ISSN: 2656-5161 doi: 10.35316/assidanah.v4i1.1-16 e-ISSN: 2686-0643 https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/assidanah As-sidanah
PROGRAM OPTIMALISASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DARI RUMAH DENGAN MEREFLEKSIKAN SEMANGAT BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Ismawati Ismawati 1 , Arditya Prayogi 2 * 1,2 IAIN Pekalongan
1 ismawatigrr@gmail.com , 2 arditya.prayogi@iainpekalongan.ac.id
Abstract: As a basic science from various fields, Mathematics is important to learn because it is also the basis for the development of science and technology. The existence of educational developments requires students to adapt to changes. The COVID-19 outbreak requires the learning process to be carried out online (in a network). However, in learning, optimization of learning must still be done which in this case must create a spirit  of  student  learning  by  providing  meaningful  learning.  This  empowerment  program  is  based  on  the limited conditions during the Pandemic which was carried out by providing tutoring, especially in mathematics. This  learning  mentoring  program  is  carried  out  in  a  targeted  manner  through  online  and  offline  learning methods for SMP - MTs and SD - MI students in Karanganyar Village, Pekalongan Regency with a total of 67 students participating in the mentoring. The final result of this program is an overview of the differences between  online  and  offline  math  tutoring.  Optimization  of  mathematics  learning  is  more  visible  in  offline learning.  This  can  be  seen  from  the  enthusiasm  and  motivation  given  to  make students  able  to  follow  the lesson well so that the material is easy to understand. However, the end result of this program is that students are able to optimize learning, understand, and master mathematics better.
Keyword: Mathematics, Mathematics Learning, Spirit of Learning.
Copyright (c) 2022 Ismawati Ismawati, Arditya Prayogi.
* Corresponding author : Arditya Prayogi Email Address : arditya.prayogi@iainpekalongan.ac.id (Pekalongan, IAIN Pekalongan) Received : March 8, 2022; Revised : March 31, 2022; Accepted : April 14, 2022; Published : April 15, 2022.

## PENDAHULUAN
Manusia  banyak  menggunakan  matematika  dalam  aktivitasnya  sehari-hari..  Misalnya berhitung dalam kegiatan jual beli ataupun pembuatan teknologi. Matematika merupakan bagian dalam sejarah panjang budaya kehidupan manusia, hingga sangat lekat dengan kehidupan manusia itu  sendiri.  Sehingga  matematika  kemudian  menjadi  bagian  realita  sosial 1 .  Secara  hakikatnya, matematika  sebagai  ilmu  yang  dapat  digunakan  dalam  berbagai  bidang.  Dikarenakan kemandiriannya, matematika dikenal sebagai “ratunya ilmu” dam dengan fungsinya pada bidang ilmu lain maka matematika dikenal sebagai “pelayan ilmu” 2 .
Sebagai ilmu dasar serta berperan penting dalam perkembangan IPTEK, maka matematika
1 Wahyudi Wahyudi and Hardi Suyitno, „Dampak Perubahan Paradigma Baru Matematika Terhadap Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika Di Indonesia‟, INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1.1 (2018).
2 Sitti Zuhaerah Thalhah and others, „Mathematical Issues in Data Science and Applications for Health Care‟, International Journal of Recent Technology and Engineering , 8.2 (2019), 4153–56.
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan.....
menjadi  penting  untuk  dipelajari 3 .  Dalam  konteks  pendidikan,  matematika  menjadi  salah  satu bidang ilmu yang wajib dipelajari oleh para pelajar.  Sehingga  matematika didesain sebagai mata pelajaran  yang  diberikan pada  seluruh  siswa  di  tingkat  dasar  dan  menengah,  sebagai  bekal  bagi para  siswa  agar  memiliki  kemampuan  matematika  termasuk  ilmu  pengetahuan  yang  tidak  bisa lepas dari aktivitas sehari-hari. Oleh sebab itu, matematika menjadi ilmu wajib untuk diajarkan di sekolah    karena  belajar  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis,  sistematis,  dan kritis. Kompetensi demikian menjadi penting dimiliki oleh para siswa agar dapat bertahan hidup pada kondisi kehidupan yang dinamis, serta kompetitif 4 . Dengan mempelajari matematika maka (diharapkan)  terwujud  lima  komponen  penting  bagi  para  siswa  yaitu  a)  bertanya,  b)  keaktifan siswa, c) kerja  sama, d) unjuk  kerja,  dan e) sumber  yang bervariasi 5 .
Adanya  perkembangan  pendidikan,  mengharuskan  siswa  beradaptasi  dengan  perubahan. Dan mata pelajaran matematika menjadi hal penting yang harus dikuasai, karena jika tidak dapat menguasai  matematika  maka  tidak  dapat  menguasai  mata  pelajaran  lain.  Akan  tetapi,  menurut Dara  Kartika  Dewi  dkk  menyatakan  bahwa  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  umumnya matematika  sebagai  pendidikan  dasar  banyak  tidak  disukai  dan  ditakuti  oleh  siswa  karena dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit 6 .  Sehingga  hal  tersebut  dapat  memengaruhi perkembangan  belajar  matematika  dan  kurangnya  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran matematika 7 . Ditambah dengan situasi yang terjadi sekarang di seluruh dunia yang sedang dilanda Pandemi  COVID-19.  Dengan  demikian  dunia  pendidikan  pun  berdampak  signifikan  tanpa terkecuali. Tatanan pembelajaran berubah menyesuaikan keadaan, guru maupun siswa harus siap beradaptasi  dengan  perubahan  yang  ada.  Akan  tetapi,  yang  menjadi  masalah  di  sini  adalah kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan.
Wabah  COVID-19  mengubah  tatanan  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  pembelajaran dilaksanakan secara Daring. Pada realitanya siswa merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran Daring,  apalagi  untuk  mata  pelajaran  matematika  membutuhkan  perhatian  lebih  daripada  mata
3 Martin Bernard and Arif Sunaryo, „Analisis Motivasi Belajar Siswa MTs Dalam Pembelajaran Matematika Materi Segitiga Dengan Berbantuan Media Javascript Geogebra‟, Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4.1 (2020), 134–43.
4 Nursalam Nursalam, Strategi Pembelajaran Matematika: Teori Dan Aplikasi Bagi Mahasiswa PGMI (Makassar: Alauddin University Press, 2013).
5 Arief Aulia Rahman, Strategi Belajar Mengajar Matematika , Strategi Belajar Mengajar Matematika (Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, 2018).
6 Wenny Kartika, „Problematika Pembelajaran Matematika Di Mts. Swasta Al-Ittihadiyah Percut Sei Tuan‟ (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2018) <http://repository.uinsu.ac.id/6351/>.
7 Dara Kartika Dewi, Siti Sarah Khodijah, and Wahyu Setiawan, „Analisis Motivasi Belajar Matematika Siswa Sma Bingkai Cendekia Cililin Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada Materi Transformasi Geometri‟, JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3.1 (2020), 49–58.
pelajaran  lainnya 8 .  Terkait  dengan  penguasaan  teknologi,  masyarakat  desa  lebih  tertinggal  dari masyarakat kota 9 . Apalagi di kondisi seperti ini, siswa dituntut untuk menguasai teknologi seperti handphone yang  digunakan  untuk  akses  pembelajaran.  Seperti  halnya  anak-anak  di  Desa Karanganyar,  mereka  memanfaat gadget untuk  mengakses  materi  pembelajaran.  Akan  tetapi muncul  permasalahan  yang  cukup  serius,  siswa  belum  mampu  menguasai  pembelajaran  yang diajarkan guru lewat pembelajaran Daring terutama pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  pada  hari  Senin,  19  April  2021,  yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa siswa tingkat MI – SD yang berasal dari RT 02 RW 03 Desa  Karanganyar.  Mengenai  metode  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  yaitu pembelajaran  Daring  dengan    memanfaatkan whatsapp grup  disertai  penugasan.  Sedangkan  dari hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan peneliti terhadap beberapa siswa tingkat SMP - MTs  kelas  7  dan  8  Desa  Karanganyar.  Metode  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  yaitu pembelajaran Daring dengan memanfaatkan platform e-learning disertai penugasan. Dalam kondisi pandemi,  guru  melakukan  beberapa  upaya    pembelajaran  demi  efektifnya  proses  pembelajaran dengan  diadakan  berbagai  macam  simulasi,  akan  tetapi  keterbatasan  teknologi  mengakibatkan tidak  semua  anak  dapat  mengikuti  pembelajaran.  Simulasi  Luring  pun  dilakukan,  akan  tetapi keterbatasan waktu tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Siswa pun tidak mempunyai motivasi untuk belajar, karena penggunaan gadget yang tidak terkendali dan jauh dari pengawasan  orang  tua  mengakibatkan  siswa  kecanduan  bermain game dan  melupakan  tugas sebenarnya sebagai seorang siswa. Ini menjadi permasalahan yang perlu dicari jalan keluar tanpa menunggu  Covid-19  menghilang,  karena  sifat  Pandemi  ini  akan  selalu  ada  disertai  mutasi  dan munculnya  variasi  baru.  Apalagi  matematika  dirasa  tidak  mudah  oleh  beberapa  siswa  sehingga tidak  dapat  memaksimalkan  pembelajaran 10,11 .  Hal  ini,  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat menguasai  mata  pelajaran  matematika  yang  pada  dasarnya  memiliki  peran  penting  dalam kehidupannya kelak.
Sebagai  gambaran,  Desa  Karanganyar  merupakan  desa  yang  berada    di  Kecamatan  Tirto Kabupaten Pekalongan.  Secara  kewilayahan,  Desa  Karanganyar  dibagi  menjadi  2  Dusun  yaitu Dusun I dan Dusun II, yang terdiri dari 4 RW dan 18 RT. Dengan total penduduk 1490 keluarga, yang sebagian besar bekerja sebagai buruh konveksi dan sebagian lainnya menggarap sawah serta
8 Firma Yudha, Abdul Aziz, and Mohammad Tohir, „Pendampingan Siswa Terdampak Covid-19 Melalui Media Animasi Sebagai Inovasi Pembelajaran Online‟, JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5.3 (2021), 964–78.
9 Tsania Rif‟atul Munna and Arditya Prayogi, „Strategi Peningkatan Kesadaran Hukum Masyarakat Kelurahan Bligo Kecamatan Buaran Kabupaten Pekalongan‟, JURPIKAT (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 2.3 (2021), 404–22.
10 Baharuddin Baharuddin and Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015).
11 Chandra Ertikanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran , Yogyakarta: Media Akademi (Yogyakarta: Media Akademi, 2016), CXCII .
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan..... doi: 10.35316/assidanah.v4i1.1-16
ladang. Secara geografis Desa Karanganyar berbatasan dengan beberapa desa seperti bagian utara berbatasan  dengan  Desa Sidorejo,  bagian  barat  berbatasan  dengan  Desa  Silirejo,  bagian  selatan berbatasan  dengan  Desa  Wuled  dan  bagian  timur  berbatasan  dengan  Desa  Pandanarum. Dikelilingi  oleh  persawahan  yang  masih  tergolong  luas  dan  produktif  yang  tiap  tahunnya menghasilkan berbagai macam hasil panen seperti padi, jagung, kacang, dll. Selain itu, masyarakat Desa mempunyai Kreatifitas dalam  memanfaatkan kain sisa industri konveksi atau disebut kain perca  dengan  membuat  banyak  produk,  seperti  ilir  (produk  khas  Desa  Karanganyar)  yang merupakan  kipas  tangan, dan  Balpung  (produk  khas  Desa  Karanganyar)  berupa  gabungan  kain perca yang dimanfaatkan untuk fashion juga bed cover .
Desa Karanganyar termasuk desa yang masih menjunjung tinggi nilai-nilai religius, nilai-nilai budaya  dan  kesenian.  Dibuktikan  dengan  ramainya  acara  keagamaan  yang  dilakukan  oleh organisasi  masyarakat  seperti  NU,  pemuda,  maupun  Pemerintah  Desa.  Selain  itu,  terdapat  pula upaya melestarikan warisan budaya berupa Gendukan dan Seni bela diri Jangkah Telu yang sudah terdaftar sebagai warisan budaya dari Desa Karanganyar. Terdapat upaya lain yang terus dilakukan dalam  menelusuri  sejarah  Desa  Karanganyar  dan  tokoh  yang  berperan  dalam  mendirikan  Desa Karanganyar. Karena sejarah merupakan hal penting yang harus selalu diingat.
Pada bidang SDM, Desa Karanganyar tergolong tinggi. Terdapat SDM dengan lulusan SD sampai  jenjang  S3  dengan  kualitas  yang  mampu  bersaing  dengan  SDM  Desa  lain.  Baik  yang menempuh  pendidikan  dalam  Negeri  maupun  luar  Negeri  seperti  Jerman,  Mesir,  Turki,  dll. Dengan  bonus  Demografi  berupa  meningkatnya  usia  produktif,  Desa  Karanganyar  mempunyai pendidikan  dari  tingkat  PAUD  (PAUD  Azzahra,  PAUD  As  Sibyan,  PAUD  PKK  Mulia,  dan PAUD Kenanga), tingkat TK (TK Muslimat NU Karanganyar dan TK Kenanga), tingkat SD-MI (SD Karanganyar, MIS Karanganyar 01 dan MIS Karanganyar 02), dan tingkat SLTP (MTs S NU Karanganyar).  Dalam  bidang  agama  pun  terdapat TPQ  dan  Madin  serta  tempat  mengaji  untuk anak-anak belajar ilmu agama dari guru-guru lulusan pondok pesantren.
Berdasarkan  dari  permasalahan  ini,  maka  solusi  yang  dapat  membantu  dalam  mengatasi permasalahan  pembelajaran  matematika  di  masa  Pandemi  COVID-19  dan  sebagai  wujud pengabdian  kepada  masyarakat  berupa  kepedulian  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  siswa adalah  dengan  dengan  melakukan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  berupa Optimalisasi Pembelajaran  Matematika  dari  Rumah  Dengan  Merefleksikan  Semangat  Belajar  Siswa pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Harapan    dari  program  ini  adalah  siswa  mampu mengoptimalkan pembelajaran, memahami dan menguasai matematika lebih baik lagi.

## METODE PENELITIAN
Pengoptimalan pembelajaran matematika di masa Pandemi Covid-19 dengan menggunakan 2 metode yaitu:
1. Bimbel online “Sukses MTK Kls 8” dan Bimbel online “Sukses MTK Kls 7”
Bimbingan belajar matematika  secara online melalui chatroom whatsapp group yang diikuti oleh  siswa  kelas  8  dan  7  SMP-MTs  Desa  Karanganyar.  Bimbingan  belajar  menggunakan video  pembelajaran  matematika  yang  sesuai  dengan  tingkatan  kelas.  Serta  diskusi  interaktif antar pengajar dan siswa melalui chatroom whatsapp group. Jumlah siswa berdasarkan tingkatan kelas yang mengikuti Bimbel online dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Jumlah siswa yang mengikuti Bimbel Online No Kelas Jumlah 1 Kelas VII 6 siswa 2 Kelas VIII 51 siswa Total yang mengikuti Bimbel online 57 siswa

## 2. Bimbel offline “Sukses Matematika” SD-MI
Bimbingan belajar matematika secara offline untuk anak-anak SD-MI RT 02 RW 03 Desa Karanganyar  di  rumah  Ismawati.  Bimbingan  dilaksanakan  secara  tatap  muka  dengan mengedepankan  pemahaman  dasar  matematika  sesuai  tingkatan  kelas.  Selain  itu  juga dilakukan permainan berhitung sebagai bahan evaluasi yang dapat meningkatkan kemampuan matematis  siswa.  Jumlah  siswa  berdasarkan  tingkatan  kelas  yang  mengikuti  Bimbel offline dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Jumlah siswa yang mengikuti Bimbel offline No Kelas Jumlah 1 Kelas II 2 siswa 2 Kelas III 2 siswa 3 Kelas IV 2 siswa 4 Kelas V 4 siswa Total yang mengikuti Bimbel offline 10 siswa
Bimbingan belajar dilakukan melalui beberapa tahapan sebagai berikut:
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan.....
1. Tahap Pengenalan Program
a. Pengenalan  program  bimbingan  belajar offline dilaksanakan  dengan  mengajak  anak- anak RT 02 RW 03 untuk mengikuti bimbel di rumah peneliti dengan jadwal dan jam yang sudah ditentukan.
b. Pengenalan program bimbingan belajar online dilaksanakan dengan membuat chatroom whatsapp group dan perkenalan singkat  antar pengajar dan siswa. Dalam pertemuan ini peneliti menyampaikan maksud, tujuan, harapan dan peraturan dari bimbel. Selain itu terdapat  diskusi  terbuka  mengenai  pelaksanaan  bimbel  supaya  tidak  mengganggu waktu  belajar  siswa  sendiri.    Dan  disepakati  pelaksanaannya  pada  jam  20.00-21.00 WIB.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Bimbingan belajar Offline berupa pembelajaran matematika dasar dan sesuai tingkatan kelas.
b. Bimbingan  belajar Online berupa  pembelajaran  matematika  materi  kelas  7  dan  8 semester 2 tahun ajaran 2020/2021.
3. Tahap evaluasi
a. Setelah beberapa pertemuan Bimbingan belajar offline di evaluasi dengan memberikan soal-soal yang dikemas dalam bentuk permainan.
b. Sedangkan  bimbingan  belajar Online di  evaluasi  dengan  memberikan  latihan-latihan penilaian akhir semester.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Matematika  adalah  rangkaian  dari  berbagai  pernyataan  yang  disampaikan  manusia  yang dilambangkan  dalam  “bahasa  numerik”.  Lebih  jauh  lagi,  matematika  selalu  memainkan  peran utama, tidak hanya pada masa kini namun sudah sejak dahulu. Matematika banyak terlibat dalam kehidupan manusia dari hal kecil seperti berhitung misalnya, hingga pelibatan matematika dalam hal yang lebih kompleks seperti teknik dan industri.
Belajar  matematika  berarti  belajar  tentang  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  yang dipelajari  dan  mencari  hubungan  antar  konsep 12 .  Agar  siswa  aktif  dalam  pembelajaran matematika,  maka  siswa  dilibatkan  dalam  proses  pembelajarannya.  Seperti  pengaplikasian, penyelesaian  yang  terkait  dengan  kebiasaan  siswa.  Sehingga  siswa  dapat  memecahkan  soal-soal matematika dalam representasi yang berbeda 13 .
12 Abdur Rahman As‟ari and others, „Matematika-Studi Dan Pengajaran‟, Jakarta: Kemendikbud , 2014.
13 Uba Umbara, Psikologi Pembelajaran Matematika (Melaksanakan Pembelajaran Matematika Berdasarkan Tinjauan Psikologi)
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses membelajarkan  siswa  atau  membuat  siswa belajar  ( make student  learn ).  Tujuannya  ialah  membantu  siswa  belajar dengan  memanipulasi lingkungan    dan    merekayasa  kegiatan    serta    menciptakan    pengalaman    belajar    yang memungkinkan    siswa    untuk    melalui,    mengalami    atau  melakukannya.    Dengan  proses demikian,  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan,    pemahaman,    pembentukan    sikap    dan keterampilan 14 .
Menurut
Keputusan Menteri Kesehatan
Republik
Indonesia
Nomor HK.01.07/MENKES/413/2020  tentang  Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian Coronavirus Disease 2019  (COVID-19)  “ Coronavirus  Disease 2019  (COVID-19)  merupakan  penyakit  menular yang disebabkan oleh Corona virus jenis baru”. Berdasarkan studi epidemiologi dan virologi saat ini membuktikan bahwa COVID-19 utamanya ditularkan dari orang yang bergejala (simptomatik) ke  orang  lain  yang  berada  jarak  dekat  melalui  droplet.  Droplet  merupakan  partikel  berisi  air dengan  diameter  >5-10  μm.  Permasalahan  yang  sedang  dialami  oleh  Indonesia  saat  ini  adalah Pandemi  Covid-19  yang  mengakibatkan  guncangan  di  berbagai  sektor  kehidupan.  Sudah  lebih dari 1 tahun sejak COVID-19 masuk ke Indonesia. Pemerintah Indonesia langsung mengambil tindakan  yang  tegas  akibat  adanya  wabah  COVID-19 15 .  Pembelajaran  secara  tatap  muka  di sekolah pun ditiadakan dan diganti dengan pembelajaran dalam jaringan (Daring).
Berdasarkan  hasil  analisis  program  pengabdian  masyarakat  (dalam  hal ini  kegiatan  KKN- DR  IAIN  Pekalongan)  diputuskan  untuk  melakukan  kegiatan  berupa  bimbingan  belajar matematika  terarah  yang  dilakukan  secara offline maupun online .  Bimbingan  belajar  matematika terarah secara offline dilakukan oleh siswa SD - MI Desa Karanganyar yang berbasis kewilayahan yaitu  anak-anak  RT  02  RW  03  Desa  Karanganyar.  Sedangkan  bimbingan  belajar  matematika terarah untuk siswa SMP - MTS dilakukan secara online. Dikarenakan antusias siswa SMP - MTS desa  Karanganyar  yang  ikut  dalam  bimbingan  belajar  matematika  ini  tergolong  tinggi.  Maka bimbingan  belajar  dilakukan  secara offline, berdasarkan  pertimbangan  angka  Covid-19  di  Desa Karanganyar  yang  masih  cukup  tinggi  dan  adanya  peraturan  desa  setempat  yaitu  pembatasan kegiatan masyarakat.
Bimbingan belajar ini dilakukan pada masa KKN-DR Tahun 2021 mulai tanggal 19 April- 19 Juni 2021. Bimbingan belajar matematika terarah secara offline dilaksanakan di rumah Ismawati dengan jadwal dan waktu yang disesuaikan dengan siswa. Bimbingan ini diikuti oleh 10 siswa yang terdiri dari Salwa siswa kelas 2 MI Karanganyar 01, Nada siswa kelas 2 MI Karanganyar 01, Galih
(Sleman: Deepublish, 2017).
14 Helmiati Helmiati, Model Pembelajaran (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016).
15 Novenia Hizkia Wulansari and Janet Trineke Manoy, „Pengaruh Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Selama Study at Home‟, Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 4.2 (2020), 72– 81.
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan..... doi: 10.35316/assidanah.v4i1.1-16
siswa  kelas  3  MI  Karanganyar  02,  Mufa  siswa  kelas  3  MI  Wuled,  Veronika  siswa  kelas  4  MI Karanganyar 01, Rara siswa kelas 4 MI Karanganyar 01, Zanub siswa kelas 5 MI Karanganyar 01, Keisya siswa kelas 5 MI Karanganyar 01, Sania siswa kelas 5 MI Karanganyar 01, dan Zidan siswa kelas 5 SD Karanganyar.

## Gambar 1. Kegiatan Bimbel offline “Sukses Matematika” SD - MI
Pada  tahap  awal,  materi  bimbingan  belajar  berupa  teknik  perhitungan  dasar  matematika seperti  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  yang  notabennya  belum  mereka kuasai.  Karena  Pandemi  Covid-19,  semangat  siswa  untuk  belajar  tergolong  rendah  dan  diikuti dengan tidak adanya pembelajaran tatap muka yang menyebabkan siswa kurang memahami mata pelajaran yang  bagi  mereka  sulit  yaitu  matematika    Dengan  pembelajaran  terarah  di  bimbel  ini, siswa  dibimbing  dan  dimotivasi  sehingga  dapat  mengikutinya  dengan  antusias  tinggi.  Tanpa adanya  iming-iming  untuk  mendapatkan  sesuatu,  mereka  sadar  akan  kebutuhan  mereka.  Dan perubahan  pun  terjadi  dalam  kurun  satu  minggu  pembelajaran  dilakukan  dari  sebelum  dan sesudah  materi  disampaikan.  Sebelum  bimbingan  belajar  matematika  dilaksanakan,  siswa  sama sekali tidak tahu tentang hitung dasar matematika. Kegiatan bimbel offline “Sukses Matematika” SD-MI dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Kegiatan Bimbel offline “Sukses Matematika” SD - MI Hari, Tanggal Kegiatan Deskripsi Sabtu, 8 Mei 2021 Pertemuan ke-1 Bimbel  Matematika SD/MI offline Pertemuan ke-1 dihadiri oleh 5 siswa yaitu Veronika kelas  4  MI  Karanganyar  01,  Rara  kelas  4  MI Karanganyar 01, Keisya kelas 5 MI Karanganyar 01, M.Zidan kelas 5 SD Karanganyar, dan Salwa kelas 2 MI Karanganyar 01 Bimbingan  belajar  terarah  ini  difokuskan  pada  mata pelajaran  matematika  dengan  mengajarkan  teknik- teknik  perhitungan  matematika  dasar  yang  belum pernah diajarkan di sekolah. Ahad, 9 Mei 2021 Pertemuan ke-2 Bimbel  Matematika SD/MI offline Pertemuan ke-2 dihadiri oleh 7 siswa yaitu Veronika kelas  4  MI  Karanganyar  01,  Rara  kelas  4  MI Karanganyar 01, Keisya kelas 5 MI Karanganyar 01, M.Zidan  kelas  5  SD  Karanganyar,  Salwa  kelas  2 MI
Karanganyar  01,  Nada  kelas    2  MI  Karanganyar  01, dan Galih kelas 3 MI Karanganyar 02. Pada  pertemuan  ini  peneliti  membagikan  tabel perkalian dan pembagian dari angka 1-15 untuk siswa kelas 2-5. Selasa, 18 Mei 2021 Pertemuan ke-3 Bimbel  Matematika SD/MI Offline Pertemuan ke-3 dihadiri oleh 8 siswa yaitu Veronika kelas  4  MI  Karanganyar  01,  Rara  kelas  4  MI Karanganyar 01, Keisya kelas 5 MI Karanganyar 01, M.Zidan  kelas  5  SD  Karanganyar,  Salwa  kelas  2 MI Karanganyar  01,  Nada  kelas    2  MI  Karanganyar  01, Galih kelas 3 MI Karanganyar 02, dan Zanub Kelas 5 MI Karanganyar 01.
Pada  pertemuan  ini  melanjutkan  trik  perkalian  dan pembagian  sehingga  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan  soal  matematika  selain  itu  juga menghafal surat-surat pendek. Sabtu, 22 Mei 2021 Pertemuan ke-4 Bimbel  Matematika SD/MI Offline Permainan Perkalian Pada  pertemuan  ke-4,  dihadiri  oleh  8  siswa  yaitu Veronika kelas 4 MI Karanganyar 01, Rara kelas 4 MI Karanganyar 01, Keisya kelas 5 MI Karanganyar 01, M.Zidan  kelas  5  SD  Karanganyar,  Salwa  kelas  2 MI Karanganyar  01,  Nada  kelas    2  MI  Karanganyar  01, Galih kelas 3 MI Karanganyar 02, dan Zanub Kelas 5 MI Karanganyar 01. Peneliti mengajak anak-anak untuk bermain bersama. Permainan  ini  berupa  permainan  tim  yang  dibagi menjadi  2  tim  dengan  saling  berkompetisi  untuk mengisi  air  ke  dalam  botol  yang  telah  disediakan. Dengan memadukan unsur ketepatan, kecepatan dan kekompakan antar anggota tim dalam menyelesaikan soal  perkalian  yang  diberikan.  Permainan  ini  sebagai alat  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan.....
Hari, Tanggal Kegiatan Deskripsi anak-anak  tentang  perkalian  yang  sudah  diajarkan. Dan  hasilnya  memuaskan,  dengan  hampir  90%  soal yang  diberikan  anak-anak  mampu  untuk  menjawab dengan cepat dan tepat sehingga dapat mengisi botol dengan air. Permainan ini mengajarkan siswa tentang kecepatan  yaitu  kecepatan  dalam  berfikir  dan bertindak.  Tentang  ketepatan  yaitu  keputusan  yang telah  ditentukan  harus  tepat  sesuai  yang  diperlukan.
Dan  tentang  kekompakan  yaitu  kompak  antar  anak- anak  untuk  saling  kerja  sama  dalam  menyelesaikan masalah. Senin, 31 Mei 2021 Pertemuan ke-5 Bimbel  Matematika SD/MI Offline Pertemuan ke-5 dihadiri oleh 8 siswa yaitu Veronika kelas  4  MI  Karanganyar  01,  Rara  kelas  4  MI Karanganyar 01, Keisya kelas 5 MI Karanganyar 01, Salwa kelas 2 MI Karanganyar 01, Nada kelas  2 MI Karanganyar 01, Zanub Kelas 5 MI Karanganyar 01, Sania  kelas  5  MI  Karanganyar  01,  dan  Mufa  kelas  5 MI Wuled. Pada  pertemuan  ini  hanya  pemfokusan  mata pelajaran PAT yang akan diujikan di sekolah. Selasa, 1 Juni 2021 Pertemuan ke-6 Bimbel  Matematika SD/MI Offline Pertemuan ke-6 dihadiri oleh 8 siswa yaitu Veronika kelas  4  MI  Karanganyar  01,  Rara  kelas  4  MI Karanganyar 01, Keisya kelas 5 MI Karanganyar 01, Salwa kelas 2 MI Karanganyar 01, Nada kelas  2 MI Karanganyar 01, Zanub Kelas 5 MI Karanganyar 01, Sania  kelas  5  MI  Karanganyar  01,  dan  Mufa  kelas  5 MI Wuled. Pada  pertemuan  ini  hanya  pemfokusan  mata pelajaran PAT yang akan diujikan di sekolah. Rabu, 16 Juni 2021 Pertemuan ke-7 Bimbel  Matematika SD/MI Offline Pertemuan ke-7 dihadiri oleh 8 siswa yaitu Veronika kelas  4  MI  Karanganyar  01,  Rara  kelas  4  MI Karanganyar 01, Keisya kelas 5 MI Karanganyar 01, Salwa kelas 2 MI Karanganyar 01, Nada kelas  2 MI Karanganyar 01, Zanub Kelas 5 MI Karanganyar 01, Sania  kelas  5  MI  Karanganyar  01,  dan  Mufa  kelas  5
MI Wuled.
Pada  pertemuan  ini  hanya  pemfokusan  mata pelajaran PAT yang akan diujikan di sekolah.
Pertemuan  ke-4  pada  tabel  di  atas  dijadikan  sebagai  tahap  evaluasi  untuk  mengetahui seberapa  efektif  bimbingan  belajar  yang  telah  dilaksanakan.  Dan  hasilnya  siswa  mampu menyelesaikan latihan-latihan yang diberikan. Ini menunjukkan bahwa bimbingan belajar terarah
mampu  mengoptimalkan  belajar  matematika  walaupun  dalam  keterbatasan  karena  Covid-19 sehingga dapat merefleksikan semangat belajar pada siswa. Sebagai bahan untuk evaluasi, anak- anak  mengikuti  permainan  berhitung  dengan  memasukkan  air  ke  dalam  botol.  Permainan  ini dibagi menjadi 2 tim, tim 1 terdiri dari Vero, Nada, Rara, dan Zidan. Tim 2 terdiri dari Keisya, Zanub,  Salwa  dan  Galih.  Pembagian  anggota  tim  disesuaikan  dengan  kemampuan.  Teknis permainan berhitung matematika sebagai berikut :
1. Tim menentukan urutan anggota yang maju.
2. Setelah tim berjajar sesuai urutan, tim akan diberikan soal berhitung.
3. Anggota tim yang bisa menjawab terlebih dahululah yang bisa mengisi air dalam botol.
4. Setelah anggota tim berhasil mengisi botol, dilanjutkan anggota tim lain dengan diberikan soal yang berbeda.
5. Jika  bisa  menjawab  dengan  cepat  maka  bisa  langsung  mengisi  air  ke  dalam  botol  hingga penuh.
6. Botol yang terisi penuh pertama adalah yang menang.

## Gambar 2. Kegiatan Belajar Matematika Melalui Permainan
Permainan  ini  menguji  tingkat  kemampuan  siswa  pada  soal-soal  berhitung  matematika. Dari  20  soal  yang  diberikan,  anak-anak  mampu  menjawab  18  soal  dengan  tepat  dan  cepat.  Ini menunjukkan  90%  keberhasilan  siswa  dalam  menjawab  soal    berhitung  matematika.  Dan  10% lain  merupakan  bahan  evaluasi  yang  harus  ditingkatkan  lagi.  Berikut  ini  hasil  permainan  Tim  1 dan Tim 2.
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan.....
Tabel 4. Hasil Permainan Berhitung Tim 1 dan Tim 2
Nama Tim Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20 Tim 1 B B B B S B B B B B B B B B B B S B B B Tim 2 B S B B B B B B B B B B B B B B B B S B

## Keterangan:
B = Benar S = Salah
Pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa  dibimbing  untuk  belajar  materi  matematika  sesuai jenjang kelas masing-masing. Pada tahap ini siswa  mudah memahami karena dasar perhitungan matematika sudah mereka kuasai. Sedangkan bimbingan belajar matematika terarah secara online dilaksanakan di chat room grup whatsapp . Grup whatsapp dibagi menjadi 2 yaitu grup whatsapp untuk siswa  kelas  7  (Bimbel  “Sukses  MTK  Kls  7)  dan  grup whatsapp (Bimbel  “Sukses  MTK”  Kls  8) dengan  jadwal  dan  waktu  yang  disesuaikan  dengan  siswa.  Bimbingan  ini  diikuti  oleh  Grup whatsapp ( Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) terdiri dari peneliti dan 51 siswa kelas 8 dan grup whatsapp (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) terdiri dari peneliti dan 6 siswa kelas 7.
Metode  yang  disampaikan  pada  bimbingan  belajar online yaitu  video.  Video  yang  dibuat disesuaikan  materi  matematika  kelas  7  dan  kelas  8  semester  genap  sehingga  menarik  perhatian siswa  dan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan.  Video  berupa penjelasan singkat dan bermakna tentang materi matematika yang diajarkan di sekolah.

## Gambar 3 Kegiatan Belajar Matematika Secara Online Melalui WhatssApp
Pada  tahap  awal,  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias  dan  aktif  dalam grup serta mampu menjawab soal yang diberikan. Bimbingan belajar ini mampu mengoptimalkan pembelajaran  matematika  walaupun  dalam  keterbatasan  covid-19  sehingga  merefleksikan semangat  belajar  pada  siswa.  Kegiatan  bimbel online “Sukses  Matematika”  SMP  -  MTs  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Kegiatan Bimbel online “Sukses Matematika” SMP - MTs Hari, Tanggal Kegiatan Deskripsi Jumat, 30 April 2021 Pembuatan chat room Whatsapp Group (Bimbel  “Sukses  MTK” Kls  8)  dan  (Bimbel  “Sukses MTK Kls 7) Grup  whatsapp  (Bimbel  “Sukses  MTK” Kls  8)  terdiri  dari  peneliti  dan  51  siswa kelas 8 dan grup whatsapp (Bimbel “Sukses MTK  Kls  7)  terdiri  dari  peneliti  dan  6 siswa kelas 7. Minggu, 2 Mei 2021 Pertemuan ke-1 (Bimbel “Sukses  MTK”  Kls  8)  dan (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-1  ini  berupa  perkenalan peneliti  dan  anggota  bimbel.  Dalam pertemuan  ini  peneliti  menyampaikan maksud, tujuan, harapan dan peraturan dari bimbel.  Selain  itu  terdapat  diskusi  terbuka mengenai pelaksanaan bimbel supaya tidak mengganggu  waktu  belajar  siswa  sendiri.
Dan  disepakati  pelaksanaannya  pada  jam 20.00-21.00 WIB. Senin, 3 Mei 2021 Pertemuan Ke-2 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-2  berupa  penyampaian materi  matematika  dasar  (pembagian  cara cepat) melalui video. Pertemuan  Ke-2    (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-2  berupa  penyampaian materi  matematika  dasar  (pembagian  cara cepat) melalui video. Selasa, 4 Mei 2021 Pertemuan Ke-3 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-3  berupa  penyampaian materi matematika kelas 8 semester 2 yaitu Tabel  Turus  (cara  menganalisis  soal  dan membuat tabel turus) melalui video. Pertemuan Ke-3 (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-3  berupa  penyampaian materi matematika kelas 7 semester 2 yaitu Sudut  Pelurus  (cara  menganalisis  soal  dan
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan.....
Hari, Tanggal Kegiatan Deskripsi menyelesaikan  soal  sudut  berpelurus) melalui video. Kamis, 6 Mei 2021 Pertemuan Ke-4 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-4  berupa  penyampaian materi matematika kelas 8 semester 2 yaitu Macam-macam Diagram (cara menganalisis soal dan membuat Diagram) melalui video. Pertemuan Ke-4 (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-4  berupa  penyampaian materi matematika kelas 7 semester 2 yaitu Perbandingan Sudut Pelurus (cara menganalisis  soal  dan  menyelesaikan  soal sudut berpelurus) melalui video. Senin, 10 Mei 2021 Pertemuan Ke-5 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-5  berupa  penyampaian materi matematika kelas 8 semester 2 yaitu Statistika  (Ukuran  Pemusatan  Data Tunggal ) melalui video. Pertemuan Ke-5 (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-5  berulpa  penyampaian materi matematika kelas 7 semester 2 yaitu menentukan  besar  Sudut  Pelurus  dari gambar  sudut  (cara  menganalisis  soal  dan menyelesaikan  soal  sudut  berpelurus) melalui video. Selasa, 11 Mei 2021 Pertemuan Ke-6 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-6  berupa  penyampaian materi matematika kelas 8 semester 2 yaitu Modus (Ukuran Pemusatan Data Tunggal ) melalui video. Pertemuan Ke-6 (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-6  berupa  penyampaian materi matematika kelas 7 semester 2 yaitu hubungan dua garis melalui video. Kamis, 13 Mei 2021 Pertemuan Ke-7 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-7  berupa  penyampaian materi matematika kelas 8 semester 2 yaitu Mean  (Ukuran  Pemusatan  Data  Tunggal) melalui video. Pertemuan Ke-7 (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-7  berupa  penyampaian materi matematika kelas 7 semester 2 yaitu sudut  berpenyiku  (cara  menganalisis  soal dan  menyelesaikan  soal  sudut  berpenyiku) melalui video. Jumat, 14 Mei 2021 Pertemuan Ke-8 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-8  berupa  penyampaian materi matematika kelas 8 semester 2 yaitu
Hari, Tanggal Kegiatan Deskripsi Median (Ukuran Pemusatan Data Tunggal) melalui video. Pertemuan Ke-8 (Bimbel “Sukses MTK Kls 7) Pertemuan  ke-8  berupa  penyampaian materi matematika kelas 7 semester 2 yaitu hubungan  antar  sudut  melalui  video. Dalam salam perpisahan kepada siswa. Sabtu, 15 Mei 2021 Pertemuan Ke-9 (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan  ke-9  berupa  penyampaian materi matematika kelas 8 semester 2 yaitu Pembahasan  soal  statistika  (Ukuran Pemusatan Data Tunggal ). Rabu, 2 Juni 2021 Pertemuan  Ke-10  (Bimbel “Sukses MTK” Kls 8) Pertemuan ke-10 berupa pembahasan kisi- kisi PAT mata pelajaran matematika kelas 8 melalui  video.  Dan  salam  perpisahan kepada siswa.
Pada  tahap  selanjutnya,  keaktifan  siswa  mulai  berkurang  dan  hampir  tidak  ada  yang merespon.  Ini  merupakan  kelemahan  yang  terjadi  pada  bimbingan  belajar  secara online. Siswa tidak dapat dipantau mana yang memperhatikan dan yang tidak, mana yang mencatat dan yang mengabaikan.  Sehingga    pada  tahap  ini  pembelajaran  secara online tidak  optimal.  Bahkan  ada beberapa  siswa  yang  tidak mendownload video  yang  telah  disampaikan,  dengan  alasan  memori penuh.
Memang  kelemahan  pada  metode  video  adalah  memori  penuh.  Akan  tetapi,  sudah diberikan  himbauan  untuk  mencacat  materi  yang  disampaikan  pada  video,  dan  video  dapat dihapus segera sehingga tidak memenuhi memori handphone . Upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memotivasi siswa untuk terus belajar dan pantang menyerah. Jadi, dapat dilihat perbedaan yang signifikan antara bimbingan belajar matematika secara online maupun offline. Lebih optimal jika  pembelajaran  dilakukan  secara offline, dengan  tatap  muka  langsung  dengan  siswa.  Semangat dan motivasi yang diberikan dapat membuat siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga materi mudah dipahami.

## KESIMPULAN
Matematika adalah suatu medan eksplorasi dan penemuan, di mana di situ terdapat ide-ide baru ditemukan. Belajar matematika  merupakan bagian dari proses pembelajaran yang memiliki tujuan  tertentu  yaitu  memahami  konsep-konsep  matematika  dan  strukturnya.  Seseorang  dapat dikatakan  belajar  jika  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  pada  dirinya.  Matematika  selalu
Program Optimalisasi Pembelajaran Matematika dari Rumah dengan Merefleksikan..... doi: 10.35316/assidanah.v4i1.1-16
memainkan peran utama, tidak hanya pada masa kini namun sudah sejak dahulu. Jika kita melihat sejarah  peradaban  manusia,  matematika  telah  menjadi  wahana  untuk  penggambaran  peta, peramalan  cuaca,  penarikan  pajak,  dan  lain  sebagainya.  Matematika  digunakan  dalam  berbagai bidang keilmuan maupun kehidupan. Karena semuanya membutuhkan perhitungan, di mana ilmu itu sendiri didapat melalui belajar ilmu matematika, jadi matematika sangat erat kaitannya dengan aktivitas manusia.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  dari  memori,  kognisi,  dan  metakognisi  yang berpengaruh  terhadap  pemahaman.  Pembelajaran  matematika  harus  dilakukan  secara  efektif walaupun  dalam  kondisi  Pandemi  Covid-19.  Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  matematika dan merefleksikan semangat belajar maka diadakan bimbingan belajar matematika terarah secara offline dilakukan oleh siswa SD-MI Desa Karanganyar yang berbasis kewilayahan yaitu anak-anak RT 02 RW 03 Desa Karanganyar. Dan bimbingan belajar matematika terarah untuk siswa SMP- MTS  dilakukan  secara online. Dengan  pertimbangan  angka  Covid-19  di  Desa  Karanganyar yang masih tinggi, tidak memungkinkan untuk dilakukan secara offline melihat antusias siswa yang ikut dalam bimbingan belajar matematika ini tergolong tinggi.
Dari  hasil  analisis  dapat  dilihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  bimbingan  belajar matematika secara online maupun offline. Lebih optimal jika pembelajaran dilakukan secara offline, dengan  tatap  muka  langsung  dengan  siswa.  Semangat  dan  motivasi  yang  diberikan  dapat membuat siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga materi mudah dipahami. Sebagai  rekomendasi,  kegiatan  pembelajaran  secara offline semestinya  tetap  diusahakan  untuk dapat  dilakukan  meskipun  dengan  pembatasan  ketat.  Hal  demikian  penting  mengingat  dengan kegiatan  pembelajaran  secara offline lah,  semangat  dan  motivasi  siswa  lebih  dapat  terbentuk sehingga output dari proses pendidikan dapat lebih diarahkan dengan optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  atas  dukungan  dari  pihak  IAIN Pekalongan, 2022

## DAFTAR REFERENSI
As‟ari,  Abdur  Rahman,  T  Daniel  Candra,  I  Yuwono,  and  L  Anwar,  „Matematika-Studi  Dan Pengajaran‟, Jakarta: Kemendikbud , 2014
Baharuddin, Baharuddin, and Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2015)
Bernard,  Martin,  and  Arif  Sunaryo,  „Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  MTs  Dalam  Pembelajaran
Matematika Materi Segitiga Dengan Berbantuan Media Javascript Geogebra‟, Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4.1 (2020), 134–43
Dewi,  Dara  Kartika,  Siti  Sarah  Khodijah,  and  Wahyu  Setiawan,  „Analisis  Motivasi  Belajar Matematika Siswa Sma Bingkai Cendekia Cililin Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada Materi Transformasi Geometri‟, JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3.1 (2020), 49–58
Ertikanto, Chandra, Teori Belajar Dan Pembelajaran , Yogyakarta: Media Akademi (Yogyakarta: Media Akademi, 2016), CXCII
Helmiati, Helmiati, Model Pembelajaran (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016)
Kartika,  Wenny,  „Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Mts.  Swasta  Al-Ittihadiyah  Percut Sei Tuan‟ (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2018)
<http://repository.uinsu.ac.id/6351/>
Munna, Tsania Rif‟atul, and Arditya Prayogi, „Strategi Peningkatan Kesadaran Hukum Masyarakat Kelurahan Bligo Kecamatan Buaran Kabupaten Pekalongan‟, JURPIKAT (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 2.3 (2021), 404–22
Nursalam,  Nursalam, Strategi  Pembelajaran  Matematika:  Teori  Dan  Aplikasi  Bagi  Mahasiswa  PGMI (Makassar: Alauddin University Press, 2013)
Rahman,  Arief  Aulia, Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika , Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika (Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, 2018)
Thalhah,  Sitti  Zuhaerah,  Mohammad  Tohir,  Phong  Thanh  Nguyen,  K  Shankar,  and  Robbi Rahim, „Mathematical Issues in Data Science and Applications for Health Care‟, International Journal of Recent Technology and Engineering , 8.2 (2019), 4153–56
Umbara, Uba, Psikologi Pembelajaran Matematika (Melaksanakan Pembelajaran Matematika Berdasarkan Tinjauan Psikologi) (Sleman: Deepublish, 2017)
Wahyudi,  Wahyudi,  and  Hardi  Suyitno,  „Dampak  Perubahan  Paradigma  Baru  Matematika Terhadap  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Matematika  Di  Indonesia‟, INOPENDAS:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1.1 (2018)
Wulansari,  Novenia  Hizkia,  and  Janet  Trineke  Manoy,  „Pengaruh  Motivasi  Dan  Minat  Belajar Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Selama  Study  at  Home‟, Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 4.2 (2020), 72–81
Yudha, Firma, Abdul Aziz, and Mohammad Tohir, „Pendampingan Siswa Terdampak Covid-19 Melalui  Media  Animasi  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Online‟, JMM  (Jurnal  Masyarakat Mandiri) , 5.3 (2021), 964–78