Meningkatkan Kompetensi guru dalam penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis MGMP Semester Satu Tahun 2016/2017
Di SMK Negeri 4 Mataram
Drs. Zumri, Kepala SMK Negeri 4 Mataram.
Abstrak;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran  Di  SMK  Negeri  4  Mataram  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  baik  dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran. Solusinya  diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pendampingan  berbasis  MGMP  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP yang baik dan benar, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah  dan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan: meningkatkan  kompetensi  guru  guru  sasaranSMK  Negeri  4  Mataram  semester  satu  tahun pelajaran  2016/2017  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah rata- rata  (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,11)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (60,77) dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,30), observasi guru rata-rata (4,11) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (85,93) dengan prosentase ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan kompetensi guru sasaran SMK Negeri 4 Mataram dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.

## Kata Kunci : Pendampingan  – RPP
PENDAHULUAN
Pada hakikatnya penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) bertujuan  merancang  pengalaman  belajar peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tidak  ada  alur  pikir  yang spesifik  untuk  menyusun  RPP,  karena rancangan  tersebut  seharusnya  kaya  akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang meliputi sumber daya alam dan sumber daya lokal, kebutuhan masyarakat, serta
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru selama  ini  diduga  guru  tidak  melakukan penghayatan terhadap jiwa profesi pendidik. Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena,  guru terbiasa  menerima  barang-barang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi  dalam  penyiapan  RPP  yang cenderung bersifat formalitas. Bukan menjadi  komponen  utama  untuk  sebagai acuan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga
ketika  otonomi  pendidikan  dilayangkan  tak seorang gurupun mempercayainya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SMK Negeri  4  Mataram  bahwapada  umumnya guru  memiliki  RPP  bukan  buatansendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru sekolah  lain  yang  kondisi  peserta  didiknya tidak setara, sehingga RPP tidak tepat untuk dilakukan  di  sekolah,  2)  copy  paste  dari internet  walaupun  isinya  tidak  sesuai dsengan tata cara penyusunan RPP yangbaik dan  benar,  3)  menggunakan  RPP  yang berasal  dari  LKS,  terbitan  swasta  yang kurang dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum  pernah  mendapatkan  bimbingan secara  khusus  bagaimana  menyusun  RPP yang baik  dan benar dari  kepala sekolah, 2) setiap guru mengajukan RPP untuk disyahkan  oleh  kepala  sekolah  tidak  pernah disalahkan dan langsung ditanda tangani,  3) guru  belum  pernah  mengikuti  pendidikan dan  pelatihan  (Diklat)  tentang  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  kalaupun  ada yang  pernah  mengikuti  kegiatannya  kurang serius, di jadwalkan 5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4) alasan klasik guru beralasan  jumlah  jam  mengajarnya  banyak sehingga  tidak  sempat  untuk  menyusun RPP,  prinsipnya  yang  penting  mengajar  di kelas  dengan  berpedoman  dengan  buku paket  siswa  yang  sudah  disediakan  oleh pihak  sekolah  dan  oleh  peserta  didik  itu sendiri.
Sebenarnya banyak solusi yang dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku peneliti, antara lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan RPP yang baik dan benar, 3) di galakkan  pelaksanaan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  dan  lain-lain. Dalam penelitian ini kepala sekolahmemilih melakukan pendampingan bagi 9 (sembilan) guru  sasaran  melalui  wadah  MGMP  dalam upaya meningkatkan kompetensi guru
menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar, semester  satu  tahun  2016/2017yang  di pusatkan  di  SMK  Negeri  4  Mataram.Ada beberapa  keunggulan  pelaksanaan  sistem pendampingan  berbasis  MGMP  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap  sesama  guru,  2)  pekerjaan  yang berat  bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah nilai  kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa saling  menolong,  4)  bisa  mengemukakan ide,  gagasan,  serta  etos  kerja  yang berkualitas,  dan  5)  bisa  merubah  mindset guru dalam perencanaan proses pembelajaran dan sistem penilaian. Berdasarkan  beberapa  keunggulan  dari proses  pendampingan  berbasis  MGMP, peneliti  meyakini  rendahnya  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  dapat  diminimalkan  dan  bahkan mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas senyatanya.  Tujuan Penelitian  adalah Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan secara klasikal dan individual berbasis MGMP dalam upaya meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  semester  satu  tahun 2016/2017 di SMK Negeri 4 Mataram.”

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,   dan menengah  (Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen). Guru merupakan  seseorang  yang  mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk  mencapai  tujuan.  Guru  mempunyai tanggung  jawab  untuk  melihat  segala sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu  proses  perkembangan  siswa. Penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah
merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dalam  segala  fase  dan  proses perkembangan siswa (Slameto, 2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  : 17-19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar dan  tingkah  laku  individu,  pegetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang  administrasi  kelas,  pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar, pengetahuan  tentang  kemasyarakatan  serta pengetahuan umum lainnya.
Menurut  Murniati  (2007  :  2)  salah satu  ciri  dari  profesi  dituntut  memiliki kecakapan yang memenuhi persyaratan yang telah dibakukan oleh pihak yang berwewenang  (standar  kompetensi  guru). Istilah kompetensi diartikan sebagai perpaduan  antara  pengetahuan,  ketrampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam pola  berpikir  dan  bertindak  atau  sebagai seperangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, guru harus memiliki kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91). 1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman
terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang
mencerminkan  kepribadian  yang  mantap, arif,  dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi isi materi kurikulum matapelajaran di sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materi  kurikulum  tersebut, serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  kemampuan  9  (sembilan) guru  sasaran  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar.  Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan  oleh guru  dan  menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran  disusun  serinci  mungkin, sehingga  apabila  RPP  digunakan  guru  lain (misalnya,  ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak hadir) mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus dan sistematis dalam mendampingi
(menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan  menyesuaikan  diri  dengan  kesulitan hidup  yang  dialami  sehingga  mereka  dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai  perubahan  hidup  ke  arah  yang lebih baik. (Yayasan Pulih, 2011).
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yangterdampingi ,  dan proses pendampingan .  Pendamping  bisa  seorang guru,  sponsor,  konselor,  penasehat,  teman sejawat,  pendukung,  orang  kepercayaan, atau  model.  Yang  terdampingi  biasanya adalah  seseorang  yang  masih  pemula  dan digambarkan  sebagai  mitra  peserta  dalam proses pendampingan. Proses pendampingan adalah  pengembangan  hubungan  antara pendamping  dan  yang  terdampingi.  Definisi pendampingan  sangat  beragam  tergantung pada strategi yang digunakan. Secara umum, pendampingan adalah proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman,  profesional,  pakar  untuk memberikan  dukungan,  bimbingan,  dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang dimaksud
dengan
pendampingan  dalam  penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  ini  adalah  kepala  SMK
Negeri 4 Mataram selaku peneliti membimbing/mendampingi terhadap
9
(sembilan)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya  pendampingan  dilakukan melalui 2 (dua) tahapan. Tahap I semua guru dikumpulkan untuk mendapatkan penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok  kecil  untuk  menjelaskan  lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## MGMP
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran sama halnya dengan KKG, merupakan suatu organisasi  guru  yang  dibentuk  untuk menjadi  forum  komunikasi  yang  bertujuan untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi guru dalam pelaksanaan tugasnya sehari-hari di  lapangan.  MGMP  berada  di  tingkat sekolah  lanjutan,  baik  SLTP  maupun SLTA.Musyawah  Guru  Mata  Pelajaran, awalnya  disebut  Musyawarah  Guru  Bidang Studi,  adalah  suatu  organisasi  profesi  guru yang  bersifat  non  struktural  yang  dibentuk oleh guru-guru di Sekolah Menengah (SLTP atau  SLTA)  di  suatu  wilayah  sebagai wahana untuk saling bertukaran pengalaman guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Dalam hal ini adapun tujuan diselenggarakanya MGMP,yaitu:
1. Untuk memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam
merncanakan,melaksanakan,dan membuat evaluasi program pembelajaran dalam  rangka  meningkatkan  keyakinan diri sebgai guru profesional;
2. Untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kemahiran  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran sehingga dapat menunjang usaha peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan;
3. Untuk mendiskusikan permasalahan yang  dihadapi  dan  dialami  oleh  guru dalam melaksanakan tugas sehari- haridan mencari solusi alternatif pemecahanya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-
masing,guru,kondisi sekolah,dan lingkunganya;
4. Untuk  membantu  guru  memperoleh informasi teknis edukatif  yang berkaitan dengan  kegiatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,kegiatan
kurikulum,metodologi,dan sistem
pengujian  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran yang bersangkutan;
5. Untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman dari hasil lokakarya,simposium,seminar,diklat,clas sroom action research,referensi,dan lain- lain  kegiatan  profesional  yang  di  bahas bersama-sama.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak  ada  alur  pikir( algoritma )  yang spesifik  untuk  menyusun suatu RPP, karena rancangan  tersebut  seharusnya kaya  akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan  lingkungan  belajar  siswa  (sumber  daya alam dan budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi).  Pengalaman dari  penilaian  portofolio  sertifikasi  guru ditemukan, bahwa pada umumnya RPP guru cenderung bersifat  rutinitas dan kering akan inovasi. Mengapa ? diduga dalam melakukan penyusunan  RPP  guru  tidak  melakukan penghayatan terhadap jiwa profesi pendidik. Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena,  guru terbiasa  menerima  borang-borang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi  dan  penyiapan  RPP  cenderung bersifat formalitas. Bukan menjadi komponen  utama  untuk  sebagai  acuan kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  ketika otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang gurupun  bisa  mempercayainya.  Buktinya perilaku  menyusun  RPP  dan  perilaku mengajar guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan hasil belajar dalam bentuk perilaku yang menggambarkan
pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode- metode yang dipilih dalam satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara  umum,  ciri-ciri  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) yang baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar  yang  akan  dilaksanakan  oleh guru  yang  akan  menjadi  pengalaman belajar bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Kerangka Konseptual Variabel harapan dalam penilaian ini adalah meningkatnya kompetensi 9
(sembilan)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis MGMP.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini dilaksanakan di SMK Negeri 4 Mataram yang  pelaksanaannya  melalui  kegiatan pendampingan  berbasis  MGMP  bagi  9 (sembilan)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar yang dilaksanakan dalam forum MGMP sekolah.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala sekolah menginformasikan hasil pantauan,
supervisi administrasi
terhadap  9  (sembilan)  guru  sasaran bahwa  guru-guru  dimaksud  masih belum mampu/mengalami
kendala/hambatan-hambatan
dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
2. Kepala sekolah menyampaikan perlunya diadakanpendampingan berbasis MGMP  bagi  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP yang dirinci sebagai berikut:
 Pendampingan klasikal. Pada kegiatan ini peneliti  menyampaikan  materi  secara klasikal  dilanjutkan  dengan  kegiatan kerja kelompok (diskusi kelompok)
 Pendampingan  individual.  Pada  kegiatan ini peneliti mengamati kegiatan kelompok  dan  mendampingi  secara individual terutama bagi peserta pendampingan yang
mengalami kesulitan.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan pendampingan  berbasis MGMP ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun  jenis  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  dilakukan  oleh  peneliti, ini  sekaligus  merupakan  tolak  ukur berhasil  tidaknya  dalam  penyusunan RPP  melalui  pendampingan  berbasis MGMP sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah: 1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2007, 2)  membandingkan  hasil  kerja  individual dari  9  (sembilan)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan agenda 2 (dua) kegiatan secara terpadu yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan gambaran secara rinci kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana
Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara
berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
3.3. Menilai  hasil  kerja  guru  secara individual

## Tahap IV. Refleksi
4.1.  Renungan atas data hasil observasi dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.  Memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil observasi  kepala sekolah maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >4,0
(Kategori baik).
2. Hasil kerja secara individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2007 dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85% dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  4) menentukan jadwal kegiatan pendampingan,
5) menyusun pedoman analisis data
Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar, 2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan solusi terhadap
permasalahan yang dihadapi oleh guru, 5) memberikan  penguatan/reward,  dan  6) memberikan tugas individual. - Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok  peneliti  membimbing  guru yang mengalami kesulitan dalam penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan solusi/pemecahan terhadap kesulitan yang  dirasakan  secara  individual,  3) kegiatan seterusnya sampai ke 9 (sembilan)  guru  peserta  pendampingan mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,30, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,11,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 60,77.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP  yang baik dan benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun secara  individual,  namun  demikian  peneliti tetap memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya dan penelitian dilanjutkan pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua jenis tindakan dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan. Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus
I,  bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun  pendampingan  individual,  yang jenis kegiatannya adalah: 1)
menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  pendampingan,  3) menetapkan  instrumen  observasi  kepala sekolah maupun observasi guru, 4) menetapkan jadwal kegiatan pendampingan,
5)  menyusun  pedoman  analisis  data  hasil observasi dan tugaas individu
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil perolehan  data  pada  siklus  I,  2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan
individual/kelompok kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama dalam kelompok, peneliti mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja  individual  yang  masih  mengalami kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai semua guru peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,30, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,11,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,93.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual
hasil penyusunan RPP  yang baik dan benar. Kemudian  di  olah  engan  menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Hasil perolehan data di cocokkan dengan indikator keberhasilan  dengan  perolehan  data  sebagai berikut:Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,30),  Hasil  Observasi  Guru  (4,11),  dan Rata-rata Nilai Individual (85,93).
Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak  perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  selanjutnya  peneliti  memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari 9 (sembilan)  guru  sasaran  100%  sudah memperoleh nilai rata-rata > 80,00. Penelitian dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Ada beberapa kendala yang dihadapi dalam kegiatan perencanaan ini, diantaranya:  dalam  penyusunan  materi pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, perencanaan penyusunan instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru, penyusunan jadwal kegiatan pendampingan,  tetapi  setelah  berkonsultasi dengan pembimbing, kendala  yang dihadapi dapat diatasi dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur terkait dengan tata cara penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya
materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan  pada siklus I  peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu > 4,0. Ini artinya peneliti masih belum berhasil  membimbing  9  (sembilan)  guru peserta  pendampingan.  Walaupun  dalam pelaksanaan  pendampingan  peneliti  tidak mengalami  hambatan  tetapi  masih  belum  di optimalkan karena perolehan hasil observasi masih belum mampu mendekati angka > 4,0. Hal  penting  yang  perlu  mendapatkan penekanan dari peneliti yaitu memperhatikan  9  (sembilan)  jenis  kegiatan yang diamati oleh observer selama pelaksanaan pendampingan yaitu; 1)
penyusunan  skenario  pendampingan,  2) penjelasan  perlunya  pendampingan,  3) menyampaikan  perlunya  pendampingan,  4) memberikan  kesempatan  tanya  jawab,  5) membagi  peserta  dalam  kelompok  kecil,  6) berkeliling  membimbing  kelompok,  7) memberikan solusi terhadap kesulitan peserta, 8) memberikan penghargaan kepada semua peserta, 9)
ketrampilan menyelesaikan,  dan  10)  ada  rencana  tindak lanjut.Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,11)  dari  indikator  keberhasilan  (>4,0). Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar secara  individual  memperoleh  rata-rata (60,77)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori baik).
Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,11),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik
dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata (60,77).

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada tahap perencanaan ini meliputi; 1)
penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan
skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang  mengarah  kepada peserta  aktif,  3)  menetapkan  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru,  4)  menentukan  jadwal kegiatan  dan  menetapkan  pedoman  analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu melakukan refleksi atas capaian hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala- kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi dibahas sampai semua peserta pendampingan  memahami  dan  menyadari akan  kekurangan,  kesalahan  dan  hal-hal yang  bersifat  krusial  dapat  dipecahkan  pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata- rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah (4,30) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya  menunjukkan  peningkatan  yang sangat  signifikan  bila  dibandingkan  dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum MGMP memperoleh  skor  rata-rata  (4,11)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang sangat tajam karena sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP
yang  baik  dan  benar  yakni  (85,93)  dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan maka dapat disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pendampingan  dinyatakan  berhasil, 2)  pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP  dan  strategi  pendampingan  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja guru sehingga perolehan hasil yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena semua indikator keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan RPP yang baik dan benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Yang  Baik  Dan  Benar Melalui  Pendampingan  Berbasis  MGMP Semester  Satu  Tahun  2016/2017  di  SMK
Negeri 4
Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,30 4,30 1,00 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,11 4,11 1,00 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 60,77 85,93 25,16 Tuntas
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  9 (sembilan)  guru  SMK  Negeri  4  Mataram dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Hal  ini  dibuktikan  meningkatnya perolehan  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah lain untuk melakukan pendampingan  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dibawah  binaan  pada  sekolah masing-masing  dalam  upaya  meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  yang bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya
kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah binaan  melalui  proses  pembelajaran  yang dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SMK  Negeri  4 Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum MGMP mata pelajaran yang diampunya,  khususnya  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  sehingga berdampak  meningkatnya  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2016, Definisi  Pendampingan, dalamhttps://kamuspsikososial.word press.com/tag/definisi- pendampingan/ ,  diakses  tanggal  10 Agustus 2016 Pukul 13.40 Wita Anonim,  2016, Pengertian  Pendampingan, dalamhttp://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal 10 Agustus 2016 Pukul 13.40 Wita Anonim, 2016 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/t hesis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 11 Agustus 2016 Pukul 11.00 wita
Anonim,  2016, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010 /01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    15
Agustus 2016 Pukul 12.45 wita
Anonim,  2016, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran, dalam http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp- musyawarah-guru- matapelajaran.html , diakses Tanggal 15 Agustus 2016 Pukul 16.50 Wita.
Anonim,  2016, Memberdayakan  MGMP, dalam http://edukasi.kompasiana.com/2012/ 05/15/memberdayakan-mgmp/ , diakses 15 Agustus 2016 Pukul 16.50 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010, Kepemimpinan Pembelajaran , Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No. 16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal 11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang Republik Indonesia, No. 14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen Daftar Pustaka Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pe ngertian-kompetensi Diakses  tanggal 11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita.