Pemerolehan Bahasa Anak Tunarungu Pengguna Hearing Aid dengan Media Kartu Bergambar
Idawati 1* , Odien Rosidin 2

## Abstrak
Anak yang menderita tunarungu akan mengalami perbedaan dengan anak normal pada umumnya dalam pemerolehan bahasa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pemerolehan bahasa anak tunarungu pengguna hearing aid dengan  media kartu  bergambar di  salah  satu sekolah khusus di  Provinsi  Banten.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah studi kasus terhadap tiga orang  siswa  tunarungu  pengguna  hearing  aid  di  salah  satu  sekolah  khusus  di  Provinsi  Banten.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kosa kata yang disajikan dalam bentuk kartu bergambar dapat dibaca dan dipahami dengan baik oleh siswa tunarungu pengguna hearing aid, walaupun masih ada beberapa kesalahan berupa perubahan vokal maupun konsonan. Ketiga siswa tersebut dapat mengikuti intruksi guru dan peneliti dengan baik.
Kata kunci : pemerolehan bahasa; siswa tunarungu; pengguna hearing aid; media kartu bergambar; siswa berkebutuhan khusus
History: Received : 31 Mei 2023 Revised : 09 Juni 2023 Accepted : 14 Juni 2023 Published : 30 Juni 2023 12 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *Author Correspondent : wahanaliterasi6ks@gmail.com
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Bahasa merupakan alat komunikasi (Hernawati, 2007) berupa sistem lambang bunyi yang bersifat  arbiter  (Devianty,  2020),  digunakan  oleh  suatu  masyarakat  untuk  bekerja  sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi diri (Muliawati, 2017). Komunikasi dapat dilakukan secara verbal  dalam  bentuk  ucapan  lisan  atau  tulisan  (Widia,  2016),  serta  secara  nonverbal  dalam bentuk isyarat, termasuk bahasa tubuh (Nofiaturrahmah, 2018). Kemampuan berbahasa harus ditunjang oleh fungsi pendengaran yang baik (Renhoat et al., 2020)  karena pemerolehan bahasa seseorang terbentuk melalui suatu proses meniru dan mendengar (Haliza et al., 2020). Jika salah satu fungsi vital proses komunikasi mengalami hambatan, maka pemerolehan bahasa anak akan terganggu sehingga menghambat mereka dalam berkomunikasi.
Anak yang menderita tunarungu akan mengalami perbedaan dalam pemerolehan bahasa dengan  anak  normal  pada  umumnya  (Zaenuri  &  Maemonah,  2021).  Hal  tersebut  diakibatkan organ pendengarannya yang mengalami gangguan sehingga mengakibatkan ketidakmampuan untuk  mendengar.  Tunarungu  merupakan  kelainan  secara  fisik  berupa  ketidakmampuan mendengar  (Liga  &  Fernando,  2017),  sehingga  mengalami  hambatan  dalam  memproses informasi  bahasa  melalui  pendengaran  dengan  atau  tanpa  alat  bantu  dengar  (Rahmi,  2015) Orang  yang  menderita  tunarungu  mengalami  kehilangan  pendengaran  sehingga  tidak  dapat menangkap berbagai rangsangan melalui indera pendegarannya.
Proses  pemerolehan  bahasa  pada  anak  tunarungu  tidak  sama  dengan  anak  yang  bisa mendengar  (Yunia  Sri  Hartanti,  2015).  Anak  tanpa  hambatan  pendengaran  dapat menghubungkan  pengalaman  dan  lambang  bahasa  melalui  pendengaranya,  tetapi  anak tunarungu lebih banyak pada fungsi pengelihatannya (Imawati & Chamidah, 2018). Pemerolehan Bahasa anak tunarungu membutuhkan komunikasi secara total, yaitu komunikasi secara lisan yang dilengkapi dengan bentuk isyarat (Christine, 2016).
Salah  satu  cara  membantu  bagi  anak  tunarungu  dalam  berkomunikasi  adalah  dengan menggunakan alat bantu dengar atau hearing aid (Rahmi, 2015). Hearing aid adalah perangkat elektronik yang dapat digunakan pada telinga, sehingga dapat memperkeras (amplifikasi) suara disekita penggunanya (Ferguson et al., 2015). Penggunaan hearing aid akan berpengaruh pada bina  pesepsi  bunyi  sehingga  pengguna  segera  mengerti  terhadap  diskriminasi  bunyi  yang diterima (Nofiaturrahmah, 2018). Salah satu jenis hearing aid yang banyak digunakan oleh anak tunarungu adalah jenis Behind The Ear atau disingkat BTE yaitu dengan cara mengaitkan ke daun telingga  (Christine,  2016).  Hal  ini  dikrenakan  Tipe  BTE  dapat  menjangkau  kategori  tunarungu ringan hingga tunarungu sangat berat.
Hearing  aid efektif  digunakan  bagi  anak  tunarungu  dengan  kelainan  pendengaran konduktif (Ferguson et al., 2015). Hal ini menjadi semakin baik jika dilakukan melalui program pendidikan  yang  sistematis  yang  diajarkan  oleh  guru  profesional  untuk  anak  berkebutuhan khusus  dengan  pengetahuan  audiologi  dan  patologi  bahasa.  Hearing  aid  sebetulnya  sangat penting dan dibutuhkan oleh anak tunarungu untuk perkembangan komunikasi mereka. Dengan mendengar, anak tunarungu dapat dilatih untuk berbicara dan mengeluarkan suara  (Ferguson et al., 2015).
Langkah yang dapat dilakukan oleh guru dalam melatih siswa tunarungu untuk berbicara adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  (Counseling  &  2021,  2021).  Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran (Moto, 2019). Media pembelajaran juga dapat membantu guru dalam menyajikan pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  siswa  (Arifuddin  et  al.,  2018).  Dengan demikian, media pembelajaran yang baik harus dapat meningkatkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar, dapat menjadikan siswa aktif dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan mendorong siswa melakukan praktik yang benar  (ROHIMAT, 2021). Berkaitan dengan hal itu, anak tunarungu memerlukan media pembelajaran yang memberikan deskripsi nyata tentang kosa kata yang akan mereka pelajari. Salah satu media tersebut bisa berbentuk kartu bergambar yang dapat membantu mereka membayangkan fungsi dan wujud benda yang dipelajari.
Beberapa  penelitian  telah  dipublikasikan  berkaitan  dengan  pemerolehan  bahasa  pada anak tunarungu. Penelitian-penelitian tersebut mengkaji pemerolehan bahasa anak tunarungu dengan penggunaan Coachlear Implant (Juherna, Kurniawati, Sugiarti, & Falaah, 2022); dengan penggunaan  kartu  berisi  tulisan  dan  gambar  secara  terpisah  (Hidayati,  2020);  serta  dengan penggunaan  kartu  berisi  gambar  dan  tulisan  (Christine,  2016).  Penelitian  ini  merupakan penelitian  lanjutan  pemerolehan  bahasa  anak  tunarungu  dengan  penggunaan  kartu  berisi gambar  dan tulisan.  Perbedaan  penelitian  ini adalah  subjek  penelitiannya  khusus  untuk  siswa tunarungu pengguna hearing aid . Pemanfaatan media kartu bergambar sebagai bentuk stimulus dalam pemerolehan bahasa anak tunarungu ini dilakukan untuk menyikapi permasalahan anak tunarungu  dalam  berkomunikasi  yang  behubungan  dengan  kemampuan  berbahasa, kemampuan  membaca,  dan  kemampuan  memahami  informasi.  Anak  tunarungu  memiliki semangat belajar yang sama dengan anak pada umumnya. Hanya saja mereka memiliki masalah pada pendengaranya.
Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  kelas tunarungu  di  salah satu sekolah khusus di Provinsi Banten, terdapat dua kelas dengan klasifikasi tunarungu yang berbeda.  Kedua  jenis  tunarungu  tersebut  adalah  tunarungu  murni  dan  tunarungu  dengan hambatan. Pada kelas tunarungu murni terdapat tiga orang siswa yang menggunakan alat bantu dengar  atau hearing  aid .  Pemerolehan  bahasa  pada  anak  tunarungu  pengguna hearing  aid memiliki perbedaan dengan anak tunarungu tanpa menggunakan alat bantu. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pemerolehan bahasa anak tunarungu pengguna hearing aid dengan media kartu bergambar di salah satu sekolah khusus di Provinsi Banten.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Penelitian  ini  berupaya  mendeskripsikan  bentuk  pengamatan  terhadap  fenomena  atau  objek (Yusuf,  2017).  Fenomena  tersebut  didapatkan  dari  subjek  penelitian  yaitu  tiga  orang  siswa tunarungu  dari  salah  satu  sekolah  khusus  di  Provinsi  Banten.  Ketiga  siswa  tersebut  masing- masing berusia 9 tahun dengan 110 dB, 7 tahun dengan 110 dB, 9 tahun dengan 80 dB.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  tahap.  Pertama  yaitu  pra penelitian  dengan cara  observasi  untuk  mendapatkan  data  awal  berkaitan  dengan  objek  penelitian.  Peneliti mengunjungi  sekolah  khusus  kelas  tunarungu  dan  mengobservasi  anak-anak  tunarungu pengguna Hearing  Aid .  Kedua  yaitu  teknik  wawancara  bertemu  muka  dengan  sampel nonrandom.  Peneliti  mengumpulkan  data  bertemu  langsung  dengan  tiga  siswa  tunarungu. Pengumpulan  data  dilengkapi  dengan  wawancara  terhadap  guru  kelas  tunarungu  dan  wali murid untuk mendapatkan data secara lengkap
Pada penelitian ini peneliti juga menggunakan teknik stimulus data dengan menyediakan kartu  yang  berisi  gambar  dan  tulisan  untuk  menguji  kemampuan  pemerolehan  bahasa  anak tunarungu. Tahap pertama, peneliti dibantu oleh guru ahli mengenalkan objek gambar dan cara pengucapannya sesuai dengan produksi suara. Setiap informan satu per satu mulai membaca secara perlahan  setiap  kata  dalam  kartu.  Tahap  kedua,  peneliti  memberikan  susunan  kalimat untuk dibaca oleh informan. Setiap informan maju satu per satu untuk membaca kalimat yang diberikan.
Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan mendeskripsikan hasil pemerolehan bahasa  anak  tunarungu  untuk  dianalisis  ketepatan  pelafalan  katanya.  Unsur  yang  dianalisis dibatasi  pada  pelesapan  vokal  dan  konsonan,  pengurangan  vokal  dan  konsonan,  atau penambahan vokal dan konsonan. Data disajikan dalam bentuk deskripsi tentang pemerolehan kata dalam tataran fonologi.

## Hasil dan Diskusi
Ketiga informan yang diberi kode X1, X2, dan X3 (Kusumawardani & Andanawarih, 2018) diminta  mengucapkan  25  kata  yang  disajikan  dalam  media  kartu  bergambar.  Masing-masing kartu tersebut berisi sebuah gambar dan tulisan nama gambar tersebut (Sumantri et al., 2017). Contoh kartu bergambar yang digunakan pada penelitian ini disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kartu Bergambar
Perolehan kosa kata hasil ujaran dari setiap siswa terhadap 25 kata yang diberikan dalam kartu bergambar disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Perolehan Kosa Kata Anak Tunarungu Kata X1 X2 X3 1. TOPI To-pe Pwo-pe To-pi 2. FOTO Fo-to Ou-to Fo-to 3. TAHU Ta-uu Ta-wu Ta-hu 4. ROTI Ro-te Ou-te Lo-ti 5. GURU Uu-lu uu-lu Gu-lu 6. CUMI Cu-pi Co-mi Su-mi 7. IBU E-bu Ey-bu I-bu 8. JAM Tam Yam Ja-m 9. KUDA Ku-da Tu-da Ku-da 10. JARI aa-ee aa-le Ja-le 11. PITA Pe-ta Pey-ta Pi-Ta 12. HIU I-uu I-uu Hi-uu 13. LABU La-bu La-bu La-bu 14. NODA To-da To-da To-da 15. MEJA Pe-a Pe-da Pe-da 16. OTAK O-taa O-taa O-tak 17. VAS Vass Uaad Vas 18. YOYO oo-yo You-you Yo-yo 19. WOL Wo-ul Wo-ul Wol 20. BUKU Bu-ku Bu-ku Bu-ku 21. RODA Ou-da Ro-ta Lo-ta 22. KORI Oo-ii Oo-ei O-ri 23. UBI U-be U-be U-bi 24. DAUN Da-um Di-um Da-un 25. ZEBRA Ee-bla Ee-bla Ee-bla
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  kesalahan  pengucapan  dari masing-masing siswa. Kesalahan produksi ujaran yang ditemukan adalah perubahan konsonan, perubahan vokal, penambahan konsonan, penambahan vokal, pelepasan konsonan, pelepasan vokal,  dan  pergeseran  vokal  dan  konsonan.  Kesalahan  ujaran  yang  dilakukan  oleh  masing- masing siswa berbeda satu sama lain (Muljono et al., 2018). Dokumentasi kegiatan penggunaan media kartu bergambar pada siswa tunarungu pengguna hearing aid disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan Penggunaan Media Kartu Bergambar Pada hasil produksi ujaran terhadap ketiga informan dengan menggunakan kartu bergambar, ada dua kata yang tidak memiliki kesalahan produksi ujaran. Kedua kata tersebut adalah labu
dan  buku.  Siswa  X1,  X2,  dan  X3  dapat  mengucapkan  pemenggalan  la-bu  dan  bu-ku  secara sempurna. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tuna rungu bisa dilatih untuk mengucapkan ujaran dengan benar (Novalina, 2021).
Hasil produksi ujaran terhadap kata foto dan kuda diucapkan dengan baik oleh dua siswa. Kedua  siswa  tersebut  adalah  siswa  X1  dan  siswa  X3,  sedangkan  siswa  X2  memiliki  kesalahan produksi ujaran. Siswa X2 mengucapkan kata kuda menjadi tu-da, terjadi Perubahan konsonan /k/ menjadi /t/. Siswa X2 juga mengucapkan kata foto menjadi ou-to, terjadi perubahan konsonan /f/ menjadi vokal /o/.
Dari  25  kata  yang  ditunjukkan  pada  kartu  bergambar,  terdapat  sembilan  kata  yang pemerolehan kosa katanya belum sempurna. Kedepalan kata tersebut adalah guru, cumi, jari, roti, noda, meja, roda, qori, dan zebra. Pengucapan kata-kata tersebut oleh ketiga siswa masih memiliki kesalahan produksi ujaran, baik itu perubahan vokal maupun konsonan. Dua belas kata lainnya  dapat  diucapkan  dengan baik  oleh  satu  siswa,  yaitu  X3.  Adapun produksi  ujaran  oleh siswa X1 dan X2 masih mengandung kesalahan, baik perubahan vokal maupun konsonan. Kelima kata tersebut adalah topi, tahu, ibu, jam, pita, hiu, otak, vas, yoyo, ubi, daun.
Siswa  dengan  kode  X3  adalah  informan  yang  paing  banyak  melafalkan  kata  dengan sempurna. Siswa X3 dapat membaca secara jelas 14 dari 25 kartu bergambar yang disajikan. 14 kata tersebut adalah topi, foto, tahu, ibu, jam, kuda, pita, hiu, labu, otak, vas, yoyo, wol, buku, ubi, dan daun. Kemudahan siswa X3 dalam memahami instruksi ini dikarenakan tingkat ketulian X3 hanya 80 Db (Juherna et al., 2022). Selain itu, pada usia 9 tahun ini X3 sudah difasilitasi hearing aids sebagai alat bantu komunikasi (Dwi & ., 2018). Dengan demikian peneliti dapat berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan  relatif  mudah, baik  verbal maupun  isyarat.  Kesulitan  yang  dialami siswa X3 adalah pengucapan fonem yang terletak di bagian dalam.
Siswa X1 adalah informan berusia 9 tahun. Dengan penggunaan hearing aid , siswa X1 dapat mengikuti instruksi dengan baik. Dengan demikian siswa X1 dapat membaca empat kata dalam kartu bergambar dengan tepat yaitu kata buku, foto, kuda, dan labu. Adapun 22 kata lainnya dapat dibaca oleh siswa X1 dengan benar tetapi dalam ujaran yang belum sempurna. Walaupun memiliki tingkat ketulian sebesar 110 dB, dengan penggunaan hearing aid serta komunikasi aktif dalam  keluarga  secara  verbal,  siswa  X1  dapat  belajar  pemerolehan  bahasa  dengan  baik  dan optimal  (Indarwati, 2018).
Siswa X2 adalah informan yang usinya paling rendah yaitu 7 tahun. Dengan penggunaan hearing aid , siswa X2 dapat mengikuti instruksi dengan baik. Siswa X2 dapat membaca dua kata dalam kartu bergambar dengan tepat yaitu kata buku dan labu. Adapun 24 kata lainnya dapat dibaca  dengan  benar  tetapi  dalam  ujaran  yang  belum  sempurna.  Ketidaksempurnaan  ini dikarenakan tingkat ketulian siswa X2 sebesar 110 dB serta kurangnya orang tua dan keluarga melatih  bahasa  verbal.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  fonem  yang  belum  mampu  diujarkan dengan sempurna oleh siswa X2 (Badiah et al., 2020).
Ketidaksempurnaan  kemampuan  produksi  ujaran  ketiga  informan  dikarenakan  anak tunarungu tidak mampu mendengar, hanya mampu merasakan (Rahmi, 2015). Untuk itu, proses yang harus dilakukan saat produksi ujaran adalah dengan merasakannya. Salah satu cara untuk merasakannya adalah dengan menempelkan tangan pada organ luar yang dekat dengan tempat produksi  suara  seperti  mulut  dan  tenggorokan.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  suara  yang dilakukan  dengan  cara  tiupan,  tepukan,  dan  getaran.  Pengucapan  vokal  dan  konsonan  yang belum  dapat  diujarkan  secara  sempurna,  dikarenakan  anak-anak  sulit  menjangkau  atau merasakan bunyi dalam dan tengah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pemerolehan  bahasa  yang  disajikan dalam bentuk kartu bergambar dapat dibaca dan dipahami oleh pengguna hearing aid pada siswa tunarungu salah satu sekolah khusus di Provinsi Banten. Dari 25 kartu yang disajikan, satu siswa
dapat membaca 14 kartu dengan jelas dan 11 kartu terbata-bata. Satu siswa dapat membaca empat kartu dengan jelas dan 21 kartu terbata-bata. Serta satu siswa lainnya dapat membaca dua kartu dengan  jelas  dan  23  kartu  dengan  terbata-bata.  Walaupun  secara  produksi  ujaran  masih  ada pengucapan lafal kata yang belum sempurna, secara umum ketiga siswa dapat mengikuti instruksi guru dan peneliti dengan baik. Setiap siswa terlihat antusias dalam proses belajar pemerolehan bahasa  dengan  menggunakan  media  kartu  bergambar,  terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang hidup dan siswa berlomba untuk membaca lebih dulu.

## Referensi
Arifuddin, A., Ratnawati, I. I., & Prasetya, K. H. (2018). Pemerolehan Kosakata Berdasarkan Kelas Kata  Bahasa Indonesia  Pada  Anak  Tunarungu  Kelas  I  Di Sdlb  B  Negeri  Balikpapan  Tahun  Ajaran 2017/2018
(Kajian Psikolinguistik). Jurnal Basataka (JBT) , 1 (2), 1–10.
https://doi.org/10.36277/basataka.v1i2.32
Badiah,  L.  I.,  Jauhari,  M.  N.,  &  Mambela,  S.  (2020).  Penerapan  Pelatihan  Terapi  Auditory  Verbal Therapy  (AVT)  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Tunarungu. Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 6 (1), 39. https://doi.org/10.17977/um031v6i12020p39-42
Christine,  J.  (2016).  Jppaud. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Jpppaud Fkip Untirta) , VOL. 3 , 2013–2015.
Counseling, M. K.-I. J. of C., & 2021,  undefined. (2021). Problems Teaching English to Deaf Students. Ukinstitute.Org , 1 (2), 32–42. https://ukinstitute.org/journals/ijcc/article/view/107
Devianty, R. (2020). Eksistensi Bahasa Indonesia pada Masa Pandemi. Nizhamiyah , 10 (2), 27–41.
Dwi, N., & . M. (2018). Faktor yang berpengaruh pada perkembangan bicara anak kurang dengar yang menggunakan alat bantu dengar. Medica Hospitalia : Journal of Clinical Medicine , 5 (2), 95–100. https://doi.org/10.36408/mhjcm.v5i2.359
Ferguson, M. A., Kitterick, P. T., Edmondson-Jones, M., & Hoare, D. J. (2015). Hearing aids for mild to  moderate  hearing  loss  in  adults. Cochrane  Database  of  Systematic  Reviews , 2015 (12). https://doi.org/10.1002/14651858.CD012023
Haliza,  N.,  Kuntarto,  E.,  &  Kusmana,  A.  (2020).  Pemerolehan bahasa  anak berkebutuhan  khusus (tunarungu) dalam memahami bahasa. Jurnal Genre (Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya) , 2 (1), 5– 11. https://doi.org/10.26555/jg.v2i1.2051
Hernawati,  T.  (2007).  Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  Dan  Berbicara  Anak  Tunarungu. JASSI_anakku , 7 (1), 101–110.
Hidayati, D. W. (2020). Pemerolehan Bahasa Anak Tunarungu Usia 12-15 Tahun Di Panti Sosial Bina Rungu  Wicara  Melati. El  Banar:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran ,  3(1),  59-66. https://doi.org/10.54125/elbanar.v3i1.54
Imawati,  Y.,  &  Chamidah,  A.  N.  (2018).  Efektivitas  media  berbasis  augmented  reality  terhadap kemampuan anak tunarungu mengenal kebudayaan Yogyakarta. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 14 (1), 26–34. https://doi.org/10.21831/jpk.v14i1.25164
Indarwati, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Kuantum Dan Media Kartu Kata Bergambar Terhadap Keterampilan Membaca Nyaring pada Anak Tunarungu. Linguista: Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya , 2 (1), 11. https://doi.org/10.25273/linguista.v2i1.2683
Juherna,  E.,  Kurniawati,  D.  D.,  Sugiarti,  G.  L.,  &  Falaah,  A.  N.  (2022).  Efektifitas  Penggunaan Coachlear Implant dalam Pemerolehan Bahasa Anak Tunarungu Usia 4 Tahun. Jurnal Pelita PAUD , 6 (2), 261–269. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1598
Kusumawardani, D., & Andanawarih, P. (2018). Peran Posyandu Lansia Terhadap Kesehatan Lansia Di  Perumahan  Bina  Griya  Indah  Kota  Pekalongan. Siklus :  Journal  Research  Midwifery  Politeknik Tegal , 7 (1), 273–277. https://doi.org/10.30591/siklus.v7i1.748
Liga, W., & Fernando, E. (2017). Penyandang Tunarungu Berbasis Android . 12 (1), 926–937.
Moto,  M.  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia  Pendidikan. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (1), 20–28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i1.16060
Muliawati, H. (2017). Variasi Bahasa Gaul pada Mahasiswa Unswagati Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  Tahun  2016. Deiksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 4 (2),  42. https://doi.org/10.33603/deiksis.v4i2.618
Muljono,  -,  Nugroho,  R.  A.,  Pujiono,  -,  Sukmana,  S.  E.,  &  Septemuryantoro,  S.  A.  (2018). Pembelajaran Berkomunikasi Secara Mandiri Menggunakan Aplikasi Indottavs Siswa Tuna Rungu Wicara  Pada  SLB  Widya  Bhakti  Dan  SLB  Swadaya  Semarang. Abdimasku :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 22. https://doi.org/10.33633/ja.v1i1.4
Nofiaturrahmah, F. (2018). Problematika Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya. Quality , 6 (1), 1– 15.
NOVALINA,  N.  (2021).  Pemerolehan  Bahasa  Penderita  Tuna  Rungu  Dan  Tuna  Wicara  (Kajian Pragmatik Pada Kosakata Dan Fonetis ). LANGUAGE : Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 92–99. https://doi.org/10.51878/language.v1i1.455
Rahmi, D.  (2015).  Minat  Penyandang  Hambatan  Pendengaran  Terhadap  Penggunaan  Alat  Bantu Dengar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 4 (September),
39–48. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhuHalaman:39-48
Renhoat, S. F., Faitah, I., Yunita, N., & Fadly, A. (2020). Pemelajaran Kosakata Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing: Adaptasi Pesantren. Jurnal Genre (Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya) , 2 (1), 1–4. https://doi.org/10.26555/jg.v2i1.1974
ROHIMAT,  S.  (2021).  Pemanfaatan  Slide  Master  Power  Point  Untuk  Pembelajaran  Kimia  Pada Materi Penerapan Laju Reaksi. STRATEGY : Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran , 1 (1), 9– 16. https://doi.org/10.51878/strategi.v1i1.286
Sumantri, M., Sudana, D. N., & Yoni Adnyana P, I. B. E. (2017). Penerapan Media Gambar Dan Kartu Huruf  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan. International  Journal  of Elementary Education , 1 (1), 1. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11433
Widia, Y. A. (2016). Pemerolehan Kosakata Anak Tunarungu. Skriptorium , 1 (2), 129–142.
Yunia  Sri  Hartanti.  (2015).  Penerapan  Metode  Multisensori  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pengucapan Kosakata Bahasa Indonesia Pada Anak Tunarungu. Universitas Pendidikan Indonesia , 12–19.
Zaenuri,  Z.,  &  Maemonah,  M.  (2021).  Strategi  Mnemonic Sebagai  Solusi  Untuk  Pengayaan  Kosa Kata  Pada  Anak  Tunarungu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1825–1833. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1038