## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN ONLINE DI PENDIDIKAN TINGGI PADA MASA COVID-19
Windasari 1* & Muhammad Kharis Fajar 2
1 Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Lidah Wetan, Surabaya
2 Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Universitas Negeri Surabaya, Lidah Wetan, Surabaya * Corresponding author: windasari@unesa.ac.id

## ABSTRACT
Covid-19 has brought a transformation of the learning process in higher education, from conventional  to  online  learning.  Learning  process  in  higher  education  is  using  online learning during the Covid-19 pandemic period.  The purpose of  this study  is  to  analyze the  effectiveness  of  implementation  online  learning  and  exploring  student  perceptions about online learning at Universitas Negeri Surabaya. The research method in this study used mix method, quantitative descriptive and qualitative. The research sample is active students  in  the  faculty  of  sports  science  with  totall  180  respondents.  The  sampling technique is cluster random sampling. Data analysis to answer the research problem use descriptive quantitative and qualitative primary data analysis. The results showed online learning in Higher Education during the Covid-19 period could not be fully effective. To carry  out  effective  online  learning,  students  expected  responsive  communication  and feedback from the instructor or instructor.
Keywords : e-learning, higher education, covid
Diterima: 6 Juli 2020, Revisi: 28 Oktober 2021, Dipublikasikan: 7 Desember 2021

## PENDAHULUAN
World  Health  Organization (WHO)  telah  mengumumkan  terjadinya  pandemic Covid-19  di  seluruh  dunia  pada  awal  Februari  2020.  Virus  Covid-19  memberikan  dampak pada  berbagai  sektor  kehidupan,  salah  satunya  adalah  sektor  pendidikan.  Pemerintah Indonesia  telah  menerapkan  kebijakan  pembatasan  sosial  ( social  distancing )  dan pembatasan  fisik  ( physical  distancing )  sebagai  tindakan  preventif  penyebaran  virus  Covid- 19.  Menindaklanjuti  kebijakan  tersebut,  kementerian  pendidikan  dan  kebudayan mengeluarkan  edaran  untuk  melaksanakan  pembelajaran online atau  pembelajaran  dari rumah  untuk  seluruh  jenjang  pendidikan.  Pendidikan  tinggi  sebagai  salah  satu  institusi pendidikan  juga  diwajibkan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  virtual  atau online learning .  Pendidikan  tinggi  saat  ini  sedang  melakukan  transformasi  pembelajaran  berbasis konvensional  (tatap  muka)  menjadi  pembelajaran online ( virtual  learning ).  Pembelajaran online bukan  menjadi  hal  yang  benar-benar  baru  untuk  diterapkan  di  pendidikan  tinggi.
Dikutip  dari  pernyataan  Menteri  Riset  Pendidikan  Tinggi  pada  tahun  2019  (sumber: cnnindonesia.com ),  dari  4.741  terdapat  15-20  perguruan  tinggi  yang  sudah  menerapkan e- learning .  Meskipun  jumlahnya  masih  dapat  dikatakan  sangat  minoritas,  tetapi  beberapa pendidikan tinggi tersebut sudah mampu mengaplikasikan pembelajaran berbasis e-learning. Jumlah mata kuliah/ online course di pendidikan tinggi juga terus bertumbuh, dengan banyaknya universitas yang lebih menekankan kedalam pembelajaran blended learning dan online  learning (Muirhead,  2007).  Berbagai  studi  telah  dilakukan  untuk  menganalisis pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran online (Ali et al., 2004). Penelitian pada beberapa tahun terakhir telah terjadi sedikit pergeseran, beberapa peneliti telah menganalisis persepsi, pelaksanaan  dan  pengalaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran online .  Sowan  &  Jenkins (2013)  telah  mengidentifikasi  dampak  positif  dan  negatif  pembelajaran online berdasarkan persepsi  mahasiswa  seperti  fleksibilas,  kenyamanan,  permasalah  teknis  dan  umpan  balik pembelajaran.  Ellis et al., (2013) menemukan hubungan yang signifikan antara variasi dan pendekatan  dengan  prestasi  dalam  pembelajaran online .  Penelitian  lebih  lanjut  tentang pengalaman  mahasiswa  dalam  pembelajaran online sangat  penting  karena  kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  yang  sangat  pesat  telah  membawa  perubahan kedalam  desain  dan  bentuk  pembelajaran online ,  serta  mampu  mengubah  persepsi mahasiswa tentang pengalaman pembelajaran online (Song et al., 2004). Pembelajaran online khususnya  pada  Fakultas  Ilmu  Olahraga  di  Pendidikan  Tinggi memiliki karakteristik  dan tantangan tersendiri. Pada pembelajaran konvensional,  beberapa matakuliah  di  desain  berupa  mata  kuliah  praktek.  Pada  masa  pandemi  Covid-19,  seluruh matakuliah  baik  matakuliah  teori  ataupun  praktek  harus  disampaikan  secara online atau virtual. Oleh karena itu pembelajaran online yang telah dilaksanakan oleh pendidikan tinggi perlu  dilakukan  sebuah  kajian  dan  investigasi  tentang  keefektifan  pelaksanaanya  dari persepektif mahasiswa. Pandemi  Covid-19  telah merubah model pembelajaran yang terjadi di  Fakultas  Ilmu  Olahraga  dan  perlu  dilakukan  analisis  terkait  efektivitas  pelakasanannya. Oleh  karena  itu  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah:  a)  Bagaimana  efektivitas pelasakanan  pembelajaran online di  Universitas  Negeri  Surabaya?  b)  Bagaimana  persepesi mahasiswa  tentang  pembelajaran online di  Universitas  Negeri  Surabaya?  Dari  rumusan masalah yang telah diuraikan diatas maka tujuan dari dilakukannya penelitian ini adalah a) Untuk  menganalisis  efektivitas  pelaksanaan  pembelajaran online di  Universitas  Negeri Surabaya.  b)  Untuk  mengeksplorasi  persepsi  mahasiswa  tentang  pembelajaran online di Universitas  Negeri  Surabaya  dan  dapat  mengatasi  persepsi  negatif  dan  mampu  memenuhi harapan  positif  mahasiswa.  Adapun  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini bahwa  hasil  evaluasi  pembelajaran online dari  persepsi  mahasiswa  mampu  dijadikan  input untuk  meningkatkan  desain  matakuliah online dan  mengoptimalkan  pengalaman  belajar mahasiswa secara virtual.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  masa  Covid-19  berlangsung  yaitu  di  bulan  Mei 2020  di  Fakultas  Ilmu  Olahraga  Universitas  Negeri  Surabaya.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif  deskriptif  dan  kualitatif.  Data  dari  kuesiner  yang  disebar  dianalisis  dan
disajikan  melalui  diagram persentase yang  menggambarkan  tingkat  keefektifan pembelajaran online . Kuesioner penelitian disebarkan melalui web-based instrument kepada seluruh mahasiswa di fakultas ilmu olahraga berjumlah 180 mahasiswa. Untuk memperoleh data  lebih  mendalam  maka  dilakukan  tanya  jawab  terstruktur  kepada  perwakilan  sample penelitian.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  di  Universitas  Negeri Surabaya.  Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  menggunakan cluster  random  sampling , yaitu  dengan cluster mahasiswa  di  Fakultas  Ilmu  Olahraga.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa aktif  angkatan 2016 sampai dengan 2019.   Analisis data  menggunakan statistik deskriptif dengan menggunakan nilai persentase serta analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebaran data responden pengisi kuesioner tersebar pada mahasiswa 4 angkatan. Pada mahasiswa  angkatan  2016  jumlah  responden  relatif  kecil,  hal  tersebut  dikarenakan mahasiswa 2016 sudah menempuh skripsi sehingga mereka tidak menempuh matakuliah dan melewati  pembelajaran online di  masa  Covid-19.  Grafis  sebaran  responden  digambarkan pada grafik dibawah ini:
Gambar 1. Grafik Sebaran Responden

## Keefektifan pembelajaran online di Universitas Negeri Surabaya
Grafik  dibawah  adalah  hasil persentase tingkat  pemahaman  materi  yang  diterima oleh mahasiswa melalui pembelajaran online . Pada gambar 2 dibawah ini, sebanyak 25,4% mahasiswa merasa cukup memahami, 16.9 % merasa sudah mampu memahami materi yang disampaikan  secara online .  Tetapi  masih  terdapat  angka  yang  cukup  besar  yaitu  14,1% mahasiswa  yang  merasa  belum  cukup  memahami  materi  yang  disampaikan  selama pembelajaran online .
Gambar 2. Grafik tingkat pemahaman materi mahasiswa
Persepsi mahasiswa terkait keefektifan pelaksanaan pembelajaran online juga masih dapat  dikatakan  negatif.  Sebesar  58,3%  mahasiswa  merasa  pembelajaran online yang dilaksanakan  di  masa  pandemic  Covid-19  ini  belum  berjalan  efektif.  Hanya  sekitar  12% mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  pembelajaran online di  masa  Covid-19  yang  sudah berjalan efektif.
Gambar 3 Diagram persentase perspesi keefektifan pembelajaran online
Dari  kedua  data  diatas  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran online di  masa covid  ini  belum  dapat  dikatakan  efektif.  Persentase  mahasiswa  yang  mampu  memahami materi yang disampaikan dengan pembelajaran online masih sedikit yang berada diatas skala 7.  Hanya  1,7%  saja  yang  mampu  memahami  materi  dengan  sangat  baik.  Sebagian  besar mahasiswa  juga  memiliki  persepsi  pelaksanaan  pembelajaran online belum  efektif.  Hal  ini dapat terjadi karena pelaksanaan pembelajaran online ini tanpa design yang terstruktur. Perlu kita  pahami  pelaksanaan  ini  merupakan  salah  satu  proses  pembelajaran  tidak  berdasarkan design  melainkan  berdasarkan  kondisi  dan  situasi  yang  ada  sehingga  terdapat  unsur ketidaksiapan.  Baik  pengajar  ataupun  mahasiswa  dituntut  melakukan  tranformasi pembelajaran  secara  mendadak  untuk  menindaklanjuti  surat  edaran  dari  kementerian pendidikan  dan  kebudayaan.  Dari  segi  materi  dan  teknis  pelaksanaan  terjadi  beberapa
kendala  karena  design  yang  belum  terstruktur.  Materi  pembelajaran  berupa  video  praktek sebagian  besar  belum  tersedia  sehingga  mahasiswa  mengalami  kendala  dalam  memahami materi yang diajarkan. Selain itu kendala lain berupa keterbatasan akses baik dari segi kuota dan sinyal juga menjadi permasalahan pendukung lainnya.
Untuk  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dibutuhkan  support  IT  dan lokasi  yang  memudahkan  untuk  mengakses  internet  (Hussain  et  al.,  2020).  Pada  Northrup (2002) dijelaskan bahwa salah satu kebutuhan mahasiswa dalam pembelajaran online adalah kemampuan  mengatur  waktu  untuk  proses  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  umpan  balik yang  cepat  dari  instruktur/pengajar.  Untuk  mencapai  pembelajarn  efektif  maka  mahasiswa harus mampu mengelola manajemen waktu pembelajaran selama  Covid-19 serta menerima tanggapan  atau  respons  yang  cepat  dari  pengajar.    Manajemen  waktu  harus  dapat  dikelola dengan baik dengan banyaknya tugas yang harus diselesaikan oleh mahasiswa (Francisco & Barcelona, 2020). Salah satu faktor yang belum dapat terpenuhi adalah response atau umpan balik  yang  cepat  dari  pengajar  sehingga  mahasiswa  memiliki  persepsi  pembelajaran  ini belum  efektif.  Pada  masa  Covid-19  tentu  saja  pengajar  memiliki  keterbatasan  untuk memberikan response cepat karena masalah adaptasi teknologi dan juga proses transformasi yang mendadak dan cepat.

## Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran online di Universitas Negeri Surabaya
Mahasiswa  mengharapkan  pembelajaran online dengan  adanya  komunikasi  dan diskusi  dalam  proses  pembelajaran online .  Pada  pembelajaran online mahasiswa  memiliki persepsi pentingnya komunikasi dua arah dan dilakukan secara  asinkronus sehingga materi yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa.  Hal  tersebut  seperti  yang telah diutarakan oleh mahasiswa berikut ini.
“Perkuliahan  yang  menggunakan  forum  tanya  jawab  dan  penjelasan  materi  melalui online dan  diskusi  bersama  dosen  dan  mahasiswa  lainnya  bukan  dengan  pengalihan pembelajaran materi menjadi tugas, mahasiswa juga butuh penjelasan materi.”
Menurut  (Berge,  2002),  belajar  adalah  kegiatan  sosial  yang  diperkuat  ketika pengajaran  difasilitasi  oleh  seorang  instruktur.  Peran  dan  tanggung  jawab  instruktur  dalam kursus online melibatkan komunikasi  yang dirancang dengan cermat,  terutama  komunikasi tertulis dengan peserta didik. Seorang instruktur yang efektif dapat memberikan umpan balik korektif  dan  dorongan,  memotivasi  siswa  tetap  mengerjakan  tugas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembelajaran online tidak boleh menjadi sebuah kegiatan yang terisolasi dan mandiri, melainkan kegiatan di mana siswa dan instruktur adalah mitra dalam pembelajaran.
Pada  pembelajaran online selain  aktivitas  asinkronus  diharapkan  terdapat  aktivitas pembelajaran  asinkronus  yang  memungkinkan  mahasiswa  dapat  bertatap  maya  secara  f ace to face dengan instruktur. Mahasiswa mengharapkan pemberian materi kemudian penjelasan secara  langsung  melalui  google  meet  atau  zoom  seperti  data  wawancara  yang  diperoleh berikut ini.
“Gabungan  antara  kedua  opsi  yang  ditawarkan,  yaitu  pemberian  materi  melalui  Ppt oleh  dosen  dan  dilanjut dengan  penjelasan  yang  komprehensif tentang materi tersebut
oleh  dosen  terkait.  Setelah  itu  tiba  waktu  nya  untuk  membuat  perkuliahan  interaktif yaitu  adanya  komunikasi  dua  arah  antara  mahasiswa  dan  dosen  melalui  forum  ilmiah yang  akan  membahas  kelanjutan  dari  materi  yang  telah  dijelaskan.  Dengan  begitu Dosen  bisa  dan  mampu  dalam  memenuhi  hak  para  mahasiswa  untuk  mendapatkan perkuliahan  yang  layak  dan  baik.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat  memanfaatkan wadah  yang  melalui  forum  ilmiah  ini  dengan  maksimal,  karena  memang  untuk mendapatkan  pemahaman  seutuhnya  perlu  kiranya  suatu  diskusi  dan  perdebatan  yang edukatif.”
Komunikasi  yang  efektif  adalah  salah  satu  elemen  terpenting  dari  suksenya pembelajaran online . Tuntutan berkomunikasi dalam pembelajaran online bisa sangat berat. (Hara,  2000)  menyarankan  kepada  siswa  dan  instruktur  untuk  bersikap  realistis  mengenai harapan  mereka  dan  untuk  belajar  mengelola  keterlibatan  mereka  dalam  kursus  sehingga tidak terjadi masalah.
Pembelajaran online ini  juga  terjadi  beberapa  distraksi  yang  dapat  memecah konsentrasi mahasiswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh pengajar/instruktur. Sarana  prasarana  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keefektivan pembelajaran online . Pada masa Covid-19 sebagian besar kembali ke rumah dan melakukan pembelajaran  dari  rumah.  Tidak  semua  mahasiswa  memiliki  aksesibilitas  jaringan  internet yang mudah. Beberapa mahasiswa merupakan mahasiswa dari luar daerah sehingga mereka memiliki  kendala  susah  dalam  mendapatkan  sinyal  internet.  Faktor  ini  juga  sangat berpengaruh dikarenakan mahasiswa akan terkendala mengakses konten materi perkuliahan. Selain  sinyal  kendala  yang  menyebabkan  kurang  efektifnya  pembelajaran online karena keterbatasan  paketan  kuota  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Keterbatasan  yang  muncul memiliki  dampak  terhadap  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran khususnya materi praktek seperti hasil data kualitatif yang telah diperoleh berikut ini.
“Hal  ini  merupakan  suatu  permasalahan  yang  esensial  yang  dirasakan  oleh  kita mahasiswa Fakultas Ilmu Olahraga, karena memang sebagian mata kuliah dilaksanakan dengan  praktik  langsung.  Saya  rasa  bentuk  perkuliahan  daring/ online apapun  yang diberikan  tidak  cukup  efektif  untuk  mata  kuliah  praktik.  Karena  memang  pada perkuliahan  praktik  yang  ditekankan  ialah  proses  daripada  pembelajaran,  step  by  step yang  dilakukan,  perkembangan  apa  saja  yang  telah  dicapai.  Dalam  hal  ini  Dosen memiliki peranan penting dalam membimbing dan mengarahkan mahasiswa nya secara langsung  atau  tatapmuka.  Sebalik  nya  mahasiswa  pun  begitu.  Berdasarkan  kasus  atau kenyataan  yang  terjadi,  para  dosen  menberikan  suatu  pembelajaran  dan  penilaian kepada para mahasiswa tidak cukup adil dan baik. Hal ini terlihat dari pemberian tugas melalui  video  tentang  suatu  aktivitas  fisik  yang  melalui  gerakan  tanpa  pernah  ada proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Padahal  semua  mahasiswa  belum  tentu  terampil dalam melakukan hal tersebut. Seolah-olah ini hanya menjadi ajang uji coba melalui tes semata dan sudah tentu orientasi penilaian nya terhadap hasil”
Pengajar/instruktur yang efektif menyampaikan materi yang dianggap berharga bagi siswa. Dalam studi (Young, 2006) tentang pengajaran yang efektif dalam pendidikan tinggi, nilai materi muncul sebagai prediktor terpenting dari pengajaran yang efektif. Marsh (2001) membahas salah satu mitos terkait pengajaran yang efektif: Guru yang memberi siswa tugas yang  lebih  sedikit,  lebih  sedikit  tantangan,  kecepatan  yang  lambat,  dan  nilai  yang  lebih
tinggi  dihargai  dengan  evaluasi  yang  lebih  tinggi  untuk  proses  pengajaran  oleh  siswa. Mahasiswa mengharapkan pembelajaran didesain dengan menggunakan media pembelajaran yang  mudah  dipahami  dan  dapat  diterima.  Pengajar  dituntuk  mampu  menciptakan  materi pembelajaran  yang dapat memenuhi  kebutuhan mahasiswa.  Matakuliah praktek diharapkan ada  video  tutorial  sehingga  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  (Panda  et  al., 2020).
Instruktur online yang  efektif  memiliki  tugas  yang  sangat  sulit.  Di  kelas konvensional instruktur dapat menyesuaikan konten, pengiriman, tugas, dan bahkan jadwal kegiatan  seiring  perkembangan  kursus.  Seorang  instruktur online harus  merancang  kursus terlebih  dahulu,  menyiapkan  bahan,  jadwal,  penilaian,  dan  bahkan  topik  diskusi.  Setelah kursus  dimulai,  seorang  instruktur  yang  efektif  harus  memberikan  perhatian  yang  cukup untuk  memfasilitasi  kursus.  Instruktur  sepenuhnya  mudah  dilakukan  komunikasi,  termasuk e-mail,  chat  diskusi  dan  obrolan,  dan  harus  bekerja  keras  untuk  memenuhi  beragam kebutuhan dan tuntutan siswa. Mengajar online efektif yaitu, ketika siswa mendapat banyak manfaat  dari  kursus online instruktur  harus  tetap  terlihat  dan  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Skordis- Worrall  et  al.,  2015)  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran online adalah kecepatan respon atau umpan balik dari instruktur. Pada pembelajaran online , pemberian  respon  atau  umpan  balik  terhadap  pertanyaan  ataupun  argumen  mahasiswa menjadi  penting  baik  melalui  kegiatan  sinkronus  ataupun  asinkronus.  Komunikasi  yang dilakukan  secara  sinkronus  melalui  media  zoom,  gmeet  atau  yang  lainnya  juga  merupakan kunci keefektifan dalam pembelajaran online khusunya untuk materi yang bersifat praktek, hal  ini  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Young,  2006).  Hasil  penelitian yang dilakukan oleh (Kamali, 2020) menunjukkan bahwa rata-rata mahasiswa merasa belum sangat  puas  dengan  pembelajaran online ,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  bahwa mahasiswa memiliki persepsi pembelajaran online yang diselenggarakan masih perlu adanya perbaikan di berbagai aspek.

## PENUTUP
Pembelajaran online di  Pendidikan  Tinggi  pada  masa  Covid-19  belum  dapat  dikatakan sepenuhnya  efektif.  Kurang  efektifnya  pembelajaran  tersebut  dapat  terlihat  dari  kurangnya pemahaman  materi  oleh  mahasiswa  yang  disampaikan  selama  proses  pembelajaran online ini.  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  design  pembelajaran  yang  belum  optimal  mengingat pelasksanaan  pembelajaran online ini  dilakukan  secara  tiba-tiba  akibat  terjadinya penyebaran virus Covid-19 di Indonesia. Persepsi mahasiswa dalam pembelajaran online di pendidikan  tinggi  saat  ini  cukup  beragam,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online yang sudah  berlangsung  terdapat  beberapa  kendala  baik  dari  segi  fasilitas  sarana  dan  prasarana, teknis pelaksanaan dan juga kendala sinyal. Untuk melaksanakan pembelajaran online yang efektif, mahasiswa mengharapkan adanya komunikasi dan umpan balik yang responsive dari instruktur  atau  pengajar.  Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dua  arah  dengan  adanya
komunikasi  melalui  optimalisasi  media online seperti  Zoom  dan  Google  Meet.  Metode penyampaian  materi  untuk  matakuliah  praktek  diharapkan  tersedia  video  tutorial  dari pengajar untuk mempermudah mahasiswa dalam menyerap materi yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, N. S., Hodson-Carlton, K., & Ryan, M. (2004). Students’ perceptions of online learning: implications for teaching. Nurse Educator , 29 (3), 111–115. https://doi.org/10.1097/00006223-200405000-00009
Berge,  Z.  L.  (University  of  M.  (2002).  Active,  interactive  and  reflective  eLearning.
Quarterly Review of Distance Education , 3 (2), 181–190.
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICE xtSearch_SearchValue_0=EJ654231&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=EJ6 54231
Ellis,  R.,  Weyers,  Mark,  &  Hughes,  J.  (2013).  Campus-based  student  experiences  of learning  technologies  in  a  first-year  science  course. British  Journal  of  Educational Technology , 44 (9). https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01354.x
Francisco,  C.  D.,  &  Barcelona,  M.  C.  (2020).  Effectiveness  of  an Online Classroom  for Flexible  Learning. International  Journal  of  Academic  Multidisciplinary  Research , 4 (8), 100–107. https://ssrn.com/abstract=3697055
Hara, N. (2000). Student Distress in a Web-Based Distance Education Course. Information, Communication & Society , 3 (4), 557–579. https://doi.org/10.1080/13691180010002297
Hussain,  I.,  Saeed,  R.  M.  B.,  &  Syed,  A.  F.  (2020).  A  Study  on  Effectiveness  of Online Learning  System  during  COVID-19  in  Sargodha. International  Journal  of  Language and Literary Studies , 2 (4), 122–137. https://doi.org/10.36892/ijlls.v2i4.404
Kamali, A. (2020). The Effectiveness of Online Learning Amid the . 12 (4), 321–330.
Muirhead,  R.  .  (2007).  E-learning:  is  this  teaching  at  students  or  teaching  with  students? Nursing  Forum , 42 (4),  178–184.  https://doi.org/https://doi.org/10.1111/j.1744- 6198.2007.00085.x
Panda, D. S., Gamal, M., Zafar, A., Parambi, D. G. T., Senapati, A. K., Patro, S. K., Sahoo, P. K., & Bose, A. (2020). A study on the effectiveness of online teaching in pharmacy education  from  teacher  and  student  perspectives  during  the  Covid-19  pandemic. Pharmacy Education , 20 (2), 297–301. https://doi.org/10.46542/pe.2020.202.297301
Skordis-Worrall,  J.,  Haghparast-Bidgoli,  H.,  Batura,  N.,  &  Hughes,  J.  (2015).  Learning Online :  A  Case  Study  Exploring  Student  Perceptions  and  Experience  of  a  Course  in Economic  Evaluation. International  Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Higher Education , 27 (3), 413–422. http://www.isetl.org/ijtlhe/
Song,  L.,  Singleton,  Ernise,  Hill,  J.,  &  Koh,  M.-H.  (2004).  Improving Online Learning:
Student  Perceptions  of  Useful  and  Challenging  Characteristics. The  Internet  and Higher Education , 7 (3), 59–70. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2003.11.003
Sowan, A. K., & Jenkins, L. S. (2013). Use of the seven principles of effective teaching to design  and  deliver  an  interactive  hybrid  nursing  research  course. Nursing  Education Perspectives , 34 (5), 315–322. https://doi.org/https://doi.org/10.5480/1536-5026- 34.5.315
Young,  S.  (2006).  Student  Views  of  Effective Online Teaching  in  Higher  Education.
International Journal of Phytoremediation , 21 (1), 65–77. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde2002_2