Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera Vol. 15 (1) Juni 2017 p-ISSN : 1693 - 1157, e-ISSN : 2527 - 9041

## INTERNALISASI ASUMSI PEMBELAJARAN ANDRAGOGI PADA MATA KULIAH STATISTIK
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan * ) Surel: elizonnaingg06@gmail.com

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  with  pretest-posttest  control group  design  that  aims  to  determine  differences  in  students'  learning  ability  by  using andragogy approach and learning by pedagogy approach.  Population in this study all students  Department  of  PLS  NIM  2015.  Sampling  is  done  randomly  after  given treatment  In  each  class.  Data  collected  through  documentation,  test,  and  observation method.  Based  on  the  result  of  t  test  on  pre-test,  it  was  known  that  the  average  value obtained  by  the  students  in  the experimental group is 75.23, which means higher than the  average  value  in  the  control  group  that  is  72.50.  In  t  test  we  got  t count =  -2,688; Whereas t table , namely t df  =  29; ∝ =  0,05 = 2.04. This means that t count > t df  =  29; ∝ = 0.05 . So the pre-test is quite different although less significant. In the post test, it can be seen that the average  value  of  students  in  the  experimental  group  is  89.50  higher  than  the  average score of the students in the control group is 77.00. In t test we got statistical value t count = -10.012; Whereas t table , namely t df = 29; ∝ = 0.05 = 2.04; Which means that t count > t df = 29; ∝ =  0.05 .  So,  the  two  average  values  are  significantly  different  significantly.  Based  on  the results of statistical tests it is known that: (1) the learning results seen from the average score  of  student  exam  results  in  following  the  learning  by  using  andragogy  approach significantly  higher  than  the  students  who  Follow  the  learning  by  using  Pedagogical approach, (2) there is improvement of numeracy ability and data processing of student which  can  be  seen  from  study  result  and  average  value  in  student  group  that  follow learning  by  using  approach  of  andragogy  higher  than  student  group  that  follow learning by using approach Pedagogy.
Kata Kunci: Internalisasi, Andragogi, Pedagogi
* ) Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd.: Dosen  Jurusan PLS FIP UNIMED
Sivia Mariah H, S.Pd., M.Pd. : Dosen Jurusan PLS FIP UNIMED Fauzi Kurniawan, S.Psi, M.Psi : Dosen Jurusan PLS FIP UNIMED
PENDAHULUAN
ujuan umum pendidikan
nasional yaitu untuk menciptakan manusia dan masyarakat  Indonesia  yang  maju, mandiri,  dan  sejahtera  lahir  dan batin.  Manusia  dan  masyarakat  yang maju tercermin dari semakin tingginya  tingkat  pendidikan  dalam arti  luas (pengetahuan, keterampilan,
dan  sikap  mental),  kesehatan  dan
pendapatan,  serta  nilai  budaya  yang berorientasi masa depan.
Seiring dengan kurikulum pendidikan  yang  terus  berevolusi, pendidik  tidak  perlu  lagi  hanya berteori kepada peserta didik. Peserta didik  perlu  diperlakukan  sebagai pembelajar  yang  dapat  menyerap pengalaman dari proses pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan. Oleh karena itu, pembelajaran di
T
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan, Internalisasi Asumsi Pembelajaran ..., hal. 1 - 14
dalam  kelas  harus  menjadi  tempat belajar  yang  mampu  mengubah  pola pikir dan menyedot perhatian peserta didik  untuk  belajar,  berpendapat, mengambil inisiatif, atau berinteraksi. Melalui kegiatan pembelajaran yang inovatif, atmosfer kelas  tidak  akan  menjadi  kaku  dan monoton.  Para  peserta  didik  diajak untuk  berdiskusi,  berinteraksi,  dan berdialog  sehingga  mereka  mampu mengkonstruksikan konsep dan
kaidah  pengetahuan  yang  mereka pelajari.  Para  peserta  didik  juga dibiasakan  untuk  berbeda  pendapat sehingga mereka menjadi sosok yang cerdas dan kritis
Mahasiswa  memiliki  peranan yang  penting  dalam  pembangunan masyarakat.  salah  satunya  di  bidang pendidikan. Sebagai agent of change ,
mahasiswa  harus  mampu  membawa sesuatu  yang  bernilai  lebih  pada masyarakat, memiliki jiwa kepemimpinan, tanggung jawab,
akhlak  mulia,  dan  berbudi  pekerti baik.  Mahasiswa  harus  senantiasa berbaur  dengan  masyarakat  dalam proses  pembangunan  sesuai  dengan bidang  studi  masing-masing  dengan mengaplikasikan  apa  yang  telah mereka dapatkan di bangku perkuliahan untuk mendukung proses pembangunan. Sebagai contoh, mahasiswa  jurusan  pendidikan  luar sekolah  dapat  mengambil  peran  di masyarakat dalam bidang kepemudaan seperti mengkoordinasikan  kegiatan  gotong royong di lingkungan tempat tinggal,
kegiatan  karang  taruna,  mahasiswa dapat memberikan sumbangsih gagasan-gagasan  cemerlang  untuk memaksimalkan potensi sumber daya alam di lingkungan sekitar. Dalam melaksanakan penelitian dan pemberdayaan masyarakat dimana sampelnya sebagaian besar adalah warga masyarakat  yang  merupakan  orang dewasa, mahasiswa harus memahami karakteristik orang dewasa dan
memahami  bagaimana  melakukan pendekatan yang tepat dalam berinteraksi  dengan  orang  dewasa. Akan  tetapi,  tidak  semua  mahasiswa mampu  menerapkan  hal  tersebut.
Berdasarkan  pemikiran-pemikiran  di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang Internalisasi  Asumsi  Pembelajaran Andragogi dalam Mata Kuliah
Statistik pada Mahasiswa PLS.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  masalah  umum tersebut,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimana  internalisasi  asumsi pembelajaran andragogi pada mata kuliah statistik .
2. Bagaimana  internalisasi  asumsi pembelajaran pedagogi pada mata kuliah statistik.
3. Apakah terdapat perbedaan
internalisasi asumsi pembelajaran
andragogi  dan  pedagogi  pada mata kuliah statistik.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pendekatan Pedagogi Pedagogi  merupakan  konsep pembelajaran yang menempatkan
murid/siswa  sebagai  obyek  di  dalam
pendidikan,  mereka  mesti  menerima pendidikan  yang  sudah  disusun oleh sistem pendidikan, di susun oleh guru/pengajar.  Apa  yang  dipelajari, materi  yang  akan  diterima,  metode panyampaian,  dan  lain-lain,  semua tergantung  kepada  pengajar  dan tergantung  kepada  sistem.  Murid sebagai obyek dari pendidikan.
Kelemahan yang terdapat dalam  pendekatan  Pedagogi  adalah siswa yang  memiliki  keunikan, talenta, minat, dan kelebihan menjadi tidak berkembang, tidak bisa mengeksplorasi  dirinya  sendiri  dan tidak mampu menyampaikan kebenarannya  sendiri  sebab  yang memiliki  kebenaran  adalah  masa lalu,  sesuatu  yang  sudah  mapan  dan sudah ada sampai sekarang. Perbedaan  bukanlah  menjadi  hal biasa,  melainkan  jika  ada  yang berbeda  itu  akan  dianggap  sebagai sebuah perlawanan dan pemberontakan.  Namun  Pedagogy masih  memiliki  kelebihan  yakni  di dalam  menjaga  rantai  keilmuan  yang sudah  diawali  oleh  orang-orang terdahulu,  maka  rantai  emas  dan benang merah keilmuan bisa dilanjutkan oleh generasi mendatang. Generasi  mendatang  tidak  perlu mulai dari nol lagi, melainkan tinggal melanjutkan apa yang sudah ditemukan,  apa  yang  sudah  dirintis dan  sudah  dimulai  oleh  generasi
mendatang.

## Pendekatan Andragogi
Malcolm Knowles dalam publikasi  jurnal  yang  berjudul  " The
Adult  Learner,  A  Neglected  Species " yang  diterbitkan  pada  tahun  1970 mengungkapkan  teori  belajar  yang tepat  bagi  orang  dewasa.  Sejak  saat itulah  istilah  "Andragogi"  mulai diperbincangkan oleh berbagai kalangan khususnya para ahli pendidikan. Pendekatan pembelajaran Andragogy dikenal istilah-istilah Enjoy Learning , Workshop , Pelatihan
Outbond  dll,  dan  dari  konsep Pendidikan Andragogy inilah kemudian  muncul  konsep-konsep Liberalisme pendidikan, Liberasionisme pendidikan dan
Anarkisme  pendidikan.  Liberalisme pendidikan  bertujuan  jangka  panjang untuk  melestarikan dan memperbaiki tatanan  sosial  yang  ada  dengan  cara mengajar  setiap  siswa  bagaimana cara  menghadapi persoalan-persoalan dalam  kehidupan  sehari-hari  secara efektif.  Liberasionisme  pendidikan adalah  sebuah  sudut  pandang  yang menganggap bahwa kita harus segera melakukan  perombakan  dalam  ruang lingkup besar terhadap tatanan politik dan  pendidikan  yang  ada,  sebagai
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan, Internalisasi Asumsi Pembelajaran ..., hal. 1 - 14
cara  untuk  memajukan  kebebasan- kebebasan individu dan mempromosikan perwujudan potensi-potensi diri semaksimal mungkin.  Bagi  pendidik  liberasionis,
sekolah bersifat obyektif namun tidak sentral  dan  sekolah  bukan  hanya mengajarkan  pada  siswa  bagaimana berpikir  yang  efektif  secara  rasional dan ilmiah, melainkan juga mengajak siswa untuk memahami kebijaksanaan  tertinggi  yang  ada  di dalam pemecahan-pemecahan masalah  secara  intelek  yang  paling meyakinkan.  Secara  moral,  sekolah berkewajiban mengenalkan dan mempromosikan program-program sosial  konstruktif  dan  bukan  hanya melatih  pikiran  siswa.  Sekolahpun harus memajukan pola tindakan yang paling  meyakinkan  didukung  oleh sebuah  analisis  obyektif  berdasarkan fakta-fakta  yang  ada.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Aristoteles  tentang prinsip  pendidikan  yaitu  sebagai wahana pengkajian fakta-fakta, mencari ‘obyektif’, melalui pengamatan atas kenyataan. Anarkisme pendidikan pada umumnya menerima sistem penyelidikan eksperimental yang terbuka  (pembuktian  pengetahuan melalui  penalaran  ilmiah).  Menurut anarkisme  pendidikan,  pendekatan terbaik  terhadap  pendidikan  adalah pendekatan yang mengupayakan percepatan  perombakan  humanistik berskala  besar  yang  mendesak  ke
dalam masyarakat dengan cara
menghapuskan  sistem  persekolahan konvensional.

## Asumsi Pembelajaran Andragogi
a. Konsep Diri
Konsep diri seorang anak yang beranjak  menuju  ke  arah  dewasa, mereka menjadi berkurang ketergantungannya kepada orang lain.  Orang  dewasa  memerlukan perlakuan  yang  sifatnya  menghargai, khususnya dalam pengambilan keputusan. Orang dewasa akan menolak apabila diperlakukan seperti anak-anak,  diberi  ceramah  apa  yang harus  dilalukan  dan  apa  yang  tidak boleh. Orang dewasa menolak situasi belajar yang kondisinya bertentangan dengan  konsep  diri  mereka  sebagai pribadi yang mandiri.
Beberapa  implikasi  dari  asumsi konsep diri di atas diantaranya :
• Iklim  belajar  diciptakan  sesuai dengan  keadaan  orang  dewasa. Baik ruangan dan peralatan (kursi, meja,  dan  sejenisnya) disusun dan diatur  sesuai  dengan  selera  orang dewasa  dan  memberikan  rasa nyaman.
• Peserta diikutsertakan dalam mendiagnosa
kebutuhan
belajarnya.  Mereka  akan  merasa terlibat  dan  termotivasi  untuk belajar,  bila  yang  akan  dipelajari itu  sesuai  dengan  kebutuhan  yang ingin dipelajarinya.
• Peserta  dilibatkan  dalam  proses perencanaan belajar. Dalam perencanaan ini kedudukan
fasilitator  lebih  banyak  berfungsi sebagai  pembimbing  dan  sumber informasi.
• Dalam  proses  belajar  mengajar merupakan tanggung jawab
bersama  antara  fasilitator  dan peserta. • Evaluasi  belajar  dalam  proses belajar secara andragogik menekankan  kepada  cara  evaluasi diri sendiri b. Pengalaman Setiap orang dewasa mempunyai pengalaman yang berbeda. Makin lama ia hidup, makin menumpuk pengalaman yang
dimiliki  dan  makin  berbeda  pula pengalamannya  dengan  orang  lain. Perbedaan pengalaman orang dewasa dan  anak  menimbulkan  konsekuensi dalam  belajar.  Beberapa  implikasi adanya  pengalaman  orang  dewasa dengan  anak-anak  dalam  proses belajar adalah :
• Proses  belajar  pada  orang  dewasa lebih  ditekankan  kepada  teknik yang sifatnya menyadap pengalaman mereka seperti kelompok  diskusi,  metode  kasus,
simulasi  kerja,  permainan  peran, latihan  praktek,  metode  proyek, bimbingan konsultatif,
demonstrasi dan seminar.
• Penekanan  dalam  proses  belajar pada  aplikasi  praktis.  Pengenalan terhadap  konsep  baru  dijelaskan melalui  pengalaman  hidup  yang berasal  dari  peserta  didik  sendiri,
serta  cara  mengaplikasikan  hasil belajarnya dalam kehidupan sehari-hari.
• Penekakan  dalam  proses  belajar adalah  belajar  dari  pengalaman dan  bagaimana  belajar  dengan menganalisis
pengalamannya sendiri.
c. Kesiapan Belajar
Hasil  studi  menunjukkan  bahwa orang  dewasa  mempunyai  masa kesiapan  untuk  belajar.  Masa  ini sebagai akibat dari peranan sosialnya. Robert  J  Havighurts  dalam  Arif (1990:12)  membagi  masa  dewasa  itu atas  3  fase  serta  mengidentifikasi  10 peranan  sosial  dalam  masa  dewasa yaitu  1)  fase  dewasa  awal  umur antara  18-30  tahun,  2)  Fase  dewasa pertengahan  umur  antara  30-35 tahun,  dan  3)  Fase  dewasa  akhir umur  antara  55  tahun keatas. Sedangkan  10  peranan  sosial  pada masa dewasa adalah sebagai  pekerja, kawan,  orang  tua,  kepala  rumah tangga,  anak  dari  orang  tua  yang sudah berumur, warga negara, anggota  organisasi,  kawan  sekerja, anggota  keagamaan,  dan  pemakai waktu  luang.  Menurut  Havighurts, penampilan  orang  dewasa  dalam melaksanakan peranan sosialnya berubah  sejalan  dengan  perubahan ketiga fase masa dewasa itu, sehinggga  mengakibatkan  perubahan dalam  kesiapan  belajar.  Sebagai implikasi  dalam  proses  belajar  orang
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan, Internalisasi Asumsi Pembelajaran ..., hal. 1 - 14
dewasa yang telah diuraiakan di atas, maka :
• Urutan  kurikulum  dalam  proses belajar  orang  dewasa  disusun
berdasarkan tugas perkembangannya dan bukan
disusun  berdasarkan  urutan  logis mata  pelajaran  atau  berdasarkan kebutuhan kelembagaan.
• Adanya  konsep  mengenai  tugas- tugas  perkembangan  pada  orang dewasa akan memberikan petunjuk  dalam  belajar  secara kelompok. Belajar secara kelompok yang anggota kelompoknya  bersifat  homogen akan lebih efektif. d. Orientasi terhadap Belajar
Dalam belajar antara orang dewasa dengan anak-anak berbeda dalam perspektif waktunya. Anak- anak cenderung mempunyai perspektif menumpuk pengetahuan dan menunda aplikasi  apa  yang  dipelajari  untuk dapat bermanfaat dalam kehidupannya  kelak.  Sebaliknya orang dewasa mempunyai perspektif untuk secepatnya mengaplikasikan  apa  yang  telah dipelajari dalam memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya.
Implikasi  dalam  proses  belajar orang  dewasa  dengan  adanya perbedaan  dalam  orientasi  belajar adalah :
• Para  pendidik  orang  dewasa bukanlah berperan sebagai seorang guru yang mengajarkan mata  pelajaran  tertentu,  tetapi berperan sebagai pemberi bantuan  kepada  orang  yang belajar.
• Kurikulum  dalam  pendidikan dewasa tidak berorientasi kepada  mata  pelajaran,  tetapi berorientasi  kepada  masalah karena dewasa berorientasi kepada masalah dalam orientasi belajarnya. Perbedaan Pendekatan Andragogi dan Pedagogi Dalam pedagogi atau konvensional,  karena  berpusat  pada materi  pembelajaran  ( Subject  Matter Centered Orientation ) maka implikasi yang timbul pada umumnya peranan  guru,  pengajar,  pembuat kurikulum, evaluator
sangat dominan.  Pihak  murid  atau  peserta pelatihan  lebih  banyak  bersifat  pasif dan menerima
Hal  ini  dapat  terlihat  pada  hal- hal sebagai berikut :
• Penentuan materi pengetahuan dan ketrampilan yang perlu disampaikan  bersifat  standar  dan kaku;
• Penentuan dan pemilihan prosedur,  metoda  dan  teknik  yang paling efisien untuk menyampaikan materi pembelajaran 6
• Pengembangan rencana dan bentuk urutan/sequence yang
standard / kaku
• Adanya  standard  evaluasi  yang
baku untuk menilai tingkat pencapaian  hasil  belajar,  bersifat kuantitatif mengukur tingkat pengetahuan;
• Adanya  batasan  waktu  yang  ketat dalam menyelesaikan suatu proses pembelajaran  materi  pengetahuan dan ketrampilan
Sedangkan  dalam  andragogi, peranan guru, pengajar atau pembimbing  yang  sering  disebut dengan fasilitator adalah mempersiapkan perangkat atau prosedur  untuk  mendorong  dan melibatkan  secara  aktif  seluruh warga  belajar,  yang  dikenal  dengan pendekatan partisipatif. dalam proses belajar  yang  melibatkan  elemen- elemen:
• Menciptakan  iklim  dan  suasana yang  mendukung  proses  belajar mandiri;
• Menciptakan mekanisme dan prosedur untuk perencanaan bersama dan partisipatif;
• Diagnosis  kebutuhan  belajar  yang spesifik
• Merumuskan tujuan-tujuan program yang memenuhi kebutuhan belajar
• Merencanakan  pola  pengalaman belajar
• Melakukan dan menggunakan pengalaman  belajar  ini  dengan metoda dan teknik yang memadai
• Mengevaluasi  hasil  belajar  dan mendiagnosis  kembali  kebutuhan belajar.
Tabel 1. Perbedaan pedagogik dan
andargogi sebagai berikut: No  Asumsi Pedagogik Andragogi 1 Kosep diri peserta didik Peserta didik sebagai individu yang bersifat Guru bertanggung jawab penuh untuk menentukan apa yang harus dipelajari,cara dan apa hasil yang diharapkan Peserta  didik menuju  proses pendewasaan akan  berubah dari bersifat tergantung kepada kemampuan mengarahkan diri sendiri. Dan guru bertanggungja wab untuk mengarahkan memotivasi, memelihara kelangsungan perubahan 2 Penga laman peserta didik Pengalaman yang dimiliki peserta didik tidak besar nilainya, namun pengalaman lebih banyak yang diperoleh dari guru dan para ahli sehingga teknik penyampaian berupa: ceramah, tugas baca, dan penyajian melalui visual Seseorang akan menangkap arti dengan lebih baik tentang apa yang dialami daripada memperoleh secara pasif, oleh karena itu teknik penyampaian yang utama adalah eksperimen, percobaan di laboratorium, diskusi, pemecahan masalah, latihan simulasi, dan praktek lapangan. 3 Kesiapan belajar Seseorang harus siap mempelajari apapun yang diberikan guru, dan hal ini menimbul kan tekanan yang cukup besar karena adanya Seseorang akan siap mempelajari sesuatu bila ia merasa perlu melakukannya untuk dapat memecahkan masalah atau menyelesaikan
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan, Internalisasi Asumsi Pembelajaran ..., hal. 1 - 14
perasaan takut gagal, anak yang sebaya diaggap siap untuk mempelajari hal yang sama pula, oleh karena itu kegiatan belajar harus diorganisa sikan dalam kurikulum yang baku, dan langkah penyajian harus sama bagi semua orang. tugas sehari- hari dengan baik. Fungsi pendidik menciptakan kondisi, menyiapkan alat serta prosedur untuk membantu menemukan yang perlu di ketahui. 4 Orienta si belajar Peserta didik menyadari bahwa pendidikan suatu proses penyampaian ilmu pengetahu an yang akan bermanfaat di kemudian hari sehingga kurikulum disusun sesuai dengan unit mata pelajaran dan mengikuti urutan logis ilmunya Peserta didik menyadari bahwa pendidikan merupakan proses peningkatan kemampuan diri untuk mengembang kan potensi dan keterampilan yang maksimal untuk mencapai kehidupan yang lebih baik atau lebih efektif

## Kerangka Konseptual
Dengan menggunakan pendekatan  andragogi  diharapkan akan  lebih  efektif  dan  mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam membuat instrumen  penelitian.  Internalisasi andragogi  mengarah  pada  4  aspek yaitu mengidentifikasi, menggeneralisasi, menganalisis, serta mengklarifikasi.  Selain  dalam  mata kuliah  tersebut,  mahasiswa  juga diharapkan  memiliki  kemampuan memecahkan masalah karena pemecahan masalah merupakan kompetensi  yang  sangat  penting
dalam  pembelajaran  PLS.  Langkah- langkah  dalam  pemecahan  masalah yaitu memahami masalah, perencanaan  penyelesaian  masalah, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali hasil yang diperoleh. Pembelajaran didesain sedemikian  rupa  agar  mahasiswa mampu  mengkonstruk  pengetahuan dalam  pemikirannya,  mencatat  pola berpikir  sendiri,  dan  mengalami sendiri perolehan pengalaman pembelajaran. Di sisi lain, pada pembelajaran  pedagogi  pembelajaran hanya merupakan proses pentransferan pengetahuan dan mahasiswa  cenderung  meniru  dalam pembelajaran. Mahasiswa jarang sekali mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  gagal menerapkan  pengetahuan  tersebut ketika  dituntut  untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Dari  uraian  di atas,  diduga  terdapat  perbedaan internalisasi andragogi pada mahasiswa  dengan  menggunakan pendekatan andragogi
dan pendekatan pedagogi.

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan Pre-Test Pelaksanaan
pre-test dilakukan  terhadap  kedua  kelompok perlakuan  dengan  jenis  soal  yang sama.  Soal  pre-test  ini  berbentuk  tes tertulis  pilihan  ganda  dengan  empat opsi.  Jumlah  soal  sebanyak  25  butir
dengan durasi waktu mengerjakan 50 menit  (1  SKS).  Bobot  untuk  setiap butir soal sama yaitu 4 (empat). Jadi, nilai  maksimum  yang  didapatkan siswa  adalah  100.  Kemudian  hasil pre-test tersebut diperiksa dan berdasarkan hasil pemeriksaan tersebut  yang  dicari  :  nilai  terendah, nilai  tertinggi,  dan  nilai  rata-rata. Kemudian,  dengan  menggunakan nilai  rata-rata  tersebut  dilakukan  uji perbedaan nilai rata-rata untuk mendapatkan  kepastian  perbedaan antara  kelas  pembanding  (control) dan kelas perlakuan (eksperimen).

## Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah  dilakukan  pre-test, kemudian dilakukan proses
pembelajaran  dengan  materi  Konsep Dasar  Statistik  dan  Perhitungan Dasar  Statistik.  Pembelajaran  pada kelompok  perlakuan  menggunakan pendekatan  Andragogi;  sementara pembelajaran pada kelompok pembanding  hanya  menggunakan
pendekatan  Pedagogi.  Durasi  waktu pembelajaran  untuk  kedua  kelompok sama,  yaitu  8  kali  50  menit  untuk materi  Konsep  Dasar  Statistik  dan materi  Perhitungan  Dasar  Statistik. Hal  yang  dapat  dicermati  dalam tahapan  ini  yaitu  bahwa  mahasiswa pada kelas eksperimen lebih antusias terhadap materi pembelajaran dibandingkan dengan mahasiswa pada kelas kontrol.

## Pelaksanaan Post-Test
Sama  halnya  seperti  pada
pretest,  post-test  pada  penelitian  ini juga dilakukan terhadap dua kelompok  perlakuan  dengan  materi, jumlah,  dan  opsi  pertanyaan  yang sama.  Pertanyaan  pada  instrumen post-test  juga  berupa  tes  tertulis dengan  4  opsi  pilihan  ganda.  Jumlah pertanyaan yang diberikan juga sama yaitu sebanyak 25 butir dengan durasi 50  menit,  dengan  bobot  untuk  setiap butir  pertanyaan  sama  yaitu  4 (empat).  Jadi,  nilai  maksimum  yang dapat diperoleh mahasiswa yaitu 100. Hasil  post-test  kemudian  diperiksa dan  dilakukan  perbandingan:  nilai terendah,  nilai  tertinggi,  dan  nilai rata-rata. Untuk nilai rata-rata kemudian  dilakukan  uji  hipotesis untuk  penarikan  kesimpulan  apakah pendekatan pedagogi dapat meningkatkan  kemampuan  berhitung mahasiswa pada mata kuliah
Statistik.

## Analisis Hasil Pre-Test
Pre-test dilakukan untuk mengetahui  kompetensi  awal  yang dimiliki  peserta  didik  berkaitan dengan  topik  Konsep  Dasar  Statistik dan  Perhitungan  Dasar  Statistik. Selain  itu,  pre-test  dalam  penelitian ini  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi  bahwa  mahasiswa  pada kedua kelompok kontrol dan eksperimen  memiliki  kompetensi yang tidak jauh berbeda untuk materi tersebut.  Rangkuman  hasil  analisis
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan, Internalisasi Asumsi Pembelajaran ..., hal. 1 - 14
terhadap  nilai  pre-test  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 3. Descriptive Statistics Pre-Test
Pada  tabel  di  atas  dapat dilihat bahwa pada saat pre-test, nilai minimum yang diperoleh untuk kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu
60,  sedangkan  nilai    maksimum untuk kelas kontrol 85 dan eksperimen  80.  Nilai  mean  untuk kelas  kontol  sebesar  72,50  dengan nilai  statistik  standar  deviasi  sebesar
6,26, sedangkan untuk kelas
eksperimen nilai mean yang
diperoleh  sebesar  75,23  dengan  nilai statistik standar deviasi sebesar 4,83. Tabel 4. Paired Samples Statistics Pre-Test
Tabel 5. Paired Samples Correlations Pre-Test
Paired Samples Test for Pre-Test
Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  analisis  di atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  mahasiswa  pada kelompok  eksperimen  yaitu  75,23, yang  berarti  lebih  tinggi    daripada nilai rata-rata pada kelompok kontrol yaitu  72,50.  Pada  perhitungan  Uji  t didapatkan  nilai  statistik  t Hitung =  - 2,688;  sedangkan  t Tabel ,  yaitu  t df=29; ∝ =0,05 =  2,04.  Hal  ini  berarti  bahwa t Hitung > t df=29; ∝ =0,05 . Dengan demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  berdasarkan  hasil perhitungan statistik kedua nilai  rata-rata tersebut memiliki  perbedaan.  Artinya  bahwa kompetensi  mahasiswa  dalam  topik
Konsep Dasar Statistik dan Perhitungan  Dasar  Statistik  pada kedua  kelompok  tersebut  cukup berbeda. Analisis Hasil Post-Test Setelah dilaksanakannya proses  pembelajaran  terhadap  kedua kelompok  dilakukan  ujian  tengah semester  sekaligus  post-test  dalam penelitian. Ujian tengah semester dan post-test  dilakukan  dengan  tujuan, (1)  untuk  mengukur  kompetensi mahasiswa  dalam  materi  Konsep
Dasar  Statistik  dan  Perhitungan Statistik  Dasar  setelah  mahasiswa menyelesaikan  proses  pembelajaran; (2)  untuk  membandingkan  hasil belajar  mahasiswa  setelah  mengikuti proses pembelajaran Andragogi. Kemudian,  setelah  pelaksanaan  post- test  dilakukan  analisis  terhadap  hasil post-test. Berikut ini disajikan rangkuman  hasil  analisis  nilai  post- test mahasiswa.
Tabel 7. Descriptive Statistics
Pada  tabel  di  atas  dapat dilihat bahwa berdasarkan hasil post- test,  nilai  minimum  untuk  kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing  sebesar  60  dan  75, kemudian  nilai  maksimum  yang diperoleh  kedua  kelompok  masing- masing  85  dan  100.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  untuk  kelas  kontrol yaitu 77,00 dan untuk kelas
eksperimen  yaitu  89,50  dengan  nilai statistik  standar  deviasi  masing- masing  5,66  dan  5,77.  Hal  ini menunjukkan bahwa pendekatan
andragogi untuk pembelajaran dengan materi Konsep Dasar Statistik dan Perhitungan Statistik Dasar dapat meningkatkan kemampuan pengolahan datas statistik mahasiswa. Tabel 8. Paired Samples Statistics
Tabel 9. Paired Samples Correlations
Dari  tabel  di  atas  juga  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan  dengan    nilai  rata-rata yang  diperoleh  mahasiswa  pada kelompok  kontrol.  Pada  perhitungan
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan, Internalisasi Asumsi Pembelajaran ..., hal. 1 - 14
Uji t didapatkan nilai statistik t Hitung = -10.01;  sedangkan  t Tabel ,  yaitu  t df=29;
∝ =0,05 =  2,698.  Hal  ini  berarti  bahwa t Hitung > t df=29; ∝ =0,05 . Dengan
demikian,  dapat  dikatakan  bahwa secara  statistik  kedua  nilai  rata-rata tersebut adalah berbeda nyata. Hal ini berarti,  pada  post-test,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  mahasiswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh mahasiswa pada kelompok kontrol.
Oleh karena itu, dapat dikemukakan  bahwa  selain  dapat meningkatkan kemampuan pengolahan data statistik, pendekatan
Andragogi pada materi Konsep Dasar Statistik dan Proses Menghitung Data Statisik  juga  mampu  membantu mahasiswa  memperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa yang dalam proses pembelajarannya menggunakan pendekatan Pedagogi. PEMBAHASAN HASIL

## PENELITIAN
Selanjutnya untuk pembahasan  lebih  lanjut,  selain membandingkan  hasil  post-test  pada kedua  kelompok,  juga  dilakukan perbandingan hasil pre-test  dan post- test  pada  masing-masing  kelompok. Hasil perhitungan perbandingan kedua  tes  untuk  masing-masing kelompok dapat dilihat pada lampiran.
Rangkuman hasil
perhitungan  tersebut  disajikan  pada tabel berikut ini.
Tabel 11. Rangkuman Hasil Analisis
terhadap Nilai Pre-Test dan
Post-Test Kelompok Kontrol
Ukuran Pre-Test Post-Test Jumlah mahasiswa 30 30 Nilai Terendah 60 60 Nilai Tertinggi 85 80 Nilai Rata-rata 72,5 75,23 Setelah mengikuti pembelajaran, nilai rata-rata mahasiswa  pada  kedua  kelompok pada  materi  Konsep  Dasar  Statistik dan Proses Menghitung Data Statisik mengalami
peningkatan.
Sebagaimana dapat dilihat pada tabel diatas,  kemampuan  mahasiswa  pada kelompok  eksperimen  naik  dari  72,5 pada saat pre-test meningkat menjadi 75,23 pada saat post-test.
Tabel 12 . Rangkuman Hasil Analisis terhadap Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen
Ukuran Pre-Test Post-Test Jumlah Siswa 30 30 Nilai Terendah 60 75 Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Rata-rata 79,4 89,8 Berdasarkan  tabel  di  atas, nilai rata-rata yang diperoleh mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran  andragogi  mengalami
kenaikan. Nilai rata-rata yang diperoleh  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen  meningkat  dari  77,00 pada  saat  pre-test  menjadi  89,5  pada saat  post-test.  Berdasarkan  hasil  uji statistik,  perbedaan  nilai  rata-rata pre-test  dan  post-test  yang  terjadi pada  kedua  kelompok  mahasiswa dapat dikatakan nyata atau signifikan. Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran pada  kedua  kelompok  mahasiswa mengalami  peningkatan  kemampuan pengolahan data statistik dan
peningkatan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  sehingga  dapat dikemukakan  bahwa  peningkatan kemampuan  pengolahan  data  statisik dan nilai rata-rata hasil pembelajaran dengan  pendekatan  Andragogi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil pembelajaran dengan pendekatan Pedagogi. Pembelajaran dengan pendekatan  Andragogi  dilihat  dari interaksi  antara  guru  dan  peserta didik. Pada prakteknya biasanya selalu  guru  yang  memutuskan apa yang dibutuhkan  peserta  didik  dan bagaimana pengetahuan dan keterampilan harus diajarkan. Menurut  Knowles  (1970) andragogi memberikan banyak pendekatan  yang  berguna  untuk meningkatkan metodologi pendidikan  dan  telah  diterima  secara universal,  hal  ini  masih  memiliki korelasi  dengan  hubungan  antara guru  dan  peserta  didik. Pesatnya perubahan kebutuhan pendidikan
dalam masyarakat dan ledakan informasi  yang  diterima  melalui teknologi, menunjukkan bahwa sekarang dibutuhkan suatu pendekatan pendidikan dimana peserta  didik  itu  sendiri  yang menentukan  apa  dan  bagaimana pembelajaran harus dilakukan.
Andragogi  adalah  suatu  studi yang melibatkan peserta didik dewasa kedalam struktur pengalaman belajar.  Dalam  hal  ini  Andragogi memiliki  4  (empat)  prinsip  yaitu  1) orang  dewasa  perlu  dilibatkan  dalam perencanaan dan evaluasi dari pembelajaran  yang  mereka  ikuti,  2) pengalaman  (termasuk  pengalaman berbuat  salah)  menjadi  dasar  untuk aktivitas  belajar;  3)  orang  dewasa paling  berminat  pada  pokok  bahasan belajar  yang  mempunyai  relevansi langsung  dengan  pekerjaannya  atau kehidupan pribadinya; 4) belajar bagi orang  dewasa  lebih  berpusat  pada permasalahan dibanding pada isinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi dan  test  selama  penelitian,  temuan pada  pelaksanaan  pembelajaran,  dan analisis terhadap kemampuan berhitung dan mengolah data statistik mahasiswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran Andragogi untuk materi  konsep  dasar  statistik  dan menghitung / pengolahan data statisik  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
Elizon Nainggolan, Silvia Mariah H, Fauzi Kurniawan, Internalisasi Asumsi Pembelajaran ..., hal. 1 - 14
1. Kemampuan mahasiswa menguasai  materi  dasar  statistik dan  menghitung/pengolahan  data statisik  sebelum  pembelajaran cukup berbeda 2. Kemampuan mahasiswa menguasai  materi  dasar  statistik dan  menghitung  /  pengolahan data statisik setelah pembelajaran secara signifikan berbeda
3. Antusiasme  dan  kesungguhan mahasiswa  di  dalam  kelas  ketika mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan Andragogi lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran pendekatan Paedagogi. 4. Hasil  belajar  yang  dilihat  dari nilai rata-rata hasil ujian mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Andragogi secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Paedagogi. Terjadi  peningkatan  kemampuan berhitung  mahasiswa  yang  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  dan  nilai rata-rata  pada  kelompok  mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  Andragogi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok mahasiswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Paedagogi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  Zainuddin.  1990. Andragogi . Bandung : Angkasa.
Lunandi,  A.G.  1989. Pendidikan Orang Dewasa Sebuah Uraian Praktis untuk Pembimbing, Penatar, Pelatih, dan Penyuluh Lapangan , Jakarta: PT. Gramedia. Suryaman. 2000. Model Pembelajaran  DPP  Melalui Pelajaran dalam Pengelolaan Usaha  Kecil  :  Studi  Kasus  di PKBM Nurul Hikmah Kabupaten  Garut,  (Online), (http://digilib.ipu.eddu/pasca/ available/etd-091210609526/,
diakses 12 Mei 2007).
Burhan Nurgiyantoro Gunawan. (2002). Statistik  Terapan  untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada Uniersiti Press. Hake, R.R. (1999). Analyzing Change/Gain  Score. Woodland Hills:  Dept  of  Physics,  Indiana University. [Online]. http://www/physics.indiana.du/~ sdi/  Analyzing  Change-Gain.pdf
[3 Januari 2011].
Hase,  S.  and  Kenyon,  C.  (2000). From  andragogy  to  heutagogy .
Ultibase,
RMIT. http://ultibase.rmit.edu.au/Articl es/dec00/hase2.htm 13
Sudarwan  Danim.(2010). Pedagogi,
Andragogi, dan Heutagogi .
Bandung : Alfabeta.