## PENGUASAAN KONSEP, BERPIKIR KRITIS, DAN BERPIKIR KREATIF PADA MATA KULIAH BIOLOGI SEL DENGAN MENGGUNAKAN MULTIMEDIA ANIMASI DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UMB

## Nurul Abidin
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Muhammadiyah Manokwari Papua-Barat
Email : masroel86@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  differences  in  the  mastery  of  concepts,  critical  thinking, creative  and  cell  biology  of  the  students  who  get  the  cell  biology  of  learning  using multimedia  animation  with  students  who  do  not  get  the  cell  biology  of  learning  with multimedia  animation.while  also,  this  study  aims  to  determine  the  correlation  between mastery  of concepts, ability to think critically  and creatively in the experimental class and control.  The  research  was  conducted  at  the  Muhammadiyah  University  of  Bengkulu  in February  and  March  2012,  with  research  subjects  is  the  second  semester  of  biology education  students   who  took  the  course.  As  this  study  used  a  quasi-experimental posttest-only control group design, with a group / class as the control class and one group /  other  class  as  a  whole  class  of  experiments  with  the  number  of  students  is  59  people. Treatment  given  the  form  of  cell  biology-based  learning  by  combining  a  variety  of multimedia digital media whether text, graphics, images, animations, video, or sound made in a medium of learning to use the software version of Microsoft Power Point ® 2007 and Macromedia Flash 8 Professional. Based on the results of the study. Data were analyzed with the test for normality, homogeneity test, t test, and Kendall's tau correlation test-b and Spearman's  rho.  Based  on  data  analysis  known  that  the  class  get  the  cell  biology  of learning  using  multimedia  animation  has  a  mastery  of  the  concept  (PK)  cell  biology  that are  not  significantly  different  between  the  students  in  the  experimental  class  and  control class. Of the results is also known that the critical thinking skills (BKi) among students in the experimental classes and control classes are not significantly different. Meanwhile, the ability to think creatively (BKe) between the experimental class and control class there is a difference, where the class control has the ability to think creatively on average higher than the  experimental  class.  The  results  of  correlation  analysis  showed  a  weaker  correlation between PK with  BKe in  class  experiments,  and experiments  in the  classroom there is  a strong correlation between  PK with BKi.
Keywords :  multimedia  animation,  mastery  of  concepts,  critical  thinking,  and  creative thinking.
1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses
berkelanjutan,  berkembang  dan  tidak  terhenti pada  suatu  tingkatan.  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU Sisdiknas Tahun 2003).
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dan  menentukan  kemajuan suatu  negara,  tingginya  tingkat  pendidikan penduduk  suatu  negara  merupakan  tolok  ukur kemajuan
sebuah
negara
tersebut. Peningkatan kualitas pendidikan harus
senantiasa  ditingkatkan  dalam  semua  jenjang pendidikan  mulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi untuk menciptakan sumberdaya manusia yang berkualitas. Universitas  sebagai  penyelenggara  pendidikan tinggi  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  menghasilkan  lulusan  yang berkompeten dengan bidangnya masing- masing.  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu (UMB)  sebagai  salah  satu  penyelenggara pendidikan tinggi di Propinsi Bengkulu mempunyai  peran  strategis  dalam  usaha menyiapkan SDM yang mampu mengelola dan memajukan daerah.
Program studi biologi sebagai salah satu program  studi  yang  ada  di  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  UMB  berperan dalam  menyediakan  SDM  khususnya  tenaga guru  bidang  biologi  yang  berkualitas.  Guru yang  dihasilkan  dari  program  studi  pendidikan biologi  FKIP  UMB  diharapakan  menguasai berbagai pengetahuan dan bidang dasar dalam ilmu-ilmu  biologi.  Salah  satu  bidang  ilmu  yang harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  biologi  FKIP UMB  adalah  ilmu  Biologi  Sel.  Biologi  Sel merupakan  mata  kuliah  wajib  di  program  studi pendidikan  Biologi  FKIP  diseluruh  perguruan tinggi.  Pembelajaran  biologi  sel  selama  ini disajikan  dengan  berbagai  metode  seperti ceramah  dan  diskusi.  Namun,  karena  karena Biologi  Sel  bersifat  abstrak  khususnya  pokok bahasan  struktur  sel  prokariot  dan  eukariot, menyebabkan  bahasan  tersebut  sulit  untuk pahami  jika  pengajaran  hanya  mengandalkan ceramah  dan  diskusi  saja  tanpa  adanya visualisasi yg dapat mempermudah mahasiswa memahami  konsep-konsep  penting  dalam pokok  bahasan  tersebut.  Oleh  karena  itu diperlukan  peranan  teknologi  informasi  untuk memperkaya proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sihombing  (2007)  mengenai  penggunaan animasi  dalam  pembelajaran,  diketahui  bahwa pembelajaran berbasis animasi komputer untuk mata  kuliah  genetika  pada  mahasiswa  biologi
FMIPA  Universitas  Negeri  Medan  mampu memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  konvensional. Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Riandi, dkk (2009), mengembangkan perkuliahan  genetika  berbasis  TIK  (teknologi informasi) dimana disimpulkan bahwa perkuliahan  dengan  basis  TIK  dapat  dukung aktivitas  belajar  dan  membantu  mahasiswa dalam  menguasai  konsep-konsep  genetika. Oleh  karena  dalam  penelitian  ini  akan  dicoba penggunaan  media  pembelajaran  dengan animasi  baik  itu  gambar,  video  maupun animasi flash berformat swf dalam penyampain materi kuliah biologi sel khususnya pada pokok bahasan struktur sel.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini bertujuan untuk:
a.  Mengetahui perbedaan penguasaan konsep biologi  sel    antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
b.  Mengetahui perbedaan kemampuan berpikir  kritis  biologi  sel    antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol
c.  Mengetahui
perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  biologi  sel    antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol
d.  Mengetahui  korelasi  antara  penguasaan konsep,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  mahasiswa  biologi  FKIP  UMB  pada pembelajaran  biologi  sel  menggunakan multimedia animasi.
e.  Mengetahui  korelasi  antara  penguasaan konsep,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  mahasiswa  biologi  FKIP  UMB  pada pembelajaran biologi sel tanpa menggunakan multimedia animasi.

## 2.  METODE PENELITIAN
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran biologi sel menggunakan multimedia  animasi  sebagai  variabel  bebas, dan  penguasaan  konsep,  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  biologi  sel  sebagai  variabel terikat.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasy Experiment dengan rancangan Postest- Only  Control  Design yaitu  penelitian  dengan suatu desain yang memiliki dua kelompok yang dipilih secara random (R).
Kemudian kelompok pertama diberi perlakuan  (X)  dan  kelompok  lain  tidak  diberi perlakuan  atau  disebut  kelompok  kontrol.
Selanjutnya  kedua  kelompok  diberi  test  untuk mengetahui pengaruh adanya perlakuan dengan  melakukan  uji  beda  dengan  memakai uji  statistik  t-test.  Kalau  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol,  maka  perlakuan  (X) yang  diberikan  berpengaruh  secara  signifikan (Sugiyono,  2011).  Penentuan  sampel  secara acak ( simple random sampling ) terdiri dari dua kelas, dengan jumlah mahasiswa 59 orang. Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berupa  soal penguasaan  konsep,  kemampuan  berpikir kritis,  kemampuan  berpikir  kreatif.  Instrumen diadopsi  dari  buku Biology  Study  Guide . Analisis  data menggunakan  SPSS 17.0. Untuk melihat pengaruh pembelajaran berbasis multimedia  animasi  digunakan  uji  perbedaan dua  rata-rata  ( sample  t-test )  terhadap  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  selanjutnya untuk  melihat  korelasi  penguasaan  konsep, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan berpikir  kreatif  dilakukan  uji  korelasi  dengan menggunakan  uji  korelasi  Kendall’s  tau-b  dan Spearman.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.  Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dan  dianalisis  dalam penelitian  ini  skor  hasil  tes  penguasaan konsep, kemampuan berpikir kritis, dan berpikir kreatif biologi sel terhadap 59 orang mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi FKIP UMB. Terdiri dari kelas kontrol sebanyak 32  orang  mahasiswa  dan  kelas  eksperimen sebanyak 27 orang mahasiswa. Dalam penelitian  ini  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t  dan  korelasi,  dimana sebelumnya  data  diuji  terlebih  dahulu  dengan uji  homogenitas  dan  normalitas.  Uji  normalitas data  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov, dan uji homogenitas menggunakan uji Lavene.

## 3.2.  Analisis  Penguasaan  Konsep  Biologi Sel
Tes  penguasaan  konsep  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami konsep-konsep dasar biologi sel.
Tabel  1. Deskripsi  Data  Penguasaan  Konsep
Biologi Sel
Catatan: nilai maksimal PK adalah 100 KPK = Penguasaan konsep biologi sel di kelompok kontrol EPK  =  Penguasaan  konsep  biologi  sel  di  kelompok eksperimen
Tabel  1.  menunjukkan  sebaran  data pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol relatif  tidak  terlalu  jauh  berbeda,  dimana  nilai tes  minimum  dan  maksimum  serta  rata-rata hasil tes penguasaan konsep biologi sel relatif sama. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  biologi  sel  berbasis  multimedia animasi  tidak  banyak  berpengaruh  pada penguasaan  konsep  oleh  mahasiswa.  Untuk melihat  perbedaan  nilai  tes  penguasaan konsep  pada  kedua  kelas  tersebut,  maka perlu  dilakukan  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  t untuk  melihat  perbedaan  hasil  tes,  data  perlu dilakukan uji normalitas dan homogenitas nilai hasil tes.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Tes Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan     Eksperimen Kelas N K-S Sig. Kesimpulan Kontrol 32 1,071 0,201 Normal Eksperimen 27 1,170 0,129 Normal Catatan: α = 0,05 Hasil uji
normalitas dengan menggunakan  SPSS  17.0  dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05  pada  Tabel  2., menunjukkan  data  hasil  nilai  tes  penguasaan konsep  biologi  sel  kelas  eksperimen  dan kontrol terdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  homogenitas  varian dengan  uji  Lavenge  diperoleh  nilai  probabilitas (signifikansi) untuk penguasaan konsep adalah 0,111 > 0,05, hal ini berarti bahwa varians data dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah homogen.  Untuk  melihat  perbedaan  rata-rata nilai tes penguasaan konsep biologi sel antara kelas  kontrol  dan  eksperimen,  maka  dilakukan uji t dengan hasil disajikan pada tabel 4. berikut ini.

## 4.  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 3. Data Sebaran hasil tes berfikir kritis
Catatan:  nilai  maksimal  BKi  =  100KBKi  =  kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol EBKi = kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen
Dari  Tabel  3.  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa pada  mata  kuliah  biologi  sel  didapatkan  nilai yang  berbeda.  Dimana  kelas  mahasiswa  yang mendapatkan pembelajaran biologi sel berbasis multimedia animasi mendapatkan nilai kemampuan  berpikir  kritis    yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  kelas  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  normalitas  pada  untuk  hasil  tes ini terlihatkan bahwa nilai probabilitas (Sig.) > α (0,05) untuk tiap kelompok kelas. Hal ini berarti data  skor  tes  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  pada  mata  kuliah  biologi  sel  dari kedua  kelompok  kelas  terdistribusi  normal. Untuk uji homogenitas data skor tes kemampuan  berpikir  kritis  biologi  sel  pada kelas  kontrol  (KBKi)  dan  kelas  eksperimen (EBKi)  diperoleh  signifikansi  0,026  <  α  (α  = 0,05).  Hal  ini  berarti  variansi  data  dari  kedua kelas  tersebut  tidak  homogen.  Selanjutnya untuk  melihat  perbedaan  rata-rata  antara  dua kelas,  maka  dilakukan  uji  t’  (uji  t  untuk  data dengan variansi yang tidak homogen).
Hasil  uji  statistik  dengan  uji  t  pada tingkat  signifikansi  (α  =  0,05),  dimana  0,05  :  2 = 0,025 (uji dua sisi), df = 48,721 diperoleh nilai t tabel adalah -2,010. Karena nilai –t hitung > -t tabel (-0,676 > -2,010) dan sig. (2-tailed) > 0,05 (0,502 > 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelas  kontrol dan kelas eksperimen tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan,  atau  dalam  kata lain  kemampuan  berpikir  kritis  kedua  kelas tersebut relatif sama walaupun dengan perlakuan berbeda  yang diberikan pada kedua kelas tersebut.

## 5.  Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Data skor tes kemampuan berpikri kreatif mahasiswa  pada  mata  kuliah  biologi  sel  yang diambil dari  dua kelas (kelas kontrol dan  kelas eksperimen).  Diketahui  bahwa  nilai  minimum
pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen,  dimana  nilai  minimum  kelas kontrol adalah 40,63 sedangkan nilai minimum kelas  eksperimen  adalah  34,38.  Begitu  juga dengan nilai maksimun dan nilai rata-rata pada kelas  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen  dengan  nilai  berturut-turut  84,38 untuk  nilai  maksimum  dan  64,621  untuk  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Sedangkan  skor maksimum dan skor rata-rata kelas eksperimen  justru  lebih  rendah  dari  kelas kontrol yakni hanya 71,88 untuk skor maksimum dan 52,199 untuk skor rata-rata. Berdasarkan hasil uji normalitas disimpulkan bahwa data teristribusi normal
Tabel 4.  Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Berpikir  Kreatif  Biologi  Sel  pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Selanjutnya uji homogenitas varians BKe mahasiswa pada kelas kontrol dan eksperimen dilakukan dengan menggunakan uji Lavene. Uji homogentias  dilalukan  untuk  melihat  ada  atau tidaknya perbedaan variansi data skor tes BKe dari kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Hasil  uji  homogenitas  varians  BKe mahasiswa pada kelas kontrol dan eksperimen disimpulkan data tidak homogen. Variansi data nilai tes dikedua kelas tersebut tidak homogen. Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata nilai  tes  BKe  kedua  kelas  tersebut,  maka dilakukan uji t.
Karena  hasil  uji  homogenitas  BKe  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  varian  datanya tidak  homogen,  maka  data  hasil  uji  t menggunakan hasil uji t dengan asumsi varian tidak sama atau tidak homogen ( equal variance not assumed ). Maka diperoleh t hitung 2,677. Uji statistik dengan sig (2-tailed) 0,05 : 2 =  0,025  (uji  dua  sisi),  df  =  40,941,  diperoleh  t tabel    2,020.  Karena  nilai  t  hitung  >  t  tabel (2,677  >  2,020),  dan  signifikansi  0,011<  0,05, maka dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan  signifikan  nilai  tes  kemampuan berpikir  kreatif  biologi  sel  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  dari  kedua  kelas  adalah berbeda,  yang  dibuktikan  dari  besaran  rata-
rata  nilai  tes  dari  kedua  kelas  maupun  dari hasil uji t.
6.  Analisis  Korelasi  antara  Penguasaan Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  mahasiswa biologi  FKIP  UMB  pada  pembelajaran biologi  sel  menggunakan  multimedia animasi.

## Dengan  menggunakan  analisis  korelasi
Kendall’s  tau-b dan Spearman’s  rho .  Dimana jika  nilai  koefesien  korelasi  >  0,5  maka hubungannya kuat, dan bila koefisien korelasinya  <  0,5,  maka  hubungannya  lemah. diketahui  yang  memiliki  korelasi  signifikan adalah  antara  Penguasaan  Konsep  (PK) dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (BKe). Dimana  diperoleh  koefisien  korelasi Kendall’s tau-b antara  penguasaan  konsep  (PK)  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  (BKe)  adalah  0, 359  dengan  signifikansi  0,018  <  0,05.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara penguasaan konsep (PK)  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  (BKe)  tidak erat  dan  cenderung lemah, namun dari signifikansi dengan 0,018 < 0,05  diketahui  bahwa  meskipun  hubungannya tidak  nyata  tetapi  masih  ada  hubungan  antara PK  dan  BKe.  Hal  ini  juga  berarti  bahwa penguasaan terhadap
suatu
konsep berkontribusi  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif seseorang. Sementara itu, pada analisis korelasi Spearman’s  rho didapat  koefiesien korelasi  sebesar  0,461  dengan  signifikansi 0,016  <  0,05.  Dimana  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  penguasaan konsep  (PK)  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  (BKe)  walaupun  korelasinya  lemah. Angka  korelasi  positif  menunjukkan  hubungan positif,  yaitu  jika  penguasaan  konsep  baik maka  kemampuan  berpikir  kreatif  juga  akan meningkat.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa penguasaan konsep yang baik berperan dalam meningkatkan  kemampuan  seseoarang  dalam berpikir kreatif untuk menjawah suatu permasalahan.
7.  Analisis  Korelasi  antara  Penguasaan Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  mahasiswa biologi  FKIP  UMB  pada  pembelajaran biologi sel tanpa menggunakan multimedia animasi Hasil  uji  korelasi  penguasaan  konsep, berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif  dengan analisis korelasi Kendall’s tau-b
dan Spearmans’s  rho didapatkan  nilai  koefisien korelasi  yang  signifikan  adalah  korelasi  antara penguasaan  konsep  (PK)  dengan kemampuan berpikir  kritis  (BKi).  Nilai  koefisien  korelasi Kendall’s  tau-b diperoleh  sebesar  0,546  >  0,5 dengan  signifikansi  0,000  <  0,01.  Maka  dapat disimpulkan  antara  penguasaan  konsep  (PK) dengan  kemampuan  berpikir  kritis  (BKi) mempunyai  korelasi  yang  kuat.  Dimana  jika penguasaan  konsep  baik,  maka  kemampuan berpikir kritisnya juga akan semakin baik.
Sementara  itu,  uji  korelasi  Spearman’s  rho didapatkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,692  > 0,5  dengan  signifikansi  0,00  <  0,01.  Maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat korelasi yang kuat atau nyata antara penguasaan  konsep  (PK)  dengan kemampuan berpikir kritis (BKi). Uji korelasi Spearman’s rho semakin  memperkuat  bahwa  penguasaan konsep berkorelasi dengan kemampuan berpikir kritis.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Penguasaan Konsep
Hasil  uji  t  (pada  α  =  0,05)  nilai penguasaan konsep dari kelas eksperimen dan kontrol  diperoleh  signifikansi  sebesar  0,504  > 0,05,  hal  ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat perbedaan signifikan atau penguasaan konsep biologi  sel  diantara  dua  kelas  tersebut  tidak berbeda  nyata.  Data  hasil  uji  t  yang menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan signifikan dari kedua kelas tersebut mengindikasikan kenyataan yaitu
pembelajaran  biologi  sel  berbasis  multimedid animasi  tidak  berpengaruh  nyata  terhadap penguasaan konsep biologi sel oleh mahasiswa  prodi  biologi  FKIP  UMB  di  kelas eksperimen.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perolehan  nilai  dan  rerata di  kelas  eksperimen yang  tidak  berbeda  jauh  dari  kelas  kontrol, dimana  kelas  kontrol  tidak  memperoleh pembelajaran  berbasis  multimedia  animasi. Kemungkinan  besar  hal  ini  dikarenakan  pokok bahasan  struktur  sel  prokariot  dan  eukariot adalah  materi  yang  terdiri  atas  tahapan- tahapan  seperti  halnya  proses-proses tahapan metabolisme  atau  pun  sintesis  protein.  Hal  ini sesuai dengan Sihombing (2007) yang
mengemukakan  bahwa  penggunaan  animasi komputer  memudahkan  mahasiswa  dalam memahami  suatu  proses  yang  bertahap sehingga mahasiswa lebih mudah memahmi.
Penelitian yang dilakukan oleh Sihombing (2007) tentang “ Strategi Pembelajaran  Genetika  pada  Pokok  Bahasan Pembelahasan  Sel,  Materi  Genetik,  Sintesis
Protein  dan  Rekayasa  Genetika  dengan Menggunakan Animasi Komputer ” pada mahasiswa  biologi  FMIPA  USU,  mendapati temuan  bahwa  hasil  tes  pada  pokok  bahasan sel kelas eksperimen dan kontrol tidak berbeda jauh.  Hal  itu  berbeda  dengan  hasil  tes  pada materi sintesis protein di kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  dimana  pada  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata skor tes yang lebih tinggi dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  hal  itu membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan animasi  komputer  lebih  baik  jika  diterapkan pada  materi  atau  pokok  bahasan  yang berhubungan  dengan  proses  atau  tahapan- tahapan.
Dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan  fakta bahwa  mahasiswa  prodi  biologi  FKIP  UMB baru pertama kalinya mendapatkan pembelajaran  biologi  sel  dengan  banyak menggunakan  multimedia  animasi.  Selain  itu juga  dalam  beberapa  diskusi,  mahasiswa cukup  antusias  dalam  mengikuti  perkuliahan dengan penggunaan animasi dalam mempermudah  penjelasan,  meskipun  hasil  tes menunjukkan hasil yang tidak berbeda dengan kelas kontrol yang tidak mendapatkan pembelajaran  biologi  sel  berbasis  multimedia animasi.

## 4.2. Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  uji  t  (α  =  0,05)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,502  >  0,05.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kedua  kelas  tersebut.  Nilai signifikansi tersebut menunjukkan bahwa kedua  kelas  tersebut  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  biologi  sel  yang  relatif  sama, walaupun  terdapat  perbedaan  pada  nilai terendah,  nilai  tertinggi,  maupun  rata-rata  nilai hasil  tes,  tetapi  hasil  uji  t  memperlihatkan perbedaan itu tidak signifikan.
Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  penguasaan materi  sains  diperlukan  keterampilan  berpikir dasar  (Novak  &  Gowin,  1985 dalam Sarwi  &
Liliasari,  2009)  dan  juga  keterampilan  berpikir kompleks, termasuk berpikir kritis (Costa, 1985 dalam Sarwi & Liliasari, 2009). Menurut Ennis dan Weir (1985), terdapat beberapa  kriteria  dalam  berpikir  kritis  seperti; memahami inti permasalahan, dapat berpikir & berasumsi  logis,  mampu  menyelesaikan  inti permasalahan,  dapat  melihat  kemungkinan penjelasan  lain,  dan  menjawab  sewajarnya sesuai  konsep.  Terdapat  beberapa  hal  yang menyebabkan pembelajaran biologi sel berbasis  multimedia  animasi  kurang  optimal saat  diterapkan  di  mahasiswa  biologi  FKIP UMB.  Dari  hasil  penelusuran  dan  diskusi dengan  beberapa  mahasiswa,  pada  umumnya mereka  banyak  yang  merasa  kesulitan  dan lemah  dalam  memahami  soal  yang  diberikan dan  menghubungkannya  dengan  materi  yang didapatkan.  Selain  itu,  banyak  dari  mahasiswa kurang  mampu  memberikan  penjelasan  dari gambar  maupun  merekonstruksi  gambar  dan keterangan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang benar. Namun demikian, mahasiswa mempunyai  antuasias  yang  tinggi  ketika pembelajaran  dikelas  di  sajikan  dalam  banyak media  animasi  yang  ditampilkan,  walaupun dalam  hal  ini  masih  banyak  mahasiswa  yang belum  dapat  memahami  dengan  baik,  karena sebagian  besar  masih  berorientasi  pada  buku, dan  materi  yang  diberikan  dari  dosen.  Hal inilah  yang  menjadi  kelemahan  utama  ketika pertanyaan  yang  bersifat  aplikasi  diberikan, kebanyak mahasiswa kesulitan dalam memberikan jawaban.

## 4.3. Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil  uji  t  (α  =  0,05)  skor  tes kemampuan  berpikir  kritis  biologi  sel  dari kedua  kelas  tersebut  diperoleh  signifikansi sebesar signifikansi 0,011< 0,05. Ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  diantara  kelas  eksperimen  dan kontrol. Temuan ini mengindikasikan pembelajaran  biologi  sel  khususnya  pada pokok  bahasan  struktur  dengan  berbasis multimedia animasi tidak banyak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa di kelas eksperimen.
Fakta  ini  bisa  terjadi  karena  pemilihan penentuan  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel baik  sebagai  kelas  kontrol  maupun  untuk penelitian  dilakukan  secara  acak  ( random ) sehingga  terdapat  kemungkinan  terpilihnya kelas  dengan  kemampuan  akademik  yang
tidak  sama  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Selama  ini  pembelajaran  yang berlangsung  lebih  cenderung  menitikberatkan pada aspek kognitif. Sementara berpikir kreatif merupakan  kemampuan  mahasiswa  untuk berpikir  dan  menjawab  pertanyaan  divergen. Dimana  pertanyaan  konvergen  merupakan salah  satu  teknik  kreatif  untuk  memacu mahasiswa  dalam  berpikir  (Munandar,  1993 dalam Mariati, 2006). Rendahnya kemampuan berpikir kreatif kemungkinan  terjadi  karena  mahasiswa  jarang dilatih atau diberikan soal divergen. Kemungkinan lain ini bisa terjadi karena pokok bahasan struktur sel lebih cenderung menuntut dayat  ingat,  sementara  pembelajaran  berbasis multimedia  animasi  akan  sangat  baik  jika digunakan  dalam  menjelaskan  suatu  proses atau tahapan-tahapan (Sihombing, 2007).
4.4. Korelasi  Antara  Penguasaan  Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis, dan
Kemampuan Berpikir Kreatif mahasiswa biologi FKIP UMB
a. Analisis Korelasi pada Kelas Eksperimen Hasil  uji  korelasi Kendall’s  tau-b dan korelasi Spearman’s rho mendapatkan koefisien korelasi yang signifikan pada penguasaan  konsep  dengan  kemampuan berpikir  kreatif.  Dimana  diperoleh  koefesien korelasi Kendall’s tau-b dan korelasi Spearman’s  rho berturut-turut  adalah  0,  359 dan  0,461,  dengan  signifikansi  0,018  dan 0,016.    Dari  data  tersebut  dapat  diketahuikan bahwa  terdapat  hubungan  antara  penguasaan konsep  (PK)  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  (BKe)  walaupun  korelasinya  lemah. Angka  korelasi  positif  menunjukkan  hubungan positif,  yaitu  jika  penguasaan  konsep  baik maka  kemampuan  berpikir  kreatif  juga  akan meningkat.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa penguasaan konsep yang baik berperan dalam meningkatkan  kemampuan  seseoarang  dalam berpikir kreatif untuk menjawah suatu permasalahan.
Penguasaan terhadap suatu konsep diperlukan oleh  seseorang  dalam  berpikir  kreatif.  Hal  ini karena  berpikir  kreatif  adalah  suatu  proses yang  mampu  membedakan  celah,  melihat suatu  sisi  yang  kurang  tepat,  membentuk  ide atau hipotesis, menguji coba hipotesis, mengkomunikasikan  hasil,  dan  kemampuan
untuk  mengubah  atau  memodifikasi  ide  atau hipotesisnya  tersebut  (Torrance  1962 dalam Ramirez  &  Ganaden,  2008).  Untuk  melakukan serangkaian  kegiatan  berpikir  tersebut,  sudah tentu seseorang harus menguasai dan memahami  konsepnya  agar  mampu  melihat suatu permasalahan dari berbagai sisi. Karena berpikir  kreatif  itu  sendiri  adalah  kemampuan berpikir  divergen,  yaitu  kemampuan  untuk melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  sudut pandang dan dapat memberikan gagasan yang bervariasi  (Mariati,  2006).  Oleh  karena  itulah mengapa  penguasaan  terhadap  suatu  konsep merupakan  suatu  keharusan  dalam  berpikir kreatif.
Hasil  uji  korelasi Kendall’s  tau-b  dan Spearman’s rho memperlihatkan nilai koefisien yang  positif.  Dimana  hal  itu  menunjukkan bahwa  penguasaan  terhadap  suatu  konsep dengan baik juga berkontribusi dalam menunjang kemampuan berpikir kreatif seseorang.  Oleh  karena  itu  dosen  perlu mengembangkan  suasana  pembelajaran  di kelas  agar  mahasiswa  terpacu  untuk  berpikir kreatif  dengan  memberikan  permasalahan yang  menuntuk  penyelesaian  dengan  berpikir secara divergen.
b. Analisis Korelasi pada Kelas Kontrol
Uji korelasi Kendall’s tau-b dan Spearman’s rho pada Tabel 14 memperihatkan bahwa  terdapat  korelasi  yang  kuat  antara penguasaan konsep (PK)  dengan kemampuan berpikir  kritis  (BKi).  Dengan  demikian  bahwa penguasaan  konsep  yang  baik  terhadap  suatu hal berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam berpikir kritis untuk menjawab  permasalahan  dan  mencari  solusi yang tepat. Paul dan Elder (2008)
mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah seni berpikir dalam menganalisis dan mengevaluasi untuk meningkatkan sesuatu.
Menurut  Paul  dan  Elder  (2008),  dalam berpikir kritis membutuhkan standar kemampuan dan berpikir yang meliputi memahami tujuan, mengerti terhadap permasalahan  yang  ada,  informasi  dan  data yang  berkaitan,  memahami  konsep  (teori, hukum,  model,  dan  prinsip),  paham  terhadap implikasi,  mampu  membuat  asumsi  dan kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Setyowati (2011)  yang  menyebutkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi  juga  diikuti  denga hasil  belajar  dan  pemahaman  konsep  yang
tinggi pula, karena seseorang yang kemampuan berpikir kritisnya tinggi berarti juga memiliki  kemampuan  untuk  menghipotesis, mengasumsi, mengklasifikasi, mengamati, mengukur,  menganalisis,  menarik  kesimpulan, dan mengevaluasi.
Sementara itu hasil uji korelasi Kendall’s tau-b dan Spearman’s  rho untuk  berpikir  kritis (BKi) dan berpikir kreatif (BKe) baik pada kelas eksperimen  maupun  kontrol  memperlihatkan tidak  adanya  korelasi.  Hal  ini  dapat  dipahami karena  berpikir  kreatif  adalah  suatu  bentuk berpikir  divergen  yaitu  kemampuan  untuk melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  sudut pandang dan dapat memberikan gagasan yang bervariasi  (Mariati,  2006).  Sementara  itu kemampuan  berpikir  kritis  adalah  bentuk  dari berpikir  konvergen.  Dimana  berpikir  kritis adalah  berpikir  dengan  tujuan,  beralasan,  dan dengan  tujuan  yang  terarahkan  (Halpern, 1999). Sedangkan menurut Fisher dan Scriven, 1989  ( dalam Fisher,  2001),  Berpikir  kritis adalah  interpretasi  terampil  dan  aktif,  evaluasi pengamatan  dan  komunikasi,  informasi  dan argumentasi.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  temuan,  dan pembahasan yang terdapat pada bab sebelumnya, dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan penguasaan  konsep  biologi  sel  antara kelas  yang  memperoleh  pembelajaran dengan menggunakan multimedia animasi dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan multimedia animasi (kelas  kontrol). Dalam hal  ini  kedua  kelas  tersebut  mempunyai kemampuan  penguasaan  konsep  yang relatif sama.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  biologi  sel antara  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  menggunakan  multimedia animasi dengan mahasiswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional (kontrol). Kemampuan berpikir kritis kedua kelas tersebut relatif sama.
3. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif antara mahasiswa di kelas eksperimen  dengan  mahasiswa  di  kelas kontrol.  Dimana  mahasiswa  di  kelas kontrol memperoleh rata-rata nilai tes BKe yang lebih tinggi dibandingkan pada kelas
eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis multimedia
animasi tidak berpengaruh nyata terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif biologi  sel  pada  mahasiswa  biologi  di kelas eksperimen.
4. Terdapat  korelasi  lemah  namun  bernilai positif  antara  penguasaan  konsep  (PK) dengan  berpikir  kreatif  (BKe)  di  kelas eksperimen,  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan konsep berkontribusi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif (BKe).  Korelasi yang lemah menunjukkan bahwa  penguasaan  konsep  bukan  satu- satunya  yang  berperan  dalam  tingkat kemampuan berpikir kreatif seseorang.
5. Terdapat  korelasi  yang  kuat  antara penguasaan konsep (PK) dengan
kemampuan  berpikir  kritis  (BKi)  di  kelas kontrol,  hal  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan konsep berkaitan erat dengan kemampuan berpikir kritis. Semakin baik penguasaan terhadap suatu konsep  maka  kemampuan  berpikir  kritis juga semakin baik.

## 6.  DAFTAR PUSTAKA
Akbiyik,  Cenk  and  Gonul  Altin  Akbiyik.  2010.
Different  Multimedia  Presentation  Types and Students’ Interpretation Achievement . World Academy of Science,  Engineering  and  Technology. No.6 (6).
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian, Suatu    Pendekatan  Praktik.  Edisi  revisi VI. Rineka Cipta. Jakarta.
Aziz,  Abdul.  2008.  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Biologipada  Konsep  Pewarisan
Sifat dengan Menggunakan Media Penggunaan Baling-baling Genetika. Jurnal Ilmu kependidikan. Vol.2 (5).
Bosch,  N.  1997. Rubric  for  Creative  Thinking Skills  Evaluation .  [Online]  Tersedia  di: http://www.adifferentplace.org/creativethi nking.htm (26 Februari 2012).
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989.  Teori-teori  Belajar.
Erlangga. Jakarta.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1996.  Model-model Mengajar. CV. Diponegoro. Bandung.
Dahar,  Ratna  Wilis.  2003.  Aneka  Wacana Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.
Bandung
Dwijananti, P dan Yulianti, D. 2010. Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran Problem  Based  Instruction  pada  Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol. 6.
Dlamini,  Eunice  Tressa.  1999. Conceptual Understanding of Genetics among Student  Teachers .  Thesis.  Department of  Comparative  and  Science  Education.
Faculty  of  Education  at the  University  of Zululand. Kwadlangezwa.
Duron,  Robert,  Barbara  Limbach  and  Wendy Waugh. 2006. Critical Thinking Framework For Any Discipline .
International  Journal  of  Teaching  and
Learning  in  Higher  Education.  Vol.  17  (
2).
Ennis,  Roberth  H.,  and  Eric  Weir.  1985. The Ennis-Weir  Critical  Thinking  Essay  Test. Test, Manual, Criteria, Scoring Sheet an Instrument  for  Teaching  and  Testing . Midwest Publications. Pacific Grove, CA. Facione, Peter A. 2011. Critical Thinking: What it  is  and  it  Counts.  Insight  Assessment . The California Academic Press. Millbrae, California.
Fauziah, Yuli Nurul. 2011. Analisis Kemampuan Guru dalam Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam. Jurnal Penelitian Pendidikan. Edisi Khusus. No. 2, Agustus. Fisher,  Alec.  2001. Critical  Thinking,  An Introduction . Cambridge University Press. Cambridge, UK.
Halpern,  Diane  F.  1999. New  Direction  for Teaching  and  Learning .  Jose-Bass
Publishers. San Fransisco.
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Bandung.
Hartati,  B.  2010.  Pengembangan  Alat  Peraga Gaya Gesek Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia. Vol.6.
Hasibuan,  H.  Malayu  SP.  2005.  Manajemen Sumber Daya Manusia. Cetakan Ketujuh
Edisi Revisi. Bumi Aksara. Jakarta. Henoki, Waruwu. 2007. Pengaruh Penggunaan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi
Genetika di Kelas XII IPA SMA Negeri 1 Gunungsitoli. Skolar. Vol.8. Irwandi,  2009.  Strategi  Pembelajaran  Biologi Berbasis Kontekstual. Universitas Muhammadiyah Press. Bengkulu.
Kariman,  Tina  Mariany.  2006.  Strategi  dan proses  pembelajaran  bahasa  inggris berbasis  kompetensi.  Jurnal  linguistik dan sastra. Vol.2 No.1. 64-68.
Kousoulas,  Fotis  and  Georgia  Mega.  2011.
Creative  Thingking  in  The  Context  of Problem Finding and Problem Solving: A Reasearch  Among  Student  in  Primary School . University of Athens. Greece. Mariati.  2006.  Pengembangan  Kreativitas Siswa  melalui  Pertanyaan  Divergen pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan. No. 63.
Mayer,  E.  Richard.  2005. The  Cambridge Handbook of Multimedia Learning . Cambrige University Press. USA
Mularsih,  Heni.  2010.  Strategi  Pembelajaran, Tipe  Kepribadian  dan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama.  Makara,  Sosial Humaniora. vol. 14 (1).
Ness,  D.  Bryan.,  Jefrey  A.  Knight.  2004, Encyclopedia of genetics . Revised Edition,  Salem  Press  Inc.  Pasadena, California,  Hackensack,  New  Jersey, USA.
Noruzi, Mohammad Reza, and Jose G. Vargas Hernandez. 2011. Critical Thinking in the Workplace:  Characteristics,  and  Some Assessment Tests. The 3rd International Conference on Information and Financial Engineering .  IPEDR  vol.12.  IACSIT Press. Singapore.
Prescott,  M.  Lansing,  Jhon  P.  Harley,  Donald A.  Klein.  2002. Microbiology.  Fifth Edition .  The  McGraw-Hill  Companies. New  York. USA.
Purwanto, Ngalim. 1998. Psikologi Pendidikan. KaryaCet. Ke-5. Remaja Rosda. Bandung. Purwanto.  2008.  Kreativitas  Berpikir  Menurut Guilford. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No. 074.
Riandi,  Nuryani  Rustaman,  Oerip  S.  Santoso, dan  Liliasari.  2009.  Pengembangan Perkuliahan  Berbasis  TIK  GeneTIK Untuk Meningkatkan Kebermaknaan
Belajar Mahasiswa Biologi. Jurnal
Pengajaran MIPA. Vol. 14 (2). Sabri,  M.  Alisuf.  2001.  Pengantar  Psikologi Umum dan Perkembangan. Pedoman Ilmu Jaya. Jakarta. Sarwi,  dan  Liliasari.  2009.  Penerapan  Strategi Kooperatif  dan  Pemecahan  Masalah pada
Konsep
Gelombang untuk Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia. Vol 5: 90-95. Shank,  Patty.  2005. The  Value  of  Multimedia . Adobe System Inc. USA Sihombing,
Panigoran. 2007. Strategi Pembelajaran  Genetika  pada  Pokok Bahasan Pembelahan Sel, Materi Genetik, Sintesis Protein, dan Rekayasa Genetika dengan Menggunakan Animasi Komputer. Jurnal
Pendidikan matematika dan Sains. Vol.2 (2). Simalango,  Astri  Novita,  Zainudin  Muchtar. Pengaruh Pemakaian Metode Praktikum Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasa  Laju  Reaksi.  Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. Vol.3 (1). Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta. Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta. Bandung. Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003.  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Winkel,  WS.  1986.  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi  Belajar.  Cet.  Ke-3.  Gramedia. Jakarta. Yulaelawati, Ella. 2009. Kurikulum dan
Pembelajaran. Filosofi Teori dan Aplikasi. Pakar Raya. Jaka