## EFEKTIVITAS KONSELING GESTALT DENGAN TEKNIK “SAYA BERTANGGUNG JAWAB ATAS….” UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB AKADEMIK SISWA
Km. Risma Kusumadewi, Gd. Sedanayasa, Ni Ngh. Madri Antari Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Undonesia
e-mail: kusumadewirisma@gmail.com, gede_sedanayasa@yahoo.co.id, madriantari@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  konseling  Gestalt  dengan  teknik  “saya bertanggung jawab atas….” untuk meningkatkan tanggung jawab akademik siswa kelas XI IA 2 SMA Negeri 1 Sawan. Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimen dengan rancangan penelitian One  Group Pretest-Posttest  Design. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IA 2 SMA  Negeri  1  Sawan  yang  berjumlah  22  orang  dengan  jumlah  sampel sebanyak  4  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kuesioner tanggung jawab akademik siswa dan data dianalisis dengan menggunakan statistic t-test. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa konseling Gestalt dengan teknik “saya bertanggung jawab atas….” efektif untuk meningkatkan tanggung jawab akademik siswa, hal ini  dapat  dilihat  dari  analisis  t-test  yang  menunjukkan  nilai  t hitung >  t tabel (15,6 >  3,182),  N=  4 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Melalui  penelitian  ini,  Guru  Bimbingan  Konseling  diharapkan dapat  memanfaatkan  konseling  Gestalt  dengan  teknik  “saya  bertanggung  jawab  atas….” dalam  pemberian  layanan  konseling  terutama  layanan  bagi  siswa  yang  memiliki  tanggung jawab rendah.
Kata-kata Kunci  : Konseling Gestalt, tanggung jawab akademik.

## Abstract
The aim of this research  was to determine the effectiveness of Gestalt ‟s counseling with “I am responsible on ….” technique to improve student‟s academical  responsibility  at XI IA 2 student of SMA Negeri 1 Sawan. This research is a pre-experimental research with one group pretest- posttest  design.  The  samples  were  selected by  using  purposive  sampling.  The  population  in this research was a XI IA 2 student of SMA Negeri 1 Sawan, amounting to 22 peoples with a total sample of 4 peoples. The method of collecting data which was used in this research was student‟s academic responsibility questionnaire and data analyzed by t-test statistic. The result of this research indicate that the Gestalt ‟s counseling with “I am responsible on….” technique is effective to improve student responsibility, it is shown from t-test analysis which shows the value  of  t arithmetic >  t table (15,6  >  3,182),  N=  4,  with  a  significance  level  of  5%.  Through  the research,  counseling  teachers  are  expected  to  utilize  the  Gestalt‟s  counseling  with  “I  am responsible on….” in the provision of service, especially counseling services for students who have low responsibility.
Key Words : Gestalt counseling, academic responsibility

## Pendahuluan
Sumber  daya  manusia  yang  dimiliki oleh  suatu  bangsa  sangatlah  berperan dalam membangun bangsa tersebut, terutama dalam membangun dunia pendidikan.  Di  Indonesia,  sumber  daya manusia yang berkualitas dan berkompeten sangatlah  diperlukan.  Dalam  pembukaan
Undang-Undang Dasar 1945 alenia keempat (2000:3), tercantum tujuan nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Hal  tersebut  menyiratkan  bahwa untuk  mampu  bersaing  dengan  bangsa- bangsa  lain  di  dunia,  maka  diperlukan sumber  daya  manusia  yang  cerdas.  Salah satu  upaya  untuk  mencerdaskan  anak bangsa adalah melalui jalur pendidikan.
Pasal  1  Ayat  (1)  UU  No.  20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa,  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kegiatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.  Pendidikan  yang diberikan  kepada siswa  tidak  hanya  dalam  bidang  kognitif saja,  namun  juga  dalam  bidang  non kognitif. Hal ini bertujuan agar pengembangan  intelektual  siswa  dapat berjalan dengan seimbang dengan kemampuan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan belajarnya.
Sekolah merupakan salah satu lingkungan  belajar.  Lingkungan  sekolah merupakan  tempat  bagi  siswa  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  secara formal.  Menurut  Prawitasari  (2012:74) idealnya para siswa dapat menjalani proses pembelajaran dengan penuh rasa suka cita, menikmati  semua  aktivitas  akademik  yang mereka  jalani.  Dengan  begitu,  segenap energi  yang  mereka  miliki  dapat  tercurah sepenuhnya  dalam  aktivitas  belajar  yang mereka  lakukan,  dan  pada  gilirannya  hasil belajar yang optimal mampu mereka raih.
Dalam proses pembelajaran di sekolah, setiap siswa pastinya memiliki visi dan misi tersendiri. Visi itu dapat diibaratkan  sebagai  cita-cita  atau  tujuan yang dimiliki oleh siswa tersebut. Visi
adalah  sesuatu  yang  ingin  dicapai  atau menjadi  tujuan  dari  proses  pembelajaran. Sedangkan  misi  adalah  bagaimana  cara siswa  untuk  menggapai  cita-citanya,  atau dengan  kata  lain  misi  dapat  diartikan sebagai usaha. Usaha itu biasanya diwujudkan dalam bentuk belajar.
Suatu  hal  yang  tidak  dapat  disangkal lagi  bahwa  dalam  belajar  seseorang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu yang  menjadi  faktor  penyebab  munculnya masalah  dalam  belajar  adalah  rendahnya tanggung  jawab  siswa.  Tanggung  jawab adalah  kesadaran  manusia  akan  tingkah laku  atau  perbuatan  yang  disengaja maupun  tidak  disengaja.  Tanggung  jawab juga dapat diartikan sebagai suatu perwujudan akan kewajiban (Poerwadarminta,  1989).    Tanggung  jawab dalam  penelitian  ini  merupakan  tanggung jawab  akademik.  Dimana  seorang  siswa harus  siap  bertanggung  jawab  atas  segala perbuatannya  yang  berhubungan  dengan akademiknya.
Di  dalam  tanggung jawab  itu  terdapat tiga aspek yang sangat penting, diantaranya
adalah kesadaran, kecintaan/kesukaan
dan keberanian. Seorang siswa dapat dikatakan bertanggung  jawab  apabila  ia  memilik kesadaran dan kecintaan/kesukaan terhadap  hal  yang  ia  lakukan,  serta  berani untuk menanggung konsekuensi atas perbuatannya itu.  Setiap siswa hendaknya memilik rasa tanggung jawab, terutamanya tanggung  jawab  dalam  akademik  atau tanggung  jawab  belajar.  Tanggung  jawab akademik  ini  meliputi  belajar,  mengerjakan PR,  melaksanakan  piket  kelas  sesuai jadwal,  melakukan  upacara  bendera  dan siap menanggung konsekuensi atas segala tingkah  laku  yang  dilakukan  terhadap kegiatan akademik.
Namun, kenyataan di lapangan sebagian  besar  siswa  memiliki  tanggung jawab  akademik  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat dari masih ditemukannya siswa yang mengerjakan PR di sekolah, tidak bergairah dalam mengikuti pelajaran, menunda-nunda dalam mengerjakan tugas, tidak melaksanakan  piket  kelas  sesuai  jadwal yang  telah  ditetapkan,  selalu  menghindar jika  ditunjuk  sebagai  petugas  upacara,  dan
selalu  menyalahkan  teman  jika  membuat suatu  kesalahan  yang  berkaitan  dengan kegiatan
akademiknya.
Rendahnya
tanggung jawab akademik siswa disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Faktor penyebab  tersebut  tidak  hanya  dari  faktor pola  pikir  siswa  saja,  tetapi  juga  karena faktor  kurangnya  kesadaran  dalam  diri siswa  itu  sendiri.  Sebagian  besar  siswa masih  kurang  memiliki  kesadaran  akan tanggung jawabnya sebagai seorang siswa. Hal ini bisa dilihat dari masih ditemukannya siswa  yang  mengerjakan  tugas  rumah  di sekolah, dan tidak bergairah dalam mengikuti  pelajaran.  Jika  dilihat  dari  faktor pola  pikir  siswa,  sebagian  besar  siswa memiliki  pola  pikir  bahwa  mengerjakan tugas adalah hal yang sangat tidak penting, atau  bahkan  mereka  berpikir  bahwa  tugas itu  sangat  sulit.  Selain  itu  mereka  juga berpikir  bahwa  waktu  pengumpulan  tugas masih  lama,  sehingga  mereka  selalu menunda-nunda  dalam  penyelesaiannnya. Jika  permasalahan  tersebut  berlarut-larut tidak  ditangani,  maka  siswa  akan  menjadi malas  mengerjakan  PR,  tidak  pernah melaksanakan  piket  kelas,  mengumpulkan tugas  tidak  tepat  waktu,  dan  cenderung melempar kesalahan kepada orang lain.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pihak sekolah  guna  meningkatkan  tanggung jawab  siswa.  Tidak  jarang  pihak  sekolah biasanya  memberikan punishment atau hukuman bagi siswa yang kurang memiliki rasa  tanggung  jawab.  Disamping  itu, upaya-upaya yang dilakukan adalah dengan meningkatkan pengelolaan proses pembelajaran  dan  pemberian  bimbingan dan  konseling  secara  intensif.  Bimbingan yang  dilakukan  kepada  siswa  dapat membantu  untuk  memperlancar  kegiatan belajar,  namun  bimbingan  yang  disertai dengan  konseling  akan  lebih  baik  untuk meningkatkan tanggung jawab siswa.
Terkait  dengan  masalah  bimbingan dan konseling, terdapat banyak ragam teori dan pendekatan dalam pelaksanaan layanan  bimbingan  dan  konseling,  salah satunya  adalah  model  konseling  Gestalt. Konseling  Gestalt  merupakan  konseling yang  memandang  manusia  sebagai  satu kesatuan,  dimana  manusia  itu  memiliki kesanggupan  untuk  menyatukan dikotomi-
dikotomi  serta  polaritas-polaritas  secara sadar sehingga mampu memandang dirinya utuh  sebagai  satu  kesatuan.  Konseling Gestalt  mayakini  bahwa  tidak  ada  yang “ada”  kecuali  “sekarang”,  karena masa  lalu telah pergi dan masa depan belum datang, sehingga  menurut pandangan Gestalt manusia diharapkan untuk mampu mengungkapkan  pengalaman  yang  tidak selesai ( unfinished business) dan dihubungkan  dengan  kehidupan  sekarang. Disamping  itu,  konseling  Gestalt  juga memiliki  beberapa  tujuan  atau  sasaran penting  yang  berbeda.  Sasaran  dasarnya adalah  menantang  konseli  agar  berpindah dari  “didukung  oleh  lingkungan”  kepada “didukung  oleh  diri  sendiri”  (Corey, terjemahan  E.  Koeswara,  2003:125).  Hal tersebut  dimaksudkan  bahwa  sasaran konseling Gestalt adalah menjadikan konseli  tidak  tergantung  pada  orang  lain, tetapi  mampu  menemukan  sejak  awal bahwa  dirinya  bisa  melakukan  banyak  hal lebih banyak daripada yang dikiranya.
Dalam  konseling  Gestalt  terdapat beberapa  teknik  konseling  yang  dapat dikembangkan dan diberikan untuk membantu  konseli  atau  siswa  dalam mengatasi  masalahnya.  Salah  satu  teknik konseling  yang  dimaksud  adalah  teknik “saya  bertanggung  jawab  atas….”.  Teknik “saya bertanggung jawab atas….” merupakan teknik yang dimaksudkan untuk membantu  konseli  agar  mengakui  dan menerima perasaan-perasaannya dari pada memproyeksikan  perasaannya  itu  kepada orang  lain,  atau  dengan  kata  lain  teknik  ini lebih  menekankan  pada  kesadaran  konseli (Corey, terjemahan E.Koeswara, 2003:138). Konseli diberi kesempatan untuk mengalami  kembali  segala  perasaan  dan perbuatan  pada  masa  lalu  dalam  situasi disini  dan  saat  ini.  Selain  itu  teknik  ini  juga bersifat kontraktual. Maksudnya yaitu konseli  membuat  suatu  keputusan  atas pertimbangan  konselor  yang  nantinya  akan dilaksanakan  dan  dipertanggungjawabkan oleh konseli itu sendiri. Teknik ini merupakan  teknik  yang  mencoba  untuk menyadarkan konseli bahwa dirinya memiliki  kesanggupan  untuk  bertanggung jawab terhadap kewajibannya.
Oleh karena itu digunakanlah konseling  Gestalt  dengan  teknik  “saya
bertanggung jawab atas….” untuk meningkatkan  tanggung  jawab  akademik siswa.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pra-eksperimen dengan menggunakan desain one  group  pretest-posttest  design . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sawan  selama  kurun  waktu  3  bulan  pada semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2013/2014.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswa  kelas  XI  IA 2 SMA  Negeri  1 Sawan.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah dengan metode purposive  sampling.  Purposive  sampling merupakan  teknik  penarikan  sampel  yang didasarkan  pada  ciri  atau  karakteristik (tujuan)  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti sebelumnya  (Dantes,  2012:46).  ).  Dengan kata  lain  unit  sampel  yang  diambil disesuaikan  dengan  kriteria-kriteria  tertentu yang diterapkan berdasarkan tujuan penelitian.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka maka sampel yang diambil dalam penelitian ini  hanyalah  siswa-siswa  yang  memiliki tanggung jawab akademik yang rendah.
Untuk  memperoleh  data  tentang tanggung  jawab  akademik  siswa,dalam penelitian  ini  digunakan  instrumen  berupa kuesioner tentang tanggung jawab akademik.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan pola Likert dengan jumlah 30 butir pernyataan.
Sebelum  kuesioner  dapat  digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data,  kuesioner terlebih  dahulu  harus  diuji  validitas  dan reliabilitas.  Pengujian  validitas  (kesahihan) dan  reliabilitas  (keterandalan)  merupakan proses pengujian terhadap kualitas kuesioner.  Pengujian  ini  digunakan  untuk
mengetahui apakah pernyataan-pernyataan dalam  kuesioner  sudah  valid  dan  reliabel sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  alat pengumpul  data.  Analisis  dimulai  dengan menguji  validitas  isi,  validitas  butir,  dan  uji reliabilitas instrument.
Validitas  isi  merupakan  validitas  yang ditentukan  oleh  derajat  representatif  butir- butir instrumen yang telah disusun terhadap keseluruhan  materi  yang  hendak  diukur. Analisis  uji  validitas  isi  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Gregory  dari  kedua pakar/judges.  Selanjutnya  teknik  pengujian validitas butir dilakukan dengan menggunakan  rumus product  moment. Pengujian  validitas  butir  dilakukan  dengan cara  mengkorelasikan  skor  setiap  item dengan  skor  total  yang  merupakan  jumlah skor tiap item dengan taraf signifikansi 5%. Item  yang  mempunyai  korelasi  positif berada  di  atas  nilai  r tabel .  Jika  r hitung >r tabel maka  menunjukkan  bahwa  item  tersebut valid  (Sugiyono,  2008).  Setiap  item  yang valid akan diuji reliabilitas
Reliabilitas tes mengacu pada keajegan  atau  kesahihan  hasil  pengukuran yang  berarti  bahwa  hasil  pengukuran  akan relative  tetap  sama  walaupun  dilakukan pengukuran  yang  berulang-ulang  terhadap subyek  yang  sama.  Untuk  menentukan reliabilitas  kuesioner  digunakan  rumus alpha-Cronbach.
Penyebaran kuesioner tanggung jawab  akademik  dilakukan  pada  kelas  XI IA 2 SMA  Negeri  1  Sawan.  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis dan diklasifikasikan menurut   kategori/klasifikasi pada skala  lima teoritik. Berikut merupakan kategori/klasifikasi  pada  skala  lima  teoritik menurut Koyan (2012:25)
Tabel 1. Skala Penilaian atau Kategori/Klasifikasi Pada Skala Lima Teoritik
Rentang Skor Klasifikasi/Predikat
M i + 1,5 SD i ≤ M i + 3,0 SD i Sangat Baik/Sangat Tinggi M i + 0,5SD i ≤ M i + 1,5 SD i Baik/Tinggi M i - 0,5 SD i ≤ M i + 0,5 SD i Cukup/Sedang M i - 1,5 SD i ≤ M i – 0,5 SD i Tidak Baik/Rendah M i – 3,0 SD i ≤ M i – 1,5 SD i Sangat Tidak Baik/Sangat Rendah
Untuk  mendapatkan  kualifikasi  skor tanggung  jawab  akademik,  maka Mean ideal  (M i )  dan  Standar  Deviasi  ideal  (SD i ) harus ditetapkan terlebih dahulu.
Berdasarkan  pada  kuesioner  pola  Likert yang  digunakan,  dengan  jumlah  butir sebanyak  30  butir  skala  sikap  yang skalanya  dari  1  sampai  dengan  5,  maka skor  maksimal  idealnya  adalah  30  x  5  = 150,  sedangkan  skor  minimal  idealnya
adalah  30  x  1  =  30.  Dari  hasil  analisis, diperoleh Mean idealnya  (Mi)  adalah  ½  x (150  +  30)  =  90.  Sedangkan  standar deviasinya  (SD i )  adalah  1/6  x  (150 –  30)  = 20.
Berdasarkan  pada  hasil  perolehan Mean ideal  (M i )  dan  Standar  Deviasi  ideal (SD i ) diatas, maka diperoleh kualifikasi skor tanggung jawab akademik sebagai berikut:
Tabel 2. Kualifikasi Skor Tanggung Jawab Akademik
Rentang Skor Klasifikasi/Predikat 120 ≤ 150 Sangat Baik/Sangat Tinggi 100 ≤ 120 Baik/Tinggi 80 ≤ 100 Cukup/Sedang 60 ≤ 80 Tidak Baik/Rendah 30 ≤ 60 Sangat Tidak Baik/Sangat Rendah
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data yang  digunakan  adalah  dengan  analisis t- test, dengan  melakukan  analisis  terhadap gain  score atau  selisih  antara  skor posttest dengan pretest. Formulanya adalah sebagai berikut:
𝑡 = M GN 𝑏 2 𝑁 (𝑁−1)
(1) (Sumber: Dantes, 2012) Keterangan: t :  t-test GN :  Gain normalisasi M GN :  Mean gain normalisasi ∑b :  Jumlah deviasi dari mean perbedaan N :  jumlah sampel Kemudian,
untuk mengetahui efektivitas dari variabel bebas (VB) terhadap  variabel  terikat  (VT)  dengan menggunakan  selisih posttest dan pretest adalah sebagai berikut:
𝐸𝑆 = 𝑡 1 𝑛 (2) (Sumber: Dantes, 2012) Keterangan: ES :  Efek size t
:  Koefisien t hitung
n :  Jumlah responden Kriteria: ES < 0,2 = rendah 0,2 ≤ ES < 0,8 = sedang 0,8 ≤ ES = tinggi Hasil dan Pembahasan Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Berdasarkan  uji  validitas  isi dengan  menggunakan  uji  Gregory  dari kedua  pakar/ judges ,  instrumen  tanggung jawab  akademik  yang  terdiri  dari  35  butir pernyataan  berada  pada  kategori  sangat tinggi yakni dengan koefisien 1,00.
Analisis  uji  validitas  butir  dilakukan dengan  bantuan Microsoft  Excel  2007. Berdasarkan  uji  validitas  butir  dengan menggunakan  35  butir  pernyataan  yang diujicobakan  kepada  24  siswa,  diperoleh hasil bahwa 30 butir pernyataan dinyatakan valid.  Dan  hasil  uji  reliabilitas  dengan bantuan Microsoft Excel 2007 menunjukkan bahwa instrument penelitian memiliki reliabilitas  yang  sangat  kuat  karena  r alpha = 0,87865 lebih besar dari r tabel = 0,404 , N= 24 dengan taraf signifikansi 5%.
Setelah dilakukan analisis data pretest mengenai tanggung jawab akademik, ditemukan  4  orang  siswa  yang  memiliki
tanggung jawab akademik rendah.
Pedoman  yang  dipakai  untuk  menentukan siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab akademik  rendah  adalah  pengkategorian dengan
ketentuan bahwa
siswa memperoleh skor pretest ≤ 80.
Berdasarkan  analisis  data pretest,
diperoleh data sebagai berikut: Tabel 3. Data Siswa yang Memiliki Tanggung Jawab Akademik Rendah No. Absen Nama Siswa (Inisial) Skor Awal ( Pretest ) Kategori 2 GY 77 Rendah 3 PP 63 Rendah 12 AP 64 Rendah 18 DE 64 Rendah
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui bahwa  4  orang  siswa  yang  memperoleh skor pretest ≤ 80, sehingga keempat siswa tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa  yang memiliki tanggung jawab  akademik rendah. Masing-masing  siswa  tersebut  memiliki indikator  tanggung  jawab  yang  berbeda- beda. Adapun indikator dari masing-masing siswa  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1) GY,  meperolehan  skor pretest 77 dan ≤80, dengan  indikator  tanggung  jawab  rendah yaitu sering menunda-nunda dalam mengerjakan PR, (2) PP, memperoleh skor pretest 63 ≤ 80, dengan indikator tanggung jawab  rendah  yaitu  sering  mengobrol  di kelas ketika sedang jam pelajaran berlangsung,  (3)  AP,  memperoleh  skor pretest 64 ≤ 80, dengan indikator tanggung
jawab
rendah yaitu tidak pernahmelaksanakan  piket  kelas  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan,  dan (4)  GE,  memperoleh  skor pretest 64  ≤  80, dengan  indikator  tanggung  jawab  rendah yaitu mengerjakan PR di sekolah.
Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini disajikan  grafik  perolehan  skor pretest dari masing  masing  siswa  sebelum  diberikan treatment :
Gambar 1. Skor Awal ( Pretest ) Siswa yang Memiliki Tanggung Jawab Akademik Rendah
Setelah  diperoleh  siswa-siswa  yang memiliki tanggung jawab akademik rendah, selanjutnya siswa tersebut diberikan treatment atau perlakuan dengan melakukan konseling Gestalt dengan teknik “saya bertanggung jawab atas….” Treatment yang  diberikan  sebanyak  8  kali pertemuan dan selanjutnya kembali diberikan kuesioner tanggung jawab akademik untuk mendapatkan skor posttest. Berikut  ini  merupakan  skor tanggung  jawab  akademik  dari  masing- masing  siswa  setelah  diberikan treatment atau perlakuan (skor posttest ):
Tabel 4. Skor Posttest Siswa Setelah Diberikan Treatment No Absen Nama Siswa (Inisial) Skor Akhir ( Posttest) Kategori 2 GY 140 Sangat Tinggi 3 PP 120 Sangat Tinggi 12 AP 138 Sangat Tinggi 18 DE 148 Sangat Tinggi
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui  bahwa  masing-masing  siswa sudah  mengalami  peningkatan  tanggung jawab akademik, dimana hal tersebut dapat dilihat  dari  perolehan  skor posttest yang ≥80 dan  mencapai  skor  ≥120,  sehingga tanggung  jawab  akademik  dari  keempat siswa tersebut dikategorikan sangat tinggi.
Berikut  ini  merupakan  pemaparan mengenai  peningkatan  tanggung  jawab akademik siswa setelah melakukan treatment: (1)  GY,  memiliki  skor pretest 77 dan  skor posttest 140.  Setelah  melakukan treatment ,  GY  mengalami  peningkatan tanggung  jawab  akademik  yaitu  dengan adanya  perubahan  sikap  dari  menunda- nunda  dalam  mengerjakan  PR,  sudah mampu  untuk  tidak  menunda  dalam mengerjakan PR dan mampu mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.  (2)  PP,
memiliki  skor pretest 63  dan  skor posttest 120.  Setelah  melakukan treatment ,  PP mengalami  peningkatan  tanggung  jawab akademik  yaitu  dengan  adanya  perubahan sikap  dari  sering  mengobrol  ketika  jam pelajar sedang berlangsung, sudah mampu untuk  fokus  dalam  mengikuti  pelajaran  di kelas.  (3)  AP,  memiliki  skor pretest 64  dan skor posttest 138.  Setelah  melakukan treatment ,  AP  mengalami  peningkatan tanggung  jawab  akademik  yaitu  dengan adanya  perubahan  sikap  dari  tidak  pernah melaksanakan  piket  kelas  sesuai  jadwal, sudah  mampu  untuk  melaksanakan  piket kelas  sesuai  jadwal  yang  telah  ditetapkan. Disamping itu AP juga sudah mampu untuk
datang  lebih  pagi  ke  sekolah  ketika mendapat  tugas  piket  kelas.  (4)  DE, memiliki  skor pretest 64  dan  skor posttest 148.  Setelah  melakukan treatment ,  GE mengalami  peningkatan  tanggung  jawab akademik  yaitu  dengan  adanya  perubahan sikap  dari  mengerjakan  PR  di  sekolah, sudah  mampu  untuk  memanfaatkan  waktu luang di rumah untuk mengerjakan PR.
Perolehan skor tanggung jawab akademik dari masing-masing siswa setelah  diberikan treatment dapat  dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar  2.  Skor posttest siswa  setelah diberikan treatment
Untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  tanggung  jawab  akademik siswa  setelah  diberikan treatment, berikut ini  disajikan  tabel  rekapitulasi  data pretest, posttest dan selisih (gain score):
Tabel 5. Rekapitulasi data pretest, posttest, dan selisih ( gain score )
No. Pretest (O 1 ) Posttest (O 2 )
GS (Gain Score) SM i SM i - Pretest GN 1 77 140 63 150 73 0.863014 2 63 120 57 150 87 0.655172 3 64 138 74 150 86 0.860465 4 64 148 64 150 86 0.744186 ∑ 268 526 258 3.122837 Perbandingan skor antara pretest dan posttest secara lebih jelas dapat divisualisasikan dalam grafik sebagai berikut:
Berdasarkan gambar 3, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan tanggung  jawab  akademik  setelah  siswa diberikan treatment atau  perlakuan.  Hal tersebut  merujuk  pada  selisih  ( gain  score ) antara pretest dan posttest.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian yaitu meningkatkan tanggung jawab akademik siswa, maka data hasil penelitian dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  t- test,  dengan  melakukan  analisis  terhadap gain  score atau  selisih  antara  skor posttest dengan pretest .  Untuk  memasukkan  data kedalam  rumus t-test maka  dibuatlah  tabel kerja berikut ini:
Gambar 3. Rekapitulasi data pretest, posttest, dan selisih ( gain score )
Tabel 6. Tabel kerja menggunakan analisis t-test
No. Pretest (O 1 )
Posttest (O 2 ) GS GN M GN B b 2 1 77 140 63 0,8630137 0,78070932  0,082304379  0,006774011 2 63 120 57 0,65517241  0,78070932 - 0,125536906 0,015759515 3 64 138 74 0,86046512  0,78070932  0,079755796  0,006360987 4 64 128 64 0,74418605  0,78070932 - 0,036523273 0,00133395 ∑ 268 526 258 0,030228462 Keterangan: GS : Gain Score GN : Gain  score ternormalisasi  ( gain normalisasi)
M GN :  Rata-rata gain normalisasi b
:  beda
Setelah  data  didistribusikan  ke  dalam rumus  t-test  didapatkan  nilai t hitung >t tabel (15,6>3,182) ,  df  (db)  =  3  dengan  taraf signifikansi 5%, sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  ini diterima,  atau  dengan  kata  lain  “Efektivitas Konseling  Gest alt  dengan  Teknik  „Saya
bertanggung    jawab  atas….‟  dapat meningkatkan  tanggung  jawab  akademik siswa kelas XI IA 2 di SMA Negeri 1 Sawan” signifikan.
Besarnya efektivitas layanan konseling  Gestalt  dengan  teknik  “saya bertanggung  jawab  atas…”  diperoleh dengan  menggunakan  rumus  efek  size yang menunjukkan t hitung = 15,6 , dan didapatkan  ES= 7,8 .  Jadi,  dapat  dikatakan bahwa efektivitas konseling Gestalt dengan teknik  “saya  bertanggung  jawab  atas….” untuk meningkatkan tanggung jawab akademik siswa kelas XI IA 2 di SMA Negeri 1  Sawan  tergolong  tinggi.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa konseling Gestalt dengan  teknik  “saya  bertanggung  jawab atas….” efektif untuk meningkatkan tanggung  jawab  siswa  kelas  XI  IA 2 di  SMA Negeri 1 Sawan.
Penelitian yang dilakukan
menggunakan konseling perorangan melalui penerapan konseling Gestalt dengan  teknik  “saya  bertanggung  jawab atas….”  untuk  mengetahui  peningkatan tanggung jawab akademik pada siswa kelas XI  IA 2 SMA  Negeri  1  Sawan.  Dari  hasil analisis kuesioner awal ( pretest ) didapatkan 4  orang  siswa  yang  memiliki  tanggung jawab akademik yang rendah.
Pada tahap awal, dilakukan observasi guna  menunjang  hasil  analisis  kuesioner awal.  Dari  observasi  yang  dilakukan,  siswa yang  memiliki  tanggung  jawab  akademik yang  rendah  dilihat  dari  gejala-gejala  yang sering  nampak  seperti  menunda-nunda dalam mengerjakan PR, tidak melaksanakan  piket  kelas  sesuai  jadwal, mengobrol  ketika  jam  pelajaran  sedang berlangsung,  dan  mengerjakan  pekerjaan rumah (PR) di sekolah.
Pada  tahap  selanjutnya  empat  orang sampel  yang  sudah  didapatkan  tersebut diberikan treatment. Treatment diberikan sebanyak  8  kali  pertemuan,  dan  kemudian kembali diberikan kuesioner ( posttest ). Dari hasil  analisis  diperoleh  temuan  sebagai berikut:  (1)  Terjadi  peningkatan  tanggung jawab akademik pada keempat orang siswa yang  menjadi  sampel  penelitian.  Siswa berinisial  GY  mengalami  peningkatan  skor dari  skor  77  menjadi  140,  siswa  berinisial PP  mengalami  peningkatan  skor  dari  skor 63  menjadi  120,  siswa  berinisial  AP
mengalami  peningkatan  skor  dari  skor  64 menjadi 138, siswa berinisial DE mengalami  peningkatan  skor  dari  skor  64 menjadi  128.  Ini  berarti  empat  orang sampel  mengalami  peningkatan  tanggung jawab  akademik  menjadi  kategori  sangat tinggi.  (2)  Keempat  sampel  baik  GY,  PP, AP, DE telah mencapai kriteria keberhasilan  kuantitatif  pada  indikator pencapaian  M i +  1,5  SD i ≤  M i +  3,0  SD i dengan perolehan skor ≥120.
Setelah treatment ,  peneliti  kembali melakukan observasi sebagai bentuk tindak lanjut  dari treatment yang  sudah  diberikan. Berdasarkan  hasil  observasi,  ditemukan bahwa  siswa  menunjukkan  peningkatan tanggung  jawab  akademik  dengan  gejala seperti perubahan tingkah laku dari menunda-nunda  dalam  mengerjakan  PR, mengobrol ketika jam pelajaran berlangsung,  tidak  pernah  melaksanakan piket  kelas  sesuai  jadwal  dan mengerjakan PR  di  sekolah  sudah  mampu  untuk  tidak menunda-nunda  dalam  mengerjakan  PR, mengikuti pelajaran dengan cermat, melaksanakan  piket  kelas  sesuai  dengan jadwal  yang  telah  ditetapkan  serta  mampu memanfaatkan waktu luang di rumah untuk mengerjakan PR.
Layanan  konseling  Gestalt  dengan teknik  “saya  bertanggung  jawab  atas….” sangat membantu siswa dalam meningkatkan  tanggung  jawab  akademik. Hasil  ini  bisa  dicapai  karena  adanya kesadaran  siswa  akan  tanggung  jawabnya dan  niat  dari  siswa  itu  sendiri  untuk mengikuti kegiatan konseling dengan serius dan  sangat  antusias.  Berdasarkan  hasil yang telah dicapai tersebut, dapat disimpulkan bahwa konseling Gestalt dengan  teknik  “saya  bertanggung  jawab atas….” efektif untuk meningkatkan tanggung jawab akademik siswa.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan konseling  Gestalt  dengan  teknik  “saya bertanggung jawab atas….” dapat meningkatkan  tanggung  jawab  akademik siswa  kelas  XI  IA 2 SMA  Negeri  1  Sawan. Hasil  ini dapat dilihat dari peningkatan skor
tanggung  jawab  akademik  dengan gain score (selisih skor posttest dengan pretest ) yang  mencapai  total  258.  Kemudian  jika dilihat  dari  efektivitas  (ES),  konseling Gestalt  dengan  teknik  “saya  bertanggung jawab atas…” sudah tergolong tinggi dalam meningkatkan  tanggung  jawab  akademik siswa.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian yang  diperoleh,  maka  dapat  diajukan beberapa  saran  kepada  pihak-pihak  yang terkait,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Bagi Sekolah, sekolah sebagai pemegang
kebijakan diharapkan dapat
mempertimbangkan  hasil  penelitian  ini untuk  dijadikan  sebagai  rujukan  dalam menentukan kebijakan dan program sekolah  dalam  upaya  untuk  meningkatkan tanggung  jawab  akademik  siswa.  (2)  Bagi Guru  BK,  diharapkan  dapat  memanfaatan konseling  Gestalt  dengan  teknik  “saya bertanggung jawab atas….” dalam pemberian  layanan  konseling  terutama layanan bagi siswa yang memiliki tanggung jawab  rendah.  (3)  Bagi  Siswa,  diharapkan memupuk  tanggung  jawab  dalam  belajar. tanggung  jawab  siswa  adalah  belajar, mengerjakan  PR,  melaksanakan  piket sesuai  jadwal,  melaksanakan  upacara bendera dan siap menanggung konsekuensi  atas  segala  tingkah  laku terhadap kegiatan akademik.

## Daftar Pustaka
Corey, Gerald. Teori dan Praktek Konseling dan  Psikoterapi. 2003.  Terjemahan E.Koeswara.
Bandung: Refika
Aditama.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif) . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D). Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas).
2011. Jakarta: SL Media.
Poerwadarminta,  W.J.S.  1989. Kamus Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Prawitasari,  Johana  E.  2012. Psikologi Terapan  Melintas  Batas  Disiplin Ilmu. Jakarta: Erlangga.