I Putu Wira Dharma, Nyoman Kusmariyatni, Dewa Nyoman Sudana. (2012). Pengaruh Model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD . Vol.17 (2) Pp. 110-121

## PENGARUH  MODEL NUMBERED  HEAD  TOGETHER BERBASIS  TRI  KAYA PARISUDHA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS IV SD
I Putu Wira Dharma 1 , Nyoman Kusmariyatni 2 , Dewa Nyoman Sudana 3
e-mail : wiradharma07@yahoo.com , nyoman. kusmariyatni@undiksha.ac.id , Dewanyoman. sudana@undiksha.ac.id.
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha dan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain penelitian menggunakan Non-equivalent post-test Only Control Grup Desain. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 8 kelas dengan jumlah 165 siswa. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas IV SD Negeri 1 Bungkulan sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 5 Bungkulan sebagai kelompok kontrol. Pengambilan sampel menggunakan simple random sampling . Data dalam peneltian ini dikumpulkan dengan metode tes dan instrumen  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif dan  infrensial  (uji-t).  Nilai  rata-rata yang diperoleh siswa di kelas eksperimen adalah 80,2 termasuk kategori sangat tinggi  sedangkan  kelompok  siswa  di  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata adalah  73,58  termasuk  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Numbered Head Together Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan secara konvensional. Hasil analisis menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 17,73 dan t tabel = 2,021 sehingga didapatkan t hitung > t tabel . Dengan demikian, dapat simpulkan model  pembelajaran Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus IV kecamatan Sawan tahun pelajaran 2018/2019.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  dengan  pendidikan  manusia dapat  memperoleh  berbagai  pengetahuan dan  dapat mengembangkan  kemampuan yang  dimiliki untuk dapat diterapkan dan membantu manusia dalam kehidupannya. Arsini (2015) menyatakan bahwa pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam membangun sumber daya manusia (SDM). Pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam membentuk kepribadian seorang anak,  yang  nantinya  tumbuh  menjadi  seorang  manusia  dewasa  dan  melakukan  banyak  interaksi terhadap lingkungannya. Diterapkannya Kurikulum 2013 merupakan salah satu upaya pemerintah dalam  memperbaiki  sistem  dan  kualitas  pendidikan  agar  mampu  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing dijaman milineal seperti sekarang ini. Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik terpadu, tematik terpadu disusun berdasarkan gabungan
Keywords: Kompetensi pengetahuan IPS, Numbered Head Together , Tri Kaya Parisudha.
beberapa mata pelajaran yang mengaitkan dengan permasalahan-permasalahan yang dijumpai di lingkungan sekitar siswa. Salah satu muatan materi dalam tematik terpadu yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  mengajarkan  peserta  didik  agar  mampu  dalam  berinteraksi  dan melakukan  hubungan  sosial  di  lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun  lingkungan  masyarakat dengan  baik.  Zuraik  (dalam  Susanto,  2013:137)  Hakikat  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah “Harapan untuk mampu membina suatu masyarakat yang baik dimana para anggotanya benar-benar berkembang sebagai insan sosial yang rasional dan penuh tanggung jawab”. Sementara itu Hamalik (dalam Gunawan, 2013:18) mengemukakan bahwa, tujuan pendidikan IPS berorientasi pada tingkah laku para siswa, yaitu (1) pengetahuan dan pemahaman, (2) sikap hidup belajar, (3) nilai-nilai sosial dan sikap, (4) Keterampilan. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa, melalui ilmu pengetahuan sosial siswa dapat dibentuk agar memiliki prilaku yang baik untuk menjadi manusia yang memiliki pengetahuan serta keterampilan yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa, melalui ilmu pengetahuan sosial siswa dapat dibentuk agar memiliki prilaku yang baik untuk menjadi manusia yang memiliki pengetahuan serta keterampilan yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara.
Situasi ini tidak sesuai dengan kenyataan di lapangan, penanaman nilai  moral dan sikap pada siswa di sekolah selama ini masih kurang optimal, hal tersebut dapat terlihat pada sikap spiritual siswa pada saat melakukan persembahyangan masih banyak siswa menunjukkan sikap yang kurang displin  seperti  ribut  dan  bermain.  Siswa  sering  menggunakan  kata-kata  yang  kasar  ketika berkomunikasi  dengan  temannya  di  lingkungan  sekolah,  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  masih  ada  beberapa  siswa  yang  bermain  dan  kurang  displin  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas, dalam hal inilah peran guru sangat dibutuhkan untuk membimbing peserta didiknya agar memiliki nilai moral dan perilaku yang baik.
Selain itu, guru selaku tenaga pendidik belum sepenuhnya mampu menarik minat siswa untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Susanto (2013:155)  “masih  banyak  guru  yang  melakukan  pembelajaran  dalam  bidang  studi  IPS  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab”.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  cenderung didominasi oleh pembelajaran konvensional yang lebih mengandalkan ceramah, guru menjadi pusat informasi  dan  siswa  hanya  duduk  dan  mendengarkan  apa  yang  dikatakan  oleh  guru  tanpa  mau mencari infomasi sendiri sehingga keaktifan siswa kurang dan siswa merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran, sehingga diperlukan model pembelajaran yang mampu menarik minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran IPS di sekolah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 7 – 11 Januari 2019 di SD Gugus IV Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng bahwa: a) guru masih menggunakan metode ceramah dan penugasan sehingga siswa merasa bosan dan kurang tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran. b) Penanaman nilai moral dan sikap kepada peserta didik dalam proses pembelajaran di sekolah belum  optimal.  c)  Nilai  siswa  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPS  banyak  yang  belum  mencapai KKM.
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor yang  sangat  penting  mempengaruhi  adalah  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak divariasikan  dengan  model  atau  metode  pembelajaran  lainnya.  Pemilihan  model  yang  tepat menjadikan  siswa  dapat  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  belajar  mengajar  serta membuat  situasi  belajar  menjadi  kondusif  dan  tidak  menyenangkan.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut yaitu dengan memberikan model yang efektif diterapkan agar siswa lebih tertarik dalam mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Tipe Numbered Head Together.
Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  berbagai  tipe  model  pembelajaran  salah  satunya adalah  model  pembelajaan Numbered  Head  Together .  Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2015:29) menyatakan bahwa “Model pembelajaran NHT memiliki ciri khas dimana guru menunjuk seorang siswa untuk mewakili kelompoknya tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya  tersebut”.  Cara  tersebut  merupakan  upaya  yang  sangat  baik  dilakukan  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi  kelompok  yang  dilakukan  siswa. (Sucidamayanti, 2017:116) menyatakan bahwa “pada model pembelajaran NHT siswa menempati posisi yang sangat dominan dalam proses pembelajaran dan terjadinya kerjasama dalam kelompok dengan ciri utamanya adanya penomoran sehingga semua siswa berusaha untuk memahami setiap materi pelajaran yang diajarkan dan bertanggung jawab atas nomor anggotanya masing-masing”.
Sedangkan Shoimin (2014:108) menyatakan bahwa, “ Numbered Head Together merupakan suatu model pembelajaran berkelompok yang setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu dengan lainnya”. Model pembelajaran Numbered Head Together (NHT), mengutamakan siswa untuk saling bekerja sama dalam kelompok dan bertanggung jawab terhadap hasil kerjanya, dan dapat menumbuhkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar. Menurut Kurniasih (2015:30) setiap model pembelajaran memiliki kelebihan tersendiri begitu juga pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT).  Kelebihan Numbered  Head  Together (NHT)  yaitu  :  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, mampu memperdalam pemahaman siswa, melatih tanggung jawab  siswa,  menyenangkan  siswa  dalam  belajar,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa, meningkatkan rasa percaya diri siswa, mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama, setiap siswa termotivasi untuk menguasai materi, menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dengan tidak pintar, tercipta suasana gembira dalam belajar.
Dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS,  perlu  dilakukan  upaya  dengan mengintegrasikan model Numbered Head Together dengan konsep Tri Kaya Parisudha, yang pada dasarnya menekankan nilai-nilai kebaikan yang pada akhirnya mampu melahirkan manusia yang memilki moral dan perilaku yang baik. Subagia dan Wiratma, (2012:42) Menyatakan bahwa “Tri Kaya  Parisudha  adalah  salah  satu  ajaran  agama  hindu  yang  berisikan  tentang  kebajikan  dalam berbuat”.  Perbuatan  yang dimaksud  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu,  perbuatan dalam tataran pikiran  yang  disebut  kemampuan  berfikir  ( manacika ),  perbuatan  dalam  tataran  perkataan  yang disebut dengan kemampuan berbicara ( wacika ), dan perbuatan dalam tataran perilaku atau tingkah laku  yang  disebut  dengan  kemampuan  berbuat  ( kayika ).  Penekanan  konsep  tersebut  dalam pembelajaran IPS akan sangat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan  ketrampilan  untuk  menyelesaikan  masalah  sosial  yang  dialami  siswa.  Dengan  menerapkan konsep  Tri  Kaya  Parisudha  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir,  berkata,  dan  berbuat  yang  baik bukan  hanya  di  lingkungan  sekolah  saja,  tetapi  harus  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus IV Kecamatan Sawan yang terdiri dari 8 SD. Kelompok eksperimen  adalah  SDN  1  Bungkulan  dan  kelompok  kontrol  adalah  SDN  5  Bungkulan.  Waktu penelitian dilaksanakan pada rentangan semester II (genap) pada bulan April – Mei Tahun Pelajaran 2018/2019.  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Numbered Head  Together Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
secara  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  variabel  bebas  model  pembelajaran  NHT  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dan  variabel terikat  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  design  menggunakan  “ Non-equivalent  post  test  only  control  grup  design “.Metode pengumpulan  data  dalam  peneltian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan  tes  kompetensi pengetahuan  IPS. Post-test dilakukan  pada  akhir  penelitian  setelah  diberikan  perlakuan  untuk mendapatkan perbandingan di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Post-test dilakukan pada akhir penelitian setelah diberikan perlakuan untuk mendapatkan perbandingan di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kompetensi pengetahuan IPS. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 8 kelas dengan jumlah 165 siswa.
Tabel. 1 Rancangan Non- equivalent post-test Only Control Grup Design Kelompok Perlakuan Tes akhir ( Post-test ) E X 1 O 1 K - O 2 (Dimodifikasi dari Gall,et al dalamAgung, 2014:163)
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas,  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling . Sebelum dilakukan penelitian sampel penelitian terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan pada semua sekolah yang  ada  di  gugus  IV  Kecamatan  Sawan.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  kesetaraan  adalah  nilai ulangan akhir (UAS) semester ganjil pada mata pelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar. Uji kesetaraan ini  menggunakan  analisis  Anava  A  atau  anava  satu  jalur.  Setelah  dinyatakan  setara,  kemudian dilakukan  random  dengan  teknik simple  random  sampling .  Teknik  ini  juga  bisa  diterjemahkan dengan cara pengambilan sampel berdasarkan Gugus. Sampel yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas, karena tidak mungkin mengubah kelas yang sudah ada. Dari 8 sekolah yang ada di Gugus IV Kecamatan Sawan, dilakukan pengundian untuk mengambil 2 sekolah yang akan dijadikan sampel penelitian. Setelah mengetahui kedua kelompok sampel, selanjutnya dilakukan pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  pengundian  diperoleh  bahwa  kelompok eksperimen yang terpilih adalah SD Negeri 1 Bungkulan. Sedangkan kelompok kontrol yang terpilih adalah SD Negeri 5 Bungkulan. kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha    dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan model pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes. Tes dalam penelitian ini adalah adalah tes  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  obyektif  dalam  bentuk  pilihan ganda. Adapun Tes lainnya yang dikembangkan sebagai berikut. (1) menyusun kisi-kisi instrumen (2) membuat butir soal (3) melaukan uji validasi isi (4) uji validitas butir (5) uji reabilitas tes (6) uji tingkat kesukaran (7) uji daya beda tes. Tes tersebut kemudian di ujicoba untuk mencari validitas, reabilitas, taraf kesukaran dan daya beda tes. Sebelum instrumen ini digunakan maka akan diuji validitas, reabilitas, taraf kesukaran dan daya beda tes.
Hasil analisis yang dilakukan oleh judges/ahli setelah dilakukan beberapa kali revisi mengenai tes kompetensi pengetahuan IPS, diperoleh nilai validitas isi sebesar 1,00. Untuk mengklasifikasikan dikategori  mana  koefisien  validitas  tersebut,  Koefisien  validitas  isi  instrumen  kompetensi
pengetahuan IPS adalah 1,00 yang berarti berada pada rentangan 0,80-1,00 dengan kriteria Validitas sangat tinggi. Selanjutnya hasil uji validitas item instrumen kompetensi pengetahuan IPS, dengan jumlah responden 55 siswa diperoleh 31 butir tes yang valid dari 35 butir tes yang di uji cobakan, dari 31 butir tes yang valid diambil 30 butir tes yang digunakan sebagai post-test. nomor tes yang tidak valid adalah 3,6,16,23.
Kemudian dilakukan uji reabilitas, reliabilitas instrumen kompetensi pengetahuan IPS dihitung dengan bantuan Microsoft Office Exel 2007. Kemudian di peroleh hasil reliabilitas uji coba instrumen sebesar  0,91.  Berdasarkan  kriteria  reliabilitas  dapat  dikatakan  bahwa  reliabilitas  instrumen kompetensi  pengetahuan  IPS  tergolong  sangat  tinggi.  Taraf  kesukaran  tes  adalah  kesulitan  tes dipandang  dari  kemampuan  peserta  didik  untuk  menjawab  soal  artinya  tes  tersebut  akan  lebih banyak dapat dijawab benar oleh peserta didik yang pandai dan lebih banyak dijawab salah oleh peserta didik yang bodoh (Koyan, 2011:139). Taraf kesukaran instrumen kompetensi pengetahuan IPS dihitung dengan bantuan Microsoft Office Exel 2007 . Diperoleh 1 butir tergolong mudah dan 34 soal tergolong sedang. Jika dihitung secara keseluruhan nilai P p sebesar 0,70 yang termasuk dalam kategori  sedang,  dengan  demikian  perangkat  tes  kompetensi  penegtahuan  IPS  memiliki  tingkat kesukaran yang baik. Hasil uji daya beda tes diperoleh dengan bantuan Microsoft office Exel 2007 dari  31  butir  soal  yang  valid,  dengan  daya  pembeda  berkisar  0,20-0,78  yang  mempunyai  indeks interpretasi cukup baik, baik dan sangat baik sehingga butir soal tersebut dapat digunakan.
Metode  dan  teknik  Analisis  Data  dalam  penelitian  yang  dilakukan  mengggunakan  metode analisis  deskriptif  dan  uji  prasyarat  analisis.  Menurut  Agung  (2014:110)  menjelaskan  bahwa “analisis deskriptif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti : distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (M), median (Md), modus (Mo) dan standar deviasi (SD), untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum”. Setelah itu, dilakukan pengujian prasyarat analisis untuk memperoleh fakta apakah data memenuhi prasyarat homogenitas varians dan normalitas sebaran data.  Setelah  mendapat  data  awal tentang  kompetensi  pengetahuan IPS,  kemudian data tersebut diuji  normalitas  distribusinya  untuk  mengetahui  data  kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normalatau  tidak.  Kriteria  pengujian  data  berdistribusi  normal  jika  X 2hitung <    X 2tabel pada  taraf signifikansi 5 % dan derajat kebebasan dk = ( Jumlah kelas – 1 ).
Kemudian  dilakukan  Uji  homogenitas  varians  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kriteria  pengujiannya  adalah,  jika  F hitung >F tabel maka  varians  sampel  dalam kelompok  berbeda  (tidak  homogen),  jika  F hitung <  F tabel maka  varians  sampel  dalam  kelompok homogen. Uji homogenitas dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.
Data yang sudah memenuhi prasyarat, maka selanjutnya dilakukan uji-t dengan menggunakan rumus polled varians. Uji hipotesis digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dikemukakan pada penelitian yaitu terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya Parisudha dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus IV kecamatan Sawan tahun pelajaran 2018/2019. Kriteria untuk pengujian hipotesis yaitu jika harga t hit < t tabel, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, ini berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan dan jika t hit > t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 - 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian ini meliputi deskripsi data hasil post-test kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha (eksperimen)  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  (kontrol).  Data  yang diperoleh dari penelitian ini adalah data Kompetensi Pengetahuan IPS siswa. Jumlah soal post-test kompetensi  pengetahauan  IPS  adalah  sebanyak  30  butir  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Jumlah pertemuan pada masing-masing kelas eksperimen dan kontrol sebanyak 7 kali pertemuan. Rincian data tenang kedua pembelajaran tersebut dianalisis dengan statistik deskriptif yang dihitung secara manual. Deskriptif data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara umum disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Kompetensi Pengetahuan IPS
Data Statistik Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Mean 80,2 73,58 Median 82,21 71,78 Modus 84,36 71,5 Varians 49,7025 55.6516 Standar Deviasi 7,05 7,46 Nilai Minimum 67 60 Nilai Maximum 90 87 Rentangan 24 28
Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kompetensi pengetahuan IPS yang diperoleh oleh kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha adalah 80,2 dan rata-rata nilai kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  adalah  73,58. Dengan  demikian,  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  mengikuti  model  pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Berdasarkan  uraian  deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat ditentukan tinggi rendahnya kualitas varaibel tersebut. Untuk mengetahui tinggi rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas eksperimen digunakan penilaian skala lima  sehingga  didapatkan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  Standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Adapun penentuan  tinggi  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan  menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima  yang  dapat  disajikan  pada  tabel  3 berikut.

## Tabel 3
Nilai Absolute Skala Lima dengan Penilaian Acuan Ideal Teoritik Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Eksperimen dan kontrol Rentangan Kategori 75  ≤ X ≤  100 Sangat Tinggi 58,33 ≤ X < 75 Tinggi 41,67 ≤ X < 58,33 Sedang 25 ≤ X < 41,67 Rendah 0 ≤ X <  25 Sangat Rendah
Nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha adalah 80,2. Berdasarkan tabel 3 nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS terletak pada kategori sangat tinggi yang berada pada rentangan 75 ≤ X ≤ 100 sedangkan Nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol dengan menerapkan model pembelajaran secara konvensional adalah 73,58. Berdasarkan tabel 3 nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  terletak  pada  kategori  tinggi  yang  berada  pada rentangan  58,33  ≤  X  <  75.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dapat  disajikan  hasil  uji normalitas sebaran data kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas sebaran data
No Sampel X 2 hitung X 2 tabel Status 1 Kelompok Eksperimen 3,1047 5,591 Normal 2 Kelompok Kontrol 1,7107 5,591 Normal
Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh X 2 hitung kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen adalah 3,1047 dan X 2 tabel =  5,591 pada taraf signifikansi 5% dan db =5-2-1= 2. Hal ini berarti, X 2 hitung hasil post-test kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen lebih kecil dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ) sehingga data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan X 2 hitung kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol adalah 1,7107 dan X 2 tabel = 5,591 pada taraf signifikansi 5% dan db =5-2-1= 2. Hal ini berarti, X 2 hitung hasil post-test kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol lebih kecil dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ) sehingga data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pada penelitian ini, uji homogenitas dilakukan terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol.  Untuk  menguji  homogenitas  varians  terhadap  dua  sampel  dapat  dilakukan  dengan menggunakan uji F, dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel. Ringkasan hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 5.
Sumber Data F hitung F tabel Keterangan Post  test kelompok eksperimen dan kontrol 1,12 2,16 Homogen
Berdasarkan  tabel    di  atas,  diketahui  F hitung kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol dengan db pembilang = 19-1 = 18 dan db penyebut = 20 – 1 = 19 pada taraf signifikansi 5% diketahui F hitung = 1,12 dan F tabel = 2,16 Hal ini berarti bahwa F hitung < F tabel sehingga data kompetensi pengetahuan IPS siswa bersifat homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled varians, karena jumlah sampel kelompok eksperimen dan kontrol tidak sama ( n 1 ≠ n 2 ) dan varians homogen.  Dengan  ketentuan  jika  t hit <  t tabel, maka H 0 diterima dan  jika t hit >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak dengan taraf signifikansi 5% dengan dk = (n 1 + n 2 ) – 2.
Tabel  6. Hasil Analisis Uji-t Sampel Penelitian N 𝑋̅ dk S 2 t hitung t tabel Eksperimen  20 80,2 37 49,7025 17,73 2,021 Kontrol 19 73,58 37 55,6516
Berdasarkan hasil perhitungan, t hitung diperoleh 17,73 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = (20+19) – 2 = 37 sehingga t tabel sebesar 2,021 sehingga diketahui t hitung > t tabel (17,73 > 2,021). Kriteria untuk pengujian hipotesis tersebut adalah H 0 ditolak dan H 1 diterima, maka dapat diartikan terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus IV kecamatan Sawan tahun pelajaran 2018/2019.
Adanya  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  tersebut  disebabkan  karena  perbedaan perlakuan  yang  diberikan  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan pada proses pembelajaran di kelas eksperimen, pembelajaran dengan model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha lebih menekankan aktifitas siswa untuk memperoleh informasi  mengenai  materi  pembelajaran  melalui  diskusi  dengan  anggota  kelompoknya,  siswa mampu  melaporkan  hasil  informasi  di  depan  kelas  dengan  baik  dan  benar  sehingga  siswa  lebih antusias dan lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran (student centered) . Adapun tahapan- tahapan di dalam pelaksannanya model ini, yaitu sebagai berikut. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru bersama siswa berdoa menurut kepercayaan masing-masing, melakukan perbuatan baik dengan melakukan doa sebelum pembelajaran ( Kayika ). setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran, sehingga siswa mengetahui apa yang harus dicapai di dalam pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  yaitu  penomoran.  Dalam  tahap  ini  guru  membagi  siswa  ke  dalam kelompok  yang  terdiri  dari  3-5  orang,  setiap  siswa  dalam  satu  kelompok  memiliki  nomor  yang berbeda. Selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk duduk bersama anggota kelompoknya dengan sikap yang tertib ( Kayika ) dan melakukan interaksi yang baik dalam kelompok dengan bahasa yang sopan  dan  santun  ( Wacika ).  Tahap  selanjutnya  mengajukan  pertanyaan.  Pada  tahap  ini,  guru memberi  arahan  kepada  siswa  untuk  membaca  bukunya  sekaligus  memahami  materi  tersebut. Dalam proses memahami materi, apabila ada yang kurang di pahami bisa ditanyakan kepada guru. Setelah siswa selesai membaca bukunya, siswa di suruh untuk menutup bukunya, kemudian guru memberikan LKPD kepada siswa sebagai bahan diskusi. ( Kayika ).
Selanjutnya tahap berpikir bersama. Pada tahap ini, siswa mendiskusikan pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  dalam  kelompok,  setiap  siswa  berfikir  bersama  mengenai  masalah  yang diberikan dan masing-masing siswa harus mengetahui jawaban dari permasalahan yang diberikan. Siswa  melakukan  interaksi,  semua  siswa  terlihat  aktif,  melakukan  diskusi  dengan  baik,  dan kerjasama  antar  siswa  sangat  kompak selama  diskusi  ( Kayika ),  hal  ini  diwujudkan melalui  sikap saling menghargai yang dimiliki siswa ( Manacika ). Selanjutnya tahap menjawab pertanyaan. Pada tahap  ini,  guru  memanggil  suatu  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Setelah  itu  guru  memberikan  kesempatan  kelompok  lain  untuk  berkomentar.  Masing- masing siswa dalam kelompok mempersiapkan diri untuk menjawab pertanyaan. Bagi siswa yang nomornya dipanggil akan menuliskan jawabanya di depan kelas. Setelah semua pertanyaan selesai dijawab  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  jawaban  akhir  dari  semua  pertanyaan.  Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat Kurniasih & Sani yang menyatakan bahwa model pembelajaran NHT memiliki ciri khas dimana guru menunjuk seorang siswa untuk mewakili kelompoknya tanpa memberi  tahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompoknya  tersebut.  Cara  tersebut merupakan  upaya  yang  sangat  baik  dilakukan  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  individual dalam diskusi kelompok yang dilakukan siswa.
Dalam tahap menjawab pertanyaan ini, siswa diarahkan oleh guru untuk selalu berkata yang sopan  dan  santun  sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang  berlaku  dan  menggunakan  bahasa  yang mudah  dimengerti  oleh  siswa  lainnya  ( Wacika ).  Selain  itu  siswa  juga  diarahkan  untuk  selalu menghargai  pendapat  teman  dalam  diskusi  ( Kayika ).  Dalam  menggunakan  Model  pembelajaran Numbered  Head  Together yang  dipadukan  dengan  ajaran  Tri  Kaya  Parisudha.  Ajaran  Tri  Kaya Parisudha juga dapat diartikan sebagai tiga dasar perbuatan manusia yang harus disucikan, yaitu manacika, wacika, dan kayika . Manacika artinya berpikir yang baik, Wacika berkata yang baik, dan Kayika artinya  berbuat  yang  baik  dinyatakan  Parisadha  (dalam  Astawan,  39:2018).  Menurut Rosalina (2017:224) Konsep Tri Kaya Parisudha meliputi ‘pikiran’ ( Manacika ), ‘perkataan’ ( Wacika ), dan ‘perbuatan’ ( Kayika ), dipercaya dapat menghasilkan energi intelektual, emosional, spiritual dan energi kreatif.
Selain langkah-langkah pembelajaran, perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS juga disebabkan oleh beberapa hal yaitu motivasi belajar, aktifitas siswa, adanya interaksi yang baik antar siswa dan memiliki sikap tanggung jawab yang tinggi saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa  pada  saat  diberikan  perlakuan  berupa  model Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya Parisudha menjadikan siswa lebih bersemangat untuk belajar dan termotivasi untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru serta tidak merasa bosan lagi ketika belajar IPS. Selain itu sikap siswa ketika diskusi dilakukan, siswa menggunakan bahasa yang sopan dan bersikap yang ramah terhadap  seluruh  siswa  dan  guru  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Pada pembelajaran model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha interaksi siswa sangat baik. Hal ini terlihat dari interaksi yang terjadi antara siswa yang satu dengan lainnya maupun saat siswa  melakukan diskusi,  sehingga  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  tertib. Selain itu siswa yang pintar dalam kelompok akan membimbing dan memotivasi temannya yang kurang mampu untuk memecahkan suatu permasalahan agar seluruh anggota kelompoknya mampu menyampaikan hasil diskusi dengan baik ketika ditunjuk guru.
Dengan  pembentukan  kelompok  ini  siswa  mampu  berinteraksi  dan saling  bertukar pikiran dengan  teman  kelompoknya,  sehingga  siswa  mampu  menghargai  perbedaan  pendapat  saat melakukan diskusi. Hal senada juga dinyatakan oleh Sucidamayanti (2017) mendifinisikan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif, siswa juga dapat mengemukakan pemikirannya, saling bertukar pendapat dan saling bekerja sama jika ada teman dalam kelompoknya yang mengalami kesulitan.  Dalam  pembelajaran  mengunakan  model Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya Parisudha  aktivitas  siswa  menjadi  meningkat.  Aktivitas  siswa  sangat  diutamakan  dalam pembelajaran ini, pada saat guru menunjuk salah satu nomor, siswa awalnya terlihat gugup namun
setelah diberikan motivasi kepada siswa berupa pujian dari guru dan memberikan tepuk tangan yang meriah kepada siswa yang mampu menjawab pertanyaan, siswa yang awalnya takut dan gugup berbicara  perlahan-lahan  mulai  berani,  sehingga  terlihat  semua  siswa  aktif  untuk  mengikuti pembelajaran. Selain itu, kegiatan pembelajaran yang menyenangkan membuat siswa tidak merasa tegang sehingga siswa menjadi terbiasa mengangkat tangan untuk bertanya dengan menggunakan bahasa yang sopan apabila kurang mengerti dan siswa lebih berani mengungkapkan pendapatnya. Hal inilah yang membuat siswa tidak merasa takut maupun malu ketika berbicara di hadapan guru maupun teman-temannya. Dampak positif yang ditumbulkan dari hal tersebut yaitu tumbuhnya rasa percaya diri siswa ketika berinteraksi dengan orang lain.
Pembelajaran  dengan  model Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha meningkatkan rasa tanggung jawab siswa dalam kelompok maupun individu. Dalam kelompok siswa bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. Hal ini dibuktikan dengan siswa bersungguh-sungguh dalam berdiskusi, untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Setiap siswa harus bertanggung jawab terhadap nomor yang dimilikinya, pada saat guru memanggil salah satu nomor siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan kemampuan dan hasil  diskusi  yang  dilakukan  dengan  kelompoknya.  Dengan  memanggil  salah  satu  nomor  siswa secara  acak,  cara  tersebut  merupakan  upaya  yang  sangat  baik  dilakukan  untuk  meningkatkan tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi  kelompok  yang  dilakukan  siswa.  Siswa  menjadi  lebih termotivasi untuk belajar dan berusaha memahami tugas yang dikerjakan agar bisa menjawab saat di  panggil  karena  setiap  jawaban  tidak  hanya  mempengaruhi  nilai  individunya  namun  juga mempengaruhi nilai kelompoknya sehingga siswa akan berusaha untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya dengan baik dan benar. Hal ini di dukung oleh pendapat Shoimin (2014) menyatakan bahwa, Numbered Head Together merupakan suatu model pembelajaran berkelompok yang setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antara  siswa  yang  satu  dan  siswa  yang  lain  dalam  satu  kelompok  untuk  saling  memberi  dan menerima  antara  satu  dengan  lainnya.  Dari  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  model pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha adalah salah satu model yang menekankan aktivitas siswa bersama kelompok dalam memecahkan permasalahan melalui diskusi kelompok,  dimana  semua  siswa  bertanggung  jawab  dan  berperan  aktif  terhadap  kelompoknya, sehingga akan berpengaruh postif dapat meningkatkan  pemahaman dan kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Dalam  pelaksanaanya  model Numbered  Head  Together Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  tidak memerlukan modal atau biaya yang terlalu tinggi, karena hanya membutuhkan ikat kepala yang bisa dibuat dengan kertas karton, yang digunakan sebagai identitas siswa yang berupa nomor kepala. Selain  itu  hambatan  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  model  ini  yang  dilakukan  di  kelas eksperimen  adalah  masih  ada  2-3  siswa  yang  bercanda  atau  kurang  disiplin  ketika  melakukan diskusi kelompok, dengan hal itu guru langsung membimbing dan menasehatinya.
Temuan Hasil penelitian diatas sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Juniarta (2016), menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  NHT  mampu  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPS siswa. Hal ini dapat dilihat dari analisis data, diperoleh t hitung ( t hitung = 4,230 > 2,000 )  dengan  dk  92  dan  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  berpengaruh  antara  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Pendekatan Saintifik dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, dan berdasarkan nilai rata-rata kelompok eksperimen X = 71,73 > X = 63,59 pada kelompok kontrol.
Berbeda halnya dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran secara konvensional. Dalam pembelajaran  konvensional,  guru  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran,  guru  menjelaskan materi  secara  detail  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  sedangkan  siswa  hanya  bertugas mendengar, mencatat, dan menghafal materi yang disampaikan oleh guru sehingga siswa cenderung pasif  dalam  menggali  informasi.  Kebanyakan  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  ada
siswa  yang  bermain  dan  ribut  dengan  teman  sebangkunya.  Kondisi  demikian  tidak  memberikan ruang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi  yang  dimilikinya.  Keadaan seperti ini yang membuat siswa merasa bosan dan jenuh dalam belajar, akibatnya pemahaman dan daya ingat siswa terhadap materi masih kurang. Hal ini yang menyebabkan rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa. Hal tersebut terlihat dari kompetensi pengetahuan IPS siswa di kelompok kontrol lebih rendah dibandingkan kelompok eksperimen.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS    antara  kelompok  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus IV kecamatan Sawan tahun pelajaran 2018/2019. Hasil tersebut dapat diperoleh dari perhitungan uji-t dengan t hitung sebesar 17,73 dan t tabel = 2,021 dengan taraf signifikansi 5% dan db = (20+19-2) = 37, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Dari rata-rata ( X ), diketahui rata-rata kelompok eksperimen sebesar 80,2 dan rata-rata kelompok kontrol sebesar 73,53. Hal ini berarti ( X ) eskperimen > ( X ) kontrol. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Numbered  Head  Together Berbasis  Tri Kaya  Parisudha  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2018/2019.
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan,  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Kepada siswa disarankan untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran artinya apabila kurang memahami materi yang dijelaskan segera ditanyakan kepada guru, tertib dan mendengarkan penjelasan guru dengan baik agar mencapai hasil belajar yang maksimal. (2) Kepada guru  disarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif.    Salah  satunya  adalah dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha pada  mata  pelajaran  IPS,  mengingat  hasil  dari  penelitian  ini  dengan  menggunakan  model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan keaktifan siswa, siswa lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran dan meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS. (3) Kepada kepala sekolah disarankan  untuk  memberikan  motivasi  kepada  guru-guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha dan model inovatif lainnya. (4) Kepada  peneliti  lain  disarankan  untuk  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  acuan  dalam mengadakan penelitian selanjutnya terhadap mata pelajaran atau kompetensi lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada seluruh pihak yang telah membantu terselesaikannya penelitian ini. Terimakasih juga disampaikan kepada pimpinan redaksi Mimbar PGSD Undiksha dan juga google cendikiawan atas kesediannya menerbitkan jurnal ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsini, N. N. 2015. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  Gugus  VI  Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2014/2015”. e-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3 Nomor 1 (hal 1 – 10).
Astawan,  I.G.  2018. Model  Pembelajaran  Tri  Kaya  Parisudha  di  Sekolah  Dasar. Singaraja: Undiksha Press.
Juniarta, D.G. 2016. “ Pengaruh Model Numbered Head Together Berbasis Pendekatan Saintifik Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Mayor Metra  Denpasar  Tahun  Ajaran  2015/2016”. e-journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha .Volume 4 Nomor 1(hal 1 – 11).
Kurniasih  Imas  &  Sani  Berlin    2015 Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Rosalina, P.D.2017 “The Implementation Of Hindu Philosopy Tri Kaya Parisudha For Sustainable Tourism In Munduk Village North Bali” : STPBI Volume 3 Nomor 2 (Hal 224).
Sucidamayanti, N.P.W. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  IPS”. International  Journal  of  Elementary Education . Volume 1(1) (hal - 10).
Subagia,  I.  W.  &  Wiratma,  I.G.L.  2012  ”Taksonomi  Pembelajaran  Dan  Penilaian  Hasil  Belajar Berbasis TriKaya” Jurnal Pendidikan Indonesia .Volume 1 Nomor 1 (halaman 40-64).
Susanto.  A.  2013. Teori  belajar  &  Pembelajaran  di  sekolah  Dasar .  Rawamangun:  kencana prenadamedia group.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013 .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.