Universitas Muhammadiyah Metro

## HUBUNGAN KEMAMPUAN INKUIRI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CALON GURU BIOLOGI PADA PEMBELAJARAN INKUIRI TERINTEGRASI NILAI KARAKTER
Dasrieny Pratiwi 1
Agil Lepiyanto 2
1,2) Program Studi Pendid ikan Biologi FKIP Un iversitas Muhammadiyah Metro E-ma il: Dasrienyp@gma il.co m , lepi22evolusi@g ma il.co m
Abstract: This  study  aims  to  understand  the  relationship  of  inquiry  sk ills  with conceptual  understanding.  This  research  is  a  correlational  research.  The  result  of analysis  with  regression  test  using  SPSS  found  that  the  amount  of  contribution   of inquiry ability to understanding student concept is 68,85%. and correlation value R = 0,830. This means a strong relationship between the ability to understand the concept of  mercury  with  the  students.  Based  on  the  results  of  hypothesis testing,  obtained  F value  of  128.107  with  a  significance  value  of  0.000  <0.05  which  means  there  is  a relationship  between  cognitive  ability  and  understanding  of  student  concepts  on  the application of inquiry learning integrated character values.
Kata kunci : ke ma mpuan inkuiri, pe maha man konsep
Pembelajaran Abad 21 menuntut  guru-guru  yang  memiliki kemampuan yang lebih. Guru menjadi ujung tombak untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan yang  ada  di  Indonesia.  Salah  satu kemampuan  yang seharusnya dimiliki guru adalah kemampuan  inkuiri calon guru biologi dan pemahaman konsep. Menurut  Matson  (2006)  bahwa  hal yang diajarkan, seharusnya menyerupai  apa  yang  dilakukan  oleh ilmuwan sains. Ilmuwan sains mlakukan  beberapa  yaitu  melalui kegiatan-kegiatan observasi,
klasifikasi,  melakukan  perhitungan, merumuskan  hipotesis,  melakukan percobaan dan analisis rasional  untuk membuat  simpulan.  Tahapan  ini dilakukan  dalam  rangka  menemukan produk  sains  mengembangkan  teori.
Pembelajaran
tidak hanya memberikan transfer ilmu yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa melainkan dapat  memberikan transfer
of value. Sulistyorini (2007:9)
menyatakan  secara  hakikatnya  IPA memiliki  tiga  dimensi  penting  yang saling  terkait,  yaitu  produk,  proses dan sikap. Biologi sebagai bagian dari IPA  tentu saja juga  memiliki dimensi yang sama dengan IPA. Pembelajaran biologi  harus  mengikuti  dimensi hakikat  dalam  pembelajaran  IPA.
Pembelajaran yang dapat
memunculkan  ketiga  diminsi  tersebut adalah pembelajaran inkuiri. Wenning (2010) memperkenalkan sebuah model  pembelajaran  berbasis  inkuiri yang dikenal dengan model pembelajaran Hierarki of Inquiry atau level kegiatan berinkuiri.
mengelompokan  kedalam  lima  level tingkat  kesulitan  menerapkan  inkuiri. Kelima  level  inkuiri  itu  adalah discovery learning, interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry lab  dan  hypothetical  inquiry. Adanya pembelajaran  inkuiri  peserta  didik akan mendapatkan pengalaman
pembelajaran dalam melakukan
pembelajaran dengan pendekatan ilmiah.  Untuk  dapat  melaksanakan pembelajaran  inkuiri  maka  diperlukan kemampuan  inkuiri  dari  peserta  didik. Ayurachmawati  dan  Widodo  (2016) Banyak  siswa  yang  belum  mampu mengembangkan
pemahamannya terhadap konsep tertentu, karena antara perolehan  pengetahuan  dan  prosesnya tidak terintegrasi
dan tidak memungkinkan siswa untuk menangkap makna secara fleksibel.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional  yang  ditujukan  untuk
mencari  hubungan  antara  kemampuan inkuiri  terhadap  pemahaman  konsep mahasiswa.  Semua  kelas  diberikan perlakuan  yang  sama  yaitu  dengan pembelajaran berbasis inkuiri terintegrasi  nilai  karakter.  Sampel penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan biologi Universitas
Muhamamdiyah  Metro  dengan  jumlah 60  mahasiswa.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  teknik  analisis korelasi regresi dengan bantuan program SPSS for Windows.

## HASIL
Tabel Ringkasan Anova Hubungan Kemampuan Inkuiri terhadap pemahaman konsep mahasiswa pada pembelajaran inkuiri terintgrasi nilai karakter
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2362,551 1 2362,551 128,107 ,000 b Residual 1069,633 58 18,442 Total 3432,183 59 a. Dependent Va riab le: Pe maha man Konsep b. Predictors: (Constant), Ke ma mpuan In kuiri Tabel Coefficients a Model Unstandardized Coeffic ients Standardized Coeffic ients t Sig. B Std. Erro r Beta 1 (Constant) -,121 7,243 -,017 ,987 Ke ma mpuan Inkuiri ,940 ,083 ,830 11,318 ,000
a. Dependent Va riab le: Pe maha man Konsep
Nilai  konstanta  dan  koefisien persamaan  regresi.  Sehingga  dari angka  inilah  kita  dapat  membentuk persamaan regresi. (Constant) = -0,121 Pemahaman konsep = 4,541 Jadi  persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah : Y' = -0,121+0,940 X
Model R R Square Adjusted R Square Std. Erro r of the Estimate 1 ,830 a ,688 ,683 4,29441
a. Pred ictors: (Constant), Ke ma mpuan Inkuiri

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  didapatkan bahwa besarnya sumbangan kemampuan inkuiri terhadap pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah 68,85%.  dan  nilai  korelasi  R  =  0,830. Artinya  hubungan  yang  kuat  antara kemampuan inkuri dengan pemahaman  konsep  yang  dimiliki mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis,  didapatkan  nilai  F  sebesar 128,107  dengan  nilai  signifikansi 0,000  <  0,05  yang  berarti  ada hubungan  antara  kemampuan  kognitif dan  pemahaman  konsep  mahasiswa pada  penerapan  pembelajaran  inkuiri terintegrasi nilai karakter.
Wenning (2005)  penggunaan hirarki inkuiri dapat melatih keterampilan-keterampilan siswa. Keterampilan-keterampilan tersebut diklasifikasikan  menjadi  empat  jenis keterampilan, yaitu keterampilan elementer, keterampilan dasar, keterampilan yang terpadu dan keterampilan tingkat tinggi. Kontribusi kemampuan inkuiri terhadap pemahamanan  konsep  sebesar  68,85% termasuk  cukup  tinggi.  Kontribusi  ini disebabkan karena
mahasiswa dibiasakan  dalam  pembelajaran  untuk melakukan penyelidikan langsung.
Mahasiswa  diminta  untuk  membuat rumusan  masalah,  membuat  dugaan atau  hipotesis,  kemudian  melakukan pengamatan untuk membuktikan hipotesis  yang  telah  dibuat,  serta melakukan  analisis  hasil  pengamatan. Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  lebih kritis  dalam  memahami  materi  yang sedang dipelajari.
Lawson  (2000)  mengemukakan bahwa  kegiatan  inkuiri  dapat  melatih kecakapan berpikir siswa dan
meningkatkan  kererampilannya  dalam memecahkan masalah
Dalam  pembelajaran  mahasiswa juga  tidak  hanya  mengamati  satu tumbuhan melainkan mengamati
berbagai tumbuhan sehingga mahasiswa  akan  lebih  matang  dalam memahami konsep  materi.   Marlangen (2010:22) menyatakan konsep merupakan  prinsip  dasar  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar.  Untuk menyelesaikan  masalah, seorang siswa harus  mengikuti  aturan  yang  relevan. Aturan  ini  harus sesuai dengan konsep dasar  yang  diperoleh- nya.  Konsep belajar  adalah  belajar  mengenal  dan membedakan  sifat-sifat  dari  objek kemudian  membuat  pengelompokan terhadap objek tersebut. Adanya pengamatan  berbagai  tumbuhan  yang berbeda memberikan pengalaman mahasiswa  menghadapi  situasi  yang berbeda dalam memahami satu konsep.  Hal  ini  akan  menyebabkan mahasiswa akan mendapatkan pengalaman yang banyak dalam menpelajari suatu konsep.
Menurut  Arikunto  (2008:115) Penguasaan konsep merupakan
kemampuan  menyerap  arti  dari  materi suatu bahan yang dipelajari. Penguasaan  bukan  hanya  sekedar mengingat  mengenai  apa  yang  pernah dipelajari  tetapi  menguasai  lebih  dari itu,  yakni  melibatkan  berbagai  proses kegiatan mental sehingga lebih bersifat dinamis.  Selanjutnya  kerangka  konsep siswa  yang salah tersebut akan disebut sebagai  miskonsepsi.  Simamora  & Redhana,  (2007:150).  Konsep  yang dibawa  siswa  dapat  sesuai  dengan konsep  ilmiah  tetapi  juga  dapat  tidak sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Konsep awal  yang  dimiliki  siswa  disebut dengan  konsepsi.  Konsep  awal  atau
konsepsi  yang  tidak  sesuai  dengan konsep ilmiah disebut sebagai
miskonsepsi.
KESIMPULAN Besarnya sumbangan kemampuan inkuiri terhadap pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah 68,85%.  dan  nilai  korelasi  R  =  0,830. Artinya  hubungan  yang  kuat  antara kemampuan inkuri dengan pemahaman  konsep  yang  dimiliki mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis,  didapatkan  nilai  F  sebesar 128,107  dengan  nilai  signifikansi 0,000  <  0,05  yang  berarti  ada hubungan  antara  kemampuan  kognitif dan  pemahaman  konsep  mahasiswa pada  penerapan  pembelajaran  inkuiri terintegrasi nilai karakter.

## SARAN
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  referensi  studi  lanjut untuk  memilih  metode  yang  tepat  dan dapat meningkatkan kemampuan inkuiri calon guru di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Ayurachmawati,  P.  &  A.  Widodo.
2016. Analisis Kemampuan
Inkuiri  Siswa  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Pendidikan  Dasar ISSN
2085-1243 Vol. 8. No.2 Juli 2016 Hal 217-227 Lawson, A.  E. 2000.  The  generality of hypotetico-deductive  reasoning: making scientific thinking explicit. Diakses dari: www.nabt.org/websites/institutio n/File/pdfs . The
american
biology  teacher  journal ,  62  (7) September 2000, p. 482-495. Marlangen, T. 2010. Studi Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Konsep Pada Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Multiple Representation. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung Matson,  J.O.    2006.  Misconceptions About  The  Nature  of  Science,
Inquiry  Based  Instruction,  and Constructivism:
Creating Confusion in the Science
Classroom . Electronic Journal of Literacy Through Science, 5 (6).
Simamora, M & Redhana, I. W . 2007.
Identifikasi  Miskonsepsi  Guru Kimia pada Pembelajaran Konsep Struktur Atom , 1(2), 150. Sulistyorini, S. 2007. Model pembelajaran IPA sekolah
dasar .  Semarang:  Penerbit  tiara wacana
Wenning,  C.  J.,  2005,    Implementing
Inquiry-Based  Instruction  in  the
Science  Classroom:  A  New
Model For Solving the Improvement-Of-Practice
Problem, Journal  of  Physics Teacher  Education  Online , 2 (4),
9-15.
Wenning,  C.  J.,  2010,  “Levels  of Inquiry: Using  Inquiry Spectrum Learning  Sequences  to  Teach Science”, Journal  of  Physics Teacher  Education Online , 5 (4), 11-20