## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol.4 No. 1 Januari 2019, 8-16

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Fisika Siswa SMP
Nini Karlina 1) *, Sahara 2) ¸Luh Sukariasih 3)
1) * Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia
2),3) Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia

## *Korespondensi Email: ninikarlina@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran IPA khususnya dalam kajian fisika pada materi pokok cahaya dan alat optik pada peserta didik kelas  VIII  SMPN  Satap  Togomangura  yang  diajar  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing;  2) mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar  IPA  dalam  kajian fisika  materi pokok  cahaya  dan alat  optik  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  Satap  Togomangura  yang  diajarkan  melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing; dan 3) mendeskripsikan peningkatan ketuntasan belajar IPA khususnya dalam kajian fisika peserta didik  kelas  VIII  SMPN  Satap  Togomangura  yang  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  Satap  Togomangura  dengan jumlah  peserta  didik  18  orang,  yang  terdiri  dari  laki-laki  11  orang  dan  perempuan  7  orang.  Teknik pengambilan data dilakukan dengan observasi dan tes hasil belajar peserta didik berbentuk tes uraian. Teknik analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan: 1) aktivitas belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada setiap siklus  cenderung  meningkat  dan  membaik  di  setiap  satuan  aktivitas  peserta  didik.  Hal ini  ditunjukkan dengan perolehan skor rata-rata siklus I sebesar 2,6 yang termasuk kategori cukup dan meningkat pada siklus II  menjadi  3,8  yang  termasuk  pada  kategori  baik;  2) hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas VIII  SMPN  Satap Togomagura  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi pokok cahaya dan alat optik, dimana pada siklus I yaitu diperoleh nilai rata-rata 59,2 dengan standar deviasi 22,9 dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 65,6 dengan standar deviasi 23,4; dan 3) ketuntasan belajar IPA peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  Satap  Togomagura  yang  diajar  melalui  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  setiap  siklus  cenderung  mengalami  peningkatan,  dimana  pada  siklus  I  persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 27,8% dan pada siklus II sebesar 66,7%.
Kata Kunci : Pembelajaran inkuiri, aktivitas belajar, hasil belajar
Abstract: This study aims to : (1) describe the learning activities of students in learning science especially in the study of physics on the subject matter of light and optical devices in students of class VIII Togomangura Satap Junior High School taught through the guided inquiry learning model; (2) describing the improvement of science learning outcomes in the study of the physical subject matter of light and optical devices in grade VIII  students  of  Togomangura  Satap  Junior  High  School  which  are  taught  through  guided  inquiry  learning models; (3) describe the increase in completeness of natural science learning, especially in the physics study of  eighth  grade  students  of  Togomangura  Satap  Junior  High  School  who  are taught  by  applying  the  guided inquiry  learning  model.  The  subjects  of  this  study  were  all  eighth  grade  students  of  Togomangura  Public Middle School with 18 students, consisting of 11 men and 7 women. The data collection technique was carried out  by  observation  and  student  learning  achievement  test  in  the  form  of  a  description  test.  Data  analysis techniques  using  descriptive    statistics.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion,  it  can  be concluded that: (1) the learning activities of students by applying the guided inquiry learning model in each cycle tend to increase and improve in each unit of student activity. This is indicated by the acquisition of an average score of cycle I of 2,6 which belongs to the sufficient category and increased in cycle II to 3,8 which belongs to the good category; (2) science learning outcomes of students in class VIII Togomagura Satpap can be improved by applying the guided inquiry learning model to the subject matter of light and optical devices, where  in  cycle  I  is  obtained  an  average  value  of  59,2  with  a  standard  deviation  of  22,9  and  at  cycle  II obtained an average value of 65,6 with a standard deviation of 23,4; (3) completeness of science learning for

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol.4 No. 1 Januari 2019, 8-16
students  of  class  VIII  Togomagura  Satpap  Junior  High  School  taught  through  the  use  of  guided  inquiry learning models in each cycle tends to increase, where in cycle I the percentage of mastery learning outcomes is 27,8 % and in cycle II is 66,7 % .
Keywords : Guided inquiry learning, learning activities, and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  saat  ini  banyak  membawa perubahan  khususnya  dalam  bidang  pendidikan (Khairunnisa,  dkk.  2020),  salah  satunya  yaitu perubahan  revisi  kurikulum  yang  terjadi  hampir setiap  tahunnya.  Hal  ini  merupakan  tantangan  bagi guru  sendiri  untuk  selalu  siap  dalam  memberikan pelajaran sesuai dengan revisi kurikulum yang telah ditetapkan.  Guru  harus  mampu  membuat  peserta didik  tidak  hanya  menghafal  pelajaran  (Fayanto, dkk.  2019),  tetapi  guru  harus  mampu  membuat peserta didik lebih memahami konsep pelajaran dan mampu membuat peserta didik dalam mengembangkan aktivitas belajarnya untuk mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  khususnya dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (Kawuri & Fayanto, 2020).
IPA  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sudah ditemui pada jenjang sekolah dasar dan akan ditemui kembali  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama, yang  biasa  di  identikan  dengan  IPA.  Menurut Wisudawati  (2017)  perkembangan  kurikulum  di Indonesia pada tahun 2013 untuk pembelajaran IPA mengarah pada konsep proses pembelajaran “integrative  science”.  IPA  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis (Ariyanto,  2016),  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta diharapkan dapat mengembangkan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  kehidupan sehari-hari  (Saputra,  2013).  Secara  umum  IPA meliputi  bidang  kajian  biologi,  bumi  antariksa, kimia,  dan  fisika  yang  sebenarnya  sangat  berperan penting    bagi  peserta  didik  untuk  lebih  memahami fenomena  alam  dan  isinya  (Sulastri  &  Kartika, 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  beberapa  peserta  didik  di  SMPN  Satap Togomangura, penulis memperoleh informasi bahwa salah satu mata pelajaran yang sulit dipahami peserta didik  adalah  mata  pelajaran  IPA  khususnya  dalam kajian  fisika.  Beberapa  peserta  didik  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  untuk  mengikuti
pelajaran  IPA.  Aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  cahaya  dan  alat  optik  juga tidak ada seperti merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data, mendiskusikan hasil pengolahan data, mempresentasekan  hasil  diskusi  dari  pengolahan data,  dan  menarik  kesimpulan  karena  guru  hanya memberikan  gambaran-gambaran  kepada  peserta didik  tanpa  melakukan  praktek  secara  langsung, sehingga  membuat  peserta  kurang  terampil  dalam menuangkan  ide-ide  yang  dimilikinya  sehingga proses  belajar  mengajar  di  ruangan  cenderung  pasif dan kurang terkesan bagi peserta didik. Padahal alat- alat untuk praktikum cahaya dan alat optik ini telah disediakan  oleh  sekolah,  akan  tetapi  guru  tidak memanfaatkan  alat-alat  ini  dalam  proses  belajar mengajar  di  ruang  kelas.  Akan  tetapi,  IPA  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dinilai  cukup memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  karena  IPA  merupakan suatu sarana berpikir untuk mengkaji sesuatu secara logis  dan  sistematis,  sehingga  dipandang  penting agar  IPA  khususnya  dalam  kajian  fisika  dapat dikuasai dengan baik oleh para peserta didik. Hal ini diduga  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  pemahaman  materi  pelajaran  IPA khususnya  materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik peserta didik SMPN Satap Togomangur.
Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  ulangan  harian peserta  didik  pada  materi  pokok  cahaya  dan  alat optik tahun ajar 2017/2018  yang diperoleh dari guru mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMPN  Satap Togomangura  diperoleh  data  rata-rata  perolehan nilai peserta didik adalah 59,2 dari 19 peserta didik, 15  peserta  didik  dari  19  peserta  didik  (79,0%) memperoleh  nilai  di  bahwa  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu  70  dan  peserta  didik yang tuntas sebanyak 4 peserta didik dari 19 peserta didik (21,1%). Nilai ini tentunya perlu perhatian dari berbagai  pihak  khusunya  guru  mata  pelajaran  IPA untuk  melakukan  alternatif  baru  dalam  rangka perbaikan proses belajar mengajar untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya kelas VIII SMPN Satap Togomangura.
Kita  dapat  melihat  rata-rata  nilai  ulangan  harian peserta  didik  rendah,  dimana  lebih  banyak  peserta
didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  daripada peserta  didik  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM sehingga  perlu  dilakukan  analisis  masalah  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPA  materi  pokok  cahaya  dan alat optik.
Rendahnya  rata-rata  hasil  belajar  materi  cahaya dan  alat  optik  diduga  karena  dalam  proses pembelajaran  model  yang  digunakan  guru  berpusat pada  guru,  dimana  guru  sangat  aktif  sedangkan peserta  didik  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran yang membuat pembelajaran monoton dan  kurang  menarik.  Selain  itu,  tidak  adanya kegiatan praktikum atau percobaan pada materi yang membutuhkan  kegiatan  percobaan,  mengumpulkan data  pengamatan  dan  merumuskan  kesimpulan  juga tidak  ada  sehingga    menjadi  salah  satu  masalah. Dimana  peserta  didik  dibuat  menghayal  terhadap materi  yang  diajarkan  oleh  guru  di  depan  kelas. Proses pembelajaran ini tentu membuat peserta didik sulit  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh guru.  Proses  pembelajaran  yang  baik  ialah  peserta didik  lebih  aktif  dari  guru,  karena  proses pembelajaran  seperti  ini  lebih  menarik  dan  peserta didik  lebih  muda  memahami  materi.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik  lebih  aktif  dan  proses  pembelajaran  menarik ialah model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  menekankan peserta  didik  untuk  aktif  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya.
Banyak  peserta  didik  yang  beranggapan  bahwa materi  cahaya  dan  alat  optik  itu  cukup  sulit,  karena beberapa  sub  materinya  membuat  peserta  didik menghayal sehingga perlu adanya aktivitas langsung peserta  didik  dalam  menemukan  konsep.  Oleh karena  itu  penggunaan  model  pempelajaran  inkuiri terbimbing sangat cocok dalam pembelajaran materi cahaya  dan  alat  optik.  Pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah suatu pembelajaran dengan proses penyelidikan/penemuan  yang  memiliki  langkah- langkah kerja ilmiah peserta didik untuk mempelajari  konsep-konsep,  fenomena,  dan  fakta- fakta  yang  terjadi  dijagat  raya  ini.  Pembelajaran inkuiri  terbimbing  yaitu  peserta  didik  dihadapkan pada  tugas  yang  relevan  untuk  diselesaikan  baik melalui  diskusi  kelompok  maupun  individu  agar mampu  menyelesaikan  masalah  dan  menarik kesimpulan secara mandiri, akan tetapi peserta didik tetap  memperoleh  pedoman/bimbingan  berupa pertanyaan  atau  diskusi  serta  pemantauan  dari  guru (Haspari,  dkk.  2017).  Pembelajaran  inkuiri  dapat mengembangkan cara berpikir ilmiah yang
menempatkan  peserta  didik  sebagai  pelajar  dalam memecahkan permasalahan dan memperoleh pengetahuan yang bersifat penemuan sehingga dapat memahami  konsep-konsep  sains.  Dengan  kata  lain, pembelajaran inkuiri terbimbing mampu mengembangkan  keinginan  dan  motivasi  peserta didik  untuk  mempelajari  prinsip  dan  konsep  fisika dan  peserta  didik  yang  diajarkan  oleh  inkuiri terbimbing,  inkuiri  terarah,  dan  inkuiri  kombinasi lebih  baik  dalam  menerapkan  konsep-konsep  fisika dalam  kehidupan  nyata  dibandingkan  dengan  para peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  metode ceramah  (Darmadi  &  Ali,  2016 ;  Fatmawati,  dkk. 2019).
Merujuk  pada  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  dengan  mengutip  penelitian dari Haspari, dkk. (2017) menunjukan pembelajaran fisika  menggunakan  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif karena  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing peserta  didik  dilatih  untuk  menyelidiki  dan memecahkan  suatu  permasalahan  sendiri  sehingga siswa  akan  terlatih  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Selain itu dalam penelitian Sasmita  (2017),  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika peserta didik.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  salah  satu solusinya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Penggunaan  solusi  ini  akan dilaksanakan pada dua siklus pembelajaran di kelas, dimana  setiap  siklus  akan  diterapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Model  pempelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu model  yang  lebih  menekankan  pada  peserta  didik untuk  aktif  melatih  keberanian,  berkomunikasi  dan berusaha menemukan pengetahuannya sendiri untuk memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  melalui suatu  percobaan  dengan  bimbingan  langsung  oleh guru.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan  maka perlu  dilakukan  suatu  penelitian  denga  judul Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar pada  Materi  Pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  Peserta Didik Kelas VIII SMPN Satap Togomangura.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  sebagai  alternatif  tindakan  untuk

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol.4 No. 1 Januari 2019, 8-16
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  khususnya  dalam  kajian  fisika kelas  VIII  SMPN  Satap  Togomangura  pada  materi pokok  cahaya  dan  alat  optic.  Subjek  penelitian  ini yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  Satap dengan jumlah  peserta  didik  18  orang,    yang  terdiri dari  laki-laki  11  orang  dan  perempuan  7  orang.
Desain  penelitian  ini  yaitu  model  siklus  (cycle). Model  siklus  ini  berbentuk  siklus  yang  meliputi model pembelajaran, pelaksanaan (action), observasi (observe)  dan  refleksi  (reflect).  Adapun  prosedur pelaksanaan  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini, dapat disajikan melalui Gambar 1.

## SIKLUS I

## SIKLUS II
Gambar 1. Rancangan dan Desain Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai, seperti apa yang didesain dalam faktor yang akan  diselidiki.  Untuk  melihat  taraf  peningkatan pemahaman peserta didik pada materi pokok cahaya dan  alat  optik.  Dalam  penelitian  ini  yang  akan mengajar  adalah  peneliti  pada  kelas  tersebut berkolaborasi dengan guru sebagai observer/pengamat.  Dengan  mengacu  pada  desain penelitian,  maka  prosedur penelitian  tindakan  untuk tiap  siklus  meliputi:  (a).  permasalahan,  (b). pelaksanaan tindakan (RPP 01) dan (RPP 02) untuk siklus  I,  (RPP  03),  (RPP  04),  dan  (RPP  05)  untuk siklus II, c. observasi dan evaluasi, dan d. refleksi.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  dipandang berhasil  apabila  sudah  memenuhi    keberhasilan tindakan:  (1). Secara individu, hasil belajar tercapai jika  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitian
telah  mencapai 70  (Kriteria  Ketuntasan  Belajar Minimal  di  SMPN  Satap  Togomangura).  Teknik analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  analisis deksriptif  kuantitaif  yang  meliputi  rata-rata  hasil belajar  siswa  dan  rata-rata  aktivitas  guru  pada  tiap siklus pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Data aktivitas peserta didik
Data mengenai aktivitas peserta didik kelas VIII SMPN  Satap  Togomangura  selama  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  materi  pokok  cahaya  dan alat  optik  yang  diperoleh  dengan  menggunakan lembar observasi aktivitas peserta didik dengan cara memberikan  skor  pada  setiap  aspek  aktivitas  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  kriteria yang  telah  ditentukan  dapat  dilihat  pada  Lampiran
Permasalahan
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pelaksanaan RPP 01 dan RPP 02 Refleksi Evaluasi I
Observasi I
Terselesaikan
Belum Terselesaikan Permasalahan Refleksi Evaluasi II Observasi II
Terselesaikan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pelaksanaan RPP 03 dan RPP 04
32.  Data  skor  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses belajar  mengajar  pada  setiap  siklus  pembelajaran
dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata persatuan aktivitas peserta didik pada setiap siklus
No Aktivitas yang Dinilai Skor Rata-Rata Siklus I Kategori Siklus II Kategori 1 Peserta  didik  merumuskan  masalah  berdasarkan masalah yang disajikan 2,5 Cukup 3,7 Baik 2 Peserta  didik  merumuskan  hipotesis  atas pertanyaan masalah untuk diidentifikasi 2,5 Cukup 3,7 Baik 3 Peserta  didik  mengumpulkan  dan  menganalisis data 3,2 Baik 3,7 Baik 4 Peserta  didik  mendiskusikan  hasil  pengolahan data yang terkumpul 2,2 Cukup 3,9 Baik 5 Peserta  didik  mempresentasekan  hasil  diskusi dari pengolahan data yang terkumpul 2,3 Cukup 3,9 Baik 6 Peserta didik menarik kesimpulan 3,2 Baik 3,9 Baik Skor Rata-Rata Aktivitas Peserta Didik 2,6 3,8 Kategori Cukup Baik
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  terlihat  bahwa  pada siklus  I  dan  siklus  II  skor  rata-rata  aktivitas  peserta didik  dari  2,6  dengan  kategori  cukup  meningkat menjadi  3,8  dengan  kategori  baik.  Dimana  satuan aktivitas  peserta  didik  terendah  siklus  I  meningkat pada siklus II yaitu terdapat pada yaitu peserta didik merumuskan  masalah  berdasarkan  masalah  yang disajikan,  merumuskan  hipotesis  atas  pertanyaan masalah  untuk  diidentifikasi,  mendiskusikan  hasil pengolahan data yang terkumpul, dan Peserta  didik mempresentasekan  hasil  diskusi  dari  pengolahan data  yang  terkumpul.  Kemudian  nilai tertinggi  pada
siklus  I  terdapat  pada  peserta  didik  mengumpulkan dan menganalisis data dan menarik kesimpulan.

## 2. Keterlaksanaan Guru
Keterlaksanaan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  pokok cahaya  dan  alat  optik  yang  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  pada setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Keterlaksanaan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing
No Keterlaksanaan Guru Skor Pengamatan Siklus I Siklus II 1 Kegiatan Pendahuluan a. Membuka pelajaran dan memeriksa kehadiran peserta didik 3 4 b. Memberikan apersepsi terhadap peserta didik 3 4 c. Menyampaikan/menulis topik dan tujuan pembelajaran 4 4 d. Mengarahkan peserta didik untuk duduk bersama kelompoknya 4 4 2 Kegiatan Inti (Tahap Pembelajaran Inkuiri Terbimbing) a. Menyajikan masalah agar peserta didik merumuskan masalah 3,5 4 b. Mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  sesuai yang mereka lihat pada tahap penyajian masalah 3 4 c. Memantau  dan  membimbing  kelompok  yang  mengalami  kesulitan (selama peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran) 2,5 4 d. Mengarahkan  masing-masing  kelompok mencatat  data  hasil pengamatan pada LKPD 2,5 4 e. Mengarahkan  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dalam  kelompoknya 3 4
No Keterlaksanaan Guru Skor Pengamatan Siklus I Siklus II masing-masing untuk merumuskan kesimpulan
3 Kegiatan Penutup a. Mengarahkan  peserta  didik  mereviu  kembali  kegiatan  hasil pembelajaran 3,5 4 b. Memberi tugas atau soal untuk dikerjakan dirumah 4 4 4 Suasana Kelas a. Peserta didik antusias 3 4 b. Guru antusias 3 3,7 c. Waktu sesuai alokasi 2,5 4 d. KBM sesuai RPP 3 4 Rata-Rata 3,2 4 Kategori Baik Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa pada siklus I  dan  siklus  II  skor  rata-rata  aktivitas  guru  dari  3,2 dengan  kategori  baik  meningkat  menjadi  4  dengan kategori  sangat  baik.  Dimana  satuan  aktivitas  guru terendah  pada  siklus  I  meningkat  pada  siklus  II adalah  aktivitas  guru  memantau  dan  membimbing kelompok yang mengalami kesulitan serta mengarahkan  masing-masing  kelompok  mencatat data  hasil  pengamatan  pada  LKPD.  Sedangkan aktivitas  guru  tertinggi  pada  siklus  I  adalah menyampaikan/menulis topik dan tujuan pembelajaran,  mengarahkan  peserta  didik  untuk
duduk  bersama  kelompoknya,  dan  memberi  tugas atau soal untuk dikerjakan dirumah.

## 3. Data Hasil Belajar Peserta Didik
Data  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  Satap  Togomangura  pada  materi  pokok cahaya dan alat optik diperoleh dengan menggunakan tes hasil belajar. Berdasarkan analisis deskriptif  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik pada materi pokok cahaya dan alat optik ditunjukkan dalam bentuk tes siklus yang terdiri dari tes siklus I dan tes siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Data Analisis Hasil Belajar Peserta Didik
No Nama Peserta Didik Siklus I Siklus II Nilai Kategori Nilai Kategori 1 YUN 92,4 T 97,0 T 2 EKI 90,9 T 92,4 T 3 WOA 80,3 T 71,2 T 4 LAR 78,8 T 93,9 T 5 SUL 71,2 T 75,8 T 6 WOU 57,6 BT 79,5 T 7 LIF 57,6 BT 78,8 T 8 LMH 57,6 BT 74,2 T 9 AMR 53,0 BT 71,2 T 10 DIO 53,0 BT 72,7 T 11 ZKN 47,0 BT 75,8 T 12 NRS 42,4 BT 77,3 T 13 ADS 36,4 BT 59,1 BT 14 WOY 31,8 BT 30,3 BT 15 MRZ 31,8 BT 19,7 BT 16 TGD 30,3 BT 43,9 BT 17 IMD 24,2 BT 30,3 BT 18 ARM 15,2 BT 37,9 BT Nilai Minimum 15,2 19,7 Nilai Maksimum 92,4 97
No Nama Peserta Didik Siklus I Siklus II Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Rata-Rata 52,9 65,6 Standar Deviasi 22,9 23,4 Jumlah Sudah Tuntas 5 12 Jumlah Belum Tuntas 13 6 % Sudah Tuntas 27,8 66,7 % Belum Tuntas 72,2 33,3 Catatan : ST = Sudah Tuntas BT = Belum Tuntas
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut  terlihat  bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VIII SMPN Satap Togomangura pada materi pokok cahaya dan alat optik yang belajar melalui penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Nilai  rata- rata  yang  awalnya  52,9  pada  siklus  I  menjadi  65,6 pada siklus  II.  Selain itu,  standar  deviasi  yang  pada siklus  I  sebesar  22,9  menjadi  23,4  pada  siklus  II. Kemudian  adanya  peningkatan  pada  persentase ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada siklus  I  persentase  peserta  didik  yang  nilai  hasil belajarnya  telah  mencapai  nilai  KKM  (70)  dan dikategorikan  tuntas  berjumlah  5  orang  dengan persentase  sebesar  27,8%  dan  peserta  didik    yang belum tuntas berjumlah 13 orang dengan persentase 72,2  sedangkan  pada  siklus  II  peserta  didik    yang tuntas  hasil  belajarnya  mengalami  peningkatan menjadi  12  orang  dengan  persentase  66,7  dan peserta  didik  yang  belum  tuntas  mengalami penurunan menjadi 6 orang dengan persentase 33,3.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan salah  satu  jenis  penelitian  yang  dilakukan  untuk menjawab permasalahan yang dihadapi peserta didik di  dalam  kelas  dalam  proses  pembelajaran. Pelaksanaan  PTK  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  dua siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.    Siklus  I  terdiri dari  dua  kali  pertemuan,  sedangkan  pada  siklus  II terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Subyek  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMPN Satap Togomangura yang terdaftar pada tahun ajaran 2018/2019 yaitu terdiri dari peserta didik laki-laki 11 orang  dan  peserta  didik  perempuan  7  orang. Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui gambaran  aktivitas  peserta  didik,  hasil  belajar  dan ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebagai  efek penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap rata-rata  skor  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan terhadap aktivitas
peserta  didik  dari  siklus  I.  Hal  ini  sebagaimana terlihat  pada  Tabel  4.1,  dimana  rata-rata  skor aktivitas  peserta  didik  berkategori  baik.  Adanya peningkatan aktivitas peserta didik ini menunjukkan bahwa  peserta  didik  sudah  mulai  memahami  dan senang dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing, begitupun dengan guru.
Selain  itu,  dapat  juga  dilihat  bahwa  pada  setiap aspek aktivitas peserta didik mengalami peningkatan yaitu  dari  kategori  cukup  menjadi  kategori  baik diantaranya dalam merumuskan masalah berdasarkan  masalah  yang  disajikan,  merumuskan hipotesis atas pertanyaan masalah untuk diidentifikasi,  mendiskusikan  hasil  pengolahan  data yang  terkumpul,    dan  mempresentasekan  hasil diskusi  dari  pengolahan  data  yang  terkumpul  yang masuk  dalam  kategori  baik.  Selain  aktivitas  peserta didik,  keterlaksanaan  gurupun  dalam  mengola pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  4.2  aspek-aspek keterlaksanaan  guru  yang  sebelumnya  pada  siklus  I berada  pada  kategori  baik  mengalami  peningkatan pada siklus II berada pada kategori sangat baik. Hal ini  disebabkan  karena  kelemahan/kekurangan  pada siklus I telah teratasi sehingga dengan meningkatnya setiap  satuan  aktivitas  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Dari  segi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus II  pada  sub  materi  pokok  sub  materi  pokok pembentukan  bayangan  pada  lensa,    indera penglihatan  manusia  dan  hewan,  dan  alat  optik dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  terlihat  pada Tabel  4.3  diperoleh  bahwa  nilai  maksimum  sebesar 97  dan  nilai  minimum  19,7  dengan  rata-rata  hasi belajar  peserta  didik  sebesar  65,6.  Dalam  hal  ini ketuntasan  belajar  peserta  didik  terlihat  bahwa setelah  pembelajaran  pada  siklus  II  jumlah  peserta didik yang tuntas atau mendapatkan nilai  berjumlah 12  orang  peserta  didik  atau  66.7%  dan  jumlah peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  yang  nilainya      berjumlah  6  orang  peserta didik  atau  33,3%.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar
peserta  didik  secara  klasikal  33,3%    sedangkan ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal pada siklus  II  adalah  66,7%.  Persentase  ketuntasan  hasil belajar  ini  belum  mencapai  indikator  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yang  diharapkan  sebesar    %. Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  masih terkendala  pada  sub  materi  pokok  pembentukan bayangan  pada  lensa  khususnya  pada  materi mengenai  lensa  cekung  dan  peserta  didik  belum menguasi  secara  penuh  persamaan  dari  lensa. Aktivitas belajar peserta didik belum  maksimal saat merumuskan masalah dan mengumpulkan data serta menganalisis  data.  Guru  juga  harus  lebih  antusias dalam  mengarahkan  dan  membimbing  dengan  baik peserta  didik  baik  pada  saat  melakukan  percobaan maupun  pada  saat  menjelaskan  materi  yang disampaikan  khususnya  pada  sub  materi  pokok pembentukan  bayangan  pada  lensa.  Kemampuan dasar  peserta  didik  pada  materi  pokok  cahaya  dan alat  optik  ini  masih  dikatakan  rendah  karena  pada materi  ini  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang ternyata  baru  menemukan  materi  pokok  cahaya  dan alat  optik  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama, hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  peserta didik  yang  belum  maksimal.  Akan  tetapi,  pada penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  tahun  ajaran  2018/2019  lebih meningkat  dibanding  dengan  hasil  belajar  pada tahun ajaran 2017/2018.
Peningkatan  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa guru telah melakukan perbaikan berdasarkan analisis dan  refleksi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  pada siklus  I.  peningkatan  yang  terjadi  juga  tidak  lepas dari  peran  peserta  didik.  Peningkatan  aktivitas peserta didik, guru dan perolehan hasil belajar yang diperoleh  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  skor  positif bagi  proses  pembelajaran  mengajar  dari  segi aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian dapat  dibuktikan  bahwa  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  VIII  SMPN  Satap  Togomangura  pada materi pokok cahaya dan alat optik. Hal ini senada dengan pernyataan Nurmayani & Doyan  (2018) ;  Amijaya,  dkk  (2018)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri merupakan  model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik,  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk lebih  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai motivator  dan  fasilitator.  Penerapan  model  inkuiri
terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran guna  mengembangkan  konsep  yang  telah  dimiliki sebelumnya  sehingga  diperoleh  pembelajatan  yang bermakna.  Wahyuni,  dkk  (2016)  juga  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen terhadap  hasil  belajar fisika.  Nilai rata-rata tes  hasil belajar  fisika  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model konvensional. Ditinjau dari hasil belajar yang diperoleh  peserta  didik  untuk  materi  pokok  cahaya dan  alat  optik  pada  tahun  ajaran  2018/2019  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik pada tahun ajaran 2017/2018.
Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik kelas VIII SMPN Satap Togomangura pada materi pokok cahaya dan alat optik

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa :  (1) Aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  setiap siklus  cenderung  meningkat  dan  membaik  di  setiap satuan  aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  perolehan  skor  rata-rata  siklus  I  sebesar  2,6 yang  termasuk  kategori  cukup  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  3,8  yang  termasuk  pada  kategori baik;  (2)  Hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  Satap  Togomagura  dapat  ditingkatkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada materi pokok cahaya dan alat optik, dimana  pada  siklus  I  yaitu  diperoleh  nilai  rata-rata 59,2  dengan  standar  deviasi  22,9  dan  pada  siklus  II diperoleh nilai rata-rata 65,6 dengan standar deviasi 23,4;  (3.) Ketuntasan belajar IPA peserta didik kelas VIII  SMPN  Satap  Togomagura  yang  diajar  melalui penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada setiap siklus cenderung mengalami peningkatan,  dimana  pada  siklus  I  persentase ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  27,8%  dan  pada siklus II sebesar 66,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W. (2018).
Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta
didik. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 94-99.
Ariyanto, M. (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPA
Materi Kenampakan Rupa Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi
Pendidikan Dasar , 3 (2), 134-140.
Darmadi, I. W., & Ali, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Akuisisi  Fisika pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Palu. JPFT (Jurnal
Pendidikan Fisika
Tadulako Online) , 4 (2), 1-5.
Fatmawati,  F.,  Sukariasih,  L.,  Fayanto,  S.,  &
Retnawati,  H.  (2019,  May).  Investigating  the Effectiveness  of  Inquiry  Learning  and  Direct Learning  Models  toward  Physics  Learning. In First International Conference on Progressive  Civil  Society  (ICONPROCS
2019) . Atlantis Press.
Fayanto, S., Musria, M., Erniwati, E., Sukariasih, L., &  Hunaidah,  H.  (2019).  Implementation  of quantum  teaching  model  on  improving physics  learning  outcomes  in  the  cognitive domain  at  junior  high  school. IJIS  Edu: Indonesian  Journal  of  Integrated  Science Education , 1 (2),  131-138. Fisika  Tadulako Online) , 4 (2), 1-5.
Hapsari, A. D., Handhika, J., & Huriawati, F. (2017,
July).  Penerapan  pembelajaran  fisika  dengan inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif.  In Prosiding  SNPF  (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) (pp. 185-191). Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  &  Fayanto,  S.  (2020).
Penerapan Model Discovery Learning Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X MIPA SMAN 1 Piyungan Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-8.
Khairunnisa,  K.,  Ishafit,  I.,  &  Fayanto,  S.  (2020).
Physics  Teaching:  Development  of  Lectora Inspire with Multiple-Representation Approach to Reduce Of Misconception. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 4 (2), 159-170.
Nurmayani,  L.,  &  Doyan,  A.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2).
Saputra, H. J. (2013, December). Pembelajaran IPA Terpadu  Melalui  Keterampilan  Kerja  Ilmiah Untuk Mengembangkan Nilai Karakter. In SEMINAR NASIONAL INOVASI
PEMBELAJARAN .
Sasmita,  P.  R.  (2017).  Penerapan  metode  inkuiri terbimbing  menggunakan  media  kit  fisika: upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar fisika siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 95-102.
Sulastri,  S.,  &  Kartika,  I.  Pengembangan  Cerpen IPA Terpadu Sebagai Sumber Belajar Mandiri Untuk Menanamkan Karakter Siswa Smp/mts Kelas  VIII  Semester  2.  In Seminar  Nasional Fisika  dan  Pendidikan  Fisika  Ke-2  2012 . Sebelas Maret University.
Wahyuni,  R.,  Hikmawati,  H.,  &  Taufik,  M.  (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  XI IPA  SMAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 2 (4), 164-169.
Wisudawati,  A.  W.,  &  Eka,  S.  (2017). Metodologi Pembelajaran IPA. PT. Bumi Aksara: Jakarta.