## MOTIVASI BELAJAR DAN FAKTOR-FAKTOR YANG BERPENGARUH: SEBUAH KAJIAN PADA INTERAKSI PEMBELAJARAN MAHASISWA
Irmalia Susi Anggraini *

## Abstract
It  has  been  theoretically  approved  that  motivation  has  become  the most  dominant  factor  which  influence  students’  achievement. Motivation  is  the  generator  of  the  learning  process;  and  it  will  be essential  to  know  where  the  motivation  comes  from.  This  study concerns  on factors  which influence the learning motivation  for  the student  of  Economy  Study  Program,  State  University  of  Malang. Motivation  is  cited  as  the  independent  variable  which  is  measured by:  (1)  possession  of  literatures;  (2)  frequency  of  questioning  to lecturer;  (3)  punctuality  in  completing  individual  work;  and  (4) percentage of attendance. The dependent variables of motivation are intrinsic and extrinsic. The result of the analysis shows that: (1) the significant internal factors are intention and orientation in choosing the  study  program;  and  (2)  the  significant  external  factors  are quality of lecturer, lectures content, instructional method, classroom circumference and library support.
Key words: Learnign motivation, Learning Interaction

## Abstrak
Berdasarkan  teori  motivasi  menjadi  faktor  paling  dominan  yang mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran. Motivasi meningkatkan  minat  belajar,  perbedaan  Motivasi  menjadi  daya penggerak dalam pembelajaran, tapi  yang harus diperhatikan adalah dari mana  motivasi  itu datang. Penelitian ini mengkaji  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  bagaimana  meningkatkan  motivasi  bagi mahasiswa  di  Program  Studi  Ekonomi,  Universitas  Negeri  Malang. Motivasi  merupakan  variabel  dependen  yang  diukur  dengan:  (1) memiliki  literatur;  (2)  frekuensi  bertanya  pada  dosen;  (3)  ketepatan mengerjakan  tugas  individu;  dan  (4)  tingkat  kehadiran  mahasiswa dalam  perkuliahan.  Variabel  independen  dari  motivasi  adalah intrinsik dan ekstrinsik. Berdasarkan hasil analisis data menyimpulkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  adalah (1) faktor internal, termasuk minat terhadap ilmu yang dipelajari dan orientasinya  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi;  dan  (2)  faktor eksternal, termasuk kualitas dosen yang mengajar, isi pembelajaran,
* Irmalia Susi Anggraini adalah Dosen Prodi PGSD IKIP PGRI Madiun
metode  pembelajaran  yang  digunakan,  kondisi  dan  suasana  ruang kuliah  serta  fasilitas  perpustakaan  yang  dapat  dimanfaatkan mahasiswa.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Interaksi Pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
Rendahnya motivasi belajar mahasiswa sering dianggap sebagai penyebab rendahnya kualitas lulusan sebuah perguruan tinggi.  Pada kebanyakan perguruan tinggi swasta, faktor ini bahkan menimbulkan persoalan dilematis, karena dengan rendahnya  motivasi  belajar,  sebenarnya  tidak  mungkin  mahasiswa  dapat menguasai  bahan  pembelajaran  dengan  baik,  namun  harus  diluluskan  demi kelangsungan  perguruan  tinggi  tersebut.  Praktik  seperti  ini  menjadi  aman  dan langgeng,  karena  secara  tidak  langsung  didukung  oleh  kebanyakan  mahasiswa yang  tujuan  utamanya  hanya  sekedar  untuk  memperoleh  gelar  kesarjanaan  saja, dan  bukan  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan.  Sementara,  banyak  perguruan tinggi  yang  salah  kaprah  dalam  menerapkan  konsep  kepuasan  pelanggan  dalam dunia  pendidikan,  sehingga  memudahkan  mahasiswa  lulus  dianggap  sebagai memberikan kepuasan terhadap konsumennya (mahasiswa).
Masyarakat Indonesia semakin rasional, sehingga lulusan perguruan tinggi tidak  lagi  dipandang  dari  gelar  kesarjanaannya  saja,  melainkan  dari konseptual/pemikirannya.  Gelar  kesarjanaan  tidak  lagi  menjadi  tujuan  utama seseorang  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi,  melainkan  penguasaan  ilmu pengetahuan. Akan terjadi seleksi alamiah dimana hanya orang-orang yang benar- benar  ingin  menguasai  bidang  ilmu  tertentu  saja,  yang  akan  melanjutkan  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Sedangkan orang-orang yang hanya berburu gelar  kesarjanaan  saja  akan  menjadi out  of  date .  Pada  kondisi  itu,  maka  kinerja perguruan  tinggi  tidak  lagi  diukur  dalam  menghasilkan  sebanyak-banyaknya sarjana,  melainkan  dari  kemampuan  dalam  menghasilkan  sebanyak-banyaknya sarjana yang berkualitas, yang diukur dari penguasaan terhadap ilmu pengetahuan. Dewasa  ini,  seiring  dengan  pertumbuhan  perguruan  tinggi  yang  makin pesat, maka tingkat persaingan di antara perguruan tinggi dalam memperebutkan calon  mahasiswa,  juga  menjadi  semakin  ketat.  Hanya  tersedia  satu  jalan  bagi perguruan  tinggi  yang  ingin  bertahan  dalam  persaingan  tersebut,  yaitu  melalui kualitas  lulusan  yang  dihasilkannya.  Banyak  contoh  dimana  lulusan  perguruan tinggi  tidak  diterima  bekerja  pada  suatu  perusahaan,  karena  melalui  proses penyeleksian  terbukti  bahwa  gelar  kesarjanaan  yang  dimilikinya  tidak  sebanding dengan  konseptual/pemikirannya.  Perguruan  tinggi  yang  menghasilkan  lulusan seperti  ini  sebenarnya  hanya  tinggal  menunggu  waktu  saja  untuk  ditinggalkan calon mahasiswanya.
Dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  merupakan  faktor yang  paling  menentukan  dalam  menciptakan  sarjana  yang  berkualitas.  Sehingga sejalan dengan tekad Universitas Negeri Malang untuk menghasilkan sarjana yang berkualitas,  tekad  itu  kiranya  dibarengi  dengan  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  mahasiswanya.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mencari  tahu, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa,  sehingga  darinya
perilaku kepuasan keinginan ketegangan kebutuhan dapat  diperoleh  masukan  untuk  merumuskan  kebijakan  yang  tepat  untuk meningkatkannya.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Teori Motivasi
Pemuasan  kebutuhan  merupakan  tujuan  dari  motif  yang  menggerakkan seseorang. Berdasarkan Gambar 1 motivasi dapat dipandang sebagai suatu rantai reaksi  yang  dimulai  dari  adanya  kebutuhan,  kemudian  timbul  keinginan  untuk memuaskannya (mencapai tujuan), sehingga menimbulkan ketegangan psikologis yang akan mengarahkan perilaku kepada tujuan (kepuasan). Barelson dan Steiner mendefinisikan  motivasi  sebagai  suatu  keadaan  dalam  diri  seseorang  yang mendorong,  mengaktifkan  atau  menggerakkan,  dan  yang  mengarahkan  atau menyalurkan perilaku ke arah tujuan (Koontz, 2001:115).

## Gambar 1 Rantai Motivasi (Barelson dan Steiner dalam Koontz, 2001:115)
Teori hierarki kebutuhan yang dikembangkan Maslow (1954) memandang kebutuhan  manusia  berjenjang  dari  yang  paling  rendah  hingga  paling  tinggi, dimana  jika  suatu  tingkat  kebutuhan  telah  terpenuhi,  maka  kebutuhan  tersebut tidak lagi berfungsi sebagai motivator. Hierarki kebutuhan Maslow adalah:
a. Kebutuhan  fisik  dan  biologis,  yaitu  kebutuhan  untuk  menunjang  kehidupan manusia  seperti  makanan,  minuman,  pakaian,  dan  tempat  tinggal.  Menurut Maslow, jika kebutuhan fisiologis belum terpenuhi, maka kebutuhan lain tidak akan memotivasi manusia;
b. Kebutuhan  akan  keselamatan  dan  keamanan,  yaitu  kebutuhan  untuk  terbebas dari bahaya fisik dan rasa takut kehilangan;
c. Kebutuhan sosial, yaitu kebutuhan untuk bergaul dengan orang lain dan untuk diterima sebagai bagian dari yang lain;
d. Kebutuhan akan penghargaan, yaitu kebutuhan untuk dihargai oleh orang lain. Kebutuhan ini akan menghasilkan kepuasan seperti prestige, kekuasaan, status dan kebanggan atas diri sendiri;
e. Kebutuhan  akan  aktualisasi  diri,  yaitu  kebutuhan  untuk  mengaktualisasikan semua  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  hingga  menjadi  orang  seperti yang dicita-citakan.
Terdapat 2 faktor yang membuat seseorang dapat termotivasi untuk belajar, yaitu:  (1)  motivasi  belajar  berasal  dari  faktor  internal.  Motivasi  ini  terbentuk karena  kesadaran  diri  atas  pemahaman  betapa  pentingnya  belajar  untuk mengembangkan dirinya dan bekal  untuk  menjalani  kehidupan; dan (2)  motivasi belajar  dari  faktor  eksternal,  yaitu  dapat  berupa  rangsangan  dari  orang  lain,  atau lingkungan  sekitarnya  yang  dapat  memengaruhi  psikologis  orang  yang bersangkutan.

## 2. Motivasi Belajar
Berdasarkan  berbagai  definisi  tentang  motivasi,  disimpulkan  motivasi belajar  mahasiswa  adalah  sebagai  suatu  keadaan  dalam  diri  mahasiswa  yang mendorong  dan  mengarahkan  perilakunya  pada  tujuan  yang  ingin  dicapainya dalam mengikuti pendidikan tinggi. Idealnya, tujuan mahasiswa dalam mengikuti pendidikan  tinggi  adalah  untuk  menguasai  bidang  ilmu  yang  dipelajarinya. Sehingga  dalam  mempelajari  setiap  bahan  pembelajaran,  mahasiswa  terdorong untuk  menguasai  bahan  pembelajaran  tersebut  dengan  baik,  dan  bukan  hanya untuk sekedar lulus meski dengan nilai yang sangat baik sekalipun. Meski secara konseptual  tidak  ada  perbedaan  antara  menguasai  bahan  pembelajaran  dengan baik  dan  mendapat  nilai  baik  untuk  bahan  pembelajaran  tersebut,  namun  dalam dunia pendidikan tinggi swasta di Indonesia dewasa ini, seorang mahasiswa yang lulus  dalam suatu  bahan pembelajaran dengan nilai baik,  belum tentu menguasai bahan pembelajaran tersebut dengan baik.
Sebaliknya,  jika  seorang  mahasiswa  mampu  menguasai  suatu  bahan pembelajaran  dengan  baik,  maka  hampir  dapat  dipastikan  bahwa  dia  akan  lulus dalam  bahan  pembelajaran  tersebut  dengan  nilai  baik  pula.  Semuanya  ini  dapat terjadi,  karena  metode  evaluasi  yang  ada  tampaknya  belum  bisa  menghasilkan ukuran yang obyektif terhadap penguasaan seorang mahasiswa dalam suatu bahan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan ideal tersebut, kebutuhan mahasiswa dalam konteks  pendidikannya  perlu  ditingkatkan  dari  hanya  sebagai  kebutuhan  akan penghargaan  (hierarki  kebutuhan  Maslow),  menjadi  kebutuhan  akan  aktualisasi diri. Jika pendidikan tinggi dianggap hanya sebagai kebutuhan akan penghargaan, maka gelar kesarjanaanlah dan bukan penguasaan ilmu yang akan menjadi tujuan utama  mahasiswa  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi.  Sehingga  ketika  dalam kenyataannya,  tujuan  itu  bisa  dicapai  tanpa  harus  susah  payah  belajar,  buat  apa pula belajar.
Kelak di akhir proses pendidikannya, mahasiswa sudah merasa puas dapat menyandang  gelar  kesarjanaan  di  belakang  namanya  dan  dengan  demikian membuatnya  bangga.  Sebaliknya,  jika  pendidikan  tinggi  dianggap  sebagai kebutuhan  akan  aktualisasi  diri,  maka  mahasiswa  akan  mengeluarkan  semua kemampuan  dan  potensi  yang  dimilikinya  untuk  memahami  setiap  bahan pembelajaran dengan baik. Pada tahap ini, belajar akan menjadi kegemaran yang mengasyikkan  karena  adanya  keinginan  atau  semangat  yang  kuat  untuk memahami bahan pembelajaran. Kelak di akhir proses pendidikan, dia akan puas dan  merasa  pantas  menyandang  gelar  kesarjanaannya  karena  merasa  sudah memahami atau menguasai ilmunya.
Seperti pendapat Herzberg (1959) kedua tingkat kebutuhan tersebut, yaitu kebutuhan akan penghargaan dan aktualisasi diri, merupakan faktor motivasi yang bersumber  dari  dalam  diri  seseorang  (intrinsik).  Dengan  demikian  upaya  untuk mengangkat  kebutuhan  pendidikan  tinggi  dari  hanya  sebagai  kebutuhan  akan penghargaan menjadi kebutuhan akan aktualisasi diri, harus dilakukan dari dalam diri  mahasiswa.  Instrumen  dari  perguruan  tinggi  yang  tepat  untuk  menjalankan tugas ini adalah penasihat akademik yang dijabat oleh seorang dosen.
Penasihat akademik perlu memberi pemahaman kepada mahasiswa bahwa pendidikan  tinggi  merupakan  kesempatan  yang  baik  bagi  mahasiswa  untuk
menampilkan  semua  kemampuan  dan  potensi  yang  dimilikinya.  Keberadaan penasehat  akademik  karena  ia  satu-satunya  instrumen  dalam  perguruan  tinggi yang bekerja dari dalam untuk memompa motivasi belajar mahasiswa, sementara instrumen  lainnya  bekerja  dari  luar  (ekstrinsik).  Faktor-faktor  intrinsik  yang mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa ialah: (1) minat terhadap bidang ilmu yang  dipelajarinya;  dan  (2)  orientasinya  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi. Sementara  untuk  faktor-faktor  ekstrinsiknya  ialah:  (1)  kualitas  dosen  yang mengajar;  (2)  bobot  materi  kuliah  yang  diajarkan;  (3)  metode  perkuliahan  yang digunakan  dosen;  (4)  kondisi  dan  suasana  ruang  kuliah;  dan  (5)  fasilitas perpustakaan  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  mahasiswa.  Motivasi  mahasiswa diindikasikan  dari  kepemilikan  buku  wajib  yang  dianjurkan  dosen,  keseriusan dalam  mengikuti  perkuliahan,  frekuensi  bertanya  pada  dosen,  kerajinan  dalam mengerjakan  tugas  mandiri,  sikap  dalam  perkuliahan,  serta  tingkat  kehadiran dalam kegiatan perkuliahan.

## 3. Faktor-faktor yang Menurunkan Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang penting.  Tanpa  motivasi,  seseorang  tentu  tidak  akan  mendapatkan  proses  belajar yang baik. Motivasi merupakan langkah awal terjadinya pembelajaran  yang baik. Pembelajaran dikatakan baik jika tujuan awal, umum dan khusus tercapai. Orang dewasa  yang  mempunyai need to  know /  kebutuhan  akan  keingintahuan  yang tinggi,  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dalam  hal  psikologis  mereka. Motivasi  belajar  tentu  berkaitan  dengan  psikologis  peserta  didik  orang  dewasa. Terkadang, motivasi  belajar dapat  pula terpengaruh oleh beberapa sebab,  berikut dijabarkan berbagai sebab/faktor yang dapat menurunkan motivasi belajar peserta didik orang dewasa.
a. Kehilangan harga diri
Pengaruh dari hilangnya harga diri bagi orang dewasa sangat besar. Tanpa harga  diri,  peserta  didik  orang  dewasa  akan  berlaku  sangat  emosional  dan  pasti menurunkan motivasi belajarnya. Penting bagi tutor/guru untuk menyadari hal ini. Berhati-hati  dengan  latar  belakang  dan  tidak  menyinggung  perasaan  orang  lain merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan  tutor/guru  untuk  peserta  didik  orang dewasa. Contohnya jika seorang peserta didik orang dewasa dihukum dengan cara maju ke depan dan menjewer kupingnya sendiri dan kakinya diangkat satu, maka niscaya ia tidak akan respek lagi terhadap guru/tutornya dan mungkin materi serta keseluruhan  proses  belajarnya.  Bahkan  ia  dapat  seketika  keluar  kelas  tanpa kembali lagi selamanya.
b. Ketidaknyamanan fisik
Fisik  merupakan  aspek  fisiologis/penampakan  yang  penting  untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Seorang  peserta  didik  dewasa  biasanya  selalu memperhatikan  penampilan  fisiknya.  Jika  fisiknya  tidak  membuat  ia  nyaman, motivasi belajarnya pun akan menurun. Contoh; seorang  yang mempunyai badan yang besar akan mengalami penurunan motivasi jika ia diminta untuk belajar lari sprint dilapangan.

## c. Frustrasi
Kendala dan masalah hidup  yang dihadapi  oleh  orang  dewasa merupakan hal  yang  harus  dijalani.  Terkadang  dapat  diatasi,  terkadang  tidak.  Mereka  yang mengalami  masalah  yang  tidak  tertanggulangi  biasanya  akan  cepat  frustrasi. Peserta  didik  seperti  ini  tentu  fokus  utamanya  menghadapi  problem  hidupnya yang  sedang  carut-marut  itu.  Motivasi  untuk  terus  belajar  akan  menurun  sejalan dengan  rasa  frustrasinya.  Tutor/guru  seharusnya  dapat  memahami  apa  yang dihadapi  peserta  didiknya.  Tutor/guru  harus  dapat  menyampingkan  rasa  frustrasi peserta  didiknya  dengan  menjadikan  proses  pembelajaran  sebagai  sesuatu  yang menyenangkan dan refreshing.
d. Teguran yang tidak dimengerti
Orang  dewasa  tidak  hanya  manusia  yang  mempunyai  pemikiran  dan pengalaman  luas  ttapi  juga  prasangka  yang  besar  pula.  Jika  tutor/guru  menegur dengan  tanpa  ia  mengerti,  peserta  didik  orang  dewasa  itu  pun  akan  merasa bingung  dan  berprasangka  macam-macam  yang  pada  akhirnya  menjadi  faktor penurun  motivasi  belajarnya.  Contohnya,  tutor/guru  yang  kesal  dengan  peserta didiknya  yang  terlambat  menacung-acungkan  jari  dengan  cepat  kepada  peserta didik tersebut. Peserta didik orang dewasa tersebut tentu bingung dan berfikir apa yang  salah  dengannya,  dan  ia  berinisiatif  untuk  tidak  menghadiri  kelas  tersebut, mungkin untuk selamanya.
e. Menguji yang belum dibicarakan/diajarkan
Tutor/guru  yang  tidak  memahami  peserta  didiknya  dan  mempunyai  jam terbang  rendah,  nampaknya  kesulitan  dan  dapat  saja  ia  lupa  atau  sengaja  untuk menampilkan  soal-soal  ujian  yang  sulit  atau  belum  diajarkanya  karena  berbagai sebab.  Peserta  didik  orang  dewasa  yang  mengikuti  pembelajarannya  akan  tidak dapat  menjawab  atau  menjawab  dengan  kurang  tepat  sehingga  mereka  merasa kesal  atau  merasa  dipermainkan  tutornya.  Hal  ini  menjadi  kontraproduktif terhadap proses pembelajaran tersebut.
f. Materi terlalu sulit/mudah
Materi  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  menerapkan  pratest  dan pengidentifikasian  sasaran  peserta  didik.  Terkadang  hal  ini  tidak  diperhatikan tutor/guru sehingga materi  yang diajarkan terlalu sulit/mudah. Bagi peserta didik orang  dewasa,  mereka  tentu  sangat  bosan  dengan  materi  yang  terlampau  mudah dan sangat frustasi dengan materi yang terlampau sulit. Keduanya mempengaruhi motivasi belajar peserta didik ketingkat terendah. Ada beberapa strategi yang bisa digunakan  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  ialah:  (1)  menjelaskan tujuan  pembelajaran  pada  peserta  didik;  (2)  hadiah;  (3)  saingan/kompetisi;  (4) pujian;  (5)  hukuman;  (6)  mengembangkan  dorongan  kepada  mahasiswa  untuk belajar;  (7)  membentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik;  (8)  membantu  kesulitan belajar siswa secara individual maupun kelompok; (9) menggunakan metode yang bervariasi;  dan  (10)  menggunakan  media  yang  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif.  Menurut Sukmadinata  (2005)  penelitian  deskriptif  adalah  sebuah  bentuk  penelitian  yang paling  dasar  yang  ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan fenomena-fenomena  yang  ada  baik  fenomena  yang  bersifat  ilmiah  ataupun rekayasa  manusia.  Hal  senada  dikemukakan  oleh  Suryabrata  (2003)  yang mengemukakan  bahwa  tujuan  penelitian  deskriptif  adalah  untuk  membuat pencandraan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, dan sifat populasi  dan  daerah  tertentu.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Fakultas  Ekonomi Universitas  Negeri  Malang  selama  empat  bulan  terhitung  dari  bulan  April  2005 sampai dengan  bulan Agustus 2005. Penelitian ini  menghubungkan satu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas,  yaitu  faktor-faktor  yang  diduga memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Malang, yang diukur dari: faktor-faktor intrinsik dan ekstrinsik. Variabel terikat,  yaitu motivasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang, yang diukur dari informasi mengenai: frekuensi kepemilikan buku wajib  oleh  dosen,  frekuensi  bertanya  pada  dosen,  kerajinan  dalam  mengerjakan tugas mandiri, sikap dan tingkat kehadiran dalam kegiatan perkuliahan.
Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa dari jurusan Manajemen dan Akuntansi  yang  masih  aktif  mengikuti  kegiatan  perkuliahan.  Sedangkan sampelnya dipilih dengan pertama-tama mengelompokkan mereka dalam jurusan Manajemen  dan  Akuntansi  kemudian  dari  tiap  jurusan  tersebut  dipilih  sampel secara  berjenjang  dari  angkatan  tahun  2002,  2003,  dan  2004.  Penetapan  batas awal  tahun  angkatan  2002  dengan  pertimbangan  bahwa  mahasiswa  angkatan tahun  ini  masih  aktif,  sedangkan  penetapan  batas  akhir  tahun  2004  dengan pertimbangan  bahwa  mahasiswa  tahun  angkatan  itu  telah  memiliki  pengalaman yang  cukup.  Dengan  kata  lain,  batas  minimal  pengalaman  yang  dianggap  cukup adalah jika mahasiswa tersebut telah mengikuti pendidikan selama satu tahun dan batas maksimal empat tahun.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  deskripsi  sampel  diketahui  profil  responden  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1.1 Profil Responden Berdasarkan Jurusan dan Angkatan
Angkatan Jurusan Total Manajemen Akuntansi Angkatan 2002 count % within jurusan 20 32,3 % 20 29,9 % 40 31,0 % Angkatan 2003 count % within jurusan 20 32,3 % 22 32,8 % 42 32,6 % Angkatan 2004 count % within jurusan 22 35,5 % 25 37,3 % 47 36,4 % Total count % within jurusan 62 100 % 67
100 %
129 100 %
Penelitian  ini  menganalisis  data  dan  informasi  yang  dikumpulkan  dari sampel  sebanyak  129  mahasiswa,  yang  terdiri  atas  67  mahasiswa  Akuntansi  dan 62 mahasiswa Manajemen yang berasal dari angkatan tahun 2002, 2003, dan 2004.

## Tabel 2 Karakteristik Motivasi Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi UM
No Indikator Mayoritas mahasiswa Jurusan Manajemen Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % 1 Memiliki buku wajib Sering 40,3 Kadang 49,3 Kadang 38,8 2 Menyimak perkuliahan Sering 58,1 Sering 56,7 Sering 57,4 3 Bertanya  pada dosen Kadang 37,1 Kadang 47,8 Kadang 42,6 4 Mengerjakan tugas mandiri Sering 59,7 Sering 58,2 Sering 58,9 5 Ngobrol  saat kuliah Jarang 46,8 Kadang 49,3 Kadang 42,6 6 Bolos kuliah Jarang 69,4 Jarang 62,7 Jarang 65,9
Jika  motivasi  belajar  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Malang  dibandingkan  antara  jurusan  Akuntansi  dan  Manajemen,  maka  dapat dikatakan bahwa motivasi belajar mahasiswa jurusan Manajemen relatif lebih baik dibanding  motivasi  belajar  mahasiswa  jurusan  Akuntansi.  Diantaranya, mahasiswa jurusan Manajemen lebih sering memiliki buku wajib yang dianjurkan dosen dan lebih jarang ngobrol saat  perkuliahan  sedang berlangsung. Sementara, meski mahasiswa di kedua jurusan sama-sama sering menyimak perkuliahan dan mengerjakan tugas mandiri serta jarang bolos kuliah, namun proporsi mahasiswa yang  melakukannya  relatif  lebih  banyak  di  jurusan  Manajemen  dibanding Akuntansi.

## 2. Pembahasan
Motivasi  belajar  tidak  akan  terbentuk  apabila  orang  tersebut  tidak mempunyai  keinginan,  cita-cita,  atau  menyadari  manfaat  belajar  bagi  dirinya. Oleh karena itu, dibutuhkan pengkondisian tertentu,  agar diri kita atau siapa pun juga  yang  menginginkan  semangat  untuk  belajar  dapat  termotivasi.  Tips-tips berikut adalah untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, yaitu:
a. Bergaul dengan orang-orang yang senang belajar Bergaul  dengan  orang-orang  yang  senang  belajar  dan  berprestasi,  akan membuat kita pun gemar belajar. Selain itu, coba cari orang atau komunitas yang mempunyai  kebiasaan  baik  dalam  belajar.  Bertanya  tentang  pengalaman  di berbagai  tempat  kepada  orang-orang  yang  pernah  atau  sedang  melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi, orang-orang yang mendapat beasiwa belajar  di  luar  negeri,  atau  orang-orang  yang  mendapat  penghargaan  atas  sebuah prestasi.  Kebiasaan  dan  semangat  mereka  akan  menular  kepada  kita.  Seperti halnya  analogi  orang  yang  berteman  dengan  tukang  pandai  besi  atau  penjual minyak wangi.  Jika kita bergaul  dengan tukang pandai  besi,  maka kita pun turut
terciprat  bau  bakaran  besi,  dan  jika  bergaul  dengan  penjual  minyak  wangi,  kita pun akan terciprat harumnya minyak wangi.
b. Belajar apapun
Pengertian  belajar  di  sini  dipahami  secara  luas,  baik  formal  maupun nonformal.  Kita  bisa  belajar  tentang  berbagai  keterampilan  seperti  merakit komputer, belajar menulis, membuat film, dan berlajar berwirausaha.
c. Belajar dari internet
Kita  bisa  memanfaatkan  internet  untuk  bergabung  dengan  kumpulan orang-orang  yang  senang  belajar.  Salah  satu  milis  dapat  menjadi  ajang  kita bertukar  pendapat,  pikiran,  dan  memotivasi  diri.  Sebagai  contoh,  jika  ingin termotivasi untuk belajar bahasa Inggris, kita bisa masuk ke milis.
d. Bergaul dengan orang-orang yang optimis dan selalu berpikiran positif Di  dunia  ini,  ada  orang  yang  selalu  terlihat  optimis  meski  masalah merudung.  Kita  akan  tertular  semangat,  gairah,  dan  rasa  optimis  jika  sering bersosialisasi  dengan  orang-orang  atau  berada  dalam  komunitas  seperti  itu,  dan sebaliknya.
e. Cari motivator
Kadangkala seseorang butuh orang lain sebagai pemacu atau mentor dalam menjalani hidup. Misalnya: teman, pacar, ataupun pasangan hidup.  Kita pun bisa melakukan hal serupa dengan mencari seseorang/komunitas yang dapat membantu mengarahkan atau memotivasi kita belajar dan meraih prestasi.

## E. SIMPULAN
Dewasa  ini,  seiring  dengan  pertumbuhan  perguruan  tinggi  yang  makin pesat, maka tingkat persaingan di antara perguruan tinggi dalam memperebutkan calon  mahasiswa,  juga  menjadi  semakin  ketat.  Hanya  tersedia  satu  jalan  bagi perguruan  tinggi  yang  ingin  bertahan  dalam  persaingan  tersebut,  yaitu  melalui kualitas lulusan yang dihasilkannya. Terdapat dua faktor yang membuat seseorang dapat  termotivasi  untuk  belajar,  yaitu:  (1)  motivasi  belajar  berasal  dari  faktor internal.  Motivasi  ini  terbentuk  karena  kesadaran  diri  atas  pemahaman  betapa pentingnya  belajar  untuk  mengembangkan  dirinya  dan  bekal  untuk  menjalani kehidupan;  dan  (2)  motivasi  belajar  dari  faktor  eksternal,  yaitu  dapat  berupa rangsangan dari  orang lain,  atau lingkungan sekitarnya  yang dapat  memengaruhi psikologis orang yang bersangkutan.
Faktor-faktor  intrinsik  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa ialah:  (1)  minat  terhadap  bidang  ilmu  yang  dipelajarinya;  dan  (2)  orientasinya dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi.  Sementara  untuk  faktor-faktor  ekstrinsiknya ialah:  (1)  kualitas  dosen  yang  mengajar;  (2)  bobot  materi  kuliah  yang  diajarkan; (3)  metode  perkuliahan  yang  digunakan  dosen;  (4)  kondisi  dan  suasana  ruang kuliah; dan (5) fasilitas perpustakaan yang dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Berliner,  G.  1993. Educational  Psychology,  Third  edition . Boston:  Houghton Miffin Company.
Borg,  W.,  dan  Gall,  M.D.  1979. Educational  Research:  An  Introduction,  Third Edition. New York: Longman Group Limited.
Fosnot, C. T. 1996. Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice. London: Teachers College Press, Columbia University.
Gibson,  J.  L.  2002. Organisasi  dan  Manajemen:  Perilaku,  Struktur,  Proses . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hageman,  G.  2000. Motivasi  Untuk  Pembinaan  Organisasi .  Jakarta:  Pustaka Binaman Pressindo.
Hergenhahn, B.R., dan Olson, M.H. 2008. Theories of Learning. London: Pearson Education.
Koontz, H. 2001. Manajemen . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sardan.  2002. Tantangan  Perguruan  Tinggi  Swasta  dalam  Menghadapi  Era Globalisasi dan Industrialisasi . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sukmadinata,  N.  S.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Woolfolk, A.E. 1995. Educational Psychology. London: Allyn and Bacon.