## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.13.08.

## ANALISIS TINGKAT MATH ANXIETY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SISWA SEKOLAH DASAR DI MASA PANDEMI COVID-19

## Sri Sugiarti
Sekolah Tinggi Agama Islam Putra Galuh Ciamis Email: srisugiarti8188@gmail.com

## Intan Kusmayanti
Sekolah Tinggi Agama Islam Putra Galuh Ciamis Email: intankusmayanti@gmail.com

## Abstract
During  the  covid-19  pandemic,  students  in  Indonesia  conduct  online  learning from  home  as  an  effort  to  socially  distancing.  Mathematics  anxiety  is  tension,  a force  that  interferes  with  students  in  solving  problems  contained  in  math problems. This study aims to describe students' math anxiety in the covid-19 era and  find  solutions  to  overcome  math  anxiety.  The  research  method  used  is descriptive  quantitative.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire using the Guttman scale type with two alternative choices, namely Yes and No for students' mathematics anxiety. Based on the results of the study, it was found that the category of students' mathematics anxiety level (low, medium, high) with the majority of students being in the medium category of mathematics anxiety.
Keywords :  Mathematics  Anxiety,  Online  Learning,  Mathematics,  Covid-19 Pandemic

## Abstrak
Selama  pandemi  covid-19  siswa  di  Indonesia  melakukan  pembelajaran  secara daring  dari  rumah  sebagai  upaya  pembatasan  sosial.  Kecemasan  terhadap pembelajaran matematika adalah ketegangan, kekuatan yang mengganggu peserta didik  dalam  mengerjakan  pemecahan  masalah  yang  terdapat  pada  soal matematika.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kecemasan matematika  peserta  didik  di  era  covid-19  serta  mencari  solusi  untuk  mengatasi kecemasan  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket menggunakan tipe skala Guttman dengan dua alternatif pilihan yaitu Ya dan Tidak kecemasan  matematika  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kategori  tingkat  kecemasan  matematika  peserta  didik  (rendah,  sedang,  tinggi) dengan mayoritas siswa berada pada kecemasan matematika kategori sedang.
Kata Kunci : Kecemasan Matematika, Pembelajaran dalam Jaringan, Matematika, Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  mengakibatkan berbagai  perubahan  pada  setiap  aspek kehidupan  tidak  terkecuali  pendidikan. Pemerintah  Indonesia  melalui  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  juga  membuat  kebijakan terkait belajar di rumah dengan menerapkan pembelajaran jarak jauh baik dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi sebagai  upaya  pencegahan  penularan virus covid-19.
Selama  pandemi  Covid-19,  seluruh aktivitas termasuk kegiatan pembelajaran siswa  terbatas  hanya  melalui  daring  saja. Tidak  sedikit  kesulitan  yang  ditemukan dalam proses pembelajaran siswa, karenadilakukan  secara  jarak  jauh  dan tidak  adanya  pembelajaran  tatap  muka antara  siswa  dengan  guru.  Pembelajaran daring ini hanya sedikit penjelasan materi yang  diberikan  oleh  guru  dan  lebih banyak  memberikan  tugas  baik  melalui google form, whatsapp, google classroom, dan aplikasi lainnya.
Menurut  Setiana  (Ulya  &  Rahayu, 2017) ketika  peserta  didik  belajar matematika, yang dibutuhkan tidak hanya pengetahuan  dan  konsep  saja,  melainkan perlu  membangun  minat  dalam  belajar matematika.  Dimana  minat  tersebut sebagai  modal  agar  peserta  didik  tertarik dan tidak merasakan matematika menjadi momok  untuk  dirinya.  Ranah  sikap  atau
emosional merupakan aspek yang berkaitan dengan kemampuan dan perilaku siswa ketika pembelajaran (Fadilah  &  Munandar,  2020).  Salah  satu aspek  afektif  yang  dapat  mempengaruhi pembelajaran matematika adalah kecemasan matematis. Matematika sering dianggap  tidak  mudah  oleh  sekelompok siswa sehingga dapat memicu rasa cemas dan takut saat pembelajaran. Rasa cemas, takut, dan tegang menurut sebagian orang merupakan  hal-hal  yang  wajar  dirasakan pada  saat  belajar,  namun  menurut pandangan  ahli  rasa  tersebut  dapat mengganggu  psikologis  dan  kinerja  saat belajar  (Sugiatno,  2017).  Kecemasan yang  ringan  masih  dianggap  normal, tetapi  kecemasan  yang  berat  dapat menimbulkan masalah serius.
Secara  psikologis,  pembelajaran daring  atau online dapat  menyebabkan tingkat  kecemasan  belajar  yang  tinggi disebabkan beberapa  faktor,  antara  lain tidak  mudahnya    dalam    menguasai materi  dan  pemberian  tugas-tugas  yang sulit  yang  diberikan    oleh    guru, keterbatasan    kondisi    jaringan    internet dan  fasilitas  pembelajaran  daring,  dan sebagainya (Oktawirawan,
2020). Kecemasan dalam pembelajaran matematika  dapat  terjadi  jika  peserta didik merasa tidak tertarik dan menganggap  matematika  sebagai  beban bahkan  memiliki  pandangan  negatif
terhadap  matematika.  Hal  ini  yang peneliti  temukan  pada  peserta  didik tingkat  Sekolah Dasar. Berdasarkan studi pendahuluan dengan menggunakan wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan dengan  guru  kelas  salah  satu  Sekolah Dasar di Kabupaten Ciamis, peserta didik di  sekolah  tersebut  memiliki  kesulitan memecahkan masalah matematika, cemas dalam menghadapi pembelajaran matematika,  merasa  tidak  percaya  diri untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar. Adanya  pandangan  negatif  peserta  didik terhadap matematika, menimbulkan kecemasan pada saat pembelajaran matematika  berlangsung.  Hal  tersebut didukung  dengan  data  hasil  tes  nilai ulangan  harian  peserta  didik  di  masa Covid-19  menunjukkan  bahwa  dari  30 peserta  didik  hanya  13  responden  saja yang  dapat  memenuhi  KKM  (Nilai KKM=80) yang berarti hanya 43,3%.
Khatoon & Mahmood (2010), yang mengungkapkan bahwa kecemasan matematika  ditemukan  pada  siswa  sejak sekolah dasar, sekolah menengah, hingga jenjang  perguruan  tinggi.  Pengertian kecemasan  matematika  menurut  Erdogan (2011), Mathematics anxiety is explained as  one  of  the  most  significant  reasons preventing  mathematics  achievement. Kecemasan matematika menurut Richardson  &  Suinn  (1972)  yaitu melibatkan rasa cemas yang
mempengaruhi terhadap cara memecahkan  permasalahan  matematika yang  dikaitkan  dengan  permasalahan sehari-hari. Kecemasan matematika (Rossnan, 2006):
Mathematics  anxiety  has  been defined as feelings of tension and anxiety that  interfere  with  the  manipulation  of numbers and the solving of mathematical problems  in  a  wide  variety  of  ordinary life and academic situations.
Berdasarkan studi pendahuluan dan uraian  yang  telah  dijelaskan  mengenai kecemasan  matematika,  peneliti  merasa tertarik  untuk  meneliti  tentang  tingkat kecemasan  matematika  yang  dialami peserta didik Sekolah Dasar serta mencari solusi  untuk  mengurangi math  anxiety tersebut pada pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kuantitatif  bertujuan  untuk mendeskripsikan math  anxiety peserta didik  Sekolah  Dasar  di  masa  covid-19 serta  mencari  solusi  untuk  mengatasi math  anxiety yang  ditemukan.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  skala  Guttman  tentang math anxiety dalam pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  1  Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik Sekolah  Dasar  Negeri  1  Cihaurbeuti. Adapun  sampel  yang  diambil  dalam
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V berjumlah  30  orang.  Berikut  indikator yang  digunakan  dalam  insrumen  angket kecemasan matematika.
Tabel 1 Indikator Math Anxiety Aspek Indikator Kognitif Tidak dapat berkonsentrasi Bingung Tidak dapat memahami materi Kesulitan dalam mengerjakan soal secara mandiri Tidak percaya diri Khawatir terhadap nilai yang menurun Afektif Kesal Cemas Takut terhadap nilai yang diperoleh menurun Gelisah Gugup Psikomotor Tidak mau mengikuti pembelajaran matematika daring Menghindari pembelajaran matematika daring
Hasil  pengumpulan  data math anxiety dengan  menggunakan  indikator
tersebut selanjutnya dikategorikan
dengan menggunakan pedoman pengkategorian sebagai berikut. Tabel 2 Pengkategorian Math Anxiety Interval Kategori 0-13 Tidak ada kecemasan 14-26 Kecemasan sedang 27-39 Kecemasan tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan pengumpulan data yang  dilakukan  dapat  diketahui  kondisi kecemasan  matematika  melalui  angket math  anxiety yang  telah  diisi  oleh  30 orang  responden  yang  dijadikan  sampel penelitian untuk memperoleh data mengenai  tingkat math  anxiety yang dialami  oleh  siswa.  Adapun  hasil perhitungan  data math  anxiety disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3 Data Hasil Kategori Math Anxiety
No. Jumlah Siswa Persentase  Kategori 1. 5 16,7% Tinggi 2. 16 53,3% Sedang 3. 9 30% Rendah Total 30 100%
Berdasarkan  data  tabel  di  atas, diketahui bahwa dari 30 orang responden terdapat  sebanyak  5  orang  responden (16,7%)  memiliki  tingkat math  anxiety kategori  tinggi,  sebanyak  16  orang responden (53,3%) memiliki tingkat math anxiety kategori  sedang,  dan  sebanyak  9 orang  responden  (30%)  memiliki  tingkat math  anxiety kategori  rendah.  Hal tersebut berarti bahwa mayoritas responden  memiliki  tingkat math  anxiety
dengan kategori sedang. Dengan
demikian, pembelajaran matematika yang dilakukan secara online di masa pandemi covid-19  menimbulkan  adanya math anxiety yang dialami oleh siswa.

## B. Pembahasan
Tingkat  kecemasan  yang  dialami oleh siswa dalam pembelajaran matematika, jika dibiarkan terus menerus tentunya  dapat  menimbulkan  masalah terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Zuraidah (2020)
menunjukkan bahwa math anxiety berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Jika math  anxiety meningkat  maka  hasil belajar siswa cenderung menurun.
Pemahaman  mengenai math  anxiety menjadi sangat penting bagi seorang guru melalui berbagai aktivitas seperti mebaca sumber-sumber  literatur  yang  berkaitan dengan math  anxiety untuk  menemukan berbagai  solusi  dalam  menghadapi  siswa yang mengalami math anxiety tersebut.
Pendidik  sebagai  fasilitator  dan pembimbing siswa dalam proses pembelajaran  tentunya  diharapkan  lebih proaktif  dalam  meningkatkan  sikap positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika.  Sebagaimana  diungkapkan oleh  Furner  dan  Bernan  (Rossnan:  2006) berkenaan  dengan  pentingnya  sikap proaktif pendidik dalam proses
pembelajaran.
Educators  may  need  to  take  a  more proactive role in encouraging students to  become  excited  abouth  math  and see themselves as successful, confident, mathematical problem solvers.
Adapun beberapa hal menurut hasil penelitian  (Saputra:  2014)  yang  dapat dilakukan sebagai upaya dalam mengurangi  tingkat math  anxiety yang dialami  oleh  siswa  adalah  sebagai berikut:
1. Memberikan penjelasan rasional pada siswa  terkait  pentingnya  belajar matematika;
2. Menanamkan  rasa  percaya  diri  pada siswa  dalam  belajar  matematika melalui  latihan  soal  yang  terstruktur dimulai dari soal yang mudah terlebih dahulu;
3. Mengurangi  dan  atau  menghilangkan prasangka negatif terhadap matematika  dengan  cara  memberikan contoh-contoh  yang  aplikatif  dalam setiap penyampaian materi pembelajaran;
4. Menggunakan berbagai metode pembelajaran  yang  variatif  sesuai dengan kebutuhan yang dapat memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi pembelejaran;
5. Tidak mengutamakan metode hafalan dalam pembelajaran matematika;
6. Menciptakan  suasana  yang  nyaman dan  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran matematika;
7. Melalui  berbagai  aktivitas  di  luar proses  pembelajaran,  siswa  diberikan pemahaman  mengenai  pentingnya matematika;
8. Menanamkan  sikap  tanggung  jawab kepada siswa sebagai bekal kesuksesan di masa mendatang.
Selain  itu,  hal  lain  yang  dapat dilakukan oleh pendidik dalam mengatasi math  anxiety yang  dialami  oleh  siswa berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ulya  dan  Rahayu  (2017)  yaitu dengan menggunakan pembelajaran berbasis  etnomatematika.  Pembelajaran etnomatematika memfasilitasi siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran yang  lebih  kontekstual  dan  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  anak.  Konsep matematika  dapat  lebih  mudah  dipahami serta meningkatkan motivasi siswa dalam menyelesaikan permasalahan
matematika. Sehingga, dapat mengurangi math anxiety yang dialami siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, terdapat beberapa hal yang dapat dijadikan alternatif solusi dalam mengatasi math  anxiety yang  dialami oleh  siswa.  Pemilihan  solusi  yang  akan diterapkan  oleh  pendidik  tentunya  harus disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan tahap  perkembangan  siswa.  Sehingga,
tercipta  pembelajaran  matematika  yang menyenangkan  tanpa  menimbulkan math anxiety pada diri siswa.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  matematika  di masa  pandemi  covid-19  yang  dilakukan secara online di jenjang pendidikan dasar menimbulkan math  anxiety pada  diri siswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  siswa  mengalami math  anxiety dalam  kategori  level  sedang  yang tentunya  akan  berdampak  pada  hasil belajar  matematika  siswa.  Berbagai upaya  dapat  dipilih  oleh  pendidik  dalam meminimalisir math  anxiety diantaranya, mendesain  suasana  pembelajaran  yang nyaman dan menyenangkan, menggunakan metode pembelajaran bermakna, serta menerapkan pembelajaran  berbasis  etnomatematika untuk  menciptakan  pembelajaran  yang lebih kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Erdogan,  A.  (2011).  Prediction  of  High School
Students’ Mathematics Anxiety by Their Achievement Motivation  and  Social  Comparison. Elementary  Education  Journal. 10(2).
646-652.
Fadilah, N.N., & Munandar, D.R. (2020).
Analisis Tingkat Kecemasan
Matematis Siswa SMP. Jurnal Sesiomadika . 2(1b). 459-467.
Khatoon,  T.  &  Mahmood,  S.  (2010).
Mathematics Anxiety
among
Secondary  School  Students  in  India and its relationship to Achievement in Mathematics. European  Journal  of
Social Science. 16(1). 75-86
Oktawirawan.  (2020).  Faktor  Pemicu
Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan Pembelajaran
Daring
di Masa
Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah
Universitas  Batanghari  jambi. 20(2).
541-544.
Rossnan,  S.  (2006). Overcoming  Math
Anxiety. Mathitudes. 1(1). 1-4.
Saputra, P.N. (2014). Kecemasan
Matematika dan Cara Menguranginya.
Pythagoras. 3(2). 75-84.
Sugiatno,  dkk.  (2017).  Tingkat  dan
Faktor  Kecemasan  Matematika  pada Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Khatulistiwa. 6(10). 1-11.
Ulya, H.  &  Rahayu,  R.  (2017).
Pembelajaran  Etnomatematika  untuk
Menurunkan  Kecemasan  Matematika.
Jurnal Mercumatematika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika. 2(2). 16-23.
Zuraidah,  S.  &  Yuniarti,  S.  (2020)
Akademik Siswa terhadap Hasil
Belajar  Matematika. Jurnal  Inovasi
dan  Pembelajaran  Matematika .  6(1). 1-7.