## PENGARUH WORKPLACE WELL-BEING TERHADAP KINERJA GURU SD
Herwanto*
Fitrah Tul Ummi**
*Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta ** Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.061.07
Alamat Korespondensi: herwanto.psi@gmail.com

## ABSTRACT
Teacher  performance  is  teacher  perception  on  teacher  work  performance  related  to  work  quality, responsibility, honesty, cooperation and initiative. This study was conducted to obtain empirical evidence of the effect  of  good  work  on  the  performance  of  elementary  school  teachers  in  central  Jakarta.  This  research  uses quantitative  approach.  A  sample  of 79  certified  teachers  teaching  elementary  school  in  central  Jakarta using multiphase sampling technique. How to use data by using questionnaire media for data retrieval. Respondents of this study are teachers of primary school certified in central Jakarta. The variable used is workplace  well- being  as  independent  variable,  teacher  performance  as  dependent  variable.  To  determine  the  effect  of workplace  well-being,  based  on  multiple  regression  analysis  at  33.1%  significant  level  it  can  be  concluded whether the workplace well-being is significant enough to the performance of elementary school teachers.

## Keywords
workplace well-being, performance, teacher

## 1. Pendahuluan
Kinerja  guru  adalah  komponen  penting  dalam peningkatan pendidikan yang akan berimbas pada kualitas  sumber  daya  manusia.  Sumber  daya manusia yang berkualitas di masa depan terhadap penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi membutuhkan  penyelenggaraan  pendidikan  yang bermutu  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  oleh sebab  itu,  diperlukan  peningkatan  kemampuan tenaga pendidikan (Pratiwi, 2013).
Guru  merupakan  seorang  figur  utama  yang memegang  peran  penting  dalam  membangun pendidikan formal di sekolah. Keberhasilan peser- ta didik dalam proses belajar mengajar merupakan penentu  pendidikan  yang  berkualitas,  maka  agar meningkatnya  kualitas  pendidikan  tidak  akan signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang  pro- fesional dan berkualitas (Wardana, 2013).
Guru  sebagai  pendidik  profesional  memiliki tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik  dalam  pendidikan  anak  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Dalam  melaksanakan tugas  tersebut,  guru  menerapkan  keahlian  dan kemahirannya dalam memenuhi standar mutu atau norma tertentu yang diperoleh melalui pendidikan profesi.  Pengakuan  kedudukan  guru  sebagai tenaga  profesional  dibuktikan  dengan  cara melakukan  sertifikasi  bagi  guru  dalam  jabatan (Jaedun, 2009).
Menurut  Didi  Atmadilaga  (dalam  Rusman, 2010)  profesi  merupakan  wewenang  praktik suatukejuruan  yang  bersifat  pelayanan  pada  ke- manusiaan secara intelektual spesifik yang sangat tinggi  yang  didukung  oleh  pengguasaan  penge- tahuan keahlian serta seperangkat sikap dan kete-
rampilan teknik yang diperoleh melalui pendidikan  dan  latihan  khusus  yang  penyeleng- garaannya  dilimpahkan  kepada  lembaga  pen- didikan  tinggi  yang  bersama  memberikan  izin praktik  atau  penolakan  praktik  dan  kelayakan praktik yang dilindungi oleh peraturan perundang- undangan  yang  berlaku,  baik  yang  diawasi langsung oleh pemerintah maupun asosiasi profesi yang bersangkutan.
Profesi seorang guru merupakan suatu keahlian dalam  bidang  tertentu  yang  mensyaratkan  kom- petensi  intelektual,  sikap  dan  keterampilan  yang diperoleh  melalui  proses  pendidikan  secara akademik yang intensif, tetapi masih banyak guru yang  belum  mengoptimalkan  profesi  tersebut dengan  baik,  seperti  hasil  survey  yang  dilakukan oleh  Persatuan  Guru  Republik  Indonesia  (PGRI) tahun  2009  mengenai  dampak  sertifikasi  profesi terhadap kinerja guru, dari 16 sampai 28 provinsi yang  telah  diteliti  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja guru  masih  belum  meningkat  secara  signifikan, padahal seorang guru mestinya terus membangun citra  guru  mulai  dengan  bekerja  bersungguh- sungguh  dalam  meningkatkan  kualitas  diri danmenjadi  teladan  (Sulistiyo,  Anggota  Dewan Perwakilan Daerah, 2009).
Kinerja guru  adalah kemampuan atau keahlian seorang  guru  dalam  melaksanakan  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Menurut  Depdiknas  (2010) kinerja  guru  dilakukan  terhadap  tiga  tahap meliputi  aspek  perencanaan  mengajar,  pelaksa- naan  mengajar  dan  evaluasi  hasil  belajar.Di Indonesia  kinerja  guru  saat  ini  sangat  mengkha- watirkan  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan pada  tanggal  20  Mei  2017  mengenai  proses  bel- ajar  mengajar  ternyata  masih  banyak  ditemukan guru-guru  dalam  proses  pembuatan  perencanaan pembelajaran  mengikuti  rencana  pembelajaran orang lain, seharusnya rencana pelaksanaan pem- belajaran  dibuat  oleh  guru  itu  sendiri  supaya sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didiknya.  Dalam  aspek  pembelajaran  juga  di- temukan  guru-guru  yang  belum  disiplin  dalam bekerja  seperti:  terlambat  memasuki  kelas  dan mengakhiri  kegiatan  belajar  mengajar  lebih dahulu  sebelum  bel  dibunyikan.  Selain  itu  masih banyak  guru  yang  tidak  kreatif  dalam  menyusun strategi  pembelajaran  yang  afektif  dan  men- ciptakan media pembelajaran yang menarik, tepat, dan  jelas  untuk  peserta  didik.  Dalam  metode
pembelajaran yang guru ajarakan masih ditemukan  guru  yang  berbicara  didepankelas dibandingkan menggunakan metode pembelajaran yang  lain.  Evaluasi  pembelajaranyang  dilakukan oleh  guru  masih  banyak  menggunakan  sistem evaluasi  dengan  tes  tertulis  dibandingkan  sistem evaluasi  pembelajaran lain.  Seharusnya  guru  bisa memilih  menggunakan  sistem  evaluasi  pem- belajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik  dan  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari.
Menurut  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknas,  pasal  3  yang  berbunyi Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  per- adaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdasakan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  perkembangan  potensi  peserta  didik  men- jadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Oleh  sebab  itu,  Pendidikan  Nasional, merupakan  pendidikan  tidak  hanya  bertujuan untuk  mencerdasakan  kehidupan  bangsa  akan tetapi  juga  membentuk  watak  dan  kepribadian peserta didik.
Memiliki  kinerja  yang  berkualitas  merupakan hal  yang  tidak  mudah,  karena  banyak  syarat- syarat  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  guru untuk  dapat  menjadi  guru  profesional  dengan kinerja  yang  berkualitas.  Menurut  Bahri,  (2011) mengatakan  kinerja  yang  dimiliki  setiap  guru berbeda-beda  dengan  guru  lainnya.  Perbedaan tersebut  adanya  perbedaan  karakteristis  pada masing-masing  individu.  Guru  yang  memiliki keinginan  untuk  berprestasi  akan  menghasilkan kinerja yang optimal. Sebaliknya, guru yang tidak memilikikeinginan  untuk  berprestasi  cenderung menghasilkan  kinerja  yang  rendah.  Kinerja  guru akan  menjadi  optimal,  jika  diintegrasikan  dengan komponen-komponen yang mempengaruhi kinerja guru seperti workplace well-being guru. Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Muhammad  Jibril  Alfarisi  pada  tahun  2016 mengenai  pengaruh workplace  well-being ter- hadap  kinerja  karyawan  Staff  di  PT.X.  Dengan hasil  penelitian  menemukan  bahwa  adanya pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja karyawan  di  PT.X.  Dalam  penelitian  ini  peneliti
menggunakan  variabel workplace  well-being terhadap kinerja guru di sekolah dasar.
Workplace  well-being atau  kesejahteraan ditempat  kerja  adalah  perasaan  sejahtera  yang dirasakan  oleh  para  pekerja  terhadap  tempat kerjanya.  Konsep workpace  well-being adalah komponen  aplikasi  dari subjektive  well-being . Subjective well-being adalah kondisi pikiran yang positif  yang  melibatkan  seluruh  pengalaman hidup.  Komponen subjective  well-being men- cakup  kepuasan  hidup,  afeksi  positif  dan  afeksi negatif  (Diener  et  al,  suh,  lucas,  &  Smith  dalam Page,  2005).  Kondisi  pikiran  yang  positif  dan penilaian positif dari seorang guru serta hubungan yang  terjalin  baik  dengan  rekan  kerja  akan mempengaruhi  perfoma  kerja  dan  kualitas  hidup guru  tersebut.  Menurut  Warr  (2009) workplace well-being merupakan  suatu  kewajiban:  banyak orang  percaya  bahwa  memperbaiki workplace well-being akan memberikan dampak yang positif bagi performa sekolah secara keseluruhan.
Menurut  Pryce-Jones  (dalam  Chen,  2014) workplace  well-being dapat  membentuk  pikiran seseorang ke arah memaksimumkan prestasi kerja dan  mencapai  potensi  diri.  Dalam  konteks sekolah, workplace  well-being diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi  guru  melalui  tingkat inovatif  dan  komitmen  afektif  guru.  Sifat-sifat kecermelangan  guru  turut  dapat  memperngaruhi keseluruhan  organisasi  secara  kolektif.  Hal  ini merupakan  karena workplace  well-being dapat mempengaruhi  dan  memberi  semangat  kepada rekan setugas disekitarnya.
Lingkungan kerja merupakan salah satu faktor well-being setiap  guru  yang  harus  diperhatikan karena  faktor  tersebut  berperan  dalam  bentuk presepsi  guru  terhadap  pekerjaanya  yang  sedang dijalani  dan  presepsi  guru  terhadap workplace . Menurut  Suojanen,  (dalam  Wulandari  &  Ami, 2014).  Aspek-aspek workplace  well-being antara lain gaji, jam kerja, rekan kerja, lingkungan kerja, manajemen,  kepribadian  dan  sikap.  Selain  itu, nilai pekerjaan memiliki dampak yang besar pada kebahagiaan individu di tempat kerja
Pemberian  tunjangan  sertifikasi  bagi  guru sebagaimana  yang  telah  disebutkan  dalam Undang-undang  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen,  hal  tersebut  termasuk  kebijakan pemerintah  yang  di  dalamnya  memuat  usaha menata  dan  memperbaiki  kinerja  guru.  Dengan
begitu,  makapemerintah  dan  pihak  sekolah  harus memperhatikan  lebih  cermat  lagi  terhadap  faktor kinerja guru dalam halnya well-being guru dalam lingkungan  kerja  dan  pemberian  upah  atau  gaji dengan  hak  dan  tanggung  jawab  guru  sesuai dengan  kinerjanya  supaya  tujuan  pendidikan untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berpotensi  dan  berkualitas  dapat  tercapai  dengan baik  dan  maksimal.  Intinya  individu  yang work- place  well-being akan  berdampak  positif  dan negative  bagi  instansi.  dengan  melihat  yang didapatkan  dari  individu  dalam  bekerja.  Namun untuk meningkatkan kesejahteraan individu dalam bekerja, penting untuk terlebih dahulu mengetahui faktor workplace well-being pada guru .
Workplace  well-being menurut  Page  (2005) artinya  rasa  sejahtera  yang  diperoleh  pekerja  dari pekerjaan mereka yang berkaitan dengan perasaan pekerja  secara  umum  ( coreaffect ),  dan  nilai intrinsik  dan  ekstrinsik  dari  pekerjaan  ( work value ). Core  affect adalah  sebagai  suatu  keadaan dimana rasa nyaman dan tidak nyaman bercampur gairah  ( passion )  yang  mempengaruhi  aktivitas manusia  (Russel  dalam  Page,  2005).  Sedangkan work  value menekankan  pada  nilai  intinsik  dan ekstrinsik sebagai derajat harga, kepentingan, dan hal-hal yang disukai oleh individu di tempat kerja. (Knoop dalam Page, 2005).

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  peneltian  guru  di  sekolah. Subjek  penelitian  ini  memiliki  karakteristik sebagai  berikut,  berdomisis  di  Jakarta  pusat,  usia dari  25-60  tahun,  pendidikan  S1-S2.  Teknik sampling  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  probabilitas  sampling.  Teknik  yang  digu- nakan  adalah  jenis multiphase atau double sampling .  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 79 orang.
Pada  penelitian  ini,  pengumpulan  data  dilaku- kan  dengan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpulan  data.  Kuesioner  untuk  variabel workplace  well-being terhadap  kinerja  guru menggunakan  alat  ukur workplace  well-being dikembangkan  oleh  Page  pada  tahun  2005. Instrumen ini berjumlah 19 pertanyaan. Instrumen kinerja  guru  yang  dikembangkan  dari  penelitian Victy  Vidaya  Viqraizin  2015.  Instrumen  ini berjumlah 38 pertanyaan.
3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Dari perhitungan data variabel workplace well- being dan  kinerjaguru  diperoleh  nilai  rata-rata dannilai  simpangan  baku  tiap  variabel.  Adapun nilai tersebut yaitu: nilai rata-rata workplace well- being 1,64  dan  kinerja  guru  0,52.  nilai  deviasi standar  atau  simpangan  baku workplace  well-
being sebesar  0,759  sedangkan  nilai  standar deviasi  kinerja  guru  sebesar  1,102.  Dengan mengetahui  besarnya  nilai  rata-rata  (mean)  dan deviasi  standar  maka  dapat  diketahui  tingkat workplace  well-being dan  kinerja  guru  sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Skor Workplace Well-Being Kategori Frekuensi Persentasi Rendah 49 62% Tinggi 30% 38% Total 79 100% Tabel 2. Kategorisasi Skor Kinerja Kategori Frekuensi Persentasi Rendah 43 54,4% Tinggi 36 45,6% Total 79 100%
Dari  Tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa workplace  well-being dari  responden  dalam penelitian  ini  yang  didominasi  oleh  responden yang workplace  well-being rendah  sebesar  62% dan  38%  dengan workplace  well-being yang tinggi.
Sedangkan  pada  Tabel  2  variabel  kinerja  guru didominasi  oleh  responden  penelitian  yang memiliki  kinerja  yang  rendah  yaitu  sebesar 54,4% dan 45.6% dengan kinerja yang tinggi.
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh work- place  well-being terhadap  kinerja  guru  dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Persamaan Regresi Pearson Correlation Sig. (1-tailed) B Workplace Well- Being-Kinrja Guru 0,001 -0,855
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  maka didapatkan  koefisien  korelasi  variabel workplace well-being dengan  kinerja  guru  sebesar  -0,855 dan sig. sebesar 0,001. Nilai probabilitas atau sig. sebesar  0,001  yaitu  lebih  kecil  dari  tingkat kesalahan  sebesar  0,05.  Hal  ini  diartikan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara workplace well-being terhadap kinerja guru SD.
Koefisien  korelasi  variabel workplace  well- being terhadap kinerja guru sebesar  -0,855. Arah korelasi  yang  negatif  mengandung  arti  bahwa semakin  rendah workpace  well-being guru  maka semakin rendah kinerja guru, sebaliknya semakin
tinggi workplace  well-being guru  maka  akan semakin tinggi kinerja guru.
Nilai koefisien determinansi (R Square) adalah 0,331  yang  berarti  pengaruh workplace  well- being terhadap  kinerja  guru  sebesar  33,1% sedangkan  66,9%  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh variabel lain selain workplace well-being.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  peneliti jelaskan  bahwa  kinerja  guru  mempunyai  peran yang  penting  dalam  meningkatkan  potensi  dan kualitas peserta didik. Keberhasilan peserta didik dimasa  depan  dalam  penguasaan  pengetahuan dan  teknologi  merupakan  penentu  pendidikan yang  berkualitas.  Hal  tersebut  perlunya  pening-
katan  pada  kinerja  guru  secara  optimal  untuk  itu guru  perlu  memperhatikan  aspek-aspek  yang dapat mempengaruhi kinerja guru yang berkaitan dengan  peningkatan  kinerja  guru  disekolah. Dalam  penelitian  ini  lingkungan  kerja  guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru.
Dari  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa dari  79  guru  54,4%  (43)  guru  memiliki  kinerja yang  masih  rendah  sedangkan  45,6%  (36)  guru memiliki  kinerja  yang  tinggi,  hal  tersebut  sesuai dari hasil wawancara tidak berstruktur peran guru dalam  proses  belajar  mengajar  masih  ditemukan guru-guru  yang  belum  optimal  dalam  meng- gunakan kemampuannya seperti masih mengikuti proses  membelajaran  orang  lain,  dalam  disiplin waktu  masih  banyak  yang  terlambat  memasuki kelas  dan  mengakhiri  waktu  belajar  lebih  dahulu sebelum  bel  berbunyi,  masih  banyak  guru  dalam menyampaikan  materi  hanya  berbicara  di  depan kelas  dan  dalam  melakukan  evaluasi  belajar masih  banyak  guru  yang  menggunakan  evaluasi tes tertulis.
Sedangkan  hasil  analisis  deskriptif  dari workplace well-being terhadap kinerja guru dapat diketahui  bahwa workplace  well-being guru masih rendah. Diketahui dari hasil statistik bahwa dari  jumlah  79  guru  62%  (49)  guru  memiliki workplace well-being rendah terhadap lingkungan kerjanya  sedangkan  38%  (30)  memiliki work- place  well-being tinggi  terhadap  lingkungan kerjanya.  Padahal  jika  dilihat  dari  hasil R  square workplace  well-being memiliki  pengaruh  sebesar 0,331.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa workplace well-being memberikan  sumbangan  sebesar 33,1% terhadap kinerja guru.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harusnya dapat mengoptimalkan kinerjanya agar keinginan pendidikan berstandar nasional dalam meningkat- kan  potensi  dan  kualitas  peserta  didik  dimasa depan  dapat  tercapai  dengan  baik  maka  itu workplace well-being guru terlebih dahulu diper- hatikan  karena  faktor  tersebut  berperan  dalam bentuk  presepsi  guru  terhadap  peker-jaannya yang  sedang  dijalani  dan  presepsi  guru  terhadap tempat kerjanya.
Dari  kondisi  guru  diketahui  bahwa  32  guru memiliki workplace  well-being dan  kinerja  guru yang  rendah  sedangkan  hanya  19  orang  yang memiliki workplace  well-being dan  kinerja  guru
yang  tinggi.  Menurut  Bahri  (2011)  kinerja  setiap guru  berbeda-beda,  perbedaan  tersebut  dikarena- kan  adanya  karakteristik  pada  masing-masing guru,  jika  guru  ingin  berprestasi  akan  mening- katkan  kinerja  yang  optimal  dan  sebaliknya,  hal tersebut  didukung  oleh  Warr  (2009)  yang mengatakan  memperbaiki workplace  well-being akan  memberikan  dampak.  yang  positif  bagi performa  guru  dalam  sekolah  secara  keseluruh. Maka hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara workplace  well- being terhadap kinerja guru SD.
Persamaan  regresi  di  atas  merupakan  per- samaan  regresi  positif,  sehingga  dapat  diketahui jika  nilai workplace  well-being meningkat  maka akan  terjadi  kenaikan  pada  kinerja  guru  dan sebaliknya.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa faktor workplace  well-being merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  upaya  meningkatkan kinerja guru SD.
Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  hipotesis  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara workplace  well-being terhadap  kinerja guru SD.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh workplace well-being terhadap kinerja guru SD. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat pengaruh yang signifikan antara workplace well-being terhadap kinerja guru SD dengan korelasi yang negatif. Dapat dikatakan bahwa workplace  well-being dalam  penelitian  ini termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Pengaruh workplace  well-being terhadap  kinerja  guru sebesar  33,1%  sedangkan  66,9%  kinerja  guru dipengaruhi  oleh  variabel  lain  selain workplace well-being.

## 5. Daftar Pustaka
Ariyana,  M.,  Muzdalifah,  F.,  Rangkuti,  A.A., Wahyuni,  L.D.,  Apsari,  I.I.  (2016). Panduan  Penulisan  SKRIPSI.  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Agustin,  E.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar Dabin  IV  Kecamatan  Kajen  Kabupaten Pekalongan.  (Skripsi).  Universitas  Negeri Semarang.
Bahri,  S.  (2011).  Faktor  yang  Mempengaruhi Kinerja Guru SD di Dataran Tinggimoncong Kabupaten Gowa Provinsi
Sulawesi Selatan. Jurnal MEDTEK, 3(2) .
Danna,  K.,  &  Griffin,  Ricky  W.  (1999).  Health and  Well-Being  In  The  Workplace:  A Review  And  Synthesis  Of  The  Literature. Journal Of Management, 3(25): 357-384.
Depdiknas.  (2010). Panduan  Pengembangan Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang Diknas.
Depdiknas.  (2008). Penilaian  Kinerja  Guru . Jakarta: Ditjen PMPTK Depdiknas RI.
Hasanah,  D.,  Sofia.  (2010).  Pengaruh  Pendidikan Latihan  (Diklat)  Kepemimpinan  Guru  dan
Iklim  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru Sekolah Dasar se-Kecamatan Babakancikao Kabupaten Purwakarta.
Jurnal Penelitian Pendidikan, 2(11), 1-4.
Hidayah,  H.  (2012).  Pengaruh  Kompetensi Profesional  Guru,  Motivasi  Kerja  dan Disiplin  Keras  Terhadap  Kinerja  Guru Otomotif  SMK  Negeri  Se-Kabupaten Selatan.  (Skripsi).  Universitas  negeri Yogyakarta.
Jaedun,  A.  (2009).  Evaluasi  Kinerja  Profesional
Guru.  In:  Puslit  Dikdasmen,  Lemit  UNY, Refleksi  Profesi  Guru  Bersertifikassi Profesional, DIKPORA Kabupaten Cilacap, 1-2.
Kinerja  Guru  Rendah.  (2009,  Oktober  7). Kompas.  Retrieved  from http://nasional. kompas.com/read/2009/10/07/02424962/t witter.com
Liana,  Y.  (2012).  Iklim  Organisasi  dan  Motivasi Berprestasi  terhadap  Kepuasan  Kerja  dan Kinerja  Guru. Jurnal  Manajemen  dan Akuntansi , 2(1).
Mangkungara,  A.P.  (2007). Manajemen  Sumber Daya Manusia Perusahaan . (Ed.). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Page,  K.  (2005). Subjective  Well-Being  in  The Workplace. (Thesis). School of Psychology Faculty of Health and Behavioural Sciences Deakin University.
Page,  K.M.,  &  Vella-Brodrick,  D.A.  (2009).  The ‘What’,  ’Why’,  and  ‘How’  of  Employee well-being;  A  New  Model. Soc Indic Res , 90: 441-458.
Ping,  C.S.  (2014).  Pegaruh  Kesejahteraan  di
Tempat Kerja Sebagai Pengantar Terhadap Hubungan antara Kepimpinan Trasformasi Pengetua dan Budaya dengan Penambahbaikan Organisasi Sekolah Utama  Semenanjung  Malaysia.  (Tesis). Univertisi Sains Malaysia.
Rangkuti,  A.A.  (2012).  Konsep  dan  Teknik
Analisis Data Penelitian Kuantitatif
Bidang Psikologi dan Pendidikan. Jakarta:
FPPsi.
Sangadji,  E.M.,  &  Sopiah.  (2010). Metodologi Penelitian :  Pendekaan  Praktis.  dalam Penelitian. Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Simanjuntak,  P.J.  (2005).  Manajemen  dan Evaluasi Kinerja. Jakarta: FE UI.
Siregar,  S.  (2013). Statistik  Parametrik  untuk Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2008).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005,  tentang Guru  dan  Dosen.  Mendiknas  RI,  Jakarta. Diakses dari http://www.sjdih.depkeu. go.id/fullText/2005/14TAHUN2005UU.ht m