Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi melalui Pendekatan Kontekstual dengan Inspirator Lingkungan Sekolah Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Wera Tahun pelajaran 2016/2017

## Ely Mulyati
Guru SMP Negeri 1 Wera NIP. 19820402 200904 2 007
Abstrak ;  Alat  bahasa  yang  terpenting  adalah  bunyi  walaupun  kemudian  ditemukan  ada juga  media  tulisan.  Bahasa  bersifat  manusiawi  karena  bahasa  menjadi  berfungsi  selama  manusia yang  memanfaatkannya,  bukan  makhluk  lainnya.  Dalam  bahasa  tulis,  kualitas  keterampilan berbahasa  seseorang  tergantung  pada  kemampuan  menulis.  Semakin  baik  kemampuan  menyusun kalimat  yang  dimilikinya,  semakin  besar  pula  kemungkinan  seseorang  terampil  menulis. Memahami  hal  tersebut,  dapat  dimengerti  betapa  pentingnya  pembelajaran  kalimat    yang bersistem  dan  berveriasi  di  sekolah-sekolah  sedini  mungkin,  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  siswa.  Tujuan  penelitian ini  adalah  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi melalui  Pendekatan  Kontekstual  dengan  Inspirator  Lingkungan  Sekolah  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Wera Tahun pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian adalah PTK, hasil penelitian adalah 1). Penedekatan  Kontekstual  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera  ,  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat  dicermati  dari perolehan  nilai  rata-rata  siswa  yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  hasil  tes awal  nilai rata-rata siswa hanya mencapai 5,64. Nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan  pada tes  siklus  I menjadi  6,91  pada  hasil  tes  siklus  I,  dan   meningkat   lagi    pada    hasil    tes   siklus   II, yaitu menjadi  8,02, Demikian  pula  ketuntasan  kelas,  mengalami  peningkatan dari tes awal yang mencapai 6.26,47%, meningkat menjadi 29,41% pada hasil tes siklus I, meningkat menjadi 11,76% pada  hasil  tes  siklus  II.  Pendekatan  kontekstual  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkompotisi  di    dalam    menyusun    karangan    narasi    sesuai    dengan  ciri-ciri  karangan  narasi. Perubahan  tingkah  laku  atau  sikap  menjadi  siswa  yang  kreatif  tampak  dalam  pembelajaran menyusun karangan  narasi; 2). Langkah-langkah  pendekatan  kontekstual  di  dalam  kelas  sangat mudah  diterapkan  dan    sederhana,  khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis karangan  narasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera.  Mengingat  langkah-langkah  pendekatan kontekstual  mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  keterampilan  barunya. Pendekatan kontekstual mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya, dan menciptakan masyarakat  belajar  (belajar  berkelompok),  karena  sambil  belajar  mereka  dapat  bermain  dan berkelompok sebagai masyarakat belajar.
Kata Kunci: Kemampuan Menulis Karangan Narasi, Pendekatan Kontekstual, SMPN 1 Wera.
PENDAHULUAN Pembelajaran bahasa Inggris menekankan pada pemerolehan empat
keterampilan berbahasa.
Keempat
keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keempat  keterampilan  berbahasa  disajikan secara  terpadu  akan  tetapi  dimungkinkan untuk memberikan penekanan pada salah satu keterampilan  menulis.  Keterampilan  menulis merupakan keterampilan yang bersifat produktif,  artinya    keterampilan    menulis merupkan    keterampilan  yang  menghasilkan
tulisan. Menulis secara umum dapat diartikan sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan atau komonikasi dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Menulis  merupakan  kegiatan  yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun  dan  mengorganisasikannya  dalam formulasi  ragam  bahasa  tulis.  Dibalik kerumitannya,  menulis  mengandung  banyak manfaat bagi pengembangan mental, intelektual  dan  sosial  siswa  (Suparno  dan Mohammad Yunus, 2007:3). Melalui kegiatan menulis paragraf
siswa dapat
mengkomonikasikan ide/gagasan dan pengalamannya. Siswa juga dapat meningkatkan dan
memperluas pengetahuannya  melalui  tulisn-tulisannya.  Di samping itu ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh  dari  menulis,  antara  lain  (1) peningkatan  kecerdasan,  (2)  pengembangan daya inisiatif dan kreatifitas,
(3)
menumbuhkan keberanian, dan (4)
pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi (Suparno  dan Mohammad Yunus, 2007:4).
Bahasa sebagai alat komunikasi memiliki  empat  fungsi.  Keempat  fungsi tersebut  yakni  (1)  fungsi  informasi,  (2) fungsi  ekspresi  diri,  (3)  fungsi  adaptasi dan integrasi  dan  (4)  fungsi  kontrol  sosial (Santosa  dkk,  2006:156).  Alat  bahasa  yang terpenting  adalah  bunyi  walaupun  kemudian ditemukan  ada  juga  media  tulisan.  Bahasa bersifat  manusiawi  karena  bahasa  menjadi berfungsi selama manusia yang memanfaatkannya,  bukan  makhluk  lainnya. Dalam  bahasa  tulis,  kualitas  keterampilan berbahasa seseorang tergantung pada kemampuan menulis. Semakin baik
kemampuan menyusun kalimat yang dimilikinya, semakin besar pula kemungkinan seseorang  terampil  menulis.  Memahami  hal tersebut, dapat dimengerti betapa pentingnya  pembelajaran  kalimat    yang bersistem  dan  berveriasi  di  sekolah-sekolah sedini mungkin, untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Dari  masalah  yang  dihadapi  guru  dan siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera, maka  perlu  dicarikan  upaya  untuk  mengatasi permasalahan tersebut. Tindakan yang dianggap  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  mengubah  desain pembelajaran.  Desain  pembelajaran  yang dianggap  mampu  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  menerapkan  pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning  (CTL ).  Secara  teoretis,  dengan pendekatan  kontekstual,  pembelajaran  akan berjalan  lebih  produktif  dan  bermakna, karena  proses  pembelajaran  berlangsung alamiah  dan  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari  guru  ke  siswa  (Depdiknas,  2003:1). Peneliti  kemudian  berkolaborasi  dengan  guru
bahasa  Inggris  kelas  VII  SMP  Negeri    1 Wera,  dan  memutuskan  untuk  menerapkan pendekatan    kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  narasi  pada siswa  VII  SMP  Negeri  1  Wera  tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, penulis tertarik mengadakan penelitian tindakan  kelas  (PTK),  melalui  pendekatan kontekstual. Oleh karena itu, peneliti mengangkat judul : Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi melelui  Pendekatan  Kontekstual  dengan Inspirator  Lingkungan  Sekolah  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Wera  Tahun  pelajaran 2016/2017. Berdasarkan rumusan masalah
penelitian  ini,  dapat  dirumuskan  tujuan khusus  penelitian.  Adapun  tujuan  khusus penelitian ini adalah sebagai berkut.
1. Untuk  mendapatkan  data  yang  objektif, bahwa    pendekatan  kontekstual  dengan inspirator lngkungan sekolah
meningkatkan kemampuan menulis karangan  narasi  pada  siswa  kelas  VII SMP Negeri 1 Wera.
2. Menemukan  langkah-langkah  penerapan metode  pembelajaran  kontekstual  untuk meningkatkan    kemampuan    menulis karangan    narasi    pada    siswa  kelas  VII SMP Negeri 1 Wera.

## LANDASAN TEORI Pengertian dan Struktur Narasi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Inggris ditemukan  bahwa  narasi  adalah  penceritaan suatu  cerita  atau  kejadian  (Tim  Penyusun Kamus,  1995:685).  Sedangkan  menurut Keraf,  (1985:135),  bahwa  narasi  adalh  suatu bentuk  wacana  yang    berusaha    mengisahkan suatu    kejadian    atau    peristiwa    sehingga tampak  seolah-olah  pembaca  melihat  atau mengalami  sendiri  peristiwa  itu.  Oleh karena  itu,  unsur  yang  penting  pada  sebuah narasi  adalh  unsur  perbuatan  atau  tindakan. Pendapat  Keraf  didukung  oleh  Akhadiah yang  menyatakan  bahwa  narasi  adalah  suatu karangan atau wacana yang mengisahkan atau menceritakan  suatu  peristiwa  atau  kejadian dalam    suatu    rangkaian    waktu.    Dengan pengisahan    peristiwa  ini  penulis  berharap dapat  membawa  pembaca  kepada  suatu suasana  yang  memungkinkannya  seperti
menyaksikan atau mengalami sendiri peristiwa  itu.  Menurut  Akhaidah,  unsur penting  yang  membedakan  karangan  narasi dengan  deskripsi  adalh  karangan  narasi mengandung  unsur  utama  berupa  unsur perbuatan  dan  waktu.  Kedua  unsur  tersebut terjalin  dalam  keutuhan  tempat  dan  waktu (Akhaidah, dkk, 1997:7).
Berdasarkan    beberapa    pendapat    di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  narasi adalah suatu  bentuk  karangan  atau  wacana  yang mengisahkan  atau  menceritakan  sejelas- jelasnya  kepada  pembaca  atau  peristiwa  atau kejadian  dalam  suatu  jalinan  waktu  yang dinamis.  Dengan  pengisahan  peristiwa  ini penulis  berharap  dapat  membawa  pembaca suatu suasana yang memungkinkannya seperti  menyaksikan  atau  mengalami  sendiri peristiwa itu.
Karangan  narasi  itu  tidak  selalu bersifat  fiktif  imajinatif  yang  menggunakan daya  khayal  sebagai  bahannya.  Hal  ini  tentu bergantung  pada  bahan  serta  tujuannya.  Ada karangan  narasi  yang  berasal  dari  kenyataan yang disajikan untuk memperluas pengetahuan  atau  wawasan  pembacanya. Narsai  seperti  ini  disebut  narasi  ekspositoris. Ada  pula  karangan  narasi  yang  disusun  dari kenyataan atau fiksi dengan ramuan kesastraan, dan dimaksudkan untuk memancing  daya  imajinasi  atau  daya  khayal pembacanya.  Karangan  seperti  ini  disebut narasi sugestif.
Perbedaan  narasi  ekspositoris  dan  narasi sugestif terlihat dalam tabel berikut.
Narasi Ekspositoris Narasi Sugestif (1) (2) 1. Memperluas pengetahuan
2. Menyampaikan    informasi    faktual mengenai suatu hal atau peristiwa
3. Menyajikan  kehidupan  tokoh  dari sisi yang dapat diamati
4. Menggunakan     penalaran     untuk mencapai kesepakatan nasional
5. Memiliki tingkat subjektivitas  yang relatif rendah
6. Menggunakan   bahasa   yang   lebih bersifat  informatif  dengan penekanan pada pemakaian kata- kata denotatif 1. Memancing  daya  khayal dan  daya stetik 2. Menyampaikan  suatu makna  atau amanat tertentu yang diramu dalam format kesastraan
3. Menyajikan       secara lengkap kehidupan lahiriah dan bathiniah tokoh-tokoh secara mendalam 4. Menggunakan   penalaran sebagai alat  untuk menyampaikan  makna sehingga   kalau   perlu penalaran dapat dilanggar 5. Memiliki subjektivitas yang tinggi 6. Menggunakan bahasa yang bersifat figurative dengan penekanan pada pemakaian kata-kata konotatif
Tabel  1.  Perbedaan  narasi  ekspositoris  dan narasi sugestif (Keraf, 1985:138-139)

## Struktur Narasi
Karangan  narasi  memiliki  struktur karena  terdiri  atas  bagian-bagian  yang  secara fungsional berkaitan satu sama lain. Komponen yang membentuk struktur tergantung  pada  macam  narasinya,  narasi ekspositoris  atau  narasi  sugestif.  Khusus narasi sugestif, komponen-komponen pembentuk  strukturnya  adalah  alur  (plot), perbuatan,  perwatakan,  penokohan,  latar (setting) dan sudut pandang.
1. Alur (plot)
Menurut    Keraf    (1985:147)    alur adalah    sebuah    interelasi    fungsional    antar unsur  narasi  yang  timbul  dari  peristiwa  atau perbuatan,  karakter,  suasana  hati  dan pikiran, serta  sudut  pandang,  yang  ditandai  oleh klimaks-klimaks  dalam suatu  rangkaian prilaku atau peristiwa yang sekaligus menandai urutan bagian-bagian dalam keseluruhan narasi. Hubungan antar komponen  itu  bersifat  logis  dan  kausalitas. Logis artinya hubungan itu wajar. Kausalitas maksudnya terjadinya atau munculnya  unsur-unsur  itu  tidak  tiba-tiba, tetapi  merupakan  suatu  rangkaian  yang berhubungan sebab akibat. Dengan demikian, pengertian  di  atas  mencakup  unsur-unsur mana  yang  membentuk  alur  (tindak  tanduk, karakter  dan  sebgainya)  dan  mencakup  pula kerangka utama dari sebuah kisah atau cerita.
Alur merupakan kerangka dasar yang  sangat  penting  dalam  sebuah  cerita. Alur  mengatur  bagaimana  tindakan  demi tindakan  saling  bertalian,  bagaimana  suatu peristiwa  dengan  peristiwa  lain  saling berhubungan,  bagaimana  tokoh-tokoh  harus digambarkan dan berperan dalam tindakan itu secara wajar, dan bagaimana pula  situasi  dan kondisi  bathin  tokoh    yang  terlibat  dalam tindakan  itu  terikat  dalam  suatu  kesatuan waktu.
2. Perbuatan
Sudah  dijelaskan  bahwa  pembeda utama  antara  deskripsi  dengan  narasi  terletak pada adanya sebuah rangkaian perbuatan atau tindak  tanduk.  Tanpa  rangkaian  perbuatan, maka  narasi  akan  berubah  menjadi  deskripsi karena semuanyaterlihat dalam keadaan statis.
3. Perwatakan dan penokohan Perwatakan (karaktersasi) dalam
pengisahan dapat diperoleh dengan memberikan  gambaran  mengenai  tindak- tanduk  dan  ucapan-ucapan  para  tokohnya (pendukung  karakter),  sejalan  tidaknya  kata dan  perbuatan  Motivasi  para  tokoh  dapat dipercaya  atau  tidak,  dapat  diukur  melalui tindak-tanduk, ucapan kebiasaan, dan sebagainya.  Penggambaran watak dari tokoh- tokoh  dapat    dicapai    melalui  tokoh  atau karakter lain yang berinterasi dalam pengisahan. Sebuah karakter dapat diungkapkan  secara  baik,  kalu  pengarang mempunyai  pengetahuan  yang  dalam  tentang karakter.  Penokohan  yang  baik      adalah penokohan  yang  berhasi  menggambarkan tokoh-tokoh serta mengembangkan watak dari tokoh-tokoh tersebut yang mewakili sifat atau tipe manusia yang dikehendaki oleh tema dan amanat dari narasi tersebut. Cara mengungkapkan  watak  ini  dapat  dilakukan dengan berbagai cara.
Dalam  penelitian  ini  dipaparkan  ada tiga  cara  untuk  melukiskan  perwatakan  para tokoh yaitu:
 Secara  analik,  artinya  pengarang  secara langsung  menceritakan    karakter  tokoh- tokohnya,
 Secara dramatik, dalam  hal ini pengarang secara tidak langsung menceritakan karakter tokoh-tokohnya, dan
 Gabungan cara analik dan dramatik
4. Latar atau setting
Latar  atau  seting  adalah  waktu, tempat,  dan  suasana yang  melingkupi terjadinya  suatu  prilaku  atau  peristiwa  dalam cerita.
5. Sudut pandang atau pusat pengisahan Menurut  Keraf  (1985:148)  sudut pandang  atau  pusat  pengisahan  adalah  posisi pengarang  dalam  sebuah  cerita.  Untuk keperluan  penceritaan  seorang  pengarang dapat  menggunakan  sudut  pandang  orang pertama  atau  disebut  pencerita  Akuan  karena menggunakan kata Aku atau Saya, atau sudut pandang  orang  ketiga  yang  disebut  pencerita Diaan, karena menggunakan nama, gelar atau kata ganti Dia. Seperti telah dijelaskan di atas, bahwa  ada  dua  jenis  narasi  yakni  narasi ekspositoris,  dan  narasi  sugestif.  Dalam penelitian  ini  difokoskan  pada  jenis  narasi
sugestif.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  subjek penelitian  masih  tergolong  remaja.  Secara empiris,  masa  remaja  biasanya  penuh  dengan imajinasi.

## Pendekatan Kontekstual
Pendekatan  Kontekstual  adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  mereka  (Sanjaya  2005:6).  Konsep ini senada dengan yang diungkapkan Depdiknas (2003:5) bahwa pendekatan kontekstual  yang  dalam  bahasa  Inggris diistilahkan  dengan Contextual  teaching  and Learning  (CTL), merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengkaitkan  antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari. Dengan konsep  ini  diharapkan  pelajaran  lebih bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan, siswa bekerja dan mengalami secara langsung, bukan sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, dalam konteks ini strategi pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil (Depdiknas, 2003:1).
Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual di Kelas Menurut Paulo Freire (1987:38)
pendekatan  CTL  memiliki  tujuh  komponen utama.  Kelas  dikatakan  menerapkan  CTL jika  menerapkan  ke  tuju komponen  tersebut dalam  pembelajarannya.  Secara  garis  besar langkah-langkah  penerapatan  CTL  dalam kelas sebagai berikut.
1) Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri  dan mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan barunya
2) Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan inquiri untuk semua topik
3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
4) Ciptakan masyaraka belajar (belajar dalam kelompok)
5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran 6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan 7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara
Untuk  lebih  jelasnya  uraian  setiap komponen  utama  CTL  dan  penerapannya dalam  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut sebagai berikut.
1. Kontruktivisme (Constructivism)
Komponen  ini  merupakan  landasan berpikir  pendekatan  CTL.  Pembelajaran konstruktivisme    menekankan    terbangunnya pemahaman    sendiri  secara  aktif,  kreatif  dan produktif  berdasarkan  pengetahuan  terdahulu dan  dari  pengalaman  belajar  yang  bermakna. Pengetahuan  bukanlah  serangkaian  fakta, konsep  dan  kaidah  yang  siap  dipraktekkan, melainkan  harus  dkonstruksi  terlebih  dahulu dan  memberikan  makna  melalui  pengalaman nyata.  Karena  itu  siswa  perlu  dibiasakan untuk  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan mengembangkan  ide-ide  yang  ada  pada dirinya.  Menurut  Piaget  (dalam  Sanjaya, 2005:118)  prinsip  konstruktivisme  yang harus dimiliki guru adalah sebagai berikut.
 Proses  pembelajaran  lebih  utama  dari  pada hasil pembelajaran.
 Informasi  bermakna  dan  relevan  dengan kehidupan  nyata  siswa  lebih  penting daripada informasi verbalistis.
 Siswa    mendapatkan    kesempatan    seluas- luasnya    untuk    menemukan    dan menerapkan idenya sendiri.
 Siswa diberikan kebebasan untuk menerapkan  strateginya  sendiri    dalam belajar.
 Pengetahuan siswa tumbuh dan berkembang melalui pengalaman sendiri.
 Pengalaman    siswa    akan    berkembang semakin  dalam  dan  semakin  kuat apabila diuji dengan pengalaman baru.
 Pengalaman  siswa  bisa  dibangun  secara asimilasi (pengetahuan baru dibangun engetahuan  yang  sudah  ada)  maupun akomodasi  (struktur  pengetahuan  yang sudah ada dimodifikasi untuk menyesuaikan  hadirnya  pengalaman baru).
2. Bertanya (Questioning)
Komponen  ini  merupakan  strategi pembelajaran CTL. Bertanya dalam
pembelajaran  CTL  dipandang  sebagai  upaya guru  yang  bisa  mendorong  siswa  untuk mengetahui  sesuatu,  mengarahkan  siswa untuk memperoleh informasi, sekaligus mengetahui perkembangan kemampuan berfikir  siswa.  Pada  sisi  lain,  kenyataan menunjukkan bahwa pemerolehan
pengetahuan  seseorang  selalu  bermula  dari bertanya.
Prinsip  yang  perlu  diperhatikan  guru dalam pembelajaran berkaitan dengan komponen bertanya sebagai berikut.
 Penggalian  informasi  lebih  efektif  apabila dilakukan melalui bertanya.
 Konfirmasi  terhadap  apa  yang  sudah diketahui  siswa  lebih  efektif  melalui tanya jawab.
 Dalam rangka penambahan atau pemantapan  pemahaman  lebih    efektif dilakukan  lewat  diskusi  baik  kelompok maupun kelas.
 Bagi  guru,  bertanya  kepada  siswa  bisa mendorong,  membimbing  dan  menilai kemampuan berpikir siswa.
 Dalam pembelajaran yang produktif kegiatan  bertanya  berguna  untuk:  menggali informasi,  mengecek  pemahaman  siswa, membangkitkan  respon  siswa,  mengetahui kadar keingintahuan siswa, mengetahui hal- hal  yang  diketahui  siswa,  memfokuskan perhatian  siswa  sesuai  yang  dikehendaki guru, membangkitkan lebih banyak pertanyaan bagi diri siswa, dan menyegarkan pengetahuan siswa. (Depdiknas, 2003:10-19) 3. Menemukan (Inquiry)
Komponen menemukan merupakan kegiatan  inti  CTL.  Kegiatan  ini  diawali  dari pengamatan  terhadap  fenomena,  dilanjutkan dengan  kegiatan-kegiatan  bermakna  untuk menghasilkan  temuan  yang  diperoleh  sendiri oleh  siswa.  Dengan  demikian  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  tidak dari hasil mengingat seperangkat fakta, tetapi hasil  menemukan  sendiri  dari  fakta  yang dihadapinya
Prinsip  yang  bisa  dipegang  guru ketika  menerapkan  komponen inquiry dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
 Pengetahuan  dan  keterampilan  akan  lebih lama  diingat  apabila    siswa  menemukan sendiri.
 Informasi  yang  diperoleh  siswa  akan  lebih mantap  apabila  diikuti  dengan  bukti-bukti atau  data  yang  ditemukan  sendiri  oleh siswa.
 Siklus inquiry adalah  observasi,  bertanya, mengajukan  dugaan,  pengumpulan  data, dan penyimpulan.
 Langkah-langkah kegiatan inquiry : merumuskan  masalah;  mengamati  atau melakukan  observasi;  menganalisis  dan menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya  lain; menyajikan  hasilnya  pada  pihak  lain (pembaca,  teman  sekelas,  guru,  audiens yang lain). (Depdiknas, 2003:10-19).
4. Masyarakat belajar ( learning community )
Komponen  ini  menyarankan  bahwa hasil  belajar  sebaiknya  diperoleh  dari kerja sama  dengan  orang  lain.  Hasil  belajar  bisa diperoleh  dengan sharing antar  teman,  antar kelompok, dan  antara  yang  tahu  kepada  yang tidak  tahu,  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas. Karena itu pembelajaran  yang dikemas dalam  diskusi  kelompok  dengan  anggota heterogen  dan  jumlah  yang  bervariasi  sangat mendukung komponen learning community .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  mengikutsertakan  perencanan  yang bersifat reflektif mandiri secara terus menerus. Dengan demikian, proses pelaksanaan penelitian ini merupakan tahapan-tahapan  yang  siklusif.  Sesuai  prinsip dasar  penelitian  tindakan  yang  umum,  setiap tahapan dan siklusnya selalu dilakukan secara partisipatoris  dan  kolaboratif  antara  peneliti dengan  rekan  guru  yang  serumpun  di  SMP Negeri  1  Wera.  Proses  pelaksanaan  tindakan dilakukan  dalam  empat  tahapan  secara berdaur  ulang  yang  berawal  dari  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi, (4)  refleksi.  Kurt  Lewin,  (dalam  Tantra, 1997:21).
Sehubungan      dengan      penelitian      ini menggunakan      rancangan      penelitian tindakan  kelas  (PTK),  maka  penelitian  ini difokuskan  pada  satu  kelas  saja.  Kelas  yang dipilih  adalah  siswa  kelas  VII.  Kelas  ini
dipilih karena latar belakang siswanya kurang dalam  hal  keterampilan  menulis.  Kelas  ini juga  kurang  semangat  dalam  belajar.  Ini berarti,  bahwa  subjek  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera tahun pelajaran 2016/2017.
Adapun langkah-langkah
dalam pelaksanaan  PTK  dilakukan  melalui  empat tahapan,  yaitu:  1)  perencanaan  tindakan,  2) pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi,  dan  4) refleksi. Untuk lebih jelasnya rangkaian dapat dilihat pada gambar berikut.
Analisis  data  merupakan  upaya  yang dilakukan peneliti untuk mengolah data. Data- data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis dan  diolah  dengan  menggunakan  metode analisis  dan  deskriptif.  Skor  yang  diperoleh oleh  masing-masing  siswa  akan  dianalisis dengan rumus adalah sebagai berikut :
M = Keterangan : M  = Mean (nilai rata-rata)
∑ fx =  Jumlah skor N  =  Jumlah individu
Penentuan nilai siswa digunakan rumus sebagai berikut :
N
Keterangan : N       =       Nilai ∑ SP =       Skor perolehan (skor yang diperoleh)
SM    =       Skor maksimal (Nurkancana & Sumardana, 1986 : 129)
Data  hasil  tes  dimasukan  ke  dalam rumus  sesuai  dengan teknik  penilaian
(pemberian skor) yang dipakai dalam penelitian  ini.  Data  hasil  tes  ini  kemudian diubah menjadi skor mentah dan skor standar dengan  metode  deskriftif.  Prosedur  yang dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  sebagai berikut  :  (1)  data  hasil  tes  disajikan  apa adanya  (dalam  bentuk  tabel),  (2)  data  ditulis berdasarkan  urutan  nilai  terbesar  sampai terkecil,  (3) menentukan  masing-masing nilai menjadi  tingkat  kemampuan  siswa  sesuai dengan standar yang sudah ditetapkan.

## HASIL PENELITIAN Refleksi Awal
Berkenan  dengan  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  pada pratindakan, maka dilakukan refleksi. Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  diputuskan untuk  mempertahankan  hal-hal  yang  positif yang  dapat  mendukung  pembelajaran  dan merevisi hal-hal yang negatif yang menghambat proses pembelajaran.
Hal-hal  yang  menghambat  berhasilnya proses  belajar-mengajar  di    kelas  dengan metode sebelumnya dapat penulis amati  yaitu antara lain :
1. Kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran, siswa hanya sebagai pendengar yang pasif,
2. Siswa  hanya  disuruh  mencatat  dan  guru sibuk menjelaskan di depan kelas,
3. Suasana kelas yang kurang kondusif. Dengan  adanya  beberapa  kelemahan yang  penulis  amati,  perlu  adanya  refleksi untuk  dijadikan  acuan  dalam  melakukan tindakan pada siklus I.

## Hasil Observasi Awal
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai dengan  melakukan  observasi  awal  yang dilaksanakan pada tanggal 1 Februari 2017, di SMPN  1  Wera.  Kegiatan  ini  melakukan observasi  kemampuan  siswa  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan menulis siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris di SMP Negeri 1 Wera,  khususnya  kelas  VII.  Pada  kegiatan pratindakan  ini,  guru  melaksanakan  proses belajar-mengajar  seperti  biasa  dan  peneliti mengamati pembelajaran yang terjadi di kelas sebagai  partisipan  pasif.  Setelah  selesai
menyampaikan  materi  mengenai  langkah- langkah menyusun karangan seperti menentukan  tema,  judul,  membuat  kerangka karangan,  dan  mengembangkan  kerangka karangan,  kemudian  guru  melaksanakan  tes untuk mengetahui tingkat keterampilan menulis  narasi  berdasarkan  pengalaman siswa.
Secara  terinci,  pembelajaran  menulis narasi  yang  dilakukan  guru  pada  saat pembelajaran  berlangsung  yaitu  (1)  guru menjelaskan langkah-langkah menyusun kerangka karangan, siswa diharuskan mencatat  sambil  memperhatikan,  (2)  guru mendekati siswa dengan memberikan penjelasan    ontoh kerangka karangan beserta pengembangannya yang ditulis di papan tulis, (3)  guru  menugaskan  siswa  untuk  menulis berdasarkan  pengalaman  dengan  judul  yang telah  ditentukan,  (4)  guru  mengharuskan siswa untuk mengembangkan kerangka karangan  menjadi  empat  alinea,    (5)  guru mengumpulkan  hasil  karangan  yang  telah ditulis  siswa  seadanya,  dan  (6)  guru  menilai hasil karangan siswa.
Langkah pembelajaran menulis cenderung konvensional, yakni guru memberikan banyak penjelasan tanpa memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya  jawab.  Selain  itu,  pembelajaran dengan  model  tersebut  dapat  mengakibatkan siswa  menjadi  pasif,  sehingga  siswa  malas untuk  berpikir  kreatif dalam mengungkapkan pengalamannya. Pembelajaran dengan metode tersebut  lebih    berorientasi  pada  hasil  berupa tulisan siswa daripada proses mengarang.
Berdasarkan  hasil  karangan  siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Wera  dikategorikan rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari beberapa indikator antara lain (1) siswa belum mampu  mengorganisasikan  gagasan  secara lancar  dan  runtut,  (2)  perbendaharaan  kata (kosa  kata)  yang  dimiliki  siswa  terbatas, sehingga banyak siswa  yang mengulang kata- kata  yang  sama  dalam  satu  alinea,  (3)  belum mampu memilih kata (diksi) secara tepat, dan (4)  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan    paragraf.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  pekerjaan  yang  diberikan guru  pada  saat  survei  awal  sebagian  besar siswa memperoleh nilai yang tidak memuaskan.
Dari  kegiatan  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  bahasa  Inggris  SMP  Negeri  1 Wera  yang  menjadi partner dalam  penelitian ini,  serta  dari  observasi  peneliti  terhadap kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas  yang dilaksanakan  oleh  guru  yang  bersangkutan, ada beberapa faktor  yang menjadikan keterampilam siswa  dalam  pembelajaran mengarang rendah, yaitu sebagai berikut.
1. Siswa terlihat tidak tertarik pada pembelajaran menulis
Berdasarkan  kegiatan  observasi  kelas, serta  wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  siswa  atau  guru,  terungkap  bahwa siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran  menulis.  Hal  ini  terbukti  pada saat peneliti melakukan pengamatan. Menurut siswa  pelajaran  menulis  itu  sulit  dan membosankan,  sedangkan  keterangan  dari guru  yang  membuat  siswa  tidak  tertarik dengan  pelajaran  menulis  karena  pelajaran itu  dianggap  sulit  bagi siswa dan selama ini pembelajaran  menulis  bersifat  individual, menjelaskan  materi  kemudian  dilanjutkan dengan menulis yang dikumpulkan seadanya. 2. Siswa kesulitan dalam mengorganisasikan gagasan
Pada saat kegiatan mengarang berlangsung, kebanyakan siswa masih mengalami kesulitan untuk mengawali kegiatannya  dalam  menulis  yakni  memulai merangkai  kata-kata,  terlebih  menuangkan gagasannya  dalam  bentuk    tulisan    secara runtut    dan  sistematis.  Pada  umumnya  siswa masih  kacau  untuk  menuliskan  suatu  tulisan yang baik.
3. Kesulitan dalam memilih kata dan menggunakan ejaan serta tanda baca.
Sebagian  besar  siswa  belum  mampu memilih  kata  dan  menggunakan  ejaan  serta tanda   baca secara tepat. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  pekerjaan  siswa,  sebagian  besar siswa  belum  m e n g g u n a k a n   kosakata yang  bervariasi.  Dalam  hal  ini,  penguasaan kosakata  yang  dimiliki  siswa  terbatas  seperti mengulang-ulang  kata  yang  sama  dalam satu kalimat. Siswa masih banyak mengulang kata seperti kalau, kemudian, dan, sehingga  dan  sebagainya.  Hal  ini,  tidak berbeda jauh dengan aspek mekanik, sebagian besar  siswa  juga  sering  melakukan  kesalahan
dalam  menggunakan  ejaan  dan  tanda  baca sepaerti penulisan huruf kapital, kurang tanda koma, titik, dan penulisan kata yang salah. 4. Guru kesulitan dalam mengkondisikan kelas
Pada saat pembelajaran menulis berlangsung  di  kelas  terlihat  tidak  kondusif. Berdasarkan  pengamatan,  pada  saat  guru memberi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan materi  sebagian besar siswa tampak berbicara sendiri  dengan  teman  sebangkunya terutama bagi  mereka yang  duduk di belakang. Hal ini sering  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi tidak  kondusif  dalam  arti  ramai  dan  gaduh, sehingga  guru    seringkali    tampak  kesal  atau marah.
5. Guru belum menemukan metode yang tepat untuk mengajarkan   materi menulis.
Selama  ini  dalam  mengajarkan  materi mengarang  pada  siswa,  guru  cenderung menggunakan  metode  konvensional  separti metode  ceramah  dan  tugas.  Pada  awal kegiatan  belajar  mengajar,  guru  menjelaskan tentang  langkah-langkah  menyusun  karangan hingga mengembangkannya ke dalam beberapa alenia dengan  cara  mendekati  siswa secara berlahan-lahan yang selanjutnya ditulis  di  papan  tulis,  dan  hal  ini  tentu  saja membuat  siswa  menjadi  lebih  pasif  serta malas berpikir.
Berdasarkan  observasi  awal  tersebut, peneliti    kemudian    mencari    solusi  tentang masalah  di  atas  yang  dapat  membuat pelajaran  bahasa  Inggris  yang  menarik  dan menyenangkan agar materi yang disampaikan mudah  diterima  dengan  baik  oleh  siswa, selain  itu  siswa  lebih  bersemangat  dalam tugas-tugas  yang  diberikan  khususnya  dalam belajar karangan narasi.

## Hasil Tes Awal
Sebelum  melakukan  penelitian  lebih jauh  terkait  dengan  karangan  narasi,  peneliti memberikan  tes  awal  atau  percobaan  terkait kemampuan  siswa  menulis  karangan  narasi. Hasil  dari  tes  awal  terkait  kemampuan  siswa menulis  karangan  narasi,  nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  tes  awal  adalah 6,32  dari  25  orang  siswa  yang  diberi  tes, hanya 6 orang siswa memperoleh nilai di atas standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM), 19  orang  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah KKM.  KKM  mata  pelajaran  bahasa  Inggris
kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera  adalah  7,5. Untuk  lebih  jelasnya,  terkait  dengan  hasil  tes awal  menulis  karangan  narasi  siswa  SMP Negeri  1  Wera  dapat  dicermati  pada  tabel berikut.
Tabel 1.  Hasil Awal Menulis Karangan Narasi
No Nama Siswa Aspek Penilaian Skor Mentah Skor Standar Ket. Belajar 1 2 3 (1) (2) (3)  (4)  (5) (6) (8) (9) 1  AA 20  20  20 60 6 Cukup 2  AB 20  20  20 60 6 Cukup 3  AC 30  30  20 80 8 Baik 4  AD 20  20  20 60 6 Cukup 5  AE 30  30  20 80 8 Baik 6  AF 20  20  20 60 6 Cukup 7  AG 30  20  20 70 7 L.d. Cukup 8  AH 20  20  20 60 6 Cukup 9  AJ 20  30  30 80 8 Baik 10  AK 20  20  20 60 6 Cukup 11  AL 20  20  10 50 5 Cukup 12  AM 30  20  20 70 7 L.d. Cukup 13  AN 20  10  20 50 5 Cukup 14  AO 20  20  20 60 6 Cukup 15  AP 30  20  30 80 8 Baik 16  AQ 20  20  20 60 6 Cukup 17  AR 20  20  20 60 6 Cukup 18  AS 20  10  20 50 5 Cukup 19  AT 20  20  20 60 6 Cukup 20  AU 30  30  20 80 8 Baik 21  AV 20  20  20 60 6 Cukup 22  AW 20  20  20 60 6 Cukup 23  AX 30  30  20 80 8 Baik 24  AZ 20  20  30 60 6 Cukup 25  BA 20  30  10 60 6 Cukup Jumlah 750  760  680 2140 141 Rata-rata kelas 5,64 Daya serap 6,32% Ketuntasan kelas 26,47% Keterangan :
Aspek  yang  dinilai  yakni  (1)  aspek  bentuk. (2) aspek isi, dan (3) aspek bahasa.
1. Aspek  bentuk  meliputi  :  tata  penulisan paragraf yang benar dan kerapian tulisan.  Untuk  aspek  bentuk  semakin lengkap  subaspek  yang  ditulis  maka semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh.  Skor maksimal  untuk  aspek  ini  adalah 40.
2. Kesesuaian  isi,  yaitu  kesesuaian  isi karangan  dengan  tema.  Semakin  sesuai  isi karangan  narasi  dengan  tema yang diberikan  maka  semakin  tinggi  skor  yang diperoleh  siswa.  Skor  maksimal  untuk aspek ini adalah 30.
3. Aspek  bahasa,  yakni  ejaan,  kalimat,  dan penggunaan  gaya  bahasa.  Aspek  ini diberikan skor maksimal 30.

## Analisis Data Tes Awal
Gambar 2. Analisis data tes awal
No  Kategori Rentangan Skor Skor Standar (x) Frekuensi (f) Jumlah Nilai (fx) Persen  Rata Rata Nilai (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1  Istimewa 9,5 – 10 10 0 0 0%
141 25
= 5,64 (cukup)
2  Baik sekali  8,5 - 9 9 0 0 0% 3  Baik 7,5 – 8 8 9 72  26,47% 4  L.d. cukup  6,5 – 7 7 5 35  14,70% 5  Cukup 5,5 – 6 6 20 120  58,82% 6  H.Cukup 4,5 – 5 5 0 0 0% 7  Kurang 3,5 – 4 4 0 0 0% 8  K. sekali 2,5 – 3 3 0 0 0% 9  Buruk 1,5 – 2 2 0 0 0% 10  Brk. sekali  0,5 – 1 1 0 0 0% 11  S.b. sekali 0 – 0,4 0 0 0 0% Jumlah 34 227  100%
Keterangan : L.d cukup        = Lebih dari cukup H. cukup          = Hampir cukup Brk. Sekali      = buruk sekali S.b. sekali        = Sangat buruk sekali
Hasil  dari  tes  awal  terkait  kemampuan siswa  menulis  karangan  narasi,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tes  awal adalah  5,64  dari  2  orang  siswa  yang  diberi tes, hanya 6 orang siswa memperoleh nilai di atas  standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM),  19  orang  siswa  memperoleh  nilai di  bawah  KKM.  KKM  mata  pelajaran bahasa  Inggris  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Wera adalah 7,5.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang dilakukan,  maka  beberapa  temuan  yang menonjol dan berpengaruh langsung terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran karangan  narasi.  Dalam  observasi  awal didapatkan  temuan  yang  dapat  menghambat peningkatan  mutu  pembelajaran  karangan narasi antara lain.
1) Kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang menulis karangan narasi.
2) Sulitnya cara merangkai dan menemukan  kata  yang  cocok    untuk menulis karangan narasi.
3) Banyak  dari  mereka  tidak  mengiraukan penulisan huruf kapital pada awal kalimat  dan  penggunaan  tanda  titik  pada akhir kalimat.
4) Siswa  sangat  jarang  diberikan  kesempatan mengembagkan  kemampuan menulis.
5) Siswa  lebih  sering  disuruh  menghafal jenis-jenis karangan, tanpa diminta mencoba menulis atau menyusun karangan.
6) Pelajaran  menulis  membosankan  bagi siswa.
Berdasarkan  temuan  tersebut  peneliti perlu  mencarikan  upaya  untuk  mengatasi permasalahan tersebut. Tindakan yang dianggap  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  mengubah  desain pembelajaran.  Desain  pembelajaran  yang dianggap  mampu  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  menerapkan  pembelajaran kontekstual. Secara teoritis, dengan pendekatan  kontekstual  pembelajaran  akan berjalan  lebih  produktif  dan  bermakna, karena  proses  pembelajaran  berlangsung alamiah  dan  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari guru ke siswa.

## Siklus I
Proses  penelitian  ini  dilaksanakan dalam  tiga  siklus  yang  masing-masing  terdiri atas  empat  tahapan,  yaitu  :  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan (4) analisis dan refleksi.

## Perencanaan
Pembelajaran  siklus  I  ini  terdiri  atas dua  pertemuan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  perencanaan  pertemuan  pertama ini  adalah  guru  membuat  RPP,  catatan lapangan, dan lembar soal pretes Materi yang diajarkan  pada  pertemuan  pertama  ini mengenai  menulis  karangan  narasi.  Pada pertemuan pertama ini, setelah guru memberikan  soal pretest kepada    siswa,  guru memperkenalkan model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual sebagai teknik menulis  karangan  narasi,  kepada  siswa dengan  harapan  siswa  dapat  menyukai pembelajaran  keterampilan  menulis  sehingga dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman siswa.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII yang  berjumlah  25  siswa    yang  terdiri  atas 13  perempuan  dan  12  laki-laki.  Pada pembelajaran kontekstual guru menyampaikan  teknik  atau  langkah-langkah pendekatan kontekstual tersebut dalam proses menulis agar siswa dapat menjawab pertanyaan  yang  ada.  Setelah  penyampaian materi,  siswa  mengerjakan  soal  latihan  yang
diberikan.  Soal  yang  tidak  dimengerti  oleh siswa  harus  dikonfirmasi  dahulu  kepada  guru sebelum  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran selanjutnya. Dalam observasi awal didapatkan temuan  yang  dapat  menghambat  peningkatan mutu pembelajaran karangan narasi, sehingga peneliti  merencanakan  mengatasi  kekurangan atau  kelemahan  yang  dialami  siswa  tersebut dalam pelaksanaan tindakan siklus I.

## Pelaksaanaan Pertemuan I
Tahap  pelaksanaan  adalah  tahap  guru merealisasikan perencanaan  yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan yaitu pertemuan pertama dilakukan  pada  hari  Kamis  tanggal  8 Februari  2017  sesuai  dengan  jam  mata pelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  VII  SMP Negeri 1 Wera  yaitu  jam  ke  III  sampai  jam ke  V.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini, dirancang
menggunakan pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  menulis karangan  narasi.  Adapun  langkah-langkah guru  dalam  mengatasi  kekurangan  atau kelemahan  pada  pelaksanaan  tindakan  awal dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Guru memberikan apersepsi,
menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran,  dan  mengingatkan  siswa tentang kegiatan yang lalu.
2. Guru memberikan pelajaran singkat untuk mengingatkan siswa tentang pentingnya  penggunaan  kalimat  yang benar dalam berbahasa, untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi.
3. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 5.
4. Guru  memberikan  tema  yaitu,  lingkungan sekolah  ‟untuk  menulis  karangan  narasi kepada masing-masing kelompok.
5. Sebelum menyusun karangan narasi, terlebih  dahulu  guru  mengajak  siswa bertanya  jawab prihal  pengertian karangan narasi,  ciri-ciri  karangan  narasi,  dan  cara menyusun karangan narasi.
6. Guru  meminta  siswa  menyusun  karangan narasi.
7. Guru  menyuruh  siswa  mengungkapkan karangan  narasi  yang  dibuatnya  secara lisan.  Pada  saat  ini  guru  terus  melakukan
bimbingan  kepada  siswa  baik  secara klasikal maupun individual untuk mengarahkan      siswa  membuat  karangan narasi yang benar.
8. Guru  memberikan  peluang  kepada  siswa menanyakan hal-hal yang belum
dipahaminya.
9. Guru  mengakhiri  kegiatan  ini  dengan memberikan tes untuk mengevaluasi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Pertemuan II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan pertemuan kedua ini adalah guru membuat  RPP,  catatan  lapangan,  dan  lembar soal pretes .  Materi  yang  diajarkan  pada pertemuan kedua  ini  mengenai  menulis karangan  narasi.  Pada  pertemuan  kedua  ini, setelah  guru  memberikan  soal pretes kepada siswa, guru memperkenalkan model pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual sebagai  teknik  menulis  karangan  narasi, kepada  siswa  dengan  harapan  siswa  dapat menyukai    pembelajaran    keterampilan menulis sehingga dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  siswa.    Penelitian dilaksanakan  di  kelas  VII  yang  berjumlah  25 siswa  yang  terdiri  atas  13  perempuan  dan  12 laki-laki. Pada pembelajaran kontekstual guru menyampaikan  teknik  atau  langkah-langkah pendekatan kontekstual tersebut dalam proses menulis agar siswa dapat menjawab pertanyaan  yang  ada.  Setelah  penyampaian materi,  siswa  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan.  Soal  yang  tidak  dimengerti  oleh siswa harus dikonfirmasi  dahulu kepada  guru sebelum  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran selanjutnya. Dalam observasi awal didapatkan temuan  yang  dapat  menghambat  peningkatan mutu pembelajaran karangan narasi, sehingga peneliti  merencanakan  mengatasi  kekurangan atau  kelemahan  yang  dialami  siswa  tersebut dalam pelaksanaan tindakan siklus I.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan pada  hari  Rabu  tanggal  8  Februari  2017 sesuai  jam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di kels  VII  SMP  Negeri  1  Wera  yaitu  jam keenam  samapai  jam  ketujuh.  Pelaksanaan tindakan siklus  I ini, dirancang menggunakan pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran menulis  karangan  narasi.  Adapun  langkah- langkah  guru  dalam  mengatasi  kekurangan
atau  kelemahan  pada  pelaksanaan  tindakan awal daapat diuraikan sebagai berikut.
1) Guru memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran,  dan  mengingatkan  siswa tentang kegiatan yang lalu.
2) Guru memberikan pelajaran singkat untuk mengingatkan siswa tentang pentingnya  penggunaan  kalimat  yang benar dalam berbahasa, untuk meningkatkan kemampuan berkomonikasi
3) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 5.
4) Guru  memberikan  tema  yaitu,  lingkungan sekolah‟  untuk  menulis  karangan  narasi kepada masing-masing kelompok.
5) Sebelum  menyusun karangan narasi, terlebih  dahulu  guru  mengajak  siswa bertanya  jawab  prihal  pengertian karangan narasi,  ciri-ciri  karanga  narasi,  dan  cara menyusun karangan narasi.
6) Guru  meminta  siswa  menyusun  karangan narasi.
7) Guru  menyuruh  siswa  mengungkapkan karangan  narasi  yang  dibuatnya  secara lisan.  Pada  saat  ini  guru  terus  melakukan bimbingan  kepada  siswa,  baik  secara klasikal maupun individual untuk mengarahkan  siswa  membuat  karangan narasi yang benar. 8) Guru  memberikan  peluang  kepada  siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya.
9) Guru  mengakhiri  kegiatan  ini  dengan memberikan tes untuk mengevaluasi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Hasil Observasi
Pelaksanaan  proses  belajar-mengajar yang  dilakukan  pada  siklus    I,  masih ditemukan  adanya  kelemahan,  namun  di samping  itu,  sudah  adanya  kemajuan  siswa dalam menulis karangan narasi jika dibandingkan dengan pelaksanaan tes awal.
1. Berdasarkan  hasil  observasi    didapatkan beberapa  hal  yang  berdampak  positif yang dapat mendukung pencapaian tujuan pembelajaran secara maksimal.
Berdasarkan data observasi diperoleh hasil sebagai berikut.
 Apersepsi yang dilakukan oleh guru, dapat memberikan    gambaran  terhadap  siswa tentang materi yang akan dipelajari.
 Penyampaian kompetensi dasar dan manfaat  pembelajaran,  dapat  berpengaruh positif  terhadap  siswa,  karena  mereka dapat  mengetahui  manfaat  dari  materi yang dipelajari terutama dalam menunjang kehidupannya kelak.
 Memberikan  peluang  tanya  jawab  amat mendukung  terhadap  pemecahan  masalah yang belum dipahami.
 Dalam  pembelajaran  menulis  karangan narasi  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  terlihat  siswa  cukup  antusias dan  bergairah.  Kegairan    ini    terlihat ketika    siswa    disuruh    oleh    guru (peneliti)  untuk menulis  karangan  narasi, kemudian  secara  bergilir  membacakan karangan narasi tersebut di depan kelas.
 Pemberian  penguatan  terhadap  siswa dengan  kata  “bagus,  tepat  sekali”,  dan acungan jempol sangan efektif untuk lebih memotivasi kreativitas siswa.
 Siswa senang dan sangat tertarik pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan  pendekatan  kontekstual,  karena sambil  belajar  mereka  dapat  bermain  dan berkelompok sebagai masyarakat belajar.
2. Dari  hasil  observasi  dampak  negetif  yang dapat  menghambat    pencapaian  tujuan pembelajaran  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
a. Kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang menulis karangan narasi.
b. Beberapa orang siswa mengalami kesulitan,  ketika  mereka    disuruh  menulis karangan  narasi.  Kesulitan  tersebut  terkait dengan  cara  merangkai  dan  menemukan kata yang  cocok  untuk  menulis  karangan narasi.  Ketika  beberapa  dari  mereka didekati,  banyak  dari  mereka  tidak mengiraukan  penulisan  huruf  kapital  pada awal  kalimat  dan  penggunaan  tanda  titik pada  akhir kalimat. Sehingga  pada kegiatan  ini  pun  waktu  yang  disediakan tidak cukup.
c. Guru tampaknya belum melakukan bimbingan individual secara maksimal.

## Hasil Tes Siklus I
Hasil  dari  tes  siklus  I  terkait kemampuan  siswa  menulis  karangan  narasi, nilai rata-rata yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I adalah 6,91 dari 25 orang siswa yang diberi  tes,  hanya  7  orang  siswa  memperoleh nilai  di  atas  standar  kriteria  ketuntasan minimal (KKM), 18 orang siswa memperoleh nilai  di  bawah  KKM.  Sudah  ada peningkatan 6,59%  dari  hasil  tes  awal.  KKM  mata pelajaran  bahasa  Inggris    kelas    VII    SMP Negeri    1    Wera    adalah    7,5.    Untuk    lebih jelasnya,  terkait  dengan  hasil  tes  siklus  I menulis karangan narasi siswa SMP Negeri 1 Susut dapat dicermati pada tabel berikut. Tabel 3.  Hasil tes Siklus I Menulis Karangan Narasi
No Nama Siswa Aspek Penilaian  Skor Mentah Skor Standar Ket. Belajar 1 2 3 (1) (2) (3)  (4)  (5) (6) (8) (9) 1 AA 20  20  30 70 7 L.d. Cukup 2 AB 20  20  20 60 6 Cukup 3 AC 30  30  20 80 8 Baik 4 AD 20  20  20 60 6 Cukup 5 AE 30  20  30 80 8 Baik 6 AF 20  20  20 60 6 Cukup 7 AG 30  20  20 70 7 Baik 8 AH 20  20  30 70 7 L.d. Cukup 9 AJ 20  30  30 80 8 Baik 10 AK 20  20  20 60 6 Cukup 11 AL 20  20  20 60 6 Cukup 12 AM 20  20  20 60 6 Cukup 13 AN 20  30  20 70 7 L.d. Cukup 14 AO 20  20  20 60 6 Cukup 15 AP 20  30  30 80 8 Baik 16 AQ 30  20  20 70 7 L.d. Cukup 17 AR 20  30  20 70 7 Ld. Cukup 18 AS 20  20  20 60 6 Cukup 19 AT 20  30  20 70 7 Ld. Cukup 20 AU 20  30  30 80 8 Baik 21 AV 30  20  20 70 7 Ld. Cukup 22 AW 30  30  20 80 8 Baik 23 AX 20  30  20 70 7 Ld. Cukup 24 AZ 20  20  20 60 6 Cukup 25 BA 20  30  20 70 7 Ld. Cukup Jumlah 760  830  760 2360 142 Rata-rata kelas 6,91 Daya serap 6,91%
Keterangan :
Aspek    yang    dinilai    yakni    (1)    aspek bentuk.    (2)    aspek    isi,    dan    (3)    aspek bahasa.
1. Aspek    bentuk    meliputi    tata    penulisan paragraf    yang    benar    dan    kerapian tulisan.  Untuk  aspek  bentuk  semakin lengkap  subaspek  yang  ditulis  maka semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh.  Skor maksimal  untuk  aspek  ini  adalah 40.
2. Kesesuaian  isi,  yaitu  kesesuaian  isi karangan  dengan  tema.  Semakin  sesuai  isi karangan narasi  dengan tema yang diberikan  maka semakin  tinggi  skor   yang diperoleh  siswa.  Skor  maksimal  untuk aspek ini adalah 30.
3. Aspek  bahasa,  yakni  ejaan,  kalimat,  dan penggunaan  gaya  bahasa.  Aspek  ini diberikan skor maksimal 30.
Dari  tes  siklus  I  diperoleh  nilai  rata- rata sebesar 6,91. Terjadi peningkatan sebesar 0,59%,  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes awal  (hasil  tes  awal  diperoleh  rata-rata sebesar 6,32).

## Analisis Data
Gambar 4. Analisis data siklus I
No  Kategori Rentangan
Skor Skor Standar (x) Fre kuensi (f) Jumlah Nilai (fx) Persen Rata- Rata Nilai (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1  Istimewa 9,5 – 10 10 0 0 0% 142 25 = 6,91 (L.d Cukup)
2  Baik sekali  8,5 – 9 9 0 0 0% 3  Baik 7,5 – 8 8 10 80 29,41% 4  L.d. cukup 6,5 – 7 7 12 84 35,29% 5  Cukup 5,5 – 6 6 12 72 35,29% 6  H.Cukup 4,5 – 5 5 0 0 0% 7  Kurang 3,5 – 4 4 0 0 0% 8  K. sekali 2,5 – 3 3 0 0 0% 9  Buruk 1,5 – 2 2 0 0 0% 10  Brk. sekali 0,5 – 1 1 0 0 0% 11  S.b. sekali 0 – 0,4 0 0 0 0% Jumlah 34 235 100%
Keterangan : L.d cukup        = Lebih dari cukup H. cukup         = Hampir cukup Brk. Sekali      = buruk sekali S.b. sekali        = Sangat buruk sekali
Hasil  dari  tes  siklus  I  terkait kemampuan  siswa  menulis  karangan  narasi, nilai rata-rata yang diperoleh dari
pelaksanaan siklus I adalah 6,91 dari 25 orang siswa  yang  diberi  tes,  hanya  7  orang  siswa memperoleh  nilai  di  atas  standar  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  18  orang  siswa memperoleh nilai di bawah KKM. Sudah ada peningkatan  0,8%  dari  hasil  tes  awal.  KKM mata pelajaran bahasa Inggris kelas VII SMP Negeri 1 Wera adalah 7,5.
Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan  dalam  sub  bab  di  atas,  maka beberapa temuan yang menonjol dan berpengaruh  langsung  terhadap  peningkatan mutu  pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan menggunakan pendekatan
kontekstual,  dibahas  secara  singkat  di  bagian ini. 1. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  karena  sangat  menyenangkan karena  di  samping  menarik,  siswa  dapat bermain sambil menyusun karangan narasi.
2. Bimbingan  yang  dilakukan  guru,  baik secara  klasial  maupun  individual  dapat memotivasi  dan  membantu  siswa  dalam mengatasi kesulitan yang dialaminya.
Memberikan  penguatan  pada  saat proses  pembelajaran,  baik  secara  verbal maupun  nonverbal  sangat  efektif  dilakukan kepada siswa yang berusia belasan tahun.
Diterapkannya pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  menulis karangan  narasi  dilatarbelakangi  oleh  hal-hal berikut.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera  yang  usianya antara 14 sampai dengan 15 tahun yang masih memiliki sifat suka berkelompok dan bermain.  Sementara  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual,  selain memberikan pengetahuan juga dapat memenuhi  hasrat  bermasyarakat  (masyarakat belajar  melalui  diskusi),  misalnya  ketika dalam mencocokan tema dengan isi  karangan narasi.  Hal  tersebut  dapat  memotivasi  diri siswa  untuk  senang  belajar.  Dengan  sifat siswa  yang  suka  bermasyarakat  dan  bermain, maka  aneka  permainan  dan  latihan  yang mengandung  unsur  emosional  sangat  cocok untuk  pembelajaran  menulis  karangan  narasi bagi siswa yang berumur belasan tahun.
Hal  yang  juga  tidak  kalah  pentingnya dalam  proses pembelajaran  menulis karangan narasi  dengan  pendekatan  kontekstual  yaitu pemberian  penguatan  secara  intensif  kepada
siswa  setelah  selesai  melakukan  kegiatan, kerena  pemberian  penguatan  baik  secara verbal  maupun  non  verbal  yakni  berupa  kata “bagus”,  “tepat  sekali”, atau  acungan  jempol maupun anggukan kepala akan dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan menambah keyakinan terhadap dirinya sendiri akan kemampuan yang dimilikinya.

## Refleksi Siklus I
Berkenan dengan hasil  yang diperoleh pada  tindakan  I,  maka  dilakukan  refleksi. Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  diputuskan untuk  mempertahankan  hal-hal  yang  positif yang  dapat  mendukung  pembelajaran  dan merevisi hal-hal yang negatif yang menghambat proses pembelajaran.
Adapun  hal-hal  yang  direvisi  pada tidakan  I  dan  dilaksanakan  pada  tindakan  II adalah sebagai berikut.
1. Guru memberikan penjelasan untuk menambah  pemahaman  siswa  tentang  tata cara menulis karangan narasi.
2. Guru  memberikan  penjelasan  tentang penyusunan  kalimat  yang  baik,  yaitu penggunaan  hurup  kapital,  penggunaan tanda titik  atau  tanda baca,  dan merangkai kata atau menata kalimat dengan baik.
3. Untuk penulisan karangan narasi diberikan tambahan  waktu  dari    lima  belas  menit menjadi 20 menit.
4. Di samping  memberikan bimbingan secara klasikal, guru juga memberikan bimbingan secara  individual  yang  dilakukan  secara intensif,  khususnya  terhadap  siswa  yang mendapat nilai kurang.

## Siklus II

## Perencanaan
Pembelajaran  siklus  II terdiri  atas  dua pertemuan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  pertemuan  pertama  ini adalah  guru membuat RPP,  catatan lapangan, dan  lembar  soal pretes .  Materi  yang diajarkan  pada  pertemuan  pertama  ini mengenai  menulis  karangan  narasi.  Untuk menunjang  pembelajaran,  guru  juga  sudah menyiapkan    lembar    observasi  dan  jurnal siswa  untuk  setiap  akhir  pertemuan  yang diberikan pada siswa.
Pada  pertemuan  pertama  ini,  setelah guru  memberikan  soal pretes kepada  siswa, guru  memperkenalkan  model  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual sebagai teknik
menulis  karangan  narasi,  kepada  siswa dengan  harapan  siswa  dapat  menyukai pembelajaran  keterampilan  menulis  sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa.  Penelitian  dilaksanakan  dikelas  VII yang berjumlah  25  siswa  yang terdiri  atas  13 perempuan dan 12 laki-laki. Pada pembelajaran kontekstual guru menyampaikan  teknik  atau  langkah-langkah pendekatan kontekstual tersebut dalam proses menulis agar siswa dapat menjawab pertanyaan  yang  ada.  Setelah  penyampaian materi,  siswa  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan.  Soal  yang  tidak  dimengerti  oleh siswa harus dikonfirmasi dahulu  kepada  guru sebelum  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran selanjutnya.  Dalam  pelaksanaan  tindakan siklus  I  terdapat  beberapa  kekurangan  atau kelemahan  yang  dialami  siswa,  sehingga peneliti  merencanakan  mengatasi  kekurangan tersebut dalam pelaksanaan tindakan siklus  II yaitu dengan tindakan antara lain.
1. Peneliti  (guru)  memberikan  penjelasan untuk menambah pemahaman siswa tentang tata cara menulis karangan narasi.
2. Peneliti  (guru)  memberikan  penjelasan tentang  penyusunan  kalimat  yang  baik, yaitu penggunaan hurup kapital, penggunaan  tanda  titik  atau  tanda  baca, dan  merangkai  kata  atau  menata  kalimat dengan baik.
3. Untuk penulisan karangan narasi diberikan tambahan  waktu  dari  dua  puluh  menit menjadi 25 menit.
4. Di samping memberikan bimbingan secara klasikal, guru juga memberikan bimbingan secara  individual  yang  dilakukan  secara intensif,  khususnya  terhadap  siswa  yang mendapat nilai kurang.

## Pelaksanaan Pertemuan I
Tahap pelaksanaan adalah tahap dimana guru  akan  merealisasikan  perencanaan  yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Siklus II ini  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  22  Februari 2017,  pada  jam  ketiga  sampai  jam  kelima. Pada  siklus  II  ini  masih  tetap  menggunakan pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran menulis  karangan  narasi.  Adapun  langkah- langkah guru dalam tindakan ini secara umum daapat diuraikan sebagai berikut.
1. Guru memberikan
apersepsi,
menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran,  dan  mengingatkan  siswa tentang kegiatan yang lalu.
2. Guru  memberikan  pelajaran  singkat  untuk mengingatkan  siswa  tentang  pentingnya penggunaan  kalimat  yang  benar  dalam berbahasa, untuk meningkatkan kemampuan berkomonikasi.
3. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 5.
4. Guru  memberikan  tema  yaitu  “lingkungan sekolah”  untuk  menulis  karangan  narasi kepada masing-masing kelompok.
5. Sebelum menyusun karangan narasi, terlebih  dahulu  guru  mengajak  siswa bertanya jawab prihal pengertian karangan narasi,  ciri-ciri  karangan  narasi,  dan  cara menyusun karangan narasi.
6. Guru  meeminta  siswa  menyusun  karangan narasi.
7. Guru  menyuruh  siswa  mengungkapkan karangan  narasi  yang  dibuatnya  secara lisan.  Pada  saat  ini  guru  terus  melakukan bimbingan  kepada  siswa  baik  secara klasikal      maupun      individual      untuk mengarahkan      siswa  membuat  karangan narasi yang benar.
8. Guru  memberikan  peluang  kepada  siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya.
9. Guru  mengakhiri  kegiatan  ini  dengan memberikan tes untuk mengevaluasi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Pertemuan II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan pertemuan kedua ini adalah guru membuat  RPP,  catatan  lapangan,  dan  lembar soal pretes .  Materi  yang  diajarkan  pada pertemuan  kedua  ini  mengenai  menulis karangan narasi. Untuk menunjang pembelajaran,  guru  juga  sudah    menyiapkan lembar  observasi  dan  jurnal  siswa  untuk setiap  akhir  pertemuan  yang  diberikan  pada siswa.
Pada    pertemuan    kedua    ini,    setelah guru  memberikan  soal pretes kepada siswa, guru  memperkenalkan  model  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual sebagai teknik menulis  karangan  narasi,  kepada  siswa dengan  harapan  siswa  dapat  menyukai
pembelajaran keterampilan menulis sehingga    dapat    meningkatkan  kemampuan pemahaman    siswa.    Penelitian  dilaksanakan di  kelas  VII  yang  berjumlah  25  siswa  yang terdiri  atas  13  perempuan  dan  12  laki-laki. Pada  pembelajaran      kontekstual  guru menyampaikan  teknik  atau  langkah-langkah pendekatan kontekstual tersebut dalam proses menulis agar siswa dapat menjawab pertanyaan  yang  ada.  Setelah  penyampaian materi,  siswa  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan.  Soal  yang  tidak  dimengerti  oleh siswa harus dikonfirmasi dahulu  kepada  guru sebelum  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran selanjutnya.  Dalam  pelaksanaan  tindakan siklus  I  terdapat  beberapa  kekurangan  atau kelemahan  yang  dialami  siswa,  sehingga peneliti  merencanakan  mengatasi  kekurangan tersebut dalam pelaksanaan tindakan siklus  II yaitu dengan tindakan antara lain.
1. Peneliti  (guru)  memberikan  penjelasan untuk menambah pemahaman siswa tentang tata cara menulis karangan narasi.
2. Peneliti  (guru)  memberikan  penjelasan tentang  penyusunan  kalimat  yang  baik, yaitu penggunaan hurup kapital, penggunaan  tanda  titik  atau  tanda  baca, dan  merangkai  kata  atau  menata  kalimat dengan baik.
3. Untuk penulisan karangan narasi diberikan tambahan waktu dari dua puluh lima menit menjadi 30 menit.
4. Di samping memberikan bimbingan secara klasikal, guru juga memberikan bimbingan secara  individual    yang  dilakukan  secara intensif,  khususnya  terhadap  siswa  yang mendapat nilai kurang.
Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  pada hari  Rabu  22  Februari  2017,  pada  jam ketiga sampai  jam  kelima.  Pada  siklus  II  ini  masih tetap  menggunakan  pendekatan  kontekstual dalam    pembelajaran    menulis    karangan narasi.  Adapun  langkah-langkah  guru  dalam tindakan  ini  secara  umum  daapat  diuraikan sebagai berikut.
1) Guru memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran,  dan  mengingatkan  siswa tentang kegiatan yang lalu.
2) Guru  memberikan  pelajaran  singkat  untuk mengingatkan  siswa  tentang  pentingnya penggunaan  kalimat  yang  benar  dalam
berbahasa, untuk meningkatkan kemampuan berkomonikasi.
3) Guru  mengelompokan  siswa  menjadi  6 kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 5.
4) Guru  memberikan  tema  yaitu  “lingkungan sekolah”  untuk  menulis  karangan  narasi kepada masing-masing kelompok.
5) Sebelum menyusun karangan narasi,
terlebih  dahulu  guru  mengajak  siswa bertanya jawab  prihal  pengertian karangan narasi,  ciri-ciri  karangan  narasi,  dan  cara menyusun karangan narasi.
6) Guru  meminta  siswa  menyusun  karangan narasi.
7) Guru  menyuruh  siswa  mengungkapkan karangan  narasi  yang  dibuatnya  secara lisan.  Pada  saat  ini  guru  terus  melakukan bimbingan  kepada  siswa  baik  secara klasikal maupun individual untuk mengarahkan  siswa  membuat  karangan narasi yang benar.
8) Guru  memberikan  peluang  kepada  siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya.
9) Guru  mengakhiri  kegiatan  ini  dengan memberikan tes untuk mengevaluasi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Observasi/evaluasi
Dari  hasil  observasi,  dampak  positif yang    diperoleh    tidak    jauh    berbeda  dengan dampak  positif  yang  diperoleh  pada  tindakan I.  Dampak  positif  tersebut  adalah  sebagai berikut.
1. Penyampaian  apersepsi  dapat  memberikan gambaran  kepada  siswa  tentang  materi yang akan dipelajarinya.
2. Penyampaian tujuan pembelajaran memberi  arah  kepada  siswa  terhadap tujuan pembelajaran yang ingin dicapainya.
3. Memberikan  peluang  Tanya  jawab,  dapat mendukung  pencapaian  masalah  yang belum dipahaminya.
4. Siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Pembelajaran dengan  model  ini  dapat  mengubah  siswa pada  mulanya  apatis  menjadi  kreatif  dan oftimis.
5. Motivasi  terhadap  siswa  berupa  kata “bagus”,  “tepat  sekali”,  dan  ancungan
jempol  sangat  efektif  untuk  siswa  seusia ini.
6. Siswa  tidak  merasa  kekurangan  waktu untuk menyusun karangan narasi.
7. Secara umum, siswa kelas VII SMP Negeri 1  Wera  sudah  dapat  menyusun  karangan narasi,  walaupun  masih  ditemukan  adanya kesalahan  dalam  merangkai  kalimat  dari beberapa siswa.
8. Siswa  tetap  merasa  senang  dan  tetap mengharapkan  penggunaan  pendekatan kontekstual ini untuk pembelajaran selanjutnya.

## Hasil Tes Siklus II
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  tes tindakan  II  adalah  6,91.  Dari  25  orang  siswa yang  diberikan  tes  diperoleh  hasil  sebagai berikut : 4 orang siswa memperoleh nilai 8,0, 21 orang mendapat nilai 7,0 Nilai KKM mata pelajaran bahasa    Indonesia   SMP    Negeri   1 Wera    ditetapkan  sebesar  7,5.  Untuk  lebih jelasnya  terkait  hasil  tes  siklus  II  dapat diperhatikan pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil tes Siklus II Menulis Karangan Narasi
No Nama Siswa Aspek Penilaian Skor Mentah Skor Standar Ket. Belajar 1 2 3 (1) (2) (3)  (4)  (5) (6) (8) (9) 1  AA 20  30  30 80 8 Baik 2  AB 30  30  20 80 8 Baik 3  AC 30  30  30 90 9 Sgt Baik 4  AD 30  30  20 80 8 Baik 5  AE 30  20  20 70 7 L.d Cukup 6  AF 20  30  30 80 8 Baik 7  AG 30  30  20 80 8 Baik 8  AH 30  20  30 80 8 Baik 9  AJ 30  30  30 90 9 Sgt Baik 10  AK 30  30  20 80 8 Baik 11  AL 30  20  30 80 8 Baik 12  AM 20  30  30 80 8 Baik 13  AN 20  30  20 70 7 L.d Cukup 14  AO 30  30  20 80 8 Baik 15  AP 30  20  30 80 8 Baik 16  AQ 30  30  20 80 8 Baik 17  AR 30  30  20 80 8 Baik 18  AS 30  20  30 80 8 Baik 19  AT 30  20  30 80 8 Baik 20  AU 30  30  30 90 9 Sgt Baik 21  AV 30  30  20 80 8 Baik 22  AW 30  20  20 70 7 L.d Cukup 23  AX 30  30  20 80 8 Baik 24  AZ 30  20  30 80 8 Baik 25  BA 30  20  20 70 7 L.d Cukup Jumlah 980  910  840  2730 273 Rata-rata kelas 8,02 Daya serap 8,02% Ketuntasan kelas 11,76%
Keterangan : Aspek yang dinilai yakni (1) aspek bentuk. (2) aspek isi, dan (3) aspek bahasa.
1. Aspek    bentuk    meliputi    tata    penulisan paragraf    yang    benar    dan    kerapian tulisan.  Untuk  aspek  bentuk  semakin lengkap  subaspek  yang  ditulis  maka semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh.  Skor maksimal  untuk  aspek  ini  adalah 40.
2. Kesesuaian  isi,  yaitu  kesesuaian  isi karangan  dengan  tema.  Semakin  sesuai  isi karangan narasi  dengan tema yang diberikan  maka semakin  tinggi  skor   yang diperoleh  siswa.  Skor  maksimal  untuk aspek ini adalah 30.
3. Aspek  bahasa,  yakni  ejaan,  kalimat,  dan penggunaan  gaya  bahasa.  Aspek  ini diberikan skor maksimal 30.

## Analisis Data
Gambar 6. Analisis data siklus II
No Kategori  Rentangan Skor Skor Standar (x) Frekuensi (f) Jumlah Nilai (fx) Persen Rata Rata Nilai (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1  Istimewa 9,5 – 10 10 0 0 0% 142 25
= 8,02 (baik) 2  Baik sekali  8,5 – 9 9 4 36  11,76% 3 Baik 7,5 – 8 8 27 216  79,41% 4  L.d. cukup  6,5 – 7 7 3 21 8,82% 5 Cukup 5,5 – 6 6 0 0 0% 6  H.Cukup 4,5 – 5 5 0 0 0% 7 Kurang 3,5 – 4 4 0 0 0% 8  K. sekali 2,5 – 3 3 0 0 0% 9 Buruk 1,5 – 2 2 0 0 0% 10  Brk. sekali  0,5 – 1 1 0 0 0% Jumlah 34 273 100%
Keterangan : L.d cukup        = Lebih dari cukup H. cukup         = Hampir cukup Brk. Sekali      = buruk sekali S.b. sekali        = Sangat buruk sekali Pada  tindakan  siklus  II  sudah  ada peningkatan  kemampuan  siswa,  ini  terbukti dengan hasil nilai 21 orang siswa mendapatkan nilai di atas KKM, yakni nilai 8. Namun,  masih  ada  4  orang  siswa  hasil  tes siklus  II  paling  rendah  (masih  di  bawah KKM 7,5), yakni memperoleh nilai 7,0.
Walapun  demikian,  maka  penelitian ini  diputuskan  untuk  melanjutkan  tindakan berikutnya,  dengan  alasan  bahwa  masih  ada beberapa  siswa  belum  mampu  menunjukan
kreatifitasnya menulis karangan narasi dengan benar.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  refleksi  siklus  II  yang dilakukan,  maka dari  kedua  siklus  yang  telah dilaksanakan  ditemukan  bahwa  siswa  senang dengan  pembelajaran  model  ini.  Pertama, selain  sederhana  dan  memudahkan  juga menantang  dan  dapat  memacu  siswa  untuk aktif dan kreatif. Kedua,  model pembelajaran seperti  ini  cocok  untuk  siswa  yang  berusia belasan  tahun,  karena  pada  usia  tersebut mereka masih memerlukan permainan.
Dalam  membuat  karangan  narasi siswa  memerlukan  tuntunan  dan  penjelasan guru  yang  menyangkut  pengertian  karangan narasi,  penggunaan  huruf  kapital,  tanda  baca, penggunaan  bahasa  dan  aspek  isi.  Ketika siswa  membuat  karangan  narasi  dengan  tema tertentu,  siswa  memerlukan  bimbingan  baik secara klasikal maupun individual.

## PEMBAHASAN Pendekatan Kontekstual dapat Meningkatkan Kemampuan Menulis
Berdasarkan  perumusan  masalah  dan hasil  tindakan,  maka  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian,  serta  paparan  hasil penelitian  yang  meliputi  peningkatan  proses keterampilan menulis narasi dengan pendekatan kontekstual siswa kelas VII  SMP Negeri  1  Wera    .  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan dalam dua  siklus.  Siklus pertama merupakan  siklus untuk memberikan solusi  yang  dilaksanakan  untuk  mengatasi kekurangan  atau  kelemahan  yang  ada  selama proses  pembelajaran  menulis  narasi  dengan menerapkan    pendekatan    kontekstual. Selama    pelaksanaan    siklus    I    ini    juga terdapat sedikit kelemahan. Kemudian, kelemahan  pada  siklus  I  ini  dapat  diatasi dengan  melaksanakan  pembelajaran  menulis narasi      dengan      menerapkan  pendekatan kontekstual pada siklus  II. Selain itu siklus  II merupakan  siklus  yang  menguatkan  hasil siklus  I  bahwa  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan narasi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Wera  .
Kemampuan  siswa  meningkat  pada proses  pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran bahasa Inggris dapat meningkatkan
keterampilan  menulis  karangan  narasi  karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  mempermudah  siswa dalam  merangkaikan  kata  menjadi  sebuah karangan,  pada  awalnya  siswa  merasa kesulitan  dalam  menulis  sebuah  karangan. Namun,  ketika  guru  menjelaskan  materi dengan pendekatan kontekstual, siswa dengan antusias  dan  memperhatikannya,  sehingga siswa  dapat  menulis  karangan  narasi  dengan baik.    Peningkatan    tersebut    dapat    dilihat pada  hasil postes, angket,  dan  jurnal siswa. Keterampilan  menulis  siswa  meningkat  pada siklus  I  diiringi  dengan  peningkatan  rata-rata keseluruhan  indikator  yang  terdapat  dalam belajar.  Penelitian  diakhiri  pada  siklus  II karena  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian.
Seiring dengan meningkatnya kemampuan  siswa  dalam  menulis    karangan narasi  karena  terdapatnya  sikap  antusias, memperhatikan penjelasan guru, serta mengerjakan postes dengan sungguh- sungguh,  membuat  siswa  lebih  memahami materi  yang  telah  dipelajari.  Menurut  hasil observasi serta hasil dari  tindakan siswa lebih memahami  materi  menulis  karangan  narasi dengan  pendekatan  kontekstual.  Berdasarkan data  hasil  belajar  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan keterampilan menulis siswa, khususnya karangan narasi Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual di Kelas
Dalam  proses  belajar-mengajar  dengan pendekatan  kontekstual  di    kelas  guru mempunyai peran yaitu kembangkan pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan sendiri dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik. Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan bertanya. Ciptakan masyaraka belajar (belajar dalam kelompok). Dalam pembelajaran menulis  karangan  narasi  melalui    pendekatan kontekstual  siswa  dibagi  dalam  6  kelompok, masing-masing kelompok terdiri  atas  5 orang siswa,  melaksanakan refleksi di akhir pertemuan,  dan  melakukan  penilaian  yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Langkah-langkah guru dalam penerapan pendekatan  kontekstual  di  kelas  antara  lain sebgai berikut.
1. Menyusun  rancangan  pembelajaran  yang berbasis  pendekatan  kontekstual,  sesuai dengan topik kajian yang akan diberikan.
2. Mempersiapkan  bahan-bahan  dan  tugas- tugas  belajar  yang  mendukung  upaya pengembangan pembelajaran menulis karangan narasi melalui pendekatan kontekstual.
3. Menyusun  dan  mempersiapkan  instrumen pembelajaran, beserta kriteria keberhasilannya. 4. Guru memberikan pelajaran singkat untuk mengingatkan siswa tentang pentingnya  penggunaan  kalimat  yang benar dalam berbahasa, untuk meningkatkan kemampuan berkomonikasi.
5. Guru  memberikan  tema  yaitu,  lingkungan sekolah  untuk  menulis  karangan  narasi kepada masing-masing kelompok.
6. Sebelum menyusun karangan narasi, terlebih  dahulu  guru  mengajak  siswa bertanya  jawab  prihal  pengertian karangan narasi,  ciri-ciri  karanga  narasi,  dan  cara menyusun karangan narasi.
7. Guru  meminta  siswa  menyusun  karangan narasi.
8. Guru  menyuruh  siswa  mengungkapkan karangan  narasi  yang  dibuatnya  secara lisan.  Pada  saat  ini  guru  terus  melakukan bimbingan  kepada  siswa,  baik  secara klasikal maupun individual untuk mengarahkan  siswa  membuat  karangan narasi yang benar.
9. Guru  memberikan  peluang  kepada  siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya.
10. Siswa  dalam  pembelajaran  kontekstual dipandang  sebagai  individu  yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang  akan  dipengaruhi  oleh  tingkat perkembangan  dan  keluasan  pengalaman yang  dimilikinya.  Kemampuan  belajar akan  sangat  ditentukan  oleh  tingkat perkembangan  dan  pengalaman  mereka. Dengan  demikian,  peran  guru  bukanlah sebagai  instruktur  atau  penguasa  yang memaksakan  kehendak,  melainkan  guru adalah  pembimbing  siswa  agar  mereka
gapat  belajar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.
11. Guru  mengakhiri  kegiatan  ini  dengan memberikan  tes  untuk  mengevaluasi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  terhadap  hasil yang  diperoleh  dari    pelaksanaan  siklus  I, siklus  II,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut.
1. Penedekatan Kontekstual dapat
meningkatkan  mutu  pembelajaran  menulis karangan  narasi  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Wera  , tahun pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dapat  dicermati  dari perolehan  nilai  rata-rata  siswa  yang mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Pada  hasil  tes  awal  nilai  rata-rata  siswa hanya mencapai 5,64. Nilai rata-rata siswa mengalami  peningkatan  pada  tes  siklus  I menjadi  6,91  pada  hasil  tes  siklus  I,  dan meningkat  lagi  pada  hasil  tes  siklus  II, yaitu  menjadi 8,02,  Demikian pula ketuntasan  kelas,  mengalami  peningkatan dari  tes  awal  yang  mencapai  6.26,47%, meningkat  menjadi  29,41%  pada  hasil  tes siklus  I,  meningkat  menjadi  11,76%  pada hasil  tes  siklus  II.  Pendekatan  kontekstual dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berkompotisi  di    dalam    menyusun karangan    narasi    sesuai    dengan  ciri-ciri karangan  narasi.  Perubahan  tingkah  laku atau  sikap  menjadi  siswa  yang  kreatif tampak  dalam  pembelajaran  menyusun karangan narasi.
2. Langkah-langkah  pendekatan  kontekstual di  dalam  kelas  sangat  mudah  diterapkan dan    sederhana, khususnya dalam meningkatkan  kemampuan menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Wera.  Mengingat  langkah- langkah pendekatan kontekstual mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan keterampilan barunya. Pendekatan
kontekstual  mengembangkan  sifat  ingin tahu siswa dengan bertanya, dan menciptakan  masyarakat  belajar  (belajar berkelompok), karena sambil belajar
mereka  dapat  bermain  dan  berkelompok sebagai masyarakat belajar.
SARAN Beberapa saran yang dapat
dikemukakan,  sehubungan  dengan  hasil penelitian ini, adalah sebagai berikut.
1. Guru  hendaknya  lebih  memanfaatkan teknik  pembelajaran  yang  sederhana  dan inovatif  seperti  pendekatan  kontekstual yang memiliki karakteristik seperti dijelaskan di atas. Dengan demikian, mutu pembelajaran  menulis  karangan  narasi dapat meningkat.
2. Guru  hendaknya  mengusahakan  media pembelajaran yang menarik dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran sehingga siswa mudah menerapkan dalam belajar.
3. Guru  hendaknya  melakukan  bimbingan secara  klasikal  maupun  individual  secara intensif  pada  saat  melaksanakan  kegiatan, karena  hal  ini  sangat  penting  dalam memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan belajarnya.
4. Guru  hendaknya  memberikan  penguatan kepada siswa baik verbal maupun nonverbal,    agar    dapat    menumbuhkan kegairahan    dan    rasa    percaya    diri  siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhaidah,  dkk.  1997.  Buku  Materi  Pokok EPNA2203/2  SKS/Modul  1-6  Menulis
I. Jakarta : Universitas Terbuka Arikunto, Suharsini. 1998. Prosedur
Penelitian Yogyakarta : Rhineka Cipta
Depdiknas,  2003.  Pendekatan  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Jakarta : Depdiknas Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa dan sastra
Indonesia  :  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta ; Depdiknas
Dewi,  Ketut  Sri.  Dimensi  Menulis  Menurut KBK.  Bahan  Penelitian  Guru  Se-Bali, Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris.  Tidak diterbitkan
Fudyartanto,  Ki  RBS.  2002.  Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Yogyakarta : Global Pustaka Utama.
Hidayat,  Kosadi,  dkk,  1990.  Strategi  Belajar Mengajar  Bahasa  Inggris.  Bandung  : Bina Cipta.
Kerap, Gorys, 1985. Argumentasi dan Narasi.
Jakarta : Gramedia
Margono.  S.  2000.  Metodelogi  Penelitian Pendidikan. Jakarata: PT. Rineka Cipta Miles, Matthew B,  dan  A  Miichael
Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.  Diterjemahkan  oleh  Tjetjep Rohendi. Jakarta : UI press Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya Nasir,  Moh.  1988.  Metode  Penelitian  Jakarta : Ghalia Indonesia Nasution.  1996.  Metode  Research  penelitian Ilmiah.
Bandung : Jemarrs.
Nurkancana,  Wayan  dan  Sumartana. 1986.  Evaluasi  pendidikan.  Surabaya  : Usaha Nasional Paulo  Freire,  1987  Cara  Menjadikan  Anak Bergairah Menulis. Bandung : Kaifa Popham,  James  W.  2005.  Teknik  Mengajar Secara  Sistematis.  Penerjemah  Amirul Hadi  dkk.  Jakarta  :  Renika  Cipta Cendekia Poewadarminta,  W.J.S.  1984.  Kamus  Umum Bahasa Inggris. Jakarta: Mayasari Redana,  I  Made.  2008.  Pedoman  Penulisan Sekripsi,  Tesis,  dan  Penelitian  Ilmiah
Denpasar
Romli,  Asep  Syamsul  M.  2005.  Lincah Menulis  Pandai  Bicara  :  Panduan Ringkas Menulis artikel  & teknik Berpidato  di  Depan
Umum. Bandung : Nuans
Ridwan,    2004.    Psikologi    Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru.  Yogjakarta
: Global Pustaka Utama
Sanjaya,  Wina.  2005.  Pembelajaran  dalam
Implementasi    Kurikulum    Berbasis Kompetensi. Jakarta : Prenada Media
Santoso,  Puji.  Dkk.  2006.  Materi  Pokok  :
Materi    dan    Pembelajaran    Bahasa Inggris 1-9 PGSD4405/3 SKS. Jakarta :
Universitas Terbuka
Setiadi,  Hari.  Tanpa  Tahun.  Penelitian Kinerja  “Performane  Assessment”. Materi  Worksshop  Pemantapan  CTL Guru  SMP  di  Semarang  tanggal  21-26 juni 2006
Sudjana,  Erien  Komaruddin  dan  Atih Supriatih. 2006. Panduan Kreatif
Bahasa  Inggris  untuk  SMP  Kelas  VIII.
Bogor : Yudistira Sugiono. 2009. Metodelogi Penelitian.
Bandung : Alfabeta
Suparno,  dan  Muhammad  Yunus.  2007.
Panduan  Kretif  Bahasa  Inggris  untuk SMP Kelas VIII. Bogor : Yudistira Tim  Penyusun  Kamus.  1995.  Kamus  Besar Bahasa Inggris. Jakarta : Balai Pustaka
Tim  Penulis.  2004.  Modul  Bahasa  Inggris Kurikulum  SMP  2004.  Jakarta  : Depdiknas
Yulianto,  Bambang.  2000.  Kalimat  Efektif.
Materi  Workshop  Pemntapan  CTL Guru  SMP  di  Semarang  tanggal  21-26 Juni 2006, dalam bentuk makalah
Yulius, S. 1980. Kamus Baru Bahasa Inggris.
Surabaya : Usaha Nasional