## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMKN3 JAKARTA

## THE EFFECT OF PROBLEM-BASED LEARNING AND CONTEXTUAL LEARNING ON CRITICAL THINKING OF STUDENTS SMKN3 JAKARTA
Hamida 1 , Dr. Christian Wiradendi Wolor, SE., MM 2 , Rizki Firdausi Rachmadania, SE., MSM 3 Universitas Negeri Jakarta Email: Hamidaida49@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas XII SMKN 3 Jakarta. Penelitian ini dilakukan di SMKN 3 Jakarta tahun 2022 pada kelas XII OTKP dengan jumlah sample sebanyak 33 siswa. Penelitian ini  menggunakan  metode Quasi  Experimental  Design dengan  desain  penelitian The  Matching  Pretest- Posttest Control Group Design . Teknik pengambilan sample menggunakan jenis Non probability sampling dengan teknik Purposive sampling. Teknik pengolahan data melalui uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t dua pihak dengan bantuan program IBM SPSS 22. Hasil analisi data menunjukkan adanya pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran  kontekstual  terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa kelompok eksperimen 1 diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000, data tersebut jika dilihat dari kriteria uji-t adalah 0,000 < 0,05, maka data pada kelompok eksperimen 1 PBL dapat dinyatakan  H0 ditolak dan Ha diterima, dan pada kelompok eksperimen 2 diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0,043, data tersebut jika  dilihat  dari  kriteria  uji-t  adalah  0,043  < 0,05,  maka  data  pada  kelompok  eksperimen  2  Kontekstual dapat dinyatakan H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga berdasarkan data penelitian tersebut, pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kontekstual dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Bebasis Masalah, Pembelajaran Kontekstual, Kemampuan Berpikir Kritis.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to see the effect of problem-based learning and contextual learning on the critical thinking skills of class XII students at SMKN 3 Jakarta. This research was conducted at SMKN 3 Jakarta  in  2022  in  class  XII  OTKP  with  a  total  sample  of  33  students.  This  study  used  the  Quasi Experimental  Design  method  with  the  research  design  The  Matching  Pretest-Posttest  Control  Group Design. The sampling technique uses non-probability sampling with a purposive sampling technique. Data processing techniques through the normality test, homogeneity test and two-party t-test with the help of the IBM  SPSS  22  program.  The  results  of  data  analysis  showed  that  there  was  an  effect  of  problem-based learning and contextual learning on the critical thinking skills of students in experimental group 1 obtained a sig (2-tailed) value. is 0.000, the data seen from the t-test criteria is 0.000 <0.05, then the data in the experimental group 1 PBL can be stated that H0 is rejected and Ha is accepted, and in the experimental group 2 it is obtained a sig (2-tailed) value of 0.043, the data when viewed from the t-test criteria is 0.043 <0.05, then the data in the Contextual 2 experimental group can be stated that H0 is rejected and Ha is accepted. So based on the research data, problem-based learning and contextual learning can help improve students' critical thinking skills.
Keywords: Problem Based Learning, Contextual Learning, Critical Thinking Ability.

## PENDAHULUAN
Pendikan  di  Indonesia  diselenggarakan melalui  tiga  jalur  pendidikan,  yaitu  (1) pendidikan  formal,  (2)  pendidikan  informal, dan (3) pendidikan nonformal. Perbedaan dari
masing-masing  jalur  pendidikan  ialah  mulai dari pendidikan formal yang merupakan jalur pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Sementara
pendidikan non formal adalah jalur pendidikan  di  luar  pendidikan  formal  yang dapat  dilaksanakan  secara  terstruktur  dan berjenjang,  sedangkan  pendidikan  informal adalah  jalur  pendidikan  keluarga  dan lingkungan  (Sultan  et  al.,  2015).  Tujuan pendidikan secara formal diwujudkan melalui pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran merupakan kegiatan yang dapat menumbukan pemahaman, kreativitas, keaktifan, daya pikir, potensi dan minat siswa. Kegiatan pembelajaran  diarahkan  kepada  kegiatan- kegiatan yang mendorong siswa belajar aktif baik  secara  fisik,  sosial,  maupun  psikis.  Hal ini  sejalan  dengan  Menurut  Gagne  dalam (Tarihoran  et  al.,  2021)  mengatakan  bahwa “Belajar adalah Perubahan yang terjadi dalam kemampuan  manusia  yang  terjadi  setelah belajar  secara  terus  menerus,  bukan hanya disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  saja. Belajar terjadi apabila suatu  situasi  stimulus bersama      dengan      isi      ingatan mempengaruhi      siswa      sedemikian      rupa sehingga      perbuatannya  (performance-nya) berubah  dari  waktu  sebelum  ia  mengalami situasi  tadi.
Pada  konteks  ini  yang  merupakan  suatu proses  dalam  menumbuhkan  pemahaman yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  kemudian digunakan  sebagai  bekal  dalam  menjalani kehidupan  mereka,  sehingga  dituntut  untuk mengembangkan  potensinya  secara  optimal melalui  pengetahuan  yang  telah  didapatkan ketika  dihadapkan  pada  keadaan  nyata dilingkungan  mereka  dapat  menyelesaikan berbagai  persoalan  dengan  kemampuan berpikir kritis untuk dapat menemukan solusi terbaik.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  berdampak langsung  terhadap  kehidupan  manusia,  tidak terkecuali  dalam  dunia  pendidikan.  Proses pendidikan dituntut untuk menyiapkan
sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan dapat  bersikap  dan  berpikir  kritis  dalam memproses  berbagai  informasi  dan  ilmu pengetahuan serta teknologi dengan baik dan benar.  Oleh  karena  itu  proses  pendidikan peserta didik dituntut untuk membiasakan diri supaya  dapat  berpikir  kritis  dalam  setiap pembelajaran. Pola berpikir kritis merupakan pola  yang  berpikir  menuntut  peserta  didik untuk menganalisis, mensistesis dan menyimpulkan informasi-informasi yang didapat  sehingga  siswa  dapat  membedakan mana informasi yang didapatnya secara kritis dan benar. Tujuannya untuk melatih kemampuan berpikir kritis adalah menyiapkan  peserta  didik  menjadi  seorang pemikir  kritis  sehingga  mereka  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dengan bijak  dan  bertanggung  jawab.  Program keahlian otomatisasi dan tata kelola perkantoran  pada  SMKN  3  Jakarta  memiliki beberapa mata pelajaran yang membuat siswa produktif  salah  satunya  adalah  otomatisasi tata  kelola  kepegawaian.  Dalam  mata pelajaran  ini  memiliki  kometensi  dasar disiplin pegawai.
Sebagai  peserta  didik  siswa  diharapkan mampu berpikir secara kritis dalam memecahkan masalah yang bersifat kontekstual  atau  berhubungan  langsung dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  selaras dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang membiasakan peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran  dimana  peserta  didik  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran,  tidak terkecuali  siswa  yang  dituntut  sudah  harus mengusai  hal  tersebut.  Keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  bisa  diwujudkan dengan cara diskusi, presesntasi, dan praktek. Hal  ini  dapat  diwujudkan  dengan  melalui pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan, salah satu pendekatan pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan  memecahkan  masalah,  serta untuk memperoleh pengetahuan konsep yang esensial  dari  materi  pelajaran  (Zubaidah, 2017). Selain pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran  kontekstual  diharapkan  juga mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Dalam (Ramdani, 2018) Pembelajaran  kontekstual  adalah  model pembelajaran yang memiliki konsep menghubungkan  materi  pelajaran  dengan situasi dunia nyata.
Melalui  pembelajaran  berbasis  masalah dan  pembelajaran  kontekstual  diharapkan siswa  mempelajari  dan  menghafal  konsep untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir  kritis.  Dengan  demikian,  penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran  kontekstual  pada  siswa  kelas XII SMKN 3 Jakarta.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut
Siti Zubaidah,
(2010)
keterampilan berpikir merupakan kemampuan yang  telah  dimiliki  manusia  dan  bisa dikembangkan dengan cara melatihnya. Salah satu kemampuan berpikir yang bisa dikembangkan  adalah  kemampuan  berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis merupakan keterampilan  seseorang  dalam  menggunakan proses berpikirnya untuk menganalisis argument dan memberikan interpretasi berdasarkan  persepsinya.  Di  dalam  proses pembelajaran,  keterampilan  berpikir  kritis
menjadi  faktor  terpenting  dalam  menerima materi yang diajarkan sehingga peserta didik bisa menjadi aktif dalam proses pembelajaran dan menjadikan pembelajaran lebih efektif. Berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual  dimana  pemikir  dengan  sengaja menilai  kualitas  pemikirannya,  pemikir menggunakan  pemikiran  yang  reflektif, independen,  jernih,  dan  rasional  (Ahmatika, 2017). Menurut Ennis dalam Hidayanti et al., (2016) berpikir kritis adalah berpikir logis dan reflektif  yang  difokuskan  pada  pengambilan keputusan  yang  akan  dipercayai  atau dilakukan. Berpikir kritis mencakup dua hal, yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  (critical thinking  ability)  dan  disposisi  berpikir  kritis (critical thinking disposition).
Beberapa pendapat menjelaskan mengenai  berpikir  kritis.  Menurut  Ennis dalam  Maolidah  et  al.,  (2017)  berpikir  kritis adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan reflektif  untuk  dapat  memutuskan  sesuatu yang di fokuskan untuk menentukan pemikirannya  dapat  diyakini  atau  dilakukan yang  didasari  dengan  pemikiran  ilmiah. Berpikir adalah kegiatan dalam memori yang dilakukan  oleh  manusia.  Aktivitas-aktivitas yang  sering  dilakujan  dalam  berpikir  kritis adalah  seperti  membuat  sebuah  konsep, berpikir  secara  kritis,  menemukan  dan memecahkan  suatu  permasalahan  (Maolidah et al., 2017).
Paradigma  pembelajaran  telah  bergeser dari  paradigm  lama  (behavioristic)  ke paradigma  baru  (kostruktivistik).  Perubahan paradigma  belajar  tersebut  terjadi  perubahan fokus yang selama ini pembelajaran berfokus pada guru (teacher centered) kepada pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa (student  centered).  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif  yang  memberi  kondisi
belajar  aktif  kepada  siswa  dalam  kondisi dunia nyata (Muhammad Arif Hidayat, 2021). Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan  dunia  nyata.  Masalah  tersebut digunakan  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  mempelajari  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial dari mataeri pembelajaran (Nurdiansyah, dan Amalia, 2018).
Menurut  Margetson  dalam  Haryanti, (2017)  menyebutkan  bahwa  problem  based learning  sebagai  model  pembelajaran  dapat membantu siswa untuk meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang terbuka, reflektif, kritis dan belajar aktif, serta memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok,  dan keterampilan interpersonal dengan lebih baik dibandingkan model lain.
Pembelajaran kontekstual dapat dikatakan  sebagai  pembelajaran  pendekatan yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi alamiah  pengetahuan.  Melalui  hubungan  di dalam  dan  di  luar  kelas,  pendekatan pembelajaran kontekstual membuat pengalaman lebih relevan dan bermakna bagi siswa  membangun  pengetahuan  yang  akan mereka terapkan dalam pembelajaran sepanjang  hayat.  Pembelajaran  kontekstual menyajikan  konsep  yang  menghubungkan materi yang dipelahari siswa dengan konteks materi  yang  digunakan,  dan  hubungan bagaimana seseorang belajar atau bagaimana siswa belajar (Surya et al., 2017).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan sebuah  sistem  belajar  yang  didasarkan  pada filosofi  bahwa  siswa  mampu  menyerap pelajaran  apabila  mereka  menangkap  makna dalam  materi  akademis  yang  mereka  terima, dan  mereka  menangkap  makna  dalam  tugas-
tugas  sekolah  jika  mereka  bisa  mengaitkan informasi  baru  dengan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  sudah  mereka  miliki sebelumnya (Jannah, 2016).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experimental  design .  Penelitian  ini dilakukan pada kelas XII dimana dalam satu kelas  dibagi  menjadi  2  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen  2.  Pada  kelompok  eksperimen  1 menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  sedangkan  kelompok  eksperimen  2 menggunakan pembelajaran kontekstual. Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah The  Matching  Pretest- Posttest Control Group Design dari (Sugiyono, 2010: 75).
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
E 1 O 1 X 1 O 2 E2 O 1 X 2 O 2
Keterangan:
E 1 : Eksperimen 1 E 2 : Eksperimen 2
O 1 : Pretest
O 2 : Posttest
X 1 : Menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
X 2 : Menggunakan model pembelajaran kontekstual
Populai dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMKN 3 Jakarta yang terdiri dari 5 kelas. Sampel penelitian diambil menggunakan jenis Non probability sampling dengan  teknik Purposive  sampling .  Menurut Sugiyono (2018:136) Non probability sampling merupakan  teknik  pengambilan sampel  dengan  tidak  memberi  peluang  atau kesempatan yang sama kepada setiap anggota

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
populasi  saat  akan  dipilih  sebagai  sampel. Sedangkan teknik Purposive sampling
menurut Sugiyono (2018:138) adalah pengambilan  sampel  dengan  menggunakan beberapa pertimbangan tertentu sesuai dengan kriteria yang diinginkan untuk dapat menentukan jumlah sampel yang diteliti.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  normalitas  menggunakan  uji one sample kolomogorov smirnov , uji homogenitas  dan  yang  terakhir  uji  hipotesis uji-t  dengan  menggunakan paired  sample  t test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Hasil Pretest dan Posttest Pembelajaran Berbasis Masalah
1. Data  pretest  pembelajaran  berbasis masalah
Pada kelompok eksperimen dari data pretest  diperoleh  nilai  paling  rendah adalah  55  dan  nilai  paling  tinggi  90, dengan rata-rata 79,11.
Berdasarkan  grafik  pada  gambar terlihat  bahwa  skor  pada  kelas  interval 90-96  merupakan  skor  tertinggi  yang diperoleh oleh siswa kelompok
eksperimen 1 yaitu sebesar 29,41%. Skor terendah  yang  diperoleh  oleh  siswa kelompok  eksperimen  1  pada  interbal kelas 55-61, 62-68 yaitu sebesar 11,76% dan  5,88%.  Apabila  melihat  kriterian ketuntasan minimal (KKM) yang digunakan  SMKN  3  Jakarta  yaitu  75,
siswa  yang  mendapatkan  skor  di  atas KKM  berada  pada  kelas  interval  nomor 3,4,5,  dan  6  sedangkan  siswa  yang mendapat  skor  dibawah  KKM  berada pada kelas interval nomor 1, dan 2.
2. Data hasil posttest pembelajaran berbasis masalah.
Pada  kelompok  ekperimen  1  dari data posttest diperoleh nilai paling rendah adalah  60  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 dengan rata-rata sebesar 83,82.
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  di atas  terlihat  bahwa  skor  pada  kelas interval 96-104 merupakan skor tertinggi yang  diperoleh  oleh  siswa  kelompok eksperimen 1 yaitu sebesar 29,41%. Skor terendah  yang  diperoleh  oleh  siswa kelompok  ekperimen  1  pada  kelas interval 60-68, 69-77, dan 87-95. Apabila melihat  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  digunakan  pada  SMKN  3 Jakarta yaitu 75, siswa yang mendapatkan skor  di  atas  KKM  berada  pada  interval nomor  2,  3,  4,  dan  5,  sedangkan  siswa yang  mendapat  skor  di  bawah  KKM berasa pada kelas interval hanya nomor 1.
Data Hasil Pretest dan Posttest Pembelajaran Kontekstual
1. Data pretest pembelajaran kontekstual Pada kelompok eksperimen dari data pretest diperoleh  nilai  paling  rendah adalah  55  dan  nilai  paling  tinggi  90, dengan rata-rata 79,11.
NO INTERVAL FREKUENSI FREKUENSI RELATIF 1 55-61 2 11,76% 2 62-68 1 5,88% 3 69-75 3 17,64% 4 76-82 3 17,64% 5 83-89 3 17,64% 6 90-96 5 29,41% JUMLAH 17 100%
NO INTERVAL FREKUENSI FREKUENSI RELATIF 1 60-68 3 17,64% 2 69-77 2 11,76% 3 78-86 4 23,52% 4 87-95 3 27,64% 5 96-104 5 29,41% JUMLAH 17 100%
Berdasarkan  grafik  pada  gambar terlihat  bahwa  skor  pada  kelas  interval 85-94  merupakan  skor  tertinggi  yang diperoleh oleh siswa kelompok eksperimen 2 yaitu sebesar 43,75%. Skor terendah  yang  diperoleh  oleh  siswa kelompok  ekperimen  2  pada  interval kelas  45-54,  55-64,  dan  65-74  yaitu sebesar  6,25%,  18,75%,  dan  6,25%. Apabila  melihat  Kriterian  Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan SMKN 3  Jakarta  yaitu  75,  siswa  yang mendapatkan  skor  di  atas  KKM  berada pada kelas interval nomor 3, 4, dan 5.
2. Data posttest pembelajaran kontekstual Pada  kelompok  ekperimen  2  dari data posttest diperoleh nilai paling rendah adalah  60  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 dengan rata-rata sebesar 82,81.

## NO INTERVAL FREKUENSI
FREKUENSI RELATIF 1 60-68 3 18,75% 2 69-77 2 12,5% 3 78-86 4 25% 4 87-96 3 18,75% 5 97-105 4 25% JUMLAH 16 100
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  di atas  terlihat  bahwa  skor  pada  kelas interval 97-105 merupakan skor tertinggi yang  diperoleh  oleh  siswa  kelompok eksperimen  2  yaitu  sebesar  25%.  Skor terendah  yang  diperoleh  oleh  siswa kelompok  ekperimen  2  pada  kelas
interval 60-68, 69-77, dan 87-96. Apabila melihat  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  digunakan  pada  SMKN  3 Jakarta yaitu 75, siswa yang mendapatkan skor  di  atas  KKM  berada  pada  interval nomor  2,  3,  4,  dan  5,  sedangkan  siswa yang  mendapat  skor  di  bawah  KKM berasa pada kelas interval hanya nomor 1

## Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan adalah uji one  Sample  Kolomogorov  Smirnov .  Kriteria uji normalitas adalah jika nilai sig (signifikansi)  >  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi normal, sedangkan jika nilai sig (signifikansi)  <  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi tidak normal. Hasil perhitungan uji One  Sample  Kolomogorov  Smirnov pada kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2 dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa masing-masing kelompok ekperimen 1 dan 2 memiliki nilai sig (signifikansi) > 0,05. Pada kelompok ekperimen 1 pretest PBL diperoleh angka sig sebesar 0,151 dilihat dari kriteria uji normalitas 0,151 > 0,05 maka hasil pretest
NO INTERVAL FREKUENSI FREKUENSI RELATIF 1 45-54 1 6,25% 2 55-64 3 18,75% 3 65-74 1 6,25% 4 75-84 4 25% 5 85-94 7 43,75% JUMLAH 16 100% Tests of Normality Kelompok Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Statist ic df Sig. Pretest
PBL ,179 17 ,151 ,876 17 ,028
Posttest PBL ,183 17 ,134 ,865 17 ,018
Pretest Konteks ,213 16 ,050 ,856 16 ,017
Posttest Konteks ,168 16 ,200 * ,880 16 ,039

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
PBL berdistribusi normal. Pada posttest PBL juga diperoleh nilai sig sebesar 0,134, 0,134 > 0,05  maka  hasil  posttest  PBL  berdistribusi normal.
Perhitungan  normalitas  pada pretest pembelajaran kontekstual diperoleh angka sig sebesar  0,050  dilihat  dari  kriteria  uji normalitas  0,050  >  0,05  maka  hasil pretest konteks berdistribusi normal dan hasil posttest pembelajaran kontekstual diperoleh angka sig sebesar 0,200, yang berarti 0,200 > 0,05 maka hasil  posttest  kontekstual  juga  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji homogenitas yaitu, jika nilai sig (signifikansi) pada Based  on  Mean >  0,05,  maka  data tersebut dikatakan homogen, sedangkan nilai sig (signifikansi) pada Based on Mean < 0,05 maka data penelitian tidak homogen.
Dari  tabel  di  atas  pada Based  on  Mean diperoleh  sig  sebesar  0,896,  kriteria  uji homogenitas  jika  nilai  sig  pada Based  on Mean >  0,05  maka  data  tersebut  homgen. Nilai  sig  yang  diperoleh  0,896  >  0,05  maka dapat disimpulakn bahwa kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2 bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Uji-t paired  sample  t  test uji  ini,  data terlebih  dahulu  dipastikan  harus  normal. Kriterian dari uji-t paird sample t test ini jika nilai  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  maka  H o
ditolak  dan  H a atau  H 1 diterima,  sedangkan jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  >  0,05  maka H o diterima dan H a atau H 1 ditolak.
Kelompok Uji-t Sig. (2- tailed) Kesimpulan Kelompok eksperimen 1 (PBL) >0,05  0,000 H 0 ditolak H a diterima
Kelompok eksperimen 2
(Kontekstual)
>0,05  0,043 H 0 ditolak H a diterima
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan uji-t  pada  kelompok  eksperimen  1  diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000, data tersebut jika  dilihat  dari  kriteria  uji-t  adalah  0,000  < 0,05, maka data pada kelompok eksperimen 1 PBL  dapat  dinyatakan  H0  ditolak  dan  Ha diterima. Artinya hasil penelitian ini menujukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.
Perhitungan  menggunakan  uji-t  pada kelompok eksperimen 2 diperoleh nilai sig (2- tailed) sebesar 0,043, data tersebut jika dilihat dari  kriteria  uji-t  adalah  0,043  <  0,05,  maka data pada kelompok eksperimen 2
Kontekstual  dapat  dinyatakan  H 0 ditolak dan H a diterima.  Artinya  hasil  penelitian  ini menujukkan bahwa pembelajaran kontekstual berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  perhitungan  pada  penelitian  ini diketahui  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  berpengaruh  langsung  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  juga
Test of Homogenety of Variance Sig. Based on Mean ,896
yaitu  uji-t  diperoleh  kelompok eksperimen  1 diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 ini ternyata  lebih  kecil  dari  kriteria  uji-t  yaitu nilai sig (2-tailed) < 0,05, maka 0,000 < 0,05 artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat disimpulkan  hasil  penelitian  ini  menujukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Dari  hasil  tersebut  sejalan  dengan penelitan  yang  dikemukakan  oleh  (M Maulidiya  dan  E  Nurlaelah,  2018)  bahwa melalui  model problem  based  learning atau pembelajaran berbasis masalah memungkinkan  siswa  aktif,  sehingga  siswa memiliki banyak kesempatan untuk memahami  masalah  dan  menemukan  cara untuk  memecahkan  masalah  secara  tidak langsung siswa memliki kemampuan berpikir kritis dengan baik. Hal ini juga diungkapkan oleh  (Novitra  Mulya  Rosa  &  Anik  Pujiati, 2016)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis didapatkan  dengan  adanya  masalah  dalam pembelajaran,  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  siswa  dituntut  untuk  dapat  melihat sejauh mana kemampuan berpikir kritisnya.
Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  perhitungan  pada  penelitian  ini diketahui  bahwa  pembelajaran  kontekstual berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan berpikir  siswa.  Berdasarkan  perhitungan menggunakan uji-t pada kelompok eksperimen  2  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed) sebesar  0,043,  data  tersebut  jika  dilihat  dari kriteria  uji-t  adalah  0,043  <  0,05,  maka  data pada  kelompok  eksperimen  2  Kontekstual dapat dinyatakan H 0 ditolak dan Ha diterima. Artinya  hasil  penelitian  ini  menujukkan bahwa pembelajaran kontekstual berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Dari  hasil  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dikemukakan  oleh  (Tiara Shavira, Chandra Ertikanto & Agus Suyatna, 2019) bahwa model pembelajaran kontekstual mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan nyata dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, sejalan dengan penelitian dari (Usep Suwanjal, 2016) bahwa pembelajaran kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, dapat dilihat dari keaktifan siswa saat mengikuti pembelajaran  dengan  kontekstual  sehingga sebagian besar peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan. Hal ini juga sejalan dengan (Elsa Manora Br. Barus, 2018) bahwa penerapan pendekatan kontekstual berpengaruh lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Dari hasil nilai di atas dapat disimpulkan bahwa  adanya  kenaikan  setelah  adanya perlakuan  atau  treatment  yaitu  pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kontekstual  terhadap  kemampuan  berpikir kritis,  dilihat  dari  kenaikan  pada  posttest masing-masing kelompok.
Selain  itu  dari  hasil  uji  hipotesis  uji-t  di atas (tabel 4.12 dan t4.13) juga menunjukkan hasil bahwa H0 ditolak, artinya penelitian ini secara signifikan berpengaruh secara langsung terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang diungkapkan  oleh  (Erin  Radien  Simbolon  & Fransisca  Sudargo  Tapilow,  2015)  bahwa siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kontekstual  dapat  merangsang  kemampuan berpikir
kritisnya dengan adanya

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
permasalahan pada pembelajaran yang diajarkan. Selain itu penelitian dari (Wa Ode Listiani & Kadir, Ruslan, 2017) juga demikian bahwa  keadaan  awal  sebelum  adanya perlakuan pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran  kontekstual  nilai  pada  perserta didik  rendah  dibandingkan  setelah  adanya perlakuan  dengan  dua  model  pembelajaran tersebut.  Dengan  demikian  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kedua  kelompok eksperimen  tersebut  dengan  dua  model pembelajaran memberikan gambaran kemampuan berpikir kritis siswa yang artinya berpengaruh secara langsung.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  dengan  mengaitkan  teori  yang berhubungan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kontekstual berpengaruh langsung terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas XII SMKN 3 Jakarta

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengaruh pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran  kontekstual  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Tidak terdapat perbeddan  berpikir  kritis  yang  signifikan antara kelompok yang menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  maupun kelompok  yang  menggunakan  pembelajaran kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika, D. (2017). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery. Euclid, 3(1), 394–403.
https://doi.org/10.33603/e.v3i1.324
Haryanti, Y. D. (2017). Model Problem Based Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Jannah, W. N. (2016). Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah (Aspek Metakognitif) Dan Kemampuan
Komunikasi  Matematik  Siswa  Sekolah Dasar.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan, 14(1).
https://doi.org/10.17509/jpp.v14i1.321 7
Listiani, W. O. (2013). Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematik dan  Self-  Efficacy  Siswa  Sekolah Menengah Atas Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Kontekstual. Jurnal Pendidikan Maematika, 8(1), 67–77. https://www.neliti.com/publications/31 7658/peningkatan-kemampuan-
berpikir-kritis-matematik-dan-self- efficacy-siswa-sekolah
Manora, E., Barus, B., Katolik, U., & Thomas, S.  (2018).  Berpikir  Kritis  Matematika Siswa  Smp  St  .  Thomas  1  Medan. Cartesius: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 10–24. Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L. (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Flipped  CLASSROOM PADA PENINGKATAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA. Edutcehnologia , 3 (2),  160– 170.
Melani,  S.,  Amaliyah,  A.,  &  Rini,  C.  P. (2022).  Analisis  Proses  Pembelajaran Matematika Berbasis Daring Pada Masa Pandemi  Covid-19  Siswa  Kelas  V  Sdn
Sudimara  13  Ciledug  Kota  Tangerang. Berajah Journal, 2(1), 6-15.
Muhammad  Arif  Hidayat.  (2021).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Dan Berpikir Kritis Pada Siswa Mts Negeri 3
Langkat.  Jurnal  Perndidikan  Islam Tazkiya, Vol. X No., 24.
Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018).  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada Pelajaran IPA Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1–8.
Pratiwi, I., Amaliyah, A., & Rini, C. P. (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Di  Kelas  IV  Mi  Al-kamil Kota Tangerang. Berajah Journal, 2(1), 1-5.
Simbolon,  E.  R.,  &  Tapilouw,  F.  S.  (2015). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Pembelajaran Kontekstual Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Edusains, 7(1), 97–104. https://doi.org/10.15408/es.v7i1.1533
Siti  Zubaidah.  (2010).  Berfikir  Kritis :
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Yang  dapat  Dikembangkan  Melalui Pembelajaran  Sains.  Seminar  Nasional
Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia,”  16(January  2010),  1–14. https://www.researchgate.net/profile/Si
ti-Zubaidah-
7/publication/318040409_Berpikir_Kri tis_Kemampuan_Berpikir_Tingkat_Tin ggi_yang_Dapat_Dikembangkan_melal ui_Pembelajaran_Sains/links/59564c65 0f7e9b591cda994b/Berpikir-Kritis- Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tingg
Sultan,  I.,  Gorontalo,  A.,  Kunci,  K.,
Pendidikan,  :,  &  Bangsa,  K.  (2015). Tadbir  jurnal  manajemen  pendidikan islam  peran  pendidikan  sebagai  modal utama  membangun  karakter  bangsa naufal  ilma.  Tadbir  jurnal  manajemen pendidikan islam, 3, 82–87. https://www.academia.edu/download/5 7827651/JURNAL_VOL_3_NO._1.pdf
Surya,  E.,  Putri,  F.  A.,  &  Mukhtar.  (2017).
Improving mathematical problem- solving  ability  and  self-confidence  of high school students through contextual learning model. Journal on Mathematics Education, 8(1), 85–94. https://doi.org/10.22342/jme.8.1.3324.8 5-94 Suwanjal,  U.  (2016).  Pengaruh  Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  Smp.  AKSIOMA  Journal  of Mathematics  Education,  5(1),  61–67. https://doi.org/10.24127/ajpm.v5i1.466