## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 2, Tahun 2023, pp. 116-124 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i2.62496

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 08, 2023 Revised January 09, 2023 Accepted June 10, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci:
Minat, Hasil Belajar, Sepak Bola, Flipped Classroom, Video Pembelajaran.
Keywords: Interests, Learning Outcomes, Football, Flipped Classroom, Learning Videos.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  PJOK  Materi Permainan  Sepak  Bola  Melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Video
Angga Rosi Saktiawan 1* , I Nyoman Kanca 2
1,2 Prodi Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yaitu  peserta  didik tidak  memiliki  keaktifan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, peserta didik harus dipaksa terlebih dahulu untuk terlibat dalam proses pembelajaran  dan  peserta  didik  tidak  mau  melakukan  proses pembelajaran  sebagaimana  mestinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  PJOK  materi  sepak  bola  pada peserta didik kelas VII SMP melalui penerapan metode pembelajaran Flipped  Classroom  berbantuan  video.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan refleksi. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII SMP yang berjumlah 20  orang  dengan  rincian  12  orang  putri  dan  8  orang  putra.  Data dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa minat belajar peserta didik pada materi sepak bola dari  siklus  I  sebesar  44%,  meningkat  menjadi  63%  pada  siklus  II. Pada  hasil  belajar  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  pada aspek pengetahuan dari siklus I sebesar 55% meningkat menjadi 85% pada siklus II dan pada aspek keterampilan dari siklus I sebesar 60% meningkat  menjadi  85%  pada  siklus  II.  Dapat  disimpulkan  bahwa minat  dan  hasil  belajar  PJOK  materi  sepak  bola  meningkat  melalui metode  pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  video  pada peserta  didik  kelas  VII  SMP.  Disarankan  kepada  guru  PJOK  dapat menggunakan  metode  pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan video karena dapat meningkatkan minat dan hasil belajar PJOK materi sepak bola.

## A B S T R A C T
This research is motivated by problems, namely students do not have activeness in participating in the learning process, students must be forced first to be involved in the learning process and students do not  want  to  carry  out  the  learning  process  as  they  should.  This  study  aims  to  increase  interest  and learning outcomes in PJOK football material for seventh grade junior high school students through the application  of  the  video-assisted  Flipped  Classroom  learning  method.  This  research  is  classroom action  research,  which  is  carried  out  in  two  cycles,  consisting  of  action  plans,  implementation  of actions,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  20  class  VII  junior  high  school students with details of 12 girls and 8 boys. Data were analyzed using descriptive statistical analysis. The  results  showed  that  the  learning  interest  of  students  in  soccer  material  from  cycle  I  was  44%, increasing  to  63%  in  cycle  II.  The  classical  learning  outcomes  also  experienced  an  increase  in  the knowledge aspect from cycle I by 55% increasing to 85% in cycle II and in the skills aspect from cycle I by 60% increasing to 85% in cycle II. It can be concluded that the interest and learning outcomes of PJOK in football material increased through the video-assisted flipped classroom learning method for seventh  grade  students  of  junior  high  school.  It  is  suggested  to  PJOK  teachers  to  use  the  video- assisted  flipped  classroom  learning  method  because  it  can  increase  PJOK's  interest  and  learning outcomes in soccer material.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu gabungan yang sistematis meliputi pendidik dan peserta didik, sarana dan prasarana, dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran (Febrina, 2018;  Purnamaningsih  &  Purbangkara,  2022;  Suryadi,  2022). Pembelajaran  merupakan  suatu  proses bantuan yang diberikan pendidik untuk pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada diri peserta didik (Fitrah, Yantoro, & Hayati, 2022; Nurjannah,  Wicaksono,  &  Budiarso,  2018;  Wibowo,  2020). Pembelajaran  pada  dunia  pendidikan  tidak akan  terlepas  dari  yang  namanya  mata  pelajaran  PJOK.  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Kesehatan merupakan proses pendidikan yang memanfaatkan kegiatan fisik untuk menghasilkan perubahan secara keseluruhan pada kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional.
Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Kesehatan  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang merupakan  media  untuk  mendorong  perkembangan  keterampilan  motorik,  kemampuan  fisik, pengetahuan,  sikap  sportifitas,  pembiasaan  pola  hidup  sehat  dan  pembentukan  karakter  diantaranya mental, emosional, spiritual dan sosial.  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan (PJOK) merupakan suatu  proses  pembelajaran  melalui  aktivitas  jasmani  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kebugaran jasmani,  mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan,  perilaku  hidup  sehat,  aktif,  sikap  sportif,  dan kecerdasan  emosi (Alit,  2019;  Kustria,  Parwata,  &  Spyanawati,  2020;  Rukmana,  Abduloh,  &  Hidayat, 2021) .  Pendidikan  jasmani,  Olahraga,  Kesehatan  merupakan  bagian  integral  untuk  mengembangkan seluruh  aspek  aktivitas  fisik,  mental  dan  emosional  yang  disajikan  sebagai  kegiatan  dalam  proses pembelajaran (Faridah, 2016; Hasan, Winarno, & Tomi, 2015; Hasanah, Adi, & Suwiwa, 2021). Pendidikan jasmani  pada  dasarnya  merupakan  pendidikan  yang  dilaksanakan  melalui  aktivitas  jasmani  yang dijadikan  sebagai  media  untuk  memperoleh  perkembangan  individu  secara  terstruktur  dalam  jangka waktu tertentu (Nasution & Sibuea, 2022; Nugroho, 2018; Panggraita, Tresnowati, & Putri, 2020). Pada hasil observasi awal yang peneliti lakukan di SMP Islam Banyuglugur Situbondo, Khususnya dalam mata pelajaran PJOK pada kelas VII. Ditemukan permasalahan yaitu, peserta didik tidak memiliki keaktifan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  peserta  didik  harus  dipaksa  terlebih  dahulu  untuk terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  tidak  mau  melakukan  proses  pembelajaran sebagaimana  mestinyacontohnya  peserta  didik  selalu  meminta  jam  kosong  disaat  mata  pelajaran  PJOK berlangsung.  Penyebab  kurangnya  minat  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PJOK  yaitu  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  menarik  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan  malas untuk  mengikuti  pembelajaran,  peserta  didik  terlalu  sering  mendapatkan  jam  kosong  yang  membuat gairah  belajar  menurun,  dan  kurangnya  fasilitas  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang membuat  semangat  peserta  didik  menurun.  Kurangnya  minat  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PJOK menyebabkan hasil belajar PJOK peserta didik menjadi rendah.
Setelah  peserta  didik  melakukan  proses  pembelajaran,  terdapat  hasil  belajar  yang  akan  di dapatkan  oleh  peserta  didik  dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Baik  itu  berupa  pengetahuan, keterampilan,  hingga  perubahan  tingkah  laku  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah  terhadap  mata  pelajaran  PJOK  materi  permainan  sepak  bola.  Pada dasarnya minat merupakan proses penerimaan hubungan antara diri kita terhadap sesuatu dari luar diri kita,  semakin  dirasakan  kuatnya  hubungan  tersebut  maka  semakin  kuat  minat  terhadapnya (Fikri  AR, 2018;  Hidayat,  2019;  Nanda,  Rahman,  Syahrial,  &  Noviyanti,  2022). Minat  belajar  dapat  ditafsirkan sebagai  suatu  keadaan  peserta  didik  menemukan  rasa  suka  yang  dapat  membangkitkan  semangat  diri dalam  melakukan  suatu  kegiatan.  hal  tersebut  dapat  diukur  dengan  rasa  simpati,  perhatian  dan keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Prijowuntato,  2020;  Rusyan,  Winarni,  & Hermawan,  2020;  Sutianah,  2022). Minat  belajar  merupakan  ketertarikan  seseorang  dalam  melakukan suatu kegiatan yang memiliki tujuan untuk mendapatkan suatu pengetahuan atau  keterampilan sebagai hasil  pengalamannya  sendiri (Fadillah,  2016;  Fatmawati  &  Rozin,  2018;  Sirait,  2016). Sedangkan  hasil belajar  yaitu  keseluruhan  kegiatan  pengukuran  (pengumpulan  data  dan  informasi),  pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan (Halimah & Adiyono, 2022; Ramadhani, Ardiansyah, & Latifah, 2022; Safira, Wiguna, & Ridha, 2022). Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan  kegiatan  belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sesuai dengan apa yang telah dipelajari (El Fiah & Purbaya,  2016;  Maâ,  2018;  Siagian,  2015;  Syafi’i,  Marfiyanto,  &  Rodiyah,  2018) . Sebagai  upaya meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PJOK, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam proses pembelajaran. Guru juga dapat menggunakan metode pembelajaran yang sudah ada untuk proses pembelajaran yang lebih baik, salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan yaitu metode  pembelajaran flipped  classroom .  Metode  pembelajaran flipped  classroom merupakan  metode pembelajaran penggabungan antara online dan offline yang memanfaatkan teknologi. Pada metode flipped
classroom Peserta  didik  akan  mendapatkan  materi  secara  online  lalu  mempelajari  materi  tersebut  di rumah.  Dan  melakukan  pendalam  materi,  pengerjaan  tugas  dan  diskusi  di  kelas.  Metode  pembelajaran flipped classroom adalah metode pembelajaran dimana peserta didik akan menerima materi di luar kelas dan  mengerjakan  tugas  di  dalam  kelas (Hastuti,  2020;  Sari,  Anggoro,  &  Sugiharta,  2020;  Wiganda  & Fatonah, 2021). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar PJOK materi sepak bola  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMP  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  Flipped  Classroom berbantuan  video.  Penerapan  metode  pembelajaran  Flipped  Classroom  berbantuan  video  diharapkan dapat menjadi salah satu solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PJOK materi sepak bola pada peserta didik kelas VII SMP.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian reflektif yang dilaksanakan secara siklis (berdaur) oleh guru/calon guru di dalam kelas (Hendriana, Afrilianto, & Sumayyah, 2014; Muliawan & Marhamah, 2022). PTK  bertujuan  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  di  kelas  agar  tercipta  peningkatan  kualitas pembelajaran. Pada dasarnya PTK bersifat siklus (berputar melingkar seperti arah jarum jam) dan spiral. Secara garis besar PTK meliputi empat tahapan, yaitu rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian tindakan  kelas  pada  penelitian  ini  dirancang  sebanyak  dua  siklus,  dimana  pada  setiap  siklusnya  terdiri dari  dua  pertemuan.  Sehingga  total  pertemuan  direncanakan  4  kali  pertemuan  dalam  2  siklus  yang direncanakan.  Masing-masing  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  pertama  rencana  tindakan,  kedua pelaksanaan tindakan, ketiga observasi/evaluasi, dan keempat refleksi dalam setiap siklusnya.
Tabel 1. Penilaian Aspek Pengetahuan Permainan Sepak Bola
No.
Pertanyaan
1 a. Sebutkan berbagai gerak dasar menendang dan menahan bola permainan sepak bola!
b. Sebutkan berbagai dasar menggiring bola permainan sepak bola!
2 a. Jelaskan  cara  melakukan  berbagai  gerak  dasar  menendang  dan  menahan  bola  permainan sepak bola!
b. Jelaskan cara melakukan berbagai dasar menggiring bola permainan sepak bola!
3 a. Jelaskan berbagai gerak dasar menendang dan menahan bola permainan sepak bola!
b. Jelaskan berbagai dasar menggiring bola permainan sepak bola!
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  mengenai  minat  belajar  peserta  didik, data minat belajar peserta didik dikumpulkan dengan cara melakukan observasi sesuai dengan indikator minat belajar yang tertera pada lembar observasi minat belajar peserta didik. Minat belajar peserta didik dalam  pembelajaran  PJOK  materi  sepak  bola  dikatakan  meningkat  apabila  minat  belajar  peserta  didik mencapai  lebih  besar  dari  atau  sama  dengan  72%  atau  kategori  tinggi  secara  individu  maupun  secara klasikal. Pada hasil belajar data diperoleh berdasarkan aspek pengetahuan dan aspek keterampilan. Untuk mengetahui  keberhasilan  pada  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  perlu  dilakukan  penskoran  dan penentuan  standar  keberhasilan  belajar.  Pengukuran  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  menggunakan acuan seperti pada Tabel 1, dan aspek keterampilan disajikan pada Tabel 2. Penilaian hasil belajar PJOK materi  sepak  bola  peserta  didik  secara  klasikal  dinyatakan  tuntas  apabila  sebanyak  72%  peserta  didik memperoleh KKM lebih besar dari atau sama sesuai dengan yang ditentukan oleh sekolah.
Tabel 2. Indikator Penilaian Hasil Belajar Aspek Keterampilan Permainan Sepak Bola
No. Indikator Penilaian Sikap 1 Sikap awalan melakukan gerakan Sikap berdiri menghadap arah bola. Letakkan kaki tumpu di samping bola dengan sikap lutut agak tertekuk. Sikap kedua lengan di samping badan agak terentang. 2 Sikap  pelaksanaan melakukan gerakan Badan  menghadap  ke  arah  sasaran.  Kemudian  jemputlah  bola  yang meluncur agar mudah mengontrolnya. Putarlah  tungkai yang akan digunakan untuk menerima bola yang datang. Dengan sedikit mengangkat kaki, kaki bagian dalam mengenai bola hingga gerakan terhenti.
Badan agak membungkuk, lengan mengimbangi badan. Pandangan mengarah ke bola.
No. Indikator Penilaian Sikap 3 Sikap akhir melakukan gerakan Pandangan mata ke arah lepasnya/dorongan bola. Badan sedikit dicondongkan ke depan. Kaki  yang  menyepak  bola  berada  di  depan  menghadap  ke  bawah  dengan posisi badan rileks.
Dokumentasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  memperoleh  atau  mengetahui sesuatu menggunakan buku-buku dan arsip yang berkaitan dengan yang diteliti. Dokumentasi digunakan untuk  memperoleh  data  sekolah  dan  nama  peserta  didik,  serta  foto  proses  tindakan  kelas.  Observasi dilakukan  terhadap  kegiatan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menggunakan metode pembelajaran flipped classroom berbantuan video. Observasi dilakukan untuk mendapatkan data mengenai  minat  belajar  peserta  didik.  Format  lembar  observasi  yang  memuat  indikator-indikator  yang diamati dalam proses penelitian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Indikator Lembar Observasi Minat Belajar Peserta Didik
Aspek yang diamati Indikator Perasaan Senang Senang mengikuti Pelajaran Tidak bosan terhadap Pelajaran Tidak ingin mengakhiri pembelajaran Keterlibatan Peserta Didik Aktif dalam diskusi Aktif bertanya Aktif menjawab pertanyaan dari guru Ketertarikan Peserta Didik Antusias dalam mengikuti pembelajaran Tidak menunda tugas dari guru Perhatian Peserta Didik Memperhatikan penjelasan dari guru Mencatat materi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  dari  tindakan  peserta  didik  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran  menggunkan  metode  pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video  pada  mata pelajaran PJOK materi sepak bola kelas VII SMP Islam Banyuglugur Situbondo. Hasil temuan ini mencakup hasil tes serta non tes ketika proses tindakan diberikan. Hasil temuan yang berupa tes pengetahuan, tes ketarampilan, maupun hasil non tes yang dapat dinilai sesuai indikator yang telah tersedia pada lembar obsevasi yaitu berupa penilaian sikap. Sesuai dengan hasil observasi awal yang telah peneliti lakukan di SMP Islam Banyuglugur Situbondo, Khususnya dalam mata pelajaran PJOK materi sepak bola. Ditemukan permasalahan yaitu peserta didik tidak memiliki keaktifan dalam mengikuti proses pembelajaran, peserta didik  harus  dipaksa  terlebih  dahulu  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  tidak mau melakukan proses pembelajaran sebagaimana mestinya, contohnya peserta didik selalu meminta jam kosong  disaat  mata  pelajaran  PJOK  materi  sepak  bola  berlangsung.  Pada  kondisi  awal  menunjukkan bahwa  dari  20  peserta  didik  hanya  2  peserta  didik  atau  10%  peserta  didik  dalam  kategori  tuntas, sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 18 peserta didik atau 90%. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 1.
70% 60%
50% 40%
30% 20%
10%
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Pada siklus I terdapat tahap tindakan siklus yang terdiri dari kegiatan pendahulu, inti, dan akhir. Pada akhir pertemuan kedua dilakukan observasi/evaluasi hasil belajar peserta didik melalui aspek sikap, aspek  keterampilan  dan  aspek  pengetahuan.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan  meningkat apabila mencapai rentang skor 72% secara klasikal maupun individu sesuai dengan nilai KKM yang telah ditentukan sekolah.  Pada hasil siklus I  peserta didik  mampu mencapai ketuntasan dalam kategori  baik. Dapat diketahui bahwa dari 20 jumlah peserta didik di kelas VII SMP Islam Banyuglugur Situbondo yang mengikuti kegiatan pembelajaran PJOK materi permainan sepak bola aspek sikap 9 peserta didik sudah mencapai  standar  ketuntasan  sesuai  indikator  minat  belajar  dengan  persentase  44%.  Pada  aspek pengetahuan, 11 peserta didik sudah mencapai standar ketuntasan hasil belajar materi sepak bola dengan persentase sebesar 55%. Dari 20 jumlah peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran PJOK materi permainan  sepak  bola  aspek  keterampilan,  12  peserta  didik  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  hasil belajar  materi  permainan  sepak  bola  dengan  persentase  60%.  Hasil  tersebut  divisualisasikan  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Ketuntasan Peserta Didik pada Siklus I
Tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  masih  belum  maksimal,  namun  telah  mengalami peningkatan. Sebelum dilakukan tindakan hanya 2 peserta didik yang mampu mencapai kategori tuntas, sedangkan hasil belajar dalam siklus I telah mengalami peningkatan menjadi 11 peserta didik pada aspek pengetahuan dan 12 peserta didik pada aspek keterampilan. Nilai rata-rata hasil belajar tindakan siklus I mengalami peningkatan dari 30 pra tindakan menjadi 72 pada aspek pengetahuan serta 77 pada aspek keterampilan. Nilai ketuntasan belajar meningkat dari 10% menjadi 55% pada aspek pengetahuan serta 60%  pada  aspek  keterampilan.  Meskipun  nilai  rata-rata  peserta  didik  sudah  ada  yang  telah  mencapai standar ketuntasan belajar minimal yaitu 72% Namun penelitian ini harus dilanjutkan ke siklus II untuk mencapai hasil yang maksimal dan memperbaiki tindakan pada siklus I di siklus ke II. Hal ini dikarenakan masih  terdapatnya  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  seperti  belum  terbiasanya  peserta didik melakukan proses pembelajaran menggunakan metode pembalajaran flipped classroom berbantuan video sehingga mengakibatkan kurang maksimalnya proses pembelajaran pada siklus I.
Pada siklus II terdapat tahap tindakan siklus yang terdiri dari kegiatan pendahulu, inti, dan akhir. Pada akhir pertemuan kedua dilakukan observasi/evaluasi hasil belajar peserta didik melalui aspek sikap, aspek  keterampilan  dan  aspek  pengetahuan.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan  meningkat apabila mencapai rentang skor 72% secara klasikal maupun individu sesuai dengan nilai KKM yang telah ditentukan sekolah. Pada hasil siklus II peserta didik mampu mencapai ketuntasan dalam kategori sangat baik. Dapat diketahui bahwa dari 20 jumlah peserta didik di kelas VII SMP Islam Banyuglugur Situbondo yang mengikuti kegiatan pembelajaran PJOK materi permainan sepak bola aspek sikap 13 peserta didik sudah mencapai standar ketuntasan sesuai indikator minat belajar dengan persentase 65%. Pada aspek pengetahuan, 17 peserta didik sudah mencapai standar ketuntasan hasil belajar materi sepak bola dengan persentase sebesar 85%. Dari 20 jumlah peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran PJOK materi permainan  sepak  bola  aspek  keterampilan,  17  peserta  didik  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  hasil belajar materi permainan sepak bola dengan persentase 85%. Hasil tersebut dapat divisualisasikan pada Gambar 3.
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%
10%
0%
Sikap Pengetahuan Keterampilan Sikap Pengetahuan Keterampilan
85%
85% 55% 60% 63% 44% 10%  10% 10%
Prasiklu s Siklus I
Siklus II

## Gambar 3. Ketuntasan Peserta Didik pada Siklus II
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  sudah  sesuai  dengan  harapan  yang  ingin dicapai yaitu dalam kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran PJOK materi sepak bola sudah ada peningkatan yang sangat signifikan dibandingkan pada siklus I  yang  hanya  mencapai  rata-rata  persentase  sebesar  44%  pada  aspek  sikap,  sedangkan  pada  siklus  II mencapai 63%.  Pada siklus I mencapai 55%  pada aspek pengetahuan, sedangkan pada siklus II mampu mencapai 85%. Pada siklus I aspek keterampilan peserta didik mencapai 60%, sedangkan pada siklus II peserta didik sudah mampu mencapai rata-rata persentase 85%. Oleh sebab itu penelitian ini tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya karena hasil penelitian pada siklus II sudah mencapai ketuntasan yang telah  diharapkan.  Adapun  perbandingan  ketuntasan  peserta  didik  pada  tiap  aspek  di  setiap  tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Ketuntasan Peserta Didik pada Setiap Aspek

## Pembahasan
Guru memegang peranan penting dalam meningkatkan minat belajar  peserta didik, hal tersebut dikarenakan  guru  adalah  pembimbing,  fasilitator,  dan  mediator  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu guru  juga  menjadi  penghidup  dalam  proses  pembalajaran,  dimana  guru  wajib  memiliki  strategi  dalam proses pembelajaran yang kemudian guru diharapkan mampu menciptakan sebuah proses pembelajaran yang menyenangkan  dan efektif, sehingga peserta didik dapat menyukai mata pelajaran yang sedang di pelajari. Berdasarkan data hasil penelitian siklus I menggunakan metode pembelajaran flipped classroom berbantuan video pada materi sepak bola diperoleh rata-rata minat belajar peserta didik 44%, sedangkan pada  siklus  II  hasil  penelitian  menggunakan  metode  pembelajaran flipped  classroom berbantuan  video pada  materi  sepak  bola  diperoleh  rata-rata  minat  belajar  peserta  didik  mencapai  63%.  Dengan  hasil penelitian  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  persentase  minat  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan
setelah diberikan perlakuan berupa penerapan metode pembelajaran flipped classroom berbantuan video. Sesuai dengan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran menggunakan metode peblejaran flipped classroom berbantuan video dapat meningkatkan minat belajar peserta didik, hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  perbedaan  persentase  hasil  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  proses pembelajaran  pasti  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  di  dapatkan  oleh  peserta  didik,  baik  berupa pengetahuan,  keterampian,  hingga  tingkah  laku.  Hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari kemampuan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mewujudkan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.  Berdasarkan  data  prasiklus  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Islam  Banyuglugur Situbondo yang berjumlah 20 peserta didik, persentase hasil belajar peserta didik yang diperoleh sebesar 10%.  Pada hasil penelitian  siklus I  aspek pengetahuan diperoleh  rata-rata hasil belajar 55%  sedangkan pada aspek keterampilan sebesar 60%. Pada siklus II aspek pengetahuan diperoleh rata-rata hasil belajar mencapai 85%, sedangkan aspek keterampilan sebesar 85%. Dengan hasil penelitian ini dapat dinyatakan bahwa persentase hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan berupa penerapan metode pembelajaran flipped classroom berbantuan video. Metode  pembelajaran flipped  classroom adalah  pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  kapan  saja dan di mana saja. Pada saat di luar jam mata pelajaran peserta didik dapat membaca materi, Sedangkan pada saat berada  di kelas dipergunakan  untuk  diskusi,  melatih keterampilan, dan  mengasa lebih  dalam pemahaman  mengenai  materi  tersebut (Savitri  &  Meilana,  2022;  Sholihah  &  Amaliyah,  2022). Metode flipped classroom adalah proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas maupun dilakukan di rumah. Pada  proses  pembelajaran  di  rumah  dilakukan  dengan  pemberian  materi  berupa  video,  buku  teks  dan lain-lain. Sedangkan pada proses pembelajaran di kelas dapat berupa pendalam materi hingga pengerjaan tugas (Siregar & Hatika, 2019; Yustianingsih, Syarifuddin, & Yerizon, 2017). Inti dari pembelajaran flipped classroom yaitu memberikan waktu lebih banyak di kelas untuk pendalaman materi dalam bentuk latihan soal,  atau  aktivitas  lainnya  dan  memberikan  waktu  terhadap  peserta  didik  dalam  hal  motivasi, kemampuan menyerap, dan pengetahuan sebelumnya (Apriani, Suwandi, Ariyani, & Sari, 2021; Murtiasih, 2022). Selain metode pembelajaran, media pembelajaran juga sangat berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik. Peserta didik akan merasa bosan ketika materi pelajaran yang diberikan hanya berupa teks, tetapi peserta didik akan lebih tertarik jika materi pelajaran yang diberikan berupa video, oleh karena itu untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik guru bisa merubah media pembelajaran yang semula berupa teks menjadi video. Media audio visual adalah media yang dapat didengar dan media yang dapat  dilihat.  Media  audio  visual  dapat  digunakan  menjadi  alat  komunikasi  yang  efektif (Ariyana, Ramdhani, & Sumiyani, 2020; Asitah & Hastuti, 2016). Media video merupakan salah satu jenis yang dapat menggambarkan  suatu  objek  yang  dapat  dilihat  dan  didengar  secara  bersamaan (Busyaeri,  Udin,  & Zaenudin, 2016; Isnaeni & Hildayah, 2020). Media video merupakan salah satu media pembelajaran audio visual yang sangat efektif untuk mendukung pembelajaran, baik untuk pembelajaran massal, kelompok, maupun individu karena video dapat di jangkau oleh semua peserta didik (Duludu, 2017; Sumiharsono & Hasanah, 2017).

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  video  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar PJOK  materi  permainan  sepak  bola  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMP.  Oleh  karena  itu  disarankan  guru dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  video  sebagai  salah  satu alternative  untuk  dapat  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Metode  pembelajaran  flipped classroom berbantuan video dapat memberikan waktu lebih banyak untuk belajar, dengan bekal materi yang  telah  didapatkan  oleh  peserta  didik  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  membuat  peserta didik dapat melakukan proses pembelajaran dengan mudah karena peserta didik telah mengetahui materi yang akan di bahas pada pertemuan tersebut.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alit, I. G. A. N. (2019). Model Pembelajaran direct instruction dengan metode demonstrasi sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan siswa kelas iii semester i tahun pelajaran 2018/2019 SD Negeri 22 Dauh Puri. Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 73 – 81. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.932. Apriani, A. N., Suwandi, I. K., Ariyani, Y. D., & Sari, I. P. (2021). Penguatan Pendidikan Karakter Pada Masa New Normal COVID-19 Melalui Flipped Classroom. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (2), 102 – 113. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i2.37909.
Ariyana,  A.,  Ramdhani,  I.  S.,  &  Sumiyani,  S.  (2020).  Merdeka  Belajar  Melalui  Penggunaan  Media  Audio Visual  Pada  pembelajaran  Menulis  Teks  Deskripsi.
Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 3 (2), 356 – 370. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.1112.
Asitah,  W.,  &  Hastuti,  J.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui  Metode  Bercerita  Dengan Menggunakan  Media  Audio  Visual  Di  Kelompok  B  Ra  Saidi  Turi  Kecamatan  Pancur  Batu Kabupaten  Deli  Serdang. Jurnal  Agama  Dan  Pendidikan  Islam, 8 (2),  147 – 177. https://doi.org/10.30596/intiqad.v8i2.733.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel IPA Di Min Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116 – 137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584.
Duludu, U. A. (2017). Buku Ajar Kurikulum Bahan dan Media Pembelajaran pls . Deepublish.
El  Fiah,  R.,  &  Purbaya,  A.  P.  (2016).  Penerapan  Bimbingan  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  12  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (2), 171 – 184. https://doi.org/10.24042/kons.v3i2.564.
Fadillah,  A.  (2016).  Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23. Faridah, E. (2016). Mengajar Pendidikan Jasmani Melalui Permainan “Ide Kreatif Mengoptimalkan Aspek Pedagogis.” Jurnal Ilmu Keolahragaan , 15 (2), 38 – 56. https://doi.org/10.24114/jik.v15i2.6138.
Fatmawati,  R.,  &  Rozin,  M.  (2018).  Peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode ceramah  interaktif. Journal  Focus  Action  of  Research  Mathematic  (Factor  M) , 1 (1),  43 – 56. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1i1.963.
Febrina,  D.  I.  (2018).  Studi  Tentang  Pelaksanaan  Pembelajaran  Geografi  Berdasarkan  Standar  Proses  di SMA Negeri 7 Padang. Jurnal Buana , 2 (1), 338 – 338. https://doi.org/10.24036/student.v2i1.81.
Fikri  AR,  M.  (2018). Sejarah  media:  Transformasi,  Pemanfaatan,  dan  Tantangan .  Universitas  Brawijaya Press.
Fitrah,  A.,  Yantoro,  Y.,  &  Hayati,  S.  (2022).  Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Pendekatan Saintifik dalam Mewujudkan Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2943 – 2952.
Halimah,  N.,  &  Adiyono,  A.  (2022).  Unsur-Unsur  Penting  Penilaian  Objek  Dalam  Evaluasi  Hasil  Belajar.
General and Specific Research , 2 (1), 160 – 167.
Hasan, S., Winarno, M. E., & Tomi, A. (2015). Pengembangan Model Permainan Gerak Dasar Lempar Untuk Siswa Kelas V Sdn Tawangargo 4  Karangploso  Malang. Jurnal  Pendidikan Olah  Raga , 4 (2), 182 – 200. https://doi.org/10.31571/jpo.v4i2.86.
Hasanah,  N.  R.,  Adi,  I.  P.  P.,  &  Suwiwa,  I.  G.  (2021).  Survey  Pelaksaan  Pembelajaran  Pjok  Secara  Daring
Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kejaora , 6 (1), 189 – 196. https://doi.org/10.36526/kejaora.v6i1.1295.
Hastuti, W. D. (2020). Membangun Motivasi dan Kemandirian Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Melalui Flipped Classroom di Masa  New Normal COVID-19. E-Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo , 181 – 192.
Hendriana, H., Afrilianto, M., & Sumayyah, D. (2014). Panduan Bagi Guru Penelitian Tindakan Kelas: Suatu Karya Tulis Ilmiah . PT Refika Aditama. Hidayat, U. S. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Sunda . Isnaeni,  N.,  &  Hildayah,  D.  (2020).  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembentukan  Interaksi  Belajar  Siswa. Isnaeni, N., & Hildayah, D. , 148 – 156 (Isnaeni, N., Hildayah, D.), 148 – 156. https://doi.org/10.46799/jurnal syntax transformation.v1i5.69.
Kustria,  K.  S.,  Parwata,  I.  G.  L.  A.,  &  Spyanawati,  N.  L.  P.  (2020).  Motivasi  mengikuti  pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan peserta didik SMA/SMK di Kecamatan Rendang di masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 8 (3),  173 – 184. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.30646.
Maâ,  S.  (2018).  Telaah  Teoritis:  Apa  Itu  Belajar? Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 35 (1),  31 – 46. https://doi.org/10.36456/helper.vol35.no1.a1458.
Muliawan, W., & Marhamah, M. (2022). PkM Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru SMA/MA Di  Kabupaten  Lombok  Timur  Sebagai  Upaya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Reflektif. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (2).
Murtiasih,  E.  (2022).  Implementasi  Metode  Flipped  Classroom  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 8 (3), 1018 – 1032.
https://doi.org/10.31943/jurnalrisalah.v8i3.327. Nanda,  V.  P.,  Rahman,  N.  A.,  Syahrial,  S.,  &  Noviyanti,  S.  (2022).  Implementasi  Ice  Breaking  dalam
Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di  SDN  64/I  Teratai. As-Sabiquin , 4 (2),  296 – 310. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i2.1766.
Nasution, A. F., & Sibuea, N. (2022). Analisis Hubungan Filsafat dengan Pendidikan Jasmani dan Olahraga.
All  Fields  of  Science  Journal  Liaison  Academia  and  Sosiety , 2 (2),  323 – 337. https://doi.org/10.58939/afosj-las.v2i2.263.
Nugroho, U. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif Pendidikan Jasmani . Penerbit CV. Sarnu Untung.
Nurjannah,  S.,  Wicaksono,  I.,  &  Budiarso,  A.  S.  (2018).  Kajian  Pembelajaran  IPA  dengan  Model Pengintegrasian. FKIP E-Proceeding , 3 (1), 341 – 346.
Panggraita,  G.  N.,  Tresnowati,  I.,  &  Putri,  M.  W.  (2020).  Profil  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani. Jendela Olahraga , 5 (2), 27 – 33. https://doi.org/10.26877/jo.v5i2.5924.
Prijowuntato, S. W. (2020). Evaluasi Pembelajaran . Sanata Dharma University Press. Purnamaningsih,  I.  R.,  &  Purbangkara,  T.  (2022). Pengelolaan  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia. Ramadhani, A. N., Ardiansyah, R. G., & Latifah, U. (2022). Penilaian Alat Hasil Belajar Untuk Siswa Sekolah
Dasar SDN Sindangsari 1 Desa
Sindangsari.
Alsys , 2 (2),
292 – 302. https://doi.org/10.58578/alsys.v2i2.303.
Rukmana,  A.  W.,  Abduloh,  A.,  &  Hidayat,  A.  S.  (2021).  Minat  Belajar  Siswa  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pembelajaran  Bola Voli di SMPN 2 Majalaya. Jurnal  Literasi Olahraga , 2 (1), 10 – 18. https://doi.org/10.35706/jlo.v2i1.4359. Rusyan, A. T., Winarni, W., & Hermawan, A. (2020). Seri Pembaharuan Pendidikan Membangun Kelas Aktif dan Inspiratif . Deepublish.
Safira, D., Wiguna, S., & Ridha, Z. (2022). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Aplikasi Tiktok Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlaq  Di  Kelas  VII  MTs  Al  Hidayah Gebang. Journal Research and Education Studies , 27 – 37. https://doi.org/10.51178/invention.v3i3.1018.
Sari, M., Anggoro, B. S., & Sugiharta, I. (2020). Analisis Peningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian  Belajar  Dampak  Flipped  Classroom  Berbantuan  Video  Pembelajaran. Nabla Dewantara , 5 (2), 94 – 106. https://doi.org/10.51517/nd.v5i2.228.
Savitri,  O.,  &  Meilana,  S.  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7242 – 7249. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3457.
Sholihah,  M.,  &  Amaliyah,  N.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Menerapkan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas, 8 (3), 898 – 905. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2826.
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93. Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750. Siregar, P. S., & Hatika, R. G. (2019). Ayo Latihan Mengajar:: Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar (Peerteaching Dan Microteaching) . Sumiharsono, R., & Hasanah, H. (2017). Media Pembelajaran: Buku Bacaan Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik . Pustaka Abadi. Suryadi, A. (2022). Desain Pembelajaran: Sebuah Pengantar . Jejak Publisher. Sutianah. (2022). Belajar dan pembelajaran . Penerbit Qiara Media.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  tentang  prestasi  belajar  siswa  dalam  berbagai aspek  dan  faktor  yang  mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  115 – 123. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114.
Wibowo, H. (2020). Pengantar Teori-teori Belajar dan Model-model Pembelajaran . Puri Cipta Media.
Wiganda,  I.,  &  Fatonah,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 236 – 248. https://doi.org/10.52434/jp.v13i1.1381.
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon,  Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VIII. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 1 (2), 258. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.563.