## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DAN BUDAYA ORGANISASI TERHADAP PROFESIONALITAS SERTA IMPLIKASINYA PADA KINERJA GURU MADRASAH ALIYAH DI BANDAR LAMPUNG

## Aprianis
Dosen Universitas Saburai – Lampung aprianisdl@gmail.com

## Abstract
This  research  was  conducted  to  determine  the  influence  of  the headmaster's  leadership,  organizational  culture,  and  teacher professionalism partially and simultaneously on the performance of  Aliyah  Madrasah  teachers  in  Bandar  Lampung.  The  main instrument  used  for  collecting  data  in  this  study  is  a questionnaire.  The  population  of  148  teachers  from  Aliyah Madrasas  in  Bandar  Lampung  numbered  16,  those  with  state status  numbered  2,  and  those  with  private  status  totaling  14 madrasas with a total sample of 103 teachers. While the  time of the  study  was  carried  out  in  August  2018  to  September  2018. Data collected was analyzed quantitatively using path analysis. Based on the research, it is known that: (1) The leadership of the headmaster  and  organizational  culture  have  a  partial  and simultaneous  influence  on  the  professionalism  of  the  Aliyah Madrasah teachers in Bandar Lampung; (2) Principal leadership, organizational  culture  and  professionalism  of  teachers  have  a partial and simultaneous influence on the performance of Aliyah Madrasah  teachers  in  Bandar  Lampung  and  also  have  a  direct influence and indirect influence through teacher professionalism; (3)  Comparison  of  the  direct  effect  and  indirect  influence between  the  headmaster's  leadership  and  organizational  culture and  teacher's  professionalism  on  teacher  performance  results show that direct influence dominates over indirect influences. So that  to  improve  the  performance  of  teachers  it  is  better  to  use the direct influence of each variable.
Keywords : Madrasah  Head  Leadership,  Professional  Organizational Culture, Teacher Performance

## A. Pendahuluan
Madrasah  merupakan  sebuah  organisasi  pendidikan  yang  dalam perkembangannya  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  kinerja  guru madrasah, kepemimpinan dari kepala madrasah, budaya organisasi yang ada di  madrasah,  dan  profesionalitas  gurunya.  Di  bawah  ini  akan  dipetakan sejumlah  fenomena  dan  permasalahan  yang  sering  muncul  pada  organisasi madrasah saat ini.
Pertama,  madrasah  yang  dinahkodai  oleh  seorang  pemimpin  yang disebut sebagai kepala madrasah, merupakan organisasi yang cukup unik dan berbeda  dengan  organisasi  sekolah,  misalnya  adanya  cara  pandang  yang berbeda  dari  kepala  madrasah  terhadap  cara  memimpin,  kemudian  budaya madrasah  yang  lebih  banyak  diwarnai  dengan  budaya  kekeluargaan, keislaman,  latar  belakang  atau  kualitas  guru,  dan  jumlah  dari  muatan kurikulum.  Kepala  madrasah  akan  menjadi  kunci  kesuksesan  dalam mengadakan  perubahan  di  dalam  organisasi  madrasah.  Pidarta menambahkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  madrasah  dapat  dilihat  dari peran  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  manajer  pendidikan,  pemimpin pendidikan, supervisor pendidikan, dan administrator pendidikan 1 . Data  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  menunjukkan  bahwa Madrasah  Ibtidaiyah  (setara  SD)  sebanyak  63,  terdiri  atas  12  negeri  dan  51 swasta, Madrasah Tsanawiyah (setara SMP) sebanyak 30 terdiri atas 2 negeri dan  28  swasta,  Madrasah  Aliyah  (setara  SMU)  sebanyak  16  terdiri  atas  2 negeri  dan  14  swasta.  Dengan  demikian  maka  total  madrasah  baik  negeri maupun  swasta  sebesar  109,  dengan  jumlah  guru  sebanyak  1.621  orang2. Berdasarkan data juga diketahui banyaknya satuan pendidikan yang berstatus swasta, dan dengan tanpa adanya dukungan yang memadai dari pemerintah, sehingga  madrasah  kurang  fokus  dalam  menerapkan  asas  manajemen  dan kualitas. Madrasah masih kurang fokus menerapkan asas manajemen karena lebih  mengutamakan  pendekatan  sosial,  sehingga  madrasah  dalam perkembangannya  mengalami  ketertinggalan,  walaupun  akhir-akhir  ini banyak  bermunculan  madrasah  yang  memiliki  keunggulan  secara  kualitas output dan proses.
Berdasarkan  fakta  yang  berkembang  saat  ini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  di  madrasah  belum  sepenuhnya  efektif.  Hal  ini  terlihat  dari masih  banyaknya  madrasah  yang  mempunyai  kualitas  lulusan  yang  kurang
1 Pidarta, Pengelolaan Madrasah yang Profesional , (Jakarta:Gunung Agung, 1997), h 73
2 Kemenag online: http://emispendis.kemenag.go.id (diakses Agustus 2018)
sesuai  dengan  harapan  masyarakat.  Sejumlah  ciri  pemimpin  yang  dianggap berhasil  di  antaranya  adalah  kelancaran  berbicara,  kemampuan  untuk mengidentifikasi masalah dan menemukan solusi, kesadaran akan kebutuhan madrasah,  keluwesan,  kecerdasan,  kesediaan  menerima  tanggung  jawab, memiliki  keterampilan  sosial,  dan  kesadaran  akan  lingkungan 3 .  Sebagian besar  kepala  madrasah  di  identifikasi  belum  sepenuhnya  memiliki  ciri-ciri seperti yang disebutkan di atas.
Kedua,  budaya  yang  ada  di  lingkungan  madrasah  juga  merupakan budaya  organisasi.  Budaya  organisasi  merupakan  budaya  kolektif  yang dipahami dan dilakukan oleh anggota organisasi termasuk hasil aktivitasnya. Budaya  organisasi  dapat  digambarkan  dengan  bentuk  norma-norma  dan nilai-nilai  yang  mengarahkan  perilaku  anggota  organisasi  dalam  bentuk budaya yang selalu dinamis. Hal ini sesuai dengan peranan madrasah sebagai lembaga pendidikan dan agen perubahan yang fleksibel untuk menyesuaikan dengan perubahan.
Budaya  organisasi  yang  berasal  dari  Kemenag  merupakan  nilai  nilai budaya  kerja  yang  baik  yang  harus  diturunkan  ke  lingkungan  madrasah. Berikut  Penjabaran  5  Nilai  Budaya  Kerja  Kementerian  Agama  yaitu Integritas,  Profesionalitas,Inovasi  Tanggung  Jawab,  dan  Keteladanan 4 .Nilai nilai  dari  budaya  kerja  ini  diharapkan  dapat  di  teruskan  ke  lingkungan madrasah  sebagai  bentuk  transfer  nilai  budaya  antara  organisasi  induk  dan organisasi  anak  di  dalam  sebuah  organisasi  yang  besar.  Nilai  nilai  budaya organisasi yang baik diharapkan akan tertular ke madrasah sebagai organisasi di  bawah  pembinaan  Kemenag  untuk  mengembalikan  citra  dan mengembalikan kepercayaan masyarakat terhadap madrasah.
Budaya  organisasi  dapat  dianalogikan  merupakan  asumsi  dasar  dalam suatu  organisasi.  Beberapa  permasalahan  dalam  budaya  organisasi  di madrasah adalah adanya asumsi pada sebagian masyarakat bahwa madrasah merupakan  lembaga  pendidikan  yang  berada  pada  kasta  (kelas)  dua dibandingkan dengan sekolah. Pengertian lembaga pendidikan kelas dua ini dilihat  dari  beberapa  faktor,  salah  satunya  fasilitas    yang  dimiliki  oleh madrasah seperti toilet yang tidak terawat, ruang kelas seadanyadan lain-lain. Faktor  berikutnya  yang  ada  dalam  asumsi  masyarakat  bahwa  yang memasukkan anaknya ke madrasah merupakan golongan yang tidak mampu. Selain  itu,  masih  ada  pandangan  yang  terdapat  di  masyarakat  yaitu  dimana “sekolah  untuk  mencari  ilmu”  di  tukar  menjadi  “sekolah  untuk  mencari kerja”  juga  merupakan  alasan  sehingga  masyarakat  lebih  memilih  sekolah daripada madrasah. Nilai-nilai khusus yang ada di madrasah yang merupakan
3 Timpe, Productifity Management , 1st Edition, 1998
4 Kemenang, https://balitbangdiklat.kemenag.go.id. (diakses Agustus 2018)
pengaruh  ajaran  Islam  juga  merupakan  budaya  organisasi  yang  merupakan interpretasi  kolektif.  Permasalahannya,  apakah  budaya  organisasi  pada madrasah  sudah  kondusif  dan  baik  sehingga  mampu  menjadi  sebuah organisasi yang efektif.
Pendidikan  yang  dikelola  dengan  tidak  memperhatikan  unsur  budaya akan  mengakibatkan  madrasah  sebagai  entitas  yang  terpisah  dari masyarakatnya,  sementara  warga  madrasah  adalah  warga  masyarakat,  dan output  pendidikan  akan  kembali  ke  masyarakat.  Memperhatikan  budaya masyarakat  yang  ada  di  sekitar  madrasah,  maka  lingkungan  madrasah  juga perlu  menjadi  bahan  perhatian  oleh  Kepala  Madrasah  dalam  rangka mengembangkan budaya organisasi madrasah.
Ciri  khas  budaya  organisasi  di  madrasah  selain  pada  peranan  kepala madrasah  dalam  mengembangkan  budaya  pada  organisasinya,  juga  pada nilai-nilai budaya organisasi yang memang dikembangkan dari ajaran Islam, sehingga  karyawan  dan  guru  yang  bekerja  juga  dilandasi  dengan  keyakinan dari  ajaran  Islam  tersebut,  dan  memantapkan  terlaksananya  budaya organisasi  yang  ada.  Kondisi  di  dalam  pelaksanaan  budaya  organisasi  pada madrasah umumnya kurang mendapat perhatian dari Kepala Madrasah, hal ini  dilihat  dari  berkembangnya  budaya  personal  madrasah  yang  sangat variatif.  Dalam  melakukan  pekerjaannya  guru  bersifat  normatif  dan cenderung gugur kewajiban. Contoh riil dari fenomena tersebut adalah pada saat  proses  belajar  mengajar,  apabila  guru  telah  melaksanakan  kegiatan proses  belajar  mengajar  di  kelas,  dianggap  telah  selesai  melaksanakan kewajibannya.  Tugas  lain  yang  berupa  kegiatan  mendidik  dengan  memberi contoh berperilaku cenderung diabaikan. Dalam diri personal guru madrasah tidak  ditanamkan  budaya  organisasi  yang  kemudian  akan  menjadi  ciri  khas sebuah sekolah yang membedakannya dengan sekolah lainnya.
Ketiga,  profesionalitas  adalah  suatu  kondisi  atau  pekerjaan  tertentu yang  dalam  merealisasikannya  sangat  menuntut  penguasaan  ilmu pengetahuan atau kemampuan dan keterampilan manajemen beserta strategi penerapannya.  Untuk  menjadi  sebuah  organisasi  yang  sukses,  tantangan organisasi  madrasah  ke  depan  adalah  bagaimana  meningkatkan  dan menerapkan prinsip-prinsip profesionalitas guru seperti yang tertuang dalam Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.  Dunia profesi guru memiliki dua masalah yang  perlu  diperhatikan oleh pengambil kebijakan yaitu (1) profesi keguruan kurang menjamin kesejahteraan karena
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
gaji  yang  rendah,  sedangkan  gaji  yang  rendah  akan  berpengaruh  pada kinerjanya, (2) profesionalitas pendidik masih rendah 5 . Dengan  terbitnya  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  diharapkan  berbagai  masalah  terkait  dengan profesionalitas guru dapat diatasi. Profesionalitas guru akan terwujud melalui kualifikasi, sertifikasi, dan peningkatan kesejahteraan.
Dalam  memberikan  pelayanan  pembelajaran,  banyak  madrasah menunjukkan  profesionalitas  rendah  yang  harus  segera  diperbaiki  dan ditingkatan.  Hal  ini  bisa  ditemui  dari  banyaknya  pendidik  madrasah  yang mengajar  di  luar  dari  bidang  keahliannya.    Data  Kementerian  Agama menunjukkan  bahwa  di  madrasah,  sebanyak  15.2%  dari  1.621  pendidik masih  belum  memenuhi  kualifikasi  minimal,  yakni  pendidikan  S1  atau  D4, dan masih banyak pendidik belum sesuai dengan bidang keahliannya 6 . Selain itu masih ada guru yang belum membuat RPP di semester berjalan walaupun pembelajaran  telah  berlangsung,  sehingga  guru  cenderung  hanya  sekedar menjalani rutinitas.
Keempat, Kinerja Guru yang berkualitas merupakan salah satu faktor terpenting  dalam  mendukung  suksesnya  kegiatan  belajar  mengajar  di  suatu lembaga  pendidikan.  Tanpa  guru,  proses  pendidikan  tidak  akan  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  memberikan  hasil  yang  baik.  Atas  peran  yang penting ini maka sudah sepantasnya guru mendapatkan perhatian dari semua pihak, baik pemerintah, orang tua, kepala sekolah, manager serta stakeholder . Hal-hal  yang  dibutuhkan  oleh  guru  haruslah  dipenuhi  agar  guru  dapat bekerja dengan baik.
Kinerja  atau performance guru  adalah  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh individu  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu  organisasi  sesuai  dengan wewenang  dan  tanggung  jawabnya  masing-masing  dalam  mencapai  tujuan organisasi  secara  legal,  tidak  melanggar  hukum,  dan  sesuai  dengan  norma maupun  etika 7 .  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidik  (guru)  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  melakukan  pembimbingan,  dan  pelatihan.  Menurut  John Suprihanto  kinerja  dapat  dinilai  dari  aspek  berikut  yaitu:  1)  kemampuan kerja,  2)  kerajinan,  3)  disiplin  kerja,  4)  hubungan  kerja,  5)  prakarsa
5 Akadum, Sistem Manajemen Kinerja Guru , (Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama, 1999).
6 Kemenag online: http://emispendis.kemenag.go.id (diakses Agustus 2018)
7 Suryadi  Prawiro  Sentono, Manajemen  Sumber Daya  Manusia  dan  Produktivitas  Kerja Madrasah , (Bandung: Ilham Jaya: 1999)
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
dankepemimpinan  atau  hal-hal  khusus  sesuai  dengan  bidang  dan  tingkat pekerjaan yang dijabatnya 8 . Pada  dasarnya,  beberapa  faktor  yang  berpengaruh  terhadap keberhasilan  satuan  pendidikan,  antara  lain:  siswa,  guru,  kurikulum,  sarana dan prasarana, dan lingkungan pendidikan. Berdasarkan dari beberapa faktor tersebut,  peran  guru  sangatlah  penting.  Dalam American  Journal  of  Sociology , penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heyneman  &  Loxley  di  29  negara menunjukkan  bahwa  di  dalam  beberapa  faktor  yang  dapat  menentukan kualitas  satuan  pendidikan  (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi  belajar  siswa) sepertiganya  adalah  guru 9 .  Di  negara-negara  berkembang  yang  biasanya ditandai  oleh  adanya  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  peran  guru sangatlah  vital.  Penelitian  di  16  negara  sedang  berkembang  menunjukkan bahwa  guru  memberi  kontribusi  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  34%, sedangkan manajemen 22%, waktu belajar 18%, dan sarana fisik 26% 10 . Adapun  beberapa  diantara  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja guru  adalah  imbalan  atau  hadiah  yang  telah  diberikan.  Adanya  hadiah tersebut  dapat  mempengaruhi  profesionalitas  seseorang  untuk  melakukan pekerjaan  lebih  baik  lagi.  Di  samping  itu,  kemampuan  dalam  menciptakan lingkungan kerja yang kondusif dan pemberian penghargaan juga diperlukan untuk  meningkatkan  kinerja . Berdasarkan  data,  85,3  %    madrasah  berstatus swasta 11 sehingga  banyak  guru  yang  tidak  mendapatkan  gaji  yang mencukupi,  jauh  di  bawah  standar  upah  minimal,  dan  ini  merupakan problem  yang  cukup  mendasar.Dengan  demikian,  faktor  kepemimpinan kepala  madrasah,  budaya  organisasi,  dan  profesionalitas  guru  di  organisasi “unik”  yang disebut madrasah sangatlah penting dan menarik diteliti untuk mengetahui  bagaimana  faktor-faktor  organisasi  tersebut  berpengaruh terhadap  lingkungan  pendidikan  yang  berbasis  masyarakat  dan  mempunyai kekhasan  agama  Islam.  Penelitian  ini  akan  menguji  dan  menganalisis hubungan  ketiga  variabel  yaitu  kepemimpinan,  budaya  organisasi,  dan profesionalitas  guru.  Penelitian  ini  sangat  penting  selain  untuk  mengkaji hubungan  antar  ketiga  variabel  di  atas  juga  bisa  membuka  tabir  atau
8 John Suprihanto, SDM Berkualitas Mengubah Visi menjadi Realitas, Pendekatan Mikro Praktis  Untuk  Memperoleh  dan  Mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas  dalam Organisasi , (Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama, 1996).
9 Heyneman dan Loxley ., American Journal of Sociology , Volume 88, Issue 6, h. 1162-
1194, 1983
10 Dedi  Supriadi, Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru .,  (Yogyakarta:  Adicita  Karya Nusa, 1999)
11 Kemenag online: http://emispendis.kemenag.go.id (diakses Agustus 2018)
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
memecahkan kompleksitas sebab ketertinggalan dan rendahnya kinerja guru di madrasah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diatas,  dapatlah  dirumuskan permasalahan  penelitian  sebagai  berikut  :  (1)  Apakah  terdapat  pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan budaya organisasi secara bersama-sama terhadap  profesionalitas  guru  Madrasah  Aliyah  di  Bandar  Lampung?  (2) Apakah  terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah,  budaya organisasi,  dan  profesionalitas  guru  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja guru Madrasah Aliyah di Bandar Lampung?
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menyumbangkan  dua  manfaat, yakni:secara  teoritis  dapat  menambah  dan  memperkaya  studi  mengenai organisasi  publik,  terutama  organisasi  yang  bergerak  di  bidang  pendidikan madrasah  ditinjau  dari  perspektif  kepemimpinan  kepala  madrasah,  budaya organisasi,  dan  profesionalitas  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru Madrasah  Aliyah  di  Bandar  Lampung;  Dan secara  praktis  dapat  digunakan sebagai masukan bagi Kementerian Agama dalam peningkatan kinerja guru Madrasah  Aliyah  dengan  cara  memperbaiki  atau  meningkatkan profesionalitas  guru,  mengembangkan  dan  mengimplementasikan kepemimpinan  kepala  madrasah,  dan  membangun  budaya  organisasi Madrasah Aliyah di Bandar Lampung.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif verifikatif. Mengingat sifat penelitian ini adalah deskriptif dan verifikatif, maka metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survey  deskriptif  dan  metode explanatory  survey. Tipe  investigasi  di  dalam  penelitian  ini  adalah causalitas. Unit analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah individu, yaitu guru Madrasah Aliyah di Bandarlampung. Time horizon dalam penelitian ini adalah crossectional, yaitu  informasi  dari  sebagian  populasi  (sampel  responden) dikumpulkan  langsung  dari  lokasi  secara  empirik,  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pendapat  dari  sebagian  populasi  (sampel)  terhadap  objek  yang sedang  diteliti.  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kuantitatif.
Madrasah  Aliyah  di  Bandar  Lampung  berjumlah  16  Madrasah,  yang terdiri dari 2 Madrasah berstatus Negeri dan 14 Madrasah berstatus Swasta. Lokasi yang dipilih dalam penelitian ini berjumlah 5 Madrasah Aliyah, yaitu 1 Madrasah Aliyah Negeri dan 4 Madrasah Aliyah Swasta. Pemilihan lokasi berdasarkan  nilai  Akreditasi  Madrasah.  Jumlah  ini  merupakan  31  %  dari jumlah  Madrasah  Aliyah  di  Bandar  Lampung.  Yang  menjadi  responden dalam penelitian ini adalah guru. Sedangkan populasi guru pada 5 Madrasah Aliyah  di Bandar Lampung berjumlah 148 orang guru.
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
Metode  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Proportionate Stratified  random  sampling .  Sugiyonomenyatakan, Proportionate  stratified  random sampling ialah  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  hampir  sama dengan simple  random  sampling namun penentuan  sampelnya  memperhatikan strata  (tingkatan)  yang  ada  dalam  populasi 12 .Peneliti  menggunakan  metode Proportionate  stratified  random  sampling ,  karena  sampel  penelitian  (guru Madrasah  Aliyah)  berasal  dari  Madrasah  Aliyah  yang  memiliki  nilai Akreditasi yang berbeda sehingga strata nilai Akreditasi merupakan tingkatan yang berbeda.
Dalam menentukan jumlah sampel, peneliti mengacu pada tabel  yang dikemukakan 13 oleh  Sekaran.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  148  orang guru, maka sampelnya pada setiap Madrasah dengan perhitungan : populasi suatu  Madrasah  dibagi  dengan  populasi  keseluruhan  (148)  dikali  sampel keseluruhan (103).
Sebelum  data  dianalisis,  maka  dilakukan  terlebih  dahulu  pengolahan data.  Pengolahan  data  yang  sudah  terkumpul  dari  kuesioner  dapat dikelompokkan  ke  dalam  tiga  langkah  yaitu  :  persiapan,  tabulasi  dan penerapan  data  pada  pendekatan  penelitian.  Persiapan  penelitian  meliputi kegiatan mengumpulkan dan memeriksa kelengkapan lembar kuesioner dan memberikan  nilai  ( scoring )  sesuai    dengan  sistem  penilaian  yang  telah ditetapkan.  Kuesioner  tertutup  dengan  menggunakan  skala  ordinal  4,  nilai yang diperoleh merupakan indikator untuk pasangan variabel eksogen X dan variabel  eksogen  Y,  yaitu  sebagai  berikut  :  (X,Y)  yang  diasumsikan berhubungan  linier.  Data  hasil  tabulasi  diterapkan  pada  pendekatan penelitian yang digunakan sesuai dengan tujuan penelitian.

## B. Pembahasan
Berdasarkan analisis statistika maka dapat diketahui nilai hasil statistik pada masing-masing variabel dan besarnya pengaruh antara variabel eksogen terhadap variabel endogen. Berikut ini akan diuraikan hasil penelitian secara lebih  rinci  pada  setiap  pertanyaan  penelitian  yang  diajukan  sebelumnya, sebagai berikut.
Gambar 1. Pengaruh antar variabel penelitian
12 Sugiyono., Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D .
(Bandung: Alfabeta, 2010), h 79
13 Sekaran, Research Methods for Business: A Skill Building Approach, (United Kingdom: John Wiley & Sons., 2010),  h. 295
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung

## 1.  Pengaruh
Kepemimpinan Kepala Madrasah terhadap Profesionalitas Guru.
Berdasarkan  tabel model  summary diketahui  bahwa  nilai  korelasi  antara kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  profesionalitas  guru  sebesar  0,528 artinya  terdapat  hubungan  positif  yang  erat  antara  kepemimpinan  kepala madrasah  dan  profesionalitas  guru.  Dan  nilai  koefisien  determinasi  (KD) atau r2 adalah 0,278 atau sama dengan nilai 27,8%. Artinya kepemimpinan kepala  madrasah  memiliki  kontribusi  terhadap  profesionalitas  guru  sebesar 27,8 sedangkan sisanya 72,8% di miliki oleh variabel lain yang tidak terdapat dalam model.
Untuk  melihat  hasil  dari  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan tentang ada tidaknya hubungan linier dari variabel eksogen terhadap variabel endogen maka digunakan tabel Anova . Untuk variabel kepemimpinan kepala madrasah  terhadap  profesionalitas  guru  diketahui  nilai  Sig.  0,000  dan  nilai tersebut  <Alpha  0,05  itu  tandanya  tolak  hipotesis  nol  dan terima  hipotesis alternatif  yang  artinya  terdapat  pengaruh  kepemimpinan  terhadap profesionalitas guru.
Pada  tabel Coefficients ,  digunakan  untuk  melihat  hasil  pengujian hipotesis  mengenai  ada  tidaknya  hubungan  linier  secara  individual  antara variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah uji t. Apabila nilai t tabel tidak diketahui maka bisa dilihat pada nilai signifikansi  (sig.)  nya  apabila  <  0,05  maka  Hipotesis  ditolak.  Dari  tabel diketahui  nilai  Sig.  Kepemimpinan  sebesar  0,000  itu  artinya  variabel kepemimpinan  kepala  madrasah  berpengaruh  signifikan  terhadap profesionalitas  guru.  Untuk  dapat  melihat  besarnya  pengaruh  langsung antara  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen,  maka  dapat  dilihat koefisien Standardized  Coefficients  Beta ,  maka  diketahui  besarnya  pengaruh langsung  variabel  kepemimpinan  terhadap  profesionalitas  guru  pada Madrasah Aliyah di Bandar Lampung sebesar 0,528.
Adapun  dimensi  yang  ada  pada  variabel  kepemimpinan  kepala madrasah  adalah  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi  dan
sosial. Berdasarkan hasil pengolahan data maka diperoleh skor dimensi yang tertinggi  adalah  dimensi  sosial  dari  pemimpin  dengan  skor  369  dan  skor rata-rata  3,65  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa sifat  sosial  dari  kepemimpinan  kepala  madrasah  lebih  menonjol dibandingkan  sifat-sifat  lain  yang  dinilai  oleh  responden.  Berdasarkan kategori  tidak  ada  dimensi  dari  kepemimpinan kepala  madrasah  yang perlu diperbaiki dalam rangka peningkatan kepemimpinan kepala madrasah karena hampir semua kategorinya berapa dalam kategori sangat baik.  Tetapi apabila dibutuhkan perbaikan maka yang menjadi prioritas perbaikan adalah dimensi supervisi karena memiliki skor paling kecil yaitu  357 dengan skor rata-rata yang paling kecil juga yaitu 3,53. Hal ini mengindikasikan bahwa selama ini kepemimpinan  kepala  madrasah  masih  kurang  dalam  melakukan  supervisi terhadap  para  gurunya  sehingga  skor  dimensi  ini  menjadi  dimensi  yang terendah.
Berdasarkan hasil jawaban para guru tentang persepsi guru terhadap kepemimpinan  kepala  madrasah,  ternyata  bahwa  kepemimpinan  Kepala Madrasah,  dipersepsi  guru  dengan  dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik. Berdasarkan  kategori  maka  peningkatan  terhadap    kepemimpin  kepala sekolah  ini  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  kemampuan  manajerial, kemampuan  kewirausahaan,  kemampuan  supervisi  dan  sebagian  dari kemampuan  sosial  pemimpin.  Namun,  dari  kedelapan  belas  indikator kepemimpinan  kepala  madrasah  tersebut  ternyata  bahwa  Kepala  Madrasah memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam  pengembangan  diri  sebagai  Kepala Madrasah  memiliki  skor  rata  rata  paling  tinggi  (3,40),  sedangkan  indikator bahwa  Kepala  Madrasah  memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam  mengelola kegiatan produksi/jasa Madrasah sebagai sumber pembelajaran bagi peserta didik  memiliki  skor  rata-rata  yang  paling  rendah  dibandingkan  indikator yang  lainnya  (3,13).  Indikator  naluri  kewirausahaan  ini  menjadi  prioritas dalam  memperbaiki  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  rangka meningkatkan profesionalitas guru.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Jacob  dan  Jakckues tentang  kepemimpinan  yang  mempengaruhi  profesionalitas,  sehingga kepemimpinan menjadi sebuah proses memberi arti pengarahan yang berarti terhadap  suatu  usaha  kolektif  dan  yang  mengakibatkan  kesediaan  untuk melakukan usaha yang diinginkan untuk mencapai sasaran 14 .
2.  Pengaruh Budaya Organisasi terhadap Profesionalitas Guru.
14 Jacob  &  Jakckues, Executive  Military  Leadership ,  (West  Orange,  NS:  Leadership Library of America, Inc. 1990)
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
Berdasarkan  tabel model  summary diketahui  bahwa  nilai  korelasi  antara kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  profesionalitas  guru  sebesar  0,529 artinya  terdapat  hubungan  positif  yang  erat  antara  kepemimpinan  kepala madrasah  dan  profesionalitas  guru.  Dan  nilai  koefisien  determinasi  (KD) atau  r2  adalah  0,280  atau  sama  dengan  nilai  28%.  Artinya  kepemimpinan kepala  madrasah  memiliki  kontribusi  terhadap  profesionalitas  guru  sebesar 28% sedangkan sisanya 72% di miliki oleh variabel lain yang tidak terdapat dalam model.
Untuk  melihat  hasil  dari  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan tentang ada tidaknya hubungan linier dari variabel eksogen terhadap variabel endogen maka digunakan tabel Anova . Untuk variabel kepemimpinan kepala madrasah  terhadap  profesionalitas  guru  diketahui  nilai  Sig.  0,000  dan  nilai tersebut < Alpha 0,05 itu tandanya tolak hipotesis nol dan terima hipotesis alternatif  yang  artinya  terdapat  pengaruh  budaya  organisasi  terhadap profesionalitas guru.
Pada  tabel Coefficients ,  digunakan  untuk  melihat  hasil  pengujian hipotesis  mengenai  ada  tidaknya  hubungan  linier  secara  individual  antara variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah uji t. Apabila nilai t tabel tidak diketahui maka bisa dilihat pada nilai signifikansi  (sig.)  nya  apabila  <  0,05  maka  Hipotesis  ditolak.  Dari  tabel diketahui  nilai  Sig.  budaya  organisasi  sebesar  0,000  itu  artinya  variabel budaya  organisasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  profesionalitas  guru. Untuk  dapat  melihat  besarnya  pengaruh  langsung  antara  variabel  eksogen terhadap  variabel  endogen,  maka  dapat  dilihat  koefisien Standardized Coefficients Beta , maka diketahui besarnya pengaruh langsung variabel budaya organisasi  terhadap  profesionalitas  guru  pada  Madrasah  Aliyah  di  Bandar Lampung sebesar 0,529.
Adapun  dimensi  yang  ada  pada  variabel  budaya  organisasi  adalah kewaspadaan,  keterikatan,  kredibilitas,  akuntabilitas,  pemberdayaan, dorongan  dan  pilihan  pilihan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  maka diperoleh  skor  dimensi  yang  tertinggi  adalah  dimensi  pemberdayaan  dari variabel  budaya  organisasi  dengan  skor  304  dan  skor  rata-rata  3,01  dengan kategori  baik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pemberdayaan  dari  budaya organisasi  yang  berlaku  dan  ada  lebih  menonjol  dibandingkan  dimensi  lain yang  dinilai  oleh  responden.  Berdasarkan  kategori  masih  ada  dimensi  yang berada  dalam  kategori  cukup  baik  dan  perlu  diperbaiki  yaitu  dimensi kewaspadaan,  dimensi  keterikatan,  dimensi  pililhan-pilihan.    Perbaikan  ini dibutuhkan  agar  dapat  merubah  dimensi  ini  memiliki  kategori  yang  baik sehingga  secara  tidak  langsung  akan  memperbaiki  budaya  organisasi berdasarkan  persepsi  responden.  Adapun  prioritas  terhadap  perbaikan
dimensi  ini,  maka  yang  menjadi  prioritas  perbaikan  adalah  dimensi keterikatan karena memiliki skor paling kecil yaitu  247 dengan skor rata-rata yang paling kecil juga yaitu 2,45. Hal ini mengindikasikan bahwa selama ini keterikatan antara budaya organisasi dengan nilai nilai positif masih kurang dalam  persepsi  para  gurunya  sehingga  dimensi  ini  menjadi  dimensi  yang terendah.
Berdasarkan hasil jawaban para guru tentang persepsi guru terhadap budaya organisasi, ternyata bahwa budaya organisasi, dipersepsi guru dengan dengan  kategori  cukup  baik,  baik  dan  sangat  baik.  Berdasarkan  kategori maka peningkatan terhadap  budaya organisasi di Madrasah Aliyah ini dapat dilakukan dengan memperbaiki pernyataan dengan kategori yang cukup baik yaitu : kewaspadaan terutama kepedulian terhadap standar yang diberlakukan di  madrasah,  keterikatan  terutatama  sukap  peduli  terhadap  permasalahan yang  sedang  dihadapi  madrasah,  kredibilitas  terutama  tentang  pengakuan kepala madrasah tentang pengakuan kinerja, akuntabilitas tentang tanggung jawab  mengajar,  dan  pilihan  pilihan  terutama  tentang  suasana  kerja  yang kerja yang kondusif. Namun, dari keempat belas indikator budaya organisasi tersebut  ternyata  bahwa  guru    merasa  senang  dengan  profesinya  sebagai guru,  karena  merasa  mampu  mengaktualisasikan  kemampuan  yang  dimiliki memiliki skor rata rata paling tinggi (3,36), sedangkan indikator suasana kerja yang  tidak  kondusif  seperti  di  Madrasah  Aliyah  ini  membuat  para  guru berpikir untuk beralih profesi dan mencari pekerjaan yang lain memiliki skor rata-rata  yang  paling  rendah  dibandingkan  indikator  yang  lainnya  (2,16). Indikator pengaruh suasana kerja terhadap pilihan profesi guru  ini menjadi prioritas dalam memperbaiki budaya organisasi dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Schuller dan Jackson yaitu budaya  organisasi  juga  berperan  dalam  meningkatkan  profesionalitas. Budaya  organisasi  dapat  mempengaruhi  profesionalitas    dalam meningkatkan  efektivitas  kinerja  bisnis 15 .  Sumber  daya  manusia  yang produktif  karena  budaya  organisasinya  akan  meningkatkan  profesionalitas dalam bekerja untuk memberikan yang terbaik bagi organisasi.

## 3.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah    dan  Budaya Organisasi terhadap Profesionalitas Guru
Dengan menggunakan analisis verifikatif dapat dilakukan verifikasi atas perhitungan  manual  yang  dimasukkan  dalam  bentuk  tabel  di  Excel  dengan
15 Schuller  dan  Jackson, Organizational  Behavior and  Personnel  Psyhology,  First  Edition , (Richard D. Irwin., 1996)
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
hasil yang dikeluarkan SPSS dalam bentuk regresi model summary. Adapun tabel  perhitungan  manual  menggunakan  analisis  jalur  pengaruh kepemimpinan  kepala  madrasarh  dan  budaya  organisasi  secara  bersama- sama  terhadap  profesionalitas  guru  menghasilkan  nilai  sebesar  0,375,  yang kemudian  diverifikasi  berdasarkan  hasil perhitungan  regresi  dari  SPSS  yang dapat dilihat di Model Summary pada R Square sebesar 0,375.Sehingga dapat disampaikan bahwa pengaruh  kepemimpinan Kepala Madrasah dan budaya organisasi  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  profesionalitas  guru dengan  kontribusi  sebesar  37,5%.    Hal  ini  berarti  bahwa  kepemimpinan Kepala  Madrasah  dan  budaya  organisasi  terbukti  secara  bersama-sama berpengaruh positif terhadap profesionalitas guru. Hasil ini sesuai dengan uji hipotesis,  bahwa  semakin  baik  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Madrasah Aliyah  dan  budaya  organisasinya,  maka  profesionalitas  guru  akan  semakin baik.
Untuk  mengetahui  variabel  mana  yang  dominan  di  antara kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  budaya  organisasi  yang  berpengaruh terhadap  profesionalitas  guru  dapat  dilihat  pada  tabel Coefficient ,  dimana terlihat  bahwa  pengaruh  budaya  organisasi  terhadap  profesionalitas  guru sebesar  0,356lebih  besar  dari  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah terhadap profesionalitas guru sebesari 0,353. Berdasarkan analisis jalur juga diketahui  nilai  pengaruh  budaya  organisasi  terhadap  profesionalitas  adalah 0,188  lebih  besar  dari  nilai  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah terhadap profesionalitas guru yaitu 0,186. Sehingga dapat diputuskan secara partial bahwabudaya organisasi
lebih dominan mempengaruhi profesionalitas guru daripada kepemimpinan Kepala Madrasah.
Selain  itu  berdasarkan  analisis  jalur  juga  membahas  tentang  pengaruh langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung  diantara  variabel  dua  eksogen  dan satu  variabel  endogen.  Adapun  berdasarkan  perhitungan  manual  diketahui bahwa  pengaruh  langsung  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap profesionalitas  guru  adalah  sebesar  0,125  dan  pengaruh  tidak  langsungnya yaitu  kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui  budaya  organisasi  terhadap profesionalitas guru adalah 0,062. Sehingga dapat disampaikan bahwa dalam penelitian  ini  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui  budaya organisasi  terhadap  profesionalitas  guru  memiliki  pengaruh  langsung  yang lebih  besar  dibandingkan  pengaruh  tidak  langsungnya  yaitu  melalui  budaya organisasi.
Selain itu berdasarkan perhitungan manual diketahui bahwa pengaruh langsung  budaya  organisasi  terhadap  profesionalitas  guru  adalah  sebesar 0,127  dan  pengaruh  tidak  langsungnya  yaitu  budaya  organisasi  melalui kepemimpinan kepala madrasah terhadap profesionalitas guru adalah 0,062.
Sehingga  dapat  disampaikan  bahwa  dalam  penelitian  ini  pengaruh  budaya organisasi  melalui  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap profesionalitas guru  memiliki  pengaruh  langsung  yang  lebih  besar  dibandingkan  pengaruh tidak langsungnya yaitu melalui budaya organisasi.
Berdasarkan  perbandingan  pengaruh  langsung  dan  pengaruh  tidak langsung antara variabel eksogen yaitu kepemimpinan kepala madrasah dan budaya  organisais  terhadap  variabel  endogen  yaitu  profesionalita  guru diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh  langsung  mendominasi  dibandingkan pengaruh tidak langsung. Sehingga untuk meningkatkan profesionalitas guru sebaiknya  menggunakan  pengaruh  langsung  dari  masing-masing  variabel atau  dalam  artian  memperbaiki  secara  langsung  variabel  kepemimpinan kepala  madrasah  dan  budaya  organisasi  yang    memiliki  pengaruh  terhadap profesionalitas guru.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Schuller dan Jackson yaitu di  samping  kepemimpinan  yang  baik  akan  meningkatkan  profesionalitas, ternyata  budaya  organisasi  juga  berperan  dalam  meningkatkan profesionalitas.  Sehingga  kepemimpinan  dan  budaya  organisasi  dapat mempengaruhi  profesionalitas    dalam  meningkatkan  efektivitas  kinerja bisnis 16 .
4.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah    terhadap  Kinerja Guru. Berdasarkan  tabel model  summary diketahui  bahwa  nilai  korelasi  antara kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  profesionalitas  guru  sebesar  0,385 artinya terdapat hubungan positif yang sedang antara kepemimpinan kepala madrasah  dan  kinerja  guru.  Dan  nilai  koefisien  determinasi  (KD)  atau  r2 adalah  0,149  atau  sama  dengan  nilai  14,9%.  Artinya  kepemimpinan  kepala madrasah  memiliki  kontribusi  terhadap  profesionalitas  guru  sebesar  14,9 sedangkan  sisanya  85,1%  di  miliki  oleh  variabel  lain  yang  tidak  terdapat dalam model.
Untuk  melihat  hasil  dari  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan tentang ada tidaknya hubungan linier dari variabel eksogen terhadap variabel endogen maka digunakan tabel Anova . Untuk variabel kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru diketahui nilai Sig. 0,000 dan nilai tersebut < Alpha  0,05  itu  tandanya  tolak  hipotesis  nol  dan  terima  hipotesis  alternatif yang  artinya  terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap kinerja guru.
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
Pada  tabel Coefficients ,  digunakan  untuk  melihat  hasil  pengujian hipotesis  mengenai  ada  tidaknya  hubungan  linier  secara  individual  antara variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah uji t. Apabila nilai t tabel tidak diketahui maka bisa dilihat pada nilai signifikansi  (sig.)  nya  apabila  <  0,05  maka  Hipotesis  ditolak.  Dari  tabel diketahui  nilai  Sig.  Kepemimpinan  sebesar  0,000  itu  artinya  variabel kepemimpinan  kepala  madrasah  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja guru.  Untuk  dapat  melihat  besarnya  pengaruh  langsung  antara  variabel eksogen terhadap variabel endogen, maka dapat dilihat koefisien Standardized Coefficients  Beta ,  maka  diketahui  besarnya  pengaruh  langsung  variabel kepemimpinan  terhadap  profesionalitas  guru  pada  Madrasah  Aliyah  di Bandar Lampung sebesar 0,385.
Adapun  dimensi  yang  ada  pada  variabel  kepemimpinan  kepala madrasah  adalah  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi  dan sosial. Berdasarkan hasil pengolahan data maka diperoleh skor dimensi yang tertinggi  adalah  dimensi  sosial  dari  pemimpin  dengan  skor  369  dan  skor rata-rata  3,65  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa sifat  sosial  dari  kepemimpinan  kepala  madrasah  lebih  menonjol dibandingkan  sifat-sifat  lain  yang  dinilai  oleh  responden.  Berdasarkan kategori  tidak  ada  dimensi  dari  kepemimpinan kepala  madrasah  yang perlu diperbaiki dalam rangka peningkatan kepemimpinan kepala madrasah karena hampir semua kategorinya berapa dalam kategori sangat baik.  Tetapi apabila dibutuhkan perbaikan maka yang menjadi prioritas perbaikan adalah dimensi supervisi karena memiliki skor paling kecil yaitu  357 dengan skor rata-rata yang paling kecil juga yaitu 3,53. Hal ini mengindikasikan bahwa selama ini kepemimpinan  kepala  madrasah  masih  kurang  dalam  melakukan  supervisi terhadap  para  gurunya  sehingga  skor  dimensi  ini  menjadi  dimensi  yang terendah.
Berdasarkan  hasil  jawaban  para  guru  tentang  persepsi  guru  terhadap kepemimpinan  kepala  madrasah,  ternyata  bahwa  kepemimpinan  Kepala Madrasah,  dipersepsi  guru  dengan  dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik. Berdasarkan  kategori  maka  peningkatan  terhadap    kepemimpin  kepala sekolah  ini  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  kemampuan  manajerial, kemampuan  kewirausahaan,  kemampuan  supervisi  dan  sebagian  dari kemampuan  sosial  pemimpin.  Namun,  dari  kedelapan  belas  indikator kepemimpinan  kepala  madrasah  tersebut  ternyata  bahwa  Kepala  Madrasah memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam  pengembangan  diri  sebagai  Kepala Madrasah  memiliki  skor  rata  rata  paling  tinggi  (3,40),  sedangkan  indikator bahwa  Kepala  Madrasah  memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam  mengelola kegiatan produksi/jasa Madrasah sebagai sumber pembelajaran bagi peserta
didik  memiliki  skor  rata-rata  yang  paling  rendah  dibandingkan  indikator yang  lainnya  (3,13).  Indikator  naluri  kewirausahaan  ini  menjadi  prioritas dalam  memperbaiki  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  rangka meningkatkan profesionalitas guru.
Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  terbukti  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru dengan kontribusi. Besarnya kontribusi atau sumbangan pengaruh langsung sebesar 14,9%. Adapun besarnya kontribusi atau sumbangan pengaruh tidak langsung sebesar 6% . Sehingga kontribusi secara total baik itu secara langsung maupun tidak langsung sebesar 20,9% dan  dan  sisanya  79,1%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  ada  dalam penelitian ini. Dengan demikian, kinerja guru dapat ditingkatkan dengan cara mengefektifkan secara langsung kepemimpinan Kepala Madrasah.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Massarik yang menyatakan kepemimpinan adalah  pengaruh antar pribadi, yang dijalankan dalam suatu situasi  tertentu,  serta  diarahkan  melalui  proses  komunikasi,    kearah pencapaian  satu  atau  beberapa  tujuan  tertentu 17 .  Sedangkan  Rauch  & Behling menyatakan kepemimpian adalah  proses mempengaruhi aktivitas – aktivitas  sebuah  kelompok  yang  diorganisasi  ke  arah  pencapaian  tujuan 18 . Demikian  juga  Jacob  &  Jakckues,  kepemimpinan 19 adalah  sebuah  proses memberi  arti  pengarahan  yang  berarti  terhadap  suatu  usaha  kolektif  dan yang  mengakibatkan  kesediaan  untuk  melakukan  usaha  yang  diinginkan untuk mencapai sasaran. Semua pengertian di atas memperlihatkan terdapat pengaruh kepemimpinan terhadap kinerja.

## 5.  Pengaruh Budaya Organisasi terhadap Kinerja Guru.
Berdasarkan  tabel model  summary diketahui  bahwa  nilai  korelasi  antara budaya organisasi  dan kinerja guru sebesar 0,410 artinya terdapat hubungan positif  yang  erat  antara  budaya  organisasi  dan  kinerja  guru.  Dan  nilai koefisien  determinasi  (KD)  atau  r2  adalah  0,168  atau  sama  dengan  nilai 16,8%. Artinya budaya organisasi memiliki kontribusi terhadap kinerja guru sebesar 16,8 sedangkan sisanya 83,2% di miliki oleh variabel lain yang tidak terdapat dalam model.
Untuk  melihat  hasil  dari  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan tentang ada tidaknya hubungan linier dari variabel eksogen terhadap variabel
17 Massarik, Leadership  Style, Fifth  Edition,  (New  Jersey  :  Prentice  Hall, International Editional Editions: 1961)
18 Rauch  &  Behling, Leaders  and  Managers  International  Perspective  on  Managerial Behavior and Leadership, (Elmsford, NY: Pergamon., 1984)
19 Jacob  &  Jakckues, Executive  Military  Leadership ,  dalam  K.E  Clark &  M.B  Clark, Measures of Leadership, (West Orange, NS: Leadership Library of America, Inc., 1990)
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
endogen  maka  digunakan  tabel Anova .  Untuk  variabel  budaya  organisasi terhadap  kienrja  guru  diketahui  nilai  Sig.  0,000  dan  nilai  tersebut  <  Alpha 0,05  itu  tandanya  tolak  hipotesis  nol  dan  terima  hipotesis  alternatif  yang artinya terdapat pengaruh budaya organisasi terhadap kinerja guru.
Pada  tabel Coefficients ,  digunakan  untuk  melihat  hasil  pengujian hipotesis  mengenai  ada  tidaknya  hubungan  linier  secara  individual  antara variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah uji t. Apabila nilai t tabel tidak diketahui maka bisa dilihat pada nilai signifikansi  (sig.)  nya  apabila  <  0,05  maka  Hipotesis  ditolak.  Dari  tabel diketahui  nilai  Sig.  budaya  sebesar  0,000  itu  artinya  variabel  budaya organisasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Untuk  dapat melihat  besarnya  pengaruh  langsung  antara  variabel  eksogen  terhadap variabel  endogen,  maka  dapat  dilihat  koefisien Standardized  Coefficients  Beta , maka  diketahui  besarnya  pengaruh  langsung  variabel  budaya  organisasi terhadap  kinerja  guru  pada  Madrasah  Aliyah  di  Bandar  Lampung  sebesar 0,159.
Adapun  dimensi  yang  ada  pada  variabel  budaya  organisasi  adalah kewaspadaan,  keterikatan,  kredibilitas,  akuntabilitas,  pemberdayaan, dorongan  dan  pilihan  pilihan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  maka diperoleh  skor  dimensi  yang  tertinggi  adalah  dimensi  pemberdayaan  dari variabel  budaya  organisasi  dengan  skor  304  dan  skor  rata-rata  3,01  dengan kategori  baik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pemberdayaan  dari  budaya organisasi  yang  berlaku  dan  ada  lebih  menonjol  dibandingkan  dimensi  lain yang  dinilai  oleh  responden.  Berdasarkan  kategori  masih  ada  dimensi  yang berada  dalam  kategori  cukup  baik  dan  perlu  diperbaiki  yaitu  dimensi kewaspadaan,  dimensi  keterikatan,  dimensi  pililhan-pilihan.    Perbaikan  ini dibutuhkan  agar  dapat  merubah  dimensi  ini  memiliki  kategori  yang  baik sehingga  secara  tidak  langsung  akan  memperbaiki  budaya  organisasi berdasarkan  persepsi  responden.  Adapun  prioritas  terhadap  perbaikan dimensi  ini,  maka  yang  menjadi  prioritas  perbaikan  adalah  dimensi keterikatan karena memiliki skor paling kecil yaitu  247 dengan skor rata-rata yang paling kecil juga yaitu 2,45. Hal ini mengindikasikan bahwa selama ini keterikatan antara budaya organisasi dengan nilai nilai positif masih kurang dalam  persepsi  para  gurunya  sehingga  dimensi  ini  menjadi  dimensi  yang terendah.
Berdasarkan hasil jawaban para guru tentang persepsi guru terhadap budaya organisasi, ternyata bahwa budaya organisasi, dipersepsi guru dengan dengan  kategori  cukup  baik,  baik  dan  sangat  baik.  Berdasarkan  kategori maka peningkatan terhadap  budaya organisasi di Madrasah Aliyah ini dapat dilakukan dengan memperbaiki pernyataan dengan kategori yang cukup baik
yaitu : kewaspadaan terutama kepedulian terhadap standar yang diberlakukan di  madrasah,  keterikatan  terutatama  sukap  peduli  terhadap  permasalahan yang  sedang  dihadapi  madrasah,  kredibilitas  terutama  tentang  pengakuan kepala madrasah tentang pengakuan kinerja, akuntabilitas tentang tanggung jawab  mengajar,  dan  pilihan  pilihan  terutama  tentang  suasana  kerja  yang kerja yang kondusif. Namun, dari keempat belas indikator budaya organisasi tersebut  ternyata  bahwa  guru    merasa  senang  dengan  profesinya  sebagai guru,  karena  merasa  mampu  mengaktualisasikan  kemampuan  yang  dimiliki memiliki skor rata rata paling tinggi (3,36), sedangkan indikator suasana kerja yang  tidak  kondusif  seperti  di  Madrasah  Aliyah  ini  membuat  para  guru berpikir untuk beralih profesi dan mencari pekerjaan yang lain memiliki skor rata-rata  yang  paling  rendah  dibandingkan  indikator  yang  lainnya  (2,16). Indikator pengaruh suasana kerja terhadap pilihan profesi guru  ini menjadi prioritas dalam memperbaiki budaya organisasi dalam rangka meningkatkan kinerja guru.
Budaya organisasi pada Madrasah Aliyah terbukti berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru dengan kontribusi. Besarnya kontribusi atau sumbangan pengaruh langsung budaya organisasi terhadap kinerja guru adalah  sebesar  16,8%.  Adapun  kontribusi  atau  sumbangan  pengaruh  tidak langsung  sebesar  6,02%.  Sehingga  kontribusi  secara  total  baik  itu  secara langsung  maupun  tidak  langsung  sebesar  22,8%  dan  dan  sisanya  77,2% dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  ada  dalam  penelitian  ini.  Dengan demikian, kinerja guru dapat ditingkatkan dengan cara mengembangkan dan memperkuat budaya organisasi pada Madrasah Aliyah;
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Rhee  yang  menyatakan bahwa kinerja sangat ditentukan oleh budaya organisasi pada pekerjaannya 20 . Menurut  Mathis  &  Jackson,  Budaya  organisasi  adalah  kebiasaan  pegawai yang dapat dihubungkan dengan peningkatan kinerja individu atau tim 21 .

## 6.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  Budaya Organisasi terhadap Kinerja Guru.
Dengan menggunakan analisis verifikatif dapat dilakukan verifikasi atas perhitungan  manual  yang  dimasukkan  dalam  bentuk  tabel  di  Excel  dengan hasil yang dikeluarkan SPSS dalam bentuk regresi model summary. Adapun tabel  perhitungan  manual  menggunakan  analisis  jalur  pengaruh
20 Rhee, The  Beat  and  Rhythm  of  Competency  Development  Over  Two  Years, Journal  of Management Developmen, Vol.27, No. 1. Emerald Library. London: 2008, h.146
21 Mathis  &  Jackson, Human  Resource  Management,  Global  Strategy  For  Managing  A Diverse Workfoce, Fifth Edition , (New Jersey: Prentice Hall, International Editional Editions, 2001), h. 241
kepemimpinan kepala madrasah dan budaya organisasi secara bersama-sama terhadap  kinerja  guru  menghasilkan  nilai  sebesar  0,213,  yang  kemudian diverifikasi  berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  dari  SPSS  yang  dapat dilihat  di  Model  Summary  pada  R  Square  sebesar  0,213.Sehingga  dapat disampaikan  bahwa  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  budaya organisasi  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  profesionalitas  guru dengan  kontribusi  sebesar  21,3%.    Hal  ini  berarti  bahwa  kepemimpinan kepala  madrasah  dan  budaya  organisasi  terbukti  secara  bersama-sama berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  ini  sesuai  dengan  uji hipotesis, bahwa semakin baik kepemimpinan  kepala madrasah dan budaya organisasinya, maka kinerja guru akan semakin baik.
Untuk  mengetahui  variabel  mana  yang  dominan  di  antara kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  budaya  organisasi  yang  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  dapat  dilihat  pada  tabel Coefficient ,  dimana  terlihat bahwa  pengaruh  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  guru  lebih  besar  dari pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru. Berdasarkan  analisis  jalur  juga  diketahui  nilai  pengaruh  budaya  organisasi terhadap kinerja guru lebih besar nilainya dari nilai pengaruh kepemimpinan kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru.  Sehingga  dapat  diputuskan  secara partial  bahwabudaya  organisasi  lebih  dominan  mempengaruhi  kinerja  guru daripada kepemimpinan Kepala Madrasah.
Selain  itu  berdasarkan  analisis  jalur  juga  membahas  tentang  pengaruh langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung  diantara  variabel  dua  eksogen  dan satu  variabel  endogen.  Adapun  berdasarkan  perhitungan  manual  diketahui bahwa  pengaruh  langsung  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap profesionalitas  guru  adalah  sebesar  0,125  dan  pengaruh  tidak  langsungnya yaitu  kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui  budaya  organisasi  terhadap profesionalitas guru adalah 0,062. Sehingga dapat disampaikan bahwa dalam penelitian  ini  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui  budaya organisasi  terhadap  profesionalitas  guru  memiliki  pengaruh  langsung  yang lebih  besar  dibandingkan  pengaruh  tidak  langsungnya  yaitu  melalui  budaya organisasi.
Selain itu berdasarkan perhitungan manual diketahui bahwa pengaruh langsung  budaya  organisasi  terhadap  profesionalitas  guru  adalah  sebesar 0,127  dan  pengaruh  tidak  langsungnya  yaitu  budaya  organisasi  melalui kepemimpinan kepala madrasah terhadap profesionalitas guru adalah 0,062. Sehingga  dapat  disampaikan  bahwa  dalam  penelitian  ini  pengaruh  budaya organisasi  melalui  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap profesionalitas guru  memiliki  pengaruh  langsung  yang  lebih  besar  dibandingkan  pengaruh tidak langsungnya yaitu melalui budaya organisasi.
Berdasarkan  perbandingan  pengaruh  langsung  dan  pengaruh  tidak langsung antara variabel eksogen yaitu kepemimpinan kepala madrasah dan budaya  organisais  terhadap  variabel  endogen  yaitu  profesionalita  guru diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh  langsung  mendominasi  dibandingkan pengaruh tidak langsung. Sehingga untuk meningkatkan profesionalitas guru sebaiknya  menggunakan  pengaruh  langsung  dari  masing-masing  variabel atau  dalam  artian  memperbaiki  secara  langsung  variabel  kepemimpinan kepala  madrasah  dan  budaya  organisasi  yang    memiliki  pengaruh  terhadap profesionalitas guru.
Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  budaya  organisasi  pada Madrasah  Aliyah  secara  bersama-sama  terbukti  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Besarnya  kontribusi  atau  sumbangan pengaruh  langsung  sebesar  21,3%.  Adapun  besarnya  kontribusi  atau sumbangan  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  8,1%  .  Berdasarkan  pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung maka di dapat pengaruh total sebesar 42,8% dan dan sisanya 57,2% dipengaruhi faktor lain yang tidak ada dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Endang  dan  Yelvia tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi terhadap  kinerja  guru 22 .  Sehingga  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dapat mempertimbangkan  faktor  kepemimpinan  dan  budaya  organisasi  secara bersama-sama.

## 7.  Pengaruh Profesionalitas Guru terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  tabel model  summary diketahui  bahwa  nilai  korelasi  antara profesionalitas  guru  dan  kinerja  guru  sebesar  0,464  artinya  terdapat hubungan positif yang erat antara profesionalitas guru dan kinerja guru. Dan nilai koefisien determinasi (KD) atau r2 adalah 0,215 atau sama dengan nilai 21,5%. Artinya budaya organisasi memiliki kontribusi terhadap kinerja guru sebesar  21,5%  sedangkan  sisanya  78,5%  di  miliki  oleh  variabel  lain  yang tidak terdapat dalam model.
Untuk  melihat  hasil  dari  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan tentang ada tidaknya hubungan linier dari variabel eksogen terhadap variabel endogen  maka  digunakan  tabel Anova .  Untuk  variabel  profesionalitas  guru terhadap  kienrja  guru  diketahui  nilai  Sig.  0,000  dan  nilai  tersebut  <  Alpha 0,05  itu  tandanya  tolak  hipotesis  nol  dan  terima  hipotesis  alternatif  yang artinya terdapat pengaruh profesionalitas guru terhadap kinerja guru.
22 Endang  Tirtana  Putra  dan  Yelvia  Yunita, Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja  Guru  SMAN  1  Simpang  Empat ,  e-jurnal  Aprisiasi Ekonomi Vol 2 No 3, September 2014, h.143-152
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
Pada  tabel Coefficients ,  digunakan  untuk  melihat  hasil  pengujian hipotesis  mengenai  ada  tidaknya  hubungan  linier  secara  individual  antara variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah uji t. Apabila nilai t tabel tidak diketahui maka bisa dilihat pada nilai signifikansi  (sig.)  nya  apabila  <  0,05  maka  Hipotesis  ditolak.  Dari  tabel diketahui  nilai  Sig.  profesionalitas  sebesar  0,000  itu  artinya  variabel profesionalitas  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Untuk dapat melihat besarnya pengaruh langsung antara variabel eksogen terhadap variabel  endogen,  maka  dapat  dilihat  koefisien Standardized  Coefficients  Beta , maka  diketahui  besarnya  pengaruh  langsung  variabel  profesionalitas  guru terhadap  kinerja  guru  pada  Madrasah  Aliyah  di  Bandar  Lampung  sebesar 0,464. Adapun  dimensi  yang  ada  pada  variabel  budaya  organisasi  adalah komitmen  dalam  pembelajaran,  menguasai  materi,  tanggung  jawab, meningkatkan  pengetahuan,  dan  lingkungan  profesi.  Berdasarkan  hasil pengolahan data maka diperoleh skor dimensi yang tertinggi adalah dimensi lingkungan  profesi  dari  variabel  profesionalitas  guru  dengan  skor  342  dan skor  rata-rata  3,39  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa lingkungan profesi dari profesionalitas guru yang ada lebih menonjol dibandingkan dimensi lain yang dinilai oleh responden. Berdasarkan kategori dari  dimensi  yang  ada  ternyata  semua  dimensi  dari  profesionalitas  guru  ini berada  dalam  kategori  baik  bahkan  satu  dimensi  sudah  sangat  baik. Perbaikan  hanya  dibutuhkan  agar  dapat  merubah  dimensi  yang  baiki  ini menjadi memiliki kategori yang sangat baik, sehingga secara tidak  langsung akan  memperbaiki  profesionalitas  guru  berdasarkan  persepsi  responden. Adapun  prioritas  terhadap  perbaikan  dimensi  dari  profesionalitas  guru  ini adalah  dimensi  meningkatkan  pengetahuian  karena  memiliki  skor  paling kecil yaitu  280 dengan skor rata-rata yang paling kecil juga yaitu 2,77. Hal ini mengindikasikan bahwa selama ini kemampuan guru terutama pengetahuan tentang materi dianggap masih kurang dalam persepsi para gurunya sehingga dimensi ini menjadi dimensi yang terendah.
Berdasarkan hasil jawaban para guru tentang persepsi guru terhadap profesionalitas  guru,  ternyata  bahwa  profesionalitas  guru,  dipersepsi  guru dengan  dengan  kategori  cukup  baik,  baik  dan  sangat  baik.  Berdasarkan kategori  maka  peningkatan  terhadap    profesionalitas  guru  di  Madrasah Aliyah ini dapat dilakukan dengan memperbaiki pernyataan dengan kategori yang cukup baik yaitu : guru kurang bersemangat dalam memberikan materi pelajaran  kepada  siswa,  karena  gaji  yang  diterima  kurang  memadai; Menguasai  materi  pelajaran  secara  lebih  mendalam  merupakan  kewajiban setiap siswa, bukan kewajiban guru; Guru kurang peduli dengan tingkat dan
kualifikasi  kelulusan  siswa,  karena  merasa  kurang  dihargai  sebagai guru.Namun,  dari  kedua  puluh  indikator  profesionalitas  guru    tersebut ternyata bahwa  guru selalu berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya  dengan  belajar  dan  berlatih,  memiliki  skor  yang  paling tinggi  (3,41).Sedangkan  pernyataan  tingkat  kepedulian  terhadap  kualifikasi kelulusan  siswa  memiliki  rata-rata  skor  terendah  (2,33).  Indikator  tanggung jawab  atas  keberhasilan  siswa  ini  harus  segera  diperbaiki  karena  akan berdampak  terhadap  profesionalitas  guru.  Pilihan  memperbaiki  pernyataan kepedulian guru terhadap tingkat dan kualifikasi kelulusan siswa ini menjadi prioritas  dalam  memperbaiki  profesionalitas  guru  dalam  rangka meningkatkan kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Al-Khalifa  dan  Peterson, mengatakan  bahwa:  “kinerja  pegawai  akan  meningkat  apabila  pegawai merasa  puas  dalam  pekerjaannya  dan  profesional  dalam  melakukan pekerjaan 23 .  Faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  kinerja  pegawai  adalah faktor  kemampuan  ( ability )  dan  faktor  profesionalitas  ( profesionality ). Hubungan  yang  positif  antara  profesional  yang  tinggi  dengan  pencapaian kinerja pegawai.

## 8.  Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah, Budaya Organisasi dan Profesionalitas Guru terhadap Kinerja Guru
Dengan menggunakan analisis verifikatif dapat dilakukan verifikasi atas perhitungan  manual  yang  dimasukkan  dalam  bentuk  tabel  di  Excel  dengan hasil yang dikeluarkan SPSS dalam bentuk regresi model summary. Adapun tabel  perhitungan  manual  menggunakan  analisis  jalur  pengaruh kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  budaya  organisasi  dan  profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap kinerja guru menghasilkan nilai  sebesar 0,266, yang kemudian diverifikasi berdasarkan hasil perhitungan regresi dari SPSS  yang  dapat  dilihat  di  Model  Summary  pada  R  Square  sebesar  0,265 (terjadi  selisih  antara  perhitungan  excel  dan  SPSS  tetapi  masih  dianggap wajar  karena  pembulatan).Sehingga  dapat  disampaikan  bahwa  pengaruh kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  budaya  organisasi  dan  profesionalitas guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dengan kontribusi  sebesar  26,5%.    Hal  ini  berarti  bahwa  kepemimpinan  kepala madrasah  dan  budaya  organisasi  dan  profesionalitas  guru  terbukti  secara bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  ini  sesuai dengan  uji  hipotesis,  bahwa  semakin  baik  kepemimpinan  kepala  madrasah
23 Al-Khalifa dan Peterson, On the relationship between initial motivation, and satisfaction and performance in joint ventures , (London: Europan Journal of Marketing, Emerald Library, 2004), h.150
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
dan  budaya  organisasinya  dan  profesionalitas  gurunya,  maka  kinerja  guru juga akan semakin baik.
Untuk  mengetahui  variabel  mana  yang  dominan  di  antara kepemimpinan Kepala Madrasah dan budaya organisasi  dan profesionalitas guru  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dapat  dilihat  pada  tabel Coefficient ,  dimana  terlihat  bahwa  pengaruh  profesionalitas  guru  terhadap kinerja  guru  lebih  besar  dari  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah terhadap kinerja guru dan pengaruh budaya organisasi terhadap kinerja guru. Selanjutnya  pengaruh  budaya  organisasi  lebih  besar  terhadap  kinerja  guru dibandingkan  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  kinerja guru.
Berdasarkan analisis jalur juga diketahui nilai pengaruh profesionalitas guru  terhadap  kinerja  guru  lebih  besar  nilainya  dari  nilai  pengaruh kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru dan pengaruh budaya organisasi  terhadap  kinerja  guru.  Selanjutnya  pengaruh  budaya  organisasi lebih  besar  terhadap  kinerja  guru  dibandingkan  pengaruh  kepemimpinan kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru.  Sehingga  dapat  diputuskan  secara partial  secara  berturut  berdasarkan  dominasi  terbesar  bahwaprofesionalitas guru  mempengaruh  kinerja  guru  lebih  dominan  dibandingkan kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  budaya  organisasi,  selanjutnya  budaya organisasi  lebih  dominan  mempengaruhi  kinerja  guru  daripada kepemimpinan Kepala Madrasah.
Selain  itu  berdasarkan  analisis  jalur  juga  membahas  tentang  pengaruh langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung  diantara  variabel  dua  eksogen  dan satu  variabel  endogen.  Adapun  berdasarkan  perhitungan  manual  diketahui bahwa  pengaruh  langsung  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap profesionalitas  guru  adalah  sebesar  0,020  dan  pengaruh  tidak  langsungnya yaitu  kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui  budaya  organisasi  terhadap kinerja  guru  adalah  0,013  dan  dilanjutkan  pengaruh  tidak  langsung kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui  profesionalitas  guru  terhadap kinerja  guru  adalah  0,022.  Sehingga  dapat  disampaikan  bahwa  dalam penelitian  ini  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui  budaya organisasi dan profesionalitas guru terhadap kinerja guru memiliki pengaruh tidak langsung yang lebih besar dibandingkan pengaruh langsungnya. Selain itu berdasarkan perhitungan manual diketahui bahwa pengaruh langsung  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar  0,035  dan pengaruh  tidak  langsungnya  yaitu  budaya  organisasi  melalui  kepemimpinan kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru  adalah  0,013  dan  dilanjutkan pengaruh  tidak  langsung  budaya  organisasi  melalui  profesionalitas  guru terhadap  kinerja  guru  adalah  0,029.  Sehingga  dapat  disampaikan  bahwa
dalam  penelitian  ini  pengaruh  budaya  organisasi  melalui  kepemimpinan kepala  madrasah  dan  profesionalitas  guru  terhadap  kinerja  guru  memiliki pengaruh  tidak  langsung  yang  lebih  besar  dibandingkan  pengaruh langsungnya.
Selanjutnya  untuk  perhitungan  manual  diketahui  bahwa  pengaruh langsung profesionalitas guru terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,085 dan pengaruh  tidak  langsungnya  yaitu  profesionalitas  guru  melalui kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru  adalah  0,022  dan dilanjutkan  pengaruh  tidak  langsung  profesionalitas  guru  melalui  budaya organisasi  terhadap  kinerja  guru  adalah  0,029.  Sehingga  dapat  disampaikan bahwa  dalam  penelitian  ini  pengaruh  profesionalitas  guru    melalui kepemimpinan kepala madrasah dan budaya organisasi terhadap kinerja guru memiliki  pengaruh  langsung  yang  lebih besar  dibandingkan  pengaruh tidak langsungnya.
Berdasarkan  perbandingan  pengaruh  langsung  dan  pengaruh  tidak langsung antara variabel eksogen yaitu kepemimpinan kepala madrasah dan budaya organisasi dan profesionalitas guru terhadap variabel  endogen yaitu kinerja  guru  diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh  langsung  mendominasi dibandingkan  pengaruh  tidak  langsung.  Sehingga  untuk  meningkatkan kinerja guru sebaiknya menggunakan pengaruh langsung dari masing-masing variabel  atau  dalam  artian  memperbaiki  secara  langsung  variabel kepemimpinan kepala madrasah dan budaya organisasi serta profesionalitas guru yang  memiliki pengaruh terhadap kinerja guru.
Adapun  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  budaya organisasi  dan  profesionalitas  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  memiliki    kontribusi  sebesar  26,5%.    Sisanya  sebesar 73,5%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  dalam  penelitian  ini.  Kecilnya kontribusi yang dihasilkan dari pengaruh simultan variabel eksogen terhadap kinerja  guru  membuat  penelitian  ini  menyarankan  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut dengan melibatkan variabel lain di  luar variabel  yang telah  di  teliti  dalam  penelitian  ini,  karena  kemungkinan  kinerja  guru meningkat  justru  dominasi  pengaruh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  pada penelitian ini.
Hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  pandangan  ahli  yang menyampaikan  bahwa  di  samping  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan budaya organisasi,  ternyata profesionalitas juga dapat meningkatkan kinerja. Hal  ini  mengacu  pada  pendapat  Handoko  bahwa  profesionalitas  sebagai keadaan dalam pribadi seseorang yang memperlihatkan kemampuan individu untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
untuk  meningkatkan  kinerja  mereka 24 .  Demikian  juga  Robbins, mengemukakan  bahwa  profesionalitas  sebagai  kemampuan  untuk mengeluarkan  tingkat  upaya  yang  tinggi  ke  arah  tujuan-tujuan  organisasi yaitu kinerja, yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuhi suatu kebutuhan individual. 25
C. Kesimpulan
1. Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  terbukti  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  profesionalitas  guru  dengan  kontribusi  27,8%. Dengan  demikian,  profesionalitas  guru  dapat  ditingkatkan  dengan cara  mengefektifkan  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  kepala Madrasah Aliyah;
2. Budaya organisasi Madrasah Aliyah terbukti berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  profesionalitas  guru  dengan  kontribusi  28%. Dengan  demikian,  profesionalitas  guru  dapat  ditingkatkan  dengan cara  mengembangkan  dan memperkuat  budaya  organisasi  yang  ada di Madrasah Aliyah;
3. Kepemimpinan Kepala Madrasah dan budaya organisasi yang ada di Madrasah  Aliyah secara  bersama-sama  terbukti berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  profesionalitas  guru  dengan  kontribusi 37,5%.  Secara  parsial,  budaya  organisasi  lebih  dominan  dalam mempengaruhi profesionalitas guru. Dengan demikian, profesionalitas guru dapat ditingkatkan dengan cara mengembangkan  serta  memperkuat  budaya  organisasi  Madrasah Aliyah dan mengefektifkan kepemimpinan Kepala Madrasah kepala Madrasah Aliyah;
4. Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  terbukti  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  dengan  kontribusi.  Besarnya kontribusi  atau  sumbangan  pengaruh  langsung  sebesar  14,9%. Adapun  besarnya  kontribusi  atau  sumbangan  pengaruh  tidak langsung  sebesar  6%  .  Sehingga  kontribusi  secara  total  baik  itu secara  langsung  maupun  tidak  langsung  sebesar  20,9%  dan  dan sisanya  79,1%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  ada  dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian,  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan
24 Handoko, Manajemen  Personalia dan  Sumber Daya  Manusia ,  Edisi 2,  (Yogyakarta : BPFE, 2000), h. 35
25 Robbins, Op.cit., h. 205
dengan cara mengefektifkan secara langsung kepemimpinan Kepala Madrasah;
5. Budaya  organisasi  pada  Madrasah  Aliyah  terbukti  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  dengan  kontribusi.
Besarnya  kontribusi  atau  sumbangan  pengaruh  langsung  budaya organisasi  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar  16,8%.  Adapun kontribusi atau sumbangan pengaruh tidak langsung sebesar 6,02%. Sehingga  kontribusi  secara  total  baik  itu  secara  langsung  maupun tidak  langsung  sebesar  22,8%  dan  dan  sisanya  77,2%  dipengaruhi faktor  lain  yang  tidak  ada  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian, kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  mengembangkan  dan memperkuat budaya organisasi pada Madrasah Aliyah;
6. Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  budaya  organisasi  pada Madrasah  Aliyah secara  bersama-sama  terbukti berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Besarnya  kontribusi  atau sumbangan  pengaruh  langsung  sebesar  21,3%.  Adapun  besarnya kontribusi atau sumbangan pengaruh tidak langsung sebesar 8,1% . Berdasarkan pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung maka di  dapat  pengaruh  total  sebesar  29,4%  dan  dan  sisanya  70,6% dipengaruhi faktor lain yang tidak ada dalam penelitian ini. Dengan demikian,  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  mengembangkan serta memperkuat budaya organisasi Madrasah Aliyah dan kemudian mengefektifkan  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  kepala  Madrasah Aliyah;
7. Profesionalitas  guru  terbukti  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kinerja  guru  Madrasah  Aliyah  dengan  kontribusi  21,5%. Dengan  demikian,  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  cara mengembangkan profesionalitas guru Madrasah Aliyah;
8. Kepemimpinan  Kepala  Madrasah,  budaya  organisasi,  dan profesionalitas  guru  secara  bersama-sama  terbukti  berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah dengan kontribusi  26,5%.  Secara  parsial,  profesionalitas  guru  paling dominan  mempengaruhi  kinerja  guru.  Dengan  demikian,  kinerja guru dapat ditingkatkan dengan meningkatkan profesionalitas guru, mengembangkan  budaya  organisasi  Madrasah  Aliyah,  dan mengefektifkan  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  kepala  Madrasah Aliyah.
Pogram Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung

## Daftar Pustaka
Akadum, Sistem  Manajemen  Kinerja  Guru ,  Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka utama, 1999 Al-Khalifa  dan  Peterson, On  the  relationship  between  initial  motivation,  and satisfaction and performance in joint ventures , Europan Journal of Marketing. Emerald Library. London., 2004 Dedi  Supriadi, Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru .,  Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa, 1999 Endang  Tirtana  Putra  dan  Yelvia  Yunita, Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja  Guru  SMAN  1  Simpang Empat , e-jurnal Aprisiasi Ekonomi Vol 2 No 3, September 2014 Handoko, Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia , Edisi 2, Yogyakarta
: BPFE, 2000
Heyneman dan Loxley ., American Journal of Sociology ,, Volume 88, Issue 6, h.
1162- 1194, 1983 Jacob  &  Jakckues, Executive  Military  Leadership ,  dalam  K.E  Clark  &  M.B Clark, Measures of Leadership. West Orange, NS:  Leadership Library of America, Inc., 1990 John Suprihanto, SDM Berkualitas Mengubah Visi menjadi Realitas, Pendekatan Mikro  Praktis  Untuk  Memperoleh  dan  Mengembangkan  Sumber  Daya Manusia  Berkualitas  dalam  Organisasi ,  Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka
Utama, 1996 Kemenag online,
https://balitbangdiklat.kemenag.go.id/assets/uploads/2016/09/5_nil ai_budaya_kemenag_compressed.pdf
Kemenag online: http://emispendis.kemenag.go.id Massarik, Leadership  Style .  Fifth  Edition,  New  Jersey:  Prentice  Hall, International Editional Editions. 1961 Mathis & Jackson, Human Resource Management, Global Strategy For Managing A Diverse Workfoce, Fifth Edition , New Jersey: Prentice Hall, International Editional Editions., 2001 Pidarta, Pengelolaan Madrasah yang Profesional , Jakarta:Gunung Agung, 1997 Rauch  &  Behling, Leaders  and  Managers  International  Perspective  on  Managerial Behavior and Leadership, Elmsford, NY: Pergamon., 1984 Rhee, The  beat  and  rhythm  of  competency  development  over  two  years .  Journal  of Management  Developmen,  Vol.27,  No.  1.  Emerald  Library.  London, 2008
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
Robbins SP, dan Judge, Perilaku Organisasi Buku 2 , Jakarta : Salemba Empat, 2008 Robbins,  S., Perilaku  Organisasi ,  Alih  Bahasa  Pujaatmaka,  Jakarta  : Prenhallindo., 1996 Schuller  dan  Jackson, Organizational  Behavior  and  Personnel  Psyhology,  First Edition , Richard D. Irwin., 1996 Sekaran, Research  Methods  for  Business:  A  Skill  Building  Approach .  United Kingdom: John Wiley & Sons., 2010 Sugiyono., Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan
R&D . Bandung: Alfabeta, 2010
Suryadi  Prawiro  Sentono, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dan  Produktivitas Kerja Madrasah , Bandung: Ilham Jaya, 1999.
Timpe, Productifity Management , 1st Edition, 1998.