http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK PADA MATERI FOTOSINTESIS KELAS XII  IPA DI SMA YADIKA BANDAR LAMPUNG
1 Aulia Novitasari, 2 Alinis Ilyas, 3 Siti Nurul Amanah
1,2 Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan LampungJl. H. Endro Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721)703260
3 Mahasiswi Prodi Pendidikan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UniversitasIslam Negeri Raden Intan.Jl. H Endro Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721)70326. Email : aulianovitasari@ac.id.
Diterima: 10 Mei 2017. Disetujui : 19 Juni 2017. Dipublikasikan: 29 Juni 2017
Abstrak: Keterampilan proses sains penting bagi peserta didik untuk melatih bersikap jujur, teliti,  dan  mampu  mengolah  informasi  yang  mereka  miliki.  Pemberdayaan  keterampilan proses  sains  perlu  dilakukan,  karena  peserta  didik  yang  telah  menguasai  indikator keterampilan  proses  sains  akan  lebih  mudah  mempelajari  biologi  dengan  pengalamannya sendiri, namun kenyataan yang terjadi disekolah  – sekolah keterampilan proses sains belum terberdayakan  sehingga  nilai  keterampilan  proses  sains  masih  rendah.  Pembelajaran  sains masih  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  berpusat  pada  guru,  sehingga mengakibatkan  tidak  berkembangnya  gagasan  serta  tidak  diperolehnya  pengalaman  untuk memahami  konsep  secara  utuh,  sehingga  perlu  adanya  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  yang  efektif,  salah  satunya  dengan  model  inkuiri terbimbing.  Inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  pelaksanaan penyelidikannya  dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan  sintaknya.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  Inkuiri  Terbimbing  berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  jenis quasy experiment dengan desain posttest only control design. Populasi pada penelitian berjumlah 58 peserta  didik  kelas  XII  SMA  Yadika  Bandar  Lampung,  dengan  sampel  XII  IPA  1  sebagai kelas  eksperimen  dan  XII  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol,  yang  dilakukan  dengan cluster random  sampling .  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji t untuk mengetahui  perbedaan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  dan  metode  ceramah.  Hasil analisis  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  antara  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  metode  ceramah,  hal  ini dibuktikan  dari  hasil  sig  0,00  <  0,05,  artinya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan proses sains.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Model Inkuiri Terbimbing .

## PENDAHULUAN
Kualitas kehidupan suatubangsasangat dipengaruhi oleh faktor pendidikan. Peran faktor  pendidikansangat  pentinguntuk  menciptakan  kehidupan  bangsa  yang  cerdas,
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
damai,  terbuka,  dan  demokratis.  Pembaharuan  dalam  dunia  pendidikanharus  selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dari suatu bangsa.
Pendidikan  dapat  memberikan  perubahan,  perbaikan,  dan  kemajuan  suatu bangsa,  oleh  karena  itu  perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan  dan  tuntutan  masyarakat  modern,  salah satu ciri masyarakat modern adalah selalu ingin terjadi adanya perubahan yang lebih baik,  hal  ini  tentu  saja  menyangkut  berbagai  bidang,  tidak  terkecuali  bidang pendidikan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 1
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya  untuk  memberikan pengetahuan,  wawasan,  keterampilan  dan  keahlian  tertentu  kepada  individu  guna mengembangkan  bakat  serta  kepribadian  mereka.  Pendidikan  membuat  manusia berusaha  mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang terjadi akibat adanya kemajuan ilmu pengetahuan, seperti yang dijelaskan dalam ayat Al-Qur’an berikut ini:
Artinya : “Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang lelaki yang  Kami  beri  wahyu  kepada  mereka;  maka  bertanyalah  kepada  orang  yang mempunyai pengetahuan jika  kamu tidak mengetahui”. (QS. An-Nahl : 43). 2 Ayat  tersebut  menyatakan  bahwa  peserta  didik  memiliki  tugas  untuk menambah  pengetahuan  dan  informasi  dengan  cara  bertanya  kepada  guru,  hal tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  berpengetahuan,  berusaha menggali lebih banyak lagi wawasan dan pengetahuan  yang dimilikinya,  serta dapat menumbuhkan  suatu  interaksi  antara  peserta  didik  satu  dengan  peserta  didik  lain, antara  guru  dengan  peserta  didik,  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan hasil belajar yang sebelumnya menurun menjadi lebih baik lagi.
Falsafah  yang  mendasari  studi  tentang  kemampuan  dasar  bekerja  ilmiah  adalah hakekat  sains  yang  berpandangan  sains  sebagai  produk  dan  proses.  Sains  sebagai
1 Peraturan Pemerintah RI Bab IV Standar Proses Pasal 19 Ayat 1 tentang  “ Standar Nasional Pendidikan ”, tersedia di : www.depdiknas.go.id
2 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya , (Banten : PT. Kalim. 2010), h. 273.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
produk merupakan ilmu pengetahuan yang terstruktur yang diperoleh melalui proses aktif,  dinamis,  dan  eksploratif  dari  kegiatan  induktif.  Biologi  sebagai  salah  satu cabang  ilmu  sains  yang  menekankan  adanya  proses  dan  produk.  Proses  yang dimaksud  disini  adalah  proses  melalui  kerja  ilmiah,  yaitu  :  kritis  terhadap  masalah sehingga  peserta  didik  mampu  merasakan  atau  menyadari  adanya  masalah, mengembangkan hipotesis atau pertanyaan-pertanyaan, melakukan pengamatan untuk menjawab  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan,  salah  satunya  keterampilan  proses sains. Produk dalam IPA adalah konsep-konsep, azas, prinsip, teori dan hukum. 3
Pembelajaran  biologi  sebagai  bagian  dari  pendidikan  di  bidang  IPA  atau  sains, memiliki peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya di dalam menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  karena  pembelajaran  IPA  atau  sains merupakan landasan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang diketahui telah membawa pengaruh  yang  besar  dan  cepat  pada  semua  aspek  kehidupan  manusia,  dan  diyakini juga  bahwa  melalui  IPA  atau  sains  dengan  pembelajaran  keterampilan  proses sainsnya  memiliki  potensi  dan  peluang  paling  besar  untuk  ikut  andil  dalam  proses pengembangan manusia yang berkualitas terutama intelektualnya.
Keterampilan  proses  dapat  diartikan  sebagai  wawasan  atau  panutan pengembangan  keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang bersumber  dari  kemampuan-kemampuan  mendasar  yang  pada  prinsipnya  ialah  ada dalam diri peserta didik. 4
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan-keterampilanyangbersumber dari    kemampuan-kemampuan  mendasaryangpadaprinsipnyatelah  adadalam  diri peserta  didikyangmeliputimengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi,  membuat hipotesis, mengukur, merencanakan penelitian,mengendalikan variabel,menginterpretasi, menerapkan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. 5 Pemberdayaan  keterampilan  proses  sains  perlu  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  biologi,  hal  ini  dikarenakan  apabila  peserta  didik  telah  menguasai indikator-indikator  keterampilan  proses  sains  tersebut,  peserta  didik  akan  lebih mudah  mempelajari  biologi  denganmengkonstruk  pengetahuan  dan  pengalamannya sendiri.
Keterampilan  atau  kemampuan  serta  sikap  proses  sains  sangat  penting,  karena dapat  menjadikan  seseorang  memiliki  fleksibilitas  yang  tinggi  dalam  menghadapi perubahan disekitarnya, termasuk dalam pergaulan, dalam  pekerjaan, maupun dalam suatu  lembaga  atau  organisasi.  Seseorang  yang  sudah  terlatih  dengan  keterampilan
3 Siti Rokhmatika, Harlita, Baskoro Aji Prayetno, Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dipadu Kooperativ Jigsaw Terhadap KPS , Jurnal Pendidikan Biologi , Vol. 4, No. 2, (FKIP UNS : Pendidikan Biologi, 2012), h.72.
4 Muh  Tanwil,  Liliasari, Keterampilan-keterampilan  Sains  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran IPA , (Makassar : Badan Penerbit UNM, 2014), h. 8.
5 Wiwin Ambarsari, Slamet Santosa, Maridi, Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Pada Pelajaran Biologi , Jurnal Pendidikan Biologi Vol.5 No. 1 (Januari 2013),  h.82
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
proses  sains  akan  memiliki  kepribadian  yang  jujur,  tanggung  jawab,  dan  teliti sehingga mampu bersosialisasi dengan masyarakat lebih mudah.
Keterampilan  proses  sains  sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk  melatih dirinya agar bersikap jujur, teliti dan mampu mengolah informasi yang mereka miliki. namun kenyataan yang dijumpai di sekolah-sekolah bahwa keterampilan proses sains masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  prapenelitian  atau  analisis kebutuhan  keterampilan  proses  sains  yang  penulis  lakukan  di  kelas  XI  SMA YADIKA  Bandar  Lampung  dengan  menggunakan  soal  keterampilan  proses  sains yang  dibagi  berdasarkan  indikator  –  indikator  yaitu  mengamati,  mengelompokkan, menafsirkan,  menerapkan,  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan  percobaan, berhipotesis,  dan  menerapkan  konsep,  dan  diperoleh  nilai  keterampilan  proses  sains sebagai berikut :
Tabel 1.1 Hasil Tes Kemampuan Proses Sains Peserta Didik INDIKATOR KELAS XI IPA 1 KELAS XI IPA 2 RATA- RATA KATEGORI Mengamati (Observasi) 27,55% 18,56% 23,05% Sangat Rendah Mengelompokkan 31,50% 19,50% 25,50% Sangat Rendah Menafsirkan (Interpretasi) 36,50% 30,50% 33,50% Rendah Meramalkan (Prediksi) 36,00% 26,00% 31,00% Rendah Mengajukan Pertanyaan 36,00% 26,00% 31,00% Rendah Merencanakan Percobaan 34,00% 34,00% 34,00% Rendah Berhipotesis 33,00% 27,00% 30,00% Rendah Menerapkan Konsep 34,00% 25,00% 29,50% Sangat Rendah
Sumber:  Data  Hasil  Analisis  Kebutuhan  peserta  didik  kelas  XII  SMA  YADIKA Bandar Lampung
Hasil  prapenelitian  atau  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  dari  dua  kelas dengan jumlah anggota 78 peserta didik kelas XI di SMA YADIKA Bandar Lampung memiliki  nilai  rata-rata  indikator  keterampilan  proses  sains  dari  yang  paling  rendah yaitu  indikator    mengamati  dengan  jumlah  23,05%,  kemudian  indikator mengelompokkan  25,50%,  menerapkan  konsep  29,50%,  berhipotesis  30,00%, mengajukan  pertanyaan  31,00%,  meramalkan  31,00%,  menafsirkan  33,50%  dan merencanakan  percobaan  34,00%.  Nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  tersebut jika  dilihat  berdasarkan  kriteria  keterampilan  proses  sains  tergolong  masih  sangat rendah.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Keterampilan proses sains peserta didik  yang masih  rendah, disebabkan  oleh proses pembelajaran yang dilakukan hanya berpusat pada guru, hal ini sesuai dengan hasil  wawancara  guru  mata  pelajaran  biologi  di  kelas  XI  SMA  YADIKA  Bandar Lampung,  yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan  menggunakan  angket  wawancara menunjukkan bahwa guru belum menggunakan model pembelajaran kontruktivisme, melainkan  guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  seperti ceramah,  kemudian  guru  belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis penemuan, hal itu membuat peserta didik kurang aktif dan hanya beberapa saja yang dapat  memahami  materi  yang  disampaikan.  Keterampilan  proses  sains  yang  sudah diterapkan  oleh  guru  hanya  tiga  indikator  saja  yaitu  mengamati,  menafsirkan  dan mengajukan  pertanyaan.  Guru  menekankan  pada  hafalan  peserta  didik  ketika melakukan  evaluasi  sehingga  peserta  didik  kurang  melatih  kemampuan berpikirnya.Proses  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru,  mengakibatkan peserta didik kurang mengembangkan kemampuan proses sains  yang mereka miliki, proses pembelajaran seperti yang telah disebutkan, akan menimbulkan ketidaktahuan pada  diri  peserta  didik  mengenai  proses  sikap  dari  konsep  biologi  yang  mereka peroleh yang berdampak pada rendahnya produk yang dihaslkan dalam pembelajaran biologi.
Hasil  wawancara  dengan  guru  yang  dilakukan  di  SMA  YADIKA  Bandar Lampung, diperkuat dengan hasil yang diperoleh dari angket wawancara peserta didik yang  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  di  SMA  YADIKA  Bandar  Lampung  menunjukkan bahwa peserta didik yang menyatakan guru tidak menggunakan model pembelajaran kontruktivisme  yaitu  91%,  kemudian  peserta  didik  yang  tidak  paham  dengan penyampaian  materi  biologi  yaitu  61%,  Peserta  didik  yang  menyatakan  tidak  aktif ketika  pembelajaran  berlangsung  yaitu  66%,  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa guru  tidak  menggunakan  lingkungan  sebagai  penunjang  pembelajaran  yaitu  100%, peserta didik yang menyatakan bahwa guru menekankan pada hafalan ketika evaluasi yaitu 81%, dan peserta didik yang menyatakan bahwa guru menerapkan Keterampilan Proses Sains sebanyak 71%,  namun indikator yang sudah diterapkan hanya indikator mengamati, menafsirkan, dan mengajukan pertanyaan. Apabila keadaan terus seperti ini maka peserta didik tidak akan mendapatkan nilai keterampilan proses sains  yang maksimal, untuk itu diperlukan suatu cara untuk mengatasinya.
Pembelajaran  sains  yang  masih  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didik  dan  masih  berpusat  pada  guru,  mengakibatkan  tidak  berkembangnya gagasan-gagasan  yang  dimiliki  peserta  didik  juga  menyebabkan  tidak  diperolehnya pengalaman untuk memahami konsep secara utuh oleh  peserta didik. Penyebab lain yang mengakibatkan rendahnya kemampuan sains peserta didik adalah peserta didik seharusnya diberdayakan agar mau dan mampu berbuat untuk pengalaman belajarnya dengan cara meningkatkan interaksi dengan lingkungannya baik lingkungan fisik, dan sosial, sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia disekitarnya.  Peserta  didik  hanya  berperan  sebagai  penerima  materi  pelajaran sehingga  pada  kenyataannya  peserta  didik  hanya  tahu  tentang  konsep-konsep  IPA dengan  cara  sekedar  menghafal  tanpa  harus  berpikir  tentang  bagaimana  muncul konsep IPA tersebut.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik    yang  masih  rendah,  mengakibatkan perlu  adanya  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran,  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  yang kompleks  dan  mengandung  unsur  pendidikan.  Proses  pembelajaran  terjadi  karena adanya interaksi antara peserta didik dengan guru, peserta didik dengan lingkungan, dan  peserta  didik  dengan  sesamanya  serta  peserta  didik  dengan  berbagai  sarana yang  ada,  dari  berbagai  interaksi  tersebut,  diharapkan  akan  terjadi  perubahan tingkah  laku  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  yang  disebut  hasil  belajar, dengan  demikian  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dan  memperoleh hasil  yang  maksimal  apabila  dilakukan  dengan  model  instruksional  dan penyampaian  (media  informasi  pendidikan)  yang  tepat.  Agar  pembelajaran  dapat mencapai  hasil  sesuai  dengan  tujuan  yang  direncanakan,  diperlukan  solusi  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi yang disampaikan, kemudian dapat melatih keaktifan peserta didik ketika  proses  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pemilihan  model  inkuiri  terbimbing  dikarenakan  model  ini  dapat  memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan dalam  merencanakan,  melaksanakan,  menjelaskan  dan  mengkomunikasikan  dalam proses pembelajaran, serta diduga sesuai dengan kelemahan – kelemahan yang terjadi pada saat  proses pembelajaran  yang diperoleh berdasarkan hasil wawacara guru dan siswa yang dilakukan di SMA YADIKA Bandar Lampung.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  aplikasi  dari pembelajaran  kontruktivisme  yang  didasarkan  pada  observasi  dan  studi  ilmiah. Pembelajaran  berdasarkan  rujukan  konstruktivisme  memberi  peserta  didik pengalaman  sebagai  sarana  untuk  membentuk  pengetahuan.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  cocok  digunakan  untuk  pembelajaran  IPA  khususnya  biologi karena  peserta  didik  terlibat  langsung  dengan  objek  yang  dipelajarinya.  Model Pembelajaran inkuiri terbimbingmenurutAsramerupakansalahsatumodel pembelajaran inkuiri yang pelaksanaan penyelidikannyadilakukan oleh peserta didik denganberdasarkan padapetunjuk- petunjukguru atau LKS ataumodul atau bukuyang relevan.Petunjukyang diberikan pada umumnya berupa pertanyaan- pernyataanyangmembimbing. 6 Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    banyak melibatkan  keakifan  peserta  didik,  peserta  didik  didorong  untuk  lebih  belajar  aktif dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk  mereka  sendiri  yang  melibatkan proses  mental  dengan  kegiatan-kegiatan  antara  lain  mengajukan  pertanyaan, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan  membuat kesimpulan.
Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  proses  sains ditinjau dari setiap tahap pelaksanaannya. Pembelajaran inkuiri terbimbing dirancang
6 Alanindra Saputra, Sri Widoretno, Slamet Santosa, Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa melalui penerapan guided inquiry , Jurnal Pendidikan Biologi , Vol.1 No.1 (Oktober, 2012), h. 38.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Juli 2017
untuk  mengajak  peserta  didik  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  ke  dalam waktu yang relatif singkat sehingga dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam  berpikir  kreatif,  dan  peserta  didik  menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis informasi yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar biologi peserta didik itu sendiri. 7
Materi  yang  digunakan  dalam  peneliian  ini  adalah  materi  pokok  fotosintesis dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  berdasarkan  nilai  dalam  tiga  tahun  terakhir  di SMA  YADIKA  masih  rendah.  Pada  tahun  2013  yaitu  memiliki  nilai  rata-rata  51, Pada tahun 2014 memiliki nilai rata-rata 54, dan pada tahun 2015 memiliki nilai rata- rata  57,  selain  itu  materi  fotosintesis  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  yang memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar berdasarkan pengalamannya sendiri dengan  melakukan  berbagai  percobaan.  Penerapan  pembelajaran  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  dapat  memfasilitasi  proses  biologi  melalui  pengamatan serta percobaan, sehingga proses belajar peserta didik dapat terarah.
Pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dapat memperkaya pengalaman,  mengembangkan  sikap  ilmiah,  dan  hasil  belajar  akan  bertahan  lama dalam  ingatan  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  hanya  terjadi  bila  peserta  didik  menemukan sendiri  pengetahuannya  dan  belajar  lebih  bermakna  hanyalah  terjadi  pada  penelitian yang  bersifat  ilmiah,  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peserta  didik dapat  membuktikan  sendiri  faktor  yang  mempengaruhi  fotosintesis  dan  hasil fotosintesis,  kemudian  peserta  didik  menuliskan  hasil  pengamatannya  serta  menarik kesimpulan  dari  pengamatan  yang  mereka  lakukan  di  sekolah,  dengan  demikian keterampilan proses sains siswa tergali dan dapat berkembang.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mengharuskan  peserta  didik  aktif mengumpulkan  ide-ide  untuk  menciptakan  pengetahuan  dengan  sendirinya  dan menekankan  aktivitas  peserta  didik  secara  maksimal  menggunakan  seluruh  panca indera  peserta  didik  untuk  mencari  atau  menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu yang  dipertanyakan  sehingga  peserta  didik  akan  terlibat  secara  langsung  dapat memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Model  pembelajaran    menggunakan inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  sikap  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam mengamati  dan  menganalisis  berbagai  masalah  yang  diberikan,  hal  tersebut  dapat berdampak pada peningkatan keterampilan proses sains peserta didik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  TerbimbingTerhadap Keterampilan  Proses  Sains  Pesera  Didik  Pada  Materi  fotosintesis  Kelas  XII  SMA YADIKA Bandar Lampung.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  di  SMA  YADIKA  Bandar  Lampung.Metode  yang  digunakan  dalam
7 Nurfine Dwi Rostika, Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Ekosistem ,  (Cirebon: IAIN Syekh Nurjati, 2012), h. 5.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
penelitian  ini  adalah quasy  experiment dengan  desain Postest  Only  control  design . Postest  Only  control  design ini  melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  (kelas yang memperoleh perlakuan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing), dan kelas  kontrol  (kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model konvensional).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ),  dan  variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains peserta didik.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XII  SMA YADIKA  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  2016/2017    yang  berjumlah  58  peserta didik. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  acak  kelas  ( simple  random sampling ), dikarenakan siswa dianggap memiliki karakteristik yang sama (homogen). Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XII IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XII IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Teknik  Pengambilan  data  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi,  tes,  dan angket.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  dan  tes  yang  didahului dengan validasi instrumen pada dua dosen dan dua praktisi pendidikan.
Teknik  analisis  uji  coba  instrumen  dilakukan  dengan  uji  validitas,  uji realibilitas, uji daya pembeda, dan uji tingkat kesukaran. Analisis uji coba instrumen dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program Microsoft  Excel .  Teknik  analisis data dilakukan dengan menggunakan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji  homogenitas.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t.  Analisis  data dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  validitas  intrumen ,  terlihat  bahwa  10  butir  soal  dari  12  butir  soal memiliki  rhitunglebih  besar  dari  rtabel , yaitu  0,404,  maka  berdasarkan  interpretasi yang  digunakan  penulis  dalam  Sugiyono,  maka  10  butir  soal  tersebut  dinyatakan valid,  namunada  2  butir  soal  dari  12  butir  soal  memiliki  rhitung  lebih  kecil  dari rtabel,yaitu  0,404,  maka  berdasarkan  interpretasi  yang  digunakan  penulis  dalam Sugiyono, maka 2 butir soal tersebut dinyatakan tidak valid.
Hasil analisis tingkat kesukaran uji coba instrumen tes  diperoleh 12 butir soal tersebut  memiliki  derajat  kesukaran  antara  0,30  dan  0,70  sehingga  berdasarkan interpretasi menurut Robert L. Thorndike dan Elizabeth Hagen dalam Anas Sudijono yang  digunakan  penulis,  maka  9  butir  soal  dikategorikan  sedangdan  3  butir  soal dikategorikan mudah.
Hasil  analisis  uji  daya  pembeda  diperoleh,  dari  12  butir  soal  yang  telah  diuji cobakan  2  butir  soal  memiliki  klasifikasi  daya  pembeda  yang  baik  dengan  daya pembeda  berkisar  antara  0,41  sampai  dengan  0,70.  9  Butir  soal  memiliki  klasifikasi daya pembeda cukup dengan daya pembeda berkisar antara 0,21 sampai dengan 0,40 dan  1  butir  soal  memiliki  klasifikasi  daya  pembeda  jelek,  dengan  daya  pembeda kurang dari sama dengan 0,20.
Hasil perhitungan uji reliabilitasinstrumen tes keterampilan proses sainspadapeserta  didik  diperoleh  koefisien  reliabilitasnya  0,734,  sehingga  hasil  uji coba  tes  keterampilan  proses  sains  dinyatakan  reliabel  dan  layak  digunakan  sebagai
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
instrumen  penelitian.Adapun  soal  yang  digunakan  untuk  pengujian  terhadap  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada postest hanya 10 butir soal essay.
Hasil uji normalitas datadiperoleh nilai sig.(0.093 dan 0.058) > α (0,05), maka dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data  berdistribusi  normal  atau  data  berasal  dari distribusi normal, dari hasil uji homogenitas  diketahui semua data memperoleh nilai sig.(0.24  dan  0,26)  >  α  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  nilaiakhir  tes  keterampilan proses  sains  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol  secara  keseluruhan berasal dari data yang sama (homogen).
Hasil  analsiis  data  nilai  postest  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  t menunjukkan  bahwa  data  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains  dilihat dari sig.(2-tailed) < α (0,05), maka H 0 ditolak atau H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai model pembelajaran inkuiri  terbimbing terhadapketerampilan proses sains menunjukkan perbedaan yang signifikansi ,artinya pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  mempengaruhi keterampilan  proses  sains  peserta  didik    pada  materi  fotosintesis,  dari  hasil  tes keterampilan proses sains peserta didik pada postest diperoleh ketercapaian indikator keterampilan proses sains peserta didik pada materi fotosintesis yaitu sebagai berikut:
Tabel 1.1
Persentase Ketercapaian Indikator Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Indikator Keterampilan Proses Sains Persentase Ketercapaian (%) Kelas Eksperimen Kategori Kelas Kontrol Kategori Mengajukan Pertanyaan 60,93 Sedang 48,07 Rendah Meramalkan 58,98 Sedang 51,44 Rendah Merencanakan Percobaan 55,85 Sedang 59,61 Sedang Menerapkan Konsep 61,32 Sedang 61,05 Sedang Berkomunikasi 59,32 Sedang 72,59 Sedang Jumlah 296,4 292,76 Rata-rata 59,28 Sedang 58,55 Sedang
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  ketercapaian  perindikator  keterampilan  proses sains pada kelas eksperimen dan juga kelas kontrol diatas, dapat disimpulkan bahwa pada  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  rata-rata  ketercapaian  indikator  keterampilan proses  sains  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol,  yaitu    sebesar  59,28%,
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
sedangkan hasil rata-rata ketercapaian indikator keterampilan proses sains pada kelas kontrol, yaitu  sebesar 58,55%.
Data  di  atas  didukung  dengan  perolehan  nilai  LKS  mengenai  ketercapaian indikator keterampilan proses sains peserta didik sebagai berikut :
Tabel 1.2
Persentase Ketercapaian Indikator Keterampilan Proses Sains Pada LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Indikator Keterampilan Proses Sains Persentase Ketercapaian (%) Kelas Eksperimen Kategori Kelas Kontrol Kategori 1 Mengajukan Pertanyaan 64,68 Sedang 56,15 Sedang 2 Meramalkan 75,31 Sedang 62,30 Sedang 3 Merencanakan Percobaan 76,25 Sedang 61,53 Sedang 4 Mengamati 82,5 Tinggi 58,07 Sedang 5 Menerapkan Konsep 82,81 Sedang 76,53 Tinggi 6 Berkomunikasi 77,81 Sedang 66,53 Sedang Jumlah 459,36 381,11 Rata-rata 76,56 Tinggi 63,51 Sedang
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  ketercapaian  indikator  keterampilan  proses  sains pada  LKS  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diatas,  pada  kelas  eksperimen diperoleh  hasil  rata-rata  ketercapaian  indikator  keterampilan  proses  sains  yaitu 76,56%  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  hasil  rata-rata  ketercapaian  indikator keterampilan proses sains pada kelas kontrol, yaitu 63,51% dengan kategori sedang. Berdasarkan  analisis  angket  respon,sebesar  90,62%  peserta  didik  menyatakan lebih  aktif,sebesar  84,37%  menyatakan  lebih  dapat  memahami  materi,  sebesar 78,12%  menyatakan  mendapat  pengalaman  belajar  tersendiri,  sebesar  90,62% menyatakan  lebih  tertarik,  sebesar  87,50%  menyatakan  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  sebesar  81,25%  peserta  didik  menyatakan  setuju  jika model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diterapkan  untuk  pembelajaran  IPA  lain sebesar
Berdasarkan tabel  1.1 hasil analisis nilai  postest  yang dilakukan di akhir  proses pembelajaran, persentase ketercapaian indikator keterampilan proses sains pada kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  diperoleh hasil rata-rata ketercapaian indikator keterampilan proses sains yang  lebih  tinggi,  yaitu  59,28%  sedangkan  hasil  rata-rata  ketercapaian  indikator keterampilan proses sains pada kelas kontrol, yaitu 58,55%.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Tabel 1.3 Persentase Ketercapaian Indikator Keterampilan Proses Sains pada LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Indikator Keterampilan Proses Sains Persentase Ketercapaian (%) Kelas Eksperimen Kategori Kelas Kontrol Kategori Mengajukan Pertanyaan 64,68 Sedang 56,15 Sedang Meramalkan 75,31 Sedang 62,30 Sedang Merencanakan Percobaan 76,25 Sedang 61,53 Sedang Mengamati 82,5 Tinggi 58,07 Sedang Menerapkan Konsep 82,81 Sedang 76,53 Tinggi Berkomunikasi 77,81 Sedang 66,53 Sedang Jumlah 459,36 381,11 Rata-rata 76,56 Tinggi 63,51 Sedang
Persentase  ketercapaian  indikator  keterampilan  proses  sains  pada  kelas eksperimen  pada  tabel  1.2  untuk  indikator  mengajukan  pertanyaan    berada  pada kategori  sedang,  hasil  tersebut  didukung  dengan  perolehan  nilai  LKS  peserta  didik untuk  indikator  mengajukan  pertanyaan  pada  tabel  1.3  dengan  kategori  sedang,  dan perolehan lembar observasi untuk indikator mengajukan pertanyaan sebanyak 62,5% peserta  didik  dapat  membuat  rumusan  masalah  dengan  benar,  hal  tersebut  sesuai dengan  sintaks  model  inkuiri  terbimbing  yaitu  menyajikan  pertanyaan,  pada  sintaks ini  guru  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  bertanya  dalam  menentukan rumusan masalah.
Indikator  meramalkan  berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  tersebut  didukung dengan  perolehan  nilai  LKS  peserta  didik  untuk  indikator  meramalkan    dengan kategori  tinggi,  dan  perolehan  lembar  observasi  untuk  indikator  meramalkan sebanyak  59,37%  peserta  didik  dapat  membuat  hipotesis  dengan  benar,  hal  tersebut dikarenakan model inkuiri terbimbing memberikan kesempatan kepada peserta  didik untuk  curah  pendapat  ketika  melaksanakan  sintaks  membuat  hipotesis,  dan  guru membimbing  peserta  didik  dalam  menentukan  hipotesis  yang  relevan  dengan permasalahan  dan  memprioritaskan  hipotesis  mana  yang  menjadi  prioritas penyelidikan.
Indikator  merencanakan  percobaan  berada  pada  kategori  sedang,  hasil  tersebut didukung  dengan  perolehan  nilai  LKS  peserta  didik  untuk  indikator  merencanakan percobaan    dengan  kategori  tinggi,  dan  perolehan  lembar  observasi  untuk  indikator merencanakan  percobaan  sebanyak  75%  peserta  didik  dapat  membuat  langkah percobaan  dengan  benar,  hal  tersebut  sesuai  dengan  sintaks  merancang  percobaan dalam model pembelajaran inkuiri. Pada sintaks ini guru membimbing peserta didik
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
dengan  menggunakan  pertanyaan  dan  pernyatan  sehingga  peserta  didik  mampu menentukan  cara  atau  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  sebelum  melaksanakan percobaan.
Hasil LKS pada tabel 1.3 untuk indikator mengamati berada pada kategori tinggi, hasil  tersebut  didukung  dengan  perolehan  lembar  observasi  untuk  indikator mengamati sebanyak 93,75% peserta didik dapat mengamati percobaan dengan baik, hal  ini  dikarenakan  dalam  sintaks  melakukan  percobaan  pada  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  logis,  analitis  sehingga  mereka dapat merumuskan penemuan dengan penuh percaya diri.
Indikator  menerapkan  konsep  berada  pada  kategori  sedang,  hasil  tersebut didukung  dengan  perolehan  nilai  LKS  peserta  didik  untuk  indikator  menerapkan konsep  dengan  kategori  tinggi,  dan  perolehan  lembar  observasi  untuk  indikator menerapkan  konsep  sebanyak  75%    peserta  didik  dapat  mengaitkan  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  peristiwa  yang  terjadi  dengan  benar,  hal  tersebut  dikarenakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  tantangan  kepada  peserta didik untuk mengkonstruk pengetahuan yang diyakini oleh peserta didik sebelumnya terhadap  suatu  bukti  baru  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik  ketika melaksanakan sintaks mengumpulkan dan menganalisis data.
Indikator  yang  terakhir  yaitu  indikator  berkomunikasi  berada  pada  kategori sedang,  hasil  tersebut  didukung  dengan  perolehan  nilai  LKS  peserta  didik  untuk indikator  berkomunikasi    dengan  kategori  tinggi,  dan  perolehan  lembar  observasi untuk  indikator  berkomunikasi  sebanyak  81,25%  peserta  didik  dapat  menyimpulkan percobaan dengan benar, hal tersebut dikarenakan pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing,  pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  data hasil  pengamatan  dengan  menyimpulkan  hasil  percobaan  secara  tertulis,  sehingga peserta didik dapat menyimpulkan dengan benar.
Kelas  eksperimen  berbeda  dengan  kelas  kontrol,  pada  tabel  1.2  untuk  indikator mengajukan pertanyaan, meramalkan, merencanakan percobaan, menerapkan konsep, berada pada kategori  rendah, sedangkan untuk  indikator berkomunikasi  berada pada kategori  sedang,  hasil  tersebut  didukung  dengan  perolehan  nilai  LKS  peserta  didik pada  tabel  1.3  untuk  indikator  mengajukan  pertanyaan,  meramalkan,  merencanakan percobaan,  mengamati,  berkomunikasi  dengan  kategori  sedang,  sedangkan  untuk indikator  menerapkan  konsep  berada  pada  kategori  tinggi.  Perolehan  lembar observasi  untuk  indikator  mengajukan  pertanyaan,  meramalkan  dan  berkomunikasi sebanyak  61,53%,  merencanakan  percobaan  dan  mengamati  80,76%,  dan menerapkan konsep 69,23%.
Kelas  eksperimen  mendapat  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol karena  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ternyata  mampu meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  peserta  didik,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wiwin  Ambarsari, yang  berjudul  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan sains  dasar  siswa,  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  Alanindra
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Saputra yang berjudul peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa melalui  penerapan  model  inkuiri  terbimbing( guided  inquiry) ,  yang  menunjukkan bahwa  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing( guided  inquiry) dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  meliputi  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotorik.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  didominasi  oleh  pendidik. Peserta  didik  tidak  turut  aktif  dalam  mengikuti  semua  kegiatan  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  sulit  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model  pembelajaran inkuiri terbimbing, peserta didik lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran sehingga materi yang  disampaikan  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Hal  tersebut  sesuai  dengan persentase  angket  respon  mengenai  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu mencapai 87,49%  peserta didik menyatakan lebih aktif dan lebih mudah memahami materi dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  karena  model  pembelajaran  ini  belum  pernah diterapkan  sebelumnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  persentase  angket  respon mengenai  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  mencapai  84,37%  peserta didik  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan pengalaman  belajar  tersendiri,  sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik    dan  setuju  jika model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran Biologi dan IPA lainnya untuk meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    analisis  dari  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  perbedaan  pada  keterampilan proses  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) dan  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Sofyan. Kontruktivisme  dalam  Pembelajaran  IPA/Sains. Jakarta  :  UIN Syahid, 2007.
Alanindra  Saputra,  Sri  Widoretno,  Slamet  Santosa.  “ Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  penerapan  guided  inquiry .” Jurnal Pendidikan Biologi, Vol.1 No.1, 2012. (1 Maret 2016)
Anas Sudijono. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Budiyono . Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press, Edisi ke-2. 2009. Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif  & Kuantitatif . Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Muh  Tanwil,  Liliasari. Keterampilan-keterampilan  Sains  dan  Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . Makassar : Badan Penerbit UNM, 2014.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
Naeli  Zakiyah.  “ Pengaruh  Pendekatan  Inquiry  Terstruktur  Terhadap  Keterampilan Proses Sains Siswa .” Jakarta: Skripsi UIN Syarif Hidayatullah, 2011. Nurfine Dwi Rostika. “ Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Ekosistem .” Cirebon: Skripsi IAIN Syekh Nurjati, 2012.
Nuryani  Y.  Rustaman. Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri dalam Pendidikan sains . Bandung : FPMIPA UPI, 2005. Prestasi Pustaka, 2007.
Roestiyah, NK. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta, 2008. Siregar, Syofian. Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. 2013. Siti Rokhmatika, Harlita, Baskoro Aji Prayetno. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dipadu Kooperativ Jigsaw Terhadap KPS , Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 4, No. 2, 2012. (28 Maret 2016)
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung :Alfabeta, 2013.
Sumarna  Surapranata. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas,dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: Remaja Rosdakarya, cet. 1, 2004.
Ummi  Kalsum. Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Keterampilan Proses Sains. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2010. Wina  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana, cet. 5, 2005.
WinatasasmitaDjamhur. BiologiUmum . Jakarta: Universitas Terbuka, 1999.
Wiwin  Ambarsari,  Slamet  Santosa,  Maridi. Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran Biologi ,  Jurnal Pendidikan Biologi Vol.5 No. 1 (1 Maret 2016)
Zulfiani,  Tonih  feronika,  Kinkin  Suartini. Strategi  Pembelajaran  Sains .  Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009.