## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 KATINGAN HULU
Riana Solichin SMA Negeri 1 Katingan Hulu, Corresponding author: rianasolichin52@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 3 (tiga) siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model Discovery Learning pada materi kestabilan  unsur  dan  struktur  lewis  yang  dilaksanakan  di  Kelas  X  MIPA  pada  SMA  Negeri  1  Katingan Hulu.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  aktivitas  guru,  lembar pengamatan aktivitas peserta didik, angket respon peserta didik terhadap pembelajaran serta hasil evaluasi yang telah dikerjakan peserta didik setelah menerima pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa  penerapan  model Discovery  Learning pada  materi  kestabilan  unsur  dan  struktur  lewis  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Katingan Hulu pada materi Ikatan  Kimia  dari  siklus  I  ke  siklus  III  dengan  peningkatan  berturut-turut  sebesar  67%,  79,33%  dan 83,33%.
Kata Kunci : Discovery learning , hasil belajar, model pembelajaran, penelitian tindakan kelas.

## Abstract
This research is a Classroom Action Research (CAR), which consists of 3 (three) cycles that aim to improve student  learning  outcomes  through  the  application  of  the  Discovery  Learning  model  to  the  material  on elemental  stability  and  Lewis  structure  which  is  carried  out  in  Class  X  MIPA  at  SMA  Negeri  1  Katingan Hulu.  The  data  collection  technique  used  was  teacher  activity  observation  sheets,  student  activity observation sheets, and student response questionnaires to learning and evaluation results that students had done  after  receiving  learning.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the  application  of  the Discovery  Learning  model  to  the  material  on  elemental  stability  and  Lewis  structure  can  improve  the cognitive  learning  outcomes  of  class  X  MIPA  students  at  SMA  Negeri  1  Katingan  Hulu  in  the  material  of Chemical Bonds from cycle I to cycle III with a successive increase of 67%, 79.33%, and 83.33%.
Keywords: Discovery learning, learning outcomes, learning models, classroom action research.

## 1. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  mempunyai  tiga  komponen  yang  saling  berkaitan  erat dintaranya kurikulum, guru dan proses belajar mengajar. Guru menempati kedudukan sentral sebab peranannya  sangat  menentukan.  Guru  harus  mampu  menerjemahkan  nilai-nilai  yang  ada  dalam kurikulum  kemudian  mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut  kepada  peserta  didik  melalui  proses belajar mengajar di sekolah.
Upaya meningkatkan mutu pendidikan membutuhkan proses belajar mengajar yang optimal, sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Kesadaran  baik  dari peserta  didik  sebagai  subjek  yang  harus  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar  maupun  guru sebagai pendidik sangat dibutuhkan, karena belajar pada hakikatnya adalah kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pada dirinya sendiri, baik

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
dalam  bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  maupun  dalam  bentuk  sikap  dan  nilai  yang positif.  Dimyati  (2009)  berpendapat  bahwa proses pembelajaran  akan lebih  efektif  apabila peserta didik lebih aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Melalui partisipasi seorang peserta didik akan dapat memahami pelajaran dari pengalamannya sehingga akan mempertinggi hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil observasi awal diperoleh data sebagai berikut : Pertama, kimia merupakan mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  kimia  terlalu  banyak menghafal  rumus  dan  sedikit  menyentuh  kehidupan  sehari-hari  sehingga  membuat  peserta  didik kurang berminat terhadap mata pelajaran kimia dan menyebabkan hasil belajar peserta didik kelas X MIPA SMA  Negeri 1 Katingan  Hulu belum  mencapai ketuntasan klasikal . Hal  tersebut  terlihat dari  nilai  ulangan  peserta  didik  ada  yang  belum  mencapai  KKM.  Kedua,  kurangnya  keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran yang disebabkan penggunaan metode ceramah/konvensional oleh guru.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Ketiga,  kurangnya  sumber  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  digunakan  peserta  didik  hanya  buku  paket  yang ketersediaannya sedikit di perpustakaan sekolah sehingga peserta didik jika ingin menggunakannya harus bergantian dengan peserta didik lainnya. Diperlukan inovasi model pembelajaran kimia yang lebih melibatkan peran peserta didik melalui kerjasama dalam kelompok untuk mengatasi masalah tersebut. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Discovery Learning . Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengatur  pengajaran sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum diketahuinya itu tidak melalui   pemberitahuan,   sebagian   atau   seluruhnya   ditemukan   sendiri. Dalam pembelajaran discovery (penemuan) kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya  sendiri.  Dalam  menemukan  konsep,  peserta  didik  melakukan  pengamatan, menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan  dan  sebagainya  untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Model  pembelajaran Discovery  Learning diartikan  sebagai  prosedur  mengajar  yang mementingkan  pengajaran  perseorang,  memanipulasi  objek  sebelum  sampai  pada  generalisasi. Sedangkan  Bruner  menyatakan  bahwa  anak  harus  berperan  aktif  didalam  belajar.  Lebih  lanjut dinyatakan,  aktivitas  itu  perlu  dilaksanakan  melalui  suatu  cara  yang  disebut discovery.  Discovery yang  dilaksanakan  peserta  didik  dalam  proses  belajarnya,  diarahkan  untuk  menemukan  suatu konsep atau prinsip.
Discovery  Learning ialah  proses  mental  dimana  peserta  didik  mampu  mengasimilasikan suatu  konsep  atau  prinsip.  Proses  mental  yang  dimaksud  antara  lain:  mengamati,  mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan  sebagainya.  Dengan  teknik  ini  peserta  didik  dibiarkan  menemukan  sendiri  atau  mengalami proses mental sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan intruksi. Dengan demikian model pembelajaran Discovery  Learning ialah  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam proses kegiatan mental  melalui tukar pendapat,  dengan berdiskusi,  membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri. Model pembelajaran Discovery Learning merupakan suatu model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  aktifitas  peserta  didik  dalam  belajar.  Proses pembelajaran  dengan  metode  ini,  guru  hanya  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan menggunakan  model  PTK  Kurt  Lewin.  Model  ini  menjelaskan  bahwa  PTK  mengandung  empat komponen  pada  tiap  siklus  (Huda,  2015).  Keempat  komponen  itu  adalah:  (1)  perencanaan (planning) adalah rencana tindakan yang diambil setelah melakukan observasi untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran,  (2)  tindakan (action) yaitu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti untuk  memperbaiki  atau  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (3)  pengamatan (observing)
yaitu mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan pada saat pembelajaran dan (4)  refleksi (reflecting) yaitu  mengkaji  ulang  hasil  yang  didapat  dari  tindakan  yang  telah dilaksanakan sehingga jika terdapat kekurangan dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.
Penelitian ini memiliki  indikator keberhasilannya melalui adanya peningkatan hasil belajar kognitif  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya.  Jika  nilai  yang  diperoleh  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  kimia  sebesar  75  khususnya  pada  materi hidrokarbon  dengan  keberhasilan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  yang  harus  diperoleh minimal 65% dari jumlah peserta didik tuntas mencapai nilai KKM (Depdiknas, 2001).

## Tempat
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Katingan  Hulu  Kalimantan  Tengah yang terletak di Jalan Hasanudin  No.25, Tumbang Sanamang, Kec. Katingan Hulu, Kab. Katingan Prov. Kalimantan Tengah. Penelitian dilaksanakan semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

## Populasi dan Sampel
Populasi  terdiri  dari  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Katingan  Hulu  dengan jumlah sampel 26 orang

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam  penelitian, karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen  penelitian yaitu,  lembar  observasi,  dokumentasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Dalam  pengumpulan  data, setting , sumber dan cara adalah  hal  yang dapat  dilakukan agar data tersebut  dapat  memenuhi  standar data yang  diharapkan  (Wiratmaja,  2005).  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data yaitu observasi, dokumentasi, dan tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisa  statistika  deskriptif  dengan menggunakan  bantuan software Microsoft  Excel  2013  untuk  mendapatkan  data  berupa  skor  rata- rata,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  dimana  data  statistika  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk tabel, grafik yang berisikan gambaran peningkatan pada setiap siklusnya. Teknik analisis inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dengan  menghitung  ketuntantasan  individu  dan klasikal  peserta  didik.  Data  yang  akan  dianalisis  berasal  dari  tes  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu melalui pengukuran pre-test dan post-test berikut adalah teknik analisis yang digunakan: 1. Jumlah seluruh nilai yang diperoleh peserta didik, dari hasil pre-test dan post-test disetiap siklus 2. Rata-rata nilai peserta didik
Tabel 1 .  Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Secara Klasikal No. Skor Tingkat Keberhasilan Kategori 1. 5 > 85% Sangat Tinggi 2. 4 70% - 84% Tinggi 3. 3 55% - 69% Sedang 4. 2 40% - 54% Rendah 5. 1 < 39% Sangat Rendah (Aqib, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Katingan  Hulu  kelas  X  MIPA  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  sebanyak  3  (tiga)  siklus.  Pada  setiap  siklus dilakukan  satu  kali  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  dengan  empat  tahapan  yaitu:  (1) Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Observasi  dan  (4)  Refleksi  (Sanjaya,  2016).  Data  hasil penelitian  yang  diperoleh  merupakan  data  dari  hasil  aktivitas  guru,  aktivitas  peserta  didik,  hasil belajar kognitif peserta didik dan angket respon peserta didik menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan saintifik secara  baik.  Pengolahan  data  penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif yang meliputi nilai aktivitas guru, nilai rata-rata aktivitas peserta didik,  nilai  rata-rata  angket  respon  peserta  didik  dan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  dan persentase  tidak  tuntas  dari  26  orang  peserta  didik  di  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Katingan Hulu.

## SIKLUS I

## a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan  perencanaan  tindakan  dimulai  dengan  menyiapkan  perangkat-perangkat instrument  penelitian  berupa  RPP,  LKPD,  Bahan  ajar,  lembar  observasi,  kisi-kisi,  soal  evaluasi yang  akan  divalidasi  oleh  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong.  Selanjutnya  pemeriksaan perangkat-perangkat  instrumen  penelitian  kepada  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong  untuk dipelajari.  Selain  itu,  peneliti  bersama  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong  mendiskusikan teknis pelaksanaan pembelajaran secara online.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan  dengan  materi kestabilan unsur dan struktur lewis. Pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 3 x 30 menit. Pertemuan  siklus  I,  untuk  mengawali  pembelajaran  guru  memberikan  salam,  mengabsen kehadiran  peserta  didik,  memberikan  apersepsi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, memberikan motivasi yang mengaitakan materi pembelajaran yang akan dipelajari dengan materi sebelumnya,  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Kemudian  guru mengarahkan  peserta  didik  membentuk  kelompok,  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  2  orang. Kemudian setelah terbentuk kelompok, guru memberikan LKPD kelompok yang telah di bagikan di  grup WhatsApp .  Peserta  didik  pada  tahap  ini  diharapakan  mampu  berdiskusi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  LKPD  Kegiatan  diskusi  menjawab  LKPD  dalam  model Discovery  Learning dimaksudkan  untuk  membangun  konsep  baru  dari  peserta  didik,  bukan  dari pemaparan  materi  oleh  guru  tetapi  berdasarkan  hasil  pemahaman  sendiri,  sehingga  peserta  didik mengalami  aktivitas  belajar  berdasarkan  langkah-langkah  ilmiah.  Kemudian  setelah  melakukan diskusi guru menunjuk perwakilan dari salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi pengerjaan  LKPD  yang  telah  dilakukan  dan  kelompok  lain  menanggapi  hasil  pemaparan  yang telah  di  presentasikan.  Kemudian  guru  menyamakan  konsep  yang  didapat  peserta  didik  dengan konsep  dari  guru,  sehingga  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  menyimpulkan  dan  mendapatkan konsep  yang  sama.  Setelah  itu,  diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  tugas  (mengerjakan  soal evaluasi) dan ringkasan materi yang telah dipelajari, kemudian menutup pembelajaran dengan doa dan salam penutup.

## c. Observasi
Setelah kegiatan pembelajaran selesai terdapat satu observator yang mengamati kegiatan pembelajaran  tersebut  melalui  rekaman  video  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti/guru.  Observator bertugas mengamati aktivitas guru dan peserta didik saat sedang melaksanakan kegiatan belajar
mengajar, kemudian mengisi data hasil pengamatan dan catatan lapangan pada lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya.

## d. Refleksi
Hasil pengamatan tindakan pada siklus I, terlihat skor dari hasil pengamatan aktivitas guru dan  peserta  didik.  Skor  rendah  terdapat  pada  beberapa  indikator  aktivitas  kegiatan  guru  dan peserta  didik,  sehingga  harus  diperbaiki  pada  siklus  II.  Adapun  beberapa  aspek  yang  memiliki skor rendah dapat di uraikan sebagai berikut :
1. Proses  berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  kurang  menjalankan  peran  sebagai  fasilitator (pembimbing),  sehingga  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  dalam  kegiatan  diskusi  yang dilakukan.  Selain  itu,  guru  masih  kurang  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk menyimpulkan  pembelajaran.  Guru  pada  saat  awal  dan  akhir  pembelajaran  kurang  dapat memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik,  sehingga  dapat  mengakibatkan  aktivitas  peserta didik dapat dikatakan rendah.
2. Pada  saat  kerja  kelompok  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  bekerja  dengan  baik  dalam kelompok. Peserta didik masih kesulitan dalam mengidentifikasi masalah. Peserta didik dalam menjelaskan  hasil  diskusi  tidak  dapat  menjelaskan  dengan  baik.  Awal  pembelajaran  peserta didik  kurang  dapat  memahami  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru.  Peserta  didik belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  sehingga  peserta  didik  masih merasa  kesulitan  untuk  menemukan  konsep  sendiri.  Peserta  didik  kurang  termotivasi  didalam pembelajaran,  hal  ini  diakibatkan  karena  kurangnya  startegi  guru  dalam  meningkatkan  daya tarik peserta didik untuk mengikuti pembelajaran.
3. Pada  siklus  I  perolehan  hasil  belajar  peserta  kognitif  didik  yang  tidak  memenuhi  KKM sebanyak 67% dari jumlah peserta didik sebanyak  26 peserta didik. Hanya  33% peserta didik yang  telah  mencapai  nilai  KKM.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  yang  akan dilaksanakan pada siklus II, sehingga hasil belajar peserta didik diharapkan dapat meningkat.

## B. Perencanaan Tindakan :
Perencanaan yang dilakukan pada siklus ini, didasarkan dari hasil pengamatan yang telah dilakukan pada siklus I.  Hasil belajar kognitif peserta didik yang diperoleh  pada siklus I belum memuaskan. Oleh karena itu, peneliti/guru menyusun kembali rencana berdasarkan permasalahan diatas.  Perencanaan  untuk  siklus  II  dimulai  pada  25  Oktober  2020.  Pada  kegiatan  kali  ini, peneliti/guru  menyusun  kembali  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  memberikan  materi  lebih banyak pada saat penguatan. Selain itu, peneliti/guru membuat strategi dan pendekatan guru untuk membimbing peserta didik dalam bekerja secara kelompok kecil, peran guru dalam membimbing peserta didik dalam membentuk kelompok hendaknya harus dibagi secara heterogen, sehingga ini juga dapat  membantu dalam pengelolaan kelas atau penguasaan kelas. Rencana berikutnya yaitu guru memberikan tugas  pada tiap kelompok untuk mengerjakan LKPD dengan nomor soal  yang berbeda, sehingga peserta didik pada kelompoktersebut memiliki tanggung jawab penuh atas tugas tersebut  serta  peserta  didik  dapat  benar-benar  mengerti  apa  yang  telah  dipelajari,  dan  apa  yang telah didapatkan dalam pembelajaran. Kemudian, guru menyusun soal evaluasi yang sejenis serta tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  pada  LKPD  dengan  harapan  setelah  peserta  didik mengerjakan  LKPD,  mereka  juga  dapat  mengerjakan  soal  evaluasi  dengan  benar  sehingga  hasil belajar kognitif peserta didik dapat meningkat.
a. Pelaksanaan Tindakan :
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilasanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Pertemuan dilaksanakan  Selasa,  27  Oktober  2020  dengan  materi  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen.  Pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 3 x 30 menit.

## Pertemuan Siklus II
Pertemuan  siklus  II,  untuk  mengawali  pembelajaran  guru  memberikan  salam,  mengabsen kehadiran  peserta  didik,  memberikan  apersepsi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, memberikan motivasi yang mengaitakan materi pembelajaran yang akan dipelajari dengan materi
sebelumnya,  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Kemudian  guru mengarahkan  peserta  didik  membentuk  kelompok  kecil,  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  2 orang.  Kemudian  setelah  terbentuk  kelompok,  guru  membagikan  LKPD  kelompok  dengan  cara dishare di group WhatsApp pada hari sebelum pembelajaran dilakukan. Peserta didik pada tahap ini  diharapakan  mampu  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  LKPD  dengan nomor  soal  yang  berbeda,  sehingga  peserta  didik  pada  kelompok  tersebut  memiliki  tanggung jawab  penuh  atas  tugas  tersebut  serta  peserta  didik  dapat  benar-benar  mengerti  apa  yang  telah dipelajari,  dan  apa  yang  telah  didapatkan  dalam  pembelajaran.  Pada  kegiatan  diskusi  menjawab LKPD dengan model Discovery Learning yang pengerjaannya diarahkan dan dibimbing langsung oleh guru dengan tujuan untuk membangun konsep baru dari peserta didik, bukan dari pemaparan materi  oleh  guru  tetapi  berdasarkan  hasil  pemahaman  sendiri,  sehingga  peserta  didik  mengalami aktivitas  belajar  berdasarkan  langkah-langkah  ilmiah.  Kemudian  setelah  melakukan  diskusi  guru menunjuk perwakilan dari salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi pengerjaan LKPD  yang  telah  dilakukan  dan  kelompok  lain  menanggapi  hasil  pemaparan  yang  telah  di presentasikan.  Kemudian  guru  menyamakan  konsep  yang  didapat  peserta  didik  dengan  konsep dari  guru,  sehingga  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  menyimpulkan  dan  mendapatkan  konsep yang sama. Setelah itu, diakhir pembelajaran guru memberikan tugas (mengerjakan soal evaluasi) di google  form dan  ringkasan  materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  menutup  pembelajaran dengan doa dan salam penutup.

## b. Observasi :
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  terdapat  satu  observator  yang  mengamati  kegiatan pembelajaran  tersebut  melalui  rekaman  video  yang  telah  di  buat  oleh  peneliti/guru.  Observator bertugas  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  saat  sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  kemudian  mengisi  data  hasil  pengamatan  dan  catatan  lapangan  pada  lembar  observasi yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya.

## c. Refleksi :
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik,  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  angket  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
1. Hasil observasi aktivitas guru mengalami peningkatan dengan predikat baik menjadi amat baik. hal tersebut dapat dilihat pada pertemuan siklus I dan pertemuan siklus II untuk aktivitas guru dengan  nilai  rata-rata  meningkat  dari  81  menjadi  88.  hal  ini  terjadi  karena  guru  menerapkan pembelajaran sesuai dengan sintak-sintak pada model discovery learning . 2. Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  I  dan  pertemuan  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  predikat  cukup  menjadi  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya perbaikan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  tersebut. Bahan refleksi pada siklus I yaitu guru kurang mengarahkan peserta didik pada saat berdiskusi maka  di  siklus  II  guru  sudah  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  saat  berdiskusi  dengan baik.
3. Hasil belajar kognitif peserta didik pada pertemuan siklus i dan pertemuan siklus ii mengalami peningkatan dengan predikat kurang menjadi baik. persentase ketuntasan meningkat dari 33% menjadi 67 %. hal ini terjadi karena adanya perbaikan pembelajaran yaitu guru menyusun soal evaluasi  yang  sejenis  serta  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  pada  LKPD  sehingga setelah peserta didik mengerjakan lkpd,  mereka juga dapat mengerjakan soal  evaluasi dengan benar dan memperoleh peningkatan hasil belajar kognitifnya.
4. Hasil angket respon peserta didik pada pertemuan siklus I dan pertemuan siklus II mengalami peningkatan  dengan  predikat  sedikit  tertarik  menjadi  tertarik.  Persentase  respon  peserta  didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning meningkat  dari  52,92  %  menjadi
79,33 %. hal ini terjadi karena adanya perbaikan pembelajaran sehingga peserta didik terbiasa dengan model pembelajaran tersebut.

## SIKLUS III

## a. Perencanaan Tindakan :
Perencanaan yang dilakukan pada siklus ini, didasarkan dari hasil pengamatan yang telah dilakukan pada siklus II.  Hasil belajar kognitif peserta didik yang diperoleh  pada siklus II belum seluruhnya  tuntas.  Oleh  karena  itu,  peneliti/guru  menyusun  kembali  rencana  berdasarkan permasalahan diatas. Perencanaan untuk siklus III dimulai pada 10 November 2020.
Pada kegiatan kali ini, peneliti/guru menyusun kembali rencana pelaksanaan pembelajaran, memberikan  materi  lebih  banyak  pada  saat  penguatan.  Selain  itu,  peneliti/guru  membuat  strategi dan pendekatan guru untuk membimbing peserta didik dalam bekerja secara kelompok kecil, peran guru dalam membimbing peserta didik dalam membentuk kelompok hendaknya harus dibagi secara heterogen, sehingga ini juga dapat membantu dalam pengelolaan kelas atau penguasaan kelas.
Rencana berikutnya yaitu guru memberikan tugas pada tiap kelompok untuk mengerjakan LKPD dengan nomor soal yang berbeda, sehingga peserta didik pada kelompok tersebut memiliki tanggung jawab penuh atas tugas tersebut serta peserta didik dapat benar-benar mengerti apa yang telah dipelajari, dan apa yang telah didapatkan dalam pembelajaran. LKPD yang disusun berkaitan dengan  hasil  pengamatan  dari  praktikum  secara  virtual  lab  pada  aplikasi  “Rumah  Belajar”,  jadi peserta didik setelah melakukan virtual lab, mereka dapat mengerjakan LKPD nya. Kemudian, guru menyusun  soal  evaluasi  yang  sejenis  serta  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  pada  LKPD dengan  harapan  setelah  peserta  didik  mengerjakan  LKPD,  mereka  juga  dapat  mengerjakan  soal evaluasi  dengan  benar  sehingga  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dapat  meningkat  dan  yang terakhir pada siklus III diharapkan hasil belajar peserta didik dapat meningkat kembali dengan cara lebih mengoptimalkan peran guru sebagai fasilitator. Pada siklus ini guru akan lebih meningkatkan interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru,  terutama  kepada  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM tanpa mengesampingkan peserta didik yang lain. Sehingga pada akhir pembelajaran peserta didik yang belum tuntas di siklus II dapat mencapai KKM pada siklus III.

## b. Pelaksanaan Tindakan :
Pelaksanaan  tindakan  siklus  III  dilasanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Pertemuan dilaksanakan  Kamis,  12  November  2020  dengan  materi  sifat  senyawa  kovalen.  Pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 3 x 30 menit.

## Pertemuan Siklus III
Pertemuan siklus III, untuk mengawali pembelajaran guru memberikan salam, mengabsen kehadiran  peserta  didik,  memberikan  apersepsi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, memberikan  motivasi  yang  mengaitakan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan  materi sebelumnya, serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## SIKLUS III
c. Perencanaan Tindakan :
Perencanaan yang dilakukan pada siklus ini, didasarkan dari hasil pengamatan yang telah dilakukan pada siklus II.  Hasil belajar kognitif peserta didik yang diperoleh  pada siklus II belum seluruhnya  tuntas.  Oleh  karena  itu,  peneliti/guru  menyusun  kembali  rencana  berdasarkan permasalahan diatas. Perencanaan untuk siklus III dimulai pada 10 November 2020.
Pada kegiatan kali ini, peneliti/guru menyusun kembali rencana pelaksanaan pembelajaran, memberikan  materi  lebih  banyak  pada  saat  penguatan.  Selain  itu,  peneliti/guru  membuat  strategi dan pendekatan guru untuk membimbing peserta didik dalam bekerja secara kelompok kecil, peran

## Chemistry Education Journal
guru dalam membimbing peserta didik dalam membentuk kelompok hendaknya harus dibagi secara heterogen, sehingga ini juga dapat membantu dalam pengelolaan kelas atau penguasaan kelas.
Rencana berikutnya yaitu guru memberikan tugas pada tiap kelompok untuk mengerjakan LKPD dengan nomor soal yang berbeda, sehingga peserta didik pada kelompok tersebut memiliki tanggung jawab penuh atas tugas tersebut serta peserta didik dapat benar-benar mengerti apa yang telah dipelajari, dan apa yang telah didapatkan dalam pembelajaran. LKPD yang disusun berkaitan dengan  hasil  pengamatan  dari  praktikum  secara  virtual  lab  pada  aplikasi  “Rumah  Belajar”,  jadi peserta didik setelah melakukan virtual lab, mereka dapat mengerjakan LKPD nya. Kemudian, guru menyusun  soal  evaluasi  yang  sejenis  serta  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  pada  LKPD dengan  harapan  setelah  peserta  didik  mengerjakan  LKPD,  mereka  juga  dapat  mengerjakan  soal evaluasi  dengan  benar  sehingga  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dapat  meningkat  dan  yang terakhir pada siklus III diharapkan hasil belajar peserta didik dapat meningkat kembali dengan cara lebih mengoptimalkan peran guru sebagai fasilitator. Pada siklus ini guru akan lebih meningkatkan interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru,  terutama  kepada  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM tanpa mengesampingkan peserta didik yang lain. Sehingga pada akhir pembelajaran peserta didik yang belum tuntas di siklus II dapat mencapai KKM pada siklus III.

## a. Pelaksanaan Tindakan :
Pelaksanaan  tindakan  siklus  III  dilasanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Pertemuan dilaksanakan  Kamis,  12  November  2020  dengan  materi  sifat  senyawa  kovalen.  Pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 3 x 30 menit.

## Pertemuan Siklus III
Pertemuan siklus III, untuk mengawali pembelajaran guru memberikan salam, mengabsen kehadiran  peserta  didik,  memberikan  apersepsi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, memberikan  motivasi  yang  mengaitakan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan  materi sebelumnya, serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kemudian  guru  mengarahkan  peserta  didik  membentuk  kelompok  kecil,  dimana  setiap kelompok  terdiri  dari  2  orang.  Kemudian  setelah  terbentuk  kelompok,  guru  membagikan  LKPD kelompok  dengan  cara  dishare  di  group  WhatsApp  pada  hari  sebelum  pembelajaran  dilakukan. Peserta didik pada tahap ini diharapakan mampu berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang ada di  LKPD  dengan  nomor  soal  yang  berbeda,  sehingga  peserta  didik  pada  kelompok  tersebut memiliki tanggung jawab penuh atas tugas tersebut serta peserta didik dapat benar-benar mengerti apa yang telah dipelajari, dan apa yang telah didapatkan dalam pembelajaran. Pada kegiatan diskusi menjawab LKPD dengan model Discovery Learning yang pengerjaannya diarahkan dan dibimbing langsung  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  membangun  konsep  baru  dari  peserta  didik,  bukan  dari pemaparan  materi  oleh  guru  tetapi  berdasarkan  hasil  pemahaman  sendiri,  sehingga  peserta  didik mengalami  aktivitas  belajar  berdasarkan  langkah-langkah  ilmiah.  Kemudian  setelah  melakukan diskusi guru menunjuk perwakilan dari salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi pengerjaan LKPD yang telah dilakukan dan kelompok lain menanggapi hasil pemaparan yang telah di  presentasikan.  Kemudian  guru  menyamakan  konsep  yang  didapat  peserta  didik  dengan  konsep dari  guru,  sehingga  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  menyimpulkan  dan  mendapatkan  konsep yang sama. Pada siklus ini diharapkan hasil belajar peserta didik dapat meningkat kembali dengan cara  guru  lebih  mengoptimalkan  perannya  sebagai  fasilitator.  Guru  akan  lebih  meningkatkan interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru,  terutama  kepada  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM.  Sehingga  pada  akhir  pembelajaran  peserta  didik  yang  belum  tuntas  pada  pembelajaran sebelumnya dapat mencapai KKM.
Setelah  itu,  diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  tugas  (mengerjakan  soal  evaluasi)  di google  form dan  ringkasan  materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  menutup  pembelajaran  dengan doa dan salam penutup.

## b. Observasi :
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  terdapat  satu  observator  yang  mengamati  kegiatan pembelajaran  tersebut  melalui  rekaman  video  yang  telah  di  buat  oleh  peneliti/guru.  Observator bertugas  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  saat  sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  kemudian  mengisi  data  hasil  pengamatan  dan  catatan  lapangan  pada  lembar  observasi yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya.

## c. Refleksi :
Berdasarkan hasil analisis pada lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas peserta  didik,  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  angket  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus II ke siklus III.
1. Hasil observasi aktivitas guru mengalami peningkatan dengan predikat amat baik.  hal tersebut dapat dilihat pada pertemuan siklus ii dan pertemuan siklus iii untuk aktivitas guru dengan nilai rata-rata  meningkat  dari  88  menjadi  90.  hal  ini  terjadi  karena  guru  menerapkan  pembelajaran sesuai dengan sintak-sintak pada model discovery learning . 2. Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  ii  dan  pertemuan  siklus  iii mengalami  peningkatan  dengan  predikat  baik.  Perolehan  nilai  rata-rata  meningkat  dari  3,33 menjadi  3,65.  hal  ini  terjadi  karena  adanya  perbaikan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik terbiasa  dengan  model  pembelajaran  tersebut.  bahan  refleksi  pada  siklus  II  yaitu  guru  sudah dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  saat  berdiskusi  dengan  baik  lebih  ditingkatkan  pada pembelajaran di siklus iii terutama kepada peserta didik yang belum mencapai ketuntasan pada siklus II.
3. Hasil belajar kognitif peserta didik pada pertemuan siklus II dan pertemuan siklus III mengalami peningkatan dengan predikat baik menjadi amat baik. persentase ketuntasan meningkat dari 67% menjadi 83,33%. hal ini terjadi karena adanya perbaikan pembelajaran yaitu guru menyusun soal evaluasi  yang  sejenis  serta  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  pada  LKPD  sehingga setelah  peserta  didik  mengerjakan  lkpd,  mereka  juga  dapat  mengerjakan  soal  evaluasi  dengan benar  dan  memperoleh  peningkatan  hasil  belajar  kognitifnya.  selain  itu  guru  juga mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator. pada siklus ini guru lebih meningkatkan interaksi antara  peserta  didik  dengan  guru,  terutama  kepada  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM. Sehingga pada  akhir pembelajaran peserta didik yang belum tuntas di  siklus II dapat  mencapai KKM pada siklus III.
4. Hasil angket respon peserta didik pada pertemuan siklus II dan pertemuan siklus III mengalami peningkatan  dengan  predikat  tertarik  menjadi  sangat  tertarik.  Persentase  respon  peserta  didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning meningkat  dari  79,33%  menjadi 87,50%. Hal ini terjadi karena adanya perbaikan pembelajaran sehingga peserta didik terbiasa dengan model pembelajaran tersebut.

## E.  Kesimpulan :
Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Katingan Hulu pada materi ikatan kimia dari siklus  I  ke  siklus  III  dengan  peningkatan  sebesar  50%.  Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I sampai siklus III berturut-turut sebesar 67%, 79,33% dan 83,33%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Dimyati, M. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Depdiknas. (2001). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Buku 3 Panduan Monitoring dan Evaluasi. Jakarta : Dirjen Dikdasmen.
Helni, W., Wildan, W., & Muntari, M. (2013). Pengembangan Modul Ikatan Kimia Berbasis MMS
(Makroskopik Mikroskopik Simbolik) Untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Kimia Siswa SMK. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 1 (2), 122-129.
Huda, M. (2015). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktek . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Istiana, G. A., Saputro, C., Nugroho, A., & Sukardjo, J. S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran
Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  belajar  pokok  bahasan larutan  penyangga  pada  siswa  kelas  xi  ipa  Semester  II  sma  negeri  1  ngemplak  Tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 4 (2), 65-73.
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Keencana.
Sutiani,  A.  (2018).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui  model  pembelajaran
Discovery  Learning  pada  materi  termokimia  di  MAN  2  Model  Medan. Jurnal  Penelitian Bidang Pendidikan , 24 (1), 22-27.
Wiratmaja, R. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Remaja Rosdakarya.