Miskonsepsi Siswa Dengan Two-Tier Test B erbantuan CRI Melalui Model Conceptual Change Pada Materi Sistem Pernapasan
Annisa Anur Majid 1* , Jujun Ratnasari 2 , Billyardi Ramdhan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No 50, Cikole, Kec, Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
E-mail: annisa.anurmajid@ummi.ac.id 1* Article Info Abstract Article History Received: 08-07-2023 Revised: 01-08-2023
Published: 28-11-2023

## Keywords:
Certainty of Response
Index;  Misconceptions;
Respiratory system; Two- Teir Test
This study aims to analyze students' misconceptions about the respiratory system material  in  high  school  and  to  identify  whether  there  are  misconceptions.  This research was conducted at SMA Negeri 1 Cisaat. The population in this study were students of class XI MIPA SMA Negeri 1 Cisaat and for the sample XI MIPA 6, using a two-teir test assisted by CRI (Certainty of Response Index). Purposive sampling is a quantitative research technique that was employed in this study. 31 grade XI MIPA 6 students were the subjects of the study. In accordance with the study, students' conceptual  understanding  of  the  respiratory  system  was  assessed  as  follows: Concept  grasp  (PK)  49%,  Concept  Understanding  Less  Confident  (PKKY)  12%, Misconception  (M)  35%,  and  Not  Knowing  the  Concept  (TTK)  27%.  The  highest percentage  of  misunderstandings  was  obtained  at  level  1  at  42%  on  indicators diagnosing  symptoms  of  respiratory  diseases  and  at  level  2  at  34%  on  indicators analyzing  the  influence  of  respiratory  air  pollution  on  respiratory  organ  systems and with the lowest indicators of clear structure and tissue function on the human napping  system  12%.  Based  on  these  data,  misconceptions  that  students  have  on respiratory system material in the medium category. Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 08-07-2023 Direvisi: 01-08-2023
Dipublikasi: 28-11-2023
Kata kunci:
Certainty of Response
Indeks; Miskonsepsi;
Sistem pernapasan; Two- teir test Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  miskonsepsi  peserta  didik  tentang materi  sistem  pernapasan  pada  SMA  serta  untuk  mengidentifikasi  ada  tidaknya miskonsepsi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Cisaat.  Populasi  dalam penelitian ini peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Cisaat dan untuk sampelnya XI MIPA 6, dengan menggunakan two-teir test berbantuan CRI ( Certainty of Respon Index . Purposive  sampling adalah  teknik  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini.  31  siswa  kelas  XI  MIPA  6  menjadi  subjek  penelitian.  Sesuai dengan  penelitian,  pemahaman  konseptual  siswa  terhadap  sistem  pernapasan dinilai sebagai berikut: Pemahaman Konsep (PK) 49%, Pemahaman Konsep Kurang Percaya  Diri  (PKKY)  12%,  Miskonsepsi  (M)  35%,  dan  Tidak  Mengetahui  Konsep (TTK)  27%.  Persentase  kesalahpahaman  tertinggi  diperoleh  pada  level  1  sebesar 42%  pada  indikator  mendiagnosa  gejala  penyakit  pernapasan  dan  pada  level  2 sebesar  34%  pada  indikator  menganalisis  pengaruh  polusi  udara  pernapasan sistem  organ  pernapasan  dan  dengan  indikator  terendah  struktur  dan  fungsi jaringan  yang  jelas  pada  sistem  pernapsan  manusia  12%.  Berdasarkan  data tersebut,  miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  pada kategori sedang.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konseptual  pasti  akan berbeda  dari  siswa  ke  siswa,  dikarenakan terkendala  dalam  proses  penyerapan informasi  yang  salah.  Oleh  karenanya pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat setidaknya  dapat  mengatasi  miskonsepsi
pada a siswa  (Suryawirawati et  al., 2018). Miskonsepsi adalah masalah dalam pembelajaran,  yang  harus  diatasi  agar mengurangi  dan  belajar  menjadi  efisien (Nikmah  &  Suyono,  2015).  Penggunaan konsepsi  yang  salah  adalah  akar  dari kesalahan  persepsi  (Pebrianti,  2015).
Menurut  Gurel et  al .  (2015),  pemikiran siswa  sering  bergantung  pada  pengalaman atau  proses  akademik.  Selain  itu,  siswa dapat  diidentifikasi  dengan  miskonsepsi jika  mereka  berulang  kali  melakukan kesalahan dalam memahami dan menerapkan konsep (Ikram et al., 2018). Menurut  Anjarsari  (2018),  masalah miskonsepsi siswa menjadi pusat perhatian dunia  pendidikan  saat  ini.  Banyak akademisi  sebagian  besar  di  bidang  sains telah  meneliti  kesalahpahaman  (Patil  et  al., 2019).  Menurut  Epni  et  al.  (2017), memahami  gagasan  setiap  peserta  didik sangat  penting  untuk  pembelajaran  yang efektif. Tujuan utama dari studi miskonsepsi  adalah untuk  mengidentifikasi proporsi  siswa  yang  memahami  gagasan belajar dan proporsi yang tidak (Gurel et al., 2015).  Miskonsepsi  juga  dapat  diukur dengan berbagai cara, salah satunya dengan menggunakan  tes  pilihan  berjenjang  dan juga  penalaran  terbuka  (Nida  Anisa,  Aa Juhanda, 2020).
Pebrianti(2015)  menunjukkan  bahwa karena  pembelajaran  ilmiah  melibatkan begitu  banyak  konsep  yang  rumit,  ada kesalahpahaman  mengenai  masing-masing. Sehingga sulit bagi siswa untuk memahami. Kesimpulan  dari  penelitiannya  adalah miskonsespi sebesar 40%. Menurut Tekayya(2020)  Ditegaskan  bahwa  konsep sistem  pernapasan  dalam  materi  biologis adalah  salah  satu  konsep  yang  sering disalahartikan,  bersama  dengan  konsep fotosintesis  dan  genetika.Melalui  konsep yang  dibuat  dari  pengetahuan  praktis  dan non-ilmiah  mereka,  siswa  memperoleh
pengetahuan  tentang  sistem  pernapasan (Jahidin & Rabani, 2018).
Menurut  Chyleńska  &  Rybska  (2019), tiga  konsep  utama  dapat  menunjukkan miskonsepsi:  siswa  memiliki  pengetahuan materi yang tidak tepat, tetap percaya pada konsep lama, tidak dapat mengubah konsep, dan  pikirannya  tidak  terstruktur  dan sistematis.  Karena  kesalahpahaman  dapat berfungsi  sebagai  dasar  untuk  kesalahan belajar,  mereka  harus  diperbaiki  sesegera mungkin.  Karena  kenyataan  bahwa  baik guru  maupun  siswa  tidak  menyadari adanya kesalahpahaman itu sendiri, diperlukan  alat  yang  tepat  agar  guru  dapat mengenali  kesalahan  dalam  pemikiran siswa.
Ujian diagnosis Kesalahpahaman siswa dapat ditemukan dengan menggunakan  pilihan  ganda  menurut penelitian Anggrayni dan Ermawati (2019). Tes  ini  telah  digunakan  oleh  beberapa peneliti untuk mengidentifikasi kesalahpahaman siswa. tes dengan berbagai format tanya jawab (Qurrota & Nuswowati, 2018). Dengan satu tingkat jawaban hingga empat  balasan  yang  sangat  rumit,  tes diagnostik  mencakup  empat  kemungkinan untuk menemukan kesalahpahaman (Hermita  et  al.,  2017).  Namun,  karena peserta  didik  ditanyai  tentang  apa  yang mereka  ketahui  dan  tidak  ketahui,  tes  dua tingkat memiliki keuntungan dalam mengidentifikasi kesalahpahaman (Grospietsch  &  Mayer,  2018).Karena  siswa diberi  penjelasan  tentang  alasan  mereka untuk  memilih  jawaban  yang  benar  selain pertanyaan, instruksi dua tingkat menawarkan keuntungan dalam
menemukan  kesalahpahaman  (Kurniasih  & Haka, 2017).
Menurut  Hakim  et  al.  (2012),  Ciri-ciri siswa  Indonesia  sering  menghasilkan jawaban yang ambigu. Ini perlu diidentifikasi menggunakan skala
pengukuran yang tepat. Hasan et al. (1999) mengembangkan skala pengukuran sebelumnya  untuk  Certainty  of  Response Index  (CRI).  Kemampuan  pendidik  untuk mengenali secara objektif adalah salah satu manfaat dari metode pengukuran ini. Skala CRI  dapat  digunakan  untuk  menentukan miskonsepsi  dan  kategori  pemahaman siswa (Qurrota & Nuswowati, 2018). Selain itu,  skala  ini  dapat  digunakan  untuk menentukan  siapa  siswa  yang  memiliki pemahaman  yang  buruk  atau  benar (Alonemarera, 2020).
Menurut  Waluyo  et  al.  (2019),  yang menegaskan  bahwa  CRI  memiliki  dampak positif    dan  dampak  negatif.  CRI  memiliki keuntungan  karena  dapat  diterapkan  pada semua  tingkat  pendidikan,  tetapi  juga memiliki kelemahan merendahkan karakter moral siswa.Ada empat tingkatan pengetahuan  siswa  Menurut  Hakim  et  al. (2012)  pengetahuan  tentang  konsep  (PK), pengetahuan  tentang  konsep  kurang percaya  diri  (PKKY),  pengetahuan  tentang kesalahpahaman  (M),  dan  pengetahuan tentang  konsep  (TTK).  Strategi,  model  dan teknik  pendidikan  yang  benar  dapat bermanfaat  bagi  siswa  dalam  mengatasi kesalahpahaman yang salah (Grospietsch & Mayer, 2018).
Mengurangi  kesalahpahaman  siswa dianggap  sangat  efektif  dengan  salah  satu pendekatan pembelajaran Conceptual
Change. Karena paradigma pembelajaran ini memiliki tahapan ketika dapat menumbuhkan kapasitas penalaran induktif dan  deduktif.  Menurut  Jefriadi,  2012, intinya  pembelajaran Conceptual  Change merupakan  belajar  mengubah  konsep secara  konstruktivis  didasari  keterampilan berpikir  (Nasrudin,  2019)  Manfaat  dari model  ini  mencakup  sejumlah  fase  yang dapat  mengubah  konsepsi  awal  untuk mengajarkan kemampuan siswa yang dapat mengubah  dugaan  serta  informasi  baru. Konsep  siswa  diungkapkan,  didiskusikan dan  dievaluasi,  ada  konflik  konseptual dengan  konsepsi,  dan  siswa  didorong  dan dibantu  dalam  restrukturisasi  konseptual, menurut Sari (2015). Selain itu, guru harus meningkatkan  keterampilan  fasilitasi  dan pemahaman  konseptual  mereka  tentang konten  yang  mereka  ajarkan  kepada  siswa untuk menggunakan pendekatan pembelajaran Conceptual Change .
Menurut  uraian  diatas,  peneliti tertarik untuk mempelajari kesalahpahaman informasi sistem pernapasan  pada  siswa  sekolah  menengah atas (SMA) di Kabupaten Sukabumi dengan memanfaatkan  tes  diagnostik  Tes  Dua Tingkat  dibantu Certainty  of  Response  ndex (CRI) menggunakan  model Conceptual Change .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk memastikan bagaimana efektif siswa memahami  konsep  berdasarkan  kriteria yang diubah oleh Hakim (2012), khususnya yang berkaitan dengan kriteria kesalahpahaman (M).

## METODE
Penelitian  ini  digunakan  pendekatan kuantitatif  dan  deskriptif.  Penelitian
melakukan  penelitian  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  berlokasi  di  Kabupaten Sukabumi pada tahun 2022/2023. 31 siswa kelas  XI  MIPA  6  yang  dipilih  dengan pendekatan Purposive  Sampling ,  atau seleksi  berdasarkan  kriteria  tertentu, menjadi subjek penelitian (Sugiyono, 2017). Dua puluh pertanyaan pilihan ganda dalam bentuk pertanyaan Tes Dua Tingkat dengan Indeks  Kepastian  Respon (CRI). Dan mencakup  enam  indicator  pembelajaran (Tayubi,  2005).Alat  yang  digunakan  untuk menilai  pemahaman  siswa  tentang  konsep sistem pernapasan dan adanya miskonsepsi.  Tabel  1  berikut  menunjukkan setiap skala CRI 6 dari (0-5)
Tabel 1. Skala Certainty of Response Indexe (CRI) CRI Kriteria 5 Sangat n Paham 4 HampirPaham 3 Yakin u 2 Tidakyakin 1 Sebagian JawabanMenduga-duga u 0 SeluruhJawabanMenduga-duga u Sumber: (Tayubi, 2005).
Temuan  yang  dihasilkan  dari  data kuantitatif selanjutnya diproses dan diperiksa. Temuan tes diagnostik digunakan untuk menyediakan data analisis deskriptif. Berdasarkan  kategori  pemahaman  yang (Hakim et al ., 2012) telah diperbarui. Tabel 2 menunjukkannya.
Tabel  2.  Kategori  pemahaman  konsep  peserta didik
Data  kuantitatif  adalah  konsep pemahaman nilai tes dari sampel siswa. Tes
Dua Dimensi digunakan untuk menilai hasil secara  deskriptif.  Tanggapan  dari  ujian diagnostik  dengan  siswa  dapat  digunakan untuk  menggambarkan  kesalahpahaman siswa.  Pemahaman  setiap  siswa  tentang konsep  yang  berkaitan  dengan  sistem pernapasan  diperiksa,  dengan  fokus  pada masalah  kesalahpahaman.  Menurut  tingkat pemahaman CRI ,  guru  dapat  menentukan tingkat  Konsep  Pemahaman  (PK),  Konsep Kurang  Percaya  Diri  (PKKY),  Konsep Miskonsepsi  (M),  dan  Konsep  Tidak Mengetahui (TTK).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Identifikasi  kesalahpahaman  dalam konten sistem pernapasan sekolah menengah  sangat  penting  karena  dapat membantu  siswa  memahaminya  dengan lebih  baik  (Nurhidayah et  al., 2020). Pertanyaan  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dipecah  menjadi  18  indikasi isi  sistem  pernapasan  dan  20  pertanyaan. 31  siswa  kelas  XI  MIPA  1  diuji.  Pertanyaan tes  dalam  bentuk  tes  dua  tingkat  dengan bantuan CRI adalah  dasar  untuk  hasilnya. Menurut  kategori  pemahaman  siswa  yang dijelaskan  oleh  Hakim  (2012),  nilai  rata- rata  keseluruhan  yang  dicapai  siswa  pada tes  adalah  49%,  12%,  35%,  dan  27%. Gambar 1 menunjukkannya dengan jelas.
Gambar  1.    Interpretasi  Hasil  Keseluruhan jawaban
Keterangan:
PK : Paham Konsep PKKY  : Memahami konsep kurang yakin M
: Miskonsepsi
TTK : Tidak mengetahui konsep
Menurut  hasil  rata-rata  35%  siswa memiliki  kesalahpahaman,  perolehan  ini berada diuruutan kedua terbanyak kemudian  tidak  mengetahui  konsep  (TTK) 27%.  Menurut  Maesyarah  et  al.  (2015), siswa  yang  berjuang  untuk  memperoleh, mengingat,  atau  menghafal  konsep  sebagai hasil  dari  pengetahuan  yang  diberikan kepada  mereka  bersifat  sementara.  Siswa yang  memahami  konsep  (PK)  ini  49% kurang  percaya  diri  dibandingkan  mereka yang  tidak  (PKKY)  selisih  12%.  Ramadhani &  Hasanuddin(2016)  menunjukkan  bahwa pengetahuan konseptual yang kuat diperlukan  untuk  penelitian,  khususnya dalam  ilmu  biologi  perlu  Paham  Konsep (PK).  Setiap  siswa  harus  memahami prinsip-prinsip  biologis  dalam  suatu  topik sebelum  beralih  ke  konsep  materi berikutnya, memperoleh informasi berdasarkan indikator pembelajarann dengan tujuan mengidentifikasi miskonsepsi.
Gambar  2.  Rata-rata  nilai pretest, dan posttest indikator reduksi miskonsepsi
Pada gambar 2 dapat diketahui bahwa terdapat  perbedaan  pada  setiap  indikator
reduksi  miskonsepsi.  Hasil  perhitungan nilai  rata  –  rata  dari  setiap  skala  memiliki nilai  berbeda,  nilai  pretest  memperoleh tertinggi level 1 diperoleh miskonsepsi (M) sebesar  31,69.  Nilai  level  terendah  dalam penilaian  skala  pemahaman  pada  soal pretest  diperoleh  oleh  memahami  konsep kurang  yakin  (PKKY)  sebesar  14,12,  suatu siswa  kurang  yakin  dalam  menjawab dikarenakan  karena  mereka  memiliki keragu–raguan  dalam  menjawab  soal tersebut. Pada hasil perhitungan nilai rata– rata  dari  setiap  jawaban  peserta  didik dalam  soal  postest  memiliki  skala pemahaman  yang  sangat  berbeda  dengan pretest  dimana  dalam  kategori  paham konsep  (PK)  peserta  didik  mengalami peningkatan  yang  sangat  tinggi,  perolehan nilai  sebesar  66,13,  memahami  konsep kurang  yakin  (PKKY)  sebesar  4,03, miskonsepsi  (M)  sebesar  23,71,  dan  tidak mengetahui  konsep  (TTK)  sebesar  6,13. Gambar 2 menunjukkan bahwa telah terjadi penurunan  miskonsepsi  (M)  sebelum  dan sesudah perlakuan.
Gambar  3.  Hasil  Identifikasi  Jawaban  Siswa setiap Indikator Pembelajaran
Keterangan Indikator
1. Jelaskan  susunan  dan  tujuan  jaringan  yang membentuk organ pernapasan manusia
2. Mengaitkan  struktur  dan  fungsi  organ pernapasan  manusia  dengan  bioproses  yang terjadi
%
3. Membedakan  proses  pernapasan  dadan  dan pernapasan perut
4. Menghubungkan  kapasitas  udara  paru-paru dengan  bagaimana  dan  seberapa  kuat seseorang bernapas
5. Mendiagnosis gejala-gejala penyakit/gangguan pada sistem pernapasan
6. Menganalis  dampak  polusi  udara  pada penyimpangan  struktural  dan  kinerja  organ pernapasan
Berdasarkan gambar 3 dapat diketahui bahwa indikator kelima, Diagmosis gejala penyakit/gangguan sistem pernapasan  memiliki  persentase  level  1 tertinggi  42%  karean  siswa  kesulitan memahami  konsep  mendiagnosis  gejala penyakit/gangguan sistem pernapasan yang berbeda  dan  sering  menggabungkan  satu penyakit  dengan  penyakit  lainnya.  Yang tertinggi pada level 2 berada pada indikator keenam  Menganalisis  pengaruh  polusi udara  terhadap  kelainan  struktural  dan fungsi  organ  pernapasan  sebanyak  34% karena  siswa  dibingungkan  oleh  gambar pertanyaan dan tidak sepenuhnya memahami setiap aspek struktur dan fungsi organ pernapasan. Untuk indikator pertama Jelaskan  susunan  dan  tujuan  jaringan  yang membentuk  organ  pernapasan  manusia sebanyak 17% memiliki persentase terendah terhadap miskonsepsi. Kseimpulan  ini  diambil  dari  tanggapan siswa  terhadap  pernyataan  memiliki  nilai CRI 2,5  atau  lebih  tinggi  antara  skala  3-5 membuat  kesalahan  dengan  mejawab pertanyaan  secara  akurat  dari  satu  tingkat penalaran.
Guru mempunyai peran penting dalam pembentukan  kesalahpahama  pada  siswa. Guru  dengan  menggunakan  pendekatan
Discovery Learning pada sub materi tertentu tanpa  penerapan  praktik,  tidak  termasuk pengguaan  teknik  yang  dapat  mencegah siswa  memahami  konsep  (Purwanti  & Kuntjoro,  2020).  Jika  pembelajaran  terus menggunakan metode pembelajaran konvesional,  kesalahpahaman  sangat  sulit untuk  dihindari.  Ekon  &  Edem,  (2018) menegaskan  bahwa  guru  harus  dapat menemukan  strategi  pengajaran  yang efektif,  seperti  teknik  konstruktivisme, untuk  membantu  siswa  mengatasi  dugaan. Beberapa  faktor  mirip  dengan  ide-ide sebelumnya,  pemikiran  sosial,  pemikiran pribadi,  semangat  belajar,  dan  bakat  yang diperoleh  siswa  dapat  menyebabkan  siswa menghadapi  kesalahpahaman  selain  proses belajar mengajar (Herawati, 2020).
Siswa  sangat  menerima  pembelajaran biologi  dengan  materi  sistem  pernapasan menggunakan pembelajaran model conceptual change, karena siswa beranggapan  bahwa  ketika  mempelajari materi dengan menggunakan model conceptual  change materi  dapat  dipahami ngan  baik,  memiliki  kepercayaan  terhadap suatu konsep yang benar, dapat menambahkan  keinginan  untuk  mencari sumber  belajar  lain  tentang  materi  sistem pernapasan, serta dapat menambah pengalaman  belajar.  Ujian  dua  tingkat dengan  dukungan  satu-satunya  tujuan CRI adalah untuk mengidentifikasi kesalahpahaman  siswa,  bukan  untuk memperbaiki miskonsepsi pada siswa

## KESIMPULAN
Siswa  umumnya  memiliki  persentase Paham  Konsep  (PK)  49%  pada  materi sistem pernapasan, 12% Memahami Konsep
Kurang  Percaya  Diri  (PKKY),    12% Miskonsepsi (M), dan 27% Tidak Mengetahui  Konsep  (TTK).  Kepastian indeks  respons (CRI) membantu  dalam memahami  Tes  dua tingkat  untuk  masing- masing indikator sistem pernapasan, level 1 sebanyak  42%  dengan  indikator  Diagnosis gejala penyakit/gangguan sistem pernapasan  dan  level  2  sebanyak  34% dengan  indikator  Menganalisis  pengaruh polusi  udara  terhadap  kelainan  struktural dan fungsi organ. Ujian dua tingkat dengan dukungan satu-satunya  tujuan CRI adalah untuk  mengidentifikasi  kesalahpahaman siswa, bukan untuk memperbaiki miskonsepsi pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alonemarera,  A.  S.  (2020).  Identifikasi Miskonsepsi  Mahasiswa  Pendidikan
Biologi Pada Materi Genetika Menggunakan  Certainty  of  Response Indeks  (Cri).  Jurnal  Biotek,  8(2), 109. https://doi.org/10.24252/jb.v8i2. 16320
Anggrayni, S., & Ermawati, F. U. (2019). The validity  of  Four-Tier’s  misconception diagnostic  test  for  Work  and  Energy concepts. Journal of Physics: Conference  Series,  1171(1),  0–13. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1171/1/012037
Anjarsari,  P.  (2018).  The  Common  Science Misconceptions  in  Indonesia  Junior High  School  Students.  Journal  of Science Education Research, 2(1), 21– 24.
https://doi.org/10.21831/jser.v2i1.19 329
Çepni, S., Ülger, B. B., & Ormanci, Ü. (2017). Pre-service  science  teachers’  views towards  the  process  of  associating science  concepts  with  everyday  life. Journal  of  Turkish  Science  Education,
14(4), 1– 15. https://doi.org/10.12973/tused.1020 8
Chyleńska, Z. A., & Rybska, E. (2019). What can we do for amphibians and reptiles at schools? Between personal conceptions,  conceptual  change  and students’ pro-environmental attitudes. Animals, 9(8).https://doi.org/10.3390/ani908 0478 Grospietsch,  F.,  &  Mayer,  J.  (2018). Professionalizing  pre-service  biology teachers’ misconceptions about learning  and  the  brain  through conceptual change. Education Sciences, 8(3), 1–23. https://doi.org/10.3390/educsci8030
120
Gurel, D. K., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C. (2015).  A  review  and  comparison  of diagnostic  instruments  to  identify students’  misconceptions  in  science. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  and  Technology  Education, 11(5),
989–1008. https://doi.org/10.12973/eurasia.201 5.1369a Hakim,  A.,  Liliasari,  &  Kadarohman,  A. (2012). Student Concept
Understanding  of  Natural  Products Chemistry  in  Primary  and  Secondary Metabolites  Using  the  Data  Collecting Technique of Modified CRI. International  Online  Journal  of Educational Sciences, 4(3), 544–553.
Hermita,  N.,  Suhandi,  A.,  Syaodih,  E., Samsudin, A., Isjoni, Johan, H., Rosa, F., Setyaningsih, R., Sapriadil, & Safitri, D. (2017). Constructing and Implementing  a  Four  Tier  Test  about Static  Electricity  to  Diagnose  Pre- service  Elementary  School  Teacher’ Misconceptions.  Journal  of  Physics:
Conference Series, 895(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/01216
Ikram, R. L., Setiawani, S., Pambudi, D. S., &
Murtikusuma,  R.  P.  (2018).  Analisis Miskonsepsi Siswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan Persamaan  Kuadrat  Satu  Variabel Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. Kadikma, 9(3), 204–215 Ismi Ghina Suryawirawati, Billyardi Ramdhan  &  Aa  Juhanda.  (2018,  8  4). Analisis Penurunan Miskonsepsi Siswa Pada  Konsep  Pemanasan  Global Dengan  Tes  Diagnostik  (Two-Teir Test)  Setelah  Pembelajaran  Predict- Observe-Explain  (POE). Journal  Of Biology Education, 1 , 93-105. Jahidin, J., & Rabani, L. (2018). Miskonsepsi ekologi:  Sebuah  analisis  hasil  tes kompetisi  sains  Madrasah  Aliyah. Jurnal Bioedukatika, 6(1), 8. https://doi.org/10.26555/bioedukati ka.v6i1.7287.
Kurniasih,  N.,  &  Haka,  N.  B.  (2017). Penggunaan  Tes  Diagnostik  Two-Tier Multiple  Choice  Untuk  Menganalisis Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada Materi Archaebacteria Dan Eubacteria. Biosfer:  Jurnal  Tadris  Biologi,  8(1), 114–127. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1 270
Maesyarah,  M.,  Jufri,  A.  W.,  &  Kusmiyati,  K. (2015).  Analisis  Penguasaan  Konsep Dan  Miskonsepsi  Biologi  Dengan Teknik Modifikasi Certainty of Response  Index  Pada  Siswa  Smp  Se- Kota  Sumbawa  Besar.  Jurnal  Pijar Mipa, 10(1),
1–6. https://doi.org/10.29303/jpm.v10i1. 8 Nasrudin,  M.  W.  (2019).  Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Berbasis Kontruktivisme  Melalui  Media  Sosial. Teladan, 119 - 120.
Nida  Anisa,  Aa  Juhanda,  J.  R.  (2020).  Jurnal Pelita  Pendidikan. Jurnal  Pelita
Pendidikan ,
8 (1), 52–61.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ind ex.php/pelita/article/view/17301/13 178
Nikmah,  K.,  &  Suyono.  (2015).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Conceptual Change Untuk Meremediasi Miskonsepsi  Pada  Konsep  Asam-Basa Siswa  Kelas  XII  IPA  SMAN  1  Waru Sidoarjo.  UNESA  Journal  of  Chemical Education, 4(3), 541–550.
Patil, S. J., Chavan, R. L., & Khandagale, V. S. (2019). Identification of Misconceptions  in  Science:  Tools, Techniques  &  Skills  for  Teachers. Aarhat  Multidisciplinary  International Education Research Journal (AMIERJ), 8(2), 466–472.
Pebrianti,  D.  (2014).  Efektifitas  Model Pembelajaran  Perubahan  Konseptual Untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Fisika Pada  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Praya Barat  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Lensa:  Jurnal  Kependidikan  Fisika, 2(1), 150. https://doi.org/10.33394/j- lkf.v2i1.296
Qurrota,  A.,  &  Nuswowati,  M.  (2018).
Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Tes Diagnostic Multiple ChoiceBerbantuan  Cri  (Certainty  of Response  Index).  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1), 2108–2117 Ramadhani,  R.,  &  Hasanuddin,  A.  M.  . (2016). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada  Konsep  Sistem  Reproduksi Manusia  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Unggul  Ali Hasjmy  Kabupaten  Aceh Besar.  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi, 1(1), 1–9
Sari,  M.  W.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Conceptual  Change Untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa Pada Materi Ikatan Kimia Kelas X SMA Negeri  4  Sidoarjo.  UNESA  Journal  pf Chemical Education, 315-24.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alvabeta CV.

## Tayubi, Y.
R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi  pada  Konsep-Konsep Fisika  Menggunakan  Certainty  of Response  Index  (CRI).  Jurnal  UPI,
24(3), 4–9.
Waluyo,  E.  M.,  Muchyidin,  A.,  &  Kusmanto, H.  (2019).  Analysis  of  Students
Misconception in Completing Mathematical Questions Using Certainty  of  Response  Index  (CRI). Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah, 4(1), 27–39. https://doi.org/10.24042/tadris.v4i1. 2988 .