## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 3 2022 Pages 659 - p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.562 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH  PERMAINAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP PEMBENTUKAN  KARAKTER ANAK USIA DINI
Aini Indriasih 1* , Ismartoyo 2 , Yuli Haryati 3 1,2,3 Universitas Terbuka, Indonesia
* email: aini@ecampus.ut.ac.id
Abstract: This study aims to describe the effect of games based on local wisdom on the formation  of  early  childhood  characters  in  Trisula  02  Kindergarten,  Kaliwungu  Kudus sub-district. And to find out the description of early childhood behavior seen from every aspect, after learning with games based on local wisdom with research subjects through a total sampling of 25 children, data collection using observation instruments, action tests, and  documentation.  The  data  analysis  technique  of  Difference  Test  used  one  way ANOVA and simple linear regression effect test. The results of the study explain that the contribution of X to Y is obtained at 0.325 which indicates a sufficient value. This means that  learning  that  applies  games  based  on  local  wisdom  affects  children's  character  by 32.5% and there is still an influence from other variables by 67.5%.
Keywords: Game, Local Wisdom, Children's Character
Abstrak: Penelitian ini bertujuan  untuk  mendiskripsikan pengaruh  permainan berbasis kearifan  lokal  terhadap    pembentukan    karakter  anak  usia  dini  di  TK  Trisula  02 kecamatan Kaliwungu Kudus. Serta untuk mengetahui gambaran perilaku anak usia dini dilihat  dari  setiap  aspek,  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  permainan  berbasis kearifan  lokal dengan  subyek  penelitian    melalui  total  sampling  berjumlah    25  anak, pengumpulan  data      menggunakan      instrumen      observasi,      tes  perbuatan,  dan dokumentasi.  Teknik analisis data  Uji Perbedaan digunakan Anova satu jalan serta  Uji Pengaruh    regresi  linier  sederhana.  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  kontribusi  X terhadap Y diperoleh sebesar  0,325 yang menunjukkan nilai yang cukup. Artinya bahwa pembelajaran  yang  menerapkan  permainan  berbasis  kearifan  lokal      mempengaruhi karakter anak sebesar 32,5% dan masih ada pengaruh dari variabel lain sebesar 67,5%.
Kata Kunci: Permainan, Kearifan Lokal, Karakter Anak
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  merupakan  masa  pondasi  awal  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  selanjutnya.  Diyakini  bahwa  masa  kanak-kanak  yang  bahagia merupakan dasar bagi keberhasilan di masa mendatang dan sebaliknya. Jadi, agar tumbuh kembangnya tercapai secara optimal dibutuhkan situasi dan kondisi yang kondusif  pada  saat  memberikan  stimulus  dan  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan minat anak.
Tadkiroatun et al. (2015) mengemukakan bahwa permainan adalah sebuah aktifitas bermain  yang  murni  untuk  mencari  kesenangan  dan  kepuasan  tanpa mencari  kemenangan  atau  kekalahan . Permainan  bagi  anak-anak  merupakan bentuk aktivitas yang menyenangkan, yang dilakukan semata-mata untuk aktivitas itu sendiri, bukan karena ingin memperoleh sesuatu yang dihasilkan oleh aktivitas tersebut.  Hal  ini  karena  bagi  anak-anak  proses  melakukan  sesuatu  lebih  menarik dari  pada  hasil  yang  didapatkannya.  Aktivitas  fisik  memiliki  dampak  yang menguntungkan  pada  aspek  sensori-motorik  maupun  kognitif  yang  berfungsi selama proses perkembangan anak (Ellemberg, 2010).
Permainan  tradisional  memiliki  nilai  kearifan  lokal  tinggi.  Pengetahuan lokal  merupakan  pengetahuan  eksplisit  yang  muncul  dari  periode  panjang  yang berevolusi  bersama  dengan  masyarakat  dan  lingkungan  dalam  sistem  lokal  yang telah berpengalaman bersama. Permainan tradisional Kudus  seperti cublak-cublak suweng,  jamuran,  jaranan,  engklek/sudamanda,  dakon,  bekel, dan  sebagainya masih digemari oleh anak-anak.
Permainan tradisional mengandung nilai-nilai budaya dan karakter bangsa seperti:  kejujuran,  kecakapan,  solidaritas,  kesatuan  dan  persatuan,  keterampilan dan  keberanian.  Oleh  karena  itu,  perlu  dioptimalkan  fungsinya  sebagai  media pendidikan,  khususnya  di  institusi  formal  seperti  sekolah.  Selain  itu, penerapannya  sebagai  media  pembelajaran,  sekaligus  dapat  dijadikan  alat pembinaan  nilai    karakter,  sehingga  diharapkan,  pemanfaatan  permainan tradisional  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membangun  karakter  anak-anak bangsa yang lebih baik, sekaligus memelihara budaya bangsa.
Pendidikan  karakter  menjadi  salah  satu  upaya  yang  dikembangkan pemerintah  khususnya  Kementerian  Pendidikan.  Menurut  Ratna  Megawangi (dalam  Dharma  Kesum,dkk),  pendidikan  karakter  adalah  sebuah  usaha  untuk mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya.
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang melibatkan  aspek  pengetahuan  ( cognitive ),  perasaan (feeling ),  dan  tindakaN ( action ).  Menurut  Thomas  Lickona,  tanpa  ketiga  aspek  ini,  pendidikan karakter
tidak  akan  efektif  (Azzet,  2011).  Namun,  penerapannya  belum  terlalu  meluas mengingat konsep pendidikan budaya dan karakter  yang memang baru, sehingga masih  membutuhkan  banyak  masukan  dalam  implementasinya.  Proses pembelajaran  berbasis  pendidikan  budaya  dan  karakter,  salah  satunya  dapat ditunjang oleh permainan tradisional berbasis kearifan lokal setempat.
Pendidikan karakter bukan saja  dapat  membuat  seorang anak mempunyai akhlak  yang  mulia,  melainkan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  akademiknya. Begitu pun pembelajaran yang dilakukan di TK Trisula 02 Kaliwungu kabupaten Kudus. Nilai-nilai pendidikan karakter pada anak menjadi prioritas utama.  Mulai dari  proses  pembelajarannya  sampai  pada  metode  yang  digunakan  oleh  pendidik di  TK  tersebut.    Pendidikan  karakter  harus  dilaksanakan  sejak  usia  dini,  karena usia dini merupakan periode perkembangan yang sangat penting dalam kehidupan manusia.    Kelompok  anak  usia  dini  merupakan  kelompok  yang  sangat  strategis dan  efektif  dalam  pembinaan  karakter.  Kearifan  lokal  menurut  Ibnu  Hamad, (2004)  adalah  produk    kebudayaan  berupa    ide,  praktek,  dan  hasil  karya  para pemangkunya  mengenai  lingkungan  dan  manusia  yang  berbasis  ke-Tuhanan, kemanusiaan, dan lingkungan yang menyatu sedemikian rupa sehingga menjamin harmoni antara manusia dan alam sekitarnya.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mendiskripsikan  pengaruh  penerapan permainan berbasis kearifan lokal terhadap perkembangan karakter anak usia dini di  TK    Trisula  02  kabupaten  Kudus.  Serta  untuk  mengetahui  gambaran  karakter anak  usia  dini    dilihat  dari  setiap  aspek,  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan permainan berbasis kearifan lokal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain nonequivalen  group  pretest-postest. Kegiatan  pengumpulan  data  penelitian  ini dilaksanakan  pada    bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  September  2019.  Sebelum kegiatan  penelitian  dilaksanakan  dilakukan  penentuan  materi  dan  penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), Lembar Kegiatan siswa, soal tes    perbuatan,  dan    pedoman    observasi  untuk  mengetahui  keterampilan  proses anak selama   pembelajaran.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi eksperimen  dengan nonequivalen  group  pretest-postest .  Schumacher  (2001)  menjelaskan  bahwa penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  dengan  variabel  yang  independen digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  sebab  dan  akibat  diantara  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Dalam  desain  ini  hanya  satu  kelompok    yang  digunakan untuk penelitian tidak dipilih secara random, sebelumnya diberi perlakuan pre-test untuk mengetahui keadaan awal.
Lokasi  penelitian  ini  adalah    TK  Trisula  02  kecamatan    Kaliwungu, melalui total sampling berjumlah  25 anak. Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpul  data  utama  yaitu  observasi,    tes  perbuatan,  dan  dokumentasi.  Teknik Analisis  data    Uji  Perbedaan  digunakan  Anova  satu  jalan  serta    Uji  Pengaruh regresi linier sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  Analisis  Pendahuluan  dengan Uji  Normalitas  data  awal  sebelum diberikan  perlakuan  dengan  permainan  tradisional.  Pengujian  normalitas  data menggunakan  analisis  Chi  Kuadrat  (χ 2 ). Data berdistribusi normal jika  χ hitung 2 < χ tabel 2 dengan taraf  kesalahan 5% dan derajat kebebasan  k-1  (Sugiyono, 2003). Diperoleh nilai Asymp sign  (2-tailed) > taraf signifikan (α)  yaitu    0,414  > 0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kondisi  anak  berdistribusi  normal.  Untuk  Uji Homogenitas    Sampel diperoleh  nilai  signifikan  sama  dengan  0,110  >  0,05, artinya  varian  homogen.      Dapat  diartikan,    kemampuan  awal  anak      sama, sehingga bila diberi perlakuan yang berbeda akan timbul perbedaan sebagai akibat dari perlakuan tersebut.
Uji  Statistik  Hasil  Penelitian  di  TK  Trisula  02.  Besar  beda  rerataan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2 berikut ini;
Tabel 1. Pre Perlakuan N Valid 25 Missing 0 Mean 34.6800 Median 35.0000
Tabel 2. Post Perlakuan
N Valid 25 Missing 0 Mean 51.1600 Median 51.0000 Std. Deviation 1.74833 Minimum 47.00 Maximum 54.00
Variabel  karakter  diukur  menggunakan  lembar  pengamatan    dengan  20 indikator. Dari  hasil  analisis      dapat  dikatakan  bahwa  ada    perbedaan  rerata  dari sebelum diberikan perlakuan dan sesudahnya. Rerata sebelum perlakuan  sebesar 34,68,  median  35,  Standart  deviasi  2,393  adapun  skor  maksimaum  40  dan  skor minimum  sebesar  30 . Artinya    responden  dalam  hal  ini  siswa  TK  Trisula  02 cenderung rendah keterampilan berprosesnya  membangun karakter  dalam proses pembelajaran.    Adapun  perolehan  setelah  diberikan  perlakukan  diperoleh  Mean 51.16, median 51 standart deviasi 1,7483, skor maksimum 54 dan skor minimum sebesar  54.  Artinya    responden  dalam  hal  ini  siswa  TK  Trisula  02  cenderung meningkat keterampilan berproses dalam membangun karakternya.
Hasil uji beda denga teknik Anova diperoleh pada tabel. 3 berikut:
Tabel 3. Uji Beda  Anova
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 23.872 1 23.872 11.095 .003 b Residual 49.488 23 2.152 Total 73.360 24 a. Dependent Variable: postlok b. Predictors: (Constant), prelok
Berdasarkan  pada  Tabel. 3   Anova nilai sig = 0,003  lebih kecil dari 5% berarti Ho  ditolak  artinya  persamaan  linier.  Selanjutnya  diperoleh  besar  kontribusi  X terhadap Y,   pada output Model Summary berikut:
Std. Deviation 2.39305 Minimum 30.00 Maximum 40.00
Tabel 4 . Output Model Summary Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .570 a .325 .296 1.46685 a. Predictors: (Constant), prelok
b. Dependent Variable: postlok
Besar  kontribusi  X  terhadap  Y  dilihat  pada  nilai  R  Square  =  0,325 menunjukkan nilai yang cukup. Artinya X mempengaruhi Y sebesar 32,5% masih ada pengaruh dari variabel lain sebesar 67,5%.

## Pembahasan
Dari  permainan  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  diperoleh  hasil observasi yang telah diuraikan di atas. Penelitian ini juga mengobservasi aktivitas anak  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  perubahan  setelah  diberikan  perlakuan diperoleh hasil  berikut  ini;  Pelaksanaan  permainan  berbasis kearifan lokal  di  TK Trisula  02  terlihat  anak  begitu  antusias  hal  ini  dikarenakan  adanya  kebosanan anak dengan permainan yang dipilih guru dalam keseharian.
Demikian  juga  dengan  disediakannya  berbagai  media  yang  menarik menambah  keaktifan  anak  dalam  bermain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Montolalu  (2009)  bahwa  manfaat  dari  bermain    memicu  kreativitas, mencerdaskan  otak,  menanggulangi  konflik,  dan  melatih  empati.  Dari  pendapat ini jelas bahwa  bermain akan mengembangkan kreativitas sekali gus empati anak terhadap  lingkungannya.  Empati  ini  merupakan  salah  satu  dari  karakter kepedulian seseorang terhadap lingkungan sekitarnya.
Selain  itu  juga  mencerdaskan  otak,  anak  jadi  cerdas  dalam  menghadapi permasalahan  sekaligus  menanggulangai  konflik,  maka  diharapkan  anak  cerdas baik  secara  emosi  maupun  mentalnya  dalam  mengahadapi  konflik  dengan temannya. Hal ini dapat dilihat ketika anak bermain cublak-cublak suweng, anak yang  kalah  protes  dia  tidak  mau  “jadi    terus”    tetapi  ada  anak  lain  yang memberikan solusi yang bermain dan yang ” jadi”  bergantian.
Sigmund  Freud  dalam  Montolalu  (2009)  mengemukakan  bermain  juga dapat  dijadikan  terapi  (pengobatan)  hal  ini  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru atau  orang  tua  yang  menemukan  anak  dengan  gejala  seperti  agresif,  mencabut rambut,  menggigit  kuku,  takut  sekolah,  sulit  bergaul,  dan  tidak  mau  berbicara
maka  dapat  dilatih  dengan  bermain  bersama  sebagai  alternatif.    Permainan tradisional  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini      setelah  dilakukan  observasi  dan pengamatan  langsung  di  lapangan      serta  wawancara  dengan  guru  dan  anak, ternyata  sangat  signifikan  sebagai  pendorong    yang  kuat  bagi  aspek perkembangan  karakter  anak.  Dengan  demikian  selaras  apa  yang  dikemukakan Freud tersebut.
Sebagai contohnya ketika bermain dakon anak berlatih menghitung. Pada saat  anak  melakukan  permainan  mereka  memperkirakan  bentuk,  jumlah  ukuran, dan  kecepatan,  anak  mengamati  kemudian  memperhatikan  dengan  cermat. Demikian juga ketika  bermain engklek berlatih motorik kasar dan keseimbangan tubuh.    Bermain  jaranan  berlatih  motorik  kasar  dan  mengembangkan  kecerdasan verbal, bermain jamuran berlatih keseimbangan, dan ketika anak bermain cublak- cublak suweng  maka mereka berlatih kejujuran dan  kerja sama dalam tim.
Walaupun  berdasarkan  uji  R  square  penerapan  permainan  tradisional  ini pengaruhnya  tidak  begitu  besar  terhadap  perkembangan  karakter  anak,  tetapi berpengaruh  terhadap  kecerdasan  semua  aspek  lainnya.  Hal  ini  terlihat  dari kekompakan  kerja  tim,  kreativitas    anak  dalam  bermain,  juga  perkembangan motoriknya.
Dengan demikian maka usaha-usaha yang dilakukan dalam menumbuhkembangkan karakter anak usia dini tetap dilakukan agar anak menjadi manusia  yang  utuh  yang  memiliki  kemampuan  yang  seimbang  baik  dalam berpikir maupun bersikap. Menurut Bredekamp dan Rosegrant (1999), ada empat komponen  untuk  membantu  anak  dalam  menumbuhkembangkan  potensi  anak, yaitu  kesadaran,  eksplorasi,  penyediaan  pengalaman,  dan  pemanfaatannya. Eksplorasi  bagi  anak  dilaksanakan  pada  saat  mereka  bermain  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  dan  teman  sebaya.  Hal  ini  sesuai  dengan  dunia  mereka  yang berprinsip  “belajar  sambil  bermain”  atau  sebaliknya”.  Jenis  permainan  yang pertama  kali  mereka  kenal  dilingkungannya  adalah  permainan  tradisional,  yaitu permainan turun temurun dari orang tua  yang ada di  lingkungan mereka  tinggal. (Khasanah Ismatul dkk, 2011)
Permainan  tradisional  berbasis  kearifan  lokal  menjadi    pendorong    yang kuat  bagi  perkembangan  anak. Selain itu ditemukan pula bahwa pada permainan
tradisional yang ada di masyarakat memiliki nilai-nilai  karakter yang perlu dijaga keberadaannya.    Beberapa  permainan  tradisional  lainnya  dapat  menggambarkan tentang  kekompakan,  kerja  sama,  kebersamaan  dalam  menyelesaikan  masalah yang mereka temukan.
Pengaruh  permainan tradisional terhadap perkembangan jiwa anak, antara lain  (1)  Mengembangkan  kecerdasan  intelektual  (kognitif)  anak.  Pada  saat  anak terlibat  dalam  permainan,  anak  akan  belajar  banyak  dari  teman  sebaya  dalam membuat  kreativitas.  Misalnya:  pada  saat  bemain  dakon,  bila  tidak  ada  batu sebagai alat permainan, anak dapat mengganti batu dengan kerikil, biji-bijian atau benda-benda  alam  lainnya  yang  mereka  temukan.  (2)  Mengembangkan kecerdasan  spasial  anak  misalnya  bermain  peran  dapat  ditemukan  dalam permainan  tradisional  Engklek.  Permainan  itu  mendorong  anak  untuk  mengenal konsep  ruang  dan  berganti  peran.  (3)  Mengembangkan  kecerdasan  musikal  anak sebagai contoh dalam permainan Jaranan, Jamuran, cublak-cublak suweng sambil memainkan peran anak bernyanyi, sehingga kecerdasan musikalnya berkembang. (4)  Mengembangkan  kecerdasan  spiritual  anak.  Contohnya    dalam  permainan tradisional  dakon  misalnya  anak  mengenal  konsep  menang  dan  kalah.  Namun menang dan kalah ini tidak menjadikan para pemainnya bertengkar atau minder. (5) Permainan tradisional dapat dilakukan oleh para pemain dengan multi jenjang usia dan tidak lekang oleh waktu.  (6) Mengembangkan sportivitas dalam pribadi anak.  Tidak  ada  yang  paling  unggul.  Karena  setiap  orang  memiliki  kelebihan masing-masing untuk setiap permainan yang berbeda. Hal tersebut meminimalisir pemunculan  ego  di  diri  para  pemainnya.  Permainan  tradisional  sebenarnya mempunyai karakteristik yang berdampak positif pada perkembangan anak.
Selain  itu  permainan  tradisional  meningkatkan  kreativitas,  karena  anak dapat  menggunakan  atau  memanfaatkan  alat  atau  media  tanpa  harus  membeli sehingga meningkatkan daya imajinasi dan kreativitas anak.  Misalkan permainan dakon  yang  menggunakan  batu,  biji-bijian,  kulit  kerang,  kerikil.    Permainan tradisional  cenderung  melibatkan  pemain  yang  relatif  banyak,  seperti  jamuran, cublak-cublak  suweng.  Sebab,  selain  mendahulukan  faktor  kesenangan  bersama, permainan  ini  juga  mempunyai  maksud  lebih  pada  pendalaman  kemampuan interaksi  antar  pemain  (potensi  bersosialisasi).    Permainan  tradisional  memiliki
nilai-nilai  luhur  dan  pesan-pesan  moral  tertentu  seperti  nilai-nilai  kebersamaan, kejujuran, tanggung jawab, sikap lapang dada,   dan patuh pada aturan. Semua itu didapatkan  kalau  si  pemain  benar-benar  menghayati,  menikmati,  dan  mengerti makna  dari  permainan  tersebut.  Banyak  manfaat-manfaat  lain  yang  dapat  kita ambil  dari  permainan  tradisional.  Manfaat-manfaat  ini  akan  memperngaruhi perkembangan anak dari segi  kejujuran, kerja tim, serta menghormati hak orang lain, dan patuh akan aturan
Anak sebagai  generasi  penerus bangsa, sudah seharusnya   mengenal,  dan memiliki  karakter  budaya  bangsanya.  Semua  kegiatan  pada  penelitian  dalam penerapan  permainan  tradisional  secara  langsung  atau  tidak  langsung  akan melahirkan  kepekaan  terhadap  aspek  psikologis  anak.  Hal  ini  akan  memiliki  arti yang sangat besar dan mendalam bagi anak di kemudian hari.

## SIMPULAN
Permainan  tradisional  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  terbukti memiliki  nilai  karakter  yang  tinggi,  seperti  mematuhi  aturan,  empati, persahabatan,  kerja  sama,  gotong  royong,    kejujuran,  menghargai  orang  lain, kesabaran, ketelitian, dan lain sebagainya. Permainan berbasis kearifan lokal yang diterapkan di TK Trisula 02 meningkatkan perkembangan karakter anak. Dengan permainan  berbasis  kearifan  lokal  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  anak memiliki  pengalaman  dalam  mengeksplorasi  lingkungan  dan  bersosialisasi dengan teman, dan mengenal berbagai budaya lokal khas Kudus. Hal ini  penting sebagai media stimulasi perkembangan karakter mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Azzet,  Akhmad  Muhaimin.  (2011).  Urgensi  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia  :
Revitalisasi  Pendidikan  Karakter  terhadap  Keberhaslan  Belajar  dan kemajuan Bangsa.Yogyakarta:Ar-Ruzz Media
B.E.F.,  Montolalu,  &  dkk.  (2009).  Bermain  dan  Permainan  Anak. Jakarta:Universitas Terbuka.
Bredekamp,  Sue  dan  Teresa  Rosegrant,  (1999).  “Reaching  Potentials:
Introduction” Reaching Potentials: Appropriate Curriculum and Assessment for Young Children Volume 1 Editor Sue Bredekamp and Teresa Rosegrant, Washington: NAEYC.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1992). Transformasi  Nilai  Melalui Permainan  Rakyat  Daerah  Istimewa  Yogyakarta .  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Dharma Kesuma, dkk. (2011)  Pendidikan Karakter:  Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ellemberg,  D.,  &  St-Louis-Deschênes,  M.  (2010).  The  effect  of  acute  physical exercise on cognitive function during development. Psychology of Sport and Exercise, 11 (2), 122–126.
Hamad,  Ibnu.  (2004).  Konstruksi  Realitas  Politik  Dalam  Media  Massa.  Jakarta: Granit.
Khasanah  Ismatul  dkk  (2011). Permainan  Tradisional  sebagai  Media  Stimulasi Aspek  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jurnal  PAUDIA  Vol  1  No.  1  IKIP PGRI Semarang.
Malpaleni Satriana, (2013)  sumber Jurnal  Pendidikan Usia Dini. Volume 7, Edisi 1 April 2013: UPI Bandung.
McMillan,  J.H.  and  Schumacher,  S.  (2001).  Research  in  Education.  New  York: Longman, Inc.
Misbach,  Ifa.  (2006). Peran  Permainan  Tradisional  yang  Bermuata  Edukatif Dalam Menyumbang Pembentukan Karakter dan Identitas Bangsa . Jurusan Psikologi Universitas Pendidikan Indonesia
Montolalu,  B.E.F  (2008). Bermain  dan  Permainan  Anak .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2003). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. CV.
Tadkiroatun Musfiroh dan Sri Tatmingsih, (2015). Bermain dan Permainan Anak.
Tangerang selatan: Universitas Terbuka.