## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aditya Aditya Halim Perdana Kusuma, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Aniek Hindrayani, Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Diyah Santi Hariyani, Universitas PGRI Madiun, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Inda Fresti Puspitasari, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Maria Ulfah, Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nikmatul Masruroh, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, Indonesia Nuraini Asriati, Universitas Tanjungpura, Indonesia Rio Nardo, Universitas Binawan, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## TIM REVIEWER
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia
Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dadang Lesmana, Badan Riset dan Inovasi Daerah Kab. Kutai Timur, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia
Dudung Ma'ruf Nuris, Universitas Negeri Malang, Indonesia Eko Eddya Supriyanto, STKIP Nahdlatul Ulama Tegal, Indonesia
Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia Muhammad Syaiful, Universitas Sembilanbelas November Kolaka
Mohammad Hamim Sultoni, Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
M Dana Prihadi, Poltekkes YBA Bandung, Indonesia
M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Reni Yuliviona, Universitas Bung Hatta, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sodik Dwi Purnomo, Universitas Wijaya kusuma Purwokerto, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia Umi Kalsum, Universitas Sriwijaya, Indonesia Yapiter Marpi, Universitas Jakarta, Indonesia Zulfia Hanum Alfi Syahr, Badan Riset dan Inovasi Nasional, Indonesia
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang

## PENGEMBANGAN PERANGKAT UNTUK PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM MATERI SISTEM PEMBAYARAN DAN ALAT PEMBAYARAN PADA PELAJARAN EKONOMI
Bernadeta Lilis  , Achmadi 2 , Muhammad Basri 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Tanjungpura, Pontianak 123  Corresponding Author: bernadetalilis623@gmail.com Author Email: achmadi@fkip.untan.ac.id 2 , muhammad.basri@fkip.untan.ac.id 3
Article History Received:  June 2023
Revision:  June 2023 Accepted: June 2023
Published: August 2023
Keywords:
Development;
Learning Media; Snakes and Ladders; Integrated Social Studies

## Abstract:
Learning success may be impacted by educational technology. Teachers must transition from verbalist orators to those with the capacity to foster an  environment  that  is  conducive  to  learning.  The  objective  of  this research  is  to  create  resources  for  flipped  classroom  instruction  in  the Class X Economics course at SMA Negeri 1 Kayan Hulu. The method used is  research  and  development.  The  development  model  used  is  ADDIE (Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate).  The  research participants consisted of 2 expert validators, 2 teachers as assistants and 35  class  X  students  of  SMA  Negeri  1  Kayan  Hulu.  This  research  was conducted  at  SMA  Negeri  1  Kayan  Hulu,  Sintang  District,  West Kalimantan.  The  instruments  used  are  Assessment  Questionnaires, Student  Response  Questionnaires,  Observation  Sheets  and  Tests.  Data analysis  techniques  include  validity  analysis,  practicality  analysis  and effectiveness  analysis.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  learning tools  are  arranged  according  to  the  independent  curriculum,  namely teaching modules, learning videos, and student worksheets. The results of the  validation  of  the  developed  device  are  categorized  as  good  and suitable  for  use.  Judging  from  the  percentage  of  student  learning completeness,  an  average  of  85.75  is  obtained  and  the  percentage  of classical completeness is 100%. Sejarah Artikel Diterima: Juni 2023 Direvisi: Juni 2023 Disetujui: Juni 2023 Diterbitkan: Agustus 2023
Kata kunci:
Pengembangan;
Media Pembelajaran;
Ular Tangga; IPS Terpadu

## Abstrak:
Perangkat pembelajaran dapat mempengaruhi keberhasilan dalam belajar. Guru  perlu  mengubah  peran  dari  orator  verbalist  menjadi  guru  yang memiliki kemampuan menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang kondusif. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat untuk pembelajaran flipped  classroom pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Kelas  X SMA  Negeri  1  Kayan  Hulu.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian dan  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate). Partisipan penelitian terdiri dari 2 validator ahli, 2 guru sebagai pendamping dan 35 siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kayan  Hulu.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Kayan  Hulu,  Kabupaten  Sintang,  Kalimantan  Barat. Instrumen  yang  digunakan  Angket  Penilaian,  Angket  Respon  Siswa, Lembar  Observasi  dan  Tes.  Teknik  analisis  data  meliputi  Analisis kevalidan,  Analisis  kepraktisan  dan  Analisis  keefektifan.  Kesimpulan penelitian ini yaitu Perangkat pembelajaran yang disusun sesuai dengan kurikulum  merdeka  yaitu  modul  ajar,  video  pembelajaran,  dan  lembar kerja  peserta  didik.  Hasil  validasi  perangkat  yang  dikembangkan terkategori  kategori  baik  dan  layak  digunakan.  Dilihat  dari  presentase ketuntasan  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata  85,75  dan  presentase ketuntasan klasikal sebesar 100%
How  to  Cite :  Lilis,  B.,  Achmadi.,  Basri,  M.  2023. Pengembangan  Perangkat  Untuk Pembelajaran  Flipped  Classroom  Materi  Sistem  Pembayaran  dan  Alat  Pembayaran  Pada Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) 8 (2) DOI :
10.31932/jpe.v8i2.2560

## PENDAHULUAN
Menurut undang-undang nomor Sisdiknas  20  tahun  2003  pembelajaran adalah  “Proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar”.  Secara  umum pembelajaran merupakan suatu usaha sadar guru  untuk  membantu  peserta  didik  agar mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan kebutuhan dan minatnya. Dengan kata lain pembelajaran  adalah  usaha-usaha  yang terencana  dalam  memanipulasi  sumber- sumber  belajar  agar  terjadi  proses  belajar mengajar  dalam  diri  peserta  didik.  Dalam proses pembelajaran peserta didik merupakan  subjek  yang  belajar  dan  guru merupakan subjek yang mengajar.
Belajar merupakan suatu proses yang terjadi  secara  terus  menerus  dan  akan mempengaruhi  sikap  dan  tingkah  laku seseorang.  Menurut  Aunurrahman  (2016) Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  di  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan tingkah laku dikarenakan terjadinya perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.
Salah  satu  proses  belajar  yang diselenggarakan  secara  formal  adalah proses  belajar  yang  dilakukan  di  sekolah. Proses belajar yang dilakukan secara formal di sekolah dimaksudkan untuk mengarahkan  perubahan  pada  diri  siswa secara  terencana,  baik  dalam  aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, banyak aspek yang mempengaruhi keberhasilan  dalam  belajar.  Secara  umum faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar terdiri dari faktor intern dan faktor ekstern. Faktor ekstern dapat ditangani oleh peserta didik, sedangkan faktor interen dikembangkan sendiri oleh peseta didik di bawah  arahan  strategi  mengajar  atau mendidik. Belajar adalah perubahan perilaku  yang  terjadi  secara  terus  menerus sebagai  hasil  pengalaman  dan  bisa melaksanakannya  pada  pengetahuan  lain serta mampu mengkomunikasikannya kepada orang lain.
Fenomena  yang  kerap  terjadi  pada pembelajaran  ekonomi  yaitu  kurangnya kesiapan  siswa  dalam  menerima  materi baru yang diterangkan guru. Sehingga guru membutuhkan waktu lebih untuk memaparkan  materi  yang  begitu  banyak dalam  pembelajaran  di  kelas.  Seringkali materi  dan  tugas  yang  harusnya  dapat dituntaskan dalam pembelajaran tidak bisa diselesaikan, sehingga guru terpaksa memberikan  materi  dan  tugas  yang  belum tuntas diajarkan dijadikan pekerjaan rumah dan  wajib  diselesaikan  di  luar  kelas. Kondisi tersebut menyebabkan siswa tidak bisa  menerima  umpan  balik  secara langsung  saat  menemui  kendala  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru tersebut. Selain kesiapan siswa dalam belajar,  guru  cenderung  stagnan  sebagai orator verbalist . Pembelajaran yang dilakukan  dikelas  masih  belum  efektif dikarenakan guru masih dipandang sebagai orator  verbalist dalam  pembelajaran. Untuk menciptakan suasana dan
lingkungan  belajar  yang  kondusif  maka perlu upaya-upaya yang mampu mengubah peran  guru  yang  semula  sebagai  orator verbalist menjadi yang memiliki kemampuan  menciptakan  suasana  dan lingkungan belajar yang kondusif. Suasana dan lingkungan belajar yang kondusif dapat dilakukan dengan sudut pandang ‘konteks’ yaitu belajar melalui nilai-nilai yang dianut oleh  masyarakat  lokal.  siswa  akan  lebih mudah  mengikuti  pembelajaran  apabila guru  dapat  mengoptimalkan lokal  genius , kearifan  lokal  atau  keunggulan  lokal. Namun  yang  terjadi  disekolah  dalam pembelajaran guru belum mengoptimalkan nilai-nilai kearifan lokal.
Berdasarkan observasi dan wawancara  dengan  rekan  guru  mata pelajaran ekonomi Efriana Lidia, S. Pd dan siswa  ditemui  masalah  yang  terjadi  di lapangan.  Masalah  yang  kerap  terjadi  di lapangan,  siswa  kesulitan  memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru.  siswa tidak mempunyai dorongan dalam pembelajaran  disebabkan  kurang  berminat dengan materi pembelajaran sehingga tidak mudah  untuk  menerima  materi  tersebut. Selain  itu  banyak  siswa  yang  tidak  bisa menjelaskan  materi  yang  sudah  diberikan pada  saat  diberikan  tugas  oleh  guru. Selanjutnya  masih  ada  siswa  yang  hanya duduk diam tanpa ingin merespon apa yang di  jelaskan  oleh  guru  dan  tidak  ingin mencatat  intisari  dari  materi  yang  di jelaskan  guru.  Siswa  masih  menjawab secara text book dan tidak bisa memaparkan jawaban sendiri dikarenakan tingkat pemahaman siswa yang rendah. Rendahnya hasil belajar yang didapatkan siswa diamati pada  perolehan  hasil  ulangan  yang  masih mempunyai  nilai  dibawah  ketuntasan  di bawah  75%.  Meski  dikala  ini  tiap  siswa telah mempunyai smartphone yang tersambung  dengan  jaringan  internet
namun belum dimanfaatkan sebaik mungkin  oleh  siswa  untuk  mencari  bahan belajar  dan  untuk  menjawab  pertanyaan dari  guru.  Selain  itu,  guru  belum mengembangkan  perangkat  pembelajaran secara  mandiri.  Perangkat  pembelajaran yang digunakan masih merupakan perangkat pembelajaran yang tersedia baik modul  pembelajaran,  bahan  ajar,  media pembelajaran, Perangkat pembelajaran, dan instrument Evaluasi.
Salah satu cara yang dapat digunakan guru  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  adalah  dengan  cara  menerapkan berbagai  model  pembelajaran  yang  tepat dan media pembelajaran media yang cocok dengan  materi  yang  diajarkan.  Penerapan berbagai  model  pembelajaran  diharapkan bisa  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan. Sebagai  tenaga  pendidik  guru  perlu merancang  serta  melakukan  kegiatan- kegiatan  ataupun  strategi-strategi  yang memotivasi  siswa  agar  berfungsi  secara aktif  didalam  proses  pembelajaran.  Selain itu guru dapat berinovasi dalam memberikan  materi  kepada  siswa  dengan memilih dan menggunakan model pembelajaran  dan  menggabungkan  media atau  fasilitas  yang  tersedia.  Menurut (Pandini  dan  Relita,  2019)  dalam  proses pembelajaran
pendidik perlu mengaplikasikan
berbagai model, pendekatan,  metode  dan  cara-cara  yang tepat agar materi pembelajaran tersampaikan  secara  efektif  dan  efisien kepada peserta didik.
Diharapkan  dengan  dengan  model pembelajaran yang sesuai dapat membantu siswa  untuk  lebih  aktif  dan  berpikir reflektif.  Menurut  (Yestiani  dan  Zahwa, 2020)  “Menciptakan  suasana  kondusif dalam  proses  belajar  mengajar  sangat penting.  Melalui  suasana  belajar  yang
kondusif memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran”.
Salah satu model pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran adalah model Flipped classroom . Flipped  classroom merupakan model pembelajaran online yang memanfaatkan  kemajuan  TIK.  Menurut Giannakos,  Krogstie  &  Chrisochoides (dalam  Xiu  &  Thompson  (2020),  “ The flipped classroom approach allows students  to  use  “technology  to  access  the lecture  and  other  instructional  resources outside  the  classroom  to  engage  them  in active  learning  during  the  in-class  time” . Yang  artinya  bahwa  pendekatan  kelas terbalik memungkinkan siswa untuk menggunakan “teknologi untuk mengakses kuliah  dan  sumber  daya  instruksional lainnya  di  luar  kelas  untuk  melibatkan mereka  dalam  pembelajaran  aktif  selama waktu  di  dalam  kelas”.  Lebih  lanjut menurut  Irviana  (2020:97),  “ ICTs  offer  a fast-growing and attractive learning environment,  blurring  the  boundaries between formal and informal education and inviting  teachers  to  develop  new  ways  of teaching  and  enabling  students  to  learn” , yang  dapat  diartikan  TIK  menawarkan lingkungan belajar yang berkembang pesat dan  menarik,  mengaburkan  batas  antara pendidikan  formal  dan  informal  dan mengundang  guru  untuk  mengembangkan cara  mengajar  baru  dan  memungkinkan siswa untuk belajar.
Menurut (Chi-Pu Chou, et al., 2021), “Flipped  learning  induces  the  learning interests and more effectively enhances the learning effectiveness and inspires creativity in changing passive learners into active learners”, yang artinya Pembelajaran  terbalik  menginduksi  minat belajar  dan  lebih  efektif  meningkatkan efektivitas pembelajaran dan menginspirasi
kreativitas  dalam  mengubah  peserta  didik pasif  menjadi  peserta  didik  aktif.  Menurut (Farida, et al., 2019), “Model pembelajaran ini  menuntun  siswa  untuk  belajar  secara mandiri melalui video pembelajaran sebelum  datang  ke  kelas”.  Lebih  lanjut menurut  (Imania  dan  Bariah,  2020), “ Flipped  classroom mengusulkan  siswa belajar  melalui  teknologi  interaktif  seperti menonton video di rumah dan mempersiapkan dirinya untuk menerapkan strategi pembelajaran aktif”. Sehingga guru dapat  memberikan  waktu  dengan  siswa yang  membutuhkan  bantuan  di  kelas  dan siswa dapat bekerja sama untuk menyelesaikan  masalah  atau  berdiskusi  di kelas daripada hanya diam dan mengerjakan  tugas  sendiri  yang  mungkin tidak dimengerti dan tidak ada orang yang bisa membantu.
Berdasarkan pendapat Bergmann and Sams (dalam Artal-Sevil et al., 2020) “ The before-class time is  dedicated to  the study and  preparation  of  the  different  academic task  in  order  to  obtain  a  previous knowledge.  While  in-class  time  it  is dedicated  to  interactive  learning  and critical thinking processes” . Artinya waktu sebelum kelas didedikasikan untuk mempelajari dan menyiapkan tugas akademik yang berbeda di untuk memperoleh  pengetahuan  sebelumnya. Sementara  waktu  di  kelas  didedikasikan untuk  pembelajaran  interaktif  dan  proses berpikir kritis. Lebih lanjut menurut (Artal- Sevil,  et  al.,  2020),  “ The  activities performed  in  class,  are  more  related  to problem solving, collaborative activities or group discussion ”. kegiatan yang dilakukan di  kelas  lebih  banyak  berkaitan  dengan pemecahan  masalah,  kegiatan  kolaboratif atau diskusi kelompok.
Dalam pembelajaran flipped classroom siswa  diminta  untuk  menonton
video  pembelajaran  di  rumah.  Selanjutnya pada  saat  di  kelas,  guru  memberikan  tes soal  pertama  secara  individu.  Kemudian siswa  saling  beradu  pendapat  terkait jawaban  mereka,  kemudian  dilanjutkan dengan  penjelasan  dari  guru  untuk menguatkan  konsep.  Apabila  siswa  telah selesai  dengan  tes  soal  pertama  maka dilanjutkan  dengan  tes  soal  kedua  dan seterusnya  sampai  waktu  pembelajaran selesai.  Di  akhir  pembelajaran  guru melakukan pengukuran pemahaman siswa.
Dari  beberapa  penelitian  seperti Yulianti  dan  Wulandari  (2021),  “ Flipped classroom
dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dan keterampilan komunikasi seingga model ini dapat  digunakan  sebagai  salah  salah  satu cara agar siswa memiliki keterampilan abad 21”.  Dalam  penelitian  lainnya  Atikah  dan Akriani, (2022), bahwa “Penerapan perangkat  untuk  pembelajaran flipped classroom membuat  mahasiswa  lebih  siap untuk  belajar, berdiskusi dan mengerjakan soal  ketika  tatap  muka”.  Demikian  pula dalam penelitian (Basuki, 2022), “Penggunaan  metode flipped  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XII  IPS”. Peningkatan  disebabkan  karena  tepatnya pemilihan model pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  yang telah  mengalami learning  loss akibat pembelajaran daring.
Dari  uraian  diatas  Peneliti  ini dimaksudkan untuk mengembangkan perangkat  untuk  pembelajaran flipped classroom materi  sistem  pembayaran  dan alat  pembayaran  perekonomian  Indonesia pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Kelas  X SMA  Negeri  1  Kayan  Hulu.  Penyajian materi  melalui  perangkat  pembelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Dimulai  dari menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  materi
pembelajaran,  dan  media  pembelajaran audio  visual  (video  pemasaran  tenun  ikat dayak).  Tujuannya  agar  mudah  dipahami oleh  siswa  dan  sesuai  dengan  situasi  yang aktual terjadi disekeliling lingkungan yang paling  terdekat  materi  sistem  pembayaran dan  alat  pembayaran.  Dengan  demikian ketika  siswa  menyaksikan  video  materi tersebut, tidak membuat alam pikiran siswa menjadi  hanya  sekedar  membayangkan saja,  namun  dapat  langsung  tersambung dengan  nalar  siswa.  Kerajinan  tenun  ikat dayak Ensaid Panjang mengandung konten kearifan lokal, diharapkan nalar siswa dapat mudah memahami, karena situasi yang ada didalam  video  tersebut  merupakan  situasi yang  dialami  dan  dikenal  namun  tidak didalami secara khusus.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate). Produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah perangkat  untuk  pembelajaran flipped classroom materi  sistem  pembayaran  dan alat  pembayaran  pada  mata  pelajaran Ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kayan Hulu.  Partisipan  penelitian  secara  keselu- ruhan  adalah  39  orang  yang  terdiri  dari  2 validator (ahli), 2 guru sebagai pendamping Peneliti dan 35 siswa kelas X SMA Negeri 1  Kayan  Hulu.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Kayan  Hulu,  Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat. Instrumen yang digunakan  Angket  Penilaian,  Angket Respon Siswa, Lembar Observasi dan Tes. Teknik analisis data berdasarkan pengelompokan  data  sesuai  dengan  jenis data.  Analisis  kevalidan  dilakukan  dengan menggunakan instrument angket penilaian. Analisis kepraktisan dilakukan dengan cara
mengolah  mengolah  data  yang  didapatkan dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa, angket siswa. Analisis keefektifan dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan model pengembangan produk  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan perangkat untuk pembelajaran Flipped  Classroom materi sistem  pembayaran  dan  alat  pembayaran pada mata pelajaran ekonomi kelas X SMA yaitu model pengembangan ADDIE, maka terdapat lima tahapan yang harus dilalui.
Tahap Analisis diperoleh data sebagai  berikut:  Analisis  karakteristik siswa dan masalah pembelajaran diperoleh proses  pembelajaran  di  kelas  X  cendrung bersifat konvensional, dimana dalam proses pembelajaran guru masih dominan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab tanpa variasi model lain. Guru jarang terlihat  menggunakan  bahan  ajar  yang inovatif, bahan ajar yang digunakan sebatas buku paket, pada saat kebijakan pembelajaran  dimasa  pandemi  guru  hanya mengirim  tugas  melalui  WA.  Analisis terkait dengan kompetensi untuk dikembangkan  dalam  media  pembelajaran ini adalah materi pada pembelajaran sistem pembayaran dan alat pembayaran.
Berdasarkan hasil observasi,  fasilitas  yang dapat  menunjang  pembelajaran Flipped Classroom dengan
kondisi
baik,
diantaranya  ketersediaan  ruang  kelas, Jaringan  Internet,  sumber  kelistrikan  yang memadai.
Tahap  Design  atau  Perancangan meliputi  modul  ajar,  video  pembelajaran, dan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). Kerangka  modul  ajar  untuk  pembelajaran flipped classroom tampak digambar berikut

## Gambar 1 Tampilan Cover Modul Ajar
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2023
Video  pembelajaran  dapat  dengan mudah  diakses  oleh  peserta  didik  dan memiliki nilai  kearifan lokal  berupa  tenun ikat. Berikut tampilan video yang digunakan  dalam  pembelajaran flipped classroom:
Gambar 2
Tampilan Pembelajaran Flipped Classroom Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2023
Video  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  sesuai  pendapat  (Maulida,
2022)  yaitu  guru  dapat  memilih  atau memodifikasi  modul  ajar  yang  sudah disiapkan oleh pemerintah dan disesuaikan dengan  karakter  siswa  serta  menyusun modul  secara  individual  sesuai  dengan materi dan karakter siswa.
Kerangka  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD)
Gambar 3 Tampilan LKPD
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2023
Tahap  Development, Tahap  ini bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana kelayakan Modul Ajar, Video
Pembelajaran  serta  LKPD  yang  sudah dirancang.
Hasil  Validasi  Modul  Ajar  untuk Ukuran  Modul  menunjukkan  kriteria Sangat  Layak  digunakan.  Desain  Kulit Modul  (Cover)  menunjukkan  kriteria Layak  digunakan.  Desain  Isi  Modul menunjukkan kriteria Sangat Layak
digunakan. Adapun penilaian atau Validasi
Video  Pembelajaran  untuk  isi  video pembelajaran  menunjukkan  kriteria  Layak digunakan, dan tampilan video
pembelajaran  menunjukkan  kriteria  Layak digunakan.  Dan  untuk  Validasi  LKPD bagian Kelayakan Materi LKPD menunjukkan kriteria Sangat Layak digunakan. Tampilan  LKPD menunjukkan kriteria sangat Layak digunakan. Demikian pula  Bahasa  LKPD  menunjukkan  kriteria Sangat Layak digunakan Tahap Implementation atau Penerapan dilaksanakan  dalam  secara daring dan pertemuan di kelas selama 2 jam pelajaran  masing-masing  2  (dua)  kali. Pembelajaran  secara  daring  dilaksanakan sehari sebelum pembelajaran dikelas. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tahapan  pembelajaran.  pada  pemeblajaran daring  ini  Guru  menginstruksikan  kepada siswa  untuk  membaca  buku  IPS  Ekonomi SMA/MA  Kelas  X  pada  materi  sistem pembayaran dan alat pembayaran selain itu Guru  meminta  Peserta  didik  menonton video.  adapun  Kegiatan  pembelajaran dikelas dilaksanakan sesuai tahapan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Kegiatan pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  lebih terfokus  pada  diskusi  dan  presentasi berkaitan  dengan  materi  yang  sudah diinstruksikan  guru  dalam  pembelajaran daring sebelumnya.

## Gambar 4 Siswa Mempresentasikan Hasil Kerja Kelompok
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2023
Berdasarkan hasil observasi aktivitas peneliti yang sekaligus sebagai guru dalam
melakukan  proses  pembelajaran,  aktivitas pembelajaran  telah  100%  dilaksanakan oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil  penelitian artinya  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat Kristanto (2016) Flipped Classroom
merupakan pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan-keterampilan penting  yang dibutuhkan oleh siswa untuk hidup di abad 21.
Tahap  Evaluation atau  penilaian perangkat  yang  dikembangkan  dilihat  dari angket respon siswa diperoleh respon siswa terhadap  perangkat  pembelajaran Flipped Classroom yang telah digunakan menunjukkan  kategori  yang  baik.  Dilihat dari  hasil  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata 85,75. Berdasarkan uji Wilcoxon diperoleh Z  hitung  sebesar  -5,105 b signifikansi  α  = 0,00  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  PostTest  dan  hasil  PreTest.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran Flipped Classroom dengan menggunakan perangkat  yang  telah  dikembangkan. Artinya  perangkat  pembelajaran Flipped Classroom yang  dikembangkan  layak dipergunakan dalam pembelajaran ekonomi  pada  materi  sistem  pembayaran dan  alat  pembayaran  pada  mata  pelajaran Ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kayan Hulu.
Ditinjau  dari  perolehan  angket respon dan hasil belajar siswa juga sejalan dengan penelitian Mirlanda, et al.,  (2019) bahwa  model  pembelajaran Flipped Classroom memberikan  dampak  positif peningkatan  kemandirian  siswa.  Secara kseluruhan  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Ubaidillah  (2019) dengan hasil penelitiannya yaitu
Penerapan  model  pembelajaran Flipped
Classroom Berbasis  Teknologi  Informasi terhadap hasil belajar kelas dan peningkatan keperayaan diri siswa. Demikian pula dalam penelitian Walidah, et  al.,  (2020)  pembelajaran  Flipped classroom memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Berdasarkan  hasil peroleh  penelitian  artinya  guru  sudah berhasil  dalam  menentukan  pendekatan dalam  pemebelajaran.  Hal  ini  diperkuat pendapat  (Aprilia  &  Sore,  2019),  Agar tercipta  interaksi  belajar  mengajar  guru dituntut mampu mengelola proses belajar- mengajar  yang  memberikan  rangsangan kepada  siswa  yang  pada  akhirnya mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.

## PENUTUP
Kesimpulan dari penelitian ini yaitu: analisis  kebutuhan  yang  mencakup  yakni Analisis  Karakteristik  Siswa  dan  Masalah Pembelajaran  dan  Analisis  Kompetensi Analisis Fasilitas dan Lingkungan Sekolah. Perangkat  pembelajaran  yang  disusun sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  yaitu modul ajar, video pembelajaran, dan lembar kerja peserta didik. Hasil validasi terhadap lembar kerja peserta didik dinyatakan dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dengan model  pembelajaran flipped  classroom. Penerapan  perangkat  untuk  pembelajaran dalam  bentuk  pembelajaran  daring  dan luring.  Berdasarkan  pengamatan  100% aktivitas  pembelajaran  pada  pertemuan tatap  muka  dilakukan  semua  oleh  guru. Hasil  Rekapitulasi  Angket  Respon  Siswa terhadap  perangkat  pembelajaran Flipped Classroom yang telah digunakan menunjukkan  kategori  yang  baik.  Dilihat dari  presentase  ketuntasan  belajar  siswa diperoleh rata-rata 85,75 dan nilai presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  H.,  Sore,  A.D.  2019.  Penerapan

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group  Investigation Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Di  Smp Negeri 1 Sekadau. JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal /index.php/JPE  JURKAMI  Volume 4, no 2, 2019 e-ISSN 2541-0938
Artal-Sevil,  Jesús  &  Gargallo,  Ana  & Valero,  Marta.  (2020).  Flipped teaching  and  interactive  tools.  A multidisciplinary innovation experience  in  higher  education.  1-8. 10. 4995/HEAd20. 2020. 10990.
Atikah,  N.,  dan  Akriani,  W.  (2022).
Pengaruh Metode Pembelajaran Flipped classroom Terhadap Pemahaman Konsep Ekonomi
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 3 (1), 2086–9118.
Aunurrahman. (2016). Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Basuki, A. B. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Menggunakan Metode
Flipped  learning Dalam  Rangka
Menanggulangi Learning Loss Pasca Pandemi Covid-19 Pada Siswa Kelas XII  IPS  2  MAN  2  Kota  Madiun.
Jurnal Edukasi New Normal , 2 (3).
Chou C-P, Chen K-W and Hung C-J (2021) A Study on Flipped learning Concerning Learning Motivation and Learning  Attitude  in  Language Learning . Front. Psychol. 12:753463. doi: 10. 3389/fpsyg. 2021. 753463
Farida,  R.,  Alba,  A.,  Kurniawan,  R.,  dan Zainuddin, Z. (2019). Pengembangan
Perangkat untuk pembelajaran
flipped classroom Dengan Taksonomi Bloom Pada Mata Kuliah Sistem Politik Indonesia. Kwangsan:
Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2), 104–122. https://doi. org/10.
31800/jtp. kw. v7n2. p104--122
Imania, K. A. N., dan Bariah, S. H. (2020).
Pengembangan Flipped  classroom Dalam Pembelajaran Berbasis Mobile  Learning  Pada  Mata  Kuliah
Strategi  Pembelajaran. Jurnal  Petik ,
6 (2),  45–50.  https://doi.  org/10. 31980/jpetik. v6i2. 859
Indonesia.  Undang-Undang  Dasar  Tahun 1945 Tetang Kearifan Lokal. Jakarta.
Indonesia.  Undang-Undang  Dasar  Tahun 1945 Tentang Kearifan Lokal. Pasal 18  B  ayat  (2)  dan  juga  ditegaskan pada Pasal 28 I ayat (3) . Jakarta.
Kristanto. A. (2016). Media Pembelajaran . Surabaya: Penerbit Bintag Sutabaya.
Maulida,  Utami.  (2022).  Pengembangan Modul  ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka. Jurnal Tarbawi : 5 (2), 130-
138, DOI: https://doi. org/10.
51476/tarbawi. v5i2. 392
Pemerintah  Republik  Indonesia.  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  Undang-
Undang  Nomor  32  Tahun  2009 Tentang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup. Jakarta.
Xiu,  Y.,  &  Thompson,  P.  (2020).  Flipped university class: A study of motivation  and  learning.  Journal  of Information  Technology  Education: Research,  19,  41-63.  https://doi. org/10. 28945/4500
Yestiani,  D.  K.,  dan  Zahwa,  N.  (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa  Sekolah  Dasar. Fondatia : Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  41–
47. https://doi.
org/10. 36088/fondatia. v4i1. 515
Yulianti, Y. A., dan Wulandari, D. (2021).
Flipped classroom : Model Pembelajaran untuk Mencapai Kecakapan Abad 21 Sesuai Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (2), 372. https://doi.  org/10.  33394/jk.  v7i2. 3209
Lestari,  A.  et  al.,  .  2020. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbentuk  Permainan  Ular  Tangga Menggunakan  Adobe  Flash  untuk
Siswa  SMP .  Ani  Lestari/  Unnes Physics  Education  Journal  9  (3)
(2020).
Pandini, E.D., Relita, D.T. 2019. Penerapan Model  Pembelajaran Two  Stay  Two Stray Dengan  Model  Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Siswa  SMAN  2  Sintang JURKAMI: Jurnal Pendidikan
Ekonomi  Volume  4,  no  1,  2019 http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal /index.php/JPE e-ISSN 2541-0938