## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) GURU BAHASA INGGRIS DI SD NEGERI KUNCIRAN 6
Alfira Fzriandina 1 , Fitri Alia 2 , Yanti Ardian Ningsih 3 Universitas Muhammadiyah Tangerang Hmadandina@gmail.com , Fitrialia406@gmail.com

## Abstract
This study was to describe of Lesson Plan (RPP) of English Language at Elementary School at SD Negeri Kunciran 6 by using descriptive qualitative method. The result of study was indicator formula including the clear aspect and the completeness indicator and some part of lesson plan writing everything it was from the basic competence. Material concerned to learning indicator  but  only  writing  the  essential  material.  Learning  activity  before  describing  the objective  of  right  competence.  The  choice  of  resource  and  learning  media  were  related  to indicators.  The  scoring  included  the  whole  indicators,  and  scoring  tools  were  not  related  to scoring criteria.
Keywords : RPP, Language English
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  RPP  Bahasa  Inggris  di  SD  Negeri Kunciran  6    dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  rumusan  indikator mencakup aspek kejelasan dan kelengkapan cakupan indikator, dan sebagian RPP menyalin apa  adanya  dari  kompetensi  dasar.  Materi  mengacu  indikator  pembelajaran  tetapi  hanya berupa  pencantuman  pokok-pokok  materi.  Kegiatan  pembelajaran  belum  menjabarkan tahapan  pencapaian  kompetensi  secara  tepat.  Pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran sesuai indikator. Penilaian belum mencakup seluruh indikator, dan alat penilaian tidak disertai dengan kriteria penilaian.
Kata Kunci: RPP, Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Negeri Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)  telah mengalami perubahan-perubahan  kebijakan  pendidikan.  Perubahan  yang  dilakukan  oleh pemerintah tersebut diharapkan dapat memajukan sumber daya manusia di Indonesia sehingga  mendorong  kemajuan  bangsa.  Memajukan  kompetensi  pembelajaran  pada dunia  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Pada  hakikatnya  penyusunan  RPP  bertujuan  merancang pengalaman  belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Mulyana
(2012:  1)  alasan  pentingnya  membuat  RPP  yaitu  dapat  menolong  guru  untuk memikirkan pelajaran sebelum pelajaran itu diajarkan sehingga kesulitan belajar dapat diramalkan  dan  jalan  keluarnya  dapat  dicari.  Guru  dapat  mengorganisasi  fasilitas, perlengkapan,  alat  bantu  pengajaran,  waktu  dan  isi  dalam  rangka  untuk  mencapai tujuan belajar seefektif mungkin serta menghubungkan tujuan dan prosedur kepada tujuan keseluruhan dari mata pelajaran yang diajarkan.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  RPP.  Menggunakan  RPP  menurut  pakar pendidikan cukup efektif dalam meningkatkan kualitas anak didik. Menurut Muslich (2008:  45),  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di  kelas.  Berdasarkan  RPP  inilah  seorang  guru  diharapkan  dapat  menerapkan pembelajaran  secara  terprogram.  Sebuah  RPP  harus  mempunyai  daya  terap  yang tinggi.  Tanpa  perencanaan  yang  matang,  target  pembelajaran  akan  sulit  tercapai secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  membuat  RPP  merupakan  langkah awal  yang  harus  dimiliki  guru  dan  calon  guru,  serta  sebagai  muara  dari  segala pengetahuan  teori,  keterampilan  dasar,  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang obyek belajar dan situasi pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  RPP  yang  digunakan  guru Bahasa Inggris di SD Negeri KUnciran 6. Pendeskripsian tersebut meliputi rumusan indikator,  pengembangan  materi  pembelajaran,  perancangan  langkah-langkah pembelajaran,  pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran,  dan  perencanaan penilaian.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian  kualitatif.  Menurut Moleong (2005: 4), penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Kunciran 6. Waktu pelaksanaan penelitian dilakukan secara bersama tetapi bertahap.
Instrumen  penelitian  ini  adalah human  instrument ,  yaitu  peneliti  berfungsi menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai  sumber  data,  melakukan pengumpulan  data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data,  menafsirkan  data,  membuat kesimpulan  atas  temuannya,  dan  akhirnya  peneliti  menjadi  pelapor  hasil penelitiannya. Data yang diperoleh berupa data verbal, yaitu berupa informasi yang diperoleh dari RPP Bahasa Inggris yang digunakan guru Bahasa Inggris di SD Negeri Kunciran  6.  Sumber  data  adalah  subyek  dari  mana  data  dapat  diperoleh  (Arikunto, 2006: 129). Sumber data utama dalam penelitian ini ialah RPP Bahasa Inggris di SD Negeri Kunciran 6
Langkah-langkah analisis yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut. Proses  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yang  berupa  studi  dokumentasi  adalah peneliti  mengumpulkan  RPP  yang  digunakan  guru  Bahasa  Inggris  di  SD  Negeri Kunciran 6. Setelah itu, RPP terkumpul dan data diklasifikasikan berdasarkan kelas, empat keterampilan berbahasa, dan kompetensi dasar.  RPP dianalisis sesuai dengan komponen  yang  diamati  dalam  Rubrik  Panduan  Penyusunan  RPP  dengan menggunakan chek  list. Dalam  penelitian  ini,  rubrik  tidak  digunakan  untuk  menilai melainkan digunakan sebagai panduan proses analisis data (analisis verbal).  Analisis pada  Rubrik  Panduan  Penyusunan  RPP  diberi  tanda  (√)  jika  aspek  yang  terdapat dalam  RPP  yang  diteliti  sesuai  dengan  kriteria  dalam  Rubrik  Panduan  Penyusunan RPP,  tetapi  jika  tidak  maka  diberi  tanda  (X).  Langkah  selanjutnya  adalah  analisis verbal dari hasil chek list. Peneliti menjabarkan/mendeskripsikan hasil chek list secara verbal  berdasarkan  teori  tentang  komponen  RPP  dan  pengembangannya.  Teori tersebut  digunakan  untuk  menunjang  data  tentang  (1)  pengidentifikasian  indikator dalam  pencapaian  kompetensi,  (2)  pengembangan  materi  pembelajaran,  (3) penentuan skenario pembelajaran, (4) penentuan media dan sumber belajar, dan (5) perencanaan penilaian.
Keabsahan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara berikut. Pertama , peneliti membaca dan menelaah semua sumber data secara berulang- ulang  sehingga  menjadi  wujud  dari  perpanjangan  pengamatan. Kedua ,  peneliti membaca  secara  intensif  dan  mengamati  secara  teliti  dan  mendalam  seluruh  RPP yang  telah  dikumpulkan. Ketiga ,  peneliti  menggunakan  teknik  trianggulasi.
Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding terhadap data itu (Moleong, 2005: 330).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  RPP  yang  diamati berjumlah  24  RPP  yang  terdiri  dari  6  RPP  keterampilan  mendengarkan,  6  RPP keterampilan  berbicara,  6  RPP  keterampilan  membaca,  dan  6  RPP  keterampilan menulis.  Hasil  penelitian  yaitu  rumusan  indikator  RPP  telah  mencakup  aspek kejelasan dan kelengkapan cakupan indikator. Rumusan indikator masih kurang rinci dan  rumusan  indikator  sebagian  RPP  menyalin  apa  adanya  dari  kompetensi  dasar, sehingga menimbulkan penafsiran ganda dan kurang menggambarkan tahapan dalam pencapaian kompetensi. Dari RPP empat keterampilan, RPP keterampilan berbicara paling sesuai dan mencakup aspek rumusan indikator, sedangkan RPP keterampilan mendengarkan  paling  tidak  sesuai  dengan  aspek  rumusan  inikator.  Kesesuaian  dan ketidaksesuaian tersebut dapat dilihat pada contoh penjabaran indikator RPP BCR1 dan DGR5.
Pengembangan materi telah mengacu pada indikator pembelajaran dan dapat digunakan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar.  Sebagian  RPP  berupa  pencantuman pokok-pokok materi saja tanpa dilampirkan penjelasan tentang materi pembelajaran. Dari RPP empat keterampilan, RPP keterampilan menulis paling sesuai dengan aspek pengembangan  materi  pembelajaran,  sedangkan  RPP  keterampilan  membaca  paling tidak  sesuai  dengan  aspek  pengembangan  materi  pembelajaran.  Kesesuaian  dan ketidaksesuaian tersebut dapat dilihat pada contoh penjabaran pengembangan materi pada RPP TLS1 dan RPP BCA.
Perencanaan  langkah-langkah  pembelajaran  telah  mencakup  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  telah mencakup  aspek  menyampaian  tujuan  pembelajaran/menyampaikan  apersepsi  awal tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  tetapi  belum  mencakup  aspek  mengaitkan kehidupan  nyata  dan  pengetahuan  terdahulu  dengan  KD,  dan  guru  belum
mendemonstrasikan  sesuatu  berkaitan  dengan  KD.  Pada  kegiatan  inti,  langkah- langkah  pembelajaran  telah  mencakup  aspek  memberi  kesempatan  siswa  aktif  dan memungkinkan  tumbuhnya  kebiasaan  positif.  Akan  tetapi,  para  guru  belum menjabarkan tahapan-tahapan pencapaian indikator/KD secara tepat. Pada kegiatan penutup,  guru  masih  banyak  yang  belum  mengarahkan  membuat  penguatan, memeriksa hasil belajar, dan belum memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran. Kesesuaian kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup dapat dilihat pada penjabaran langkah-langkah kegiatan pembelajaran RPP DGR6 dan RPP DGR3.
Pemilihan sumber belajar dan media pembelajaran telah sesuai dengan aspek kesesuaian  indikator,  mudah  diterapkan,  dan  memberikan  kesempatan  untuk berpartisipasi  aktif.  Guru  hanya  mencantumkan  sumber  belajar  dan  media pembelajaran, sedangkan ketersediaan wujud sumber belajar dan media pembelajaran tidak  dilampirkan  pada  RPP.  Pencantuman  pemilihan  sumber  dan  media pembelajaran kurang rinci karena tidak menuliskan secara jelas sumbernya. Dari RPP empat  keterampilan,  RPP  keterampilan  mendengarkan  paling  sesuai  dengan  aspek pemilihan sumber dan media pembelajaran, sedangkan RPP keterampilan membaca paling  tidak  sesuai  dengan  aspek  pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran. Kesesuaian  dan  ketidaksesuaian  tersebut  dapat  dilihat  pada  contoh  penjabaran pemilihan sumber dan media pembelajaran pada RPP DGR1 dan RPP BCA1.
Perencanaan  penilaian  telah  dilengkapi  instrumen  yang  sesuai  dengan indikator dan telah dicantumkan bentuk dan teknik penilaian. Perencanaan penilaian belum mencakup seluruh indikator, dan sebagian alat penilaian tidak disertai dengan kriteria penilaian. Dari RPP empat keterampilan, RPP keterampilan berbicara paling sesuai dengan aspek perencanaan penilaian, sedangkan RPP keterampilan membaca paling  tidak  sesuai  dengan  aspek  perencanaan  penilaian.  Kesesuaian  dan ketidaksesuaian tersebut dapat dilihat pada contoh penjabaran perencanaan penilaian pada RPP BCA3 dan RPP BCA6.

## PEMBAHASAN
Menurut  Mulyasa  (2007:  205),  indikator  adalah  penjabaran  dari  kompetensi dasar  yang  menunjukkan  tanda-tanda,  perbuatan  dan  respon  yang  dilakukan  atau ditampilkan  oleh  peserta  didik.  Indikator  dirumuskan  dalam  kata  kerja  operasional yang  dapat  diukur  dan  dapat  diobservasi,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  dasar dalam menyusun alat penilaian.
Rumusan  indikator  RPP  telah  mencakup  aspek  kejelasan  dan  kelengkapan cakupan indikator. Dari RPP empat keterampilan, RPP keterampilan berbicara paling sesuai  dan  mencakup  aspek  rumusan  indikator,  sedangkan  RPP  keterampilan mendengarkan paling tidak sesuai dengan aspek rumusan indikator. Kesesuaian dan ketidaksesuaian tersebut dapat dilihat pada contoh penjabaran  indikator RPP BCR1 dan  RPP  DGR5.  Berdasarkan  penjabaran  RPP  BCR1,  dapat  diketahui  bahwa rumusan indikator telah sesuai dengan aspek rumusan indikator. Dikatakan demikian karena penjabaran indikator sesuai kompetensi dasar yaitu ‘ bercerita dengan urutan yang baik,  suara,  intonasi,  gestur,  dan  mimik  yang  tepat’. Rumusan  indikator  juga  menunjang pencapaian  kompetensi  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda.  Ini  tampak  dari indikator  yang  telah  mengandung pokok-pokok  cerita,  bercerita  dengan  urutan  yang  baik, dengan suara, intonasi, gesture, dan mimik yang tepat . Rumusan indikator juga mengandung perilaku yang merupakan hasil belajar yaitu siswa ditugasi untuk bercerita dengan baik dengan suara, intonasi, gesture, dan mimik yang tepat.
Berdasarkan  penjabaran  RPP  DGR5,  dapat  diketahui  bahwa  rumusan indikator tidak sesuai dengan kompetensi dasar. Indikator ‘ menyusun pertanyaan untuk berdialog’ tidak sesuai dengan kompetensi dasar ‘ menyimpulkan isi dialog interaktif beberapa narasumber  pada  tayangan  televisi/siaran  radio’. Pada  indikator  tersebut,  siswa  disuruh ‘membuat/  menyusun  daftar  pertanyaan  yang  selanjutnya  akan  digunakan  untuk  berdialog ’. Indikator  yang  mengarahkan  ‘ siswa  membuat  penyimpulan  terhadap  dialog ’  juga  tidak dicantumkan sehingga kompetensi dasar RPP tersebut tidak akan tercapai. Rumusan indikator RPP DGR5 tersebut tidak sesuai dengan pendapat Majid (2011: 53) yang menyatakan bahwa indikator merupakan kompetensi dasar secara spesifik yang dapat dijadikan  ukuran  untuk  mengetahui  ketercapaian  hasil  pembelajaran.  Indikator
dirumuskan  dengan  kata  kerja  operasional  yang  bisa  diukur  dan  dibuat  instrumen penilaiannya.
Penulis  menemukan  satu  RPP  yaitu  TLS4  yang  indikatornya  dicantumkan sama persis dengan KD, yaitu ‘ memerankan naskah drama yang ditulis siswa’ . Guru hanya menyalin  apa  adanya  dari  KD  sehingga  indikator  yang  dijabarkan  tersebut  kurang menggambarkan  tahapan  peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi  pembelajaran. Hal tersebut dijelaskan oleh Mulyasa (2007: 205) bahwa indikator adalah penjabaran dari  kompetensi  dasar  yang  menunjukkan  tanda-tanda,  perbuatan  dan  respon  yang dilakukan oleh peserta didik. Indikator dirumuskan dalam kata kerja operasional yang dapat  diukur  dan  dapat  diobservasi,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam menyusun alat penilaian. Apabila indikator dirumuskan sama persis dengan KD maka tidak  ada  penjabaran  KD  menjadi  indikator  yang  lebih  spesifik  dan  operasional sehingga  peran  indikator  sebagai  penanda  keberhasilan  pembelajaran  tidak  dapat terwujud.

## Pengembangan  Materi  Pembelajaran  RPP  Bahasa  Inggris  di  SD  Negeri Kunciran 6
Mulyasa  (2007:  225)  menjelaskan  bahwa  materi  pembelajaran  adalah  bahan pembelajaran  berkenaan  dengan  sesuatu  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik untuk memperoleh kompetensi. Materi pembelajaran merupakan isi kurikulum yang diberikan  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  disusun sebelumnya.  Materi  pembelajaran  menggambarkan  semua  kompenesi  yang  akan dicapai  dalam  indikator.  Menurut  Susilo  (2007:  120),  materi  pembelajaran  adalah pokok-pokok materi pelajaran yang harus dipelajari siswa sebagai sarana pencapaian kemampuan dasar yang akan dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian yang disusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  belajar.  Materi  yang  diajarkan  perlu diidentifikasi apakah termasuk fakta, konsep, prinsip, prosedur, atau gabungan lebih dari satu jenis materi. Dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan diajarkan, maka guru akan mendapatkan kemudahan dalam cara mengajarnya.
Pengembangan materi telah mengacu pada indikator pembelajaran dan dapat digunakan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar.  Dari  RPP  empat  keterampilan,  RPP keterampilan  menulis  paling  sesuai  dengan  aspek  pengembangan  materi pembelajaran,  sedangkan  RPP  keterampilan  membaca  paling  tidak  sesuai  dengan aspek pengembangan materi pembelajaran. Akan tetapi, hampir semua RPP berupa pencantuman pokok-pokok materi saja tanpa dilampirkan penjelasan tentang materi pembelajaran.  Kesesuaian  dan  ketidaksesuaian  tersebut  dapat  dilihat  pada  contoh penjabaran pengembangan materi pada RPP TLS1 dan RPP BCA1.
Berdasarkan  penjabaran  RPP  TLS1  dapat  diketahui  bahwa  pengembangan materi telah mengacu pada indikator ‘ menentukan syarat-syarat pantun , menulis pantun, dan menyunting  pantun  sesuai  dengan  syarat-syarat  pantun’, sehingga  dapat  dipakai  untuk mencapai  indikator  dalam  pencapaian  kompetensi  ‘ menulis  pantun  yang  sesuai  dengan syarat-syarat  pantun’, sehingga  materi  tersebut  dapat  dipakai  untuk  pencapaian kompetensi  dasar.  Penjabaran  materi  tersebut  sesuai  pendapat  Sukmadinata  dan Ibrahim  (2003:  100)  bahwa  materi  pelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  atau komponen  yang  penting  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.  Apabila  materi  tidak sesuai  dengan  KD  maka  materi  tersebut  tidak  dapat  menunjang  pencapaian kompetensi dasar.
Pengembangan materi pada RPP BCA1 tidak sejalan dengan pendapat Majid (2011:  44)  yang  menyatakan  bahwa  materi  pokok  adalah  pokok-pokok  materi pembelajaran yang harus dipelajari siswa sebagai sarana pencapaian kompetensi dan yang  akan  dinilai  dengan  menggunakan  instrumen  yang  disusun  berdasar  indikator pencapaian belajar. Pengembangan materi RPP BCA1 tersebut tidak mencantumkan penjelasan materi pembelajaran, sehingga keakuratan dan kebenaran dari materi tidak dapat diketahui. Pada RPP tersebut hanya disebutkan materi pembelajaran terdiri dari pembacaan berbagai teks perangkat upacara, Teks Pancasila, teks Pembukaan UUD 1945,
teks janji siswa, dan doa. Meskipun telah mengacu pada indikator, tetapi materi tersebut belum  ada  penjelasan  materi  tentang  ‘ pembacaan  yang  sesuai  dengan  pelafalan  yang  baik,
intonasi yang tepat’ sehingga kompetensi dasar tidak dapat tercapai.

## Perencanaan  Langkah-langkah  Pembelajaran  RPP  Bahasa  Inggris  di    SD Negeri Kunciran 6
Pengalaman dan kegiatan pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan belajar yang perlu dilakukan oleh siswa dalam berinteraksi dengan objek dan sumber belajar untuk mencapai  penguasaan  kompetensi  dasar.  Berbagai  alternatif  pengalaman belajar/kegiatan  belajar  dapat  dipilih  sesuai  dengan  jenis  kompetensi  serta  materi yang dipelajari (Priyatni, 2009: 21). Selain itu, Efendi (2009: 122) menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  semua  RPP  telah  mencantumkan  langkah-langkah pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  pencapaian kompetensi/inti, dan kegiatan penutup. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Mulyasa (2008: 185) bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran mencakup tiga kegiatan yaitu pembukaan, pembentukan kompetensi/inti, dan penutup.
Kegiatan pendahuluan telah mencakup aspek menyampaian tujuan pembelajaran/menyampaikan  apersepsi  awal  tentang  materi  yang  akan  dipelajari, tetapi  belum  mencakup  aspek  mengaitkan  kehidupan  nyata  dan  pengetahuan terdahulu  dengan  KD,  dan  sedikit  sekali  guru  yang  mendemonstrasikan  sesuatu berkaitan  dengan  KD.  Pada  kegiatan  inti,  langkah-langkah  pembelajaran  telah  telah mencakup  aspek  memberi  kesempatan  siswa  aktif  dan  memungkinkan  tumbuhnya kebiasaan  positif,  tetapi  para  guru  belum  menjabarkan  tahapan-tahapan  pencapaian indikator/KD  secara  tepat.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  masih  banyak  yang  belum mengarahkan membuat penguatan, memeriksa hasil belajar, dan belum memberikan arahan  tindak  lanjut  pembelajaran.  Kegiatan  penutup  sebagian  besar  diisii  dengan bertepuk  tangan  dan  meneriakkan  yel-yel  sebagai  tanda  keberhasilan  pembelajaran, dan  melakukan  refleksi.  Kesesuaian  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan penutup  dapat  dilihat  pada  penjabaran  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  RPP DGR6 dan RPP DGR3.
Berdasarkan  penjabaran  RPP  DGR6,  dapat  diketahui  bahwa  pada  kegiatan pendahuluan, telah mencakup aspek mengaitkan pengetahuan/pengalaman terdahulu dengan KD yang akan dicapai yaitu terlihat dari guru menggali pengetahuan awal tentang dialog, sedangkan  aspek  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  (adanya  apersepsi  awal tentang materi yang akan dipelajari) dapat dilihat dari guru menjelaskan kompetensi yang akan  dicapai  dan  kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari .  Penjabaran  kegiatan pendahuluan  tersebut  telah  sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  (2008:  181)  bahwa kegiatan pembukaan dapat dilakukan dengan upaya menyampaikan tujuan yang akan dicapai  dan  garis  besar  materi  yang  akan  dipelajari,  mengajukan  pertanyaan  baik untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  telah  lalu atau untuk menjajagi kemampuan awal berkaitan dengan bahan yang akan dipelajari.
Perencanaan  langkah-langkah  kegiatan  pada  kegiatan  inti  sesuai  pendapat  Efendi (2009:  122)  yang  menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  memuat  rangkaian kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  berurutan  untuk  mencapai kompetensi  dasar.  Penentuan  urutan  kegiatan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan hierarki  konsep  materi  pembelajaran.  Penjabaran  kegiatan  inti  tersebut  telah mencakup aspek tahapan-tahapan pencapaian kompetensi. Hal tersebut ditunjukkan dengan kegiatan inti yang dimulai dari mendengarkan rekaman, mendata pendapat tiap-tiap narasumber, bertanya jawab mengenai pendapat narasumber, dan mengomentari pendapat tiap-tiap narasumber yang  semuanya  mengacu  pada  kompetensi  dasar  sehingga  pencapaian kompetensi dasar dapat tercapai. Kegiatan inti juga mencakup aspek berfokus pada siswa  dan  memungkinan  tumbuh  kebiasaan  positif  siswa.  Hal  tersebut  dapat ditunjukkan  pada  kegiatan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  diskusi  dan tanya jawab dalam kelompok secara cermat, percaya diri dan santun.
Aspek kesesuaian pada kegiatan penutup pembelajaran dapat dilihat dari penjabaran RPP  DGR3  yang  telah  sesuai  dengan  aspek  penyusunan  langkah-langkah  kegiatan penutup.  Penjabaran  kegiatan  penutup  tersebut  telah  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa (2008: 186) yang menjelaskan bahwa kegiatan penutup mencakup kegiatan menarik  kesimpulan/meninjau  kembali  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari, mengadakan evaluasi/penilaian, dan memberikan tindak lanjut terhadap materi yang telah dipelajari. Kesesuaian tersebut dapat dilihat pada kegiatan penutup RPP DGR3.

## Pemilihan  Media  dan  Sumber  Belajar  RPP  Bahasa  Inggris  di  SD  Negeri
Kunciran 6
Sumber belajar adalah rujukan objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik,  alam,  sosial,  dan  budaya.  Penentuan  sumber  belajar  didasarkan  pada  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  serta  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  (Supinah,  2008:  11).  Menurut Majid  (2011:  59),  sumber  belajar  ditetapkan  sebagai  informasi  yang  disajikan  dan disimpan  dalam  berbagai  bentuk  media,  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar sebaga perwujudan dari kurikulum.
Pemilihan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  aspek kesesuaian  indikator,  mudah  diterapkan,  dan  memberikan  kesempatan  untuk berpartisipasi  aktif.  Akan  tetapi,  guru  hanya  mencantumkan  sumber  belajar  dan media  pembelajaran,  sedangkan  ketersediaan  wujud  sumber  belajar  dan  media pembelajaran  belum  dilampirkan  pada  RPP.  Pencantuman  juga  tidak  sesuai  kriteria seperti  yang  dijelaskan  Majid  (2011:  61)  bahwa  salah  satu  cara  menuliskan  sumber bahan adalah dengan menuliskan nama pengarang, tahun terbitan, judul buku, tempat penerbitan, dan nama penerbit. Sebagian besar RPP hanya dicantumkan jenis sumber dan media saja tanpa menuliskan sumbernya dengan benar.
Dari  RPP  empat  keterampilan,  RPP  keterampilan  mendengarkan  paling  sesuai dengan  aspek  pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran,  sedangkan  RPP keterampilan  membaca  paling  tidak  sesuai  dengan  aspek  pemilihan  sumber  dan media  pembelajaran.  Kesesuaian  dan  ketidaksesuaian  tersebut  dapat  dilihat  pada contoh penjabaran pemilihan sumber dan media pembelajaran RPP DGR1 dan RPP BCA1.  Pada  RPP  DGR1 siswa  disuruh  mendengarkan  berita  yang  dibacakan  dari  sumber belajar,  sehingga  siswa  dapat  menyimpulkan  isi  berita. Dengan  kata  lain,  dengan  adanya sumber belajar yang sesuai indikator tersebut kompetensi dapat tercapai. Penjabaran RPP BCA1 tidak dilampirkan wujud sumber dan media pembelajaran.

## Perencanaan Penilaian RPP Bahasa Inggris di  SD Negeri Kunciran 6
Untuk  kegiatan penilaian membutuhkan alat penilaian dalam mencapai indikator dan guru  perlu  menentukan  alat  penilaian  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan  dinilai. Muslich  (2008:  46)  menambahkan  bahwa  jika  instrumen  penilaian  berbentuk  tugas, harus  dirumuskan  tugas  tersebut  secara  jelas  dan  bagaimana  rambu-rambu penilaiannya.  Jika  instrumen  penilaian  berbentuk  soal,  soal-soal  harus  dicantumkan dan ditentukan rambu-rambu penilaiannya dan/atau kunci jawabannya. Jika penilaian berbentuk proses, harus disertakan rubrik dan indikator masing-masing.
Perencanaan penilaian telah dilengkapi instrumen yang sesuai dengan indikator dan telah mencantumkan bentuk dan teknik penilaian. Akan tetapi, perencanaan penilaian belum  mencakup  seluruh  indikator,  dan  masih  banyak  alat  penilaian  yang  tidak disertai  dengan  kriteria  penilaian.  Dari RPP  empat  keterampilan,  RPP  keterampilan berbicara  paling  sesuai  dengan  aspek  perencanaan  penilaian,  sedangkan  RPP keterampilan  membaca  paling  tidak  sesuai  dengan  aspek  perencanaan  penilaian. Kesesuaian  dan  ketidaksesuaian  tersebut  dapat  dilihat  pada  contoh  penjabaran perencanaan penilaian pada RPP BCA3 dan RPP BCA6.
Berdasarkan  penjabaran  penilaian  RPP  BCA6  dapat  diketahui  bahwa  perencanaan penilaian RPP tersebut telah mencakup kesesuaian alat penilaian. Hal itu dapat dilihat dari pencantuman teknik dan bentuk penilaian, dan melampirkan instrumen beserta kriteria  penilaian,  dan  penilaian  mencakup  seluruh  indikator.  Penjabaran  tersebut telah  sesuai  dengan  pendapat  Majid  (2011:  187)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian harus  menggunakan  berbagai  ukuran,  metode,  dan  kriteria  yang  sesuai  dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar. Penilaian harus mencakup semua aspek dari  tujuan  pembelajaran. Temukanlah  secara  cepat  dan  tepat  3  kata  berindeks  yang disediakan  gurumu ,  dan  t emukanlah  kata  berikut  dalam  buku telah  sesuai  dengan indikator/kompetensi  dasar  ‘ menemukan  informasi  yang  diperlukan  secara  cepat  dan  tepat indeks buku melalui kegiatan membaca memindai .
Ketidaksesuaian  terlihat  pada  penjabaran  RPP  BCA3  yang  perencanaan  penilaian tidak  mencakup aspek  kesesuaian  penilaian.  Pada RPP  tersebut  hanya  dicantumkan dua soal/pertanyaan dan satu kriteria penilaian. Perencanaan penilaian tersebut tidak sesuai  dengan  penjelasan  Priyatni  (2009:  8)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian
dilakukan  dengan  menilai  semua  indikator  yang  tercantum  dalam  kompetensi  dasar bukan  sampling.  Semua  indikator  yang  tercantum  dalam  setiap  kompetensi  dasar diukur  dengan  alat  ukur  yang  jelas.  Akan  tetapi,  pada  RPP  tersebut  perencanaan penilaian tidak mencakup seluruh indikator, serta membingungkan karena tidak ada kejelasan  indikator  mana  yang  dinilai  dengan  instrumen/soal  tersebut,  serta  tidak mencantumkan teknik dan bentuk penilaian.

## KESIMPULAN
Rumusan indikator RPP yang digunakan guru Bahasa Inggris di SD Negeri Kunciran 6    telah  mencakup  aspek  kejelasan  dan  kelengkapan  cakupan  indikator.  Rumusan indikator  masih  kurang  rinci  dan  sebagian  indikator  RPP  menyalin  apa adanya  dari kompetensi  dasar  sehingga  menimbulkan  penafsiran  ganda  dan  kurang menggambarkan tahapan dalam pencapaian kompetensi.
Perencanaan pengembangan materi RPP yang digunakan guru Bahasa Inggris di SD Negeri Kunciran 6  telah mengacu pada indikator pembelajaran dan dapat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar. Hampir semua RPP berupa pencantuman pokok- pokok  materi  saja  tanpa  dilampirkan  penjelasan  tentang  materi  pembelajaran, sehingga aspek kebenaran/keakuratan materi secara teori tidak dapat diketahui.
Perencanaan kegiatan pembelajaran RPP yang digunakan guru Bahasa Inggris di SD Negeri  Kunciran  6  mencakup  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Kegiatan  pendahuluan  mencakup  aspek  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  tetapi  belum  mencakup  aspek  mengaitkan  kehidupan  nyata  dan pengetahuan terdahulu dengan KD, dan sedikit sekali guru yang mendemonstrasikan sesuatu berkaitan dengan KD. Pada kegiatan inti, langkah-langkah pembelajaran telah mencakup  aspek  memberi  kesempatan  siswa  aktif  dan  memungkinkan  tumbuhnya kebiasaan  positif,  tetapi  para  guru  belum  menjabarkan  tahapan-tahapan  pencapaian indikator/KD  secara  tepat.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  belum  mengarahkan membuat penguatan, memeriksa hasil belajar, dan belum memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran. Sebagian besar guru mengisi kegiatan penutup dengan bertepuk tangan, meneriakkan yel-yel dan kegiatan refleksi.
Perencanaan pemilihan sumber belajar dan media pembelajaran Bahasa Inggris di SD Negeri Kunciran 6 sesuai dengan aspek kesesuaian indikator, mudah diterapkan, dan memberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif.  Guru  hanya  mencantumkan sumber  belajar  dan  media  pembelajaran,  sedangkan  ketersediaan  wujud  sumber belajar dan media pembelajaran belum dilampirkan pada RPP.
Perencanaan penilaian RPP Bahasa Inggris di SD Negeri Kunciran 6  telah dilengkapi instrumen yang sesuai dengan indikator dan telah mencantumkan bentuk dan teknik penilaian. Akan tetapi, perencanaan penilaian belum mencakup seluruh indikator, dan masih banyak alat penilaian yang tidak disertai dengan kriteria penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Efendi,  M.  2009. Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Pengantar  ke  Arah  Pemahaman  KBK, KTSP, dan SBI. Malang: Universitas Negeri Malang.
Majid,  A.  2011. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: Rosdakarya.
Moleong, L. 2005. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya.
Mulyana,  A.  2012. Inovasi  Pendidikan  Diawali  dari  Inovasi  Pengembangan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (online) (http://ainamulyana.blogspot.com/2012/02/inovasi-pendidikan-dapat-diawali- dari.html) , diakses diakses 24 Mei 2012.
Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan  Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich,  M.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Dasar  Pemahaman  dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.
Priyatni,  E.T. 2009.  Buku  Petunjuk  Teknis  Praktik  Pengalaman  Lapangan  Bidang  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sukmadinata, N.S dan Ibrahim R. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta Rineka Cipta.
Supinah. 2008. Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan (RPP) Matematika SD dalam Rangka  Pengembangan  KTSP (H.W.  Sasongko,  Ed).  Yogjakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. (online),(http://p4tkmatematika.org/fasilitasi/10-Silabus- RPP-Supinah.pdf), diakses 24 Mei 2012.
Susilo,  M.J.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Managemen  Pelaksanaan  dan Kesiapan Sekolah menyongsongnya . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.