INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10692-10700 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Minat Baca Siswa Dengan Penerapan Literasi Digital Di Kelas Vi SDN 34/I Teratai
Nabila Nurul Aida 1 ✉ , Paska Juan Tsunami 2 , Anita Dongoran 3 , Silvina Noviyanti 4
Universitas Jambi
Email: nabilanurulaida@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan minat baca dengan penerapan literasi digital pada siswa kelas VI SDN 34/I Teratai. Jenis penelitian yang peneliti lakukan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN  34/I  Teratai  Kabupaten  Batanghari  Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah Kelas VI tahun pelajaran 2023/2024 dengan siswa sejumlah 10 orang, terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan pada semester I Tahun Ajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara, tes dan diskusi. Dalam Penelitian ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrument  sekaligus  pengumpul  data.  Peneliti  berperan  sebagai perencana  kegiatan,  pelaksana  pembelajaran,  pengumpul  data,  penganalisis,  dan  pelapor  hasil penelitian.  Model  penelitian  ini  mempunyai  empat  komponen  yaitu  Perencanaan,  Tindakan, Pengamatan,  dan  Refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  sejumlah  2  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  2  kali pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  literasi  digital  disekolah  dapat meningkatkan minat baca siswa. Hasil penelitian dapat dibuktikan dengan hasil persentasi siswa dalam mata pelajaran sejarah yaitu 84% tuntas dan 16% tidak tuntas. Keberhasilan ini dikarenakan penerapan literasi  digital  yang  benar  yaitu  dengan  memanfaatkan  media  social  yang  ada  sebagai  sarana pembelajaran literasi pada mata pelajaran sejarah.
Kata Kunci: Minat Baca, Siswa, Literasi digital
Abstract
The aim of this research is to increase interest in reading by implementing digital literacy in class VI SDN students 34 Teratai. The type of research the researcher conducted was Classroom Action Research (PTK). This classroom action research was carried out at SDN 34 Teratai Regency Batanghari The subjects in this research are Class VI  for the 2023/2024 academic year with 10 students, consisting of 5 male students and 5 female students. This research was conducted in the first semester of the 2023/2024 academic year. Data collection techniques include observation, interviews, tests and discussions. In this research, the researcher acts as an instrument and data collector. Researchers act as activity planners, learning implementers, data collectors, analyzers, and reporters of research results. This research model has four components, namely Planning, Action, Observation, and Reflection. The research was carried out in 2 cycles, each cycle holding 2 meetings. The research results show that implementing digital literacy in schools can increase students' reading interest. The research results can be proven by the percentage of students in history subjects, namely 84% complete and 16% incomplete. This success is due to the correct application of digital literacy, namely by utilizing existing social media as a means of learning literacy in history subjects.
Keywords: Interest in Reading, Students, Digital literacy

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan berbahasa, ada empat keterampilan berbahasa yang perlu dimiliki oleh  semua  orang,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat keterampilan  berbahasa  itu  dapat  dibedakan  keterampilan  berbahasa  reseptif  dan keterampilan berbahasa produktif. Keterampilan berbahasa reseptif meliputi menyimak dan membaca,  sedang  keterampilan  berbahasa  produktif  terdiri  atas  berbicara  dan  menulis. Keempat keterampilan itu tidak langsung dikuasai oleh penutur bahasa, tetapi diperoleh secara bertahap. Pertama sejak bayi lahir (atau masih dalam kandungan) bayi melakukan kegiatan menyimak, berlanjut bicara, membaca, dan menulis. Keempat tahap keterampilan berbahasa  itu  berkaitan  erat  dengan  kualitas  dan  tingkat  budaya  suatu  masyarakat (Budiharto dkk, 2018).
Berdasarkan kegiatan membaca di masyarakat, tingkat kemampuan membaca dapat dibedakan  atas  tujuh  tingkatan  (Suyano  dkk,  2017)  membedakan  tingkatan  kemampuan membaca sebagai berikut: (1) orang yang tidak mampu membaca sama sekali; (2) orang yang memiliki kemampuan teratas dalam membaca; (3) orang yang sedang belajar dalam membaca; (4) orang yang melek huruf namun tidak membaca kecuali membaca bacaan terbatas pada kehidupan sehari-hari; (5) orang yang melek huruf namun bukan pembaca
buku; (6) orang yang melek huruf namun bukan pembaca yang tetap; (7) orang yang melek huruf serta merupakan pembaca buku yang tetap. Minat baca menjadi kunci penting bagi kemajuan suatu bangsa, karena penguasaan Iptek hanya dapat diraih dengan minat baca yang tinggi, bukan kegiatan menyimak atau mendengarkan.
Minat  baca  menjadi  salah  satu  dari  bagian  literasi  yang  sangat  penting  dalam kehidupan (Salma & Mudzanatun, 2019). Bagi siswa, literasi membaca menjadi sarana dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkan di sekolah (Dharma, 2013). Literasi membaca menjadi dasar yang sangat penting ditanamkan sejak pendidikan dasar (Hastuti  dkk,  2018).  Hal  tersebut  diperlukan  supaya  para  siswa  dapat  meningkatkan kemampuannya  dalam  upaya  mengakses  informasi  ataupun  ilmu  pengetahuan (Hendrayanti,  2018).  Selain  itu,  budaya  literasi  yang  tertanam  dalam  diri  siswa  dapat mempengaruhi tingkat keberhasilan dan kemampuan untuk memahami informasi secara analitis, kritis dan reflektf (Kasiyun, 2015). Dengan demikian, literasi menjadi salah satu tolak ukur kemajuan bangsa dan mendapatkan perhatian dunia Internasional
Berdasarkan observasi di kelas VI SDN 34/I Teratai, ditemukan bahwa minat baca siswa rendah, hal ini difaktorkan dengan kurangnya motivasi serta dukungan dari keluarga dan  tidak  tersedianya  sumber  bahan  bacaan  yang  menarik  minat.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  literasi  digital  dapat  dilakukan  sebagai  upaya  dalam meningkatkan minat baca siswa. Menjadi literat digital berarti dapat memproses berbagai informasi, memahami pesan dan berkomunikasi efektif dengan orang lain dalam berbagai bentuk (Pradana, 2020).
Berkaitan  dengan  siswa  sekolah  dasar,  kemampuan  literasi  digital  dapat  memicu siswa  untuk  membaca,  berpikir  kreatif,  dan  memiliki  daya  analisis  yang  tinggi (Habiburrahman&fatmawati,  2020).  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  juga  telah meluncurkan  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  pada  tahun  2016  sebagai  upaya menyinergikan semua potensi serta memperluas keterlibatan publik dalam menumbuhkan, mengembangkan, dan membudayakan literasi di Indonesia (Atmazaki, dkk., 2017). Dalam hal ini gerakan tersebut sengaja diarahkan untuk mewujudkan agenda yang dikenal dengan Nawacita,  khususnya  nomor  5,  6,  8,  dan  9,  yaitu  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia Indonesia, meningkatkan produktivitas dan daya saing, melakukan revolusi karakter bangsa, serta memperteguh kebinekaan dan memperkuat restorasi sosial Indonesia.
Kegiatan  literasi  juga  menjadi  salah  satu  unsur  penting  dalam  kemajuan  sebuah negara dalam menjalani kehidupan di era globalisasi (Widayako&Muhardjito, 2018). Forum Ekonomi Dunia 2015 memberikan gambaran mengenai  keterampilan yang  harus  dikuasi pada abad ke-21 ini. Keterampilan tersebut meliputi literasi dasar, kompetensi, dan karakter
(Wulanjani&Anggraeni,  2019).  Untuk  itu  melalui  Gerakan  Literasi  Nasional  dalam menyukseskan pembangunan Indonesia di abad ke-21, suatu keharusan bagi masyarakat Indonesia dalam menguasai keenam literasi dasar, salah satu diantaranya yaitu literasi digital (Wulandari  dan  Anggraeni,  2019).  Harjono  (2018)  mengemukakan  bahwa  penguasaan literasi  digital  dalam  konteks  pembelajaran  dapat  mengefisienkan,  memudahkan,  dan menguatkan proses dan hasil pendidikan bahkan memungkinkan pembelajar meningkatkan kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pada dasarnya, literasi digital merupakan suatu upaya pembelajaran berbasis media digital, di mana adanya penggabungan antara ilmu pendidikan dengan teknologi (Iskandar dkk,  2014).  Faktanya  walaupun  literasi  digital  awalnya  dirasa  sulit  dilaksanakan  karena kurangnya minat guru dalam menggunakan platform digital pada proses pembelajaran dan kurang  paham  dalam  memanfaatkan  teknologi  digital,  literasi  digital  saat  ini  mulai digunakan selama kondisi pembelajaran di sekolah yang dialihkan menjadi pembelajaran. Guru  sudah  mulai  menggunakan  berbagai  aplikasi  digital  seperti  whatsapp,  classroom, google doc, dan google form bahkan video conference seperti zoom dan google meet di beberapa  sekolah  dasar  sudah  digunakan  (Fitriyani  dkk,  2020).  Pemanfaatan  teknologi terhadap pembelajaran online diharapkan mampu meningkatkan minat baca siswa yang rendah  karena  dengan  pembelajaran  online,  siswa  mendapatkan  pengalaman, pengetahuan dan informasi baru.
Lazonder, dkk (2020) mengemukakan bahwa setiap tahunnya  literasi  digital  siswa mengalami peningkatan yang berpengaruh terhadap pemahaman bacaan dan matematika. Selain itu sistem digitalisasi  juga  dapat dimanfaatkan terhadap buku  bacaan  siswa.  Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat baca dengan penerapan literasi digital pada siswa kelas VI SDN 34/I Teratai.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang peneliti lakukan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 34/I Teratai Kabupaten Batanghari sebagai subjek dalam penelitian ini adalah Kelas VI tahun pelajaran 2023/2024 dengan siswa sejumlah 10 orang, terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan pada semester  I  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara,  tes  dan  diskusi.  Dalam  Penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrument sekaligus  pengumpul  data.  Peneliti  berperan  sebagai  perencana  kegiatan,  pelaksana pembelajaran, pengumpul data, penganalisis, dan pelapor hasil penelitian.
Dalam  pelaksanaannya  peneliti  dibantu  oleh  guru  SDN  34/I  Teratai  Kabupaten Batanghari  yang  bertugas  membantu  dalam  mendokumentasi  dan  sebagai  kolaborator dalam penelitian ini. Model penelitian ini mempunyai empat komponen yaitu Perencanaan, Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi. Penelitian dilaksanakan sejumlah 2 siklus, setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan. Berikut adalah alur penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2012: 16):.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  observasi  untuk  mengetahui  minat  baca  siswa  kelas  VI  SDN  34/I  Teratai, Kabupaten Batanghari.

## Deskripsi Data Pra-Tindakan
Langkah awal yang  dilakukan oleh  peneliti sebelum melakukan  penelitian tindakan kelas yaitu dengan cara melihat hasil minat baca Kelas VI SDN 34/I Teratai. Hal ini dilakukan agar  peneliti  mengetahui  kondisi  awal  dikelas  tersebut  sebelum  melakukan  tindakan. Dengan dilakukan perbandingan antara hasil yang sebelum dengan hasil setelah dilakukan tindakan maka akan dapat diperoleh peningkatkan minat baca siswa.

## Siklus 1
Tahap-tahap pada penelitian siklus I yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi,  serta  refleksi.  Tahap  perencanaan  peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan  menggunakan  disalah  satu  mata  pelajaran  yaitu  sejarah .  Selain  itu  peneliti  juga membuat rencana pembelajaran, lembar kerja, instrument, seta menyusun evaluasi Pada  siklus  1  diperoleh  minat  baca  pada  mata  pelajaran  sejarah  73,8%  ketuntasan secara klasikal, sebagaimana yang digambarkan dalam grafik berikut:

## Gambar 3

## Grafik Hasil Belajar Siklus 1
Hasil  belajar  siswa  siklus  1  tidak  berhasil  karena  tidak  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  sekolah  75%  ketuntasan  secara  individu  dan  klasikal.  Hal  ini  terjadi  karena beberapa hal diantaranya: 1) Guru dalam menyampaiakan tujuan pembelajaran kurang jelas, 2)  guru  hanya  menggunakan  media  Handphone  dengan  daya  Internet  namun  hanya menguasai google sebagai sarana membaca, 3) Pemakaian waktu yang belum optimal.
Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan pada siklus I dengan hasil yang hanya mencapai  73,8%  ketuntasan  secara  klasikal  maka  peneliti  dan  observer  berdiskusi  untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I, maka pada pelaksanaan siklus kedua dapat dibuat perencanaan. Salah satunya adalah menerapkan literasi digital yang menarik.

## Siklus II
Tahap dalam siklus II ini hampir sama dengan siklus I. Hanya saja perencanaannya dilakukan  sebaik  mungkin  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dilakukan  berdasarkan refleksi siklus I. perencanaan nya adalah a)Memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif lagi dalam membaca. b) menerapkan literasi digital berupa media social seperti tiktok. c)Memberi  pengakuan  atau  penghargaan.  e)Membuat  lembar  kerja  siswa.  f)Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK.
Pada pelaksanaan suasana pembelajaran sudah lebih menyenangkan. Siswa mencari sumber belajar di tiktok dan instagram, dimana siswa tidak hanya sekedar membaca namun juga  banyak fiture  serta video yang menarik untuk  pembelajaran sejarah yang dijadikan bahan  pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa.  Selanjutnya,  siswa  kelihatan  lebih  antusias mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan siklus I.
Tidak Tuntas
26%
Tuntas 74%

## Ketuntasan Siklus I
Hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan sesuai yang direncanakan dari  73,8%  meningkat  menjadi  82,9%  ketuntasan  secara  klasikal,  sebagaimana  yang digambarkan dalam grafik berikut:

## Gambar 4

## Grafik Hasil Belajar sejarah Siklus 1I
Literasi  digital  yang  berpengaruh  bagi  minat  baca  siswa  diukur  dari  kemampuan siswa  dalam  mengoperasikan  alat  komunikasi  dan  memanfaatkan  media  digital  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa dapat melakukan pencarian berbagai informasi di internet sebagai sumber belajar berupa teks bacaan, gambar dan video untuk memahami berbagai materi pembelajaran.
Upaya meningkatkan minat baca perlu dibiasakan sejak awal pembelajaran supaya siswa  dapat  memahami  makna  dari  isi  teks  tertulis  yang  telah  dibaca.  Membaca  dapat dilakukan asalkan ada keinginan, kemauan dan dorongan dalam diri individu siswa sebagi seorang  guru  dan  orang  tua  sebaiknya  memberi  dukungan.  Menurut  Safitri  dkk  (2020) beberapa hal yang dilakukan dalam upaya meningkatkan minat baca diantaranya: (a) orang tua/guru  menjadi  figure  membaca  kepada  anak  (b)  memilih  bacaan  yang  sesuai  pada dengan anak (c) buatlah saat membaca saat dengan anak).
Sedangkan menurut Wulandari (2021) upaya meningkatkan dapat dilakukan sebagai berikut:  (a)  motivasi  orang  tua  dan  guru  (b)  promosikan  gerakan  gemar  membaca  di lingkungan sekolah. (c) memberikan penghargaan untuk anak yang gemar membaca (e) pengemasan buku yang menarik).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  menurut  () diaantaranya:  (a)  perlu  dukungan  dari  orang  tua,  guru  dan  teman-temannya  (b) membiasakan siswa membaca buku sebelum pembelajaran berlangsung (c) memilih bacaan yang disukai siswa namun tetap mendidik (d) memberi pengaruh hal yang positif supaya
Tidak Tuntas
16%
Tuntas 84%

## Ketuntasan Siklus II
siswa gemar membaca (e) memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada seperti literasi digital.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan literasi digital disekolah khususnya SDN  34/I  Teratai  kelas  VI  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Hasil  penelitian  dapat dibuktikan dengan hasil persentasi siswa dalam mata pelajaran sejarah yaitu 84% tuntas dan 16% tidak tuntas. Keberhasilan ini dikarenakan penerapan literasi digital yang benar yaitu dengan memanfaatkan media social yang ada sebagai sarana pembelajaran literasi pada mata pelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2012) Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
Atmazaki,  dkk.  (2017).  Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Budiharto, Triyono, & Suparman. (2018). Literasi Sekolah Sebagai Upaya Penciptaan Masyarakat Pebelajar Yang Berdampak Pada Peningkatan Kualitas Pendidikan. Ilmu Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan, 5(1), 153 – 166.
Dharma,  K.  B.  (2013).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam  Menumbuhkan Minat Membaca SIswa di Sekolah Dasar. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Fitriyani, Y., Fauzi, I., Sari, M.Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 6(2)
Habiburrahman & Fatmawati R. (2020). Peningkatan Minat Baca dan Literasi Digital Melalui Pojok Baca Interaktif Ramah Anak. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bidang Humaniora, Volume 1 Nomor 2.
Harjono, H. S. (2018). Prospek dan Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 1 Nomor 1. Universitas Jambi
Hastuti,  S.,  &  Lestari,  N.  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah:  Implementasi  Tahap Pembiasaan Dan Pengembangan Literasi Di Sd Sukorejo Kediri. Jurnal Basataka (JBT), 1(2), 29 – 34. https://doi.org/10.36277/basataka.v1i2.34
Hendrayanti, A. (2018). Peningkatan Minat Baca Dan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas Rendah Melalui Penggunaan Reading Corner. Jurnal Penelitian Pendidikan, 17(3), 235 – 248.
Iskandar, dkk. (2014). Pengaruh Transformasi Sistem E-Learning terhadap Minat Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Wikrama  di  Kota  Bogor.  Jurnal  Komunikasi Pembangunan, Vol. 12, No.2.
Kasiyun,  S.  (2015).  Jurnal  Pena  Indonesia  (JPI)  Jurnal  Bahasa  Indonesia,  Sastra,  dan Pengajarannya. Jurnal Pena Indonesia, 1(1), 80 – 95. Retrieved from asean
Lazonder, A. W., Walraven, A., Gijlers, H., Janssen, N. (2020). Longitudinal assessment of digital literacy in children: Findings from a large Dutch single- school study. International Journal of Educational Development
Pradana, F. A. P. (2020). Pengaruh Budaya Literasi Sekolah Melalui Pemanfaatan Sudut Baca  Terhadap  Minat  Membaca  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  JURNAL  PENDIDIKAN  DAN KONSELING, 1(2)
Safitri,  I,  dkk.  (2020).  Analisis  Kebijakan  terkait  Kebijakan  Literasi  Digital  di  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, Volume 2 Nomor 2.
Salma, A., & Mudzanatun. (2019). Analisis Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca  Siswa  Siswa  Sekolah  Dasar.  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  122 – 127.  Retrieved  from http://www.mendeley.com/research/analisisgerakan-literasi-sekolah-terhadap-minat- bacasiswa-siswa-sekolah-dasa
Suyono, Harsiati, T., & Wulandari, I. S. (2017). Implementasi gerakan literasi sekolah pada  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar.  Suyono  Titik  Harsiati  Ika  Sari  Wulandari Universitas, 26(2), 116 – 123.
Widayoko, A., H, S. K., & Muhardjito, M. (2018). Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Dengan Pendekatan Goal-Based Evaluation. Jurnal Tatsqif, 16(1), 78 – 92. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134
Wulandari,  A.N.,  Anggraeni,  C.W.  (2019).  Meningkatkan  Minat  Membaca  Melalui Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Proceeding  of  Biology  Educatio, Volume 3 Nomor 1.
Wulandari,  D.R.,  Sholeh,  M.  (2021).  Efektivitas  Layanan  Literasi  Digital  Untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Inspirasi Nomor 02 Wulanjani, A. Ni., & Anggraeni, C. W. (2019). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar. Proceeding of Biology Education, 3(1), 26 – 31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1 .