## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : May 14, 2021 Accepted : July 29, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan  Model  Pembelajaran  ICARE  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IVB SD
Ni Nyoman Sri Arianti 1 *, I Gede Astawan 2 , Made Krisnaningsih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : gek.sriarianti@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  siswa  selama  belajar  daring  di  rumah,  model pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dan  kurangnya  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  ICARE.  Penelitian  menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tigas  siklus  penelitian.  Tiap-tiap  siklus  terdiri  atas empat  tahapan  yakni  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dab  refleksi.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  yang  berjumlah  27  orang,  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode tes, dengan instrumen berupa tes objektif yang berjumlah  15  soal.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 22,23%, dan dari siklus II ke siklus  III  sebesar  7,4%.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ICARE  dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Kata kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Model Pembelajaran ICARE, Hasil Belajar IPS

## Abstract
The low social studies learning outcomes of students are caused by a lack of student motivation during online learning at home,  a  less  innovative  learning  model  and  a  lack  of  activity  in  the  online  learning  process.  This  study  aims  to  improve students'  social  studies  learning  outcomes  by  applying  the  ICARE  learning  model.  The  study  used  a  classroom  action research design (CAR) which was carried out in three research cycles. Each cycle consists of four stages, namely the stages of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  involved  in  this  study  were  27th  grade  elementary school students, consisting of 16 male students and 11 female students. Data collection in the study was carried out using the test method, with the instrument in the form of an objective test which consisted of 15 questions. The data collected was then  analyzed  descriptively  quantitatively.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  percentage  of  student learning outcomes from cycle I to cycle II by 22.23%, and from cycle II to cycle III by 7.4%. So it can be concluded that the application  of  the  ICARE  learning  model  can  increase  the  acquisition  of  student  learning  outcomes  in  social  studies subjects.
Keywords: Classroom Action Research, ICARE Learning Model, Social Studies Learning Outcome

## 1. INTRODUCTION
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  berbagai  aspek  kehidupan  sosial  secara  terpadu (Endayani,  2017;  Surahman  & Mukminan,  2017) .  Tujuan  pendidikan  IPS  adalah  untuk  meningkatkan  kecerdasan  siswa yang dapat ditunjukkan dengan hasil belajar, baik dalam ranah pengetahuan, sikap, maupun keterampilan  yang  berdasarkan  pada  realita  di  lingkungan (Sutarna  &  Kusdiana,  2018; Talitha & Sari, 2016). Melalui pendidikan IPS individu akan dibentuk menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya, memiliki jiwa sosial yang tinggi,  kemandirian,  kreatif  dan  demokratis,  serta  dapat  memahami  keberadaan  dirinya sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan (Fatmawati  et  al.,  2020;  Rahmat  et  al.,  2018; Suryanita & Kusmariyatni, 2019; Widnyana et  al., 2017) . Untuk mencapai hasil belajar IPS yang  maksimal  serta  memenuhi  tujuan  pembelajaran    maka  guru  perlu  menciptakan  proses pembelajaran  aktif  yang  dapat  menumbuhkan  minat  dan  kemauan  siswa  dalam  belajar  IPS. Proses pembelajaran akan lebih baik bilamana guru dapat menciptakan interaksi timbal balik
dalam  kegiatan  pembelajaran (Rukoyah,  2016). Interaksi  timbal  balik  dalam  kegiatan pembelajaran merupakan salah satu tolak ukur dari keberhasilan pembelajaran.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah  khususnya  SD,  pembelajaran  IPS  masih menemukan  kendala.  Terlebih  pada  masa  pandemi  covid-19  ini  pembelajaran  masih  belum menunjukkan  proses  pembelajaran  aktif.  WHO  memberikan  himbauan  untuk  menghentikan acara-acara  yang  dapat  menyebabkan  masa  berkerumun,  dimana  pembelajaran  tatap  muka yang mengumpulkan banyak siswa di  dalam  kelas ditinjau ulang pelaksanaanya (Sadikin & Hamidah,  2020). Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  bahwa  semua  institusi  pendidikan tidak  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  seperti  biasanya,  yang  dianggap  dapat mengurangi  efek  penyebaran  penyakit  covid-19 (Wargadinata  et  al.,  2020). Hal  tersebut mengakibatkan  perubahan  pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19.  Kegiatan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  sekolah  harus  dipindahkan  di  rumah,  namun  tetap harus berada dalam pengawasan guru dengan menggunakan pembelajaran jarak jauh (Amalia &  Sa’adah,  2020;  Pamungkas  &  Sukarman,  2020) .  Proses  pembelajaran  jarak  jauh  atau sering  diistilahkan  dengan  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang dilakukan dalam jarak jauh melalui media berupa internet dan alat penunjang lainnya seperti telepon  seluler  dan  komputer (Putria  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  daring  lebih  menekankan pada  ketelitian  dan  kejelian  siswa  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi  yang  disajikan secara online (Riyana,  2019) .  Guru  harus  mampu  berpikir  lebih  kreatif  dalam mengembangkan skenario pembelajaran sehingga pembelajaran tetap dapat terlaksana secara optimal  seperti  tatap  muka  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  saat  ini  diharapkan  tidak  hanya melibatkan  guru  yang  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  akan  tetapi  siswa  juga harus  diikutsertakan  di  dalamnya,  karena  berhasil  tidaknya  siswa  dalam  menyerap  suatu materi  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  tergantung  dari  proses  pembelajarannya (Mazidah et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6 Kesiman,  diperoleh  gambaran  proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  masa  pandemi  ini. Pelaksanaan  pembelajaran  terlaksana  secara  daring  melalui  grup WhatsApp dan google classroom dengan  alur  siswa  diberikan  tugas  setiap  hari  kemudian  siswa  mengirim jawabannya  kembali.  Minimnya feedback (umpan  balik)  dari  pelaksanaan  proses pembelajaran  karena  guru  dan  siswa  tidak  pernah  melakukan  komunikasi  secara  langsung. Siswa  menjadi  cepat  bosan,  malas,  dan  tidak  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  didukung dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IVB  yang  belum  mencapai  KKM.  Rata-rata  nilai penilaian  harian  tema  6  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  menduduki  peringkat  terbawah dari  mata  pelajaran  lainnya  dengan  rata-rata  70,5.  Siswa  tidak  bisa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  sulit  terciptanya  pembelajaran  secara  dua  arah  dalam  masa pandemi  ini.  Kendala  pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring  ini  juga  disampaikan  dalam hasil penelitian sebelumnya dimana pelaksanaan pembelajaran daring lebih membebani siswa dengan pemberian tugas saja tanpa adanya proses pembelajaran yang komunikatif (Amalia & Sa’adah,  2020) .  Hal  ini  berarti  proses  pembelajaran  daring  yang  terlaksana  belum  mampu menciptakan  proses  pembelajaran  aktif.  Siswa  masih  belum  mampu  terlibat  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  sampai  saat  ini  siswa  masih  berperan  sebagai  penerima informasi  yang  pasif  dan  hanya  menunggu  penjelasan  dari  guru (Pamungkas  &  Sukarman, 2020) . Hal  ini menyebabkan pemahaman yang didapat  siswa terbatas dari apa yang mereka dengar  dan  terima  dari  guru  saja.  Walaupun  sebenarnya  mereka  masih  mampu mengembangkan pemahamannya tentang materi tersebut.
Usaha  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  perlu  dilakukan  dengan  menerapkan sebuah  model  pembelajaran  inovatif  dan  konstruktif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  meskipun  pembelajaran  terlaksana  secara  daring. Salah satu cara untuk mewujudkannya adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang
sesuai dengan paradigma baru pendidikan, pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  memaksimalkan  interaksi  antara  komponen pembelajaran  secara  daring.  Sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  kelemahan- kelemahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  daring,  maka  diterapkan model  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa, yakni model pembelajaran ICARE. Model pembelajaran ICARE terdiri atas lima unsur kunci  dari  pengalaman  pembelajaran  anak-anak,  remaja  dan  dewasa,  yaitu introduction, connection, application, reflection, extension (Abdan, 2019; Akina et al., 2020) . Penggunaan model pembelajaran ICARE bertujuan untuk memastikan bahwa para peserta didik memiliki kesempatan untuk mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari (Imania & Bariyah, 2018; Mazidah et al., 2020) . Model pembelajaran ICARE dapat merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif, serta mengubah pembelajaran yang berpusat kepada guru menjadi pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  dengan  tahapan  kegiatan  yang  terdiri  dari pengenalan,  menghubungkan,  menerangkan  dan  mempraktikkan,  merefleksi,  dam  evaluasi (Arianti et al., 2021; Mahdian et al., 2019) . Dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  ICARE,  siswa  sendiri  yang  dituntut  aktif  membangun  pengetahuannya, sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  mediator,  fasilitator,  pembimbing,  dengan memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  dan  menerapakan  idenya  sendiri untuk meningkatkan peran aktif siswa dalam pembelajaran (Ardiyani et al., 2017; Maskur et al., 2012) .
Penelitian  mengenai  penggunaan  model  ICARE  dalam  kegiatan  pembelajaran sebelumnya  telah  dilaksanakan  oleh  penelitian  sebelumnya,  seperti  penelitian  mengenai pengaruh  model  pembelajaran  ICARE  berbantuan  masalah  matematika  terbuka  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  laboratorium  undiksha singaraja  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  ICARE berbantuan  masalah  matematika  terbuka  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa (Yasa  et  al.,  2019). Selanjutnya  yakni  penelitian  mengenai  efektivitas model pembelajaran ICARE berbasis media autentik “berbabe” terhadap hasil belajar bahasa inggris siswa sekolah dasar yang menunjukkan hasil bahwa terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Inggris antara siswa yang menggunakan model pembelajaran ICARE berbasis media autentik “Berbabe” dan siswa yang belajar dengan menggunakan model konvensional (Noge, 2017) .  Serta  penelitian  mengenai  penerapan  model  introduction  connection  application reflection  extention  (ICARE)  dipadu  modul  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik yang menunjukkan hasil  bahwa  model  pembelajaran  ICARE  dipadu  modul  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik,  karena  model  pembelajaran  tersebut  melibatkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan menuntut berperan aktif, sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik (Utami  et  al.,  2021). Berdasarkan jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  mode  ICARE  dalam  kegiatan pembelajaran  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  meningkatkan hasil  belajr,  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hanya  saja  pada penelitian  terdahulu  belum  terdapat  penelitian  yang  mengkaji  mengenai  peningkatan  hasil belajar  IPS  dengan  menggunakan  model  ICARE,  sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  6  Kesiman  tahun  ajaran 2020/2021 dengan menerapkan model pembelajaran ICARE.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk memperbaiki mutu pelaksanaan pembelajaran di kelasnya (Suparno, 2008) . Dengan demikian PTK berfokus pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas dan dilakukan pada situasi yang sebenarnya  (alami).  Tujuan  dari  penelitian  PTK  yakni  untuk  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran,  sehingga  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  haruslah  berupa tindakan  yang  diyakini  lebih  baik  dari  kegiatan-kegiatan  yang  biasa  dilakukan.  Penelitian PTK  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  beberapa  persiapan,  yaitu  menyusun  perangkat pembelajaran dengan model ICARE yang terdiri dari RPP, LKPD, bahan ajar, dan instrumen soal  evaluasi,  membuat  media  pembelajaran powerpoint ,  serta  menyusun  dan  menyiapkan instrumen soal evaluasi.  Setelah melakukan perencanaan, selanjutnya dilaksanakan tindakan dengan penerapan model pembelajaran ICARE pada saat pembelajaran. Pada tahap tindakan ini  dilaksanakan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  direncanakan  oleh  peneliti sebelumnya,  yaitu  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ICARE. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dua  kali  dalam  satu  siklus.  Tindakan  yang  dilakukan  dapat bersifat  fleksibel  dan terbuka terhadap perubahan-perubahan sesuai  dengan apa yang terjadi di  lapangan  dan  sesuai  dengan  situasi  saat  itu.  Tahap  observasi  atau  pengamatan  dalam penelitian  ini  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung.  Observasi dilaksanakan  untuk  mengamati  setiap  proses  dan  perkembangan  yang  terjadi  pada  siswa. Evaluasi dilaksanakan pada pertemuan ketiga. Evaluasi hasil belajar siswa dilakukan dengan memberikan  tes  objektif  pilihan  ganda  kepada  siswa.  Data  dari  hasil  tes  dikumpulkan  dan kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus bersangkutan. Pada tahap refleksi dilakukan pengumpulan dan analisis data yang diperoleh selama observasi dan evaluasi. Kemudian dilakukan refleksi dari hasil pengamatan yang  dilakukan,  baik  kekurangan  maupun  ketercapaian  pembelajaran  dari  siklus bersangkutan  sebagai  pertimbangan  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya apabila diperlukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6  Kesiman,  Kecamatan  Denpasar  Timur, Kota  Denpasar  dari  bulan  Pebruari-Maret  2021  dengan  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IVB  SD  Negeri  6  Kesiman  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah  27  orang  siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Data hasil belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar  yang  berbentuk  pilihan  ganda  biasa (PGB) yang terdiri dari 15 butir soal. Tes hasil belajar disusun berdasarkan kisi-kisi soal yang mengacu  pada  KI,  KD,  dan  indikator  yang  telah  disusun  pada  perangkat  pembelajaran. Adapun kisi-kisi tes hasil belajar dapat disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen
Kompetensi Dasar Indikator No Soal Siklus 3.4 Mengidentifikasi berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan. 3.4.1  Menganalisis keragaman suku bangsa di Indonesia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Siklus I 3.4.2  Menganalisis keragaman bahasa daerah di Indonesia 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 3.4.3  Menguraikan keragaman rumah adat di Indonesia. 1, 2, 3, 4 Siklus II 3.4.4  Menganalisis daerah asal rumah adat di Indonesia. 5, 6, 7, 8
Kompetensi Dasar Indikator No Soal Siklus 3.4.5  Menguraikan keunikan pakaian adat di daerah tempat tinggal. 9, 10, 11 3.4.6  Menganalisis keragaman pakaian adat di Indonesia. 12, 13, 14, 15 3.4.7  Menganalisis keragaman ekonomi di Indonesia 1, 2, 3, 4, 5 Siklus III 3.4.8  Menguraikan contoh aktivitas ekonomi di berbagai bidang ekonomi di Indonesia 6, 7, 8, 9, 10, 11 3.4.9  Menguraikan aktivitas ekonomi yang dilakukan oleh masyarakat sekitar 12, 13, 14, 15
Skoring  atau  pemberian  skor  terhadap  jawaban  siswa  dalam  tes  objektif  bentuk  soal pilihan  ganda  biasa,  menggunakan  cara  dikotomi  yaitu  skor  1  (satu)  untuk  jawaban  siswa yang  benar  dan  skor  0  (nol)  untuk  jawaban  siswa  yang  salah.  Data  yang  telah  terkumpul selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  ini  digunakan  metode  analisis deskriptif kuantitatif. Setelah memperoleh hasil belajar pengetahuan selanjutnya skor tersebut dianalisis  dengan  menghitung  ketuntasan  individu,  menghitung  rata-rata  (mean),  dan menghitung ketuntasan klasikal. Selanjutnya hasil persentase tingkat hasil belajar siswa yang diperoleh dikonversi  ke  dalam Penilaian Acuan  Patokan (PAP) pada  Tabel  2.  Sebagai  tolak ukur  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  maka  ditetapkan  indikator  keberhasilan,  yaitu  hasil belajar  IPS  85%  dari  27  siswa  mendapat  nilai  75,  dan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Apabila  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai,  maka penelitian dapat dihentikan.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Persentasi Pencapaian Kriteria 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Cukup 40 – 64 Rendah 00 – 39 Sangat Rendah (Agung, 2014)

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Hasil penelitian ini disajikan dalam tiga siklus. Siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  merancang  rancangan  tindakan  yang  akan dilakukan  dalam  proses  penelitian  ini.  Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun  perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, bahan ajar, media pembelajaran dan soal evaluasi. Materi yang dirancang dalam perangkat pembelajaran adalah materi Tema 7 (Indahnya Keragaman di  Negeriku),  Subtema  1  (Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku)  Pembelajaran yang ke-3 untuk pertemuan 1 dan pembelajaran yang ke-4 untuk pertemuan 2. Dalam siklus I,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  sinkronus  dengan google  meet ,  dan  secara asinkronous  dengan google  classroom dan whatsapp .  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kegiatan  belajar  pada  siklus  I  ditemukan  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  siklus, diantaranya adalah siswa masih malu-malu dalam menyampaikan pendapat di depan kamera, kegiatan  pembelajaran  masih  kurang  aktif,  kurangnya  koneksi  internet  yang  stabil,  kondisi
lingkungan  tempat  tinggal  siswa  kurang  kondusif,  siswa  belum  fasih  dalam  mengontrol fasilitas michrophone dalam google meet , sehingga kadang-kadang ada benturan suara yang masuk  secara  bersamaan  bila  situasi  di  tempat  siswa  melaksanakan  meet  tidak  kondusif (ribut), serta ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum mencapai target 85%.
Data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar siswa sebesar 62,96% dan rata-rata hasil belajar siswa 76 yang masih berada dalam kategori sedang.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Penelitian  ini  dilanjutkan pada siklus II karena batas ketuntasan belajar belum mencapai target yang diharapkan, yaitu sebesar  85%  siswa  memperoleh  nilai  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan  yaitu  minimal  75.  Siklus  II  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan.  Pada  tahap perencanaan  peneliti  merancang  rancangan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses penelitian siklus  II. Dalam tahap ini peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari  RPP,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  soal  evaluasi.  Materi  yang  dirancang  dalam perangkat pembelajaran adalah materi Tema 7 (Indahnya Keragaman di Negeriku), Subtema 2 (Indahnya Kegagaman Budaya Negeriku) Pembelajaran yang ke-3 untuk pertemuan 1 dan pembelajaran yang ke-4 untuk pertemuan 2.
Berdasarkan hasil observasi terhadap kegiatan belajar pada siklus II yang diamati oleh peneliti  didapatkan  kemajuan  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  seperti  siswa  sudah mulai berani mengemukakan pendapat di depan kamera sehingga pembelajaran sudah mulai aktif,  keadaan  lingkungan  belajar  siswa  sudah  mulai  kondusif  dan  siswa  bisa  lebih  fokus dalam belajar, siswa sudah mulai fasih dalam mengontrol fasilitas microphone dalam google meet ,  meskipun  kadang-kadang  masih  perlu  diingatkan  kembali,  serta  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal sudah mencapai target 85%. Selanjutnya hasil analisis data pada siklus II  menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  85,19%  dan  rata-rata  hasil belajar siswa 85 yang berada dalam kategori tinggi. Berdasarkan ketuntasan belajar penelitian ini  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  yaitu  85%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  berada  pada kategori  tinggi.  Namun,  ketuntasan  tersebut  masih  berada  di  ambang  batas  sehingga penelitian dilanjutkan kembali ke tahap siklus III untuk mengetahui sejauh mana peningkatan penggunaan model ICARE ini dalam proses pembelajaran. Berdasarkan temuan dari kegiatan observasi/evaluasi  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  maka  diadakan upaya  untuk  mengoptimalkan  pelaksanaan  tindakan  berikutnya.  Perbaikan-perbaikan  yang dilakukan  yakni  membiasakan  siswa  untuk  menyapa  dengan  teman-teman  sebelum pembelajaran dimulai agar siswa bisa merasakan pembelajaran seperti tatap muka di sekolah, membiasakan siswa untuk menggunakan fitur raise hand bila ingin mengemukakan pendapat, serta mengarahkan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan pemantik agar siswa terbisa bernalar dan melakukan diskusi secara klasikal.
Pada  siklus  III  tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  RPP,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  soal  evaluasi.  Materi  yang  dirancang dalam  perangkat  pembelajaran  adalah  materi  Tema  7  (Indahnya  Keragaman  di  Negeriku), Subtema  3  (Indahnya  Persatuan  dan  Kesatuan  Negeriku)  Pembelajaran  yang  ke-3  untuk pertemuan  1  dan  pembelajaran  yang  ke-4  untuk  pertemuan  2.  Berdasarkan  hasil  observasi terhadap  kegiatan  belajar  pada  siklus  III  yang  diamati  oleh  peneliti  adalah  hal-hal  sebagai berikut.  (1)  siswa  sangat  aktif  dalam  pembelajaran  terlihat  dari  antusias  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  siswa  sudah  fasih  dalam mengontrol  fasilitas microphone dalam google  meet ,  meskipun  kadang-kadang  masih  perlu diingatkan kembali, (3) siswa sudah mampu memanfaatkan fitur raise hand bila hendak ingin menyampaikan  pendapat,  dan  (4)  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai target 85%.
Hasil  penelitian  siklus  III  menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  92,59%  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  88  yang  berada  dalam  kategori  tinggi.
Berdasarkan  ketuntasan  belajar  penelitian  ini  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  yaitu  85% dengan rata-rata hasil belajar berada pada kategori tinggi. Hasil penelitian ini sudah mencapai ketuntasan  belajar,  dengan  demikian  maka  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  III. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  tematik  muatan  materi  IPS  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  ICARE.  Adapun  peningkatan  hasil  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 3. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 76, pada siklus II sebesar 85, dan pada siklus III sebesar 88. Berdasarkan hal tersebut diketahui bahwa rata-rata nilai siswa dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  9,  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III mengalami  peningkatan  sebesar  3.  Demikian  pula  ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  sebesar  62,96%,  pada  siklus  II  sebesar  85,19%,  dan  siklus  III sebesar  92,59%.  Berdasarkan  hal  tersebut  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan, dari siklus I ke siklus II sebesar 22,23%, dan dari siklus II ke siklus III sebesar 7,4%.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Tematik Muatan Materi IPS Siswa
Data Siklus I Siklus II Peningkatan Siklus III Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa (M) 76 85 9 88 3 Ketuntasan  Belajar Siswa (KB) 62,96 % 85,19 % 22,23 % 92,59 % 7,4 %

## Discussion
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  didapatkan  hasil  behawa  terjadi  peningkatan hasil belajar IPS siswa di tiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar siswa kelas IVB tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  Pertama  yakni  penerapan  model  pembelajaran ICARE  yang  dilaksanakan  melalui google  meet .  Penerapan  model  pembelajaran  ICARE menggunakan google  meet dapat  memberikan  siswa  kesempatan  secara  aktif  untuk mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari (Mazidah et al., 2020; Musri, 2020). Siswa sangat antusias dalam belajar sehingga mereka tidak hanya menjadi penerima informasi tetapi juga  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  komunikasi  positif siswa  dalam  pembelajaran (Anugrawati,  2016;  Ayuningsih  &  Ciptahadi,  2020;  Hasibuan, 2016). Komunikasi yang positif dalam proses pembelajaran menciptakan rasa nyaman dalam belajar  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Melalui  lima  tahapan belajar  model  ICARE  dalam  pembelajaran  dapat  menciptakan  aktivitas  belajar  aktif  yang dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa (Mazidah et  al., 2020). Faktor kedua, yakni  dengan  penerapan  model  ICARE  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang dibelajarkan.  Melalui  lima  kegiatan  belajar  yang  terdiri  dari Introduction,  Connect,  Apply, Reflect , dan Extend siswa memperoleh pengalaman belajar yang lengkap dari mengenal suatu hal  hingga  membuat  kesimpulan  dari  apa  yang  telah  mereka  temukan  dalam  proses pembelajaran (Dewi et al., 2019; Yumiati & Wahyuningrum, 2015). Pada langkah introduction (pengenalan) guru menetapkan isi pelajaran kepada siswa. Kedua,  pada  langkah connection (menghubungkan)  guru  mencoba  untuk  menguhubungkan pengetahuan  baru  dengan  sesuatu  yang  sudah  dipelajari  siswa  dari  pembelajaran  atau pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketiga,  pada  langkah application (menerangkan atau  mempraktikkan)  merupakan  tahap  yang  paling  penting  dari  belajar.  Setelah  siswa memperoleh pengetahuan atau keterampilan baru dari tahap connection , mereka harus diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  kegiatan  sehari- hari  mereka  di  sekolah.  Keempat,  pada  langkah reflection (refleksi)  siswa  memiliki kesempatan  untuk  merefleksikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  di  kelas.  Dengan  berbagai
cara,  tugas  guru  adalah  untuk  menilai  sejauh  mana  pembelajaran.  Kelima,  pada  langkah extension (perluasan  atau  evaluasi)  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  karena  tidak  semua siswa mampu untuk  menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Setiap  tahap dalam  model ICARE  mengarahkan  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  lengkap (Siahaan  et  al., 2020). Penemuan-penemuan  yang  diperoleh  pada  penggunaan  model  ICARE,  akan  dapat membentuk  (mengkontruksi)  pengetahuan  yang  ada  dalam  diri  siswa  dalam  melakukan pemecahan  masalah.  Model  pembelajaran  yang  memaksimalkan  kegiatan  pemecahan masalah  dapat  membantu  siswa  menjadi  aktif  pemikir,  bukan  pengamat  pasif,  sehingga membangun proses belajar yang bermakna (Servitri & Trisnawaty, 2018). Pembelajaran yang lebih  bermakna  akan  lebih  lama  melekat  dalam  pikiran  siswa  sehingga  dapat  memberi dampak  positif  bagi  hasil  belajarnya (Mufidah  et  al.,  2020) .Faktor  ketiga,  yakni  penerapan model  pembelajaran  ICARE  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  merasa tertarik  dan  termotivasi  dalam  belajar.  Pembelajaran  dengan  model  ICARE  mengubah paradigma  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru  menjadi  berpusat  kepada  siswa.  Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan aplikasi google meet , sehingga siswa dapat berinteraksi  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa untuk memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran (Abdan, 2019; Yumiati & Wahyuningrum, 2015) . Melalui pemecahan permasalahan tersebut siswa merasa termotivasi dan tertarik dalam belajar (Ardiyani et al., 2017; Mazidah et al., 2020) . Model pembelajaran ICARE mampu memaksimalkan peran aktif siswa dalam kegiatan belajar sehingga model ini memiliki beberapa keunggulan seperti  memberikan motivasi kepada siswa untuk  lebih aktif dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahunya,  melatih  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri, memberikan siswa kesempatan untuk mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari, memberi siswa kesempatan untuk mengulang kembali pembelajaran yang dipelajari, dan guru lebih fleksibel dalam mendesain pembelajaran sehingga dapat mengubah pengalaman belajar siswa (Abdan, 2019).
Prosedur  pembelajaran  yang  sistematis  dan  berbagai  keunggulan  yang  dimiliki  oleh model pembelajaran ICARE inilah yang mampu meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  ICARE  berbantuan  masalah matematika terbuka terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Yasa et al., 2019) .  Penelitian  lainnya  juga  menyebutkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa Inggris antara siswa yang menggunakan model pembelajaran ICARE berbasis media autentik “Berbabe” dan siswa yang belajar dengan menggunakan model konvensional (Noge, 2017) . Serta  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  ICARE  dipadu  modul pembelajaran berbasis konstruktivisme berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar  peserta  didik,  karena  model  pembelajaran  tersebut  melibatkan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  menuntut berperan aktif, sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik (Utami et al., 2021). Hasil yang diperoleh penelitian ini yang kemudian didukung oleh beberapa penelitian terdahulu  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ICARE  dapat  digunakan  di  berbagai ilmu  dan  jenjang  pendidikan.  Implikasi  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan pelaksananaan  pembelajaran  IPS  yang  lebih  bermakna  dan  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik.

## 4. CONCLUSION
Model pembelajaan ICARE dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Peningkatan hasil belajar IPS siswa dengan model ICARE di sekolah diharapkan mampu diterapkan oleh
guru  lainnya.  Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya dengan sampel yang berbeda.

## 5. REFERENCES
Abdan, K. (2019). Pengaruh Model ICARE (Introduction, Connect, Apply, Reflect, Extend) Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  pada  Materu  Suhu  dan  Kalor.  In Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah . file:///c:/users/axioo/downloads/ documents/khoirulabdan-fitk_2.pdf.
Agung, G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Akina,  A.,  Mufidah,  M.,  &  Wulan,  S.  (2020).  Improving  Student  Learning  Outcomes  With The  ICARE  Learning  Model  Mathematics  Lessonsin  Class  V  SDN  9  Palu. Jurnal Dikdas , 8 (2). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ESE/article/view/16827.
Amalia,  A.,  &  Sa’adah,  N.  (2020).  Dampak  Wabah  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Belajar
Mengajar Di Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214–225. https://doi.org/10.35760/psi. 2020.v13i2.3572.
Anugrawati, N. (2016). Introduction, Connection, Application, Reflection and Extend (Icare) Model  in  Teaching  Speaking. English  and  Literature  Journal , 3 (1),  67–73. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/elite/article/view/3411.
Ardiyani,  N.  K.  D.,  Darmawiguna,  I.  G.  M.,  &  Sindu,  I.  G.  P.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  ICARE  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pengolahan  Citra  Digital Siswa  Kelas  XI  MM2  di  SMK  N  1  Klungkung  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  (KARMAPATI) , 6 (3), 338. https://doi.org/10.23887/karmapati.v6i3.11940.
Arianti,  N.  N.  S.,  Astawan,  I.  G.,  &  Krisnaningsih,  M.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  ICARE  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IVB  SD. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Profesi Guru , 4 (2). http://dx.doi.org/10.23887/ jippg.v4i2.35571.
Ayuningsih, N. P. M., & Ciptahadi, K. G. O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran ICARE Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa. Seminar  Nasional  Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 1 , 152–155. https://prosiding.seminar- id.com/index.php/sainteks/article/view/422.
Dewi, N. P. R., Ardana, I. M., & Sariyasa, S. (2019). Efektivitas Model ICARE Berbantuan Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 109. https://doi.org/10.33603/ jnpm.v3i1.1762.
Endayani, H. (2017). Pengembangan Materi Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Program Studi Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1), 92–110. http://jurnal.uinsu.ac.id/index .php/ijtimaiyah/article/view/1158.
Fatmawati,  S.,  Amalia,  A.  R.,  &  Nurasiah,  I.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  IPS Melalui  Media  Whatsapp  Di  Sekolah  Dasar. DIKDAS  MATAPPA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dasar , 3 (2), 215. https://doi.org/10.31100/dikdas.v3i2.663.
Hasibuan, E. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Icare Materi Peluang Siswa Kelas Xi Erwina  Azizah  Hasibuan. Jurnal  Paidadogeo , 1 (3). https://jurnal.ugn.ac.id/index .php/Paidagogeo/article/view/164.
Imania, K. A., & Bariyah, S. H. (2018). Pemanfaatan Program Pembelajaran Lovaas (ABA) Dengan  Pendekatan  ICARE  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  General  Life  Skill Anak Autis. Jurnal Petik , 4 (1), 57. https://doi.org/10.31980/jpetik.v4i1.7.
Mahdian,  M.,  Almubarak,  A.,  &  Hikmah,  N.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran ICARE (Introduction-Connect-Apply-Reflect-Extend) Terhadap Keterampilan Proses
Sains  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.184.
Maskur,  A.,  Waluya,  S.  B.,  Dasar,  P.  P.,  Pascasarjana,  P.,  &  Semarang,  U.  N.  (2012).
Pembelajaran Matematika Dengan Strategi ICARE Beracuan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Materi  Dimensi  Tiga. Journal  of Primary Education , 1 (2). https://doi.org/10.15294/jpe.v1i2.787.
Mazidah, N., Kartini, T., & Kantun, S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Icare Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Pada  Siswa  Kelas  X AK  2  SMK  Al  Qodiri  Jember  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kompetensi  Dasar  Posting Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2018/2019). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 14 (1),  246. https://doi.org/10.19184/jpe.v14i1.12426.
Mufidah,  Akina,  &  Sumarniyati.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  ICARE  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  SD  Inpres  1  Lolu  pada  Materi  Geometri.
Jurnal Kreatif Online , 8 (1), 169–179.
file:///C:/Users/Axioo/Downloads/Documents/15702-48376-1-PB.pdf.
Musri.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  ICARE  di  Materi  Termodinamika  dalam Upaya Mendukung Pengenalan Teknologi Hijau : Studi kasus di SMA Negeri 2 Pulau Punjung  Kota  Dharmasraya. The  Indonesian  Green  Technology  Journal ,  33–41. https://doi.org/10.21776/ub.igtj.2020.009.02.02.
Noge,  M.  D.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Icare  Berbasis  Media  Autentik “Berbabe” Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 4 (2), 148–162. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/642. Pamungkas, D. E., & Sukarman, S. (2020). Transformasi Dunia Pendidikan Di Sekolah Dasar Dalam  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar , 6 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p211-219.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rahmat,  A.  S.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Deasyanti,  D.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Materi  SDA  dan  Pemanfaatannya  melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan Media  Games  Book  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.11646. Riyana, C. (2019). Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online . Universitas Terbuka.
Rukoyah, N. (2016). Pererapan Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Edukasi , 4 (2), 189–192. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/je.v4i2.995.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.
Biodik , 6 (2), 109–119. h ttps://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Servitri, M. O., & Trisnawaty, W. (2018). The Development of Inquiry Science Worksheet to Facilitate  the  Process  Skills. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 12 (4), 575–580. https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i4.8937.
Siahaan,  P.,  Dewi,  E.,  &  Suhendi,  E.  (2020).  Introduction,  Connection,  Application, Reflection,  and  Extension  (ICARE)  Learning  Model:  The  Impact  on  Students’ Collaboration and Communication Skills. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 9 (1), 109–119. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v9i1.5547. Suparno, P. (2008). Riset Tindakan untuk Pendidikan . PT Gramedia Widia Sarana Indonesia. Surahman, E., & Mukminan, M. (2017). Peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam meningkatkan  sikap  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP. Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660.
Suryanita, N. P., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 2 (3), 258–269. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.14282.
Sutarna, N., &  Kusdiana, D. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran Bamboo Dancing  (Tari Bambu)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sdn  1  Cipedes. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , II (2), 251–260. https://doi.org/10.23969/jp.v2i2.560.
Talitha,  R.  I.,  &  Sari,  T.  C.  (2016).  Penerapan  Metode  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Menghargai Keragaman Suku Bangsa Dan Budaya Di Indonesia Pada  Pembelajaran  Ips  Kelas  V  Sdn  Cijati. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 1 (2), 231–241. https://doi.org/10.36989/didaktik.v1i2.29.
Utami,  L.,  Rahmatan,  H.,  Hasanuddin,  H.,  Nurmaliah,  C.,  &  Khairil,  K.  (2021).  Penerapan Model  Introduction  Connection  Application  Reflection  Extention  (ICARE)  Dipadu Modul  Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis  Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (3), 471–481. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i3.21273.
Wargadinata,  W.,  Maimunah,  I.,  Dewi,  E.,  &  Rofiq,  Z.  (2020).  Student’s  Responses  on Learning  in  the  Early  Covid-19  Pandemic. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 5 (1), 141–153. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.6153. Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016 / 2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Yasa, N. Y. P., Astawa, I. W. P., & Sudiarta, I. G. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran ICARE Berbantuan Masalah Matematika Terbuka Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP laboratorium Undiksha Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 10 (1), 84. https://doi.org/10.23887/jjpm.v10i1.19921.
Yumiati, Y., & Wahyuningrum, E. (2015). Pembelajaran Icare (Inroduction, Connect, Apply, Reflect,  Extend)  Dalam  Tutorial  Online  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  Ut. Infinity  Journal , 4 (2),  182. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.81.