## Relationships of School Climate with Motivation :Correlational Study of Biology
Teachers in Lebak District, Banten Province
Hubungan Iklim Sekolah dengan Motivasi : Studi korelasional terhadap guru biologi di Kabupaten Lebak Provinsi Banten
Jajang Miharja 1) ,  Ratna Komala 2 ) Rusdi 3) 1,2,3) Universitas Negeri Jakarta, Jln. Rawamangun Muka, Jakarta 13220, Indonesia Correspondence Email: 1 jajangmiharja48@gmail.com , 2 rusdi@unj.ac.id
Abstract .  This  study  aimed  to  determine  the  relationship  between  school  climate  and  teacher’s motivation  in  Lebak  sectoral  Biological  teacher  Banten  Province.  Methods  used  in  this  research were quantitative descriptive methods with correlational approach. The subjects of this study were SMAN  Biology  teachers  Lebak  regency  of  Banten  Province  with  simple  random  sampling techniques.  The  data  were  collected  using  school  climate  instrument,  teacher  cognitive  test  and teacher  motivation  instrument  with  60  Biology  teachers  the  samples.  The  results  showed  that,  1) There  is  a  significant  correlation  between  school  climate  and  teacher’s  motivation  with motivational in Lebak sectoral Biological teacher Banten Province. This research concluded that school climate is required to improve teachers' motivation.
Keywords : School climate, motivation Biology  teachers.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  iklim  sekolah    dengan motivasi  guru  Biologi  di  Kabupaten  Lebak  Provinsi  Banten.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional.    Subjek penelitian  adalah  guru  Biologi  SMA  Negeri  Kabupaten  Lebak  Provinsi  Banten  dengan  teknik pengambilan simple random sampling. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner Iklim sekolah, dan  kuesioner  Motivasi  guru  dengan  sampel  sebanyak  60  guru  Biologi.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  non  tes.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  uji  model  regresi  (α= 0,05) dan uji koefisien korelasi dengan uji Pearson Product Moment (α= 0,05).  Hasil penelitian menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara  Iklim  sekolah  dengan  motivasi  guru Biologi. Dari hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa iklim sekolah yang kondusif sangat dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi guru.
Kata kunci : Iklim sekolah dan Motivasi guru Biologi

## PENDAHULUAN
Masyarakat abad 21 yang beriorentasikan pada sains dan teknologi telah membawa perubahan pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan  tersebut  menuntut  siswa  memiliki  kompetensi abad  21  yakni  kemampuan  berkomunikasi  dengan  baik,  berfikir  kritis,  mampu  berinovasi, menguasai literasi digital dan memiliki kecakapan dalam bekerja (Trilling & Fadell, 2009). Salah  satu  aspek  penunjang  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  ketercapian
Received : 25 February 2019
Accepted : 08 Maret 2019
Revised   : 26 February 2019
Published : 19 June 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.1 June 2019 Hal 1-11 DOI : https://doi.org/10.22437/bio.v5i1.6400
kompetensi  abad  21  tersebut,  tentunya  tidak  dipisahkan  dari  peran  serta  guru  sebagai tenaga  pendidik  di  sekolah.  Guru  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas melaksanakan  proses  suatu  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran  melakukan bimbingan  dan  pelatihan  kepada  siswa  (Santri,  2017).  Hubungan  antar  guru  dan  siswa dalam kelas merupakan hal paling penting untuk menuju pencapaian tujuan pembelajaran. Praktiknya mereka harus hangat,  peduli dan saling berinteraksi,  ditandai  dengan tindakan guru  dalam  pemenuhan  harapan  siswa  yang  tinggi    sehingga  siswa    merasa  akan  sukses dalam pebelajaran (Doll, 2010).
Dalam  pendidikan,  motivasi  guru  dianggap  menjadi  kunci  utama  karena dampaknya terhadap motivasi siswa dan fungsi sekolah yang efektif (Rufini, et al .,2012  & Viseu, et  al .,2016).  Dengan  motivasi  yang  tinggi  guru  akan  berusaha  mengatasi  segala kesulitan dan tantangan yang berkaitan dengan tugasnya. Sebaliknya dengan motivasi yang rendah  akan  sulit  bagi  guru  disekolah  dalam  berinovasi  dan  menjalankan  program pendidikan  (Sihotang,  2016)  Oleh  karenanya  motivasi  guru  memiliki  peranan  penting untuk  keberhasilan  pendidikan,  karena  dengan  motivasi  yang  tinggi  guru  akan  mampu meningkatkan kinerjanya dalam organisasi sekolah (Nusenu, 2015).
Santisi, et al. ,  (2014) menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu aspek penting untuk meningkatkan kinerja guru, menciptakan suasana nyaman dalam pengajaran di kelas dan  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  motivasi  guru  juga  dianggap penting  karena  dampaknya  pada  kelas  dan  sekolah  dimana  mampu  mempengaruhi  baik lingkup organisasi dan individu (Bentea & Anghelache, 2012; Müller & Hansting, 2010). Dengan  motivasi  yang  tinggi  guru  akan  mampu  berinovasi,  menggunakan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajarannya  dalam  mencari literasi, data, dan informasi yang dibutuhkan dizaman revolusi industri 4.0 seperti sekarang ini ( Anggereini, E., Budiarti, R. S., & Sanjaya, M. E, 2018).
Motivasi merupakan suatu proses yang menjelaskan keamatan, arah, dan presistensi dari  usaha  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Robbins,  2001).  Lai, et  al .,  (2017)  menyatakan bahwa  motivasi  merupakan  suatu  proses  yang  mendorong,  mengarahkan  dan mempertahankan  tingkah  laku  pada  individu  yang  mempunyai  keinginan,  keperluan,  dan harapan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi  guru  dapat  diartikan  sebagi  suatu dorongan  atau  keinginan  untuk  terlibat  dalam  pengajaran  yang  baik  (Guajardo,  2011). Misalnya  dengan  motivasi  yang  tinggi  guru  berinovasi  dalam  pengembangan  bahan  ajar ( Sadikin,  A.,  Saudagar,  F.,  &  Muslim,  F,  2018).. Sehubungan dengan tinggi  rendahnya suatu
motivasi yang dimiliki oleh seorang guru, erat dipengaruhi oleh suatu faktor intrinsik dan ektrinsik  seorang  guru  tersebut  (Nusenu,  2015).    Dalam  hal  ini,  faktor  ektrinsik  yang berhubungan  dengan  motivasi  guru  diantaranya  yaitu  iklim  sekolah  (Mitchell    &  Leaf, 2010).
Iklim  sekolah  dikaitkan  pada  kualitas  dan  karakter  kehidupan  sekolah.  Iklim sekolah  didasarkan  pada  pola  pengalaman  aktivitas  kehidupan  orang-orang  sekolah  yang mencerminkan norma, tujuan, nilai, hubungan interpersonal, praktek belajar mengajar, dan struktur organisasi sekolah (Cohen, et al., 2009). Iklim sekolah juga didefinisikan sebagai keyakinan,  nilai-nilai  bersama  dan  sikap  yang  membentuk  interaksi  antara  para  siswa, guru, dan administrator (Mitchell et al., 2010). Iklim sekolah yang sehat dapat memberikan kemajuan  baik  pada  sekolah  dengan  inovasi  dan  pencapaian  guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Kesuksesan  proses  belajar  mengajar  ini  tidak  lepas  dari  peran  serta  iklim sekolah yang dapat mendorong motivasi guru di sekolah (Nawaz & Yasin, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lai, et  al .,(2017)  menunjukan  adanya  suatu hubungan  yang  positif  antara  iklim  sekolah  dengan  dengan  motivasi  guru.  Sehubungan dengan  penilaian  tersebut  Lai, et  al .,(2017)  menjelaskan  bahwa  iklim  sekolah  seperti hubungan  guru  dengan  sesama  teman  sejahwat  ataupun  dengan  siswa  berkaitan  dengan motivasi guru yang turut membantu mewujudkan sekolah yang berkesan. Halpin dan Croft (1963)  menyatakan  iklim  sekolah  yang  berkesan  mempunyai  ciri pertama guru-guru merasa  selamat,  berpuas  hati  dan  berkeyakinan  dalam  mengajar  siswa, kedua guru-guru tidak  rasa  tertekan  dan  mengambil  perhatian  tentang  kemajuan  murid-muridnya, ketiga kepala sekolah merasa penuh yakin terhadap kerjanya dan keempat pelajar merasa selamat dan belajar bersungguh-sungguh.
Menurut  Ahmad  (2006)  bahwa  iklim  sekolah  yang  berkesan  akan  menghasilkan suatu  keadaan pertama kepala sekolah   melakukan  komunikasi  terbuka  dalam pergaulan dengan guru dan siswa, kedua komitmen guru terhadap sekolah adalah tinggi, ketiga guru- guru  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  masalah  kawasan  sekolah  bersih,  cantik,  selamat dan cukup tempat ruang belajar dan sikap pelajar yang positif. Iklim sekolah yang berkesan akan  mempengaruhi  guru  untuk  bekerja  lebih  professional.  Mengingat  kondisi  tersebut menjadi  hal  yang  penting  dengan  mengacu  pada  apa  yang  diuraikan  di  atas,  maka dipandang  perlu  untuk  melakukan  sebuah  penelitian  mengenai  hubungan  iklim  sekolah dengan motivasi guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode korelasional. Metode ini digunakan untuk mengetahui tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih  (Creswell,  2015). Analisis  data  penelitian menggunakan  uji  model  regresi  (α=  0,05)  dan  uji  koefisien  korelasi  dengan  uji Pearson Product Moment (α= 0,05). Jumlah responden terdiri 60 guru SMAN Biologi di Kabupaten Lebak  Prov.  Banten. Teknik  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling diambil secara acak 60 sampel guru Biologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  untuk  gambaran  hasil  penelitian  tiap  masing-masing  variabel  berikut  ini ditampilkan  dalam  data  mean,  median,  standar  deviasi,  vasiasi  sampel,  rentang,  skor maksimum dan skor minimum. Dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Masing-Masing Variabel
Statistics IKS MGP Mean 64.10 61.22 Std. Deviation 9.066 9.755 Variance 101.379 95.156 Range 34 39 Minimum 84 87 Maximum 50 48 Sum 3835 3654 N 60 60 Keterangan: IKS = Iklim Sekolah MGB = Motivasi Guru Biologi Signifikansi Tabel 2. Hasil Uji Signifikansi ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3373.530 1 3373.530 87.325 .000 a Residual 2240.653 58 38.632 Total 5614.183 59 a. Predictors: (Constant), Iklim Sekolah b. Dependent Variable: Motivasi Guru Biologi
Nilai  uji  signifikansi  data  iklim  sekolah    (X 1 )  dengan  motivasi  guru  Biologi  (Y)  pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji t pada taraf signifikansi 0,05. Pada uji signifikan diperoleh  nilai  signifikansi    yang    lebih    kecil    dari  (0,05)  yaitu  0.000.  nilai  t hitung =  9,345  >  t
(0,05)(60) =  1,671  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Kesimpulan  hasil  pengujian  yang  berarti koefisien regresi signifikan.
Uji model regresi didapatkan persamaan regresi Ŷ = 7,753 + 0,834 X 1 . Dari persamaan di atas nilai 7,753 merupakan konstanta, artinya bila tidak ada iklim sekolah  (X 1 ) maka motivasi guru Biologi  tetap  7,753.  Koefisien  regresi  0,834  menandakan  setiap  ada  peningkatan  X 1 maka  ada peningkatan  Y,  begitu  juga  sebaliknya.  Maka  tolak  H 0 berarti  model  hubungan  kedua  variabel linier. Uji analisis korelasi dilakukan dengan uji Pearson Product Momen seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Korelasi Pearson Product Moment
Hasil  penelitian  menunjukan  kekuatan  hubungan  diperoleh  melalui  hasil  perhitungan koefisien  dari  variabel  X 1 (Iklim  sekolah)  dengan  variabel  Y  (Motivasi  guru  Biologi)  yang menghasilkan koefisien korelasi sebesar rx 1 y=0,775 lebih besar dari r tabel = 0,254 pada taraf α 0,05 maka  terdapat  hubungan  positif.  Menurut  Soegiono  (2013)  kriteria  skor  kekuatan  data  tersebut dikategorikan dalam kriteria hubungan kuat.
Hasil  uji  Koefisien  determinasi  diperoleh  60,5%,  dapat  diartikan  bahwa  iklim  sekolah memberikan  kontribusi  60,5%  terhadap  motivasi  guru,sedangkan  39,5%  berhubungan  dengan faktor  lain  (Koefisien  determinasi  lengkap  di  Lampiran  13).  Sedangkan  nilai  sig(2-tailed)  uji
Analisis Koefisien Regresi Tabel 3. Hasil Uji Koefisien Regrei
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7.753 5.777 1.342 .185 Iklim Sekolah .834 .089 .775 9.345 .000
Dependent Variable: Motivasi Guru Biologi
Correlations Iklim Sekolah Motivasi Guru Biologi Iklim Sekolah Pearson Correlation 1 .775 ** Sig. (2-tailed) .000 N 60 60 Motivasi Guru Biologi Pearson Correlation .775 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 60 60
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
korelasi diperoleh hasil sebesar 0,000 karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka terdapat hubungan signifikan antara iklim sekolah dengan motivasi guru Biologi. Hasil Penelitian ini selaras yang  ditemukan  oleh  Lai, et  al., (2017) dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  iklim  sekolah berhubungan positif dengan motivasi guru Biologi. Penelitian lain menunjukan bahwa ketika iklim sekolah  sekolah  kondusif  menyebabkan  guru  lebih  termotivasi  untuk  bekerja  (Kingoina, et  al.,
2015). Ghosh, (2016) dalam penelitianya menemukan iklim sekolah memiliki hubungan yang kuat dengan  motivasi  guru.  (Lai, et  al,  2017) .  Guru  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  akan  selalu berinovasi, berkreativitas dan kritis dalam pembelajaran seperti menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (Anggreini, et al , 2018; Sadikin, A.,  Kamid, K., & Hariyadi, B, 2013; Delismar,
D.,  Asyhar,  R.,  &  Hariyadi,  B,  2013).  Motivasi  merupakan  suatu  proses  yang  menjelaskan keamatan, arah, dan presistensi dari usaha untuk mencapai suatu tujuan (Robbins, 2001).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  positif antara  iklim  sekolah  dengan  motivasi  guru  SMAN  Biologi  di Kabupaten  Lebak Provinsi Banten. Iklim sekolah yang kondusif dapat meningkatkan motivasi guru untuk berinovasi dan berkreatifitas dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyadari  bahwa  penyusunan  tesis  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  semua  pihak  yang telah  memberikan  dukungan  serta  bantuan  moril  maupun  materil,  yang  telah  diberikan  langsung maupun  tidak  langsung.  Maka,  melalui  kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan  terima  kasih  dan penghargaan yang tulus dan ikhlas terutama kepada:
1. Ibu Dr. Mieke Miarsyah, M.Si selaku Ketua Program Studi Megister Pendidikan Biologi yang telah  memberikan  bimbingan  serta  waktunya  sehingga  penulis  mampu  menyelesaikan  studi Magister tepat waktu.
2. Ibu  Dr.  Ratna  Komala,  M.Si  selaku  pembimbing  I  yang  senantiasa  bersedia  meluangkan waktunya memberikan bimbingan, arahan dengan penuh kesabaran, serta kritik dan saran yang berharga bagi penulis.
3. Bapak  Dr.  Rusdi,  M.  Biomed.,  selaku  pembimbing  II  yang  senantiasa  menyempatkan  diri untuk memberikan bimbingan, pengarahan, serta dorongan kepada penulis di tengah kesibukan beliau.
4. Ibu  Dr. Ratna Dyah Suryaratri, P.h.D  sebagai validator yang telah membantu menyusun alat instrument penelitian
5. Bapak  Dr.  Supadi,  Mpd  sebagai  validator  yang  telah  membantu  menyusun  alat  instrument penelitian
6. Bapak Dr. Rizhal Hendi Ristanto, M.Pd sebagai validator yang telah membantu menyusun alat instrument penelitian
7. Bapak  Drs.  Refirman  DJ.  M.Biomed    sebagai  validator  yang  telah  membantu  menyusun  alat instrument penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Zabidi  Abdul  Razak.  (2006).  Ciri  Iklim  Sekolah  Berkesan :  Implikasinya  Terhadap Motivasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 31 , 3–19
Anggereini, E., Budiarti, R. S., & Sanjaya, M. E. (2018). The Effect of ICT-based Classwide Peer Tutoring (CWPT) Application and Motivation to Biology Education Student Creativity in ICT Learning. BIODIK , 4 (2), 105-113.
Bentea,  C.-C.,  &  Anghelache,  V.  (2012).  Teachers’  motivation  and  satisfaction  for  professional activity. Procedia -
Social and Behavioral Sciences, 33, 563-567. doi:10.1016/j.sbspro.2012.01.184
Creswell  John.  2015 .  Riset  Pendidikan,  perencanaan,  Pelaksanaan  dan  Evaluasi  Riset  Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta : PUSTAKA PELAJA R
Cohen, J., Mccabe, E. M., & Michelli, N. M. (2009). School Climate: Research, Policy, Practice , and  Teacher  Education. Teachers  College  Record ,  111(1), 180–213.  https://doi.org/0161- 4681
Colquitt, Jason  A., Jeffery  A.  LePine  & Michael J. Wesson.  Organizational  Behavior:  Improving Performance and Commitment in the Workplace. New York: McGraw Hill, 2015
Danish,  R.  Q.,  Khalid  Khan,  M.,  Shahid,  A.  U.,  Reza,  I.,  &  Humayon,  A.  A.  (2015).  Effect  of intrinsic  rewards  on  task  performance  of  employees:  Mediating  role  of  motivation. International Journal of Organizational Leadership, 4 , 33–46.
Daw,  N.  D.,  &  Shohamy,  D.  (2008).  The  Cognitive  Neuroscience  of  Motivation  and  Learning. Social Cognition , 26 (5), 593–620. https://doi.org/10.1521/soco.2008.26.5.593
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2008).  Facilitating  optimal  motivation  and  psychological  well-being across  life’s  domains.  Canadian  Psychology,  49,  1. http://dx.doi.org/10.1037/0708- 5591.49.1.14.
Delismar, D., Asyhar, R., & Hariyadi, B. (2013). Peningkatan kreativitas dan keterampilan proses sains siswa melalui penerapan model Group Investigation. EDUSAINS , 2 (1).
Doll, B. (2010). Positive School Climate. Principal Leadership , 12–16.
Gable,  P.,  &  Harmon-jones,  E.  (2010).  and  cognitive  categorisation, 24 (2),  322–338. https://doi.org/10.1080/02699930903378305
Ghosh,  M.  (2016).  Organizational  Climate  of  Teacher  Education  Institutions  in  West  Bengal  in relation to Teacher Educators ’ Motivation to Work, 4 (1), 135–146.
Ghosh,  M.  (2016).  Organizational  Climate  of  Teacher  Education  Institutions  in  West  Bengal  in relation to Teacher Educators  Motivation to Work, 4 (1), 135–146.
Gorozidis, G., & Papaioannou, A. G. (2014). Teachers’ motivation to participate in training and to implement innovations. Teaching and Teacher Education , 39 , 1–11. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.12.001
Guajardo, J. (2011). Teacher Motivation. Country Offices and Recommended Strategies.
Guthrie, J. T., Hoa, A. L. W., Wigfield, A., Tonks, S. M., Humenick, N. M. & Littles, E. (2007).
Reading  motivation  and  reading  comprehension  growth  in  the  later  elementary years.Contemporary Educational Psychology,32(3),282-313
Halpin,  A.W.  &  Croft  D.B.  1963. The  organizational  climate  of  school .  Chicago:  Midwest Administration Center, University of Chicago. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0033
Hergenhan B.R  & Matthew Olson (2010) Theories of Learning . Jakarta: Karisama Putra Utama
Hosseini,  M.,  &  Nia,  H.  T.  (2015).  Correlation  between  Organizational  Commitment  and Organizational Climate of Physical Education Teachers of Schools of Zanjan, 5 (2), 181–185.
Hoffman, L. L., Hutchinson, C. J., & Reiss, E. (2009). On improving school climate:, 5 (3), 13–24.
Kaur,  R.  &  Kaur,  A.  (2015).  Organizational  Climate  relation  to  Professional  Aspiration  among teachers at Secondary stage. Edu-Research, Vol. 8 , No. 8, pp. 56-62.
Kadir  (2015) Statistik  terapan,  konsep,  contoh  dan  analisis  data  dengan  program  SPSS/Literasi dalam penelitian . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Kaur,  R.  &  Kaur,  A.  (2015).  Organizational  Climate  relation  to  Professional  Aspiration  among teachers at Secondary stage. Edu-Research, 8 , (8), 56-62.
Kocabas, I. (2009). The effects of sources of motivation on teachers’ motivation levels. Education ,
12 9(4), 724-733.
Lai, E., Fei, E., Han, C. G. K., & Psikologi, F. (2017). Jurnal Pemikir Pendidikan (2017) 8: 43-68, 43–68
Lai,  E.,  Fei,  E.,  Han,  C.  G.  K.,  &  Psikologi,  F.  (2017).  The  Relationship  school  Climate  with Motivation Teachers. Journal of Education Thinkers : 43-68, 43–68.
Litwin G., & Stringer R. (1968). Motivation and organizational climate . Boston: Harvard Business School Research Press.
Maddox,  W.  T.,  &  Markman,  A.  B.  (2010).  The  motivation-cognition  interface  in  learning  and decision  making. Current  Directions  in  Psychological  Science , 19 (2),  106–110. https://doi.org/10.1177/0963721410364008 .
Mangkunegara,  Anwar  (2005). Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Mayer,  R.  E.  (1998).  Cognitive  ,  metacognitive  ,  and  motivational  aspects  of  problem  solving.
Instructional Science , 26 (1–2), 49–63. https://doi.org/10.1023/A:1003088013286
Mitchell, M. M., Bradshaw, C. P., & Leaf, P. J. (2010). Student and Teacher Perceptions of School Climate : A Multilevel Exploration of Patterns of
Müller,  F.  H.,  &  Hanfstingl,  B.  (2010).  Teacher  motivation  [Special  issue  editorial]. Journal  of Educational Research Online, 2(2), 5-8.
Munzenmaier, C., & Rubin, N. (2013) P e r s p e c t i v e s Bloom’s Taxonomy: What’s Old Is New Again. The eLearning Guild 120 Stony Point Rd., Suite
Nawaz,  N.,  &  Yasin,  H.  (2015).  Determinants  of  motivation  in  teachers:  A  study  of  private secondary  schools  chain  networks  in  Bahawalpur. Journal  of  Education  and  Practice , 6 (4), 55–60.
Nusenu, A. A. (2015). Teachers Motivation in Senior High Schools in Ghana : A case of Ghana Senior High School, 6 (16), 110–122.
Putrawan I made (2017) Pengujian Hipotesis Dalam Penelitian - Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Price,  T.  F.,  &  Harmon-Jones,  E.  (2010).  The  Effect  of  Embodied  Emotive  States  on  Cognitive Categorization. Emotion , 10 (6), 934–938. https://doi.org/10.1037/a0019809
Riduwan. (2008). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rizal,  A.  S.  (2015).  Pengaruh  Persepsi  Tentang  Iklim  Sekolah  Terhadap  Minat  Belajar  Dan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  SMK  Boedi  Oetomo  3 Maos Cilacap . Jurnal Pendidikan , 3 (3), 1-12.
Robbins,  Stephen  P.  2001.  Perilaku  Organisasi:  Konsep,  Kontroversi,  Aplikasi,  Jilid  1,  Edisi  8, Prenhallindo, Jakarta.
Robbins, Stephen P. 2001. Organization Behavior . U.S.A : Prentice Hall International, Inc
Russel, J. J. (2014). Work Motivation of Secondary school Teachers in Relation to Organizational Climate, International Journal of Education and Psychological Research (IJEPR ), 3, (1), 62- 67 .
Rufini,  S.  E.,  Bzuneck,  J.  A.,  &  Oliveira,  K.  L.  (2012).  The  quality  of  motivation  among elementary  school  students.  Paidéia  (Ribeirão  Preto),  22(51),  53-62. doi:10.1590/  S0103- 863X2012000100007 .
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology Textbook of Process Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education,  University  of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83-94.
Santri, N. F. (2017). Hubungan Kompetensi Pedagogik Dengan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri di Watampone. Jurnal Biotek , 5 (1), 240–255.
Sadikin, A., Kamid, K., & Hariyadi, B. (2013). Profil Berpikir Kritis Mahasiswa Tipe Phlegmatis dalam  Pemecahan  Masalah  Biologi. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Jember , 2 (2).
Sahney, V. D. (2016). School Leadership and Its Impact on Students Achievement: The Mediating Role of School Climate and Teachers Job Satisfaction. International Journal of Educational Management , 30 (6), 1-30.
Santri, N. F. (2017). Hubungan Kompetensi Pedagogik Dengan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri di Watampone. Jurnal Biotek , 5 (1), 240–255.
Santisi,  G.,  Magnano,  P.,  Hichy,  Z.,  &  Ramaci,  T.  (2014).  Metacognitive  Strategies  and  Work Motivation in Teachers: An Empirical Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 1227–1231. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.373
Saun,  B.,  Gangwani,  S.,  &  Jain,  S.  (2016).  Impact  of  Organizational  Climate  on  Teacher’s Motivation  in  Madhya  Pradesh. International  Journal  of  Management  and  Social  Sciences ResearchExplore  International  Research  Journal  Consortium , 5 (9),  2319–4421. Retrieved from http://www.irjcjournals.org/ijmssr/Sep2016/8.pdf
Shirzadi, R., Shad, J. R., Nasiri, M., Abdi, H., & Khani, S. (2014). The relation of organizational climate  and  job  motivation  with  organizational  commitment  of  new  employed  teachers  of physical  education  of  educations  and  training  administration  in  Kermanshah  province. Advances in Environmental Biology , 7 (13), 4084–4088.
Sholikul    (2016).  Motivasi  Mengajar  Terhadap  Kinerja  Profesional  Guru  SMA,  SMK  . Jurnal Pendidikan , 4 (1), 199–216.
Simarmata,  R.  H.  (2014).Upaya  Peningkatan  Motivasi  Kerja  Guru  Sekolah. Jurnal  administrasi Pendidikan , 2 (1), 654–660.
Sihotang Hotmaulina (2016) Hubungan antara iklim organisasi dan motivasi kerja dengan kinerja guru SMA Negeri 60 Jakarta selatan. Junal Pendidikan , 1 (5)
Sobandi, A. (2018). School Climate as Determinant Students Learning Interest , 1 , 71–77.
Steyn., & Masyaba. (2009). Cognitive Factors that Influence Principal Motivation in Mpumalanga Province. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences  MCSER  Publishing , 5 (16),  2039–9340. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n16p381
Sugiono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R&D. Bandung:  alfabet.
Sujiono,  Y.  N.  (2013).  Hakikat  Pengembangan  Kognitif. Metode  Pengembangan  Kognitif ,  1–35. http://repository.ut.ac.id/4687/2/PAUD4101-TM.pdf
Sukron  Fujiaturrahman.  (2016).  Iklim  Sekolah  Dan  Efikasi  Diri  Dengan  Motivasi  Kerja  Guru,
Jurnal Pendidikan Dasar , 167–175.
Tajasom,  A.,  &  Ahmad,  Z.  A.  (2011).  Principals  Leadership  Style  and  School Climate: Teachers Perspectives  from  Malaysia. International  Journal  of  Leadership  in  Public Services ,  7  (4), 314-333
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A Review of School Climate Research. Review of Educational Research , 83 (3), 357–385. https://doi.org/10.3102/0034654313483907
Thapa,  A.,  Cohen,  J.,  Higgins-D’Alessandro,  A.,  &  Guffey,  S.  (2012).  School  Climate  Research Summary. National  School  Climate  Center  School  -  School  Climate  Brief ,  (3),  1–21. Retrieved from http://www.schoolclimate.org/climate/documents/policy/sc-brief-v3
Trilling,  Bernie  and  Fadel,  Charles  (2009) 21st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times , John Wiley & Sons, 978-0-47-055362-6.