Increasing Students Creativity Learning In Mathematic Subject Through Realistic Mathematic Education Approach in Fifth Grade SDN Gulon
Sulistyani Agustina
SD Negeri Gulon sulis.agustina15@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  aims  to  increase  the  creativity  and  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SD Negeri  Gulon  through  a  Realistic  Mathematical  Education  approach.  This  type  of  research  is Classroom  Action  Research.  Data  collection  techniques  through  pre-test  and  post-test.  The results  showed  that  the  indicators  of  frequently  asking  questions  with  weight  increased  from 28.57%  in  the  first  cycle  to  82.86%  in  the  second  cycle.  Indicators  providing  ideas  and suggestions  for  a  problem  increased  from  31.43%  to  80%.  The  indicator  can  work  alone  from 62.85%  to  85.71%.  Indicators  of  having  their  own  opinion  are  not  easily  influenced  by  others increasing from 40% to 77.14%. While the indicator of being able to develop an idea increased from  34.29%  to  82.86%.  In  addition  to  the  increase  in  interest  indicators,  student  learning outcomes  also  increased,  namely  the  pre-cycle  only  reached  46.71%,  the  first  cycle  reached 57.14%, the second cycle reached 94.29%.
Keywords: learning creativity, realistic mathematic education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  Gulon  melalui  pendekatan  Realistic  Mathematic  Education.Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  pre  tes  dan  post  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  Indikator  sering  mengajukan  pertanyaan  berbobot meningkat dari siklus I 28,57% menjadi 82,86% di siklus II. Indikator memberikan gagasan dan usul  terhadap  suatu  masalah  meningkat  dari  31,43%  menjadi  80%.  Indikator  dapat  bekerja sendiri  dari  62,85%  meningkat  menjadi  85,71%.  Indikator  mempunyai  pendapat  sendiri  tidak mudah  terpengaruh  dengan  yang  lain  meningkat  dari  40%  menjadi  77,14%.  Sedangkan indikator  mampu  mengembangkan  suatu  gagasan  meningkat  dari  34,29%  menjadi 82,86%.Selain  peningkatan  indikator  minat,  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan yaitu pra siklus hanya mencapai 46,71%, siklus I mencapai 57,14% siklus II mencapai 94,29%. Kata kunci: kreativitas belajar, realistic mathematic education
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  upaya  untuk  membantu  manusia  agar mampu  mewujudkan  diri  sesuai  dengan  kodrat  dan  martabat  kemanusiannya,  atau mampu  melaksanakan  berbagai  tugas  dan  perannya  sesuai  dengan  nilai  dan  norma yang diakui. Dalam definisi di atas tersirat bahwa pendidikan merupakan usaha untuk memanusiakan manusia dan bersifat normatif sehingga harus dapat dipertanggungjawabkan.  Agar  pendidikan  berjalan  sesuai  fungsi  dan  sifatnya,  maka harus  dilaksanakan  secara  disadari  sehingga  dapat  diketahui  landasan  dan  tujuan pendidikan. Keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan  tidaklah  lepas  dari  proses  belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar terjadi interaksi atau hubungan timbal balik antara  guru  dengan  murid.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  mempunyai  peranan yang  sangat  penting.  Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki  pengalaman  secara teoritis  tetapi  juga  harus  memiliki  pengalaman  praktis  juga.  Kedua  pengalaman tersebut  sangat  penting  karena  seorang  guru  dalam  pembelajaran  bukan  hanya bertugas  untuk  menyampaikan  materi  saja  tetapi  juga  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  mudah dipahami  oleh  murid  dan  menjadikannya  pengalaman  pembelajaran.  Apabila  guru dalam  menyampaikan  materi  tidak  tepat  dan  menarik  bagi  siswa,  maka  akan menimbulkan  kesulitan  belajar  sehingga  mengakibatkan  ketidaktuntasan  belajarnya. Kesulitan  belajar  yang  banyak  dialami  siswa  yaitu  pada  mata  pelajaran  matematika. Kebanyakan  orang  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang membosankan,  tidak  menarik  dan  sulit  untuk  dipahami.  Meskipun  banyak  yang beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  namun,  mata pelajaran  ini  masih  saja  diajarkan  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  agar  pemahaman terhadap  permasalahan  matematika  dapat  membantu  peserta  didik  hidup  mandiri dalam kehidupan sehari-hari.
Anggapan  bahwa  matematika  sulit  dipahami  dikarenakan  kurangnya  kreativitas peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  atau  masalah  matematika.  Mereka  hanya menghafalkan  rumus-rumus  yang  telah  diajarkan  oleh  gurunya,  namun  dalam pengaplikasian  untuk  menyelesaikan  soalnya  masih  kesulitan.  Hal  ini  dikarenakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yakni  ceramah,  tanya  jawab,  pemberian  tugas  dan  pembelajarannya masih didominasi oleh guru dan sedikit sekali melibatkan siswanya.
Pengajaran  matematika  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran matematika  akan  mengakibatkan  siswa  bekerja  secara  prosedural  dan  memahami matematika tanpa penalaran sehingga penanaman konsepnya masih kurang. Selain itu interaksi  antara  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  juga  akan  kurang.  Untuk  itu dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  dapat  meningkatkan minat  dan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  matematika.  Strategi  pembelajaran  inovatif yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  sehingga  siswa lebih  bersemangat  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kreativitas  siswa  dalam menyelesaikan soal atau masalah matematika juga dapat tergali dengan sendirinya.
Adanya  permasalahan  di  atas  perlu  dilakukan  terhadap  proses  pengajarannya. Salah  satu  caranya  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan  yang  lebih  menekankan pada  kreativitas  belajar  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya  secara  maksimal melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh  guru  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  pendekatan  RME  (Realistic Mathematic  Education),  karena  dengan  menggunakan  pendekatan  ini  guru  dapat membangkitkan  kreativitas  belajar  siswa  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya. Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  RME  siswa  didorong  untuk aktif  bekerja  dan  diharapkan  siswa  dapat  mengkonstruksi  atau  membangun  konsep-
konsep  matematika  sendiri,  dengan  demikian  pendekatan  RME  dapat  berpotensi dalam meningkatkan kreativitas belajar matematika.
“Kreativitas  adalah  kemampuan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan  orsinal yang berwujud ide-ide dan alat-alat serta lebih spesifik lagi keahlian untuk menemukan s esuatu  yang  baru”  Wahyudin  (2019:  3)”.  Kreativitas  sebenarnya  kemampuan menemukan  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  telah  ada  namun  belum  diketahui  dan masih  tersembunyi.  Torrance  dalam  Munandar  (2020:  27).  Pendekatan  Realistic Mathematic Education (RME) atau yang biasa dikenal dengan Pendidikan Matematika Realistik  (PMR)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  pertama  kali diperkenalkan oleh Freudenthal pada tahun 1973 di Belanda.  Matematika merupakan aktivitas  manusia  yang  melandasi  pengembangan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Kata realistic sering disalahartikan sebagai real-word yang berarti dinia nyata. Banyak pihak  yang  menganggap  bahwa  RME  merupakan  suatu  pembelajaran  matematika yang harus selalu menggunakan masalah sehari-hari.
“Penggunaan kata realistik sebenarnya berasal dari bahasa dari bahasa Belanda “zich  realiseren”  yang  berarti  untuk  dibayangkan  atau  to  image”  (Van  den  Heuvel- Panhuizen  dalam  (Wijaya,  A.,  2018:  20).  Penggunaan  kata  realistic  tersebut  bukan hanya  sekedar  menunjukkan  adanya  koneksi  dengan  dunia  nyata  melainkan  lebih fokus  pada  Pendidikan  Matematika  Realistik  dalam  menekankan  pada  pengguanaan suatu situasi yang bisa dibayangkan. Pembelajaran yang masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional  akan  membuat  siswa  belajar  secara  pasif. Pengalaman  yang  diperoleh  saat  pembelajaran  berlangsung  tidak  begitu  membekas. Penerapan  model  pembelajaran  konvensional  tidak  cocok  digunakan  pada  mata pelajaran matematika. Hal ini dikarenakan siswa akan merasa bosan, tidak tertarik dan merasa  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  untuk dipecahkan.
Belajar matematika dibutuhkan metode atau pendekatan yang inovatif agar siswa tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  akan meningkatkan kreativitas belajar siswa terutama pada materi penyelesaian soal cerita matematika. Salah satu alternative yang dapat digunakan yaitu dengan menggunakan pendekatan RME (Realistic Mathematic Education) dalam pelajaran matematika pada materi  soal  cerita  matematika.  Diharapkan  dengan  menggunakan  pendekatan  RME dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gulon  tahun  ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  melalui  tahapan  persiapan,  pelaksanaan  dan penyelesaian. Data  merupakan  hasil  pencatatan  yang  berupa  angka  dan  fakta.  Jenis data  yang  dapat  dikumpulkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  berupa  data  kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  sedangkan  data kualitatif  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang  diperoleh  dari  fakta-fakta  dari responden  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Kemudian  data  dikumpulkan, diidentifikasi dan dikategorikan selanjutnya dicari hubungannya dengan data yang ada dan disusun secara sistematis. Hasil penelitian berupa gambaran yang sejelasnya dan selengkapnya  mengenai  peningkatan  kreativitas  belajar  matematika  dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematic Education Penelitian ini dilaksanakan pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gulon  Tahun  ajaran  2021/2022  selama  dua siklus . Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan observasi, tes, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  siklus  1  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran pada  jam  pelajaran  ke  4-5  yaitu  pada  jam  09.30  sampai  jam  10.40  dengan  jumlah siswa  yang hadir sebanyak 35 siswa.  Penelitian  dilaksanakan secara bertahap mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Strategi pembelajaran yang digunakan pada pelaksanaan siklus 1 adalah pendekatan Realistic Mathematic Education (RME).
Tabel 1. Daftar Kreativitas Belajar Siswa Siklus 1 No Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Prosentase 1. Sering  mengajukan pertanyaan yang Berbobot 8 22,86% 2. Memberikan  gagasan  dan  usul terhadap suatu masalah 6 17,14% 3. Dapat bekerja sendiri 18 51,43% 4. Mempunyai  pendapat  sendiri  dan tidak mudah terpengaruh dengan yang lain 11 31,43% 5. Mampu mengembangkan suatu gagasan 7 20%
Sesuai  data  diatas,  apabila  diprosentasikan  dari  aspek  sering  mengajukan pertanyaan  yang  berbobot  ada  8  siswa  (22,86%),  aspek  memberikan  gagasan  dan usul terhadap suatu masalah sebanyak 6 siswa (17,14%), aspek dapat bekerja sendiri ada  18  siswa  (51,43%),  aspek  mempunyai  pendapat  sendiri  dan  tidak  mudah terpengaruh  dengan  yang  lain  ada  11  siswa  (31,43%)  dan  aspek  mampu mengembangkan suatu gagasan sebanyak 7 siswa (20%). Secara keseluruhan dalam prosentase dari kelima aspek tersebut baru mencapai rata-rata sebesar 28,57%.
Pada  kondisi  awal  atau  pra  tindakan  prosentase  aktivitas  belajar  secara keseluruhan  baru  mencapai  rata-rata  21,14%.  Berarti  kreativitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  menyelesaikan  soal  cerita  matematika,  siswa kelas V SD Negeri Gulon sudah mengalami peningkatan namun belum maksimal dan masih  terlihat  sangat  rendah  rata-ratanya.  Maka  dari  itu  perlu  dilakukan  untuk penelitian di siklus II.
Hasil pengamatan pada siklus 2 menunjukkan bahwa kerjasama antara guru dan siswa  terjalin  dengan  baik,  guru  mulai  memberikan  bantuan  yang  seperlunya  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat.  Guru  juga  telah memperhatikan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Selain  itu kreativitas  belajar  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  kondisi pertemuan  sebelumnya  yaitu  pada  pra  tindakan  dan  siklus  1  .  Berikut  ini  kreativitas belajar siswa pada siklus 2.

## Tabel 1. Daftar Kreativitas Belajar Siswa Siklus 2
No Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Prosentase 1. Sering  mengajukan pertanyaan yang Berbobot 29 82,86% 2. Memberikan  gagasan  dan  usul terhadap suatu masalah 28 80%
3. Dapat bekerja sendiri 30 85,71% 4. Mempunyai  pendapat  sendiri  dan tidak mudah terpengaruh dengan yang lain 27 77,14% 5. Mampu mengembangkan suatu gagasan 29 82,86%
Sesuai  data  diatas,  apabila  diprosentasikan  dari  aspek  sering  mengajukan pertanyaan  yang  berbobot  ada  29  siswa  (82,86%),  aspek  memberikan  gagasan  dan usul  terhadap  suatu  masalah  sebanyak  28  siswa  (80%),  aspek  dapat  bekerja  sendiri ada  30  siswa  (85,71%),  aspek  mempunyai  pendapat  sendiri  dan  tidak  mudah terpengaruh  dengan  yang  lain  ada  27  siswa  (77,14%)  dan  aspek  mampu mengembangkan  suatu  gagasan  sebanyak  29  siswa  (82,86%).  Secara  keseluruhan dalam  prosentase  dari  kelima  aspek  tersebut  baru    mencapai  rata-rata  sebesar 83,31%. Pada  kondisi  awal  atau  pra  tindakan  prosentase  aktivitas  belajar  secara keseluruhan  baru  mencapai  rata-rata  21,14%  dan  rata-rata  pada  siklus  I  mencapai 28,57% dan rata-rata pada siklus II mencapai 83,31%. Berarti kreativitas belajar siswa dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  menyelesaikan  soal  cerita  matematika, siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gulon  sudah  mengalami  peningkatan.  Untuk  itu  dilakukan kembali post-tes pada akhir pembelajaran di siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  diatas,  maka  dikemukakan  beberapa  implikasi dari  penelitian  ini  yaitu  Guru  dapat  menerapkan  pendekatan Realistic  Mathematic Education (RME) pada pembelajaran matematika, Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) dapat meningkatkan kreativitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas  dan  guru  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran yang bervariasi salah satunya adalah dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  (2019). Psikologi  Belajar .  Solo:  PT  Rineka  Cipta  Arikunto,  S.  2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas Dolphie,  Bandi.  (2019). Matematika  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Sleman:PT Intan Sejati Klaten
Uno,  Hamzah  B  dan  Kuadrat,  Masri.  (2020).  Mengelola  Kecerdasan  Dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Mangunhardjana.  (1986). Mengembangkan  Kreativitas .  Yogyakarta:  Kanisius Muhafilah,  M.  (1998). Kesulitan  Belajar  Matematika .  Bandung:  PLB  FIP  IKIP Bandung
Munandar, Utami. (2020). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Asdi Mahasatya Susilo, dkk. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Bayumedia Publising Syah, M. (2014). Psikologi Penelitian dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Wahyudin. (2019). A to Z Anak Kreatif . Poitan: Gema Insani Wijaya, Ariyadi. (2018). Pendidikan Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu