## LANGKAH-LANGKAH DAN TEKNIK EVALUASI HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Sawaluddin 1 dan Muhammad Siddiq 2
1 Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Rokan Bagan Batu Rokan Hilir
2 Institut Agama Islam Abdullah Said Batam
Email: sawaluddinsiregar@stairokan.ac.id 1 ; siddiqmuhammad79@gmail.com 2
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: 5 Juli 2020; Accepted: 7 Juli 2020; Published: 7 Juli 2020

## ABSTRACT
To  know  student  learning  outcomes  in  learning  Islamic  education,  a  teacher  must  have knowledge  about  evaluating  learning  outcomes,  including  the  techniques  and  steps  in evaluating  learning  outcomes,  so  that  the  evaluation  conducted  can  be  measured.  This research was conducted to examine what are the steps and techniques of learning outcomes of religious education. The study is qualitative by analyzing several literature books and as the main data source. The results of the research are learning outcomes evaluation steps namely, compile  an  evaluation  plan  of  learning  outcomes,  compile  data,  conduct  data  verification, process and analyze data, provide interpretation and draw conclusions, not further evaluation results.  While  learning  outcomes  evaluation  techniques  are  test  techniques,  objective techniques and non test techniques.
Keywords : rare-steps; evaluation techniques; learning outcomes

## ABSTRAK
Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan Agama Islam, seorang guru harus memiliki pengetahuan tentang evaluasi hasil belajar, diantaranya adalah teknik dan langkah-langkah  evaluasi  hasil  belajar,  sehingga  evalusi  yang  dilakukan  dapat  terukur. Penelitian  ini  lakukan  untuk  mengkaji  apa  saja  langkah-langkah  dan  teknik  evaluasi  hasil belajar Pendidikan Agama. Penelitian bersifat kualitatif dengan dengan menganalisi  beberapa buku  literatur  dan  sebagai  sumber  data  utama.  Adapun  hasil  penelitianya  yaitu  langkah- langkah  evaluasi  hasil  belajar  yaitu,  menyusun  rencana  evaluasi  hasil  belajar,  menghimpun data, melakukan verifikasi data, mengolah dan menganalisis data, memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan, tidak lanjut hasil evaluasi. Sedangkan teknik evaluasi hasil belajar yaitu teknik tes, teknik objektif dan teknik non tes.
Kata Kunci : langkah-langkah; teknik evaluasi; hasil belajar

## PENDAHULUAN
Seorang  calon  guru  nantinya  akan benar-benar  dituntut  profesional  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang pendidik.  Di  dalam  mengajar  nantinya seorang guru dituntut untuk bisa memberikan  pendidikan  yang  terbaik sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan  yang  diinginkan  ( Sawaluddin Sawaluddin,at.al, 2018 ).
Evaluasi  dalam  pendidikan  Islam cara  atau  teknik  penilaian  terhadap tingkah  laku  peserta  didik  berdasarkan
standar perhitungan yang bersifat komprehensif  dari  seluruh  aspek-aspek kehidupan  mental  psikologis  dan  spritual religius peserta didik (Sawaluddin Sawaluddin,  at.al,  2018).  Karena  sosok pribadi  yang  diinginkan  oleh  pendidikan Islam  bukan  hanya  pribadi  yang  bersifat religius,  tetapi  juga  memilki  ilmu  dan berketerampilan  yang  sanggup  beramal dan berbakti kepada Tuhan dan masyarakat (Laila Hamidah, at.al, 2019).
Dalam hal itu, evaluasi pendidikan adalah  salah  satu  bagian  dari  kegiatan
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk mendukung agar tercapainya tujuan pendidikan  tersebut  (Sawaluddin,  2017), dan diantara evaluasi yang dilakukan  oleh guru  yaitu  evaluasi  hasil  belajar,  dimana evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mengukur sejauh mana pengetahuan dan keterampilan  siswa  setelah  menerima materi  dan  arahan  dari  seorang  guru. Evaluasi  hasil  belajar  ini  sangatlah penting dimana seorang guru harus benar- benar  profesional  dan  objektif  dalam melaksanakannya,  karena  disisi  seorang guru  akan  memutuskan  berhasil  atau tidaknya seorang peserta didik (Sawaluddin, Sainab, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini lakukan untuk mengkaji  apa  saja  langkah-langkah  dan teknik  evaluasi  hasil  belajar  pendidikan agama. Penelitian bersifat kualitatif dengan  dengan  menganalisi    beberapa buku  literatur  dan  sebagai  sumber  data utama.
HASIL DAN PEMBAHASAN Langkah-langkah Evaluasi Hasil Belajar Evaluasi  merupakan  bagian  integral dari  pendidikan  atau  pengajaran  sehingga perencanaan atau penyusunan
(Sawaluddin,at.al, 2020), pelaksanaan dan pendayagunaannya  pun    tidak    dapat dipisahkan    dari  keseluruhan  program pendidikan  atau  pengajaran  (Slameto, 2001). Hasil  dari  evaluasi  yang  diperoleh selanjutnya dapat digunakan untuk memperbaiki  cara  belajar  siswa  (fungsi formatif).
Menurut  Anas  Sudiijono  (2011), evaluasi  dapat  dilaksanakan  tepat  pada waktu yang diharapkan dan hasilnya tepat guna  dan  tepat  arah,  perlu  mengikuti langkah-langkah berikut ini:
1. Menyusun  rencana  evaluasi  hasil belajar
Perencanaan  evaluasi  hasil  belajar  itu umumnya mencakup:
a. Merumuskan    tujuan    dilaksanakannya evaluasi.    Hal    ini  disebabkan  evaluasi tanpa  tujuan  maka  akan  berjalan  tanpa arah  dan  mengakibatkan evaluasi menjadi kehilangan arti dan fungsinya.
b. Menetapkan  aspek-aspek  yang  akan dievaluasi,  misalnya  aspek  kognitif, afektif atau psikomotorik
c. Memilih    dan    menentukan    teknik yang    akan    dipergunakan  didalam pelaksanaan  evaluasi  misalnya  apakah menggunakan teknik tes atau non tes
d. Menyusun  alat-alat  pengukur  yang dipergunakan  dalam  pengukuran    dan penilaian    hasil    belajar    peserta didik,  seperti butir-butir soal tes.
e. Menentukan  tolok  ukur,  norma  atau kriteria  yang  akan  dijadikan  pegangan atau  patokan dalam  memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi.
f. Menentukan  frekuensi  dari  kegiatan evaluasi  hasil  belajar  itu  sendiri (Sawaluddin, Sawaluddin., 2018).

## 2. Menghimpun data
Dalam  evaluasi  pembelajaran,  wujud nyata  dari  kegiatan  menghimpun  data adalah melaksanakan pengukuran, misalnya  dengan  menyelenggarakan  tes pembelajaran.
3. Melakukan verifikasi data
Verifiikasi data adalah proses
penyaringan  data  sebelum  dioleh  lebih lanjut. Verifikasi bertujuan untuk memisahkan data  yang dapat menjelaskan gambaran  yang  akan  diperoleh  mengenai peserta  didik  yang  sedang  dievaluasi dengna  data  yang  tidak  baik  atau  dapat mengaburkan gambaran yang akan diperoleh (Anas Sudiijono, 2011).
4. Mengolah dan menganalisis data
Mengolah dan menganalisis data bertujuan  untuk  memberikan  makna terhadap  data  yang  telah  dihimpun  dalam kegiatan evaluasi.ara mengolah dan menganalisi  data  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  statistic,  misalnya dengna  menyusun  dan  mengatur  data
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
lewat tabel grafik atau diagaram, perhitungan  rata-rata,  standart  deviasi, pengukuran korelasi, dsb.

## 5. Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan
Interpretasi  merupakan  verbalisasi  makna yang  terkandung  dalam  data  yang  telah mengalami pengolahan dan penganalisisan.  Atas  dasar  interpretasi tersebut    akan    ditemukan    kesimpulan yang mengacu kepada tujuan dilaksanakan evaluasi tersebut.

## 6. Tidak lanjut hasil evaluasi
Dari  hasil  evaluasi  yang  telah  disusun, diatur,  diolah,  dianalisis  dan disimpulkan sehingga  diketahui  maknanya,  maka elevator  dapat  mengambil  keputusan  atau merumuskan kebijakan yang perlu sebagai tindak  lanjut  dari  kegiatan  evaluasi tersebut (Anas Sudiijono, 2011).

## Teknik Evaluasi Hasil Belajar
Jika berbica tentang evaluasi pembelajaran,  tidak  terlepas  dari  teknik evaluasi  itu  sendiri.  Ada  dua  macam teknik  yang  dapat  digunakan  dalam melaksanakan  evaluasi,  yaitu  teknik  tes dan teknik non tes. Teknik tes meliputi tes lisan,  tes  tertulis  dan  tes  perbuatan.  Tes lisan  dilakukan  dalam  bentuk  pertanyaan lisan  di  kelas  yang  dilakukan  pada  saat pembelajaran di kelas berlangsung atau di akhir pembelajaran. Tes tertulis adalah tes yang  dilakukan  tertulis,  baik  pertanyaan maupun  jawabannya.  Sedangkan  tes perbuatan  atau  tes  unjuk  kerja  adalah  tes yang dilaksanakan dengan jawaban menggunakan  perbuatan  atau  tindakan. Untuk  lebih  jelasanya  dapat  dilihat dibawah ini:
1. Teknik Tes
Tes  adalah  suatu  teknik  atau  cara dalam  rangka  melaksanakan  kegiatan evaluasi, yang didalamnya terdapat berbagai item atau serangkaian tugas yang harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh  anak didik,  kemudian  pekerjaan  dan  jawaban itu  menghasilkan  nilai  tentang  perilaku anak  didik  tersebut.  Jika  ditinjau  dari
bentuk  kegunaannya  untuk  mengukur siswa  maka  tes  dibedakan  menjadi  4 macam tes yaitu:
a. Tes Penempatan (placement test) Pada umunya tes penempatan dibuat sebagai  prates (pretest) .  Tujuan  utamanya adalah  untuk  mengetahui  apakah  peserta didik telah memiliki keterampilan- keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengikuti  suatu  program  belajar  dan sampai  di  mana  peserta  didik  telah mencapai tujuan
pembelajaran (kompetensi  dasar)  sebagaimana  yang tercantum  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  mereka.  Dalam hubungan  dengan  tujuan  yang  pertama masalahnya  berkaitan  dengan  kesiapan siswa  menghadapi  program  yang  baru, sedangkan  untuk  yang  kedua  berkaitan dengan  kesesuaian program pembelajaran dengan siswa (M. Chabib Thaha, 1990). b. Tes Diagnostik Tes Diagnostik adalah tes digunakan untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan siswa  sehingga  berdasarkan  kelemahan tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan  yang  tepat.  Artinya  adalah  tes yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa sehinga dapat meletakkan siswa pada tempat yang sesuai dengan kemampuannya.
c. Tes Formatif Tes  formatif  adalah  tes  yang dilakukan  untuk  memantau  kemajuan belajar  siswa  selama  proses  belajar berlangsung,  untuk  memberikan  balikan (feed  back) bagi  penyempurnaan  program belajar-mengajar,  serta  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan  yang  memerlukan perbaikan, sehingga hasil belajar- mengajar menjadi lebih baik. Soal-soal tes formatif  ada  yang  mudah  dan  ada  pula yang  sukar,  bergantung  kepada  tugas- tugas  belajar (learning  tasks) dalam program  pengajaran  yang  akan  dinilai. Tujuan  utama  tes  formatif  adalah  untuk memperbaiki  proses  belajar,  bukan  untuk menentukan  tingkat  kemampuan  anak. Tes  formatif  sesungguhnya  merupakan criterion-referenced  test. Tes  formatif
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
yang diberikan pada akhir satuan pelajaran sesungguhnya bukan sebagai tes formatif  lagi,  sebab  data-data  yang diperoleh  akhirnya  digunakan  untuk menentukan  tingkat  hasil  belajar  siswa. Tes  tersebut  lebih  tepat  disebut  sebagai subtes  sumatif.  Jika  dimaksudkan  untuk perbaikan proses belajar, maka maksud itu baru terlaksana pada jangka panjang, yaitu pada  saat  penyusunan  program  tahun berikutnya.
d. Tes Sumatif
Tes  sumatif  diberikan  saat  satuan pengalaman belajar dianggap telah selesai. Tes  sumatif  diberikan  dengan  maksud untuk  menetapkan  apakah  seorang  siswa berhasil mencapai tujuan-tujuan instruksional  yang  telah  ditetapkan  atau tidak.  Tujuan  tes  sumatif  adalah  untuk menentukan  angka  berdasarkan  tingkatan hasil  belajar  siswa  yang  selanjutnya dipakai  sebagai  angka  rapor.  Ujian  akhir dan ulangan umum pada akhir caturwulan atau  semester  termasuk  ke  dalam  tes sumatif.  Hasil  tes  sumatif  jga  dapat dimanfaatkan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran.  Tes  sumatif  termasuk norm-referenced  test .  Cakupan  materinya lebih  luas  dan  soal-soalnya  meliputi tingkat  mudah,  sedang,  dan  sulit.  Setelah selesai  menjelaskan  tes  ditinjau  dari  segi kegunaannya  maka  selanjutnya  adalah menjelaskan  bentuk-bentuk  teknik  tes tersebut.
2. Tes objektif Tes objektif (objective test) menuntut  peserta  didik  untuk  memilih jawaban
yang benar diantara kemungkinan jawaban yang telah
disediakan,  memberikan  jawaban  singkat, dan melengkapi pertanyaan atau pernyataan  yang  belum  sempurna.  Tes objektif  sangat  cocok  untuk  menilai kemampuan  peserta  didik  yang  menuntut proses  mental  yang  tidak  begitu  tinggi seperti  kemampuan  mengingat  kembali,
kemampuan mengenal kembali,
pengertian, dan kemampuan
mengaplikasikan prinsip-prinsip. Tes objektif terdiri atas beberapa bentuk, yaitu
benar-salah,  pilihan  ganda,  menjodohkan, dan melengkapi atau jawaban singkat.
1) Bentuk Benar–Salah (true false) : Contoh :
Petunjuk  :  Berilah  tanda  silang  (X)  pada huruf  B  jika  jawabannya  benar  dan  huruf S bila jawabannya salah.
a) B – S   : Waqaf berarti menghentikan bacaan karena ada tanda waqaf .
b) B  –  S   : Yaumul  hasyri artinya  hari kebangkitan.
c) B  –  S   :   Surat  Al-Fatihah  termasuk surat Makiyyah.
d) B  –  S   : Terbitnya  matahari  sebelah barat  merupakan  ciri  besar  hari kiamat.
Bentuk benar-salah yang lain adalah jawabannya telah disediakan, tetapi jawaban yang disediakan itu bukan B – S, melainkan Ya – Tidak. Contoh :
a) Ya  –  Tidak   :  Dajjal  adalah  seorang laki-laki dari kaum Yahudi.
b) Ya  –  Tidak   : Dabbatul  ardhi berarti keluarnya binatang bumi.
c) Ya  –  Tidak   :  Kematian  manusia termasuk kiamat kubra.
d) Ya  –  Tidak   :  Rahasia  hari  kiamat dijelaskan  dalam  al-Qur’an  surat  al- Ikhlas.
Bentuk soal benar-salah dapat juga digunakan  untuk  mengukur  kemampuan tentang  sebab-akibat.  Contoh ( Ramayulis, 2008) :
a) B–S:Sholat rawatib dilaksana kan dua rakaat SEBAB sholat rawatib merupa kan sholat sunat.
b) B–S:Nabi sangat mencela orang yang lalai  membayar hutang SEBAB hutang harus segera dilunasi.
c) B–S:  Pada  malam  Idul  Fitri  umat Islam  menguman  dangkan  kalimat takbir,  tahlil  dan  tahmid  SEBAB malam  Idul  Fitri  adalah  malam menjelang 1 Syawal.
d) B–S:Puasa  wajib  dimulai  tanggal  1 Ramadhan  SEBAB  puasa  diakhiri tanggal 1 Syawal.
e) B–S:Nikmat  yang  diberikan  Allah wajib disyukuri SEBAB nikmat Allah tak sama untuk setiap orang.
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
2) Bentuk  Pilihan  Ganda (multiple choice)
Soal  tes  bentuk  pilihan-ganda dapat  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar yang lebih kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi. Bentuk pilihan-ganda terdiri atas pembawa  pokok  persoalan  dan  pilihan jawaban. Pembawa pokok persoalan dapat dikemukakan  dalam  bentuk  pertanyaan atau   pernyataan (statement) yang  belum sempurna  yang  sering  disebut stem. Sedangkan  pilihan  jawaban  itu  mungkin berbentuk perkataan, bilangan atau kalimat dan sering disebut option .
Ada beberapa jenis bentuk pilihan- ganda ini, antara lain:
a) Distracters, yaitu option yang  bukan merupakan jawaban yang benar.
Contoh :
Salah  satu  tanda  besar  menjelang  hari kiamat adalah :
1. Semua  urusan  diserahkan  kepada  yang bukan ahlinya
2. Munculnya Dajjal.
3. Banyak  terjadi  pembunuhan  dimana- mana
4. Beratnya orang Islam untuk
menjalankan syariat agamanya
5. Minuman keras sudah dianggap biasa
b) Analisis  hubungan  antar  hal,  yaitu untuk  melihat  kemampuan  peserta didik  dalam  menganalisis  hubungan antara pernyataan dengan alasan (sebab-akibat). Contoh :
Pada  soal  di  bawah  ini  terdapat  kalimat yang  terdiri  atas  pernyataan (statement ) dan alasan (reason).
Pilihan:
1. Jika  pernyataan  benar,  alasan  benar, dan  alasan  merupakan  sebab  dari pernyataan.
2. Jika  pernyataan  benar,  alasan  benar, tetapi  alasan  bukan  merupakan  sebab dari pernyataan.
3. Jika  pernyataan  benar,  tetapi  alasan salah.
4. Jika  pernyataan  salah,  tetapi  alasan benar.
5. Jika pernyataan salah, dan alasan salah.
Soal:
Gubernur  Jawa  Barat  tinggal  di  Bandung SEBAB  Bandung  merupakan  ibu  kota provinsi Jawa Barat.
Penjelasan:
1. “Gubernur  Jawa  Barat  tinggal  di Bandung”  merupakan  pernyataan  yang benar.
2. “Bandung merupakan ibu kota Provinsi Jawa  Barat”  merupakan  alasan  yang benar  dan  merupakan  sebab  dari pernyataan.
Jawaban  :  Jadi,  jawaban  yang  betul adalah A.
c) Variasi negatif, yaitu setiap pertanyaan atau  pernyataan  mempunyai  beberapa kemungkinan  jawaban  dan  disediakan satu kemungkinan jawaban yang salah. Tugas  siswa  adalah  memilih  jawaban yang salah tersebut. Contoh :
Teladan yang bisa diambil dari kisah Nabi Musa a.s adalah, kecuali :
1. Menolong tanpa pamrih
2. Konsekwen terhadap janji
3. Berani menegakkan kebenaran
4. Sikap ragu-ragu.
d) Variasi  berganda,  yaitu  memilih  dari beberapa kemungkinan jawaban yang semuanya  betul,  tetapi  ada  satu jawaban  yang  paling  betul.  Tugas siswa  adalah  memilih  jawaban  yang paling  betul itu. Contoh :
Para siswa hendaknya menghormati …
1. Sesama  teman
2. Guru-gurunya
3. Orang  tuanya
4. Teman, guru, dan orang tuanya
e) Variasi  yang  tidak  lengkap,  yaitu pertanyaan  atau  pernyataan  yang memiliki beberapa kemungkinan jawaban  yang  belum  lengkap.  Tugas siswa adalah mencari satu kemungkinan jawaban yang tepat dan melengkapinya. Contoh :
Surat  Al-Fatiha  disebut  juga sab’ul matsani . Artinya …
1. 5 ayat yang dibaca  . . . . .
2. 6 ayat yang dibaca  . . . . .
3. 7 ayat yang dibaca  . . . . .
4. 8 ayat yang dibaca  . . . . .
3) Bentuk Menjodohkan (matching) Soal  tes  bentuk  menjodohkan sebenarnya  masih  merupakan  pilihan ganda. Perbedaannya adalah pilihan ganda terdiri  atas stem dan option ,  kemudian testi  tinggal  memilih  salah  satu option yang diberikan. Sedangkan bentuk menjodohkan  terdiri  atas  kumpulan  soal dan  kumpulan  jawaban  yang  keduanya disusun  pada  dua  kolom  yang  berbeda. Kolom sebelah kiri menunjukkan kumpulan  soal  dan  kolom  sebelah  kanan menunjukkan  kumpulan  jawaban.  Jumlah alternatif  jawaban  harus  dibuat  lebih banyak dari jumlah soal. Contoh 1 : Petunjuk  :   Di  bawah  ini  terdapat  dua daftar,  yaitu  daftar  A  dan  daftar  B.  Tiap- tiap  kata  yang  terdapat  pada  daftar  A mempunyai  pasangannya  masing-masing pada  daftar  B.  Anda  harus  mencari pasangan-pasangan  itu.  Tulislah  nomor kata  yang  anda  pilih  itu  di  depan pasangannya masing-masing.
4)  Bentuk  Jawaban  Singkat (short answer) dan Melengkapi (completion) Kedua  bentuk  tes  ini  masing- masing  menghendaki  jawaban  dengan kalimat dan atau angka-angka yang hanya dapat dinilai benar atau salah. Soal bentuk jawaban  singkat  biasanya  dikemukakan dalam bentuk pertanyaan. Contoh :
a) Siapakah  malaikat  yang  menanyai  di alam kubur ?
b) Apa nama agamamu ?
c) Siapa nama Tuhan-mu ?
d) Apa nama kitab sucimu ?
e) Apa nama kiblatmu ? Sedangkan soal bentuk melengkapi (completion) dikemukakan  dalam  kalimat yang tidak lengkap. Contoh :
a) Alam  barzakh  disebut  juga  alam ……………..
b) Nabi  Musa  a.s  lahir  pada  zaman  raja ………. di negeri ………….
c) Hadis adalah ….. Rasulullah, sedangkan sunnah adalah …..
Rasulullah.
d) Neraka  jahannam  diperuntukkan  bagi orang-orang …………. e) Hukum akikah adalah sunah ………………..

## Cara mengoreksi bentuk tes objektif :
Sesudah  item  disusun,  kemudian diadakan  tes,  maka  selanjutnya  kita mengoreksi  jawaban  siswa  dari  tiap  item yang diberikan. Untuk mengoreksi jawaban tersebut kita harus menggunakan kunci  jawaban (scoring  key) sebagai acuan dan patokan yang pokok. Jika kunci jawaban  ini  sudah  disediakan,  maka siapapun  dapat  mengoreksi  jawaban tersebut secara cepat dan tepat.
a. Tes  Lisan (oral  test) ,  yaitu  suatu bentuk  tes  yang  menuntut  jawaban siswa  dalam  bentuk  bahasa  lisan. Peserta didik akan mengucapkan jawaban  dengan  kata-katanya  sendiri sesuai  dengan  pertanyaan  ataupun perintah yang diberikan.
b. Tes Perbuatan (performance test) , yaitu bentuk  tes  yang  menuntut  jawaban siswa dalam bentuk perilaku, tindakan, atau perbuatan. Peserta didik bertindak sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan dan ditanyakan. Misalnya, coba praktikkan bagaimana cara melaksanakan  sholat  yang  baik  dan benar.

## 3. Teknik Non Tes
Para  ahli  berpendapat  bahwa dalam mengadakan evaluasi terhadap hasil belajar, kita harus menggunakan teknik tes dan  nontes,  sebab  hasil-hasil  pelajaran bersifat  aneka  ragam.  Hasil  pelajaran dapat berupa pengetahuan teoritis, keterampilan  dan  sikap.  Pengetahuan teoritis dapat diukur dengan menggunakan teknik  tes.  Keterampilan  dapat  diukur dengan  menggunakan  tes  perbuatan. Adapun perubahan sikap dan petumbuhan peserta didik dalam psikologi hanya dapat diukur  dengan  teknik  nontes,  misalnya observasi,  wawancara,  skala  sika  p, angket, check list , dan rating scale .
Anas  Sudijono  (2011)  membagi teknik evaluasi non-tes ini hanya kepada 4
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
macam saja, yaitu: pengamatan ( observation / al-ta’ammul = لمأتلا), wawancara  ( interview / al-hiwar =    راوحلا), angket ( questionnaire / Istifta = ءاتفتسإ), dan pemeriksaan dokumen ( documentary analysis ). Sedangkan Zainal Arifin (2011) membagi  teknik  evaluasi  non-tes  kepada 10 macam, yaitu; observasi ( observation ), wawancara ( interview ), skala sikap ( attitude  scale ),  daftar  cek  ( check  list ), skala  penilaian  ( rating  scale )  (Anas Sudijono 2011), angket ( questioner ), studi kasus  ( case  study ),  catatan  insidental ( anecdotal  records ),  sosiometri,  inventori kepribadian.
Namun perbedaan tersebut sesungguhnya  terletak  pada  perbedaan penggunaan  istilah  dan  kebahasaan  saja, bukan  pada  substansi.  Karena  apa  yang diuraikan oleh Zainal Arifin secara terurai dan terinci ditemukan juga dalam pembahasan  empat  bentuk  pembahasan teknik evaluasi non-tes yang
dikemukakanoleh  Anas  Sudijono.  Oleh karenanya,  di  sini  penulis  hanya  ingin membatasi  evaluasi  non-tes  ini  hanya kepada  beberapa  bentuk  yang  sering digunakan  dalam  mengevaluasi  hasil pembelajaran.  Berikut  adalah  beberapa teknik evaluasi non-tes;
a. Observasi
Menurut  Zainal  Arifin  (2011), observasi adalah suatu proses pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis,  logis, objektif,  dan  rasional  mengenai  berbagai fenomena,  baik  dalam  situasi  yang sebenarnya  maupun  dalam  situasi  buatan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Anas Sudijono  (2011)  yang  mendefinisikan observasi dengan pengamatan dan pencatatan  secara  sistematis  terhadap fenomena-fenomena yang sedang
dijadikan sasaran pengamatan.
Dalam evaluasi pembelajaran,
observasi  dapat  digunakan  untuk  menilai proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik, seperti  tingkah  laku  peserta  didik  pada waktu  guru  Pendidikan  Agama  Islam menyampaikan pelajaran di kelas, tingkah
laku  peserta  didik  pada  jam-jam  istirahat atau  pada  saat  terjadinya  kekosongan pelajaran, pada saat berdiskusi, mengerjakan tugas dan lain-lain. Selain itu juga  dapat  digunakan  untuk  menilai penampilan guru dalam mengajar, suasana kelas,  hubungan  sosial  sesama,  hubungan sosial  sesama  peserta  didik,  hubungan guru  dengan  peserta  didik,  dan  perilaku sosial lainnya.
Berikut  adalah  langkah-langkah penyusunan  pedoman  observasi  sekaligus contoh Pedoman observasi praktik mengajar;
a) Merumuskan tujuan observasi
b) Membuat lay-out atau kisi-kisi observasi
c) Menyusun pedoman observasi
d) Menyusun  aspek-aspek  yang  akan diobservasi,  baik  yang  berkenaan dengan proses belajar peserta didik dan kepribadiannya  maupun  penampilan guru dalam pembelajaran.
e) Melakukan uji coba pedoman observasi untuk  melihat  kelemahan-kelemahan pedoman observasi.
f) Merevisi pedoman observasi berdasarkan hasil uji coba.
g) Melaksanakan  observasi  pada  saat kegiatan berlangsung.
h) Mengolah dan menafsirkan hasil observasi.
Gambar 1. Contoh Pedoman Observasi Praktik Mengajar
Contoh 2. Observasi penilaian keterampilan peserta didik Mata Pelajaran: Keterampilan Topik : Membuat Kaligrafi dari kertas. Kelas :…………… Nama Siswa      : …………… Hari & Tanggal  :..……………… Jam Pelajaran  : ……………… Tabel 1. Observasi Penilaian Keterampilan Peserta Didik No  Kegiatan/aspek yang dinilai Skor/Nilai Keterangan 1. Persiapan alat-alat (bahan) ……………. 2. Kombinasi bahan ……………. 3. Kombinasi warna ……………. 4. Cara mengerjakan ……………. 5. Ketepatan waktu mengerjakan  ……………. 6. Hasil pekerjaan ……………. Hasil penilaian dengan
menggunakan  instrument  tersebut  di  atas bersifat  individual.  Setelah  selesai,  nilai- nilai  individual  itu  dimasukkan  ke  dalam daftar  nilai  yang  bersifat  kolektif,  seperti contoh berikut ini:
Mata Pelajaran : Keterampilan Topik : Membuat kaligrafi dari keras Kelas : …………….
Semester : …………….
Gambar 2. Contoh Daftar Nilai Siswa

## b. Wawancara
Menurut  Zainal  Arifin  (2011), wawancara  merupakan  salah  satu  bentuk alat evaluasi jenis non-tes  yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung  maupun  tidak  langsung  dengan peserta didik. Wawancara langsung adalah wawancara yang dilakukan secara langsung  antara  pewawancara  dengan orang yang diwawancarai
tanpa melalui perantara. Sedangkan wawancara tidak langsung adalah wawancara yang dilakukan melalui perantaraan  orang  lain  ataupun  media. Berbeda  dengan  Zainal  Arifin,  Anas Sudijono  (2011)  membagi  wawancara kepada  wawancara  terpimpin  ( guided interview)  yang  dikenal  juga  dengan wawancara berstruktur/sistematis dan wawancara  tidak  terpimpin  ( un-guided interview )  yang  sering  dikenal  juga dengan wawancara bebas atau wawancara tidak sistematis. Kegiatan  wawancara  ini  bertujuan untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi tertentu. Disamping itu juga  bertujuan  untuk  melengkapi  suatu penyelidikan ilmiah dan untuk memperoleh data agar dapat memengaruhi situasi atau orang tertentu. Untuk menyusun pedoman wawancara,  dapat  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut;
a) Merumuskan tujuan
b) Membuat  kisi-kisi  atau lay  out dan pedoman wawancara
c) Menyusun  pertanyaan  sesuai  dengan data  yang  diperlukan  dan  bentuk pertanyaan  yang  diinginkan.  Untuk itu  perlu  diperhatikan  kata-kata  yang digunakan,  cara  bertanya  dan  jangan
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
membuat  peserta  didik  bersikap defensife .
d) Melaksanakan uji coba untuk melihat kelemahan-kelemahan pertanyaan
yang disusun, sehingga dapat diperbaiki lagi.
e) Melaksanakan wawancara dalam situasi sebenarnya.
Contoh;
Tabel 2. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara
No  Masalah Tujuan Pertanyaan Bentuk pertanyaan

## Gambar 3. Format Pedoman Wawancara
c. Skala Sikap ( Attitude Scale ) Sikap merupakan suatu
kecenderungan tingkah laku untuk berbuat sesuatu  dengan  cara,  metode,  teknik,  dan pola  tertentu  terhadap  dunia  sekitarnya, baik  berupa  orang-orang  maupun  berupa objek-objek  tertentu.  Sikap  mengacu kepada perbuatan atau perilaku seseorang, tetapi  tidak  berarti  semua  perbuatan identik dengan sikap. Perbuatan seseorang mungkin saja bertentangan dengan sikapnya.
Dalam  mengukur  sikap,  guru hendaknya  memperhatikan  aspek  kognisi, afeksi  dan  juga  konasi.  Disamping  itu, guru juga harus memilih salah satu model skala  sikap,  seperti  dengan  menggunakan bilangan,  frekuensi,  kode  bilangan  atau huruf, istilah-istilah yang bersifat kualitatif  ataupun  yang  menunjukkan status/kedudukan.
Salah  satu  model  untuk  mengukur sikap,  yaitu  dengan  menggunakan  skala sikap  yang  dikembangkan  oleh  Likert.
Dalam  skala  Likert,  peserta  didik  tidak disuruh  memilih  pernyataan-pernyataan yang  positif  saja,  tetapi  memilih  juga pernyataan-pernyataan  yang  negatif.  Tiap item dibagi  ke  dalam  lima  skala,  yaitu: sangat  setuju,  setuju,  tidak  tahu,  tidak setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Setiap pernyataan  positif  diberi  bobot  4,  3,  2,  1, 0,  sedangkan  pernyataan  negative  diberi bobot sebaliknya, yaitu 0, 1, 2, 3, dan 4. Untuk  menyusun  skala  Likert, dapat  mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut:
a) Memilih  variabel  afektif  yang  akan diukur
b) Membuat  beberapa  pernyataan  tentang variabel afektif yang akan diukur. c) Mengklasifikasikan  pernyataan  positif dan negative
d) Menentukan  jumlah  gradual  dan  frase atau  angka  yang  dapat  menjadi alternative pilihan.
e) Menyusun  pernyataan  dan  pilihan jawaban menjadi sebuah alat penilaian.
f) Melakukan uji coba
g) Membuang butir-butir pernyataan yang kurang baik.
h) Melaksanakan penilaian.
Contoh  sikap  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran bahasa Indonesia
Gambar 4. Contoh Sikap Peserta Didik
a. Daftar Cek ( Check List ).
Daftar  cek  adalah  suatu  daftar yang  berisi  subjek  dan  aspek-aspek  yang
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
akan diamati.
Daftar cek dapat memungkinkan  guru  sebagai  penilai mencatat tiap-tiap kejadian yang betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting.  Ada  bermacam-macam  aspek perbuatan  yang  biasanya  dicantumkan dalam  daftar  cek,  kemudian  tinggal memberikan  tanda  centang  (  )  pada tiap-tiap  aspek  tersebut  sesuai  dengan hasil penilaiannya.
Contoh 1: Daftar cek tentang keaktifan peserta didik dalam  diskusi  kelompok  pada  mata pelajaran PAI
Contoh 2:
Daftar cek tentang kebiasaan belajar. Nama : ……………………… Kelas : ……………………… Umur :.……………………… Sekolah : ……………………… b. Angket Angket termasuk alat untuk mengumpulkan  dan  mencatat  data  atau informasi,  pendapat,  dan  paham  dalam hubungan  kausal.  Angket  mempunyai kesamaan  dengan  wawancara,  kecuali dalam implementasinya. Angket dilaksanakan  secara  tertulis,  sedangkan wawancara  dilaksanakan  secara  lisan. Angket terdiri atas beberapa bentuk, yaitu: a) Bentuk angket berstruktur, yaitu angket yang menyediakan beberapa kemungkinan jawaban. Bentuk angket berstruktur terdiri atas tiga bentuk, yaitu:
b)  Bentuk  jawaban  tertutup,  yaitu  angket yang  setiap  pertanyaannya  sudah  tersedia berbagai alternatf jawaban.
c)  Bentuk  jawaban  tertutup,  tetapi  pada alternatif  jawaban  terakhir  diberikan secara terbuka. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk menjawab secara bebas.
d)  Bentuk  jawaban  bergambar,  yaitu angket  yang  memberikan  jawaban  dalam bentuk gambar.
e)  Bentuk  angket  tak  berstruktur,  yaitu bentuk  angket  yang  memberikan  jawaban secara terbuka. Peserta didik secara bebas menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  situasi,  tetapi  kurang dapat  dinilai  secara  objektif.  Jawabannya tidak  dapat  dianalisis  secara  statistik sehingga kesimpulannyapun hanya merupakan  pandangan  yang  bersifat umum. Ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan dalam menyusun dan menyebarkan angket, yaitu:
a. Setiap pertanyaan harus menggunakan  bahasa  yang  baik  dan benar,  jelas,  singkat,  tepat,  dan sederhana sehingga mudah dimengerti oleh peserta didik, seperti; 1. Hindari pertanyaan yang ambigu
2. Hindari kata tambahan, seperti “biasanya”, dan “seringkali”.
b. Jangan  membuat  pertanyaan  yang mengarahkan pada jawaban. Misalnya,  “kamu  tidak  menganggap dia anak yang cerdas, bukan?”
c. Jangan menggunakan dua kata sangkal dalam satu kalimat pertanyaan.  Misalnya:  “apakah  kamu tidak  senang  untuk  tidak  membaca buku pelajaran?”
d. Hindari  pertanyaan  berlaras  dua, seperti: “apakah kamu senang belajar membaca dan berhitung?”
e. Buatlah pertanyaan yang tepat sasaran.  Misalnya,  “apakah  kamu suka  belajar  computer  di  rumah?” pertanyaan ini tidak tepat. Bagaimana jika  anak  tersebut  tidak  mempunyai
Vol. 6, No. 1, Hal (13-24)
computer? Untuk itu, perlu dibuat dua pertanyaan,  seperti  (1)  apakah  kamu mempunyai  computer  di  rumah?  (2) Jika  Ya,  apakah  kamu  senang  belajar computer di rumah?
f. Jika  terdapat  angket  yang  tidak  diisi, maka  harus  membagikan  lagi  angket itu  kepada  peserta  didik  yang  lain sebanyak yang tidak menjawab (tidak mengembalikan).
g. Dalam menyebarkan
angket, hendaknya dilampirkan surat
pengantar angket.
h. Hendaknya  jawaban  tidak  terlalu banyak dan tidak terlalau sedikit. Contoh  kuesioner/angket  bentuk
pilihan  ganda  untuk  mengungkap  hasil belajar  ranah  afektif  (kurikulum  dan GBPP  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Tahun 1994).
1.  Terhadap  teman-teman  sekelas  saya yang rajin dan khusu’ dalam menjalankan ibadah shalat, saya:
a. Merasa tidak harus meniru mereka
b. Merasa  belum  pernah  memikirkan untuk shalat dengan rajin dan khusu’
c. Merasa ingin seperti mereka
d. Sedang  berusaha  agar  saya  rajin  dan khusu’
e. Merasa  iri  hati  dan  ingin  seperti mereka.

## PENUTUP
Adapun  hasil  penelitianya  yaitu langkah-langkah  evaluasi  hasil  belajar yaitu,  menyusun  rencana  evaluasi  hasil belajar,  menghimpun  data,  melakukan verifikasi data, mengolah dan menganalisis data, memberikan
interpretasi dan menarik kesimpulan, tidak lanjut  hasil  evaluasi.  Sedangkan  teknik evaluasi  hasil  belajar  yaitu  teknik  tes, teknik objektif dan teknik non tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudiijono, Pengantar  Evaluasi Pendidikan ,  cetakan  ke-11  Jakarta; PT. Raja Grafindo Persada, 2011
Laila  Hamidah,  Sawaluddin  Siregar,
Nuraini  Nuraini,  Kepribadian  Guru
Pendidikan  Agama  Islam  Menurut Buya  Hamka,  Tarbiyah:  Jurnal Ilmiah Kependidikan e-ISSN: 2548- 8376  Vol.  8  No.  2  Juli  -  Desember 2019 (135 – 146)
M. Chabib Thaha, Tehnik-tehnik Evaluasi
Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo, 1990) , hlm. 35 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta:Kalam Mulia, 2008), cet. ke 10, hlm. 229
Sawaluddin  Sawaluddin,  Koy  Sahbuddin Harahap,  Muhammad  Syaifuddin, Sainab Sainab, Syahrul Akmal Latif, Development of the Potential
Senses, Reason, and Heart
According  to  the  Qur'an  and  its Application  in  Learning,    Advances in  Social  Science,  Education  and Humanities  Research,  volume  253, 3rd  Asian  Education  Symposium (AES 2018), pp.508-511 Sawaluddin  Sawaluddin,  Munzir  Hitami, Zikri  Darussamin,  Sainab  Sainab, The  Potential  of  the  Senses  in  Al- Quran  as  the  Basic  Elements  of  the Human  Physic  and  Its  Application in  Learning,  Advances  in  Social Science,  Education  and  Humanities Research, volume 261, International Conference  on  Islamic  Education (ICIE 2018), pp. 158-162. Sawaluddin,  Koy  Sahbudin  Harahap, Supardi Ritonga, Muhammad
Ramli, Prosedur Pengembangan
Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,  Jurnal  Pendidikan Islam  Vol.  8  No.3  Januari  –  Juni 2020, pp.79-94
Sawaluddin,  Potensi  Indra,  Akal,  dan Kalbu  Menurut  Al-Qur’an  dan Aplikasinya  Dalam  Pengembangan Pendidikan  Dasar,  Pekanbaru:  UIN Suska  Riau,  Disertasi,  2017,  pp. 402-404
Sawaluddin, Sainab, The Intelligent Meaning  In  The  Qur'an:  Nalysis  Of The Sure Potential In The Al-Qur'an As A Dimension Of Human Psychic Insaniah, Jurnal Madania: Volume 9
:  2,  2019  (e-ISSN  2620-8210  |  p- ISSN pp. 373-395
Sawaluddin, Sawaluddin. “Konsep Evaluasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Islam.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah  3,  No.  1  (July  13,  2018): 39. Doi:10.25299/ Althariqah.
2018.Vol3 (1).39-53
Slameto, Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hlm. 54 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur) ,
Cetakan  ketiga  (Bandung;  PT.
Remaja  Rosdakarya,  2011),  hlm. 153-177