## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 9 Nomor 2, September 2024

## MODEL EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN PRODUKTIF DI SEKOLAH KEJURUAN
Developing A Model For An Evaluation Of Mathematics Learning Processes
1st Sugiyanto, 2 Ningrum Sudianto, 3 Agung Pribadi 1,2,3 [Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palngkaraya, Kalimantan Tengah]

## ARTIKEL INFO
Diterima 18 Juli 2024 Dipublikasi 01 September 2024
*e-mail : [co-author’s email address]
Orcid :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  model  evaluasi  proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  kejuruan,  dan  menilai  keefektifan  model  yang dikembangkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan. Subjek coba adalah guru, kepala sekolah, dan pengawas. Instrumen pengumpul data adalah  kuesioner  dan  lembar  observasi.  Proses  pengembangan  dilakukan  dalam  4 tahap  yaitu  :  (1)  tahap  investigasi  awal;  (2)  tahap  perencanaan  pengembangan, validasi;  (3) tahap uji coba, dan  (4) tahap finalisasi produk. Uji coba dilakukan tiga tahap  dengan  jumlah  subjek  meningkat  setiap  tahapnya.  Instrumen  evaluasi  terdiri dari  instrumen penilaian  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan pelaksanaan penilaian hasil belajar. validitas isi dilakukan melalui focus group discussion ( FGD ). Validitas konstruk dilakukan dengan menggunakan analisis faktor, dan estimasi reliabilitasnya  mengunakan Intraclass  Correlation  Coefficient ( ICC ).  Hasil  penelitian berupa model evaluasi proses pembelajaran matematika di masa pandemi covid 19, yaitu prosedur evaluasi, panduan evaluasi, dan instrumen evaluasi. Berdasarkan hasil uji coba, semua instrumen memiliki kecocokan model yang baik ( fit ), karena validitas konstruk,  dan  reliabilitas  memenuhi  persyaratan  akademik.  Penilaian  para  praktisi dan  pengguna,  model  evaluasi  proses  pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi covid 19sangat efektif untuk diterapkan.
Kata kunci: evaluasi proses pembelajaran

## ABSTRACT
This studi aims to develop a model for an evaluation of mathematics learning processes vocational education and evaluate the effectiveness of model being developed. This was a research and development study. The subject of the research was the teachers, principals, and  supervisors.  The  data  gathering  instruments  were  questionnaires  and  observational sheet.  The  development  process  was  carried  out  in  4  stages  namely:  (1)  preliminary investigation; (2) planning development, validation; (3) tryout; (4) product finalization. The experiment was performaed in 3 stages with increasing number of participants for each stage. the learning process evaluation model was supported by instrument to assess lesson plans, that to assess learning implementation, and that for the implementation of learning outcome  assessment.  The  content  validity  was  assessed  through  focus  group  discussion (FGD) . The construct validity was assessed by the factor analysis, and the reliabilities were estimated by the Intraclass Correlation Coefficient (ICC). The result of the research was a model of evaluation of mathematics learning processes at junior high schools (JHSs) based on Curriculum 2013, consisting of procedures, evaluation guideline and the well-designed instruments. Based on the experiment, all of the instruments have had a goodness of fit, construct validity and reliability that meet all of the academic requirements. According to the  evaluation  from  the  practitioners  and  the  model  users,  the  model  an  evaluation  of mathematics  learning  processes  at  pandemi  covid  19  was  very  effective  to  be implemented.
Keywords: evaluation of learning processes

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  berdasarkan kurikulum  2013    mulai  dilaksanakan  pada    tahun pelajaran  2013/2014  di  sekolah,  dari  jenjang Pendidikan  Dasar  sampai  dengan  jenjang Pendidikan  Menengah  di  seluruh  Indonesia. Adapun  kompetensi  lulusannya  menekankan  pada ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang pelaksanaan  dan  kriterianya  telah  diatur  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendibud) RI No.37Tahun 2018. Untuk dapat mewujudkan  ketercapaian  ketiga  ranah  tersebut, setiap  sekolah  pada  semua  jenjang  pendidikan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarannya harus mengacu  pada  standar  yang  telah  ditetapkan tersebut, baik pembelajaran yang dilakukan di kelas maupun pembelajaran yang dilakukan di luar kelas dalam lingkungan sekolah.
Kurikulum  merupakan  sejumlah  kegiatan dan  pengalaman  belajar  yang  dialami  siswa  di bawah  bantuan  dan  petunjuk  sekolah . Kurikulum dimaknai  sebagai  kegiatan  dan  pengalaman  belajar siswa  melalui  bimbingan  guru,  dan  melalui  aturan sekolah.  Kurikulum  merupakan  sejumlah  hasil belajar  yang  terstruktur,  atau  tugas-tugas,  dimana pendidik  biasa  menyebutkan  sebagai  tujuan  atau sasaran.  Para  peserta  didik  dapat  mempelajari informasi  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum, sehingga mereka memiliki keahlian yang dibutuhkan  untuk  transisi  dari  masa  kanak-kanak ke  masa  dewasa.  Kurikulum  merupakan  proses pendidikan  dari  menentukan  proses,  metode, strategi mengajar, interaksi guru dan siswa belajar yang telah ditetapkan. Selanjutnya, Howell & Nolet (2000,p.35)  menyebutkan:  kurikulum  diharapkan dapat  mempersiapkan  siswa  bisa  berhasil  dalam kehidupan  dalam  masyarakat.  Nitko  (1996.p.  7) menyatakan  Jika  sebuah  kurikulum  sudah dirancang  dan  diterapkan  secara  memuaskan, maka kurikulum tersebut menjadi pondasi dimana sekolah dapat membentuk usaha pembelajaran dan penilaian.
Pembelajaran  merupakan  proses  yang digunakan  untuk  mengarahkan  siswa  dengan kondisi membantu mereka mencapai target belajar (Nitko  &  Brookhart,2007,  p.  18).  Hal  senada disampaikan  oleh  Erman  Suherman  (2003,  p.7) bahwa  pembelajaran  merupakan  upaya  penataan
lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program belajar  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal. Martiyono (2012, p.12) juga menambahkan bahwa pembelajaran  merupakan  kegiatan  melaksanakan rencana  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan, sehingga proses pembelajaran berjalan secara baik dan  mencapai  hasil  yang  optimal.  Dalam pembelajaran,  guru  memiliki  peran  penting  dalam mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang terjadinya  perubahan  perilaku  bagi  peserta  didik (Hamid  Darmadi,2010,  pp.177-178).  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah,  menurut Permendikbud  No.65  tentang  Standar  Proses, diawali  dengan  kegiatan  penyusunan  perencanaan pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan proses  pembelajaran,  dan  selanjutnya  dilakukan penilaian hasil belajar peserta didik.
Perencanaan  pembelajaran  matematika dirancang  dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  yang  didukung oleh  keberadaan  media  dan  bahan  ajar.    Silabus merupakan  acuan  penyusunan  RPP.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  rencana kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan  atau  lebih.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Dalam menyusun
RPP harus memperhatikan  prinsip:  (a)  perbedaan  individual peserta didik, (b) partisipasi aktif peserta didik, (c) berpusat  pada  peserta  didik,    (d)  pengembangan budaya  membaca  dan  menulis,  (e)  pemberian umpan balik dan tindak lanjut, (f) penekanan pada keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KD,  materi, kegiatan, IPK, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar, (g) mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu, keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek belajar,  keragaman  budaya,  dan  (h)  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi.  Bahan  ajar  matematika merupakan  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran matematika. RPP yang telah disusun diimplementasikan pada pelaksanaan pembelajaran. Untuk  menunjang  kelancaran  pembelajaran diperlukan  sarana  pembelajaran  yang  berbentuk bahan  ajar.  Berkaitan  dengan  bahan  ajar,  Abdul

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Majid  (2008,  p.6)  menyatakan,  bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan  yang  dapat  digunakan  oleh guru  dan  siswa  untuk  membantu  siswa  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Perencanaan pembelajaran menurut Martiyono (2012, p.22) adalah kegiatan merencanakan  semua  komponen  pembelajaran dan  langkah-langkahnya  yang  akan  dilaksanakan untuk  mencapai  tujuan,  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  secara  baik  dan  mencapai hasil  yang  optimal.  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh Hamzah  B  Uno  (2008,  p.2)  yang  menyebutkan bahwa, perencanaan adalah cara membuat kegiatan berjalan  dengan  baik,  disertai  berbagai  langkah yang  antisipatif  guna  memperkecil  kesenjangan yang  terjadi  sehingga  kegiatan  dapat  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.Perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  yang dilengkapi  dengan  pemanfaatan  media  dan  bahan ajar.    Menurut  Abdul  Majid  (2008,    p.38)  silabus adalah rancangan pembelajaran yang berisi rencana bahan ajar mata pelajaran tertentu. Dijelaskan pula oleh  Darling,  (2010,  p.  11),  bahwa  silabus  adalah titik  penting  dari  interaksi  antara  guru  dengan siswa baik di dalam maupun di luar kelas.  Silabus perlu  disusun  agar  hasil  pembelajaran  sesuai dengan  keluaran  yang  diharapkan.  Daley (2010,p.166), mengatakan, silabus perlu diorganisasi  sehingga  setiap  hasil  belajar  memiliki hasil secara pasti. Silabus adalah penjabaran SK dan KD  ke  dalam  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu, sumber  belajar.  Hal  senada  disampaikan  oleh Rusman  (2012,  p.6)  bahwa  silabus  adalah  rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran tertentu  yang  mencakup  SK,  KD,  materi  pokok, pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu, dan  belajar.  Lebih  jauh  dinyatakan  dalam Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  bahwa silabus  adalah  acuan  penyusunan  kerangka pembelajaran setiap mata pelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  sebagaimana tertuang dalam Standar Proses bahwa, pembelajaran  merupakan  implementasi  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Kegiatan pendahuluan  meliputi  penyiapan  siswa  oleh  guru secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti
pembelajaran,  memberi  motivasi,  mengajukan pertanyaan  berkaitan  pengetahuan  sebelumnya dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  menjelaskan tujuan,  dan  menyampaikan  cakupan  materi.  Pada kegiatan  inti,  guru  menggunakan  model  dan metode,  media,  sumber  belajar  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran.  Pada kegiatan  penutup,  dilakukan  refleksi  untuk mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dan menemukan  manfaat  dari  hasil  pembelajaran. Untuk mengetahui perolehan hasil belajar peserta didik,  guru  perlu  untuk  melakukan  penilaian  hasil belajar peserta didiknya.
Berkenaan  dengan  kemampuan  yang diharapkan  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengalami pembelajaran  di  sekolah  yang  menekankan  pada pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan  tersebut,  pemerintah  menyusun kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  melalui Permendikbud  No.  68  tahun  2013.  Struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian kompetensi  inti,  mata  pelajaran,  beban  belajar, kompetensi dasar, dan muatan pembelajaran pada setiap satuan pendidikan. Berdasarkan kompetensi inti  disusun  sejumlah  mata  pelajaran  dan  alokasi waktu yang ditentukan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan.
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  guru  diatur  melalui  Kemendikbud Nomor  66  Tahun  2013  yaitu  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Penilaian  sikap  dilakukan  melalui  observasi, penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat  dan  jurnal. Instrumen  yang  digunakan  untuk  observasi, penilaian  diri,  dan  penilaian  antar  peserta  didik adalah daftar cek atau skala penilaian yang disertai rubrik,  sedangkan  penilaian  melalui  jurnal  berupa catatan  dari  pendidik.  Penilaian  kompetensi pengetahuan  dilakukan  pendidik  melalui  tes  tulis, tes  lisan,  dan  penugasan.  Penilaian  kompetensi keterampilan,  dilakukan  pendidik  melalui  penilaian kinerja,  yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta didik  mendemonstrasikan  suatu  kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.
Dalam  Peraturan  mendikbud  No.  68 Tahun  2013  disebutkan  bahwa  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
diberikan  di  setiap  jenjang  satuan  pendidikan. Proses  pembelajaran  matematika  di  SMP berdasarkan  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  saintifik  sebagaimana  tertuang  pada Lampiran  IV  Permendikbud  Nomor  81A,  yaitu melalui  kegiatan:  (1)  mengamati;  (2)  menanya;  (3) mengumpulkan informasi; (4) mengasosiasi; dan (5) mengkomunikasikan.
Kegiatan belajar dalam proses mengamati adalah  membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat. Kompetensi  yang  dikembangkan  adalah  melatih kesungguhan,  ketelitian,  dan  mencari  informasi. Kegiatan  belajar  menanya  dilakukan  dengan  cara: mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang tidak  dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati. Mengumpulkan  informasi/  eksperimen  kegiatan pembelajarannya  adalah  melakukan  eksperimen; membaca sumber lain selain buku teks; mengamati objek/  kejadian/aktivitas;  dan  wawancara  dengan narasumber. Kegiatan belajar yang dilakukan dalam proses  mengasosiasi/  mengolah  informasi  yaitu mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan. Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  proses mengasosiasi/ mengolah inofrmasi adalah mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  disiplin,  taat aturan,  kerja  keras,  kemampuan  menerapkan prosedur  dan  kemampuan  berpikir  induktif  serta deduktif dalam menyimpulkan.
Selanjutnya, penilaian hasil belajar peserta didik  merupakan  tahapan  untuk  mengetahui perolehan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kegiatan penilaian  mencakup  penilaian  sikap,  penilaian pengetahuan  dan  penilaian  keterampilan.  Untuk dapat  mengetahui  efektivitas  pelaksanaan  proses pembelajaran  matematika  di  setiap  satuan pendidikan  secara  komprehensif,  perlu  dilakukan kegiatan  evaluasi.  Hal  ini  telah  disebutkan  dalam standar  proses  yaitu,  proses  pembelajaran  pada setiap  satuan  pendidikan  perlu  dilakukan pengawasan.  Pengawasan  tersebut  meliputi kegiatan  pemantauan,  supervisi  dan  evaluasi. Semua  kegiatan  tersebut  harus  dilakukan  mulai pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  tahap penilaian.    Sistem  pengawasan  dilakukan  oleh kepala  sekolah,  pengawas,  dan  Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP).  Hasil kegiatan kepengawasan digunakan untuk kepentingan  peningkatan  kualitas  pendidikan,
terutama melalui kegiatan pembelajaran. Berkaitan dengan  kegiatan  evaluasi,  pelaksanaan  evaluasi dilakukan dengan membandingkan proses pembelajaran yang dilakukan  guru di kelas dengan ketentuan  yang  telah  ditetapkan  pada  Standar Proses.  Hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  ini selanjutnya  digunakan  untuk  bahan  rekomendasi dan  perbaikan  pada  perumusan  dan  pelaksanaan pembelajaran  matematika  pada  pertemuan- pertemuan berikutnya.
Seiring  dengan  pelaksanaan  kurikulum 2013  pada  semua  jenjang  pendidikan,  peneliti melakukan  observasi  ke  sekolah.  Kegiatan observasi  dilakukan  pada  bulan  Juli  –  September 2020  di  Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Observasi dilakukan  di  4  sekolah  SMP  yang  berada  di  Kota Palangkaraya,  yaitu  SMP  Negeri  1  Palangkaraya, SMP  Negeri  2  Palangkaraya,  SMP  Negeri  3 Palangkaraya  dan  SMP  N  6  Palangkaraya. Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  informasi berkaitan dengan
pelaksanaan evaluasi pembelajaran matematika masa pandemi covid 19. Observasi dilakukan
pada pelaksanaan pembelajaran  matematika,  yang  meliputi  kegiatan perencanaan  pembelajaran,  kegiatan  proses pembelajaran,  dan  kegiatan  pelaksanaan  penilaian hasil  belajar  peserta  didik.  Pengamatan  pada perencanaan  pembelajaran  matematika  meliputi kesiapan  silabus,  kesiapan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  penyiapan  dan  pemanfaatan  media beserta  bahan  ajar  matematika  yang  ada  di sekolah. Pengamatan pada pelaksanaan pembelajaran  meliputi  pengamatan  kegiatan pendahuluan,  pengamatan  kegiatan  inti  dan pengamatan  kegiatan  penutup.  Sedangkan  pada pengamatan  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  ,  hal  yang  dicermati  adalah perencanaan  penilaian,  pelaksanaan  penilaian  hasil belajar, dan pelaksanaan pengolahan dan pelaporan hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru di sekolah.
Kegiatan observasi perencanaan pembelajaran dilakukan melalui studi dokumentasi terkait dengan keberadaan silabus, RPP, dan bahan ajar.  Kegiatan  observasi  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  mengamati  secara langsung pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru  di  kelas.  Pengamatan  difokuskan  pada penataan tempat duduk siswa yang memungkinkan siswa  untuk  melakukan  diskusi  kelas,  kegiatan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup di kelas.
Kegiatan  observasi  pada  pelaksanaan  pengolahan dan  pelaporan  hasil  belajar  dilakukan  melalui wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Kegiatan difokuskan  pada  dokumen  perencanaan  penilaian dan  buku  laporan  hasil  penilaian.  Pelaksanaan penilaian dilakukan melalui pengamatan pada akhir pembelajaran  setelah  satu  bahasan  selesai dilaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh data tentang
pelaksanaan pembelajaran
matematika  sebagai  berikut:  (1)  Sekolah  belum melakukan evaluasi proses pembelajaran matematika  sesuai  kurikulum  2013,  hal  ini disebabkan  karena  sekolah  belum  memiliki instrumen  dan  panduan  pelaksanaan  evaluasi proses  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan dengan  perencanaan  pembelajaran  matematika, pelaksanaan  pembelajaran  matematika,  dan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik;  Silabus  mata pelajaran  matematika  yang  seyogyanya  telah dipersiapkan  oleh  pemerintah,  tetapi  pada  saat dilakukan pengamatan, silabus masih dalam bentuk draf  yang  tingkat  keterbacaannya  masih  sulit dipahami  oleh  guru.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dipersiapkan  guru  masih menggunakan  contoh  yang  diperoleh  pada  waktu guru  mengikuti  pelatihan  implementasi  kurikulum. Bahan  ajar  belum  disusun  oleh  guru  karena  guru masih mengalami kesulitan dalam melakukan telaah buku paket matematika yang telah disediakan oleh pemerintah. RPP belum mengarah pada pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan saintifik,  yang  memungkinkan  siswa  secara  leluasa melakukan  diskusi  secara  daring.  Demikian  pula pada  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  Inti,  dan kegiatan penutup, guru lebih dominan kegiatannya dalam  memberikan  materi  /  tugas  daripada kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru  belum memiliki  perangkat  perencanaan  penilaian  hasil belajar  berdasarkan  kurikulum  2013,  hal  ini disebabkan  karena  guru  belum  memahami komponen-komponen  yang  harus  dipersiapkan dalam  perencanaan  penilaian  hasil  belajar  peserta didik,  belum  memahami  cara  melakukan  penilaian serta  belum  memahami  cara  pengolahan  dan pelaporan hasil belajar peserta didik.
Melalui  diskusi  dan  tanya  jawab  dengan  guru, kepala  sekolah,  dan  pengawas  satuan  pendidikan, berkenaan  dengan  pembelajaran  matematika diperoleh  informasi  bahwa:  (1)  Aktivitas pembelajaran  matematika  di  kelas  belum  teramati secara  optimal,  hal  ini  disebabkan  karena  sekolah belum memiliki jadwal pelaksanaan observasi kelas; (2)  Fungsi  kepengawasan  pada  pembelajaran matematika  masih  menekankan  pada  kelengkapan administrasi  yang  dimiliki  oleh  guru,  hal  ini disebabkan  karena  kepala  sekolah  ataupun pengawas  pada  umumnya  kurang  memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  pembelajaran matematika  di  SMP;  (3)  Evaluasi  kegiatan pembelajaran matematika belum melibatkan teman sejawat,  hal  ini  dikarenakan  belum  efektifnya kegiatan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) matematika  di  SMP;  (6)  Sekolah  belum  memiliki instrumen  untuk  melakukan  evaluasi  pelaksanaan proses  pembelajaran  matematika  di  kelas,  hal  ini disebabkan  karena  sekolah  masih  menunggu bentuk  instrumen  yang  akan  disiapkan  oleh pemerintah;  (7)  Sekolah  belum  memiliki  model laporan  evaluasi  pembelajaran  matematika,  hal  ini disebabkan  karena  model  laporan  evaluasi pembelajaran  matematika  belum  disiapkan  oleh pemerintah.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini mengembangkan  sebuah  model  evaluasi  proses pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi  covid 19.  Kaufman  &  Thomas  (1980,p.4)  menyatakan, evaluasi adalah suatu proses yang digunakan untuk menilai  kualitas  sesuatu  yang  sedang  berlangsung. Menurut  Gronlund  &  Linn  (1985,p.5),  evaluasi adalah  proses  yang  sistematis  yang  bertujuan mengumpulkan  data  informasi,  diinterpretasi  guna mengetahui tingkat keberhasilan sasaran. Fitzpatrick,  Sander  &  Worthen  (2011,p.7) menyatakan Salah  satu  kegiatan  evaluasi  yang terpenting adalah membantu stakeholder mengambil keputusan yang telah dikaji kekurangan dan  kelebihannya  dalam  mengambil  keputusan. Proses  pelaksanaan  evaluasi  membutuhkan dukungan  dan  kerjasama  dari  semua  pihak pendidikan  (Hood  &  Hopson  (2008,.416). Stufflebeam, Madaus, & Kellaghan (2002,pp.19-20) menyatakan  model  adalah  suatu  rancangan  yang dibuat  untuk  melatih  atau  membentuk  seseorang untuk  memiliki  suatu  cara  atau  gaya  hidup

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
tertentu.  Model  evaluasi  menurut  Stufflebeam, Madaus,  &  Kellaghan  (2000,pp.  119-120)  adalah model  yang  menggambarkan  pandangan  pembuat model  terhadap  konsep  dan  struktur  melakukan evaluasi,  sekaligus  menyediakan  pedoman  evaluasi menggunakan  model  yang  dirancang  untuk mendeskripsikan  ,  memberikan  penilaian  dan rekomendasi.  Terdapat  sejumlah  model  evaluasi yang  sering  digunakan  diantaranya  adalah CIPP model dan Kirkpatrick’s  Model .  Persamaannya keduanya memiliki cakupan yang cukup komprehensif  sehingga  mampu  menghasilkan informasi  yang  cukup  lengkap  sebagai  dasar membuat keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun  program-program  berikutnya,  dan masing-masing  model  mempunyai  empat  aspek cakupan evaluasi.
Model  evaluasi  yang  disusun  meliputi prosedur  pelaksanaan  evaluasi,  instrumen  evaluasi perencanaan  pembelajaran,  instrumen  evaluasi pelaksanaan  pembelajaran,  instrumen  evaluasi pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar,  dan  panduan pelaksanaan  evaluasi.  Penggunaan  model  evaluasi proses  pembelajaran  matematika  ini  diharapkan dapat  memberikan informasi  secara komprehensif dan  representatif  akurat  tentang  pelaksanaan pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  guru  di kelas  maupun  di  luar  kelas  dalam  lingkungan sekolah.
Model  evaluasi  proses  pembelajaran matematika  yang  disusun,  dilakukan  dengan membandingkan  proses  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  guru  di  kelas  dengan  standar  yang telah  ditetapkan  yaitu  standar  proses.  Model evaluasi  proses  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan  meliputi:  (1)  evaluasi  perencanaan pembelajaran matematika yang mencakup komponen silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  dan  bahan  ajar;  (2)  evaluasi  proses pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan  penutup;  (3)  evaluasi  pelaksanaan penilaian  hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang mencakup perencanaan penilaian hasil belajar, pelaksanaan penilaian hasil belajar, pengolahan dan pelaporan  hasil  belajar.  Model  ini  diberi  nama Model P3, singkatan dari Perencanaan, pelaksanaan, dan Penilaian. Produk yang dihasilkan berupa  model  evaluasi  proses  pembelajaran
matematika  yang  terdiri  dari  prosedur  evaluasi pembelajaran  berupa  langkah-langkah  umum evaluasi,  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui  kualitas  perencanaan  pembelajaran matematika,  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran matematika,  dan  kualitas  pelaksanaan  penilaian hasil  belajar  matematika  peserta  didik,  panduan yang  digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  proses pembelajaran, dan bukti keefektifan model evaluasi yang dikembangkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( research  and  development )  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  produk berupa sebuah model evaluasi proses pembelajaran  matematika.  Model  penelitian  yang digunakan  mengacu  pada  desain  model  yang dikembangkan  oleh    Borg  &  Gall  (1983,  p.775) dengan  10  langkah,  yang  disederhanakan  peneliti menjadi  4  langkah/tahapan    yaitu:  (1)  tahap  studi pendahuluan,
(2)
tahap perencanaan pengembangan,  (3)  tahap  ujicoba,  evaluasi,  revisi, dan (4) tahap  implementasi.
Pada  tahap  awal  dilakukan  studi pendahuluan, yaitu kegiatan yang dilakukan peneliti untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang  sedang berjalan  di  sekolah.  Selanjutnya  dilakukan  kajian teori  berkaitan  pembelajaran  matematika  di  SMP, mengkaji model-model evaluasi, dan mengkaji hasil penelitian  terdahulu  yang  relevan.  Data  dari  hasil studi  pendahuluan  selanjutnya  dijadikan  acuan untuk  menyusun    perencanaan  pengembangan. Pada  tahap  perencanaan,  pengembangan  disusun desain  model  evaluasi  proses  pembelajaran matematika  yang  terdiri  dari  prosedur  evaluasi, komponen  evaluasi,  instrumen,  panduan,  dan desain  uji  cobanya.  Selanjutnya  semua  hasil perencanaan  dikaji  keterbacaan  oleh  pakar  dan praktisi  melalui Focus  Group  Discusion (FGD). Pelaksanaan  FGD  dilakukan  oleh  7  orang  pakar (dosen)  dan  20  orang  widyaiswara  LPMP.  Uji keterbacaan  dilakukan  oleh  12  orang  guru matematika SMP, 5 orang kepala sekolah SMP, 20 orang  pengawas  satuan  pendidikan  Kota Palangkaraya.  Pada  tahap  ujicoba,  evaluasi,  dan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
revisi  dilakukan  uji  coba  model  yang  telah dirancang.  Uji  coba  dilakukan    untuk  mengetahui sejauhmana  instrumen  dan  panduan  dapat mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran matematika  di  SMP.  Data  hasil  ujicoba  kemudian dianalisis  apakah  model  sudah  baik  atau  masih perlu  dilakukan  revisi  dan  diperbaiki.    Komponen model dan instrumen yang belum baik direvisi dan diperbaiki.  Setelah  Instrumen  dan  panduan  sudah baik  selanjutnya  diimplementasikan  ke  sekolah. Melalui  pengamatan  pembelajaran  matematika  di sekolah, pengamat
melakukan
evaluasi perencanaan  pembelajaran,  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran matematika, dan evaluasi pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  matematika peserta  didik  yang  dilakukan  guru  di  kelas.  Hasil pengamatan kemudian diinformasikan kepada guru matematika  yang  telah  diamati.  Hasil  dari  semua tahapan  implementasi  adalah  model  evaluasi proses pembelajaran matematika.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan pada  bulan  Juli  sampai  dengan  Oktober  2020. Penelitian  dilakukan  di  sekolah  jenjang  SMP  yang pada  tahun  ajaran  2020/2021  di  Provinsi Kalimantan Tengah.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  seluruh  guru mata  pelajaran  matematika  di  SMP  yang  mulai tahun ajaran
2020/2021
melaksanakan pembelajaran  matematika,  kepala  sekolah  SMP yang  tergabung  pada  kelompok  kerja  kepala sekolah  (KKKS),  dan  pengawas  satuan  pendidikan sebagai  pembina  di  sekolah  SMP  di  Provinsi Kalimantan tengah.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  yang  ditempuh dalam    penelitian  ini  adalah  dimulai  dengan penyusunan  desain  model  evaluasi  proses pembelajaran  matematika  masa  pandemi  covid  19 dan  perangkat  model  evaluasi,  dilanjutkan  dengan validasi  pakar,  uji  coba,  analisis  data,  dan implementasi hasil.
Penyusunan Desain dan Perangkat Model Evaluasi Penyusunan desain model evaluasi diawali dengan perencanaan model evaluasi yaitu  evaluasi perencanaan  pembelajaran  matematika,  evaluasi
pelaksanaan  pembelajaran  matematika,  dan evaluasi  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik. Evaluasi  perencanaan  pembelajaran  matematika meliputi kualitas silabus, kualitas RPP, dan kualitas bahan  ajar  matematika.  Evaluasi  pelaksanaan pembelajaran matematika meliputi kualitas kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  kualitas pelaksanaan
kegiatan inti
pembelajaran matematika,  dan  kualitas  kegiatan  penutup pembelajaran.  Evaluasi  penilaian  hasil  belajar matematika  peserta  didik  meliputi  kualitas perencanaan  penilaian  hasil  belajar  matematika, pelaksanaan penilaian hasil belajar matematika, dan pengolahan  dan  pelaporan  hasil  penilaian matematika peserta didik. Berdasarkan komponen-komponen tersebut disusun instrumen, prosedur,  dan  panduan  penggunaannya.  Semua instrumen  menggunakan  skala  Likert  dengan  4 pilihan.  Model  evaluasi  ini  merupakan  modifikasi model  CIPP  dan  Kirkpatrick,  yang  menekankan pada  komponen  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran terdiri dari perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil belajar. Desain prosedur,  instrumen, dan panduan penggunaan  model  evaluasi  proses  pembelajaran yang disusun merupakan draf awal dari model yang dikembangkan.

## Validasi Pakar (Expert Judgement)
Setelah  prosedur  evaluasi,  instrumen  dan panduan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran disusun,  selanjutnya  divalidasi  dan  dilakukan  uji keterbacaan oleh para ahli ( expert judgement ) yaitu dari akademisi atau dosen, dan praktisi yaitu guru MP,  kepala  sekolah  SMP,  pengawas  satuan pendidikan,  dan  widyaiswara  Lembaga  Penjaminan Mutu  Pendidikan  (LPMP)  Provinsi  Kalimantan Tengah.  Proses  validasi  dilakukan  melalui  FGD ( focus group discussion ), yang bertujuan mengetahui validitas instrumen, kejelasan prosedur, kekomprehensifan  komponen,  dan  kejelasan panduan.  Instrumen  dinilai  berdasarkan  kejelasan petunjuk,  cakupan  isi,  bahasa  baku,  dan  tata  tulis. Panduan  pelaksanaan  evaluasi  dinilai  berdasarkan kejelasan  dan  aspek  bahasa.  Berdasar  hasil penilaian dan masukan yang diperoleh melalui FGD dan  melalui  uji  keterbacaan,  selanjutnya  disusun desain model evaluasi.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## Ujicoba
Instrumen  dan  panduan  evaluasi  proses pembelajaran  yang  telah  direvisi  berdasarkan penilaian  dan  masukan  yang  diperoleh  dari  FGD, selanjutnya  diujicobakan  di  beberapa  sekolah. Subjek  coba  penelitian  adalah  terdiri  dari  guru matematika  SMP,  kepala  sekolah  SMP,  dan pengawas satuan pendidikan di Provinsi Kalimantan  Tengah.  Ujicoba  dilakukan  untuk mengetahui  kesesuaian  model  evaluasi,  ketepatan model  evaluasi,  kemudahan  penggunaan  model evaluasi,  dan  efisiensi  pelaksanaan  model  evaluasi. Panduan  model  evaluasi  proses  pembelajaran matematika  divalidasi  dari  segi  kepraktisan penggunaan,  kejelasan  instrumen  evaluasi,  dan kesesuaian  dengan  bahasa  baku  yaitu  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Uji  Coba instrumen  dilakukan  sebanyak  tiga  tahap  dengan jumlah  subjek  berturut-turut  30  orang,  60  orang, dan  90  orang  yang  terdiri  dari  guru  matematika, kepala  sekolah  SMP,  dan  pengawas  satuan pendidikan  di  Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Data dari  hasil  ujicoba  selanjutnya  dianalisis  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitasnya.  Data tentang  kejelasan  prosedur  pelaksanaan  evaluasi, kekomprehensifan  komponen  model  evaluasi, kejelasan  instrumen  model  evaluasi,  dan  kejelasan panduan  evaluasi  dianalisis  secara  deskriptif.  Data pelaksanaan proses pembelajaran matematika yang diperoleh  melalui  pengamatan  pada  saat  guru mengajar di sekolah dianalisis dengan menggunakan  teknik inter-rater untuk  mengetahui reliabilitasnya.  Pengamatan  proses  pembelajaran matematika di kelas dilakukan oleh dua orang rater yang  terdiri  dari  kepala  sekolah/  wakil  kepala sekolah,  pengawas  satuan  pendidikan,  atau  guru senior.

## Implementasi
Hasil  akhir  model  evaluasi  proses pembelajaran  matematika  yang  telah  dianalisis, merupakan prototype model  evaluasi  proses pembelajaran  matematika  di  SMP  yang  baik, Selanjutnya  model  evaluasi  proses  pembelajaran matematika  dikemas  dan  dilakukan  implementasi model  ke  beberapa  SMP  di  Provinsi  Kalimantan Tengah. Prototype dalam  hal  ini  adalah  instrumen evaluasi  perencanaan  pembelajaran,  instrumen evaluasi pelaksanaan pembelajaran,instrumen evaluasi  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar,  dan
panduan  penggunaan  model  evaluasi  yang  telah diujicobakan  dan  divalidasi  oleh  para  pakar, praktisi,  dan  pengguna  model  evaluasi  proses pembelajaran matematika di SMP.

## Desain Ujicoba Produk
Desain Ujicoba
Produk model evaluasi proses pembelajaran  yang  diujicoba  adalah  draf  model evaluasi yang terdiri dari instrumen evaluasi proses pembelajaran matematika, dan panduan pelaksanaan  evaluasi.  Ujicoba  dimaksudkan  untuk memperoleh  data  secara  lengkap  sebagai  bahan perbaikan  produk.  Instrumen  yang  diujicobakan yaitu instrumen evaluasi perencanaan pembelajaran,  instrumen  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran,  dan  instrumen  evaluasi  pelaksanaan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Ujicoba dilakukan  untuk  melihat  validitas,  reliabilitas,  dan tingkat  kesepakatan  antar rater .  Kejelasan instrumen  dilihat  dari:  petunjuk  instrument evaluasi,  cakupan  kualitas  pembelajaran  yang dievaluasi,  bahasa  baku  yang  digunakan,  dan  tata tulis.  Cakupan  kualitas  proses  pembelajaran adalah:  1)  perencanaan  ,  pelaksanaan  proses,  dan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk penilaian  aspek  bahasa  diarahkan  pada:  1) pernyataan  yang  komunikatif,  dan  2)  penggunaan kata  dan  kalimat  yang  mudah  dipahami.  Penilaian tata  tulis  instrumen  diarahkan  pada  bentuk  huruf, ukuran  huruf  dan  format  atau layout instrumen evaluasi.
Uji  kejelasan  instrumen  evaluasi  difokuskan pada  penilaian  terhadap:  1)  kejelasan  petunjuk instrumen  hasil  pembelajaran  matematika,  2) indikator  penilaian  sikap,  penilaian  pengetahuan, dan  penilaian  keterampilan  matematika,  3) pernyataan  yang  komunikatif,  4)  penggunaan kalimat  yang  mudah  untuk  dipahami,  dan  5)  tata tulis instrumen evaluasi hasil pembelajaran.
Penilaian panduan penggunaan model evaluasi difokuskan pada aspek isi panduan dan bahasa yang digunakan.  Penilaian  isi  panduan  meliputi:1) kejelasan  petunjuk  pelaksanaan  evaluasi,  2) langkah-langkah kegiatan evaluasi, 3) kejelasan arah dan  tujuan  rekomendasi  hasil  evaluasi  dan  4) kejelasan  waktu  pelaksanaan  evaluasi.  Penilaian aspek  bahasa  diarahkan  pada:1)  perumusan  pada pernyataan  yang  komunikatif,  dan  2)  penggunaan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
kalimat  yang  mudah  dipahami  oleh  pengguna model  evaluasi.  Langkah-langkah  yang  dilakukan pada  uji  coba  adalah  :  (1)  penjelasan  tentang konsep model evaluasi pembelajaran mnatematika, dan naskah konsep model yang akan dikembangkan  kepada  pengguna  model.  (2) kejelanan  pengguna  model  evaluasi  dalam mempelajari kelengkapan konsep, dan memberikan saran  dan  masukan  atas  kekurangan  pada  model yang akan dikembangkan.

## Subjek Coba
Subjek  coba  dalam  penelitian  ini  adalah guru  matematika,  kepala  sekolah,  dan  pengawas. Data  yang  diambil  adalah  data  kuantitatif  yang diubah  menjadi  data  kualitatif.  Data  meliputi:  (a) Data model
evaluasi yang
meliputi: objektivitas,pembelajaran, kepraktisan
,
pembelajaran  dan  efisiensi  model  evaluasi  ;  (b) Data  panduan  evaluasimeliputi:  kelengkapan panduan  evaluasi  dan  kejelasan  panduan  evaluasi jaran  SMP  meliputi:  kualitas  silabus,  bahan  ajar, RPP, kualitas kegiatan awal, inti, dan akhir, kualitas perencanaan  penilaian,  kualitas  pelaksanaan penilaian, dan kualitas pelaksanaan pengolahan dan pelaporan hasil penilaian.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, instrumen pengumpul  data  terdiri  atas:  (a)  panduan wawancara  (b)  angket/kuesioner,  (c)  lembar observasi,  dan  (d)  dokumentasi,  Wawancara dilakukan  pada  tahap  studi  pendahuluan,  untuk memperoleh  informasi  mengenai  pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran. Wawancara dilakukan  pada  guru  matematika  SMP,  kepala sekolah,  dan  pengawas  sekolah.  Selain  itu wawancara  juga  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  yang  mendalam  pada  forum  diskusi dengan  pakar,  praktisi,  dan  guru  mengenai  model evaluasi beserta perangkatnya. Observasi dilakukan untuk melengkapi data hasil wawancara. berkaitan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran. Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru matematika  di  kelas.  Selain  itu,  observasi  juga dilakukan  pada  keterlaksanaan  model  yang dikembangkan mulai dari: (1) persiapan pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran,  dan (3)  penarikan  kesimpulan  hasil.  Observasi
dilaksanakan di kelas pembelajaran  yang  dilakukan guru,  diamati  oleh  teman  sejawat,  kepala  sekolah atau  pengawas.  Dalam  penelitian  ini,  angket digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang kejelasan  instrumen,  dan  kejelasan  panduan penggunaan  model  evaluasi  pembelajaran  yang dikembangkan.  Responden  adalah  guru-guru matematika  SMP,  kepala  sekolah,  dan  pengawas. Instrumen  pengumpul  data  terdiri  dari:  (1) instrumen  untuk  menggali  data  tentang  kejelasan prosedur  evaluasi,  digunakan  kuesioner;  (2) instrumen  tentang  keefektifan  model  digunakan kuesioner;  (3)  instrumen  tentang  kejelasan  dan penggunaan panduan evaluasi digunakan kuesioner, (4)  instrumen  tentang  proses  pembelajaran  di kelas, digunakan observasi, (5) instrumen kejelasan petunjuk,  cakupan  indikator,  penggunaan  bahasa, dan tata tulis digunakan kuesioner.

## Validitas  dan Reliabilitas Instrumen
Validitas  instrumen  meliputi  validitas  isi dan  validitas  konstruk.  Estimasi  validitas  isi dilakukan  dengan  melalui rational  judgement dan expert  judgement .  Estimasi  Validitas  konstruk dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  factor . Estimasi  reliabilitas  instrumen  evaluasi  proses pembelajaran  matematika  dilakukan  melalui pengamatan  terhadap  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik  yang digunakan untuk menentukan reliabilitas instrumen adalah melalui inter-rater reliability, yaitu kesepakatan  ( agreement )  yang  dibuat  antar  rater dalam  menilai  suatu  objek  (Gwet,  2012,p.  4). Untuk mengukur tingkat kesepakatan antar penilai ( Inter-rater-reliability) dilakukan  dengan  mengamati koefisien  reliabilitas  Alpha.  Batas  bawah  koefisien reliabilitas  yang  digunakan  untuk  suatu  tes  yang baik yaitu sebesar 0,70 (Linn, 1989,p.106)

## Teknik Analisis data
Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Analisis kuantitatif digunakan mengetahui validitas instrumen evaluasi, reliabilitas instrument evaluasi, kecocokan  model  instrumen,  dan  keefektifan model.  Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk  menganalisis  prosedur,  instrumen  evaluasi,

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
dan  panduan.  Data  dianalisis  oleh  pakar/ahli, praktisi, dan pengguna model evalusi.
Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk mengukur  validitas  dan  reliabilitas  instrumen. Pemeriksaan validitas dilakukan dengan exploratory factor  analysis ,  reliabilitas  dihitung  dengan  teknik internal  consistency ,  yaitu  melihat  koefisien Alpha , dengan  bantuan SPSS  17.00  for  Windows. Pengukuran  reliabilitas  instrumen  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  teknik interrater reliability .  Teknik  untuk  mengestimasi  reliabilitas menggunakan  rumus  Cohen’s  Kappa  sebagai berikut.
Kc = (Gwet KL, 2012, p.12).
p a = dan p e =  [(n1+/n)(n+1/n)][n2+/n)(n+2/n)]
Perhitungan
reliabilitas
instrumen dilakukan dengan bantuan Program SPSS 17.00 for Windows. Pedoman yang digunakan
menginterpretasi  koefisien Kappa adalah  mengacu pada pedoman yang diberikan Fleiss, Levin & Paik, (2003,p. 604), sebagai berikut.
K > 0,75 : exelent agreement 0,4 ≤ K≤ 0,75   : fair to good agreement
K  < 0,4 : poor agreement
Analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif digunakan  dalam  menganalisis  data  hasil  validasi dari  para  ahli.  Berdasarkan  skor  yang  diberikan, dicari  skor  rerata,    dikonversi  ke  skala  dan dideskripsikan.  Konversi  data  kuantitatif  ke kualitatif  merupakan  modifikasi  dari  Sudijono (2011,p.329) sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif ke Data
Kualitatif Rumus Rerata Klasifikasi X > i +1,8  Sb i X > 4,2
Sangat Baik
i +  0,6Sb i <X≤ i +1,8 Sb i 3,4 <X≤4,2 Baik
i - 0,6Sb i <X≤ i
+0,6Sb i
2,6<X≤ 3,4 Cukup
i -1,8Sb i <X≤ i -0,6Sb i 1,8<X≤2,6  Kurang
X≤ i – 1,8  Sb i X ≤ 1,8 Tidak Baik
Berdasar  rerata  skor  dan  klasifikasi  hasil pengembangan  tersebut,  diadakan  penilaian terhadap  instrumen,  dan  panduan  model  evaluasi sebagai  hasil  pengembangan  dengan  dengan standar penilaian sebagai berikut.
Tabel  2. Kriteria Penilaian Instrumen, dan
Panduan Rerata Skor (X) Klasifikasi X > 4,2 Sangat Baik 3,4 <  X ≤   4,2 Baik 2,6<  X ≤ 3,4 Cukup 1,8<  X ≤ 2,6 Kurang Baik X ≤ 1,8 Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pendahuluan Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) observasi awal, (2) identifikasi masalah di lapangan, (3)  kajian  pustaka/kajian  peraturan  pemerintah, dan (4) kajian hasil penelitian yang relevan.
Observasi
awal bertujuan untuk
mengetahui
sejauhmana sekolah telah
melaksanakan
pembelajaran matematika
berdasarkan kurikulum 2013, pelaksanaan evaluasi pembelajaran.    menemukan  model  evaluasi,  dan menetapkan  komponen  model  evaluasi  yang dikembangkan.
Identifikasi  masalah  lapangan  diperoleh dari  data  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di beberapa  SMP  di  Provinsi  Kalimantan  Tengah. Identifikasi  masalah  yang  diperoleh  berkaitan dengan  pembelajaran  matematika  adalah:  (1) Sekolah  belum  melakukan  evaluasi  pembelajaran matematika  belum  mengarah  pada  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  saintifik.;  (3) Aktivitas pembelajaran matematika yang di lakukan guru  di  kelas  belum  teramati  secara  optimal  oleh kepala  sekolah  ataupun  pengawas  satuan pendidikan;  (4)  Fungsi  kepengawasan  pada pembelajaran matematika masih menekankan pada kelengkapan administrasi pembelajaran matematika yang  dimiliki  oleh  guru;  (5)  Evaluasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas  belum melibatkan  teman  sejawat;  (6)  Sekolah  belum memiliki  instrumen  evaluasi  proses  pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
matematika;  (7)  Sekolah  belum  memiliki  model laporan evaluasi proses pembelajaran.
Tahap Perencanaan Pengembangan Kajian  pustaka  dan    kajian  Peraturan Pemerintah  digunakan  untuk  menyusun  sebuah model evaluasi proses pembelajaran matematika di sekolah SMP. Model evaluasi yang disusun meliputi prosedur  evaluasi,  komponen,  indikator  dan instrumennya, serta panduan pelaksanaan evaluasi.
Kajian  penelitian  terdahulu  yang  relevan digunakan  untuk  mendukung  kelengkapan  model evaluasi  yang  telah  disusun.  Selanjutnya  model evaluasi tersebut divalidasi oleh para pakar (terdiri dari dosen dan widyaiswara pendidikan matematika),  melalui Focus  Group  Discusion  (FGD) Hasil  diskusi  yang  dilaksanakan  melalui  FGD disepakati  bahwa  ada  tiga  komponen  yang  layak untuk  dikembangkan  dalam  evaluasi  proses pembelajaran yaitu: evaluasi perencanaan pembelajaran, evaluasi pelaksanaan proses pembelajaran matematika, dan evaluasi pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Setiap  komponen  disusun  sub-sub komponen berdasarkan indikatornya. Sub komponen  tersebut  yaitu  sub  komponen  evaluasi perencanaan  pembelajaran  matematika  meliputi silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar,  sub  komponen evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  matematika meliputi  kegiatan  awal  (pendahuluan),  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup,  dan  sub  komponen evaluasi  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar matematika  peserta  didik  meliputi  evaluasi perencanan  penilaian,  pelaksanaan,  pelaksanaan pengolahan nilai dan pelaporan hasil belajar. Setiap sub komponen diuraikan menjadi butir pernyataan yang  selanjutnya  disusun  dalam  instrument- instrumen sesuai dengan bunyi indikatornya.
Sesuai  dengan  komponen  yang  telah ditetapkan dalam desain model evaluasi, prosedur evaluasi  yang  harus  diikuti  adalah  sebagai  berikut: evaluasi  terhadap  perencanaan;  evaluasi  terhadap proses  pembelajaran.    evaluasi  terhadap  penilaian hasil belajar.

## Tahap Uji Coba
Hasil Uji Keterbacaan
Uji  keterbacaan  atau  kejelasan  perangkat model  evaluasi  proses  pembelajaran  matematika didasarkan pada hasil validasi (penilaian) dari dosen 7  orang,  kepala  sekolah  11  orang,    pengawas  20 orang,  guru  20  orang,  serta  widyaiswara  LPMP Kalimantan  Tengah  14  orang,  yaitu  yang memberikan  masukan-masukan  dalam  rangka perbaikan  instrumen.  Kejelasan  perangkat  model evaluasi proses pembelajaran matematika  meliputi prosedur  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran, instrumen evaluasi pembelajaran, panduan pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran,  dan  efektivitas model  evaluasi  proses  pembelajaran  yang dikembangkan.

## Kejelasan Prosedur Evaluasi
Hasil  uji  keterbacaan  prosedur  evaluasi proses  pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  1.  Uji keterbacaan  prosedur  evaluasi  pembelajaran diarahkan  pada  aspek:  (1)  kejelasan  prosedur evaluasi, (2) keefektifan kalimat yang digunakan, (3) ketepatan  ejaan  dan  tanda  baca,  (4)  kelengkapan komponen  evaluasi,  (5)  kepraktisan  prosedur pelaksanaan  evaluasi,  (6)  kepraktisan  dan kesederhanaan  prosedur  penyajiannya,  (7)  efisien waktu, (8) efisien biaya, (9) efisien tenaga.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Keterbacaan
Prosedur Evaluasi
No Asp ek Rerata Skor Penilai Rat a- rata Sko r Rer ata Sko r Tot al Dose n WI PS
KS  Gu ru
1 4,2 4,2 4,0 4,0  4,0 4,08 4,08 2 4,3 4,0 4,0 4,1  4,0 4,07 3 4,2 4,2 4,1 4,1  4,0 4,06 4 4,2 4,1 4,0 4,1  4,2 4,09 5 4,2 4,2 4,1 4,0  4,2 4,09 6 4,0 4,2 4,2 4,1  4,1 4,08 7 4,1 4,2 4,0 4,1  4,1 4,08 8 4,1 4,2 4,0 4,0  4,0 4,07 9 4,2 4,0 4,0 4,2  4,0 4,06 Penilaian keterbacaan prosedur evaluasi pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan skala 5, yaitu dengan skor terendah adalah 1 dan skor  tertinggi  adalah   5.  Tabel 1  di

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
atas  menunjukkan  bahwa  rerata  skor  total  adalah 4,08.  Sesuai  dengan  pedoman  konversi  yang ditetapkan,  rerata  skor  tersebut  termasuk  pada klasifikasi  baik  atau  dapat  digunakan  untuk melakukan  evaluasi  tanpa  perbaikan.  hal  ini memberikan  indikasi  bahwa  tingkat  keterbacaan pada  prosedur  evaluasi  proses  pembelajaran matematika di SMP yang telah dikembangkan dapat diklasifikasikan layak atau baik.

## Kejelasan Instrumen Evaluasi
Hasil  penilaian  uji  keterbacaan  instrumen evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  matematika sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  2.  Uji keterbacaan  instrumen  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran tersebut diarahkan pada aspek-aspek yaitu:  (1)  kejelasan  petunjuk  pengisian  instrumen evaluasi pembelajaran matematika, (2) kelengkapan instrumen  evaluasi  perencanaan  pembelajaran matematika,  (3)  kelengkapan  instrumen  evaluasi pelaksanaan pembelajaran matematika, (4) kelengkapan  instrumen  evaluasi  pelaksanaan penilaian hasil belajar matematika peserta didik, (5) kesesuaian  butir  instrumen  evaluasi  pembelajaran dengan  indicator  yang  telah  ditetapkan,  (6) kejelasan  maksud  kalimat/  pernyataan  instrumen, (7)  penggunaan  kata/istilah  yang  mudah  dipahami oleh  responden,  (8)  ketepatan  ejaan  dan  tanda baca, (9) bentuk dan ukuran huruf yang digunakan pada instrumen.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Keterbacaan
Instrumen Evaluasi No Aspe k Rerata Skor Penilai Rata - rata Sko r Rerat a Skor Total D s W I PS  K S Gur u 1 4, 2 4, 3 4, 0 4, 0 4,0 4,10 4,09 2 4, 3 4, 2 4, 0 4, 3 4,0 4,08 3 4, 3 4, 3 4, 1 4, 3 4,0 4,05 4 4, 1 4, 3 4, 0 4, 3 4,0 4,10 5 4, 3 4, 2 4, 1 4, 3 4,1 4,10 6 4, 4, 4, 4, 4,1 4,09
0 2 2 1 7 4, 3 4, 2 4, 0 4, 1 4,2 4,08 8 4, 1 4, 3 4, 0 4, 3 4,1 4,09 9 4, 0 4, 0 4, 4 4, 2 4,1 4,09
Penilaian  keterbacaan  instrumen  menggunakan skala 5, yaitu skor minimal 1 dan skor maksimal 5. Tabel  2  di  atas  menunjukkan  rerata  skor  total yaitu  sebesar  4,09.  Sesuai  dengan  pedoman konversi  yang  telah  ditetapkan,  rerata  skor  total tersebut termasuk pada klasifikasi baik,  dan  dapat digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  evaluasi pembelajaran matematika  tanpa perbaikan. Hal ini memberikan  indikasi  bahwa  tingkat  keterbacaan instrumen evaluasi proses pembelajaran matematika  yang  telah  dikembangkan  tersebut dapat diklasifikasikan layak atau baik.

## Kejelasan Panduan
Uji  keterbacaan  daripada  panduan evaluasi proses pelaksanaan pembelajaran diarahkan pada beberapa aspek sebagai berikut: (1) kejelasan  daripada  petunjuk  umum  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  matematika,  (2)  kejelasan langkah-langkah pelaksanaan evaluasi pembelajaran matematika,  (3)  kejelasan  rumusan  rekomendasi hasil  evaluasi,  pembelajaran  matematika,    (4) kejelasan waktu pelaksanaan evaluasi pembelajaran matematika,  (5)  kejelasan  cara  pengolahan  skor penilaian    dan  pelaporan  hasil  penilaian,  (6) kejelasan  isi  panduan  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran, (7) keefektifan kalimat/kalimat baku panduan  evaluasi,  (8)  ketepatan  penggunaan  ejaan dan  tanda  baca  sesuai  dengan  Bahasa  Indonesia yang  baku,  (9)  penggunaan  istilah  yang  mudah dipahami oleh responden, (10) bentuk dan ukuran huruf.  Adapun  hasil  penilaian  uji  keterbacaan instrumen  evaluasi  proses  pembelajaran  disajikan pada Tabel 5
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Keterbacaan
Panduan Evaluasi
No Aspe k Rerata Skor Penilai Rat a- rata Rera ta Skor
Do s W I PS  KS  Gr

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Sko r Tota l 1 4,2  4, 1 4, 0 4,2  4,1  4,03 4,09 2 4,2  4, 1 4, 1 4,1  4,1  4,11 3 4,2  4, 1 4, 3 4,1  4,0  4,14 4 4,1  4, 1 4, 2 4,2  4,2  4,16 5 4,2  4, 2 4, 2 4,2  4,0  4,16
6 4,2  4, 0 4, 1 4,2  4,1  4,03
7 4,1  4, 0 4,
1
4,0  4,2  4,03 8 4,1  4, 0 4, 2 4,2  4,1  4,12 9 4,1  4, 1 4, 1 4,1  4,2  4,12
10 4,1  4, 1 4, 0 4,2  4,1  4,12
Penilaian terhadap keterbacaan
panduan pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran matematika  menggunakan  skala  5,  yaitu  dengan skor  minimal  1  dan  skor  maksimal  5.  Tabel  2 menunjukkan  rerata  skor  total  besarnya  adalah 4,09. Sesuai dengan pedoman konversi rerata skor tersebut termasuk pada klasifikasi baik atau dapat digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  tanpa perbaikan.  hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa tingkat  keterbacaan  panduan  evaluasi  yang dikembangkan dapat diklasifikasikan atau baik.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Hasil validasi oleh pakar (ahli) dan praktisi (Guru,  kepala  sekolah,  pengawas,  widyaiswara) melalui  FGD  ( Focus  group  discussion ),  adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar
N o Komponen  yg dievaluasi Skor Rerata Rerat a Kuali fikasi Ahli  Pra kt 1 Prosedur Evaluasi 4,10  4,20  4,15 4,17 2 Instrumen Evaluasi 4,15  4,20  4,18 3 Panduan Evaluasi 4,20  4,15  4,17
Pelaksanaan  validasi  instrumen  model evaluasi  proses  pembelajaran  matematika  di  SMP melalui  uji  coba  di  lapangan  sebanyak  tiga  kali dengan  jumlah  responden  yang  semakin meningkat, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Analisis Instrumen
Instrumen Uj i ke - KM O Loading factor Total Varia n Koe f. Kap a
Min  Mak Perenca naan Pembelaja ran 1 0,73 0 0,7 0
0,96  78,8% 0,79 2 0,83 4 0,7 6 0,97  87,4% 3 0,81 8 0,7 5 0,97  89,3% Pelaksanaa n Pembelaja ran 1 0,71 8 0,6 5 0,92  70,8% 0,83 2 0,75 8 0,7 2 0,96  85,1% 3 0,78 5 0,7 4 0,96  86,2% Penil. Hasil Belajar 1 0,71 0 0,6 3
0,96  80,9%
0,96 2 0,71 6 0,6 2 0,97  84,2%
3 0,80 6 0,7 2 0,97  86,8% Semua  Uji Bartlett,s  test  of  Sphericity signifikan (sig<0,05)
Berdasarkan  tabel,  semua  harga  KMO  > 0,5,  dan  semua  hasil  uji Bartlett,s  test  of  Sphericity signifikan  (sig<0,05).  Muatan  faktor  untuk  semua instrumen  ketiga  tahap  uji  coba  semuanya  >  0,5 sehingga  tidak  ada  butir  instrumen  yang  gugur. Semua  instrumen  memiliki  koefisien  reliabilitas >0,7,untuk ketiga tahap uji coba. Dengan demikian instrumen  evaluasi  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  memiliki  validitas  dan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
reliabilitas  yang  baik.  Maka  telah  dapat  digunakan untuk mengumpulkan data.
Tahap Implementasi
Untuk  mengetahui  efektivitas  model evaluasi  proses  pembelajaran,  maka  model  di sebarkan  kepada  20  orang  guru  dan  15  orang kepala  SMP  untuk  dinilai  efektivitasnya.  Suatu model  evaluasi  dikatakan  efektif  jika  memenuhi syarat:  komprehensif,  praktis,  ekonomis,  dan didukung  oleh  instrumen  pengumpul  data  yang valid dan reliabel, serta memiliki kejelasan bahasa. Penilaian  model  evaluasi  proses  difokuskan  pada kejelasan,  komunikatif,  komprehensif,  kepraktisan, dan  efisien.  Penilaian  terhadap  efektivitas  model evaluasi diarahkan pada: (1) kejelasan prosedur (2) kekomunikatifan  bahasa  yang  digunakan,  (3) kelengkapan  komponen  model,  (4)  kelengkapan indikator  instrumen,  (5)  kepraktisan  panduan,  (6) kepraktisan instrumen, (7) efisien dari segi waktu, (10) efisiensi dari segi biaya, (11) efisiensi dari segi tenaga.  Penilaian  efektivitas  model  evaluasi menggunakan skala 5, yaitu, 5 = sangat efektif, 4= efektif, 3= cukup, 2= kurang  efektif, dan 1= tidak efektif. Berdasarkan Hasil penilaian model evaluasi proses  pembelajaran  matematika  di  SMP  disajikan dalam tabel 4.
Tabel 8.  Rekapitulasi Hasil Penilaian Efektivitas
Model Evaluasi No Aspe k Rerata Skor Penilai Rata Skor Ds  WI PS K S Gur u 1 4,2 4,2 4,2 4, 0 4,2 4,08 2 4,2 4,1 4,1 4, 1 4,2 4,14 3 4,2 4,2 4,1 4, 0 4,2 4,14 4 4,1 4,1
4,1 4, 1 4,1 4,11 5 4,1 4,1 4,1 4, 0 4,2 4,11 6 4,1 4,2 4,2 4, 0 4,1 4,12 7 4,1 4,1 4,2 4, 1 4,1 4,12 8 4,1 4,2
4,1 4, 4,2 4,12
0
9 4,1 4,2 4,2 4, 0 4,1 4,12
Rerata Skor Total = 4,12
Berdasarkan    rerata  skor  total  4,12  dan dikonsultasikan  dengan  pedoman  konversi  skor data kuantitatif ke kualitatif, masuk pada klasifikasi baik  atau  efektif,  hal  ini  memberikan  indikasi bahwa  tingkat  keterbacaan  instrumen  evaluasi proses pelaksanaan
pembelajaran
yang dikembangkan dapat diklasifikasikan baik Untuk memperoleh  informasi  yang  akurat  terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran,  diperlukan instrumen pengumpul data yang valid dan reliabel. Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan,  ternyata instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini telah  memiliki  validitas,  reliabilitas,  maupun kecocokan  model  yang  baik.  Oleh  karena  semua persyaratan  sebagai  model  tergolong  efektif  dan telah  terpenuhi,  maka  dapat  dikatakan  bahwa model  evaluasi  proses  pembelajaran  matematika sangat efektif untuk diterapkan dalam mengevaluasi  proses  pembelajaran  matematika masa pandemi covid 19.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh simpulan  sebagai  berikut:  (1)  Evaluasi  proses pembelajaran terdiri tiga komponen yaitu: evaluasi perencanaan  pembelajaran,  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pelaksanaan  penilaian hasil  belajar.  Komponen  evaluasi  perencanaan pembelajaran meliputi silabus, RPP, dan bahan ajar. Komponen  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup. Komponen evaluasi pelaksanaan penilaian hasil belajar meliputi evaluasi perencanaan  penilaian,  evaluasi  pelaksanaan penilaian,  dan  evaluasi  pelaksanaan  pengelolaan dan  pelaporan  hasil  belajar  peserta  didik.  (2) Kualitas  panduan  evaluasi  dan  instrumen  evaluasi yang  digunakan  pada  kategori  baik,  hal  ini berdasarkan  hasil  validasi  dan  estimasi  reliabilitas yang  dilakukan  melalui FGD oleh  para  pakar  dan praktisi.  (3)  Panduan  pelaksanaan  evaluasi  terdiri dari: ketentuan
umum, langkah-langkah

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran, pedoman  penyekoran,  langkah-langkah  penilaian, waktu  pelaksanaan  evaluasi,  rekomendasi  hasil evaluasi  pembelajaran,  dan  format  laporan  hasil penilaian peserta didik. (4) Efektivitas model dinilai dari  kejelasan  prosedur,  bahasa  yang  digunakan, kekomprehensifan  komponen  model  evaluasi, kejelasan instrumen, kepraktisan panduan evaluasi, dan  keekonomisan  dari  segi  biaya,  tenaga,  dan waktu,  termasuk  dalam  kategori  efektif.  Penilai efektivitas  model  evaluasi  proses  pembelajaran adalah  guru  inti  matematika  SMP,  kepala  sekolah, dan  pengawas  satuan  pendidikan.  Jawaban  atas pernyataan  instrumen  dinyatakan  dalam  bentuk skor dengan skala 1 sampai 5, dan hasilnya adalah: (a)  kejelasan  prosedur  amat  baik,  (b)  kejelasan bahasa  amat  baik,  (c)  kekomprehensifan komponen  baik,  (d)  kejelasan  indikator  baik,  (e) kepraktisan panduan sangat baik, (e) keekonomisan segi waktu, biaya dan tenaga sangat baik.  Berdasarkan  pedoman  konversi,  rerata  skor seluruhnya  berada  pada  kategori  sangat  baik.    (5) Model  evaluasi  proses  pembelajaran  yang dikembangkan  sudah  baik  dan  efektif  berdasarkan penilaian para pakar, praktisi dan pengguna model.

## Saran
Berdasarkan simpulan tersebut disampaikan saran- saran sebagai berikut: (1) Evaluasi model ini dapat dijadikan  model  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  SMP  masa  pandemi covid  19.  (2)  Dalam  melakukan  evaluasi  terhadap proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah, evaluator hendaknya melakukan kegiatan pengamatan  secara  terprogram.  (3)  Sebelum evaluasi  model  digunakan,  sebaiknya  terlebih dahulu  dilakukan  desiminasi  secara  luas,  yang melibatkan pihak-pihak terkait, baik kepada kepala sekolah,  guru,  pengawas,  LPMP,  maupun  pihak Dinas Pendidikan yang belum mengenal karakteristik model. (4) Model evaluasi akan lebih lengkap  jika  dikembangkan  dengan  komponen produk,  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan/ kebijakan.(5) Model evaluasi ini akan lebih menarik apabila  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan pembuatan  program  komputer  sehingga  seorang evaluator  hanya  mengoreksi  data  yang  ada  dan mengentrinya  ke  dalam  program.  selanjutnya, evaluator  tinggal  mengambil print-out berupa  hasil
evaluasi  dan  rekomendasi  hasil  evaluasi  dalam rangka perbaikan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daftar  pustaka  diutamakan  mutakhir  yang diterbitkan  5  tahunterakhir  (minimal  75%  dari minimal  15pustaka  yang  diacu).  Daftar  pustaka ditulis dalam urutan abjad secara kronologis tanpa nomor  urut  (Sistem  Harvard)  dan  disarankan menggunakan aplikasi pengelolaan referensi seperti End Note, Mendelley, Zotero, dan aplikasi lain.
Jurnal, Buletin, dan MajalahIlmiahperiodik
Contoh:  Usop,  D.S.,  Fatchurahman,  M.  2016. Autism in religion views. Anterior Jurnal , 16(1):1-6.
BukuTeks
Abdul  Majid.  (2008). Perencanaan  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Badrun  Kartowagiran,  Amad  Jaedun  &  Heri Retnawati.  (2013). Kesiapan  SMP  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta  untuk  mengimplementasikan Kurikulum  2013 .  Penelitian  PEP,  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Borg,  W.R,  Gall,  M.D.  (2003). Education  research: An  Introduction .  Fourth  edition.  New  York: Longman.
Daley,  G  &  Kim,  L(2010).  A  teacher  evaluation system that works. National Institute for Excelent in Teaching.
Darling-Hammond,  L.  (2010). Evaluating  Teacher Effectiveness . http://www.google.co.id/url .
Darling-Hammond,
L. (2010). Evaluating
TeacherEffectiveness. http://www.google.co.id/url.
Depdikbud.  (2013) .  Permendikbud  Nomor  54 tentang Standar kompetensi Lulusan. Jakarta: Pusat Kurikulum Depdikbud.
Depdikbud.  (2013) .  Permendikbud  Nomor  65 tentang  Standar  Proses Jakarta:  Pusat  Kurikulum Depdikbud
Depdikbud.  (2013) .  Permendikbud  Nomor  66 tentang Standar Penilaian Jakarta: Pusat Kurikulum Depdikbud

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Depdikbud.  (2013) .  Permendikbud  Nomor  68 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum SMP/MTs. Jakarta: Pusat Kurikulum Depdikbud
Depdikbud.  (2013) .  Permendikbud  Nomor  81A tentang  Implementasi  Kurikulum  2013 Jakarta: Pusat Kurikulum Depdikbud
Erman  Suherman.  (2003). Strategi  Pembelajaran Kontemporer. Bandung:  Jurusan  Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan MIPA UPI
Fitzpatrick,  J.L.,  Sander,  J.  R.,&  Worthen,  B.L., (2011) Program evaluation: alternative approaches and pratical guidelines. Boston: Pesron.
Fleiss, J.L., Levin,B., & Paik, M.C. (2003). Statistical methods for retes and proportions (3 rd ). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc, Publication.
Gronlund  &  Linn  (1985). Measurement  and evaluating  teaching: 6 th Edition.  New  York: Macmillan Publishing Company.
Gwet, K.L (2012). Handbook of inter-rater reliability Third edition Advanced Analytics,LLC Gaithersburg, USA.
Hamzah B Uno (2008). Perencanaan pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara
Hamid  Darmadi.  (2012). Kemampuan  dasar mengajar:  Landasan  konsep  dan  implementasi. Bandung: Alfabeta.
Hood,  S.,  &  Hopson.R.K.(2008).  Evaluation  roots reconsidered:  Asa  Hilliard,  a  fallen  hero  in  the” Nobody  Knows  My  Name”  project,  and  African Educational  Exellence. Review  of  Education Research, 78, 410-426.
Howell, K.W & Nolet, V. (2000). Curriculum based evaluation:  teaching  and  decision  making. Canada: Wadswortth Thomson Learning.
Kaufman,  R.,  &  Thomas,  S.  (1980). Evaluation without fear. New York: New Viewpoints.
Linn,  R.  L.  (ed)  (1989) Educational  measurement ( 3 th )  .  New  York:  American  Council  on Education/Mac-millan Publishing Company. Martiyono.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Nitko,  A.J,  &  Brookhart  S.M.  (2007). Educational asessment  of  students. Ohio:  Pearson  (Merril Prentice New Jersey: Pearson Education.
Rusman.  (2012). Manajemen  kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Stufflebeam,  L.D.,  Madaus,  G.F.,  &  Kellaghan, T.(2002). Evaluation  models:  viewpoints  on educational  and  human  services  evaluation. Dordrecht; KLUWER ACADEMIC PUBLISHERS.
Sudiyono, A. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.