## PENERAPAN KONSELING KOGNITIF SOSIAL DENGAN TEKNIK
ROLE PLAYING UNTUK MENGEMBANGKAN SIKAP EMPATI PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2013/2014
Ida Ayu Diah Padma Dewi, Ni Nengah Madri Antari, Nyoman Dantes
Jurusan Bimbingan Konseling
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail: diah.padmadewi@yahoo.com , madriantari@yahoo.co.id , nyoman.dantes@pascaundiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  teori  kognitif  sosial dengan teknik role playing untuk mengembangkan sikap empati pada siswa kelas XI IPS  1  SMA  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  ( Action  Reseach  In Counseling ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  enam tahapan yaitu : (a) identifikasi, (b) diagnosis, (c) prognosis, (d) konseling/treatment, (e) evaluasi, (f) refleksi.  Subyek penelitian ini adalah 8 orang siswa kelas XI IPS  1  SMA Negeri  3  Singaraja.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Hasil penelitian menunjukkan pra siklus 90,9 %. Penelitian pada siklus I diperoleh hasil rata- rata capain 115,3 % dengan kategori tinggi dan itu berarti terjadi peningkatan 24,4 %. Namun dari  pelaksanaan siklus I terdapat  3 orang  yang masih memiliki sikap empati rendah dan dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II diperoleh hasil rata-rata pencapaian 124,5  termasuk  kategori  sangat  tinggi  dan  terjadi  peningkatan  9,2  %.  Dengan demikaian  dapat  disimpulkan,  bahwa  penerapan  teori  kognitif  sosial  dengan  teknik role playing terbukti efektif digunakan untuk mengembangkan sikap empati siswa.
Kata-kata kunci : kognitif sosial, role playing , empati

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  social  cognitive theory  with  role  playing  techniques  to  develop  empathy  in  class  XI  IPS  1  SMA  3 Singaraja  Academic  Year  2013/2014.  This  type  of  research  is  an  action  research guidance and counseling (Action Reseach In Counseling). This study  was conducted in  two  cycles  consisting  of  six  stages,  namely:  (a)  identification,  (b)  diagnosis,  (c) prognosis, (d) counseling / treatment, (e) evaluation, (f) reflection. The subjects of this study were 8 students of class XI IPS 1 SMA 3 Singaraja. Data was collected using a questionnaire. The results showed 90.9% of pre cycle. Research on cycle I gained an average  yield  of  115.3%  Capain  with  high  category  and  that  means  an  increase  of 24.4%.  However,  from  the  implementation  of  the  first  cycle,  there  are  3  people  who still have low empathy and proceed to the second cycle. In the second cycle obtained an  average  yield  of  124.5  attainment  categorized  as  very  high  and  an  increase  of 9.2%. With demikaian can be concluded, that the application of social cognitive theory with techniques proven effective role playing is used to develop students' empathy.
Keywords: cognitive social, role playing, empathy
Pendahuluan Dalam era globalisasi dan informasi  diperlukan  adanya  orientasi pendidikan  sebagai  adaptasi  terhadap perubahan-perubahan yang terjadi baik di Indonesia  maupun  di  luar  negeri.  Salah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  di  Indonesia  adalah  masalah rendahnya  poses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran,  anak  kurang  di dorong untuk mengembangkan
kemampuan berpikir. Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  di  arahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal  informasi;  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Sedanayasa (2011:7),  belajar  pada  hakekatnya  adalah proses  mental  untuk  mengembangkan fungsi-fungsi
psikologis yang dipresentasikan dalam bentuk perubahan. Menurut  Muhibbin  (2004:63)  menyatakan bahwa  belajar  adalah  kegiatan  yang berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat fundamnentaal dalam penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Dari  beberapa  pengertian belajar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang dilakukan oleh seseorang yang menimbulkan  perubahan  tingkah  laku yang  berbeda  antara  sesudah  belajar ataupun sebelum belajar.
Untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  maka  perlu adanya pendidikan yang memenuhi syarat dan standar yang ditentukan oleh pemerintah.  Apa  yang  diharapkan  dari pendidikan  untuk  perkembangan  peserta didik  setiap  Negara  atau  bangsa  memiliki tujuan yang relatif berbeda.
Untuk dapat memenuhi tujuan dari potensi  peserta  didik  maka  diperlukan adanya  suatu  lembaga  pendidikan  yang dapat  memberikan  fasilitas  dalam  proses pengembangan  potensi  yang  dimiliki peserta  didik.  Semakin  berkembangnya suatu  Negara  tidak  menuntut  lembaga pendidikan  dalam  meningkatkan  kualitas
serta  mutu  pendidikan  yang  ada.  Maka yang  terjadi  adalah  banyaknya  masalah yang  muncul  di  dalam  meningkatkan kualitas  serta  mutu  pendidikan.  Masalah yang  terjadi  dipandang  perlu  untuk menyiapkan  peserta  didik  yang  handal, mandiri  serta  bertanggung  jawab  yang akan  nantinya  mampu  bersaing  dengan pihak-pihak yang ada.
Dalam meningkatkan kualitas tersebut diperlukan tenaga pengajar yang handal dan professional  dalam  profesinya.  Hal  itu dikarenakan,  tenaga  pengajar  sangat mempengaruhi kualitas peserta didik yang dihasilkan.
Apabila berbicara mengenai pendidikan,  maka  satu  hal  yang  penting sesuai dengan Undang-undang Nomor 14 Tahun  2005  (pasal  10  ayat  1)  Tentang Guru dan Dosen adalah “seorang pendidik atau  guru  diharapkan  menguasai  4 kompetensi  yang  dikelompokkan  menjadi 4  kelompok,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional. ”  Guru memegang  peranan  yang  sangat  penting di sekolah dalam upaya menggali, mengembangkan kemampuan siswa. Dalam pelaksanaanya seorang guru harus bisa membangun situasi belajar yang baik dan  mampu  untuk  memotivasi  siswa dalam  meningkatkan  sikap  empati  pada siswa.  Keberhasilan  siswa  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  baik  faktor  dalam  diri siswa  maupun  faktor  luar  diri  siswa. Sehingga  diperlukan  peserta  didik  tidak hanya  cerdas  secara  emosional  tetapi cerdas  secara  intelektual  dan  spiritual. Dalam  proses  belajar  siswa  salah  satu factor  yang  berpengaruh  adalah  sikap empati. Sikap empati tidak hanya berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran namun dapat berpengaruh terhadap perilaku  siswa  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  di  luar  lingkungan  sekolah. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  sikap empati  siswa  dalam  proses  pembelajaran maupun  dalam  proses  kehidupan  sosial siswa  di  lingkungan  sekolah  maupun  di luar  lingkungan  sekolah  sehingga  hal tersebut  perlu  dipantu  secara  teliti  oleh
guru  agar  dapat  ditangani  oleh  guru secara efektif dan efisien.
Sikap  empati  sudah  tumbuh  dari sejak lahir, harus dipupuk dan dikembangkan karena sikap empati sangat diperlukan dalam kehidupan sehingga  sikap  empati  dapat  dimiliki  oleh siswa.  Menurut  Goleman  (dalam  Taufik, 2012:92)  mengatakan  bahwa  “empati mungkin lebih penting daripada intelegensi, karena empati lebih kompleks dan lebih diperlukan dalam kehidupan”.
Menurut Menurut Depag RI (dalam Saam,2013:45) menyatakan  bahwa:
Karakteristik orang yang
berempati  adalah  (1)  Ikut  merasakan ( sharing feeling ) kemampuan untuk mengetahui  bagaimana  perasaan  orang lain, (2) Dibangun berdasarkan kecerdasan  emosi,  artinya  semakin  kita mengetahui  emosi  diri  sendiri  semakin terampil  orang  merasa  perasaan  orang lain,  (3)  Peka  terhadap  bahasa  isyarat karena  emosi,  lebih  sering  diungkapkan bahasa isyarat, (4) Mengambil peran ( role taking ) empati melahirkan perilaku konkret. Jika individu menyadari apa yang dirasakan setiap saat “.
Menurut  Santrok  (2004:285)  Teori Kognitif  Sosial  menyatakan  bahwa “faktor sosial  dan  kognitif,  dan  juga  faktor perilaku  memainkan  peran  pentig  dalam pembelajaran”.  Faktor  kognitif  mungkin berupa  ekspektasi  murid  untuk  meraih keberhasilan; faktor sosial mungkin mencakup  pengamatan  murid  terhadap perilaku. Dharsana (2010:287)
mengemukakan teori sosial kognitif adalah  “pemahaman  penting  tentang emosi, motivasi, dan aksi. Sosial cognitive teori menegaskan pada kedua sumbangan masyarakat tentang bagaimana  orang-orang  berpikir  dan bertindak,  dan  pentingnya  proses  kogintif pada emosi, motivasi dan aksi”.
Menurut Corey, (2003:188), menyatakan bahwa “dalam terapi kelompok, situasi-situasi permainan peran bisa  melibatkan  para  anggota  lain”. Seorang  anggota  kelompok  memainkan peran  sebagi  perwakilan  ego  yang menjadi  sumber  masalah  bagi  seorang anggota  lainnya,  dan  ia  berbicara kepada
anggota  tersebut.  Para anggota  yang  lain pun  bisa  menjalankan  permainan  peran serupa  dan  boleh  mencobanya  di  luar pertemuan  terapi.  Bentuk  permainan lainnya adalah permainan yang menonjilkan  gaya-gaya  khas  dari  ego orang  tua  yang  konstan,  atau  permainan- permainan  tertentu  agar  memungkinkan klien  memperoleh  umpan  balik  tentang tingkah laku sekarang dalam keompok.
Menurut  Allport  (dalam  Taufik, 2012:39)  mendefinisikan  empati  sebagai “perubahan imajinasi seseorang ke dalam pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  orang lain”. Dia percaya bahwa empati berada di antara  kesimpulan  (inference)  pada  satu sisi,  dan  intuisi  pada  sisi  lain.  Menurut Zuchdi  (2010:93)  mengemukakan  empati dapat  dimaknai “menyelami  perasaan orang  lain,  namun  masih  tetap  menjaga beberapa  keterpisahan ”.  Empati  berarti dapat  merasakan  apa  yang  dirasakan oleh  orang  lain,  tanpa  kehilangan  jati  diri. Untuk itu, dibutuhkan kemampuan menanggapi  secara  tepat  kebutuhan orang  lain  tanpa  dipengaruhi  olehnya. Menurut Goleman (1994:136) Kemampuan berempati yaitu “kemampuan untuk
mengetahui bagaimana  perasaan  orang  lain  ikut berperan  dalam  pergulatan  dalam  arena kehidupan,  mulai  dari  penjualan  dan manajemen  hingga  ke  asmara  dan mendidik  anak,  dari  belas  kasih  hingga tindakan  politik ”.  Tiadanya  empati  juga sangat nyata. Ketidakadanya terlihat pada psikopat  criminal,  pemerkosaan,  dan pemerkosa anak-anak.
Dari  hasil  observasi  yang  telah dilakukan,  secara  umum  terlihat  jelas mengenai  masih  kurangnya  sikap  empati siswa. Pada dasarnya pengetahuan tentang  empati  yang  dimiliki  siswa  belum sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  itu terlihat  dari  kurangnya  kesadaran  siswa dalam  hal-hal  kecil  seperti,  membantu teman ataupun seseorang yang memerlukan  bantuan  baik  itu  dalam lingkungan sekolah maupun di masyarakat,  selain  itu  halaman  sekolah yang  masih  terlihat  kotor  padahal  siswa telah  melakukan  pembersihan  lingkungan dan  masih  terlihatnya  coretan-coretan kecil  pada  bangku  sekolah  dan  masih
banyak  lagi  hal-hal  umum  lainya  yang kurang  mendapatkan  sikap  empati  dari siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan untuk memecahkan permasalahan di atas yaitu menggunakan metode  konseling  yang  efektif  untuk mengembangkan  sikap  empati  siswa. Melihat paradigma di atas maka diprediksi model  konseling  kogntif  sosial  dengan teknik role playing efektif untuk mengembangkan  sikap  empati  siswa. Diprediksi efektif karena konseling kognitif sosial  dengan  teknik role  playing ini berfungsi  untuk  pemahaman  tentang emosi, motivasi, dan aksi.

## Metode
Penelitian tindakan ini dilakukan di SMA  Negeri  3  Singaraja  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1 SMANegeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran 2013/2014  yang  berjumlah  30  orang. Alasan  pengambilan  subjek  ini  adalah karena  kelas  XI  IPS  1SMA  Negeri  3 Singaraja  kurangnya  sikap  empati  siswa dalam  penilaian  ranah  afektif.  Dengan menggunakan Purposive Sampling. Purposive  Sampling  merupakan  teknik penarikan  sampel  yang  didasarkan  pada ciri  atau  karakteristik  (tujuan)  yang ditetapkan oleh peneliti sebelumnya (Dantes  2012:46).  Ciri  sampel  penelitian ini  adalah  mengenai  siswa  yang  memiliki sikap empati rendah.
Penentuan  jumlah  sampel  melalui  kurve normal  ditentukan  melalui  daerah  yang dibatasi  oleh  kurve  dan  absisnya,  daerah ini  dinyatakan  dalam  bentuk  persen  (%) atau dalam proporsi. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tidakan. Penelitian  ini  dirancang  dalam  2  (  dua  ) siklus.  Setiap  siklus  dalam  perencanaan ini  terdiri  dari  6  (enam  tahapan  kegiatan) yaitu  :  Identifikasi,  diagnosis,  prognosis, konseling/treatment/training, evaluasi, dan refleksi.
Tahap  pertama  yaitu  Identifikasi adalah  hal  paling  pertama  yang  mesti dilakukan sebelum melaksanakan penelitian adalah tahap identifikasi. Segala  sesuatu  yang  akan  dilakukan nantinya dalam tindakan penelitian haruslah  matang  dan  akurat  sehingga pelaksanaan  tindakan  dapat  terlaksana
dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan yang  dikehendaki.  Tahap  yang  kedua yaitu diagnosis adalah suatu proses untuk menganalisis  penyebab  suatu  masalah yang dihadapi konseli. Setelah diidentifikasi  siswa  yang  memiliki  sikap empati masih rendah, langkah selanjutnya adalah  menentukan  faktor  penyebab siswa mengalami masalah tersebut.
Melalui faktor-faktor penyebab inilah maka dapat  ditentukan  tindakan  yang  tepat untuk  menangani  masalah  siswa.  Tahap yang ketiga yaitu  prognosis adalah Tahap prognosis  adalah  suatu  proses  dan prosedur  untuk  menyiapkan  rencana- rencana  untuk  melatih  konseli  atau sebuah  upaya  yang  dilakukan  dalam proses  konseling  untuk  memperdayakan diri konseli untuk mencari alternative atau langkah-langkah untuk meningkatkan sikap empati siswa berdasarkan penyebab  yang  melatarbelakangi  perilaku tersebut.  Tahap  keempat  yaitu  konseling /treatment/training  tahap  ini  bertujuan untuk  membantu  siswa  yang  memiliki sikap  empati  yang  rendah  agar  dapat ditingkatkan. Treatment atau  terapi  yang diberikan  kepada  siswa  sesuai  dengan prosedur  dan  langkah –  langkah  bantuan yang  ditetapkan  dalam  kasus.  Dalam tindakan ini dilakukan pelayanan bimbingan  dan  konseling  sebanyak  dua kali  pertemuan  dan  satu  kali  evaluasi. Tahap kelima  yaitu  evaluasi  adalah  suatu proses tahap penilaian terhadap indikator- indikator yang tercantum dalam prosposal. Dari  konseling  yang  dilakukan,  peneliti sudah  merasa  bahwa  siswa  sudah mengalami perubahan pada sikap empati. Pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  telah  disiapkan  sebagai  instrument penelitian,  pengamatan  untuk  mengamati tingkat empati siswa. Tahap keenam yaitu evaluasi  adalah  suatu  proses  pemikiran dan  perenungan  kembali  pada  tahap- tahap sebelumnya. Hasil evaluasi tersebut kemudian ditindak lanjuti untuk menentukan
rancangan tindakan
berikutnya.Tahap tindak lanjut ini digunakan  sebagai  dasar  memperbaiki menyempurnakan  identifikasi,  diagnosa, prognosa,  konseling  dan  pemberian  tes akhir pada tes ke II.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini  disesuaikan dengan data yang dibutuhkan berdasarkan  pada  tujuan  penelitian  yang telah dijabarkan. Adapun metode pengumpulan  data  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  dan kuesioner. Metode utama dalam penelitian ini  yaitu  kuesioner  dan  observasi  sebagai metode pelengkap.
Kuesioner  atau  sering  disebut angket  merupakan  suatu  daftar  yang berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab  atau  dikerjakan  oleh  orang/anak yang  ingin  diselidiki,  yang  juga  disebut responden  (Walgito  Bimo,  2005  :  75). Dengan  kuesioner  ini  dapat  diperoleh fakta-fakta  ataupun  opini  pertanyaan dalam  kusioner  tergantung  pada  maksud serta  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Maksud dan tujuan tersebut berpengaruh terhadap bentuk  pertanyaan  yang  ada  dalam kuesioner itu.
Observasi  bertujuan merupakan teknik pengumpulan data melalui kegiatan mengamati  yang  dilakukan  oleh  evaluator terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Metode Observasi  dilakukan  melalui  pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap  fenomena –  fenomena  yang diteliti  tentang  proses  pembelajaran,  baik pengamatan  secara  langsung  maupun tidak langsung.
Secara operasional digunakan langkah-langkah
dalam instrument mengembangkan  sikap  empati  yaitu  :  1) Menyusun  kisi-kisi,  2)  Merumuskan  butir dan  3)  Mengkonsultasikan  pertanyaan kepada ahli.
Adapun rumus validitas isi yaitu :
Validitas isi :
D C B A D    (Gregory, 2000: 98-99)
Keterangan   :
A :  Sel  yang  menunjukan ketidaksesuaian  antara kedua penilai/pakar. B dan C :Sel yang menunjukan perbedaan pandangan antara kedua penilai/pakar. D :  Sel  yang  menunjukan persetujuan yang valid antara kedua penilai/pakar. Untuk mengetahui mana dikategorikan koefisien validitas itu berada, maka dapat diketahui berdasarkan tabel berikut.

## Tabel 01. Koefisien Validitas
KOEFISIEN VALIDITAS 0,80  -  1,00 0,60  -  0,79 0,40  -  0,59 0,20  -  0,39 0,00  -  0,19 Validitas isi sangat tinggi
Validitas isi tinggi
Validitas isi sedang Validitas isi rendah
Validitas isi sangat rendah
Berdasarkan hasil  penilaian kedua pakar, dari 30
butir pernyataan
didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 02. Tabulasi Geregory Kuesioner Sikap Empati
Judges I Relevan Tidak Relevan
Ju dg es I I R elevan D ////  ////  //// ////  //// //// B 0 Tidak R elevan C 0 A 0
Berdasarkan  tabulasi  t  di  atas diperoleh  koefisien  validitas  isi  sebesar 1,00,  yang  berarti  bahwa  kuesioner  sikap empat  pada  siswa  memiliki  validitas  isi yang sangat tinggi. Berikut ini adalah hasil validitas isi dihitung dengan rumus berikut:
D R = A+ B+C+D
30 = 0+ 0+0+30 30 = =  1,00 30 Dalam
penelitian ini nilai kevaliditasan  suatu  data  atau  butir pertanyaan berdasarkan r Product Moment.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan cara  membandingkan  skor  r  hitung dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5 %.    Rumus  yang  digunakan  adalah statistik korelasi product moment, sebagai berikut :
r xy :               2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( Y Y N X X N Y X XY N
(Koyan, 2012:80)
Keterangan :
r : Koefisien korelasi X : Skor butir Y : Skor total N : Jumlah responden
Hipotesis dalam menguji validitas butir (Santoso, 2000:276), adalah :
a)  Ho  =  Skor  butir  berkolerasi  positif dengan skor faktornya.
b)  Hi  =  Skor  butir  tidak  berkolerasi positif dengan skor faktornya.
Dasar pengambilan keputusan :
a)  Jika  r  positif,  serta  r  hasil  >  r  tabel, maka  butir  atau  variabel  tersebut valid. H o diterima
b)  Jika r hasil tidak positif, dan r hasil < r  tabel,  maka  butir  atau  variabel tersebut tidak valid. H o ditolak
Untuk mencari reliabelitas instrumen menggunakan Kuder-
Richharadson  20  (K-R  20).    Rumus Kuder-Richharadson  20  (K-R  20)  adalah sebagai berikut :
Sumber:  Nurkancana (1990:148)
Keterangan : r =    Koefesien   Reliabilitas n =   Jumlah item SD 2 =   Varian
P =   Proporsi jumlah yang benar pada setiap item q = 1 – p Deskripsi  data  yang  diperoleh akan dicari arah kecenderungannya dengan  membandingkan  Mean  Observasi dengan  Mean  Ideal.  Formula  yang digunakan sebagai berikut :
MI  = (skor  tertinggi  ideal  +  skor
terendah ideal) SDI  = (skor  tertinggi  ideal  -  skor terendah ideal) Untuk mendapatkan skor sikap empati, maka MI dan SDI harus ditetapkan terlebih dahulu. Dalam penelitian yang disebarkan terdiri dari 30 butir.
Kriteria  penggolongan  sikap  empati siswa, ditetapkan berdasarkan lima jenjang katagori seperti tabel di bawah ini: Tabel 03. Kualifikasi Skor Sikap Empati NO SKOR KUALIFIKASI 1 MI + 1,5 SDI   MI +3SDI Sangat tinggi 2 MI + 0,5SDI    MI  + 1,5SDI Tinggi 3 MI - 0,5SDI ≤  MI +0,5 SDI Sedang 4 MI - 1,5SDI ≤ MI -0,5 SDI Rendah 5 MI - 3SDI ≤ MI -1,5SDI Sangat rendah
Dari hasil perolehan MI dan SDI di atas, maka diperolehlah rentangan skor sikap empati sebagai berikut :

## Tabel 04. Kualifikasi Skor Sikap Empati
NO SKOR KUALIFIKASI 1 120 ≤ 150 Sangat tinggi 2 100  ≤  120 Tinggi 3 80 ≤ 100 Sedang 4 60 ≤  80 Rendah 5 30 ≤ 60 Sangat rendah Untuk  analisis  statistik  dalam rangka  uji  hipotesis  digunakan  rumus t- test non  parametrik karena  penelitian  ini adalah  penelitian research  counseling (tindakan bimbingan konseling).
Penggunaan t-test ini dimaksudkan untuk mengetahui  berapa  besar  keberhasilan penerapan konseling kognitif sosial dengan teknik role playing untuk mengembangkan  sikap  empati  pada siswa,  maka  digunakan  rumus  sebagai berikut :
t  =
( Bruning L. James, 1997:8)
Ẋ =  Mean sampel
µ =  Mean dari populasi
=  Jumlah  dari  nilai-nilai  skor kuadrat
=   Kuadrat dari jumlah semua nilai
N =    Jumlah  skor  yang  digunakan dalam analisis.
Untuk menentukan µ (miu) digunakan  tingkat  keberhasilan  minimal 80%.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Bimbingan konseling ini dilaksanakan di kelas XI IPS 1  SMA  Negeri  3  Singaraja  sebagai sebagai  subjek  penelitian.  Delapan  orang siswa kelas XI IPS 1 memiliki sikap empati yang  dibawah  80%  dan  akan  ditetapkan sebagai  subjek  yang  akan  dikenakan tindakan  bimbingan.  Cara  yang  ditempuh adalah  dengan  menyebarkan  kuesioner sikap empati dengan jumlah butir 30 buah.
Untuk  mendapatkan  data  tentang sikap empati siswa yang rendah digunakan kuesioner sikap empati dengan jumlah  butir  30,  dan  banyaknya  alternatif pilihan adalah 5,  dengan skor 1  sampai 5 untuk setiap butirnya.
Penetapan subjek dilakukan dengan  menggunakan  teknik purposive sampling dengan  aturan  kurve  normal. Subjek  yang  akan  diberikan  tindakan adalah   subjek yang berada pada daerah M  -2 –  M-3   .  Dalam  penelitian  ini peneliti  menentukan  µ  dengan  tingkat keberhasilan 80 % dari skor tertinggi ideal yaitu 150, jadi 80% dari skor tertinggi ideal 150  adalah  120  Hal  ini  dilakukan mengingat  tingkat  keberhasilan  yang digunakan sebagai kategori tinggi rendahnya sikap empati siswa.
Dari  hasil  perhitungan  sebelum tindakan  siswa  yang  berada  di  bawah 80%  atau  berada  di  bawah  120  adalah siswa yang memiliki  sikap empati rendah. Siswa  yang  sikap  empati  rendah  dapat dilihat  ditabel  4.1  dan  grafik  4.1  di  bawah ini :
.
Tabel  05. Daftar Skor Awal Siswa Yang Memiliki Sikap Empati Rendah
Subjek Skor Awal Sikap Empati Kategori AW 96 Rendah DP 86 Rendah JD 87 Rendah MB 90 Rendah ND 96 Rendah SL 88 Rendah LS 90 Rendah KP 94 Rendah Setelah pemantauan terhadap pelaksanaan  tindakan,  lalu  dilanjutkan dengan  melakukan  pemantauan  terhadap hasil  tindakan.  Evaluasi  terhadap  hasil tindakan ini dimaksudkan untuk
mengetahui  keefektifan  layanan  tindakan konseling kelompok dalam
mengembangkan  sikap  empati  siswa. Untuk  melakukan  pemantauan  terhadap hasil konseling digunakan kuesioner sikap empati.

## Tabel 06. Hasil Evaluasi Terhadap Hasil Tindakan Bimbingan Siklus I
Subjek Data Awal Siklus I Keterangan Skor Skor AW 96 125 Meningkat DP 86 98 Meningkat JD 87 112 Meningkat MB 90 122 Meningkat ND 96 120 Meningkat SL 88 124 Meningkat LS 90 100 Meningkat KP 94 121 Meningkat
Tabel  di  atas  menunjukkan  ada peningkatan  sikap  empati  siswa  setelah diberikan  konseling  kelompok.  Hasil  tes akhir  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  sikap  empati  yang  rendah berkurang  yaitu  dari  8  orang  siswa dengan  kategori  rendah  pada  tes  awal menjadi  3  orang  siswa.  Walaupun  sudah ada  peningkatan,  namun  nilai  yang diperoleh masih tergolong rendah.
Setelah pemantauan terhadap pelaksanaan  tindakan,  lalu  dilanjutkan dengan  melakukan  pemantauan  terhadap hasil  tindakan.  Evaluasi  terhadap  hasil tindakan, ini dimaksudkan untuk
mengetahui  keefektifan  layanan  tindakan konseling kelompok
dalam mengembangka  sikap  empati  siswa. Untuk  melakukan  pemantauan  terhadap hasil konseling digunakan kuesioner sikap empati.  Dari  hasil  pemantauan  siklus  II dapat dikatakan, terjadi peningkatan sikap empati  siswa.  Untuk  mendapatkan  hasil dari  pelaksanaan  konseling  kelompok pada  siklus  II  digunakan  kuesioner  sikap empati,  terlihat  peningkatan  sikap  empati siswa  termasuk  ketiga  yang  belum memenuhi  criteria  pada  siklus  I.  Adapun peningkatan  hasil  sikap  empati  siswa disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 07. Hasil siklus I dan II
Subjek Siklus I Siklus II Keterangan Skor Skor AW 125 128 Meningkat DP 98 121 Meningkat JD 112 123 Meningkat MB 122 125 Meningkat ND 120 124 Meningkat SL 124 129 Meningkat LS 100 122 Meningkat KP 121 124 Meningkat Jumlah 727 922 Meningkat Rata-Rata 90,9 115,3 Berdasarkan  analisis  data  yang
dilakukan  pada  tes  awal  sampai  tes  akhir baik  itu  pada  siklus  I  dan  siklus  II  seperti tercantum pada tabel di atas menunjukkan adanya  peningkatan  sikap  empati  pada akhir  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria yaitu  sedang  ke  atas.  Maka  dari  itu hipotesis yan diajukan dalam penelitian ini dapat  diterima  dan  berarti  penerapan konseling  kognitif  sosial  dengan  teknik role  playing untuk mengembangkan  sikap
empati  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 3 Singaraja tahun ajaran
2013/2014. Untuk mengetahui apakah penerapan model konseling kognitif sosial dengan teknik role playing untuk mengembangkan  sikap  empati  pada siswa maka peneliti melakukan uji hipotesis sebagai berikut :
Tabel 08. Uji Hipotesis
N X X 2 1 128 16384 2 121 14641 3 123 15129 4 125 15625 5 124 15376 6 129 16641 7 122 14884 8 124 15376 ∑ 996 124056 Rata-rata 124,5 15507 telah  ditentukan  yaitu  80  %  dari  skor tertinggi ideal yaitu 120.
t= t= t = 4,54 Dari hasil uji hipotesis yang dilakukan  maka  didapatkan  t hitung =  4,54 dan  t tabel = 1,860 dengan  taraf signifikasi 5  %  jadi  t hitung >  t tabel ini  berarti    Ho diterima. Jadi penerapan konseling kognitif  sosial  dengan  teknik role  playing untuk mengembangkan sikap empati pada siswa. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa sikap empati siswa dapat meningkat  setelah  diberikan  layanan konseling kelompok.
Dalam  penelitian  ini  dapat  dipetik bahwa bila konseling kelompok digunakan secara  tepat  dalam  membantu  siswa dalam memecahkan masalahnya, dengan perlahan hasilnya akan nampak.
Sehingga dalam konseling kelompok  siswa  betul-betul  ingin  dengan segala  kemampuan  dan  kreatifitasnya untuk tampil sebagai sosok penuh tanggung  jawab  dan  sungguh-sungguh sehingga  siswa  mampu  mengembangkan sikap empatinya.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan konseling  kognitif  sosial  dengan  teknik role playing dapat mengembangkan sikap empati  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  3  Singaraja,  ini  terbukti  dari peningkatan  persentase  sikap  empati siswa  berdasarkan  hasil  penyebaran kuesioner  sikap  empati.  Peningkatan sikap  empat  siswa  terjadi  dari  data  awal dan siklus I didapatkan rata-rata 24,4 atau dalam presentase 19,52% sedangkan dari siklus  I  dan  siklus  II  dengan  rata-rata peningkatan  9,2  atau  dalam  presentase 7,36% dari criteria keberhasilan 80% yang telah ditentukan.

## Daftar Rujukan
Dantes, Nyoman. 2012. Metode
Penelitian .  Yogyakarta:  CV
Andi offset Dharsana,  I  Ketut.  2007. Dasar-Dasar konseling Seri 2. Singaraja : -- ---------
Taufik. 2012. Empati Pendekatan Psikologi Sosial .  Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Goleman, Daniel. 1994. Emotional
Intelligence .  Jakarta  :  PT
Gramedia Pustaka Utama. Nurkancana,  Wayan.1990. Evaluasi  Hasil Belajar .Surabaya- Indonesia:Usaha Nasional
Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Belajar.
Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada