Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 2, Nomor 2, Juli-Desember 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.856

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) MENGGUNAKAN IKON KOTA LUBUKLINGGAU
Yana Royana 1 , Idul Adha 2 , Rani Refianti 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 idul_adha12@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) menggunakan ikon Kota Lubuklinggau (Masjid Agung As-Salam Taman Kurma) pada materi trigonometri kelas X yang valid dan praktis. Metode penelitian yang digunakan  yaitu  metode  penelitian  pengembangan, Research  and  Depelopment (R&D)  yang  telah  dimodifikasi  menjadi  3-D  dimana  dalam  penelitian  ini menggunakan  3  tahapan  yaitu  tahap  pendefinisian  ( Define ),  perancangan,
( Design )  dan  pengembangan  ( Develop ).  LKS  yang  dikembangkan  tingkat kevalidan  dilihat  dari  angket  para  ahli  sedangkan  untuk  tingkap  kepraktisan diukur  dari  angket  uji  kepraktisan  untuk  siswa.  Hasil  penelitian,  dari  analisis penilaian  terhadap  empat  ahli  yaitu  ahli  bahasa,  ahli  materi,  ahli  isi,  dan  ahli media menunjukan bahwa LKS tersebut memenuhi kriteria valid dengan rata-rata skor  3,18.  Sedangkan  hasil  analisis  penilaian  LKS  pada  uji  coba  lapangan terhadap  siswa  memenuhi  kriteria  praktis  dengan  rata-rata  skor  3,15.  Simpulan, LKS  yang  dirancang  menggunakan  ikon  kota  Lubuklinggau    dengan  materi trigonometri valid dan praktis untuk digunakan oleh siswa
Kata Kunci : Ikon Kota, Pengembangan LKS

## ABSTRACT
This study aims to develop Student Worksheets (LKS) using the icon of the City of Lubuklinggau  (Great  Mosque  of  the  As-Salam  Taman  Kurma)  on  valid  and practical class X trigonometry material. The research method used is the research method  of  development,  Research  and  Depelopment  (R&D)  which  has  been modified into 3-D which in this study uses 3 stages, namely the stage of definition (Define),  design,  (Design)  and  development  (Develop).  Worksheets  developed  in the  level  of  validity  were  seen  from  the  expert  questionnaire,  while  practicality was measured from the practicality questionnaire for students. The results of the study,  from  the  analysis  of  the  assessment  of  four  experts  namely  linguists, material  experts,  content  experts,  and  media  experts  showed  that  the  worksheet met valid criteria with an average score of 3.18. While the results of the analysis of  the  LKS  assessment  on  field  trials  of  students  meet  practical  criteria  with  an average score of 3.15. In conclusion, the worksheets are designed using the icon of the city of Lubuklinggau with valid and practical trigonometry material
Keyword : City Icons, LKS Development

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan kurikulum yang mengupayakan peningkatan  kelulusan  yang  memiliki kemampuan kreatif dan dapat menghadapi  kehidupan  dimasa  yang akan  datang,  sebagaimana  orientasi kurikulum  2013  yaitu  terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap ( attitude ), keterampilan  ( skill )  dan  pengetahuan ( knowledge )  (Prastowo,  2014).  Oleh karena  itu,  agar  terjadi  pembelajaran yang  bermakna  guru  harus  mampu mengetahui karakteristik dan menggali  potensi  yang  dimiliki  siswa serta  memadukannya  menjadi  suatu konsep  dengan  pengetahuan  baru yang  akan  dipelajari  (Madjid,  2014). Dengan  demikian  guru  merupakan seorang fasilitator yang harus mampu mengembangkan  bahan  ajar  agar siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh ketika  belajar  matematika.  Cara  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk menciptakan  dan  mengembangkan bahan ajar yaitu dengan cara menggunakan suatu pendekatan dalam  setiap  proses  pengembangan bahan  ajarnya,  sesuai  dengan  materi yang  akan  dibahas.  Sebagaimana salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan oleh guru yaitu LKS.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) merupakan  sebuah  panduan  siswa yang digunakan untuk kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah dalam kegiatan pembelajaran
(Trianto,  2010).  Lembar  kerja  siswa tersebut  dapat  berupa  panduan  untuk latihan pengembangan aspek kognitif, panduan  untuk  pengembangan  aspek pembelajaran  maupun  dalam  bentuk panduan eksperimen atau demontrasi. Sehingga  peran  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dalam  kegiatan  pembelajaran
merupakan  hal  yang  penting  untuk memaksimalkan peran pendidik dalam mengaktifkan kegiatan pembelajaran  terhadap  peserta  didik. Adapun  menurut  Friansah  dan  Maria Luthfiana (2018) mengutarakan bahwa  masalah  yang  ada  pada  LKS salah  satunya  terdapat  pada  desain, seperti  desain  LKS  pada  gambar, tulisan,  isi,  pembelajarannya  yang tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari, bahasa yang terdapat pada soal-soalnya bersifat abstrak atau sulit dimengerti oleh siswa, sehingga siswa sulit  untuk  mencerna  dari  soal-soal yang  ada  pada  LKS  tersebut.  Selain itu  juga  untuk  tampilan  LKS  hanya berwarna  di  bagian  cover  sedangkan bagian  isi  dan  lain  sebagainya  tidak memiliki warna, serta lembar jawaban yang  disediakan  sangatlah  sedikit sehingga siswa harus menulis jawabannya  pada  lembar  atau  kertas lain  dan  tidak  langsung  menuliskan jawabannya  dilembar  jawaban  yang disediakan  dalam  LKS,  sebagaimana LKS  yang  dimaksud  adalah  LKS matematika.
Adapun  menurut  Adha  dan Refianti  (2018)  bahwa  matematika merupakan  ilmu  dasar  yang  memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan sehari-hari  seperti  kegiatan  jual  beli, perbankan,  pengukuran  dan  lain-lain. Oleh  karena  itu  matematika  memiliki peranan  yang  sangat  erat  dengan lingkungan  seseorang,  salah  satu contoh  yang  dapat  diambil  dari kehidupan
sehari-hari atau lingkungan  siswa  yaitu  Ikon  Kota Lubuklinggau  Masjid  Agung  As- Salam  Taman  Kurma.    Hal  ini dikarenakan  selain  menjadi  tempat wisata, tempat ibadah, bahkan menjadi salah satu ikon kota Lubuklinggau  dan  dapat  dieksplor
secara  luas,  Masjid  Agung  As-Salam
Taman Kurma juga memiliki bangunan  dengan  pola  arsiteknya yang mendukung pembelajaran matematika salah satunya yaitu materi trigonometri.
Menurut  Refianti  &  Adha
(2019)  bahan  ajar  merupakan  salah satu  bahan  penunjang  yang  dapat membantu  keberhasilan  siswa  dalam belajar. Sedangkan menurut Handayani  &  Mandasari  (2018) Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan memiliki efek potensial terhadap kemampuan penalaran  matematika  siswa.  Oleh karena  itu  dalam  LKS  sebaiknya memuat  materi  yang  terstruktur, ringkas  dan  tugas  yang  berkaitan dengan materi.
Pada  penelitian  ini,  peneliti berfokus untuk melihat pengembangan  LKS  menggunakan ikon  kota  Lubuklinggau  terhadap kevalidan  dan  kepraktisan  ketika digunakan oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Menurut  Sugiyono (2017)  bahwa  metode  penelitian  dan pengembangan  merupakan  metode yang  digunakan  untuk  menghasilkan suatu  produk  yang  disertai  pengujian produk  tersebut.  Pengujian  produk tersebut  berarti  menguji  tingkat  valid dan  kepraktisan  dalam  menghasilkan produk yang berkarakteristik.
Subyek  dalam  penelitian  ini siswa SMA kelas X di Sekolah SMA Negeri 6 Lubuklinggau. Untuk uji one to  one atau  perorangan  dilakukan pada  kelas  X.IPS.3  sebanyak  3  orang siswa,  untuk  uji  kelompok  kecil
( small  group )  dilakukan  pada  kelas X.IPA.3  dengan  banyak  siswa  6 orang,  dan  untuk  uji  coba  lapangan atau  uji  kelompok  besar  dilakukan  di kelas  X.IPS.2  dengan  jumlah  siswa 28 orang.
Instrumen  penelitian  untuk validasi  ahli  berupa  angket  yang disertai  dengan walkhtrough atau komentar. Sedangkan instrumen penelitian  untuk  siswa  yaitu  uji kepraktisan  yang  berupa  angket  serta saran.  Angket  ahli  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kevalidan LKS  yang  dikembangkan  dimana angket  ahli  diberikan  kepada  ahli bahasa,  ahli  materi,  ahli  isi  dan  ahli media.  Penilaian  lembar  validasi  ahli menggunakan  skala  likert  sesuai dengan tabel dibawah ini:
Tabel. 1 Pedoman Penilaian Kevalidan LKS
Skor Kriteria 4 Sangat Setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju Sumber: Sugiyono (2017)
Langkah  berikutnya  adalah menghitung skor rata-rata dari seluruh aspek  yang  dinilai  dan  mengubah skor  rata-rata  seluruh  aspek  menjadi nilai  kualitatif  sesuai  dengan  kriteria penilaian  angket  kevalidan  yang dijabarkan dalam tabel di bawah ini
Tabel. 2 Kriteria Kevalidan LKS
Skor Kriteria ̅ Sangat valid ̅ Valid ̅ Cukup valid ̅ Kurang valid ̅ Sangat Kurang valid Sumber: Widoyoko (2009:238)
Pemberian  angket  terhadap siswa  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kepraktisan  LKS  yang dikembangkan. Angket siswa diberikan setelah pembelajaran selesai  dilakukan.  Pedoman  penilaian angket  siswa  menggunakan  skala likert sesuai  dengan  tabel  dibawah ini:
Tabel. 3 Pedoman Penilaian kepraktisan LKS Skor Kriteria 4 Sangat Setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju Sumber: Sugiyono (2017)
Langkah  berikutnya  adalah menghitung skor rata-rata dari seluruh aspek  yang  dinilai  dan  mengubah skor  rata-rata  seluruh  aspek  menjadi nilai  kualitatif  sesuai  dengan  kriteria penilaian  angket  kepraktisan  yang dijabarkan  dalam  tabel  di  bawah  ini . Selanjutnya  yaitu  melakukan  uji kepraktisan  terhadap  siswa  kelas  X (sepuluh).
Berikut  ini  beberapa  hasil saran  yang  diberikan  siswa  pada kelompok  kecil.  Selanjutnya    uji kelompok  besar  yang  dilakukan  di kelas  X.IPA.2  dengan  jumlah  siswa 28  orang.  Dari  hasil  perhitungan kepraktisan  LKS  berdasarkan  lembar kepraktisan siswa adalah “Praktis”.
Tabel 4.
Kriteria Tingkat Kepraktisan
Nilai Kriteria Sangat praktis Praktis Cukup praktis Kurang praktis Sangat kurang praktis Sumber: Yuliana (2017 )

## HASIL PENELITIAN
Setelah dilakukan analisis dari 2  variabel  yang  diteliti  yaitu  ke validan  dan  kepraktisan  LKS  yang dikembangkan  berdasarkan  ikon  kota Lubuklinggau. Adapun berikut merupakan rincian dari penilaian para ahli, yaitu: Tabel. 5 Hasil Penilaian Para Ahli No Ahli Hasil 1. Ahli Bahasa 3,15 2. Ahli Materi 3,23 3. Ahli Isi 3,27 4. Ahli Media 3,1 Rata-Rata 3,18 Kategori Valid Tabel 6. Rekapitulasi angket kepraktisan No Pertanyataan Nilai yang Diperoleh 1 Bahasa yang digunakan  pada  LKS mudah dipahami. 98 2 Bahasa yang digunakan membangkitkan  rasa motivasi  saya  dalam belajar matematika materi trigonometri. 101 3 Bahasa yang digunakan dalam LKS dapat menjelaskan suatu konsep  yang  sesuai dengan  kemampuan kognitif. 98 4 Bahasa yang digunakan  pada  LKS sulit untuk dipahami. 65 5 Bahasa yang digunakan  membuat tingkat  motivasi  saya dalam belajar matematika materi trigonometri menurun. 61 6 Masalah yang diberikan, latihan, maupun uji 103
kompetensi pada LKS memuat permasalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. 7 LKS ini dapat memotivasi saya untuk menambah pengetahauan saya dalam  belajar  materi Trigonometri lebih jauh lagi. 102
8 Langkah-langkah dalam  kegiatan  dan penyelesaian  masalah pada  LKS  membantu saya  untuk  berfikir secara terstruktur. 95 9 Perintah  dalam  LKS membuat saya bingung. 68 10 Kegiatan  yang  ada  di LKS  membuat  saya bingung  memahami materi trigonometri. 65 11 Saya  akan  jauh  lebih paham apabila pembelajaran matematika rumusnya  diperoleh dengan cara menemukan sendiri. 97 12 Pembelajaran menggunakan LKS ini  terlalu  terbelit- belit sehingga membuat saya bingung untuk memehami materi yang tersedia. 70
13 Dalam memberikan masalah  atau  latihan, LKS tersebut memberikan penanaman konsep dengan  mengkaitkan gambar,  ilustrasi  dan masalah  dikehidupan sehari-hari. 106 14 Saya  senang  dengan pembelajaran matematika khususnya materi trigonometri 99
menggunakan LKS ini. 15
Tampilan, gambar dan ilustrasi LKS membuat saya senang dalam mempelajari materi trigonometri yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
105
16 Saya dapat mengetahui  apa  saja yang  saya  pelajari melalui peta konsep. 102 17 Gambar  dan  ilustrasi yang digunakan dalam  LKS  tersebut membuat saya bingung dalam belajar matematika khususnya materi trigonometri. 66
18 Kombinasi    warna yang digunakan dalam  LKS  ini  dapat meningkatkan semangat  saya  dalam belajar matematika. 103 19 Tampilan yang disajikan  dalam  LKS ternilai membosankan. 61 20 Ilustrasi yang terdapat  pada  LKS membuat tingkat kreativitas  saya  lebih meningkat dan dinamis. 101 Jumlah 1766 Rata-rata skor Klarifikasi

## PEMBAHASAN
Model  pengembangan  LKS yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pengembangan perangkat model  4-D    yang  dimodivikasi menjadi  3-D  yang  meliputi  langkah- langkah: define (analisis awal, analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran), design (perumusan tes acuhan  patokan,  pemilihan  media,
pemilihan  format,  dan  desain  awal LKS), development (uji kevalidan dan uji  kepraktisan)  (Trianto,  2010). Sebagaimana  tahap  yang  digunakan yaitu:

## Bagan  1Rancangan  Pengembangan  LKS Menggunakan Model 4-D
Pada  bagan  1  dapat  kita  lihat prosedur pengembangan yang digunakan.  penjelasan  dari  ketiga tahap  tersebut  diuraikan  sebagai berikut: Langkah pertama yaitu pendefinisian  ( define ).  Pada  tahap  ini dilakukan yaitu (a) analisis awal yaitu dilakukan  dengan  cara  menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-
kebutuhan dalam proses pembelajaran seperti  kurikulum  yang  digunakan, model  atau  strategi,  dan  keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  belajar.  (b) analisis siswa yaitu cara menganalisis siswa  dengan  melihat  karakteristik yang  ada  pada  sekolah  tersebut, seperti menganalisi usia, cara berfikir ilmiah  siswa,  dan  lain  sebagainya. Namun  dalam  menganalisis  siswa dilakukan  dua  cara,  yaitu  analisis tugas  dan  analisis konsep.  (c) perumusan  tujuan  pembelajaran  yaitu dilakukan dengan cara menarik kesimpulan  dari  apa  yang  akan dikembangkan,  seperti  materi,  KD, dan lain sebagainya.
Pada tahap kedua yaitu perancangan  ( design ).  Pada  tahap  ini memiliki beberapa langkah seperti (a) penyusunan  tes  acuhan  patokan  yaitu salah  satu  dasar  dalam  membentuk tolak  ukur  kemampuan  siswa  seperti dalam  menyelesaikan  soal  yang disajikan.  (b)  pemilihan  media  yaitu media  yang  akan  diangkat  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran, dimana  media  tersebut  yaitu  berupa media  cetak  LKS.  (c)  pemilihan format  yaitu  penyesuaian  struktur atau  komponen  dari  KD  atau  materi yang  dikembangkan.  (d)  desain  awal LKS  yaitu  pada  perancangan  awal dibutuhkan suatu penyusunan instrumen dengan memperatikan aspek  penilaian  kevalidan  LKS  yaitu komponen  kelayakan  isi,  penyajian, dan bahasa. Selanjutnya yaitu tahap pegembangan  ( development ).  Pada tahap  ini  dilakukan  2  cara  untuk menghasilkan  LKS  yang  diharapkan yaitu  LKS  yang  valid  dan  praktis. Setelah perancang menghasilkan prototipe  1  LKS  kemudian  divalidasi oleh  keempat  ahli  (ahli  bahasa,  ahli materi,  ahli  isi,  dan  ahli  media). Validasi  bahasa  dilakukan  untuk melihat ketepatan bahasa yang digunakan pada LKS  yang dirancang. Validasi  materi  dilakukan  untuk menilai kemampuan LKS yang dirancang dalam mencapai kompetensi dasar dan indikator pencapaian  komulatif  yang  telah ditetapkan.  Validasi  isi  dilakukan untuk menilai kemampuan
kompetensi dasar dan indikator pencapaian  komulatif  yang  sesuai dengan karakteristik siswa.
Sedangkan  validasi  media  dilakukan untuk melihat dan menilai kesesuaian format dan bagian-bagian yang
ditetapkan dengan LKS yang diracang. Secara keseluruhan, penilaian  terhadap  rancangan  LKS oleh  para  ahli  yaitu  “LKS  dapat digunakan dengan revisi sesuai dengan  hasil  angket  dan  walkhtrough atau  saran  yang  diberikan  para  ahli.
Dimana  hasil  perhitungan  validitas dari  semua  para  ahli  adalah  “valid” dengan perhitungan skor keempat ahli didapatkan  rata-rata  skor  kevalidan sebesar 3,18
Uji  selanjutnya  pada  proses pengembangan LKS adalah uji kepraktisan  LKS  untuk  digunakan oleh  siswa  dan  mencapai  tujuan pembelajaran materi ajar trigonometri.  Dimana  uji  kepraktisan dilakukan  secara  langsung  pada  uji coba lapangan dilakukan untuk
mengetahui  tingkat  kepraktisan  LKS yang dikembangkan. Uji kepraktisan dilakukan dengan  3  tahap  yaitu  (1) one  to  one yang  dilakukan  secara  beriringan dengan  uji  validitas  oleh  para  ahli, dimana  uji one  to  one dilakukan  di kelas  X.IPS.3  sebanyak  3  orang dengan  kemampuan  yang  heterogen. Uji one  to  one tersebut  dilakukan pada  tanggal  23  April  2019,  pada  uji coba one  to  one menunjukan  perlu adanya  revisi  terhadap  LKS  yang dikembangkan.  hal  ini  terlihat  dari angket  uji  kepraktisan  yang  memiliki rata-rata  sebesar  2,93.  Hasil  dari  uji coba one  to  one selanjutnya  direvisi dan  di  ujicobakan  pada  kelompok kecil  ( small  group ).  Uji  kepraktisan dilakukan  pada  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  6  orang  siswa  dengan kemampuan  yang  heterogen  di  kelas X.IPA.3  pada  tanggal  27  April  2019. Dimana  hasil  uji  kepraktisan  pada kelompok  kecil  memiliki  rata-rata skor  3,12. Hasil  dari  uji  coba
kelompok  kecil  selanjutnya  direvisi dan  diujicobakan  pada  kelompok besar.
Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui  rata-rata  skor  dari  angket kepraktisan  yaitu  3,15,  berada  pada kategori  baik.  Dengan  demikian  LKS memenuhi syarat kepraktisan.

## SIMPULAN
LKS yang dirancang menggunakan ikon kota Lubuklinggau dengan materi trigonometri  valid  dan  praktis  untuk digunakan oleh siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Adha,  I.,  &  Refianti,  R.  (2018).
Missauri Mathematics Project  Berbasis  Soal  Open Ended  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 1 (2),  135- 143.
https://doi.org/https://doi.org /10.31539/judika.v1i2.403 Friansyah,  D.,  &  Luthfiana,  M. (2018). Desain Lembar Kerja Siswa Materi Sistem Persamaan Dua Variabel Berorientasi Etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 1 (2), 83-92. https://doi.org/https://doi.org /10.31539/judika.v1i2.322 Handayani,  S.,  &  Mandasari,  N. (2018). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 1 (2),  144- 151. https://doi.org/https://doi.org /10.31539/judika.v1i2.412 Madjid. (2014). Pembelajaran Tematik  Terpadu .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Prastowo. (2014). Pemenuhan Kebutuhan Psikologis Peserta Didik SD/MI Melalui Pembelajaran Tematik-Terpadu. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar . 1 (1); 1-13. Refianti,  R.,  &  Adha,  I.  (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia  Berbasis  Konteks Sumatera  Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika (Judika Education) , 2 (1); 1-
10. https://doi.org/10.31539/judi
ka.v2i1.729
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian dan Pengembangan (Research and Development). Bandung: Alfabeta. Trianto.    (2010).  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif.  Jakarta  :  Prestasi Pustaka. Widoyoko, E. (2009). Evaluasi
Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yuliana,  R.  (2017).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Lengkung  untuk  SMP Kelas  IX. Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol. 6(1); 60-67.