## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
Van Dijk’s Critical Discourse Analysis in The Narasi Mata Najwa Program and The Community Response to The Face-To-Face Learning in Indonesian
Ryan Hidayat *) , Universitas Sebelas Maret Khusnul Khotimah, Universitas Sebelas Maret Sumarlam, Universitas Sebelas Maret
*) Correspondences author: Jl. Ir. Sutami 36 Kentingan, Surakarta, 57126, Indonesia; e-mail: ryan.hidayat@student.uns.ac.id ryansastra3@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to analyze the critical discourse of Teun A. Van Dijk's model in the Narasi Mata Najwa program. The Narasi Mata Najwa program is a strategic forum for social groups, community groups to appear and discuss the discourses presented. The Narasi Mata Najwa program  often  invites  figures  from  various  circles  of  society,  both  from  government  figures  and political figures. The Narasi Mata Najwa event is a discourse formation practice. Discourse refers to  social  activities  that  take  place  from  various  backgrounds  in  which  the  language  unit appears. Critical discourse analysis using Van Dijk's model includes three aspects, namely macro structure, super structure, and microstructure. This research uses descriptive qualitative research method. The results of this research from Van Dijk's model examines the discourse that is used as a suggestion for opinion formation through word choice, sentence structure, and appropriate language style.
Keywords: critical discourse analysis, Narasi Mata Najwa, community response
Article History: Received: 05/11/2021; Revised: 05/11/2021; Accepted: 04/12/2021; Published: 30/12/2021 How to Cite (MLA 7 th ): Hidayat, Ryan, Khusnul Khotimah, and Sumarlam . “Van Dijk’s critical discourse analysis in the Narasi Mata Najwa program and the community response to the face-to-face learning in Indonesian .” Hortatori Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 5.2  (2021):  166 – 177.  Print/Online. Copyrights  Holder: Ryan  Hidayat, Khusnul Khotimah, Sumarlam. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Corona  virus  disease 2019  (covid-19)  adalah  virus  varian  jenis  baru  yang  belum  pernah diidentifikasi sebelumnya pada manusia. Virus ini sangat mudah menular dari manusia ke manusia, bahkan pemerintah  turun  tangan  untuk  menanggulangi  covid-19  ini.  Covid-19  menyebar  luas  ke  negara-negara lain, termasuk Indonesia.
Penanggulangan  pemerintah,  mengeluarkan  berbagai  kebijakan  untuk  mengurangi  tingkat penyebaran virus ini, mulai dari social distancing, physical distancing, PSBB (Pembatasan Sosial Bersekala Besar), dan PPKM (Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat) level 1, 2, 3, 4, dan 5 disetiap daerah. Kebijakan-kebijakan  yang  lain  berdampak  diberbagai  bidang,  seperti  ekonomi,  pendidikan,  sosial,  dan pariwisata.
Kebijakan  pemerintah  (Menteri  Pendidikan)  dijelaskan  bahwa  proses  belajar-mengajar dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran daring /jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Belajar  di  rumah  dapat  difokuskan  pada  pendidikan
kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi covid-19. Sudah satu tahun lebih proses belajar mengajar dilaksanakan di rumah, hal ini menyebabkan berbagai pihak angkat suara, termasuk garda terdepan guru dan  siswa.  Guru  dan  siswa  diberbagai  daerah  ingin  sekolah  kembali  dibuka,  tatap  muka.  Apalagi pertengahan  Agustus  2021  kasus  positif  di  Indonesia  sudah  mulai  melandai.  Pemerintah  pun  sudah mengeluarkan kebijakan PPKM level 3 dan sampai hari ini terus diperpanjang.
Analisis  wacana  kritis  adalah  analisis  bahasa  dalam  penggunaannya  dengan  menggunakan paradigma bahasa kritis (Santoso). Analisis wacana kritis (AWK) adalah upaya atau siklus (disintegrasi) untuk  memberikan  klarifikasi  dari  sebuah  teks  (realitas  sosial)  bahwa  seseorang  atau  kelompok membutuhkan atau berkonsentrasi pada dominan yang pada umumnya akan memiliki tujuan tertentu untuk mendapatkan  apa  yang  dia  butuhkan  (Rafiqa).  Kehidupan  sosial  bermasyarakat  wacana  mempunyai peranan  yang  sangat  penting,  wacana  wujud  komunikasi  verbal  dalam  bermasyarakat.  Wacana  dibagi menjadi dua, dari segi bentuknya, yaitu wacana lisan dan wacana tulis. Wacana lisan adalah komunikasi verbal antara penutur dengan lawan tutur, sedangkan wacana tulis merupakan komunikasi melalui tulisan baik  buku,  jurnal,  surat,  maupun  majalah  antara  penulis  dengan  pembaca.  Aktivitas  penutur  bersifat produktif, ekspresif, kreatif, sedangkan aktivitas lawan tutur  bersifat reseptif (Sobur). Dengan demikian, analisis wacana kritis merupakan teori untuk melakukan kajian empiris tentang hubungan-hubungan antar wacana dan perkembangan sosial budaya (Humaira).
Analisis wacana kritis model Van Dijk mengeksklusi modelnya semata-mata dengan menganalisis teks semata. Ia juga melihat bagaimana struktur sosial, dominasi, dan kelompok kekuasaan yang ada dalam masyarakat dan bagaimana kognisi/pikiran dan kesadaran yang membentuk dan mempengaruhi terhadap teks  tertentu  (Eriyanto).  Berlandaskan  hal  ini,  dilakukan  analisis  wacana  kritis  model  van  dijk,  dengan menganalisis tiga permasalahan, yaitu analisis struktur makro, super struktur, dan analisis struktur mikro.
Penelitian  terdahulu  mengenai  analisis  wacana  kritis  Model  Van  Dijk  pernah  dilakukan  oleh Humaira  (2018) dengan judul Analisis Wacana Kritis (AWK) Model Teun A. Van Dijk Pada Pemberitaan Surat Kabar Republika . Hasil penelitian tersebut terbatas pada analisis Teun A. Van Dijk tanpa memberikan simpulan atau penutup.
Melihat  penelitian  Humaira  (2018),  tentunya  penelitian  tersebut  relevan  dengan  penelitian  yang sedang dijalankan oleh penulis. Dalam penelitian ini, fokus penelitian sama menggunakan model Teun A. Van Dijk. Hanya pada penelitian ini fokus pada isu yang terjadi saat ini mengenai pandemi covid-19.
Penelitian ini tahap awal, mengobservasi salah satu program televisi dari stasiun televisi swasta, yaitu Trans7. Dengan program acara talk show Narasi Mata Najwa. Pada 2 September 2021, program acara Narasi Mata Najwa mengangkat tema “Coba-coba Tatap Muka”. Narasi Mata Najwa membahas tentang pendidikan  yang  mulai  tatap  muka  pasca melandainya  kasus positif  covid-19.  Pada  program ini, orang- orang yang menjadi garda terdepan diundang dalam acara ini, yaitu siswa SMPN 236 Jakarta, Ibu Tri Puji Rahayu (guru dari Kebumen), orang tua siswa (Ida Sulastri dan Herlin Nurfitriani), dan Ibu Suharti (Sekjen Kemendikbud).

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut  (Arikunto) penelitian deskriptif merupakan sebuah penelitian untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan  menurut  keadaan  pada  saat  penelitian  dilakukan.  Pendekatan  ini menyarankan  bahwa  data  kualitatif  dapat  dikumpulkan,  diorganisasikan,  ditafsirkan,  dianalisis,  dan dikomunikasikan untuk mengatasi masalah dunia nyata (Tracy).
Teun Van Dijk menganjurkan model analisis wacana yang sosio-kognitif pada inti. Dalam kata- katanya  sendiri,  “ideologi  tidak  direduksi  menjadi  kegunaan,  wacana,  atau  yang  dapat  diamati  praktik- praktik  sosial  lainnya,  tetapi  didefinisikan  sebagai  sumber-sumber  representasi  mendasar  yang  dimiliki bersama  secara  sosial  oleh  para  anggota  yang  mengatur  praktik-praktik  tersebut  (Dezhkameh  et  al.). Menurut Van Dijk dalam (Sumarlam) membagi konteks menjadi tiga kelompok besar: setting, partisipan, dan peristiwa komunikasi. Analisis model Van Dijk membahas tiga hal, yaitu (1) struktur makro, (2) super struktur, dan (3) struktur mikro (Dijk).
Subjek penelitian adalah benda, hal, atau orang tempat variabel melekat, dan yang dipermasalahkan dalam penelitian (Suandi). Subjek dalam penelitian ini adalah program acara Narasi Mata Najwa di Trans7. Objek penelitiannya adalah wacana yang muncul dalam program acara tersebut.

## Hasil dan Diskusi
Penelitian ini membahas tiga poin inti, yaitu (1) analisis struktur makro, (2) analisis super struktur, dan  (3)  analisis  struktur  mikro.  Analisis  dilakukan  dari  seluruh  percakapan  yang  muncul  selama  acara berlangsung.

## Analisis Struktur Makro
Struktur makro merujuk pada makna keseluruhan yang dapat dicermati dari tema atau topik yang diangkat  oleh  pemakaian  bahasa  dalam  suatu  wacana.  Program  acara  Narasi  Mata  Najwa,  tanggal  2 September 2021 mengusung tema “Coba-coba Tatap Muka”. Topik ini diangkat berkaitan dengan kondisi saat ini di mana kasus covid-19 melandai diberbagai daerah dan sekolah sudah membuka tatap muka secara terbatas. Pembelajaran tatap muka lebih efektif dibandingkan dengan daring , dengan pembelajaran tatap muka siswa  lebih  memahami materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  langsung. Mengingat bahwa perubahan ke pembelajaran online secara tidak langsung berpengaruh pada daya serap peserta didik (Dewi).
“Pendidikan adalah sektor yang hampir tak pernah mengalami pengendoran pembatasan. Sektor lain beberapa kali sempat diberi kelonggaran, tapi sektor pendidikan kita total fokus pada pendidikan jarak jauh. Semua kelabakan, kita semua gelagapan, semua tidak siap pada awalnya, ya sekolahnya, ya gurunya, ya muridnya, termasuk orang tua murid juga keteteran.”
(Part 1, Najwa Sihab: 2021)
Kalimat di atas merupakan pembuka sekaligus pernyataan mengenai sektor pendidikan yang tidak pernah diberi pengendoran pembatasan. Sektor-sektor lain seperti mall dan pariwisata diberi kelonggaran. Sektor  pendidikan  semenjak  kasus  covid-19  masuk  ke  Indonesia,  tanggal  16  Maret  2020  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan menginstruksikan untuk belajar dari rumah. Kalimat pembuka yang diucapkan Najwa Sihab, semua kelabakan, kita semua gelagapan, semua tidak siap pada awalnya, ya sekolahnya, ya gurunya, ya muridnya, termasuk orang tua siswa juga keteteran. Kalimat tersebut bahwa sebenarnya kita belum siap dalam belajar pembelajaran di rumah. Pembelajaran daring dari rumah menggunakan fasilitas internet dan beberapa aplikasi yang mendukung pembelajaran seperti, google classroom, video converence , telepon  atau live  chat,  zoom maupun  melalui whatsapp  group .  Banyak  sekolah  di  daerah  masih  belum masuk jaringan internet, jaringan internet di daerah-daerah susah/susah sinyal. Guru, masih belum familiar mengenai  aplikasi  pembelajaran daring .  Banyak  guru  di  daerah-daerah  hanya  mengandalkan whatsapp , memberikan materi melalui whatsapp . Siswa, di daerah-daerah banyak siswa yang tidak memiliki gawai, belum familiar terhadap  aplikasi  pembelajaran,  dan  sulit  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Orang  tua  sulit  mendampingi  belajar  di  rumah,  karena  faktor  tidak  mengerti  tentang  materinya,  tidak sabarnya  orang  tua  mengajari  anaknya.  Faktor-faktor  di  atas  menjadi  PR  untuk  pemerintah,  khususnya Menteri Pendidikan dan Kebudayaan perihal kebijakan pembelajaran di masa pandemi.

## Analisis Super Struktur
Super  struktur  dalam  penelitian  ini  akan  menganalisis  terkait  pendahuluan,  isi,  penutup,  dan simpulan dalam wacana dari keseluruhan segmen. Dalam program acara Narasi Mata Najwa terdapat tujuh segmen.  Najwa  sebagai host selalu  membuka  acaranya  dengan  rangkaian  kalimat  yang  memiliki  rima teratur.
“Bisnis  sudah  mulai  menggeliat,  mall  dan  restoran  pelan-pelan  dibuka  lagi,  lalu bagaimana  dengan  sekolah.  Pendidikan  adalah  sektor  yang  hampir  tak  pernah  mengalami pengendoran  pembatasan.  Sektor  lain  beberapa  kali  sempat  diberi  kelonggaran,  tapi  sektor pendidikan kita total fokus pada pendidikan jarak jauh. Semua kelabakan, kita semua gelagapan, semua  tidak  siap  pada  awalnya,  ya  sekolahnya,  ya  gurunya,  ya  muridnya,  termasuk  orang  tua murid  juga  keteteran.  Masalahnya,  ini  bukan  semata  adaptasi  orang  perorang,  ini  tentang kapasitas nasional, perihal masih timpangnya sarana dan prasarana pendidikan kita. Pendidikan daring dicemaskan makin mempertajam kesenjangan kualitas pendidikan yang sebelum pandemi pun sudah menjadi problem nyata. Kurva pandemi memang sudah mulai melandai, bagaimana kita bisa mengejar ketertinggalan pendidikan.”
(Part 1, Najwa Sihab: 2021)
Konteks: kalimat di atas diujarkan host Najwa Sihab sebagai pembuka acara.
Susunan kalimat yang diungkapkan oleh Najwa Sihab sarat akan makna. Makna yang tersirat atau tersurat sebagai sindiran merupakan bagian wajib dalam program acara Narasi Mata Najwa. Kalimat ini biasanya ditempatkan di awal dan di akhir segmen acara. Kualitas tuturan Najwa memberikan pemaknaan yang jamak, tetap pada koridor permasalahan.
Najwa ingin menyentuh kondisi saat ini, kondisi pandemi yang melanda hampir banyak negara, termasuk Indonesia. Banyak sektor yang kena imbasnya, termasuk sektor pendidikan. Menteri Pendidikan mengeluarkan kebijakan dari tanggal 16 Maret 2020, mengeluarkan kebijakan untuk belajar dari rumah. Kebijakan ini dirasa menjadi pukulan bagi siswa dan guru. Sektor pendidikan dari awal covid-19 masuk Indonesia hampir tidak mengalami pengendoran, sementara sektor-sektor lain seperti ekonomi, bisnis, dan pariwisata pelan-pelan memberi kelonggaran. Kualitas pendidikan sebelum pandemi pun sudah menjadi problem nyata.  Menurut  (Hidayat)  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir.
Analisis super struktur mengkritisi bagian isi wacana. Bagian isi wacana dalam program ini adalah pertanyaan, jawaban, dan sanggahan dari siswa, guru, dan Ibu Suharti (Sekjen Kemendikbud). Hal-hal yang menjadi kunci percakapan selama acara berlangsung dikategorikan sebagai isi.
“Bagi  saya  enaknya  adalah  kita  mempunyai  lumayan  banyak  waktu  luang.  Tetapi  kita harus  ekstra  belajar,  agar  dapat  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Tidak  dapat berkomunikasi  secara  langsung  dengan  teman,  rindu  dengan  suasana  kelas,  dan  sulit  fokus. Banyak siswa yang mengalami kendala dalam kegiatan PJJ, seperti tidak lengkapnya perangkat yang  mendukung  kegiatan  PJJ,  keterbatasan  ekonomi,  kurangnya  pemahaman  mengenai  iptek, jaringan internet yang tidak stabil dan lain-lain.”
(Part 1, Syifa: 2021)
Konteks:  Syifa  (siswa)  menanggapi  pertanyaan  Najwa  Sihab  terkait  enak  dan  tidak  enaknya sekolah online .
Sama halnya dengan Syifa (siswa), Ibu Tri Puji Rahayu (guru) diberikan pertanyaan oleh Najwa.
“Sinyal, pasti nomor satu sinyal dan nomor dua itu hp. Tidak semua siswa memiliki hp dan pernah  kepala  sekolah  saya  itu,  pernah  ditelepon  sama  wali  murid,  Pak,  benarkah  saya  mau dibelikan  hp,  seperti  itu.  Kepala  sekolah  menjawabnya  bingung,  dari  siapa  ini.  Soalnya kebanyakan di daerah saya tempat mengajar itu orang tuanya petani.”
(Part 4, Tri Puji Rahayu: 2021)
Konteks: Ibu Tri Puji Rahayu (guru) menanggapi pertanyaan Najwa Sihab terkait belajar online .
Dari  kedua  pernyataan  di  atas,  ada  beberapa  poin  yang  pernyataan  sama,  antara  lain:  Syifa mengungkapkan  bahwa  tidak  lengkapnya  perangkat  yang  mendukung  dan  jaringan  internet  yang  tidak stabil.  Ibu  Tri  Puji  Rahayu  mengungkapkan  sinyal,  pasti  nomor  satu  sinyal  dan  nomor  dua  itu  hp. Sebenarnya  pembelajaran daring menjadi  solusi  pembelajaran  jarak  jauh  ketika  terjadi  bencana,  seperti pandemi ini. Tetapi pemerintah, khususnya Menteri Pendidikan harus mengevaluasi pembelajaran daring ini, karena diberbagai daerah seperti yang diungkapkan Ibu Tri Puji Rahayu asal Kebumen, menyatakan bahwa di daerahnya susah sinyal dan banyak siswa yang tidak memiliki gawai. Kondisi wilayah Indonesia yang  beragam,  menyebabkan  tidak  semua  wilayah  terjangkau  oleh  layanan  internet  (Herliandry  et  al.). Pembelajaran  daring  tentunya  ada  dampak  yang  dirasakan  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam pembelajaran online . Dampak yang dirasakan siswa, belum terbiasanya budaya belajar jarak jauh karena selama ini sistem belajar dilaksanakan secara tatap muka. Metode pembelajaran secara daring perlu waktu untuk beradaptasi dan siswa menghadapi perubahan baru secara tidak langsung akan memengaruhi daya serap belajar mereka. Dampak yang dirasakan guru, tidak semua mahir menggunakan teknologi atau media sosial  sebagai  sarana  pembelajaran,  beberapa  guru  senior  belum  sepenuhnya  mampu  menggunakan perangkat atau fasilitas untuk menunjang kegiatan pembelajaran online dan perlu pendampingan pelatihan.
“Iya mba, memang kita memang mendorong terjadinya pembelajaran tatap muka terbatas. Saya tekankan di sini terbatas, karena kita tahu bahwa situasi sekolah, kondisi anak-anak juga sangat berbeda. Di kota-kota besar mungkin internet lancar, semua punya gawai, tetapi buat mereka di daerah,  termasuk  juga  anak-anak  dari  kelompok  miskin  tidak  ada  fasilitas  itu.  Sehingga  kami bertanggung jawablah ingin memastikan bahwa anak-anak itu mendapatkan layanan pendidikan yang  cukup.  Sehingga  opsi  untuk  membuka  sekolah  itu  diperlukan,  untuk  memadai  tadi  seperti curhatan ibu-ibu dan anak-anak tadi dan dengan terbatas artinya memang terbatas bahwa tidak semua langsung bisa buka.”
(Part 3, Suharti: 2021)
Konteks: Ibu Suharti (sekjen Kemendikbud) menanggapi pertanyaan Najwa mengenai kacamata pemerintah mengenai percobaan tatap muka di sekolah.
Ibu Suharti memberikan jawaban dari pertanyaan Najwa sedikit menenangkan kalangan orang tua murid,  siswa,  dan  guru.  Bahwa  sebenarnya  pemerintah  sendiri  mendorong  sekolah  tatap  muka,  tetapi terbatas.  Dengan  ketentuan  mekanisme  yang  sudah  ditetapkan.  Jadi  belum  semua  sekolah  bisa melaksanakan. Dan pemerintah ingin memastikan bahwa para siswa mendapatkan layanan pendidikan yang cukup.
Program acara Narasi Mata Najwa memberikan penutup dan simpulan dalam bentuk untaian kata yang mirip dengan pembuka. Kalimat yang digunakan menjadi sangat menarik sebab ada semacam rima dalam kata kunci dalam satu kalimat. Pemilihan katanya pun sarat akan makna.

## Penutup
“Pandemi membuat problem apa pun menjadi makin sulit, termasuk pendidikan yang dari sananya memanglah  rumit.  Timpangnya  mutu  pendidikan  bisa  semakin  menjadi-jadi,  jika  dilema pendidikan daring tak juga teratasi. Kondisi dan kapasitas infrastruktur  yang sangat beragam, membuat kualitas pembelajaran pasti jauh dari seragam. Tantangan besar untuk mengatasi jurang yang menganga, mencegah makin tajamnya kesenjangan diantara siswa. Pendidikan menjadi hak segenap warga negara, pemerintah wajib memenuhi dengan segala cara. Mencari jalan agar akses pendidikan  bisa  merata,  agar  mutu  sekolah  tak  jomplang  sedemikian  rupa.  Kita  belum  tahu dampak pandemi kepada taraf kecerdasan, moga dua tahun penuh kesulitan tak bikin kita makin ketinggalan.  Pelajaran  berharga  tentang  gentingnya  adaptasi  dengan  zaman,  yang  terlambat niscaya akan tercecer jauh di alam kejumudan.”
(Part 7, Najwa Sihab: 2021)
Kalimat di atas dapat diartikan bahwa, pandemi membuat masalah menjadi makin rumit, termasuk dunia pendidikan yang sebelum pandemi pun sudah banyak problem . Pemerintah harus mencari solusi jika pandemi sulit untuk diatasi. Kelangsungan pendidikan selama pandemi tergantung berbagai faktor, seperti tingkat persiapan sekolah, kesiapan orang tua/keluarga, serta kesiapan guru. Pertimbangan harus diberikan pada  kebutuhan  semua  siswa  untuk  terus  memberikan  pendidikan  selama  berlangsungnya  pandemi. Pembelajaran daring bukan sekedar materi yang dipindah melalui media internet, bukan juga sekedar tugas dan  soal-soal  yang  dikirimkan  melalui  aplikasi  sosial  media.  Pembelajaran daring harus  direncanakan, dilaksanakan, serta dievaluasi sama halnya dengan pembelajaran yang terjadi di kelas (tatap muka).

## Analisis Struktur Mikro
1. Semantik
Menurut teori yang dikembangkan oleh (Saussure) bahwa makna adalah ‘pengertian’ atau ‘konsep’ yang dimiliki atau terdapat pada sebuah tanda-linguistik.
“Pendidikan  daring  dicemaskan  makin  mempertajam  kesenjangan  kualitas  pendidikan  yang sebelum pandemi pun sudah menjadi problem nyata.”
(Part 1, Najwa Sihab: 2021)
Konteks: Kalimat pembuka dari Najwa Sihab
Najwa  Sihab  dalam  pembukaannya  menyatakan mempertajam kesenjangan kualitas  pendidikan. Pendidikan sebagai suatu sistem pencerdasan anak bangsa, dewasa ini dihadapkan pada berbagai persoalan. Sehubungan dengan situasi yang telah ada, sekaligus juga merupakan dorongan permasalahan di bidang pendidikan,  maka  pendidikan  hendaknya diarahkan  untuk menyesuaikan  terhadap  perubahan.  Ditambah dengan kondisi pandemi, pendidikan daring tidak juga teratasi. Pemerintah wajib memenuhi dengan segala cara, mencari jalan agar akses pendidikan bisa merata.
“Pendidikan adalah sektor yang hampir tak pernah mengalami pengendoran pembatasan.”
(Part 1, Najwa Sihab: 2021)
Dari awal covid-19 masuk di Indonesia, sektor pendidikan menjadi sektor yang tidak mengalami pengendoran.  Siswa  dan  guru  sepenuhnya  belajar  dari  rumah.  Pemerintah  tidak  mau  ambil  risiko,  jika penyebaran virus ada di sekolah-sekolah.

## 2. Sintaksis
Sintaksis menurut (Chaer) membicarakan kata dalam hubungannya dengan kata lain, atau unsur- unsur lain  sebagai  suatu  satuan  ujaran.  Secara  etimologi  istilah  itu  berarti,  menempatkan  bersama-sama kata-kata menjadi kelompok kata atau kalimat.
“Bisnis  sudah  mulai  menggeliat,  mall  dan  restoran  pelan-pelan  dibuka  lagi,  lalu  bagaimana dengan sekolah.”
(Part 1, Najwa Sihab: 2021)
Dalam struktur sintaksis minimal harus memiliki fungsi subjek dan fungsi predikat. Kata bisnis memiliki peran ‘agentif’ atau ‘pelaku’, dan kata menggeliat memiliki peran aktif. Kata menggeliat diletakan di  awal  kalimat  sebagai  bentuk  penguatan  inti  pembicaraan.  Najwa  sebenarnya  menyindir  terhadap pemerintah, karena sektor-sektor lain menggeliat pelan-pelan dibuka, mall-mall dibuka dengan berbagai persyaratan protokol kesehatan, tempat pariwisata dibuka, dan restoran atau tempat makan banyak yang sudah dibuka dari awal 2021. Lalu bagaimana dengan sektor pendidikan?
“ Sehingga  kami  bertanggung  jawablah,  ingin  memastikan  bahwa  anak-anak  itu  mendapatkan layanan pendidikan yang cukup.”
(Part 3, Suharti: 2021)
Pernyataan ini dikemukakan oleh Ibu Suharti, sekjen kemendikbud. Dari struktur sintaksisnya, ada fungsi  subjek  dan  fungsi  predikat.  Pemerintah  bertanggung  jawab  dan  memastikan  bahwa  anak-anak sekolah mendapatkan layanan yang cukup.

## 3. Retoris
Kajian retoris dalam analisis wacana kritis Van Dijk menganalisis hal terkait grafis, metafora, dan ekspresi.
“Timpangnya mutu pendidikan bisa semakin menjadi-jadi, jika dilema pendidikan daring tak juga teratasi.”
(Part 7, Najwa Sihab: 2021)
Gaya bahasa metafora tidak banyak diungkapkan oleh narasumber yang diundang, gaya bahasa metafora lebih banyak diungkapkan oleh Najwa Sihab sebagai pembuka atau penutup. Timpangnya mutu pendidikan adalah salah satu gaya metafora yang ingin menunjukan bahwa sebelum pandemi ada, kualitas pendidikan sedang  tidak  seimbang,  ada  kekurangan,  ditambah  dengan  adanya  pandemi.  Dilema  pendidikan daring , dalam kondisi apapun pendidikan harus berjalan, termasuk adanya bencana pandemi ini, pendidikan harus berjalan. Oleh karena itu, pemerintah mengeluarkan kebijakan pendidikan dari di masa pandemi, tetapi kita tahu bahwa setiap daerah, situasi sekolah, dan siswa banyak berbeda. Di kota-kota besar mungkin internet lancar, semua punya gawai, tetapi buat mereka yang berada di daerah terpencil termasuk juga anak-anak dari kelompok miskin tidak ada fasilitas itu.

## Respon Masyarakat
Sesuai dengan judul penelitian, peneliti ingin mengetahui respon masyarakat terkait dengan “Coba- coba Tatap Muka” Program Narasi Mata Najwa. Setelah peneliti menganalisis kritis program Narasi Mata Najwa, bagaimana respon masyarakat mengenai pembelajaran tatap muka? Tentunya pasti ada yang setuju dan tidak setuju. Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui hasil dari respon masyarakat tersebut.
Peneliti membuat instrumen pertanyaan untuk orang tua siswa dan guru. Pertanyaan untuk orang tua siswa  mengenai  usia, pekerjaan,  jenjang  pendidikan  anak,  status sekolah,  provinsi, setuju atau tidak setuju mengenai pembelajaran tatap muka saat ini. Hasilnya berikut ini:
Diagram 1. Rentan Usia
Dari 130 responden orang tua siswa, pengisian kuesioner didominasi oleh usia rentan 31-40 tahun, kemudian disusul usia 41-50 tahun, dan 51-60 tahun.
Diagram 2. Pekerjaan Orang Tua Siswa
Dari  130  responden  orang  tua  siswa,  38  responden  merupakan  karyawan  swasta,  35  responden tidak  bekerja,  21  responden  guru/dosen  tetap  yayasan,  18  responden  wirausaha,  15  responden  PNS,  2 responden TNI/Polri, dan 1 responden buruh.
6% 53% 33% 8% 0% 0% Rentan Usia 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 PNS TNI/Polri Karyawan swasta Wirausaha Buruh Tidak bekerja Guru/Dosen Tetap Yayasan PEKERJAAN
Diagram 3. Jenjang Sekolah Anak
Dari  130  responden  orang  tua  siswa,  jenjang  sekolah  anak  yang  mendominasi  adalah  SD  45%, SMP 20%, SMA 20%, TK 12%, dan PAUD 3 %.
Diagram 4. Status Sekolah
Dari 130 responden orang tua siswa, status sekolah anak, sekolah negeri 44% dan sekolah swasta 56%. 3% 12% 45% 20% 20% Jenjang Sekolah Anak PAUD TK SD/MI SMP/MTs SMA/SMK/MA 44% 56% Status Sekolah Negeri Swasta
Diagram 5. Provinsi Orang tua Siswa
Dari 130 responden, orang tua siswa yang mengisi kuesioner didominasi oleh provinsi Jawa Barat sebanyak 47%, DKI Jakarta 18%, dan Jawa Tengah 14%.
Diagram 6. Pembelajaran Tatap Muka
Dari 130 responden, orang tua siswa sangat mendukung untuk dilakukannya pembelajaran tatap muka.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil  persentase  orang  tua  siswa  memilih  pembelajaran  tatap  muka
1% 2% 0% 1% 0% 0% 1% 0% 3% 0% 0% 0% 0% 6% 18% 47% 14% 3% 0% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 1% 1% 2% 1% 0% 0% 0% 0% PROVINSI Aceh Sumatera Utara
Sumatera Selatan Sumatera Barat Bengkulu Riau Jambi Lampung Bangka Belitung Kalimantan Barat Kalimantan Timur Kalimantan Selatan Kalimantan Tengah Banten DKI Jakarta Jawa Barat Jawa Tengah DI Yogyakarta Jawa Timur Bali
NTT NTB Gorontalo Sulawesi Barat Sulawesi Tengah Sulawesi Utara Sulawesi Tenggara Sulawesi Selatan Maluku Utara Maluku Papua Barat Papua Teluk Cendrawasih 88% 12% Pembelajaran Tatap Muka Setuju Tidak Setuju
mencapai 88% (114 responden), dan yang tidak setuju dengan pembelajaran tatap muka sebanyak 12% (16 responden).

## Diagram 7. Alasan setuju PTM
Diagram 8. Alasan tidak setuju PTM
Selain  kepada  orang  tua  siswa,  peneliti  juga  memberikan  kuesioner  terhadap  guru  mengenai pembelajaran tatap muka. Peneliti membuat kuesioner mengenai usia, instansi mengajar, setuju atau tidak setuju mengenai pembelajaran tatap muka saat ini. Hasilnya berikut ini:
Diagram 9. Rentan Usia Guru
Dari  70  responden  guru  yang  mengisi,  rentan  usia  yang  mendominasi  adalah  31-40  tahun  (27 responden), rentan usia 41-50 tahun (22 responden), rentan usia 21-30 tahun (11 responden), dan rentan usia 51-60 tahun (10 responden).
16% 39% 31% 14%0% 0% USIA 21-30 31-40 41-50 51-60
61-70
71-80

## Diagram 10. Instansi Mengajar
Dari  70  responden,  tenaga  pendidik  yang  mendominasi  pengisian  kuesioner  berasal  dari  guru SD/MI sebanyak 69%, SMA/SMK/MA 16%, SMP/MTs 11%, TK 3%, dan PAUD 1%.
Diagram 11. Pembelajaran Tatap Muka
Dari  70  responden,  senada  dengan  orang  tua  siswa,  guru  pun  setuju  dengan  dilakukannya pembelajaran tatap muka. Hal ini diperlihatkan dengan jumlah guru yang setuju sebanyak 94%, sedangkan yang tidak setuju sebanyak 6%.

## Simpulan
Hasil penelitian analisis wacana kritis model Van Dijk dalam program acara Narasi Mata Najwa ini dapat disimpulkan tiga hal. Pertama , analisis struktur makro. Analisis ini berkaitan dengan tema besar yang diangkat dalam acara. Struktur makro menunjuk pada makna keseluruhan yang dapat dicermati dari tema yang diangkat oleh pemakaian bahasa dalam suatu wacana. Dalam program acara Narasi Mata Najwa espisode ini mengusung tema “Coba-coba Tatap Muka”. Topik ini merupakan tema episode yang diangkat berkaitan  dengan  pandemi  yang  melanda  Indonesia,  Menteri  Pendidikan  mengeluarkan  kebijakan pembelajaran  dari  dari  rumah.  Kondisi  saat  ini  kasus  positif  melandai  dan  pemerintah  mengelaurkan kebijakan saat ini PPKM level 3 diberbagai daerah, dan banyak sekolah yang sudah pembelajaran tatap muka  terbatas.  Tema  ini  diangkat  karena  masih  ada  kekhawatiran  dari  orang  tua  siswa  mengenai pembelajran tatap muka ini.
Kedua adalah  analisis  super  struktur.  Super  struktur  dalam  penelitian  ini  menganalisis  terkait pendahuluan, isi, penutup, dan simpulan dalam wacana dari keseluruhan segmen. Dalam program acara “Narasi Mata Najwa” terdapat tujuh segmen. Di bagian pendahuluan acara ini dibuka oleh rangakaian kata dari Najwa mengenai sektor pendidikan yang tidak diberi kelonggaran, sementara sektor yang lain diberi kelonggaran  pembatasan.  Bagian  isi  dalam  acara  ini  adalah  pertanyan-pertanyaan  Najwa  Sihab  kepada
1% 3% 69% 11% 16% Instansi Mengajar PAUD TK SD/MI SMP/MTs SMA/SMK/MA
94% 6% Pembelajaran Tatap Muka Setuju Tidak Setuju
siswa,  guru,  Ibu  Suharti  (sekjen kemendikbud).  Isi  dalam  acara tersebut,  baik  dari siswa,  guru,  dan  Ibu Suharti,  menginginkan  adanya  pembelajaran  tatap  muka.  Menurut  Ibu  Suharti,  pemerintah  mendorong terjadinya pembelajaran tatap muka terbatas. Di bagian akhir penutup, mengenai problem pendidikan yang menjadi-jadi saat pandemi, karena seblum ada pandemi pun problem pendidikan sudah ada.
Ketiga , analisis super makro. Analisis ini berkaitan dengan bahasa yang diungkapkan dalam acara tersebut, mengandung semantik, sintaksis, dan retoris.
Keempat , respon masyarakat. Respon masyarakat, peneliti mengambil responden secara rendom dari garda terdepan, yaitu orang tua siswa dan guru. Hasil menyatakan dari orang tua siswa, responden yang diperoleh sebanyak 130 responden orang tua siswa, yang menyatakan setuju pembelajaran tatap muka 114 (88%) responden dan yang tidak setuju pembelajaran tatap muka 16 (12%) responden. Sedangkan dari guru, hasil menyatakan dari data yang diperoleh ada 70 responden guru, yang menyatakan setuju pembelajaran tatap muka 66 (94%) responden dan yang tidak setuju pembelajaran tatap muka 4 (6%) responden.

## Ucapan Terima Kasih
Rasa syukur dan bangga saya haturkan atas bimbingannya, kepada Prof. Dr. Sumarlam, M.S. berkat dukungan  dan  arahan  dari  beliau,  artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik  dan  seperti  tujuan  yang diharapkan, dengan adanya penelitian ini semoga bermanfaat.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharisimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktis . Rineka Cipta, 2013. Chaer, Abdul. Linguistik Umum . Rineka Cipta, 2007.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. “Dampak COVID-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  vol.  2,  no.  1,  2020,  pp.  55–61, doi:10.31004/edukatif.v2i1.89.
Dezhkameh, Ali, et al. “A Critical Discourse Analysis of Covid-19 in Iranian and American Newspapers.” GEMA  Online  Journal  of  Language  Studies ,  vol.  21,  no.  3,  2021,  pp.  231–44, doi:10.17576/GEMA-2021-2103-13.
Dijk, Teun A. Van. Discourse and Context: A Sociocognitive Approach . Cambridge University Press, 2008. Eriyanto. Analisis Wacana: Pengantar Analisis Teks Media . LKIS, 2001.
Herliandry,  Luh  Devi,  et  al.  “Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.” JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , vol. 22, no. 1, 2020, pp. 65–70, doi:10.21009/jtp.v22i1.15286. Hidayat,  Ryan.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Nurul Azman Gunung Putri Bogor.” Deiksis , vol. 9, no. 03, 2017, p. 385, doi:10.30998/deiksis.v9i03.953.
Humaira, Hera Wahdah. “Analisis Wacana Kritis (AWK) Model Teun A. Van Dijk Pada Pemberitaan Surat Kabar Republika.”
Literasi , vol. 2, no. 1, 2018,
pp. 32–40,
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/literasi/article/view/951. Menteri Pendidikan. Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-19) . 2020. Rafiqa, Syarifa. Comparison Of The Model Critical Discourse Analysis By Mills And Fairclough At Online Media In Case Reporting Of “Ikan Asin.” no. 2, 2019, pp. 73–80.
Santoso, Anang. “Jejak Halliday Dalam Linguistik Kritis Dan Analisis Wacana Kritis.” Bahasa Dan Seni , vol. 36, no. 11, 2008, pp. 1–14.
Saussure, Ferdinand de. Course in General Linguistics. (Terjemahan Wade Baskin) . Mc Graw-Hill Book Company, 1978.
Sobur,  Alex. Analisis  Teks  Media:  Suatu  Pengantar  Untuk  Analisis  Wacana,  Analisis  Semiotik,  Dan Analisis Framing . PT Remaja Rosdakarya Offset, 2009. Suandi, I. Nengah. Pengantar Metodologi Penelitian Bahasa . Undiksha, 2009.
Sumarlam.  “Representasi  Kekuasaan  Melalui  Sabda  Raja  Pada  Teks  Berita  Mengenai  Konflik  Internal Keraton  Yogyakarta  (Sebuah  Analisis  Wacana  Kritis).” Seminar  International  PRASASTI  III , 2016, pp. 1–13, doi:10.1201/9781003150992-11.
Tracy,  Sarah  J.  “Qualitative  Research  Methods.” Revija  Za  Sociologiju ,  vol.  43,  no.  1,  2013, doi:10.5613/rzs.43.1.6.