BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## MIND MAPPING UNTUK MEMPERKAYA KOSAKATA BAHASA INGGRIS PESERTA DIDIK
Wiwik Yully Widyawati Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Indraprasta PGRI Email : Wiwik121@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  Metode Mind mapping terhadap hasil belajar kosakata bahasa Inggris siswa kelas V Sekolah Dasar. Model penelitian ini menggunakan  metode mirip  eksperimen  dengan  tes  pilihan  ganda  sebanyak  25  butir  mengenai  kosakata  bahasa  Inggris dengan menggunakan teknik pengambilan sampling secara random sampling terpilih sebanyak  29 siswa sebagai sampel. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t pada taraf signifikan 0,05.Setelah  peneliti  meneliti  Pengaruh  metode  Mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  kosakata bahasa Inggris, akhirnya  peneliti mendapatkan kesimpulan dengan membandingkan nilai t hitung sebesar 7,19 dan t tabel 1,67 ( thitung > t tabel), berarti  hipotesis yang peneliti ajukan diterima yaitu ada pengaruh metode Mind mapping yang signifikan terhadap hasil belajar kosakata bahasa Inggris. Oleh karena  itu, guru disarankan untuk  menggunakan  metode Mind  mapping untuk memperkaya kosakata bahasa inggris.
Kata Kunci : Metode, Mind mapping dan Kosakata Bahasa Inggris

## Abstract
The purpose of the study is to know the effect of Mind mapping method toward the result of English Vocabbulary study for fifth grade the students of Elementary School. This method used experimental method. The writer used option test as the instrument. The sampling technique that was used in this research was random. The writer took twenty-nine students as sample. The data was analyzed by using t-test on the significance level  = 0.05.After the researcher had done the research about the effect  of  Poster’  Media  toward  the  result  of  vocabulary,  the  researcher  got  the  conclusion  by comparing  the  value  of  t-value  =  7.19  and  t-table  =1.67  (t-value>t-table).  It  meant  that  the hypothesis which the researcher observed is accepted; there is the effect of Mind mapping method toward  the  result  of  English  vocabulary  .  So  the  teacher  is  suggested  to  use  the  Mind  mapping method to enrich the vocabulary.
Key words : Method, Mind mapping, and Vocabulary

## PENDAHULUAN
Bahasa  tidak  hanya  berasal dari  kata-kata  yang  dikeluarkan  oleh ucapan (vokal) namun juga menggu- nakan  bahasa,  isyarat  atau  bahasa gambar.  Peradapan  manusia  kuno sebelum  mengenal  tulisan  adalah menggunakan  bahasa  gambar.  Baha- sa  itu  sendiri  berfungsi  sebagai  alat komunikasi yang diperggunakan secara  luas  dalam  setiap  aspek kehidupan  seperti  ilmu  pengetahuan, pendidikan,  bisnis,  hiburan  dan
sebagainya.  Selain  itu,  bahasa  juga memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, social, dan emosional peserta didik dan merupakan  penunjang  keberhasilan dalam  mempelajari  semua  bidang studi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya, dan  budaya  orang  lain.  Kemudian, Pembelajaran bahasa juga membantu peserta didik mampu mengemukakan gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
dalam  masyarakat,  dan  bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan  analitis  dan  imaginatif yang ada dalam dirinya
Dalam  pembelajaran  bahasa anak,  di  Indonesia  pengajarannya termasuk  dalam  kurikulum  pembe- lajaran di Sekolah Dasar. Kurikulum pembelajaran  bahasa  terdiri  dari pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai mata  pelajaran  dasar  dan  mata pelajaran muatan lokal untuk pelajaran  bahasa  Inggris  atau  bahasa daerah.  Untuk  pelajaran  bahasa Indonesia  dan  bahasa  daerah  sangat mudah  dipahami  oleh  peserta  didik Sekolah Dasar karena selalu menggunakannya  dalam  lingkungan sosialnya  serta  faktor mother  tongue (tuturan asli) yang sangat akrab untuk anak.  Tetapi  bahasa  Inggris  sebagai pelajaran muatan lokal harus diajarkan secara  efisien karena peserta didik Sekolah Dasar merupakan pemula ( beginner ).
Pembelajaran  bahasa  di  Sekolah
Dasar (SD) menentukan penguasaaan bahasa  yang  baik  dan  benar  oleh peserta  didik  dimasa  yang  akan datang.  Hal  ini  disebabkan  karena awal  dari  pembelajaran  bahasa  yang baik  dan  benar  oleh  peserta  didik adalah di bangku Sekolah Dasar.
Hasil  observasi  yang  dilaku- kan di SDN 5 Plajan Jepara, peneliti menemukan bahwa masih banyaknya peserta  didik  yang  tidak  paham dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris disebabkan  oleh  kurangnya  pengu- asaan  kosakata  bahasa  Inggris  oleh peserta didik sehingga dalam pelajaran bahasa Inggris peserta didik merasa  bosan  karena  merasa  tidak mengerti  dengan  pembelajaran  yang diberikan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti
mencoba untuk menggunakan metode pembelajaran yang dapat membangkitkan gairah belajar
peserta  didik  agar  dalam  pembe- lajaran  menjadi  lebih  menyenangkan dan  apa  yang  diajarkan  dapat  lebih dipahami  yakni  dengan  mengguna- kan  metode mind-mapping .  Sudjana (2009:76) menyatakan, Metode
mengajar  adalah  yang  dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan dengan  siswa  pada  saat  berlang- sungnya pengajaran.
Metode MindMapping adalah metode  mencatat  yang  sangat  baik, dapat membantu siswa dalam mengingat  perkataan  dan  bacaan, meningkatkan  pemahaman  terhadap materi,  membantu  mengorganisasi materi,  dan  memberikan  wawasan baru.  Karena  dalam  metode  ini memanfaatkan keseluruhan otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan (Bobby De Porter, 1999:152 ). Menurut Iwan Sugiarto (Agung, 2011:5) Mind Mapp- ing merupakan suatu metode pembelajaran yang sangat baik digu- nakan oleh guru untuk meningkatkan daya  hafal  siswa  dan  pemahaman konsep  siswa  yang  kuat,  siswa  juga dapat  meningkat  daya  kreatifitas melalui kebebasan berimajinasi.
Mind  Mapping  juga  merupakan teknik  meringkas  bahan  yang  akan dipelajari dan memproyeksikan masalah  yang  dihadapi  ke  dalam bentuk  peta  atau  teknik  skema sehingga  lebih  mudah  memaha- minya.
Menurut  Tony  Buzan,  Mind Maping  dapat  membantu  kita  untuk banyak  hal  seperti:  merencanakan, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif,
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian,  menyusun  dan  menjelas- kan pikiran-pikiran, mengingat dengan  baik,  belajar  lebih  cepat  dan efisien serta melatih gambar keseluruhan. Dari beberapa definisi tersebut  diatas  maka  dapat  diambil suatu pengertian bahwa metode mind mapping  adalah  tehnik  mencatat kreatif  dalam  pemetaan  pikiran berbagai suatu manfaat materi pelajaran  yang  akan  memudahkan siswa  belajar.  Mind  mapping  di kategorikan  kreatif  karena  dalam pembuatannya, mind mapping membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari  siswa  sesuai  dengan  tingkat kekreatifan  siswa,  sehingga  akan mirip  sebuah  karya  seni.  Semakin siswa  kreatif  maka  akan  semakin bagus catatan siswa. Dalam pembuatan Peta Pikiran  ( Mind  Map )  dimaksimalkan potensi  pikiran  manusia  dengan menggunakan  otak  kanan  yang befungsi dalam perkembangan emotional quotient (EQ)  misalnya komunikasi,  interaksi  dengan  manu- sia lain serta pengendalian emosi dan otak kiri yang berfungsi dalam hal-hal yang  berhubungan  dengan  logika, rasio,  kemampuan  menulis  dan membaca.  Salah  satu  kegunaan  dari pembuatan  Peta  Pikiran  ( Mind  Map )
adalah  merupakan  sesuatu  yang menyenangkan untuk dipandan, dibaca,  direnungkan  dan  diingat, sehingga  diharapkan  dengan  meng- gunakan  teknik  Peta  Pikiran  ( Mind Map ) ini kesulitan menghafal kosakata Bahasa Inggris dapat teratasi. Kemudian  setelah  mengetahui adanya  manfaat  dari  metode Mind-
mapping ini,  maka  penulis  melaku-
kan penelitian dengan judul
“Penggunaan Metode Mind-Mapping untuk Memperkaya Kosakata Bahasa Inggris.” Penelitian  ini  bertujuan untuk  Mengetahui  apakah  kosakata peserta  didik  yang  menggunakan Metode Mind-Mapping lebih  baik dari  pada  peserta  didik  yang  tidak menggunakan  Metode Mind-Mapp- ing dan  mengetahui  apakah  ada pengaruh penggunaan  Metode Mind- Mapping terhadap  hasil  belajar kosakata  Bahasa  Inggris  peserta didik.

## Pengajaran Bahasa Inggris
Suatu  proses  belajar  harus ad interaksi anatara siswa dan guru. Hal ini  harus  terjadi  agar  dalam  suatu PBM  (proses  belajar  mengajarar) tidak  terasa  monoton  dan  hanya  bisa berinterksi  satu  arah.  Interaksi  siswa dan  guru  yang  baik  akan  dapat meningkatakan atau memajukan proses  belajar  mengajar  yang  baik. Interaksi  ini  mencakup  segala  hal yang  terjadi  dalam  proses  pembela- jaran  Saat  guru  menerangkan  suatu pelajaran  dan  siswa  dapat  menang- gapi  dengan  baik  memperhatikan guru, ini  yang disebut interaksi  yang tidak  monoton.  Dalam  hal  interaksi seperti  ini  jika  guru  bertanya  dan murid  bisa  menjawab  ini  juga interaksi yang tidak monoton.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  dalam  penelitian  ini  dimaksud dengan interksi dalam proses pembe- lajaran adalah hubungan timbal balik antara  guru  dan  siswa  sehingga mendapatkan  suasana  yang  kondusif dalam upaya memajukan suatu proses pembelajaran.
Menurut  Sagala  (2005:61), pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah  antara  guru
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
dengan  murid  peserta  didik.  Maka, guru  sebagai  pendidik  mendistri- busikan  ilmu  pengetahuan  yang mereka  miliki  kepada  para  peserta didik yaitu para siswa. Sedangkan Pembelajaran diartikan  oleh  Gagne  dan  Briggs
(1979:3)  adalah  suatu  sistem  yang bertujuan  untuk  membantu  proses belajar  siswa,  yang  berisi  serang- kaian  peristiwa  yang  dirancang, disusun  sedemikian  rupa  untuk mempengaruhi terjadinya proses belajar siswa. Menurut  Kamarudin  (1993), yang dikutip dari http://carapedia.com (10 Januari 2017), pengajaran adalah suatu proses penanganan urusan untuk memungkinkan  siswa  mengetahui atau  menyelesaikan  sesuatu  yang mereka  tidak  dapat  lakukan  sendiri sebelum  itu.  Ini  berarti  bahwa  untuk menjadi  pintar  atau  mengetahui  hal- hal  yang  sebelumnya  siswa  ketahui, dibutuhkan seseorang yang memban- tunya,  disebut  seorang  guru  yang melakukan kegiatan membantu siswa agar lebih tahu dan kegiatan tersebut dikatakan sebagai pengajaran.
Kosakata  merupakan  semua kata  yang  terdapat  dalam  suatu bahasa,  kekayaan  kata  yang  dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis. Kata yang dipakai dalam suatu bidang ilmu  pengetahuan  (TIM  penyusun Kamus  Pusat  Bahasa,  1995:327),
sedangkan menurut Zainuddin
(1992:8),  kosakata  digunakan  untuk mewakili  suatu  nama,  sifat,  bentuk dan  jenis  benda,  bisa  menggunakan kesatuan  bahasa  yang  bermakna, yang disebut kata atau kelompok kata.
Kualitas  keterampilan  berba- hasa  seseorang  jelas  bergantung kepada  kualitas  dan  kuantitas  yang
dimilikinya.  Semakin  kaya  kosakata yang  dimiliki  semakin  besar  pula kemungkinan  terampil  berbahasa. Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa kuantitas  dan  kualitas,  tingkatan  dan kedalaman kosakata seseorang
merupakan  indeks  pribadi  yang terbaik  bagi  perkembangan  mental- nya  (Tarigan,  1993:2-3).  Hal  ini selaras dengan pandangan Dale dalam Tarigan  (1985:3)  yang  memberikan pandangan tentang pentingnya memahami kosakata sebagai berikut: Kuantitas  dan  kualitas  penguasaan kosakata seseorang merupakan indeks  pribadi  yang  terbaik  bagi perkembangan mentalnya, Perkembangan  kosakata  merupakan perkembangan  konsep-tual,  Semua pendidikan pada prinsipnya merupakan pengembang-an kosakata, Program yang sistematis bagi pengembangan kosakata dipe-ngaruhi oleh usia, jenis kelamin, kemampuan dan  status  sosial,  Faktor  geografis mempengaruhi perkem-bangan kosakata,  dan  Penelaahan  kosakaa yang efektif hendaknya beranjak dari kata-kata  yang  sudah  diketahui menuju  kata-kata  yang  belum  atau tidak diketahui.
Tujuan  pengajaran  bahasa ialah  agar  para  siswa  terampil berbahasa  yang  mencakup  mesalah keterampilan  berbicara,  menyimak, membaca,  dan  menulis.  Tidak  dapat kita  pungkiri  lagi  bahwa  keteram- pilan berbahasa membutuhkan penguasaan kosakata yang memadai.
Penguasaan  kosakata  yang  memadai itu menentukan kualitas orang seorang dalam berbahasa dll.
Menurut  Tarigan  (  1993:23), kosakata  selain  untuk  meningkatkan kuantitas  dan  kualitas  kosakata  para siswa,  namun  dapat  bertujuan  untuk
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
meningkatkan taraf kehidupan siswa,
Meningkatkan taraf kemampuan mental  para  siswa,  Meningkatkan perkembangan konseptual para siswa, Mempertajam  proses  berfikir  kritis para siswa, dan Memperluas cakrawala  pandangan  hidup  para siswa. Kosakata dikelompokkan menurut  jenis  dan  kegunaannya, dalam content word , kata-kata tersebut  memiliki  arti  yang  pasti sedangkan function  word walaupun tidak  memiliki  arti  namun  berfungsi sebagai penghubung kata-kata sehingga membentuk sebuah kalimat yang memiliki arti.
Dari  berbagai  definisi  kosa- kata  yang  dijelaskan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kosakata  adalah sekumpulan  kata-kata  yang  diguna- kan seorang manusia untuk menyam- paikan bahasa dalam kegiatan komunikasi dengan manusia lainnya. Menurut Uno (2008:3), strategi  pembelajaran  merupakan cara-cara yang digunakan oleh pengajar  atau  guru  untuk  memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembe-lajaran. Pemilihan  cara  yang  tepat  dalam melakukan  kegiatan  penga-jaran, dilakukan dengan mempertim-
bangkan  situasi  dan  kondisi,  sumber belajar,  kebutuhan  dan  karakteristik peserta  didik  yang  dihadapi  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembela- jaran tertentu.
Metode  pembelajaran  menu-
rut Uno (2008:3) didefinisikan sebagai  cara  yang  digunakan  guru, yang  dalam  menjalankan  fungsinya merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Dapat diartikan bahwa guru dalam melakukan kegiatan  pengajaran  menggunakan
suatu cara yang membantu meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Gerlach  dan  Ely, 1980  seperti  dikutip  oleh  Uno (2008:2),  teknik  adalah  jalan,  alat, atau media yang digunakan oleh guru untuk  mengarahkan  kegiatan  peserta didik  ke  arah  tujuan  yang  ingin dicapai.  Arti  dari  teknik  pembela- jaran  hampir  sama  artinya  dengan metode pembelajaran dimana sebuah alat  yang  digunakan  seorang  guru dalam  melakukan  kegiatan  penga- jaran  sehingga  tujuan  meningkatkan hasil belajar siswa dapat terwujud. Mengutip dari www.klubguru.com (15 Januari 2017), pengertian dari teknik pembelajaran  adalah  dari  metode, teknik pembelajaran diturunkan secara  terapan,  nyata,  dan  praktis  di kelas saat pembelajaran berlangsung. Teknik adalah cara atau metode atau sistem  mengerjakan  sesuatu.  Teknik dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara yang dilakukan seorang dalam mengimplementasikan  suatu  metode secara  spesifik,  dalam  kaitannya dengan proses mengajar teknik adalah cara yang kongkret yang dipakai saat proses  pembelajaran  berlangsung. Guru  dapat  berganti-ganti  teknik meskipun  dalam  metode  yang  sama. Bungkus dari penerapan pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran tersebut
dinama-kan model pembelajaran. Teknik bersifat penerapan  agar  pembelajaran  yang diberikan  oleh  seorang  guru  dapat dipahami  oleh  siswa  dan  dapat berjalan efektif. Teknik dalam pembelajaran  ini  guru  memberikan contoh  bagi  siswa  agar  siswa  dapat ikut  serta  dalam  suatu  kegiatan  yang dapat  merangsang  berfikir  dari  anak itu sendiri.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Teknik  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  suatu  cara  atau aplikasi  dari  metode  pembelajaran yang  didukung  dengan  strategi  yang dilakukan  oleh  guru  agar  proses belajar  siswa  menjadi  lancar  dan dapat  mencapai  tujuan  yang  diingin- kan  bersama.  Teknik  pembelajaran kosakata  dapat  diartikan  bagaimana cara  agar  kosakata  Bahasa  Inggris yang jumlahnya banyak menjadi lebih mudah, menarik dan menye-nangkan bagi siswa.
Seperti  yang  telah  dikemuka- kan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  teknik  pembelajaran  adalah teknik atau cara yang digunakan oleh pengajar atau guru pada saat melakukan kegiatan pengajaran secara menarik dalam rangka mewujudkan tujuan pengajaran, salah satu  metode  atau  teknik  yang  dapat digunakan  adalah  metode Direct Method (DM) ,  guru  melibatkan keaktifan siswa, mendengarkan pendapat  dari  siswa,  berdiskusi dengan  siswa  sehingga  didapatlah pemahaman yang baik terhadap suatu materi,  dan  salah  satu  teknik  yang dapat  dipakai  dalam  metode  ini adalah  menggambar  Peta  Pikiran ( Mind Mapping ). Pada  buku  “Gembira  Belajar Dengan Mind  Mapping ”  Olivia
(2008:6)  menyebutkan  bahwa  salah satu  penyebab  anak  sulit  belajar adalah  kebiasaan  mereka  membaca berlembar-lembar catatan hanya
dalam  satu  malam  menjelang  ujian. Otak  anak  kesulitan  “menggam- barkannya”  atau  memvisualisasikan apa  yang  telah  dipelajarinya  karena pelajaran  yang  sudah  dipelajari olehnya  semalaman  masih  tidak  bisa diserap dengan baik di otaknya. Otak
pun memiliki keterbatasan menerima semua informasi.
Dapat  diartikan  bahwa  otak manusia memiliki keterbatasan dalam menerima  informasi,  padahal  dalam proses  belajar  di  sekolah  anak-anak dituntut  untuk  dapat  menghafal banyak  materi  pelajaran  oleh  karena itu  diperlukanlah  sebuat  teknik  agar kegiatan  menghafal  materi  pelajaran tersebut menjadi mudah dan menyenangkan.
Menurut Tony Buzan, dikutip Olivia  (2008:1),  terdapat  kelemahan dari catatan standar (yang linear dari atas  ke  bawah  baik  satu  kolom  atau dua  kolom)  dimana  sudah  umum dilakukan  oleh  siswa  SD  dan  cara mengatasinya,  yaitu  selain  waktu habis  hanya  untuk  mencari  kata pengingat  kunci  atau  kita  penting. Apalagi  tulisannya  yang  rapat  tidak bisa  membuat  kata-kata  penting tersebut  jadi  menonjol,  kecuali  bila diberi  garis  bawah.  Kelemahan  itu dapat diatasi dengan melakukan Peta Pikiran  ( Mind  Map ).  Tony  Buzan (seorang psikolog yang mengenalkan teknik Peta Pikiran ( Mind Map ) pada tahun  1970  dan  mulai  dikenal  di Indoneisa di tahun 1990-an)
mempelajari  bahwa  dalam menyerap informasi, orang-orang jenius seperti Albert  Einstein,  Leonardo  Da  Vinci, Pablo  Picasso  dan  Winston  Churcill memanfaatkan kedua bagian otaknya. Caranya dengan menggu-nakan gambar-gambar atau apa yang disebut dengan memori fotografi. Jadi bagaikan  seorang  fotografer  yang mampu merekam momen atau situasi dalam  foto.  Menurut  Tony  Buzan dengan  memanfaatkan  gambar  dan teks  ketika  seseorang  mencatat  atau mengeluarkan  suatu  ide  yang  ada  di dalam  pikiran,  maka  kita  telah
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
menggunakan  dua  belahan  otak secara  sinergis.  Apalagi  jika  dalam peta pikiran itu kemudian ditambahkan  warna-warna  dan  hal- hal yang memperkuat emosi.
Teknik Mind Map ping adalah sebuah  teknik  baru  yang  menggu- nakan  gambar  serta  teks  dalam membantu  siswa  dalam  menghafal materi pelajaran, teknik ini dilakukan dengan  menggunakan  secara  maksi- mal kedua belahan otak manusia.
Menurut  Martin  sebagaimana diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa Indonesia Trianto (2009:158) pemetaan  pikiran  adalah  ilustrasi grafis  konkret  yang  menunjukkan bagaimana satu konsep terkait dengan konsep  lainnya  dalam  kategori  yang sama.  Pemetaan  pikiran  adalah  pola yang  setidaknya  terdiri  dari  gambar, simbol  dan  warna  yang  tidak  hanya membantu  siswa  untuk  memahami pengetahuan  kosakata  tetapi  juga membuat  siswa  merasa  nyaman, menyenangkan  dan  menarik  otak mereka  yang  akhirnya  membuat mereka memiliki minat dalam pengetahuan kosakata penguasaan. Menurut Buzan (2008:9), pengertian  Peta  Pikiran  ( Mind  Map)
adalah  peta  perjalanan  yang  hebat bagi  ingatan,  dengan  memberikan kemudahan kepada kita dalam mengatur  segala  fakta  dan  hasil pemikiran  dengan  cara  sedemikian rupa  sehingga  cara  kerja  alami  otak kita  dilibatkan  dari  awal.  Ini  berarti bahwa upaya untuk mengingat ( remembering )  dan  menarik  kembali ( recalling )  informasi  di  kemudian hari  akan  lebih  mudah,  serta  lebih dapat diandalkan daripada bila menggunakan cara pencatatan tradisional. Ditambahkan bahwa Peta Pikiran  ( Mind  Map )  adalah  cara
paling  mudah  untuk  memasukkan informasi  ke  dalam  otak,  dan  untuk mengambil  informasi  dari  otak.  Peta Pikiran  ( Mind  Map )  memberikan beberapa kegunaan yaitu: 1) Memberikan  ringkasan  atas  suatu subjek  atau  area  yang  luas,  2) Memudahkan  kita  membuat  rencana perjalanan  atau  suatu  pilihan,  dan membatu kita mengetahui tujuan kita dan posisi kita sekarang, 3) Mengumpulkan  sejumlah  besar  data dan  meletakannya  di  satu  tempat,  4) Memberi dorongan atas upaya pemecahan masalah dengan memberika kesempatan untuk melihat jalan-jalan keluar kreatif yang baru,  5)  Merupakan  sesuatu  yang menyenangkan untuk dipandan, dibaca, direnungkan dan diingat.
Peta  Pikiran  ( Mind  Map ) dapat  memudahkan  siswa  dalam menghafal  suatu  materi  pelajaran dengan cara membuat catatan menarik, menggunakan gambar- gambar yang mudah diingat. Banyak kegunaan  dari  Peta  Pikiran  ( Mind Map ) antara lain adalah memberikan sebuah  solusi  mudah  dan  menarik dari  masalah  kesulitan  menghafal materi pelajaran yang banyak dimiliki oleh siswa.
Peta  Pikiran  ( Mind  Map ) sangat  bermanfaat  dalam  kegiatan apapun.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Porter  &  Hernacki  (2002:172), bahwa pemetaan pikiran ( Mind Map ) memiliki  beberapa  manfaat  sebagai berikut:  1)  Dengan  membuat  Peta Pikiran  ( Mind  Map ),  membantu  kita untuk  berkonsentrasi  pada  gagasan yang  dicari,  sehingga  tidak  perlu berpikir untuk menangkap setiap kata yang dibicarakan, 2) Ketika membaca suatu  tulisan,  Peta  Pikiran  ( Mind
Map ) akan meningkatkan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti, 3) Dengan  menggunakan  Peta  Pikiran (Mind Map), imajinasi dan kreativitas kita  tidak  terbatas,  4)  Ditambah dengan Peta Pikiran ( Mind Map ) yang memadukan  simbol,  gambar,  dan warna menjadikan pembelajaran apapun menjadi lebih menyenangkan dan tidak membo-sankan.
Peta  Pikiran  ( Mind  Map ) sangat  membantu  siswa  dalam  hal menghafal  materi  pelajaran  yang sudah  tidak  sedikit  jumlahnya.  Peta Pikiran  ( Mind  Map )  adalah  cara mencatat  yang  mudah  dan  menarik dengan  memadukan  unsur  teks  serta gambar  yang  dibuat  warna-warni sehingga  jika  diperlukan  kembali, catatan tersebut dapat mempermudah siswa yang membacanya.
Peta  Pikiran  (Mind  Map) memiliki  bebeapa  manfaat,  seperti yang  dikemukakan  oleh  Waruru (2008)  manfaat  Peta  Pikiran  ( Mind Map )  antara  lain:  1)  Memberi pandangan menyeluruh pokok masalah  atau  area  yang  luas,  2) Memungkinkan  kita  merencanakan rute atau membuat pilihan-pilihan dan mengetahui  kemana  kita  akan  pergi dan dimana kita berada, 3) Mengumpulkan  sejumlah  besar  data disatu tempat, 4) Mendorong pemecahan masalah dengan membiarkan  kita  melihat  jalan-jalan kreatif baru, 5) Menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat. Banyak manfaat yang diberikan  dari  Peta  Pikiran  ( Mind Map )  antara  lain  adalah  membuat catatan  yang  menarik  dan  mudah diingat  karena  mudah  dibaca  dan  di cerna.
Dari  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  banyak
manfaat  yang  didapatkan  dengan mencatat  menggunakan  Peta  Pikiran ( Mind Map ) yaitu Peta Pikiran (Mind Map)  membantu  siswa  membuat catatan yang mudah diingat sewaktu- waktu  sehingga  siswa  tidak  hanya menghafal namun memahami sebuah kosakata  dengan  mengingat  kata kunci  dari  kosakata  tersebut  yang digambarkan  dengan  gambar  yang semenarik mungkin, dan juga menambah  kemampuan  siswa  dalam berimajinasi, dan berkonsentrasi, bukan  hanya  itu  saja  Peta  Pikiran ( Mind  Map )  juga  dapat  merangsang sisi  kreatif  siswa  dan  berpikir  kritis lewat  penggunakan  garis  lengkung, warna dan gambar, kemampuan siswa dalam berimajinasi dan berkonsentrasi  pun  dapat  bertambah dengan  penggunaan  Peta  Pikiran ( Mind Map ) ini.
Sehingga  menurut  penulis kekurangan  dari  Peta  Pikiran  ( Mind Map )  berhubungan  dengan  proses belajar mengajar di kelas dapat diatasi dengan berbagai cara antara lain, guru harus  selalu  memper-hatikan  semua siswanya  agar  semua  bisa  terlibat dalam proses belajar mengajar kemudian jika terlihat ada siswa yang tidak  aktif,  guru  yang  harus  aktif untuk  bertanya  atau  memberikan kesempatan kepada siswa yang tidak aktif  tersebut  untuk  memberikan pendapat  atau  gagasannya,  perlu ditambahkan  lagi  bahwa  Guru  harus selalu  mengajar-kan  siswa  untuk selalu  berfikir  secara  menyebar, sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah menjabarkan  sebuah  ide  pokok  yang selanjutnya dapat mereka gambarkan pada Peta Pikiran ( Mind Map ), sarana dan  prasarana  dari  guru  dan  sekolah dalam  mengajarkan  siswa  melalui program  komputer  cara  membuat
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Peta  Pikiran  ( Mind  Map )  yang  baik dengan memberikan tambahan materi pada  pelajaran  pengenalan  komputer juga diperlukan.
Menurut  Buzan  (2008:21) menerangkan  terdapat  tujuh  langkah dalam pembuatan Peta Pikiran ( Mind Map ),  yaitu:  ada  tujuh  langkah  cara membuat  Peta  Pikiran  ( Mind  Map ), yaitu: 1) Memulai dari bagian tengah permukaan  secarik  kertas  kosong yang diletakkan dalam posisi memanjang.  Dengan  memulai  dari tengah-tengah permukaan kertas akan memberikan  keleluasaan  bagi  cara kerja otak untuk memencar keluar ke segala arah, dan mengekspresikan diri lebih bebas dan alami, 2) Menggunakan  sebuah  gambar  untuk gagasan  pusat.  Karena  suatu  gambar bernilai  seribu  kata  dan  membantu memunculkan  imajinasi.  Gambar yang  letaknya  ditengah-tengah  akan lebih  menarik,  membuat  penulis fokus, membantu penulis memusatkan  pikiran,  dan  membuat otak  semakin  aktif  dan  sibuk,  3) Menggunakan  warna  pada  seluruh
Peta Pikiran ( Mind Map ), warna akan membuat  Peta  Pikiran  ( Mind  Map ), tampak  lebih  cerah  dan  hidup, meningkatkan kekuatan dahsyat bagi cara  berpikir  kreatif,  4)  Menghu- bungkan  cabang-cabang  utama  ke gambar  sentral  dan  menghubungkan cabang-cabang  tingkat  kedua  dan ketiga  pada  tingkat  pertama  dan kedua,  dan  seterusnya.  Hal  ini dilakukan  karena  seperti  yang  telah kita  ketahui,  otak  bekerja  dengan menggunakan  asosiasi.  Jika  kita menghubungkan  cabang-cabang  kita akan jauh lebih mudah dlm memahami  dan  mengingat,  5)  Mem- buat  cabang-cabang  Peta  Pikiran (M ind  Map )  membentuk  meleng-
kung. Cabang-cabang dibuat meleng- kung agar menghilangkan kebosanan pada  otak  dan  merangsang  sisi kreatifitas  dan  otak  kanan.  Cabang- cabang  yang  melengkung  menim- bulkan kesan yang lebih menarik bila dibanding  garis  lurus,  5)  Menggu- nakan satu kata kunci per baris. Kata kunci  tunggal  akan  membuat  Peta Pikiran  ( Mind  Map )  lebih  kuat  dan fleksibel,  7)  Menggunakan  gambar pada  seluruh  Peta  Pikiran  ( Mind Map ).  Dalam  setiap  gambar  bernilai seribu kata".
Inti  dari  Peta  Pikiran  ( Mind Map )  adalah  imajinasi  dan  asosiasi. Dijelaskan  pada  Buzan  (2008:  19): penggunaan imajinasi membantu siswa  mengingat  karena  imajinasi membuat segala sesuatu tampak lebih menarik  dan  semakin  menarik  akan semakin  mudah  diingat.  Asosiasi adalah  cara  menghubung-hubungkan apa  yang  diketahui.  Sebagai  contoh jika  kita  membaca  kata  “BUAH” yang  tercetak  dengan  huruf  kapital dan  segera  tutup  kedua  mata  kita dalam  beberapa  menit,  pada  saat menutup mata apakah yang tergambar dalam  otak  kita  adalah  rangkaian huruf B-U-A-H, tentu tidak melainkan segala sesuatu yang berhubungan  dengan  buah,  seperti gambar  buah  kesukaan  kita,  atau semangkuk  buah,  atau  toko  buah- buahan  dan  sebagainya.  Mungkin juga  kita  bisa  melihat  warna-warna dari  berbagai  macam  buah  yang berlainan,  mengasosiasikan  warna- warna  tersebut  dengan  rasa  buah tertentu.  Otak  kita  menggunakan gambar-gambar dihubungkan dengan sebuah  asosiasi  yang  memencar secara otomatis dari pikiran tersebut.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## METODE
` Desain yang digunakan dalam metode  penelitian  ini  meng-gunakan mirip eksperimen ( quasi experiment ).
Dalam penelitian ini penulis menggunakan desain pra- eksperimental  dimana  menggunakan satu  variabel  bebas  dengan  tidak memasukkan  kelompok  kontrol  dan menggunakan  tes  awal-tes  akhir kelompok  tunggal  ( the  one  group pretest-posttest ).
Di  SDN  5  Plajan  sebagai  tem- pat  penelitian  berlangsung  kelas  V hanya ada satu kelas sehingga hanya ada  kelompok  eksperimental  atau kelompok  yang  diberikan  perlakuan tidak  ada  kelompok  kontrol  atau kelompok  yang  tidak  diberikan perlakuan.  Namun  dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  penulis  ini, penulis  menggunakan  desain  yang disebut  desain  tes  awal  –  tes  akhir kelompok  tunggal  ( The  One  Group Pratest-Posttest ).
Dengan skema adalah :
Keterangan : O 1 = Kondisi awal X  = Perlakuan O 2 = Kondisi setelah perlakuan
Untuk menggunakan desain  ini  penulis  memban- dingkan  hasil  belajar  kosakata Bahasa Inggris sebelum memperoleh pengetahuan tentang  teknik Mind  Map ping dengan  hasil  belajar  kosakata Bahasa  Inggris  setelah  mem- peroleh  pengetahuan  tentang teknik Mind Map ping. Kemudian, penulis
mengadakan  sebuah  Tes  untuk mengukur  hasil  belajar  kosa- kata  siswa  berupa  soal  pilihan ganda  sebanyak  25  butir  soal. Soal-soal  tersebut  diberikan kepada  siswa  kelas  V  SDN  5 Plajan Jepara.
.
Populasi dan Sampel Adapun  jumlah  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah 29 peserta didik.. Dalam penelitian ini penulis  mencoba  membandingkan dan meneliti seberapa besar pengaruh yang dihasilkan terhadap hasil kosakata  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  Mind mapping  dengan  peserta  didik  yang diajar dengan menggunakan media

## Teknik Analisis Prasyarat Data
Sebelum  data  dianalisis  untuk pengujian hipotesis, berdasarkan data yang  terkumpul  dari  hasil  terhadap data tersebut terlebih dahulu dilakukan  diuji  prasyarat  analisis
data,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas .
O 1 X    O 2
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  deskripsi data  Hasil  Belajar  Kosakata  Bahasa Inggris  yang  menggunakan  metode Mind mapping. Tabel 1 Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Post Test Nilai f i x i f i . x i x 1 2 f 1 . x 1 2 60 – 64 6 62 372 3844 23064 65 – 69 3 67 201 4489 13467 70 – 74 7 72 504 5184 36288 75 – 79 4 77 308 5929 23716 80 – 84 6 82 492 6724 40344 85 – 89 2 87 174 7569 15138 90 – 94 1 92 92 8464 8464 Jumlah 29 539 2143 42203 160481 Tabel 2 Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Pre Test
Nilai f i x i f i . x i x 1 2 f 1 . x 1 2 40 – 46 3 43 129 1849 5547 47 – 53 6 50 300 2500 15000 54 – 60 9 57 513 3249 29241 61 – 67 8 64 512 4096 32768 68 – 74 2 71 142 5041 10082 75 – 81 1 78 78 6084 6084 Jumlah 29 363 1674 22819 98722
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## Analisis Persyaratan Data
1. Uji  Normalitas  (Uji  Lilliefors)  Data Hasil Post Test (X 1 ).
Berdasarkan tabel yang ada dilampiran, diketahui  Dengan  Mean  adalah  73,90 dan  Standar  Deviasi  sebesar  8,7 sehingga  didapat  harga  L h =  0,1388. Kemudian  diperoleh  bahwa  harga  L tabel (L t ) dengan α = 95% dan N = 29 adalah  L t (0,05;  29)  =  0,160.  Dengan demikian,  karena  L h =  0,1388  kurang dari  L t (0,05;  29)  =  0,160,  maka  data adalah berdistribusi normal.
2. Uji  Normalitas  (Uji  Lilliefors)  Data Hasil Pre Test (X 2 ) Berdasarkan  tabel  yang  terlampir, diketahui  Dengan  Mean  adalah  57,72 dan  Standar  Deviasi  sebesar  8,64 sehingga  didapat  harga  L h =  0,1310. Kemudian  diperoleh  bahwa  harga  L tabel (L t ) dengan α = 95% dan N = 29 adalah  L t (0,05;  29)  =  0,160.  Dengan demikian,  karena  L h =  0,1310  kurang dari  L t (0,05;  29)  =  0,160,  maka  data adalah berdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas (Uji F hitung ) Jika F hitung < F tabel , berarti homogen dan Jika  F hitung >  F tabel ,  berarti  tidak homogen.  Didapat  F tabel sebesar  1,88. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa F hitung <  F tabel ,  1,014  <  1,88,  berarti homogen.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Dalam menarik kesimpulan mengenai  uji  hipotesis  penelitian,  dapat dikatakan bahwa  t hitung sebesar 7,19 > t tabel sebesar 1,674 (dengan nilai dk (n 1 + n 2 – 2 =  29  +  29  –  2  =  56),  hasilnya  signifikan, karena  peneliti  melihat  rata-rata  nilai  post test  yaitu  test  yang  dilakukan  setelah diberikan  perlakuan teknik Mind  Mapping kepada siswa kelas V SDN 5 Plajan Jepara lebih besar dari pada nilai pre test yaitu test yang dilaku-kan sebelum diberikan perlakuan  teknik Mind  Map ping  dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu peneliti mengambil kesimpulan bahwa ada pengaruh  antara  teknik Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  kosakata  Bahasa
Inggris yang diterapkan pada siswa kelas V SDN5 Plajan Jepara.
Setelah dilakukan penelitian berupa pemberian perlakuan teknik Mind Map ping pada kegiatan belajar mengajar siswa kelas V SDN 5 Plajan dapat dilihat hasilnya dari tes  yang  diberikan  peneliti  kepada  sampel yang  diambil  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V SDN  5  Plajan    yang  berjumlah  29  orang. Tes yang dilakukan adalah pre test, yaitu tes yang dilakukan sebelum diberikan perlakuan  teknik Mind  Map ping  pada kegiatan  belajar  mengajar,  dan  post  test, yaitu  tes  yang  dilakukan  setelah  diberikan perlakuan teknik Mind Map ping. Pada nilai hasil  post  test  didapat  rata-rata  sebesar 73,90,  median  sebesar  73,43,  nilai  modus yaitu 72 dan nilai standar deviasinya adalah 8,7.  Sedangkan  pada  nilai  hasil  pre  test didapat  rata-rata  sebesar  57,72,  median sebesar  57,78,  nilai  modus  sebesar  58,75 dan nilai standar deviasinya adalah 8,64. Oleh  karena  nilai  rata-rata  hasil post test lebih besar daripada nilai hasil pre test,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh  antara  antara  teknik Mind Map ping  terhadap  hasil  belajar  kosakata Bahasa Inggris yang diterapkan pada siswa kelas  V  SDN  5  Plajan  Jepara.  Dengan demikian,  guru  dapat  menggu-nakan metode  Mind-mapping  dalam  kegiatan belajar  mengajar  karena  metode  pembela- jaran  ini  memiliki  pengaruh  yang  positif untuk meningkatkan pengu-asaan kosakata bahasa Inggris siswa SDN 5 Plajan Jepara.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengujian  persyaratan  hipotesis,  maka dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  secara signifikan menolak H o , itu berarti bahwa H 1 diterima  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh teknik peta pikiran terhadap hasil belajar kosakata Bahasa Inggris siswa kelas V  SDN  5  Plajan.  Selain  itu  dapat disimpulkan  juga  bahwa  pemilihan  teknik belajar yang baik dan tepat dapat memacu peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil kosakata  Bahasa  Inggris,  salah  satunya
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
adalah teknik  Peta Mind Map ping.  Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  peserta  didik setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan metode mind mapping yaitu dihasilkan bahwa  pada nilai hasil post test didapat  rata-rata  sebesar  73,90,  median sebesar  73,43,  nilai  modus  yaitu  72  dan nilai  standar  deviasinya  adalah  8,7. Sedangkan pada nilai hasil pre test didapat rata-rata  sebesar  57,72,  median  sebesar 57,78, nilai modus sebesar 58,75 dan nilai standar deviasinya adalah 8,64.
Melihat hasil di atas dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  teknik  / metode mind mapping  memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  kosakata  bahasa Inggris, ini dibuktikan dari hasil uji-t pada taraf signifikasi   = 0,05 diperoleh t hitung sebesar 7,19 dan t tabel sebesar 1,67
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  keberhasilan  terhadap hasil belajar kosakata bahasa Inggris, maka penulis memberikan saran sebagai berikut :
1. Dalam  pengajaran  bahasa  Inggris khususnya  belajar  kosakata  bahasa Inggris diharapkan guru menggunakan Teknik Mind-Mapping (Peta  Pikiran)  sebagai  alternatif dalam  mengajar  bahasa  inggris  agar peserta  didik  tidak  mudah  bosan, termotivasi untuk belajar dan
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  agar  peserta  didik dapat  menguasai  koasakata  bahasa
Inggris  dengan  mudah  sehingga kosakata mereka menjadi banyak.
2. Bagi  orangtua  diharapkan  dapat bekejasama  dengan  pendidik  dalm membimbing dan memberikan
motivasi  yang  tinggi  terhadap  para peserta didik.

## REFERENSI
Hamzah B. Uno, 2008. Model
Pembelajaran (Menciptakan Proses
Belajar  Mengajar  yang  kreatif  dan efektif) . Jakarta. Bumi Aksara. Olivia,  Femmy.  2008. Gembira  Belajar Dengan Mind Mapping . Jakarta. PT Elex Media Komputindo.
Richard,  C.  Jack  &  Rogers,  Theodore  S. 1992. Approaching and methods in Language  Teaching .  Cambridge University Press. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengaja r.  Bandung.  Sinar Baru Algesindo.
Syaiful,  Sagala.  2005 .  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung . CV. Alfabeta. Tarigan, Henry. 1985. Penggalan Kosakata . Jakarta: Rineka Cipta Tarigan, Henry. 1993. Pengajaran
Kosakata . Jakarta: Rineka Cipta Trianto,  M.Pd.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif: Konsep,
Landasan,  dan  Implementasinya pada  Kurikulum  ingkat  Satuan Dasar Pendidikan (KTSP) . Jakarta. Kencana Tim Redaksi Fokus Media. 2008. Undang- Undang Guru dan Dosen . Bandung.
Fokus Media.
Ur,  Penny.  1996. A  Course  in  Language Teaching.  New  York. Cambridge University Press.
Wiersma, William. 1991. Research Methods in Education. Boston . Allyn and Bacon.