diinginkan  oleh  masyarakat  dan orang tua murid yakni tercapainya keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dasar (SD)  dapat  terwujud,  sehingga  sekolah dengan  apa  yang  dimiliki  dapat  berjalan  dari berbagai  bidang.  Untuk  itu  kecakapan  yang diperlihatkan  seorang  kepala  sekolah  perlu mendapatkan    perhatian  dari  semua  pihak yang  berkepentingan.  Kepala  sekolah  harus memahami  visi  dan  misi  sekolah  serta memiliki  integritas  yang  tinggi  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah yang menjadi tanggung jawabnya.
Kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat  erat  dengan  perkembangan  etos  kerja guru  adalah kompetensi  supervisi. Selama ini kegiatan supervisi oleh kepala sekolah kepada guru bersifat monoton dan statis, sebab kepala sekolah melakukan supervisi jika: 1) dibutuhkan  untuk  mengisi  penilaian  kinerja guru  yang masuk pada SKP  (Sasaran Kinerja Pegawai  Negeri  Sipil),  2)  supervisi  guru menyusun  perangkat  pembelajaran,  3)  dalam proses  pembelajaran    dalam  rangka  mengisi blanko supervisi, selesai supervisi selesai juga kegiatannya  tanpa  adanya  refleksi,  upaya perbaikan, dan menindaklanjuti dengan kegiatan  nyata  seperti  diadakan  diklat, workshop,  seminar,  dll,  sehingga  terkesan kegiatan  supervisi  hanya  sebagai  lambang saja  tanpa  melihat  dampak  yang  akan  terjadi
dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah binaannya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  47  Cakranegara  khususnya  dalam proses supervisi tentang perangkat pembelajaran yang difokuskan pada penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan  dan  identifikasi  terhadap  RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV,  V,  dan  VI  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  ada  beberapa  guru  yang  maasih mengcopy  paste  dari  internet,  ada  juga  yang membuat  sendiri  RPP  tetapi  maasih  perlu penyempurnaan,  dan  masih  aadda  juga  yang Copy  paste  dari  internet  tetapi  sudah  di kondisikan  dengan  keadaan  kelas  tempat mengajar.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi  guru  SD  Negeri  47  Cakranegara dalam  penyusunan  RPP  antara  lain  :  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus bagaimana menyusun RPP Berdasarkan  KTSP  oleh  kepala  sekolah,  2) guru belum pernah mengikuti pendidikan dan pelatihan (Diklat) khusus penyusunan RPP, 3) kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) di SD Negeri  47  Cakranegara  belum  dioptimalkan, yang  terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum guru  kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP masih  rendah,  5)  guru  masih  cuek  akan keberadaan RPP yang penting ngajar dari pagi sampai  siang  dengan  apapun  metode  sesuai dengan kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolah dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri  47  Cakranegara  dalam  penyusunan RPP  berdasarkan  KTSP  (kurikulum  2006). Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD Negeri 47 Cakranegara selaku peneliti adalah diadakan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  bagi  guru  SD  Negeri  47  Cakranegara dalam penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Beberap
kelebihan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  antara  lain:  1)  melatih  keberanian  bagi guru  SD  Negeri  47  Cakranegara  untuk berfikir yang demokratis, objektif dan praktis,
2)  bentuk  hubungan  antar  personal  antara guru  yang  lebih  berpengalaman  dengan  guru yang memerlukan bimbingan khusus, 3) dapat memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat evaluasi  terhadap  RPP  yang  disusunnya,  4) untuk  membantu  guru  memperoleh  informasi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  dan  5)  untuk  saling berbagi  informasi  dan  pengalaman  dari  hasil berinteraksi  antar  guru  dalam  forum  KKG khususnya tentang penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Untuk membuktikan
bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  47  Cakranegara  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)dengan judul  “Meningkatkan  Kompetensi  Guru melalui  pendampingan  berbasis  KKG  dalam Penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  di  SD Negeri  47  Cakranegara  Semester  Dua  Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Rumusan Masalah “Apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi  guru  SD  Negeri  47  Cakranegara dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan KTSP?”
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru SD Negeri 47 Cakranegara dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP” Manfaat Penelitian
1. Bagi Kepala Sekolah
- Hasil  penelitian  ini  sangat  bermanfaat bagi  kepala  SD  Negeri  47  Cakranegara dalam melaksanakan pembinaan
akademik  guru kelas maupun guru bidang studi/mata pelajaran di sekolah binaannya, khususnya upaya
meningkatkan kompetensi dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
- Bermanfaat  untuk  memenuhi    syarat kenaikan  pangkat/golongan  ke  jenjang yang lebih tinggi.
2. Bagi Guru
- Sangat bermanfaat dalam upaya
meningkatkan kompetensi khususnya
dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP, sehinggadalam proses pembelajaran  semakin  kondusif  dan  bisa mencapai hasil seperti diharapkan.
- Sangat  bermanfaat  dalam  upayamenjadi guru  yang  profesional  yang  mampu membelajarkan  peserta  didik  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan  program  pengajaran  di  sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang  bermakna  selama  proses  penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan  mereka  untuk  menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3, Anonim 2018).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19,  Anonim  2018)  dapat  dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan  sosial.  Menurut  Murniati  (2007  :  2, Anonim  2018)  salah  satu  ciri  dari  profesi dituntut  memiliki  kecakapan  yang  memenuhi persyaratan  yang  telah  dibakukan  oleh  pihak yang  berwewenang  (standar  kompetensi guru).  Istilah  kompetensi  diartikan  sebagai perpaduan  antara  pengetahuan,  ketrampilan, sikap  dan  nilai-nilai  yang  diwujudkan  dalam pola  berpikir  dan  bertindak  atau  sebagai seperangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh masyarakat  dalam  melaksanakan  tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial
(Depdiknas,  2005  :  24,  90  –  91,  Anonim 2018).
1. Kompetensi
pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  yang  mantap,  arif, dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  KTSP. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah  bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  berbagi  keterampilan  dan  pengalaman baik  professional,  maupun  personal  yang mendorong  proses  tumbuh  dan  berkembang sepanjang proses  yang terjadi.  Pendampingan merupakan  bentuk  hubungan  antar  personal antara  seseorang  yang  dipandang  lebih berpengalaman  atau  lebih  professional  dan seseorang  yang  diposisikan  masih  kurang
berpengalaman  atau  kurang  professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian  dorongan,  komentar  dan  saran yang  bersifat  membangun,  terlaksana  dalam suasana  keterbukaan,  saling  percaya  dan saling  menghargai,  serta  keinginan  yang  kuat untuk  berbagi  dan  belajar  satu  sama  lain. Keseluruhan proses dan semua aspek pendampingan  terjadi  karena  hubungan  yang terjalin  antara  pihak  yang  terlibat  dalam pendampingan  adalah  hubungan  yang  sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah kemitraan pembelajaran  yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  47  Cakranegara selaku  peneliti  membimbing/mendampingi terhadap  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP  sesuai  dengan  bidang  studi/mata
pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12,  Anonim  2018) Kelompok  Kerja  Guru  yaitu  suatu  organisasi profesi  guru  yang  bersifat  struktural  yang dibentuk oleh guru-guru di suatu wilayah atau gugus  sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam, Suryosubroto  2004:  1,  Anonim  2018)  ada lima faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas.  Trimo  (2007:  12,  Anonim  2018) menyatakan,  “pembinaan  melalui  KKG memberikan kesempatan bagi guru yang lebih luas  (dimungkinkan  semua  guru  terlibat), dibanding bentuk pembinaan  yang lain (harus menunggu kesempatan)”.
Standar pengembangan
KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG
merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Menurut Standar Pengembangan KKG
Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan
substansi materi
pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan  bahan-bahan  pembelajaran, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana  belajar,  memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan  pengembangan  profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 6  (enam)  guru  SD  Negeri  47  Cakranegara yang  menjadi  sasaran  dalam  pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP). Kegiatan  nyata  KKG  SD  Negeri  47 Cakranegara yaitu penysunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
dibimbing  langsung  oleh  kepala  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I    sampai  dengan  guru kelas VI menyusun RPP secara individualdalam forum KKG.
Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 47 Cakranegara.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya. Buktinya perilaku
menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok besar) dan
pendampingan
individual
(kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok Kerja Guru (KKG). Hipotesis Tindakan “  jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP di SD Negeri 47 Cakranegara semester dua  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dapat  di tingkatkan”
PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  47  Cakranegara yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis Tindakan : pendampingan berbasis  KKG  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan  KTSP  bagi  6  (enam)  guru sasaran  di  SD  Negeri  47  Cakranegara semester dua Tahun Pelajaran 2017/2018
 Dampak yang diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum
mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakanpendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis
KKG.
Untuk mendapatkan gambaran riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  berbasis KKG  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan KTSP  dengan  berpedoman  pada  perencanaan pendampingan  yang  telah  di  tetapkan. Adapun  jenis  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan kegiatan penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP,  2)  membandingkan  hasil kerja  individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan penting yakni kerja kelompok dan kerja individual.
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.  Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dinyatakan telah
berhasil  jika  mencapai  >  85%  dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan  instrumen  observasi,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data .
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual,
3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual
Tahap Observasi
Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh observer  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 3,30,  data  hasil  observasi  guru  memperoleh skor rata-rata sebesar 3,33 dan data hasil akhir hasil kerja individual dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 73,65.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Karena  perolehan  hasil  masih  dibawah
indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian  kegiatan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian peneliti tetap memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP secara lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Pada saat proses pendampingan peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan
terhadap  kegiatan  kepala  sekolah  oleh observer  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 4,30,  data  hasil  observasi  guru  memperoleh skor rata-rata sebesar 4,50 dan data hasil akhir hasil kerja individual dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 89,84.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Karena perolehan hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan  dalam  penyusunan RPP  Berdasarkan  KTSP,  selanjutnya  peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan karena dari 6 (enam) guru sasaran 100% sudah memperoleh nilai rata-rata > 80,00. Penelitian dinayatakan  berhasil  dan  tindakan  dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN
SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam penyusunan materi
pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan
individual. Faktor penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala  yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang
dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada
saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana. Pelaksanaan pendampingan
secara individual,
dilaksanakan bersamaan pada kegiatan pendampingan klasikal, bedanya pada pendampingan individual ini peneliti mendekati  peserta  secara  perorangan  untuk memberikan solusi
terhadap kesalahan/kesulitan yang dialami oleh peserta secara individual dan bergiliran hingga semua peserta mendapatkan bimbingan secara khusus/pribadi dalam penyusunan RPP
berdasarkan KTSP. Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum berhasil  membimbing  6  (enam)  guru  peserta pendampingan.  Perolehan  skor  rata-rata aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  I yaitu (3,33) dari indikator keberhasilan ( > 4,0 ).  Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP secara individual memperoleh rata-rata (73,65)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru  peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada  satu guru  pun  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata > 80,00.
Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP baru mencapai nilai rata-rata (73,65).

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP.  Pelaksanaan  diskusi kelompok dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,30) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP yakni (89,84) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui Pendampingan Berbasis KKG Dalam Penyusunan  RPP  Berdasarkan  Ktsp  Di  SD Negeri  47  Cakranegara  Semester  Dua  Tahun Pelajaran 2017/2018”,
dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  bagi  guru  sasaran  6 (enam)  guru  SD  Negeri  47  Cakranegara dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP. Hal  ini  dibuktikan  meningkatnya  perolehan hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya
dalam penyusunan RPP
berdasarkan  KTSP  yang  bisa  diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  47 Cakranegara  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Ket Siklus I  Siklus II 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,30 4,30 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,50 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 73,65 89,84 Tuntas
forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya,
khususnya dalam
penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  sehingga  berdampak meningkatnya  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dan  pada gilirannya prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,
2018,
pengertian-tujuan-dan-
manfaat-kkg,
dalam
http://posnanggroe.com/2015/11/11/peng ertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ ,  diakses tanggal 7 Januari 2018, pukul 15.45 Wita Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/t ag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal 8 Januari 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim,  2018 Pengertian  Pendampingan,
dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal  8 Januari 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim, 2018 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesi s/kompetensi-guru/, diakses tanggal 9
Januari 2018 Pukul 11.00 wita
Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/ 11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    9  Januari 2018 Pukul 12.45 wita
Irwan  sahaja,  2018, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/0 8/pengertian-kelompok-kerja-guru-
kkg.html ,  diakses  tanggal  13  Januari
2018, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen
PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta:  LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com. Diakses
tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penger tian-kompetensi Diakses  tanggal  15 Januari 2018 pukul 19.35 wita.