## JURNAL PHENOMENON
phenomenon@walisongo.ac.id
©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 200 Email: nurulwilantika612@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENGEMBANGAN PENYUSUNAN INSTRUMEN FOUR-TIER DIAGNOSTIC TEST UNTUK MENGUNGKAP MISKONSEPSI MATERI SISTEM EKSKRESI DI SMA NEGERI 1 MAYONG JEPARA
Nurul Wilantika 1 , Nur Khoiri 2 , Saifullah Hidayat 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Biologi UIN Walisongoi Semarang

## Abstract
This study aims to develop and describe feasibility a Four-tier diagnostic test instrument  to  figure  out  students'  misconceptions  in  the  material  of  the Excretion  System.This  study  aims  to  develop  a  Four-tier  diagnostic  test instrument  to  figure  out  students'  misconceptions  in  the  material  of  the Excretion  System.  The  type  of  this  study  is  R  &  D  (Research  and Development)  from  Sugiyono  (2017)  with  10  stages.  Those  10  stages  are identification  of  potential  and  problems,  data  collection,  product  design, product validation, design revisions, product trials, product revisions, usage trials,  product  revisions  and  mass  production.  The  trial  subjects  were students  of  class  XII  MIPA  3  (Test  instrument),  class  XI  MIPA  2  (product trial)  and  class  XI  MIPA  1  and  class  XI  MIPA  4  (trial  use)  SMA  Negeri  1
Mayong Jepara. This study used observation, documentation, questionnaire, interview  and  test  as  research  method.  First  finding,  the  Four-Tier Diagnostic  Test  consists  of  four  levels;  the  question,  the  level  of  answer confidence,  reason  and  level  of  reasoning  confidence.  The  instruments produced  include  grids,  work  instructions,  test  questions,  answer  keys, answer  sheets,  scoring  guidelines  and  results  interpretation  guidelines. Second  finding,  the  results  showed  that  the  Four-tier  diagnostic  test instrument was feasible to be used to reveal student misconceptions. Validity testing  by  9  validators  shows  that  the  instrument  developed  is  valid.  Test validity shows 7 valid category questions, 16 invalid category questions. Test reliability  developed  by  0.699  means  that  the  problem  is  reliable. Characteristics  of  the  questions  developed  were  (1)  Difficulty  level  (2 difficult questions, 10 moderate questions, 8 easy questions and 3 very easy questions), (2) Different Power (2 good questions, 17 enough questions and 4  bad  questions),  and  (  3)  Foolers  can  function  properly.  There  are  41 misconceptions from 13 sub-topics developed.
Keywords: Four-Tier Diagnostic Test, Misconception, Excretion System

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  mendeskripsikan kelayakan  instrumen  Four-tier  diagnostic  test    untuk  mengungkap miskonsepsi  siswa  pada  materi  Sistem  Ekskresi.  Jenis  penelitian  ini  adalah R&D  (Research  and  Development)  dari  Sugiyono  (2017)  dengan  10  tahap. Tahap-tahap tersebut adalah identifikasi potensi dan masalah, pengumpulan data,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk  dan  produksi  massal.  Subjek  uji coba adalah siswa kelas XII MIPA 3 (Uji instrumen), kelas XI MIPA 2 (uji coba  produk)  serta  kelas  XI  MIPA  1  dan  kelas  XI  MIPA  4  (uji  coba pemakaian)  SMA  Negeri 1  Mayong  Jepara. Metode  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi,  angket,  wawancara  dan  tes. Temuan  pertama,  Four-Tier  Diagnostic  Test  terdiri  atas  empat  tingkatan, yaitu pertanyaan, tingkat keyakinan jawaban, alasan dan tingkat keyakinan alasan.  instrumen  yang  dihasilkan  meliputi  kisi-kisi,  petunjuk  pengerjaan, soal  tes,  kunci  jawaban,  lembar  jawab,  pedoman  penskoran  dan  pedoman interpretasi  hasil.  Temuan  kedua,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa instrumen  Four-tier  diagnostic  test  layak  digunakan  untuk  mengungkap miskonsepsi  siswa.  Pengujian  validitas  oleh  9  validator  menunjukkan instrumen  yang  dikembangkan  valid.  Validitas  tes  menunjukkan  7  soal kategori  valid,  16  soal  kategori  tidak  valid.  Reliabilitas  tes  yang dikembangkan  sebesar  0,699  yang  berarti  soal  tersebut  reliable. Karakteristik  soal  yang  dikembangkan  yaitu  (1)  Tingkat  Kesukaran  (2  soal sukar,  10  soal  sedang,  8  soal  mudah  dan  3  soal  sangat  mudah),  (2)  Daya Beda (2 soal baik, 17 soal cukup dan 4 soal jelek), dan (3) Pengecoh dapat berfungsi  dengan  baik.  Terdapat  41  temuan  miskonsepi  dari  13  sub  pokok bahasan yang dikembangkan.
Kata kunci : Four-Tier Diagnostic Test, Miskonsepsi, Sistem Ekskresi

## PENDAHULUAN
Belajar pada dasarnya merupakan proses usaha aktif seseorang untuk memperoleh sesuatu sehingga terbentuk perilaku baru menuju arah yang lebih baik. (Septiana, 2014: 2).  Namun  kenyataannya,  siswa  seringkali  tidak  mampu  mencapai  tujuan  belajarnya atau  tidak  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sebagaimana  yang  diharapkan.Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  mencapai  hasil  belajar terutama  kurangnya  pemahaman  siswa  pada  konsep  (Septiana,  2014:  2).Pemahaman konsep  merupakan  dasar  dari  pemahaman  prinsip-prinsip  teori,  artinya  agar  dapat memahami  suatu  prinsip  dan  teori  harus  dikuasai  terlebih  dahulu  konsep-konsep  yang menyusun  prinsip  tersebut.  (Fitrianingrum,dkk,  2017:  88).  Sumber  kekeliruan  dalam memahami  konsep  dapat  terjadi  karena  penafsiran  siswa  yang  salah  atau  yang  disebut miskonsepsi  (Susanti,dkk,  2014:  1).  Miskonsepsi  dapat  juga  diartikan  konsep  yang dimiliki  siswa  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmuwan.Penyebab  miskonsepsi  pada  siswa dapat disebabkan oleh beberapa hal seperti kesalahan dari siswa sendiri, kesalahan dari guru ketika menjelaskan pelajaran, kesalahan dari buku teks yang digunakan, kesalahan konteks  dan  kesalahan  dari  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  saat pembelajaran  (Suparno,  2005:4).Cara  mengatasi  miskonsepsi  yang  terjadi  di  kalangan siswa  adalah  dengan  mendiagnosa  miskonsepsi-miskonsepsi  yang  di  alami  siswa menggunakan tes diagnostik.
Tes diagnostik telah banyak dikembangkan untuk menganalisis miskonsepsi siswa lebih  dalam.Tes  diagnostik  dapat  berupa  tes  berbentuk  soal  pilihan  ganda  maupun uraian.Tes  diagnostik  yang  baik  dapat  memberikan  gambaran  akurat  mengenai miskonsepsi yang dialami oleh siswa berdasarkan informasi kesalahan yang dibuatnya. Pertanyaan  diagnostik  yang  baik  tidak  hanya  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak memahami  bagian  materi  tertentu,  akan  tetapi  juga  dapat  menunjukkan  bagaimana siswa  berpikir  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  meskipun  jawaban  mereka tidak  benar  (Fariyani,  2015:  42).  Soal  pilihan  ganda  untuk  mendeteksi  miskonsepsi siswa telah dikembangkan dari One-Tier menjadi Two-Tier , Three-Tier dan Four-Tier . Four-Tier  Diagnostic  Test merupakan  pengembangan  dari Three-Tier  Diagnostic  Test yang terdiri atas  soal pilihan ganda dengan 3 pengecoh dan 1 kunci jawaban yang harus
dipilih siswa, tingkat keyakinan siswa dalam memilih jawaban, alasan siswa menjawab pertanyaan  dengan  3  alasan  siswa  menjawab  pertanyaan  dan  1  alasan  terbuka  serta tingkat  keyakinan  siswa  dalam  memilih  alasan.  Tingkat  keyakinan  dalam  memilih jawaban  maupun  alasan  terbagi  atas  skala  satu  sampai  enam.  Skala  satu  dipilih  jika siswa  menebak,  skala  dua  jika  siswa  sangat  tidak  yakin,  skala  tiga  jika  siswa  tidak yakin, skala empat jika siswa yakin, skala lima jika siswa sangat yakin dan skala enam jika siswa amat sangat yakin.
Menurut Depdiknas (2007: 6), langkah-langkah penyusunan instrumen Four-Tier Diagnostic  Test adalah  (1)  Mengidentifikasi  Kompetensi  dasar  yang  belum  tercapai ketuntasannya, (2) Menentukan kemungkinan sumber masalah, (3) Menentukan bentuk dan  jumlah  soal  yang  sesuai,  (4)  Menyusun  kisi-kisi  soal,  (5)  Menulis  soal,  (6) Mereview soal dan (7) Menyusun kriteria penilaian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  biologi  SMA  Pondok Modern  Selamat  Kendal,  MA  NU  Nurul  Huda  Mangkang  Semarang,  MA  Shofa Marwah, SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara dan SMA Negeri 1 Mayong Jepara, materi sistem  ekskresi  merupakan  salah  satu  materi  yang  rawan  miskonsepsi.  Pada  materi  ini siswa  harus  memahami  konsep  sistem  ekskresi  dengan  berbagai  proses  dan  banyak bahasa  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud  untuk  mengungkap  miskonsepsi siswa pada materi sistem ekskresi menggunakan instrument Four-Tier Diagnostic Test. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  penyusunan  instrumen  dan mendeskripsikan kelayakan instrumen Four-Tier Diagnostic Test yang digunakan untuk mengungkap  miskonsepsi  materi  Sistem  Ekskresi  di  SMA  Negeri  1  Mayong  Jepara tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan ini menggunakan prosedur Research & Development (R&D) yang dikembangkan  oleh  Sugiyono  (2017)  yang  diadaptasi  dari  Borg  and  Gall  (2003)  yaitu 10  tahapan  atau  10  langkah  meliputi  (1)  Potensi  dan  Masalah,  (2)  Pengumpulan  Data, (3)  Desain  Produk,  (4)  Validasi  Desain,  (5)  Revisi  Desain,  (6)  Uji  Coba  Produk,  (7) Revisi Produk, (8) Uji Coba Pemakaian, (9) Revisi Produk, dan (10) Produksi Massal.
Uji  Instrumen  dilakukan  pada  36  siswa  kelas  XII  MIPA  3,  uji  coba  produk  dilakukan pada 15 siswa kelas XI MIPA 2 dan uji coba pemakaian dilakukan pada 68 siswa kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Mayong Jepara. Metode pengumpulan data terdiri atas metode observasi, wawancara, angket, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data  yang  digunakan  meliputi  validasi  ahli,  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran,  uji  daya  beda,  analisis  fungsi  distraktor,  interpretasi  hasil  miskonsepsi  dan analisis miskonsepsi.
Pengujian  validitas  ahli  menggunakan  validasi  isi  yang  dilakukan  oleh  3  dosen ahli,  1  guru  biologi  dan  5  peer  reviewer.  Uji  validitas  menggunakan  rumus  Korelasi Biserial,  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Tingkat  kesukaran menggunakan  rumus  Indeks  Kesukaran.  Daya  beda  menggunakan  rumus  Determinasi. Analisis  fungsi  distraktor  menggunakan  rumus  Indeks  Pengecoh.Interpretasi  hasil dilakukan  dengan  menggolongkan  siswa  dalam  kelompok  paham,  tidak  paham  dan miskonsepsi.interpretasi  hasil  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Tingkat  keyakinan  tergolong tinggi  apabila  dipilih  dengan  skala  4  (yakin),  5  (sangat  yakin),  dan  6  (amat  sangat yakin).Tingkat keyakinan tergolong rendah apabila dipilih dengan skala 1 (menebak), 2 (sangat  tidak  yakin)  dan  3  (tidak  yakin).  Analisis  miskonsepsi  siswa  menggunakan rumus  CDQ  =  (CFC-CFW)/S  dimana  CDQ  ( Confidence  Discrimation  Quotient ) merupakan  analisis  miskonsepsi  siswa,  CFC  merupakan  rata-rata  tingkat  keyakinan siswa  yang  menjawab  benar,  CFW  merupakan  rata-rata  tingkat  keyakinan  siswa  yang menjawab salah dan S merupakan standar deviasi tingkat keyakinan.
Tabel 1. Interpretasi Hasil Four-Tier Diagnostic Test No Kategori Tipe respon Jawaban  Tingkat Keyakinan Jawaban Alasan Tingkat Keyakinan Alasan 1. Mamahami Benar Tinggi Benar Tinggi 2. Tidak memahami Benar Rendah Benar Rendah Benar Tinggi Benar Rendah Benar Rendah Benar Tinggi Benar Rendah Salah Rendah Salah Rendah Benar Rendah Salah Rendah Salah Rendah Benar Tinggi Salah Rendah Salah Rendah Benar Tinggi 3. Miskonsepsi Benar Rendah Salah Tinggi Benar Tinggi Salah Tinggi Salah Tinggi Benar Rendah Salah Tinggi Benar Tinggi Salah Tinggi Salah Rendah Salah Rendah Salah Tinggi Salah Tinggi Salah Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Four-Tier Diagnostic Test
Four-Tier  Diagnostic  Test atau  tes  diagnostik  pilihan  ganda  empat  tingkat  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  instrumen  tes  yang  berfungsi  untuk mengungkap  miskonsepsi  siswa  pada  materi  Sistem  Ekskresi.Setiap  siswa dimungkinkan mengalami miskonsepsi pada materi yang telah mereka pelajari. Menurut Fariyani  (2015:  63),  sangat  penting  untuk  mengembangkan  suatu  alat  evaluasi  yang
dapat  mendeteksi  miskonsepsi  yang  dialami  siswa.    Hal  ini  dikarenakan  miskonsepsi yang terjadi akan mengakar pada diri siswa dan menghambat siswa dalam mempelajari materi  pada  jenjang  berikutnya.  Salah  satu  alat  yang  digunakan  untuk  mendeteksi miskonsepsi  adalah  tes  diagnostik.  Bentuk  soal  tes  diagnostik  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  soal  pilihan  ganda  yang  disertai  pilihan  alasan  siswa memilih  jawaban,  serta  tingkat  keyakinan  dalam  memilih  jawaban  maupun  alasannya selain dapat mendeteksi miskonsepsi, Four-Tier Diagnostic Test juga dapat mendeteksi konsep yang sudah dipahami siswa maupun konsep yang tidak dipahami siswa.
Menurut Depdiknas (2007: 4), karakteristik tes diagnostik adalah (a) tes dirancang untuk  mendeteksi  kesulitan  belajar  siswa,  (b)  tes  dikembangkan  berdasarkan  analisis terhadap  sumber-sumber  kesalahan  atau  kesulitan  yang  mungkin  menjadi  penyebab masalah siswa, (c) tes menggunakan soal-soal bentuk uraian atau jawaban singkat. Bila menggunakan pilihan ganda harus disertakan alasan mengapa memilih jawaban tertentu sehingga  dapat  meminimalisir  jawaban  menebak.Hasil  instrument  tes  yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Produk Four-Tier Diagnostic Test
No Produk yang dikembangkan Isi 1 Kisi-kisi Four-Tier Diagnostic Test sub  pokok  bahasan,  indikator  soal,  tingkat kognitif, nomor soal dan jumlah soal 2 Petunjuk pengerjaan Four-Tier Diagnostic Test petunjuk bagi siswa untuk mengerjakan soal tes 3 Soal Four-Tier Diagnostic Test Nama,  kelas,  no.Absen,  petunjuk  pengisian, soal-soal  tes,  pilihan  jawaban,  tingkat keyakinan  jawaban,  alasan  dan  tingkat keyakinan alasan 4 Kunci  jawaban Four-Tier  Diagnostic Test No  soal,  pilihan  jawaban  dan  alasan  yang benar 5 Lembar jawab Four-Tier Diagnostic Test kolom  nomor  soal,  kolom  pilihan  jawaban, kolom  pilihan  tingkat  keyakinan  jawaban, kolom  pilihan  alasan  dan  kolom  pilihan tingkat keyakinan memilih alasan 6 Pedoman Penskoran Four-Tier Diagnostic Test Pedoman  dalam  memberikan  skor  dan menentukan hasil tes 7 Pedoman  Interpretasi  Hasil Four-Tier Diagnostic Test Pedoman untuk mengklasifikasikan jawaban yang diberikan siswa

## Validitas Four-Tier Diagnostic Test
Validitas Four-Tier  Diagnostic  Test ditentukan  melalui  validasi  oleh ahli.Validasi  dilakukan  oleh  3  orang  ahli,  1  guru  biologi  dan  5  orang  peer  reviewer. Validasi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  instrumen  yang  digunakan  sudah  layak dan  dapat  mengukur  apa  yang  akan  diukur,  dalam  penelitian  ini  adalah  miskonsepsi siswa.  Instrumen  tes  diagnostik  awal  berjumlah  50  soal  yang  dikembangkan  telah dinyatakan  valid  oleh  validator.Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata validator  ahli  sebesar  22,91  yang  berarti  tiap  butir  soal  tes  sangat  baik  dan  Peer Reviewer  menyatakan  tiap  butir  soal  tes  sangat  baik  dengan  rata-rata  23,02  sehingga dapat  diujikan  ke  subjek  penelitian.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  butir  soal  tes  yang dikembangkan telah memiliki kesesuaian dengan isi materi Sistem Ekskresi.
Validitas soal tes dinilai tiap butirnya oleh ahli dan setiap butir soal terdiri atas 24 aspek penilaian yang meliputi segi materi, segi konstruksi, segi bahasa dan tampilan Four-Tier  Diagnostic  Test. Soal  tes  yang  sudah  dinyatakan  valid  kemudian  diujikan terhadap siswa peserta uji instrumen, uji coba produk dan uji coba pemakaian. Penilaian secara  detail  terhadap  butir  soal  dilakukan  agar  soal  tes  yang  digunakan  benar-benar layak dan dapat mengukur apa yang hendak diukur yaitu miskonsepsi siswa.
Validitas juga hitung melalui hasil uji coba siswa.Soal awal yang diujikan adalah 50 soal kemudian diuji instrumen hasilnya ada 28 soal yang sesuai dengan kualitas butir soal.Setelah  itu  diuji  coba  produk,  hasilnya  ada  23  soal  yang  sesuai  dengan  kualitas butir  soal.Hasilvaliditas  uji  coba  pemakaian,  7  soal  dinyatakan  valid  dan  16  soal dinyatakan tidak valid.

## Reliabilitas Four-Tier Diagnostic Test
Reliabilitas  merupakan  tingkat  keajegan  soal  dalam  menilai  apa  yang  ingin dinilai.  Reliabilitas  menyatakan  sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran  dapat dipercaya.Pengujian  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .Analisis reliabilitas  menghasilkan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,699.Hasil  r11  ini  lebih  besar daripada r tabel yaitu 0,238.Artinya soal tes yang diberikan reliable.

## Karakteristik Four-Tier Diagnostic Test
Soal  tes  yang  baik  harus  valid  dan  reliable.Selain  itu,  soal  tes  harus  memiliki tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  yang  baik.Tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda merupakan karakteristik butir soal termasuk Four-Tier Diagnostic Test.
Tingkat  kesukaran  23  butir  soal  terdiri  atas  2    butir  soal  berkategori  sukar,  10 butir  soal  termasuk  kategori  sedang,  8  butir  soal  berkategori  mudah  dan  3  butir  soal berkategori sangat mudah. Angka tingkat kesukaran berkisar antara 0,22 sampai dengan 0,94.Tingkat  kesukaran  sebagian  besar  butir  soal  berkategori  sedang.Hal  tersebut disebabkan  soal  tes  yang  baik  adalah  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang.Tingkat kesukaran  sedang  diperlukan  agar  siswa  yang  kurang  pandai  tidak  terlalu  kesulitan dalam mengerjakan soal dan siswa yang pandai tidak terlalu mudah dalam mengerjakan soal.  Pemilihan  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang  juga  sesuai  dengan  penelitian Budiningsih, dkk (2013) dan Fariyani (2015)  yang menggunakan soal dengan rata-rata tingkat kesukaran sedang untuk tes diagnostik.
Daya pembeda 23 butir soal terdiri atas 0 butir soal  berkategori sangat baik, 2 butir soal berkategori baik, 17 butir soal berkategori cukup dan 4 butir soal berkategori jelek. Angka daya pembeda berkisar antara -0,05 sampai 0,41.Daya pembeda soal Four- Tier Diagnostic Test yang dikembangkan sebagian besar berkategori cukup yang berarti soal  cukup  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  kurang  pandai.Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Nugraeni,  dkk  (2013)  yaitu  butir  tes  yang  baik  harus  dapat membedakan siswa yang benar-benar menguasai materi dengan yang tidak.

## Keberfungsian Pengecoh
Pengecoh  setiap  butir  soal Four-Tier  Diagnostic  Test materi  sistem  ekskresi dikategorikan  berfungsi  dengan  baik.Sebuah  distraktor  dapat  dikatakan  baik  apabila distraktor  tersebut  mempunyai  daya  tarik  yang  besar  terhadap  peserta  tes  yang  kurang memahami  konsep  dan  minimal  dipilih  oleh  5%  siswa  (Arikunto,  2013).Banyaknya peserta  ujian  adalah  68  siswa  sehingga  5%  dari  68  siswa  adalah  4  siswa.Berdasarkan analisis  keberfungsian  pengecoh  pada  pilihan  jawaban  terdapat  beberapa  nomor  yang pengecohnya tidak berfungsi dengan baik diantaranya soal nomor 1, 2, 3, 11, 12, 13, 16,
17, 18 dan 22.Banyaknya pengecoh yang belum berfungsi karena banyaknya siswa yang mencontek.  Pengecoh  yang  paling  berfungsi  pada  pilihan  jawaban  terdapat  pada  soal nomor  10  pengecoh  “c”  yakni  sebanyak  23  siswa  yang  memilih  pengecoh tersebut.Sedangkan  analisis  keberfungsian  pengecoh  pada  pilihan  alasan  terdapat beberapa nomor yang pengecohnya tidak berfungsi dengan baik diantaranya soal nomor 1,  2,  3,  4,  5,  6,  10,  11,  12,  17  dan  19.  Pengecoh  yang  paling  berfungsi  pada  pilihan alasan terdapat pada soal nomor 4 pengecoh “a”, 12 pengecoh “b” dan 15 pengecoh “b” yakni sebanyak 36 siswa yang memilih pengecoh tersebut.
Interpretasi Hasil Four-Tier Diagnostic Test
Data  yang  diperoleh  dari  uji  pemakaian  dianalisis  untuk  menentukan  apakah siswa mengalami miskonsepsi atau tidak.Siswa mengalami miskonsepsi dalam memilih jawaban,  alasan  maupun  keduanya.Miskonsepsi  terendah  terjadi  ketika  siswa  memilih jawaban  dan  miskonsepsi  tertinggi  terjadi  ketika  siswa  memilih  jawaban  beserta alasannya.  Data  tersebut  mengindikasikan  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan,  akan tetapi  tidak  mengetahui  alasan  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Pengelompokan miskonsepsi siswa tiap butir soal dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik pengelompokan miskonsepsi siswa tiap butir soal
Berdasarkan  gambar  1,  miskonsepsi  ditemukan  pada  setiap  butir  soal  yang diujikan.Miskonsepsi  terendah  terdapat  pada  soal  nomor  3  yaitu  pada  indikator mengidentifikasi  fungsi  bagian  ginjal  sebesar  25%.  Sedangkan  miskonsepsi  tertinggi ditemukan  pada  soal  nomor  4  yaitu  pada  indikator  memecahkan  masalah  tentang
volume  urin  makhluk  hidup  sebesar  79,4%.  Pengelompokan  siswa  yang  tidak memahami konsep disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik pengelompokan siswa yang tidak memahami konsep Berdasarkan gambar 2, persentase siswa yang tidak memahami konsep terendah ditemukan  pada  butir  soal  nomor  1  yaitu  pada  indikator  menjelaskan  fungsi  sistem ekskresi  sebesar  7,4%.  Sedangkan  persentase  siswa  yang  tidak  memahami  konsep tertinggi  ditemukan  pada  butir  soal  nomor  10  yaitu  pada  indikator  mendiagnosis kelainan yang terjadi pada ginjal sebesar 66,2%. Pengelompokan siswa yang memahami konsep disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik pengelompokan siswa yang memahami konsep
Berdasarkan  gambar  3,  persentase  siswa  yang  memahami  konsep  terendah ditemukan  pada  butir  soal  nomor  10  yaitu  pada  indikator  mendiagnosis  kelainan  yang terjadi  pada  ginjal  sebesar  0%.  Sedangkan  persentase  siswa  yang  memahami  konsep tertinggi  ditemukan  pada  butir  soal  nomor  11  yaitu  pada  indikator  mengidentifikasi kelainan yang terjadi pada ginjal sebesar 45,6%.
Menurut Suwarna (2013) mengkategorikan tingkat miskonsepsi sebagai berikut:
0% ≤ P < 30% : rendah 30% ≤ P < 60% : sedang
60% ≤ P < 100% : tinggi
Terdapat 1 soal yang termasuk miskonsepsi rendah yaitu nomor 3. Terdapat 13 soal  yang  termasuk  miskonsepsi  sedang,  diantaranya  nomor  2,  6,  7,  9,  10,  11,  12,  13, 14,  15,  17,  18  dan  22.  Terdapat  9  soal  yang  termasuk  miskonsepsi  tinggi,  diantaranya nomor 1, 4, 5, 8, 16, 19, 20, 21 dan 23.

## Temuan Miskonsepsi Siswa
Data  yang  digunakan  untuk  analisis  miskonsepsi  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes yang telah dikerjakan siswa pada uji coba pemakaian.Jumlah yang digunakan untuk uji coba  pemakaian  sebanyak  23  butir  soal.  Data  yang  diperoleh  tersebut  kemudian dianalisis untuk menentukan apakah siswa dapat membedakan apa yang mereka pahami dan  apa  yang  tidak  mereka  pahami.  Analisis  dilakukan  untuk  menentukan  nilai  CDQ ( Confidence  Discrimination  Quotient ).  Nilai  CDQ  negatif  mengindikasikan  bahwa siswa  tidak  dapat  membedakan  apa  yang  mereka  pahami  dan  apa  yang  tidak  mereka pahami,  atau  dengan  kata  lain  siswa  mengalami  miskonsepsi  tanpa  mereka  sadari (Fariyani, 2015: 52).

## Tabel 3 Rekapitulasi hasil analisis miskonsepsi siswa
CDQ Nomor Soal Jawaban Alasan Keduanya CDQ<0 4, 10, 20, 21 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23 Jumlah 4 18 19 C DQ>0 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 23 2, 3, 6, 11, 17 2, 3, 11, 17 Jumlah 19 5 4
Tabel  3  menunjukkan  terdapat  nilai  CDQ  negatif  pada  beberapa  nomor  soal sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat miskonsepsi yang dialami oleh siswa pada materi  sistem  ekskresi.Analisis  miskonsepsi  siswa  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran.  Pengelompokan  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dan  bukan  miskonsepsi disajikan pada gambar 4.
Gambar 4 Grafik pengelompokan siswa yang mengalami miskonsepsi dan bukan miskonsepsi
Tingginya  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  sangat  mengkhawatirkan  apabila tidak  disadari  baik  oleh  guru  maupun  oleh  siswa  itu  sendiri.  Menurut  Fariyani  (2015: 74), adanya miskonsepsi yang tidak disadari akan melekat pada diri siswa dan terbawa ke  jenjang  pendidikan  berikutnya.  Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  akan  mengganggu mereka dalam menerima pengetahuan baru. Konsep yang salah telah tertanam kuat pada diri siswa dan mereka menganggap konsep yang mereka pahami adalah benar. Mereka cenderung  akan  mengaplikasikan  konsep  yang  mereka  yakini  sebelumnya  dengan konsep  yang  baru  mereka  terima.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  segera mengetahui  apakah  siswa  mengalami  miskonsepsi  dan  pada  bagian  mana  siswa mengalami miskonsepsi agar guru dapat segera melakukan tindak lanjut untuk menekan miskonsepsi tersebut.

## SIMPULAN
Instrumen four-tier  diagnostic  test yang  dihasilkan  terdiri  atas  kisi-kisi  soal  tes, petunjuk  pengerjaan  soal,  soal  tes,  kunci  jawaban,  lembar  jawab,  pedoman  penskoran dan  pedoman  interpretasi  hasil.  produk  akhir  yang  dihasilkan  berjumlah  23  butir  soal terdiri  atas  13  sub  pokok  bahasan  dan  22  indikator.  Hasil  tes  dianalisis  dan diinterpretasikan untuk menentukan miskonsepsi siswa.
Instrumen four-tier  diagnostic  test dinyatakan  layak  digunakan.  Validitas instrumen four-tier  diagnostic  test ditentukan  melalui  validasi  ahli  materi,  ahli  desain penyusunan  instrument  1  dan  2,  guru  biologi  dan  lima  peer  reviewer.  Validator  ahli menyatakan  tiap  butir  soal  tes  sangat  baik  sehingga  dapat  diujikan  ke  subjek penelitian.validitas  juga  ditentukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  pemakaian.  Hasilnya adalah  7  soal  dinyatakan  valid.  Nilai  reliabilitas  soal four-tier  diagnostic  test sebesar 0,699 yang berarti soal tersebut reliable. Tingkat kesukaran soal four-tier diagnostic test terdiri atas 2 butir soal sukar, 10 butir soal sedang, 8 butir soal mudah dan 3 butir soal sangat mudah.  Daya pembeda soal four-tier diagnostic test terdiri atas 2 butir soal baik, 17 butir soal cukup dan 4 butir soal jelek. Miskonsepsi ditemukan pada setiap butir soal yang  diujikan.Miskonsepsi  terendah  terdapat  pada  soal  nomor  3  yaitu  sebesar  25%. Sedangkan miskonsepsi tertinggi ditemukan pada soal nomor 4 yaitu sebesar 79,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Budiningsih, Munardjito dan Asim. 2013. Pengembangan Instrumen Diagnostik Three- Tier untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Listrik  Dinamis  Siswa  Kelas  X  SMA. Malang: Jurusan Fisika FMIPA UM.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Tes  Diagnostik .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Fariyani,  Qisthi,  dkk.  2015.  Pengembangan Four-Tier  Diagnostic  Test untuk Mengungkap  Miskonsepsi  Fisika  SMA  Kelas  X. Journal  of  Innovation  Science Education . Vol.4 No.2.Universitas Negeri Semarang.
Fitrianingrum, Aufa Maulida, Sarwi dan Budi Astuti. 2017. Penerapan Instrumen Three- Tier  Test  untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada  Materi Keseimbangan Benda Tegar. Jurnal Phenomenon . 7 (2): 88-98.
Nugraeni,  D.  Jamsuri  dan  Suwarto.  2013.  Penyusunan  Tes  Diagnostik  Materi  Listrik Dinamis. Jurnal Pendidikan Fisika . 1(2): 12-15.
Septiana, Dwi.  2014. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa pada Konsep Archaebacteria dan Eubacteria  Menggunakan  Two-Tier  Multiple  Choice .Skripsi.  Jakarta:  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparno,  Paul.  2005. Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika . Jakarta: Grasindo.
Susanti,  Dwi,  et  al.  2014.  Penyusunan  Instrumen  Tes  Diagnostik  Miskonsepsi  Fisika SMA  Kelas  XI  pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Pendidikan  Fisika .  Vol.2 No.2 Universitas Sebelas Maret.
Suwarno,  Iwan  Permana.  2013.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA  Kelas  X  Mata Pelajaran  Fisika  Melalui  CRI  Termodifikasi. Jurnal  Metlit. UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta