| Juni 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 40 – 46 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol5issue1pp40-46 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS RISET UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI FLUIDA DINAMIS
Lukas M. Wacanno 1* , Elsina S. Tamaela 2 , Asry N. Latupeirissa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: March 03,2023 Revised: May 02, 2023 Accepted: May 30, 2023 *Corresponding author. Email : wacanno99@gmail.com

## Abstrak
Penelitan  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  materi  fluida  dinamis  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  riset  pada  peserta  didik,  kelas  XI  IPA-2  SMA Kristen 1 Amahai. Tipe penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan desain penelitian one group pretest-postest , pada 19 peserta didik sebagai sampel penelitian  yang diperoleh dengan menggunakan teknik Purposive Sampling . Data penelitian ini dihimpun dengan menggunakan instrumen tes dan non tes (LKPD) dan selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa pada tes awal 100% peserta didik berada pada kualifikasi gagal dengan nilai  rata-rata  adalah  11,00.  Hasil  analisis  kemampuan  kognitif  peserta  didik  selama  proses pembelajaran menunjukan nilai rata-rata peserta didik adalah 88,4 dengan kualifikasi baik dan rata-rata skor pencapaian tes akhir peserta didik yaitu 81,5 yang berada pada kualifikasi baik. Hasil rata-rata uji N-gain peserta didik sebesar 0,79 pada kualifikasi tinggi. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  penguasaan  materi  setelah  peserta  didik  diajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis riset.
Kata Kunci : pembelajaran berbasis riset; penguasaan materi; fluida dinamis

## Abstract
The research aims to determine the improvement of mastery of dynamic fluid material by using a research-based learning model for students, class XI IPA-2 SMA Kristen 1 Amahai. This type of research is a descriptive study with a one-group pretest-postest research design, in 19 students as a research sample obtained using the Purposive Sampling technique. The data of this study were collected using test and non-test instruments (LKPD) and then analyzed descriptively. The results  showed  that  in  the  initial  test  100%  of  students  were  in  a  failed  qualification  with  an average score of 11.00. The results of the analysis of cognitive abilities of students during the learning process showed that the average score of students was 88.4 with good qualifications and the  average  score  of  the  final  test  achievement  of  students  was  81.5  which  was  in  good qualifications. The average result of the N-gain test of learners was 0.79 at high qualifications. Thus, it can be concluded that there is an increase in mastery of the material after students  are taught using a research-based learning model.
Keywords : research-based learning; mastery of the material; dynamic fluids

## Wacanno, Tamaela & Latupeirissa

## 1. Pendahuluan
Mata pelajaran Fisika di SMA merupakan bagian yang tidak dapat  dipisahkan dari rumpun pembelajaran  sains  yang  harus  dilaksanakan  di  SMA.  Fisika  merupakan  hasil  kegiatan  dari pengetahuan manusia, gagasan, dan konsep teroganiasi tentang alam yang diperoleh dari pengalaman melalui proses sains (Prihatiningtyass, dkk. 2013:19). Pembelajaran fisika di SMA bertujuan agar peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dan mampu menguasi konsep dan prinsip fisika. Kemampuan  tersebut  terbentuk  melalui  kegiatan  eksplorasi,  eksperimen  dan  pemecahan  masalah. Kegiatan eksplorasi dilakukan untuk memberikan kepada peserta didik untuk mencari informasi dari berbagai literatur. Kegiatan eksperimen dilakukan untuk membuktikan atau menemukan konsep dan prinsip fisika. Pembelajaran fisika tidak terlepas dari kegiatan eksplorasi dan eksperimen, sehingga menuntut peserta didik agar dapat berpikir ilmiah yang didasarkan pada metode ilmiah. Oleh karena itu, kedua kegiatan tersebut harus dilakukan dalam proses pembelajaran untuk mewujudkan tujuan pembelajaran fisika yang baik serta merupakan faktor untuk menentukan hasil belajar peserta didik.
Selain itu, yang paling penting dalam pembelajaran fisika yaitu memahami materi, khususnya pada  materi  fluida  dinamis.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  menerapkan  konsep  pada materi fluida dinamis agar peserta didik dapat memahami materi fluida dinamis dengan jelas. Banyak cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  agar  peserta  didik  bergairah  dan berkembang selama proses pembelajaran.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA Kristen 1  Amahai  pada  kelas  XI  IPA  menunjukan bahwa  pembelajaran  fisika  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang  ditandai  dengan  pembelajaran  dengan  metode  yang  monoton,  karena  guru  lebih  dominan sebagai  pusat pembelajaran,  akibatnya  masih  banyak  peserta  didik  yang  cendrung  pasif,  sebagian peserta didik tidak berani untuk bertanya, serta aktifitas peserta didik dalam belajar dan berkolaborasi masih  rendah.  Kurang  aktifnya  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik terkesan kurang memahami materi fisika. Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai maka perlu adanya inovasi dalam proses pembelajaran di Kelas XI IPA.  Inovasi tersebut berupa model pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan materi peserta didik kelas XI khususnya pada materi fluida dinamis.
Salah satu upaya untuk meningkatakan pemahaman konsep peserta didik pada materi fluida dinamis  adalah  dengan  menerapakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Riset.  Model  Pembelajaran Berbasis Riset merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( Student Centered Learning )  yang  mengintegrasikan  metode  riset  dalam  proses  pembelajaran  (Usmeldi,  2015:187). Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik memiliki kelebihan antara lain: peserta didik dapat lebih leluasa dalam pembelajaran karena memperoleh kesempatan berpartisipasi yang luas, memiliki motivasi yang tinggi unutk mengikuti kegiatan pembelajaran; tercipta suasana kebersamaan sehingga munculah kolaborasi yang saling membantu dalam memahami konsep atau topik yang diberikan, dan dapat menjadi sumber pengetahuan baru baik bagi peserta didik maupun bagi guru (Fadilah, S. R. 2018:26).  Pembelajaran  riset  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan pengetahuannya  dengan  cara  mencari  informasi  yang  dieksplorasi  sendiri  dari  barbagai  literatur, memecahkan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  melakukan  eksperimen,  dan  menyusun  kesimpulan dari eksperimen yang telah dilakukan (Chrysti, 2013:247).

## 2. Metode Penelitian
Adapun tipe penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan One-Group Pre-test and Post-test Design (Wenno, 2017: 25). Desain penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. One-Group Pre-test and Post-test Design
Sebelum diberi perlakukan, peserta didik diberi soal tes yaitu Pre-test (O 1 ) , untuk mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi  fluida  dinamis.    Perlakuan  (X)  adalah  cara  yang
O 1 X O 2
digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  riset. Post-test (O 2 ) dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir peserta didik setelah diberi perlakuan.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Kristen 1 Amahai tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari kelass XI IPA 1 dan XI IPA 2 dengan total keseluruhan yaitu 40 peserta didik. Adapun sampel yang dipilih yaitu kelas XI IPA2 yang terdiri dari 19 peserta didik, sampel  tersebut  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pengumpulan  data dilakukan dengan pemberian soal tes untuk mengukur kemampuan penguasaan materi peserta didik. Tes yang digunakan berupa tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ) dengan jumlah soal yaitu 15 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal essay .  Peserta didik dinyatakan tuntas jika hasil tes peserta mampu mencapai KKM yang ditentukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Rentang Skor Kategori 90-100 Sangat baik 80-89 Baik 70-79 Cukup < 70 Gagal
Data  hasil  penelitian  ini  di  peroleh  dari pre-test dan post-test yang  dianalisis  dengan menggunakan uji N-gain . Pada analisis uji N-gain terdapat kategori peningkatan, kategori tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-gain Rentang Skor Kategori N-gain ≥ 0,70 Tinggi 0,70> N-gain >0,30 Sedang N-gain ≤ 0,30 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Deskripsi Kemampuan Awal Peserta Didik
Data hasil kemampuan awal peserta didik diambil menggunakan tes awal ( pre-test ). Tes awal bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi  tiap  peserta  didik  terhadap materi yang akan diajarkan. Tes awal terdiri dari 15 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal essay . Hasil analis tes awal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Penguasaan dan Kualifikasi Tes Awal Peserta Didik
Rentang Skor Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 - - Sangat baik 80 – 89 - - Baik 70 – 79 - - Cukup < 70 19 100 Gagal
Data pada Tabel 3, memperlihatkan bahwa secara keseluruhan peserta didik belum menguasai materi fluida dinamis. Rata-rata nilai tes awal peserta didik adalah 11,00 yang berada pada kualifikasi gagal.  Hasil  tes  awal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  terkait  penguasaan  materi fluida dinamis belum maksimal.
Berdasarkan hasil kemampuan awal peserta didik dapat dilihat bahwa ada beberapa soal yang bisa dikerjakan peserta didik walaupun belum diberi perlakuan. Soal tersebut diantaranya yaitu soal nomor  1  tentang  menjelaskan  pengertian  fluida  dinamis  dan  soal  nomor  12  tentang  menjelaskan prinsip Bernoulli dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini karena pada jenjang sebelumnya peserta didik sudah  diajarkan  materi  fluida,  sehingga  peserta  didik  hanya  mengingat  kembali  materi  yang diterimanya.  Sebaliknya,  soal  yang  paling  sedikit  dijawab  benar  adalah  soal  nomor  11  tentang menghitung tekanan udara, hanya 2 peserta didik yang mampu menjawab dengan benar. Hal tersebut menunjukan bahwa soal yang hanya sekedar menyebutkan pengertian dapat dikerjakan oleh peserta didik, sedangkan soal yang berbentuk analisis dan perhitungan peserta didik mengalami kesulitan

## Wacanno, Tamaela & Latupeirissa
untuk mengerjakannya. Sediktnya peserta didik dalam mengerjakan soal dengan benar disebabkan karena  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  terhadap  materi  fluida  dinamis  masih  rendah. Pemahaman konsep yang rendah disebabkan karena tingkat penguasaan materi peserta didik yang rendah, sehingga pemahaman awal peserta didik bertentangan dengan konsep yang benar. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Hijriani dan  Amiruddin  (2021:46)  bahwa  kegagalan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  karena  rendahnya  pemahaman  awal  dalam  memecahkan  masalah,  kurangnya pengalaman dalam mengerjakan soal-soal yang sejenis, rendahnya kemampuan menganalisis serta kurangnya minat dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Simpulan dari hasil analisis kemampuan awal ini disebabkan karena beberapa alasan, yaitu (1) Materi  fluida  dinamis  belum  diajarkan  kepada  peserta  didik,  (2)  Konsep  dan  prinsip  optik  ini dijumpai  pemakaiannya  pada  alat-alat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun  pengetahuan  awalnya hanya  sebatas  pada  gejala  nya  saja,  (3)  Pengetahuan  awal  peserta  didik  belum  sampai  pada menganalisis secara kualitatif sehingga peserta didik belum dapat menjawab soal-soal yang berkaitan secara  fisika  dalam  materi  optik  ini.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan  melihat  rendahnya pengetahaun peserta didik mengenai materi fluida dinamis, maka hal tersebut menjadi gabaran awal peneliti  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  riset  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan kemampuan penguasaan materi fluida dinamis peserta didik sehingga pembelajaran bukan sebagai bahan hafalan, melainkan proses perkembangan kognitif yang dibentuk oleh individu secara terus-menerus.

## 3.2 Deskripsi Kemampuan Awal Peserta Didik

## Kemampuan Kognitif Peserta Didik
Kemampuan  kognitif  peserta  didik  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  riset  yang  ditunjukan  pada  hasil  analsis  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) yang kualfikasinya dapat dilihat paa Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Penguasaan dan Kualifikasi Pada Aspek Kognitif Peserta Didik
Keberhasilan peserta didik pada aspek kognitif secara individu maupun kelompok dapat dilihat dari  pencapaian  proses  melalui  LKPD.    Proses  penyelesain  masalah  pada  LKPD  yang  dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  riset  menunjukan  proses  belajar  menemukan, mengamati,  dan  berkolaborasi  sehingga  peserta  didik  mendapati  proses  pembelajaran  dengan pengalaman langsung. Hal ini sejalan dengan pendapat Setiawan, dkk (2018:87) bahwa penggunaan model  pembelajaran  berbasis  projek  efektif  dalam  melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah- masalah  nyata  termasuk  pendalaman  suatu  materi,  perencanaan,  komunikasi,  pemecahan  masalah dan pengambilan keputusan. Hal tersebut menawarkan kesempatan untuk menerapkan pengetahuan teoritis  dan  praktis,  dan  untuk  mengembangkan  kerja  kelompok  peserta  didik,  dan  ketrampilan kolaborasi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  riset  ini,  mampu memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Hal ini disebabkan selama proses pembelajaran, penggunaan  sintaks  model  pembelajaran  berbasis  riset,  mampu  memfasilitasi peserta  didik  dalam menyelesaikan  percobaan.  Dalam  hal  ini  guru  hanya  bertindak  sebagai  sebagai  fasilitator  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  mencari  masalah  yang  akan  diteliti berdasarkan  kajian  literatur  dari  berbagai  reverensi.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  kajian literatur untuk mencari jawaban terkait masalah yang telah dikembangkan. Berdasarkan hasil kajian literatur, peserta didik diarahkan untuk merumuskan hipotesis yang merupakan jawaban sementara terkait  permasalahan  yang  telah  dirumuskan.  Kemudian,  peserta  didik  membuat  rancangan
Rentang Skor Pencapaian LKPD 1 LKPD 2 Kualifikasi Frekuensi (%) Frekuensi (%) 90 – 100 5 26 9 47 Sangat baik 80 – 89 14 74 10 53 Baik 70 – 79 - - - - Cukup < 70 - - - - Gagal
percobaan  untuk  mengumpulkan  data  dan  melakukan  analisis  data  untuk  membuktikan  hipotesis yang  telah  dirumuskan.  Terakhir,  peserta  didik  menginterpretasikan  hasil  analisis  data  percobaan serta  serta  membuat  kesimpulan  kemudian  peserta  didik  membuat  laporan  percobaan  dan mempresentasikannya (Prahmana dkk, 2016:9).
Terlepas dari proses percobaan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis riset yang berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  dilihat  dari  partisipasi  peserta  didik  dalam  berkolaborasi, mengemukakan  pendapat  dan  menerima  pendapat  temannya  yang  melakukan  presentasi  serta memperhatikan dengan seksama. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran berbasis riset pada materi Fluida Dinamis di kelas XI IPA-2 ini ditunjukkan pada Tabel 4, bahwa pada LKPD 1 terdapat 5 (36%) peserta didik berkualifikasi sangat baik dan 14 (74%) lainnya berada pada kualifikasi baik. Pada LKPD 2 terdapat 9 (47%) peserta didik berkualifikasi sangat baik dan 10 (53%) lainnya berada pada  kualifikasi  baik  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  kognitifnya  sebesar  88,4  berada  pada kualifikasi baik.

## Kemampuan Akhir Peserta Didik
Kemampuan akhir adalah tes yang diberikan kepada peserta didik setelah proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui pencapaian kemampuan kognitif peserta didk dalam penguasaan materi pembelajaran yang telah diberikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kemampuan akhir ini menggunakan instrumen soal yang sama dengan kemampuan awal. Hasil analisis kemampuan akhir pada  peserta  didik  sangat  bervariasi  di  mana  sebanyak  4  peserta  didik  (21%)  mampu  menguasai indikator  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  7  peserta  didik  (37%)  mampu  menguasai indikator  pembelajaran  dengan  kualifikasi  baik  dan  8  peserta  didik  (42%)  mampu  menguasai indikator dengan kualifikasi cukup sedangkan rata-rata nilai tes akhir peserta didik yaitu 81,5 yang berada pada kualifikasi baik. Nilai terendah adalah 70,7 dengan kualifikasi cukup dan nilai tertinggi adalah  98,6  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Rekapitulasi  data  hasil  tes  akhir  metelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis riset dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Tingkat Penguasaan dan Kualifikasi Tes Akhir Peserta Didik
Berdasarkan  data  hasil  kemampuan  kognitif  akhir  peserta  didik  tiap  indikator  menunjukan bahwa terjadi  peningkatan baik  pada  soal  pilihan  ganda  maupun  essay.  Meskipun  telah  diberikan perlakuan,  ternyata  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  bisa  menjawab  pertanyaan  misalnya nomor  soal  11  tentang  menghitung  tekanan  fluida  dan  soal  nomor  15  tentang  menghitung  jarak pancaran air. Setelah ditelusuri beberapa peserta didik yang memiliki jawaban salah didapati bahwa peserta didik masih keliru dalam penggunaan nilai percepatan gravitasi 9,8 m/s 2 sehingga berdampak pada jawaban tersebut. Hasil Kemampuan akhir yang diperoleh dari keseluruhan peserta didik kelas XI IPA-2 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis riset mencapai perubahan yang signifikan.  Perubahan  yang  signifikan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2020:  164)  bahwa keberhasilan  peserta  didik  mengerjakan  soal  tes  akhir  disebabkan  karena  adanya  sejumlah pengalaman  belajar  yang  diterima  oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mengkonstruksi informasi ke dalam pengetahuan.
Keberhasilan proses pembelajaran peserta didik sangat dipengaruhi model pembelajaran yang digunakan  guru.  Penggunaan  model  pembelajaran  riset  dapat  meningkatkan  interaksi  sosial  antar peserta didik, memberi peluang dan keberanian kepada peserta didik untuk berpatisipasi akktif dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik tidak sekedar menguasai materi, tetapi mampu mencapai tingkat belajar yang laping tinggi yaitu kreasi (Haryati dan Firmadani, 2018:72)
Hasil analisis tes akhir yang diperoleh dari keseluruhan peserta didik terkait penguasaan materi fluida  dinamis  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  riset  berhasil mencapai ketuntasan belajar. Pada model ini, peserta didik dapat berinteraksi langsung dalam proses memecahkan masalah, memberikan pendapat, mengamati, menemukan, menumbuhkan rasa percaya
Rentang Skor Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 4 21 Sangat baik 80 – 89 7 37 Baik 70 – 79 8 42 Cukup < 70 - - Gagal

## Wacanno, Tamaela & Latupeirissa
diri,  berkolaborasi  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif  sehingga  berdampak  pada keberhasilan belajar peserta didik. Penggunaan model pembelajaran berbasis riset dalam penelitian ini  terjadi  peningkatan,  karena  dengan  adanya  sesuatu  yang  baru  pada  diri  peserta,  baik  berupa keterampilan ataupun pengetahuan. Hal ini sejalan dengan pendapat Apriani (2022: 21) bahwa model pembelajaran  yang  baik  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih menarik,  sehingga  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  serta  menjadikan  metode belajar  lebih  bervariasi  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat berpengaruh terhadap sikap peserta didik, agar dalam menerima pembelajaran tidak merasa bosan dan tidak hanya mendengarkan saja, tetapi peserta didik terlibat langsung dalam pembelajaran seperti mengamati,  mendemonstrasikan,  presentasi  dan  lain-lain.  Kemampuan  pengetahuan  peserta  didik dalam penelitian ini ditunjukkan dengan adanya interaksi langsung sehingga peserta didik memiliki kemandirian dalam belajarnya dengan saling sharing dengan teman, berusaha untuk mencari literatur dari  bergai  reverensi  belajar  melalui  media  cetak  maupun  media  online,  serta  peserta  didik  lebih banyak meluangkan waktu untuk belajar.

## 3.3 Deskripsi Peningkatan Penguasaan Materi (N-gain)
Data yang diperoleh berupa skor pre-test dan skor post-test yang kemudian dianalisis dengan menggunakan  uji N - gain untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  materi  fluida  dinamis  tiap peserta  didik . Uji N-gain diperoleh  dari  skor post-test dikurangi  skor pre-test kemudian  dibagi dengan skor maksimum dikurangi skor pre-test (Verlina dkk, 2018:86). Rekapitulasi hasil analisis uji N-gain dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategori Perolehan Skor N-gain Rentang Skor Kategori  Frekuensi  Persentase N-gain ≥ 0,70 Tinggi 16 84% 0,70> N-gain >0,30 Sedang 3 16% N-gain ≤ 0,30 Rendah 0 0% Jumlah 19 100%
Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat 16 (84%) peserta didik dengan kategori tinggi, dan 3 (16%) lainnya berada pada kategori sedang. Terlihat bahwa nilai gain peserta didik merentang dari 0,66 sampai dengan 0,98 yang termasuk dalam kualifikasi sedang sampai tinggi, keseluruhan nilai rata-rata  gain  diperoleh  sebesar  0,79  dan  berada  pada  kualifikasi tinggi.  Peningkatan  kemampuan penguasaan  materi  bisa  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  peserta  didik  lebih  mengamati, menganalisa dan menanya sehingga mampu menyimpulkan dengan baik.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  materi  fluida dinamis dikarenakan dalam model pembelajaran berbasis riset di mana dalam pembelajaran peserta didik  ditantang  untuk  memecahkan  masalah  dengan  melakukan  suatu  percobaan,  sesuai  dengan petunjuk  dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Pada  pembelajaran  berbasis  riset  tersebut menekankan  pentingnya  pemahaman  struktur  dan  penguasaan  materi  karena  melibatkan  peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran berbasis riset ini juga merupakan suatu model untuk mengembangkan cara belajar peserta didik yang aktif dengan menemukan dan menyelidiki  sendiri,  sehingga  hasil  yang  didapatkan  akan  bertahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran berbasis riset ini dapat meningkatkan kemampuan penguasaan materi fluida dinamis

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  riset  sangat  baik  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  penguasaan materi fluida dinamis pada peserta didik kelas XI SMA Kristen 1 Amahai yang diberikan yakni pada tes  awal  (pre-test),  secara  keseluruhan  peserta  didik  belum  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM),  namun  kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang  diperloh  selama  proses pembelajaran  dan  tes  akhir  (pos¬t-test)  peserta  didik  sudah  mampu  mencapai  KKM  dengan kualifikasi baik dan sangat baik. Peningkatan penguasaan materi berada pada kualifikasi tinggi, hal ini ditunjukan dengan nilai rata-rata N-gain sebesar 0,79.

## Daftar Pustaka
Apriani, M, F., & Yulkifli (2022). Eefektivitas E-modul Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Riset  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik  SMA  di  Era  Revolusi  4.0. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP) , 6 (1), 20-27.
Chrsyti, Kartika. (2013). Implementasi Pembelajaran Berbasis Riset Kajian: Fermentasi Limbah Cucian Beras (Leri)  Untuk  Pembauatan  Mata  Pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  IPA  Mahasiswa  S1  PGSD  UNS. Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi, 6 (1), 247-252.
Fadilah, S. R. (2018). Korelasi Metode Student Centered Learning Berbasis Small Group Discussion Dengan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Jitsuyo Dokkai. Doctoral Dissertation, Fakultas Pendidikan Bahasa Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Haryati,  S.,  &  Firmadani,  F  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Riset  (PBR)  dalam  Mata  Kuliah Psikologi Pendidikan. Indonesian Journal of Education and Learning (JEP) , 1 (2), 70-82.
Hijriani, & Hatibe, H. A. (2021). Analisis Kesulitan Belajar dalam Memecahkan Masalah Fisika Pada Materi Hukum Newton Gerak. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online , 9 (1), 45-49.
Prahmana, R. C. I., Kusumah, Y. S., & Darhim (2016). Ketrampilan Mahasiswa dalam Melakukan Penelitian Pendidikan Matematika Melalui Pembelajaran Berbasis Riset. Beta: Jurnal Tadris Matematika, 9 (1), 1-14.
Prihatiningtyas, S., Prastowo, T., Jatmiko, B (2013). Implementasi Simulasi PhET dan KIT Sederhana Untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Siswa Pada Pokok Bahasan  Alat Optik. Jurnal Pendidikikan IPA Indonesia , 2 (1), 18-22.
Sanjaya, W. (2020). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana.
Setiawan,  R.,  Lestari,  N.,  &  Apsari,  N  (2021) Berpikir  Kritis  dalam  Fisika  Menggunakan  Aplikasi  Mobile. Jurnal Pembelajaran IPA dan Aplikasinya (Quantum) , 1 (2), 33-43.
Usmeldi (2015). Pengembangan Lembar Kerja Siswa dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Riset di SMAN 1 Padang. Prosiding Seminar Nasional Fisika, 4 (2), 185-190.
Verlina,  A.  A.,  Ertikanto,  C.,  &  Wahyudi,  I  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Kontestual  Berbasis Multirepresentasi Pada Pemblajaran Hukum Gravitasi Newton Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika, 6 (1), 82-93.
Wenno, I. H. (2017). Penelitian Pengajaran Fisika. Bandung: Penerbit Alfabeta