## Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Manajemen Waktu Melalui Pemberian Psikoedukasi
Siti Ariqah Mauliddhia, Angeline Hosana Zefany Tarigan * , Mery Angelia Lusia Purba, Tiara, Ussivine Abigail Enggar
Fakultas Kedokteran, Program Studi Psikologi, Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia Email: 1 sitiariqahmauliddhia@gmail.com, 2,* angelinetarigan@fk.unsri.ac.id, 3 meryangelia03@gmail.com, 4 tiaranathalia25@gmail.com, 5 ussivineaabigail@gmail.com Email Penulis Korespondensi: angelinetarigan@fk.unsri.ac.id
Abstrak−Motivasi  adalah  hal  yang  fundamental  untuk  dimiliki  semua  individu.  Karena  motivasi  akan  membuat  individu memiliki keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Manajemen waktu dapat diartikan sebagai sebuah seni mengatur,  mengorganisir,  menjadwalkan  waktu  seseorang  untuk  menghasilkan  kerja  lebih  efektif dan  produktif.  Motivasi belajar dan manajemen waktu sangat diperlukan oleh siswa agar dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mendapatkan nilai  yang  maksimal.  Kenyataan  yang  terjadi  adalah  masih  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dan  masih  adanya ketidakmampuan siswa dalam memanajemen waktu nya. Sehingga hal ini membutuhkan suatu kegiatan yang dapat membantu siswa meningkatkan motivasi belajar dan memanajemen waktu. Salah satu bentuk kegiatan yang dilakukan adalah dengan pemberian psikoedukasi kepada para siswa. Tujuan pengabdian masyarakat ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan manajemen waktu pada siswa SMA Negeri 11 Palembang. Hal ini dikarenakan karena adanya fakta bahwa banyak siswa yang mengalami penurunan motivasi belajar dan ketidakmampuan mereka dalam memanajemen waktu. Sasaran kegiatan yang dilakukan adalah siswa kelas 10 dan kelas 11 SMA Negeri 11 Palembang dan sebanyak 59 siswa telah berpartisipasi dalam kegiatan psikoedukasi. Untuk menilai keberhasilan dari kegiatan psikoedukasi, maka dilakukan post-test yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa dapat memahami materi yang telah dibagikan.

## Kata Kunci: Motivasi; Belajar; Manajemen; Waktu; Psikoedukasi
Abstract−Motivation is a fundamental thing for every individual to  have. Because motivation will make individuals have a strong  desire  to  achieve  the  desired  goals.  Time  management  can  be  interpreted  as  an  art  of  managing,  organizing,  and scheduling someone’s time to produce more effective and productive work. Learning motivation and management  time are needed by students in order to be able to understand learning properly and get maximum grades. The reality that occurs is that student’s learning motivation is still low and there is still an inability of students to manage their time. So this requires an activity that can help students increase their learning motivation and time management. One form of activity that can be done is  the  provision  of  psychoeducation.  The  purpose  of  this  community  service  is  to  improve  learning  motivation  and  time management students at SMA Negeri 11 Palembang. This is due to the fact that  many students there experience decreased learning motivation and inability to manage their time. The main target of this activity are grade 10 and grade 11 students of SMA Negeri 11 Palembang and there are 59 students who participated in psychoeducational activities. To assess the success of the activities, a Post-Test is carried out which aims to measure the extent to which students can understand the material that has been shared.
Keywords: Learning; Motivation; Time; Management; Psychoeducational

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  penting  dalam  kehidupan.  Pendidikan  ditujukan  untuk  meningkatkan kecerdasan, keterampilan, budi pekerti, memperkuat kepribadian, dan mempertebal semangat kebersamaan agar dapat  membangun  diri  sendiri  dan  bersama-sama  membangun  bangsa (Saptono,  2017).  Tujuan  proses  belajar mengajar  dalam  pendidikan  yaitu  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  pengalaman  belajar  serta  menunjukan perubahan perilaku yang bersifat positif dan dapat bertahan lama (Anas, 2014). Proses pembelajaran akan efektif apabila  terdapat  interaksi  yang  baik  antara  guru  sebagai  pengajar  menjadi  subjek  dan  peserta  didik  menjadi objeknya (Inah, 2015).
Interaksi  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  bernilai  edukatif  dikarenakan  siswa  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  telah  disusun  sebelumnya,  guru  mampu  menyampaikan  materi dengan baik dan peserta didik mampu memahaminya dengan mudah (Kartiani, 2015). Proses belajar tentu sangat berpengaruh terhadap prestasi siswa. Menurut Neviyarni (2013), berprestasi adalah sebuah puncak dari proses belajar  yang  membuktikan  keberhasilan  belajar  siswa.  Namun,  sayangnya  prestasi  siswa  yang  rendah  masih menjadi tantangan besar untuk mewujudkan harapan pendidikan Indonesia.
Berdasarkan  fenomena  yang  ditemui  di  lapangan  terdapat  beberapa  isu  yang  menjadi  persoalan  di lingkungan pendidikan, persoalan ini mengacu pada rendahnya kualitas prestasi siswa di SMAN 11 Palembang. Minimnya  motivasi  siswa  dalam  mencapai  prestasi  dan  kurangnya  kemampuan  memanajemen  waktu memberikan dampak pada kualitas prestasi  siswa. Permasalahan ini kemudian menjadi topik yang akan dibahas dan akan diberikan intervensi yang dapat meningkatkan kualitas prestasi siswa.
Banyak  sekali  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kualitas  prestasi  siswa.  Secara  umum,  terdapat  dua
faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  yang mempengaruhi secara internal, yakni: 1) faktor jasmani: kurang memperhatikan asupan makanan, fisik yang sakit; 2) faktor psikologis:kurangnya motivasi, baik dari diri sendiri maupun orang lain; 3) kelelahan. Selain itu terdapat pula faktor eksternal berupa:
1) rendahnya kualitas guru; 2) kurang memadainya sarana dan prasarana; 3) faktor keluarga, seperti terjadi konflik di dalam keluarga; dan 4) faktor lingkungan, seperti orang-orang disekitar yang acuh terhadap pendidikan, pergaulan yang buruk, dan lainnya (Nurhuda, 2022).
Salah satu faktor yang seringkali menjadi penyebab menurunnya prestasi siswa yaitu kurangnya motivasi dalam mencapai prestasi dan kesulitan memanajemen waktu. Tanpa motivasi, proses pembelajaran tidak akan maksimal. Motivasi bertujuan untuk membuat siswa agar berusaha belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki konsentrasi  penuh  dalam  proses  belajar  pembelajaran  (Afryansih,  2017).  Dorongan  motivasi  dalam  belajar merupakan salah satu hal yang perlu dibangkitkan dalam upaya pembelajaran di sekolah. Hasil belajar yang bagus diiringi dengan usaha dan adanya motivasi dari pelajar (Uno, 2012).
Uno (2012) mengartikan motivasi belajar sebagai dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator dan unsur yang mendukung. Motivasi belajar merupakan dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, (Hidayah  &  Hermansyah, 2016).  Hampir semua pakar juga setuju bahwa  suatu  teori  tentang  motivasi  berkenaan  dengan  faktor-faktor  yang  mendorong  tingkah  laku  dan memberikan arah kepada tingkah laku itu, juga pada umumnya diterima bahwa motif seseorang untuk terlibat dalam satu kegiatan tertentu didasarkan atas kebutuhan yang mendasarinya (Kholid, 2017).
Siswa  yang  disiplin  dan  mempunyai  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  akan  berusaha  untuk memanajemen  waktu  dan  mencari  strategi  belajar  yang  paling  baik  untuk  mereka  (Yunita,  Rakhmawati,  & Mujiono,  2022).  Namun  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  untuk  tidak  memperhatikan kemampuan  memanajemen  waktu  mereka  dengan  baik (Rahman, Susilo,  &  Dewantoro,  2022).  Meski  memiliki motivasi, siswa yang tidak bisa mengatur waktu juga akan mengalami kesulitan dalam mencapai prestasi (Uno, 2012). Banyak  waktu  yang  akan  terbuang  secara  percuma  jika  para  siswa  tersebut  tidak  dapat  memanajemen waktu  mereka  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  dapat  memanajemen  waktu  belajar  mereka  dengan sebaik-baiknya (Yunita, dkk, 2022).
Manajemen waktu sendiri dapat diartikan sebagai sebuah seni mengatur, mengorganisasi, menjadwalkan, serta  menganggarkan  waktu  seseorang  untuk  menghasilkan  kerja  lebih  efektif  dan  produktif  (Humes  dalam Adebisi,  2013).  Pengertian  lainnya  mengenai  manajemen  waktu  adalah  proses  harian  yang  digunakan  untuk membagi waktu, membuat jadwal, daftar hal-hal yang harus dilakukan, pendelegasian tugas, dan sistem lain yang membantu untuk menggunakan waktu secara efektif (Nurhidayati, 2016).
Aspek-aspek  manajemen  waktu  menurut  Covey  (2001)  merupakan  prioritas  perencanaan  waktu  yang disusun  dalam  bentuk  kuadran  waktu  mempunyai  2  unsur  utama,  yaitu  penting  dan  mendesak.  Pelaksanaan kegiatan  ini  didasarkan  pada  skala  prioritas,  yang  dapat  dibagi  ke  dalam  empat  bagian,  yaitu:  pekerjaan  yang mendesak dan penting, pekerjaan yang tidak mendesak dan penting, pekerjaan yang mendesak dan tidak penting, serta pekerjaan yang tidak mendesak dan tidak penting.

## 2. METODE PELAKSANAAN

## 2.1 Sasaran Kegiatan
Sasaran yang dituju pada kegiatan ini adalah untuk siswa kelas X dan XI SMA Negeri 11 Palembang yang  dipilih berdasarkan  survei  dan pengamatan yang  telah dilakukan. Kelas X dan XI menjadi sasaran utama pada kegiatan ini karena dari hal-hal yang telah diamati, penulis menemukan beberapa hal yang perlu dikembangkan oleh siswa kelas X dan XI dalam proses belajar mengajar. Diharapkan dengan mengembangkan pengetahuan dan wawasan siswa kelas X dan XI mengenai pentingnya motivasi belajar dan manajemen waktu dapat membantu mereka dalam meningkatkan efektivitas proses belajar dan mengajar sedang berlangsung.

## 2.2 Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan ini terbagi menjadi 2 tahapan, yaitu tahap asesmen dan tahap intervensi: a. Tahap Asesmen
Tahap asesmen terbagi lagi menjadi 3 langkah yaitu survei, observasi, dan wawancara:
1. Survei dapat didefinisikan sebagai sebuah aktivitas pengumpulan data yang dapat digunakan sebagai bahan analisis maupun evaluasi berupa gambaran-gambaran detail mengenai suatu hal yang diteliti bagi sebuah perusahaan,  organisasi,  atau  institusi  tertentu  (Kaligis  &  Fatri,  2020).  Pada  tahap  survei,  penulis menyebarkan kuesioner dalam bentuk google form yang disebarkan kepada seluruh siswa/i kelas X dan XI melalui sekretaris masing-masing kelas. Survei awal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran dan data
mengenai  permasalahan  apa  saja  yang  dirasakan  oleh  siswa/i  di  SMAN 11  Palembang,  untuk  kemudian mengambil topik yang akan dibahas dalam program intervensi yang telah dirancang.
2. Observasi  merupakan  suatu  metode  pengumpulan  keterangan  dan  data  yang  dilakukan  dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan terstruktur mengenai suatu fenomena yang  dijadikan  sasaran pengamatan  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  jelas  (Mania,  2008).  Observasi  pada  kegiatan  ini dilakukan  oleh  penulis  terhadap  beberapa  kelas  X  dan  XI  untuk  mengamati  bagaimana  proses  belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas.
3. Wawancara  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  teknik  pengumpulan data  dengan  cara  tanya  jawab  yang dilakukan langsung oleh peneliti dan responden secara tatap muka (Asalamah & Pahmi, 2022). Wawancara dilakukan oleh penulis dengan siswa kelas X/XI dan guru SMA 11 Palembang pada dua hari yang berbeda. Hal  ini  dilakukan  untuk  memperkuat  landasan  permasalahan  yang  sudah  ditemukan  dan  memastikan keakuratan data yang didapatkan dengan cara mewawancarai dua pihak.
b. Tahap Intervensi Pada tahap intervensi, penulis merancang sebuah psikoedukasi untuk para siswa kelas X dan XI. Pelaksanaan intervensi ini dilakukan selama satu hari, yaitu pada hari Senin 12 Juni 2023. Intervensi yang dilakukan diikuti oleh  59  peserta  dan  mengusung  tema  “Increasing  Student’s  Learning  Motivation  and  Time  Management” dengan  judul  Road  to  Change.  Psikoedukasi  ini  ditujukan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan mereka tentang motivasi belajar dan manajemen waktu.

## 2.3 Evaluasi
Proses  evaluasi  untuk  kegiatan  intervensi  berupa  psikoedukasi  ini  dilakukan  pada  akhir  psikoedukasi  dimana penulis  menyebarkan  link  post-test  yang  terdiri  dari  10  pertanyaan  berbentuk esai  yang  memuat  materi psikoedukasi yaitu motivasi belajar dan manajemen waktu. Pembuatan dan pembagian post-test memiliki tujuan untuk melihat sejauh mana para siswa kelas X dan XI yang mengikuti psikoedukasi sudah memahami materi yang telah disampaikan dan agar penulis dapat mengetahui keberhasilan pelaksanaan proses intervensi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Survei, Observasi dan Wawancara
Hasil survei menunjukkan bahwa untuk kelas X terdapat 17.7% yang merasa memiliki masalah di sekolah, 20.9% yang  merasa  memiliki  masalah  dalam  mengikuti  proses  belajar/mengajar  di  sekolah,  dan  19.2%  yang  merasa memiliki masalah pertemanan di sekolah. Untuk kelas XI terdapat 22% yang merasa memiliki masalah di sekolah, 28% yang merasa memiliki masalah dalam mengikuti proses belajar/mengajar di sekolah, dan 18.2% yang merasa memiliki masalah pertemanan di sekolah. Dari beberapa masalah yang sudah diisi oleh siswa dalam Google Form, salah satu masalah yang paling menonjol adalah menurunnya motivasi belajar.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  ketika  proses  belajar/mengajar  terjadi  menunjukkan  bahwa  kurang kondusifnya kondisi kelas saat proses pembelajaran sedang terjadi, beberapa siswa yang terlihat terlalu santai dan kurang fokus mengikuti pelajaran dalam kelas, siswa yang sibuk dengan aktivitasnya masing-masing ketika proses pembelajaran sedang berlangsung, dan siswa yang kurang serius dalam menanggapi tugas yang diberikan guru.
Setelah  observasi,  data  yang  didapat  diperdalam  dengan  wawancara.  Hasil  wawancara  menunjukkan memang terdapat beberapa  siswa yang merasa bahwa motivasi  belajar mereka menurun, merasa jenuh dalam kelas,  dan  kurang  terlibat  dalam  proses  belajar/mengajar.  Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  menunjukkan bahwa guru sudah menyusun rancangan pembelajaran, menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan materi diajar, memberikan siswa kesempatan untuk bertanya dan berdiskusi.

## 3.2 Deskripsi Intervensi
Intervensi dilakukan pada hari Senin 12 Juni 2023 dengan jumlah peserta 59 orang, yang merupakan siswa dan siswi kelas 11 dan kelas 10 SMAN 11 Palembang. Untuk melihat hasil dari intervensi, peneliti menyediakan link pre-test  dan  post-test.  Pre-test  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  awal  peserta  yang  mengikuti psikoedukasi  sedangkan  tujuan  dari  post-test  adalah  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  intervensi  dan pemahaman materi yang telah dilakukan. Pre-test diisi oleh 57 peserta sedangkan post-test diisi oleh 43 peserta. Pertanyaan yang dimuat di dalam pre-test dan post-test berupa pernyataan terbuka dengan jumlah 10 soal. Rata- rata jawaban post-test siswa mengarah pada materi yang disampaikan pembicara.

## 3.3 Deskripsi Pelaksanaan Intervensi
Pelaksanaan intervensi dilakukan selama satu hari, yaitu pada hari Senin 12 Juni 2023. Intervensi yang dilakukan berupa seminar yang diikuti  oleh 59 peserta,  yang merupakan siswa dan  siswi kelas 11 dan  kelas 10 SMAN 11 Palembang.  Intervensi  ini  mengusung  tema  “Increasing  Student’s  Learning Motivation  and  Time  Management”
dengan  judul  Road  to  Change.  Seminar  ini  ditujukan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  tentang motivasi belajar dan time management.
Intervensi  diawasi  langsung  oleh  dosen  pembimbing  Praktek  Kerja  Lapangan  yang  sekaligus  pembicara pada seminar yaitu ibu Angeline Hosana Z. Tarigan, S.Psi., M.Psi. Selain itu, pada seminar ini juga mengundang pembicara lainnya yaitu ibu Yeni Anna Appulembang, S.Psi., MA, Psy. Dari pihak sekolah juga turut hadir Bapak kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bagian kurikulum serta penanggung jawab Praktek Kerja Lapangan yaitu guru Bimbingan Konseling SMAN 11 Palembang. Proses intervensi atau seminar dimulai pada pukul 10.15 di dalam ruangan  pertemuan  yang  ada  di  SMAN  11  Palembang.  Sebelum  proses  intervensi  dimulai,  fasilitator mempersiapkan segala hal yang diperlukan seperti materi, lcd, link pre-test dan post-test, link feedback, booklet maupun snack konsumsi untuk peserta.
Hal yang pertama dilakukan yaitu peserta dipersilahkan absen terlebih dahulu di depan ruangan. Absen menggunakan  kertas  dan  ditandatangani  langsung  oleh  peserta,  setelah  absen  peserta  diberi  snack  dan dipersilahkan  untuk  memasuki  ruangan.  Intervensi  dimulai  dengan  pembukaan  yang  dilakukan  oleh  mc, selanjutnya  pemberian  kata  sambutan  yang  dilakukan  oleh  stakeholder  sekolah  dan  dosen  Psikologi.  Setelah pembukaan, peserta dipersilakan untuk mengisi pre-test sebelum pemberian materi yang berisi 10 pertanyaan. Setelah  pengisian  pre-test  selesai,  selanjutnya  pemberian  materi  yang  dilakukan  oleh  dua  pembicara  yang merupakan  dosen Psikologi.
Dalam  proses  pemberian  materi,  terdapat  interaksi  antara  peserta  dan  pembicara.  Setelah  pemberian materi, diadakan sesi tanya jawab untuk lebih mengembangkan pemahaman peserta. Selanjutnya, sesi penutup dimulai  dengan  pemberian  post-test  kepada  para  peserta  dengan  tujuan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  para peserta  telah  memahami  motivasi  belajar  dan  manajemen  waktu.  Selain  mengisi  link  post-test,  para  peserta dipersilahkan untuk mengisi link feedback yang berisi kritik dan saran untuk acara seminar ini. Acara selanjutnya, yaitu  pemberian  sertifikat  pembicara  dan  pihak  sekolah  dan  dilanjutkan  dengan  dokumentasi  bersama  serta diakhiri penutup yang dilakukan oleh mc.

## 3.4 Hasil Intervensi
a. Hasil Pre-test
Pre-test berisikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang disampaikan dalam kegiatan psikoedukasi. Pertanyaan  tersebut  memuat  materi  tentang  motivasi  belajar  dan  manajemen  waktu.  Jumlah  peserta  yang menjawab pre-test berjumlah 55 peserta tetapi ada peserta yang mengosongkan beberapa jawaban. Dari 10 soal yang diberikan didapatkan jawaban yang diberikan peserta sangat beragam, meski begitu ada beberapa peserta yang mengosongkan jawaban dan beberapa peserta menjawab tidak tahu.
b. Hasil Post-test
Setelah dilakukan pemaparan materi, peneliti menguji kembali pengetahuan peserta dengan memberikan post- test  yang  berisikan  pertanyaan  yang  sama.  Post-test  diisi  oleh  43  peserta  dan  didapatkan  hasil  adanya peningkatan pengetahuan yang dilihat dari jawaban yang peserta berikan. Hal ini dilihat dari perbandingan jawaban yang diisi oleh para siswa pada link Post-Test lebih meningkat dari jawaban yang diisi oleh para siswa pada link Pre-test.
Tabel 1. Hasil Test No. Soal Pre- test Post- test 1. Apa yang Anda ketahui tentang time management / manajemen waktu? 73,80% 90,47% 2. Jelaskan  menurut  Anda  mengenai  ciri  siswa  yang  tidak  memiliki  manajemen waktu baik. 80,95% 83,33% 3. Tuliskan menurut Anda apa saja pengganggu manajemen waktu. 78,57% 85,71% 4. Tuliskan menurut Anda apa saja aspek dari manajemen waktu. 30,95% 50% 5. Tuliskan menurut Anda bagaimana strategi manajemen waktu yang baik. 61,90% 76,19% 6. Apa yang Anda ketahui tentang learning motivation / motivasi belajar? 54,76% 66,66% 7. Jelaskan apa yang Anda ketahui tentang motivasi intrinsik. 23,80% 57,14% 8. Jelaskan apa yang Anda ketahui tentang motivasi ekstrinsik. 19,04% 57,14% 9. Tuliskan menurut Anda apa saja fungsi dari motivasi belajar. 50% 71,42 % 10.  Tuliskan menurut Anda bagaimana cara menumbuhkan motivasi belajar. 52,38% 88,09% Rata-Rata 52,61%  72,61%
Berdasarkan tabel diatas, presentase Pre-test adalah 52.61% dan presentase pada Post-test adalah 72.61%. Dari jumlah 10 soal yang ada pada kuisioner, jumlah persentase Pre-test mengalami kenaikan 20% persentase karena jawaban yang diberikan responden pada Post-test lebih banyak berisikan jawaban yang lebih benar dari Pre-test.  Jumlah  presentase  diatas  dihitung  dari  42  peserta  yang  mengisi  Pre-test  dan  Post-test.  Hal  ini dikarenakan  meskipun  pada  Pre-test  didapatkan  55  jawaban,    terdapat  13  orang  yang  hanya  mengisi  Pre-test
tetapi tidak mengisi Post-test, sehingga presentase jawaban pada 13 orang tersebut tidak valid karena tidak dapat terlihat perubahannya. Selain itu, dari 43 peserta yang mengisi Post-test, terdapat 1 orang yang tidak mengisi Pre- test, sehingga jawaban dari 1 orang tersebut tidak valid karena tidak dapat terlihat perubahannya.

## 3.5 Kendala yang Dihadapi
Pelaksanaan intervensi yang telah dilakukan di SMAN 11 Palembang secara keseluruhan berjalan dengan lancar. Dengan dukungan dari stakeholder sekolah, intervensi ini menghadirkan dua dosen Psikologi sebagai pembicara. Pelaksanaan intervensi dilakukan secara urut sesuai dengan agenda acara yang ada. Meskipun begitu, tidak bisa dipungkiri ada beberapa kendala dalam pelaksanaan intervensi yang dilakukan, diantaranya yaitu, ketidaksesuaian jumlah peserta, pada awalnya peneliti menargetkan 65 peserta namun peserta yang menghadiri hanya 59 peserta, selain itu adanya keterlambatan waktu dimulainya acara menyebabkan acara berjalan lebih lama dan tidak sesuai dengan agenda acara.
Selama  proses  intervensi  terdapat  peserta  yang  terlihat  tidak  bersemangat  dan  tidak  memperhatikan pemberian materi. Kekurangan waktu membuat tidak adanya waktu kosong untuk ice breaking pada saat acara berlangsung.  Kondisi  ruangan  yang  cukup  panas  dan  proses  intervensi  yang  dilaksanakan  di  siang  hari  cukup memberikan pengaruh langsung terhadap konsentrasi para peserta dalam mengikuti proses intervensi. Kendala lainnya yaitu beberapa peserta tidak mengisi link pre-test dan post-test yang telah diberikan.

## 3.6 Dokumentasi Kegiatan
Dokumentasi  dari  kegiatan  ini  yaitu  berupa  foto  saat  kegiatan  berlangsung  dan  foto  bersama  dengan  peserta intervensi dan stakeholder SMAN 11 Palembang.
Gambar 1. Suasana kegiatan selama intervensi berlangsung
Gambar 2. Suasana kegiatan pemaparan materi dan sesi tanya jawab.
Gambar 3. Foto bersama peserta intervensi setelah kegiatan.

## 4. KESIMPULAN
Hasil dari kegiatan yang telah dilakukan oleh penulis menunjukkan bahwa adanya peningkatan pemahaman para siswa  SMA  Negeri  11  Palembang  mengenai  motivasi  belajar  dan  manajemen  waktu.  Hal ini dilihat dari jumlah siswa  yang  paham  dan  mampu  menjawab  link  Post-Test  yang  telah  dibagikan.  Intervensi  psikoedukasi  yang
bertema Increasing Student’s Learning Motivation and Time Management dapat dijadikan dan diterapkan kepada para siswa untuk meningkatkan motivasi belajar dan manajemen waktu mereka sehari-hari, hal ini bertujuan agar kedepannya para siswa dapat mengikuti proses pembelajaran yang terjadi di sekolah dan dapat memanajemen waktu belajar nya di luar sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada para siswa kelas 10 dan kelas 11 yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tugas akhir kegiatan Praktek Kerja Lapangan dengan cara menjadi responden dalam tahap asesmen sampai dengan tahap intervensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adebisi, J. F. (2013). Time Management Practices and Its Effect on Business Performance. Canadian Social Science, 9(1), 165– 168. https://doi.org/10.3968/j.css.1923669720130901.2419
Afryansih, N. (2017). Hubungan Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Geografi Sman 5 Padang. Jurnal Spasial, 3(1). https://doi.org/10.22202/js.v3i1.1600
Anas, M. (2014). Mengenal Metode Pembelajaran. Pasuruan: CV Pustaka Asalamah, S. B., & Pahmi, S. (2022). Analisis Hambatan Mengajar Guru Terhadap Metode Pembelajaran di Masa Pandemi Covid- 19 Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 2323–2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2221 Covey, S. (2001). The 7th Habits Of Highly Effective Teens (7 Kebiasaan Remaja Yang Sangat Efektif). Jakarta: Binarupa Aksara. Hidayah, N., & Hermansyah, F. (2016). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung Tahun 2016/2017. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 3(2), 1– 21. https://doi.org/10.24042/terampil.v3i2.1190
Inah Ety Nur. (2015). Peran Komunikasi Dalam Interaksi Guru Dan Siswa. Al-Ta’dib, 8, 150–166. Kaligis, D. L., & Fatri, R. R. (2020). Pengembangan Tampilan Antarmuka Aplikasi Survei Berbasis Web Dengan Metode User Centered  Design.  JUST  IT :  Jurnal  Sistem  Informasi,  Teknologi  Informasi  Dan  Komputer,  10(2),  106. https://doi.org/10.24853/justit.10. JUST IT : Jurnal Sistem Informasi, Teknologi Informasi Dan Komputer, 10(2), 106. Kartiani, B. S. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas V Kabupaten Lombok Barat Ntb. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(2). https://doi.org/10.21009/jpd.062.03
Kholid, I. (2017). Motivasi Dalam Pembelajaran Bahasa Asing. English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris IAIN Raden Intan, 10(1), 61–71.
Mania, S. (2008). Observasi Sebagai Alat Evaluasi Dalam Dunia Pendidikan Dan Pengajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 11(2), 220–233. https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n2a7 Nurhidayati, D. D. (2016). Peningkatan Pemahaman Manajemen Waktu Melalui Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving pada Siswa. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 5(1), 24. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v5i1.4592
Nurhuda, H., Tinggi, S., & Islam, A. (2022). Masalah-Masalah Pendidikan Nasional; Faktor- Faktor Dan Solusi Yang Ditawarkan. DRASAH, 5(2), 127–137.
Putri, S. D., & Neviyarni. (2013). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Siswa (Studi Deskriptif Terhadap Siswa SMP N 12 Padang). KONSELOR, 2(1).
Rahman, W. A., Susilo, A. T., & Dewantoro, A. (2022). Pengembangan Modul Manajemen Diri untuk Meningkatkan Keterampilan Manajemen Waktu Siswa SMA. Jurnal Psikoedukasi Dan Konseling, 6(1), 28. https://doi.org/10.20961/jpk.v6i1.60325 Saptono,  A.  (2016).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  Dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Di Sma Negeri 89 Jakarta. Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan, 14(1), 105–112. https://doi.org/10.21009/econosains.0141.08
Uno, H. B. (2012). Model Pembelajaran (Edisi ke-1, cetakan ke-2). Jakarta: Bumi Aksara. Yunita, D. R., Rakhmawati, D., & Mujiono. (2022). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Manajemen Waktu Pada Siswa SMA N 1 Kembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(20), 2137–2142.