UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KETERAMPILAN MEMBACA GAMBAR TEKNIK MENGGUNAKAN METODE DISKUSI, DENGAN GAMBAR BERSERI PADA SISWA

## KELAS XI M SMK GANESHA METRO
Bambang Sigit Driyo Handono
SMK GANESHA METRO bambangsdh@gmail.com

## ABSTRACT
In  keeping  up  with  the  development  of  information  technology,  Engineering  Drawing  still requires the solid base of drawing which needs to be mastered for all machinery users. Mastering Engineering drawing covers supporting knowledge to draw manually or computer assisted. Reality found, the skill of reading engineering drawing students of Vocational High School (known as SMK) Ganesha Metro was still low. It was low because their learning activity was also low. An instruction using  discussion  method  and  engineering  serial  pictures  is  a  method  strongly  suspected  able  to provide  more  chances  in  developing  students  active  role  to  get  involved  both  physically  and emotionally during the instructional process. It appeared that the method combined by the media was not  maximized  to  empower  students  potency.  The  method  of  the  research  was  Classroom  Action Research  (CAR).  CAR  is  a  research  the  improve  teaching  practice  and  learning  achievement.  It required  2  two  cycles  with  a  precycle  treatment  and  test.  The  research  was  carried  out  at  SMK Ganesha Metro. It involved students class XI M as many as 33. It was odd semester of Academic Year 2011/2012. The research took place for three months, from September to November 2011. It was done in accordance with time table scheduled by the school. Conclusion made by the researcher after deep analysis to data and findings. The improvement of learning activity and the skill of reading engineering  drawing  could  be  achieved  through  the  implementation  of  discussion  method  and engineering pictures series. Series pictures were used at cycle II to facilitate students understanding toward the reading of engineering drawing, both reading and the skill of drawing. The implementation of discussion method was arranged in a sequence of starting from classroom discussion, small group discussion, and panel discussion. Some drawing assignments were given earlier to abridge the skill development and learning material mastery through self exercise. The implementation of discussion method with the sequence meant to provide wider chance for the students to understand the learning materials substance
Key Words: Learning Activity, Skill of Reading Engineering Drawing, Discussion Method, Serial Pictures

## Pendahuluan
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai  berikut  :  1)  Mendeskripsikan  pening- katan keterampilan membaca gambar siswa kelas XI dalam pembelajaran  membaca gambar teknik dasar di SMK Ganesha Metro; 2) Meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  M  terhadap keterampilan  membaca  gambar  teknik  dasar  di
SMK  Ganesha  Metro  ;3)  Mendeskripsikan penerapan metode diskusi dengan gambar berseri dalam  SK  Membaca  gambar  teknik  pada  siswa kelas  XI  M  di  SMK  Ganesha  Metro  Tahun Pelajaran 2011/2012.
Seiring dengan perkembangan teknologi dan informasi, Teknik Gambar masih tetap membutuhkan  dasar-dasar  penggambaran  yang
perlu dikuasai bagi pengguna yang berkecimpung  dalam    pemesinan.  Menguasai gambar pemesinan meliputi pengetahuan
penunjang  dan  praktik  dalam  menggambar teknik baik secara manual maupun penggambaran  dengan  alat  bantu  komputer program  AutoCAD  menjadi  faktor  yang  harus dikuasai  oleh  para  alumni  siswa  SMK. Keterampilan menggambar meliputi kode gambar,  gambar  garis,  gambar  bentuk  bidang, gambar  bentuk  tiga  dimensi,  proyeksi  benda, komponen  pemesinan,  mengatur  tata  letak gambar,  menggambar  dengan  perangkat  lunak. perkembangan dalam pempemesinan dan pemesinan,  bagaimana  anda  mau  menggmbar bila tidak mempelajari awal tentang alat gambar teknik. Keterampilan menggambar sangat penting  karena  sebagai  titik  awal  dalam menggambar  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik.
Kenyataan yang ada, keterampilan membaca gambar  pemesinan  siswa  SMK  Ganesha  Metro masih  rendah.  Sebagian  besar  siswa  masih berada pada nilai ketuntasan kompetensi. Hanya sedikit  sekali  yang  dapat  melewati  nilai ketuntasan  kompetensi.  Kemampuan  siswa terhadap keterampilan membaca gambar meliputi  kode  gambar  garis,  gambar  bentuk bidang,  gambar  bentuk  tiga  dimensi,  proyeksi bend belum menunjukan hasil yang menggembirakan,  yaitu  mencapai  atau  bahwa melebihi nilai ketuntasan kompetensi.
Rendahnya  keterampilan  membaca  gambar pemesinan,  salah  satunya  disebabkan  karena aktivitas belajar siswa SMK Ganesha Metro rata- rata  masih  rendah.  Berdasarkan  pengamatan prapenelitian oleh peneliti, menggunakan lembar pengamatan aktivitas belajar selama pembelajaran  pemesinan,  banyak  siswa  yang tidak memiliki aktivitas belajar positif, sehingga keterampilan  membaca  gambar  mereka  rendah. Hasil  pengamatan  prapenelitian  di  SMK Ganesha Metro pada aktivitas belajar, keterampilan  membaca  gambar,  dan  Proses Belajar Mengajar (PBM) pemesinan  dirangkum dan ditampilkan pada Tabel 1 bawah ini.
Tabel 1. Data Pengamatan Awal Keterampilan Membaca Gambar Siswa Kelas XI  di SMK Ganesha Metro
Melihat  pada  Tabel  1  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa keterampilan  membaca gambar  pemesinan    di  SMK  Ganesha  Metro masih rendah. PBM terkesan tidak menyenangkan. PBM yang berpusat pada siswa, mendorong siswa untuk memperoleh kesempatan  dan  fasilitasi  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya  sehingga  mereka  akan memperoleh  pemahaman  yang  mendalam. Pembelajaran  diskusi  dan  penggunaan  gambar merupakan  beberapa  metode  yang  dapat memberikan  kesempatan  untuk  meningkatkan peran  aktif  siswa  untuk  terlibat  secara  fisik maupun  emosi  dalam  PBM,  hanya  metode  dan pengaturan  media  ini  belum  digunakan  secara optimal untuk memberdayakan potensi siswa.

## Tinjauan Teoritis

## 1.  Keterampilan Menggambar
Belajar merupakan upaya untuk mengetahui sesuatu  dari  yang  tidak  diketahui  sebelum-nya. Setelah  diperolehnya  pengetahuan  maka  akan terjadi  perubahan  berbagai  hal  dari  diri  orang yang  belajar.  Tujuan  pembelajaran  yang dilaksanakan di dalam kelas adalah menitikberatkan  pada  perilaku  siswa  atau perbuatan ( performance ) sebagai suatu jenis out put yang terdapat pada siswa, dan teramati, serta menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  telah melaksanakan  kegiatan  belajar.  Pengajaran mengemban  tugas  utama  untuk  mendidik  dan membimbing  siswa-siswa  dalam  belajar  serta mengembangkan dirinya.
Keterampilan menggambar merupakan tujuan pembelajaran pada ranah psikomotor yang berhubungan dengan koordinasi gerakan tangan atau anggota badan lainnya dengan ekspresi dan kemampuan menggam-bar.
Pengukuran keterampilan menggambar sebagai tujuan pembelajaran  ranah  psikomotor  adalah  dengan menggunakan  tes  kinerja  atau  tes  unjuk  kerja.
Pedoman skoring pada tes kinerja adalah dengan menggunakan  kriteri  atau  rubrik  penilaian  [1]. Rubrik tersebut merupakan pola Penilaian Acuan Patokan  (PAP)  dimana  unsur-unsur  yang membentuk suatu kompetensi dasar atau standar kompetensi  menjadi patokan dalam menentukan pencapaian  kompetensi  dalam  bentuk  skor  atau deskripsi  kualitatif.  Penilaian  keterampilan menggambar terdiri dari: 1) Menentukan Etiket, huruf  dan  Angka,  Menentukan  Proyeksi  dan Potongan;  2)  Cara  membuat  Proyeksi;  3)  Cara menempatkan  Ukuran  Cara  menempatkan Tanda-tanda Pengerjaan.

## 2. Aktivitas Belajar
Aktivitas dalam belajar mempunyai banyak pemaknaan.  Pemaknaan  tersebut  seringkali dikaitkan dengan tujuan pembelajaranya. Aktivitas  artinya  “kegiatan  /  keaktifan”.  Jadi segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau  kegiatan- kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non- fisik, merupakan suatu aktivitas.  Aktivitas siswa yang  diamati,  selama  PBM  membaca  gambar teknik  merupakan  pengamatan  kegiatan  siswa ketika  pembelajaran  menggunakan  metode diskusi menggunakan gambar berseri dilaksanakan.  Aktivitas  yang  akan  mengamati aktivitas siswa sebagai berikut: 1) a. Mengajukan pertanyaan,  2)  Menjawab  pertanyaan  siswa maupun guru; 3) Memberi saran; 4) Mengemukakan  pendapat,  5)  Menyelesaikan tugas  kelompok,  dan  Mempresentasikan  hasil kerja kelompok.

## 3. Metode Diskusi
Diskusi  ialah  percakapan  ilmiah  yang responsif  berisikan  pertukaran  pendapat  yang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis  pemunculan  ide-ide  dan  pengujian ide-ide  ataupun  pendapat  dilakukan  oleh beberapa orang yang tergabung dalam kelompok itu yang diarahkan untuk memperoleh pemecahan
masalahnya
dan mencari
kebenaran.[2] Dalam diskusi tiap orang diharapkan  memberikan  sumbangan  sehingga seluruh  kelompok  kembali  dengan  pemahaman yang  sama  dalam  suatu  keputusan  atau kesimpulan.  Metode  diskusi  merupakan  cara mengajar  dalam  pembahasan  dan  penyajian materinya melalui suatu masalah atau pertanyaan yang  harus  diselesaikan  berdasarkan  pendapat atau keputusan secara bersama [3]. Penggunaan
metode  diskusi  terbagi  menjadi  metode  diskusi kelas, kelompok kecil, dan panel.  Kemudian ada simposium.  Proses  pelaksa-naan  simposium adalah  metode  mengajar  dengan  membahas suatu  persoalan  dipandang  dari  berbagai  sudut pandang  berdasarkan  keahlian.  Simposium dilakukan untuk memberikan wawasan yang luas kepada  siswa.  Proses  pelaksanaan  diskusi dimulai  dari  guru  menyajikan  masalah  dengan beberapa submasalah. Setiap kelompok memecahkan  submasalah  yang  disajikan  guru. Proses  simposium  diakhiri  dengan  pembacaan kesimpulan  hasil  kerja  tim  perumus  yang  telah ditentukan sebelumnya”. [4]

## 4. Media Gambar Berseri
Media berarti segala bentuk dan saluran yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi.  Pengertian  media  ini  sama  dengan bahwa media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada  penerima  pesan  [5].  Dilihat  jenisnya media dibagi kedalam media auditif, visual, dan media audiovisual [6] . Selanjutnya  dikatakan bahwa media gambar seri merupakan serangkaian gambar yang terdiri dari 2 hingga 6 gambar yang menceritakan suatu kesatuan cerita yang  dapat  dijadikan  alur  pemikiran  siswa. Pendapat  di  atas  menegaskan  bahwa  media gambar  seri  adalah  media  yang  berisi  gambar- gambar berseri, dimana setiap gambar memiliki kaitan antara satu dengan yang lainnya. Masing- masing  gambar  dalam  media  gambar  seri mengan-dung  makna  adanya  alur  dalam  suatu cerita  secara  bergambar  yang  harus  disusun dengan  baik.  Jadi,  penyusunan  gambar  harus sesuai  dengan  alur  cerita  yang  seharusnya sehingga  mengandung  makna  tertentu,  dan gambar-gambar  tersebut  dapat  dibuat  dalam bentuk cerita atau karangan yang menarik. Media gambar  seri  merupakan  jenis  media  visual  atau hanya mempunyai unsur gambar. Adapun fungsi media visual dalam pembelajaran yaitu: “fungsi afensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris” [7].

## 5. Pembelajaran Membaca Gambar Teknik
Menggambar  teknik  mempunyai  banyak fungsi dalam kegiatan teknik. Tiga fungsi utama dari  gambar  teknik   adalah  :  1)  Penyampaian Informasi. Gambar mempunyai tugas meneruskan maksud dari perancang dengan tepat
kepada  orang-orang  yang  bersangkutan,  kepada perencanaan  proses,  pembuatan,  pemeriksaan, perakitan.  2)  Penyimpanan  dan  penggunaan keterangan  (data  teknis).  Gambar  merupakan data teknis yang sangat ampuh, dimana teknologi dari  perusahaan  dipadatkan  dan  dikumpulkan. Pembelajaran  gambar  pemesinan  merupakan kegiatana  yang  kompleks  dan  melibatkan berbagai  faktor materi ajar.  Pada    pembelajaran gambar  pemesinan,  guru  harus  menetapkan terlebih  dahulu  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Secara  teoretis  tujuan  pembelajaran dibagi  atas  3  kategori  yaitu:  1)  tujuan pembelajaran ranah kognitif, 2) tujuan pembelajaran ranah afektif, 3) tujuan pembelajaran ranah psikomotor. Adanya perbedaan tujuan pembelajaran akan berimplikasi pula pada adanya perbedaan strategi pembelajaran  yang  harus  diterapkan.  Pada penelitian  ini  hasil  belajar  yang  akan  diukur adalah  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Membaca gambar  meliputi  Perencanaan,  Tata  Letak Gambar, Proses (Sistematik&Cara Kerja), Hasil Gambar Kerja.

## Metode  Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK merupakan bentuk kajian tindakan yang bersifat reflektif  oleh  subjek  tindakan  yang  dilakukan untuk  memperbaiki  aktivitas  dan  proses  dalam pelaksanaan  tugas,  kemudian  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dikerjakannya.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  itu  meliputi  (1) planning,  (2) acting, (3) observing, (4) reflecting [8] , disebut dengan  siklus,  pelaksanaannya  tidak  hanya cukup satu kali, jika belum menunjukkan adanya perubahan, maka diulangi sampai tampak adanya perubahan yang diharapkan.
Gambar 1.  Alur  PTK Kemmis and Taggart
Penelitian  ini  merupakan  kolaborasi  antara peneliti  dengan  guru  sejawat  dalam  PBM konstruksi  gedung  .  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  melalui  refleksi  diri,  yakni suatu  proses  guru  mengumpulkan  data  dari pelaksanaan mengajarnya, guru mencoba mengingat  dan  membaca  kembali  catatan mengajarnya  tentang  apa  yang  dikerjakan  dan apa dampaknya.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di  SMK Ganesha Metro  pada siswa kelas XI M dengan jumlah 33, semester  ganjil,  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  dari bulan September sampai dengan bulan November  tahun  2011.  PTK  dilakukan  sesuai dengan jadwal jam pembelajaran.

## Lama Tindakan dan Indikator Keberhasilan
Indikator  tujuan  memudahkan  peneliti melihat  ketercapaian  tujuan  tiap  siklus  dalam menunjang  pencapaian  tujuan  akhirnya,  yaitu peningkatan prestasi, aktivitas dan PBM.

## Tabel 2. Lama Tindakan dan Indikator
Keberhasilan

## Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Tindakan  direncanakan  terjadi  dalam  tiga siklus, maka metode  pembelajaran diskusi pada siklus I.  Jenis media yang digunakan pada siklus II  dan  seterusnya  tergantung  dari  hasil  refleksi setelah  selesai  dilakukan  pada  Siklus  I.  Pada siklus  II  metode  diskusi  dibantu  dengan  media gambar  berseri  yang  merupakan  bagian  dari kegiatan membaca gambar teknik dasar. Gambar seri  tersebut  merupakan  rangkaian  dari  sebuah elemen mesin yang menjadi tujuan pembelajaran.  Hasil  pengamatan  dari  guru sejawat  meliputi  hasil  pengamatan  proses pembelajaran,  aktivitas  siswa  dan  hasil  tes membaca gambar.

## Instrumen Penelitian dan Teknik Analisis Data
Instrumen penelitian berbentuk tes subjektif atau  tes  kinerja  untuk  mengukur  ketercapaian tujuan  pembelajaran  pada    KD.  Lembar Pengamatan digunakan untuk mengukur perubahan aktivitas siswa menggunakan metode diskusi  dengan  gambar  berseri.    Pilihan  lembar pengamatan  aktivitas  adalah  aktivitas  Tinggi, Cukup, Rendah, dan Sangat Rendah. Penyekoran untuk butir Tinggi adalah=4, Cukup=3, Rendah=2,  dan  Sangat  Rendah=1,  Jumlah  skor maksimal  adalah  4x6=  24.  Kriteria  untuk menentukan  predikat  aktivitas  siswa  adalah 24/4=4.  Dengan  demikian  1-3=Sangat  Rendah; 4-7=Rendah; 8-9=Cukup; 10-14= Tinggi.
Jika siswa mendapat nilai hasil belajar  70 maka  hasil  belajar  siswa  dikatakan  baik  atau tuntas. Untuk menghitung persentase siswa yang memperoleh  nilai  hasil  belajar  75    maka rumusnya:
  S S % S N N x 100 %
Keterangan:
N S %   =  Persentase siswa yang mendapat nilai hasil belajar  70 .
N S =  Jumlah siswa yang mendapat nilai hasil belajar  70.
 S =  Jumlah seluruh  siswa.
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  siswa  maka digunakan rumus:
   S N X
Keterangan:
X =    Nilai  rata-rata  hasil belajar siswa
 N =    Jumlah  nilai  hasil belajar seluruh siswa.  S =    Jumlah  seluruh
siswa.
Data keterampilan membaca gambar  yang telah diperoleh,  dianalisis  secara  statistik  deskriptif. Deskripsi  tersebut  meliputi  ukuran  pemusatan berupa ukuran rata-rata, modus dan median dari sebaran  data  baik  angka  nominal  maupun persentase.  Hasil  pengo-lahan  tersebut  kembali dapat  dideskripsikan  dalam  bentuk  bagan  atau grafik histogram.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil

## a.  Keterampilan Membaca Gambar

## 1)  Prestasi Membaca Gambar
Hasil  penilaian  keterampilan  membaca gambar  diperoleh  dari  tes  prestasi  membaca gambar  dan  keterampilan  menggambar.  Tes prestasi  membaca  gambar  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Gambar 2. Prestasi Membaca Gambar Seluruh Siklus Menurut gambar di atas, diperoleh rata-rata pada  prasiklus  4,7  menjadi  6,4  pada  siklus  I. Nilai  tertinggi  7,0  pada  prasiklus  menjadi  9,0 pada  siklus  I.  Nilai  terendah  1,0  pada  prasiklus menjadi  3,0  pada  siklus  I.  Ketuntasan  pada prasiklus  menunjukan  tercapai  oleh  7  orang, kemudian  meningkat  menjadi  18  orang.  Siswa remedi  sebanyak  26  orang  dari  33,  kemudian menjadi  15  orang.  Ada  peningkatan  prestasi belajar membaca gambar dari prasiklus ke siklus I, dan ke siklus II. Rata-rata siklus I 6,4 menjadi 7,3  meningkat  0,9.  Tertinggi  9,0  pada  siklus  I menjadi  8,0  pada  siklus  II,  turun  1.  Terendah pada  siklus  I  3,0  menjadi  7,0  yang  berarti  naik 4,0. Ketuntasan siklus I dicapai 18 siswa menjadi 33  orang  pada  siklus  II,  meningkat  15  orang. Semua  parameter  meningkat,  kecuali  nilai tertinggi, mengalami penurunan.

## 2)  Keterampilan Menggambar
Keterampilan  menggambar  siswa  yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## Gambar 3. Keterampilan Menggambar
Seluruh Siklus Data
keterampilan menggambar menunjukan  bahwa  rata-rata  pada  prasiklus  4,2 meningkat  menjadi  6,2  pada  siklus  I.  Nilai tertinggi  7,0  pada  prasiklus  menjadi  8,0  pada siklus  I.  Nilai  terendah  2,0  pada  prasiklus menjadi  4,0  pada  siklus I.  Ketuntasan menunjukan  4  orang  siswa  pada  prasiklus menjadi  13  orang  pada  siklus  I.  Jumlah  siswa remedi 29 orang pada prasiklus turun menjadi 20 orang  pada  siklus  I.  Ada  peningkatan  prestasi belajar membaca gambar dari prasiklus ke siklus I, dan ke siklus II. Rata-rata dari siklus I sebesar 6,2 menjadi 7,0 meningkat 0,8. Nilai tertinggi 8,0 pada  siklus  I  tetap  menjadi  8,0  pada  siklus  II. Nilai terendah pada siklus I 4,0 menjadi 5,0 yang berarti naik 1,0. Ketuntasan pada siklus I dicapai oleh 13 orang siswa menjadi 27 orang pada siklus II  yang  berarti  meningkat  14  orang.  Ada peningkatan  pada  keterampilan  menggambar dari prasiklus ke siklus I.

## b. Aktivitas Siswa Selama PBM
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama PBM  dilakukan  oleh  guru  sejawat  sebagai pengamat diperoleh data di bawah ini.
Gambar 4. Aktivitas Selama PBM Seluruh Siklus Data pengamatan aktivitas  siswa selama PBM  belum  ada  yang  mencapai  siswa  yang
sangat aktif. Pada prasiklus, siswa aktif hanya 9 orang  kemudian  meningkat  menjadi  25  pada siklus  I.  Kemudian,  siswa  kurang  aktif  pada prasiklus  24  berkurang  menjadi  8  orang  pada siklus  I.  Pada  siklus  I,  siswa  aktif  25  orang kemudian meningkat menjadi 31 pada siklus II. Kemudian,  siswa  kurang  aktif  pada  siklus  I  8 berkurang menjadi 2 orang pada siklus II.
Adapun  sebaran  aktivitas  siswa  dari prasiklus  ke  siklus  pada  tiap  pertemuan  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Sebaran Aktivitas Siswa dalam PBM
Dari  siklus  I  ke  II,  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  hanya  23  dan  19  orang  siswa  pada siklus I kemudian meningkat menjadi 23 dan 18 pada siklus II. Siswa yang menjawab pertanyaan guru dari 5 dan 23 pada siklus I menjadi 5 dan 24 pada siklus II. Siswa yang memberi saran 3 dan 4 pada siklus I, kemudian menjadi 3 dan 11 pada siklus  II.  Siswa  yang  mengemukakan  pendapat pada  siklus  I  hanya  15  dan  20  kemudian meningkat  menjadi  23  dan  26  pada  siklus  II. Siswa yang menyelesaikan tugas kelompok pada siklus I hanya 25 dan 23 meningkat menjadi 25 dan 33 pada siklus II. Siswa yang mempresentasikan hasil  kerja kelompok8 dan 8 pada siklus I kemudian menjadi 9 dan 14 siswa pada siklus II.

## c. Pelaksanaan PBM Dengan Metode Diskusi dan Gambar Berseri
Gambaran  pelaksanaan  PBM  diperoleh dari angket yang diberikan kepada siswa selama mengikuti  pembelajaran.  Untuk  mendapatkan gambaran  yang  tepat,  maka  digunakan  juga catatan  anekdot  dari  teman  sejawat  selama mengamati proses pembelajaran tersebut. Angket diberikan sebelum menggunakan metode diskusi  dan  setelah  menggunakan  metode diskusi,  yaitu  pada  prasiklus  dan  siklus  I. Pengelompokan  siswa  dalam  PBM  selama
penerapan  metode  diskusi  dimulai  dengan memilih  topik diskusi  yang disediakan menurut materi  kompetensi  membaca  gambar  teknik. Ketika  dicoba  dilaksanakan  diskusi  kelompok, siswa  belum  dapat  merespon  dengan  baik. Diskusi  yang  diterapkan  dalam  pertemuan  I siklus  I  adalah  diskusi  kelas.  Guru  tetap memimpin  jalannya  diskusi  untuk  menunjukan pelaksanaan diskusi  dan  memberikan  gambaran materi  yang  akan  dibelajarkan.  Pada  akhir pertemuan  I,  guru  memberikan  tugas  untuk menjadi  bahan  diskusi  petemuan  selanjutnya. Pada  pertemuan  II,  diskusi  kelompok  mulai dilakukan  dengan  menggunakan  bahan  yang telah ditugaskan.
Pada siklus II, pertemuan pertama, kedua, dan  ketiga  dilakukan  diskusi  kelompok  kecil. Pada  pertemuan  berikutnya,  dilakukan  diskusi panel. Diskusi panel dilaksanakan pada pertemuan  keempat,  kelima,  dan  keenam.  Pada pertemuan keenam diberikan tes prestasi belajar. Tema-tema  diskusi  disesuaikan  dengan  tugas gambar  yang  telah  dikerjakan  sebelumnya. Pelaksanaan diskusi pada siklus II tampak lebih hidup. Hal ini karena sebagian besar siswa sudah merasa  terbiasa  dengan  kegiatan  berdiskusi. Peng-gunaan gambar berseri untuk menghasilkan  gambar-gambar  potongan  dari penugasan yang diberikan sebelumnya, memberikan ruang bereksplorasi, berbagi dengan teman dalam kelompok untuk menyelesaikanya.

## 2. Pembahasan

## 1. Keterampilan Membaca Gambar
Keterampilan membaca gambar terdiri dari  prestasi  membaca  gambar  dan menggambar itu sendiri. Untuk menghasilkan  keteram-pilan  menggambar sebagai  salah  unsur  hasil  psikomotor, diperlukan  pemahaman  berbagai  aspek teknis  yang  terkait  dengan  meng-gambar. Pemahaman aspek teknis tersebut merupakan hasil belajar kognitif. Disinilah peran  penggunaan  metode  diskusi.  Pelak- sanaan  diskusi  mendorong  siswa  untuk lebih aktif selama PBM. Memahami tanda- tanda  yang  digunakan  pada  gambar merupakan tahapan untuk bisa menterjemahkan,  memindahkan  gambar dalam  bentuk  realita.  Tanpa  pemahaman
tersebut akan sulit bagi siswa untuk dapat mengkomunikasikan  gambarnya  dengan pihak  lain.  Hal  ini  pula  menjadi  pemicu rendahnya  kemampuan  seseorang  dalam menggambar objek yang dibutuhkan.

## 2. Aktivitas Siswa Selama PBM
Aktivitas siswa memungkinkan terjadinya interaksi mereka dengan sumber belajar, baik  guru, teman sejawat  maupun objek  yang  dipelajari.  Interaksi  tersebut menjadi media untuk memperoleh informasi yang dibutuh-kan selama pembelajaran,  memverifikasi  kebenaran data dan informasi yang diperolehnya, dan atau  bahkan  kemudian  mengkritisi  atau menolak  karena  adanya  ketidak  sesuaian dari informasi dan kondisi yang ada.  Hal ini  karena  akvitas  dalam  belajar  memang berkaitan  dengan  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran.
Kegiatan  –  kegiatan  siswa  selama PBM yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah  pada  proses  belajar  seperti bertanya, mengajukan pendapat,
mengerjakan tugas –  tugas,  dapat menjawab  pertanyaan  guru  dan  bisa bekerjasama  dengan  siswa  lain,  serta tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan. Belajar aktif adalah suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan  antara  aspek  koqnitif,  afektif dan  psikomotor.  Kemampuan  mem-baca dan menggambar meningkat karena interaksi  sebagai  akibat  dari  aktivitas belajar  mendorong  siswa  untuk  terus berusaha mengalami fenomena belajar dan menemukan.
3.  Pelaksanaan  PBM  Dengan  Metode Diskusi dan Gambar Berseri
Penerapan  metode  diskusi  dengan berbagai jenisnya harus disesuaikan dengan kebutuhan, kesiapan, dan kemampuan  siswa.  Penggunaan  diskusi kelas lebih dapat diterapkan pada saat awal tindakan. Hal ini dimaksudkan agar siswa membiasakan diri dengan aktivitas berdiskusi,
seperti menyam-paikan
pendapat  dengan  santun,  menyanggah pendapat dengan tenang, mencerna informasi  yang  diberikan  teman  sejawat, kemudian memberikan kesempatan  teman menanggapi dan
menyampaikan pendapatnya.
Setelah  diskusi  kelas  diterapkan, kegiatan  diskusi  bisa  diteruskan  dengan diskusi kelompok kecil dan panel. Namun sebelum-nya,  siswa  perlu  diberi  tugas rumah  yang  berkaitan  dengan  materi sebagai  bahan  diskusi.  Diskusi  kelompok kecil dimaksud-kan untuk
mengembangkan pemikiran lebih mendalam,  setelah  itu  pada  pertemuan beri-kutnya  dapat  dilakukan  diskusi  panel dengan  cara  mempresentasikan  hasil pemikiran masing-masing kelompok.
Penggunaan gambar seri, selain digunakan untuk  membe-lajarkan  siswa  ketika  guru mengarahkan
pencapaian tujuan
pembelajaran, gambar seri yang sama bisa digunakan oleh siswa untuk  memudahkan presentasinya.

## Kesimpulan
Peningkatan aktivitas belajar dan keteram- pilam membaca gambar teknik dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  menggu- nakan  metode  diskusi  dengan  gambar  berseri. Gambar  berseri  digunakan  pada  siklus  II  untuk mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap teknik  pembacaan  gambar  teknik.  Penerapan metode  diskusi  dimulai  dari  metode  diskusi kelas, kemudian diskusi kelompok kecil, diskusi panel.  Tugas  meng-gambar  perlu  diberikan sebelumnya,  untuk  memberi  pijkan  terhadap pengembangan materi dan latihan menggambar. Penerapan  metode  diskusi  dengan  urutan tersebut dimaksudkan untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  memahami  substansi materi sekaligus melatih keterampilan menggam-barnya.

## Daftar Pustaka
[1]  Haryati, Mimin. Model dan Teknik Penilaian pada Satuan Pendidikan . Jakarta.
Gaung Persada. 2007. pp 26-27
[2]   Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar
Mengajar , Bandung; Alfabeta,  2007. pp 208
[3]  Udin S Winataputra,  et al. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta;  Universitas  Terbuka, 2005. pp 4.14
[4]  Sanjaya,  Wina.. Strategi  Pembelajaran; Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group. 2008. pp 153
[5]  Suparman, Atwi. Desain Instruksional. Jakarta: PAUP2AI. 1996. Hal 187
[6]  Fathurrohman. P dan Sobry, S. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Refika Aditama. 2007. pp 67
[7]  Levie & Lentz  dalam Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011. pp 16.
[8]  Arikunto, Suharsimi; Suhardjono dan Supardi. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. 2006. pp 117