## Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan LKPD Berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
St. Mutia Alfiyanti Muhiddin 1 , Agussalim 2 , Arie Arma Arsyad 3
1,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Negeri Makassar, Makassar
2 Program Studi Fisika, Universitas, Muslim Maros, Maros e-mail: stmutiaalfiyanti@unm.ac.id, agussalim@umma.ac.id, ariearmaarsyad@unm.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif melalui pembelajaran model inkuiri terbimbing dengan LKPD berbasis praktikum pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Galesong Utara tahun ajaran 2021/2022. Desain penelitian ini menggunakan one group pre- test and post-test design. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII.B dengan jumlah peserta didik 32 orang. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif  peserta didik dapat dilihat perbandingan perolehan skor pre-test dan post-test. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  meningkat  dari  24,25  pada pretest menjadi  35,03  pada  saat posttest .  Peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  setelah  diajar  melalui  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  berbasis  praktikum sebesar  0,4  dalam  kategori  sedang.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas  SMP  Negeri  1  Galesong  Utara  setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan LKPD berbasis praktikum meningkat secara signifikan.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, LKPD Berbasis Praktikum, Kemampuan Berpikir Kreatif

## Abstract
This research is a pre-experimental research that  aims to find out the increase in creative thinking skills through guided inquiry model learning with practicum-based worksheets in class VII students of SMP Negeri 1 Galesong Utara for the 2021/2022 academic year. The research design used a one group pre-test and post-test design. The research subjects were class VII.B students with 32 students. To find out the increase in students' creative thinking skills, a comparison of the pre-test and post-test scores can be seen. The results of the descriptive analysis showed that the average score of students' creative thinking abilities increased from 24.25 in the pretest to 35.03 in the posttest. Improvement of students' creative thinking skills after being taught through a guided inquiry model with practicum-based worksheets is 0.4 in the medium category. The results of the inferential analysis show that the students' creative thinking abilities in SMP Negeri 1 Galesong Utara after the implementation of guided inquiry learning model with practicum-based worksheets increased significantly.
Keywords : Guided Inquiry, Practicum-Based Worksheets, Creative Thinking Skills

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran IPA di sekolah hendaknya tidak diarahkan semata-mata menyiapkan peserta didik untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  namun  yang  lebih  penting  adalah menyiapkan peserta didik untuk  mampu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari  dengan  menggunakan  konsep-konsep  IPA  yang  telah  mereka  pelajari  dan    mampu  mengambil keputusan yang tepat dengan menggunakan konsep-konsep ilmiah.
Permasalahan  tersebut  perlu  diupayakan  jalan  penyelesaiannya,  salah  satu  cara  adalah  dengan melibatkan peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Gagasan ini menimbulkan pergeseran dari strategi pembelajaran yang berorientasi pada telling science menjadi doing science .
Salah satu pembelajaran berbasis konstruktivis yang memberikan peluang kepada peserta didik untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  adalah  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Melalui pembelajaran  inkuiri  ini,  peserta  didik  dilibatkan  secara  maksimal  dalam  proses  belajar  mengajar. Pendekatan  ini  mampu  mengembangkan  aspek  kognitif,  afektifitas,  dan  kinerja  peserta  didik  karena peserta didik terlibat langsung dalam menemukan sendiri konsep dan pemahaman konsep IPA. Hal ini berimbas pada hasil belajar, minat belajar, dan kemampuan peserta didik untuk berpikir dan bernalar secara  logis, kritis,  kreatif  dan  sistematis.  Peserta  didik  dapat  menemukan  fakta,  konsep, dan  prinsip melalui  pengalamannya  secara  langsung.  Jadi  peserta  didik  bukan  hanya  belajar  dengan  membaca
kemudian menghafal materi dari buku-buku teks atau berdasarkan informasi dan ceramah dari guru saja, tetapi  juga  mendapatkan  kesempatan  untuk  berlatih  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan bersikap ilmiah.
Dalam  proses  inkuiri,  peserta  didik  juga  termotivasi  untuk  terlibat  langsung  secara  fisik  dan mental dengan lingkungannya. Interaksi dengan lingkungan memungkinkan peserta didik memperbaiki pemahaman dan pengetahuannya. Siahaan et al (2021) menjelaskan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  langsung  seperti mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  hipotesis  serta  membangun  penjelasan.  Model  ini  mampu mengembangkan  tidak  hanya keterampilan  penyelidikan  ilmiah  tetapi  juga pemahaman  peserta  didik terhadap konsep sains. Kegiatan pembelajaran dalam ikuiri terbimbing melibatkan kemampuan peserta didik untuk menyelidiki dan mencari sesuatu terutama yang berkaitan dengan materi sehingga peserta didik dapat merumuskan penemuannya sendiri. Pembelajaran ini menekankan pada proses mencari dan menemukan  sehingga  dapat  mendorong  keaktifan  peserta  didik  dal a m  pembelajaran  dan  dapat menumbuhkan potensi dirinya (Seranica et al, 2018).
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SMP Negeri 1 Galesong Utara menunjukkan pembelajaran IPA terkesan monoton dan  sulit dipahami. Pembelajaran IPA selama ini berfokus pada peguasaan  konsep-konsep  IPA  dan  aplikasi  rumus  pada  soal-soal  perhitungan  sehingga  membatasi pengembangan  kemampuan  berpikir  khususnya  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Sebagai  salah  satu dimensi  profil  pelajar  Pancasila,  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  seharusnya  diasah  dan dikembangkan melalui pembelajaran IPA. Peserta didik dengan kemampuan berpikir kreatif yang tinggi akan  senantiasa  fokus,  mampu  berpendapat,  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  dalam  mengeksplor sekitarnya. Hal ini akan berpengaruh terhadap kemampuan peserta didik memahami dan menganalisis dunia sains/IPA sehingga akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik (Siang et al, 2020).
Rusna  et  al  (2022)  menjelaskan  bahwa  kreativitas  merupakan  aktifitas  kognitif  yang menghasilkan gagasan atau ide baru dan berguna. Berpikir lateral merupakan salah satu dimensi dari berpikir kreatif. Berpikir lateral merupakan rangkaian proses tentang cara berpikir sistematis dan kreatif yang  menghasilkan  pemikiran  inovatif  secara  berulang.  Berpikir  lateral  merupakan  salah  satu  cara berpikir yang menggantikan berpikir vertikal konvensional yang hanya menggunakan logika berpikir tradisional  (Mustofa  &  Hidayah,  2020).  Berpikir  vertikal  lebih  menekankan  solusi  yang  logis  dan cenderung  terfokus  pada  satu  pemecahan  masalah.  Empat  aspek  berpikir  kreatif  oleh  Torrance  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:  (1) fluency (berpikir lancar), (2) flexibility (berpikir luwes), (3) originality (orisinalitas  berpikir),  (4) elaboration (penguraian).  Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan menjawab masalah berdasarkan data/informasi yang ada dengan berbagai alternatif jawaban. Jawaban yang  diberikan  menunjukkan  orisinalitas,  fleksibilitas,  kelancaran,  dan  elaborasi.  Kefasihan  adalah kemampuan  untuk  mengungkapkan  dengan  jelas  banyak  ide  yang  benar  sebanyak  mungkin. Fleksibilitas  adalah  kemampuan  untuk  mengeluarkan  berbagai  ide  berdasarkan  berbagai  perspektif. Orisinalitas adalah kemampuan untuk mengeluarkan ide-ide yang unik dan tidak biasa, misalnya yang berbeda dengan buku atau pendapat orang lain. Elaborasi adalah kemampuan untuk menjelaskan faktor- faktor  yang  mempengaruhi  situasi  dan  menambahkan  detailnya  sehingga  lebih  bernilai.  (Rizal  et  al, 2020).
Pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  mengoptimalkan  peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Penelitian yang dilakukan Asriani et al (2021) menjelaskan bahwa  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  melalui  kegiatan  praktikum  pada  materi momentum dan implus terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Pemanfaatan bahan ajar berupa LKPD pada kegiatan praktikum IPA dapat berfungsi sebagai panduan kegiatan belajar peserta didik secara mandiri. Selama ini peserta didik mengikuti setiap langkah kegiatan praktikum  yang  sudah  disediakan  pada  LKPD.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian Kurniyaningsih  dan  Yonata  (2019)  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan disertai kegiatan praktikum pada materi kesetimbangan kimia dapat melatihkan keterampilan berpikir kreatif.  Pada  kegiatan  praktikum  ini,  peserta  didik  dapat  megembangkan  keterampilannya  termasuk keterampilan berpikir kreatif. Pembelajaran secara inkuiri terbimbing berbantuan LKPD praktikum ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar menemukan konsep secara mandiri sehingga akan  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik.  Berdasarkan  berbagai  penjelasan  di
atas, peneliti menilai perlunya mengkaji penerapan model inkuiri terbimbing berbantuan LKPD berbasis praktikum untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Pre-Experimental  Design .  Desain  penelitian  yang digunakan adalah One Group Pretest-Posttest Design . Pada desain ini terdapat pretest , sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan seperti berikut :
O 1 =  tes sebelum diberikan pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dengan LKPD berbasis praktikum
O 2 = tes setelah diberikan pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dengan LKPD berbasis praktikum
X = pemberian model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan LKPD berbasis praktikum
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Galesong Utara tahun pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari delapan kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak 238 orang, dan sebagai sampel dalam penelitian ini terdiri dari satu kelas yaitu kelas VII.B dengan jumlah peserta  didik  32  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  diberikan  pada pretest dan posttest .  Tes  kemampuan berpikir kreatif peserta didik dibuat oleh peneliti dalam bentuk essai dengan jumlah 10 item soal dengan materi Kalor dan Perpindahannya. Validasi tes kemampuan berpikir kreatif ini menggunakan validasi ahli ( expert validation ).
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  ( mean )  kemapuan  berpikir  kreatif peserta didik, dan uji N-Gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas.  Kemudian  dilakukan  uji hipotesis (uji t) untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik antara sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran inkuiri dengan LKPD berbasis praktikum.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berikut ini dikemukakan hasil analisis dekriptif kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas VII B SMP Negeri 1 Galesong Utara yang diterapkan model inkuiri terbimbing dengan LKPD berbasis praktikum pada pembelajaran IPA.
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Pretest Posttest Skor tertinggi 32 43 Skor terendah 17 27 Skor rata-rata 24,25 35,03 Standar deviasi 4,03 3,93
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik setelah dierapkan model pembelajaran inkuiri berbantuan LKPD berbasis praktikum. Skor rata-rata  peserta  didik  pada  saat pretest adalah  24,25  dan  meningkat  menjadi  35,03  saat posttest . Perbandingan  kemampuan  berpikir  kreatif  setiap  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Galesong Utara baik pada pretest maupun posttest digambarkan melalui diagram batang ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini.
O 1 X O 2
Gambar 1. Perbandingan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pretest dan Posttest untuk Setiap Peserta Didik
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  peserta  didik  mengalami  peningkatan  skor kemampuan berpikir kreatif. Terdapat 2 orang siswa yang memperoleh skor pretest dan posttest yang sama.  Namun,  sebagian  besar  (94%)  siswa  kelas  VII.B  mengalami  peningkatan  skor  kemampuan berpikir kreatif. Skor hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kreatif  peserta didik VII B SMP Negeri  1  Galesong  Utara  dibandingkan  dan  disajikan  pada  rentang  skor  tertentu  ditunjukkan  pada Gambar  2  sebagai  berikut.  Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik pada saat pretest berada pada rentang bawah sedangkan skor kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada saat posttest berada pada rentang atas.
Gambar 2. Perbandingan Skor Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Hasil pengujian normalitas dengan menggunakan uji chi-kuadrat diperoleh nilai χ 2 hitung = 4,4871  dan  χ 2 tabel =  7,815  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Terlihat  bahwa  χ 2 hitung <  χ 2 tabel menunjukkan  bahwa  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  VII  B  SMP  Negeri  1  Galesong Utara  pada pretest berasal  dari  populasi yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  hasil pengujian normalitas dengan menggunakan chi-kuadrat diperoleh nilai χ 2 hitung = 3,0354 dan  χ 2 tabel = 7,815 pada taraf 7 16 8 1 0 0 0 0 7 14 9 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 17-21 22-26 27-31 32-36
37-41 42-46
Frekuensi Rentang Skor Siswa Pretest Posttest
22 27 24 24 23 21 28 22 23 23 27 21 31 23 25 30 28 24 20 21 25 28 30 22 17 26 20 24 25 17 23 32 35 40 34 38 34 30 37 32 34 34 27 33 31 36 37 28 38 36 33 30 37 39 42 36 27 39 30 36 35 33 37 43 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Skor No.urut siswa Skor Pretest skor posttest
signifikansi  α  =  0,05.  Terlihat  bahwa  χ 2 hitung <  χ 2 tabel menunjukkan  bahwa  skor  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  VII  B  SMP  Negeri  1  Galesong  Utara  pada postest berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Pengujian peningkatan dengan rumus gain ternormalisasi (N-gain),
𝑔 = 34,72 − 24,25 50 − 24,25 = 0,4
Hasil  perhitungan  diperoleh g  = 0,4  yang  artinya  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  secara umum meningkat dalam kategori sedang.
Setelah  diperoleh  bahwa  skor posttest peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari pretest maka selanjutnya  diuji  hipotesisnya.  Untuk  hipotesis  komparatif,  digunakan  uji-t    berkorelasi  pihak  kanan untuk dua kelompok data dari satu kelompok dua waktu, membandingkan data sebelum dengan data sesudah dari satu kelompok terpilih atau membandingkan data antara waktu dari satu kelompok terpilih. Hasil perhitungan dengan menggunakan uji-t pada taraf nyata α = 0,05 secara keseluruhan diperoleh t hitung =  14,776.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel =  2,042  maka  Ha  diterima  dan  peningkatannya signifikan.
Berdasarkan uji N-gain dan uji hipotesis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa model inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  berbasis  praktikum  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Hal ini dikarenakan pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan suatu model yang dalam pelaksanaanya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada peserta didik. Guru berperan  aktif  dalam  menentukan  permasalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya.  Terdapat  7  tahapan dalam model inkuiri terbimbing yaitu tahap identifikasi dan penetapan ruang lingkup masalah (inisiasi), tahap  membuat  hipotesis  (seleksi),  tahap  merancang  percobaan  (  eksplorasi),  tahap  melakukan percobaan untuk pengumpulan data/informasi (formulasi), tahap interpretasi data dan mengembangkan kesimpulan (koleksi), dan tahap mengkomunikasikan hasil percobaan (seleksi).
Namun demikian, peningkatan skor kemampuan berpikir kreatif peserta didik melalui uji N-gain hanya berada pada kategori sedang. Hasil yang diperoleh tidak terlalu memuaskan pada beberapa aspek kemampuan berpikir kreatif termasuk pada aspek flexibility dan originality . Hal ini dapat dikarenakan beberapa  kendala  yang  terjadi  selama  proses  penelitian.  Peserta  didik  belum  terbiasa  belajar  dengan model  inkuiri  terbimbing  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  konvensional  di  mana peserta didik terbiasa hanya mendapat penjelasaan dari guru untuk memahami konsep materi pelajaran disertai  latihan  soal  dengan  menerapkan  rumus-rumus  yang  diajarkan.  Selain  itu,  peserta  didik  juga belum terbiasa melaksanakan praktikum pada materi Kalor dan Perpindahannya dengan menggunakan alat dan bahan di laboratorium, sehingga peneliti diharapkan dapat mengatasinya dengan membimbing peserta didik dalam kegiatan praktikum.
Pada  tahap  awal  penelitian,  peserta  didik  diberikan pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  pembelajaran  melalui model inkuiri terbimbing dengan LKPD berbasis praktikum. Pada proses belajar mengajar, peserta didik dibagi menjadi  enam kelompok. Setiap pertemuan seluruh  kelompok  diwajibkan  melaksanakan fase- fase inkuiri dalam pembelajaran.
Fase  pertama  model  inkuiri  terbimbing  yaitu  guru  memberikan  pertanyaan  atau  masalah  yang harus  dijawab  oleh  peserta  didik.  Sebagai  contoh,  pada  pertemuan  kedua  yang  bertujuan  untuk mengajarkan peserta didik merumuskan persamaan kalor dengan masalah yang dikemukakan oleh guru sebagai berikut, “bagaimanakah hubungan jumlah kalor, kenaikan suhu, massa, dan jenis zat?”. Pada fase ini, untuk pertemuan awal hanya sebagian kecil peserta didik yang mengajukan jawaban. Sebagian besar  lainnya  hanya  diam  dan  ragu-ragu  menyatakan  jawabannya.  Akan  tetapi,  pada  pertemuan- pertemuan terakhir terlihat antusias peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang diajukan di mana sebagian  besar  peserta  didik  mengajukan  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini  mungkin disebabkan karena peserta didik belum terbiasa mengajukan pendapatnya secara mandiri dan terbuka.
Fase  kedua  dan  ketiga  inkuiri  adalah  membuat  hipotesis  dan  merancang  percobaan.  Setiap kelompok  diberikan  waktu  masing-masing  20  menit  untuk  menuliskan  hipotesis  dan  merancang percobaan atau kegiatan yang akan dilakukan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Pada tahap inilah peserta didik diberikan dorongan untuk berpikir kreatif. Namun pada fase ini pulalah yang menjadi fase tersulit  dalam  pengaplikasiannya.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  sebagian  besar  peserta  didik masih mengalami kesulitan menuliskan hipotesis dengan benar dan menuangkan rancangannya dalam
bentuk  tulisan.  Peserta  didik  masih  mendapatkan  hambatan  dalam  hal  menghubungkan  pengetahuan awalnya untuk merancang sebuah percobaan. Oleh karena itu, guru membimbing seluruh peserta didik membuat garis besar dari percobaan yang akan dilakukan tanpa membuat rancangan percobaan secara mendetail  dan  lengkap  dengan  langkah-langkahnya.  Untuk  pertemuan  ketiga  dan  keempat,  sebagian besar peserta didik telah mampu merancang sebuah percobaan sederhana tanpa bimbingan intensif dari guru.
Tahap  kedua dan  ketiga dalam  pendekatan  inkuiri  ini  adalah  tahap yang  menggunakan  alokasi waktu  paling  lama  dari  seluruh  tahapan  pembelajaran  melalui  pendekatan  inkuiri.  Bahkan  untuk pertemuan  pertama  dan  kedua,  peneliti  menerapkan  pendekatan  inkuiri  dengan  tetap  memberikan bimbingan yang intensif kepada peserta didik.  Hal ini dilakukan karena berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti pada pertemuan awal, masih banyak  peserta didik yang belum terbiasa melakukan percobaan atau praktikum. Sebagian peserta didik bahkan mengakui bahwa mereka masih mengalami kesulitan walaupun menggunakan lembar kerja peserta didik (LKPD). Sebagai contoh, untuk percobaan menemukan persamaan kalor, sebagian besar peserta didik masih kesulitan menentukan massa air yang akan  digunakan  dalam  percobaan.  Oleh  karena  itu,  guru  membimbing  peserta  didik  melakukan percobaan dengan benar, efisien, dan terkontrol. Hal ini dilakukan agar peserta didik mengenal model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan terbiasa melakukan percobaan secara mandiri.
Setelah  membuat  hipotesis  dan  rancangan  percobaan,  setiap  perwakilan  kelompok mengemukakan  hipotesis  dan  rancangan  percobaannya  di  depan  kelas.  Di  sinilah  dapat  dilihat kemampuan  peserta  didik  memahami  konsep  IPA  dan  kemampuan  berpikir  serta  bekerja  sama  antar anggota dalam kelompoknya. Keenam kelompok dalam kelas VII.B ini selalu memiliki hipotesis yang hampir sama akan tetapi rancangan percobaan yang bervariasi. Kelompok yang kreatif mampu membuat rancangan yang berbeda dengan kelompok lainnya untuk menjawab masalah atau pertanyaan yang yang sama. Pada pertemuan kedua, kelompok 1,2, dan 3 memiliki rancangan percobaan yang hampir sama yaitu memanipulasi jumlah kalor dengan memanipulasi waktu pemanasan, tetapi kelompok 4 memiliki rancangan  percobaan  yang  berbeda.  Di  sinilah  peran  guru  sebagai  pembimbing  sangat  dibutuhkan. Rancangan percobaan kelompok 4 memiliki dasar teori yang keliru karena memanipulasi jumlah kalor dengan mengubah posisi gelas ukur terhadap pembakar spirtus. Guru memberikan penjelasan yang tepat kepada  kelompok  tersebut  dan  kelompok  lainnya  agar  tidak  terjadi  kekeliruan.  Akan  tetapi  dengan pertimbangan ingin membuktikan dan membandingkan penjelasan tadi, maka kelompok 4 melanjutkan percobaan yang telah dirancangnya.
Setelah melakukan fase keempat dan kelima pada pendekatan inkuiri, yaitu melakukan percobaan dan pengambilan data, maka setiap kelompok dengan dibimbing oleh guru dapat melanjutkan ke fase terakhir  yaitu  membuat  kesimpulan.  Pada  fase  keempat,  setiap  kelompok  terlihat  antusias  dan  selalu menanyakan  hal  yang  kurang  mereka  pahami  dalam  melakukan  percobaan.  Sebelum  melakukan percobaan  dengan  alat-alat  laboratorium,  guru  akan  menjelaskan  hal-hal  yang  harus  dihindari  dalam pelaksanaan percobaan yang akan dilakukan peserta didik. Biasanya peserta didik akan dengan antusias dalam  menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  penjelasan  guru  misalnya,  bagaimana  memegang termometer  yang  benar  dan  mengapa  kalorimeter  dilengkapi  dengan  pengaduk.  Guru  senantiasa menjawab  setiap  pertanyaan  akan  tetapi  harus  memilih  pertanyaan  mana  yang  dapat  mencakup pertanyaan lain agar alokasi waktu yang telah ditentukan dapat terlaksana dengan baik.
Setiap kelompok akan dibimbing oleh guru untuk menyimpulkan bahwa jumlah kalor berbanding lurus  dengan kenaikan  suhu.  Jika  dalam  setiap  akhir  tahapan  inkuiri  ada  yang  harus  dijelaskan  lebih mendalam, maka guru akan memberikan penjelasan tambahan. Setiap hipotesis, rancangan percobaan, data hasil percobaan dan kesimpulan yang ditulis oleh setiap kelompok dikumpulkan dan diberi nilai. Kemudian nilai yang diperoleh ini menjadi nilai untuk tugasnya dan disampaikan kepada peserta didik agar menjadi pemacu untuk belajar lebih giat.
Untuk  pertemuan  pertama  dan  kedua,  peneliti  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dengan peranan  guru  yang  masih  sangat  besar.  Peneliti  mempertimbangkan  bahwa  untuk  pertemuan  awal tersebut,  kecuali  fase  inkuiri  pertama  dan  kedua,  tahapan  inkuiri  lainnya  masih  memerlukan  peranan guru  yang  cukup  besar.  Peserta  didik  tetap  aktif  melakukan  setiap  tahapan  inkuiri  tetapi  untuk memutuskan  atau  menentukan  sesuatu  yang  sulit  dipecahkan  oleh  peserta  didik  maka  guru  akan mengambil alih dan membimbing peserta didik secara intens. Hal ini diharapkan mampu mengenalkan peserta didik pada model yang guru implementasikan dalam pembelajaran. Selanjutnya  peserta didik dibimbing untuk membiasakan diri pada model pembelajaran yang digunakan. Untuk pertemuan ketiga
dan keempat, peneliti menemukan bahwa untuk seluruh fase inkuiri dalam pembelajaran sudah mampu dilaksanakan oleh peserta didik dengan peranan guru yang minim.
Dari gambaran di atas dapat dilihat bahwa peserta didik masih mengalami kesulitan melaksanakan tahapan kedua dan ketiga. Peranan guru masih diperlukan pada tahapan ini untuk pertemuan awal. Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab perolehan peningkatan tes kemampuan berpikir kreatif hanya dalam  kategori  sedang  yaitu  karena  masih  kurang  optimal  pelaksanaan  tahapan  kedua  dan  ketiga. Padahal  pada  fase-fase  inilah  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dikembangkan.  Aspek originality dan flexibility dari  berpikir  kreatif  dilatihkan  pada  tahapan-tahapan  ini  sehingga  menjadi alasan kedua aspek ini masih rendah. Selain itu, faktor kesiapan peserta didik menerapkan model inkuiri masih sangat rendah sehingga untuk itu diharapkan peserta didik terbiasa aktif dan menemukan sendiri pengetahuannya seperti menerapkan model inkuiri terbimbing dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbiimbing  ini  mempunyai  kelebihan  dibandingkan  cara mengajar  yang  konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  dan  semangat  peserta  didik  dalam melaksanakan setiap tahapan inkuiri. Peserta didik lebih aktif dan tertarik mengalami dan menemukan sendiri pengetahuannya dibandingkan cara belajar dengan metode ceramah. Jika pada metode ceramah, peserta  didik  hanya  mencatat  informasi  atau  pengetahuan  dari  guru  dan  menjawab  pertanyaan  atau masalah yang dikemukakan oleh guru dengan mencari jawabannya pada buku teks atau referensi lain. Akan  tetapi,  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  memungkinkan  peserta  didik  secara mandiri  mendapatkan  pengetahuannya.  Ketika  peserta  didik  mampu  merancang,  memantau  dan merefleksikan  sendiri  proses  belajar  maka  mereka  secara  sadar  dan  lebih  percaya  diri  serta  mandiri dalam  belajar.  Peserta  didik  lebih  mencurahkan  perhatian  dan  minatnya  dalam  belajar  melalui pembelajaran inkuiri sehingga peserta didik terlatih dan dibiasakan berpikir karena setiap proses belajar pada  pendekatan  ini  membutuhkan  keterlibatan  secara  mental  dan  fisik.  LKPD  berbasis  praktikum menjadi bahan ajar yang sangat membantu peserta didik menerapkan model inkuiri terbimbing di kelas. Setiap tahapan inkuiri terbimbing terlihat pada LKPD yang digunakan sehingga setiap tahapan inkuiri terbimbing dapat terlaksana dengan optimal karena memudahkan peserta didik mengikuti setiap tahapan melalui petunjuk-petunjuk pada LKPD.
Dari  sudut  pandang  peserta  didik,  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  memberikan mereka kesempatan bekerja secara ilmiah dengan mengembangkan rasa ingin tahu, kemauan bekerja sama dan kemampuan berpikir khususnya berpikir kreatif. Pada pembelajaran konvensional, arus belajar mengajar hanya dalam satu arah. Peserta didik tidak leluasa mengkontruksi pengetahuannya sendiri dan cenderung hanya menekankan pada aspek pengetahuan (kognitif) saja. Akan tetapi pada pembelajaran dengan model inkuiri, seperti yang terjadi pada sebagian besar peserta didik kelas VII.B, mereka mampu merumuskan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajarinya.  Peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk merancang  sendiri  pengetahuannya  dan  bagaimana  mendapatkan  pengetahuan  itu.  Hal  ini  terbukti mampu memacu perkembangan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Selama  melakukan  penelitian,  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  lebih menyukai  dan  termotivasi  untuk  belajar  dengan  pembelajaran  inkuiri  ini.  Peserta  didik  menganggap model pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti lebih menarik dan memotivasi mereka untuk belajar dan berpikir.
Menurut  pemaparan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  dengan  LKPD berbasis  praktikum  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Karena  diketahui  bahwa  pembelajaran  peserta  didik  aktif  seperti pembelajaran melalui inkuiri ini mampu merangsang berpikir, bernalar dan minat peserta didik dalam proses  belajar  mengajar  IPA.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  oleh  Amaliah  et  al  (2019)  dan  Sulastri  &  Octarya  (2019)  Penelitian-penelitian  ini menemukan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  dan menemukan  solusi  secara  mandiri.  Pembelajaran  ini  mengarahkan  peserta  didik  menelaah  kumpulan informasi secara rinci dan independen sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya. Peserta  didik  secara  aktif  mencari  tahu,  menelaah  masalah  dan  menemukan  hipotesis,  melakukan penyelidikan  dan  menganalisis  data  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Melalui  serangkaian  kegiatan inkuiri  terbimbing  dibantu  dengan  LKPD  berbasis  praktikum  ini  dapat  melatih  peserta  didik mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Pembelajaran ini mengarahkan peserta didik untuk tidak terpaku  hanya  pada  satu  jawaban  atau  solusi  pemecahan  masalah  yang  ditemui,  melainkan  dengan
memunculkan  banyak  jawaban  atau  alternatif  cara  penyelesaian  masalah  dengan  menerapkan kelancaran (fluency) ,  keluwesan (flexibility) keaslian (originality) dan  elaborasi ( elaboration )  yang merupakan pemikiran kreatif. Selain itu ciri pembelajaran IPA sangat sesuai dengan model inkuiri yang mengajarkan  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep  melalui  penyelidikan/penemuan sehingga menjadikan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Pada proses penyelidikan tersebut, peserta didik dilatih untuk memecahkan masalah yang dihadapi dengan pemikiran kreatif yang dimiliki.
LKPD pada inkuiri terbimbing dibuat dengan tujuan peserta didik dapat menemukan penyelesaian dari masalah yang disjaikan dalam pembelajaran. Peserta didik diharapkan dapat menemukan ide atau gagasan baru melalui serangkaian tahapan pada inkuiri terbimbing dimulai dari merumuskan masalah, menyusun  hipotesis,  merancang  dan  melakukan  penyelidikan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data hasil  penyelidikan, serta membuat kesimpulan. Peserta didik dibimbing oleh guru untuk menemukan solusi  masalah  secara  mandiri  melalui  berbagai  arahan  dan  pertanyaan.  Damayanti  et  al  (2020) menemukan  bahwa  penggunaan  LKS  praktikum  pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memudahkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  khususnya  dalam  kegiatan  berdiskusi  memecahkan permasalahan. Kegiatan praktikum melatih peserta didik memperoleh konsep dan teori secara mandiri melalui proses penemuan. Permasalahan peserta didik yang hanya mengikuti langkah kerja pada LKPD praktikum,  juga  dapat  diatasi  dengan  mengintegrasikan  model  pembelajarannya  sehingga  dengan menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  pada  kegiatan  praktikum  diharapkan  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Aulia  et  al  (2022)  menjelaskan  model  inkuiri  terbimbing yang mengintegrasikan e-LKPD melalui kegiatan praktikum pada materi suhu dan kalor. Penggunaan LKPD  pada  model  inkuiri  terbimbing  memudahkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  penyelidikan dengan  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  melalui  LKPD.  Kegiatan  praktikum  pada  inkuiri terbimbing mendorong peserta didik melakukan penyelidikan secara ilmiah untuk memecahkan masalah yang ditemui sehingga kreativitas peserta didik dapat berkembang dengan baik (Rohmantika & Pratiwi, 2022).
Namun,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan LKPD  berbasis  praktikum  ini  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan misalnya  dibutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  melaksanakan  keseluruhan  fase-fase  inkuiri, kurangnya  alat  dan  bahan  pendukung  terlaksananya  kegiatan  atau  percobaan  dan  peserta  didik  yang masih belum terbiasa menjalani serangkaian fase-fase inkuiri tersebut. Selain itu, model ini juga kurang efektif dalam kelas dengan jumlah peserta didik yang besar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dari  24,25  menjadi  35,03  setelah  diimplementasikan  model  inkuiri terbimbing berbantuan LKPD berbasis praktikum pada materi kalor dan perpindahannya. Hasil uji N- gain menunjukkan bahwa g = 0,4 yang berarti peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik berada pada kategori sedang. Dapat disimpulkan melalui uji t bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik meningkat secara signifikan setelah diajar menggunakan model inkuiri terbimbing dengan LKPD berbasis praktikum.

## Daftar Pustaka
Amaliah, A. M., Rahman, A. H., & Ratu, T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas X di SMAN 1 Rhee. Jurnal Riset Kajian Teknologi dan Lingkungan , 2 (1), 43-47.
Asriani, R., Hakim, A., Efwinda, S. (2021 ) . Keefektifan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  didik  SMA  pada  Materi  Momentum  dan Impuls 1(1). pp 34-43. Retrieved from http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/JLPF
Aulia,  S.  T.,  Bektiarso,  S.,  &  Subiki,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Disertai  e-LKPD  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  pada  Materi  Suhu  dan Kalor. JPFT ( Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online ), 10(3), 53-58.
Damayanti,  E.,  Suhanda,  H.,  &  Suryatna,  A.  (2020).  ANALISIS  POTENSI  LKS  PRAKTIKUM BERBASIS  INKUIRI  TERBIMBING  PADA  TOPIK  IDENTIFIKASI  PROTEIN  DALAM BAHAN  MAKANAN  UNTUK  MENGEMBANGKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia , 8 (2).
Hermansyah, H., Gunawan, G., Harjono, A., & Adawiyah, R. (2019, February). Guided inquiry model with  virtual  labs  to  improve  students’  understanding  on  heat  concept.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1153, No. 1, p. 012116). IOP Publishing.
Kurniyaningsih, B., & Yonata, B. (2019). Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Kesetimbangan Kimia. UNESA Journal of Chemical Education , 8 (1).
Mustofa, R. F., & Hidayah, Y. R. (2020). The Effect of Problem-Based Learning on Lateral Thinking Skills. International Journal of Instruction , 13 (1), 463-474.
Nahak, R., & Bulu, V. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantu Lembar Kerja Peserta didik Berbasis Saintifik Terhadap Hasil Belajar Peserta didik. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran, 6 (2). doi:https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2369
Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.,  &  Siahaan,  P.  (2020,  April).  Creative  thinking  skills  of prospective  physics  teacher.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1521,  No.  2,  p. 022012). IOP Publishing.
Rohmantika,  N.,  &  Pratiwi,  U.  (2022).  Pengaruh  Metode  Eksperimen  Dengan  Model  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Fisika. Lontar Physics Today , 1 (1), 9-17.
Rusna, M., Sagala, V., WINDI SETIAWAN, & Listiana, Y. (2022). Analisis Proses Berpikir Kreatif Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Peserta didik. Apotema  :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  93-101. https://doi.org/10.31597/ja.v8i2.768
Seranica, C., Purwoko, A. A., & Hakim, A. (2018). Influence of guided inquiry learning model to critical thinking skills. IOSR Journal of Research & Method in Education , 8 (1), 28-31.
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T., Marbun, J., Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  multi  representasi  terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA. Jurnal Basicedu , 5 (1), 195-205.
Siang,  J.  L.,  Sukardjo,  M.,  Salenussa,  B.  J.,  Sudrajat,  Y.,  &  Khasanah,  U.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta didik SMP. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 22, No. 1, April 2020 .
Sulastri, F., & Octarya, Z. (2019). Pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) berbantuan lembar kerja peserta didik terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada materi koloid. Konfigurasi: Jurnal Pendidikan Kimia dan Terapan , 3 (1), 15-22.