Siti  Halimah,  Herlina  Usman,  Siti  Maryam/Peningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem-based learning (PBL) di Sekolah Dasar/Vol 3 No 6 (2023) DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i6.207 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 3, No. 6, Januari 2023
Peningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  IPA  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem-based learning (PBL) di Sekolah Dasar

## Siti Halimah, Herlina Usman, Siti Maryam
Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Email: sitihalimahkaril@gmail.com , herlina@unj.ac.id , sitimaryambest05@gmail.com
Article Information Submitted: 04 January 2023 Accepted: 25 January 2023 Online  Publish:  25 January 2023

## Abstrak
Artikel  ini  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberikan  kajian sejauhmana  peningkatan  model  pembelajaran  PBL  terhadap  peningkatan  berfikir kritis.  Dalam  artikel  ini  membahas  mengenai  model  pembelajaran  PBL  dan keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterkaitannya.  PBL  adalah  pembelajaran  yang diperoleh melalui rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan dan berfokus pada  proses  pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah,  melalui  PBL  siswa memperoleh  pengalaman  dalam  menangani  masalah-masalah  yang  realistis,  dan menekankan pada penggunaan komunikasi, kerjasama dan sumber-sumber yang ada untuk  merumuskan  ide  dan  mengembangkan  keterampilan  penalaran.  Adapun keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  merupakan  sebuah  proses  yang  sengaja  dan  dilakukan  secara  sadar  untuk menafsirkan sekaligus mengevaluasi sebuah informasi dari pengalaman, keyakinan, dan  kemampuan  yang  ada  dengan  tujuan  untuk  menguji  suatu  pendapat  atau  ide, termasuk  didalamnya  melakukan  pertimbangan  atau  pemikiran  yang  didasarkan pada  pendapat  yang  diajukan.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  analisis deskriptif  kualitatif  dengan  bentuk  penelitian  berupa  penelitian  secara  langsung yakni Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dalam pelaksanaannya ada peneliti dan kolaborator.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan dokumen.  Model  pembelajaran  dilakukan  dalam  siklus  penelitian  tindakan  kelas selama tiga siklus. Pada siklus I diperoleh data nilai siswa yang berkategori   baik adalah 43,75% dan pada siklus II nilai rata-rata siswa yang berkategori baik adalah 68,75% atau meningkat 25% dibanding siklus I. Pada pelaksanaan siklus III  siswa yang berkategori baik adalah adalah 87,5% atau meningkat 43,75% dibanding siklus I.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa   Keterampilan  berpikir  kritis  dapat ditingkatkan melalui PBL pada pelajaran IPA di SDN Paseban 05 Pagi, serta PBL ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative untuk model pembelajaran untuk meningkatkan berfikir kritis.
Kata Kunci : Problem-based learning (PBL), Keterampilan Berpikir, Kiritis

## Abstract
This article is research that aims to provide research to what extent improvement of learning models PBL against skill improvement think critically and related. PBL is learning that is obtained through a series of learning activities that emphasize and focus  on  the  process  of  solving  a  problem,  Students  with  PBL  gain  experience  in dealing  with  realistic  problems,  and  emphasize  the  use  of  communication, collaboration,  and  existing  resources  to  formulate  ideas  and  develop  Skills reasoning.  As  for  Skills  thinking  critically  could  interpret  as  high-level  thinking skills,  is  a  deliberate  process  done  consciously  to  interpret  as  well  as  evaluate information  from  existing  experience,  beliefs,  and  abilities  to  test  something's opinions or ideas, including making judgments or thoughts based on opinion which
filed.  The  method  used  is  method  descriptive  with  form  study  in  a  manner  live  ie Study Action Class (PTK) in which there are researchers and collaborators. Data collection techniques include observation, interviews, and documents. The learning model is carried out in a class action research cycle for three cycles. In cycle, I value data  obtained  for students who are in  a  good category is 43.75% and  in cycle, II mark average students who are in  the good category is 68.75% or  an  increase of 25% compared to cycle I. In the implementation of cycle III students who are in the good category are 87.5% or an increase of 43.75% compared to cycle I. Thus it can be concluded that critical thinking skills can be improved through PBL in science lessons at  SDN Paseban 05 Pagi, and this PBL can be used as an alternative for learning models.
Keywords: Problem-Based Learning (PBL), Thinking Skills, Critical

## Pendahuluan
Era globalisasi memberi dampak yang cukup luas dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk  tuntutan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Salah  satu  tantangan  nyata tersebut bahwa pendidikan hendaknya mampu menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi utuh dan dikenal dengan kompetensi abad ke-21. Kompetensi abad ke-21  merupakan  kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  mampu  berkiprah dalam  kehidupan  nyata  pada  abad  ke-21 (Etistika  Yuni  Wijaya,  Sudjimat,  Nyoto,  &

## Malang, 2016)
Era  yang  semakin  hebat  menimbulkan  persaingan  dalam  berbagai  bidang kehidupan,  diantaranya  bidang  pendidikan  khususnya  pendidikan  sains.  Solusi  untuk menghadapinya dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas, salah satu cara yang digunakan  adalah melalui  peningkatan  mutu  pendidikan.  Penyediaan            sumber  daya manusia yang mampu berpikir kritis merupakan salah satu agenda penting dan isu vital dalam pendidikan modern (Widowati, 2009) .
Oleh karenanya, pendidikan merupakan aspek yang penting dalam menghadapi era globalisasi yang penuh dengan tantangan dan perubahan, dengan pendidikan diharapkan dapat  membentuk  karakter  penerus  bangsa  yang  inovatif,  terampil  dan  kreatif.  Untuk mengembangkan  kreativitas  siswa,  dalam  proses  pembelajaran  kemampuan  berpikir kritis merupakan salah satu hal yang penting, karena dengan berpikir kritis siswa akan menggunakan potensi pikiran secara maksimal untuk memecahkan suatu permasalahan yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  berpikir  kritis  juga  penting untuk merefleksi diri siswa agar siswa terbiasa dilatih untuk berpikir.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  muncul  dalam  diri  siswa  apabila  selama  proses pembelajaran di dalam kelas, guru membangun pola interaksi dan komunikasi yang lebih menekankan  pada  proses  pembentukan  pengetahuan  secara  aktif  oleh  siswa.  Semakin sering umpan balik yang dilakukan guru kepada siswa, maka akan semakin berkembang kemampuan siswa dalam bertanya, berargumentasi, maupun menjawab pertanyaan dari guru (Darmawan, n.d.) .
Menurut (Tamarli, 2017) , semakin sering siswa dilatih untuk berpikir kritis pada saat proses pembelajaran di kelas, maka akan semakin bertambah pula pengetahuan dan pengalaman siswa dalam memecahkan permasalahan di dalam maupun di luar kelas. Oleh karena  itu,  menjadi  tugas  bagi  guru  untuk  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  proses  pembelajaran  yang  dipimpinnya.  Untuk  memberikan  kemampuan berpikir kritis kepada siswa, tidak diajarkan secara khusus sebagai suatu mata pelajaran. Akan tetapi, dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan oleh guru, kemampuan berpikir
kritis hendaknya mendapatkan tempat yang utama. Karena dengan berpikir kritis, mampu menumbuhkan dan meningkatkan pemahaman.
Berpikir kritis adalah berpikir rasional tentang sesuatu. Kemudian mengumpulkan informasi  sebanyak  mungkin  tentang  sesuatu  tersebut  sebelum  mengambil  suatu keputusan atau  melakukan  suatu  tindakan.  Oleh  karena  itu  keterampilan  berpikir  kritis perlu dilatih sedini mungkin dalam mampersiapkan peserta didik menghadapi pendidikan modern.
Namun.  kesalahan  yang  selama  ini  terjadi  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran IPA tidak boleh terulang lagi. Tugas guru sekarang ini bukanlah “mengajar IPA”, tetapi “membelajarkan  siswa  tentang  IPA”.  Itu  berarti  bahwa  kegiatan  pembelajaran  harus berpusat pada siswa, dan bukan pada guru. Guru tidak lagi harus mendominasi kegiatan pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  sementara  siswa  hanya  duduk  manis mendengarkan sambil bengong atau bahkan sampai terkantuk-kantuk.
Selama ini, pembelajaran IPA di sekolah dasar lebih sering menekankan pada aspek kognitifnya saja dalam cakupan materinya. Hal ini menyebabkan pembelajaran menjadi membosankan. Selain itu, permasalahan-permasalahan yang disampaikan juga cenderung bersifat  akademik  (book  oriented),  kurang  mengacu  pada  permasalahan  yang  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  siswa  jarang  sekali  mempunyai  kesempatan untuk mengembangkan daya nalarnya dan kesulitan dalam praktek di luar kelas.
Dari hasil pengamatan peneliti sebagai guru di SDN Paseban 05 Pagi selama ini, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas 5B pada mata pelajaran masih didapatkan hampir 70% ada siswa yang belum mencapai hasil yang maksimal (mencapai KKM). Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya yaitu faktor dari dalam diri siswa seperti masih  kurangnya  keaktifan  dan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Indikator  dari kurang  aktif  disini  terlihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak siswa yang malas bertanya, menjawab, maupun menanggapi pertanyaan dari guru.
Saat  diberikan  pertanyaan,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mau  menjawab pertanyaan dari guru. Peran serta siswa dalam proses pembelajaran masih kurang, yakni hanya sedikit siswa yang menunjukkan keaktifan berpendapat dan bertanya. Pertanyaan yang  diajukan  siswa  juga  belum  menunjukkan  pertanyaan-pertanyaan  kritis  berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari.  jawaban  dari  pertanyaan  masih  sebatas  ingatan  dan pemahaman  saja,  belum  terdapat jawaban  yang menunjukkan  adanya analisis  terhadap pertanyaan guru. Siswa masih cenderung malas untuk menggali kemampuan berpikirnya dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi pasif dan berdampak pada hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Terlebih  lagi  dikarenakan  pandemi  Corona  Virus Disesase  (COVID-19)  yang  terjadi  di  Indonesia.  Kebijakan  belajar  dari  rumah  melalui pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dapat  menurunkan  angka  penyebaran,  namun  pandemi Covid-19  sangat mempengaruhi  segala  bidang,  khususnya  pendidikan.  Para  pemangku kepentingan,  seperti  siswa,  pemerintah,  orangtua,  dan  masyarakat  juga  merasakan dampaknya.  Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  memiliki  banyak  konsekuensi  yakni dalam perkembangan sosio-emosional seperti kurangnya interaksi dengan teman sebaya dan  turunnya  motivasi  belajar  siswa.  Permasalahan  guru  dan  siswa  mengenai  cara penyampaian  pembelajaran  serta  hambatan  dalam  interaksi  yang  harus  dilakukan. Dampak kebijakan belajar dari rumah melalui pembelajaran jarak jauh adalah terjadinya learning loss (Hanushek & Woessmann, 2020) .
Untuk itu, sangatlah urgent untuk melaksanakan proses pembelajaran yang dapat memperbaiki  learning  loss  tersebut,  dengan  cara  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif sepenuhnya  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  dapat
meningkatkan  hasil  belajar.  Maka  diperlukan  inovasi  penggunaan model  pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran. Guru masih jarang menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 pendekatan saintifik. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 adalah model pembelajaran Problem-based learning . Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem-based  learning (PBL)  merupakan salah satu dari banyak strategi pembelajaran inovatif. Model pembelajaran ini menyajikan suatu kondisi belajar peserta didik yang aktif serta melibatkan peserta didik dalam suatu pemecahan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem-based  learning )  atau  disingkat PBL ini sangat penting untuk diimplementasikan secara maksimal, karena peran peserta didik dalam belajar sangat tinggi sehingga dapat dipastikan desain ini menekankan proses berpikir  kritis  dan  analitis.  Dengan  menggunakan  model  PBL  potensi  yang  dihasilkan dari desain ini adalah anak didik bisa berpikir kritis, dilatih berdisiplin, berkomunikasi dengan kelompok, bertoleransi, bertanggung jawab dan dapat menambah motivasi serta memajukan partisipasi peserta didik.
Problem-based  learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan model  pembelajaran  dalam  konteks  kehidupan  nyata  yang  berorientasi  pemecahan masalah  dengan  memanfaatkan  berpikir  kritis,  dan  praktikal  melalui  pemanfaatan multiple  intelligence  dengan  membiasakan  “bagaimana  belajar”.  Jelaslah  bahwa  PBL merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  memanfaatkan  masalah-masalah  yang aktual  sesuai  dengan  bidang  keilmuannya  secara  terintegrasi  melalui  pemanfaatan kecerdasan-kecerdasan  manusia  meliputi  IQ,  EQ,  maupun  SQ  untuk  mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif dari peserta didik. Jadi, PBL disini nantinya diharapkan akan menghasilkan peserta didik yang mampu memecahkan masalah.
Model  PBL  menghadapkan  siswa  kepada  situasi  yang  berorientasi  pada masalah nyata,  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri  dan  membuat  siswa mandiri dalam proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  analisis  data kualitatif. Jenis penelitian ini adalah (Classroom Action Research) Penelitian Tindakan Kelas. PTK adalah prosedur sistematis yang dilakukan oleh guru (atau individu lain dalam lingkungan  pendidikan)  untuk  mengumpulkan  informasi  dengan  menggunakan  desain model Kemmis dan Mctaggart, dengan menggunakan sistem spiral yang dimulai dari (1) perencanaan(planning),  (2)  tindakan  (acting),  (3)  pengamatan  (observing),  dan  (4) refleksi  (reflecting)  dan  dilanjutkan  lagi  ke  perencanaan  kembali  (replanning).  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  soal  tes  uraian untuk mengukur keterampilan berpikir kritis (Wardani, 2010)

## Hasil dan Pembahasan

## Hakikat Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  bukan  merupakan  suatu  keterampilan  yang  dapat berkembang  dengan  sendirinya  seiring  dengan  perkembangan  fisik  manusia.  Berpikir merupakan  bagian  dari  kegiatan  yang  selalu  dilakukan  otak  untuk  mengorganisasi informasi  guna  mencapai  suatu  tujuan,  maka  berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari kegiatan berpikir yang juga dilakukan otak. Menurut (Santrock, 2011, p. 359) , pemikiran
kritis adalah pemikiran reflektif dan produktif, serta melibatkan evaluasi bukti. (Jensen, 2011,  p.  195) berpendapatbahwa  berpikir  kritis  berarti  proses  mental  yang  efektif  dan handal,  digunakandalam  mengejar  pengetahuan  yang  relevan  dan  benar  tentang  dunia. Keterampilan  berpikir  kritis  harus  dilatih  melalui  pemberian  stimulus  yang  menuntut seseorang untuk berpikir kritis.
(Cece Wijaya, 2010, p. 72) juga mengungkapkan gagasannya mengenai kemampuan berpikir kritis, yaitu kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik, membedakannya secara tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna.
Berpikir  kritis  tidaklah  mudah  yang  dibayangkan  seperti  halnya menghafal tetapi berpikir kritis harus menggabungkan kata-kata yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi. (Harsanto, 2005, p. 44) mengemukakan bahwa “Berpikir kritis adalah salah satu sisi menjadi orang kritis, pikiran harus terbuka, jelas dan berdasarkan fakta”.
Adapun  menurut  Ariyana  berpikir  kritis  adalah  proses  mengerahkan  seluruh pengetahuan serta keterampilan yang dimiliki untuk memecahkan masalah yang muncul, mengambil suatu keputusan, analisis terhadap segala asumsi yang ada, serta melakukan suatu  penelitian  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  telah  didapatkan,  sehingga menghasilkan suatu informasi atau simpulan baru yang diharapkan (Ariyana, Bestary, & Mohandas, 2018) . Sejalan dengan definisi tersebut (Azizah, Sulianto, & Cintang, 2018) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir reflektif yang mendalam pada proses mengambil keputusan serta memecahkan masalah untuk  menganalisis  situasi  yang  ada,  mengevaluasi  pendapat,  dan  menarik  simpulan dengan benar.
Adapun  menurut (Agnafia,  2019) berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang digunakanuntuk  menganalisis  suatu  keadaan  berdasarkan  fakta  dan  bukti  sehingga memperoleh simpulan. (Kholifah, 2019) menambahkan bahwa berpikir kritis merupakan proses dari berpikir yang secara logis dengan pemanfaatan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan  yang  dimiliki  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  atau  mengambil keputusan yang tepat dengan disertai alasan dan bukti. Pengertian tersebut dilengkapi oleh Eggen dan Don (2012) dalam (Widiantari, Suarjana, & Kusmariyatni, 2016) yaitu pada kemampuan berpikir kritis bagian menyimpulkan dilakukan asesmen atau penilaian yang didasarkan pada bukti.
Menurut  Eggen,  dalam (Widiantari,  Suarjana,  &  Kusmariyatni,  2016) mendefinisikan  bahwa  bepikir  kritis  merupakan  kemampuan  dan  kecenderungan seseorang  dalam  membuat  dan  melakukan  asesmen  terhadap  kesimpulan  berdasarkan bukti, Adapun sejumlah sikap dan kecenderungan terkait dengan berpikir kritis mencakup: 1) Hasrat untuk mendapat informasi dan bukti, 2) Terbuka dan pemikiran, 3) Cenderung menunda  penghakiman,  4)  Hormat  dengan  pendapat  orang  lain,  5)  Toleransi  bagi ambiguitas.
Menurut Glaser yang dikutip dalam (Fisher, 2009) menyatakan bahwa berpikir kritis sebagai  sikap  berpikir  mendalam  tentang  permasalahan,  pengetahuan  tentang  metode pemeriksaaan dan penalaran yang logis serta terampil dalam penerapannya. Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa bukti pendukung dan kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya. Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa berpikir kritis  berarti  melakukan  proses  penalaran  terhadap  suatu  masalah  sampai  pada  tahap kompleks  tentang  “mengapa”  dan  “bagaimana”  proses  pemecahannya.  Berpikir  kritis adalah  proses  penganalisisan  yang  tajam,  bersifat  tidak  mudah  percaya,  tetap  berusaha menemukan kesalahan atau kekeliruan. Berpikir kritis memungkinkan kita memanfaatkan
potensi yang ada dalam diri untuk melihat masalah, menyelesaikan masalah, menciptakan, dan menyadari diri. Berpikir kritis tentunya sangat dibutuhkan, di setiap kalangan dengan berbagai  pekerjaan  apapun  yang  dijalaninya.  Berpikir  kritis  menjadi  aset  berharga yangharus kita miliki.

## Pengertian Model Problem-based learning
Sedangkan dampak negatif dalam belajar siswa berkeluarga di Desa Pakamban Laok KecamatanPragaan  Kabupaten  Sumenep adalah  kurangnya  waktu  dalam  belajar  karena masih disibukkan dengan melayani rumah tangganya.
Problem-based  learning merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Ada tiga ciri utama  pembelajaran problem-based  learning .  Pertama:  merupakan  rangkaian  aktivitas pembelajaran; menuntut siswa secara aktif terlibat berkomunikasi, mengembangkan daya berpikir, mencari, dan mengolah data serta menyusun kesimpulan bukan hanya sekadar mendengarkan,  mencatat  atau  menghafal  materi.  Kedua:  aktivitas  pembelajaran  yang berorientasi  memecahkan  masalah  tanpa  masalah.  Ketiga:  orientasi  pembelajaran  yang merangsang  pada  pendekatan  ilmiah  (Scientifik  Methods).  Adapun  karakteristik  yang tercakup dalam model pembelajaran problem-based learning adalah:
a. pembelajaran berpusat pada masalah
b. pembelajaran  berdasarkan  pada  pengalaman  yang  di  peroleh  dari  dunia nyata(ill_structured)
c. Permasalahan yang menuntut pada perspektif majemuk (multiple perspektif)
d. Pembelajaran tertantang untuk orientasi pembelajaran baru
e. Sumber pengatuhuan yang variatif
f. Pembelajaran kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif
Sementara keunggulan dari model pembelajaran problem-based learning menurut (Shishigu et al., 2018):
a. Mendidik siswa untuk berpikir sistematis
b. Mampu mencari jalan keluar terhadap situasi yang dihadapi
c. Belajar menganalisis suatu masalah dari berbagai aspek
d. Mendidik siswa percaya diri sendiri
e. Berpikir dan bertindak kreaktif
f. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis
g. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja
h. Merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk menyelesaikanmasalah yang dihadapi dengan tepat.

## Sintak Model Problem-based learning
Penyelesaian masalah menurut J. Dewey dalam bukunya W. Gulo (2002), model pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  pembelajaran  berorientasi  pada masalah.
Tabel 1. Sintak Model Problem-based learning
Tahapan Pembelajaran Perilaku Guru Tahap 1: Mengorganisasikan  siswa kepada masalah Guru  menginformasikan  tujuan-tujuan pembelajaran, mendeskripsikan kebutuhan-  kebutuhan  logistik  penting, dan  memotivasi  siswa  agar  terlibat dalam  kegiatan  pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri Tahap 2: Mengorganisasikan  siswa Untuk belajar Guru  membantu  siswa  menentukan  dan mengatur-tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah itu Tahap 3: Membantu penyelidikan mandiri dan berkelompok Guru  mendorong  siswa  mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen,  mencari  penjelasan  dan solusi. Tahap 4: Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran Guru membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan  hasil karya  sesuai  seperti  laporan,  rekaman video,  model  serta  membantu  mereka berbagi karya Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa melakukan refleksi  atas  penyelidikan  dan  proses- proses yang mereka gunakan
Berdasarkan  sintaks  tersebut  sudah  jelas  dalam  pembelajaran  Problem  Based Learning  guru  memiliki  peran  sebagai  pengorientasi  siswa  pada  masalah,  mengajukan masalah  yang  ada  dalam  dunia  nyata,  sebagai  fasilitator  dalam  penyelidikan  yang dilakukan  oleh  siswa,  sebagai  fasilitator  dalam  diskusi  siswa,  dan  membantu mengevaluasi belajar siswa terutama dalam memecahkan masalah.
Pada  Penelitian  kali  ini  peneliti  dalam  kegiatan  perbaikan  pembelajaran, menggunakan 3 siklus. Kondisi awal kemampuan berfikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah, yaitu 18 orang nilainya dibawah KKM dari 32 siswa. Menurut asumsi peneliti  kondisi  ini  dipengaruhi  banyak  sebab.  Berikut  di  bawah  ini  adalah  tabel  data kenaikan dari hasil belajar dari siklus 1 sampai dengan siklus III.
Tabel 2 . Perbandingan Hasil Belajar IPA Pada Ketiga Siklus:
No Nilai Kategori Siklus dan Presentase Siklus 1 Siklus II Siklus III Banyak  Presentase  Banyak  Presentase  Banyak  Presentase 1 10 s/d 60 Kurang 10 31,25% 4 12,5% 1 3,12% 2 61 s/d 74 Cukup 5 15,62% 2 6,25% 1 3,12% 3 75 s/d 79 Baik 3 9,37% 4 12,5% 2 6,25% 4 80 s/d 100 Sangat Baik 14 43,75% 22 68,75% 28 87,5% Jumlah Nilai 100% 32 100% 32 100%
Rata-rata Kelas 65.25 75.56 88.75
Diagram 1. Perbandingan Hasil Belajar IPA Pada Ketiga Siklus
Penelitian  dilaksanakan  dalam  3  siklus  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan. Alokasi waktu tiap pertemuan adalah 2 x 35 menit. Jumlah keseluruhan waktu yang diperlukan dalam penelitian ini adalah 3 siklus, 3 pertemuan x 2 x 35 menit sebanyak 210  menit.  Pelaksanaan  tiap  siklus  melalui  4  tahapan  yaitu;  tahap  perencanaan,  tahap tindakan, tahap pengamatan, dan diakhiri pada tahap refleksi.
Dari data di atas didapatkan data aktivitas belajar peserta didik setelah menerapkan model  pembelajaran  PBL  terlihat  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  setiap siklusnya. Pada siklus 1 data menunjukkan 31,25% kurang baik, 15,62% cukup, 9,37% baik, dan 43,75 sangat baik. Pada siklus 2 diperoleh data 12,5% kurang baik, 6,25% cukup baik, 12,5% baik, dan 68,75% sangat baik. Pada siklus 3 diperoleh data 3,12 kurang baik, 3,12% cukup baik, 3,12% baik dan 87,5% sangat baik.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Hasil Belajar Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Tidak Tuntas 46,87% 18,75% 6,24% Tuntas 53,13% 81,25% 93,76% 31.25% 15.62% 9.37% 43.75% 12.50% 6.25% 12.50% 68.75% 3.12% 3.12% 6.25% 87.50% K U R A N G C U K U P B A I K S A N G A T   B A I K SIKLUS 1, 2, DAN 3 SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3
Diagram 2. Hasil Belajar Peserta Didik
Dari data di atas, didapatkan data ketuntasan nilai hasil belajar peserta didik untuk mata  pelajaran  IPA  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  sudah  ditetapkan  dalam kurikulum sekolah yaitu 75 setelah menerapkan model pembelajaran PBL  dan terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari setiap siklusnya. Pada tahap siklus 1 diperoleh data 46,87% tidak tuntas dan 53,13% tuntas. Pada siklus 2 diperoleh data 18,75% tidak tuntas  dan  81,25%  tuntas.  Dan  pada  siklus  3  diperoleh  data  6,24%  tidak  tuntas  dan 93,76% tuntas.
Berdasarkan ketiga data yang peneliti peroleh dari hasil penelitian terlihat adanya peningkatan  yang  signifikan  pada  setiap  siklusnya  pada  setiap  indikator  keberhasilan penelitian.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  kemudian  dipraktekkan  pada  proses pembelajaran    ternyata  dapat  lebih  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan mengoptimalkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  sehingga  dapat  memicu keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar peserta didik pada akhir pembelajaran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis yang semula mata pelajaran IPA dari  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  sudah  ditetapkan  sekolah  yaitu  75  setelah menggunakan  model  pembelajaran  tersebut  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari setiap siklusnya. Pada tahap observasi diperoleh data aktivitas belajar peserta didik Pada siklus 1 data menunjukkan 31,25% kurang baik, 15,62% cukup, 9,37% baik, dan 43,75 sangat baik. Pada siklus 2 diperoleh data 12,5% kurang baik, 6,25% cukup baik, 12,5% baik, dan 68,75% sangat baik. Pada siklus 3 diperoleh data 3,12 kurang baik, 3,12% cukup baik, 3,12% baik dan 87,5% sangat baik.
46.87% 18.75% 6.24% 53.13% 81.25% 93.76% SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 HASIL BELAJAR Tidak Tuntas Tuntas

## BIBLIOGRAFI
Agnafia,  Desi  Nuzul.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran biologi. Florea: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45–53. Ariyana, Yoki, Bestary, Reisky, & Mohandas, R. (2018). Buku pegangan pembelajaran berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Direktorat  Jenderal  Guru Dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Hak . Azizah,  Mira,  Sulianto,  Joko,  &  Cintang,  Nyai.  (2018).  Analisis  keterampilan  berpikir kritis Siswa sekolah dasar pada pembelajaran matematika kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61–70.
Darmawan, U. P. I. (n.d.). Penggunaan Pembelajaran Berbasis Masalah. Md , 54 . Fisher, Alec. (2009). Berpikir kritis sebuah pengantar. Jakarta: Erlangga , 4 .
Hanushek, Eric A., & Woessmann, Ludger. (2020). Education, knowledge capital, and economic growth. The Economics of Education , 171–182.
Harsanto,  Radno.  (2005).  Melatih  anak  berpikir  analitis,  kritis,  dan  kreatif. Jakarta: Gramedia .
Jensen, Eric. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak Edisi Kedua. Jakarta Barat. Ideks . Kholifah, Umi. (2019). Pengembangan pembelajaran matakuliah Komunikasi Data dan Jaringan  Komputer  (KDJK)  menggunakan  blended  project  based  learning  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  komunikasi,  dan kolaborasi . Universitas Negeri Malang. Santrock, John W. (2011). Perkembangan anak edisi 7 jilid 2. Terjemahan: Sarah Genis B) Jakarta: Erlangga , 251 .

## Tamarli,  Tamarli.  (2017).  PENGGUNAAN  MEDIA  GAMBAR  DENGAN  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  PADA PEMBELAJARAN PPKn MATERI HAK AZASI MANUSIA. JURNAL SERAMBI ILMU , 18 (1), 33–40.
Wardani,  IGAK.  (2010).  Hakikat  penelitian  tindakan  kelas. Jakarta:  Universitas Terbuka .
Widiantari, Ni Ketut Maha Putri, Suarjana, I. Made, & Kusmariyatni, Nyoman. (2016). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  dalam  Pembelajaran Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1).
Widowati, Asri. (2009). Pengembangan critical thinking melalui penerapan model PBL (problem  based  learning)  dalam  pembelajaran  sains. Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 16 . Wijaya, Cece. (2010). Pendidikan Remedial .
Wijaya,  Etistika  Yuni,  Sudjimat,  Dwi  Agus,  Nyoto,  Amat,  &  Malang,  U.  N.  (2016). Transformasi  pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya manusia di era global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (26), 263–278.

## Copyright holder:
Siti Halimah, Herlina Usman, Siti Maryam (2023)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)