Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Inggris dengan Menerapkan Metode Cooperative Learning di LKP OXFORD Solok Selatan
Riza Eka Putri STIE Widyaswara Indonesia – riza_3k4_putri@yahoo.com
Abstrak — Tidak dapat dipungkiri sampai saat ini Bahasa Inggris masih memiliki peran aktif dan penting  dalam  berbagai  aspek  kegiatan  baik  dunia  pendidikan  maupun  dunia  kerja.  Dengan adanya  Lembaga  Keterampilan  dan  Pelatihan  OXFORD  sebagai salah  satu  sarana  Pendidikan Luar  Sekolah/  Non-formal  di  lingkungan  Pendidikan  Solok  Selatan  diharapkan  mampu membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar  dan  mengasah  kemampuan  Bahasa  Inggris secara aktif, khususnya generasi di Solok Selatan. Semangat saja tidak cukup tanpa usaha dan kerja keras dari guru maupun siswa. Untuk itu perlu adanya metode pembelajaran yang mampu meningkatkan minat siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif dalam dua  siklus  dengan  menerapkan  Metode  Cooperative  Learning,  yaitu  membentuk  kelompok belajar yang terdiri dari 3-5 orang siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan tes lisan. Teknik analisis data dilakukan secara qualitatif dan quantitatif. Pada hasil observasi terdapat peningkatan minat belajar siswa terus meningkat dari 56,61% naik 64,28% naik 76,85% naik 80.38%. Pada hasil tes lisan juga menunjukkan peningkatan nilai rata-rata siswa dari 65,07 pada siklus I naik menjadi 76,80 pada siklus II. Dapat disimpulkan Metode Cooperative Learning mampu meningkatkan minat belajar siswa sekaligus kemampuan belajar siswa.
Kata Kunci — Minat, Cooperative Learning, Lembaga Keterampilan dan Pelatihan ——————————   ♦   ——————————

## 1. P ENDAHULUAN
Lembaga Keterampilan dan Pelatihan (LKP) OXFORD telah beroperasi di Solok Selatan sejak bulan  April  tahun  2015  namun  secara  resmi  LKP  ini  didirikan  tanggal  11  Oktober  2018  yang dibuktikan  dengan  diterbitkannya  Akta  Notaris Haniva,  SH.,  M.Kn Nomor  11  dan  nomor  Izin Operasional  421.6/03/LKP/XI-2018.  LKP  OXFORD  merupakan  Lembaga  Pendidikan  Luar Sekolah/  Non-Formal  yang  menyediakan  pelatihan  Short  Course  dan  Private  Course  bidang Komputer  dan  Bahasa  Inggris.  Keberadaan  LKP  OXFORD  di  Solok  Selatan  dilandasi  oleh kebutuhan  pendidikan  yang  lebih  menekankan  kepada  keterampilan/skill  sebagai  penunjang pendidikan  formal  di  sekolah.  Meningkatnya  kebutuhan  akan  tenaga  kerja  yang  berkualitas  di lingkungan Kerja Solok Selatan serta pengakuan dari masyarakat  yang menginginkan kemajuan bagi  anak-anak  mereka  dalam  belajar  agar  lebih  maksimal  dan  termotivasi  dalam  berkarya, tentunya  dengan  tujuan  untuk  mencetak  lulusan  yang  siap  kerja  dan  bersaing  serta  mampu menjawab tantangan dunia usaha maupun kemajuan teknologi saat ini.
Sebagian  besar  siswa  yang  belajar  di  LKP  OXFORD  adalah  siswa  SMA  kelas  3,  Mahasiswa dan  Umum  (tamatan SMA  dan  pencari  kerja)  dengan  kemampuan  Bahasa Inggris  dan  komputer yang masih tergolong rendah/ pemula. Berpijak dari kondisi ini, maka dapat dikatakan bahwa minat belajar di lingkungan pendidikan Solok Selatan masih tergolong rendah. Dan disaat mereka sudah dihadapkan  kepada  kebutuhan  pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  kebutuhan  pasar  kerja  yang menuntut adanya skill Bahasa Inggris dan komputer, disitulah mereka baru merasa terpaksa untuk belajar  Bahasa  Inggris  dan  komputer.  Dalam  Penelitian  ini  peneliti  fokus  pada  bidang  kursus Bahasa Inggris.
Permasalahan pembelajaran dalam bidang Bahasa Inggris selalu muncul setiap tahunnya pada setiap generasi. Untuk itu diperlukan adanya terobosan-terobosan baru agar permasalahan yang selama ini sering muncul dan dihadapi dapat terurai dan terselesaikan. Namun yang paling krusial adalah  permasalahan  dalam  kurangnya  kesadaran  siswa  dalam  belajar  dan  rendahnya  minat belajar  siswa  terhadap  Bahasa  Inggris.  Sebagian  kecil  dari  mereka  mengikuti  kursus  Bahasa Inggris hanya sekedar ikut-ikutan teman yang akhirnya berbalik lagi pada kemalasan dan sebagian besar dari mereka mengikuti kursus Bahasa Inggris adalah suatu keterpaksaan, dipaksa orangtua, dan terpaksa keadaan karena tuntutan pendidikan, tuntutan kerja dan sebagainya. Sehingga efek
dari  keadaan  ini  mengakibatkan  kecenderungan  siswa  untuk  datang  sesuai  jadwal  yang  telah disepakati menjadi menurun, sering datang terlambat, kadang-kadang tidak datang karena alasan yang tidak jelas,  dan  yang  lebih parah lagi  yaitu siswa terkadang lupa  dengan  materi  yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya sehingga susah untuk melanjutkan pembahasan pelajaran karena  materi  ajar  yang  saling  berkaitan  dan  bersambung  dari  pertemuan  satu  kepertemuan berikutnya.  Padahal  buku  panduan  belajar  pun  sudah  diberikan.  Alasan  yang  banyak  diterima adalah  mereka  tidak  mengulangnya  lagi  dirumah  karena  permasalahan  perbendaharaan  kata (Vocabulary), tidak bisa dalam pengucapannya (Pronunciation), serta takut salah dalam menyusun kalimat  (Grammar)  dan  dalam  memahaminya  (Comprehension).  Hal  inilah  yang  sering mengakibatkan mereka kembali lalai dan terkesan tidak serius ingin mempelajari Bahasa Inggris. Padahal mereka semestinya menekuni dan mempraktekkan sesering mungkin agar tercapai hasil yang maximal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  maka  Peneliti  sebagai  salah  seorang  tenaga  pendidik merasa  bertanggungjawab  dan  terus  berusaha  memberikan  pengarahan  dan  nasehat  dengan memberikan  contoh-contoh  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  nyata  agar  timbul  kesadaran  dari dalam diri siswa sendiri bahwa pentingnya keterampilan Bahasa Inggris. Selanjutnya peneliti juga berusaha  meningkatkan  pelayanan  pendidikan  dengan  terus  mencari  dan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  interaktif  guna  menimbulkan  rasa  suka  dan  nyaman  saat  belajar. Agar  tidak ada lagi niat ikut-ikutan dan keterpaksaan dalam belajar.
Terdapat  beberapa  tindakan  yang  dilakukan  oleh  Peneliti.  Pertama,  berusaha  memberikan pengarahan dengan menceritakan perbandingan antara pencari kerja yang memiliki keterampilan Bahasa Inggris dengan pencari kerja yang tidak memiliki keterampilan Bahasa Inggris. Disini dapat dilihat  bahwa  peluang  pencari  kerja  bagi  yang  memiliki  keterampilan  Bahasa  Inggris  lebih  besar untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang  bagus  dan  sesuai  dengan  keinginan.  Kedua,  memberikan perbandingan  bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan  Bahasa  Inggris  akan  mendapatkan peluang lebih besar untuk mendapatkan beasiswa pendidikan bahkan mereka bisa mendapatkan program  beasiswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  luar  negeri.  Ketiga,  selalu  berusaha  untuk berinovasi  dalam  menyampaikan  topik  pembahasan  agar  menarik  perhatian  siswa  serta  bisa memancing ide, kreatifitas dan imajinasi siswa dalam membuat ujaran dan kalimat dalam Bahasa Inggris dengan baik dan benar. Dan pada akhirnya siswa bisa mengkaitkannya langsung dengan bahasa  mereka  sehari-hari  di  kehidupan  nyata  sebagai  bukti  bahwa  mereka  juga  memahaminya dalam Bahasa target yaitu Bahasa Inggris. Dan untuk kelancaran jalannya tindakan ketiga diatas, maka  yang  keempat  adalah  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan metode Cooperative Learning yaitu dengan membuat kelompok belajar yang terdiri dari 3-5 orang siswa,  lalu  mereka  diberi  tugas  untuk  diselesaikan  secara  berkelompok.  Sehingga  siswa  akan saling  terpancing  untuk  merespon  serta  membantu  teman-teman  mereka  yang  masih  kurang paham dengan materi yang diberikan oleh guru, serta saling bergantian mempraktekkannya dalam bahasa  lisan,  sementara  siswa  yang  lain  menyimak  serta  membantu  jika  ada  kesalahan  seperti kesalahan  pronunciation,    vocabulary,  grammar,  dll.  Disini  peneliti  menekankan  kepada  tes  lisan dengan tujuan untuk menimbulkan minat siswa terhadap Bahasa Inggris secara aktif dengan lebih dulu  melatih  kemampuan  berbicara  (Speaking)  baru  diikuti  oleh  kemampuan  berikutnya  seperti menyimak (Listening) membaca (Reading) dan menulis (Writing).

## 2. M ETODOLOGI P ENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  terhadap  siswa  kursus  di  LKP  OXFORD dengan tujuan untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar Bahasa Inggris secara aktif. Tujuan dilaksanakan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  perkembangan  minat    belajar    dan  kemampuan siswa  dalam  belajar  dikelas  agar  lebih  aktif  terutama  dalam  praktek  bicara  (speaking). Sebagaimana Daryanto (2011:3) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri dengan tujuan untuk memperbaiki proses belajar dikelas,  sehingga  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan.  Selanjutnya  dalam  melakukan  penelitian tindakan  kelas  ini  ,  peneliti  dibantu  oleh  salah  seorang  dari  tim  guru  yang  bertindak  sebagai kolaborator. Richard Winter dalam Sunendar (2008) menjelaskan bahwa PTK sangat memerlukan adanya  kerjasama  peneliti  dengan  pihak  lain  yang  disebut  dengan  kolaborator,  karena  pada hakikatnya  peneliti  merupakan  bagian  dari  situasi  dan  kondisi  atas  suatu  keadaan  yang  sedang diteliti dalam kegiatan PTK ini. Dan kolaborasi antara peneliti dengan rekan sejawat (kolaborator)
adalah  dalam  bentuk  sudut  pandang  kolaborator  dalam  memahami  suatu  permasalahan  secara tuntas, namun demikian peneliti tetaplah orang yang berwewenang dan bertanggungjawab dalam menentukan  apakah  sudut  pandang  dari  kolaborator  ini  dapat  digunakan  atau  tidak.  Dan pernyataan beliau ini juga dikuatkan oleh penjelasan lanjutannya yang mengatakan bahwa fungsi kolaborator  dalam  PTK  hanyalah  sebagai  pembantu  bukan  sebagai  orang  yang  menentukan terhadap proses pelaksaanan dan proses hasil penelitian. Ada 4 tahapan langkah yang ditempuh oleh  peneliti  selama  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  pada  setiap  siklus,  diantaranya:  1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Pengamatan, 4) Refleksi.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  Cooperative  Learning.  Suprijono  (2009:  54)  menjelaskan  metode  pembelajaran kooperatif adalah kerja kelompok dalam bentuk kegiatan yang dibimbing dan diarahkan oleh guru dimana  metode  pembelajaran  ini  lebih  mengutamakan  kepada  kerja  sama  dalam  meyelesaikan permasalahan untuk  menerapkan pengetahuan dan  keterampilan dalam  rangka mencapai  tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  Slavin  (2010:  8)  menyebutkan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif para  siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  empat  orang  untuk  menguasai  materi yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan teori para ahli ini, peneliti mengambil sampel sebanyak 15 orang siswa. Hal ini dikarenakan jumlah maksimal siswa kursus dalam satu kelompok belajar di LKP  OXFORD  ini  adalah  15  orang.  Pada  Siklus  I  peneliti  membagi  siswa  kedalam  5  kelompok dengan  masing-masing kelompok terdiri  dari  3 orang siswa.  Dan pada siklus II  peneliti  membagi siswa  kedalam  3  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang  siswa.  Proses pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes  lisan.  Sedangkan  proses  analisa  data dilakukan  secara  qualitatif  dan  quantitatif.  Mengapa  peneliti  memakai  tes  lisan  bukan  tes  tulis? Karena  hasil  akhir  yang  diharapkan  melalui  penerapan  Metode  Cooperative  Learning  ini  adalah meningkatnya  minat  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris  yang  ditunjukkan  oleh  kemampuan mereka  dalam  mempraktekkan  Bahasa  Inggris  secara  aktif  bukan  hanya  teori  walaupun  mereka masih  dilevel  pemula.  Dengan  adanya  minat  yang  sudah  muncul  dari  dalam  diri  mereka  sendiri maka  akan  menggiring  mereka  secara  sadar  tanpa  ada  paksaan  lagi  untuk  mendalami keterampilan bahasa Inggris sampai ke level lanjutan bahkan ke level mahir.

## 1. Observasi
Sebagai  objek  observasi  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  kelompok  siswa  di LKP  OXFORD  yang  mengambil  program  kursus  Bahasa Inggris  pemula periode Juni  2022 sebanyak 15 orang siswa. Observasi pertama dilakukan pada pra siklus yaitu pada tanggal 06  Juni  2022  dalam  pertemuan  pertama  (perkenalan)  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan tertulis sebagai ganti wawancara dan siswa diminta menjawab dengan keadaan yang  sebenarnya  dengan  memberi  tanda  (√)  pada  setiap  pilihan  jawaban  untuk  menggali informasi penilaian awal siswa terhadap pelajaran Bahasa Inggris.
Observasi  kedua  dilakukan  pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Siklus I tanggal 08 Juni 2022 dan tanggal 10 Juni 2022. Siklus II tanggal 15 Juni 2022  dan  tanggal  17  Juni  2022.  Peneliti  bersama  kolaborator  melakukan  pengamatan secara  langsung  dalam  semua  kegiatan  dan  perilaku  siswa  didalam  kelas  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Kemudian  lembaran  hasil  observasi  pada  setiap  siklus dilanjutkan ke proses analisa minat  siswa dalam  belajar  Bahasa Inggris melalui  penerapan metode  Cooperative  Learning  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Adapun  indikator  minat yang  digunakan  oleh  peneliti  disini  adalah  berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh Slameto  (2010:  180)  yang  meliputi  adanya  perasaan  senang,  adanya  rasa  ketertarikan, adanya  perhatian  siswa,  dan  adanya  keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Ada  atau  tidaknya  perkembangan  minat  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris kemudian  diukur  dengan  menggunakan  skala  likert; “(1)  tidak  setuju,  (2)  setuju,  atau  (3) sangat setuju” dan persentase interval; “(1) 0%-34%, (2) 35%-67%, (3) 68%-100%”. 2. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Jadwal kegiatan Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I dilaksanakan tanggal 08 Juni 2022 dan tanggal 10 Juni 2022 dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut :

## Tabel 1

## Jadwal Kegiatan Siklus I
1. Perencanaan  Mempersiapkan  materi  pembelajaran  tentang  perbendaharaan  kata benda  (Noun),  kata  sifat  (Adjective),  kata  kerja  (Verb)  dan  kata keterangan  (Adverb)  bagian  (part)  I  dengan  judul “Family  Member” dan  kelengkapannya  berupa  gambar  dan  contoh-contoh  kalimat terkait untuk pertemuan tanggal 08 Juni 2022
 Mempersiapkan  materi  pembelajaran  tentang  perbedaan  To-be, Auxilary  Verb,  dan  Verb  dalam  bentuk  Present  Tense dengan  tema “My  Family”  dan  “My  Friend’s  Family” dan  kelengkapannya  berupa gambar  dan  contoh-contoh  kalimat  terkait  untuk  pertemuan  tanggal 10 Juni 2022
 Menyusun  lembar  kegiatan  siswa  yang  nantinya  akan  dilakukan dengan menerapkan metode Cooperative Learning
 Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  dan perilaku siswa secara langsung didalam kelas selama proses belajar mengajar berlangsung yang dibantu oleh kolaborator.
2. Pelaksanaan  Membuka kelas dan langsung membagi siswa  menjadi 5 kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari 3 orang. (5 menit)
 Menjelaskan  materi  dengan  jelas  dan  rinci  secara  interaktif  dan memberikan  beberapa  contoh  yang  bervariasi  melalui  gambar- gambar yang sudah disiapkan pada tahap perencanaan. (20 menit)  Melatih  Pronunciation  siswa  dalam  Bahasa  Inggris  dengan memandu  mereka  mengucapkan  contoh-contoh  kalimat  tersebut beberapa kali. (10 menit)  Diskusi  kelompok  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  metode Cooperative  Learning.  Disini  siswa  langsung  diinstruksikan  untuk saling  merespon  secara  aktif  sesama  mereka  dan  tentunya  dibantu oleh  guru  baik  itu  dalam  bentuk  diskusi,  tanya  jawab,  dll  dan membuat  contoh-contoh  kalimat  sesuai  dengan  yang  sebenarnya dari masing-masing siswa. (15 menit)  Memberikan  tugas  I  kepada  masing-masing  kelompok  dengan meminta  mereka  memberikan  contoh  minimal  5  buah  kalimat  dari masing-masing siswa. (10 menit)
 Memberikan  tugas  II  berupa  presentasi  hasil  dan  sesi  tanya  jawab antar  kelompok  dengan  menampilkan  hasil  kerja  masing-masing kelompok  lalu  kelompok  lain  menanggapinya  boleh  dengan memberikan pernyataan, pertanyaan, atau mengoreksi jika ada yang salah atau keliru. (25 menit)  Menutup kelas. (5 menit)  Tes  lisan  per  individu  siswa  dengan  tema ―My  Family‖  dilakukan pada akhir siklus I.
Durasi  tes  lisan  dilakukan  selama  maksimal 5  menit /  siswa.  Jadi dengan  jumlah  siswa  15  orang,  maka  dibutuhkan  waktu  tes  lisan selama 75  menit .  Untuk  itu  tes  lisan  dilakukan  pada  pertemuan berikutnya yaitu tanggal 13 Juni 2022 untuk mengukur perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris terutama  dalam  memahami  perbedaan  To-be,  Auxilary  Verb,  dan Verb dalam Present Tense. 3. Pengamatan  Peneliti  dibantu  kolaborator  mengamati  kegiatan  dan  prilaku  siswa secara langsung  selama proses belajar mengajar berlangsung mulai dari  pembukaan  kelas,  penjelasan  materi,  sampai  kepada  kegiatan diskusi masing-masing kelompok dan presentasi hasil dan sesi tanya jawab  antar  kelompok  berlangsung  dan  sampai  kepada  penutupan kelas. 4. Refleksi  Peneliti bersama kolaborator mendiskusikan hasil penerapan metode Cooperative Learning dan membuat kesimpulan sementara.

## 3. Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Jadwal  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  15
Juni 2022 dan tanggal 17 Juni 2022 dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut :

## Tabel 2

## Jadwal Kegiatan Siklus II
1. Perencanaan  Mempersiapkan materi pembelajaran tentang perbedaan kata benda (Noun), kata sifat (Adjective), kata kerja (Verb) dan kata keterangan (Adverb)  bagian  (part)  II  dengan  Judul “Daily  Activities” dan kelengkapannya  berupa  video  dan  contoh-contoh  kalimat  terkait untuk pertemuan tanggal 15 Juni 2022
 Mempersiapkan  materi  pembelajaran  tentang  perbedaan  To-be, Auxilary Verb, dan Verb dalam bentuk Past Tense dengan tema “My Activities Last Sunday” dan “My Friend’s Activities Last Sunday” dan kelengkapannya  berupa  video  dan  contoh-contoh  kalimat  terkait untuk pertemuan tanggal 17 Juni 2022
 Menyusun  lembar  kegiatan  siswa  yang  nantinya  akan  dilakukan dengan menerapkan metode Cooperative Learning
 Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  dan perilaku siswa secara langsung didalam kelas selama proses belajar mengajar berlangsung yang dibantu oleh kolaborator.
2. Pelaksanaan  Membuka kelas dan langsung membagi siswa  menjadi 3 kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang. (5 menit)
 Menjelaskan  materi  dengan  jelas  dan  rinci  secara  interaktif  dan memberikan  beberapa  contoh  yang  bervariasi  melalui  video-video yang sudah disiapkan pada tahap perencanaan. (20 menit)  Melatih  Pronunciation  siswa  dalam  Bahasa  Inggris  dengan memandu  mereka  mengucapkan  contoh-contoh  kalimat  tersebut beberapa kali. (10 menit)  Diskusi  kelompok  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  metode Cooperative  Learning.  Disini  siswa  langsung  diinstruksikan  untuk saling  merespon  secara  aktif  sesama  mereka  dan  tentunya  dibantu oleh  guru  baik  itu  dalam  bentuk  diskusi,  tanya  jawab,  dll  dan membuat  contoh-contoh  kalimat  sesuai  dengan  yang  sebenarnya dari masing-masing siswa. (15 menit)  Memberikan  tugas  I  kepada  masing-masing  kelompok  dengan meminta  mereka  memberikan  contoh  minimal  5  buah  kalimat  dari masing-masing siswa. (10 menit)
 Memberikan  tugas  II  berupa  presentasi  hasil  dan  sesi  tanya  jawab antar  kelompok  dengan  menampilkan  hasil  kerja  masing-masing kelompok  lalu  kelompok  lain  menanggapinya  boleh  dengan memberikan pernyataan, pertanyaan, atau mengoreksi jika ada yang salah atau keliru. (25 menit)  Menutup kelas. (5 menit)  Tes lisan per individu siswa dengan tema ―My Activities Last Sunday vs. My Activities Today‖ dilakukan pada akhir siklus II.
Durasi  tes  lisan  dilakukan  selama  maksimal 5  menit /  siswa.  Jadi dengan  jumlah  siswa  15  orang,  maka  dibutuhkan  waktu  tes  lisan selama 75  menit .  Untuk  itu  tes  lisan  dilakukan  pada  pertemuan berikutnya yaitu tanggal 20 Juni 2022 untuk mengukur perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris terutama  dalam  memahami  perbedaan  To-be,  Auxilary  Verb,  dan Verb dalam bentuk Past Tense dan Present Tense.
3. Pengamatan  Peneliti  dibantu  kolaborator  mengamati  kegiatan  dan  prilaku  siswa secara langsung  selama proses belajar mengajar berlangsung mulai dari  pembukaan  kelas,  penjelasan  materi,  sampai  kepada  kegiatan diskusi masing-masing kelompok dan presentasi hasil dan sesi tanya jawab  antar  kelompok  berlangsung  dan  sampai  kepada  penutupan kelas. 4. Refleksi  Peneliti bersama kolaborator mendiskusikan hasil penerapan metode Cooperative Learning dan membuat kesimpulan akhir.

## 4. Tes Lisan
Untuk  mengukur  perkembangan  kemampuan  siswa  berbahasa  Inggris  secara  aktif  dan untuk  melihat  apakah  ada  atau  tidaknya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  belajar
Bahasa Inggris maka peneliti melakukan tes lisan (Speaking) untuk setiap materi ajar yang sudah  selesai  dibahas  dan  didiskusikan  dengan  metode  Cooperative  Learning.  Rubrik penilaian yang dipakai oleh peneliti adalah Rubrik Penilaian Speaking (Rating scores of oral test)  oleh  Harris  (1969).  Terdapat  5  kategori  penilaian  yaitu:  Pengucapan  (pronunciaton), Kosakata  (vocabulary)  Tata  Bahasa  (grammar),  Pemahaman  (comprehension),  dan Kelancaran (fluency) dengan range pencapaian nilai 1-5 dan total jumlah nilai maksimal 25. Lalu  total  jumlah  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  penjumlahan  5  kategori  penilaian  tersebut dikonversi kedalam bentuk nilai angka 0-100 dengan rumus perkalian sebagai berikut:
Nilai= Jumlah pencapaian x 100
Pencapaian maksimum

## 3. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dengan  Metode  Cooperative Learning pada siswa kursus di LKP OXFORD maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## 1. Observasi Pra Siklus
Berdasarkan observasi awal pada pra siklus kepada kelompok belajar yang terdiri dari  15 orang siswa kursus Bahasa Inggris periode Juni 2022, maka diperoleh data hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 3 Penilaian Awal Siswa terhadap Pelajaran Bahasa Inggris Pertanyaan Pilihan Jawaban Jumlah Persentase 1. Pendidikan/ Pekerjaan  SD
 SMP
 SMA
 Mahasiswa  Umum
 -  -  5  3  7  -
 -  33,33%  20%  46,67%
2. Pengalaman ikut kursus  Belum pernah  Pernah  12  3  80%  20% 3. Alasan mengikuti kursus
Bahasa Inggris  Keinginan Sendiri  Disuruh Orangtua  Ajakan Teman
 3  8  4  20%  53,33%  26,67% 4. Tujuan mengikuti kursus Bahasa Inggris  Melanjutkan  pendidikan  ke Perguruan Tinggi  Mendapatkan beasiswa  Mencari kerja  2  3  10  13,33%  20%  66,67% 5. Kemampuan Bahasa Inggris saat ini  Masih rendah  Pemula  Lanjutan  4  11  -  26,67%  73,33%  - 6. Minat dalam belajar Bahasa Inggris  Tidak ada  Ada tapi sedikit  Sedang  Besar  -  10  4  1  -  66,67%  26,67%
 66,67% 7. Berikan alasan!  Bahasa Inggris adalah pelajaran  yang  membosankan dan paling susah di sekolah  Ikut teman agar tidak ketinggalan  Bahasa  Inggris  sebenarnya menyenangkan tapi sulit untuk dipahami sehingga sering timbul rasa malas dalam belajar.  2  2
 10
 13,33%
 13,33%
 Sebagai bahasa
asing,
Bahasa  Inggris  memang  sulit, tetapi ini adalah Bahasa Internasional  yang  dibutuhkan dalam  perkembangan  dunia pendidikan dan dunia kerja.  1  66,67% 8. Bagaimana  metode  belajar Bahasa Inggris yang sudah dilakukan selama ini?  Menghafal  Menterjemah  Mempraktekkan  10  15  -  66,67%  100%  - 9. Alasan tidak mempraktekkannya  Tidak ada keinginan/ Malas  Tidak memiliki teman praktek  -  15  -  100% 10. Kendala  yang  selama ini  dirasakan  dalam  belajar Bahasa Inggris  Susah menyebutkan kata dalam Bahasa Inggris (Pronunciation)  Susah menghafalkan dan mengingat kosakata ( Vocabulary)  Susah  dalam  menyusun  dan merangkai kalimatnya (Grammar)  Susah dalam menterjemahkannya  kedalam bahasa Indonesia (Translation)  Susah memahami makna
kalimatnya (Comprehension)
 15  15
 15
 15
 15  100%  100%  100%  100%  100%
Dari  hasil  jawaban  angket  diatas  maka  dapat  dilihat  bahwa  kelompok  belajar  ini  pastinya sudah belajar Bahasa Inggris sejak duduk di bangku SMP bahkan mungkin ada yang sejak di bangku SD. Pertanyaannya, kenapa mereka  masih merasakan kesusahan dalam belajar bahasa  Inggris  yang  sudah  bertahun-tahun  mereka  pelajari?  Hal  ini  dibuktikan  oleh pengakuan  mereka  pada  jawaban  nomor  5  yaitu  kemampuan  Bahasa  Inggris  yang  masih rendah  dan  tergolong  pemula.  Dan  minat  mereka  terhadap  Bahasa  Inggris  pun  tergolong masih  rendah  dan  terlihat  seperti  terpaksa  keadaan  karena  tuntutan  orang  tua,  tuntutan pendidikan  yang  menawarkan  beasiswa  dan  juga  sebagai  prasyarat  mencari  kerja.  Tetapi dari  jawaban  mereka  pada  nomor  7  sebanyak  66,67%  menyatakan  bahwa  sebenarnya mereka senang belajar Bahasa Inggris. Lalu apa yang salah? Yang salah itu adalah metode belajar  mereka  selama  ini  seperti  yang  tertera  jawaban  nomor  8  yaitu  100% menterjemahkannya,  66,67%  menghafalkannya,  dan  tidak  ada  satupun  dari  mereka  yang mempraktekkannya  dengan  alasan  yang  terdapat  jawaban  nomor  9  yaitu  tidak  memiliki teman  untuk  praktek.  Sebagai  akibatnya  dapat  dilihat  pada  jawaban  nomor  10  dimana mereka semuanya merasa susah dan kesulitan. Berpijak pada masalah inilah peneliti ingin menunjukkan kepada kelompok siswa kursus ini bahwa Bahasa Inggris tidaklah sesulit yang ada  dalam  benak  mereka  selama  ini.  Bahasa  Inggris  itu  menyenangkan  karena  bisa membangun  komunikasi  dan  pergaulan  lebih  luas.  Dan  peneliti  merasa  yakin  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  Cooperative  Learning  ini  dapat  memancing  dan menimbulkan  antusias  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  saling mengoreksi,  dan  tentunya  mereka  sudah  memiliki  teman-teman  untuk  praktek  Bahasa Inggris  yang  pada  akhirnya  mampu  menimbulkan  minat  mereka  dalam  belajar  Bahasa Inggris  dan  mempelajarinya  bukan  karena  terpaksa  lagi,  tapi  memang  karena  mereka menyadari  ternyata  bisa  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  walaupun  setahap  demi  setahap adalah  hal  yang  menyenangkan.  Selain  itu  Bahasa  Inggris  sampai  saat  ini  masih  memiliki peranan penting dalam menunjang pendidikan dan menunjang karir mereka didunia kerja.

## 2. Observasi Siklus I
Berikut  ini  adalah  hasil  analisa  pencapaian  pengamatan  peneliti  dan  kolaborator  dalam semua kegiatan dan perilaku siswa didalam kelas selama siklus I:
Tabel 4

## Hasil Observasi Siklus I
Indikator Minat Belajar Pernyataan 08 Juni 2022 10 Juni 2022 Kenaik an % % 1. Perasaan senang Siswa menyukai diskusi kelompok 2 64,44%  2 66,67% 2,22% Siswa  menyukai  presentasi  hasil dan  sesi  tanya  jawab  antar kelompok 2 48,89%  2 51,11% 2,22% Siswa menyukai cara guru menerangkan 2 62,22%  3 68,89% 6,67% Siswa menyukai media gambar 2 64,44%  2 66,67% 2,22% Siswa menyukai media video - 0,00%  - 0,00% 0,00% Siswa terlihat bosan saat menghafalkannya 3 82,22%  3 84,44% 2,22% Siswa terlihat senang saat mempraktekkannya 2 60,00%  2 62,22% 2,22% Rata-rata 2 63,70% 2 66,67% 2,96% 2. Ketertarikan Siswa  terbantu  dengan  mengikuti kursus 3 71,11%  3 75,56% 4,44% Siswa  bisa  membedakan  Kata benda (noun), kata sifat (adjective), kata  kerja  (verb),  dan  kata keterangan (Adverb) dengan baik 2 62,22%  3 73,33% 11,11% Siswa  bisa  memahami  perbedaan To-be,  Auxilary  Verb,  dan  Verb beserta fungsinya (Grammar) - 0,00%  2 60,00% 60,00% Siswa  bisa  memberikan  contoh kalimat dengan benar 2 57,78%  3 71,11% 13,33% Siswa bisa mengucapkannya dengan baik 2 57,78%  2 66,67% 8,89% Rata-rata 2 49,78% 3 69,33% 19,56% 3. Perhatian Siswa tidak ngantuk saat penjelasan materi 2 60,00%  2 64,44% 4,44% Siswa tidak bicara  saat  penjelasan materi 3 75,56%  3 77,78% 2,22% Siswa tidak permisi saat penjelasan materi 3 73,33%  3 75,56% 2,22% Siswa  memperhatikannya  dengan baik 2 62,22%  3 71,11% 8,89% Rata-rata 3 67,78% 3 72,22% 4,44% 4. Keterlibatan Siswa terlihat antusias saat diskusi kelompok 2 48,89%  2 51,11% 2,22% Siswa terlihat antusias saat presentasi  hasil  dan  sesi  tanya jawab antar kelompok 2 44,44%  2 46,67% 2,22% Siswa  tampil  dan  memberikan pendapat tanpa ditunjuk guru 2 42,22%  2 48,89% 6,67% Rata-rata 2 45,19% 2 48,89% 3,70%
Hasil  observasi  pertama  siklus  I  menunjukkan  metode  Cooperative  Learning  berjalan kurang efektif. Hanya 48,89% siswa yang terlibat dalam diskusi kelompok dan 44,44% siswa aktif dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mengomentarinya berupa koreksi atau pertanyaan dalam sesi tanya jawab antar kelompok. Hal ini mungkin disebabkan masih kurangnya  pemahaman  materi  yaitu  62,22%  dan  dari  sikap  mereka  dikelas  masih  banyak yang  terlihat  malu  dan  belum  percaya  diri  untuk  tampil  karena  permasalahan  pengucapan
(pronunciation)  yaitu  57,78%.  Sehingga  berdampak  pada  diskusi  antar  kelompok  hanya 42,22%  yang  tampil  tanpa  ditunjuk  guru  dan  57,78%  harus  ditunjuk  dulu  oleh  guru  baru tampil itupun dengan malu dan terbata-bata.
Tetapi  pada  observasi  kedua  siklus  I  metode  Cooperative  Learning  menunjukkan pergerakan  maju  walaupun  hanya  sedikit. Antusiasme  dalam  diskusi  kelompok  dan  respon antar  kelompok  meningkat  sebesar  2,22%.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  meningkatnya kemampuan siswa dalam pengucapan sebesar 8,89%. Karena dalam setiap pertemuan guru selalu memberikan waktu 10 menit untuk melatih Pronunciation siswa dalam Bahasa Inggris. Hal  ini  membuktikan  bahwa  proses  belajar  Bahasa  Inggris  yang  diringi  dengan  sikap  aktif dalam  mempraktekkannya  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  berbahasa  Inggris walaupun prosesnya ada yang cepat ada yang agak lambat.

## 3. Tes Lisan Siklus I
Dari  hasil  tes  lisan  yang  dijalankan  oleh  masing-masing  siswa  maka  diperoleh  data  hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 5 Pencapaian Hasil Tes Lisan Siklus I Siswa Kategori Penilaian Nilai (Angka) Nilai (Huruf) Pro. Voc. Gram.  Comp.  Flue. Siswa 1 3 3 4 3 3 64 C Siswa 2 4 4 3 3 3 68 C Siswa 3 3 4 3 3 3 64 C Siswa 4 4 4 5 4 3 80 A Siswa 5 3 4 5 4 3 76 B Siswa 6 5 3 3 3 3 68 C Siswa 7 4 4 3 4 3 72 B Siswa 8 3 3 3 3 3 60 C Siswa 9 3 3 4 3 2 60 C Siswa 10 3 3 4 3 2 60 C Siswa 11 4 3 3 3 2 60 C Siswa 12 4 4 3 4 2 68 C Siswa 13 5 4 3 4 2 72 B Siswa 14 3 3 3 2 2 52 D Siswa 15 2 3 3 2 3 52 D Rata-rata 65,07 C
Tes lisan pada siklus I hanya 4 orang siswa/ 26,67% dari 15 orang siswa mendapatkan nilai A;  satu  orang  dan  B;  tiga  orang.  Tampak  adanya  peningkatan  kemampuan  belajar  siswa walaupun  bervariasi,  ada  yang  cepat  ada  yang  lambat  dalam  setiap  kategori  penilaian. Sesuai  dengan  tema  ―My  Family‖  kemampuan  siswa  dalam  membedakan  dan  memahami penggunaan To-be, Auxilary Verb, dan Verb sudah mulai menunjukkan adanya peningkatan pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  hasil  observasi  pra  siklus  pada tabel 3 nomor 10 dimana 100% siswa menyatakan susah. Ternyata dengan adanya kursus Bahasa  Inggris  bisa  mendorong  minat  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  pemahaman dalam  belajar.

## 4. Observasi Siklus II
Berikut  ini  adalah  hasil  analisa  pencapaian  pengamatan  peneliti  dan  kolaborator  dalam semua kegiatan dan perilaku siswa didalam kelas selama siklus II:
Tabel 6

## Hasil Observasi Siklus II
Indikator Minat Belajar Pernyataan 15 Juni 2022 17 Juni 2022 Kenaik an % % 5. Perasaan senang Siswa menyukai diskusi kelompok 3 77,78%  3 91,11% 13,33% Siswa  menyukai  presentasi  hasil dan  sesi  tanya  jawab  antar kelompok 3 68,89%  3 80,00% 11,11% Siswa menyukai cara guru menerangkan 3 84,44%  3 88,89% 4,44% Siswa menyukai media gambar - 0,00%  - 0,00% 0,00% Siswa menyukai media video 3 97,78%  3 97,78% 0,00% Siswa terlihat bosan saat menghafalkannya 3 84,44%  3 84,44% 0,00% Siswa terlihat senang saat mempraktekkannya 3 77,78%  3 91,11% 13,33% Rata-rata 3 70,16% 3 76,19% 6,03% 6. Ketertarikan Siswa  terbantu  dengan  mengikuti kursus 3 86,67%  3 93,33% 6,67% Siswa  bisa  membedakan  Kata benda (noun), kata sifat (adjective), kata  kerja  (verb),  dan  kata keterangan (Adverb) dengan baik 3 86,67%  3 91,11% 4,44% Siswa  bisa  memahami  perbedaan To-be,  Auxilary  Verb,  dan  Verb beserta fungsinya (Grammar) 3 77,78%  3 84,44% 6,67% Siswa  bisa  memberikan  contoh kalimat dengan benar 3 80,00%  3 84,44% 4,44% Siswa bisa mengucapkannya dengan baik 3 80,00%  3 84,44% 4,44% Rata-rata 3 82,22% 3 87,56% 5,33% 7. Perhatian Siswa tidak ngantuk saat penjelasan materi 3 84,44%  3 82,22% -2,22% Siswa tidak bicara  saat  penjelasan materi 3 82,22%  3 77,78% -4,44% Siswa tidak permisi saat penjelasan materi 3 82,22%  3 86,67% 4,44% Siswa  memperhatikannya  dengan baik 3 86,67%  3 82,22% -4,44% Rata-rata 3 83,89% 3 82,22% -1,67% 8. Keterlibatan Siswa terlihat antusias saat diskusi kelompok 3 71,11%  3 75,56% 4,44% Siswa terlihat antusias saat presentasi  hasil  dan  sesi  tanya jawab antar kelompok 3 75,56%  3 80,00% 4,44% Siswa  tampil  dan  memberikan pendapat tanpa ditunjuk guru 2 66,67%  3 71,11% 4,44% Rata-rata 3 71,11% 3 75,56% 4,44%
Metode Cooperative Learning selama observasi pertama Siklus II mengalami peningkatan yang  signifikan.  Ternyata  penambahan  jumlah  kelompok  yang  pada  siklus  I  yang  hanya  3 orang  perkelompok  menjadi  5  orang  perkelompok  pada  siklus  II  sangat  berpengaruh terhadap perkembangan sikap siswa dimana 77,78% siswa terlibat dalam diskusi kelompok dan  68,89%  siswa  aktif  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  serta mengomentarinya berupa koreksi atau pertanyaan dalam sesi tanya jawab antar kelompok.
Dan  pada  saat  tampil  dan  memberikan  pendapat  pun  menunjukkan  peningkatan  yaitu sebesar  66,67%  siswa  aktif  tampil  dengan  sportif  tanpa  ditunjuk  oleh  guru.  Tercapainya peningkatan  ini  karena  terus  bertambahnya  peningkatan  pemahaman  materi  oleh  siswa sebesar  86,67%  dalam  penguasaan  kosakata  dan  77,78%  dalam  pemahaman  Grammar. Selanjutnya  dapat  dilihat  pada  tabel  diatas  bahwa  penggunaan  media  video  dalam penyampaian  materi  ternyata  sangat  menarik  perhatian  siswa  dan  sangat  komunikatif dengan persentase 97,78%.
Peningkatan  hasil  belajar  dengan  metode  Cooperative  Learning  terus  bertambah  sampai pada tahap observasi kedua siklus II. Antusiasme siswa dalam diskusi kelompok mencapai angka  fantastis  91,11%  dan  pada  presentasi  hasil  dan  sesi  tanya  jawab  juga  meningkat menjadi 80,00% aktif dan bersemangat. Tetapi ada yang mengalami sedikit penurunan pada tabel perhatian siswa saat belajar yaitu sebesar 2,22% atau 1 orang siswa mengantuk dalam kelas dan 4,44% atau 2 orang siswa berbicara dan tidak memperhatikan guru. Ternyata pada saat  ditegur  mereka  bukannya  tidak  memperhatikan  guru  tetapi  mereka  sudah  lebih  dulu berdiskusi  dan  aktif  membuat  contoh-contoh  kalimat.  Dan  satu  orang  siswa  mengantuk karena kurang sehat tetapi tetap semangat  datang  dengan alasan  takut  ketinggalan materi pelajaran.  Dan  perkembangan  keaktifan  siswa  dalam  mempraktekkan  apa  yang  sudah dipelajari dan mengembangkannya juga mencapai angka fantastis dari 77,78% naik menjadi 91,11%.  Dapat  dikatakan  semangat  dan  minat  siswa  terhadap  Bahasa  Inggris  terus mengalami peningkatan.

## 5. Tes Lisan Siklus II
Dari  hasil  tes  lisan  yang  dijalankan  oleh  masing-masing  siswa  maka  diperoleh  data  hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 7 Pencapaian Hasil Tes Lisan Siklus II Siswa Kategori Penilaian Nilai (Angka) Nilai (Huruf) Pro. Voc. Gram.  Comp.  Flue. Siswa 1 5 3 4 3 3 72 B Siswa 2 5 4 3 3 4 76 B Siswa 3 4 4 4 3 3 72 B Siswa 4 5 5 5 5 4 96 A Siswa 5 5 4 5 4 3 84 A Siswa 6 5 3 3 4 4 76 B Siswa 7 5 4 4 4 4 84 A Siswa 8 4 4 3 4 3 72 B Siswa 9 3 4 4 4 3 72 B Siswa 10 4 4 4 3 3 72 B Siswa 11 5 4 4 4 4 84 A Siswa 12 4 4 3 4 3 72 B Siswa 13 5 4 4 5 4 88 A Siswa 14 4 4 4 3 3 72 B Siswa 15 4 3 3 2 3 60 C Rata-rata 76,80 B
Adanya  peningkatan  semangat  dan  minat  siswa  terhadap  Bahasa  Inggris  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  perolehan  hasil  tes  lisan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  hanya  4  orang siswa atau 26,67% mendapat nilai bagus meningkat menjadi 14  orang siswa atau 93,33% mendapatkan  nilai  A;  lima  orang  dan  B;  sembilan  orang.  Dan  peningkatan  rata-rata pencapaian siswa dari 65,07 atau nilai C pada siklus I meningkat menjadi 76,80 atau nilai B pada siklus II.
Topik  tes  lisan  ―My  Activities  Last  Sunday  vs.  My  Activities  today‖  ternyata  sangat membantu  siswa  dalam  membedakan  dan  lebih  memahami  perbedaan  dan  fungsi  Present Tense dengan Past Tense dalam kalimat dengan baik.

## 6. Hasil Akhir
Berikut ini adalah hasil akhir dalam Penelitian Tindakan Kelas dengan menerapkan metode Cooperative Learning.

## Tabel 8
Peningkatan Minat Siswa Belajar Bahasa Inggris Indikator Minat Belajar SIKLUS I SIKLUS II 08-Jun-22 10-Jun-22 15-Jun-22 17-Jun-22 Pencapaian Pencapaian Pencapaian Pencapaian 1.  Perasaan senang 2 63,70%  2 66,67%  3 70,16%  3 76,19% 2.  Ketertarikan 2 49,78%  3 69,33%  3 82,22%  3 87,56% 3.  Perhatian 3 67,78%  3 72,22%  3 83,89%  3 82,22% 4.  Keterlibatan 2 45,19%  2 48,89%  3 71,11%  3 75,56% Rata-rata 2 56,61%  2 64,28%  3 76,85%  3 80,38%

## Tabel 9
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Praktek Speaking Test Lisan I Test Lisan II Rata-rata Kelas Rata-rata Kelas Angka Huruf Angka Huruf 65,07 C 76,80 B

## 4. K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  akhir  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  metode  Cooperative Learning  pada  15  orang  kelompok  siswa  kursus  Bahasa  Inggris  di  LKP  OXFORD  Solok  Selatan maka dapat diambil kesimpulan ―Minat Belajar dan Kemampuan Belajar Siswa‖ berada pada posisi yang  sama  dan  saling  menopang  satu  sama  lainnya.  Tanpa  adanya  minat  belajar  bagaimana mungkin hasil belajar bisa tercapai dengan baik. Kemudian penerapan Metode Pembelajaran oleh guru  tentunya  juga  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  jalannya  kelas.  Karena  salah  penerapan metode akan berakibat buruk kepada target pencapaian hasil. Ada banyak Metode Pembelajaran yang  interaktif,  tetapi  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada  pra  siklus  rata-rata  ketidak berhasilan  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris  selama  ini  karena  mereka  kurang  praktek  dan mereka  kaku  dalam  memahaminya  karena  hanya  terpaku  pada  teori  baik  hafalan  maupun terjemahan.  Dan  Metode  Cooperative  learning  yang  mengutamakan  diskusi  kelompok  ternyata adalah  jawabannya  karena  dalam  metode  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  aktif  berpartisipasi. Mereka  bisa  dengan  leluasa  praktek  bersama  teman-temannya  dan  budaya  kaku  dalam  belajar selama  ini  akan  melebur.  Hal  ini  sudah  dibuktikan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dimana Pencapaian  minat  belajar  siswa  dan  pencapaian  kemampuan  siswa  terus  meningkat  mulai  dari berjalannya siklus I sampai dengan berakhirnya siklus II.

## D AFTAR P USTAKA
Ariastuti, Anik,dkk.(2014). Peningkatan Minat Belajar Bahasa Inggris Siswa Melalui Media Audio Visual Di Smp Negeri 1 Klaten. Vol.6, Page.31-41 . https://journals.ums.ac.id/index.php/KLS/article/view/
Bajrami, L. and Merita Ismaili, M. (2016). The Role of Video Materials in EFL Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences. Vol.232, Page.502–506 . https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2016.10.068
Brown, Shanoon Kelly. (2010). Popular films in the EFL classroom: Study of methodology. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences. Vol.3, Page:45–54 . https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2010.07.011
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Harris, David P. (1969). Testing English as A Second Language . New York: McGraw-Hill Book Company.
Juita, Hartati Ratna dan Sigit Widiyarto. (2018). The Effectiveness of Cooperative Learning Methods: A case study of writing learning at Junior High School .Vol.257.
Slavin, Robert E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sunendar, Tatang. (2008). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas . Jawa Barat. Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/21/penelitian-tindakan- kelas-part-ii/
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto. (2010). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Teori & Praktik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher