JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                P-ISSN : 2338-3860
Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS I SD NEGERI 1 TANJUNG GLUGUR SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Titik Atmiyati 1
1 Sekolah Dasar Negeri 1 Tanjung Glugur Email: atmiyati@gmail.com
Received: May 8, 2020       Revised: May 14, 2020           Accepted: May 21, 2020

## ABSTRAK
Pembelajaran yang dianut oleh guru didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  dalam  pikiran  siswa  tanpa memperhatikan  bagaimana  pengetahuan  itu  dapat  dipahami  dengan  jelas  oleh  siswa. Misalnya  sering  guru  kecewa  melihat  hasil  evaluasi/ulangan  harian  dalam  pencapaian tujuan pembelajaran yang hanya dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Desain penelitian dalam penelitian ini adalah PTK dengan berkolaborasi dengan guru  yang ditetapkan  2 siklus. Dalam PTK ada 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi  dan  refleksi.  Data  primer  dengan  menggunakan  tes  ulangan  dan  observasi dengan  di  checklist,  dan  data  sekunder  dengan  wawancara.  Peneliti  menggunakan keharusan  nilai  sasaran  atau  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  menentukan  kriteria sukses untuk menganalisis data
Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa mencapai  persentase  63%  siklus  I  meningkat  24%  sehingga  menjadi  87%.  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  69%  pada  siklus  1  meningkat  25%  menjadi  94%  pada  pokok  bahasan Bilangan Cacah dan  Lambangnya semester  1 kelas I  Di SD Negeri 1 Tanjung Glugur tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Pembelajaran Group Investigation , Aktivitas, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Suatu  fakta  adanya  hambatan  dalam  pelaksanaan  pengajaran  Matematika  yang disebabkan kemampuan penalaran dan keterampilan  Matematika, hal ini sesuai dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa pembelajaran di SD Negeri 1 Tanjung Glugur khususnya siswa kelas  I  masih di bawah  KKM. Proses pembelajaran yang ada hanya menekankan  pada  pencapaian  sasaran  kurikulum  dan  pencapaian  tekstual  semata  dari pada pengembangan kemampuan belajar dan membagun individu belajar. Pembelajaran yang  dianut  oleh  guru  sampai  saat  ini  masih  dengan  pola  konvensional  tanpa  melihat kemungkinan  pelaksanaanya  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajukan.  Pembelajaran yang  dianut  oleh  guru  didasarkan  atas  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat  dipindahkan secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  dalam  pikiran  siswa tanpa  memperhatikan  bagaimana pengetahuan itu dapat dipahami dengan jelas oleh siswa. Misalnya sering guru kecewa melihat  hasil  evaluasi/ulangan  harian  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang hanya dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Salah satu usaha yang bisa dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah tersebut adalah  dengan  memperbaiki  metode  pembelajaran  Muhibbin  Syah  (2000:201) menyatakan  bahwa  metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya  kegiatan.  Penyajian  materi  pelajaran kepada  siswa  oleh  karena  itu,  metode  mengajar  yang  digunakan  harus  melibatkan peserta didik untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam psikologi pendidikan terdapat salah satu prinsip penting yaitu guru tidak boleh  hanya  semata-mata  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri.  Guru dapat membantu proses ini dengan cara membuat informasi menjadi sangat bermakna, relevan bagi siswa, dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  dan  menerapkan  sendiri  ide- idenya. Sedang guru hanya berperan sebagai fasilitator dan pengarah. Jadi, dalam hal ini yang  memegang  peranan  penting  guru.  Guru  harus  mampu  mengadakan  inovasi pembelajaran  Matematika  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Salah  satu  alternatif  yang dapat digunakan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif.
Keduanya  saling  berkaitan  dan  saling  mempengaruhi.  Sebagian  besar  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  konvensional,  sedangkan  pada  pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  pasif  karena  sistem  pembelajarannya  dengan  metode
ceramah.  Salah  satu  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengajar guru adalah pembelajaran kooperatif model Group Investigation (GI) . Menurut Saptono (2003:24)  mengatakan  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang didalamnya  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  memecahkan masalah  kesulitan  belajar  dengan  mengkombinasikan  pengalaman  dan  kemampuan antar  personal  (kelompok)  sehingga  diperoleh  suatu  kesepakatan  yang  merupakan penyelesaian dari permasalahan tersebut.
Melalui  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan procedural  fluency siswa  sehingga  siswa  merasa  nyaman dan senang saat mengikuti pembelajaran Matematika dan dapat lebih mudah memahami konsep-konsepnya.  Dengan  melihat  latar  belakang  masalah  tersebut  peneliti  terdorong untuk  meneliti  masalah  tersebut  dengan  mengambil  judul  Penerapan  Strategi Pembelajaran Group Investigation (GI) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada  pokok  bahasan  Bilangan  Cacah  dan  Lambangnya  semester  1  kelas    I    Di  SD Negeri 1 Tanjung Glugur tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  dipandang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  adalah rancangan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  karena  menurut  Hobri  (2006:19)  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  atau  Kajian  secara  sistematis  dan  terencana  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  praktisi  (dalam  hal  ini  guru)  untuk  memperbaiki pembelajaran  dengan  jalan  mengadakan  perbaikan  atau  perubahan  dan  mempelajari akibat yang ditimbulkan.
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema  spiral dari  Hopkins  (dalam  Tim  Proyek  PGSM,  1999:7)  dengan  menggunakan  empat  fase yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.  Keempat fase tersebut merupakan suatu  siklus  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ditunjukkan  dengan  bagan berikut:
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Menurut  Yudha  Anggana  Agung  (2000:6),  prosedur  untuk  melaksanakan Classroom Action Research dapat mengikuti salah satu diantara banyak model, dimana sifatnya  sangat  terbuka  dan  kontekstual  (harus  disesuaikan  dengan  perkembangan kondisi  yang  dihadapi).  Artinya,  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pelaksanaan  siklus tidak  dibatasi,  akan  tetapi  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  dihadapi  peneliti dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas.  Peneliti melaksanakan dua siklus untuk menerapkan dengan pembelajaran Group Investigation (GI) dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar. Siklus tersebut bersifat kondisional, artinya siklus tersebut dapat  mengalami  penambahan  jika  diperlukan  dengan  harapan  hasil  dari  penelitian sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan,  baik  keterbatasan  waktu  yang  diberikan  oleh sekolah maupun keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti diantaranya: biaya, waktu, dan tenaga.  Pada  batas  waktu  tertentu,    apabila  hasilnya  belum  mencapai  standar  yang ditetapkan  peneliti  yaitu  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas    I    di  SD Negeri  1  Tanjung  Glugur  dari  rendah  menjadi  tinggi,  hasil  penelitian  tetap  akan dideskripsikan dengan dilaporkan pula alasan-alasannya.
Hal-hal mengenai rencana pelaksanaan siklus tersebut diuraikan sebagai berikut:
Perencanaan
Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana Perbaikan
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  persiklus  adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan dan memilih pokok bahasan untuk pelaksanaan dua siklus.
2. Menyusun program silabus dan rencana pembelajaran untuk masing-masing pokok bahasan yang mengacu pada pembelajaran Group Investigation (GI)
3. Mempersiapkan  topik  permasalahan  untuk  bahan  diskusi  kelompok  yaitu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  Bilangan  Cacah  dan Lambangnya
4. Mempersiapkan  soal  dan  Bilangan  Cacah  dan  Lambangnya.  Gambar  tersebut merupakan  ilustrasi  dari  materi  yang  dibahas  dan  menjadi  alat  bantu  siswa  untuk memahami materi.
5. Waktu yang digunakan proses belajar mengajar pada tiap-tiap pertemuan yaitu 2x35 menit dengan rincian sebagai berikut:
a. 10 menit digunakan untuk kegiatan pendahuluan;
b. 50 menit digunakan untuk kegiatan inti;
c. 10 menit digunakan untuk kegiatan refleksi dan penutup.
6. Mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  untuk  wawancara  dengan guru  dan  siswa  mengenai  tanggapan  terhadap  model  pembelajaran Group Investigation (GI) yang telah diterapkan peneliti dalam proses belajar mengajar.
7. Membuat soal-soal pertanyaan untuk ulangan harian.
8. Membuat lembar observasi yang digunakan peneliti untuk mengamati aktivitas guru dan siswa pada saat pembelajaran.

## Tindakan
Hal-hal  yang  dilakukan  peneliti  pada  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  peneliti berperan  sebagai  guru  dan  peneliti  melakukan  tindakan  berdasarkan  pada  perencanaan yang  telah  dibuat.  Tindakan  yang  dilakukan  difokuskan  pada  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  bagi  siswa  dari  rendah  menjadi  tinggi  dengan  menerapkan pembelajaran Group  Investigation (GI).  Pada  siklus  I  ini  peneliti  melaksanakan tindakan.  Adapun  langkah-langkah  penerapannya  secara  garis  besar  persiklus  sebagai berikut:
a. Kegiatan pendahuluan
Guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  yang  terdiri  dari  membangun  pemahaman  sendiri,  mengkonstruksi  konsep- aturan, analisis-sintesis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Langkah I :   Mengidentifikasikan  topik  dan  pembentukan  kelompok  siswa meneliti, mengajukan topik dan saran.
Langkah II :   Merencanakan tugas belajar
 Pada  tahap  ini  anggota  kelompok  menentukan  subtopik  yang akan diinvestigasi dengan cara mengisi lembar kerja yang telah tersedia  serta  mengumpulkan  sumber  untuk  memecahkan masalah yang tengah diinvestigasi.
 Setiap siswa menyumbangkan kontribusinya terhadap investigasi  kelompok  kecil.  Kemudian  setiap  kelompok memberikan kontribusi kepada penelitian untuk seluruh kelas
Langkah III :   Menjalankan investigasi
- Siswa  secara  individual  atau  berpasangan  mengumpulkan  informasi, menganalisa  dan  mengevaluasi  serta  menarik  kesimpulan.  Setiap  anggota kelompok  memberikan  kontribusi  satu  dari  bagian  penting  yang  lain  untuk mendiskusikan  pekerjaannya  bengan  mengadakan  saling  tukar  menukar informasi  dan  mengumpulkan  ide-ide  tersebut  untuk  menjadi  suatu kesimpulan.
Langkah IV : Menyiapkan Laporan Akhir
- Pada tahap ini merupakan tingkat pengorganisasian dengan mengintegrasikan  semua  bagian  menjadi  keseluruhan  dan  merencanakan sebuah presentasi di depan kelas.
- Setiap kelompok telah menunjuk salah satu anggota untuk mempresentasikan  tentang  laporan  hasil  penyelidikannya  yang  kemudian setiap anggotanya mendengarkan.
Langkah V : Mempresentasikan hasil akhir
- Setiap  kelompok  telah  siap  memberikan  hasil  akhir  di  depan  kelas  dengan berbagai  macam  bentuk  presentasi.  Diharapkan  dari  penyajian  presentasi yang  beraneka  macam  tersebut,  kelompok  lain  dapat  aktif  mengevaluasi kejelasan dari laporan setiap kelompok dengan melakukan tanya jawab.
Langkah VI Mengevaluasi
- Pada  tahap  ini  siswa  memberikan tanggapan  dari  masing-masing  topik  dari pengalaman afektif mereka
Kegiatan penutup
- Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian  tugas  melalui  LKS dimaksudkan  untuk  menyeimbangkan  pengetahuan.  Siswa  yang  telah didapat melalui diskusi dalam model pembelajaran Group Investigation (GI). Jika siklus I mencapai nilai ulangan harian di bawah KKM maka diadakan siklus 2 sebagai perbaikan pada siklus 1

## Observasi
Peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  teman  dan  guru  kelas  untuk  mengamati perubahan  tingkat  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  pada  siswa  saat  peneliti mengimplementasikan  tindakan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menghindari  subjektifitas dari  peneliti  sehingga  data  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya. Adapun hal-hal yang di observasi adalah Pembentukan kelompok, Mengidentifikasikan Bilangan Cacah dan Lambangnya, Pengetahuan atau pengalaman.

## Refleksi
Tahap refleksi ini merupakan tahap yang dilakukan peneliti untuk menilai hasil kegiatan  belajar  siswa  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Peneliti  melakukan refleksi  dengan  cara  mengevaluasi  kemampuan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dengan penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  yang  telah  dilaksanakan. Dengan  melakukan  refleksi  peneliti  dapat  mengetahui  kekurangan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Subjek dan Lokasi Penelitian
Teknik  penarikan  sampel  penelitian  menggunakan  metode  purposive  yaitu seluruh siswa kelas   I . Sedangkan jumlah siswa  22 orang siswa.   Hal ini dikarenakan pada saat peneliti melakukan observasi awal, kelas ini merupakan kelas yang memiliki hasil dan aktivitas belajar siswa paling rendah.
Metode penentuan lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive, artinya  metode  penentuan  yang  ditentukan  secara  sengaja  oleh  peneliti.  Penelitian  ini dilakukan di SD Negeri 1 Tanjung Glugur..

## Analisa Data
Untuk  mengkategorikan  tingkah  laku  siswa  selama  pelaksanaan  tindakan, peneliti menggunakan lembar observasi berdasarkan Sukarni (2001:429) tentang aspek yang harus diamati dalam penggunaan model pembelajaran Group Investigation (GI).
Untuk  mengetahui  prosentase  pembentukan  kelompok,  mengidentifikasikan topik, pengetahuan atau pengalaman seperti pada tabel di atas digunakan rumus seperti berikut ini: (misalnya keaktifan siswa)
Untuk menghitung jumlah skor digunakan pedoman sebagai berikut:
P = M N × 100%
Keterangan:   P : Persentase
N : Skor yang diperoleh peserta didik
M : Skor maksimal
Kategori Penilaian Keaktifan Peserta Didik Secara Individual
Prosentase Kriteria P ≥ 80 70 ≤ Pa < 80 60 ≤ P < 70
P < 60 Sangat aktif Aktif
Cukup aktif Tidak aktif Sumber: Ningtiash (dalam Hobri, 200:82)
Berdasarkan penilaian keaktifan siswa dapat dikategorikan tuntas pada aktivitas belajar  jika  siswa  mencapai  skor  80,  hasil  aktivitas  belajar  akan  ditentukan ketuntasan  belajar  siswa,  jika  data  mengenai  observasi  yang  meliputi:  Pembentukan kelompok,  Mengidentifikasikan  topik,  Pengetahuan  atau  pengalaman  serta  ketuntasan belajar siswa  sebesar 85% atau lebih, maka dikatakan berhasil atau tercapai tujuan yang
diinginkan untuk mencari prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:
P = % 100 x N n
Keterangan :
P = Prosentase ketuntasan
n
= Siswa yang tuntas
N = Jumlah seluruh siswa
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar  ketuntasan untuk mengetahui daya serap siswa secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu:
a. Daya serap perseorang
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai nilai ≥ 75 dari nilai maksimal 100
b. Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas  tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa  yang telah mencapai nilai  ≥ 75 dari nilai maksimal 100. (Nilai KKM SD Negeri 1 Tanjung Glugur).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus Tahap pendahulan
Pada  kegiatan  pra  siklus  ini  yaitu  guru  kurang  membimbing  siswa  dalam pembelajaran, sehingga menyebabkan beberapa siswa tidak bersemangat, berbicara dengan  temannya,  bahkan  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru.  Interaksi antara siswa dengan guru, dan siswa dengan siswa terlihat kurang terjalin sehingga hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mengerjakan  tugas  dari  guru.  Tanpa  disadari  oleh guru,  kegiatan  pembelajaran  ini  membuat  siswa  bosan  dan  kurang  berminat  dalam pembelajaran.  Sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  kurang memuaskan. Hasil belajar siswa matematika  dapat dilihat pada tabel berikut:
Nilai Prasiklus Nilai Jumlah Siswa Persentase Siswa Tuntas (≥ 75 ) 7 31,81% Siswa Tidak Tuntas ( < 75 ) 15 68,19%
Jumlah 22 100%
Sebelum  peneliti  menerapkan  pembelajaran  tersebut  peneliti  menanyakan kepada  guru  kelas  yang  layak  untuk  mendapat  model  pembelajaran Group Investigation (GI).  Setelah  guru  menunjukkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa 63,81 yaitu pada siswa kelas I. Siswa kelas  I  merupakan kelas yang sangat rendah nilai  ulangan  hariannya  sehingga  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  cocok dengan kondisi kelas tersebut.

## Siklus I
Berdasarkan rencana yang telah disusun bersama antara peneliti dan guru, maka pelaksanaan pertemuan pertama dilaksanakan Pembelajaran berlangsung selama 2 x  35 menit, menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation .

## Kegiatan Awal
1) Mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2) Mendiskusikan  kompetensi  yang  sudah  dipelajari  dan  dikembangkan sebelumnya    berkaitan  dengan  kompetensi  yang  akan  dipelajari  dan dikembangkan;
3) Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; dan
4) Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
5) Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

## Kegiatan Inti
1) Mengamati: Peserta  didik  melakukan  kegiatan  4.1  yaitu  mengidentifikasi  dua benda kongruen atau tidak.
2) Menalar: peserta didik menjelaskan mengapa dua bangun atau lebih dikatakan kongruen.
3) Mengkomunikasikan: peserta  didik  mendiskusikan  dan  memaparkan  hasil kegiatan 4.1 kepada teman sekelasmu.
4) Mengamati: peserta  didik  melakukan  kegiatan  4.2  untuk  menemukan  konsep dua bangun kongruen.
5) Menalar: peserta  didik  menjelaskan  perbedaan  bangun  yang  kongruen  dan bangun yang tidak kongruen.
6) Mencoba: peserta  didik  melakukan  kegiatan  4.3  mengenai  mendapatkan  dua bangun kongruen dengan translasi.
7) Mencoba: peserta  didik  melakukan  kegiatan  4.4  mengenai  mendapatkan  dua bangun kongruen dengan rotasi.

## Kegiatan Penutup
1) Peserta didik membuat rangkuman/ kesimpulan pelajaran.
2) Guru  melakukan  penilaian  dan  merencanakan  remedi,  program  pengayaan sesuai hasil belajar peserta didik.
3) Guru memberikan tugas individual maupun kelompok “ayo kita berbagi”
4) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## Observasi
Observasi awal terhadap aktivitas belajar siswa kelas   I  sebelum tindakan yang dilakukan  peneliti,  dilihat  dari  berbagai  indikator  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati diantaranya  pembentukan  kelompok,  diskusi  kelompok,  pengajuan  masalah  dan presentasi  hasil.  Peneliti  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  pada  siklus  I menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI), kemudian memberikan tugas kepada siswa sebagai bahan diskusi, adapun hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Aktivitas Belajar Siswa Setelah diterapkan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada Siklus 1 No Indikator Jumlah Siswa yang Mendapat Skor Persentase (%) 1 2 3 1 Pembentukan Kelompok 3 5 14 65 2 Diskusi Kelompok 12 8 2 67 3 Pengajuan Masalah 7 5 10 55 4 Presentasi Hasil 2 8 12 67 Persentase/Kategori Cukup Aktif 63
Berdasarkan  data  di  atas,  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  tingkat  aktivitas belajar yang cukup aktif dengan skor rata-rata 63%. Nampak bahwa pada saat dibentuk kelompok  siswa  sangat  antusias  sekali  tergolong  cukup  aktif.  Hal  ini  ditunjukkan dengan persentase 65%.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  yang  cukup  aktif,  yaitu  sudah mencapai  aktivitas  belajar  sebesar  63%.  Namun  skor  tersebut  belum  memenuhi  target dari  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  yaitu  hingga  mencapai  kategori  sangat  aktif yaitu  ≥  80%.  Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu  melaksanakan  siklus  II  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Hasil ulangan siswa kelas  I  dengan daya serap klasikal 69%. Sedangkan siswa yang belum tuntas hanya 12 siswa sedangkan 10 siswa yang mendapat nilai ulangan di atas  75,  maka  perlu  adanya  perbaikan  baik  pada  aktivitas  belajar  juga  hasil  belajar dengan benar-benar membimbing.

## Nilai Siklus 1
Nilai Jumlah Siswa Persentase Siswa Tuntas (≥ 75 ) 10 45,46% Siswa Tidak Tuntas ( < 75 ) 12 54,54% Jumlah 22 100%

## Siklus II
Berdasarkan rencana yang telah disusun bersama antara peneliti dan guru, maka pelaksanaan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  pada  materi  Bilangan  Cacah  dan  Lambangnya.  Adapun  kegiatan  pembelajaran sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal
a) Mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
b) Mendiskusikan  kompetensi  yang  sudah  dipelajari  dan  dikembangkan sebelumnya    berkaitan  dengan  kompetensi  yang  akan  dipelajari  dan dikembangkan;
c) Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; dan
d) Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
e) Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
2) Kegiatan Inti
a) Peserta didik membentuk 4 kelompok yang terdiri dari 4 – 5 siswa.
b) Mencoba: peserta didik melakukan kegiatan 4.6, kegiatan 4.7, kegiatan 4.8 dan kegiatan 4.9.
c) Peserta didik menyimpulkan hasil yang diperoleh dari tersebut.
d) Peserta didik memaparkan hasil yang diperoleh di depan kelas.
e) Menalar: peserta  didik  menjelaskan  apakah  tiga  pasang  sudut-sudut  yang bersesuaian sama besar pasti kongruen?
3) Kegiatan Penutup
a) Peserta didik membuat rangkuman/ kesimpulan pelajaran.
b) Guru  melakukan  penilaian  dan  merencanakan  remedi,  program  pengayaan sesuai hasil belajar peserta didik.
c) Guru memberikan tugas individual maupun kelompok yaitu menggali informasi hasil kegiatan 4.6 sampai 4.9.
d) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## Observasi
Penyampaian  materi  pelajaran  pada  siklus  II,  tetap  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dengan  materi  yang  tetap  yaitu “Bilangan  Cacah  dan  Lambangnya”.  Karena  materi  tersebut  merupakan  materi  yang terakhir pada semester awal.
Aktivitas Belajar Siswa Setelah diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ( GI) pada Siklus 2 No Indikator Jumlah Siswa yang Mendapat Skor Persentase (%) 1 2 3 1 Pembentukan Kelompok 4 7 11 84 2 Diskusi Kelompok 4 3 15 89 3 Pengajuan Masalah 1 11 10 86 4 Presentasi Hasil 3 6 13 88 Kategori/Persentase Sangat Aktif 87
Berdasarkan  tabel  di  atas,  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu dari kategori cukup aktif ke kategori sangat aktif dengan persentase yaitu 87%.  Dari 4 aspek yang diamati, tampak bahwa diskusi kelompok lebih tinggi dari aspek yang lain yaitu  mencapai  persentase  89%.  Terdapat  lebih  separuh  dari  jumlah  siswa  yang  sudah berani hasil diskusi yang sangat tinggi, yaitu sebesar 15 orang.
Hasil  observasi  menunjukkan  adanya  perubahan  aktivitas  belajar  siswa  setelah dilaksanakan  tindakan  I  dan  tindakan  II.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  dapat  dibuat rekapitulasi sebagai berikut :

## Rekapitulasi Hasil Observasi Sesudah Tindakan
No. Tindakan yang dibandingkan Kategori Keberhasilan S. rendah  Rendah  Cukup  Tinggi  S.Tinggi 1. 2. Setelah tindakan I Setelah tindakan II - - - - 63 - - - - 87
Sumber: Data observasi yang diolah
Berdasarkan  data  di atas  tampak  bahwa ada  perubahan tingkat  aktivitas  belajar siswa kelas   I  sesudah tindakan I dan II,  yaitu meningkat dari kategori tinggi menjadi sangat tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh persentase aktivitas belajar siswa kelas   I  pada tindakan I sebesar 63% menjadi 87% setelah tindakan II.
Tinggi  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  kelas    I    dapat  dilihat  dari  ketuntasan belajar baik secara individual maupun secara klasikal.  Hal tersebut nampak pada tabel berikut:
Hasil Belajar Siswa Sesudah Tindakan Setelah tindakan I Setelah tindakan II Nilai Jumlah Persentase Nilai Jumlah Persentase < 75 10 45,46% < 75 4 18,19% ≥ 75 12 54,54% ≥ 75 18 81,81% Jumlah 100% Jumlah 100%
Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  Tabel  di  atas  tampak  bahwa  setelah  tindakan  I,  siswa  yang memperoleh nilai ulangan harian ≥ 75 sebanyak 12 orang siswa (54,54%), sisanya yaitu sebanyak  10  orang  siswa  (45,46%)  mendapat  nilai  <  75.  Setelah  tindakan  II,  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  <  75  berkurang  hingga  menjadi  4  orang  siswa  (18,19%) dan yang memperoleh nilai ≥ 75 sebanyak 18 orang siswa (81,81%).
Kegiatan  ada  tahapan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  tidak  jauh berbeda  dengan  siklus  I.  Namun  peneliti  mencoba  lebih  memperhatikan  siswa  yang aktivitas  belajarnya  rendah  dengan  cara  menciptakan  dan  memperkenalkan  suatu kondisi  pengajaran  yang  lebih  santai,  khususnya  kepada  mereka.  Siswa  yang  aktivitas
belajarnya rendah dikarenakan mereka belum dapat menikmati proses belajar mengajar yang  diterapkan,  terbukti  mereka  masih  merasa  malu  dan  takut  salah  dalam mengungkapkan  pendapat.  Perubahan  tingkat  aktivitas  dari  tindakan  I  ke  tindakan  II yaitu dari aktivitas belajar siswa sebesar 63% menjadi 87%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  untuk meningkatkan Aktivitas belajar siswa mencapai persentase 63% siklus I meningkat 24% sehingga menjadi 87% pada pokok bahasan Bilangan Cacah dan Lambangnya semester 1 kelas  I  Di SD Negeri 1 Tanjung Glugur tahun pelajaran 2018/2019. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) untuk meningkatkan hasil belajar siswa  31,81%  pada  siklus  1  meningkat  49,37%  menjadi  81,18%  pada  pokok  bahasan Bilangan Cacah dan Lambangnya semester 1 kelas  I  Di SD Negeri 1 Tanjung Glugur tahun pelajaran 2018/2019.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  kami  menyarankan  kepada  :  Kepada  guru untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) kepada siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih teraktivitas untuk belajar; Kepada sekolah  agar  senantiasa  mengembangkan  kemampuan  profesionalnya  dengan mengadakan kolaborasi dengan LPTK yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Saiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Saiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 200 9. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasibuan dan Mudjiono. 2004. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya.
Kurikulum. 2004. Pola Induk Pengembangan Sistem Penilaian . Yogyakarta: Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Mulyasa,  Enco.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (CTL) . Jakarta: Depdiknas.
Nurhadi, dkk.2002 Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang.
Nur,  Muhammad.  2001. Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual .  Makalah disampaikan pada pelatihan TOT guru mata pelajaran SLTP dan MTs dari enam Propinsi pada tanggal 20 Juni s/d 5 Juli 2001 di Pusat Pendidikan dan Pelatihan Wilayah IV. Surabaya: Depdiknas.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Spencer  Kagan.  1985. Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice.  Second Edition. Boston: Ally and Bacon
Sudjana, Nana. 200 3. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tim  Proyek  PGSM. 199 9. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Usman Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional . Bandung: CV. Remaja Rosdakarya. Widodo,  Wahono.  2001. Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL) . Departemen Pendidikan Nasional.