Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127
117
Jp.jok (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan) http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok Doi : https://doi.org/10.33503/jp.jok.v4i1.873
Outdoor Education Of Emphathy Student
Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3)
Program studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Jurusan Pendidikan Olahraga
1,2,3 STKIP Pasundan, Kota Cimahi, Jawa Barat, Indonesia Email: 1 budiman@stkippasundan.ac.id , 2 ruslanrusmana@stkippasundan.ac.id , 3 linglingpjkrstkippasundan@gmail.com

## ABSTRACT
The essence of the research studies that researchers carried out were to obtain data and research on the impact of outdoor education on student empathy. This method uses an experimental method while  the  village  uses  a  randomized  control  group  test  pre-test  final  design.  The  population  is students  of  class  VIII  Junior  High  School  III  Bayongbong  with  a  total  of  two  hundred  and  six (206)  people.  Sixty  samples  were  taken,  selected  using  a  random  sampling  technique.  These random  results,  obtained  thirty  samples  of  the  experimental  group  and  thirty  samples  of  the control  team.  The  measuring  instrument  used  in  measuring  empathy  behavior  uses  an  empathy scale test that has been tested for its validity and reliability. In calculating the hypothesis testing statistics using the SPSS 23 application through paired t-test Paired sample t test. The final data from the results of data analysis can be seen that outdoor activities have an influence on empathy behavior. The results obtained are Sig.2tailed 0, 000 <α0, 05. From the results of data processing and analysis, it can be ignored that outdoor education has a significant effect on student empathy.
Keywords: Outdoor Education, Empathy, Students

## PENDIDIKAN OUTDOOR TERHADAP EMPATI MURID ABSTRAK
Inti  dari  kajian  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data  serta  menguji  dampak pendidikan  luar  ruangan  terhadap  empati  murid.  Metode  ini  menggunakan  metode  eksperimen adapun  desainnnya  dengan  menggunakan  randomized  control  grup  test  awal-test  akhir  desain. Populasinya adalah murid kelas VIII Sekolah Menengah Pertama III Bayongbong dengan jumlah dua ratus enam (206) orang. Sampling yang diambil berjumlah enam puluh orang dipilih  dengan menggunakan teknik sample secara acak. Hasil cara acak tersebut, didapat tiga puluh sampel regu eksperimen dan tiga puluh sampel regu kontrol. Alat ukur yang dipakai dalam mengukur prilaku empati  yaitu  memakai  test  skala  empati  yang  sudah  diuji  validitas  serta  realibilitasnya.  Dalam menghitung statistik pengujian hipotesis menggunakan aplikasi SPSS 23 melalui uji-t berpasangan Paired  sampel  t  test.  Data ahir  hasil analisis  data  dapat  dilihat   bahwa aktivitas  luar  ruangan ada pengaruh  pada  prilaku    empati  murid  diperoleh  hasil  Sig.2tailed  0,  000<α0,  05.  Dari  pengujian tersebut  hasil  pengolahan  dan  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  Outdoor  Education memberikan pengaruh yang signifikan terhadap empati murid.
Kata Kunci: Pendidikan Outdoor, Empati, Murid
© 2020 IKIP BUDI UTOMO MALANG
Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 3 Agustus 2020 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 4 November 2020
Dipublikasikan  : 12 November 2020
 Alamat korespondensi: ruslanrusmana@stkippasundan.ac.id STKIP Pasundan, Jl. Permana No.32B, Citeureup, Kec. Cimahi Utara, Kota Cimahi, Jawa Barat 40512, Indonesia
118 Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127

## PENDAHULUAN
Soft Skill merupakan  bagian dari salah satu  bentuk  kecakapan hidup  yang wajib dimiliki setiap orang sebagai makhluk sosial. Pada dasarnya soft skill adalah keahlian  seseorang  agar  dapat  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  siapapun. Dalam  dunia  pendidikan,  seorang  pendidik  perlu  memperhatikan  proses pendidikan  yang  dialami  murid  dengan  membekali  berbagai  kecakapan  hidup termasuk  keterampilan  sosial  agar  murid  dipersiapkan  menjadi  manusia  masa depan  seutuhnya  yang  berkualitas  dan  unggul  serta  siap  menghadapi  perubahan kehidupan  yang  semakin  cepat  dan  kompleks.  Ciri  murid  yang  punya soft  skill biasanya lebih berani berbicara, mengungkapakan perasan, masalah yang dimiliki dan sekaligus memberikan solusi  masalah yang adaptif. Selain itu, soft skill akan membawa murid memiliki sikap yang baik yang diharapakan, seperti sikap ramah tamah,  tolong  menolong,  kerja  sama  dan  juga  empati.  Salah  satu  cara  memiliki sikap  keterampilan  bisa  dilakukan  melauli  aktivitas  Penjas  karena  Penjas dikatakan  sebagai  bagian  integral  atau  tidak  bisa  dipisahkan  dari  pendidikan lainnya.  Penjas  berisi  pengembangan  aspek  kebugaran  jasmani, movement  skill , kongnitif,  emosional,  keterampilan  dan  perilaku  sikap  lewat  kegiatan  atau aktivitas  olahraga  yang  disusun  sedemikian  rupa  dengan  tersusun  yang  yang bermaksud  untuk dapat meningkatkan individu secara jasmani,  kongnitif, sosial, dan emosional. (Yulingga Nanda Hanief, 2015).
Tindakan  yang  mengindikasikan  rendahnya  empati  murid  terlihat  dari tindakan  kekerasan  yang  semakin  marak  dilakukan  dikalangan  murid.  Tindakan tersebut  terbaca  dari  berita  yang  diberitakan  Sindo.News  (Wahyu  Sikumbang, 2015)  yaitu  Rivo  tewas  setelah  sebelumnya  diduga  dipukul  teman  sekelasnya (MA).  Rivo  dituduh  mencuri  pulpen  pelaku  (MA).  Rivo  sempat  mendapat perawatan  di  rumah  sakit  sebelum  meninggal  dunia.  ”Selain  itu,  ada  lagi kekerasan verbal dan psikis melalui tindakan bullying , yang kerap dilakukan oleh murid, sehingga berdampak pada psikis  murid yang menerima perlakuan. Dalam sebuah  berita  harian  merdeka.com  (Nugroho,  2015).  Seorang  siswi  kelas  V  di SDN Bintara 2, Kecamatan Bekasi Barat, Kota Bekasi, menjadi korban bully oleh teman-temannya.  Akibatnya,  siswi  berusia  11  tahun  berinisial  CA  itu  enggan bersekolah lagi. Isu di atas mengindikasikan rendahnya keterampilan setiap orang
Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127 119
untuk memahami perasaan, pikiran dan kondisi orang lain atau rendahnya empati yang  dimiliki  seseorang  tersebut.  Orang  yang  mempunyai  empati  tidak  mungkin melakukan  kekerasan  hingga  melukai  perasaan  orang  lain  bahkan  sampai  tega melakukan  tindakan  yang  merugikan  orang  lain.  Seseorang  yang  mempunyai empati  mampu  berdiri  pada  posisi  orang  lain,  untuk  melihat  dengan  mata,  dan merasakan dengan hati.
Empati  adalah  ciri  kepribadian  yang  memungkinkan  seseorang  untuk mengidentifikasi  situasi,  pikiran,  atau  kondisi  orang  lain  dengan  menempatkan diri  dalam  situasi  mereka (Kim,  2020).  Pada  era  yang  semakin  digital,  otomatis, dan terpolarisasi, empati  tampaknya ada menurun  (Bartelds et  al., 2020). Prilaku empati yang dimiliki individu haruslah ditanamkan dalam diri dan dikembangkan agar  melekat  menjadi  identitas  individu.  Peneliti  berpendapat  pengalaman  pada saat  kecil  sangat  menentukan  nasib  anak  akan  seperti  apa  dimasa  depan  bahwa pengalaman  kejadian  masa  kecil  memberikan  kenangan  yang  abadi  kepada individu yang beranjak dewasa sehingga bahwa kejadian masa lalu yang sifatnya sosial serta anti sosial dalam hidup dengan lingkungannya mulai untuk anak sejak usia  dini.  Hal  ini  bahwa  pembinaan  sikap  sosial  yang  baik  dari  sekarang  harus menjadi  solusi  karena  akan  teringat  secara  permanen  dan  menentukan  karakter anak  dimasa  yang  akan  datang.  Salah  satu  urgensi  yang  harus  diberikan  kepada anak  sejak  dini  adalah  sikap  empati. That  empathy  is  reduced  when  humans  are emotionally  or  structurally  distanced  from  the  realities  of  others (Blakemore  & Agllias,  2020).  Yang  pada  intinya  bahwa  sifat  empati  akan  berkurang  manakala manusia  secara  emosional  atau  secara  struktural  menjauhkan  dari  kehidupan nyata, seharusnya pendidik memperkenalkan kurikulum atau aktivitas yang dalam beberapa  cara  memberikan  kontribusi  terhadap  perkembangan  karakter  murid. Sama halnya yang diungkapkan oleh (Meyers et al., 2019) high level  of empathy in  relationship  is  probably  the  strongest  factor  in  bring  change  and  learning. Bahwa tingkat empati yang tinggi dalam hubungan merupakan faktor paling kuat yang membawa perubahan dalam pembelajaran.
Pendidikan  jasmani  pada  dasarnya  adalah  mata  pelajaran  sekolah  yang menempatkan  tubuh  sebagai  pusat  perhatian  (Aartun  et  al.,  2020).  Pendidikan jasmani  dapat  berperan  dalam  meningkatkan  empati  salah  satunya  melalui
120 Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127
kegiatan  di  alam  bebas  atau outdoor  education.  Outdoor  education dipercaya memiliki  potensi  untuk  menolong  dalam  peningkatan environmentally sympathetic  attitudes  and  behavior .  Pendidikan  alam  bebas  yang  bersifat menyeluruh  akan  memungkinkan  kontribusi  positif  terhadap  kemampuan  sosial murid terutama dalam meningkatkan empati. Hal tersebut sesuai dengan salah satu tujuan outdoor  education .  Tujuan  umum  dari outdoor  education adalah meningkatkan kemampuan masing-masing  dan mengembangkan nilai  sosial para pesertanya.
Penelitian  (Purnamasari,  2019)  menunjukkan  bahwa  berbagai  program pendidikan  lingkungan  (kunjungan  lapangan,  hiking,  perkemahan,  kegiatan petualangan)  bertujuan  untuk  mengembangkan  hubungan  afektif  murid  dengan lingkungan alam, kepekaan lingkungan mereka, dan perilaku di luar ruangan, serta hubungan  sosial  mereka,  melalui  pengalaman  pribadi.  Selanjutnya  (Rahman, 2019) menemukan bahwa, terdapat hubungan signifikan dalam penerapan outdoor education dengan  kompetensi social  emotional di  kelas.  Sejalan  dengan  itu penelitian  (Lutfia,  2014)  menunjukkan  bahwa outbond memiliki  dampak  positif pada  keterampilan  sosial,  keterampilan  interpersonal,  kepemimpinan,  dan self- esstem .  Adapun  menurut  (Price,  2019)  Keterampilan  pembelajaran  sosial  dan emosional  (SEL)  yang  kurang  berkembang  membatasi  kemajuan  pendidikan  dan menyulitkan  anak-anak  dan  remaja  dengan  sosial . Maksud  dan  tujuannya  bahwa keterampilan  belajar  sosial  dan  emosional  (SEL)  yang  kurang  berkembang membatasi  kemajuan  pendidikan  dan  mempersulit  anak-anak  dan  anak  muda dengan masalah sosial.
Dari  hasil-hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  telah  jelas  dan meyakinkan  bahwa outdoor  education memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap perilaku  sosial  murid.  Namun,  dari  beberapa  hasil  tersebut,  masih  sangat  kurang penelitian  tentang  pengaruh  ataupun  hubungan  antara outdoor  education dan empati.  Berdasarkan  keadaan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  menguji    pengaruh outdoor education terhadap empati murid.
Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127 121

## METODE
Metodologi  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Populasi terdiri  dari  semua  murid  kelas  VIII  SMPN  3  Bayongbong  Kabupaten  Garut berjumlah enam rombel dengan muridnya berjumlah 206 murid, berjenis kelamin laki-laki  36%  dan  perempuan  64%.  Kemudian  total  sampel  penelitian  ini sebanyak  enam  puluh  murid  dibagi  kedalam  dua  tim,  satu  tim    eksperimen  dan satu  tim  kontrol  dengan  memakai  cara Simple  random  sampling (Ali  Maksum,
2012) . Desain  yang  dipakai  ketika  melakukan  penelitian  ini  menggunakan Randomize tes awal-tes akhir  Control Group Design (Fraenkel, 2011). Instrumen yang  digunakan  adalah  skala  empati  yang  disusun  sendiri  oleh  peneliti,  dengan reliabilitas 0.851. Berdasarkan kompenen indikator kognitif dan indikator afektif. Dari  tabel  panduan  untuk  menginterpretasi  koefisien  korelasi  (Sugiyono,  2011) nilai  0.851  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  yakni  berada  pada  interval koefisien  0.800  –  1.000  dengan  tingkat  hubungan  yang  tergolong  tinggi,  hal  ini berarti  instrumen  empati  memiliki  reliabilitas  sangat  tinggi.  Untuk  menganalisis data dalam penelitian ini menggunakan SPSS 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  hasil  penelitian  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  uji  t melalui SPSS 23 memakai paireed sample tes Uji t menggunakan paired sample tes dipakai untuk mengetahui pengujian menggunakan  kriteria hasil:
1. Nilai Signifikansi atau nilai probabilitas > 0, 05, Ho diterima & Hi ditolak Nilai Signifikansi atau nilai probabilitas < 0, 05, Ho ditolak dan Hi diterima. Hasil perhitungan uji hipotesis data menggunakan uji paired sample test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 1.1 .
Tabel 1. Uji paired sample test pada kelompok eksperimen
T Sig. (2-tailed) Keputusan Kesimpulan 6,76 5 0,000 Ho Ditolak Pengaruh Signifikan
Dasar pengujian untuk uji pengaruh data adalah berikut ini:
Hipotesis:
a) H 0 =  Tidak  ada  Pengaruh  signifikan Outdoor  education terhadap  empati murid
b) H i =  Terdapat  Pengaruh  signifikan Outdoor  education terhadap  empati murid
Berdasarkan output di  atas  diperoleh  nilai Sig .  (2- tailed )  sebesar 0,000<0,05.  Sesuai  dasar  pengambilan  keputusan Paired Samples  Test ,  maka dapat disimpulkan Ho ditolak Hi diterima, yang artinya bahwa  terdapat pengaruh signifikan Outdoor education terhadap empati murid.
Hasil perhitungan uji hipotesis memakai Uji Paired Sample Test data pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2 Uji. paired sample test pada kelompok kontrol
T Sig. (2-tailed ) Keputusan Kesimpulan 1,66 9 0,106 Ho Diterima Tidak Terdapat Pengaruh Signifikan Dasar pengujian untuk uji pengaruh data: Hipotesis:
a) H 0 =  Tidak  ada  Pengaruh  signifikan  terhadap  kelompok  yang  tidak diberikan program Outdoor education .
b) Mengambil  keputusan  dalam Paired  Samples  Test ,  maka  dapat disimpulkan  Ho  H i =  Terdapat  Pengaruh  siginifikan  terhadap  kelompok yang tidak diberikan program Outdoor education .
dari  luaran  di  atas  diperoleh  nilai Sig.  (2-  tailed )  sebesar  0,106  >  0,05, dengan  demikian  sesuai  dasar  diterima  dan  Hi  ditolak,  yang  artinya  bahwa  tidak ada  pengaruh  signifikan  terhadap  kelompok  yang  tidak  diberikan  program outdoor education.
Hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan Independent Samples Tes pada regu eksperimen dapat dilihat pada tabel 3
Berdasarkan output diatas diperoleh nilai Sig. (2 - tailed ) sebesar 0, 000 < 0,  05.  dari  dasar  dalam  mengambil  hasil Paired  Sample  Tes ,  maka  bisa disimpulkan  Ho  ditolak  Hi  diterima,  yang  maksudnya  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan Outdoor education terhadap empati murid.
Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127 123
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  memakai  Uji Paired  Sample  Tes data Salam kelompok eksperimen bisa dilihat seperti pada tabel 3.
Tabel 3 Uji beda gain skor kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol
T Sig . (2 -tailed ) Keputusan Kesimpulan 5,07 3 0,00 Ho Ditolak Terdapat Perbedaan Pengaruh Hipotesis yang diajukan:
a) H 0 =  Tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh outdoor  education antara  rata- rata empati dalam kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
b) Hi = Terdapat  beda pengaruh outdoor education diantara rata-rata empati di kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.
Berdasarkan  output  di  atas  didapat  nilai Sig. (2- tailed) 0,000<0,05  oleh karena itu sesuai dasar pengambilan keputusan dalam Uji Independent Sample T- Test,  oleh  karena  itu  dapat  dinyatakan  Ho  ditolak  kemudian  Hi  diterima,  Maka terdapat  perbedaan  pengaruh outdoor  education diantara  nilai  rata-rata  empati dalam tim eksperimen dan tim kontrol.
Berdasarkan  data  hasil  dari  lapangan  dan  kajian  peneliti  di  atas,  terdapat pengaruh outdoor  education terhadap  sikap  empati  murid.  Hal  tersebut membuktikan bahwa outdoor education mampu meningkatkan sebuah sikap yang akan  dikembangkan  oleh  guru  kepada  murid  dalam  sebuah  pembelajaran. Pendidikan  luar  ruangan  yaitu  kegiatan  yang  dapat  memberi  rangsangan  kepada fisikal, emposional, mental, dan sosial.
Berbagai penelitian terkini yang dilakukan (Wijayanti, 2017)  bahwa nilai- nilai  pendidikan  luar  sekolah  (outdoor  education)  sebagai  landasan/pondasi pembentukan  karakter  siswa.  Bagi  para  guru  Penjas,  hendaknya  memahami  dan menerapkan  pendidikan  luar  sekolah  (outdoor  education)  sebagai  salah  satu uapaya pembentukan karakter melalui pembelajaran penjas di sekolah. Kemudian (Asep Ramdan Afriyuandi, 2014) mendukung pendapat bahwa outdoor education dapat  memberikan  peluang  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  atau  nilai afektif  murid,  seperti  penelitian.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pendidikan  luar  ruangan  dengan  program  aktivitas berjalan  kaki  ke  alam ,
124 Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127
memanjat , berjelajah  di  air , dan  kemping  berpengaruh  terhadap  kemampuan afektif  murid.  Selain  itu,  penelitian  (Wang  et  al.,  2006)  mengenai  pengaruh pelatihan outward  bound pada  murid  perempuan.  Hasil  dari  penelitian  tersebut memperlihatkan  bahwa  kegiatan  pendidikan  luar  ruangan  memberikan  dampak positif pada peningkatan kemampuan sosial murid.
Dalam  pembelajaran  di  alam  bebas  murid  menemukan  tantangan- tantangan  alam  yang  bervariasi  dan  cukup  sulit,  seperti  kontur  tanah  yang  tidak beraturan,  jalan  yang  sempit,  jalan  mendatar,  menurun  dan  menanjak,  gunung, lintasan  air,  disertai  angin,  gerimis,  terik  matahari,  atau  mendung.  Sehingga keadaan  tersebut  cenderung  sulit  untuk  melewatinya  dan  bertahan  di  dalamnya. Seperti  yang  diungkapkan  (Kardjono,  2014)  lingkungan  punya  bermacam halangan dan rintangan yang berbeda, seperti jalan sempit, jalan menurun, padang rumput,  semak  duri,  tanah  licin,  bebatuan,  atau  lintasan  sungai,  disertai  angin, hujan  dan  cuaca  panas  atau  dingin.  Namun,  dengan  keadaan  tersebut  menuntut murid  untuk  saling  tolong  menolong  atau  bekerjasama  dalam  melewatinya.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  (Kardjono,  2014)  Penjelajahan  di  alam  bebas  yang cukup  sulit  ini  sebaliknya,  menuntut  kemampuan  fisik  dan  mental,  keberanian, kesabaran, kehati-hatian, disiplin, konsentrasi, dan kerjasama antar kelompok.
Empati  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu  kognitif  dan  afektif.  Termasuk kedalam  kongnitif  yaitumemahami  perasaan  orang  lain,  kemampuan  mengambil perspektif  orang  lain  sedangkan  komponen  afektif  yaitu  respon  emosional terhadap emosi  orang lain.  Karakteristik alam yang sulit  dan bervariasi  membuat para  murid  saling  tolong  menolong  atau  bekerja sama  untuk  dapat  melewatinya. Dengan  begitu,  penerapan  sikap  empati  dalam  penelitian  ini  dapat  mengubah sikap murid, perilaku yang biasa dilakukan murid seperti menertawakan temannya apabila  ada  yang  terjatuh  atau  melakukan  kesalahan  dalam  pembelajaran, mengolok-olok  teman  dan  perilaku  negatif  lainnya  telah  berubah  dengan  adanya penerapan  sikap  empati  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  di  alam  bebas atau outdoor  education yang  mereka  lakukan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya catatan-catatan  di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  murid  menunjukkan  sikap saling  memahami  dan  mengerti  akan  perasaan,  pikiran  serta  kondisi  orang  lain (murid),  bahkan  murid  menunjukkan  sikap  saling  tolong  menolong  terhadap
Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127 125
murid  lain.  Dengan  demikian  aktivitas  pendidikan  alam  bebas  atau outdoor education harus senantiasa dikembangkan secara terus menerus sehingga menjadi suatu sarana untuk mengembangkan kemampuan empati maupun aspek lain yang dapat diperoleh melalui outdoor education .

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  data  yang  telah  diuraikan  dalam  penelitian  ini adalah  bahwa  aktivitas  luar  ruangan  berkontribusi  pengaruh  yang  signifikan kepada empati murid. Berkaitan dari kesimpulan, kami memberikan rekomendasi beberapa  saran  berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan  empati  murid  melalui outdoor  education .  Sumbangsih  saran  ini  juga  disampaikan  untuk  pihak  yang terkait  seperti  pada  bidang  pendidikan,  yaitu:  tenaga  pendidik  dan  mungkin peneliti berikutnya. referensi dan saran dari kami diantaranya:
Untuk  guru  jika  target  pembelajaran  ingin  berinovasi  berkaitan  secara langsung bersama nilai sosial dan moral. Bagi yang ingin pendidikan alam bebas atau  pendidikan  luar  ruangan   idealnya  menentukan  rencana  yang  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  sekolah. Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan  pendidikan  alam bebas  sebaiknya  menentukan  rencana  yang  sesuai  dengan  kondisi  murid  dan sekolah.
Untuk peneliti berikutnya, dalam mengembangkan sikap empati melalui outdoor education , sangat memerlukan penelitian lebih lanjut yang bersifat pengembangan ataupun kedalaman kajian yang lebih mendalam. Perlu kajian-kajian lanjutan baik yang  bersifat  pengembangan  maupun  kedalamannya.  Dengan  demikian  kami sampaikan kelemahan penelitian yang kami lakukan salah satu diantaranya kajian ini  hanya  dibatasi  pada  ranah  sikap  saja  dengan  demikian  perlu  kajian  lanjutkan kepada  kajian  penelitian  yang  mengkaji  kognitif  atau  psikomotor  sehingga  lebih komprehensif.  Penelitian yang dilakukan ini, tanpa membedakan  murid laki-laki dan  perempuan.  Maka  masih  perlu  untuk  dilaksanakan  kajian  penelitian  dengan menggunakan  sampel  yang  berbeda  berdasarkan  jenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan. Populasi dan sampel penelitian ini masih tingkatan SMP, maka masih ada  kekosongan  atau  gap  untuk  dilaksanakan  penelitian    di  kelas  jenjang pendidikan lebih atas dan di tingkat pendidikan lebih bawah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aartun,  I.,  Walseth,  K.,  Standal,  Ø.  F.,  &  Kirk,  D.  (2020).  Pedagogies  Of Embodiment  In  Physical  Education–A  Literature  Review. Sport,  Education And Society , 1–13. Https://Doi.Org/10.1080/13573322.2020.1821182
Ali  Maksum.  (2012). Metodologi  Penelitian  Dalam  Olahraga. Surabaya: Unesapers.
Asep  Ramdan  Afriyuandi.  (2014). Pengaruh  Outdoor  Education  Berlandaskan Experimental Learning Terhadap Kreativitas .
Http://Repository.Upi.Edu/16457/
Bartelds, H., Savenije, G. M., & Van Boxtel, C. (2020). Students’ And Teachers’
Beliefs  About  Historical  Empathy  In  Secondary  History  Education. Theory And Research In Social Education , 1–23.
Https://Doi.Org/10.1080/00933104.2020.1808131
Blakemore,  T.,  &  Agllias,  K.  (2020).  Social  Media,  Empathy  And  Interpersonal
Skills:  Social  Work  Students’  Reflections  In  The  Digital  Era. Social  Work Education ,
39 (2), 200–213.
Https://Doi.Org/10.1080/02615479.2019.1619683
Wallen,  N.  E.,  &  Fraenkel,  J.  R.  (2011).  Educational  Research:  A  Guide  to  the Process (2nd ed.). Taylor &Francis e-Library.
Kardjono,  J.  (2014).  (2014). Pendidikan  Tabiat  Hikmah  Pesona  Alam  Bebas . Bandung: CV. Bintang Warliartika
Kim, K. J. (2020). Project-Based Learning Approach To Increase Medical Student
Empathy. Medical Education Online , 25 (1). Https://Doi.Org/10.1080/10872981.2020.1742965
Lutfia,  D.  (2017).  Pengaruh  outbound  terhadap  kecerdasan  Moral  anak  sekolah dasar. Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi Universitas Negeri Padang), 5( 2), 125-135.
Meyers,  S.,  Rowell,  K.,  Wells,  M.,  &  Smith,  B. C.  (2019).  Teacher Empathy:  A Model  Of  Empathy  For  Teaching  For  Student  Success. College  Teaching , 67 (3), 160–168. Https://Doi.Org/10.1080/87567555.2019.1579699
Nugroho,  A.  (2015).  Usai  Dihina  “Burik”  Oleh  Teman,  Kepala  Siswi  SD  Di Bekasi Diduduki. Merdeka.Com .
Price,  A.  (2019).  Using  Outdoor  Learning  To  Augment  Social  And  Emotional Learning  (SEL)  Skills  In  Young  People  With  Social,  Emotional  And Behavioural  Difficulties  (SEBD). Journal  Of  Adventure  Education  And Outdoor Learning , 19 (4), 315–328. Https://Doi.Org/10.1080/14729679.2018.1548362
Budiman 1) ,  Ruslan Rusmana 2) , Lingling Usli Wargadinata 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 4(1) 117-127 127
Purnamasari,  I.  (2019). Pengaruh  Latihan  Relaksasi  Otot  Dengan  Metode Progresif Dan Autogenik Terhadap Pemulihan Atlet Judo . 1–11.
Rahman,  H.  A.  (2019). The  Effect  Of  Outdoor  Education  On  Students’ Cohesiveness And Communication . April , 598–601.
Https://Doi.Org/10.5220/0007066305980601
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendiikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D) .Bandung: CV Alfabeta
Wahyu  Sikumbang.  (2015).  Kasus  Murid  SD  Di  Pukuli  Temannya  Berujung Damai. Sindonews.Com .
Wang, J. C. K., Liu, W. C., & Kahlid, A. (2006). Effects Of A Five-Day Outward Bound  Course  On  Female  Students  In  Singapore. Australian  Journal  Of Outdoor Education, . Http://Hdl.Handle.Net/10497/14650
Wijayanti,  K.  E.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Luar  Sekolah  (Outdoor Education)  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (1), 48.
Https://Doi.Org/10.17509/Jpjo.V2i1.6400
Yulingga Nanda Hanief, S. (2015). Membentuk Gerak Dasar Pada Siswa Sekolah Dasar  Melalui  Permainan  Tradisional. Jurnal  Sportif :  Jurnal  Penelitian Pembelajaran , 1 (1), 60–73.