## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i2.168  66

## Hubungan Antara Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas XI MIPA di SMAN 4 Kota Jambi
Elfrida Desya Novista 1 , Nadia Natalia Simamora 2
1,2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Feb 7, 2021 Revised Mar 16, 2021
Accepted Mei 5, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  minat  belajar  Fisika  dan  hasil  belajar  Fisika  pada  materi  Suhu  dan Kalor yang dilakukan di kelas XI MIPA SMAN 4 Kota Jambi.
Metodologi: Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Descriptif  Statics. Dimana  angket  minat  terdiri  pernyataan-pernyataan  dan angket pilihan  ganda terdiri dari soal-soal  mengenai materi Suhu dan  Kalor. Sampel  yang  diteliti  yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA  yang  terdiri  dari  60  siswa. Penyebaran angket dilakukan melalui Google Form dengan membagikan link yang  didalamnya  memuat  angket  berupa  minat  belajar  Fisika  berupa pernyataan-pernyataan  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif  dan  angket  Soal  Pilihan  Ganda  terdiri  dari  soal-soal  dengan  materi Suhu dan Kalor sebanyak 25 soal.
Temuan utama: Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat hubungan antara minat  belajar  Fisika  terhadap  hasil  belajar  Fisika.  Minat  belajar  Fisika berpengaruh terhadap hasil Belajar Fisika. Ketika minat belajar Fisika siswa tinggi  maka  hasil  belajarnya  akan  memuaskan.  Maka  dari  itu  perlu  sekali untuk  meningkatkan  minat siswa terhadap suatu pelajaran agar  memperoleh hasil yang maksimal.
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan  yaitu  dengan  mengidentifikasi  minat  dan  hasil  belajar  fisika siswa,  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  cocok  untuk  di implementasikan didalam pembelajaran. Keywords:
Fisika Hasil Belajar Minat Belajar This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Elfrida Desya Novista, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: elfridadesyan15@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  seorang  individu  menunjukkan  adanya  perubahan  dari  individu  tersebut  menjadi lebih baik dari sebelumnya. Perubahan tersebut ditandai dengan berubahnya tingkah laku, sikap, emosional, sosial, spiritual dan sesuatu yang saling berhubungan. Disekolah seseorang mendapatkan pendidikan dengan dilakukannya  proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  serta  fasilitas-fasilitas  pendukung serta  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  merancang  terlebih  dahulu  tujuan  yang  ingin dicapai untuk mengetahui bahwa proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil atau tidak [1] . Pendidikan  merupakan  syarat  paling  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia demi menunjang kehidupan manusia di masa mendatang. Peningkatan kualitas pendidikan memiliki peranan
67 yang  sangat  penting  dan  menjadi  tujuan  utama  untuk  menarik  perhatian  guru,  masyarakat,  orang  tua, pemerintah dan siswa  itu sendiri  [2] . Pendidikan  merupakan suatu upaya  yang dilakukan untuk  menjadikan peserta  didik  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekitarnya  agar  mendapatkan  ilmu  yang nantinya dapat diterapkan dikehidupan sehari-hari supaya bisa menumbuhkan perubahan yang lebih baik dan lebih bermanfaat sehingga kedepannya memperoleh tujuan yang positif [3] .
Siswa yang menepuh pendidikan sekolah menengah atas  dianggap sudah memiliki daya pikir yang lebih  matang  dan  keingintahuan  yang  tinggi  terhadap  suatu  hal.  Maka  dari  itu  salah  satu  penunjang  utuk meningkatkan  potensi  siswa  adalah  mata  pelajarran  Fisika  yang  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  SMA untuk  jurusan  MIPA.  Fisika  ialah  mata  pelajaran  yang  mempelajari  kejadian-kejadian  alam  semesta  yang memerlukan  kemampuan  berfikir  nalar  yang  harus  terus  dilatih  [4]. Fisika  merupakan  cabang  ilmu  yang bertujuan mendidik siswa agar dapat berfikir secara logis dan kritis dalam menyelesaikan persoalan di bidang fisika maupun bidang lain . Fisika juga merupakan salah satu mata pelajaran wajib pada jenjang SMA karena pada  fisika  mempelajari  materi  dan  energi  yang  terdapat  didalamnya.  Banyak  siswa  yang  belum  bisa mendapatkan  nilai  yang  memuaskan  untuk  matapelajaran  ini,  kebanyakan  siswa  beranggapan  bahwa pelajaran  Fisika  itu  menyeramkan,  sulit,  membosankan  dan  tidak  menarik  [5] . Aggapan  tersebut  dapat berpengaruh pada minat belajar peserta didik sehingga berpengaruh pula pada hasil akhirnya. Maka dari itu hasil  yang  memuaskan  hanya  akan  diperoleh  oleh  peserta  didik  yang  benar-benar  ingin  memahami  serta mendalami isi dari materi Fisika .
Pembelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dalam  penyampaian  materinya memerlukan  suatu  media  seperti  dalam  bentuk  gambar,  animasi,  video  maupun  simulasi  agar  materi  yang disampaikan  dapat  diterima  oleh  peserta  didik  dengan  mudah  serta  perlunya  penjelasan  materi  secara langsung yang dilakukan oleh seorang guru kepada peserta didik [6] . Pembelajaran Fisika memiliki peranan yang sangat penting disekolah karena keterlibatannya dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, karena dengan adanya  pembelajaran  Fisika  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat  memahami  fenomena  alam  serta menghubungkan  dengan  ilmu  yang  ada.  Untuk  memahami  materi  persoalan-persoalan  Fisika  bukanlah  hal yang  mudah  bagi  siswa.  Didalam  Fisika  terdapat  banyak  pembuktian  rumus  dan  perhitungan  yang membutuhkan pemahaman konsep-konsep dari Fisika itu sendiri. Maka dari itu kurangnya pemahaman siswa akan membuat kesulitan untuk menjawab soal-soal yang diberikan [7] .
Pembelajaran yang efektif dan efisien melibatkan keterampilan serta peran dari seorang guru dalam mengelola kelas dan juga dalam pemilihan media  yang tepat dan berkualitas untuk proses belajar.  Sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Proses belajar mengajar diarahkan untuk membentuk mental siswa  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  mengasah  kemampuan  kognitif  siswa  dan  membantu proses  berfikir  dalam  hal  pengetahuan,  sikap  dan  motivasi  [8].  Agar  pembelajaran  mencapai  tujuan  yang diinginkan maka hal yang menjadi pengaruh adalah bahan ajarnya. Ketika bahan ajar yang digunakan seperti itu  itu saja  maka siswa akan  menjadi  jenuh dan  bosan. Perlu sekali keterampilan guru dalam  menggunakan bahan ajar yang baik dan benar. Karena siswa cenderung berpatokan dengan apa yang diberikan guru ketika pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Upaya  yang  bisa  dilakukan tenaga  pendidik  agar  siswanya  menjadi  siswa  aktif  yaitu  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat memengaruhi keterampilan berpikir siswa. Untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami sebuah  materi  biasanya  guru  melakukan  sebuah  tes  agar  dapat  melihat  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  beberapa  minggu  terakhir.  Lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu  tempat dimana  siswa  memperoleh  ilmu  ataupun  materi  pembelajaran  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa,  kemampuan  akademis,  dan  menerima  materi pelajaran dengan  yang semestinya. Lingkungan  belajar yang nyaman akan membuat proses kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswa [9, 10] . Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  berasal  dari  faktor  internal  maupun  faktor eksternal.  Dimana  faktor  internal  berasal  dari  diri  peserta  didik  itu  sendiri  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajarnya. Adapun yang termasuk dalam faktor internal itu sendiri adalah minat dan motivasi dari diri siswa untuk  mengikuti  pembelajaran.  Apabila  tidak  ada  kemauan  atau  ketertarikan  untuk  mengikuti  suatu pembelajaran  maka  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dan  prestasi  belajarnya.  Selain  itu  pengaruh  dari kebiasaan  belajar  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan  belajar.  Adapun  faktor  eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa dan prestasi belajar siswa berasal dari lingkungan sekitar atau orang- orang  sekitar  yang  dianggap  berpengaruh  sekali  terhadap  yang  dilakukan  peserta  didik.  Seperti  faktor  dari keluarga maupun teman-teman terdekatnya yang dapat memberi pengaruh buruk [12].

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Descriptive Statistic dan regresi dengan pendekatan Kuantitatif. Penyebaran  angket  dilakukan  melalui  Google  Form  dikarenakan  pandemi  sehingga  tidak  memungkinkan untuk melakukan pengisian angket secara langsung. Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA yang berada di kota Jambi yaitu SMA Negeri 4 Kota Jambi, dengan sampel yang digunakan yaitu di kelas XI MIPA 4,5
68 dan  6.  Data  diperoleh  melalui  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dimana  didalam  angket  minat terdapat pernyataan positif dan negatif, kemudian untuk angket soal pilihan ganda dengan pilihan jawaban A- E.
Sikap  siswa  terhadap  minat  belajar  Fisika  pada  penelitian  ini  menggunakan  Skala  Likert.  Skala Likert memiliki jenis skala yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat tidak Setuju (STS).  Setiap  pernyataan  positif  memiliki  nilai  :  Sangat  Setuju  bernilai  4,  Setuju  bernilai  3,  Tidak  setuju bernilai 2 dan Sangat Tidak Setuju bernilai 1. Sedangkan untuk pernyataan negatif memiliki nilai kebalikan dari pernyataan positif yaitu : untuk Sangat Setuju bernilai 1, Setuju bernilai 2, Tidak Setuju bernilai 3 dan Sangat Tidak Setuuju bernilai 4. Pada angket Soal Pilihan Ganda menggunakan nilai untuk benar bernilai 1 dan salah bernilai 0. Angket diberikan pada siswa/i kelas XI MIPA SMA Negeri 4 Kota Jambi kemudian data diolah  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Data  pada  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  dianalisis menggunakan statistika deskriptif. Tujuan dari pengolahan data ini yaitu untuk mengetahui hubungan minat belajar  terhadap  mata  pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi,  berdasarkan  dengan  indikator  yang sudah ditetapkan.
Hasil data diperoleh dari penyebaran angket penelitian terhadap Minat Siswa terhadap pembelajaran Fisika dan Soal Pilihan Ganda yang dilakukan di SMA Negeri 4 Kota Jambi pada kelas XI MIPA 4,5, dan 6. Ada dua hal data dalam penelitian ini yaitu data Minat terhadap Pembelajaran Fisika dan Data Hasil Belajar Fisika. Variabel-variabel yang diteliti berupa Minat Belajar Fisika (X) dan Prestasi Belajar (Y). Analisis data menggunakan  regresi  ganda  dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinieritas  dan  uji heterokedastisitas.  Untuk  analisis  seluruh  siswa  yang  memilih  masing-masing  skala  sikap  menghasilkan mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  nilai  minimum  dan  nilai  maksimum.  Penilaian  sikap  dan  penilaian hasil belajar didapatkan menggunakan analisis statistik deskriptif pengolahan data dari aplikasi SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  untuk  memperoleh  kualitas  kehidupan  yang  bermanfaat  bagi peserta  didik  dan  menanamkan  keterampilan  berpikir.  Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan untuk  menjadikan  peserta  didik  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekitarnya  agar mendapatkan  ilmu  yang  nantinya  dapat  diterapkan  dikehidupan  sehari-hari  supaya  bisa  menumbuhkan perubahan  yang  lebih  baik dan  lebih  bermanfaat sehingga kedepannya  memperoleh tujuan yang diinginkan. Pembelajaran  adalah  suatu  proses  guru  untuk  membimbing  siswanya  agar  tercapai  tujuan  yang  diharapkan dengan mengarahkan siswa pada sumber belajar yang dapat membuat siswa menyerap materi pembelajaran. Dengan belajar siswa mampu mendapatkan berbagai informasi maupun ilmu- ilmu untuk menjadikan dirinya lebih kreatif dan bermanfaat.
Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  metode analisis  data  Descriptif Statistics dan  menggunakan pendekatan kuantitatif. Hasil data  yang didapat kemudian  diolah  menggunakan aplikasi  SPSS.  Hasil  uji  persyaratan  untuk  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  Uji Normalitas,  Uji  Linearitas,  Uji  Homogenitas  serta  Uji  Regresi  Sederhana  menunjukkan  hasil  yang  positif yang  berarti  perlu  dilakukan  uji  lanjut.  Sedangkan  untuk  minat  membaca  dapat  dilihat  dari  nilai  Mean, Median, Modus, Standar Deviasi, Nilai Minimum dan Nilai Maksimum.
Hasil  dari  analisis  deskriptif  yang  menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas  XI  MIPA dengan  materi  Suhu  dan  Kalor  diolah  menggunakan  Aplikasi  SPSS  dengan  jumlah  siswa  yang  mengisi sebanyak 60 siswa dan  memperoleh rentang dengan  frekuensi distributif terletak pada  angka  minimum dan maksimum  yaitu  20-100.  Rentang  itu  menunjukkan  nilai  minimum  siswa  yang  memiliki  nilai  20  berarti jawaban soal yang benar yaitu 4 dan yang salah 21. Karena poin benar dikalikan 4. Untuk nilai maksimum yang menjawab soal dengan benar 25 dikalikan 4 mendapatkan nilai 100. Kemudian untuk nilai mean sebsar 38,2667. Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar siswa  terhadap  materi  suhu dan kalor termasuk dalam  kategori kurang.  Untuk  nilai  median  yang  didapatkan  sebesar  39,0000,  nilai  modus  sebesar  41,00  dan  untuk  nilai standar deviasi sebesar 6,1435.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Fisika Siswa
Data  yang  diperoleh  dari  minat  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  mean  sebesar  38,  2667,  nilai median  sebesar  39,0000,  nilai  modus  sebesar  41,00,  nilai  standar  deviasi  sebesar  5,61435,  nilai  minimum 21.00 dan nilai maksimum 49,00.
Gambar 2. Grafik Hasil Minat Siswa Dalam Belajar Fisika
Berdasarkan gambar grafik diatas diperoleh untuk nilai 21 diperoleh oleh 2 siswa dengan presentase 3,3%, untuk nilai 28 diperoleh oleh 2 siswa dengan presentase 3,3%, untuk nilai 30  diperoleh oleh 2 siswa dengan  presentase  3,3%,  untuk  nilai  31  diperoleh  oleh  1  siswa  dengan  presentase  1,7%,  untuk  nilai  32 diperoleh  oleh  2  siswa  dengan  presentase  3,3%,  untuk  nilai  33  diperoleh  oleh  1  siswa  dengan  presentase 1,7%, untuk nilai 34 diperoleh oleh 3 siswa dengan presentase 5,0%, untuk nilai 35 diperoleh oleh 2 siswa dengan  pesentase  3,3%,  untuk  nilai  36  diperoleh  oleh  3  siswa  dengan  presentase  5,0%,  untuk  nilai  38 diperoleh  oleh  7  siswa  dengan  presentase  11,7%,  untuk  nilai  39  diperoleh  oleh  8  siswa  dengan  presentase 13,3%, untuk nilai 40 diperoleh oleh 4 siswa dengan presentase 6,7%, untuk nilai 41 diperoleh oleh 9 siswa dengan  presentase  15,0%,  untuk  nilai  42  diperoleh  oleh  1  siswa  dengan  presentase  1,7%,  untuk  nilai  43 diperoleh  oleh  3  siswa  dengan  presentase  5,0%,  untuk  nilai  44  diperoleh  oleh  3  siswa  dengan  presentase 5,0%, untuk nilai 45 diperoleh oleh 5 siswa dengan presentase 8,3%, untuk nilai 46  diperoleh oleh 1 siswa dengan presentase 1,7 dan untuk nilai 49 diperoleh oleh 1 siswa dengan presentase 1,7.
Dari hasil uji yang dilakukan yaitu Uji Normalitas, Uji Linearitas, Uji Homogenitas dan Uji Regresi sederhana  dapat  dilihat  pada  Uji  Normalitas  korelasi  koefisien  signifikan.  Pada  uji  linearitas  pengaruh variable hasil belajar siswa (X) terhadap minat belajar Fisika (Y) signifkan yang artinya ada hubungan linear secara  signifkan  antara  wariabel  hasil  belajar  siswa  (X)  dengan  variable  Minat  belajar  Fisika  siswa  (Y). Kemudian pada uji  homogenitas memperoleh data yang signifkan. Sementara itu pada uji regresi sederhana data yang didapat yaitu signifkan.
Dari hasil penelitian dapat dikatakan bahwa minat belajar adalah kemauan dari diri seseorang untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  tanpa  ada  paksaan  dari  orang  lain.  Sedangkan  hasil  belajar  ialah  suatu pencapaian  prestasi  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  Uji yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  pada  Uji  Normalitas  yang  diolah  menggunakan  aplikasi  SPSS menghasilkan  nilai  yang  signifikan.  Signifikan  maksudnya  ada  hubungan  linear  antara  variabel  (X)  Hasil belajar  Fisika  dengan  variabel  minat  belajar  Fisika  (Y).  Pada  Uji  Homogenitas  menyatakan  sama  atau homogeny. Sedangkan pada Uji Regresi sederhana menyatakan bahwa ada pengaruh antara variabel (X) hasil belajar  Fisika  terhadap  variabel  (Y)  minat  belajar  Fisika.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  yang  diperoleh adalah  data  distribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  yang
70 signifikan  antara  hasil  belajar  Fisika  materi  Suhu  dan  Kalor  dengan  minat  belajar  Fisika  yang  dilakukan dikelas XI MIPA SMA Negeri 4 Kota Jambi. Hal  ini dilihat dari minat siswa terhadap pembelajaran Fisika menjadi  faktor  utama  yang  mempengaruhi  prestasi  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  minat  dan motivasi  tinggi  terhadap  mata pelajaran  Fisika  maka  kegiatan pembelajaran pun  akan  mudah  dipahami dan hasil belajar yang diperoleh pun menjadi maksimal. Sedangkan siswa yang memiliki minat dan motvasi yang rendah  maka  akan  sulit  untuk  dapat  melakukan  aktivitas  pembelajaran  dan  sulit  menerima  materi  sehingga hasil pembelajarannya pun tidak maksimal.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  cenderung  mudah  menyerap  materi  pembelajaran karena  memiliki  dorongan  tersendiri  dari  dalam  diri  siswa  tersebut  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang suatu hal. Berbeda dengan yang memiliki minat yang rendah cenderung bermalas-malasan untuk mengetahui suatu hal, terutama dalam pembelajaran Fisika. Maka dari itu untuk meningkatkan minat belajar Fisika perlu adanya peran dari guru dan kreativitas guru sebagai pendidik agar proses pembelajaran yang dilakukan dapat menarik perhatian siswanya sehingga berpengaruh pada prestasi hasil belajarnya.
Minat belajar sangat berpengaruh sekali terhadap keberhasilan siswa dalam materi Suhu dan Kalor yang dilakukan penelitian di kelas XI MIPA SMA Negeri 4 Kota Jambi. Siswa yang memiliki minat belajar yang  tinggi  maka  mendapatkan  hasil  yang  optimal,  begitupun  sebaliknya.  Apabila  tidak  ada  kemauan  atau ketertarikan  untuk  mengikuti  suatu  pembelajaran  maka  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dan  prestasi belajarnya. Selain itu pengaruh dari kebiasaan belajar menjadi faktor yang sangat penting dalam keberhasilan belajar.  Adapun  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  berasal dari lingkungan sekitar atau orang-orang sekitar yang dianggap berpengaruh sekali terhadap yang dilakukan peserta didik. Seperti  faktor dari keluarga  maupun teman-teman  terdekatnya  yang  dapat  memberi  pengaruh buruk.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan membuktikan bahwa adanya keterkaitan antara minat belajar Fisika dengan hasil belajar Fisika siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 4 Kota Jambi. Hal ini ditandai dengan Uji Regresi Sederhana yang menunjukkan adanya hubungan antara minat belajar Fisika terhadap hasil belajar Fisika. Semakin tinggi minat belajar siswa maka semakin besar pula hasil belajar yang diperolehnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan hasil data yang diperoleh menunjukkan adanya keterkaitan antara minat belajar Fisika terhadap hasil belajar Fisika. Hasil yang diperoleh pada angket minat belajar Fisika untuk nilai mean sebesar 38, 2667, nilai median sebesar 39,0000, nilai modus sebesar 41,00, nilai standar deviasi sebesar 5,61435, nilai minimum 21.00 dan nilai maksimum 49,00. Sedangkan untuk angket pilihan ganda didapatkan nilai  mean  sebesar  11,8500,  median  12,0000,  nilai  modus  sebesar  14,00,  standar  deviasi  sebesar  6,39339, minimum  sebesar  5,00  dan  maksimum  sebesar  25,00.  Penelitian  ini  menunjukan  adanya  hubungan  yang signifikan terhadap minat belajar dengan hasil belajar yang dimana hubungan tersebut memberikan pengaruh bagi  siswa  terhadap  prestasi  hasil  belajarnya.  Untuk  itu  dalam  pembelajaran  Fisika  diperlukan  ketekunan serta  kesungguhan  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  hasilnya  pun  menjadi maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  sekolah,  siswa-siswi  dan  pihak-pihak  yang membantu penelitian ini. Harapannya semoga peneitian ini dapat bermanfaat kedepannya.

## REFERENSI
[1] W. R. Saputra., M. Hendri., and T. Aminoto. “Korelasi Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII di SMP Negeri Se-Kecamatan Jambi Selatan”. Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 4, no. 1, pp. 36-45, 2019 .
[2] A.  Joneska.,  Astalini.,  and  N.  Susanti.  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Crossword  Puzzle  dan  Index  Card  Match  Pada  Materi  Cahaya  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari”. Jurnal Edufisika, vol. 1, no. 1, pp. 28-31, 2016.
[3] D.  Oktaviana.,  Jufrida.,  and  Darmaji.  “Penerapan  RPP  Berbasis  Multiple  Intelligences  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Kalor dan Perpindahan Kalor Kelas X MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi”. Jurnal Edufisika, vol. 1, no. 1, pp. 7-12, 2016.
[4] Astalini., D. A. Kurniawan., and Sumaryanti. “Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika di SMAN Kabupaten Batanghari”. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika, vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018.
[5] S.  P.  Astuti.  “Pengaruh  kemampuan  awal  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika”. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , vol. 5, no. 1, 2015.
71
[6] R.  Perdana.,  C.  Subiyantoro.,  and  L.  Anggraini.  “Sikap  dan  Motivasi  pada  Mata  Pelajaran  Fisika”. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , vol. 5, no. 2, pp. 178-187, 2019.
[7] A.  Astalini.,  D.  A.  Kurniawan.,  R.  Perdana.,  and  H.  Pathoni.  “Identifikasi  sikap  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran fisika di sekolah  menengah atas negeri 5  Kota Jambi”. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , vol. 8, no. 1, pp. 34-43, 2019.
[8] Suwondo.,  Astalini.,  and  Darmaji.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa”. Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 4, no. 2, pp. 39-47, 2019.
[9] B.  E.  Damanik.  “Pengaruh  Fasilitas  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar”. Publikasi Pendidikan , vol. 9, no. 1, pp. 46-52, 2019.
[10] H.  F.  Nasution.  “Hubungan  metode  mengajar  dosen,  keterampilan  belajar,  sarana  belajar  dan  lingkungan  belajar dengan prestasi belajar mahasiswa”. Jurnal Ilmu Pendidikan , vol. 8, no. 1, 2016.
[11] Y.  Anggraini.,  S.  Patmanthara.,  and  P.  Purnomo.  “Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Kompetensi  Keahlian  Elektronika  Industri  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan”. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , vol. 2, no. 12, pp. 1650-1655, 2017.