## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.14.02.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN PANCASILA KELAS IV MIM AL MUTTAQIEN

## Fita Tri Karnia
Universitas Muhammadiyah Magelang, Jl. Tidar No. 21, Magersari, Kec. Magelang Sel, Kota Magelang, Jawa Tengah 59214 karniafitatri@gmail.com 081334575862

## Ari Suryawan
Universitas Muhammadiyah Magelang, Jl. Tidar No. 21, Magersari, Kec. Magelang Sel, Kota Magelang, Jawa Tengah 59214 ari.suryawan@unimma.ac.id
085227999990
Abstract: This research aims to determine the effect of the Think Talk Write (TTW) learning model on  the  learning  outcomes  of  class  IV  Pancasila  Education  at  MIM  Al  Muttaqien.  This  research  is quantitative research using a pre-experimental design research method with one group pretest-posttest. The  population  in  this  study  were  all  class  IV  students  at  MIM  Al  Muttaqien.  The  data  collection technique in this research uses multiple choice questions as  an instrument. To test the hypothesis, a significance value (2 tailed) of 0.000 is obtained, which means it is less than the significance level (α) of  0.05,  so Ho  is  rejected.  This  means  that  there  is  a  significant  difference  between  the  pretest  and posttest. From these results it can be seen that the t count has a negative value, namely – 8.906, which means the average pretest score is lower than the average posttest score. Based on these data, it can be concluded that "There is an influence of the Think Talk Write (TTW) learning model on the Pancasila Education learning outcomes for class IV MIM Al Muttaqien".
Keyword: Think Talk Write learning model, Pancasila education learning outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  kelas  IV  di  MIM  Al  Muttaqien.  Penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  penelitian  pre-eksperimental  design  dengan  one group  pretest-posttest.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  MIM  Al Muttaqien. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan instrumen soal pilihan ganda.  Untuk  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  signifikasi  (2  tailed)  sebesar  0,000  yang  artinya kurang  dari  taraf  signifikasi  (α)  0,05  maka  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pretest dan posttest . Dari hasil tersebut dapat dilihat t hitung bernilai negatif yaitu – 8,906 yang berarti rata-rata nilai pretest lebih rendah daripada rata-rata nilai posttest . Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap hasil belajar Pendidikan Pancasila kelas IV MIM Al Muttaqien”.
Kata Kunci: model pembelajaran Think Talk Write, hasil belajar pendidikan Pancasila

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  atau Pendidikan  Pancasila  merupakan  mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan  warga  Negara  yang  berbudi luhur. Subjek didik dituntut memahami dan melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya sebagai  warga  Negara  Indonesia  yang bermoral.  Hal  itu  diperkuat  dengan pernyataan (Linda Zakiah, 2021: 273) yang mengemukakan bahwa pembelajaran Pendidikan  Pancasila    merupakan    mata pelajaran  yang  menuntut  peserta  didik untuk  berfikir  kritis,  sehingga  dapat mewujudkan tujuan pembelajaran Pendidikan  Pancasila  yaitu  menjadikan manusia  yang  terampil,  cerdas  dan berkarakter.
Menurut  (Tim  Pusat  Penilaian
Pendidikan
Kemdikbud, 2019: 2)
penanaman karakter difokuskan pada lima nilai utama yaitu Religius, Cinta Kebersihan  dan  Lingkungan,  Sikap  Jujur, Sikap Peduli dan Sikap Rasa Cinta Tanah Air. Hal itu dikuatkan oleh pendapat (Irwan et  al.,  2022:  9265  )  bahwa  upaya penanaman  karakter  dapat  dilakukan dengan  kegiatan  belajar  dan  pembiasaan baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Belajar merupakan kegiatan yang membawa  perubahan  pada  individu  yang belajar.  Perubahan  yang  terjadi  bukan sekedar  mengenai  sejumlah  pengalaman,
pengetahuan,  melainkan  juga  membentuk sikap,  kecakapan,  kebiasaan,  minat  dan penyesuaian diri. Belajar menurut (Sinaga, 2023:  42)  belajar  merupakan    perubahan tingkah  laku  menjadi  lebih  baik  yang dilakukan melalui latihan.
Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat (Edy et al., 2022: 23) yang mengemukakan bahwa belajar merupakan suatu proses dan aktivitas  yang  dilakukan  untuk  mendapat pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan, menghasilkan kepribadian yang baik serta dapat  memperbaiki  perilaku  dan  sikap seseorang.  Pendapat  itu  dikuatkan  oleh (Afriyanti et al., 2021: 341) bahwa kegiatan belajar  yang  dilakukan  secara  berulang- ulang  akan  menghasilkan  hasil  belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  ia melalui pengalaman belajarnya.
Kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  (Sihury,  Nur  Latifah, 2023:  146)  juga  berpendapat  bahwa  hasil belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku  yang  didapatkan  seseorang  setelah melalui pengalaman belajar.
Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat (Parsa,  2017:  11)    yang  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu gambaran tentang apa yang harus dicapai, dipahami  serta  dikerjakan  oleh  peserta didik.  Hal  itu  dikuatkan  dengan  pendapat
(Nugraha et al., 2020: 6) yang mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan peserta didik yang diperoleh  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Menurut  (Djamaluddin  & Wardana,  2019:  3)  hasil  belajar  dapat ditentukan  melalui  intelektual question, emosional question dan spiritual question .
Ketiga  bentuk  sasaran  diatas  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain,  hal  itu dikarenakan kemampuan seorang pembelajar  dapat  dilihat  dari  ketiga aspek tersebut.
Hasil  belajar  dapat  di  peroleh dengan mempelajari berbagai mata pelajaran  seperti  Pendidikan  Pancasila. Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila merupakan  wadah  untuk  mengembangkan dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral yang  tertanam  di  Indonesia.  Pendidikan Pancasila menurut (Asyari & Dewi, 2021: 6)  merupakan  bidang  keilmuan  yang mengajarkan  tentang  bagaimana  menjadi warga  negara  Indonesia  yang  bermoral, yang  dapat  bertindak  sesuai  dengan Pancasila dan UUD 1945.
Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat (Alwi  &  Ulfatun,  2023:61)    bahwa Pendidikan  Pancasila  merupakan  mata pelajaran  wajib  yang  ada  pada  setiap jenjang pendidikan karena berperan dalam pembentukan  dan  pengembangan  cara berfikir, toleransi  masyarakat, sikap, serta
toleransi  terhadap  keberagaman.    Hal  itu dikuatkan  dengan  pendapat  (Anatasya  & Dewi,  2021:  292)    bahwa  hasil  belajar Pendidikan Pancasila sangat penting untuk ditingkatkan pada era saat ini. Melalui mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dapat membentuk  pribadi  peserta  didik  menjadi lebih  baik,  serta  dapat  melaksanakan  hak- hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga negara.  Susanto  dalam  (Magdalena  et  al., 2020  :  419)  berpendapat  bahwa  warga negara  Indonesia  seharusnya  memiliki sikap  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Untuk  memiliki  sikap  yang  diharapkan, dapat  dengan  mempelajari  Pendidikan Pancasila yang di dalam nya mengandung nilai-nilai  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  sikap  tersebut.  Pendidikan Pancasila  merupakan  sarana  pembentukan karakter dapat disesuaikan dengan perkembangan  zaman.  Hal  itu  sejalan dengan  pendapat  (Siregar  &  Rahmawati, 2022:  159)  bahwa  Pendidikan  Pancasila mengandung materi yang dapat digunakan sebagai Value  Incucation dan Knowledge Dissemination. Salah  satu  materi  yang dapat  digunakan  sebagai  penanaman  nilai dan penyebaran pengetahuan yaitu tentang pengamalan Pancasila .
Sebagai  seorang  pembelajar  harus mengamalkan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  Pancasila.  (Siregar  &  Rahmawati, 2022: 306) juga menjelaskan bahwa Nilai-
nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila harus  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari, sebagai pedoman utama. Fungsi nilai menurut Nurgiansah dalam (Yulia & Dewi, 2021  :223)  antara  lain  sebagai  cara  untuk berperilaku  dan  berpikir  yang  ideal  di dalam  masyarakat,  yang  mana  nilai  dapat memanifestasikan semangat pada manusia untuk menggapai sesuatu yang ia harapkan.
Oleh  karena  itu  hasil  belajar Pendidikan  Pancasila  perlu  ditingkatkan untuk  menjadikan  peserta  didik  menjadi penerus  bangsa  yang  selalu  memegang teguh  nilai-nilai  luhur  yang  terkandung dalam Pancasila. Penanaman karakter bisa dilakukan  dengan  memahami  nilai-nilai yang terkandung dalam sila Pancasila serta dapat  mengamalkan  sila-sila  pancasila  di dalam kehidupan (Sianturi & Dewi, 2021: 223).  Pengamalan  sila-sila  Pancasila  di sekolah dasar menjadikan tema ini penting untuk dikaji secara empiris.
Berdasarkan observasi pra penelitian  yang  dilakukan  di  MIM  Al Muttaqien  Sleman,    yang  dilakukan  pada bulan Agustus tahun 2023 selama 1 bulan, menunjukkan bahwa peserta didik kelas IV masih belum memahami tentang pengamalan sila-sila pancasila. Hal tersebut  dikemukakan  oleh  wali  kelas  IV MIM  Al  Muttaqien.  Peserta  didik  belum optimal  dalam  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila,  hal  ini  diidentifikasi  faktor
penyebab,  antara  lain:  adalah  belum optimalnya  peserta  didik  dalam  kerja  tim, keaktifan  peserta  didik  dalam  berpikir, berbicara  dan  juga  menulis  peserta  didik belum  optimal,  peserta  didik  masih kesulitan  dalam  mempelajari  Pendidikan Pancasila  dan  masih  kurang  termotivasi dalam belajar Pendidikan Pancasila, sehingga hasil belajar Pendidikan Pancasila  peserta  didik masih  rendah.  Hal itu juga dikuatkan dengan keterangan guru kelas  bahwa  peserta  didik  masih  belum mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan. Hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih rendah  jika  tidak  diselesaikan  maka  akan berdampak  pada  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pengamalan  sila  Pancasila.  Peserta  didik juga  tidak  dapat  mengimplementasikan nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  model  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  juga  menjadi faktor  rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila. Penggunaan model yang kurang tepat jika tidak diselesaikan akan mempengaruhi  kektifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu inovasi yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW) untuk dapat memahami pengamalan  sila-sila  pancasila.  Model pembelajaran  TTW  merupakan  model
pembelajaran yang berfokus pada peningkatan  kerjasama  peserta  didik, keaktifan  berpikir,  berbicara  dan  menulis, sehingga hasil belajar Pendidikan Pancasila dapat sesuai harapan.
Hal  itu  diperkuat  pendapat  dari (Hastutik,  2022:  64)  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  membantu  peserta  didik    untuk lebih  aktif,  kreatif  dan  kritis  dalam menghadapi atau membahas masalah yang sedang  dihadapi  dalam  pembelajaran. Menurut (Duhita P Ratna, 2021: 75 ) ada 3 tahapan  dalam  model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  yaitu  tahap  berpikir ( Think), berbicara (Talk), dan  tahap menulis (Write ).  Model  pembelajaran
Think Talk Write (TTW) berhasil meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada penelitian yang pernah dilakukan oleh Lina Marlia Dkk, dalam penelitiannya yang berjudul  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write Pada Peserta didik Kelas VI SD.
Hasil dari penelitian tersebut bahwa penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Pendidikan  Pancasila  pada  peserta didik  kelas  VI  SD  negeri  3  Kalianget (Sekarini,  2022:179).  Guru  hendaknya menggunakan model pembelajaran sebagai
salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik,  sebab  model  ini mampu memperdalam pemahaman peserta didik terhadap materi yang diberikan oleh guru  serta  dapat  melatih  keterampilan kerjasama  dan  tanggung  jawab  peserta didik.
Model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) dapat diterapkan dalam mata pelajaran  yang  lain.  Hal  itu  dikarenakan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) sudah terbukti mampu meningkatkan  aktivitas  peserta  didik sehingga  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan. Berdasarkan latar belakang yang disampaikan  di  atas,  peneliti  bermaksud melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Pancasila  kelas  IV  MIM  Al Muttaqien”

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian ini menggunakan Pre-exsperimental design dengan  berbentuk one  group pretest-posttest.  Pre-eksperimental  design merupakan penelitian yang dilakukan pada satu kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan  atau treatment dengan  tujuan untuk mengetahui hasil pretest dan postest .
Hasil pretest dan postest digunakan sebagai tolok ukur sebelum dan sesudah dilakukannya  perlakuan  (treatment),  yang kemudian dianalisis menggunakan Uji T ( t- test ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIM Al  Muttaqien  Kabupaten  Sleman  pada tahun  ajaran  2023/2024    pada  bulan Agustus  dengan  jumlah  15  peserta  didik. Desain  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap pretest ,  pemberian  perlakuan  ( treatment ), dan  tahap posttest .  Instrumen  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest dan posttest yang  berupa  soal pilihan ganda. Pada penelitian ini terdapat variabel  yang  menjadi  perhatian  utama yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  yaitu model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah hasil belajar Pendidikan Pancasila. Berikut tabel indikator hasil belajar Pendidikan Pancasila:
Tabel 1. Indikator Hasil Belajar Pendidikan Pancasila
CP KKM Nilai Pretest  Posttest Perserta  didik  memahami  makna  dan  nilai  Pancasila,  serta proses perumusannya sebagai dasar Negara. 75 58,2 78, 8
Berdasarkan  tabel  diatas,  terkait dengan  indikator  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila  dengan  capaian  pembelajaran yang  telah  ditentukan,  KKM  yang  harus dicapai  oleh  peserta  didik  yaitu  75.  Rata- rata pretest sebelum  diberikan  perlakuan ( treatment )  yaitu  58,2,  maka  belum mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan. Setelah  diberikan  perlakuan  ( treatment ) rata-rata posttest meningkat menjadi 78,8, maka  dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa setelah  peserta  didik  diberikan  perlakuan
dengan  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW)  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila meningkat.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh, peneliti menggunakan pengujian persyaratan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis. Metode analisis data berupa Uji Validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  Uji Prasyarat  Analisis  (normalitas)  dan  Uji Hipotesis.  Uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  signifikan Shapiro-Wilk dengan  bantuan  SPSS  versi
20.  Uji  Hipotesis yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji Paired Sample T Test ,  yang  digunakan    untuk  menguji hipotesis  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar Pendidikan Pancasila peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).
Pada uji Paired Sample T Test menggunakan software SPSS versi 20 .

## HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV MIM  Muhammadiyah  Al  Muttaqien  yang bertempat  di  yang  berada  Jl  Medari- Cemoro, Medari Cilik, Caturharjo,
Kecamatan  Sleman,  Kabupaten  Sleman, selama kurang lebih satu bulan. Pada awal penelitian  atau  saat  pertemuan  pertama dilakukan  (sebelum  diberikan  perlakuan) peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  soal pretest berupa  soal  pilihan  ganda berjumlah 40 butir. Pada pertemuan kedua, peneliti memberikan perlakuan ( treatment) kepada  kelas  IV,    berupa  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) disertai dengan LKPD yang telah dipersiapkan  peneliti.  Peneliti  mengatur dan  membimbing  peserta  didik  dalam kegiatan diskusi kelompok.
Kemudian, Peneliti memimpin setiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  bersama  teman  sekelompok  di depan  kelas.  Setelah  diberlakukannya
perlakuan ( treatment) dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Talk  Write  ( TTW ) ,  peserta  didik  diminta untuk  mengerjakan  soal posttest .  Hasil pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW).
Hasil  tersebut  kemudian  dihitung dengan menggunakan teknik analisis data, berupa analisis deskripsi data, uji prasyarat analisis  dan  pengujian  hipotesis.  Pada penelitian  ini,  tahap  awal  yang  dilakukan oleh  peneliti  yaitu  dengan  melakukan observasi, menyusun perangkat pembelajaran,  menyusun  instrumen  yang digunakan dalam penelitian serta melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Menurut  Magdalena  dalam  (Cholifah  & Rahmania,  2023:  )  instrumen  penelitian harus  uji  validitas  dan  reliabilitas,  hal  itu dimaksudkan untuk menjadikan instrumen tersebut berkualitas dan dinyatakan keabsahannya.

## a. Uji Validitas dan Reliabilitas
Responden  15  peserta  didik  ikut berpartisipasi dalam memeriksa keakuratan tiap butir soal.  Instrumen soal pretest dan posttest yang  digunakan  harus  memiliki validitas  dan  reliabel.  Hal  itu  sejalan dengan  pernyataan  (Tarigan  et  al.,  2022: 93)  sehingga  dapat  terukur  kemampuan
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 Pretest Posttest Gambar 1 . Grafik Pretest Posttest
siswa dalam pembelajaran yang sesungguhnya  dalam  proses  evaluasi  atau pengukuran  hasil  belajar.  Uji  validitas menurut (Latif et al., 2022: 96 ) dilakukan untuk  menghasilkan  instrumen  tes  yang valid.
Penelitian  ini  juga  menggunakan uji  reliabilitas  yang  digunakan  untuk mengetahui tingkat keajekan, ketelitian dan dapat dipercaya dari suatu instrumen yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Hal itu  diperkuat  dengan  pendapat  (Hakim  et al.,  2021:  264)  reliabel  data  sama  artinya dengan  data  yang  diambil  relatif  sama walaupun diambil beberapa kali.

## b.  Hasil  Validasi  dan  Reliabilitas

## Instrumen
Uji  validitas  dilakukan  oleh  ahli, yaitu Prasetyaningsih selaku guru kelas IV. Teknik  pegambilan  data  dalam  penelitian ini berupa 40 butir soal pilihan ganda yang telah  dilakukan  uji  validitas  berbantuan software SPSS  versi  20  dengan  perolehan nilai  r-hitung  >  r-tabel  (0,514).  Dari  60 butir  soal  terdapat  40  butir  soal  yang dinyatakan  valid  karena  memiliki  nilai  r- hitung yang lebih besar dari r-tabel.
Tabel 2. Uji Reliabilitas

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .953 60
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  perhitungan cronbach’s  alpha menggunakan  bantuan IBM  SPSS  versi  20  yaitu  0,935  yang artinya  lebih  besar  0,05  maka  instrumen yang  sudah  dirancang  bersifat  reliable. Instrumen  yang  telah  diuji  kemudian digunakan untuk soal pretest dan posttest .
c. Deskripsi Data Pretest dan Posttest
Berdasarkan grafik diatas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila kelas  IV  MIM  Al  Muttaqien  sebesar  58,2 dengan  nilai  minimum    30  dan  nilai maksimum  77,5  serta  standar  deviasai sebanyak  13,708  Sedangkan  nilai posttest peserta didik kelas IV meiliki jumlah skor
rata-rata  78,8  dengan  nilai  minimum  70 dan  nilai  maksimum  85  dengan  standar deviasi sebesar 5,250.

## d.  Pengujian  Prasyarat  Analisis  Uji
Normalitas
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  pengujian  one  sample Kolmogorov-Smirnov.
Peneliti
menggunakan  uji  Shapiro-Wilk  dengan SPSS versi 20.
Tabel 3. Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Pretest ,220 15 ,049 ,941 15 ,389 Nilai Posttest ,147 15 ,200 * ,905 15 ,113
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat diketahui bahwa nilai pretest menunjukkan probabilitas  (sig)  0,389  >  0,05  taraf signifikasi, sedangkan nilai posttest menunjukkan  probabilitas  (sig)  0,113  > 0,05  taraf  signifikasi.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh dari hasil pretest dan posttest berdistribusi normal.
e. Uji Homogenitas (Uji hipotesis)
Beberapa  persyaratan  analisis  data sudah terpenuhi, langkah selanjutnya yaitu dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan uji Paired Sample T Test. Analisis paired  sample  t  test digunakan  untuk menguji  hipotesis  apakah  ada  perbedaan hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  peserta didik antara sebelum dan sesudah menggunakan  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW). Dalam membantu pada uji Paired  Sample  T  Test digunakan software SPSS versi 20. Adapun ketentuan yang  digunakan  pada  saat Uji  Paired Sample  T  Test ,  jika sig <  0,05  maka  Ho ditolak,  atau  sebaliknya  jika sig >  0,05 maka Ho diterima.
Tabel 4. Uji Hipotesis
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 Nilai Pretest - Nilai Posttest -20,667 8,987 2,321  -25,644  -15,690  -8,906 14 ,000
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  signifikasi  (2  tailed)  sebesar  0,000 yang  artinya  kurang  dari  taraf  signifikasi (α) 0,05 maka Ho ditolak. Artinya terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pretest dan posttest . Pada tabel diatas dapat dilihat t hitung bernilai negatif yaitu – 8,906 yang berarti  rata-rata  nilai pretest lebih  rendah daripada rata-rata nilai posttest . Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  “Terdapat  pengaruh model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila kelas IV MIM Al Muttaqien”.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif yaitu Pre-Eksperimental Design ,  dengan  menggunakan one  group pretest-posttest .  Penelitian  ini  melibatkan seluruh  peserta  didik  kelas  IV  yang berjumlah  15  yang  diberikan  perlakuan (treatment) dengan  menggunakan  model
pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).
Dari  deskripsi  data  yang  telah  dijabarkan, terdapat kemajuan dan perkembangan hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW). Hasil belajar Pendidikan Pancasila dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW) memiliki nilai tertinggi yaitu  85  dan  nilai  terendah  yaitu  70. Sedangkan hasil belajar Pendidikan Pancasila sebelum diberlakukan perlakuan ( treatment )  nilai  tertinggi  yaitu  77,5  dan nilai  terendah  yaitu  30.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila meningkat.
Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh nilai  signifikasi  (2  tailed)  sebesar  0,000 yang  artinya  kurang  dari  taraf  signifikasi (α) 0,05 maka Ho ditolak. Artinya terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara pretest dan posttest .  Pada  tabel.4  Uji  hipotesis dapat dilihat t hitung bernilai negatif yaitu – 8,906 yang berarti rata-rata nilai pretest lebih  rendah  daripada  rata-rata  nilai posttest , dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keefektivan dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila kelas IV MIM Al Muttaqien.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila.  Hal tersebut didukung oleh data hasil penelitian yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan model pebelajaran Think Talk Write (TTW) memiliki  efektivitas  tinggi  terhadap  hasil belajar  Pendidikan  Pancasila  di  Sekolah Dasar.  Temuan  pada  penelitian  ini  dapat menjadi  masukan  bagi  calon  pendidik maupun  pendidik  untuk  terus  berinovasi dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di  masa  depan.  Bagi  peneliti  selanjutnya, dapat  mengembangkan  lagi  penelitian mengenai  model  pembelajaran  yang digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar dalam jangkuan yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyanti, E., Japa, I. G. N., & Renda, N. T. (2021). Hubungan Kebiasaan Belajar dengan Hasil Belajar IPA Siswa . 4 (2), 338–343.
Alwi,  H.,  &  Ulfatun,  F.  (2023). Peran Pendidikan  Kewarganegaran  dalam Membangun Sikap Toleransi Beragama pada Mahasiswa . 10 (1).
Anatasya, E., & Dewi, D. A. (2021). Mata
Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Pendidikan Karakter  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan  Undiksha , 9 (2),
291–304.
https://doi.org/https://doi.org/10.2388
7/jpku.v9i2.34133 Asyari,  D.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Peran Pendidikan  Kewarganegaraan  bagi Generasi Milenial dalam
Menanamkan  Jiwa  Nasionalisme  Di
Era  Globalisasi. Jurnal  Pendidikan Dan  Konseling  (JPDK) , 3 (2),  30–41. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i2.16 28
Cholifah  &  Rahmania.  (2023).  Pengaruh Media  Video  Animasi  Berbasis  Web
Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Dasar , 08 (September),
971–983.
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019). Belajar  Dan  Pembelajaran.  In  Awal Syaddad (Ed.), CV Kaaffah Learning Center . CV Kaaffah Learning Center.
Duhita  P  Ratna,  T.  S.  (2021).  Peranan Model Think Talk Write (Ttw) Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Pkn  Materi  Hak  & Kewajiban  Terhadap  Lingkungan Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogik ,
IX (2), 71–79.
Edy,  M.  Farhan  Wahid,  &  Abidin,  Z.
(2022). Pengaruh Pembelajaran
Dalam  Jaringan  Dengan  Aplikasi Google  Classroom  Terhadap  Minat
Belajar  Siswa  Di  Smp  Plus  Muda
Prakarya. Khidmatussifa:  Journal  of Islamic Studies , 1 (2), 1–14.
https://doi.org/10.56146/khidmatussif
a.v1i2.53
Hakim,  R.  Al,  Mustika,  I.,  &  Yuliani,  W. (2021).  Validitas  dan  Reabilitas Angket Motivasi Berprestasi. FOKUS (Kajian  Bimbingan  &  Konseling
Dalam Pendidikan) , 4 (4), 263–268.
Hastutik,  W.  (2022).  Penerapan  Model
Pembelajaran Ttw (Think-Talk- Write) Untuk Meningkatkan Kompetensi  Siswa  Menulis  Teks Deskriptif. Jurnal Pengabdian Pendidikan Masyarakat (JPPM) , 3 (1), 62–68. https://doi.org/10.52060/jppm.v3i1.7
24
Irwan,  I.,  Agus,  J.,  &  Saputra,  J.  (2022).
Penanaman  Sikap  Tanggung  Jawab dan Kepedulian melalui Pembelajaran
PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 6 (6), 9264–9273. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 6.3722 Latif, D., Yusuf, F. M., & Dama, L. (2022). Uji Validitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  Materi  Pewarisan Sifat  Untuk  Melatih  Keterampilan
Berpikir Kritis. Jambura Edu Biosfer
Journal , 4 (2), 94–100. https://doi.org/10.34312/jebj.v4i2.14 829
Linda  Zakiah.  (2021).  Pengembangan
Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis  Pada  Pembelajaran  Ppkn  Sd. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 11 (02),
272–281. https://doi.org/10.21009/jpd.v11i02.1 9056
Magdalena, I., Haq, A. S., & Ramdhan, F.
(2020). Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Dasar Negri  Bojong  3  Pinang. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (3), 418–430. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php /bintang
Nugraha,  S.  A.,  Sudiatmi,  T.,  &
Suswandari, M. (2020). Studi Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Iv. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 265– 276. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74 Parsa,  I.  M.  (2017). Evaluasi  Proses  dan Hasil  Belajar (Basri  K  (ed.);  1st  ed.,
Issue 202190021). Rasi Book.
Sekarini, N. N. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan melalui Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of Education  Action  Research , 6 (2),
175–181. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45
817
Sianturi, Y. R. U., & Dewi, D. A. (2021). Penerapan  Nilai  Nilai  Pancasila Dalam  Kehidupan  Sehari  Hari  Dan Sebagai  Pendidikan  Karakter. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (1),  222–231. https://doi.org/10.31316/jk.v5i1.1452
Sihury,  Nur  Latifah,  A.  (2023).  Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay - Two Stray  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SD Negeri  Kadu  Sempur. JPD:  Jurnal Pendidikan Dasar , 14 (1). https://doi.org/10.31851/neraca.v3i1.
3716
Sinaga,  H.  (2023). Hasil  Belajar  Ipa Materi  Rantai  Makanan  Di  Kelas  V Sd . 14 (1).
Siregar,  M.,  &  Rahmawati,  F.  N.  (2022). Pengaruh  Kreativitas  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar  Mata  Pelajaran
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan. LITERASI (Jurnal
Ilmu Pendidikan) , 13 (1), 1.
https://doi.org/10.21927/literasi.2022.
13(1).1-12
Tarigan, E. F., Nilmarito, S., Islamiyah, K., Darmana, A., & Suyanti, R. D. (2022). Analisis Instrumen Tes Menggunakan Rasch  Model  dan  Software  SPSS
22.0. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 16 (2), 92–96. https://doi.org/10.15294/jipk.v16i2.3 0530 Tim Pusat Penilaian Pendidikan
Kemdikbud. (2019). Model Penilaian
Karakter . Pusat Penilaian Pendidikan.
Yulia,  L.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).
Pengamalan Butir Pancasila: Perwujudan  Implementasi  Pancasila Sebagai Etika Dalam Hidup Bermasayarakat. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (1),  201–211. https://doi.org/10.31316/jk.v5i1.1449