JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian

## Pengembangan Instrumen Motivasi Belajar Siswa: Kuesioner
Suhudi1, Radeswandri2, Herlinda3, Rian Vebrianto4 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif kasim Riau 1,3,4 Manajemen, Universitas Terbuka2
Informasi Artikel
Reviewed : 12 Juni 2024
Revised :  20 Juni 2024
Available Online 30 Juni 2024

## ABSTRACT
The  research  instrument  is  an  important  factor  in  every  study because  it  determines  the  accuracy  of  the  research  results which  determines  the  conclusions.  This  tool  is  used  to  collect data  and  measure  the  object  of  a  research  variable.  This research  aims  to  re-test  instruments  related  to  learning motivation  in  the  Natural  Science  lesson  content  for  class  V SDIT  BPMAA  Pekanbaru  City  which  are  valid  and  reliable which  were  previously  developed  by  Aminatun,  2019.  In  the research  These  indicators  of  student  learning  motivation  used are:  (1)  Perseverance  in  learning,  (2)  Tenacity  in  facing difficulties,  (3)  Interest  and  sharp  attention  in  learning,  (4) Achievement  in  learning,  and  (5)  Independence  in  learning. This  research  involved  25  student  respondents  who  were selected  using  purposive  sampling  technique.  Data  were analyzed  using  SPSS  version  23.00  for  Windows.  The  results of  the  research  show  that  the  obtained  rcount  moves  from 0.614-0.762  and  <  rtable  =  0.396  with  a  significance  level  of 5%.  So  that  the  statement  items  of  the  student  learning motivation instrument are declared valid. Then the calculation results  show  that  the  reliability  of  the  student  learning motivation instrument is 0.601 with a total of N=25 (number of respondents)  of  0.60,  resulting  in  a  superior  and  high  quality instrument.  This  instrument  is  suitable  to  be  used  to  measure what  should be used to measure and evaluate student learning motivation effectively.

## Kata Kunci
Motivasi Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam, Instrumen, Sekolah Dasar
Korespondensi
e-mail: suhudibpmaa@gmail.com
DOI : https://doi.org/ 10.22437/gentala.v9i1.34338
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  Indonesia  memberdayakan  sekolah  untuk  menyelenggarakan pendidikan formal. Sekolah Dasar (SD) berfungsi sebagai landasan, meletakkan dasar melalui beragam kurikulum  yang mencakup sains  (IPA).  Menurut Agustini  dkk.  (2016), pendidikan sains  di  tingkat  dasar  ini  dirancang  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekitar  dan  menavigasi  rintangan  di  masa  depan. Berdasarkan  konsep  ini,  De  Vito  (seperti  dikutip  dalam  Norazaini,  2017)  menyoroti pentingnya  menghubungkan  prinsip-prinsip  ilmiah  dengan  pengalaman  sehari-hari. Pendekatan  ini  memberdayakan  siswa  dengan  mengembangkan  keterampilan  praktis  yang bisa mereka gunakan dalam aktivitas sehari-hari.
Jika  siswa  menunjukkan  minat  yang  besar  atau  terdorong  untuk  melakukan  proses pembelajaran  dan  didukung  oleh  guru  yang  berpengalaman  dalam  mengelolanya, pembelajaran  IPA  dapat  diterima  dengan  baik.  Jika  siswa  tidak  tertarik,  didorong,  dan diimbangi oleh guru yang berpengalaman dalam mengelola proses pembelajaran, siswa tidak akan  memahami  pembelajaran  IPA,  yang  akan  berdampak  signifikan  terhadap  kegiatan akademik mereka. (Mudanta dkk, 2020).
Ada  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  IPA.  Di antaranya  adalah:  (1)  tidak  ada  motivasi  belajar  siswa  untuk  belajar,  terutama  dalam  mata pelajaran  IPA,  dan  prestasi  belajar  selalu  berada  di  bawah  standar  ketuntasan  minimal. (Mudanta, 2020); dan (2) tidak ada alat untuk mengukur motivasi belajar siswa untuk belajar IPA  (Krismony,  2020).  Dengan  mengacu  pada  temuan  ini,  salah  satu  faktor  yang berkontribusi pada prestasi rendah siswa dalam belajar IPA adalah kurangnya alat penilaian untuk  mengukur  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  IPA  dan  kurangnya  motivasi siswa untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  IPA  yang jelas. Jika masalah  ini tidak ditangani segera,  pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPA  yang  jelas  akan  gagal,  yang  berdampak  pada kualitas pendidikan di Indonesia.
Motivasi  bukanlah  sesuatu  yang  melekat  pada  diri  manusia  tetapi  merupakan  suatu usaha  yang  dapat  dicapai  oleh  siapa  saja  yang  ingin  terlibat  dalam  mencapai  apa  yang dianggapnya  menarik  (Sternberg  dalam  Galishnikova,  2014).  Motivasi  belajar  selalu
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dikaitkan  dengan  minat  belajar  siswa  sehingga  dapat  dikembangkan dalam  bentuk  sarana  atau  sarana  belajar  yang  menarik.  Media  pembelajaran  yang  efektif dapat  memikat  perhatian  siswa  serta  merangsang  motivasi  dan  minat  belajarnya (Rachmadtullah, Zulela, & Sumantri 2019).
Motivasi memegang peranan penting dalam proses belajar setiap siswa (Wibrowski et al.,  2017,  Huda  et  al.,  2017).  Siswa  yang  termotivasi  akan  mampu  meningkatkan  minat belajarnya  dan  tidak  membuang-buang  waktu.  Siswa  dapat  menggunakan  waktunya  secara efektif,  memiliki  pandangan  hidup  yang  jelas,  dan  keinginan  yang  kuat  untuk  mencapai tujuannya  (Bereiter  &  Scardamalia,  2017).  Siswa  yang  ingin  mencapai  tujuannya  akan dengan antusias melakukan berbagai kegiatan pembelajaran. Dalam situasi ini banyak faktor yang  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  menurun  selama  proses  pembelajaran  seperti: siswa  menganggap  pelajaran  tidak  terlalu  penting,  sifat  pengaruh  guru,  gaya/sistem pembelajaran  yang  diterapkan,  pengaruh  penggunaan  alat  yang  terbatas.  Fasilitas  belajar, permasalahan keluarga/teman sekelas, dan kondisi kelas  yang membuat siswa tidak nyaman (Vincent, 2017).
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  meningkatkan  minat belajar mandiri siswa. Oleh karena itu, dengan meningkatkan motivasi siswa diharapkan akan berpengaruh  terhadap  pencapaian  prestasi  akademik,  karena  motivasi  dan  pembelajaran mempunyai  hubungan  yang signifikan (Sastradika, dkk, 2021). Ada beberapa aspek penting dalam motivasi  siswa; Efikasi diri, strategi pembelajaran aktif, pembelajaran nilai-nilai sains, tujuan  kinerja,  tujuan  pencapaian,  dan    lingkungan  belajar  yang  merangsang  (Tuan  et  al., 2005).
Motivasi  dianggap  sebagai  elemen  yang  sangat  diperlukan  yang  memberikan bimbingan, inspirasi, dan menopang sikap konstruktif menuju tujuan bersama (Hancock, 2004). Pintrich, Smith, Garcia, dan McKeachie (1991) mengemukakan bahwa motivasi terdiri dari tiga faktor  utama:  faktor  nilai  (orientasi  tujuan  intrinsik  dan  ekstrinsik  serta  nilai  tugas);  faktor efikasi diri (perspektif kontrol, persepsi pribadi terhadap pembelajaran dan kinerja); dan faktor kinerja  (kecemasan    ujian).  Orientasi  tujuan  intrinsik  mengacu  pada  kesiapan  siswa  untuk melakukan suatu tugas atau tidak karena tingkat kesulitan, rasa ingin tahu, dan kemampuannya. Orientasi  tujuan  ekstrinsik  memeriksa  apakah  siswa  ingin  terlibat  dalam  suatu  tugas  karena
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
nilai,  motivasi,  kinerja,  dan  evaluasinya.  Nilai  tugas  merupakan pertimbangan siswa terhadap keinginan, pentingnya, dan kegunaan tugas tersebut (Tran, 2019).
Karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  identifikasi:  5  indikator  untuk menilai motivasi belajar siswa, yaitu: (1) ketekunan belajar, (2) ketekunan dalam menghadapi tantangan, (3) minat dan ketajaman belajar, (4) keberhasilan dalam belajar dan (5) kemandirian dalam  belajar.  Penelitian  ini  kemudian  Tujuannya  untuk  menguji  kembali  validitas, konsistensi,  dan  reliabilitas  instrumen  terkait  motivasi  siswa  dalam  muatan  pelajaran  IPA. Instrumen penelitian merupakan komponen penting dalam suatu penelitian, karena instrumen tersebut  menyimpan  kebenaran  temuan  penelitian  yang  pada  akhirnya  menentukan kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Alat/instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  yaitu kuesioner/angket.  Sugiyono  (2017)  mendefinisikan  kuesioner  sebagai  suatu  metode pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  sejumlah  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  responden. Kuesioner Widoyoko, sebagaimana dijelaskan oleh Purnomo & Palupi (2016), menggunakan pernyataan tertulis untuk responden. Dalam penyelidikan ini, para ahli mengidentifikasi lima kriteria  untuk  mengevaluasi  motivasi  belajar  siswa,  yaitu:  (1)  ketekunan  dalam  belajar,  (2) ketekunan  dalam  menghadapi  tantangan,  (3)  minat  dan  fokus  belajar,  (4)  prestasi  akademik, dan ( 5) mandiri dalam belajar. Kriteria tersebut ditransformasikan terdiri dari 22 pernyataan yang dibagi menjadi 11 pernyataan positif dan 11 pernyataan negatif.
Proses pemilihan sampel penelitian dilakukan berdasarkan pertimbangan tertentu yang selaras  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  dengan  sengaja.  Purposive  area  sampling  berfungsi sebagai salah satu metode umum dalam pemilihan sampel dalam penelitian dilakukan dengan metode  purposive  sampling  untuk  memilih  partisipan. Sugiyono  (2015)  menjelaskan  bahwa purposive  sampling  melibatkan  pengidentifikasian  sampel  berdasarkan  pertimbangan tertentu.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  menentukan  sampel  berdasarkan  pertimbangan tersebut.
Penelitian  ini  melibatkan  25  siswa  kelas  V  SDIT  BPMAA  Kota  Pekanbaru.  Setelah pengumpulan  data  melalui  penyebaran  kuesioner,  data  tersebut  akan  diolah  dengan menggunakan  perangkat  lunak  spss  versi  23.00,  digunakan  untuk  mengevaluasi  validitas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
instrumen  yang  dikembangkan.  validitas  instrumen  ini  diperoleh melalui  korelasi  antara  jumlah  item  yang  dikoreksi.  dengan  skor  total  tanpa  item  lintas dimensi  atau  indeks,  serta  dari  penilaian  ahli.  Sementara  itu,  reliabilitas  instrumen  diukur menggunakan Cronbach Alpha.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  instrumen  motivasi  belajar  pada  siswa  sekolah  dasar,  peneliti menggunakan  tiga  langkah  pendekatan,  yang  pertama  adalah  mengidentifikasi  skala  dan mengembangkannya, kedua adalah menulis item-item secara individual dalam skala tersebut, dan  yang ketiga adalah menguji item-item tersebut di lapangan,  yang kemudian diikuti oleh analisis  item  dan  proses  validasi,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Creswell  (2012).  Berikut  ini akan dijelaskan langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti.

## Langkah Pertama – Identifikasi dan Pengembangan Skala
Tiga  langkah  diambil  dalam  langkah  pertama  untuk  mengidentifikasi  dan mengembangkan skala. Langkah pertama adalah meninjau penelitian sebelumnya tentang alat yang mendorong motivasi belajar siswa. Sumber utama faktor motivasi siswa terutama berasal dari teori motivasi siswa, termasuk lima indikator (Sardiman, 2012), serta penelitian lain yang relevan. Tujuan dari langkah ini adalah untuk menentukan elemen penting Hal-hal yang perlu diperhatikan  oleh  para  peneliti,  pendidik,  dan  praktisi  adalah  pentingnya  memperhatikan langkah-langkah yang dijelaskan oleh Creswell (2012) dalam mengidentifikasi skala, menulis item-item  secara  individual  dalam  skala  tersebut,  serta  menguji  item-item  di  lapangan  dan melakukan analisis item serta proses validasi. pendorong pembelajaran penting di masa-masa sekarang ini.
Langkah  berikutnya  adalah  melakukan  diskusi  kelompok  terfokus  bersama  sejumlah ahli  guna  memperoleh  masukan  mengenai  motivasi  belajar  untuk  menyempurnakan  aspek tertentu  dari  alat  tersebut.  Tambahan  dari  itu,  peneliti  juga  mengupayakan  persetujuan  dan validasi  terhadap  ide  dan  item  yang  diusulkan  dalam  instrumen  tersebut.  Langkah  ketiga, seperti disarankan oleh para ahli, adalah menghimpun dan merapikan kembali skala motivasi belajar yang baru dikembangkan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Langkah Kedua – Menyusun Item Individual
Berdasarkan  instrumen  motivasi  belajar,  peneliti  mengembangkan  angket  yang  setiap komponen  motivasi  belajar  dilengkapi  kisi-kisi  yang  memandu  pengenalan  motivasi  belajar. Tabel 1 menggambarkan kerangka kerja motivasi siswa yang diperlihatkan kepada panel ahli untuk memverifikasi validitas konsep dan kecocokan isi instrumen.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Siswa
Dimensi Indikator No item Positif No item negatif Jumlah item Ketekunan dalam belajar a. Kehadiran disekolah 1 2 2 b. Mengikuti  PBM  di kelas 3 4 2 c. Belajar di luar jam sekolah 5 6 2 Ulet dalam menghadapi kesulitan a. Sikap terhadap Kesulitan 7 8 2 b. Usaha mengatasi kesuliatan 9 10 2 Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar a. Kebiasaan  dalam  mengikuti pelajaran 11 12 2 b. Semangat dalam mengikuti PBM 13 14 2 Berprestasi dalam belajar a. Keinginan untuk berprestasi 15 16 2 b. Kualitas hasil 17 18 2 Mandiri dalam belajar a. Penyelesaian tugas atau PR 19 20 2 b. Menggunakan kesempatan diluar  jam  pelajaran  saat  di sekolah 21 22 2 Jumlah 11 11 22 Tabel 2. Konstruk Instrumen Motivasi Belajari Siswa Indikator No Item Pernyataan Ketekunan dalam belajar 1 Saya tiba di sekolah sebelum bel masuk. 2 Saya tidak akan pergi ke sekolah jika saya malas.
3 Saya tetap mengikuti pelajaran, siapapun gurunya. 4 Jika  pelajaran  itu  tidak  menyenangkan  saya,  saya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Indikator No Item Pernyataan tidak mengikutinya. 5 Saya biasanya belajar di luar jam aktif sekolah. 6 Saya  suka  mengulur-ngulur  waktu  untuk  belajar  di luar waktu sekolah. Ulet dalam menghadapi kesulitan 7 Cara terbaik untuk meningkatkan nilai jika nilai saya rendah adalah dengan belajar lebih banyak. 8 Saya akan mengabaikan pelajaran IPA jika materinya sulit. 9 Jika  saya  menemukan  soal  yang  sulit,  saya  akan berusaha untuk mengerjakannya sampai saya menemukan jawabannya. 10 Saat  saya  mengalami  kesulitan  untuk  memahami materi IPA yang diajarkan, saya malu untuk bertanya kepada guru. Minat  dan  ketajaman perhatian dalam belajar 11 Saya selalu mendengarkan guru dengan baik. 12 Saya  lebih  senang  berbicara  sendiri  dengan  teman daripada mendengarkan guru menjelaskan sesuatu. 13 Saya  selalu  bertanya  kepada  guru  tentang  hal-hal yang saya anggap sulit untuk dipahami. 14 Saya  tidak  ingin  mencoba  memahami  materi  yang saya pikir sulit. Berprestasi dalam belajar 15 Saya  selalu  tidak  puas  dan  ingin  memperoleh  hasil yang lebih bagus lagi. 16 Saya  tidak  mempunyai  keinginan  berprestasi  ketika teman saya mencapai prestasi yang lebih baik; 17 prestasi  yang bagus saya peroleh dengan usaha keras saya sendiri; 18 prestasi  yang  buruk  saya  terima  dengan  tanpa  usaha untuk memperbaikinya. Mandiri dalam belajar 19 Saya selalu mengerjakan tugas guru sendiri, 20 Saya  selalu  menyontek  tugas  teman  karena  saya malas berpikir tentang cara menyelesaikannya.
21 Saat  tidak  ada  pelajaran,  saya  lebih  suka  membaca buku di perpustakaan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Indikator No Item Pernyataan 22 Saya  menghabiskan  waktu  di  kantin  saat  guru  tidak mengajar

## Langkah Ketiga – Analisis validitas dan reliabilitas instrumen
Menyusun  alat  pengukuran  yang  memiliki  pengujian  validitas  dan  reliabilitas merupakan tahapan penting dalam penelitian ini. Validitas konstruk ditentukan oleh seberapa baik  instrumen  pengukuran  mewakili  indikator  yang  ingin  diukur  dan  diperoleh  melalui pengujian  (Setyawati  et  al.,  2017).  Validitas  konstruk  dapat  dinilai  melalui  analisis  multi- metode,  teknik  diskriminan  konvergen,  analisis  faktor,  dan  evaluasi  korelasi  antara  data penelitian dengan metode pengukuran yang ada saat ini (Emory & Cooper, 1991; Fahruna & Fahmi, 2017).

## Analisis Validitas Instrumen
Dari  hasil  perhitungan  keseluruhan  seluruh  item  dengan  menggunakan  program  SPSS 23 diperoleh r hitung bergerak dari 0,614-0,762 dan < r tabel = 0,396 dengan taraf sifnifikansi 5%.
Sehingga butir pernyataan instrument motivasi belajar siswa dinyatakan valid.
Tabel 3. Hasil Validitas Instrumen Menggunakan Item Correlation dengan Corrected
Item-Total Correlation Indikator No Item Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Ketekunan dalam belajar 1 0,565 0,533 2 0,540 0,529 3 0,799 0,672 4 0,503 0,539 5 0,653 0,534 6 0,588 0,528
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Ulet dalam menghadapi tantangan 7 0,568 0,526 8 0,583 0,533 9 0,733 0,700 10 0,659 0,525 Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar 11 0,725 0,692 12 0,601 0,535 13 0,639 0,524 14 0,552 0,541 Berprestasi dalam belajar 15 0,805 0,694 16 0,550 0,551 17 0,496 0,541 18 0,786 0,688 Mandiri dalam belajar 19 0,662 0,532 20 0,619 0,546 21 0,561 0,556 22 0,697 0,681
Hasil  analisis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  Corrected  Item-Total  Correlation dengan  korelasi  total  harus  memiliki  nilai  minimal  0,3  (Azwar,  2012).  Koefisien  validitas berkisar  antara  +1,00  dan  -1,00.  Nilai  +1,00  menunjukkan  bahwa  orang  pada  uji  instrumen atau kriteria mempunyai hasil yang relatif sama, sedangkan nilai 0 menunjukkan bahwa tidak ada korelasi antara instrumen dan kriteria. Semakin tinggi nilai koefisien validitas instrumen, semakin  baik  instrumen  tersebut  (Yusup,  2018).  Jika  korelasi  antara  item  dan  skornya melebihi  0,25,  dianggap  sebagai  korelasi  yang  signifikan,  dan  dengan  demikian,  dapat dijadikan  sebagai  indikator  yang  kuat  untuk  mengukur  konstruk  yang  relevan  dalam penelitian. (Nunnally, 1978).

## Analisis Realibilitas Instrumen
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Uji  validitas  butir  atau  validitas  empiris  dilakukan  sebelum  uji reliabilitas.  Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  instrumen  dapat diandalkan.  Untuk  menentukan  reliabilitas  instrumen  peneliti,  peneliti  melibatkan  semua siswa  kelas  V  SDIT  BPMAA  Kota  Pekanbaru,  total  25  siswa  responden,  menggunakan bantuan  perangkat  lunak  SPSS  23.0  dan  teknik  uji  keterandalan Alpha  Cronbach .  Berikut adalah hasil informasi data yang dikumpulkan:
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Menggunakan Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha N of Items .601 22
Berdasarkan tabel  di  atas,  hasil perhitungan menunjukkan bahwa  alat motivasi belajar siswa memiliki reliabilitas sebesar 0,601 dengan nilai N=25 (jumlah responden) sebesar 0,60. Ini  menunjukkan  bahwa  alat  tersebut  baik  dan  berkualitas.  Nilai alpha  Cronbach berkisar antara 0 dan 1, dengan nilai alpha yang lebih tinggi menandakan bahwa indikator t memiliki reliabilitas yang tinggi (Straub & Gefen, 2004). Mónus (2020) menyatakan bahwa penelitian tentang behavioral  biasanya memiliki Cronbach's Alpha  yang lebih besar  atau sama dengan 0,60.
Karena alat penilaian harus ada sepanjang proses pembelajaran, maka instrumen harus dikembangkan. Ini berarti instrumen harus dibuat agar dapat mengumpulkan semua informasi dan  secara  objektif  menilai  tingkat  kinerja  siswa.  Instrumen,  menurut  Arikunto  (Hardiani, 2017)  adalah  alat  yang  dibuat  untuk  secara  efektif  memudahkan  proses  pengumpulan  data tertentu. Menurut Gronlund seperti yang dikutip dalam Abdullah (2015), evaluasi melibatkan langkah-langkah  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  menafsirkan  informasi  guna menilai  tingkat  pemahaman  atau  keterampilan  siswa.  Menurut  Winarno  (Aji  &  Winarno, 2016),  instrumen  yang  memenuhi  kriteria  validitas,  reliabilitas,  dan  nilai  praktis  dikatakan baik

## KESIMPULAN
Dari hasil perhitungan keseluruhan seluruh item dengan menggunakan program SPSS 23 diperoleh r hitung bergerak dari 0,614-0,762 dan < r tabel = 0,396 dengan taraf sifnifikansi 5%.
Sehingga butir pernyataan instrumen motivasi belajar siswa dinyatakan valid. Kemudian hasil perhitungan  menunjukkan  reliabilitas  instrumen  motivasi  belajar  siswa  yaitu  sebesar  0,601
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dengan  jumlah  N=25  (jumlah  responden)  dari  0,60  sehingga menghasilkan  instrumen  yang  unggul  dan  juga  berkualitas.  Instrumen  ini  layak  digunakan untuk  menilai  apa  yang  seharusnya  dipakai  dalam  mengukur  dan  mengevaluasi  motivasi belajar siswa dengan efisien dan efektif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  memanfaatkan  alat  penelitian motivasi untuk mengenali motivasi belajar siswa. peserta didik dalam pembelajaran IPA dan mata  pelajaran  lainnya.  Kepala  sekolah  harus  memberikan  dukungan  terhadap  guru  diberi arahan  untuk  merancang  alat  evaluasi  yang  sejenis  agar  dapat  berperan  aktif  dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

## REFERENSI
A.M.,  Sardiman.  (2012). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Abdullah,  R.  (2015).  Urgensi  Penilaian  Hasil  Belajar  Berbasis  Kelas  Mata  Pelajaran  IPS  di Madrasah Tsanawiyah. Latanida Journal . Volume 3, No. 2.
Agustini, K. S. A., Gading, I. K., & Tristayani, L. A. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Eksperimen Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Kelompok B Semester II TK Kartika  VII-3. e-Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan Ganesha . Volume 4, No. 2, hlm.1–10.
Aji, B. S., & Winarno, M. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) Kelas VIII Semester Gasal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Volume 1, No. 7, hlm.1449–1463.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas . Ed. 4. Yogyakarta, Pustaka Pelajar
Berlian,  M.,  Mujtahid,  I.  M.,  Vebrianto,  R.,  &  Thahir,  M.  (2020).  Multiple  intelligences instrument development: Identification system of multiple intelligences tutor. REID (Research and Evaluation in Education) , 6 (2), 119-129.
C. Bereiter & M. Scardamalia. 2017 “Child as coinvestigator: Helping children gain insight into  their  own  mental  processes,”  in  Learning  and  motivation  in  the  classroom, Routledge , , hal. 61–82.
C. R. Wibrowski, W. K. Matthews, dan A. Kitsantas, “The role of a skills learning support program  on  first-generation  college  students’  self-regulation,  motivation,  and
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
academic achievement: A longitudinal study,” J. Coll. Student Retent. Res. Theory Pract., vol. 19, no. 3, hal. 317–332, 2017.
E. A. Vincent,  Examining the Experiences of Innovative Counselor Educators: A Grounded Theory Approach. North Carolina State University , 2017.
Emory, C. W., & Cooper, D. R. (1991). Business research methods . Richard D Irwin.
Fahruna,  Y.,  &  Fahmi,  M.  (2017).  Validitas  dan  reliabilitas  konstruk  pengukuran perpustakaan  ideal  berbasis  pemakai  dengan  pendekatan  LIBQUAL. Jurnal Ekonomi Bisnis Dan Kewirausahaan , 6(2), 161.
https://doi.org/10.26418/jebik.v6i2.22989
Galishnikova.  EM  2014.  Motivasi  belajar  bahasa:  Sekilas  tentang  program  tambahan.
Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku . 152. 1137-1142.
Hancock,  D.  (2004).  Cooperative  learning  and  peer  orientation  effects  on  motivation  and achievement. Journal of Educational Research , 97(3), 159-166. https://doi.org/10.3200/JOER.97.3.159-168
Hardiani,  I.  N.  2017.  Pengembangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap SosialPembelajaran  IPS  Kelas  IV  SD .  Jurnal  Mitra  Pendidikan .  Volume1,  No.  6, hlm.2550–0481.
Krismony,  N.  P.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2020).  Pengembangan  instrumen penilaian  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 249-257.
M. Huda, N. Sabani, M. Shahrill, K. A. Jasmi, B. Basiron, dan M. I. Mustari, “Empowering Learning Culture as Student Identity Construction in Higher Education,” in Student Culture and Identity in Higher Education, IGI Global , 2017, hal. 160–179
Mónus,  F.  (2020).  Environmental  perceptions  and  pro-environmental  behavior–comparing different  measuring  approaches. Environmental  Education  Research ,  0(0),  1–25. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1842332
Mudanta,  K.  A.,  Astawan,  I.  G.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2020).  Instrumen  penilaian  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 25 (2), 262-270.
Norazaini.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Media  Lingkungan  Alam Pada Siswa Kelas III. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 7(6), 716–722.
Nunnally,  J.  (1978).  The  study  of  change  in  evaluation  research:  Principal  concerning measurement, experimental design and analysis. Sage Publication
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.9 No. I Juni 2024, Halaman 83-95 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pintrich,  P.  R.,  Smith,  D.  A.  F.,  Garcia,  T.  &  McKeachie.  (1991).  A manual  for  the  use  of  the  motivated  strategies  for  learning  questionnaire.  National Center for Research to improve Postsecondary Teaching and Learning, Ann Arbor, MI. https://doi.org/10.1037/t09161-0
Rakhmadtullah.  R.  Zulela.  MS.  &  Sumantri.  MS  (2019).  Multimedia  interaktif  berbasis komputer: kajian efektivitas pembelajaran tematik integratif di sekolah dasar. Jurnal Fisika: Seri Konferensi . 1175(1). 12028.
Sastradika,  D.,  Iskandar,  I.,  Syefrinando,  B.,  &  Shulman,  F.  (2021).  Development  of animation-based learning media to increase student’s motivation in learning physics. In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1869,  No.  1,  p.  012180).  IOP Publishing.
Setyawati,  R.  D.,  Happy,  N.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Instrumen  angket  self-esteem mahasiswa ditinjau dari validitas dan reliabitas. Jurnal Phenomenon, 7(2), 174–186.
Straub,  D.,  &  Gefen,  D.  (2004). Validation  guidelines  for  IS  positivist  research. Communications  of  the  Association  for  Information  Systems ,  13  (March).  https:// doi.org/10.17705/1cais.01324
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tran,  V.  D.  (2019).  Does  Cooperative  Learning  Increase  Students'  Motivation  in  Learning? International Journal of Higher Education , 8 (5), 12-20.
Tuan  H,  Chin  C  and  Shieh  S,  (2005),  The  development  of  a  questionnaire  to  measure students' motivation towards science learning Int J Sci Educ 27 639–654.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  kuantitatif. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23.
https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100