MENGANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS XI MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Nur Fitri Aisyah 1 , Kurratul ‘Aini 2* , Syarifah 3 , Anggun Wicaksono 4 , Yustina Hapida 5 , Ummi Hiras Habisukan 6 , Amin Nurokhman 7 , Weni Lestari 8 , Rian Oktiansyah 9 , Fahmy Armanda 10
1, 2*, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
10 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Samudra
kurratulaini_uin@radenfatah.ac.id
Article Info                       Abstract Article history: Received: 01/06/2022 Accepted:16/06/2022 Published: 20/06/2022
Key word: Higher-order thinking, Problem Based Learning, Problem solving skills

## Kata Kunci:
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, Pembelajaran Berbasis Masalah, Kemampuan Pemecahan Masalah
PBL  is  a  teaching  method  that  can  help  students  understand  the  subject matter and improve their problem-solving abilities. The purpose of this study is  to  see  how  the  problem-based  learning  (PBL)  model  affects  students' problem-solving  abilities  with  reproductive  system  material.  This  is  a  pre- experimental study with a one-group pretest-posttest design. Non-probability sampling  is  used,  along  with  total  sampling.  The  research  sample  consisted of 39 students from Class XI. The data collection technique used pretest and posttest  instruments,  and  the  data  analysis  technique  used  was  the  One- Sample KS Test, with an average pretest result of 23.08 with a significance of 0.00, a posttest average of 85.18 with a significance of 0.03, and an average N-Gain  of  0.81  with  a  significance  of  0.01  as  evidenced  by  statistical analysis,  which  states  that  the  data  significance  is  0.05,  indicating  that Problem Based Learning has an effect.

## Abstrak
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah yang membantu peserta didik memahami konten mata pelajaran dan membantu  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  sistem  reproduksi.  Jenis  penelitian  ini  adalah pre- experiment dengan  menggunakan one-group  pretest-posttest  design . Teknik sampling yaitu nonprobability  sampling dengan total  sampling . Sampel berjumlah 39 orang peserta didik dari kelas XI. Teknik pengumpulan data  dengan  menggunakan  instrument pretest dan posttest ,  Teknik  analisis data yang digunakan One-Sample KS Test dengan hasil rata-rata pretest 23.08 dengan  signifikansi  0.00,  rata-rata posttest menunjukkan  nilai  85.18  dengan signifikansi  0.03,  dan  rata-rata N-gain menunjukkan  nilai  0.81  dengan signifikansi 0.01 dibuktikan dengan analisis statistik yang menyatakan bahwa signifikansi data < dari α = 0.05, dengan demikian dapat dilihat ada pengaruh Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah peserta didik.
Copyright © 2022 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Ketika  pendidikan  melangkah  pada  abad  ke-21  pemikiran  mengenai  pembelajaran berubah, yang mana arah pembelajaran menjadi student-centered sehingga menjadikan peserta didik  diharuskan  membangun  kemampuan  tingkat  tinggi ( Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS))  (Marwah  et  al.,  2017).  Pada  kurikulum  2013  arah  pembelajaran  dipusatkan  kepada peserta  didik,  karena  didalam  kurikulum  ini  memiliki  capaian  agar  peserta  didik  mempunyai kemampuan pemecahan masalah berdasarkan konsep dan prinsip dari mata pelajaran yang ada disekolah. (Mulyati, 2016).  Dalam hal ini pemecahan masalah merupakan suatu cara mencari solusi,    metode  ataupun  pendekatan  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  beberapa  kegiatan seperti  pengamatan,  pemahaman,  percobaan,  praduga,  penemuan,  dan  peninjauan  ulang (Yerizon et al., 2021).
Banyak  model  yang  dapat  diasumsikan  sebagai  kriteria  pemberian  masalah  seperti contohnya Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dapat  meningkatkan  daya  pikir  serta pemahaman peserta didik terhadap apa yang dipelajarinya, dan memungkinkan perkembangan dalam proses berpikir peserta didik (Kodariyati & Astuti, 2016). Dalam Kurikulum 2013 mata pelajaran  biologi  kelas  XI  IPA  SMA/MA  pada  KD  3.12  menerangkan  bahwa  peserta  didik dituntut untuk dapat memaparkan dan juga menjabarkan hubungan terkait struktur, fungsi dan proses  membentuk  sel  kelamin,  okulasi,  menstruasi,  fertilasi,  kehamilan,  dan  pemberian  ASI juga  penyakit  serta  kelainan  yang  bisa  terjadi  pada  sistem  reproduksi  manusia.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  KD  tersebut  diperlukan  proses  berpikir  yang  teliti  dan  juga luas agar kompetensi tersebut dapat dipahami dan memperoleh penyelesaian terhadap masalah yang ada (Permendikbud, 2018).
Berdasarkan data wawancara terhadap guru mata pelajaran biologi pada 6 Agustus 2021 terkait  materi  sistem  reproduksi,  didapatkan  hasil  bahwa  sebenarnya  materi  ini  adalah  salah satu  materi  yang  menarik  minat  bagi  peserta  didik,  akan  tetapi  dengan  kurangnya  inovasi menjadikan  materi  ini  hanya  bersifat  teori  karena  hanya  disajikan  dengan  materi,  soal,  dan hafalan  saja,  sehingga  peserta  didik  tidak  terlatih  dalam  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah,  oleh  karena  itu  dalam  masalah  ini  diperlukan  gagasan  yang  dapat meningkatkan proses berpikir peserta didik dalam kemampuanntya memcahkan masalah. Dari hasil  observasi pra-riset yang  dilakukan,  MA  Al-Fatah  Palembang  merupakan  salah  satu sekolah  yang menerapkan Kurikulum 2013,  akan tetapi dalam proses pembelajarannya masih berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak  terlatih  dalam  kemampuannya  memecahkan masalah dan hanya memahami dengan mendengarkan guru. Yang mana proses ini tidak sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013 yang mengharuskan dimilikinya kemampuan pemecahan masalah  pada  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  mata  pelajaran  yang  ada disekolah.
Berdasarkan  uraian  diatas  diperlukan  suatu  upaya  dan  inovasi  yang  efisien  dalam meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  yang  akan  berpengaruh  pada  meningkatnya  hasil belajar. Maka dari itu dilakukan penelitian dengan menerapkan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada proses belajar dengan materi Sistem Reproduksi di kelas XI SMA di  MA  Al-Fatah  Palembang  tentang  pengaruhnya  pada  kemampuan  memecahkan  masalah peserta didiknya

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah preexperimental dengan  desain One-Group  Pretest-Posttest . Teknik sampling yang  digunakan  yaitu nonprobability  sampling dengan total  sampling . Sampel berjumlah 39 orang peserta didik dari kelas XI MIA. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrument test yaitu pretest dan posttest dan teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan One-Sample KS.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pre-test Treatment Post-test T 1 10 Soal Pemecahan Masalah (Variabel Terikat) X Pembelajaran dilakukan 4 kali menggunakan model pembelajaran PBL T 2 10 Soal Pemecahan Masalah
(Variabel Terikat)
(Panorama & Muhajirin, 2017)
Keterangan:
T 1 = Tes awal melihat kemampuan awal hasil belajar peserta didik.
X = Perlakuan pembelajaran dengan model Problem Based Learning . T 2 = Tes akhir melihat kemampuan awal hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terhadap pengaruh model PBL terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi Sistem Reproduksi kelas XI MIA pada bahan ajar sistem reproduksi adalah sebagai berikut:
Analisis Hasil Pretest, Posttest, dan N- gain
Tabel 2. Hasil Pretest, Posttest , dan N- gain Pretest Posttest Ngain Skor Tertinggi 26 Skor Tertinggi 100 Skor Tertinggi 1.00 Skor Terendah 20 Skor Terendah 70 Skor Terendah 0.61 Mean 23.08 Mean 85.18 Mean 0.81 Kategori Rendah Kategori Tinggi Kategori Tinggi
Hasil  perhitungan  uji nonparametric menggunakan One-Sample  KS  Test pada  sampel untuk nilai pretest pun menunjukan rata-rata skor pretest dengan nilai 23.08. Dari data pretest tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  terhadap pemahaman  tentang  Sistem  Reproduksi  masih  sangat  minim.  Berdasarkan  hasil postest pada tabel  2,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  Sistem  Reproduksi  pada  sampel  sebanyak  39 individu  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  85.18.  Pada  tabel  2  menunjukan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari skor rata- rata nilai N- Gain sebesar 0.81 yang termasuk dalam kategori tinggi.
Hasil  Analisis  Rata-Rata Pretest,  Posttest dan N- Gain pada  Tiap  Indikator  Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 3. Rekapitulasi Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Pretest Posttest N- Gain Kategori N -Gain 1 Memahami dan Merumuskan Masalah 2.51 7.38 0.66 Sedang 2 Mengumpulkan data atau informasi 2.00 8.54 0.82 Tinggi 3 Perencanaan alternatif penyelesaian masalah 2.00 8.74 0.84 Tinggi 4 Pelaksanaan  masalah  dan  strategi  untuk menyelesaikan suatu masalah 3.03 9.08 0.87 Tinggi 5 Mengevaluasi pemecahan masalah yang dilakukan 2.00 8.85 0,86 Tinggi ∑Rata-Rata 2.31 8.57 0.86 Tinggi
Pada  indikator  pertama  merumuskan  dan  memahami  masalah  memperoleh  nilai  rata- rata pretest 2.51. Setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning pada  proses  pembelajaran  materi  sistem  reproduksi  selama  4  kali  pertemuan didapatkan  hasil  rata-rata posttest 7.38  dan  rata-rata  N- Gain 0.66  dengan  kategori  “Sedang”. Menurut  Permendikbud,  (2018)  model problem  based  learning mampu  melatih  peserta  didik dalam  merumuskan  dan  memahami  masalah.  Peningkatan  ini  dikarenakan  guru  memberikan permasalahan di awal pembelajaran dan mengorganisasikan peserta didik untuk mencatat dan merangkum  permasalahan  yang  ada  agar  lebih  mudah  memahami  dan  mencari  langkah penyelesaiannya.  Seperti  halnya  yang  dikatakan  Simatupang  &  Ionita,  (2020)  dalam penelitiannya, bahwa dalam  model pembelajaran PBL yang berperan aktif adalah peserta didik seperti dalam proses pemahaman prinsip dan konsep suatu bahan ajar yang diberikan oleh guru melalui pemberian masalah.
Pada  indikator  kedua  pemecahan  masalah  yaitu  mengumpulkan  data  atau  informasi dalam  nilai  rata-rata  pretest  mendapatkan  hasil  sebesar  2.00.  Setelah  diberi  perlakuan menggunakan  model problem  based  learning selama  4  kali  pertemuan, maka  dalam posttest didapakan  hasil  rata-rata  sebesar  8.54  dengan  nilai  rata-rata  N- gain 0.82  yang  berkategori “Tinggi”. Sama seperti pendapat dari Maryati, (2018), pembelajaran berdasarkan masalah tidak dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepadapeserta didik, akan tetapi pembelajaran berbasismasalah dikembangkan untuk membantu peserta didik mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  memecahkan  masalah  dan  melalui  pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atausimulasi dan menjadi pembelajar yang mandiri.
Pada  indikator  ketiga  yaitu  perencanaan  alternatif  penyelesaian  masalah  didapatkan hasil  nilai  rata-rata pretest 2.00. Kemudian  ketika  telah  diberikan  perlakuan  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model  PBL, didapatkan  hasil  nilai  rata-rata posttest sebesar  8.54 dengan nilai rata-rata N gain 0.84 dalam kategori “Tinggi”.
Pada  indikator  keempat  yaitu  pelaksanaan  masalah  dan  strategi  untuk  menyelesaikan suatu masalah sebelum didapatkan hasil nilai rata-rata pretest 3.03. Setelah diberikan perlakuan dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  didapatkan  hasil  nilai  rata-rata posttest sebesar 9.08 dengan nilai rata-rata N gain 0.87 dalam kategori “Tinggi”.
Menurut Siswantoro (2018), peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dikarenakan  dalam  model problem  based  learning terdapat  langkah  pembelajaran  untuk mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Dalam  mengembangkan  hasil  karyanya  berupa diskusi  kelompok,  peserta  didik  harus  mampu  menyusun  strategi  penyelesaian  masalah  dari data yang telah dikumpulkan tersebut. Bersama teman kelompoknya data-data tersebut dipilih data yang sangat tepat untuk permasalahan yang ada kemudian dicatat dan kemudian hasilnya dibuat laporan diskusi maupun video diskusi yang kemudian harus dipaparkan di depan kelas.
Pada indikator kelima, mengevaluasi dan menilai pemecahan  masalah yang dilakukan didapatkan  hasil  rata-rata  nilai pretest sebesar  2.00. Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran menggunakan model PBL maka hasil nilai rata-rata posstest sebesar 8.85 dan nilai rata-rata N- gain  sebesar  0.86  dengan  kategori  “Tinggi”. Kemudian  bila  dilihat  dari  rata-rata  hasil postest , yaitu 85.18 memiliki hasil rata-rata di atas nilai kriteria ketuntasan minimal di MA Al- Fatah Palembang yaitu 70.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  indikator  pemecahan  masalah  ketika  pretest  didapatkan rata-rata 2.31 dengan posttest memiliki hasil rata-rata 8.57 dan N-Gain memiliki rata-rata 0.86 dengan  kategori  Tinggi.  Menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning. Hal ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  Yulianti  &  Gunawan,  (2019),  Dalam  model  PBL  peserta didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  melatih  kemampuan  berpikirnya. Dalam  proses  mengavaluasi  dan  menilai,  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  kritis  dalam bertanya dan berpendapat jika yang disampaikan penyaji keliru.

## Hasil Uji Normalitas
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretest,Posttest dan N- gain Statistika Pretest Posttest N- Gain Jumlah sampel 39 39 39 Mean 23.08 85.18 0,81 Sig. 0.00 0.00 0.00 Kesimpulan Data tidak berdistribusi normal Data tidak berdistribusi normal Data tidak berdistribusi normal
Berdasarkan    hasil  dari  data  pada  tabel  4.  data  uji  normalitas Pretest,Posttest dan  N- gain tidak  berdistribusi  normal  dan  data  tersebut  tidak  dilanjutkan  ke  uji  homogenitas.  Maka dari  itu  untuk  uji  hipotesis  menggunakan non-parametric dengan  digunakannya One-Sample KS Test .

## Hasil Pengujian Hipotesis
Tabel 5.  Hasil Uji Hipotesis One-Sample KS Test One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Posttest N -gain Signifikansi (<0,05) .000 .003 .001
Berdasarkan hasil analisis penelitian  yang didapatkan pengaruh  yang signifikan antara model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah
peserta  didik  pada  materi  sistem  reproduksi. Hasil  uji  hipotesis  yang  diperoleh  menunjukan bahwa  signifikansi  data <dari  α  =  0,05 ,  dengan  demikian  H o ditolak  dan  H a diterima. Hasil yang  didapatkan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  pada penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Janah  et  al.,  (2018);  Sanjaya  &Ratnasari,  (2021), penerapan  PBL  mampu  melatih  kemampuan  berpikir  dalam  memecahkan  masalah  peserta didik.  Kemudian  Arta  et  al.,  (2020)  mempertegas  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  menggunakan  membuat  peserta  didik  aktif  dalam menyelesaikan  masalah  terhadap  soal-soal  yang  kompleks  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  pada  saat  melakukan  penelitian  yaitu  pada  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning,  penelitian  belum terlaksana  dengan  baik  pada  pertemuan  pertama  dikarenakan  perubahan  alokasi  waktu  atau jadwal  pembelajaran  dari  sekolah,  sehingga  waktu  pembelajaran  melebihi  dari  batas  waktu yang telah direncanakan. Namun, pada pertemuan kedua sampai pertemuan ke empat penelitian sudah dapat dilaksanakan dengan baik,karena jadwal pembelajaran sudah kembali disesuaikan dengan normal.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukannya analisa data yang mendasar pada hasil penelitian didapatkan suatu hal  yang  relevan  di  dalam  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning) terhadap keterampilan peserta didik menyelesaikan masalah pada materi sistem reproduksi. Hal ini  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  denganOne-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  menunjukan bahwa signifikansi data < dari α = 0,05, dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  banyak memberikan  kontribusi  dalam  proses  pengumpulan  dan  penulisan  artikel  ini  sehingga  artikel ini dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arta,  I.  M.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Problem  Based  Learning  Berbantuan Icebreaker  Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 264–273. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/25435
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 12 (1), 2097–2107.
Kodariyati,  L.,  &  Astuti,  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Pbl  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V Sd. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1),
93. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7713
Marwah, D., Wahyudin, D., & Cynthia, R. (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Science  Technology  and  Society  (STS)  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi. Edutechnologia , 3 (2), 5. https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9261
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Pola Bilangan  Di  Kelas  Vii  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 63–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar (Mathematical  Problem  Solving  Ability  of  Elementary  School  Students). EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 1–20.
Panorama,  M.,  &  Muhajirin.  (2017). Pendekatan  Praktis  Metode  Penelitian  Kualitatif  Dan Kuantitatif (Cetakan 1). Idea Press.
Permendikbud. (2018). Permendikbud RI Nomor 37 tahun 2018 . JDIH Kemendikbud.
Sanjaya,  W.  E.,  &  Ratnasari,  E.  (2021).  Profil  dan  Kelayakan  Teoretis  LKPD  “Sistem Pencernaan”  berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kritis. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (2), 403–411. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p403-411
Simatupang,  H.,  &  Ionita,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pencemaran Lingkungan Siswa SMA Negeri 13 Medan. Jurnal Biolokus , 3 (1), 245. https://doi.org/10.30821/biolokus.v3i1.680
Siswantoro, E. (2018). Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VI SD Negeri Sanawetan 2 Kota Blitar. Jurnal Edukasi , 5 (1), 15. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8009
Yerizon, Y., Wahyuni, P., & Fauzan, A. (2021). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Gender Dan Level Sekolah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 105. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.2812
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL): Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 02 (3), 399–408.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366