## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 3 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING TERINTEGRASI  LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPS SEKOLAH DASAR
Yusra Nasution 1 , Risma Sitohang 2 , Khairunisa 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan 1,2,3 Surel : yusranasution@unimed.ac.id

## ABSTRACT
The basic research objectives are: 1) To produce an E-Module based on Environmental Integrated Problem Based Learning in a valid Elementary School Social Sciences Basic Concept Course. 2) To test the viability of the Natural Coordinates  Issue  Based  Learning-Based  E-Module  item  within  the  Fundamental  Social  Sciences  Rudimentary School Concept Course. The sort of investigate conducted is the sort of inquire about and improvement or Inquire about and Development (R&D). This investigate may be a investigate and advancement show utilizing the ADDIE (Examination, Plan, Improvement, Execution, and Evaluation) show. The area of the investigate was carried out within the PGSD FIP Unimed ponder program. The populace of this inquire about is all understudies of PGSD Unimed Stambuk 2021 totaling 225 understudies comprising of 11 (A-K) customary and expansion classes. The test of this investigate was carried out in a course program and one lesson was chosen, specifically Lesson J Normal 2021,  totaling  28  understudies.  Data  collection  techniques  in  this  study  using  observation,  interviews, questionnaires or questionnaires and documentation. The results showed that the feasibility assessment by media experts scored 87 (87%) with the "very feasible" criteria, the assessment by material experts (lecturers) scored 73 (91%)  with  the  "very  feasible"  criteria.  As  for  the  results  of  the  effectiveness  assessment  by  class  J  Reg  2021 students,  the  change  in  student  scores  has  increased,  the  pre-test  results  scored  39.28%  with  the  "ineffective" criteria and the post-test scored 85.35% with the "very effective" criteria.
Keywords : Development, E-Modules, Problem Based Learning, Environment, Social Science Basic Concepts.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  Dasar    adalah  :  1)    Untuk  menghasilkan  produk  E-Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning Terintegrasi  Lingkungan Hidup pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS  Sekolah Dasar yang valid. 2) Untuk menguji keefektifan produk E-Modul untuk pembelajaran berbasis masalah terpadu lingkungan pada mata kuliah  konsep dasar IPS Sekolah Dasar.  Jenis penelitian yang dilakukan adalah   research and development (R&D). Penelitian dan pengembangan  dengan menggunakan  model  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and Evaluation). Lokasi pelaksanaan penelitian dilakukan di prodi PGSD FIP Unimed. Populasi penelitian ini adalah stambuk 2021 berjumlah 225. Sampel  penelitian yakni  28 mahasiswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, angket atau kuesioner dan dokumentasi. Hasil penelitian, penilaian  ahli media sebanyak 87 (87%) dengan kriteria “sangat layak” dan penilaian ahli materi   sebanyak 73 (91%) dengan kriteria  “sangat  layak”.    Mengenai  hasil  evaluasi  efektivitas  pemggunaan    produk pengembangan  menunjukkan bahwa nilai mahasiswa meningkat, hasil pre-test diberi nilai 39,28 dengan kriteria “tidak efektif” dan post-test diberi nilai. 85,35 dengan kriteria “sangat efektif”.
Kata Kunci  : Pengembangan,  E-Modul, Problem Based Learning, Lingkungan Hidup, Konsep Dasar IPS.
Copyright (c) 2022 Yusra Nasution 1 , Risma Sitohang 2 , Khairunisa 3  Corresponding author :
Email        : yusranasution@unimed.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081265744695 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 11 August 2022, Accepted 14 Dec 2022, Published 15 Dec 2022

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPS  ini meliputi  pemahaman  konsep  dasar  ilmu sosial, pemahaman fakta, generalisasi konsep keterampilan  ilmu  sosial  dasar,  individu  dan masyarakat,  manusia  dan  lingkungannya, pengaruh budaya asing terhadap warga negara Indonesia, bahasa Indonesia menggambarkan perjuangan  menuju  kemandirian  ekonomi kolaboratif,  bisnis  dan  hak  asasi  manusia  di Indonesia,  demokrasi  dan  penegakan  hukum di  Indonesia.  Menggunakan  pendekatan deskriptif  berupa  ceramah  dan  tanya  jawab, dilengkapi dengan pendekatan transparan dan sesuai perkembangan (DAP), diskusi kelompok dan penugasan. Pendekatan
Developmentally Appropriate
Practice
(DAP)  Haspari,  Ariati,  dan  Widiasari (2016:2)  menempatkan  mahasiswa  sebagai pembawa peran kunci dalam proses pembelajaran,  di  mana  kegiatan  selama  dan berlangsung mencerminkan ide-ide
mahasiswa, memberikan banyak kesempatan untuk  anak-anak.  Jadilah  proaktif,  ajukan pertanyaan, jelajahi, coba. Media pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik perkembangan mahasiswa harus mampu  mengumpulkan  data  lingkungan tertentu.
IPS  adalah  program  pendidikan  yang mengintegrasikan konsep-konsep dasar pilihan  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora untuk  mengembangkan  warga  negara  yang baik.  Melalui  mata  pelajaran  IPS  sekolah dasar, mahasiswa akan memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep dasar ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora,  mengembangkan kepekaan  dan  kesadaran  terhadap  isu-isu sosial  di  sekitarnya,  serta  mengkaji  dan bertindak  terhadap  isu-isu  sosial  tersebut. kemampuan. menyelesaikan. Mata kuliah IPS bertujuan  untuk  melatih  mahasiswa  menjadi
warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung jawab. Agar dapat mengajar IPS dengan baik, calon guru/siswa diharapkan memiliki pemahaman konsep dasar IPS yang baik. Oleh karena  itu,  sebagai  calon  guru  sekolah  dasar program  studi  S1  PGSD  FIP  Unimed, diharapkan anak didik Anda mampu menguasai konsep dasar IPS dengan baik.
Utamanya, perkuliahan Konsep Dasar  IPS  merupakan  pengalaman  belajar yang memungkinkan mahasiswa, baik secara individu  maupun  kelompok,  untuk  aktif mencari,  menggali  dan  menemukan  konsep dan  prinsip  secara  holistik  dan  otentik. Dengan  mempelajari  konsep-konsep  dasar ilmu-ilmu  sosial,  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam menyerap, mempertahankan,  dan  menghasilkan  kesan dari  hal-hal  yang  dipelajarinya.  Cara  dosen mengemas  kuliah  berdampak  besar  pada pemaknaan  pengalaman  kepada  mahasiswa. Namun  dalam  praktiknya,  mata  kuliah Konsep  Dasar  IPS  yang  terdiri  dari  mata kuliah  sejarah,  ekonomi,  sosiologi  dan geografi, yang biasanya diintegrasikan dalam satu  mata  kuliah,  tidak  mengarah  pada  SKS dan  Capaian  Kompetensi  Mata  Kuliah (CPMK).  Mata  kuliah  IPS  merupakan  mata kuliah yang esensial sesuai dengan kesepakatan  forum  himpunan  dosen  PGSD seluruh  Indonesia  (HDPGSDI)  pada  tahun 2021.  Kondisi  tersebut  tentunya  akan mendorong  penulis  untuk  mencari  ide-ide baru  sebagai  guru  pendamping  untuk mengembangkan bahan ajar mata kuliah IPS yang  dirumuskan  berdasarkan  realitas  dan fenomena sosial. menggabungkan pendekatan multidisiplin untuk topik ilmu sosial.
Pendidikan perkembangan masa depan  adalah  pendidikan  yang  mampu mengeluarkan potensi peserta didik
Yusra  Nasution 1 ,  Risma  Sitohang 2 ,  Khairunisa 3 :  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Problem  Based  Learning Terintegrasi  Lingkungan Hidup pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS Sekolah Dasar
sedemikian rupa sehingga yang bersangkutan dapat menghadapi dan memecahkan masalah hidupnya (Trianto, 2014: 2). Proses
perkuliahan  lebih  menarik  dan  bermanfaat bagi mahasiswa ketika lingkungan digunakan sebagai sarana belajar. Pemanfaatan lingkungan
merupakan pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan partisipasi mahasiswa. Dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar, diharapkan mahasiswa akan memperoleh pengalaman langsung dari mata pelajaran yang dipelajari. Model ini beranggapan  bahwa  kegiatan  pembelajaran menarik  perhatian  siswa  ketika  apa  yang dipelajari  berasal  dari  lingkungannya,  dalam hal  apa  yang  dipelajari  itu  relevan  dengan kehidupannya  sehari-hari,  dalam  hal  itu nantinya akan bermanfaat bagi dirinya sendiri dan  orang-orang  di  sekitarnya  (Mulyasa, 2005: 101).
Proses perkuliahan berbasis lingkungan  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  memperoleh  pemahaman dan  pengetahuan  yang  diharapkan  dengan melakukan observasi, melakukan wawancara dan  melakukan  langsung  apa  yang  ada  dan terjadi di lingkungan, baik di rumah maupun di kampus. Model pembelajaran ini memungkinkan  mahasiswa  untuk  mensurvei masyarakat  di  lingkungan  rumah  tempat tinggal  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa dapat  memperoleh  sesuatu  yang  ingin diketahuinya dari orang lain yang seharusnya dapat memberikan informasi yang diperlukan sesuai  dengan  materi  atau  topik.  Proses perkuliahan berbasis lingkungan yang dikolaborasikan dengan pembelajaran
berbasis masalah dapat membantu permasalahan perkuliahan konsep dasar ilmu sosial  di  PGSD  FIP  Unimed.  Pembelajaran berbasis masalah merupakan model
pembelajaran inovatif yang dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada mahasiswa.  PBL  juga  merupakan  model pembelajaran  yang  selaras  dengan  kerangka teoritis  konstruktivisme.  Dalam  model  PBL, perkuliahan  difokuskan  pada  masalah  yang dipilih,  sehingga  mahasiswa  tidak  hanya mempelajari  konsep-konsep  yang  terkait dengan  masalah,  tetapi  juga  metode  ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut (Dasana dan  Sutrisno,  2008).  Lebih  lanjut  dalam penelitian  Glory  (2021)  menyatakan  bahwa PBL mampu untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
Menurut Pasek (2008) dan Purnawani (2007),  sikap  akademik  dan  kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  berbasis masalah.  Pendekatan  Lingkungan  adalah pendidikan  ilmu  sosial  terpadu,  yang  bidang studinya terkait erat dengan sejarah, ekonomi, sosiologi,  dan  geografi,  dengan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  yang dapat digunakan sebagai alat untuk mengembangkan keterampilan selain pembelajaran  mahasiswa  hasil.  karya  ilmiah para mahasiswa. Pembelajaran Berbasis Masalah Terpadu  Lingkungan  mata  kuliah  Konsep Dasar IPS juga membentuk karakter mahasiswa  dalam  bidang  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  terhadap  kepedulian masyarakat  terhadap  lingkungan.  Menurut Barlia  (2008  :  3),  “Pendidikan  lingkungan harus  mampu  mendidik  individu  –  individu yang tanggap terhadap kecepatan perkembangan teknologi, memahami
permasalahan biosfer, dan memiliki keterampilan produktif untuk melindungi dan melestarikan alam”. Menurut Sapriya (2011: 12) IPS adalah mata pelajaran yang diajarkan dari  SD  sampai  SMA  (SMP/MTs  dan
SMA/SMK/MA).  Mempelajari  lingkungan dengan  mempelajari  konsep-konsep  dasar ilmu  sosial  dapat  dilakukan  melalui  kajian isu-isu  global.  Masalah  global  ilmu-ilmu sosial adalah “masalah lingkungan, terutama yang  berkaitan  dengan  akibat  penggunaan sumber  daya  manusia  dan  pengelolaan kekayaan  bumi,  tanah,  hutan  dan  unsur lainnya” (Sapriya, 2011:135). Masalah global ini  seperti  masalah  sampah,  banjir,  polusi udara, pemanasan global. Masalah lingkungan  saat  ini  sangat  membutuhkan pemantauan  segera  dan  menjadi  tanggung jawab  semua  lapisan  masyarakat  untuk kelangsungan kehidupan di bumi dan dengan bantuan sekolah hijau pendidikan lingkungan harus diciptakan. Berdasarkan uraian tersebut,  diperlukan  lulusan  guru  sekolah dasar  yang  mampu  mengajar  mata  pelajaran IPS di sekolah dasar berbasis problem based learning (PBL) di lingkungan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan bahwa dengan mendesain perkuliahan dengan kasus-kasus yang berkembang di masyarakat untuk meningkatkan kreatifitas dan kreatifitas, efektif bagi dosen untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa,  dan bagi mahasiswa untuk merancang modul ajar IPS  Dasar.  Konsep  dari  Hayati  (2022) menyatakan bahwa Bahan ajar yang digunakan salahsatunya berupa modul dalam kemasan  elektronik.  Dalam  pembelajaran berbasis  web  modul  elektronik  ini  dikenal dengan istilah bahan ajar mandiri atau bahan ajar  yang  dikemas  untuk  siswa  belajar mandiri.  Pendidikan  yang  menimbulkan pertanyaan  tentang  lingkungan  hidup  hasil belajar mahasiswa. Bahan ajar yang dikembangkan dapat mejadi sumber referensi bagi  mahasiswa  dalam  perkuliahan  juga
menambah pengetahuan guru terkait pembuatan bahan ajar.
Tujuan  penelitian  Dasar    adalah  :  1)
Untuk menghasilkan produk E-Modul Berbasis Problem Based Learning
Terintegrasi    Lingkungan  Hidup  pada  Mata Kuliah  Konsep  Dasar  IPS    Sekolah  Dasar yang  valid.  2)  Untuk  menguji  keefektifan produk E-Modul untuk pembelajaran berbasis masalah terpadu lingkungan pada mata kuliah konsep dasar IPS Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan adalah Research and
Development (R&D). Research  and  Development (R&D)  dengan jenis  model  ADDIE (Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation).

## Gambar  1. Tahapan Penelitian  Model ADDIE

## Analysis (Analisis)
Tahap  analisis  merupakan  tahap dimana  peneliti  menganalisis  kebutuhan untuk  mengembangkan  bahan  ajar  dan menganalisis kelayakan dan prasyarat pengembangan. Langkah analisis yang dilakukan  penulis  meliputi  tiga  hal  yaitu analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum  dan analisis  karakter  siswa.  Secara  umum,
Yusra  Nasution 1 ,  Risma  Sitohang 2 ,  Khairunisa 3 :  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Problem  Based  Learning Terintegrasi  Lingkungan Hidup pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS Sekolah Dasar
langkah-langkah  analisis  yang  dilakukan penulis  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Analisis kebutuhan  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu menganalisis  situasi  perkuliahan  sebagai informasi  kunci  dan  ketersediaan  bahan  ajar yang mendukung penyampaian pembelajaran. Pada fase ini ditentukan bahan ajar yang harus dikembangkan untuk mendukung mahasiswa dalam  proses  perkuliahan.  2)  Analisis kurikulum
dilakukan dengan mempertimbangkan  karakteristik  kurikulum KKNI yang digunakan pada program sarjana PGSD. Hal ini dilakukan agar pengembangan yang  dilaksanakan  memenuhi  persyaratan kurikulum  yang  berlaku.  Peneliti  kemudian mempelajari  CPMK  dan  CPL  pada  mata kuliah  Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  untuk  merumuskan  indikator  kinerja pembelajaran.  3)  Analisis  karakter  siswa digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik siswa berdasarkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  anak  melalui  wawancara  dan observasi terhadap siswa PGSD FIP
UNIMED,  sehingga  nantinya  siswa  dapat memahami  materi  dalam  bentuk  e-modul. Pembelajaran  berbasis  masalah  lingkungan terpadu yang dikembangkan oleh para peneliti Mata Kuliah Konsep Dasar  IPS. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui sikap mahasiswa terhadap proses perkuliahan, sehingga pengembangan  yang  dilaksanakan  sesuai dengan karakter mahasiswa.
Design (Perancangan)
Fase kedua dari model ADDIE adalah fase perencanaan atau desain. Pada tahap ini dirancang modul Young yang dikembangkan berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan  sebelumnya.  Selain  itu,  tahap desain dilakukan dengan menentukan elemen yang  dibutuhkan  dalam  bentuk  E-modul berbasis  masalah  yang  terintegrasi  dengan
lingkungan.  Peneliti  juga  mengumpulkan referensi yang digunakan dalam mengembangkan materi tentang konsep dasar IPS.  Pada  tahap  ini,  peneliti  juga  menyusun alat  untuk  mengevaluasi  e-modul  yang dikembangkan  untuk  pembelajaran  berbasis masalah yang terintegrasi lingkungan.

## Development (Pengembangan)
Fase  pengembangan  adalah  fase implementasi produk. Pada fase ini, pekerjaan pengembangan berupa e-modul yang terintegrasi  lingkungan  untuk  pembelajaran berorientasi masalah dilakukan sesuai rencana.  Kemudian  dosen  dan  ahli  desain yang  mengetahui  materi  memvalidasi  e- module  environment-integrated  problem- based  learning.  Dalam  proses  validasi, validator  menggunakan  tools  yang  telah disiapkan pada langkah sebelumnya. Validasi dilakukan  untuk  menilai  kelayakan  materi mata kuliah, bahasa dan isi fisik produk.
Implementation (Implementasi) Langkah
keempat adalah implementasi. Pengiriman terbatas pada kelas yang diidentifikasi dan dikembangkan sebagai  produk  uji.  Guru  pendamping perkuliahan  pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial yang dikembangkan melalui  Media  Integrated  Problem  Based Learning e-modul.
Evaluation (Evaluasi)
Pada  titik  ini,  peneliti  menyelesaikan review  akhir  dari  e-modul  “Pembelajaran Berbasis Masalah Terpadu Lingkungan” dari mata  kuliah  dasar  IPS,  yang  dikembangkan berdasarkan  hasil  uji  coba  produk.  Hal  ini untuk  memastikan  bahwa  e-modul  yang dikembangkan berbasis pembelajaran problem-oriented,  integrative,  environment-
integrated  learning  benar-benar  cocok  dan cocok  untuk  dosen  pada  konsep  dasar  ilmu sosial.
Lokasi  penelitian  di prodi PGSD FIP Unimed.  Populasi  penelitian    adalah  seluruh mahasiswa  PGSD  Unimed  stambuk  2021 berjumlah 225 mahasiswa. Sampel  penelitian kelas  J  Reguler  2021  yang  berjumlah  28 mahasiswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara,  angket  atau  kuesioner  dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian peneliti  menganalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Data    kualitatif  dalam  penelitian ini  dapa  berupa  kritik  dan  saran  sebagai masukan   ahli materi dan ahli desain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan  pengembangan  dengan  model  ADDIE (Analysis,
Design, Development, Implementation,  and  Evaluation).  Dalam tulisan  ini  membatasi  pembahasan  hanya untuk  menentukan  hasil  kelayakan  e-modul sesuai  dengan  pendapat  ahli  media  dan  ahli materi serta uji coba efektivitas produk yang sudah valid.

## Ahli Media
Validitas ahli media dilakukan sebanyak satu kali oleh dosen yang ahli dalam bidang  multimedia  yaitu  Natalia  Silalahi, M.Kom.  selaku  dosen  Komputer  Program Studi    Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.  Validitas  media  dilaksanakan  pada tanggal 29  Agustus 2022. Validitas dilakukan dengan menggunakan kuesioner validitas ahli media.  Adapun hasil instrumen dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Data Validitas Media
Validator Total Skor Rata- rata Presentase Tingkat Kelayakan Natalia Silalahi,
M.Kom.
87 4,35 87% Sangat Valid
Berdasarkan  informasi  validitas  yang dikumpulkan oleh ahli media, dapat disimpulkan  bahwa  ahli  media  menilai  mata kuliah  E-modul  Pembelajaran  Berbasis Masalah Lingkungan Terpadu Konsep Dasar Pedagogi  Sosial  dengan  nilai  87  (87%). dengan  kriteria  “sangat  valid”.  Pakar  media menyatakan  bahwa  sumber  daya  ini  cocok untuk digunakan tanpa versi.

## Ahli Materi
Validitas ahli materi dilakukan sebanyak dua kali oleh dosen yang ahli dalam bidang materi tematik  yaitu Bapak Husna P. Tambunan,  S.Pd.,  M.Pd.    selaku  dosen Ilmu Pendidikan  Sosial  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Medan. Validitas tahap I dilaksanakan pada  tanggal  30  Agustus  2022.  Validitas dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner validitas ahli materi. Adapun hasil instrumen pertama dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Data Validitas Materi Tahap I
Validator Total Skor Rata- rata Presentase Tingkat Kelayakan Husna P.
Tambunan, S.Pd., M.Pd.
62 3,87
77,5% Valid
Dari  hasil  data  validasi  tahap  I  yang dilakukan oleh ahli materi, dapat disimpulkan bahwa  ahli  materi  memberikan  mata  kuliah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Lingkungan Terpadu Lingkungan Konsep Dasar Pedagogi Sosial  dengan  skor  162  (77,5%),  dengan kriteria  “sesuai”.  Menurut  ahli  materi,  mata kuliah  E-modul  Pembelajaran  Berorientasi Masalah  Berwawasan  Lingkungan  Konsep
Yusra  Nasution 1 ,  Risma  Sitohang 2 ,  Khairunisa 3 :  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Problem  Based  Learning Terintegrasi  Lingkungan Hidup pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS Sekolah Dasar
Dasar  Pedagogi  Sosial  ini  cocok  digunakan pada varian yang diusulkan. Selain itu, setelah dilakukan  revisi  sesuai  usulan  ahli  materi, dilakukan validasi tahap kedua pada tanggal 5 September 2022. Hasil instrumen tahap kedua dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3. Hasil Data Validitas Materi Tahap II
Validator Total Skor Rata- rata Presen tase Tingkat Kelayakan Husna P. Tambuna n, S.Pd., M.Pd. 73 4,56
91% Sangat Valid
Dari  hasil  validasi  tahap  II  yang dilakukan oleh ahli materi, dapat disimpulkan bahwa  ahli  materi  menilai  e-modul  konsep dasar pembelajaran berbasis masalah terintegrasi  ekologi  pedagogi  sosial  dengan skor 73 (91%) dengan kriteria “sangat valid”. Ahli  materi  menyatakan  bahwa  materi  ini layak  digunakan  tanpa  revisi.  Kedua  hasil validitas  materi  Bapak  Husna  P.  Tambunan, S.Pd.,  M.Pd.  mendapatkan  manfaat  yang berbeda.  Setiap  keterampilan  menunjukkan pertumbuhan  modul  yang  dikembangkan. Setelah mendapatkan hasil dari ahli media dan materi, langkah selanjutnya adalah melakukan pengembangan produk.
Tahap implementasi ini peneliti melakukan uji coba lapangan di kelas J 2021 yang  sesungguhnya.  Uji  coba  lapangan dilakukan kepada 28 mahasiswa kelas J 2021 Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.  Pengumpulan  data  hasil  belajar mahasiswa dilakukan dengan cara pemberian pre-test dan post-test .  Uji  coba pre-test dilakukan  untuk  melihat  gambaran  awal kemampuan  dan  pemahaman  mahasiswa yang diteliti sebelum menerima pembelajaran dengan  menggunakan  e-Modul  berbasis pembelajaran berorientasi masalah terintegrasi  lingkungan      mata  kuliah Pendidikan  Sosial  yang  dikembangkan.
Kemudian uji coba post-test dilakukan untuk melihat  gambaran  akhir  kemampuan    dan pemahaman  mahasiswa  yang  diteliti  setelah menerima pembelajaran dengan menggunakan e-Modul berbasis pembelajaran berorientasi masalah terintegrasi  lingkungan      mata  kuliah Pendidikan Sosial yang dikembangkan. Nilai pre-test dan post-test disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 4.  Hasil Pre-test dan Post-test No Nama Nilai Pre- Test Nilai Post- Test
Keterangan 1 Arif Adriansyah 40 80 Meningkat 2 Aurelia Alfani 40 80 Meningkat 3 Bawi 40 70 Meningkat 4 Dewa 60 90 Meningkat 5 Dira Afifah 50 90 Meningkat 6 Faris Maulana 30 80 Meningkat 7 Fitri A. Ramadhani 40 90 Meningkat 8 M Al Firza 50 90 Meningkat 9 M Chairul Nizam 50 80 Meningkat 10 Maymuna Syafitri 40 90 Meningkat 11 Meilinda 60 100 Meningkat 12 Micrisfal 30 80 Meningkat 13 Muhammad Naufal 20 80 Meningkat 14 Naya Al Zahira 50 80 Meningkat 15 Nazwa Huwaida 60 80 Meningkat 16 Raka Febrian 40 90 Meningkat 17 Rangga 30 80 Meningkat 18 Refa Natasa 40 100 Meningkat 19 Regina 20 90 Meningkat 20 Rehan 40 70 Meningkat 21 Riska Permatasari 20 90 Meningkat 22 Saskia Nur Fadilah 30 80 Meningkat 23 Satria 30 90 Meningkat 24 Syahpira Agustina 30 90 Meningkat 25 Viola Arsinta 50 100 Meningkat 26 Wahyuda 50 80 Meningkat 27 Yudha Mahardika 30 90 Meningkat 28 Zuna Putra 30 80 Meningkat Jumlah 1100 2390 Persentase Keefektifan 39,28 85,35
Tabel hasil pre-test dan post-test di atas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  yang  peneliti  uji  mengalami peningkatan  setelah  menggunakan  e-Modul berbasis  pembelajaran  berorientasi  masalah
terintegrasi  lingkungan      mata  kuliah Pendidikan  Sosial.  Hasil  pretes  dan  posttest diperoleh  hasil  pretes  dari  efektivitas penggunaan  bahan  ajar  sebesar  39,28% dengan  kategori  “Tidak  Efektif”  sedangkan hasil  posttest  menungukkan  hasil  sebesar 85,35% dengan kategori “Sangat Efektif”.
Tahap  evaluasi  ini  peneliti  melakukan penarikan  kesimpulan  uji  coba  lapangan. Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  penarikan kesimpulan terkait kelayakan dan keefektifan e-Modul  berbasis  pembelajaran  berorientasi masalah terintegrasi lingkungan   mata kuliah Pendidikan Sosial tersebut.

## Penilaian Validitas (Ahli Media)

## Gambar 2.  Hasil Penilaian Validitas Ahli Media Tahap I
Dari gambar di atas dapat disimpulkan bahwa verifikasi Tahap I dilakukan oleh ahli media  Natalia  Silalahi,  M.Kom.  Sebagai dosen  komputer  di  Institut  Pendidikan  Guru Universitas Negeri Medan, ahli media menilai e-modul berdasarkan pembelajaran
berorientasi  masalah  terpadu  dalam  mata kuliah  pendidikan  sosial  dengan  87  (87%) kriteria 'sangat efektif'. Pakar media menyatakan  bahwa  media  ini  hanya  layak digunakan
tanpa modifikasi. Kami sependapat dengan Sugishirono (2016) bahwa pengembangan  adalah  cara  yang  digunakan untuk memperoleh hasil produk dan menguji keefektifan  produk  yang  dikembangkan. Dikembangkan  oleh  Gagne  and  Bring, sebaliknya, adalah sistem pembelajaran yang
dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  dalam proses  pembelajaran,  rangkaian  peristiwa yang  disusun  agar  proses  pembelajaran berlangsung dan tujuan pembelajaran tercapai.

## Penilaian Validitas (Ahli Materi)
Gambar 3.  Hasil Penilaian Validitas Ahli Materi Tahap I dan Tahap II
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat disimpulkan bahwa validasi tahap I dilakukan oleh  ahli  materi  yaitu  Bapak  Husna  P. Tambunan, S.Pd., M.Pd. Sebagai dosen pada fakultas pendidikan dasar Universitas Negeri Medan,  bahwa  ahli  materi  menilai  e-modul pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi secara  ekologis  dengan  nilai  62  (77,5%) dengan kriteria “ya”. Ahli materi menjelaskan bahwa  sumber  daya  ini  layak  digunakan dalam  desain  sesuai  proposal.  Saran  yang diberikan adalah:
Tambahkan  gambar  yang  sesuai  topik, periksa tulisan, sesuaikan tujuan pembelajaran,  perhatikan  kebersihan.  Selain itu  pada  validasi  tahap  kedua  setelah dilakukan  koreksi  sesuai  rekomendasi  ahli materi  diperoleh  skor  73  (91%)  dengan kriteria  “Sangat  Memenuhi  Syarat”.  Ahli materi menyatakan bahwa e-modul Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terintegrasi Lingkungan  layak  digunakan  tanpa  revisi. Menurut Salim dan Haidir (2019), penelitian dan  pengembangan,  disebut  juga  penelitian
87 0 50 100 Validasi Tahap I 77.5 91 0 50 100 Validasi Tahap I Validasi Tahap II
Yusra  Nasution 1 ,  Risma  Sitohang 2 ,  Khairunisa 3 :  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Problem  Based  Learning Terintegrasi  Lingkungan Hidup pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS Sekolah Dasar
dan  pengembangan  (R&D),  adalah  strategi atau  metode  penelitian  yang  terdiri  dari rangkaian proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau produk  yang  sudah  ada  sehingga  dapat dimintai pertanggungjawaban.

## Efektivitas Penggunaan E-Modul
Uji  lapangan  dilakukan  terhadap  28 siswa  Kelas  J  tahun  2021  yang  belajar  di Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Negeri  Medan,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan. Pengumpulan data tentang hasil belajar siswa dilakukan  dengan  pre-test  dan  post-test. Berikut  adalah  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan e-modul pembelajaran berbasis masalah  terintegrasi  lingkungan  dan  setelah menggunakan e-modul pembelajaran berbasis masalah terintegrasi lingkungan.

## Gambar 4.  Hasil Penilaian Efektivitas Mahasiswa
Dari  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diuji  oleh peneliti  meningkat  setelah  menggunakan modul  lingkungan  belajar  terpadu  berbasis masalah.  Hasil  pretes  dan  posttest  diperoleh hasil pretes dari efektivitas penggunaan bahan ajar  sebesar  39,28%  dengan  kategori  “Tidak Efektif” sedangkan hasil posttest menungukkan  hasil  sebesar  85,35%  dengan kategori  “Sangat  Efektif”.  Pernyataan Depdiknas (2008) menjelaskan modul sebagai  buku  yang  ditulis  untuk  dipelajari secara mandiri oleh siswa, dengan atau tanpa bimbingan  guru.  Pelajar  cepat  belajar  satu
atau  lebih  keterampilan  dasar  lebih  cepat daripada  siswa  lain  saat  bekerja  dengan modul.  Selanjutnya,  pendidikan  lingkungan dirancang untuk membekali anak atau peserta didik  dengan  pemahaman,  kesadaran,  sikap dan  perilaku  yang  rasional  dan  bertanggung jawab  terkait  dengan  interaksi  antara penduduk  dan  lingkungan  dalam  berbagai aspek kehidupan manusia program pendidikan (Platomo, 2009). Menurut Glazer, pembelajaran  berbasis  masalah  menekankan pembelajaran sebagai proses yang melibatkan pemecahan  masalah  dan  pemikiran  kritis dalam  konteks  dunia  nyata.  Lebih  lanjut Glazer  menjelaskan  bahwa  pembelajaran berbasis masalah memberi siswa kesempatan belajar  yang  lebih  luas  yang  berfokus  pada mempersiapkan mereka untuk menjadi warga negara  yang  aktif  dan  bertanggung  jawab (Shoimin,  2014).  Melalui  pembelajaran berbasis masalah, siswa mendapatkan pengalaman  menghadapi  masalah  dunia nyata,  menekankan  komunikasi,  kolaborasi, dan  menggunakan  sumber  daya  yang  ada untuk merumuskan ide dan mengembangkan keterampilan berpikir.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas,  pertama  tingkat  kelayakan  media pembelajaran yang dikembangkan ditentukan dengan evaluasi menggunakan lembar verifikasi  kelayakan  media  satu  tahap  oleh dua  orang  dosen  ahli,  seorang  dosen  ahli media  dan  seorang  dosen  ahli  materi.  5.
Departemen media memiliki skor
keseluruhan  87  dengan  tingkat  kelayakan 87% dan berada pada kategori “sangat baik”. Spesialis  Material  mencetak  total  73  poin dalam kategori 'Sangat Bagus' dengan tingkat kelayakan 91%. Selanjutnya, kami melakukan  dua  tes,  pre-test  dan  post-test, 39.28
85.35 0 50 100 Pre-test Post-test
untuk  mengevaluasi  keefektifan  e-modul pembelajaran terpadu berbasis masalah  yang dikembangkan. Berdasarkan hasil pre-test dan post-test,  hasil  pre-test  menunjukkan  efikasi mencapai  39,28%.  Hal  ini  termasuk  dalam tingkat kinerja yang tidak efektif. Sedangkan hasil  post  test  menunjukkan  efikasi  sebesar 85,35% yang termasuk dalam kategori kinerja 'sangat efektif'.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif,  Progresif,    dan  Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
E,  Mulyasa.  2005.  Implementasi  Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Hapsari, I. I. 2016. Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta: Indeks .
Hayati. 2022. Implementasi Hybrid Learning di  Masa  Pandemi  Covid-19  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada
Siswa Kelas V SD Negeri 163080 Tebing Tinggi. School Education Journal Volume  12  No.  2  Juni  2022,  doi:
https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i2.3535
4.
Pratomo,  S.  2009. Model  Pembelajaran
Tematik  dalam  Pendidikan  Lingkungan Hidup  (PLH)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Respository Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung, 11(2): 8-15. Purba,  Glory.  2021. Penerapan  E-Learning Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa. School  Education  Journal
Vol.  11  No.  2  Juni  2021,  doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i2.2 7203.
Purnawan.  2007. Deskripsi  Model  PBL .
[Online]  Diakses  tanggal  27  Januari 2022. Tersedia:
https://www.kompas.com/skola/read/202 2/07/07/143000469/project-based- learning-pengertian-langkah-kelebihan- kekurangannya.
Salim & Haidir. 2019. Penelitian Pendidikan:  Metode,  Pendekatan,  dan Jenis. Jakarta: Kencana.
Sapriya.  2011. Pendidikan  IPS:  Konsep  dan
Pembelajaran.
Bandung: Remaja
Rosdakarya. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabet. Widoyoko, Eko Putro. 2014. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.