Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENGEMBANGAN BUKU SAKU BIOLOGI BERORIENTASI KEUNGGULAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER PESERTA DIDIK
Tri Sari Wijayanti
SMA Negeri 1 Labuapi, Kabupaten Lombok Barat, Provinsi NTB trisariwijayanti@yahoo.co.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berupa Buku Saku  Biologi  berorientasi  keunggulan  lokal  untuk  meningkatkan  karakter  siswa.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Model pengembangan  yang  meliputi  5  tahap  yaitu:  analisis  ( analysis ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Pada tahap Development, Buku Saku Biologi dinilai kelayakannya oleh peserta didik Kelas X IPA 1 dan X  IPA  2  SMA  Negeri  1  Labuapi,  Kabupaten  Lombok  Barat.  Pengumpulan  data  menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Hasil  penelitian melalui perhitungan statistik  menghasilkan  nilai  t_hitung=3,585  pada  taraf  keyakinan  95%  dan  df  18,  dan  t_tabel= 1,734.  Karena  t_hitung>t_tabel  maka  dapat  dikatakan  signifikan  responden  merasakan  perubahan sikap, sifat dan karakter yang lebih baik setelah memahami isi Buku Saku Biologi.
Kata kunci : Buku Saku, Keunggulan Lokal, Karakter

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan akan
seiring sejalan dengan dinamika masyarakatnya,  karena  ciri  masyarakat  selalu berkembang.  Hal  ini  disebabkan  pengaruh dari perkembangan teknologi, komunikasi dan telekomunikasi.  Dalam  kondisi  seperti  ini perubahan-perubahan  dimasyarakat  terjadi pada semua aspek kehidupan. Efek perubahan masyarakat  akan  berimbas  pada  setiap individu masyarakat, pengetahuan, kecakapan sikap, kebiasaan bahkan pola-pola kehidupan.
Keunggulan  lokal  dijadikan  sebagai orientasi  utama  dalam  pengembangan  buku saku  karena  hal  ini  sangat  dimungkinkan dengan adanya desentralisasi kebijakan pendidikan.  Daerah  dapat  mengembangkan potensi  wilayahnya  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  setempat.  Salah  satu  kebijakan  yang dapat dikembangkan adalah membuat kurikulum  sekolah  yang  berbasis  keunggulan lokal. Dengan keberagaman potensi daerah ini pengembangan potensi dan keunggulan daerah  perlu  mendapatkan  perhatian  secara khusus  bagi  pemerintah  daerah  sehingga anak-anak didik di daerah tidak asing dengan daerahnya  sendiri  dan  faham  betul  tentang
potensi dan nilai-nilai serta budaya daerahnya sendiri, sehingga anak-anak dapat mengembangkan dan memberdayakan potensi daerahnya.
Buku  merupakan  media  yang  dapat dipergunakan  sebagai  bahan  ajar.  Diperkuat dalam  penelitian  (Wijiningsih  &  Wahjoedi, 2017)  bahwa  dalam  rangka  memotivasi belajar  peserta  didik  guru  dapat  memilih media  pembelajaran  yang  bervariasi,  agar pembelajaran  yang  disampaikan  akan  lebih bermakna. Salah satu usaha untuk meningkatkan  yaitu  penyediaan  sumber belajar  peserta  didik  disekolah  dengan menggunakan buku ajar lain sebagai penunjang buku paket terbitan dari kemendikbud  dalam  pembelajaran.  Guru dapat mengembangkan buku ajar yang sesuai dengan kehidupan sosial dan budaya.
Pendapat tersebut sejalan dengan
(Windyariani, 2016)  bahwa bahan ajar dibuat dengan  mengintegrasikan  dimensi  literasi sains, memuat tugas atau kegiatan, menyajikan  ilustrasi  atau  gambar  yang menarik.  Sementara  itu,  ciri-ciri  buku  ajar menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami, menarik, isi yang terdapat pada buku disusun
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
berdasarkan  kurikulum  pendidikan  yang berlaku  dan  isi  buku  sesuai  dengan  ide penulis.  Menyusun  buku  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan peserta didik menganjurkan  guru  mengelola  lingkungan belajar  yang  memadukan  pengalaman  belajar yang meliputi lingkungan sosial, budaya, dan fisik sebagai bahan untuk mewujudkan tujuan dari  pembelajaran  tersebut.  Guru  juga  harus tepat  dan  selektif  dalam mengunakan  sumber belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Guru  juga  dapat  memanfaatkan  media maupun  model  pembelajaran  sesuai  dengan materi,  agar  peserta  didik  tertarik  serta antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dari pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  (Rohmah, 2017)  buku  ajar  yang  berbasis  kontekstual akan menjadikan pembelajaran lebih bermakna  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## Identifikasi dan Perumusan Masalah
Adapun  identifikasi  dan  perumusan masalah  sebagai  berikut:  Bagaimanakah model  buku  saku  Biologi    berorientasi keunggulan  lokal  yang  dapat  meningkatkan karakter peserta didik ?

## Tujuan
Untuk  itu  tujuan  pembuatan  sebagai berikut :
1. Mengembangkan model buku saku Bioloi berorientasi  keunggulan  lokal  melalui integrasi  pembelajaran  sains  berbasis Salingtemas
2. Mendeskripsikan materi-materi sains yang berbasis  Salingtemas  pada  kurikulum 2013  SMA  yang  dapat  diintegrasikan  ke dalam buku saku Biologi yang berorientasi keunggulan lokal.
3. Mendeskripsikan  aktifitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  buku  saku  Biologi berorientasi  keunggulan  lokal  melalui integrasi materi sains berbasis
Salingtemas dalam kurikulum 2013 SMA
4. Mengetahui  dan  menjelaskan  beberapa flora unggulan sebagai sumber daya alam lokal di Taman Wisata Alam Suranadi.

## Manfaat
Pembuatan  ini  bermanfaat  sebagai alternatif  model  pembelajaran  sains  yang bervisi Salingtemas sehingga dapat
menunjang pembelajaran sains secara reguler. Khusus  bagi  guru,  hasil  penelitian  dapat digunakan sebagai pedoman untuk membangkitkan  dan  mengembangkan  model pembelajaran sains lainnya berbasis Salingtemas .

## METODE PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Juli  sampai  dengan  Agustus  2019  bertempat di  SMA  Negeri  1  Labuapi,  Kabupaten Lombok Barat. Penelitian dilaksanakan di dua kelas  yaitu  Kelas  X  IPA  1  dan  X  IPA  2. Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dengan memberikan  angket  respon  peserta  didik setelah diberikan Buku Saku Biologi.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  atau Research and  Development  (R&D) .  Menurut  Sugiyono (2012) bahwa metode penelitian dan pengembangan digunakan
untuk
menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  dan pengembangan  adalah  suatu  proses  atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan, menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifannya untuk mengembangkan suatu produk baru.
Dalam  penelitian  dan  pengembangan ini  peneliti  melakukan  pengembangan  buku saku  Biologi  sebagai  media  pembelajaran. Produk buku saku Biologi kemudian diujikan pada  peserta  didik  untuk  meningkatkan motivasi belajar. Data yang akan dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua  data  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif  yang  merupakan  data  mengenai proses  pengembangan  buku  saku  sebagai media  pembelajaran  berupa  kritik  dan  saran guru Biologi, dan peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada model  pengembangan  ADDIE,  yaitu  model pengembangan  yang terdiri dari lima tahapan antara  lain  :  Analysis  (analisis),  Design (perancangan), Development
(pengembangan),
Implementation
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
(implementasi),  dan  Evaluation  (evaluasi). Model pengembangan ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carey.
1. Tahap Analisis ( Analysis )
Pada  tahap  awal  ini  dilakukan pengamatan dan pengumpulan data mengenai kebutuhan  peserta  didik  untuk  menemukan masalah  dan  solusi  yang  tepat  dalam pembelajaran.  Analisis  yang  dilakukan  pada tahap ini antara lain :
a) Analisis kurikulum
Pada  SMA  Negeri  1  Labuapi,  Lombok
Barat menggunakan Kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2019/2020. Dalam
Kurikulum  2013,  guru  bertindak  sebagai fasilitator,  mediator,  motivator,  inspirator dan  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam pembelajaran.
b) Analisis kebutuhan peserta didik Berdasarkan  hasil  pengamatan,  diketahui bahwa  peserta  didik  membutuhkan  media pembelajaran untuk mempermudah proses pembelajaran. Buku paket yang disediakan oleh sekolah belum digunakan secara  maksimal  dalam  pembelajaran.
Diperlukan  media  yang  lain  untuk mempermudah  peningkatan  kompetensi peserta didik.
c) Analisis materi pelajaran Biologi Materi  pelajaran  Biologi  tidak  hanya sebatas  materi  hafalan  saja.  Dalam  mata pelajaran  Biologi,  peserta  didik  akan mempelajari materi-materi yagn berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari.
d) Merumuskan tujuan
Peneliti berharap dengan adanya
pengembangan  media  berupa  buku  saku dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik SMA  Negeri  1  Labuapi,  Lombok  Barat.
Selain  itu,  pengembangan  buku  saku dapat menjadi alternatif media
pembelajaran bagi guru.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  kedua  ini  dilakukan perancangan untuk media yang akan dikembangkan. Rancangan produk buku saku meliputi  tampilan,  bahasa,  ukuran  dan  materi yang  disesuaikan  oleh  Kompetensi  Dasar. Buku  saku  dirancang  dengan  tampilan  yang menarik  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami
oleh  peserta  didik,  serta  berisi  yang  praktis. Pada  tahap  ini  rancangan  buku  saku  sebagai media pembelajaran masih berbentuk kerangka dan
mendasari langkah pengembangan selanjutnya.
3. Tahap Pengembangan ( Development ) Pada tahap pengembangan ini dilakukan  pembuatan  buku  saku  yang  akan digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Pembuatan  buku  saku  meliputi  kegiatan pencetakan  dan  penjilidan  produk  sesuai dengan  rancangan  model.  Penulis  juga membuat  instrument  untuk  mengukur  kinerja produk buku saku. Proses validasi menghasilkan  saran,  komentar,  dan  masukan yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk melakukan  analisis  dan  revisi  media  yang dikembangkan. Penyuntingan tersebut bertujuan  untuk  menghindari  kesalahan- kesalahan  dalam  buku  saku  seperti  kesalahan isi, kesalahan bahasa, dan kesalahan penyajian.
4. Tahap Implementasi ( Impementation ) Produk  buku  saku  yang  telah  direvisi dan  dinyatakan  layak,  selanjutnya  diterapkan pada  kondisi  yang  sebenarnya.  Materi  yang disampaikan  sesuai  dengan  media  baru  yang dikembangkan.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan  buku  saku  sebagai  media pembelajaran. Uji coba yang dilakukan adalah uji  coba  terbatas  untuk  mengukur  kelayakan buku saku.
5. Evaluasi ( Evaluation )
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi produk  buku  saku  secara  keseluruhan  untuk mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  hasil evaluasi  untuk  menyempurnakan  media  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik.
Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini dalam melakukan pengumpulan  data  menggunakan  teknik antara  lain  :  Menurut  Sugiyono  (2012), kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pertanyaan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya. Angket  digunakan  untuk  mengukur  kualitas
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
media  yang  dikembangkan.  Angket  yang digunakan  ada  2  (dua)  macam  yaitu  angket validasi  dan  angket  respon  peserta  didik. Angket  validasi  diisi  oleh  tim  validator  yang terdiri  dari  ahli  materi  dan  ahli  media. Sedangkan  angket  respon  peserta  didik digunakan untuk mengukur motivasi belajar.

## PEMBAHASAN
Analisis Kuantitatif dan Kualitatif Buku Saku Biologi
Analisis kuantitatif dan kualitatif dilakukan setelah buku saku sekolah tersusun. Pengamatan  dilakukan  dengan  memberikan angket pendapat peserta didik sebagai subyek utama  tentang buku  saku  Biologi .  Angket dibuat dengan memberikan pernyataan dalam skala Likert .  Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan,  secara  kuantitatif  dapat  dianalisis sebagai berikut:
Sebanyak 88% responden mengatakan bahwa sangat  setuju,  selalu  tertarik  untuk  selalu membaca  Buku  Saku  Biologi.  Namun  tidak semua  peserta  didik  hanya  mengharapkan Buku  Saku  Biologi  sebagai  satu-satunya media informasi. Hal ini sangat dimungkinkan  terjadi  karena  responden memiliki  media  yang  lain,  misalnya  buku paket,  buku  penunjang  dan  lain  sebagainya. Buku Saku Biologi yang dibuat sangat mudah dipahami,  namun  dalam  pembuatannya  79% responden berharap adanya perubahan desain, sehingga Buku  Saku  Biologi memiliki kemenarikan.  Pembuatan Buku  Saku  Biologi juga  tidak  sembarang  waktu,  namun  melihat situasi,  kondisi  yang  tepat  agar  sasaran menerima pengetahuan dengan baik.
Analisis  Hubungan  Antara  Buku  Saku Biologi dengan Perubahan Karakter

## Peserta Didik
Berdasarkan  Lampiran  1,  nampak bahwa  bahwa  hasil  dari  pernyataan  5 menyatakan  bahwa  responden  memahami kompetensi  yang  ada  dan  diharapkan  dalam Buku  Saku  Biologi.  Artinya  gambar  dan tulisan yang terdapat pada Buku Saku Biologi dapat  ditangkap  oleh  peserta  didik  sebagai respoden dengan baik. Melihat hasil perhitungan uji  t ,  didapatkan =  2,334
pada  taraf  keyakinan  95%  dan  df  18,  dan =  1,734.  Karena
maka
dapat  dikatakan  ada  pengaruh Buku  Saku Biologi terhadap  karakter  responden.  Kondisi tersebut  didukung  oleh  pernyataan  no  1 tentang  penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran IPA.
Sebanyak  83%  responden  selalu malakukan refleksi setelah melihat Buku Saku Biologi.  Perhitungan  menggunakan uji  t terlihat  bahwa  nilai =2,800  pada  taraf keyakinan  95%  dan  df  18,  dan =  1,734. Karena maka dapat dikatakan signifikan responden selalu melakukan refleksi  diri  setelah  melihat Buku  Saku Biologi .  Hasil  akhir  yang  diharapkan  pada peserta  didik  terungkap  dengan  pernyataan nomor  10  bahwa  sebanyak  83%  responden sangat setuju dan merasakan perubahan sikap, sifat  dan  karakter  yang  lebih  baik  setelah melihat dan memahami isi Buku Saku Biologi . Perhitungan  statistik  menghasilkan  nilai =3,585  pada  taraf  keyakinan  95%  dan df  18,  dan
=  1,734.  Karena
maka  dapat  dikatakan  signifikan responden  merasakan  perubahan  sikap,  sifat dan  karakter  yang  lebih  baik  setelah memahami isi Buku Saku Biologi . Perhitungan statistik tentang
keberadaan  Buku  Saku  Biologi,  respoden memberikan  penilaian  dalam skala  Likert . Secara grafis hasil angket dapat digambarkan dalam  histogram  seperti  yang  terdapat  pada Gambar berikut.
(Sumber: diolah dari Lampiran) Gambar. Histogram Angket Buku Saku Biologi Berdasarkan  histogram  pada  Gambar di  atas  dapat  ditunjukkan  bahwa  seluruh peserta  didik  sebagai  responden  menyatakan setuju dengan keberadaan Buku Saku Biologi.
0 50 100 A B C D E F G H G I P er se nt ase Pernyataan Histogram Hasil Angket Buku Saku Biologi
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Hal  ini  sependapat  dengan  Melyanti  (2017) bahwa peserta didik memberikan respon yang layak  pada  buku  saku  Biologi  berbasis mind mapping .  Penelitian  yang  dilakukan  Segoro (2019)  juga  menyimpulkan    bahwa  buku  ajar yang  bermuatan  lokal  sangat  efektif  untuk peningkatan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1. Pengembangan Buku Saku Biologi melalui 5 tahapan yaitu: analisis,
perancangan,
pengembangan, implementasi dan evaluasi.
2. Adanya  perubahan  sikap,  sifat  dan karakter yang lebih baik setelah memahami isi Buku Saku Biologi.
Adapun saran yang dapat diberikan adalah:
1. Materi  pada  buku  saku  Biologi  dapat dikembangkan dengan menambahkan contoh  materi  yang  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari.
2. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai motivasi belajar siswa terhadap penggunaan media pembelajaran buku saku berbasis keunggulan lokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Melyanti, Sri (2017) Pengembangan Media Pembelajaran Buku Saku Berbasis Mind Mapping Untuk Pembelajaran Ekonomi Kelas XI. http://eprints.unm.ac.id/14361/1/Jurnal %20Sri%20Melyanti.pdf Rohmah,  D.  F.,  Hariyono.,  &  Sudarmiatin. (2017). Pengembangan Buku Ajar IPS SD  Berbasis  Kontekstual.  Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 2(5), 719–723. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D.  Bandung  :
Alfabeta
Wijiningsih,  N.,  &  Wahjoedi.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Berbasis Budaya Lokal, 2, 1030–1036. Windyariani,  S.,  Setiono.,  &  Sutisnawati,  A.
(2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar
Berbasis  Konteks  dan  Kreativitas untuk Melatihkan Literasi Sains Siswa
Sekolah  Dasar.  Jurnal  Bioedukatika,
(2), 19–25. http://dx.doi.org/10.26555/bioedukatik
a.v4i2.5326