## PENERAPAN MEDIA GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN

## MENULIS DESKRIPSI DI KELAS MULTI-LEVEL BIPA
Prima Vidya Asteria, S. Pd., M. Pd.
UniversitasNegeri Surabaya primaasteria@unesa.ac.id

## Abstrak
Penghambat  utamakegiatan  pembelajaran  Kelas  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing (BIPA)  di  Universitas  Negeri  Surabaya  adalah  perbedaan  kemampuan  berbahasa indonesia  antar  individu.  Mahasiswa  dengan  tingkat  kemampuan  berbahasa  dari  level pemula, sampai tingkat mahir melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam kelas bersama disebut  “Multi-level  Classroom”.Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  proses  dan hasil  Penerapan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran  Menulis  Deskripsi  di  Kelas  Multi- Level  BIPA.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  di  kelas  BIPA  Unesa  pada  Tahun  Akademik  2018/2019.  Data  berupa hasil  observasi,  hasil  respons  mahasiswa,  hasil  tes  kompetensi  menulis  deskripsi,  dan dokumentasi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  proses  Penerapan  Media Gambar  dalam  Pembelajaran  Menulis  Deskripsi  di  Kelas  Multi-level  BIPA  dipengaruhi oleh  (1)  pemilihan  tema pembelajaran;  (2)  kemampuan  dan  karakter belajar  mahasiswa; (3)  penentuan  target  capaiankompetensi;  (4)  penyesuaian  strategi  pembelajaran;  (5) pengondisian  suasana  pembelajaran;  dan  (6)  evaluasi  berbasis  pengalaman  mahasiswa. Hasil penilaian kompetensi menulis deskripsi menunjukkan bahwa persentase Ketuntasan Klasikal untuk mahasiswa BIPA mencapai 100%. Selanjutnya nilai KKM untuk mahasiswa BIPA  dengan  tingkat  kemampuan  menulis  mahir  83.75.  Sedangkan  nilai  KKM  untuk mahasiswa  BIPA  dengan  tingkat  kemampuan  menulis  menengah  adalah  71.25,  dan  nilai KKM untuk mahasiswa BIPA dengan tingkat kemampuan menulis pemula adalah 67.5.
Kata kunci: Kelas multi-level, BIPA, menulis deskripsi, media gambar.

## A. PENDAHULUAN
Permasalahan  utama  dalam  pembelajaran  di  Kelas  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)  Universitas  Negeri  Surabaya  adalah  perbedaan  penguasaan kemampuan  berbahasa  indonesia  antarindividu  mahasiswa.  Perbedaan  tingkat kemampuan tersebut lebih dikenal dengan sebutan “Multi-level Classroom” atau Kelas Multi-level.  Mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbahasa  dari  level pemula,  menengah,  sampai  dengan  tingkat  mahir  berada  dalam  satu  kelas  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  bersama.  Hal  ini  yang  seringkali  menghambat kemajuan  hasil  belajar,  dimana  mahasiswa  dengan  level  pemula  merasakan
ketertinggalan  dalam  mengikuti  laju  pembelajaran,  sedangkan  mahasiswa  dengan tingkat mahir merasa terhambat dan akhirnya menjadi bosan jika menyesuaikan dengan level di bawahnya. Hal ini menjadi tantangan utama di kelas Multi-level.
Beberapa hal yang menjadi ciri tantangan dari kelas multi-level adalah sebagai berikut: (1) pengajar harus menemukan bahan ajar dan media pembelajaran yang tepat, (2)  pengajar  harus  mampu  menentukan  pembagian  kelompok  yang  sesuai  dengan tingkat  pemahaman  pebelajar,  (3)  pengajar  harus  mampu  membangun  pusat pengembangan  diri  dalam  pembelajaran  di  kelas,  (4)  pengajar  harus  mampu menentukan kebutuhan  masing-masing  pebelajar,  (5)  pengajar  harus  mampu  menarik minat dan kemauan dari tiap pebelajar, (6) pengajar harus membuat aturan kewajiban berbahasa  Indonesia  dalam  setiap  komunikasi  di  kelas  maupun  di  luar  kelas (www.englishclub.com, ).
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang bisa dimanfaatkan sebagai  sarana  belajar  di  kelas  multi-level  BIPA.  Media  yang    diterapkan    oleh pengajar merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  pebelajar dalam    belajar.  Media  yang  sama  bisa  digunakan  untuk  menghasilkan  output  atau luaran  yang  berbeda,  bergantung  dari  tingkat  kemampuan  dan  tingkat  pemahaman masing-masing siswa. Penggunaan media  yang fleksibel  sangat  cocok untuk kegiatan pembelajaran di kelas multi-level karena perbedaan output memang seharusnya sengaja direkonstruksi  oleh  pengajar  untuk  memenuhi  kebutuhan  masing-masing  pebelajar. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  sering  dipakai  karena  bersifat  fleksibel  dan mampu disesuaikan dengan situasi dan kondisi pebelajar adalah media gambar.
Menurut Ismawati  (2012),  dalam  pemilihan  media didasarkan  pada  hal-hal berikut    ini:    (1)  mengetahui  karakteristik  media,  (2)  tujuan  yang  akan  dicapai,  (3) metode  yang  digunakan,  (4)  materi  yang  akan  disampaikan  (5) kondisi  peserta didik, (6) kondisi lingkungan, (7) kemampuan dan kreativitas pengajar. Berdasarkan definisi di  atas  maka  media  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  digunakan  sebagai  media komunikasi  yang  digunakan  pengajar  untuk  merangsang  perhatian  dan  minat  siswa sehingga  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan.  Komunikasi  tidak  akan berlangsung  dan  informasi  juga  tidak  dapat  disampaikan  dengan  baik  tanpa  adanya bantuan  media.  Informasi  yang  akan  disampaikan  adalah  isi  dari  pembelajaran  atau kurikulum  yang  diwujudkan  oleh  pendidik  dalam  ujud  pesan  verbal,  nonverbal, maupun visual.
Media  gambar  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dan  dapat    memberikan hubungan  antara isi   materi  pelajaran  dengan dunia maya.  Agar  menjadi  efektif, gambar senaiknya ditempatkan pada konteks yang  bermakna  dan  siswa berinteraksi dengan  gambar  itu  untuk  meyakinkan    terjadinya    proses  pertukaran  informasi.  Jadi, media  gambar  adalah  suatu    medium    berupa    gambar    baik  gambar    konkret    atau visual  gambar yang  digunakan  untuk  membawa dan  menyampaikan  suatu  pesan,
dimana  medium  ini  merupakan  jalan  atau  alat  dengan  suatu  pesan  berjalan  antara komunikator  dengan komunikan (Arsyad, 2007).
Menurut  Sadiman,  (2006:  29) beberapa  kelebihan   media  gambar yaitu:  (1) sifatnya  konkret;  gambar lebih  realistis  menunjukan  pokok masalah  dibandingkan denagan variabel  semata,  (2)  gambar  dapat mengatasi  batasan  ruang  dan  waktu, tidak  semua  benda,  objek  atau pariwisata  dapat  dibawa  ke  kelas, dan  pebelajar tidak    selalu  bisa  dibawa    ke    objek/peristiwa    tersebut,  (3)    media    gambar    dapat mengatasi keterbatasan  pengamatan  kita. Misalnya,  sel  atau  penampang  daun yang tidak  mungkin  kita  lihat  dengan  mata  telanjang  dapt  disajikan  dengan  jelas    dalam bentuk  gambar, (4)gambar  dapat  memperjelas  suatu masalah,dalam  bidang  apa  saja dan  untuk  usia  berpa  aja,  sehingga  dapat  mencegah    atau    membetulkan kesalahpahaman, (5) gambar harganya  murah  dan mudah diperoleh serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Salah satu alasan pemilihan media gambar adalah konsep tersebut memiliki fleksibilitas untuk diubah dan disesuaikan dengan kebutuhan. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  “Penerapan  Media  Gambar dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-Level BIPA”.

## B. KAJIANTEORI
Penelitiansebelumnya  terkait  penerapan  media gambar dalam  pembelajaran pernah  dilaksanakan  oleh  Nurhayani  dan  Mukidi  (2013)  dengan  judul  Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas II Sekolah  Dasar.  Tujuan  penelitian  tersebut  adalah  untuk  mendeskripsikan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  gambar,menganalisis  hasil belajar siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran  menulis  deskripsi tentang binatang dengan  memanfaatkan  media gambar, dan  menjelaskan  kendala  yang  muncul  serta cara  mengatasinya  dalam    pelaksanaan    pembelajaran    dengan    memanfaatkan media    gambar.    Penelitian  tersebut  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  yaitu  observasi  dan  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan    kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dengan  memanfaatkan  media  gambar  dapat    meningkatkan  keterlaksanaan pembelajaran  yaitu dari  siklus I rata-rata persentase  keterlaksanaan  93,75% dengan nilai  ketercapaian  82,65  menjadi  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  100%  dengan nilai  ketercapaian  94,65  pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  terlihat  pada    siklus  I  memperoleh  persentase  70,40%  dan  pada  siklus  II memperoleh persentase 88,90%.  Kendala yang  muncul adalah siswa terlihat  bosan sehingga  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.    Cara  mengatasinya
siswa  diberi  kontrak  belajar  bagi  yang  aktif  dalam  pembelajaran  akan  diberi penghargaan,  siswa  diberi  permainan  halo-hai  di  sela-sela  pembelajaran  untuk menjaga    konsentrasinya,  dan  diberi  permainan  tebak  berhadiah  berupa  pertanyaan tentang  ciri-ciri  binatang    agar  siswa  tidak  merasa  bosan.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media    gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis deskripsi siswa kelas II SDN Jeruk I/469 Surabaya.
Penelitian  berikutnya  dilaksanakan  oleh  Patrisia,  dkk  (2012)  dengan  judul “Peningkatan  kemampuan menulis karangan deskripsi menggunakan media gambar siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Gedong  Tataan  Kabupaten Pesawaran”.  Tujuan  penelitian  tersebut  adalah  untuk  menganalisis  (1)  perencanaan pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran,  (3)  sistem    evaluasi,  (4) peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  media gambar.  Penelitian  tersebut  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research)  yang  dilaksanakan  dengan  tiga  siklus.  Tindakan  pada  siklus  pertama pembelajaran  menggunakan  media    gambar  cetak  edukatif  berupa  gambar  Candi Borobudur.  Siklus  kedua  menggunakan  gambar  cetak  edukatif  berupa  gambar Monas.  Pada  siklus  terakhir  menggunakan  gambar  cetak  edukatif  berupa    gambar Pantai  Mutun.  Data  yang  dikumpulkan  menggunakan  observasi  dan  tes  tertulis kemudian    dianalisissecara  deskriptif  kuantitatif.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah (1)  desain  perencanaan  pembelajaran  disusun  dengan  sintak;  guru  menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siswa,  menampilkan  gambar  sebagai  media  pembelajaran, mengevaluasi  hasil  karangan,  dan  menyimpulkan  hasil  pembelajaran,  (2)  aktivitas siswa adalah  memperhatikan gambar, aktif dalam  melakukan   diskusi,  mengajukan pertanyaan dalam kelompok dan menjawab pertanyaan, memperhatikan  penjelasan guru,  dan  menyampaikan  hasil  diskusi  (3)  sistem  evaluasi  menggunakan  tes kemampuan    menulis  karangan  deskripsi,  (4)  terjadipeningkatan  kemampuan mengarang deskripsi, pada siklus I siswa yang tuntas mencapai 37,5% pada siklus II 50% dan menjadi 75% pada akhir siklus ke III.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Khotimah dan Rosliana (2017) dengan judul  Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Menulis Karangan  Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Petarukan.  Tujuan penelitian  tersebutadalah  mendeskripsi      kemampuan    menulis  karangan  deskripsi antara kelompok yang diajar menggunakan media gambar dan kelompok yang diajar tanpa menggunakan media gambar pada siswa kelas VII  SMP Negeri 2  Petarukan Pemalang, mendeskripsi perbedaan kemampuan kelompok yangdiajar menggunakan media  gambar  dan  kelompok  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  gambar  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Petarukan  Pemalang,  dan  mendeskripsi  keefektifan penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  pada
siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Petarukan  Pemalang.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling .    Sampel dalam penelitian terdiri  dari  kelas  VIIA  sebagai kelompok kontrol dan kelas  VII B sebagai kelompok eksperimen. Teknik pengambilan data yang digunakan adalah tes. Teknik analisis data  menggunakan uji t-non independen dan uji t independen. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi antara kelompok yang diajar  menggunakan  media gambar dan kelompok yang diajar tanpa menggunakan media gambar. Hasil t hitung kelompok eksperimen adalah  22,06  dan  hasil  t  hitung  kelompok  kontrol  adalah  13,81.  Kelompok eksperimen  mendapatkan  hasil  t  hitung  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol. Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  lebih efektif jika  dibandingkan dengan tanpa menggunakan media gambar. Hal ini dapat dibuktikan  dari  hasil    perhitungan  uji  t  independen  t  hitung  sebesar  5,27  >  t  tabel 2,00.
Perbedaan  penelitian  Penerapan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran Menulis  Deskripsi  di  Kelas  Multi-level  BIPA  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya antara lain adalah (1) subjek penelitian ini adalah mahasiswa asing yang belajar Bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua; (2) kemampuan berbahasa Indonesia antar  individu  mahasiswa  dalam  satu  rombongan  belajar  sangat  beragam  (kelas multi-level);  (3)  model  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif;  (4) pada  penelitian  ini  dilaksanakan  pengukuran  atau  penilaian  terhadap  kondisi  awal dari  masing-masing  mahasiswa,  yang terkait dengan tingkat kemampuan berbahasa Indonesia  dan  karakter  belajar  dari  masing-masing  individu;  (5)  sebelum pelaksanaan  kelas  penelitiandilakukan  prosedur  penyesuaian  Rencana  Pertemuan Pembelajaran  (RPP)  sebagai  dampak  penyesuaian  terhadap  tingkat  kemampuan masing-masing  mahasiswa;  (6)  pada  saat  pelaksanaan  kelas  penelitian,  dilakukan pengondisian  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan  tetap  fokus  kepada keaktifan dan interaksi antar mahasiswa.
Tema  penelitian  Penerapan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran  Menulis Deskripsi  di  Kelas  Multi-level  BIPA  adalah  pembelajaran  menulis.  Pembelajaran pada  hakikatnya  adalah  proses    interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik. Menurut  Hamalik  (2011),  kegiatan  pembelajaran  diselenggarakan  untuk membentuk  watak,  peradaban  dan  meningkatkan  mutu  kehidupan  peserta  didik. Berikut  ini    komponen-komponen  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  yaitu  :  a) Tujuan  pembelajaran,  b)  Siswa  yang  belajar,  c) Guru  yang  mengajar,  d)  Metode pembelajaran,  e)  Alat  bantu  atau  media  pembelajaran,  f)  Penilaian,  g)  Situasi pembelajaran.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran    adalah  proses
interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam  pembelajaran,  kreativitas  guru  sangat diperlukan  dalam  menerapkan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan, konstekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Penggunaan  media dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan untuk mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran.  Media adalah segala sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan    pesan    dari    pengirim    ke    penerima sehingga    dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta perhatian  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  (Arief  S.  Sadiman, 2006).  Dengan  demikian,  media  pengajaran  adalah  semua  bahan  dan    alat    fisik yang    mungkindigunakan  untuk  mengimplementasikan  pengajaran  dan memfasilitasi  prestasi  siswa  terhadap  sasaran  atau  tujuan  pengajaran  (Indriana, 2011).  Menurut  Kemp  dan  Dayton  sebagaimana    yang  dikutip  oleh  Indriana (2011),  media  pengajaran  memiliki  beberapa  manfaat.  Pertama,    penyampaian pesan  pembelajaran  dapat  lebih  mencapai  standar.  Kedua,  pembelajaran  bisa menjadi  lebih  menarik.  Ketiga,  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif.  Keempat, dengan  menerapkan  teori  belajar,  waktu  pelaksanaanpembelajaran  dapat dipersingkat. Kelima,  kualitas  pembelajaran dapat ditingkatkan.  Keenam, proses pembelajaran dapat berlangsung kapan pun dan dimana pun diperlukan. Ketujuh, sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses  pembelajaran dapat ditingkatkan. Kedelapan, peran guru berubah ke arah yang lebih positif.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  akan  lebih  efektif  bila  didukung oleh  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Salah  satu  cara  pengondisian suasana  belajar  yang  menyenangkan  adalah  strategi  pembelajaran  dalam  bentuk permainan atau game . Permainan  ( games )  adalah  setiap  kontes  antara  pemain yang  berinteraksi    satu    sama    lain    dengan    mengikuti    aturan-aturan    tertentu untuk    mencapai    tujuan-tujuan    tertentu    pula.    Setiap    permainan    harus mempunyai  empat  komponen  utama  (Arief  S.  Sadiman,  2006),  yaitu:  1)  Adanya pemain (pemain-pemain), 2) Adanya lingkungan dimana para pemain berinteraksi, 3)  Adanya  aturan-aturan  main,  4)  Adanya  tujuan-tujuan  tertentu  yang  ingin dicapai.  Dalam  rangka  pengondisian  suasana  belajar  yang  menyenangkan  maka penelitian  ini  menggunakan  strategi  pendekatan  permainan  dalam  kelas  yang memanfaatkan media gambar.
Fokus  penelitian  Penerapan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran  Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPA adalah kompetensi menulis mahasiswa BIPA. Menurut  Henry  Guntur  Tarigan    (2008),  keterampilan  menulis  adalah  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan    ekspresif  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dan  tidak  secara  tatap    muka  dengan  pihak
lain. Tulisan yang dihasilkan dapat dinilai baik, apabila sesuai dengan aspek  dan kriteria  yang  telah  ditentukan.  Menurut  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar (2011)  dalam    kaitannya  dengan  penilaian  karangan,  terdapat  beberapa  kriteria yang digunakan antara lain:
a. Kualitas dan ruang lingkup isi b. Organisasi dan penyajian isi c. Komposisi d. Kohesi dan Koherensi e. Gaya dan bentuk bahasa f. Mekanik; tata bahasa, ejaan, tanda baca g. Kerapian tulisan dan kebersihan

## C. METODEPENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Satori  (2011: 23) mengungkapkan bahwa penelitian kualitatif dilakukan karena peneliti ingin menelaah fenomena-fenomena  yang  tidak  dapat  dikuantifikasikan  yang  bersifat  deskriptif  seperti proses  suatu  langkah  kerja,  formula  suatu  resep,  pengertian-pengertian  tentang  suatu konsep yang beragam, karakteristik suatu barang dan jasa, gambar-gambar, gaya-gaya, tata cara suatu budaya, model fisik suatu artifak dan lain sebagainya. Selain itu, Sugiono (2012: 9) juga mengemukakan penelitian kualitatif sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah, dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dengan triangulasi, analisis data bersifat induktif atau kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan  makna  daripada  generalisasi.  Menurut  Sukmadinata  (2011:73),  penelitian deskriptif kualitatif  bertujuan  mendeskripsikan dan  menggambarkan  fenomena-fenomena yang  ada,  baik  bersifat  alamiah  maupun  rekayasa  manusia,  yang  lebih  memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, keterkaitan antar kegiatan. Selain itu, Penelitian deskriptif tidak  memberikan  perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel-variabel  yang diteliti, melainkan menggambarkan suatu kondisi yang apa adanya. Satu-satunya perlakuan yang  diberikan  hanyalah  penelitian  itu  sendiri,  yang  dilakukan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  keterangan  dari  beberapa  ahli  di  atas,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  rangkaian  kegiatan  untuk memperoleh data yang bersifat apa adanya tanpa ada dalam kondisi tertentu yang hasilnya lebih  menekankan  makna.  Di  sini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kualitatif karena penelitian  ini  mengeksplor fenomena proses dan hasil Penerapan Media Gambar  dalam  Pembelajaran  Menulis  Deskripsi  di  Kelas  Multi-Level  BIPA.  Selain  itu penelitian ini juga bersifat induktif dan hasilnya lebih menekankan makna.
Pada  penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan  istilah  populasi,  karena penelitian  kualitatif  berangkat  dari  kasus  tertentu  yang  ada  pada  situasi  sosial
tertentu  dan  hasil  kajiannya  tidak  akan  diberlakukan  ke  populasi,  tetapi ditransferkan  ke  tempat  lain  pada  situasi  sosial  yang  memiliki  kesamaan  dengan situasi sosial pada kasus  yang dipelajari. Spradley (dalam Sugiyono., 2009:  215) mengungkapkan  bahwa  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan  istilah populasi, tetapi dinamakan social situation atau situasi sosial yang terdiri dari tiga elemen,  yaitu  tempat  ( place ),  pelaku  ( actors ),  dan  aktivitas  ( activity )  yang berinteraksi  secara  sinergis.  Sugiono  (2009:  216)  mengemukakan  bahwa  sampel dalam  penelitian  kualitatif  bukan  dinamakan  responden,  tetapi  sebagai  nara sumber,  atau  partisipan,  informan,  teman  dan  guru  dalam  penelitian.  Selain  itu, sampel  juga  bukan  disebut  sampel  statistik,  tetapi  sampel  teoritis,  karena  tujuan penelitian  kualitatif  adalah  untuk  menghasilkan  teori.  Penentuan  sampel  dalam penelitian kualitatif dilakukan saat peneliti  mulai memasuki lapangan dan selama penelitian  berlangsung.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Unesa yang sedang menempuh Semester Genap Tahun Akademik  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah  informan  utama.  Sebagai triangulasi,  peneliti  memanfaatkan  pengelola  BIPA  dan  juga  pengajar  di  kelas BIPA.
Data  adalah  bagian  terpenting  dari  suatu  penelitian,  karena  dengan  data peneliti  dapat  mengetahui  hasil  dari  penelitian  tersebut.  Pada  penelitian  ini,  data diperoleh  dari  berbagai  sumber,  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  bermacam-macam  dan  dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  datanya jenuh.  Sesuai  dengan  karakteristik  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini, maka data penelitian yang akan dikumpulkan dan dianalisis melalui penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  data  penelitian    berupa  lembar  isian  hasil  observasi ( check  list )  pada  instrumen  lembar  pengamatan  yang  digunakan  untuk  mencatat dan  menilai  kegiatan  pembelajaran,  (2)  data  penelitian  berupa  hasil  respons mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  (3)  data  penelitian  berupa  skor  hasil tes kompetensi menulis deskripsi mahasiswa BIPA.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  teknik wawancara,  teknok  tes,  dan  teknik  dokumentasi.  Observasi  merupakan  teknik yang  mendasar  dalam  penelitian.  Observasi  dilakukan  dengan  pengamatan  yang jelas,  rinci,  lengkap,  dan  sadar  tentang  perilaku  individu  sebenarnya  di  dalam keadaan  tertentu.  Pentingnya  onbservasi  adalah  kemampuan  dalam  menentukan faktor-faktor awal mula perilaku dan kemampuan untuk melukiskan akurat reaksi individu  yang  diamati  dalam  kondisi  tertentu.  Observasi  dalam  penelitian kualitatif  dilakukan  terhadap  situasi  sebenarnya  yang  wajar,  tanpa  dipersiapkan, dirubah  atau  bukan  diadakan  khusus  untuk  keperluan  penelitian.  Observasi dilakukan  pada  obyek  penelitian  sebagai  sumber  data  dalam  keadaan  asli  atau
sebagaimana  keadaan  sehari-hari.  Marshall  dalam  Sugiono  (2010:  310) menyatakan  bahwa  “ through  observation,  the  researcher  learn  about  behavior and  he  meaning  attached  to  those  behavior ”.  Jadi  melalui  observasi,  peneliti belajar  tentang  perilaku  dan  makna  dari  perilaku  tersebut.  Berkaitan  dengan observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  kualitatif  maka  observasi  yang digunakan  yaitu  observasi  langsung.  Observasi  langsung  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengukur  dan  menilai  kemampuan  dan  karakter  belajar mahasiswa  BIPA,  dan  mengungkap  data  mengenai  proses  Penerapan  Media Gambar dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-Level BIPA. Data berupa  isian  dan  catatan  lapangan  pada  instrumen  pengamatan  dikumpulkan dengan teknik catat hasil observasi atau pengamatan.
Sementara  itu,  teknik  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tulis.  Data  berupa  skor  hasil  tes  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  tulis.  Tes  tulis digunakan  untuk  mengetahui  kompetensi  awal  mahasiswa  BIPA  sebelum mengikuti  kelas  penelitian,  dan  mengukur  kompetensi  mahasiswa  BIPA  dalam menulis  deskripsi  dengan  menggunakan  media  gambar.  Hal  ini  akan  menjawab rumusan  kedua  dali  penelitian  ini,  yaitu  mendeskripsikan  hasil  Penerapan  Media Gambar dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-Level BIPA.
Menurut  Satori  (2011:  149),  studi  dokumentasi  yaitu  mengumpulkan dokumen  dan  data-data  yang  diperlukan  dalam  permasalahan  penelitian  lalu ditelaah secara intens sehingga dapat mendukung dan menambah kepercayaan dan pembuktian suatu kejadian. Dokumen  yang digunakan pada penelitian  ini  berupa daftar responden  penelitian,  foto  perilaku  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran menulis  deskripsi  dengan  media  gambar,  dan  gambar-gambar  yang  digunakan mahasiswa BIPA, data hasil tes menulis deskripsi dengan media gambar, dan data contoh tulisan deskripsi berdasarkan media gambar mahasiswa BIPA Unesa.
Bogdan  dan  Biklen  (dalam  Djam’an  Satori.,  2011:  62)  menyatakan  bahwa Qualitative  research  has  the  natural  setting  as  the  direct  source  of  data  and  the researcher is the key instrument. Artinya, penelitian kualitatif mempunyai setting yang  alami  sebagai  sumber  langsung  dari  data  dan  peneliti  itu  adalah  instrumen kunci.  Maksudnya  adalah  peneliti  sebagai  alat  pengumpul  data  utama.  Dalam penelitian kualitatif yang diuji adalah datanya. Selain itu, temuan atau data dapat dinyatakan  valid  apabila  tidak  ada  perbedaan  antara  yang  dilaporkan  peneliti dengan apa  yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti (Sugiyono, 2009: 365).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  instrumen observasi, instrumen  tes  tulis  dan  instrumen  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  dibutuhkan manusia  sebagai  peneliti  karena  manusia  dapat  menyesuaikan  sesuai  dengan
keadaan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  sebagai  instrumen  juga  harus “divalidasi”  seberapa  jauh  peneliti  siap  melakukan  penelitian  yang  selanjutnya terjun ke lapangan. Validasi terhadap peneliti sebagai instrumen meliputi validasi terhadap pemahaman  metode penelitian kualitatif, penguasaan wawasan terhadap bidang yang diteliti, kesiapan peneliti untuk memasuki objek penelitian. Dan yang melakukan validasi adalah peneliti itu sendiri, melalui evaluasi diri seberapa jauh pemahaman  terhadap  metode  kualitatif,  penguasaan  teori  dan  wawasan  terhadap bidang  yang  diteliti,  serta  kesiapan  dan  bekal  memasuki  lapangan.  Selain  itu, peneliti  juga  dibantu  dengan  panduan  observasi  dan  panduan  wawancara. Instrumen  pengumpul  data  yang  berupa  skor  hasil  tes  adalah  soal  tes  tulis  yaitu menulis deskripsi dengan menggunakan susunan yang telah ditentukan berbantuan media gambar yang telah dipilih masing-masing mahasiswa BIPA.
Data  penelitian  yang  diperoleh  diolah  menggunakan  teknik  analisis  data.
Menurut  Sugiyono (2009: 335-336), analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi, tes,  dan  dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola, memilih  mana  yang penting dan  yang akan di pelajari, dan  membuat kesimpulan sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Analisis  data  dalam penelitian  kualitatif  dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di lapangan  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono (2009:  337-338)  mengemukakan  bahwa  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif, dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah  selesai pengumpulan data setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat  wawancara,  peneliti  sudah  melakukan  analisis  terhadap  jawaban  yang diwawancarai.  Bila  jawaban  yang  diwawancarai  setelah  dianalisis  terasa  belum memuaskan,  maka  peneliti  akan  melanjutkan  lagi  sampai  tahap  tertentu  hingga diperoleh  data  yang  dianggap  kredibel.  Selain  itu,  aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Langkah-langkah  analisis  data  ditunjukan pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Komponen dalam analisis data ( flow model )
Berdasarkan  gambar  tersebut  terlihat  bahwa,  setelah  peneliti  melakukan pengumpulan  data,  maka  peneliti  melakukan  antisipasi  sebelum  melakukan reduksi  data.  Selain  itu,  dapat  disimpulkan  juga  bahwa  langkah-langkah  analisis data  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berhubungan  satu  sama  lain. Langkah-langkah  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  atau  pun  kerjakan  secara  tidak urut. Agar dapat menghasilkan data yang  baik  maka peneliti dalam  menganalisis data harus sesuai dengan langkah-langkah yang ada.
Selanjutnya,  model  interaktif  dalam  analisis  data ditunjukkan  pada  gambar di bawah ini:
Gambar 2. Komponen dalam analisis data ( interactive model )
Gambar 2 menunjukkan langkah-langkah yang ditempuh dalam analisis data menurut  Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman  (2009:  16-21),  yaitu sebagai berikut:
(1) Data  Reduction (Reduksi  data)  sebagai  suatu  proses  pemilihan,  pemusatan, perhatian,  penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan  transformasi  data  kasar  yang muncul dari catatan-catatan lapangan, sehingga data itu memberi gambaran  yang
lebih jelas tentang hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi;
(2) Data Display (Penyajian data), yaitu sekumpulan informasi tersusun memberi kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Dalam penelitian kualitatif penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, tabel,  grafik,  pictogram,  dan  sejenisnya.  Melalui  penyajian  data  tersebut,  maka data terorganisasikan sehingga akan semakin mudah dipahami;
(3) Conclusion  Drawing atau Verification (Simpulan  atau  verifikasi),  peneliti membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  yang  telah  diproses  melalui  reduksi  dan display  data.  Penarikan  kesimpulan  yang  dikemukakan  bersifat  sementara  dan akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap pengumpulan  data  berikutnya.  Namun  apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali  ke  lapangan  mengumpulkan  data  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
Dalam rangka memperoleh hasil penelitian yang kredibel, maka diperlukan pemeriksaan terhadap keabsahan dan validitas data penelitian. Menurut Sugiyono, pelaksanaan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  didasarkan pada  kriteria  tertentu.  Menurut  Lexy  J.  Moleong  (2009:  324),  untuk  menetapkan keabsahan  data  diperlukan  teknik  pemeriksaan  yang  didasarakan  pada  sejumlah kriteria  tertentu.  Ada  empat  kriteria  yang  digunakan,  yaitu  kredibilitas  (derajat kepercayaan),  keteralihan,  kebergantungan,  kepastian.  Teknik  pemeriksaan keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  triangulasi.
Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  memanfaatkan sesuatu  yang  lain  diluar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan dua jenis triangulasi yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Triangulasi  sumber  yaitu  untuk  menguji  kredibilitas  data  yang  dilakukan dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber. Triangulasi  sumber  ini  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengecek  data  yang diperoleh dari pengelola BIPA, pengajar, dan mahasiswa BIPA Unesa. Sedangkan triangulasi  teknik  yaitu  untuk  menguji  kredibilitas  data  yang  dilakukan  dengan cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda. Triangulasi  teknik  ini  digunakan  oleh  peneliti  setelah  mendapatkan  hasil wawancara yang kemudian dicek dengan hasil observasi dan dokumentasi.

## D. HASIL DANPEMBAHASAN

## 1. Proses Penerapan Media Gambar pada Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPA.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  melakukan  penelitian“Penerapan  Media  Gambar pada Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPA” iniyaitu:
a. Penyusunan  Rencana  Pembelajaran  (RP)  untuk  kelas  penelitian  dengan  mengambil kompetensi  dan  materi  selain  pada  pertemuan  awal  yang  sesuai  dengan  penggunaan  media gambar;
b. Penyusunan instrumen observasi, instrumen tes tulis, dan persiapan dokumentasi;
c. Mengobservasi dan mengukur kemampuan menulis mahasiswa BIPA;
d. Mengobservasi karakter belajar mahasiswa BIPA;
e. Melakukan revisi RP yang disesuaikan dengan kemampuan dan karakter belajar mahasiswa;
f. Melakukan  penyesuaian  target  capaian  kompetensi  penelitian  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan menulis masing-masing mahasiswa BIPA;
g. Melakukan penyesuaian strategi pembelajaran berbasis permainan dengan media gambar.
h. Mengobservasi  perilaku  mahasiswa  BIPA  pada  saat  proses  pembelajaran  menulis  deskripsi dengan menggunakan media gambar;
i. Membaca  dan  menjabarkan  pernyataan  dari  pengelola,  pengajar,  dan  mahasiswa,  mencari definisi  dan  postulat  yang  cocok,  dengan  mencatat  hal-hal  penting  yang  berkaitan  dengan konsep-konsep kunci yang telah ditetapkan baik berupa pernyataan, definisi, unsur-unsur dan sebagainya;
j. Mengkategorikan catatan-catatan  yang diambil dari sumber data lalu  mengklasifikasikannya ke dalam kategori yang sama;
k. Mengkategorikan  kategori  yang  telah  disusun  dan  dihubungkan  dengan  kategori  lainnya sehingga hasilnya akan diperoleh susunan yang sistematis dan berhubungan satu sama lain;
l. Menelaah  relevansi  data  dengan  cara  mengkaji  susunan  pembicaraan  yang  sitematik  dan relevansinya serta tujuan penelitian;
m. Melengkapi data dengan cara mengkaji isi data baik berupa hasil observasi, hasil wawancara, hasil tes, serta hasil dokumentasi dilapangan;
n. Menarik  kesimpulan,  maksudnya  adalah  hasil  kajian  data  kemudian  dijadikan  kesimpulan setelah dianalisis;
o. Menyusun  laporan,  setelah  menjabarkan  jawaban  secara terperinci,  kemudian  menyusunnya dalam bentuk laporan.

## 2. Hasil Penerapan Media Gambar pada Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPA.
Kelas  penelitian  dilaksanakan  dengan  beban  2  sks,  yaitu  100  menit  tatapmukadan  100menit pembelajaran  mandiri, serta100 menit untuk pembelajaran terstruktur. Tahap pengamatan dilaksanakan selama  proses  pembelajaran  atau  pada  saat  kegiatan  tatap  muka  dengandibantuoleh    asistenpeneliti
untuk    menyusuncatatan  pengamatan  dan  mengambil  dokumentasipenelitian.  Tahap  evaluasi dilaksanakan  dengan  menggunakan  waktu  pembelajaran  terstruktur.  Bentuk  kegiatan  evaluasi  adalah tugas  mandiri  terstruktur  berbasis  pada  kegiatan  menulis  deskripsi  berdasar  pada  pengalaman  pribadi masing-masing  mahasiswa  BIPA.  Hasil  pengamatan  dan  hasil  tugas  terstrukturdianalisis  dan dievaluasiuntuk  memperoleh  kesimpulan  terhadaphasilpenelitian  Penerapan  Media  Gambar  pada Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPA.
Hasil belajar mahasiswa yang diperolehmelalui penilaian instrumen pengamatan dan instrumen tes tulis melalui penugasan mandiri disusun dalam bentuk tabelberikut.
Tabel Penilaian Kompetensi Menulis Deskripsi Mahasiswa BIPA Tahun Akademik 2018/2019
No. Kode Nilai Kompetensi Target KKM Ketuntasan Keaktifan Tugas Mandiri Nilai 1 B1 85 85 85 80 Tuntas 2 B2 70 70 70 70 Tuntas 3 B3 70 75 72.5 70 Tuntas 4 B4 85 80 82.5 80 Tuntas 5 B5 70 65 67.5 60 Tuntas Rata-rata 76 75 75.5
Berdasarkan data di atas, diketahui data-data sebagai berikut:
a) Ketuntasan Klasikal.
Standar ketuntasan klasikal yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini adalah 80%;
∑f adalah jumlah subjek, dalam hal ini jumlah mahasiswa BIPA yaitu 5 orang;
∑fl adalah jumlah subjek yang memenuhi syarat ketuntasan yaitu 5 orang;
Ketuntasan Klasikal = ∑fl x 100% = 5 x 100% = 100%
∑f 5
b) KKM.
Standar penilaian KKM dibedakan menurut tingkat kemampuan menulis.
Untuk mahasiswa yang memiliki tingkat kemampuan mahir, standar KKMnya adalah 80; Untuk mahasiswa yang memiliki tingkat kemampuan menengah, standar KKMnya adalah 70;
Untuk mahasiswa yang memiliki tingkat kemampuan pemula, standar KKMnya adalah 60.
1) KKM Tingkat Kemampuan Menulis Mahir.
∑f adalah jumlah subjek, dalam hal ini jumlah mahasiswa kompetensi mahir, yaitu 2 orang ∑fx adalah penjumlahan nilai kompetensi mahir yaitu 167.5;
KKM = ∑fx = 167.5 = 83.75 ∑f   2
2) KKM Tingkat Kemampuan Menulis Menengah.
∑f adalah jumlah subjek, dalam hal ini jumlah mahasiswa kompetensi menengah, yaitu 2 orang;
∑fx adalah penjumlahan nilai kompetensi menengah yaitu 142.5;
KKM = ∑fx = 142.5 = 71.25 ∑f   2
3) KKM Tingkat Kemampuan Menulis Pemula.
∑f adalah jumlah subjek, dalam hal ini jumlah mahasiswa kompetensi pemula, yaitu 1 orang;
∑fx adalah penjumlahan nilai kompetensi pemula yaitu 67.5;
KKM = ∑fx = 67.5 = 67.5 ∑f   1
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  pada  penelitian  Penerapan  Media  Gambar  pada Pembelajaran  Menulis  Deskripsi  di  Kelas  Multi-level  BIPA,  dapat  diambil  kesimpulan bahwapersentase  Ketuntasan  Klasikalyaitu  sebesar  100%    sehinggasudahmemenuhitarget  penelitian yaitu ≥ 80%. Selanjutnya nilai KKM untuk mahasiswa BIPA dengan tingkat kemampuan menulis mahiradalah 83.75, sudah melampaui standar minimal target penelitian yaitu 80. Sedangkan nilai KKM untuk  mahasiswa  BIPA  dengan  tingkat  kemampuan  menulis  menengahadalah  71.25,  sudah melampaui standar minimal target penelitian yaitu 70, dan nilai KKM untuk mahasiswa BIPA dengan tingkat kemampuan menulis pemulaadalah 67.5, sudah melampaui standar minimal target penelitian yaitu  60.  Oleh  karena  itu,  penelitian  Penerapan  Media  Gambar  pada  Pembelajaran  Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPAtelah memenuhi target penelitian yang sudahditetapkan.

## E. KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian Penerapan Media Gambar dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPA adalah sebagai berikut.
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  proses  Penerapan  Media  Gambar dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi di Kelas Multi-level BIPA dipengruhi oleh faktor berikut:  (1)  pemilihan  tema  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  media  belajar;  (2) pemahaman  kemampuan  dan  karakter  belajar  mahasiswa  BIPA;  (3)  penentuan  target penguasaan  kompetensi  menulis  deskriptif  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan masing-masing  mahasiswa;  (4)  penyesuaian  strategi  pembelajaran  dengan  kemampuan dan karakter belajar; (5) pengondisian suasana pembelajaran yang menyenangkan dengan berbasis  keaktifan  dan  interaksi  antar  mahasiswa;  dan  (6)  evaluasi  dalam  bentuk penugasan mandiri yang berbasis pada kemampuan dan kreatifitas mahasiswa.
2. Hasil penilaian kompetensi menulis deskriptif menunjukkan bahwa  persentase Ketuntasan Klasikal untuk mahasiswa BIPA dengan kemampuan menulis tingkat pemula, menengah, dan mahir  mencapai  100%.  Selanjutnya  nilai  KKM  untuk  mahasiswa  BIPA  dengan  tingkat kemampuan  menulis  mahiradalah 83.75. Sedangkan  nilai KKM untuk mahasiswa BIPA dengan  tingkat  kemampuan  menulis  menengahadalah  71.25,  dan  nilai  KKM  untuk mahasiswa BIPA dengan tingkat kemampuan menulis pemulaadalah 67.5.

## F. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran tindak lanjutnya adalah sebagai berikut.
1. Perlu  penelitian  kualitatif  lebih  lanjut  tentang  penerapan  media  gambar  pada  pembelajaran kompetensi lain di kelas BIPA.
2. Perlu penelitian lebih lanjut menggunakan jenis penelitian kuantitatif untuk mengukur efektifitas penerapan media gambar pada pembelajaran kompetensi lain di kelas BIPA.
3. Perlu  penelitian  yang  komprehensif  tentang  model,  metode,  media,  maupun  fasilitas  belajar yang mampu membentuk suasana belajar yang menyenangkan bagi pebelajar BIPA, khususnya di kelas multi-level.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa Nur Isnaini. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Ak 2 SMK Negeri 4 Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Prodi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta: Skripsi.
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  2006.  Media  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi. 2006. Produser Penelitian (Suatu Pendekatan Praktif. Jakarta: Rineka Cipta Fenrich, Peter. 1997. Practical Guidelines for Creating Instructional Multimedia Applications. Fort Worth:
The Dryden Press Harcourt Brace College Publishers.
Fitriyawani. 2013. Penggunaan Media Permainan Monopoli Melalui Pembelajaran  Kooperatif pada
Mahasiswa Fisika  Fakultas  Tarbiyah dengan  Konsep  Tata  Surya,  Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 13 (2), 223-239.
Gerlach. 1997. Edisi Revisi: Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Husna, Nurul. 2012. Implementaasi Permainan Monopoli Fisika.
httprepository.upi.eduoperatoruploads_fis_0800272_chapter2.pdf. Diakses tanggal 10 September 2017.
Indriana, Dina.  2011.  Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Ismawati,  Esti.  2012. Perencanaan Pengajaran  Bahasa. Yogyakarta: Ombak.
Miles, Mattew B dan A. Michael Huberman. 2007. Analisis Data Kualitatif, Buku sumber tentang metode- metode baru. Jakarta: UI Press.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya Pranesti, Arin. 2015. “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe  Team Games  Tournament (TGT)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI Akuntansi  2  SMK  Negeri  2 Purworejo  Tahun Ajaran 2014/2015”.  Skripsi.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Suciati, S., Septiana, I., & Untari, M. 2015. Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Mimbar  Sekolah  Dasar, 2(2),  175-188. doi:http://dx.doi.org/10.17509/mimbar-sd.v2i2.1328.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa Bandung.