## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Teknik Advance Organizer
Husnur Arlini* 1 , Nuraisyah Humairah 2 , Dewi Sartika 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sulawesi Barat e-mail: husnurarlini@gmail.com, nuraisyah.humairah@unsulbar.ac.id, dewisartika@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMAN  1 Campalagian sebelum dan setelah diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Teknik Advance Organizer. Jenis penelitian yang dipilih  adalah Pre- Eksperimental  dengan  desain  One-Group  Pretest-Posttest.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  keterlaksanaan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk penilaian  model  pembelajaran,  tes  pilihan  ganda  untuk  hasil  belajar  kognitif  fisika, lembar observasi sikap untuk hasil belajar afektif dan lembar observasi praktikum untuk hasil  belajar  psikomotorik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  untuk penilaian  model  pembelajaran,  hasil  belajar  kognitif  fisika,  hasil    belajar  afektif,  hasil belajar  psikomotorik  dan  analisis  inferensial  untuk  hasil  belajar  kognitif  fisika. Berdasarkan hasil analisis data,  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kognitif  fisika  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMAN  1  Campalagian  sebelum  dan  setelah diterapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dengan  Teknik Advance Organizer.
Kata  kunci :  Model  pembelajaran  kooperatif,    Model  pembelajaran  think  pair  share, Teknik advance organizer, Hasil belajar fisika

## 1.  PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pembelajaran  sering  kali  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan menyangkut  peserta  didik,  guru  maupun  fasilitas  pembelajaran.  Permasalahan  utama terletak pada kemampuan mengajar seorang  guru. Oleh karena itu, kualitas sumber daya pendidikan dalam hal ini guru, perlu ditingkatkan. Usaha meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran, perlu pemahaman ulang. Mengajar tidak sekedar mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki,  tetapi  mengajar  juga  berarti  usaha menolong  pembelajar  agar  mampu  memahami  konsep-konsep  dan  dapat  menerapkan konsep yang dipahami. Apabila pemahaman ini telah ditanamkan oleh guru, tentu proses pembelajaran  akan  lebih  bermutu  yang  akan  menunjang  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal.  Akan  tetapi,  fakta  yang  ada  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak guru  yang  hanya  mengajar  sekedarnya  saja,  sehingga  berimbas  pada  tidak  maksimalnya hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik,  dengan  kata  lain  hasil  belajar  peserta  didik rendah.
Hal  ini  senada  dengan  hasil  observasi  awal  di  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  1 Campalagian  yang  menunjukkan  bahwa  80%  dari  30  peserta  didik  dengan  hasil  belajar
dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  hanya  20%  yang  sudah  memenuhi KKM dengan nilai rata-rata 61, sedangkan KKM mata pelajaran fisika kelas XI adalah 70 (Sumber: Guru Mata Pelajaran Fisika).
Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh dua faktor yaitu guru dan peserta didik. Pertama, banyaknya peserta didik yang menganggap pelajaran fisika sulit untuk dipahami yaitu  sekitar  64%  dan  68%  peserta  didik  menyatakan  ingin  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran. Faktor kedua, guru menggunakan metode yang belum dapat mengaktifkan peserta  didik  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  memandang  bahwa guru  sebagai  pusat  aktivitas  dari  pembelajaran  perlu  digeser  menuju  pandangan  bahwa peserta didik memegang peranan aktif dalam pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipandang  sesuai  dan  dapat  membantu peserta didik dalam pembelajaran fisika adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share .  Model  kooperatif  tipe  tersebut memungkinkan  peserta  didik  untuk  bekerja sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain  serta  mampu  mengoptimalkan  partisipasi peserta  didik  dan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain dalam Huda (2013).
Selain penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share , teknik yang  dapat  membantu  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  rendah  adalah  teknik Advance Organizer untuk mendapatkan pembelajaran yang bermakna ( meaningful learning ). Huda (2013)  mengungkapkan  bahwa  Ausubel  percaya  bahwa  peserta  didik  harus  menjadi konstruktor  pengetahuan  yang  aktif. Advance  Organizer dirancang  untuk  memperkuat struktur kognitif peserta didik yaitu bagaimana mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan tersebut dengan baik.
Beberapa penelitian yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share dalam  pembelajaran  fisika  menunjukkan  hasil  yang  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Di  antaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ni’mah,  dkk  (2014)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe tersebut  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VIII MTs.
Nugrahanggraini  dan  Budiningarti  (2014)  melalui  penelitiannya  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar.  Aktivitas  keterampilan  kooperatif  siswa  yang paling dominan adalah keterampilan bertanya, keterampilan berada dalam kelompok dan mendengarkan  dengan  aktif,  sedangkan  aktivitas  yang  jarang  dilakukan  adalah menyelesaikan tugas tepat pada  waktunya dalam materi fluida  statik dikategorikan baik. Dari  uraian  tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair Share )  dengan  teknik card  sort berhasil  diterapkan  pada  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1 Puri Mojokerto.

## 2 .METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pre- eksperimental yang menggunakan desain One-Group Pretest-Posttest sebagai berikut. O 1 X              O 2
Sugiyono (2015)
Keterangan:
X = Perlakuan (pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan teknik Advance Organizer )
O 1
= Pretest (pengukuran sebelum  diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan teknik Advance Organizer )
O 2 = Posttest (pengukuran setelah diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan teknik Advance Organizer )
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA Negeri 1 Campalagian tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 154 orang.

## 2.1 Validasi Instrumen
Sebelum  instrumen  penelitian  digunakan,  terlebih  dahulu  instrumen  divalidasi menggunakan  validasi  ahli  (dua  ahli).  Hasil  validasi  dianalisis  dengan  menggunakan validitas  isi  yang  kemukakan  oleh  Gregory.  Koefisien  validitas  isi  dihitung  dengan menggunakan rumus (Gregory dalam Retnawati, 2016:33) [13] sebagai berikut:
Adapun kategori validitas isi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Kategori Validitas Isi Interval Kategori >0,8 Tinggi 0,4 – 0,8 Sedang <0,4 Rendah Gregory dalam Retnawati (2016)

## 2.2 Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  penilaian  model  pembelajaran,  hasil  belajar  kognitif,  hasil  belajar afektif  dan  hasil  belajar  psikomotorik,  sedangkan  teknik  analisis  inferensial  digunakan untuk membuktikan hipotesis yang diajukan.

## 2.2.1 Teknik Analisis Deskriptif 2.2.1.1 Penilaian Model Pembelajaran
Teknik  penilaian  ini  merujuk  pada  aspek  yang  akan  dinilai  pada  model  yang digunakan  dalam  penelitian.  Untuk  mengetahui  persentase  keterlaksanaan  rencana pelaksanaan pembelajaran, maka dapat digunakan rumus sebagai berikut:
Ibrahim (2005)
Untuk mengetahui nilai yang diperoleh, maka dapat digunakan rumus  sebagai berikut:

## Nilai
Ibrahim (2005) Kriteria penilaian model pembelajaran ditunjukkan pada tabel 3.3. Tabel 2 Kriteria Penilaian Model Pembelajaran Nilai Kriteria 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik Khabibah dalam Arsyad (2015)

## 2.2.1.2 Hasil Belajar Fisika
Hasil belajar fisika  yang dimaksud dalam penelitian  ini mencakup  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Teknik penskoran soal pilihan ganda untuk ranah kognitif adalah jika jawaban benar diberi skor 1 dan jika jawaban salah diberi skor 0.  Jadi,  skor  peserta  didik  dapat  diketahui  dari  jumlah  butir  yang  dijawab  benar.  Ketiga ranah ini akan dianalisis dengan menggunakan persamaan berikut. Skor Rata-Rata (
Khaeruddin dan Ali (2012)
Standar Deviasi
Sugiyono (2005)
Untuk  mengetahui  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik,  maka  skor  diubah  ke  nilai  dalam Purwanto (2013) dengan menggunakan rumus
Nilai kor yan  diperoleh pe erta didik kor mak imum 100 Kategori hasil belajar fisika ditunjukkan pada tabel 3. Tabel 3 Kategori Hasil Belajar Fisika Kategori Nilai Sangat Baik (SB) 80 ≤ SB ≤ 100 Baik (B) 70 ≤ B ≤ 79 Cukup (C) 60 ≤ C ≤ 69 Kurang (K) < 60 Kemendikbud (2014)

## 2.2.2 Teknik Analisis Inferensial
2.2.2.1 Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  Chi-Kuadrat  yang  bertujuan untuk  mengetahui  data  yang  diteliti,  apakah  data  yang  diperoleh  dari  responden terdistribusi  normal  atau  tidak.  Rumus  Chi-Kuadrat  (Sugiyono,  2005:181)  [16]  sebagai berikut:
Kriteria pengujian pada taraf signifikan
yaitu jika hitung < tabel, maka data terdistribusi normal. Jika hitun  ≥ tabel, maka data terdistribusi tidak normal. dalam Sugiyono (2016).

## 2.2.2.2 Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian.  Adapun  rumusan hipotesis dalam Susetyo (2017)  sebagai berikut:
= Rata-rata skor hasil belajar kognitif peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 1 Campalagian sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan teknik Advance Organizer
= Rata-rata skor hasil belajar kognitif peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 1 Campalagian setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan teknik Advance Organizer H 0
= Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kognitif peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 1 Campalagian sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan teknik Advance Organizer H a
= Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kognitif peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 1 Campalagian sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan teknik Advance Organizer
Kriteria  data  diperoleh  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  maka  untuk pengujian  hipotesis  digunakan  statistik  t,  dengan
(Arikunto,  2006:  86)  [20]
yaitu:
t d
2
N(N 1)
Kriteria pengujian untuk uji t dalam Siregar (2014) sebagai  berikut: t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima t hitung > t tabel , maka H a diterima

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Analisis Deskriptif
3.1.1 Hasil Penilaian Model Pembelajaran
Tabel 4 Hasil Analisis Penilaian Keterlaksanaan Model Pembelajaran Pertemuan Nilai Kriteria Keterlaksanaan I Pretest II 4 Baik 95% III 4 Baik 100% IV 4 Baik 100% V 4 Baik 100% VI 4 Baik 100% VII Posttest
Dari  tabel  4  diketahui  nilai  pada  pertemuan  awal  hingga  akhir  adalah  4  yang digolongkan dalam kriteria baik. Selanjutnya, pada pertemuan  II memperoleh persentase keterlaksanaan  95%  dan  pada  pertemuan  III  persentase  keterlaksanaan  menjadi  100%, nilai ini juga berlaku untuk pertemuan untuk IV sampai dengan VI.

## 3.1.2 Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  skor  rata-rata pretest 7,32 dan posttest 11,5. Jika skor ini dikonversi ke bentuk nilai diperoleh nilai pretest 36,6 dan posttest 57,5 yang keduanya  digolongkan  dalam  kategori  kurang.  Dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  peserta
didik dapat dikatakan bahwa ada peningkatan skor walaupun masih dalam kategori yang sama.

## 3.1.3 Hasil Belajar Afektif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  untuk  hasil  belajar  afektif  diperoleh  informasi bahwa skor rata-rata hasil belajar afektif dalam kegiatan diskusi pada pertemuan II adalah sebesar  14,32  dengan  nilai  71,6  dalam  kategori  baik.  Pertemuan    III  memperoleh  skor rata-rata 14 dengan nilai 70 dalam kategori baik. Pertemuan IV memperoleh skor rata-rata 15,60  dengan  nilai  78  dalam  kategori  baik.  Pertemuan  V  memperoleh  skor  rata-rata  14 dengan  nilai  70  dalam  kategori  baik  dan  pertemuan  VI  memperoleh  skor  rata-rata  16 dengan  nilai  80  dalam  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya,  hasil  belajar  afektif  dalam kegiatan praktikum diperoleh skor rata-rata 14,14 dengan nilai 70,7 dalam kategori baik. Secara keseluruhan, hasil belajar afektif berada pada kategori baik.

## 3.1.4 Hasil Belajar Psikomotorik
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  psikomotorik  sebesar 15,27.  Jika  skor  ini  dikonversi  ke  bentuk  nilai  diperoleh  nilai  76,35 yang  keduanya digolongkan dalam kategori baik.

## 3.2 Hasil Analisis Inferensial

## 3.2.1 Uji Normalitas
Hasil pengujian  normalitas data skor hasil belajar kognitif fisika peserta didik sebelum penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan  teknik Advance
Organizer yaitu diperoleh hitung = 7,16 dan tabel = 9,48. Karena hitung < tabel  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  kognitif  fisika  ( pretest )  peserta didik kela  XII IPA 4 S AN 1 Campala ian berdi tribu i normal pada taraf  i nifikan α = 5% = 0,05. Sedangkan hasil pengujian normalitas data skor hasil belajar kognitif fisika peserta  didik  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan teknik Advance Organizer yaitu diperoleh hitung = 5,93 dan tabel = 9,48. Karena hitung  < tabel  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  kognitif fisika ( posttest ) peserta didik kelas XII IPA 4 SMAN 1 Campalagian berdistribusi normal pada taraf  i nifikan α   5%   0,05.

## 3.2.2 Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  statistik  yang  digunakan  adalah  uji-t  karena  data  berdistribusi normal. Kriteria pengujian untuk uji t adalah:
t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima t hitung > t tabel , maka H a diterima
Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf   i nifikan  α     0,05  diperoleh t hitung =  5,510  dihitung  dengan  menggunakan  persamaan  (3.8)  dan  t tabel =  2,080.  Karena t hitung > t tabel maka H a diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Campalagian sebelum  dan  setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tip e  Think  Pair  Share dengan Teknik Advance Organizer .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar kognitif fisika peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 1 Campalagian sebelum  diterapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dengan Teknik Advance Organizer dalam pembelajaran fisika berada pada kategori kurang.
2. Hasil belajar fisika  peserta didik kelas XII  IPA SMA  Negeri 1 Campalagian setelah diterapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tip e  Think  Pair  Share dengan  Teknik Advance  Organizer dalam  pembelajaran  fisika  berada  pada  kategori  kurang (kognitif), kategori baik (afektif) dan kategori baik (psikomotorik).
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Campalagian  sebelum  dan  setelah    diterapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tip e  Think  Pair  Share dengan  Teknik Advance  Organizer dalam pembelajaran fisika

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ni’mah,  dkk.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Dengan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas  VIII  MTs.  Nahdlatul  Muslimin  Kudus .  Unnes  Physics  Education  (UPEC) Journal. http://lib.unnes.ac.id/23037/1/4201410012.pdf .  Jilid  3  Terbitan  2.  ISSN 2252-6935.
Nugrahanggraini,  Putri  Septa  dan  Budiningarti,  Hermin.  2014. Pengaruh  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  dengan  Teknik  Card  Sort Pada  Materi  Fluida  Statik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Puri Mojokerto . Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). http://ejournal.unesa.ac.id/article/10102/32/article.pdf .  Vol.  03  No.  02  Hal.  65-69.
ISSN: 2302-4496.
Suparman.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X-2  SMA  Negeri  3 Kendari . Jurnal Aplikasi Fisika (JAF). http://ojs.uho.ac.id/index.php/JAF/article/download/1284/964 .  Volume  12  No.  1
Februari 2016. Hal. 8.
Huda, Miftahul. 2016. COOPERATIVE LEARNING Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Abdullah Sani, Ridwan. 2015. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto. 2013 . Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Faisal. 2015. Mengintegrasikan Revisi Taksonomi Bloom Kedalam Pembelajaran Biologi . Jurnal  Sainsmat. http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat .  Vol.  IV  No.2  Halm.  102- 112. ISSN 2086-6755.
Munthe, Bermawy. 2009. Desain Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Ali, Sidin & Khaeruddin. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Retnawati,  Heri.  2016. Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Ibrahim, M. 2005. Asesmen Berkelanjutan . Surabaya: Unipress Unesa.
Arsyad,  Arie  Arma.  2015. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasikan Model Cooperative Problem Solving Pada Pokok Bahasan Optik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP (Tesis  tidak dipublikasikan). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Sugiyono. 2005. Statistika untuk Penelitian . Bandung: ALFABETA. Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2014 . Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Sugiyono. 2016. Statistika untuk Penelitian . Bandung: ALFABETA. Susetyo, Budi. 2017. Statistika untuk Analisis Data Penelitian . Bandung: Refika Aditama. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Siregar, Syofian. 2014. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.