ISSN    : 2302 - 1590 E-ISSN: 2460 – 190X

## ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.6  No.1 (45-54)
Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran oleh Guru terhadap Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu pada Siswa Kelas VIII
Madrasah Tsanawiyah Diniyah Puteri Pekanbaru
Oleh Ristiliana
Dosen Pendidikan Ekonomi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN SUSKA RIAU Jl.Hr.Soebrantas Km 15 No 155 Tampan Pekanbaru Riau 28293 e-mail : Ristiliana25@gmail.com
submited: 2017.09.19 reviewed: 2017.12.07 accepted: 2017.12.07
http://dx.doi.org/10.22202/economica.2017.6.1.2085

## Abstrac
The purpose of this study is whether there is significant effect between utilizing teaching media toward students activities in the study of integrated social studies. The subject in this research is the teacher of social studies and eighth year of Madrasah Tasanawiyah Diniyah Puteri Pekanbaru, while the object is the influence of utilizing teaching media toward students activities in the study of integrated social studies. The populations in this  research  are  all  eighth  year  of  as  much  as  42  persons  and  a  teacher  of  social  studies,  because  the populations  in  this  research  are  very  little  so  the  writer  doesn’t  take  any  samples  therefore  this  research  is called  by  polulation  reserach.  The  data  in  this  research  are  taken  throught  some  techniques  they  are questionnaires  and  documentation.  The data  which  have  been  collected are  interval  data  and  then  those  data are  analyzed  by  using  product  moment  correlation  technique.Finnaly,  the  conclusion  of  this  study  is  there  is significant influence between utilizing teaching media by the teacher toward students activities in the study of integrated social studies by knowing that r xy = 0,479 is bigger than “r” table on significant level of 5% and 1% it is 0,304<0,479>0,393 .

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  pemanfaatan  media pembelajaran oleh guru terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu.Subjek dalam penelitian ini adalah  guru  IPS  dan  siswa  kelas  VIII  MTs  Diniyah  Puteri  Pekanbaru,  sedangkan  objeknya  adalah  pengaruh pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 42 orang beserta 1 orang guru IPS, dikarenakan jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  sedikit  maka  penulis  tidak  mengambil  sampel  sehingga  penelitian  ini dinamakan  penelitian  populasi.  Data-data  dalam  penelitian  ini  diambil  melalui  beberapa  teknik  diantaranya teknik  angket  dan  dokumentasi.  Data-data  yang  terkumpul  dari  penelitian  terhadap  2  variabel  ini  adalah berupa  data-data  bersifat  interval,  sehingga  analisis  terhadap  data  tersebut  menggunakan  teknik  korelasi product moment. Penelitian yang penulis lakukan ini menghasilkan kesimpulan akhir bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran IPS Terpadu, dengan mengetahui bahwa r xy = 0,479 lebih besar daripada “r” tabel pada taraf signifikan 5% maupun 1% yaitu 0,304<0,479>0,393.
Keyword : teaching media toward, integrated social studies
©2017 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## A. PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki arti sebagai usaha sadar dan terencana dalam rangka mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik. Peserta didik secara aktif dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. 1
Pendidikan salah satunya dapat diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  di sekolah.  Pembelajaran  pada  dasarnya  harus memperhatikan  minat  peserta  didik,  materi yang  tepat  dan  strategi  pembelajaran  yang sesuai serta media pembelajaran yang tepat. 2
Pemanfaatan media pembelajaran yang tepat oleh  guru  mampu  mempengaruhi  aktivitas belajar siswa. Media yang dipakai harus bisa dilihat,  didengar,  dibaca  atau  bahkan dimanipulasi  sedemikian  rupa  agar  tercipta suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan siswa  bersemangat  dalam  proses  belajar mengajar yang berlangsung.
Aspek-aspek penting yang harus diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran itu meliputi tujuan pengajaran, jenis  tugas  dan  respons  yang  diharapkan mampu dikuasai oleh siswa setelah pengajaran berlangsung serta konteks pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa. Hal-hal  tersebut  itulah  yang  menjadi  faktor pendukung  bagi  siswa  untuk  senantiasa melakukan  aktivitas-aktivitas  positif  selama berlangsungnya pembelajaran.
Aktivitas  merupakan  prinsip  yang sangat  penting  dalam  interaksi  belajar mengajar, karena pada prinsipnya belajar itu adalah  berbuat.  Berbuat  itu  penting  guna mengubah  tingkah  laku,  sehingga  siswa  itu perlu melakukan aktivitas. Aktivitas itu akan
1 UU  Sisdiknas, UU  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 , Jakarta: Sinar Grafindo,
2008, h. 3
2 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005, h. 3
tampak  apabila  adanya  proses  belajar  yang dialami oleh siswa. 3
Nasution berpendapat bahwasanya dari semua  asas  didaktik  boleh  dikatakan aktivitaslah asas yang terpenting, oleh sebab belajar  sendiri  merupakan  suatu  kegiatan. Kegiatan  tidak  mungkin  ada  jika  seseorang tidak  belajar.  Aktivitas  yang  dimaksud bukan  sekedar  aktivitas  jasmani  melainkan juga aktivitas rohani. 4
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran itu  meliputi  bagaimana  siswa  itu  mampu berbuat dan bertindak. Aktivitas-aktivitas itu dapat  terlihat  dari  kegiatannya  seperti menulis  apa  yang  disampaikan  gurunya, membaca  materi  pelajaran  yang  telah diperintahkan  oleh  guru,  mendengarkan setiap  informasi/pesan  yang  disampaikan oleh  guru,  menjawab  pertanyaan  guru  dan bertanya  kepada  guru  tentang  hal-hal  yang belum  dipahami  serta  bersikap  tenang selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  oleh  penulis  di  lokasi  penelitian (MTs  Diniyah  Puteri  Pekanbaru)  terlihat bahwasanya guru telah memanfaatkan media pembelajaran  dalam  kegiatan  mengajarnya, namun  penulis  masih  menemukan  gejala- gejala sebagai berikut:
1. Masih ada siswa yang tidak memperhatikan  gurunya  yang  sedang menjelaskan pelajaran.
2. Masih  ada  siswa  yang  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru seputar pelajaran yang telah diterangkan.
3. Masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif bertanya kepada gurunya tentang pelajaran yang dijelaskan.
4. Masih ada siswa yang ribut selama proses belajar mengajar berlangsung.
5. Masih  ada  siswa  yang  mengantuk  ketika guru menerangkan pelajaran.
3 Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers, 2010, h. 95-96 4 S.  Nasution, Didaktik  Asas-Asas  Mengajar , Jakarta; Bumi Aksara: 1995, h. 86
6. Masih  ada  siswa  yang  bercanda  dengan temannya  ketika  berlangsungnya  proses belajar mengajar.
7. Masih  ada  siswa  yang  belum  mengerti ketika disuruh mengulang kembali materi pelajaran yang telah dijelaskan gurunya.
Berdasarkan gejala-gejala yang dikemukakan tersebut, penulis merasa tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian dengan  judul: Pengaruh  Pemanfaatan Media Pembelajaran Oleh Guru terhadap Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu  pada Siswa  Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah Diniyah Puteri Pekanbaru.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  masalah  yang  akan diteliti  yaitu  apakah  ada  pengaruh  yang signifikan antara pemanfaatan media pembelajaran  oleh  guru  terhadap  aktivitas siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  Terpadu  pada  siswa  kelas  VIII  MTs Diniyah Puteri Pekanbaru?

## B. KAJIAN TEORI Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Aktivitas  berasal  dari  kata  aktif.  Aktif menurut  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia berarti  giat,  rajin  berusaha/bekerja,  suka bergerak,  bekerja  atau  berbuat  sesuatu. Aktivitas  adalah  kegiatan,  keaktifan  atau kesibukan. Aktivitas siswa dalam pembelajaran  itu  sendiri  mengandung  arti sebagai semua usaha/kegiatan/perbuatan siswa  selama  berlangsungnya  proses  belajar mengajar. 5
Aktivitas  siswa  meliputi  aktivitas jasmani  dan  aktivitas  rohani.  Aktivitas jasmani  siswa adalah  aktivitas  yang nampak ketika  siswa  sibuk  bekerja.  Aktivitas  rohani siswa  adalah  aktivitas  yang  nampak  ketika siswa  sedang  mengamati  dengan  teliti,
5 Badudu  dan  Zain. Kamus  Umum  Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Pustaka  Sinar  Harapan,  1994,  h.
mengingat,  memecahkan  persoalan  dan mengambil kesimpulan. 6
Aktivitas siswa tidak hanya terdiri dari mendengarkan,  mencatat,  dan  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  kepada mereka.  Siswa  dewasa  ini  dituntut  untuk selalu aktif, tidak hanya bekerja/berbuat atas perintah  guru  atau  mengikut  cara  yang ditentukan  oleh  guru  serta  berfikir  menurut apa  yang  telah  digariskan  oleh  guru.  Siswa dalam  pembelajaran  sebenarnya  tidak  ada yang benar-benar pasif, hanya saja pengajaran  yang  kurang  mendorong  dan merangsang  siswa  tersebut  untuk  berfikir dan  berbuat  sendiri  atas  tanggungjawab sendiri. 7

## Urgensi Aktivitas dalam Belajar
Aktivitas menjadi hal penting di dalam belajar, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat.  Berbuat  yang  dimaksud  adalah untuk  mengubah tingkah laku,  artinya siswa mampu  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk melakukan  perubahan  pada  dirinya  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Belajar tidak akan ada, jika tidak adanya aktivitas.
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi belajar-mengajar.  Aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  sangat  memerlukan kegiatan  berpikir  dan  berbuat.  Dua  kegiatan inilah  yang  menghantarkan  siswa  itu  pada aktivitas belajar yang sesungguhnya.
Rousseau juga memberikan pandangan bahwasanya  dalam  kegiatan  belajar  segala pengetahuan  itu  harus  diperoleh  dengan pengamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri, penyelidikan sendiri, bekerja sendiri, melalui fasilitas  yang  diciptakan  sendiri  baik  secara rohani  maupun  teknis.  Pandangan  ini menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  yang belajar  harus  aktif  sendiri.  Proses  belajar tidak mungkin terjadi, tanpa adanya aktivitas.  John  Dewey  juga  menegaskan bahwa sekolah harus dijadikan tempat kerja.
Pendapatnya ini berhubungan dengan
6 Tim  Didaktik  Metodik  Kurikulum  IKIP Surabaya, Pengantar  Didaktik  Kurikulum  PBM , Jakarta: Rajawali, 1986, h. 25
7 S. Nasution, op. Cit , h. 87-88
aktivitas guru untuk merangsang kegiatan/aktivitas siswanya yang
dipopulerkan  dengan  istilah learning  by doing . 8

## Jenis-jenis Aktivitas Siswa dalam Belajar
Paul  B.  Diedrich  yang  dikutip  oleh Sardiman  mengatakan  bahwa  aktivitas  atau kegiatan  jasmani  dan  rohani  yang  dapat dilakukan oleh siswa di sekolah meliputi: 1. Visual  activities yang  termasuk  di dalamnya  misalnya,  memberi  membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan pekerjaan orang lain.
2. Oral activities seperti menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening activities seperti mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik,
pidato.
4. Writing  activities seperti  menulis  cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
5. Drawing  activities seperti  menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6. Motor activities seperti melakukan percobaan,  membuaat  konstruksi,  model mereparasi, bermain, berkebun, beternak.
7. Mental  activities seperti  menanggapi,
mengingat memecahkan soal, menganalisa, melihat
hubungan,
mengambil keputusan.
8. Emosional  activities seperti  menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang, gugup. 9
Wasty
Soemanto
memberikan
beberapa  contoh  yang  termasuk  dalam aktivitas  belajar  antara  lain  meliputi: Mendengarkan, memandang, meraba, mencium, mencicipi, menulis atau mencatat, membaca, membuat ringkasan dan menggarisbawahi,  mengamati  tabel-tabel,
diagram-diagram dan bagan-bagan, menyusun paper atau kertas kerja,
8 Sardiman, o p.Cit . h. 96-97
9 Ibid , h. 101
mengingat,  berfikir  serta  latihan  atau praktek. 10

## Pemanfaatan Media Pembelajaran
Badudu-Zain mengatakan bahwa pemanfaatan  berasal  dari  kata  manfaat  yang berarti guna/faedah. Pemanfaatan
mengandung arti sebagai hal/cara/hasil kerja memanfaatkan. Pengertian tersebut
menyimpulkan  bahwa  pemanfaatan  itu adalah  cara  atau  kerja  untuk  membuat sesuatu menjadi bermanfaat/berguna.
Pengertian  lainnya  adalah  suatu  cara  dalam menggunakan sesuatu supaya bermanfaat. 11
Sedangkan  kata  media  berasal  dari bahasa  Latin “Medius” dan  merupakan bentuk  jamak dari kata  medium  yang secara harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar. Medium  adalah  perantara  atau  pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. 12
Media  dalam  bahasa  Indonesia  dapat diartikan  alat,  perantara,  pengantar  atau penyalur  pesan.  Media  secara  harfiah merupakan wadah dari pesan yang disampaikan  oleh  sumber  atau  penyalurnya yaitu pendidik atau guru. 13
Media pembelajaran sebagaimana dikatakan  Hamalik  adalah  alat,  metode  dan teknik  yang  digunakan  dalam  rangka  lebih mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam proses  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah.  Kedudukan  media  pembelajaran dalam  pendidikan  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  ada  dalam  komponen metodologi,  sebagai  salah  satu  lingkungan belajar yang diatur oleh guru. 14

## Manfaat Media Pembelajaran
Adapun  manfaat  media  pembelajaran  itu antara lain:
10 Wasty  Soemanto, Psikologi  Pendidikan Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2006, h. 107-113
11 Badudu-Zain, op. Cit., h. 858 12 Arif  Sadiman,dkk., Media  Pembelajaran ,
Jakarta: Rajawali Press, 2009, h.6 13 Abu Anwar, Media Pembelajaran , Pekanbaru: SUSKA Press, 2007, h. 5
14 Oemar  Hamalik, Media  Pendidikan , Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1994, h. 12
1. Menarik  perhatian  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2. Materi  pembelajaran  akan  dapat  lebih mudah  dipahami  atau  lebih  mudah ditangkap oleh siswa.
3. Membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam belajar.
4. Guru akan lebih hemat energi.
5. Siswa  tidak  bosan  dalam  menerima materi pelajaran.
6. Menghilangkan verbalisme para siswa.
7. Siswa  dapat  mengetahui  dengan  jelas standar kompetensi dan indikator pembelajaran.
8. Metode dan strategi yang digunakan guru akan dapat lebih bervariasi. 15
Sudjana  dan  Rivai  dalam  Azhar Arsyad  mengatakan  ada  beberapa  manfaat media  pembelajaran  dalam  proses  belajar siswa antara lain:
1. Pembelajaran akan lebih menarik
perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2. Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh siswa dan memungkinnya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
3. Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi, tidak  semata-mata  komunikasi  verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru, sehingga  siswa  tidak  bosan    dan  guru tidak kehabisan tenaga.
4. Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. 16
Sisi  positif  yang  bisa  diambil  dari adanya  pemanfaatan  media  pembelajaran oleh guru yakni ia memiliki nilai antara lain: 1. Media pendidikan memberikan
uniformitas/kesamaan dalam pengamatan. Pengamatan  para  siswa  terhadap  sesuatu biasanya  berbeda-beda  bergantung  pada perangsang  dan  pengalamannya  masing- masing.  Guru  melalui  media  dapat
15 Abu Anwar, op. cit , h. 23
16 Azhar Arsyad, op. cit , h. 24-25
memberikan persepsi yang sama terhadap suatu  benda/peristiwa  tertentu  kepada para siswa yang berada dalam kelas itu.
2. Media pendidikan membangkitkan keinginan  dan  minat-minat  yang  baru.
Para siswa akan memperoleh pengalaman lebih luas dan lebih kaya melalui media.
3. Media pendidikan membangkitkan motivasi dan perangsang kegiatan belajar. Media pendidikan memberikan pengaruh- pengaruh psikologi terhadap para siswa. 17

## Klasifikasi Media Pembelajaran
Klasifikasi  media  dapat  dilihat  dari kemampuan  membangkitkan  rangsang  dari indera  penglihatan,  pendengaran,  perabaan, percakapan, maupun penciuman atau kesesuaiannya dengan tingkat hierarki belajar. 18
Media pendidikan yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran antara lain:
1. Media  visual  yang  tidak  diproyeksikan yaitu media  yang tidak dapat  dipantulkan pada  layar,  karena  bahan  yang  dipakai tidak transparan. Contohnya: gambar mati (foto)  yang  dapat  diproyeksikan  melalui majalah dan surat kabar, karikatur, poster, diagram, grafik, peta dan bagan.
2. Media  visual  yang  diproyeksikan,  yakni jenis  media  yang  dapat  dipantulkan  pada layar  karena  transparan.  Jenis  media  ini antara  lain  Over  Head  Projector  (OHV), slide proyektor, flim trip proyektor.
3. Media  audio  yakni  media  yang  hanya dapat didengar. Jenis media ini berbentuk wawancara,  berita  radio,  warta  berita, drama  radio,  diskusi,  seminar  dan  lain- lain.
4. Media  audio  visual,  yakni  media  yang dapat  dipandang  atau  dilihat,  juga  dapat didengar. Contoh: TV. 19
17 Oemar Hamalik, op. cit , h. 17-18
18 Asnawir  &  Basyiruddin  Usman, Media Pembelajaran , Jakarta: Ciputat Pers, 2002, h. 32
19 Kusnadi,  dkk, Strategi  Pembelajaran  IPS , Pekanbaru: Yayasan Pustaka Riau, 2008, h. 43-44

## Penelitian yang Relevan
Penelitian  Wenny  Sulastri  tentang “ Kemampuan  Guru  Menggunakan  Media Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di SDN 007 Kecamatan Rambah Samo
Kabupaten Rokan Hulu ”. Penelitian  Hendry  Soeselo  tentang
“ Pengaruh
Aktivitas Siswa
dalam
Pembelajaran  Ekonomi  Terhadap  Prestasi Belajar pada Kelas  X  SMA  Yayasan Lembaga Pendidikan Islam (YLPI) Perhentian Marpoyan Pekanbaru ”.
Penelitian  Marlinda tentang “Strategi Penggunaan Alat Peraga untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika Siswa  di  MTs  Sungai  Tonang  Desa  Sungai Tonang Kecamatan Kampar Utara”.
Variabel  dari  penelitian  ini  tetap berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya. Penelitian kali ini mencoba meneliti permasalahan tentang pengaruh pemanfaatan media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS Terpadu di MTs Diniyah Puteri Pekanbaru.

## Konsep Operasional
1. Indikator
pemanfaatan media
pembelajaran  oleh  guru  (variabel  X) meliputi:
a. Guru menarik perhatian siswa
b. Guru menggunakan media yang bervariasi
c. Guru  meletakkan  media  di  tempat yang terlihat oleh semua siswa
d. Guru  menggunakan  media  sesuai dengan materi yang diajarkan
e. Guru menggunakan metode dan strategi mengajar yang bervariasi
f. Guru  mengevaluasi  pembelajaran  di akhir jam pelajaran
g. Guru menjadi hemat waktu dan tenaga
h. Siswa mudah memahami dan menangkap materi pelajaran
i. Siswa menjadi lebih aktif
j. Siswa  tidak  bosan  dalam  menerima materi pelajaran
k. Menghilangkan verbalisme siswa
l. Siswa  mengetahui  standar  kompetensi dan indikator pembelajaran.
2. Indikator aktivitas siswa dalam pembelajaran (variabel Y) meliputi: a. Siswa memperhatikan penjelasan guru
b. Siswa  menulis  hal  penting  yang disampaikan gurunya
c. Siswa  bertanya  tentang  materi  yang tidak dipahami
d. Siswa  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru
e. Siswa  mau  disuruh  ke  depan  untuk menjelaskan materi
f. Siswa  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  teman-temannya
g. Siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran yang telah dijelaskan guru
h. Siswa tidak ribut selama berlangsungnya proses pembelajaran.

## Hipotesis
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
H a : Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara
pemanfaatan media
pembelajaran  oleh  guru  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran IPS  Terpadu  pada  siswa  kelas  VIII MTs Diniyah Puteri Pekanbaru.
H o :   Tidak terdapat pengaruh yang signifikan  antara  pemanfaatan  media pembelajaran  oleh  guru  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran IPS  Terpadu  pada  siswa  kelas  VIII MTs Diniyah Puteri Pekanbaru.

## C. METODE PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret hingga April 2011, tetapi peneliti telah melakukan  studi  pendahuluan  sebelumnya. Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Tsanawiyah  Diniyah  Puteri  Pekanbaru  yang beralamatkan  di  Jln.  K.  H.  Ahmad  Dahlan No.  100  B  Kelurahan  Kampung  Melayu Kecamatan Sukajadi Kota Pekanbaru
Provinsi Riau.

## Subjek dan Objek penelitian
Subjek penelitian adalah guru  IPS dan siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah Diniyah Puteri Pekanbaru. Objek
penelitiannya  adalah  pengaruh  pemanfaatan media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  di  Madrasah Tsanawiyah (MTs) Diniyah Puteri
Pekanbaru  yang  berjumlah  42  orang  siswa yang  berada  dalam  1  kelas  serta  seorang guru  IPS.  Penulis  tidak  mengambil  sampel dalam  penelitian  ini,  oleh  sebab  itu penelitian ini dinamakan penelitian populasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Penulis  menggunakan  beberapa  teknik dalam penelitian ini, antara lain:
1. Angket (Kuesioner)
Teknik  angket  yang  dilakukan penulis  ialah  dengan  memberikan  atau menyebarkan  daftar  pertanyaan  kepada responden (siswa).
2. Dokumentasi Data  dokumentasi  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  data  profil sekolah dan data tentang fasilitas  sekolah yang
dimanfaatkan guru
dalam pembelajaran  IPS  Terpadu  di  sekolah tempat penulis melakukan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan analisis kuantitatif.
Pengolahan  data  melalui  angket  untuk mengukur  masing-masing  variabel,  yaitu variabel  X  dan  variabel  Y  dapat  dilihat  dari klasifikasi dan skor jawaban angket berikut:
Kategori selalu/ sangat baik 5 Kategori sering/ baik 4 Kategori kadang-kadang/ cukup baik     3 Kategori jarang/ tidak baik                     2 Kategori tidak pernah/sangat tidak baik 1
Pengkategorian  ini  selanjutnya  diolah  untuk melihat besarnya persentase jawaban responden dengan menggunakan rumusan: P = F x 100%
N
Keterangan:
P = Angka persentase F = Frekuensi responden N = Total jumlah 20
Hasil  pengolahan  data  penelitian  itu selanjutnya  ditafsirkan  ke  dalam  klasifikasi menurut Riduwan, sebagai berikut:
a. 0%  -  20%  adalah  kategori  sangat  tidak baik.
b. 21% - 40% adalah kategori tidak baik.
c. 41% - 60% adalah kategori cukup baik.
d. 61% - 80% adalah kategori baik.
e. 81%  -  100%  adalah  kategori  sangat baik. 21
Analisis  untuk  melihat  pengaruh  antar variabel, penulis menggunakan teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:
r xy
Keterangan: r xy = Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N = Number of Cases = Jumlah Hasil Perkalian Skor
X&SkorY = Jumlah Seluruh Skor X = Jumlah Seluruh Skor Y 22
Harga r xy yang telah diperoleh selanjutnya  akan  dikonsultasikan  dengan tabel  “r” Product  Moment dengan  terlebih dahulu mencari df-nya menggunakan rumus: df = N – nr.
Langkah selanjutnya setelah df diketahui  adalah  menginterpretasikannya sebagai berikut:
1. Jika r xy > r t maka H a diterima H o ditolak. 2. Jika r xy < r t maka H o diterima H a ditolak.
20 Anas Sudijono, Pengantar Statistik
Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2007, h. 43
21 Riduwan, Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian , Bandung: Alfabeta, 2010, h. 15
22 Ating  Somantri  dan  Ali  Muhidin, Aplikasi Statistika  dalam  Penelitian ,  Bandung:  Pustaka  Setia, 2006, h. 231

## D. PENYAJIAN  DATA  PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN
1. Penyajian  Data  tentang  Pemanfaatan
Media Pembelajaran oleh Guru Pengumpulan data tentang
pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh guru menggunakan teknik angket tertutup dengan jumlah 12 item pertanyaan. Setiap item  pertanyaan  terdiri  dari  lima  option yaitu  A,  B,  C,  D  dan  E  dengan  kategori selalu, sering, kadang-kadang, jarang dan tidak pernah.
Angket  ini  dibuat  sedemikian  rupa dan  disebarkan  kepada  siswa  untuk memberikan penilaian (jawabannya). Teknik  pengolahan  angket  ini  adalah dengan  cara  hasil  jawaban  angket  setiap siswa disajikan per-item kemudian dijumlahkan dan direkapitulasi.
2. Penyajian Data tentang Aktivitas Siswa
Perolehan dan penyajian data tentang  aktivitas  siswa  sama  halnya dengan  penyajian  data  sebelumnya,  akan tetapi  jumlah  pertanyaan  hanya  terdiri dari 8 item. Setiap item pertanyaan terdiri dari  lima  option  yaitu  A,  B,  C,  D  dan  E dengan  kategori  selalu,  sering,  kadang- kadang,  jarang  dan  tidak  pernah.  Hasil jawaban  angketpun  akan  disajikan  per- item kemudian dijumlahkan dan direkapitulasi.
3. Analisis Data tentang Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran oleh

## Guru terhadap Aktivitas Siswa
Penyajian  dan  analisis  data  tentang pengaruh  antar  kedua  variabel  penelitian yakni  pemanfaatan  media  pembelajaran oleh  guru  (variabel  X)  terhadap  aktivitas siswa  (variabel  Y)  dicari  menggunakan teknik korelasi Product Moment . Langkah pertama yang perlu dicari adalah
rekapitulasi skor jawaban angket
mengenai  data  tentang  pemanfaatan media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap aktivitas  siswa  seperti  yang  terlampir. Berdasarkan  rekapitulasi  skor  jawaban angket  tersebut,  maka  selanjutnya  dibuat tabel  perhitungan  mencari  koefisien
korelasi pemanfaatan media pembelajaran oleh  guru  (variabel  X)  terhadap  aktivitas siswa (variabel Y) yang juga terlampir.
Berdasarkan tabel perhitungan mencari koefisien korelasi pemanfaatan media pembelajaran  oleh  guru  (variabel X) terhadap  aktivitas  siswa  (variabel  Y) tersebut, diketahui bahwa:
N = 42
Langkah  selanjutnya  adalah  mencari nilai “r” hitung atau r xy sebagai berikut:
r xy r xy
r xy r xy
r xy r xy r xy =  0,479 Nilai r xy yang telah diperoleh selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel “r” Product  Moment dengan  terlebih  dahulu mencari df-nya. df = N – nr df = 42 – 2 df = 40 Berdasarkan tabel “r” Product Moment ,  df  pada  40  diperoleh  harga  “r” tabelnya sebagai berikut:
a. Taraf  signifikan  5%  diperoleh  sebesar 0,304.
b. Taraf  signifikan  1%  diperoleh  sebesar 0,393
Hasil  analisis  terakhir  dari  penyajian dan  pengolahan  data  di  atas  menunjukkan bahwa 0,304 <  0,479 > 0,393, maka penulis menyimpulkan  H a diterima  dan  H o ditolak karena  r xy >  r t pada  taraf  signifikan  5% maupun  1%.  Kesimpulan  ini  menerangkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara pemanfaatan media pembelajaran oleh guru terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  IPS  Terpadu  pada  siswa  kelas VIII MTs Diniyah Puteri Pekanbaru.
Besarnya pengaruh antar kedua variabel  dapat  pula  kita  cari  dengan operasional sebagai berikut:
(r xy )² x 100% = (0,479)² x 100%
= 0,229 x 100% = 22,90% Perhitungan  besarnya  pengaruh  antar kedua variabel penelitian tersebut menyimpulkan  bahwasanya  pemanfaatan media  pembelajaran  oleh  guru  berpengaruh terhadap  aktivitas  siswa  sebesar  22,90%. Kesimpulan  ini  menunjukkan  pemanfaatan media  pembelajaran  oleh  guru  memiliki kontribusi sebesar 22,90% dalam mempengaruhi aktivitas siswa dalam pembelajaran  IPS  Terpadu  di  MTs  Diniyah Puteri  Pekanbaru,  selebihnya  aktivitas  siswa itu dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

## E. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  penyajian  dan  analisis data yang telah diperoleh melalui angket dan dokumentasi, maka terjawablah permasalahan  yang  penulis  rumuskan.  Hasil analisis  pengaruh    pemanfaatan  media pembelajaran  oleh  guru  terhadap  aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu pada siswa  kelas  VIII  MTs  Diniyah  Puteri Pekanbaru diperoleh nilai korelasinya sebesar 0,479. Hasil ini menunjukkan bahwa r xy =  0,479  lebih  besar  dari  “r”  tabel pada taraf  signifikan  5%  (0,304)  maupun  1% (0,393). Kesimpulan ini menunjukkan bahwa H a diterima  dan  H o ditolak,  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antar kedua variabel yaitu 0,304<0,479>0,393.
Kontribusi pemanfaatan media pembelajaran  oleh  guru  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu adalah sebesar 22,90%.  Besarnya persentase ini  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media pembelajaran  oleh  guru  terhadap  aktivitas siswa  hanya  berpengaruh  sebesar  22,90% selebihnya  aktivitas  siswa  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain.

## Saran
Adapun saran-saran yang dapat penulis sampaikan terkait penelitian tentang pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh  guru terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu antara lain:
1. Pihak sekolah untuk dapat lebih meningkatkan penyediaan media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan oleh para guru dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh guru  mampu  mempengaruhi  aktivitas siswa dalam pembelajaran.
2. Perlunya kerjasama yang harmonis antara pihak-pihak  yang  terkait  seperti  kepala sekolah,  guru-guru,  staff-staff  dan  para siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah agar pembelajaran itu memberikan hasil seperti yang diharapkan. Terutama mampu melahirkan para siswa yang aktif , kreatif, cerdas dan berwawasan luas.
3. Penelitian  ini  hanya  meneliti  sebagian kecil dari faktor-faktor yang mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa, sehingga  membuka  peluang  bagi  peneliti selanjutnya  untuk  meneliti  variabel- variabel  lain  yang  belum  masuk  dalam penelitian  ini  yang  diduga  berpengaruh terhadap aktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Anwar, Media  Pembelajaran , Pekanbaru: SUSKA Press, 2007.
Anas  Sudijono, Pengantar  Statistik Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Arif Sadiman, dkk. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali  Press,
2009.
Asnawir & Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran , Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Ating  Somantri  dan  Ali  Muhidin,
Aplikasi Statistika dalam Penelitian , Bandung: Pustaka Setia, 2006. Azhar  Arsyad, Media  Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005. Badudu  dan  Zain. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan, 1994. Kusnadi,  dkk, Strategi  Pembelajaran IPS ,  Pekanbaru:  Yayasan  Pustaka  Riau,
2008.
Oemar  Hamalik, Media  Pendidikan , Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1994. Riduwan, Skala Pengukuran Variabel- Variabel  Penelitian ,  Bandung:  Alfabeta,
2010.
S. Nasution, Didaktik Asas-Asas
Mengajar , Jakarta; Bumi Aksara: 1995.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Rajawali  Pers, 2010.
Tim  Didaktik  Metodik  Kurikulum
IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik
Kurikulum PBM , Jakarta: Rajawali, 1986. UU  Sisdiknas, UU  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun 2003 ,  Jakarta:  Sinar Grafindo, 2008.
Wasty Soemanto, Psikologi
Pendidikan  Landasan  Kerja  Pemimpin Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 2006.