## PEMBELAJARAN MODEL GAMBAR DAN SUGESTI IMAJINER TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI DAN SASTRA

## Lili Sadeli
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasundan Bandung lili.sadeli@unpas.ac.id
Abstract - Growing the i nterest of writing students takes the teacher's efforts to motivate with various interesting and not boring teaching models. Through this research to obtain the effectiveness of picture and picture models and imaginary suggestions on the interest in writing literature poetry of grade VIII students at SMP Swadaya I Bandung. Simple research among others group 1 grade VIII-B using pinture and picture models and group 2 through imaginary suggestion, with quasi design design experiments with the form of model nonequivalent control group design. From the results of the study it is known that the image model is more effective and attractive to students, than the second model of imaginary suggestion in fostering the interest of learning to write poetry literary texts of students, especially in grade VIII junior high school.
Keywords; Model Images, Imagination, Writing Poetry.
Abstrak. Menumbuhkan minat menulis siswa dibutuhkan upaya guru untuk memotivasi dengan  berbagai model pengajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan. Melalui penelitian  ini  untuk  memperoleh  efektifvitas  model  picture  and  picture  dan  sugesti imajiner  terhadap  minat  menulis  puisi  sastra  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Swadaya I Bandung. Simple penelitian antara lain grup 1 kelas VIII-B menggunakan model pinture and picture dan grup 2 melalui sugesti imajiner, dengan desain quasi eksperimen desain dengan bentuk model nonequivalent control group desain. Dari hasil penelitian diketahui bahwa  model  gambar  lebih  efektif  dan  menarik  bagi  siswa,  ketimbang  model  kedua sugesti  imajiner  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  menulis  puisi  sastra  teks  siswa, khususnya di kelas VIII SMP.
Kata Kunci; Model Gambar, Imajinasi, Menulis Puisi.

## 1. PENDAHULUAN
Pengembangan  daya  nalar  dan wawasan  keilmuan  siswa  erat berkait dengan  strategi  pembelajaran  yang diajarkan  oleh  guru  di  sekolah.  Banyak strategi  pembelajaran yang  dibangun oleh  guru dengan  menghadirkan  model dan  teknik  pengajaran. Demikian  pula dalam  pengajaran  milenial  pendekatan kepada teknologi  lunak  lebih menonjol dalam  mambangun  nalar  siswa. Nalar yang  baik dapat ditunjukan oleh  siswa ketika mereka menerjemahkan ke dalam
pembelajaran menulis, membaca,
menyimak, dan berbicara atau komunikasi dengan  hasil  karya dinamis dan sejalan dengan proses pembelajaran siswa. Daya nalar siswa terus berkembang  selaras pengetahuan  yang memilikinya, dan merupakan  dasar berbahasa termasuk kemampuan dalam menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis yang  penting  bagi  siswa. Pembelajaran menulis kreatif siswa hanya dapat dibangun  secara  seimbang
oleh  ibu  bapak  gurunya  melalui penyadaran pengetahuan
dengan berbagai  model  pengajaran. Artinya, kemampuan  menulis siswa adalah bentuk nalar dan logika  yang dituntut sebagai aktualisasi diri siswa yang dituangkan dalam bentuk ide  dan gagasan sebagai  wujud  dari ilmu pengetahuan,  sebagaimana diharapkan dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas. Demikian pula dengan kemampuan keterampilan menulis adalah landasan berbahasa dengan menggunakan  latar  media  bahasa  tulis, dimana  siswa  belajar  berkomunikasi melalui tulisan, menurut Gilmer (1970), adalah logika  berpikir yang konstruktif dalam mencari solusi untuk
memecahkan  berbagai persoalan yang dituangkan dalam sebuah konsep. Sumadi  Suryabrata  (1986)  mengatakan, berpikir  merupakan  olah  mental  dan sebagai  dasar  teori  mengenai objek psikologis.
Menurut  Afidah  (2012), proses berpikir melibatkan proses edukasi yang panjang yang dipengaruhi oleh berbagai faktor. Suryabrata (2012) berpandangan, bahwa  berpikir  adalah  sebuah  proses yang  dinamis  dan  dapat  diilustrasikan ketika proses atau jalannya.
Keterampilan siswa dalam konsep menulis  melalui  media  pembelajaran seperti  dengan model  gambar  atau picture  and  picture adalah alat  dalam proses pembelajaran dalam menciptakan sebuah puisi sastra (Laeli 2014). Picture and picture adalah media interaksi siswa belajar dalam kelas, sehingga mudahkan konsentrasi dan memotivasi  giat  belajar Trisnawati  (2014). Picture  and  picture adalah bentuk model pembelajaran yang bersifat kooperatif (Ibrahim,  2000). Belajar  kooperatif  secara  sadar  dan sistematis mampu mengembangkan interaksi antar siswa (Kusumawati 2016).
Model  keterampilan lain,  seperti menggunakan konsep  sugesti  imajinasi, dimana  lagu  atau  musik sebagai pemantiknya. Media  tersebut,  bertujuan untuk  membantu  kesulitan  para  siswa ketika  menuangkan  ide  dan  gagasan menjadi  sebuah  karya sastra teks  puisi. Ragamnya model pembelajaran
semuanya  mengacu  pada  penajaman kemampuan  siswa  dalam  menulis  yang tidak hanya pada aspek teks sastra dalam puisi,  namun  kemampuan  akademis lainnya.
Menurut  Lozanov  dalam  Purwati, (2017),  bahwa  menekankan  kepada pemberian  sugesti  kepada  siswa  agar memiliki rasa percaya diri dan pemberian  sugesti  guna merangsang daya  imajinasi siswa dapat  ditempuh dengan penggunaan media lagu. Menurut  Eriawan  (2014:2),  imajinasi penting untuk membangunan daya nalar siswa  dan  keopercayaan  diri  yang diperlukan sebagai alat yang sama, yaitu emosi,  perasaan,  dan  imajinasi  yang positif.  Purwati  (2017)  mengatakan, imajinasi dapat dibangun melalui sugesti, maka dengan menggunakan model yang membawa  suasana  pembelajaran  santai dan  rileks  diharapkan  dapat  membuat siswa lebih percaya diri. Alwanny (2013) menyatakan, lahirnya suatu karya sastra puisi tidak lepas dari perannya imajinasi penulis. Egan (2009) menyatakan bahwa melibatkan  imajinasi  bukan  merupakan tambahan manis terhadap pembelajaran; keterlibatan ini adalah inti dari pembelajaran itu sendiri.
Pembelajaran  menulis  melalui model picture  and  picture dan  sugesti imajinasi, keduanya mempunyai kelebihan  dan  kekurangannya . Kedua model ini, perlu diujikan dan dibandingkan guna mengetahui keefektivitasannya terhadap pembelajaran  menulis  puisi  sastra  pada kelas VIII SMP. Setiap sekolah terutama para guru dalam memberikan pengajaran
tentu dengan model dan teknik beragam yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah dan daya nalar siswa.
Namun,  tetap  berdasar  pada aturan berlaku tidak keluar dari protap
Sisdiknas dan kebijakan disdik kewilayahan dimana sekolah berada.
Dalam model tersebut disesuaikan dengan karakteristik  mata  pelajaran, siswa, guru dan SDM yang ada di selolah, sehingga  siswa  lebih  khusus  dalam memulai  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  sastar.  Dengan  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  diharapkan siswa  mampu  berkomunikasi  lisan  dan tulisan.  Termasuk menulis puisi sastra. Hal  ini  ada  beberapa  hal  yang  harus dikuasai  siswa,  secama  umum  masih lemah  dan  kurang  termotivasi  dalam menulis  bahasa  dan  sastra  ilmiah. Menulis adalah  keterampilan  yang kompleks yang membutuhkan daya nalar dan pengetahuan yang bersifat produktif.
Berdasarkan  hasil observasi  dan wawancara dengan siwa kelas VIII SMP Swadaya  1  Bandung,  secara  umum mereka  kesulitas  dalam  memilih  tema dan  darimana  untuk  memulainya  untuk menulis  dan  merangkai  sebuah  karya sastra puisi  yang indah.  Pemilihan kosa kata  atau  diksi  masih  rendah  dan membuat  siswa  malas  menulis  puisi sastra  yang  indah.  Sedangkan  hasil wawancara  dengan guru  pengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia, Siti Aisyah, terungkap permasalahan bahwa pembelajaran menulis sastra puisi belum sesuai  harapan  khusus  di  kelas  VIII  A SMP Swadaya Bandung, antara lain; a). Siswa  kurang  tertarik  dengan  menulis karya sastra teks puisi, b). Siswa belum mampu  mengembangkan  imajinansi sehingga  kosa  kata  yang  diperlukan dalam  penulisan  manukrip  karya  sastra teks puisi sangat  kuran,  dan  c).  Guru sukar  memotivasi  siswa agar  giat mengikuti pelajaran secara produktif.
Dari  identifikasi  tersebut,  peneliti mencoba meneliti kasus tersebut dengan mengetengahkan  judul Pembelajaran melalui  model  gambar  dan  sugesti imajinasi  terhadap  kemampuan  menulis puisi  sastra  pada  siswa  kelas  VIII  di Sekolah  Menengah  Pertama  Swadaya Bandung.  Sedangkan  tujuan untuk mengetahui  sejauhmana  pembelajaran siswa dalam meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  sastra  Bahasa  Indonesia khususnya pada kelas VIII SMP.
Penjelasan  singkat  teori  yang relevan  dan  berkorelasi  dengan  hasil penelitian dan fakta  lapangan bahwa penyebab masih  rendahnya  nilai  siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia yakni sulitnya menentukan ide, diksi/pilihan  kata  atau  kosa  kata  yang digunakan; dan guru menggunakan model  pengajaran  yang  tidak  kreatif, sehingga menimbulkan kebosanan
dalam kelas. Sebab itu, guna menanggulangi  prsoalan  tersebut  guru harus  mengubah  metode  pembelajaran salah  satunya  dengan model student teams achievement divisions (STAD).
STAD  adalah  gagasan  Robert Slavin (1995) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif sangat sederhana yakni
memaksimalkan kelompok  anak  dalam  belajar.  Proses STAD  terletak  pada  bentuk  struktur dalam  pencapaian  tujuan  saat  siswa melaksanakan  kegiatan  belajar.  Sebab itu,  media  gambar  salah  satu  alat  untuk dapat mengembangkan kemampuan visual, mengembangkan imajinasi siswa sehingga  membantu  siswa  menemukan ide dan gagasannya. Menurut Hamdayana (2014) model pembelajaran picture and picture yaitu  ,1)  penyampaian  kompetensi,  2) pengantar materi, 3) penyajian gambar, 4) pemasangan  gambar,  5)  pernyataan alasan,  6)  penanaman  konsep,  dan  7) simpulan/rangkuman.  Menurut  Trianto (2010) metode picture and picture, antara
lain:  1)  Setiap  siswa  dibagi  dalam beberapa  kelompok,  2)  Setiap  siswa bertanggung jawab atas kelompoknya. 3)
Setiap siswa harus mengetahui kelompoknya dengan tujuan yang sama.
4) Setiap siswa harus membagi tugas dan tanggung jawab anggota kelompoknya. 5) Setiap  siswa  akan  dikenai  evaluasi.  6) Setiap  siswa  berbagi  kepeminpinan  dan berinteraksi  untuk  belajar  bersama selama  proses  belajarnya.  7)  Setiap siswa akan diminta pertanggung jawaban  secara  individual  materi  yang ditangani kelompok interaktif.
Kelebihan, metode picture  and picture antara lain; a) Materi  diajarkan lebih  terarah, b) Siswa  lebih  cepat menangkap  materi  ajar dengan  media gambar, c) Dapat  meningkat daya  nalar atau daya pikir, d) Dapat meningkatkan tanggung  jawab  siswa, e)  Pembelajarn lebih  berkesan.  Kelemahannya;  a) Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang  dimiliki,  b) Baik  guru  ataupun siswa kurang terbiasa dalam menggunakan  gambar  sebagai  bahan utama  dalam  membahas  suatu  materi pembelajaran. c) Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau
mengadakan gambargambar yang diinginkan.
Model  sugesti  imajinasi  menurut Richards  dan  Rodgers  dalam  Zulaeha (2016)  mempu  memberikan  suasana ceria, menyenangkan, dan teknik-teknik dramatik  yang  dipergunakan  oleh  guru dalam  penyajian  bahan  pembelajaran. Zulaeha  (2016)  menjelaskan  model sugesti imajinasi terbagi dalam beberapa tahap, yakni; 1) merelaksasi, 2) memotivasi  pikiran,  3)  membangun emosi, 4) memogramman diri, 5) meng- ekspresikan pikiran, dan 6) merefleksikan hasil belajar. Sedangkan  keterampilan  menulis menurut  Tarigan  (dalam  Rahayu  2015)
keterampilan menulis  tidak  datang
secara  otomatis,  tetapi harus  melalui latihan  dan  praktik  yang  banyak  dan teratur. Dalman (2018) menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan
menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat atau medianya. Ulfa (2016) mengatakan menulis  adalah  proses  penyampaian pikiran,  angan-angan,  perasaan,  dalam bentuk  lambang  atau  tanda  atau  tulisan yang bermakna. Menurut Syukron (2016) membagi  manfaat menulis  yakni, 1) sarana aktualisasi diri,  2)  sarana pemahaman, 3) membantu mengembangkan  kepuasaan  pribadi, kebanggaan,  perasaan  harga  diri;  4) meningkatkan kesadaran dan penyerapan  terhadap  lingkungan;  5) keterlibatan  secara  bersemangat  dan bukannya  penerimaan  yang  pasrah;  6) mengembangkan suatu pemahaman tentang bahasa dan kemampuan menggunakan bahasa. Gie  (dalam Andriani  2014) menyatakan  segenap rangkaian pemikiran yang dapat dipahami orang lain sepetti buah pikiran, gagasan, pengalaman, atau imajinasi.
Menurut Fatoni  (2016)  bahwa menulis  puisi  adalah  mengekspresikan pengalaman  batin  mengenai  kehidupan melalui  media  bahasa  tulis  yang  secara padu dan utuh didapatkan  kata-katanya. Waluyo  (dalam  Andhika  2016:21), mengatakan, puisi  adalah  karya  sastra yang  mengungkapkan pikiran  dan perasaan  penyair  secara  imajinatif  dan disusun  dengan  mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan memfokuskan struktur fisik dan batinnya. Pradopo (dalam Andhika 2016) menyatakan puisi mengekspresikan pemikiran dan membangkitkan perasaan,
merang-sang  imajinasi  panca  indera dalam susunan yang berirama.
Pembelajaran menulis puisi adalah pembelajaran yang mudah, namun akan menjadi sulit ketika tidak dilatih dengan baik. Menulis puisi memerlukan latihan
terus menerus agar dalam pemilihan kata atau  diksi  tepat,  begitu  pula  dengan penggunaan  gaya  bahasa,  rima  atau irama,  serta  menentukan  nada  dan suasana yang sesuai. Keberhasilan dalam pembe-lajaran menulis puisi dipengaruhi oleh banyak faktor. Guru menjadi faktor terpenting dalam sukses tidaknya pembelajaran tersebut. Agar minat siswa dapat  tumbuh  dengan  baik,  guru  harus memiliki  kreativitas  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran.  Kemauan  dan kemampuan  siswa  juga  menjadi  faktor keberhasilan dalam pembelajaran menulis puisi.
Pada aspek minat menulis, menurut  M,  Buchori  (dalam  Darmadi, 2017)  adalah kesadaran  seseorang, bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau  situasi  mengandung  sangkut  paut dengan dirinya. Menurut Slameto (2010) minat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor intern dan  faktor ekstern . Faktor intern meliputi  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Sedamgkan  faktor ekstern meliputi
faktor keluarga, faktor lembaga pendidikan dan faktor masyarakat.
Sementara pada keaktifan menurut Sardiman (dalam Sinar, 2018) keaktifan adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik maupun  mental,  yaitu  berbuat  dan berfikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang tidak  dapat  dipisahkan belajar  yang berhasil  harus  melalui  berbagai  macam aktifitas,  baik  aktifitas  fisik  maupun psikis.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  aktif  berarti  giat  (bekerja, berusaha).  Keaktifan  diartikan  sebagai hal atau keadan dimana siswa dapat aktif. Sedangkan  kemampuan menurut  Omar (dalam  Sibarani  2007) kemampuan adalah  identik  dengan  keterampilan. Dari  semua  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  semua  unsur  yang  terlah dibahas adalah  kesanggupan  seseorang untuk  melakukan  sesuatu. Kemampuan yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah
kemampuan  menulis sastra  puisi  teks dengan  benar  dan  jelas  sesuai  gambar yang telah diajarkan oleh guru.

## 2. METODE PENELITIAN
Model yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan exsperiment quasi experimental desain dalam bentuk kelompok atau grup yang dikenal dengan desain grup kontrol tidak serupa atau non equivalent control group design .
Secara  umum model  ini  dibagi dalam  dua  grup  eksperimen yang dijadikan sample. Pertama adalah grup 1 yakni  kelas  VIII-A dan grup 2  kelas VIII-b. Dalam kelompok pertama model yang  digunakan  yakni model gambar ( picture  and  picture) yang  mengukur minat menulis  puisi sastra.  Sedangkan grup kedua menggunakan metode suggestion  of  imagination (sugesti imajinasi), dalam pembelajaran kemampuan menulis puisi teks sastra.
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design
O 1 X O 2 O 3 O 4
Dimana:
O 1 : Pretest pada kelas eksperimen O 3 : Pretest pada kelas kontrol X : Perlakuan ( treatment ) O 2 : Posttest pada kelas eksperimen O 4 : Posttest pada kelas kontrol
Penelitian  ini  dengan  populasi pada siswa-siswi  pada  kelas  VIII  di Sekolah  Menengah  Pertama  Swadaya  1 Bandung, Jalan Pasir  Koja  Nomor 181, Jamika, Bojong Loa Kaler, Kota andung, Jawa  Barat,  40231. Dalam  teknik pengambilan  sample  dilakukan  secara acak. Sample  yang  digunakan  ialah purposive sampling. Model ini dilakukan untuk  melihat  kelompok  berdasarkan karateristik tertentu dan dinilai
mempunyai  korelasi  terhadap  ciri-ciri dari  populasi  yang  tengah  diteliti  yakni eksperimen pada siswa-siswi pada kelas VIII-A dan siswa-siswi kelas VIII-B.
Variable  bebas  penelitian  yakni model picture and picture dan suggestion  of  imagination . Variable terikat adalah kemampuan menulis puisi teks sastra. Sementara  alat  yang pergunakan pada penelitian yakni dalam bentuk  test  dan  nontes.  Alat  test  dalam penelitian  ini yakni memberikan tugas kepada  para  siswa-siswi  untuk  menulis puisi  teks  sastra.  Alat  nontes berupa instrument observasi, kelengkapan dokumen  dan  wawancara/interview. Dalam teknik pengolahan data yakni test dan nontes, juga dilakukan analisis data di antaranya analisa test awal, test akhir. Analisis  tes  awal  ( pretest ) yakni  uji normalitas dan homogenitas, seta hipotesa.  Dalam  hipotesis  terdapat  dua uji,  yakni  perbedaan  dan  rata-rata  serta sample  berpasangan. Uji tersebut, dilakukan  melalui  aplikasi statistical package  for  the  social  sciences  (SPSS) versi 23.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam eksperiment pada grup satu Kelas  VIII-B, dengan  model  atau  alat gambar ( picture and picture) , sedangkan grup  dua  eksperiment  dua  kelas  VIII-A dengan sugesti imajinasi. Dalam pengujian  hipotesis  pada  perdana  test dan  test  akhir  diperoleh  data  yang normatif  dan  memiliki  karakter  yang bervarian  hampir  serupa.  Berdasarkan uji output kalkulasi dari test of normality pada  ruang shapiro-wilk dengan  uji normal  maka  data  test  perdana  pada kelas  VIII-B  dari  eksperimen  satu diperoleh angka 0,119 > 0,05, hasil test perdana  tersebut  berdistribusi  normal. Kelas VIII-A dengan eksperimen kedua diperoleh  skor  signifikan  0,512 >0,05, hasil  tersebut  sebagai  test  perdana  pada kelas  eksperimen  kedua berdisitribusi
nromatif.  Dengan  demikian,  hasil  test perdana  memberikan  indikasi  bahwa minat  menulis  puisi  sastra  dari  kedua kelas  yang  menjadi  objek  eksperimen masih normatif.
Hasil dari output dengan kalkulasi test of  normality pada  ruang Shapiro- Wilk, hasil pengujian normalitas diperoleh  data  akhir  kelas  eksperimen satu  dengan  skor  0,075  dan  kelas eksperimen  dua  dengan  skor  angka 0,083.  Dari  kedua  kelas  tersebut  cukup signifikan  yakni  > 0,05 dan  hasil  dapat diketahui bahwa  data  test  akhir  dari minat  menulis  puisi  sastra  terhadap kedua kelas tersebut berdistribusi normatif.
Selanjutnya, hasil  data output perhitungan test  of  homogeneity  of variances tabel  uji  homogenitas  data perdana  pada  kedua  Kelas  sample diketahui skor  0,125.  Skor  tersebut cukup signifikan > 0,05, dapat diketahui bahwa  kedua  kelas pada  sample homogeny mempunyai variatif  serupa. Hasil  data  output  rekafitulasi test  of homogeny  of  variance pada  table  uji homogeny,  data  test  akhir  dari  kedua sample menunjukkan skor cukup signifikan yakni 0,669. Nilai skor >0,05, dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelas dari kedua eksperimen dikatakan homogent
terdapat varian yang serupa.
Hipotesis  pada  uji  beda  sample berpasangan dan uji perbedaan dua rata- rata  (uji-t)  cukup  signifikan  sebesar  5 persen.  Uji  perbedaan  pada  sample pasangan dan di uji berbeda dari rata-rata (uji-t), maka berdasarkan table test uji-t perdawa dab akhir pada kelas eksperimen  1  diketahui  bahwa  nila  t yakni – 10.909 dengan signifikan adalah = 0,000. Dengan demikian nilai sig. pada 2  tabel  adalah  <  0,005,  mak  H 0 ditolak dan H a dapat diterima. Dengan demikian, perbedaan  cukup kentara  (signifikan) antara nilai rata-rata test awal dan akhir
pada Klas eksperiman  1  melalui  model gambar,  maka  model  tersebut  sangat efektif diimplementasikan dalam mambangun minar belajar menulis puisi sastra.
Berdasarkan pada uji test awal dan akhir  di  kelas  eksperiman  2  dapat diketahui  nilai  t  dengan  skor  yakni - 10.909  dengan  signifikan  =  0.000. Dengan demikian  nilai  Sig.  dua  table  < 0,05,  dengan  demikian,  dapat  dimaknai bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Disimpulkan  bahwa adanya  perbedaan yang  signifikan  nilai  rata-rat  test  awal dengan akhir di kelas eksperimen 1 yakni model  gambar.  Dengan  demkian  model gambar efektif diimplementasikan dalam mambangun minat belajar menulis puisi sastra.
Dari  hasil  uji  test  perdana  dan akhir pada kelas eksperiman 2 diketahui bahwa  nilai  t  dengan  skor  yakni -6,988 dengan Sig. = 0,000. Nilai signifikan (2- tailed)  <  0,05,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Di simpulkan terdapat perbedaan signifikan dari kedua nilai rata-rata test perdana dan akhir pada kelas  eksperiman  2  dengan  model sugesti  imajiner.  Dengan  demikian, maka model sugesti imajiner juga efektif diimplementasikan  dalam  mambangun minat belajar menulis puisi sastra.
Hasil  uji  terdapat  perbedaan pada Sig. (2-teiled) = 0,725 >0,05, bahwa H o diterima  dan  H a ditolak,  dari  data tersebut disimpulkan bahwa tidak memiliki  perbedaan  signifikan  antara nilai  test  awal  dan  akhir  pada  kelas eksperiman  1  dan  2.  Selanjutnya,  pada table hasil uji terdapat perbedaan di awal test  dan  akhir  dengan  skor  t  =  2.083 dengan  skor  signifikan  0,045. Nilai signifikan  dengan  skor  <0,05 dapat dimaknai bahwa H 0 ditolak dan H a dapat diterima. Dari data tersebut, disimpulkan bahwa terjadi adanya dalam rata-rata test di akhir terhadap kelas  eksperimen  1 model  gambar  dengan  model sugesti
imajiner pada kelas eksperimen 2, bahwa model  sugesti  imajiner  pada  model pembelajaran  menulis  puisi  sastra. Sementara  hasil  peningkatan  rata-rata nilai  kelas  eksperimen  1  dengan  skor 80,48,  sedang  rata-rata  nilai  kelas eksperiman  2  hanya  mendapat  skor 79,02.  Artinya,  bahwa  model  gambar cepat  diterima  siswa  dan  efektif ketimbang model imajiner dalam menumbuhkan minat menilis puisi sastra pada siswa kelas VIII SMP Swadaya di Kota Bandung.
Berdasarkan data  dari tabel uji bahwa  perbedaan  hasil  test  akhir  dari kelompok  eksperimen  1  dan  2  terlihat ada  perbedaan  rata-rata nilai  kelas pembelajaran antara  model  gambar dengan sugesti  imajinasi.  Selisih  rata- rata  nilai model  gambar  dan  imajiner yakni 1,44, sehingga disimpulkan bahwa kelas  dengan  menggunakan  model gambar lebih unggul 1,44 dibandingkan kelas pembelajaran model sugesti imajinasi.  Maka model  gambar  efektif diimplementasikan  pada  pembelajaran minat  menulis  puisi  sastra dibanding model sugesti imajinasi.
Perhitungan  keefektifan  model juga dilakukan dengan uji -t. Kriteria uji tersebut  yakni  jika  H 0 diterima  maka tidak perdapat  beda  signifikan  antara pengguna  model  pembelajaran  model gambar dan sugesti imajiner. Kemudian pada  H o ditolak  dan  H a diterima,  maka adanya  ketiksamaan  yang  signifikan antara  kelas  dengan  model  gambar  dan model sugesti imajinasi. Model gambar dalam implementasi pembelajaran menulis
puisi  sastra  yang  diberikan  pada  kelas VIII-B  eksperiman  1, pada  proses pembelajaran  munulis  puisi  sastra ini, pada  pertemuan  1  sesuai  dengan  RPP dan  guru  menggunakan  media  gambar sebagai  alat  untuk  memotivasi  siswa dalam  menulis  puisi  sastra.  Model gambar  tersebut,  guru  sebelumnya
mengutarakan  kompetensi,  penyajian materi,  penyajian  gambar,  pemasangan gambar,  pernyataan  alasan,  penanaman konsep dan simpulan serta rangkuman.
Model gambar (picture and picture) terbukti efektif diimple-mentasikan dalam pembelajaran menulis  puisi sasta di kelas VII SMP, dan berdasarkan nilai test  awal  diperoleh  jumlah  siswa mengikuti bertambah 23, dengan skor 80 dari nilai terendah siswa yakni 50, serta rata-rata  nilai  test  awal  yakni  60,99. Selanjutnya,  pada  test  akhir  dalam implementasi  model  gambar  dengan nilai signifikan yakni 90. Nilai terendah siswa  70  dan  rata-rata  nilai  test  akhir yakni 80,50.
Penerapan  metode  pada  model sugesti  imajinasi  pembelajaran  menulis puisi sastra pada kelas VIII-A eksperimen 2, pada proses pembelajaran menulis  puisi  sastra  dilakukan  dalam  1 pertemuan.
Pembelajaran tersebut disesuaikan  dengan  RPP kemudian diterapkan  model  pembelajaran  sugesti imajinasi.  Dalam  proses  pembelajaran ini,  guru  menggunakan  media  lagu sebagai  pemantik  pola  piker  siswa, Sintak  matik  model  sugesti  imajiner yakni  merelaksasi,  memotivasi  pikiran dan membangun emosi,
memoggramman  diri,  mengekspresikan pikiran dan merefleksikan hasil belajar.
Dari hasil ingterview terhadap para siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menerapakan  model  sugesti imajiner,  mereka  merasa  madah  dalam menerapkan gambaran berdasarkan lirik yang  terdapat  dalam  lagu  yang  diputar oleh  guru sebagai  bekal  untuk  menulis puisi sastra teks. Pengunaan media lagu, maka  para  siswa  lebih  rilek  dalam mengikuti  kegiatan  belajar.  Model sugesti  imajiner  ternyata  memiliki dampak baik bagi pembelajaran menulis puisi  sastra  teks  bagi  siswa  kelas  VIII SMP.  Fakta  tersebut,  ditunjukkan  dari nilai test awal sebelum diterapkan model
tersebut  siswa  belum  terlihat  adannya peningkatan untuk mengikutinya.
Namun  pada  eksperiman  ke  2  dengan menggunakan  model  sugesti  imajiner terjadi  peningkatan  jumlah  menjadi  23 siswa  dengan  nilai  tertinggi  80,  nilai terendah  50  dan  rata-rata  seluruh  siswa nilai  yakni  65,90,  dengan  kriteria ketuntutasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah yakni 75.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  dari  pembahasan  penelitian dan  analisis  data  yang  diperoleh dilapangan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  gambar  (picture  and picture)  dalam  pembekajaran  memba- ngunan  nimat  menulis  siswa  pada konteks  puisi  sastra  teks  di  kelas  VIII SMP  cukup  signifikan,  dan  dalam penerapan model sugesti imajinasi pada kelas yang serupa yakni kelas VIII SMP cukp efektif. Namun pada model gambar lebih signifikan diimplementasikan pada pembelajaran minat menulis pada konteks puisi sastra pada kelas VIII SMP jika dibandingkan dengan model sugesti imajiner  dan  dibuktikan  dengan  hasil data yang cukup signifikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada suluruh civitas akademika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)  Universitas  Pasundan  Bandung, diucapkan rasa terimakasih atas dorongan dan bantuannya dalam mendukung  penelitian  ini,  khususnya kepada kawan-kawan di Dinas
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota Bandung dan SMP Swadaya 1 Bandung, yang  telah  mendorong  dan  mambantu kelancaran penelitian ini  serta  tak  lupa kepada  kawan-kawan  di  FKIP  Unpas, yang  telah memberikan kontribusinya sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Afidah, Ihda Nuria, Slamet Santosa, dan Meti Indrowati. 2012. “Pengaruh  Penerapan  Metode Socratic  Circles  disertai  Media Gambar  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”. Pendidikan Biologi. Vol. 4. No. 3. Halaman 1-15. Alwanny,  Herza.  2013.  “Pengaruh Metode Sugesti Imajinasi terhadap  Kemampuan  Menulis Puisi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2013/2014”. Skripsi. Universitas Negeri Medan.
Dalman (2018).  Keterampilan  Menulis.
Jakarta: Rajawali Pers. Darmadi.    2017.  Pengembangan  Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa.Yogyakarta: Deepublish. Egan,  Kieran.  2009.  Pengajaran  yang Imajinatif. Jakarta: Indeks.
Gilmer.B.Von  Haller.  1970.  Psyhology.
New yok: Harper.
Hamdayama,  Jumanta.  2014.  Model  & Metode  Pembelajaran  Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalla Indonesia. Ibrahim  Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Rahayu, Sri. 2015. “Peningkatan Motivasi  dan  Keterampilan Menulis  Puisi  dengan  Media
Gambar pada Siswa Menengah Pertama”.  Kajian  Linguistik dan  Sastra.  Vol.  27.  No.  2. Halaman 126-133.
Slameto.  2010.  Belajar  Dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sinar.  2018. Metode  Active  Learning Upaya Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa. Yogyakarta : Deepublish. Sumadi  Suryabrata.  1986.  Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
______,  Suryabrata,  2012.  Metodologi Penelitian.  Jakarta:  Rajawali
Pers. Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara. Zulaeha,  Ida.  2016.  Teori,  Model,  dan Implementasi Pembelajaran Menulis  Kreatif.  Semarang: Unnes Press.

## Jurnal
Andhika,  Ayu,  Raheni  Suhita,  dan  Sri Hastuti. 2016. “Upaya Meningkatkan  Motivasi  dan Keterampilan  Menulis  Puisi Bebas melalui Model Pembelajaran Picture and Picture  pada  siswa  Sekolah Menengah Pertama”. BASASTRA  Jurnal  Penelitian Bahasa,  Sastra  Indonesia, dan Pengajarannya.  Vol.  4.  No.  1. Halaman 19-33. Andriani,  Eva  Kristian,  Agus  Nuryatin, dan Wagiran. 2014. “Peningkatan Keterampilan Menulis  Puisi  melalui  Metode Copy the Master dengan Bantuan VCD Berbasis Pendidikan  Karakter”.  Jurnal Pendidikan Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Vol.  3.  No.  1.
Halaman 1-6.
Eriawan,  I  Gede  Yogi,  I  Wayan Rasna, dan I Nyoman Merdhana. 2014. “Penerapan  Metode  Sugesti berbantuan Media Komik untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Menulis  Paragraf
Narasi Siswa Kelas X.1 di SMA
Negeri  2  Banjar”.  E-journal Universitas Pendidikan Ganesha. Halaman 1-12. Fatoni,  Nur  dan  Agus  Nuryatin.  2016. “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Pendekatan  Joyfull  Learning melalui Media Puzzle Bermuatan  Konservasi  Alam pada Siswa Kelas VII 4 SMP 1 Pegandon Kendal”. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Vol.  5.  No.  1.
Halaman 56-63.
Kusumawati, Khusna, Much. Doyin, dan Mulyono.  2016.  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Naskah Drama  melalui  Media  Kartu Gambar dengan Metode Picture and Picture”. Jurnal Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Vol. 5. No. 1. Halaman 31-36. Laeli, Anisa Nur, Wagiran, dan Suseno.
2014. “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Puisi Keindahan Alam menggunakan Metode  Partisipatori  dengan Media Gambar”. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Vol.  3.  No.  1.
Halaman 1-7.
Purwati,  Duwi  dan  Suhirman.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar Perkuliahan  Apresiasi  Sastra Anak Berbasis Sugesti Imajinatif untuk Mengoptimalkan Budaya Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Jurnal Ilmiah Mandala Education.  Vol.  3.  No.  1. Halaman 166-174.
Robert  E.  Slavin,  2005.  Cooperative
Laerning.  London:  Allymand Bacon. Syukron,  Ahmad,  Subyantoro  dan Tommi Yuniawan. 2016. “Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama dengan Metode Picture  and  Picture”.
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Vol. 5. No. 2. Halaman 49-53. Sibarani.  Maria  Ruth  Febriani.  2017.
Jurnal.  Pengaruh  Penggunaan Media  Film    “Aisyah Biarkan Kami  Bersaudara”  Terhadap Kemampuan Menulis Karangan  Narasi  Oleh  Siswa Kelas  X  SMA  NEGERI  11 Medan  Tahun  Pembelajaran
2016/2017. Universitas  Negeri Medan. Trisnawati,  Ni  Nyoman  Laksmi,  Ni Ketut  Suami,  dan  A.  A.  Gede Agung. 2014. “Penerapan
Metode  Picture  and  Picture dengan  Media  Cerita  Gambar
Berseri  untuk  Meningkatkan Perkembangan  Bahasa  pada Anak”.  E-journal  PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2. No.1. Ulfa, Shofa Marya dan U’um Qomariyah. 2016. “Peningkatan Keterampilan Menulis  Cerita Pendek  melalui Media  Gambar  Seri  dengan menggunakan Teknik Pengandaian Diri sebagai Tokoh Cerita”. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Vol.  5.  No.  2. Halaman 1-7.