DOI: doi.org/10.21009/PIP.362.3
KEMAMPUAN MEMBACA PUISI PESERTA DIDIK KELAS IIA SDN 1 KARANGSARI KABUPATEN BANYUWANGI DI ERA NEW NORMAL
Fadhilah Noer Zannah 1 , Hari Satrijono 2 , Zetti Finali 3
Email: fadhillahnoerzannah@gmail.com 1 , hsatrijono@gmail.com 2 , zetti.fkip@unej.ac.id 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember Jalan Kalimantan Tegalboto No. 37, Krajan Timur, Sumbersari, Kecamatan Sumbersari,
Kabupaten Jember 68121
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  atas  ditemukannya  peserta  didik  yang  belum  mampu membaca  puisi  dengan  baik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mendeskripsikan kemampuan membaca puisi peserta didik kelas IIA SDN 1 Karangsari Kabupaten Banyuwangi di era ner normal , dan (2) faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca puisi peserta didik kelas IIA SDN 1 Karangsari Kabupaten Banyuwangi di era ner normal. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  22  peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari Kabupaten  Banyuwangi  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah wawancara dan observasi. Teknis analisi data menggunakan analisis data statistik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini, yaitu (1) kemampuan membaca puisi peserta didik kelas IIA SDN  1  Karangsari  Kabupaten  Banyuwangi  masuk  kategori  cukup.  Hasil  penghitungan  persentase kategori kemampuan membaca  puisi,  yaitu  (a)  1 peserta  didik  masuk  kategori  sangat baik  dengan persentase 4,54%; (b) 4 peserta didik masuk kategori baik dengan persentase 18,18%; (c) 14 peserta didik  masuk  kategori  cukup  dengan  persentase  63,64%;  dan  (d)  3  peserta  didik  masuk  kategori kurang  dengan  persentase  13,64%;  dan  (2)  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  yaitu  (a)  faktor internal  yang  terdiri  atas  minat,  bakat,  motivasi,  rasa  percaya  diri,  rasa  malu,  rasa  takut,  terburu- buru, kelancaran  membacanya, serta  kefokusan  peserta  didik,  dan  (b)  faktor  eksternal  yang  terdiri atas lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga.
Kata-kata kunci : kemampuan membaca puisi, faktor-faktor, era new normal

## READING POETRY COMPETENCY OF STUDENT OF THE CLASS II-A KARANGSARI I ELEMENTARY SCHOOL BANYUWANGI DURING THE PANDEMIC
Abstract: The background of this research was finding out of students who had not have the ability of reading poetry well. This research aimed (1) to describe IIA grade students' reading poetry ability of SDN 1 Karangsari,
Banyuwangi, in new normal era, and (2) the factors that  affect IIA grade students' reading poetry ability of SDN  1  Karangsari,  Banyuwangi,  in  new  normal  era.  The  type  of  this  research  was  qualitative  descriptive research. The subject of this research was IIA grade students of SDN 1 Karangsari, Banyuwangi, academic year 2021/2022 consisting of 22 students in the class. The research method used was interview and observation. The technique of data analysis used was qualitative descriptive statistics. The result of this research showed that (1) IIA grade students' reading poetry ability of SDN 1 Karangsari, Banyuwangi, included in enough categories. The  percentage  of  IIA  grade  students'  reading  poetry  ability  based  on  the  percentage  calculation  result  of reading poetry ability was (a) 1 student was included in very good category with the percentage 4,54%; (b) 4 students were included in good category with the percentage 18,18%; (c) 14 students were included in enough category with the percentage 63,64%; (d) 3 students were included in less category with the percentage 13,64%, and (2) there were two kinds of factor that affect it, (a) internal factors were from students' them-selves, as like students’  interest ,  talent, motivation,  self  confidence,  fear,  rush,  reading  fluency,  and  student focus,  dan  (b) external factors consisted of the school environment and family.
Key words : reading poetry ability, factors, new normal era.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di sekolah memerlukan  bahasa,  karena  bahasa  dapat membantu guru dan peserta didik berkomunikasi.  Menurut  Nurhasana  (2017:88) bahasa  adalah  kunci  pokok  dalam  kehidupan sehari-hari,  dengan  menggunakan bahasa  orang dapat berinteraksi, berkomunikasi, atau menyampaikan  isi  hati,  baik  secara  lisan maupun  tulis.  Komunikasi  secara  lisan dilakukan  dengan  menggunakan  keterampilan berbicara dan keterampilan menyimak, sedangkan  komunikasi  secara  tulis  dilakukan dengan  menggunakan  keterampilan  membaca dan keterampilan menulis. Keterampilan berbicara, keterampilan menyimak, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa. Salah satu keterampilan yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran adalah  keterampilan  membaca.  Oleh  karena  itu, keterampilan  membaca  cukup  penting  dikuasai oleh peserta didik.

## Kemampuan Membaca Peserta Didik
Menurut  Satrijono  dkk.  (2019:103) membaca  adalah  kegiatan  mengolah  informasi dari suatu tulisan agar mendapatkan pemahaman  yang  menyeluruh  dari  teks  yang dibaca.
Keberhasilan proses pembelajaran peserta  didik  dipengaruhi  oleh  kemampuan membacanya.  Kemampuan  membaca  yang kurang  baik  membuat  peserta  didik  kesulitan untuk memahami dan menerima informasi yang disajikan melalui tulisan, sehingga peserta didik tidak dapat mengetahui maksud yang terkandung didalamnya.  Selain itu, kemampuan membaca dapat berpengaruh terhadap keberhasilan  peserta  didik  dalam melaksanakan tugasnya,  karena  kemampuan  membaca  dapat mempengaruhi sudut pandang terhadap berbagai persoalan yang dihadapinya. Kemampuan  membaca  tidak  dapat  diperoleh secara tiba-tiba, tetapi melalui proses pembelajaran.  Pembelajaran  membaca  di  SD diajarkan  mulai  kelas  rendah  sampai  kelas
tinggi,  seperti  membaca  huruf,  kata,  kalimat, teks, karangan, dan membaca puisi.

## Puisi
Puisi  merupakan  karya  sastra  yang terbentuk dari perasaan dan pemikiran imajinatif penyair.  Pembelajaran  puisi  dapat  membentuk peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yang  luas dan  bermoral,  karena  di  dalam  puisi  terdapat berbagai macam emosi, cerita, dan pesan moral. Menurut  Wicaksono  (2019:6)  puisi  adalah  karya sastra  yang  berasal  dari  sudut  pandang pengalaman hidup manusia. Sedangkan, menurut  Rozak  dkk  (2018:3)  puisi  anak  adalah puisi yang dapat dibaca anak-anak baik tentang pengalaman  faktual  maupun  pengalaman imajinatif.  Jadi,  puisi  adalah  karya  sastra  yang mengandung  ungkapan  penyair  melalui  bahasa imajinatif,  kata-kata  yang  indah,  serta  kaya makna  yang  dituangkan  dalam  pilihan  kata dengan  memperhitungkan  keindahan  dan kedalaman  makna  agar  isi  puisi  dapat tersampaikan dengan baik kepada pendengarnya.
Tujuan  pembelajaran  membaca  puisi, yaitu  untuk  mengembangkan  kepribadian, meningkatkan keterampilan bahasa, melatih rasa percaya diri dan keberanian peserta didik, serta meningkatkan  keterampilan  mengungkapkan perasaan  emosi  yang  diperlihatkan  melalui penggunaan  lafal,  tekanan,  intonasi,  jeda,  dan ekspresi  saat  membacanya.  Menurut  Mulyono (2019:62)  pembelajaran  membaca  puisi  di  SD diharapkan  peserta  didik  memiliki  kesadaran, kepekaan  perasaan,  kejiwaan,  imajinasi,  dan pemikiran peserta didik semakin berkembang.
Oleh  sebab  itu,  kemampuan  membaca  puisi perlu diajarkan sejak dini termasuk usia sekolah dasar.
Membaca puisi tertuang dalam Kompetensi Dasar kelas II SD, yaitu pada Tema 5  Pengalamanku  Subtema  1  Pengalaman  di Rumah.  Kompetensi  Dasar  dalam  buku kurikulum 2013  yang memuat tentang kemampuan  membaca  puisi  (Kemendikbud, 2013)  yang berbunyi  3.5  Mencermati  puisi  anak dalam  bahasa  Indonesia  atau  bahasa  daerah melalui teks tulis dan lisan; dan 4.5 Membacakan teks  puisi  anak  tentang  alam  dan  lingkungan dalam  bahasa  Indonesia  dengan  lafal,  intonasi, dan  ekspresi  yang  tepat  sebagai  bentuk ungkapan  diri.  Kemampuan  membaca  puisi peserta  didik,  selain  dapat  diukur  melalui memahami  isi  teks  serta  suasana  penuturnya, dapat  diukur  melalui  ketepatan  pelafalan, intonasi,  tekanan,  jeda,  dan  ekspresinya  ketika membaca  puisi.  Peserta  didik  diharapkan memahami  aspek-aspek  membaca  puisi  dengan baik  dan  benar.  Menurut  Kosasih  (2012:120) ketika  membaca  puisi  perlu  memperhatikan beberapa  aspek,  yaitu  pelafalan,  tekanan, intonasi,  jeda,  dan  ekspresi.  Aspek-aspek tersebut  perlu  diperhatikan  ketika  membaca puisi  agar  puisi  dapat  terekspresikan  dengan jelas dan tidak monoton, sehingga pendengarnya merasa  tertarik  dan  dapat  memahami  maksud dari puisi yang dibaca.
Ragam  bentuk  pembacaan  puisi  terdiri atas  (1)  puisi  audial;  (2)  puitisasi  al-quran;  (3) deklamasi; dan (4) poetry reading (Salad, 2014:78) . Ragam  bentuk  pembacaan  puisi  dalam penelitian ini, yaitu poetry reading , karena bentuk pembacaan puisi tersebut lebih mudah daripada
bentuk  pembacaan  puisi  lainnya.  Selain  itu, dikarenakan  bentuk  pembacaan  puisi poetry reading membacakan  puisi  dengan  membaca teks,  sehingga  peserta  didik  tidak  perlu menghafalkan puisi yang dibacanya.
Faktor-faktor
yang Mempengaruhi

## Kemampuan Membaca Puisi
Menurut  Marnina  &  Sholehun  (2021) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan membaca puisi peserta didik sebagai berikut.
a. Faktor Internal Faktor internal terdiri atas minat, bakat, dan motivasi.
• Minat Minat  adalah  kecenderungan  hati  yang tinggi terhadap sesuatu. Minat baca yang tinggi  membantu  peserta  didik  untuk memperkaya  kosakata  dan  memahami makna yang terkandung dalam kosakata,  sehingga  dapat  menjadi  bekal untuk mengapresiasi puisi.
• Bakat Bakat  adalah  kemampuan  yang  perlu dikembangkan  atau  dilatih.  Setiap peserta didik memiliki bakatnya masing- masing.  Peserta  didik  yang  memiliki bakat  membaca  puisi  merasa  membaca puisi  itu  mudah,  sedangkan  belum memiliki  bakat  membaca  puisi  merasa bahwa membaca puisi sulit.
• Motivasi
Motivasi  adalah  sesuatu  yang  dapat mendorong  untuk  melakukan  sesuatu. Peserta didik yang mempunyai motivasi tinggi tanpa disuruh akan giat membaca, sementara  peserta  didik  yang  kurang mempunyai  motivasi,  ketika  diminta
untuk  membaca  berpikir  bahwa  itu merepotkan,  sulit,  dan  muncul  rasa malas.
b. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  terdiri  atas  lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga.
• Lingkungan Sekolah
Salah  satu  tempat  peserta  didik melakukan kegiatan pembelajaran adalah  lingkungan  sekolah.  Lingkungan sekolah terdiri atas guru, kepala sekolah, dan  peserta  didik.  Menurut  Marnina  & Sholehun (2021:72) fasilitas yang memadai  dapat  memudahkan  peserta didik  memahami  materi,  meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik.
• Lingkungan Keluarga Lingkungan keluarga merupakan tempat peserta  didik  tumbuh  dan  berkembang, sehingga  lingkungan  keluarga  memiliki pengaruh  utama.  Peserta  didik  yang mendapatkan  peran  orang  tua  dalam memotivasi  belajar  anaknya  dapat menambah  minat,  semangat,  dan motivasi  belajarnya,  sedangkan  peserta didik  yang  kurang  mendapatkan  peran orang  tuanya  memiliki  semangat  dan motivasi  yang  lebih  rendah,  karena merasa tidak ada dorongan untuk belajar (Marnina & Sholehun, 2021:72).

## Tahap-tahap Perkembangan Kognitif
Perkembangan  kognitif  manusia  terdiri dari beberapa fase. Piaget membagi perkembangan kognitif manusia menjadi 4 tahap (Marinda (2020:121) sebagai berikut.
1. Tahap Sensori ( Sensori Motor ) (0-2 tahun)
Pada usia ini bayi tidak bias memisahkan diri dengan lingkungannya. Anak mulai melibatkan penglihatan, pendengaran, pergeseran  dan  persentuhan  dalam  berpikir. Pada  tahap  ini  pembinaan  perkembangan pemikiran sebagai dasar untuk mengembangkan intelegensinya sangat penting.
2. Tahap  Pra  Operasional  ( Preoperational )  (2-7 tahun)
Anak  mulai  melambangkan  dunia  dengan kata dan gambar.
3. Tahap Operasional Konkret ( Concrete
Operational ) (7-11 tahun)
Anak  mulai  memikirkan  peristiwa  konkret secara  logis  dan  menggolongkan  benda- benda  dalam  bentuk  yang  berbeda-beda.
Menurut  Marinda  (2020:124)  operasional konkret  adalah  tindakan  mental  berkaitan dengan objek konkit nyata.
4. Tahap Operasional
Formal ( Formal Operational) (11 tahun-dewasa)
Anak  mulai  berpikir  dengan  cara  lebih abstrak,  logis,  dan  idealistik.  Tahap  ini disebut masa remaja.
Peserta didik kelas IIA SDN 1 Karangsari Kabupaten  Banyuwangi  masuk  pada  tahap operasional  konkret  ( concrete  operational ).  Puisi yang  dibaca  dalam  penelitian  ini  adalah  puisi tentang  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik yang bersumber dari buku siswa K13 kelas II.
Pembelajaran di Era New Normal
Penyebaran  covid-19  di  beberapa wilayah  sudah  dapat  terkendalikan,  sehingga pemerintah memperbolehkan  pembelajaran tatap  muka  di  sekolah  yang  berapa  pada  zona hijau.  Namun,  jumlah  peserta  didik  dan  waktu
belajar  tetap  diberi  batasan.  Menurut  Jamilah (2020:149) new  normal adalah  kebijakan pemerintah membuka kembali aktivitas berbagai bidang  kehidupan  manusia  dengan  mematuhi protokol kesehatan, sedangkan menurut Adawiyah  (2021:3816) new  normal adalah kehidupan baru masyarakat untuk melaksanakan  aktivitas  seperti  biasa  dengan melaksanakan  peraturan  pemerintah  agar  dapat memutus  penyebaran  covid-19.  Diana  &  Rofiki (2020:337)  menjelaskan  bahwa  penerapan pembelajaran  di  era new  normal diwajibkan untuk mematuhi protokol kesehatan 3 M.
Persiapan  pembelajaran  di  era new normal memerlukan  peran  guru. Guru  perlu mengikuti  perkembangan  yang  akan  menjadi strategi pemerintah (Jamilah, 2021:3819). Metode pembelajaran  yang  tepat  diperlukan  pada pembelajaran  di era  new  normal agar  dapat menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Menurut  Jamaluddin  (dalam  Diana  &  Rofiki, 2021:338)  guru  perlu  memperhatikan  beberapa hal  dalam  memilih  metode  pembelajaran,  yaitu (1)  tujuan;  (2)  kemampuan  dan  latar  belakang guru dan peserta didik; (3) kondisi pembelajaran;  dan  (4)  ketersediaan  alat  atau sarana  pembelajaran.  Tidak  semua  metode pembelajaran  dapat  diterapkan  sebagaimana mestinya  di  era new  normal. Menurut  Diana  & Rofiki  (2020:338)  metode  pembelajaran  yang dapat  digunakan  pada  pembelajaran  di  era new normal terdiri atas sebagai berikut.
1. Project Based Learning
Project  Based  Learning adalah  metode  yang dilakukan  dengan  membentuk  kelompok kecil dalam melaksanakan proses pembelajaran.
2. Metode Daring Metode  daring  adalah  metode  yang dilakukan  dengan  memanfaatkan  media internet.
3. Metode Luring Metode luring adalah metode yang dilakukan dengan cara tatap muka secara langsung dan tetap memperhatikan protokol kesehatan.
4. Home Visit Method Home  visit  method adalah  metode  yang dilakukan  dengan  cara  guru  mendatangi rumah  setiap  peserta  didik  dalam  waktu tertentu.
5. Blended Learning Blended  learning adalah  metode  yang
mengkolaborasikan  antara  pembelajaran daring  dan  pembelajaran  tatap  muka  secara bergantian.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan dalam proses pembelajaran perlu mempertimbangkan kondisi guru, peserta didik, dan  sarana  prasarananya.  Tidak  ada  metode pembelajaran  yang  baik,  tetapi  metode pembelajaran yang tepat dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan metode  pembelajaran  luring,  yaitu  metode pembelajaran  dengan  cara  tatap  muka  secara langsung  di  sekolah  dengan  tetap  mematuhi protokol kesehatan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan pada tanggal 06 Oktober 2021 dengan guru kelas  IIA  di  SDN  1  Karangsari  Kabupaten Banyuwangi, diperoleh informasi bahwa terdapat  peserta  didik  yang  belum  mampu membaca  puisi  dengan  baik.  Ketika  membaca puisi  peserta  didik  hanya  sekedar  membaca tanpa memperhatikan intonasi, tekanan,
pelafalan  dan  jeda  yang  kurang  tepat,  serta ekspresi yang kurang mendukung.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian dengan judul “Kemampuan Membaca Puisi Peserta Didik Kelas IIA SDN 1 Karangsari Kabupaten  Banyuwangi  di  Era New  Normal ”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk mendeskripsikan  kemampuan  membaca  puisi peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari Kabupaten  Banyuwangi di era new normal ; dan (2)  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  puisi peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari Kabupaten  Banyuwangi di era new normal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1 Karangsari  Kabupaten  Banyuwangi  dengan subjek peserta didik kelas IIA SDN 1 Karangsari Kabupaten  Banyuwangi  semester  genap  tahun pelajaran  2021/2022,  dengan  jumlah  22  peserta didik terdiri atas 7 laki-laki dan 15 perempuan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskriptifkan secara objektif sesuai fakta dan kondisi  yang  ada  mengenai  kemampuan membaca  puisi  peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1 Karangsari  Kabupaten  Banyuwangi  di  era new normal .
Prosedur  penelitian  ini,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  pengumpulan  data,  dan  analisis data.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah guru kelas,  wali  murid,  dan  peserta  didik kelas IIA  SDN  1  Karangsari  Kabupaten  Banyuwangi. Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan  data  observasi  dan  wawancara. Observasi  dilakukan  ketika  peserta  didik  kelas IIA  membaca  puisi.  Kegiatan  observasi

## METODE PENELITIAN
dilakukan untuk memperoleh  data kemampuan membaca  puisi  peserta  didik  kelas  IIA. Sedangkan,  wawancara  dilakukan  kepada  guru kelas,  wali  murid,  dan  peserta  didik  kelas  IIA untuk  memperoleh  data  terkait  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca puisi peserta didik.
Penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif  kualitatif  dengan  langkah-langkah  (1) peserta didik diberi teks puisi yang akan dibaca; (2)  peserta  didik  membacakan  teks  puisi;  (3) memberikan  cek list pada  setiap  aspek  sesuai dengan  pedoman  observasi;  (4)  memberikan bobot  pada  setiap  aspek;  (5)  menghitung persentase  penguasaan  seluruh  aspek;  (6) menghitung  persentase  kemampuan  membaca puisi  peserta  didik;  (7)  mendeskripsikan kemampuan  membaca  puisi  peserta  didik;  dan (8) mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  puisi peserta didik.
Skor minimum yang didapatkan peserta didik adalah 5, sedangkan skor maksimum yang diperoleh peserta didik adalah 20. Penelitian ini menggunakan  5  kategori  yang  tertuang  dalam tabel berikut.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Membaca Puisi
Rentang Skor Kategori 17< x ≤20 Sangat Baik 14< x ≤16 Baik 11< x ≤13 Cukup 8< x ≤10 Kurang 5< x ≤ 7 Sangat Kurang Setelah  jumlah  skor  pada  setiap  aspek
telah terkumpul, selanjutnya dilakukan penghitungan  persentase  aspek  kemampuan
membaca  dengan  menggunakan  rumus  berikut (Arikunto, 2013).
𝑃𝑖 = 𝑓𝑖 𝑛 𝑥 100%
Keterangan:
Pi =  Persentase aspek tertentu.
fi =  Jumlah skor aspek tertentu.
n =  Jumlah skor seluruh aspek.
Selanjutnya  dilakukan  penghitungan persentase kategori kemampuan membaca puisi peserta  didik  dengan  menggunakan  rumus berikut (Arikunto, 2013)
𝑃𝑖 = 𝑓𝑖 𝑛 𝑥 100%
Keterangan:
Pi =  Persentase kategori tertentu.
fi =  Jumlah skor kategori tertentu.
n =  Jumlah seluruh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini memaparkan tentang: (1) kemampuan membaca puisi peserta didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari  Kabupaten Banyuwangi  di  era new  normal ditinjau  dari aspek-aspek membaca puisi dan pengkategoriannya;  dan  (2)  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  puisi peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari Kabupaten Banyuwangi di era new normal.
Kemampuan Membaca Puisi Peserta Didik Kelas IIA SDN 1 Karangsari di Era New Normal Penelitian tentang kemampuan membaca  puisi,  memperhatikan  aspek-aspek membaca  puisi  agar  puisi  dapat  tersampaikan dengan  baik  dan  tidak  monoton.  Aspek-aspek tersebut  terdiri  atas  aspek  pelafalan,  aspek tekanan,  aspek  intonasi,  aspek  jeda,  dan  aspek
ekspresi. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan ketika peserta didik membaca puisi di depan  kelas,  kemampuan  peserta  didik  dinilai berdasarkan tabel indikator penilaian kemampuan membaca puisi dengan memperhatikan  setiap  aspek  kemampuan membaca  puisi.  Kemampuan  membaca  puisi setiap  peserta  didik  berbeda-beda.  Persentase hasil  analisis  data  kemampuan  membaca  puisi peserta didik berdasarkan aspek-aspek membaca puisi diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase Setiap Aspek Kemampuan
Membaca Puisi Peserta Didik No. Aspek Total Skor Persentase 1. Pelafalan 87 31,75% 2. Tekanan 42 15,33% 3. Intonasi 51 18,61% 4. Jeda 64 23,36% 5. Ekspresi 30 10,95% Jumlah 274 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  setiap  aspek  membaca  puisi  memiliki jumlah  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan penguasaan peserta didik terhadap setiap aspek membaca  puisi.  Hasil  analisis  data kemampuan membaca puisi “Taman Bungaku” peserta didik kelas  IIA  SDN  1  Karangsari  Kabupaten Banyuwangi  apabila  diurutkan  dari  persentase yang tertinggi hingga terendah, yaitu (1)pelafalan;  (2)  jeda;  (3)  intonasi;  (4)  tekanan; dan (5) ekspresi.
Kemampuan  membaca  puisi  22  peserta didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari  Kabupaten Banyuwangi  dikategorikan  dalam  5  kategori, yaitu  (1)  sangat  baik;  (2)  baik;  (3)  cukup;  (4) kurang;  dan  (5)  sangat  kurang.  Hasil  analisis
data  observasi  membaca  puisi  “Taman Bungaku” diperoleh hasil persentase dari setiap pengkategorian  kemampuan  membaca  puisi peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari Kabupaten  Banyuwangi  yang  tertuang  dalam tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Pengkategorian Kemampuan
Membaca Puisi Peserta Didik Kategori Rentang Skor Jumlah Siswa Persentase Sangat Baik 17< x ≤20 1 4,54% Baik 14< x ≤16 4 18,18% Cukup 11< x ≤13 14 63,64% Kurang 8< x ≤10 3 13,64% Sangat Kurang 5< x ≤ 7 0 0 Jumlah 22 100%
Pada kategori sangat baik, peserta didik sudah  mampu  membaca  puisi  sesuai  dengan aspek-aspek  membaca  puisi.  Peserta  didik mampu  melafalkan  setiap  kata  dengan  tepat, jelas,  dan  lancar  tanpa  mengeja.  Intonasi  yang digunakan sudah sesuai, sehingga tidak terkesan monoton.  Selain  itu,  terdapat  penekanan  pada kata-kata  tertentu  yang  ingin  ditonjolkan.  Hal tersebut  membuat  puisi  yang  dibacanya menarik.  Ditambah  lagi  dengan  ekspresi  yang cukup  sesuai  dengan  isi  bacaan  puisi  yang terdapat  pada  teks,  sehingga  membuat  puisi yang  dibacakan  indah.  Penggunaan  jeda  ketika membaca  puisi  sudah  sesuai,  sehingga  ketika membaca  puisi  tidak  terkesan  terburu-buru. Contohnya ketika pergantian dari baris ke baris selanjutnya,  peserta  didik  berhenti  lebih  lama sebelum memulai membaca baris selanjutnya.
Pada  kategori  baik,  sebagian  peserta didik  mampu  membaca  puisi  sesuai  dengan aspek-aspek  membaca  puisi.  Aspek  pelafalan adalah aspek tertinggi yang dapat dicapai karena peserta  didik  sudah  mampu  membaca  puisi dengan  menggunakan  pelafalan  yang  tepat, jelas,  dan  lancar.  Namun,  ada  beberapa  aspek yang  kurang  memenuhi.  Peserta  didik  mampu menggunakan tekanan yang tepat pada sebagian kata  yang  menjadi  poin  penting  dari  teks  puisi dan intonasi yang digunakan pada sebagian kata sudah  sesuai  dengan  isi  puisi  yang  dibacakan. Selain  itu,  sebagian  jeda  yang  digunakan sudah sesuai,  tetapi  masih  ada  peserta  didik  yang membaca puisi terlalu cepat tanpa memperhatikan  jeda.  Sedangkan  untuk  aspek ekspresi,  sebagian  kecil  peserta  didik  dapat berekspresi  dengan  baik,  kebanyakan  ekspresi yang  diberikan  terlalu  kaku  dan  belum  sesuai dengan isi puisi.
Peserta  didik  pada  kategori  cukup, sudah  cukup  mampu  membaca  puisi  sesuai dengan  aspek-aspek  membaca  puisi.  Lafal  yang digunakan  sudah  tepat,  jelas,  dan  lancar. Sebagian  jeda  yang  digunakan  sudah  sesuai, tetapi  masih  ada  yang  terlalu  cepat  membaca puisinya dan tidak memperhatikan jeda. Intonasi dan  tekanan  yang  ditunjukkan  ketika  membaca puisi  terbilang  cukup.  Beberapa  peserta  didik mampu  menggunakan  intonasi  dan  tekanan pada  sebagian  kata  dengan  tepat.  Namun, sebagian kecil peserta didik yang menggunakan ekspresi  ketika  membaca  puisi,  kebanyakan peserta didik tidak menggunakan ekspresi sama sekali ketika membaca puisi.
Peserta  didik  pada  kategori  kurang, kurang  mampu  memperhatikan  aspek-aspek
membaca  puisi.  Intonasi  dan  tekanan  yang digunakan ketika membaca puisi kurang sesuai. Peserta  didik  cenderung  datar  dan  tidak memperhatikan  penggunakan  intonasi  dan tekanan  ketika  membaca  puisi.  Begitu  juga ekspresi  ketika  membaca  puisi,  peserta  didik cenderung  lebih  datar  dan  tanpa  menggunakan ekspresi  sama  sekali  ketika  membaca  puisi. Sebagian  kecil  penggunaan  jeda  sudah  sesuai, karena  peserta  didik  masih  terkesan  terburu- buru  dan  cepat.  Sedangkan  untuk  aspek pelafalan  sudah  tepat  dan  jelas,  walaupun kurang  lancar  dan  masih  mengeja  dalam  hati. Peserta  didik  yang  masih  mengeja  ketika membaca  puisi  mengakibatkan  jeda  yang digunakannya adalah jeda panjang.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kemampuan Membaca  Puisi  Peserta  Didik  Kelas  IIA  SDN  1 Karangsari di Era New Normal
Kemampuan  membaca  puisi  kategori sangat  baik  terdiri  atas  1  dari  22  peserta  didik. Hasil  wawancara  peserta  didik  dan  wali  murid pada  kategori  kemampuan  membaca  puisi sangat  baik  diketahui  bahwa  peserta  didik memiliki  minat  dan  semangat  tinggi  ketika membaca  puisi.  Selain  itu,  peserta  didik mendapat  pendampingan  belajar  yang  cukup dari orang tuanya. Orang tua mendampingi dan melatih  peserta  didik  membaca  puisi  dengan menerapkan  aspek-aspek  membaca  puisi.  Rasa percaya diri yang tinggi, membuat peserta didik tidak malu ketika belajar membaca puisi dengan menerapkan aspek-aspek membaca puisi.
Peserta  didik  pada  kategori  baik memiliki faktor-faktor yang beragam. Ada 4 dari 22 peserta didik yang masuk pada kategori baik. Hasil  wawancara  peserta  didik  menunjukkan
bahwa  peserta  didik  merasa  senang  ketika belajar  membaca  puisi.  Namun,  peserta  didik agak  kesulitan  ketika  membaca  puisi  dengan memperhatikan  aspek-aspek  membaca  puisi, terutama  aspek  ekspresi.  Minat  dan  motivasi yang  tinggi  terlihat  dari  peserta  didik  mau belajar  dan  berlatih  membaca  puisi  di  rumah dengan didampingi oleh orang tua. Oleh karena itu, pendampingan orang tua sudah didapatkan dengan baik.
Kemampuan  membaca  puisi  kategori cukup  paling  didominasi,  yaitu  14  dari  22 peserta  didik.  Faktor-faktor  yang  dimilikinya beragam.  Hasil  wawancara  peserta  didik  dan wali  murid  kategori  cukup,  diketahui  bahwa peserta  didik  merasa  membaca  puisi  itu  sulit terutama  aspek  ekspresi  dan  aspek  tekanan. Ketika  diminta  membaca  puisi  di  depan  kelas peserta  didik  merasa  malu,  takut,  dan  kurang percaya  diri.  Peserta  didik  kurang  minat membaca  puisi  karena  bagi  peserta  didik membaca  puisi  itu  sulit  tidak  seperti  membaca biasa.  Adapun  hasil  wawancara  dengan  orang tua diketahui bahwa peserta didik sudah cukup mendapat  pendampingan  dari  orang  tua. Namun,  ketika  belajar  dan  praktik  bersama orang tuanya, peserta didik kurang fokus, terlalu banyak  tertawa  dan  bergurau,  serta  ada  yang tidak mau membaca puisi dengan memperhatikan  aspek-aspek  membaca  puisi dengan baik.
Peserta didik yang kemampuan membaca  puisinya  tergolong  kategori  kurang terdiri atas 3 dari 22 peserta didik. Faktor-faktor yang  mempengaruhinya  cukup  beragam. Berdasarkan hasil wawancara peserta didik dan wali  murid  diketahui  bahwa  peserta  didik
merasa  membaca  puisi  itu  sulit  karena  harus menggunakan  intonasi,  tekanan,  dan  ekspresi, tidak seperti membaca biasa, bahkan ada peserta didik  yang  belum  tau  tentang  membaca  puisi. Peserta  didik  juga  kurang  memiliki  minat  dan semangat  untuk berlatih  membaca  puisi.  Ketika diminta  membaca  puisi  di  depan  kelas,  peserta didik  merasa  takut,  sehingga  pembacaan puisinya  dilakukan  seperti  membaca  biasa. Peserta  didik  kurang  mendapat  pendampingan dari orang tua ketika di rumah karena orang tua sibuk bekerja. Walaupun, praktik bersama orang tua  peserta  didik  tidak  memperhatikan  aspek- aspek  membaca  puisi  dengan  baik  karena kurangnya rasa percaya diri dan pemalu. Selain itu,  peserta  didik  kurang  fokus,  terburu-buru, dan susah diajak belajar.

## Pembahasan
Penghitungan  kategori  kemampuan membaca puisi peserta didik ditinjau dari aspek- aspek  membaca  puisi.  Aspek-aspek  yang  perlu diperhatikan  ketika  membaca  puisi  agar  puisi yang  dibacakan  dapat  terekspresikan  dengan jelas  dan  tidak  monoton  adalah  pelafalan, tekanan,  intonasi,  jeda,  dan  ekspresi  (Kosasih 2012:120). Hasil penghitungan aspek kemampuan  membaca  puisi  yang  tertinggi adalah aspek pelafalan sebesar 31,75%. Sebagian besar  peserta  didik  sudah  mampu  membaca puisi  dengan  lafal  yang  tepat  dan  lancar. Namun,  terdapat  peserta  didik  yang  membaca puisi dengan cara mengeja dalam hati, sehingga ada beberapa kata yang salah ketika dibaca dan membacanya  kurang  lancar.  Persentase  aspek kemampuan  membaca  puisi  yang  terendah adalah  aspek  ekspresi  sebesar  10,95%.  Sebagian besar peserta didik belum mampu menunjukkan
ekspresi  yang  sesuai  dengan  teks  puisi  yang dibacanya.  Mayoritas  peserta  didik  tidak menggunakan  ekspresi  ketika  membaca  puisi, hanya  ada  beberapa  siswa  yang  berusaha menggunakan ekspresi.
Kemampuan  membaca  puisi  peserta didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari  Kabupaten Banyuwangi  masuk  pada  kategori  cukup. Berdasarkan  hasil  penghitungan  persentase kategori  kemampuan  membaca  puisi,  kategori cukup memiliki persentase paling banyak, yaitu sebesar  63,64%  dengan  jumlah 14  peserta  didik. Terdapat  1  peserta  didik  dengan  persentase 4,54% masuk kategori sangat baik karena sudah memiliki  kemampuan  membaca  puisi  sesuai dengan aspek-aspek membaca puisi. Walaupun, pada  aspek  ekspresi  masih  sebagian  kecil  yang sesuai dengan isi puisi. Terdapat 4 peserta didik dengan  persentase  18,18% yang masuk kategori baik. Terdapat penggunaan aspek-aspek membaca  puisi  yang  kurang  tepat  seperti  pada aspek tekanan, intonasi, dan jeda masih sebagian kata yang dibaca dengan tepat, sedangkan untuk aspek  ekspresi  peserta  didik  masih  kesulitan untuk menggunakan ekspresi secara keseluruhan dengan tepat.
Selanjutnya,  terdapat  3  peserta  didik dengan  persentase  13,64% yang masuk kategori kurang.  Ditemukan  peserta  didik  yang  belum lancar  dan  harus  mengeja  terlebih  dahulu, sehingga  jeda  yang  digunakan  terlalu  panjang. Selain itu, peserta didik kebingungan menggunakan  tekanan  dan  intonasi  yang  tepat, bahkan  ada  yang  seperti  membaca  biasa  tanpa tekanan  dan  intonasi.  Pada  kategori  kurang peserta  didik  belum  mampu  membaca  puisi
menggunakan  ekspresi,  bahkan  membaca puisinya tanpa menggunakan ekspresi.
Kemampuan  membaca  puisi  yang dimiliki peserta didik berbeda-beda. Hal tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  (1) faktor internal yang terdiri atas minat, bakat, dan motivasi,  dan  (2)  faktor  eksternal  yang  terdiri atas  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan keluarga (Marnina & Sholehun (2021)).
Hasil  wawancara  diketahui  beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca  puisi  peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1 Karangsari  Kabupaten  Banyuwangi.  Adapun faktor yang mempengaruhinya sebagai berikut.
Faktor  internal,  mecakup  minat,  bakat, dan motivasi. Peserta didik pada kategori sangat baik  dan  baik  memiliki  minat  dan  motivasi belajar yang tinggi, sehingga memiliki kemampuan  membaca  puisi  yang  baik.  Hal tersebut  dikarenakan  rasa  percaya  diri  yang tinggi serta mau berlatih baik ketika didampingi orang  tua  dan  guru  ataupun  ketika  tidak didampingi.  Sebenarnya  peserta  didik  juga memiliki  bakat  membaca  puisi,  hanya  saja membaca  puisi  bagi  peserta  didik  masih tergolong baru dan perlu latihan lebih giat lagi.
Peserta  didik  pada  kategori  cukup  dan kurang  memiliki  minat  dan  motivasi  belajar yang  kurang.  Peserta  didik  merasa  bahwa membaca  puisi  itu  sulit  karena  tidak  sama dengan  membaca  biasa.  Ketika  diminta membaca  puisi  di  depan  kelas,  peserta  didik merasa  takut,  sehingga  terkesan  seperti membaca biasa. Selain itu, peserta didik kurang latihan  praktik  membaca  puisi  karena  sulit diajak  berlatih  baik  di  rumah  maupun  di sekolah.  Namun,  peserta  didik  yang  masuk
kategori  cukup  masih  mau  belajar  membaca puisi  dengan  memperhatikan  aspek-aspek membaca  puisi,  walaupun  masih  banyak kesulitan yang dihadapinya.
Faktor  eksternal,  mencakup  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  keluarga.  Peserta  didik pada kategori sangat baik dan baik memiliki rasa percaya  diri  yang  tinggi  di  sekolah,  terlihat ketika  praktik  membaca  puisi  di  depan  kelas tidak  merasa  malu  dan  merasa  senang  ketika diminta  membaca  puisi.  Ketika  di  rumahpun peserta  didik  mendapat  pendampingan  dari orang  tua  dengan  baik.  Orang  tua  meminta peserta  didik  untuk  praktik  membaca  puisi. Selain  itu,  orang  tua  juga  memberikan penjelasan,  bimbingan,  dan  contoh  membaca puisi.
Peserta  didik  pada  kategori  cukup, kurang memiliki rasa percaya diri. Peserta didik merasa malu dan takut, sehingga berakibat pada kemampuan membaca puisinya kurang memperhatikan  aspek-aspek  membaca  puisi dengan baik. Peserta didik yang masuk kategori cukup, ketika di kelas mau praktik dan berlatih membaca puisi secara mandiri setelah dijelaskan oleh  guru.  Sedangkan,  ketika  praktik  membaca puisi di rumah didampingi oleh orang tua, tetapi peserta  didik  kurang  fokus  dan  banyak berguraunya.
Peserta didik pada kategori kurang, rasa percaya  dirinya  kurang,  ketika  membaca  puisi merasa  malu  dan  takut,  kurang  fokus,  dan terlalu  banyak  bergurau  dengan  temannya. Ketika  di  rumah,  peserta  didik  kurang  latihan praktik membaca puisi. Apabila tidak didampingi  orang  tuanya  peserta  didik  jarang belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  orang  tua
sibuk  bekerja,  bahkan  ada  yang  tidak  tinggal dengan orang tuanya.
Sebenarnya  guru  sudah  menjelaskan pembelajaran  membaca  puisi  dengan  pelan- pelan, mempraktikkan baris demi baris sebelum praktik  secara  keseluruhan,  dan  membimbing peserta didik dengan baik. Namun, fasilitas yang digunakan kurang memadai sehingga pembelajaran  membaca  puisi  kurang  memiliki inovasi  dan  peserta  didik  kurang  memiliki contoh  membaca  puisi  dari  beberapa  sumber. Hal  tersebut  juga  dikarenakan,  guru  kurang memiliki  kemampuan  untuk  mengoperasikan fasilitas yang ada di sekolah seperti LCD.
Selama pembelajaran berlangsung secara daring, guru mengalami keterbatasan pendampingan  pada  peserta  didik,  sehingga ketika  pembelajaran  berlangsung  secara  luring kembali,  guru  terlalu  fokus  untuk  melancarkan kemampuan membacanya, baru akan ditekankan  pada  kemampuan  membaca  puisi dengan  memperhatikan  aspek-aspek  membaca puisi.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  membaca puisi  peserta  didik  kelas  IIA  SDN  1  Karangsari Kabupaten Banyuwangi di era new normal masuk pada kategori cukup karena 63,64% peserta didik masuk kategori cukup.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan  membaca  puisi  peserta  didik kelas  IIA  SDN  1  Karangsari  Kabupaten Banyuwangi  di  era new  normal termasuk dalam kategori cukup. Kemampuan membaca  puisi  22  peserta  didik,  yaitu  1 peserta didik dengan persentase 4,54% masuk

## PENUTUP
kategori  sangat baik,  4  peserta  didik  dengan persentase  18,18%  masuk  kategori  baik,  14 peserta  didik  dengan  persentase  63,64% masuk  kategori  cukup,  dan  3  peserta  didik dengan  persentase  13,64%  masuk  kategori kurang.  Persentase  aspek  kemampuan membaca  puisi  yang  tertinggi,  yaitu  aspek pelafalan sebesar 31,75%, sedangkan persentase  aspek  membaca  puisi  dengan yang terendah adalah aspek ekspresi sebesar
10,95%.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan  membaca  puisi  peserta  didik kelas  IIA  SDN  1  Karangsari  Kabupaten Banyuwangi  di  era new  normal adalah  (1) faktor internal yang terdiri atas minat, bakat, motivasi,  rasa  percaya  diri,  rasa  malu,  rasa takut, terburu-buru, kelancaran membacanya, serta  kefokusan  peserta  didik,  dan  (2)  faktor eksternal  yang  terdiri  atas  lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dipaparkan,  adapun  terdapat  beberapa  saran sebagai berikut.
1. Bagi  guru,  diharapkan  dapat  meningkatkan kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia teruma  pada  pembelajaran  membaca  puisi dengan  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  di sekolah  dan  memberikan  inovasi  kegiatan pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu mempelajari  puisi  dengan  memperhatikan aspek-aspek  membaca  puisi  dengan  baik. Guru  juga  perlu  memberikan  pembinaan khusus  dan  mengajar  peserta  didik  untuk belajar dan praktik membaca puisi lebih giat lagi,  sehingga  kemampuan  membaca  puisi
peserta didik selanjutnya dapat menjadi lebih baik dan lebih optimal.
2. Bagi  peserta  didik,  peserta  didik  diharapkan lebih  percaya  diri  serta  lebih  giat  belajar membaca  puisi  baik  di  sekolah  maupun  di rumah.  Selain  itu,  peserta  didik  juga diharapkan  lebih  giat  berlatih  baik  secara pribadi ataupun didampingi orang tua.
3. Bagi peneliti lain, diharapkan untuk memilih materi yang berkelanjutan pada penelitian ini agar terdapat kesinambungan dalam penelitian,  serta  perlu  diperhatikan  terkait dengan  wawancara  peserta  didik  dan  wali murid terkait faktor-faktor yang mempengaruhinya,  karena  hal  tersebut berdampak pada waktu penelitian yang lebih panjang.
Adawiyah, R., N. F. Isnaini, U. Hasanah, dan N.
R.  Faridah.  2021.  Kesiapan  Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka pada Era New Normal  di  MI  At-Tanwir  Bojonegoro. Jurnal  Basicude ,  5(5),  3814-3821.  Diakses dari https://jbasic.org/index.php/basicedu/ article/view/1435/pdf%20
Arikunto,  S.  2013. Manajemen  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Diana,  E.,  dan  M.  Rofiki.  2020.  Analisis Metode Pembelajaran Efektif di era New Normal. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran ,
3(2), 336-342. Diakses dari
https://journal.universitaspahlawan.ac.i d/index.php/jrpp/article/view/1356/1
039%20

## DAFTAR PUSTAKA
Jamilah.  2021.  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar dalam  Pelaksanaan  Daring  Era  New
Normal di Kabupaten Sumenep.
Prosiding Konferensi Nasional Pendidikan I , 148-153,  Sumenep:  Urban  Green  Central Media. Diakses dari https://urbangreen.co.id/proceeding/in dex.php/library/article/view/27/27
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2013. Kurikulum 2013. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan
Kosasih,  E.  2012. Dasar-dasar  Keterampilan Bersastra. Bandung: CV. Yrama Widya.
Marinda,  L.  2020.  Teori  Perkembangan  Kognitif
Jean  Piaget  dan  Problematikanya  pada Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian Perempuan  dan  Keislaman ,  13(1),  116-152. Diakses dari
https://www.google.com/url?sa=t&sou rce=web&rct=j&url=https://media.neliti .com/media/publications/340203-teori- perkembangan-kognitif-jean-piaget- 00d2756c.pdf&ved=2ahUKEwjs4eid1d31 AhUogtgFHVoOA_EQFnoECAQQAQ& usg=AOvVaw1XqVAFq1Qc7kIXoGV3P8

## FO
Marnina, L., dan Sholehun. 2021. Analisis Faktor- faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong. Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra, dan  Pengajaran ,  2(1),  66-74.  Diakses  dari https://unimuda.e- journal.id/jurnalbahasaindonesia/article /view/952/582
Mulyono.  2019.  Pembelajaran  keterampilan membaca puisi dengan metode demonstrasi  di  sekolah  dasar. Jurnal
Kajian Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 5(1), 61-69. Diakses dari http://journal.univetbantara.ac.id/inde
x.php/stilistika/article/view/612/486
Nurhasana,  N.  2017.  Peranan  bahasa  sebagai mata pelajaran wajib di Indonesia. Jurnal Edu  Science ,  2(2),  87-90.  Diakses  dari https://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.p hp/EDU/article/download/1830/1644
Rozak,  A.,  Dede,  E.M.,  dan  Sri,  A.  2018.  Kajian Puisi  Anak  dan  Bahan  Ajar  Tematik Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar, Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,
5(1), 1-17. Diakses dari
http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/Deiks is/article/view/992/648
Salad,  H.  2014. Panduan  Wawancara  &  Apresiasi Seni  Baca  Puisi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Satrijono,  H.,  I.F.  Badriyah,  dan  F.  S.  Hutama.
2019.  Penerapan  strategi know,  want  to know, learned (KWL) untuk meningkatkan  hasil  belajar  membaca pemahaman  peserta  didik  kelas  IVB tema  indahnya  keragaman  di  negeriku di  SDN  Jember  Lor  2. Jurna  Profesi Keguruan ,  5(1),  102-107.  Diakses  dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/jpk/article/view/18760/9357%20
Wicaksono,  A.  2019.  Apresiasi  Puisi  Indonesia.
Bandar  Lampung:  CV  Anugrah  Utama Raharja