## Modul Ajar Digital Berbasis Kurikulum Merdeka
Mahyumi Rantina 1*) , Febriyanti Utami 2 , Mega Nurrizalia 3
1, 2 PG-PAUD, FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia
3 Pendidikan Masyarakat, FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia
*) E-mail: mahyumi@fkip.unsri.ac.id Submited: 2 September 2023 Accepted: 18 Oktober 2023 Published: 24 November 2023
Abstract. Digital Teaching Module Based Merdeka Curriculum. The government has set up an independent curriculum in every level of education, not except in PAUD. Learning devices are packaged simply into teaching modules. Through the teaching modulus as guidelines educators carry out the learning process. However, the learning module that is available in particular at PAUD does not have a digital teaching Module. The research is aimed at producing a product of independent  curriculum-based  digital  teaching  modules  to  realize  a  valid  Pancasila  student profile.  Type  of  research  using  R&D  with  ADDIE  model  and  stage  evaluation  using  tessmer evaluation. The research results at the walktrough stage obtained values from material validator of 96.15% and media validator values of 93.18% thus obtaining an average of material validation results  and  media  validation  of  94.67%  with  a  very  valid  category  meaning  a  digital  teaching module based on a curriculum. It can be concluded that the Merdeka curriculum-based digital teaching module is very valid for teachers to use, and the school and this teaching module can strengthen  the  concept  of teaching  modules, strengthen  the  concept  of  learning  tools and  have digital advantages that can be utilized by teachers using mobile devices.

## Keywords: Teaching modules, Digital, Free curriculum, Student profile of Pancasila
Abstrak. Modul  Ajar  Digital  Berbasis  Kurikulum  Merdeka .  Pemerintah  mencanangkan kurikulum  merdeka  di  setiap  jenjang  pendidikan  tidak  terkecuali  pada  PAUD.  Perangkat pembelajaran  dikemas  dengan  sederhana  menjadi  modul  ajar.  Melalui  modul  ajarlah  sebagai pedoman  pendidik  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Namun  modul  ajar  yang  tersedia khususnya  di  PAUD  belum  adanya  modul  ajar  digital.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  modul ajar digital berbasis kurikulum merdeka untuk mewujudkan profil pelajar  Pancasila  yang  valid.  Jenis  penelitian  menggunakan  R&D  dengan  model  ADDIE  dan tahap  Evaluasi  menggunakan  evaluasi  tessmer.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan walkthough  menggunakan  lembar  ceklist.  Hasil  penelitian  pada  tahap  walktrough  memperoleh nilai dari validator materi sebesar 96,15% dan nilai dari validator media sebesar 93,18% sehingga diperoleh rata-rata hasil validasi materi dan validasi media sebesar 94,67% dengan kategori sangat valid  artinya  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  Merdeka  sangat  valid  ditinjau  dari  aspek kebahasaan, aspek penyajian, aspek kelayakan isi, aspek tipografi, aspek media, dan aspek kaidah. Dapat disimpulkan bahwa modul ajar digital berbasis kurikulum Merdeka sangat valid digunakan guru, dan pihak sekolah serta modul ajar ini dapat memperkuat konsep modul ajar, memperkuat konsep  perangkat  pembelajaran  dan  memiliki  keunggulan  digital  yang  dapat  diakses  guru menggunakan perangkat seluler.
Kata Kunci: Modul Ajar, Digital, Kurikulum Merdeka, Profil Pelajar Pancasila

## PENDAHULUAN
Pemerintah  melakukan  perubahan  kurikulum  menghadapi  tantangan  revolusi industri 5.0, diharapkan perubahan kurikulum mampu memberikan inovasi pembelajaran (Fitriyah, 2022) . Perubahan kurikulum berdampak dampak positif dan dampak negative (Asnawati,  2022).  Kebijakan  baru  mengenai  kurikulum  yang  digunakan  dalam  satuan
pendidikan yaitu kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan Kurikulum Merdeka (Maulida, 2022).  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang  dilaksanakan  dengan  cara mengembangkan profil siswa sehingga memiliki jiwa dan nilai sesuai dengan kandungan 5 sila Pancasila (Safitri, 2022). Kurikulum Merdeka mengutamakan kebutuhan dan minat anak  (Anwar,  2021)  dan  struktur  kurikulum  kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  dan proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) (Nahdiyah, 2022) yaitu bertakwa kepada Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  beriman,  mandiri,  berkebinekaan  global, bergotong-royong, kreatif, dan bernalar kritis (Lestariningrum, 2022). Dan Pelaksanaan proses pembelajaran lebih diarahkan pada kebutuhan anak (Indarta, 2022).
Perangkat  ajar  kurikulum  merdeka  meliputi  buku  teks,  modul  ajar,  video pembelajaran dan lainnya. Modul ajar adalah dokumen yang berisi tujuan, langkah, media pembelajaran  dan  asesmen  yang  dibutuhkan  dalam  satu  topik  berdasarkan  alur  tujuan pembelajaran.  Pendidik  memiliki  kebebasan  membuat  sendiri,  memilih/memodifikasi modul  ajar  yang  tersedia  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didiknya. Komponen modul ajar minimal terdiri dari tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, dan  asesmen  yang  digunakan  untuk  memantau  ketercapaian  tujuan  pembelajaran (Khikmiyah, 2022).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  strategi  kebijakan  yang  dialternatifkan oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset,  dan    Teknologi    dengan    esensi kemerdekaan    berpikir    yang  dimiliki  oleh  para  pendidik  sebelum  melakukan    proses pembelajaran    kepada    peserta  didiknya  (Qomariyah  &  Maghfiroh,  2022).  Kurikulum Merdeka  disempurnakan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih  adaptif, sekaligus memfokuskan pada materi yang mendasar serta pengembangan karakter dan kompetensi peserta  didik  (Irchamni,  2022).  Kurikulum  Merdeka    Belajar    ialah  kurikulum  yang bermuatan  materi  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  serta  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi konsep dan memperkuat keterampilannya (Harahap &  Sos,  2022).  Kurikulum  merdeka  belajar  anak  usia  dini  adalah  kurikulum  yang memberikan  kebebasan  kepada  anak untuk  memilih kegiatan  belajar  sendiri  sesuai dengan anak inginkan, kegiatan disertai dengan bermain (Safitri & Nisak Aulina, 2022).
Modul ajar kurikulum merdeka adalah  pengganti dari Rencana Pembelajaran yang berformat  dan  bersifat  variatif  yang  meliputi  materi/  konten  pembelajaran,  metode pembelajaran, interpretasi, dan teknik mengevaluasi yang disusun secara sistematis dan memukau  untuk  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  (Maulida, 2022). Modul  ajar  adalah  dokumen  yang  berisi  tujuan,  langkah,  dan media pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik berdasarkan Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  (Jannah,  Irtifa’Fathuddin,  &  Zahra,  2022).  Modul  ajar kurikulum  merdeka  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  namun  yang membedakan  adalah dilengkapi  dengan berbagai materi  pembelajaran, lembar  aktivitas siswa,  dan  asesmen  untuk  mengecek  apakah  tujuan  pembelajaran  dicapai  siswa (Purnawanto, 2022).
Berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan di TK IT Insan Mandiri Cendekia, TK Kartika II.I, TKN 1 Pembina Palembang yang dilakukan pada tanggal 31 Januari - 3 Februari 2023. Hasil wawancara dilakukan terkait penggunaan perangkat pembelajaran masih menggunakan perangkat pembelajaran dari kurikulum 2013 dan pendidik dari TK Negeri  Pembina  1  telah  pernah  mengikuti  pelatihan  tentang  implementasi  kurikulum merdeka  di  PAUD,  Namun  TK IT Insan  Mandiri  Cendekia  dan TK Kartika  II.1  belum menggunakan modul Ajar berbasis kurikulum merdeka dalam proses pembelajaran dan guru  masih  beradaptasi  dengan  perubahan  perangkat  pembelajaran  di  kurikulum
merdeka.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru- guru di tiga TK ini, sangat tertarik dan  mendukung  adanya  modul  Ajar  Digital  berbasis  kurikulum  merdeka  untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh Dewi yang mengkaji tentang transformasi penerapan modul ajar pada kurikulum merdeka di  PAUD  (Dewi  &  Primayana,  2022).  selanjutnya  hasil penelitian yang  dilakukan  oleh Nesri  terkait  pengembangan  modul  ajar  berbantuan  teknologi  untuk  siswa  SMA,  hasil penelitian  dilakukan  dengan  subjek  siswa  SMA  dengan  materi  pendidikan  matematika (Nesri  &  Kristanto,  2020). Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri terkait  pengembangan  media  interaktif  digital  untuk  menanamkan  nilai  Pancasila  di PAUD  yang  valid  dan  praktis  (Rantina,  Utami  &  Andika,  2022),  Sehingga  dari  hasil penelitian terdahulu belum adanya modul ajar digital sehingga peneliti berharap adanya inovasi  dalam  pengembangan  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  merdeka  untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila dilembaga PAUD. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menghasilkan  produk  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  merdeka  untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila di TK IT Insan Mandiri Palembang yang valid.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE Dasar pemikiran  model  pengembangan  penelitian  menggunakan  ADDIE  ( analyze,  design, develop, implement, evaluate) dengan skema seperti bagan dibawah ini (Rustandi, 2021):

## Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan
Maksud dari gambar 1 di atas dapat dijelaskan 1) Menganalisis dari segi kebutuhan, 2)  Mendesain  yaitu  merumuskan  strategi  maupun  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  3) Mengembangkan produk Modul Ajar Digital, 4) Melaksanakan kegiatan dan penilaian, 5)  Menilai  perbaikan  dari  program  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik evaluasi Tessmer.

## Langkah-langkah Pengembangan Produk

## Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  pendidik  akan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  sebagai  pedoman  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pada  kenyataan  di  lapangan  belum adanya  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  merdeka  yang  digunakan  oleh  pendidik dalam menfasilitas kelengkapan perangkat  pembelajaran.  Pengumpulan  data   dilakukan pada  langkah  ini  menggunakan teknik observasi.

## Perencanaan Pengembangan
Perencanaan  dan  penyusunan  modul  ajar  berbasis  kurikulum  merdeka  terkait dengan materi yang disusun secara sistematis berdasarkan pada acuan kurikulum merdeka yang sedang berlaku di pendidikan anak usia dini. Produk  dikembangkan  berupa modul ajar Digital berbasis kurikulum merdeka yang menampilkan cover, petunjuk, Alur Tujuan Pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila, dan aktivitas pembelajaran yang terangkum pada modul ajar digital, kemudian dicantumkan profil pelajar pancasila yang berisi penjelasan singkat  terkait  dimensi-dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dalam  bentuk  aktivitas pembelajaran yang berhubungan dengan kegiatan yang akan anak kerjakan pada modul ajar digital

## Uji Coba Produk
Selanjutnya  proses  uji  coba  produk  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  yang digunakan  sebagai  dasar  untuk  menetapkan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan peneliti.  Tahapan  dalam  uji  coba  produk  adalah:  1)  menetapkan  subjek  uji  coba,  2) menetapkan  jenis  data,  3)  menetapkan  instrument  pengumpulan  data,  4) teknik  analisa data.

## Menetapkan Subjek Uji Coba
Subjek uji coba yang digunakan dalam pengembangan ini terdiri dari 2 (dua) orang ahli.  Untuk  ahli  materi  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  seorang  ahli  yang  berprofesi sebagai dosen, guru/intruktur atau yang berkompeten dibidang pendidikan anak usia dini, sedangkan  untuk  ahli  media   adalah  seorang  yang  berkompeten  dalam  desain  media pembelajaran.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  sebanyak              6 orang  guru  di  TK  IT  Insan  Mandiri  Cendekia  Kota  Palembang.  Uji  Coba  Kelompok Besar.  Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  sebanyak  12  orang  guru  di  TK  IT  Insan Mandiri Cendekia Kota Palembang

## Menetapkan Jenis Data
Data  yang  digunakan  pada  yaitu  jenis  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian validasi produk, yang berupa skor yang terdapat pada angket penilaian. Data kuantitatif dikumpulkan melalui angket dan observasi berasal dari Penilaian  penelitian  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  Penilaian  pendidik  terhadap kemenarikan Modul ajar berbasis kurikulum merdeka , Hasil observasi pemahaman guru sebelum dan setelah menggunakan modul ajar berbasis kurikulum merdeka ( pretest dan postest ).  Sedangkan,  data kualitatif  diperoleh dari Wawancara kepada kepala sekolah
dan pendidik TK IT Insan Mandiri Cendekia terkait dengan Modul ajar digital. Masukan, tanggapan,  dan  saran  perbaikan  berdasarkan  penilaian  ahli  diperoleh  melalui  hasil wawancara dengan ahli materi, dan ahli media serta pendidik Modul ajar digital.

## Menetapkan Instrumen Pengumpulan Data

## Instrumen Kelayakan Produk Pengembangan
Untuk  menguji  kelayakan  produk  berupa  Modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum merdeka dilakukan pengujian produk untuk ahli materi dan ahli media.
a. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi
Instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  kelayakan  produk  yang  dikembangan berupa  angket.  Adapun  kisi-kisi  angket  untuk  menilai  produk  pengembangan  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Mengukur Materi Modul ajar digital
Aspek Indikator Butir Materi Pembelajaran 1. Kesesuaian materi dengan alur tujuan 1,2 2. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan materi  3,4 3. Materi kegiatan mudah dipahami 5,6
b. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Media
Instrumen berbentuk instrument non tes yang diberikan kepada ahli desain media yang bertujuan melihat desain Modul ajar digital yang telah dikembangkan oleh peneliti. Berikut adalah kisi-kisi instrumen penilaian ahli desain media:
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Mengukur Produk Modul ajar digital
Aspek Indikator Butir Desain Modul Ajar Digital 1. Tampilan modul ajar digital menarik 1 2. Bentuk modul ajar digital menarik 2 3. Warna modul ajar digital menaraik 3 4. Gambar yang digunakan menarik dan sesuai dengan karakteristik anak usia dini 4 5. Petunjuk yang digunakan jelas 5 Konten 6. Kegiatan dalamm modul ajar digital mudah dipahami 6 7. Konsep materi dalam modul ajar digital sesuai dengan tujuan 7 Manfaat 8. Modul ajar digital dapat digunakan dalam kelompok kecil 8 9. Modul ajar digital dapat digunakan dalam jangka panjang 9

## Uji Validitas
Uji validitas dilakukan berupa validitas konstruk dan validitas isi. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
Dengan kriteria sebagai berikut:
Presentase (%) Tingkat Kelayakan 80% < skor ≤ 100% Sangat valid 60% < skor ≤ 80% Valid 40% < skor ≤ 60% Tidak valid 20% < skor ≤ 40% Sangat tidak valid
Kevalidan produk dinilai validator ahli dari rekapitulasi hasil penilaian, komentar, saran dari validator dihitung mengunakan kriteria penilaian berdasarkan indikator yang ada pada lembar validasi. Pengujian validitas isi dilakukan dengan analisis rasional oleh professional judgment .

## Uji Kepraktisan
Uji kepraktisan dilakukan selama ujicoba pada tahap uji  coba one-to-one dan uji coba kelompok kecil yang digunakan melihat penggunaan Modul ajar digital  Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut:
Dengan kriteria sebagai berikut:
Presentase (%) Tingkat Kelayakan 82% < skor ≤ 100% Sangat praktis 63% < skor ≤ 81% Praktis 44% < skor ≤ 62% Tidak praktis 25% < skor ≤ 43% Sangat tidak praktis
(Modifikasi Sugiyono [33])

## HASIL
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  modul ajar digital berbasis kurikulum merdeka. Jenis penelitian ini adalah R&D dengan model ADDIE  dengan  prosedur  Analisis kebutuhan ,  desain  prototype,  pengembangan, implementasi  dan  evaluasi. Teknik  evaluasi  yang digunakan  dengan  evaluasi  Tessmer. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian dari ahli yaitu validator materi sebesar  96,15% dan nilai dari validator media sebesar  93,18%  sehingga  diperoleh  rata-rata  hasil  validasi  materi  dan  validasi  media sebesar  94,67%  dengan  kategori  sangat  valid  ditinjau  dari  aspek  kebahasaan,  aspek penyajian,  aspek  kelayakan  isi,  aspek  tipografi,  aspek  media,  dan  aspek  kaidah.  Dapat disimpulkan  bahwa  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  Merdeka  sangat  valid  untuk dilanjutkan ke tahap ujicoba one to one, uji coba small group.

## Hasil Tahapan Penelitian
∑ 𝒙𝒊

## Analisis Kebutuhan
Langkah pertama yang dilakukan adalah menganalisis kebutuhan, yang bertujuan untuk  mengetahui kebutuhan pendidik akan sebuah modul ajar yang merupakan bagian dari perangkat pembelajaran yang  digunakan  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka. Analisis kebutuhan dan perkembangan anak dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan di lembaga  sekolah.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan yang dilakukan  terhadap  10 responden guru, 100% sangat setuju dengan adanya modul ajar digital berbasis kurikulum merdeka yang digunakan oleh pendidik dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila pada anak.  Adanya  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan  merupakan  masalah  yang diangkat  dalam  penelitian  ini,  sehingga  mendorong  peneliti  mengembangkan  sebuah perangkat  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  memudahkan  pendidik  dalam  menyusun perangkat ajar salah satunya modul ajar yang didesain digital.

## Hasil Tahapan Perencanaan Perencanaan Materi
Pada tahap perencanaan materi, peneliti melakukan analisis terhadap kebutuhan tentang modul ajar digital berbasis kurikulum merdeka yang terdiri dari aktivitas-aktivitas sehari-hari yang dilakukan berkaitan dengan memperhatikan profil pelajar Pancasila yang memuat  selayang  pandang  tentang  kurikulum  Merdeka,  pendahuluan,  materi  aktivitas- aktivitas proyek yang dilakukan sesuai dengan tema, dan video mendukung sesuai dengan aktivitas setiap modul ajar yang di tampilkan. Selain itu peneliti juga merancang QR Code yang dapat di scan barcode oleh pengguna yang terkoneksi dengan modul ajar yang dapat diedit  dan  di  seusaikan  oleh  pendidik  berdasarkan  kebutuhan  masing-  masing.  Materi yang disajikan mengacu pada profil pelajar Pancasila yang tertuang di dalam kurikulum merdeka tingkat satuan PAUD. Materi di sajikan dalam bentuk flipbook Produksi Prototype
Setelah  merancang  isi  materi,  dilanjutkan  dengan  mendesain  modul  ajar  tahap pertama yang dilakukan yaitu membuat flowchart. Flowchart merupakan sebuah diagram yang yang berisi simbol-simbol yang menjelaskan isi proses alur kerja suatu sistem. Dan langkah selanjutnya yaitu produksi prototipe. Materi yang telah disusun menjadi sebuah bentuk  modul  ajar  yang  memuat  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  dengan  project  dan mengacu pada profil pelajar Pancasila yang tertuang di dalam kurikulum merdeka tingkat satuan  PAUD.  Dalam  pengembangan  produk  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum merdeka diperlukan ahli media dan ahli materi yang dimana dapat menilai produk yang telah dihasilkan peneliti. Saran yang diberikan oleh validator materi dapat dijadikan dasar untuk  perbaikan  atau  revisi  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  yang  valid.  Hasil keseluruhan  tahap  ini  adalah  prototipe  1.  Tahap  pengembangan  ini  juga  dipersiapkan perangkat  evaluasi  untuk  menilai  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  merdeka  yang telah  dibuat  dibagian  konten/  materi,  media  dan  lembar  uji  coba  tahap one to  one  dan small grup untuk menilai kepraktisan penggunaan modul ajar digital berbasis kurikulum Merdeka.
Dalam penelitian mengembangkan prototype modul ajar digital berbasis kurikulum Merdeka yang terdiri dari 64 halaman dengan menu daftar isi terdiri dari pendahuluan, panduan penggunaan, bab I tentang Selayang pandang kurikulum Merdeka, bab II tentang hakikat  profil  pelajar  Pancasila,  pengertian  modul  ajar  dikurikulum  Merdeka,  tujuan
kurikulum  Merdeka,  keunggulan  kurikulum  Merdeka,  system  kurikulum  Merdeka, hakikat profil Pancasila dan dimensi  profil pelajar Pancasila di  PAUD, bab III tentang modul ajar sesuai tema kurikulum Merdeka yaitu aku saying bumi, aku cinta Indonesia, bermain dan Kerjasama, dan imajinasi dan kreativitasku di akhir halaman terdapat daftar Pustaka dan biodata penulis.
Tabel 3. Tampilan prototype Modul Ajar Digital
No Tampilan Protoype Modul Ajar Digital Keterangan 1
Menu Halaman Utama
2 Halaman panduan
penggunaan
.
No Tampilan Protoype Modul Ajar Digital Keterangan 3 Tampilan halaman daftar isi 4
Salah satu tampilan bab
Modul ajar 1 dengan Tema aku saying Bumi dilengkapi QR Code 5 Tampilan pada bagian isi modul ajar yang dilengkapi dengan video pemantik kegiatan aktivitas pembelajaran dan dilengkapi peta konsep beberap pertemuan
.
No Tampilan Protoype Modul Ajar Digital Keterangan 6 Salah satu tampilan isi modul ajar dengan video pendukung
Hasil review ahli materi menunjukkan validitas materi modul ajar digital berbasis kurikulum Merdeka memperoleh kategori sangat valid sebesar 96,15% hasil ini artinya komponen kebahasaan, komponen penyajian, komponen kelayakan isi  telah sesuai  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil rata-rata masing-masing dapat di lihat pada gambar 2 berikut
Gambar 2. Hasil penilaian Validator Materi
Saran  revisi  dari  ahli  materi  adalah referensinya  ditambah  bagian  pembahasan kurikulum  merdeka , jika  memungkinkan  pembahasan  itu  sesuai  STTPA  anak, ditambahkan  juga  teori  perkembangan  anak,  tampilan  yang  lainnya  sudah  bagus , tabel halaman 56 tidak muncul di flipbook.
Hasil  review  ahli  media  menunjukkan  validitas  modul  ajar  digital  berbasis kurikulum merdeka memperoleh kategori sangat valid dengan jumlah persentese 93,18% yang artinya aspek kaidah, Aspek media, aspek tipografi, aspek bahasa, telah memenuhi standar layak untuk di gunakan dalam pembelajaran. revisi media dengan saran dari ahli media  bahwa  selain  petunjuk  penggunaan,  tambahkan  tahapan  pembelajaran  untuk memberi panduan bagi pengguna mengenai tahapan untuk bisa mempelajari modul secara sistematis  agar  pemahamannya  lebih  komprehensif.  2.  Pastikan  ada  konsistensi
0 1 2 3 4 Aspek Penyajian Aspek kebahasaan Aspek kelayakan Isi 4,3 3,75 3,75 Hasil Validasi Materi
penomoran, misalkan A. Informasi Umum, B. Komponen Utama, dan seterusnya, maka pastikan ke-4 modul tersebut memiliki penomoran yang konsisten. Pada beberapa modul tidak ada nomornya. Seperti di modul 3, informasi umum tidak ada format penomoran, di modul lain A, tapi di modul 3, A. Komponen Inti. Begitupun di modul lain 3. Pada hal 37,  diagram  masih  perlu  diperbaiki  baik  format  penulisan  maupun  pemilihan  warna  4. Pada bagian pendahuluan modul masih banyak penulisan yang kurang tepat. Data hasil rata-rata  rekapitulasi  dari  penilaian  validator  ahli  media  dapat  di  lihat  pada  gambar  3 berikut
Gambar 3. Hasil penilaian validator Media
Dari hasil validasi materi dan validasi media di atas diperoleh rata-rata hasil validasi sebesar 94,67%. Hal ini dikarenakan masih terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki dalam modul ajar digital yang berkaitan dengan masukan dan saran dari validator media dan materi.

## PEMBAHASAN
Kurikulum  dijadikan  sebuah  pedoman  yang  harus  di  contoh  ketika  proses pendidikan di sebuah lembaga sedang berlangsung, selain itu kurikulum juga dijadikan sebuah satu kesatuan dalam sebuah system dalam pendidikan yang saling berhubungan demi  memperoleh  hasil  akhir  yang  sesuai  dengan  harapan  (Adnan,  2017).  Kurikulum dalam proses penerapannya dijadikan sebagai pemandu pada kegiatan pembelajaran yang sedang  dilaksanakan  bersama  peserta  didik  (Maftuhin,  &  Fuad,  2018).  Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang menjadikan konsep pendidikannya harus berpusat pada  anak-  anak  atau  peserta  didik.  Pendidikan  sebenarnya  adalah  harus  mampu mendampingi dan menuntun semua kekuatan lahiriyah atau kodrat yang ada pada anak- anak agar mampu mencapai pada tingkat keselamatan dan kebahagiaan yang terpuncak baik itu sebagai manusia ataupun sebagai anggota msyarakat (Anwar, 2022)
Kurikulum  merdeka  telah  diterapkan  pada  sekolah  penggerak  sejak  tahun 2021/2022 pada seluruh tingkatan pendidikan dimulai dari pendidikan paling dasar yakni Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) hingga perguruan tinggi. Kurikulum merdeka salah satunya  menitik  beratkan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek.  Keberhasilan  proses
0 1 2 3 4 Aspek Kaidah Aspek Media Aspek typografi Aspek bahasa 3,66 3,9 3 3,5 Hasil Validasi Media Skor
.
pembelajaran harus disertai dengan manajemen pembelajaran yang baik, salah satunya pada pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran berbasis proyek didefinisikan sebagai metode pedagogis yang berpusat pada siswa yang melibatkan siswa untuk terhubung ke skenario  dunia  nyata,  yang    bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  nyata melalui kegiatan langsung untuk memperoleh pengetahuan yang penting. Pembelajaran berbasis proyek memiliki beberapa fitur penting, diantaranya 1) mendorong pertanyaan atau  masalah  yang  otentik,  berharga,  dan  bermakna  untuk  memfasilitasi  keterlibatan siswa;  2)  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  pengembangan  produk  untuk  memecahkan masalah dunia nyata; dan 3) melakukan lingkungan kolaboratif untuk melibatkan siswa dan guru dalam menyelidiki dan mengatasi masalah (Pan, Lai, & Kuo, 2023).
Untuk mencapai tujuan pembelajran maka pendidik diharapkan memiliki perangkat pembelajaran  salah  satunya  adalah  modul  ajar.  Modul  ajar  kurikulum  merdeka  adalah pengganti dari Rencana Pembelajaran yang berformat dan bersifat variatif yang meliputi materi/  konten  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  interpretasi,  dan  teknik mengevaluasi  yang  disusun  secara  sistematis  dan  memukau  untuk  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan (Maulida, 2022). Modul ajar adalah dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam  satu unit/topik berdasarkan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) (Jannah, Irtifa’Fathuddin, & Zahra, 2022). Modul ajar kurikulum merdeka adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  namun  yang  membedakan  adalah  dilengkapi  dengan  berbagai  materi pembelajaran,  lembar  aktivitas  siswa,  dan  asesmen  untuk  mengecek  apakah  tujuan pembelajaran dicapai siswa (Purnawanto, 2022).
Modul  Ajar  digital  berbasis  kurikulum  Merdeka  ini  di  kembangkan  dengan menggunakan model penelitian dari ADDIE dengan tahapan Analisis kebutuhan, Desain, Pengembangan,  Implementasi  dan  Evaluasi,  tahap  evaluasi  di  penelitian  ini menggunanakan evaluasi model tessmer. Tahap Analisis dan Tahap Desain adalah tahap pemilihan  software  untuk  pembuatan  flipbook,  pembuatan  flowchart  materi,  dan merancang  prototype.  Tahap  pengembangan  adalah  tahapan  dilakukan  uji  validitas terhadap  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  Merdeka.  Pada  proses  pengembangan dilakukan uji validas. Tujuan validasi oleh ahli yaitu untuk memperoleh modul ajar digital berbasis kurikulum merdeka yang valid berdasarkan uji validitas dari penilaian para ahli serta memperoleh kritik dan saran perbaikan untuk kesempurnaan modul ajar digital yang dikembangkan.  Data  uji  validasi  diperoleh  melalui  lembar  validasi  yang  diisi  oleh beberapa orang validator. Validator terdiri dari 2 orang yaitu 1 orang validator ahli media dan 1 orang validator ahli materi.
Hasil validasi materi memperoleh kategori sangat valid dengan perolehan sebesar 96,15%. Hal  ini menunjukkan  modul ajar digital berbasis kurikulum  merdeka  menarik untuk  digunakan pada  pendidikan anak usia dini untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Hal  tersebut  berkaitan dengan pendapat  Muhajir dkutip  (siti, 2023) dalam pelaksanaan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar guru sebagai pendidik harus mempunyai kesiapan dan kemampuan yang handal atau bermutu, adanya sarana dan prasarana yang mendukung, mengikuti perkembangan serta kemajuan teknologi masa kini, guru dituntut untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif, dan lingkungan bejar yang mendukung.
Hasil validasi materi memperoleh kategori sangat valid dengan perolehan sebesar 93,18%  hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  merdeka
secara  materi  di  lihat  dari  aspek  Bahasa,  aspek  penyajian  dan  kelayakan  isi  telah memenuhi  syarat  layak di  ujicobakan dan di  implementasikan di  satuan PAUD. Layak dari aspek bahasa menurut Syafitri (2019) mengatakan bahwa unsur media interaktif yang layak  digunakan  memenuhi  dari  penataan  tulisan,  warna  tulisan,  pemilihan  teks, kelengkapan penyajian dan komunikatif. Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas media interaktif  untuk  mengenalkan  nilai  Pancasila  pada  anak  usia  dini  layak  untuk  di implementasikan dan di ujicobakan pada tahap selanjutnya dan dapat menjadi panduan pendidik di satuan PAUD.

## SIMPULAN DAN SARAN
Modul  ajar  digital  berbasis  kurikulum  merdeka  memperoleh  hasil  yang  sangat valid  berdasarkan  dari  kategori  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  materi  dan  validasi media. Modul ajar yang dikembangkan akan dilanjutkan untuk menguji kepraktisan untuk diujicobakan  secara  kelompok kecil dan kelompok besar, kelayakan  modul ajar digital berbasis  kurikulum  merdeka  dinilai  ahli  materi  dari  aspek  kebahasaan,  penyajian  dan kelayakan  isi.  Dengan  katerogi  sangat  valid.  Penilaian  ahli  media  pada  aspek  kaidah, media, tipografi, dan bahasa termasuk kategori sangat valid dengan skor masing-masing 96,15%  dan  93,18%  Dengan  rata-rata  perolehan  94,67%.  sehingga  Modul  ajar  sangat valid.
Selanjutnya  penelitian  ini,  dapat  dilanjutkan  dengan  menerapkan  dan mengimplementasikan  untuk  menguji  efek  potensial  penelitian  ini  dengan  melakukan penelitian di  lembaga PAUD  atau  diterapkan pada anak usia dini di  sekolah dan dapat juga  dilanjutkan  oleh  peneliti  selanjutnya  dengan  menguji  efek  potensial  pada  sekolah dasar awal.
.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Universitas  Sriwijaya  dan  LPPM  Universitas  Sriwijaya  telah mendanai  penelitian  ini  dengan  Anggaran  DIPA  Badan  Layanan  Umum  Universitas Sriwijaya tahun anggaran 2023 SP DIPA-023.17.2.677515/2023, tanggal 10 November 2022 sesuai  dengan SK Rektor 0189/UN9.3.1/SK/2023  tanggal  18 April 2023.  Penulis juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  Erna  Retna  Safitri,  S.P.,  M.Pd  sebagai Validator  media  dan  Dr.  Windi  Dwi  Andika,  M.Pd  sebagai  Validator  Materi.  Ucapan terima kasih  juga ditujukan kepada  semua tim pengelola Jurnal  Pendidikan Anak yang telah memproses artikel ini hingga dipublikasikan.

## REFERENCES
Adnan,  M.  (2017).  Evaluasi  Kurikulum  sebagai  Kerangka  Acuan  Pengembangan Pendidikan Islam. Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 108– 129.
Anwar,  R.  N.  (2021).  Pelaksanaan  Kampus  Mengajar  Angkatan  1  Program  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 9 (1). https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.221
Anwar, R. N. (2022). Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Guru di Lembaga Paud Se-Kecamatan Madiun. Communautaire: Journal of Community Service , 1 (1), 21–29. https://serambi.org/index.php/communautaire/article/view/7
Asnawati.  (2022).  Analisis  Pembaharuan  Kurikulum  Darurat  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
.
4 (1), 786–794. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1824 Dewi,  P.  Y.  A.,  &  Primayana,  K.  H.  (2022).  Transformasi  penerapan  modul  ajar  pada kurikulum merdeka di PAUD. Widya Kumara: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 151-160.
Fitriyah,  W.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243.
Harahap,  T.  K.,  &  Sos,  S.  (2022).  Aturan  Dan  Kebijakan  Dalam  Kurikulum  Merdeka. Inovasi Pembelajaran Merdeka Belajar , 33.
Indarta.  (2022).  Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
4 (2), 3011–3024. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589 Irchamni, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Kegiatan Pembelajaran
Menggunakan  Metode  STEAM  Dan  Media  Berbahan  Loose  Parts  di  Lembaga PAUD. Jurnal Pedagogy , 15 (2), 1–12.
Jannah,  F.,  Irtifa’Fathuddin,  T.,  &  Zahra,  P.  F.  A.  (2022).  Problematika  Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Al Yazidiy: Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan , 4 (2), 55–65.
Khikmiyah.  (2022).  Pendampingan  Penyusunan  Modul  Ajar  Untuk  Guru  Paud  Di Kabupaten Gresik. Martabe: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (6), 2082– 2091.
Lestariningrum.  (2022).  Konsep  Pembelajaran  Terdefirensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka  Jenjang  PAUD. Prosiding  SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional  Pendidikan Dan Pembelajaran).
Maftuhin, M., & Fuad, A. J. (. (2018). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 3 (1), 38–46. https://doi.org/https://doi.org/10.33367/psi.v3i1.502
Maulida.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi ,
5 (2), 130–138. https://doi.org/https://doi.org/10.51476tarbawi.v5i2.392
Nahdiyah. (2022). Pendidikan Profil Pelajar Pancasila Ditinjau dari Konsep Kurikulum
Merdeka. Seminar  Nasional  Manajemen  Strategik  Pengembangan  Profil  Pelajar Pancasila  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dan  Pendidikan  Dasar (DIKDAS)-2022 . http://conference.um.ac.id/index.php/ap/article/view/3324
Nesri,  F.  D.  P.,  &  Kristanto,  Y.  D.  (2020).  Pengembangan  modul  ajar  berbantuan teknologi  untuk  mengembangkan  kecakapan  abad  21  siswa. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 480–492.
Pan,  A.  J.,  Lai,  C.  F.,  &  Kuo,  H.  C.  (2023).  No  TitleInvestigating  the  impact  of  a possibility-thinking integrated project-based learning history course on high school students’ creativity, learning motivation, and history knowledge. Thinking Skills and Creativity, 47(December 2022), 4 (7).
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101214
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanakan  Pembelajaran  Bermakna  Dan  Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 15 (1), 75-94.
Qomariyah, N., & Maghfiroh, M. (2022). Transisi Kurikulum 2013 Menjadi Kurikulum Merdeka:  Peran  dan  Tantangan  dalam  Lembaga  Pendidikan. Gunung  Djati Conference Series , 105–115.
Rantina,  M.,  Utami,  F.,  &  Andika,  W.  D.  (2022).  Prototype  Media  Interaktif  untuk Menanamkan  Nilai  Pancasila  untuk  Anak  Usia  Dini. JECED:  Journal  of  Early Childhood Education and Development , 4 (2), 156–168.
Rustandi,  A.  (2021).  Penerapan  model  ADDIE  dalam  pengembangan  media pembelajaran di SMPN 22 Kota Samarinda. Jurnal Fasilkom , 11 (2), 57–60.
Safitri.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru Pendidikan dalam Meningkatkan Karakter Siswa Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7076–7086. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274
Safitri & Nisak Aulina. (2022). Analisis Pemahaman Pendidik Anak Usia Dini Kelompok Usia 5-6 Tahun Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 76–87. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.131 Siti,  N.  I.  S.  R.  (2023).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Konsep  Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 12–26. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/25810