## PROFIL KOGNITIF BERFIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL JIGSAW MELALUI PENDEKATAN DISCOVERY LEARNING
Anike 1 , Hendri Handoko 2
Mahasiswa Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon 1 Dosen Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon 2 Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon anike2110@gmail.com 1 , hendri.handokosnj@gmail.com 2

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  cognitive  profile  of  students'  creative  thinking  on  learning mathematics model Jigsaw through discovery learning approach. The method used in this research is  a  quantitative  method  that  is  experimental  with  one-shot  case  study  design  study.  Student response to the application of jigsaw learning model through discovery learning approach showed a positive response, with average percentage 69.2% and included in strong category, while for the average mastery of class 78,51. The students' creative thinking ability after being given treatment by applying jigsaw learning model through discovery learning approach has increased. From the observations  during  the  learning  at  each  meeting  experienced  a  significant  increase,  with  the average percentage of 53.81% included into the good category. Then it can be concluded that the creative thinking ability of class VIII I students in MTs Negeri 1 Kota Cirebon during learning by using jigsaw model through discovery learning approach is said to have good categorization
Keywords: Jigsaw learning model. discovery Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  profil  kognitif  berfikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran matematika model Jigsaw melalui pendekatan discovery learning. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif yang bersifat eksperimen dengan desain penelitian one shot  case  study .  Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  melalui pendekatan  discovery  learning  menunjukan  respon  yang  positif,  dengan  rata-rata  persentase 69,2% dan termasuk dalam kategori kuat, sedangkan untuk ketuntasan rata-rata kelas 78,51. Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  jigsaw  melalui  pendekatan discovery  learning mengalami  kenaikan.  Dari  hasil pengamatan  selama  pembelajaran  di  setiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan  yang signifikan, dengan persentase rata-rata sebesar 53,81% termasuk kedalam kategori baik. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berfikir kreatif siswa kelas VIII I di MTs Negeri 1 Kota Cirebon selama pembelajaran dengan menggunakan model jigsaw melalui pendekatan discovery learning dikatakan berkategori baik
Kata Kunci: Model pembelajaran jigsaw, discovery learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  umumnya  adalah  sarana yang  paling  strategis  untuk  menanamkan nilai-nilai,  ajaran,  keterampilan,  pengalaman dan  sebagainya  yang  ke  dalam  diri  peserta didik.  Pendidikan  juga  memerlukan  fasilitas untuk  kelangsungan  pembelajaran,  untuk melayani  kebutuhan  peserta  didik,  atau pendidikan  yang  seharusnya  mengikuti kebutuhan peserta didik.
Pendidikan dikelompokkan menjadi pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan pendidikan informal. Ketiganya dalam Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 disebut sebagai jalur-jalur pendidikan (Muhaimin,  2012).  Pendidikan  yang  formal yaitu  bersifat  terstruktur,  berjenjang  mulai dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah dan pendidikan tinggi, pendidikan yang terkait
usia,  waktunya  pelaksanaanya  yang  relatif panjang.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada pendidikan  formal  (sekolah)  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Begitu juga dalam pembelajaran matematika. Sebuah laporan dari hasil pengamatan tes dan survey PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ), yang pada tahun 2015 melibatkan 540.000 peserta didik di 70 negara, dianalisis dengan  hati-hati  dan  lengkap  menyatakan bahwa  performa  dalam  matematika  siswa- siswi  Indonesia  masih  tergolong  rendah. Berturut-turut  rata-rata  nilai  pencapaian siswa-siswi  Indonesia  untuk  matematika berada pada peringkat 63 dari 69 negara yang dievaluasi,  rata-rata  nilai  Indonesia  tersebut tidak berada jauh dengan hasil tes dan survey PISA  terdahulu  pada  tahun  2012  yang  juga berada  pada  kelompok  penguasaan  materi matematika  yang  rendah.  Matematika  itu sendiri  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern dan penting dalam berbagai disiplin ilmu serta mengembangkan daya pikir manusia (Syafwan, 2009).
Menurut  (Handoko,  2013)  matematika  dapat difungsikan untuk
mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  sistematis,  logis, kreatif,  disiplin,  dan  kerjasama  yang  efektif dalam kehidupan yang modern dan kompetitif sehingga  peran  matematika  sebagai  induk ilmu  pengetahuan  harus  mampu  pula menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkarakter unggul dan siap saing. Konsekuensi  agar  tujuan  tersebut  tercapai maka  guru  harus  dapat  menciptakan pembelajaran  matematika  yang  efektif  dan efisien  dengan  strategi  dan  pemilihan model/metode/strategi  pembelajaran  yang tepat.
Faktor  yang  memegang  peran  penting  dalam membantu  tercapainya  pembelajaran  salah satunya adalah pemilihan metode pembelajaran. Menurut Kemp dalam (Rusman, 2013)  strategi  adalah  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  efektif  dan  efesien.  Oleh  karena  itu, strategi berbeda dengan metode. Strategi lebih kepada  sebuah  perencanaan  yang  bertujuan untuk tercapainya sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang digunakan untuk melaksanakan strategi pembelajaran
Sedangkan  Model  pembelajaran  menurut Joyce  dan  Weil  sebagaimana  dikutip  oleh (Rusman,  2013)  adalah  suatu  perencanaan yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum, menyusun bahan-bahan pembelajaran  dan  membimbing pembelajaran di kelas. Model pembelajaran dapat dijadikan beberapa  pilihan  oleh  guru,  maksudnya  para guru dapat memilih model pembelajaran yang sesuai  materi  belajar  dan  efesien  untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Pemilihan  metode  pembelajaran  khususnya dalam  pembelajaran  matematika  harus berhubungan  dengan  manfaat  pentingnya matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran matematika adalah usaha yang dilakukan oleh guru kepada pesrta didik untuk membangun pemahaman terhadap matematika (Lapis, 2009). Proses membangun pemahaman  inilah  yang  lebih  penting daripada hasil belajar sebab pemahaman akan lebih bermakna kepada materi yang dipelajari. Pernyataan yang serupa sama dinyatakan oleh (Sumliyah & Indriyani, 2017) bahwa pembelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran  pokok  yang  dipelajari  sejak  tingkat pendidikan  dasar  karena  dapat  membentuk pola  pemikiran  logis,  sistematis,  kritis  dan kreatif.
Pembelajaran harus di desain agar siswa aktif dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  salah  satunya dengan  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw.  Model  pembelajaran  ini  dibentuk untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan juga  terhadap  pembelajaran  orang  lain.  Pada dasarnya,  dalam  model  ini  guru  membagi suatu  informasi  ilmu  yang  besar  menjadi komponen-komponen yang lebih kecil (Hamdayama, 2014).
Sedangkan (Rusman, 2013) menyatakan model pembelajaran  jigsaw  ini  mengambil  dari  cara bekerja  sebuah  gergaji  ( zigzag ),  yaitu  siswa melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran dengan  cara  bekerja  sama  dengan  siswa  lain untuk mencapai tujuan bersama.
Pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  ini dimodifikasi agar pembelajaran di suatu kelas menjadi  lebih  menarik,  menantang,  lebih mudah  untuk  penguasaan  materi  dan mengetahui  dari  mana  rumus  atau  ilmu tersebut ditemukan dengan cara memasukkan
pendekatan discovery  learning di  tengah- tengah langkah model pembelajaran jigsaw.

## KAJIAN PUSTAKA
a. Teori Belajar Kognitivisme
Pernyataan  para  ahli  tentang  teori  belajar kognitivisme    bahwa  belajar  adalah  aktivitas yang  melibatkan  proses  berfikir  kompleks. Dimana tindakan seseorang selalu didasarkan oleh  kognitif,  yaitu  perilaku  mengenal  atau memikirkan  situasi  dimana  perilaku  itu terjadi, menurut Wundt dalam buku (Suyono & Hariyanto, 2012) kognitif adalah sebuah proses pada  pembelajaran  aktif  dan  kreatif  yang bertujuan  membangun  struktur  melalui pengalaman-pengalaman.
Sedangkan  menurut  (Prabaningrum,  2016) teori belajar kognitivisme merupakan tingkah laku  seseorang ditentukan  oleh  presepsi  atau pemahaman tentang situasi yang berhubungan  dengan  tujuan-tujuannya.  Teori kognitivisme lahir merupakan respon terhadap behaviorisme, yang dipublikasikan pada tahun 1929 oleh Bode, seorang ahli psikologi gestalt. Pandangan  geslalt  mengenai  teori  belajar dinyatakan  dalam  konsep  pemelajaran  yang disebut teori kognitif. Teori kognitif mencermati  bagian-bagian  dibalik  perilaku untuk  menjelaskan  pembelajaran  berbasis otak.  Perbedaan  pokok  antara  seorang gestaltis  dengan  seorang  behavioris,  yaitu terletak  pada  proses  pembelajaran.  Bagi seorang  gestaltis  terletak  pada  individu pembelajaran, sedangkan bagi seorang behvioris terletak pada lingkungan.
Teori  belajar  kognitif  lebih  mengutamakan proses belajar daripada hasil belajar. Teori ini mementingkan  bahwa  perilaku  seseorang ditentukan oleh permikiran serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan  dengan  tujuan  belajarnya. Menurut  (Suyono  &  Hariyanto,  2012)  belajar merupakan perubahan pemikiran dan pemahaman  yang  tidak  selalu  dapat  dilihat sebagai  perilaku  yang  tampak.  Teori  ini berpandangan  bahwa  belajar  merupakan suatu  proses  dari  dalam  diri  perserta  didik yang mencakup ingatan, pengolahan informasi, rentasi, emosi dan aspek lainya.
Menurut  pendekatan  kognitif,  dalam  kaitan teori  pemrosesan  informasi,  unsur  terpenting dalam proses belajar adalah pengetahuan yang dimiliki  setiap  individu  sesuai  dengan  situasi belajarnya.  Apa  yang  telah  diketahui  siswa
akan  menentukan  apa  yang  diperhatikanya, dipersepsi  olehnya,  dipelajari,  diingat  atau bahkan dilupakan olehnya. Perspektif kognitif membagi  jenis-jenis  pengetahuan  menjadi  3 menurut  (Suyono  &  Hariyanto,  2012),  yaitu sebagai berikut:
a. Pengetahuan deklaratif, yaitu pengetahuan yang dapat dinyatakan dalam bentuk kata atau disebut pula pengetahuan konseptual. Pengetahuan  deklaratif  rentangnya  luas, dapat  tentang  fakta,  konsep,  generalisasi, pengalaman  pribadi  atau  tentang  hukum dan aturan.
b. Pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan  tentang  langkah-langkah atau  proses-proses  yang  harus  dilakukan atau  pengetahuan  tentang  bagaimana melakukaan.  Pengetahuan  ini  dicirikan oleh adanya praktik dari suatu konsep.
c. Pengetahuan  kondisional,  yaitu  tentang pengetahuan  tentang  kapan  dan  mengapa suatu pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural digunakan. Pengetahuan  ini  sangat  penting  karena menentukan  kapan  penggunaan  konsep dan  prosdur  yang  tepat  dalam  pemecahan masalah.

## b. Berfikir Kreatif
Pembelajaran  matematika  perlu  dibentuk sedemikian rupa sehingga berpotensi mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif siswa. Ausubel seperti dirujuk oleh Noer (2011) juga menyarankan sebaiknya dalam pembelajaran  digunakan  pendekatan  yang menggunakan  metode  pemecahan  masalah, inquiri dan metode belajar yang menumbuhkan  kemampuan  berfikir  kreatif dan kritis. Kemampuan berfikir kreatif adalah kemampuan  untuk  mengahsilkan  suatu  hal yang baru, yaitu sesuatu yang berbeda dengan pemikiran  yang  dihasilkan  dari  kebanyakan orang.
Berfikir  kreatif  dalam  matematika  biasanya dicirikan  dengan  intuisi  dan  kemampuan berfikir  analitik  yang  biasanya  dicirikan dengan  kemampuan  berfikir  logis.  Dengan demikian, menurut (Istianah, 2013) pengembangan  kemampuan  berfikir,  baik kritis  maupun  kreatif  merupakan  suatu  hal yang  penting  untuk  dilakukan  dan  perlu dilatih  pada  siswa  mulai  dari  jenjang pendidikan  dasar  sampai  jenjang  pendidikan menengah.  Namun  berfikir  kreatif  bersifat intuitif  yang  berbeda  dengan  berfikir  kritis (analitis)  yang  didasarkan  pada  logika (Nuraini, 2012).
Menurut  Kiesswetter  dalam  (Ali  &  Asrori, 2008)  kemampuan  berfikir  fleksibel  yang merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan berfikir  kreatif  merupakan  kemampuan penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam suatu proses pemecahan masalah matematika. Berfikir  kreatif  matematis  mengarah  pada kemampuan  untuk  menghasilkan  solusi bervariasi  yang  bersifat  baru  terhadap permasalahan  matematika  yang  bersifat terbuka.
Kreatifitas  juga  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru atau percampuran dari karya-karya yang sudah  ada  sebelumnya  menjadi  suatu  karya baru yang dilakukan melalui interaksi dengan lingkungannya
untuk menyelesaikan permasalahan  dengan  mencari  alternatif pemecahan melalui cara baru dalam menghadapi  suatu  malasah  atau  situasi (Saefudin,  2012).  Sejalan  dengan  (Arini  & Asmila,  2017)  dalam  jurnalnya  menyatakan bahwa  berfikir  kreatif  merupakan  pola  pikir siswa  yang  dapat  menghasilkan  banyak  ide bervariasi  yang  sebelumnya  tidak  pernah terfikirkan atau tidak ada.
Pada  penelitian  ini  pencapaian  hasil  belajar dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kreatif seperti yang dijelaskan oleh Parnes (Nursisto, 2000)  yaitu Fluency,  Flexibility,  Originality, Elaboration, dan Evaluation . Adapun indikator  pencapaian  kemampuan  berpikir kreatif antara lain:
1. Kemampuan  berfikir  lancar/  kelancaran ( Fluency )
a) Siswa mengajukan banyak pertanyaan
b) Siswa dapat menjawab sejumlah jawaban jika ada pertanyaan
c) Mempunyai  macam-macam  gagasan mengenai suatu masalah
d) Siswa bekerja lebih cepat dan melakukan  banyak  hal  daripada  anak- anak lain
2. Kemampuan  berfikir  luwes/keluwesan ( flexibility )
a) Memberikan penafsiran terhadap suatu gambar, cerita dan masalah
b) Jika  diberikan  suatu  masalah  biasanya memikirkan  macam-macam  cara  yang berbeda untuk menyelesaikannya
3. Kemampuan berfikirasli/keaslian ( Originality )
a) Memikirkan masalah-masalah atau hal- hal  yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh orang lain
b) Mempertanyakan  cara-cara  lama  dan berusaha memikirkan cara-cara baru
4. Kemampuan merinci/ Kerincian
( Elaboration )
a) Siswa mencari arti yang lebih mendalam terhadap  jawaban  atau  pemecahan masalah  dengan  melakukan  langkah- langkah yang terperinci.
b) Mengembangkan  atau  memperkaya gagasan orang lain.
5. Keterampilan mengevaluasi ( Evaluation )
a) Menentukan  pendapat  dan  bertahan terhadap pendapatnya.
b) Mengkritisi  pendapat  orang  lain  yang tidak sejalan dengan aturan
c. Model  Pembelajaran  Tipe  Jigsaw pendekatan Discovery Learning
Model  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw adalah  model  belajar  kooperatif  yang  lebih mengutamakan  pada  kerja  kelompok  siswa dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Dalam  model kooperatif jigsaw ini siswa banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah  informasi  yang  di  dapat  dan  dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi, setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab pada keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat  menyampaikan  informasinya  kepada kelompok lain (Rusman, 2013).
Pembelajaran  model  jigsaw  ini  dikenal  juga dengan  pembelajaran  kooperatif  para  ahli, karena  disetiap  kelompok  diberikan  dengan permasalahan  yang  berbeda-beda.  Tetapi permasalahan yang diberikan setiap kelompoknya  sama,  setiap  perwakilan  dalam kelompok  yang  berbeda  membahas  materi yang  sama,  disebut  sebagai  tim  ahli  yang  di tugaskan  membahas  permasalahan  yang dihadapi, selanjutnya hasil pembahasan yang telah dibahas itu dibawa ke kelompok asal dan disampaikan  atau  diterangkan  kembali  pada anggota kelompoknya.
Sedangkan definisi discovery learning menurut (Cahyo,  2013)  adalah  metode  pembelajaran berbasis  penemuan  yakni  metode  mengajar yang mengatur pembelajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya  belum  diketahui  tidak  melalui pemberitahuan,  namun  ditemukan  oleh siswanya  sendiri.  Model discovery  learning
juga  merupakan pembelajaran dimana  proses belajar di dalamnya tidak menyajikan konsep dalam bentuk jadi, tetapi siswa dituntut untuk mengorganisasi sendiri cara belajarnya dalam menemukan  suatu  konsep  (Supraptinah, Budiyono, & Subanti, 2015).
Kegiatan atau pembelajaran discovery learning dibuat sedemikian rupa, sehingga siswa dapat menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  melalui  proses  mental  pada  dirinya sendiri.  Saat  menemukan  konsep,  siswa melakukan proses pengamatan, menggolongkan,
membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya  untuk  menemukan  beberapa konsep  atau  prinsip.  Tujuan  dilakukanya penemuan  ini  agar  siswa  terlibat  aktif  serta dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa terhadap  proses  pembelajaran  (Mumtainah, 2014).
Menurut  Bell  dalam  buku  (Cahyo,  2013) beberapa  tujuan  spesifik  dari  pembelajaran discovery learning , yakni sebagai berikut:
1. Dalam  proses  penemuannya  siswa memiliki  kesempatan  untuk  terlibat  aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang antusias  dalam  pembelajaran  ketika penemuan digunakan.
2. Melalui  pembelajaran  dengan  proses penemuan,  siswa  belajar  menemukan  pola dalam  situasi  konkret  maupun  abstrak, juga  siswa  banyak  menduga  informasi tambahan yang diberikan.
3. Siswa  juga  belajar  membuatkan  strategi tanya  jawab  yang  tidak  mengacu  dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh  informasi  yang  bermanfaat dalam menemukan.
4. Pembelajaran dengan penemuan membantu  siswa  membentuk  cara  kerja sama  yang  efektif,  saling  membagi informasi, serta mendengar dan menerima ide-ide orang lain.
5. Terdapat beberapa fakta yang menunjukkan bahwa keterampilan- keterampilan,  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  yang  dipelajari  penemuan  lebih bermakna.
6. Keterampilan yang dipelajari dalam proses belajar  penemuan  dalam  beberapa  kasus, lebih  mudah  ditransfer  untuk  aktivitas baru  dan  digunakan  dalam  sitausi  belajar yang baru.
Berdasarkan
definisi diatas maka pembelajaran yang dilaksanakan pada penelitian  ini  menggunakan  model  Jigsaw yang dimodifikasi dengan menerapkan pendekatan discovery  learning pada  saat tahapan/fase diskusi dengan kelompok ahli.

## METODOLOGI
a. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Kota Cirebon.  Dengan  sampel  kelas  yang digunakan  objek  penelitian  adalah  kelas VIII  I  tahun  ajaran  2017/2018  dengan jumlah siswa 35
b. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah one  shot  case  study . Pada desain ini, suatu kelompok diberikan perlakuan  dan  selanjutnya  diobservasi hasilnya (perlakuan adalah sebagai variable  independen  dan  hasil  belajar sebagai  varabel  dependen).  Desain  ini digunakan  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak  dicapai  yaitu  ingin  pengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  jigsaw melalui pendekatan discovery learning .
c. Alur  Pengolahan  Data  pada  penelitian  ini meliputi; Pertama , Persiapan yaitu peneliti meyiapkan segala kebutuhan dan instrumen  yang  akan  digunakan  untuk penelitian  seperti:  pengumpulan  data, membuat  instrumen  penelitian,  lembar observasi  penelitian,  membuat  instrument angket  untuk  responden  siswa,  membuat instrument soal yang akan diberikan untuk siswa.
Kedua Pelaksanaan atau pengumpulan  data.  Tahap  ini  merupakan penggalian informasi baik melalui penyebaran kuisioner, mengadakan tes, dan data-data lainya yang benar-benar diperlukan  dalam  penelitian.  Namun sebelum  soal  tes  diberikan  kepada  siswa, soal tes tersebut harus diuji coba instrumen yaitu melalui uji validitas, realibilitas, daya beda  dan  tingkat  kesukaran.  Setelah  itu barulah  soal  dianggap  valid  dan  diberikan kepada  siswa  untuk  penelitian. Ketiga tahap  pengolahan data,  pada  tahap  ini, peneliti  mengelola  data-data  penelitian yang  meliputi  mengecek  data,  mengedit data,  tabulasi  data  dan  sebagainya. Selanjutnya data tersebut dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  yang  sesuai dengan  data  yang  diperoleh.  Setelah  itu, peneliti  menarik  kesimpulan  dari  hasil pengolahan data dan analisis data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses penelitian ini dilakukan selama 3 bulan.  Peneliti  ini  mengguanakan  angket sebagai  instrument  yang  digunakan  untuk mengetahui  respon  siswa  dalam  penerapan model pembelajaran jigsaw melalui pendekatan discovery learning . Instrumen tes digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar matematika  siswa  dan  lembar  observasi digunakan untuk mengukur tingkat kreatifitas berfikir siswa. Instrument tersebut disebarkan kepada 35 responden.
a. Deskripsi data hasil respon siswa Adapun  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  model  pembelajaran  jigsaw  melalui pendekatan discovery  learning, peneliti membuat  angket  yang  terdiri  dari  30 pernyataan  lalu  diujicobakan  di  kelas  XI  A MTs Negeri 1 Kota Cirebon yang terdiri dari 39 siswa.  Uji  coba  angket  ini  menggunakan  uji validitas  dan  reabilitas.  Setelah  diujicobakan hanya  26  item  angket  yang  valid  dan  4  item angket  dinyatakan  tidak  valid.  Angket tersebut dibagikan terhadap kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran jigsaw melalui pendekatan discovery learning .
Tujuan  dari  disebarkannya  angket  tentang model pembelajaran jigsaw melalui pendekatan discovery  learning adalah  untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran jigsaw melalui
pendekatan
discovery learning yang
sebelumnya  belum  pernah  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  di  MTs  Negeri  1 Kota Cirebon.
Adapun hasil penyebaran angket respon siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran jigsaw  melalui  pendekatan discovery  learning dengan  menggunakan software  SPSS  21 berikut penjelasannya:
Tabel 1 Deskriptif Statistik Angket Respon Siswa Descriptive Statistics N Min. Max.  Mean  Std. Dev. Var. Respon Siswa 35 77 99 90,00  6,539 42,765 Valid N (listwise) 35
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh output data dari SPSS 21. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 35 siswa pada kelas  eksperimen  dengan  respon  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran jigsaw  melalui  pendekatan discovery  learning
di  dapat  skor  minimal  yang  diperoleh  siswa sebesar  77  sedangkan  skor  maksimal  yang diperoleh  siswa  adalah  sebesar  99,  skor  rata- rata  ( mean )  diperoleh  sebesar  90,00,  adapun standar  deviasi  yang  diperoleh  adalah  42,765 dan nilai varians sebesar 42,765.
Hasil angket respon siswa terhadap penerapan model  jigsaw  melalui  pendekatan discovery learning dalam  pembelajaran  matematika  di kelas  VIII  I  MTs  Negeri  1  Kota  Cirebon semerter  2  tahun  pelajaran  2017/2018 disajikan dalam tiap indikator yang dikelompokkan  dalam  beberapa  aspek  atau dimensi  penelitian.  Adapun  data  tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Angket Respon Siswa Berdasarkan Indikator No Indikator Persentase Rata-rata (%) Kategori 1 Menumbuhka n semangat belajar 69% Kuat 2 Menumbuhka n minat belajar siswa 73% Kuat 3 Aktif bertukar pendapat 72% Kuat 4 Aktif dalam pembelajaran dikelas 69% Kuat 5 Mengajarkan materi kepada sesama teman 70% Kuat 6 Memahami keseluruhan materi  secara utuh 70% Kuat 7 Menemukan konsep materi 69% Kuat 8 Dapat merumuskan masalah 71% Kuat 9 Dapat mengumpulka n data 66% Kuat 10 Dapat menganalisis data 69% Kuat 11 Dapat memverifikasi 66% Kuat 12 Dapat menyimpulka n 66% Kuat Jumlah rata-rata skor 830 Rata-rata persentase keseluruhan 69,2% Kuat Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa respon siswa terhadap pembelajaran matematika  menggunakan  model  jigsaw melalui pendekatan discovery learning dari 12 indikator  mempunyai  prosentase  rata-rata 69,2  %  dengan  kategori  kuat.  Artinya
pembelajaran  dengan  model  jigsaw  melalui pendekatan discovery  learning dapat  respon positif dari siswa.
b. Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa ditinjau dari aspek kognitif
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  atau patokan yang menentukkan tingkat
keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan memahami  suatu  materi  pelajaran  setelah mengalami  pengalaman  belajar  yang  diukur melalui tes. Tes tersebut berbentuk essay yang terdiri  dari  8  butir  soal  essay.  Setiap  soal memiliki bobot skor yang sama yaitu jawaban yang  benar  diberi  skor  10  dan  jawaban  yang salah diberi skor 0. Sebelum tes ini disebarkan di  kelas  eksperimen,  tes  ini  diuji  cobakan terlebih  dahulu  menggunakan  uji  validitas, reabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran.
Setelah  soal  diujicobakan  hanya  terdapat  8 butir  soal  yang  dinyatakan  valid  atau  yang dipakai  dalam  penelitian  dikelas  eksperimen. Dalam  perhitungan  data  hasil  tes  dalam pembelajaran  matematika  pokok  bahasan lingkaran yang telah dilakukan di kelas VIII I, penulis juga  menggunakan software  SPSS  21 yaitu sebagai berikut:
Tabel 3
Deskripsi Data Tes
N Min.  Max.  Mean  Std. Dev.  Vari. Hasil Belajar 35 64 96 78,51  7,972 63,551 Valid N (listwise) 35
Diperoleh  deskriptif  statistik  dengan  jumlah responden  sebanyak  35  siswa.  Perhitungan hasil Post-test dikelas  eksperimen  dengan menggunakan software  SPSS  21 diperoleh nilai minimum sebesar 64 artinya hasil belajar siswa yang terkecil secara keseluruhan sebesar 54,  nilai  maksimum  sebesar  96  artinya  hasil belajar siswa yang terbesar secara keseluruhan adalah 96, nilai rata-rata ( mean ) sebesar 78,51, adapun standar deviasi sebesar 7,972 dan nilai variance sebesar 63,551.
Peneliti membuat klasifikasi nilai berdasarkan data  distribusi  frekuensi  kedalam  6  kategori yaitu sangat rendah, rendah, cukup, tinggi dan sangat  tinggi.  Data  distribusi  frekuensi digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Data  distribusi  frekuensi  menurut
(Riduwan,  2010)  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Tes Skala Nilai Kriteria 85 – 100 Sangat baik 70 – 84 Baik 55 – 69 Cukup 40 – 54 Kurang < 40 Kurang sekali
Dari  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas, persentase  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif dalam  pembelajaran  matematika  pada  pokok bahasan lingkaran di kelas VIII I MTs Negeri 1 Kota Cirebon sebagai berikut:
Tabel 5 Persentase Nilai Tes Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Nilai Frekuensi  Persentase (%) Kriteria 85 – 100 6 17% SB 70 – 84 24 69% B 55 – 69 5 14% C 40 – 54 0 0% K < 40 0 0% KS Jumlah 35 100
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  aspek  kognitif  dengan jumlah siswa 35 di kelas VIII I MTs Negeri 1 Kota  Cirebon  sebesar  17%  dengan  kategori hasil  belajar  aspek  kognitif  sangat  baik, sebesar  69%  dengan  hasil  belajar  aspek kognitif  baik,  sebesar  14%  dengan  kategori hasil  belajar  aspek  kognitif  cukup.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  aspek  kognitif  menyatakan  bahwa terdapat 30 siswa mendapatkan nilai antara 70 –  100  yang  berarti  memenuhi  KKM  di  MTs Negeri 1 Kota Cirebon dengan persentase 86%.
c. Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa ditinjau  dari  kemampuan  berfikir kreatif
Kemampuan berfikir kreatif adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  atau gagasan baru dalam menghasilkan suatu cara penyelesain  masalah,  bahkan  menghasilkan
cara  baru  sebagai  solusi  alternatif  (Lestari  & Yudhanegara,  2017).  Untuk  mengetahui kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  matematika  model  jigsaw melalui  pendekatan discovery  learning, peneliti  membuat  lembar  observasi  yang terdiri dari 5 aspek dan 12 indikator. Lembar observasi  tersebut  dilakukan  pada  kelas eksperimen. Berikut dijabarkan hasil observasi dari pertemuan 1 sampai pertemuan 4: 1. Hasil  observasi  hari  pertama  diperoleh data  total  skor  dari  keseluruhan  siswa yaitu  sebesar  533  dengan  persentase 31,73%, dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  observasi  pada pertemuan  pertama  ini,  kemampuan berfikir kreatif siswa dikategorikan cukup baik.
2. Pada  hari  kedua  hasil  observasi  ini mengalami kenaikan skor. Skor total dari keseluruhan  siswa  yang  diperoleh  yaitu sebesar  702  dengan  persentase  41,79%, dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  observasi  pada  kedua  ini, kemampuan berfikir kreatif siswa dikategorikan cukup baik.
3. Hasil  observasi  pada  pertemuan  ketiga juga mengalami penaikan. Skor total dari keseluruhan  siswa  yang  diperoleh  yaitu sebesar  867  dengan  persentase  51,61%, dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  observasi  pada  ketiga  ini, kemampuan berikir kreatif siswa dikategorikan baik.
4. Sedangkan  pada  pertemuan  terakhir memperoleh  hasil  skor  yang  total  dari keseluruhan  siswa  sebesar  1062  dengan persentase  sebesar 63,21%, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berfikir kreatif siswa dikategorikan baik. Tabel 6 Rekapitulasi hasil observasi Pertemuan Skor Total Persentase Kriteria Pertemuan 1 533 31,73% Cukup baik Pertemuan 2 702 41,79% Cukup baik Pertemuan 3 867 51,61% Baik Pertemuan 4 1062 63,21% Baik Jumlah 3164 53,81% Baik
Dari  data  diatas  diketahui  bahwa  hasil persentase pertemuan  pertama  menunjukkan bahwa siswa memenuhi kelima indikator dari kemampuan  berfikir  kreatif  yang  meliputi kelancaran  ( fluency ),  Keluwesan  ( Flexibility ), keaslian  ( originality ),  merinci  ( Elaboration )
dan  evaluasi  ( Evaluation )  sebesar  31,73% dengan kriteria cukup baik. Pertemuan kedua mengalami  peningkatan  dengan  persentase sebesar  41,79%  dengan  kriteria  cukup  baik. Pertemuan  ketiga  memperoleh  persentase sebesar  51,61%  dengan  kriteria  baik  dan pertemuan terakhir yaitu pertemuan keempat memperoleh  persentase  sebesar  63,21% dengan kriteria baik.
Selama proses pembelajaran dengan penerapan  model  jigsaw  melalui  pendekatan discovery  learning ,  tingkat  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika  mengalami  peningkatan  yang baik  karena  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan  dan  persentase  yang  tertinggi berada pada pertemuan akhir. Hasil rata-rata persentase  dari  keseluruhan  pertemuan sebesar  53,81%,  artinya  dapat  dikatakan bahwa kemampuan berfikir kreatif siswa pada kelas  VIII  I  secara  keseluruhan  dikatakan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN a. Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan,  pengolahan  data  dan hasil penelitian mengenai pengaruh penerapan model pembelajaran jigsaw melalui pendekatan discovery  learning terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  serta  hasil pembahasan dan pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  jigsaw  melalui  pendekatan discovery  learning menunjukan  respon yang  positif,  dari  data  yang  diperoleh dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  skor  respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran  jigsaw  melalui  pendekatan discovery  learning sebesar  90,00  artinya rata-rata  respon  siswa  dalam  kategori baik.  Rata-rata  siswa  menyatakan  bahwa mereka  lebih  menyukai  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model jigsaw  melalui  pendekatan discovery learning daripada  metode  pembelajaran yang  lain  adalah  sebesar  69,2%  termasuk dalam  kategori  kuat.  Jadi  siswa  lebih menyukai pembelajaran dengan menerapkan model jigsaw melalui pendekatan discovery  learning daripada metode yang lain, karena model pembelajaran  jigsaw  melalui  pendekatan discovery  learning menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  belajar
matematika  lebih  menarik  dan  mudah dipahami,  serta  dapat  memecahkan masalah  dengan  sendirinya  dan  memiliki rasa tanggung jawab, sehingga memotivasi siswa untuk belajar.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  aspek kognitif  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran jigsaw  melalui  pendekatan discovery learning menjadi lebih baik. Hal ini dapat dilihat  dari  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  78,51,  dari  keseluruhan siswa  yang  diberikan  tes  ini  memperoleh nilai  antara  70-100  dengan  kategori  baik yang memenuhi ketuntasan KKM.
3. Hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari kemampuan berfikir  kreatif  siswa  setelah diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  jigsaw  melalui pendekatan discovery learning mengalami kenaikan,  dari  hasil  pengamatan  selama pembelajaran  di  setiap  pertemuanya mengalami  peningkatan  yang  signifikan, dengan  porsentase  rata-rata  sebesar 53,81%  termasuk  kedalam  kategori  baik, maka dapat disimpulkan secara keseluruhan  kemampuan  berfikir  kreatif siswa  kelas  VIII  I  di  MTs  Negeri  1  Kota
Cirebon  dikatakan  sudah  baik  selama menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw melalui pendekatan discovery learning .
b. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  disampaikan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika, penerapan model pembelajaran jigsaw melalui pendekatan discovery learning merupakan  salah  satu  metode  dan media  pembelajaran  yang  efektif karena  memberikan  kesempatakan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam  proses pembelajaran  dan  proses pembelajaran  lebih  bermakna  serta menyenangkan bagi siswa. Oleh karena itu,  penerapan  model  pembelajaran jigsaw  melalui  pendekatan discovery learning dapat dijadikan bahan pertimbangan  oleh  guru  sebagai  salah satu inovasi dan alternatif metode dan media pembelajaran pada pembelajaran matematika.
2. Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini terbatas  pada  variabel  penelitian, sasaran  penelitian  hanya  pada  pokok bahasan lingkaran. Untuk itu
diharapkan kepada kepada peneliti lain untuk memperluas permasalahan penelitian  yang  akan  diteliti,  seperti kemampuan  kemandirian  matematika siswa,  kemampuan  berfikir  kritis  dan sebagainya.  Sasaran  penelitian,  dapat dilakukan pada sasaran penelitian yang lebih  luas  misalnya  memperluas permasalahan,  menemukan  ide-ide baru, menumbuhkan sikap positif pada matematika  dan  sebagainya,  untuk pokok  bahasan,  peneliti  lain  dapat memilih  pokok  bahasan  yang  berbeda seperti  pokok  bahasan  bangun  datar, bangun  ruang  dan  sebagainya.  Hal tersebut diharapkan dapat mengungkapkan  fakta  baru  mengenai hal-hal  yang  dapat  dipengaruhi  oleh model  pembelajaran  jigsaw  melalui pendekatan discovery learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Asrori, M. (2008). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arini, W., & Asmila, A. (2017). Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Pada Materi Cahaya Siswa Kelas VIII SMP XAVERIUS Kota Lubuklinggau. Science and Physics Education Journal (SPEJ), 1 (1), 23-38.
Cahyo, A. N. (2013). Panduan Aplikasi Teori- Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Jogyakarta: DIVA Press.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif. Jakarta: PT Ghalia Indonesia.
Handoko, Hendri. (2013). Pembentukan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika Model SAVI Berbasis Discovery Strategy di Laboratorium Teezania . Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES, 26 oktober 2013 : 287-192.
Istianah, E. (2013). Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif Matematika Dengan Pendekatan Model Eliciting Activities (MEas) Pada Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi, 2 (1), 43-54.
Lapis. (2009). Pembelajaran Matematika MI. Surabaya: Amanah Pustaka.
Lestari, K., & Yudhanegara, M. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Muhaimin. (2012). . Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Mumtainah, I. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Pemahaman dan Disposisi matematika di Kelas VII MTs
Salafiyah Kota Cirebon Pada Pokok
Bahasan Segi Empat. IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Tadris Matematika, Cirebon.
Noer, S. H. (2011). Kemampuan berfikir Kreatif Matematis dan Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Open- Ended. Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 104 - 111.
Nuraini,  S.  (2012). Peningkatan  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Matematika  Siswa
Melalui Model Reciprocal Teaching di Kelas  VII  SMPN  20  Pekanbaru.
Universitas  Islam  Negeri  Sultan
Syarif Kasim, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Pekanbaru.
Nursisto.  (2000). Kiat  Menggali  Kreativitas . Yogyakarta: PT Mitra Gama Widya.
Prabaningrum, T. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS 2 SMAN 1 Sioarjo Wonogiri Tahun Pelajaran 2015/2016. Universitas Sebelas Maret, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Surakarta.
Riduwan. (2010). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran. Bandung: PT Rajagrafindo Persada.
Saefudin, A. A. (2012). Pengembangan Berfikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran
Matematika dengan Pendekatan Pendidikan matematika Realistik.
Yogyakarta: Universitas PGRI
Yogyakarta.
Sumliyah, & Indriyani. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Assure dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP. EduMa, 6 (2), 53-58.
Supraptinah, U., Budiyono, & Subanti, S. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Discovery Learning,
Problem Based Learning, dan
Saintifik Terhadap Kemampuan pemecahan Masalah Matematika ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 3 (10), 1138-1149.
Suyono, & Hariyanto. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syafwan. (2009). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas VII-A SMP Negeri  2  Poso  Pesisir. Jurnal  Kreatif Tadulako Online, 4 (4), 227-238