JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 342 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peranan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII B SMP Negeri 13 Makassar

## Asmawati
Guru SMP Negeri 13 Makassar
Jalan Tamalate VI No. 2 Rappocini Makassar. Sulawesi Selatan.
Abstrak – Penelitian ini adalah penelitian Pra Eksprimen yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fisika siswa  kelas  VII B SMP Negeri 13 Makassar jika diajar dengan menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  tahun  ajaran  2016/2017.  Subjek  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 13 Makassar  tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 273 siswa dengan sampel 27 siswa yang ditentukan melalui acak kelas. Disain penelitian yang digunakan adalah Pre test-Post test one group design. Hipotesis penelitian adalah terdapat peningkatan hasil  belajar    fisika  siswa  kelas  VII B SMP  Negeri  13  Makassar  yang  signifikan  setelah  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (RTE).Instrumen penelitian yang digunakan adalah  tes  hasil  belajar  fisika  yang  memenuhi  kriteria  valid  dengan  reliabilitas  0,93  sebanyak  27 butir.Teknik  analisis  data  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Hasil analisis deskriptif menunjukkan skor rata-rata hasil belajar fisika siswa kelas VII B SMP Negeri 13 Makassar setelah diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (RTE)  sebesar  13,44  dan  standar  deviasi  3,87.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  hasil belajar fisika siswa kelas VII B SMP Negeri 13 Makassar tahun ajaran 2016/2017  setelah diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  lebih  baik dibandingkan dengan sebelum diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (RTE) pada taraf nyata α = 0,05.
Kata  kunci: Penelitian  Pra-eksperimen,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Rotating  Trio  Exchange  (RTE), statistik deskriptif, statistik inferensial
Abstract  – This research is pre experiment that aims to  identify learning outcome  Physical VIIB grade students of SMPN 13 Makassar if taught using cooperative learning model Rotating Trio Exchange (RTE) 2016/2017 academic year. Subjects in this study population was all students of class VII SMP Negeri 13 Makassar  2016/2017  school  year  273  students  with  a  sample  of  27  students  who  are  determined  via  a random class. The design study is a test Pre-Post test one group design. The study hypothesis is there is an increase learning outcomes physics VIIB grade students of SMPN 13 Makassar significant after being taught  by  cooperative  learning  model  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  .Instrumen  research  is  studying physics test results are valid criteria with a reliability of 0.93 as 27 butir.Teknik data analysis used in this research is descriptive and inferential statistics. Descriptive analysis showed an average score of student learning  outcomes  physics  class  VIIB  SMP  Negeri  13  Makassar  after  being  taught  by  cooperative learning model Rotating Trio Exchange (RTE) of 13.44 and a standard deviation of 3.87. The results of inferential  analysis  showed  that  the  learning  outcomes  of  students'  physics  class  VIIB  SMP  Negeri  13 Makassar 2016/2017  school  year after being  taught by using  cooperative learning  model  Rotating  Trio Exchange (RTE) is better than before taught using cooperative learning model Rotating Trio Exchange ( RTE) on the real level α = 0.05.
Key Words: Pre-experimental  study,  cooperative  learning  Rotating  Trio  Exchange  (RTE),  descriptive statistics, inferential statistics
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 343 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  ilmu  dasar  yang  menjadi penunjang  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK),  maka  hasil  belajar Fisika  di  setiap  jenjang  pendidikan  perlu mendapat  perhatian  yang  serius.  Upaya peningkatan  hasil  belajar  tersebut  sangat ditentukan  oleh  kualitas  proses  belajar  yang dialami  setiap  siswa,  di  setiap  jenjang pendidikan.
Prestasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  baik  itu  faktor  dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Salah  satu  kendala  dalam  pembelajaran Fisika  yang  dialami  oleh  siswa  yaitu  sikap negatif  terhadap  bidang  studi  Fisika  yang menganggap  bidang  studi  Fisika  adalah pelajaran  yang  sulit  dipahami  sehingga mereka  tidak  termotivasi  untuk  mempelajari Fisika.  Oleh  sebab  itu  perlu  penerapan metode,  strategi  dan  model  yang  bervariasi dalam  pembelajaran  Fisika  sehingga  siswa tidak  menganggap  bahwa  Fisika  adalah sesuatu  yang  perlu  ditakuti  karena  mata pelajaran  Fisika  sebenarnya  menarik  dan sangat dekat dengan kehidupan nyata.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan  penulis  terlihat  bahwa  nilai  hasil belajar  Fisika  siswa  kelas  VII B SMP  Negeri 13  Makassar  masuk  dalam  kategori  rendah. Ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  hanya mencapai  50,25.  Hal  ini  disebabkan  oleh penggunaan  metode  yang  kurang  tepat  dapat menimbulkan  kebosanan,  kurang  dipahami,
dan monoton, sehingga siswa tidak termotivasi  untuk  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  sering  kali  dijumpai  adanya kecenderungan  siswa  yang  tidak  mau bertanya  pada  guru  meskipun  sebenarnya belum  mengerti  materi  yang  diajarkan  oleh guru.  Jika  diberi  kesempatan  untuk  bertanya, siswa  hanya  berbisik-bisik  dengan  teman bahkan  sebagian  besar  hanya  diam.  Setelah selesai  mengerjakan  tugas,  siswa  tidak mempresentasikan  hasilnya,  tetapi  hanya dibahas bersama oleh guru.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  maka  perlu kiranya  diadakan  pemecahan  masalah.  Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan mengaplikasikan model pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  sebagai  guru  yang  mengajar  di  kelas VII  melakukan  penelitian  dengan  judul: “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas VII B SMP Negeri 13 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI

## a. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu  pengetahuan  merupakan  bagian dari  pengetahuan,  dan  secara  singkat  dapat dikatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan  adalah pengetahuan  yang  telah  diuji  kebenarannya. Jadi  perbedaan  mendasar  antara  pengetahuan dan  ilmu  pengetahuan  adalah  pengetahuan adalah semua yang diketahui tanpa menghiraukan benar dan salahnya, sedangkan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 344 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ilmu  pengetahuan  terbatas  pada  yang  benar saja.
Pemahaman  mengenai  pengetahuan  dan ilmu  pengetahuan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  objeknya  adalah  alam  dengan  segala isinya yang berupa benda konkret. Di Negara kita,  kata  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) diidentikkan  dengan  kata  “sains”  yang merupakan  terjemahan  dari  “science”. Namun  demikian,  berbagai  batasan  tentang IPA  yang  dikemukakan  oleh  para  ilmuwan yang  intinya  menunjukkan  bahwa  IPA memiliki  obyek  dan  metode  yang  khas sehingga  keberadaanya  memenuhi  criteria keilmuan (Martawijaya,Agus. 2004:3 )
Hakikat  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah sebagai produk, proses dan sikap.

## b. Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Trianto  (2007:41)  di  dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 3- 6 orang siswa yang sederajat tetapi homogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya  kelompok  tersebut  adalah  untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam  kelompok,  tugas  anggota  kelompok adalah  mencapai  ketuntasan  materi  yang disajikan  oleh  guru  dan  saling  membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Nasution dalam Isjoni (2009:20) mengemukakan  belajar  kelompok  itu  efektif bila  setiap  individu  merasa  bertanggung jawab  terhadap  kelompok,  anak  turut berpartisipasi  dan  bekerja  sama  dengan individu  lain  secara  efektif,  menimbulkan perubahan  yang  konstruktif  pada  kelakuan seseorang  dan  setiap  anggota  aman  dan  puas di dalam kelas.
Berdasarkan beberapa pengertian di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran  yang berusaha  memanfaatkan  siswa  lain  sebagai sumber  belajar,  disamping  guru  dan  sumber belajar lainnya.
c. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Rotating Trio Exchange ( RTE )
Menurut  Isjoni  (2010:59)  di  dalam pembelajaran  kooperatif  terdapat  beberapa model  atau  tipe  yang  diterapkan  seperti
Student Teams
Achievement Division ( STAD ), tipe Jigsaw , tipe Group
Investigation ( GI) ,  tipe Resume ,  dan  tipe
Rotating Trio Exchange ( RTE ).
Pada  tipe Rotating  Trio  Exchange
( RTE ), adapun langkah-langkahnya yaitu:
a. Kelas  dibagi  dalam  beberapa  kelompok yang  terdiri  dari  3  orang.  Kelas  ditata sedemikian rupa sehingga setiap kelompok dapat melihat kelompok lainnya di sebelah kiri dan kanannya.
b. Setiap  trio  tersebut  diberikan  pertanyaan yang sama untuk didiskusikan.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 345 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
c. Setelah selesai berdiskusi, setiap anggota trio  diberi  nomor.  Contohnya:  nomor  1,
2, dan 3.
d. Kemudian siswa dirotasikan, siswa nomor  2  berpindah  searah  putaran  jarum jam  dan  siswa  nomor  3  berpindah berlawanan  dengan  putaran  jarum  jam, sedangkan siswa nomor 1 tetap ditempat. Rotasi ini akan mengakibatkan timbulnya trio baru.
e. Setiap  trio  baru  tersebut  akan  diberikan lagi  pertanyaan-pertanyaan  baru  untuk didiskusikan  dengan  ditambah  sedikit tingkat kesulitannya.
f. Setelah itu siswa dirotasikan seusai setiap pertanyaan yang telah disiapkan
g. Setelah diskusi, lembar jawaban dari tiap kelompok  atau  individu  dikumpul  untuk diperiksa  kemudian  dikembalikan  lagi kepada  siswa.  Pada  akhir  pertemuaan diumumkan  kelompok  terbaik  kemudian diberikan penghargaan

## d. Hasil Belajar Fisika
Istilah  hasil  belajar  tersusun  dari  dua kata,  yakni  “hasil”  dan  “belajar”.  Menurut kamus  umum  bahasa  Indonesia,  hasil diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  telah dicapai dari yang telah dilakukan sebelumnya.  Jadi  hasil  tidak  lain  dari kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan baik  secara  individu  maupun  kelompok dalam  suatu  bidang  tertentu.  Sedangkan belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara
keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya  (Slameto,  2003:2).  Menurut pengertian  psikologis,  belajar  merupakan suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.
Definisi-definisi yang telah dikemukakan  di  atas  diberikan  oleh  ahli-ahli yang  berbeda  pendiriannya,  berbeda  titik tolaknya.  Akan  tetapi  bila  dikaji  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  itu  terjadi  bila seseorang  menghadapi  suatu  situasi  yang  di dalamnya  tidak  dapat  menyesuaikan  diri dengan menggunakan bentuk-bentuk kebiasaan  untuk  menghadapi  tantangan  atau apabila  ia  harus  mengatasi  rintangan- rintangan dalam aktivitasnya. Dengan demikian  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  kegiatan  yang  menimbulkan  kelakuan baru  atau  mengubah  kelakuan  lama  sehingga seseorang lebih mampu memecahkan masalah  dan  menyesuaikan  diri  terhadap situasi yang dihadapi dalam hidupnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  ukuran  yang menyatakan taraf kemampuan, berupa penguasaan  ilmu,  kecakapan  oleh  siswa sebagai hasil dari suatu yang dipelajari dalam jangka tertentu.
e. Hubungan  Pembelajaran  Kooperatif dengan Hasil Belajar
Hasil  belajar  Fisika  dapat  meningkat dengan
menggunakan pembelajaran
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 346 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kooperatif  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  khususnya  mata  pelajaran  Fisika.
Pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan  kooperatif  memiliki  tujuan yaitu:  (1)  Hasil  belajar  akademik;  (2) Penerimaan terhadap perbedaan individu; dan (3) Pengenbangan keterampilan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian Pra Eksprimen yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas VII B SMP  Negeri  13  Makassar  jika  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE) tahun  ajaran  2016/2017.  Subjek populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  13  Makassar tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  273  siswa dengan  sampel  27  siswa  yang  ditentukan melalui  acak  kelas.  Disain  penelitian  yang digunakan  adalah Pre  test-Post  test  one group  design .  Hipotesis  penelitian  adalah terdapat  peningkatan  hasil  belajar    fisika siswa  kelas  VII B SMP  Negeri  13  Makassar yang  signifikan  setelah  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange  (RTE). Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika yang memenuhi  kriteria  valid  dengan  reliabilitas 0,93  sebanyak  27  butir.Teknik  analisis  data yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  deskriptif  pencapaian  hasil  belajar sains  secara  umum  siswa  kelas  VII B SMP Negeri  13  Makassar  tahun  2016/2017  yang diajar  denganmenggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE).
Tabel 1. Hasil pengelolaan data  hasil belajar secara umum siswa kelas VII B SMP Negeri  13  Makassar  tahun  ajaran 2016/2017. Skor Pretest Posttest Skor tertinggi 13 20 Skor terendah 4 6 Skor ideal 27 27 Standar Deviasi 3,40 3,87 Skor rata-rata 7,83 13,44
Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa pada pretest, yaitu  13  dan  skor  terendahnya adalah  4,  sehingga  skor  rata-rata  7,83. Setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE) proses  sains posttest ,  skornya  berubah yaitu  skor  tertinggi  menjadi  20  dan  skor terendah  menjadi  6  sehingga  skor  rata- ratanya 13,44.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  pada  posttest  skor  rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VII B SMP Negeri  13Makassar  lebih  besar  yaitu  skor rata-rata  pada posttest 13,44  sedangkan pretest adalah 7,83.
Pada  tabel  distribusi  frekuensi pretest, terlihat  bahwa  ada  29,63%  dari  siswa  yang memperoleh skor  10, dan ada 70,37% dari siswa yang memperoleh skor  9.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 347 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Sedangkan  pada  tabel  distribusi  frekuensi posttest ,  terlihat  bahwa  ada  44.44%  dari siswa  yang  memperoleh  skor  15,  dan  ada
55,56% dari siswa  yang memperoleh skor 
14.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik inferensial  diperoleh  bahwa  pada  pengujian normalitas  menunjukkan  bahwa  skor  hasil belajar  siswa  baik pretest maupun posttest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.Hasil pengujian hipotesis menunjukkan  bahwa   hipotesis Ha  diterima karena t hitung > t tabel , (10,25> 1,6762) dan pada pengujian gain berada pada indeks 0,3 ≤ d ≤ 0,7 yang berarti peningkatannya sedang yaitu 0,31.Sehingga  skor  rata-rata  fisika  siswa setelah  diajar  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE) berbeda secara signifikan dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  fisika sebelum  mereka  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio
Exchange (RTE).
Hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa pembelajaran  kooperatiftipe Rotating  Trio Exchange  (RTE) dapat  diterapkan  untuk
meningkatkan hasil belajar fisika. Pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange (RTE)
merupakan suatu pembelajaran yang dapat memberi perubahan dan  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh    Trianto  (2007:41)  di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil  yang terdiri
dari  3-6  orang  siswa  yang  sederajat  tetapi homogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan analisis  data  serta  pengujian,  maka  dapat dapat disimpulkan sebagai berikut :
Terdapat  peningkatan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VII B SMP Negeri 13 Makassar setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (RTE) dibandingkan  sebelum  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio Exchange (RTE).
Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange  (RTE) dapat  meningkatkan  hasil belajar Fisika siswa.

## PUSTAKA
[1] Arif, M.T. 2005. Dasar-dasar statistika . Badan penerbit UNM: Makassar.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Haling, A. 2006. Belajar dan Pembelajaran .  Badan  Penerbit  UNM: Makassar.
[4] Hamalik,  O.  2008 .  Kurikulum  dan Pembelajaran . Bumi Aksara: Jakarta.
[5] Ibrahim,  M.  2000. Strategi  Belajar
Mengajar  Matematika  Pembelajaran Kooperatif . Universitas Negeri
Surabaya: Surabaya.
[6] Isjoni.  2010. Cooperative  Learning .
Alfabeta: Bandung.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 348 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[7] Muslich, M. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara: Jakarta.
[8] Martawijaya  Agus.  2004. Dasar-dasar Pendidikan  MIPA .  Makassar  :  Fisika FMIPA UNM. [9] Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan . Kencana: Jakarta.
[10] Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
[11] Slavin,  E.,  Robert.  2008. Cooperatif Learning . Bandung: Nusa Media.
[12] Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.
[13] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. [14] Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pusat: Jakarta. [15] Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontenporer .  Bumi  Aksara: Jakarata.
[16] Winatapura,  U.  S.  2005. Strategi Belajar Mengajar . Universitas Terbuka: Jakarta. [17] Zuriah, N. 2007. Metodologi Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta.