## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.072.05

## Pengaruh Model Brain Based Learning (BBL) dan Regulasi Diri Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Koloid
Siti Namiran Hadis 1 , Muktiningsih 2 , Imam Santoso 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, 2 Program Studi Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur 13220, Indonesia
Corresponding author : muktiningsih@unj.ac.id

## Abstrak
Materi  kimia  yang  sarat  akan  konsep  dan  perlu  dipahami  siswa  salah  satunya  materi  koloid. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah  menemukan  70%  guru  kimia mengemukakan  bahwa  materi  koloid  memiliki  karakteristk  seperti  di  atas,  namun  yang  terjadi  siswa kurang berminat mempelajarinya, hal ini mengakibatkan pemahaman konsepnya tidak maksimal. Dengan demikian  diperlukan  model  pembelajaran  yang  memaksimalkan  potensi  otak  baik  aspek  kognitif  dan emosi. Salah satu pembelajaran yang mengoptimal potesi otak yaitu Brain Based Learning (BBL). Tujuan utama  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendapat  informasi  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  (BBL dan  TGT)  dan  regulasi  diri  terhadap  pemahaman  konsep  koloid  siswa.  Subjek  penelitian  adalah  siswa SMA Negeri di Tidore, dengan jumlah 60 siswa di kelas XI. Berdasarkan hasil analisis dengan ANAVA 2 jalur,  menunjukan  bahwa  (1)  pemhaman  konsep  koloid  siswa  lebih  baik  jika  diajarkan  dengan  BBL daripada TGT, (2) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan regulasi diri terhadap pemahaman konsep  siswa,(3)  Pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  tinggi  lebih  baik  jika  diajarkan dengan  BBL,  karena  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  tinggi  mempunyai  motivasi  dan  kemandirian dalam  menyelesaikan  tantangan,  (4)  Sementara  pemahaman  konsep  siswa  dengan  regulasi  diri  rendah lebih  baik  jika  diajarkan  dengan  TGT,  Karena  dengan  adanya  kelompok  yang  heterogen  dalam  TGT mendukung siswa yang memiliki tregulasi diri rendah untuk berkolaborasi dengan anggota kelompoknya sehingga pemahaman pemahaman konsep dapat  terjadi dengan baik. Berdasarkan hasil yang diperoleh disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model BBL dan regulasi diri terhadap pemahamn konsep siswa.
Kata Kunci:   Brain Based Learning , Team Games Tournamen, Regulasi diri, Pemahaman Konsep, Koloid.

## Abstract
Chemical  materials  that  are  full  of  concepts  and  need  to  be  understood  by  students  one  of  them  is colloidal material. Based on observations made in some schools found 70% of chemistry teachers argued that colloidal material has  characteristic as above, but  the students  are  less interested in  learning, this resulted  in  understanding  the  concept  is  not  optimal.  Thus  required  learning  model  that  maximizes  the potential  of  the  brain  both  cognitive  and  emotional  aspects.  One  of  the  learnings  that  optimize  brain potency is Brain-Based Learning (BBL). The primary purpose of this research is to get information about the  influence  of  learning  model  (BBL  and  TGT)  and  self-regulation  to  understanding  the  concept  of student colloid. The subjects of the study were public senior high school students in Tidore, with a total of 60  students  in  class  XI.  Based  on  the  result  of  analysis  with  ANAVA  2  lane,  showed  that  (1)  colloid
concept of student colloid is better if taught with BBL than TGT, (2) There is interaction between learning model  and  self  regulation  to  understanding  student  concept,  (3)  high  self  regulation  is  better  if  taught with  BBL,  because  students  who  have  high  self-regulation  have  the  motivation  and  independence  in solving the challenge, (4) While understanding the concept of students with low self-regulation is better if taught with TGT, Due to the presence of heterogeneous groups within TGT supports students who have low  self-tregulation  to  collaborate  with  their  group  members  so  that  understanding  of  conceptual understanding can occur well. Based on the result, it can be concluded that there is an influence of BBL model and self-regulation to understanding student concept.
Keywords:   Brain  Based  Learning,  Team  Games  Tournamen,  Self  regulation,  Understanding  concept, Colloid.
1
1. Pendahuluan
Pelajaran kimia adalah salah satu pelajaran  yang  kompleks  baik  berupa  hitungan maupun  pemahaman  konsep.  Menutut  Kean, etc al (2008),  kandungan  konsep  kimia  yang bersifat  faktual  juga  abstrak  membuat  siswa kurang  berminat  mempelajaranya  [1].  Mengutip apa  yang  dikatakan  Slameto  (dalam  A  C, Monica, 2015) salah satu faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep siswa adalah metode mengajar [2]. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah menemukan hampir 70% guru kimia mengemukakan  bahwa  meteri  koloid  kaya  akan konsep yang perlu dipahami  siswa,  namun  yang terjadi  siswa  kurang  berminat  mempelajari konsep,  hal  ini  mengakibatkan  pemahaman konsepnya  tidak  maksimal.  Dengan  demikian perlu  ada  model  pembelajaran  atau  pendekatan yang  lebih  efektif,  tidak  hanya  mengandalkan aspek  kognitif  siswa  tetapi  memaksimalkan potensi  otak  yang  lain  berupa  aspek  emosi, membuat    siswa    merasa  belajar  dalam  suasana yang menyenangkan dan menantang.
Seorang  guru  menciptakan  pembelajaran kimia yang menyenangkan, hendaknya memperhatikan  satu  hal  penting  pada  tubuh manusia  yang  selama  ini  kemampuannya  masih kurang  dioptimalkan,  yaitu  otak.  Berdasarkan pemaparan  di  atas,  berarti  dibutuhkan  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  mengoptimalkan kerja otak serta diperkirakan dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Salah satu pembelajaran  yang  dapat  mendukung  proses belajar  dengan  mengoptimalkan  potensi  otak yaitu   pendekatan Brain Based   Learning .
Pendekatan Brain      Based  Learning adalah  pembelajaran  yang  memaksimalkan potensi  otak,  membangun  emosi  positif  siswa pada proses pembelajaran [3]. Given mengatakan Pembelajaran Brain
Based Learning
menawarkan  lima  sistem  pembelajaran  yang diterapkan  untuk  memaksimalkan  potensi  otak,
Kelima sistem pembelajaran tersebut pembelajaran  emosional,  sosial,  kognitif,  fisik, dan  reflektif.  Kelima  pembelajaran  tersebut saling  mempengaruhi  dan  tidak  dapat  berdiri sendiri [4].
Strategi  utama  yang  dapat  dikembangkan dalam implementasi Brain Based Learning yaitu: (1)  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menantang  kemampuan  berpikir  siswa;  (2) menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan;  dan  (3)  menciptakan  situasi pembelajaran  adalah  sistem  yang  aktif  dan bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  tidak membosankan,  siswa  bisa  memiliki  motivasi baik,  hal  ini  dapat  mewujudkan  hasil      yang diingikan    berupa      peningkatan      pemahaman konsep  pada  materi  koloid,  dengan  demikian pembelajaran Brain  Based  Learning ini  sangat diperlukan  untuk  siswa  yang  merasa  bosan dalam  belajar  kimia  khususnya  pada  materi koloid.  Penelitian  ini  membandingkan  model Brain Based Learning dengan model pembelajaran Team  Game  Turnamen. Model Team  Game  Turnamen adalah  salah  satu  model pembelajaran  koperativ  yang  mudah  diterapkan pada siswa, tanpa membedakan status. Salah satu prinsip  model Team  Games  Turnamen adalah siswa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  siswa lain  dalam  kelompoknya  dengan  pandngan bahwa  mereka  mempunyai  tujuan  yang  sama.
Menurut Slavin (dalam Gayatri, 2016),
mengemukakan  bahwa  pembelajaran Team
Game  Turnamen terdiri  dari  lima  tahap  antara lain:    (1)  tahap  penyajian  kelas  (penyajian materi),  (2)  tahap  belajar  dalam  kelompok,  (3) tahap  permaianan,  (4)  tahap  pertandingan,  (5) tahap penghargaan [5].
Selain model pembelajaran yang diterapkan oleh guru, ada hal yang perlu dimiliki siswa  saat  belajar  yaitu  regulasi  diri.  Regulasi diri yaitu  perilaku dimana  siswa dapat merencanakan,  mengatur,  dan  mengarahkan dirinya  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Regulasi diri dalam belajar yang baik akan  membantu  seseorang  dalam  memenuhi berbagai  tuntutan  yang  dihadapinya.  Santrock menyebutkan  adanya  regulasi diri  dalam  belajar akan  membuat  individu  mengatur  tujuan, mengevaluasinya  dan  membuat  adaptasi  yang diperlukan  sehingga  menunjang  dalam  prestasi [6].
Cheng (2011) menguraikan bahwa seseorang  yang  dapat  melakukan  pembelajaran mandiri  memiliki  gagasan  yang  jelas  tentang bagaimana  dan  mengapa  strategi  regulasi  diri dalam    belajar    harus    digunakan  [7].  Hasil penelitian  yang  dilakukan  Sadrabad  (2015)  juga menunjukkan  bahwa  regulasi  diri  dalam  belajar mempunyai peranan yang besar dalam peningkatan pemahaman konsep siswa [8].
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model Brain  Based  Learning dan regulasi  diri  terhadap  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  koloid . Hipotesis  penelitian;  (1) Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  antara kelompok  siswa  yang  diajarkan    dengan    model Brain  Based  Learning dan model Team Game Turnamen ,  (2)  Terdapat  pengaruh  interaksi penggunaan  model  pembelajaran  dan  regulasi diri  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep siswa,  (3)  Pemahaman  konsep  siswa  yang memiliki  regulasi  diri  tinggi  dan  diajarkan dengan  model Brain  Based  Learning lebih  baik daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  model Team  Game  Turname ,  (4)  Pemahaman  konsep siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  rendah  dan diajarkan  dengan  model Brain  Based  Learning lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan Team Game Turnamen .

## 2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian ini  adalah  quasi eksperimen  dengan  desain  anava  2  x  2 ( Treatment  by Level ). Dalam  desain  ini  terdapat dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok  yang  memperoleh  penerapan  desain pembelajaran  kimia  berbasis Brain  Based Learning dengan  regulasi  diri,  sedangkan kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang memperoleh pembelajaran Team Game Turnamen dengan  regulasi  diri.  Penelitian dilakukan  pada  bulan  November  2016  hingga April  2017  di  SMA  Negeri  di  Tidore.  Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA yang  berjumlah  60  siswa.  Teknik  pengumpulan data  degan purposive  sampling .  Instrumen  yang digunakan  berbentuk  tes  pilihan  ganda  untuk melihat  pemahaman  konsep  dan  angket  atau kuesioner  yang  memuat  seperangkat  daftar pernyataan  yang  dipersiapkan  secara  khusus untuk variabel regulasi diri siswa.
Pengujian validitas dengan rumus Korelasi Product  Moment .  Sementara  untuk  mengukur reliabilitas instrumen pemahaman konsep menggunakan  rumus  KR  20,  dan  instrument regulasi  diri  dengan Alpha  Cronbach .  Hasil  uji instrument  pemahaman  konsep  terdapat  20  soal dengan  kategori  valid  dengan  reliabilitas  (0,91). Sementara hasil uji untuk instrument regulasi diri terdapat  29  soal  yang  valid  dengan  reliabilitas (0,98).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  dikelompokan  ke  dalam delapan  kelompok  data  yaitu  :  (1)  kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan Brain  Based Learning (A1),  (2)  Kelompok  siswa  yang diajarkan dengan model Team Game Turnamen (A2),  (3)  Kelompok  siswa  yang  memiliki regulasi  diri  tinggi  (B1),  (4)  kelompok  siswa yang  memiliki  regulasi  diri    rendah  (B2),  (5) kelompok  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri tinggi  yang  diajarkan  dengan Brain  Based Learning (A1B1),  (6)  kelompok  siswa  yang memiliki  regulasi  diri  tinggi  yang  diajarkan dengan Team  Game  Turnamen (A2B1),  (7) kelompok  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri
rendah  yang  diajarkan  dengan Brain  Based Learning (A1B2),  (8)  kelompok  siswa  yang memiliki  regulasi  diri  rendah  yang  diajarkan dengan Team Game Turnamen (A2B2).
Dari  kelompok  data  tersebut  kemudian dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  data  dengan  uji  F.  Suatu  data
dikatakan normal jika L hitung ˂ L tabel , selanjutnya data  dikatakan  homogen  jika  F hitung ˂  F tabel . Denga  demikian  data  yang  telah  analisis ditemukan  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan homohen  pada.  Hasil  uji  Normalitas  dan homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel  1  dan  2:

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Tiap Kelompok
Kelompok L hitung L tabel Keterangan A1 0,116 0,200 Normal A2 0,092 0,200 Normal B1 0,071 0,200 Normal B2 0,158 0,200 Normal A1B1 0,181 0,271 Normal A2B1 0,132 0,271 Normal A1B2 0,161 0,271 Normal A2B2 0,177 0,271 Normal Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Fisher Kelompok α F hitung F tabel A1 dan A2 0.05 1.34 2.30 B1 dan B2 0.05 0.94 2.30
Tabel 3 Rangkuman Hasil Uji homogenitas dengan uji Bartlett
Kelompok Varians Variansi Gabungan 𝒙 𝟐 hitung 𝒙 𝟐 tabel Keterangan A1B1 117,3 100,463 2,53 7,814 Homogen A2B1 127 A1B2 156 A2B2 50,6
Dari  data  yang  telas  diuji  prasyarat kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan analisis varian dua jalur untuk menguji hipotesis
penelitian  dan  diperoleh  hasil  analisis  sebagai berikut: Tabel 4 Hasil Analisi Varian (ANAVA) Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel Antar Kolom 1 711,1 711,1 6,29 * 4,15 Anatar Baris 1 2025 2025 17,9 * 4,15 Interaksi 1 4669 4669 41,3 * 4,11 Dalam Kelompok 56 3616,67 113,02 Total Direduksi 59
Keterangan:
*. = Signifikan
dk = derajat kebebasan
JK = jumlah kuadrat
RJK = rerata jumlah kuadrat
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  ditemukan bahwa F hitung lebih besar dari F tabel (F hitung = 6,29 >  F tabel(0,05)(1;60) =  4,15).  Hal  ini  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang diajarkan  dengan Brain  Based  Learning dan siswa  yang  diajarkan  dengan Team  Game Turnamen .  Perbedaan  dapat  ditunjukan  dengan perkataan lain bahwa pemahaman konsep siswa yang  diajarkan  dengan Brain  Based  Learning ( 𝑋̅ =  62,2;  S  =  22,5)  lebih  baik  daripada pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan dengan Team  Game  Turnamen ( 𝑋̅ =  53,3;  S  = 10).  Dengan  demikian  dapat  diartikan  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang diajarkan  dengan Brain  Based  Learning dan pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan dengan Team  Game  Turnamen .  Hal  tersebut menunjukan terdapat pengaruh model pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep siswa.  Secara  teoritis  dan  empiris  dapat dikatakan  bahwa  model Brain  Based  Learning relevan  diterapkan  dalam  pembelajaran  kimia untuk  pemahaman  konsep  siswa  yang  lebih baik.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang diakatakan. Sejalan dengan apa yang diakatakan
Jensen (dalam Veerinyaorn, 2014), pembelajaran Brain Based Learning
menciptakan  suasana  yang  menantang,  namun menyenangkan,  sehingga  terjadi  optimalisasi otak  dalam  menghadapi  pembelajaran  [9].  Pada pembelajaran Brain  Based  Learning guru memberi pertanyaan yang menantang, kemudian siswa  diberi  kesempatan  dan  kebebasan  untuk mencari  informasi  dan  mengonfirmasi  konsep yang  diperoleh  sehingga  terjadi  pemahaman konsep  koloid.  Sejalan  dengan  apa  yang dikatakan N Shamsun bahwa pembelajaran yang kompetibel dengan otak efektif dalam meningkatkan  prestasi  kognitif  siswa  [9]. Pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan memasukan  pengalaman  sehari-hari  dalam proses  pembelajaran  menjadi  bermakna,  mudah dipahami  dan  terkesan  dalam  ingatan  siswa. Pembelajaran  yang  menyenagkan  berpengaruh positif untuk keberhasilan siswa [10].
Selain model pembelajaran, dalam penelitian  ini  juga  diuji  pengaruh  regulasi  diri
terhadap pemahaman konsep siswa. Berdasarkan  uji  analisis  varian  dua  jalur  pada taraf signifikan α = 0,05, maka diperoleh F hitung =  17,9  >  F tabel =  4,15.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa yang  memiliki  regulasi  diri  tinggi  lebih  baik daripada  pemahaman  konsep  siswa  yang regulasi  diri  rendah.  Siswa  yang  memiliki regulasi  diri  tinggi  mudah  menyesuaikan  diri dalam pembelajaran, selalu memikirkan motivasi untuk mendaptkan hasil yang maksimal.  Sesuai  dengan  apa  yang  diakatakan Woolfolk  (1995)  Salah  satu  faktor  personal yang  mempengaruhi  prestasi  seseorang  adalah kemampuan melakukan regulasi diri [11].
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dengan menggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  dua jalur  yaitu  bahwa  F hitung interaksi  antara  model pembelajaran  dan  regulasi  diri  lebih  besar  dari F tabel interaksi  (F hitung =  41,3  >  F tabel(0,05)(1;59) = 4,11).  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  regulasi  diri. Didukung  oleh  hasil  penelitian  Sadrabad  (2015) bahwa Brain  Based  Learning berpengaruh  pada pembelajaran  mandiri,  dan  dapat  dijadikan intervensi  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  [8].  Karena  terdapat  pengaruh  interaksi maka dilanjutkan dengan uji simple effect , untuk mengetahui  (1)  perbedaan  pemahaman  konsep siswa  yang  diajarkan  dengan Brain  Based Learning dan Team  Game  Turnamen untuk siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  tinggi,  (2) perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang diajarkan  dengan Brain  Based  Learning dan Team  Game  Turnamen untuk  siswa  yang memiliki regulasi diri rendah.
Tabel 5 Hasil Perhitungan Uji Tukey
Kelompok yang diuji N k Dk q hitung q tabel A1B1-A2B1 9 4 4 : 9 8,94 4,41 A1B2-A2B2 9 4 4 : 9 -3,92 4,41
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  Tukey untuk  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  tinggi, niai q hitung = 8,94 lebih beasr dari q tabel(0,05)(4,15) = 4,41.  Hal  ini  menunjukan  pemahaman  konsep siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  tinggi  lebih baik  diajarkan  dengan Brain  Based  Learning .
Model Brain  Based  Learning selain  model pembelajaran  yang  menyenangkan,  menuntut siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  pemahaman  konsp terjadi  dengan  baik.  Siswa  yang  memiliki regulasi  diri  tinggi  mempunyai  motivasi  dan kemandirian  dalam  menyelesaikan  tantangan yang  diberikan  guru.  Sejalan  dengan  hasil pebelitian  Hidayati  (2016)  yang  menyatakan peningkatan  hasil  belajar  efektif  karena  siswa belajar dengan mengacu pada regulasi diri [12]. Hal  tersebut juga sesuai  dengan hasil penelitian Surawan  (2015)  menunjukkan  bahwa  regulasi diri menyebabkan  siswa  termotivasi  secara individu  maupun  kelompok,  dan  mampu membuat siswa lebih bersemangat dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, psikomotor dan afektif [13].
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  Tukey  untuk siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  rendah,  niai q hitung =  -3,92  lebih  kecil  dari  q tabel(0,05)(4,15) = 4,11.  Hal  ini  menunjukan  pemahaman  konsep siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  rendah  lebih baik  diajarkan  dengan Team  Game  Turnamen . Siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  rendah menyukai pembelajaran berkelompok dan cenderung  tertarik  dengan  game  turnamen.
Karena dengan adanya kelompok yang heterogen dalam TGT mendukung  siswa  yang  memiliki tregulasi diri rendah untuk berkolaborasi dengan anggota  kelompoknya  sehingga  pemahaman pemahaman  konsep  dapat  terjadi  dengan  baik [14].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis varian  (ANAVA)  2  jalur,  uji  Tukey,  dan pembahasan,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa yang diajarkan dengan model Brain Based Learning dan model Team Game Turnamen ,  (2) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran dan regulasi diri terhadap pemahaman  konsep  siswa,  (3)  Pemahaman konsep  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  tinggi lebih  baik  diajarkan  dengan  model Brain  Based Learning dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan  model Team  Game  Turnamen ,  (4) Pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki regulasi  diri  rendah  lebih  baik  diajarkan  dengan model Team  Game  Turnamen dibandingkan siswa yang diajarkan dengan model Brain Based Learning.

## Daftar Pustaka
[1] Kean E dan M, Catherine. A Survival Manual for General Chemistry (Panduan Belajar Kimia Dasar) . Jakarta: Gramedia,
2008.
[2] Chandrai MA, Hakim A, Junaidi E. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Peta
Konsep Terhadap Pemahaman Konsep Koloid Siswa Kelas Xi Sman 2 Mataram Tahun Ajaran 2013/2014. J PIJAR MIPA ;
10.
[3] Jensen E. Brain-Based Learning: The New Science of Teaching & Training
(Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak: Cara Baru dalam Pengajaran dan Pelatihan) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2008.
[4] Laksmi PK, Sujana IW, Abadi IBGS. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Otak (Brain Based Learning) Berbantuan Media Teka-Teki Silang terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Jelantik. Mimb PGSD Undiksha ; 2.
[5] Gayatri Y. Cooperative Learning Tipe Team Game Tournaments (Tgt) Sebagai Alternatif Model Pembelajaran Biologi. Didakt J Pendidik dan Ilmu Pengetah ; 8.
[6] Rachmah DN. Regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa yang memiliki peran banyak. J Psikol 2015; 42: 61–77.
[7] Cheng CKE. The role of self-regulated learning in enhancing learning performance. Int J Res Rev ; 6.
[8] Sadrabad AK, Ghavam SE, Radmanesh H. The Study of the Effectiveness of Brain- Based Learning on Self- Regulated
Learning among Girl Students of First Grade in High School of Yazd. 2015; 7: 61–68.
[9] Luangboriboon V, Tantayanon S. Learning of chemical safety: A
comparison of classroom versus Brain- Based Learning on chemical users.
Proceeding 5th Int Conf Humanit Soc Sci .
[10]   Cengelci T. The effects of brain-based learning to success and retention in social studies. Elem Educ Online 2007; 6: 62–
75.
[11]   Woolfolk AE. Educational psychology . Allyn & Bacon, 1995.
[12]   Hidayati S, Syahmani. Meningkatkan Keterampilan Metakognisi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Model
Self Regulated Learning (Srl) Pada Materi Hidrolisis Garam. Quantum, J Inov Pendidik Sains 2016; 7: 139–146.
[13]   Surawan K, Nurhayata IG, Sutaya IW. Penerapan Model Self Regulated Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar
Elektronimekanik pada Siswa Kelas X TIPTL 3 SMK Negeri 3 Singaraja. J PTE Univ Pendidik Ganesha ; 7.
[14]   Gusniawati E, Baskoro EP. Penerapan metode pembelajaran kooperatif teknik team games tournament dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika sub materi pokok bilangan bulat.