Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 188-194 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.447
188
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengaruh Media Mesin Hitung Pembagian terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran Matematika
UPTD SDN Alaskokon 1
Siti Amina*, Siska Pratiwi STKIP PGRI Bangkalan, Bangkalan, Indonesia
*Coresponding Author: aminast68@gmail.com Dikirim: 12-06-2024; Direvisi: 25-06-2024; Diterima: 26-06-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  dampak  penggunaan  alat  bantu  mesin hitung  pembagian  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  di  UPTD SDN Alaskokon 1. Sebanyak 20 siswa dilibatkan sebagai subjek penelitian ini. Metode yang digunakan adalah kuantitatif dengan pengumpulan data melalui tes dan angket. Analisis data meliputi uji validitas, reliabilitas, normalitas, serta uji Paired Sample T-test dan MANOVA. Hasil  dari  uji  Paired  Sample  T-test  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  yang menandakan  perbedaan  signifikan  antara  nilai  pretest  dan  posttest  (0,000  <  0,05,  sehingga H0 ditolak). Kesimpulannya, terdapat perubahan signifikan dalam motivasi dan hasil belajar matematika  siswa  saat  menggunakan  alat  bantu  mesin  hitung  pembagian  dibandingkan dengan  tanpa  alat  bantu  tersebut.  Hasil  pretest  dan  posttest  konsisten  menunjukkan  bahwa penggunaan  mesin  hitung  pembagian  secara  signifikan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika.
Kata Kunci: Media Mesin Hitung pembagian; Motivasi belajar; Hasil Belajar
Abstract : This research aims to investigate the impact of using a division counting machine on  students'  motivation  and  learning  outcomes  in  mathematics  for  fourth-grade  students  at UPTD SDN Alaskokon 1. The study involved 20 students as research subjects and employed a  quantitative  method,  gathering  data  through  tests  and  questionnaires.  Data  analysis included validity, reliability, normality tests, as well as Paired Sample T-test and MANOVA. The results of the Paired Sample T-test indicated a significance value of 0.000, suggesting a significant difference between pretest and posttest  scores (0.000 < 0.05, thus rejecting H0). This  finding  concludes  that  there  is  a  significant  improvement  in  students'  motivation  and learning  outcomes  in  mathematics  when  using  the  division  counting  machine  compared  to not using it. Consistently, the pretest and posttest results reinforce that the use of the division counting  machine  has  a  significant  positive  effect  on  students'  motivation  and  learning outcomes in mathematics.
Keywords : Division calculating machine media; Learning Motivation; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  dampak  besar  dalam  kehidupan  setiap  individu.  Ini menunjukkan bahwa setiap warga Indonesia berhak memperoleh layanan pendidikan. Melalui  pendidikan,  nasib  bangsa  yang  tertinggal  dapat  diubah  menjadi  lebih  maju dan  teratur.  Kemajuan  suatu  bangsa  berawal  dari  peningkatan  mutu  pendidikannya. Pendidikan  adalah  proses  pengembangan  semua  potensi  individu  dan  perilaku mereka  agar  dapat  hidup  secara  utuh  dan  mampu  melanjutkan  kehidupan  dengan baik,  sehingga  berkemampuan  baik  dalam  berpikir  kritis,  sikap  dan  kemampuan geraknya (Aprima & Sari, 2022). Undang-undang nomor 20 tahun 2003 menjelaskan bahwa  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  serta  menjadi  warga  negara  yang demokratis juga bertanggung jawab (Pristiwanti et al., 2022).
Bagi  seorang  pendidik,  menghadapi  berbagai  masalah  merupakan  tantangan tersendiri,  dan  mereka  memiliki  kewajiban  untuk  menemukan  solusi  yang  tepat. Pendidik  wajib  mahir  dalam  kemampuan  dalam  pembelajaran,  termasuk  menjadi kreatif dalam mengajar dan menciptakan situasi yang kondusif. Menggunakan media pembelajaran yang menarik dapat membantu guru menjelaskan materi dengan lebih menarik,  sehingga  siswa  lebih  antusias  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran (Lomban,  2022;  Siregar  dkk,  2022).  Di  tingkat  pendidikan  dasar,  anak-anak  mulai mengenal berbagai jenis pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Mereka mempelajari beberapa  mata  pelajaran  yang  tersedia.  Mulai  dari  sekolah  tingkat  dasar  hingga tinggi,  matematika  selalu  masuk  kedalam  pembelajaran  pada  masing-masing tingkatan tersebut (Dores et al., 2019). Matematika dianggap sebagai ilmu penunjang utama  yang  sering  digunakan  dalam  kegiatan  harian,  namun  seringkali  dianggap sebagai  pelajaran  yang  menakutkan.  Padahal  penggunaan  materi  matematika  selalu digunakan  dalam  keseharian  manusia.  Pentignya  pengembangan  minat  serta kemampuan  nalar  siswa  mengenai  matematika  melalui  pembelajaran  oleh  guru disekolah.  Anggapan  bahwa  matematika  menakutkan  perlu  diubah  menjadi pandangan  bahwa  pelajaran  ini  merupakan  hal  yang  menyenangkan  dan  menarik untuk  dipelajari  oleh  siswa  di  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  matematika  harus disajikan  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  tidak  menakutkan  agar  siswa  lebih mudah  memahami  materi  karena  mudahnya  dalam  belajar  dari  hal  mudah  hingga sulit.  Namun,  pembelajaran  matematika  dianggap  momok  bagi  siswa  kerena kebosanan  dan  tidak  melihat  dan  mendengarkan  guru.  Akibatnya,  motivasi  belajar matematika di kalangan siswa tetap rendah (Nurfallah & Pradipta, 2021; Purba et al., 2022).
Motivasi  merupakan  dorongan  internal  yang  mendorong  siswa  untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Hal ini didasari oleh bangkitnya keinginan siswa dalam  melakukan  sesuatu  (Anggraeni  et  al.,  2019).  Semangat  diri  mampu meningkatkan keberhasilan dalam belajar dan meraih impian. Karena motivasi setiap siswa berbeda-beda, pendidik harus menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dengan  menggunakan  media  yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam proses  belajar.  Motivasi  merupakan  dorongan  siswa  untuk  mencapai tujuan  belajar. Namun,  motivasi  siswa  sering  kali  rendah,  terutama  dalam  pembelajaran matematika,  khususnya  pada  materi  pembagian,  akibat  penggunaan  media  yang monoton oleh guru. Media utama yang digunakan adalah papan tulis, sehingga siswa kurang tertarik dan hasil belajar mereka pun rendah.
Hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  baik  yang  spesifik  dalam  unit  pembelajaran maupun  yang  umum  dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran  (Harefa,  2023).  Hasil belajar  menjadi  tolak  ukur  bagi  guru  untuk  menentukan  pembelajaran  selanjutnya dan  mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan  (Wassahua,  2016;  Nabillah  &  Abadi, 2019). Secara umum, hasil belajar mencerminkan perubahan perilaku siswa sebagai akibat dari proses pembelajaran. Namun, hasil belajar siswa sering kali masih rendah karena  pemahaman  mereka  terhadap  matematika  kurang  memadai.  Hal  ini disebabkan  oleh  penyampaian  materi  yang  masih  bersifat  konvensional  dan  tidak membuat  siswa  merasa  bosan.  Maka  perlunya    metode  baru  untuk  membuat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pemahaman siswa lenih baik dengan memodifikasi pembelajaran melalui media yang menarik.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  maka  rasa  penasaran  siswa  dapat meningkat dan materi dapat dimaksimalkan.
Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  informasi dan  merangsang  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  menciptakan interaksi antara guru dan siswa. Penggunaan media pembelajaran diharapkan mampu memaksimalkan kualitas pembelajaran dan mempermudah siswa memahami materi. Media  visual  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran,  seperti  penggunaan  alat bantu hitung untuk pembagian dalam pembelajaran matematika.  Media ini memiliki fungsi  yang  mampu  membuat  siswa  merasa  termotivasi  saat  pembelajaran matematika,  sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  pencapaiannya  khususnya  pada materi pembagian (Azlin & Iswari, 2020; Septiani, 2022).
Kegiatan  observasi  kemudian  wawancara  awal  di  kelas  IV  UPTD  SDN Alaskokon  1  menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  metode  ceramah  secara berkelanjutan  dalam  menjelaskan  semua  materi  matematika,  termasuk  materi pembagian.  Sehingga  kelas  yang  diisi  dengan  materi  matematika  menjadi  kurang menarikyang  menyebabkan  banyak  siswa  yang  lebih  banyak  berbicara  sendiri daripada  memperhatikan  guru,  yang  akhirnya  menurunkan  motivasi  belajar  siswa. Selain  itu,  guru  masih  mengandalkan  media  papan  tulis  dan  hanya  memberikan penugasan,  sehingga  pemahaman  dan  hasil  siswa  menjadi  kurang,  terutama  dalam matematika.  Dari  34  siswa,  19  di  antaranya  memiliki  nilai  matematika  di  bawah KKM,  yaitu  di  bawah  70.  Untuk  meningkatkan  pembelajaran  di  masa  depan,  perlu adanya perbaikan terutama konsep pembelajarannya yang lebh variatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  data  yang  dikumpulkan  sehingga  mendapat hasil  berupa  angka  yang  diolah  menggunakan  statistik  (Hermawan,  2019).  Jenis penelitian  ini  digunakan  untuk  menemukan  hasil  pada  populasi  tertentu  yang melibatkan  pengumpulan  data  dengan  tujuan  menguji  hipotesis  yang  dirumuskan (Sugiono,  2013).  Variabel  yang  mempengaruhii  adalah  media  mesin  hitung pembagian  kemudian  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menjadi variabel  terikat  yang  diteliti  pada  kelas  IV  UPTD  SDN  Alaskokon  1.  Dengan menerapkan desain one group pretest posttest design maka kegiatan diawali dengan melakukan  pengujian  awal  sebelum  perlakuan.  Kemudian  setelah  pelaksanaan treatment atau  perlakuan,  maka  dilanjutkan  dengan  pengusjian  akhir.  Peneliti melakukan  perbandingan  hasil  tes  awal  dan  akhir  yang  dapat  mengetahui  dampak yang  terjadi  dari  penerapan  media  mesin  hitung  pembagian  terhadap  variabel dependen yakni motivasi dan hasil belajar siswa.
Jenis uji angket digunakan sebagai alat uji nilai motivasi siswa dan tes materi soal  pembagian  untuk  menilai  kemampuan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  jumlah populasi berjumlah 34 siswa dan sampel 20 siswa kelas IV UPTD SD Alaskokon 1. Pada tahapan analisis data, dilakukan beberapa uji yakni uji validitas dan reliabilitas, uji paired sample T-test dan uji (MANOVA) digunakan sebagai pengukur pengaruh variabel X terhadap Y. keseluruhan analisis data menggunakan SPSS v21.0.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mendapatkan  hasil  data  setelah  melakukan  serangkain  tes  dan perlakuan  pada  20  siswa  kelas  IV  UPTD  SDN  Alaskokon  1  berisi  tes  soal  pada pengukuran pretest dan post-test .  Selanjutnya,  analisis  data  diuraikan  sebagai berikut.
Uji paired sample t-test
Rangkaian  uji  prasyarat  yang  dinyatakan  valid,  reliabel  dan  normal,  uji  t diperlukan  untuk  memahami  perbedaan  data  antar  variabel.  Uraian  data  dilihat  di tabel 1.

## Tabel 1 . Hasil uji t tes soal
Berdasarkan tabel 1 dijelaskan bahwa nilai signifikansi dari hasil uji t untuk tes soal  sebesar  0,000  <  0,05.  Sehingga  kesimpulannya  terdapat  perbedaan  signifikan pada variabel nilai hasil belajar siswa.
Tabel 2 . Hasil Uji T Angket
Berdasarkan tabel 2 diatas, nilai signifikasi yang diperoleh 0,000 < 0,05, maka disimpulkan terdapat perbedaan pada hasil t tes variabel motivasi belajar siswa.

## Uji MANOVA
Uji ini digunakan sebagai alat untuk mengetahui tingkat signifikansi pengaruh dari  penggunaan  media  hitung  pembagian  terhadap  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3 . Hasil Uji Manova
Pada  tabel  3  disebutkan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  dapat kesimpulannya    media mesin  hitung  pembagian  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan hasil belajar.
Penggunaan  media  mesin  hitung  pembagian  dianggap  efektif  karena merupakan  pendekatan  baru  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  penggunaan inovasi  pada  media,  munculnya  banyak  hal  positif  yakni  terciptanya  kualitas pembelajaran  yang  baik,  peningkatan  motivasi  siswa  (Qurrotuluyun,  2023). Penggunaan  media  mesin  hitung  pembagian  diyakini  dapat  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Motivasi  yang  muncul  dalam  diri siswa  dapat  mendorong  mereka  untuk  belajar  dengan  antusias  (Kurniawati  et  al., 2019).  Dengan  demikian,  penggunaan  media  mesin  hitung  pembagian  dapat membantu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  terjadinya  peningkatan  pada motivasi siswa serta berakhir pada hasil belajar yang turut meningkat (Anggilia et al., 2023).

## KESIMPULAN
Penelitian ini berfokus pada satu media pembelajaran dan dua variabel terikat. Sehingga  penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk  melakukan  kajian  atau pengembangan  pada  beberapa  hal  yakni,  Membandingkan  efektivitas  media pembelajaran,  seperti  media  audiovisual,  permainan  edukatif,  atau  aplikasi pembelajaran interaktif. Selain itu, dapat juga dikembangkan pada aspek analisa efek dari kombinasi media mesin hitung pembagian dengan metode pembelajaran lainnya, seperti diskusi kelompok, proyek, atau penugasan individu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada kepala sekolah bapak Akh Wahyudi, SP.d dan wali kelas IV  bapak  Hasbi,  SP.d  yang  telah  membantu  dan  memfasilitasi  proses  penelitian  di UPTD SDN Alaskokon 1 Modung, Bangkalan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Anggilia,  R.,  Misdalina,  M.,  &  Tanzimah.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Panlintarmatika terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Matematika di SD. Journal on Education , 06 (01), 7427–7435. http://jonedu.org/index.php/joe
Anggraeni,  A.  A.,  Veryliana,  P.,  &  R,  I.  F.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Matematika . 3 (2), 218–225.
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1) (1), 95–101.
Azlin, R., & Iswari, M. (2020). Efektifitas Media Mesin Hitung Untuk Meningkatkan Kemampuan Hasil Penjumlahan Pada Anak Kesulitan Belajar . 29–37.
Dores,  O.  J.,  Huda,  F.  A.,  Riana,  R.,  Persada,  S.,  &  Sintang,  K.  (2019). Analisis Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Sirang Setambang Tahun Pelajaran 2018 / 2019 . 38–48.
Harefa,  D.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Talking  CHIPS  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Tunas: Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (1), 83- 99.
Hermawan,  I.  (2019). Metodologi  Penelitian  pendidikan  (Kualitatif  kuantitatif  dan mixed method) .
Kurniawati,  I.,  Karjiyati,  V.,  &  Dalifa,  D.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media Manipulatif  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  52  Kota Bengkulu. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 12 (2), 133–140. https://doi.org/10.33369/pgsd.12.2.133-140
Lomban,  E.  A.  (2022). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Animasi  Powtoon  Peserta Didik merupakan metode pengajaran yang peraturan seperti pembatasan sosial proses . 4 (2), 107–122. https://doi.org/10.30762/factor
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa . 659–663.
Nurfallah, M., & Pradipta, T. R. (2021). Motivasi belajar matematika siswa sekolah menengah  selama  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2425-2437.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 1707–1715.
Purba,  G.  F.,  Rohana,  A.,  Sianturi,  F.,  Giawa,  M.,  &  Situmorang,  A.  S.  (2022). Implementasi Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia ( PMRI ) Pada Konsep Merdeka Belajar . 04 (01), 23–33.
Qurrotuluyun.  (2023). Pengaruh  Metode  Quizizz  Terhadap  Motivasi  Dan Pemahaman Matematika Siswa Kelas V UPTD SDN Pejagan1 Bangkalan .
194
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Septiani,  A.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  ditinjau  dari  pembelajaran matematika  dan  pelaksanaan  P5  (studi  di  SMA  Negeri  12  Kabupaten Tangerang). AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 13 (3),
421-435.
Siregar, Y. S., Darwis, M., Baroroh, R., & Andriyani, W. (2022). Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik pada Masa Pandemi Covid 19 di SD Swasta HKBP 1 Padang Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 69-75.
Sugiono. (2013). Metode Penelitian kuantitatif kualitatif Dan R&D .
Wassahua, S. (2016).  Analisis  gaya belajar siswa terhadap hasil belajar matematika pada  materi  himpunan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Karang  Jaya  Kecamatan Namlea Kabupaten Buru. Matematika dan Pembelajaran , 4 (1), 84-104.