## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI REDOKS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
R. Hiliasih 1 , Evi Sapinatul Bahriah 2 , Robby Zidny 3
1 SMA Negeri 5 Kota Tangerang Selatan, Bamten-Indonesia
2 Pendidikan Kimia, FITK UIN Syarif Hidayatullah, Jl. IR Haji Juanda No. 95 Ciputat, Tangerang Selatan, Banten - Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Ciwaru No. 25 Serang-Banten, Indonesia
*E-mail: hiliasih@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  increase  students'  motivation  through  cooperative  learning model  type  Teams  Games  Tournament  (TGT)  on  the  redox  material.  The  method  used  is classroom  action  research  with  two  cycles.  Samples  were  10  grade  students  of  SMAN  5 Tangerang  City.  Data  collection  techniques  gained  through  an  essay  test  instruments  and motivation  questionnaire.  Data  were  analyzed  student  motivation  questionnaire  average value  in  the  description  and  essay  tests  were  analyzed  by  calculating  the  value  of  N-Gain (%). The results showed that: (1) the average value of students' motivation to learn chemistry after participating TGT cooperative learning both in the first cycle and the second cycle were increased,  73.53  (medium  category)  and  79.44  (high  category)  respectively.  (2)  The percentage  of  the  average  value  of  the  N-Gain  (%)  in  the  first  cycle  is  at  69.53  (medium category).  While  on  the  second  cycle  percentage  of  the  average  value  of  the  N-Gain  (%) amounted to 79.72 (high category). (3) The percentage of students who achieve the minimum criteria  of  mastery  learning  (KKM  )in  the  first  cycle  of  65.79%  and  the  second  cycle  of 78.95%.  This  shows  that  the  cooperative  learning  model  type  Teams  Games  Tournament (TGT)  can  increase  learning  motivation  and  mastery  of  the  concept  dvof  redox  chemistry students.
Keywords: Motivation; Cooperative Learning; Teams Games Tournaments (TGT); Mastery of concepts; Redox
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada materi redoks. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  5  Kota  Tangerang  Selatan.  Teknik pengumpulan  data  diperoleh  melalui  instrumen  tes  esai  dan  angket  motivasi.  Data  hasil angket  motivasi  siswa  dianalisis  nilai  rata-ratanya  secara  deskripsi  dan  tes  esai  dianalisis dengan  cara  menghitung  nilai  N-Gain  (%).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  nilai rata-rata  motivasi  belajar  kimia  siswa  dengan  menggunakan  model  Teams  Games Tournament (TGT) mengalami peningkatan baik pada siklus I maupun pada siklus II. Nilai rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  sebesar  73,53  (kategori  sedang) sedangkan pada siklus II sebesar 79,44 (kategori tinggi). (2) Persentase nilai rata-rata N-Gain
(%) pada siklus I adalah sebesar 69,53 (kategori sedang), sedangkan pada siklus II persentase nilai rata-rata N-Gain (%) adalah sebesar 79,72 (kategori tinggi). (3) Persentase jumlah siswa yang  mencapai  nilai  Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM)  pada  siklus  I  sebesar  65,79%  dan pada siklus II sebesar 78,95%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan motivasi belajar dan penguasaan konsep redoks kimia siswa.
Kata  kunci: Motivasi  Belajar;  Pembelajaran  Kooperatif;  Teams  Games  Tournaments (TGT); Penguasaan konsep; Redoks

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  dasar  dari perkembangan  hidup  seorang  individu. Dengan  belajar,  individu  melakukan perubahan  secara  kualitatif  sehingga tingkah laku individu tersebut berkembang menjadi lebih baik (Soemanto,  2006).  Perubahan  tersebut berupa tingkah laku dari hasil pengalamannnya  sendiri  dan  interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010).
Peningkatan mutu dan kualitas pendidikan  juga  ditentukan  oleh  kualitas sumber  daya  manusia.  Keberhasilan pendidikan  di  sekolah  sangat  ditentukan oleh  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan pembelajarannya, yakni keterpaduan antara  kegiatan  guru  dengan  kegiatan siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran juga  merupakan  aktivitas  paling  utama yang  berarti  bahwa  keberhasilan  tujuan pendidikan  banyak  bergantung  pada bagaimana  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  efektif  (Zulaika, 2016). Pembelajaran yang efektif
ditandai  dengan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Siswa  dapat aktif  membangun  pengetahuan  dengan berbagai  aktivitas  yang  mendukung seperti  berkomunikasi,  berpikir  dan bergerak dalam belajar.
Proses pembelajaran bersifat kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang  saling  berkaitan,  baik  aspek psikologis, pedagogis, dan didaktis (Mulyasa,  2005).  Aspek-aspek  tersebut saling  mempengaruhi.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  memiliki  berbagai macam  sifat  dan  karakter  yang  berbeda- beda.  Ada  siswa  yang  antusias  dalam belajar dan tidak sedikit  pula siswa  yang acuh  dalam  belajar.  Perbedaan  sikap siswa  dalam  proses  belajar  tersebut dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah satunya adalah faktor psikologis.
Faktor  psikologis  berasal  dari  dalam diri  siswa  tersebut.  Faktor  psikologis  ini diantaranya  faktor  intelegensi,  perhatian, minat,  motif,  bakat,  kematangan  dan kesiapan.  Salah  satu  faktor  psikologis
yang  sangat  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  siswa  adalah  motivasi. Seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar, jika  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan untuk  belajar.  Keinginan  atau  dorongan untuk  belajar  ini  yang  disebut  motivasi (Sardiman, 2007).
Motivasi  siswa  dalam  belajar  dapat dibagi dua yaitu instrinsik dan ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  berupa  dorongan  dari dalam  diri  siswa  sedangkan  ekstrinsik adanya  rangsangan  dari  luar.  Suatu pembelajaran  dikatakan  baik  jika  dapat menciptakan  kondisi  atau  suatu  proses yang mengarahkan siswa untuk melakukan  aktivitas  belajar.  Akan  tetapi, pembelajaran  di  sekolah  selama  ini
umumnya dilakukan dengan menggunakan metode konvensional seperti  ceramah,  model  dan  media pembelajaran  kurang  bervariasi,  dan kegiatan  belajar  berpusat  pada  guru ( Teacher  Center ).  Akibatnya  siswa  pasif dan  kurang  terlatih  untuk  menemukan konsep  dan  cenderung  lebih  cepat  bosan dalam mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran kimia  yang merupakan salah  satu  bagian  dari  ilmu  pengetahuan alam mempelajari tentang materi, struktur, dan sifat-sifatnya. Banyak siswa menganggap  materi  dalam  pelajaran kimia  bersifat  abstrak.  Reaksi  Redoks (Reduksi  oksidasi)  merupakan  salah  satu
konsep  yang  dibahas  dalam  mata pelajaran  kimia,  yang  mengkaji  konsep- konsep abstrak yang sulit untuk dipahami oleh siswa. Anggapan tersebut, membuat siswa tidak antusias dan tidak termotivasi dalam mempelajarinya. Hal ini berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar. Data  nilai  Ulangan  Tengah  Semester mata  pelajaran  kimia  kelas  X  semester genap tahun pelajaran 2015/2016 diberikan Tabel 1.
Tabel 1 . Rata-rata Nilai UTS Kimia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata- rata Ket X.4 38 orang 52,37 Tuntas 1 orang X.5 39 orang 47,26 Tuntas  6 orang X.6 40 orang 60,48 Tuntas 14 orang X.7 42 orang 40,88 Tidak ada yang tuntas
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa di  atas  terlihat  masih  rendahnya  hasil belajar  mata  pelajaran  kimia  di  kelas  X. Nilai  UTS  Semester  Genap  tahun pelajaran  2015/2016  diperoleh  rata-rata nilai  50,25  dengan  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  tuntas  dari  159  siswa kelas  X  hanya  sebanyak  21  orang  atau sekitar  13,21%.  Dimana,  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran  kimia  untuk  kelas  X  adalah sebesar 76.
Berdasarkan  beberapa  data  dan permasalahan tersebut, maka perlu diadakan  perbaikan  proses  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar kimia siswa. Oleh karena itu, untuk  mengatasi  hal  tersebut,  pada tahun 2004  telah  diberlakukan  kurikulum  baru, yaitu  “Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)” yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kegiatan belajar-mengajar yang sebelumnya berpusat pada guru ( Teacher Center ), dialihkan menjadi berpusat pada siswa ( Student Center ). Salah satu model pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam KBK adalah model pembelajaran kooperatif  yang  memungkinkan  siswa belajar dalam kelompok. Dengan demikian  diharapkan  siswa  dapat  saling membantu  dalam  memecahkan  masalah dan  mengusai  kompetensi  dasar  yang harus dicapainya.
Model  pembelajaran  kooperatif  ada beberapa  tipe,  salah  satu  yang  akan digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Teams Games Tournaments atau  disebut dengan  TGT.  Pembelajaran  ini  dimulai dengan  presentasi  guru  pada  awal pembelajaran  dan  dilanjutkan  dengan kerja  kelompok  dalam  mengerjakan lembar  kerja.  Tahap  berikutnya  adalah tournaments mingguan  yang  dapat  juga dilakukan  setelah  materi  selesai.  Tahap
penutup  adalah  dengan  memberikan penghargaan sebagai ciri dari pembelajaran  kooperatif  (Lee,  2002). Dengan dicobakannya TGT ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan  motivasi  belajar  kimia  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  guru,  sehingga  diharapkan pemahaman konsep siswa akan meningkat yang berdampak pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena siswa  langsung  terlibat  untuk  mencari informasi,  melakukan  penyelidikan  atau percobaan untuk menemukan konsep.
Pentingnya  motivasi  dalam  belajar kimia  merupakan  bahan  kajian  yang penting bagi guru, agar dapat menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan, efektif dan kreatif sehingga  dengan  tingginya  motivasi diharapkan dapat  meningkat hasil belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Slavin  (2008)  yang  menyatakan  bahwa metode pembelajaran TGT menyenangkan  dan  mempermudah  siswa dalam mempelajari materi yang diajarkan (Slavin, 2008).
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk mengkaji bagaimana upaya meningkatkan  motivasi  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT) pada materi redoks.

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Collaboration Classroom  Action  Research,  yaitu  guru mata  pelajaran  kimia  di  sekolah  sebagai peneliti  bekerjasama  dengan  dosen. Penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action  Research)  yang  dilakukan  dua siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari
perencanaan tindakan (Planning),
pelaksanaan tindakan (Action), mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses dan  hasil  tindakan  (Observation  and Evaluation),  dan    melakukan  refleksi (Reflecting).  Pada  siklus  kedua  dapat dibuat  revisi  tindakan  untuk  tujuan  yang belum  tercapai  pada  siklus  pertama  dan seterusnya.
Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X-4 semester genap tahun pelajaran 2015/2016 SMA Negeri 5 Kota
Tangerang  Selatan  yang  dimulai  pada bulan Februari - Mei 2016.
Data  penelitian  ini  terdiri  dari:  1) data motivasi belajar siswa yang dihimpun  dengan  menggunakan  angket motivasi  sebanyak  30  item  pernyataan yang disusun dengan menggunakan skala Likert. 2) data penguasaan konsep reaksi Redoks yang dihimpun dengan menggunakan  instrument  tes  esai  dan diberikan  diawal    pembelajaran  ( pretest ) dan  di  akhir  pembelajaran  ( postest )  baik pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II.  3) data keterlaksanaan pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  yang  dapat  dilihat dengan menggunakan lembar observasi.
Data angket siswa dihitung persentase nilai rata-ratanya dan dianalisis secara deskriptif dengan diinterpretasikan kedalam kategori rendah  (0-39);  cukup  (40-56);  sedang (57-75);  dan  tinggi  (76-100)  (Hastuti, 2013).  Sedangkan  data  hasil  penguasaan konsep  siswa  dihitung  nilai  Gain  dan  N- Gain (%). Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest ,  gain  menunjukkan peningkatan pemahaman atau
penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran  dilakukan  guru.  Gain  skor ternormalisasi menunjukkan tingkat efektivitas  perlakuan  daripada  perolehan skor  atau postest (Hake,  1999  dalam Bahriah,  2009).  Rumus  gain  menurut
Meltzer  (Meltzer,  2008  dalam  Bahriah, 2009) adalah:
pretest skor - maksimum Skor pretest skor - postest Skor   Gain N
Data  N-Gain  (%)  dihitung  nilai persentasenya  dan  dianalisis  secara deskriptif dengan terlebih dahulu diinterpretasikan kedalam kategori rendah (0-30); sedang (30-70); dan tinggi (70-100).
Data  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi. Observasi  dilakukan  selama  kegiatan pembelajaran. Data hasil observasi dianalisis secara deskriptif.
Indikator untuk mengetahui keberhasilan  penelitian  ini  ditetapkan sebagai  berikut:  1)  Sekurang-kurangnya 75%  siswa  dapat  termotivasi  dalam proses pembelajaran. 2) Sekurang- kurangnya  75%  siswa  dapat  mencapai ketuntasan  belajar  dengan  nilai  lebih besar atau sama dengan 76.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  angket  motivasi  siswa yang  diberikan  di  akhir  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  pada  siklus  I dan  siklus  II,  maka  diperoleh  data  hasil
rekapitulasi  motivasi  siswa  pada  setiap siklus  seperti  dapat  dilihat  pada  Gambar 2.
Gambar 2. Rekapitulasi Data Nilai Rata-rata Motivasi Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  motivasi belajar  kimia  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  pada siklus  I  sebesar  73,53  termasuk  kategori sedang  dan  pada  siklus  II  sebesar  79,44 termasuk kategori tinggi (Hastuti, 2013).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada tiap siklus diketahui dengan menganalisis data skor pretest , postest siswa menggunakan N-Gain (%). Skor rata-rata pretest , postest ,  dan  nilai  N-Gain  (%) pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  di  lihat Gambar 3.
Gambar 3. Data Hasil Penguasaan Konsep Redoks Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  grafik  3  di  atas menunjukkan  bahwa  persentase  nilai rata-rata N-Gain (%) pada siklus I adalah sebesar  69,53  (kategori  sedang)  dengan nilai  rata-rata pretest sebesar  33,37  dan nilai  rata-rata postest sebesar  79,92.
Sedangkan pada siklus II persentase nilai rata-rata  N-Gain  (%)  adalah  sebesar 79,72  (kategori  tinggi)  dengan  nilai  rata- rata pretest sebesar  24,58  dan  nilai  rata- rata postest sebesar 84,47.
Skor  nilai  siswa  yang  berupa  nilai postest pada  siklus  I  dan  siklus  II dikonversikan  dengan  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran  kimia  yang  ditetapkan  di sekolah  tersebut  yaitu  sebesar  ≥76. Adapun  indeks  ketercapaian  kriteria ketuntasan minimal ideal yang ditargetkan  peneliti  adalah  sebesar  75%. Data ketercapaian nilai KKM siswa pada
siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Data Ketercapaian Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  4  di  atas, persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  pada  siklus  I  sebesar  65,79% dan  pada  siklus  II  sebesar  78,95%.  Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase ketercapaian nilai KKM siswa pada siklus II.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  4 tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap refleksi.    Tahap  perencanaan  siklus  I dimulai  dengan  menyiapkan  perangkat pembelajaran. Materi ajar yang diberikan pada  siklus  I  ini  adalah  konsep  reaksi redoks berdasarkan pelepasan dan penerimaan oksigen, reaksi redoks berdasarkan  pelepasan  dan  pengikatan
elektron.  Tahap  tindakan  dilakukan pembelajaran  dalam  dua  kali  pertemuan (4  45 menit). Pertemuan pertama dilaksanakan selama 2  45 menit dengan kegiatan  pembelajaran  berupa  TGT dengan demonstrasi reaksi redoks, sedangkan pertemuan kedua
dilaksanakan selama 2  45 menit  dengan kegiatan  pembelajaran  berupa  TGT dengan eksperimen.
Pada  saat  tahap  tindakan  dilakukan juga  tahap  observasi.  Berdasarkan  hasil observasi dapat diketahui bahwa motivasi belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  kurang  antusiasnya  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua. Pada kegiatan demonstrasi  terlihat  hanya  beberapa siswa yang aktif dan masih banyak siswa yang tidak memperhatikan. Pada kegiatan eksperimen,  secara  umum  siswa  antusias melakukan  percobaan  dengan  rasa  ingin tau  dan  mulai  mempunyai  keberanian untuk bertanya atau menanggapi pertanyaan  sehingga  jumlah  siswa  yang berpartispasi  aktif  dalam  eksperimen bertambah  dan  tidak  didominasi  oleh siswa  yang  pintar  saja.  Kerjasama  antar anggota  kelompok  mulai  terjalin  dengan baik,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya pembagian  tugas  kelompok  yang  mulai merata  dan  kerjasama  kelompok  mulai
kompak, siswa yang memiliki kemampuan  lebih,  membantu  temannya yang kurang paham dalam hal menjawab pertanyaan  yang  diberikan  dalam  lembar kerja siswa. Pada siklus I pada pertemuan satu  ini  posisi  duduk  setiap  kelompok membentuk  huruf  U  dan  tidak  ada  celah ruang  untuk  siswa  melakukan  interaksi dan  interaksi  dengan  guru  maupun dengan kelompok lain. Tetapi pada siklus II  posisi  duduk  sudah  diubah  sehingga siswa lebih mudah melakukan interaksi.
Nilai  rata-rata motivasi  belajar kimia siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  pada  siklus  I adalah  sebesar  73,53  termasuk  kategori sedang  (Hastuti,  2013).  Tingkat  motivasi belajar  siswa  mempengaruhi  penguasaan konsep reaksi redoks siswa. Hal ini dapat terlihat  dari  persentase  nilai  rata-rata  N- Gain  (%)  pada  siklus  I  adalah  sebesar 69,53  (kategori  sedang)  (Meltzer,  2002) dengan  nilai  rata-rata pretest sebesar 33,37  dan  nilai  rata-rata postest sebesar 79,92.  Indeks  ketercapaian  nilai  KKM adalah  sebesar  65,79%,  artinya  jumlah siswa  yang  dinyatakan  lulus  berjumlah 25  orang  dari  38  orang.  Secara  umum pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  pada  siklus  ini
memberikan  dampak  yang  positif.  Akan tetapi belum mencapai indeks ketercapaian  yang  diharapkan.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  perbaikan  pada siklus II.
Adapun  perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  ini  adalah  sebagai  berikut: tindakan-tindakan yang sudah baik dipertahankan; kegiatan demonstrasi diganti dengan kegiatan pemutaran video agar setiap siswa dapat melihat demonstrasi yang ditunjukkan; pengubahan anggota kelompok dan posisi duduk.  Anggota  kelompok  ditentukan oleh  guru  dengan  mempertimbangkan tingkat  kecerdasan  siswa  dan  posisi duduk  setiap  kelompok  diberikan  ruang gerak yang cukup. Dengan cara demikian diharapkan siswa dapat termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan aktif dan interaktif.  Kegiatan  TGT  dilakukan dengan mengkolaborasikan diskusi dengan media kartu kimia.
Tahap  perencanaan  siklus  II  sama dengan  perencanaan  pada  siklus  I,  yaitu menyiapkan  perangkat  pembelajaran. Materi ajar  yang diberikan pada siklus  II ini adalah konsep reaksi redoks berdasarkan bilangan oksidasi, persamaan  reaksi,  konsep  oksidator, konsep  reduktor,  konsep  hasil  oksidasi dan  reduksi,  konsep  autoredoks,  dan tatanama senyawa. Pembelajaran
dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan (4  45 menit). Pertemuan pertama dilaksanakan selama 2  45 menit  dengan kegiatan  pembelajaran  berupa  TGT dengan  diskusi,  sedangkan  pertemuan kedua  dilaksanakan  selama  2  45  menit dengan  kegiatan  pembelajaran  berupa TGT dengan media kartu kimia.
Kelompok  siswa  dibuat  secara  heterogen berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa serta  tempat  duduk  setiap  kelompok diubah  posisinya  dengan  memberikan ruang gerak.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  motivasi belajar  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan pada  siklus  I,  hal  ini  terlihat  dari antusiasnya  siswa  selama  mengikuti pembelajaran baik pada pertemuan pertama  maupun  pertemuan  kedua.  Pada kegiatan  diskusi  kelas,  secara  umum siswa  sudah  mempunyai  keberanian untuk bertanya atau menanggapi pertanyaan  sehingga  jumlah  siswa  yang berpartispasi  aktif  dalam  diskusi  kelas semakin banyak dan sudah tidak didominasi  oleh  siswa  yang  pintar. Interaksi  siswa  dengan  siswa  maupun siswa  dengan  guru  juga  sudah  berjalan dua arah dan interaktif.
Nilai  rata-rata motivasi  belajar kimia siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) pada siklus II adalah  sebesar  79,44  termasuk  kategori tinggi  (Hastuti,  2013).  Persentase  nilai rata-rata  N-Gain  (%)  pada  siklus  II adalah  sebesar  79,72  (kategori  tinggi) (Meltzer,  2002)  dengan  nilai  rata-rata pretest sebesar  24,58  dan  nilai  rata-rata postest sebesar  84,47  serta  jumlah  siswa yang  mencapai  nilai  KKM  sudah mencapai  indeks  ketercapaian  yaitu sebesar 78,95% atau sekitar 30 orang dari 38 orang.
Berikut  hasil  refleksi  pada  siklus  II diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  motivasi belajar  kimia  siswa,  penguasaan  konsep reaksi  redoks  siswa,  serta  nilai  KKM setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan dan  sudah  mencapai  indeks  kercapaian yang ditetapkan.
Secara  umum  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata motivasi  belajar  kimia  siswa  setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  baik  pada  siklus  I maupun  pada  siklus  II  mengalami peningkatan.  Nilai  rata-rata  motivasi
belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 73,53 termasuk kategori  sedang (Hastuti, 2013),  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar 79,44  dan  termasuk  kategori  tinggi (Hastuti,  2013).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Slavin  (dalam  Suprijono,  2010) juga  menyatakan  bahwa Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri  dari  3  -  5  orang,  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Pola belajar kelompok dengan cara kerja sama antar  siswa,  selain  dapat  mendorong timbulnya  gagasan  yang  lebih  bermutu juga  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa.  Apabila  individu-individu  ini bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama,  ketergantungan  timbal  balik antara  mereka  akan  memotivasi  mereka untuk bekerja lebih keras demi keberhasilan  mereka  secara  bersama- sama (Suderadjat, 2004). Vigotsky (2007)  menyebutkan  bahwa  interaksi sosial  yang  terjadi  dalam  kelompok merupakan  faktor  yang  terpenting  yang mendorong  atau  memicu  perkembangan kognitif seseorang.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat
menjauhkan siswa dari rasa bosan ketika siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  ceramah  guru  (Djamarah,  2010). Antusias  belajar  siswa  dapat  meningkat ketika siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  mampu mendorong minat belajar yang kemudian mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa sebagaimana  dikatakan  Sardiman  (2012) bahwa  ciri-ciri  siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang baik ialah menunjukkan minat belajar, jika seseorang  menunjukkan  minat  belajar yang  baik  maka  orang  tersebut  memiliki motivasi belajar yang kuat.
Menurut  Davies  dalam  Dimyati (1999),  prinsip  tantangan  dalam  belajar bersesuaian  dengan  pernyataan  bahwa apabila  siswa  diberikan  tanggung  jawab untuk mempelajari sendiri, maka ia lebih termotivasi untuk  belajar, ia akan belajar dan  mengingat  secara  lebih  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  besar motivasi siswa dalam menghadapi tantangan  di  kegiatan  pembelajaran, maka  kesadaran  pada  diri  siswa  untuk berusaha  lebih  baik  dalam  memperoleh, memproses,  dan  mengolah  informasi yang  terkait  pemecahan  masalah  akan semakin besar.
Motivasi  belajar  siswa  juga  dapat terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada materi  reaksi  redoks.  Persentase  nilai
rata-rata N-Gain (%) pada siklus I adalah sebesar  69,53  (kategori  sedang)  dengan nilai  rata-rata pretest sebesar  33,37  dan nilai  rata-rata postest sebesar  79,92.
Sedangkan pada siklus II persentase nilai rata-rata  N-Gain  (%)  adalah  sebesar 79,72  (kategori  tinggi)  dengan  nilai  rata- rata pretest sebesar  24,58  dan  nilai  rata- rata postest sebesar  84,47.  Sedangkan persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  pada  siklus  I  sebesar  65,79% dan  pada  siklus  II  sebesar  78,95%. Hubungan  antara  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  sangatlah  erat.  Menurut Purwanto  (1999),  motivasi  adalah  syarat mutlak  untuk  belajar.  Tanpa  adanya motivasi  belajar  yang  tinggi,  dapat diprediksikan  bahwa  hasil  belajar  yang dicapai  akan  rendah.  Motivasi  dikatakan sebagai  suatu  faktor  yang  penting  dalam proses  belajar  karena  salah  satu  fungsi motivasi  menurut  Rusyan  (1992)  yakni sebagai pemberi semangat terhadap siswa dalam  kegiatan-kegiatan  belajar.  Adanya motivasi  belajar  yang  tinggi  terhadap suatu pelajaran akan menimbulkan semangat  belajar  dan  ketertarikan  yang besar  untuk mempelajarinya  secara sungguh-sungguh  sehingga  hasil  belajar yang  didapat  cenderung  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  indikator  motivasi belajar  yang  meliputi  minat  belajar, ketekunan, partisipasi, usaha untuk
belajar, dan besar perhatian dalam belajar yang  tergolong  tinggi  sejalan  dengan hasil  belajar  yang  didapat.  Dengan  kata lain,  adanya  minat  belajar  yang  tinggi, ketekunan dalam belajar, partisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, usaha yang besar  dalam  belajar  dan  menunjukkan perhatian  dalam  kegiatan  pembelajaran maka proses pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan dengan baik dan siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Kusumawati (2012) yang berjudul “Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT untuk  Meningkatkan    Hasil  Belajar Kimia pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X SMA Muhamadiyah 1 Temanggung”.  Diperoleh  hasil  belajar kimia  sebelum  diterapkan  pembelajaran tipe  TGT  diperoleh  nilai  rata-rata  62,68 dengan  ketuntasan  klasikal  56,25  %. Nilai  rata-rata  Siklus  I  63,50  dengan ketuntasan  klasikal  62,50  %,  nilai  rata- rata  Siklus  II  64,50  dengan  ketuntasan klasikal 68,75 % dan nilai rata-rata Siklus III  70,00  dengan  ketuntasan  klasikal 81,25  %.  Berdasarkan  hasil  belajar  yang dicapai  dari  tiap  siklus  menunjukkan adanya  peningkatan.  Demikian  dengan hasil penelitian Iklilul Millah, dkk (2013) tentang  “Pengaruh  Penerapan  Model
Pembelajaran  TGT  terhadap  prestasi belajar siswa kelas X SMA Laboratorium pada  materi  Hidrokarbon”.  Diperoleh hasil penelitian yang menunjukkan perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa yang diajarkan dengan model konvensional  (ceramah)  dengan  nilai kognitif  71,6  dan  nilai  afektif  52,3 sedangkan  siswa  yang  diajarkan  dengan model  TGT  memperoleh  nilai  lebih tinggi  yaitu  nilai  kognitif  75,9  dan  nilai afektif 54,1.
Penelitian  dari  Restika  Parendrarti tentang  “Aplikasi  Model  Pembelajaran TGT  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Muhamadiyah  Surakarta
Tahun  2008/2009”.  Diperoleh  hasil penelitian  rata-rata  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kls  XI  pada  Siklus  I  ,  skor motivasi=  124,87  (kategori  baik),  aspek kognitif  =  53,17,  aspek  afektif  =  29,07  ( kategori  cukup  berminat).  Rata-rata motivasi dan hasil belajar pada Siklus II, skor  motivasi=  134,77  (  kategori  baik), aspek  kognitif  =  60,6,  aspek  afektif  = 37,43  (  kategori  berminat).  Rata-rata motivasi dan hasil belajar pada Siklus III, skor  motivasi=  151,70  (kategori  sangat baik), aspek kognitif=74,17, aspek afektif=43,57 (kategori sangat berminat).
Dari hasil penelitian di atas diperoleh kesimpulan  bahwa  dengan  pembelajaran
kooperatif tipe TGT berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Dengan  kata  lain  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Tim Games Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas, seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  untuk  memiliki  kemampuan untuk  memilih  dan  menentukan  metode, model, media dan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan inovatif untuk tercapainya tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dan  tepat sesuai materi konsep yang ingin disampaikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Nilai rata-rata  motivasi  belajar  kimia  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games Tournament (TGT)  baik  pada  siklus  I maupun  pada  siklus  II  mengalami peningkatan.  Nilai  rata-rata  motivasi belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 73,53  (kategori  sedang)  dan  pada  siklus II  sebesar  79,44  (kategori  tinggi).  2) Persentase  nilai  rata-rata  N-Gain  (%) pada  siklus  I  adalah  sebesar  69,53
(kategori  sedang)  dengan  nilai  rata-rata pretest sebesar  33,37  dan  nilai  rata-rata postest sebesar  79,92.  Sementara  itu, pada siklus II persentase nilai rata-rata N- Gain  (%)  adalah  sebesar  79,72  (kategori tinggi)  dengan  nilai  rata-rata pretest sebesar  24,58  dan  nilai  rata-rata postest sebesar 84,47. 3) Persentase jumlah siswa yang  mencapai  nilai  KKM  pada  siklus  I sebesar  65,79%  dan  pada  siklus  II sebesar  78,95%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  persentase ketercapaian  nilai  KKM  siswa  pada siklus II.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  penelitian ini,  maka  dapat  dikemukakan  beberapa
saran  sebagai  berikut:  1)  Perlunya optimalisasi  waktu  dengan  efektif  dan efesien dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT).  2)  Peneliti selanjutnya  disarankan  untuk  melakukan penelitian  sejenis  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  berbeda  untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran  lain  terhadap  motivasi belajar  siswa.  3)  Siswa  disarankan  dapat menggunakan  hasil  penelitian  sebagai bentuk  umpan  balik  untuk  meningkatkan motivasi belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati 1999, Belajar dan
Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta.
Djamarah,  dkk.  2010, Strategi  Belajar Mengajar , Jakarta, Rineka Cipta.
Hake,  R.  R.  1999, Analizing  Change/
Gain Scores , [Online] (http://www.physics.indiana.edu/-
sdi/Analyzingchange- Gain.pdf).
Iklilul Millah. 2013, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ( Teams Games Tournament Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Kelas X SMA
Laboratorium  UM  Pada  Materi
Hidrokarbon, Malang, Fakultas
MIPA UM.
Lie  A.  2002, Cooperative  Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang    Kelas. Jakarta, PT Gramedia Widiasarana. Meltzer,  D.E.  2002, The  Relationship between  Mathematic  Preparation and  Conseptual  Learning  Grains  in Physics: A Possible “Hidden
Variable  in  Diagnostice  Pretest Scores , American Journal of Physics, Vol.70,  No.12,  ISSN.  hh.  1256  – 1268.
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan, Bandung, PT.
Remaja Rosdakarya.
Sardiman  A.M.  2007, Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta,
PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto  2010, Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya ,
Jakarta, Rineka Cipta.
Slavin  &  Robbert  E.  1997, Cooperative Learning  Theory,  Research,  and Practice. USA, Allyn and Daco.
Wasti  S.  2006, Pendidikan  Psikologi , Jakarta, Rineka Cipta.
Zulaika  Marta  Sani,  Sudarmin,  Sri
Nurhayati, April. 2016. Pembelajaran Team Game Tournament Berbantuan Media
Number  Card  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Siswa. Journal  Scientia Indonesia. Vol 1, No. 1.