## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal Materi Peluang Buku Matematika Kelas XII Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Andriany Fitriza Ussandi 1 , Hanifah 2 , Hari Sumardi 3 1,2,3 Program Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia 20155 Email: andrianyfitriza28@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sebaran  tingkat  kognitif  soal  latihan  dan  soal  uji kompetensi  Materi  Peluang  pada  Buku  Teks  Matematika  Siswa  Kelas  XII  Edisi  Revisi  2018 Terbitan Kemendikbud Berdasarkan Taksonomi Bloom revisi. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  soal-soal  dalam  Buku  Teks  Matematika  Kelas  XII Edisi  Revisi  2018  Terbitan  Kemendikbud  yang  disusun  oleh  Abdur  Rahman  As’ari,  dkk  pada materi  Peluang,  berjumlah  20  soal  dengan  40  pertanyaan.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  klasifikais  dan  lembar  kesesuaian  tingkat  kognitif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dengan  metode  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase tingkat  kognitif  soal-soal  latihan  pada  materi  peluang  memiliki  tingkat  kognitif  memahami  (C2) sebesar 5%, mengaplikasikan (C3) sebesar 55%, menganalisis (C4) sebesar 40%, dan tidak memuat tingkat kognitif mengingat (C1), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Pada soal  uji kompetensi memiliki tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) sebesar 65%, menganalisis (C4) sebesar 35% dan tidak memuat tingkat kognitif mengingat (C1), memahami (C2), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).
Kata kunci: Soal, Buku Teks Matematika, Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom revisi

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  distribution  of  cognitive  levels  on  exercise  questions  and competency test questions of Probability chapter in the mathematics textbook for grade XII revised edition  of  the  2018  published  by  the  Ministry  of  Education  and  Culture  based  on  revised  bloom taxonomy.  This  type  of  research  was  descriptive  research.  The  subject  in  this  research  were questions  in  the  Mathematics  textbook  for  grade  XII  revised  edition  of  the  2018 published  by  the Ministry  of  Education  and  Culture  which  was  compiled  by  Abdur  Rahman  As’ari,  etc  on Probability,  had  40  questions.  Instruments  used  in  this  research  were  classification  and  sheet  of cognitive levels correspondence. The method used to collect data was documentation. The results showed  that  the  percentage  of  cognitive  levels  on  exercise  questions  of  Probability  material  had cognitive  level  of  understanding  (C2)  of  5%,  applying  (C3)  of  55%,  analyzing  (C4)  of  40%,  and does  not  contain  cognitive  levels  of  remembering  (C1)  and  creating  (C6) (C1),  evaluating (C5),  and  creating  (C6).  The  probability  competency  test  questions have  a  cognitive  level  of applying  (C3)  of  65%,  analyzing  (C4)  of  35%,  and does  not  contain  cognitive  levels  of remembering (C1), understanding (C2), evaluating (C5), and creating (C6).
Keywords: Question, Mathematics Textbook, Cognitive Level, Revised Bloom Taxonomy

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan  masyarakat  dan  pemerintah  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  atau latihan, yang berlangsung di sekolah dan diluar
sekolah  sepanjang  hayat  untuk  mempersiapkan siswa  untuk  dapat  memainkan  peranan  dalam berbagai  lingkungan  hidup  secara  tepat  pada masa  yang  akan  datang  (Kadir,  2014). Berdasarkan UU RI Nomor 20 Pasal 37 Ayat 1
Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  “Kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat matematika” (UU RI, NO.20, 2003). Mempelajari matematika dapat melatih berpikir sistematis,  logis  dan  kritis.  Saat  ini  pendidikan di  Indonesia  menggunakan  kurikulum  2013 yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum  2006  (KTSP).  Tuntutan  kurikulum 2013  dalam  pembelajaran  matematika  ialah siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (Gradini, 2019). Aspek kognitif pada
Kurikulum 2013
bertujuan untuk
mengembangkan  pola  pikir  siswa  agar  mampu berkembang  dalam  berpikir  (Hartuti  dan Handayani, 2019).
Buku pelajaran atau buku teks merupakan  salahsatu  perangkat  pembelajran yang penting (Giani,  Zulkardi dan Hiltrimartin, 2015).  Buku  teks  pelajaran  sebagai  sumber belajar  menjadi  pusat  informasi  yang  berisi materi yang diajarkan guru kepada siswa dalam proses pembelajaran. Walaupun dengan kemajuan teknologi saat ini materi pembelajaran  dapat  dicari  melalui  internet, namun dengan penggunaan buku teks pembelajaran  akan menjadi lebih  terarah. Buku teks menjadi petunjuk guru dalam menyampaikan  materi  agar  tidak  menyimpang dari pembelajaran yang diajarkan dan membantu  mengetahui  urutan  materi  apa  yang harus  diajarkan  terlebih  dahulu  dari  yang mudah  hingga  yang  sulit  dari  materi  prasyarat ke  materi  selanjutnya  agar  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  diajarkan.  Buku  teks pembelajaran  kurikulum  2013  memuat  soal- soal latihan dan soal uji kompetensi yang dapat melatih siswa mengingkatkan pola pikirnya dan juga  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai evaluasi  pada  aspek  kognitif  untuk  menilai seberapa paham siswa dengan materi yang telah disampaikan.
Tingkatan  kognitif  salah  satunya  dapat dilihat  melalui  Taksonomi  Bloom.  Taksonomi Bloom  adalah  struktur  hierarki  (bertingkat) yang mengidentifikasikan keterampilan berpikir mulai  dari  jenjang  yang  rendah  hingga  yang tinggi (Effendi, 2017). Taksonomi Bloom sudah banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan. Taksonomi  Bloom  digunakan  untuk  membantu dalam penyusunan soal dan mengukur kemampuan  berpikir  siswa.  Taksonomi  Bloom dicetuskan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun
1956  Taksonomi  ini  kemudian  dikembangkan oleh  Lorin  W.  Anderson  dan  David  R. Krathwohl.  Taksonomi  Bloom  Revisi  ini menggunakan  kata  kerja  untuk  setiap  kategori tingkat  kognitifnya.  Penggunaan  kata  kerja disesuaikan  dengan  jenis-jenis  proses  yang lazim  dijumpai  dalam  rumusan  tujuan  dan perencanaan  pembelajaran  guru  (Anderson  dan Krathwol,  2010).  Dimensi  Proses  kognitif dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi  meliputi mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Pada kategori C1-C3 masuk dalam kategori keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  atau Low Order  Thinking  Skills  (LOTS) sedangkan kategori C4-C6 merupakan kategori keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS) (Ariyana, Pudjiastuti, Bestary dan Zamroni, 2018).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi didefinisikan  sebagai  proses  berpikir  kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis dan membangun hunungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar  (Ariyana,  Pudjiastuti,  Bestary  dan Zamroni,  2018).  Menurut  jenjang  Taksonomi Bloom, keterampilan dibagi menjadi dua bagian yaitu yang pertama adalah keterampilan tingkat rendah  atau Low  Order  Thinking  Skills  (LOTS) yang penting dalam proses pembelajaran berupa mengingat ( remembering ), memahami ( understanding )  dan  menerapkan  ( applying ), dan  yang  kedua    adalah  keterampilan  berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) berupa  keterampilan  menganalisis ( analysing ),  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan mencipta  ( creating )  (Ariyana,  Pudjiastuti, Bestary dan Zamroni, 2018).
Salah satu buku teks pelajaran matematika  yang  sering  digunakan  ialah  buku teks  matematika  terbitan  Kemendikbud.  Buku ini disiapkan pemerintah dalam rangka implementasi  Kurikulum  2013.  Materi  peluang merupakan  salah satu materi yang tedapat pada buku  teks  matematika  kelas  XII  edisi  revisi 2018  terbitan  Kemendikbud.  Materi  peluang penting dipelajari  karena erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Menentukan cara susunan  duduk  dalam  mengelilingi  sebuah meja,  cara  memilih  pakaian,  cara  pengambilan kelereng  dalam  sebuah  kantong  merupakan salah  satu  aplikasi  penerapan  ilmu  peluang
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  hasil penelitian  Jamal  (2014)  kesulitan  siswa  dalam belajar  materi  peluang  adalah  kurangnya pemahaman  konsep,  dimana  siswa  kebanyakan salah dalam memasukkan rumus untuk penyelesaian,  siswa  sering  tertukar  dalam menentukan  antara  aturan  perkalian  dengan permutasi dan permutasi dengan kombinasi dan sebaliknya.
Mengerjakan  soal-soal  latihan  adalah salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  siswa untuk  memahami  materi  peluang.  Soal  yang baik sesuai standar dari Badan Standar Nasional Pendidikan  pada  tahun  2014  ialah  tingkat kesulitannya  bervariasi  dalam  aspek  ruang lingkup yang mendukung ketercapaian Kompetensi  Dasar,  semua  soal  yang  disajikan harus  realistik  dan  kuat  serta  terdapat  soal latihan  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir tinggat tinggi seperti menganalisis, mensintesis, mengevaluasi  dan  mencipta  (Giani,  Zulkardi dan  Hitrimartin,  2015).  Karenanya  perlu dilakukan  kajian  tingkat  kognitif  soal  pada materi Peluang untuk melihat sejauh mana soal- soal  tersebut  bisa  digunakan  dalam  mengukur pemahaman dan kemampuan berpikir siswa.

## B. Metode Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  deskriptif  kualitatif  karena  dalam penelitian ini dilakukan analisis untuk menggambarkan atau mendeskripsikan tingkatan  Taksonomi  Bloom  yaitu  dimensi proses  kognitif  pada  soal  mata  pelajaran matematika. Penelitian ini juga untuk mendeskripsikan  persentase  di  setiap  tingkatan Taksonomi Bloom pada setiap soal pada materi peluang pelajaran matematika.
Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  soal-soal  materi  peluang pada buku teks matematika siswa kelas XII edisi revisi 2018 terbitan Kemendikbud
2. Melakukan  penyelesaian  terhadap  soal-soal materi  peluang  pada  buku  teks  matematika siswa  kelas  XII  edisi  revisi  2018  terbitan Kemendikbud
3. Menyamakan  persepsi  antara  peneliti  dan teman sejawat menggunakan indikator.
4. Mendeskripsikan  tingkat  kognitif  yang digunakan  dalam  penyelesaian  soal  yang
dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman  sejawat secara terpisah.
5. Menggolongkan  tingkat  kognitif  dalam penyelesaian  soal  berdasarkan  Taksonomi Bloom  revisi  yang  dilakukan  oleh  peneliti dan teman sejawat secara terpisah.
6. Menghitung  jumlah  soal  dan  persentase untuk masing-masing tingkat kognitif.
7. Melihat  kesesuaian  hasil  penggolongan tingkat  kognitif  yang  dilakukan  oleh peneliti dan teman sejawat.
8. Membuat kesimpulan dan saran berdasarkan data yang diperoleh.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah soal-soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi  pada bab  peluang  pada  buku  teks  matematika  siswa kelas XII edisi revisi 2018 terbitan Kemendikbud. Metode pengumpulan data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  klasifikasi  tingkat kognitif  soal  dan  lembar  kesesuaian  analisis tingkat  kognitif  soal.  Instrumen  pertama  yaitu lembar  klasifikasi  digunakan  peneliti  untuk mengkategorikan  soal  berdasarkan  tingkat kognitifnya.  Peneliti  menggunakan  Taksonomi Bloom revisi yang dikemukakan oleh Anderson dan  Krathwol  (2010)  dalam  mengisi  lembar klasifikasi  ini.  Instrumen  kedua  yaitu  lembar kesesuaian analisis tingkat kognitif soal, lembar ini  digunakan  sebagai  pembanding  persepsi antara  peneliti  dengan  teman  sejawat  sebagai penilai.  Lembar  ini  berisi  petunjuk  pengisisan lembar kesesuaian analisis tingkat kognitif soal, nomor  soal,  tingkat  kognitif  menurut  peneliti dengan  seman  sejawat  sebagai  penilai,  serta penilaian sesuai dan tidak sesuai.
Uji  yang  digunakan  untuk  mengukur kesesuaian  persepsi  tingkat  kognitif  antara peneliti  dan  teman  sejawat  yaitu  dilakukan dengan Korelasi Spearman Rank.
Rumus Uji Korelasi Spearman Rank:
𝜌 = 1 − 6∑𝑏 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1)
Rumus 2. Spearman Rank Sumber : (Sugiyono, 2018) Keterangan: 𝜌 = Koefisien korelasi Spearman Rank 𝑏 𝑖 2 = selisih peringkat setiap data 𝑛 = jumlah data
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Koefisien Korelasi Interpretasi 0,00 ≤  𝜌 < 0,20 Hubungan sangat lemah (diabaikan, dianggap tidak ada) 0,20 ≤  𝜌 < 0,40 Hubungan rendah 0,40 ≤  𝜌 < 0,70 Hubungan sedang/cukup 0,70 ≤  𝜌 < 0,90 Hubungan kuat/tinggi 0,90 ≤  𝜌 ≤ 1,00 Hubungan sangat kuat/tinggi Sumber : (Modifikasi dari Lestari &
Yudhanegara, (2018: 319)

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  berupa  analisis  tingkat  kognitif pada  materi  peluang  yang  terdiri  dari  20  butir soal dengan total 40 sub soal yang meliputi soal latihan  sebanyak  10  soal  dengan  20  sub  soal dan  soal  uji  kompetensi  sebanyak  10  soal dengan 20 sub soal.

## Persentase Tingkat Kognitif Soal Latihan
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal  latihan  dengan  Taksonomi  Bloom  Revisi, diperoleh  rekapitulasi  sebaran  tingkat  kognitif soal sebagai berikut:
Tabel 2. Sebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan
Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Tingkat Kognitif Jumlah Persentase Mengingat (C1) 0 0% Memahami (C2) 1 5% Mengaplikasikan (C3) 11 55% Menganalisis (C4) 8 40% Mengevaluasi (C5) 0 0% Mencipta (C6) 0 0% Total 20 100%
Hasil  analisis  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa soal-soal latihan didominasi oleh tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak 11  soal  dengan  persentase  sebesar  55%.  Tidak ditemukannya  soal  pada  tingkat  kognitif mengingat  (C1),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6) pada soal latihan materi peluang ini.
Persentase Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal dengan Taksonomi Bloom Revisi, diperoleh  rekapitulasi  sebaran  tingkat  kognitif soal sebagai berikut:
Tabel 3. Sebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Tingkat Kognitif Jumlah Persentase Mengingat (C1) 0 0% Memahami (C2) 0 0% Mengaplikasikan (C3) 13 65% Menganalisis (C4) 7 35% Mengevaluasi (C5) 0 0% Mencipta (C6) 0 0% Total 20 100%
Hasil  analisis  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  soal  uji  kompetensi  didominasi  oleh tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3)  yaitu sebanyak  13  soal  dengan  persentase  sebesar 65%.  Tidak  ditemukannya  soal  pada  tingkat kognitif  mengingat  (C1),  memahami  (C2), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6) pada soal uji  kompetensi materi peluang  ini. Berdasarkan Tabel  2  dan  Tabel  3  didapatkan  rata-rata persentase  seluruh  tingkat  kognitif  soal  latihan dan  soal  uji  kompetensi  pada  materi  peluang yang disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Rata-Rata Persentase Tingkat Kognitif Soal Latihan dan Soal Uji Kompetensi
Tingkat Kognitif Persenta se Soal Latihan Persentas e Soal Uji Kompete nsi Rata- rata Persenta se Mengingat (C1) 0% 0% 0% Memahami (C2) 5% 0% 2,5% Mengaplikasi kan (C3) 55% 65% 60% Menganalisis (C4) 40% 35% 37,5% Mengevaluas i (C5) 0% 0% 0% Mencipta (C6) 0% 0% 0% Total 100%
Hasil  analisis  pada  Tabel  4  menunjukkan bahwa  keseluruhan  soal  pada  materi  peluang memiliki  3  tingkatan  dari  6  tingkatan  kognitif Taksonomi  Bloom  Revisi  yaitu  memahami (C2),  mengaplikasikan  (C3),  dan  menganalisis (C4)  dengan  rata-rata  persentase  soal  latihan dan  soal  uji  kompetensi  didominasi  oleh  soal- soal  dengan  tingkat  kognitif  mengaplikasikan (C3) sebesar 60% atau sebanyak 24 soal. Serta, tidak  ditemukannya  soal-soal  dengan  tingkat kognitif  memahami  (C1),  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta  (C6).  Berikut  beberapa  deskrisi analisis  tingkat  kognitif  soal-soal  latihan  dan soal uji kompetensi pada materi Peluang adalah sebagai berikut:
1. Kategori  Tingkat  Kognitif  Memahami (C2)
Soal Latihan 3.2 Nomor 1
Analisis:  Siswa  dituntut  untuk  mengingat kembali  (C1)  konsep  kejadian  majemuk  yaitu dua  atau  lebih  kejadian  yang  terjadi  secara bersamaan.  Setelah  itu  siswa  mencontohkan (C2)  kejadian  majemuk  yang  mungkin  terjadi dari  3  kemungkinan  kejadian  yang  diberikan. Siswa mengingat kembali (C1) istilah gabungan dan  irisan  serta  notasi  gabungan  dan  notasi irisan.  Setelah  itu  siswa  dapat  menyimpulkan (C2)  notasi  dari  setiap  contoh  kejadian majemuk  yang  siswa  sebutkan.  Berdasarkan analisis,  soal  ini  termasuk  ke  dalam  tingkat kognitif memahami (C2).
2. Kategori Tingkat Kognitif Mengaplikasikan (C3) Soal Uji Kompetensi Nomor 3a
Analisis:  Dalam  menyelesaikan  soal  ini,  siswa harus mengingat kembali (C1) konsep permutasi.  Siswa  menafsirkan  (C2)  informasi pada soal yaitu 𝑛 = 4, 𝑟 = 3 . Setelah itu, siswa mengeksekusi  (C3)  rumus  permutasi  sehingga diperoleh  banyak  cara  3  orang  duduk  pada  4 kursi  yang  terletak  sebaris  adalah  24  cara.
Berdasarkan  analisis,  soal  ini  termasuk  ke dalam tingkat kognitif mengaplikasikan (C3).
3. Kategori Tingkat Kognitif Menganalisis (C4) Soal Latihan 3.1 Nomor 4e
Analisis:  Dalam  menyelesaikan  soal  ini,  siswa harus  mengingat  kembali  (C1)  konsep  aturan perkalian: 𝑛 1 ∙ 𝑛 2 ∙ … .  Siswa  menafsirkan  (C2) informasi  soal  akan  dibentuk  tiga  bilangan berarti  akan  ada  angka  ratusan,  puluhan  dan satuan.  Kemudian  siswa  membedakan  (C4) susunan  angka  untuk  membentuk  3  bilangan tersebut.  Siswa  membandingkan  (C2)  tempat angka  mana  yang  pertama  diisi,  yaitu  bilangan ratusan.  Siswa  mengklasifikasikan  (C2)  pilihan yang  mungkin  untuk  bilangan  kurang  dari  400 adalah  2  dan  3  sehingga  ada  2  kemungkinan. Siswa  menyimpulkan  (C2)  informasi  ada  6 angka  dan  tidak  boleh  terjadi  pengulangan angka  maka  banyak  pilihan  untuk  angka puluhan  berkurang  1  menjadi  5  kemungkinan dan  banyak  pilihan  angka  satuan  menjadi  4 kemungkinan  karena 2 kemungkinan telah diisi untuk  angka  ratusan  dan  puluhan.  Setelah  itu siswa  mengeksekusi  (C3)  rumus  aturan perkalian sehingga didapat bilangan kurang dari 400  yang  bisa  diperoleh  ialah 2 × 5 × 4 = 40 bilangan. Berdasarkan analisis, soal ini termasuk ke dalam tingkat kognitif menganalisis (C4).
4. Kategori Tingkat Kognitif Menganalisis (C4) Soal Latihan 3.2 Nomor 5
Analisis:  Siswa  harus  mengenali  (C1)  jenis kejadian  pada  soal  yaitu  kejadian  bersyarat. Siswa  menafsirkan  (C2)  informasi  pada  soal yaitu 𝑛(𝐻) = 3 dan 𝑛(𝑆) = 50 . Siswa membedakan  (C4)  bahwa  dalam  pengambilan undian  setelah  dilakukan  pengambilan  pertama tidak  mungkin  undiannya  dimasukkan  kembali berarti  undiannya  tidak  dikembalikan.  Siswa kemudian  membedakan  (C4)  perubahan  total jika  undian  tidak  dikembalikan  maka  total
undian  selanjutnya  akan  berkurang.  Siswa menyimpulkan  (C2)  perubahan  jumlah 𝑛(𝐻) dan 𝑛(𝑆) untuk  mentukan 𝑃(𝐻 2 |𝐻 1 ) karena pengambilan  lembar  undian  kedua  dipengaruhi pengambilan pertama. Kemudian siswa mengingat  kembali  (C1)  konsep  peluang
𝑃(𝐻) = 𝑛(𝐻) 𝑛(𝑆) untuk menghitung peluang kejadian  mendapatkan  lembar  undian  yang berisi  hadiah  pada  pengambilan  pertama  dan pengambilan kedua. Setelah itu siswa mengeksekusi  (C3)  rumus  peluang  bersyarat 𝑃(𝐻 1 ∩ 𝐻 2 ) = 𝑃(𝐻 1 ) ∙ 𝑃(𝐻 2 |𝐻 1 ) sehingga diperoleh  peluang  panitia  mendapatkan  dua lembar  undian  yang  berisi  hadiah  secara berturut-turut  adalah 6 2450 .  Berdasarkan analisis,  soal  ini  termasuk  ke  dalam  tingkat kognitif menganalisis (C4).
5. Kategori Tingkat Kognitif Menganalisis (C4) Soal Uji Kompetensi Nomor 4c
Analisis:  Siswa  dituntut  untuk  mengenali  (C1) cara menyusun buku pada soal yaitu merupakan kegiatan-kegiatan  tidak  saling  lepas,  siswa mengingat  kembali  (C1)  aturan  perkalian. Siswa  membedakan  (C4)  susunan  buku  yang harus  dibentuk,  kemudian  menyimpulkan  (C2) ada 2 kemungkinan susunan yaitu buku pertama di  ujung  kiri  dan  buku  terakhir  di  ujung  kanan diisi  dengan  buku  Amir  atau  diisi  buku  Hasan. Siswa  menyimpulkan  (C2)  untuk  mengisi tempat  ke-1  terlebih  dahulu  dilanjutnya  tempat ke-7 setelah itu mengisi tempat ke-2, 3,4, 5 dan 6. Untuk kemungkinan pertama siswa menyimpulkan  (C2)  bahwa  tempat  ke-1  dapat diisi dengan 4  kemungkinan karena buku  Amir ada  4  lalu  tempat  ke-7  dapat  diisi  dengan  3 kemungkinan  karena 1 kemungkinan telah diisi pada  tempat  ke-1.  Siswa  menyimpulkan  (C2) berarti ada 5 buku yang belum disusun sehingga untuk  tempat  ke-2  dapat  diisi  dengan  5 kemungkinan, tempat ke-3 dapat diisi dengan 4 kemungkinan,  tempat  ke-4dapat  diisi  dengan  3 kemungkinan, tempat ke-5 dapat diisi dengan 2 kemungkinan  dan  tempat  ke-6  dapat  diisi dengan  1  kemungkinan.  Untuk  kemungkinan kedua  yaitu  buku  pertama  di  ujung  kiri  dan buku terakhir di ujung kanan diisi dengan buku Hasan,  siswa  menyimpulkan  (C2)  bahwa tempat  ke-1  dapat  diisi  dengan  3  kemungkinan
karena buku Hasan ada 3 lalu tempat ke-7 dapat diisi  2  kemungkinan  karena  1  kemungkinan telah diisi pada tempat ke-1. Siswa menyimpulkan  (C2)  berarti  ada  5  buku  yang belum  disusun  sehingga  untuk  tempat  ke-2 dapat diisi dengan 5 kemungkinan, tempat ke-3 dapat  diisi  dengan  4  kemungkinan,  tempat  ke- 4dapat diisi dengan 3 kemungkinan, tempat ke- 5 dapat diisi dengan 2 kemungkinan dan tempat ke-6  dapat  diisi  dengan  1  kemungkinan.  Siswa mengeksekusi  (C3)  aturan  perkalian  untuk menghitung  2  kemungkinan  tersebut.  Siswa mengklasifikasikan (C2) 2 kemungkinan tersebut  merupakan  kejadian  saling  lepas. Setelah  itu,  siswa  mengingat  kembali  (C1)  lalu mengeksekusi  (C3)  rumus  peluang  saling  lepas sehingga  diperoleh  banyak  susunan  buku  jika buku pertama di ujung kiri dan buku terakhir di ujung  kanan  dikarang  oleh  pengarang  yang sama  adalah  adalah 2.160 cara.  Berdasarkan analisis,  soal  ini  termasuk  ke  dalam  tingkat kognitif menganalisis (C4).

## Hasil  Kesesuaian  Analisis  Tingkat  Kognitif Soal dengan Teman Sejawat
Hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  yang telah dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat berdasarkan Taksonomi Bloom revisi diperoleh beberapa perbedaan.
Tabel 5. Perbedaan Hasil Analisis Tingkat Kognitif pada Materi Peluang Oleh Peneliti dan
Teman Sejawat No No Soal Analisis Tingkat Kognitif Soal Oleh Peneliti Analisis Tingkat Kognitif Soal Oleh Teman Sejawat Soal Latihan 3.1 1 no. 4a Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3) 2 no. 4b Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3) 3 no. 4c Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3) 4 no. 4d Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3) 5 no. 4e Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3) Soal Latihan 3.2 6 no. 4a Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3) 7 no. Menganalisis Mengaplikasikan
4b (C4) (C3) Uji Kompetensi 8 no. 5b Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3) 9 no. 5c Menganalisis (C4) Mengaplikasikan (C3)
Berdasarkan  Tabel  5.  diketahui  bahbahwa hasil  analisis  tingkat  kognitif  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  memiliki perbedaan  sebanyak  9  sub  soal  (22,5%)  yaitu berbeda  pada  soal  latihan  3.1  sebanyak  5  sub soal  dan  pada  soal  latihan  3.2  sebanyak  2  sub soal  pada  soal  uji  kompetensi  sebanyak  2  sub soal.  Perbedaan  tingkat  kognitif  soal  berada pada satu tingkatan yang berbeda.
Setelah  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat direkapitulasi, dilakukan uji korelasi menggunakan  perhitungan  uji Spearman  Rank dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  (lampiran  6). Sehingga,  diperoleh  hasil  koefisien  korelasi sebesar  0,596.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hubungan  dari  analisis  tingkat  kognitif  soal yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman sejawat pada meteri Peluang memiliki kekuatan korelasi  yang  cukup  kuat  sehingga  data  pada penelitian  ini  dikatakan  valid  dan  tidak  perlu dilakukan  analisisi  ulang.  Adapun  signifikasi korelasi  dengan 𝛼 = 1% didapatkan  yaitu sebesar 0,000 yang mana hasil signifikasi < 𝛼 . Artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  hasil  analisis  tingkat  kognitif  yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat.

## Pembahasan Hasil Analisis Tingkat Kognitif Soal Latihan dan Soal Uji Kompetensi
Buku  teks  matematika  siswa  kelas  XII  edisi revisi 2018 terbitan Kemendikbud karya Abdur Rahman  As’ari  dkk  pada  materi  Peluang memiliki  total  soal  latihan  dan  soal  uji kompetensi sebanyak 40 soal dengan kompetensi dasar sebagai berikut: 3.3    Menganalisis  aturan  pencacahan  (aturan penjumlahan,
aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual.
3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang  kejadian  majemuk  (peluang kejadian-kejadian  saling  bebas,  saling lepas,  dan  kejadian  bersyarat)  dari  suatu percobaan acak.
4.3 Menyeselsaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan  (aturan  penjumlahan,  aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi).
4.4 Menyeselsaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  kejadian  majemuk  (peluang kejadian-kejadian  saling  bebas,  saling lepas, dan kejadian bersyarat).
Buku  teks  matematika  SMA/MA  kelas XII  terbitan  Kemendikbud  ini  disusun  dengan mengacu  pada  kurikulum  2013.  Tujuan pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum 2013 ialah menuntun siswa memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order  Thinking  Skills ( HOTS ).  Sehingga  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi Higher  Order  Thinking  Skills ( HOTS ) guru  dianjurkan  untuk  memberikan  soal-soal berbasis (HOTS) kepada siswa dalam melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Soal-soal yang  termasuk  kategori  keterampilan  berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) merupakan  kategori  tingkat  kognitif C4-C6.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  soal-soal latihan  pada  materi  peluang  memiliki  tingkat kognitif memahami (C2) sebesar 5%,
mengaplikasikan (C3)
sebesar 55%,
menganalisis  (C4)  sebesar  40%,  dan  tidak memuat  tingkat  kognitif  mengingat  (C1), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Pada soal  uji  kompetensi  memiliki  tingkat  kognitif mengaplikasikan (C3) sebesar 65%,
menganalisis  (C4)  sebesar  35%  dan  tidak memuat  tingkat  kognitif  mengingat  (C1), memahami  (C2),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6).  Setelah  dilakukannya  analisis tingkat  kognitif  soal  pada  soal  latihan  dan  soal uji  kompetensi  pada  buku  teks  matematika siswa  materi  peluang  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  dalam  memilih  soal  sesuai dengan  indikator  yang  telah  disusun  oleh  guru sebelumnya  dalam  melakukan  evaluasi  hasil belajar  untuk  mengetahui  tingkat  kognitif  yang ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan aspek kognitif penilaian pembelajaran berbasis HOTS menurut Helmawati yaitu mengingat (C1) sebanyak 5%, memahami (C2) sebanyak 10%, mengaplikasikan (C3) sebanyak 45%, menganalisis (C4) sebanyak 25%, mengevaluasi (C5) sebanyak 10%, dan mencipta  (C6)  sebanyak  5%  (Helmawati, 2019).  Menurut  teori  tersebut  sebaran  tingkat
kognitif  soal-soal  materi  peluang  belum memenuhi proporsi yang diharapkan.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  soal-soal  pada  materi Peluang  didominasi  oleh  soal  dengan  tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3)  diikuti  dengan menganalisis  (C4)  dan  sedikit  pada  kategori memahami  (C2),  hal  ini  dikarenakan  sebagian besar  soal  dominan  dalam  menuntun  siswa terampil menyelesaikan masalah dengan pengaplikasian/penggunaan  rumus-rumus  dan menyelesaikan  masalah  yang  menuntut  siswa melakukan  analisis  yang  berkaitan  dengan kaidah  pencacahan  dan  kejadian  majemuk. Walaupun sebaran kognitif pada materi Peluang tidak  terdapat  pada  tingkat  C1  dan  hanya  2,5% pada  tingkat  C2,  namun  untuk  menyelesaikan permasalahan  dengan  tingkat  kognitif  lebih tinggi  seperti  mengaplikasikan  (C3)  dan menganalisis  (C4),  juga  memerlukan  proses kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2).
Tingkat  kognitif  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta  (C6)  tidak  ditemukan  sama  sekali dalam  penelitian  ini.  Kondisi  ini  juga ditemukan  pada  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Giani, Zulkardi dan Hiltrimartin pada  buku  teks  matematika  kelas  VII  pada pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  satu variabel  yang  memperoleh  hasil  bahwa  tidak memuat soal dengan tingkat kognitif mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6)  (Giani, Zulkardi  dan  Hiltrimartin,  2015).  Penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Juita  pada buku  teks  matematika  SMA/MA  kelas  X terbitan  Kemendikbud  diperoleh  bahwa  tidak memuat  soal  dengan  tingkat  kognitif  mencipta (C6)  dikarenakan  tingkat  kognitif  mencipta (C6)  tidak  hanya  memerlukan  kemampuan menganalisis  dan  mengevaluasi  yang  baik namun  juga  memerlukan  kemmapuan  berpikir kreatif  yang  mendalam  (Juita,  2021).  Soal dengan  tingkat  kognitif  mengevaluasi  (C5) umumnya  merupakan  soal  yang  mengarahkan siswa  untuk  memeriksa  dan  mengkritik sementara soal dengan tingkat kognitif mencipta  (C6)  umumnya  merupakan  soal  yang mengarahkan  siswa  untuk  membuat  atau memproduksi dan menyusun suatu rencana.
Implementasi
kurikulum
2013
mengharapkan siswa mencapai berbagai kompetensi  dengan  penerapan  HOTS  atau keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut Bloom,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi berupa  keterampilan  menganalisis  ( analysing ),
mengevaluasi ( evaluating ) dan mencipta ( creating )  (Ariyana,  Pudjiastuti,  Bestary  dan Zamroni, 2018). Dari hasil penelitian diperoleh bahwa tidak ditemukannya soal dengan kategori mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6) sehingga soal-soal  pada  materi  peluang  pada  buku  teks matematika kelas XII terbitan Kemendikbud ini belum terlalu sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013  atau  belum  memenuhi  kriteria  soal keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam upaya  mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  hendaknya  siswa  dituntun untuk  terbiasa  mengerjakan  soal  kategori berpikir  tingkat  tinggi  dimulai  dari  soal-soal pada  latihan  setiap  sub  bab  hingga  soal  uji kompetensi  agar  siswa  menjadi  terbiasa  dalam menyelesaikan soal-soal dengan kategori berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian, diharapkan  adanya  perbaikan  soal-soal  dan penambahan variasi tingkat kognitif soal materi Peluang pada buku teks matematika siswa kelas XII  edisi  revisi  2018  terbitan  Kemendikbud  ini terutama  tingkat  C4-C6  agar  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  sesuai  dengan  implementasi kurikulum 2013.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  analisis tingkat  kognitif  soal  pada  materi  peluang  buku teks  matematika  siswa  kelas  XII  edisi  revisi 2018 terbitan Kemendikbud berdasarkan Taksonomi Bloom revisi, maka dapat disimpulkan  bahwa  soal-soal  pada  materi peluang  hanya  berada  pada  tingkat  kognitif memahami  (C2)  hingga  menganalisis  (C4) dengan  didominasi  oleh  soal-soal  pada  tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3).  Soal-soal  pada materi  peluang  buku  teks  matematika  siswa kelas XII edisi revisi 2018 terbitan Kemendikbud setelah dilakukan analisis tingkat kognitif  soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom revisi  diperoleh  soal-soal  latihan  pada  materi peluang  memiliki  tingkat  kognitif  memahami (C2) sebesar 5%, mengaplikasikan (C3) sebesar 55%, menganalisis (C4) sebesar 40%, dan tidak memuat  tingkat  kognitif  mengingat  (C1), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Pada soal  uji  kompetensi  memiliki  tingkat  kognitif mengaplikasikan (C3) sebesar 65%, menganalisis  (C4)  sebesar  35%  dan  tidak memuat  tingkat  kognitif  mengingat  (C1),
memahami  (C2),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta (C6).
2. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti,  terdapat  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Karena  persebaran  soal  tidak  terlalu bervariasi  pada  setiap  tingkat  kognitif, hanya  berada  pada  tingkat  kognitif memahami  (C2)  hingga  menganalisis (C4)  dengan  didominasi  oleh  soal-soal pada  tingkat  kognitif  mengaplikasikan (C3).  Maka  diharapkan  oleh  penerbit atau  pihak-pihak  yang  memproduksi soal-soal  untuk  dapat  memikirkan  lagi variasi  tingkat  kognitif  soal  terutama soal-soal dengan tingkat kognitif mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6) agar dapat melatih kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Penelitian  ini  hanya  mencakup  pada satu bab saja yaitu pada materi peluang sehingga  bagi  peneliti  lain  diharapkan dapat  meneliti  soal-soal  pada  bab lainnya.
3. Ketika  melakukan  penelitian  analisis tingkat kognitif soal, peneliti hendaknya  benar-benar  paham  akan definisi dan prosedur untuk menentukan tingkat kognitif soal.
4. Pada penelitian analisis tingkat kognitif ini,  pengamat  hanya  terdiri  dari  dua orang  yaitu  peneliti  dan  teman  sejawat karena  keterbatasan  waktu  penelitian. Diharapkan untuk penelitian selanjutnya agar pengamat dapat
ditambah > 2 . Sehingga korelasi hubungan  dan  data  yang  dihasilkan akan semakin kuat.

## E. Daftar Pustaka
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &
Zamromi,  Z.  (2018).  Buku  Pegangan Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Zonasi. Direktorat  Jendral  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan , 1–87.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwol,  D.  R.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,
Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom) .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
As’ari,  A.  R.,  Chandra,  T.  D.,  Yuwono,  I., Anwar,  L.,  Nasution,  S.  H.,  Hasanah,  D., Muksar,  M.,  Sari,  V.  K.,  &  Atikah,  N. (2018). Matematika  SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonomi
Bloom dan Implementasinya Pada Pelajaran  Matematika  SMP. JIPMat , 2 (1). 72-78. https://doi.org/10.26877/jipmat.v2il.1483
Giani.,  Zulkardi.,  &  HilTrimartin,  C.  (2015).
Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal-Soal  Buku Teks  Matematika  Kelas  VII  Berdasarkan Taksonomi  Bloom. Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(2), 78-98. https://dx.doi.org/10.22342/jpm.9.2.2125.7 8 - 98 Gradini, E. (2019). Menilik Konsep Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Higher  Order  Thinking  Skills)  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Numeracy, 6 (2), 189–203. https://doi.org/10.46244/numeracy.v6i2.47
5
Hartuti,  M.,  &  Handayani,  D.  E.  (2019). Analisis  Penilaian  Kognitif  Kurikulum 2013 di Kelas Rendah. Journal of Primary Education, 2 (1), 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.24014/ejp e.v2i1.7370 Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian  Berbasis  HOTS. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Belajar
Siswa dalam Mata Pelajaran Mmatematika
Pada  Materi  Peluang  Kelas  XI  IPA  SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 18-26
Juita,  R.  N.  (2021).    Analisis  Level  Kognitif Soal  Trigonometri  pada  Buku  Teks Matematika  SMA/MA  Kelas  X  Penerbit Kemendikbud  Berdasarkan  Taksonomi Bloom Revisi. Skripsi
Kadir,  A.  (2014). Dasar-Dasar  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2018).
Penelitian Pendidikan
Matematika .
Bandung : Refika Aditama.
Sugiyono.  (2018). Statistik  Nonparametris untuk Penelitian . Bandung : CV. Alfabeta.
UU  RI,  NO.20,  2003.  (2003).  Undang-Undang Republik  Indonesia No 20 Tentang Sistem
Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Direktorat Pendidikan Menengah Umum , 6.
http://stpi-binainsanmulia.ac.id/wp- content/uploads/2013/04/Lamp_2_UU20- 2003-Sisdiknas.doc