## IMPLEMENTASI KURIKULUM TERPADU DI SEKOLAH DASAR ISLAMI TERPADU QARDHAN HASANA BANJARBARU
Oleh: H. Samdani

## Abstrak
Penelitian  ini  bertolak  pada  pemikiran  bahwa  mata pelajaran  agama  yang  dialokasikan  oleh  Kementerian Pendidikan  Nasional  dirasa  kurang  mendukung tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yang  sangat komprehensif.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya keseimbangan  dan  keterpaduan  antara  mata  pelajaran umum  dan  agama  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional secara menyeluruh. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  kurikulum  terpadu  di Sekolah  dasar  Islami  Terpadu  Qardhan  Hasana  belum optimal,  namun  telah  ditemukan  unsur-unsur  penerapan kurikulum terpadu dalam penerapannya di Sekolah Dasar Islami  Terpadu  Qardhan  Hasana  Banjarbaru.  Hasil  yang dicapai  dalam  penerapan  kurikulum  tersebut  terlihat  dari prestasi peserta didik meliputi prestasi akademik dan non akademik.
Kata Kunci: Impelementasi, Kurikulum dan Terpadu

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  “memanusiakan”  manusia agar  menjadi  bangsa  yang  bermartabat.  Melalui  pendidikan manusia  dididik  menjadi  makhluk  yang  beradab,  sehingga dapat menjalankan fungsinya sebagai hamba Allah Swt. dan menjalankan misi penciptaannya sebagai “khalifah” di muka bumi.
Dalam  Islam,  pendidikan  menempati  posisi  yang sangat luhur, karena pendidikan adalah upaya menumbuhkan dan  mengembangkan  potensi  (fitrah)  manusia  menuju manusia mulia, bahkan Allah Swt meninggikan derajat orang yang mengikuti proses pendidikan (menuntut ilmu).
Selain itu, pendidikan memikul amanah luhur bangsa, sebagaimana  tertuang  dalam  perundang-undangan,  yakni: Pasal 3 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, berbunyi:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kretaif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. 1
Pemaparan  di  atas  menjelaskan  bahwa  semua  orang berhak mendapatkan pendidikan, karena pendidikan menjadi hal  yang  utama  dalam  mengembangkan  potensi  manusia yang baik untuk beragama, berbangsa dan bernegara. Untuk mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  pendidikan  yang  baik juga.  Pendidikan  yang  baik  dapat  diperoleh  dengan memperhatikan  seluruh  komponennya  terutama  kuri-kulum yang berfungsi sebagai alat pencapaian tujuan pendidikan. Kurikulum merupakan istilah yang tidak asing dalam dunia pendidikan, karena merupakan komponen yang sangat penting, dalam kurikulum tergambar secara jelas rencana dan proses pembelajaran. Kurikulum bersifat dinamis, senantiasa berubah-ubah  seiring  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan
1 Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dan  Penjelasannya, (Bandung:  Citra  Umbara,
2010), h. 64
teknologi  serta  kebutuh-an  masyarakat  pada  zamannya. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  merupakan pengembangan  kurikulum  yang  sampai  sekarang  masih digunakan.  KTSP  yakni  kurikulum  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan (sekolah/madrasah).  Sedang  pemerintah  pusat  hanya memberi  rambu-rambu  yang  perlu  dirujuk  dalam pengembangan  kurikulum. 2 Dengan  demikian  pemerintah memberikan kewenangan kepada sekolah untuk menentukan sendiri  apa  yang  harus  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan satuan  pendidikan  tanpa  mengabaikan  program  nasional pendidikan  secara  menyeluruh.  Ini  berarti  pihak  sekolah diberi  kewenangan  dalam  mengelola  pendidikannya  karena mereka yang lebih mengetahui kebutuhan peserta didiknya.
Selain itu, seiring dengan fungsi pendidikan Nasional yang telah disebut di atas memiliki tujuan secara singkatnya agar  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki kemampuan  pengetahuan  dan  pengamalan  ilmu  umum  dan agama  secara  seimbang.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, pada  faktanya  di  sekolah  umum  jauh  dari  kemungkinan tercapai,  mengingat  ilmu  agama  yang  disajikan  dari Kementrian  Pendidikan  Nasional  hanya  satu  mata  pelajaran yaitu  Pendidikan  Agama  Islam  atau  PAI  dengan  alokasi  2 jam  pelajaran  dalam  satu  minggu.  Dilihat  dari  substansinya sangat  tidak  seimbang,  mengingat  tujuan  Nasional  yang diinginkan sangat kompre-hensif.
Sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  KTSP yang  dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan, potensi  dan  karakteristik  sekolah/daerah,  sosial  budaya masyarakat  setempat,  dan  karakteristik  peserta  didik, 3
2 Muhaimin,  dkk, Pengembangan  KTSP  pada  Sekolah  dan Madrasah, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008), h. 2
3 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 9
pemerintah  memberikan  otonomi  kepada  pihak  sekolah dalam  mengembangkan  KTSP  dan  silabus  berdasarkan kerangka  dasar  yang  telah  ada.  Hal  ini  memberikan kesempatan kepada pihak sekolah untuk menambahkan mata pelajaran  sesuai  kesepakatan  untuk  mencapai  visi  sekolah yang merupakan bagian dari tujuan pendidikan nasional. Mengacu  pada  hal  tersebut,  Sekolah  Dasar  Islami Terpadu Qardhan Hasana, selanjutnya disingkat menjadi SD- IT  Qardhan  Hasana  berupaya  menyelenggarakan  tambahan ilmu  agama  di  samping  ilmu  umum  yang  diajarkan  dengan memasukan  kurikulum  Kementerian  Agama  dan  kurikulum dari  sekolah  itu  sendiri  sebagai  bentuk  upaya  pencapaian tujuan nasional.
SD-IT  Qardhan  Hasana  adalah  salah  satu  sekolah umum  berlandaskan  Islam  yang  memiliki  visi  untuk mengasuh  dan  mendidik  kader  pemimpin  Islami  yang berakhlak  mulia  dan  berkeahlian  yang  menguasai  ilmu pengetahuan teknologi (iptek) berlandaskan iman dan taqwa (imtaq) yang bermanfaat dan bertanggung jawab, 4 mensiasati hal  tersebut  agar  semua  berjalan  seimbang  sekolah  ini menerapkan model kurikulum terpadu.
Terpadu,  yaitu  mengintegrasikan  secara  harmonis dan seimbang ilmu umum (kurikulum Kemendiknas) dengan ilmu  agama  (kurikulum  Kemenag)  ditambah  muatan  lokal dan  ekstrakurikuler  yang  Islami  sesuai  kesepakatan  pihak sekolah  (kurikulum  sekolah).  Ilmu  umum  dan  agama  yang dipadukan  secara  harmonis  dan  seimbang  berguna  untuk saling  memperkuat  keimanan  dan  ketaqwaan  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  ilmu  umum  perlu  diislamisasikan  agar bermanfaat  bagi  manusia  dan  lingkungan  guna  mendapat kesejahteraan di dunia dan akhirat.
4 Ahmad  Gazali, Sistem  Pendidikan  Islam  dengan  Pendekatan SQ, EQ, dan IQ, (Banjarbaru: Yayasan Qardhan Hasana, 2011), h. 213
Untuk  mengetahui  implementasi  kurikulum  terpadu di  Sekolah  Dasar  Islami  Terpadu  Qardhan  Hasana Banjarbaru, maka penelitian ini dirasa perlu. Oleh karena itu, penulis tertarik mengadakan penelitian yang lebih mendalam dan akan dituangkan dalam sebuah penelitian yang berjudul:
IMPLEMENTASI KURIKULUM TERPADU DI SEKOLAH  DASAR  ISLAMI  TERPADU  QARDHAN HASANA BANJARBARU.

## B. Fokus Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka yang  menjadi  fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  implementasi  kurikulum  terpadu  di  SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru?

## C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  pada  fokus  masalah,  maka  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran yang jelas tentang  implementasi  kurikulum  terpadu  di  SD-IT  Qardhan Hasana Banjarbaru.

## D. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan  mengambil lokasi  penelitian  di  SD-IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru. Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  bersifat kualitatif,  yaitu  suatu  pendekatan  yang  berorientasi  pada fenomena  dan  gejala  yang  bersifat  alami.    Karena orientasinya  demikian,  sifat  mendasar  dan  naturalistis  atau bersifat  kealamian,  serta  tidak  dapat  dilakukan  di laboratorium melainkan di lapangan. 5
5 Mahmud, Metode  Penelitian  Pendidikan, (Bandung:  CV Pustaka Setia, 2011), h. 89

## E. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah,  dan  2  orang  guru  mata  pelajaran  di  SD-IT Qardhan  Hasana  Banjarbaru.  Adapun  objek  penelitian  ini adalah  implementasi  kurikulum  terpadu  di  SD-IT  Qardhan Hasana Banjarbaru.

## F. Data dan Sumber Data

## 1. Data
Data tentang implementasi kurikulum terpadu di SD- IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru,  yang  meliputi:  Tujuan kurikulum,  Isi  (materi)  kurikulum,  Organisasi  kurikulum, Proses belajar mengajar, dan Evaluasi kurikulum
2. Sumber Data
a. Responden,  yaitu  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah dan dua orang guru mata pelajaran di SD-IT Qardhan  Hasana  Banjarbaru  yang  dijadikan  subjek pada penelitian.
b. Informan,  yaitu  orang  tua,  peserta  didik,  dan  staf tata usaha di SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru.

## G. Teknik Pengumpulan Data
1. Wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  responden  (informan) dan  mencatat  jawabannya. 6 Wawancara  meliputi: tujuan  kurikulum,  isi  (materi)  kurikulum,  organisasi kurikulum,  proses  belajar  mengajar,  dan  evaluasi kurikulum.  Adapun  yang  diwawancarai  yaitu:  kepala sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah,  Guru  mata pelajaran,dan Komite Sekolah
2. Observasi  merupakan  teknik  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematis  dari  fenomena-fenomena
6 Ibid., h. 173
yang  diselidiki. 7 Observasi  mengenai  implementasi kurikulum  terpadu  di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru,
disaat proses belajar mengajar berlangsung.  Selain  itu,  juga  untuk  menghimpun  data mengenai letak geografis lokasi penelitian.
3. Dokumentasi  yaitu  teknik  pengumpulan  data  yang tidak langsung  ditujukan pada subjek penelitian tetapi dalam  bentuk  dokumen. 8 Seperti  dokumen  penting yang  berhubungan  dengan  data  objek  penelitian, meliputi:  silabus  mata  pelajaran  PAI  dan  RPP  mata pelajaran PAI. Selain itu, data umum lokasi penelitian yaitu  dokumen  struktur  organisasi,  motto,  visi,  misi dan  tujuan  sekolah,  keadaan  guru,  peserta  didik  dan staf tata usaha, mata pelajaran yang disajikan, kegiatan ekstrakurikuler dan sarana prasarana.

## H. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
1. Teknik pengolahan data
a. Koleksi  data  yaitu  penulis  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya  untuk  mendapatkan  hasil penelitian yang diperlukan.
b. Editing  data  yaitu  memeriksa  dan  meneliti  data yang  terkumpul  untuk  mengetahui  apakah  semua sudah lengkap atau belum.
c. Klasifikasi  data  yaitu  pengelompokan  data  sesuai jenisnya,  sehingga  memudahkan  penganalisaan selanjutnya.
2. Analisis Data
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini, penulis menggunakan  analisis  deskriftif  kualitatif  yaitu  dengan menggambarkan  keadaan  data  dalam  bentuk  kalimat  atau uraian,  sehingga  akan  terlihat  implementasi  kurikulum
7 Mahmud, op.cit. , h. 168
8 Ibid., h. 183
terpadu  yang  dilaksana-kan  oleh  pendidik  dan  pihak-pihak yang  terkait.  Sedangkan  dalam  pengambilan  kesimpulan, penulis  menggunakan  metode  induktif  yaitu  menyimpulkan data  secara  khusus  berdasarkan  kenyataan  umum  di lapangan.

## I. Penyajian Data
1. Tujuan  kurikulum
Kurikulum  terpadu  di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru telah diterapkan mulai sekolah berdiri pada tahun 2005/2006.  Walaupun  demikian  sekolah  tetap  berpedoman pada  kurikulum  pemerintah  yang  diberlakukan  hingga sekarang yaitu KTSP.  Tujuan penerapan kurikulum tersebut sesuai  dengan  visi  sekolah  yang  berkeinginan  melahirkan kader-kader  pemimpin  Islam  yang  berakhlak  mulia  dan berkeahlian yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi berdasarkan  iman  dan  taqwa  yang  bermanfaat  dan bertanggung  jawab. 9 Tujuan  tersebut  salah  satunya diterapkan dengan memberikan nuansa-nuansa Islami dalam kegiatan belajar peserta didik.
Selanjutnya  tujuan  kurikulum  tersebut  dijabarkan  ke dalam tujuan kurikuler atau mata pelajaran dapat dilihat pada tujuan setiap mata pelajaran di sekolah ini 10 , sebagai berikut:
a) Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) bertujuan untuk:
1) Menumbuhkan  aqidah  melalui  pemberian, pemupukan  dan  pengembangan  pengetahuan, penghayatan,  pengamalan,  pembiasaan,  serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus
9 Nurhidayah,  Kepala  SD-IT  Qardhan  Hasana,  Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 19 Pebruari 2013
10 Nurhidayah,  Kepala  SD-IT  Qardhan  Hasana,  Dokumentasi, Banjarbaru, 13Juni 2013
berkembang  keimanan  dan  ketaqwaannya kepada Allah Swt.
2) Mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  taat beragama  dan  berakhlak  mulia  yaitu  manusia yang  berpengetahuan,  rajin  beribadah,  cerdas, produktif,  jujur,  adil,  etis,  berdisiplin, bertoleransi  (tasamuh),  menjaga  keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah.
b) Mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1) Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam menaggapi isu kewarganegaraan.
2) Berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung jawab  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara serta anti korupsi.
3) Berkembang  secara  positif  dan  Islami  untuk membentuk  diri  berdasarkan  karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dengan percaturan  dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi.
c) Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:
1) Berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai etika yang berlaku, baik lisan maupun tulisan.
2) Menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk berbagai tujuan. 4) Menggunakan untuk meningkatkan kemampuan  intelektual  dan  kematangan emosional dan sosial. 5) Menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa.
6) Menghargai dan membanggakan sastra
Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  intelektual manusia Indonesia.
d) Mata  pelajaran  Matematika  bertujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  logaritma,  secara  luas,  akurat,  efesien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4) Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
e) Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1) Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan,  keindahan,  dan  keteraturan  alam ciptaan-Nya.
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan saling mempengaruhi antar IPA, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat.
4) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta dalam  memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
f) Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1) Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya.
2) Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah  dan  keterampilan  dalam kehidupan sosial.
3) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
5) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama,  dan  kompetisi  dalam  masyarakat yang  majemuk  ditingkat  lokal,  nasional,  dan global.
g) Mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Keterampilan bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1) Memahami konsep dan pentingnya seni budaya dan keterampilan.
2) Menampilkan  sikap  apresiasi  terhadap  seni budaya dan keterampilan.
3) Menampilkan  kreativitas  melalui  seni  budaya dan keterampilan.
4) Menampilkan  peran  serta  dalam  seni  budaya dan  keterampilan  ditingkat  lokal,  regional maupun global.
h) Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olah raga, dan Kesehatan  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam  upaya  pengembangan  dan  pemeliharaan kebugaran  jasmani  serta  pola  hidup  sehat
melalui  berbagai  aktivitas  jasmani  dan  olah raga terpilih.
2) Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik.
3) Meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan gerak dasar.
4) Meletakkan landasan karakter moral  yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang terkandung di  dalam  pendidikan  jasmani,  olah  raga,  dan kesehatan.
5) Mengembangkan  sikap  sportif,  jujur,  disiplin, bertanggung  jawab,  kerjasama,  percaya  diri, dan demokratis.
6) Mengembangkan  keterampilan  untuk  menjaga keselamatan  diri  sendiri,  orang  lain,  dan lingkungan.
7) Memahami  konsep  aktivitas  jasmani  dan  olah raga  di  lingkungan  yang  bersih  sebagai informasi  untuk  mencapai  pertumbuhan  fisik yang  sempurna,  pola  hidup  sehat  dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.
i) Mata pelajaran Bahasa Inggris bertujuan untuk:
1) Mengenalkan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa komunikasi internasional.
2) Membekali  peserta  didik  untuk  mampu berbahasa Inggris.
j) Mata pelajaran Komputer bertujuan:
1) Mengenalkan teknologi komputer sebagai salah satu  media  peningkatan  ilmu  teknologi  dan informatika.
2) Membekali  peserta  didik  agar  memiliki kemampuan dan menguasai teknologi yang ada
sebagai  bekal  diri  untuk  peka  dan  tidak  gagap teknologi terhadap kemajuannya teknologi.
3) Membekali  peserta  didik  dalam  penerapan teknologi sebagai media belajar.
4) Membekali  peserta  didik  untuk  terampil menggunakan teknologi komputer.
k) Mata pelajaran Bahasa Arab bertujuan:
1) Mengenalkan bahasa Arab sebagai bahasa yang harus  di  kenal  dan  dipahami  sebagai  seorang muslim  dan  tuntutan  dalam  memahami  ilmu agama Islam.
2) Membekali peserta didik agar mampu berbahsa Arab.
l) Mata pelajaran Metode Qardhan bertujuan:
1) Mengenal  dan  mempelajari  ilmu  tajwid  agar mampu  membaca  Alquran  dengan  baik  dan benar.
2) Membekali  peserta  didik  untuk  mentelami makna  bacaan  Alquran  sebagai  firman  Allah Swt.  yang  ditujukan  kepada  manusia  sebagai tuntunan hidup.
m) Mata pelajaran Kisah Islami:
1) Mengenalkan  sejarah  kebudayaan  Islam  dan mengambil pelajaran serta menjadikan tauladan di  balik  kisah-kisah  para  Rasul  dan  Sahabat beliau.
2) Mendorong  peserta  didik  untuk  menyenangi dan  mengembangkan  karya  sastra  yang  ada dalam Islam.
n) Mata  pelajaran  Al-Islam  (Alquran  Hadits,  Aqidah Akhlak, dan Fiqh) bertujuan:
1) Menumbuhkan  aqidah  melalui  pemberian, pemupukan  dan  pengembangan  pengetahuan, penghayatan,  pengamalan,  pembiasaan,  serta
pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus berkembang  keimanan  dan  ketaqwaannya kepada Allah Swt.
2) Mengenalkan  hukum-hukum  agama  dan kewajiban  lain  dalam  agama  Islam  yang menjadi  hal  penting  untuk  dipelajari  sebagai bekal hidup peserta didik nantinya.
Tujuan  kurikuler/mata  pelajaran  di  atas  secara operasionalnya  kemudian  di-jabarkan  lagi  ke  dalam  tujuan instruksional/pembelajaran.  Dalam  penjabaran  tujuan  ini, penulis hanya menggambarkan salah satu mata pelajaran dan hanya  satu  pem-bahasan  saja.  Hal  tersebut  dikarenakan apabila  seluruh  mata  pelajaran  dimasukan  terlalu  banyak data dalam penyajian ini. Selain itu, sedikit atau banyak data tentang tujuan instruksional disajikan, tidak akan berdampak signifikan terhadap hasil penelitian secara keseluruhan.
Penyajian data dalam depenelitian tujuan instruksional/pembelajaran, penulis me-milih Ilmu Pengetahuan  Alam  sebagai  mata  pelajaran  yang  akan disajikan tujuan pembelajarannya dengan tema perkembangbiakan hewan sebagai berikut: a) Peserta  didik  dapat  menyebutkan  tipe  dan  cara perkembangbiakan hewan dengan benar berdasarkan gambar. b) Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  hewan berdasarkan  tipe  dan  cara  perkembangbiakannya dengan  benar  sesuai  dengan  gambar  dan  tayangan video.
c) Peserta  didik  dapat  menjelaskan  cara  hewan berkembang biak berdasarkan tipe dan perkembangbiakannya dengan benar sesuai dengan gambar dan tayangan video.
d) Peserta  didik  dapat  membuat  dan  menyusun  data pengamatan kelompok tentang cara
berkembangbiakannya  hewan  berdasarkan  tipe perkembang-biakannya sesuai dengan gambar atau tayangan video. 11
2. Isi (materi) Kurikulum
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  yang  diterima  dari kepala  sekolah,  penyajian  mata  pelajaran  terdiri  dari Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  Bahasa  Arab,  Al-Islam, Kisah  Islami,  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS), Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Seni  Budaya  dan  Kesenian, Komputer,  Bahasa  Inggris,  Metode  Qardhan  Individual  dan Metode Qardhan Klasikal.
Mata  pelajaran  yang  disebutkan  di  atas  untuk  bahan ajar/materinya di sesuaikan dengan ketentuan  yang ada dari Kementrian  Pendidikan  Nasional  dan  Kementrian  Agama sebagai  panduan,  karena  di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru  menggabungkan  kurikulum  tersebut.  Buku pegangan  guru dan peserta didik di SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru,  semua  bahan  ajar  mata  pelajaran  terbitan  dari Erlangga dan Tiga Serangkai, untuk Lembaran Kerja Siswa (LKS)  langsung  dari  Kementrian  Pendidikan  Nasional. Untuk  mata  pelajaran  kurikulum  sekolah  atau  muatan  lokal (Metode Qardhan  Individual dan Klasikal), Al-Islam, Kisah Islami, dan Komputer, dikumpulkan atau dirangkum sendiri oleh  guru  mata  pelajaran  tersebut  dari  berbagai  literatur sesuai kebutuhan peserta didik. 12
Isi  pokok  materi  pada  kurikulum  di  SD-IT  Qardhan Hasana Banjarbaru terdiri dari ilmu umum dan ilmu agama.
11 Nurhidayah,  Kepala  SD-IT  Qardhan  Hasana,  Dokumentasi, Banjarbaru 11 Juni 2013
12 Yuyun  Sri  Hidayah,  Wakil  Kepala  SD-IT  Qardhan  Hasana, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 21 Pebruari 2013
Ilmu umum meliputi pengetahuan alam, sosial, kewarganegaraan,  bahasa  (Indonesia,  Arab,  dan  Inggris), kesehatan,  seni  dan  budaya,  berhitung,  dan  teknologi. Sedangkan ilmu agama meliputi keimanan, ibadah, Alquran, akhlak, syari’ah, mu’amalah, dan tarikh Islam.
3. Organisasi Kurikulum
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  wakil kepala  sekolah,  mata  pelajaran  di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru  disampaikan  secara  terpisah,  baik  yang  berasal dari kurikulum Kemendiknas (PAI, Pendidikan Kewarganegaraan/PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Seni Budaya dan Kesenian, Bahasa Inggris, Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Keseharan,  Kemenag  (Al-Islam, Bahasa  Arab,  Kisah  Islami)  maupun  sekolah  (Metode Qardhan  Individual,  Metode  Qardhan  Klasikal,  dan komputer),  dengan  kata  lain  ilmu  umum  dan  agama  tidak dirancang  secara  terintegrasi  melainkan  secara  terpisah- pisah. 13 Walaupun  demikian  kadang-kadang  secara insidental  guru  memasukan  ilmu  agama  ke  dalam  mata pelajaran  umum  yang  memiliki  hubungan  tanpa  rencana secara tertulis. 14

## 4. Proses Belajar Mengajar
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Qardhan  Hasana Banjarbaru  menggunakan  sistem full  day  school dengan jadwal  waktu  belajar  dan  istirahat  mengikuti  waktu  shalat, termasuk  shalat  sunat  dhuha  yang  dilaksanakan  secara berjamaah  tepat  pada  waktu  istirahat  pertama.  ( jadwal terlampir).
Waktu  belajar  dimulai  pukul  07.30  s.d  15.30,  hari aktif  belajar  Senin  s.d  Jum’at,  sedangkan  hari  Sabtu
13 Yuyun  Sri  Hidayah,  Wakil  Kepala  SD-IT  Qardhan  Hasana, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 10 Juni 2013 14 Lien Marlina, Guru Mata Pelajaran IPA, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 11 Juni 2013
diluangkan  untuk  peserta  didik  mengikuti  ekstra-kurikuler. Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  tersedia  yaitu  tilawah,  da’i, rebana,  puisi,  vokal  group,  melukis,  pramuka,  dan  futsal. Mata  pelajaran  yang  disediakan  berasal  dari  kurikulum Kementrian  Pendidikan  Nasional,  Kementrian  Agama,  dan sekolah (muatan lokal).
Aktivitas  peserta  didik  sebelum  masuk  kelas  yaitu berbaris untuk mengulang hafalan dan membaca janji peserta didik di depan ruang kelas, didampingi wali kelas dan guru kelas  masing-masing.  Kemudian  masuk  kelas  dengan  tertib sambil  bersalaman  dengan  wali  kelas  dan  guru  kelas.  Di dalam  kelas,  sebelum  pelajaran  dimulai,  peserta  didik membaca  do’a  hendak  belajar,  do’a  penerang  hati,  hafalan juz  ‘amma,  dan  hafalan  do’a-do’a  harian.  Saat  pulang sekolah  pun  demikian,  mengulang  kembali  hafalan  juz ‘amma dan do’a-do’a hariannya, ditutup dengan do’a selesai belajar. Pada semester pertama di kelas enam, peserta didik harus  hafal  semua  juz  ‘amma  karena  diwaktu  itu  selalu diadakan khataman Alquran.
Table  Daftar  mata  pelajaran  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru 15
N o Mata Pelajaran Kls I Jam/ Mg Kls II Jam/ mg Kls III Jam/ Mg Kls IV Jam/ Mg Kls V Jam/ Mg Kls VI Jam/ mg A Pendidikan Agama 1 PAI 2 2 2 2 2 2 2 Bahasa Arab 2 2 4 4 4 2 3 Al-Islam (Alquran  dan Alhadits, - - 4 4 4 4
15 Ahmad  Gazali, Sistem  Pendidikan  Islam  dengan  Pendekatan SQ, EQ, dan IQ, (Banjarbaru: Yayasan Qardhan Hasana, 2011), h. 229-
230
Aqidah dan Akhlak, Fiqh) 4 Kisah Islami 2 2 2 2 2 2 B Pendidikan Umum 1 Pkn 2 2 2 2 2 2 2 IPA 2 6 6 6 6 8 3 IPS 2 2 4 4 4 4 4 Bahasa Indonesia 6 6 6 6 6 8 5 Matematika 6 8 10 10 10 10 6 Seni  Budaya dan Kesenian 2 2 2 2 2 2 7 Pendidikan Jasmani,  OR dan Kesehatan 2 2 2 2 2 2 8.  Komputer 2 2 2 2 2 2 9.  Bahasa Inggris 2 6 6 6 6 4 C . Pendidikan Muatan Lokal 1.  Metode Qardhan Individual (Baca dan Hafal Alquran) 4 4 4 4 4 4 2.  Metode Qardhan  Kla- sikal (Baca dan Hafal Alquran) 2 2 2 2 2 2
a. Perencanaan pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  program  tahunan, program  semester,  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Program tahunan dan semester dibuat setelah perhitungan  minggu  efektif  secara  bersama-sama  oleh seluruh guru mata pelajaran, kemudian masing-masing guru mata pelajaran menentukan alokasi waktu untuk setiap bahan
ajar  yang  akan  dimasukan  sesuai  kemampuan  serap  peserta didik. Jadi, alokasi waktu terdiri dari penentuan durasi setiap jam  pelajaran  dan  kali  pertemuan  yang  diperlukan.  Hal tersebut sesuai dengan yang dikatakan oleh wakil kepala SD- IT Qardhan Hasana Banjarbaru: “ perhitungan minggu efektif kami  lakukan  bersama-sama,  setelah  itu  baru  masing- masing guru mata pelajaran mem-buat rencana pembelajarannya”. 16
Untuk pembuatan silabus dan RPP, guru PAI dan IPA mengikuti  panduan  dari  dinas  pendidikan  berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Walaupun demikian, guru PAI dan  IPA selalu membuat silabus dan  menyiapkan RPP  setiap  pembahasan  mata  pelajaran  yang  bersangkutan. Silabus  dan  RPP  tidak  baku  sesuai  panduan,  tetapi dikembangkan sesuai dengan materi yang dibutuhkan peserta didik  dan  metode  yang  dipilih  juga  menyesuaikan  keadaan peserta didik di SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru.
Guru  mata  pelajaran  PAI  dan  IPA  mengatakan: “ pembuatan  silabus  dan  RPP  dibuat  sendiri-sendiri”, 17 ditambahkan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  saat  ditanyakan tentang  nilai-nilai  agama  yang  dimasukan  dalam  mata pelajaran  IPA  bahwa: “dalam  silabus  dan  RPP  belum  ada dimasukan  nilai-nilai  keagamaan  karena  saya  hanya mengikuti  format  KTSP  yang  berlaku”. 18 Jadi,  dalam pembuatan  silabus  dan  RPP  dikerjakan  secara  perorangan atau  masing-masing.  Dalam  silabus  mata  pelajaran  IPA, pada  bagian  komponenya  seperti  kompetensi  dasar,  materi
16 Yuyun Sri Hidayah, Wakil Kepala SD-IT Qardhan Hasana, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 10 Juni 2013 17 Lien Marlina, Guru Mata Pelajaran IPA, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 11 Juni 2013
18 Lien Marlina, Guru Mata Pelajaran PAI dan IPA, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 11 Juni 2013
pokok,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,  dan  penilaian belum terdapat nilai-nilai ilmu agama yang dipadukan.
Adapun  informasi  yang  didapat  penulis  dari  kepala sekolah, diakhir tahun pelajaran seluruh guru mata pelajaran akan  mengumpulkan  program  tahunan,  prog-ram  semester, silabus,  dan  RPP  sebagai  laporan  pertanggungjawaban pelaksanaan  pembelajaran  selama  satu  tahun. 19 Pada faktanya  penulis  hanya  menemukan  beberapa  saja  yang dikumpulkan secara print out , selain itu berupa soft copy saja dan ada juga  yang tidak mengumpul. “ untuk RPP ada yang buat,  ada  yang  nggak  karena  udah  punya  contoh  yang terdahulu atau mengusai dan kurang banyak waktu membuat faktor kelelahan karena sekolahnya sampai sore”, ujar wakil kepala sekolah menambahkan. 20
b. Pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  proses  dari penentuan  keberhasilan  sebuah  kurikulum,  meliputi: pembukaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan penutup pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  penulis,  21 Pebruari  2013,  pembukaan  pembelajaran  dilakukan  dengan diawali  salam,  istighfar,  do’a  sebelum  belajar  dan  do’a penerang hati, Appersepsi dan pre test , dan absensi. Depenelitian  tahapan  pembukaan  pembelajaran  lebih jelasnya sebagai berikut:
• Salam  merupakaan  sapaan  yang  digunakan  ketika awal pertemuan baik di kelas maupun di luar kelas. Peserta didik di SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru, dibiasakan  bertemu  mengucapkan  salam  dan bersalaman. Lafal salam yang diucapkan:
19 Nurhidayah,  Kepala  SD-IT  Qardhan  Hasana,  Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 13 Juni 2013
20 Yuyun  Sri  Hidayah,  Wakil  Kepala  SD-IT  Qardhan  Hasana, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 10 Juni 2013
ْﻪُﺗﺎَﻛ َﺮَﺑ َﻭ ِﷲ ُﺔَﻤْﺣ َﺭ َﻭ ْﻢُﻜْﻴَﻠَﻋ ُﻡَﻼﱠﺴﻟَﺍ
• Istighfar adalah kalimat mohon ampunan, bertujuan agar  segala  kesalahan  peserta  didik  diampuni sehingga  mudah  menerima  pelajaran.  Jumlah istighfar yang diucapkan tidak terbatas, minimalnya 20  kali,  membacanya  sambil  memejamkan  mata. Lafal istighfar yang diucapkan:
ِﻢْﻴﻈَﻌﻟﺍ َﷲ ُﺮِﻔْﻐَﺘْﺳَﺍ • Do’a sebelum belajar, bertujuan sebagai permohonan penambahan ilmu peserta didik kepada Allah Swt., lafalnya sebagai berikut: ْﻲِﻧْﺩ ِﺯ ْﻲِﺑ َﺭ ًﻻ ْﻮُﺳ َﺭ َﻭ ﺎﱠﻴِﺒَﻧ ٍﺪﱠﻤَﺤُﻤِﺑ َﻭ ﺎًﻨْﻳِﺩ ِﻡَﻼْﺳِﻹﺎِﺑ َﻭ ﺎxﺑ َﺭ ِﷲﺎِﺑ ُﺖْﻴ ِﺿ َﺭ
ﺎًﻤْﻬَﻓ ْﻲِﻨْﻗ ُﺯ ْﺭﺍ َﻭ ﺎًﻤْﻠِﻋ
• Do’a  penerang  hati,  bertujuan  dilapangkan  dada dalam menerima ilmu, lafalnya sebagai berikut: ﻲِﻧﺎَﺴِّﻟ ﻦِّﻣ ًﺓَﺪْﻘُﻋ ْﻞُﻠْﺣﺍ َﻭ ﻱ ِﺮْﻣَﺃ ﻲِﻟ  ْﺮِّﺴَﻳ َﻭ ﻱ ِﺭْﺪَﺻ ﻲِﻟ ْﺡ َﺮْﺷﺍ ِّﺏ َﺭ ﻰِﻟ ْﻮَﻗﺍﻮُﻬَﻘْﻔَﻳ
• Appersepsi dan pre  test dilakukan  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  dan menggambarkan bahan ajar yang akan disampaikan maupun  yang  telah  lalu.  Bertujuan  untuk mengetahui keadaan intelektual peserta didik dalam memahami  dan  mengingat  bahan  pelajaran  yang telah  lalu  serta  pemahaman  terhadap  bahan pelajaran yang akan disampaikan.
• Absensi  dilakukan  tidak  terus  menerus  setiap  mata pelajaran,  karena  telah  ada  catat  yang  tertulis  di papan  absensi  mengenai  kehadiran  peserta  didik setiap  hari  yang  dikelola  oleh  wali  kelas  dan  guru kelas masing-masing.
Tahapan  kedua  dalam  pelaksanaan  pembelajaran adalah  proses  pembelajaran  yakni  inti  dari  pembelajaran. Dalam  tahapan  ini  guru  di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru memberikan materi dengan berbagai metode dan
strategi.  Metode  yang  sering  digunakan  adalah  ceramah, tanya  jawab,  resitasi  atau  penugasan,  demonstrasi,  dan diskusi. Beberapa metode seperti ceramah, tanya jawab, dan resitasi,  semua  itu  selalu  ada  dalam  setiap  mata pembelajaran.  Sedangkan  untuk  demonstrasi  dan  diskusi, digunakan  hanya  pada  bahan  ajar  tertentu.  Khusus  diskusi biasanya  digunakan  pada  kelas  tingkat  atas.  Strategi  yang digunakan berfokus pada peserta didik atau student center. Selain  metode  dan  strategi  yang  digunakan, penggunaan  media  dan  sumber  belajar  disesuaikan  dengan mata  pelajaran  dan  materi  yang  diajarkan.  Misalnya,  pada mata  pelajaran  IPA  pada  tema  perkembangbiakan  hewan, guru menggunakan media gambar dan video. Untuk sumber belajarnya berasal dari buku pegangan terbitan Erlangga dan Tiga Serangkai .
Proses  pembelajaran  berjalan  mengikuti  yang  telah tertulis  di  RPP,  walaupun  pada  prakteknya  ditambah  atau dikembangkan  sesuai  keadaan  peserta  didik.  Pada  mata pelajaran  IPA,  secara  insidental  guru  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  nilai-nilai  keagamaan  secara  lisan  pada proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  diungkapkan Ustadzah  Lien  Marlina  ketika  ditanyakan  tentang keterpaduan  mata  pelajaran  IPA  dengan  nilai-nilai keagamaan  “ pasti  ada, tetapi  hanya  yang  dasarnya  saja tidak  ada  dalil-dalil  yang  langsung  dimasukan  mengingat kemampuan peserta didik masih tingkat dasar”.
Tahapan  ketiga  atau  akhir  dari  pelaksanaan pembelajaran  adalah  penutup.  Di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru dalam tahap menutup kegiatan ada beberapa hal yang  dilakukan,  yaitu  menyampaikan  kesimpulan  bahan yang  diajarkan,  post  tes,  penugasan,  istighfar,  dan  do’a sesudah  belajar.  Dalam  post  tes,  guru  memberikan pertanyaan kepada beberapa peserta didik sebagai tolak ukur untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  yang  didapat  peserta
didik.  Kemudian,  peserta  didik  diberikan  tugas  pekerjaan rumah  baik  itu  berupa  soal  yang  berkaitan  dengan  materi yang  telah  dipelajari  atau  dan  bahan  untuk  dikaji  pada pembahasan selanjutnya.
Istighfar  yang  dibaca  dalam  menutup  pembelajaran, sama halnya dengan tahapan membuka pembelajaran. Untuk do’a  yang  dibaca  tentunya  berbeda,  yaitu  do’a  setelah belajar,  ditutup  dengan  hamdallah  dan  salam.  Lafal  do’a setelah belajar, sebagai berikut:
ِﻪْـﻴِﻨَﺴْﻨَﺗ َﻻ َﻭ ِﻪْﻴَﻟِﺇ ْﻲِﺘَﺟﺎَﺣ َﺪْﻨِﻋ ﱠﻲَﻟِﺇ ُﻩْﺩُﺩ ْﺭﺎَﻓ ِﻪْﻴـِﻨَﺘْﻤِﻠَﻋ ﺎَﻣ  َﻚُﻋِﺩ ْﻮَﺘْﺳَﺃ ْﻲِّﻧِﺇ ﱠﻢُﻬﱠﻠﻟَﺍ َﻦْﻴِﻤَﻟﺎَﻌﻟﺍ  ﱠﺏ َﺭ ﺎَﻳ .

## 5. Evaluasi Kurikulum
Evaluasi  kurikulum  pada  penelitian  ini  difokuskan pada  penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Berdasarkan wawancara dengan guru PAI dan IPA, penilaian pada proses pembelajaran  berupa  pengamatan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, menilai sikap peserta didik dalam tanggapannya  terhadap  pembelajaran  dan  sikap  saat pembelajaran  berlangsung.  Kriteria  yang  digunakan  amat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik.
Penilaian  hasil  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara tes,  baik  lisan  (hafalan),  tertulis  maupun  praktek.  Penilaian hasil  pembelajaran  dilakukan  pada  beberapa  waktu,  yaitu perbab  pembahasan  (ulangan  harian/bulanan/formatif)  dan persemester (ulangan semester/sumatif). Penilaian pada akhir setiap  bab  pembahasan  dilakukan  dengan  menjawab  soal- soal  yang  tersedia  di  LKS.  Sedangkan  pada  akhir  semester dilaksanakan  secara  terjadwal,  soal-soal  dibuat  oleh  guru mata  pelajaran  masing-masing.  Pada  mata  pelajaran  IPA dalam kandungan soal-soal tidak ditemukan muatan-muatan nilai-nilai  keagamaan,  hal  tersebut  hanya  sebatas penyampaian  saat  proses  pembelajaran  saja.  “ kalau
evaluasinya  gak  ada  nilai-nilai  keagamaanya  lagi,  hanya fokus pada materi IPA saja ”. 21
Pada  penilaian  hasil  pembelajaran,  kriteria  nilai ketuntasan  telah  ditentukan  oleh  guru  mata  pelajaran masing-masing  dengan  menggunakan  standar  perhitungan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ada. Secara umum,  penulis  mendapatkan  dokumentasi  SD-IT  Qardhan Hasana  Banjarbaru  tentang  nilai  ketuntas-an  belajar  seluruh mata pelajaran, sebagai berikut:
Tabel  Daftar  nilai  ketuntasan  mata  pelajaran  di  SD-IT
Qardhan Hasana No Mata Pelajaran Kelas 1 2 3 4 5 6 1 Pendidikan  Agama Islam 75  72  71  70  71  70 2 Pendidikan Kewarganegaraan 75  70  76  70  70  70 3  Bahasa Indonesia 71  70  70  70  70  70 4  Matematika 70  70  70  66  70  70 5 Ilmu  Pengetahuan Alam 74  70  70  70  70  70 6 Ilmu  Pengetahuan Sosial 75  70  70  70  70  70 7 Seni  Budaya  & Keterampilan 70  70  70  70  70  70 8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan 70  70  70  70  70  70 9.  Bahasa Inggris 70  70  70  70  70  70
21 Lien Marlina, Guru Mata Pelajaran PAI dan IPA, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 11 Juni 2013
10.  Komputer 70  70  70  70  70  70 11.  Bahasa Arab 75  70  66  70  66  70 12.  Metode Qardhan 72  70  70  72  71  70 13.  Kisah Islami 72  70  70  70  70  70 14.  Al-Islam - - 70  70  70  70 Sumber:
Dokumentasi SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru Kriteria  ketuntasan  belajar  di  atas  berdasarkan  pada perhitungan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada umumnya. Apabila peserta didik mendapatkan di bawah nilai ketuntasan  yang  telah  ditentukan,  maka  akan  diikutkan  ke dalam program remedial.
Hasil  yang  dicapai  sekolah  dalam  penggunaan kurikulum yang diterapkan, selain dari penilaian proses dan hasil  dicapai  pada  ulangan  bulanan  maupun  semester,  juga terlihat  pada  penilaian  hasil  Ujian  Nasional  (UN).  SD-IT Qardhan  Hasana  Banjarbaru  mendapatkan  hasil  yang membanggakan,  selalu  meningkat  dari  tahun  ke  tahun. Mengingat  sekolah  ini  masih  berusia  muda  karena  pada tahun  ajaran  2010/2011  merupakan  lulusan  angkatan pertama.  Pada  lulusan  terakhir,  sekolah  ini  mendapatkan peringkat I nilai tertinggi UN tingkat SD kota Banjarbaru.
Tabel Data prestasi akademik (UN) SD-IT Qardhan Hasana tingkat kota Banjarbaru
No Tahun Ajaran Presentasi Kelulusan Nilai Rata- rata Peringkat 1 2010/2011 100 % 8,16 III 2. 2011/2012 100 % 8,28 II 3. 2012/2013 100 % 8.59 I Sumber: Dokumentasi SD-IT Qardhan Hasana
Banjarbaru
Selain  prestasi  di  bidang  akademik  pada  nilai kelulusan  UN,  di  akhir  pendidikan  tingkat  dasar  di  SD-IT Qardhan Hasana pada bidang akademik khusus ilmu agama, peserta  didik  dituntut  hafal  juz  ‘amma  dan  do’a-do’a meliputi  do’a/bacaan  shalat,  do’a  setelah  shalat,  dan  do’a sehari-sehari. ( contoh daftar terlampir ) Pada  bidang  non  akademik,  peserta  didik  SD-IT Qardhan Hasana juga memiliki banyak prestasi baik tingkat kota maupun provinsi.
Table  Data  prestasi  non  akademik  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru 22 No. Tahun Pelajaran Nama Lomba Peringkat Tingkat 1. 2006/2007  Melukis Baca Puisi Paduan Suara III I Favorit Kota Banjarbaru Kota Banjarbaru Kota Banjarbaru 2. 2007/2008  OSN I Provinsi Kalsel 3. 2008/2009  Baca Puisi I Kota Banjarbaru 4. 2009/2010  Melukis Baca Puisi Menulis Surat Baca Puisi Tari Kreasi PILDACIL II I II I II II III Kota Banjarbaru Kota Banjarbaru Kota Banjarbaru
Bjb & Kab
22 Ahmad Gazali, op.cit., h, 234-235
Tartil Alquran Lomba Hardiknas Umum Bnjr Kota Banjarbaru Kota Banjarbaru Kota Banjarbaru Kota Banjarbaru 5. 2010/2011  Menyanyi Lagu Banjar III Kota Banjarbaru J. Analisis Data
1. Tujuan Kurikulum
Berdasarkan penyajian data tujuan kurikulum di SD- IT Qardhan Hasana Banjarbaru, tujuan yang telah ditetapkan pihak  sekolah  atau  tujuan  institusional  (tujuan  lembaga) mengandung nilai-nilai keterpaduan antara ilmu pengetahuan dan  teknologi  (umum)  dan  ilmu  agama  yang  disebut  iman dan  taqwa.  Dari  tujuan  tersebut,  sekolah  mengharapkan lahirnya  peserta  didik  yang  menguasai  segala  ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang sehingga menjadi orang yang ahli di bidangnya tanpa mengesampingkan  urusan  agama.  Sekolah  menginginkan keseim-bangan  dan  keterpaduan  antara  ilmu  umum  yang dikaji dan ilmu agama, sehingga segala aktivitas ilmu umum harus berlandaskan ilmu agama.
Selain hal di atas, dilihat dari tujuan lembaga SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru juga menghendaki peserta didik menjadi  pemimpin  Islami  yang  berakhlak  mulia.  Semua  itu tentu  dapat  diwujudkan  dengan  mengajarkan  segala  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dengan  berlandaskan  iman  dan taqwa.  Karena  dengan  dilandasi  iman  dan  taqwa,  petunjuk
dalam  menyerap  dan  menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi akan mudah dan terarah pada kebajikan.
Tujuan  lembaga  SD-IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru yang telah dipaparkan, sangat bersesuaian dengan kurikulum yang  diterapkan  sekolah,  yaitu  kurikulum  terpadu.  Terpadu dalam  penerapan  kurikulum  Kementrian  Pendidikan Nasional  (Kemendiknas),  Kementrian  Agama  (Kemenag), dan  kurikulum  muatan  lokal  atau  sekolah.  Kurikulum terpadu  yang  diterapkan  di  SD-IT  Qardhan  Hasana merupakan  modifikasi  penggunaan  tiga  kurikulum  tersebut, yaitu  kurikulum  Kemendiknas  sebagai  sarana  ilmu pengetahuan  umum  kurikulum  Kemenag  sebagai  sarana penguasaan  pengetahuan  agama,  dan  kurikulum  sekolah sebagai  sarana  dalam  pendalaman  ilmu  agama  dan keterampilan  peserta  didik.  Pada  istilah  lain,  terpadu  dalam penerapan ilmu umum dan agama. Keterpaduan tidak hanya dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  saja,  tetapi  pada seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  saat awal masuk kelas dan memulai pelajaran serta sampai akhir selalui  didahului  dengan  do’a,  ibadah,  dan  aktivitas  dzikir kepada Allah Swt.
Kurikulum terpadu menurut Syaifuddin Sabda dalam bukunya Model  Pengembangan  Kurikulum  Terintegrasi Saintek dan Imtaq bertujuan agar peserta didik mendapatkan pengetahuan  ilmu  umum  yang  terpadu  dengan  ilmu  agama, memiliki  kemampuan  untuk  memadukan  materi  keduanya, dan  meningkatkan  hasil  belajar  di  bidang  ilmu  umum. 23
Apabila  dilihat  dari  tujuan  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh SD-IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru  dapat  disepakati  sangat sejalan dengan tujuan kurikulum terpadu tersebut.
23 Syaifuddin  Sabda, Model Pengembangan Kurikulum
Terintegrasi  Saintek  dan  Imtaq, (Banjarmasin: Antasari Press, 2009), h.
105
Setelah  penetapan  tujuan  lembaga,  sekolah menjabarkannya  kepada  tujuan  kurikuler  atau  tujuan  mata pelajaran.  Di  SD-IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru,  terlihat pada penyajian data, seluruh mata pelajaran memiliki tujuan masing-masing,  baik  mata  pelajaran  yang  berasal  dari kurikulum  pendidikan  nasional,  kurikulum  pendidikan agama,  maupun  kurikulum  muatan  lokal  atau  kurikulum sekolah. Semuanya itu  merupaka pedoman atau target  yang menjadi  ukuran  keberhasilan  peserta  didik  setelah mempelajari  masing-masing  mata  pelajaran.  Selanjutnya Tujuan  kurikuler  secara  operasional  dijabarkan  ke  dalam tujuan  instruksional.  Pada  penyajian  data  disebutkan  tujuan instruksional  dari  mata  pelajaran  IPA  pada  materi perkembangbiakan hewan.
Tujuan  kurikuler  dan  instruksional  dalam  penelitian ini, penulis belum  menemukan adanya keterpaduan dengan ilmu  agama.  Pada  tujuan  kurikuler  masing-masing  mata pelajaran,  khusunya  pada  mata  pelajaran  umum,  memiliki tujuan  sendiri  tanpa  ada  korelasi  dengan  tujuan  mata pelajaran  agama.  Demikian  juga  pada  tujuam  instruksional mata  pelajaran  umum,  belum  ditemukan  korelasi  tersebut. Hal  tersebut  akan  berpengaruh  pada  pembuatan  silabus  dan RPP  pada  perencanaan  pembelajaran  nantinya.  Dari beberapa pernyataan tersebut dapat tergambar bahwa tujuan kurikuler  dan  instruksional  di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru belum dimasukkan nilai-nilai terpadu antar ilmu umum dan agama, kecuali tujuan mata pelajaran IPA saja.
2. Isi (materi) Kurikulum
Penentuan  isi  kurikulum  harus  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  SD-IT  Qardhan Hasana  Banjarbaru  memiliki  tiga  kurikulum  yang diterapkan,  yaitu kurikulum pendidikan nasional, kurikulum pendidikan agama, dan kurikulum pendidikan sekolah. Mata
pelajaran  seluruhnya  dari  kurikulum  tersebut  berjumlah  14 buah meliputi Pendidikan Agama Islam (PAI), Bahasa Arab, Al-Islam, Kisah Islami, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS),  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Seni  Budaya  dan Kesenian,  Komputer,  Bahasa  Inggris,  Metode  Qardhan Individual dan Metode Qardhan Klasikal.
Untuk  penetuan  isi  atau  materi  (bahan  ajar)  semua mata  pelajaran  ada  beberapa  kriteria  yang  harus diperhatikan.  Salah  satunya  adalah  harus  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Untuk  bahan  ajar  mata  pelajaran muatan lokal (Metode Qardhan Individual dan Klasikal), A- Islam,  Kisah  Islami,  dan  Komputer,  pihak  sekolah  tidak memiliki  pegangan  tetap,  bahan  ajar  dikumpulkan  atau dirangkum  sendiri  oleh  guru  mata  pelajaran  tersebut  dari berbagai  literatur.  Hal  ini  sangat  baik,  karena  guru  dapat memilih bahan ajar sesuai kebutuhan peserta didik, tuntutan masyarakat  serta  menunjang  untuk  tercapainya  tujuan pendidikan.  Selain  mata  pelajaran  tersebut,  guru menggunakan  buku  dari  penerbit Erlangga dan Tiga Serangkai serta LKS dari Dinas Pendidikan. Walaupun pihak sekolah telah memiliki buku pegangan dari penerbit, isi mata pelajaran harus tetap dikaji ulang agar sesuai dengan kriteria tersebut.
Isi  pokok  materi  pada  seluruh  mata  pelajaran  telah sesuai dengan kurikulum yang diterapkan di SD-IT Qardhan Hasana,  semua  mata  pelajaran  yang  disajikan    berpedoman pada  kurikulum  Kemendiknas,  Kemenag,  dan  kurikulum sekolah  yang  ditetapkan  atas  dasar  kesepakatan  pihak sekolah tersebut.
3. Organisasi Kurikulum
Organisasi  kurikulum  merupakan  kerangka  umum program-program  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian  untuk
pengorganisasian  kurikulum  di  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru,  secara  umum  mata  pelajaran  diorganisasikan dengan  model fragmented,  connected, dan nested karena disampaikan  secara  terpisah-pisah  antara  mata  pelajaran umum  dengan  mata  pelajaran  agama.  Selain  itu  juga  dapat disebut separated  subject curriculum yang berarti mata pelajaran  disampaikan  secara  terpisah  atau  masing-masing tanpa mengaitkannya dengan mata pelajaran lain.
Pada  mata  pelajaran  PAI  dan  Al-Islam,  cara pengorganisasianya
disebut
correlated curriculum,
disampaikan  dengan  menghubungkan  pokok-pokok  materi yang  memiliki  keterkaitan  guna  dipahami  peserta  didik, dapat  juga  diartikan  sebagai  penggabungan  beberapa  mata pelajaran menjadi satu. Mata pelajaran PAI memuat masalah Akidah,  Akhlak.  Alquran  Hadis,  Fiqih,  dan  sejarah  Islam, muatan  materinya  secara  mendasar.  Berbeda  dengan  Al- Islam  yang  memuat  masalah  Akidah,  Akhlak.  Alquran Hadis,  dan  Fiqih  secara  mendalam.  Selain  itu, correlated curriculum di  sini  dapat  dimaknai  dengan  menghubungkan materi antar mata pelajaran secara insidental atau kebetulan dengan  penyajian  mata  pelajaran  tetap  dalam  keadaan terpisah.
Pada SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru berdasarkan analisas  penulis,  juga  menggunakan integrated  curriculum. Hal ini dapat dilihat dari penggabungan tiga kurikulum, yaitu kurikulum  Kemendiknas,  Kemenag,  dan  kurikulum  sekolah menjadi satu dalam sebuah lembaga pendidikan dasar. Pada mata  pelajaran  tentunya  akan  menemukan  kendala  dalam penggabungannya mengingat pertimbangan dari pengalaman dan  latar  belakang  pendidikan  guru  yang  lebih  banyak berasal  dari  konsentrasi  satu  jurusan  saja.  Selain  itu, integrated  curriculum juga  belum  memiliki  format  baku dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran. Walaupun  demikian,  semua  dapat  diatasi  secara  perlahan
dengan kerjasama antar  guru agama dan  guru umum dalam menentukan  rencana  pembelajaran  serta  pelaksanaannya secara ber-kesinambungan.
4. Proses Belajar Mengajar
Berdasarkan  penyajian  data,  diketahui  bahwa aktivitas pembelajaran di SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru telah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang dinginkan  sekolah.  Hal  tersebut  terlihat  pada  kegiatan peserta  didik  dari  awal  masuk  kelas  hingga  pulang  sekolah tidak  lepas  dari  kegiatan  ibadah.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa nilai-nilai keagamaan telah diterapkan kepada peserta didik diluar mata pelajaran. Pada perencanaan pembelajaran, nilai-nilai keterpaduan belum terlihat jelas, dikarenakan guru berpedoman pada kurikulum pemerintah yang berlaku, tetapi dalam proses pembelajaran guru selalu berusaha memasukan nilai-nilai agamis pada penyampaian materinya.
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  program tahunan, program semester, silabus, dan RPP sangat penting untuk  kelancaran  pelaksanaan  pembelajaran.  Suatu keharusan  bagi  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran sebagai  bentuk  perlaksanaan  sebuah  kurikulum.  Guru  PAI dan  IPA  di  SD-IT  Qardhan  Hasana  membuat  program tahunan  dan  program  semester  dengan  baik,  sesuai  dengan alokasi waktu dan minggu efektif serta bahan ajar yang telah ditentukan sebelumnya.
Untuk  pembuatan  silabus  dan  RPP,  guru  PAI  dan IPA  menggunakan  pedoman  yang  telah  ditetap  dari  dinas pendidikan.  Dari  hasil  penelitian,  silabus  dan  RPP  telah sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada,  tetapi  pembuatan dilakukan  masing-masing,  jadi  antara  guru  PAI  dan  IPA terpisah.  Dalam  penerapan  kurikulum  terpadu,  pembuatan silabus  dan  RPP  seyogyanya  dilakukan  bersama-sama.  Hal ini  dikarena-kan  dalam  silabus  dan  RPP  kurikulum  terpadu
antara  ilmu  umum  dan  ilmu  agama  harus  dipadukan  atau terintegrasi.
Pada  mata  pelajaran  IPA,  silabus  yang  dibuat idealnya  untuk  penerapan  kurikulum  terpadu,  dimasukan nilai-nilai  keagamaan  dapat  berupa  memasukan  ayat-ayat yang  berkaitan  dengan  pokok  materi.  Semua  itu  dimasukan dalam komponen silabus, meliputi kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator, dan penilaian. Pada komponen  sumber  belajar  akan  memberikan  tambahan referensi  buku-buku  agama,  terutama  kitab  Alquran. Kerjasama  guru  umum  dan  agama  sangat  diperlukan, mengingat  latar  belakang  guru  umum  belum  menguasai nilai-nilai agama yang dapat dipadukan.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  telah  tergambar  pada perencanaan  pembelajaran  secara  konseptual.  Apabila perencanaan  telah  disusun  secara  sistematis  tetapi  pada pelaksanaannya kurang diperhatikan, maka hasil pembelajaran  tidak  akan  sesuai  dengan  yang  diinginkan. Pada pelaksanaan pembelajaran, idealnya sesuai dengan RPP yang telah dibuat, untuk penambahan atau pengurangan dari isi  RPP  dapat  terjadi  apabila  kondisi  peserta  didik  kurang kondusif  dan  juga  dapat  dikembangkan  menyesuaikan dengan tujuan kurikulum sekolah.
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  pada  pembukaan pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian,  dalam  tahapan pembukaan  sangat  bagus  dan  agamis  karena  dilakukan dengan  diawali  salam,  istighfar,  do’a  sebelum  belajar  dan do’a penerang hati, Appersepsi dan pre test , dan absensi. Semua  kegiatan  awal  tersebut  dapat  membuat suasana  kelas  kondusif  dan  peserta  didik  tenang,  terutama pada  kegiatan  istighfar,  do’a  sebelum  belajar  dan  do’a penerang  hati.  Karena  dengan  kegiatan  tersebut,  peserta
didik  dibimbing  mengingat  Allah  Swt.  agar  tenang  dan lapang dalam menerima pelajaran.
Kegiatan Appersepsi dan pre test merupakan kegiatan yang sangat bagus untuk memulai pembelajaran agar peserta didik  menjadi  fokus  nantinya  pada  materi  yang  akan disampaikan. Appersepsi yang  dilaksanakan  akan  menbuat peserta didik mengingat  kembali materi  yang terdahulu dan dapat  mengorelasikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Sedangkan post  test dilakukan  agar  peserta  didik  memiliki pemahaman awal untuk materi yang akan disampaikan.
Absensi  merupakan  salah  satu  kegiatan  pendekatan terhadap  peserta  didik  untuk  mengetahui  kondisinya  saat memulai pembelajaran. Idealnya, setiap guru mata pelajaran melakukan  absensi,  agar  dapat  mengukur  kemampuan peserta didik dari kondisinya dalam penyerapan materi yang akan diajarkan. Walaupun demikian, absensi yang dilakukan oleh wali kelas dan guru kelas juga dapat membantu, apabila secara  umum  guru  mata  pelajaran  dapat  membaca  keadaan peserta  didik  keseluruhan  terlihat  kondusif  untuk  memulai pembelajaran.
Tahapan  selanjutnya  pada  pelaksanaan  pembelajaran adalah  proses  atau  inti  pembelajaran.  Guru  PAI  dan  IPA menyampaikan bahan ajar dengan menggunakan metode dan strategi yang telah ditetapkan dalam RPP. Selain metode dan strategi  yang  digunakan,  penggunaan  media  dan  sumber belajar  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  dan  materi  yang diajarkan cukup baik.
Pada proses penyampaian materi pada mata pelajaran IPA,  guru  hanya  secara  insidental  mengaitkan  materi pelajaran dengan nilai-nilai keagamaan. Hal ini dikarenakan, tidak adanya keterpaduan secara tertulis di dalam silabus dan RPP.  Proses  perpaduan  ilmu  agama  dan  umum  secara insidental  dapat  dipahami  sebagai  salah  satu  upaya  guru dalam menerapkan kurikulum terpadu. Walaupun pada tahap
perencanaan  pembelajaran  nilai-nilai  keterpaduan  tersebut tidak  ditemukan.  Hal  tersebut  dapat  dimaklumi,  karena kurikulum  terpadu  pada  hakikatnya  belum  memiliki  format perencana pembelajaran yang baku. Tentunya pihak sekolah mengikuti  format  KTSP  yang  diberlakukan  dinas pendidikan,  sebagai  penilaian  ketepatan  pembuatan perencanaan  pembelajaran.  Tetapi,  pihak  sekolah  tetap berusaha  menerapkan  kurikulum  terpadu  pada  tatanan prakteknya  secara  perlahan  dengan  mengembangkan  RPP yang  ada  sesuai  dengan  keperluan  kurikulum  terpadu  tanpa tertulis.  Selain  itu,  nuansa-nuansa  Islami  yang  ada  sebelum pembelajaran  merupakan  upaya  dari  keterpaduan  tersebut walaupun secara umum
Tahapan  terakhir  dari  pelaksanaan  pembelajaran adalah  penutup.  Dari  hasil  penelitian,  di  SD-IT  Qardhan Hasana  Banjarbaru  dalam  tahap  menutup  kegiatan  ada beberapa  hal  yang  dilakukan,  yaitu  menyampaikan kesimpulan  bahan  yang  diajarkan,  post  tes,  penugasan, istighfar, dan do’a sesudah belajar.
Post test berguna menunjang daya ingat peserta didik setelah menerima materi dari guru. Oleh karena itu, tes akhir ini  seyogyanya  harus  dilaksanakan.  Selain  itu,  penugasan juga  sangat  penting  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengukur  tingkat  pemahaman  dan  keberhasilan  belajarnya. Untuk  kegiatan  istighfar  dan  do’a  sesudah  belajar  sangat baik  dilaksanakan,  karena  dengan  kegiatan  tersebut  bagian dari  mengingat  Allah  Swt.  yang  menjadikan  hati  peserta didik  akan  kembali  tenang  setelah  mendapatkan  materi. Sehingga,  materi-materi  yang  diterima  peserta  didik  mudah disimpan di memori ingatannya tanpa merasa terbebani.
5. Evaluasi Kurikulum
Evaluasi kurikulum berdasarkan hasil penelitian yang difokuskan  pada  penilaian  proses  (program)  dan  hasil pembelajaran (produk) telah terlaksana dengan
menggunakan  ketentuan  yang  telah  ada.  Pada  penilaian proses, tentunya guru akan menilai sikap peserta didik secara langsung dalam mengikuti pembelajaran. Sesuai dengan data yang  ada,  kriteria  penilaiannya  tidak  dalam  bentuk  angka, tetapi  penilaian  tersebut  pada  umumnya  merupakan  bagian dari bahan pertimbangan dalam penentuan ketuntasan belajar peserta didik selain nilai hasil pembelajaran yang dicapainya.
Pada  penilaian  hasil  pembelajaran  dilakukan  dengan cara  tes  meliputi  lisan  (hafalan),  tertulis  maupun  praktek, tentunya  harus  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Seluruh  aspek  tersebut  seyogyanya  dapat dievaluasi  agar  seluruh  kemampuan  peserta  didik  dapat terlihat  hasil  atau  perubahannya  setelah  menerima pembelajaran.  Dari  penyajian  data  telah  dijelaskan  bahwa penilaian  hasil  pem-belajaran  dilakukan  pada  beberapa waktu,  yaitu  perbab  pembahasan  (ulangan  harian/bulanan) atau tes formatif dan persemester (ulangan semester) atau tes sumatif.  Hal  ini  telah  sesuai  dengan  kegiatan  evaluasi  pada umumnya dalam penilaian hasil pembelajaran.
Pada  tes  formatif  maupun  sumatif  penetuan keberhasilan peserta didik terlihat pada nilai yang diperoleh memenuhi  kriteria  nilai  ketuntasan  yang  telah  ditentukan oleh guru mata pelajaran masing-masing. Dalam perhitungan nilai  ketuntas,  pihak  sekolah  menggunakan  standar perhitungan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ada. Secara umum, nilai ketuntasan belajar atau KKM semua mata pelajaran dapat dilihat pada table 4.6.  Idealnya,  KKM ditentukan  disetiap  standar  kompetensi  atau  kompetensi dasar,  bukan  setiap  mata  pelajaran.  Apabila  peserta  didik mendapatkan  nilai  di  bawah  nilai  ketuntasan  yang  telah ditentukan,  maka  akan  diikutkan  ke  dalam  program remedial.
Program remedial pada peserta didik pada umumnya bertujuan  agar  peserta  didik  mengetahui  kelemahannya
dalam belajar dan untuk mengubahnya kebiasaan belajar ke arah  yang  lebih  baik.  Jadi,  selain  memberikan  soal-soal pengulangan,  diharapkan  dalam  program  remedial,  guru memberikan  masukan  atau  saran  terhadap  perkembangan cara belajar peserta didik.
Pada  akhirnya,  setelah  melakukan  evaluasi  baik  dari segi  program  maupun  produk,  akan  terlihat  hasil  yang dicapai  sekolah  dalam  penggunaan  kurikulum  yang diterapkan,  terutama  pada  penilaian  hasil  Ujian  Nasional (UN). SD-IT Qardhan Hasana Banjarbaru mendapatkan hasil yang sangat baik (lihat tabel 4.7). Setiap tahun, nilai rat-rata UN  dan  peringkatnya  di  tingkat  kota  meningkat.  Walaupun sekolah  ini  masih  muda,  dengan  prestasi  akademik  yang membanggakan,  dapat  menjadi  contoh  bagi  sekolah  lain dalam penerapan kurikulum yang dilakukan.
Selain  di  bidang  akademik  nilai  UN,  di  bidang akademik  keagamaan  juga  memiliki  prestasi  yang  sangat memukai,  peserta  didik  hafal  juz  ‘amma  dan  do’a-do’a setelah  lulus  dari  SD-IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru. Prestasi  di  bidang  non  akademik  juga  banyak  sekali,  setiap tahunnya selalu ada prestasi yang diraih peserta didik.
Keberhasilan  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  prestasi yang  diraih  peserta  didik  imbang  antar  ilmu  umum  dan agama.  Selain  itu  juga  menjadikan  SD-IT  Qardhan  Hasana Banjarbaru sebagai sekolah yang banyak diminati orang tua dalam  menyekolahkan  anak-anaknya.  Selain  dilihat  dari prestasi  akademik,  orang  tua  juga  melihat  dari  aktivitas pembelajaran  dan  keagamaan  yang  dimiliki  sekolah  ini sangat  bagus  menunjang  pengetahuan  dan  pengamalan agama  anak-anaknya.  “ agamanya  banyak,  walaupun sekolahnya hingga sore tidak ikut TPA tetapi anak saya bisa
baca  Alquran  juga  dituntut  hafal  juz  ‘amma,  hafal  bacaan dan terbiasa shalat wajib dan  shalat sunnat juga” . 24
Dengan demikian berdasarkan analisis di atas, secara umum  kurikulum  di  SD-IT  Qardhan  Hasana  telah  terpadu berdasarkan  kebijakan  lembaganya,  yaitu  keterpaduan kurikulum  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Kementrian Agama,  dan  kurikulum  sekolah,  tertuang  pada  tujuan kurikulum  yang  diinginkan  sepadan  dengan  visi  sekolah yang  menginginkan output yang  memiliki  pengetahuan umum dan agama secara terpadu.
Ditinjau  dari  segi  isi  antara  kurikulum  umum  dan agama  memiliki  kese-imbangan,  baik  dari  kurikulum Kementrian  Pendidikan  Nasional,  Kementrian  Agama,  dan kurikulum sekolah. Sedang dari segi pengorganisasian mata pelajaran  masih  terpisah-pisah  belum  terpadu,  dan pengorganisasian  kurikulum  secara  umum  menurut kebijakan pihak sekolah sudah terpadu.
Pada proses pembelajaran antar mata pelajaran dalam materi  yang  disampaikan  belum  optimal  karena  tidak ditemukan  keterpaduan  secara  tertulis  dalam  silabus  dan RPP,  tetapi  hanya  secara  lisan  pada  penyampaian  materi dikembangkan  sesuai  kemampuan  guru  mata  pelajaran  dan bersifat  insidental.  Hal  ini  dikarenakan  silabus  dan  RPP dibuat secara perorangan tanpa kerjasama dengan guru PAI, selain  itu  guru  belum  memiliki  format  atau  pedoman  dan pengalaman khusus dalam membuatnya.
Hasil  dari  penerapan  kurikulum  terpadu  dapat terlihat  setelah  dilaksanakan  proses  evaluasi,  terutama  pada nilai  kelulusan  sekolah,  SD-IT  Qardhan  Hasana mendapatkan  peringkat  teratas  sekota  Banjarbaru  didukung prestasi  di  bidang  akademik  keagamaan  dan  non  kademik. Dengan  kata  lain, out  put yang  dihasilkan  sangat
24 Siti  Aminah  dan  Mahyudinnor,  Orang  Tua  Peserta  Didik, Wawancara Pribadi, Banjarbaru, 13 Juni 2013
membanggakan.  Walaupun  pada  proses  evaluasi  untuk materi  soalnya  belum  dipadukan,  tetapi  evaluasi  secara seimbang antar ilmu umum dan ilmu agama telah diterapkan.
K. Simpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  implementasi kurikulum  di  SD-IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kurikulum  terpadu  yang diterapkan  secara  umum  atas  kebijakan  lembaga  telah terlaksana  dan  ditinjau  dari  segi  isi  kurikulum  juga  telah terpadu,  antara  kurikulum  Kemendiknas,  Kemenag,  dan Sekolah.  Namun  ditinjau  dari  pengorganisasian,  proses belajar-mengajar,  dan  evaluasi  belum  optimal.    Sebenarnya kurikulum  yang  dipakai  lebih  condong  kepada correlated curriculum , karena mata pelajaran masih disampaikan secara terpisah  dan  dalam  penyampaian  materi  dihubungkan  satu sama  lain  secara insidental saja.  Walaupun  demikian,  hasil yang  dicapai  SD-IT  Qardhan  Hasana  Banjarbaru  dengan penerapan  kurikulum  terpadu  baik  dari  prestasi  akademik dan non akademik sangat membanggakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Gazali,  Ahmad, Sistem Pendidikan Islam dengan
Pendekatan  SQ,  EQ,  dan  IQ, Banjarbaru:  Yayasan Qardhan Hasana, 2011.
Mahmud, Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung:  CV Pustaka Setia, 2011.
Muhaimin,  dkk, Pengembangan  KTSP  pada  Sekolah  dan
Madrasah, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008.
Mulyasa,  E., Implementasi  KTSP  (Kemandirian  Guru  dan Kepala  Sekolah), Cet.  III,  Jakarta:  Bumi  Aksara,
2009.
Sabda,  Syaifuddin, Model  Kurikulum  Terpadu  Iptek  & Imtaq, Ciputat: Quantum  Teaching, 2006. Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  2003, Jakarta:  Cemerlang, 2003.