Jurnal Konseling Indonesia http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43

## Efektifitas Bimbingan Kelompok dengan Teknik Simulasi untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Siswa Kelas X SMA Al-Rifa’ie Gondanglegi
Gaby Yohardini 1 , Khairul Bariyyah 2 , Romia Hari Susanti 3
SMA Al Rifa`ie Gondanglegi 1 , Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang 2&3
Email: yohardinigaby@gmail.com 1 , khairulbariyyah@unikama.ac.id 2 , romia_arisandriami@yahoo.com 3

## Abstract:
Human life can not be separated from a communication, both verbal and non-verbal. Communication can  take  place  in  the  context  of  interpersonal  communication,  interpersonal  communication,  group communication,  organizational  communication  and  also  mass  organization.  Group  counseling simulation technique is one way to reflect the realities of everyday life through the atmosphere to play and aims to help students learn about experiences related to social rules. The purpose of this study was  to  determine  the  effectiveness  of  group  counseling  with  simulation  techniques  to  improve interpersonal  communication  skills  class  X  SMA  Al-Rifa'ie  Gondanglegi.  The  population  of  this research  is  class  X  MIA  1  and  X  IBB  of  2  students  and  a  sample  of  10  students  were  taken  by purposive  sampling.  Data  were  analyzed  using  SPSS 16.00  for  windows  by  Wilcoxon  Signed  Ranks test  .  The  results  showed  that  the  interpersonal  communication  skills  of  students  before  getting treatment pretest showed an average of 65 with a low category, and after getting treatment posttest showed an average of 109 with high category with the percentage increase in average by 68%. Based on test results obtained Wilcoxon Signed Ranks Test Z = - 2.807 with Asymp. Sig (2-tailed ) of 0.005 or less than 0.05. Which means that H0 is rejected and H1 is accepted it can be concluded that there are  differences  in  interpersonal  communication  skills  of  students  before  getting  treatment  and  after getting treatment simulation. This indicated that techniques to improve interpersonal communication skills class X SMA Al-Rifa'ie Gondanglegi.
Keyword : Guidance Group, Simulation, Interpersonal Communication
Received February 03, 2017; Revised March 05, 2017; Accepted April 01, 2017
How to Cite: Yohardini G., Bariyyah K., & Susanti R. H. (2017). Efektifitas Bimbingan Kelompok dengan Teknik Simulasi untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Siswa Kelas X SMA Al-Rifa’ie Gondanglegi. Jurnal Konseling Indonesia, 2 (2): pp. 36-43.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Kelemahan komunikasi siswa sering dijumpai di sekolah yang ditunjukkan dalam proses belajar siswa yang aktif dalam mengungkapkan pendapat akan sering menyampaikan usul dan sering bertanya, sedangkan siswa yang pemalu dan takut tidak pernah menyampaikan pendapatnya dan tidak berani bertanya kepada guru walaupun
ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43
sebenarnya  siswa  tersebut  tidak  mengerti  materi  yang  telah  disampaikan.  Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar dengan metode kelompok siswa yang aktif hanya siswa tertentu saja.
Bimbingan  kelompok  adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  diberikan  pada  individu  dalam  situasi kelompok. Bimbingan kelompok ditujukan untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi  siswa  (Romlah,  2006).  Bimbingan  kelompok  adalah  sebuah  proses  pemberian  bantuan  kepada  individu melalui suasana kelompok yang memungkinkan setiap anggota untuk berpartisipasi aktif dan berbagi pengalaman dalam upaya pengembangan wawasan, sikap dan atau ketrampilan yang diperlukan dalam upaya pengembangan pribadi (Rusmana, 2009).
Melalui  kegiatan  bimbingan  kelompok  diharapkan  siswa  dapat  menggunakan  dan  mengembangkan kemampuannya secara optimal, membuat pilihan-pilihan yang tepat dan bijaksana, dan dapat mengatasi masalah- masalah yang dihadapinya baik di sekolah maupun di luar sekolah. Selain itu, siswa diharapkan dapat memperoleh persepsi dan wawasan yang terarah, luwes dan luas serta dinamis.
Bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan  teknik  permainan  simulasi  ini  merupakan  salah  satu  cara untuk merefleksikan realitas kehidupan sehari-hari melalui suasana bermain dan dibuat untuk tujuan tertentu seperti  untuk  membantu  siswa  mempelajari  pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan  dengan  aturan-aturan sosial. Manfaat bermain menurut Desmita (2007), adalah untuk mengembangkan aspek sosial anak. Bermain dengan  teman-teman  sebayanya  dapat  membuat  anak  belajar  dalam  membangun  hubungan  sosial  dengan anak-anak  lain  yang  belum  dikenalnya  dan  mengatasi  berbagai  persoalan  yang  ditimbulkan  oleh  hubungan tersebut.  Dalam  kondisi  bermain  bersama,  anak  diharapkan  dapat  memahami  dan  mengerti  maksud  dari tindakan  orang  lain,  peka  terhadap  ekspresi  wajah,  suara,  dan  gerakan  tubuh  yang  ditunjukkan  orang  lain, dan mampu memberikan respon secara positif dalam berkomunikasi dengan  orang lain.

## METODE PENELITIAN
Bentuk desain eksperimen  yang digunakan  yaitu One Group Pretest-Posttest Design . Dimana peneliti membandingkan  antara  sebelum  diberikannya  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  simulasi  dan  setelah diberikannya  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  simulasi  terhadap  kemampuan  komunikasi  interpersonal siswa. Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Kerangka Penelitian
(Sumber: Nazir, 2014)
Keterangan: O 1 = Nilai sebelum diberi simulasi O 2 = Nilai setelah diberi simulasi
Sampel penelitian ini diambil dari siswa  kelas X  MIA 1   sebanyak 32 siswa dan  X IBB sebanyak 18 yang  berjumlah  50  siswa  dan  ada  8  siswa  yang  tidak  mengikuti pretest sehingga  yang  mengikuti pretest berjumlah  42  siswa.  Pengambilan  sampel  dari  42  siswa  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling sebanyak  10  siswa  (Sugiyono,  2012).  Pengambilan  sampel  ini  berdasarkan  hasil pretest kemampuan komunikasi interpersonal dalam kategori rendah dimana skor yang didapat siswa adalah terendah.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  skala.  Instrumen  merupakan  alat  ukur  yang  digunakan untuk  mendapatkan  informasi  kuantitatif  tentang  karakteristik  variabel  secara  objektif.  Sebelum  membuat skala, diperlukan penyusunan kisi-kisi instrumen penelitian dengan membuat beberapa indikator berdasarkan teori yang dijabarkan menjadi beberapa butir soal.
Instrumen  penelitian  ini  mencakup  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  ( independent ),  yaitu  bimbingan kelompok  teknik  simulasi  (X)  dan  satu  variabel  terikat  ( dependent ),  yaitu  kemampuan  komunikasi interpersonal  siswa  (Y).  Bimbingan  kelompok  teknik  simulasi  (X)  instrumennya  berupa  skala  dan kemampuan komunikasi interpersonal siswa (Y) instrumennya berupa skala.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  yaitu  memberikan perlakuan  berupa  bimbingan  kelompok  teknik  simulasi  kepada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan komunikasi  interpersonal  dalam  kategori  rendah.  Teknik  pengumpulan  datanya  berupa  kuesioner  (skala)
Pre test (O 1 ) Simulasi Post test (O 2 )
ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43
yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden untuk dijawabnya tentang kemampuan komunikasi interpersonal yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya dengan SPSS. Skala yang dinyatakan valid dan reliabel yang akan digunakan dalam pretest dan posttest . Penelitian  ini  menggunakan one group  pretest and  posttest  design. Tidak  ada  perbandingan  dengan kelompok kontrol dalam pengumpulan data. Metode one group pretest and posttest adalah satu kelompok tes  diberikan  satu  perlakuan  yang  sama  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  perlakuan  simulasi. Pengukuran yang pertama dilakukan untuk mengukur tingkat kemampuan komunikasi interpersonal siswa sebelum  diberi  perlakuan  bimbingan  kelompok  teknik  simulasi,  dan  pengukuran  yang  kedua  untuk mengukur  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  bimb ingan  kelompok teknik simulasi.

## HASIL
Kemampuan Komunikasi Interpersonal Sebelum di Berikan Perlakuan Bimbingan Kelompok Teknik Simulasi
Tabel 1. Hasil Pretest Kemampuan Komunikasi Interpersonal Siswa No Responden Hasil Pretest Kategori 1 62 Rendah 2 66 Rendah 3 64 Rendah 4 61 Rendah 5 65 Rendah 6 72 Rendah 7 72 Rendah 8 71 Rendah 9 54 Rendah 10 64 Rendah Rata-Rata 65 Rendah
Berdasarkan tabel 1.  diatas dapat diketahui bahwa hasil pretest kemampuan komunikasi interpersonal subjek penelitian, semua masuk dalam kategori rendah dengan urutan peroleh skor  54 diperoleh 1 siswa nomor responden 9, skor 61 diperoleh 1 siswa nomor responden 4 , skor 62 diperoleh 1 siswa nomor responden 1, skor 64 yang diperoleh 2 siswa dengan nomor responden 3 dan 10, skor 65 diperoleh 1 siswa nomor responden 5, skor 71 diperoleh 1 siswa nomor  responden  8,  dan  nilai  tertinggi  skor  72  yang  diperolah  oleh  2  siswa  nomor  responden  6  dan  7.  Adapun kemampuan komunikasi interpersonal subjek penelitian masuk dalam kategori rendah adalah rata-rata skor 65.
Sebaran  kemampuan  komunikasi interpersonal  siswa berdasarkan  hasil pretest untuk lebih jelas dapat dibuat grafik  perolehan  hasil pretest yang  dapat  digambarkan  secara  visual.  Hasil pretest kemampuan  komunikasi interpersonal siswa secara visual dapat digambarkan sebagai berikut:
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sko r Komun ika si In terp ers o n al Nomor Responden Hasil Pretest
ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43
Berdasarkan  gambar  2.  diatas  dapat  diketahui  hasil  pretest  terendah  yaitu  responden  nomor  9  dengan hasil 54, dan hasil pretest tertinggi yaitu responden nomor 6 dan 7 dengan hasil 72. Setelah diketahui sebaran hasil pretest diatas,  maka  dilakukan  layanan  bimbingan  kelompok  teknik  simulasi  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa.  Simulasi  yang  diberikan  berupa  simulasi  jendela  diriku,  kata berbisik  dan  perjalanan  tiga  orang  cacat  yang  dilaksanakan  selama  satu  minggu  sekali  secara  berurutan. Pelaksanaan  Setelah  kegiatan  bimbingan  kelompok  teknik  simulasi  selesai,  maka  diadakan posttest untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan kemampuan  komunikasi interpersonal siswa. Pelaksanaan posttest ini dilakukan setelah  semua teknik  simulasi diberikan dengan jeda satu  minggu setelah  simulasi perjalanan tiga orang cacat, dengan harapan mengetahui apakah terdapat perubahan setelah dilakukannya simulasi.

## Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Setelah  di  Berikan  Perlakuan  Bimbingan  Kelompok  Teknik Simulasi
Bimbingan  kelompok  teknik  simulasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  aspek  keterbukaan,  sikap  positif  dan  empati.  Simulasi  jendela  diri  dilakukan  dengan tujuan  meningkatkan  aspek  keterbukaan,  kata  berbisik  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  aspek  sikap positif  dan  perjalanan  tiga  orang  cacata  dilakukan  untuk  meningkatkan  aspek  empati.  Setelah  kegiatan simulasi  selesai  dilakukan,  maka  kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan posttest yang  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  setelah  diberikan  layanan.  Adapun  hasil posttest setelah perlakuan bimbingan kelompok teknik simulasi dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Posttest Kemampuan Komunikasi Interpersonal Siswa
No Responden Hasil Posttes Kategori 1 105 Tinggi 2 103 Tinggi 3 112 Tinggi 4 107 Tinggi 5 113 Sangat Tinggi 6 113 Sangat Tinggi 7 114 Sangat Tinggi 8 112 Tinggi 9 101 Tinggi 10 108 Tinggi Rata-Rata 109 Tinggi
Berdasarkan  hasil posttest kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  diperoleh  7  siswa  dalam kategori  kemampuan  komunikasi  interpersonal  tinggi  dengan  hasil  skor  101,  103,  105,  107,  108  dan  112 yang dihasilkan oleh 2 siswa sedangkan 3 siswa dalam kategori kemampuan komunikasi interpersonal sangat tinggi dengan skor 113 yang dihasilkan oleh 2 siswa dan satu siswa mendapatkan skor  114. Rata-rata hasil posttet adalah 109 yang tergolong dalam kategori tinggi. Secara  visual  hasil posttest kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
90 95 100 105 110 115 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sko r Komun ika si In terp ers o n al Nomor Responden Hasil Posttest

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43
Berdasarkan  gambar  3.  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil posttest setelah  dilakukan  bimbingan kelompok  teknik  simulasi  diperoleh  hasil posttest terendah  adalah  responden  nomor  9  dengan  skor  101, responden nomor 2 dengan skor 103, responden nomor 1 dengan skor 105, responden nomor 4 dengan skor 107, responden nomor 10 dengan skor 108, dua responden mendapatkan skor 112 yaitu responden nomor 3 dan  8,  responden  nomor  3  dan  6  dengan  skor  113  dan  skor  tertinggi  114  yaitu  responden  nomor  7.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  setelah  perlakuan  meningkat dari  10  siswa  dengan  kategori  rendah  menjadi  7  siswa  kategori  tinggi  dan  3  siswa  kategori  sangat  tinggi dalam komunikasi interpersonal.
Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Simulasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Interpersonal Siswa
Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Sebelum  dan  Setelah  di  Berikan  Perlakuan Bimbingan Kelompok Teknik Simulasi
Berdasarkan  hasil pretest kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  sebelum  perlakuan  dan  hasil posttest kemampuan komunikasi interpersonal siswa sesudah perlakuan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pretest dan Posttest kemampuan komunikasi interpersonal siswa
No Responden Hasil Pretest Hasil Posttes Selisih Prosentase Kenaikan (%) 1 62 105 43 69% 2 66 103 37 56% 3 64 112 48 75% 4 61 107 46 75% 5 65 113 48 74% 6 72 113 41 57% 7 72 114 42 58% 8 71 112 41 58% 9 54 101 47 87% 10 64 108 44 69% Rata-Rata 65 109 44 68%
Berdasarkan  tabel  3.  diatas  dapat  diketahui  bahwa  kenaikan  kemampuan  komunikasi  interpersonal terkecil  adalah  56%  yaitu  responden  nomor  2,  responden  nomor  6    kenaikan  kemampuan  komunikasi interpersonal sebesar 57%, responden nomor 7 dan 8 kenaikan kemampuan komunikasi interpersonal sebesar 58%,  responden  nomor  1  dan  10  kenaikan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  sebesar  69%,  responden nomor 5 kenaikan kemampuan komunikasi interpersonal sebesar 74%, responden nomor 3 dan 4 mengalami kenaikan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  sebesar  75%,  responden  nomor  9  mengalami  kenaikan kemampuan  komunikasi  interpersonal  tertinggi  sebesar  87%.  Adapun  kenaikan  kemampuan  komunikasi interpersonal rata-rata sebesar 68%.
Secara visual hasil pretest dan posttest dapat dijelaskan pada gambar berikut:
Gambar 4. Sebaran Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Komunikasi Interpersonal
Sko r Kom u n ikasi In te rp e rson al Nomor Responden Hasil Pretest Hasil Posttes

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43
Berdasarkan gambar 4. diatas dapat diketahui kenaikan dari terendah sampai tertinggi  adalah responden nomor 2, responden nomor 6, responden nomor 7 dan 8 mengalami peningkatan yang sama, responden nomor 1 dan  10  juga  mengalami  peningkatan  yang  sama  besar,  responden  nomor  5,  responden  nomor  3  dan  4 mengalami peningkatan yang sama besar, responden nomor 9 mengalami peningkatan paling tinggi.
Dari  tabel  3.  dan  gambar  4.  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pemberian  layanan  bimbingan kelompok teknik simulasi dapat meningkatkan kemampuan komunikasi interpersonal siswa. Pemberian layanan bimbingan kelompok teknik simulasi dilaksanakan sebanyak tiga kali. Hal ini dilaksanakan berdasarkan aspek yang ingin ditingkatkan. Simulasi berupa jendela diriku  bertujuan untuk meningkatkan keterbukaan diri siswa dalam berkomunikasi terhadap dirinya dan lingkungan sekitar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan kegiatan bimbingan kelompok teknik simulasi efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa.  Hal  ini  disebabkan  simulasi  merupakan salah satu bentuk permainan sebagai cara belajar yang menyenangkan. Simulasi merupakan gabungan antara teknik bermain peranan dengan teknik diskusi. Dalam permainan simulasi ini, para pemain berkelompok dan berkompetisi untuk mencapai tujuan tertentu dengan mentaati peraturan yang telah disepakati bersama.
Kemampuan  komunikasi  interpersonal  berdasarkan  aspek  keterbukaan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan memberikan simulasi jendela diriku. Kegiatan ini  efektif dilakukan karena dengan simulasi jendela diriku siswa dapat melihat kelebihan dan kelemahan yang dimiliki dalam dirinya, berdiskusi bersama teman tentang kebiasaan yang menyenangkan dan tidak menyenangkan.
Dari  kegiatan  ini  kemampuan  komunikasi  interpersonal  berdasarkan  aspek  keterbukaan  meningkat dengan  adanya  saling  keterbukaan  antar  teman.  Indikator  keterbukaan  siswa  terlihat  dari  keberanian menyampaikan apa yang mereka pikirkan, mau berkomunikasi dengan lingkungan sekitar, lebih percaya diri dalam  melakukan  komunikasi  interpersonal  dan  membina  hubungan  yang  harmonis  dengan  teman-teman dalam anggota kelompok.
Faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan    komunikasi  interpersonal  berdasarkan  aspek keterbukaan  dengan  simulasi  jendela  diriku  yaitu  adanya  keinginan  untuk  mengerti  orang  lain  ditunjukkan dengan  menerima  masukan  yang  diberikan  oleh  teman  pada  saat  mengisi  lembar  jendela  diriku,  keinginan dimengerti  orang  lain  dengan  memberikan  masukan  kepada  teman  dan  menjelaskan  dengan  bahasa  yang dapat  dipahami  dan  sopan,  ingin  diterima  orang  lain  dengan  keinginan  senang  berkenalan  dan  menambah teman baru.
Kemampuan  komunikasi  interpersonal  berdasarkan  aspek  sikap  positif  dengan  simulasi  kata  berbisik ditunjukkan  dengan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  berdasarkan  berbicara  yaitu  siswa  yang menyampaikan  pesan  dan  mendengarkan  yaitu  siswa  yang  menerima  pesan.  Tujuan  simulasi  kata  berbisik yaitu tercipta sikap:
a) Tidak  suka  menghakimi  atau  orang  lain,  peserta  tidak  menghakimi  teman  yang  telah  menyampaikan pesan yang kurang tepat.
b) Dapat  menggendalikan  diri  sendiri,  yang  dilakukan  dengan  tidak  meluapkan  emosi  pada  teman  yang berbuat salah. Mampu mengakui kesuksesan teman.
Adapu  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  komunikasi  interpersonal  berdasarkan  aspek  sikap positif  yaitu:  adanya  keyakinan  diri  dan  kemampuan  diri,  bertindak  berdasarkan  penilaian  yang  baik  tanpa merasa  bersalah,  tidak  terfokus  hanya  pada    hasil  akhir,  adanya  keyakinan  diri  mampu  menghadapi persoalan, mampu menerima kemenangan atau kekalahan.
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  berdasarkan  aspek  sikap  positif  mendukung  hasil penelitian Kanti (2014), dimana peningkatan sikap positif ditunjukkan dengan menghargai orang lain, tidak manaruh curiga secara berlebihan, menyakini pentingnya orang lain, serta memberikan pujian kepada orang lain.
Kemampuan komunikasi interpersonal berdasarkan aspek empati dengan dilakukan simulasi perjalanan tiga  orang  cacat  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal.  Empati  merupakan kemampuan  untuk  merasakan  apa  yang  orang  lain  rasakan  dan  dapat  melakukan  sesuatu  yang  nyata  untuk mewujudkan  rasa  kepedulian  kita  terhadap  apa  yang  orang  lain  alami.  Empati  membuat  seseorang  dapat memahami orang lain secara emosional, merasa simpatik, dan mencoba untuk ikut menyelesaikan masalah.
Dengan simulasi perjalanan tiga orang cacat diharapkan muncul empati pada siswa, dimana siswa dapat merasakan  kesulitan  yang  dialami  oleh  orang  yang  mempunyai  kekurangi  seperti  si  buta  yang  tidak  bisa melihat tetapi masih bisa mendengar dan berjalan, si tuli yang tidak bisa mendengan tetapi bisa berjalan dan

## Jurnal Konseling Indonesia
ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43
melihat dan si lumpuh yang tidak bisa berjalan tetapi bisa melihat dan berbicara. Dengan adanya komunikasi baik lisan maupun isyarat siswa dapat menyelesaikan permainan dengan lancar untuk mencapai tujuan.
Selain itu hasil penelitian ini juga mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kanti (2014) yang  berjudul  Efektivitas  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik role  playing untuk  meningkatkan komunikasi interpersonal. Hasil uji Wilcoxon martch pairs menunjukkan T(0) dan T tabel 5 % (8) sehingga T hitung <    T tabel (0<8)  yang  berarti  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif untuk meningkatkan komunikasi interpersonal. Kemampuan  mengembangkan  komunikasi  yang  efektif  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang diperlukan  dalam  rangka  pengembangan  diri,  baik  secara  personal  maupun  professional.  Ada  empat keterampilan dasar yang ada dalam komunikasi yaitu menulis – membaca (bahasa tulisan) dan mendengar – berbicara    (bahasa  lisan).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  untuk  mengerjakan  keterampilan  dasar  komunikasi dengan baik mutlak diperlukan demi efektifitas dan keberhasilan.
Komunikasi sangat penting dalam proses layanan Bimbingan dan Konseling. Dalam proses konseling, komunikasi menjadi fokus utama. Komunikasi dalam konseling tidak hanya menyangkut bagaimana individu mencurahkan perasaannya, namun juga proses seseorang mendengar secara baik dan menuntut kemampuan verbal yang bagus.
Proses komunikasi adalah kemampuan dan kemauan para pihak untuk mampu memahami isi atau pesan komunikasi  dan  bukan  saja  melihat  siapa  yang  berbicara  sebagai  komunikator.  Artinya  secara  bergantian harus belajar menjadi komunikator yang baik dan di lain waktu harus belajar menjadi komunikan yang baik pula.  Hal  ini  akan  efektif  untuk  konseling  dan  mempunyai  kekuatan  dalam  sebuah  permainan  ketika menguasai  kemampuan  dalam  komunikasi.  Ketidakmampuan  individu  dalam  menempatkan  diri  (sebagai komunikator-komunikan) akan menyebabkan bias-bias komunikasi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  komunikasi  interpersonal  den  pemberian  layanan  bimbingan kelompok teknik simulasi siswa kelas X di SMA Al-Rifa’ie Gondanglegi Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan hasil pretest dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi interpersonal siswa dari skor paling  rendah  sampai  dengan  tinggi  yaitu:  skor  54  responden  nomor  9,  skor  61  responden  nomor  4,  62 responden  nomor  1,  skor  64  responden  nomor  3  dan  10,  skor  65  responden  nomor  5,  skor  71  responden nomor  8,  dan  skor  tertinggi  72  responden  nomor  6  dan  7.  Dari  kesepuluh  responden  hasil pretest yang didapat masuk dalam kategori kemampuan komunikasi interpersonal rendah.
2. Berdasarkan hasil posttest dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi interpersonal siswa dari skor paling rendah sampai dengan tinggi yaitu: skor 101 responden nomor 9, skor 103 responden nomor 2, skor 105 responden nomor 1, skor 107 responden nomor 4, skor 108 responden nomor 10, skor 112 responden nomor 3 dan 8 masuk dalam kategori kemampuan komunikasi interpersonal tinggi dan skor 113 responden nomor 5 dan 6, skor 114 responden nomor 7 masuk dalam kategori kemampuan komunikasi interpersonal sangat tinggi.
1. Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon  Signed  Ranks  Test diperoleh  Z  =  -  2,807  dengan  Asymp.Sig.(2-tailed) sebesar 0,005 atau lebih kecil dari 0,05 yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan komunikasi interpersonal siswa  sebelum dan  sesudah diberikan perlakuan bimbingan  kelompok dengan teknik  simulasi. Hal ini dapat diartikan bahwa bimbingan  kelompok dengan teknik simulasi efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi interpersonal siswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan maka terdapat beberapa saran yang dapat disampaikan dalam upaya meningkatkan kemampuan komunikasi interpersonal siswa, antara lain:
1. Peningkatan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  melakui  kegiatan  bimbingan  kelompok  teknik simulasi akan lebih tinggi apabila didukung dengan sarana dan prasarana yang memadai serta pemberian waktu layanan yang lebih lama, dimana pada saat penelitian dilakukan 45 menit saja.
2. Untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa,  bagi  siswa  yang  mengalami kenaikan terkecil perlu mendapatkan perhatian khusus dengan melakukan konseling individu.
Untuk  lebih  memahami  peningkatan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  dengan  teknik bimbingan  kelompok  dengan  teknik  simulasi  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  yang  difokuskan  pada aspek yang ingin ditingkatkan.

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-8881 – Online 2476-8901                        Vol. 2  No. 2,  April 2017.  hlm. 36 – 43

## DAFTAR RUJUKAN
Arni. 2004. Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara. Budyatna. 2012. Teori Komunikasi Antar Pribadi . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Desmita. 2007. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT.Ramaja Rosdakarya. Fithriyana,  Arina.  2014. Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Permainan  Simulasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Antar Pribadi Siswa Jurnal . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Gibson, Robert L dan Marianne H. Mitchell. 2011. Bimbingan dan Konseling . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hasan,  Lilik  Muyassaroh.  2009. Efektifitas  Teknik  Permainan  Simulasi  dalam  Bimbingan  Kelompok  untuk Meningkatkan  Hubungan  Interpersonal  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  20  Malang,  Skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kanti,  Wahyu  Nila.  2014. Efektifitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Role  Playing  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Jurnal .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Liliweri, Alo. 2015. Komunikasi Antar-Personal . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Nata, Abuddin. 2009. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Perdana Media Group. Nazir. 2014. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia. Prayitno dan Erma Amti. 2009. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta. Ramayulis, Ibid. 2005. Strategi Belajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Romlah, Tatiek. 2006. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok . Malang: Universitas Negeri Malang. Rusmana. 2009. Bimbingan dan Konseling Kelompok di Sekolah . Bandung: Rizqi Press. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Perdana Media Group. Suciati.  2015. Komunikasi  Interpersonal  Sebagai  Tinjauan  Psikologis  dan  Perspektif  Islam .  Yogyakarta: Mata Padi Presindo.
Sudijono, Anas. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suwarjo  dan  Eva  Imania  Eliasa.  2011. 55  Permainan  (Games)  dalam  Bimbingan  dan  Konseling . Yogyakarta: Paramitra Publishing.