Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com
Research Article

## Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi
Di TK Ibnu Sina
Ujang Cepi Barlian1, Riska Putri Wulandari2, Muliati Said3, Nuri Lathifa Brilianti4
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, ujangcepibarlian@yahoo.co.id
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, riskaputriwulandari14@gmail.com
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, wi2qsaid@gmail.com
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, nurilathifabrilianti@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 16, 2023 Revised :  February 21, 2023 Accepted :  March 19, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How to Cite:  Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said and Nuri Lathifa Brilianti (2023) “Peran Guru  Kelas  Dan  Guru  Pendamping  Khusus  Dalam  Meningkatkan  Layanan  Pendidikan  Inklusi  Di  TK  Ibnu Sina”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(2), pp. 623–634. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.648

## Management  of  Madrasah  Infrastructure  Facilities  at  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Sukabumi
Abstract. The dynamics of education are currently developing, in  this case  the inclusive education system policy which regulates that children with special needs receive services in regular schools. The implementation of inclusive education must strive for a non-discriminatory attitude, recognition from all parties in the school community, provision of facilities as well as a safe environment for every child.

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
In this case the class teacher who manages learning in the classroom involves children with special needs  in  the  learning  process.  The  existence  of  special  accompanying  teachers  at  the  Ibnu  Sina Kindergarten  aims  to  establish  collaboration  with  each  other  and  class  teachers  in  dealing  with children with special needs. For this  reason,  class  responsibility lies entirely  with the  class teacher, including this child with special needs, and is not left entirely to the special accompanying teacher. The subject of this research is the coordinator of the Ibnu Sina Stimulation Center (ISSC). The research approach  used  is  qualitative  with  a  case  study  research  method.  Data  collection  techniques  using interviews, observation and documentation studies. This research method is using a case study. Based on research, the role of class teachers and special companion teachers in running well according to their  respective  main  tasks.  In  addition,  the  collaboration  of  class  teachers  and  special  companion teachers makes inclusive education services at Ibnu Sina Kindergarten create synergies. Meanwhile, the obstacle experienced is the increasing number of children with special needs, sometimes exceeding the acceptance quota. This affects the readiness of schools in preparing special assistant teachers in the learning process.

## Keywords: Inclusion, Special Assistance Teachers, The Role of the Teacher
Abstrak.  Dinamika  pendidikan  saat  ini  semakin  berkembang,  dalam  hal  ini  kebijakan  sistem pendidikan inklusi yang mengatur agar anak berkebutuhan khusus mendapatkan layanan di sekolah reguler. Penerapan pendidikan inklusi ini harus mengupayakan sikap tidak diskriminatif, pengakuan dari  semua  pihak  warga  sekolah,  pemberian  fasilitas  juga  lingkungan  yang  aman  bagi  setiap  anak. Dalam hal ini guru kelas yang mengelola pembelajaran di kelas melibatkan anak berkebutuhan khusus dalam  proses  pembelajaran.  Keberadaan  guru  pendamping  khusus  di  TK  Ibnu  Sina  bertujuan  agar terjalin kolaborasi satu sama lain  dengan guru kelas dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Untuk itu tanggungjawab kelas sepenuhnya ada di guru kelas termasuk anak berkebutuhan khusus ini,  bukan  diserahkan  sepenuhnya  kepada  guru  pendamping  khusus.  Subjek  penelitian  ini  adalah koordinator dari Ibnu Sina Stimulation Center (ISSC). Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu kualitatif dengan metode penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Metode penelitian ini yaitu menggunakan studi kasus. Berdasarkan penelitian peran guru kelas dan guru pendamping khusus dalam berjalan dengan baik sesuai dengan tugas  pokok  masing-masing.  Selain  itu  kolaborasi  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus menjadikan  layanan  pendidikan  inklusi  di  TK  Ibnu  Sina  dapat  menimbulkan  sinergi  Sedangkan kendala  yang  dialami  adalah  penerimaan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  semakin  meningkat jumlahnya,  terkadang  melebihi  kuota  penerimaan.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  kesiapan  sekolah dalam mempersiapkan guru pendamping khusus dalam proses pembelajaran.

## Kata Kunci:  Inklusi, Guru Pendamping Khusus, Peran Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  di  suatu  negara.  Di  Indonesia  sendiri  penyedia  layanan  pendidikan  dapat diperoleh melalui lembaga pendidikan formal, informal dan nonformal. Salah satunya penyelenggara  pendidikan  formal  yaitu  sekolah.  Di  sekolah  anak-anak  tidak  hanya mencari ilmu, anak dibimbing dalam berinteraksi dengan orang lain.
Pendidikan  sebagai  cita-cita  Bangsa  kita  yakni  mencerdaskan  kehidupan bangsa ini. Dilihat tujuan pendidikan kita ini  menggambarkan bahwa setiap warga negara  berhak  sejahtera  melalui  pendidikan.  Anak  dapat  berkembang  potensinya dengan  optimal  melalui  pendidikan  yang  sesuai  dengan  perkembangannya. Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  mengenai  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Perkembangan dalam kebijakan sebuah sistem layanan pendidikan ini semakin berkembang.  Sistem  layanan  yang  dimaksud  adalah  pendidikan  inklusi.  Dengan diterapkannya sistem pendidikan inklusi di sekolah ini memenuhi hak asasi manusia dalam  mendapatkan  pendidikan  yang  setara.  Menumbuhkan  sikap  rasa  tolerasi terhadap perbedaan setiap individu.
Definisi pendidikan inklusi dalam Permendiknas No. 70 Tahun  2009 adalah: Sistem  penyelenggara  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu  lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.  Pendidikan inklusi  ini  mengupayakan  sikap  tidak  diskriminatif,  pengakuan  dari  semua  pihak warga  sekolah,  pemberian  fasilitas  juga  lingkungan  yang  aman  bagi  setiap  anak. Menurut  Kustawan  (2013:12-13)  dalam  Dewi  (2017:13-14)  menjelaskan  pendidikan inklusi bahwa Pendidikan inklusi adalah sebuah paradigma yang humanis dan filsafah pendidikan  yang  dapat  mengakomodasi  semua  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhannya,  selain  itu  pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan  yang  tidak diskriminatif  yang  memberikan  layanan  terhadap  semua  peserta  didik  tanpa memandang  kondisi  fisik,  mental,  intelektual,  sosial  emosional,  ekonomi,  jenis kelamin,  suku,  budaya,  tempat  tinggal,  bahasa  dan  sebagainya.  Pelaksanaan pendidikan inklusi menurut UNESCO mestinya, menerima, merawat, mendidik anak, tanpa  memandang  kekurangan/  hambatan  anak,    kondisi  fisik  anak,  intelektual, social,  emosional  anak.  Juga  memberikan  layanan  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhannya, sehingga perkembangannya dapat berkembang secara optimal. Tujuan pendidikan inklusi yang dikemukakan Smith (2006:41) dalam Dewi (2017:14) sebagai berikut:  (1)  memberikan  kesempatan yang seluas-luasnyakepada peserta didik yang memiliki  kelainan  fisik,  social,  emosional,  mental,  maupun  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  atau  bakat  istimewa  untuk  memperoleh  pendidikan  yang bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya;  serta  (2)  mewujudkan penyelenggara pendidikan yang menghargai keaneka ragaman dan tidak diskriminasi bagi semua peserta didik.
Peran  guru  kelas  yang  mengelola  pembelajaran  di  kelas  melibatkan  anak berkebutuhan khusus dalam proses pembelajaran. Guru harus memiliki kompetensi dan  pengetahuannya  terhadap  layanan  pendidikan  inklusi.  Proses  pembelajaran hingga evaluasi tidak terlepas dari perasn guru kelas dan guru pendamping khusus. Guru pendamping khusus ini memiliki kualifikasi akademik dalam pendidikan luar biasa seharusnya dapat memberikan informasi mengenai anak berkebutuhan khusus sehingga dapat belajar di kelas bersama anak tipikal. Sementara itu guru kelas dapat membantu mengelola kelas serta menyampaikan materi yang mudah dipahami oleh anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Mudjito,  dkk  (2012:53)  mengemukakan  bahwa kompetensi  guru  inklusif  selain  dilandasi  oleh  empat  kompetensi  utama,  secara khusus juga berorientasi pada tiga kemampuan utama lain, yaitu kemampuan umum

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
(general ability), kemampuan dasar (basic ability), dan kemampuan khusus (specific ability). Yang diuraikan sebagai berikut:
Pertama, Kemampuan Umum (general ability) antara lain adalah ciri seseorang yang  memiliki  ciri  religious  dan  berkepribadian,  memiliki  sikap  dan  kemampuan mengaktualisasikan  diri  sebagai  warga  Negara,  memiliki  sikap  dan  kemampuan mengakui  dan  menghargai  keberagaman  peserta  didik.  Kedua,  Kemampuan  dasar (basic ability) meliputi memahami dan mampu mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus,  memahami  konsep  dan  mampu  merancang,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  mampu  memberikan layanan  bimbingan  dan  konseling  anak  berkebutuhan  khusus,  mampu mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  anak berkebutuhan khusus Ketiga, Kemampuan khusus (specific ability) kemampuan ini meliputi  mampu  melakukan  modifikasi  perilaku,  menguasai  konsep  dan keterampilan  pembelajaran  bagi  anak  yang  mengalami  gangguan/kelainan penglihatan,  menguasai  konsep  dan  keterampilan  pembelajaran  bagi  anak  yang mengalami  gangguan/kelainan  pendengaran/komunikasi,  menguasai  konsep  dan keterampilan pembelajaran bagi anak yang mengalami gangguan/kelainan intelektual dan lamban belajar menguasai konsep dan keterampilan pembelajaran bagi anak yang mengalami gangguan/kelainan anggota  tubuh dan gerakan,  menguasai  konsep dan keterampilan pembelajaran  bagi anak yang  mengalami gangguan/kelainan perilaku dan  sosial  dan  menguasai  konsep  dan  keterampilan  pembelajaran  bagi  anak  yang mengalami kesulitan belajar.
Dalam proses pembelajaran  di TK ibnu Sina membutuhkan bimbingan pada guru  pendamping  khusus,  hal  ini  agar  kuatnya  pondasi  mental  guru  pendamping khusus. Dengan adanya sistem pendidikan ini menjadi beban baru bagi guru, karena dengan tanggungjawabnya kepada siswa tipikal dalam memberikan materi pelajaran tapi  disisi  lain  ada  anak  berkebutuhan  khusus  yang  membutuhkan  layanan  dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Keberadaan  guru  pendamping  khusus  di  sekolah  bukan  berdiri  sendiri, melainkan bekerjasama satu sama lain dalam menangani anak berkebutuhan khusus di  kelas.  Tanggung  jawab  kelas  sepenuhnya  ada  di  guru  kelas  termasuk  anak berkebutuhan  khusus  ini,  bukan diserahkan sepenuhnya  kepada guru  pendamping khusus.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Metode  ini  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  atau menggambarkan  fakta-fakta  dalam  bentuk  narasi.  Menurut  Arikunto  (2016:309)  : “…secara  menyeluruh  tentang  situasi  dan  kejadian  secara  sistematis  dan  faktual mengenai  faktor-faktor,  sifat-sifat,  serta  hubungan  antara  fenomena  yang  dimiliki untuk melakukan akumulasi dasar, pada umumnya jenis ini diartikan secara luas yakni bukan  hanya  memberikan  gambaran  terhadap  fenomena  melainkan  juga menerangkan  berbagai  hubungan  dan  memperkuat  prediksi  serta  mendapatkan makna  dari  permasalahan  yang  dicapai”.  Disebut  kualitatif  karena  data  yang digunakan adalah konsep-konsep dan pernyataan-pernyataan yang bersifat kualitatif.

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  tidak  menggunakan  perhitungan dengan  penelitian  ilmiah  yang  menekankan  pada  karakter  alamiah  sumber  data berupa  deskripsi  dalam  bentuk  kata  (Moleong,  2011:6).  Metode  penelitian  ini menggunakan  studi  kasus  (case  study)Data  yang  diperoleh  setelah  melakukan penelitian  dilapangan  (field  research)  akan  diolah  dengan  menggunakan  teknik pengolahan data  Mile dan Huberman dalam  Sugiyono (2014:247) menyebutkan tiga langkah pengolahan data kualitatif, yakni reduksi data (data reduction), penyajian data (data  display),  dan  penarikan  kesimpulan  (conclusion  drawing  and  verification), seperti dijelaskan sebagai berikut:
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  cukup  banyak,  maka  perlu  dicatat  secara rinci  dan  teliti.  Karena  makin  lama  peneliti  di  lapangan,  maka  jumlah  data  akan makin banyak, kompleks, dan rumit. Sehingga perlu dilakukan analisis data melalui reduksi  data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dan membuang yang tidak perlu.

## 2. Penyajian Data (Data Display)
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan (penyajian  data).  Melalui  penyajian  data  ini,  maka  data    terorganisasikan    dengan baik, tersusun dengan benar, sehingga data semakin mudah dipahami.

## 3.  Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing And Verification)
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  peneliti  adalah  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi data. Karena kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat  sementara, dan  akan  ada  perubahan  bila  ditemukan  data-data  pendukung  pada  tahap pengumpulan data berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Dalam Layanan Pendidikan Inklusi Di Tk Ibnu Sina
Sistem  layanan pendidikan  inklusi di  Indonesia telah diuji cobakan  mulanya pada tahun 2001. Dalam peraturan No. 20 Tahun 2003 pasal 5 ayat (1) dan (2) tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Pendidikan inklusi adalah suatu strategi untuk mempromosikan pendidikan yang  universal    juga  efektif  karena  dapat  mewujudkan  sekolah  yang  responsive terhadap  keberagaman  anak.  Karena  tujuan  dari  pendidikan  inklusi  ini  adalah mendidik anak yang memiliki kelainan atau hambatan fisik, sosial, emosi, intelektual dalam satu lingkungan belajar siswa reguler.
Di kota Bandung sendiri pendidikan inklusi dideklarasikan pada tahun 2004. Sekolah  TK  Ibnu  Sina  mulai  menerapkan  sistem  pendidikan  ini  pada  tahun  2016 setelah pendeklarasian tersebut. Menurut Garnida (2015:107) mengemukakan bahwa Terdapat  tiga  model  kurikulum  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi,  yakni kurikulum standar yang masih bersifat umum, kurikulum hasil modifikasi yang telah

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
disesuaikan dengan kebutuhan, dan kurikulum yang dibuat khusus untuk perorangan atau individu.
Kurikulum.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  memerlukan  pelayanan pendidikan secara khusus. Hal ini dikarenakan mengingat mereka memiliki hambatan internal  antara  lain  fisik,  kognitif  dan  sosial-emosional.  Pendidikan  bagi  siswa tersebut  dapat  dilakukan  baik  dalam  sistem  segregatif  di  sekolah  luar  biasa  (SLB) maupun  sistem  inklusif  pada  sekolah  umum/reguler  yang  menyelenggarakan pendidikan  inklusif.  Kurikulum  pada  penyelenggara  pendidikan  inklusif  harus mencakup kurikulum nasional yang merupakan standar nasional yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kurikulum yang digunakan di kelas inklusif  adalah  kurikulum  anak  normal  (reguler)  yang  disesuaikan  (dimodifikasi sesuai) dengan kemampuan awal dan karakteristik siswa (Tarmansyah, 2007: 169).
Kurikulum  yang  digunakan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  sendiri disamakan  dengan  yang  diterapkan  pada  anak  reguler.  Apabila  menggunakan kurikulum  merdeka,  maka  anak  berkebutuhan  khusus  pun  sama.  Dalam  layanan pendidikan  inklusi  ada  yang  dinamakan  modifikasi  kurikulum.  Modifikasi  dapat dilakukan pada aspek tujuan, isi, proses, dan evaluasi dengan model sebagai berikut. a)  Eskalasi:  Program  percepatan  dan  perluasan  dalam  hal  waktu  dan  penguasaan materi. b) Duplikasi: Suatu penggandaan materi dalam kurikulum yang disusun sama dengan  program  regular.  c)  Simplikasi:  Kurikulum  umum  disederhanakan, disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa PDBK. d) Substitusi: Beberapa bagian  dari  kurikulum  umum  diganti  dengan  sesuatu  yang  kurang  lebih  setara.  e) Omisi: Beberapa bagian dari kurikulum umum ditiadakan sama sekali karena tidak memungkinkan bagi PDBK. (Arriani dkk, 2021:26)
Mutu  pendidikan  inklusi  secara  umum  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor antara lain: kurikulum, kualitas tenaga pendidik, sarana-prasarana, dana, manajemen, lingkungan dan proses pembelajaran. Faktor tenaga pendidik (guru) memiliki peran yang  sangat  besar  dalam  pencapaian  kualitas  pendidikan  secara  umum.  Standar kompetensi  guru  adalah  suatu  ukuran  yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan  berperilaku  layaknya  seorang  guru  untuk menduduki  jabatan  fungsional  sesuai  bidang  tugas,  kualifikasi,  dan  jenjang pendidikan (Majid 2008: 06).
Adapun anak berkebutuhan khusus yang diterima di sekolah beragam bersifat inklusi  dan  ramah,  dan  bukan  seperti  sekolah-sekolah  yang  menerima  anak berkebutuhan khusus secara akademik masih bisa mnegikuti pembelajaran.  Untuk itu penerimaan anak berkebutuhan khusus ditentukan oleh kuota, yang dimana hanya 10% dari jumlah siswa reguler. Karakteristik anak berkebutuhan khusus yang ada di sekolah  secara  keseluruhan    diantaranya  :  autis,  tunagrahita,  tunadaksa  (cerebral palcy), speech delay, ADHD, mulai dari yang hambatan yang ringan sampai yang berat. Hal  ini  dikarenakan  sekolah  harus  menerima  apapun  kondisi  anak  berkebutuhan khusus.  Untuk  jenjang  TK  biasanya  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  dengan hambatan speech delay.
Sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif  perlu  didukung  oleh  tenaga pendidik  keahlian  khusus  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembinaan  anak-anak berkebutuhan khusus secara umum. Salah satu tenaga khusus yang diperlukan adalah

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
Guru Pembimbing Khusus (GPK). GPK sesuai dengan buku pedoman penyelanggara pendidikan  inklusif  tahun  2007  adalah  guru  yang  mempunyai  latarbelakang pendidikan  khusus/Pendidikan  luar  biasa  atau  yang  pernah  mendapat  pelatihan tentang  pendidikan  khusus/luar  biasa,  yang  ditugaskan  di  sekolah  inklusif. Berdasarkan hasil wawancara kualifikasi sekolah dalam penerimaan guru pendamping khusus yang utama adalah mental. Hal ini dikarenakan guru pendamping khusus itu akan  berhadapan  dengan  zona  nyaman  dalam  menghadapi  anak  berkebutuhan khusus seperti dicubit, dicakar, ditedang, dipukul. Untuk itu guru pendamping khusus tidak diutamakan lulusan sarjana, namun sekolah biasanya menerima lulusan SMA, yang berkeinginan mengembangkan pengetahuannya, yang dapat dibina. Walaupun demikian, apabila ada kesempatan untuk melanjutkan pendidikannya maka sekolah akan  memfasilitasi dengan beasiswa.

## Pelaksanaan  Peran  Guru  Kelas  dan  Guru  Pendamping  Khusus  dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi di TK Ibnu Sina
Dalam pelaksanaannya diperlukannya tim yaitu dalam hal ini guru kelas dan guru  pendamping  khusus.  Pada  hakikatnya,  peran  guru  kelas  yaitu  melaksanakan pembelajaran  di  kelas,  namun  adanya  anak  berkebutuhan  khusus  maka  guru pendamping  ini  membantu  pembelajaran  di  kelas  secara  efektif.  Berdasarkan  hasil observasi,  pelaksanaan  peran  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus  dalam meningkatkan  layanan  pendidikan  inklusi  di  TK  Ibnu  Sina,  guru  regular  sebagai fasilitator siswa reguler dan anak  berkebutuhan  khusus di  kelas. Yang dimana guru kelas  menjelaskan  kondisi  temannya  yang  perlu  guru  pendamping  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  guru  kelas  pun  memiliki  tanggungjawab  dalam berkomunikasi  dengan  orangtua  siswa  reguler.  Apabila  ada  hal  yang  terjadi  siswa reguler  terluka  oleh  anak  berkebutuhan  khusus  maka  guru  kelas  langsung mengkomunikasikan  dengan  orangtua  dan  memberikan  pemahaman.  Guru  kelas berperan  penting  untuk  melaksanakan  pembelajaran  bagi  seluruh  siswa  baik  siswa reguler ataupun siswa yang berkebutuhan khusus. Peran guru adalah segala bentuk ikutsertaan guru dalam megajar dan mendidik anak murid untuk tercapainya tujuan belajar. Peran guru juga bisa merujuk pada tugas guru yang telah disampaikan dalam pengertian  di  atas,  seperti  membimbing,  menilai,  mengajar,  mendidik,  dll. (Maemunawati dan Alif, 2020)
Sedangkan guru pembimbing khusus fokus untuk memberikan motivasi dan bimbingan  kepada  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Dengan  model pembelajaran seperti  ini siswa yang  memiliki  kebutuhan  khusus  bisa  belajar dalam kelas yang sama  bersama dengan siswa reguler.  Selain  itu, guru  kelas  ikut  berperan dalam  penyusunan  PPI  (Program  Pembelajaran  Individual)  oleh  guru  pendamping khusus. Hal ini dikarenakan PPI ini dibuat berdasarkan pada program tahunan dan program  semester  yang  dibuat  oleh  guru  kelas.  Guru  kelas  mengetahui  hasil  dari turunan indikator dari RPP reguler. Dan dalam mengevaluasi program pembelajran, program  remedial  dilaksanakan  oleh  guru  pendamping  khusus  yaitu  dengan mengulang kembali materi yang belum dikuasai anak berkebutuhan khusus.
Model  pembelajaran  pendidikan  inklusif  bertujuan  memberikan  layanan pembelajaran  optimal  terhadap  semua  anak  dalam  mengembangkan  potensinya.

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
Dalam pengembangan pembelajarannya, model pembelajaran inklusif bertitik tolak dari kondisi realita potensi anak yang sangat beragam, yaitu dengan mengembangkan program  pendidikan  (pembelajaran)  yang  diindividualisasikan  (Individalized Educational Program). Dalam pengembangan program ini, anak dapat belajar secara klasikal atau individual sesuai dengan potensi dan kapasitasnya (Sukadari, 2019).
Ada beberapa tugas utama guru kelas, sebagai berikut:
1) Menciptakan iklim belajar yang kondusif sehingga anak-anak merasa nyaman belajar di kelas atau sekolah.
2) Menyusun  dan  melaksanakan  asesmen  akademik  dan  non  akademik  pada semua anak untuk mengetahui kemampuan dan kebutuhannya bersama guru pembimbing khusus (GPK).
3) Menyusun rencana pembelajaran atau program pembelajaran individual (PPI) Bersama-sama dengan GPK.
4) Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  dan  tindak  lanjut  sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah ditetapkan.
5) Memberikan program pembelajaran remidial (remedial teaching), penganyaan, atau percepatan sesuai kebutuhan peserta didik.
6) Melaksanakan administrasi kelas sesuai dengan bidang tugasnya.
7) Menyusun  program  dan  melaksanakan  praktik  bimbingan  bagi  semua  siswa. (Fitriatun & Nopita,2017:132)
Sedangkan  peran  dari  guru  pendamping  khusus  di  TK  Ibnu  Sina  yaitu melakukan  asesmen,  menganalisis  asesmen,  membuat  program  pembelajaran individual, melakukan pendampingan belajar anak berkebutuhan khusus, melakukan evaluasi  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus.  Menurut  Garnida  (2015:51) menyatakan bawa bagi siswa yang membutuhkan pembimbingan belajar lebih maka guru  menambahkan  alokasi  waktu  dengan  menerapkan  model  kelas  pull  out yaitu memindahkan anak yang  memiliki  kebutuhan  khusus dari satu  kelas  ke  kelas atau ruang  lainnya  untuk  mendapatkan  bentuk  layanan  belajar  lainnya.  Berdasarkan penjelasan tersebut, guru pembimbing khusus lebih fokus pada program khusus yaitu program pull out. Model  pembelajaran  sekolah inklusi yang dilakukan di Indonesia adalah sebagai berikut (Ashman, 1994 dalam Emawati, 2008) :
1. Kelas Reguler (Inklusi Penuh) Anak berkebutuhan khusus belajar bersama anak normal sepanjang hari di  kelas regular dengan  menggunakan  kurikulum yang sama.
2. Kelas regular dengan Cluster Anak berkebutuhan khusus belajar bersama anak normal di kelas regular dalam kelompok khusus.
3. Kelas Reguler dengan Pull Out Anak berkebutuhan khusus belajar bersama anak normal  di  kelas  regular  namun  dalam  waktuwaktu  tertentu  ditarik  dari  kelas regular ke ruang lain untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.
4. Kelas Reguler dengan Cluster dan Pull Out Anak berkebutuhan khusus belajar bersama anak norma di kelas regular dalam kelompok khusus, dan dalam waktu- waktu tertentu ditarik dari kelas regular ke kelas lain untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.
5. Kelas  Khusus  dengan  Berbagai  Pengintegrasian  Anak  berkebutuhan  khusus

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
belajar di dalam kelas khusus pada sekolah regular, namun dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama anak normal di kelas regular.
6. Kelas Khusus Penuh Anak berkebutuhan khusus belajar di dalam kelas khusus pada sekolah regular.
Saat terjadi permasalahan didalam kelas saat proses pembelajaran, guru kelas maupun  guru  pendamping  khusus  berusaha  untuk  langsung  menanganinya. Kolaborasi  spontan  kerap  terjadi  di  dalam  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Menurut Yuwono (2020), istilah guru pembimbing khusus (GPK) yakni membantu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  atau  Guru  Mata Pelajaran  (Mapel) sehingga semua anak dapat  belajar  bersama-sama.  Secara teknis, guru  pembimbing  khusus  bertugas  yakni  melakukan  pendampingan  pada  peserta didik  berkebutuhan  khusus  di  kelas.  Selain  itu,  juga  berperan  dalam  memberikan layanan  individual  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  luar  jam  pelajaran berdasarkan  program  kebutuhan  yang  telah  dibuat  Program  Pendidikan Individual/PPI. Program Pembelajaran Individual (PPI) merupakan rumusan program pembelajaran yang disusun dan dikembangkan berdasarkan hasil asesmen terhadap kemampuan individu anak yang tergambar dalam profil anak ( Jaya dkk., 2018:1)
Berikut adalah tugas pokok GPK antara lain sebagai berikut:
1) Membangun  sistem  koordinasi  dan  kaloborasi  antar  dan  inter  tenaga pendidikan dan kependidikan, serta masyarakat.
2) Membangun  jenjang  kerja  antar  lembaga  (antar  jenjang  pendidikan,  layanan kesehatan, dunia usaha dan lain-lain).
3) Menyusun instrumen asesmen akademik dan non akademik bersama guru kelas dan guru mata pelajaran.
4) Menyusun program pembelajaran individual bagi peserta didik berkebutuhan khusus bersama guru kelas dan guru mata pelajaran.
5) Menyusun program layanan kompensantoris bagi peserta didik berkebutuhan khusus.
6) Melaksanakan  pendampingan  dan  atau  pembelajaran  akademik  bagi  peserta didik  berkebutuhan  khusus  bersama-sama  dengan  guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran.
7) Memberikan bantuan layanan khusus bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang  mengalami  hambatan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas umum, berupa remidi ataupun pengayaan.
8) Melaksanakan  pembelajaran khusus di ruang sumber bagi peserta didik yang membutuhkan.
9) Melaksanakan  layanan  kompensantoris  sesuai  dengan  kebutuhan  khusus peserta didik.
10) Memberikan  bimbingan  secara  berkesinambungan  dan  membuat  cacatan khusus kepada peserta didik berkebutuhan khusus selama mengikuti kegiatan pembelajaran yang dapat dipahami jika terjadi pergantian guru.
11) Melaksanakan  case  conference  (bedah  khusus)  bersama  tenaga  ahli,  kepala sekolah, guru, orangtua dan pihak-pihak terkait. (Fitriatun & Nopita, 2017:133)

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina

## Evaluasi    Guru  Kelas  dan  Guru  Pendamping  Khusus  dalam  Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi di TK Ibnu Sina
Evaluasi  merupakan  proses  mengirim  informasi  yang  dijadikan  sebagai pertimbangan  untuk  menentukan  suatu  harga  dan  jasa  dari  tujuan  yang  dicapai, desain,  penerapan  dan  pengaruh  dalam  membantu  membuat  suatu  keputusan, membantu pertanggungjawaban dan meningkatkan pemahaman tentang fenomena yang  terlibat  (Stufflebeam  dan  Shinkfield,  1985  dikutip  Jaya  dkk,  2018:99). Pelaksanaan  evaluasi  guru  baik  guru  kelas  maupun  guru  pendamping  khusus dinamakan dengan pengembangan kompetensi guru di TK Ibnu Sina ini dilakukan secara rutin, yaitu: kegiatan in-service training di awal semester, kegiatan rutin dalam jabatan setiap hari Rabu pukul 14.00 diantaranya: Kegiatan FGD, konseling psikolog, pembekalan keagamaan, in-service training agenda bulanan. Selain itu, ada kegiatan lain seperti kegiatan konseling, kegiatan in-house training, dan kegiatan bedah buku. Evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi program, evaluasi kinerja guru. Hasil yang diperoleh guru dari kegiatan rutin yang dilaksanakan dapat menambah pemahaman dan keterampilan mereka untuk memberikan layanan pendidikan dalam lingkungan pendidikan inklusi. Selain hal diatas adanya buku monitoring guru yang diisi setiap hari,  buku  monitoring  perbulan  dan  buku  monitoring  per  semester.  Hal  ini meminimalisir  guru  yang  merasa  terekan  dan  semangatnya  berkurang  dalam melakukan perannya di sekolah.

## Kendala dan Solusi dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi di TK Ibnu Sina
Adapun kendala dalam meningkatkan layanan pendidikan inklusi di TK Ibnu Sina diantaranya orangtua yang mengubah sistem pembelajaran yang telah diajarkan kepada anak, keinginan perubahan cepat pada anak berkebutuhan khusus. Selain itu jumlah  pendaftar  anak  berkebutuhan  khusus  yang  tinggi,  sedangkan  penerimaan anak berkebutuhan khusus ini adalah 10% dari jumlah siswa reguler. Juga kualifikasi guru pendamping khusus yang disesuaikan dengan honor yang didapat dan beban kerja yang tinggi.
Solusi  dari  kendala  yang  terjadi  adalah  adanya  ruang  diskusi  yang dilaksanakan  pimpinan  TK  Ibnu  Sina  dengan  orangtua  juga  Koordinator  ISSC mengenai sistem pembelajaran yang dterapkan di sekolah, menyamaan tujuan dan kerjasama orangtua di rumah terhadap apa yang diajarkan guru di sekolah.

## KESIMPULAN
Pendidikan inklusif merupakan suatu pandangan dan cita-cita pendidikan di Indonesia  dalam  mewujudkan  education  for  all.  Pendidikan  inklusif  bukan  hanya sekedar  penerimaan  tapi  pelayanan.  Dalam  pelaksananaannya  di  sekolah  regular dibutuhkan guru yang  unggul,  tangguh dan  mampu  menciptakan  iklim  kelas yang ramah. I.mplementasi layanan pendidikan inklusi di TK Ibnu Sina dalam segi sumber daya  manusia  yaitu  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus  dalam  manajemen penugasannya  sesuai  dengan  tanggungjawabnya  masing-masing.  koordinator  ISSC selalu memberikan   memberikan pembinaan baik kepada guru kelas maupun guru pendamping khusus agar dalam proses pembelajaran tepat berjalan efektif dan efisien.

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
Keterlibatan  guru  kelas  dalam  layanan  pendidikan  inklusi  ini  yaitu  sebagai penghubung komunikasi guru dan orangtua. Adapun peran guru pendamping khusus yaitu membuat program belajar anak berkebutuhan khusus yang berbentuk PPI yang sesuai dengan kemampuannya. PPI ini merupakan hasil akomodasi kurikulum. Selain itu, guru pendamping khusus terlibat dalam membimbing anak berkebutuhan khusus dalam  proses  pembelajaran,  menyiapkan  lembar  kerja  siswa.  Evaluasi  dalam  guru kelas dan guru pendamping khusus dilakukan oleh koordinator ISSC sendiri. Dilihat dari buku monitoring harian, mingguan, bulanan bagi guru pendamping khusus. Dan pembinaan guru kelas yang diadakan setipa bulan oleh pimpinan unit TK mengenai layanan pendidikan inklusi.
Permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  layanan pendidikan  inklusi  ini  yaitu  penerimaan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  semakin meningkat  jumlahnya, terkadang  melebihi  kuota penerimaan.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran.  Solusi  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan penambahan guru pendamping khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rhineka
Cipta
Arriani, F, Agustiawati, Rizki, A, Widiyanti, R, WIbowo, S, Tulalessy, C, & Herawati,
F.  2021.  PANDUAN  PELAKSANAAN  PENDIDIKAN  INKLUSIF.  PUSAT KURIKULUM DAN

## PERBUKUAN BADAN
PENELITIAN
DAN PENGEMBANGAN  DAN  PERBUKUAN  KEMENTERIAN  PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI : JAKARTA
Dewi, N.K. 2017. Manfaat Program Pendidikan Inklusi untuk AUD. Jurnal Pendidikan Anak. 6 (1), 12-19
Ernawati. (2008). Mengenal lebih jauh sekolah inklusi. Pedagogik journal pendidikan diakses di journal.uinsuka.ac.id/tarbiyah/index.php/alathfal/article/…/1117/.
Farida  Isroani  and  Ida  Fauziatun  Nisa’  (2023)  “Upaya  Memperkuat  Resiliensi
Pendidikan  Inklusi  Melalui  Rumah  Mengaji  Di  Masa  Pandemi”,  al-Afkar,
Journal For Islamic Studies, 6(1), pp. 338–347. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i1.509.
Fitriatun,  Erna,  &  Nopita,.  2017.  Sikap  Guru  Terhadap  Pendidikan  Inklusi.  Seminar Nasional Kedua Pendidikan Berkemajuan dan Menggembirakan (The Second Progressive and Fun Education Seminar), 132-134.
Garnida. Dadang. 2015. Pengantar Pendidikan Inklusif. Bandung : Refika Aditama Jaya,  Jajang  Permana,  Dudung,  Agus,  &  Triana,  Dinny  Devi.  2018.  EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI PADA PENDIDIKAN DASAR SEKOLAH SIF  AL  FIKRI  DEPOK  (Penerapan  Model  Evaluasi  Stake).  Jurnal  Evaluasi Pendidikan Volume 9, Nomor 2, Oktober 2018
Jaya, indra, Soendjojo, R.P., Pujiastuti, Heri, & Wahyuni, Mareta. 2018. PROSEDUR OPERASI  STANDAR  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  INKLUSIF  : PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL.
Direktorat Pembinaan

## Ujang Cepi Barlian, Riska Putri Wulandari, Muliati Said, Nuri Lathifa Brilianti
Peran Guru Kelas Dan Guru Pendamping Khusus Dalam Meningkatkan Layanan Pendidikan Inklusi Di TK Ibnu Sina
Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Maemunawati, Siti, & Alif, Muhammad. (2020). Peran Guru, Orang Tua, Metode dan Media Pembelajaran. Strategi KBM di  Masa Pandemi Covid-19:  Penerbit  3M Media Karya, 8.
Moleong, Lexy J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. Remaja Rosdakarya Mudjito, dkk. 2012. Pendidikan Inklusi. Jakarta : Bandouse Smith, J.David. 2012. Sekolah Inklusif. Konsep dan Penerapan Pembelajaran, Edisi III:
Penerbit Nuansa Cendekia, Cetakan III, Januari, 316-317.
Sukadari.  2019.  Model  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan
Khusus/– Cet. I -- Yogyakarta: Kanwa Publisher, 97-101.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

## R&D. Bandung : Alfabeta
Tarmansyah. 2009. Pelaksanaan Pendidikan Inklusif di SD Negeri 03 Alai Padang Utara Kota  Padang  (Studi  Pelaksanaan  Pendidikan  Di  Sekolah  Ujicoba  Sistem Pendidikan Inklusi). Pedagogi : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. Vol IX, No. 01
Yuwono, Dr. Joko. 2020. Guru Pembimbing Khusus (GPK) di Sekolah Inklusi (Konsep Guru Pembimbing Khusus/GPK; Sebuah Gagasan): J Kid’s Autism Center.