## Pembelajaran Menulis Teks Cerpen Melalui Teknik Parafrase Lagu Populer di Sekolah Menengah Atas
Prissilia Prahesta Waningyun, Sarwiji Suwandi, Budhi Setyawan prissiliaprahesta06@student.uns.ac.id, sarwijiswan@staf.uns.ac.id, buset.74@gmail.com Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Writing Short Story Using Paraphrasing Technique of Popular Song for Senior High School Students

## ABSTRACT
This research aimed to improve the skill in writing a short story through paraphrasing technique  of  popular  song  using  audio-visual  media.  This  study  used  Classroom  Action Research  containing  of  two  cycles.  Each  cycle  consisted  of  three  stages,  namely  planning, implementing, and assessing. The data collection instrument was the scoring rubric of writing skill  and  test  items.  The  data  were  analyzed  using  comparative  descriptive  analysis  by comparing the result of the initial condition, the first cycle, and the second cycle. The results revealed  that  paraphrasing  technique  could:  1)  improve  the  skill  in  writing  short  story  in which the improvement percentage of the writing skill is 70% for pre-cycle, 76% for the first cycle, and 80% for the second cycle; 2) improve the percentage of the number of the students passing  the  minimum  score  as  many  as  52%  for  the  pre-cycle,  74%  for  the  first  cycle,  and 87% for the second cycle.
Keywords : writing learning, short story text, paraphrasing technique
Article Info Received date: 30 Maret 2018 Revised date: 17 April 2018 Accepted date: 4 Mei 2018

## PENDAHULUAN
Standar  Pendidikan  Nasional  yang  tertulis  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32 Tahun  2013  terkait  Standar  Proses  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi peserta  didik  untuk  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis.  Setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  dari  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  dari  ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Maka  dari  itu,  diperlukan  usaha  untuk menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  interaktif,  inovatif,  dan  menyenangkan  untuk  peserta didik melalui bimbingan guru.
Proses  pembelajaran  yang  terangkum  dalam  Kurikulum  2013  harus  menampilkan proses  pembelajaran  yang  dapat  menunjukkan  peserta  didik  belajar  dan  berlatih mengembangkan pendekatan saintifik yang memberi dampak pada peningkatan hasil belajar peserta  didik.  Pemilihan  sekolah  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  menjadi  sekolah  model yang  dalam  proses  pembelajaran  maupun  prestasi  belajar  yang  diraih  oleh  sekolah  sudah cukup  baik,  namun  pada  kenyataannya  masih  ditemui  beberapa  kendala  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  konvensional  dan  belum menerapkan model pembelajaran  yang inovatif dan kreatif. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan  tingkat  keberhasilan  sesuatu  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang  nantinya dinyatakan  dalam  bentuk  raport  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar  (Imanuel, 2017:13).
Hal  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  adalah  sesuatu yang  didapat  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan  aktivitas  belajar  (Djamarah  dan  Zain, 2006:10). Hasil belajar dapat ditunjukkan dengan nilai atau angka  yang diberikan oleh guru kepada  peserta  didik,  nilai  inilah  disimpulkan  menjadi  sebuah  prestasi  belajar  sebagai  hasil usaha  yang  telah  dicapai  peserta  didik  baik  penguasaan  materi,  pengetahuan  ataupun keterampilan (Hapsari, 2017:3).
Hasil  pengamatan  awal  terhadap  keterampilan  menulis  teks  cerpen  diperoleh presentase  ketuntasan  52%  (16  siswa)  dari  31  siswa  yang  telah  melampaui  batas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Oleh sebab itu, peneliti mengkaji dan meneliti lebih lanjut akan rendahnya keterampilan menulis teks cerpen pada peserta didik di Sekolah Menengah Atas.
Guru  dan  peneliti  harus  meningkatkan  kualitas  dari  pengajaran  dan  pembelajaran menulis teks cerpen yang dilakukan di dalam kelas, salah satu cara dengan membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan efektif dalam proses belajar mengajar sesuai dengan Kurikulum 2013 (Biliya, 2015:79). Penyajian pembelajaran menulis teks cerpen dengan teknik parafrase menjadi  penyelesaian  yang  tepat  sasaran,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk mengembangkan ide dalam menulis teks cerpen.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  permasalahan  peneliti  yang  akan  diselesaikan  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  apakah  teknik  parafrase  dapat  meningkatkan keterampilan menulis teks cerpen pada siswa secara bermakna.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
Pembelajaran adalah proses kombinatif yang interaktif dari berbagai komponen yang terlibat  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan (Dirman  dan  Cicih,  2014:3).  Pelaksanaan  pembelajaran  musti  memiliki  tujuan  yang  jelas, untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa  yang  sesuai  harapan.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sikdiknas  mengatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  terkait  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  didasarkan  dari  beberapa  prinsip  di  antaranya, bahasa dipandang sebagai teks, pemilihan bentuk kebahasaan dalam mengungkapkan makna, bahasa  bersifat  fungsional  dan  bahasa  disebut  sarana  pembentukan  kemampuan  berpikir. Bahasa Indonesia merupakan wahana untuk mengekpresikan pemikiran seseorang baik dalam bentuk lisan maupun tulisan (Nur’aini dkk, 2013:2).
Pembelajaran  berbahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  dapat  menguasai  empat keterampilan  berbahasa,  yakni  menyimak,  membaca,  berbicara  dan  menulis.  Pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Melalui  kegiatan menulis  inilah  memberikan  manfaat  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  dan pengaktualisasi diri siswa. Menulis adalah kegiatan proses berpikir yang kompleks dan rumit dimana  memerlukan  pengetahuan  seseorang,  kemampuan  dasar  yang  dimiliki,  strategi  serta kemampuan untuk mengkoordinir proses yang terdiri dari banyak bagian (Hui, 2015:54).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013  memegang  peran  penting sebagai  wahana  pengetahuan  (Subyantoro,  2014:184).  Hal  ini  berimplikasi  pada  pemilihan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakter  Kurikulum  2013  yaitu  bahan  ajar  yang  membuat siswa  mampu  berekspresi  secara  bebas  dan  kreatif.  Pihak  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran  di  kelas  dan  dengan  adanya  kurikulum  2013  ini  guru  dituntut  untuk  memilih dan menentukan strategi pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  memiliki  pola  umum  di  mana  kegiatan  pengajar  dan  peserta didik  dalam  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  (Sufanti,  2014:26).

## Pembelajaran Menulis Teks Cerpen Melalui Teknik Parafrase Lagu Populer di Sekolah Menengah
Atas (Prissilia Prahesta Waningyun, Sarwiji Suwandi, Budhi Setyawan)
Terdapat  empat  strategi  pembelajaran  yakni,  1)  mengidentifikasi  apa  yang  diharapkan,  2) memilih  sistem  pendekatan,  3)  memilih  dan  menerapkan  prosedur,  metode,  dan  teknik pembelajaran, dan 4) menetapkan norma dan batas keberhasilan.
Usaha  guru  dalam  menggunakan  beberapa  variabel  pembelajaran  baik  itu  tujuan, bahan, metode dan alat serta evaluasi merupakan sebuah tindakan nyata seorang guru di kelas dan  dalam  pengimplementasiannya  menggunakan  cara  tertentu  agar  proses  pembelajaran berlangsung  efektif  dan  efisien  (Sudjana,  2004:147).  Tiga  hal  yang  perlu  guru  perhatikan dalam  melaksanakan  strategi  mengajar,  1)  tahapan  mengajar,  2)  penggunaan  model  atau pendekatan mengajar, dan 3) penggunaan prinsip mengajar.
Proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  diharapkan  mendapatkan  hasil  yang maksimal  dan  peserta  didik  dapat  mengikuti  secara  utuh  setiap  proses  pembelajaran  yang akan  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini meliputi a) Perencanaan, perencanaan pembelajaran disebut juga suatu aktivitas pengambilan keputusan  secara  rasional  mengenai  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  dapat berupa  adanya  perubahan  perilaku  dan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Sanjaya,  2011:15).  Perencanaan  pembelajaran  ini memerlukan  desain  pembelajaran  yang  merupakan  pola  dari  rancangan  pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis  untuk  menghasilkan  berlangsungnya  proses  pembelajaran  secara optimal.  b)  Pelaksanaan,  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  ini  guru  telah menerapkan  pendekatan scientific  learning seperti  yang  tercantum  di  Kurikulum  2013. Penentuan strategi pembelajaran menulis teks cerpen juga sangat tepat. Strategi pembelajaran inilah  merupakan  pola-pola  umum  kegiatan  pengajar  dan  peserta  didik  dalam  mewujudkan kegiatan pembelajaran dan mencapai tujuan yang diharapkan (Sufanti, 2014:26). c) Penilaian, merupakan suatu kegiatan yang tidak mungkin dipisahkan dari kegiatan pembelajaran secara umum. Kegiatan penilaian merupakan kegiatan di akhir proses kegiatan pembelajaran. Hasil penilaian yang diperoleh, dari sini guru dapat mengetahui siswa mana yang bisa melanjutkan pelajaran dan dianggap berhasil menguasai materi, maupun siswa mana yang belum berhasil menguasai  materi  (Arikunto,  2012:15).  Tanpa  adanya  suatu  penilaian,  guru  tidak  mungkin dapat menilai dan melaporkan hasil hasil pembelajaran siswa secara objektif.

## Keterampilan Menulis
Kemampuan  menulis  lebih  sulit  untuk  dikuasai  dibandingkan  ketiga  keterampilan yang  lain  (Tarigan,  2008:8).  Peserta  didik  banyak  yang  kesulitan  mengusai  keterampilan menulis  dan  menyebabkan  kegiatan  menulis  harus  sering  dilatih  secara  terus  menerus. Keterampilan  menulis  yang  baik  tidak  secara  instan  didapatkan  dari  dalam  diri  siswa (Freedman  dan  Daiute,  2015:85).  Seseorang  akan  menjadi  terampil  dalam  menulis  apabila orang  tersebut  menulis  secara  berulang-ulang  (Ramdhanti,  2017:28).  Menulis  merupakan kegiatan  aktualisasi  pikiran  manusia  melalui  kalimat  dan  paragraf  yang  runtut  sehingga mudah  dimaknai  oleh  khalayak  umum  (Fitriyanti  dan  Setyaningtyas,  2017:277).  Menulis ialah  kegiatan  penyampaian  ide,  gagasan,  pikiran,  maupun  parsaan  kepada  orang  lain  yang diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  sehingga  orang  lain  dapat  memahami  maksud  penulis dengan  hanya  membaca  tulisan  tersebut  (Lestari,  2017:215).  Dengan  kata  lain,  kegiatan menulis  ini  memiliki  tujuan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  kepada  orang  lain dengan media yaitu bahasa tulis.
Prosedur  menulis  yang  saat  ini  diterapkan  melalui  menulis  model  proses,  meliputi tahap  pramenulis,  merancang,  merevisi,  mengedit  dan  memublikasi.  (Andayani,  2015:193- 194).  Menulis  disebut  kegiatan  yang  membutuhkan  perencanaan  untuk  melakukannya dikarenakan  menulis  merupakan  sebuah  proses  yang  melalui  serangkaian  kegiatan (Hendriyanto, 2013:33).
Salah  satu  bentuk  teks  yang  diajarkan  di  Sekolah  Menengah  Atas  adalah  teks  cerita pendek yang lebih disingkat cerpen. Teks cerpen ini tergolong dalam teks naratif yang mana model penceritaannya antara masalah dengan pemecahan masalah tidak menyatu  dalam satu struktur  teks  melainkan  terpisah  dan  berdiri  sendiri  (Mahsun,  2014:27).  Senada  dengan Dalman  (2016:105)  narasi  adalah  cerita.  Cerita  yang  didasarkan  pada  urutan-urutan  suatu atau  (serangkaian)  kejadian  atau  peristiwa.  Dalam  kejadian  ini  melibatkan  tokoh  dan  tokoh ini  mengalami  atau  menghadapi  suatu  konflik.  Kejadian,  tokoh,  dan  konflik  ini  merupakan unsur  pokok  dari  suatu  narasi  dan  ketiganya  secara  keseluruhan  membentuk  kesatuan  yang disebut  alur  atau  plot.  Cerpen  merupakan  bentuk  dari  prosa  rekaan  yang  pendek.  Pendek disini masih mempersyaratkan adanya keutuhan cerita, bukan asal sedikit halaman (Siswanto, 2008:141).
Pemilihan  teks  cerpen  di  penelitian  ini  melihat  kompetensi  peserta  didik  yang cenderung  kurang  dalam  keterampilan  menulis,  dengan  adanya  strategi  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti diharapkan siswa mampu aktif dan kreatif untuk mengembangkan ide gagasan menjadi bentuk tulisan yakni teks cerpen.

## Teknik Parafrase
Parafrase adalah suatu  cara untuk memahami kandungan makna dalam  suatu ciptaan sastra  dengan  jalan  mengungkapkan  kembali  gagasan  yang  disampaikan  pengarang  dengan menggunakan  kata-kata  maupun  kalimat  yang  berbeda  dengan  kata-kata  dan  kalimat  yang digunakan pengarangnya (Aminuddin, 2010:41).
Prinsip  dasar  dari  penerapan  teknik  parafrase  pada  hakikatnya  berangkat  dari pemikiran bahwa (1) gagasan yang sama dapat disampaikan lewat bentuk yang berbeda, (2) simbol-simbol yang bersifat konotatif dalam suatu cipta sastra dapat diganti dengan lambang atau  bentuk  lain  yang  tidak  mengandung  ketaksaan  makna,  (3)  kalimat-kalimat  atau  baris dalam  suatu  cipta  sastra  yang  mengalami  pelesapan  dapat  dikembalikan  lagi  pada  bentuk dasarnya,  (4)  pengubahan  suatu  bentuk  cipta  sastra  baik  dalam  hal  kata  atau  kalimat  yang semula simbolik dan eliptis menjadi suatu bentuk kebahasaan yang tidak lagi konotatif akan mempermudah upaya seseorang untuk memahami kandungan makna dalam suatu bacaan, (5) pengungkapan  kembali  suatu  gagasan  yang  sama  dengan  menggunakan  media  atau  bentuk yang  tidak  sama  oleh  seorang  pembaca  akan  mempertajam  pemahaman  gagasan  yang diperoleh pembaca itu sendiri (Rohati, 2011:54).
Penelitian ini menggunakan lagu populer untuk memberikan stimulus kepada peserta didik dalam mengembangkan gagasan dan selanjutnya dituangkan dalam bentuk tulisan teks cerpen.  Memparafrasekan  lagu  artinya  mengubah  lagu  menjadi  bentuk  prosa/narasi  tanpa mengurangi inti/makna dari lagu tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tentang pembelajaran menulis teks cerpen pada Kurikulum 2013 diadakan di  SMA  Negeri  5  Surakarta  terletak  di  Jalan  Letjen  Sutoyo  No.  18,  Kelurahan  Nusukan, Kecamatan  Banjarsari,  Kota  Surakarta,  Provinsi  Jawa  Tengah  57135  pada  tahun  pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian adalah guru dan seluruh peserta didik XI IPS 2. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang  mana  penelitian  ini  menggunakan pendekatan naturalistik untuk mencari dan menemukan pemahaman terhadap suatu fenomena dalam  suatu  latar  dengan  konteks  tertentu  (Moleong,  2016:5).  Kualitatif  deskriptif  yakni dalam  penelitian  ini  hanya  menggambarkan  objek  permasalahan  untuk  mencapai  kejelasan masalah  yang  akan  dibahas,  sehingga  dapat  diketahui  apakah  ada  penyimpangan- penyimpangan  dan  selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk  membahasan  permasalahan dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yakni observasi, mengkaji dokumen,  dan  pemberian  tes.  Teknik  observasi  dilakukan  dalam  rangka  mendapatkan  data

## Pembelajaran Menulis Teks Cerpen Melalui Teknik Parafrase Lagu Populer di Sekolah Menengah
Atas (Prissilia Prahesta Waningyun, Sarwiji Suwandi, Budhi Setyawan)
yang berasal dari peristiwa, kegiatan, tingkah laku, wilayah maupun gambar (Sutopo, 2006: 75).  Kajian  dokumen  dilakukan  dengan  pencarian  data  melalui  kajian  dan  analisis  terhadap dokumen,  baik  tulis  maupun  gambar  (Sukmadinata,  2015:221).  Pada  penelitian  ini  teknik yang  digunakan  adalah  deskriptif  komparatif  (statistik  deskriptif  komparatif)  dan  teknik analisis kritis. Analisis komparatif merupakan metode umum seperti halnya eksperimen dan statistik  (Suwandi,  2012:65).  Data  yang  telah  dikumpulkan  dideskripsikan,  dianalisis kemudian dibandingkan dengan hasil akhir setiap siklus dengan indikator keberhasilan. Hasil analisis  kritis  akan  menunujukkan  keunggulan  dan  kelemahan  hasil  kerja  peserta  didik  dan guru pada saat pembelajaran menulis teks cerpen. Penelitian ini mengambil data berdasarkan informasi  kinerja  peserta  didik  dalam  menulis  teks  cerpen,  data  kemampuan  siswa  dalam menghasilkan  karya  tulis  berupa  teks  cerpen,  dan  semua  dokumen  kegiatan  guru  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), data mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas termasuk strategi pelaksanaan pembelajaran di kelas. Tes yakni penilaian dalam bentuk tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik (Suwandi, 2011:47).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  teori  yang  dijelaskan  di  atas,  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran menulis teks cerpen di SMA Negeri 5 Surakarta, perlu melakukan pengamatan dan penganalisisan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian.

## Perencanaan Pembelajaran Menulis Teks Cerpen di SMA Negeri 5 Surakarta
Perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  meliputi  beberapa  kegiatan,  kegiatan pertama  dengan  merancang  skenario  pembelajaran.  Skenario  pembelajaran  ini  dirancang untuk  menyamakan  pandangan  tentang  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  melalui  teknik parafrase,  skenario  pembelajaran  ini  disusun  dan  dilaksanakan  untuk  dua  pertemuan. Pertemuan  pertama  guru  menggali  pengetahuan  peserta  didik  tentang  teks  cerpen  melalui kegiatan tanya jawab, guru membagi peserta didik menjadi kelompok besar yang selanjutnya melakukan  kegiatan  kerja  kelompok  membuat  teks  cerpen  berdasarkan  lagu  populer  yang telah dipersiapkan. Masing-masing anggota kelompok diminta untuk menyimak lagu populer yang  ditayangkan  oleh  guru  melalui  LCD.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk mengonstruksi hasil diskusi kelompok ke dalam bentuk teks cerpen. Pertemuan kedua, guru melakukan  evaluasi  pembelajaran  pertemuan  pertama,  yang  selanjutnya  guru  menyuguhkan lagu  populer  dan  peserta  didik  diminta  membuat  catatan  kecil  terkait  lagu  populer  tersebut yang  kemudian  berdasarkan  catatan  kecil  itu  secara  mandiri  peserta  didik  menulis  teks cerpen.
Kegiatan  kedua  yaitu  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang disusun  oleh  guru  kolaborator.  Kegiatan  ketiga  mempersiapkan  media  pembelajaran.  Perlu diperhatikan bahwa dalam menyusun RPP hendaknya telah menetapkan model pembelajaran yang  sesaui  dengan  karakter  materinya.  Mawardi  (2018:  30)  menyatakan  bahwa  setiap model  pembelajaran    memiliki    komponen-komponen    model    yang    dapat    dianalisis    dan kemudian  diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Komponen-komponen  itu  mencakup: Syntax,  Social  System,    Principles    of    Reaction,    Support    System,    dan    Instruction    and Nurturant    Effects .  Guru  kolaborator  mempersiapkan  tayangan power  point berisi  materi struktur teks cerpen, kaidah penulisan teks cerpen dan tahapan kegiatan menulis teks cerpen. Kegiatan  keempat  yaitu  menyusun  instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  ini  berupa rubrik  penilaian  keterampilan  menulis  teks  cerpen.  Pengukuran  keterampilan  menulis  teks cerpen  ini  menggunakan  instrumen  penilaian  dengan  indikator  penilaian  isi  teks,  struktur teks, pemilihan kosakata, penggunaan kalimat dan mekanik tulisan.

## Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Cerpen di SMA Negeri 5 Surakarta
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  dilakukan  melalui  beberapa  kegiatan yakni, a) Kegiatan Pendahuluan, b) Kegiatan Inti dan c) Kegiatan Penutup.
Pada  kegiatan  pendahuluan  ini  guru  memasuki  kelas  dan  memberikan  salam  kepada peserta didik dilanjutkan dengan pengkondisian suasana kelas agar peserta didik kondusif dan menyenangkan  selanjutnya  guru  melakukan  pengecekan  absesi  peserta  didik.  Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari- hari  terkait  teks  cerpen.  Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai.
Kegiatan  inti,  pada  kegiatan  ini  guru  bertanya  jawab  kepada  peserta  didik  terkait hakikat  teks  cerpen  dan  struktur  teks  cerpen.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk bertanya tentang kegiatan menulis teks cerpen bagi yang belum mereka pahami. Selanjutnya guru membagi peserta didik menjadi kelompok besar terdiri dari 5 peserta didik. Pembagian kelompok dilakukan secara demokratis yang terlebih dahulu didiskusikan bersama bagaimana teknik  pembagian  kelompok  yang  ingin  dihendaki.  Guru  memberikan  pengarahan  kepada peserta  didik  mengenai  mekanisme  pelaksanaan  pembelajaran  teks  cerpen  dengan  teknik parafrase lagu populer. Guru menampilkan lagu populer melalui tayangan video dan meminta peserta  didik  mencatat  hal-hal  yang  penting.  Masih  dalam  formasi  kelompok,  peserta  didik menyampaikan  hasil  pemikiran  mereka  kepada  anggota  kelompok  yang  selanjutnya  peserta didik  menuliskan  teks  cerpen.  Guru  menunjuk  2  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya dan kelompok yang lain memberikan tanggapan. Setelah kerja kelompok, guru meminta peserta didik kembali ke tempat duduk masing-masing dan melakukan post test terkait  penulisan  teks  cerpen  secara  individu,  hasil post  test peserta  didik  dikumpulkan melalui guru yang selanjutnya guru melakukan penilaian.
Kegiatan  penutup,  guru  memberikan  masukan  kepada  peserta  didik  akan  presentasi hasil  kerja  kelompok.  Guru  memberikan  fasilitas  kepada  peserta  didik  untuk  merumuskan simpulan dan merangkum  mengenai  jalannya proses pembelajaran. Guru memberikan tugas individu kepada peserta didik serta mendiskusikan batas waktu pengumpulan tugas individu tersebut. Guru menutup kegiatan dengan mengucapkan salam.

## Penilaian Pembelajaran Menulis Teks Cerpen di SMA Negeri 5 Surakarta
Penilaian pembelajaran menulis teks cerpen dilakukan dengan menilai setiap indikator penilaian  mulai  dari  isi  teks,  struktur  teks,  penggunaan  kosa  kata,  penguasaan  kalimat  dan mekanik  tulisan.  Rata-rata  hasil  keterampilan  menulis  teks  cerpen  melalui  teknik  parafrase lagu  populer  pada  setiap  siklus  tindakan  digambarkan  secara  rinci  pada  diagram  batang  di bawah ini.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Menulis Teks Cerpen

## Pembelajaran Menulis Teks Cerpen Melalui Teknik Parafrase Lagu Populer di Sekolah Menengah
Atas (Prissilia Prahesta Waningyun, Sarwiji Suwandi, Budhi Setyawan)
Data di atas menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan nilai rata-rata keterampilan menulis  teks  cerpen  dari  tahap  prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  2.  Nilai  rata-rata  keterampilan menulis  peserta  didik  pada  tahap  prasiklus  adalah  70%.  Setelah  mendapatkan  tindakan dengan  penerapan  teknik  parafrase  dalam  menulis  teks  cerpen  mengalami  peningkatan menjadi  76%  dan  terus  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  mencapai  80%.  Peningkatan dapat  dilihat  dari  kualitas  tulisan  peserta  didik  di  mana  mengalami  peningkatan  setiap siklusnya.  Peningkatan  ini  dilihat  dari  indikator  penilaian,  yaitu  isi  teks,  struktur  teks, penggunaan kosa kata, penguasaan kalimat dan mekanik tulisan. Data diagram batang di atas menunjukkan  bahwa  nilai  presentase  rata-rata  siklus  1  lebih  tinggi  dibandingkan  prasiklus. Nilai  presentase  rata-rata  siklus  2  juga  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  nilai siklus  1.  Dengan  demikian  teknik  parafrase  lagu  populer  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis teks cerpen pada peserta didik.

## Pembahasan
Penggunaan  teknik  parafrase  lagu  populer  ini  bermaksud  mengurangi  kejenuhan peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  menulis  teks  cerpen.  Pembelajaran Bahasa Indonesia dianggap mudah sehingga terkadang beberapa peserta didik enggan untuk memperhatikan  pembelajaran  secara  seksama.  Penyampaian  materi  yang  tergolong  tidak seperti  biasanya  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  antusias  mengikuti  proses pembelajaran.  Penggunaan  lagu  populer  dipilih  secara  selektif  dengan  memperhatikan  lirik lagu  mengandung  konten  pendidikan  karakter  dinilai  mampu  menarik  perhatian  serta membuat  peserta  didik  lebih  mudah  menemukan  ide  ataupun  gagasan  yang  akan  ditulis  ke dalam teks cerpen.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengunaan  teknik  parafrase  lagu  populer dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan menulis teks cerpen. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil pretest dan posttest dari jumlah sampel yaitu 31 peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil pembahasan di atas, maka dapat ditarik simpulan bahwa teknik parafrase dapat meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 5 Surakarta. Diketahui bahwa penerapan teknik parafrase menggunakan lagu populer membuat peserta didik menjadi lebih  terampil  dalam  mengembangkan  ide  atau  gagasan  yang  dituangkan  ke  dalam  sebuah teks  yaitu  teks  cerpen.  Pembelajaran  ini  mengalami  peningkatan  di  tiap  tahapannya  mulai dari nilai  yang diperoleh di  prasiklus mencapai  presentase ketuntasan 70%, meningkat  pada siklus 1 yakni 76% dan mengalami peningkatan pada siklus 2 yakni 80%.
Oleh  karena  itu  penulis  menyarankan:  1)  guru  agar  lebih  kreatif  mengembangkan pembelajaran menulis teks cerpen melalui teknik parafrase dengan pemanfaatan lagu populer agar  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk  lebih  giat  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik, 2) pihak sekolah harus berperan aktif dengan memberikan fasilitas yang memadai untuk berlangsungnya pembelajaran menulis teks cerpen melalui  teknik  parafrase  lagu  populer  agar  berlangsung  pembelajaran  yang  interaktif  dan inovatif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  dan  penyususnan  artikel  jurnal  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Andayani, M.Pd, selaku Kaprodi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP UNS.
2. Prof.  Dr.  Sarwiji  Suwandi,  M.Pd,  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi kepada penulis.
3. Dr.  Budhi  Setyawan,  M.Pd,  selaku  dosen  pembimbing  yang  dengan  penuh  kesabaran memberikan bimbingannya.
4. Sajidan,  S.Pd,  M.Pd,  selaku  Kepala  SMA  Negeri  5  Surakarta,  yang  telah  memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 5 Surakarta.
5. Sumiyati,  S.Pd,  selaku  guru  bahasa  Indonesia  yang  telah  bersedia  memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  pelaksanan pembelajaran menulis teks cerpen di kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta.
6. Berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis  berdoa  semoga  amal  kebaikan  yang  telah  diberikan,  mendapatkan  limpahan pahala dari Tuhan Yang Maha Esa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 2002. Pengantar Apresiasi Karya Sastra . Bandung: Sinar Baru.
Andayani.  2015. Problematika  Aksioma  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. DIY: Deepublish.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Biliya  A,  Betty.  2015.  Penerapan  Model  Open  Ended  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Repaking-Wonosegoro-Boyolali. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5 (1), 78-91.
Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Dirman,  Junarsih,  Cicih.  2014. Kegiatan  Pembelajaran  yang  Mendidik  dalam  Rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hapsari, Agni Era. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  Berbantu  Media  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (1), 1-9.
Fitriyanti,  Retno  dan  Euninice,  Widyanti  Setyaningtias.  2017.  Pengaruh  Metode  Chain Writing  Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (3), 276-282.
Freedman,  Sarah  Warshauer.  Dauite,  Colette.  2015.  Instructional  Methods  and  Learning Activities In Teaching Writing. Emerald Insight. 8. 83-110.
Hendriyanto, Agoes. 2013. Menulis Ilmiah: Teori dan Praktik. Surakarta: Pelangi Press .
Hui,  Nguyen  Thanh.  2015. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis dan Paragdimatis. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Imanuel W, Darius. 2017. Peran Jam Belajar Efektif Siswa di Sekolah dalam Memoderatori Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (1), 10-16.

## Pembelajaran Menulis Teks Cerpen Melalui Teknik Parafrase Lagu Populer di Sekolah Menengah
Atas (Prissilia Prahesta Waningyun, Sarwiji Suwandi, Budhi Setyawan)
Lestari, Tri Arum, Mudzanatun, dan Damayani, Aries Tika. 2017. Keefektifan Media Audio Visual  sebagai  Kreativitas  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menumbuhkan  Keterampilan Menulis Puisi Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (3), 214-225.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Mawardi,  M.  (2018).  Designing  the  Implementation  of  Model  and  Instructional Media. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (1), 26-40.Moleong, Lexy J.
2016. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nur’aini, dkk. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Teks Eksposisi, Studi Kasus di Kelas X SMKN 1 Karanganyar. Basastra: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya . 3 (3). 1-17
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan.  Jakarta: Depdiknas.
Ramadhanti,  Dina.  2017.  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Circ  dalam  Pembelajaran Menulis Narasi Siswa Kelas VII SMP N 2 Lembah Gumanti. Jurnal Gramatika. 3 (il). 27-42.
Rohati. 2011. Strategi Pembelajaran Keterampilan Bahasa Terpadu dengan Teknik Parafrase untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Apresiasi  dan  Menulis  Puisi.  2  (1).  ISSN  1412- 565X. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Siswanto, Wahyudi. 2008. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Grasindo.
Subyantoro.  (2014). Teori  Pembelajaran  Bahasa,  Implementasi  Psikolinguistik  Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sufanti,  Main.  2014. Strategi  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Surakarta:  Yuma Pustaka.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2015. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutopo. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Press.
Suwandi,  Sarwiji.  2011. Model-Model  Asesmen  dalam  Pembelajaran .  Surakarta:  Yuma Pustaka.
.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Surakarta: Yuma Pustaka.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  sebagai    Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.