## KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN MODEL MID (Meaningful instruksional Design) TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS CERITA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR
Dian Permatasari Kusuma Dayu dayuprasanda12@gmail.com

## IKIP PGRI MADIUN

## ABSTRACT
The learning process that takes place in the form of learning involves two parties between teachers and students that aims to improve student learning outcomes. In learning language there are four skills namely listening, speaking, reading, and writing. Among the four skills, writing skills is regarded as the most difficult language skills. Writing Skills is one language skills that must be mastered  by  the  student.  Civilizing  expressing  ideas  or  students'  ideas  in  written  form  can  be developed through education. However, unfortunately this habituation is not taken seriously in the education  system,  so  that  the  culture  of  writing  in  the  student  still  low  and  there  are  still  many students who find it difficult to carry out writing stories. Thus to overcome these difficulties using model MID (meaningfull instructional design).
Keywords: Writing Skills, Model MID, Indonesian.

## ABSTRAK
Proses pembelajaran yang berlangsung dalam bentuk belajar mengajar melibatkan dua pihak antara guru dan siswa yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam Pembelajaran keterampilan  bahasa  terdapat  empat  keterampilan  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Di antara keempat keterampilan tersebut, keterampilan menulis dianggap sebagai  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit.  Keterampilan  Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa.  Pembudayaan menuangkan gagasan atau ide  siswa  dalam  bentuk  tulisan  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan.  Namun,  sayang pembiasaan ini belum ditanggapi dengan serius dalam sistem pendidikan, sehingga budaya menulis pada  kalangan  siswa  masih  rendah  dan  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk melaksanakan  menulis  cerita.  Jadi  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut  menggunakan  model pembelajaran MID  (Meaningfull  instructional  Design) .  Penggunanaan  model  pembelajaran MID (Meaningfull instructional Design) .
Kata Kunci : Keterampilan Menulis, Model MID, Bahasa Indonesia
201 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 200 – 209

## A. Pendahuluan
Proses pembelajaran yang berlangsung  dalam  bentuk  belajar mengajar melibatkan dua pihak antara guru  dan  siswa  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peran guru sebagai fasilitator memberikan  kemudahan  siswa  dalam belajar  memahami  konsep  materi pembeljaran  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.
Keterampilan
berbahasa mencakup  empat  komponen,  yaitu keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Di  antara keempat keterampilan tersebut, keterampilan menulis dianggap sebagai  keterampilan  berbahasa  yang paling sulit. Hal ini dikemukakan oleh Nurgiyantoro  (1995:  294)  bahwa dibanding kemampuan berbahasa yang  lain,  kemampuan  menulis  lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa  yang  bersangkutan  sekalipun. Hal ini  disebabkan  kemampuan menulis  menghendaki  penguasaan berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur di luar bahasa itu sendiri yang menjadi isi  karangan.  Baik  unsur  bahasa maupun  unsur  isi  haruslah  terjalin sedemikian rupa sehingga
menghasilkan  cerita  yang  runtut  dan padu.  Hal  ini  diungkapkan  oleh Tarigan  (1991:  8)  bahwa  menulis menuntut gagasan yang tersusun logis, diekspresikan  secara  jelas,  dan  ditata secara  menarik  sehingga  menulis merupakan  kegiatan  yang  cukup kompleks.
Keterampilan Menulis merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.  Pembudayaan  menuangkan gagasan  atau  ide  siswa  dalam  bentuk tulisan  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan.
Namun, sayang
pembiasaan  ini  belum  ditanggapi dengan serius dalam sistem pendidikan,  sehingga  budaya  menulis pada kalangan siswa masih rendah dan masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan untuk melaksanakan menulis cerita. Tujuan keterampilan menulis di sekolah  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan berbahasa Indonesia yang dapat  mengembangkan  gagasan  atau ide  secara  tertulis  melalui  karangan yang mereka buat.
Keterampilan
menulis merupakan  keterampilan  berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi  secara  tidak  langsung,
Dian Permatasari Kusuma Dayu: Keefektivan Penggunaan Model… | 202 tidak secara tatap muka dengan orang lain.  Melalui  keterampilan  menulis, siswa  dapat  mengungkapkan  ide maupun  gagasannya  dalam  bentuk teks.  Keterampilan  menulis  ini  tidak datang  secara  otomatis,  tetapi  harus melalui  latihan  dan  praktik  yang teratur.  Dalam  kehidupan  modern  ini jelas  bahwa  keterampilan  menulis sangat dibutuhkan. Karena keterampilan  menulis  bisa  dikatakan sebagai  ciri  dari  manusia  yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Begitu  juga  dengan  keterampilan menulis  cerita  pada  siswa  SD.  Agar siswa  lebih  terampil  dalam  menulis cerita guru hendaknya memilih model pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan itu.
Sampai  saat  ini,  sebagian  besar guru masih melaksanakan pembelajaran dengan model
pembelajaran yang konvensional, mengajarkan  menulis  dengan  model pembelajaran  ceramah  dengan  teknik penugasan. Guru menentukan beberapa  judul/  topik,  lalu  menugasi siswa memilih satu judul sebagai dasar untuk  menulis.  Yang  diutamakan adalah  produk  yang  berupa  tulisan. Pembahasan karangan jarang
dilakukan.
Dengan
model pembelajaran seperti itu, siswa mengalami  kesulitan  dalam  menulis karena keharusan mematuhi judul/topik yang telah ditentukan guru.
Hal  itu  menjadikan  kreativitas siswa  tidak  dapat  berkembang  secara maksimal.  Pada hakikatnya, kesulitan menulis tersebut berkaitan dengan apa yang harus ditulis dan bagaimana cara menuangkannya dalam bentuk tulisan. Dampak negatif dari model pembelajaran  itu  adalah  kurangnya motivasi siswa untuk menulis sehingga  keterampilan  menulis  siswa pun rendah. Paparan di atas mengisyaratkan  bahwa  keterampilan menulis  perlu  ditingkatkan.  Untuk meningkatkannya, guru harus memperbaiki  model    pengajaranya. Kemudian Masalah yang sering terjadi dalam pelajaran menulis cerita  adalah kurang mampunya siswa menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  pilihan  kata  yang  kurang tepat,  kalimat  yang  kurang  efektif, sukar mengungkapkan gagasan karena kesulitan memilih  kata atau membuat kalimat,  bahkan  kurang  mampu mengembangkan  ide  secara  teratur
203 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 200 – 209
dan  sistematik,  disamping  kesalahan masalah ejaan.
Melihat  kenyataan  itu  maka diperlukan suatu inovasi berupa model pembelajaran yang inovatif dan
kreatif. Model pembelajaran bercirikan  proses  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  yang  dilakukan perpusat pada siswa. Siswa
membutuhkan  suatu  pembelajaran yang  basisnya  membuat  mereka nyaman,  senang,  dan  percaya  diri dalam belajar menulis tegak
bersambung,  sehingga  keterampilan menulis tersebut dapat dikuasai siswa dengan baik. Dalam prosesnya pembelajaran  juga  harus  dilakukan sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa.
Sekolah dasar merupakan jenjang  pendidikan  paling  mendasar yang  dapat  dilaksanakan  sebaik- baiknya karena menjadi landasan bagi pendidikan  di  tingkat  selanjutnya. Pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar mampu  membekali  siswanya  dengan nilai-nilai,  sikap  dan  kemampuan dasar  agar  mereka  bisa  berkembang menjadi  pribadi  mandiri.  Sekolah sebagai  tempat  mencari  ilmu  harus mampu melaksanakan proses
belajarnya  dengan  baik  dan  dapat mendorong  perkembangan  kreativitas siswa  dengan  berupaya  mendorong atau  menciptakan  lingkungan  belajar yang kondusif. Kreativitas merupakan suatu  kemampuan  yang  dimiliki semua  orang  dengan  kadar  yang berbeda-beda,  jadi  ada  orang  yang sangat  kreatif  dan  kurang  kreatif. Setiap  anak  lahir  dengan  potensi kreatif dan tidak ada orang yang sama sekali  tidak  memiliki  kreativitas (Utami Munandar, 1995:45).
Kemampuan menulis cerita siswa  kelas  5    sekolah  dasar  masih sangat  rendah.  Umumnya,  mereka membuat sebuah cerita  yang panjang yang  tidak  maksimal  sesuai  dengan kaidah.  Banyak  anak  mengalami kesulitan dalam menulis sebuah cerita dengan  kualitas  baik,  panjang  dan menggunakan  ejaan  yang  tepat.  Hal tersebut  disebabkan  anak-anak  di banyak  kelas  jarang  dilatih  menulis dengan  kata-kata  mereka  sendiri. Mereka  lebih  sering  dan  terbiasa menyalin  dari  papan  tulis  atau  buku pelajaran.
Untuk mengatasi masalah tersebut,  guru  harus  bisa  membuat suasana  pembelajaran  menulis  cerita
Dian Permatasari Kusuma Dayu: Keefektivan Penggunaan Model… | 204 lebih  menyenangkan  dan  melibatkan siswa  agar  siswa  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran. Dalam pembelajaran  ini,  peneliti  sebagai fasilitator  dan  mediator  yang  harus bisa mengelola pembelajaran di  kelas dengan  baik.  Salah  satunya  yaitu dalam  pemilihan  dan  penggunaan model  pembelajaran  yang  inovatif dalam  setiap  pembelajarannya.  Oleh karena  itu,  untuk meningkatkan keterampilan  menulis  cerita  peneliti menggunakan    Model  pembelajaran MID (Meaningfull instructional
Design) . Penggunanaan model pembelajaran MID (Meaningfull instructional Design) disini dimaksudkan agar dapat mempermudah pengusaan keterampilan  berbahasa,  khususnya keterampilan menulis
bahasa indonesia.  Menurut  Aris  Shoimin  ( 2014:  101)  mengatakan  Model  MID merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  kebermaknaan  belajar dan  afektivitas  dengan  cara  membuat kerangka kerja aktivitas secara konseptual kognitif.
Berdasarkan permasalahn diatas maka  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran  agar  kreativitas  beljar
siswa  meningkat.  Salah  satunya dengan menggunakan solusi pemecahan yaitu dengan menggunakan  Model  pembelajaran MID (Meaningfull instructional Design) pada  pembelajaran  bahasa indonesia kelas 5 Sekolah dasar.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen  dengan  design pre- test post-test control group. Penelitian ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu variable  bebas  dan  variable  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah penggunaan Model Pembelajaran MID ( Meaningfull instructional Design ) pada pembelajaran  keterampilan  menulis cerita  bahasa  Indonesia  dan  variabel terikatnya adalah keterampilan menulis  cerita  peserta  didik  dalam bahasa indonesia. Validitas penelitian ini  adalah  validitas  isi  dan  validitas konstruk.  Reliabilitas  menggunakan rumus K-R 20. Analisis data penelitian ini menggunakan uji- t . Data dianalisa dengan menggunakan program statistic  komputer SPSS  13.0  for Windows.
205 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 200 – 209

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  thitung  5,507  lebih  besar  dari t tabel 2,000 dengan taraf signifikansi (α) =  0,05  dengan df sebesar  63.  Hal  ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pembelajaran  keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik yang  diajar  dengan  menggunakan
model pembelajaran
MID
( Meaningfull  instructional  Design ) sebesar  12,97  lebih  tinggi  daripada pembelajaran  keterampilan  menulis cerita  bahasa Indonesia peserta didik yang diajar dengan teknik konvensional, sebesar 10,85. Penggunaan model pembelajaran ( Meaningfull Instructional  Design )    telah  terbukti lebih  efektif  pada pembelajaran keterampilan  menulis  cerita  bahasa Indonesia  peserta  didik.  Pada  saat pelaksanaan  penelitian  di  kelas, peserta didik yang diajar menggunakan  media  gambar  menjadi lebih antusias dan menjadi lebih kritis dalam  mengikuti  pelajaran  daripada peserta didik yang diajar menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Prestasi belajar
keterampilan  berbicara  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran MID ( Meaningfull instructional  Design )    hasilnya  lebih baik daripada peserta didik yang diajar menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikarenakan model pembelajaran
MID
( Meaningfull  instructional  Design ) dapat  memberikan  bantuan  pada peserta didik dalam memunculkan ide ataupun  materi  yang  akan  mereka tuangkan dalam bentuk lisan.
Pengujian Hipotesis
Hipotesis Pertama
Hipotesis  alternatif  (H a )  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  berbunyi terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  menulis  cerita  bahasa indonesia peserta didik kelas V Sekolah dasar  antara  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran
MID ( Meaningfull instructional Design ) dan  kelompok  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Untuk keperluan  pengujian,  hipotesis  ini diubah menjadi hipotesis nol ( H o ) yang berbunyi  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  menulis  cerita bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  V Sekolah  Dasar  antara  yang  diajar
Dian Permatasari Kusuma Dayu: Keefektivan Penggunaan Model… | 206
dengan  model  pembelajaran  MID ( Meaningfull  instructional  Design ) dan yang diajar dengan model pembelajaran
konvensional.
Perhitungan  uji- t dilakukan  dengan
menggunakan bantuan komputer program SPSS for windows 13.0.
Taraf  signifikansi  (α)  yang digunakan  pada  pengujian  hipotesis  ini yaitu  5%,  sedangkan  uji  statistik  yang digunakan adalah dengan menggunakan Uji-t  .  Kriteria  penolakan  hipotesis  nol adalah  jika  nilai t hitung ( t h )  lebih  besar dari t tabel (t t )  pada  taraf  signifikansi  (α)
5%, maka hipotesis nol ditolak. Dengan demikian hipotesis alternatif bisa diterima. Berdasarkan penghitungan uji- t diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara  bahasa  Jerman  peserta  didik kelas  V  Sekolah  Dasar  antara  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran MID ( Meaningfull instructional  Design ) dan  kelompok yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Data
selengkapnya  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 17. Uji-t Skor Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Mean t hitung t tabel p Keterangan Eksperimen  12,97 5,507 2,000 0,000 signifikan Kontrol 10,85 Hasil  perhitungan  analisis  uji- t
pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil akhir perhitungan t hitung keterampilan  menulis  cerita  bahasa Indonesia    sebesar  5,507  dengan  nilai signifikansi p = 0,000. Selanjutnya nilai t hitung tersebut  dikonsultasikan  dengan nilai t tabel pada taraf signifikansi = 0,05 dengan db =  63  ,  maka  diperoleh  t tabel
2,000. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih  besar  dari t tabel ( t hitung : 5,507  > t tabel :  2,000).  Dari  penjabaran hasil  analisis  di  atas  dapat  ditarik
kesimpulan  bahwa  hipotesis  nol  ( H 0 ) pada penelitian ini ditolak dan hipotesis alternatif  ( H a )  diterima.  Hal  ini  berarti bahwa terdapat perbedaan keterampilan menulis  cerita  bahasa  Indonesia  yang signifikan  antara  peserta  didik  kelas  V Sekolah  Dasar  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran MID ( Meaningfull  instructional  Design ) dan  kelompok  yang  diajar  dengan menggunakan Model pembelajaran konvensional.
Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  pada  penelitian ini  ( H a )  adalah  Penggunaan  model pembelajaran MID ( Meaningfull instructional  Design ) lebih  efektif
untuk mengajarkan keterampilan
menulis cerita bahasa Indonesia peserta didik kelas V Sekolah Dasar dibandingkan dengan model pemebelajaran  konvensional.  Untuk
keperluan pengujian hipotesis ini diubah menjadi  hipotesis  nol  ( H 0 )  yang berbunyi “Penggunaan model pembelajaran MID ( Meaningfull instructional Design ) sama efektifnya
untuk mengajarkan keterampilan menulis cerita  bahasa Indonesia peserta didik  kelas  V  Sekolah  dasar  dengan model  pembelajaran  konvensional.” Untuk menguji hipotesis tersebut dicari dengan melihat perbedaan mean. Hal ini untuk  mengetahui  ada  tidaknya  bobot keefektifan  model  pembelajaran  MID ( Meaningfull  instructional  Design ) terhadap  keterampilan  menulis  cerita bahasa Indonesia. Adapun hasil analisis statistik  untuk  pengujian  hipotesis kedua disajikan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 18 Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan
Kelas Rata-rata Gain skor Bobot Keefektifan Pre-test eksperimen 10,8 1 12,24% Post-test eksperimen Pre-test kontrol 9,8 Post-test kontrol Berdasarkan
perhitungan diperoleh  gain  skor  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol sebesar  1  lebih  besar  untuk  kelas eksperimen,  maka  dapat  disimpulkan terdapat perbedaan antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Hasil  perhitungan  bobot  keefektifan sebesar  12,24%  sehingga  hipotesis alternatif ( Ha ) diterima, artinya
pembelajaran  keterampilan  menulis cerita bahasa Indonesia dengan menggunakan  model  pembelajaran
MID ( Meaningfull instructional Design )    lebih  efektif  daripada pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran konvensional di kelas V Sekolah Dasar.
Proses penyampaian materi dengan menggunakan model
pembelajaran MID ( Meaningfull instructional Design ) dapat
mempermudah  peserta  didik  untuk memahami  materi.  Selain  itu  proses kegiatan belajar mengajar yang menarik dapat meningkatkan motivasi peserta  didik  untuk  mempelajari bahasa  Inodnesia    sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  keterampilan menulis  cerita  bahasa  Indonesia peserta didik. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran MID ( Meaningfull  instructional  Design ) lebih efektif pada pembelajaran keterampilan  menulis  cerita    bahasa indonesia  peserta didik di bandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## D.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, pengujian  hipotesis  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model MID ( Meaningfull Instruksional) dalam pengajaran  keterampilan menulis  cerita pada  pembelajaran  bahasa  indonesia
lebih efektif
dibandingkan menggunakan teknik konvensional. Hal ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  (12,97) daripada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol
(10.85).  Hal  ini  berarti  keterampilan menulis  bahasa  indonesia  dengan menggunakan Model MID (Meaningfull Instruksional )  lebih  efektif  dari  pada yang menggunakan teknik konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  Muchsin.  1988. Materi Dasar  Pengajaran  Komposisi
Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependudukan. Aris  Shoimin.  2013. 68  model pembelajaran  inovatif  dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta.
Alwaisilah, Chaedar . 1996. Pengajaran Bahasa Komunikatif. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Ghazali,  Syukur.  2000. Pemerolehan dan Pengajaran Bahasa Kedua . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependudukan
Hardjono,  Sartinah.  1988. Prinsip- prinsip Pengajaran Bahasa dan Sastra . Jakarta: Dekdikbud.
Munandar.U.(1999). Kreativitas  dan Keterbakatan. Strategi mewujudkan  potensi  kreatifitas dan Bakat . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Oemar  Hamalik.  (2005). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
------------------. (2009). Psikolog beajar dan Mengajar . Bandung:
Sinar Baru. Utami Munadar, (2002) Mengembangkan  Bakat  Dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Geramedia Widia Sarana. Raimes  A.  (1983). Techniques  in teaching writing . Oxford: Oxford University Press.
Slameto. 1991. Belajar Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  1989. Cara  Belajar Siswa  Aktif  dan  Cara  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.