Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367

## Pelaksanaan Pemberian Tugas Bisa Meningkatkan Kemampuan pada Anak TK Negeri Pembina Sungai Raya dalam Mengenal Warna

## Usnah
Kepala Sekolah TK Negeri Pembina Sungai Raya Kalimantan Barat Email: usnahpontianak@gmail.com
Received: 24 Maret 2021 Accepted: 20 April 2021                          Published: 30 April 2021
Abstract. The  implementation  of  giving  assignments  can  improve  the  ability  of  tk negeri  pembina  raya  children  to  recognize  colors. The  ability  to  recognize  colors  in children  5-6  years  in  terms  of  designating,  mentioning,  and  grouping  colors  is  still lacking. Therefore, we need the right method to improve children's ability to recognize colors. The purpose of this study was to describe the implementation of this assignment to improve the ability of the children of Group B of the Pembina Raya Kindergarten in recognizing  colors.  The  method  used  in  this  research  is  classroom  action  research (PTK).  The  research  subjects  were  children  of  Group  B  of  the  Pembina  Raya Kindergarten,  using  data  collection  tools  in  the  form  of  observation  and  assignments. From  the  results  of  the  given  assignments,  it  was  found  that  the  child's  ability  to recognize colors (pointing, mentioning, and grouping) after being accumulated in cycle I  was  31.11%,  and  cycle  II  there  was  82.22%.  This  shows  an  increase  in  the  child's ability  to  recognize  colors  on  the  given  task.  Thus,  the  implementation  of  assigning assignments  to  Group  B  Kindergarten  Children  of  Raya  Sungai  Raya,  Kubu  Raya Regency in the ability to recognize colors increases.
Keyword s: Improve; Identify colors; Assign assignments
Abstrak.  Pelaksanaan  Pemberian  Tugas  Bisa  Meningkatkan  Kemampuan  pada Anak  TK  Negeri  Pembina  Sungai  Raya  dalam  Mengenal  Warna. Kemampuan mengenal  warna  pada  anak  5-6  tahun  dalam  perihal  menunjuk,  menyebutkan,  serta mengelompokkan  warna  masih  kurang.  Oleh  karena  itulah,  diperlukan  metode  yang tepat untuk meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan pelaksanaan pemberian tugas ini meningkatkan kemampuan pada  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Sungai  Raya  dalam mengenal  warna.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  penelitian tindakankelas  (PTK).  Subjek  riset  merupakan  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Negeri  Pembina  Sungai  Raya  dengan  menggunakan  alat  pengumpulan  data  berupa observasi  dan  pemberian  tugas.  Dari  hasil  tugas  yang  diberikan  diperoleh  kemampuan anak  mengenal  warna  (menunjuk,  menyebutkan,  dan  mengelompokkan)  setelah diakumulasikan  pada  siklus  I  terdapat  31,11%,  dan  siklus  II  terdapat  82,22%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  anak  mengenal  warna  pada  tugas  yang diberikan.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  pemberian  tugas  pada  anak  Kelompok  B Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu  Raya  dalam kemampuan mengenal warna meningkat .
Kata kunci : Meningkatkan; Mengenal warna; Pemberian tugas.
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
PENDAHULUAN Aktivitas pengembangan pendidikan  ialah  sesuatu  aplikasi  salah satu  aktivitas  pengembangan  bersumber pada pendekatan kurikulum terpadu yang bertujuan  buat  menghasilkan  ataupun membuat proses pendidikan secara relavan  serta  bermakna  untuk  anak (Baniyah,  2009).  Di  antara  uraian  kalau pertumbuhan secara ilmiah terjalin sesuatu perihal pada pendidikan semacam  pertumbuhan  raga,  tidak  bisa dipungkiri senantiasa pengaruhi pertumbuhan  aspek  pertumbuhan  yang lain,  sepeti  pertumbuhan  social  serta emosional perkembangan aspek perkembangan lainnya, seperti perkembangan  social  dan  emosional (Susanto, 2012). Pembagian pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan bidang  studi  tertentu  didalam  kurikulum akan  berimplikasi  dalam  pembelajaran karena anak akan memperoleh pemahaman  melalui  suatu  yang  terpisah- pisah.
Hal  ini  bertentangan  dengan  cara anak dalam belajar. Anak akan mengaitkan  antara  pengalaman  dan gagasannya  dengan  keterampilan  belajar yang  dibutuhkan  untuk  digunakan  dalam konteks  yang  bermakna  dan  menarik baginya (Yuliani, 2009). Oleh karena itu, sangat diperlukan dalam proses,
pengembangan  kemampuan  dasar  dan perilaku anak.
Dalam beberapa aktifitasnya
(Desmita,  2009)  mencakup  beberapa aspek pertumbuhan yang berkaitan dengan  bidang  riset,  semacam  sains, matematika,  pengetahuan  social,  serta bahasa.  Kurikulum  pendidikan  pula membolehkan  anak  buat  membangun ikatan  mental  yang  bermakna  tanpa pembelahan  yang  terencana  (Anggani, 2000).  Tidak  hanya  itu,  kurikulum  ini membolehkan anak memfungsikan segala aspek pengembangannya dalam
menggapai  sesuatu  topic  ataupun  atensi
memakai  pengetahuan  serta  keahlian yang dicapai lewat kontek yang bermakna. Dengan pengalaman-pengalaman
baru  yang  telah  diperoleh,  telah  terjadi perubahan-perubahan  membimbing  anak disekolah,  karena  sudah  selayaknya  guru dituntut  untuk  meningkatkan  hasil  dan prestasi  belajar  yang  kurang  atau  yang mendapat  masalah,  oleh  karena  itu banyak anak-anak yang berprestasi dalam belajar mengajar karena guru mengajarkan tanpa menggunakan metode atau  model  dan  perencanaan  yang dijadikan  sebuah  pedoman  (Winda, 2008).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya, saat berada  dikelas  sering  kali  peneliti mengajar menggunakan metode pembelajaran yang berpusat hanya
kepada guru sebagai pembimbing,
pembelajaran  seperti  ini  selalu  membuat anak  menjadi  bosan  dengan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kurang  diminati oleh anak dan selalu mencari pencapaian kemampuan  membedakan  warna  yang berhubungan  langsung  dengan  kertas biasa.  Dalam  menghadapi  masalah  rumit yang  dipecahkan  bersama  teman-teman guru.  Peneliti  berasumsi  bahwa  ada beberapa  kelemahan  yang  mendasari bagian  rutinitas  yang  biasa  dilakukan. Adapun  permasalahan  yang  ditemui dilapangan  adalah  anak-anak  kurang memperhatikan apabila diberi pertanyaan dari guru, pada tahap kegiatan menggambar beberapa anak
menunjukkan  kurangnya  kemampuan membedakan  warna  dalam  pembelajaran tertentu.  Pada  kegiatan  bernyanyi  ini semua anak dengan sendirinya, dan anak kurang  memberikan  tanggapan  terhadap pelajaran.
Anak-anak diberi sebuah gambaran warna  yang  dianggap  membawa  anak kepada  kemandirian  belajar  mencari
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
warna,  ini  pun  menjadi  pancingan  untuk anak aktif dalam metode pemberian tugas yang  akan  dilaksanakan  nantinya  dalam penelitian ini (Nugraha, 2008).
Dari pengalaman belajar yang telah dipaparkan diatas, terlihat banyak kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti seperti anak-anak yang kurang memperhatikan apabila diberi pertanyaan dari  guru  dan  pada  tahap  kegiatan menggambar beberapa anak menunjukkan  kurangnya  keamampuan membedakan  warna  dalam  pelajaran tertentu  (Tedja,  2001).  Dengan  adanya pengalaman  telah  lalu,  guru  melihat adanya  anak  yang  mempunyai  masalah pada tahap kegiatan menggambar beberapa  anak  menunjukkan  kurangnya kemampuan membedakan warna (Haryono, 2007). Keahlian  memahami  warna  pada
anak  umur  5-  6  tahun  dalam  perihal menunjuk, menyebut,
serta mengelompokkan  warna  masih  kurang. Pada  dikala  proses  pemelajaran  di Halaman  Anak-  anak  Negara  Pembina Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu  Raya tahun pelajaran 2019/ 2020, ada 21% saja kanak- kanak sanggup dalam membedakan  warna.  Guru  memohon kanak-  kanak  menunjuk  warna  kuning, anak  masih  menampilkan  2  warna  yang berbeda  ialah  kuning  serta  orange. Keahlian anak dalam mengatakan warna, yang sepatutnya merupakan warna orange  diucap  warna  merah,  begitu kebalikannya  yang  sepatutnya  warna merah  diucap  warna  orange.  Sebagian anak  dalam  mengelompokkan  warna merah masih belum pas, yang sepatutnya mengelompokkan  3  warna  merah,  sebab tidak  seluruh  warna  sama.  Perihal tersebut  menampilkan  kalau  keahlian anak  buat  menunjuk,  mengatakan,  serta mengelompokkan  warna  masih  lemah. Pada  sesi  kedua  ialah  pra-  operasional, dimana  sesi  ini  pokok  pertumbuhan
merupakan memakai symbol serta bahasa ciri.
Bagian-bagian  permasalahan  yang telah disampaikan, kemudian pada permasalahan-permasalahan tersebut, guru  sebagai  peneliti  harus  mencari solusi pengembangan metode
pembelajaran dalam mengajar bimbingan belajar.  Salah  satu  metode  atau  model pembelajaran  pemberian  tugas  yang dimungkinkan  akan  mampu  mengatasi permasalahan  seperti  anak-anak  yang kurang  mampu  memperhatikan  apabila diberi  pertanyaan.  Kegiatan  pemberian tugas  sangat  pas  digunakan  dalam menghadirkan warna sebab sangat menarik  buat  anak  serta  cocok  dengan perkembangannya.  Tata  cara  pemberian tugas merupakan tata cara yang membagikan peluang pada anak
melakukan tugas bersumber pada
petunjuk  langsung  dari  guru  apa  yang wajib  dicoba  serta  dikerjakan,  sehingga anak  bisa  menguasai  tugasnya  secara nyata  serta  dilaksanakan  secara  tuntas (Sujiono, 2008).
Berdasarkan  permasalahan  yang dihadapi,  diperlukan  metode  yang  tepat untuk  meningkatkan  kemampuan  anak dalam  mengenal  warna  (Porter  & Hemacki,  2000).  Dengan  pelaksanaan pemberian  tugas  pada  anak  kelompok  B Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu  Raya diharapkan dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna. Metode  pemberian  tugas  dapat diberikan secara kelompok dan perorangan.  Yang  harus  diperhatikan dalam  pemberian  tugas  adalah  kejelasan tugas  yang  harus  dilaksanakan  dan pembatasan pemberian tugas (Montolalu, 2005).  Pemberian  batasan  tugas  harus dilaksanakan  dan  pembatasan  pemberian tugas.
Pemberian batasan tugas merupakan syarat mutlak pada metode ini dan  menjadi  perhatian  guru  Taman
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Kanak-kanak  atau  peneliti.  Seringkali anak mengalami hambatan untuk memperoleh  kemajuan  belajar  karena tidak  menentukan  batasan  yang  harus dikerjakannya.  Hal  ini  yang  harus  jadi perhatian  adalah  penjelasan  guru  kepada anak, mengapa mereka
harus mengerjakan  tugas  tersebut.  Sehingga tugas yang diberikan jelas.
Warna  adalah  unsur  pertama  yang terlihat  oleh  mata  dari  suatu  benda (Depdiknas,  2009).  Mengenalkan  warna kepada  anak  dapat  membentuk  struktur kognitif,  dalam  proses  pembelajaran sehingga anak akan memperoleh informasi yang lebih banyak dan menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Menurut  (Soewignjo,  2013) penafsiran  warna  bisa  dibedakan  jadi  2 ialah secara subyektif (secara psikologis) serta secara obyektif (secara raga). Secara subyektif  warna  dimaksud  selaku  bagian dari  pengalaman  indera  penglihatan. Sebaliknya secara obyektif warna dimaksud  selaku  hasil  dari  panjang gelombang  sinar  yang  dipancarkan.  Bagi (Musfiroh,  2008)  cipta  warna  ialah aktivitas  bermain  dengan  perona,  baik dalam wujud kertas krep, perona santapan,  ataupun  finger  painting  yang bertujuan memicu kepekaan warna (Mutiah,  2010).  Cipta  warna  terbuat dengan  menggabungkan  2  warna  sampai membentuk warna baru. Perihal ini cocok dengan  komentar  (Rasyid,  2009)  kalau menyebut, mengklasifikasikan, membedakan,  serta  menghitung  warna ialah  keahlian  kognitif-logika  anak  yang digunakan  selaku  dasar  melaksanakan asimilasi, menyesuaikan diri, serta akomodasi  terhadap  area  serta  suasana baru  (Depdiknas,  2007).  bagi  periset warna  ialah  kesan  yang  diperoleh  mata dari  sinar  yang  mempunyai  faktor keelokan  dari  sesuatu  barang  yang  bisa dibedakan  (Soewignjo,  2013).  Keahlian memahami  warna  pada  anak  ialah  faktor berarti  yang  bisa  menolong  anak  dalam
memahami  unsur-  unsur  keelokan  yang berwujud  serta  bisa  dinikmati  oleh  indra penglihatan  cocok  dari  wujud  ruang (warna) tersebut. Secraa etimologi keahlian  dimaksud  selaku  kesanggupan ataupun  kecakapan.  Keahlian  merupakan kapasitas  orang  melakukan  bermacam tugas dalam sesuatu pekerjaan (Abdullah &  Suratno,  2015).  Berdasakan  komentar tersebut,  hingga  kemmapuan  memahami warna bagi periset merupakan kesanggupan anak dalam dalam mengenali warna dengan metode menunjuk, menyebut, serta mengelompokkan warna yang dimaksudkan guru lewat kegiatan- kegiatan pengenalan warna.
Lewat  kegiatan-  kegiatan  tersebut diharapkan  membagikan  pengalaman  riil ataupun nyata kepada anak sebab mereka bisa memandang, merasakan, serta meraba  dikala  aplikasi  langsung  dalam kegiatan- kegiatan tersebut. Anak
memperoleh pengalaman- pengalam langsung dari aktivitas tersebut.

## METODE
Subjek  riset  ini  merupakan  Anak Umur Dini Kelompok B Halaman Anak- anak  Negara  Sungai  Raya  Kabupaten Kubu  Raya  tahun  pelajaran  2019/  2020, yang berjumlah 15 anak dengan anak pria 6 orang serta anak wanita 9 orang. Objek riset  merupakan  kenaikan  keahlian  anak dalam memahami warna lewat pemberian tugas. Riset ini menggunkan metode non uji  (Arikunto,  2006,  p.  4).  Tata  cara  ini digunakan  dengan  dorongan  alat-  alat non  uji  (Burhan,  2006,  p.  43).  Serta perlengkapan  evaluasi  non  uji  yang digunakan  merupakan  pemberian  tugas serta observasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal 14 s/d 21 Oktober 2019 di Taman Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Sungai Raya, Jalan Adi Sucipto Km 12,5 Sungai Raya  Kabupaten  Kubu  Raya  (Acep, 2010).  Adapun  metode  yang  digunakan
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
pada  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) pada penelitian ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  penelitian  ini jika  siklus  I  tidak  tercapai,  yaitu  proses belajar  mengajar  tidak  berjalan  dengan baik  sehingga  aktivitas  anak  masih rendah  maka  dilaksanakan  siklus  II dikelas  yang  sama  dalam  waktu  yang berbeda,  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan.
Pada  awal  penelitian  dilakukan penelitian  pratindakan  yang  diperoleh melalui  pengamatan  langsung  dalam kelas.  Untuk  mengetahui  permasalahan dilakukan  observasi  langsung  didalam kelas  dan  memberikan  kegiatan  sesuai materi  dan  permasalahan.  Pengamatan atau  observasi  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal anak, dimana hasil observasi ini dijadikan acuan untuk menentukan media yang  menarik  bagi  anak.  Hasil  dari pengamatan  langsung  atau  observasi awal  ini  kemudian  digunakan  sebagai dasar untuk melaksakan kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I.  tahap pertama  yaitu  tahap  perencanaan  I.  Pada tahap  ini  peneliti  membuat  rencana pembelajaran (RPPH), menyiapkan kertas  origami,  menyiapkan  lembar penugasan anak, membuat lembar observasi, membuat format lembar penugasan anak untuk mengetahui kemampuan  pengenalan  warna.  Tahap selanjutnya  yang  dilakukan  pada  siklusI adalah  pelaksanaan  tindakan  I.  Pada tahap ini peneliti membagi  anak menjadi 3  kelompok,  masing-masing  kelompok diberikan tugas dapat menunjuk,
menyebut,  dan  mengelompokkan  warna dari  kertas  origami  yang  diberikan.  Pada tahap pengembangan (Inti) guru menyiapkan  kertas  origami  warna-warni (biru,  orange,  pink/merah  muda)  yang dipotong  berbentuk  segi  empat  dengan ukuran  10x10,  guru  menyiapkan  kertas,
lem untuk menempel,
guru mendemontrasikan  origami  warna-warni, guru  meminta  kepada  anak-anak  untuk menyebutkan warna origami yang dipegang  oleh  guru,  guru  membimbing anak  yang  belum  bisa  menunjukkan warna  dan  menyebutkan  warna.  Guru membagikan  kertas  yang  telah  digaris berbentuk  kotak  sebanyak  tiga  buah kotak dan ditengah-tengah kotak terdapat potongan  kertas  origami  dengan  warna biru,  orange,  pink/merah  muda.  Guru memberikan contoh untuk mengelompokkan warna dengan
potongan  kertas  origami,  kelompok  biru dalam  kotak  biru,  orange  dengan  kotak orange,  dan  pink  (merah  muda)  dengan kotak  pink  (merah  muda),  kemudian ditempel.  Guru  memberikan  tugas  pada anak  untuk  mengelompokkan  warna sama  seperti  yang  dicontohkan  guru. Guru  melakukan  penilaian  terhadap kegiatan anak.
Pada  akhir  tindakan  I  ini  siswa diberikan penugasan tentang kemampuan pengenalan  warna  untuk  melihat  sejauh mana kemampuan anak. Tahap berikutnya pada siklus I adalah observasi dan  penilaian,  pada  tahap  ini  observasi dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan  tindakan  I,  yaitu  saat kegiatan proses pembelajaran
berlangsung.  Observasi  ini  bertujuan untuk  melihat  aktifitas  belajar  anak. Peneliti  bertindak  sebagai  observer  dan dibantu  oleh  seorang  guru.  Lembar penilaian  dilaksanakan  setelah  kegiatan dalam  pengenalan  warna  dilakukan. Kemudian dilanjutkan pada tahap analisis data I, pada tahap ini data yang diperoleh dari  kegiatan  belajar  mengajar  dengan tujuan  indikator  kemmapuan  mengenal warna,  data  hasil  observasi  kemudian dianalisis  melalui  3  tahap    yaitu  reduksi data, paparan data, dan menarik kesimpulan. Reduksi data yang diperoleh dari hasil wawancara guru, observasi, dan catatan  dari  awal  hingga  penelitian
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
selesai.  Kemudian  pada  tahap  ini  setelah reduksi  data  dilakukan  paparan  data berupa  tabel,  gambar  /  skema  yang diperoleh  dari  reduksi  data,  dan  yang terakhir yaitu menarik kesimpulan. Tahap terakhir pada penelitian ini yaitu Refleksi,  pada  tahap  ini  kesimpulan  dari analisis  kemudian  dijadikan  refleksi untuk  melihat ketuntasan belajar,aktifitas belajar  dan  kemampuan  pengenalan warna.  Selain  itu,  peneliti  dan  guru sebagai  partner  melakukan  evaluasi terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  permasalahan  apa  saja yang  diperoleh  selama  pembelajaran sehingga  dapat  disusun  rencana  pada siklus  selanjutnya.  Hasil  refleksi  ini kemudian digunakan sebagai dasar untuk tahap perencanaan pada siklus II.
Siklus II dilaksanakan dikelas yang sama  dengan  siklus  I,  dalam  waktu  yang berbeda.  Tahap-tahap  penelitian  pada siklus II sama dengan siklus I, hanya saja pada pelaksanaan tindakan II
pembelajaran dilakukan berdasarkan hasil penelitian.
Pada tahapan
perencanaan  pada  siklus  II  ini  adalah menyusun  perangkat  pembelajaran,  yang meliputi  rencana  pembelajaran  harian, dengan  materi  tema  tanaman  subtema tanaman  hias.  Kemudian  menyiapkan alat/media  dari  potongan  kertas  origami, menyiapkan  lembar  pengamatan  dan penilaian  anak.  Tahap  selanjutnya  yaitu tahap  pelaksanaan.  Pertemuan  pada siklus II ini dilaksanakan pada hari senin, 21 Oktober 2019 dalam pelaksanaan guru menggunakan metode observasi, percakapan, penugasan dan
menggunakan  media  yang  sama  pada siklus I yaitu potongan-potongan origami warna-warni,  kertas,  lem.  Pada  kegiatan pengembangan II (Inti), guru menyiapkan media  pembelajaran  berupa  potongan kertas  origami  warna-warni.  Kertas  dan lem.  Kemudian  guru  memperlihatkan kertas origami warna-warni kepada anak, kemudian  guru  meminta  kepada  anak
untuk  menyebutkan  warna-warna  yang dilihatkan  guru  secara  bersama-sama, guru  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  menyebutkan  warna  kertas origami satu persatu dan meminta mereka untuk  menunjukkan  warna  yang  disebut. Selanjutnya,
guru memberikan bimbingan  pada  anak  yang  tidak  bias menyebutkan warna-warna,
guru memberikan  pujian  terhadap  anak  yang dapat  menunjukkan  dan  menyebutkan warna-warna  kertas  origami.  Setelah kegiatan  menyebut  dan  menunjuk  kertas origami warna-warni, anak diberi penugasan untuk mengelompokkan warna berdasarkan warna. Guru
membagikan  kertas  dimana  terdapat  tiga buah  bentuk  segitiga  tengahnya,  terdapat potongan  kertas  origami  warna  terdiri dari tiga warna kuning, merah, dan hijau. Guru  memberikan  penjelasan  tentang tugas yang dikerjakan, yaitu mengelompokkan warna berdasarkan warna, origami warna hijau dalam bentuk segitiga  maka  potongan  origami  yang berwarna  hijau  akan  ditempel  pada bentuk  segitiga  yang  mempunyai  warna hijau.  Bentuk  segitiga  yang  terdapat warna  merah  maka  potongan  warna merahakan ditempel pada bentuk segitiga warna merah. Begitu pula dengan bentuk segitiga  yang  mempunyai  warna  kuning akan ditempel pada segitiga warna hijau. Kemudian  guru  memberikan  kesempatan kepada anak untuk bertanya dan mengemukakan pendapat mengenai tugas yang diberikan. Kemudian, guru memberikan  potongan  origami  dan  lem, guru  mengamati  tugas  yang  diberikan, guru  membimbing  pada  anak  yang kurang  mampu  dalam  melaksanakan tugas,  dan  guru  memberikan  penilaian kepada  anak  setelah  tugas  selesai dikerjakan. Pada kegiatan akhir
pembelajaran  (penutup)  ini,  kegiatan mengulas  kembali  tentang  kegiatan  yang telah dilakukan, bercerita tentang tanaman  hias,  menyampaikan  pesan-

## Hasil Tugas
Pratindakan Siklus I Siklus II
pesan  dan  menyampaikan  informasi tentang  kegiatan-kegiatan  esok  harinya. Diharapkan  pada  kegiatan  akhir  inianak dapat  mendapat  kegembiraan  dalam melaksanakan  kegiatan  sehingga  anak senang  untuk  bersekolah  dan  senang dating  kesekolah,  tidak  merasa  takut, tidak  cemas,  tidak  murung,  bahkan  tidak mudah marah.
Tahap selanjutnya pada siklus II ini adalah  tahap  observasi  dan  penilaian. Observasi  dan  penilaian  dilaksanakan pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati adalah  kegiatan  waktu  tanya  jawab,dan pemberian tugas dalam mengelompokkan kertas  origami.  Guru  dapat  memberikan penilaian  yang  objektif  berdasarkan kejadian  yang  telah  terjadi.  Dalam penilaian kegiatan mengelompokkan warna,  guru  menggunakan  instrument  / format  penugasan  anak.  Setiap  anak maka  akan  mendapat  satu  format penugasan  anak.  Tahap  terakhir  pada siklus II ini adalah tahap refleksi. Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada  siklus  II  dari  pertemuan  pertama dan  kedua,maka  selanjutnya  diadakan refleksi  dalam bentuk diskusi  atas segala kegiatan  dalam  proses  pembelajaran. Dalam diskusi yang berisi tentang: upaya meningkatkan  kemampuan  pengenalan warna  dengan  metode  pemberian  tugas pada  kelompok  B,  anak  menjadi  aktif dalam belajar, tujuan pembelajaran tercapai,  dapat  memberikan  kesempatan pada  anak  untuk  bertanya  jawab,  anak focus  pada  penjelasan  yang  diberikan guru  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar efektif.  Namun  meskipun  demikian masih  tetap  diperlukan  perbaikan  secara berkesinambungan  agar  hasil  belajar yang  sudah  dimulai  meningkat  lebih dapat berkembang dan dapat ditingkatkan menjadi lebih baik lagi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian ini yang
diperoleh  yang  dimulai  dari  pratindakan, siklus  I,  dan  siklus  II  pada  kemampuan anak  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak
Negeri  Pembina  Sungai  Raya  Kabupaten Kubu  Raya  tahun  pelajaran  2019/2020 dalam mengenal warna dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar.1 Kemampuan Mengenal Warna
Pada  gambar.1  dapat  dipaparkan bahwa  hasil  kemampuan  anak  kelompok B  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu  Raya tahun pelajaran 2019/2020 dalam
mengenal  warna  dengan  baik  diperoleh data  21%  pada  saat  pratindakan,  31,11% pada  saat  siklus  I,  dan  82,22%  pada  saat siklus II.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  pengenalan warna  ialah  salah  satu  penanda  sains tercantum ke dalam
bidang pengembangan  kognitif  (Rosalina  & Nurhenti,  2019).  Mengenalkan  warna kepada  anak  bisa  membentuk  struktur kognitif,  dalam  proses  pendidikan  anak hendak  mendapatkan  data  yang  lebih banyak  sehingga  pengetahuan  serta pemahamannya  hendak  lebih  kaya  serta lebih  dalam.  Dalam  perihal  ini  anak mengenali warna secara konsep bersumber pada pengalaman belajarnya.
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Berdasarkan data hasil tugas dalam bentuk  persentase  kemampuan  mengenal warna  pada  anak  kelompok  B  Taman Kanak-kanak  Negari  Pembina  Sungai Raya  tahun  pelajaran  2019/2020  sebagai berikut:

## Siklus I

## Gambar 2. Kemampuan Mengenal Warna
Data  pada  gambar  2  diperoleh  dari hasil  tugas  yang  diberikan  kepada  15 orang  anak.  Kemampuan  mengenal warna  Pada dinilai bagi  3 (tiga) keahlian ialah menunjuk, menyebut, serta mengelompokkan.  Pada  gambar.1  dapat dipaparkan  bahwa  pada  siklus  I  dengan katagori pertama yaitu menunjuk , hanya 6  orang  anak  (40%)  dapat  menunjuk warna  dengan  baik,  4  orang  anak (26,67%)  belum  dapat  menunjuk  warna, dan  5  orang  anak  (33,33%)  tidak  dapat menunjuk  warna.  Pada  kategori  kedua yaitu menyebut ,  hanya  6  orang  anak (40%)  dapat  menyebut  warna  dengan baik, 4 orang anak (26,67%) belum dapat menyebut  warna,  dan  5  orang  anak (33,33%)  tidak  dapat  menyebut  warna. Pada kategori
ketiga yaitu mengelompokkan , 2 orang anak (13,33%)  dapat  mengelompokkan  warna dengan  baik,  6  orang  anak  (40%)  belum dapat  mengelompokkan  warna,  dan  7 orang anak (46,67%) tidak dapat mengelompokkan warna. Hasil
akumulasi  pada  siklus  I  ini  kemampuan anak  dengan  jumlah  15  orang  dalam
mengenal  warna  pada  anak  kelompok  B Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina Sungai Raya adalah dengan kategori baik 31,11% dapat mempelajari warna dengan baik,  dan  kategori  cukup  31,11%  belum dapat  mempelajari  warna  dengan  baik, serta 37,77% tidak dapat mengenal warna dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis pengolahan  data  yang  diperoleh,  hasil diskusi  dari  guru  dan  peneliti  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus I belum menunjukkan keberhasilan. Hal ini disebabkan kurang efektifnya penggunaan  waktu,  serta  kurangnya ketertarikan  anak  dalam  melaksanakan tugas  yang  diberikan,  serta  memotivasi dan  pujian  yang  kurang  dapat  membuat anak kurang percaya diri.
Siklus II

## Gambar 3. Kemampuan Mengenal Warna
Pada  siklus  II  gambar  3  dapat dipaparkan hasil kemampuan anak kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina  Sungai  Raya.  Pada  katagori pertama  yaitu menunjuk ,  hanya  12 orang anak (80%) dapat menunjuk warna dengan  baik,  2  orang  anak  (13,33%) belum  dapat  menunjuk  warna,  dan  1 orang anak (6,67%) tidak dapat menunjuk  warna.  Pada  kategori  kedua yaitu menyebut ,  hanya  13  orang  siswa (86,67%)  dapat  menyebut  warna  dengan baik,  dan  2  orang  anak  (13,33%)  tidak
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
dapat  menyebut  warna.  Pada  kategori ketiga yaitu mengelompokkan , 12 orang anak  (80%)  dapat  mengelompokkan warna  dengan  baik1  orang  anak  (6,67%) belum  dapat  mengelompokkan  warna, dan  2  orang  anak  (13,33%)  tidak  dapat mengelompokkan
warna. Hasil
akumulasi  pada  siklus  II  ini  kemampuan anak  dengan  jumlah  15  orang  dalam mengenal  warna  pada  anak  kelompok  B Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina Sungai Raya adalah dengan kategori baik 82,22%  dapat  mengenal  warna  dengan baik,  dengan  kategori  cukup  6,67% belum  dapat  mengenal  warna  dengan baik,  dan  11,11%  tidak  dapat  mengenal warna dengan baik.
Dari  hasil  pelaksanaan  pemberian tugas  pada  anak  kelompok  B  Taman Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Sungai Raya  tahun  pelajaran  2019/2020  dalam kemampuan  mengenal  warna  terdapat peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I dan siklus II yang telah dipaparkan.
Keadaan prestasi  belajar anak pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan yang  baik.  Adanya  peningkatan  dan minat belajar anak maka tujuan pembelajaran  akan  mudah  tercapai. Sehingga  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan. Dalam  kemampuan  pengenalan  warna, anak  sudah  dapat  menyebutkan  warna, menunjukkan warna,
dan mengelompokkan warna. Pada riset yang sudah dilaksanakan proses  pendidikan  pengenalan  warna mengacu pada pendidikan yang sistematis,  sebab  dalam  evaluasi  hasil pendidikan  bisa  terukur  serta  teramati. Anak  bisa  menunjuk  maksudnya  anak sanggup  memperlihatkan  warna  dengan metode mengacungkan ataupun memusatkan  warna  dengan  jarinya, keahlian  tersebut  bisa  tercipta  lewat penugasan  bahasa  serta  motorik  halus anak  dengan  terhadap  warna.  Anak  bisa
mengatakan  maksudnya  anak  sanggup mengucapkan ataupun melaporkan warna yang  dilihat  dengan  benar,  keahlian tersebut  bisa  tercipta  lewat  kemampuan bahasa  anak  dengan  uraian  terhadap warna.
Sebaliknya anak bisa mengelompokkan maksudnya anak
sanggup  mengumpulkan  sesuatu  tipe warna  jadi  satu,  keahlian  tersebut  bisa tercipta  lewat  kemampuan  bahasa  anak dengan  uraian  terhadap  warna.  Keahlian anak dalam perihal menunjuk, menyebut, serta  mengelompokkan  warna  ini  selaku dasar  anak  umur  dini  buat  membangun keahlian  kognitif  logika.  Selaku  mana komentar (Rasyid, 2009) kalau menyebut, mengklasifikasikan, membedakan,  serta  menghitung  warna ialah keahlian kognitif- logika anak yang digunakan  selaku  dasar  melaksanakan asimilasi, menyesuaikan diri, serta akomodasi  terhadap  area  serta  suasana baru. dimana keahlian tersebut membentuk  skema  baru,  sehingga  anak mempunyai keahlian kegiatan memproses data. Media  pembelajaran  yang  menarik bagi  anak  dapat  membuat  anak  lebih senang  untuk  belajar.  Melalui  metode pemberian  tugas  dapat  membuat  anak menjadi konsentrasi dalam menyelesaikan suatu pekerjaannya.
Motivasi dan pujian yang telah diberikan juga  dapat  membuat  anak  lebih  percaya diri,  serta  dapat  membuat  anak  lebih mandiri.

## SIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian adalah warna-warna yang sangat menarik dapat  meningkatkan  daya  kognitif  anak, yaitu  berpikir  dan  bereksperimen,  rasa ingin  tahu  muncul  dengan  sendirinya, apabila  anak  melihat  warna yang menarik. Untuk meningkatkan pengenalan  warna  pada  anak  Taman Kanak-kanak  maka  dapat  dilakukan dengan  kegiatan-kegiatan  yang  menarik.
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Kemampuan mengenal warna dinilai bagi
3  (tiga)  keahlian  ialah  menunjuk, menyebut, serta mengelompokkan.
Manfaat  yang  bisa  diperoleh  anak dari kegiatan- kegiatan pengenalan warna,  antara  lain  anak  bisa  berekspresi, komunikasi,  bermain,  pengembangan bakat  seni,  pengembangan  keahlian berpikir,  perolehan  estetika,  pengenalan macam-  macam  warna,  melatih  motorik halus  anak,  anggapan,  serta  kreatifitas besar.
Dari  hasil  penerapan  pemberian tugas  pada  anak  kelompok  B  Taman Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Sungai Raya  dalam  keahlian  memahami  warna ada  kenaikan.  Dengan  hasil  tugas  yang diberikan  diperoleh  21%  pada  dikala pratindakan,  31,  11%  pada  dikala  siklus I, serta 82, 22% pada dikala siklus II.
Bersumber  pada  hasil  riset  yang sudah  dicoba,  hingga  dianjurkan  guru sebaiknya  lebih  kreatif  dalam  memilah media  serta  tata  cara  yang  pas  dalam pendidikan.  Media  yang  bisa  digunakan dalam  memahami  warna  tidak  hanya kertas origami merupakan kancing pakaian,  tanaman(  bunga,  tumbuhan, daun,  rumput),  serta  balon.  Setelah  itu guru  pula  wajib  lebih  aktif  serta  lebih kreatif memakai  model  ataupun tata cara dalam pendidikan sehingga anak menjadi senang  dan  semnagat  saat  melaksanakan proses pembelajaran berlangsung.
Dengan  demikian  akan  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna.  Selain  itu, diharapkan  kepada  guru  mencari  solusi bersama-sama teman sejawat agar pembelajaran  lebih  baik  lagi.  Kemudian guru  hendaknya  mengikuti  seminar- seminar  untuk  meningkatkan  kreatifitas dalam  pengembangan  media  belajar anak.

## REFERENSI
Abdullah,  I.H.,  &  Suratno,  J.  (2015).
Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Journal  Pengajaran  MIPA , 20 (2), 1.
Acep,  Y.  (2010). Menyusun  Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia. Nugraha,  Ali.  (2008). Pengembangan
Pembelajaran  Sains  pada  Anak
Usia  Dini .  Dirjen  Dikti  Depdiknas: Jakarta. Depdiknas. (2007). Pedoman Pembelajaran Permainan Berhitung Permulaan  di  Taman  Kanak-kanak . Jakarta: Depdiknas. Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Baniyah. (2009). Menumbuhkan Kemandirian  dan  Kreativitas  Pola Pikir  Anak  Usia  Pra  Sekolah . Yogyakarta: SMAN 7 Yogyakarta. Burhan, B. (2006). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Porter,  De  B.,  &  Hemacki,  M.  (2000). Quantum Learning . Bandung: Ka’ifa. Depdiknas.  (2009). Permendiknas  No  58 Tahun 2009 Tentang Standar pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen  pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan, Direktorat Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik : Panduan bagi Orang Tua dan Guru dalam  Memahami  Psikologi  Anak Usia  SD,SMP,dan  SMA .  Bandung : Rosda. Mutiah,  Diana  .  (2010). Psikologi Bermain  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Prenda Media Group. Rasyid, Harun.. (2009). Asesmen Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Penerbit Multi Pressindo. Haryono. (2007). Belajar dan
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 26-36                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
mengembangkan kreativitas . Jakarta: Rineka Cipta. Montolalu. (2005). Bermain dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka. Musfiroh. (2008). Pengembangan Kecerdasan Majemuk . Jakarta: Universitas Terbuka. Soewignjo,  S.  (2013). Seni  Mengatur Komposisi Warna Digital . Yogyakarta: Taka Publisher. Rosalina & Nurhenti. (2019). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dalalam Mengenal Warna Melalui Metode Demonstrasi Dengan Media Lamu dan Baterai. Jurnal Lentera, 2 (1), 1-9. file:///C:/Users/USER/AppData/L ocal/Temp/10595- Article%20Text-13803-1-10- 20150126.pdf Sudono, Anggani. (2000). Sumber Belajar  dan  Alat  Permainan  untuk Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Grasindo. Sujiono, Y. . (2008). Metode Pengembangan  Kognitif (p.  7). Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Susanto,  A. (2012). Perkembangan Anak
Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tedja,  S.,  Mayke,  S.  (2001). Bermain, Mainan dan Permainan . Jakarta: PT
Grasindo. Winda,  G.,    dkk.  (2008). Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini . Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Yuliani,  N,  S.  (2009). Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Universitas Terbuka: Jakarta.