## Physical Activity Journal (PAJU)
Volume 3, Nomor. 2, Bulan April 2022 e-ISSN : 2686-5807 | p-ISSN : 2686-5793
Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua: Apakah Mempengaruhi Hasil Belajar pada Masa Pandemi Covid-19?
Learning Motivation and Parental Attention: Does It Affect Learning Outcomes During Covid-19 Pandemic?
Iyakrus 1 , Ibrahim Mikail 1 , Meirizal Usra 1 , Waluyo 1 , Wahyu Indra Bayu 1
1 Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Indonesia email: iyakrus@fkip.unsri.ac.id 1 , mikailozora@gmail.com 2 , meirizalusra@fkip.unsri.ac.id 3 , waluyo@fkip.unsri.ac.id 4 , wahyu.indra@fkip.unsri.ac.id 5
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2022.3.2.5459

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan motivasi belajar dan perhatian orang tua dengan hasil pembelajaran daring mata pelajaran PJOK saat pandemi Covid-19 di SMP Negeri 38 Palembang. Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif  dengan  analisis  korelasi.  Dengan  sampel  sebanyak  60  peserta  didik kelas  VII  (Putra  31  orang  dan  Putri  29  orang),  serta  pengumpulan  data menggunakan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  motivasi  belajar  dan perhatian  orang  tuan  mempengaruhi  hasil  belajar  (r xy :  0,82,  p<0,05;  r xy :  0,708, p<0,05). Simpulan penelitian ini adalah adanya hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan perhatian orang tua dengan hasil pembelajaran daring mata pelajaran PJOK saat pandemi Covid-19 di SMP Negeri 38 Palembang.
Kata  Kunci: Motivasi  Belajar,  Perhatian  Orang  Tua,  Hasil  Belajar,  Pendidikan Jasmani

## Abstract
The purpose of this study was to find out whether there was a relationship between the  motivation  and  attention  of  parents  with  the  learning  outcomes  of  PJOK subjects  during  the  Covid-19  pandemic  at  SMP  Negeri  38  Palembang.  The research  method  used  in  this  research  is  quantitative  research  methods  with correlation analysis. With a sample of 60 students of class VII (Male 31, Female 29), and data collection using a questionnaire. The results showed that learning motivation  and  parental  attention  affected  learning  outcomes  (r xy :  0.82,  p<0.05; r xy :  0.708,  p<0.05).  The conclusion  of  this research  is  that there  is  a  significant relationship between learning motivation and parental attention with the learning outcomes  of  PJOK  subjects  during  the  Covid-19  pandemic  at  SMP  Negeri  38 Palembang.
Keywords: Learning Motivation, Parental Attention, Learning Outcomes, Physical Education
Alamat Koresponden: Kampus Pascasarjana, FKIP, Unsri, Jln. Srijaya Negara, Bukit Besar, Palembang Email: wahyu.indra@fkip.unsri.ac.id
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Awal tahun 2020 dunia dikejutkan dengan penyebaran virus covid-19 yang melanda dunia termasuk juga negara Indonesia, penyebarannya yang masif dan cepat membuat seluruh sektor kehidupan menjadi terhambat (Adhikari et al., 2020; Guan et al., 2020), termasuk juga sektor pendidikan yang terkena dampaknya (Bayu, 2021; Juliawan et al., 2021;  Sun et al., 2020). Selama ini aktivitas  pendidikan selalu  di lakukan guru dan peserta didik saling bertatap muka secara langsung di sekolah sekarang menjadi pembelajaran daring (dalam jaringan) yaitu aktivitas belajar yang melibatkan internet dan gawai (Herlina & Suherman,  2020;  Juliawan  et  al.,  2021;  Nopiyanto  et  al.,  2020;  Rahman  et  al.,  2021). Pembelajaran yang semula melibatkan guru dan peserta didik dalam tempat yang sama yaitu sekolah sekarang berubah pertemuan guru dan peserta didik tidak dapat di lakukan yang sama melainkan guru mengajar dari sekolah sedangkan peserta didik belajar dari rumah  dengan  bantuan handphone/computer/laptop .  Pembelajaran  secara  daring  ini merupakan hal yang baru dan tidak semua peserta didik dapat menerima pembelajaran daring  ini  secara  maksimal  dibutuhkan  motivasi  belajar  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran karena godaan peserta didik untuk tidak memperhatikan pelajaran sanggatlah besar  karena  guru  hanya  bisa  mengawasi  hanya  melalui  media  elektronik  seperti handphone/computer/laptop (Aboagye et al., 2020; Asmuni, 2020; Dhawan, 2020).
Tentu  belajar  dari  rumah  ini  jauh  berbeda  jika  dibandingkan  dengan  belajar  di sekolah. Selama belajar dari rumah, kebiasaan-kebiasaan peserta didik yang biasanya dilakukan  di  sekolah  mulai  berubah.  Tidak  ada  lagi  bersosialisasi  dengan  teman,  tidak  ada lagi interaksi  secara langsung antara  peserta  didik  dan guru, berdiskusi,  serta  bekerja kelompok  bersama teman secara langsung (Churiyah et al., 2020; Grijalva-Quiñonez et al., 2020; Tilp & Thaller, 2020; Xiao et al., 2020). Selama belajar dari rumah, segala aktivitas di luar  rumah  dibatasi.  Belajar  hanya  monoton  menggunakan handphone atau  komputer kemudian berdiskusi secara online , hal ini dilakukan secara terus menerus selama pandemi ini. Peserta didik mulai merindukan sekolah, merindukan guru, beserta segala aktivitas sekolah. Sehingga tentu, belajar dari rumah ini mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Hal  ini  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  adalah kemampuan yang  dimiliki  peserta didik setelah  mereka  menerima pengalaman belajar dalam proses pembelajaran (Komarudin, 2016).
Selama belajar di rumah, guru tidak dapat memantau secara langsung keadaan peserta didik dalam proses pembelajaran, karena terpaut jarak antara guru dan peserta didik
akibat  pandemi  Covid-19  yang  melanda.  Dalam  proses  pembelajaran  daring  orang  tualah faktor  yang  penting  dalam  memperhatikan  perkembangan  belajar  anak,  karena  orang  tua yang selalu ada untuk mendampingi anaknya di rumah (Arif & Setyawan, 2022; Churiyah et al., 2020; Khasanah & Muhammad, 2021). Darisman et al., (2021) ada faktor-faktor yang berhubungan  dengan  belajar  peserta  didik  yang  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  faktor intern atau yang berasal dari diri manusia yaitu motivasi. Sedangkan faktor ekstern atau berasal dari luar diri  manusia yaitu  orang tua. Hal ini tentu  berhubungan  dengan hasil pembelajaran peserta didik nantinya.
Dari  hasil  penelitian  di  lakukan  (Asnaldi  et  al.,  2018)  menunjukkan  bahwa  motivasi olahraga dan kemampuan motorik secara bersama-sama mempunyai hubungan secara signifikan dengan hasil belajar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dan diterima kebenarannya secara empiris. Dari hasil penelitian yang di lakukan (Ramadhani et al., 2020) menyatakan bahwa peran orang tua sebagai fasilitator anak dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan, terutama pada masa pandemic Covid-19 yang terjadi saat ini, bila peran fasilitator ini tidak berjalan, maka tidak menutup  kemungkinan prestasi belajar peserta didik akan menurun. Atas dasar tersebut dilakukan penelitian ini, dimana tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar motivasi belajar peserta didik dan peran orang tua dalam memperhatikan pola belajar anaknya pada masa pandemic Covid-19 saat ini. Karena kondisi pandemic Covid-19 ini mewajibkan peserta didik untuk belajar dari rumah dan hal tersebut akan mempengaruhi pola belajar dan motivasi belajar peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian ini dalam penelitian ini adalah penelitian korelasi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling dengan memadukan ( blended ) dua cara, yaitu online (https://forms.gle/SvnZcf7cjLJhB1aC6 ) dan offline . Responden dalam penelitian ini adalah kepada 60 peserta didik (L: 31; P: 29) yang berasal dari kelas VII 5 dan VII 6 di SMP Negeri 38  Palembang.  Untuk  pengumpulan  data  sekunder  untuk  variabel  hasil  belajar  digunakan nilai rapor mata pelajaran PJOK semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Sedangkan variabel  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  menggunakan  intrumen  yang dikembangkan oleh penelitiani dengan inidikator yang tampak pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Indikator motivasi belajar dan perhatian orang tua Pernyataan Jumlah Variabel Dimensi Indikator Motivasi Ekstrinsik
nyaman dan tentram 17,18,19,20 4 Memperhatikan kesehatan anak 21,22,24 23 4 Jumlah keseluruhan 19 5 24 Selanjutnya  data  yang  terkumpul  di  analisis  menggunakan  rumus  r pearson product moment dan uji ANOVA.

## HASIL
Berdasarkan data pada hasil penelitian variabel  motivasi belajar X 1 yang dilakukan dari 60 responden terdapat 6 peserta didik (10%) memiliki nilai motivasi belajar 39-40, 7 peserta didik (11,6%) memiliki nilai motivasi belajar 41-42, 4 peserta didik (6,66%) memiliki nilai  motivasi  belajar  43-44,  9 peserta didik  (15%)  memiliki  nilai  motivasi  belajar  45-46,  14 peserta didik (23,33%) memiliki nilai motivasi belajar 47-48, 20 peserta didik (33.33%) memiliki  nilai  motivasi  belajar  49-50.  Untuk  lebih  jelasnya  data  motivasi  belajar  bisa  dilihat pada histogram berikut ini:
Positif Negatif Item Hasrat dan keinginan untuk berhasil 7,4 2 Motivasi Dorongan dan kebutuhan dalam Intrinsik belajar daring 5 6 2 Motivasi Harapan akan cita-cita 8,9 2 Perhargaan dalam belajar 1,10 2 Kegiatan yang menarik dalam belajar 2 3 2 Lingkungan belajar yang kondusif 11,12 2 Jumlah keseluruhan 8 4 12 Memberikan bimbingan 1,3,4 2 4 Pengawasan terhadap anak 6,7,8 5 4 Perhatian Pemberian penghargaan dan Orang orang tua hukuman 9,10,11 12 4 Tua dalam belajar Pemenuhan kebutuhan belajar 13,15,16 14 4 anak Penciptakan suasana belajar yang

## Gambar 1. Histogram data motivasi belajar
Berdasarkan  gambar  1  diperoleh  nilai  tertinggi  pertama  motivasi  belajar  berjumlah 20 peserta didik dengan interval nilai 49-50. Perolehan nilai tertinggi kedua berjumlah 14 peserta didik dengan interval nilai 47-48. Perolehan nilai tertinggi ke tiga berjumlah 9 peserta didik dengan interval nilai 45-46. Perolehan nilai tertinggi ke empat berjumlah 7 peserta didik dengan interval nilai 41-42. Perolehan nilai tertinggi ke lima berjumlah 6 peserta didik dengan interval nilai 39-40. Perolehan nilai tertinggi ke enam berjumlah 4 peserta didik dengan interval nilai 43-44.
Untuk data pada hasil penelitian variabel perhatian orang tua X 2 yang dilakukan dari 60  responden terdapat  4  peserta  didik  (6,6%)  memiliki  nilai  perhatian  orang tua  84-87,  14 peserta didik (23,3%) memiliki nilai perhatian orang tua 88-91, 14 peserta didik (23,3%) memiliki nilai perhatian orang tua 92-95, 13 peserta didik (21,6%) memiliki nilai perhatian orang tua 96-98, 8 peserta didik (13,3%) memiliki nilai perhatian orang tua 99-102, 3 peserta didik  (5%)  memiliki  nilai  perhatian  orang  tua  103-106,  4  peserta  didik  (6,6%)  memiliki  nilai perhatian orang tua 107-110. Untuk lebih jelasnya data perhatian orang tua bisa dilihat pada histogram berikut ini:

## Nilai Motivasi Belajar
20 15 10 5 0 39-40 41-42 43-44 45-46 Rentang Nilai 47-48 49-50 Ju m lah S iswa

## Gambar 2. Histogram data perhatian orang tua
Berdasarkan gambar 2 diperoleh nilai tertinggi perhatian orang tua berjumlah 14 peserta  didik  dengan  interval  nilai  92-95,  dan  14  peserta  didik  dengan  interval  nilai  88-91. Perolehan  nilai  tertinggi  kedua  berjumlah  13  peserta  didik  dengan  interval  nilai  96-98. Perolehan nilai tertinggi ke tiga berjumlah 8 peserta didik dengan interval nilai 99-102.
Perolehan  nilai  tertinggi  ke  empat  berjumlah  4  peserta  didik  dengan  interval  nilai  107-110, dan 4 peserta didik dengan interval nilai 84-87. Perolehan nilai tertinggi ke lima berjumlah 3 peserta didik dengan interval nilai 103-106.
Untuk  data  pada  hasil  penelitian  variabel  hasil  pembelajaran  daring  Y  yang dilakukan  dari  60  responden  terdapat  1  peserta  didik  (1,6%)  mendapatkan  hasil pembelajaran 73-75, 4 peserta didik (6,6%) mendapatkan hasil pembelajaran 76-78, 6 peserta  didik  (10%)  mendapatkan  hasil  pembelajaran  79-81,  16  peserta  didik  (26,6%) mendapatkan  hasil  pembelajaran  82-84,  17  peserta  didik  (28,3%)  mendapatkan  hasil pembelajaran 85-87, 16 peserta didik (26,6%) mendapatkan hasil pembelajaran 88-90. Untuk lebih jelasnya data hasil pembelajaran bisa dilihat pada histogram berikut ini:

## Nilai Perhatian Orang Tua
14 12 10 8 6 4 2 0
84-87 88-91 92-95 96-98 Rentang Nilai 99-102 103-106 107-110 Ju m lah S iswa

## Gambar 3. Histogram data hasil pembelajaran Daring
Berdasarkan  gambar  3  diperoleh  nilai  tertinggi  pertama  hasil  pembelajaran  daring berjumlah  17  peserta  didik  dengan  interval  nilai  85-87.  Perolehan  nilai  tertinggi  kedua berjumlah 16 peserta didik dengan interval nilai 88-90, dan 16 peserta didik dengan interval nilai 82-84. Perolehan nilai tertinggi ke tiga berjumlah 6 peserta didik dengan interval nilai 79- 81. Perolehan nilai tertinggi ke empat berjumlah 4 peserta didik dengan interval nilai 76- 78. Perolehan nilai tertinggi ke lima berjumlah 1 peserta didik dengan interval nilai 73-75.
Untuk  mencari  tingkat  hubungan  antara  variabel  X 1 yaitu  motivasi  belajar  terhadap hasil pembelajaran daring yaitu Y dilakukan uji r pearson product moment dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil analisis korelasi antara motivasi belajar dan hasil belajar
Motivasi Belajar Hasil Pembelajaran daring Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 0,828 ** Sig. (2-tailed) 0,000 N 60 60 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Perhitungan r Product Moment dari Pearson pada taraf signifikansi 0,05 dan N – 2 = (60 – 2 = 58) diperoleh r hitung = 0,828 dan r tabel = 0,254. Hasil r hitung = 0,828 > 0,254 = r tabel . Ini berarti signifikan, maka H O ditolak sedangkan H a diterima. Dengan demikian terdapat hubungan positif antara variabel X 1 dengan variabel Y, jadi dapat disimpulkan yaitu terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dengan hasil pembelajaran daring. Selanjutnya

## Hasil Pembelajaran Daring
20 15 10 5 0 73-75 76-78 79-81 82-84 85-87 88-90 Rentang Nilai Ju m lah S iswa
menghitung  koefisien  determinasinya.  Tujuannya  untuk  mengetahui  besar  kontribusi variabel  X 1 terhadap  Y,  maka  dapat  dilihat  dari  angka  koefisien  determinasi  r  yaitu  dengan rumus sebagai berikut:
KD = r 2 x 100%
KD = 0,828 2 x 100% = 0,685 x 100 %
KD = 68,55 %
Hal  ini  berarti  besarnya  kontribusi  motivasi  belajar  dengan  hasil  pembelajaran daring sebesar 68,55 %. Sisanya sebesar 31,45 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Untuk mencari  tingkat  hubungan  antara  variabel  X 2 yaitu  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil pembelajaran  daring  yaitu  Y  dilakukan  uji r  pearson  product  moment dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil analisis korelasi antara perhatian orang tua dan hasil belajar Perhatian Orang Tua Hasil Pembelajaran Daring Perhatian Orang Tua Pearson Correlation 1 0,708 ** Sig. (2-tailed) 0,000 N 60 60
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Perhitungan r Product Moment dari Pearson pada taraf signifikansi 0,05 dan N – 2 = (60 – 2 = 58) diperoleh r hitung = 0,708 dan r tabel = 0,254. Hasil r hitung = 0,708 > 0,254 = r tabel . Ini berarti signifikan, maka H O ditolak sedangkan H a diterima. Dengan demikian terdapat hubungan positif antara variabel X 2 dengan variabel Y, jadi dapat disimpulkan yaitu terdapat hubungan positif antara perhatian orang tua dengan hasil pembelajaran daring. Selanjutnya menghitung  koefisien  determinasinya.  Tujuannya  untuk  mengetahui  besar  kontribusi variabel  X 2 terhadap  Y,  maka  dapat  dilihat  dari  angka  koefisien  determinasi  r  yaitu  dengan rumus sebagai berikut:
KD = r 2 x 100%
KD = 0,708 2 x 100% = 0,501 x 100 %
KD = 50,12 %
Hal  ini  berarti  besarnya  kontribusi  perhatian  orang  tua  dengan  hasil  pembelajaran daring sebesar  50,12  %.  Sisanya sebesar  49,88  %  dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Setelah  nilai  korelasi  sederhananya  sudah  ditemukan  semua  barulah  kita  mencari  tingkat hubungan antara variabel X 1 dan X 2 terhadap Y. Untuk mengetahui tingkat hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Maka akan dilakukan uji signifikansi menggunakan uji F dengan bantuan aplikasi SPSS 23 maka di dapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil analisis ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 681,410 2 340,705 96,343 0,000 b Residual 201,573 57 3,536 Total 882,983 59
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  3  maka  langkah  selanjutnya  membandingkan nilai Fh denga Ft, dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut = 60 – 1 – 2 = 57, dengan taraf kesalahan 5 %, maka harga F tabel ditemukan = 3,16.  Ternyata nilai  Fh lebih besar dari  nilai Ft (96,343 > 3,16), dengan demikian maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi koefisien korelasi antara  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  dengan  hasil  pembelajaran  daring  di  SMP Negeri 38 Palembang hasilnya signifikan.

## PEMBAHASAN
Semakin  tinggi perhatian  orang tua terhadap anak  dalam mengikuti  pembelajaran daring yang dilakukan di rumah akan semakin bagus pula hasil yang didapat anak selama pembelajaran  daring  berlangsung  (Asmuni,  2020),  dari  orang  tua  yang  menanyakan apakah  anaknya  mengalami  masalah  selama  pembelajaran  daring  berlangsung  di  rumah, membawa anak berobat ke dokter saat anak mengalami sakit, sampai menyiapkan fasilitas dalam mengikuti pembelajaran daring termasuk handphone , komputer jinjing, dan juga paket data, tidak dipungkiri bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini peran orang tua  sanggatlah  besar,  sebab  guru  yang  biasanya  mengawasi  dan  mengajari  anak  di sekolah, menjadi kebalikannya pada saat pembelajaran dari rumah.
Slameto (2015) orang tua ialah bagian yang tidak terpisahkan dalam mendidik anak/peserta didik. Sangat besar sekali pengaruhnya dengan kegiatan aktivitas belajar anak/peserta didik. Keluarga merupakan tempat peserta didik mendapatkan pendidikan dasar mulai dari belajar hal yang dasar sampai mendukung dalam kegiatan belajar peserta didik. Orang tua harus selalu memperhatikan dalam kegiatan belajar anak apalagi di masa pandemi saat ini belajar di rumah menjadi hal yang harus diperhatikan oleh orang tua sebab orang tua yang tidak memperhatikan apabila anak belajar atau juga tidak, dan juga tidak mau tahu bagaimana di dalam hal kemajuan belajar anak/peserta didik, kesulitan dan hambatan  yang  sedang  dialami  dalam  kegiatan  aktivitas  belajar  dan  lain-lain,  dapat menyebabkan anak/peserta didik kurang atau bahkan tidak berhasil dalam study atau belajarnya.  Mungkin  anak  sendiri  sebetulnya  cerdas,  akan  tetapi  karena  cara  belajarnya
yang tidak terjadwal atau tidak teratur, mengakibatkan kesukaran dan hambatan yang menumpuk sehingga menjadikan tertinggal dan ketinggalan dalam belajarnya dan akhirnya anak/peserta didik menjadi malas untuk belajar. Hasil yang didapatkan pun, nilai/hasil belajarnya  menjadi tidak sesuai yang diinginkan.  Fitriyani et al.  (2020)  mengatakan dalam mengikuti  pembelajaran  dalam  jaringan  ( daring )  diinginkan  untuk  memiliki  kemampuan  di dalam mengendalikan, mengelola, dan juga merencanakan tindakan dalam belajar mereka sendiri.
Motivasi  belajar  sangat  dibutuhkan  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  di rumah, sebab masih hal baru bahwa belajar yang biasanya di lakukan dari sekolah akibat pandemi Covid-19 ini peserta didik di wajibkan belajar dari rumah guna memutus rantai penyebaran Covid-19 yang semakin masif di Indonesia khususnya Sumatera Selatan di Kota Palembang. Karena hal itu, dibutuhkan motivasi yang tinggi dari diri peserta didik menyikapi  perubahan  lingkungan  belajar  yang  semulanya  di  sekolah  menjadi  dari  rumah. Banyak hal yang pasti mempengaruhi peserta didik bila di rumah yaitu malasnya untuk belajar karena guru tidak mengawasi secara langsung, dan ada juga peserta didik yang menganggap  bahwa  pembelajaran  daring  ini  termasuk  dalam  libur  panjang  karena pembelajaran yang di lakukan dari rumah yang biasanya di lakukan di sekolah.
Perubahan  yang  sangat  mengejutkan  ini  diharapkan  motivasi  peserta  didik  tetap terjaga  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  ini  agar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal. Tidak terlepas juga perhatian orang tua dalam kemajuan anak mengikuti pembelajaran daring dari rumah semakin baik perhatian orang terhadap anak semakin baik pula hasil yang didapat selama pembelajaran daring berlangsung, sebab orang tua adalah hal utama dalam pembelajaran daring yang dilakukan di rumah (Daheri et al., 2020), karena orang tualah yang bisa terus mengawasi anak dalam mengikuti pembelajaran daring, apakah peserta didik malas-malasan, apakah anak hanya bermain saja, peran orang tua dalam menegur anak secara langsung merupakan kunci keberhasilan anak dalam belajar dari rumah, sebab guru tidak bisa secara langsung dan penuh mengawasi anak karena dibatasi jarak, guru mengajar dari sekolah sedangkan peserta didik berada di rumah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  antara motivasi belajar dan perhatian orang tua secara bersama-sama terhadap hasil pembelajaran
daring mata pelajaran PJOK di SMP Negeri 38 Palembang. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik bila ditambah dengan perhatian orang tua terhadap pole belajar anak akan sangat  mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Semakin tingii motivasi dan disertai perhatian orang tua yang tinggi dan baik maka semakin baik pula hasil belajara peserta didik.

## REFERENSI
Aboagye,  E.,  Yawson,  J.  A.,  &  Appiah,  K.  N.  (2020).  COVID-19  and  E-Learning:  the Challenges of Students in  Tertiary Institutions. Social Education  Research , 2 (1), 109 – 115. https://doi.org/10.37256/ser.122020422 Adhikari, S. P., Meng, S., Wu, Y. J., Mao, Y. P., Ye, R. X., Wang, Q. Z., Sun, C., Sylvia, S.,
Rozelle,  S.,  Raat,  H.,  &  Zhou,  H.  (2020).  Epidemiology,  causes,  clinical  manifestation and  diagnosis,  prevention  and  control  of  coronavirus  disease  (COVID-19)  during  the early  outbreak  period:  A  scoping  review. Infectious  Diseases  of  Poverty , 9 (1). https://doi.org/10.1186/s40249-020-00646-x
Arif,  M.  I.,  &  Setyawan,  R.  (2022).  Respons  peserta  didik  dan  orang  tuan  terhadap pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran pendidikan jasmani. Sriwijaya Journal of Sport , 1 (2), 63 –74. https://doi.org/10.55379/sjs.v1i2.255
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan
Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/JP.V7I4.2941 Asnaldi,  A.,  FIK-UNP,  Z.,  &  M,  M.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Olahraga  Dan  Kemampuan Motorik Dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Siswa Sekolah  Dasar  Negeri  16  Sintoga  Kecamatan  Sintuk  Toboh  Gadang  Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal MensSana , 3 (2), 16. https://doi.org/10.24036/jm.v3i2.75
Bayu, W. (2021). Pelatihan pengelolalaan pembelajaran jarak jauh bagi guru pendidikan jasmani. PROMOTIF:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (1),  21 –28. http://journal2.um.ac.id/index.php/promotif/article/view/22259
Churiyah, M., Sholikhan, S., Filianti, F., & Sakdiyyah, D. A. (2020). Indonesia Education Readiness  Conducting  Distance  Learning  in  Covid-19  Pandemic  Situation. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 7 (6),  491. https://doi.org/10.18415/IJMMU.V7I6.1833
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 –783.
https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V4I4.445
Darisman, E. K., Prasetiyo, R., & Bayu, W. I. (2021). Belajar Psikologi Olahraga Sebuah Teori dan Aplikasi Dalam Olahraga . Jakad Media Publishing.
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5 –22.
https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  165. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654
Grijalva-Quiñonez, C. S., Valdés-Cuervo, A. A., Parra-Pérez, L. G., & García Vázquez, F. I.
(2020).  Parental  involvement  in  mexican  elementary  stu dents’  homework:  Its  relation with  academic  self-efficacy,  self-regulated  learning,  and  academic  achievement. Psicologia Educativa , 26 (2), 129 –136. https://doi.org/10.5093/PSED2020A5
Guan, W., Ni, Z., Hu, Y., Liang, W., Ou, C., He, J., Liu, L., Shan, H., Lei, C., Hui, D. S. C.,
Du, B., Li, L., Zeng, G., Yuen, K.-Y., Chen, R., Tang, C., Wang, T., Chen, P., Xiang, J.,
… Zhong, N. (2020). Clinical Characteristics of Coronavirus Disease 2019 in China.
New England Journal of Medicine , 382 (18), 1708 –1720.
https://doi.org/10.1056/nejmoa2002032
Herlina,  H.,  &  Suherman,  M.  (2020).  Potensi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga Dan  Kesehatan  (Pjok)  Di  Tengah  Pandemi  Corona  Virus  Disease  (Covid)-19  Di Sekolah  Dasar. Tadulako  Journal  Sport  Sciences  And  Physical  Education , 8 (1),  1 –7. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/PJKR/article/view/16186
Juliawan,  I.  W.,  Bawa,  P.  W.,  &  Qondias,  D.  (2021).  Dampak  Covid-19  Terhadap Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra Bakti , 8 (2), 157 –169. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.342
Khasanah, N., & Muhammad, H. N. (2021). Respon orang tua siswa terhadap pembelajaran daring khususnya  mata pelajaran PJOK. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan ,
9 (1), 259 –261. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-
jasmani/article/view/38185
Komarudin.  (2016). Penilaian  hasil  belajar  pendidikan  jasmani  dan  olahraga .  Remaja Rosdakarya. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1135117#
Nopiyanto,  Y.  E.,  Raibowo,  S.,  Suryatama,  R.  Y.,  &  Ibrahim.  (2020).  Hambatan  Guru Pendidikan Jasmani Generasi 80-an Dalam Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi Covid-19. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 –1699. https://doi.org/10.24036/sporta.v5i2.140
Rahman,  T.,  Hasan  Basri,  M.,  &  Mashuri,  H.  (2021).  Respon  mahasiswa  terhadap perkuliahan  online. Altius:  Jurnal Ilmu  Olahraga  Dan Kesehatan , 10 (2), 155 –168. https://doi.org/10.36706/ALTIUS.V10I2.15217
Ramadhani, D., Mahardika, I. M. S., & Indahwati, N. (2020). Evaluasi Pembelajaran Pjok Berbasis Daring Terhadap Tingkat Pemahaman Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Iv  - Vi  Sd  Negeri  Betro,  Sedati  -  Sidoarjo. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 7 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1817
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Asdi Mahasatya. Sun, L., Tang, Y., & Zuo, W. (2020). Coronavirus pushes education online. Nature Materials , 19 (6), 687. https://doi.org/10.1038/s41563-020-0678-8
Tilp,  M.,  &  Thaller,  S.  (2020).  Covid-19  Has  Turned  Home  Advantage  Into  Home Disadvantage in the German Soccer Bundesliga. Frontiers in Sports and Active Living , 2 (November), 1 –10. https://doi.org/10.3389/fspor.2020.593499
Xiao, H., Shu, W., Li, M., Li, Z., Tao, F., Wu, X., Yu, Y., Meng, H., Vermund, S. H., & Hu, Y. (2020). Social distancing among medical students during the 2019 coronavirus disease pandemic  in  china:  Disease  awareness,  anxiety  disorder,  depression,  and  behavioral activities. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 17 (14),
1 –13. https://doi.org/10.3390/ijerph17145047