PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA AEM (ALGEBRAIC EXPERIENCE MATERIALS)  TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA POKOK BAHASAN OPERASI BENTUK ALJABAR
Siti Jamilah, Reza Oktiana Akbar Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jalan perjuangan Bypass Sunyaragi

## ABSTRACT
Mathematicts learning process ussually takes place with the lecture method. So that students just listen, not many ideas put forward, students feel bored, especially math lessons they find difficult. In mathematical operations form the subject of algebra are abstract elements, they have difficulty understanding abstract concepts. One effort to help students understand the concept of algebra by using  props  AEM  (Algebraic  Experience  Materials).  The  purpose  of  this  study  to  determine  the students 'response to the use of props AEM (Algebraic Experience Materials), to determine students' creative thinking skills in the subject of mathematics learning operations in the algebra of MTs Al- Hidayah  Ciawijapura.  In  addition,  to  determine  the  effect  of  the  use  of  props  AEM  (Algebraic Experience  Materials)  to  creative  thinking  skills  of  students  on  the  subject  of  operations  in  the algebra of MTs Al Hidayah Ciawijapura. Based on the results of the study, students' response to the use of props AEM (Algebraic Experience Materials) in mathematics including a very strong category with an average of 82.23%. Creative thinking skills of students in mathematics learning test average of 75.21%, the value of good category. While the results of the use of the analysis of hypothesis testing showed  t_hitung>  t_tabel  or  2.977>  2.042.  This  means  that  the  use  of  props  AEM  (Algebraic Experience Materials) to creative thinking skills of students there is the influence of 22.29% and the remaining 77.71% influenced by other factors not examined.
Kata Kunci : AEM (Algebraic Experience Materials)

## PENDAHULUAN
Matematika  sering  dianggap  sebagai  ilmu yang  hanya  menekankan  pada  kemampuan berpikir  logis  dengan  penyelesaian  tunggal dan  pasti.  Hal  ini  yang  menyebabkan matematika  sering  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang susah. Anggapan matematika sebagai mata pelajaran yang dianggap susah harus  disiasati  oleh  guru  mata  pelajaran matematika  agar siswa senang dan tertarik untuk  belajar  matematika.  Metode  dan media  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat membantu guru dalam mensiasati pembelajaran  agar  mudah  diterima  dan dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa. Berpikir  kreatif  menurut  Lawson  (1980) dimaknai  sebagi  suatu  proses  kreatif,  yaitu merasakan  adanya  kesulitan,  masalah, kesenjangan  informasi,  adanya  unsur  yang hilang, dan ketidakharmonisan, mendefinisikan masalah secara jelas, membuat dugaan-dugaan atau merumuskan hipotesis  tentang  kekurangan-kekurangan, menguji  dugaan-dugaan  tersebut  dan kemungkinan perbaikannya, pengujian kembali  atau  bahkan  mendefinisikan  ulang masalah, dan akhirnya mengkomunikasikan hasilnya.
Strategi kognitif merupakan suatu pendekatan  belajar  yang  menekankan perkembangan  proses  dan  keterampilan berpikir  sebagai  alat  untuk  meningkatkan pembelajaran  yang  bertujuan  agar  seluruh pembelajar  menjadi  lebih  strategis,  percaya diri,  fleksibel,  dan  produktif  dalam  usaha belajarnya.  Strategi  kognitif  sering  disebut strategi berpikir atau strategi belajar, karena strategi  ini  sering  digunakan  dalam  belajar yang melibatkan pemikiran (Nurhayati, 2010 :25).  Menurut  teori  kognitif  bahwa  untuk membantu  anak  mencapai  taraf  berpikir abstrak
harus banyak diberikan pengalaman-pengalaman dan untuk memperbanyak pengalaman-pengalaman anak, harus dilakukan dengan berbagai alat peragaan.
Salah  satu  faktor  untuk  membangkitkan belajar anak adalah dengan penggunaan alat peraga. Hal ini dapat dilakukan dengan cara langsung,  yaitu  memperlihatkan  bendanya sendiri,  mengadakan  percobaan-percobaan yang  dapat  diamati  peserta  didik,  misalnya pendidik  membawa  alat-alat  atau  benda  ke dalam  kelas.  Secara  tidak  langsung  yaitu dengan menunjukkan benda tiruan misalnya gambar, foto, film, dsb. Peranan alat peraga
dalam  pembelajaran  matematika  sangat penting,  karena  alat  peraga  disamping membantu guru untuk menjelaskan konsep- konsep  yang  sedang  dipelajari,  alat  peraga juga  membantu  siswa  agar  berpikir  kreatif karena  dengan  alat  peraga  siswa  mampu mengembangkan konsep-konsep yang sudah ada  dengan  mempraktikan  langsung  atau mengaplikasikan  teori  dalam  kondisi  riil. Sehingga  dalam  menentukan  masalah  atau mengerjakan soal
siswa mampu mengerjakannya
dengan cara yang bervariatif (Mustaqim, 2010). Konsep – konsep matematika yang dipelajari banyak,  diantaranya  yang  melibatkan penggunaan  alat  peraga,  dimana  melalui penggunaan  alat  peraga  akan  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi ajar  yang  mereka  pelajari.  Namun,  dapat dimaklumi  sebab  tidak  semua  alat  peraga dapat  dibuat  dengan  biaya  yang  murah apalagi  banyak  terdapat  sekolah  memiliki permasalahan dengan pembiayaan. Terdapat beberapa guru yang menganggap penggunaan  dari  alat  peraga  tidak  akan membantu  siswa  dalam  memahami  materi ajar,  tetapi  hanya  akan  menghabiskan  jam pelajaran saja. Padahal penggunaan dari alat peraga  akan  dapat  memberikan  siswa pengalaman  yang  nyata  dan  juga  akan memberikan motivasi yang lebih kuat untuk mempelajari matematika dikarenakan mereka  mengetahui  kegunaan  dari  materi ajar  yang  mereka  pelajari.  Kemampuan mengoperasikan  bentuk  aljabar  yang  baik tidak  dapat  dipisahkan  dari  pemahaman yang  baik  dari  konsep-konsep  yang  terkait misalnya  pemahaman  tentang  lambang aljabar  berupa  suku,  faktor,  variabel, konstanta, koefisien, dan lainnya. Dengan pemahaman yang baik terhadap konsep-konsep itu, diharapkan kompetensi menyelesaikan operasi bentuk aljabar akan dikuasai dengan baik.

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran  adalah  suatu    proses  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  prilaku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  (Surya,  2004:  7).  Menurut Winkel  (Siregar  &  Nara,  2010:  12) pembelajaran  adalah  seperangkat  tindakan yang  dirancang  untuk  mendukung  proses belajar  siswa,  dengan  memperhitungkan kejadian- kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa.
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hamalik, 1995: 57).
Dari segi ethimology,  alat peraga merupakan alat  yang  mempergunakan  suatu  konsep atau  prinsip.  Makna  “memperagakan” adalah  menjadikannya  jelas  secara  visual, atau
menjadikannya konkrit (dapat disentuh), atau menjadikannya bekerja pada suatu konteks.
Menurut  Elly  Estiningsih  (1994)  dalam Pujiati  (2004:3)  disebutkan  bahwa  alat peraga  merupakan  media  pengajaran  yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari konsep  yang  dipelajari.  Alat  peraga matematika  adalah  seperangkat  benda konkrit  yang  dirancang,  dibuat,  dihimpun atau disusun secara sengaja yang digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan
konsep-konsep atau prinsip-prinsip  dalam  matematika  (Djoko Iswadi dalam Pujiati, 2004:3).
Nana Sudjana (1998 : 99 – 100), menyatakan bahwa  ada  6  fungsi  pokok  dari  alat  peraga dalam  proses  belajar  mengajar,  keenam fungsi tersebut adalah :
1.  Penggunaan  alat  peraga  dalam  belajar mengajar bukan merupakan fungsi
tambahan tetapi mempunyai fungsi tersendiri  sebagai  alat  bantu  untuk mewujudkan  situasi  belajar  mengajar  yang efektif.
2.  Penggunaan  alat  peraga  merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi mengajar.      Ini  berarti  bahwa  alat  peraga merupakan  salah  satu  unsuryang  harus dikembangkan oleh guru.
3. Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya  integral  dengan  tujuan  dan isi pelajaran.
Fungsi ini mengandung pengertian bahwa penggunaan alat peraga harus melihat kepada tujuan dan bahan pelajaran.
1. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran  bukan  semata-mata  alat hiburan,  dalam  artian  digunakan  hanya sekedar  melengkapi  proses  belajar  supaya lebih menarik perhatian siswa.
2. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran  lebih  diutamakan  untuk mempercepat  proses  belajar  mengajar  dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru.
3. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran digunakan untuk
mempertinggi  mutu  belajar  mengajar, dengan  kata  lain  menggunakan  alat  peraga hasil  belajar  yang  dicapai  akan  tahan  lama diingat  oleh  siswa  sehingga  pelajaran mempunyai nilai tinggi.
Menurut Azhar (2009 : 73),  ada beberapa kriteria yang harus diperhatikan dalam memilih alat peraga dalam proses belajar mengajar yaitu :
1. Sesuai dengan tujuan belajar yang ingin dicapai.
2. Tempat yang mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip atau generalisasi.
3. Praktis, luwes dan bertahan.
4. Guru terampil dalam menggunakannya.
5. Mengelompokkan sasaran, maksdunya alat peraga yang efektif pada kelompok besar belum tentu efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil.
6. Alat peraga harus memenuhi persyaratan mutu dan teknis tertentu.
Alat  peraga  AEM  (Algebraic  Experience Materials) atau istilah lainnya blok   aljabar diperkenalkan dan dikembangkan di Victoria pada tahun 1970an oleh Charles Lovitt, Colin Mariott,  dan  Ken  Swan.  Alat  peraga  ini merupakan model geometri yang digunakan untuk  mengkonkritkan  pengertian  variabel dan konstanta dalam aljabar yang merupakan  konsep  abstrak.  Alat  peraga Algebraic Experience Materials (AEM) terdiri dari  blok-blok  yang  berbentuk  bangun geometri seperti: persegi dan persegi panjang serta  mengacu  pada  konsep  panjang,  lebar, dan luas (Teguh Membara, 2012). Tujuan  dari  penggunaan  alat  peraga  AEM (Algebraic  Experience  Materials)  ini  adalah memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka tentang  penjumlahan  bentuk aljabar, penguragan  bentuk  aljabar,  perkalian  suku satu  dengan  suku  dua,  dan  perkalian  suku dua dengan suku dua bentuk aljabar. Dengan menggunakan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Experience  Materials)  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  aljabar  yang  diajarkan, sehingga keterampilan berpikir kreatif siswa akan  meningkat  dengan  mengerjakan  soal bentuk open ended (Teguh Membara, 2012).
Menurut Nurhayati (2010 : 27), keterampilan merupakan  kecakapan  melakukan  suatu tugas  tertentu  yang  diperoleh  dengan  cara berlatih terus menerus, karena keterampilan tidak  serta  merta  datang  sendiri  secara otomatis  dan  kebetulan,  melainkan  secara
sengaja  diprogram  melalui  latihan  terus menerus. Robert (Wahidin, 2004 ; Nurhayati, 2010:  30)  berpendapat,  berpikir  merupakan proses  mental  melalui  membayangkan, memanipulasi  dan  menggambarkan  idea abstrak berupa anggapan, pendapat, tanggapan  terhadap  sesuatu  dalam  pikiran (mind) seseorang. Berpikir adalah merupakan  suatu  proses  kognitif  dalam tingkat  yang  lebih  tinggi.  Dalam  berpikir, individu  akan  menggunakan  berbagai informasi
yang dimilikinya untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya (Siregar & Nara, 2004: 11).
Berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan melalui  latihan  yang  bersifat  kognitif, terutama  latihan  berpikir,  dan  latihan  non kognitif  seperti  sikap  berani  mencoba sesuatu  yang  baru,  penambahan  motivasi untuk berkreasi, dan sifap berani menanggung  resiko,  serta  pengembangan kepercayaan  diri  dan  harga  diri.  (Davis  & Bull,  1978;  Lott,  1978;  Sobel,  1980; Munandar, 1985; dalam Nurhayati, 2010).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs Al-
Hidayah Ciawijapura Kecamatan Susukanlebak  Kabupaten  Cirebon.  Sekolah ini  terletak  di  Jl.Raya  Ciawijapura  Desa Ciawijapura Kecamatan Susukanlebak Kabupaten Cirebon Kode Pos 45185, Telepon (0231)  8639329.  Dengan  tenaga  pengajar berjumlah 18 guru dan 5 orang tenaga admin. Sedangkan  siswanya  berjumlah  267  siswa. Alasan pemilihan lokasi penelitian ini adalah karena penelitian yang sejenis belum pernah dilaksanakan  di  sekolah  tersebut.  Dalam penelitian  ini,  penulis  mengambil  sampel siswa  kelas  VIII  C  MTs.  AlHidayah Ciawijapura yang berjumlah 33 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan  atau  memecahkan  masalah yang dihadapi dan dilakukan secara hati-hati dan  sistematis,  dimana  data-data  yang dikumpulkan berupa rangkaian atau kumpulan angkaangka (Nasehuddien, 2011: 48). Berdasarkan variabel-variabel
yang digunakan, maka desain yang dipakai dalam judul skripsi ini disesuaikan dengan metode penelitian  yang  digunakan,  yaitu  one  shot case study.
Penulis  melakukan  analisis  angket  respon siswa terhadap penggunaan alat peraga AEM (Algebraic  Experience  Materials)  dengan membagi lima kriteria penilaian, yaitu sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Untuk skor setiap pernyataan dapat dilihat dari tabel berikut:
Untuk  menghitung  persentase  setiap  butir pernyataan  angket  yaitu  :  skor  yang diperoleh  dibagi  skor  ideal/skor  maksimal kemudian  dikali  100%  (Riduwan,  2012:  89). Dimisalkan  P  adalah  presentasi  jawaban,  f adalah  frekuensi  jawaban  yang  diperoleh, maka dapat dirumuskan sebagai berikut:
Skala penilaian tes keterampilan berpikir kreatif menggunakan skor dengan interval 0-100. Adapun kriteria skor yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:
HASIL PENELITIAN Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  diambil melalui penyebaran skala sikap (angket) dan tes yang diberikan kepada siswa kelas VIII C MTs Al-Hidayah Ciawijapura yang berjumlah  33  siswa.  Angket  digunakan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience  Materials)  dalam  pembelajaran operasi  bentuk  aljabar  ,  angket  yang digunakan  berupa  pernyataan  yang  terdiri dari 20 item.
N  Min   Max  Mean  Std. Dev Var Penggunaan Alat  Peraga AEM 33  72 97 82,73  7,090  50,26
Dari tabel di atas diketahui output  deskriptif statistik  yang  menunjukkan  skor  minimal yang  diperoleh  siswa  terhadap  respon penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience  Materials)  adalah  72  dengan kategori  kuat,  sedangkan  skor  maksimal yang  diperoleh  siswa  adalah  97  dengan kategori  sangat  kuat.  Perolehan  rata-rata respon  siswa  terhadap  penggunaan  alat peraga
AEM (Algebraic
Eksperience Materials)  adalah  82,73  dengan  interpretasi 82,73  %,  sehingga  nilai  tersebut  dapat dikategorikan bahwa respon siswa terhadap penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience Materials) sangat kuat.
Sedangkan  standar  deviasi  yang  diperoleh adalah  7,090  dan  nilai  variansnya  adalah 50,267.
Berdasarkan hasil yang diperoleh data  dari indikator  pertama  peran  alat  peraga  AEM (Algebraic  Eksperience  Materials)  dalam pembelajaran  matematika  dengan  nomor item  1,5,  dan  7.  Persentase  rata-rata perolehan  skor  sebesar  86,67%  dengan kategori  sangat  kuat.  Karena  alat  peraga AEM (Algebraic Eksperience Materials) dapat memperjelas  penyampaian  materi  aljabar dan  dapat  menggambarkan  unsur-unsur yang abstrak menjadi konkrit. Hasil  perhitungan  angket  respon  diketahui persentase  rata-rata  indikator  ketertarikan siswa  terhadap  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience  Materials)  sebesar  85,66% dengan  kategori  sangat  kuat.  Siswa merasa senang  karena  mereka  dapat  melihat langsung unsur-unsur aljabar yang digambarkan  dengan  alat  peraga  AEM (Algebraic Eksperience Materials).
Hasil perhitungan persentase rata-rata dari indikator  minat  siswa  terhadap  alat  peraga AEM  (Algebraic  Eksperience  Materials) dalam  pembelajaran  matematika  adalah sebesar 84,09%. Hal ini menunjukkan bahwa interpretasi  angket  pada  indikator  minat siswa  terhadap  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience Materials).
Persentase rata-rata dari indikator pemahaman  dan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  ketika  belajar  menggunakan alat  peraga  AEM  (Algebraic  Eksperience Materials) menunjukkan bahwa kemahaman dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa sangat  kuat  dengan  interpretasi  sebesar 84,24%. Sebagian  besar  siswa sangat setuju bahwa konsep aljabar lebih mudah dipahami dengan menggunakan alat peraga AEM.
Berdasarkan tabel tersebut, persentase rata- rata  pada  indikator  efektifitas  dan  efisiensi penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience Materials) adalah sebesar 2,73% dan termasuk kategori kuat.
Keterampilan berpikiir kreatif N  Min  Max  Mean  Std Dev Var Ket Brpikir kreatif 33  58 90 73,42  5,990  35,877
Skor  minimal  yang  diperoleh  siswa  dalam keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  58, sedangkan  skor  maksimal  yang  diperoleh siswa  adalah  90.  Perolehan  rata-rata keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  adalah
73,42  dengan  interpretasi  73,42%,  sehingga nilai  tersebut  dapat  dikategorikan  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kuat. Sedangkan  standar  deviasi  yang  diperoleh adalah  5,990  dan  nilai  variansnya  adalah 35,877.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh data  dari  indikator  pertama  yaitu  siswa mampu memberikan jawaban yang bervariasi  untuk  setiap  soal.  Pertanyaan nomor  2  ini  rata-ratanya  adalah  67,58% dengan kategori kuat. Sebagian besar siswa mampu memberikan jawaban yang bervariasi.
Berdasarkan  analisis  respon  diperoleh  data dari  indikator  kedua  yaitu  siswa  mampu menjawab  setiap  soal  dengan  tepat  tetapi tidak  terpaku  pada  satu  cara.  Pertanyaan nomor  4  ini  rata-ratanya  adalah  76,97% dengan  kategori  kuat.  Sebagian  siswa mampu menjawab soal dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  diperoleh  data  dari indikator  ketiga  yaitu  siswa    mampu memberikan jawaban menurut pandangannya sendiri. Dari kedua pertanyaan  di  atas  diperoleh    rata-ratanya sebesar 66,29% dengan kategori kuat.
Berdasarkan  hasil  diperoleh  data  dari indikator  terakhir  yaitu  siswa    mampu mengembangkan atau memperkaya  gagasan jawaban suatu soal.  Persentase rata-ratanya sebesar 90,00% dengan kategori sangat kuat.
Tes normality Var Kolmogorov Smirnov Statistic Df Sig Var 1 0,132 33 0,157 Var 2 0,165 33 0,024
Dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas,  dengan tingkat kepercayaan a = 0,05 diperoleh nilai signifikansinya  pada  kolom  Shapiro  Wilk adalah  0,130  dan  0,074.  Karena  nilai signifikansinnya lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis, dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi sampel semuanya lebih besar dari 0,05, yaitu 0,068.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data tersebut homogen.
Dari    tabel  di  atas,  diperoleh  perhitungan koefisien  korelasi  pearson  sebesar    0,472. Berdasarkan  taraf  signifikan  5%  maka 𝑟 = 0,339  (dalam  tabel  rProduct  Moment).  Oleh karena  itu, 𝑟 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 o ditolak  dan 𝐻 a  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  berdasarkan  tabel  interpretasi koefisien.  Koefisien  determinasi  dapat diketahui bahwa :
KD = r 2 x 100% = (0,472) 2 x 100% = 22,29%. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut, diperoleh nilai koefisien determinasi sebesar 22,29%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengaruh  variabel  bebas  (Variabel  X)  yaitu penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Experience  Materials)  terhadap  variabel terikat  (Variabel  Y)  yaitu  keterampilan berpikir  kreatif  sebesar  22,29%  dan  sisanya 77,71%  ditentukan  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti.
Pada  tabel  tesebut  menunjukkan  regresi yang  dicari.  Nilai  sig  di  atas  adalah    0,006 dan  0,006  <  0,05,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  pada  kolom  B adalah  signifikan. Artinya, persamaan  yang paling tepat untuk kedua  variabel tersebut adalah 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 =  40,467  +  0,398 𝑋 . Persamaan  tersebut  mengandung  arti  nilai arah regresi sebesar 0,398 (bertanda positif), menyatakan  bahwa  nilai  keterampilan berpikir  kreatif  akan  meningkat  sebesar 0,398 kali nilai penggunaan alat peraga AEM (Algebraic    Experience  Materials)  dari  nilai konstanta 40,467. Dan nilai 40,467 menyatakan bahwa jika  tidak  ada  respon  baik  terhadap penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic
Experience  Materials),  maka  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  pada  pokok  bahasan operasi  bentuk  aljabar  adalah  sebesar 40,467.
Dari  tabel  diatas  diekathui  thitung  sebesar 2,977  dan  ttabel  diperoleh  sebesar  2,042. Karena  thitung  lebih  besar  dari  ttabel  atau 2,977 > 2,042 maka H0 ditolak yang artinya terdapat  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen.
Untuk  menjawab  pertanyaan  peneliti  yang pertama  yaitu  bagaimana  respon  siswa ketika  dalam  pembelajaran  matematika operasi  bentuk  aljabar  menggunakan  alat peraga
AEM (Algebraic Experience Materials),  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis deskriptif angket . Berdasarkan perhitungan setiap indikatornya diperoleh nilai interpretasi  rata-rata  angket  respon  siswa terhadap  penggunaan  alat  peraga  AEM (Algebraic Experience Materials) pada pokok bahasan  operasi  bentuk  alajabr  sebesar 82,23%.  Nilai  tersebut  termasuk  kategori sangat kuat, hal ini berdasarkan pada tabel 3.13  pada  bab  sebelumnya.    Peran  alat peraga
AEM (Algebraic Eksperience Materials)  dalam  embelajaran  matematika sangat kuat, karena dengan alat peraga AEM (Algebraic  Eksperience  Materials)  dapat memberikan  siswa  pengalaman  yang  nyata dan  akan  memberikan  motivasi  yang  lebih kuat.
Alat peraga AEM (Algebraic Eksperience  Materials)  juga  memperjelas penyampaian  materi  aljabar  karena  dapat menggambarkan  unsur-unsur  aljabar  yang abstrak menjadi konkrit, hal ini ditunjukkan oleh  item  angket  nomor  7.  Selain  itu,  alat peraga AEM (Algebraic Eksperience Materials)  dalam  pembelajaran  matematika lebih  menarik  karena  ditampilkan  dengan warna  AEM-AEM  yang  cerah,  hal  ini ditunjukkan  dalam  pernyataan  angket nomor  1.    Siswa  merasa  senang  karena mereka dapat melihat langsung unsur-unsur aljabar  yang  digambarkan  dengan  alat peraga
AEM (Algebraic Eksperience Materials).  Selain  itu,  siswa  merasa  senang karena  mereka  juga  dapat  menghitung operasi  bentuk  aljabar  dengan  cara  yang berbeda.  Oleh  karena  itu  mereka  tertarik pada  penggunaan  alat  peraga  AEM (Algebraic  Eksperience  Materials)  dalam pembelajaran  matematika  pokok  bahasan operasi  bentuk  aljabar.    Minat  siswa terhadap  penggunaan  alat  peraga  AEM (Algebr  aic  Eksperience  Materials)  dalam pembelajaran  matematika  sangat  kuat, karena  mereka  merasa  tidak  bosan  belajar matematika  menggunakan  AEM  (Algebraic
Eksperience  Materials).  Selain  itu,  pada pernyataan angket nomor 15, sebagian besar dari siswa tidak setuju jika penggunaan AEM (Algebraic  Eksperience  Materials)  tersebut membuat  mereka  kesulitan  menghitung operasi  bentuk  aljabar.  Dengan  kata  lain, mereka  merasa  terbantu  dan  tidak  merasa kesulitan  menyelesaikan  operasi  bentuk aljabar  dengan  menggunakan  alat  peraga AEM  (Algebraic  Eksperience  Materials) karena
mereka mengerti cara
menggunakannya. Sebagian besar siswa juga sangat  setuju  bahwa  penggunaan  AEM (Algebraic Eksperience  Materials)  dalam  pembelajaran matematika
membuat mereka fokus sehingga
meningkatkan kreativitas berpikirnya  dalam  memecahkan  masalah operasi bentuk aljabar, hal ini sesuai dengan pernyataan  angket  nomor  10.  Selain  itu, siswa  juga  tertarik  untuk  mencari  banyak cara  dalam  menyelesaikan  operasi  bentuk aljabar.  Pada  umumnya  siswa  merespon setuju  bahwa  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience  Materials)  mudah  digunakan dan tidak menyita banyak waktu. Selain itu, biaya  untuk  membuat  alat  peraga  AEM (Algebraic  Eksperience  Materials)  sangat sederhana  dan  terjangkau,  sehingga  siswa tertarik  untuk  mencoba  membuatnya  di rumah. Siswa juga mengerti cara menggunakan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Eksperience  Materials)  dengan  baik  karena guru menyampaikannya dengan jelas. Untuk  menjawab  pertanyaan  peneliti  yang kedua  yaitu  bagaimana  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  ketika  dalam pembelajaran operasi bentuk aljabar menggunakan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Experience  Materials),  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  deskriptif  tes.  Berdasarkan perhitungan  setiap  indikatornya,  diperoleh nilai  interpretasi  rata-rata  tes  sebesar 75,21%. Berdasarkan tabel 3.15 nilai tersebut tergolong  dalam  kategori  kuat  .  Sebagian besar  siswa  sudah  mampu  memberikan jawaban  yang  bervariasi  untuk  setiap  soal, siswa  mampu  menjawab  setiap  soal  dengan tepat  tetapi  tidak  terpaku  pada  satu  cara, siswa mampu memberikan jawaban menurut pandangannya  sendiri,  dan  siswa  mampu mengembangkan atau memperkaya gagasan jawaban suatu soal.
Sedangkan  untuk  menjawab  pertanyaan ketiga yaitu apakah ada pengaruh penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Experience  Materials)  dalam  pembelajaran matematika  pokok  bahasan  operasi  bentuk aljabar,  dapat  dilihat  dari  analisis  uji
hipotesis. Berdasarkan hasil perhitungan uji regresi  linear  diperoleh  signifikansinya 0,006,  nilai  tersebut  kurang  dari  0,05. Artinya  model  regresi  linear    dapat digunakan untuk memprediksi keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal operasi bentuk aljabar. Perhitungan uji  regresi  sederhana  diperoleh  persamaan regresi  yaitu 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 =  40,467  +  0,398 𝑋 . Persamaan  tersebut  mengandung  arti  nilai arah regresi sebesar 0,398 (bertanda positif), menyatakan  bahwa  nilai  keterampilan berpikir  kreatif  akan  meningkat  sebesar 0,398 kali nilai penggunaan alat peraga AEM (Algebraic  Experience  Materials)  dari  nilai konstanta  40,467.  Dan  nilai  40,467 menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada  respon baik terhadap penggunaan alat peraga AEM (Algebraic  Experience  Materials),  maka keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada pokok bahasan operasi bentuk aljabar adalah sebesar 40,467. Sedangkan  perhitungan uji t menunjukkan 𝑡 hitung  > 𝑡 tabel  =  2,977  > 2,042  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara penggunaan  alat  peraga  AEM  (Algebraic Experience  Materials)  dengan  keterampilan berpikir kreatif. Sedangkan hasil perhitungan  uji  korelasi  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  positif  yaitu  sebesar 0,472.  Berdasarkan  tabel  3.16  koefisien korelasi  tersebut  tergolong  kategori  cukup kuat.  Besarnya  pengaruh  penggunaan  alat peraga AEM (Algebraic Experience Materials) terhadap  berpikir  kreatif  siswa  sebesar 22,29%,  nilai  tersebut  dapat  dilihat  dari perhitungan  nilai  koefisien  determinasi. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  di  kelas VIII  C  MTs  Al-Hidayah  Ciawijapura Kecamatan
Susukanlebak Kabupaten Cirebon  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh  yang  positif  antara  penggunaan alat  peraga  AEM  (Algebraic  Experience Materials)  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  pada  pokok  bahasan  operasi bentuk  aljabar  sebesar  22,29%  dan  sisanya 77,71%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain yang  tidak  diteliti.  Oleh  karena  itu, penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika  sangat  perlu,  karena  dengan alat  peraga  siswa  akan  lebih  tertarik  dan lebih besar minatnya dalam matematika, hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Ruseffendi  di dikatakan  bahwa  anak-anak  akan  lebih besar  minatnya  dalam  matematika  bila pelajaran  itu  disajikan  dengan  baik  dan menarik,  dengan  digunakan  alat  peraga maka  anak-anak  akan  lebih  tertarik  dalam matematika. Selain itu,  Robert mengatakan
bahwa  berpikir  merupakan  proses  mental melalui  membayangkan,  memanipulasi  dan menggambarkan    idea  abstrak  berupa anggapan,  pendapat,  tanggapan  terhadap sesuatu    dalam  pikiran  (mind)  seseorang. Menurut  teori  kognitif  bahwa  untuk membantu  anak  mencapai  berpikir  abstrak harus  banyak  diberikan  pengalaman- pengalaman  anak,  harus  dilakukan  dengan berbagai alat peragaan.

## KESIMPULAN
1. Respon siswa terhadap penggunaan alat peraga  AEM  (Algebraic  Experience Materials)  pada  pokok  bahasan  operasi bentuk  aljabar  sangat  kuat,  Siswa erespon baik terhadap penggunaan alat peraga  AEM  (Algebraic  Experience Materials).  Hal  itu  ditunjukkan  dari ratarata  persentase  Angket  setiap indikatornya Sebesar 82,23%.
2. Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa dilihat  dari  persentase  rata-rata  tes setiap  indikatornya  sebesar  75,21% tergolong  kategori  kuat,  ketika  dalam pembelajaran  operasi  bentuk  aljabar menggunakan alat peraga AEM (Algebraic Experience Materials).
3. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  penggunaan  alat  peraga  AEM (Algebraic Experience Materials) terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  kelas  VIII  MTs.  Al-Hidayah Ciawijapura  pokok  bahasan  operasi bentuk  aljabar.  Hal  ini  ditunjukkan dengan persamaan regresi 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 = 40,467  +  0,398 𝑋 ,  persamaan  tersebut mengandung  arti  bahwa  jika  tidak  ada respon  baik  terhadap  penggunaan  alat peraga  AEM  (Algebraic  Experience Materials), maka keterampilan berpikir kreatif  siswa  pada  pokok  bahasan operasi  bentuk  aljabar  adalah  sebesar 40,467.  Dan  nilai  arah  regresi  sebesar 0,398  (bertanda  positif),  menyatakan bahwa  nilai  keterampilan  berpikir kreatif  akan  meningkat  sebesar  0,398 kali nilai penggunaan alat peraga AEM (Algebraic  Experience  Materials)  dari nilai konstanta 40,467. Hasil perhitungan  uji  t  enunjukkan  bahwa 𝑡 hitung  > 𝑡 tabel   =  2,977  >  2,042  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara menggunaan    alat  peraga  AEM (Algebraic Experience Materials) dengan keterampilan berpikir kreatif.

## SARAN
Alat peraga AEM (Algebraic Experience Materials) merupakan salah satu alat  peraga  matematika  yang  dapat membantu siswa  dalam memahami konsep- konsep  aljabar.  Selain  itu  penggunaan  Alat peraga AEM (Algebraic Experience Materials) membuat  siswa  juga  merasa  senang  dan tidak  jenuh  ketika  dalam  pembelajaran operasi  bentuk  aljabar  menggunakan  alat peraga AEM (Algebraic
Experience Materials).  Jika  siswa  dapat  memahami konsep-konsep  aljabar  yang  abstrak  dengan baik,  maka  keterampilan  berpikir  mereka juga  akan  meningkat.  Oleh  sebab  itu,  guru dapat  menerapkan  alat  peraga  AEM (Algebraic  Experience  Materials)  dalam pembelajaran  matematika  pokok  bahasan operasi bentuk aljabar untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Penelitian yang dilakukan penulis ini terbatas  pada  materi  matematika  pokok bahasan  operasi  bentuk  aljabar  yaitu penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  suku satu  dengan  suku  dua  dan  perkalian  suku dua  dengan  suku  dua.  Variabel    X  yaitu penggunaan  alat  peraga    AEM  (Algebraic Experience Materials), sedangkan variabel Y yaitu terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.  Sasaran  dalam  penelitian  ini  hanya pada  kelas  VIII  C  MTs.  Al-Hidayah Ciawijapura. Oleh karena itu, untuk peneliti lainnya  diharapkan  mampu  memperluas permasalahannya, misalnya dapat diterapkan  pada  materi  matematika    pada pokok  bahasan  yang  sama,  tetapi  ditambah dengan  koefisien  pecahan,  diterapkan  pada materi  matematika    pada  pokok  bahasan yang  berbeda,  diterapkan  di  jenjang  yang lebih tinggi, atau sampel yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  1996.  Media  Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. di  unduh  Kamis  06  Februari  2014  pukul 14.32.
Ghalia Indonesia. Hamalik,  Oemar.  2001.  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Membara,  Teguh.  2012.  Alat  peraga
Algebraic Experience Materials (AEM) diakses dalam
http://teguhbharha.blogspot.com/201 2/01/alat-peraga- algebraicexperience.html
Mustaqim.  2010.  Pengaruh  Respon  Siswa atas Penggunaan Alat Peraga Papan
Geometri dalam Pembelajaran Matematika  terhadap  Kemampuan
Berpikir  Kreatifnya  pada  Pokok Bahasan  Geometri  Bidang  Datar  di Kelas VII MTs An-Nur Kota Cirebon. Cirebon:  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Nasehuddin,  Toto  Syatori.  2011.  Metodologi
Penelitian. Cirebon: Nurjati Press. Nurhayati,
Eti.
2010. Bimbingan Keterampilan
&
Kemandirian Belajar. Bandung: Batic Press.
Pujiati. 2004. Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran  Matematika  SMP. PPPG Matematika: Yogyakarta. Riduwan.  2012.  Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Siregar  Eveline  dan  Hartini  Nara.  2010. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor: Sudjana,  Nana.1987.  Dasar  Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Adgensindo  .
Surya, Mohamad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan
Pengajaran.
Bandung: Pustaka Bani Quraisy.