Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Thinking Activity Berbasis Science Practical Work Assessment (PEKA) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Peserta Didik
Asri Setya Bekti (1) , Eko Setyadi Kurniawan (2) , Sriyono (3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494
Email: setyaasri2@gmail.com (1) , ekosetyadik@gmail.com (2) , srious@yahoo.co.id (3)
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  LKPD  thinking  activity  berbasis  PEKA  guna  mengetahui kelayakan  LKPD  thinking  activity  berbasis  PEKA  yang  dikembangkan,  tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD thinking  activity  berbasis  PEKA  yang  dikembangkan,  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Jenis  penelitian  yaitu  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yaitu  Analysis,  Design, Development, Implementation dan Evaluation. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 4 Purworejo dengan subyek penelitian  berjumlah  30  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi, angket tanggapan peserta didik, dan tes kemampuan berpikir kritis peserta didik. Berdasarkan penelitian diperoleh data hasil validasi LKPD thinking activity berbasis PEKA dari tuga validator yaitu dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai secara keseluruhan sebesar 3,5 ternasuk dalam kategori cukup baik dan layak digunakan dalam pembelajaran.  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD  thinking  activity  berbasis  PEKA  tahap  penerapan diperoleh persentase 87% dengan kategori sangat baik. Peningkatan kemampuan berpikir kritis tahap penerapan diperoleh  N-gain  0,818  dan  termasuk  kategori  peningkatan  tinggi.  Dengan  demikian  LKPD  thinking  activity berbasis  PEKA  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  baik  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata Kunci: LKPD Thinking Activity, PEKA, Berpikir Kritis

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama dalam  kehidupan  yang  dapat  meningkatkan kualitas hidup manusia [1-2]. Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  [3].  Sejalan dengan  kegiatan  tersebut,  sikap  ilmiah  seperti jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan bekerjasama dengan orang lain juga akan melekat pada peserta didik [4].
Beberapa faktor yang menyebabkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  SMA Negeri  4  Purworejo  masih  rendah  adalah pembelajaran  masih  didominasi  oleh  metode ceramah  dan  menulis  di  papan  tulis  yang  mana metode  ini  membuat  sebagian  peserta  didik merasa  bosan,  mengantuk  bahkan  tertidur. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika bahan  ajar  LKS  yang  digunakan  belum  dapat mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik sedangkan Permendiknas No.23 Tahun 2006 tentang  standar  kompetensi  lulusan  menuntut  itu, selain  itu  belum  ada  rubrik  khusus  untuk  menilai kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Pengelolaan skor khususnya pada rubrik penilaian
kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan  dengan menempatkan  suatu  titik  skor  pada  skala  yang harus dicapai peserta didik [5]
Salah satu cara yang dapat dilakukan agar dapat membuat  pelajaran  fisika  lebih  bermakna  adalah mengembangkan bahan ajar. Bahan ajar yang dirasa mampu  membantu  peserta  didik  dan  guru  dalam proses  pembelajaran  fisika  adalah  LKPD.  Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD) thinking activity berbasis science practical work  assessment (PEKA)  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hakikat Fisika
Hakikat  fisika  memiliki  tiga  aspek  yaitu aspek  pengetahuan,  aspek  proses  dan  aspek sikap  [6-7].  Dalam  wacana  ilmiah,  hasil-hasil penemuan dari berbagai kegiatan penyelidikan yang  kreatif  daripada  ilmuwan  diinventarisir, dikumpulkan  dan  disusun  secara  sistematik menjadi  sebuah  kumpulan  pengetahuan  yang kemudian  disebut  sebagai  produk  atau a  body of  knowledge, fisika  sebagai  sikap  ( a  way  of thinking )  dan  fisika  sebagai  proses  ( a  way  of investigating ) [8].
Fisika sebagai proses ilmiah berisi keterampilan  proses  ilmiah  yang  harus dilaksanakan  untuk  menghasilkan  produk ilmiah.  Ini  dikenal  sebagai  metode  ilmiah ( scientific  method )  yang  berisi  langkah- langkah  merumuskan  masalah,  menyusun hipotesis, melakukan eksperimen, mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan menarik  kesimpulan  [2,8].  Fisika  berisi fenomena,  dugaan,  hasil-hasil,  pengamatan, pengukuran dan penelitian yang dipublikasikan.
Ilmuwan banyak yang menyusun  pengetahuan  dengan  berdasarkan kepada  kegiatan  pembelajaran  fisika  di laboratorium/  eksperimen  yang  terfokus  pada hubungan sebab akibat [8].

## B. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
LKPD (lembar kegiatan peserta didik) atau sering  disebut  juga  LKS  (lembar  kerja  siswa) merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  untuk menunjang  kegiatan  pembelajarannya.  LKPD merupakan  lembaran-lembaran  berisi  tugas yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  LKS  atau  LKPD yaitu  materi  ajar  yang  sudah  dikemas sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  dapat mempelajari  secara  mandiri.  LKPD  memuat sekumpulan  kegiatan  yang  mendasar  yang harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang ditempuh [9].
Proses  pencernaan  dan  pembuatan  LKPD yang  baik  seharusnya  memenuhi  persyaratan, diantaranya (1) syarat didaktik, yang merupakan  syarat  yang  harus  mengikuti  asas- asas  belajar  mengajar  efektif  antara  lain; memperhatikan  adanya  perbedaan  individual, (2)  syarat  konstruksi,  yang  mencangkup tentang  penggunaan  bahasa,  susunan  kalimat, kosakata, tingkat kesukaran, dan kejelasan agar dapat  dimengerti  oleh  peserta  didik,  (3) syarat teknis,  yang  lebih  menekankan  pada  kaidah penulisan,  kesesuaian  gambar-gambar  yang disajikan, dan penampilan dari LKPD [9].

## C. Thinking Activity
Dalam  membelajarkan  berpikir  ada  tiga cara,  yaitu teaching  for  thinking,  teaching  of thinking, dan teaching  about  thinking [10]. Teaching  for  thinking merupakan  upaya menbentuk  kondisi  sekolah  dan  kelas  yang kondusif  untuk  mengembangkan  kognitif
peserta didik sepenuhnya. Teaching of thinking merupakan upaya mengajarkan kepada peserta didik keterampilan dan strategi secara langsung  atau  mengimplementasikan  satu program  atau  lebih. Teaching  about  thinking bermaksud  menolong  peserta  didik  menjadi sadar  akan  proses  kognitif  yang  dialami  oleh mereka  dan  orang  lain,  serta  kegunaanya dalam situasi dan masalah kehidupan nyata.

## D. Science Practical Work Assessment (PEKA)
Science Practikal Work Assessment (PEKA) adalah penilaian yang dilaksanakan di tingkat  sekolah  sebagai  bagian  dari  proses belajar  mengajar.  PEKA  dilaksanakan  untuk membekali  guru  dengan  pedoman  kegiatan yang  cukup  untuk  membantu  mereka  dalam melakukan penilaian yang lebih efisien. PEKA juga membantu peserta didik untuk menyadari beberapa  aspek  berikut:  (1)  kemampuan  yang akan  dinilai,  dan  (2)  bagaimana  kemampuan tersebut  akan  dinilai.  PEKA  menilai  beberapa aspek,  antara  lain:  (1) Scientific  Process  Skill (SPS),  dan  (2) Scientific  Manipulative  Skill (SMS) [11].

## E. Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  adalah  interpretasi  dan evalusai  yang  terampil  dan  aktif  terhadap observasi  dan  komunikasi,  informasi  dan argumentasi  [12].  Berpikir  kritis  merupakan sebuah  kegiatan  rasional  yang  berkaitan dengan penyampaian argument-argumen rasional,  bisa  juga  dikatakan  bahwa  berpikir kritis bersangkut paut dengan kemampuan kita dalam  menganalisis  dan  menunjukan  alasan- alasan  yang  memadai  tentang  keyakinan- kenyakinan  kita,  pengetahuan  yang  selama  ini diterima begitu saja, informasi atau pandangan yang kita terima dari orang lain, media massa, dan  sebagainya.  Berpikir  kritis  juga  bisa dikaitkan  dengan  kemampuan  kita  dalam mengadakan  penilaian  atas  apa  yang  kita lakukan dan orang lain lakukan [13].

## III. METODE PENELITIAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD) thinking  activity berbasis science  practical  work assessment (PEKA) untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik.
Desain  penelitian  ini  diadaptasi  dari  model pengembangan ADDIE
( Analysis-Design- Develop-Implement-Evaluate )  yang  tahun  1990
[9].  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  SMA  Negeri  4  Purworejo  kelas  X-IIS  3 yang berjumlah 30 peserta didik.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  lembar  validasi  produk,  angket tanggapan  peserta  didik,  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Validasi  produk digunakan  untuk  melihat  seberapa  layak  LKPD yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Metode  angket  tanggapan peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Metode  tes  kemampuan  berpikir kritis  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran awal  dan  setelah  menggunakan  LKPD  yang dikembangkan  dan  mengetahui  peningkatan berpikir kritis.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil  Kelayakan  LKPD  Thinking  Activity Berbasis PEKA
Gambar  1. Diagram  Kelayakan  LKPD Thinking Activity Berbasis PEKA oleh Dosen Ahli
Penilaian  oleh  dosen  ahli  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  35  sehingga memperoleh  persentase  88%  dengan  nilai  3,5 dengan kategori cukup baik. Aspek keterbacaan diperoleh skor 6 sehingga memperoleh  persentase  75%  dengan  nilai  3,0 dengan kategori cukup baik. Aspek kebahasaan diperoleh skor 7 sehingga memperoleh  persentase  88%  dengan  nilai  3,5 dengan kategori cukup baik.  Aspek desain dan tampilan diperoleh skor 6 sehingga memperoleh  persentase  75%  dengan  nilai  3,0 dengan kategori cukup baik. Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai    13,0 sehingga reratanya 3,25 dengan kategori cukup baik.
Gambar  2. Diagram  Kelayakan  LKPD Thinking Activity Berbasis PEKA oleh Guru Fisika
Penilaian  oleh  guru  fisika  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  34  sehingga memperoleh  persentase  85%  dengan  nilai  3,4 dengan kategori cukup baik. Aspek keterbacaan diperoleh skor 8 sehingga memperoleh persentase 100% dengan nilai 4,0 dengan  kategori  baik.  Aspek  kebahasaan diperoleh  skor  7  sehingga  memperoleh persentase  88%  dengan  nilai  3,5  dengan kategori  cukup  baik.    Aspek  desain  dan tampilan diperoleh skor 8 sehingga memperoleh persentase 100% dengan nilai 4,0 dengan kategori cukup baik. Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai    13,0 sehingga reratanya 3,25 dengan kategori cukup baik.

## B. Tanggapan  Peserta  Didik  Terhadap  LKPD Thinking Activity Berbasis PEKA
Tabel  1. Data  Hasil  Kelayakan LKPD  Thinking Activity Berbasis PEKA
Tabel 2. Data Hasil Tanggapan Peserta Didik
No Aspek yang Dinilai Skor yang diperoleh 1. Kelayakan Isi 209 2. Keterbacaan 106 3. Sajian 104 4. Desain 206 5. Interaksi Media 103 Jumlah Tiap Aspek 728 Rerata 145,6 Aspek yang dinilai Skor Rerata Skor Reliabi litas Dosen Ahli Guru Fisika Kelayakan Isi 35 34 34,5 99% Keterbacaan 6 8 7 86% Kebahasaan 7 7 7 100% Design dan Tampilan 6 8 7 86% Jumlah Skor Aktual 54 57 55,5 97%
Gambar  3. Diagram  Tanggapan  Peserta  Didik Menggunakan  LKPD Thinking  Activity Berbasis PEKA
Data hasil tanggapan peserta didik menggunakan LKPD Thinking Activity
Berbasis  PEKA  berdasarkan  angket  yang  diisi sesuai  keyakinan  peserta  didik.  Terdapat  5 aspek  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek keterbacaan,  aspek  sajian,  aspek  sajian,  dan aspek interaksi media.
Aspek kelayakan isi mendapatkan persentase 87% dengan klasifikasi sangat baik. Aspek  keterbacaan  mendapatkan  persentase 88%  dengan  klasifikasi  sangat  baik.  Aspek sajian  mendapatkan  persentase  87%  dengan klasifikasi sangat baik. Aspek desain
mendapatkan persentase 86% dengan klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  interaksi  media mendapatkan persentase 86% dengan klasifikasi  sangat  baik.  Keseluruhan  aspek mendapatkan
persentase 87%, dapat disimpulkan  bahwa  tanggapan  peserta  didik menggunakan LKPD thinking activity berbasis PEKA adalah sangat baik.
C. Hasil Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Gambar 4. Diagram Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar 5. Diagram Hasil Pretest dan Posttest
Tahap penerapan hasil observasi kemampuan  berpikir  kritis  menunjukan jumlah  keseluruhan  item  kategori  rendah yang  awalnya  berjumlah  202  berkurang menjadi 128, dan item kategori tinggi yang awalnya  berjumlah  38  meningkat  menjadi 112. Hasil  nilai pretest reratanya  55,70  dan nilai posttest menunjukkan  bahwa  semua peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dengan  nilai reratanya 91,92 sehingga persentase ketuntasan kemampuan berpikir kritis peserta didik secara klasikal  100%  dinyatakan  tuntas, hal  ini ditunjukan  dari  besarnya  item  kategori rendah  dan  kategori  tinggi  yaitu  74 dan nilai normal gain  pretest dan posttest 0,818 dengan kategori tinggi.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  di  atas  dapat diperoleh  kesimpulan,  LKPD thinking  activity berbasis  PEKA  yang  dikembangkan  layak digunakan,  hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  validasi ahli  sebesar  3,5  dengan  kategori  cukup  baik  dan uji  reliabilitas  sebesar  97%  dengan  kategori reliabel. Tanggapan peserta didik terhadap LKPD thinking activity berbasis PEKA yang
dikembangkan  baik,  hal  ini  ditunjukkan  dari angket  uji  coba  terbatas  sebesar  80%  dengan kategori  baik  dan  angket  uji  coba  luas  87% dengan kategori sangat baik. Kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD thinking  activity berbasis  PEKA  meningkat,  hal ini  ditunjukan  dari  besarnya  nilai normal  gain 0,818 dengan kategori tinggi.

## PUSTAKA
Buku: [7] Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. [9] Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:
DIVA Press.
[10]  Costa,  Arthur  L.  1991. Developing  Minds: A  Resource  Book  for  Teaching  Thinking. Revised  Edition,  Volume  1. Virginia:
ASCD.
[11]  Kheng.  2008. Assessment  Guide  Science
Practical Work Assessment (PEKA) .
Lembaga Peperiksaan Malaysia. [12]  Fisher,  Alec.  2008. Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
[13]  Sihotang,  dkk.  2012. Critical  Thinking
Membangun  Pemikiran  Logis .  Jakarta:  PT
Pustaka Sinar Harapan.
Artikel Jurnal:
[1] Prastiwi, Anni. 2016. Pengembangan
Modul  Fisika  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Siswa  SMA. Radiasi,  Volume  9, Nomor  1,  Oktober  2016.  p-ISSN:  2301- 6111 e-ISSN: 25490826
[2] Mawardani & Wiyatmo. 2016. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Thinking  Activity  Berbasis
Penilaian  Kerja  Amali  (PEKA)  Untuk Ketercapaian  Hasil  Belajar  Materi  Pokok Gerak  Lurus  Peserta  Didik  SMA. Jurnal Pendidikan  Fisika  FMIPA  UNY.  Vol  IV, April  2015.  p-ISSN:  0216-1370.  e-ISSN: 24428620.
[5] Sriyono.  2016.  Akurasi  Metode  Standard Setting  Yes/  No,  Bookmark  Dan  IDM Dalam  Menentukan  Passing  Score  Tes
Kompetensi  Fisika  SMA  Kelas  X. Jurnal
Pendidikan Surya Edukasi (JPSE). Oktober
2016. p-ISSN: 2477-829X. e-ISSN: 25414070
Skripsi/tesis/disertasi:
[3] Muchlisoh, Siti Lulu'atul. 2014. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  IPA  Pada  Materi  Energi
Dalam  Sistem  Kehidupan  Untuk  SMP Kelas VII. Skripsi . UIN Sunan Kalijaga.

## Internet:
[4] BSNP.  2007. Standar  Penilaian .  Menteri
Pendidikan Nasional.
Makalah/ Paper :
[6] Severinus,  Domi.  2013.  Pembelajaran
Fisika Seturut Hakekatnya Serta Sumbangannya Dalam Pendidikan Karakter
Siswa. Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional  2 nd Lontar  Physics  Forum.  ISBN: 978-602-8047-80-7 .
[8] Sutrisno. 2006. Fisika dan Pembelajarannya . Paper . Universitas Pendidikan Indonesia.