P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENGGUNAAN JOB STICK DALAM BERTANYA UNTUK MENGUPAYAKAN KEAKTIFAN MENJAWAB PERTANYAAN SISWA KELAS II SD
Nofri Isabela Bano 1 , Wiyun Philipus Tangkin 2 *
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pelita Harapan e-mail: nofryisabela@gmail.com, wiyun.tangkin@uph.edu*

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  aktif,  seharusnya  melibatkan  siswa  dan  guru  secara  keseluruhan.  Namun  fakta yang  ditemukan  adalah  siswa  pasif  dan  lebih  banyak  diam.  Dalam  hal  ini  ketika  ditanya,  sebagian besar siswa tidak menjawab pertanyaan guru. Keadaan ini berulang dan hanya beberapa siswa yang sama, yang selalu  aktif menjawab pertanyaan  guru.  Oleh karena  itu, penggunaan  media yang tepat dapat membantu siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran, salah satunya adalah job stick . Dengan  demikian,  tujuan  penulisannya  adalah  mendeskripsikan  penggunaan job  stick dalam bertanya,  untuk  mengupayakan  keaktifan  menjawab  pertanyaan  pada  siswa  kelas  II  SD,  dengan metode  kualitatif  deskriptif.  Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah  setalah  diterapkan  media job  stick, kebanyakan  siswa  kelas  II  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan,  antusias,  dan  bersemangat, memerhatikan  setiap  penjelasan  guru,  dan  semua  siswa  punya  kesempatan  yang  sama.  Dalam penerapan media job stick , guru, dimampukan oleh Tuhan, untuk mengupayakan potensi yang Tuhan berikan  bagi  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan job  stick dalam  bertanya  mampu mengupayakan keaktifan menjawab pertanyaan pada siswa kelas II Sekolah Dasar.
Kata kunci : Job Stick, Keaktifan, Media, Pembelajaran

## ABSTRACT
Active learning should involve students and teachers as a whole. However, the facts found were that students were passive and more silent. In this case, when asked, most of the students did not answer the  teacher's  question.  This  situation  is  repeated  and  only  a  few  students  are  the  same,  who  are always  actively  answering  the  teacher's  questions.  Therefore,  the  appropriate  media  can  help students  be  more  enthusiastic  about  participating  in  learning,  one  of  which  is  a  job  stick.  Thus,  the purpose  of  writing  is  to  describe  the  use  of  job  sticks  in  asking  questions,  to  seek  activeness  in answering  questions  for  second-grade  elementary  school  students,  using  descriptive  qualitative methods. The results of this study are that after the job stick media was applied, most of the second- grade students were active in answering questions, enthusiastic, and enthusiastic, paying attention to every  teacher's  explanation, and  all  students  had  the  same  opportunity.  In the  application  of the  job stick, the teacher is enabled by God, to pursue the potential that God has given to students. It can be concluded  that  the  use  of  job  sticks  in  asking  questions  is  able  to  seek  activeness  in  answering questions in grade II elementary school students.
Keywords : Job Stick, Activity, Media, Learning

## PENDAHULUAN
Jarak  dalam  pembelajaran  daring, membuat  adanya  keterbatasnya  interaksi secara langsung. Hal ini menjadi tantangan  bagi  guru  untuk  memikirkan cara agar tetap berinteraksi dengan siswa di  dalam  pembelajaran.  Interaksi  yang dimaksud adalah agar guru tetap mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa, dan penerapan rancangan pembelajaran  yang  mungkin  diperlukan. Menurut Adinugraha, dkk., (2021), sebuah pembelajaran  pasti  ada  interaksi  antara guru  dan  siswa  agar  melalui  itu  guru membimbing dan merangsang siswa
untuk  belajar  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, salah satu bagian interaksi di dalam kelas yang penting yang perlu menjadi perhatian  guru  didalam  pembelajaran daring  adalah  keaktifan  siswa  dalam  hal menjawab pertanyaan guru.
Keterlibatan  siswa  tentu  membuat kondisi  kelas  lebih  hidup.  Artinya  siswa tidak  hanya  mendengar  dan  diam,  tetapi juga  ikut  serta  dalam  pembelajaran. Dengan  konteks  pembelajaran  daring, penting  bagi  guru  untuk  memastikan siswa  tetap  terlibat  aktif  di  kelas.  Hal  ini diupayakan  guru  dengan  merujuk  pada
penggunaan  metode  dan  media  yang kreatif,  serta  menarik  perhatian  siswa. Keaktifan  siswa  yang  dimaksud  adalah ketika siswa bisa memerhatikan penjelasan guru, menanggapi serta memberikan  pertanyaan  atau  pendapat, berpartisipasi  aktif  di  dalam  kelompok atau  di  kelas,  mengerjakan  tugas  dan menyimak hasil penemuan (Gultom, Sitompul, & Tamba, 2019).
Salah  satu  hal  yang  merupakan bagian dari keaktifan siswa dalam pembelajaran  adalah  keaktifan  dalam bertanya  atau  menjawab  pertanyaan. Dengan  menjawab  pertanyaan  di  kelas, siswa  bertanggung  jawab  dalam  hal meresponi  pembelajaran.  Dalam  konteks siswa kelas II Sekolah dasar, masih dalam pengenalan  lingkungan  yang  lebih  luas, melakukan tanggung jawab sebagai persiapan tanggung jawab nanti, perkembangan kemampuan atletik, belajar  logis,  menguasai  keterampilan dasar  dan  pemahaman  diri  (Elyasni, Rahmatina,  &  Habibi,  2018).  Oleh  karena itu,  pada  usia  tersebut,  siswa  sekolah dasar butuh untuk dituntun mengembangkan  potensi  yang  mereka miliki.
Pemaparan  di  atas  berbanding terbalik  dengan  fakta  yang  ditemukan penulis  pada  saat  melakukan  kegiatan belajar mengajar. Pada observasi pertama,  ditemukan  masih  ada  siswa yang  tidak  menjawab  pertanyaan  guru  di kolom  chat.  Dari  28  orang  siswa,  hanya 30% siswa yang aktif menjawab pertanyaan  guru  (lampiran  observasi,  hal. 36-38).  Hal  yang  sama  ditemukan  pada observasi  kedua.  Ada  siswa  yang  belum bisa  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  ada siswa yang tidak bisa menjawab sehingga dibantu orang tua untuk menjawab. Selain itu masih ada siswa yang tidak menjawab, bahkan sampai tiga kali dipanggil.
Biasanya siswa menunggu untuk namanya disebut baru menjawab. Namun, pada  umumnya  mereka  tidak  berbicara sama  sekali  sepanjang  pembelajaran (lampiran  observasi,  hal.  39-42).  Hal  ini terulang  kembali  pada  observasi  ketiga, yang mana siswa yang aktif, adalah orang yang  sama  yang  selalu  bertanya  disetiap pertemuan  (lampiran  observasi,  hal.  43-
45).  Temuan  di  atas  membuktikan  bahwa terdapat  masalah  ketidakaktifan  dalam menjawab  pertanyaan  yang  terjadi  pada pembelajaran di kelas II selama pembelajaran daring. Berdasarkan penelitian
lain memaparkan  fakta  bahwa  di  dalam pembelajaran, masih ada siswa yang tidak aktif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  aktifitas yang  dilakukan  dalam  kelas  seperti membaca dan menulis hanya 26,5% saja, bertanya pada guru hanya 3,5%, kegiatan yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran 9%,  bertanya  kepada  teman  sejawat 5,75%,  serta  siswa  yang  mengerjakan LKS  hanya  12,25%.  Setelah  diterapkan talking  stick  atau job  stick, terjadi peningkatan  pada  aktifitas  dan  keaktifan siswa saat pembelajaran. Hal ini dibuktikan  dengan  siswa  lebih  semangat dan  antusias  dalam  pembelajaran,  siswa merespons guru, siswa dapat bekerjasama  dengan  temannya,  tanya jawab  dalam  kelas  lebih  efektif  (Rohani, 2017).
Penelitian yang dilakukan oleh Susanti,  Darminto,  dan  Yizianah  (2014), juga  menemukan  fakta  bahwa  dalam pembelajaran  minat  belajar  dan  keaktifan siswa rendah. Hal ini dikarenakan pembelajaran membosankan, dan didominasi oleh guru. Ketidakaktifan siswa dibuktikan  dengan  siswa  pasif,  tidak memperhatikan,  siswa  bercerita  dengan temannya,  tidak  mengerjakan  soal  yang diberikan  guru,  siswa  tidak  menjawab guru  ketika  ditanya,  kecuali  siswa  yang sudah  terbiasa  aktif.  Namun  setelah diterapkan  penggunaan job  stick ,  dari  32 siswa  yang  awalnya  66,41%  tingkat kekatifan siswa meningkat menjadi 7,39% aktif. Selain itu minat siswa meningkat dari 73,96%  menjadi  79,38%.  Hasil  belajar siswa  meningkat  dari  37,55%  menjadi 78,13%.
Fakta  di  atas  menunjukan  peran guru  di  dalam  kelas  penting  terhadap keterlibatan  siswa.  Hal  ini  mengacu kepada tugas guru. Menurut Safitri (2019), tugas  guru  adalah  sebagai  pengajar, pendidik, melatih, dan membimbing siswa, mengarahkan, serta memberikan dorongan  dan  motivasi  bagi  siswa  dalam pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu  Yaumi
dan Hum (2018), menyatakan bahwa guru bertanggung  jawab  untuk  mendesain pembelajaran  yaitu  dengan  media  yang menarik  perhatian  dan  mendorong  siswa untuk belajar.
Penggunaan  media  yang  tepat dapat  menghasilkan  perilaku  yang  baik pada  siswa.  Oleh  karena  itu  di  dalam praktikum, penulis memutuskan menggunakan job  stick atau  yang  lebih dikenal  dalam  dunia  akademik  talking stick,  sebagai  media  untuk  memberikan pertanyaan kepada siswa (lampiran umpan balik mentor, hal. 57-58).
Dalam  bukunya  Habibati  (2017), menyatakan  bahwa  tujuan  penggunaan job  stick ini  adalah  untuk  mendorong siswa  berani  mengemukakan  pendapat, menciptakan suasana kelas yang menyenangkan, meningkatan prestasi belajar  siswa  dan  menambah  daya  ingat siswa  akan  materi.  Hal  ini  juga  diperkuat oleh  Crowe  (2012),  yang  menyatakan bahwa dengan menggunakan job stick ini, maka  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk belajar berbicara, dan mendengarkan  teman  yang  berbicara. Aturannya  adalah  siswa  yang  memegang tongkat  yang  akan  berbicara.  Dalam konteks  pembelajaran  daring,  penulis memodifikasi  aturan  tersebut  yaitu  nama siswa  yang  diambil  guru  pada job  stick yang  akan  berbicara  (lampiran  refleksi, hal.  59-61).  Dengan  adanya  media job stick ,  membantu  penulis  untuk  lebih  adil dalam  memberikan  kesempatan  kepada seluruh  siswa  terlibat  di  kelas  (lampiran umpan balik mentor, hal. 57-58).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, rumusan  masalahnya  adalah  “Bagaimana penggunaan job  stick dalam  bertanya, dapat mengupayakan keaktifan menjawab pertanyaan  pada  siswa  kelas  II  SD?”. Tujuan penulisannya adalah mendeskripsikan  penggunaan job  stick dalam  bertanya  untuk  mengupayakan keaktifan  menjawab  pertanyaan  pada siswa kelas II SD dengan metode kualitatif deskriptif.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif. Metode kualitatif deskriptif adalah
penelitian yang hasilnya diperoleh melalui pendekatan  naturalistik,  untuk  memahami suatu  fenomena  melalui  pengumpulan data,  analisis,  dan  interpretasi.  Jadi, dalam  penelitian  ini,  tidak  menggunakan prosedur  statistik (Anggito  &  Setiawan,
2018).  Penelitian  dilakukan  pada  siswa kelas  II  Sekolah  Dasar  di  salah  satu sekolah swasta yang bertempat di Tangerang,  pada  tanggal  2  Agustus sampai  27  Agustus  2021.  Pengambilan data  dilakukan  dengan  cara  observasi selama  dua  minggu,  dan  melakukan praktik  pengajaran  selama  enam  minggu. Adapun  data-data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi, lembar  refleksi  observasi, feedback guru mentor, dan lembar
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama praktik mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses yang terjadi di dalam  kelas oleh guru dan siswa. Menurut Albaar (2020),
pembelajaran adalah suatu keadaan yang dirancang  sebagai  pendukung  seseorang dalam  belajar,  sehingga  memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang nantinya  dapat  merubah  perilaku  atau keadaan  khusus.  Dengan  begitu  maka, proses  pembelajaran  perlu  melibatkan interaksi guru dan siswa secara keseluruhan. Dalam proses pembelajaran, perlu  adanya  keaktifan  siswa.  Menurut Tonapa,  Indriani,  dan  Silalahi  (2016), keaktifan  siswa  adalah  setiap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  secara  fisik, mental,  intelektual,  dan  emosional  untuk melakukan  tugas  dan  tanggung  jawabnya dalam  hal kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Sejalan  dengan  itu  Maloring,  Sandu, Soesanto, dan Seleky (2020),
menyatakan  bahwa  proses  belajar  terjadi jika  adanya  ruang  bagi  siswa  untuk berdiskusi, bertanya, membagikan pengetahuannya
serta mempraktikkannya.  Hal  yang  ditekankan juga  adalah  dengan  siswa  aktif  selama pembelajaran, maka siswa mampu mengolah pengetahuannya sendiri, membangun  pemahaman,  dan  mencoba menghubungkannya  dengan  persoalan yang mereka hadapi.
Keaktifan  siswa  di  kelas  tentunya dipengaruhi oleh
faktor-faktor disekitarnya. Kosasih dan Mulyani (2017), menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi  keaktifan  belajar  siswa diantaranya yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal atau faktor yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti kecerdasan, prestasi, motivasi, dan kemampuan  kognitif.  Sedangkan  faktor eksternal  atau  faktor  yang  berasal  dari lingkungan siswa, seperti guru, kurikulum. media  pembelajaran,  metode,  strategi, dan lainnya. Selain itu menurut Utamayasa
(2021), faktor yang
mempengaruhi  keaktifan  siswa  di  kelas adalah ketertarikan siswa akan pembelajaran,  menariknya  pembelajaran yang dibawakan oleh guru, dan partisipasi siswa selama pembelajaran berlangsung.
Penting  bagi  guru  untuk  terus memperhatikan  keaktifan  siswa  di  kelas. Siswa  dikatakan  aktif  jika  siswa  tersebut: (1) berpartisipasi dalam pembelajaran; (2) mengajukan pendapat; (3) mendengarkan diskusi guru maupun teman; (4) menjawab  soal  yang  diberikan  (Maloring, Sandu,  Soesanto,  &  Seleky,  2020).
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  dipaparkan di  atas,  keaktifan  siswa  dalam  hal menjawab  pertanyaan  haruslah  menjadi hal penting yang diperhatikan guru. Hal ini dikarenakan keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan akan memengaruhi pemahaman  akan  pembelajaran,  dan hasil belajarnya
Pada  konteks  pembelajaran  daring, terjadi  banyak  penyesuaian  dalam  proses belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  semua proses  pembelajaran  dilakukan  dengan perantara  jaringan  atau  tidak  bertemu secara  langsung.  Pada  ketidakidealan kondisi  ini,  tetaplah  harus  ada  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  yang dimaksud  adalah  selama  pembelajaran, siswa  ikut  terlibat  aktif, bukan  hanya guru saja.  Komunikasi  dalam  pembelajaran tentunya  terjadi  dua  arah.  Hal  ini berbanding  terbalik  dengan  fakta  yang ditemukan  penulis.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  penulis  pada saat  praktikum,  ditemukan  perilaku  siswa yang  dikategorikan  sebagai  perilaku  tidak aktif  selama  pembelajaran.  Data  tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1 . Data ketidakaktifan siswa kelas II Observasi Data (Indikator Ketidakaktifan) Sumber Data Observasi 1 • Ada  siswa  yang  tidak  menjawab  pertanyaan  guru dalam di kolom chat. Lampiran observasi 1 hal. 36-38; 46-50 • Dari  keseluruhan  siswa,  hanya  30%    siswa  yang aktif menjawab pertanyaan guru Observasi 2 • Ada  siswa  yang  belum  bisa  menjawab  pertanyaan guru. Lampiran observasi 2 hal. 39-42; 46-50
• Siswa yang dibantu orang tua untuk menjawab.
• Masih  ada  siswa  yang  tidak  menjawab  bahkan sampai tiga kali dipanggil.
• Biasanya  siswa  menunggu  untuk  namanya  disebut baru  menjawab  namun  kebanyakan  dari  mereka tidak berbicara sama sekali sepanjang pembelajaran Observasi 3 • Siswa  yang  aktif  adalah  orang  yang  sama  yang selalu  bertanya  disetiap  pertemuan.  Hanya  8-10 orang yang sama terus-menerus. Lampiran observasi 3 hal. 43-50 Berdasarkan tabel 1,
Pada observasi  pertama,  ditemukan  masih  ada siswa  yang  tidak  menjawab  pertanyaan guru  di  kolom  chat.  Dari  28  orang  siswa, hanya  30%  siswa  yang  aktif  menjawab pertanyaan  guru  (lampiran  observasi,  hal. 36-38).  Hal  yang  sama  ditemukan  pada observasi  kedua.  Ada  siswa  yang  belum bisa  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  ada
siswa yang tidak bisa menjawab sehingga dibantu orang tua untuk menjawab. Selain itu masih ada siswa yang tidak menjawab, bahkan sampai tiga kali dipanggil. Biasanya siswa menunggu untuk namanya disebut baru menjawab. Namun, pada  umumnya  mereka  tidak  berbicara sama  sekali  sepanjang  pembelajaran (lampiran  observasi,  hal.  39-42).  Hal  ini terulang  kembali  pada  observasi  ketiga,
yang mana siswa yang aktif, adalah orang yang  sama  yang  selalu  bertanya  disetiap pertemuan  (lampiran  observasi,  hal.  43- 45).
Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran  yang  melibatkan  siswa. Oleh  karena  itu  salah  satu  upaya  guru terhadap  keaktifan  siswa  adalah,  dengan memberikan pertanyaan yang dapat dikreasikan  dengan  media  yang  ada. Pemberian  pertanyaan  juga  biasanya dilakukan  dengan  berbagai  macam  cara. Ada  yang  langsung  dan  ada  juga  yang menggunakan  media.  Hal  ini  sebagai pembiasaan  agar  siswa  bisa  melatih inisiatifnya menjawab pertanyaan.
Penggunaan  media  pembelajaran  perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa sekolah  dasar.  Teori  Thorndike  yang menyatakan  bahwa  siswa  akan  optimal dalam  belajar  jika  pembelajaran  yang dilakukan  disesuaikan  dengan  usianya. Oleh  karena  itu  proses  belajar  haruslah bertahap,  sehingga  guru  perlu  melakukan pengulangan  agar  mengetahui  tepat  atau tidaknya  respon  siswa  terhadap  stimulus yang  guru  berikan.  Dalam  hal  ini  stimulus tersebut  adalah  media  yang  digunakan dalam pembelajaran (Isti'adah, 2020).
Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  adalah job  stick .  Menurut Sholeha,  Rahaju,  dan  Wulandari  (2019), job  stick adalah  tongkat  yang  digunakan sebagai  penunjuk  giliran  menjawab,  yang artinya  siapapun  yang  mendapatkan tongkatnya  harus  menjawab  pertanyaan. Pemberian job  stick juga  sesuai  dengan karakteristik  siswa  kelas  II  sekolah  dasar yang
perlu dituntun
untuk mengembangkan potensinya.
Penggunaan  media  termasuk job  stick tentunya punya kelebihan dan kelemahan. Menurut Faradita (2019), kelebihan penggunaan job stick dalam pembelajaran adalah menguji kesiapan siswa, membantu  siswa  memahami  materi,  dan membuat  siswa  giat  belajar.  Sedangkan kelemahan  penggunaan  media job  stick ini  adalah  membuat  siswa  lebih  tegang karena takut tidak bisa menjawab. Menurut  Philibert  (2021),  penggunaan job stick bisa  dilakukan  dengan  kesepakatan aturan  diawal  juga.  Kurang  lebih  dalam penerapannya  yang  perlu  diperhatikan
seorang  guru  adalah:  (1)  hanya  siswa yang  memegang  tongkat  yang  berbicara dan  yang  lain  mendengarkan;  (2)  guru perlu  menerangkan  bahwa  keterbatasan waktu membuat kemungkinan tidak semua siswa bisa membagikan pengalamannya. Dalam pelaksanaan praktikum, penulis  menerapkan job  stick sebagai media untuk bertanya. Pada saat mengajar,  penulis  menggunakan job  stick untuk meminta siswa menjawab pertanyaan  ataupun  latihan  soal  yang diberikan  (lampiran  RPP,  hal.  51-58,  dan refleksi  mengajar  hal.  59-61.)  Penulis memilih  menggunakan  media job  stick karena penerapan media ini dapat mengaktifkan siswa selama pembelajaran. Dengan  kata  lain,  pengunaan job  stick dapat  menjadi  solusi  untuk  membuat siswa  terlibat  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru.  Upaya  penggunaan job stick dalam  pembelajaran,  menjadikan pembelajaran lebih adil. Seperti pemaparan  sebelumnya,  semua  siswa akan  punya  kesempatan  yang  sama dalam mengemukakan pendapatnya, bertanya  atau  menambah  pengetahuan melalui  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya menjadi  dorongan  bagi  siswa  untuk  lebih aktif di kelas.
Adapun
dampak setelah penggunaan job stick dalam pembelajaran kelas  II  SD,  pada  saat  melakukan praktikum, antara lain siswa lebih bersemangat dan antusias selama pembelajaran.  Hal  lainnya  adalah  semua siswa  terlibat,  karena  dengan job  stick guru  mendorong  dan  memotivasi  siswa (lampiran  refleksi,  hal.  52-59;  70-71). Dengan  menggunakan job  stick, guru memastikan siswa aktif dan fokus di kelas (lampiran umpan balik mentor, hal. 57-58; 67-69).  Penggunaan job  stick membuat tidak  hanya  beberapa  orang  siswa  saja yang  aktif  terlibat  namun  semua  siswa punya  kesempatan  yang  sama.  Hal  ini tentunya membantu guru untuk mengetahui  siswanya  yang  masih  perlu dibimbing.  Fakta  di  atas  membuktikan bahwa  dengan  menggunakan job  stick , siswa  dituntun  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  begitu,  maka  guru menjalankan  tugasnya  sebagai  gembala
yang menuntun siswanya mencapai tujuan pendidikan, dan lebih dari itu siswa punya kesempatan mengembangkan potensi yang Tuhan berikan melalui setiap proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  penggunaan  media job  stick dalam bertanya  dapat  mengupayakan  keaktifan siswa. Hal ini dikarenakan dalam penerapannya, media job stick menggunakan  tongkat  yang  berguna sebagai  penunjuk  giliran.  Siswa  yang namanya  ada  di  tongkat  tersebut  yang akan berbicara atau menjawab pertanyaan  guru.  Dengan  cara  ini,  guru akan secara adil melibatkan semua siswa karena  semua  punya  kesempatan  yang sama
untuk mengemukakan
pendapatnya.
Penggunaan job stick dapat mengupayakan  kekaktifan  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  siswa  lebih  antusias dan bersemangat
mengikuti pembelajaran, lebih memperhatikan sehingga  mampu  menjawab  pertanyaan, dan  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam menjawab, mengemukakan pendapat, atau  bertanya  di  kelas.  Penggunaan job stick menjadi  cara  guru  membimbing siswa  menyadari  potensi  yang  sudah Tuhan berikan baginya dan terus mengembangkan potensi
tersebut.
Sebagai  seorang  gembala  di  kelas,  guru juga menyediakan kesempatan bagi siswanya  untuk  mengerti  akan  kebenaran Tuhan  melalui  pembelajaran,  sehingga nantinya  siswa  mengerti  dan  mampu melakukan tanggung jawabnya bagi orang di sekitarnya dan bagi Tuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha,  H.,  Amilatul,  I.,  Na'im,  Z.,
Mulyono, S., Fikri, M. K.,
Suwantoro,  Saefullah,  A.  (2021). Tetap  Kreatif  dan  inovatif  Di tengah  Pandemi  Covid-19  (Jilid  I).
Jawa Tengah: PT Nasya Expanding Management. Albaar, M. R. (2020). Desain Pembelajaran Untuk Menjadi Pendidik  Yang  Profesional.  Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia.
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak .
Crowe, C. (2012). How To Bullyproof Your Classroom. London: Northeast Foundation For Children.
Elyasni,  R.,  Rahmatina,  &  Habibi.  (2018).
Perkembangan  Belajar  Peserta Didik. Malang: Literasi Nusantara.
Faradita,  M.  N.  (2019).  Metode  Talking
Stick Dalam pembelajaran. Surabaya: Mavendra Pers. Gilang, R. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Era
Covid-19.  Jawa  Tengah:  Lutfi Gilang.
Gultom,  E.  L.,  Sitompul,  H.,  &  Tamba,  K. P.  (2019).  Guru  Kristen  Sebagai Penuntun  Siswa  Kelas  XII  Di  Satu Sekolah  Kristen.  JOHME:  Journal of  Holistic  Mathematics  Education, Vol  3,  No  1  Dec  2019,  63  -  79. doi:DOI: https://dx.doi.org/10.19166/johme.
v3i1.1966 Habibati. (2017). Strategi Belajar
Mengajar.  Aceh:  Syiah  Kuala University Press.
Hassan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  Harahap, T. K., Tharim, T., Anwari, A. M., . .
. Indra, M. (2021). Media Pembelajaran. Tahta Media Group.
Isti'adah, F. N. (2020). Teori-Teori Belajar Dalam  Pendidikan.  Tasikmalaya: Edu Publisher.
Maloring,  B.  D.,  Sandu,  A.,  Soesanto,  R. H.,  &  Seleky,  J.  S.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar Pada Matematika.  POLYGLOT  :  Jurnal Ilmiah,  Vol  16,  No  2  July  2020, 282-301.
doi:DOI: dx.doi.org/10.19166/pji.v16i2.2441 Panggabean,  D.  (2019).  Mengapa  Aku Mengajar?:  Memandang  Kepada Kristus Sang Guru Agung. Jakarta: Literatur Perkantas.
Philibert,  C.  T.  (2021).  Everyday  SEL  in Early  Childhood  Integrating  Social
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Emotional Learning and Mindfulness  Into  Your  Classroom. New York: Taylor & Francis. Rohani.  (2017).  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa Dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Pada  Bidang  Studi PKN  Kelas  V  SD  Negeri  175 Hutatinggi.  Jurnal  Sekolah,  Vol  1 (3), 84-93. Retrieved from https://docplayer.info/97136140-
Meningkatkan-keaktifan-belajar- siswa-dengan-menerapkan-model- pembelajaran-talking-stick-pada- bidang-studi-pkn-kelas-v-sd- negeri-175-hutatinggi.html
Safitri, D. (2019). Menjadi Guru
Profesional.  Riau:  PT  Indragiri  Dot Com. Sholeha,  W.,  Rahaju,  &  Wulandari,  T.  C. (2019). Peningkatan Prestasi Belajar dengan Pembelajaran Talking  Stick  dan  Media  Tangram. LAPLACE  :  Jurnal  Pendidikan
Matematika,  Volume  2,  Nomor  2, 81-88. doi:https://doi.org/10.31537/laplace .v2i2.245 Sinar.  (2018).  Metode  Active  Learning. Yogyakarta: Deepublish. Susanti,  E.,  Darminto,  B.  P.,  &  Yuzianah, D.  (2014).  Upaya  Meningkatkan
Minat Dan Keaktifan Belajar
Matematika Menggunakan  Metode Talking Stick. EKUIVALEN: Pendidikan  Matematika,  Vol  8  No 4. Retrieved from https://adoc.pub/upaya- meningkatkan-minat-dan-
keaktifan-belajar-matematika- me.html
Tonapa,  A.  A.,  Indriani,  S.,  &  Silalahi,  D. W.  (2016).  Penerapan  Metode Teams  Games  Tournament  (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa  Kelas  VIII  pada  Pelajaran
Biologi  di  Sekolah  Kristen  ABC Karawaci . Utamayasa,  I.  G.  (2021).  Model-Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani.  Surabaya:  CV  Jakad Media Publishing.
Yaumi, M., & Hum, M. (2018). Media Dan Teknologi  Pembelajaran.  Jakarta: Prenadamedia Group.