PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR ILMU BANGUNAN GEDUNG PADA SISWA KELAS X TEKNIK KONSTRUKSI BATU DAN BETON SMK NEGERI 2 BINJAI TAHUN AJARAN 2014/2015
Andika Syahputra ¹ , Darwin ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (Darwin.dbep@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Ilmu Bangunan Gedung pada siswa  kelas  X  di  SMK  N  2  Binjai  dengan  menerapakan  pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Konstruksi  Batu  dan  Beton  SMK  N  2 Binjai  Tahun  Ajaran  2014/2015  berjumlah  31  orang,  Hasil  penelitian  ini  dilakukan  pada  siklus  1 keaktifan  belajar  siswa  belum  mengalami  peningkatan,  tetapi  setelah  dilakukan  siklus  2  keaktifan belajar  siswa  meningkat.  Pada  siklus  1  nilai  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  adalah  63%  dengan kategori kurang aktif 4 orang (12,90%), Cukup aktif 14 orang (45,19%), Aktif 13 orang (41,94%), dan sangat aktif tidak ada (0%). Sedangkan pada siklus 2 keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan yaitu  dengan  nilai  rata-rata  81%  dengan  kategori  Cukup  aktif  4  orang  (12,90%),  aktif    17  orang (54,84%), dan sangat aktif 10 orang (32,26%) dari nilai ideal 100. Rata-rata hasil belajar Ilmu Bangunan Gedung siswa setelah penerapan pembelajaran Berbasis Masalah mengalami peningkatan, dari siklus 1  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Ilmu  Bangunan  Gedung  siswa  adalah  66,61%  yaitu  siswa  tidak  tuntas sebanyak 12 orang (38,71%%) dan siswa yang tuntas sebayak 19 orang (61,29%) dari nilai ideal 100. Pada  siklus  2  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Ilmu  bangunan  gedung  siswa  meningkat  menjadi  76,10% dengan siswa tidak tuntas 4 orang (12,90%) dan siswa yang tuntas sebanyak 27 orang (87,10%%) dari nilai  ideal  100.  Dari  data-data  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa meningkat dengan menerapkan pembelajaran Berbasis Masalah.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah,  Keaktifan, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This research aims to enhance the activity and learning outcomes of Sciences Building in class X in SMK N 2 Binjai by applying the Problem Based Learning. The subjects were students of class X Expertise Program Stone and  Concrete  Construction  Engineering  SMK  N  2  Binjai  Academic  Year  2014/2015  amounted  to  31  people, results of this study conducted in cycle 1 students' learning activeness has not increased, but after 2 cycles of increased student learning activeness , In cycle 1 the average value of students' learning activeness is 63% with less active category 4 (12.90%), Pretty active 14 (45.19%), Active 13 (41.94%), and very active no (0%). While in  the  second  cycle  students'  learning  activeness  has  risen  by  an  average  value  of  81%  with  active  enough category 4 (12.90%), active 17 (54.84%), and very active 10 people (32.26% ) from the ideal value of 100. The average score Building Science learning outcomes of students after the application of problem-based learning has increased, from cycle 1 the average value of Sciences Building learning outcomes of students is 66.61% that the students did not complete as many as 12 people ( 38.71 %%) and students who completed sebayak 19 (61.29%) of the ideal value of 100. In cycle 2 the average value of building science learning outcomes of students increased to 76.10% with the student does not complete 4 ( 12.90%) and students who completed as many as 27 people (87.10  %%)  of  the  ideal  value  of  100.  From  the  data  results  of  the  study  concluded  that  the  activity  and increased student learning outcomes by implementing a Problem Based Learning
Keywords: Problem Based Learning, activity and Learning Outcomes

## 1.   Pendahuluan
Mengajar
adalah penciptaan Sistem lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses belajar mengajar Sistem Lingkungan  ini ini  terdiri  dari  komponen-komponen  yang saling mempengaruhi, yakni tujuan instruksional  yang  ingin  dicapai,  materi  yang diajarkan,  guru  dan  siswa  yang  harus memainkan peranan serta ada dalam hubungan sosial  tertentu,  jenis  kegiatan  yang  dilakukan, serta  sarana  dan  prasarana  belajar-mengajar yang tersedia.
Setiap  sistem  lingkungan  atau  setiap peristiwa belajar-mengajar mempunyai ”profil”  yang  unik,  yang  mengakibatkan tercapainya tujuan–tujuan belajar yang berbeda. Tujuan-tujuan belajar yang pencapaiannya  diusahakan  secara  eksplisit dengan tindakan instruksional tertentu dinamakan instruksional  effect ,  yang  biasanya berbentuk  pengetahuan  dan  ketrampilan. Sedangkan  tujuan-tujuan  yang  merupakan hasil pengiring, yang tercapainya karena siswa ”menghidupi” suatu sistem lingkungan belajar tertentu, seperti kemampuan berfikir kritis dan kreatif atau sikap terbuka menerima pendapat orang  lain,  dinamakan nurturant  effect. (Mujiono; 2000: 10).
Salah  satu  cerminan  keberhasilan  belajar- mengajar  adalah  hasil  belajar  siswa  yang dicapai oleh siswa di sekolah tersebut. Dengan demikian  hasil  belajar  siswa  pada  suatu  mata pelajaran  tertentu  merupakan  salah  satu indikator  kualitas  pendidikan  di  sekolah  yang bersangkutan.
Peningkatan kualitas ilmu pendidikan pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah dilakukan  pada  semua  kelompok  mata pelajaran  yang  tertuang  dalam  standar  isi. Akan  tetapi  Sekolah  Menengah  Kejuruan mempunyai kekhususan dalam Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Kelulusan (SKL) mata pelajaran  produktif.  Hal  ini  menjadikan pertimbangan  bahwa  KTSP  di  SMK  harus mengacu  pula  pada  Standar  Kompetensi  Kerja Nasional  Indonesia  (SKKNI),  sementara  belum semua  program  keahlian  memiliki  SKKNI. (Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional; 2007: 5).
Ilmu  Bangunan  Gedung  (IBG)  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di kelas X Teknik Kontruksi Batu dan Beton. Ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam melaksanakan  proses  belajar-mengajar  mata pelajaran  ini.  Beberapa  di  antaranya  adalah pembelajaran masih konvensional dan pelatihan  dilakukan  dengan  strategi  sajian presentasi yang monoton dan tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengartikulasikan  tentang  hal  yang  dipelajari dan cenderung membosankan. Oleh karena itu diperlukan suatu tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan diharapkan terjadinya peningkatan  hasil  belajar.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  yang  dikembangkan  sekarang  adalah Pembelajaran  Berbasis Masalah.  Pengajaran  ini menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  belajar  bagi  siswa  tentang  cara berfikir  kritis  dan  ketrampilan  pemecahan masalah.
SMK  Negeri  2  Binjai  merupakan  salah  satu SMK  favorit  di  kota  Binjai,  Berdasarkan observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  3% siswa  pandai  menunjukkan  keaktifan  dan peran  sertanya,  40%  siswa  kurang  semangat, 20% siswa merasa bosan dan berbicara dengan teman.
Hasi  belajar  ilmu  bangunan  gedung  siswa kelas X pada tahun 2010-2011 dibawah nilai 6,9 mencapai  57.6%,  tahun  2011-2012  di  bawah nilai 6,9 mencapai 58.8%, pada tahun 2012-2013 di  bawah  nilai  6,9  mencapai  62,9%,  sehingga hasil  belajar  siswa  masih  belum  memenuhi standart kelulusan minimum.

## 2.   Metodologi Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di  SMK  Negeri  2  Binjai    Program  Keahlian Teknik  Kontruksi  Batu  Beton  pada  mata pelajaran  Ilmu  Bangunan  Gedung.  Observasi dan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Tahun Ajaran  2014/2015,  observasi  dilakukan  pada bulan  Februari  2014  dan  Penelitian  dilakukan pada  bulan  Desember  2014  sampai  dengan selesai.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X Program  Keahlian  Teknik  Kontruksi  Batu  dan Beton  Tahun  Pelajaran  2014/2015,  dan  objek dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan
keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan jumlah  sebanyak  1  kelas  yang  terdiri  dari 31orang.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan melalui  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus terdiri  dari  empat  tindakan  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  Pengamatan dan (4) refleksi. Adapun langkah-langkah yang akan  dilakukan  dalam  proses  penelitian  ini adalah :
a. Melakukan  observasi  lingkungan  sekolah, guru  yang  sedang  mengajar  dan  siswa yang menjadi objek penelitian.
b. Melakukan  diskusi  dengan  PKS  I  dan bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran ilmu
bangunan gedung untuk menganalisis kurikulum tentang penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dalam belajar.
c. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan
model Pembelajaran
Berbasis  Masalah dimana  aktivitas  belajar siswa  diamati  pada  saat  siswa  berdiskusi, dengan  menjelaskan  terlebih  dahulu  cara kerja model Pembelajaran Berbasis
Masalah kepada siswa. d. Setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan
model Pembelajaran Berbasis  Masalah selesai  maka  siswa diberikan  tes  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan.
e.    Melakukan refleksi dengan melihat hasil tes belajar siswa yang dijadikan sebagai dasar untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  belajar siswa,  peneliti  membuat  lembar  observasi keaktifan siswa yang akan digunakan observer sebanyak  dua  kali  pada  setiap  siklusnya  yaitu pada siklus I dan siklus II.
Pada  setiap  siklusnya  guru  (observer) menilai  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan lembar  observasi  keaktifan,  untuk  mengetahui peningkatan  keaktifan  siswa  pada  saat dilakukan  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah .
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dengan  jumlah  responden  31  orang siswa,  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai keaktifan  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I ke  siklus  II.  Berikut  ini  adalah  hasil  observasi aktivitas siswa kelas kelas X program  keahlian
Teknik  Kontruksi  Batu  dan  Beton  di  SMK Negeri 2 Binjai.
Tabel 1. Perolehan Skor Keaktifan Belajar Siswa
Si kl us Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif Jl h Si s w a % Jl h si s w a % Jl h Si s w a % Jl h Si s w a %
I 4 12, 90 14 45, 19 13 41,
94 - - II - - 4 12, 90 17 54, 84 10 32, 26
Gambar 1.  Grafik  Keaktifan Belajar   Siswa Data  hasil  penelitian  terdiri  dari  hasil pretest,  dan  nilai  postest  pada  siklus  I  dan siklus II. Hasil pretest berfungsi untuk melihat kemampuan  awal  siswa,  sedangkan  postest siklus  I  di  fungsi  untuk  melihat  kemampuan akhir  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata pelajaran  Ilmu  Bangunan  Gedung.  Kemudian dilakukan siklus ke II untuk lebih meningkatkan kemampuan siswa, dan diberikan  posttest  siklus  II  untuk  melihat peningkatan siswa setelah dilakukan penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  Ilmu Bangunan Gedung di siklus II.
Adapun hasil  perolehan  nilai  dan  skor siswa  pada  saat  pretest  dan  posttest  adalah sebagai berikut:
Tabel 2.  Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Jenis Tes Tuntas Tidak Tuntas Rata - rata Jlh siswa % JLh siswa %
0 5 10 15 20 Kurang Aktif Aktif Siklus I Siklus II
Pretest 8 25,81% 23 74,19% 58,94% Postest siklus I 19 61,29% 12 38,71% 66,61% Postest siklus II 27 87,10% 4 12,90% 76,10%
Gambar 2.  Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Setelah dilakukan pembelajaran pada  siklus II dan diadakan refleksi dan evaluasi, diperoleh hasil  belajar  siswa  dengan  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  25,81%  dengan jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus II sebesar  87,10%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siklus  II  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan secara  klasikal  yaitu  85%  siswa  harus memperoleh  nilai  ≥70.  Demikian  juga  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  semakin meningkat  dimana  4  orang  (12,90%)  siswa untuk  kriteria  cukup,  17  orang  (54,84%)  siswa untuk  kriteria  aktif,  dan  10  orang  (32,26%) siswa  untuk  kriteria  sangat  aktif.  Hal  ini  juga sekaligus  menandakan  tidak  perlu  dilakukan siklus selanjutnya.
Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  siswa  mampu  memahami materi dengan baik sehingga dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Ilmu Bangunan  Gedung  kelas  X  program  keahlian Teknik  Kontruksi  Batu  dan  Beton  di  SMK Negeri 2Binjai.

## 3.   Kesimpulan, Implikasi dan Saran 3.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dibuat kesimpulan sebagai berikut:
a. Rata-rata  hasil  Keaktifan  belajar  siswa setelah  dilaksanakan  Pembelajaran Berbasis
Masalah mengalami peningkatan keaktifan belajar siswa yaitu dari siklus I dengan rata- rata  63%  meningkat  menjadi  81%  pada siklus  II.  Oleh  karena  itu,  penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Ilmu  Bangunan  Gedung Kelas  X  Program  Keahlian  Konstruksi  Batu dan  Beton  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri 2 Binjai Tahun Ajaran 2014/2015.
b. Rata-rata  Hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah mengalami peningkatan, yaitu dari siklus  I  66,61%  dan  pada  siklus  II  76,10%. Dengan persentase ketuntasan pada siklus I sebesar  61,29%  dan  pada  siklus  II  sebesar 87,10%  sehingga  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dapat  meningkatkan  dan mencapai  nilai  ketuntasan  yang  telah  di tetapkan pihak sekolah SMK Negeri 2 Binjai.

## 3.2 Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan penelitian diberikan implikasi sebagai berikut:
a. Dengan  telah  diterimanya  penerapan metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam meningkatkan keaktifan siswa, Maka jika  digunakan  metode  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Bangunan Gedung.
b. Dengan  telah  diterimanya  penerapan metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, Maka  jika  digunakan  metode  Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Bangunan Gedung.

## 3.3  Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, saran yang dapat diberikan kepada pelaksanaan penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah adalah:
a. Diharapkan  kepada  kepala  sekolah  dapat membuat  kebijakan  sehingga  guru  dapat menerapkan metode Pembelajaran Berbasis Masalah agar dapat memberikan perubahan  yang  baik  untuk  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  dalam  mata pelajaran  Ilmu  Bangunan  Gedung  kelas  X SMK negeri 2 binjai.
b. Diharapkan  kepada  guru  mata  pelajaran Ilmu  bangunan    gedung  agar  dapat
0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas Pretes Posttest Siklus I Posttest Siklus II
menerapkan  Pembelajaran  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
c. Diharapkan  kepada  siswa  agar  dapat memahami  metode  ini  agar  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dan siswa  harus  lebih  cerdas  dan  serius  dalam memahami  mata  pelajaran  Ilmu  Bangunan Gedung.
d. Bagi  penelitian  lain  yang  ingin  meneliti pada judul
penelitian yang sama hendaknya  memperhatikan  alokasi  waktu yang  digunakan  pada  saat  pembagian kelompok  di  dalam  kelas  dan  sebaiknya kelompok  sudah  dibentuk  terlebih  dahulu yang  sudah  didiskusikan  oleh  guru sebelum  melakukan  penerapan  model. Agar  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik diharapkan  melakukan  penelitian  pada sekolah  yang  berbeda  dengan  objek penelitian  yang  berbeda  pula  sehingga dapat  mengetahui  sejauh  mana  model  ini dapat memberi pengaruh terhadap keaktifan dan hasil.

## Daftar Pustaka
Abbas, Nurhayanti. 2000. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based  Instruction). Program  Studi  Pendidikan  Matematika Pasca Sarjana. Surabaya: UNESA. Ahmad  dan  Ir.Rosman.  2007. Bahan  Bangunan sebagai Dasar Pengetahuan . Bangun. Jakarta : Cipta Pustaka Arikunto,  dkk  .  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. dkk  .  2002. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara., Suharsimin. 2008. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara. Diraatmaja,  2005. Membangun,  Ilmu  Bangunan.
Jakarta: Erlangga Departemen Pendidikan Nasional, direktorat pendidikan menengah kejuruan
Kurikulum Edisi 1999, Jakarta. Dimyati,  2009.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta  :PT  Rineka  Cipta  Ibrahim, Muslim  dan  Nur.  2000 .  Pembelajaran Berbasis Masalah .  Surabaya:UNESA.2002 .
Pembelajaran Berbasis Masalah . Surabaya:UNESA.
Lepinski ,2005. Pembelajaran Berbasis Masalah http://tep.um.ac.id/berita-223 - berbasis- masalah---problembased  learning.html. (diakses 8 April 2014). Mujiono. 2000. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurhadi. 2003. Kurikulum 2002 . Jakarta : Grasindo. Nursalam,2003,http://digilib.unimus.ac. id/files/di sk1/111 gdl-ubaidillah-55163- babiip-f.pdf.
Nuryenti, Diah Eko. 2002. Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Mengembangkan Kecakapan Matematika Siswa Sekolah Dasar (SD)  Kelas  III  Sebagai  Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Persada. Setiawan, Pujo L. 2007. Ilmu konstruksi struktur bangunan. Yogyakarta. Sudjana Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Skripsi SI Pendidikan Matematika UNNES Wardani, Igak. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional Universitas Terbuka.
W.S. Winkel. 2005. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta  :  Media  Cipta  .  2009. Pedoman  Penulisan  Skripsi  FKIP  UNS . Surakarta : UNS Pers.