## EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

## PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI

## Rondang
Guru SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Surel : rondang2410@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu dengan desain faktorial 2 x 3. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified  cluster  random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 188 orang dengan rincian 97 orang untuk kelas eksperimen
1 dan 91 orang untuk kelas eksperimen 2. Instrumen yang digunakan adalah  tes  prestasi  belajar  dan  angket  gaya  belajar  siswa.  Uji keseimbangan  menggunakan uji rerata t, dengan 05 , 0   diperoleh kesimpulan  bahwa  kedua  kelompok  eksperimen  dalam  keadaan seimbang. Diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Pendekatan pembelajaran RME memberikan  prestasi  yang  sama  dengan  pendekatan Problem Posing .  (2)  Terdapat  perbedaan  efek  gaya  belajar.  (3)  Perbedaan prestasi  belajar  dari  masing-masing  metode  pembelajaran  tidak konsisten terhadap masing-masing gaya belajar siswa dan sebaliknya.
Kata  kunci  : Realistic  Mathematics  Education  (RME),  Problem Posing , Gaya Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  sangat  berguna untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
Matematika  juga  merupakan  dasar untuk  memahami  ilmu  pengetahuan lainnya,  seperti  fisika  dan  kimia.  Hal inilah yang menyebabkan
matematika  dijadikan  mata  pelajaran wajib  di  setiap  jenjang  pendidikan formal. Matematika
diajarkan pertama kali dalam pendidikan formal  yaitu  pada  tingkat  dasar  (SD dan SMP).
Salah satu faktor yang mempengaruhi  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa  adalah
ketakutan siswa terhadap matematika. Peker,  M  (2008)  mengatakan  bahwa: “Students’  low  success  level  in mathematics  has  been  a  worry  for  a long  time  in  many  countries.  There are a lot of factors affecting success in mathematics.  One  of  these  factors  is students’  mathematical  anxiety,  in other words, their mathematical fear”. Sudah  sejak  dulu  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa  menjadi salah  satu  kekhawatiran  di  banyak negara. Banyak faktor yang mempengaruhi  kesuksesan  belajar matematika.  Salah  satu  dari  faktor tersebut adalah ketakutan pada matematika.
Mathematics  anxiety  is  a multifaceted  construct  with  affective and
cognitive dimensions.
Personality, self concept, self esteem, learning style, parental attitudes, high expectation  of  parents,  negative attitude toward mathematics, avoidance  of  mathematics,  teachers’
attitudes,  ineffective  teaching  styles, negative  school  experiences  and  low degree of achievement in mathematics  are  among  the  concepts and  construct  related  to  mathematics anxiety (Yuksel-Sahin, Fulya, 2008).
Ketakutan  pada  matematika adalah  gabungan  yang  kompleks  dari dimensi afektif dan kognitif. Kepribadian,  konsep  diri,  harga  diri, gaya  belajar,  pola  asuh  orang  tua, tuntutan  yang  tinggi  dari  orang  tua, sikap negatif pada matematika, menghindari  matematika,  sikap  guru, gaya  belajar  yang  tidak  efektif, pengalaman  belajar  yang  negatif  dan penghargaan  yang  kurang  adalah konsep dan konstruksi yang
berhubungan dengan ketakutan terhadap matematika.
Menurut  data  yang  diperoleh dari  UPTD  Pendidikan  Kecamatan
Grobogan,  hasil  ujian  nasional  SMA
Negeri  di  Kota  Tebing  Tinggi  pada tahun ajaran 2013/2014
dan
2014/2015  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  Matematika  berada  pada posisi ketiga setelah Bahasa Indonesia dan IPA. Pada tahun ajaran 2007/2008 nilai rata-rata Bahasa Indonesia (7,25), IPA  (6,91)  dan  Matematika  (6,11) sementara pada tahun ajaran 2014/2015  nilai  rata-rata  Bahasa Indonesia  (7,15),  IPA  (6,87)  dan Matematika (5,91). Hal
ini
menunjukkan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam matematika dibandingkan dengan pelajaran lainnya.
Sejalan dengan munculnya teori  belajar  terbaru  yang  dikenal dengan  konstruktivisme,  menguatnya isu demokratisasi pendidikan, semakin canggihnya  teknologi  informasi  dan komunikasi,  semakin  dibutuhkannya kemampuan  memecahkan  masalah dan berinvestigasi, dan semakin banyak  dan  cepatnya  penemuan  teori- teori  baru,  maka  pendekatan  seperti Pendidikan Matematika Realistik (Realistic  Mathematics  Education), Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan Masalah  (Problem  Based  Learning), Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning),  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Kontekstual  (Contextual Teaching & Learning) serta Pembelajaran Problem Posing merupakan pendekatan-pendekatan
yang  sangat  dianjurkan  para  pakar untuk digunakan selama proses pembelajaran di kelas-kelas di Indonesia.
Dalam perkembangan paradigma  pembelajaran,  guru  masih sering  merasa  bingung  dan  kesulitan dalam menentukan atau  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan. Setiap pendekatan pembelajaran yang dikembangkan selalu  memiliki  kelebihan,  akan  tetapi tidak  semua  pendekatan  pembelajaran akan  cocok  digunakan  dalam  semua materi  pelajaran.  Keberagaman  gaya belajar  dan  kemampuan  siswa  dalam menerima  pembelajaran  juga  turut andil  dalam  penentuan  pendekatan
pembelajaran  yang  akan  digunakan oleh guru.
Salah satu pokok bahasan dalam mata pelajaran  matematika  yang  dipelajari siswa  SMA  kelas  XI  semester  1 adalah kelipatan dan faktor.
Kompetensi  dasar  dan  hasil  belajar yang  harus  dikuasai  siswa  dalam pokok  bahasan  ini  adalah:  mengenal kelipatan dan faktor bilangan,
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan  terbesar  (FPB).  Biasanya kesulitan  yang  dialami  adalah  siswa kesulitan  memahami  konsep  kelipatan dan  faktor  suatu  bilangan,  sulit mentransformasikan  soal-soal  cerita yang  berhubungan  dengan  KPK  dan FPB  ke  dalam  bentuk  matematika sehingga  siswa  sulit  menemukan penyelesaian dari soal tersebut, karena biasanya  guru  mengajarkan  materi  ini dengan memberikan rumus-rumus
sebagai  patokan  dalam  mengerjakan soal  yang  berkaitan  dengan  kelipatan dan  faktor,  sementara  siswa  tidak memahami
maknanya.
Dengan
memilih pendekatan pembelajaran yang  tepat  diharapkan  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  siswa  selama ini dapat teratasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1,    yang  meliputi  24 Kelas  yang  terdiri  dari  jurusan  IPA dan  IPS,  dengan  subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  semester  ganjil Tahun  Ajaran  2015/2016.  Uji  coba instrumen  juga  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Tebing Tinggi.
Penelitian  yang  dilaksanakan merupakan  penelitian  eksperimental semu.  Dalam penelitian  eksperimental semu  yang  melibatkan  dua  kelompok, kedua  kelompok  diasumsikan  sama dalam  semua  segi,  hanya  berbeda dalam  pendekatan  pembelajarannya. Pada  penelitian  ini,  pendekatan  yang digunakan pada kelompok eksperimen 1 adalah pendekatan RME, sedangkan pendekatan
pada kelompok eksperimen  2  pendekatan  Problem Posing. Kedua pendekatan pembelajaran tersebut merupakan variabel bebas dari penelitian, sedangkan  variabel  bebas  lain  adalah gaya  belajar  siswa.  Pada  akhir penelitian,  kedua  kelompok  diukur dengan  menggunakan  alat  ukur  yang sama  yaitu  soal-soal  tes  prestasi belajar matematika siswa. Hasil pengukuran  tersebut  dianalisis  dan dibandingkan dengan tabel uji statistik yang digunakan.
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
a.Menentukan populasi;
b.Menentukan sampel secara stratified cluster  random  sampling,  sampel dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 kemudian melakukan uji keseimbangan  pada  kedua  sampel tersebut  untuk  mengetahui  apakah keduanya dalam keadaan seimbang;
c.Melakukan pengambilan data tentang  gaya  belajar  siswa  dengan angket  yang  dikategorikan  menjadi tiga  katagori  kelompok  siswa  yaitu kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar visual,  gaya  belajar  auditorial  dan gaya belajar kinestetik;
d.Kelompok  eksperimen  1  diberikan
pembelajaran dengan pendekatan RME sedangkan kelompok eksperimen  2  diberikan  pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing;
e. Melakukan  tes  prestasi  belajar matematika  untuk  pokok  bahasan kelipatan dan faktor;
f. Melakukan  analisis  data  untuk
mengetahui  signifikansi  perbedaan prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  kelipatan  dan  faktor  ditinjau dari penggunaan pendekatan pembelajaran  yang  berbeda,  gaya belajar  dan  interaksi pendekatan pembelajaran dan gaya belajar. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI semester ganjil SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi,  yang terdiri  dari  24  Kelas  yang  terdiri  dari jurusan  IPA  dan  IPS.  Pada  penelitian ini, peneliti mengambil sampel sebagian  dari  populasi,  diharapkan hasil  yang  dicapai  sudah  dapat menggambarkan  sifat  dari  populasi tersebut.    Hasil  penelitian  ini  akan digeneralisasi pada populasi.
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara stratified  cluster  random  sampling pada  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi. Pertama  dilakukan  pengelompokan sekolah  berdasarkan  rangking  sekolah yang  didasarkan  pada  rata-rata  nilai UASBN  mata  pelajaran  matematika tahun pelajaran 2012/2013, 2013/2014 dan  2014/2015  menjadi  3  kelompok yaitu  tinggi,  rendah  dan  sedang.
Selanjutnya dari masing-masing kelompok  dipilih  secara  acak  sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen  2.  Setelah  dipilih  secara acak,  didapatkan  sampel  kelas  dari kelompok tinggi adalah  XI-3 dan XI-
1. Dari kelompok sedang XI-7 dan XI- 2  Tanggungharjo.  Dari  kelompok rendah  XI-5  dan  XI-6.  Sebelum penelitian dilakukan, antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen  2  diuji  dengan  uji-t berdasarkan  nilai  ujian    tengah semester  ganjil  kelas  XI  bidang  studi matematika.
Pada  penelitian  ini,  metode yang  digunakan  dalam  pengambilan data adalah metode angket, metode tes dan  metode  dokumentasi.  Angket digunakan  untuk  mengetahui  gaya belajar  siswa,  tes  digunakan  untuk mengetahui  nilai  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  dokumentasi digunakan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Sebelum digunakan  untuk  mengambil  data dalam  penelitian,  instrumen  tes  dan angket diuji terlebih dahulu dengan uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui  kualitas  tiap  item.  Untuk instrument tes, uji tersebut meliputi uji validitas  isi,  perhitungan  daya  beda dan  indeks  kesukaran  serta  uji reliabilitas.  Untuk  instrumen  angket, uji  tersebut  meliputi  uji  validitas  isi, perhitungan  konsistensi  internal  dan uji reliabilitas.
Pada  awal  penelitian  dilakukan  uji prasyarat  keseimbangan  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  nilai awal. Setelah semua prasyarat terpenuhi  kemudian  dilakukan  uji keseimbangan  dengan  menggunakan analisis  uji  t.  Selanjutnya  pada  nilai hasil penelitian dilakukan uji prasyarat analisis  yang  berupa  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  baru  kemudian dilakukan uji hipotesis dengan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis,  bila perlu  dilakukan  juga  uji  lanjut  pasca anava dengan melakukan uji komparasi ganda. HASIL PENELITIAN
Uji  keseimbangan  dilakukan  untuk
mengetahui apakah sampel
mempunyai  kemampuan  awal  sama. Sebelum  diuji  keseimbangan,  masing- masing  sampel  terlebih  dahulu  diuji apakah berdistribusi normal atau tidak, serta  diuji  apakah  sampel  berasal  dari populasi yang homogen atau tidak.
Hasil  dari  uji  normalitas  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal
Uji Normalitas L obs L 0,05;n Keputusan Kesimpulan Eksperimen 1 ( RME ) 0,0826 0,0900 Ho diterima Normal Eksperimen 2 ( Problem Posing ) 0,0908 0,0929 Ho diterima Normal
Berdasarkan  tabel  tersebut,  untuk  masing-masing  sampel  nilai  dari  L obs <L 0,05;n , sehingga H 0 diterima. Ini berarti bahwa masing-masing sampel berdistribusi normal. Selain uji normalitas, dilakukan juga uji homogenitas kemampuan awal. Hasil dari uji homogenitas kemampuan awal kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan dalam tabel berikut :

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal
Sampel K bs o 2  1 ; 05 , 0 2  k 
Keputusan Kesimpulan Kelas 2 2,528 3,841 H 0 diterima Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  harga  dari χ2 obs < χ2  0,05;k-1 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang homogen. Hasil uji keseimbangan
dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh tobs=0,00282  dengan  t0,025;184  = 1,96.  Karena      t0,025;184  <  tobs  < t0,025;184  maka  H0  diterima.  Ini berarti  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2  mempunyai kemampuan awal yang sama.
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  awal  kedua kelompok  populasi  tersebut  dalam keadaan seimbang.
Instrumen  yang  diujicobakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan  kelipatan  dan  faktor  dan angket yang digunakan untuk mengetahui gaya belajar siswa. Tes prestasi belajar
matematika  pada  pokok  bahasan kelipatan  dan  faktor  terdiri  dari  30 soal  obyektif.  Dari  dua  orang validator diperoleh bahwa 30 soal tes prestasi  belajar  dinyatakan  valid karena  telah  memenuhi  kriteria  yang diberikan.
Setelah
dilakukan perhitungan  daya  pembeda  dengan rumus korelasi produk momen diperoleh 24 soal yang daya
pembedanya baik,  yaitu  dengan nilai rxy lebih besar dari 0,3. Sedangkan 4 soal  yang  daya  pembedanya  tidak berfungsi  dengan  baik  adalah  nomor 4, 27, 29, dan 30 karena nilai rxy dari 5  soal  tersebut  kurang  dari  0,3.  Dari 30  soal  tes  uji  coba  prestasi  belajar matematika  diperoleh  2  soal  mudah, yaitu  nomor  4  dan  13,    sedangkan yang  lainnya  termasuk  soal  sedang, yang artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus  KR-20  diperoleh  nilai  dari    =
0,814.  Karena    =  0,814  >  0,7  maka instrumen tes tersebut reliabel.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap 30 soal tes prestasi belajar matematika  diperoleh  5  soal  tidak dapat  digunakan  yaitu  nomor  4,  13, 27,  29,  dan  30.  Sehingga  peneliti hanya  menggunakan  25  soal  untuk melakukan penelitian.
Angket gaya belajar siswa terdiri dari 40  soal  obyektif.  Dari  dua  orang validator  diperoleh  hasil  bahwa  40 soal angket tersebut dinyatakan valid karena  telah  memenuhi  kriteria  yang diberikan. Angket  yang diujicobakan terdiri  dari  40  butir.  Dari  hasil perhitungan  uji  konsistensi  internal dengan menggunakan rumus korelasi produk  moment  diperoleh  nilai  rxy dari 36 butir angket adalah lebih dari 0,3.  Sedangkan  4  butir  angket  yang konsistensi  internalnya  kurang  dari 0,3  adalah  nomor  4,  11,  18,  dan  31. Dengan  demikian,  dari  40  butir angket  yang ada, hanya 36 butir saja yang dapat digunakan untuk penelitian. Reliabilitas angket
dihitung dengan rumus KR-20
diperoleh   = 0,873. Karena nilai dari >0,7 maka angket dinyatakan reliabel.
Berdasarkan  kajian  teori  dan didukung  dengan  analisis  variansi serta mengacu pada rumusan masalah  yang  telah  diuraikan  di awal, dapat disimpulkan bahwa : 1. Prestasi  belajar  matematika siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  RME  sama dengan siswa yang diberi pembelajaran  dengan  pendekatan Problem Posing. 2. Prestasi  belajar  matematika siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar visual lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial, prestasi belajar siswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dan prestasi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditorial  sama dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
3. Pada  pembelajaran  dengan pendekatan RME, siswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  prestasi belajarnya  sama  dengan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditorial, namun  lebih  baik  daripada  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, siswa yang memiliki gaya belajar    auditorial  memiliki  prestasi belajar yang sama dengan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik. Pada pembelajaran dengan pendekatan  Problem  Posing,  semua gaya  belajar  memberikan  prestasi belajar  yang  sama,  baik  gaya  belajar
visual,  auditorial  maupun  kinestetik. Pada  siswa  dengan  gaya  belajar visual, pendekatan RME memberikan  prestasi  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  pendekatan Problem  Posing.  Pada  siswa  dengan gaya  belajar  auditorial  maupun kinestetik, kedua
pendekatan pembelajaran  baik  RME  maupun Problem Posing memberikan prestasi belajar yang sama.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan RME sama baiknya dengan pembelajaran  dengan  pendekatan Problem Posing. Sehingga pembelajaran  RME  dapat  diterapkan pada proses belajar mengajar di kelas sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar  matematika  siswa.  Selain pendekatan  pembelajaran,  penelitian ini  juga  berkaitan  dengan  gaya belajar siswa. Siswa yang mempunyai  gaya  belajar  visual  akan memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Siswa dengan gaya belajar visual  cocok  dikenai  pembelajaran dengan  pendekatan  RME,  karena akan  memberikan  prestasi  belajar yang  lebih  baik  jika  dibandingkan siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial maupun kinestetik.
Hasil dari penelitian ini dapat digunakan  sebagai  masukan  bagi para guru untuk memperbaiki kualitas pelaksanakan proses pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Pembelajaran  dengan  pendekatan RME  dan  Problem  Posing  dapat dipakai  oleh  guru  sebagai  salah  satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran.  Selain  itu  sebagai upaya  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa,  guru  juga  harus memperhatikan  faktor-faktor  yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran,  diantaranya  adalah gaya  belajar  siswa,  pendekatan pembelajaran yang sesuai, sarana dan prasarana,  kemampuan  awal  siswa, kondisi  sosial  ekonomi  serta  latar belakang  keluarga  dan  lingkungan sekitar siswa.
Adapun  saran  yang  dapat penulis berikan sebagai berikut:
Bagi Guru Matematika
a. Dalam pelaksanaan pembelajaran,  diharapkan  guru lebih menekankan pada keterlibatan  siswa  secara  aktif selama proses pembelajaran berlangsung, peran guru hanyalah  sebagai  fasilitator  dan motivator. Penggunaan pendekatan  pembelajaran  RME dan  Problem  Posing  merupakan suatu alternatif pendekatan pembelajaran yang bisa dipakai.
b. Dalam  penggunaan  pendekatan
RME  dan  Problem  Posing,  guru harus selalu kreatif mempersiapkan bahan dan sumber belajar dengan baik agar siswa  dapat  memahami  dan mengaitkan  pengetahuan  yang dimiliki dengan lingkungan sekitarnya  serta  siswa  mampu bekerjasama  dengan  baik  dalam suatu  kelompok  belajar  untuk
menyelesaikan  suatu  masalah,
sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  aktif  dan lancar serta tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Bagi Kepala Sekolah Diharapkan selalu mengarahkan  guru  untuk  memakai pendekatan pembelajaran  yang dapat mengaktifkan siswa, diantaranya adalah mampu mengaitkan pengetahuan  yang  mereka  miliki dengan  situasi  dunia  nyata  di  sekitar mereka  serta  mampu  bekerjasama dengan  baik  dalam  suatu  kelompok belajar  untuk  menyelesaikan  suatu masalah, sehingga tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan maksimal.  Pendekatan  RME  dan
Problem  Posing  merupakan  suatu pilihan yang dapat dipakai oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Bagi Siswa
a. Siswa  diharapkan  untuk  dapat berpartisipasi aktif selama mengikuti  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  siswa  harus terbiasa  untuk  berpikir  kritis, bekerja secara kelompok dengan baik, berani mengemukakan ide/pendapat,  serta  berani  untuk mengajukan pertanyaan.
b. Hendaknya  siswa  dibiasakan
untuk mengaitkan materi pelajaran dengan masalah kontekstual  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  mereka akan lebih mudah untuk memahami materi yang dipelajari.

## Bagi Peneliti Lain
Bagi  para peneliti diharapkan untuk dapat mengembangkan penelitian  ini  dengan  penelitian- penelitian sejenis pada materi pelajaran  yang  lain  agar  penelitian ini dapat dimanfaatkan secara luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adi  W  Gunawan.  2004.  Genius Learning  Strategy  Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated  Learning.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press. . .2009.  Statistika  Dasar Untuk  Penelitian  Edisi  Ke-2. Surakarta: Sebelas Maret University Press. De  Lange,  J.  1987.  Mathematics, Insight and Meaning. Dordrecht:  Kluwer  Academic
Publisher.
DePorter, B. 2001. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung:
Kaifa. Mulyono Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Peker, M. 2008. Pre-Service Elementary  school  Teachers’ Learning  Styles  and  Attitude towards  Mathematics.  Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,  Vol.  4,  No.  1,  pg 21-26. Slavin, RE. 1994. Educational Psychology Theory Into Practices.  Edisi  4.  Boston: Allyn and Bacon. Streefland. 1991. “Didactical Background  of  Mathematics Program for Primary Education”.  Dalam  Streefland (ed.). 1991. Realistic Mathematics Education in Primary School. On the occasion of the opening of The Freudhental Institute. Culemborg: Freudhental Institute Technipress. Suharsimi  Arikunto.  1990.  Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta : Bumi Aksara.
Sze, S. 2009. Learning Style and The Special Needs Child. Journal of Instructional  Psychology;  Vol.
36, No. 4; pg. 360-362.
Taiwei  Ku,  D  dan  Shen,  C.  2009.
Reliability, Validity and Investigation  Of  The  Index  Of Learning  Styles  In  A  Chinese Language  Version  For  Late
Adolescents  Of  Taiwanese. ProQuest  Education  Journals Vol. 44, No. 176; pg. 827-850.
Thulus Hidayat, dkk. 1994. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan. Surakarta : UNS Press.
Tim.  2003.  Kurikulum  2004  Standar
Kompetensi  Matematika  SD. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Trefers. 1991. Realistic Mathematics
Education  in  The  Netherland 1980-1990.  dalam  Streeflands (Ed)  “Realistic  Mathematics Education  in  Primary  School”. Utrech  :  Freudenthal  Institute. Netherlands.
Xia,  X.  Lü,  C  dan  Wang,  B.  2008.
Research on Mathematics Instruction  Experiment  Based Problem  Posing.  Journal  of Mathematics  Education.  Vol.
1, No. 1, pg.153-163.