Universitas Dharmawangsa
150
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE
LEARNING TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VI  SD NEGERI NO. 071078

## HILIWETO GIDO
Oleh : Mesrayati Mendrofa, S.Pd.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di  Kelas  VI  SD  Negeri  No. 071078  Hiliweto  Gido.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  bulan  yaitu  mulai bulan Oktober hingga Desember 2018. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan dua siklus yaitu siklus I dan II, dimana  masing-masing siklus terdiri dari  3  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VI SD Negeri No. 071078 Hilliweto Gido tahun ajaran 2017/2018. Hal  itu  terbukti  dengan  meningkatnya  hasil  hasil  belajar  siswa  setelah penelitian  ini  dilaksanakan.  Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  prestasi belajar  siswa  tergolong  rendah  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VI sebesar  62,20  dengan  persentase  ketuntasan  54,60%.  Setelah  penelitian  ini dilaksanakan, terjadi peningkatan prestasi belajar siswa yang ditunjukkan oleh meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  hingga  mencapai  70,80 dengan persentase ketuntasan 78,40%.

## Kata kunci : prestasi belajar, model pembelajaran dan jigsaw

## 1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Mutu  pendidikan  yang  rendah  merupakan  salah  satu  masalah yang  terus-menerus  dicari  solusinya  di  Indonesia,  sehingga  dapat meningkatkan  SDM  manusianya.  Prestasi  belajar  siswa  merupakan indikator  tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan.  Tinggi  rendahnya  mutu pendidikan  berhubungan  erat  dengan  kualitas  sumber  daya  manusia, sedangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi  mutlak
Universitas Dharmawangsa
151
dibutuhkan  demi  kemajuan  suatu  negara.  Rangkaian  hubungan tersebut menunjukkan pentingnya memberi perhatian penuh pada hasil belajar siswa.
Kaitannya  dengan  mata  pelajaran,  Matematika  dikenal  sebagai mata  pelajaran  yang  relatif  rumit  dan  sulit  dipahami  siswa  sehingga hasil  belajar  siswa  cenderung  lebih  rendah  dibanding  dengan  mata pelajaran  lain.  Hal  ini  cukup  memprihatinkan  karena  Matematika memiliki  objek  yang  bersifat  abstrak  sehingga  pemahamannya membutuhkan daya berpikir yang tinggi. Faktor ini menjadi salah satu penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  namun  ada  faktor  lain  yang dapat  juga  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  yang  terkadang  kurang mendapat  perhatian,  faktor  tersebut  antara  lain  motivasi  dalam  diri siswa, lingkungan belajar yang kondusif dan model pembelajaran yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran.  Model  pembelajaran yang  cenderung  menjadikan  siswa  pasif,  hanya  melihat  dan mendengarkan  guru  menyampaikan  pelajaran  dapat  membuat  siswa menjadi  bosan  dan  sangat  dimungkinkan  siswa  merasa  bosan  dengan cara  mengajar  guru  yang  monoton  seperti  itu.  Siswa  tidak  diberi kesempatan  yang  luas  untuk  mengembangkan  daya  pikir  serta kreativitasnya  sehingga  siswa  yang  pintar  akan  bertambah  pintar  dan yang  tidak  tertarik,  tidak  ada  motivasi  dari  dalam  dirinya  untuk berusaha  memahami  apa  yang  diajarkan  guru  dan  sudah  pasti  hal  ini akan berimbas pada hasil belajarnya.
Rendahnya  hasil  belajar  Matematika  siswa  juga  terjadi  di  SD Negeri  No.  071078  Hiliweto  Gido.  Peneliti  mengadakan  pengkajian dengan  mitra  kolaborasi,  benar  ditemukan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  matematika  karena  mereka  menganggap  pelajaran  matematika adalah pelajaran yang paling sulit dari pada pelajaran yang lain. Hal ini terbukti bahwa ditemukan nilai matematika siswa yang pada umumnya tergolong  rendah  (di  bawah  KKM)  dan  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan KKM.
Siswa  di  SD  Negeri  No.  071078  Hiliweto  Gido.  masih  kurang mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan.    Cara  guru  menyampaikan pelajaran,  masih  dominan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  guru  memang  lebih  aktif  daripada  siswa.  Dengan
Universitas Dharmawangsa 152
menggunakan  model  pembelajaran  seperti  itu  dalam  proses  belajar mengajar  selama  ini,  akan  terpacu  untuk  mengikuti  teman-temannya yang  lebih  sebab  ia  diberi  kesempatan  dan  tanggungjawab  untuk menguasai  suatu  materi  pelajaran,  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada teman-temannya  dalam  kelompok  asal  kurang  akan  semakin  kurang kemampuannya.
Hal  di  atas  merupakan  salah  satu  masalah  dalam  pembelajaran matematika  dan  perlu  dicarikan  solusinya  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan survei yang dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  SD  Negeri  No.  071078 Hiliweto  Gido  khususnya  siswa  kelas  VI  tampak  tidak  aktif  dalam mengikuti  pelajaran.  Mereka  cenderung  diam  dan  tidak  bersemangat. Oleh  karena  itu,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  untuk  mencoba menerapkan  model  pembelajaran  lain  yang  lebih  mengaktifkan  siswa dengan  harapan  siswa  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran. Model  pembelajaran  tersebut  juga  harus  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  daya  pikir  dan kreativitasnya, memungkinkan siswa yang pintar membantu temannya yang  kurang.  Model  pembelajaran  yang  memiliki  kriteria  tersebut adalah model pembelajaran kooperatif. Di antara tipe-tipe dalam model pembalajaran kooperatif terdapat tipe Jigsaw.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  ”Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  071078 Hiliweto Gido”.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di  Kelas  VI  SD Negeri No. 071078 Hiliweto Gido.
1.3. Metode Penelitian
Universitas Dharmawangsa 153
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dalam  bahasa  asing  dikenal  sebagai  Classroom  Action Research.  Arikunto  (2006:  2-3)  mengemukakan  bahwa,  penelitian tindakan  kelas  yaitu,  sebuah  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas,  dengan  menggabungkan  pengertian  tiga  kata  inti,  yaitu:  (1) penelitian,  (2)  tindakan,  (3)  kelas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa suatu tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  ini  dilakukan selama 3 bulan yaitu mulai bulan Oktober hingga Desember 2018.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus  yaitu siklus I  dan II, dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari 3 pertemuan. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai  berikut:  (a)  mengorganisir  siswa  ke  dalam  tim-tim belajar/kelompok  kooperatif,  (b)  membaca  dan  mempelajari  materi yang  diberikan  guru  untuk  menemukan  informasi,  (c)  membentuk kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  (d)  bertanggung  jawab  atas  materi yang  mereka  pelajari  dan  juga  bertanggung  jawab  untuk menyampaikan atau mengajari teman sekelompoknya, (e) mengerjakan tes formatif secara individual yang mencakup semua materi yang telah dipelajari.
Indikator  aktivitas  belajar  yaitu  (a)  siswa  memperhatikan penjelasan  dari  guru,  (b)  merespon  aktif  pertanyaan  lisan  guru,  (c) dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan  (e)  mengerjakan  tugas  dari guru.  Sedangkan  indikator  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  dari  aspek  kognitif  meliputi  pengetahuan,  pemahaman, penerapan dan analisis.

## 2. Tinjauan Pustaka
2.1. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Eggen,  dkk  dalam  Trianto  (2007:31),  pembelajaran koperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan  peserta  didik  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha
Universitas Dharmawangsa
154
untuk  meningkatkan  pastisipasi  peserta  didik,  mempasilitaso  peserta didik  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk beinteraksi dan belajar bersama-sama peserta didik yang  berbeda-beda  latar  belakangnya.  Jadi  dalam  pembelajaran kooperatif  peserta  didik  berperan  ganda  yaitu  sebagai  peserta  didik ataupun  sebagai  guru.  Dengan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk mencapai  sebuah  tujuan  bersama,  maka  peserta  didik  akan mengembangkan  keterampilan  berhubung  dengan  sesama  manusia yang akan sangat bermamfaat bagi kehidupan diluar sekolah.
2.2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Chusnal  A  dalam  Djamarah  dan  Zain  (1995:73)  mengemukakan bahawa  jigsaw  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi belajar  dan  mampu  mengajarkan  bagian  tersebuk  kepada  yang  lain dalam kelompoknya.
Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  mulai  di kembangkan  oleh  Elliot  Aronson  dan  rekan  kerjanya  di  Universitas Texas  pada  tahun  1977,  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  rekan kerjanya di John Hopkins pada tahun 1986 Arends. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok.  Setiap  anggota bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  para  anggota  lain  dalam kelompokny. Idealnya banya anggota dalam satu kelompok dibatasi 4-6 orang  dengan  mempertimbangkan  heteregonetis  kemampuan akademik.  Heterogenetis  aspek  lain  seperti  jenis  kelamin  dan  latar belakang  sosial,  sebaliknya  dipertimbangkan  juga.  Setiap  anggota kelompok mendapat tugas menguasai suatu bagian materi dan disebut ahli  pada  bagian  tersebut.  Anggota  dari  kelompok  yang  berbeda dengan tugas bagian  materi yang  sama bertemu  dalam  satu kelompok ahli untuk berdiskusi antar ahli. Kelompok ahli saling membantu untuk memahami  materi  pelajaran.  Setelah  diskusi  kelompok  selesai,  maka
Universitas Dharmawangsa
155
masing-masing anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan  kepada  teman  kelompoknya  materi  yang  telah  dipelajari dalam kelompok ahli.
2.3. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari  dua kata yakni  "prestasi  dan  "belajar".  Antara  kata  "prestasi"  dan  "belajar" mempunyai  arti  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  sebelum  pengertian "prestasi  belajar"  dibicarakan  ada  baiknya  pembahasan  ini  diarahkan pada  masalah  pertama  untuk  mendapatkan  pemahaman  lebih  jauh mengenai  makna  kata  "prestasi"  dan  ''belajar".  Hal  ini  juga  untuk memudahkan memahami lebih mendalam tentang pengertian "prestasi belajar" itu sendiri. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok.
Prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama  seseorang  tidak melakukan  suatu  kegiatan.  Dalam  kenyataan,  untuk  mendapatkan prestasi  tidak  semudah  yang  di  bayangkan,  tetapi  penuh  perjuangan dengan  berbagai  tantangan  yang  harus  dihadapi  untuk  mencapainya. Hanya  dengan  keuletan  dan  optimisme  dirilah  yang  dapat  membantu untuk  mencapainya.  Oleh  karena  itu  wajarlah  pencapaian  prestasi  itu harus dengan jalan keuletan kerja (Djamarah, 1994:19).
Dari beberapa pengertian prestasi yang dikemukakan para ahli di atas, jelas terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun  intinya  sama,  yakni  hasil  yang  dicapai  dari  suatu  kegiatan. Untuk  itu  dapat  dipahami,  bahwa  prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  yang  menyenangkan  hati yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara  individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Sedangkan  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  secara sadar  untuk  mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan  yang  telah dipelajari  (Djamarah,  1994  :  21).  Hasil  dari  aktivitas  belajar  terjadilah perubahan  dalam  diri  individu.  Dengan  demikian,  belajar  dikatakan berhasil  bila  telah  terjadi  perubahan  dalam  diri  individu.  Sebaliknya, bila  tidak  terjadi  perubahan  dalam  diri  individu,  maka  belajar dikatakan tidak berhasil. Belajar adalah suatu aktivitas yang sadar akan
Universitas Dharmawangsa
156
tujuan. Tujuan dalam belajar adalah terjadinya suatu perubahan dalam diri  individu.  Perubahan  dalam  arti  menuju  ke  perkembangan  pribadi individu seutuhnya.
Sardiman  A.M  (Sardiman,  2004  :  12)  mengemukakan  suatu rumusan,  bahwa  belajar  sebagai  rangkaian  kegiatan  jiwa-raga, psikofisik  menuju  ke  perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya,  yang menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan  karsa,  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Sebagai  hasil  dari  aktifitas  belajar  ini  akan  dapat  dilihat dari  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Pengalaman inilah nantinya yang akan membentuk pribadi individu ke arah  kedewasaan.  Hal  ini  telah  dikemukakan  oleh  Cronbach  dengan pendapatnya,  bahwa  learning  is  show  by  a  change  behavior  as  a  result  of experience.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari pengalaman  itu  sebenarnya  usaha  dari  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Interaksi  dimaksud  tidak  lain  adalah interaksi  edukatif  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  interaksi belajar  mengajar.  Dalam  hubungan  ini  memang  diakui,  bahwa  belajar tidak  selamanya terjadi dalam proses interaksi belajar  mengajar, tetapi bisa  juga  terjadi  di  luar  proses  itu.  Individu  yang  belajar  sendiri  di rumah  adalah  aktivitas  belajar  yang  terlepas  dari  proses  interaksi belajar  mengajar. Namun bagaimanapun  juga  belajar tetap  merupakan suatu  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.  Hal  ini  telah  dijelaskan  Slameto,  bahwa  belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu  untuk memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2002 : 36).
Dari pengertian belajar  sebagaimana  dikemukakan di  atas,  dapat diambil  suatu  pemahaman  tentang  hakikat  dari  aktivitas  belajar. Hakikat  dari  aktivitas  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi dalam diri individu. Perubahan itu nantinya akan mempengaruhi pola pikir individu dalam berbuat dan bertindak. Perubahan itu sebagai hasil dari pengalaman individu dalam belajar. Bila individu telah melakukan
Universitas Dharmawangsa 157
aktivitas belajar namun tidak ada sedikit pun kesan dapat diserap maka individu  itu  tidak  berhasil  mengadakan  perubahan  dalam  dirinya. Aktivitas  yang  demikian  itu  adalah  suatu  aktivitas  yang  sia-sia.  Ini berarti  hakikat  belajar  sebagai  inti  dari  aktivitas  belajar  tidak  mampu diselami.  Dengan  demikian,  individu  yang  telah  menyelesaikan aktivitas belajar dan sebagian besar kesannya tetap setia dalam otak dan sewaktu-waktu  bila  diperlukan  kesan  itu  akan  muncul  ke  alam  sadar, maka individu itu bisa dikatakan telah mampu menyelami hakikat dari aktivitas belajar.  Hakikat belajar adalah perubahan,  dan perubahan itu sendiri  adalah  tujuan  yang  mau  dicapai  sebagai  bagian  akhir  dari aktivitas belajar. Dengan demikian, belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik.
Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat difahami mengenai makna kata "prestasi" dan "belajar". Prestasi pada dasarnya adalah hasil yang  diperoleh  dari  suatu  aktivitas.  Sedangkan  belajar  pada  dasarnya adalah  suatu  proses  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu,  yakni  perubahan  tingkah  laku.  Dengan  demikian,  dapat diambil  pengertian  yang  cukup  sederhana  mengenai  hal  ini.  Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dan aktivitas dalam belajar.
2.4. Pengaruh Metode Belajar terhadap Prestasi Siswa
Metode  mengajar  yang  dipakai  oleh  guru  sangat  mempengaruhi metode  belajar  yang  dipakai  oleh  si  pelajar.  Dengan  perkataan  lain, metode  yang  dipakai  oleh  guru  menimbulkan  perbedaan  yang  berarti bagi  proses  belajar.  Faktor-faktor  metode  belajar  menyangkut  hal-hal berikut:
1) Kegiatan Berlatih atau Praktek Seperti  halnya  pada  bidang  medis,  kegiatan  berlatih  dapat diberikan  dalam  dosis  besar  ataupun  dosis  kecil,  Berlatih  dapat diberikan  secara  maraton  (non  stop)  atau  secara  terdistribusi  (dengan selingan  waktu-waktu  istirahat).  Latihan  yang  dilakukan  secara
Universitas Dharmawangsa
158
maraton  dapat  melelahkan  dan  membosankan,  sedang  latihan  yang terdistribusi menjamin terpeliharanya stamina dan kegairahan belajar 2) Pengenalan tentang Hasil-hasil Belajar
Dalam  proses  belajar,  individu  sering  mengabaikan  tentang perkembangan  hasil  belajar  selama  dalam  belajarnya.  Penelitian menunjukkan,  bahwa  pengenalan  seseorang  terhadap  hasil  atau kemajuan belajarnya  adalah penting, karena dengan  mengetahui hasil- hasil yang sudah dicapai, seseorang akan lebih berusaha meningkatkan hasil belajarnya selanjutnya.
3) Belajar dengan Keseluruhan dan dengan bagian-bagian
Menurut beberapa penelitian, perbedaan efektivitas antara belajar dengan  keseluruhan  dengan  belajar  dengan  bagian-bagian  adalah belum  ditemukan.  Hanya  apabila  kedua  prosedur  itu  dipakai  secara simultan,  ternyata  belajar  mulai  dan  keseluruhan  ke  bagian-bagian adalah  lebih  menguntungkan  dari  pada  belajar  mulai  dari  bagian- bagian. Hal ini dapat dimaklumi karena dengan mulai dan keseluruhan individu  menemukan  set  yang  tepat  untuk  belajar.  Kelemahan  dari metode  keseluruhan  adalah  membutuhkan  banyak  waktu  dan pemikiran sebelum belajar yang sesungguhnya berlangsung.
4) Bimbingan dalam Belajar
Bimbingan  yang  terlalu  banyak  diberikan  oleh  guru  atau  orang lain  cenderung  membuat  si  pelajar  menjadi  tergantung.  Bimbingan dapat  diberikan  dalam  batas-batas  yang  diperlukan  oleh  individu (Rukman,  2001  :  50).  Hal  ini  yang  penting  yaitu  perlunya  pemberian modal  kecakapan  pada  individu  sehingga  yang  bersangkutan  dapat melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan  dengan  sedikit  saja bantuan dari pihak lain.

## 3. Pembahasan
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw dapat dilihat pada Tabel.
Tabel 1.   Peningkatan  Rata-rata  Prestasi  Belajar  Siswa  dan  Persentase
Banyaknya Siswa yang Tuntas Siklus Rata-Rata Prestasi Persentase Ketuntasan
Universitas Dharmawangsa 159 Belajar Siswa Belajar Siklus I 62,20 54,60 Siklus II 70,80 78,40
Pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa pada siklus I, rata-rata prestasi belajar siswa sebesar 62,20 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 54,40  %.  Dengan  demikian  indikator  kinerja  pada  penelitian  ini  belum tercapai  sehingga  peneliti  merencanakan  dan  melaksanakan  tindakan perbaikan  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  70,80 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 78,40 %.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan.  Selanjutnya dilakukan  tindakan  perbaikan  demi  perbaikan  mulai  dari  pelaksanaan tindakan siklus I hingga siklus II. Setelah pelaksanaan tindakan selesai dilakukan  oleh  peneliti  hingga  siklus  II,  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  mulai  dari  tindakan siklus I hingga siklus II telah dilakukan menggunakan langkah-langkah yang telah direncanakan. Kekurangan-kekurangan yang terdapat pada pelaksanaan  pembelajaran  telah  diperbaiki  pada  pembelajaran- pembelajaran  selanjutnya  hingga  terlaksana  kegiatan  pembelajaran yang baik dan maksimal sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  siswa kelas VI  SD  Negeri  No.  071078  meningkat  semakin  meningkat  mulai  dari pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sampai  pelaksanaan  tindakan  siklus  II hingga mencapai target yang diharapkan.
Setelah  dilaksanakannya  penelitian  ini,  peneliti  menemukan bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  telah membantu  siswa  untuk  lebih  mengoptimalkan  kemampuan  dan keaktifan  siswa.  Sebelum  digunakannya  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw,  siswa  tidak  aktif  dan  banyak  diam.  Namun  dengan digunakannya  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa  lebih  aktif, kreatif  serta  bertanggung  jawab  terhadap  proses  belajarnya  sesuai pernyataan Isjoni (2007: 54) bahwa, pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong
Universitas Dharmawangsa
160
siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi    pelajaran untuk mencapai prestasi maksimal.

## 4. Kesimpulan
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  No.  071078 Hilliweto  Gido  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  itu  terbukti  dengan meningkatnya  hasil  hasil  belajar  siswa  setelah  penelitian  ini dilaksanakan.  Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  prestasi  belajar siswa  tergolong  rendah  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VI sebesar  62,20  dengan  persentase  ketuntasan  54,60%.  Setelah  penelitian ini  dilaksanakan,  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang ditunjukkan  oleh  meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VI hingga mencapai 70,80 dengan persentase ketuntasan 78,40%.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, S. B. dan A. Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. 1994. Prestasi Belajar dengan Kompetensi Guru. Surabaya : PT. Usaha Nasional.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Rukman  Pallawa,  2001.  Pengaruh  Bakat,  Minat,  Motivasi  dan  NEM
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Teknik Mesin SMK BLPT Makassar.
Makassar : Tesis PPs.
Sardiman  A.  M.  2004.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2002. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta Rineka Cipta.
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif.  Jakarta  :  Prestasi Pustaka.