Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 8, Agustus 2020

## PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  FISIKA  BERBASIS PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  METERI  LISTRIK  STATIS  DAN DINAMIS

## Novi Astrihani
Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon Indonesia Email: astrihaninovi@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  the  development  of  Vocational  School  physics learning tools based on Problem Based Learning for Vocational School students in class  XI  TKR,  how  the  achievement  of  students  after  participating  in  the  learning process  using  Problem  Based  Learning-based  Vocational  School  Physics  learning tools  and  to  determine  the  effect  of  Problem  Based  Learning  tools  on  static  and dynamic  electricity  material  that  has  been  developed  for  learning  outcomes.  The method used is the analysis method, namely the data analysis technique carried out to  determine  the  feasibility  of  Vocational  School  physics  learning  tools  based  on Problem  Based  Learning  (PBL)  in  class  XII  Light  Vehicle  Engineering,  which includes data instruments in the form of preliminary studies, validations, and product trials.  The  result  of  this  research  and  development  is  a  problem  based  learning Vocational  School  Physics  learning  tool  consisting  of  a  syllabus,  lesson  plans, teaching  materials,  assessment  sheets,  and  student  worksheets.  The  problems  that arise  in  this  study  are  related  to  the  validity  of  the  development  of  problem-based learning  vocational  high  school  physics  learning  tools  for  SMK  class  XII  TKR students,  the  achievement  of  students  after  participating  in  the  learning  process using Problem Based Learning-based SMK Physics learning tools, and the effect of using  the  learning  method  using  the  Problem  method.  Based  Learning  on  student learning outcomes.
Keywords: learning Media; Problem Based Learning; syllabus

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengembangan  perangkat pembelajaran  fisika  SMK  berbasis Problem  Based  Learning untuk  peserta  didik SMK kelas XI TKR, bagaimana pencapaian peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran Fisika SMK berbasis Problem Based  Learning serta  mengetahui  pengaruh  perangkat  pembelajaran  berbasis
Problem  Based  Learning pada  materi  listrik  statis  dan  dinamis  yang  telah dikembangkan terhadap hasil belajar. Metode yang digunakan yaitu metode analisis yakni  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat pembelajaran  fisika  SMK  berbasis Problem  Based  learning (PBL)  pada  kelas  XII Teknik Kendaraan Ringan, yang meliputi instrumen data berupa studi pendahuluan, validasi,  dan  uji  coba  produk.  Hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah perangkat pembelajaran Fisika SMK berbasis problem based learning yang terdiri
dari Silabus, RPP, Bahan Ajar, lembar penilaian dan Lembar Kerja Siswa. Masalah yang  muncul  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  kevalidan  pengembangan perangkat  pembelajaran  fisika  SMK  berbasis Problem  Based  Learning untuk peserta  didik  SMK  kelas  XII  TKR,  pencapaian  peserta  didik  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  Fisika  SMK  berbasis Problem Based Learning serta pengaruh penggunaan metode belajar menggunakan metode Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa.

## Kata kunci : perangkat pembelajaran; Problem Based Learning; silabus

## Pendahuluan
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kurikulum  saat  ini  sangatlah  penting, diantaranya  silabus,  RPP,  bahan  ajar  dan  buku  peserta  didik.  Perangkat  tersebut dianggap  belum  memiliki  ketersesuaian.  Masih  terdapat  beberapa  sub  materi  dalam buku  guru  yang  tidak  sesuai  pada  buku  siswa.  Selain  itu,  materi  dalam  buku pembelajaran  peserta  didik  dinilai  masih  kurang,  sehingga  guru  masih  perlu menambahkan materi dari sumber lain.
Beberapa  penelitian  mengenai  perangkat  pembelajaran  telah  dilakukan diantaranya pengembangan perangkat pembelajaran Sains SMP berorientasi pendidikan berkarakter dengan model kooperatif pada materi sensitivitas indera peraba menunjukan bahwa peserta didik mampu belajar secara kelompok dan terlibat dalam proses berpikir kritis (Subekti, 2010).
Selain  itu  mengenai  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  model pembelajaran  diskusi  pada  pokok  bahasan  energi  dan  perubahannya  untuk menumbuhkan sikap ilmiah peserta didik menyatakan bahwa model pembelajaran yang dikembangkan  berkualitas  baik  dan  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik (Wahyudiati, 2010).
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial.  Pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu  konsep  dapat  dikatakan  sebagai  suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada anak didik (Trianto, 2014).
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Hadi  Rohyana  (2017)  mengenai  analisis proses  berfikir  kritis  siswa  pada Problem  Based  Learning berbanatuan  edmodo  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  kelas  VII.  Hasil  penelitian  ini  efektif  untuk meningkatkan cara berfikir kritis siswa kelas VII.
Pada penelitian yang lain didapatkan simpulan. Bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa, prestasi kelas X AP 1 mencapai 76,66%, kelas X AP 2 sebesar 80% dari hasil analisis data tersebut menunjukan bahwa    presentase siswa yang mencapai KKM lebih  dari  75%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sangat  efektif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Rahmadi, 2015).  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar (Jihad, 2013).
Berdasarkan  fenomena  yang  telah  dijelaskan  diatas  maka  dalam  pembelajaran Fisika di SMK diperlukan adanya pengembangan suatu perangkat pembelajaran Fisika di  SMK  yang  dapat  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  adanya  perangkat pembelajaran  ini,  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  fisika  dan  dapat  meng-kontekstual-kan  teori  pembelajaran  fisika  pada  keahlian yang  dimilikinya.  Pengembangan  produk  yang  pernah  dilakukan  kemudian  divalidasi oleh dua dosen ahli dan dua pendidik. Hasil dari validasi menunjukan bahwa perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  Bahan  Ajar,  dan  instrument  penilaian  sudah  layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran (Rahayu, 2015).
Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik belajar dalam kelompok untuk memecahkan  masalah  dari  permasalahan dunia  nyata  dan  mengikat  peserta  didik  pada rasa ingin tahu terhadap pembelajaran, sehingga mereka memiliki model belajar sendiri (Kebudayaan,  2013).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Norsalisa  &  Widiyaningrum,  2013) menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa  pada  masalah  dunia  nyata  untuk  memulai  pembelajaran.  Peserta didik  dapat  memperoleh  informasi  dari  lingkungan  sekitar  mereka  berdasar  pada permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari mereka agar memiliki kemampuan memecahkan masalah (Setyorini, Sukiswo, & Subali, 2011).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa. Hal ini dapat dilihat bahwa 75% siswa memiliki kemampuan berfikir kritis, 7,5% siswa memiliki  kemampuan  sangat  kritis,  psikomotorik  siswa  memiliki  nilai  rerata  82,75 dalam  kategori  sangat  aktif,  dan  afektif  siswa  mempunyai  nilai  rerata  sebesar  73,38 yang  termasuk  kategori  baik.  Oleh  karena  itu,  para  guru  diharapkan  mampu memvariasikan  model  pembelajaran  yang  dapat  menghindari  rasa  bosan  dan  tercipta suasana  yang  menyenangkan.  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  dijadikan solusi untuk meningkatkan kemampuan siswa pada mata pelajaran Fisika di SMK.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK SIMA BANGSA. SMK SIMA BANGSA ini sudah  memiliki  labolatorium  komputer  dan  proyektor  sehingga  dapat  menggunakan fasilitas yang ada guna memudahkan penyampaian materi pelajaran Fisika. Pentingnya proyektor  untuk  menyampaikan  materi  khususnya  materi  gelombang  dan  bunyi, diharapkan  siswa  dapat  menganalogikan  gelombang  dan  bunyi  melalui  penayangan slide  presentation .  Guru  yang  mengajar  pelajaran  fisika  belum  sesuai  dengan pedagogiknya sehingga kurangnya kompetensi penyampaian materi fisika. KKM kelas XI  TKR  di  SMK  Sima  Bangsa  adalah  75.  Nilai  Rerata  Ujian  Akhir  Semester  (UAS) kelas XI TKR SMK Sima Bangsa adalah 64. Dilihat dari KKM dan rerata yang belum sesuai  sehingga  perlu  adanya  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Lerning ini  peserta  didik  dapat memperoleh informasi dari lingkungan sekitar mereka berdasarkan permasalahan yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka,  agara  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah.

## Metode Penelitian
Tahap analis kebutuhan guru dan siswa akan dilakukan di SMK Sima Bangsa dan akan diujicobakan di SMK Sima Bangsa yang beralamat di jalan arya salingsingan No. 17 Desa Waruroyom Kecamatan Depok Kabupaten Cirebon dengan materi pokok listrik statis  dan  dinamis  pada  kelas  XI  Teknik  Kendaraan  Ringan.  Penelitian  dan pengembangan ini akan dilakukan pada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat pembelajaran  fisika  SMK  berbasis  Problem  Based  learning  (PBL)  pada  kelas  XII Teknik  Kendaraan  Ringan,  yang  meliputi  instrumen  data  berupa  studi  pendahuluan, validasi, dan ujicoba produk.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dari penelitian dan pengembangan ini adalah perangkat pembelajaran Fisika SMK  berbasis problem  based  learning yang  terdiri  dari  Silabus,  RPP,  Bahan  Ajar, lembar  penilaian  dan  Lembar  Kerja  Siswa.  SK  yang  menjadi  bahan  kajian  perangkat pembelajarannya adalah SK 1 yaitu “Menginterpretasikan Listrik Statis Dan Dinamis”. KD  yang    menjadi  bahan  kajian  perangkat  pembelajarannya  adalah  KD  1 yaitu,”membedakan konsep listrik statis dan dinamis”. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan  dengan  menggunakan Borg  and  Gall dari  tahap  1  sampai  dengan  tahap  7. Data hasil dari tahap prosedur penelitian pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Hasil Tahap Studi Pendahuluan
a. Studi pustaka
Hasil  studi  pustaka  merupakan  hasil  analisis  dari  SK-KD  mata  pelajaran fisika pada kelas XII SMK Teknologi dan Rekayasa yang mengacu pada standar isi  (Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006).  Hasil  analisis  ini  ditujukan  untuk menentukan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran yang memungkinkan  untuk  dipilih  sebagai  acuan  pengembangan  perangkat pembelajaran. Hasil studi pustaka ini dapat dilihat pada Lampiran.
b. Survei lapangan
Selain  data  analisis  SK  dan  KD,  pada  tahap  studi  pendahuluan  juga didapatkan  data  hasil  observasi  sekolah  yang  akan  dijadikan  objek  penelitian yaitu, SMK SIMA BANGSA. Ada beberapa hal yang menjadi kriteria observasi adalah  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki,  kelengkapan  sarana dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  dan kemampuan peserta didik.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  diperoleh:  1). Perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru  dari  sekolah  tersebut  belum lengkap, perangkat pembelajaran yang sudah ada disekolah tersebut terdiri dari: RPP,  Silabus,  Lembar  penilaian,  dan  bahan  ajar;  2)  perangkat  pembelajaran yang tidak saling terpaduan dan tidak mendukung pembelajaran yang kontektual serta  belum  mengintegrasikan  dalam  metode  pembelajaran Problem  Based
Learning ;  3)  sarana  prasaran  sekolah  yang  belum  lengkap;  4)  kemampuan akademik dan motivasi belajar peserta didik yang masih rendah.
2. Hasil Tahap Perencanaan
Berdasarkan  hasil  tahap  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan,  maka  spesifikasi khusus perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan adalah sebagai berkut:
a. SK yang akan dipilih untuk dikembangan perangkat pembelajarannya adalah SK 1  yaitu,  Menginterpretasikan  Listrik  Statis  Dan  Dinamis  kelas  XII  TKR  SMK.
Terdapat  arahan  bagi  guru  untuk  mendidik  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Problem Based Learning dalam pelajaran fisika materi listrik statis dan dinamis.
b. Terdapat keterpaduan antara Silabus, RPP, bahan ajar, dan Lembar Kerja Siswa. Berikut      adalah      perencanaan      pembelajaran      yang      dijelaskan      dalam perencanaan  SK  dan  KD,  indikator  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  peta  konsep  pembelajaran Problem Based Learning :
Pemilihan SK dan KD mengacu pada standar isi (Permendiknas Nomor 22 Tahun  2006)  yang  disesuaikan  dengan  pola  dari  mudah  ke  sukar,  konkret  ke abstrak,  dan  dengan  pendekatan  terpadu  sehingga  akan  mudah  ditemukan  pola keterkaitan.  Indikator  pembelajaran  disesuaikan  dengan  pencapaian  KD  yang diinginkan,  dirumuskan  dengan cakupan kompetensi  yang  terkandung  di  dalam KD,  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  hakikat  sains  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  diukur  dan  terdiri  dari  indikator  kognitif  produk  yang tahapannya dimulai dari C1 sampai C6, kognitif proses yang tahapannya dimulai dari P1 sampai P5, psikomotorik, serta indikator ketercapaian afektif.
Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2008 tentang standar proses, yang didalamnya menggambarkan proses dan hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  dikembangkan  sesuai  dengan  hakikat  sains  dan  terdiri  dari tujuan pembelajaran kognitif produk, kognitif proses, psikomotorik, dan afektif.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  karakteristik peserta didik, dan fasilitas yang tersedia, maka model pembelajaran yang cocok untuk digunakan adalah Problem Based Learning . Metode pembelajaran dipilih dengan mempertimbangkan pengembangan kemampuan peserta didik agar lebih kreatif, inovatif, dan dikondisikan pada pembelajaran yang bersifat problematis, sehingga  digunakan  metode  tugas,  kerja  kelompok,  diskusi,  tanya  jawab,  dan percobaan/eksperimen.
c. Analisis  konsep  digunakan  untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  yang  akan diajarkan.  Konsep  yang  diajarkan  diawali  dari  Listrik  dan  diakhiri  dengan penerapan  alat-alat  elektronik.  Analisis  knsep  disajikan  pada  gambar  1  Peta konsep.

## Gambar 1 Peta Konsep
Contoh rencana pembelajaran yang lebih lengkap disajikan pada lampiran.

## d. Analisis Hasil Pretes
Di  analisis  hasil  pretes,  melakukan  uji  35  soal  pilihan  ganda  yang  dijadikan sebagai  tolak  ukur  untuk  mendapatkan  soal  yang  valid  guna  mendapatkan  soal yang  kemudian  akan  diujikan  pada  post-tes.  Analisis  soal  di  ujikan  pada  39 siswa TKR dengan jumah soal 35 soal yang valid adalah 30 soal pilihan ganda.
3. Hasil Tahap Penyusunan Draf I (Desain Produk Awal)
a. Silabus
Desain  awal  silabus  yang  telah  dikembangkan  oleh  sekolah,  terdapat komponen-komponen berikut:
1) Nama  mata  pelajaran,  jenjang  sekolah,  kelas  dan  semester  dengan  jelas sehingga  ada  kejelasan  tentang  tingkat  pengetahuan  prasyarat, pengetahuan  awal  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  akan  diberi pelajaran.
2) Standar  kompetensi  yang  merupakan  pernyataan  tentang  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  oleh  peerta  didik  serta tingkat  penguasaan  yang  diharapkan  adanya  perubahan  setelah pembelajaran dalam mempelajari suatu mata pelajaran.
3) Kompetensi  dasar,  peserta  didik  harus  menguasai  kompeternsi  dasarnya terlebih  dahulu  sebelum  menguasai  Standar  yang  telah  ditetapkan  oleh tiap  mata  pelajaran  dengan  perincian  atau  penjabaran  lebih  lanjut  dari standar kompetensi.
4) Materi  pokok  sebagai  sarana  pencapaian  kompetensi  dasar  dan  yang akan  dinilai  menggunakan  instrumen  penilaian  berdasarkan  indikator pencapaian hasil belajar.
5) Pengalaman  belajar  peserta  didik,  yaitu  aktivitas  belajar  yang  perlu dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  mencapai  penguasaan  standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi pembelajaran.
6) Penjabaran  kompetensi  dasar  menjadi  indikator,  indikator  merupakan kompetensi  dasar  secara  spesifik  yang  dijadikan  ukuran  untuk mengetahui  ketercapaian  hasil  pembelajaran,  berupa  indikator  kognitif proses dan kognitif produk.
7) Penjelasan  indikator  ke  dalam  instrumen  penilaian  meliputi  bentuk instrumen dan contoh instrumen.
b. RPP
Desain  awal  RPP  yang  telah  dikembangkan  disekolah,  terdapat  komponen- komponen berikut:
1) Standar kompetensi dan kompetensi dasar.
2) Indikator pencapaian kompetensi dasar tersebut, yang berupa indikator kognitif.
3) Alokasi waktu yang diperlukan untuk mencapai kompetensi dasar.
4) Rumusan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran fisika.
5) Materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan  pada  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
6) Metode  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  sifat  materi  dan  tujuan pembelajaran.
7) Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  mengikuti  sintaks Problem  Based  Learning dan  memadukan  Lembar  Kerja  Siswa  dan Bahan  Ajar  serta  mengitegrasikan  metode  pembelajaran Problem Based Learning .
8) Membagi  setiap  jam  pertemuan  berdasarkan  pada  satuan  tujuan pembelajaran atau sifat/jenis materi pembelajaran bila untuk mencapai satu  kompetensi  dasar  membutuhkan  alokasi  waktu  lebih  dari  8  jam pelajaran.
9) Sumber  atau  media  pembelajaran  secara  konkret  untuk  setiap bagian/pertemuan.
10) Teknik penilaian.
c. Bahan Ajar
Desain  awal  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan,  terdapat  komponen- komponen berikut:
1) Kata-kata sains yang dapat dibaca pada uraian materi pelajaran.
2) Tujuan  yang  memuat  tujuan  yang  hendak  dicapai  setelah  mempelajari materi bahan ajar.
3) Materi pelajaran berisi uraian materi yang harus dipelajari.
4) Bagan atau gambar yang mendukung ilustrasi pada uraian materi.
5) Uji  diri  setiap  materi  pokok,  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari yang perlu didiskusikan.
d. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKS)
Desain  awal  LKPD  yang  telah  dikembangkan,  terdapat  komponen- komponen berikut:
1) Judul: Berupa judul suatu topik pembelajaran.
2) Tujuan  Pembelajaran:  Berupa  tujuan  pembelajaran  khusus  (TPK),  yang pengembangannya melalui Analisis Materi Pelajaran (AMP).
3) Wacana-wacana  materi  prasyarat  berupa  Pendahuluan,  sebagai pengetahuan dan keterampilan yang merupakan bekal awal pembelajar.
4) Kegiatan  pralaboratorium:  Berupa  penyajian  masalah  yang  harus disampaikan guru untuk dipecahkan oleh peserta didik dengan prosedur ilmiah.
5) Soal  latihan:  soal  latihan  yang  disajikan  lebih  ke  Problem  Based Learning dan penyediaan kolom untuk jawaban.
6) Kegiatan  laboratorium:  Berupa  kolom  isian  kegiatan  kerja  yang  telah direncanakan  dan  telah  diperiksa  guru,  bimbingan  pengumpulan  data, bimbingan  analisis  data,  dan  bimbingan  penarikan  kesimpulan.  Semua bimbingan  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  jawabannya  merupakan tuntunan melakukan setiap langkah prosedur ilmiah.
4. Hasil Tahap Validasi Produk Awal (Draf I)
Tabel  1,  2,    3    menyajikan  hasil  validasi  terhadap  Draf  I  dan  saran  yang diberikan oleh masing-masing validator serta revisi tahap 1 yang diperoleh dari 2  orang  dosen  ahli  pendidikan  fisika,  1  orang  guru  Fisika  SMK,  dan  2  orang teman sejawat.
Tabel 1 Hasil Validasi Produk Awal Oleh Dosen Ahli Validator Produk Dosen 1  Dosen 2  Rerata  Kategori Silabus 4 4 4 SB RPP 4 4 4 SB LOHBS 4 4 4 SB Bahan Ajar 4 4 4 SB LKPD 4 4 4 SB Tabel 2 Hasil Validasi Produk Awal Oleh Guru Validator Produk Guru Rerata Kategori Silabus 4 4 SB RPP 4 4 SB Bahan Ajar 4 4 SB LKS 4 4 SB
Tabel 3 Hasil Validasi Produk Awal Oleh Teman Sejawat Validator Produk Sejawat 1 Sejawat 2 Rerata Kategori Silabus 4 4 4 SB RPP 4 4 4 SB Bahan Ajar 4 4 4 SB LKS 4 4 4 SB
Tabel  1,  2  dan  3  Menunjukkan  hasil  penilaian  tiap  perangkat  yang diperoleh dari validator. Rerata yang diperoleh untuk penilaian silabus adalah 4 dengan kategori “Sangat Baik”, rerata yang diperoleh untuk penilaian RPP adalah 4 dengan kategori “Sangat Baik”, rerata yang diperoleh untuk penilaian Bahan  Ajar  adalah  4  dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  dan  rerata  yang diperoleh  untuk  penilaian  LKS  adalah  4  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Selengkapnya dari hasil validasi terdapat pada Lampiran.
5. Hasil Tahap Uji Coba
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  diujicobakan  selama  6  jam pelajaran (5 × 45) dari total alokasi waktu yang sesungguhnya 10 jam pelajaran. Tahap  uji  coba  terbagi  menjadi  2,  yaitu  tahap  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba diperluas

## Kesimpulan
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning Pada Meteri Listrik Statis Dan Dinamis Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Serta  Evektivitasnya  dilakukan  dengan menggunakan  metode  Research  and  Development  oleh  Borg  &  Gall  melalui  tahapan- tahapan:  Research And Information Collecting (melakukan pengumpulan informasi dan membuat  kerangka  kerja  penelitian),  Planning  (melakukan  perencanaan  dan  tujuan penelitian),  Develop  Preliminary  Form  Of  Product  (mengembangkan  bentuk  produk awal dan memvalidasi produk), Preliminary Field Testing (melakukan uji coba lapangan permulaan),  Main  Product  Revision  (melakukan  revisi  terhadap  produk  utama),  Main Field Testing Product Revision (melakukan uji coba lapangan utama), dan Operational Product Revision (melakukan revisi terhadap uji coba lapangan utama).
Kualitas  produk  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada Meteri  Listrik  Statis  Dan  Dinamis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Serta Evektivitasnya yang dikembangkan mendapatkan nilai dengan rerata 4 dan berkategori “sangat baik”.
Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Meteri Listrik  Statis  Dan  Dinamis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Serta Evektivitasnya mengalami peningkatan.

## BIBLIOGRAFI
Jihad, Asep. (2013). Evaluasi pembelajaran . Multi Pressindo.
Kebudayaan,  Kementrian  Pendidikan.  (2013).  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum 2013. Nuh, M.(2013). Kurikulum .
Norsalisa,  Eko,  &  Widiyaningrum,  Priyantini.  (2013).  Pengembangan  Media Pembelajaran Zat Adiktif dan Psikotropika Berbentuk Komik Kontekstual di SMP.
Journal of Innovative Science Education , 2 (1).
Rahayu,  Rina.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Problem Based Learning Di SMP. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (1).
Rahmadi, Furdan. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis pemecahan masalah  berorientasi  pada  kemampuan  penalaran  dan  komunikasi  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 137–145.
Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Subali,  B.  (2011).  Penerapan  model  problem  based learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1).
Subekti,  Hasan.  (2010).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  SMP Berorientasi  Pendidikan  Berkarakter  Dengan  Model  Kooperatif  Pada  Materi Sensitifitas  Indera  Peraba. Proceeding  of  The  4  Th  International  Confrence  on Teacher Education .
Trianto,  T.  (2014).  Model  Pembelajaran  Terpadu;  Konsep,  Strategi  dan Implementationnya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara .
Wahyudiati,  Dwi.  (2010).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  model pembelajaran  diskusi  pada  pokok  bahasan  energi  dan  perubahannya  untuk menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Badan Penelitian Dan Pengembangan .