## PENGEMBANGAN MEDIA PORTOFOLIO ELEKTRONIK MELALUI TEKNOLOGI SELF VIDEO ON DEMAND ON-LINE (SVODOO) SEBAGAI PENGUATAN ASPEK SOSIAL DAN EMOSIONAL BAGI CALON GURU DI LINGKUNGAN LPTK
Sihkabuden 1 .Arafah Husna 2 , Henry Praherdhiono 3
1,2,3 Universitas Negeri Malang
E-mail: 1 sihkabuden@tep.ac.id

## ABSTRAK
Calon guru di lingkungan LPTK memerlukan perhatian khusus dalam metode assessment-nya. Tanggung jawab utama untuk perubahan guru bertumpu pada program persiapan bagi calon guru di pendidikan tinggi (Lombardi dan Hunka , 2001). Calon guru di LPTK memiliki keberagaman dimensi yang komplek. Sehingga memerlukan konten pembelajaran sosial dan emosional yang mampu mengakuisisi seluruh potensi calon guru dengan efektif dalam rangka memberikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk mengenali dan mengelola emosi, mengembangkan kepedulian orang lain, membuat bertanggung jawab keputusan, membangun hubungan, dan penanganan situasi akademik yang memiliki sikap positif.. Penerapan teknologi SVODO dalam belajar dan pembelajaran dapat dikategorikan sebagai media portofolio yang simpel dan realistis. Model Pengembangan Davidson dan Rasmussen (2007) dipilih berdasarkan kesesuaian terhadap kebutuhan karateristik pengembangan sistem pengelolaan pembelajaran secara On-line.
Kata Kunci: Calon guru, LPTK, Portofolio, Teknologi SVODO

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sosial dan emosional merupakan  proses  akuisisi  yang  efektif dalam  memberikan  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk  mengenali  dan  mengelola  emosi, mengembangkan  kepedulian  orang  lain, membuat  bertanggung  jawab  keputusan, membangun  hubungan  yang  positif, dan penanganan situasi akademik yang memiliki  sikap  positif  (Zins    Elias, 2006,  hal.  1).      Pembelajaran  sosial  dan emosional  memiliki  efek  positif  pada banyak  aspek  perkembangan  anak, termasuk prestasi akademik, fisik, mental, dan kesehatan emosional, perilaku positif terhadap  keberagaman  sosial.  (Zins Elias,  2006).      Namun,  perdebatan  terus muncul.  Berbagai  perguruan  tinggi  di Indonesia  penyelenggara  Pendidikan Luar  Biasa  termasuk  di  Universitas Negeri  Malang  adalah  sejauh  mana jurusan atau program studi dapat atau
harus  diminta  untuk  mencurahkan  waktu dalam pembelajaran sosial dan emosional. Walaupun  semuanya  menyadari  bahwa calon guru pendidikan luar biasa sangat rentan dengan beban sosial dan emosional. Sikap  positif  secara  soasial    dan kemampuan mengelola emosional calon guru  LPTK  merupakan  faktor  penentu dan melandasi keseluruhan keilmuan yang diperoleh selama pembelajaran hingga kelak pada saat mengimplementasikan keilmuan. Perdebatan yang muncul di tingkat akademisi adalah pengakuan terhadap hubungan antara perkembangan sosial dan emosional dengan keberhasilan akademis serta implementasi keilmuan di masyarakat.   Namun perlu disadari bahwa memperkuat  sikap  positif  mahasiswa dan  mengelola  emosi  mahasiswa  dalam sebuah  komunitas  (calon  guru  LPTK) akan  meningkatkan  motivasi  dan aspirasi  akademik,  sehingga  memiliki efek  besar  pada  prestasi  akademik
(Brock,  Nishida,  Chiong,  Grimm  , Rimm-Kaufamn, 2008; Zins et al., 2004), Berbagai  kajian  telah  mengerucut pada  tanggung  jawab  utama  untuk perubahan guru bertumpu pada program persiapan bagi calon guru di pendidikan tinggi (Lombardi dan Hunka , 2001).    Namun  banyak  dokumentasi stabilitas keyakinan calon guru dan penolakan terhadap perubahan.  Literatur pada  umumnya  menunjukkan  bahwa pendidik calon guru belum sukses dalam mempengaruhi  keyakinan dan sikap yang membentuk watak dan menginformasikan kemampuan  diri  (Renzaglia  ,  Hutchins, dan  Lee,  1997).  Bahkan,Renzaglia  dan koleganya memaparkan ketidak siapan calon guru secara emosional adalah ketidaksiapan calon pendidik guru dalam pendidikan luar biasa sehingga membuat dampak pada keyakinan dan sikap calon guru tentang sekolah luar biasa dalam konteks  mengajar,  belajar,  pembelajaran dan pebelajar yang menyandang disabilitas  (  Renzaglia  ,  Hutchins  ,  dan Lee, 1997, hal. 360).
Pembelajaran bagi calon guru LPTK  adalah  berusaha  untuk  membawa pebelajar luar biasa berpindah dari margin menuju inti yang membantu pebelajar memahami  disabilitas  (keluarbiasaan) sebagai hanya fenomena sosial (winzer.2002) . Hal  ini  akan  membawa sikap sosial bagaimana memaknai disabilitas diciptakan dan diabadikan oleh  masyarakat,  memaknai  secara sosial, dan bagaimana orang menafsirkan disabilitas. Portofolio  bagi  calon  guru digunakan sebagai salah satu alat untuk memberikan titik acuan untuk membantu siswa  mempelajari  disabilitas  pada cara-cara baru melalui analisis terhadap persepsi sosial yang berlaku. Untuk
merekonstruksi  pandangan  secara  sosial, asumsi dan keyakinan tentang disabilitas secara umum ditantang melalui analisis penggambaran,  Calon  guru  LPTK  harus mampu merefleksi diri, dan memperkaya membaca dan mengakses media portofolio. Hingga  pada  akhirnya  calon  guru  pada pendidikan luar biasa memiliki sikap positif  secara  sosial  dan  emosional  yang baik yang melandasi seluruh ketrampilan yang dikuasainya. Hasil  penelitian  dan kajian  menunjukkan  bahwa  penggunaan portofolio  merupakan  salah  satu  praktek menjanjikan bahwa dapat berfungsi untuk memodifikasi  keyakinan  sehingga  calon guru LPTK akan menjadi lebih responsif dan akomodatif.
Video self-modeling (VSM)
adalah jenis intervensi dikelas yang telah dikembangkan untuk membantu pebelajar dalam melihat diri mereka sukses dalam berbagai  domain  (Schmidt    Raacke. 2013). Pada calon guru pendidikan luar  biasa,  perlu  dikenalkan  modifikasi teknologi VSM yang berupa Self Video On  Demand  (SVODO).  Secara  umum SVODO  merupakan  bentuk  aktualisasi diri bagi calon guru agar mampu melihat perkembangan diri sendiri selama belajar dalam  sebuah  pembelajaran.  Banyak penelitian yang menggunggulkan teknologi  Self  Video  (Video  Diri). Penelitian umumnya dilakukan kepada pebelajar yang memiliki disabilitas dan belum dilakukan bagi pebelajar yang memiliki identitas sebagai calon guru bagi siswa  yang  memiliki  disabilitas.  Salah satu penelitian video diri adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  Schmidt    Raacke pada  tahun  2013  untuk  menganalisis efek  dari  self  video  pada  pebelajar  yang memiliki disabilitas. Penelitian tersebut memiliki fokus khusus pada peningkatan
perilaku belajar dan keterlibatan dalam pembelajaran. Hasil  menunjukkan bahwa  terdapat  perubahan  perilaku  anak yang memiliki disabilitas mengalami peningkatan  secara  signifikan  dengan pebelajar lain yang diberlakukan sebagai kontrol hari. Perubahan tersebut berupa meningkatnya kemampuan belajar dan pembelajaran. SVODO (Self Video On Demand  On-line)  merupakan  teknologi yang  memodidifikasi  VSM  untuk  anak yang memiliki disabiltas yang dijadikan perangkat  asesmen  portofolio  bagi  calon guru pada pendidikan luar biasa. Tentunya calon guru pada pendidikan luar bias secara emosioanl memiliki kedekatan dengan pebelajar yang memiliki disabilitas. Secara khusus calon guru harus memiliki pengalaman belajar dalam penggunaan  teknologi  self  video  untuk kebutuhan belajar dan pembelajaran. Secara umum calon guru akan mampu melihat perkembangan diri sendiri secara portofolio, sehingga calon guru memiliki sikap  positif  dalam  menyalurkan  dan mengekspresikan emosional serta sebagai cara berbagi kemampuan melalui wahana SVODO.
Penerapan teknologi
SVODO dalam belajar dan pembelajaran dapat dikategorikan sebagai kegiatan akademik yang  simpel  dan  realistis.  SVODO tidak membutuhkan perangkat perekam video  sekelas  broadcast  poket  maupun professional. SVODO haya membutuhkan software  dan  hardware  minimalis. Gambaran umum SVODO yang diterapkan dalam tulisan ini merupakan teknologi presentasi mandiri yang hanya berbantuan personal computer yang memiliki system operasi tertentu. SVODO juga merupakan produk akhir dari software yang memiliki kemampuan  dan  spesifikasi  perangkat
perekam layar monitor dikomputer. Kemudahan yang diberikan oleh software SVODO  adalah  Calon  guru  pendidikan luar biasa tidak perlu menggunakan kamera khusus dan perangkat editing video  khusus  dalam  mengembangkan portofolio.  Calon  guru  pendidikan  luar biasa hanya perlu menyiapkan sikap sosial berbagi dan mengkspresikan emosi seakan ingin orang lain melihat portofolio yang dikembangkan calon guru pada layar pada personal komputer masing-masing. Calon guru pendidikan luar biasa hannya perlu  mengaktifkan webcam ,  mikrofon internal pada computer. Kemudahan SVODO  adalah    kemampuan  untuk menambahkan  file  teks  untuk  captioning dan berbagi video audiens lainnya. Video dapat  disimpan  dalam format  MP4, AVI, FLV  atau  dan  kemudian  upload  ke web space .

## MEDIA PORTOFOLIO DENGAN MOBILE GADGET
Mobile gadget merupakan perangkat dapat yang dikategorikan sebagai pendukung aplikasi mobile learning dalam pembelajaran on-line. Mobile gadget secara teknis sangat mendukung model  Drexler  dalam  Drexler  (2010) yang membangun pembelajaran memiliki pohon  akses  yang  luar  biasa  (Gambar 1).  Model  tersebut  menggambarkan termasuk kontak akademik berhubungan dengan kontak sosial, komunikasi sinkron dan  asinkron,  manajemen  informasi, dan sindikasi benar-benar sederhana (RSS).  Kontak  sosial  termasuk  dosen, teman  sekelas,  mahasiswa  di  luar  kelas, dan ahli subjek. Komunikasi Synchronous mengacu  pada  konferensi  video  dan instant messaging. Kegiatan pengelolaan informasi  termasuk  mencari  ahli,
mengevaluasi  sumber  daya,  mengakses karya  ilmiah,  dan  menemukan  sumber daya  pendidikan  terbuka  lainnya.  RSS meliputi  blogging,  pembaca  langganan, podcast,  wiki,  bookmark  sosial,  dan jaringan sosial lainnya.
Mahasiswa
dalam jaringan mengikuti pendekatan konstruktivis untuk belajar.  Dia  membangun  pengetahuan berdasarkan pengalaman dan interaksi sosial (Jonassen dkk., 2003).
Gambar 1: Jaringan Mahasiswa
Konstruktivisme mendorong “partisipasi yang lebih besar oleh siswa  dalam  perampasan  mereka pengetahuan  ilmiah”  (Larochelle  et  al., 1998).  Teknologi mobile gadget sebagai kumpulan alat yang dapat meningkatkan pembangunan pengetahuan,
media informasi
untuk
mengeksplorasi pengetahuan,  alat  pembelajaran  aktif, media sosial untuk mempromosikan bercakap-cakap,  dan  mitra  intelektual untuk  memfasilitasi  refleksi  (Jonassen
dkk.,  2003).  Masing-masing  komponen hadir dalam Mobile Gadger . Mahasiswa menggunakan  RSS  dan  bookmark sosial  untuk  mengatur  informasi  dan membangun pengetahuan sebelumnya dengan tujuan menyelesaikan tugas atau tercapainya tujuan pembelajaran. Sosial media,  atau  aplikasi  berbasis  web  yang dirancang untuk tujuan berinteraksi dengan  orang  lain  secara  online, mempromosikan percakapan. Blog adalah contoh  kendaraan  di  mana  siswa  dapat
merefleksikan  proses  pembelajaran.  Sub- bagian hidup berdampingan untuk mendukung pengalaman belajar yang  konstruktif.  Lingkungan  belajar mahasiswa dibuat individu dan menarik. Siemens (2008) mengaitkan konsep connectivisme  dengan  pembelajaran menggunakan  networking  secara  on- line. Dia menegaskan bahwa pembelajaran dan pengetahuan bermuara pada di keragaman  pendapat,  dan  belajar  adalah suatu proses yang menghubungkan node  atau  sumber  informasi  (Siemens, 2004). Mobile Gadget membangun lingkungan belajar pribadi tercermin dalam banyak prinsip connectivisme. Seringkali pengaturan ruang kelas tradisional menyediakan  forum  untuk  titik  pandang terbatas,  mungkin  hanya  Dosen,  penulis buku  teks,  dan  siswa  mungkin  lain  di kelas.  Sebaliknya,  dalam  lingkungan belajar  jaringan,  blogging  adalah komponen kunci dari lingkungan belajar pribadi  di  mana  siswa  merespon  dan mengumpulkan pendapat orang lain. Siswa mengidentifikasi  blog  yang  menargetkan unit  tertentu  studi,  dan  mereka  memiliki pilihan untuk merespon dengan pendapat mereka  sendiri.  Mereka  diajarkan  untuk membedakan  antara  fakta  dan  opini  dan menghargai nilai baik.
Dalam  pengaturan  ruang  kelas tradisional,  dosen  memiliki  kontrol utama  atas  konten.  Dia  memilih atau  mendesain  kurikulum.  Belajar menggunakan mobile gadget secara on- line memberikan mahasiswa kemampuan dan kontrol untuk berhubungan dengan ahli materi perkuliahan di hampir semua bidang. Keterampilan untuk mengidentifikasi konten dan keahlian yang valid, mengakui sumber dipertanyakan, dan membandingkan sangat penting dalam era
informasi  terus  berkembang.  Sambungan ke manusia merupakan bagian penting dari proses belajar. Koneksi yang memperluas untuk mencakup akses ke sumber daya dan artefak  kreatif.  Komputer  dan  perangkat mobile terus memperluas akses ke semua  jenis  informasi  dan  pembelajaran sumber.  Konten pembelajaran secara cepat  menjadi  tersedia,  aplikasi  web yang dirilis untuk membantu dalam pengelolaan  konten.  Selanjutnya,  peserta didik memanfaatkan ketersediaan konten  yang  disajikan  dalam  format baru  diselenggarakan.  Pada  akhirnya, lingkungan pembelajaran pribadi yang dibangun oleh manusia menjadi tersedia untuk orang lain yang ingin mempelajari topik  yang  sama.  Peserta  didik  baru, hanya terhubung melalui komputer atau perangkat mobile, mungkin tidak memiliki kontak pribadi dengan pengembangan lingkungan belajar individu, tetapi mereka belajar dari dan berkontribusi terhadap koleksi  sumber.  Mahasiswa  secara  on- line membangun pengetahuan yang dapat dibangun di atas dalam konteks lain. Pengetahuan yang berada dalam jaringan yang akan diaktifkan oleh peserta didik setiap saat di masa depan. Selalu ada kapasitas untuk menambahkan node ke jaringan (Siemens, 2009).
Mahasiswa secara on-line membangun sebuah pembelajaran pribadi lingkungan satu simpul pada suatu waktu.  Setelah  koneksi  ini  terbentuk, mereka harus ditinjau kembali dan dibangun di atas untuk memfasilitasi pembelajaran lebih  lanjut.  Lingkungan  belajar  pribadi tinggal di luar waktu yang dihabiskan di ruang kelas, terutama jika pelajar memilih untuk  mengaktifkannya.  Namun  bahkan dalam situasi di mana salah satu pelajar meninggalkan lingkungan belajar pribadi,
jika  dibuat  sebagai  sumber  terbuka,  itu menjadi simpul kuat dari yang lain dapat belajar.

## TEKNOLOGI AUDIO DAN VIDEO TAYANG TUNDA
Mahasiswa dan dosen sekarang telah miliki berbagai bentuk dan alat untuk Web 2.0  authoring,  termasuk  audio  dan  video podcasting, blogging, social bookmarking, social  networking,  kegiatan  dunia  maya dan menulis wiki (gray, 2010). Selain itu, teknologi Web 2.0 menjadi alat authoring yang dirancang khusus untuk memenuhi pengguna  pendidikan,  baik  layanan berdiri  bebas  seperti  Vol,  Edublogs, Serious  Games  dan  TeacherTube,  dan alat-alat  dimasukkan  dalam  versi  yang lebih baru belajar sistem manajemen seperti Blackboard dan Moodle . Terlebih lagi,  tidak  dosen  atau  mahasiswa  harus mengandalkan  lagi  pada  infrastruktur pembelajaran online yang disediakan oleh lembaga pendidikan untuk memberikan mereka akses ke pilihan mereka tujuan yang dirancang atau alat populer. Jadi dosen dan mahasiswa bersama-sama, lebih bebas daripada sebelumnya untuk menggunakan bentuk-bentuk  Web  authoring  baru  yang mereka  pilih,  untuk  mendukung  belajar mengajar, di dalam dan di luar kebijakan dan protokol akademik.
Banyak  media  informasi  sebagai behan  pengelolaan  media  portofolio, maka semakin sulit untuk tetap mengikuti perubahan  di  bidang  tertentu,  implikasi yang timbul dari bidang terkait. Really
Simple Syndication (RSS) memungkinkan peserta didik untuk berlangganan mengubah isi dan membuat perubahan pelacakan  lebih  mudah.  Namun  masih sampai  siswa  untuk  menentukan  apa yang akan dimasukkan dalam konteks studi. Sebagai kontrol lebih bergeser dari Dosen ke peserta didik, peningkatan tanggung jawab jatuh pada individu untuk membuat keputusan tentang yang node di jaringan yang paling penting.Proses pengambilan keputusan ini datang dengan pengalaman.
Pada akhirnya, pembelajaran
bermakna terjadi dengan konstruksi pengetahuan, bukan reproduksi; percakapan, bukan  penerimaan;  artikulasi,  bukan pengulangan; kolaborasi, bukan kompetisi; dan refleksi,  bukan  resep  (Jonassen  dkk., 2003).  Perspektif  Jonassen  tentang pembelajaran bermakna panduan desain lingkungan  belajar  konstruktivis.  Desain, lingkungan  belajar  individu  dosen  dan mahasiswa  dibuat  dalam  penelitian  ini mentaati  prinsip  konstruktivis  dengan tujuan mengembangkan mahasiswa secara online yang mengambil peningkatan tanggung  jawab  nya  belajar  sementara menavigasi  basis  konten  yang  semakin kompleks. Dosen adalah fasilitator dalam proses  membantu  siswa  belajar  perancah jaringan dan mengelola konten seperti itu menjadi lebih kompleks.
Pembangunan lingkungan belajar individu  tidak  selalu  memfasilitasi pemahaman atau pemahaman yang mendalam.  Belajar  potensi  yang  ada dalam  apa  yang  siswa  lakukan  dengan
penyusunan konten dan bagaimana hal itu disintesis. Model Mahasiswa jaringan merupakan  salah  satu  penyelidikan, atau  proses  “menjelajahi  masalah, mengajukan pertanyaan, membuat penemuan,  mencapai  pemahaman  baru dan memenuhi rasa ingin tahu pribadi” (National  Science  Foundation,  seperti dikutip  Chang    Wang,  2009,  hal. 169).  Pengiriman  tidak  lebih  efektif daripada metode pembelajaran lainnya kecuali keseimbangan dipukul antara pendekatan  yang  berpusat  pada  Dosen dan  berpusat  pada  mahasiswa.  Tujuan instruksional adalah “untuk benar-benar meningkatkan  kegiatan  kognitif”  (Chang Wang,  2009,  hal.  169).  Dalam  inkuiri terbimbing,  Dosen  memberikan  masalah dan  mengarahkan  mahasiswa  untuk bahan  untuk  penyelidikan  (Colburn, 2000). Dosen perlu membantu mahasiswa menavigasi  luasnya  konten,  menerapkan alat-alat  dengan  benar,  dan  menawarkan dukungan dalam bentuk keterampilan keaksaraan digital dan keahlian materi pelajaran.  Namun  Dosen  mungkin bukan satu-satunya ahli dalam proses pembelajaran. Kemampuan untuk mencari keahlian luar dinding kelas merupakan salah  satu  manfaat  yang  kuat  dari lingkungan belajar pribadi yang terstruktur dengan baik.
Prinsip connectivisme menyamakan dasar-dasar belajar dalam dunia jaringan.  Desain,  lingkungan  belajar personal-murid  menciptakan  Dosen- difasilitasi dalam penelitian ini menganut  prinsip-prinsip  konstruktivis
dan connectivist dengan tujuan mengembangkan  siswa  jaringan  yang akan  mengambil  tanggung  jawab  lebih untuk  nya  belajar  sementara  menavigasi basis konten yang semakin kompleks.

## METODE PENELITIAN
Model  Pengembangan Sistem Pengelolaan Model  Pengembangan  Davidson-
Shivers dan Rasmussen dipilih berdasarkan kesesuaian terhadap kebutuhan karateristik pengembangan. Kebutuhan pengembangan pembelajaran yang dilakukan merupakan pengembangan sistem pengelolaam kegiatan On-line bebasis  web.  Secara  keseluruhan  model Davidson-Shivers dan Rasmussen merupakan metode pengembangan yang memiliki karakteristik yang dominan pada pengembangan berbasis web.
Metode  Pengembangan  Desain Pembelajaran  Berbasis  Web  Model Davidson-Shivers
dan Rasmussen memiliki fase-fase pengembangan anatara lain  :  1).  Analisa;  2).  Rencana  Evaluasi 3)  Fase  Serentak  yang  meliputi  desain, pengembangan  sistim,  ujicoba  dan Implementasi dan evaluasi Formatif. Fase ini dapat dilakukan bekali-kali hingga batas  waktu  yang  tidak  ditentukan;  4). Implementasi  Menyeluruh;  5).  Evaluasi Sumatif dan Penelitian.
Metode  Pengembangan  Desain Pembelajaran  Berbasis  Web  Model Davidson-Shivers  dan  Rasmussen  dapat diuraikan sebagai sebuah kegiatan yang dimulai dari kegiatan :
Model Pengembangan Model Pembelajaran (Davidson-Shivers dan Rasmussen:2006)
1. Analisa . Proses analisa tergambar berdampak pada proses desain saja dan  tidak  mempengaruhi  Desain Serentak secara menyeluruh. Proses analisa dan desain bukan merupakan proses berurutan namun proses analisa memberikan pengaruh terhadap proses desain. Namun demikian proses-proses yang  berada  pada  lingkungan  Desain Serentak tidak terpengaruh secara langsung. Proses analisa meliputi dua fese yaitu analisa dosen dan mahasiswa dan  analisa  Media  portofolio  yang menggunakan media pembelajaran berupa mobile gadget .  Hasil  kedua fase  tersebut  adalah  dokumentasi pengembangan  desain  tahap  awal. Dokumentasi  desain  tersebut  akan dijadikan penentu kebijakan dalam pengembangan Sistem pengelolaan kolaborasi  dosen  dan  mahasiswa melalui  sistem  on-line.  Dokumentasi
desain  merupakan  rasional  Desain sistem  pengelolaan  Berbasis  Web dan  justifikasi  awal  terhadap  Desain sistem  pengelolaan  Berbasis  Web. Justifikasi yang dimaksud merupakan justifikasi  terhadap  keberlanjutan terhadap proses berikutnya.  Analisa Problem merupakan sebuah kegiatan investigasi
terhadap
performan masalah dan bukan hanya menemukan masalah namun sekaligus pencarian pemecahan masalahnya. Analisa komponen pembelajaran merupakan analisa terhadap situasi komunitas
2. Pada perancangan evaluasi , pengembang
web menentukan instrument  evaluasi  formatif  dalam waktu  yang  bersamaan.  Proses perancangan evaluasi memiliki dampak terhadap  proses  evaluasi  formatif. Rancangan evaluasi merupakan
tahapan perencanaan hal- hal yang berkaitan  dengan  evaluasi  berupa evaluasi  dan  formatif.  Penentuan Instrumen meliputi Keefektifan
( effectiveness ),  efisiensi  ( efficiency ) dan Kemenarikan ( Appeal ). Tim Pakar dan Praktisi. dosen pengguna web.
3. Desain Serentak. Desain  Serentak merupakan sebuah kegiatan yang terpola dalam model proses melingkar yang saling bertautan. Kegiatan satu dengan yang lainnya merupakan sebuah rangkaian yang saling mempengaruhi.  Didalam  desain  yang bertautan tersebut terdapat beberapa tahapan dan proses antara lain:
a.  Perencanaan aktivitas ,  Tahap perencanaan aktivitas dalam
gambar proses tidak tergambarkan karena memang hanya tahap yang mengawali proses desain.
b.  Proses Desain . Pada proses desain dilakukan  investigasi  terhadap sepesifikasi  objek,  pembuatan  draft assessmen,  atau  yang  lebih  dikenal dengan  Task  Objective  Assesment Item Blueprint (TOAB).
c.  Proses Pengembangan ,  Proses pengembangan tidak dapat dipisahkan  dari  proses  ujicoba, evaluasi  formatif  dan  proses desain. Proses ini merupakan kegiatan pembentukan produk pembelajaran.
Untuk menjadi produk  yang  dianggap  baik,  proses pengembangan dilakukan lebih dari satu kali. Hal ini berarti proses yang lain juga mengalami pengulangan.
d.  Uji coba Implementasi . Tahap ini dilakukan uji coba untuk menjalankan
sistem pengelolaan kolaborasi barbasis web untuk di jaringan lokal dengan  ip  10.10.110.111.  Uji  coba ini hanya menetukan apakah sistem SVODO  berbasis  web  mengalamai kendala secara teknis. Kendala yang dimaksud adalah kegagalan akses maupun kelambatan sistim yang diakibatkan oleh pemilihan teknologi Open Source.
e.  Formatif .    Evaluasi  formatif merupakan  kegiatan  evaluasi  yang dikondisikan  pada  waktu  memulai mendisain  hingga  pada  waktu pengembangan sistem pengelolaan kolaborasi  dosen  berbasis  web. Evaluai  formatif  dimaksudkan untuk  meriview  desain  sistem pengelolaan kolaborasi dosen berbasis  web  terhadap  kelemahan dan digunakan untuk merivisi desain sistem SVODO berbasis web. Pada tahap ini ditetapkan akan dilakukan kuisioner kepada Para tim ahli dan pengguna yaitu terhadap dosen  S1 Jurusan Teknologi Pendidikan
4. Proses Implementasi Menyeluruh , Proses  Implementasi  Menyeluruh dapat dilakukan apa bila masukan- masukan dari beberapa ahli dianggap telah  selesai.  Revisi  dianggap  selasai apabila telah memenuhi criteria :
a.  Fasilitas .  Implementasi  fasilitas- fasilitas yang diperuntukkan kepada  dosen  TEP  FIP  UM, serta administrator kebijakan, administrator jaringan dan administrator pembelajaran.
b.  Manajemen .  Implementasi  fasilitas pengaturan-pengaturan lebih
lanjut  oleh  administrator  ,  dosen TEP  FIP  UM,  serta  administrator kebijakan, administrator jaringan dan administrator pembelajaran. Artinya sistem pengelolaan kolaborasi dosen berbasis  web  tidak  perlu  dibongkar akan tetapi cukup dilakukan proses pengaturan-pengaturan agar sesuai dengan karakteristik yang diharapkan
Teknik Analisis Dalam  penelitian  ini  menggunakan rancangan analisa dengan model analisa awal-akhir  (wiliem  w.  lee)  rancangan tersebut meliputi :
a. Analisa  audiens  (dosen),  anali sa ini mendiskripsikan target audiens yang menggunakan sistem kontrol dosen dan  otonomi  mahasiswa  berbasis web.  Penggambaran  berupa  populasi pengguna.
b.  Analisa teknologi dan media.
Analisa teknologi mendiskripsikan teknologi pengembangan sistem SVODO  berbasis  web  dari  sisi teknologi  yang  sesuai.  Diskripsi tersebut merupakan teknologi yang berkenaan dengan hardware, software dan interkoneksinya. Analisa media
mediskripsikan media yang digunakan dalam pembelajaran. Diskripsi meliputi  media  berbasis  teks,  image, audio, video dan web di Jurusan TEP S-1 Universitas Negeri Malang
c. Analisa  Situasi  (konteks).  Analiasa ini mendiskripsikan lingkungan dimana sistem SVODO berbasis web diimplementasikan. Diskripsi tersebut memaparkan dosen jurusan TEP S-1 Universitas Negeri Malang.
d. Analisa  Objektif  (konten),  Analisa ini mendiskripsikan objek tulisan dan karya ilmiah dalam pengembangan sistem pengelolaan kolaborasi dosen berbasis web. Diskripsi yang nantinya dibuat adalah diskripsi kontrol dosen dan otonomi mahasiswa berbasis web pada    Jurusan  TEP  S-1  Universitas Negeri Malang.

## Teknis Evaluasi
Pada evaluasi Desain Pembelajaran Berbasis  Web  ini  dilakukan  tahapan- tahapan pokok. Tahapan pokok tersebut seperti yang terlihat dalam tabel Tahapan
evaluasi TAHAPAN DISKRIPSI Penentuan stakeholder Civitas  Akademika  dan  pengelola  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  .  Pemilihan berdasarkan  kemampuan  civitas  akademika  dan  kebijakan  yang  mendukung  dari pengelola jurusan teknologi pendidikan dalam melakukan sistem pengelolaan kolaborasi dosen berbasis web Penentuan objek evaluasi penentuan item yang akan dievaluasi. penentuan item evaluasi, dilakukan dengan membuat instrument untuk isi, tujuan, teknologi dan desain pesan Penentuan evaluator atau reviewer Dalam rangka Kepentingan Tesis reviewer utama terdiri dari a) A hli Materi
b) Ahli Komunikasi
c) Ahli Hardware
1.1.1. Ahli Software
Dosen Jurusan TEP FIP
Penentuan metode evaluasi a) Kuisioner b)  Observasi c)  Wawancara Penentuan kapan dan lokasi evaluasi Evaluasi dilakukan dalam waktu 1 semester di TEP FIP UM HASIL PENGEMBANGAN Pengmbengan menghasilkan  format media portofolio dengan teknologi Video on  Demand  On  Line  (SVODO).  Media portofolio  tersebut  telah  diorganisasikan akan mudah dicari lokasi penyimpanannya dan mudah didengarkan dan dilihat melalui mobile gadget . Pengorganisasian media  portofolio  dikembangkan  untuk kebutuhan pembelajaran dalam rangka memberikan dukungan pengembangan sikap mental social dan emosional.
Pengembangan menghasilkan desain pembelajar yang memberikan otonomi pembelajaran secara penuh calon guru di LPTK dan tata cara self assesment berupa pengukuran, penilaian dan evaluasi pembelajar melalui mobile gadget baik
yang  dimiliki  oleh  calon  guru  LPTK maupun dosen pengampu matakuliah.
Hasil  implementasi  menghasilkan model pembelajaran yang mengkoordinasi media  portofolio  audio  dan  visual tayang tunda yang diletakkan dalam on-line storadge kepada  mahasiswa untuk kepentingan pembelajaran di lingkungan belajar mandiri melalui mobile gadget mereka. Pendidikan yang berpusat pada belajar merupakan pendekatan elegan dalam pembelajaran melalui  penyeimbangan  kontrol  Dosen dengan  pengukuran,  penilaian  dan evaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang tidak berbenturan dengan peningkatan otonomi siswa.  Para mahasiswa nantinya
akan dengan mudah mengontrol media portofolio  adalah  pada  dasarnya,  peserta didik jaringan dalam pelatihan. Oleh karena itu,  tingkat  struktur  diperlukan  untuk perancah  proses  pembelajaran.  Siswa menggunakan komunikasi sinkron, Really Simple Syndication (RSS),  manajemen informasi,  dan  kontak  manusia  untuk belajar.  Contoh  aplikasi  web  yang muncul untuk masing-masing kategori tersebut disorot. The Jaringan Mahasiswa Model menetapkan dasar yang mulai menangani apa tingkat struktur diperlukan untuk memfasilitasi pembelajaran jaringan sambil memberikan landasan untuk kontrol siswa lebih besar atas lingkungan belajar pribadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Attwell,  G.  (2007).  Personal  learning environments  -  the  future  of eLearning? eLearning Papers, 2. http://www.elearningeuropa.info/ out/?doc_id=9758rsr_id=11561 Aviram, A., Ronen, Y., Somekh, S., Winer, A.  Sarid, A. (2008). Self-regulated personalised  learning  (SRPL): Developing  iClass's  pedagogical model. eLearning Papers, 9. http://www.elearningpapers. eu/index.php?page=docdoc_ id=11941doclng=6 Beaudoin,  M.  (1990).  The  instructor's changing role in distance education. The American Journal of Distance
Education, 4(2).  [verified  8 May  2010]  http://www.c3l.uni- oldenburg.de/cde/found/beau90.pdf Boekaerts,  M.  (1997).  Self-regulated learning: A  new  concept  embraced by  researchers,  policy  makers, educators,  teachers,  and  students. Learning and Instruction, 7(2), 161- 186. Brock, L. L., Nishida, T. K., Chiong, C., Grimm,  K.  J.,    Rimm-Kaufamn, S. E.  (2008). Children’s perceptions of  the  classroom  environment  and social  and  academic  performance: A  longitudinal  analysis  of  the contribution  of  the  Responsive Classroom  approach.  Journal  of School Psychology, Vol46, Hal.129- 149.
Chang, C.  Wang, H. (2009). Issues of inquiry learning in digital learning environments. British Journal of Educational Technology, 40(1), 169- 173.
Chen, C. (2009). Personalized E-learning system  with  self-regulated  learning assisted mechanisms for promoting learning performance. Expert
Systems with Applications, 36(5),
8816-8829.
Colburn,  A.  (2000).  An  inquiry  primer. Science Scope, 23(6), 42-44.
Couros, A. (2008). What does the network mean  to  you?  Open  thinking,  25 February.  [verified  8  May  2010] http://educationaltechnology.ca/ couros/799
Cluver,  L.,  Bowes,  L,    Gardner,  F. (2010).  Risk  and  protective  factors for  bullying  victimization  among AIDS-affected  and  vulnerable children  in  South  Africa. Child
Abuse  Neglect, 34 , 793-803. Davidson. Geyle. dan Karen. Rasmussen. 2006. Web-Based Learning Desain, Implementation dan Evaluation . Pearson Education Ltd. New Jersey Durlak, J. A.  Weissberg, R. P. (2007). The impact of after school programs that promote personal and social skills. Retrieved  March  18 th ,  2008,  http:// www.casel.org/pub/articles.php Drexler,  W.  (2008).  Teach  Web  2.0:  The Networked  Student  Revision  B.  12 November  2008.  http://teachweb2. blogspot.com/2008/11/networked- student-revision-b.html Drexler.  W.  (2010).  The  networked student  model  for  construction  of personal  learning  environments: Balancing  teacher  control  and student autonomy Australasian Journal of Educational Technology
2010, 26(3), 369-385.
Gray, K. Sheared J. Hamilton.M . (2010)
:  Students  as  Web  2.0  authors:
Implications for
assessment design and conduct. Australasian
Journal of Educational Technology 2010, 26(1), 105-122. Graczyk. P. A., Weissberg, R. P., Payton, J.  W.,  Elias,  M.  J.,  Greenberg,  M. T.,  Zins, J. E. (2000). Criteria for evaluating  the  quality  of  school- based social and emotional learning programs. In R. Bar-On  J. D. Parker (Eds.), The  handbook  of  emotional intelligence: The theory and practice of development, evaluation, education, and application--at home, school,  and  in  the  workplace  (Hal. 391-410).  SanFrancisco:  Jossey- Bass.
Greenberg,  M.  T.  (2004).  Current  and future  challenges  in  school-
based  prevention:  The  researcher perspective. Prevention Science, Vol 5, Hal 5-13.
Greenberg,  M.  T.,  Domitrovich,  C., Bumbarger,  B.  (2001).  The prevention  of  mental  disorders  in school  aged  children:  Current  state of the field. Prevention  Treatment, 4,  Article  1a.  Retrieved  February 13 th , 2008, from http://www.apa.org/ psycarticles/
Katz.  j.  porath.  m.  2013.  teaching  to diversity: creating compassionate learning  communities  for  diverse elementary school students. international  journal  of  special education Karangwa, E., Miles, S.,  Lewis, I. (2010). Community-level  responses  to disability and education in Rwanda. International  Journal  of  Disability, Development  and  Education,  Vol 57, Hal. 267 — 278 Kawabata, Y., Crick, N. R.,  Hamaguchi, Y.  (2010).  The  role  of  culture  in relational aggression: Associations with
social-psychological adjustment problems in Japanese and  US  school-aged  children. International  Journal  of  Behavioral Development, Vol 34, Hal. 354-362. Jonassen,  D.  H.,  Howland,  J.,  Moore,  J. Marra, R. M. (2003). Learning to solve problems with technology: A constructivist perspective (2nd ed.). Prentice Hall. Kuswandi.  D.  (2014).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Calon  Guru Dalam  Mengintegrasikan  TIK Secara  Cyberwellness  dengan Konsep  Kontinyu,  Konvergen  dan Konsentris Lombardi, T. P. and Hunka, N. NJ.(2001).
Preparing general education teachers for  inclusive  classrooms:Assessing the process.Teacher Education and Special Education, Vol 24, Hal. 183- 197.
McLoughlin,  C.    Lee,  M.  J.  W. (2010).  Personalised  and  self regulated  learning  in  the  Web  2.0 era:  International  exemplars  of innovative  pedagogy  using  social software. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1). http://ascilite.org.au/ajet/ajet26/ mcloughlin.html McCombs,  B.  L  (2004).  The  learner- centered psychological principles: A framework  for  balancing  academic achievement  and  social-emotional learning outcomes. In J. E. Zins, R. P. Weissberg, M. C. Wang,  H. J. Walberg  (Eds.),  Building  academic success on social and emotional learning  (Hal.  23-39).  New  York: Teachers College Press.
Modrcin-McCarthy,  M.A.,    Dalton,  M. M.  (1996).  Responding  to  healthy people 2000: Depression in our youth, common  yet  misunderstood.  Issues in Comprehensive Pediatric Nursing, Vol 19, Hal 275-290.
Mowat,  J.  G.  (2010).  Inclusion  of pupils  perceived  as  experiencing social  and  emotional  behavioural difficulties (SEBD): affordances and constraints. International Journal of Inclusive  Education,  Vol  14,  Hal.
631— 648.
Renzaglia,  A.,  Hutchins,  M.,  and  Lee, S.  (1997)  The  impact  of  teacher education on the beliefs, attitudes, and dispositions  of  preservice  special educators. Teacher Education and Special Education , 20, 360, 377.
Schirmer,  B.  R.,    Casbon,  J. (1995).  Inclusion  of  children  with disabilities in elementary school classrooms.  Reading  Teacher,  Vol 49, Halaman 66 - 69.
Schonert-Reichel,  K.  A.,  Smith,  V. Zaidman-Zait,  A.  (2006).  Can an  infant  be  a  catalyst  for change?Effectiveness of the “Roots of  Empathy”  program  in  fostering the social-emotional development of primary grade children. Manuscript submitted for publication.
The  Partnership  for  21st  Century  Skills (2009). 21st Century Learning Environments White Paper. [verified  8  May  2010] http:// www.21stcenturyskills.org/index. php?option=com_contenttask=vie wid=600Itemid=185 Pedersen,  S.    Liu,  M.  (2003). Teachers'  beliefs  about  issues  in the  implementation  of  a  student- centered  learning  environment. Educational Technology Research Development, 51(2), 57-76. Reeves, T.  Okey, J. (1996). Alternative assessment for constructivist learning. Educational Technology Publications, New Jersey.
Siemens,  G.  (2004).  Connectivism: A  learning  theory  for  the  digital age. elearnspace, 12  December. [verified  8  May  2010] http:// www.elearnspace.org/Articles/ connectivism.htm Siemens,  G.  (2008).  A  brief  history  of networked learning. elearnspace, 28 September.  [verified  8  May  2010] http://elearnspace.org/Articles/ HistoryofNetworkLearning.rtf Siemens,  G.    Tittenberger,  P.  (2009). Handbook of emerging technologies for learning. [verified 8 May 2010; 2.6 MB] http://techcommittee.wikis. msad52.org/file/view/HETL.pdf Wang,  Y.  (2006).  Technology  projects as  a  vehicle  to  empower  students. Educational Media International, 43(4), 315-330
Winzer.  M.A.  (2002).  portfolio  use  in undergraduate special education. international  journal  of  special education, vol 17, Vol.1.
Zins, J.E.,  Elias, M.E. (2006). Social and emotional learning. In G.G. Bear K.M. Minke (dkk.), Children’s Needs III , (hal 1-13). National Association of School Psychologists.