P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
01 ( 2), ( 2018)  84-100
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGAMBAR BERBASIS OUTDOOR LEARNING BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Atik Nur Wahyuningsih 1* ,  Kustiarini 2
1 Sekolah Dasar Negeri 1 Tambak Boyolali
2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah FITK IAIN Surakarta
*Koresponden. E-mail: atiknurwahyuningsih89@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah mendeskripsikan  perangkat  pembelajaran  faktual  yang  ada  dan  karakteristik perangkat pembelajaran menggambar berbasis outdoor learning yang dikembangkan serta menguji kevalidan dan  keefektifannya.  Modifikasi  penelitian R  and  D dengan  model  3D  Thiagarajan  terdiri  atas  tahap pendefinisian,  tahap  perancangan,  dan  tahap  pengembangan  dengan  subjek  uji  siswa  kelas  IV  SDN  2 Singosari. Subjek tersebut dipilih dengan cara purposive sampling . Hasil penelitian ini memaparkan bahwa masih  terdapat  ketidaksesuaian  isi  dan  antar  komponen  perangkat  pembelajaran  pada  perangkat pembelajaran  faktual  yang  digunakan  oleh  guru.  Perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning memiliki lima sintaks pembelajaran yaitu: (1)  tahap pendahuluan, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap outdoor learning berbasis lingkungan sekolah, (4) tahap elaborasi, dan (5) tahap presentasi.  Rata-rata hasil validasi perangkat pembelajaran oleh ahli ialah 3,46 dalam kategori sangat valid. Hasil uji coba terhadap perangkat pembelajaran menunjukkan bahwa (1) pengukuran aspek kreativitas diperoleh rata-rata 7,01, (2) aktivitas  siswa  diperoleh  persentase  66,87%  dalam  kategori  aktif,  (3)  persentase  respons  siswa  terhadap pelaksanaan  perangkat  pembelajaran  sebesar  83,05%  dalam  kategori  sangat  positif,  dan  (4)  persentase respons  guru  pada  perangkat  pembelajaran  sebesar  85%  dalam  kategori  sangat  positif.  Produk  akhir penelitian berupa buku pedoman guru perangkat pembelajaran menggambar berbasis outdoor learning .
Kata Kunci: Kreativitas, Outdoor Learning , Perangkat Pembelajaran

## THE DEVELOPMENT OF  DRAWING LEARNING  INSTRUMENTS BASED OUTDOOR LEARNING FOR ELEMENTARY STUDENTS

## Abstract
This  research  purpose  to  describe  factually  learning  instrument  dan  characteristics  of  learning  instrument  was developed and acquiring products of drawing learning instrument that are valid and effective.The R and D research design used modifications Thiagarajan 3D model consisting of definition phase, design phase and development phase with  research  subjects  are  students  of  fourth  grade  at  Singosari  2  Elementary  School  were  selected  by  purposive sampling. The results showed are learning instruments in fact still found mismatch content and components. Drawing learning  instruments  based  on  outdoor  learning  that  has  five  syntax,  such  as:  (1)  preliminary,  (2)  exploration,  (3) outdoor  learning  based  school  environment,  (4)  elaboration,  and  (5)  presentation.  The  validation  result  of  learning instruments obtained an average of 3.46, it is include of very valid category. The result of learning instrument trials shows  that:  (1)  measurement  creativity  is  7.01  an  average,  (2)  percentage  student’s  activity  get  66.87%  in  active category,  (3)  percentage  student's  response  of  learning  implementation  get  83,05%  in  very  positive  category,  and  (4) percentage teacher's respons of lesson plan get 85% in very positive category. The final product of the research was in the form of a teacher manual on drawing learning devices based on outdoor learning.
Keywords : Creativity, Outdoor Learning, Learning Instruments

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Perangkat pembelajaran merupakan sekumpulan  media  atau  sarana  dalam  proses pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk membatu  pencapaian  hasil  belajar  yang  sudah ditetapkan.  Perangkat  pembelajaran  dapat berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kegiatan  siswa,  instrumen penilaian  atau  tes  hasil  belajar,  media pembelajaran  dan  buku  ajar.  Perangkat pembelajaran  disiapkan  sebelum  melaksanakan pembelajaran  agar  kegiatan  terarah  dan  berjalan dengan  baik  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2016:6),  setiap pendidik  berkewajiban  menyusun  perangkat pembelajaran secara lengkap dan sistematis Proses pembelajaran pada satuan
pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai bakat, minat, perkembangan  fisik  dan  psikologis  siswa, (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses). Namun,  aspek  kreativitas  belum  mendapatkan pembinaan  yang  cukup,  bahkan  terkadang terabaikan  dalam  berbagai  mata  pelajaran (Tabrani, 2014:6).
Kreativitas  sangat  diperlukan  bagi  siswa agar  mampu  mengikuti  perubahan-perubahan yang  terjadi  dan  menghadapi  permasalahan- permasalahan  yang  semakin  kompleks  pada perkembangan  IPTEK  saat  ini.  Sebagai  pribadi atau kelompok, seseorang harus mampu berfikir, membentuk  cara-cara  baru  secara  kreatif  agar dapat  bertahan  dan  tidak  tertinggal  dalam persaingan antarbangsa dan negara. mengembangkan kreativitas  anak  sejak usia dini sangat  penting  karena  (1)  dapat  mewujudkan (mengaktualisasikan)  diri  yang  merupakan tingkatan  tertinggi  dari  kebutuhan  pokok  dalam
hidup manusia (Hukum Maslow), (2) kreativitas sebagai  suatu  kemampuan  untuk  menganalisis kemungkinan-kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan, (3) kreativitas dapat memberikan kepuasan serta bermanfaat bagi diri sendiri  dan  lingkungan,  dan  (4)  kreativitas berupa  ide,  penemuan,  dan  teknologi  yangg bersifat  baru,  diperlukan  untuk  kesejahteraan pada era pembangunan (Munandar, 2012:31-32). Kreativitas paling mudah dikembangkan melalui kegiatan  seni  karena  pada  hakikatnya  seni  lebih dekat  dengan  kreativitas.  Dari  jenis-jenis  seni yang  ada,  menggambar  merupakan  kegiatan yang  digemari  anak-anak,  terlepas  dari  anak memiliki bakat menggambar atau tidak (Tabrani, 2014:6).
Hasil  observasi  dan  wawancara  kepada guru  kelas  IV  SDN  2  Singosari  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  menggambar  masih berpusat pada guru. Guru menggunakan strategi ceramah  yaitu  guru  menjelaskan  materi pembelajaran  yang  disediakan  oleh  pemerintah kepada  siswa  dan  metode  demonstrasi  dengan memperagakan  contoh  gambar  di  papan  tulis. Guru belum menguasai teknik-teknik menggambar.  Hasil  menggambar  siswa  belum maksimal ditunjukkan dengan hasil gambar yang kurang  bervariasi  dan  stereotip  (pengulangan) yaitu  siswa  menggambar  dengan  objek  yang sama dan diulang-ulang.
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan interaksi  yang  terjadi  antara  individu  dengan lingkungan.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan teori Discovey  Learning yang  disampaikan  oleh Bruner (1977:89) ba hwa lingkungan berpengaruh terhadap  tingkah  laku  manusia.  Jika  dalam pembelajaran guru bersedia memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan konsep,  teori  aturan,  atau  pemahaman  langsung melalui  contoh-contoh  yang  dijumpai  di lingkungan,  maka  pembelajaran  akan  berjalan secara  baik  dan  kreatif.  Rousseau  dengan  teori “Kembali  ke  Alam”  menjelaskan  bahwa

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pendidikan  anak  harus  dilakukan  di  lingkungan alam  sehingga  anak  dapat  tumbuh  menjadi manusia  yang  baik  (dalam  Hamalik,  2004:194). Ligthart dengan teori “Pengajaran Alam Sekitar” berpendapat  bahwa  pendidikan  sebaiknya disesuaikan  dengan  keadaan  alam  sekitar  yang merupakan  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar kita  (dalam  Hamalik,  2004:195).  Dari  pendapat tohoh-tokoh  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  lingkungan  merupakan  bagian  dasar pendidikan atau pengajaran yang penting sebagai dasar  pengembangan  suatu  model  pembelajaran yang berorientasi pada lingkungan.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang relevan  dengan  pendapat  Bruner,  Rousseau  dan Ligthart  yang  digunakan  untuk  memperbaiki kualitas  pembelajaran  menggambar  dan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  pengembangan kreativitas  adalah outdoor  learning . Outdoor learning adalah pembelajaran yang
memanfaatkan  lingkungan  menjadi  sarana pembelajaran. Lingkungan memiliki sumber dan kaya  akan  media  pembelajaran.  Sumber  belajar dari lingkungan semakin menambah pengetahuan  dan  wawasan  karena  siswa  belajar langsung  dari  sumbernya.  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran dimungkinkan lebih menarik untuk siswa karena banyaknya macam-macam media/benda yang ada di lingkungan. Husamah (2013:21&24)
mengungkapkan bahwa
pembelajaran  di  luar  ruangan  ( Outdoor  Learning) mampu memunculkan  proses  komunikasi, pemecahan  masalah,  kreativitas,  pengambilan keputusan,  saling  memahami,  menghargai perbedaan,  serta  cenderung  fleksibel  proses pembelajarannya, lebih mengutamakan kreativitas  dan  inisiatif  berdasarkan  daya  nalar siswa.
Berpijak  pada  uraian  di  atas,  maka dikembangkan perangkat
pembelajaran
menggambar  dengan  strategi  pembelajaran outdoor  learning .  Pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis outdoor learning diharapkan
dapat memperbaiki kualitas pelaksanaan pembelajaran menggambar dan mengembangkan kreativitas  siswa.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  menggambar  terintegrasi  dengan mapel  lain  yang  dihubungkan  dalam  sebuah tema  dan  sub  tema  (tematik  terpadu)  yang merupakan  karakteristik  pembelajaran  pada kurikulum 2013.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development )  yang dimodifikasi dari model pengembangan Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel.  Produk  yang dikembangkan  berupa  perangkat  pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning meliputi RPP, materi pembelajaran, pengukuran kreativitas siswa dan buku pedoman guru.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan
perangkat pembelajaran modifikasi  model  3-D  Thiagarajan  yang  meliputi define , design, develop .  Model  3-D  Thiagarajan dipilih  karena  tahap-tahap  pelaksanaannya  lebih detail,  sistematis  dan  melibatkan  penilaian  ahli sehingga  perangkat  pembelajaran  telah  direvisi berdasarkan  penilaian  dan  saran  ahli  sebelum dilaksanakan uji coba lapangan.
Modifikasi  model  pengembangan  3D Thiagarajan, Semmel and Semmel terdapat  pada Gambar 1.
Pelaksanaan uji coba lapangan berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  SDN  2
Singosari  sebagai  guru  model.  Guru  model berfungsi sebagai pelaksana perangkat pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning di  kelas  dan  di  luar  kelas.  Guru  model diharapkan  dapat  memberikan  respons  terhadap perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning yang telah dikembangkan.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Gambar 1 . Modifikasi Model Pengembangan 3D Thiagarajan, Semmel and Semmel
Uji coba produk dilaksanakan menggunakan pretest-posttest  control  group  design .  Desain  ini digunakan untuk menguji perangkat pembelajaran menggambar. Pada pelaksanaan uji coba terdapat dua  kelompok  yaitu  kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol.  Bentuk  desainnya  sebagai berikut (Sugiyono, 2013:416).
Gambar 2 . Desain Eksperimen dengan Model Pretest – Posttest Control Group Sumber : Sugiyono (2013)
Keterangan :
O 1 =  Kreativitas awal kelompok eksperimen O 2 =  Kreativitas akhir kelompok eksperimen O3   =  Kreativitas awal kelompok kontrol
O4  =   Kreativitas akhir kelompok kontrol X  =  Pembelajaran menggambar berbasis

## Outdoor Learning
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV SDN 1 Tambak dan SDN 2 Singosari Boyolali tahun ajaran 2015/2016. Subjek uji siswa kelas IV  SDN  1  Tambak  sebagai  kelas  kontrol sebanyak  19  siswa  dan  siswa  kelas  IV  SDN  2 Singosari  sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak
21 siswa. Subjek penelitian dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu pengambilan sampel dengan
mempertimbangkan  hal-hal  tertentu.  Dasar pertimbangan  pemilihan  subjek  penelitian adalah  kondisi  lingkungan sekolah  yang memiliki berbagai jenis tumbuhan dan dikelilingi oleh  ladang,  menyesuaikan  dengan  tema  serta sub  tema  pada  pembelajaran  menggambar  kelas IV di Semester 1.
R
𝑂 1 𝑂 2 X R 𝑂 3 𝑂 4
Perancangan
Pemilihan Media Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggambar Berbasis Outdoor Learning Pendefinisian Analisis Ujung- Depan Analisis Siswa Analisis Tugas Analisis Konsep Perumusan Tujuan Pembelajaran
Pengembangan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggambar Berbasis Outdoor Learning efektif Validasi Ahli valid Uji CobaTerbatas Uji Coba Sesungguhnya Efektif Tidak Tida k Tida k

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Sumber  data  adalah  subjek  dari  mana suatu  data  diperoleh  (Arikunto,  2010:144). Sumber  data  yang  digunakan  adalah  hasil observasi awal penelitian, hasil wawancara guru kelas  IV,  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran oleh  para  ahli,  hasil  pengukuran  kreativitas menggambar  siswa,  data  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran,  hasil  respons  guru  pada perangkat  pembelajaran  dan  respons  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  daftar nama-nama siswa kelas IV SDN 2 Singosari dan daftar nama siswa kelas IV SDN 1 Tambak, serta
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran menggambar factual. Teknik  analisis  data  yang  digunakan antara lain: 1. Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran Validasi
ahli terhadap perangkat pembelajaran  menggambar  yang  meliputi  RPP, materi  pembelajaran  dan  pengukuran  kreativitas menggunakan  validitas  isi.  Kriteria  penilaian validitas  perangkat  pembelajaran  menggunakan skala 4 yaitu  4  (sangat  valid),  3 (valid),  2  (cukup valid)  dan  1  (tidak  valid).  Hasil  validasi  ahli dihitung  menggunakan  rata-rata  skor  validasi perangkat.  Data  berupa  skor  dan  uraian  saran. Uraian  saran  dirangkum  dan  dideskripsikan secara  naratif  untuk  dasar  revisi  perangkat pembelajaran.
Tabel 1 . Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran Skor Nilai 1, 00 ≤ S ≤ 1, 75 Tidak valid 1, 76 ≤ S ≤ 2, 50 Kurang valid 2, 51 ≤ S ≤ 3, 25 Valid 3, 26 ≤ S ≤ 4, 00 Sangat valid

## 2. Analisis Kreativitas Siswa
Aspek  kreativitas  meliputi  kelancaran, keaslian,  keluwesan  dan  kerincian.  Aspek kelancaran  terdiri  dari  tiga  indikator.  Aspek keaslian  terdiri  dari  dua  indikator.  Aspek
keluwesan  terdiri  dari  dua  indikator.  Aspek kerincian  terdiri  dari  tiga  indikator.  Setiap indikator  yang  terpenuhi  diberi  skor  1  sedangkan indikator  yang  tidak  terpenuhi  diberi  skor  0  dan skor maksimal adalah 10. Kreativitas siswa diukur menggunakan Sign  Tes dengan  taraf  kesalahan terbesar 5%.
Rumus:

## Sumber : Sugiyono (2012)
3. Analisis Observasi Aktivitas Siswa Data  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  menggambar  didasarkan  pada pengamatan  yang  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Aktivitas  siswa  terdiri  dari  delapan aspek  (Sadiman  2011:101).  Setiap  aspek  terdiri dari 4 indikator, setiap indikator memiliki skor 1. Data aktivitas siswa dihitung dengan menjumlahkan skor tiap aspek aktivitas siswa.
Tabel 2. Kategori Aktivitas Siswa Skor Kategori ≥ 27 Sangat aktif 20 – 26 Aktif 13 – 19 Tidak aktif ≤ 12 Sangat tidak aktif Sumber : Mardapi (2012) 4. Analisis Angket Respons Siswa dan Guru Data  respons  siswa  dan  guru  dihitung dengan  cara  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh pada setiap pernyataan pada angket respons.
Tabel 3 . Kategori Respons Siswa Skor Kategori 30 – 36 Sangat positif 23 – 29 Positif 16 – 22 Negatif 0 – 15 Sangat negatif
Rata-rata skor validasi = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘  𝑖𝑡𝑒𝑚
p (X A > X B ) = p (X A < X B ) = 0,5

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Tabel 4 . Kategori Respons Guru Skor Kategori 33 – 40 Sangat positif 25 – 32 Positif 17 – 24 Negatif 0 – 16 Sangat negatif Sumber : Mardapi (2012) 5. Analisis Data Dokumentasi
Analisis  data  dokumentasi  yang  berupa RPP  menggambar  faktual  adalah  dengan menelaah  isi  setiap  komponen  RPP  dan kesesuaian  isi  antarkomponen  RPP.  Penelaahan isi RPP didasarkan pada karakteristik pembelajaran, Standar Isi dan Standar Proses pada kurikulum  2013.  Hasil  analisis  RPP  faktual dijadikan dasar pengembangan perangkat pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Perangkat pembelajaran menggambar berbasis outdoor  learning divalidasi  oleh  validator ahli  tematik  dan  praktisi  pendidikan.  Hasil rekapitulasi  skor  validasi ahli  terhadap  perangkat pembelajaran berbasis outdoor learning yaitu RPP 1 diperoleh  rata-rata  3,69  dalam  kategori  sangat baik,  RPP  2  diperoleh  rata-rata  3,63  dalam kategori  sangat  baik  dan  RPP  3  diperoleh  rata- rata  3,63  dalam  kategori  sangat  baik.  Tabel  5 menunjukkan  validitas  perangkat  pembelajaran sebesar 3,65 dalam kategori sangat baik.
Tabel 5 . Rekapitulasi Validasi Perangkat Pembelajaran Menggambar No. PP Validator R Kat 1 2 3 1.  RPP 1 4 3,27  3,81  3,69  SB 2.  RPP 2 3,81  3,18  3,90  3,63  SB 3.  RPP 3 3,81  3,27  3,81  3,63  SB R 3,87  3,24  3,84  3,65  SB
Keterangan:
PP : Perangkat pembelajaran R : Rata-rata Kat : Kategori
Aspek  perangkat  pembelajaran  yang divalidasi berjumlah 11 aspek yang terdiri atas: (1) identitas  mata  pelajaran,  (2)  kompetensi  inti,  (3) komptensi  dasar,  (4)  indikator,  (5)  tujuan pembelajaran,  (6)  materi  pembelajaran,  (7) metode dan pendekatan pembelajaran, (8) media, alat  dan  sumber  belajar,  (9)  langkah-langkah pembelajaran,  (10)  penilaian  autentik,  dan  (11) tata  bahasa.  Aspek  identitas  mata  pelajaran, kompetensi inti (KI) mendapat skor tertinggi yaitu 4. Aspek kompetensi dasar (KD) berada di urutan kedua  dengan  skor  3,89.  Aspek  tujuan pembelajaran, metode dan pendekatan pembelajaran,  media,  alat  dan  sumber  belajar, serta  langkah-langkah  pembelajaran  berada  di urutan  ketiga  dengan  skor  3,66.  Aspek  materi pembelajaran  dan  penilaian  autentik  di  urutan keempat  dengan  skor  3,44  dan  aspek  indikator dan  tata  bahasa  berada  di  urutan  kelima  dengan skor 3,22. Rata-rata dari semua aspek adalah 3,62 dalam  kategori  sangat  baik.  Rincian  skor perangkat pembelajaran validasi ahli dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6 . Rekapitulasi Setiap Aspek Perangkat Pembelajaran
Aspek RPP R Ket 1 2 3 A 4 4 4 4 SB B 4 4 4 4 SB C 4 3,67 4 3,89 SB D 3,67 3 4 3,22 SB E 4 3 4 3,66 SB F 4 3 3,33 3,44 SB G 4 3 4 3,66 SB H 4 3 4 3,66 SB I 4 3 4 3,66 SB J 3,33 3 4 3,44 SB K 3,67 3 3 3,22 SB R 3,87 3,24 3,27 3,62 SB

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Keterangan: PP : Perangkat pembelajaran R : Rata-rata Kat : Kategori
SB           :Sangat Baik
A : identitas mata pelajaran B : kompetensi inti C : komptensi dasar D :  indicator E : tujuan pembelajaran F : materi pembelajaran G : metode dan pendekatan pembelajaran H : media, alat dan sumber pembelajaran I : langkah-langkah pembelajaran J : penilaian autentik K : tata bahasa Efektifitas
perangkat pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning hasil  uji coba  sesungguhnya  dilihat  dari  empat  aspek yaitu aktivitas siswa, respons siswa, respons guru dan  kreativitas  siswa.  Hasilnya  ialah  dari  21 siswa  terdapat  2  siswa  (9,5%)  dalam  kategori sangat aktif, terdapat 16 siswa (76,2%) termasuk dalam kategori aktif dan terdapat 3 siswa (14,3%) siswa  dalam  kategori  kurang  aktif.  Melalui pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa meliputi kegiatan melihat, kegiatan mendengarkan,  kegiatan  gerak,  kegiatan  mental dan kegiatan emosional. Kegiatan lisan, kegiatan menulis,  dan  kegiatan  menggambar  perlu ditingkatkan lagi.
Respons  siswa  terhadap  pembelajaran diperoleh rata-rata sebesar 29,90 (83,05%) dalam kategori  sangat  positif.  Respons  tertinggi  oleh siswa  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran yang  tidak  membosankan  diperoleh  rata-rata 3,72.  Respons  siswa  senang  terhadap  materi pembelajaran  diperoleh  rata-rata  3,68.  Respons dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diperoleh rata-rata  3,59.  Respons  dalam  menemukan ide/gagasan  dalam  menggambar  diperoleh  rata- rata 3,54. Respons tentang suasana pembelajaran
yang  menyenangkan  diperoleh  rata-rata  3,45. Respons  tentang  pembelajaran outdoor  learning yang  menyenangkan  diperoleh  rata-rata  3,31. Respons  tentang  senang  belajar  di  lingkungan terbuka diperoleh rata-rata 3,27. Respons tentang senang terhadap pendekatan outdoor learning yang digunakan pada pembelajaran diperoleh rata-rata 3,09.  Respons  tentang  cara  mengajar  guru diperoleh rata-rata 2,9.
Respons guru terhadap perangkat pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning terdiri  atas  9  pernyataan.  Perangkat pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning mudah  diterapkan  oleh  guru,  guru dimudahkan dalam melaksanakan proses pembelajaran, kreativitas siswa dapat dikembangkan melalui pembelajaran
menggambar  dan  format  penulisan  perangkat pembelajaran  menggambar  diperoleh  skor  4. Bahasa dan kalimat dalam perangkat pembelajaran,
perangkat pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  penilaian  pada perangkat  pembelajaran  mudah  diterapkan, cakupan  dan  kedalaman  materi  pembelajaran cukup memadai, perangkat pembelajaran menggambar dapat mengatasi kesulitan ide/gagasan  siswa  dalam  menggambar  serta siswa  senang,  semangat  dan  antusias  mengikuti pembelajaran diperoleh skor 3. Secara keseluruhan diperoleh skor 34 dengan persentase 85% dalam kategori sangat positif.
Uji  homogenitas  data pretest kelas eksperimen dan kontrol menggunakan Uji Levene melalui SPSS 17 dengan taraf signifikansi sebesar %5.  Data  homogen  jika  nilai  signifikansi  hitung lebih besar dari pada 5%.  Hasil uji menunjukkan nilai signifikansi data pretest sebesar 0,833 dengan hasil  0,833  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  sampel  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen.
Uji  homogenitas  data posttest kelas eksperimen dan kontrol menggunakan Uji Levene melalui  SPSS  17  dengan  taraf  siginifikansi

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sebesar %5. Data homogen jika nilai signifikansi hitung  lebih  besar  dari  pada  5%.  Hasil  uji menunjukkan  nilai  signifikansi  data posttest sebesar  0,746  dengan  hasil  0,746  >  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  memiliki varians  yang  sama  atau  homogen.  Data  yang diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen menunjukkan homogenitas dan tidak berdistribusi normal karena sampel di bawah 30, maka kreativitas siswa dihitung menggunakan uji statistik non parametris.
Rata-rata  kreativitas  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Kreativitas Menggambar Siswa
Sumber variasi Kontrol Eksperimen Pre test  Post test Pre test  Post test Skor maksimal 8 7,3 7 7,67 Skor minimal 2 4,3 3 5,67 Rata-rata 5,05 5.92 4.57 7.01
Hasil  Uji Sign pada  kelas  kontrol  dengan jumlah  19  siswa,  diperoleh  hasil  siswa  yang mengalami  penurunan  sebanyak  4  siswa (21,05%), siswa yang tidak mengalami perubahan  sebanyak  0  siswa  (0%),  siswa  yang mengalami  peningkatan  sebanyak  15  siswa (78,95%),  dengan exact  sig. (2- tailed )  sebesar 0,019.  Taraf  signifikasi  sebesar  5%  (0,05),  maka harga  0,019  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan pembelajaran menggunakan media gambar dan video terhadap pengembangan kreativitas siswa.
Pada  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  21 siswa,  diperoleh  hasil  siswa  yang  mengalami penurunan sebanyak 1 siswa (4,76%), siswa yang tidak  mengalami  perubahan  sebanyak  1  siswa (4,77%),  siswa  yang  mengalami  peningkatan sebanyak  19  siswa  (90,47%),  dan.  Kolom exact sig , (2- tailed ) diperoleh angka sebesar 0,00 dengan taraf  signifikansi  sebesar  0,05  sehingga  harga
0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  disimpulkan bahwa pembelajaran outdoor learning memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  pada pembelajaran.
Tabel 8 . Perbandingan Hasil Uji Sign Kelas Eskperimen dan Kontrol Variasi Kontrol Eksperimen sesudah < sebelum 21,05% 4,76% sesudah > sebelum 78,95% 90,47% sesudah = sebelum 0% 4,77% Taraf signifikansi 0,05 0,05 Exact  sig.  (2- tailed) 0,019 0,000 Hasil Berpengaruh  Berpengaruh

## Hasil Pengembangan
Model  pengembangan  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  modifikasi  model  3D Thiagarajan. Tahapan-tahapan dalam pengembangan perangkat pembelajaran yaitu: (1) tahap  pendefinisian,  (2)  tahap  perancangan  dan (3) tahap pengembangan. Tahap-tahap pengembangan perangkat pembelajaran disajikan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian
Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan pembelajaran.  Tahap  pendefinisian  diperlukan untuk  menentukan  perencanaan  yang  tepat  dan objektif dalam menyusun perangkat pembelajaran  berbasis outdoor  learning untuk mengembangkan  kreativitas  siswa.  Tahap pendefisian meliputi:
a. Analisis Ujung Depan Observasi pembelajaran khususnya menggambar  di  SDN  2  Singosari,  kabupaten Boyolali  diperoleh  hasil  bahwa  metode/teknik pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang bervariasi.  Guru  belum  memanfaatkan  media

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pembelajaran  menggambar.  Hasil  menggambar siswa  cenderung  stereotip  dan  kurang  variasi. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru, selama  ini  pembelajaran  dilaksanakan  di  dalam kelas,  belum  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sekolah sebagai sumber dan media pembelajaran. Berdasarkan  analisis  tersebut  maka  dipilih alternatif pengembangan perangkat pembelajaran berbasis outdoor  learning dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sekolah  seperti  tanaman, ladang  atau  kebun  dan  kegiatan  menyiram tanaman  dan  bunga  sebagai  sumber  dan  media belajar.  Siswa  diharapkan  dapat  menggambar sesuai tema dan sub tema yang telah ditentukan sesuai  karakteristik  dan  kemampuan  siswa masing-masing secara kreatif. Permasalahan dan solusi sudah ditemukan, langkah-langkah pengembangan  dapat  dilanjutkan  dengan  tahap analisis siswa.
b. Analisis Siswa Analisis
siswa bertujuan untuk
mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai karakteristik  siswa.  Berdasarkan  observasi pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN  1  Tambak, siswa  merasa  senang  dan  antusias  dalam menggambar  namun  gambar  yang  dibuat  masih stereotip  (mengulang)  dan  kurang  variasi. Kreativitas  siswa  khususnya  pada  pembelajaran menggambar  belum  diperhatikan.  Berdasarkan analisis tersebut maka dipilih inovasi pembelajaran outdoor learning yang memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  dan media belajar bagi siswa untuk mengembangkan kreativitas siswa.
c. Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi dan menyusun materi pembelajaran  menggambar  yang  relevan  yang diajarkan  berdasarkan  analisis  ujung  depan. Materi  pembelajaran  yang  dibuat  adalah  materi kelas IV semester 1. Materi menggambar tersebar dalam  beberapa  tema  dan  sub  tema  yaitu:  (1) tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup, sub tema Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan  Sekolah,
pembelajaran ke-6, (2) tema Berbagai Pekerjaan, sub tema Jenis-Jenis Pekerjaan, pembelajaran ke- 4,  dan  (3)  tema  Berbagai  Pekerjaan,  sub  tema Barang dan Jasa, pembelajaran ke-5.
Materi  menggambar  terintegrasi  dengan materi pembelajaran lain. Pada RPP 1 terdiri dari pelajaran  SBdP  dan  Bahasa  Indonesia  dengan materi  tentang  tumbuhan.  RPP  2  terdiri  dari pelajaran IPS, bahasa Indonesia, SBdP dan IPA dengan materi  sumber  daya  alam.  RPP  3 terdiri dari pelajaran PKn, bahasa Indonesia, SBdP dan IPA dengan materi tentang air.
d. Analisis Tugas Analisis tugas merupakan
pengidentifikasian  tugas  yang  diperlukan  dalam pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi inti dan  kompetensi  dasar  kurikulum  2013.  Tugas- tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  yaitu:  (1) mempresentasikan  tugas-tugas  seperti  menjawab pertanyaan  berdasarkan  teks  bacaan  atau  hasil diskusi  berdasarkan  pengamatan  yang  telah dikerjakan secara individu maupun kelompok di depan kelas, dan (2) menggambar sesuai dengan tema dan sub tema yang telah ditentukan secara kreatif.
e. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Rumusan  tujuan  pembelajaran  mengacu pada  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi yang telah  disusun.  RPP  Pertemuan  1  adalah  (1) Dengan  mengamati,  siswa mampu  menggambar tumbuhan  di  sekitar  lingkungan  rumah  secara kreatif,
(2) Dengan
mengamati, mempresentasikan  hasil  gambar  tentang  bagian- bagian  tumbuhan  dan  fungsinya  dengan  teliti. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pertemuan 2  adalah  (1)  Dengan  mengamati  gambar,  siswa mampu menjelaskan hubungan berbagai sumber daya  alam  dengan  jenis-jenis  pekerjaan  dengan teliti,  (2)  Dengan  mengamati  gambar-gambar pekerjaan, siswa mampu membedakan pekerjaan yang  menghasilkan  benda  dan  pekerjaan  yang menghasilkan  jasa  dengan  teliti,  (3)  Dengan membaca teks sumber daya alam, siswa mampu

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
membedakan  sumber  daya  alam  yang  dapat diperbarui  dan  sumber  daya  alam  yang  tidak dapat  diperbarui  dengan  teliti,  (4)  Dengan mengamati  alam,  siswa  mampu  menggambar alam  berdasarkan  instruksi  yang  diberikan  guru dengan kreatif, (5) Dengan membaca teks sumber daya alam, siswa mampu menemukan informasi tentang  sumber  daya  alam  (bambu,  kayu,  dan logam)  dengan  teliti,  dan  (6)  Setelah  membaca teks  sumber  daya  alam,  siswa  mampu menjelaskan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  kondisi  lingkungan  tempat  hidup masyarakat  dengan  bahasa  yang  santun. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pertemuan 3  adalah  (1)  Dengan  berdiskusi,  siswa  mampu membuat  refleksi  sikap  tentang    penggunaan  air dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  teliti,  (2) Dengan  kegiatan  membaca,  siswa  mampu menggali  informasi  teks  laporan  tentang  hasil pemanfaatan  sumber daya air  dengan rasa ingin tahu,  (3)  Dengan  mengamati  lingkungan,  siswa berkreasi  membuat  gambar  yang  berkaitan dengan air.

## 2. Tahap Perancangan
Tahap perancangan bertujuan untuk
merancang  perangkat  pembelajaran.  Langkah- langkah dalam tahap ini sebagai berikut:
a. Pemilihan Media Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang relevan  dengan  karakteristik  materi.  Media pembelajaran  yang  dipilih  disesuaikan  dengan analisis  konsep,  analisis  tugas  dan  karakteristik siswa.  Media  yang  dipilih    pada  penelitian  ini adalah (1) tumbuhan yang ada di sekitar sekolah, (2)  gambar  hasil  karya  siswa,  (3)  video  teknik mewarnai  gambar  menggunakan  krayon,  (4) meja,  kursi,  lemari  dan  pintu,  (5)  pemandangan ladang/kebun di sekitar sekolah, dan (6) kegiatan mencuci tangan dan menyiram bunga di sekolah. Alat  yang  digunakan  dalam  mewarnai  gambar adalah  krayon,  karena  memiliki  variasi  warna lebih banyak dibandingkan dengan pensil warna.
Penggunaan  krayon  bertujuan  menambah pengetahuan,  pengalaman  dan  keterampilan siswa  selain  pensil  warna  dalam  mewarnai gambar.
b. Perancangan Awal Rancangan  awal  perangkat  pembelajaran meliputi  RPP,  materi  pembelajaran  dan pengukuran  kreativitas.  Pelaksanaan  rancangan awal dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun setelah dilaksanakan pemetaan kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi  sesuai  dengan  tema  dan  sub  tema yang  telah  ditentukan.  Pemetaan  diperlukan untuk  memudahkan  dalam  menyusun  RPP. Komponen  RPP  terdiri  atas  identitas  sekolah yaitu  nama  satuan  pendidikan,  identitas  mata pelajaran  atau  tema/sub  tema,  kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian  kompetensi,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, sumber  belajar,  langkah-langkah  pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
2) Materi Pembelajaran Materi pembelajaran disusun dan dikembangkan sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun. Materi  pada  RPP  pertemuan  pertama  yaitu tumbuhan  di  lingkungan  rumah.  Materi  pada RPP  pertemuan  kedua  mengenai  jenis-jenis pekerjaan.  Materi  RPP  pertemuan  ketiga  berisi tentang barang dan jasa.
3) Pengukuran Kreativitas Kreativitas  terdiri  atas  4  subkemampuan yaitu  kelancaran,  keaslian,  keluwesan  dan kerincian. Kelancaran adalah banyaknya ide atau gagasan  yang  muncul.  Keluwesan  adalah kemampuan melihat suatu masalah dari berbagai arah.  Keaslian  adalah  ide  atau  gagasan  yang dimiliki  berbeda  dengan  ide  kebanyakan  orang. Kerincian  adalah  kemampuan  mengembangkan ide sampai selesai dan mendetail.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran
menggambar  berbasis outdoor  learning yang  valid dan  efektif  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa. Tahap ini terdiri atas 3 tahap yaitu validasi ahli, uji coba terbatas dan uji coba sesungguhnya. Uraian dari ketiga tahap tersebut sebagai berikut:
a. Validasi Ahli Perangkat pembelajaran yang telah dirancang  selanjutnya  divalidasi  oleh  para  ahli. Validasi  dari  para  ahli  bertujuan  untuk memperoleh  perangkat  pembelajaran  valid  dari aspek  format,  bahasa  dan  isi.  Hasil  validasi  ahli digunakan  sebagai  uji  kelayakan  dan  masukan untuk  memperbaiki  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan.
Secara garis besar masukan dan perbaikan dari validator dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9 . Masukan dan Perbaikan Validator RPP Masukan dan Perbaikan Validator RPP 1. 1) Setiap  ada  kata  seni  sebaiknya dirangkaikan  kata  menggambar  sebab jenis seni banyak ragamnya, misalnya : tari, musik, dan drama 2) Sebaiknya setiap halaman dicantumkan nomornya 3) Pada  langkah-langkah  pembelajaran perlu  kegiatan  absensi,  mengajak siswa  menyiapkan  fisik  dan  psikis dengan bernyanyi “Kebunku”, ciptakan  situasi  pembelajaran  yang PAKEM.
4) Perlu  adanya  penambahan  gambar pada  materi  agar  menjadi  lebih  jelas dan menarik. RPP 2. 1) Penulisan/tata  tulis  harap  dicermati menyesuaikan EYD 2) Penomoran  pada  setiap  halaman diperlukan demi sistematika
3) Sub  tema/pokok  bahasan  dalam identitas mata pelajaran 4) Metode perlu ditambah agar
RPP Masukan dan Perbaikan Validator pembelajaran  lebih  bermakna  bagi siswa 5) Munculkan situasi pembelajaran PAKEM dalam langkah pembelajaran 6) Rencanakan program perbaikan/pengayaan munculkan dalam langkah kegiatan. 7) Perhatikan penggunaan kata baku dan tidak  baku  dalam  penulisan  RPP  dan materi pembelajaran. RPP 3. 1) Pada  identitas  mata  pelajaran  sub tema  diberi  garis  miring  kemudian tulis pokok bahasan 2) Tata warna dalam media/alat pembelajaran  harus  dipastikan  dalam kondisi  terang  warna,  hindarkan warna buram (samar-samar)
3) Perlu  penambahan  indikator  agar aspek penilaian tercapai 4) Perlu penambahan metode pembelajaran agar lebih bervariasi 5) Pada  kegiatan  awal  perlu  kegiatan absensi 6) Sebelum kegiatan penjelasan/penyampaian tujuan mengajak  siswa  untuk  persiapan  fisik dan psikis seperti bernyanyi
7) Penilaian  K  13  sudah  baik,  bila  soal uraian perlu rentang nilai
8) Perhatikan  penggunaan  kata  di  awal paragraf.
b. Uji Coba Terbatas
Uji  coba terbatas dilaksanakan  pada  siswa kelas  V  SDN  1  Tambak  sebanyak  9  siswa. Pelaksana  uji  coba  terbatas  adalah  guru  kelas  V SDN 1 Tambak sebagai guru model. Guru model dipilih  untuk  mengetahui  respons  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  menggambar  dan kendala  yang  dialami  pada  pelaksanaan pembelajaran menggambar uji coba terbatas.
Hasil yang diperoleh pada uji coba terbatas yang  meliputi  aktivitas  siswa,  respons  siswa, respons guru dan kreativitas.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  uji  coba terbatas  diperoleh  rata-rata  sebesar  22,14, termasuk  dalam  kategori  aktif  dengan  jumlah siswa  9  anak.  Respons  siswa  terhadap pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning diperoleh  rata-rata  sebesar  29,2  yang termasuk dalam kategori sangat positif. Respons guru  terhadap  pembelajaran  menggambar berbasis outdoor  learning dalam  kategori  sangat positif,  dari  rata-rata  respons  sebesar  80%. Perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning dapat dijadikan mudah diterapkan dalam pembelajaran, dapat mengembangkan  kreativitas  dan  aktivitas  siswa, memudahkan  siswa  menemukan  ide/gagasan dalam menggambar  serta  siswa menjadi  senang, semangat, antusias mengikuti proses pembelajaran. Kreativitas siswa sebelum pelaksanaan  pembelajaran outdoor  learning diperoleh  rata-rata  5,  setelah  dilaksanakan pembelajaran outdoor  learning diperoleh  rata-rata 6,56.
Hasil  uji sign kreativitas  siswa  diperoleh hasil,  1  siswa  mengalami  penurunan  skor, sedangkan  8  siswa  mengalami  peningkatan  skor kreativitas  siswa.  Kolom exact  sig (2- tailed ) diperoleh  angka  sebesar  0,012,  dengan  taraf kesalahan  sebesar  5%  (0,05)  maka  harga  0,012 lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  pembelajaran outdoor  learning terhadap pengembangan kreativitas siswa.
c. Uji coba sesungguhnya Uji  coba  sesungguhnya  dilakukan  untuk mengukur  kreativitas  siswa,  aktivitas  siswa, respons siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran outdoor  learning dan  respons  guru terhadap  perangkat  pembelajaran  menggambar outdoor  learning yang  telah  disusun.  Uji  coba sesungguhnya dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV SDN 1 Tambak tahun ajaran 2015/2016 sebagai kelas kontrol dan siswa kelas IV SDN 2 Singosari tahun ajaran 2015/2016 sebagai kelas eksperimen. Kelas kontrol sejumlah 19 siswa dan
kelas eksperimen sejumlah 21 siswa. Pelaksanaan pembelajaran  menggambar  pada  kelas  kontrol dilaksanakan di dalam kelas dengan memanfaatkan media gambar dan video sebagai pembanding kelas eksperimen.
Pelaksana  uji  coba  sesungguhnya  pada kelas  eksperimen  adalah  guru  kelas  IV  SDN  2 Singosari  sebagai  guru  model.  Guru  model dipilih  untuk  mengetahui  respons  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  menggambar  dan pelaksanaan pembelajaran menggambar uji coba sesungguhnya. Persiapan yang dilakukan kepada guru  model  sebelum  pelaksanaan  uji  coba sesungguhnya  yaitu:  (1)  menyiapkan  perangkat pembelajaran  menggambar,  media,  alat  dan sumber belajar, (2) penjelasan tentang menggambar, outdoor learning dan kreativitas, (3) pengarahan  langkah-langkah  pembelajaran  dan kendala  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran menggambar  yang  ditemukan  pada  uji  coba terbatas.  Kegiatan  pembelajaran  menggambar berbasis outdoor  learning uji  coba  sesungguhnya dilaksanakan 3 kali pertemuan.

## 2. PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  meliputi:  (1) perangkat  pembelajaran  faktual,  (2)  karakteristik perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor  learning untuk  siswa  kelas  IV  kurikulum 2013,  (3)  kevalidan  perangkat  pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning yang  telah dikembangkan, (4) efektifitas perangkat pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning dalam  mengembangkan  kreativitas siswa,  dan  (5)  produk  perangkat  pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning dalam mengembangkan kreativitas siswa.
a. Perangkat Pembelajaran Faktual
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan  dalam  Standar  Isi.  RPP  berfungsi

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sebagai rambu-rambu bagi guru dalam mengajar yang  berupa  tujuan  akhir  yang  akan  dicapai setelah  pembelajaran,  materi  pembelajaran  yang akan disampaikan, metode dan pendekatan yang akan  digunakan,  langkah-langkah  pembelajaran yang akan dilaksanakan, alat, media dan sumber belajar  yang  akan  digunakan,  dan  jenis,  bentuk serta  instrumen  penilaian  yang  akan  digunakan (Komalasari, 2013:193-194).
Beberapa  kriteria  perangkat  pembelajaran yang baik adalah (1) RPP memenuhi komponen dan struktur minimal yaitu tujuan pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar,  (2) komponen-komponen  RPP  saling  berhubungan secara  fungsional  dan  menunjang  pencapaian indikator kompetensi dasar, (3) RPP menyajikan cakupan,  kedalaman,  tingkat  kesukaran,  dan urutan  materi  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  siswa  SD  dan  memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam  kehidupan  nyata,  dan  peristiwa  yang terjadi, (4) RPP menyajikan metode dan langkah- langkah  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan,  (5)  RPP  menyajikan penilaian  hasil  belajar  dengan  aspek  dan  teknik penilaian  yang  beragam,  (6)  RPP  menyajikan sumber  belajar  beragam,  mudah  diperoleh, tersedia di lingkungan sekitar siswa dan sekolah, murah, dan efektif hasilnya, dan (7) keseluruhan komponen RPP dapat digunakan oleh guru atau disesuaikan  dengan  dinamika  perubahan  yang terjadi  di  sekolah  dan  tuntutan  masyarakat (Komalasari, 2013:197).
Perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru kelas IV SDN 2 Singosari sudah cukup baik namun  masih  terdapat  beberapa  kekurangan, diantaranya  (1)  KD  ranah  spiritual  dan  sikap belum  dicantumkan,  (2)  kurangnya  kesesuaian antara  beberapa  komponen  RPP  seperti  materi pembelajaran,  media,  alat  dan  sumber  belajar, langkah-langkah  pembelajaran  dan  penilaian. Perangkat  pembelajaran  yang  telah  ada  perlu
direvisi  dan  dikembangkan  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran adalah outdoor  learning dalam  upaya  pengembangan kreativitas siswa.
b. Karakteristik Perangkat Pembelajaran Menggambar Berbasis Outdoor Learning Perangkat pembelajaran menggambar berbasis outdoor  learning diadopsi  dari  sintaks pembelajaran tematik terpadu dan elemen penting pendekatan outdoor learning . Sintaks pembelajaran menggambar berbasis outdoor learning meliputi (1) tahap pendahuluan, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap outdoor  learning berbasis  lingkungan  sekolah,  (4) tahap elaborasi, dan (5) tahap presentasi.  Elemen penting  dalam  pembelajaran outdoor  learning adalah  alam  terbuka  sebagai  sarana  kelas, berkunjung  ke  objek  langsung,  unsur  bermain sebagai  dasar  pendekatan  dan  guru  harus mempunyai  komitmen  (Yuliarto,  2010:14). Perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai pedoman guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis outdoor learning.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dan  materi  pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor  learning yang  dikembangkan  berkaitan dengan situasi nyata (Montgomery dan Millenbah,  2011:45).  Siswa  melakukan  interaksi dengan  objek  dan  lingkungan  secara  langsung sehingga  pembelajaran  dapat  bermakna  bagi kehidupan  siswa.  Selain  itu, outdoor  learning memiliki kelebihan sebagai berikut: (1) siswa lebih banyak melakukan kegiatan-kegiatan yang secara tidak langsung melibatkan kerjasama antarteman, (2) memunculkan proses komunikasi, pemecahan masalah,  kreativitas,  pengambilan  keputusan, saling memahami dan menghargai perbedaan dan (3) lebih fleksibel, mengutamakan kreativitas dan inisiatif berdasarkan daya nalar  siswa (Husamah, 2013:21 & 24), (4) pengajaran di luar kelas dapat

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
meningkatkan motivasi, komunikasi dan partisipasi diantara siswa, (5) siswa dapat berbagi pengalaman yang diperoleh di lingkungan sekitar dan  dapat  menjadi  titik  permulaan  program pembelajaran  di  dalam  kelas,  (6)  pengajaran  di luar kelas dapat mengembangkan dan memperkuat  pembelajaran  yang  telah  diperoleh siswa  di  dalam  kelas  (Fagerstam,  2014:56),  serta (7) outdoor learning dapat memberikan pengalaman  langsung  yang  memberikan  kesan mendalam pada siswa (Utomo, 2015:6).
Berdasarkan karakteristik perangkat pembelajaran  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan sesuai dengan karakteristik pembelajaran kurikulum 2013 yaitu pendekatan saintifik dalam pengembangan ranah keterampilan yaitu kreativitas.  Perangkat  pembelajaran  dengan outdoor  learning dan  kontekstual dapat  membantu siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran  dan  menghubungkan  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  situasi  nyata  sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna bagi siswa.
c. Kevalidan Perangkat Pembelajaran Menggambar Berbasis Outdoor Learning Produk perangkat pembelajaran
menggambar  berbasis outdoor  learning yang dikembangkan  terdiri  atas  RPP,  materi pembelajaran  dan  pengukuran  kreativitas. Perangkat pembelajaran dikembangkan menggunakan modifikasi model 3D Thiagarajan yang  terdiri  atas  tahap  pendefinisian,  tahap perancangan  dan  tahap  pengembangan.  Tahap pendefinisian  terdiri  atas  analisis  ujung  depan, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas dan merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Tahap perancangan  terdiri  atas  tahap  pemilihan  media dan  perancangan  awal.  Tahap  pengembangan terdiri atas validasi ahli perangkat pembelajaran, uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  sesungguhnya. Murdiyani  (2012:47)  pada  penelitiannya  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  model e-learning Biologi menggunakan modifikasi model 3D  Thiagarajan.  Pengembangan  perangkat
pembelajaran  menggunakan  modifikasi  model 3D Thiagarajan karena tahap-tahap pengembangannya lebih rinci dan sistematis. Produk perangkat
pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning divalidasi oleh  ahli  perangkat  pembelajaran  dan  praktisi pendidikan  untuk  menilai  kelayakan  perangkat pembelajaran  sebelum  diujicobakan  secara terbatas..  Aspek  yang  dinilai  adalah  isi komponen  perangkat  pembelajaran  dan  tata bahasa.  Hasil  validasi  oleh  ahli  perangkat pembelajaran  yaitu  dosen  Fakultas  Ilmu Pendidikan  di  Universitas  Negeri Semarang  dan dosen  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  di IAIN  Surakarta  memberikan  penilaian  sangat baik.  Hasil  validasi  praktisi  pendidikan  yaitu Kepala  SD  Negeri  Sumbung  1  memberikan penilaian  sangat  baik.  Data  hasil  validasi  ketiga ahli  dengan  kriteria  sangat  baik  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  layak  untuk diujicobakan pada skala terbatas.
d. Efektifitas Perangkat Pembelajaran Menggambar Berbasis Outdoor Learning Keefektifan perangkat pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning hasil  uji coba  sesungguhnya  dilihat  dari  empat  aspek yaitu aktivitas siswa, respons siswa, respons guru dan  kreativitas  siswa.  Aktivitas  siswa  yang diobservasi  meliputi  aktivitas  fisik,  psikis  dan sosial.  Aktivitas  fisik  antara  lain  kegiatan melihat,  kegiatan  lisan,  kegiatan mendengarkan, kegiatan menulis, kegiatan menggambar, kegiatan  gerak.  Aktivitas  psikis  berupa  kegiatan mental  dan  kegiatan  emosional.  Aktivitas  sosial berupa  diskusi  pada  kegiatan  lisan.  Beragam aktivitas  siswa  muncul  dalam  pembelajaran karena situasi  pembelajaran menggambar berbasis outdoor  learning yang  memberikan peluang  bagi  siswa  melalukan  berbagai  aktivitas pada  siswa  yang  dapat  memberikan  kontribusi positif terhadap hasil belajar siswa (Rachmawati, 2013:77).
Kreativitas  diukur  berdasarkan  empat  sub kemampuan  yaitu  kelancaran,  keluwesan,

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
keaslian,  dan  kerincian  (Tabrani,  2014:25). Kelancaran  terdiri  atas  tiga  indikator  yaitu gambar  diwarnai  dengan  banyak  variasi,  objek gambar  dibuat  secara  beragam  dan  gambar diselesaikan  dengan  tuntas.  Keluwesan  terdiri atas dua indikator yaitu gambar diwarnai dengan rapi  dan  bersih  dan  menunjukkan  modifikasi gambar.  Keaslian  terdiri  atasdua  indikator  yaitu bentuk  atau  objek  gambar  yang  dibuat  berbeda dari  objek  yang  ada  dan  gambar  yang  dibuat dengan  cara  yang  orisinil.  Kerincian  terdiri  atas tiga  indikator  yaitu  gambar  dibuat  sesuai  tema, membentuk komposisi yang serasi dan menunjukkan  kesesuaian  objek  dengan  objek lainnya.  Secara  keseluruhan  terdapat  sepuluh indikator kreativitas.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  subjek  uji  coba  memiliki  kesamaan varians  skor  atau  tidak  pada  sampel  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum mengolah data  kreativitas  secara  statistik.  Hasil  uji homogenitas  data pretest diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,833  dan  data posttest diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,746  yang memiliki  nilai  lebih  besar  dari  0,05  yang menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kontrol  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kreativitas  hasil  menggambar  siswa  tidak terdapat perbedaan sebelum diterapkan pendekatan outdoor learning .
Kreativitas  dianalisis  secara  statistik menggunakan rumus Uji Tanda. Hasil Uji Tanda kreativitas  siswa  pada  kelas  eksperimen,  siswa yang skor kreativitas meningkat sebesar 90,47%, siswa yang skor kreativitas tidak berubah sebesar 0%, siswa yang skor kreativitas menurun sebesar 4,76%  dan  taraf  signifikansi  diperoleh  skor  0,00 lebih kecil dari 0,05. Hasil Uji Tanda pada kelas kontrol,  siswa  yang  skor  kreativitas  meningkat sebesar 78,95%, siswa yang skor kreativitas tidak berubah  sebesar  5%,  siswa  yang  skor  kreativitas menurun  sebesar  21,05%  dan  taraf  signifikansi diperoleh  skor  0,019  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil
Uji  Tanda  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen, siswa diberikan kebebasan mengeksplorasi dan mengamati objek menggambar di luar kelas. Outdoor learning dapat memberikan pengalaman langsung yang memberikan  kesan  mendalam  pada  siswa (Utomo,  2015:6),  Kreativitas  dikembangkan salah satunya melalui pembelajaran menggambar karena  diyakini  adanya  keterkaitan  antara kemampuan  menggambar  dengan  kreativitas. Kegiatan  menggambar  menawarkan  banyak aspek  pendukung  dalam  pemikiran  kreativitas siswa  (Chan  and  Chan,  2007:77).  Kreativitas merupakan  faktor  penting  dalam  berpikir  dan belajar  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  (Mastuti dkk, 2016:33), berperan penting dalam menghasilkan  pengetahuan,  inovasi,  tuntutan masyarakat  (Alencar  &  Oliveira,  2016:555), relevan dengan kompetensi yang diperlukan pada abad  ke-21  (Trnova,  2014:8),  diperlukan  untuk memecahkan masalah yang bersifat divergen dan perkembangan  kemandirian  siswa  (Utomo  & Ardiyarta, 2013:3).
Respons  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning diperoleh rata-rata sebesar 83,05% dalam kategori  sangat  positif.  Sebagian  besar  siswa menganggap outdoor learning lebih menyenangkan,  tidak  membosankan,  lebih termotivasi  dan  lebih  memudahkan  dalam menemukan ide atau gagasan dalam menggambar.  Respons  guru  terhadap  perangkat pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning sebesar  85%.  Perangkat  pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning ini  dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  pada materi pembelajaran yang lain dengan memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar  dari lingkungan.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
e. Produk Perangkat Pembelajaran Menggambar Berbasis Outdoor Learning Produk perangkat pembelajaran
menggambar  berbasis outdoor  learning berupa buku pedoman yang disusun dalam bentuk buku dengan  ukuran  kertas  A4,  tebal  buku  72 halaman.  Buku  yang  disusun  terdiri  atas  tiga bagian  yaitu  halaman  depan,  isi  dan  halaman belakang. Halaman depan terdiri atas judul buku, prakata, kata pengantar, dan daftar isi. Bagian isi terdiri atas 13 bab yaitu (1) petunjuk penggunaan RPP,  (2)  peralatan  menggambar,  (3) outdoor learning , (4) kreativitas, (5) pemetaan indikator 1,
(6) RPP 1, (7) tumbuhan di lingkungan sekolah,
(8)  pemetaan  indikator  2,  (9)  RPP  2,  (10)  jenis- jenis  pekerjaan,  (11)  pemetaan  indikator  3,  (12) RPP 3, (13) barang dan jasa. Halaman belakang terdiri  atas  daftar  pustaka,  biodata  penulis  dan gambaran  tentang  isi  buku.  Buku  pedoman perangkat pembelajaran menggambar merupakan acuan pendidik dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  menggunakan outdoor learning (Retnowati,  2009:164).  Buku  pedoman perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis Outdoor  Learning terdapat  penjelasan/keterangan tentang  RPP,  peralatan  menggambar, outdoor learning dan  kreativitas  untuk  memberikan dukungan  yang  memadai  bagi  guru  dalam mengembangkan  dan  melaksanakan outdoor learning (Derwing,  Diepenbroek  &  Foote, 2012:36-37).

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  adalah  perangkat pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor learning  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria valid  dan  efektif  untuk  mengembangkan kreativitas  siswa.  Guru  dapat  menggunakan buku pedoman perangkat pembelajaran menggambar  berbasis outdoor  learning karena terbukti dapat mengembangkan kreativitas siswa. Siswa dapat menggunakan outdoor learning untuk meningkatkan kreativitas.
Berdasarkan hasil pengembangan perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis outdoor  learning ,  maka  diharapkan  guru  atau peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian dan pengembangan tentang perangkat pembelajaran  memuat  semua  mata  pelajaran dalam  tema  dan  sub  tema  yang  sudah  ada sehingga  dapat  menjadi  karya  yang  lebih sempurna,  selain  itu  penelitian  juga  perlu dilakukan  di  sekolah  lain  agar  dapat  diperoleh temuan-temuan  yang  lebih    bervariasi  dan sampel penelitian dapat lebih representatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Bruner.  1977. The  Process  of  Education . Cambridge: Harvard University Press. Chan, D. W., & Chan, L. K. 2007. Creativity and  Drawing  Abilities  of  Chinese Students  in  Hong  Kong:  Is  There  a Connection?. New Horizons in Education. 55 (3): 77-94
Fagerstam,  E.,  &  Samuelsson,  J.  2012. Learning  Arithmetic  Outdoors  in Junior  High  School  –  Influence  on Performance  and  Self-Regulating Skills. Hamalik,  O.  2004. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Husamah.  2013. Pembelajaran  Luar  Kelas
Outdoor  Learning .  Jakarta:  Prestasi
Pustakarya. Kemendikbud.  2013. Permendikbud  Nomor  81A tentang Implementasi Kurikulum . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Komalasari,  K.  2013. Pembelajaran  Kontekstual Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  Refika Aditama. Mardapi,  D.  2012. Pengukuran,  Penilaian  dan
Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika. Munandar,  U.    2012. Pengembangan  Kreatifitas
Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Rachmawati, N. 2013. Pengembangan

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 01 (2), Oktober 2018 (84-100)
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Perangkat Pembelajaran IPS Terpadu Berbasis Outdoor  Learning . Journal  of Primary Educational. 2 (2): 77-83.
Retnowati,  T.  H.  2009.  Pengembangan Instrumen Penilaian Seni Lukis Anak di Sekolah Dasar. Disertasi . Yogyakarta:  Program  Pascasarjana
Universitas Negeri Yogyakarta. Sadiman,  A.  S.  1990.
Media  Pendidikan Pengertian, Pengembangan,
dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tabrani,  P.  2014. Proses  Kreasi  Gambar  Anak Proses Belajar . Jakarta: Erlangga.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,
M.  I.  1974. Instructional  Development for  Training  Teachers  of  Exceptional Children:  A  Sourcebook .  Minnesota:
Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota. Trnova,  E.  2014.  IBSE  and  Creativity
Development. Science Education International . 25 (1): 8-18.
Zwick,  T.  T.,  &  Miller,  K.  W.  1996.  A
Comparison  of  Integrated  Outdoor Education  Activities  and  Traditional Science  Learning  with  American Indian  Students. Journal  of  American Indian Education . 35 (2): 1-9.