## Pengaruh Permainan Boneka Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Terkadap Kompetensi Moral Siswa
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, putrilarasati28@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, esetiyowati63@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, awaluddin.tjalla@yahoo.com

## PENGARUH PERMAINAN BONEKA DALAM LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TERKADAP KOMPETENSI MORAL SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen Terhadap Peserta Didik Kelas II di SDSN 01 Ujung Menteng Pagi)
Putri Larasati 1 Dra. Endang Setyowati 2 Dr. Awaluddin Tjalla 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kegiatan bimbingan kelompok dengan teknik permainan boneka terhadap kompetensi moral siswa kelas II SD. Kompe- tensi moral ini memiliki dimensi kompetensi diri, kompetensi mitra, dan kompetensi dalam situasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SDSN 01 Ujungmenteng Pagi sebanyak 56 orang dan Sampel sebanyak 16 orang. Pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Metodelogi penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen de- ngan desain Nonequivalent Control Group. Pengumpulan data dilakukan dengan meng- gunakan angket kompetensi moral yang memiliki reliabilitas 0,888 dengan kategori reli- abel. Hasil uji hipotesis dilakukan dengan bantuan program SPSS (Statistic Product and Service Solution) 16.0 for windows menggunakan Mann Whitney U Test yang menunjuk- kan bahwa kompetensi moral memiliki Sig 0,001 hasil tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa perbandingan skor kompetensi moral peserta didik yang mendapatkan layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan boneka lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang tidak mendapatkan layanan bim- bingan kelompok dengan permainan boneka.
Kata Kunci: kompetensi moral, bimbingan kelompok, permainan boneka.
Pendahuluan
Pada  kurikulum  tahun  2013,  pendidikan  kara- kter  sangat  diperhitungkan  guna  mengembangkan siswa  tidak  hanya  dalam  bidang  akademis  namun juga  dalam  bidang  emosi  dan  perilaku.  Salah  sa- tu aspek yang perlu dikembangkan dalam mening- katkan karakter siswa adalah aspek kompetensi mo- ral, dimana siswa diharapkan mampu mengembang-
kan pengetahuan mengenai baik dan buruk kedalam tindakan yang lebih efektif dalam kehidupan sehari- hari. Pengembangan kompetensi moral lebih baik di- lakukan mulai usia anak, karena apabila sejak dini anak  sudah  terbiasa  ditanamkan  nilai  moral  maka kebiasaan tersebut terbawa hingga mereka dewasa. Karena itu, pengetahuan mengenai kompetensi mo- ral penting diberikan mulai usia sekolah dasar.

## Pengaruh Permainan Boneka Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Terkadap Kompetensi Moral Siswa
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  pada  ke- las 2 SDSN 01 Ujung Menteng tahun ajaran 2014- 2015 dengan angket karakter diketahui bahwa ter- dapat 20 siswa dari 56 siswa memiliki nilai rendah pada aspek kompetensi moral. Hasil angket ini juga didukung oleh hasil wawancara dengan wali kelas yang mengatakan bahwa pada anak kelas 2 SD me- mang sebagian sudah mulai mampu mengembang- kan kompetensi moral, tetapi memang masih perlu bimbingan yang intensif dan metode yang menarik untuk lebih mengembangkan aspek ini.
Dalam bimbingan konseling layanan yang dapat digunakan oleh siswa sekolah dasar dalam pengem- bangan  kompetensi  moral  adalah  bimbingan  ke- lompok.  Sesuai  dengan  tugas  perkembangan  sosi- al  menurut  Hurlock    anak  berubah  menjadi  priba- di sosial (Hurlock, 2000: 264). Anak menjadi ang- gota dari kelompok teman sebaya yang secara ber- tahap menggantikan keluarga dalam mempengaruhi perilaku. Hal tersebut membuat layanan bimbingan kelompok cukup tepat diberikan pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar.
Penggunaan  teknik  dalam  kegiatan  bimbingan kelompok  sangat  penting.  Salah  satu  teknik  per- mainan yang dapat dilakukan secara langsung oleh peserta didik adalah permainan boneka. Permainan boneka,  adalah  salah  satu  permainan  yang  meng- hibur karena menggunakan alat peraga boneka se- hingga  mampu  menarik  perhatian  siswa  sekolah dasar terutama siswa SD kelas rendah. Oleh sebab itu, penggunaan permainan boneka dalam bimbing- an kelompok menjadi isu penting terhadap pening- katan kompetensi moral peserta didik kelas II SDSN 01 Ujung Menteng.

## Kajian Teori
Kompetensi Moral Dalam  teori  Kohlberg  mengenai  kerangka perkembangan  moral  kompetensi  moral  disajik- an  sebagai  struktur  kognitif  tertentu,  yaitu  kete- rampilan untuk berdebat tentang isu-isu moral, un- tuk  memberikan  alasan  sendiri  dari  pilihan  moral dan  menjelaskan  situasi  yang  mengandung  dilema mo-ral.  Kompetensi  moral  adalah  “kapasitas  un- tuk membuat keputusan dan penilaian tentang mo- ral (yaitu, berdasarkan prinsip-prinsip internal) dan untuk  bertindak  sesuai  penilaian  (Oleg  Podolskiy,
2007:49).  Sedangkan,  menurut  Sakadova  kompe- tensi  moral  adalah  norma-norma,  nilai-nilai,  tu- juan, niat, minat, motif, perasaan dan lain-lain dari pemahaman situasi moral yang didefinisikan ber- dasarkan kompetensi diri, kompetensi, dalam mi- tra, dan kompetensi dalam situasi (Oleg Podolskiy, 2007:49). Oleh karena itu dapat disimpulkan kom- petensi moral adalah kemampuan untuk bertindak sesuai dengan pengetahuan dan perasaan terhadap nilai  moral  yang  berkembang  dalam  lingkungan masyarakat.
Di dalam Permendiknas No. 23 tahun 2006 di- rumuskan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembela- jaran bidang studi, maka kompetensi peserta didik yang harus dikembangkan melalui pelayanan bim- bingan  dan  konseling  adalah  Standar  Kompetensi Kemandirian  (SKK)  untuk  mewujudkan  diri  ( self actualization ) dan pengembangan kapasitasnya ( ca- pacity development ) yang dapat mendukung penca- paian kompetensi lulusan. Salah satu standar kom- petensi kemandirian siswa Sekolah Dasar yang ha- rus dipenuhi  dan berhubungan dengan kompetensi moral adalah aspek perkembangan etis. Pada aspek ini siswa diharapkan mampu mencapai perkembang- an etis secara bertahap mulai dari tingkat pengenal- an di mana siswa mampu mengenal patokan baik- buruk atau benar-salah dalam berperilaku, selanjut- nya tahap akomodasi di mana siswa mampu meng- hargai  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam  kehidup- an sehari-hari, dan yang terakhir tingkat mengikuti aturan-aturan yang berlaku dalam lingkungannya.
Pengukuran kompetensi moral dilakukan meng- gunakan konsep kompetensi moral yang dikembang- kan oleh Sakadova yang terdiri dari tiga komponen yaitu kompetensi diri, kompetensi mitra, dan kompe- tensi dalam situasi (Oleg Podolskiy, 2007:49). Tiga komponen ini adalah pengembangan dari tiga aspek psikologi yang saling berhubungan dengan pengem- bangan kompetensi moral yaitu psikologi komuni- kasi, psikologi pemahaman, dan perasaan.
Bimbingan Kelompok Bimbingan kelompok di sekolah merupakan ke- giatan  informasi  kepada  sekelompok  siswa  untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputus- an  yang  tepat  (Prayitno,  2004:309).  Prayitno  sen-

## 94 Pengaruh Permainan Boneka Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Terkadap Kompetensi Moral Siswa
diri  mengemukakan  bahwa  Bimbingan  kelompok adalah  Suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seke- lompok orang dengan memanfaatkan dinamika ke- lompok  (Prayitno,  1995:65).  Hal  ini  dapat  disim- pulkan  bahwa  bimbingan  kelompok  adalah  suatu ke-giatan  informasi  yang  memanfaatkan  dinami- ka  kelompok  untuk  membantu  anggota  kelompok menyusun  rencana  dan  keputusan  yang  tepat.  Pa- da siswa sekolah dasar bimbingan dirasa perlu di- lakukan karena pada usia tersebut siswa sudah mulai berinteraksi dengan dunia luar salah satunya dengan teman  sebaya.  Dalam  pelaksanaan  bimbingan  ke- lompok pada siswa Sekolah Dasar, terdapat hal-hal yang harus diperhatikan oleh konselor yaitu ada-nya kesinambungan  antara  persepsi  konselor  dan  du- nia anak-anak, hubungan yang eksklusif, hubung-an autentik,  hubungan  yang  menimbulkan  adanya  ra- sa  percaya  diri  pada  anak,  hubungan  non-intrusif, dan hubungan yang bertujuan (Geldrad & Geldrad, 2008:41). Apabila hal-hal tersebut dapat dipenuhi, maka konselor dapat melindungi hak-hak anak saat memperoleh bimbingan kelompok.
Permainan Boneka Permainan adalah kegiatan yang mengandung un- sur kompetisi dan melibatkan aturan-aturan yang dapat menimbulkan kreativitas pemain terutama anak-anak sehingga mereka dapat mengambil pelajaran dari ke- giatan yang dilakukan serta mampu mengembangkan kemampuan mereka. Sedangkan menurut Lisa Bean boneka adalah benda mati yang bergerak secara dra- matis oleh seorang manusia (Bean, 2002:2). Jadi, per- mainan boneka adalah permainan manipulasi kehidu- pan  secara  dramatik  yang  dilakukan  menggunakan boneka menyerupai manusia, hewan dan benda lain- nya dan digerakkan oleh manusia. Terdapat bebera- pa jenis permainan boneka salah satunya adalah per- mainan boneka jenis wayang yang dapat dilakukan dengan menggunakan bayangan atau dapat diseder- hanakan dengan alat-alat yang lebih sederhana. Per- mainan  boneka  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam bimbingan kelompok dengan anggota siswa Sekolah Dasar  karena  pada  usia  tersebut  siswa  bermain  de- ngan  menggunakan  imajinasinya  dan  mulai  meng- gunakan objek-objek pengganti salah satunya adalah boneka. Permainan boneka dalam bimbingan kelom- pok memiliki tiga tahapan yang harus dilalui yaitu
experience,  identify,  analyze, dan generalize .  Tiga tahapan ini dilakukan secara keseluruhan pada se- tiap pertemuan.
Metode Penelitian Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pe- ngaruh permainan boneka dalam layanan bimbingan kelompok terhadap kompetensi moral peserta didik kelas II di SDSN 01 Ujung Menteng Pagi. Peneli- tian ini dilakukan di SDSN 01 Ujung Menteng Pa- gi, sejak bulan Juli hingga bulan November 2014. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantita- tif dengan metode kuasi eksperimen pretest-posttest nonequivalent group design . Oleh sebab itu, pene- litian ini akan melibatkan kelompok eksperimen se- bagai kelompok yang akan mendapatkan perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan per- lakuan. Kedua kelompok akan mendapatkan pretest dan posttest yang  bertujuan untuk  mengetahui pe- ngaruh variabel dependen (X) yang tercermin dalam perbedaan variabel dependen khususnya O 2 dan O 4 . Penelitian dilakukan sebanyak sembilan kali per- temuan dengan dua kali pertemuan untuk tes dan tu- juh kali pertemuan untuk pelaksanaan eksperimen. Selama  pelaksanaan  eksperimen  peneliti  menggu- nakan permainan boneka. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas II di SDSN 01 Ujung Menteng Pagi yang berjumlah 56 orang. Se- mentara itu, teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  purpossive  sampling  dengan sampel  berjumlah  16  orang,  yaitu  8  orang  peserta didik pada kelompok eksperimen dan 8 orang peser- ta didik pada kelompok kontrol.
Pada penelitian ini, pengukuran kompetensi mo- ral dilakukan dengan menggunakan instrumen yang dikembangkan  dari  komponen  kompetensi  mor- al yang dikempangkan Sakadova pada tahun 2001. Komponen  kompetensi  moral  terdiri  dari  kompe- tensi diri, kompetensi mitra, dan kompetensi dalam situasi. Kualitas skor peningkatan kematangan karir pada sampel penelitian diketahui melalui pengujian gain menggunakan Mann  Whitney  U-Test dengan bantuan aplikasi Statistical Product and Service So- lution (SPSS) 16.0 for Windows . Mann Whitney U- Test digunakan untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel independen bila datanya berbentuk or- dinal (Sugiyono, 2006: 275). Uji Mann Whitney ti-

## Pengaruh Permainan Boneka Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Terkadap Kompetensi Moral Siswa
dak memerlukan asumsi populasi berdistribusi nor- mal, namun hanya mengasumsikan bahwa popula- si  tersebut  mempunyai  bentuk  yang  sama.  Dalam penelitian ini, hasil pre-test akan dibandingkan de- ngan hasil post-test untuk mengukur pengaruh per- lakuan dan menarik kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  pada  ha- sil pretest kompetensi moral kelompok eksperimen sebanyak  lima  orang  pada  kategori  rendah  dan  ti- ga orang pada kategori sangat rendah. Hasil pretest kompetensi moral kelompok kontrol menunjukkan bahwa sebanyak delapan orang pada kategori ren- dah.
Selanjutnya,  setelah  pelaksanaan  eksperimen maka  dilakukan posttest .  Hasil  posttest  komptensi moral  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa sebanyak satu orang berkategorisasi tinggi dan tujuh orang berkategorisasi sedang. Hasil posttest kompe- tensi  moral  kelompok  kontrol  menunjukkan  lima orang berkategorisasi sedang dan tiga orang berkat- egorisasi rendah.
Selanjutnya, gambaran kompetensi moral dapat dilihat melalui grafik berikut ini:
0 1 2 3 4 5 6 7 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 0 0 5 3 0 1 7 0 0 S k o r
Pre-test
Post-test
Grafik 1. Gambaran Kategorisasi Kompetensi Moral Pretest dan Posttest pada Kelompok Treatment
Selanjutnya,  dilakukan  perhitungan gain  score untuk mengetahui ada atau tidaknya perubahan ke tingkat yang lebih baik atau tidak bahkan tetap pada kompetensi moral peserta didik melalui perbanding- an skor kompetensi moral ketika sebelum dan sesu- dah pelaksanaan eksperimen.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 0 0 8 0 0 0 5 3 0 F r e k u e n s i Pre-test Post-test
Grafik 2. Gambaran Kategorisasi Kompetensi Moral Pretest dan Posttest pada Kelompok Kontrol
Hasil perhitungan rata-rata gain score adalah se- bagai berikut:

## Tabel 1. Rata-rata Skor Gain Kompetensi Moral
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kompetensi Moral 13,39 5,75
Hasil tersebut menunjukkan bahwa rata-rata skor gain kompetensi moral kelompok eksperimen sebe- sar 13,39 sedangkan, pada kelompok kontrol sebe- sar 5,75. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan rata-rata skor pada kelompok eksperimen lebih be- sar dibandingkan dengan pada kelompok kontrol.
Selanjutnya,  dilakukakan  perhitungan  dengan menggunakan Mann Whitney U Test yang dilaku- kan dengan bantuan aplikasi Statistic Product and Service  Solution  16.0  for  Windows ,  menunjuk- kan bahwa nilai signifikansi pada kompetensi mo- ral  adalah  0,001.  Hal  tersebut  menunjukkan  bah- wa kompetensi moral Sig < 0,05. Sehingga, dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  kompetensi  mo- ral  peserta  didik  yang  mendapatkan  permainan boneka dalam layanan bimbingan kelompok lebih tinggi dibandingkan peningkatan kompetensi mo- ral peserta didik yang tidak mendapatkan permain- an boneka dalam layanan bimbingan kelompok.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data sebelum dan sesudah pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik permainan  boneka  didapatkan  hasil  bahwa  secara keseluruhan  kompetensi  moral  siswa  meningkat dibanding  ketika  peserta  didik  belum  mendapat-

## Pengaruh Permainan Boneka Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Terkadap Kompetensi Moral Siswa
kan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik permainan  boneka.  Hal  ini  tampak  dari  sebaran data  kompetensi  moral  setelah  pelaksanaan treat- ment pada  peserta  didik  yang  berpusat  pada  kate- gori tinggi dan sedang. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah mulai mengembangkan penge- tahuan moral, perasaan moral yang ditunjukkan me- lalui perilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Pengujian  hipotesis  kompratif  lalu  dilakukan dengan perhitungan menggunakan Mann Whitney U Test pada data gain kelompok eksperimen dan ke- lompok kontrol. Berdasarkan hasil pengujian hipo- tesis  diperoleh  hasil  yaitu  nilai  signifikansi  pada kompetensi moral adalah 0,001. Melalui hasil per- hitungan tersebut maka diperoleh kesimpulan bah- wa pada kompetensi moral Sig < 0,05, artinya pen- ingkatan kompetensi moral kelompok treatment le- bih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Oleh se- bab itu, secara keseluruhan dapat diambil kesimpu- lan  bahwa  kelompok treatment mengalami  penga- ruh yang lebih besar dibandingkan kelompok kon- trol.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pelaksa- naan treatment memberikan  efek  yang  signifikan untuk mempengaruhi kompetensi moral kelompok treatment yang lebih tinggi dibandingkan mempen- garuhi  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  per- mainan boneka.
Pencapaian  ini  juga  didukung  dengan  kemam- puan  kognitif  anak  antara  lain  anggota  kelompok dalam memahami instruksi dari peneliti, kemudian anggota  kelompok  dapat  mengungkapkan  gagasan dirinya,  serta  menerima  pendapat  sesama  anggota kelompok lainnya. Hal ini juga terlihat dari perbe- daan skor yang didapat anggota kelompok, anggota kelompok  yang  aktif  dalam  kegiatan  mendapat- kan peningkatan skor yang lebih tinggi dibanding- kan dengan skor anggota lainnya. Hal ini juga seja- lan dengan penelitian Piaget mengenai perkemban- gan moral anak, di mana adanya pergeseran alami dalam  pekembangan  moral  setelah  peralihan  kog- nitif. Anak  berumur  sekitar  tujuh  tahun  akan  mu- lai menyadari maksudnya sendiri serta memanfaat- kan  informasi  yang  diterima  dalam  mengadakan pertimbangan nilai moral terutama yang menyang- kut dengan lingkungan sekitar (Liebert, 2001:291). Maka  apabila  anak  menerima  informasi-informasi
yang diberikan dengan baik capaian skor yang di- dapat akan mengalami peningkatan yang signifikan dibandingkan sebelum diberi perlakuan.
Saat ini, pengembangan moral pada diri ini sa- ngat penting terutama untuk mengembangkan kara- kter  baik  dalam  diri  terutama  anak-anak.  Seper- ti  yang  dikemukakan  oleh  Thomas  Lickona  bah- wa  salah  satu  aspek  pengembangan  karakter  baik dalam diri seseorang adalah kompetensi moral. Se- lain itu, Kohlberg juga mejelaskan bahwa seseorang yang  memiliki  kompetensi  moral  dapat  membuat keputusan dan penilaian tentang moral sehingga se- seorang  mampu  bertidak  sesuai  dengan  nilai  yang berlaku. Penanaman kompetensi moral pada usia di- ni  dapat  memudahkan  seseorang  mengembangkan karakter baik dalam dirinya sehingga terhindar un- tuk  melakukan  penyimpangan  moral  saat  mereka dewasa kelak. Salah satu karakteristik anak adalah senang bermain, untuk itu sebagai pendidik sebaik- nya  memberikan  teknik  yang  menarik  perhatian peserta didik usia sekolah tersebut dengan metode permainan yang mendidik. Karena hal ini, permain- an boneka dalam bimbingan kelompok dapat diter- apkan karena merupakan salah satu permainan yang dianggap  efektif  dalam  menanamkan  nilai-nilai moral pada diri anak. Materi yang diberikan dalam permainan boneka berisi tentang dasar pengetahuan dan  perasaan  moral  sesuai  dengan  teori  perkem- bang-an kompetensi moral anak dan standar kompe- tensi kemandirian siswa dalam bimbingan konseling yang harus dicapai siswa sekolah dasar.
Pengembangan  kompetensi  moral  pada  siswa sekolah  dasar  ini  sejalan  dengan  pengembangan standar  kompetensi  kemandirian  siswa  aspek  lan- dasan  etis,  di  mana  dalam  pengembangan  aspek tersebut terdapat tiga dimensi tujuan yang harus di- capai yaitu pengetahuan, akomodasi dan tindakan. Apabila  peserta  didik  ingin  mencapai  dimensi  pa- ling tinggi yaitu tindakan, maka peserta didik harus menguasai pengetahuan kompetensi moral dan bisa mengakomodasikan kompetensi moral pada kehidu- pan sehari-hari. Pada dimensi pengetahuan, setelah pelaksanaan  bimbingan  kelompok  ini  siswa  telah mengenal patokan baik-buruk benar dan salah dalam berperilaku. Pada dimensi akomodasi, pada proses pelaksanaan  bimbingan  kelompok  peneliti  merep- resentasikan  materi  yang  diberikan  ke  dalam  ke-

## Pengaruh Permainan Boneka Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Terkadap Kompetensi Moral Siswa
hidupan sehari-hari salah satunya mengenai aturan- aturan yang ada dalam lingkungan sekitar mereka. Berdasarkan hasil post-test dan observasi dapat di- ketahui bahwa siswa mengerti dan mulai menghar- gai  aturan-aturan yang berlaku di lingkungan seki- tarnya terutama lingkungan sekolah. Namun, pada dikarenakan keterbatasan waktu sulit untuk melihat perubahan pada dimensi ini dalam lingkungan luar sekolah.  Pada dimensi tindakan, berdasarkan hasil post-test  dan  observasi  siswa  sudah  mulai  mengi- kuti  aturan  yang  berlaku  dalam  kehidupan  sehari- hari, namun dikarenakan keterbatasan waktu pene- liti belum mampu menilai perubahan tindakan mo- ral siswa secara keseluruhan. Karena itu, peserta di- dik dapat mengembangkan diri mereka untuk men- capai kompetensi moral secara optimal karena me- reka telah mengalami perkembangan dalam dimensi pengetahuan secara optimal sehingga peserta didik akan lebih mudah mengakomodasikan pengetahuan yang  mereka  miliki  dengan  nilai  moral  yang  ada dalam  masyarakat,  serta  mengaplikasikannya  me- lalui  tindakan  yang  lebih  efektif  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  bimbingan kelompok dengan metode permainan boneka dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  moral siswa kelas II SD namun, hasil yang dicapai peser- ta didik berkembangan secara optimal pada dimensi pengetahuan sehingga perlu usaha yang lebih dalam mengembangkan  kompetensi  moral  pada  dimensi akomodasi dan tindakan. Hal ini, perlu diperhatikan oleh pihak sekolah dan orang tua.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kom- paratif  pada  penelitian  ini,  diperoleh  hasil  bah- wa la-yanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan  panggung  boneka  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kompetensi  moral  siswa  ke- las 2 SD. Hasil tersebut tampak dari perhitungan menggunakan Mann Whitney U Test pada kelom- pok siswa yang mendapatkan layanan bimbingan kelompok  menggunakan  teknik  permainan  pang- gung boneka dengan kelompok siswa yang tidak mendapatkan  la-yanan  bimbingan  kelompok  de-
ngan teknik permainan panggung boneka. Melalui hasil perhitungan diperoleh kesimpulan bahwa ni- lai Sig < 0,005 pada kompetensi moral.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  Bagi guru  kelas,  hendaknya  mampu  menanamkan  nilai moral pada saat jam pelajaran di kelas dan menggu- nakan metode yang menyenangkan diantaranya per- mainan boneka untuk penanaman nilai moral siswa. Bagi Kepala Sekolah, hendaknya mempertimbang- kan penyusunan program sekolah dengan memasuk- kan nilai-nilai moral pada mata pelajaran yang di- berikan,  sehingga  siswa  tidak  hanya  memiliki  pe- ngetahuan  moral  yang  baik  namun  juga  mengap- likasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal ini juga perlu adanya kerjasama antara kepala seko- lah, guru, dan orang tua siswa dalam mengembang- kan nilai moral pada kehidupan sehari-hari.

## Referensi
Hurlock, Elizabeth.(2000). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Podolskiy, Oleg. (2007). Moral Competence of Contem- porary Adolescents: Technology-based Ways of Mea- surement.Dissertation: Universitas Freiburg.
Depdiknas  RI.  (2008).  Penataan  Pendidikan  Profesion- al Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemem Pendidikan Nasi- onal. (2007). Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimb- ingan dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta.
Ditjen PMPTK. (2007). Rambu-rambu Penyelenggaraan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pen- didikan Formal.
Prayitno & Erman. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta.
Prayitno.  (1995).  Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling Kelompok (Dasar Dan Profil). Padang: Balai Aksara. Bean,  Lisa.  (2002).  Puppetry Tips.  Folkmanis:  Califor- nia.
Sugiyono. (2006). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Liebert.  (2000).  Cognitive  And  Emotional  Component Of Test Anxiety: A Distinction And Some Initial Da- ta. Journal Of Psychological Vol. 20.