PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA  MELAUI  STRATEGI  PEMBELAJARAN PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  (SPPKB)
KELAS  X  DI  SMA  NEGERI  1  ANGKOLA  BARAT TAHUN PELAJARAN 2023-2024
Robiyatul Adawiyah 1) , Rabiyatul Adawiyah, Fita Delia Gultom 1) , Elnila Caniago 1) *
1) FKIP, Universitas Grahaa Nusantara Padangsidempuan
2) FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan *e-mail: Elnilacaniago84@gmail.com
Abstrak.  Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Angkola Barat dengan judul peningkatan hasil belajar melalui  strategi  pembelajaran  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  kelas  X.  metode  dalam  memperoleh  data  yang dilakukan dengan menggunakan metode PTK dalam melihat peningkatan hasil pembelajaran Bahasa Indonesia siswa melalui Strategi Pembelajaran Kemampuan Berpikir (SPPKB). Jumlah populasi penelitian yaitu 120 siswa dengan jumlah sampel penelitian  berjumlah 30 siswa. Dari hasil penelitian yang dilakukan dengan metode PTK terdapat hasil penelitian dengan peningkatan yang sangat siginifikan dengan dua siklus. Tahap I maka diperoleh hasil angket dengan nilai 75,30 sedangkan pada tahap II siswa memperoleh peningkatan hasil angket 91,31 hal ini menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan sebelum dilakukan tindakan dengan nilai rata-rata 61,23.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Kemampuan Berpikir (SPPKB), Penilitian Tindakan Kelas.
Abstract.  This  research  was  carried  out  at  SMA  Negeri  1  Angkola  Barat  with  the  title  improving  learning outcomes through thinking skills learning strategies (SPPKB) class Thinking Ability (SPPKB). In  the research conducted there was a research population of 120 students with a total research sample of 30 students. From the results  of  research  conducted  using  the  PTK  method,  there  are  research  results  with  very  significant improvements with two cycles. In cycle I, students obtained an average score of 75.30, while in cycle II students obtained an increase in average score, namely 91.31. This shows a very significant increase before action was taken with an average score of 61.23.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Mathematical Resilience, Independent Learning.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 1 (2024) | 69-73 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i1.69-73

## PENDAHULUAN
Belajar  yang  dilaksanakan  setiap harinya  memerlukan  keterlibatan  yag saling  terjadi  dengan  dua  karakter  yaitu guru dengan siswa.  Di dalam melakukan pembelajaran  dengan  tujuan  dan  arah pembelajaran  yang  dilakukan  secara bersama-sama(Aqib,  2011).  Pembelajaran yang dilaksanakan di kelas memiliki tujuan dalam memajukan perkembangan kognitif, afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Dalam tujuan  koginitif  ,  siswa  tidak  lepas  dari perkembangan  pengetahuannya  dengan memahami    bahan  pelajaran  yang  akan dipelajarinya. Sedangkan dalam perkembangan efektif berhubungan dengan  perkembangan  prilaku  siswa  dan terakhir  adalah  psikomotirik  siswa  yaitu keterampilan  melalui  praktikum  atauapun gerakan  siswa  dalam  mengembangkan keahlian siswa (Mulyasa, 2004).
Strategi  adalah  suatu  rangkaian kegiatan  yang  didesain  dalam  proses belajar, dimana strategi bisa juga diartikan teknik yang dilakukan dalam pembelajaran dengan  arah  yang  akan  memajukan perkembangan pembelajaran siswa (Fajar,
2008). Teknik belajar dengan menggunakan pola pikir merupakan proses belajar  yang  dilakukan  guru  dalam melakukan  perbaikan  dalam  cara  berpikir siswa  dengan  tujuan  meningkatkan  pola pikir siswa.  Pola  pikir merupakan  proses sikap  siswa    bukan  hanya  sedkit  berpikir maupun hanya dalam mengingat (remembering)    akan  tetapi  dalam melakukan kegiatan berpikir siswa memiliki  kemampuan  dalam  mengingat serta  memahami  pembelajaran  yang dilaksanakan  siswa.  Maka  pembelajaran melalui  proses  belajar  SPPKB  dapat mengarahkan  siswa  dalam  memahami pembelajaran dan sekaligus mengingatnya. Dalam pembelajaran yang memproses berbagai materi  berupa data,
berbagai konsep materi yang akan dibahas
(Suyono, 2011).
Melalui teknik pembelajaran dapat diartikan  sebagai  arah  proses  dilalui peserta didik  melakukan tindakan dengan arah sesuai ketentuan. Pembelajaran pada dasarnya  kemampuan  dasar  siswa  dalam menambahkan pengetahuan dalam proses menggali pengetahuaannya (Surya, 2010). Dalam  proses  mengajar  guru  harus memiliki  jiwa  kreatif  dalam  mengarahkan pengetahuan  siswa,  sehingga  dalam prosesnya  dapat  mengelola  proses  dalam memahami  belajar  yang  akan  dapat membantu siswa sesuai arah tujuan dalam belajar.  Maka,  sebelum  menggunakan strategi  perlu dilakukan beberapa urutan- urutan seperti dibawah ini (Ida, 2010) : (1) Tujuan  pembelajaran  dengan    capaian bersama siswa di dalam pembelajaran. (2) Materi  pembelajaran  yang  disampaikan yang  harus  searah  dengan  materi pembelajaran. (3) Kebutuhan siswa dalam pembelajaran.  (4)  Teknik  belajar  sesuai tujuan dalam proses pembelajaran.
Dari  penjelasan  ini,  teknik  belajar dengan proses cara pikir dalam pertimbangan  perlu  di  perhatikan  guru dalam  mengajar  dan  menyampaikan materi  pembelajaran.    Misalnya  dalam dalam  mengelola  ranah  pengetahuan siswa,  dalam  merugah  sikap  siswa  serta dengan melakukan
perubahan keterampilan  juga  sangat  penting  dalam proses  belajar.  Dapat  disimpulkan  proses ini  melibatkan  individual  siswa  dalam mendapatkan  uraian-uraian  data  yang nyata  berupa teori atau lainnya(Sudjana, 2009).
Dalam proses
memahaami kejiwaan yang akan dialami siswa , proses belajar  yang  akan  dilakukan  siswa  harus memiliki pembelajaran yang sesuai denga arah  yang  telah  ditentukan  secara bersama. Pada hakikatnya manusia bebas untuk  bernuat  dan  menentukan  pilihan dalam setiap situasi. Sehingga  dalam ilmu kejiwaan  mengarahkan  proses  kesiapan siswa sebagai awal (Rostiyah, 2010).
Model strategi kemampuan berpikir  merupakan  teknik  belajar  yang dilakukan  guru  dimana  siswa  merupakan tujuan yang paling utama dengan harapan siswa dapat menelaah data yang diperoleh dalam  mengatasi  permasalahan  yang dihadapinya (Surya. 2010).
Model  dengan  melibatkan  cara pikir siswa memiliki arah dalam merombak untuk  membangkitkatkan  gairah  belajar peserta  didik  ke  proses  lebih  baik  . (Zamroni,  2007).  Hal  ini  sesuai  dengan langkah-langkah yang harus dilalui seperti dibawah ini: (1) Tahap Orientasi merupakan  tahapan  awal  yang  dilakukan guru  di  setiap  melakukan  pengajaran dalam menyampaikan materi pembelajaran.  Guru  mempersiapkan  arah yang  harus dilaui  dilakukan pada setiap tahapan  pembelajaran   dilakukan. Tempat siswa ketika melakukan pembelajaran dan kondisi  kesiapan  awal  yang  harus dipersipkan  terlebih  dahulu.  (2)  Tahapan Melacak  Proses  melacak  merupakan langkah    kedua  yang  dilakukan  siswa dengan  melihat  pemahaman  siswa  serta pengalaman  pembelajaran  siswa  yang menjadikan  dasar  biodata  siswa    yang menjadikan  tahapan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah. Tahapan ini bisa  dilakukan  melalui  dialog  dan interview  terhadap  siswa  sesuia  dengan tujuan pembelajaran. (3) Tahap
Konfrontasi  merupakan  tahapan  penting dalm  mengelola  cara  berpikir  siswa. Tahapan  yang  dilaakukan  dengan  cara berdialog  terhadap  kebutuhan  siswa dalam  pembelajaran.  (4)  Tahap  Inkuiri berikut nya adalah tehapan inkuiri dimana ssiswa  melakukan  cara  berpikir  yang sebenarnya. Pada tahapan ini siswa secara bebas unruk memberikan idde-ide ddalam pemecahan masalah nya. Pada tahapan ini siswa menemukan sendiri teknik serta cara siswa  dalam  memecahkan  masalah.  (5) Tahap  memberikan  simpulan  dari  materi yang  dipelajari  siswa  yang  disesuaikan dengan  topic  serta  tema  dalam  belajar.
Siswa lebih cepat memahami pembelajaran  sehingga  dapat  disimplkan tahapan  ini    merupaakan  tahapan pematangan hasil belajar siswa. (6) Tahap Memberikan Selanjutnya dalam menghadapi  masalah  yang  terjadi  dalam proses  penggalian  cara  pikir  kognitifnya, siswa  diberikan  pekerjaan  yang  akan dituntaskan sehingga siswa dapat menggali  pemahaman  baru  yang  baru dalam membantu permasalahan tersebut.

## METODE
Metode  penelitian  yan  dilakukan dengan  metode  PTK  dengan  arah pengmpul  data  dilakukan  dengan  survey lapangan,  mewawancarai,  soal  yang diberikan kepada siswa, merekam pembicaraan  serta  melalukan  sesi  foto (Arikunto,  2010).  Sedangkan  alat  dalam mengumpulkan  data  sehingga  dapat dikumpulkan kesimpulan dari hasil mewawancarai yang telah dilakukan, hasil tes  yang  te;ah  diberikan  serta  foto  ketika kegiatan  berlangsung  sebagai  bukti    dari hasil dari pengelolahan penelitian. Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  PTK  yang  dilakukan peneliti    adalah  seperti:  (1)  Angket diberikan sebagai alat dalam  memperoleh data  terhadap  peningkatan  pembelajaran dengan penggunaan strategi
pembelajaran  SKPPB    dgunakan  angket yang  berjumlah  20  dengan    4  pilihan jawaba yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang.  (2)  Sedangkan  dalam  mengukur hasil  belajar  siswa  juga  menggunakan angket  yang  berjumlah  10  pertanyaan terhadap pembelajaran Bahasa Indonesa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  proses    yang  dilakukan peneliti  terhadap  3  tahapan  yaitu (pratindakan),  tindakan  siklus  I  dan tindakan siklus II.
A. Hasil Pengamatan Pratindakan
Pada  pratindakan  diperoleh    nilai rata-rata  61,23  pada  katergori  cukup dengan dapat dilihat sebagai berikut:
Grafik 1. Grafik Hasil Kumulatif Evaluasi Sebelum Diberikan Model
a. Hasil Siklus I
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dilakukan pembelajaran dengan menggunakan Strategi pembelajaran SKPPB    yang  dapat  dirincikan  melalui histogram sebagai berikut: Agar  hasil  dari  perolehan  ini  dapat lebih  mudah  dipahami    diatas,  hal  ini peneliti  memberikan  gambaran  hasil evaluasi angket yang diperoleh dari Tahap
I  dengan  nilai  rata-rata  75,  3  yang  telah mengalami tindakan dengan penggunaan strategi pembelajaran SKPPB  dengan nilai sangat  baik  persentase  32  %,  dalam kategori baik dengan persentase 35, 66 % dan  pada  kategori  cukup  21,  33  %  dan kategori penilaian kurang dengan persentase 11 %,  pada kategori gagal 0 %.
Untuk  lebih  lanjut  dapat  dilihat  dalam grafik seperti berikut ini.
Gambar 2. Grafik Histogram Nilai Kumulatif Pada Siklus I

## b. Hasil Siklus II
Dari  hasil  belum  memadahi  maka dilakukan  juga  pembelajaran  strategi SKPPB  telah  mengalami  perubahan peningkatan yang signifikan dibandingkan di  Tahap  I.  Sehingga  menghasilkan  data pada siklus II dengan nilai rata-rata 88,31 telah      mengalami  peningkatan  dengan persentase kategori sangat baik mencapai
91%  dan  pada  kelompok  penilaian  baik mencapai    6%,  dan  kagori  cukup  yang mengalami  penurunan  3%.  Hal  ini menjadikan Siklus
II mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan  yang dapat dilihat dari nilai rata-rata yang telah mengalami  perubahan  sesuai  harapan  . Dalam  hal  ini  dapat  diperhatikan  dalam histogram grafik sebagai berikut:
0% 10% 20% 30% 40% Baik Sangat Baik Cukup Kurang Gagal 11% 32,43 21,32% 32,33% 0% Persentase 0% 10% 20% 30% 40% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Gagal 30% 35,66% 23,33% 10% 0% Persentase
Gambar 3. Grafik Histogram Nilai Kumulatif Tahap II
Data diperoleh dari tahapan I dan II maka yang  dilakukan  peneliti    selanjutnya  dari data  pada  pratindakan,  Tahap  I  dan    II dapat diketahui peningkatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan penggunaan strategi pembelajaran SKPPB mengalami  peningkatan  yang  sesuai
dengan  hipotesi  penelitian  dan  sangat mengaalami  perubahan  penilaian  dari taahapan-tahapan  yang  telah  dilakukan. Kesimpulan  data  yang  diperoleh  akan digambarkan  dalam    histogram  garafik dibawah ini:
Gambar 4. Perbedaan Hasil Evaluasi  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pratindakan, Tahap I Dan II

## SIMPULAN
Dari  hasil  data  yang  diperoleh  di lapangan  dengan  metode  PTK  ,  maka perolehan  hasil  peningkatan  yang  sangat baik  dengan  perubahan  yang  signifikan. ditunjukkan  melalui  perubahan  hasil penilaian angket dengan  perubahan dari Tahapaan  I  dan  II.  Penggunaan  strategi pembelajaran SKPPB sangat baik digunakan  dalam  meningkatkan  hassil belajar Bahasa Indonesia. Dengan penggunaan  strategi  pembelajaran  dan teknik  pembelajaran  dapat  membuat perubahan  pembelajaran  siswa  dengan perubahan pada hasil belajar yang sudah diatas 75 (KKM). Pembelajaran yang selalui monoton  mengjasilkan  ke  jenuhan  dan kurang  termotivasi.  Hal  inilah  yang menjadikan  guru  harus  bekerja  keras dalam
mengjhasilkan penialian
pembelajaran  yang  lebih  terarah  melalui siswa  dengan  penggunaan  teknik    kretif serta  inovatif  dalam    menjadikan  siswa yang termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib.2011. Profesional guru dalam proses belajar.  Insan cendeka: Surabaya Fajar. 2008. Portofolio dalam pembelajaran.  Rosda  karya  : Bandung Ida.  2010.  Supervise  Pendidikan  .  rineka cipta : Jakarta Mulyasa.  2004.  Kurikulum  berpotensi  . Rosda karya: Bandung Mukhtar. 2002. Pengajaran dalam Remedial. Fifa mulia: Jakarta
Rostiyah  2010.  Masalah-masalah  ilmu keguruan. Bina Aksara: Jakarta
0% 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Gagal 91% 6% 3% 0% 0% Persentase 0 20 40 60 80 100 Pratindakan Tahapan I II 61,23 75,30 88,31
Rudito.  2001.  Desain  Instruktrional. Kencana : Jakarta
Suyono.  2004.  Peningkatan  Profesional guru.  Rineka : Jakarta Sudjana.  2009.  Penelitian  dan  penilaian Pendikan. Sinar Baru: Bandung Surya.  2010.  Membangun  manusia unggul. Rosda Karya: Bandung Zamroni.  2007.  Paradigma  Pendidikan Masa depan. Biografi : Yogyakarta