Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR  IPS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS INQUIRY
KELAS V SDN 3 LATENG KABUPATEN BANYUWANGI TAHUN PELAJARAN  2015-2106
Barorotin SDN 3 Lateng E-mail: barorotin4@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan Pendekatan pembelajaran kontekstual  berbasis  inkuiri  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Pendekatan  kontekstual  berbasis  inquiri mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  pelajaran  IPS kelas  V  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri. Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 3 siklus, dari hasil tindakan yang  dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa    dengan mencapai standar ideal. Dari 56 % pada siklus I, dapat meningkat menjadi 68,5 %  pada siklus II, dan siklus ke III  85,5 %.
Kata  kunci:  Ketuntasan  Belajar  Siswa,  Pembelajaran  IPS  di  SD, Pembelajaran Kontekstual Berbasis Inkuiri
Abstract: This  study  aims  to  prove  the  inquiry-based  contextual  learning approach  is  a  learning  concept  that  helps  teachers  improve  learning  outcomes. The inquiry-based contextual approach links material taught with the real-world situation  of  students  and  encourages  students  to  make  connections  between  the knowledge they have and their application in their lives as family members and society.  With  this  concept,  learning  outcomes  are  expected  to  be  more meaningful  for  students.  The  purpose  of  this  class  action  research  (CAR)  is  to find  out  the  extent  to  which  the  mastery  of  class  V  social  studies  students  is increasing  by  applying  inquiry-based  contextual  learning  models.  In  this classroom action research conducted in 3 cycles, the results of the actions carried out  proved  to  be  able  to  improve  students'  learning  completeness  by  achieving ideal  standards.  From  56%  in  the  first  cycle,  it  can  increase  to  68.5%  in  the second cycle, and the third cycle 85.5%.
Keywords:  Student  Learning  Completeness,  Social  Studies  Learning  in Elementary School, Inquiry Based Contextual Learning

## PENDAHULUAN
Berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  telah  tersedia  dan  diterapkan  di  berbagai Institusi  pendidikan  di  Indonesia.  Mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  dengan  level  yang paling  tinggi.  Hal  ini  disiapkan  untuk  mendidik  generasi  bangsa  yang  menjadi  bagian dalam  pendidikan  di  Indonesia  dalam  mencerdaskan  bangsa.  Pendidikan  sebagai  bagian yang  utama  dalam  mencerdaskan  bangsa  sudah  seharusnya  dapat  memberikan  kontribusi
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
yang utama pula dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dengan cara  mengoptimalkan  pencapaian  tujuan  belajar  melalui  metode  belajar  yang  efektif khususnya  pada  pendidikan  formal.  Metode  merupakan  strategi  belajar  yang  tidak  bisa ditinggalkan dalam proses belajar mengajar. Setiap kali mengajar, guru pasti menggunakan metode.  Metode  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai (Sugiyono, 2010).
Berbagai  macam  bidang  ilmu  yang  diajarkan  di  institusi  Pendidikan  di  Indonesia sehingga  menimbulkan  kejenuhan  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  oleh konsenterasi  yang terpecah belah dengan berbagai bidang ilmu  yang ada di sekolah. Tapi hal  ini  bukanlah  menjadi  faktor  yang  signifikant  karena  masih  ada  lagi  faktor  lain  yang sangat  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik  yaitu  proses  belajar  mengajar  yang kurang menarik.
Hal  semacam  ini  juga  terjadi  pada  pengajaran  IPS  di  mana  IPS  merupakan perluasan  dan  perdalaman  pengetahuan.  Berdasarkan  pengalaman,  pembelajaran  IPS selama  ini  dianggap  pelajaran  yang  paling  sulit,  sehingga  mendengar  kata  IPS  yang terbayang  dalam  benak  siswa  cendrung  membosankan    saja,  tanpa  adanya  pemahaman tentang  materi  tersebut  sehingga  minat  dan  semangat  peserta  didik  ditingkat  ini  lebih cenderung  melemah.  Hal  ini  di  sebabkan  oleh  sistem  atau  metode  pembelajaran  yang  di monopoli  oleh  metode  yang  monoton  sehingga  berdampak  terhadap    banyaknya  siswa yang tidak menyukai mata pelajaran IPS, terutama siswa yang kurang memiliki daya ingat menghafal  yang baik.
Berawal  dari  pengalaman  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  siswa      SDN    3 Lateng  Banyuwangi,  yaitu  dalam  rendahnya  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  diambil kesimpulan bahwa hal tersebut dipengaruhi oleh kurangnya minat siswa dalam belajar IPS. Juga tidak terlepas dari pembelajaran IPS yang selama ini dianggap pelajaran yang paling membosankan  bagi siswa. Rasa kurang cintanya peserta didik terhadap mata pelajaran IPS sebenarnya  juga  dapat  menjadi  faktor  penyabab  dari  permasalahan  ini.  Karena  dengan adanya hal tersebut, secara otomatis akan dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPS.
Selain hal  tersebut  di  atas, pengaruh sarana  yang  dimiliki sekolah ataupun pribadi peserta  didik  sangat  terbatas  sedangkan  saran  juga  merupakan  bagian  terpenting  dalam suatu proses pembelajaran. Bahkan bagi  mereka  yang berada di  daerah pelosok atau jauh
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
jangkauan  kota  sama  sekali  tidak  memiliki  sarana  yang  memadai  sehingga  menempatkan proses belajar mengajar pada tingkat  yang kurang konstektual. Untuk mencoba mengatasi permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  cara  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran yang  lebih  efektif  yaitu  strategi  belajar  “baru”  yang  lebih  memberdayakan  siswa.  Suatu strategi  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta  tetapi  strategi  yang mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri-sendiri (Depdiknas,  2004).  Untuk  itu  dapat  diterapkan  pembelajaran  dan  pengajaran  kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning / CTL )  berbasis  inquiry  sebagai  salah  satu  alternatif untuk diterapkan dalam pembelajaran IPS.
Sehingga  nantinya  siswa  akan  merasakan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  serta menyenangkan  dan  pada  saatnya  nanti  diharapkan  akan  meningkatkan  mutu  pendidikan yang  tidak  hanya  menuangkan/menjejalkan  sejumlah  informasi  kedalam  benak  siswa. Tetapi  mengusahakan  agar  konsep-konsep  penting  dan  sangat  berguna  yang  bisa  melekat kuat dibenak siswa. Adapun alasan yang membuat lemahnya ketuntasan belajar siswa ada dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang mempengaruhi  siswa  dari  dalam,  yakni  keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa. Faktor  internal  juga  tidak  terlepas  dari  yang  namanya  intelegensi  yang  pada  umumnya dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  fsiko-fisik  untuk  mereaksi  ransangan  atau menyesuaikan diri dengan cara yang tepat. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi  siswa  dari  luar  yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa.  Seperti  teman bermain, guru-guru di sekolah, lingkungan masyarakat, dan tidak kalah penting yang dapat mempengaruhi proses balajar siswa adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Untuk mengatasi  masalah  di  atas  perlu  dilakukan  inovasi  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan pemahaman dan penalaran siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berupa  perbaikan  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V SDN  3  Lateng  Banyuwangi  tahun  pelajaran  2015-2016  berjumlah  20  siswa.  Rancangan Penelitian Tindakan Kelas menurut (Arikunto, 2007)  adalah seperti gambar berikut.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas

## 1. Perencanaan
Tahapan  ini  berupa  rancangan  tindakan  yang  menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Pada PTK di  mana  peneliti  dan  guru  adalah  orang  yang  berbeda,  dalam  tahap  menyusun rancangan  harus  ada  kesepakatan  antara  keduanya.  Rancangan  harus  dilakukan bersama  antara  guru  yang  akan  melakukan  tindakan  dengan  peneliti  yang  akan mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.

## 2. Tindakan
Pada  tahap  ini,  rancangan  tindakan  tersebut  tentu  saja  sebelumnya  telah  dilatih kepada  si  pelaksana  tindakan  (guru)  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan tampak wajar.

## 3. Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu  yang  sama.  Pada  tahap  ini  peneliti  (atau  guru  apabila  ia  bertindak  sebagai peneliti)  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum
terselesaikan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Refleksi Perencanaan tindakan II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Pengamatan/ pengumpulan data I Pelaksanaan Tindakan II
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan  menggunakan  format  observasi  /  penilaian  yang  telah  tersusun,  termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.

## 4. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna  menyempurnakan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  dalam  PTK  mencakup analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses pengkajian  ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan    di    Kelas  V  SDN  3  Lateng  Kabupaten  Banyuwangi Tahun ajaran 2015 / 2016  menggunakan  model pembelajaran konstektual  berbasis inkuiri pada  prinsipnya  siswa    termotivasi    aktif  mencari  dalam  peta,  buku,  globe,  kamus  dan dikusi  denagan  teman  kelompoknya.  Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama dalam  pembelajaran  IPS  adalah  menerapkan  metode  pembelajaran  konstektual    berbasis inkuiri  siswa  selalu  ingin  mencari    ingin  tahu  dan  diskusi  untuk  memningkatkan  prestasi belajar IPS. Agar tercapai tujuan di  atas, peneliti yang bertindak sebagai  guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menyusun instrumen Rencana  Pembelajaran  Siklus I
b) Menyusun Instrumen Pengamatan  bersama  teman sejawat untuk memperoleh informsi apa kekurangan pada siklus I
c) Sosialisasi kepada siswa
d) Melaksanakan tindakan dalam pembelajaran
e) Melakukan refleksi
f) Menyusun  strategi  dan  Rencana    Perbaikan    Pembelajaran  pada  siklus  ke  dua berdasar  refleksi  temuan  kekurangan  pada    siklus  pertama  dan  memperbaiki temuan siklus I agar pembelajaran pada siklus kedua  lebih baik
g) Melakukan Observasi pengamatan oleh teman sejawat agar dapat lebih baik lagi
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
h) Melakukan refleksi pada siklus kedua
i) Menyusun  strategi  pembelajaran  pada  siklus  ketiga  berdasar  refleksi  siklus kedua
j) Melaksanakan pembelajaran pada siklus ketiga
k) Melakukan  pengamatan agar lebih sempurna pada siklus III
l) Melakukan refleksi pada siklus ketiga
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  rencana pembelajaran dan skenario pembelajaran sebagai berikut.

## Siklus  I
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Daftar Nilai Tes Peningkatan  Prestasi Pelajaran  IPS  dengan Model

## Pembelajaran Kontekstual Berbasis Inkuiri Siklus I
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AdityaRiskii 50 √ 2 Adam Habilah 50 √ 3 AjiWilantoro 70 √ 4 Alfina Fauziah 50 √ 5 Bagus Saputra 60 √ 6 Deva Restanti 50 √ 7 Fitri Noviana 50 √ 8 Iqbal Maulana 70 √ 9 M.Fahrurozi 50 √ 10 M.Romadhon 60 √ 11 M.Sahrowi 50 √ 12 MaulidaDewi 50 √ 13 MeryAngelina 70 √ 14 Nanda Putra 50 √ 15 Nadia Zahra 60 √ 16 Nadia Putri 50 √ 17 Ridho Ali 50 √ 18 Retno Lestari 70 √ 19 SahrulSaban 50 √ 20 Tina Andriyani 60 √ Jumlah Total 1120 Rata- rata 56 Skor Maksimum Individu 100 Skormaksimuim Kelas 2000 Tuntas / Tidak Tuntas 4 16 Prosentase 80 80
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran diskusi diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 56 % atau ada 4 siswa  dari 20 siswa
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  hanya sebesar 20 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran diskusi.

## Siklus  II
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II.
Tabel 2. Tabel Distribusi Nilai Tes Peningkatan Prestasi IPS  dengan Model

## Pembelajaran Kontekstual Berbasis Inkuiri pada Siklus II
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AdityaRiskii 70 √ 2 Adam Habilah 60 √ 3 AjiWilantoro 80 √ 4 Alfina Fauziah 60 √ 5 Bagus Saputra 70 √ 6 Deva Restanti 70 √ 7 Fitri Noviana 60 √ 8 Iqbal Maulana 80 √ 9 M.Fahrurozi 60 √ 10 M.Romadhon 70 √ 11 M.Sahrowi 70 √ 12 MaulidaDewi 60 √ 13 MeryAngelina 80 √ 14 Nanda Putra 60 √ 15 Nadia Zahra 70 √ 16 Nadia Putri 70 √ 17 Ridho Ali 60 √ 18 Retno Lestari 80 √ 19 SahrulSaban 70 √ 20 Tina Andriyani 70 √ Jumlah Total 1370 √ Rata- rata 68,5 Skor Maksimum Individu 100 Skormaksimuim Kelas 2000 Tuntas/ Tidak Tuntas 13 7 Prosentasae 65% 35 %
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 68,5%  dan ketuntasan belajar mencapai 65% atau ada 13  dari 20 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus  II ini ketuntasan belajar secara klasikal  telah mengalami peningkatan jauh lebih lebih baik dari siklus I namun secara klasikal belum tuntas karena
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
belum mencapai 85 % dari standar ketuntasan yang ditetapkan. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual berbasis inkuiri.

## Siklus III
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan    dilaksanakan  dengan  bantuan  teman sejawat  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.

## Tabel 3. Tabel Distribusi Nilai Tes Peningkatan Prestasi IPS  dengan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Inkuiri pada Siklus III
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AdityaRiskii 80 √ 2 Adam Habilah 80 √ 3 AjiWilantoro 90 √ 4 Alfina Fauziah 90 √ 5 Bagus Saputra 90 √ 6 Deva Restanti 80 √ 7 Fitri Noviana 80 √ 8 Iqbal Maulana 90 √ 9 M.Fahrurozi 90 √ 10 M.Romadhon 90 √ 11 M.Sahrowi 80 √ 12 MaulidaDewi 80 √ 13 MeryAngelina 90 √ 14 Nanda Putra 90 √ 15 Nadia Zahra 90 √ 16 Nadia Putri 80 √ 17 Ridho Ali 80 √ 18 Retno Lestari 90 V 19 SahrulSaban 90 √ 20 Tina Andriyani 80 √ Jumlah Total 1710 Rata- rata 85,5 Skor Maksim Individu 100 Skormaksimim Kelas 2000
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
No Nama
Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas/ Tidak Tuntas 20 0 Prosentase 100% 0%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  85,5%    dan dari 20 siswa yang telah tuntas sebanyak 20 siswa Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang  telah  tercapai  sebesar  100%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  jauh  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  diskusi    sehingga  siswa  menjadi lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Di  samping  itu  ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi oleh  kerja  sama  dari  siswa  yang  telah  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mengajari temannya yang belum menguasai.
Tabel 4. Analisis Hasil Tes Peningkatan Prestasi Belajar IPS  dengan  Model

## Pembelajaran Kontekstual Berbasis Inkuiri
No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 AdityaRiskii 50 70 80 2 Adam Habilah 50 60 80 3 AjiWilantoro 70 80 90 4 Alfina Fauziah 50 60 90 5 Bagus Saputra 60 70 90 6 Deva Restanti 50 70 80 7 Fitri Noviana 50 60 80 8 Iqbal Maulana 70 80 90 9 M.Fahrurozi 50 60 90 10 M.Romadhon 60 70 90 11 M.Sahrowi 50 70 80 12 MaulidaDewi 50 60 80 13 MeryAngelina 70 80 90 14 Nanda Putra 50 60 90 15 Nadia Zahra 60 70 90 16 Nadia Putri 50 70 80 17 Ridho Ali 50 60 80 18 Retno Lestari 70 80 90 19 SahrulSaban 50 70 90 20 Tina Andriyani 60 70 80 Jumlah 1120 1370 1710 Rata- rata 56 68,5 85,5 Skor Maksimun  Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 2000 2000 2000 Tuntas/ Tidak Tuntas 4/16 13/7 20 /0 Prosentase 20  %/80% 65%/35% 100 / 0%
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri  miliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  yaitu  masing- masing untuk pelajaran  IPS dari nilai rata-rata 56% siklus I menjadi 68,5%  siklus  II dan 85,5% pada siklus III,  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## 3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran meningkat  aktif  sekali,  sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah melaksanakan  langkah-langkah  penerapan  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual berbasis inkuiri dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru mengajak siswa menyanyi dan senam sehingga siswa semua antusias mengikuti pelajaran  siswa aktif  dalam  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan,  memberi  umpan balik/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. Dari analisis data di atas bahwa pembelajaran kontekstual berbasis inkuiri pada pembelajaran kelas V berhasil dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus, berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  SDN  3    Lateng    Banyuwangi  yang  ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (56 %),
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
siklus  II  (68,5%)  Siklus    III  (85,5%)  dengan  ketuntasan  antara  20%,  65%,  100  % termasuk kategori tinggi (telah mencapai ketuntasan).
2. Penerapan  pembelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri mempunyai pengaruh positif, yakni dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri  efektif  untuk  meningkatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa selama ini, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi pelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hadis. 2006. Psikologis Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.
Oemar Hamalik. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, M.A. 2004. Didaktik Asas-Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi.    2004 .    Kurikulum    2004,    Pertanyaan    Dan    Jawaban .    Jakarta:    Gramedia Widiasarana Indonesia.
Roestiyah, 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta: Jakarta.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 2005 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. Suhardjono. Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto,  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Syaiful Segala. 2004. Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta: Bandung.
Wasty Soemanto. 2004. Psikologi Penelitian Dalam Teori dan Praktek. Jakarta.
Suciati. 2007. Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&B. Alfabeta Bandung.
Usman, 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offerst.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Widja,  I.Gde.  1989. Dasar-Dasar  Pengembangan  Strategi  serta  Metode  Pengajaran IPS .Jakarta: Depdikbud.
Wina Sanjaya, 2004. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Bebasis Kompetensi. Jakarta: Kencana.