Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.050219

## Poetry Writing Ability As A Critical Thinking Representation Towards Social Reality of 9-A Students in SMPN 1 Kedungpring
Achmad Alwi Masyhuri 1,a) , Khumaidi Abdillah 2 , Sukiman 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Billfath
Lamongan, Lamongan, Indonesia
Email: a) aal210258@gmail.com

## Abstract
The  research  entitled  “Poetry  Writing  Ability  As  A  Critical  Thinking  Representation Towards Social Reality of 9-A Students In SMPN 1 Kedungpring” aims to describe the ability to write poetry in terms of the structure of poetry, interpretation of meaning, and the form of social reality that is displayed based on the level of complexity of meaning.. This  research  is  a  qualitative  type  with  a  descriptive  method.  Data  collection  was obtained from the students’ poetry anthology with a total 32 poems. Based on the results of  the  analysis  of  the  ability  to  write  poetry  as  a  representation  of  critical  thinking  on social reality, there are 6 poems with low complexity of meaning, 15 poems of medium complexity of meaning, and 11 poems of high level of complexity of meaning.
Keywords: representation, writing poetry ability, social reality, critical thinking

## Abstrak
Penelitian  yang  berjudul  “Kemampuan  Menulis  Puisi  Sebagai  Representasi  Berpikir Kritis terhadap Realitas Sosial Siswa Kelas 9-A SMPN 1 Kedungpring” bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan  menulis  puisi  ditinjau  dari  struktur  pembangun  puisi, interpretasi  makna,  dan  bentuk  realitas  sosial  yang  ditampilkan  berdasarkan  tingkat kompleksitas  makna.  Penelitian  ini  adalah  jenis  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Pengumpulan  data  diperoleh  dari  antologi  puisi  siswa  dengan  jumlah  32  puisi. Berdasarkan hasil analisis  dari  kemampuan menulis puisi sebagai  representasi berpikir kritis  terhadap  realitas  sosial,  terdapat  6  puisi  dengan  kompleksitas  makna  rendah,  15 puisi  tingkat  kompleksitas  makna  sedang,  dan  11  puisi  pada  tingkat  kompleksitas makna tinggi.
Kata kunci: representasi, kemampuan menulis puisi, realitas sosial, berpikir kritis
Received : 20 Agustus 2021 Revised : 13 Desember 2021 Accepted : 28 Desember 2021 Published : 31 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di Indonesia yang di dalamnya tidak terlepas dari pembelajaran sastra. Pembelajaran sastra dalam  Kurikulum  2013  juga  terhimpun  dengan  pembelajaran  bahasa,  yaitu  sastra berbasis  teks  (Taum,  2017).    Pembelajaran  sastra  adalah  pembelajaran  yang  dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan karakter (Tindaon, 2012). Ratna (2014) menjelaskan bahwa dengan memanfaatkan karya sastra, seni, dan budaya dalam rangka menopang pendidikan karakter berarti menghargai, melestarikan warisan nenek moyang sekaligus  membatasi  pengaruh  budaya  asing,  sebab  segala  sesuatu  yang  terkandung  di dalamnya adalah khazanah kultural.
Lebih lanjut, Ratna (2014) menjelaskan bahwa cara-cara penyajian karya sastra dalam  pendidikan,  khususnya  pendidikan  karakter  adalah  mengenali,  mengungkapkan unsur-unsur  yang  memang  benar-benar  relevan  dan  dengan  demikian  memiliki kemampuan  untuk  mengevokasi  sekaligus  mengubah  perilaku  anak  didik  dari  ciri-ciri negatif  ke  positif.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  kemampuan  menulis  puisi  siswa  yang tentunya  memanifestasikan  karakter  atau  pengalaman  sosial  dilihat  dari  puisi  yang dihasilkan (Endraswara, 2011; Ratna, 2013).
Ratna  (2014)  menyatakan  bahwa  karya  sastra  pun  hanya  cerita,  imajinasi, sehabis dibaca lebih-lebih bagi masyarakat pada umumnya karya disimpan di rak buku, sehabis  membaca  tidak  banyak  isi  dan  pesan  yang  dapat  dipahami,  bahkan  mungkin dilpakan sama sekali. Semata-mata dalam pendidikan formal objek yang  dimaksudkan dapat dimanfaatkan secara lebih efektif dan efisien dengan cara menanamkan  masalah- masalah  moral  dan  spiritual,  etika  dan  estetika,  pesan  dan  nasihat  yang  terkandung  di dalamnya.
Berkaitan dengan seberapa besar objek fenomena sosial yang dapat dikonstruksi peserta  didik  dalam  puisinya,  konsep  representasi  terhadap  penampilan  sebuah  objek adalah  ketika  individu  memandang  sesuatu  sebagai  realitas  sehingga  pertanyaan berikutnya ialah bagaimana realitas tersebut  digambarkan  (Badara, 2013). Penggunaan ragam diksi dan gaya bahasa yang selektif terhadap penyajian bahasa secara konotatif, diperlukan  konsentrasi,  kekayaan  kosakata,  dan  pengalaman  faktual  yang  baik  (Chaer, 2009;  Sugono,  2009).  Maka  kemampuan  menulis  puisi  siswa  dapat  dianalisis  dilihat dari  cara  penyajiannya  (Setyaningsih,  2010).  Baik  tidaknya  kualitas  sebuah  puisi  juga dapat  ditinjau  dari  tingkat  kompleksitas  makna  yang  dihasilkan,  yang  nantinya  dapat merepresentasikan kemampuan menulis puisi siswa..
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  akan  mengkaji  (1)  bagaimana kemampuan  menulis  puisi  siswa  sebagai  representasi  berpikir  kritis  terhadap  realitas sosial ditinjau dari struktur pembangun puisi dan (2) bagaimana interpretasi makna dan bentuk realitas sosial yang ditampilkan dalam puisi karya siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khumaidi  Abdillah  (2017)  dengan  judul “Representasi  Latar  Sosial  dalam  Citraan  dan  Majas  Puisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Malang” dengan fokus kajian sosiologi sastra. Penelitian tersebut mengungkap bagaimana penggunaan  citraan dan majas dapat merepresentasikan identitas latar sosial siswa  (Abdillah,  2017).    Ditemukan  tujuh  profesi  atau  pekerjaan  orang  tua  siswa
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
sebagai  acuan  interpretasi  latar  sosial.  Penggunaan  nama-nama  hewan,  kata  sifat,  dan pengalaman  visual  siswa  yang  dapat  mengungkap  adanya  integritas  pengarang  yaitu siswa, sebagai bentuk representasi terhadap ideologi yang dibangun dalam puisinya.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Pendekatan  penelitian  kualitatif  dapat  digunakan  sebagai penyelidikan suatu fenomena sosial melalui pandangan peneliti dengan memperhatikan proses  penemuan,  studi  analisa,  dan  penyimpulan  suatu  gagasan.  Oleh  karena  itu, diperlukan  cara  kerja  metode  deskriptif  yaitu  menguraikan  atau  menjabarkan  secara terstruktur dan sistematis berdasarkan hasil analisis yang diamati (Endraswara, 2013).
Dalam konteks penelitian kualitatif, peneliti merupakan human instrument yang berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai  sumber  data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat  kesimpulan  atas  temuannya  (Sugiyono,  2016).  Instrumen  penelitian  berupa klasifikasi  data,    tabel-tabel,  sebagai  alat  pembantu  analisis  dalam  pengolahan  analisis data.
Pengumpulan  data  primer  diperoleh  dari  antologi  puisi  siswa  kelas  9-A  SMP Negeri 1 Kedungpring dengan jumlah 32 puisi (Wahjuni & dkk, 2020). Sementara itu, data  sekunder  didapatkan  melalui  studi  dokumen  berupa  dokumen  kepustakaan  atau berdasarkan  laporan/hasil  analisis  peneliti  lain  terhadap  suatu  objek  penelitian  yang sama.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dalam  bentuk paragraf. Proses analisis data penelitian kualitatif selama di lapangan dilakukan dengan model  Miles  and  Huberman, yaitu  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus-menerus sampai tuntas hingga data jenuh (Sugiyono, 2016). Aktivitas analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap 32 puisi karya siswa, struktur kepenulisan puisi  diklasifikasikan  berdasarkan  tingkat  makna  pada  unsur  diksi,  majas  atau  gaya bahasa, citraan, tipografi, rima dan irama, dan tema (Ratna, 2009). Pada pemilihan diksi ditemukan medan makna yang dominan bermakna konotasi dengan  sebagian berwujud interpretasi melalui citraan/gaya bahasa seperti hiperbola, metafora, dan personifikasi.
Pada  hasil  analisis  puisi  siswa  ditemukan  sejumlah  108  gaya  bahasa  dari  jenis majas  antara  lain  (1)  majas  penegasan  yang  terdiri  atas  anafora,  retoris/erotesis, seindenton,    (2)  majas  perbandingan  yang  terdiri  atas  alegori,  hiperbola,  metafora, personifikasi,  sinekdoke,  (3)  majas  pertentangan  berupa  kontradiksi,  serta  (4)  majas sindiran yang meliputi ironi dan sarkasme.
Pada  unsur  citraan  atau  imaji  yang  dihasilkan  dari  puisi  siswa,  ditemukan  71 frekuensi  dengan  enam  jenis  citraan,  antara  lain  penglihatan,  pendengaran,  perabaan, penciuman, pencecapan, dan gerak. Selanjutnya 32 karya puisi siswa diklasifikasikan ke dalam lima kelompok tema yang meliputi kritik sosial, kemanusiaan, religi/keagamaan, alam/lingkungan hidup, dan pariwisata.
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
Tipografi  atau  wajah  puisi  pada  karya  siswa  diklasifikasikan  ke  dalam  bentuk gaya  kepenulisan  kaidah  konvensional  dengan  jumlah  17  karya  dan  kontemporer sebanyak  15  karya.  Sementara  itu,  temuan  pada  metrum  rima  dan  irama,  terdapat  11 penggunaan  rima/irama  dengan  kaidah  konvensional  dan  20  dengan  gaya  kepenulisan kontemporer/modern. Hasil analisis terhadap struktur pembangun puisi diklasifikasikan berdasarkan  intensitas  makna  dengan  kompleksitas  rendah,  sedang,  dan  tinggi  seperti yang tercantum pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Tingkat Kompleksitas Makna
Keterangan Kompleksitas Makna Rendah Sedang Tinggi Jumlah puisi 6 Puisi 15 Puisi 11 Puisi Rata-rata penggunaan gaya bahasa dan diksi. Berdasarkan  hasil  analisis, penggunaan  gaya  bahasa kurang  didapati.  Ragam permainan/perulangan  kata lebih dominan dimunculkan  dalam  puisi siswa. Diksi yang memiliki makna konotasi lebih minim ditemukan. Dikarenakan gaya penyampaian  siswa  masih terlalu lugas. Sehingga medan makna hanya dicapai  secara  permainan bahasa. Di  lihat  dari  makna yang  dihasilkan,  majas metafora  lebih  sering digunakan siswa sebagai kiasan perbandingan atau persamaan. Perwujudan diksi digambarkan melalui makna kias berkonotasi,  umumnya disampaikan dengan gaya bahasa atau citraan. Hasil  temuan  pada  puisi dengan kompleksitas makna tinggi, terdapat varian  gaya  bahasa  yang memiliki  korelasi  antar makna yang dihasilkan. Pemilihan diksi dalam puisi  siswa  lebih  berani dengan memunculkan kata-kata  vulgar  bernada keras seperti yang dikemas dalam  perwujudan  kritik sosial. Rata-rata penggunaan citraan Penggunaan  citraan  sebagai  pengungkapan  gagasan  dalam  puisi  melalui penggambaran  kata  yang  memiliki  hubungan  dengan  panca  indra.  Citraan  yang dominan digunakan siswa adalah citraan penglihatan dengan jumlah 55. Sedangkan citraan  lainnya  pendengaran  sebanyak  4,  ditambah  4  citraan  perabaan,  9  citraan penciuman, 6 citraan pencecapan, dan 13 citraan gerak.
Berdasarkan hasil temuan pada struktur kepenulisan puisi karya siswa kelas 9-A SMP Negeri 1 Kedungpring,  potensi kemampuan menulis  puisi cukup baik.  Dari hasil analisis  kemampuan  menulis  puisi,  siswa  tidak  hanya  sekadar  menuliskan  keindahan kata-kata  dengan  bunyi  tetapi  juga  mengandung  unsur  diksi  dan  gaya  bahasa,  citraan, tipografi,  rima  dan  irama,  dan  tema.  Dengan  kata  lain,  siswa  telah  mampu merepresentasikan pola berpikir kritis sekaligus menuangkan gagasan pengalaman/realitas  mereka  ke  dalam  bahasa  estetis  untuk  memperoleh  keindahan makna  bahasa.  Bahkan,  secara  sadar  atau  tidak,  karya  puisi  tersebut  menunjukkan keterkaitan  pemahaman  pengetahuan  siswa  tentang  penggunaan  unsur-unsur pembangun puisi dalam karya mereka.

## 1. Struktur Pembangun Puisi
Berdasarkan  analisis  terhadap  diksi-diksi  yang  digunakan  siswa  sebagai penggambaran  realitas,  hasil  temuan  menunjukkan  diksi  sebagai  pengungkapan  kata- kata yang berani. Berani dimaksudkan sebagai proses keluarnya siswa dari sistem sosial atau masa transisi mulai dari status anak-anak, remaja, atau dewasa. Hal ini dibuktikan dengan  pengetahuan  siswa  terkait  kehidupan  sosial  masa  kini  dengan  pilihan  kata
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
seperti pada sebagian diksi seperti membunuh, daksa, sampah masyarakat, menerjang, kejamnya  takdir,  geliat,  kematian,  menginjak-injakmu,  biadab,  laknat,  jijik,  dan menusuk yang bernyawa. Hal tersebut berbeda dengan puisi siswa pada jenjang kelas 7 SMP yang cenderung dipengaruhi realitas lingkungan seperti gagasan keindahan alam, pariwisata, pendidikan, dengan penyampaian makna secara halus atau sedikit lugas.
Tabel 2. Klasifikasi Gaya Bahasa dalam Puisi Siswa No . Gaya Bahasa Frekuensi Jumlah 1 Gaya bahasa penegasan 1 Anafora 6 17 2 Retoris/erotesis 8 3 Sindenton 3 2 Gaya bahasa perbandingan/ persamaan 1 Alegori 5 79 2 Hiperbola 14 3 Metafora 42 4 Personifikasi 15 5 Sinekdoke 3 3 Gaya bahasa pertentangan 1 Kontradiksi 5 5 4 Gaya bahasa sindiran 1 Ironi 4 7 2 Sarkasme 3 Jumlah Gaya Bahasa 108
Dari  hasil  penelitian  terhadap  analisis  gaya  bahasa,  ditemukan  sebanyak  108 gaya  bahasa  yang  digunakan  siswa  dengan  frekuensi  terbanyak  pada  gaya  bahasa metafora  sejumlah  42.  Misalnya,  dalam  baris  puisi  siswa  dengan  hasil  kompleksitas makna  tinggi  karya  Ahmad  Ferdiansyah  “ Pembunuh  tak  bernyawa. Segulung  kertas putih  berisi  tembakau  beraroma  marah”, dalam  baris  tersebut  pemberian  kesan  pada penggunaan  diksi  dalam  wujud  metafora beraroma  marah bahwa  siswa  ingin mengeksprsikan  ketidaksenangannya  terhadap  dampak  negatif  rokok  bahwa  pesan dalam puisinya yaitu merokok (Wahjuni & dkk, 2020). Dilihat dari sudut pandang siswa bahwa dampak tersebut dapat mengakibatkan kematian. Hal ini dibuktikan dengan diksi pembunuh tak bernyawa yang cukup berani dan tajam dalam menampilkan realitasnya. Selanjutnya personifikasi menjadi  gaya bahasa kedua yang dominan digunakan oleh siswa. Misalnya, dalam baris puisi karya Fajar Risqi Utomo dengan kompleksitas makna  yang  sama  tingginya.  Seperti  pada  baris  “ saat  matahari  belum  menampakkan wajahnya” yang  melambangkan  wujud  fisik  manusia  dengan  interpretasi  suasana menjelang  pagi  atau  dalam  keadaan  mendung  gelap  (Wahjuni  &  dkk,  2020).  Diksi geliat  kota juga  merupakan  citraan  gerak  yang  seolah  mempersonifikasikan  anggota tubuh  manusia  yang  meliuk-liuk/gerakan  lemas.  Namun  hal  ini  menimbulkan  gejala kontradiksi  terhadap  kata  selanjutnya  tentang  stigma  saling  acuh  digambarkan  dengan kata batu.  Akan tetapi,  interpretasi peneliti adalah mengisahkan keramaian, kepadatan, hiruk pikuk keadaan kondisi penduduk/masyarakat di kota saling acuh satu sama lain.
Temuan  gaya  bahasa/majas  hiperbola  dalam  puisi  siswa  memiliki  unsur  yang dapat  memberikan  kesan feeling atau  perasaan  dramatis  seiring  dengan  realitas  yang digambarkan  dalam  puisi  siswa.  Salah  satunya  ditunjukkan  pada  data  nomor  11  pada sepenggal bait berikut.
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
“ ribuan kaki melangkah di hadapanmu,
Tangan yang kau buat tengadah Berharap belas kasih yang datang Bersama sepucuk keping yang kau harap, ...” (Wahjuni & dkk, 2020)
Pada baris pertama, frasa ribuan kaki yang memberikan kesan melebih-lebihkan agar  membuat  suasana  semakin  dramatis.  Seorang  pengemis  yang  mengharap  belas kasih  pemberian  orang  yang  lalu  lalang  di  depannya,  digambarkan  oleh  siswa  dengan frasa ribuan kaki. Berbeda dengan puisi pada data nomor 04 dan 21 yang menggunakan objek sifat  sebagai   sasaran majas  hiperbola. Misalnya, pada penggalan baris  data 04, “ ku  termenung  membayangkan  betapa  kejamnya  kehidupan, ” dan  data  nomor  21  pada baris  “ sampah-sampah  merajalela ”  (Wahjuni  &  dkk,  2020).  Kedua  penggalan  baris puisi tersebut memberikan efek penekanan rasa bagi pembaca dengan penambahan diksi yang bersifat dramatis. Contoh temuan lain juga ditemukan pada data nomor 29 dalam penggalan  dua  baris  puisi  “ jutaan  orang  kehilangan  masa  depan,  …  jalan  kita  masih panjang ”  (Wahjuni  &  dkk,  2020).  Begitu  juga  seperti  data  nomor  31  yang  melebih- lebihkan realitas  “ Sampah dari manusia terus menumpuk. Dengan luas hampir sebesar Indonesia” (Wahjuni & dkk, 2020) .
Terdapat beberapa gaya bahasa yang mingkin asing atau belum dipelajari siswa seperti  retoris  dan  anafora.  Namun,  sesuai  teori,  pencermatan,  dan  pemahaman  pada temuan-temuan dalam puisi siswa, ditemukan sejumlah 8 gaya bahasa retoris dan 6 gaya bahasa  anafora.  Gaya  bahasa  retoris  merupakan  sebuah  kalimat  pertanyaan  yang  tidak perlu  dijawab,  tetapi  berisi  juga  dengan  sebuah  pernyataan  yang  penuh  ketegasan. Misalnya dalam sepenggal bait pada data nomor 27 berikut.
“ seuntil pil membawamu ke jalan salah tujuan apa kamu masih mau mendekatkan diri kepada barang yang membuatmu klenger, yang membuatmu minder ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Begitu juga pada data nomor 28 dengan kutipan sepenggal bait berikut.
“ apa hidupmu akan kau pertaruhkan dalam serbuk-serbuk heroin Yang  hanya  membuatmu  merangkak  di  bawah  kaki  setan, ”  (Wahjuni  & dkk, 2020)
Kedua  penggalan  bait  puisi  tersebut  memiliki feeling yang  dapat  ditangkap pembaca  sesuai  analisis  peneliti,  bahwa  siswa  penggunaan  kalimat  tanya  dalam  puisi tersebut    dimaksudkan  sebagai  bentuk  pernyataan  yang  ditujukan  kepada  pembaca. Penggunaan gaya bahasan anafora dapat menambah nilai estetik permainan kata dalam puisi siswa. Dikarenakan anafora selalu mengulang kata atau kelompok kata pada baris berikutnya  hingga  2  atau  3  kali  pengulangan,  bahkan  lebih.  Misalnya  dalam  kutipan puisi siswa pada data nomor 01 sebagai berikut.
“ Wahai pemuda Indonesia! Asap yang terasa sesak.. Asap yang membunuh kita! Mari lepaskan bersama…” (Wahjuni & dkk, 2020)
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
Pada kutipan bait puisi nomor data 30, dalam satu bait siswa menggunakan gaya bahasa  anafora  yang  memberikan  kesan  permainan  kata.  Gaya  bahasa  anafora  dapat mempengaruhi perulangan lapis bunyi sehingga menghasilkan ritme yang memiliki nilai estetik, sebagai berikut.
“ Narkoba.. (a) Suatu hal yang terlarang (ng) Suatu hal yang memabukkan (n) Barang haram yang membuat klenger penggunanya (a) Barang  haram  yang  membuat  kecanduan  pemakainya  (a) (Wahjuni  & dkk, 2020)
Hasil temuan lain terhadap penggunaan gaya bahasa paradoks atau pertentangan dalam  puisi  siswa  juga  terdapat  kontradiksi  dengan  6  frekuensi.  Kontradiksi  berarti mengandung pertentangan baik pada tingkat kata, kalimat, judul, maupun makna puisi. Salah  satu  contoh  kontradiksi  ditunjukkan  pada  data  nomor  12  dalam  penggalan  bait berikut.
“ Geliat kota keras seperti batu Menggebuk nasib untuk selalu berada di posisi atas, Tak peduli seberapa susah, akan tetap mereka lakukan…. Bertobatlah sebelum ajal menjemputmu Sebelum mati menghampirimu. ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Pada  baris  ke-1,  ke-2,  dan  ke-3  pada  penggalan  puisi  di  atas,  dinterpretasikan peneliti tentang sudut pandang siswa terhadap pengemis, bagaimana suasana kehidupan pengemis  di  kota  berjuang  untuk  bertahan  hidup  mencari  rezeki.  Sementara  itu,  baris ke-4 dan ke-5 memiliki kesan penyimpulan amanat/pesan yang ingin disampaikan siswa terhadap  pembaca,  tetapi  tidak  memiliki  integritas  dengan  ketiga  baris  sebelumnya maupun  makna  keseluruhan  pada  puisi  dengan  nomor  data  12  tersebut.  Paradoks  atau kontradiksi juga ditemukan dalam bentuk ketidakselarasan antara pemilihan judul puisi dengan  makna  puisi.  Hal  ini  terjadi  dalam  pemilihan  judul  pada  data  nomor  31  yang berjudul Narkoba dengan penggambaran isi kerusakan alam atau lingkungan hidup dan pada  data  nomor  26  dengan  judul Puisi  Narkoba ,  tetapi  interpretasi  peneliti  lebih mengarah pada dampak penyesalan pengisap rokok.
Hasil  temuan  pada  penggunaan  gaya  bahasa  sindiran/ironi  dalam  puisi  siswa terdapat  4  frekuensi.  Misalnya  pada  nomor  data  21  dengan  judul  puisi Banjir terkait bencana dan ditemukan gaya bahasa ironi sebagai berikut.
“ Wabah penyakit ancam nyawa Masihkah kita tertawa ha ha ha, Melihat saudara kita mengungsi dan berbagi tempat bersama, ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Bait  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  siswa  memberikan  pesan  kepada pembaca  sekaligus  menyatakan  sindiran  halus  kepada  manusia  yang  kerap  kali  tidak bisa  menjaga  lingkungan.  Gaya  pengungkapan  tersebut  berbeda  dengan  gaya  bahasa sarkasme  yang  menunjukkan  sindiran  dengan  kata-kata  kasar.  Ditemukan  3  frekuensi
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
gaya  bahasa  sarkasme  dalam  puisi  siswa  dan  di  antaranya  dalam  penggalan  bait  puisi pada data nomor 02 berikut.
“ puntung-puntung rokok berserakan di mana-mana Menambah sampah, padahal merekalah sampah masyarakat Mereka mati tanpa ada yang peduli.” (Wahjuni & dkk, 2020)
Pengungkapan kata sindiran kasar dengan gaya bahasa sarkas  dalam penggalan puisi  tersebut  ditujukan  siswa  sesuai  realitas  yang  terjadi  kepada  para  perokok  yang dianggap sebagai sampah masyarakat atau sekelompok orang yang tidak berguna. Kata- kata kasar sarkasme yang dalam puisi siswa juga ditemukan pada data nomor 30, seperti pada penggalan baris " jarum biadab pembuat gelap mata, pil laknat penjerumus salah langkah " (Wahjuni & dkk, 2020).
Gaya bahasa sindenton menjadi temuan menarik dalam puisi siswa karena secara umum  siswa  tentu  belum  mengetahui  macam-macam  gaya  bahasa  dengan  jenis  dan penjabaran yang belum mereka ketahui. Sebagai hasil temuan, pada data nomor 16 dan nomor 18. Pada data nomor 16 dengan temuan runtutan penjelasan waktu “ pagi, siang, sore  selalu  kulihat  sampah ” sedangkan  pada  temuan  data  nomor  18  mengisahkan sebuah  kata  yang  menjelaskan  rentetan  peristiwa  “ tanah  yang  becek,  berlumpur,  dan bau karena air dari selokan ” (Wahjuni & dkk, 2020).
Majas  perbandingan  sinekdoke  pars  pro  toto  dan  totem  proparte  hanya ditemukan  pada  satu  karya  siswa  pada  data  nomor  31  dengan  penggunaan  pada  bait ketiga sebagai berikut.
“ Bumi adalah rumah kita Namun, kini keadaan bumi makin krisis Sampah dari manusia terus menumpuk Dengan luas hampir sebesar Indonesia, ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Pada  penggalan  bait  tersebut,  penggunaan  kata Bumi dan Indonesia menggambarkan  perwakilan  sebagian  untuk  keseluruhan  atau  keseluruhan  untuk  suatu bagian.  Kedua  kata  tersebut  merujuk  terhadap  benda  atau  objek  peristiwa,  dengan sampah dan manusia adalah sebagai pelaku.
Pada struktur pembangun puisi,  citraan diklasifikasikan berdasarkan  cara  siswa memvisualisasikan  objek  pada  karya  puisi  yang  menimbulkan  kesan  bagi  pembaca. Citraan dapat mengajak pembaca untuk merasakan wahana fantasi atau peristiwa dalam puisi.

## Tabel 3. Klasifikasi Penggunaan Citraan dalam Puisi Siswa
No Citraan/Imaji Frekuensi 1 Penglihatan 55 2 Pendengaran 4 3 Perabaan 4 4 Penciuman 9 5 Pencecapan 6 6 Gerak 12 Jumlah realitas 90
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
Hasil  analisis  citraan  yang  menggambarkan  objek  fenomena  realitas  sosial dengan  jumlah  frekuensi  55  dan  siswa  dominan  menggunakan  citraan  penglihatan. Salah  satunya  ditunjukkan  pada  baris  puisi  berikut  yang  berjudul Setumpuk  Plastik karya Renny Putri Soleha.
“ gedung pencakar langit tak lagi terlihat terganti oleh pegunungan plastik” (Wahjuni & dkk, 2020)
Pada  baris  puisi  tersebut  terdapat  citraan  penglihatan  yang  mengangkat  realitas banyaknya sampah dengan memetaforkan gedung yang menjulang tinggi sebagai visual terhadap  banyaknya  tumpukan  sampah  plastik.  Selanjutnya,  terdapat  citraan pendengaran  pada  puisi  karya  Lidia  Dwi  Cahyaningrum  yang  berjudul Kumuhnya Lingkungan Alam . Berikut kutipan puisinya.
“ Bumi tak lagi kokoh sembari berdiri, sebagian wilayahnya menjerit tangis tak mengeluarkan air mata Mayoritas tangisan itu dari para rumah kecil di bantaran sungai ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Kata menjerit  tangis dan  pada  baris  ketiga  memberikan  kesan  pada  indra pendengaran yang menginterpretasikan kerusakan lingkungan akibat perbuatan manusia dengan  penggunaan  majas  personifikasi.  Selanjutnya,  juga  terdapat  citraan  peraba  dan pendengaran  dalam  puisi  yang  berjudul Kedatangan  Sang  Bara karya  Annafika  Nur Valena.
“ Flora menjerit merasakan panas yang menjalar Fauna berteriak mungkin tak sengaja terbakar, mereka pergi terbang bersama Asap yang mengudara membuat sesak bertengger di dada ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Baris  puisi  di  atas  seakan  mengajak  pembaca  menggunakan  indra  peraba  pada diksi membuat  sesak  bertengger yang  menunjukkan  realitas  kebakaran  hutan  yang berdampak pada semua mahluk hidup. Kata menjerit dan berteriak, memberikan kesan pembaca pada indra pendengaran. Selanjutnya kutipan puisi di bawah ini yang berjudul Narkoba karya  Nijhwa  Athaillah  Havies  Santana  menggambarkan  realitas  sosial  pada penggunaan obat terlarang.

## “Sebutir pil penyebab klenger sehirup sabu pemicu kecanduan
Sesuntik jarum pembawa mati” (Wahjuni & dkk, 2020)
Pada  kata sehirup  sabu memberi  kesan  pembaca  pada  citra  penciuman.  Kata tersebut menunjukkan adanya realitas sosial dampak penggunaan obat-obatan terlarang yang sedang marak terjadi.
“ Melihat raut wajah yang memelas yang sedang menahan pahitnya lapar Diusir, dan dimaki-maki ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
Kutipan  puisi  di  atas  karya  Dzannukha  Bilqish  Aurelia  Dewi  yang  berjudul Pengemis Jalanan menggunakan diksi pahitnya lapar menunjukkan citraan pencecapan bahwa  hal  tersebut  benar  terjadi  pada  realitas  kehidupan  pengemis.  Citra  penglihatan terdapat pada diksi memelas memberikan kesan terhadap gestur ekspresi pengemis. Puisi berjudul Narkoba Hanya Kesenangan Sesaat karya Nia Aulia Ramadhani juga  menunjukkan  citraan  gera . Citraan  gerak  memberikan  gambaran  kata  terhadap suatu objek yang seolah-olah dapat bergerak. Berikut kutipannya.
“ Apa hidupmu akan kau pertaruhkan dalam serbuk-serbuk heroin? yang hanya membuat mu merangkak di bawah kaki setan dan menginjak-injakmu dalam rasa sakit dan kecanduan ” (Wahjuni & dkk, 2020)
Pada  bait  puisi  di  atas  terdapat  citraan  gerak  pada  kata merangkak dan menginjak-injakmu. Kata  tersebut  memberikan  kesan  visual  terhadap  gerakan  kaki dengan  interpretasi  memohon,  menindas,  atau  memperbudak  dalam  kecanduan disebabkan  akibat permasalahan narkoba. Citraan gerak juga terdapat pada diksi geliat kota merupakan citraan gerak yang seolah mempersonifikasikan anggota tubuh manusia yang meliuk-liuk.
Citraan-citraan  tersebut  tidak  hanya  diperoleh  dengan  cuma-cuma.  Tentu diperlukan  proses  berpikir  kritis  dalam  pemilihan    untuk  menggambarkan  objek sehingga mendapatkan interpretasi pembaca seakan terlibat dalam kejadian dalam hasil puisinya (Teeuw, 2015). Dengan demikian, menulis puisi tidak hanya sekedar rangkaian kata  yang  terkesan  indah,  namun  mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam menyalurkan  pengalaman  sebagai  buah  imajinasi  dan  tanggap  terhadap  realitas fenomena sosial.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dilihat dari aspek pemahaman siswa terhadap puisi,  ditemukan  gaya  kepenulisan  puisi  yang  berbeda-beda  yang  menunjukkan pengetahuan  siswa  terhadap  puisi,  baik  jenis  maupun  genre  puisi.  Cara  penuangan gagasan  yang  dimunculkan  dalam  puisi  siswa  serta  pola  pemahaman  siswa  terhadap struktur pembangun puisi dapat dikatakan cukup baik.
Jika ditinjau dari materi kegiatan pembelajaran pada tataran jenjang SMP secara umum,  gaya  bahasa  yang  dominan  diketahui  siswa  adalah  jenis  gaya  bahasa perbandingan antara lain, hiperbola, metafora, dan personifikasi. Namun,  hasil temuan peneliti  berdasarkan  teori  sebagai  sumber  padoman  analisis,  ditemukan  empat  jenis gaya bahasa dalam praktik kepenulisan puisi siswa yaitu (1) penegasan yang terdiri atas anafora, retoris/erotesis, sindenton, (2) perbandingan yang terdiri atas alegori, hiperbola, metafora,  personifikasi,  sinekdoke,  (3)  pertentangan  berupa  kontradiksi,  serta  (4) sindiran yang meliputi ironi dan sarkasme.

## 2. Interpretasi Makna dan Bentuk Realitas yang Ditampilkan dalam Puisi Siswa
Berdasarkan  analisis  terhadap  32  teks  puisi  siswa  kelas  9-A  SMP  Negeri  1 Kedungpring, ditemukan bahwa realitas puisi siswa muncul akibat dampak-dampak dari kehidupan  masyarakat  sosial.  Ketika  masalah-masalah  sosial  tidak  dapat  diatasi  dan dampak  perubahan  gejala  sosial  dalam  masyarakat  yang  semakin  meningkat,  hal tersebut dapat menimbulkan gagasan atau pemikiran baru pada siswa.
Realitas sosial atau fakta sosial yang tergambar dari puisi karya siswa kelas 9-A SMP  Negeri  1  Kedungpring  tergambar  sesuai  interpretasi  peneliti  melalui  fakta  sosial yang telah diklasifikasikan dengan sejumlah pemilihan tema, di antaranya kritik sosial,
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
kemanusiaan,  dan  alam/lingkungan  hidup.  Dari  hasil  analisis  tema,  terdapat  sistem sosial  yang  menampilkan  realitas  dengan  memunculkan  nilai  sosial,  norma  sosial,  dan strata  sosial.  Nilai  dan  norma  sosial  memiliki  patokan/prinsip-prinsip  tertentu  yang menjadi  konvensi  dalam  masyarakat  apakah  itu  baik,  buruk,  benar,  atau  salah  sesuai sudut pandang individu  atau  kelompok masyarakat.  Sementara itu, strata  sosial  berupa pengelompokan  golongan  masyarakat  dapat  berupa  berdasarkan  kedudukan/kasta, kekuasaan, keyakinan, atau keadaan sosial ekonomi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  32 puisi  karya  siswa,  struktur  kepenulisan  puisi  diklasifikasikan  berdasarkan  tingkat makna.  Terdapat  6  puisi  dengan  kompleksitas  makna  rendah,  15  puisi  tingkat  sedang, dan  11  puisi  tingkat  tinggi.  Pada  pemilihan  diksi  ditemukan  medan  makna  yang dominan bermakna konotasi dengan sebagian berwujud interpretasi melalui citraan/gaya bahasa seperti hiperbola, metafora, dan personifikasi.
Pada temuan gaya bahasa terdiri dari majas penegasan dengan jumlah 17 antara lain,  6  majas  reptisi/anafora,  8  majas  retoris/erotesis,  dan  3  majas  sindenton.  Berbeda dengan hasil temuan majas perbandingan dengan jumlah 79 antara lain, 5 majas alegori, 14 majas hiperbola, 42 majas metafora, 15 majas personifikasi, dan 3 majas sinekdoke. Sedangkan  pada  majas  pertentangan  terdapat  kontradiksi  sebanyak  5.  Terakhir  pada gaya  bahasa  sindiran  ditemukan  4  majas  ironi  dan  3  majas  sarkasme.  Jadi  jumlah keseluruhan  gaya  bahasa  adalah  108.  Citraan  yang  dominan  digunakan  siswa  adalah citraan  penglihatan  dengan  jumlah  55.  Sedangkan  citraan  pendengaran  sebanyak  4, ditambah 4 citraan perabaan, 9 citraan penciuman, 6 citraan pencecapan, dan 13 citraan gerak. Jumlah keseluruhan citraan adalah 90.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumbangsih  ilmu  pengetahuan penelitian  di  bidang  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dan  menjadi  bahan pertimbangan penggunaan strategi pembelajaran atau pengembangan media dilihat dari evaluasi  hasil  kemampuan  menulis  puisi  siswa.  Penelitian  ini  juga  diharapkan    dapat menjadi  sumber  acuan  atau  referensi  di  bidang  penelitian  yang  sama,  sebagai penyempurnaan kekurangan dalam penelitian ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  pengelola Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta.

## REFERENSI
Abdillah, K. (2017). Representasi Latar Sosial dalam Citraan dan Majas Puisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Malang. Jurnal Cendekia , 9 (1), 75–86.
Badara, A. (2013). Analisis Wacana: Teori, Metode, dan Penerapannya . Kencana Prenada Media Group.
Masyhuri, Abdillah, & Sukiman: Poetry Writing Ability As ...
Chaer, A. (2009). Psikolinguistik: Kajian Teoritik . Rineka Cipta.
Endraswara, S. (2011). Bahan Kuliah: Sosiologi Sastra . UNY Press.
Endraswara, S. (2013). Metodologi Penelitian Sastra: Epistemologi, Model, Teori, dan Aplikasi . (CAPS) Center for Academic Publishing Service.
Ratna, N. K. (2009). Stilistika: Kajian Puitika, Bahasa, Sastra, dan Budaya . Pustaka Pelajar.
Ratna, N. K. (2013). Paradigma Sosiologi Sastra . Pustaka Pelajar.
Ratna, N. K. (2014). Peranan Karya Sastra, Seni, dan Budaya dalam Pendidikan Karakter . Pustaka Pelajar.
Setyaningsih, K. R. (2010). Pembelajaran Apresiasi Puisi di Seolah Dasar: Tesis Studi Kasus Kelas V SD Negeri 1 Begalon Surakarta . Universitas Sebelas Maret.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sugono, D. (2009). Ensiklopedia Sastra Indonesia Modern . Pusat Bahasa.
Taum, Y. Y. (2017). Pembelajaran Sastra Berbasis Teks: Peluang dan Tantangan Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah Kebudayaan SINTESIS , 11 (1), 12–22.
Teeuw, A. (2015). Sastra dan Ilmu Sastra . Pustaka Jaya.
Tindaon, Y. A. (2012). Pembelajaran Sastra sebagai Salah Satu Wujud Implementasi Pendidikan Berkarakter. Jurnal Basastra: Kajian Bahasa Dan Sastra Indonesia ,
1 (1), 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/bss.v1i1.198
Wahjuni, S., & dkk. (2020). Goresan Pena (Dalam Pandemi Covid-19): Antologi Puisi Guru dan Siswa SMP Negeri 1 Kedungpring . Pustaka Ilalang.