## Kemampuan Literasi Matematika, Soal Model PISA, dan Konteks Motif Batik Tulis Jahe Selawe

## Habibi (1)
Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia habibi.arrahman14@gmail.com

## Rully Charitas Indra Prahmana (2)
Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia rully.indra@mpmat.uad.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v33i2.16722
Submission Track: Received:
17 December 2021
Final Revision: 17 January 2022 Available online:
18 January 2022 Corresponding
Author:
Rully Charitas Indra Prahmana rully.indra@mpmat.uad.ac.id

## ABSTRAK
Literasi matematika merupakan salah satu keterampilan yang penting  untuk  dimaksimalkan  di  abad  ke-21.  Namun, kemampuan  ini  masih  belum  banyak  mendapat  dukungan untuk  dimaksimalkan,  salah  satunya  dengan  memberikan sejumlah  soal  yang  dapat  melatih  kemampuan  tersebut selama  kegiatan  belajar-mengajar.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan literasi  siswa  menggunakan  soal  matematika  dengan  model PISA  menggunakan  konteks  Motif  Batik  Jahe  Selawe  yang valid,  praktis,  dan  berpotensi  menumbuhkan  kemampuan literasi siswa. Adapun soal yang dikembangkan menggunakan  metode  penelitian  desain  dengan  jenis penelitian  pengembangan.  Jenis  penelitian  ini  terdiri  dari tiga langkah yaitu tahap investigasi pendahuluan, prototipe, dan penilaian. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Pakem Sleman. Instrumen pengumpulan data meliputi  walkthrough,  wawancara,  lembar  validasi,  tes, rekaman  video,  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data menggunakan  deskriptif-kualitatif.  Kemampuan  literasi matematika  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa pada  tahap  uji  lapangan.  Kemampuan  literasi  matematika yang  tampak  pada  masalah  matematika  model  PISA menggunakan  konteks  Motif  Batik  Jahe  Selawe  meliputi kemampuan menggunakan alat bantu matematika, kemampuan menalar dan argumentasi, kemampuan matematika, dan kemampuan komunikasi.
Keywords:  Kemampuan  literasi  matematika,  Soal  Model PISA, Konteks Motif Batik Jawa Selawe, Design Research

## PENDAHULUAN
Kemampuan literasi matematika merupakan hal penting yang perlu diperhatikan di abad ke-21 dimana Indonesia saat ini berada dalam era literasi, karena kemampuan ini berhubungan dengan kemampuan individu untuk merumuskan, menerapkan, menafsirkan matematika  dengan  berbagai  teknik  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  (Sari,  2015;  Irianto  &  Febrianti,  2017).  Istilah  literasi  matematika  telah menjadi visi dalam dunia pendidikan matematika yang dicetuskan oleh National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (Aminah dkk, 2019). Sebagaimana yang dinyatakan dalam  framework  PISA  matematika  2018  (OECD,  2019),  literasi  matematika  adalah kemampuan  siswa  untuk  menganalisis,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  ide  secara efektif,  merumuskan,  menyelesaikan,  dan  menafsirkan  solusi  dari  permasalahan matematika  dalam  berbagai  situasi  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  dasar  PISA melalui  kemampuan  literasi  matematika  (OECD,  2019)  meliputi  kemampuan komunikasi,  representasi,  matematisasi,  argumentasi,  pemecahan  masalah,  penalaran, kemampuan  menggunakan  bahasa  simbolik,  format,  dan  teknik  serta  operasi,  dan kemampuan  menggunakan  alat-alat  matematika.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika.
Pentingnya literasi matematika, ternyata belum sejalan dengan hasil studi Program for  International  Student  Assessment (PISA),  yang  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata literasi  matematika  siswa  Indonesia  masih  jauh  di  bawah  skor  rata-rata  Internasional. Studi  terbaru  pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  literasi  matematika siswa Indonesia mengalami penurunan kembali sebesar 7 poin dari skor 386 menjadi skor 379  dengan  rata-rata  capaian  negara  OECD  yaitu  459  (OECD,  2019).  PISA  adalah penilaian berstandar Internasional dan ditargetkan kepada siswa sekolah berusia 15 tahun dalam program pendidikan yang dikembangkan oleh negara-negara yang berpartisipasi didalamnya  (OECD,  2019).  Secara  khusus,  PISA  menggabungkan  berbagai  penilaian untuk  mengukur  prestasi  literasi  membaca,  matematika,  dan  sains  yang  tidak  hanya memastikan siswa mengembangkan pengetahuan, namun juga memeriksa seberapa baik siswa dapat mengetahui seberapa banyak pengetahuan mereka dan penerapannya, serta keterampilan mereka di situasi yang baru, baik di dalam maupun di luar sekolah (OECD, 2019).
Penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  di  Indonesia  dalam  studi PISA telah berhasil ditemukan dari beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti lainnya (Fitra, dkk. 2018). Beberapa penelitian tersebut menyebutkan bahwa kemampuan siswa yang rendah untuk menafsirkan solusi ke dalam konteks nyata, keterampilan hitung siswa  yang  lemah,  dan  siswa  tidak  terbiasa  menulis  kesimpulan  (Wati,  dkk.  2016). Sugiman dan Kusumah (2010) mengatakan bahwa jika siswa sering menjumpai tipe soal yang sama maka ia hanya menggunakan metode yang sama sehingga soal tersebut tidak menjadi  kendala  baginya.  Akan  tetapi,  jika  siswa  mendapatkan  tipe  soal  yang  belum pernah ia kerjakan bahkan tidak mengetahui metode penyelesaiannya maka soal tersebut menjadi suatu kendala bagi siswa.
Selain  itu,  pendidik  juga  merupakan  bagian  dari  faktor  penyebab  rendahnya pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  PISA  karena  guru  kurang menyediakan  soal-soal  yang  didesain  khusus  terutama  dalam  melatih  penalaran  siswa yang  mengarah  pada  konteks  kehidupan  nyata  atau  soal-soal  yang  pernah  diuji  dalam survei PISA sehingga dapat diperkirakan bahwa penalaran siswa tidak berkembang secara maksimal  (Pamungkas,  2017).  Oleh  karena  itu,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  perlu diberikan dan dibiasakan dengan soal matematika model PISA yang dikembangkan dan disesuaikan  dengan  framework  PISA  2018  sebagai  salah  satu  solusi  dalam  rangka membantu siswa meningkatkan kemampuan literasi matematikanya.
Adapun  hubungan  PISA  dengan  literasi  matematika  adalah  PISA  menguji  siswa dengan tes yang menuntut keterampilan dan kompetensi yang diperoleh di sekolah dan dapat diterapkan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata di berbagai situasi melalui kemampuan literasi dengan konteks matematika (OECD, 2019). Pada era revolusi industri 4.0 ini, PISA memakai permasalahan konteks sebagai acuan dalam menyajikan soal (Lutfianto & Sari, 2017). Oleh sebab itu, kemampuan literasi matematika siswa juga harus dilatih dan dibiasakan dengan soal matematika yang menggunakan konteks karena konteks  itu  sebagai  langkah  awal  pembelajaran  dalam  memahami  model  dan  konsep matematika  itu  sendiri  sekaligus  dapat  mengembangkan  kemampuan  pola  berpikirnya dengan baik dan pembelajaran menjadi bermakna (Putri, 2014; Zulkardi & Putri, 2006; Putri,  2011).  Pada  sisi  lain,  Lutfianto,  dkk.  (2013)  mengatakan  bahwa  pentingnya menyelesaikan  soal  matematika  yang  mengandung  konteks  agar  siswa  mampu menganalisis  dan  menanggapi  suatu  masalah  dengan  begitu  cepat  sesuai  dengan  yang
dibutuhkan pada zaman yang terus berkembang saat ini. Konteks merupakan salah satu karakteristik  khas  dari  soal  matematika  PISA  (Fitra,  dkk.  2018).  Oleh  karena  itu, kemampuan  literasi  matematika  dapat  teroptimalkan  dengan  baik  melalui  soal matematika yang mengandung konteks.
Selanjutnya, memanfaatkan konteks lokal dapat  menjadi  salah satu  sarana dalam membantu  siswa  memahami  fenomena  matematika  yang  dapat  dihubungkan  dengan aktivitas  sehari-hari  atau  kegiatan  yang  pernah  siswa  alami  di  lingkungan  sekitarnya (Mitari & Zulkardi, 2018; Hardianti & Zulkardi, 2018; Nizar, dkk. 2018; Charmila, dkk. 2016). Pentingnya menggabungkan konteks di lingkungan sekitarnya atau yang pernah dialaminya  ke  dalam  proses  pembelajaran  yang  diikuti  dengan  proses  penilaiannya (Charmila,  dkk.  2016).  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dalam  pengimplementasian pemberian soal-soal  matematika dengan level  yang lebih inovatif dalam pembelajaran, maka untuk mengembangkan soal matematika dapat mengadopsi atau memodifikasi soal- soal PISA yang telah diujicobakan. Adapun, soal-soal matematika yang dikembangkan berdasarkan  karakteristik  soal  yang  telah  diujikan  dalam  survey  PISA  disebut  soal matematika model PISA (Dewantara, 2018).
Sejumlah  peneliti  telah  mendokumentasikan  hasil  penelitian  mereka  terkait mengembangkan soal model PISA dengan berbagai konteks, diantaranya menggunakan konteks Jambi (Charmila, dkk. 2016), permainan lego (Gustiningsi & Somakim), Wisata Banyumas dan Cilacap (Dasaprawira, 2021), Pancasila (Amalia, dkk. 2021), dan Covid- 19 (Reihani, dkk. 2020; Nusantara, dkk. 2021). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal model PISA yang dikembangkan menggunakan konteks Motif Batik Tulis Jahe Selawe yang mana belum pernah diteliti oleh peneliti sebelumnya dan motif tersebut memberikan nilai-nilai budaya yang sangat dekat dengan siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah jenis penelitian design research tipe development study atau penelitian pengembangan  (Revees,  dkk. 2005). Model  pengembangan  yang luwes  dan  fleksibel  pada design  research tipe development  study yang  dapat mengoptimalkan  kualitas  intervensi  dan dapat memecahkan masalah bidang pendidikan adalah model pengembangan Plomp (2013). Model ini terdiri dari tiga langkah penting,
yaitu preliminary research, tahap prototype, dan tahap assessment. Selain menggunakan model Plomp, peneliti juga melakukan proses formative evaluation untuk menunjukkan kualitas produk. Hasil pengembangan dalam design research berupa prototype sehingga diperlukan  tiga  kriteria  yakni  valid,  praktis,  dan  mempunyai  efek  potensial  (Nieveen, 1999).
Prosedur penelitian ini dimulai dengan preliminary research sebagai pendahuluan penelitian  terdiri  dari  analisis  masalah,  analisis  kebutuhan,  dan  analisis  kurikulum. Selanjutnya, kegiatan perancangan dimulai dari merancang kisi-kisi soal, soal-soal, kunci jawaban,  dan  pedoman  penskoran  dengan  memperhatikan  tiga  kriteria  utama  meliputi konten, konstruk, dan bahasa (Depdiknas, 2008;  Alika,  dkk. 2018; Permatasari, 2018). Berikutnya,  pada  tahap prototype melalui  langkah-langkah  evaluasi  formatif  menurut Tessmer (1993) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-Langkah Evaluasi Formatif (Tessmer, 1993; Zulkardi, 2006)
Berdasarkan Gambar 1 dimulai dari tahap pertama yakni self-evaluation , pada tahap ini  maka  peneliti  melakukan  penilaian  diri  sendiri  terhadap  hasil  perancangan  soal matematika model PISA. Tahap selanjutnya yakni expert reviews bersamaan dengan tahap one-to-one , maka rancangan soal matematika model PISA yang telah dikembangkan oleh peneliti  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  para  ahli  untuk  divalidasi  meliputi  konten, konstruk,  dan  bahasa.  Sedangkan,  pada  tahap one-to-one ,  maka  peneliti  mengujicobakan prototype I kepada tiga orang siswa dengan masing-masing kemampuan tinggi, sedang, dan rendah (Fitra, 2018). Berdasaran komentar dan saran yang diperoleh dari tahap expert reviews dan one-to-one, peneliti melakukan revisi dan hasilnya adalah prototype II.
Selanjutnya, setelah diperoleh hasil komentar dan saran dari expert reviews dan one- to-one maka dilakukan uji dalam tahap small group yang terdiri dari sembilan orang siswa untuk mengetahui kepraktisan soal melalui komentar dan saran siswa pada tahap small group . Kemudian,  revisian  dari  hasil  tahap small  group menjadi prototype III. Prototype III diujicobakan pada tahap terakhir, yaitu tahap field test untuk mengetahui efek potensial yang muncul pada siswa dalam menyelesaikan soal matematika model PISA.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Pakem,  Sleman, Yogyakarta.  Terpilihnya  SMP  Negeri  4  Pakem  Sleman  sebagai  lokasi  pelaksanaan penelitian, yaitu melalui pendekatan purposive sampling agar hasil penelitian sesuai dengan harapan.  Hal  tersebut  dikarenakan  level  soal  model  PISA  hingga  level  6  dapat  tercapai melalui  siswa-siswa  yang  telah  terlatih  dengan  soal-soal  yang  dapat  mengarah  pada kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  problem  solving,  maka  salah  satu  sekolah  yang memenuhi kriteria tersebut adalah SMP Negeri 4 Pakem Sleman.
Instrumen  pengumpulan  data  meliputi walkthrough ,  lembar  wawancara,  lembar validasi, tes, rekaman video, dan dokumen. Teknik analisis komentar dan saran dari expert reviews dan one-to-one yang dianalisis secara deskriptif dengan model Miles dan Huberman (1994) meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Adapun pada artikel ini, peneliti lebih spesifik menuliskan hasil analisis kemampuan literasi siswa dalam menyelesaikan soal yang dikembangkan pada fase field test . Selanjutnya, hasil  jawaban  siswa  dianalisis  menggunakan  pedoman  penskoran  kemampuan  literasi matematika berdasarkan framework PISA 2018 (OECD, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis dalam tahap field test , dapat dilihat bahwa kemampuan literasi matematika siswa muncul dalam penyelesaian setiap butir soal. Pelaksanaan tahap field test dapat dilakukan setelah soal matematika model PISA yang telah dikembangkan telah valid dan praktis. Kemampuan dasar PISA melalui kemampuan literasi matematika (OECD, 2019).
Salah  satu  hasil  analisis jawaban  siswa  dalam  tahap field  test ,  dapat  dilihat  pada soal nomor 16 dari 17 butir soal matematika model PISA menggunakan konteks Wisata Malioboro terkait konteks motif batik tulis Jahe Selawe menunjukkan bahwa kemampuan dasar  melalui  kemampuan  literasi  matematika  yang  muncul  adalah  kemampuan
menggunakan  alat-alat  matematika,  kemampuan  penalaran  dan  argumen,  kemampuan matematisasi,  dan  kemampuan  komunikasi.  Berikut  adalah  soal  terkait  konteks  motif batik tulis Jahe Selawe:
Gambar  2  merupakan  motif  Batik  Tulis  “Jahe  Selawe”  yang  berasal  dari Yogyakarta yang terdapat di sepanjang Jalan Malioboro. Batik Tulis “Jahe Selawe” tetap mempertahankan pemakaian warna dasar batik Yogyakarta yaitu Sogan Mataram. Sogan diambil dari pohon Soga yang menghasilkan warna coklat dan bermakna penuh rendah diri. Warna kuning kunyit merupakan simbol ketenangan jiwa, dan biru dongker simbol keikhlasan dan rasa setia. Tiga warna inilah yang menjadi warna utama Batik Jahe.
Gambar 2. Tiga Warna Utama dalam motif Batik Jahe
Apabila ketiga motif (a, b, dan c) di perbesar tiga kali dari motif semula, maka akan tampak seperti tampak pada Gambar 3.
Gambar a Gambar b Gambar c
Gambar 3. Ilustrasi 3 motif utama dalam motif Batik Jahe
Pada  gambar  a,  gambar  b,  dan  gambar  c.  Perkirakan  gambar  motif  mana  yang memiliki daerah paling luas? Jelaskan strategimu!
a
b c
Berikut hasil kedua analisis jawaban siswa pada soal nomor 16 terkait motif batik tulis Jawa Selawe yang dapat dilihat pada Gambar 4 dan Gambar 5.

## Gambar 4. Jawaban Siswa RUHK
Sedangkan, siswa NSA pada Gambar 5, hanya melakukan perhitungan panjang dan lebar pada motif, bukan pada daerah motif sehingga hal ini menunjukkan siswa  belum mampu  menggunakan  kemampuan  penalaran  dan  argumen.  Akibatnya,  siswa  NSA kurang  tepat  dalam  merangkum  proses  selama  menyelesaikan  masalah,  hal  ini menunjukkan siswa sebenarnya mampu menggunakan kemampuan komunikasinya, akan tetapi kurang tepat. Hal tersebut sehubungan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Jurnaidi  dan  Zulkardi  (2013) bahwa sebagian siswa masih mengalami  kesulitan dalam memahami  dan  menyelesaikannya  sehingga  terdapat  pada  salah  satu  indikator kemampuan penalaran matematis belum tercapai  maka berdasarkan kenyataan tersebut menunjukkan bahwa soal-soal matematika model PISA masih mempunyai efek potensial terhadap kemampuan penalaran matematis.
Siswa mampu menggunakan pemahaman konteks untuk mengubah masalah  nyata  dalam bentuk matematis. Siswa  mampu  merangkum  proses selama menyelesaikan masalah. Siswa mampu menjelaskan kebenaran dalam menentukan  proses yang digunakan untuk  memperoleh informasi  sebagai solusi matematika Siswa  mampu  menggunakan  alat matematika  untuk  memahami  dan mengenali struktur matematika.
Berdasarkan  pedoman  penskoran  kemampuan  literasi  matematika  dalam framework PISA 2018 menunjukkan beberapa hal. Pertama, bahwa 5 dari 26 orang siswa mampu menggunakan kemampuan menggunakan alat-alat matematika dengan baik, hal ini  dikarenakan  siswa  mampu  membandingkan  pengaruh  nyata  dengan  dua  atau  lebih representasi berupa objek-objek di sekitarnya dengan lengkap. Sementara itu, 2 dari 26 orang siswa dapat  membandingkan pengaruh nyata dengan dua atau lebih representasi berupa objek-objek di sekitarnya, namun belum lengkap, dan 18 dari 26 orang siswa tidak membandingkan pengaruh nyata dengan dua atau lebih representasi berupa objek-objek di sekitarnya. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa soal terkait motif batik tulis Jahe Selawe berpotensi memunculkan kemampuan menggunakan alat-alat matematika.
Gambar 5. Jawaban Siswa NSA
Siswa mampu menggunakan pemahaman  konteks untuk mengubah masalah nyata dalam bentuk matematis. Siswa  mampu  menggunakan  alat matematika  untuk  memahami  dan mengenali struktur matematika. Siswa mampu merangkum proses
selama menyelesaikan masalah.
Kedua, bahwa 5 dari 26 orang siswa mampu menghubungkan berbagai informasi untuk memperoleh solusi dari suatu permasalahan dengan lengkap dan benar. Sementara itu, 3 dari 26 orang siswa dapat menghubungkan berbagai informasi untuk memperoleh solusi dari suatu permasalahan, namun belum lengkap, dan 18 dari 26 orang siswa tidak dapat menghubungkan berbagai  informasi  untuk  memperoleh  solusi  dari  suatu  permasalahan  dengan  lengkap.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  soal  terkait  motif  batik  tulis  Jahe  Selawe  berpotensi memunculkan kemampuan penalaran dan argumen.
Ketiga, bahwa 4 dari 26 orang siswa mampu menggunakan kemampuan  matematisasi, hal ini dikarenakan siswa mampu menggunakan pemahaman konteks untuk mengubah masalah nyata  dalam  bentuk  matematis  dengan  lengkap.  Sementara  itu,  22  dari  26  orang  siswa  tidak menggunakan  pemahaman  konteks  untuk  mengubah  masalah  nyata  dalam  bentuk  matematis dengan  lengkap.    Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  soal  terkait  motif  batik  tulis  Jahe Selawe berpotensi memunculkan kemampuan matematisasi.
Keempat, bahwa 5 dari 26 orang siswa mampu menggunakan kemampuan komunikasi, hal ini dikarenakan siswa mampu merangkum proses selama menyelesaikan masalah dengan lengkap. Sementara itu, 21 dari 26 orang siswa dapat merangkum proses selama menyelesaikan masalah, namun belum lengkap.  Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa soal terkait motif batik tulis Jahe Selawe berpotensi memunculkan kemampuan komunikasi siswa.

## KESIMPULAN
Efek potensial muncul dari hasil analisis jawaban siswa pada tahap field test yang diuji oleh peneliti pada soal matematika model PISA menggunakan konteks motif batik tulis Jahe Selawe.  Kemampuan  literasi  matematika  yang  muncul  pada  soal  matematika  model  PISA menggunakan koteks motif batik tulis Jahe Selawe meliputi kemampuan menggunakan alat-alat matematika, kemampuan penalaran dan argumen, kemampuan matematisasi, dan kemampuan komunikasi. Sebanyak 4 sampai dengan 5 dari 26 orang siswa dalam hal menyelesaikan soal matematika model PISA mampu melibatkan kemampuan menggunakan alat-alat matematika, kemampuan penalaran dan argumen, kemampuan matematisasi, dan kemampuan komunikasi. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  para  guru  dan  peneliti  pendidikan  matematika  untuk menggunakan soal  yang  telah dikembangkan. Selain  itu, hasil ini juga dapat  dijadikan dasar pengembangan soal tipe PISA berikutnya dengan menggunakan motif batik lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alika,  M.F.,  Darsono,  T., &  Linuwih,  S.  (2018).  Pengembangan  soal  model  pisa  untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa smp pada materi pemanasan global. Unnes Physics Education Journal, 7 (3), 58-65.
Amalia, A. R., Rusdi, R., & Kamid, K. (2021). Pengembangan soal matematika bermuatan hots setara pisa berkonteks pancasila. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 1-19.
Aminah,  S.,  Dwidayati,  N.K.,  &  Mulyono.  (2015).  Kemampuan  literasi  matematika  ditinjau dari  kreativitas  melalui  pendekatan  open  ended  problems  (OEP). Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 2 , 51-57.
Charmila, N., Zulkardi, & Darmawijoyo. (2016). Pengembangan soal matematika model pisa menggunakan  konteks  Jambi. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan , 20 (2),  198- 207.
Dasaprawira, M.  N. (2021). Pengembangan soal matematika tipe pisa menggunakan  konteks wisata Banyumas dan Cilacap. PRISMA , 10 (1), 88-96.
Depdiknas.  (2008). Panduan  Penulisan  Butir  Soal .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dewantara, A.H. (2018). Soal matematika model PISA: Alternatif materi program pengayaan. Didaktika Jurnal Kependidikan, 12 (2), 197-213.
Fitra, D., Putri, R.I.I., & Susanti, E. (2018). Soal serupa PISA menggunakan konteks cabang olahraga lari. Journal Research in Universitas Adiwangsa Jambi, 1 (1), 8-22.
Gustiningsi, T., & Somakim. (2021). Pengembangan soal matematika tipe pisa level 5 dengan konteks pribadi. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 915- 926.
Hardianti, S., & Zulkardi. (2019). Pengembangan soal matematika tipe pisa konteks light rail transit (LRT) Palembang. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan . 6 , 151-156.
Irianto,  P.O.,  &  Febrianti,  L.Y.  (2017).  Pentingnya  penguasaan  literasi  bagi  generasi  muda dalam  menghadapi  MEA. Proceedings  Education  and  Language  International Conference , 1(1), 640-647.
Jurnaidi  &  Zulkardi.  (2013).  Pengembangan  soal  model  pisa  pada  konten change  and relationship untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (2), 37-54.
Lutfianto, M., & Sari, A.F. (2017). Respon siswa terhadap soal matematika mirip pisa dengan konteks berintegrasi nilai islam. Jurnal Elemen , 3 (2), 108-117.
Lutfianto, M., Zulkardi, & Hartono, Y. (2013). Unfinished student answer in pisa mathematics contextual problem. Journal on Mathematics Education , 4 (2), 188-193.
Miles,  M.B.,  &  Huberman,  A.M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis  Second  Edition. USA: SAGE Publication.
Mitari,  O.,  &  Zulkardi.  (2019).  Pengembangan  soal  matematika  model  pisa  dengan  konteks wisata jakabaring sport city. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , 6 , 172-178.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to reach product quality. In J. Van Den Akker, R.M. Branch, K. Gustafson, N. Nieveen, & T. Plomp (Eds), Design Approaches and Tools in Education and Training, 125-136. Boston: Kluwer Academic.
Nizar, H., Putri, R.I.I., & Zulkardi. (2018). Developing PISA- like mathematics problem using the  2018  Asian  games  football  and  table  tennis  context. Journal  on  Mathematics Education , 9 (2), 183-194.
Nusantara, D. S., Zulkardi, & Putri, R. I. I. (2021). Designing PISA-like mathematics task using a covid-19 context (PISAComat). Journal on Mathematics Education , 12 (2), 349-364.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. Paris: OECD Publishing.
Pamungkas, A.S. (2017). Pengembangan bahan ajar berbasis literasi pada materi bilangan bagi mahasiswa calon guru sd. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 228-240.
Permatasari, R. (2018). Pengembangan soal matematika tipe pisa pada konten uncertainty and data  menggunakan  konteks  olahraga  permainan  di  Asian  games. Tesis .  Palembang: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya.
Plomp, T. (2013). Educational Design Research: An Introduction. In Tjeerd Plomp & Nienke Nieveen  (Eds.), Educational  Design  Research  –  Part  A:  An  Introduction, 10-51. Enschede: SLO.
Putri, R.I.I. (2011). Pembelajaran materi bangun datar melalui cerita menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik indonesia (pmri) di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 18 (2), 234-239.
Putri,  R.I.I.  (2014).  Evaluasi  program  pelatihan  pendidikan  matematika  realistik  indonesia (pmri)  bagi  guru  matematika  sumatera  selatan. Prosiding  Seminar  Nasional  Evaluasi Pendidikan , 1 (1), 522-527.
Reeves,  T.C.,  Herrington,  J.,  &  Oliver,  R.  (2005).  Design  research:  A  socially  responsible approach to instructional technology research in higher education. Journal of Computing in Higher Education , 16 (2), 97- 116.
Reihani, M., Afgani, M. W., Paradesa, R., & Putri, A. D. (2020). Validitas pengembangan soal matematika  level  4  model  pisa  menggunakan  konteks  covid-19. JEMST:  Journal  of Education in Mathematics, Science, and Technology , 3 (2), 68-78.
Sari, R.H.N. (2015). Literasi matematika: Apa, mengapa, dan bagaimana. Prosiding Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY , 714-720.
Sugiman,  &  Kusumah,  Y.S.  (2010).  Dampak  pendidikan  matematika  realistik  indonesia terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  smp. Journal  on Mathematics Education, 1 (1), 41-52.
Tessmer, M. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluation . London: Kogan Page
Wati,  E.H.,  &  Murtiyasa,  B.  (2016).  Kesalahan  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal matematika  berbasis  pisa  pada  konten  change  and  relationship. Prosiding  Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I), 199-209.
Zulkardi, & Putri, R.I.I. (2006). Mendesain Sendiri Soal Kontekstual Matematika. Prosiding KNM13. Konferensi Nasional Matematika Ke-13 Semarang , 1-7.
Zulkardi. (2006). Formative Evaluation: What, Why, When, and How . http://www.oocities.org/zulkardi/books.html. diunduh tanggal 13 Juli 2019.