Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Made Gautama Jayadiningrat 1 , Kadek Agus Apriawan Putra 2 , Putu Septian Eka Adistha Putra 3
Universitas Pendidikan Ganesha 1,3 , SMA Negeri 3 Singaraja 2
e-mail: gtm_jd@yahoo.co.id, kadek1apri@gmail.com, septian.eka@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar kimia  melalui  model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 3 Singaraja di kelas XI MIPA 2 semester ganjil tahun  ajaran  2018/2019  subjek  berjumlah  29  siswa.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Data  akitivitas  belajar  siswa dikumpulkan dengan metode observasi  Data aktivitas belajar siswa yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Data aktivitas  siswa  secara  individu  dianalisis  berdasarkan  presentase kemunculan  tiap  item  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa  selama proses    pembelajaran.  Sedangkan  untuk  mengukur  data  hasil  belajar siswa  digunakan  metode  tes  berupa  butir-  butir  soal  sesuai  dengan pokok  bahasan  yang  telah  diberikan.  Tes  diberikan  pada  setiap  akhir pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran kimia kelas XI MIPA  2  SMA  Negeri  3  Singaraja  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 10% dari 74% dalam kategori cukup aktif pada  siklus  I  menjadi  84%  atau  berada  pada  kategori  sangat  aktif  pada siklus  II.  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI MIPA  2  SMA  Negeri  2  Singaraja  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata rata-rata hasil belajar siswa sebesar 13% dari 75% dalam kategori cukup baik  pada  siklus  I  menjadi  88  %  atau  berada  pada  kategori  sangat  baik pada siklus II.
Kata Kunci : Discovery Learning , Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  activity  and  learning  outcomes  of chemistry  through  Discovery  Learning  Model.  This  research  was conducted  in  11 th grade  MIPA  2  of  SMAN  3  Singaraja  at  2018/2019 academic  year.  The  research  subjects  were  29  students  in  total.  This research is belongs to classroom action research that consist of planning, action  (implementation),  observation  and  reflection  step  using  Discovery Learning  model.  Student  learning  activity  data  was  collected  by observation  method.  The  obtained  data  were  analyzed  using  descriptive
statistics.  Individual  student  activity  data  is  analyzed  based  on  the percentage  of  appearance  of  each  item  of  learning  activities  undertaken by students during the  learning process. Meanwhile, to measure student learning  outcomes  data,  test  method  was  used  in  the  form  of  items  in accordance with the subjects that have been given. Tests are given at the end  of  each  learning  process.  The  application  of  discovery  learning models can improve student learning activities of chemistry in 11 th grade MIPA  2.  This  result  can  be  seen  from  escalation  in  the  average percentage  of  student  learning  activities  by  10%  from  74%  in  the category  of  quite  active  in  the  first  cycle  to  84%  or  in  the  very  active category  in  the  second  cycle.  The  application  of  discovery  learning models can also  improve student learning outcomes in chemistry  on the same  subject.  This  phenomena  can  be  seen  from  average  percentage escalation  of  students'  average  learning  outcomes  by  13%  from  75%  in the  good  enough  category  at  the  first  cycle  to  88%  or  in  the  very  good category at the second cycle.
Key words: discovery learning , learning activity, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu    proses  interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  pemegang  peran  yang  sangat  penting. Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang  mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran  menjadi  lebih  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan pengajaran.  Salah  satunya  adalah  dengan  memilih  model  atau  metode  yang  tepat  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa khususnya  pelajaran  kimia.  Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  selama  kegiatan  pembelajaran kimia berlangsung, masih terdapat beberapa siswa yang belum menunjukkan aktivitas belajar yang diharapkan, misalnya saat kegiatan diskusi berlangsung siswa cenderung asyik sendiri dan malas untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Hal ini juga terlihat dari ketuntasan ulangan harian siswa dimana dari 36 orang siswa  yang mengikuti ulangan  harian 28% dinyatakan belum tuntas. Hal ini disebabkan  karena  siswa  menganggap  bahwa  materi  kimia  merupakan  materi  yang  teoritis, sehingga  dalam  belajar  kimia,  siswa  cenderung  menghafal  materi  tanpa  memahami  materi tersebut dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  diharapkan  dengan  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  di  kelas  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Pembelajaran  yang  aktif  ditandai adanya  rangkaian  kegiatan  yang  terencana  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung, komprehensif, baik fisik, mental maupun emosi. Kegiatan yang melibatkan siswa secara langsung dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, misalnya dengan membimbing siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  penemuan  yang  melibatkan  siswa  serta  guru  yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep kimia. Menurut Putrayasa (2014) model pembelajaran discovery learning dan minat belajar berpengaruh terhadap hasil  belajar IPA siswa. Rudyanto (2016) menyatakan Adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada kelas dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik. Nugrahaeni, A (2017)  menyatakan  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Discovery  Learning terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran  penemuan (discovery  learning) untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  kimia.  Y  Herlanti  (2017)  menyatakan  model pembelajaran discovery  learning merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dalam meningkatkan  pengetahuan  metakognitif.  Penulis  memilih  model  pembelajaran  ini  untuk mengkondisikan  siswa  terbiasa  menemukan,  mencari,  mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan dengan pembelajaran. Dalam model pembelajaran penemuan (discovery learning) siswa lebih aktif dalam  memecahkan  untuk  menemukan  sedang  guru  berperan  sebagai  pembimbing  memberikan
petunjuk  cara  memecahkan  masalah  itu.  Dalam  model  pembelajaran discovery  learning siswa akan dihadapkan pada suatu permasalahan berkaitan dengan kehidupan mereka sehari-hari yang harus mereka cari solusi dari permasalahan tersebut. Salah satu manfaat dari pembelajaran model discovery  learning adalah  model  pembelajaran discovery  learning ini  dapat  membantu  siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. Sehingga  selain  dapat  menemukan  konsep  itu  sendiri  siswa  juga  dapat  mengembangkan keterampilan sosialnya di kelas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran.  Arikunto (2006).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Pada tahap perencanaan siklus I berisi  kegiatan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  media,  instrumen  penilaian  dan instrumen penelitian) yang akan digunakan dalam pengambilan data penelitian.
Tempat pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah di kelas XI  MIPA 2 SMA Negeri 3 Singaraja  yang  berlokasi  di  Jl.  Pulau  Natuna  Singaraja,  Buleleng,  Bali.  Waktu  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  bulan  Oktober  tahun  2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 kali  pertemuan dari siklus satu sampai siklus berikutnya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 2 dengan jumlah siswa sebanyak 26 orang yang terdiri dari  15 orang laki – laki dan 21  orang  perempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  siswa kelas XI MIPA 2  semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  2  siklus.  Jika  siklus    pertama  belum berhasil  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  siswa,    maka  perlakuan  akan dilanjutkan  dengan  siklus  ke  dua  dan  ke  tiga.  Tahapan  dalam  setiap  siklus  meliputi  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Namun, sebelum dilaksanakan tahapan dalam siklus  I,  dilaksanakan  kegiatan  refleksi/observasi  awal  yang  bertujuan  untuk  melaksanakan identifikasi  masalah  melalui  kegiatan  wawancara  dengan  siswa  dan  observasi  kegiatan pembelajaran
Data  akitivitas  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi    yaitu  dengan mengamati  perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa yang telah disusun. Pada penelitian ini data aktivitas belajar siswa dinilai sendiri oleh guru.  Data  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif. Data aktivitas siswa secara individu dianalisis berdasarkan presentase kemunculan tiap item  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa  selama  proses    pembelajaran.  Sedangkan  untuk mengukur  data  hasil  belajar  siswa  digunakan  metode  tes  berupa  butir-  butir  soal  sesuai  dengan pokok  bahasan  yang  telah  diberikan,  dan  agar  tiap  butir  tes  dapat  mengukur  indikator pembelajaran yang diharapkan maka perlu dibuatkan kisi-kisi tes. Tes diberikan pada setiap akhir pembelajaran.
Adapun  indikator  yang  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan adalah  :  (1)  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dinyatakan  baik  apabila  aktivitas  belajar  berada pada  kategori  aktif.    (2)  Siswa  dinyatakan  tuntas  jika  sudah  mampu  memperoleh  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  belajar  secara  individu  yaitu  70.  Secara  klasikal,  siswa  dinyatakan tuntas  apabila  80%  dari  jumlah  keseluruhan  yang  ada  di  kelas  memperoleh  nilai  >  70.  Apabila indikator keberhasilan ini pada pencapaian materi sudah tercapai maka penelitian dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  selama  penerapan  model  pembelajaran discovery learning , diperoleh data bahwa persentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75% atau  berada  pada  kategori  baik,  namun  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  belum  memenuhi pencapaian minimun, yaitu 80 %. Pada siklus I persentase hasil belajar siswa secara klasikal yang memperoleh  skor  tuntas  baru  mencapai  75  %  sehingga  perlu  dilaksanakan  siklus  lanjutan,  yaitu siklus II. Berbeda dengan siklus II, pada siklus ini persentase rata-rata hasil belajar siswa sebesar 88 % atau berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  13%.  Namun,  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II mencapai  97,2%  dan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan analisis data tentang aktivitas dan hasil belajar kimia siswa kelas XI MIPA 2 pada siklus  I  dan  II  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas,  berikut  ini  dipaparkan  rekapitulasi persentase  rata-rata  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  seperti  pada  Tabel  1. berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Rata-Rata Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X MIPA 2 SMA Negeri 3 Singaraja pada Siklus I dan Siklus II
Tindakan Variabel Persentase (%) Kategori Siklus I Aktivitas belajar 74 Cukup Aktif Hasil belajar 74 Cukup Baik Siklus II Aktivitas belajar 84 Aktif Hasil belajar 88 Baik
Berdasarkan  Tabel  4.9  di  atas,  dapat  diketahui  peningkatan  persentase  rata-rata  aktivitas belajar dari 74% dalam kategori cukup aktif pada siklus I menjadi 84% dalam kategiri sangat  aktif apada siklus I dengan persentase peningkatan rata-arat aktivitas sebesar 10% begitu juga dengan peningkatan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  dari  75%  dalam  kategori  baik  menjadi  88%  dalam kategori baik dengan persentase peningkatan rata-rata hasil belajar sebesar 13%.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  dan  analisis  terhadap  aktivtas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dari siklus I sampai siklus II terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari kategori cukup aktif menjadi aktif.  Siswa  cukup  antusias  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Pada siklus I persentase rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 74% atau berada pada kategori cukup aktif.  Hal  ini  disebabkan  banyaknya  siswa  yang  belum  memenuhi  beberapa  indikator  aktivitas belajar    yang  dipakai  pedoman  seperti  :  (1)  pada  saat  melakukan  diskusi,  mengamati,  dan mendengarkan  penyajian  bahan  masih  banyak  siswa  yang  belum  melakukannya  dengan  baik, kebanyakan  siswa  asik  sendiri,  (2)  Dalam melakukan  diskusi kelompok,  terdapat  beberapa  siswa yang  tidak  ikut  serta  dalam  kegiatan  diskusi,  sehingga  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok, pembelajaran  hanya  berpusat  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,  dan  (3) dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran siswa kurang antusias dan bersemangat  sehingga  situasi  kelas  menjadi  monoton  dan  kurang  hidup.  Berdasarkan  hasil observasi  guru  dan  observer,  hal  seperti  ini  dapat  terjadi  kemungkinan  karena  apersepsi  pada kegiatan awal masih kurang menyentuh kehidupan siswa secara langsung  sehingga siswa belum menemukan  keterkaitan  materi  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Selain  itu,  pembagian beban  tugas  yang  belum  merata  antar  anggota  kelompok  membuat  siswa  yang  hanya mendapatkan sedikit tugas merasa tidak dibutuhkan oleh anggota kelompoknya sehingga mereka menjadi malas ikut serta dalam kegiatan diskusi.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  maka  dilakukan  refleksi  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Pada  siklus  berikutnya,  guru  berupaya  untuk  memingkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran discovery  learning sehingga  siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  karena  mereka  dapat  belajar  menemukan konsep  sambil  bermain.  Kelas  menjadi  lebih  hidup  dan  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan bersemangat.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ,  siswa akan secara bergiliran menjawab soal sehingga kegiatan diskusi kelompok secara tidak langsung tidak didominasi oleh siswa yang memiliki nilai akademik tinggi.  Siswa dapat saling berbagai tugas dalam  kelompok.  Setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  maka persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  74% menjadi  84%  dengan  kategori  aktif.  Adapun  peningkatan    persentase  rata-rata  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 10% Pada siklus II ini secara umum tidak ditemukan lagi kendala-kendala seperti pada  pelaksanaan  siklus  I.  Siswa  sudah  terbiasa  dan  terlatih  untuk  belajar  menggunakan  model pembelajaran discovery learning .
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  sisa  selama  penerapan  model  pembelajaran discovery learning menunjukkan bahwa persentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75 % atau berada pada kategori cukup baik, sedangkan pada siklus II persentase rata-rata hasil belajar sebesar  88%  atau  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan persentase rata – rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 13% Terjadi peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik .Namun, pada siklus I hasil belajar secara  klasikal  belum  tuntas  karena  belum  mencapai  80%  dari  target  yang  ingin  dicapai.  Pada
siklus  I  hasil  belajar  secara  klasikal    adalah  74  %  dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  secara  klasikal adalah  88%  Pada  siklus  I  hasil  belajar  secara  klasikal  belum  tuntas  karena  siswa  masih  belum antusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  terutama  kegiatan  diskusi.  Masih terdapat beberapa siswa yang enggan melaksanakan kegiatan diskusi kelompok dan lebih memilih berjalan-jalan ke kelompok lain. Belum terjadi pembagian tugas secara merata antar siswa dalam kelompok, sehingga kegiatan diskusi kelompok hanya didominasi oleh siswa – siswa tertentu. Untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  ditemui  pada  siklus  I,  maka  dilakukan    beberapa upaya diantaranya dengan memodfikasi model pembelajaran discovery learning . Jika pada siklus I, kegiatan  menjawab  soal  terdapat  pada  tahapan  akhir  pembelajaran  maka  pada  siklus  I  siswa diajak  mengumpulkan  data  berkaitan  dengan  materi  melalui  permainan  mengerjakan  kartu-kartu soal  yang  dijawab  secara  bergantian  oleh  perwakilan  siswa  dalam  kelompok  pada  kegiatan  inti (tahap pengumpulan data). Siswa  yang maju ke depan mengambil soal, dan siswa  yang maju ke depan mengembalikan soal harus anggota kelompok yang berbeda. Sehingga diharapkan seluruh siswa  dalam  kelompok  mendapatkan  giliran  untuk  menjawab.  Selain  itu,  kelompok  yang  berhasil menjawab  pertanyaan  paling  banyak,  tepat,  dan  cepat  diberikan  kesempatan  untuk mempresentasikan jawaban mereka di depan kelas sebagai bentuk penghargaan pada kelompok. Pemberian reward ini  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  bersemangat  dan  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  meningkatkan  kerja  sama  dan  kekompakan  mereka  selama kegiatan diskusi berlangsung. Melalui perbaikan – perbaikan tersebut, maka pada siklus II aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat.
Adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mengindikasikan  bahwa  penerapan model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Penerapan  strategi  pembelajaran discovery  learning dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan belajar  menjadi  lebih  menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Meier  (2005)  yang menyatakan  bahwa “ Discovery  Learning berusaha  menempatkan  pelajar  dalam  lingkungan  yang positif secara fisik, emosional, dan sosial, serta memberi mereka pengalaman belajar dengan jalan menerjunkan  diri  secara  langsung  dan  sedekat  mungkin  dengan  dunia  nyata”.  Jadi  pada  intinya, discovery  learning ini  menjadikan  siswa  berada  pada  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan tanpa tekanan, sehingga mereka menikmati proses pembelajaran itu dengan antusias. Saat siswa belajar  dengan  perasaan  senang,  mereka  dapat  belajar  dengan  lebih  baik,  terlebih  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini  siswa  mengetahui  manfaat  dari  apa  yang  mereka pelajari  sehingga  siswa  akan  merasa  bahwa  pembelajaran  ini  bermakna.  Jika  siswa  merasa pembelajaran tersebut bermakna, maka motivasi belajar siswa juga akan meningkat. Peningkatan motivasi  belajar  ini  akan  berdampak  pada  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Ngalim Purwanto (2004) dalam Nurmala (2014) yang menyatakan bahwa keaktifan  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  salah  satunya  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar siswa  akan  memberikan  pengaruh  pada  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Apabila motivasi  belajar  tinggi  maka  aktivitas  belajar  akan  tinggi,  dan  secara  bersama-sama mempengaruhi  hasil  belajar.  Jika motivasi  belajar  siswa  meningkat maka  hasil  belajar  siswa  juga akan  meningkat.  Peningkatan  motivasi  siswa  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Suprihatin  dkk  (2014)  melalui penerapan strategi pembelajaran discovery learning pada materi kimia sistem pencernaan di kelas XI  diperoleh  hasil  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Fitri, M. (2015), Kristin, F. (2016) Putri, R. H (2017), Susanti, E. (2016), dan Isnaeni, W (2014) yang menemukan bahwa model pembelajaran discovery learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  penelitian  yang  mendukung  model pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Isnaeni, W (2014), Istiana, G. A (2015), Suprayanti, I (2017), Putra, K. W. B (2017) dan Widhiyani, P (2013)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  dirumuskan  dan  hasil  dari  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  3  Singaraja semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  10%  dari  74%  dalam  kategori  cukup  aktif  pada  siklus  I menjadi  84%  atau  berada  pada  kategori  sangat  aktif  pada  siklus  II.  (2)  Penerapan  model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kimia kelas X MIPA 2 SMA Negeri 3 Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini
terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  13% dari 75% dalam kategori cukup baik pada siklus I menjadi 88 % atau berada pada kategori sangat baik pada siklus II.
Saran  yang  bias  disampaikan  adalah  (1)  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  sebagai  bahan  referensi  dan  menambah    khasanah  ilmu  pengetahuan  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan.  (2)  Bagi  guru,  diharapkan  agar  dapat  menerapkan  model- model pembelajaran yang variatif, inovatif dan menyenangkan sehingga aktivitas dan hasil belejar peserta    didik  dapat  meningkat.  (3)  Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat digunakan acuan dalam melakukan penelitian yang terkait dengan peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Jakarta
Fitri,  M.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi pokok suhu dan kalor. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 3 (2).
Herlanti,  Y.,  Mardiati,  Y.,  Wahyuningtyas,  R.,  Mahardini,  E.,  Iqbal,  M.,  &  Sofyan,  A.  (2017). Discovering Learning Strategy to increase Metacognitive Knowledge on Biology Learning in Secondary School. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(1).
Isnaeni,  W.,  &  Christijanti,  W.  (2014).  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Pencernaan  dengan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Discovery  Learning. Journal  of Biology Education , 3 (3).
Istiana,  G.  A.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Sukardjo,  D.  J.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  belajar  pokok  bahasan larutan  penyangga  pada  siswa  kelas  xi  ipa  Semester  II  sma  negeri  1  ngemplak  Tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 65-73.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  Sd. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dasar , 2 (1), 90-98.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23-29.
Putrayasa, I.  M.,  Syahruddin, S.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. MIMBAR  PGSD Undiksha, 2(1).
Putra, K. W. B., Wirawan, I. M. A., & Pradnyana, G. A. (2017). Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Mata Pelajaran “Sistem Komputer” Untuk Siswa  Kelas  X  Multimedia  SMK  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , 14 (1).
Putri,  R.  H.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Aristya,  P.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN  Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 173-180.
Rudyanto, H. E. (2016). Model discovery learning dengan pendekatan saintifik bermuatan karakter untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 4(01).
Suprayanti,  I.,  Ayub,  S.,  &  Rahayu,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Alat  Peraga  Sederhana  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII SMPN  5  Jonggat  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 2 (1), 30-35.
Susanti,  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Tentang Ipa Smp Advent Palu. JSTT , 5 (3).
Widhiyani, P., & Sugiarti, T. (2013). Pembelajaran Matematika Melalui Metode Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SDN  Sumbersari  02 Jember Pokok Bahasan Segitiga dan Segiempat Tahun Pelajaran 2012-2013.