Peningkatan Prestasi Belajar Matriks dengan Pembelajaran Blended Learning Berbantuan Google Classroom di Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta
Maria Ernawati Millatana SMA Negeri 7 Yogyakarta Email: ernasman7@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menjelaskan  proses  penerapan  model  pembelajaran blended  learning berbantuan google  classroom untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik pada kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 7 Yogyakarta dan (2) meningkatkan  prestasi belajar peserta didik pada  kelas  XI  IPS  1 di  SMA  Negeri  7  Yogyakarta dengan  model  pembelajaran blended  learning berbantuan google classroom. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  7 Yogyakarta yang berjumlah 24 orang. Data prestasi belajar peserta didik diperoleh melalui observasi dan tes hasil belajar. Data dianalisis secara kualitatif untuk melihat peningkatan prestasi peserta didik di setiap siklus. Data yang diperoleh melalui tes dianalisis ketuntasan nilainya berdasarkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  dihitung  prosentase  ketuntasannya.  Hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa (1) proses penerapan model pembelajaran blended learning berbantuan google classroom diawali  dengan  proses  perancangan,  pelaksanaan,  sampai  evaluasi  (refleksi)  dan  (2) prestasi  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  ditinjau  dari  tes  hasil  belajar  di  setiap pelaksanaan siklus dengan prosentase ketuntasan peserta didik sebesar 83%.
Kata kunci : blended learning , google classroom , prestasi belajar peserta didik.
The Impact Of Blended  Learning Method Employing Google Classroom On The Improvement Of Student Learning Achievement On The Topic Of Matrix In Class
XI IPS 1  SMA Negeri 7 Yogyakarta
Abstract: This research aims (1) to explain the process of  mixed learning model application using google  google  classroom  to  increase  student  achievement  in  class    XI  IPS  1  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta and (2) to improve learning achievement of students in class XI IPS 1 di SMA Negeri 7 Yogyakarta by employing mixed learning model with google classroom. The research is a class action research in which research subjects are 24 students in class XI IPS 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta. Students  achievement  is  collected  through  observation  process  and  learning  result  test.    Data  is analyzed qualitatively to portrait the improvement of student performance in each cycle.  The data on  the  completeness  of  learning  resul  is  analyzed  based  on  Minimal  score  (KKM).  The  total percentage  of  completeness  is  also  calculated.    The  research  findings  demonstrate  that  (1)  the application process of mixed learning model employing google classroom consists of three phases, namely designing the research, the implementation of class action research and evaluation of the whole process.  The  last  phase  is  also  called  reflection  in  which  teacher  thinks  about  all  steps  of research and formulate some actions to improve shortcomings of the research. (2) The impact of mixed  learning  method  using  google  class  room  on  student  achievement  is  positive.    Student achievement  has  been  improved  as  demonstrated  by  learning  result  test  in  each  cycle.  The  total percentage of completeness of student is 83 %.
Keywords: blended learning, google classroom, student achievements

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  yang  dihadapai  saat  ini adalah  generasi  milenial  tumbuh  bersama dengan  perkembangan  teknologi  yang semakin  pesat.  Hal  tersebut  menjadikan peserta  didik  tidak  lepas  dari  pemanfaatan teknologi  sebagai  bagian  dari  aktivitas hariannya.  Peserta  didik  memanfaatkan gadget untuk mengakses informasi,
berkomunikasi,  serta  hiburan.  Hal  tersebut seringkali  menjadi  alasan  bagi  guru  untuk mengijinkan  peserta  didik  menggunakan gadget  selama  pembelajaran  berlangsung. Alasan utamanya adalah memfasilitasi Peserta didik  dalam  mengakses  informasi  mengenai materi  pembelajaran  yang  mereka  butuhkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sayangnya  pemberian  ijin  penggunaan smartphone untuk proses pencarian informasi selama  pembelajaran  berlangsung  sering disalahgunakan  oleh  peserta  didik.  Tidak sedikit  peserta  didik  yang  mengakses  sosial media daripada mencari materi pembelajaran yang diminta. Selain mengakses sosial media, peneliti juga mendapati beberapa peserta didik justru  bermain game  online .  Banyak  peserta didik yang merasa kesulitan mencari informasi yang diminta dan memilih mengakses hal lain yang  lebih  menarik  mereka. Belum terbiasanya  peserta  didik  mencari  bahan belajar  membuat  mereka  merasa  kurang tertarik  terhadap  proses  pembelajaran  karena penggunaan teknologi belum dimaksimalkan. Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran hanya  sebatas  sebagai  alat  untuk  mengakses sumber informasi yang tidak dapat ditemukan di buku sehingga belum sepenugnya menarik minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran Matematika itu sendiri. Akibatnya pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi monoton dan tidak bermakna.
Pembelajaran  yang  monoton  tersebut menyebabkan  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna. Tanpa pembelajaran yang bermakna maka hasil belajar peserta didik juga kurang  maksimal.  Hasil  belajar  berupa  nilai menjadi  salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan proses pembelajaran di sekolah. Berdasarkan hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) Mata Pelajaran  Matematika  Wajib  Kelas  XI IPS  1 sebagian besar Peserta didik memperoleh nilai kurang dari KKM.
Rendahnya hasil belajar peserta didik di kelas XI IPS 1 disebabkan oleh pembelajaran yang  tidak  bermakna.  Salah  satu  faktornya adalah  pengaruh  motivasi  belajar  dan tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  belajar untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  dan  tanggung  jawab  belajar  adalah faktor ekstrinsik yang terdiri dari penghargaan, lingkungan belajar, dan kegiatan belajar  yang  menarik.  Untuk  menumbuhkan motivasi  dan  tanggung  jawab  peserta  didik maka kegiatan belajar dapat dikemas dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang disesuaikan dengan materi. Model pembelajaran  dapat  dikombinasikan  dengan penggunaan  suatu Learning  Management System  (LMS) yang  dapat  digunakan  untuk memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mencari informasi mengenai materi pembelajaran dan
berbagai  latihan  soal  yang  diperlukan.  Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan  adalah blended  learning . Blended Learning atau  pembelajaran  campuran merupakan  gabungan  antara  pembelajaran tatap  muka  dengan  pembelajaran  daring. Penerapannya  dapat  digabungkan  dengan penggunaan google  classroom . Google classroom sebagai suatu Learning
Management  System  (LMS) yang  dapat menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Google  Classroom merupakan  media yang menyediakan kemudahan dalam pendistribusian  materi  pembelajaran  maupun latihan  soal  serta  dapat  digunakan  sebagai sarana  penilaian  terhadap  hasil  kerja  peserta didik  dan  melakukan  interaksi  dengan pengguna  lainnya. Google  classroom juga dapat  dikombinasikan  dan  disinkronkan dengan platform lainnya.  Penerapan  model pembelajaran blended  learning dengan penggunaan google  classroom diharapkan dapat  menjadi  inovasi  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik di era teknologi seperti saat ini.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah disebutkan, maka rumusan masalah penelitian ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  model pembelajaran blended  learning  berbantuan google classroom diterapkan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik pada  kelas  XI  IPS  1  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta? (2) Apakah model pembelajaran blended learning berbantuan google classroom dapat  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  pada  kelas  XI  IPS  1  di SMA Negeri 7 Yogyakarta? Penelitian ini juga bertujuan  untuk  (1)  menjelaskan  proses penerapan  model  pembelajaran blended learning berbantuan google classroom untuk meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik pada  kelas  XI  IPS  1  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta. (2) Meningkatkan meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 7 Yogyakarta dengan model pembelajaran  model  pembelajaran blended learning berbantuan google classroom .
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan  manfaat  secara  teoritis  maupun secara  praktis.  Secara  teoritis,  penelitian diharapkan  memberikan  kontribusi  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan pendidikan  khususnya  berkaitan  dengan penerapan  model  pembelajaran blended
learning . Secara Praktis, penelitian diharapkan  (1)  memberikan  masukan  bagi guru  dalam  memperluas  pengetahuan  dan wawasan tentang penerapan model pembelajaran blended  leaning dengan menggunakan google classroom ; (2) mendorong  guru  melaksanakan  penelitian lebih  lanjut  dalam  upaya  peningkatan penggunaan google classroom dalam pembelajaran;  (3)  menjadi  acuan  penelitian mengenai usaha meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  melalui  inovasi  model pembelajaran blended  leaning dengan menggunakan google classroom ; (4) Memberikan suasana baru dalam
pembelajaran  yang  dikembangkan  guru sehingga peserta didik semangat dalam belajar dan termotivasi dalam meningkatkan prestasi belajarnya;  (5)  memberikan  masukan  bagi sekolah  untuk  pengembangan  keprofesian guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Penelitian  ini  beranjak  dari  beberapa kerangka konseptual mengenai efektivitas dan hasil belajar.  Supardi (2013:164) menjelaskan bahwa efektivitas adalah  terlaksananya kegiatan  dengan  baik,  teratur,  bersih,  rapih, sesuai  dengan  ketentuan  dan  mengandung unsur seni. Efektivitas juga adalah usaha untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan sesuai dengan  yang  dibutuhkan  dan  juga  sesuai dengan  rencana,  melalui  aktivitas  tentu  baik secara  fisik  maupun  non-fisik  untuk memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Suatu pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi dan  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam belajar  sehingga  peserta  didik  memiliki semangat  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang  maksimal.  Sedangkan hasil  belajar , menurut  Abdurrahman  (dalam  Jihad  dan Haris,  2012:14),  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar. Sejalan dengan Abdurahman, Hamalik  (dalam  Jihad  dan  Haris,  201:  15), beargumen  bahwa  hasil-hasil  belajar  adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian dan sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  melalui kegiatan belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam  hal  ini  adalah  hasil  dari  kemampuan kognitif  peserta  didik.  Hasil  belajar  ini  yang biasa  digunakan  untuk  mengukur  prestasi
belajar peserta didik.  Prestasi belajar peserta didik merupakan salah satu tolok ukur dalam menentukan keefektivan pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Untuk melihat efektivitas pelaksanaan pembelajaran, guru  dapat  melihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  berupa  nilai  dari  kuis,  tugas, ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester, maupun  ulangan  akhir  disesuaikan  dengan tingkat kebutuhan yang akan dikaji oleh guru. Menurut  Mulyasa  (2014:131),  pembelajaran dikatakan  berhasil  atau  efektif  apabila banyaknya  peserta  didik  yang  telah  tuntas KKM  setidak-tidaknya  75%  dari  seluruh peserta didik dalam kelas.
Salah  satu  cara  meningkatkan  hasil belajar  adalah  dengan  melakukan  variasi dalam  metode  pembelajaran.  Salah  satu metode pembelajaran adalah blended learning .  Moebs  dan  Weibelzahi  (dalam Husamah,  2014:10)  berpendapat  bahwa blended  learning merupakan  pencampuran antara online dan pertemuan tatap muka ( face- to-face  meeting )  dalam  satu  aktivitas pembelajaran  yang  terintegrasi.    Sedangkan Harding,  Kaczynski,  dan  Wood  (2005:56) mendefinisikan blended  learning sebagai pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan  pembelajaran  tradisional tatap muka dan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan  sumber  belajar online dan beragam  pilihan  komunikasi  yang  dapat digunakan oleh guru dan peserta didik.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran blended  learning merupakan  suatu  model pembelajaran yang mengabungkan pertemuan tatap  muka  secara  langsung  di  kelas  dengan pembelajaran secara daring yang memanfaatkan  penggunaan  teknologi  dan media  digital  sehingga  setiap  peserta  didik dapat melakukan pembelajaran tanpa dibatasi oleh  tempat  dan  waktu.  Dalam  penelitian  ini agar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  maka  digunakan Google Classroom untuk  memotivasi  peserta  didik dan  melatih  tanggung  jawab  peserta  didik dalam belajar.
Google  Classroom juga  terhubung dengan  produk google lainnya  seperti gmail, drive , hangout,  youtube dan calendar yang dalam  pemakaiannuya  disesuaikan  dengan kebutuhan guru dan peserta didik. Banyaknya fasilitas  yang  disediakan google  classroom akan memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang
dimaksud  bukan  hanya  di  kelas  saja, melainkan  juga  di  luar  kelas  karena  peserta didik  dapat  melakukan  pembelajaran  dimana pun dan kapan pun dengan mengakses google classroom secara online .
Dampak  penggunaan  metode blended learning juga  ditemukan  oleh  beberapa penelitian yang dilakukan sebelum penelitian ini . Erina  Wulansari  (2018)  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Model Pembelajaran Blended  Learning dengan Memanfaatkan Google  Classroom pada Materi Vektor dalam Ruang Dimensi Tiga di Kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  7  Yogyakarta. Penelitian  Wulansari  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran blended learning yang memanfaatkan google classroom berdampak efektif untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Observasi terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didik, dalam  peneleitian  tersebut,  menemukan  data bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik
secara  keseluruhan  terhadap  pembelajaran dengan  mencapai  prosentase  ≥75%  termasuk dalam kategori “Positif”. Untuk efektivitasnya ditinjau dari hasil belajar peserta didik dengan prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  mencapai 79,41%.
Temuan  Wulansari,  sejalan  dengan kesimpulan penelitian Vicky Dwi Wicaksono dan  Putri  Rachmadyanti  (2012).  Penelitian mereka yang berjudul “Pembelajaran Blended Learning Melalui Google  Classroom di Sekolah  Dasar”  menyimpulkan  bahwa kelebihan blended  learning  berbantuan google  classroom adalah  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  pembelajaran  secara online sehingga  guru  tidak  harus  melakukan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  dukungan  landasan  teoritik yang  diperoleh  dari  eksplorasi  teori  yang dijadikan  rujukan  konsepsional  variabel penelitian,  maka  dapat  disusun  kerangka berpikir penelitian adalah sebagai berikut
Gambar: Skema Kerangka Berpikir

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 7 Yogyakarta  yang  beralamat  di  Jalan  M.T. Haryomo  47  Yogyakarta,  Suryodiningratan,
Mantrijeron, Yogyakarta. Penelitian dilakukan selama bulan Juli sampai November 2018. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik  kelas  XI  IPS  1  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta  tahun  ajaran  2018/2019  dengan jumlah peserta didik sebanyak 24 orang. Kelas ini  dipilih  karena  banyak  peserta  didik  yang belum  mencapai  KKM  ditinjau  dari  hasil tes Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  Semester
Gasal yang dilaksanakan pada bulan Oktober 2018.  Data  dikumpulkan  melalui  (1) Observasi.  Lembar  observasi  digunakan sebagai pedoman untuk melakukan pengamatan guna memperoleh data mengenai pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran blended  learning berbantuan google  classroom. Lembar observasi  memuat  garis-garis  besar  aspek mengenai  kemudahan  penggunaan google classroom sebagai  sumber  dan  media pembelajaran.  (2)  Tes.  Peneliti  memberikan tes  dalam  bentuk  soal  uraian  materi  matriks
kepada peserta didik. Tes ini dipilih agar setiap langkah  penyelesaian  yang  ditulis  peserta didik  dapat  mengambarkan  kemampuan pemecahan  soal  matriks.  Tes  diselesaikan secara  mandiri/individu.  Tes  hasil  belajar peserta didik dilakukan di awal sebagai pretes dan  di  akhir  setiap  siklus  pembelajaran. Tujuan tes adalah memperoleh data mengenai hasil belajar  peserta didik setelah melakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang  dirancang.  Penilaian  ulangan  tersebut akan dianalisis secara kuantitatif.
Data  kemudian  dianalisasis  dengan dengan  dua  cara:  (1) Data  hasil  observasi dianalisis secara kualitatif dengan mendeskripsikan  apa  yang  telah  diamati selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran blended learning berbantuan google  classroom. (2)  Penilaian hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  melalui ulangan  yang  diadalan  setelah  satu  indikator yang  terdapat  Kompetensi  Dasar  Matriks terselesaikan.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua kali.  Selanjutnya  dihitung  nilai  prosentase ketuntasan  peserta  didik.  peserta  didik dianggap tuntas apabila telah mencapai KKM. Prosentase ketuntasan peserta didik digunakan sebagai  tolok  ukur  efektivitas  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang telah dirancang. Banyaknya peserta didik yang  tuntas  dihitung  dalam  persen  dengan rumus  prosentase  ketuntasan  peserta  didik sebagai berikut:
Hasil prosentase ketuntasan peserta didik selanjutnya  dilihat  kategorinya  berdasarkan kriteria efektivitas hasil belajar.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  menggunakan  prosedur yang  terdiri  beberapa  siklus.  Masing-masing siklus  menggunakan  empat  komponen tindakan, yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi dalam  suatu  spiral  yang  terkait. Siklus Pertama mencakup (1) perencanaan tindakan ( Planning )  untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  yang  mencakup  (a)  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) tentang  materi  yang  akan  diajarkan  sesuai dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching/blended  learning yang  digunakan;
(b) menyusun dan mempersiapkan instrumen
penelitian,  yakni  kuesioner,  yang  akan digunakan  untuk  memperoleh  data  yang dibutuhkan; (c) menyusun
media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  seperti  materi,  latihan soal dan pembahasan, dan lembar kerja peserta didik. Yang diunggah pada google classroom adalah  materi  matriks  kelas  XI  IPS  1;  (d) menyusun dan  mempersiapkan soal tes  akhir di  setiap  siklus  untuk  mengukur  pemahaman peserta  didik  terhadap  keseluruhan  materi matriks.
(2)  Pelaksanaan  Tindakan  ( Acting ). Tindakan  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  panduan  perencanaan  yang telah  dibuat,  yakni  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).    Guru  juga  berperan sebagai  pengamat  yang  mengamati  proses pembelajaran  dan  respon  peserta  didik terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran blended learning berbasis google classroom . Pelaksanaan Tindakan mencakup (a) Observasi ( Observing ). Observasi
dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  di kelas dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Observasi dilakukan untuk melihat  secara  langsung  bagaimana  respon peserta  didik  terhadap  penggunaan google classroom di kelas; (b) Refleksi ( Reflecting ). Langkah  ini  merupakan  sarana  untuk mengkaji ulang mengenai kegiatan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan apa yang  telah  dicatat  dalam  lembar  observasi. Data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  observasi selanjutnya  dianalisis,  kemudian  dilakukan refleksi.  Pelaksanaan  refleksi  dilakukan  guru dengan peserta didik melalui kegiatan diskusi singkat.
Diskusi
bertujuan untuk mengevaluasi  hasil  tindakan  yang  telah dilakukan  yaitu  dengan  cara  melakukan penilaian  terhadap  proses  yang  terjadi, masalah  yang  muncul,  dan  segala  hal  yang berkaitan  dengan  tindakan  yang  dilakukan selama  pembelajaran.  Selanjutnya  guru mencari  jalan  keluar  terhadap  masalah- masalah  yang  mungkin  timbul  agar  dapat dibuat rencana perbaikan pada siklus kedua.
Siklus  Kedua mencakup  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  siklus  kedua  ditujukan sebagai perbaikan dari siklus pertama. Siklus kedua  juga  terdiri  dari  tahap  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi sebagai perbaikan yang didasarkan pada hasil refleksi  pada  siklus  pertama.  Apabila  belum
terdapat  peningkatan,  maka  siklus  dapat diulang kembali.  Dalam pengulangan siklus, kegiatan  refleksi  sangat  dibutuhkan  untuk dijadikan  dasar  dalam  menentukan  langkah yang  diambil  selanjutnya.  Langkah  tersebut dituangkan dalam rencana yang telah direvisi untuk  melakukan  tindakan  pada  siklus selanjutnya hingga pembelajaran dirasa cukup optimal  dan  sesuai  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Penelitian ini menetapkan indikator keberhasilan bahwa setelah  dilaksanakan  penerapan  model pembelajaran blended  learning  berbantuan google  classroom sekurang-kurangnya  75% peserta didik tuntas atau minimum memperoleh nilai 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Kondisi  Awal. Pada  pembelajaran sebelumnya guru masih menggunakan metode ceramah,  meskipun  penggunaan  teknologi sudah  diterapkan  pada  saat  pembelajaran. Sebelum  proses  pembelajaran  Matematika dengan model pembelajaran blended learning dilaksanakan,  guru  memberikan  soal  pre  tes kepada  peserta  didik  untuk  mengukur  hasil belajarnya.  Selanjutnya  guru  memberi penjelasan  mengenai  prosedur  pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan pemanfaatan google classroom dan menginput peserta  didik  ke  dalam  kelompok  kelas  yang telah  dibuat  pada google  classroom .  Guru memastikan  seluruh  peserta  didik  terdaftar sebagai  peserta  didik  di  kelas online  google classroom Materi Matriks Kelas XI IPS 1. Siklus  Pertama. Sebelum  pembelajaran dimulai,  guru  membuka  pembelajaran  dengan berdoa dan mengabsen kehadiran peserta didik. Sebagai  apersepsi,  guru  mengingatkan  peserta didik  mengenai  permasalahan  produksi  yang dibahas  pada  materi  program  linear.  Guru kembali mengajak peserta didik berfokus pada pembelajaran dengan memutar video berkaitan dengan  masalah  tersebut.  Guru  menjelaskan tujuan pembelajaran yaitu memahami pengertian  matriks,  jenis-jenis  matriks  dan operasi  pada  mariks  pada  pertemuan  pertama dan selanjutnya meminta setiap siswa mencoba menyajikan  permasalahan  sistem  linear  dua variable  ke  bentuk  matriks  sepemahaman mereka.  Guru  lalu  mengkonfirmasi  jawaban peserta  didik  dan  memberikan  penjelasan mengenai penyajian matriks. Guru memberikan kode  akses google  classroom yang  digunakan
yaitu hgmac7 . Peserta didik diminta
mempelajari materi yang diunggah pada google classroom Materi  Matriks Kelas  XI IPS 1 dan diminta mencari jenis-jenis matriks dan operasi pada  matriks  dengan  meminta  peserta  didik membuat  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4 orang. Setelah diskusi berlangsung, perwakilan peserta didik menjelaskan mengenai jenis-jenis matriks serta operasi pada matriks. Selanjutnya peserta  didik  kembali  ke  kelompok  untuk mengerjakan  latihan  soal  “Ayo  Berlatih Pertemuan  1”  secara  mandiri.  Peserta  didik mengakses latihan soal yang telah diunggah di google classroom Materi Matriks Kelas XI IPS 1 melalui smartphone masing-masing.
Pelaksanaan  Pengamatan .  Berdasarkan hasil  observasi  terhadap google  classroom Materi  Matriks  Kelas  XI  IPS  1  disimpulkan bahwa:  (1)  Pelaksanaan  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun.  (2) Peserta  didik  secara  mandiri  berinisiatif mengakses dan mempelajari materi yang telah diunggah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari banyaknya peserta didik yang mengunduh dan membaca PPT berisi  materi  ataupun  melihat video materi  yang  telah  diunggah  melalui smartphone masing-masing. (3) Peserta didik terlihat  antusias  dengan  penggunaan google classroom selama  proses  pembelajaran. Beberapa  peserta  didik  aktif  bertanya mengenai  materi  yang  telah  mereka  pelajari melalui video atau PPT yang diunggah. Selain itu, banyak peserta didik yang berebut dalam melakukan  presentasi  untuk  menjelaskan latihan soal yang telah dikerjakan. (4) Peserta didik mampu mengerjakan latihan soal secara mandiri. Hanya beberapa yang berani peserta didik  bertanya  ketika  menemukan  soal  yang dianggap sulit atau tidak menemukan langkah yang  tepat.  Sebagian  peserta  didik  sudah memiliki  inisiatif  untuk  mempelajari  materi yang  telah  diunggah  ataupun  mencari  dari sumber lain.
Kendala  pada  pelaksanaan  siklus pertama adalah:    (1)  Lemahnya  koneksi internet  pada smartphone peserta  didik.  Hal tersebut terjadi karena jaringan wifi yang tidak stabil. (2) Peserta didik diberikan kuis pertama yang  diunggah  melalui google  classroom Materi  Matriks  Kelas  XI  IPS  1  dan  diminta mengumpulkan  jawabannya  secara online selama  batas  waktu  yang  telah  ditentukan. Namun  masih  banyak  peserta  didik  yang terlambat mengumpulkan hasil pekerjaan kuis pertama  yang  dilakukan  secara online .  (3)
Google  classroom Materi  Matriks  Kelas  XI IPS  1  belum  dimanfaatkan  dengan  baik oleh peserta  didik  untuk  bediskusi  antara  peserta didik  dengan  peserta  didik.  Namun  sudah dimanfatakan dengan baik  oleh peserta didik untuk bertanya dengan guru.
Setelah pelaksanaan pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  reciprocal teaching selesai, peneliti memberikan tes akhir siklus  I.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti memberikan tes akhir dengan alokasi waktu 90 menit.  Tujuan  diberikannya  tes  akhir  ini adalah untuk mengetahui hasil belajar peserta didik selama mengikuti pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran blended  learning menggunakan google classroom atau  sejauh  mana  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi matriks yang diajarkan dengan inovasi model pembelajaran tersebut.
Dari hasil observasi menggunakan model pembelajaran blended learning yang menggunakan google  classroom terlihat antusiasme peserta didik mulai muncul namun masih  banyak  peserta  didik  yang  bingung dengan  penggunaan google  classroom . Bersadarkan  hasil  tes  seperti  yang  telah dipaparkan maka pendekatan pada siklus I ini secara  keseluruhan  dikatakan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan dibanding  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari rata-rata  nilai  tes  peserta  didik  pada  siklus pertama yaitu 79,12.
Merefleksikan Hasil Pengamatan . Refleksi  tindakan  pada  siklus  I  difokuskan pada masalah yang muncul pada pelaksanaan tindakan.  Guru  menjelaskan  kepada  peserta didik  mengenai  hasil  pengamatan  yang dilakukan selama pelaksanaan.
Pada pertemuan  ini,  peserta  didik  masih  merasa kebingungan  mengenai  penggunaan google classroom misalnya  dalam  hal  pengunduhan materi  ajar,  mengunggah  tugas,  maupun berkomunikasi dengan sesama teman maupun dengan guru di dalam kelas google classroom Materi  Matriks  Kelas  XI  IPS  1.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  Matematika  yang berlangsung dianggap masih baru bagi peserta didik dan mereka belum terbiasa mengerjakan soal-soal matriks.
Peserta didik banyak yang belum berani mengungkapkan  ide/pendapatnya  di  depan kelas  ataupun  bertanya  mengenai  apa  yang belum mereka pahami. Selain itu, peserta didik kurang  percaya  dengan  kemampuan  yang
dimilikinya  sehingga  dalam  memecahkan masalah  matematika  peserta  didik  masih merasa  kesulitan  dan  malu  bertanya.  Ketika didekati  guru  barulah  beberapa  peserta  didik mau  bertanya.  Beberapa  peserta  didik cenderung  enggan  untuk  memecahkan masalah  dengan  sungguh-sungguh  dan mengatakan bahwa soal yang diberikan sulit. Diskusi  antar  peserta  didik  yang  dibuka  di kelas google  classroom belum  sepenuhnya berjalan dengan baik karena dbanyak peserta didik yang belum memahami cara kerja google classroom . Namun banyak peserta didik sudah menggunakan  google  classroom  untuk bertanya  ataupun  memberikan  pendapat mereka kepada guru  lewat pesan dari google classroom mengenai  pembelajaran,  materi, dan penggunaan google classroom.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, kemudian dilakukan perbaikan rencana tindakan yang  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Rencana tindakan yang akan dilaksanakan antara lain : (1) Guru akan menyediakan wifi portable cadangan serta memperbolehkan penggunaan gadget lain seperti laptop maupun tab untuk  mengakses google  classroom selama  pembelajaran.  (2) Guru memberikan penjelasan kembali mengenai cara  penggunaan  dan  cara  mengakses google classroom baik untuk mengunduh materi, tugas, latihan  soal  maupun  mengunggah  tugas  dan sebagainya.  (3)  Guru  mencoba  mengangkat topik  diskusi  yang  lebih  menarik  agar  sisswa mau  memberikan  pendapatnya  di  kolom komentar dan saling berdiskusi satu sama lain.
Siklus  Kedua. Sebelum  pembelajaran dimulai, guru membuka pembelajaran dengan berdoa  dan  mengabsen  kehadiran  peserta didik.  Sebagai  apersepsi,  guru  mengingatkan peserta  didik  mengenai  jenis-jenis  matriks. Guru  kembali  mengajak  peserta  didik berfokus pada pembelajaran dengan menunjukkan  apa  itu  determinan  dan  invers suatu matriks melalui contoh. Guru mengajak peserta  didik  mengerjakan  LKPD  yang diunggah  ke  pada google  classroom Materi Matriks  Kelas  XI  IPS  1  agar  peserta  didik memahami  determinan  dan  invers  suatu matriks  dengan  mengisi  isian  rumpang  pada LKPD.  Peserta  didik  berdiskusi  secara berkelompok  dan  beberapa  peserta  didik diberi  giliran  mempresentasikan  jawaban mereka.  Guru  lalu  mengkonfirmasi  jawaban peserta  didik  dan  memberikan  penjelasan mengenai  penyajian  matriks.  Peserta  didik kemudian mempelajari materi yang diunggah
pada google classroom Materi Matriks Kelas XI IPS 1 selanjutnya peserta didik kembali ke kelompok  untuk  mengerjakan  latihan  soal “Ayo  Berlatih  Pertemuan  2”  secara  mandiri. Peserta  didik  mengakses  latihan  soal  yang telah  diunggah  di google  classroom Materi Matriks  Kelas  XI  IPS  1  melalui gadget masing-masing.
Pelaksanaan  Pengamatan .  Berdasarkan hasil  observasi  terhadap google  classroom Materi  Matriks  Kelas  XI  IPS  1  disimpulkan bahwa:  (1)  Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun;  (2)  Peserta didik  secara  mandiri  berinisiatif  mengakses dan mempelajari materi yang telah diunggah. Peserta  didik  sudah  memahami  penggunaan google  classroom dengan  baik.  Hal  tersebut ditunjukkan  sedikitnya  peserta  didik  yang sering bertanya bagaimana cara mengoperasikan google classroom . (3) Peserta didik lebih terlihat antusias dalam menggunakan google  classroom selama proses  pembelajaran.  Beberapa  peserta  didik aktif  bertanya  mengenai  materi  yang  telah mereka pelajari melalui video atau PPT yang diunggah.  Selain  itu,  banyak  peserta  didik yang  berebut  dalam  melakukan  presentasi untuk  menjelaskan  latihan  soal  yang  telah dikerjakan.  (4)    Peserta  didik  mampu mengerjakan  latihan  soal  secara  mandiri. Peserta  didik  sudah  aktif  bertanya  dan berpendapat.  Banyak  peserta  didik  yang bertanya  mengenai  contoh-contoh  soal  yang telah  diunggah  pada  kelas google  classroom sehingga guru hanya perlu sedikit memberikan penjelasan kepada peserta didik.
Kendala pada pelaksanaan siklus kedua adalah :  (1) Ada beberapa peserta didik saja yang  mengalami  gangguan  koneksi:  (2) Peserta  didik  diberikan  kuis  kedua  yang diunggah  melalui google  classroom Materi Matriks  Kelas  XI  IPS  1  dan  diminta mengumpulkan  jawabannya  secara online selama  batas  waktu  yang  telah  ditentukan. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang terlambat mengumpulkan hasil pekerjaan kuis kedua yang dilakukan secara online . Observasi selama mengikuti pelaksanaan model  pembelajaran blended  learning yang menggunakan google  classroom terlihat bahwa  peserta  didik  tidak  mengalami kesulitan  lagi  dalam  mengakses google classroom . Peserta didik juga sangat antusias dalam  menggunakan google  classroom .
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  kedua  secara
keseluruhan  dikatakan  bahwa  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan dibanding  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari rata-rata  nilai  tes  peserta  didik  pada  siklus kedua yaitu 93,5.
Merefleksikan Hasil Pengamatan. Refleksi tindakan pada siklus II difokuskan pada masalah yang muncul pada pelaksanaan tindakan. Guru menjelaskan  kepada  peserta  didik  mengenai hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama pelaksanaan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada  pembelajaran  siklus  II,  terlihat  bahwa peserta  didik  sudah  tidak  menemui  kendala dalam  menggunakan google  classroom .  Siswa juga tidak kesulitan untuk mengerjakan latihan- latihan soal yang diberikan karena semua materi dan  contoh  soal  telah  diunggah  di google classroom . Hasil pembelajaran Matematika juga mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada pembelajaran di pre tes dan siklus sebelumnya. Hal  ini  terlihat  dari  peserta  didik  yang  sudah cukup  aktif,untuk  menunjang  pengetahuan mereka,  dengan  berinisiatif  mencari  informasi dari  sumber-sumber  lain.  Peserta  didik  juga sudah  cukup  percaya  diri  dan  yakin  terhadap kemampuan yang dimilikinya dalam memecahkan masalah yang diberikan guru. Ada peningkatan  kepercayaan  peserta  didik  saat presentasi,  terlihat  dari  kelancaran  saat  peserta didik menjelaskan soal dan dengan percaya diri dan sudah bisa lepas dari catatannya.
Hasil  refleksi  pada  siklus  II  ini menunjukkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  penerapan  model pembelajaran blended learning menggunakan google classroom sudah menunjukkan adanya peningkatan walau tidak dialami oleh seluruh peserta didik. Setelah pelaksanaan pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran blended learning menggunakan google classroom selesai, peneliti memberikan  tes  akhir  siklus  II.    Dalam kegiatan  ini,  peneliti  memberikan  tes  akhir dengan  alokasi  waktu  90  menit.  Tujuan diberikannya  tes  akhir  ini  adalah  untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.

## Pembahasan
Model  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran blended learning yang memanfaatkan bantuan google classroom . Google classroom dikembangkan sebagai sumber belajar digital karena google  classroom dapat  memberikan
kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  belajar secara online . Namun pelaksanaan pembelajaran  tetap  membutuhkan  adanya pertemuan tatap muka untuk memaksimalkan komunikasi antara guru dengan peserta didik dan antar peserta didik. Pertemuan tatap muka juga  diadakan  untuk  memfasilitasi  peserta didik  dengan  tipe  belajar auditory yang cenderung  lebih  mudah  memahami  materi dengan mendengarkan penjelasan orang lain.
Demi  menunjang  penerapan  model pembelajaran blended learning yang diharapkan  maka  guru  menyusun  RPP  dan perangkat pembelajaran lainnya seperti bahan ajar, LKPD, dan sebagainya untuk selanjutnya didistribusikan  kepada  peserta  didik. Google classroom yang didesain agar dapat digunakan sebagai  sumber  belajar. Google  classroom juga  didesain  sebagai  sarana  pendistribusian bahan ajar, latihan soal, kuis, dan tugas untuk peserta  didik  serta  sebagai  wadah  diskusi peserta didik Kelas XI IPS 1. Setiap bahan ajar yang  berisi  materi  dan  latihan  soal  diunggah pada  menu  Tugas  Siswa (About) sedangkan kuis  dan  tugas  serta  pemberitahuan  lainnya diunggah  melalui  menu  Aliran (Stream) .
Menu  Teman  Sekelas (Students) digunakan untuk  melihat  siapa  saja  peserta  didik  yang mengikuti kelas online tersebut. Agar peserta didik dapat bergabung ke Google Classroom maka  Peserta  didik  harus  memiliki  akun Google untuk  mendaftar.  Setelah  mendaftar, untuk dapat masuk ke kelas google classroom
Materi Matriks peserta didik dapat memasukkan  kode  kelas  yang  akan  diikuti atau dapat meminta peneliti untuk mengundang  mereka  melalui  alamat email peserta didik .
Penerapan  model  blended  learning berbasis google class room memiliki dampak
positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik . Dilihat  dari  penilaian  hasil  belajar  peserta didik,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan nilai rerata, nilai tertinggi, nilai terendah, dari kondisi  awal,  setelah  tindakan  siklus  I,  dan pada akhir tindakan siklus II. Pada saat kondisi awal, nilai rerata hasil belajar peserta didik di kelas  sebesar  65,80,  kemudian  meningkat menjadi  79,12  pada  akhir  tindakan  siklus  1, dan  meningkat  lagi  menjadi  93,5  pada  akhir tindakan  siklus  2.  Nilai  rerata  sebesar  93,5 menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  78  telah terpenuhi. Pada saat kondisi awal, banyaknya peserta  didik  yang  tuntas  adalah  17%, banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  masih kurang dari 75%, artinya pembelajaran belum dikatakan  efektif.  Hal  tersebut  juga  terjadi pada  akhir  siklus  I  dengan  prosentase keefektivan pembelajaran adalah 46% artinya pembeljaaran  belum  dapat  dikatakan  efektif. Namun pada akhir siklus II, banyaknya peserta didik  yang  tuntas  adalah  100%  artinya pembelajaran  dengan  model  pembelajaran blended  learning dengan  berbantuan google classroom sudah  efektif.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Mulyasa  yang  menyatakan bahwa  keefektivan  pembelajaran  dicapai minimal  75%  dari  banyaknya  peserta  didik telah mencapai KKM.
Dengan  demikian  maka  pembelajaran dengan model pembelajaran blended learning dengan  berbantuan google  classroom dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik di kelas  dari  semula  belum  efektif  menjadi efektif.
Secara keseluruhan terdapat peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari  nilai rerata  tes  hasil  belajar  peserta  didik. Perbandingan  ketiga  kondisi  diatas  dapat disajikan dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel Perbandingan Nilai Hasil Belajar peserta didik pada Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2
No Komponen Kondisi Awal  Siklus 1  Siklus 2  Refleksi dari kondisi awal ke kondisi akhir 1. Nilai Rerata 65,80 79,12 93,50  Terjadi peningkatan nilai rerata sebesar 27,7 2. Nilai Tertinggi 92,50 95,00 100 Terjadi peningkatan nilai tertinggi sebesar 7,5. 3. Nilai Terendah 56,00 60,00 86,25  Terjadi peningkatan nilai terendah sebesar 30,25 4. Rentang Nilai 36,50 35,00 13,75  Terjadi penurunan rentang nilai sebesar 22,75 5. Ketuntasan 17% 46% 100%  Tejadi peningkatan ketuntasan sebesar 83% Peningkatan hasil belajar peserta didik di atas  merupakan  representasi  dari  adanya inovasi model pembelajaran dengan menerapka  model  pembelajaran blended learning  berbantuan  google  classroom . Blended learning berbantuan google classroom mempermudah peserta didik dalam
belajar matriks sehingga hasil belajar peserta didik mengalami
peningkatan dari sebelumnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari rata-rata  nilai  pada  kondisi  awal,  siklus  I, sampai siklus II.
Prosentase ketuntasan peserta didik juga mengakami  peningkatan  dari  kondisi  awal,
siklus  1,  sampai  akhir  siklus  dengan peningkatan prosentase sebesar 83%.
Hasil observasi di kelas juga menunjukkan  bahwa  penggunaan google classroom membantu  peserta  didik  dalam belajar. Model pembelajaran blended learning berbantuan  google  classroom  memfasilitasi peserta  didik  dalam  belajar  secara online maupun offline sehingga  peserta  didik  dapat belajar  dimana  saja  dan  kaban  saja  dnegan mengakses  kelas google  classroom yang dibuat.  Hal  yang  sama  juga  dinyatakan  oleh
Vicky Dwi Wicaksono dan Putri Rachmadyanti  (2012)  yang  menyimpulkan bahwa kelebihan blended learning
menggunakan google  classroom adalah memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan pembelajaran secara online sehingga  guru  tidak  harus  melakukan pembelajaran di kelas.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  juga  dengan pendapat  Erina  Wulansari  (2018)  yang menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran blended  learning yang memanfaatkan google classroom sudah efektif ditinjau dari hasil belajar peserta didik. Untuk efektivitasnya  ditinjau  dari  hasil  belajar peserta  didik  dengan  prosentase  ketuntasan hasil belajar  peserta didik mencapai 79,41%. Artinya  penerapan  model  pembelajran blended leraning berbantuan google classroom sudah efektif digunakan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Proses perancangan model pembelajaran blended learning berbantuan google classroom diawali dengan penggalian masalah, selanjutnya guru merancang  sebuah langkah  untuk  mengatasi  masalah  tersebut yaitu dengan menentukan model pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Guru  membuat perangkat pembelajaran serta mempersiapkan media  dan  sumber  belajar  yang  akan digunakan, dalam hal ini guru juga mengatur google  classroom agar  dapat  dimanfaatkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga peserta  didik  mudah  mengakses  dan mempelajari  materi  serta  latihan  soal  yang disediakan. Guru perlu memastikan tersedianya sarana prasarana yang mendukung pembelajaran yang membutuhkan tatap muka dan daring.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil tes, pada sat kondisi awal, banyaknya peserta didik yang tuntas adalah 17%, nilainya masih
kurang dari 75%, artinya pembelajaran belum dikatakan  efektif.  Hal  tersebut  juga  terjadi pada  akhir  siklus  I  dengan  prosentase keefektivan pembelajaran adalah 46% artinya pembelajaran  belum  dapat  dikatakan  efektif. Namun pada akhir siklus II, banyaknya peserta didik  yang  tuntas  adalah  100%  artinya pembelajaran  dengan  model  pembelajaran blended  learning dengan  berbantuan google classroom sudah  efektif.  Dapat  disimpulkan bahwa  ditinjau  dari  kondisi  awal,  siklus  I, sampai  dengan  akhir  siklus  II  telah  terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  saran-saran  yang  dapat  diberikan adalah sebagai berikut : Pertama, Guru dapat menerapkan metode pembelajaran matematika dengan model pembelajaran blended learning sebagai salah satu referensi pendekatan dalam pembelajaran  di  kelas  guna  meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Kedua, Sekolah dapat  menerapkan  model  pembelajaran blended learning sebagai salah satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika maupun  mata  pelajaran  lainnya  untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik .

## DAFTAR PUSTAKA
Wulansari, E. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model
Pembelajaran Blended Learning dengan Memanfaatkan  Google  Classroom  pada
Materi  Vektor  dalam  Ruang  Dimensi Tiga  Di  Kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  7 Yogyakarta . Skripsi. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Husamah.  2014. Pembelajaran  Bauran
(Blended  Learning) .  Jakarta:  Pustaka Pelajar.
Mulyasa.  2013. Penilaian  Kurikulum  2013.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wicaksono, V.D dan Rachmadyanti, P. 2017. Pembelajaran Blended Learning Melalui Google  Classroom di  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan PGSD  &  HDPGSDI  Wilayah  Jawa . Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.