## UJI VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS MODUL FISIKA MENGINTEGRASIKAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN LITERASI LINGKUNGAN MATERI GELOMBANG MEKANIK UNTUK SISWA KELAS XI SMA
Khairunnisa 1) Asrizal 2) Desnita 2) Yenni Darvina 2)
1) Program Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang
nisakhair2898@gmail.com asrizal_unp@yahoo.com dsywaznadil@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
21st  Century  learning  requires  a  variety  of  skills  that  must  be  mastered  by students.  This 21st  Century requires  students  to  have  4C  skills,  namely:  critical  thinking,  creative,  collaborative  and  communicative.  In addition, the 21st Century requires students to have the ability to explain phenomena in everyday life. The purpose of this study was to determine the validity and practicality of the physics module by integrating contextual learning and  environmental  literacy.  The  type  of  research  was  Research  and  Development  (R&D).  The  object  of  this research was physics module integrate contextual learning and environmental literacy in a limited trial to one of the XI classes of SMAN 7 Padang. The  data source of this research was  experts  who include Physics lecturers at the Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  UNP  as  validators,  physics  teachers  at  SMAN  7  Padang practitioners, with class XI MIA 3 students as physics module users. Data collection instruments used in the study were  :  validity  sheets,  practicality  test  sheets,  data  analysis  techniques  used  were  descriptive  analysis  of  product validity  and  product  practicality.  Based  on  data  analysis  from  the  research  that  has  been  done  can  be  presented three research results. First, the validation of the physics module integrate contextual learning and environmental literacy  with  an  average  value  of  85.12  which  was  excellent  category.  Second,  the  practical  physics  module integrates  contextual  learning  and  environmental  literacy  with  an  average  value  by  teacher  was  91.33  and practicality by students was 93.73 according to the category of practice very good.
Keywords : Integrated contextual learning, Enviremental literacy, Physics module, Validity, and Practicality
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  ditandai  dengan  informasi  yang cepat  dan  teknologi  berkembang  secara  luas.  Abad ke-21 disebut juga sebagai era globalisasi akibat dari perkembangan  IPTEK.  Menghadapi  era  globalisasi sangat  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas tinggi  yang  menjadi tumpuan  utama agar suatu  bangsa  dapat  berkompetisi [1] .  Oleh  karena  itu, sumber  daya  manusia  (SDM)  harus  mempunyai bermutu  tinggi  sehingga  lebih  mudah  menyerap informasi  baru  dan  mempunyai  kemampuan  yang handal  dalam  beradaptasi  agar  dapat  bersaing  dan me-ngikuti perubahan zaman yang semakin cepat.
Pembelajaran yang dilaksanakan seharusnya mampu mempersiapkan lulusan menghadapi abad ke- 21  dengan  baik.  Lulusan  pendidikan  seharusnya memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk  dapat eksis  di  abad  ke-21 [2] .  Siswa  harus  mengasah keterampilan  dan  meningkatkan  belajar  untuk  dapat mengatasi  tantangan  global,  seperti  keterampilan
berpikir  kritis,  kemampuan  komunikasi  secara efektif, berinovasi dan memecahkan masalah melalui negosiasi dan kolaborasi [3] .
Tuntutan  pembelajaran  abad  ke-21  pem- belajaran  berlangsung  sesuai  konteks  agar  pem- belajaran  berlangsung  produktif  dan  bermakna. Pembelajaran  harus  memiliki  konteks  artinya  materi pembelajaran  perlu  dikaitkan  dengan  situasi  ke- hidupan  nyata [4] .  Didalam  pembelajaran  sesuai konteks materi yang dibahas di dalam pelajaran dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa [5] .
Modul  adalah  sebuah  buku  yang  ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan  guru [6] . Modul dapat  menjawab  atau  memecahkan  masalah  ataupun ke-sulitan  siswa  dalam  belajar.  Modul  dapat  mem- fasilitasi siswa lebih tertarik dalam belajar, dan dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Disamping  itu,  modul dapat  membantu  sekolah  dalam  mewujudkan  pem- belajaran yang berkualitas.
Modul  merupakan  suatu  unit  lengkap  yang berdiri  sendiri.  Modul  tersusun  dari  pendahuluan,
kegiatan  belajar,  evaluasi,  dan  penutup. Kegiatan belajar  merupakan  bagian  yang  terbagi  menjadi beberapa  sub  bagian. Bagian  ini  memuat  materi pelajaran  yang  akan  dikuasai  oleh  siswa.  Materi tersebut  disusun  sedemikian  rupa,  sehingga  dengan mempelajari  materi  tujuan  yang  telah  dirumuskan dapat tercapai [7] . Struktur kegiatan belajar bergantung pada  karakter  materi  yang  akan  disajikan,  ke- tersediaan  sumber  daya  dan  kegiatan  belajar  yang akan dilakukan [8] . Pembelajaran kontekstual dapat men- ciptakan  suatu  situasi  belajar  dengan  meng- hubungkan  konten  pembelajaran  dengan  dunia nyata [9] . Dengan mengkaitkan materi pada kehidupan nyata,  siswa  dapat  melihat  makna  didalam  tugas sekolah yang diberikan oleh guru [10] . Oleh karena itu, pembelajaran  kontekstual  diperlukan  siswa  dalam menghubungkan isi mata pelajaran akademik dengan konteks kehidupan sehari-hari .
Pembelajaran  kontekstual  memiliki  strategi pembelajaran yang disebut dengan strategi REACT [11] .  Strategi  REACT  ini  memiliki  5 komponen.  Komponen  tersebut  adalah relating (menghubungkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerjasama), dan transferring (memindahkan). Kelima komponen ini diperlukan siswa dalam proses pembelajaran.
Literasi  merupakan  kemampuan  dan  ke- terampilan  seseorang  dalam  membaca  dan  menulis. Literasi  lingkungan  adalah  sikap  sadar  untuk  men- jaga  lingkungan  agar  tetap  terjaga  keseimbangannya
[12] .  Komponen  literasi  lingkungan  yaitu  ke- terampilan  lingkungan  lingkungan,  pengetahuan lingkungan,  perilaku  lingkungan,  dan  sikap  terhadap lingkungan [13] .  Konsep  literasi  lingkungan  di- kembangkan dari konsep literasi sains.  Dalam dunia pendidikan,  literasi  lingkungan  dapat  diformulasikan pada soft skills dan hard skills.
Setelah  melakukan  studi  awal  di  SMAN  7 Padang,  ditemukan  bahwa  kenyataan  di  lapangan belum  sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan. Kenyataan  pertama  mengenai  gambaran  kontekstual dan literasi lingkungan pada buku teks. Ditinjau dari buku  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika yaitu  4  buah  buku  teks  didapatkan  rata-rata  yaitu 31,25.  Hal  ini  menandakan  strategi  REACT  dan literasi  lingkungan  berada  dalam  kategori  rendah. Kedua, berdasarkan penerapan CTL dan proses pem- belajaran. Berdasarkan observasi pembelajaran terhadap  6  orang  guru  Fisika  SMAN  di  Padang didapatkan  bahwa  komponen  CTL  yang  telah terlaksana pada proses pembelajaran dengan rata-rata 54,76  dan  strategi  REACT  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  sebesar  55,00.  Ketiga,  berdasarkan wawancara terhadap dua orang guru fisika di SMAN 7  Padang.  Hasil  wawancara  tersebut  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  fisika  guru  belum menggunakan  modul.  Hal  ini  disebabkan  karena rendahnya minat siswa dalam memperbanyak sumber
belajar.  Hasil  wawancara  ini  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan modul dalam pembelajaran fisika belum terlaksana dengan baik.
Bertitik  tolak  pada  keadaan  ideal  dengan keadaan di lapangan didapatkan kesenjangan dengan yang  diharapkan.  Kesenjangan  tersebut  menandakan ada  hal  yang  harus  diteliti.  Solusi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah  dengan  membuat  modul fisika  mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual dan  literasi  lingkungan.  Modul  ini  sebagai  sarana yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Modul fisika  mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual dan  literasi  lingkungan  berupa  informasi  dan kegiatan  dimana  di  dalamnya  terdapat  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  mana menekankan  proses  keterlibatan  siswa  secara langsung  dan  menyadarkan  siswa  pada  peristiwa yang terjadi di sekitar.
Berdasarkan studi awal yang telah diuraikan maka  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  modul fisika  mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual dan  literasi  lingkungan  materi  gelombang  mekanik untuk  siswa  kelas  XI  SMA.  Tujuan  penelitian  ini yaitu  menentukan  validitas  dan  kepraktisan  modul fisika  mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual dan  literasi  lingkungan  materi  gelombang  mekanik untuk siswa SMA kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development/ R&D). Metode penelitian dan pengem- bangan  atau  R&D  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk. Penelitian  ini  menghasilkan  modul  fisika  meng- integrasikan  pembelajaran  kontekstual  dan  literasi lingkungan  pada  materi  gelombang  mekanik  dan persamaan  gelombang.  Desain  penelitian  yang  di- gunakan  yaitu  eksperimen before-after. Eksperimen dilakukan  dengan  membandingkan  keadaan  sebelum diberikan  modul dan  sesudah diberikan  modul  fisika mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual  dan literasi lingkungan.
Prosedur penelitian dan pengembangan R& D  yang  digunakan  terdiri  dari  enam  langkah,  yaitu yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data, desain  produk,  validasi  produk,  revisi  produk,  dan uji coba produk [14] . Penelitian ini melibatkan 3 orang dosen  fisika  FMIPA  UNP,  2  orang  guru  fisika  dan 36  siswa  kelas  XI  MIA  3  SMAN  7  Padang.  Objek dalam penelitian yaitu modul fisika mengintegrasikan  pem-belajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan.  Materi  yang  dikembangkan dalam  modul  fisika  ini  yaitu  terdiri  dari  2  KD  pada kelas  XI  semester  2  yaitu  KD  3.8  menjelaskan tentang gelombang mekanik dan KD 3.9 menjelaskan tentang persamaan gelombang.
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  adalah potensi  dan  masalah.  Berdasarkan  studi  awal  yang didapatkan  di  SMAN  7  Padang  didapatkan  potensi dan  masalah.  Potensi  pertama  hakikat  fisika  dengan lingkungan  sudah  ada  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Potensi  kedua  sekolah  sudah menerapkan  kurikulum  2013.  Masalah  yang  di- timbulkan  yaitu,  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari dan sumber belajar yang digunakan siswa belum memuat kontekstual dan literasi lingkungan.
Tahapan kedua yang dilakukan yaitu pengumpulan  data  sebelum  penelitian  dilakukan dengan  studi  awal.  Studi  awal  yang  pertama  adalah mengenai gambaran kontekstual dan literasi lingkungan  pada  buku  teks.  Kedua,  penerapan  CTL dan  literasi  lingkungan  dan  proses  pembelajaran. Berdasarkan  observasi  pembelajaran  terhadap  6 orang  guru  Fisika  SMAN  di  Padang.  Ketiga berhubungan  dengan  penggunaan  modul  dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan instrumen lembar wawancara.
Tahapan  ketiga  yang  dilakukan  yaitu  desain produk.  Desain  produk  adalah  kegiatan  merancang kerja  atau  produk  yang  dihasilkan.  Desain  produk yang  dihasilkan  diharapkan  meningkatkan  produk- tivitas  pendidikan  yaitu  produk  yang  unggul  dalam hal  kualitas  dan  kuantitas  serta  relevan  dengan kebutuhan pembelajaran.
Tahapan  keempat  yang  dilakukan  ialah validasi  desain.  Validasi  desain  merupakan  suatu proses  untuk  menilai  rancangan  produk  yang dilakukan oleh beberapa orang tenaga ahli. Validasi produk  dapat  dilakukan  dengan  cara  menghadirkan beberapa  tenaga  yang  sudah  berpengalaman  untuk menilai  produk  yang  telah  dirancang.  Setiap  tenaga ahli diminta untuk menilai desain tersebut, sehingga dapat diketahui kelemahan dan kekuatan dari produk yang dihasilkan.
Tahapan  kelima  yang  dilakukan  ialah  revisi desain.  Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh  3 orang  tenaga  ahli,  maka  diketahui  kelemahan- kelamahan  yang  terdapat  dalam  produk.  Peneliti melakukan  perbaikan  dari  desain  berdasarkan kelemahan-kelemahan  yang  dikemukakan  oleh tenaga ahli. Jadi, revisi desain adalah perbaikan yang dilakukan setelah produk divalidasi oleh tenaga ahli.
Tahapan  keenam  yang  dilakukan  ialah  uji coba produk. Uji coba tahap awal dilakukan dengan simulasi penggunaan produk. Setelah disimulasikan, maka  dilakukan  uji  coba  pada  satu  kelas  yang disebut  uji  coba  skala  terbatas.  Uji  coba  dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  apakah  produk  yang dirancang  praktis  digunakan  untuk  pembelajaran fisika.  Uji  coba  produk  dilakukan  di  SMAN  7 Padang kelas XI MIA 3. Proses pembelajaran meng- gunakan modul fisika mengintegrasikan pembelajar- an  kontekstual  dan  literasi  lingkungan  yang  telah divalidasi oleh tenaga ahli.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengum- pulkan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua bagian.  Pertama,  instrumen  uji  validitas  modul  oleh tenaga ahli. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi tenaga ahli. Lembar validasi dari tenaga ahli disusun berdasarkan indikator-indikator yang ditentukan  untuk  modul.  Indikator  ini  terdiri  dari empat  kriteria  penilaian  bahan  ajar  yaitu  kelayakan isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  sajian,  dan kelayakan kegrafisan [13] . Instrumen yang kedua yaitu uji kepraktisan tentang keterlaksanaan dan kemudahan  penerapan  modul  mengggunakan  lembar angket  kepraktisan.  Lembar  uji  kepraktisan  yang digunakan  ada  dua  yaitu  lembar  angket  uji  ke- praktisan  oleh  guru  dan  siswa.  Lembar  angket  uji kepraktisan menurut guru di-gunakan untuk mengetahui  pendapat  dan  penilaian  guru  fisika terhadap  keterlaksanaan  dan  kemudahan  penerapan modul  mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual dalam  pembelajaran  fisika.  Lembar  angket  uji kepraktisan  disusun  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan  berdasarkan  penggunaan  modul.  Lembar angket  uji  kepraktisan  menurut  siswa  digunakan untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai kemenarikan dan kemampuan kontekstual dan literasi lingkungan  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar serta  memahami  materi.  Instrumen  uji  kepraktisan terdiri dari empat komponen untuk mengukur tingkat kepraktisan produk yaitu manfaat, mudah digunakan, menarik, dan jelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian  didapatkan dua  hasil  dari  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  yang pertama  yaitu  hasil  validitas  modul  fisika  meng- integrasikan  pembelajaran  kontekstual  dan  literasi lingkungan.  Hasil  penelitian  yang  kedua  yaitu kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa.  Hasil  validasi modul fisika diperoleh dari instrumen lembar validasi yang  diisi  oleh  tiga  orang  tenaga  ahli.  Hasil  validasi ini  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  modul dan  pedoman  dalam  melakukan  revisi  modul  yang telah  dibuat.  Instrumen  validasi  modul  fisika memiliki  empat  komponen  penilaian.  Komponen penilaian  pada  modul  fisika  meliputi:  1)  kelayakan isi, 2) kelayakan penyajian, 3) kelayakan kebahasaan, dan 4) kelayakan kegrafisan.
Komponen  pertama  yaitu  kelayakan  isi.  Pada komponen  penilaian  kelayakan  isi  terdiri  dari  15 indikator.  Indikator  tersebut  terbagi  atas  tiga indikator,  yaitu:  1)  materi  standar  fisika  (MSF) dengan 5 sub indikator, 2) kontekstual (KT) dengan 6 sub indikator, dan 3) literasi lingkungan (LL) dengan 4  sub  indikator.  Analisis  indikator  komponen  ke- layakan isi modul fisika dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Indikator Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dijelaskan nilai  rata-rata  komponen  pada  kelayakan  isi  berkisar 83.33 hingga 92,00. Dari ketiga komponen kelayakan isi  tersebut  pada  kategori  baik  sekali.  Nilai  terendah berada pada indikator literasi lingkungan yaitu 83,33, sedangkan  nilai  tertinggi  pada  indikator  manfaat secara  umum.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada komponen  kelayakanisi  adalah  88,89.  Dengan demikian,  nilai  komponen  kelayakan  isi  secara keseluruhan berada pada kategorinya baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  kelayakan  sajian (KS).  Pada  komponen  kelayakan  penyajian  terdiri lima  indikator  yaitu:  1)  Tujuan  dan  indikator  yang akan  dicapai  sudah  jelas  (KS1),  2)  Modul  yang disajikan dari sederhana ke yang kompleks (KS2), 3) Modul disajikan dapat  memberi motivasi pada siswa (KS3), 4) Modul memungkinkan  terjadinya interaksi antara  guru  dan  siswa  (KS4),  dan  5)  Informasi  yang disajikan  pada  modul  sudah  lengkap  (KS5).  Hasil dari komponen kedua dapat dilihat pada Gambar 2
Gambar  2. Nilai Indikator Kelayakan Sajian
Dari  Gambar  2  dapat  dideskripsikan  nilai dari  setiap  indikator  pada  kelayakan  sajian. Berdasarkan  data  tiap  indikator  nilai  mempunyai rentang nilai 83,33 hingga 91,67. Nilai tertinggi yaitu pada  indikator  KS2  dengan  nilai  91,67,  sedangkan indikator  lainnya  mempunyai  nilai  yang  sama  yaitu 88,33.    Rata-rata  nilai  validasi  komponen  kelayakan sajian  adalah  85,00.  Dengan  demikian,  komponen kelayakan sajian dalam kategori baik sekali.
Komponen  ketiga  yaitu  kelayakan  ke- bahasaan  (KB).  Pada  komponen  penilaian  ke- bahasaan terdiri atas tujuh indikator. Tujuh indikator
tersebut  yaitu:  1)  Konsisten  dalam  menggunakan istilah-istilah  dan  simbol  (KB1),  2)  Bahasa  yang digunakan  dalam  modul  memiliki  nilai  kesopanan (etis)  (KB2),  3) Bahasa  yang  digunakan  pada  modul memiliki  nilai  keindahan  sehingga  siswa  menikmati membacanya  (estetis)  (KB3),  4)  Bahasa  yang  di- gunakan  komunikatif  dan  informatif  sehingga  pesan yang disampaikan mudah dipahami (edukatif) (KB4), 5)  Bahasa  yang  digunakan  tidak  bermakna  ganda (KB5),  6) Bahasa  yang digunakan  sesuai  kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar (KB6), dan 7) Ejaan  yang  digunakan  mengacu  pada  EYD  (KB7). Hasil  dari  komponen  kelayakan  bahasa  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Nilai Indikator Kelayakan Bahasa Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dijelaskan nilai  setiap  indikator  pada  komponen  kebahasaan. Berdasarkan  data  pada  tiap  indikator  kelayakan kebahasaan  memiliki  rentangan  nilai  75,00  sampai 100,00.  Nilai  tertinggi  pada  indikator  KB2  dan  KB4 dengan  nilai  100,00.  Nilai  rata-rata  komponen kelayakan  kebahasaan  pada  modul  adalah  88,09. Nilai  komponen  kelayakan  kebahasaan  berada  pada kategori baik sekali.
Komponen  yang  keempat  ialah  kelayakan kegrafikan  (KK).  Komponen  penilian  kelayakan  ke- grafikan terdiri dari enam indicator yaitu: 1) Penataan cover Modul ditampilkan secara harmonis (KK1), 2) Jenis  huruf  yang  digunakan  sudah  tepat  (KK2),  3) Ukuran  huruf  dapat  dibaca  dengan  jelas  (KK3),  4) Ukuran  huruf  judul  modul  lebih  proporsional dibandingkan  ukuran  isi  modul  (KK4),  5)  Penataan warna  cover  dan  desain  sudah  tepat  (KK5),  dan  6) Ilustrasi cover menggambarkan  isi  modul  (KK6). Hasil dari komponen ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4. Nilai Indikator Komponen Kegrafikan
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dideskripsikan nilai pada setiap indikator nilai komponen kegrafikan berkisar  antara  83,33  sampai  91,67.  Dari  keenam indikator  komponen  tesebut  berada  pada  kategori baik  sekali.  Nilai  tertinggi  pada  indikator  KK5  dan KK6  dengan  nilai  91,67.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  komponen  kegrafikan  adalah  87,50. Dengan demikian, komponen kegrafisan berada pada kategori baik sekali.
Berdasarkan  penelitian  dapat  diuraikan  nilai rata-rata  validasi  modul  terhadap  3  validator  pada setiap  komponen  penilaian  validasi  modul  fisika berkisar antara 85,00 sampai 88,89 dengan nilai rata- rata  seluruh  komponen  adalah  85,29.  Dari  nilai tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  secara  ke- seluruhan  komponen  modul  berada  pada  kategori sangat valid.
Nilai  kepraktisan  modul  fisika  oleh  guru diperoleh  dari  hasil  analisis  uji  coba  kepraktisan menurut guru. Jumlah guru yang menilai kepraktisan modul  sebanyak  dua  orang  guru  fisika  di  SMAN  7 Padang.  Instrumen  kepraktisan  modul  fisika  meng- integrasikan  pembelajaran  kontekstual  memiliki empat  komponen.  Komponen  tersebut  meliputi:  1) Manfaat  (MF),  2)  Kemudahan  Penggunaan  (KP),  3) Kemenarikan Sajian (KS), dan 4) Kejelasan (KJ).
Komponen pertama adalah komponen manfaat (MF). Komponen manfaat ini terdiri dari 16 indikator.  Indikator  tersebut  terdiri  atas  enam  sub indikator  manfaat  secara  umum,  lima  sub  indikator kontekstual, dan lima sub indikator literasi lingkungan.  Hasil  plot  komponen  manfaat  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Indikator Komponen Manfaat
Berdasarkan Gambar 5 dapat diuraikan nilai indikator komponen manfaat berdasarkan kepraktisan modul  menurut  guru.  Dari  grafik  terlihat  nilai indikator  komponen  manfaat  berada  pada  kategori baik sekali dengan rentang nilai 91,49 sampai 93,06. Dengan  demikian,  diperoleh  nilai  rata-rata  dari indikator komponen manfaat bagi siswa adalah 93,06 berada pada kategori baik sekali
Komponen kedua adalah kemudahan penggunaan  (KP).  Komponen  kemudahan  peng- gunaan  terdiri  dari  enam  indikator  yaitu:  1)  Modul memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  (KP1),  2)  Modul  memudahkan  siswa dalam  melaksanakan  percobaan/praktikum  (KP2),  3)
Modul dapat digunakan secara berulang-ulang (KP3), 4)  Modul  dapat  digunakan  dimana  saja  (KP4),  5) Modul dapat digunakan  kapan saja sesuai  kebutuhan (KP5),  dan  6)  Eksperimen  dalam  modul  mudah dioperasikan  (KP6).  Hasil  analisis  kemudahan  peng- gunaan dapat dinyatakan pada Gambar  6.
Gambar  6. Nilai Kemudaan Penggunaan
Berdasarkan  Gambar  6,  nilai  rata-rata  in- dikator  berkisar  antara  87,50  hingga  100,00.  Setiap indikator komponen berada pada kriteria baik sekali. Nilai  rata-rata  indikator  komponen  daya  tarik  adalah 89,58.  Jadi,  penilaian  komponen  kemudahan  peng- gunaan  modul  fisika  mengintegrasikan  pembelajaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  menurut  guru berada pada kategori baik sekali.
Komponen  yang  ketiga  adalah  kemenarikan sajian  (KS).  Komponen  kemenarikan  sajian  terdiri dari  enam  indikator.  Hasil  analisis  dari  keenam indikator ini dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Nilai Indikator Kemenarikan Sajian
Bertitik tolak dari Gambar 7dapat diuraikan nilai  indikator  pada  komponen  kemenarikan  sajian dengan  rentang  nilai  87,50  hingga  100,00.  Keenam indikator  komponen  tersebut  berada  pada  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  nilai  rata-rata indikator  kemenarikan  sajian  adalah  95,83  dan berada pada kategori  baik sekali.
Komponen  keempat  adalah  kejelasan  (KJ). Komponen  kejelasan  ini  memiliki  tujuh  indikator yaitu:  1)  Gambar  yang  disajikan  didalam  modul sudah jelas (KJ1), 2) Tujuan dan indikator yang akan dicapai  dalam  modul  sudah  jelas  (KJ2),  3)  Perintah- perintah  yang  disajikan  modul  sudah  jelas  (KJ3),  4) Jenis  font  modul  terbaca  dengan  jelas  (KJ4),  5)
Langkah  dalam  modul  sudah  jelas  (KJ5),  6)  Materi yang  disajikan  dalam  modul  jelas  dan  mudah dipahami (KJ6), dan  7) Kegiatan dan petunjuk kerja dalam  modul  jelas  dan  mudah    dipahami  siswa  saat eksperimen (KJ7).
Gambar 8.  Nilai Indikator Kejelasan
Pada  Gambar  8  dapat  dinyatakan  nilai indikator  komponen  kejelasan.  Nilai  rata-rata masing-masing  indikator  berada  pada  rentang  87,5 sampai  100.  Setiap  indikator  komponen  tersebut berada  pada  kategori  baik  sekali.  Nilai  rata-rata komponen  kejelasan  diperoleh  94,64.  Dengan demikian,  komponen  kejelasan  berada  pada  kategori baik sekali . Berdasarkan rata-rata setiap komponen pada modul fisika mengintegrasikan pembelajaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  meliputi  1)  Nilai komponen manfaat sebesar 88,47, 2) nilai komponen kemudahan  penggunaan  sebesar  89,58,  3)  nilai komponen  kemenarikan  sajian  sebesar  95,83,  dan  4) nilai  komponen  kejelasan  sebesar  94,64.  Nilai  rata- rata  yang  diperoleh  pada  komponen  penilaian praktisan adalah  91,45. Dengan demikian, praktisan modul fisika oleh guru memiliki kategori baik sekali.
Hasil uji kepraktisan menurut siswa dianalisis  dari  angket  siswa  terhadap  penggunaan modul fisika mengintegrasikan pembelajaran kontekstual.  Pada  instrumen  kepraktisan  menurut siswa terdapat empat komponen. Penilaian komponen  yang  pertama  adalah  manfaat  (MF). Komponen manfaat ini terdiri dari 15 indikator yang dibagi  menjadi  tiga  bagian.  Hasil  indikator  pada komponen manfaat dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9.  Nilai Indikator Manfaat
Berdasarkan  Gambar  9  dapat  dinyatakan nilai  indikator  komponen  manfaat.  Dari  grafik terlihat  nilai  indikator  komponen  manfaat  berada pada  kategori  baik  sekali  dengan  rentang  nilai  92,50 hingga 81,25. Dengan demikian, diperoleh nilai rata- rata  dari  indikator  komponen  manfaat  bagi  siswa adalah 88,47 berada pada kategori baik sekali.
Komponen  kepraktisan  yang  kedua  adalah kemudahan pengguaan (KP). Komponen kemudahan pengguaan  memiliki  tujuh  indikator.  Indikator kemudahan penggunaan yaitu: 1) Modul memudahkan saya dalam memahami materi pembelajaran  (KP1),  2)  Modul  memudahkan  saya dalam  melaksanakan  percobaan/praktikum  (KP2),  3) Saya  dapat  meng-gunakan  modul  secara  berulang- ulang  (KP3),  4)  Saya  dapat  menggunakan  modul dimana  saja  (KP4),  5)  Saya  dapat  menggunakan modul  kapan  saja  sesuai  kebutuhan  (KP5),  dan  6) Eksperimen  dalam  modul  mudah  untuk  saya operasikan  (KP6).  Hasil  analisis  ini  dapat  dilihat pada Gambar 10 .
Gambar 10.  Nilai Indikator Kemudahan Penggunaan Dari  Gambar  10  dapat  diuraikan  nilai indikator-indikator  pada  komponen  kemudahan penggunaan berada pada rentang 93,75 sampai 95,83. Setiap  inidkator  komponen  tersebut  berada  pada kategori  baik  sekali.  Nilai  rata-rata  komponen kemudahan  penggunaan  diperoleh  94,70.  Dengan demikian  komponen  kemudahan  penggunaan  berada pada kategori baik sekali.
Komponen  ketiga  adalah  kemenarikan sajian  (KS).  Komponen  kemenarikan  sajian  terdiri atas  enam  indikator  diantaranya  :  1)  Cover  modul menarik untuk saya lihat (KS1), 2) Ilustrasi, Gambar, dan foto yang disajikan dalam modul menarik dalam mendukung  materi  yang  dijelaskan    (KS2),  3) Gambar-Gambar  pada  bagian  kegiatan  dan  petunjuk kerja yang disajikan dalam modul cukup jelas dalam mendukung  kegiatan  belajar  (KS3),  4)  Konteks dalam  modul  menarik  untuk  saya  baca  (KS4),  5) Template  isi  modul  menggunakan  kombinasi  warna yang pas sehingga tertarik untuk saya baca (KS5), 6) Kombinasi  warna  pada  cover  dan  setiap  lembar modul  sudah  proposioanal  (KS6).  Hasil  plot penilaian  kemenarikan  sajian  dapat  dilihat  pada Gambar 11.
Gambar 11.  Nilai Indikator Kemenarikan Sajian
Pada  Gambar  11  dapat  dinyatakan  nilai setiap  indikator  pada  komponen  kemenarikan  sajian. Nilai  indikator  daya  tarik  secara  keseluruhan  berada pada  kategori  baik  sekali  dengan  rentang  nilai  93,06 sampai 95,14. Nilai rata-rata daya tarik adalah 94,11. Dengan  demikian,  komponen  kemenarikan  sajian pada modul fisika berada pada kategori baik sekali.
Komponen  yang  keempat  yaitu  kejelasan (KJ).  Komponen  kejelasan  memiliki  tujuh  indikator. Indikator kejelasan adalah 1) Gambar yang disajikan didalam  modul  sudah  jelas  (KJ1),  2)  Tujuan  dan indikator yang akan dicapai dalam modul sudah jelas (KJ2),  3)  Perintah-perintah  yang  disajikan  modul sudah jelas (KJ3), 4) Jenis font modul terbaca dengan jelas  (KJ4),  5)  Langkah  dalam  modul  sudah  jelas (KJ5),  6)  Materi  yang  disajikan  dalam  modul  jelas dan  mudah  saya  pahami  (KJ6),  dan  7)  Kegiatan  dan petunjuk  kerja  dalam  modul  jelas  dan  mudah  saya pahami  saat  eksperimen  (KJ7).  Hasil  analisis indikator kejelasan dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12.  Nilai Indikator Kejelasan
Pada  Gambar  12  dapat  dikemukakan  nilai setiap  indikator  pada  komponen  kejelasan.  Untuk nilai tertinggi terdapat pada indikator Langkah dalam modul  sudah  jelas,  dengan  nilai  95,14  berada  pada kategori  baik  sekali.  Nilai  rata-rata  dari  indikator komponen kejelasan sebesar 92,55. Dengan demikian,  komponen  kejelasan  modul  fisika  berada pada kategori baik sekali.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diuraikan nilai masing-masing komponen praktikalitas menurut siswa.  Nilai  terendah  pada  komponen  manfaat sebesar 92,44, sehingga nilai ini berada pada kategori
baik sekali. Dari masing-masing komponen praktikalitas  menurut  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  93,38.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  praktikalitas  penggunaan  modul  fisika menurut siswa berada pada kategori baik sekali.

## 2. Pembahasan
Hasil  dari  validasi  digunakan  untuk  me- nentukan  kelayakan  sebuah  produk  dan  pedoman melakukan revisi terhadap kekurangan produk. Hasil dari validitas modul fisika mengintegrasikan pembelajaran  kontekstualdan  literasi  lingkungan dalam  kategori  baik  sekali.  Komponen  penilaian validasi  yang  digunakan  adalah  instrumen  validasi. Pada instrumen validasi memuat beberapa komponen penilaian  terhadap  modul [14] .  Instrumen  validasi digunakan  sebagai  acuan  untuk  melakukan  uji validasi modul oleh dosen ahli materi fisika [15] . Validasi  produk  merupakan  suatu  proses untuk menguji kesahihan modul oleh beberapa orang tenaga  ahli [16] .  Validasi  diperlukan  dalam  sebuah penelitian  pengembangan.  Setelah  modul  divalidasi maka di-ketahui kekurangan modul berdasarkan yang di-kemukakan  oleh  tenaga  ahli  yang  sesuai  dengan indikator yang telah dibuat [14] .
Modul
fisika mengintegrasikan pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan dapat  digunakan  guru  sebagai  bahan  ajar  dalam menunjang  proses  pembelajaran.  Modul  fisika  dapat digunakan  siswa  belajar  secara  mandiri  tanpa bantuan guru. Modul juga dapat membuat siswa lebih tertarik  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Kepraktisan  merupakan  kriteria  kualitas  pe- rangkat pembelajaran yang ditinjau dari kemenarikan dan eifisiensinya dalam pembelajaran [17] . Kepraktisan  dapat  dinilai  berdasarkan.  Hasil  uji kepraktisan  modul  menurut  guru  dan  siswa  berada pada  kategori  baik  sekali.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  Darvina  (2019) [18] ,  kepraktisan mengacu  kemenarikan  dan  kemudahan  penggunaan modul  fisika  pada  proses  pembelajaran  berlangsung untuk guru dan siswa [19] .
Saat melakukan penelitian terdapat berbagai keterbatasan  yang  ditemukan  sehingga  diperlukan solusi  untuk  mengatasi  keterbatasan  tersebut.  Ke- terbatasan pertama adalah modul fisika mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  yang  dibuat  masih  terbatas  pada dua  KD  kelas  XI  semester  2 pada  KD 3.8  mengenai gelombang  mekanik  dan  KD  3.9  mengenai  per- samaan  gelombang.    Keterbatasan  ini  dikarenakan waktu  peneliti  yang  terbatas  dalam  pembuatan modul.  Solusi  untuk  keterbatasan  ini  adalah  agar modul  yang  dibuat  memuat  semua  materi  yang terdapat  pada  kelas  XI  semester  2  dan  semester  1. Keterbatasan  yang  kedua  pada  tahapan  uji  coba produk.  Tahapan  uji  coba  produk  tersebut  hanya dilakukan pada satu kelas penelitian. Oleh karena itu,
sebaiknya modul diuji cobakan secara lebih luas agar cakupan dan kualitas pada modul lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  2 kesimpulan.  Pertama,  nilai  validitas  modul  fisika mengintegrasikan  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  pada  materi  gelombang  mekanik adalah  85,25  yang  berada  pada  kategori  baik  sekali. Kedua,  penggunaan  modul  fisika  mengintegrasikan pembelajaran  fisika  dan  literasi  lingkungan  pada materi  gelombang  mekanik  menurut  guru  dan  siswa dengan  nilai  rata-rata  masing-masingnya  91,45  dan 93,38 yang berada pada kategori baik sekali. Dengan demikian,  modul  fisika  mengintegrasikan  pem- belajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan  valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Aprianti,  R.,  Desnita,  D.,  Esmar,  B.  2015. Pengembangan  Modul  Berbasis  Contextual
Teaching  And  Learning  (CTL)  Dilengkapi Dengan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika. Vol IV.
[2] Asrizal, A., Festiyed, F., dan Ramadhan, S. 2017 Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era Digital Untuk Pembelajaran Siswa
SMPKelas  VIII. Jurnal  Eksata  Pendidikan. Vol 1 (1).
[3]  Zubaidah,  Siti.  Keterampilan  Abad  Ke-21 : Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Malang : FMIPA UNM.
[4]  Asrizal,  A.,  Hendri,  A.,  Hidayati,  H.,  Fetiyed,  F. 2018. Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan  Meningtegrasikan  Laboratorium
Virtual dan Hots untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  SMA  kelas  XI. Prosiding Seminar  Nasional  :  Universitas  Negeri Padang.
[5] Asrizal., A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F., Sumarmin,  R.  (2018). The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials To  Improve  Students  Digital  Literacy  In Scientific  Approach. Jurnal  Pendidikan Indonesia,  Doi:  10.  15294/  JPII.  V7i4. 13613
[6]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Afabeta.
[7] Sungkono, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
[8]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Depdiknas.
[9]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  dan Festiyed.    2018 .  Development  Of  Adaptive
Contextual  Teaching  Model  Of  Integrated Science  To  Improve  Digital  Age  Literacy On  Grade  VIIIStudents .  IOP  Conf.  Series: Journal Of Physics: Conf. Series 1116.
[10]  Khairani,  S.,  Asrizal,  A.,  Harman,  A.  2017.
Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi Pembelajaran Kontekstual Tema Pemanfaatan Tekanan Dalam Kehidupan  Untuk  Meningkatkan  Literasi Siswa  Kelas  VII  SMP.  Journal Phillar  Of Physics Education. Vol 10.
[11] Crawford. 2001. Teaching Contextually Reserch,  Rationale  and  Techniques  for Improving Student Motivation and Achievement  in  Mathematics  and  Science . Waco, texas : CORD Communications, Inc.
[12]  McBeth,  William  dan  Volk,  Trudi.  2010. The National Envioremental Literacy project : A baseline  Study  of  Middle  Grade  Students inthe United States. Journal of envioremental Education. 41(1).
[13]  Kusumaningrum,  D.  2018. Literasi  Lingkungan Dalam  Kurikulum  2013  dan  Pembelajaran IPA  di  SD. Indonesian  Journal  Of  Natural Science Education. Vol 1 (2).
[14]  Novela,  R.,  Sari,  S.Y.,  Darvina,  Y.  2019. Analisis  Validasi  LKS  Berorientasi  Hots Dalam  Model  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Gerak Lurus, Gerak Parabola, dan Gerak  Melingkar. Phillar  Of  Physics Education. Vol 12. No 4.
[15]  Zulherman,  Z.,  Desnita,  D.,  Erfan,  H.  2015.
Pengembangan Modul Berbasis
Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk Fisika  SMA  Kelas  XI  Semester  II  Pada Materi Fluida Dinamis . Prosiding Seminar Nasional Fisika. Vol IV.
[16]  Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
[17]  Afrizon,  R.,  Dewi,  W.S.  2019. Kepraktisan Bahan  Ajar  Statistika  Pendidikan  Fisika Bermuatan  Model  Cooperative  Problem Solving . Jurnal Eksata Pendidikan. Vol 3. No 1 .
[18]  Darvina,  Y.  2019. Analisis  Uji  Validitas  dan Prakikalitas  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Virtual  Laboratory  untuk  Mata Pelajaran Fisika SMA. Talenta Conferrence Series: Science and Technology (ST), Vol 2 (2).
[19]  Fauzan,  A.,  Plomp,  T., Gravemeijer,  K. (2013). The Development of an RME-based Geometry  Course  for  Indonesian  Primary Schools. In  T.  Plomp  and  N.  Niveen  (Eds), Educational  Design  Research-Part  B:  Illus- trative  Cases, 159-178.  Ensch12ade,  The Netherlands: SLO.