## Identifikasi Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia 5-6 Tahun

## Hindun Nur ‘Aisyah
PG-PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No 01 Yogyakarta, Indonesia E-mail: hindun.nur2016@student.uny.ac.id

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  memiliki  banyak  potensi  yang  sangat  baik  untuk  dikembangakan.  Menurut struktur  kurikulum  PAUD  pada  Permendikbud  Nomor  146  ayat  5  tahun  2014  terdapat  program- program pengembangan aspek dalam pada AUD (anak usia dini) yang mencakup: nilai-nilai dalam keagamaan  dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan  seni.  Salah satu potensi yang harus dikembangkan pada anak-anak yaitu pada aspek kognitif. Aspek kognitif anak

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:13-02-2021 Revised: 27-02-2021 Accepted: 12-03-2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  identifikasi  kemampuan berpikir  simbolik  anak-anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak, Bantul,  Yogyakarta.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  simbolik dalam  kategori  belum  berkembang  dengan  persentase  nilai  49,3%.  Persentase tersebut  didapat  dari  indikator  menunjukkan  lambang  bilangan  1-10  sebesar 49,7%  kriteria  MB,  melingkari  angka  lambang  bilangan  sesuai  dengan  jumlah benda  sebesar  48,6%  kriteria  MB,  menghitung  benda  menggunakan  bilangan sebesar  50,2%  kriteria  MB,  mampu  mengelompokkan  benda  sesuai  dengan jumlah  bilangan  sebesar  50%  kriteria  MB,  mencocokkan  lambang  huruf  vokal dan  konsonan  sesuai  dengan  benda  sebesar  48,63%  kriteria  MB,  mampu menggunakan  huruf  untuk  mengenal  dirinya  sebesar  49%  kriteria  MB,  mampu membedakan  lambang  huruf  vokal  dan  konsonan  sebesar  48,1%  kriteria  MB, mampu  menebalkan  huruf  terputus-putus  sebesar  49,7%  kriteria  MB, mengelompokkan gambar sesuai dengan jenis yang sama, sebesar 49,7% kriteria BB, mengelompokan benda sesuai dengan namanya sebesar 50,6% kriteria MB, mampu menulis sesuai dengan nama gambar sebesar 48,8% kriteria MB.
Keywords: Symbolic Thinking, Skill, and Class B of
Kindergaten.
bit.ly/jpaUNY
The research aims to get symbolic thinking skill data of children in class B  Group  IV  Kindergarten  Pandak,  Bantul,  Yogyakarta.  The  type  of  research used  in  this  study  is  quantitative  and  descriptive.  The  result  revealed  that  the symbolic  thinking  skill  of  children  in  class  B  Group  IV  Kindergarten  Pandak, Bantul, Yogyakarta is categorized undeveloped with a score percentage of 49,3 %. It obtained from the indicators of showing number 1-10 by 49,7% categorized as begin to develop criteria, circling the number symbol of objects based on the amount by 48,6% categorized as begin to develop criteria, counting objects with numbers by 50,2% categorized as begin to develop criteria, grouping objects in numbers  according  to  the  amount  by  50%  categorized  as  begin  to  develop criteria, matching vowel and consonant symbols by 48,63% categorized as begin to develop criteria, using letters to introduce themselves by 49% categorized as begin to develop criteria, distinguishing vocal and consonant symbols by 48,1% categorized  as  begin  to  develop  criteria,  thickening  dashed  letters  by  49,7% categorized as begin to develop criteria, grouping the same kinds of pictures by 49,7%  categorized  as  begin  to  develop  criteria,  grouping  objects  according  to the  names  by  50,6%  categorized  as  begin  to  develop  criteria,  writing  names  in accordance with the pictures by 48,8% categorized as begin to develop criteria.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                       43 Hindun Nur Aisyah
usia  0  sampai  dengan  6  tahun  memiliki  perkembangan  pada  jaringan  otak  manusia  yang  mampu berkembang  hingga  80%.  Masa  usia  0-6  tahun  anak  usia  dini  sering  disebut  dengan  masa  keemasan ( golden age ) yaitu masa penting untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak. Masa keemasan  merupakan  masa  yang  sangat  tepat  untuk  anak  mendapatkan  rangsangan  pendidikan, dengan adanya rangsangan pendidikan yang diterima anak diharapkan dapat mengembangkan potensi serta kecerdasan yang ada pada diri anak (Hasni Nursyamsiah, 2019).
Permendikbud  Nomor  137  tahun  2014  tentang  STPPA  (Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak) pada lingkup perkembangan kognitif usia 5-6  tahun terdapat tiga macam salah satunya yaitu berpikir secara simbolik. Pada lingkup berpikir simbolik berkaitan dengan kemampuan yang harus dicapai untuk anak usia 5-6 tahun anak harus dapat mengenal konsep lambang bilangan 1- 10,  menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung,  mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan, mengenal berbagai macam lambang huruf vokal dan konsonan, mempresentasikan berbagai macam  benda  dalam  bentuk  gambar  atau  tulisan  (terdapat  benda  pensil  yang  diikuti  tulisan  dan gambar  pensil).  Susanto  (2012:  99)  menjelaskan  bahwa  saat  anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat mengembangkan  konsep  bilangan  sampai  pada  tahap  pengertian  jumlah,  konsep  jumlah  yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan.
Menurut  Hidayat  dan  Eka  Cahya  Maulidiyah  (2016)  untuk  mendukung  kemampuan  kognitif anak sejak usia dini perlu adanya kegiatan yang dirancang sesuai dengan kemampuan anak sehingga kognitif anak dapat terasah dan anak tidak mendapatkan kesulitan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan kehidupannya ketika dewasa. Piaget menyatakan bahwa setiap individu mengalami empat tahapan  perkembangan  dalam  usia  anak  yang  terdiri  atas  cara-cara  pemikiran  yang  unik.  Adapun keempat tahapan tersebut meliputi; (1) tahapan sensorimotor, (2) tahapan praoperasional, (3) tahapan operasional konkrit, dan (4) tahapan operasional formal (Santrock, 2002).
Menurut  Mutiah  (2015)  kemampuan  berpikir  simbolik  merupakan  bagian  dari  perkembangan kognitif.  Fungsi  simbolik  adalah  tahap  pertama  pemikiran  praoperasional  pada  anak  usia  dini.  Pada tahap  ini,  anak-anak  mengembangkan  kemampuan  untuk membayangkan  secara  mental  untuk  objek yang tidak ada. Tahap simbolik termasuk ke dalam tahap belajar mengenal konsep. Konsep dipelajari agar  anak  mengenal  suatu  objek  namun  tidak  bergantung  pada  objek  nyata.  Namun  pada kenyataannya, kemampuan berpikir simbolik anak usia dini masih belum tercapai secara optimal. Hal ini dapat terlihat dari mayoritas anak-anak yang belum mampu menyebutkan lambang bilangan dari 1- 10 secara berurutan, serta anak-anak pun masih belum mampu menggunakan lambang bilangan dalam kegiatan berhitung. Permasalahan tersebut diperkuat dengan pengamatan yang dilakukan di TK Gugus IV Kecamatan Pandak, Bantul, Yogyakarta yang meliputi TK Tegallayang 1, TK PKK Kuroboyo, TK PKK 12 Glagahan, TK PKK 47 Ekapratiwi, TK KK LKMD Tunjungan, TK ABA Gluntung dan TK ABA  Putra  Fajar.  Diperoleh  bahwa  di  TK  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak  memiliki  permasalahan terutama pada guru yang kurang memahami kondisi anak. Selain itu, guru menuntut anak untuk selalu dapat melakukan apa yang diperintahkan namun ketika penjelasan materi ataupun contoh guru masih kurang menguasai dalam kegiatan pembelajaran.
Faktor  lain  yaitu  kurangnya  media  yang  mendukung  khususnya  aspek  perkembangan  kognitif pada lingkup perkembangan berpikir simbolik. Fasilitas yang kurang mendukung tersebut memberikan dampak  negatif  pada  mayoritas  anak  di  TK  Kelompok  B  Se  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak,  Bantul, Yogyakarta  masih  bingung  dan  belum  paham  sama  sekali  terkait  dengan  angka-  angka,  huruf  dan terdapat  beberapa  anak  yang  kesulitan  dalam  menulis  namanya  sendiri.  Selain  itu,  kurangnya kerjasama  antara  orangtua  dan  pihak  sekolahan  yang  diakibatkan  karena  orangtua  kurang  perhatian kepada anak untuk menanyakan perkembangan anaknya di sekolahan serta kurang menstimulasi ketika anak sudah berada di rumah. Selain itu kurangnya kreativitas guru-guru untuk menarik perhatian anak agar mudah memahami mengenal lambang bilangan dan lambang huruf. Permasalahan  tersebut  berdampak  pada  perkembangan  berpikir  simbolik  anak,  anak  menjadi  kurang mengenal dan memahami simbol angka dan huruf. Selain itu anak jadi kesulitan untuk menyebutkan dan menuliskan angka 1 seperti benda apa angka dua bentuknya seperti apa dan lain sebagainya.bahwa di TK Gugus IV Kecamatan Pandak terdapat permasalahan yaitu guru yang dalam  menyampaikanya kurang memahami kondisi anak, yang dimana guru menuntut untuk anak selalu dapat melakukan apa yang  diberikan  guru  akan  tetapi  ketika  penjelasan  materi  ataupun  contoh  guru  masih  kurang menguasai. Faktor lain yaitu kurangnya media pada lingkup perkembangan berpikir simbolik.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                       44 Hindun Nur Aisyah
Maka dari itu, anak di TK Kelompok B Se Gugus  IV Kecamatan Pandak, Bantul, Yogyakarta banyak yang masih bingung dan belum paham sama sekali terkait dengan angka-angka, huruf dan ada beberapa  anak  yang  kesulitan  dalam  menulis  namanya  sendiri.  Selain  itu,  kurang  kerjasama  antara orangtua dan pihak sekolahan, hal tersebut diakibatkan karena orangtua kurang perhatian kepada anak untuk  menanyakan  perkembangan  anaknya  di  sekolahan  serta  kurang  menstimulasi  ketika  di  rumah. Selain  itu  juga  kurangnya  kreativitas  guru  untuk  menarik  perhatian  anak  agar  mudah  memahami mengenal  lambang  bilangan  dan  lambang  huruf.  Permasalahan  tersebut  berdampak  pada perkembangan berpikir simbolik anak, anak  menjadi kurang  mengenal dan memahami simbol angka dan huruf. Selain itu anak jadi kesulitan untuk menyebutkan dan menuliskan angka 1 seperti benda apa angka  dua  bentuknya  seperti  apa  dan  lain  sebagainya.Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  peneliti  ingin mengetahui seberapa jauh kemampuan pemecahan masalah anak di sekolah-sekolah yang lain. Maka peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Simbolik  Anak Usia 5-6 Tahun Se Gugus IV Kecamatan Pandak, Bantul, Yogyakarta”.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian  yang  akan  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada  dalam keadaan  yang  sebenarnya  (Sukmadinata,  2015:  72).  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat  kuantitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan (Sugiyono, 2017).

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  beberapa  TK  yang  berada  di  Gugus  VI  Kecamatan  Pandak, Kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  sedangkan  untuk  pengambilan  data  yaitu  pada tanggal 28 Januari 2020 sampai 17 Februari 2020.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  Kelompok  B  di  TK  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak,  Bantul, Yogyakarta yang berjumlah 110 anak.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi  merupakan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan  data  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  bentuk  tulisan,  gambar  atau  karya-karya monumental dari seseorang.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam penelitian (Arikunto, 2017: 5).
3. Dokumentasi
Dokumentasi menurut Sugiyono (2017:329) merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu, bisa melalui gambar, tulisan maupun karya dari seseorang
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                        45 Hindun Nur Aisyah
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen berpikir simbolik anak usia 5-6
Variabel Indikator Mengenal lambang bilangan Menunjukkan lambang  bilangan 1-10 Melingkari angka lambang bilangan sesuai dengan jumlah benda Menyebutkan lambang bilangan Menghitung benda menggunakan bilangan Mampu mengelompokkan benda sesuai dengan  jumlah bilangannya Mengenal berbagai macam lambang huruf vokal dan konsonan Mencocokkan lambang huruf vokal dan konsonan sesuai dengan benda Mampu menggunakan huruf untuk mengenal dirinya Mampu membedakan lambang  huruf vokal dan konsonan Mampu menebalkan huruf terputus-putus Mereprentasikan berbagai macam benda dalam bentuk gambar atau tulisan Mengelompokkan gambar sesuai dengan jenis yang sama Mengelompokan benda sesuai dengan namanya Mampu menulis sesuai dengan nama gambar

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  itu  valid, valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya    diukur (Sugiyono,    2017:    27).  Arikunto  (2010:  211)  menambahkan  validitas  merupakan  suatu  ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu instrumen.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas menunjukkan suatu instrumen sebagai alat pengumpulan data. Instrumen yang reliabel adalah  instrumen  yang  digunakan  beberapa  kali  mengukur  objek  yang  sama,  akan  menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2016: 173).

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistika  deskriptif  yaitu menganalisis data dengan cara mendeskripsikan data yang terkumpul dengan sebenar-benarnya tanpa membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi, data hasil penelitian dapat disajikan dalam bentuk tabel grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan modus, mean , median, desil, persentil, perhitungan  penyebaran  data  melalui  perhitungan  rata-rata  dan  standar  deviasi  serta  perhitungan persentase (Sugiyono, 2017: 207-208).
Mean atau  rata-rata  adalah  nilai  rata-rata  dengan  menjumlahkan  data  semua  individu  dalam kelompok kemudian dibagi dengan jumlah individu yang ada pada kelompok. Berikut rumus rata-rata yang cukup dapat dipercaya untuk digunakan digunakan untuk mencari mean (Sugiyono, 2008: 81).
Keterangan: Me = Mean (rata-rata) ∑   = Epsilon (jumlah)
X   = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) N = Jumlah Individu
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                          46 Hindun Nur Aisyah
Rumus analisis data menurut Ngalim Purwanto (2006: 102):
Keterangan: S = skor F = jumlah skor mentah yang diperoleh N = jumlah skor maksimal Dari  hasil  perhitungan  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  diinterpretasikan  ke  dalam  4  kriteria  yang diambil dari Acep Yoni (2010: 175-176) yang kemudian dimodifikasi oleh peneliti. Kriteria interpretasinya adalah sebagai berikut: Tabel 4. Kategori Kriteria Dasar menurut Acep Yoni
NO Kriteria Nilai 1. Berkembang Sangat Baik (BSB) 76%-100 % 2. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 51%-75 % 3. Mulai Berkembang (MB) 26 %-50 % 4. Belum Berkembang (BB) 0 % - 25 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  dan  mengetahui  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir Simbolik Anak Usia 5-6 Tahun Se Gugus IV Kecamatan Pandak, Bantul, Yogyakarta. Data penelitian diperoleh  melalui  observasi  dalam  bentuk  tes  dengan  menggunakan checklist dan  juga  dokumentasi. Observasi dalam bentuk tes digunakan untuk mengetahui mengenai  kemampuan berpikir simbolik di sekolahan sesuai dengan perkembangan berpikir simbolik anak yang dinilai dari LKA. Data yang telah diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  kuantitatif.  Adapun hasil penelitian yang disajikan oleh peneliti meliputi deskripsi lokasi dan subjek penelitian, deskripsi data variabel, dan uji prasyarat analisis data.
Diketahui bahwa kemampuan berpikir simbolik pada anak usia dini kelompok B di TK Gugus VI Kecamatan Pandak pada indikator (1) menunjukkan lambang bilangan 1-10 sebesar 49,7% kriteria MB, (2) melingkari angka lambang bilangan sesuai dengan jumlah benda sebesar 48,6% kriteria MB, (3)  menghitung  benda  menggunakan  bilangan  sebesar  50,2%  kriteria  MB,  (4)  mampu mengelompokkan  benda  sesuai  dengan  jumlah  bilangan  sebesar  50%  kriteria  MB,  (5)  mencocokkan lambang  huruf  vokal  dan  konsonan  sesuai  dengan  benda  sebesar  48,63%  kriteria  MB,  (6)  mampu menggunakan  huruf  untuk  mengenal  dirinya  sebesar  49%  kriteria  MB,  (7)  mampu  membedakan lambang  huruf  vokal  dan  konsonan  sebesar  48,1%  kriteria  MB,  (8)  mampu  menebalkan  huruf terputus-  putus  sebesar  49,7%  kriteria  MB,  (9)  mengelompokkan  gambar  sesuai  dengan  jenis  yang sama, sebesar 49,7% kriteria MB, (10) mengelompokan benda sesuai dengan namanya sebesar 50,6% kriteria MB, (11) mampu menulis sesuai dengan nama gambar sebesar 48,8% kriteria MB. Rata-rata kemampuan membaca permulaan pada anak TK kelompok B di Gugus IV Kecamatan Pandak, Bantul, Yogyakarta sebesar 18,16 yang termasuk dalam kriteria Belum Berkembangan (BB). Kriteria tersebut didapat  dari  Kriteria  Dasar  menurut  pendapat  Acep  Yoni  (2010),  selain  itu  kriteria  didapatkan  dari menafsirkan  hasil  persentase  yang  diperoleh  melalui  hitungan  rata-rata  11  indikator  dalam  berpikir simbolik anak.
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan berpikir simbolik pada anak kelompok B di TK Gugus IV  Kecamatan  Pandak,  Bantul,  Yogyakarta  dalam  indikator  menunjukkan  lambang  bilangan  1-10 (1,2,3,4,5,6,7,8,9,19)     pada   anak dalam kriteria belum berkembang. Pada kemampuan ini banyak anak yang masih kebingungan dan kesulitan dalam menyebutkan angka dan mengatakan  angka berapa
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                       47 Hindun Nur Aisyah
yang  ditunjukkan  tersebut,  selain  itu  ada  beberapa  anak  yang  masih  butuh  bantuan  guru.  Padahal menurut Menurut Papalia, Feldman, dan Martorell (2014: 245) mengungkapkan bahwa simbol dapat membantu  anak  untuk  mengingat    dan  berpikir  tentang  sesuatu  yang  tidak  hadir  secara  fisik. Kemampuan  simbolis  dengan  menggunakan  simbol-simbol  (kata-  kata,  angka,  maupun  gambar) adalah  bentuk  komunikasi  manusia  yang  dilakukan  secara  verbal.  Pemahaman  anak  terhadap  angkat terlihat pada saat anak berusia 5 tahun, dimana kebanyakan anak sudah dapat berhitung dari angka 1- 20 atau relative angka 1-10.
Hasil  observasi  pada  indikator  angka  lambang  bilangan  sesuai  dengan  jumlah  benda, menghitung  benda  menggunakan  bilangan,  mampu  mengelompokkan  benda  sesuai  dengan  jumlah bilangan  pada  TK  kelompok  B  di  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak  dalam  kriteria  belum  berkembang. Menurut  Susanto  (2012:  99)  menjelaskan    bahwa  saat  anak  usia  5-6  tahun,  anak  sudah  dapat mengembangkan  konsep  bilangan  sampai  pada  tahap  pengertian  jumlah,  konsep  jumlah  yang berhubungan  dengan  penjumlahan  dan  pengurangan.  Oleh  sebab  itu,  anak-anak  Kelompok  B  TK  di Gugus  IV  Kecamatan  pandak  belum  mampu  dan  masih  kesulitan  dengan  mengenal  konsep  angka- angka, maupun konsep bilangan dengan penjumlahan dan pengurangan.
Pada indikator mampu membedakan lambang huruf vokal dan konsonan, mampu menggunakan huruf  untuk  mengenal  dirinya,  mampu  membedakan  lambang  huruf  vokal  dan  konsonan,  mampu menulis  sesuai  dengan  nama  gambar,  mengelompokkan  gambar  sesuai  dengan  jenis  yang    sama, mengelompokan benda sesuai dengan namanya, mampu menulis sesuai dengan nama gambar pada TK kelompok B di Gugus IV Kecamatan Pandak dalam kriteria belum berkembang. Sedangkan menurut Permendikbud  146  tahun  2014  anak  usia  5-  6  tahun  sudah  dapat  menguasai  indikator  mengenal keaksaraan  awal:  a)  menunjukkan  bentuk-bentuk  simbol  (pra  menulis),  b)  membuat  gambar  dengan beberapa  coretan  atau  tulisan  yang  sudah  berbentuk  huruf  atau  kata,  c)  menulis  huruf-huruf  dari namanya  sendiri.  Sedangkan  kemampuan  mengenal  huruf,  menurut  Carol  Seefelt  dan  Barbara  A. Wasik dalam Trisnawati, (2014:13) adalah kesanggupan melakukan sesuatu dengan mengenali tanda- tanda  atau  ciri-ciri  dari  tanda  aksara  dalam  tata  tulis  yang  merupakan  anggota  abjad  yang melambangkan  bunyi  bahasa.  Menurut  Dhieni  (2010:  5.5)  membaca  sebagai  suatu  proses  untuk memahami  makna  suatu  tulisan.  Proses  yang  dialami  dalam  membaca  adalah  berupa  penyajian kembali  dan  penafsiran  suatu  kegiatan  dimulai  dari mengenali  huruf,  kata,  ungkapan,  frase,  kalimat, dan wacana serta menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya.

## Pembahasan
Kemampuan  berpikir  simbolik  merupakan  salah  satu  aspek  yang  termasuk  ke  dalam perkembangan kognitif yang merupakan aspek yang penting yang untuk dicapai dan dimiliki anak usia dini.  Pada  kemampuan  berpikir  simbolik  anak  dikenalkan  mengenai  angka-angka,  huruf  maupun gambar.  Tanda-tanda  anak  yang  mempunyai  kesiapan  dalam  berpikir  simbolik  yaitu  anak  mampu mengembangkan kemampuan untuk membayangkan secara mental untuk objek yang tidak ada. Tahap simbolik termasuk kedalam tahap belajar mengenal konsep. Menurut Runtukahu  dan Selpius Kandou (2014  :  69)  pada  tahap  simbolik,  anak  memanipulasi  simbol  atau  lambang  objek-objek  tertentu  dan anak mampu menggunakan notasi tanpa tergantung pada objek nyata.
Tahap  simbolik  termasuk  dalam  tahap  belajar  mengenai  konsep.  Konsep  dipelajari  agar  anak mengenal  suatu  objek  namun  tidak  bergantung  pada  objek  nyata.  Konsep  juga  sangat penting  dipelajari  untuk  menjadi  bekal  dalam  kehidupan  anak  di  bidang  pendidikan  serta  kehidupan selanjutnya  (Hasni  Nursyamsiah,  2019).  Hal  tersebut  diperkuat  menurut  Permendikbud  Nomor  137 tahun 2014 tentang STPPA (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak) berpikir simbolik yaitu menyebutkan  lambang  bilangan  1-10,  menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung, mencocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan,  mengenal  berbagai  macam  lambang  huruf  vokal dan  konsonan,  mereprentasikan  berbagai  macam  benda  dalam  bentuk  gambar-gambar  atau  tulisan yang anak lihat.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir simbolik pada anak kelompok B di TK  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak,  Bantul,  Yogyakarta.  Terdapat  sebelas  indikator  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  menunjukkan  lambang  bilangan  1-10,  (2)  melingkari  angka  lambang bilangan  sesuai  dengan  jumlah  benda,  (3)  menghitung  benda  menggunakan  bilangan,  (4)  mampu mengelompokkan  benda  sesuai  dengan  jumlah  bilangan,  (5)  mampu  membedakan  lambang  huruf
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                        48 Hindun Nur Aisyah
vokal  dan  konsonan,  (6)  mampu  menggunakan  huruf  untuk  mengenal  dirinya,  (7)  mampu membedakan  lambang  huruf  vokal  dan  konsonan,  (8)  mampu  menebalkan  huruf  terputus-putus,  (9) mengelompokkan gambar sesuai dengan jenis yang sama, (10) mengelompokan  benda sesuai dengan namanya, (11) mampu menulis sesuai dengan nama gambar.
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan berpikir simbolik pada anak kelompok B di TK Gugus IV  Kecamatan  Pandak,  Bantul,  Yogyakarta  dalam  indikator  menunjukkan  lambang  bilangan  1-10 (1,2,3,4,5,6,7,8,9,19) pada anak dalam kriteria belum berkembang. Pada kemampuan ini banyak anak yang masih kebingungan dan kesulitan dalam menyebutkan angka dan mengatakan angka berapa yang ditunjukkan tersebut, selain itu ada beberapa anak yang  masih butuh bantuan guru. Padahal menurut Menurut Papalia, Feldman, dan Martorell (2014: 245) mengungkapkan bahwa simbol dapat membantu anak untuk mengingat dan berpikir tentang sesuatu yang tidak hadir secara fisik. Kemampuan simbolis dengan  menggunakan  simbol-simbol  (kata-kata,  angka,  maupun  gambar)  adalah  bentuk  komunikasi manusia  yang  dilakukan  secara  verbal.  Pemahaman  anak  terhadap  angkat  terlihat  pada  saat  anak berusia  5  tahun,  di  mana  kebanyakan  anak  sudah  dapat  berhitung  dari  angka  1-20  atau  anak  sudah dapat  menghitung  ukuran  relatif  angka  1-10.  Selain  itu,  anak  sudah  memahami  berbagai  bentuk lambang bilangan angka.
Hasil observasi pada indikator mengenal angka lambang bilangan sesuai dengan jumlah benda, menghitung  benda  menggunakan  bilangan,  mampu  mengelompokkan  benda  sesuai  dengan  jumlah bilangan  pada  TK  kelompok  B  di  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak  dalam  kriteria  belum  berkembang. Menurut  Susanto  (2012:  99)  menjelaskan  bahwa  saat  anak  usia  5-6  tahun,  anak  sudah  dapat mengembangkan  konsep  bilangan  sampai  pada  tahap  pengertian  jumlah,  konsep  jumlah  yang berhubungan  dengan  penjumlahan  dan  pengurangan.  Oleh  sebab  itu,  anak-anak  Kelompok  B  TK  di Gugus  IV  Kecamatan  pandak  belum  mampu  dan  masih  kesulitan  dengan  mengenal  konsep  angka- angka, maupun konsep bilangan dengan penjumlahan dan pengurangan.
Pada indikator mampu membedakan lambang huruf vokal dan konsonan, mampu menggunakan huruf untuk  mengenal  dirinya,  mampu  membedakan  berbagai  lambang  huruf  vokal  dan  konsonan,  mampu menulis  sesuai  dengan  nama  gambar,  mengelompokkan  gambar  sesuai  dengan  jenis  yang  sama, mengelompokan benda sesuai dengan namanya, mampu menulis sesuai dengan nama gambar pada TK kelompok B di Gugus IV Kecamatan Pandak dalam kriteria belum berkembang. Sedangkan menurut Permendikbud  146  tahun  2014  anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat  menguasai  indikator  mengenal keaksaraan  awal:  a)  menunjukkan  bentuk-bentuk  simbol  (pra  menulis),  b)  membuat  gambar  dengan beberapa  coretan  atau  tulisan  yang  sudah  berbentuk  huruf  atau  kata,  c)  menulis  huruf-huruf  dari namanya  sendiri.  Sedangkan  kemampuan  mengenal  huruf,  menurut  Carol  Seefelt  dan  Barbara  A. Wasik dalam Trisnawati, (2014:13) adalah kesanggupan melakukan sesuatu dengan mengenali tanda- tanda  atau  ciri-ciri  dari  anda  aksara  dalam  tata  tulis  yang  merupakan  anggota  abjad  yang melambangkan  bunyi  bahasa.  Menurut  Dhieni  (2010:  5.5)  membaca  sebagai  suatu  proses  untuk memahami  makna  suatu  tulisan.  Proses  yang  dialami  dalam  membaca  adalah  berupa  penyajian kembali  dan  penafsiran  suatu  kegiatan  dimulai  dari mengenali  huruf,  kata,  ungkapan,  frase,  kalimat, dan wacana serta menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya.
Dari hasil observasi dan pengamatan bahwa beberapa sekolah yang ada di Gugus IV Kecamatan Pandak, Bantul, Yogyakarta memiliki fasilitas yang kurang memadai untuk menstimulasi aspek-aspek perkembangan khususnya aspek kognitif untuk merangsang lingkup perkembangan berpikir simbolik. Akan  tetapi  ada  2  sampai 3  sekolahan  yang  memiliki  media  untuk  mendukung  kemampuan  berpikir simbolik,  namun  media  tersebut  hanya  sebagai  pajangan  didinding  dan  kurang  digunakan  untuk kegiatan belajar dan bermain. Selain itu pada saat awal pembelajaran guru-guru  kurang  memberikan apersepsi  yang  kreatif  dan  kurang  menarik  untuk  anak.  Perlu  adanya  fasilitas  yang  memadai  dalam menstimulasi  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  sehingga  anak  menjadi  lebih  optimal  dalam peningkatan  aspek  perkembangannya  terutama  pada  aspek  kognitif.  Penggunaan  fasilitas  juga  harus disesuaikan dengan karakteristik anak usia dini, menarik untuk anak dan aman.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021

## Hindun Nur ‘Aisyah

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan berpikir simbolik  pada  anak  TK  Kelompok  B  di  Gugus  IV  Kecamatan  Pandak,  Bantul,  Yogyakarta  sebesar 18,16%  yang  termasuk  dalam  kriteria  belum  berkembang.  Rata-rata  kemampuan  berpikir  simbolik  ini didapatkan dari sebelas indikator yang digunakan dalam penelitian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Bagian ini berisi ucapan terima kasih kepada sponsor atau pendonor dana, atau kepada pihak-pihak yang secara penting berperan dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2017). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hidayat, & Maulidiyah, E.M. (2016). Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Kegiatan  Membilang  Benda  Sekitar. Jurnal  Pendidikan  Anak,  Volume  5,  Edisi  2,  Desember 2014. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i2.12376 Mutiah, D. (2015). Psikologi bermain anak usia dini . Jakarta: Prenada Media Group. Nurbiana, D dkk. (2015). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Nursyamsiah, H., dkk. (2019). Kemampuan berpikir simbolik anak  usia dini pada usia 5-6 tahun.
Jurnal Ceria 6(2).2.
Papalia, D. E., Feldman, R. D., & Martorell, G. (2014). Experience human development 12 th ed (menyelami  perkembangan  manusia) .  (Penerjemah  Fitriana  Wuri  Herarti).  Jakarta:  Salemba Humanika.
Permendikbud No 137 (2014). STPPA (standar tingkat pencapaian perkembangan anak) . Departemen Pendidikan Nasional RI.
Permendikbud No 146. (2014). Kurikulum 2013 PAUD . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI. Permendikbud No 146. (2014). Kurikulum 2013 PAUD . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI. Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S.(2015). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanto, A. (2012). Proses habituasi nilai disiplin pada anak usia  dini dalam kerangka pembentukan karakter bangsa. Jurnal Sosioreligi , 15 (2).22-24.
Trisnawati. (2014). Peningkatan kemampuan mengenal huruf melalui metode permainan kartu huruf pada kelompok B1 TK ABA ketanggungan wirobrajan yogyakarta. Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Skripsi . Yogyakarta: UNY.
Yoni, A.(2010). Menyusun penelitian tindakan kelas .Yogyakarta: Famili.