## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Bilangan Pecahan
Rusmiati 1  , Nurhayati Abbas 2 , Kartin Usman 3
1, 2, 3, 4 Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr, Ing. B. J. Habibie Tilong Kabila Kab. Bone Bolango 96119 rusmiatidjafar@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  to  determine  the  differences  in  student  learning  outcomes  who  applied  the  jigsaw cooperative and direct learning models on fraction material in class VII at SMP Negeri 1 Kabila. The population was class VII students of SMP Negeri  1 Kabila. Sampling  was carried out by random sampling  technique and obtained  class  VII  B  as  the  class  taught  by  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  (experimental  class) consisting of 32 students. and class VII H as the class that is taught using a direct learning model (control class) consisting of 25 students. The research design used in this study is the Posttest-Only Control Group Design and the data collection technique is the provision of multiple choice learning outcomes tests. Inferential analysis in this  study  is  the  t-test.  The  results  indicate  that  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using  the Jigsaw  Cooperative  Type  model  are  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using  the direct  learning  model  on  fraction  material.  The  design  used  in  this  study  is  the  Posttest-Only  Control  Group Design and the data collection technique is the provision of multiple choice learning outcomes tests. Inferential analysis in this study is the t-test. The results of this study indicate that the learning outcomes of students who are  taught  using  the  Jigsaw  Cooperative  Type  model  are  higher  than  who  are  taught  using  the  direct  learning model on fraction material.
Keywords: Jigsaw, Learning Outcomes, Fractional Numbers

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperati  tipe  jigsaw dan  hasil  belajar  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung pada  materi  bilangan  pecahan  di  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Kabila.  Populasi  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kabila. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling dan diperoleh kelas VII B sebagai kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (kelas eksperimen) yang terdiri dari 32 siswa. Dan kelas VII H sebagai kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung (kelas kontrol) yang terdiri atas 25 siswa. Desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu Posttest-Only  Control  Group  Desain dan  Teknik  pengumpulan  datanya  yaitu pemberian tes hasil belajar yang berbentuk pilihan ganda. Analisis inferensial dalam penelitian ini adalah uji-t. Hasil penelitian ini menunjukan bahwasanya hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model Kooperatif Tipe Jigsaw lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada materi bilangan pecahan.
Kata kunci: Model Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar Siswa, Bilangan Pecahan
Copyright (c) 2023 Rusmiati, Nurhayati Abbas, Kartin Usman  Corresponding author: Rusmiati Email Address: rusmiatidjafar@gmail.com (Jl. Prof. Dr, Ing. B. J. Habibie Tilong Kabila) Received 25 December 2022, Accepted 29 Januart 2023, Published 15 May 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2045

## PENDAHULUAN
Belajar adalah beberapa kumpulan kegiatan atau aktifitas yang dilakukan oleh manusia secara sadar  dan  akan  menyebabkan  perubahan  yang  berupa  bertambahnya  ilmu  pengetahuan,  prilaku menjadi  lebih  baik  dan  pemahaman  keterampilan  (Pakaya  et  al.,  2022).  Dalam  proses  belajar  ada faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa baik faktor internal dan faktor eksternal (Mahmud et  al.,  2021). Faktor  Internal  yaitu  faktor  yang  timbul  dari  siswa  itu  sendiri  antara  lain  fisiologis (jasmani) dan psikologis (intelegensi, minat, baka, kemandirian, motivasi dan sikap) (Anggraini et al.,
2022).  Sedangkan  faktor  ekstenal  adalah  faktor  dari  luar diri  siswa  antara  lain  berasal  dari  keluarga, lingkungan masyarakat dan sekolah.
Disisi  lain  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  faktor  eksternal  yaitu sekolah.  Di  sekolah,  guru  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Metode mengajar  yang  kurang  tepat  akan  berdampak  kurang  optimalnya  proses  pembelajaran  yang  pada akhirnya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Maka  dari  itu,  guru  semestinya  memiliki  kreasi dan inovasi dalam mengembangkan model, strategi dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna dan mampu mengkolaborasi dengan berbagai media pembelajaran yang tepat berdasarkan pada materi yang disampaikan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Laknasa et al., 2021).
Penerapan  model  pembelajaran,  strategi  dan  pendekatan  sebaiknya  digunakan  secara maksimal  sehingga  dapat  memberikan  dampak  Pada  pengembangan  proses  pembelajaran  di  masa yang akan datang, hal ini menunjukan bahwa setiap proses pembelajaran yang terjadi itu diakibatkan oleh  adanya  interaksi  yang  nyata.  Jika  kita  tinjau  dari  segi  konsep  pembelajaran  dengan  model  ini lebih banyak memuat pada aspek teori –teori dibandingkan dengan rumus atau persamaan pada materi yang  diajarkan,  jadi  siswa  dituntut  untuk  terlebih  dahulu  memahami  suatu  materi  untuk  dapat dijadikan sebagai dasar pengetahuannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  dengan  salah  satu  guru  matematika  yang dilakukan pada tanggal 18 januari 2022 matematika di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kabila bahwa  siswa  kurang  memahami  pembelajaran  sehingga  hasil  matematika  pelajar  masih  rendah  atau tidak mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Hal ini dilihat  sejak hasil  tes harian yang mendapatkan  nilai ≤ 70  sebanyak  18  peserta  didik  atau  62,1%  dari  29  peserta  didik  ,  dan  yang mendapatkan  nilai ≥ 70  sebanyak  11  peserta  didik  atau  37,9%  dari  29  peserta  didik  yang  tidak memenuhi  nilai  maksimum/ketuntasan.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  masih  kurang  mengerti dengan materi pembelajaran matematika, siswa pasif dalam menerima pelajaran proses pembelajaran sehingga  hasil  belajarnya  kurang  maksimal,  serta  siswa  belum  bisa  memahami  penerapan  konsep materi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  penyebab  lainnya  yakni  masih  kurangnya  variasi  guru dalam  memberikan  bahanbelajar  mengajar.  Sehingga  peserta  didik  tidak  tertarik  pada  guru  yang memberikan materi pelajaran pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Padahal materi pelajaran matematika  tidak  cukup  bila  saja  guru  yang  menjelaskan  tanpa  melibatkan  peserta  didik  dalam menegaskan ataupun memahami konsep materi, khususnya pada rumus-rumus tertentu.
Mencermati hal tersebut maka diperlukan upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu hasil belajar tersebut yakni kita perlu melihat kembali kegiatan pembelajaran yang di lakukan selama ini,  apakah  kegiatan  telah  menginsipirasi  siswa  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  analistis  dan  tepat dalam mengindentifikasi materi yang di pelajarinya (Puluhulawa et al., 2020). Oleh karena itu, dalam menyikapi  permasalahan  tersebut  yakni  dapat  dilakukan  dengan  menghadirkan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Hamna  &  BK,  2022).  Karena model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah model belajar yang mempesyarakatkan siswa untuk
bisa bertanggung jawab pada tugas masing-masing dan mengajarkan pada anggota kelompok lainnya, sehingga  mampu  memahami  satu  dan  lainnya  (Kahar  et  al.,  2020).  Adapun  Kelebihan  dalam cooperative  learning  tipe  jigsaw ,  yakni  lebih  terarah,  terpadu,  efektif-efisien,  kearah  mencari  atau mengkaji  sesuatu  melalui  proses  kerjasama  dan  saling  membantu  sehingga  tercapai  proses  dan  hasil belajar yang produktif (Telaumbanua, 2020)
Penelitian mengenai model kooperatif tipe jigsaw telah dikaji oleh para peneliti sebelumnya, seperti  yang  dilakukan  oleh  Lilis  Saputri  (Saputri,  2020)  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap self  confidence mahasiswa.  Dan  penelitian  ini  juga  pernah  dilakukan  oleh  Wahyu  Prima  [10]  yang  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas X. Selain itu, penelitian ini juga pernah dilakukan (Made &  Widarta  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Beberapa  hasil  penelitian  terakhir  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ini  karena  model  pembelajaran  ini,  memiliki  potensi yang  untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  hasil  belajar  pada  topic  yang  lain  dalam  pelajaran matematika, seperti pada materi bilangan pecahan. Artikel ini membahas tentang implementasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran matematika untuk melihat pengaruhnya pada hasil belajar siswa pada materi bilangan pecahan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Kabila pada bulan juli-agustus pada semester ganjil tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  denggan  menggunakan desain Posttest-Only  Control  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VII  SMP Negeri 1 Kabila yang terdiri dari 8 kelas dengan jumlah keseluruhan siswa 238. Dalam penelitian ini melibatkan 2 kelas yang dipilih secara teknik teknik simple random sampling di peroleh kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII H sebagai kelas control. Kedua kelas tersebut diberi perlakuan yang  berbeda  yaitu  kelas  esperimen  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw dan kelas  control  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Kemudian  di  akhiri  pembelajaran  kedua kelompok tersebut diberikan posstest.
Pada  Design  Penelitian  Menggunakan  design postt-test  only  control  group  design (Sugiyono, 2013). Dimana pada design ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random. Adapun penyajian design postt-test only control group design dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Posttes-Only-Control Design Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2

## Keterangan
X 1 : Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
X 2 : Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran langsung
O 1 : Test akhir ( post test ) bagi kelas eksperimen
O 2 : Test akhir ( post test ) bagi kelas control
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa instrumen test berbentuk pilihan ganda yang  terdiri  dari  posstest  untuk  memperoleh data  hasil  belajar  siswa.  Sebelum  tes  tersebut  diberikan kepada siswa, perlu di uji validitas dan reabilitasnya  (Suna et al., 2022) . Dan hasil uji validitas dari 20 soal pilihan ganda yaitu, yang valid ada 18 soal dan yang tidak valid ada 2 soal. Dan dari 18 soal di uji  reliabilitasnya  dan  didapatkan  nilai  reliabilitasnya  sebesar  0,726  yang  artinya  tingkat reliabilitasnya tinggi.
Use the "Insert Citation" button to add citations to this document. Use the "Insert Citation" button to add citations to this document.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Hasil Penelitian
Data hasil belajar siswa dapat diketahui setelah pemberian evaluasi berupa posttest, baik pada kelas eksperimen maupun pada keas kontrol. Kemudian data kedua kelompok tersebut diperoleh dan dianalisis  serta  dideskripsikan  dalam  bentuk  rata-rata  (mean),  median  (me),  modus  (mo),  standar deviasi  (st),  varians  (s 2 ), nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  (Inka  et  al.,  2017).  Analisis  statistik deskriptif pada data posttest pada kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Data/ Sumber N Skor Min Skor Max Mean 𝒙 ̅ Median (M e ) Modus (M o ) St. Dev (S) Varians (S 2 ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 32 25 3 3 13 11 8,53 6,76 11,1 8,64 9,66 7,83 3,252 2,45 10,577 6,023
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  yang  diperoleh antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan selisish  yaitu  3,3.  Kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  sebesar  8,53  dengan  nilai  tertinggi  13  dan  nilai  terendah  3  sedangkan  kelas kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  6,76  dengan  nilai  tertinggi  11  dan  nilai  terendah  3.  Hal tersebut  menunjukka  bahwa  setelah  di  beri  perlakuan  yang  berbeda rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Sebelum melakukan analisis uji hipotesis menggunakan uji t, diperlukan pengujian normalitas data dan uji homogenitas data.  Dalam penelitian ini uji normalitas data menggunakan uji lilifors dan uji homogenitas data menggunakan uji F (Ristyaningsih et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  normalitas  data  dengan  signifikansi  0,05%  pada  data  posttest untuk dua kelompok data diperoleh nilai L hitung < L tabel mengakibatkan H 0 diterima sehingga diperoleh kessimpulan kelompok data tersebut berdistribusi normal. Hasil tersebut bisa dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Data N 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Kelas Eksperimen 32 0,11717803 0,157 Normal Kelas Kontrol 25 0,111275613 0,173 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  data  hasil belajar  post-test  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki  nilai  L hitung <  L tabel yang mengakibatkan  bahwa  H 0 diterima  yang  artinya  nilai  dari  L hitung lebh  kecil  dari  nilai  L tabel ,  sehingga diperoleh kesimpulan kelompok data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Setelah  kedua  kelompok  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  pengujian homogenitas  data  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  data  penelitian  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Hasil tersebut bisa dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians
Kelompok Data N Dk 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Kelas Eksperimen 32 31 1,69 1,933 Homogen Kelas Kontrol 25 24
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas varians pada Tabel 4 terlihat bahwa data hasil belajar  post-test  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki  nilai  F hitung  > F tabel yang mengakibatkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  karena  berdasarkan  dari  hipotesis H 0 : σ 1 2 = σ 2 2 dan H 1 : σ 1 2 ≠ σ 2 2 dengan kriteria jika jika F hitung ≤ F tabel, H 0 diterima H 1 ditolak dan jika  jika F hitung > F tabel, H 0 ditolak H 1 diterima.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan  kelompok  data tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.

## Hipotesis Statistika
Setelah melakukan pengujian normalitas data dan uji homogenitas, selanjutnya data dianalisis dengan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  Adapun  hasil  perhitungan  uji  t  dua  sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji t Data Hasil Belajar Siswa Kelompok data
Rata-rata Varians ( 𝑆 2 ) 𝑆 𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 Dk 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kelas Eksperimen 8,531 10,064 2,87 49 2,32 1,673 Kelas Kontrol 6,76 5,94
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis pada Tabel 5 diperoleh t hitung = 2,32 dan nilai t tabel = 1,673 pada taraf signifikan 0,05 dengan dk = 49. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung = 2,32 > t tabel = 1,673 ini berarti H 0 ditolak dan H 1 di terima. Yang bisa di lihat dari hipotesis statistik H 𝟎 ∶   μ 1 ≤   μ 2
dan H 𝟏 ∶   μ 1 > μ 2 .  Dengan  kriteria μ 1 : skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Dan μ 2 : skor rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Sehingga sesuai dengan uji statistik dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran langsung.

## Diskusi
Tujuan awal penelitian ini adalah ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  bilangan  pecahan  di  SMP  Negeri  1  Kabila. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  dapat  dilihat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  setelah diterapkan  model pembelajaran  kooperati  tipe  jigsaw  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan model  yang  biasa  diterapkan  oleh  guru  matematika  disekolah  tersebut  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis  deskriptif  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  dengan  diterapkan  model  pembelajaran  kooperati  tipe  jigsaw  lebih  tinggi yaitu  sebesar  8,531  sedangkan  nilai  rata-rata  dari  penerapan  model  pembelajaran  langsung  sebesar 6,76. Kemudian juga dari hasil analisis inferensial untuk uji hipotesis menggunakan uji t dua sampel di dapat bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima karena memenuhi kriteria pengujian t hitung > t tabel atau 2,32  >  1,673.  Hasil  kesimpulan  dapat  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Kahar  yang diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  peneliti  membimbing  siswa untuk  menemukan  cara  dan  menjawab  soal  matematika  khususnya  pada  materi  bilangan  pecahan. Dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  terlihat  bahwa  suasana  belajar  lebih hidup  dikarenakan  siswa  ikut  aktif  karena  dilibatkan  secara  langsung  selama  proses  pembelajaran. Dibuktikan  dengan  ungkapan  Ibrahim  (2000)  mengatakan  bahwa  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  memprioritaskan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan mengarahkannya  berkerjasama  untuk  mencapai  pemahaman  yang  benar  terhadap  materi  suatu pelajaran sehingga tumbuh rasa sosial yang tinggi di antara sesama anggota dalam kelompok tersebut. Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  pembelajaran  yang  lebih  menekan  pada  kegiatan  belajar kelompok asal dan kelompok ahli.
Berbeda dengan model  pembelajaran langsung selama proses pembelajaran siswa  cenderung terlihat kurang memperhatikan terhadap materi yang diajarkan karena saat proses pembelajaran siswa hanya  sibuk  mencatat  dan  mengikuti  penjelasan  yang  diterangkan  di  papan  tulis.  Hal  ini mengakibatkan siswa kurang dalam memahami materi yang diajarkan. Adapun sebagian siswa hanya menerima,  menyimpan  dan  melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  sesuai  dengan  informasi  yang diberikan guru. Akibatnya siswa kurang memahami materi dan kurang dalam menyelasaikan masalah
dalam soal matematika. Hal ini di perkuat oleh Yulianti & Gunawan (2019) menyatakan bahwa dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  langsung  siswa  hanya  dapat  banyak  penjelasan  dari  guru  daripada menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  masalah  agar  mendapat  informasi  sendiri,  hal  ini  yang mengakibatkan  siswa  kurang  aktif,  terlatih  dalam  kemampuannya  pada  pemahaman  konsep  dan berpikir kritis.
Dari uraian diatas dan hasil penelitian yang telah dilakukan serta perolehan analisis pengujian bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  kooperatif  tipe  jigsaw  berpengaruh  positif karena  adanya  perubahan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung (Lestari, 2017)

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  hasil  belajar  yang dibelajarkan  dengan model  pembelajaran langsung  dimana  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  lebih  tinggi  daripada  hsil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  kooperatif  tipe  jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  materi  bilangan  pecahan.  Model  kooperatif  tipe  jigsaw dapat  menuntun  siswa  untuk  membangkitkan  pengetahuan  dan  pengalaman  setiap  siswa  sehingga berpengaruh pada hasil belajarnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Ibu  Prof.  dr.  Nurhayati  Abbas,  M.  Pd,  dan  Ibu  Dra.  Kartin Usman,  M.  Pd  selaku  dosen  pembimbing  dan  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri  Gorontalo.  Kemudian  terimakasih  kepada  SMP  Negeri  1  Kabila  yang  telah  memberikan  izin serta arahan selama pelaksanaan  penelitian ini. Terima kasih kepada keluarga, sahabat, teman-teman serta keoada pihak-pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Anggraini,  T.  P.,  Abbas,  N.,  Oroh,  F.  A.,  &  Pauweni,  K.  A.  Y.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jambura Journal of Mathematics Education , 3 (1), 1–9. Https://Doi.Org/10.34312/Jmathedu.V3i1.11807
Hamna,  H.,  &  Bk,  M.  K.  U.  (2022).  Pengaruh  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Inpres  Kassi-Kassi  Kota  Makassar. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 12 (1), 62–73.
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya .
Inka, S. P., Bito, N., & Resmawan, R. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbantuan Media Geogebra Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Geometri  Transformasi  Di  Smk  Almamater Telaga .
Kahar,  M.  S.,  Anwar,  Z.,  &  Murpri,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (2). Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V9i2.2704
Laknasa,  D.  P.  A.,  Abdullah,  A.  W.,  Pauweni,  K.  A.  Y.,  Usman,  K.,  &  Kaluku,  A.  (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif Dengan Model Discovery Learning. Euler : Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi ,
9 (2), 103–108. Https://Doi.Org/10.34312/Euler.V9i2.11100
Lestari,  W.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika. Jurnal Analisa , 3 (1), 76–84.
Made,  G.,  &  Widarta,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar. Indonesian Journal of Educational Development ,
1 (2). Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.4003775
Mahmud,  S.  L.,  Mohidin,  A.  D.,  Bito,  N.,  &  Zakiyah,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Penemuan Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Prisma Dan Limas Di  SMP Negeri I Talaga Jaya. Euler :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains  Dan  Teknologi , 9 (2),  122–133. Https://Doi.Org/10.34312/Euler.V9i2.11941
Pakaya,  Y.,  Abdullah,  A.  W.,  &  Isa,  D.  R.  (2022).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada Materi  Persegi  Dan  Persegi  Panjang  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender  Di  Kelas  Vii  SMP Negeri  1  Suwawa  Timur. Laplace :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  19–29. Https://Doi.Org/10.31537/Laplace.V5i1.668
Puluhulawa, I., Hulukati, E., & Kaku, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle Dan Penalaran  Formal  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  In Jambura  Journal  of  Mathematics
Education Jambura J. Math. Edu (Vol. 32, Issue 1).
Http://Ejurnal.Ung.Ac.Id/Index.Php/Jmathedu
Ristyaningsih,  D.,  Abbas,  N.,  &  Alfrits  Oroh,  F.  (2021).  Pengaruh  Model  Poblem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Belah  Ketupat Dan Layang-Layang. Gammath: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 127–138.
Saputri,  L.  (2020).  Peningkatan  Self  Confidence  Mahasiswa  Prodi  Prndidikan  Matematika  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Di  Stkip  Budidaya.  In Jurnal  Serunai  Ilmu Pendidikan (Vol. 6, Issue 1).
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Suna,  R.,  Mohidin,  A.  D.,  Katili,  N.,  Abdullah,  A.  W.,  &  Majid,  M.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem-Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi
Pola  Bilangan. Research  In  the  Mathematical  and  Natural  Sciences , 1 (2),  43–51. Https://Doi.Org/10.55657/Rmns.V1i2.68
Telaumbanua, T. (2020). Students’difficulties In Writing Narrative Text at The Ninth Grade Students of SMP Swasta Kristen Bnkp Telukdalam. Jurnal Education and Development , 8 (1), 464.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 399–408. Https://Doi.Org/10.24042/Ijsme.V2i3.4366