Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI LINGKARAN PADA SISWA KELAS XI AKUNTANSI-2 SMK NEGERI 1 SIGLI
Anita
SMKN 1 SIGLI email : anita.tjutadek@gmail.com

## ABSTRAK
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  mengakibatkan  rendahnya  hasil pembelajaran yang diperoleh siswa. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu usaha yang dapat ditempuh dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi lingkaran pada siswa kelas XI Akuntansi-2 SMK Negeri 1 Sigli.  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas XI Akuntansi-2 SMK Negeri 1 Sigli tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak 30 siswa. Analisis data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  komparatif  dengan  membandingkan  kondisi  awal dengan hasil-hasil yang dicapai pada setiap siklus, dan analisis deskriptif hasil observasi dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus 1 dan siklus 2. Hasil penelitian diperoleh pada siklus I dengan presentase ketuntasan sebesar 63,3%, nilai rata-rata kelas sebesar 74,5 dan meningkat pada hasil tes siklus II sebesar 90% dengan nilai rata-rata 83,7. Pada kedua siklus ini terjadi perubahan aktivitas dan perolehan nilai yang signifikan bila dibandingkan dengan pra siklus dengan  ketuntasan  belajar  yang  hanya  mencapai  40%  dan  nilai  rata-rata  adalah  64,3.  Dengan demikian melalui belajar matematika materi lingkaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi lingkaran pada siswa kelas XI Akuntansi-2 SMK Negeri 1 Sigli. Kata kunci : Hasil belajar, Model pembelajaran Berbasis Masalah, Lingkaran

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu dasar,  untuk  membekali  siswa  agar  mampu berpikir  logis,  analisis,  kritis,  kreatif  serta mampu  bekerja  sama.  Tujuan  pembelajaran matematika saat ini adalah agar siswa mampu memecahkan masalah yang dihadapi dengan berdasarkan  pada  penalaran  dan  kajian ilmiahnya.
Secara  umum  matematika  merupakan pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan  tidak disukai  oleh  siswa,  umumnya  siswa  tidak menyukai  pelajaran  matematika  dan  merasa sulit  untuk  mengikutinya,  khususnya  materi lingkaran. Oleh karena itu hasil pembelajaran matematika  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan hasil ulangan harian siswa kelas  XI  Akuntansi-2  SMK  Negeri  1  Sigli, dari jumlah siswa sebanyak 30 orang, hanya 12  orang  siswa  atau  40%  yang  memperoleh ketuntasan belajar. Sedangkan 18 orang atau 60% siswa memperoleh nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Salah  satu  penyebab  kondisi  di  atas adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran yang kurang tepat, yang masih mengenyampingkan  aktivitas  belajar  dan mengabaikan kemampuan memecahkan masalah matematika oleh siswa. Oleh karena itu,  salah  satu  langkah  yang  bisa  dilakukan oleh guru sebagai pembimbing peserta didik adalah  memilih  strategi  belajar  yang  lebih tepat, yang mampu mengembangkan
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
aktivitas  dan  kemampuan  memecahkan masalah matematika siswa.
Mengingat  pentingnya  aktivitas  siswa
dalam  pembelajaran  matematika  sehingga mampu meningkatkan kemampuan memecahkan masalah matematika khususnya lingkaran,  maka  diperlukan  satu  pendekatan pembelajaran yang mampu mengembangkan aktivitas  dan  kemampuan  memecahkan masalah  matematika.  Salah  satu  strategi pembelajaran yang saat ini sedang berkembang  dan  mampu  mengembangkan aktivitas  dan  kemampuan    memecahkan masalah  matematika  siswa  adalah  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based learning ).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  penulis  melakukan  suatu  penelitian dengan judul “Penerapan
Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Lingkaran  Pada  Siswa  Kelas  XI Akuntansi-2 SMK Negeri 1 Sigli”.

## KAJIAN KEPUSTAKAAN
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah salah  satu  strategi  belajar-mengajar  yang menekankan aktivitas belajar pada penyelesaian  suatu  masalah  yang  diberikan secara ilmiah.
Ratnaningsih (dalam
Trihardiayanti:2008)  mengatakan  bahwa:
“Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan suatu aktivitas mental siswa untuk memahami  suatu  konsep  pembelajaran melalui  situasi  dan  masalah  yang  disajikan pada awal pembelajaran”.
Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (MPBM) diartikan sebagai
rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah. Pembelajaran berbasis masalah memiliki tiga ciri  utama,  yaitu  (1)  MPBM  merupakan serangkaian  aktivitas  pembelajaran,  (2) aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk menyelesaikan  masalah,  dan  (3)  pemecahan masalah  dilakukan  dengan  menggunakan
pendekatan  berfikir  secara  ilmiah  (Sanjaya, 2008:214).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  suatu  pendekatan  untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong para guru untuk memikirkan  praktik  mengajarnya  sendiri, agar kritis terhadap praktik tersebut dan agar mau  untuk  mengubahnya.  PTK  mendorong guru  untuk  berani  bertindak  dan  berpikir kritis dalam mengembangkan teori. Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Sigli  di  kelas  XI  Akuntansi-2  pada  materi lingkaran.  Penelitian  dilaksanakan  selama  3 bulan  yaitu  pada  bulan  Februari  s/d  April 2018  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi  kelas  XI  Akuntansi-2  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  berjumlah  30  orang  yang terdiri dari 16 orang siswa perempuan dan 14 orang siswa laki-laki.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  adalah  observasi  dan  tes.  Alat pengumpulan    data yang digunakan adalah: Lembar  instrument  aktifitas  siswa  dalam PBM, Lembar intrumen PBM guru dan butir soal  test.  Analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif.
Dalam  penelitian  PTK  menggunakan dan mengembangkan siklus yang mengandung empat komponen yaitu: rencana tindakan (planning ), (2) pelaksanaan (action), (3)  observasi (observation ),  (4) refleksi (reflection).

## HASIL PEMBAHASAN
Pada siklus I terjadi dua kali pertemuan atau dua kali tatap muka.  Berdasarkan hasil pengamatan, keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus  I  adalah  74,5  dan  siswa  yang memperoleh  kategori tuntas  sebanyak  19
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
siswa (63,3%) dari total 30 siswa. Secara klasikal  belum  mencapai  ketuntasan belajar  yaitu ≥ 85%  yang  memperoleh ≥ 70. b. Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama masih  banyak  yang  kurang  dengan persentase 30,90%  pada pertemuan kedua aktivitas siswa meningkat 7,28% menjadi 38,18% dengan kriteria cukup.
c. Aktivitas  guru  memperoleh  persentase sebesar  43,75%  pada  pertemuan  pertama dengan  masih  banyak  yang  termasuk kategori  atau  kriteria  cukup,  akan  tetapi
sebagian kecil aspek pemgamatan memperoleh  kriteria  baik.  Aktivitas  guru meningkat pada pertemuan kedua menjadi baik dengan persentase 61,25%.
Untuk hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut:
Selanjutnya pada siklus ke II berdasarkan  hasil  pengamatan,  keberhasilan dan ketuntasan yang telah dicapai pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  yang  telah  diperoleh  pada siklus II adalah 83,7 dan siswa yang tuntas sebanyak  27  siswa  (90%)  dari  total  30 siswa.  Secara  klasikal  hasil  belajar mengajar  pada  akhir  siklus  II  ini  telah mencapai  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah ≥ 85% dengan perolehan nilai ≥ 70. b. Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ketiga termasuk kategori cukup dengan persentasi 51%, pada pertemuan keempat
aktivitas siswa meningkat menjadi sangat baik dengan persentase 81%.
c. Aktivitas  guru  memperoleh  persentase sebesar  62,6%  pada  pertemuan  ketiga termasuk  dalam  kategori  baik,  pada pertemuan  keempat  meningkat  menjadi sangat  baik  dengan  persentase  sebesar 81,2%.
Capaian hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan hasil belajar dan juga aktivitas baik bagi guru maupun  bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar dan mencapai ketuntasan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi  lingkaran  pada  siswa  kelas  XI Akuntansi-2 SMK Negeri 1 Sigli. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut terlihat  dalam  hal  meningkatnya  nilai  rata- rata,  persentase  ketuntasan  siswa  dan  juga suasana  belajar  siswa  yang  berbeda  dari suasana belajar sebelum dilakukan tindakan, diantaranya:
1. Hasil  perolehan  pada  siklus  I  dengan persentase ketuntasan sebesar 63,3% nilai rata-rata kelas sebesar 74,5 dan meningkat pada  hasil  tes  siklus  II  sebesar  90% dengan  nilai  rata-rata  kelas  83,7.  Pada kedua  tes  ini  terjadi  perubahan  aktivitas dan  perolehan  nilai  yang  signifikan  bila dibandingkan  dengan  pra  siklus  dengan
19 11 63,3 36,7 Tuntas Tidak Tuntas Hasil Belajar pada Siklus I Jumlah siswa % 27 3 90 10 Tuntas Tidak Tuntas Hasil Belajar pada Siklus II
Jumlah siswa %
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
ketuntasan  belajar  yang  hanya  mencapai 40% siswa.
2. Adapun  hasil  pengamatan  pada  proses belajar  mengajar  menunjukkan  aktivitas siswa  lebih  meningkat  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  baik  pada siklus I maupun pada siklus II
dibandingkan  dengan  suasana  belajar siswa  yang  pasif  dan  kaku  sebelum dilakukannya  tindakan  kelas.  Perolehan persentase  keatifan  siswa  pada  siklus  I adalah  38,18%  dan  pada  siklus  II  adalah 61,25%.  Aktivitas  guru  juga  meningkat pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  hal penggunaan  metode  dengan  perolehan persentase  skor  adalah  43,75%  dengan kategori cukup menjadi 81,8% pada siklus II dengan kategori baik.
Merujuk    dari    hasil      penelitian  yang diperoleh, penulis dapat menyarankan antara   lain:  pertama agar   para  guru dapat menggunakan  modelpembelajaran  berbasis masalah pada   materi  bahasan  lainnya  yang berhubungan  dengan  peristiwa  sehari  -hari, sehingga   konsep   matematika tidak mudah terlupakan. Penggunaan model   dan   metode pembelajaran  yang  kreatif  lebih  berdampak positif dalam hal siswa mengalami perubahan konsep  diri  dan motivasi  berprestasi.  Kedua agar  metode  dan  model  pembelajaran disesuaikan dengan   materi   yang  diajarkan di kelasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  Sudijono.  2005. Pengantar  Ealuasi Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Aqib,  Zainal.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru .  Bandung  :  Yrama
Widya.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan
Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Bandung  : PT. Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.  2008. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta; Jakarta.
Winkel,  WS.  1977. Psikologi  Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta  : Gramedia.