Application  of  The  Scientific  Approach  to  Improve  Student  Activity  in  The Thematic Learning in Class VI B SDN Karanganyar Kawalu District, Tasikmalaya City
Heti Solihati
SD Negeri Karanganyar hetisolihati1@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  increase  the  activeness  of  students  in  learning  activities  through  the application  of  a  scientific  approach.  This  research  is  a  classroom  action  research  which  is carried out in three cycles. The research subjects were students of class VI B SDN Karanganyar for  the  academic  year  2020/2021  with  a  total  of  35  students.  The  type  of  data  collected  is qualitative data in the form of observations, discussions and assessments. The results showed that  the  application  of  the  scientific  approach  could  increase  the  activeness  of  students  in thematic  learning. The percentage of activeness scores in the first cycle ] 42.38%, the second cycle 63.75% and the third cycle 72.50%. The learning outcomes of students in the first cycle is 74.86%. Cycle II reached 79.71%. Cycle III, reached 83.43%. So the scientific approach can be used as an alternative to increase the activeness and learning outcomes of students learning. Keywords: scientific approach, increased learning activity, thematic

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran melalui  penerapan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  B  SDN Karanganyar  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  35  siswa.  Jenis  data  yang  dikumpulkan adalah  data  kualitatif  berupa  observasi,  diskusi  dan  penilaian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  tematik.  Persentase  skor  keaktifan  pada  siklus  I  ]  42,38%,  siklus  II  63,75%  dan siklus III 72,50%. Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 74,86%. Siklus II mencapai 79,71%. Siklus III, mencapai 83,43%. Sehingga pendekatan saintifik dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: pendekatan saintifik, peningkatan keaktifan belajar, tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 622– 627

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  berpandangan  bahwa  siswa  bukan  hanya  objek  pendidikan, tetapi  subjek  pendidikan  yang  di  dalamnya  terdapat  potensi-potensi  alami  yang  siap dikembangkan.  Pendidikan  membentuk  watak  dan  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  sehingga menghasilkan  kecerdasan  dan  keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Saat  ini,  pembelajaran  dalam  pendidikan  di  Indonesia masih banyak berpusat pada guru (teacher center). Pada sistem pembelajaran model Teacher  Centered  Learning,  guru  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar-mengajar dengan  bentuk  ceramah  (lecturing).  Pada  saat  mengikuti  pembelajaran  atau mendengarkan  ceramah,  siswa  sebatas  memahami  sambil  membuat  catatan,  bagi yang merasa memerlukannya (Sudjana, 2005).
Pada era revolusi industry 4.0 merupakan tantangan dalam seluruh bidang ilmu secara  khusus  bidang  pendidikan.Pendidikan  memegang  peranan  penting  suatu bangsa.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi sumber  daya  manusia  melalui  pengajaran  (Rohmah,  2017).  Peningkatan  mutu pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  pembaharuan  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  adalah  penerapan  pendekatan  pembelajaran.  Untuk menjawab  tantangan  era  revolusi  industry  4.0,  guru  harus  mampu  berinovasi  dalam penerapan  pendekatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan peserta  didik  yang  berdampak  pada  hasil  belajar.  Dilihat  dari  pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi  atau  berpusat  pada  siswa  (student  centered  approach)  dan  (2) pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada  guru  (teacher centered approach) (Akhmad Sudrajat, 2008).
Salah  satu  pendekatan  yang  selama  ini  dianggap  berpusat  pada  siswa  adalah pendekatan  saintifik  (scientific  approach).  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  telah  mengisyaratkan  tentang perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan saintifik/ilmiah.  Pendekatan  saintifik  adalah  konsep  dasar  yang  mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  pemikiran  tentang  bagaimana  metode pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu (Kemendikbud, 2013). Kemendikbud  (2013)  juga  memberikan  konsepsi  tersendiri  bahwa  pendekatan  ilmiah (scientific  approach)  dalam  pembelajaran  didalamnya  mencakup  komponen mengamati, menanya, menalar, mencoba/mencipta, menyajikan/mengkomunikasikan.
Penerapan kurikulum 2013 yang belum maksimal juga menambah kompleksitas masalah  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  Kelas  VIB  SDN Karanganyar,  ketika  pembelajaran  tematik  guru  masih  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach) sedangkan pendekatan saintifik yang menggunakan 5 M sebagai langkah-langkahnya belum terlaksana dengan baik. Apalagi di saat pandemi sekarang ini, dimana kegiatan belajar  dilaksanakan  dari  rumah  (BDR)  belum  berjalan  dengan  efektif.  Kegiatan  BDR ini  dilaksanakan  secara  daring  melalui  Whatsapp  grup,  peserta  didik  diberikan beberapa tugas dari buku peserta didik dalam bentuk foto melalui Whatsapp group. Hal ini menyebabkan kurangnya keaktifan siswa dan berpengaruh pada hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik di Kelas VIB SDN Karanganyar Kecamatan Kawalu Kota Tasikmalaya.  Dengan  penerapan  pendekatan  saintifik  yang  efektif,  diharapkan  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Adapun  judul  dari  penelitian  tersebut  adalah  :  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  VI  B  sdn Karanganyar Ke camatan Kawalu Kota Tasikmalaya”

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan model Kemmis dan Mc Taggart yang mudah dipahami dan sesuai untuk dimafaatkan  oleh  peneliti.  Tujuan  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. Menurut Kemmis dan Mc Taggart tiap siklus terdiri dari empat langkah yaitu : (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIB  SDN  Karanganyar  Tahun Pembelajaran  2020/2021  dengan jumlah  35  peserta  didik  yang  terdiri  dari  20  peserta didik laki-laki dan 15 peserta didik perempuan. Jenis data yang dihimpun adalah data kualitatif, berupa hasil observasi, diskusi dan penilaian. Observasi dilakukan terhadap kegiatan  pembelajaran  Tema  4  Subtema  2  Pembelajaran  2.  Dari  hasil  observasi  ini peneliti  banyak  menemukan  masalah –masalah  pada  peserta  didik  kelas  VIB diantaranya  siswa  belum  aktif  dalam  pembelajaran  terutama  ketika  pembelajaran daring  dan  guru  yang  belum  bisa  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  baik. Peneliti  mencoba  untuk  mengatasi  masalah  yang  dialami  siswa  kelas  VIB  dengan menggunakan pendekatan saintifik. Penerapan pendekatan saintifik akan membangkitan  motivasi  dan  minat  siswa  untuk  belajar,  sehingga  dapat  aktif  dalam proses belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  melalui  tiga  siklus  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa dalam pembelajaran tematik di kelas VIB SDN Karanganyar Kecamatan Kawalu Kota  Tasikmalaya.  Dalam  permendikbud  nomor  81A  2013,  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  Saintifik  terdiri  atas  lima  kegiatan  belajar  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Melalui kelima kegiatan pembelajaran tersebut diharapkan peserta didik dapat terdorong untuk mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengomunikasikan  terhadap  apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah menerima  materi  pembelajaran.  Adapun  peningkatan  skor  kegiatan  peserta  didik dalam  proses pembelajaran  berdasarkan hasil observasi siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulsi Peningkatan hasil keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran
Aspek yang diamati Skor Rata-rata KE1 KE2 KK Mengamati 2.9 3.4 3.5 Menjawab dan mengajukan pertanyaan 1.6 2.4 2.7 Mendengarkan penjelasan guru dan pendapat teman 2.0 2.6 2.8 Mengkomunikasikan 0.7 1.9 2.7 Rata-rata skor 7.1 10.2 11.6 Kriteria Sedang  Sedang  Tinggi
Dari  data  tabel  diatas  dapat  dilihat  rekap  peningkatan  skor  keaktifan  belajar peserta  didik  berdasarkan  hasil  observasi  mulai  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III telah  terjadi  peningkatan  setiap  siklusnya.  Rekapitulasi  keaktifan  peserta  didik  dapat dilihat melalui bagan di bawah ini :

## Gambar 1. Rekapitulasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Gambar 1 menunjukkan hasil data keaktifan peserta didik pada siklus I, siklus II dan siklus III. Persentase skor keaktifan pada siklus I hanya mencapai 42,38%, pada siklus    II  terjadi  peningkatan  menjadi  63,75%  dan  pada  siklus  III  pun  terjadi peningkatan mecapai 72,50%.
Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran tematik mengalami peningkatan berdasarkan hasil observasi pada Siklus I,  Siklus  II,  dan  Siklus  III.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai  evaluasi akhir yang dilaksanakan oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  untuk  evaluasi  akhir  nilai rata- ratanya 74,86 nilai tertinggi 100, nilai terendah 60 dan masih terdapat 8 peserta didik yang   nilai evaluasi akhirnya belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  untuk  evaluasi  akhir  nilai  rata- ratanya  meningkat  mencapai  79,71  nilai  tertinggi  100  nilai  terendah  60  dan  peserta didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  berkurang  menjadi  4 peserta  didik.  Diakhir    siklus  III,  untuk  evaluasi  rata-ratanya  meningkat  lagi  mencapai 83,43, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70, semuanya sudah mencapai KKM.
Adapun rekap nilai evaluasi akhir peserta didik pada Siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Rata-rata nilai hasil belajar setiap siklus
Rata-rata nilai akhir Siklus1  Siklus2  Siklus3 74.86 79.71 83,43 Nilai tertinggi 100 100 100 Nilai Terendah 60 60 70
Berdasarkan  tabel  tersebut  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dari siklus I, siklus II, ke siklus III. Rata-rata hasil belajar Siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada bagan 1.2 berikut ini.

## Gambar 2. Rekapitulasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Gambar  2  menunjukkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I yaitu 74,86%, pada siklus  II 79,71 % dan pada siklus III 83,43%. Hal ini menunjukkan terjadi  peningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menerapkan  pendekatan saintific pada pembelajaran.
Penerapan pendekatan Saintifik dapat meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik,  dikarenakan  pendekatan  Saintifik menerapkan  lima  langkah  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba/mencipta,  menalar, menyajikan/mengkomunikasikan (Salinan  IV Permendikbud Nomor 81 A,2013:35-37). Karena  peserta  didik  mengalami  kegiatan  ilmiah  secara  langsung  dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  Kelas  VIB  SDN Karanganyar  pada  tahun  pelajaran  2020/2021    proses  belajar  dalam  meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik  semakin  baik  sehingga  dapat  menunjang  hasil  belajar peserta didik menjadi meningkat.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan  pendekatan saintifik  terbukti  meningkat.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Siklus  I  rata-rata  skor mencapai  66,25%  ,  pada  siklus  II  mencapai  73,74%.  Sedangkan  pada  siklus  III mencapai  87,5%.  Rata-rata  skor  keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I  terjadi  adalah 44,38%,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  mecapai  63,75%,  dan  pada  siklus  III  pun mengalami peningkatan menjadi 72,50%.
Selain  itu,  berdasarkan    hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  untuk  evaluasi akhir nilai rata-ratanya 74,86; nilai tertinggi 100 ; nilai terendah 60; dan masih terdapat 8  peserta  didik  yang  nilai  evaluasi  akhirnya  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).    Hasil    belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  untuk  evaluasi  akhir  nilai rata-  ratanya  meningkat  mencapai  79,71;  nilai  tertinggi  100;  nilai  terendah  60;  dan peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  berkurang menjadi  5  peserta  didik.  Dan  pada  siklus  III  hasil  belajar  peserta  didik  rata-rata mencapai  83,43.  Semuanya  sudah  mencapai  KKM.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam kegiatan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  (2014).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya  Agus  Sujarwanta.  (2012).  “Mengkondisikan  Pembelajaran  IPA dengan  Pendekatan  Saintifik”.  Jurnal  Nuansa  Kependidikan  Vol  16  Nomor.1, November 2012 Akhmad  Sudrajat.  (2008).  Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik dan Model Pembelajaran. Diakses pada 19 Oktober 2020 Arikunto, Suharsimi. (1998). Metodologi Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharjono, Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Dharma, Surya. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas Kasbolah,  K.  (1999).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :Depdikbud  Dirjen  Dikti Kemendikbud. (2013). Draft Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud Martinis  Yamin  &  Maisah.  (2009).  Manajemen  Pembelajaran  Kelas:  Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press Nana Sudjana. (2005). Dasar-Dasar Dalam  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
BaruAlgesindo
Syaiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  tahun  2013  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.