## Korelasi Antara Kemampuan Berpikir Kritis dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Maria Yosi Anggraeni 1* , I Ketut Adnyana Putra 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD    Gugus  I  Mengwi,  pada  tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto. Populasi dari penelitian  ini  merupakan seluruh siswa  kelas IV  SD  yang berada  di  Gugus  I  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  memiliki jumlah  populasi  147  siswa.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik proporsional  simpel  random  sampling dengan  taraf  kesalahan  5%  dan diperoleh  banyak  sampel  dari  populasi  sejumlah  105  siswa.  Data kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  melalui  tes  esai  dan  data penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  didapatkan  melalui pencatatan dokumen yaitu nilai Ujian Akhir Semester (UAS) semester I.. Berdasarkan  hasil  analisis  maka  diperoleh  r xyhitung =  0,764.  Pada  taraf signifikansi  5%,  dan  n  =  105  maka  diperoleh  r xytabel =  0,195.  Karena r xyhitung =  0,764  >  r xytabel =  0,195  maka  dapat  diartikan  bahwa  H 0 yang berbunyi  tidak  terdapat  korelasi  antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus I Mengwi ditolak dan H a diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran  2017/2018,  dengan  arah  korelasi  positif,  artinya  semakin tinggi  kemampuan  berpikir  kritis  semakin  meningkat  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  know  the  correlation  between  critical  thinking  ability  with  mastery  of knowledge competence IPS grade IV elementary  cluster I Mengwi, in lesson 2017/2018. This type of research is the research of ex post facto. The population of this research constitutes the entire grade IV elementary school located in cluster I Mengwi 2017/2018 lesson that year had a total population of 147  students.  Determination  of  a  sample  using  simple  proportional  random  sampling  technique  with 5% error level and acquired a lot of samples from a population a number of 105 students. Data critical thinking  ability  gained  through  essays  test  the  competency  of  knowledge  mastery  of  data  obtained through  document  recording,  IPS,  namely  the  value  of  the  final  Semester  Exams  (UAS)  semester  I. Based on the results of the analysis of the obtained r xyhitung = 0,764. On the level of significance of 5% and  n  =  105,  then  retrieved  r xytabel =  0,195.  Because  r xyhitung =  0,764  >  r xytabel =  0,195  then  it  can  be interpreted that the H 0 that reads there is no correlation between critical thinking ability with mastery of knowledge competence IPS grade IV elementary cluster I Mengwi rejected and accepted Ha. So it can be  concluded  that  there  is  a  correlation  between  critical  thinking  ability  with  mastery  of  knowledge competence IPS grade IV elementary cluster I Mengwi years lessons 2017/2018, with the direction of the  positive  correlations,  meaning  that  the  higher  thinking  ability  increasing  mastery  of  critical knowledge competence IPS.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 December 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 20 February2019
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Keywords: Critical Thinking Ability, Mastery of Knowledge Competence IPS

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  zaman  yang  begitu  pesat  menuntut  adanya  peningkatan  mutu  pendidikan Indonesia agar dapat menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi tinggi. Pendidikan sangat  berguna  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  mutu  bangsa  secara menyeluruh.  Seperti  yang  ditegaskan  dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menegaskan  bahwa,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran  agar peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selain itu pengertian  pendidikan  menurut  Susanto  (2013:85)  yaitu,  Pendidikan  adalah  upaya  terorganisasi, berencana  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  sepanjang  hayat  untuk  membina  anak  didik  menjadi manusia  paripurna,  dewasa,  dan  berbudaya.  Untuk  mencapai  pembinaan  ini  asas  pendidikan  harus berorientasi  pada  pengembangan  seluruh  aspek  potensi  anak  didik,  diantaranya  aspek  kognitif,  afektif, dan berimplikasi pada aspek psikomotorik.
Jadi  pendidikan  adalah  memiliki  tujuan  utama  yaitu  untuk  membentuk  warga  negara  yang memiliki  skill  dan  ketahanan  mental  yang  baik  dalam  menjalani  kehidupannya.  Kesadaran  masyarakat terhadap pentingnya pendidikan sesungguhnya sudah mulai tumbuh. Masyarakat menyadari pendidikan merupakan investasi jangka panjang bagi diri sendiri maupun anak-anaknya. Dengan berbekal pendidikan yang  cukup  mereka  dapat  bersaing  dalam  kerasnya  dunia  kerja,  bekerja  untuk  memenuhi  kebutuhan sehari-hari  dan  menjamin  kelangsungan  hidup  mereka.  Karena  itulah  masyarakat  kini  menempatkan pendidikan  sebagai  kebutuhan  yang  bersifat  primer.  Orang  tua  berlomba-lomba  untuk  memberikan pendidikan terbaik bagi anak-anak mereka melalui lembaga-lembaga pendidikan negeri maupun swasta yang  sudah  sangat  banyak  ada  di  lingkungan  sekitar  mereka.  Antusias  dan  kesadaran  masyarakat terhadap  pentingnya  pendidikan  seharusnya  dibarengi  dengan  pembenahan  mutu  dan  kualitas pendidikan.
Dalam  pendidikan  yang  bersifat  formal  secara  khusus  telah  ditetapkan  standar  pendidikan  yang dimuat dalam Peraturan Pemerintah Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) yaitu “Standar isi, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelola,  standar  penilaian,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pembiayaan,  dan  standar  proses”. Standar-standar  tersebut  dapat  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  atau  untuk  merancang rencana  kerja  yang  lebih  baik  dari  waktu  ke  waktu,  jika  standar  tersebut  sudah  terpenuhi  maka  mutu pendidikan  sudah  pasti  meningkat.  Standar-standar  tersebut  juga  menjadi  acuan  dalam  melaksanakan pembangunan di bidang pendidikan.
Pendidikan  formal  dapat  ditempuh  di  SD,  SMP,  SMA,  dan  perguruan  tinggi.  Dalam  pendidikan formal tingkat SD siswa memperoleh  pendidikan yang  mampu membuat mereka menjadi  individu yang berkarakter,  yang  tentunya  akan  sangat  bermanfaat  untuk  menjalani  kehidupan  dimasa  depan.  SD merupakan tempat untuk memenuhi rasa ingin tahunya terhadap dunia baik terkait dengan pengetahuan maupun  sikap  sosial,  pendidikan  di  SD  menjadi  fondasi  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  mereka secara  berkesinambungan.  Karena  itulah  mutu  pendidikan  di  SD    harus  diperhatikan  agar  tetap  dalam kualitas  yang  baik.  Terkait  dengan  mutu  pendidikan  di  SD,  pemerintah  telah  menetapkan  kebijakan- kebijakan  untuk  mengarahkan  pendidikan  di  SD  melaju  ke  arah  yang  tepat  sehingga  dapat  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Kebijakan  tersebut  salah  satunya  adalah  dengan  melakukan  penyempurnaan kurikulum.  Kebijakan  ini  sering  mendapat  respon  yang  negatif  dikalangan  tenaga  pendidik  karena dianggap merepotkan dan menimbulkan kebingungan. Dalam kurikulum ditetapkan tujuan dan prioritas pencapaian  proses  pembelajaran  yang  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  suatu  proses pendidikan. “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, kompetensi dasar, materi standar, dan hasil belajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pendidikan”  (Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003).  Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  teori  berbasis  kompetensi.  Pendidikan  berdasarkan kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  untuk  bersikap,  berpengetahuan,  berketerampilan  dan bertindak.
Guru sebagai penerjemah  tujuan pendidikan yang tersurat dalam kurikulum  kepada siswa. Guru mampu  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  mampu  menjalankan  roda  pembangunan  bangsa Indonesia.  Pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan  lebih  efektif  dilaksanakan  dari usia  dini.  SD  adalah  gerbang  pertama  yang  harus  dilalui  dalam  mengembangkan  individu  yang  mampu berkompetisi dalam dunia modern. Pentingnya posisi SD dalam pembangunan bangsa, juga diikuti dengan karakteristik  siswa-siswanya  yang  berbeda  dengan  siswa  usia  SMP  atau  SMA  dan  pastinya  perguruan
tinggi. Siswa usia SD yang berumur 7-11 tahun berada dalam masa perkembangan  kognitif operasional konkret (Piaget dalam Susanto).
Dalam  masa  ini  siswa  dapat  dengan  baik  menangkap  informasi  terkait  konsep  yang  dipelajari apabila  disajikan  gambaran  nyata  yang  berhubungan  dengan  konsep  tersebut.  Sangat  berbeda  dengan siswa usia SMP atau SMA yang sudah mampu membayangkan sesuatu yang bersifat abstrak. Daya serap siswa akan materi yang disampaikan sangat baik jika pembelajaran dikemas dengan media-media konkret atau dengan pengalaman langsung.
“Belajar  adalah  suatu  uasaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan  tingkah  laku baik melalui  latihan  dan pengalaman yang menyangkut  aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk  memperoleh  tujuan  tertentu”  Aunurrahman  (2012:35).  Bagi  siswa,  belajar  merupakan  sebuah proses interaksi antara berbagai potensi diri siswa (fisik, nonfisik, emosi, dan intelektual), interaksi siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  lainnya,  serta  lingkungan  dengan  konsep  dan  fakta,  interaksi  dari berbagai stimulus dengan berbagai respons terarah untuk melahirkan perubahan. “Tujuan belajar adalah sejumlah  hasil  belajar  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melakukan  perbuatan  belajar,  yang umumnya meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa” Jihad ( 2012:15).
Menurut Saputra (2016) tujuan dari proses pendidikan di sekolah dasar adalah agar siswa mampu memahami potensi diri, memiliki peluang, dan memahami tuntutan lingkungan serta dapat merencanakan masa depan mengenai serangkaian keputusan yang paling mungkin bagi dirinya. Tujuan akhir pendidikan dasar adalah diperolehnya pengembangan pribadi anak yang dapat membangun dirinya sendiri dan ikut serta  bertanggung‐jawab  terhadap  pembangunan  bangsa,  mampu  melanjutkan  ke  tingkat  pendidikan yang lebih tinggi, dan mampu hidup di masyarakat dan mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungan. Materi pembelajaran IPS di SD yang syarat dengan konsep, pengertian, dan prinsip‐prinsip  abstrak,  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius  agar  tujuan  pembelajaran  lebih bermakna. Kebermaknaan tujuan pembelajaran ini, akan lebih baik dan efektif manakala bahan ajar dan tugas‐tugas yang diberikan dirasakan akrab, intim, dan menyentuh diri siswa. Menurut Habibullah (2014) hasil  belajar  diartikan  sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran sesuai dengan program pendidikan yang ditetapkan. Ini berarti bahwa hasil belajar adalah segala sesuatu yang dapat dilakukan atau dikuasai siswa sebagai pengalaman belajar. Pernyataan tersebut mengindikasikan  bahwa  bahwa  hasil  belajar  adalah  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang didapat  dalam  proses  belajar  adalah  penguasaan  kompetensi  materi  yang  diajarkan  oleh  guru. “Kompetensi merupakan sesuatu yang kompleks yang di dalamnya mengandung banyak aspek (ranah)” (Kosasih  2014:14). Kompetensi  tersebut  merupakan  kemampuan  yang  dijadikan  standar  lulusan  yang harus  dimiliki  oleh  siswa.  Untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dilakukan  proses  penilaian  atau  evaluasi.  Penilaian  atau  evaluasi  dalam  pembelajaran dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  perolehan  belajar  siswa  seacara  menyeluruh,  baik pengetahuan,  konsep,  nilai,  maupun  proses.  Dalam  hal  ini  difokuskan  pada  mata  pelajaran  IPS.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  atau  yang  sering  disingkat  dengan  IPS  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  lebih banyak  mengkaji  tentang  manusia  dalam  semua  aspek  kehidupan  sosial  dan  interaksinya  dalam masyarakat.
Menurut  Purnomo  (2016)  ilmu  Pengetahuan  Sosial  berbeda  dengan  disiplin  ilmu  yang monodisiplin.IPS mempunyai keterpaduan antar disiplin ilmu sosial. Geografi memberikan wawasan yang berkenaan  dengan  wilayah-wilayah,  sejarah  memberikan  wawasan  tentang  peristiwaperistiwa  yang terjadi pada masa lampau, ekonomi memberikan wawasan tentang berbagai macam kebutuhan manusia dan  sosiologi  atau  antropologi  memberikan  wawasan  yang  berkenaan  dengan  nilai-nilai,  kepercayaan, struktur sosial, lalu ilmu politik lebih kepada mengkaji hubungan antara warga dengan warga negaranya, serta  negara  dengan  negaranya,  dan  psikologi  membahas  mengenai  kondisi  kejiwaan  seseorang  atau manusia.Sosiologi  dan  psikologi  sosial  merupakan  ilmu-ilmu  tentang  perilaku  seperti  konsep  peran, kelompok,  institusi,  proses  interaksi  dan  kontrol  sosial.  Secara  intensif  konsep-konsep  seperti  ini digunakan  ilmu-ilmu  sosial  dan  studi-studi  sosial.  Menurut  Surahman  (2017)  ilmu  Pengetahuan  Sosial adalah mata pelajaran di sekolah yang di desain atas dasar fenomena, masalah dan realitas sosial dengan pendekatan  interdisipliner  yang  melibatkan  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  seperti kewarganegaraan,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  pendidikan.  Karena  itu,  IPS  dapat dikatakan sebagai studi mengenai perpaduan antara ilmu-ilmu dalam rumpun ilmu-ilmu sosial dan juga humaniora untuk melahirkan pelakupelaku sosial yang dapat berpartisipasi dalam memecahkan masalah- masalah  sosio  kebangsaan.  Bahan  kajiannya  menyangkut  peristiwa,  seperangkat  fakta,  konsep  dan generalisasi  yang  berkait  dengan  isu-isu  aktual,  gejala  dan  masalah-masalah  atau  realitas  sosial  serta potensi  daerah.  Kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang  mencerminkan kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan  pembelajaran  IPS  dari  segi  pengetahuan  setelah  mengalami
proses  belajar. Menurut  Susanto  (2013:145), “tujuan  utama  pembelajaran  IPS  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari,  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa masyarakat”. Tujuan pembelajaran IPS di SD bukan hanya memberikan bekal pengetahuan saja, tetapi  juga  memberikan  bekal  nilai  dan  sikap  serta  ketrampilan  dalam  kehidupan  siswa  di  masyarakat, bangsa, dan negara dalam berbagai karakteristik. Melalui mata pelajaran IPS siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Peranan mata pelajaran IPS sangat penting untuk mendidik siswa mengembangkan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  agar  dapat  mengambil  bagian  secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik.
Dalam mengikuti sebuah proses pembelajaran tidak selalu berjalan dengan mulus, terkadang ada siswa yang belum maksimal atau belum berhasil dalam belajar. Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan  dari  luar  diri siswa.  Faktor  inilah  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Pada  dasarnya  ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut  menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Kualitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh guru. Guru dalam proses  pembelajaran  memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Pembelajaran  di  SD  saat  ini  guru  masih menganggap siswa sebagai objek, bukan sebagai subjek dalam pembelajaran sehingga guru dalam proses pembelajaran  masih  mendominasi  aktivitas  belajar.  Siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru  secara pasif.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  yang  membuat pembelajaran menjadi kurang menarik dan membosankan. Metode ceramah yang digunakan guru dalam proses pembelajaran ini membuat siswa menjadi kurang aktif. Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang optimal  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  yang mendaptkan  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  khususnya  mata  pelajaran  IPS  masih  di  bawah rata-rata.  Dan  banyak  siswa  yang  belum  menguasi  kompetensi  pengetahuan  dengan  baik.  Guru  SD hendaknya  selalu  berinovasi  dan  mengembangkan  ide  kreatif  dalam  mengemas  pembelajaran.  Hal  ini untuk  menjaga  minat  belajar  siswa.  Guru  hendaknya  mampu  menyajikan  sebuah  pembelajaran  yang menyenangkan,  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru,  serta  melibatkan  sikap-sikap  sosial  dalam pelaksanaannya. Jika hal tersebut dapat dilaksanakan oleh guru maka pembelajaran akan lebih efektif dan bermakna  bagi  siswa.  Dengan  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  membangun pengetahuannya sendiri.
Dalam  mengikuti  dan  memahami  suatu  pembelajaran  diperlukan  kemampuan  berpikir. Kemampuan  berpikir  siswa  yang  diperlukan  disini  tidak  hanya  kemampuan  berpikir  kreatif  tetapi  juga kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan sebuah masalah. Menurut Susanto (2013:121) “Berpikir kritis  adalah  suatu  kegiatan  melalui  cara  berpikir  tentang  ide  atau  gagasan  yang  berhubungan  dengan konsep yang diberikan atau masalah yang dipaparkan”. Sedangkan menurut Prihanti (2015:126) “Berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya  atau  dilakukan.  Berpikir  dengan  tujuan  membuat  keputusan  masuk  akal  tentang  apa  yang diyakini  atau  dilakukan”.  Berpikir  kritis  juga  dapat  dipahami  sebagai  kegiatan  menganalisis idea atau gagasan  kearah  yang  lebih  spesifik,  membedakannya  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji dan  mengembangkannya  kearah  yang  lebih  sempurna.  Berpikir  kritis  berkaitan  dengan  asumsi  bahwa berpikir merupakan potensi yang ada pada manusia yang perlu dikembangkan untuk kemampuan yang optimal.  Berdasarkan  hal  ini  siswa  akan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  besar  dan  mencoba memecahkan masalahnya. Setiap orang memiliki tingkat berpikir yang berbeda-beda.
Dengan  demikian,  salah  satu  yang  mempengaruhi  penguasaan  pengetahuan  siswa,  terutama pengetahuan  IPS  siswa  adalah  tingkat  berpikir  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  kurang  cenderung  lebih  sulit  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran.  Sementara  siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  tinggi  terutama  berpikir  kritis  akan  dapat  lebih menguasai materi  pembelajaran. Selain itu, siswa yang  memiliki kemampuan  berpikir kritis  akan  dapat memecahkan masalah dalam kegiatan pembelajaran terutama dalam pelajaran IPS.
Dari uraian tersebut penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir kritis berkorelasi  secara  signifikan  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS,  penelitian  tersebut dilakukan  dengan  judul  “Korelasi  Antara  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Ex  Post  Facto  Korelasional karena  penelitan  ini  bertujuan untuk  mengetahui  korelasi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS,  dengan  tidak  memanipulasi  variabel  bebas  atau  menggali  fakta  yang  sudah  terjadi sebelumnya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  berjumlah  147  siswa.  Berdasarkan  tabel Issac  and  Michael, jumlah  populasi  yang terdapat di Gugus I Mengwi adalah 147 orang siswa dan jumlah sampel yang diambil berdasarkan tingkat kesalahan 5% berjumlah 105 orang siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik proporsional  simpel  random  sampling yang  artinya  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan memperhatikan jumlah  siswa dari masing-masing kelas sesuai dengan proporsi yang terdapat di  dalam populasi tersebut.
Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah metode teknik tes dan non tes. Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes esai dan teknik non tes yang digunakan yaitu pencatatan dokumen.  Tes  esai  adalah  alat  ukur  berupa  tulisan  memiliki  item  pertanyaan  yang  jawabannya  dapat mempergunakan kata-kata sendiri. Dalam penelitian ini sesuai dengan data yang dikumpulkan, instrumen yang  digunakan  adalah  tes  esai  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  data  tentang  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2017/2018 diperoleh dari pencatatan dokumen.  Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diberikan  untuk  mengetahui  dan  mengukur kemampuan  kognitif  siswa.  Tes  berpikir  kritis  ini  terdiri  dari  5  subtes. Penilaian  pada  instrumen  ini menggunakan rubrik penilaian dengan rentang skor 1-5 dan dihitung dengan rumus sebagai berikut.
Nilai = × 100
(Sudijono, 2015:318)
Pengujian instrumen dalam penelitian ini menggunakan validitas isi,  validitas konstrak, validitas butir  dan  reliabilitas.  Pencatatan  dokumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2017/2018 dieroleh dari nilai UAS semester I.
Analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik inferensial. Teknik analisis data yang digunakan  teknik  korelasi product  moment yang  digunakan  unuk  mencari  hubungan  dua  variabel  yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dengan  menggunakan  data  interval  atau  ratio.  Untuk  memenuhi persyaratan uji hipotesis maka diperlukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji hipotesis statistik.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  data  variabel  bebas  dan  variabel  terikat berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan  cara  menggunakan  rumus  chi-kuadrat  dengan  kriteria  yang digunakan adalah dengan membandingkan nilai X 2tabel dengan X 2 hitung pada taraf signifikansi 5% dengan ketentuan  X 2  hitung <  X 2tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Uji  hipotesis  statistik  menggunakan  korelasi product moment dengan mengetes antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah H o yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2017/2018, dengan kriteria yang digunakan dalam pengujian korelasi product moment ini yaitu dengan taraf signifikansi 5%. Adapun ketentuan yang diuji dalam penelitian ini jika r xy hitung > r xytabel maka H 0 ditolak berarti terdapat korelasi antara kemampuan berpikir kritis (X) dengan penguasaan kompetensi pengetahuan  IPS  (Y)  sebaliknya  jika  r xy  hitung <  r xy  tabel maka  H 0 diterima  berarti  tidak  terdapat  korelasi antara kemampuan berpikir kritis (X) dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS (Y).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Data mengenai konsep diri  siswa kelas IV SD Gugus I  Mengwi diperoleh melalui  penyebaran tes esai. Sampel yang dibagikan tes esai berjumlah 105 responden dan diberikan 5 pernyataan.
Berdasarkan data nilai tes kemampuan berpikir kritis rata-rata siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018 mendapatkan nilai 79,47. Dari data di atas dapat juga dilihat dalam bentuk grafik, sehingga dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 1. Histogram Data Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan diagram tentang data kemampuan berpikir kritis dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 55-59 sebanyak 2 orang, siswa yang mendapat nilai 60-64 sebanyak 5 orang, siswa yang mendapat nilai 65-69 sebanyak 6 orang, siswa yang mendapat nilai 70-74 sebanyak 12 orang, siswa yang mendapat nilai 75-79 sebanyak 30 orang, siswa yang mendapat nilai 80-84 sebanyak 23 orang, siswa yang mendapat nilai 85-89 sebanyak 12 orang, siswa yang mendapat nilai 90-94 sebanyak 8 orang, siswa yang mendapat nilai 95-99 sebanyak 7 orang, frekuensi nilai terbanyak terdapat pada kelas interval ke-5 yaitu 75-79, selanjutnya dapat dilihat data berikut ini tentang tingkat kategori kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Kemampuan Berpikir Kritis
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah (Sumber: Agung, 2014:118)
Berdasarkan kategori kemampuan berpikir kritis diatas serta hasil analisis data, bahwa rerata dari konsep  diri  siwa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi  adalah  79,47.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi, tergolong kategori sedang .
Deskripsi Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Data  tentang  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  melalui  pencatatan dokumen, dokumen tersebut adalah daftar nilai ulangan akhir semester 1. Pencatatan dokumen dilakukan sesuai dengan jumlah sampel yaitu 105 siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan data nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPS rata-rata siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018 mendapatkan nilai 79,44. Dari data di atas dapat juga dilihat dalam bentuk grafik, sehingga dapat dilihat sebagai berikut:
Berdasarkan diagram tentang data nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 60-63 sebanyak 3 orang, siswa yang mendapat nilai 64-67 sebanyak 5 orang, siswa yang mendapat nilai 68-71 sebanyak 6 orang, siswa yang mendapat nilai 72-75 sebanyak 19 orang, siswa yang mendapat nilai 76-79 sebanyak 22 orang, siswa yang mendapat nilai 80-83 sebanyak 17 orang, siswa yang mendapat nilai 84-87 sebanyak 15 orang, siswa yang mendapat nilai 88-91 sebanyak 10 orang, siswa yang mendapat nilai 92-95 sebanyak 8 orang, frekuensi nilai terbanyak terdapat pada kelas interval ke-5 yaitu 76-79, selanjutnya dapat dilihat data berikut ini tentang tingkat kategori penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Persentase Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kriteria Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah (Sumber:Agung,2014:118)
Berdasarkan  kategori  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  di  atas  serta  hasil  dari  analisis data, bahwa rerata dari penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV Gugus I Mengwi adalah 79,44.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi, tergolong kategori sedang .

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  normalitas  kemampuan  berpikir  kritis  (X)  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  (Y) menggunakan teknik uji Chi-Kuadrat (x 2 ). Nilai dari variabel X dan Y dapat dikatakan berdistribusi normal apabila  x 2hitung <  x 2tabel. Kreteria  yang  digunakan  dengan  membandingkan  nilai  x 2tabel dengan  x 2hitung pada taraf  signifikansi  5%  dengan  ketentuan  X 2tabel >  X 2hitung maka  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas kemampuan berpikir kritis (X) yaitu x 2hitung = 5,1. Berdasarkan analisis maka diperoleh x 2 hitung = 5,1  dan menggunakan taraf signifikansi 5% dengan menggunakan derajat kebebasan 5, maka diperoleh x 2tabel = 11,07. Hal ini berati x 2  hitung 5,1 < x 2tabel 11,07 maka dapat dinyatakan sebaran data berdistribusi normal.  Sedangkan  hasil  uji  normalitas  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  (Y)  yaitu  x 2hitung =  5,3. Berdasarkan  analisis  maka  diperoleh  x 2  hitung =  5,3  dan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  dengan menggunakan derajat kebebasan 5, maka diperoleh x 2tabel = 11,07. Hal ini berati x 2 hitung 5,3 < x 2tabel 11,07 maka dapat dinyatakan sebaran data berdistribusi normal. Hasil tersebut membuktikan bahwa data kedua variabel bebas dan terikat bersifat normal.

## Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat dan diketahui data  berdistribusi normal, dilanjutkan uji hipotesis guna mengetahui adanya korelasi antar variabel. Uji hipotesis yang dilakukan adalah uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis product moment (variabel X dengan variabel Y), maka untuk tujuan analisis data dirumuskan dalam hipotesis nol (H 0 ). Hipotesis yang dirumuskan yaitu H 0 : Tidak terdapat korelasi yang signifkan antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan tabel penolong untuk mencari nilai r dengan menggunakan rumus product moment yaitu:
(Suharsimi, 2015:87)
dan  dibantu  menggunakan Microsoft  excel  2007 .  Pengujian  koefisien  korelasi  dengan  rumus product moment diperoleh  hasil  r xy hitung =  0,764.  Untuk  uji  koefisien  korelasi,  digunakan  nilai  tabel product moment (r)  untuk  n  =  105,  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  angka  sebesar  0,195.  Maka  dapat dinyatakan r xyhitung > r xytabel . Ini berati nilai r xyhitung signifikan dengan nilai 0,764, sehingga H 0 yang berbunyi
tidak terdapat korelasi yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak dan H a diterima. Berdasarkan  hasil  perhitungan  r xyhitung dengan  membandingkan  r xytabel dilihat  dari  hasilnya  hal  ini menunjukan  bahwa  terjadi  korelasi,  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS.  Sedangkan  arah  korelasi,  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  arah  korelasi  positif  berarti semakin tinggi kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa maka semakin meningkat pula penguasaan kompetensi pengetahuan IPS.
Berdasarkan hasil analisis  pengujian koefisien korelasi dengan rumus product moment diperoleh hasil
. Untuk uji koefisien korelasi, digunakan nilai tabel product moment (r) untuk n = 105,  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  0,195.  Maka  dapat  dinyatakan  r xyhitung >  r xytabel .  Ini  berarti  nilai r xyhitung signifikan dengan nilai 0,764, sehingga H 0 yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak dan H a diterima. Jadi terdapat korelasi yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis  dengan penguasaan kompetensi  pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan dapat dikemukakan interprestasi, maka hal ini membuktikan bahwa rata-rata siswa kelas IV SD di Gugus I Mengwi tergolong memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kategori  sedang  dan  memperoleh  nilai  pengetahuan  IPS dengan kategori sedang, hal ini berarti jika siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi maka nilai pengetahuan IPS yang diperoleh siswa juga akan tinggi.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa terutama dalam pembelajaran IPS. Karena dalam pembelajaran IPS lebih banyak mengkaji konsep  atau  masalah  di  lingkungan  siswa.  “Dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS,  siswa  dapat  dibawa langsung  ke  dalam  lingkungan  alam  sekitar,  siswa  akan  akrab  dengan  kondisi  setempat  sehingga mengetahui  makna  serta  manfaat  mata  pelajaran  IPS  secara  nyata”  (Gunawan  2011:41).  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  akan  lebih  mudah  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran khususnya pelajaran IPS. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi akan memanfaatkan  potensinya  dalam  melihat  masalah  dan  berusaha  untuk  memecahkannya.  Hal  ini  juga diungkapkan oleh Darmina Pratiwi (2016, yang diakses pada tanggal 4 Januari 2018) yang menyatakan bahwa “Berpikir kritis adalah kemampuan untuk bernalar dalam suatu cara yang terorganisasi. Berpikir kritis  memungkinkan  untuk  memanfaatkan  potensi  dalam  melihat  masalah,  memecahkan  masalah, menciptakan  dan  menyadari  diri.” Dalam  mengikuti  sebuah  proses  pembelajaran  terkadang  ada  siswa yang belum maksimal atau belum berhasil dalam belajar. Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menguasai kompetensi pengetahuan IPS salah satunya adalah intelegensi. Kemampuan berpikir kritis termasuk kedalam faktor internal yaitu intelegensi. Kemampuan berpikir  kritis  yang  berbeda-beda  antara  siswa  satu  dengan  yang  lainnya  akan  memberikan  hasil  nilai penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  berbeda-beda  pula.  Apabila  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  kurang  cenderung  lebih  sulit  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran. Sementara  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  akan  dapat  menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru dengan baik dan menguasai materi pembelajaran secara optimal.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  interaktif. Melalui  pembelajaran  yang  interaktif  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran maka siswa akan mendapatkan kesempatan dalam menyampaikan pendapat,  ide  ataupun gagasan yang dimilikinya. Dengan begitu siswa akan menggali pengetahuannya sendiri dan pembelajaran tersebut akan lebih  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  konsep,  peka  akan  masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat  memahami  dan  menyelesaikan masalah, dan mampu mengaplikasikan konsep dalam situasi yang berbeda. “Kemampuan berpikir kritis siswa  dapat  ditumbuhkembangkan  melalui  proses  mengamati,  membandingkan,  mengelompokkan, menghipotesis,  mengumpulkan  data,  menafsirkan,  menyimpulkan,  menyelesaikan  masalah,  dan mengambil keputusan” Susanto (2013:127). Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Darmina Pratiwi Barus. Tahun 2016, dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05 dan n = 42 dengan hasil t hitung >  t tabel ,  yaitu  11,47  >  1,68  maka  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas IX SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan simpulan saran yang ingin disampaikan sebagai berikut:
(1)  Kepada  siswa,  berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  belajar,  sehingga  siswa  mampu  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  terutamanya  pelajaran  IPS  dan  untuk meningkatkan prestasi belajar di sekolah.
(2)   Kepada guru, berdasarkan temuan penelitian yang diperoleh, disarankan kepada guru agar dapat memberikan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  kreatif.  Karena  pembelajaran  yang  kreatif  akan membuat  siswa  terlatih  dalam  berpikir  kritis.  Guru  sebaiknya  menumbuhkan  keberanian  siswa dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki.  Melalui  hal  tersebut  nantinya  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  akan  mampu  memecahkan  suatu  prmasalahan  dalam pembelajaran.
(3)    Kepada  sekolah,  berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran  dengan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam belajar  di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang berkualitas.
(4)    Kepada  peneliti  lain,  berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  peneliti  agar  hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya dan semoga penelitian ini bermanfaat bagi seluruh masyarakat yang menggunakan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Aunurrahman. 2012. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Barus, Pratiwi. 2016. “Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Menulis Teks Berita Pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan”. Diakses Pada Tanggal 4 Januari 2018
Ghofur,  Durrotun  Nafisah,  dkk.  2016.  “Gaya  Belajar  dan  Implikasinya  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa. Volume 1. Nomor 2. Diakses Pada Tanggal 4 Januari 2018
Habibullah. 2014. Refleksi Gender dalam Pembelajaran Kurikulum 2013; Studi terhadap Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  Model  di  Solok,  Sumatera  Barat.  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Gender  Vol.  4  No.  2  Hal.  1-18. http://kafaah.org/index.php/kafaah/article/view/100/74. Diakses Pada Tanggal 4 Januari 2018.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Yrama Widya
Prihanti, Sekar. 2015. Strategi Belajar . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Purnomo,  Arif,  Abdul  Muntholib,  dan  Syaiful  Amin.  2016.  Model  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  PADA  Materi  Kontroversi  ( Controversy  Issues )  DI  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Kota Semarang. Jurnal
Penelitian Pendidikan
Vol. 33 No. 1 Hal. 13-25. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/download/7661/5343. Diakses Pada Tanggal 4 Januari 2018.
Saputra,  Targana  Adi.  2016.  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar  Berbasis  Pembelajaran  Tematik.  Edu Humaniora Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 1 No. 2 Hal. 1-8. http://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2736/1784. Diakses Pada
Tanggal 4 Januari 2018.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Surahman, Edy, dan Mukminan. 2017. Peran Guru IPS Sebagai Pendidik dan Pengajar dalam Meningkatkan Sikap Sosial dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPS Vol. 4 No. 1 Hal. 1-13. http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi. Diakses Pada Tanggal 4 Januari 2018.