## PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  IPA  BERBASIS  RIAS  PADA  TEMA
GLOBAL WARMING

## UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK
Diah Rosita Dewi a , Ahmad Muhlisin b *, Rina Rahayu c
E-mail: ahmadmuhlisin@untidar.ac.id
a,b * ,c Program Study Pendidikan IPA, FKIP Universita Tidar,  Magelang, Indonesia

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui kelayakan, efektivitas dan respon guru dan  peserta didik terhadap bahan ajar berbasis pembelajaran RIAS pada tema globalisasi dan dampaknya pada ekosistem. Model pengembangan yang digunakan merupakan model ADDIE. Subyek penelitian sebanyak 20 peserta didik  di  tentukan  menggunakan  cluster  sampling  dengan  desain  uji  coba  pretest  dan  posttest.  Hasil penelitian pengembangan yang diperoleh adalah: (1) Kelayakan pengembangan bahan ajar menunjukan kriteria layak dengan presentase 80,1% dari ahli bahan ajar dan 73,6% dari ahli materi; (2) Efektifitas bahan ajar berdasarkan perolehan skor Uji T menunjukan t hitung  -11,87 dan t table -1,68 Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima dengan kesimpulan signifikan, dan N-gain menujukan rata-rata skor sebesar 0,42 dengan kategori  peningkatan  sedang;  (3)  Kepraktisan  bahan  ajar  diperoleh  81,4%  dari  peserta  didik  dan  87,3% yang disimpulkan dalam kategori sangat praktis.

## Kata Kunci: Bahan Ajar, Kreativitas, RIAS

## Abstract
The research aims to find out the feasibility, effectiveness, and response of teachers and students to RIAS learning-based  teaching  materials  in  the  theme  of  globalization  and  its  impacts  on  ecosystems.  The development model employs the ADDIE model. The research subject consists of 20 students selected using a cluster sampling method with a pretest and posttest trial test design. The development research results find  that  (1)  the  feasibility  of  the  teaching  material  development  indicates  a  feasible  criterion  with  a percentage  of  80.1%  from  the  teaching  material  experts  and  73.6%  from  the  content  experts;  (2)  the effectiveness of the teaching material based on the t-test score results in t-statistics of -11.87 and t-table of - 1.68; therefore, Ho is rejected and Ha is accepted with a conclusion of significant, and N-gain indicates an average score of 0.42 with a moderate improvement category; (3) the practicality of the teaching materials receives 81.4% from the students and 87.3% from the teachers; hence, the teaching materials are in a very practical category.
Keywords:   Teaching Materials, Creativity, RIAS

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menekankan  pada  keleluasaan  peserta  didik  dalam mengembangkan  pengalaman  belajar  guna  meningkatkan  keterampilan, pengetahuan dan sikap yang dimiliki. Untuk itu, perlu adanya implementasi keterampilan  abad  21  dalam  pembelajaran  salah  satu  diantaranya  adalah berpikir kreatif, kritis dan kolaboratif  (Sari, 2019).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai mata pelajaran memuat komponen ilmu pengetahuan meliputi fakta, konsep, prinsip hingga menghasilkan suatu produk  (Syofyan  &  Halim,  2016).  Melalui  komponen  tersebut  menjadikan pembelajaran  IPA  dapat  digunakan  untuk  mencapai  penguasaan  komponen keterampilan  peserta  didik  secara  utuh  (Zubaidah  et  al.,  2013).  Bentuk keterampilan yang dibutuhkan pada saat ini diantaranya adalah keterampilan kreativitas,  dimana  keterampilan  ini  berguna  bagi  peserta  didik    dalam menemukan dan memecahkan permasalahan yang ada (Ardianti et al., 2017). Secara  khusus  menurut  hasil  penelitian  Priyanto  (2015)  menjelaskan  bahwa penguasaan keterampilan kreativitas mendorong peserta didik dalam memiliki kemampuan  berpikir  eksploratif  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Oleh karena  itu,  keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  proses  penyelesaian masalah melalui bermacam-macam kemungkinan solusi dan pemikiran dalam menjawab persoalan yang ada.
Hasil observasi di MTs NU Al-Hidayah ditemukan rendahnya kreativitas peserta didik disebabkan oleh faktor proses pembelajaran masih bersifat teacher center sehingga  peserta  didik  tidak  memiliki  porsi  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran. Selain itu faktor dari penerapan model tersebut  menyebabkan peserta didik kurang terbuka dalam menjawab persoalan atau permasalahan yang  dimuculkan  dalam  proses  pembelajaran,  dampaknya  adalah  peserta didik tidak mengasah keterampilan kreativitas yang dimiliki.
Keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  berkembang  apabila  diimbangi dengan  penerapan  model  dan  proses  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  kreativitas peserta  didik  adalah  RIAS (Reading,  Identification,  Analysis,  and  self  reflection) yang berlandaskan prinsip-prinsip teori belajar kontruktivisme yang bertujuan untuk  menciptakan      pembelajaran  yang  mandiri  (Muhlisin  et  al.,  2021). Pembelajaran  RIAS  dengan  langkah reading dapat  menciptakan  pola  pikir (imajinasi), identification mencari  permasalahan  yang  dihasilkan  dari reading, setelah  peserta  didik  menemukan  permasalahan  kemudian  menyelidiki (analysis) dan  peserta  didik  mampu  melakukan  refleksi  terhadap  informasi yang  telah  diperoleh.  Sehinggga  peserta  didik  dapat  mengintegrasikan pembelajaran yang aktif, berkarakter dan mampu mengembangkan kreativitas peserta  didik  dalam  penemuan  makna,  bekerja  sama,  dan  memperluas wawasan.
Upaya dalam meningkatkan keterampilan kreativitas peserta didik selain melalui  moodel  pembelajaran  yang  terpat,  juga  dapat  dilakukan  dengan
penggunaan  materi  atau  pokok  bahasan  yang  memiliki  kedekatan  dengan peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  bahwa  kedekatan lingkungan  merupakan faktor utama yang mendukung dalam pengembangan kreativitas  (Richardson  &  Mishra,  2018).    Sehingga  pemilihan  Tema  “Global Warming  dan  Dampaknya  Pada  Ekosistem”  sebagai  pokok  bahasan  yang dimuat  pada  bahan  ajar  sesuai.  Hal  ini  karena  tema  tersebut  memiliki karakteristik  berupa  penyajian  masalah  yang  memiliki  kedekatan  dengan lingkungan  peserta  didik  sehingga  lebih  mudah  dalam  mendukung peningkatan kreativitas.
Pembelajaran berbasis RIAS berkaitan dengan pengetahuan yang tidak hanya ditrasmisikan oleh guru, tetapi peserta didik mampu membangun dan memunculkan  gagasan  mereka  untuk  merespon  informasi  yang  mereka peroleh.  Tema global  warming memuat  materi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  bentuk  ketidakseimbangan  ekosistem  di  bumi  yang  diakibatkan meningkatnya  suhu  rata-rata  dipermukaan  bumi.  Oleh  karena  itu, pengembangan  bahan  ajar  berbasis  RIAS  diharapkan  dapat  menumbuhkan kreativitas peserta didik sekaligus mempermudah pemahaman  peserta didik pada materi pembelajaran yang diajarkan.
Penelitian Umriyah, et al. (2012) menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar andragogi dapat meningkatkan kreativitas peserta didik dengan perolehan skor  kreativitas  tinggi  sebesar  0,88.  Terdapat  penelitian  lainya  yang menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal  sebesar  69,87%  menjadi  96,28%  setelah menggunakan  bahan  ajar  berbasis  STM.  Dengan  adanya  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  dijabarkan  bahwa  bahan  ajar  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan kretaivitas.
Model pembelajaran RIAS dengan sintaks reading, identification, analysis, and self reflection yang menekankan peserta didik sebagai pusat dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  capaian  tujuan  pembelajaran (Muhlisin et al., 2021) . Dengan adanya penerapan model RIAS dan Tema Global Warming pada bahan ajar, diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui kelayakan, efektivitas, dan menganalisis respon guru dan peserta didik terhadap kepraktisan bahan ajar berbasis pembelajaran RIAS pada tema global  warming dan  dampaknya  pada  ekosistem  untuk  meningkatkan kreativitas peserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifannya (Sugiyono, 2010). Pengembangan dilakukan menggunakan model
pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation ).
Prosedur  dalam  penelitian  terdiri  dari  beberapa  tahapan  meliputi  (1) Analisis yang terdiri dari analisis kurikulum, analisis peserta didik dan analisis bahan ajar; (2) Desain terdiri dari perencanaan konsep, penyusunan layout; (3) Develop  berupa  realisasi  produk  yang  selanjutnya  divalidasikan;  (4) Implementasi berupa uji coba produk untuk melihat efektifitas dan kepraktisan bahan  ajar;  (5)  Evaluasi  dilaksanakan  setiap  tahapan  pengembangan  bahan ajar.
Penelitian  dilaksanakan  tanggal  03-21  Januari  2021  di  MTs  NU  Al- Hidayah Kabupaten Kudus melalui uji coba skala terbatas dengan desain uji coba one group pretest-posttest . Sampel yang diambil sebanyak 20 peserta didik kelas  VII  dengan  teknik cluster  sampling. Tujuan  dari  pengujian  digunakan untuk melihat tingkat efektifitas bahan ajar berbasis pembelajaran RIAS pada tema globalisasi dan dampaknya pada ekosistem.
Model  pembelajaran  RIAS  terdiri  dari  langkah  pembelajaran  meliputi Reading,  Identification,  Analysis,  dan  Self-reflection (Muhlisin  et  al.,  2020). Aktivitas pembelajaran pada model RIAS disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Model Pembelajaran Rias Kegiatan Aktivitas Reading Peserta didik secara mandiri membaca topik atau bahan kajian yang akan dipelajari. Identification Peserta  didik  secara  kelompok  mengidentifikasi hal  penting  seperti  permasalahan  atau  fenomena terkait dengan topik atau kajian yang dipelajari. Analysis Peserta didik secara kelompok melakukan analisis permasalahan  dan  membuat  solusi  berkaitan dengan topik atau materi yang sedang dipelajari. Self-reflection Peserta didik menyampaikan hasil analisis kepada peserta didik yang lain Peserta  didik  melakukan  refleksi  diri  berkaitan dengan  kelebihan  atau  kekurangan  dari  materi terhadap  solusi  yang  dihasilkan  dalam  proses pembelajaran.
(Sumber: Muhlisin et al., 2020)
Tenik pengumpulan data dalam penelitian terdiri dari instrumen angket kelayakan  bahan  ajar,    instrument  tes  kreativitas,  angket  kepraktisan  dan dokumentasi. Indikator kreativitas yang diterapkan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator kreativitas Indikator Kreativitas Aktivitas Keaslian (Originality) Peserta didik mampu berpendapat dan mengungkapkan gagasan berdasarkan materi yang telah dibelajari. Keluwesan (Flexibility) Peserta  didik  menggunakan  beberapa    referensi  untuk meningkatkan pemahaman terkait materi yang disampaikan Kelancaran (Fluency) Peserta didik dapat menginformasikan hasil diskusi Elaborasi (Elaboration) Peserta  didik mampu menyajikan informasi sesuai  materi  yang diberikan  secara  menarik  dan  memperluas  gagasan  dalam berpendapat (Sumber : Juanengsih et al ., 2017)
Indikator  kreativitas  diimplementasikan  pada  instrumen  tes  untuk  melihat efektifitas bahan ajar. Indikator kreativitas pada soal dapat dilihat pada contoh soal evaluasi pada Tabel 3.
Tabel 3. Contoh soal kreativitas
Indikator kreativitas Soal Keaslian (Originality) Efek  rumah  kaca  terjadi  akibat  prose  pemanasan  alami  yang mengakibatkan  gas-gas yang  ada diatmosfir bumi memerangkap panas.  Selain  itu,  pemanasan  bumi  juga  diakibatkan  oleh meningkatnya penggunaan kendaraan bermontor yang mengakibatkan  naiknya  suhu  udaara  di  daerah  perkotaan  yang berdampak  terhadap  proses  pernafasan  makhluk  hidup.  Kenapa hal  itu  bisa  terjadi  dan  upaya  apa  yang  dapat  dilakukan  untuk mengurangi  resiko  gangguan  pernafasan  pada  makhluk  hidup?
Lantas  apakah  yang  terjadi  setelah  20  tahun  kemudian  apabila tidak menjaga bumi dari pemanasan global?
Uji  validitas  soal  terdiri  dari  validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Pengujian dilakukan  oleh  dua  ahli  materi  untuk  memberikan  penilaian  dan  saran perbaikan  soal  sebelum  di  ujikan.  Beradsarkan  10  soal  yang  diujikan,  6  soal dalam kategori sangat valid dan 4 soal dalam kategori valid.  Hasil pengujian terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Soal Butir Soal Validator I Validator II Rata-rata Katerangan 1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8. 9. 10.
4 4 4 5 4 5 3 4 3 4
5 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4,5 4,0 3,5 4,5
3,5 4,5 3,0 4,0 3,0 4,0 Sangat valid Sangat valid Valid Sangat valid Valid Sangat valid Valid Sangat valid
Valid
Sangat valid
Uji  reliabilitas  soal  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  MS  Excel memperoleh  hasil  hitung  sebesar  0,85  dimana  hasil  tersebut  menunjukan bahwa  instrumen  soal  memiliki  tingkat  relibiabilitas  tinggi  atau  reliabel. Penentuan kriteria reliabilias terdapat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Koefisien reliabilitas Alpha
Interval α Kriteria > 0,90 0,70-0,90 0,50-0,70 < 0,50 Reliabilitas sempurna Reliabilitas tinggi Reliabilitas moderat Reliabilitas rendah
Teknik analisis data berupa uji parametri dengan uji prasyarat meliputi uji homogenitas dan uji normalitas. Hasil uji  normalitas melalui Microsoft excel diperoleh nilai L hitung ≤ Ltabel dengan  hasil 0,08  ≤ 0,19. Hasil perhitungan tersebut  menunjukan  bahwa  L  hitung  <  L  tabel    sehingga  disimpulkan  data berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Uji homogenitas memperoleh nilai  f  hitung  sebesar  1,17  dan  f  tabel    diperoleh  nilai  2,16.  Hasil  tersebut menjelaskan  bahwa  nilai  f  hitung  <  f  tabel  sehingga  data pretest dan posttest bersifat homogen dan dapat lakukan uji parametri.
Teknik  analisis  kelayakan  bahan  ajar  dianalisis  menggunakan  skala likert dengan skala lima. Perolehan skor kemudian dihitung rata-ratanya pada setiap aspek penilaian. Hasil yang diperoleh diinterpretasikan kedalam skala presentase kelayakan yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kriteria Pemberian Skor Validasi
Skor Kriteria 5 4 3 2 1 Sangat Valid Valid
Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid
Teknik  analisis  efektifitas  bahan  ajar  dilakukan  setelah  data  yang dihasilkan  memenuhi  prasyarat  uji  parametri.  Teknik  analisis  data menggunakan uji N-Gain dengan tujuan melihat besar peningkatan antara skor pretest dan posttest setelah  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  RIAS.  Adapun hasil  penilaian  dianalisis  dengan  rumus  N-gain,  hasil  tersebut  dimasukan dalam kriteria N-Gain yang terdapat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Kriteria N-gain ternormalisasi
Nilai Gain Ternormalisasi Interpertasi 0,70 ≤ g ≤ 1,00 0,30 ≤ g < 0,70 0,00 < g <0,30 g = 0,00 Tinggi Sedang Rendah Tidak terjadi peningkatan
Uji  kepraktisan  bahan  ajar  ditentukan  menggunakan  pengukuran  skala likert.  Penilaian  dilakukan  oleh  guru  dan  siwa  dengan  tujuan  melihat kemudahan  penggunaan  bahan  ajar  dalam  meningkatkan  kreativitas.  Hasil penilaian dikategorikan sesuai pada Tabel 8.

## Tabel 8. Skala Persentase Kepraktisan
Persentase (%) Interpretasi 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Sangat layak Layak Cukup Kurang Layak Tidak Layak
Sumber: Arikunto (2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelayakan pengembangan bahan ajar berbasis pembelajaran RIAS pada tema globalisasi dan dampaknya pada ekosistem untuk meningkatkan keterampilan kreativitas peserta didik dinyatakan Layak dengan perolehan skor persentase 80,1% dari ahli bahan ajar dan 73,6 % dari ahli materi. Secara terperinci hasil tersebut disajikan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Hasil Penilaian Bahan ajar IPA SMP berbasis RIAS
Penilaian Ahli Rata-rata Persentase Kriteria Ahli Bahan Ajar Ahli Materi 4,005 3,68 80,1% 73,6% Layak Layak
Kelayakan bahan ajar sebesar 80,1% diperoleh berdasarkan rata rata total aspek penilaian  bahan  ajar.  terdapat  beberapa  aspek  penilaian  bahan  ajar  yang memperoleh nilai rendah yang diantaranya adalah aspek kelayakan isi dengan skor 3,97 dan kelayakan bahasa sebesar 3,6. Penyebab rendahnya  aspek bahasa diakibatkan banyaknya narasi yang digunakan didalam bahan ajar IPA SMP berbasis RIAS  tidak interaktif. Hasil perbaikan aspek kelayakan isi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbaikan Penggunaan Bahasa dalam Materi
Aspek lain dalam penilaian kelayakan bahan ajar dengan perolehan skor rendah  adalah  aspek  kegrafikan.  Rendahnya  perolehan  skor  dikarenakan belum  adanya  kata  pengantar  dan  glosarium  serta  belum  memunculkan kreativitas  dalam  rangkuman  materi.  Berdasarkan  saran  dan  masukan  ahli maka dilakukan perbaikan pada aspek kegrafikan yang disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Memasukkan Permasalahan dalam Bahan Ajar
Efektifitas bahan ajar yang dikembangkan didasarkan pada hasil uji coba yang  dilakukan  kepada  20  peserta  didik  MTs  NU  Al-Hidayah,  Kabupaten Kudus.  Soal  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel  digunakan  dalam pengujian pretest-postest .  Hasil  nilai pretes t  dan postest terhadap  keterampilan kreativitas dapat dilihat pada perbandingan gambar 4.
Gambar 3. Perbandingan perolehan pretest dan postest peserta didik Data hasil tes kreativitas diperoleh dari pretest dan posttest sebanyak 20 peserta didik yang terdistribusi normal dan bersifat homogen yang dianalisis menggunakan uji t dengan tujuan mengetahui perbedaan rata-rata kedua data. Hasil  uji  T  dengan  signifikansi  0,05  diperoleh  hasil  tabel  sebesar  -1,68  dan  t hitung sebesar -11,87. Hasil perhitungan menyimpulkan bahwa nilai t hitung tidak berada pada daerah antara (-) t tabel dan t tabel, sehingga disimpulkan terdapat  perbedaan  rata-rat  hasil  tes  keterampilan  kreativitas  peserta  didik sebelum dan sesudah menggunaka bahan ajar IPA berbasis RIAS.
Peningkatan  keterampilan  kreativitas  peserta  didik  diperoleh  melalui pretest-posttest yang  dianalisis  dengan  uji  N-Gain.  Pengolahan  data  dengan Microsoft  Excel menghasilkan  nilai  0,42  dengan  peningatan  sedang.    Hasil tersebut  menginterpretasikan  bahwa  bahan  ajar  IPA  Terpadu  Berbasis  RIAS dapat  meningkatkan  keterampilan  kreativitas  peserta  didik  dalam  kategori sedang.
Kepraktisan  bahan  ajar  IPA  berbasis  RIAS  dinilai  oleh  20  peserta  didik dan  guru  setelah  menggunakan  bahan  ajar.  Hasil  respon  peserta  didik dianalisis menggunakan skala likert disajikan pada Tabel 10.

## Tabel 10. Respon Kepraktisan Peserta didik
Aspek Penilaian Skor Rata-rata Tampilan Isi Aktivitas Kreativitas Peserta didik 4,46 4,08 4,05 Total Rata-rata Presentase Kelayakan 4,18 83,6%
Berdasarkan  penilaian  peserta  didik,  aspek  dengan  perolehan  nilai rendah merupakan aspek isi dan kreativitas peserta didik. hal ini dikarenakan penyampaian materi yang termuat dalam bahan ajar kurang interaktif sehingga menyebabkan  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  tidak  optimal.  Untuk penilaian  kepraktisan  guru,  aspek  tampilan  memperoleh  penilaian  terandah. Hasil  tersebut  dikarenakan  bahan  ajar  terlalu  banyak  memuat  tulisan  yang menyebabkan peserta didik jenuh. Hasil perolehan disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11 . Respon kepraktisan Guru Aspek Penilaian Skor Rata-rata Tampilan Isi Kebahasaan dan Substansi 4,0 4,3 4,3 Total Rata-rata Presentase Kelayakan 4,3 86%
Tabel  11  menunjukkan  hasil  kepraktisan  guru  dan  peserta  didik  Secara keseluruhan kepraktisan bahan ajar berdasarkan penilaian  peserta didik dan guru  memperoleh  persentase  kepraktisan  83,6%  dan  86%.  Sehingga  dapat disimpulkan sangat praktis digunakan sebagai bahan ajar dalam meningkatkan keterampilan kreativitas peserta didik.
Hasil  penelitian  menujukan  pengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu berbasis  pembelajaraan  RIAS  secara  menyeluruh  dapat  meningkatkan kreativitas  peserta  didik.  Peningkatan  kreativitas  ini  dikarenakan  bahan  ajar yang dikembangkan memiliki keunggulan dan karakteristik meliputi, memuat permasalahan  yang  berada  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik  sehingga mudah  dipahami  dan  memuat  model  pembelajaran  RIAS  yang  mendukung dalam  peningkatan  kreativitas  peserta  didik  secara  utuh  melalui  langkah
pembelajaran  yang  diterapkan.  Kelemahan  bahan  ajar  yang  dikembangkan terdapat pada unsur kegrafikan dan penyajian bahasa.  Unsur tersebut kurang menarik dan interaktif, sehingga menjadikan bahan ajar kurang optimal pada beberapa aspek yang mendukung peningkatan kreativitas peserta didik.
Berdasarkan hasil penilaian bahan bahan ajar sebesar 80,1% dan materi sebesar  73,6%,  Bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis  model  pembelajaran  RIAS layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta didik. Hasil tersebut diperkuat hasil penelitian (Andani & Yulian, 2018) tentang pengembangan bahan ajar yang memperoleh skor persentase  94.80% dengan kriteria  sangat  layak.  Penelitian  tesebut  dinyatakan  layak  karena  bahan  ajar memuat  unsur-unsur  yang  meliputi  konsep  teori,  contoh  kasus,  dan  latihan soal.
Tema “Global Warming dan Dampaknya Pada Ekosistem” yang termuat dalam  bahan  ajar  memiliki  karakteristik  berupa  penyajian  masalah  yang memiliki  kedekatan  dengan  lingkungan  peserta  didik  sehingga  lebih  mudah dalam  mendukung  peningkatan  kreativitas.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  bahwa  kedekatan  lingkungan    merupakan  faktor  utama  yang mendukung dalam pengembangan kreativitas (Richardson & Mishra, 2018).
Bahan ajar IPA Terpadu Berbasis RIAS mudah digunakan bagi guru dan peserta  didik  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Hal  ini didasarkan  pada  perolehan  kepraktisan  oleh  guru  sebesar  87,3%  dan  hasil penilaian  dari  peserta  didik  sebesar  81,4%.  Perolehan  nilai  tersebut menyimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan Praktis. Bahan ajar yang memiliki kepraktisan baik  dapat mendorong kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, meningkatkan peserta didik belajar mandiri serta memudahkan peserta  didik  dalam  mempelajari  kompetensi  yang  harus  dikuasai (Nurdiansyah & Widodo, 2017).
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  kategori  sedang.  Efektifitas  yang  baik dikarenakan  bahan  ajar  diterapkan  berbasis  model  pembelajaran  RIAS. Langkah  pembelajaran  rias  mendukung  optimalnya  peningkatan  kreativitas peserta  didik  diakarenakan  Pada  langkah  membaca (reading) peserta  didik mampu  memfokuskan  keterampilan  mengingat,  pengklasifikasi  dan menganalisis  permasalahan  yang  ada  dalam  bahan  ajar.  Membaca  dapat mendorong  pembelajaran  berdasarkan student  centered yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  memahami  materi  secara  mandiri,  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengemukakan ide-ide yang mereka peroleh dari hasil membaca, serta mengharuskan peserta didik untuk mempersiapkan diri  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Proses  membaca  sebelum  proses pembelajaran dilaksanakan berpengaruh pada kesiapan belajar  peserta didik (Kırmızı, 2015). Melalui proses membaca akan mendukung peserta didik dalam memahami  dan  memecahkan  permasalahan  secara  khas  dan  belum  tentu terpikirkan orang lain sehingga dapat melatikan kreativitas.didukung sengan
hasil  penelitian  (Amzil,  2013);  (Kolić-Vehovec  et  al.,  2014)  yang  menyatakan bahwa  membaca  dapat  menimbulkan  kemampuan  berupa  rasa  ingin  tahu, refleksi diri hingga meningkatkan kemampuan metakognitif.
Peserta  didik  mengidentifikasi (Identification) hal-hal  penting  terkait masalah  atau  fenomena  yang  terkait  dengan  topik global  warming dan dampaknya  pada  ekosistem.  Dalam  fase identification memudahkan  peserta didik untuk bekerja sama, saling membantu, dan menghormati(Muhlisin et al., 2021).  Hal  tersebut  selaras  dengan  indikator  fleksibilitas  yaitu  kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide dari sudut pemikiran yang berbeda. Kegiatan ini  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis masalah a tau fenomena yang berkaitan dengan topik yang dipelajari (Irawatie et al., 2019). Kegiatan analysis dilakukan secara berkelompok. Interaksi sosial dalam  kelompok  memungkinkan  peserta  didik  untuk  bertukar  ide  dalam keragaman sudut pandang sehingga memunculkan pendapat diantara anggota kelompok (Napitupulu et al., 2020). Tahap analisis memuat indikator keaslian dalam  berpikir,  sehingga  peserta  didik    mampu  menciptakan  gagasan  baru yang berbeda dari pendapat orang lain. Tahap  ini mendorong  peserta didik untuk berdiskusi terkait permasalahan yang telah dianalisis  terlebih dahulu sehingga  peserta  didik  dalam  kelas  dapat  mengoptimalkan  gagasan  dan terbuka terhadap pendapatan orang lain.
Tahap  terakhir  dalam  model  pembelajaran  RIAS  adalah self  reflecction (Refleksi diri) memuat indikator elaborasi dengan karakteristik mengembangkan,  memperkaya,  memperluas,  dan  menambah  gagasan  serta kemampuan  memperinci  suatu  permasalahan  dengan  solusi.  Kegiatan  ini peserta didik mempresentasikan analisisnya kepada peserta didik lain. Refleksi diri adalah kegiatan mengamati apa yang telah dilakukan untuk meningkatkan chrakter  building untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  profesional (Mathew et al., 2017). Tahap ini juga dapat melatih peserta didik untuk percaya diri  atas  gagasan  yang  mereka  temukan  serta  bertanggung  jawab  terhadap hasil yang mereka temukan dalam kegiatan diskusi.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  di  simpulkan  bahwa  bahan  ajar  IPA terpadu  berbasis  pembelajaran  RIAS  yang  dikembangkan  melalui  5  tahap pengembangan ADDIE dinyatakan layak untuk diujicobakan berdasarkan hasil validasi  tim  materi  sebesar  73,6%  dan  ahli  bahan  ajar  sebesar  80,1%. Penggunaan model pembelajaran Rias yang diterapkan memuat langkah untuk mengembangkan kreativitas peserta didik sehingga menjadikan bahan ajar IPA Terpadu  berbasis  pembelajaran  RIAS  efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas peserta didik dengan perolehan skor N-gain sebesar 0,42 berdasarkan perolehan tes.  Bahan  ajar  IPA  Terpadu  berbasis  pembelajaran  RIAS  dengan  tema global
warming dan dampaknya pada ekosistem lebih komunikatif dan efektif untuk pembelajaran  di  MTs  berdasarkan  hasil  penilaian  kepraktisan  peserta  didik yang  berada  dalam  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  kekurangan  yang ditemui dalam penelitian, penulis merekomendasikan untuk mengembangkan bahan  ajar  berbasis  RIAS  dengan  menggunakan  teknologi augmented  reality. Tingkat efektifitas penggunaan bahan ajar IPA Terpadu berbasis pembelajaran RIAS  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik,  diharapkan  adanya pengembangan dalam kompetensi dasar yang beragam, untuk meningkatkan referensi sumber belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amzil, A. (2013). The effect of a metacognitive intervention on college students’ reading performance and metacognitive skills. Journal of Educational and Developmental Psychology ,
4 (1), 27–45. https://doi.org/10.5539/jedp.v4n1p27
[2] Andani,  D.  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  electronic  book menggunakan software kvisoft flipbook pada materi hukum dasar kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1), 1-6.
[3] Arikunto , S. (2012). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta. .
[4] Ardianti,  S.  D.,  Pratiwi,  I.  A.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2017).  Implementasi  Project  Based Learning  (PJBL)  Berpendekatan  Science  Edutainment  Terhadap  Kreativitas  Peserta Didik. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 145–150. https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1225
[5] Irawatie,  A.,  Iswahyuni,  Setyawati,  M.  E.,  &  Kesehatan.  (2019).  Comparative  study  of post-marriage nationality of women in legal systems of different countries . International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding Jakarta International Conference on Social Sciences and Humanities Education Learning D . 27–42. http://ijmmu.com
[6] Kırmızı,  Ö.  (2015).  The  influence  of  learner  readiness  on  student  satisfaction  and academic achievement in an online program at higher education. Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (1), 133–142.
[7] Kolić-Vehovec,  S.,  Zubković,  B.  R.,  &  Pahljina-Reinić,  R.  (2014).  Development  of metacognitive  knowledge  of  reading  strategies  and  attitudes  toward  reading  in  early adolescence: The effect on reading comprehension. Psihologijske Teme , 23 (1), 77–98.
[8] Mathew. (2017): Improving the effectiveness of interventions to reduce smoking among people living with severe mental ill-health. National Center for Biotecnology Information.
[9] Muhlisin, A., Sarwanti, S., Jalunggono, G.,  Yusliwidaka, A., Mazid, S., & Nufus, A. B. (2021).  RIAS  Learning  Model:  a  Character  Education  Innovation. AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan , 13 (1), 660–667. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.520
[10] Napitupulu, C. A., Ananda, K., Praticia, R., & Rahmadini, V. W. (2020).  Implementasi pembelajaran  kolaboratif  daring  ( online  collaborative  learning )  dalam  rangka pembentukan dukungan sosial mahasiswa PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya. J. Pendidik. Dan Psikol. Pint. Harati , 16 (2), 1-17.
[11] Nurdiansyah, & Widodo, A. (2017). Manajemen Sekolah Berbasis ICT .
[12] Priyanto,  R.  T.  Dartu.(2015).  Pengaruh  kreativitas  dan  kebiasaan  belajar  terhadap prestasi  belajar  otomatif  siswa  tingkat  XII  SMK  Giripuro  Sumpiuh  tahun  pelajar 2014/2015”. Jurnal Pendidikan , 6 (02), 167-173.
[13] Richardson,  C.,  &  Mishra,  P.  (2018).  Learning  environments  that  support  student creativity:  Developing  the  SCALE. Thinking  Skills  and  Creativity , 27 ,  45–54. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.11.004
[14] Syofyan,  H.,  &  Halim,  A.  (2016,  July).  Penerapan  metode  problem  solving  pada
pembelajaran  ipa  untuk  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  In Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu & Call For Papers UNISBANK (SENDI_U) KE-2 Tahun . [15] Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[16] Sugiyono . (2014). Metode penelitian kualitatif, kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[17] Umriyah,  dkk.  (2012).  Penggunaan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  andragogi  sebagai upaya  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  SMA  RSBI. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 8(1), 68-73.
[18] Zubaidah, S., Yuliati, L., dan Mahanal, S. (2013). Model dan Metode pembelajaran SMP IPA. Cetakan 1. Malang: Universitas Negeri Malang.