## Journal of Education and Culture

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PRAKTIKUM FISIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
Epi Yarlis, S.Pd, M.Si Guru Fisika MAN 2 Kota Padang epiyarlis4@gmail.com

## Abstract
This  classroom action  research was  conducted  with  the  aim  of  knowing the improvement of students' physics practicum learning outcomes on light wave material using the Team Assisted Individualization (TAI) type of cooperative learning model. The research subjects were students of class XI IPA.6 MAN 2  Kota  Padang  in  the  2020/2021  academic  year.  The  research  was  carried out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  implementation, observation, and  reflection  stages.  Cycle  I  was  carried  out  on  the  practical material  of  parallel  plan  glass  refraction  and  the  second  cycle  on  the practical material of the diffraction grating. Students' practicum activity data is  extracted  with  Student  Activity  Observation  Sheets,  teacher  practicum learning  management  data  is  extracted  with  Learning  Management Observation  Sheets,  while  students'  practicum  learning  outcomes  data  are excavated using Formative Tests in the form of practice. The results showed that:  (1)  Cycle  I  involving  students  with  high  initial  abilities  obtained  an average learning outcome of 78.56 and a percentage of completeness 41%; (2)  Cycle  II  involving  students  with  high  initial  abilities  and  being  given material  and  skill  reinforcement  obtained  an  average  learning  outcome  of 87.78  and  a  95%  completeness  percentage;  (3)  The  learning  outcomes  of students' physics practicum in the second cycle have increased from the first cycle,  both  on  average  and  the  percentage  of  completeness.  In  conclusion, the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  learning  model  can  improve students' physics practicum learning outcomes.
Keywords: Team Assisted
Individualization Berkemampuan Awal Tinggi Hasil Belajar Praktikum

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  tujuan  guna  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  praktikum  fisika  peserta  didik  pada  materi gelombang cahaya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Subjek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  XI  IPA.6  MAN  2  Kota  Padang  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Penelitian dilaksanakan   dengan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus  I dilakukan pada materi praktikum pembiasan  kaca plan paralel dan siklus II pada  materi  praktikum  kisi  difraksi.  Data  aktivitas  praktikum  peserta  didik digali dengan Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik, data pengelolaan pembelajaran  praktikum    oleh  guru  digali  dengan  Lembar  Pengamatan Pengelolaan  Pembelajaran,  sedangkan  data  hasil  belajar  praktikum  peserta didik digali dengan dengan Tes Formatif berbentuk praktek. Hasil penelitian menunjukan  bahwa:  (1)  Siklus  I  dengan    melibatkan  peserta  didik berkemampuan  awal  tinggi  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  78,56  dan persentase  ketuntasan  41%;  (2)  Siklus  II  dengan    melibatkan  peserta  didik berkemampuan  awal  tinggi  dan    diberi  penguatan  materi  dan  keterampilan diperoleh rata-rata hasil belajar 87,78 dan persentase ketuntasan 95%. K; (3) Hasil  belajar  praktikum  fisika  peserta  didik  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  baik  rata-rata  maupun  persentase  ketuntasannya. Kesimpulan,  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar praktikum fisika peserta didik.
Corresponding Author:
Epi Yarlis, S.Pd, M.Si Guru Fisika MAN 2 Kota Padang epiyarlis4@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran  fisika  dilaksanakan  agar  peserta  didik  menjadi  terbiasa dan akrab dengan kegiatan penemuan, penyelidikan, kolaboratif,  berpikir kritis, komunikatif dan mampu memecahkan masalah. Pembelajaran  praktikum dapat: mengembangkan kemampuan dasar peserta didik dalam  mengamati  dan  mengukur;  membuktikan  konsep  yang  telah  dipelajari;  mengembangkan kemampuan berpikir dan menemukan konsep sendiri. Selain itu menurut Ni Ketut Rapi (2017:1) konsep dasar    ilmu  fisika  ialah  bahwa  semua  pengetahuan  harus  diuji  dengan  eksperimen-eksperimen  atau pengamatan-pengamatan.  Kegiatan  praktikum  akan  memantapkan  pemahaman  dan  penguasaan  materi dan  konsep-konsep  fisika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rustaman  (2016:6)  yang  mengatakan  bahwa praktikum  dapat  menunjang  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  sains.  Nurhidayati (2016:18)  juga  mengatakan  alasan  penting  pembelajaran  praktikum  yaitu  membangkitkan  motivasi belajar;  mengembangkan  keterampilan  dasar;  melakukan  pendekatan  ilmiah  dan  menunjang  materi pelajaran.
Begitu  pentingnya  peran  praktikum  dalam  pembelajaran  fisika  seharusnya  peserta  didik termotivasi  dan  serius  dalam  melaksanakan  praktikum.  Namun,  kenyataan  yang  ditemukan  dilapangan tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Berdasarkan  pengalaman  penulis  mengajar  di  MAN  2  Kota Padang, kendala yang dihadapi dalam pembelajaran praktikum fisika adalah: pertama, peserta didik tidak aktif  dalam  mengerjakan    praktikum;  kedua,  peserta  didik  tidak  teliti  dalam  merangkai  alat  dan mengambil  data  penelitian;  ketiga,  peserta  didik  malas  bertanya  karena  tidak  mendapat  jawaban  dan bimbingan yang optimal dari guru; keempat, peserta didik sering merekayasa data penelitian.
Permasalahan  ini  jika  dibiarkan  terus,  maka  tujuan  pembelajaran  praktikum  tidak  tercapai  dan hasil  belajar  praktikum  fisika  selalu  rendah.  Hal  ini  terbukti  saat  penulis  mengajar  di  kelas  XI  IPA.6 Tahun  Pelajaran  2020/2021  hasil  belajar  praktikum  fisika  selalu  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (75). Hasil belajar praktikum I  dengan rata-rata 62,35 dan persentase ketuntasan sebesar 44,44% atau 16 orang dari 36 peserta didik. Hasil belajar praktikum II dengan rata-rata 58,76 dan persentase ketuntasan 47,22% atau 17 orang dari 36 orang peserta didik.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  diperlukan  suatu  upaya  untuk  peningkatan  hasil  belajar praktikum  fisika  peserta  didik.  Diperlukan  suatu  analisa  upaya  apa  yang  dapat  dilakukan  guna meningkatkan hasil belajar praktikum fisika  peserta didik. Dengan menganalisa permasalahan yang ada, maka penulis berupaya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)pada pembelajaran praktikum fisika.
Menurut  Slavin  (2014:200)  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran  “Team  Assisted Individualization  (TAI)  adalah  program  pedagogik  yang  berusaha  untuk  mengadaptasikan  pembelajaran dengan perbedaan individual  peserta didik  secara akademik”. Sedangkan  menurut Widianto dan Palupi (2013:77)  mengatakan  bahwa  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Team  Assisted  Individualization) merupakan pembelajaran  yang  mengkombinasikan antara  belajar kooperatif dengan belajar individual”. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bersikap  kritis,  kreatif  dan  bersosialisasi.  Tanggung  jawab  kelompok ditanggung  bersama  oleh  setiap  anggota  kelompok  sehingga  keberhasilan  kelompok  sangat  ditentukan oleh  masing-masing  anggota.  Kondisi  ini  akan  menciptakan  peserta  didik  berkemampuan  awal  tinggi akan  membimbing  dan  mengajarkan  kepada  peserta  didik  yang  kemampuan  awalnya  rendah  guna selesainya  tugas  kelompok.  Sejalan  dengan  itu    Suyitno  (20017:76)  mengatakan  bahwa    model pembelajaran    Team  Assisted      Individualization  memiliki  delapan  komponen.  Adapun  komponen- komponen  tersebut  adalah:  1) Teams ,  yaitu  pembentukan  kelompok  heterogen;  2) Placemet  Test ,  yaitu memberikan  pretest  kepada  peserta  didik  guna  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik;  3) student creative ,  dimana  peserta  didik  diberi  tugas  kelompok  untuk  dikerjakan  secara  bersama-sama;  4) Team Study , yaitu mengerjakan tugas kelompok; 5) Team Scores and Team Recognition , yaitu pemberian skor untuk  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan  dorongan  kepada  kelompok  yang  kurang  berhasil;  6) Teaching  Group ,  yaitu  pemberian  materi  secara  singkat  dari  guru  sebelum  pemberian  tugas;  7) Facts
Test ,  yaitu  pelaksanaan  tes  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  peserta  didik;  8) Whole-Class  Units ,  yaitu pemberian materi kembali di akhir waktu pembelajaran oleh guru dengan strategi pemecahan masalah.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  pada  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization memiliki  langkah-langkah  tertentu.  Menurut  Widyantini  (2006:9)  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran ini adalah: 1) guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru; 2) untuk memperoleh skor awal guru memberikan tes awal kepada  peserta  didik;  3)  guru  membentuk  kelompok  yang  heterogen;  4)  setelah  belajar  secara  individu peserta didik belajar didalam kelompok; 5) guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat kesimpulan dan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok;  6)  guru  memberikan  tes  kepada  peserta  didik  secara individual.
Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian  ini  telah  ada  penelitian  terdahulu  tentang  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization.  Penelitian  terdahulu  ini  dapat  dijadikan bahan masukan pada penelitian ini. Adapun penelitian-penelitian itu adalah:
1. KW  Indriyani  (2021)  untuk  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMAN  2  Denpasar  telah  melakukan Penelitian  dengan  judul    “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  guna  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Pelajaran Ekonomi  di  Kelas  X  IPA  4  SMA  Negeri  2  Denpasar.”    Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus sehingga  didapat  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ekonomi.
2. LH Khoiriyah (2018) pada MTsN 1 Tulungagung melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  Hasil Belajar peserta didik pada Materi Jama’ Qasar  kelas VII MTsN 1 Tulungagung”. Penelitian ini dilakukan dengan  dua  siklus  dan  didapatkan  hasil  bahwa  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotorik    peserta  didik  secara signifikan pada kelas VII MTsN 1 Tulungagung pada materi jama’ qasar.
3. Meiliadwi  Anjasari  (2017)  pada  SMK  PGRI  1  Tulungagung  telah  melakukan  penelitian  dengan judul“Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta didik Pada Materi Barisan dan Deret Kelas XI SMK PGRI 1  Tulungagung”.  Setelah  dilakukan  penelitian  ini  didapatkan  bahwa    penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar peserta didik terhadap materi Barisan dan Deret di kelas XI SMK PGRI 1 Tulungagung.
Penelitian-penelitian  di  atas  berbeda  dengan  yang  penulis  lakukan:  pertama,  penelitian  ini  dilakukan  di kelas  XI  IPA.6  MAN  2  Kota  Padang  pada  Tahun  Pelajaran  2020/2021;  kedua,  peserta  didik berkemampuan awal tinggi pada penelitian ini penulis beri penguatan materi dengan melakukan pelatihan praktikum.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom  action  research. Masnur Muslich  (2007:10)  mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran  di  sekolah.  Masalah  yang  ingin  dipecahkan  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil belajar  praktikum  fisika  peserta  didik  pada  materi  gelombang  cahaya  di  kelas  XI  IPA.6  MAN  2  Kota Padang. Alternatif pemecahan masalah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  Team Assisted Individualization (TAI).
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  2  Kota  Padang  Jalan  Gajah  Mada  Nomor  100  Gunung  Pangilun  Kota Padang.    Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA.6  Tahun  Pelajaran 2020/2021  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak    37  orang  terdiri  dari  19 orang  peserta  didik  laki-laki dan 18 orang peserta didik perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  praktikum  fisika    pada  materi gelombang cahaya. Proses pelaksanaan tindakan dilakukan secara bertahap mulai dari pra siklus sampai berhasil.  Jumlah  tindakan  pada  penelitian  ini  sebanyak  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.   Prosedur tindakan  dimulai  dari  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  dan  evaluasi serta  (4)  analisis  dan  refleksi.  Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  dari    tanggal  1  Februari  2021  sampai dengan 27 Februari 2021.
Pra siklus, kegiatan pra siklus dilakukan guna untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Kegiatan yang  dilakukan  pada  pra  siklus  sebagai  berikut:  a).  menyusun  soal  pre  tes  sesuai  Indikator  Pencapaian Kompetensi  (IPK)  untuk  ranah  keterampilan  (KD  4.2)  materi  gelombang  cahaya;  b).  Melaksanakan  pre test; c). Menganalisis hasil pretes guna menentukan kemampuan awal peserta didik,  rendah, sedang atau tinggi.
Siklus  I,  pada    tahap      ini      peneliti  dan  observer  secara  kolaboratif  mengadakan  kegiatan  sebagai berikut:  (1)  mengamati  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  praktikum  fisika  sebelumnya;  (2) mengidentifikasi  faktor-faktor  hambatan  dan  kemudahan  dalam  pembelajaran  praktikum  fisika;  (3) merumuskan alternatif tindakan yang akan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  praktikum fisika dan (4) menyusun  penuntun  praktikum  untuk  materi  pembiasan  pada  lensa  plan  paralel.  Penuntun  praktikum pembiasan  pada  kaca  plan  paralel    ini      meliputi:    1).  tujuan    percobaan;    2).  alat      dan      bahan;    3). persiapan  percobaan;  4).  langkah-langkah  percobaan;  5).  hasil  pengamatan;  6).  kesimpulan  dan  7). kemungkinan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  pada  perencanaan  siklus  I  sebagai  berikut:  a)  Membagi  peserta  didik  menjadi  12 kelompok, sebelas kelompok dengan anggota 3 orang dan  satu kelompok dengan anggota 4 orang. Setiap kelompok  memiliki  satu  anggota  kelompok  berkemampuan  awal  rendah  dan  satu  orang  berkemampuan awal sedang dan satu orang lagi berkemampuan awal tinggi. Pembagian kelompok ini mengikuti protokol kesehatan  dimana  peserta  didik  dibagi  menjadi  dua  shift,  enam  kelompok  shift  pertama  dan  enam kelompok  shift  kedua;  b)  membuat  lembaran  observasi    berupa  Lembar  Pengamatan  Pengelolaan Pembelajaran dan Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik   untuk digunakan observer pada kegiatan pengamatan;  c)  menyediakan  peralatan  praktikum  getaran  pegas  dan  alat  bantu  mengajar  lainnya  guna mengoptimalisasi  kemampuan  praktikum  peserta  didik;  d)    mendesain  alat  evaluasi  berbentuk  praktek untuk  mengetahui  hasil  belajar    praktikum  fisika  peserta  didik  pada  siklus  I.  Alat  evaluasi  ini  disebut dengan tes formatif I, d) membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pelaksanaan  Siklus  I,  pada        tahap        ini        dilakukan            kegiatan        sebagai            berikut:  1) melaksanakan  praktikum  getaran  pegas    dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)    di  kelas  XI  IPA.6  MAN  2  Kota  Padang;  2)  saat  melaksanakan  pembelajaran dilakukan  pengamatan  oleh  observer;  3)  melakukan  tes  formatif  I  setelah  kegiatan  pembelajaran praktikum selesai.  Kegiatan ini dilakukan pada tanggal 15 Februari 2021 . Observasi Siklus I, observasi atau pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran praktikum fisika  berlangsung . Pengamatan  proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  observer  berdasarkan  lembaran observasi  yang  telah  dibuat.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran praktikum  fisika  pada  materi  pembiasan  pada  kaca  plan  paralel  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Data aktivitas praktikum peserta didik digali dengan Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik, data  pengelolaan  pembelajaran  praktikum    oleh  guru  digali  dengan  Lembar  Pengamatan  Pengelolaan Pembelajaran.  Tindakan  guru  yang  diamati  yaitu  kesesuaian  antara  perencanaan  dengan  pelaksanaan  di waktu pembelajaran. Pengamatan peserta didik adalah segala hambatan dan kesulitan peserta didik dalam melaksanakan  praktikum.  Data  pengamatan  sesuai  dengan  isian  lembaran  observasi  untuk  digunakan sebagai data pada kegiatan  refleksi dan keberhasilan pembelajaran.
Refleksi  Siklus  I,  peneliti  dan  observer  pada  saat  ini  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  1) mengkaji  teknik  pembelajaran  praktikum  yang  telah  dilakukan;  2)  mengidentifikasi  kesulitan  dan kemudahan  guru  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran;  3)  merumuskan  alternatif  siklus yang  akan  digunakan  selanjutnya;  4)  memperbaiki  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  pada  siklus  I  untuk  digunakan  pada  siklus  II.  Perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  memberi  penguatan  materi  dan  keterampilan  pada  peserta  didik  berkemampuan  awal tinggi.
Siklus  II,  kegiatan  siklus  II  dimulai  dari  perencanaan  siklus  II,  pada    tahap      ini      peneliti  dan observer  secara  kolaboratif  mengadakan  kegiatan  sebagai  berikut:  1)  mengambil  hasil  refleksi  siklus  I sebagai  referensi  untuk  siklus  II;  2)  mengamati  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  praktikum fisika  pada  siklus  I;  3)    mengidentifikasi  faktor-faktor  hambatan  dan  kemudahan  dalam  pembelajaran praktikum  fisika;  4)  merumuskan  alternatif  tindakan  yang  akan    dilaksanakan    dalam    pembelajaran praktikum fisika dan 5) menyusun penuntun praktikum untuk materi kisi difraksi.
Penuntun praktikum kisi difraksi ini meliputi: 1) tujuan percobaan; 2) alat dan bahan; 3) persiapan percobaan;  4)  langkah-langkah  percobaan;  5)  hasil  pengamatan;  6)  kesimpulan  dan  7)  kemungkinan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap  perencanaan  ini  juga  dilakukan  kegiatan  sebagai berikut: 1) memberi penguatan materi dan keterampilan  pada  peserta didik berkemampuan awal tinggi; 2)  membagi  peserta  didik  kembali  menjadi  12  kelompok  seperti  pada  siklus  I;  3)  membuat  lembaran observasi    berupa  Lembar  Pengamatan  Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Lembar  Pengamatan  Aktivitas Peserta Didik  untuk digunakan observer pada kegiatan pengamatan; 4) menyediakan peralatan praktikum kisi difraksi dan alat bantu mengajar lainnya guna mengoptimalisasi kemampuan praktikum peserta didik; 5)  mendesain  alat  evaluasi  berbentuk  praktek  untuk  mengetahui  hasil  belajar    praktikum  fisika  peserta didik  pada  siklus  I.  Alat  evaluasi  ini  disebut    dengan  tes  formatif  II;  6)  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  Siklus  II,  pada            tahap            ini        dilakukan      kegiatan      sebagai            berikut:  1) melaksanakan  praktikum  kisi  difraksi    dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)    di  kelas  XI  IPA.6  MAN  2  Kota  Padang;  2)  saat  melaksanakan  pembelajaran dilakukan  pengamatan  oleh  observer;  3)  melakukan  tes  formatif  II  setelah  kegiatan  pembelajaran praktikum  selesai,  kegiatan  ini  dilakukan  pada  tanggal  22  Februari  2021;  memberikan  penghargaan berupa pujian kepada kelompok yang memperoleh nilai baik.
Observasi Siklus II, observasi atau pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran praktikum fisika  berlangsung . Pengamatan  proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  observer  berdasarkan  lembaran observasi  yang  telah  dibuat.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran praktikum  fisika  pada  materi  kisi  difraksi  dengan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  Team  Assisted Individualization (TAI).
Refleksi  Siklus  II,  peneliti  dan  observer  pada  saat  ini  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  1) mengkaji  teknik  pembelajaran  praktikum  yang  telah  dilakukan;  2)  mengidentifikasi  kesulitan  dan kemudahan  guru  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran;  3)  menganalisis  hasil  belajar  tes formatif II
Data-data pendukung untuk melengkapi hasil penelitian diperoleh dari beberapa instrumen yaitu: 1) lembaran  observasi,  lembaran  observasi  yang  digunakan  observer  terdiri  dari  Lembar  Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran (LP3) dan  Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik (LPAPD) digunakan untuk mengamati aktivitas praktikum peserta didik.
Tes hasil belajar dalam hal ini disebut dengan tes formatif  dilakukan guna  mendapatkan  data hasil belajar  praktikum  fisika  peserta  didik.  Tes  formatif  ini  berbentuk  tes  praktek  disusun  sesuai  indikator Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif.  Namun,  hasil  pengolahan    data  dengan  statistik  ini  tidak  menjadi  dasar  dalam  membuat kesimpulan.  Menurut  Walpole  (1995:123)  analisis  deskriptif  adalah  suatu  analisis  yang  merupakan pengumpulan,  pengolahan,  dan  penyajian  serta  interpretasi  data  secara  kuantitatif  atau  persentase  yang dapat disajikan dalam bentuk tabel atau grafik. Data statistik deskriptif dalam penelitian ini berupa tabel, grafik, diagram batang, mean dan persentase ketuntasan.
Data yang diolah pada penelitian ini adalah data  pretes pada kegiatan pra siklus, data hasil belajar berupa  tes  formatif  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Tes  formatif  merupakan    tes  peningkatan  hasil  belajar praktikum fisika peserta didik pada materi gelombang cahaya.

## 3. PEMBAHASAN
Langkah  pertama  model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  pada penelitian ini adalah  melakukan tes penempatan. Tes penempatan dilaksanakan pada kegiatan pra siklus yang dinamakan dengan pretest. Hasil pretest pada kegiatan pra siklus menunjukkan bahwa dari 37 orang peserta didik yang mengikuti pretest diperoleh nilai rata-rata 56,31 dan persentase ketuntasan 0 %. Hasil pretes  ini  dikelompokan  menjadi  tiga  kategori  yaitu,  peserta  didik  mencapai  nilai  32-50  dikategorikan berkemampuan  awal  rendah  sebanyak  12  orang,  peserta  didik  mencapai  nilai  nilai  51-69  dikategorikan berkemampuan  awal  sedang  sebanyak  13  orang  dan  peserta  didik  mencapai  nilai    besar  dari  70 dikategorikan berkemampuan awal baik sebanyak 12 orang. Pada penelitian ini dari enam indikator yang diujikan belum ada yang memiliki persentase ketuntasan  ≥ 80.
Berdasarkan  hasil pretest dilakukan refleksi pada kegiatan pra siklus. Refleksi pada kegiatan pra siklus ini  dilakukan  untuk  merencanakan  tindakan  selanjutnya  pada  kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II.  Tindakan siklus  I  dan  siklus  II  diupayakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  praktikum  fisika  peserta  didik  pada materi  pelajaran  gelombang  cahaya.  Hasil  dari  refleksi  kegiatan  pra  siklus  ditemukan  kemampuan  awal peserta didik pada XI IPA.6 heterogen yaitu berkemampuan awal rendah, sedang dan tinggi.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  praktikum  pada  siklus  I  dengan    menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif    Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  peserta  didik  diberi    tes  formatif  I  berupa  tes praktek  dengan  enam  indikator  soal  yaitu:  1)  menunjukan  alat  dan  bahan  (P 1 );  2)  merangkai  peralatan percobaan (P 4 ); 3) melakukan percobaan (P 3 ), 4) mengambil data percobaan (P 4 ); 5) menentukan indeks bias dan menggambarkan grafik (P 5 ); 6) menyimpulkan hasil percobaan (P 4 ).
Dari  hasil  analisis  tes  formatif    I    didapatkan  rata-rata  prestasi  belajar  praktikum  peserta  didik  adalah 78,56. Jumlah peserta didik yang tuntas 15  dari 37 orang peserta didik atau dengan persentase ketuntasan belajar  41  %.  Persentase  ketuntasan:  indikator  satu  78%,  indikator  dua  76%,  indikaktor  tiga  77%, indikator  empat  76%,  indikator  lima  75%  dan  indikator  enam  78%  hal  ini  berarti  bahwa  persentase ketuntasan  perindikator  meningkat  dibandingkan  dengan  hasil  pretes.  Grafik  ketuntasan  per  indikator pada tes formatif I dapat dilihat seperti pada grafik berikut:
Grafik:  Persentase Ketuntasan Per indikator Siklus I
0% 20% 40% 60% 80% 100% 0 2 4 6 8 Pretes Formatif I
Dari 6 indikator yang diujikan terjadi kenaikan persentase ketuntasan yang berarti namun masih dibawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 80 %.  Rata-rata hasil tes  formatif  I  meningkat dibandingkan dengan rata-rata pretest.
Dari analisis hasil tes formatif I diperoleh informasi sebagai berikut:
1) Sebanyak 22% peserta didik belum bisa menunjukan alat dan bahan percobaan
2) Sebanyak 24% peserta didik belum bisa merangkai peralatan percobaan
3) Sebanyak  23%  peserta  didik  belum  bisa  melakukan  percobaan  sesuai  prosedural  penuntun praktikum
4) Sebanyak 24% peserta didik belum bisa mengambil data percobaan dengan teliti
5) Sebanyak 25% peserta didik belum bisa menentukan indeks bias dan menggambarkan grafik
6) Sebanyak 22% peserta didik belum mampu mempresentasikan  dan menyimpulkan hasil percobaan Kendala di atas diduga disebabkan oleh:
1. Terbatasnya  kemampuan  guru  untuk  membimbing  peserta  didik  secara  individu  karena  jumlah peserta didik yang cukup banyak
2. Belum memadainya pengetahuan dan keterampilan  peserta didik berkemampuan awal tinggi untuk berbagi dengan anggota kelompoknya.
Sehingga  perlu  adanya  revisi  yang  mesti  dilakukan  pada  tindakan  berikutnya.  Revisi  yang  dilakukan yaitu memberi penguatan materi dan keterampilan kepada  peserta didik berkemampuan awal tinggi agar pengetahuan dan keterampilannya untuk berbagi dengan anggota kelompoknya pada siklus II memadai. Setelah  kegiatan  siklus II berakhir,  maka dilakukan test  formatif II dan didapat  rata-rata prestasi belajar peserta didik adalah  87,78. Jumlah peserta didik yang tuntas 35  dari 37 orang peserta didik atau dengan persentase ketuntasan belajar 95%. Setelah dianalisis didapatkan persentase ketuntasan  peserta didik per indikator  sebagai  berikut:  indikator  satu  88%,  indikator  dua  85%,  indikator  tiga  86%,  indikator  empat, 86%,  indikator  lima  85%  dan  indikator  enam  85%.  Dibandingkan  dengan  rata-rata  ketuntasan  indikator pretes, tes formatif I didapatkan tes formatif II mengalami kenaikan seperti pada grafik berikut:

## Grafik: Persentase Ketuntasan Peserta didik Per indikator Formatif II
Dari enam indikator yang diujikan  semua indikator  sudah tuntas berarti terjadi peningkatan ketuntasan indikator pada siklus II ini dibandingkan dengan siklus I.
Peningkatan  hasil  belajar  praktikum  fisika  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  penguasaan  ranah keterampilan. Peningkatan hasil belajar praktikum   peserta didik dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai  rata-rata    dan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  untuk    siklus  II.  Dari  kedua  siklus  yang  dilakukan
rata-rata nilai tertinggi dan jumlah peserta didik terbanyak tuntas terdapat pada siklus II yaitu saat model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dengan  peserta  didik berkemampuan awal tinggi  diberi penguatan materi dan  keterampilan.
Dengan demikian hasil penelitian pada siklus II dengan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan memberi penguatan materi dan keterampilan pada peserta didik berkemampuan awal tinggi dapat meningkatkan hasil belajar praktikum fisika peserta didik. Hasil belajar praktikum fisika untuk materi gelombang cahaya meningkat ketika praktikum kisi difraksi dimana sebelum praktikum peserta didik berkemampuan awal tinggi diberi penguatan materi dan keterampilan.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI

## 4.1 Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sebanyak dua siklus dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan. Pembelajaran fisika dengan model pembelajaran Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan peserta didik berkemampuan tinggi diberi penguatan materi dan keterampilan  lebih baik untuk peningkatan hasil belajar praktikum fisika materi gelombang cahaya dari pada  tidak diberi penguatan materi dan keterampilan sebelum kegiatan praktikum. Hal ini terlihat dari: 1). rata-rata hasil belajar siklus I 78,56 dan pada siklus II 87,78;  2). Rata-rata ketuntasan  per indikator siklus I 76,67 dan pada  siklus II  85,83; Jumlah peserta didik yang tuntas pada siklus I 15 orang dari 37 peserta didik dan pada siklus II 35 orang dari 37 peserta didik.

## 4.2 Saran/Rekomendasi
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar  praktikum fisika  peserta  didik    lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  peserta  didik,  maka disampaikan  saran  sebagai  berikut:  1)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  praktikum  fisika  peserta  didik dengan    model  pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  peserta  didik berkemampuan awal tinggi perlu diberi penguatan materi dan keterampilan sebelum kegiatan praktikum dimulai;  2)  perlu  adanya  penelitian    lebih  lanjut  di  kelas  dan  materi  praktikum  yang  lain,  karena  hasil penelitian ini hanya dilakukan  pada materi praktikum gelombang cahaya di Kelas XI IPA 6 MAN 2 Kota Padang    tahun  pelajaran  2020/202;  3)  untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Bapak  Drs.  H.  Akhri  Meinhardi,  M.M  sebagai  kepala MAN  2  Kota  Padang,  Ibuk  Nurhayati,  M.Pd  sebagai  pengawas,  Bapak  Arisman,  S.Ag  sebagai  KTU MAN  2  Kota  Padang,  Ibuk  Dr.  Khurnia  Eva  Nilasari,  M.Pd  selaku  pembimbing.  Saran,  pemikiran, motivasi, dan komentar beliaulah yang membuat PTK ini tampil sebagaimana seharusnya. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Jonismen, S.Pd selaku observer yang telah meluangkan waktu dan tenaganya  demi  selesainya  PTK  ini.  Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  teman-teman  anggota MGMP  Fisika  MA  Kota  Padang  serta  majelis  guru  MAN  2  Kota  Padang  selaku  peserta  seminar  yang telah banyak memberikan saran dan gagasan dalam penulisan PTK ini.

## REFERENSI
Agus, Suprijono. (2011). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya. Amin, Suyitno. (2017). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas . Bogor: Ghalia Indonesia. Anni, Catharina Tri, dkk. (2007). Psikologi Belajar . Semarang : UPT UNNES Press. Arikunto, Suharsimi. (2017) . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Darliana.  (2013). Dasar Pemahaman dan Penerapan Konsep Fisika . Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. (2016). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Etin, Solihatin. (2007). Cooperative Learning Analisis Model . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. (201). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Isjoni. (2009). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta Johnson  &  Johnson.  (1998). Cooperative  Learning  and  social  Interdeendence  Theory  [online]. Tersedia: http://www.co-operation.org/pages/SIT.html [ 10 Oktober 2009)
KW,  Indriyani.    (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Guna Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta didik di  Kelas X IPS.4 SMA Negeri 2 Denpasar” . Denpasar:PTK LH  Khoiriyah.    (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  Hasil  Belajar  peserta  didik  pada  Materi  Jama’  Qasar    kelas  VII  MTsN  1 Tulungagung ”.Tulungagung: PTK
Meiliadwi,  Anjasari.  (2017).    Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada  Materi Barisan dan Deret Kelas XI SMK PGRI 1 Tulungagung. Tulungagung: PTK Mulisch, Mansyur. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Mundilarto. (2010). Kapita Selekta Pendidikan Fisika . Yogyakarta: FMIPA UNY. Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhidayati. (2016). Analisis Pelaksanaan Praktikum pada Pembelajaran Biologi Peserta Didik Kelas XI di SMAN  7  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Skripsi.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN Raden Intan Lampung. Lampung: IAIN Press. Poerwodarminto. (1991). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Bina Ilmu. Rahimin. (2014). Ilmu Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia Rafi, Ni Ketut. (2017). Laboratorium Fisika 1 .Depok: Rajawali Pers Rustaman,  dkk  (2016). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi :  Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:Rajawali Roetiyah, N.K. (1991). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Leaerning . London: Allyn and Bacon. Sri Utami dkk. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Tipe Card Sort Terhadap Pemerolehan Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Di SD . Artikel Penelitian.
Soekamto, Toeti. (1997). Teori Belajar dan Model Pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka. Solihin,  Ismail.  (2017). Corporate  Social  Responsibility :  From  Charity  to  Sustainability.  Jakarta:  Salemba Empat.
Syaiful  Sagala,  (2005). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Widianto,  et  al  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata pelajaran Memelihara Sistem Bahan Bakar Bensin Peserta didik Kelas XI SMK Negeri 3 Boyolangu .Surabaya: tidak diterbitkan Widyantini.  (2006). Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kooperatif . Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Wikipedia. (2018). Media Pembelajaran https://id.wikipedia.org/wiki/5/24/2018.Pembelajaran