Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 3, 2023 DOI 10.35931/am.v7i3.2587 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## ANALISIS SWOT IMPLEMENTASI TRI PUSAT PENDIDIKAN SEBAGAI MODEL PENDIDIKAN KARAKTER RELIGIUS DI SEKOLAH DASAR

## Jaenudin
Sekolah Tinggi Teknologi Wastukancana, Indonesia
jaenudin@wastukancana.ac.id
Fadllurrahman
Sekolah Tinggi Agama Islam Attaqwa (STAI Attaqwa) Bekasi, Indonesia imanfadllurrahman@gmail.com
Rizal Firdaus
Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Ar Raayah Sukabumi, Indonesia rizalfirdaus9@gmail.com
Dede Rubai M. Alam
Universitas Islam 45 Bekasi, Indonesia dedemisbahul@unismabekasi.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  tri  pusat  pendidikan  sebagai  model  pendidikan karakter  religius  di  sekolah  dasar  dengan  menganalisis  aspek-aspek  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan tantangan, agar memudahkan para pengelola pendidikan karakter religius di persekolahan, di masyarakat dan  di  rumah  dalam  menjalankan  program-programnya.  Analisis  SWOT  dipilih  sebab  fungsinya  sebagai suatu alat analisis yang bertujuan untuk menemukan dan menentukan langkah-langkah strategis dalam suatu program tertentu. Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini ialah mix method concurrent design atau metode campuran concurrent, hal ini dilakukan sebab dalam penelitian ini dilakukan dua pendekatan penelitian, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Dalam menganalisis berbagai aspek dalam implementasi tri pusat pendidikan sebagai model pendidikan karakter religius di sekolah dasar peneliti menerapkan analisis data kualitatif dengan menjabarkan aspek-aspek kekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan secara kualitatif deskriptif.  Sementara  dalam  menganalisis  strategi  yang  harus  diambil  dalam  implementasi  tri  pusat pendidikan  sebagai  model  pendidikan  karakter  religius  di  sekolah  dasar  peneliti  melakukan  analisis  data kuantitatif dengan menghitung bobot dan rating setiap aspek kekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan sehingga menghasilkan positioning strategi dalam kuadran SWOT. Kajian analisis deskriptif kualitatif SWOT terhadap implementasi  tri  pusat  pendidikan sebagai  model  pendidikan karakter religius di  Sekolah  Dasar menemukan  strategi  SO  (strength-opportunity),  ST  (strenght-threat),  WO  (weakness-opportunity)  dan  WT (Weakness-Threat).  Analisis  kuantitatif  SWOT  terhadap  implementasi  tri  pusat  pendidikan  sebagai  model pendidikan  karakter  religius  di  Sekolah  Dasar  menemukan  bahwa  positioning  implementasi  tri  pusat pendidikan sebagai model pendidikan karakter religius di Sekolah Dasar berada pada titik kuadran ke 1, hal ini  bermakna  kondisi  paling  menguntungkan  sebab  sejumlah  kekuatan  internal  yang  ada  dapat memanfaatkan berbagai peluang eksternal yang ada, sehingga diterapkan strategi agresif.
Kata Kunci: Analisis SWOT, Tri Pusat Pendidikan, Pendidikan Karakter, Karakter Religius, Sekolah dasar.

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  three  education  centers  as  a  model  of  religious character education in elementary schools by analyzing aspects of strengths, weaknesses, opportunities and challenges,  in  order  to  make  it  easier  for  managers  of  religious  character  education  in  schools,  in  the community and at home to carry out their programs. . SWOT analysis was chosen because of its function as
an  analytical  tool  that  aims  to  find  and  determine  strategic  steps  in  a  particular  program.  The  research method used in this article is mixed method concurrent design or concurrent mixed method, this was done because in this research two research approaches were carried out, namely qualitative and quantitative. In analyzing  various  aspects  in  the  implementation  of  the  three  education  centers  as  a  model  for  religious character  education  in  elementary  schools,  researchers  applied  qualitative  data  analysis  by  describing aspects  of  strengths,  weaknesses,  opportunities  and  challenges  in  a  descriptive  qualitative  manner. Meanwhile, in analyzing the strategies that must be taken in implementing the three educational centers as a model  for  religious  character  education  in  elementary  schools,  researchers  carried  out  quantitative  data analysis by calculating the weights and ratings of each aspect of strengths, weaknesses, opportunities and challenges to produce strategic positioning in the SWOT quadrant. A SWOT qualitative descriptive analysis study  of  the  implementation  of  three  educational  centers  as  a  model  for  religious  character  education  in elementary schools found SO (strength-opportunity), ST (strength-threat), WO (weakness-opportunity) and WT (Weakness-Threat) strategies. A SWOT  quantitative analysis of  the implementation of three education centers as a model for religious character education in elementary schools found that the positioning of the implementation of three education centers as a model for religious character education in elementary schools was at the 1st quadrant point, this means that the conditions are the most favorable because of a number of existing  internal  strengths.  can  take  advantage  of  various  existing  external  opportunities,  so  aggressive strategies are implemented.
Keywords:  SWOT  Analysis,  Three  Education  Centers,  Character  Education,  Religious  Character, Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sejatinya adalah proses pembinaan secara sadar dan terencana agar anak didik berkembang  segala  potensinya.  Diantara  potensi  penting  anak  didik  adalah  fitrah  religiusnya sebagai seorang manusia, salah satu makhluk ciptaan sang pemilik semesta Alam Allah SWT. Maka dari  itu  pendidikan  karakter  religius  yang  menjadi  salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional  di Indonesia  harus  dilaksanakan  secara  serius  dan  terencana  agar  menghasilkan  output  pendidikan yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi  pendidikan. 1 Diantara  upaya  untuk  menghasilkan  output pendidikan yang berkualitas ialah dengan memanfaatkan konsep tri pusat pendidikan, yaitu suatu konsepsi  yang  mengintegrasikan  antara  sekolah,  rumah  dan  masyarakat  dalam  proses pendidikannya. 2
Sinergi  ketiga  lembaga  ini  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan,  terutama  di  level pendidikan dasar yang menuntut dominasi metode transmisi dalam proses pendidikannya. 3 Metode transmisi  dalam  pendidikan  mengedepankan  aspek  keteladanan,  pengkondisian  dan  pembiasaan yang dominan. Hal ini urgen dilakukan agar dalam proses pendidikannya seorang anak didik tidak akan  mengalami  dilema  moral  sebab  terjadi  pertentangan  antara  nilai-nilai  yang  dipelajari  di sekolah  dengan  nilai-nilai  yang  dipelajari  di  rumah.  Atau  pertentangan  antara  nilai-nilai  yang diajarkan di sekolah dengan nilai-nilai yang diajarkan di lingkungan hidup siswa. Atau pertentangan
1 Pemerintah  Republik  Indonesia,  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” Undang-Undang Republik Indonesia , no. 1 (2013).
2 Fadllurrohman, Jaenudin, dan Arizqi Ihsan Pratama, “Implementasi Tri Pusat Pendidikan Sebagai Model  Pendidikan  Karakter  Religius  di  Sekolah  Dasar,” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (2023): h. 419.
3 Kama  Abdul  Hakam,  “Tradition  of  Value  Education  Implementation  in  Indonesian  Primary Schools,” Journal of Social Studies Education Research 9, no. 4 (2018).
antara  nilai-nilai  yang  diajarkan  di  rumah  dengan  nilai-nilai  yang  diajarkan  di  lingkungan  hidup siswa.
Peran  tri  pusat  pendidikan  harus  dioptimalkan,  terutama  dalam  mengelola  pendidikan karakter  religius  bagi  anak-anak  usia  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis implementasi  tri  pusat  pendidikan  sebagai  model  pendidikan  karakter  religius  di  sekolah  dasar dengan menganalisis aspek-aspek kekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan, agar memudahkan para  pengelola  pendidikan  karakter  religius  di  persekolahan  dalam  menjalankan  program- programnya.  Analisis  SWOT  dipilih  sebab  fungsinya  sebagai  suatu  alat  analisis  yang  bertujuan untuk  menemukan  dan  menentukan  langkah-langkah  strategis  dalam  suatu  program  tertentu, sehingga  diharapkan  setelah  membaca  artikel  ini  para  pengelola  pendidikan  karakter  di persekolahan  mendapat  inspirasi  dalam  pelaksanaan  program  pendidikan  karakter  religius  di sekolahnya masing-masing. 4

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  ialah mix  method  concurrent  design atau  metode  campuran concurrent ,  hal  ini  dilakukan  sebab  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua pendekatan  penelitian,  yaitu kualitatif dan kuantitatif. Hal  ini  sebagaimana  dikatakan  para  ahli metode  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  apabila  dalam  menjawab  masalah  penelitian  harus melakukan dua pendekatan analisis data, maka yang harus dilakukan ialah dengan menggunakan teknik mix method. 5 Dalam menganalisis berbagai aspek dalam implementasi tri pusat pendidikan sebagai  model  pendidikan  karakter  religius  di  sekolah  dasar  peneliti  menerapkan  analisis  data kualitatif dengan  menjabarkan  aspek-aspek  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan  tantangan  secara kualitatif deskriptif . Sementara dalam menganalisis strategi yang harus diambil dalam implementasi tri pusat pendidikan sebagai model pendidikan karakter religius di sekolah dasar peneliti melakukan analisis  data kuantitatif dengan  menghitung  bobot  dan  rating  setiap  aspek  kekuatan,  kelemahan,
peluang dan tantangan sehingga menghasilkan positioning strategi dalam kuadran SWOT.
4 Paulus Wardoyo, Enam Alat Analisis Manajemen , 1 ed. (Semarang: Semarang University Press, 2011).
5 A Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan , 4 ed. (Jakarta: Kencana, 2017); Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan Riset dan Pengembangan , 25 ed. (Bandung: Alfabeta, 2017); John W. Creswell dan J. David Creswell, Research Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods  Approaches ,  ed. oleh  Helen  Salmon,  5  ed.  (SAGE Publication. Inc., 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tri Pusat Pendidikan
Konsep  Tri  pusat  Pendidikan  melekat  pada  tokoh  pendidikan  Indonesia  yaitu  Ki  Hajar Dewantara,  pada  masa  kecil  dan  masa  mudanya  bernama  Raden  Mas  Soewardi  Soeryaningrat (1889-1959). 6 Tri pusat pendidikan bermakna tiga lokasi tempat berlangsungnya proses pendidikan yaitu di sekolah, rumah dan lingkungan. Tiga lokus tersebut merupakan tempat anak menghabiskan sebagian besar waktunya, di sekolah melalui pembinaan guru, di rumah melalui pembinaan orang tua  dan  di  lingkungan  melalui  pembinaan  aktifis  atau  tokoh  yang  bergerak  dalam  pembinaan masyarakat. Maka dari itu penting agar pengelola ketiga lokus tersebut memiliki fokus dan program pembinaan  yang  terintegrasi,  sehingga  menguatkan  antara  satu  dan  lainnya.  Integrasi  ketiganya amat  penting  agar  tidak  terjadi  saling  menghambat  nilai-nilai  pendidikan  yang  ingin  diterapkan kepada anak didik, sehingga terjadi pertentangan nilai yang akhirnya anak didik diharapkan kepada dilema  moral.  Fadllurrahman  menjelaskan,  setidaknya  ada  enam  macam  kondisi  yang melatarbelakangi  munculnya  perbedaan  atau  pertentangan  nilai  antara  pihak  sekolah,  rumah  dan masyarakat atau lingkungan yang dapat merugikan seorang anak didik usia sekolah dasar. Keenam macam kondisi itu adalah: (1) Pendidikan siswa di rumah telah berjalan dengan cukup baik, namun tidak demikian di sekolah dan masyarakat; (2) Pendidikan siswa di sekolah telah berjalan dengan cukup baik, namun tidak demikian di rumah dan masyarakat; (3) Pendidikan siswa di masyarakat telah  berjalan  dengan  cukup  baik,  namun  tidak  demikian  di  rumah  dan  sekolah;  (4)  Pendidikan siswa di sekolah dan rumah telah berjalan dengan cukup baik, namun tidak demikian di masyarakat; (5)  Pendidikan  siswa  di  sekolah  dan  masyarakat  telah  berjalan  dengan  cukup  baik,  namun  tidak demikian di rumah; (6) Pendidikan karakter religius siswa di rumah dan masyarakat telah berjalan dengan cukup baik, namun tidak demikian di sekolah dan masyarakat. 7
Gambar 1 . Konsep Tri Pusat Pendidikan
6 Fadllurrohman,  Jaenudin,  dan  Pratama,  “Implementasi  Tri  Pusat  Pendidikan  Sebagai  Model Pendidikan Karakter Religius di Sekolah Dasar.”
7 Fadllurrohman, Jaenudin, dan Pratama.

## Karakter Religius
Pendidikan karakter religius merupakan salah satu tujuan pendidikan nasional Indonesia, hal  ini  sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia  dan  Undang- undang  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Undang-undang tersebut kemudian dikuatkan oleh Peraturan  Presiden  nomor  87  tahun  2017  yang  menyatakan  bahwa  untuk  memperkuat  karakter peserta didik dilakukan melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan antara satuan pendidikan, keluarga dan masyarakat sebagai bagian dari gerakan Nasional Revolusi  Mental  (GNRM).  Diantara  nilai-nilai  utama  yang  menjadi  prioritas  dalam  penguatan pendidikan karakter tersebut ialah nilai religius, nilai integritas, nilai nasionalis, nilai mandiri dan nilai gotong royong. 8
Gambar 2 .  Nilai-nilai dalam Karakter Religius
Terkait  definisi  karakter  religius,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia    menjelaskan  nilai  karakter  religius  mencerminkan  keberimanan  terhadap  Tuhan  yang Maha  Esa  yang  diwujudkan  dalam  perilaku  melaksanakan  ajaran  agama  dan  kepercayaan  yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama  dan  kepercayaan  lain,  hidup  rukun  dan  damai  dengan  pemeluk  agama  lain.  Implementasi nilai  karakter  religius  ini  ditunjukkan  dalam  sikap  cinta  damai,  toleransi,  menghargai  perbedaan agama  dan  kepercayaan,  teguh  pendirian,  percaya  diri,  kerja  sama  antar  pemeluk  agama  dan kepercayaan,  anti  perundungan  dan  kekerasan,  persahabatan,  ketulusan,  tidak  memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih. 9
8 Presiden  Republik  Indonesia,  “Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  No  87  tahun  2017” (SETKAB Republik Indonesia, 2017).
9 Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan Republik Indonesia, “Penguatan Pendidikan  Karakter Jadi  Pintu  Masuk  Pembenahan  Pendidikan  Nasional,”  https://www.kemdikbud.go.id/,  2017, https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/07/penguatan-pendidikan-karakter-jadi-pintu-masuk- pembenahan-pendidikan-nasional.

## Analisis SWOT
Untuk menganalisis atau mengukur kelayakan suatu program tertentu, diantara cara yang dapat dilakukan ialah dengan melakukan analisis SWOT. 10 Prosedur analisis ini yaitu dengan cara menganalisis aspek-aspek kekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan yang terdapat dalam suatu program,  sehingga  dengan  menganalisis  aspek-aspek  tersebut  seorang  pimpinan  program  dapat menghasilkan  strategi-strategi  jitu  untuk  mendorong  keberhasilan  program  tersebut. 11 Dalam menganalisis berbagai aspek dalam implementasi tri pusat pendidikan  sebagai model pendidikan karakter religius di Sekolah Dasar peneliti menerapkan analisis data kualitatif dengan menjabarkan aspek-aspek  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan  tantangan  secara  kualitatif  deskriptif.  Sementara dalam menganalisis strategi yang harus diambil dalam implementasi tri pusat pendidikan sebagai model  pendidikan  karakter  religius  di  Sekolah  Dasar  peneliti  melakukan  analisis  data  kuantitatif dengan  menghitung  bobot  dan  rating  setiap  aspek  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan  tantangan sehingga menghasilkan positioning strategi dalam kuadran SWOT.

## Analisis Kualitatif SWOT
Berikut deskripsi analisis data SWOT secara kualitatif deskriptif :
Tabel 1. data SWOT secara kualitatif deskriptif Faktor Internal Faktor Eksternal Kekuatan Kelemahan Peluang Ancaman 1. Aktivitas anak didik anak  terpantau  baik itu selama di sekolah,  di  rumah dan di lingkungannya. 2. Para Guru di Sekolah,  orang  tua di rumah dan pembina masyarakat di  lingkungan  anak akan  merasa  ringan dalam proses pembinaan sebab adanya kolaborasi antara sekolah, 1. Dapat memicu kejenuhan siswa yang disebabkan oleh banyaknya pihak yang mengawasi dari berbagai sisi. 2. Kurangnya kompetensi  pembina di lingkungan dan di rumah untuk membina karakter religius. 1. Kesamaan visi misi antara  pendidik  di rumah dan pembina di  lingkungan  serta orang  tua  di  rumah untuk mendidik anak menjadi religius. 2. Siswa  akan  mudah diajak bekerja sama sebab berkaitan dengan menjalankan kewajiban beragamanya sendiri. 1. Kekeliruan dalam komunikasi atau miskomunikasi yang mungkin terjadi dalam menjalankan program. 2. Konsistensi dari salah  satu  unsur pembina yang mungkin  melemah seiring waktu mengancam keberhasilan
program.
10 Wardoyo, Enam Alat Analisis Manajemen .
11 Freddy Rangkuti, Analisis SWOT Teknik Membedah Kasus Bisnis Mengahadapi Abad 21 (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002).
rumah dan
lingkungan.
3. Tingkat
keberhasilan akan tinggi  sebab  siswa dibina
dan
diperhatikan oleh
banyak aspek. Tabel 2 . Strategi SO
Faktor Internal Faktor Eksternal Kekuatan: Aktifitas anak didik anak terpantau baik itu selama  di  sekolah,  di  rumah  dan  di lingkungannya. Para  Guru  di  Sekolah,  oarangtua  di  rumah dan pembina masyarakat di lingkungan anak akan merasa ringan dalam proses pembinaan  sebab  adanya  kolaborasi  antara sekolah, rumah dan lingkungan. Tingkat  keberhasilan  akan  tinggi  sebab siswa  dibina  dan  diperhatikan  oleh  banyak aspek

## Peluang:
Kesamaan  visi  misi  antara  pendidik  di rumah  dan  pembina  di  lingkungan  serta orangtua  di  rumah  untuk  mendidik  anak menjadi religius.
Siswa  akan  mudah  diajak  bekerja  sama sebab berkaitan dengan menjalankan
kewajiban beragamanya sendiri.

## Strategi SO:
1. Membuat  program  nyata  kolaborasi pendidikan  karakter  religius  dengan model  kemitraan  sekolah,  rumah  dan masyarakat.
2. Memastikan  program  berjalan  baik dengan  melakukan  evaluasi  secara
berkala Tabel 3 . Strategi ST
Faktor Internal Faktor Eksternal Kekuatan: Aktifitas anak didik anak terpantau baik itu selama  di  sekolah,  di  rumah  dan  di lingkungannya. Para  Guru  di  Sekolah,  oarangtua  di  rumah dan pembina masyarakat di lingkungan anak akan merasa ringan dalam proses pembinaan  sebab  adanya  kolaborasi  antara sekolah, rumah dan lingkungan.
Tingkat  keberhasilan  akan  tinggi  sebab siswa  dibina  dan  diperhatikan  oleh  banyak aspek
Ancaman: Kekeliruan dalam komunikasi atau misskomunikasi  yang  mungkin  terjadi dalam menjalankan program. Konsistensi  dari  salah  satu  unsur  pembina yang  mungkin  melemah  seiring  waktu mengancam keberhasilan program.
Strategi ST:
1. Melakukan  evaluasi  secara  berkala terhadap konten atau metode pembinaan
2. Melakukan  acara  bersama-sama  yang melibatkan  siswa  guru  pembina  dan orang tua Tabel 4 . Strategi WO
Faktor Internal Faktor Eksternal Kelemahan: Dapat memicu kejenuhan siswa yang disebabkan oleh banyaknya pihak yang mengawasi dari berbagai sisi. Kurangnya kompetensi pembina di lingkungan dan di rumah untuk membina karakter religius.

## Peluang:
Kesamaan  visi  misi  antara  pendidik  di rumah  dan  pembina  di  lingkungan  serta orangtua  di  rumah  untuk  mendidik  anak menjadi religius.
Siswa  akan  mudah  diajak  bekerja  sama sebab berkaitan dengan menjalankan kewajiban beragamanya sendiri. Strategi WO: 1. Melakukan upgrading kelayakan pembina  karakter  religius  baik  itu pembina  di  lingkungan  maupun  orang tua di rumah 2. Melakukan upgrading menyangkut evaluasi dan inovasi metode pendidikan karakter religius agar siswa tidak merasa jenuh Tabel 5 . Strategi WT Faktor Internal Faktor Eksternal Kelemahan: Dapat  memicu  kejenuhan  siswa  yang disebabkan  oleh  banyaknya  pihak  yang mengawasi dari berbagai sisi. Kurangnya kompetensi pembina di lingkungan  dan  di  rumah  untuk  membina karakter religius. Ancaman: Kekeliruan dalam komunikasi atau misskomunikasi  yang  mungkin  terjadi dalam menjalankan program. Konsistensi  dari  salah  satu  unsur  pembina yang  mungkin  melemah  seiring  waktu mengancam keberhasilan program.

## Strategi WT:
1. Rutin  melakukan  pertemuan  untuk mencari  solusi  atas  masalah  yang mungkin  timbul  dari  aspek  guru pembina atau orangtua
2. Melakukan  upgrading  terus  menerus terhadap konten dan metode pendidikan karakter religius.

## Analisis Kuantitatif Matrik SWOT
Setelah mengetahui data kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman pendidikan karakter religius dengan mengimplementasikan tri pusat pendidikan sebagai model pelaksanaannya. Tahap selanjutnya ialah pengukuran matrik SWOT dengan menghitung bobot dan rating tiap-tiap faktor internal  dan  eksternal.  Analisis  internal  atau  IFAS  ( Internal  Factor  Analysis  System )  dilakukan untuk mengetahui dan mengukur faktor kekuatan dan kelemahan implementasi tri pusat pendidikan sebagai  model  pendidikan  karakter  religius  di  sekolah  dasar.  Analisis  eksternal  atau  EFAS ( Eksternal Factor Analysis System ) dilakukan untuk mengetahui dan mengukur faktor peluang dan ancaman pendidikan implementasi tri pusat pendidikan sebagai model pendidikan karakter religius di sekolah dasar.
Tabel 6. Matrik SWOT Implementasi Tri Pusat Pendidikan
Faktor Internal Bobot Rating Skor Kekuatan Aktivitas anak didik anak terpantau baik itu selama  di  sekolah,  di  rumah  dan  di lingkungannya. 0,25 3,00 0,75 Para Guru di Sekolah, orangtua di rumah dan pembina  masyarakat  di  lingkungan  anak akan merasa ringan dalam proses pembinaan sebab  adanya  kolaborasi  antara  sekolah, rumah dan lingkungan. 0,25 4,00 1,00 Tingkat  keberhasilan  akan  tinggi  sebab siswa  dibina  dan  diperhatikan  oleh  banyak aspek. 0,25 4,00 1,00 Kelemahan Dapat  memicu  kejenuhan  siswa  yang disebabkan  oleh  banyaknya  pihak  yang mengawasi dari berbagai sisi. 0,08 1,00 0,08 Kurangnya kompetensi pembina di lingkungan  dan  di  rumah  untuk  membina karakter religius. 0,17 2,00 0,03 Total 1,00 - - Total Skor Kelemahan 3,17
Selanjutnya  berdasarkan  evaluasi  faktor  internal,  yaitu  aspek  kekuatan  dan  aspek kelemahan  Implementasi  Tri  Pusat  Pendidikan  Sebagai  Model  Pendidikan  Karakter  Religius  di Sekolah Dasar di hitung hasil total skor kekuatan ditambah total skor kelemahan ialah 3,17.
Setelah menghitung dan menganalisis faktor internal, selanjutnya ialah menghitung bobot dan rating pada tiap-tiap faktor eksternal, yaitu aspek peluang dan ancaman dalam  Implementasi
Tri  Pusat  Pendidikan  Sebagai  Model  Pendidikan  Karakter  Religius  Di  Sekolah  Dasar,  matriks tersebut tertuang dalam tabel berikut ini:
Tabel 7. Matrik Eksternal SWOT Implementasi Tri Pusat Pendidikan
Faktor Eksternal Bobot Rating Skor Peluang Kesamaan  visi  misi  antara  pendidik  di rumah  dan  pembina  di  lingkungan  serta orangtua  di  rumah  untuk  mendidik  anak menjadi religius. 0,30 4,0 1,2 Siswa  akan  mudah  diajak  bekerja  sama sebab berkaitan dengan menjalankan kewajiban beragamanya sendiri. 0,30 4,0 1,2 Ancaman Kekeliruan dalam komunikasi atau miskomunikasi yang mungkin terjadi dalam menjalankan program. 0,20 2,0 0,4 Konsistensi  dari  salah  satu  unsur  pembina yang  mungkin  melemah  seiring  waktu mengancam keberhasilan program. 0,20 1,0 0,2 Total 1,00 Total Skor Ancaman 3,0
Selanjutnya berdasarkan evaluasi faktor eksternal, yaitu aspek peluang dan aspek ancaman Implementasi Tri Pusat Pendidikan Sebagai Model Pendidikan Karakter Religius Di Sekolah Dasar di hitung hasil total skor peluang ditambah total skor ancaman ialah 3,0.
Tahap  selanjutnya  setelah  mengetahui  skor  faktor  internal  dan  skor  faktor  eksternal dilakukan  positioning,  yaitu  tahapan  untuk  menentukan  posisi  salah  satu  dari  empat  kuadran analisis SWOT. Dalam hal ini menentukan strategi yang harus dilakukan dalam Implementasi Tri Pusat Pendidikan Sebagai Model Pendidikan Karakter Religius Di Sekolah Dasar. Teknis analisis matrik  IFAS  dan  EFAS  ini  adalah  penghitungan  sumbu  X  dan  sumbu  Y  dalam  analisis  SWOT. Sumbu  X  positif  merupakan  aspek  kekuatan,  sedang  sumbu  –X  merupakan  aspek  kelemahan. Sumbu  Y  positif  merupakan  aspek  peluang  dan  sumbu  –Y  merupakan  aspek  tantangan.  Berikut penghitungan  positioning  analisis  matrik  SWOT  terhadap  Implementasi  Tri  Pusat  Pendidikan Sebagai Model Pendidikan Karakter Religius di Sekolah Dasar:
Gambar 3 . Hasil Penghitungan Positioning Analisis IFAS dan EFAS
Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa positioning implementasi tri pusat pendidikan sebagai model pendidikan karakter religius di sekolah dasar berada pada titik kuadran ke 1, hal ini bermakna  kondisi  paling  menguntungkan  sebab  sejumlah  kekuatan  internal  yang  ada  dapat memanfaatkan berbagai peluang eksternal yang ada, sehingga diterapkan strategi agresif.

## KESIMPULAN
Tri pusat pendidikan yang merupakan kearifan lokal Indonesia, buah pemikiran Ki Hajar Dewantara terbukti jitu dalam mendorong keberhasilan pembelajaran. Konsepsi dengan titik fokus pada  kolaborasi  atau  program  kerja  sama  antara  Sekolah,  Rumah  dan  Masyarakat  sangat  cocok dengan kultur pendidikan di Indonesia. Terbukti hasil analisis deskriptif kualitatif SWOT terhadap implementasi  tri  pusat  pendidikan  sebagai  model  pendidikan  karakter  religius  di  Sekolah  Dasar menemukan strategi SO ( strength-opportunity ), ST (strenght-threat), WO ( weakness-opportunity ) dan WT ( Weakness-Threat ). Analisis kuantitatif SWOT terhadap implementasi tri pusat pendidikan sebagai  model  pendidikan  karakter  religius  di  sekolah  dasar  menemukan  bahwa  positioning implementasi  tri  pusat  pendidikan  sebagai  model  pendidikan  karakter  religius  di  sekolah  dasar berada  pada  titik  kuadran  ke  1,  hal  ini  bermakna  kondisi  paling  menguntungkan  sebab  sejumlah kekuatan  internal  yang  ada  dapat  memanfaatkan  berbagai  peluang  eksternal  yang  ada,  sehingga diterapkan strategi agresif.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, John W., dan J. David Creswell. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Disunting oleh Helen Salmon. 5 ed. SAGE Publication. Inc., 2018.
Fadllurrohman, Jaenudin, dan Arizqi Ihsan Pratama. “Implementasi Tri Pusat Pendidikan Sebagai Model Pendidikan Karakter Religius di Sekolah Dasar.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (2023).
Hakam,  Kama  Abdul.  “Tradition  of  Value  Education  Implementation  in  Indonesian  Primary Schools.” Journal of Social Studies Education Research 9, no. 4 (2018).
Indonesia,  Pemerintah  Republik.  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional.” Undang-Undang Republik Indonesia , no. 1 (2013).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  “Penguatan  Pendidikan  Karakter Jadi  Pintu  Masuk  Pembenahan  Pendidikan  Nasional.”  https://www.kemdikbud.go.id/, 2017.  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/07/penguatan-pendidikan-karakter- jadi-pintu-masuk-pembenahan-pendidikan-nasional.
Presiden  Republik  Indonesia.  “Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  No  87  tahun  2017.” SETKAB  Republik  Indonesia,  2017.  https://setkab.go.id/inilah-materi-perpres-no-87- tahun-2017-tentang-penguatan-pendidikan-karakter/.
Rangkuti, Freddy. Analisis SWOT Teknik Membedah Kasus Bisnis Mengahadapi Abad 21 . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002.
Sugiyono. Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Riset  dan Pengembangan . 25 ed. Bandung: Alfabeta, 2017.
Wardoyo,  Paulus. Enam  Alat  Analisis  Manajemen .  1  ed.  Semarang:  Semarang  University  Press, 2011.
Yusuf, A Muri. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan . 4 ed. Jakarta: Kencana, 2017.