## IMPLEMENTASI MEDIA PAPAN MAHIR BAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN MAHAROH KITABAH

## Khoirotun Ni’mah
Dosen Fakultas Agama Islam UNISDA Lamongan Email: khoirotunnikmah@unisda.ac.id

## Abstract
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  menempati  posisi  yang  penting  dalam  pendidikan. Materi  bahasa  Arab  terdiri  dari  beberapa  keterampilan  yaitu: maharah  istima‟, maharah  kalam,  maharah  qiro‟ah dan maharah  kitabah.  Maharah  kitabah merupakan keterampilan berbahasa yang rumit, namun kerumitan itu dapat kita atasi dengan  menghadirkan  media  pembelajaran.  Papan  mahir  bahasa  Arab  merupakan salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  pada maharah kitabah. Media papan mahir bahasa Arab dirancang dengan sistem bermain sehingga dalam pembelajaran media papan mahir bahasa Arab memberikan suasana bermain yang menyenangkan dan meningkatkan semangat belajar anak.
Kata Kunci: Media , Papan Mahir Bahasa Arab , Maharoh Kitabah

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  menempati  posisi  yang  penting  dalam pendidikan.  Pada  jenjang  dan  program  tertentu  mata  pelajaran  bahasa  Arab  sejajar dengan dengan pelajaran-pelajaran lainnya. Materi bahasa Arab terdiri dari beberapa keterampilan yaitu: maharah istima‟, maharah kalam, maharah qiro‟ah dan maharah kitabah. Keterampilam  menulis  ( maharah  kitabah )  merupakan  keterampilan  yang tidak sederhana. Menulis merupakan salah satu sarana berkomunikasi dengan bahasa antara orang dengan orang lainnya yang tidak terbatas oleh tempat dan waktu.
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan  dengan  menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan, sedangkan tulisan merupakan simbol  atau lambang bahasa  yang dapat dilihat  dan  disepakati  pemakainya.  Dalam  komunitas  tulis,  paling  tidak  terdapat
empat unsur yang terlibat, yakni penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, saluran atau media yang berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan.1
Menurut  Hermawan,  keterampilan  menulis  (maharah  kitabah)  adalah kemampuan  dalam  mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari aspek  sederhana  seperti  menulis  kata-kata  sampai  kepada  aspek  komplek  yaitu mengarang.2  Sedangkan  Iskandarwassid  dan  Sunandar  berpendapat  bahwa keterampilan  menulis  juga  merupakan  keterampilan  yang  paling  tinggi  tingkat kesulitannya  bagi  pembelajar  dibandingkan  dengan  ketiga  keterampilan  lainnya.3 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis (maharah kitabah) merupakan keterampilan tertinggi dari empat keterampilan berbahasa.
Dalam  proses  pembelajaran  maharah  kitabah  ada  beberapa  tingkatan  yaitu tingkat  pemula (mustawa mubtadi‟), tingkat  menengah (mustawa mutawassith), dan tingkat  atas  (mustawa  mutaqoddim).  Perbedaan  ini  juga  membedakan  proses pembelajaran  keterampilan  menulis  (maharah  kitabah)  sesuai  dengan  metode pembelajaran  yang  dipakai.  Apakah  menggunakan  metode  nahwu  wa  tarjamah  atau menggunakan metode mubasyarah atau metode sam‟iyah syafawiyah.
Kitȃbah merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  rumit,  karenanya keterampilan  ini  harus  diurutkan  setelah  periode  pelajaran  yang  menekankan  pada bunyi  ( marhalah  syafawiyah ),  namun  kerumitan  itu  dapat  kita  atasi  dengan menghadirkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai perantara yang akan mengantarkan kita untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Media  adalah  alat  yang  menyampaikan  atau  mengantar  pesan-pesan pengajaran.4  Salah  satu  bentuk  media  tersebut  adalah  media  pandang  (visual). Penggunaan  media  pembelajaran  itu  tidak  terlepas  dari  pentingnya  media  tersebut,
1  Syamsi  Setiadi, Peningkatan  Keterampilan  Kitabah  Arabiyah  Mahasiswa  Melalui  Metode  Tutor Sebaya , dalam Jurnal Al Bayan Vol. 9, No. 1, Januari-Juni (Jakarta: 2017), hal. 32 2 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Rosda Karya, 2011), hal. 151 3  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa ,  (Bandung:  UPI  &  Rosda Karya, 2008), hal. 248
4  Azhar Arsyad, Media Pembelajaran . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), hal. 4
baik  dari  fungsi  atensi,  afektif  kognitif,  maupun  kompensatoris.5  Untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan  efisiensi  waktu  dari  pendidikan  dan pengembangan,  seorang  guru  perlu  mengembangkan  metode  belajar  dengan permainan.
Papan mahir bahasa Arab merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  maharah  kitabah.  Media  papan  mahir  bahasa Arab  dirancang  dengan  sistem  bermain  sehingga  dalam  pembelajaran  media  papan mahir  bahasa  Arab  memberikan  suasana  bermain  yang  menyenangkan  dan meningkatkan semangat belajar anak.

## Pembahasan

## Maharoh Kitabah
Pengertian  kitabah  menurut  bahasa  adalah  kumpulan  kata  yang  tersusun  dan teratur.  Dan  makna  kitabah  secara  epistimologi  adalah  kumpulan  dari  kata  yang tersusun  dan  mengandung  arti,  karena  kitabah  tidak  akan  terbentuk  kecuali  dengan adanya  kata  yang  beraturan.  Dan  dengan  adanya  kitabah  manusia  bisa  menuangkan expresi  hatinya  dengan  bebas  sesuai  dengan  apa  yang  difikirkannya.  Dengan menuangkan  ungkapan  yang  tertulis  diharapkan  para  pembaca  dapat  mengerti  apa yang ingin penulis ungkapkan.6
Menulis merupakan kegiatan komunikasi yang dilakukan tanpa didukung oleh tekanan  suara,  nada,  mimic,  gerak-gerik,  dan  tanpa  situasi  seperti  yang  terjadi  pada kegiatan  komunikasi  lisan.  Dengan  demikian,  penulis  harus  pandai  memanfaatkan kata-kata,  ungkapan,  kalimat,  serta  menggunakan  fungtuasi  untuk  menyampaikan, menginformasikan, melukiskan dan menyarankan sesuatu kepada orang lain.7
5  Ibid. Hal: 16
6    Ahmad  Fuad  Mahmud  „Ulyan, al-Maharah  al-Lughawiyah,  Mahiyatuha  wa  Turuqu  Tadrisuha , (Riyadh: Darul Muslim, 1992), hal. 156
7    Aziz  Fachrurrozi  dan  Erta  Mahyuddin, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung:  Pustaka Cendekia Utama, 2011), hal.144-145
Keterampilan menulis (maharah al-kitabah/  writing skill) adalah kemampuan dalam  mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  yang sederhana  seperti  menulis  kata-kata  sampai  kepada  aspek  yang  kompleks  yaitu mengarang.8  Aspek-aspek  dalam  maharah  al-kitabah  menurut  „Ulyan  adalah  al- qawaid (nahwu dan sharf), imla‟ dan khat. Adapun unsur-unsur dalam kitabah adalah al-kalimah  (satuan  kata  yang  terkecil  dari  satuan  kalimat  atau  unsur  dasar pembentukan kalimat), al-jumlah (kumpulan kata yang dapat membentuk pemahaman makna  atau  satu  kata  yang  disandarkan  dengan  kata  yang  lain),  al-fakrah  (paragraf) dan uslub.9
Abdul  Hamid  mengemukakan  bahwa  kemahiran  menulis  mempunyai  tiga aspek: pertama ,  kemahiran  membentuk  huruf  dan  penguasaan  ejaan; kedua kemahiran  memperbaiki  khoth; ketiga kemahiran  melahirkan  fikiran  dan  perasaan dengan tulisan.10 Inti dari kemahiran menulis dalam pengajaran bahasa terletak pada aspek  ketiga.  Dalam  kenyataan  kita  lihat,  banyak  orang  yang  dapat  menulis  Arab dengan  amat  baik,  tetapi  tidak  faham  makna  kalimat  yang  ditulisnya,  apalagi melahirkan  maksud  dan  pikirannya  sendiri  dengan  bahasa  Arab.  Sebaliknya  tidak sedikit sarjana bahasa Arab yang tulisannya seperti „cakar ayam‟.11
Dalam  menulis  bahasa  Arab,  ada  dua  aspek  kemampuan  yang  harus dikembangkan,  yaitu  kemampuan  teknis  dan  kemampuan ibdai (produksi).  Yang dimaksud dengan kemampuan teknis adalah kemampuan untuk menulis bahasa Arab dengan  benar,  yang  meliputi  kebenaran imla‟ (tulisan), qawaid (susunan),  dan penggunaan alamat al-tarqim (tanda baca). Sedangkan yang dimaksud dengan ta‟bir ibdai adalah  kemampuan  mengungkapkan  ide,  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  ke dalam sebuah tulisan berbahasa Arab dengan benar, logis dan sistematis.12
8   Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 51.
9 Ahmad Fuad Mahmud „Ulyan, al-Maharah ..., hal. 190. 10 Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: UIN Malang Press, 2008), hal. 49. 11 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , (Malang: Misykat, 2012), hal. 181. 12    Abdul  Hamid, Mengukur  Kemampuan  Bahasa  Arab  untuk  Studi  Islam ,  (Malang:  UIN  Maliki Press, 2013), hal.74.
Seperti pembelajaran yang lain, pembelajaran menulis ( maharah al-kitabah) juga memiliki  tujuan  yang  berdampak  pada  siswa. Tujuan  pembelajaran maharah  al- kitabah menurut Abdul Hamid adalah:
1. Agar siswa terbiasa menulis bahasa Arab dengan benar
2. Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu yang dia lihat atau dia alami dengan cermat dan benar
3. Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu dengan cepat
4. Melatih siswa untuk mengekspresikan ide dan pikirannya dengan bebas
5. Melatih siswa terbiasa memilih kosakata dan kalimat yang sesuai dengan konteks kehidupan
6. Agar  siswa  terbiasa  berpikir  dan  mengekspresikanannya  dalam  tulisan dengan cepat
7. Melatih  siswa  mengekspresikan  ide,  pikiran,  gagasan,  dan  perasaannya dalam ungkapan bahasa Arab yang benar, jelas, terkesan dan imajinatif.
8. Agar siswa cermat dalam menulis bahasa Arab dalam berbagai konteks
9. Agar pikiran siswa semakin luas dan mendalam.13
Kemudian  menurut  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  terdapat  tujuan pembelajaran keterampilan menulis berdasarkan tingkatannya yaitu:14
a. Tingkat pemula
1. Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana
2. Menulis satuan bahasa yang sederhana
3. Menulis pernyataan dan pertanyaan yang sederhana
4. Menulis paragraf pendek
b. Tingkat menengah
1. Menulis pernyataan dan pertanyaan
2. Menulis paragraph
13 Ibid, hal.74
14  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar,  Strategi  Pembelajaran  Bahasa,(  Bandung:  UPI  &  Rosda Karya, 2008), hal. 292-293.
3. Menulis surat
4. Menulis karangan pendek
5. Menulis laporan
c. Tingkat lanjut
1. Menulis paragraf
2. Menulis surat
3. Menulis berbagai jenis karangan
4. Menulis laporan
Diantara dua tujuan pembelajaran kitabah yang telah penulis paparkan diatas, tujuan  yang  lebih  sesuai  dan  spesifik  menurut  penulis,  yaitu  tujuan  belajar  menurut Abdul Hamid.
Dalam  pembelajaran  maharah  kitabah  terdapat  beberapa  teknik  yang  harus dikuasai oleh guru. Teknik pengajaran keterampilan menulis (kitabah) adalah sebagai berikut:
1. Imla‟
Imla‟  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  sekali  dalam  membentuk  dan mengembangkan kemampuan dan kemahiran berbahasa, kemampuan dan kemahiran Imla‟ itulah  asas  awal  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sebagai  bekal  untuk mampu mengungkapkan isi hati dan fikirannya kedalam rupa tulisan. Disisi lain Imla‟ bisa  menjadi  ukuran  untuk  mengetahui  sampai  dimana  pelajaran  para  siswa,  untuk diberikan pelajaran baru.
Dalam Imla‟ terbagi menjadi beberapa macam, antara lain :
a. Imla‟ Manqul (disalin)
Yaitu siswa menyalin kalimat dari papan tulis atau dari kitab, lalu guru menjelaskan  makna  dari  kata  tersebut.  Teknik  pengajaran  dalam  Imla‟ Manqul adalah sebagai berikut :
1. Pendahuluan yang sesuai dengan bahan pelajaran.
2. Memperlihatkan bahan Imla‟ di papan tulis atau dari kitab bacaan dengan tulisan yang bagus dan jelas
3. Guru membaca bahan Imla‟ sebagai contoh.
4. Kemudian disuruh dua atau tiga murid untuk membacanya.
5. Tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  memahami  bahan Imla‟ sehingga mereka faham dengan benar.
6. Menyuruh siswa untuk mengeja kata-kata yang sukar.
7. Kemudian guru menyuruh siswa menyalin bahan Imla‟ dalam buku tulis.
8. Kemudian  guru  membaca  bahan Imla‟ sekali  lagi,  supaya  siswa  dapat memperbaiki kalau ada kesalahannya.15
b. Imla‟ mandzur (di lihat)
Yaitu  di  perlihatkan  kepada  siswa  kalimat  imla‟  yang  dituliskan  di papan tulis, kemudian disuruh membaca dan memahaminya serta mengejanya, kemudian  kata-kata  itu  ditutup  dan  di-imla-kan  kepada  mereka.16  Metode mengajarkan Imla‟  mandzur,  sama  dengan  mengajarkan  metode Imla‟ Manqul.  Perbedaanya  ialah  setelah  selesai  membaca  bahan/materi  yang  di imlakan dan tanya jawab seputar kata-kata yang sulit, kemudian mengejanya, lalu ditutup materi imla‟ seluruhnya, sehingga tidak dapat dilihat oleh siswa, lalu  guru  membacakan  materi  Imla‟  tersebut  kepada  siswa,  kata  demi  kata seperti yang telah disebut di atas.17
c. Imla‟ Istima‟i (di dengar)
Yaitu  di  perdengarkan  kepada  murid-murid  kalimat Imla‟,  tanpa  tulisan. Dengan  terlebih  dahulu  diadakan  diskusi  tentang  kata-katanya  dan  artinya terlebih  dahulu  yang  di  pandang  sukar,  lalu  di  tuliskan  di  papan  tulis, kemudian  dihapus  setelah  siswa  disuruh  memprihatikannya,  lalu  diimlakan
15 Hasan Ja‟far Khalifah, Fushul fi Tadris al-Lughah al-„arabiyah, (Ibtidai,Mutawasith,tsanawy), hal. 303-306
16 Abdul Hamid, Mengukur kemampuan Bahasa Arab , (Malang: UIN Maliki PRESS, 2010), hal 53 17  Hasan  Ja‟far  Khalifah, Fushul  fi  Tadris  al-Lughah  al-„arabiyah, (Ibtidai,  Mutawasith, Tsanawy), hal. 303-306
kepada  mereka.18  Teknik  pengajaran  dalam  Imla‟  Istima‟  adalah  sebagai berikut :
1. Pendahuluan yang sesuai dengan bahan pelajaran
2. Guru membaca bahan imla seluruhnya, supaya dapat difahami oleh siswa secara umum tanpa dilihat tulisan.
3. Tanya  jawab  dan  diskusi  dengan  siswa  seputar  pemahaman  materi  yang akan diimlakan
4. Mengeja  kata-kata  yang  sukar,  lalu  dituliskan  di  papan  tulis,  guru menyuruh murid-murid memperhatikan kata-kata itu.
5. Siswa  mengeluarkan  buku  tulis  dan  pena,  lalu  menulis  tanggal,  dan menulis judul imla‟, ketika itu guru menghapus kata-kata yang tertulis di papan tulis.
6. Guru membaca bahan imla sekali lagi. Kemudian guru membacakan Imla‟.19
d. Imla‟ Ikhtibary (ujian)
Tujuannya  untuk  menguji  siswa  dan  mengukur  sampai  dimana kemajuannya  dalam  pelajaran  yang  telah  diberikan  kepadanya.  Imla‟ Ikhtibary  ini  dalam  pelaksanaannya  untuk  mengukur  tiga  kemampuan  yaitu kemampuan  mendengar,  kemampuan  menghafal  apa  yang  didengar,  dan kemampuan  menuliskan  apa  yang  didengar  sekaligus  dalam  waktu  yang sama.20  Metode  mengajarkan Imla‟ Ikhtibary sama  dengan  metode mengajarkan  imla‟  istima‟i,  hanya  bedanya,  tidak  mengeja  kata-kata  yang sulit.21
2. Khath / Kaligrafi
Khath/kaligrafi  disebut  juga tahsin  al-khath (membaguskan  tulisan)  adalah kategori  menulis  yang  tidak  hanya  menekankan  rupa  huruf  dalam  membentuk  kata-
18 Abdul Hamid, Mengukur kemampuan Bahasa Arab , (Malang: UIN Maliki PRESS, 2010), hal 53 19 Hasan Ja‟far Khalifah, Fushul fi Tadris al-Lughah al-„arabiyah ,  Hal. 303-306 20 Abdul Hamid, Mengukur kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki PRESS, 2010), hal 53 21 Hasan Ja‟far Khalifah, Fushul fi Tadris al-Lughah al-„arabiyah, hal. 303-306
kata dan kalimat tetapi juga menyentuh aspek-aspek estetika (al-Jamal). Maka tujuan pembelajaran Khath adalah  agar  para  pelajar  terampil  menulis  huruf-huruf  dan kalimat  bahasa  arab  dengan  benar  dan  indah.  Oleh  karena  itulah  kaligrafi  arab merupakan  salah  satu  sarana  informasi  dan  cabang  budaya  yang  bernilai  estetika. Sebagai  sarana  informasi,  kaligrafi  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi,  baik informasi  masa  lalu  maupun  kini,  bahkan  informasi  dari  Tuhan  sebagaimana tercantum  dalam  al-Qur‟an,  dan  sebagai  cabang  budaya  yang  bernilai  estetika, kaligrafi  merupakan  produk  manusia  muslim  yang  maju  dalam  mengekspresikan nilai-nilai keindahan lewat torehan-torehan tinta, cat atau benda-benda lainnya.
Maka dengan berbagai karakter huruf arab yang jauh berbeda dengan huruf  - huruf  latin,  mulai  dari  arah  penulisan  sampai I‟rab  tentu  saja  menulis  kaligrafi  arab sangat  ketat  dengan  kaidah  -  kaidah khathiyah,  maka  untuk  menguasainya  perlu waktu, dan proses latihan yang cukup dan bertahap.22
Dan didalam Teknik-teknik dasar pembelajaran khath bisa dilakukan tahapan berikut:
a. Menjiplak, yaitu memindahkan tulisan yang sudah ada dengan menempelkan kertas yang transparan di atas tulisan yang sudah jadi.
b. Meniru, yaitu mencontoh tulisan yang sudah ada dengan memindahkannya di atas alas tulisan lain, bukan dengan menjiplaknya.
c. Membuat  sendiri, yaitu  menciptakan  tulisan  dengan  bakal  kemampuan  yang sudah dilatih melalui jiplakan dan peniruan.23
3. Keterampilan Mengarang
Pada  tahapan  ini  siswa  dilatih  untuk  mengutarakan  pikiran  dan  isi  hatinya dengan  memilih  kata-kata  dan  pola  kalimat  yang  dibimbing  oleh  guru  dan  pola kalimat yang dipilih oleh siswa itu sendiri secara bebas.
22Acep  Hermawan, Metodologi  pembelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011), hal.154 23Ibid, hal. 153-161
Adapun dalam teknik pembelajaran mengarang itu sendiri dibedakan menjadi dua tahapan, yaitu :
a. Kitabah al - Muqoyyadah / Insya Muwajjah (Mengarang terpimpin)
Mengarang  terpimpin  adalah  membuat  kalimat  atau  paragraf sederhana  dengan  bimbingan  tertentu  berupa  pengarahan,  contoh  kalimat yang tidak lengkap dan lain sebagainya.
b. Kitabah al-Hur/ Insya‟ al-Hur ( Mengarang bebas)
Pada  tahap  ini  merupakan  tahapan  untuk  melatih  siswa  dalam mengutarakan  isi  hati  dan  fikirannya  dengan  memilih  kata-kata  dan  pola kalimat  secara  bebas.  Namun  dengan  tetap  dengan  pengawasan  dan bimbingan  dari  guru  dalam  batasan  tertentu.  Adapun  hal-hal  yang  penting untuk diperhatikan dalam pembelajaran mengarang bebas yaitu :
1. Topik  yang  dipilih  hendaknya  disesuaikan  dengan  tingkat  kebahasaan pelajar dan ruang lingkup kehidupannya.
2. Sebelum dilakukan kegiatan mengarang hendaknya ditentukan apa tujuan penulisan ini dan kepada siapa ditujukan.
3. Untuk mempermudah uraian dalam karangan sebaiknya ditentukan outline karangan.
4. Sebelum  mewujudkan  karangan  diatas  kertas  sebaiknya  dimulai  dengan konsep  kasar  yang  kemudian  diperbaiki  jika  ada  salah,  setelah  itu  ditulis rapi pada kertas karangan.24
Adapun urutan tingkat kesulitan atau kesukaran yang kiranya dapat dijadikan pedoman adalah sebagai berikut :
1. Menulis definisi kata sehari-hari
2. Menulis kembali apa yang telah dipelajari dalam pelajaran Muthola‟ah
3. Mendeskripsikan satu benda atau satu keadaan
4. Menulis surat
5. Menulis  suatu  topik  tentang  pengetahuan  yang  telah  diketahuinya  dari  mata pelajaran lain
6. Menulis artikel yang sesuai dengan daya perkembangan pemikiran siswa
7. Menulis cerita pendek yang menuntut daya khayal.
Untuk melatih siswa dalam meningkatkan keterampilan menulis ada beberapa jenis-jenis  karangan  (  insya‟  )  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  latihan  bagi siswa, antara lain :
1. Eksposisi Sederhana
Misalnya,  menulis  definisi  tentang  kata  sehari-hari  yang  dilihat  atau didengar oleh murid, atau komentar singkat tentang suatu keadaan/kejadian.
2. Narasi/cerita
Menulis berbagai macam kejadian dengan urutan yang tepat, misalnya menceritakan  sebuah  kecelakaan  yang  baru  dialaminya  sendiri,  untuk membantu  siswa  dapat  digunakan  gambar  berangkai  tentang  suatu  kejadian atau kronologi sebuah fenomena dalam kehidupan.
3. Deskripsi
Melatih  menggunakan  kata-kata  kongkrit,  memilih  rincian  untuk mendukung sebuah kesan dengan menggunakan bahasa yang akurat, misalnya deskripsi tentang sebuah daerah pariwisata.
4. Surat
Ada  beberapa  macam  surat,  antara  lain  surat  persahabatan,  surat keluarga, surat resmi. Penulisan surat ini juga mengandung unsur-unsur narasi dan deskripsi.
5. Kreasi
Jenis ini sebaiknya untuk tingkat lanjut, karena disini penulis dituntut untuk  berfikir  dan  menulis  secara  logis,  mampu  mengutarakan  atau mendukung suatu pendapat dengan argumentasi dan bukti-bukti yang cukup.
6. Imajinasi
Jenis  ini  juga  sebaiknya  untuk  tingkat  lanjut,  menuntut  daya  fikir, maka  jenis khayal ini  menuntut  imajinasi,  faktor  bakat  cukup  besar pengaruhnya,  misalnya  mengarang  sebuah  fiksi  dalam  bentuk  cerita pendek.25
Media Pembelajaran Maharoh Kitabah
Kitabah merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  rumit,  karenanya keterampilan  ini  harus  diurutkan  setelah  periode  pelajaran  yang  menekankan  pada bunyi  ( marhalah  syafawiyah ),  namun  kerumitan  itu  dapat  kita  atasi  dengan menghadirkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai perantara yang akan mengantarkan kita untuk mencapai tujuan pembelajaran. Gerlach dan Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,  meteri,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. 26 Era  globalisasi  ini, ditandai dengan menyebarnya teknologi canggih yang dapat kita manfaatkan sebagai media  pembelajaran.  Adapun  media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran keterampilan menulis diantaranya ialah:27
1. Teka-Teki Silang (ةئطبقتملا ةملكلا)
Teka  teki  silang  (TTS)  sebenarnya  adalah  media  rekreasi  dan  hiburan.  TTS sudah  sangat  familiar  di  berbagai  kalangan  baik  anak-anak,  dewasa,  maupun  orang tua, banyak kita jumpai di beberapa buku yang secara khusus menyediakan TTS, juga di  beberapa  media  masa  seperti  koran,  aplikasi  permainan,  sampai  pada  permainan dalam  sebuah  pembelajaran.  Dalam  penerapannya  pada  pembelajaran  bahasa  Arab khsusunya  pada mahȃrah  al-kitȃbah TTS  bertujuan  untuk: pertama, melatih  siswa menulis huruf Arab secara lepas; kedua, melatih penguasaan kosa-kata atau mufradat siswa. Adapun cara pembuatan TTS ini ialah guru bisa membuat TTS dalam bentuk aplikasi,  bisa  juga  memanfaatkan  majalah  atau  koran  berbahasa  Arab  yang  tersedia
25Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , (Malang : Misykat, 2012), hal.  189 – 181.
26 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta:Rajawali Press, 2013), hal. 3 27 Umi Hanifah, Media Pembelajran Bahasa Arab (Surabaya: Uinsa Press, 2014), hal. 38-39.
TTS didalamnya, atau guru bisa membuat TTS dengan cara atau media apapun sesuai kreatifitas. Manfaat dari media ini adalah melatih murid untuk terbiasa menulis huruf- huruf Arab sehingga murid akan menjadi lancar dalam menulis.
2. Komik
Komik  merupakan  media  yang  mempunyai  sifat  sederhana,  jelas  dan  mudah difahami. Oleh sebab itu media komik dapat berfungsi sebagai media yang informatif dan  edukatif.28  Komik  sudah  tidak  asing  lagi  dalam  dunia  anak-anak,  komik merupakan  cerita  bergambar  disertai  balon  dialog.  Penerapan  dalam mahȃrah  al- kitȃbah yaitu: pertama ,  guru  membuat  beberapa  figur  komik,  dan  di  dalam  balon dialog  tersebut  ditulis  bebarapa  percakapan  sehari-hari,  kalimat  sapaan,  kalimat ungkapan,  dan  bebarapa  percakapan-percakapan  bahasa  Arab; kedua, guru menyajikan  komik  tersebut  dengan  salah  satu  balon  dialog  yang  kosong  sehingga nanti  guru  meminta  siswa  untuk  mengisinya  dengan  benar.  Baik  itu  dengan  cara menyambung  antara  huruf  yang  satu  dengan  yang  lain,  melengkapi  salah  satu  kata yang hilang, atau menulis keseluruhan kalimat.
3. Video klip
Pembelajaran  menulis  didahului  pemutaran  video  klip  yaitu  sebuah pembelajarna  menulis  yang  dilakukan  siswa  setelah  menyaksikan  pemutaran  video klip.  Pada  proses  pembelajarannya  guru  meminta  siswa  untuk  mengungkapkan imajinasinya  dan  fikirannya  mengenai  video  klip  yang  diputarkan  ke  dalam  bentuk tulisan.29 Untuk pengembangan tingkat lanjut guru membuat video tentang kegiatan siswa, kemudian guru menampilkan video tersebut di kelas, kemudian meminta siswa untuk  menulis  rangkaian  kegiatan  tersebut  menjadi  berita  singkat  melalui  prinsip pertanyaan 5W1H.30

## 4. Poster
28 Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta:Ciputat Press, 2002), hal. 55. 29  Susiana,  “ Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  dengan  Medei  Video  Klip  pada  Siswa  Kelas IX F SMP Negeri 2 ”, Edu-Kata, vol.1, No.2 (Agustus, 2014 :114).
30 Sastri, dkk. “ Pengembangan  Media  Audio  Visual  Pembelajaran  Menulis  Berita  Singkat ”, Pena, Vol.3, No.2 (Desember 2013), hal. 25.
Merupakan  sebuah  gambar  yang  memiliki  warna  yang  menarik,  tujuan penggunaan  poster  dalam   pengajaran kitȃbah ialah  membantu  daya  nalar  siswa dalam menjelaskan apa yang dilihatnya kemudian dituliskan menjadi kalimat-kalimat berbahasa  Arab.  Tentu  poster  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan  tema  yang akan diajarkan agar siswa dapat menghubungkan sesuatu yang mereka hadapi.
5. Cerita Radio atau TV
Teknologi  saat  ini  sangat  cepat  berkembang,  namun  dua  media  ini  masih sangat  kita  perlukan  untuk  memperoleh  informasi,  selain  dikembangkan  untuk keterampilan  menyimak,  kedua  media  ini  juga  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  menulis  yaitu  dengan  cara  siswa  diberi  tugas  untuk  menyimak  atau menonton  cerita  yang  dapat  diakses  pada  chanel  tv  Arab,  BBC  Arab,  radio  online, siaran berita Arab di kelas atau di rumah, kemudian menuliskan kosa-kata yang tidak dipahami, lalu menuliskan inti sari dari cerita tersebut.
6. Kaset Rekaman
Sama halnya dengan ilmla‟ , cara  yang diterapkan pada media kaset  rekaman ialah guru memperdengarkan rekaman berbahasa Arab, baik dari penutur asli maupun dari  rekaman  suara  guru,  kemudian  siswa  diminta  untuk  menulis  ulang  kalimat- kalimat yang telah di dengarkannya.
7. Foto dan Gambar
Media  foto  atau  gambar  merupakan  salah  satu  media  visual  yang  sangat menarik untuk diterapkan dalam pembelajaran maharah al-kitabah,31 selain menarik media  gambar/foto  berperan  sebagai  umpan  atau  stimulus  yang  dapat  membantu siswa dalam pembelajaran maharah al-kitabah. Penerapan media ini ialah dengan cara guru membawa foto atau gambar kemudian meminta siswa untuk:32
a. Mendiskripsikan isi gambar/foto ke dalam bahasa Arab
b. Mencari kosa kata,
31  Lestika  dewi, “Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  poster  terhadap  kemampuan  menulis puisi” (oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau Utara Tahun pelajaran 2012/2013), Hal. 5
32 Suharti, “ Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Melalui Media Gambar Peristiwa” Pada Siswa KelasVIII C. SMP Negeri 1 Suradadi . Widya sari, vol.16, No.2, (Mei 2014),  Hal. 33-47.
c. Mencarai lawan kata,
d. Memberikan kesimpulan,
e. Menjawab pertanyaan
Keseluruhan  proses  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk  tulisan.  Untuk pengembangan  tingkat  lanjut  guru  dapat  menyajikan  sebuah  gambar  peristiwa  yang memuat informasi kejadian  yang sedang terjadi di suatu tempat, daerah atau negara. Agar  tidak  terkesan  kaku  dan  membuat  siswa  merasa  bosan  maka  sajikan  gambar atau foto yang berwarna hidup (3D) sehingga akan menjadi lebih menarik dan unik. Selanjutnya  guru  juga  bisa  menyajikan  gambar  berseri,  kemudian  meminta  siswa untuk mendiskripsikan gambar tersebut ke dalam tulisan atau karangan sesuai urutan cerita pada gambar tersebut.33
8. Internet
Dapat diketahui bahwa internet merupakan jaringan yang dapat memudahkan kita  mengakses  berbagai  macam  pengetahuan  dari  seluruh  penjuru  dunia.  Menurut KBBI internet adalah jaringan komunikasi elektronik yang menghubungkan jaringan komputer  dan  fasilitas  komputer  yang  terorganisasi  di  seluruh  dunia  melalui  telpon atau  satelit.34  Kemahiran  menulis  dapat  diasah  melalui  media  internet  ini  dengan cara  banyak  mengakses  dan  membaca  berita,  makalah,  blog,  web,  yang  disajikan dalam situs-situs  berbahasa Arab kemudian menuliskannya kembali dengan susunan dan  gaya  bahasa  sesuai  keinginan.  Adapun  aplikasinya  dapat  dilakukan  melalui fasilitas e-mail. Untuk pengembangan lebih lanjut yaitu dengan Cara, guru atau murid menulis surat dalam bahasa Arab pada Microsoft Word atau sejenisnya dan mengirim dengan menggunakan Attachment melalui e-mail ke beberapa e-mail penulis Arab.35
9. Lagu
33  Mamlu‟atul  Ni‟mah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa Arab (Malang:Uin Malik Press, 2011), Hal. 137-139.
34  Ahamad  Muradi, Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Arab  dalam  Perspektif  Komunikatif (Jakarta:Kencana, 2015), Hal. 143.
35 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung:Remaja Rosda Karya, 2011), Hal. 251.
Pemanfaatan  media  ini  bermula  dari  banyaknya  siswa  yang  senang mendengarkan  lagu-lagu  terutama  lagu  yang  bertemakan  cinta.  Media  ini  dapat membantu siswa menambah kosa kata, selain itu siswa dapat kembali menuliskan apa yang  telah  mereka  dengar  dari  lagu  tersebut  dengan  tema  yang  sama  tapi  dalam bentuk dan jenis tulisan yang berbeda.36
10. Pup Up Book
Merupakan  sebuah  buku  yang  memiliki  bagian  yang  dapat  bergerak  atau memiliki  unsur  tiga  dimensi. Pup  up  book dapat  digunakan  sebagai  contoh  untuk menjelaskan konsep-konsep yang sangat abstrak dan memerlukan objek yang konkret pada mata pelajaran. Tampilan visual yang lebih berdimensi membuat narasi semakin terasa nyata ditambah lagi dengan kejutan  yang diberikan dalam setiap halamannya. Gambar dapat secara tiba-tiba muncul dari balik halaman atau sebuah bangunan dapat berdiri megah ditengah-tengah halaman, kemudian perwujudan gambar bangunan itu dituangkan dalam tulisan. Pengambangan media ini dikhususkan untuk pembelajaran menulis narasi (cerita pendek).37
11. Kartu kata untuk menyusun kata-kata
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran kitȃbah adalah kartu kata. Pembelajaran dapat dilakukan dengan menulis cerita dengan bantuan kartu kata.
Media Papan Mahir Bahasa Sebagai Media Pembelajaran Maharah Kitabah Papan  Mahir  Bahasa  Arab  adalah  papan  peraga educative yang  merupakan terjemahan  dari  Papan  Logico.  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  ini  memiliki  bentuk  yang khas  dan  unik  dibandingkan  dengan  papan  lainnya.  Keunikan  Papan  Mahir  Bahasa Arab  yaitu  memiliki  celah  yang  dapat  diselipi  lembar-lembar  soal,  pada  sisi  bawah
36  DIKLAT  PROFESI  GURU  LPTK  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Sunan  Ampel Strategi  Dan  Media Pembelajaran Bahasa Arab (Surabaya:Uinsa, 2011), Hal. 43. 37  Harry  Andheska,  “ Membangun  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Menulis  dengan Memanfaatkan  Media  Pembelajaran  Inovatif,  Universitas  Maritim  Raja  Ali  Haji ” , Bahastra ,  Vol. XXXVI, No. 1 (oktober 2016), Hal.  65.
dan sisi  kanan papan terdapat  lintasan untuk  menggeser keping-keping bulat warna- warni  yang  tertempel  dan  berfungsi  untuk  menjawab  soal  yang  terkait  dengan gambar. Cara menggunakannya sangat mudah, sehingga membuat anak-anak senang bermain  sambil  memikirkan  jawaban  dari  berbagai  pertanyaan  dalam  permainan edukatif ini. Sebagai alat bermain yang bersifat edukative , Papan Mahir Bahasa Arab dapat  mengembangkan  imajinasi,  mengasah  logika,  dan  meningkatkan  keterampilan mereka.  Cara  penyajiannya  yang  khas  juga  membuat  anak-anak  dapat  belajar mandiri, hampir tak perlu pendampingan.38
Penggunaan  media  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  dalam  pembelajaran  maharah kitabah bahasa Arab adalah sebagai berikut:
1. Sebelum  memulai  permainan  guru  mengedrilkan  kosakata  yang  akan diajarkan dengan tepat dan benar
2. Guru memasukkan lembar soal pada celah papan melalui sisi atas
3. Guru  memastikan  seluruh  keping  warna  pada  papan  terletak  di  bagian bawah
4. Guru  meminta  siswa  memperhatikan  kesesuaian  warna  keping  dengan warna bulatan pada gambar soal (proses identifikasi). Warna keping pada papan mewakili soal yang ditandai dengan bulatan berwarna sama.
5. Guru  meminta  siswa  untuk  menggeser  keping  warna  yang  mewakili  soal ke sisi jawaban yang benar
6. Demikian  seterusnya,  sampai  seluruh  keping  di  bagian  bawah  bergeser kebagian kanan, dan seluruh soal terjawab
7. Untuk memeriksa jawaban, guru mencabut kertas soal dari papan, dibalik, dan dimasukkan lagi
8. Sisi kedua lembar kertas itu memuat jawaban soal, yang ditandai  gambar bulatan warna disebelah kanan dalam urutan yang benar
38  Siregar,  Prie  Moriesta. Papan  Mahir  Bahasa  Arab,  Mainan  Kecerdasan  untuk  Buah  Hati  Anda . (online), (http.//www.Dunia Anak Cerdas.com, diakses 25 Mei 2010).
9. Jika urutan keping warna yang telah digeser siswa ke sebelah kanan papan (dari  atas  ke  bawah)  persis  sama  dengan  urutan  gambar  bulatan  warna pada kertas lembar jawaban, berarti seluruh soal telah diselesaikan dengan benar.
10. Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  kalimat  atau  medeskripsikan  kata dari semua kosakata yang ada pada Papan Mahir Bahasa Arab.
11. Guru  mengoreksi  jawaban  siswa  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  yang benar.
Papan Mahir Bahasa Arab mempunyai banyak kelebihan diantaranya yaitu (1) Dirancang dengan mempertimbangkan perkembangan psikologi anak, (2) Cenderung dinikmati sebagai permainan yang mengasyikkan, (3) Menumbuhkan kreativitas dan imajinasi,  (4)  Mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  motorik,  (5)    Kemampuan berpikir  logis  yang  mengarah  pada  pemecahan  masalah,  (6)  Mengembangkan kemampuan  mengidentifikasi  permasalahan  secara  visual,  (7)  Menumbuhkan semangat  pantang  menyerah  dan  usaha  mandiri,  (8)  Dalam  kelompok  dapat membangun  kemampuan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  melalui  diskusi  dan perdebatan-perdebatan  yang  menyenangkan,  (9)  Dalam  kelompok,  menjadi  wahana latihan  berkomunikasi,  (10)  Menggairahkan,  karena  gambar  warna-warni,  pilihan topik, dan tingkat kesulitan yang amat bervariasi, (11) Mudah dimainkan. Sedangkan kelemahan  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  sebagai  media  pembelajaran  antara  lain:  (1) Tidak dapat digunakan setiap waktu karena bentuk media Papan Mahir Bahasa Arab berukuran  besar,  (2)  Materi  pada  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  terbatas  pada pembelajaran di kelas.
Papan Mahir Bahasa Arab ini dilengkapi  dengan (a) Papan terbuat  dari kayu triplek terdapat celah yang dapat diselipi lembar-lembar soal, (b) Pada sisi bawah dan kanan  papan  terdapat  lintasan  untuk  menggeser  keping-keping  bulat  warna-warni yang tertempel, (c) Lembar kertas memuat soal pada sisi satu, dan jawabannya pada sisi  yang  lain,  (d)  Pada  sisi  satu  (soal)  terdapat  kasus  (disebelah  kiri)  dan  pilihan
jawaban (disebelah kanan), (e) Soal dapat juga berupa kaitan antara gambar-gambar disebelah kiri dan kanan, (f) Seluruh gambar atau soal ditandai dengan bulatan warna yang  sesuai  dengan  warna  keping  pada  papan  peraga,  dan  (g)  Buku  petunjuk penggunaan Papan Mahir Bahasa Arab.

## Kesimpulan
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan  dengan  menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan, sedangkan tulisan merupakan simbol  atau lambang bahasa  yang dapat dilihat  dan  disepakati  pemakainya.  Dalam  komunitas  tulis,  paling  tidak  terdapat empat unsur yang terlibat, yakni penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, saluran atau media yang berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan.
Kitȃbah merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  rumit,  karenanya keterampilan  ini  harus  diurutkan  setelah  periode  pelajaran  yang  menekankan  pada bunyi  ( marhalah  syafawiyah ),  namun  kerumitan  itu  dapat  kita  atasi  dengan menghadirkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai perantara yang akan mengantarkan kita untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Papan mahir bahasa Arab merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  maharah  kitabah.  Media  papan  mahir  bahasa Arab  dirancang  dengan  sistem  bermain  sehingga  dalam  pembelajaran  media  papan mahir  bahasa  Arab  memberikan  suasana  bermain  yang  menyenangkan  dan meningkatkan semangat belajar anak.
Penggunaan  media  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  dalam  pembelajaran  maharah kitabah bahasa Arab adalah sebagai berikut:
1. Sebelum  memulai  permainan  guru  mengedrilkan  kosakata  yang  akan diajarkan dengan tepat dan benar
2. Guru memasukkan lembar soal pada celah papan melalui sisi atas
3. Guru  memastikan  seluruh  keping  warna  pada  papan  terletak  di  bagian bawah
4. Guru  meminta  siswa  memperhatikan  kesesuaian  warna  keping  dengan warna bulatan pada gambar soal (proses identifikasi). Warna keping pada papan mewakili soal yang ditandai dengan bulatan berwarna sama.
5. Guru  meminta  siswa  untuk  menggeser  keping  warna  yang  mewakili  soal ke sisi jawaban yang benar
6. Demikian  seterusnya,  sampai  seluruh  keping  di  bagian  bawah  bergeser kebagian kanan, dan seluruh soal terjawab
7. Untuk memeriksa jawaban, guru mencabut kertas soal dari papan, dibalik, dan dimasukkan lagi
8. Sisi kedua lembar kertas itu memuat jawaban soal, yang ditandai  gambar bulatan warna disebelah kanan dalam urutan yang benar
9. Jika urutan keping warna yang telah digeser siswa ke sebelah kanan papan (dari  atas  ke  bawah)  persis  sama  dengan  urutan  gambar  bulatan  warna pada kertas lembar jawaban, berarti seluruh soal telah diselesaikan dengan benar.
10. Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  kalimat  atau  medeskripsikan  kata dari semua kosakata yang ada pada Papan Mahir Bahasa Arab.
11. Guru  mengoreksi  jawaban  siswa  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  yang benar.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: UIN Malang Press, 2008)
Abdul  Hamid, Mengukur  kemampuan  Bahasa  Arab, (Malang:  UIN  Maliki  PRESS,
2010)
Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung:Remaja  Rosda Karya, 2011)
Ahamad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikatif (Jakarta:Kencana, 2015)
Ahmad  Fuad  Effendy, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab , (Malang  :  Misykat, 2012)
Ahmad Fuad Mahmud „Ulyan, al-Maharah  al-Lughawiyah,  Mahiyatuha  wa  Turuqu Tadrisuha , (Riyadh: Darul Muslim, 1992)
Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta:Ciputat Press, 2002) Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Press, 2013)
Azhar Arsyad,, Media Pembelajaran . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002)
Aziz  Fachrurrozi  dan  Erta  Mahyuddin, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab , (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011)
DIKLAT  PROFESI  GURU  LPTK  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Sunan  Ampel Strategi Dan Media Pembelajaran Bahasa Arab (Surabaya:Uinsa, 2011)
Harry  Andheska,  “ Membangun  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Menulis dengan  Memanfaatkan  Media  Pembelajaran  Inovatif,  Universitas  Maritim Raja Ali Haji ” , Bahastra , Vol. XXXVI, No. 1 (oktober 2016)
Hasan Ja‟far Khalifah, Fushul fi Tadris al-Lughah al-„arabiyah, (Ibtidai,Mutawasith,tsanawy)
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa ,  (Bandung: UPI & Rosda Karya, 2008),
Lestika  dewi, “Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  poster  terhadap kemampuan  menulis  puisi” (oleh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rantau Utara Tahun pelajaran 2012/2013)
Mamlu‟atul  Ni‟mah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi, Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang:Uin Malik Press, 2011)
Sastri,  dkk.  “ Pengembangan  Media  Audio  Visual  Pembelajaran  Menulis  Berita Singkat ”, Pena, Vol.3, No.2 (Desember 2013)
Siregar, Prie Moriesta. Papan Mahir Bahasa Arab, Mainan Kecerdasan untuk Buah Hati  Anda .  (online),  (http.//www.Dunia  Anak  Cerdas.com,  diakses  25  Mei 2010).
Suharti,  “ Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Melalui  Media  Gambar Peristiwa”  Pada  Siswa  KelasVIII  C.  SMP  Negeri  1  Suradadi .  Widya  sari, vol.16, No.2, (Mei 2014)
Susiana, “ Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Medei Video Klip pada Siswa Kelas IX F SMP Negeri 2 ”, Edu-Kata, vol.1, No.2 (Agustus, 2014 :114) Syamsi  Setiadi, Peningkatan  Keterampilan  Kitabah  Arabiyah  Mahasiswa  Melalui Metode  Tutor  Sebaya ,  dalam  Jurnal  Al  Bayan  Vol.  9,  No.  1,  Januari-Juni (Jakarta: 2017),
Umi Hanifah, Media Pembelajran Bahasa Arab (Surabaya:Uinsa Press, 2014)