## PENINGKATAN INOVASI KERJA GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN MELALUI MODEL SUPERVISI KLINIS
Nuraisah 1 , Jhon Kennedy 2 , Sumarni 3 , Yusmarita 4 Nuraisahdaffa@gmail.com dan SDN 026 Rambah 1 Kennedyjhon517@gmail.com dan SDN 002 Rambah Samo 2 sumarnianasri@gmail.com dan SDN 027 Rambah 3 yusmaritaita49@gmail.com dan SDN 027 Rambah 4

## ABSTRAK
Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  inovasi  guru  dalam  bekerja.  Guru terkesan  melakukan  pekerjaan  seperti  kebiasan  tanpa  adanya  inovasi.  Hal  ini  tentu  menyebabkan  tujuan pendidikan  tidak  tercapai  secara  optimal.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  untuk meningkatakan inovasi kerja guru adalah dengan pemberian supervisi klinis.  Subjek dalam penelitian ini adalah  guru  di  SD  Negeri  026  Rambah  yang  berjumlah  8  orang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  dan  wawancara.  Supervisi  klinis  terbukti  secara ilmiah dapat meningkatkan inovasi kerja guru dalam menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Observasi Kelas. Hal ini terbukti dengan meningkatnya penilaian silabus guru sebesar 28,59%, peningkatan penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebesar 28,61% dan peningkatan kegiatan observasi kelas sebesar 26,19%.
Keywords :  Inovasi kerja, Proses pembelajaran dan Supervisi Klinis

## ABSTRACT
The background of the problem in this study is the low level of teacher innovation at work. Teachers seem to do work as usual  without any innovation. This of course  causes educational  goals not to be  achieved optimally.  One  way  that  principals  can  do  to  increase  teacher  work  innovation  is  by  providing  clinical supervision. The subjects in this study were teachers at SD Negeri 026 Rambah, totaling 8 people. This type of research is descriptive research. Data was collected by means of questionnaires and interviews. Clinical supervision  is  scientifically  proven  to  increase  teacher  work  innovation  in  compiling  syllabus,  Learning Implementation Plans (RPP) and Class Observation. This is evidenced by an increase in teacher syllabus assessment by 28.59%, an increase in the assessment of the Learning Implementation Plan (RPP) by 28.61% and an increase in classroom observation activities by 26.19%.
Keywords: work innovation, learning process and clinical supervision

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas  merupakan  komunikasi  antara  guru  dan peserta  didik.  Guru  bertindak  pemberi  materi pelajaran sedangkan peserta didik bertindak sebagai penerima  materi  pelajaran.  Supaya  proses pembelajaran  berlangsung  sebagaimana  yang diharapkan  perlu  upaya  yang  lebih  dari  guru  agar pembelajaran terlihat tidak monoton dan membosankan.  Untuk  itu  guru  harus  mempunyai kiat tersendiri agar peserta didik tidak merasa bosan dan  lebih  menyenangi  pelajaran  yang  diajarkan. Kiat  tersebut dapat  berupa  kemampuan berinovasi dalam bekerja.
Fenomena  permasalahan  yang  penulis  lihat saat  ini  adalah  masih  banyak  guru  yang  belum memiliki  inovasi  dalam  bekerja.  Inovasi  dalam bekerja  sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru (Widodo,  2018).  Penulis  melihat  secara  khusus dalam  mata  pelajaran  IPS.  Dalam  mengajar,  guru sering  menunggu  perintah  atasan.  Selain  itu,  cara melakukan pekerjaan cenderung sama dengan cara lama tanpa melakukan inovasi.  Akibatnya peserta didik  menjadi  kurang  paham  terhadap  materi pelajaran  yang  disampaikan.  Kurang  pahamnya peserta didik akan menjadikan hasil belajar mereka cenderung rendah.
Proses  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat akan mempengaruhi kualitas pembelajaran. Dalam meningkatkan mutu pendidikan, harapan yang ingin dicapai adalah guru memahami apa yang dipelajari dan dapat diterapkan di kehidupan yang nyata. Guru merupakan  faktor  penting  dalam  keberhasilan pendidikan (Hardianto, 2018). Oleh karena itu, guru dituntut  memiliki  pengetahuan  yang  inovatif  agar dalam proses pembelajaran bukan hanya guru yang aktif tetapi juga siswanya. Dengan demikian proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  akan terwujud.  Selain  itu,  sebelum  pembelajaran  guru dituntut  untuk  membuat  administrasi  berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lainnya.
Perencanaan  pembelajaran  sangat  penting bagi  guru.  Melihat  pentingnya  perencanaan pembelajaran ini, guru semestinya memiliki rencana pembelajaran yang disusun sendiri. Namun, dewasa ini perencanaan pembelajaran yang mestinya dapat diukur  oleh  kepala  sekolah,  tidak  dapat  diukur karena hanya direncanakan dalam pikiran guru saja. Akibatnya  kepala  sekolah  sebagai  pembuat kebijakan  tidak  dapat  mengevaluasi  kinerja  guru secara  akademik.  Kinerja  yang  dapat  dilihat  oleh kepala  sekolah  hanyalah  kehadiran  tatap  muka. Hanya  dengan  melihat  kehadiran  guru,  tentu  sulit mengetahui  apakah  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan harapan atau belum.
Kemampuan  guru  dalam  berinovasi  sangat penting agar pendidikan menjadi lebih maju. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah
adalah dengan memberikan supervisi klinis kepada guru. Cogan mengemukakan bahwa supervisi klinis adalah  sebagai  upaya  yang  dirancang  secara rasional dan praktis untuk memperbaiki performansi  guru  di  kelas  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  profesional  guru  dan  perbaikan pengajaran (Sagala, 2012). Tujuan supervisi klinis pada  dasarnya  adalah  untuk  memperbaiki  kualitas pelayanan  belajar  secara  berkelanjutan  dan konsisten.  Selain  itu,  supervisi  klinis  bertujuan untuk  memperbaiki  performansi  guru  dalam pembelajaran  dan  membantu  siswa  mengatasi masalah-masalah  pembelajaran  secara  efektif (Masaong,  2013). Pemberian  supervisi  klinis diyakini mampu meningkatkan inovasi kerja guru. Melihat permasalahan di atas, penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan peningkatan  inovasi  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran IPS melalui model supervis klinis.

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan inovasi kerja guru dalam pembelajaran  IPS  melalui  model  supervisi  klinis, meningkatkan  inovasi  kinerja  guru  dalam menyusun  silabus  dan  RPP,  meningkatkan    mutu pendidikan SD Negeri 026 Rambah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  menggambarkan aktivitas yang dilakukan di lokasi penelitian dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  dan  sekaligus melaporkan  hasilnya  secara  keseluruhan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas dengan  tipe  penelitian  deskriptif.  Penelitian Tindakan  kelasini  dipilih  karena  bertujuan  untuk menyelesaikan  masalah  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019). Penelitian dengan tipe deskriptif merupakan sebuah metode penelitian yang
berusaha menggambarkan  dan  menginterpretasikan  objek sesuai dengan apa adanya. Peneliti tidak melakukan manipulasi  variabel  dan  juga  tidak  melakukan kontrol terhadap variabel penelitian.
Pelaksanaan supervisi klinis terbagi menjadi tiga  tahapan,  yakni  kegiatan  awal,  observasi mengajar,  dan  pertemuan  balikan  (Imron,  2011). Pertama,  pertemuan  awal  ( pre  comference ),  yaitu membahas  kontrak  kerja  untuk  melakukan observasi  kelas  pada  saat  guru  mengajar.  Kedua, tahapan  observasi  kelas,  yakni  melakukan pengamatan  pada  saat  guru  melaksanakan pembelajaran.  Ketiga,  tahap  pertemuan  balikan ( post  conference ),  yaitu  tahap  analisis  observasi yang dilakukan supervisor guna memberikan solusi pada masalah yang terjadi dalam pembelajaran.
Adapun  langkah – langkah  pelaksanaan supervisi klinis adalah sebagai berikut :

## 1. Pra Observasi
Sebelum  observasi  kelas,  supervisor melakukan  wawancara  serta  diskusi  dengan guru  yang  akan  diamati.  Isi  diskusi  dan wawancara  tersebut  mencakup  kurikulum, pendekatan,  metode  dan  strategi,  media pembelajaran, evaluasi dan analisis.

## 2. Observasi kelas
Setelah wawancara dan diskusi mengenai apa  yang  akan  dilaksanakan  guru  dalam kegiatan belajar mengajar, kemudian supervisor mengadakan  observasi  kelas.  Observasi  kelas meliputi
pendahuluan (appersepsi), pengembangan, penerapan dan penutup. 3. Pasca Observasi
Setelah observasi kelas selesai, supervisor  mengadakan  wawancara  dan berdiskusi  tentang  kesan  guru  terhadap penampilannya,  identifikasi  keberhasilan  dan kelemahan  guru,  identifikasi  keterampilan- keterampilan mengajar yang perlu ditingkatkan, gagasan-gagasan baru yang akan dilakukan.
4. Tindak Lanjut
Tindak  lanjut  dilaksanakan  untuk menentukan  langkah-langkah  yang  akan  di rancang  guru  dalam  melaksanakan  proses mengajar selanjutnya. Atau untuk memperbaiki kekurangan  dalam  supervisi  yang  telah dilaksanakan.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 026 Rambah,  Pasir  Pengaraian,  Kecamatan  Rambah, Kabupaten  Rokan  Hulu.  Adapun    yang  menjadi objek  penelitian  ini  adalah  guru  SD  Negeri  026 Rambah  yang  berjumlah  8  orang  sesuai  dengan jumlah personil Sekolah.
Penelitian
ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  yaitu  siklus  ke-1 dilaksanakan  pada  tanggal  27  dan  28  September 2021. Siklus ke dua  dilaksanakan  tanggal  4  dan 5 Oktober  2021.  Dalam  pelaksanaan  penelitian, peneliti  tidak melakukan penelitian sendiri tetapi, penelitian  bersama  kelompok  (kolaborasi)  yang berjumlah 4 orang, yaitu Nuraisah, Yusmarni, Jhon Kennedy, dan Yusmarita.
Proses penelitian dilakukan berdasarkan alur penelitian  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  (Susilowati, 2018). Selesai tahapan sampai refleksi, maka selesai pula  siklus  pertama.  Untuk  siklus  kedua  Kembali dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan  refleksi.  Agar  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut

## Gambar 1 Siklus Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian dapat dilihat pada deskripsi Per-siklus  yang  diuraikan  berikut  ini.  Untuk mengetahui perkembangan dan peningkatan inovasi kerja guru, perlu dideskripsikan dari data awal, atau data sebelum dilakukan penelitian.
Berdasarkan data awal, diperoleh informasi sebagai berikut:

## Tabel 1  Rekap Penilaian Silabus, RPP dan Observasi Kelas Sebelum Tindakan
Dari Tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa dari delapan guru, capaian penilaian silabus  68,24%,  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) 70,55%, dan Observasi/pengamatan kelas sekitar
72,96%.  Capaian  ini  tentunya  harus ditingkatkan  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai dengan optimal.
1) Siklus ke-1
a) Perencanaan Tindakan
Dalam tahap perencanaan tindakan, peneliti mengadakan pertemuan dengan seluruh majelis guru. Selanjutnya Menyusun jadwal
pelaksanaan  supervisi  klinis  bagi  setiap
guru.  Selanjutnya  berdiskusi  tentang rencana pelaksanaan supervisi klinis.
b) Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan, peneliti  melakukan  wawancara  serta penelaahan  terhadap  administrasi  guru khususnya silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Untuk penilaian  Silabus  dan  RPP,  peneliti menelaah Kompetensi Inti, Kompentensi Dasar,  penetapan  indikator,  tujuan pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah- langkah  pembelajaran,  teknik  penilaian dan  teknik  evaluasi.  Selanjutnya  dilihat sejauh mana usaha guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c) Observasi
i. Pra Observasi
Proses pelaksanaan Penelitian ini, dilaksanakan dengan mengadakan pertemuan awal atau Pra
Observasi.    Sesuai  dengan  jadwal yang  yang  sudah  ditetapkan  guru yang  akan  disupervisi  menjumpai supervisor  untuk berwawancara  atau berdiskusi  tentang  supervisi  dan masalah  yang  dihadapi  guru.  Pra Observasi  berlaku  dengan  masing- masing  guru.  Isi  diskusi  dan wawancara  dari  Pra  Observasi tersebut mencakup
kurikulum,
pendekatan,  metode  dan  strategi, media  pembelajaran,  evaluasi  dan analisis. ii. Observasi Setelah  melaksanakan  pra observasi, dilanjutkan dengan kegiatan observasi. Observasi dilakukan  di  kelas  atau  mengamati langsung  proses  pembelajaran.  Hal yang  diamati  pada  Observasi  kelas meliputi  penilaian  pada  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan penutup,  pengembangan  materi, penggunaan  media,  dan  penilaian. Hasil observasi siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 2 berikut
Tabel 2  Rekap Penilaian Silabus, RPP dan observasi Kelas Siklus ke-1
Berdasarkan  Tabel  di  atas, diketahui  terjadi  peningkatan  dari pelaksanaan supervisi klinis terhadap penilaian silabus, RPP dan observasi kelas.  Peningkatan  tersebut  akan diuraikan berikut ini:
1. Pada  data  awal  didapatkan capaian penilaian silabus 68,24% sedangkan  setelah  siklus  1 capaiannya 90,83%. Jika dibandingkan data awal dan siklus ke-1  ada  perbaikan  sebesar 22,58%.
2. Data  awal  didapatkan  capaian penilaian RPP 70,55% sedangkan setelah  siklus  1  capaiannya 82,50%.  Jika  dibandingkan  data awal  dan  siklus  ke-1  ada perbaikan sebesar 11,95 %.
3. Begitu juga data awal observasi/Pengamatan Kelas, capaiannya  72,96%  sedangkan setelah  siklus  1  capaiannya 75,81%.  Jika  dibandingkan  data awal  dan  siklus  ke-1  ada perbaikan sebesar 2,85%.
Rekapan  capaian  data  awal dan  siklus  1  digambarkan  seperti  di bawah ini:

## Gambar 2 Pencapaian Siklus 1
d) Refleksi
Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan pada tindakan siklus ke-1 ada beberapa  hal  yang  perlu  mendapatkan perhatian. Hasil temuan supervisor yang kemudian  didiskusikan  dengan  peneliti menunjukkan bahwa pada siklus ke-1 ini masih perlu perbaikan dan inovasi dalam penyampaian materi pembelajaran, Walaupun  secara  umum  nilai  yang dicapai guru mengalami peningkatan.
Untuk kegiatan pendahuluan yang perlu  mendapat  perhatian  adalah  dalam melakukan apersepsi dan motivasi perlu ditekankan  lagi  supaya  siswa  dapat mengingat kembali pelajaran yang telah
Data Awal Siklus Ke - 1 Data Awal Siklus Ke - 1 Data Awal Siklus Ke - 1 SILABUS 22,58% RPP 11,95% OBSERVASI KELAS 2,85% 68,24% 90,83% 70,55% 82,50% 72,85% 75,81%
lalu  dan  mengaitkan  dengan  pelajaran yang  akan  dipelajari,  atau  menanyakan apa  yang  dijumpai  siswa  dalam perjalanan menuju sekolah, mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan tema, dan  mengajak  peserta  didik  melakukan sesuatu  kegiatan  yang  terkait  dengan materi.
Pada  kegiatan  inti  yang  telah dilaksanakan  guru.  Hal  yang  perlu mendapat  perhatian  adalah  dalam  hal kemampuan guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran dan tujuan pembelajaran,  Kemampuan  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang diintergrasikan  secara  relevan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  dan kehidupan  nyata.  Menyajikan  materi dalam tema secara sistematik dan gradasi (dari yang mudah ke yang mudah ke yang sulit,  dari  kongkrit  ke  abstrak).
Menerapkan strategi mengajar, melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan  kompetensi  yang  dicapai. Membuat pembelajaran aktif, siswa aktif, penguasaan kelas, menyesuakan pembelajaran dengan alokasi waktu yang sudah ditetapkan. Dalam pendekatan saintifik bagaimana  usaha  guru  agar  siswa  mau mengamati, bertanya, dan
mengumpulkan  data,  mengolah  data kemudiaan  siswa  dapat  menyajikannya secara  lisan  maupun  tulisan.  Dalam melaksanakan  kegiatan  autentik  guru mengamati  sikap  dan  prilaku  peserta didik  dalam  belajar,  mengadakan penilaian keterampilaan kemudian memfilekan  pengamatannya.  Kemudian guru juga menunjukkan keterampilannya dalam  pemanfaatan,  menggunakan  dan menghasilkan  sumber  dan  media pembelajaraan dengan melibatkan siswa secara langsung.
Sedangkan pada kegiatan penutup guru hendaklah melakukan refleksi atau membuat  rangkuman  yang  melibatkan peserta didik. Kemudian guru melaksanakan  tindak  lanjut  dengan memberikan  arahan  kegiatan  lanjutan atau  tugas.  Pada  tahap  refleksi,  peneliti melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan dan data-data yang diperoleh. Kemudian dilanjutkan  dengan  pertemuan  bersama kolaborator  untuk  membahas  hasil evaluasi  dan  penyusunan  langkah- langkah untuk siklus kedua.
Aspek  kinerja  guru  dimulai  dari penyusunan rencana pembelajaran sampai pelaksanaan pembelajaran masih perlu  ditingkatkan.  Secara  umum Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)  yang  dibuat  masih  bersifat konvensional  dan  belum  menunjukkan rencana  pembelajaran  yang  inovatif. Berdasarkan  data  di  atas  maka  masih perlu  adanya  perbaikan  yang  dilakukan guru pada siklus ke-2, agar kinerja guru pada  proses  pembelajaran  mendapat meningkat dan sesuai dengan target yang diharapkan.
2) Siklus ke-2
a) Perencanaan Tindakan
Peneliti  kembali  mengundang seluruh majelis guru untuk mengadakan pertemuan/rapat guru, dan menyampaikan  hasil  penilaian  siklus ke-1. Kemudian peneliti menyampaikan  maksud  peneliti  untuk kembali melaksanakan penelitian siklus ke 2.
b) Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan, peneliti  tetap  melakukan  wawancara serta penelaahan terhadap administrasi guru  khususnya  silabus  dan  RPP. Untuk  penilaian  Silabus  dan  RPP, peneliti  menelaah  seperti  Kompetensi Inti,  Kompentensi  Dasar,  penetapan indikator, tujuan pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan  teknik  penilaian  dan  teknik evaluasi.  Selanjutnya  dilihat  sejauh mana  usaha  guru  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
c) Observasi
i. Pra Observasi
Proses pelaksanaan Penelitian ini, dilaksanakan dengan
mengadakan pertemuan awal atau pra observasi  untuk  berwawancara  atau berdiskusi  tentang  masalah  yang dihadapi  guru.  Isi  diskusi  dan wawancara  dari  pra  observasi tersebut  mencakup  isi  kurikulum, pendekatan,  metode  dan  strategi, media  pembelajaran,  evaluasi  dan analisis yang tercantum dalam silabus dan RPP
ii. Observasi Hal  yang  diamati  pada observasi  kelas  siklus  ke-2  masih sama  dengan  siklus  ke-1  yaitu meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti,  kegiatan  penutup, pengembangan  materi,  penggunaan media, dan penilaian. Hasil penilaian pada  siklus  2  setelah  dilakukan supervisi  klinis  dapat  dilihat  pada Tabel berikut

## Tabel Rekap Penilaian Silabus, RPP dan Observasi Kelas Siklus ke-2
N o Nama Guru Hasil supervisi Ket Silabus RPP Observasi kelas 1  N 100 100 99,18 2  Ha 100 100 99,18 3  Hi 93,33 98,88 95,93 4  E 93,33 97,77 97,56 5  J 93,33 98,88 93,49 6  Su 100 100 97,56 7  Sa 93,33 98,88 93,49 8  AM 100 98,88 97,49 Jumlah 773,32 793,29 773,88 Persentase 96,67 % 99,16% 96,74%
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pemberian supervisi  klinis  untuk  penilaian  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan observasi/pengamatan kelas sebagai berikut : 1. Pada  penilaian  siklus  ke-1  didapatkan capaian penilaian silabus 93,33% sedangkan setelah pelaksanaantindakan ke 2  penilaian  silabus  pada  siklus  ke-2 didapatkan capaian 96,67%. Jika dibandingkan  dengan  nilai  perolehan siklus ke-1 ada perbaikan sebesar 3,34%.
2. Pada penilaian pada siklus ke-1 didapatkan capaian penilaian RPP 82,50% sedangkan setelah  pelaksanaan  Tindakan  siklus  2 penilaian  RPP  mencapai  99,18%.  Jika dibandingkan  dengan  siklus  ke-1  ada perbaikan sebesar 16,68%.
3. Pada  penilaian  siklus  ke-1  didapatkan capaian  penilaian  observasi/Pengamatan Kelas 75,81% sedangkan setelah
pelaksanaan  penilaian  siklus  2  capaian 96,74%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus ke-1 ada perbaikan sebesar 20,93%. Pada  akhir  siklus  ke-2  ini,  hasil  dari penilaian kinerja guru, baik dalam pembuatan silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  obsrvasi  kelas/pengamatan  kelas sudah banyak mengalami peningkatan. Untuk lebih  jelasnya  peningkatan  penilaian  kinerja guru siklus ke-2 ini dapat dilihat pada Gambar 3 di bawah ini:
Gambar 3 Pencapaian Siklus 2

## d) Refleksi
Hasil penelitian  siklus yang ke-2 ini,  beberapa  kelemahan  yang  terjadi siklus  ke-1  sebelumnya  telah  diperbaiki sehingga  penilaian  dan  perbaikan tersebut  dapat  lebih  optimal.  Pada Observasi  Kelas  siklus  ke-2  ini,  guru lebih  fokus  lagi  pada  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup,  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai sesuai dengan kompetensi dan indikator yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu  siswa lebih  dilibatkan  dalam  percobaan langsung  sehingga  pemebelajaran  lebih aktif  dan interaktif.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  dua siklus  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa inovasi  kerja  guru  meningkat  dengan  pemberian supervisi  klinis.  Peningkatan  tersebut  untuk penilaian silabus guru sebesar 28,59%, peningkatan penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sebesar  28,61%  dan  peningkatan  kegiatan observasi  kelas  sebesar  26,19%.  Oleh  karena  itu penting bagi kepala sekolah melaksanakan supervisi klinis secara
berkelanjutan.
Peningkatan
kompetensi guru mutlak dilakukan, baik kompetensi  pedagogik,  sosial,  profesional  dan kepribadian (Hardianto & Aida, 2019).
Supervisi  klinis  perlu  dilakukan  kepala sekolah  untuk  membantu  guru.  Supervisi  klinis terbukti  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru terutama kompetensi pedagogik (Babuta & Rahmat, 2019). Supervisi klinis juga mampu meningkatkan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  (Sari  et  al., 2017). Teknik  pemberian  supervisi  klinis  oleh kepala sekolah dapat disesuaikan dengan tipe guru (Choliq, 2017).
Dalam  menerapkan  supervisi  klinis  tentu kepala  sekolah  memiliki  gaya  tersendiri.  Kepala sekolah  mesti  memiliki  gaya  kepemimpinan  yang mampu melaksanakan supervisi klinis dengan baik. Gaya kepemimpinan itu seperti gaya transformasional.  Kepemimpinan  transformasional mampu meningkatkan inovasi kerja guru (Fayzhall et  al.,  2020)  dan  (Monoyasa  et  al.,  2017). Begitu juga  dengan  kepemimpinan  intrapreneurship  juga berpengaruh terhadap inovasi kerja guru (Wibowo & Saptono, 2017).
Secara umum, baik soft skill dan hard skill dibutuhkan  guru  untuk  berinovasi  dalam  bekerja. Hard  skill  berkaitan  dengan  kemampuan  dalam melaksanakan pekerjaan, sementara soft skill lebih ditekankan  pada  kemampuan  membina  hubungan
Siklus Ke - 1 Siklus Ke - 2 Siklus Ke - 1 Siklus Ke - 2 Siklus Ke - 1 Siklus Ke - 2 SILABUS RPP OBSERVASI KELAS 93,33% 96,67% 82,50% 99,18% 75,81% 96,74%
dengan  orang  lain.  Hard  skill  dan  soft  skill berpengaruh terhadap inovasi kerja guru (Asbari et al., 2020).
Selain dilihat dari gaya kepala sekolah, guru juga mesti memiliki inovasi dalam dirinya sendiri. Inovasi  kerja  guru  akan  muncul  Ketika  memiliki tacit  knowledge.  Tacit  knowledge  berpengaruh terhadap kemampuan inovasi kerja guru (Asbari & Novitasari,  2020).  Guru  yang  memiliki  motivasi dalam  bekerja  akan  lebih  mudah  berinovasi (Monoyasa  et  al.,  2017).  Dengan  inovasi  yang dimiliki  guru  akan  mampu  meningkatkan  kinerja dan OCB mereka (Hardianto et al., 2021).

## PENUTUP

## A. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik beberapa  kesimpulan  bahwa  supervisi  klinis terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan inovasi kerja  guru  dalam  menyusun  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Observasi Kelas. Ini terbukti dengan meningkatnya penilaian silabus guru yang terdapat pada data awal  sebesar 68,24% menjadi 96,83%, kemudian. Penilaian RPP semula 70,55% menjadi 99,16%.
Observasi/pengamatan  kelas  semula  70,55% menjadi 96,74%.

## B. SARAN
Disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk melaksanakan  kegiatan  supervisi  klinis  agar  guru lebih  meningkat  inovasinya  dalam  bekerja. Disarankan juga kepada guru agar serius menerima bimbingan  dari  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan supervisi.  Kepada  dinas  terkait  disarankan  untuk memberikan  pembekalan  kepada  kepala  sekolah dalam optimalisasi pelaksanaan supervise klinis.

## DAFTAR RUJUKAN
Asbari, M., Chi Hyun, C., Wijayanti, L. M., Imelda, D., & Purwanto, A. (2020). Hard Skills Atau Soft Skills: Manakah Yang Lebih Penting Bagi Inovasi Guru. Edumaspul - Jurnal Pendidikan , 4 (1), 1 – 20.
https://www.researchgate.net/publication/339 274657_HARD_SKILLS_ATAU_SOFT_SK ILLS_MANAKAH_YANG_LEBIH_PENTI NG_BAGI_INOVASI_GURU
Asbari, M., & Novitasari, D. (2020). Pengaruh
Aktivitas Berbagi Pengetahuan dan Mediasi Budaya terhadap Kemampuan Inovasi Guru. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 5 (1).
Babuta, A. I., & Rahmat, A. (2019). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Klinis dengan Teknik Kelompok. Al Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1).
Choliq, M. N. (2017). Supervisi Klinis. Evalauasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1).
Fayzhall, M., Asbari, M., Purwanto, A., Basuki, S., Mustofa, Hutagalung, D., Maesaroh, S., Chidi, G., Winanti, Francisca Sestri Goestjahjanti, & Andriyani, Y. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Terhadap Kapabilitas Inovasi Guru Dalam Perspektif Organizational Leraning. Edu PsyCouns , 2 (1).
Hardianto, & Aida, W. (2019). Eksistensi Lembaga Pendidikan Ditinjau Dari Mutu. ImProvement , 6 (1), 50 – 59.
Hardianto, H. (2018). Optimalisasi Kepuasan Kerja Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p190 -195
Hardianto, Hidayat, & Zukkifli. (2021). Perilaku Kerja Inovatif Bagi Guru dan Tenaga Kependidikan. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , 7 (1), 112 – 119.
Imron, A. (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan . Bumi Aksara.
Masaong, A. K. (2013). Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Alfabeta.
Monoyasa, M. M., Sularso, R. A., & Prihatini, D. (2017). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasardengan Motivasi dan Inovasi Guru Sebagai Variabel Intervening Di Eks Kota Administratif Jember. Relasi : Jurnal Ekonomi , 13 (3).
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu Ilmu Keislaman , 9 (1).
Sagala, S. (2012). Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan . Alfabeta.
Sari, S. I., Ngaba, A. L., Lalupanda, E. M., & Adi,
A. G. P. (2017). Pengendalian dan Peningkatan Mutu Pembelajaran Melalui Supervisi Klinis. Satya Widya , 33 (1).
Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas, Solusi Alternatif Problematika Pembelajaran. Edunomika , 2 (1).
Wibowo, A., & Saptono, A. (2017). Kepemimpinan Intrapreneurship, Budaya Sekolah dan Kinerja Inovasi Guru. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB) , 5 (2), 176 – 193. https://doi.org/10.21009/jpeb.005.2.5
Widodo. (2018). Peranan Organisasi Pembelajaran Dalam Mengoptimalkan Inovasi Kerja Guru. Teraputik , 1 (3).