## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN POGIL UNTUK MENURUNKAN MISKONSEPSI SISWA KELAS XI MIPA 5 DI SMA NEGERI 4 SAMARINDA PADA POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM

## EFFECTIVENESS OF USING POGIL METHOD LEARNING TO DECREASE THE MISCONCEPTIONS XI MIPA 5 STUDENTS IN SMA NEGERI 4 SAMARINDA IN LEARNING SALT HYDROLYSIS
Devi Arpiana 1* , Mukhamad Nurhadi 2
12 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Jl. Penajam Muara Pahu, Kel. Gn. Kelua, Kec. Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, 75123, Indonesia
* Penulis Korespondensi : arpianadevi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan model pembelajaran POGIL untuk menurunkan  miskonsepsi  siswa kelas XI MIPA 5 di SMA Negeri 4 Samarinda pada pokok bahasan hidrolisis garam. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 5 yang berjumlah 36 siswa. Penggunaan  model  pembelajaran  langsung  menjadi  kegiatan  belajar  pertama  untuk  mengetahui miskonsepsi  awal  yang  terjadi  pada  siswa.  Selanjutnya  dilakukan  dengan  pengulangan  kegiatan belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran POGIL .  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  adalah Three  Tier  Diagnostic  Test .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  pembelajaran  langsung  sebesar  63,89%  dan menurun sebesar 26,94% pada pembelajaran POGIL . Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran POGIL berhasil  dan  efektif  digunakan  dalam  pengurangan  miskonsepsi  siswa sebesar 57,83%.
Kata kunci: miskonsepsi, POGIL, Three Tier Diagnostic Test

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  effectiveness  of  using  POGIL  method  learning  to  decrease  the misconceptions  XI  MIPA  5  students  in  SMA  Negeri  4  Samarinda  in  learning  salt  hydrolysis.  The subjects used in the research are 36 students of XI MIPA. The direct learning method used in the first learning activity to know the early misconceptions that happened among students. After that, will be doing  learning activity using POGIL  method.  The  instrument used to measure the  misconception  of students  is  Three  Tier  Diagnostic  Test.  The  results  shows  the  misconception  that  happened  among students is 63.89% and decreased by 26.94% after using POGIL method. In conclusion, it can be said that POGIL learning method is effective to decrease students misconceptions by 57.83%.
Keywords: misconception, POGIL, Three Tier Diagnostic Test

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  kelompok mata  pelajaran  sains.  Sama  seperti  ilmu  sains lainnya, kimia ini juga dianggap sulit oleh siswa karena ilmu kimia bersifat abstrak dan kompleks
antara  materi  satu  dengan  materi  yang  lain. Salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa adalah  hidrolisis  garam.  Hidrolisis  garam merupakan salah satu pokok bahasan kimia yang diajarkan  di  kelas  XI  SMA  dan  kelas  XI  SMK.
Materi  hidrolisis  garam  mempelajari  tentang keadaan dimana suatu garam terurai di dalam air menghasilkan asam atau basa. Menurut Wilianus (2015),  materi  hidrolisis  garam  ini  masih dianggap  sulit  dan  membingungkan  karena konsepnya  yang kompleks dan beraturan seperti berisi  konsep  asam  basa,  persamaan  reaksi, kesetimbangan,  konsep  mol,  pereaksi  pembatas, molaritas,  rumus-rumus  perhitungan  pH  dan perhitungan-perhitungan lainnya.
Konsep-konsep yang kompleks dan beraturan  seperti  ini  menyebabkan  siswa  sulit untuk  memahami  atau  menguasai  konsep- konsep  yang  terdapat  dalam  hidrolisis  garam. Menurut  Khoiriyah  (2011),  kesulitan  siswa dalam  memahami  materi  hidrolisis  garam diantaranya kesulitan dalam memahami pengertian  reaksi  hidrolisis  garam,  kesulitan dalam  menentukan  garam  yang  terhidrolisis, kesulitan  dalam  menentukan  jenis  hidrolisis garam,  kesulitan  dalam  menuliskan  persamaan reaksi hidrolisis garam, kesulitan dalam menentukan  sifat  larutan  hasil  hidrolisis  garam, kesulitan dalam menurunkan rumus dan kesulitan  dalam  menggunakan  rumus  pH. Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  tersebut  menyebabkan  siswa  terkadang membuat  penafsiran  atau  pemahaman  sendiri terhadap  suatu  konsep  yang  dipelajarinya. Namun ada kalanya, penafsiran atau pemahaman yang  dibuat  oleh  siswa  ini  menyimpang  dari konsep yang sebenarnya, sehingga menimbulkan ketidakpahaman  atau  ketidaksesuaian  antara konsep yang dimiliki siswa dengan konsep yang sebenarnya.
Menurut  Hammer  (1996)  dan  Suparno (2005),  miskonsepsi  merupakan  pemahaman konsep  yang  terdapat  di  dalam  pikiran  siswa yang  bertentangan  dengan  konsep  ilmiah  dan dipengaruhi  oleh  pengalaman  siswa.  Langkah- langkah  mengatasi  miskonsepsi  diantaranya mencari atau mengungkapkan miskonsepsi yang dilakukan siswa, menemukan penyebab miskonsepsi  tersebut  dan  mencari  perlakuan yang  sesuai  untuk  mengatasi  miskonsepsi tersebut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk  mengatasi  miskonsepsi  siswa  yaitu dengan  mencari  perlakuan  yang  sesuai  dengan melakukan remedial atau pengulangan kembali.
Pembelajaran  kembali  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning) untuk  menurunkan  miskonsepsi siswa. Menurut Hanson (2006), POGIL mengharapkan
siswa belajar dengan
membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dalam suatu  melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang sebelumnya, mengikuti siklus belajar yang terdiri  dari  orientasi,  eksplorasi  dan  berinteraksi dengan  orang  lain,  pembentukan  konsep, aplikasi dan penutup. Tahap-tahap pembelajaran POGIL diantaranya,  tahap  orientasi  digunakan untuk  menggali  konsepsi  awal  siswa,  tahap eksplorasi  siswa  melakukan  eksperimen  untuk menguji  kebenaran  dari  konsepsi  awal,  tahap pembentukan  konsep siswa menyimpulkan hasil dari percobaan yang telah mereka lakukan, tahap aplikasi  siswa  diharuskan  menjawab  pertanyaan tentang  sebuah  penerapan  konsep  dalam kehidupan sehari-hari untuk memperkuat konsep yang  telah  mereka  temukan  sebelumnya.  Dan tahap  penutup  digunakan  untuk  melihat  kinerja kelompok  siswa  dan  cara  mereka    mengatasi kendala yang dialami saat pembelajaran. Dengan begitu diharapkan miskonsepsi pada siswa dapat menurun  dengan  penggunaan  model POGIL di kelas.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Anis dan Suyono (2014) dan Fitra, dkk (2018), model pembelajaran POGIL sangat  efektif  untuk menurunkan  miskonsepsi  siswa  pada  materi pelajaran  kimia  dan  fisika.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian berjudul  “Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran POGIL Untuk Menurunkan Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  MIPA  5  Di  SMA Negeri  4  Samarinda  Pada  Pokok  Bahasan Hidrolisis Garam”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  april 2019  semester  genap  pada  tahun  ajaran 2018/2019  di  SMA  Negeri  4  Samarinda.  Jenis penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Analisis yang digunakan adalah Three Tier  Diagnostic Test yang  menyediakan  soal berupa  pilihan  ganda  dan  alasan  sebanyak pilihan  jawaban  dari  jawaban  yang  tersedia, serta  tingkat  keyakinan  yakin  atau  tidaknya siswa  memilih  jawaban  dari  option  yang disediakan  soal  berupa  materi  hidrolisis  garam. Kriteria pengelompokan konsepsi siswa berdasarkan three  tier  diagnostic  test dapat dilihat pada tabel berikut:
40 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
Tabel  1. Kriteria  Pengelompokan  Konsepsi  Siswa berdasarkan Three – tier Diagnostic Test
(Sumber: Kaltakci dan Didis, 2007)
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  5  yang  berjumlah  36  siswa.  Materi  yang diajarkan  adalah  hidrolisis  garam  yang  terbagi menjadi  enam  pertemuan.  Data  non  tes diperoleh  melalui  lembar  observasi  guru  dan siswa  dengan  persentase  aktivitas  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Persentase aktivitas pembelajaran
Persentase (%) Kategori Sikap 0 – 20 Sangat Kurang 21 – 40 Kurang 42 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 Sangat Baik (Sumber: Arikunto, 2009) Pengolahan  data  dengan  menggunakan  lembar observasi diolah menggunakan rumus:
Nilai = x 100%
Data  tes  siswa  diperoleh  dari  hasil ulangan  harian  1  dan  2  berdasarkan  kriteria konsepsi  siswa three  tier  diagnostic  test yang disebut sebagai miskonsepsi awal dan miskonsepsi  akhir.  Perhitungan  penurunan miskonsepsi siswa diolah menggunakan rumus:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  6  kali pertemuan,  yaitu  2  kali  pertemuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung,  1 kali  pertemuan  ulangan  harian  pertama  dengan menggunakan three  tier  diagnostic  test ,  2  kali pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran POGIL dan  1  kali  pertemuan
ulangan  harian  kedua  dengan  menggunakan three tier diagnostic test dengan masing-masing waktu selama 2 x 45 menit .
Adapun  persentase  miskonsepsi  siswa sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran POGIL di  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  4 Samarinda dapat dilihat dalam berikut:
Tabel 3. Persentase Miskonsepsi Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran POGIL Miskonsepsi Penurunan Miskonsepsi Pembelajaran Langsung Pembelajaran POGIL 57,83% 460 194 Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  saat pembelajaran
langsung terdapat 460
miskonsepsi  total  yang  diperoleh  dari  seluruh siswa  kelas  XI  MIPA  5  dengan  jumlah  soal sebanyak  20  soal,  sedangkan  saat  pembelajaran POGIL jumlah  miskonsepsi  menurun  menjadi 194.  Sehingga  berdasarkan  perolehan  data  serta perhitungan data didapatkan persentase penurunan  miskonsepsi  siswa  setelah  proses pembelajaran  langsung  dan  setelah  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran POGIL sebesar 57,83%.
Hasil  Observasi  aktivitas  guru  dan  siswa dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran langsung dan model  pembelajaran POGIL .  Persentase  dari aktivitas  guru  dan  siswa  pada  setiap  pertemuan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel  4.  Persentase  Aktivitas  Guru  dan  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Langsung  dan Model Pembelajaran POGIL
1. Pelaksanaan Pembelajaran
Aktivitas  guru  dan  siswa  pada  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran POGIL dijelaskan per tahap di bawah ini:
a. Tahap Orientation
Tahap  ini  dikenal  dengan  kegiatan pendahuluan.  Pada  tahap  ini  peneliti
Tier 1 Tier 2 Tier 3 Kelompok Konsepsi Jawaban Alasan Keyakinan Benar Benar Yakin Tahu konsep Benar Benar Tidak yakin Tidak tahu konsep Benar Salah Tidak yakin Salah Benar Tidak yakin Salah Salah Tidak yakin Salah Salah Yakin Miskonsepsi Benar Salah Yakin Salah Benar Yakin
Pertemuan Persentase Aktivitas Pembelajaran Langsung Pembelajaran POGIL Guru ( %) Siswa ( %) Guru ( %) Siswa ( %) 1 93,33 81,48 90,91 81,82 2 86,67 79,51 86,36 82,43
mempersiapkan siswa untuk belajar dengan menciptakan minat dan rasa  ingin tahu  serta  membangun  pemahaman  siswa dari pengetahuan sebelumnya.
b. Tahap Eksploration Tahap eksploration dilakukan  secara berkelompok,  siswa  akan  diminta  oleh peneliti  untuk  mengerjakan  LKS  yang berupa  diskusi  yang  berisi  serangkaian pertanyaan  yang  bertujuan  agar  siswa mendapatkan pengalaman langsung dengan  melakukan  tukar  pendapat  antar sesama  siswa  untuk  mengetahui  konsep yang  mereka  temukan  sesuai  atau  tidak dengan  konsep  ilmiah,  namun  tetap peneliti sebagai fasilitatornya.
c. Tahap Concept Formation
Tahap concept  formation atau  tahap penemuan konsep. Pada tahap ini, peneliti meminta  para  siswa  untuk  menemukan konsep melalui beberapa pertanyaan pada tahap eksploration ,  sehingga  para  siswa haruslah  menganalisis  kembali  hasil  dari pekerjaan mereka. Tahap eksploration dan concept formation secara bersama membantu siswa mengembangkan
pemahaman  mereka  pada  konsep  yang dipelajarinya untuk membuat suatu kesimpulan.
d. Tahap Application Tahap application ini  melibatkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa  dalam  latihan  dan pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini peneliti  bertujuan  untuk  menguatkan  dan memperluas
pemahaman serta mengembangkan kepercayaan diri mereka dengan  memberikan  percobaan  yang sederhana.
e. Tahap Closure Tahap closure atau  tahap  penutup. Pada  tahap  ini,  kegiatan  berakhir  dengan diadakannya  validasi  hasil,  refleksi  dan penilaian  kerja  oleh  siswa.  Validasi diperoleh dengan melaporkan atau mempresentasikan hasil kerja siswa
kepada  teman  untuk  mendapatkan  umpan balik.  Pada  refleksi  siswa  diminta  untuk membuat kesimpulan dengan menggabungkan  beberapa  pengetahuan yang  telah  mereka  temukan.  Hal  ini dilakukan untuk
meningkatkan
kemampuan  siswa  dalam  menilai  kinerja dirinya.
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa menunjukkan  bahwa  tidak  semua  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung dan model pembelajaran POGIL dapat  berjalan  dengan baik.  Persentase  aktivitas  guru  dan  siswa pada  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dapat  dilihat pada  Gambar  1,  sedangkan  Persentase aktivitas  guru  dan  siswa  pada  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran POGIL dapat  dilihat  pada Gambar 2

## Gambar 1. Persentase Aktivitas Guru dan Siswa Pembelajaran Langsung
Berdasarkan  Gambar  1  hasil  observasi dari aktivitas guru dan siswa pada pertemuan pertama  dan  kedua  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  terlaksana dengan sangat baik. Pada pertemuan pertama diperoleh  persentase  guru  sebesar  93,33% dan  persentase  siswa  sebesar  81,48%  yang masing-masing  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  sedangkan  pada  pertemuan kedua  aktivitas  guru  dan  siswa  mengalami sedikit  penurunan  yaitu  persentase  guru sebesar 86,67% dan persentase siswa sebesar 79,51% yang masing-masing termasuk dalam kategori  sangat  baik.  Penurunan  ini  dapat terjadi  karena  pada  pertemuan  kedua  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang sama yaitu pembelajaran langsung cenderung tidak  kondusif  dan  peneliti  seperti  kurang tanggap  saat  ditanya  siswa  maupun  bertanya kepada  siswa,  dan  kebanyakan  siswa  juga kurang  aktif  dalam  mencatat  materi  yang didapatkan.

## 42 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)

## Gambar 2. Persentase Aktivitas Guru dan Siswa
Pembelajaran POGIL
Berdasarkan  Gambar  2  hasil  observasi dari aktivitas guru dan siswa pada pertemuan pertama  dan  kedua  dengan  menggunakan model  pembelajaran POGIL terlaksana dengan sangat baik. Pada pertemuan pertama diperoleh  persentase  guru  sebesar  90,91% dan  persentase  siswa  sebesar  81,82%  yang masing-masing  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  sedangkan  pada  pertemuan kedua  aktivitas  guru  mengalami  penurunan dan  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan, yaitu  persentase  guru  sebesar  86,36%  dan persentase  siswa  sebesar  82,43%  yang masing-masing  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Penurunan  yang  terjadi  pada aktivitas  guru  disebabkan  karena  peneliti kurang  tanggap  saat  siswa  aktif  bertanya, sedangkan  peningkatan  yang  terjadi  pada aktivitas  siswa  disebabkan  karena  siswa mendapatkan  suasana  belajar  yang  baru sehingga siswa cenderung aktif bertanya saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Miskonsepsi Siswa Jumlah  miskonsepsi  siswa  pada  setiap butir  soal  setelah  proses  pembelajaran langsung  dan  setelah  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran POGIL dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Miskonsepsi Siswa dari Butir Soal 1-20
Berdasarkan  gambar  3  miskonsepsi  siswa dari  butir  soal  nomor  1  sampai  dengan  butir soal  nomor  20  dapat  dilihat  bahwa  pada pembelajaran POGIL terjadi  penurunan miskonsepsi  siswa  dibeberapa  soal three  tier diagnostic  test yang  telah  diujikan.  Adapun 20  butir  soal three  tier  diagnostic  test yang telah  diujikan  mewakili  semua  indikator pembelajaran  yang  terdapat  pada  pokok bahasan hidrolisis garam, diantaranya: konsep  hidrolisis  garam  yang  mewakili  butir soal  nomor  1  dan  2,  identifikasi  garam  yang mewakili  butir  soal  nomor  3,  4,  5,  6,  7,  8, 9 dan  10,  menghitung  tetapan  hidrolisis  yang mewakili butir soal nomor 11, 12, 13, 14 dan 15, serta menghitung pH larutan garam  yang mewakili butir soal nomor 16, 17, 18, 19 dan 20.  Secara  ringkas  miskonsepsi  yang  terjadi berdasarkan  indikator  pembelajaran  dapat dilihat pada gambar 4 di bawah ini.
Gambar 4. Persentase Miskonsepsi Perindikator Soal pada Pembelajaran   Langsung dan Pembelajaran POGIL
Berdasarkan  gambar  4  dapat  dilihat bahwa  terjadi  penurunan  miskonsepsi  pada setiap  indikator  soal  setelah  dilakukan remedial  dengan  pembelajaran POGIL . Penurunan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa  ini  disebabkan  karena  saat  remediasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran POGIL siswa dibantu untuk mengembangkan pemahaman  konsepnya melalui  keterampilan berpikir.  Kegiatan POGIL ini  berfokus  pada isi  konsep  dan  mendorong  pemahaman  yang mendalam  mengenai  materi  dengan  melatih keterampilan berpikir seperti berpikir  tingkat tinggi yang terdapat pada tahap eksploration , pemecahan masalah yang terdapat pada tahap concept  formation dan application ,  serta komunikasi  melalui  kerjasama  yang  dapat membantu  siswa  dalam  penguasaan  konsep hidrolisis  garam  yang  terdapat  pada  tahap closure . Meskipun demikian, setelah dilakukan  remediasi  dengan  pembelajaran
POGIL masih terdapat siswa yang mengalami  miskonsepsi,  hal  ini  dikarenakan sebagian siswa tidak bertanya secara langsung  konsep  yang  tidak  dipahaminya, melainkan  hanya  menambahkan  pemikiran baru  yang  mengakibatkan  kebingungan disertai  pemahaman  yang  buruk,  sehingga tetap  menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa tersebut.  Berdasarkan  kenyataan  ini  maka diperlukan  pembelajaran  remedial  lebih lanjut  yaitu  pembelajaran  remedial  yang dilakukan secara individual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data miskonsepsi siswa proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  langsung sebesar  63,89%,  sedangkan  hasil  analisis  data miskonsepsi siswa proses pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran POGIL
sebesar 26,94%. Berdasarkan perhitungan penurunan  miskonsepsi  siswa  maka  proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran POGIL berhasil  dan  efektif  untuk digunakan  dalam  menurunkan  miskonsepsi siswa sebesar 57,83%.

## DAFTAR RUJUKAN
Anis,  S  and  Suyono.  2014. "Implementasi Strategi POGIL Untuk Mereduksi
Miskonsepsi  Pada  Materi  Stoikiometri  Kelas X di SMAN 1 Kandangan" . Vol. 3, No. 3, pp 187-192 Arikunto,  S.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Fitra, dkk. 2018. " Remediasi Miskonsepsi Fluida Statis Siswa SMAN 5 Pontianak Menggunakan  Process  Oriented  Guided Inquiry Learning " Hammer, D., (1996). More Than
Misconceptions:Multiple  Perspectives    on Student  Knowledge  and  Reasoning,  and    an Appropriate  Role  for    Education  Researc h, Am. J. Phys., 64(10), pp. 1316 -1325 Hanson  M.D.,  2006. Instructor’s  Guide  to Process-Oriented  Guide Inquiry  Learning . Pacific Crest Kaltakci,  D.  Dan  Didis,  N.  2007. Identification of Pre-Service Physics Teachers’
Misconceptions on Gravity Concept: A Study with  a  3-Tier  Misconception  Test .  Sixth International  Conference  of  the  Balkan
Physical  Union:  American  Institute  of Physics Khoiriyah.  2011. Identifikasi  Kesulitan  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Purwosari dalam  Memahami  Materi  Hidrolisis  Garam . Skripsi,  Jurusan  Kimia,  FMIPA,  Universitas Negeri Malang, Jawa Timur. Suparno,  P.  2005. Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika .  Jakarta; Grasindo Wilianus,  dkk.  2015.  " Deskripsi  Kesalahan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal Hidrolisis  Garam  di  Kelas  XI  IPA  SMA Katolik Talino "