## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3723
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Sulistiani Dewi 1 , Puji Rahayu 2 , Fitri Nuraeni 3
Universitas Pendidikan Indonesia dewistiani8@upi.edu

## Abstract
The low student learning outcomes in mathematics may be caused by the selection of an inappropriate learning model. To be able to help students understand learning mathematics, it is necessary to take action that can improve learning outcomes. As an effort to improve  student learning outcomes, this study used the STAD-type Cooperative Learning model with the type of Classroom Action Research (CAR).  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  in mathematics before and after being given action in the form of applying the STAD-type Cooperative Learning  model.  Based  on  the  findings  that  have  been  analyzed,  there  is  an  increase  in  learning outcomes  in  cycle  I,  namely  during  initial  observations  the  average  student  learning  outcomes  in mathematics only amounted to 53.3. After the implementation of the first cycle of learning, student learning outcomes began to increase with an average value of 69.3. However, this increase tends to be still below the targeted completeness criteria. So earning was carried out again in cycle II. During the implementation of cycle II, it experienced an increase, namely an average value of 81.1 was obtained so that it could be declared "Completed" because it had achieved the targeted completeness criteria. Thus it can be concluded that the STAD Cooperative Learning Model can improve student learning outcomes in mathematics.
Keywords : Model; Cooperative; STAD; Learning Outcomes; Mathematics
Abstrak :  Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  disebabkan  oleh  pemilihan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Untuk  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran matematika, perlu dilakukan  suatu  tindakan yang  dapat  meningkatkan hasil belajar. Sebagai upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  penelitian  ini  menggunakan  model  Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan tipe Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan tindakan berupa penerapan model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Berdasarkan temuan yang telah dianalisis, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus I yaitu pada saat observasi awal rata-rata
hasil belajar matematika siswa hanya sebesar 53,3. Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I, hasil belajar siswa mulai meningkat dengan nilai rata-rata 69,3. Namun peningkatan tersebut cenderung masih di bawah kriteria ketuntasan yang ditargetkan. Sehingga pembelajaran dilakukan kembali pada siklus II. Pada saat pelaksanaan siklus II mengalami peningkatan yaitu diperoleh nilai rata-rata 81,1 sehingga  dapat  dinyatakan  “Selesai”  karena  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditarget kan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci : Model ; Kooperatif ; STAD ; Hasil Belajar ; Matematika

## PENDAHULUAN
Proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  individu  atau  kelompok  yang  bertujuan untuk mendewasakan diri  melalui upaya  pengajaran dan  pelatihan, itu  lah yang  dimaksud dengan  pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki  karakteristik  khas  yang  tidak  semua  siswa  dapat  dengan  mudah  memahaminya, mata pelajaran tersebut yakni matematika. Matematika merupakan salah satu bidang ilmu yang  melatih  penalaran  untuk  berpikir  secara  logis  dan  sistematis  dalam  memecahkan masalah  dan  mengambil  keputusan  (Yayuk,  2019).  Sedangkan  menurut  (Siagian,  2016) Matematika ialah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memiliki peranan berarti dalam pertumbuhan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi,  baik  selaku  perlengkapan  bantu  dalam penerapan-  penerapan  bidang  ilmu  lain  ataupun  dalam  pengembangan  matematika  itu sendiri.  Pentingnya  mata  pelajaran  matematika  ini  membuat  pendidikan  pada  jenjang sekolah  dasar  sudah  memasukan  mata  pelajaran  matematika  di  dalam  satuan  kurikulum. Mulai  pada  jenjang  sekolah  dasar,  matematika  ini  digunakan  sebagai  landasan  untuk selanjutnya  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu  dalam  mengupayakan  mutu pendidikan,  pembelajaran  matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar yang harus betul-betul dikuasai dengan baik.
Akan tetapi kondisi lapangan umumnya guru masih menggunakan metode ceramah serta pemberian tugas. Karena keterbatasan media penunjang membuat siswa menjadi pasif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Disamping  itu,  saat  ini  siswa  masih  mengalami adaptasi  kembali  dengan  pembelajaran  langsung  di  kelas  setelah  dua  tahun  mereka menjalankan  pembelajaran  secara  online,  hal  ini  sangat  berdampak  pada  siswa  maupun guru. Karena  kebiasaan  tersebut  membuat  guru harus  mempersiapkan  kembali  segala  hal
yang  berperan  sebagai  penunjang  pembelajaran.  Sehingga  untuk  saat  ini  pembelajaran masih berpusat pada guru.
Belum  ada  inovasi  baru  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran khususnya pada pelajaran matematika. Sehingga hasil belajar yang diperoleh serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran masih kurang memuaskan, hal ini terbukti dari  hasil  nilai  tes  yang  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan di sekolah. Oleh sebab itu, guru masih menggunakan metode konvensional yang menyebabkan  pembelajaran  menjadi  monoton.  Penggunaan  metode  konvensional membuat  siswa  menjadi  mudah  bosan  dan  cenderung  kurang  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dimaksudkan  yakni pada saat pembelajaran guru kurang melakukan penyaluran pengetahuan dan pengalaman, akan tetapi lebih kepada pengulangan.
Hal  tersebut  menyebabkan  kurangnya  efektifitas  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  membahas  tentang  model  konvensional  menurut (Siahaan, Sihombing, & Simamora, 2022), dalam penelitian tersebut dijelaskan bahwa pola pembelajaran  konvensional  yakni  pendidik  menempati  posisi  yang  mendominasi,  hal tersebut  dapat  menyebabkan  berhentinya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dapat menimbulkan  siswa  memiliki  mental  penurut  dan  mudah  tertipu.  Masih  dalam  penelitian (Siahaan,  Sihombing,  &  Simamora,  2022),  Latief  dkk  (2014)  berpandangan  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada tenaga pendidik, menyebabkan pendidik  kewalahan dalam latihan pembelajaran.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  konvensional  berpusat  pada  guru,  hal  tersebut menyebabkan kurangnya pengalaman pendidikan serta pengembangan sikap pada siswa.
Terdapat  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  awal  yang  dilakukan  peneliti, dimana hasil belajar siswa kelas V pada  pelajaran matematika dengan materi skala, KKM yang  berlaku  di  sekolah  yaitu  70.  Sedangkan  menurut  data  yang  diperoleh,  dari  19  siswa yang  terdaftar  menunjukan  sebanyak  17  siswa  (89%)  dinyatakan  belum  tuntas  belajar, Dengan  melihat  kondisi  seperti  itu,  seharusnya  cara  pembelajaran  perlu  diubah  sehingga hasil belajar siswa jadi lebih baik.
Bercermin  dari  hasil  pengamatan  awal  di  atas,  terdapat  salah  satu  model pembelajaran  yang  dipercaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan menggunakan  model Cooperative  learning  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD).
Model  pembelajaran  ini  dirasa  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif.  Menurut  Rusman  (2016)  dalam  (Putra,  2019) “ Cooperative  learning atau pembelajaran  kooperatif  ialah  kegiatan  belajar  siswa  yang  dilaksanakan  secara berkelompok”. Sedangkan menurut (Asmani, 2016) dalam cooperative learning (pembelajaran kooperatif),  pembelajar  dilatih  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  anggota  kelompoknya secara kombinatif, sinergis, dan integral. Sejalan dengan pandangan menurut (Yusuf, Natsir, & Hanum, 2015) dalam penelitiannya mengatakan bahwa  model pembelajaran kooperatif dianggap  baik  karena  merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  yaitu  dengan  saling  bertukar  dan  berbagi informasi,  saling  menguatkan,  memberi  umpan  balik,  dan  memiliki  tanggung  jawab terhadap tugasnya dalam kerja kelompok. Kolaborasi dalam kegiatan belajar mengajar erat kaitannya dengan pembelajaran kooperatif, karena pada prosesnya melibatkan siswa dalam sebuah  kelompok  belajar.  Seperti  yang  tercantum  dalam  (Amiruddin,  2019)  mengenai konsep  pembelajaran  kolaboratif,  yaitu  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu menghadapi  tantangan  dengan  sebuah  cara  penyelesaian  mengenai  permasalahan  yang diberikan  dengan  melibatkan  beberapa  partisipan  terkait  secara  kolektif  dalam  suatu kelompok.
Selain itu, menurut (Slavin, 1996) “Pembelajaran kooperatif membuat siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu menguasai materi, ini dapat menjadi sarana yang ideal untuk memanfaatkan karakteristik perkembangan anak dengan melalui orientasi teman  sebaya,  antusiasme,  aktivitas,  dan  keinginan  untuk  kemandirian  melalui  sebuah kelompok  dalam  struktur  yang  aman”.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  ini  sangat  sesuai  untuk  diterapkan,  karena  akan  membantu menstimulasi  siswa  untuk  aktif  dalam  sebuah  kelompok  untuk  saling  bekerja  sama  agar dapat memahami materi yang disampaikan.
Sejalan  dengan  solusi  permasalahan  diatas,  dapat  dirumuskan  permasalahan  yaitu “Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar yang  terjadi  sebelum  dan  setelah  diterapkannya Model Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) pada  mata pelajaran matematika? ”.
Rumusan  masalah  tersebut  memunculkan  tujuan  dari  diterapkannya  penelitian  ini yaitu  “ Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  diterapkannya
Model Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) pada  mata pelajaran matematika ”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut (Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi,  2015)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan penelitian yang menggambarkan sebab dan akibat dari perlakuan, serta menggambarkan apa yang terjadi ketika perlakuan diberikan,  selain itu PTK juga menggambarkan  keseluruhan proses dari awal pemberian perlakuan hingga dampak dari perlakuan tersebut. Sedangkan (Susilo,  Chotimah,  &  Sari,  2011)  merumuskan  bahwa “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) diartikan sebagai suatu strategi penyelesaian masalah dengan memanfaatkan tindakan nyata serta  proses  mengembangkan  kemampuan  guna  mendeteksi  dan  menyelesaikan  sebuah permasalahan”. Dalam (Hanifah, 2014) , Kemmis (1990) mengemukakan bahwa “penelitian tindakan  kelas  merupakan  wujud    inkuiri  reflektif  diri  yang  dicoba  oleh  partisipan  dalam suasana sosial (termasuk pembelajaran) guna meningkatkan rasionalitas serta keadilan dari : (a) praktik sosial ataupun pembelajaran mereka sendiri, (b) uraian mereka tentang praktik ini, serta (c) suasana di mana praktik dicoba. Pemberdayaan sangat rasional kala dicoba oleh partisipan secara kolaboratif, walaupun kerap dicoba oleh individu, serta terkadang bekerja sama dengan pihak luar”.
Penelitian  ini  dilaksanakan  SDN  2  Panunggul  tahun  ajaran  2022/2023  yang berlokasi  di  Desa  Panunggul  Kecamatan  Gegesik  Kabupaten  Cirebon.  Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini yakni siswa kelas V dengan jumlah 19 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.. Secara keseluruhan penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2022 sampai dengan Januari 2023, dalam penelitian ini dilakukan tindakan selama  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Desain  penelitian  yang  yang  digunakan  yakni desain  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Mc  Taggart  sebelumnya dikemukakan  oleh  Kurt  Lewin.  Dalam  (Susilo,  Chotimah,  &  Sari,  2011)  pada  dasarnya desain  yang  diperkenalkan  oleh  Kemmis  &  MC  Taggart  ini  berupa  untaian  dalam  satu perangkat  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  diantaranya  :  (1)  merumuskan  masalah  serta merencanakan  praktik/tindakan,  (2)  melaksanakan  praktik/tindakan  serta  melakukan pengamatan,  (3)  merefleksi  hasil  pengamatan,  (4)  merevisi  perencanaan  untuk
pengembangan  selanjutnya.  Keempat  tahapan  tersebut  merupakan  satu  rangkaian  dalam satu siklus yang menggunakan sistem spiral seperti gambar berikut ini.

## Gambar 1. Siklus Model Kemmis & McTaggart
Sumber : (Darmadi, 2011)
Pengumpulan data dilakukan selama proses pembelajaran, dilaksanakan pada subjek penelitian  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  berfokus  pada  model  kooperatif  tipe  STAD  yang digunakan pada pelajaran matematika.
1) Tahap  I  :  Pengamatan  awal  dilaksanakan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dan pencarian solusi dengan memakai model kooperatif tipe STAD.
2) Tahap  II  :  Pelaksanaan  penelitian  untuk  menganalisis  hasil  dari  tindakan  yang  telah dilakukan dengan merefleksi kegiatan pembelajaran dari siklus I sampai siklus II.
3) Tahap III : analisis perubahan yang diamati dari perbandingan hasil tes awal dan akhir.
4) Tahap  IV  :  Hasil  penelitian,  data  yang  didapat  dari  penelitian  ini  dapat  dipakai  oleh pendidik  sebagai  bahan  pertimbangan  penggunaan  model  pembelajaran  dengan melihat  keberhasilan  yang  didapat  setelah  dilaksanakannya  perlakuan  belajar  dengan menggunakan model tipe STAD.

## HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  lima  SDN  2  Panunggul,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika.  Adapun  media  dan  sumber belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), gambar  peta,  gambar  denah,  dan  buku  siswa  matematika  kelas  V  untuk  menuntun  siswa dalam mendapatkan pengetahuan dan pemecahan masalah terkait materi yang dipelajari.

## Pra Tindakan
Untuk melihat hasil belajar siswa pada fokus materi skala dan denah pada pelajaran matematika,  diperlukan  data  awal  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk  dilakukan  nya tindakan.  Berikut  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  studi  pendahuluan  saat pengamatan awal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Awal Hasil Belajar Siswa
Keterangan Nilai Pembelajaran Matematika ≥ KKM < KKM Jumlah Siswa 2 17 Persentase 11% 89% Nilai Rata-rata 53,3 Persentase Ketuntasan 11% Ketuntasan Klasikal Belum Tuntas
(Sumber: Hasil Studi Pendahuluan Kelas V, 2023)
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan sebelum dilaksanakannya penelitian, hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  dari  19  siswa  yang  terdaftar menunjukan sebanyak 17 siswa dinyatakan belum tuntas belajar, sedangkan 2 siswa lainnya dinyatakan tuntas belajar. Sedangkan, KKM pada mata pelajaran matematika yang berlaku di  sekolah  ini  adalah  70.  Sehingga  dapat  diketahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran matematika secara klasikal ialah 11%. Berdasarkan wawancara yang saya lakukan bersama  dengan  wali  kelas,  dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  ketuntasan  klasikal yang  diperoleh  siswa  dapat  mencapai  dalam  kriteria  tuntas  dengan  rata-rata  hasil  belajar melebihi KKM yang berlaku di sekolah. Data  awal diatas, diperoleh sebagai bahan acuan sebelum diberlakukan nya model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada pelajaran matematika.

## Tindakan Siklus I
Jika dilihat pada hasil observasi siswa, terlihat hasil persentase aktivitas belajar siswa masih  mencapai  62,5%.  Berdasarkan  kriteria  tafsiran  penilaian  yang  telah  ditentukan, aktivitas belajar siswa masih dalam kategori “ kurang ”. Masih banyak siswa yang cenderung pasif  saat  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  tentu  cukup  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Penyebab  kurangnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kelompok  yakni  karena kurangnya  interaksi  diskusi  antar  teman  anggota  kelompok.  Sejalan  dengan  pandangan menurut  D.  W.  Johnson  (1991)  dalam  (Mumtahanah,  2013)  menjelaskan  bahwa  yang menjadi penyebab perilaku siswa tersebut karena pembentukan kelompok secara heterogen, sehingga membuat kegiatan diskusi terkadang didominasi oleh seorang siswa, menyebabkan siswa  lain  menjadi  pasif.  Sehingga  guru  harus  lebih  tegas  dalam  mengatur  siswa  pada kegiatan kelompok agar kegiatan diskusi kelompok seluruh siswa ikut terlibat dan tidak ada siswa yang pasif. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I
Keterangan Nilai Pembelajaran Matematika ≥ KKM < KKM Jumlah Siswa 12 7 Persentase 63% 37% Nilai Rata-rata 69,3 Persentase Ketuntasan 63% Ketuntasan Klasikal Belum Tuntas
(Sumber: Hasil Penelitian Kelas V Siklus I, 2023)
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  berjalan  dengan  baik,  namun  masih membutuhkan  beberapa  perbaikan  dalam  pelaksanaannya.  Dalam  proses  pembelajaran masih terdapat  beberapa siswa  yang belum  aktif mengikuti  pembelajaran khususnya  pada saat  sesi  diskusi  kelompok.  Siswa  belum  dapat  bertanggung  jawab  untuk  memastikan seluruh  anggota  kelompoknya  mempelajari  dan  memahami  materi  yang  diberikan.  Masih sangat terlihat kesenjangan yang terjadi dalam kegiatan kelompok, terlihat hanya siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi  yang  aktif  dalam  diskusi  maupun  presentasi  hasil  kerja kelompok. Sehingga siswa tersebut merasa terbebani oleh anggota kelompoknya yang lain. Kurangnya kekompakan dalam kegiatan kelompok, membuat rata-rata hasil belajar siklus I
masih berada pada persentase 69,3%. Terdapat 7 siswa yang masih belum mencapai KKM, sedangkan 12 siswa lainnya sudah mencapai nilai KKM.

## Tindakan Siklus II
Setelah  meninjau  kekurangan  atau  hambatan  yang  terjadi  di  siklus  I,  penerapan perbaikan pun dilakukan di siklus II ini. Berdasarkan data, hasil observasi siswa di siklus II memiliki  skor  capaian  yang  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  pada  siklus sebelumnya,  persentase  ketercapaian  aktivitas  guru  yaitu  sebesar  87,5%.  Hasil  tersebut diperoleh dari jumlah skor ketercapaian aspek kegiatan siswa yang kemudian dibagi dengan jumlah skor maksimal  dan dikalikan 100%.  Hasil tersebut lalu  diinterpretasikan ke  dalam empat  kategori  sesuai  yang  tertera  pada  pedoman  penskoran  aktivitas  belajar  siswa. Meningkatnya aktivitas belajar siswa, membuat hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi lebih baik dibandingkan dengan siklus I sebelumnya.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II
Keterangan Nilai Pembelajaran Matematika ≥ KKM < KKM Jumlah Siswa 16 3 Persentase 84% 16% Nilai Rata-rata 81,1 Persentase Ketuntasan 84% Ketuntasan Klasikal Tuntas
(Sumber: Hasil Penelitian Kelas V Siklus II, 2023)

## PEMBAHASAN
Setelah sebelumnya peneliti melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui hasil belajar  siswa  sebelum  penerapan  model Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD),  kemudian  peneliti  melaksanakan  penelitian  pembelajaran  dengan diterapkannya  model Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang dilaksanakan dalam 2 siklus pembelajaran.

## 1. Siklus I
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan,  hasil  belajar  yang  didapat  siswa  pada siklus  I  memiliki  peningkatan  yang  baik  dari  hasil  tes  sebelumnya.  Karena  pembelajaran yang  dilakukan  secara  berkelompok  membuat  siswa  menjadi  senang  untuk  mengeksplor pengetahuannya  bersama  dengan  teman  sebaya.  Namun,  hal  ini  masih  kurang  maksimal karena  banyak  kekurangan  dan  hambatan  yang  terjadi  saat  pelaksanaan  siklus  I.  Hasil belajar  yang  diperoleh  sangat  tergantung  dari  aktivitas  pembelajarannya.  Saat  pelaksanaan siklus  I  ini,  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  diadakannya  pembelajaran  secara berkelompok. Terlebih lagi mereka harus belajar bersama dengan teman sebayanya. Karena pembagian  kelompok  dilakukan  secara  heterogen,  membuat  beberapa  siswa  merasa terbebani  atas  anggota  kelompoknya.  Sehingga  mereka  yang  tidak  mau  berinteraksi  dan berdiskusi dengan kelompoknya akan kesulitan dalam mempelajari dan memahami materi yang disampaikan. Sejalan dengan keterbatasan model kooperatif menurut Joko Nurkamto (2010)  dalam  (Kasmawati,  2017)  yang  menjelaskan  bahwa  Siswa  yang  dianggap  memiliki kelebihan  akan  merasa  terhambat  karena  disatukan  dalam  kelompok  dengan  siswa  yang dianggap  kurang  memiliki  kemampuan.  Kondisi  seperti  ini  dapat  berpengaruh  pada kerjasama  dalam  kelompok.  Lanjutnya,  walaupun  dalam  model  pembelajaran  kooperatif penilaian  yang  diberikan  didasari  oleh  hasil  kerja  kelompok.  Akan  tetapi,  guru  harus menyadari  bahwa  hasil  prestasi  yang  diharapkan  sebetulnya  yakni  prestasi  setiap  individu siswa. Untuk itu, berdasarkan hasil belajar yang dilakukan siswa pada siklus I menunjukkan terdapat  12  (63%)  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  dan  7  (37%)  siswa  lainnya  masih dinyatakan belum tuntas belajar. Sehingga rata-rata yang diperoleh dari hasil belajar siswa selama  siklus  I  ialah  69,3  yang  artinya  hasil  belajar  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  hasil  tes  sebelumnya.  Akan  tetapi  masih  diperlukan  perbaikan  agar dapat mencapai target yang diinginkan yakni melebihi kriteria ketuntasan minimal.

## 2. Siklus II
Perbaikan pada siklus II membuat hasil belajar siswa terus mengalami peningkatan. Siswa sudah mulai nyaman dengan teman kelompoknya dan mulai menerima kekurangan dan kelebihan satu sama lain. Selain itu, siswa juga sudah mulai termotivasi untuk kompak dalam  bekerja  sama  demi  mencapai  pada  akhir  pembelajaran.  Kegiatan  perbaikan  yang dilakukan  pada  siklus  II  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  untuk  dapat mempelajari  materi  yang  disampaikan.  Sejalan  dengan  pendapat  Joko  Nurkamto  (2010)
dalam  (Kasmawati,  2017),  interaksi  selama  proses  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan motivasi dan memicu siswa untuk berpikir. Kegiatan tersebut berguna untuk proses pendidikan jangka panjang bagi siswa. Terbukti dengan meningkatnya hasil belajar yang diperoleh siswa yaitu terdapat 16 (84%) siswa telah tuntas dalam belajar, sedangkan 3 (16%)  siswa  lainnya  masih  belum  tuntas  dalam  belajar.  Secara  keseluruhan,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  siklus  II  ini  ialah  81,1.  Dengan  adanya  data  tersebut terlihat bahwa pada siklus II mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  sebelum  diterapkannya  model  Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD), hasil belajar siswa masih rendah dan  masih  banyak  siswa  yang  belum  menyelesaikan  studinya.  Namun  setelah  penerapan model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD),  hasil belajar siswa terus meningkat dari pelaksanaan siklus I ke pelaksanaan siklus II. Pada siklus I rata-rata nilai siswa masih di bawah KKM yang berlaku di sekolah, namun memiliki hasil yang cukup baik dibandingkan sebelum diterapkannya model Pembelajaran Kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa sudah melebihi KKM yang berlaku di sekolah. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  pada  pembelajaran  matematika  kelas  V  mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin.  (2019).  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Kolaboratif. Journal  of  Education  Science (JES), 5 (1), 24-32.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. (Suryani, Ed.) Jakarta: Bumi Aksara.
Asmani, J. M. (2016). Tips Efektif Cooperative Learning (1 ed.). (N. Sawitri, Ed.) Yogyakarta: Dive Press.
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Hanifah,  N.  (2014). Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan  Aplikasinya. (Julia,  Ed.) Bandung: UPI Press.
Kasmawati.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Pada  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Islam Iqra, XI (1), 1-12.
Mumtahanah, N. (2013). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Metode Cooperative  Learning  Dalam  Pembelajaran  PAI. AL  Hikmah  :  Jurnal  Studi Keislaman, III (1), 48-72.
Putra, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Sekolah Dasar. (A. T. Dewanti, Ed.) Surabaya, Jawa Tengah, Indonesia: Cv. Jakad Media Publishing.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science), II (1), 58-67.
Siahaan,  J.  H.,  Sihombing,  S.,  &  Simamora,  B.  A.  (2022).  Studi  Komparasi  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Terpadu  Kelas Viii  Di  Smp  Negeri  10  Pematangsiantar  T.A.  2022/2023. Cendekia  :  Media  Jurnal Ilmiah Pendidikan, XIII (2), 188-195.
Slavin, R. E. (1996). Cooperative Learning in Middle and Secondary Schools. JSTOR, 69 (4), 200-204.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana Pengembangan  Keprofesionalan  Guru  dan  Calon  Guru. (S.  Wahyudi,  Y.  Setyorini,  &  I. Basuki, Eds.) Malang, Indonesia: Bayumedia.
Yayuk,  E.  (2019). Pembelajaran  Matematika  SD. (A.  D.  Haryono,  Ed.)  Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang Press.
Yusuf, Y. Q., Natsir, Y., & Hanum, L. (2015). A Teacher’s Experience in Teaching with Student  Teams-Achievement  Division  (STAD)  Technique. International  Journal  of Instruction, VIII (2), 99-112.