## STRATEGI MULTIPLE INTELLIGENCES DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SMPN DI WATAMPONE

## Samsinar
Abstrak: Terciptanya  jalinan  komunikasi  yang  harmonis  menjadi indikator  suatu  aktivitas  atau  proses  pembelajaran  itu  berjalan dengan  baik.  Proses  pembelajaran  dapat  berhasil  dengan  baik, manakala seorang guru mampu mengubah diri dan kesadaran siswa untuk  belajar,  sehingga  pengalaman  yang  diperolehnya  selama  ia terlibat  di  dalam  proses  pembelajaran  itu,  dapat  dirasakan manfaatnya  secara  langsung  bagi  perkembangan  dirinya. Jenis penelitian  ini  adalah eksplanatif. Penelitian  ini  disebut eksplanatif, karena  login  menggambarkan  dan  menjelaskan  hubungan  antar gejala  atau  antar  fenomena  atau  variabel. Multiple  intelligences atau disebut  juga  kecerdasan  majemuk.  Kecerdasan  majemuk diklasifikasikan menjadi tiga kecerdasan yang harus dikembangkan oleh  manusia  yaitu  IQ  (kecerdasan  intelektual),  EQ  (kecerdasan emosional),  dan  SQ  (kecerdasan  spiritual).  Strategi multiple intelligences dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN  di  Watampone  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone  dengan  memperhatikan  keunikan  pada  diri  siswa melalui  berbagai  potensi  atau  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  dan berbagai  variasi  cara  belajar  siswa.  Implementasi  strategi multiple intelligences dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN  di  Watampone  terfokus  pada  strategi  kecerdasan linguistik/verbal,logis-matematis,  visual-spasiaL  kinestetik/jasmaniah, musikal, interpersonal, intrapersonal, naturalis, dan spiritual.
Keywords: Multiple  intelligences, Pembelajaran,  Interpersonal, intrapersonal

## I. Pendahuluan
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang  terjadi antara guru dan siswa. Oleh karena interaksi itu  bernilai  edukatif  maka  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pembelajaran dilakukan.  Untuk  itu,  seorang  guru  harus  merencanakan  kegiatan pembelajaran  secara  sistematis  dengan  memanfaatkan  segala  sesuatu  guna kepentingan pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  aktivitas  yang  saling  terpadu, yaitu  aktivitas  mengajar,  belajar,  dan  sumber  belajar.  Aktivitas  mengajar
menyangkut  seorang  guru  dalam  konteks  mengupayakan  terciptanya  jalinan komunikasi  yang  harmonis  menjadi  indikator  suatu  aktivitas  atau  proses pembelajaran  itu  berjalan  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  dapat  berhasil dengan baik, manakala seorang guru mampu mengubah diri siswa dalam arti yang luas serta mampu menumbuhkembangkan kesadaran siswa untuk belajar, sehingga  pengalaman  yang  diperolehnya  selama  ia  terlibat  di  dalam  proses pembelajaran  itu,  dapat  dirasakan  manfaatnya  secara  langsung  bagi perkembangan pribadinya. 1
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  atau  proses  yang  sistematis  dan sistemik  yang  terdiri  atas  beberapa  komponen.  Komponen  tersebut  adalah tujuan  pembelajaran,  guru,  siswa,  perencanaan  pembelajaran  sebagai  segmen kurikulum,  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran. 2 Masing-masing  komponen  pembelajaran  di  atas  tidak  bersifat parsial  (terpisah)  atau  berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi  harus  berjalan  secara teratur, saling bergantung, komplementer, dan berkesinambungan.
Salah  satu  komponen  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran  adalah  strategi  atau  metode  mengajar  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran. Strategi adalah suatu cara kerja yang sistemik dan umum serta  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Strategi  dapat  diartikan sebagai a  plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achieves  a  particular educational goal 3 Jadi, strategi adalah suatu perencanaan, metode atau berbagai aktivitas  yang  dirancang  khusus  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan demikian,  strategi  pembelajaran  adalah  perencanaan,  metode  atau  rangkaian kegiatan yang dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Dalam  melaksanakan  strategi  pembelajaran,  guru  hams  memperhatikan tiga  hal  yang  pokok  yaitu  tahapan  pembelajaran,  penggunaan  model  atau pendekatan  dalam  pembelajaran  dan  penggunaan  prinsip  pembelajaran. 4 Ketiga  hal  pokok  ini  sangat  diperhatikan oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada  SMPN  di  Watampone  ketika  melaksanakan  strategi  pembelajaran  tetapi ada beberapa tahap yang belum maksimal.
Tahap pertama adalah tahap pembelajaran. Dalam tahapan pembelajaran, guru memulai pembelajaran dengan mengungkapkan kembali tanggapan siswa terhadap  bahan  yang  telah  diterimanya  dan  menumbuhkan  kondisi  belajar dalam  hubungannya  dengan  pembelajaran,  memberikan  bahan  pembelajaran yang  telah  disusun  oleh  guru,  dan  mengadakan  evaluasi  atau  penilaian  dan tindak  lanjut.  Pada  SMPN  di  Watampone,  guru  Pendidikan  Agama  Islam melakukan tahap pembelajaran yang dimulai dengan mengetahui kemampuan awal  siswa  tentang  mated  yang  akan  diajarkan,  menghubungkan  materi
1 Ahmad  Rohani  HM.  dan  Abu  Ahmadi, Pengelolaan  Pengajarao (Cet.  I;  Jakarta:  Rineka  Cipta, 1991), h. 4.
2 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajari Cet. VII; Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 77.
3 J.R.  David  dalam  Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Cet. V; Jakarta: Kencana, 2008), h.126.
4 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching (Cet. II; Ciputat: Ciputat Press, 2007), h. 3.
sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan, menyampaikan materi sesuai dengan rencana program pembelajaran, mengadakan umpan balik (feed back) dan melakukan evaluasi. 5
Tahapan yang  kedua  adalah penggunaan  model atau pendekatan dalam pembelajaran. Pendekatan dalam pembelajaran dapat dibagi menjadi dua yaitu pendekatan yang  berorientasi kepada guru (teacher centered) dan pendekatan". yang  berorientasi  pada  siswa (student  centered). Pendekatan  yang  dipilih  guru diserahkan sepenuhnya kepada gum dengan mempertimbangkan kondisi dan suasana  pembelajaran.  Namun  pendekatan  manapun  yang  dipilih  hendaknya diperhatikan  bahwa  inti  dari  proses  pembelajaran  adalah  adanya  kegiatan siswa dalam belajar, artinya harus berpusat pada siswa, bukan pada guru. Pada SMPN  di  Watampone,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  tahap  kedua  ini pada umumnya menggunakan pendekatan pembelajaran dengan memadukan kedua  pendekatan  ini  yaitu  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  dan  yang berpusat  pada  siswa  dengan  mempertimbangkan  materi  yang  diajarkan  dan situasi serta kondisi pembelajaran khususnya kondisi siswanya, tetapi ada juga beberapa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  hanya  menggunakan pendekatan yang berpusat pada guru. 6
Tahap  yang  ketiga  adalah  penggunaan  prinsip-prinsip  dalam pembelajaran.  Seorang  guru  harus  memahami  prinsip-prinsip  pembelajaran. Dengan memahami prinsip-prinsip tersebut maka guru dapat bertindak secara tepat,  membimbing  aktivitas  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran,  dan  memberi  arah  prioritas-prioritas  dalam  tindakan  guru, sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  teratur,  dan  terhindar dari  berbagai  hambatan  yang  berakibat  pada  stagnasi  pembelajaran.  Prinsip- prinsip  tafatbut  adalah  aktivitas,  motivasi,  individualitas,  peragaan, menyenangkan dan  nllp eflsiensi dan efektivitas. Pada SMPN di  Watampone, beberapa  guru  sdidlkan  Agama  Islam  memperhatikan  prinsip-prinsip pembelajaran dengan lolalu memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar, memberikan tvtofbrcement dalam  pembelajaran,  melakukan  peragaan  atau praktek,  dan  belajar  dl  luar  kelas  sehingga  siswa  tidak  bosan  selalu  berada dalam kelas. 7
Untuk  menjadikan  pembelajaran  itu  lebih  berkualitas  maka  guru Pendidikan  Agama  Islam  yang  ada  di  setiap  sekolah,  apakah  itu  di  TK/RA, SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMA/SMK/MA  harus  memaksimalkan  penerapan strategi multiple  intelligences. Oleh  karena  itu,  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada  SMPN  di  Watampone  harus  benar-benar  memahami  strategi  ini  dan menerapkannya  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sehingga kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam jauh lebih baik dan bermutu.
Multiple  intelligences merupakan  indikator  yang  terpenting  dan  juga sebagai alat untuk menerima informasi baru sebagai pilihan gaya belajar, gaya
5 Hasil Observasi Penulis pada SMPN Watampone, Pada Tanggal 9 Januari 2012.
6 Hasil Observasi Penulis pada SMPN Watampone, Pada Tanggal 9 Januari 2012.
7 Hasil Observasi Penulis pada SMPN Watampone, Pada Tanggal 9 Januari 2012
bekerja, dan berperilaku. Tipe-tipe inteligensi yang dimiliki siswa tidak hanya mengindikasikan  sebuah  kapasitas  siswa,  tetapi  juga  bagaimana  mereka memilili  cara  belajar  dan  mengembangkan  potensinya,  dan  meminimalkan kelemahannya.  Strategi multiple  intelligences adalah  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  menghargai  keunikan  setiap  siswa,  dan  berbagai  variasi cara  belajar  siswa.  Inti  strategi  pembelajaran  ini  adalah  bagaimana  guru mengemas  gaya  mengajarnya  dan  menyesuaikannya  dengan  gaya  belajar siswa,  sehingga  materi  yang  diajarkan  lebih  cepat  dipahami  dan  dimengerti oleh  siswa.  Dengan  strategi  ini  akan  menghasilkan  siswa  yang  unggul.  Oleh karena  itu,  guru  hams  memberikan  perhatian,  perlakuan,  dan  layanan pembelajaran  berdasarkan  bakat,  minat,  dan  kemampuannya.  Dengan demikian, pembelajaran harus diselaraskan dengan potensi siswa.
Kualitas  pendidikan  sebagai  sistem  selanjutnya  tcrgantung  pada  mutu komponen  yang  membentuk  sistem,  serta  proses  pembelajaran  yang berlangsung  hingga  membuahkan  hasil.  Ada  beberapa  komponen  yang menjadi  penentu  kualitas  pembelajaran  yaitu  siswa,  program  pembelajaran, ekosistem pembelajaran, lembaga pembelajaran, dan guru. 8 Siswa sebagai mitra guru  merupakan  komponen  pertama  yang  lazimnya  menjadi  ukuran keberhasilan sebuah sistem pendidikan. Siswa berhak memperoleh kehidupan yang sehat, yang memungkinkannya berpartisipasi secara penuh dalam proses pembelajaran yang terencana. Dengan kata lain, ketika dan selama dia berperan dalam  seluruh  rangkaian  pembelajaran,  ia  memerlukan  kehidupan  yang berkualitas.  Jika  ingin  menjadikan  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran maka  guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus  betul-betul  memaksimalkan penerapan  strategi multiple  intelligences dengan  baik  dalam  pembelajarannya sehingga akan menghasilkan siswa yang berkualitas.
Selanjutnya,  salah  satu  komponen  yang  juga  menjadi  penentu  kualitas pembelajaran  adalah  program  pembelajaran.  Program  pembelajaran  yang berkualitas  mencakup  dua  aspek  utama  yaitu  materi  dan  proses.  Keduanya harus mencerminkan perpaduan kualitas yang tinggi. Materi dituangkan dalam bentuk tertentu dan tersendiri sebagai kurikulum, dan proses dikenal sebagai metodologi pembelajaran. Kalau proses pembelajarannya bagus maka hasilnya juga  akan  memuaskan  ,  Proses  berkaitan  dengan  pola  perilaku  siswa  dalam mempelajari atau materi pembelajaran, dan hasil berkaitan dengan perubahan perilaku YANG diperoleh  sebagai  pengaruh  dari  proses  tersebut.  Oleh  karena itu,  guru  harus  menguasai  materi  dengan  baik  dan  menguasai  strategi  yang menyenangkan bagi siswa serta menerapkannya dalam pembelajarannya. Pada SMPN  di  Watampone,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  ketika  melaksanakan proses  pembelajaran  telah  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  dan menggunakan  salah  satu  strategi  yang  menyenangkan  dan  menjadikan  siswa belajar secara aktif yaitu strategi multiple
8 Winarno Surakhmad, Pendidikan Naslonal: Strategi dan Tragedi (t.c; Jakarta: Kompas, 2009), h.
354.
Selain  program  pembelajaran,  ekosistem  atau  lingkungan  pembelajaran juga  menjadikan  pembelajaran  berkualitas.  Ekosistem  atau  lingkungan pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  di  lihat  dalam  perspektif  yang  sangat luas,  mencakup  lingkungan  politik,  sosial,  dan  budaya  yang  berdimensi nasional  maupun  global.  Tetapi  yang  terkait  sehari-hari  dengan  tugas profesional  seorang  guru,  ekosistem  yang  dimaksud  perlu  dibatasi  pada komponen  sekolah,  keluarga,  dtn  masyarakat  sekitar.  Pada  SMPN  di Watampone,  ketiga  komponen  ini  memberikan  konstribusi  positif  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai  suatu  sistem.  Dengan demikian,  keberhasilannya  dapat  ditentukan  oleh  berbagai  komponen  yang membentuk  sistem  itu  sendiri.  Jika  dipetakan  maka  banyak  komponen  yang berpengaruh  dimulai  dari  komponen  yang  datang  dari  dalam  yang  secara langsung berkaitan dengan proses pembelajaran, sampai pada komponen luar yang  tidak  Iangsung  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Diantara  sekian banyak  komponen  yang  berpengaruh  itu,  komponen  guru  merupakan  salah satu komponen yang menentukan, sebab guru merupakan ujung tombak yang secara Iangsung berhubungan dengan siswa sebagai objek dan sebagai subjek belajar  serta  guru  dinilai  mempunyai  peran  kunci  dalam  pencapaian  kualitas pendidikan'. 9 Oleh  karena  itu,  berkualitas  dan  tidaknya  proses  pembelajaran sangat  tergantung  pada  kemampuan  dan  perilaku  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  guru  merupakan  faktor  penting  yang  dapat menentukan kualitas pembelajaran. Dengan guru menerapkan strategi multiple intelligences secara  utuh  tidak  hanya  terfokus  pada  strategi linguistik,  logis- matematis, dan  spiritual  dalam  pembelajarannya  khususnya  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  maka  ia  telah menciptakan suasana yang berkualitas yang merupakan dukungan yang sangat berharga  dalam  usaha  peningkatan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  hasil  pengamatan  sementara nienunjukkan bahwa ada indikasi pada SMPN di Watampone sebagai berikut: (l) masih ditemukan adanya anggapan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam  hanya  terfokus  pada  spiritual  saja  (2)  guru  Pendidikan  Agama  Islam menganggap bahwa siswa yang cerdas adalah siswa yang memiliki kecerdasan linguistik, logis-matematis dan spiritual sehingga sistem evaluasi yang digunakan dalam  pembelajaran-  hanya  menekankan  pada  ketiga  kecerdasan  tersebut  (3) masih  ditemukannya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  mengajar  sesuai dengan  gayanya  sendiri  tanpa  melihat  gaya  belajar  siswanya  (4)  kurangnya pemantauan mengajar guru Pendidikan Agama Islam oleh kepala sekolah dan pengawas sebagai bagian dari peningkatan kualitas pembelajaran (5) anggapan
9 Ronald Brandt sebagaimana dikutip dalam Dedi Supriadi, Mengangkat Citra dan Martabat Guru (Yogyakarta:  Adicita  Karya  Nusa,  1999),  h.  178.  Lihat  juga  M.  Fakry  Gaflar, Konsep  Dasar  dan Esensi TQM dalam Implementasi Pendidikan (Makalah, IKIP Bandung : 2006), h. 1.
bahwa kualitas pembelajaran hanya terfokus pada sarana dan prasarana yang ada di sekolah tidak pada aktor utama yaitu guru.
Berdasarkan landasan konseptual, teoritik dan kenyataan empirik di atas, penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang  strategi  multiple intelligences guru Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone,  kualitas  pembelajaran pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dan  korelasi  antara keduanya. D alam  penelitian  ini,  dirumuskan  masalah  yaitu  Bagaimana implementasi  strategi multiple  intelligences dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone?

## II. Strategi Multiple Intelligences
Guru  adalah  orang  yang  memiliki  andil  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan  siswa  untuk  mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara  optimal. Minat, bakat, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimiliki siswa inilah yang dikembangkan  oleh  guru  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  guru  hams memperhatikan siswa secara individual, karena antara satu siswa dengan siswa yang lain memiliki perbedaan yang sangat mendasar.
Guru  harus  berpacu  dalam  pembelajaran,  dengan  memberikan kemudahan belajar bagi seluruh siswa, agar dapat mengembangkan potensinya secara  optimal.  Makanya,  guru  harus  kreatif,  profesional,  menyenangkan, dengan  memposisikan  diri  sebagai  orang  tua  yang  penuh  kasih  sayang  pada siswanya,  sebagai  teman,  tempat  mengadu,  dan  mengutarakan  perasaan  bagi siswa,  fasilitator  yang  selalu  siap  memberikan  kemudahan,  melayani  siswa sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  kemampuannya,  memberikan  sumbangan pemikiran  kepada  orang  tua  untuk  dapat  mengetahui  permasalahan  yang dihadapi siswa dan memberikan saran pemecahannya, memupuk rasa percaya diri,  berani  dan  bertanggungjawab,  membiasakan  siswa  untuk  saling berhubungan (bersilaturrahmi) dengan orang lain secara wajar, mengembangkan  proses  sosialisasi  yang  wajar  antar  siswa,  orang  lain  dan lingkungannya, serta mengembangkan kreativitas. 10
Untuk  memenuhi  tuntutan  di  atas,  guru  harus  mampu  memaknai pembelajaran,  serta  menjadikan  pembelajaran  sebagai  ajang  pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi siswa. Oleh karenanya, guru harus mUDlhtml  berbagai  strategi  dalam  pembelajaran  dan  menerapkannya  dalam potnbclajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran baik secara efektif maupun secara efisien.
Bagi  seorang  guru,  strategi  dapat  dijadikan  pedoman  dan  acuan  yang tematis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Bagi  siswa  (pengguna  strategi pembelajaran)  dapat  mempermudah  proses  belajar. 11 Salah  satu  strategi
10 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan (Cet. VII; Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2008), h. 36.
11 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  InovatifKontemporer:  Statu  Tinjauan  Konseptual Cjwnn/oflj/(Jakarta: Bumi Aksara: 2011), h. 2-3.
pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  dalam  belajar  adalah  strategi multiple Intelligences.
Multiple  intelligences atau  disebut  juga  kecerdasan  majemuk.  Kecerdasan majemuk oleh Ary Ginanjar Agustian diklasifikasikan menjadi tiga kecerdasan yang harus dikembangkan oleh manusia yaitu IQ (kecerdasan intelektual), EQ (kecerdasan  emosional),  dan  SQ  (kecerdasan  spiritual).  Ketiga  kecerdasan  ini harus  bersinergi  secara  komprehensif.  Sinergisitas  ketiga  kecerdasan  ini  yaitu rasionalitas dunia (IQ dan EQ) dan kepentingan spiritual atau spirit ketuhanan (SQ)  akan  menghasilkan  perilaku,  pemikiran,  kegiatan,  kebahagiaan  dan kedamaian  pada  jiwa  seseorang,  serta  etos  kerja  yang  tinggi  dan  tak  terbatas dalam diri seseorang. 12
Kecerdasan intelektual adalah kompetensi yang dimiliki seseorang untuk mengetahui  sesuatu  dengan  menggunakan  alat-alat  berpikir.  Berbeda  dengan kecerdasan  emosional,  ia  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang dalam  merasakan,  memahami,  dan  mengendalikan  perasaan  atau  emosi. Sedangkan  kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan  dalam  memberi  makna dalam  setiap  kegiatan  dan  perilaku.  Kecerdasan  spiritual  adalah  suara  hati Ilahiyah  yang  mendorong  seseorang  untuk  bertindak  atau  tidak.  Kecerdasan spiritual  merupakan  landasan  yang  diperlukan  untuk  memfungsikan kecerdasan intelektual dan emosional secara efektif
Ketiga kecerdasan di atas kemudian diidentifikasi oleh Howard Gardner dalam beberapa ragam kecerdasan. Ragam kecerdasan tersebut dikenal dengan keoerdaaan ganda atau multiple intelligences, adalah sebuah teori psikologi yang dioetuikan  oleh  Howard  Gardner  pada  tahun  1983  tentang  cakupan  potensi manusia. Teori ini telah memberikan sumbangan yang cukup besar bagi dunia pendidikan yang sebelumnya lebih banyak memberikan fokus perhatian hanya pada  sisi linguistic dan mathematical  intelligence (kecerdasan  bahasa  dan matematik). Menurutnya, IQ bukan satu-satunya  alat ukur untuk mengetahui kemampuan  seseorang  tetapi  ada  kecerdasan-kecerdasan  lain  yang  juga  amat penting  yaitu  kecerdasan  bahasa,  logis-matematik,  musik,  interpersonal, iatrapenonal, spasial-visual, naturalis dan kinestetik. 13

## III. Metodologi Penelitian
Jika dilihat dari klasifikasi penelitian berdasarkan tujuan penelitian maka Jenis  penelitian  ini  adalah eksplanatif. Penelitian  ini  disebut eksplanatif, karena ingin  menggambarkan  dan  menjelaskan  hubungan  antar  gejala  atau  antar fenomena  atau  variabel. 14 Penelitian eksplanatif berusaha  mencari  kejelasan hubungan  suatu  variabel  dengan  variabel  lainnya;  Hubungan  tersebut  bisa
12 Ary  Ginanjar  Agustin, ESQ  (Emotional  Spritual  Quotient (Cet.XXXIII;  Jakarta:  Arga,  2007),  h. 46-48.
13 Llhat  Wlklpedia, The  Free  Encyclopedia dengan  judul Theory  of  Multiple  Intellegences, dltfuwillotd pads tanggal 11 November 2009. Lihat juga Anna Guigno, Multiple Intelligences: A liltmy fur Svtryom, by Education World, didownload pada tanggal 11 November 2009.
14 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Cet.  IV;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008), h. 20.
berbentuk  hubungan  korelasional  ataupun  hubungan  sebab-akibat. Penggunaan  penelitian  ini  ditujukan  untuk  memprediksi  skor  subjek  pada suatu variabel melalui skor pada variabel lain. 15 Hubungan. antara satu dengan beberapa  variabel.  lain  dinyatakan  dengan  besamya  koefisien  korelasi  dan keberartian  (signifikansi)  secara  statistik. 16 Hubungan  antara  variabel  satu dengan  variabel  lainnya  adalah  asosiatif-kausalitas,  artinya  adalah  hubungan sebab-akibat yang memiliki variabel independent dan dependent.
Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  strategi multiple intelligences guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone, kualitas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dan hubungan  yang  positif  antara  strategi multiple  intelligences dengan  kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone.
IV. Implementasi  Strategi Multiple  Intelligences dalam  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone
Guru  adalah  salah  satu  faktor  pendidikan  yang  memiliki  peranan  yang strategis,  sebab  gurulah  yang  menjadi  pemain  yang  paling  menentukan  di dalam terjadinya proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru sering dikatakan sebagai  ujung  tombak  pendidikan.  Dalam  melaksanakan  tugasnya,  seorang guru  tidak  hanya  menguasai  bahan  ajar  dan  memiliki  kemampuan  teknis edukatif,  tetapi  juga  hams  memiliki  kepribadian  dan  integritas  pribadi  yang dapat  diandalkan  sehingga  menjadi  sosok  teladan  bagi  peserta  didiknya, keluarga, maupun masyarakat.
Guru  berperan  dalam  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  dengan cara  membantu  dan  memfasilitasi  peserta  didik  agar  mengalami  dan melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas. Berhasil tidaknya proses pembelajaran  ditentukan  oleh  guru  sebagai  aktor  utama  dalam  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hams  memahami  strategi  pembelajaran. Strategi tersebut hams dirancang dengan baik dan hams sesuai dengan tujuan atau  kompetensi  yang  akan  dicapai,  karena  tidak  semua  tujuan  bisa  dicapai oleh hanya satu strategi tertentu.
Dalam  merancang  strategi  pembelajaran,  guru  hams  memiliki pemahaman  tentang  siswa  yang  akan  dibimbingnya  baik  dalam  hal mengetahui gaya belajar akan kebiasaan belajar serta tentang potensi dan bakat yang  dimiliki  siswa.  Strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah suatu  perencanaan,  metode  atau  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  secara  efektif  dan efisien.  Dengan  strategi  pembelajaran,  guru  akan  memperoleh  acuan  atau pedoman  yang  sistematis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Bagi  siswa, penggunaan strategi pembelajaran dapat mempermudah proses belajar.
15 Emzir, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2009), h. 47. 16 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, h. 56.
Strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu upaya  untuk  menerapkan  nilai-nilai  ajaran  agama  Islam  yang  ada  pada  tiap materi  sehingga  mampu  diserap,  dihayati,  dan  diamalkan  oleh  siswa.  Agar strategi  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  optimal  maka  sebagai  guru Pendidikan  Agama  Islam  hendaknya  menerapkan  berbagai  strategi  dalam pembelajarannya. Strategi yang diterapkannya disesuaikan dengan materi yang diajarkan.  Semua  strategi  pembelajaran  itu  baik  tergantung  bagaimana  cara guru Pendidikan Agama Islam menerapkannya.
Salah  satu  strategi  yang  diterapkan  oleh  gum  Pendidikan  Agama  Islam pada  SMPN  di  Watampone  yaitu  strategi multiple  intelligences. Strategi  ini adalah strategi yang menekankan pada beberapa kecerdasan yang dimiliki oleh siswa.  Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  gum  mengajar  dengan menekankan  pada  potensi  yang  dimiliki  siswanya  dan  mengasah  beberapa kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran.  Kecerdasan  yang dimaksud  adalah  kecerdasan linguistik,  logis-matematis,  visual-spasial,  kinestetik, interpersonal, intrapersonaL musikal, naturalis, dan spiritual
Ada  beberapa  bentuk  strategi multiple  intelligences  yang diterapkan  oleh gum  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dan  dirinci  pada setiap  jenis  kegiatan,  kemudian  diklasifikasikan  dalam  jenis  kecerdasan  yang termasuk sebagai item multiple intelligences.
Adapun  strategi multiple  intelligences diterapkan  oleh  guru  Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone dengan berbagai cara yaitu:

## a. Strategi Kecerdasan Linguistik
Strategi  ini  menekankan  pada  kecerdasan  berbahasa.  Strategi  ini diterapkan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dan  terampil  dalam  berbahasa. Strategi  kecerdasan linguistikim digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  penggunaan  bahasa dalam  mengekspresikan  dan  menghargai  makna  yang  kompleks.  Dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN di Watampone lebih banyak menggunakan buku teks, lembar kerja dan menggunakan  metode  ceramah,  serta  tanya  jawab  untuk  mengasah  dan membangkitkan kecerdasan linguistik dalam diri setiap siswa. Sebagaimana hasil observasi yang telah dilakukan penulis pada saat guru Pendidikan  Agama  Islam  mengajar  dengan  menekankan  pada  kecerdasan linguistik, beberapa guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone khususnya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  8  Watampone menggunakan  buku  teks  Pendidikan  Agama  Islam,  lembar  kerja  (LKS) Pendidikan Agama Islam, berceramah, bercerita dan melakukan tanya jawab. 17
Dengan cara ini maka siswa dapat mengembangkan kecerdasan linguistikaya.
b. Strategi Kecerdasan Logis-Matematis
Strategi  kecerdasan logis-matematis digunakan  guru  Pendidikan  Agama Islam dalam pembelajaran melalui pengkategorian hukum bacaan atau tanwin,
metode  diskusi  yaitu  memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan Pendidikan Agama Islam. Dalam hal pengkategorian, guru Pendidikan Agama Islam  pada  SMPN  di  Watampone  biasanya  menggunakan  kartu  indeks  (card sort)  dalam  pembelajarannya.  Sebagaimana  observasi  yang  dilakukakan  oleh penulis,  beberapa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  3  Watampone menggunakan kartu indeks dalam pembelajarannya demi untuk memudahkan siswa  memahami  pembelajaran.  Kartu  indeks  ini  digunakan  untuk  materi tertentu seperti bacaan surah-surah pendek dan hukum bacaan nun mati atau tanwin, atau mad dan wakaf. 18
Penggunaan  kartu  indeks  ini  juga  berkaitan  dengan  penerapan  strategi visual-spasial yang  menampilkan  gambar-gambar  atau  tulisan-tulisan  Arab  di atas  kertas  potongan  yang  nantinya  akan  disambung  kata  demi  kata  atau kalimat demi kalimat sehingga tersusun menjadi satu surah pendek dalam al- Qur'an.  Pada  saat  siswa  mencari  kartu  indeks  atau  memasang-masangkan kartu indeks siswa banyak melakukan gerakan (kinestetik). Dengan demikian, strategi card  sort ini  merangkum  strategi  lainnya  baik  strategi spasial-viswl maupun kinestetik.
Strategi logis-matematis di  atas  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dengan  menyesuaikan  mated  yang  akan diajarkan dan kebutuhan belajar siswa atau situasi dan kondisi siswa.
c. Strategi Kecerdasan Visual-Spasial
Strategi  ini  menekankan  pada  kecerdasan  dalam  memberikan  gambar- gambar, image-image, dan  mentransformasikan  dunia visual-spasiaL Strategi  ini diterapkan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  hubungan antara obyek dan ruang.
Guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone  menerapkan strategi visual-spasial dalam  pembelajarannya  yaitu  dengan  cara  menampilkan gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  mated  yang  diajarkannya.  Misalnya, materinya  tentang  iman  kepada  qada'  dan  qadar  Allah  swt.  maka  guru Pendidikan  Agama  Islam  menampilkan  gambar  tentang  peristiwa  qada'  dan qadar  Allah  swt.  Gambar-gambar  itu  misalnya  gambar  tentang  musibah kematian,  jatuhnya  pesawat,  dan  gambar  tentang  kesuksesan  siswa  dalam belajar yang diraih dengan adanya usaha dan doa. 19 Selain itu, gambar-gambar yang  ditampilkan  adalah  gambar  tayammum,  gambar  wudhu,  dan  gambar shalat.  Di  samping  itu,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone juga mendemonstrasikannya, supaya siswa lebihjelas mengetahuigerakan-gerakannya.
Sebagaimana  hasil  observasi  di  SMPN  6  Watampone,  beberapa  guru Pendidikan  Agama  Islam  menampilkan  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan  mated  yang  diajarkan.  Ketika  ia  mengajar  tentang  mated  wudhu, tayammum  dan  shalat  maka  ia  menampilkan  gambar-gambar  tersebut  dan mempraktekkan  gerakan-gerakannya  serta  meminta  beberapa  siswa  untuk
18 Hasil Observasi di SMPN 3 Watampone, 16 Januari 2013.
` 19 Hasil Observasi di SMPN 9 Watampone, 31 Januari 2013.
mempraktekkannya di depan siswa lainnya sehingga guru mengetahui bahwa siswa  memahami  apa  yang  telah  diajarkan. 20 Dengan  tampilan  gambar  dan peragaan  tersebut  maka  siswa  dapat  mengasah  dan  mengembangkan kecerdasan visual-spasial dan kinestetiknya.
Sebagaimana  juga  yang  terjadi  di  SMPN  1  Watampone,  beberapa  guru Pendidikan  Agama  Islam  mengajar  dengan  menampilkan  gambar-gambar. Gambar  tersebut  sebagai  media  visual  bagi  siswa  agar  siswa  lebih  mudah memahami  mated  yang  diajarkan.  Tidak  hanya  media  visual  tetapi  ia  juga menggunakan  multimedia  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menampilkan gambar  dengan  menggunakan  laptop  dan  LCD. 21 Oleh  karena  itu,  guru Pendidikan  Agama  Islam  mengajar  dengan  mengkombinasikan  beberapa media  yang  disebut  multimedia.  Akan  tetapi,  jika  guru  Pendidikan  Agama Islam menggunakan strategi ini dalam pembelajarannya maka butuh kesiapan yang  baik  dan  matang  dengan  merancang  pembelajarannya  dan  membuat powerpoint terlebih dahulu, menguasai materi dengan baik, menjelaskan point- point  yang  penting  materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  siswa  dengan  cepat menerima  dan  memahami  materi  dengan  baik  pula. Powerpoint yang  telah dibuat juga bisa disimpan dalam jangka lama dan dapat digunakan berkali-kali tetapi memang membutuhkan waktu yang tidak sedikit untuk merancangnya. Pembelajaran  dengan  multimedia  yang  digunakan  guru  Pendidikan Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  akan  membangkitkan  rangsangan dan motivasi belajar siswa, sebab penggunaan multimedia itu akan menjadikan siswa" tertarik dan memusatkan perhatian siswa dalam belajar. Dengan cara ini maka akan memudahkan siswa menerima dan memahami materi pembelajaran melalui  pemanfaatan  multimedia  yang  tepat  guna.  Oleh  karena  itu,  dengan multimedia maka akan memberikan stimulasi belajar, terutama rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu yang akan dipelajari.
Jika  dilihat  dari  aspek  atensi,  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  akan  dapat  menarik  perhatian  siswa dan  mengkonsentrasikan  pikiran  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang diajarkan. Aspek atensi juga mencakup selected attention yaitu memperhatikan rangsangan tertentu dan membuang rangsangan lain yang mengganggu. Selain itu, penggunaan media visual juga lebih bertahan lama dibandingkan dengan media audio.
Dengan demikian, media atau multimedia tidak hanya sebagai alat peraga atau alat bantu dalam kegiatan pembelajaran yakni berupa sarana yang dapat memberikan  pengalaman  visual  kepada  siswa  dalam  rangka  memperjelas, mempermudah  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  menjadi  lebih  sederhana, konkret, mendorong motivasi belajar, mudah dipahami, tetapi sebagai penyalur informasi  atau  pesan  pengetahuan  terhadap  siswa  sehingga  memperkaya informasi  siswa,  juga  berfungsi  untuk  retensi  siswa  terhadap  materi
20 Hasil Observasi di SMPN 6 Watampone, 23 Januari 2013
21 Hasil Observasi di SMPN 1 Watampone, Tanggal 4 Februari 2013
pembelajaran  dan  mempertinggi  daya  serap  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
d. Strategi Kecerdasan Kinestetik
e. Strategi Kecerdasan Interpersonal
Strategi ini menekankan pada kecerdasan dalam berinteraksi secara efektif antar  siswa  dalam  pembelajaran.  Strategi  ini  diterapkan  agar  siswa  memiliki kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan  siswa  lain  dan  menjalin  kerjasama dengan siswa lain dalam memecahkan masalah.
Strategi  interpersonal ini  telah  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam pada SMPN di Watampone. Strategi interpersonal lebih pada pemberian tugas  secara  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  belajar  bekerjasama  dengan orang  lain.  Strategi  ini  juga  biasa  diistilahkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap atau  pedlaku  bersama  siswa  dalam  bekerja  atau  membantu  diantara  sesama siswa dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua  orang  atau  lebih  siswa  sehingga  keberhasilan  siswa  ditentukan  oleh keterlibatan  dad  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri.  Dengan  demikian, strategi  ini  memiliki  struktur  dorongan  atau  tugas  yang  bersifat  kooperatif yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  antar  anggota kelompok.
Sebagaimana  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis, beberapaguru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  7  Watampone  menerapkan strategi  kooperatif  ketika  mengajar  siswa,  misalnya  untuk  mated  tentang "Sejarah Nabi Muhammad   saw.   yaitu   Perjalanan   Nabi   Muhammad   saw. beserta Para Sahabatnya dalam Membangun Masyarakat Madani di Madinah. 22 Sejalan  dengan  hal  ini,  salah  seorang  guru  Pendidikan  Agama  Islam menggunakan strategi ini untuk mated Sejarah Kebudayaan Islam, mula-mula dia membagi kelompok, memberikan tugas kelompok dan setelah selesai tugas yang  diberikan  maka  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  dan mendiskusikannya dengan kelompok lainnya. 23
Strategi  ini  dimulai  dengan  guru  membentuk  beberapa  kelompok  dan memberikan  kesempatan  kepada  anggota  kelompok  untuk  bekerjasama dengan  kelompoknya  dalam  mcmbuat  sebuah  karya  ilmiah.  Strategi  ini digunakan  agar  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar  dalam  suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok.
Strategi  kooperatif  ini  digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam dengan  dua  komponen  utama  yaitu  tugas  kooperatif  dan  struktur  insentif kooperatif.  Tugas  kooperatif  diberikan  agar  siswa  bekerja  sama  dalam menyelesaikan tugas kelompok dengan siswa lain, sedangkan struktur insentif kooperatif  diberikan  untuk  membangkitkan  motivasi  setiap  siswa  untuk bekerja  sama  mencapai  tujuan  kelompok.  Komponen  kedua  inilah  yang
22 Hasil Observasi di SMPN 7 Watampone, 21 Februari 2013
23 Hasil Observasi di SMPN 6 Watampone, 4 Februari 2013.
menjadikan strategi ini memiliki -keunikan tersendiri, karena melalui struktur insentif  ini  setiap  siswa  dalam  kelompoknya  berusaha  untuk  bekerja  keras dalam  belajar,  mendorong  dan  memotivasi setiap  siswa  dalam  kelompok  lain agar  dapat  menguasai  mated  pelajaran,  sehingga  tujuan  kelompok  dapat tercapai.
Tujuan  yang  dapat  dicapai  dengan  penerapan  strategi  ini  adalah penguasaan  mated  dad  hasil  kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Dalam  hal pembagian kelompok biasanya diatur oleh guru sendiri, karena jika pembagian kelompok  diatur  oleh  siswa  maka  siswa  dapat  memilih  teman  dekat  sebagai sekelompoknya.  Jika  pembagian  kelompok  diatur  oleh  guru  maka  guru  bisa menentukan  mana  siswa  yang  mampu  menjadi  ketua  kelompok  dan  bisa membantu anggota kelompoknya. Salah satu contoh mated Pendidikan Agama Islam yang  menggunakan strategi ini adalah mated tentang  al-Qur'an sebagai Kitab  Allah,  keistimewaan  al-Qur'an  atas  kitab-kitab  Allah  yang  lain,  dan  al- Qur'an sebagai sumber hukum dan pedoman dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah  guru  membentuk  kelompok  maka  siswa  bekerjasama  dengan kelompoknya  dan  setiap  kelompok  menjelaskan  secara  tertulis  dalam  kertas tentang al-Qur'an sebagai Kitab Allah, keistimewaan al-Qur'an atas kitab-kitab Allah  yang  lain,  dan  al-Qur'an  sebagai  sumber  hukum  dan  pedoman  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya,  masing-masing  kelompok  memaparkan hasil  sharingnya  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  lainnya.  Siswa  berjalan berkeliling  sebagai      bentuk      strategi kinestetik untuk      membandingkan hasil    kerja kelompoknya.  Setelah itu, guru dan siswa membuat kesimpulan dari  hasil  kerja  masing-masing  kelompok.  Langkah  terakhir,  menempel  hasil kerja kelompoknya atau hasil kaiyanya pada dinding di dalam kelas.
Untuk  memperkuat  hasil  observasi  di  atas  maka  penulis  menampilkan beberapa  tabel  yang  merupakan  isi  dari  angket  penulis  tentang  strategi interpersonal dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  ada  beberapa  strategi interpersonal yang  telah  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN  Watampone  yaitu  strategi peer  teaching, strategi  kooperatif  dan sharing antar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
f. Strategi Kecerdasan Intrapersonal
Strategi ini menekankan pada kecerdasan dalam memahami diri sendiri. Strategi ini diterapkan agar siswa memiliki kemandirian dalam belajar. Dalam menerapkan strategi intrapersonal, guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di  Watampone  memberikan  kepada  siswa  tugas  secara  individual  sehingga siswa mampu mengenal, memahami diri, dan percaya diri terhadap hasil kerja dan hasil kaiyanya  sendiri. Sebagaimana hasil observasi yang telah dilakukan penulis,  beberapa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  7  Watampone menggunakan  strategi intrapersonal ini,  dengan  memberikan  tugas  secara individual  kepada  siswa  dengan  meminta  siswa  untuk  mencari  huruf-huruf
waqaf  dalam  al-Qur'an. 24 Dengan  strategi  ini  akan  memberikan  kemandirian siswa  dalam  belajar  dan  juga  mengasah  kecerdasan  intrapersonalnya.  Hasil observasi di atas selanjutnya diperkuat dengan hasil angket yang telah penulis edarkan  kepada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone tentang strategi intrapersonal im.
g. Strategi Kecerdasan Musikal
Strategi ini menekankan pada kecerdasan dalam nada dan irama. Strategi ini diterapkan agar siswa dapat belajar dengan rileks. Namun, strategi ini tidak banyak  guru  Pendidikan  "Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  yang menerapkannya. Hanya ada beberapa guru Pendidikan Agama Islam termasuk di  SMPN  7  Watampone,  SMPN  1  Watampone,  dan  SMPN  9  Watampone.  Di SMPN 7 Watampone, guru Pendidikan Agama Islam menggunakan background musik  dalam  pembelajarannya.  Biasanya  musik  yang  diputar  adalah  musik yang islami sehingga menyentuh perasaan siswa. Pemutaran musik itu, diawal pembelajaran  sebagai  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan.  Di SMPN 1 Watampone, guru Pendidikan Agama Islam menggunakan al-Qur'an Player, sehingga siswa mudah memahami materi yang berkaitan dengan tema al-Qur'an dan Hadis. Di SMPN 9 Watampone juga demikian, guru Pendidikan Agama Islam memutar atau memperdengarkan bacaan  surah-surah dalam al- Qur'an  tentang  bagaimana  cara  membacanya  sesuai  dengan  kaidah-kaidah tajwid melalui handphone.
Sebagaimana hasil observasi di SMPN 4 Watampone, salah seorang guru Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  tersebut  memutar  kaset  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terutama  tentang  adzan  dan  bacaan surah-surah  pendek  dalam  al-Qur'an. 25 Begitu  juga  di  SMPN  9  Watampone guru  Pendidikan  Agama  Islam  menerapkan  strategi  ini  dengan  cara memperdengarkan  atau  memutarkan  siswa  bacaan-bacaan  surah  dalam  al- Qur'an melalui handphone dalam program MP3. 26 Dengan cara ini, siswa dapat diasah  dan  dikembangkan  kecerdasan  musikalnya.  Strategi  Kecerdasan Naturalis
Strategi  ini  menekankan  pada  kepekaan,  kecintaan  dan  kepedulian terhadap alam sekitar. Strategi ini diterapkan agar siswa dapat belajar melalui alam.  Strategi naturalis  telah diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN Watampone dengan mengadakan pengamatan terhadap fenomena alam yang terjadi sebagai bentuk kekuasaan Allah swt. Dengan cara ini maka siswa diberi kesempatan untuk menghargai alam, dan memahami dunia alam di sekitarnya. Strategi ini disesuaikan dengan materinya, seperti materi tentang lman kepada Allah swt. dan iman kepada qada' dan qadar Allah swt.
h. Strategi Kecerdasan Spiritual
Strategi  yang  terakhir  adalah  strategi  kecerdasan  spiritual.  Strategi  ini adalah  strategi  yang  paling  sering  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama
24 Hasil Observasi di SMPN 7 Watampone, 21 Februari 2013.
25 Hasil Observasi di SMPN 4 Watampone, 25 Jamiari 2013
26 Hasil Observasi di SMPN 9 Watampone, 9 Januari 2013.
Islam  pada  SMPN  di  Watampone,  karena  memang  pelajarannya  adalah Pendidikan  Agama  Islam.  Tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai  dalam  mata pelajaran  ini  adalah  bagaimana  siswa  dapat  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Allah swt., serta berakhlak mulia.

## IV. Kualitas   Pembelajaran   Pendidikan   Agama   Islam   Pada   SMPN   di Watampone
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pada SMPN  di  Watampone  yang  cukup  mendapat  perhatian  bagi  semua  pihak dalam  lembaga  pendidikan  formal  termasuk  guru,  kepala  sekolah,  dan stakeholder  lainnya  karena  mata  pelajaran  ini  adalah  mata  pelajaran  yang sangat penting  yang tidak  hanya menuntut aspek kognitif, psikomotorik, tapi juga  menuntut  aspek  afektif  termasuk  dalam  pembentukan  dan  pembinaan akhlak  dan  budi  pekerti  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  baik  guru  dan  kepala sekolah  berusaha  menjadikan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam berkualitas.
Pada  SMPN  di  Watampone,  ada  beberapa  usaha  yang  telah  dilakukan dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  oleh guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  kepala  sekolah  yang  ada  pada  SMPN  di Watampone.  Kualitas  tersebut  berkaitan  dengan  kualitas  proses  yaitu  mulai dari  perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran, penilaian proses pembelajaran sampai pada pengawasan proses pembelajaran. Pada  SMPN  di  Watampone,  kepala  sekolah  meminta  guru  Pendidikan Agama Islam untuk merencanakan proses pembelajarannya dengan membuat persiapan pembelajaran termasuk menyusun silabus pada setiap awal semester ganjil/genap dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Sebagaimana  hasil  observasi  penulis  di  SMPN  7  Watampone,  sebelum guru Pendidikan Agama Islam mengajar telah mempersiapkan pembelajarannya  terlebih  dahulu  termasuk  Silabus  dan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  awalnya  didahului  dengan  pelatihan  bagi guru-guru  di  sekolah  tersebut  termasuk  guru  Pendidikan  Agama  Islam  agar dapat  mengembangkan  pembelajarannya  dengan  baik.  Pelatihan  tersebut dilakukan  secara  rutin  di  sekolah  tersebut  dengan  mendatangkan  pemateri eksternal terutama dari Dinas Pendidikan Kab. Bone dan juga pemateri internal yaitu guru di sekolah tersebut yang telah mendapat kan pelatihan di luar dari sekolah tersebut. Setelah persiapan pembelajaran guru selesai maka dilakukan penilaian  oleh  kepala  sekolah  dan  kepala  sekolah  baru  mengizinkan  gurunya untuk  mengajar. 27 Demikian  juga  sekolah  lainnya  yang  ada  pada  SMPN  di Watampone,  semua  guru  harus  menyiapkan  rencana  pembelajarannya termasuk guru Pendidikan Agama Islam.
Selanjutnya,   terkait   dengan   pelaksanaan   proses   pembelajaran,   ada beberapa  hal  yang  menjadi  perhatian  guru  Pendidikan  Agama  Islam
sebagaimana  hasil  angket  yang  berkaitan  dengan  kualitas  pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone yaitu :
a. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran juga diistilahkan dengan kompetensi pembelajaran. Kompetensi perlu dimiliki oleh siswa setelah melakukan proses belajar. Guru ' Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  sebelum  mengajar menyampaikan  terlebih  dahulu  tujuan  atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  baik  standar  kompetensi  maupun  kompetensi  dasarnya. Materi Pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN di Watampone, guru Pendidikan Agama Islam memperhatikan hal yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran  terutama  tentang  kemampuan  guru memfokuskan  apa  yang  seharusnya  diajarkan,  mampu  menghindari  materi yangtidak  relevan,  memetakan  materi  pembelajaran,  dan  menguasai  materi yang akan diajarkan.
b. Strategi/Metode Pembelajaran
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN di Watampone, guru Pendidikan Agama Islam memperhatikan hal yang terkait dengan strategi atau metode pembelajaran.
c. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN di Watampone, guru Pendidikan Agama Islam memperhatikan hal yang  terkait  dengan  alat/media/sumber  pembelajaran  terutama  tentang penguasaan  berbagai learning  resources (sumber  belajar),  pemanfaatan  media, mendesain  media,  dan  menerapkan learning  resources dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
d. Evaluasi Pembelajaran
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN di Watampone, guru Pendidikan Agama Islam memperhatikan hal yang   terkait   dengan  evaluasi   pembelajaran   terutama  tentang  penguasaan berbagai  penilaian  dalam  pembelajaran,  menilai  kemampuan  belajar  siswa secara total, mampu memberikan penilaian atau evaluasi dalam proses belajar dan  memberikan  penilaian  secara  obyektif  kepada  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Selain  itu,  pada  SMPN  di  Watampone  terutama dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, kepala sekolah atau pengawas Pendidikan  Agama  Islam  melakukan  berbagai  usaha  dalam  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  terkait  dengan  pengawasan  proses pembelajaran  melalui  pemantauan.  Sebagaimana  hasil  observasi  penulis  di SMPN  8  Watampone,  pemantauan  di  sekolah  tersebut  dilakukan  tidak  hanya dalam  hal  perencanaan,  tetapi  pelaksanaan  dan  penilaian  hasil  pembelajaran.
Pemantauan dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas  satuan pendidikan demi meningkatkan kualitas pembelajaran. 28
Sebagaimana  juga  hasil  observasi  di  SMPN  1  Watampone,  pemantauan dilakukan  oleh  kepala  sekolah  agar  dia  mengetahui  kinerja  guru  baik  atau tidak. Kinerja yang baik akan meningkatkan kualitas proses pembelajaran bagi guru.  Pemantauan  yang  dilakukan  adalah  mengadakan  pengamatan  ketika guru  mengajar, sharing dengan  guru  dan  mendokumentasikan  perangkat pembelajaran bagi semua guru termasuk guru Pendidikan Agama Islam. 29 Begitu  juga  yang  terjadi  di  SMPN  3  Watampone,  kepala  sekolah mengadakan pengawasan dengan melaksanakan supervisi proses pembelajaran mulai  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  hasil  dan  proses pembelajaran. Supervisi tidak hanya dilakukan oleh kepala sekolah tetapi juga dilakukan  oleh  supervisor  yang  datang  langsung  ke  sekolah  untuk mengadakan  supervisi  bagi  guru  termasuk  guru  Pendidikan  Agama  Islam. Bentuk  supervisinya  adalah  mengamati  langsung  guru  ketika  mengajar, memberikan  bimbingan  dan  konsultasi  bagi guru  terkait  dengan  peningkatan kinerjanya. 30
Selanjutnya sebagaimana juga yang terjadi di SMPN 9 Watampne, kepala sekolah  meningkatkan  kinerja  guru  termasuk  guru  Pendidikan  Agama  Islam dengan  memberikan  pelatihan  terkait  dengan  proses  pembelajaran  sebagai bentuk  dari  pemantaun  pengawasan  proses  pembelajaran.  Misalnya  jika  ada metodc-Tnetode  atau  strategi  baru  dalam  pembelajaran  maka  kepala  sekolah dengan  segera  mendatangkan  pemateri  yang  ahli  tentang  hal  tersebut  atau mengutus gurunya untuk ikut pelatihan demi untuk meningkatkan kompetensi gum. 31
Demikian  gambaran  tentang  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  pada  SMPN  di  Watampone,  baik  guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas satuan pendidikan pada SMPN di Watampone berusaha meningkatkan kualitas proses  pembelajaran  dengan  berbagai  cara  mulai  dari  perencanaan  proses, pelaksanaan  proses,  penilaian  proses  dan  hasil  serta  sampai  kepada pengawasan proses pembelajaran.
V. Analisis Implementasi Strategi Multiple Intelligences dalam Pembelajar- an Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone
Strategi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam merupakan unsur yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Dengan  strategi  maka  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru Pendidikan Agama Islam hams sedapat mungkin mempertimbangkan strategi
28 Hasil Observasi di SMPN 8 Watampone, 1 Februari 2013
29 HasiI Observasi di SMPN 1 Watampone, 5 Februari 2013
30 Hasil Observasi di SMPN 3 Watampone, 11 Februari 2013 31 Hasil Observasi di SMPN 9 Watampone, 6 Februari 2013.
apa yang harus dipilih dalam proses pembelajaran. Semua strategi Pendidikan Agama  Islam  sangat  baik  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran,  dan  strategi itu  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  tinggal  bagaimana guru  mampu  meminimalisir  segala  kekurangannya  dan  mengoptimalkan segala kelebihannya. Oleh karena itu, guru harus mengetahui dan memahami strategi  Pendidikan  Agama  Islam  mana  yang  paling  efektif  dan  efisien  untuk membantu  setiap  siswa  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.
Berbagai  strategi  telah  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada  SMPN  di  Watampone  termasuk  yang  berorientasi  pada  guru  dan berorientasi  pada  siswa  atau  keduanya.  Salah  satu  strategi  yang  diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam adalah strategi multiple intelligences. Strategi ini  sangat  baik  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  karena  banyak  kecerdasan  yang  bisa  dikembangkan  oleh  guru Pendidikan  Agama  Islam  baik  kecerdasan  linguistik,  logis-matematis, kinestetik,  visual-spasial,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  naturalistik, dan  spiritualis.  Akan  tetapi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus memperhatikannya  dan  menyesuaikannya  dalam  pembelajarannya,  dan kompetensi apa saja yang ingin dicapai dalam pembelajarannya.
Strategi  multiple intelligences sangat  penting  diterapkan  pada pembelajaran  apa  saja  baik  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  maupun mata pelajaran umum. Dengan strategi ini maka guru dapat menemukan dan menumbuhkan kemampuan setiap siswa secara optimal dan gaya belajar yang menyenangkan bagi siswa dan meningkatkan keterampilan literasi siswa.
Ada  beberapa  cara  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam mengimplementasikan strategi multiple intelligence yaitu:
a. Strategi  Kecerdasan Linguistik dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada SMPN di Watampone Strategi kecerdasan linguistik adalah sebuah strategi yang diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone yang menekankan pada  aspek  komunikasi  melalui  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan bcrblcara berdasarkan kunci kemampuan literasi. Selain itu, kemampuan untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan berbagai pengalaman sebclumnya Juga merupakan satu komponen penting  dari kecerdasan ini. DI  dalam kola*, kecerdasan  verbal  atau  linguistik  diterapkan  melalui  kegiatan  bcrccramah, bercerita, berdiskusi, berdebat, dan tanya jawab. Ada beberapa bentuk strategi kecerdasan  linguistik  yang  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN di Watampone yaitu sebagai berikut:
1. Guru Pendidikan Agama Islam menjelaskan materi dengan berceramah dan meminta siswa untuk menjelaskan kembali materi yang telah diajarkan
2. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  menceritakan  kisah-kisah  dalam  sejarah Islam dan meminta siswa untuk menceritakannya kembali
3. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk didiskusikan
4. Guru   Pendidikan    Agama    Islam    melakukan active   debet dalam pembelajarannya
5. Guru    Pendidikan    Agama    Islam    melakukan    tanya   jawab    dalam pembelajarannya
Cara-cara inilah yang biasanya  diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam pembelajarannya. Dengan strategi ini maka siswa dapat mengasah dan mengembangkan kecerdasan linguistiknya.
b. Strategi  Kecerdasan Logis-Matematis dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone Strategi kecerdasan logis-matematis adalah sebuah strategi yang diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone yang dikaitkan dengan  otak  yang  melibatkan  beberapa  komponen  yaitu  perhitungan  secara matematis, berpikir logis, dan pemecahan masalah.
Di  dalam  kelas,  kecerdasan logis-matematis diterapkan  melalui  kegiatan mengklasifikasikan,  mengkategorisasikan,  memberikan  pertanyaan  pancingan sehingga  siswa  mampu  menganalisis  pertanyaan  tersebut  dan  menjawabnya, dan  menganalogikan  masalah  yang  akan  dipecahkan,  memilah,  memberikan solusi,  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Ada beberapa  bentuk  strategi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone dalam menerapkan kecerdasan ini yaitu :
1. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  mengklasiflkasikan,  contohnya  hukum bacaan dalam Alquran
2. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  mengkategorikan  ayat-ayat  Alquran, contohnya  mengkategorikan  ayat-ayat  Alquran  yang  berkaitan  dengan  10 Asmaul Husna
3. Guru Pendidikan Agama Islam memberikan pertanyaan pancingan sebagai dasar pertanyaan Socrates
4. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  menganalogikan  masalah  yang  akan dipecahkan, memilah, mengusulkan solusi, dan memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  pembelajaran  Inilah  bentuk  penerapan  strategi  logis- matematis guru Pendidikan Agama Islam dalam pembelajarannya. Dengan strategi ini maka siswa dapat mengasah dan mengembangkan kecerdasan logis-matematisnya.
c. Strategi  Kecerdasan  Visual-Spasial  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone
Strategi  kecerdasan visua/spas/al  adalah sebuah  strategi  kecerdasan  yang melibatkan kemampuan untuk mengamati kondisi, bentuk, wama, dan tekstur dalam  mata  pikiran  dan  memproduksi  ulang  atau  mengubah  kesan-kesan  ini menjadi berbagai representasi visual aktual. Di dalam kelas, strategi kecerdasan ini dapat diterapkan melalui berbagai kegiatan yaitu memvisualisasikan materi, menampilkan  gambar-gambar, visual  puzzle, dan  penyajian  materi  dalam bentuk film atau slide.
Ada beberapa bagian dari strategi visual-spasial yang diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone yaitu:
1. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  memvisualisasikan  materi  dalam pembelajarannya
2. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan  gambar-gambar  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Misalnya,  jika  materinya  tentang shalat maka guru Pendidikan Agama Islam menampilkan gambar-gambar tentang shalat
3. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  membuat visual  puzzle dalam pembelajarannya
4. Guru Pendidikan Agama Islam menyajikan materi dalam bentuk slide atau film.
Inilah  beberapa  bagian  dari  strategi visual-spasial yang  diterapkan  oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam pembelajarannya. Dengan cant ini maka siswa dapat mengasah dan mengembangkan kecerdasan visual-spasi'ahya.
d. Implementasi  Strategi  Kecerdasan  Kinestetik  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone
Strategi  kecerdasan kinestetik adalah  sebuah  strategi  kecerdasan  yang menekankan  pada  kemampuan  seseorang  untuk  mengekspresikan  ide  dan perasan  dalam  gerakan  tubuh,  dan  memanipulasi  obyek-obyek  fisik. Kecerdasan  kinestetik  tidak  sekedar  melibatkan  gerakan  saja,  tetapi  juga melibatkan  kemampuan  berpikir  artinya  mengharmonisasikan  pikiran  dalam tubuh.
Di dalam kelas, strategi kecerdasan ini dapat diterapkan melalui kegiatan role  play (bermain  peran),  kerja  tim,  mengajar  dengan card  sort, dan  respon tubuh.  Ada  beberapa  cara  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone menerapkan strategi ini yaitu:
1. Guru meminta siswa untuk mendramatisasikan atau memerankan tentang hal-hal  yang  berkaitan  dengan  permainan  peran  atau  aiding  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  seperti  bermain  peran  tentang tokoh-tokoh Islam.
2. Guru mengajar dengan card sort (kartu indeks). Strategi ini banyak dipakai oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone.  Guru membuat  kartu  indeks  yang  berkaitan  dengan  apa  yang  diajarkan  baik tentang  hukum  bacaan  nun  mati  atau  tanwin  yang  diindekskan  atau mengindekskan tentang nama-nama Nabi dan Rasul.
Selain  itu,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  juga  biasanya  menggunakan respon  tubuh  dalam  pembelajaran.  Maksudnya  adalah  dalam  menanggapi pelajaran siswa biasanya menggunakan tubuh mereka sebagai medium respon. Contohnya,  apabila  ada  siswa  yang  belum  memahami  materi  yang  diajarkan maka  guru  Pendidikan  Agama  Islam  meminta  siswa  untuk  bertanya  dengan mengacungkan  tangannya  atau  mengacungkan  tangan  ketika  materi  yang sudah  diajarkan  dipahami  dengan  baik.  Respon  tubuh  bukan  hanya  acungan
tangan tetapi tersenyum, kedipan mata, dan sebagainya merupakan bagian dari strategi kecerdasan  kinestetik.  Cara-cara  inilah  yang  biasanya  dilakukan  guru Pendidikan Agama Islam dalam pembelajarannya. Dengan cara ini maka siswa dapat mengasah dan mengembangkan kecerdasan kinestetiknya.
e. Strategi Kecerdasan Interpersonal dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone
Strategi kecerdasan interpersonal adalah sebuah strategi yang menekankan pada  kemampuan  untuk  memahami  dan  berinteraksi  dengan  baik  dengan orang  lain.  Strategi  kecerdasan  ini  sangat  berkaitan  dengan  pembelajaran kooperatif, karena pembelajaran kooperatif secara aktif melibatkan kecerdasan interpersonal,  mengajar  siswa  untuk  dapat  bekerjasama  dengan  baik  dengan siswa yang lain, mendorong kolaborasi, kompromi, dan bermusyawarah untuk mencapai  kesepakatan.  Di  dalam  kelas,  strategi  kecerdasan  ini  dapat diterapkan melalui kegiatan kooperatif/kerja kelompok, peer teaching (mengajar dengan teman sebaya), sharing antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Ada  beberapa  bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dalam  mengasah  dan mengembangkan kecerdasan interpersonal ini adalah:
1. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  menerapkan peer  teaching dalam pembelajaran. Maksudnya adalah jika ada beberapa siswa yang memahami materi  yang  sudah  diajarkan  dan  ada  juga  beberapa  siswa  yang  belum memahami  materi  yang  telah  diajarkan  maka  siswa  yang  memahami  mill or  I  mengajarkan  materi  yang  sudah  dipahami  kepada  siswa  yang  tldak ptUimii  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Dengan peer  teaching maka tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
2. Guru  meminta  siswa  untuk  kerja  kelompok  atau  mengadakan pembelajaran  kooperatif.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  membagi beberapa kelompok, meminta kepada semua kelompok untuk bekerjasama menyelesaikan  tugas,  membagi  kelompok  secara  heterogen,  setiap  siswa dalam  kelompoknya  harus  memberikan  konstribusi  sehingga  setiap anggota  kelompok  dapat  dinilai  atas  dasar  kinerjanya  masing-masing. Dengan demikian, tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan menerapkan pembelajaran kooperatif.
3. Guru meminta siswa untuk sharing dengan siswa yang lain. Ini juga yang sering  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone. Sharing terhadap materi-materi yang telafi dan akan diajarkan oleh  siswa Sharing ini  juga  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif.  Bentuk aktivitas  inilah  yang  biasanya  diterapkan  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada  SMPN  di  Watampone.  Dengan  aktivitas-aktivitas  ini  maka  siswa dapat mengasah dan mengembangkan kecerdasan interpersonalnya.
f. Strategi Kecerdasan Intrapersonal dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone
Strategi  kecerdasan intrapersonal adalah  sebuah  strategi  yang  diterapkan oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  yang
menekankan  pada  kemampuan  mengetahui  diri  sendiri,  mengembangkan potensi, mengekspresikan diri dan mengambil tanggungjawab atas kehidupan dan proses belajar dari orang lain. Di dalam kelas, strategi kecerdasan ini dapat diterapkan melalui kegiatan perenungan, memberikan pilihan, mengekspresikan  perasaan,  memberikan  tugas  secara  individual,  dan  menilai diri sendiri.
Ada  beberapa  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dalam  mengasah  dan  mengembangkan kecerdasan intrapersonal vox adalah:
1. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  biasanya memberikan perenungan dalam pembelajaran. Tujuannya adalah agar siswa dapat  mencerna  informasi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  Pendidikan Agama  Islam,  dan  menghubungakan  materi  yang  diajarkan  dengan peristiwa-peristiwa  yang  dialami  sendiri  oleh  siswa.  Dengan  refleksi (perenungan) ini maka siswa merasa ada jeda penyegaran untuk melakukan aktivitas pembelajaran berikutnya.
2. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  biasanya memberikan  pilihan  kepada  siswa  dalam  pembelajaran.  Tujuannya  adalah agar  siswa  dapat  membuat  keputusan  tentang  pengalaman  belajarnya. Contohnya,  dalam  mengevaluasi  siswa,  biasanya  guru  Pendidikan  Agama Islam  memberikan  pilihan  soal  yang  harus  dijawab  oleh  siswa  atau memberikan tugas individual tentang materi yang harus dicari jawabannya.
3. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  biasanya meminta  siswa  untuk  mengekspresikan  perasaan  dalam  pembelajarannya. Tujuannya  adalah  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh  atau  bosan,  dan  tidak tegang  dalam  belajar.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone  biasanya  menciptakan  moment-moment  yang  membuat  siswa tertawa, marah, sedih, dan ekspresi lainnya.
4. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  biasanya memberikan  tugas  kepada  siswa  secara  individual.  Tujuannya  adalah  agar siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  bantuan  oleh  orang  lain,  dan percaya diri terhadap hasil kerja yang telah dilaksanakannya.
5. Guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN Watampone biasanya meminta siswa  untuk  dapat  menilai  dirinya  sendiri.  Tujuannya  adalah  agar  siswa mengetahui dan memahami dirinya termasuk kelebihan dan kekurangannya.  Dengan  dia  mengetahui  kelebihannya  maka  akan  menjadi kekuatan pada dirinya dan dengan mengetahui kekurangannya maka siswa akan  menjadikan  kekurangan  tersebut  sebagi  kekuatan  bagi  dirinya. Strategi-strategi  inilah  yang  biasanya  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan Agama  Islam  pada  SMPN  Watampone.  Dengan  strategi  ini  maka  siswa dapat mengasah dan mengembangkan kecerdasan intrapersonalnya.

## g. Implementasi Strategi Kecerdasan Musikal dalam Pembelajaran PAI pada SMPN di Watampone
Strategi  kecerdasan  musikal  adalah  sebuah  strategi  yang  menekankan pada  sensitivitas  yang  dimiliki  seorang  siswa  dalam  hal  mustk  atau  ritmis. Strategi  ini  tidak  banyak  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone menerapkannya hanya sebagian kecil saja yang menggunakannya. Biasanya hanya pada saat siswa belajar tentang Hukum bacaan nun mati atau tanwin  dan  dan  bacaan  surah-surah  pendek.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN di Watampone hanya memperdengarkan radio atau kaset, ataupun rekaman  dalam handphone tentang  bacaan  atau  surah-surah  pendek  yang berkaitan dengan hukum bacaan nun mati atau tanwin. Dengan cara ini maka siswa dapat mengasah dan mengembangkan kecerdasan musikalnya.
h. Strategi  Kecerdasan Naturalis dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada SMPN di Watampone
Strategi  kecerdasan naturalis adalah  sebuah  strategi  kecerdasan  yang menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengenali  dan  memahami  alam sekitarnya. Di dalam kelas, strategi kecerdasan ini diterapkan melalui aktivitas dalam hal belajar di luar kelas, mengamati fenomena alam, dan menghadirkan alam  dalam  kelas.  Ada  beberapa  bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dalam  mengasah  dan mengembangkan kecerdasan naturalis siswa yaitu:
1. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  biasanya mengajak  siswa  untuk  belajar  di  luar  kelas.  Sebahagian  guru  Pendidikan Agama Islam mengajak siswa untuk belajar di mushallah, khususnya dalam hal praktek shalat, praktek wudhu dan adzan atau pun iqamat.
2. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  juga  biasanya meminta  siswa  untuk  mengamati  fenomena  alam  yang  ada  di  sekitarnya. Misalnya, meminta siswa untuk melihat ke luar jendela. Dengan strategi ini maka  siswa  akan  memperoleh  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk mengasah, dan mengembangkan kecerdasan naturalisnya.
i. Strategi  Kecerdasan  Spiritual  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada SMPN di Watampone
Strategi  kecerdasan  spritual  adalah  sebuah  strategi  kecerdasan  yang diterapkan guru kepada siswa yang menekankan pada penghayatan ketuhanan dalam diri. Strategi inilah yang paling sering diterapkan oleh guru Pendidikan Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone.  Di  dalam  kelas,  strategi  ini diterapkan  melalui  keteladanan,  kebiasaan  untuk  selalu  berdoa  sebelum  dan sesudah  belajar,  dan  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  beramar ma'ruf dan nahi mungkar.
Ada  beberapa  bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dalam  mengasah  dan mengembangkan kecerdasan spiritual siswa yaitu:
1. Guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone terlebih dahulu memberikan  contoh  yang  baik  kepada  siswa  sebagai  bentuk  keteladanan
yang harus dimiliki oleh seorang guru.
2. Sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN Watampone meminta siswa untuk berdoa atau membaca surah-surah pendek.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  dalam  belajar  tetap  berada  dalam lindungan  yang  Maha  Esa  dan  diberikan  kemudahan  dan  pemahaman dalam belajar.
3. Guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone meminta siswa untuk selalu berbuat baik dan menjauhi perbuatan yang tercela (amar ma'ruf nahi mungkar).
Dengan strategi ini maka siswa akan memperoleh kesempatan yang lebih besar untuk mengasah, dan mengembangkan kecerdasan spiritualnya.

## 2. Analisis  Kualitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN Watampone
Dalam  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 35 Bab IV telah ditetapkan adanya Standar Nasional Pendidikan termasuk  standar  proses  dan  standar  tenaga  kependidikan.  Agar  standar  ini terlaksana  maka  setiap  guru  berusaha  untuk  mengembangkan  dirinya  secara profesional  sehingga  berkuaUtas  dari  segi  proses  pembelajaran.  Kualitas pembelajaran  dapat  diukur  jika  setiap  guru  melaksanakan  tugasnya  secara profesional  baik  dalam  hal  menetapkan  dan  memilih  strategi  dalam pembelajaran,  menggunakan  media  atau  merancang  media  demi kepentingan pembelajaran.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  Watampone  telah  berusaha mengembangkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan membuat    perangkat  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berupa  rencana Melaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  itulah  yang  menjadi  rujukan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  karena  semua  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran terangkum dalam rencana pembelajaran tersebut.
Dalam  hal  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru  Pendidikan  Agama Islam  pada  SMPN  Watampone  memulai  menyampaikan  dengan  baik  kepada siswa  tentang  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai setelah  selesai  proses  pembelajaran.  Setelah  itu,  terkait  dengan  materi pembelajaran, guru Pendidikan Agama Islam memfokuskan materi yang akan diajarkan,  menghindari  pemberian  materi  yang  tidak  relevan,  memetakan materi pembelajaran dan menguasai dengan baik materi yang akan diajarkan.
Selanjutnya,  dalam  hal  strategi  atau  metode  pembelajaran,  guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN Watampone betul-betul memperhatikan dengan baik strategi yang akan dipakai dimulai dengan memilih strategi atau metode  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkannya, memahami  dengan  baik  karakteristik  siswa,  potensi  atau  kecerdasan  siswa, mengembangkan  dan  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  atau  kecerdasan yang  dimiliki  siswa,  menyesuaikan  gaya  belajar  siswa,  menguasai  berbagai model  dan  strategi  pembelajaran,  mengaplikasikannya,  membimbing  siswa
yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar  Pendidikan  Agama  Islam,  memotivasi siswa,  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  mendiagnosis  kesulitan belajar  siswa,  menciptakan  persaingan  yang  sehat,  kerjasama  antar  siswa, memberikan  reinforcement  berupa  pujian,  komentar  posit  if,  dan  hadiah terhadap  keberhasilan  siswa,  serta  memberikan  contoh  yang  baik  untuk diteladani bagi siswa SMPN di Watampone.
Selain strategi pembelajaran, guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone juga sangat memperhatikan alat, media dan sumber yang akan digunakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  mulai  dari menguasai  alat,  media,  dan  sumber  belajar,  memanfaatkannya  dalam pembelajarannya, mendesain atau merancang sendiri jika memang betul-betul dibutuhkan  untuk  kepentingan  belajar  siswa,  hingga  menerapkannya  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam demi tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN  di  Watampone  guru  Pendidikan  Agama  Islam  juga  memperhatikan evaluasi atau penilaian dalam pembelajaran sebagai bentuk dalam peningkatan kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dimulai  dengan menguasai  berbagai  evaluasi  atau  penilaian  dalam  pembelajaran,  menilai kemampuan siswa secara total, memberikan penilaian bagi siswa dalam belajar dan  penilaian  yang  secara  obyektif  kepada  siswa  dan  bukan  penilaian  yang sifatnya subyektif.
Dalam  hal  pengawasan  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, guru Pendidikan Agama Islam telah dipantau dengan balk oleh Kepala SMPN di Watampone dan Pengawas Satuan Pendidikan pada SMPN di Watampone. Pemantauan  dilakukan  dengan  cara  obscrvasi  langaung  di  kelas,  memeriksa silabus    dan   perangkat    pembelajarannya,  mendokumentaailcan   perangkat pembelajarannya,  sharing  dengan  guru  terkait  dengan  pengembangan pembelajarannya,  konsultasi  guru  kepada  Kepala  SMPN  di  Watampone  dan Pengawas Satuan Pendidikan pada SMPN di Watampone, serta Kepala SMPN di  Watampone  memberikan  pelatihan  terkait  dengan  pengembangan kompetensi  dan  kinerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone.
3. Analisis  Strategi Multiple  Intelligences dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone
Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di lingkungan pendidikan yang bertujuan agar siswa dapat beragama dengan baik  dan  mampu  mengamalkan  ajaran  agama  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  tujuan  ini  maka  tercapailah  apa  yang  diinginkan  oleh Pendidikan  Nasional  yaitu  berkembangnya  potensi  siswa-agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  khususnya  maka  kualitas  pembelajaran  harus ditingkatkan agar kualitas hasil pendidikan meningkat. Oleh karena itu, salah satu  faktor  utama  dalam  peningkatan  kualitas  itu  adalah  profesionalisme seorang  gura  Guru  harus  menemukan  satu  strategi  atau  pendekatan pembelajaran  yang  efektif  di  kelas  dan  lebih  memberdayakan  potensi  siswa. Salah satu cara pemberdayaan potensi siswa adalah penerapan strategi multiple intelligences.
Strategi  multiple intelligences ini  telah  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone, walaupun tidak maksimal. Dengan strategi  ini  maka  siswa  belajar  dengan  aktif  dan  menyenangkan  sehingga memudahkan dalam menyerap dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru. Jika siswa menyenangi pembelajarannya maka mated yang disampaikan akan membekas dalam ingatannya.
Strategi multiple intelligences yang telah diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone lebih banyak fokusnya pada strategi kecerdasan  spritual,  karena  memang  pembelajarannya  adalah  Pendidikan Agama  Islam.  Namun,  tidak  menafikan  strategi  kecerdasan  lainnya.  Olehnya itu,  dengan  strategi  ini  maka  terjadi  peningkatan  kualitas  pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone.
Dengan  demikian  terjadi  korelasi  positif  antara  strategi  multiple intelligences  yang  digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone  dengan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN di Watampone. Korelasinya adalah korelasi positif meyakinkan.
Jika  semua  guru  pada  SMPN  di  Watampone  menerapkan  strategi  ini maka kualitas pembelajaran yang lain juga akan meningkat. Akan tetapi, dalam menerapkannya jangan hanya terfokus pada satu strategi saja, seharusnya guru memvariasikannya  agar strategi itu tidak  monoton dan membuat siswa jenuh terhadap satu strategi.
Pada  saat  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone ingin  menerapkan  berbagai strategi dalam  pembelajarannya  maka  ia  terlebih dahulu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran, materi yang  akan  diajarkan,  karakteristik  siswa,  kecenderungan  potensi  atau kecerdasan  siswa,  dan  gaya  belajarnya.  Dengan  guru  memperhatikan  hal  di atas  maka  ia  mampu  memilih  dan  menerapkan  strategi  yang  tepat  sehingga siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru secara efektif dan efisien. Oleh karena itu, Guru Pendidikan Agama Islam harus  benar-benar  memahami  dan  mengerti  tentang  berbagai  strategi pembelajaran serta cara penerapannya. Seorang guru Pendidikan Agama Islam yang  merasa  cocok  atau  sesuai  dengan  suatu  strategi  pembelajaran  tertentu, belum tentu cocok atau sesuai dengan guru yang lain. Hal ini tergantung atau dipengaruhi oleh faktor kepribadian dari masing-masing guru. Oleh karena itu, setiap  strategi  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  atau  keunggulan  dan keterbatasan  makanya  diharapkan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dapat memilih  strategi  yang  cocok  untuk  materi  yang  akan  diajarkannya.  Dalam
penerapan  strategi  juga  harus  memperhatikan  perkembangan  dunia pendidikan  dan  pembelajaran,  karena  suatu  strategi  tidak  dapat  digunakan seterusnya,  tetapi  berubah  sesuai  tuntutan  masyarakat  dan  perkembangan zaman.
Dari uraian ini dapat dipahami bahwa berbagai bentuk penerapan strategi pembelajaran  khususnya  strategi multiple  intelligences yang  digunakan  guru Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam sangat penting dan akan meningkatkan keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  ingin  dicapai.  Oleh karenanya,  penerapan  strategi  ini  bukanlah  satu-satunya  indikator  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone, boleh jadi ada faktor lain yang juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Strategi multiple  intelligences yang  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone merupakan strategi yang tidak hanya mengedepankan aspek kognitif,  tetapi  juga  mengedepankan  aspek  afektif  dan psikomotorik.  Dengan  tercapainya  tiga  ranah  ini  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  maka  tercapai  pulalah  tujuan  pembelajaran pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone.
Selain  strategi  ini,  aspek  lain  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  adalah  membuat  perangkat  pembelajaran  sebagai  bentuk perencanaan  tertulis,  dimulai  dari  menata  bahan  ajar  yang  akan  diberikan selama satu tahunan (Program Tahunan) atau persemester (Program Semester), atau pun setiap satu kali pertemuan (RPP). Dan pada saat proses pembelajaran, sebelum  guru  mengajar  sebaiknya  menyampaikan  dengan  baik  kepada siswa tentang standar kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa dan kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh siswa setelah selesai pembelajaran.
Berkaitan  dengan  aspek  lain  yang  berhubungan  dengan  penyampaian pembelajaran adalah penguasaan materi, guru mampu memfokuskan apa yang seharusnya  diajarkan,  menghindari  pemberian  materi  yang  tidak  relevan, memetakan  materi  pembelajaran  dan  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan. Selain  itu,  aspek  lainnya  adalah  alat,  media,  atau  sumber  pembelajaran.  Pada saat  proses  pembelajaran,  guru  dapat  menguasai  berbagai  lumber  belajar ( learning resources), memanfaatkan media dalam pembelajarannya, merancang atau  mendesain  alat,  media  dalam  pembelajarannya  dan  menerapkannya dalam  proses  pembelajarannya.  Aspek  lainnya  juga  adalah  penguasaan evaluasi  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran,  guru  menguasai  berbagai penilaian  dalam  pembelajaran,  menilai  kemampuan  bclajar  siswa  secara  total, memberikan  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  memberikan  penilaian secara obyektif kepada siswa.
Dalam  proses  pengelolaan,  guru  sebaiknya  memotivasi  siswa, memberikan reward baik  berupa  hadiah  ataupun  pujian  yang  wajar  terhadap setiap  keberhasilan  siswa,  membimbing  siswa  ketika  mengahadapi  masalah
dalam  pembelajarannya,  mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa,  dan memberikan contoh yang baik atau keteladanaan dalam pembelajaran.
Dengan demikian ,  semua  aspek  di  atas  baik  penerapan  strategi multiple intelligences sebagai aspek penyampaian pembelajaran, aspek pengorganisasian dalam  hal  membuat  perangkat  pembelajaran,  dan  aspek  pengelolaan pembelajaran merupakan hal yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya dan kualitas pendidikan pada umumnya. Semua  aspek  ini  telah  diterapkan  oleb  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN  di  Watampone  walaupun  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu,  dapat dipahami bahwa di tangan gurulah, kecerdasan, kepribadian dan keterampilan siswa di sekolah terbentuk. Gurulah yang merupakan elemen pendidikan dan pembelajaran yang secara langsung bersentuhan dengan siswa, karenanya guru haras tetap menerapkan multiple intelligences sehingga terjadi perubahan output dan outcome siswa di sekolah.

## VI. Penutup
Strategi multiple  intelligences dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  pada  SMPN  di  Watampone  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang digunakan guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di Watampone dengan memperhatikan  keunikan  pada  diri  siswa  melalui  berbagai  potensi  atau kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  dan  berbagai  variasi  cara  belajar  siswa. Implementasi  strategi multiple  intelligences dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  terfokus  pada  strategi  kecerdasan linguistik/vetbal,  logis-matematis,  visual-spasiaL  kinestetik/jasmaniah,  musikal, interpersonal, intrapersonal, nat walis, dan spiritual.
Kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di Watampone ternyata lebih menfokuskan pada kualitas proses. Kualitas proses memmtut  kompetensi  atau  kemampuan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMPN  Watampone  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses pembelajaran.  Begitu  juga  pengawasan  proses  telah  dilakukan  oleh  Kepala SMPN  Watampone  dan  pengawas  pada  SMPN  Watampone.  Dalam  hal perencanaan proses pembelajaran, guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di  Watampone  merencanakan  proses  pembelajarannya  dengan  membuat persiapan pembelajaran melalui penyusunan    silabus    dan    membuat    RPP (Rencana        Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  terangkum  dalam  perangkat pembelajarannya.  Selanjutnya,  dalam  hal  pelaksanaan  proses  pembelajaran, guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMPN  di  Watampone  melaksanakan pembelajarannya  dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  mated pembelajaran,  strategi  atau  metode  pembelajaran,  alat/media/sumber pembelajaran,  dan  mclakukan  penilaian  proses  pembelajaran.  Dalam  hal pengawasan proses pembelajaran, guru Pendidikan Agama Islam pada SMPN di  Watampone  dipantau  oleh  Kepala  SMPN  di  Watampone  dan  Pengawas SMPN  di  Watampone.  Pemantauan  dilakukan  dengan  memeriksa  perangkat pembelajarannya,  observasi  langsung  di  kelas, sharing dengan  guru, mendokumentasikan  perangkat  pembelajarannya,  memberikan  bimbingan,
melakukan supervisi, dan memberikan pelatihan demi untuk mengembangkarT  dan  meningkatkan  kinerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada SMPN di Watampone.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Ary  Ginanjar, ESQ  (Emotional  Spritual  Quotient. Cet.XXXIII;  Jakarta: Arga, 2007.
Ahmadi, Ahmad Rohani HM.  dan Abu. Pengelolaan Pengajaran. Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Emzir, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2009.
English,  Evelyn  William, Gift  of  Literacy  for  the  Multiple  Intelligences  Classroom diterjemahkan oleh Fuad Ferdinan dengan judul Mengajar dengan Bmpati: Panduan  Belajar  Mengajar  yang  Tepat  dan  Menyelurub  untuk  Ruang  Kelas dengan Kecerdasan Beragam. Cet. Ill; Bandung: Nuansa Cendekia, 2012.
Gaflar,  M.  Fakry, Konsep  Dasar  dan  Esensi  TQM  dalam  Implementasi  Pendidikan. Makalah, IKIP Bandung : 2006.
Guigno,  Anna, Multiple  Intelligences:  A  liltmy  fur  Svtryom,  by  Education  World, didownload pada tanggal 11 November 2009.
Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar. Cet . VII; Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Iriyanto, H.D., Learning Melamorphialii: lltbat (Jurvnya DaPuyat Mwldnya. Cet. I; Jakarta: Erlangga, 2012.
Mulyasa,  E., Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Cet. VII; Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2008. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  tahun  2013  tentang Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab 19 Ayat 3.
Pungkasari,  Dwi  Hastuti, Strategi  Pembelajaran  Multiple  Intelligence  (MI)  untuk Pencapaian Kompetensi dalam Pembelajaran
http://dvwpungka.blogspot.com/201I/ll/strategi-pembelajaran-berbasis- multiple.html?m=l (25 April 2014).
Sabri,  Ahmad, Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Micro  Teaching. Cet.  II;  Ciputat: Ciputat Press, 2007.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran: Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Cet. V; Jakarta: Kencana, 2008.
Strategi Pembelajaran Multiple Intelligence (MI) untuk Pencapaian Kompetensi dalam P<OTfe/a/araii''http://meilina-jasmine.blogspot.  com/2011/12/aplikasi- teknologi-dalam-pendidikan. html?m=l (25 April 2014)
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan. Cet.  IV;  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2008.
Supriadi, Dedi, Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 1999.
Surakhmad, Winarno, Pendidikan Naslonal: Strategi dan Tragedi. Jakarta: Kompas,
2009.
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999.
Tilaar,  H.A.R., Membenahi  Pendidikan  Nasional. Cet . I;  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2002.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen Bab II Pasal 4.
Wena, Made, Strategi Pembelajaran InovatifKontemporer: Statu Tinjauan Konseptual Cjwnn/oflj/Jakarta: Bumi Aksara: 2011.