## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS

## OPEN-ENDED PROBLEM DENGAN MODEL THINK-PAIR- SHARE

## TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Sri Pujilestari UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta lestari.elsurury@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  matematika  berbasis open-ended  problem  dengan  model  think-pair-share  lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran matematika konvensional terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas VIII. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Dlingo, Bantul, Yogyakarta pada Semester Gasal. Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  A,  VIII B,  VIII C, VIII D dan VIII E  semester 1 SMP Negeri 1 Dlingo . Sampel yang digunakan adalah dua kelas yang diambil secara teknik cluster random sampling, yaitu kelas VIII C sebagai kelas eksperimen, kelas VIII B sebagai kelas kontrol, sedangkan untuk kelas uji coba adalah kelas  IX  A. Posttest dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kreatif peserta  didik  setelah diberi perlakuan. Soal tes yang diberikan, terlebih dahulu telah diujicobakan di kelas uji coba. Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  berbasis open-ended  problem  dengan  model  think-pair- share  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  matematika  konvensional  terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci : pembelajaran matematika, open-ended problem, think-pair-share, berpikir kreatif.

## PENDAHULUAN
Seiring berkembangnya zaman, tuntutan kehidupan pun berkembang pesat sehingga untuk menghadapinya, perlu adanya pendidikan,  baik  pendidikan  formal maupun  informal.  Isi  dari  Standar Kompetensi  Lulusan  peserta  didik SMP/MTs menurut Menteri Pendidikan  Nasional  diantaranya adalah peserta didik memiliki kemampuan  berpikir  logis,  analitis,
sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta mempunyai  kemampuan  bekerja sama  (Depdiknas,  2006:2).  Dengan demikian jelas bahwa lulusan  peserta didik  SMP/MTs  harus  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  dapat  diaplikasikan  dalam pemecahan  masalah  sehari-hari  yang kompleks.
Salah satu mata pelajaran yang termasuk  dalam  kurikulum  dalam pendidikan formal adalah matematika.
Matematika  merupakan  pengetahuan yang  pada  mulanya  berasal  dari induksi fakta-fakta  yang ada di dunia dan  memiliki  ciri  khas  tertentu  dari pengetahuan  lainnya.  Ciri  khas matematika  yang  membedakannya dari  pengetahuan  yang  lainnya adalah  memiliki  objek  kejadian yang bersifat  abstrak,  berpola  piker deduktif,  dan  konsisten  (Suherman, 2003:  56).  Meskipun  matematika menganut  pola  pikir  deduktif,  bukan berarti pembelajarannya harus menggunakan  metode  yang  bersifat deduktif.  Pembelajaran  matematika hendaknya  mampu  mengakomodasi peserta  didik  untuk  melakukan aktivitas matematika sehingga belajarnya  bermakna  dengan  tidak mengesampingkan matematika sebagai ilmu deduktif, konsisten, dan abstrak.  Dengan  demikian,  mata pelajaran matematika
dapat menjalankan  fungsinya  sebagai  alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan yang juga merupakan sarana berpikir logis, analitis, dan sistematis.
Mengembangkan  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, maupun  bekerja  sama  sudah  lama menjadi fokus dan perhatian pendidik matematika  di  kelas,  karena  hal  itu berkaitan dengan sifat dan karakteristik  keilmuan  matematika. Tetapi  dalam  fakta  yang  diketahui peneliti  saat  ini,  fokus  dan  perhatian
pada upaya meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam matematika masih jarang dikembangkan.  Padahal  kemampuan itu  yang  sangat  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti dan penuh persaingan.
Disebutkan  dalam  Standar Kompetensi Lulusan SMP/MTs bahwa Pendekatan  pemecahan  masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika  yang  mencakup  masalah tertutup  dengan  solusi  tunggal, masalah  terbuka  dengan  solusi  tidak tunggal dan masalah dengan berbagai cara  penyelesaian  (Depdiknas,  2006:
345).  Oleh karena  itu, perlu dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat model matematika,  menyelesaikan  masalah dan  menafsirkan  solusinya  untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Selama ini, proses pembelajaran matematika di sekolah- sekolah banyak yang masih menggunakan strategi yang cenderung  tradisional.  Hal  ini  yang membuat  peserta  didik  menjadi kurang diperhatikan dan kurang diberi kesempatan  untuk  mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan
kemampuannya
masing-masing.
Keadaan  tersebut  mengakibatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  kurang  berkembang  secara optimal.  Dengan  demikian,  pendidik perlu  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang mampu memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan ketrampilan berpikirnya. Salah satu alternatif pendekatan  yang  lebih  memfasilitasi aktivitas  dan kreativitas peserta didik adalah  pendekatan open-ended. Pendekatan  ini  menyajikan  masalah yang memiliki metode atau penyelesaian  yang  benar  lebih  dari satu sehingga peserta didik dimungkinkan  untuk  memperoleh pengetahuan/pengalaman menemukan, mengenali dan memecahkan masalah dengan beberapa  cara,  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing  (Japar, 2009: 1-2). Banyak  model  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.  Salah  satunya  adalah pembelajaran  matematika  kooperatif tipe think-pair-share (TPS) yang telah dikembangkan oleh Frank Lyman yang sederhana  namun  bermanfaat  untuk perkembangan  sosial  peserta  didik. Model tersebut juga dapat digunakan dalam  pembelajaran  matematika dengan berbagai pendekatan, termasuk pendekatan masalah terbuka ( open-ended problem). Penggunaan  kombinasi  pendekatan pembelajaran  matematika open- ended  problem  dengan  model  TPS tersebut diharapkan proses pembelajaran yang  ada  dapat mendorong  peserta  didik  aktif  dan kreatif  serta  senang  dalam  belajar sehingga tujuan pembelajaran matematika  dapat  tercapai  secara optimal.
Hasil observasi dan wawancara dengan  salah  satu  dari  guru memperoleh  beberapa  hasil.  SMP Negeri 1 Dlingo merupakan salah satu sekolah yang telah menerapkan variasi dalam  pembelajaran  matematika. Namun  berdasarkan  observasi  yang dilakukan peneliti, variasi pembelajaran matematika yang digunakan  masih  sedikit  dan  peserta didik pun belum dibiasakan mengasah kemampuan berpikir kreatifnya secara optimal.  Pembelajaran matematika  di kelas  VIII  masih  didominasi  metode ceramah  dan  latihan-latihan  soal untuk dipecahkan bersama. Guru lebih banyak  memberikan  materi  daripada peserta  didik  mempelajari  materi. Akibatnya, banyak peserta didik yang tampak  jenuh  dan  beraktifitas semaunya yang mengganggu suasana belajar.  Peserta  didik  juga  kurang diberi  kesempatan  untuk  berperan aktif dalam pembelajaran serta mudah
melupakan materi yang telah disampaikan  di  kelas.  Selain  itu, peserta didik kekurangan waktu untuk berdiskusi mengenai materi pembelajaran  dengan  peserta  didik lain.  Kurangnya  keterbukaan  berpikir saat  mengerjakan  soal-soal  juga menjadikan peserta didik
beranggapan  bahwa  hanya  ada  satu penyelesaian  dan cara menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  kondisi  tersebut, peneliti mencoba menawarkan model pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended  dengan  dikombinasikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share.
Model pembelajaran yang ditawarkan peneliti  diharapkan  dapat  membuat kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  lebih  terasah  dan  berkembang secara  optimal.  Oleh  karena  itu, peneliti mencoba mengkaji efektivitas pembelajaran  matematika  berbasis open- ended problem dengan model think-pair-share terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  di  SMP  Negeri  1  Dlingo  Bantul pada  Semester  Gasal  dengan  sebuah penelitian eksperimen.

## TINJAUAN PUSTAKA
Ada  beberapa  penelitian  yang relevan dengan penelitian ini, diantaranya: Pertama, penelitian Tindakan Kelas dari Trisna Damayanti,
mahasiswa  UIN  Sunan  Kalijaga  pada tahun  2008  yang  berjudul  “ Upaya Peningkatan  Kerjasama  dan  Prestasi Belajar  Siswa  melalui  Implementasi Cooperative  Learning  Tipe  Think  Pair Share  pada  Pembelajaran  Biologi  di SMA  Negeri  2  Playen”  yang  hasilnya dengan  implementasi Cooperative Learning  Tipe  Think  Pair  Share  pada pembelajaran Biologi, maka kerjasama peserta  didik  dan  prestasi  peserta didik  di  SMA  Negeri  2  Playen meningkat.
Kedua, Penelitian Eksperimental  dari  Lia  Vendiagrys, mahasiswa Universitas Negeri Semarang  yang  berjudul  “ Keefektifan Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Problem  Open  Ended  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta  Didik  Kelas  VII  Semester  II  di SMP  Kecamatan  Semarang  Timur tahun  Pelajaran  2006-2007”.  Hasil penelitiannya  adalah  pembelajaran matematika  berbasis problem  open ended lebih baik daripada pembelajaran matematika konvensional  terhadap  kemampuan penalaran  peserta  didik  kelas  VII semester II SMP Kecamatan Semarang
Timur  pada  Tahun  Pelajaran  2006- 2007.
Penelitian ini mengangkat judul
efektivitas  pembelajaran  matematika berbasis open-ended problem dengan model think-pair-share  terhadap
kemampuan berpikir  kreatif  peserta didik  merupakan  penelitian  yang berbeda dengan  penelitian-penelitian sebelumnya.  Penelitian  dilaksanakan pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Dlingo Semester Gasal.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Dlingo  pada  peserta didik  kelas  VIII  semester  gasal. Penelitian  dilakukan  empat  kali pertemuan  (tiga  kali treatment  atau perlakuan  dan  satu  kali  pemberian posttest)  dengan  pokok  bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  termasuk penelitian Quasi  Experimental  Design.
Desain ini merupakan salah satu desain penelitian eksperimen dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-  variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen  (Sugiyono,  2007:  77). Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain Posttest  Only  Control  Group  Design.
Gambaran dari desain tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Populasi Penelitian
Grup Variabel Terikat Posttest Eksperimen X Y1 Kontrol - Y2 Keterangan : Y1 : Hasil posttest di kelas eksperimen
Y2 : Hasil posttest di kelas kontrol X : Adanya perlakuan atau treatment selama eksperimen -   : Tidak diberi perlakuan atau treatment selama eksperimen Pelaksanaan  penelitian  dengan model ini, kelompok eksperimen diberi perlakuan (X) pembelajaran matematika dengan pendekatan open- ended  problem  dipadu  model  think- pair-share  dan  pada  kelompok pembanding tidak diberi perlakuan ( – ),  artinya  pembelajaran  dilakukan
dengan yang biasa dilakukan (dengan pendekatan konvensional) dan setelah selesai  perlakuan,  kedua  kelompok diberi posttest  (Y)  berupa  soal-soal ujian kemampuan berpikir kreatif.
Populasi dan Sampel Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek  yang  memiliki  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2007:  80). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Dlingo  Bantul  yang  terdiri  dari  179 peserta  didik  dan  tersebar  dalam  5 kelas,  yaitu  kelas  VIII  A,  VIII  B,  VIII  C, VIII  D  dan  VIII  E.  Adapun  sebaran peserta  didik  dalam  populasi  ini disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2 . Populasi Penelitian No Kelas Banyak Peserta Didik 1. VIII A 36 2. VIII B 36 3. VIII C 35 4. VIII D
36 5. VIII E 36 Jumlah 179
Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki populasi tersebut. Apa yang dipelajari pada  sampel,  kesimpulannya  akan dapat  diberlakukan  pada  populasi sehingga  sampel  yang  diambil  dari suatu  populasi  harus  benar-benar representatif  (mewakili)  (Sugiyono, 2007: 81). Sampel yang diambil dalam penelitian  ini  meliputi  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dan diambil  dengan  teknik  pengambilan sampel acak berkelas (cluster  random sampling) karena sampel telah berada dalam  kelompok-kelompok kelas homogen. Kehomogenan
kelas diperoleh  dari  uji  homogenitas kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik,  yaitu  nilai  ulangan  ulangan matematika  tengah  semester  ganjil
yang  telah  dianggap  relevan  dengan aspek  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  penelitian  ini.  Perhitungan tersebut  dilakukan  dengan  bantuan komputer  program  SPSS  ( Statistical Product  and  Service  Solutions)  versi 16.0.
Peneliti  mengambil  71  peserta didik  dari  179  peserta  didik  sebagai sampel  yang  terbagi  dalam  dua  kelas yaitu  kelas  VIII  B  dan  kelas  VIII  C. Berdasarkan undian, terpilih kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B  sebagai kelas kontrol.  Pembelajaran di kelas eksperimen dilakukan dengan pendekatan open-ended dipadu metode think-pair-share  sedangkan kelas  kontrol  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran yang  selama  ini  biasa  dilakukan  oleh
guru  yaitu  pendekatan  konvensional.
Selanjutnya, kesimpulan
yang diperoleh  berlaku  umum  karena kemampuan peserta didik dalam setiap kelas dari kelima kelas ini heterogen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumpulkan data (Arikunto, 1998: 134). Instrumen dalam penelitian ini  meliputi  soal  ujian  kemampuan berpikir  kreatif  dan  lembar  observasi terstruktur.
1. Soal  ujian  kemampuan  berpikir kreatif Soal  ujian  kemampuan  berpikir kreatif berupa soal uraian ( essay) yang menuntut peserta didik untuk menunjukkan kemampuan yang dinyatakan dalam tujuan dan penilaiannya berdasarkan pada penilaian  acuan  patokan  ( criterion evaluation),  yaitu menilai keberhasilan
peserta didik berdasarklan penguasaan materi  atas  kriteria  yang  telah dijabarkan dalam butir-butir pertanyaan  guna  mendukung  tujuan instruksional (Sukardi, 2008: 59). Soal  di  dalam  penelitian  ini disusun untuk  mengukur kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  yang terdiri atas aspek kemampuan berpikir lancar, luwes, orisinal, dan kemampuan elaborasi serta kemampuan menilai/mengevaluasi.  Soal  dalam penelitian  ini  dinilai  berdasarkan pedoman penskoran yang telah dibuat oleh  peneliti  dengan  persetujuan dosen  pembimbing.  Skor  yang diperoleh  peserta  didik  dikonversi berdasarkan  adaptasi  dari  pedoman konversi  yang umum  digunakan  yaitu penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala lima.  Kriteria  penilaian  berdasarkan acuan tersebut adalah sebagai berikut (Nurkancana, 1982: 86):
Tingkat Penguasaan Skor Standar 90% ≤ skor ≤ 100%
A
80% ≤ skor ≤ 89% B
65% ≤ skor ≤ 79%
C
55% ≤ skor ≤ 64%
D
0% ≤ skor ≤ 54% E
Berdasarkan  PAP  skala  lima  tersebut, dibuat pedoman interpretasi nilai dari skor total, yaitu 160 sebagai berikut:
Tingkat Penguasaan    Skor Predikat 90% ≤ skor ≤ 100%      144 ≤ skor ≤ 160      Sangat kreatif 80% ≤ skor ≤ 89%       128 ≤ skor ≤ 143      Kreatif 65% ≤ skor ≤ 79%       104 ≤ skor ≤ 127      Cukup kreatif 55% ≤ skor ≤ 64%       88 ≤ skor ≤ 103         Kurang kreatif 0% ≤ skor ≤ 54%       0 ≤ skor ≤ 87          Tidak kreatif 2. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran Observasi  adalah  suatu  cara
untuk  mengadakan  penilaian  dengan jalan mengadakan pengamatan secara langsung dan  sistematis  (Nurkancana, 1982: 46). Peneliti menggunakan teknik observasi  terstruktur  dalam  penelitian ini. Teknik observasi terstruktur adalah teknik observasi dengan menggunakan  lembar  yang  telah memuat ketetapan
pengamatan berdasarkan  kerangka  kerja  yang memuat faktor-faktor yang telah diatur kategorisasinya  (Nurkancana,  1982: 46).  Lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  matematika  berbasis open-ended  problem  dengan  model think-pair-share berfungsi untuk memantau  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Perangkat pembelajaran sebagai  pendukung  penelitian ini adalah: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP adalah rancangan
pembelajaran  mata  pelajaran  sebagai
panduan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  RPP dalam  penelitian  ini  disusun  untuk  3 kali  pertemuan  dengan  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan open-ended  problem dipadu  model  pembelajaran think- pair-share. 2. Lembar Kerja Siswa (LKS) LKS  merupakan  salah  satu instrumen  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  LKS  berfungsi untuk mengakomodasi kegiatan peserta didik berdasarkan pendekatan open-ended dengan model think-pair- share  dan  juga  bertujuan  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. LKS ini disusun untuk 3 kali pertemuan dengan  materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel dan diberikan pada tiap-tiap peserta didik untuk dipelajari sendiri  dan  selanjutnya  didiskusikan secara  berpasangan  yang  hasilnya dipresentasikan  dan  diklarifikasi  oleh guru.

## Uji Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  benar  akan memudahkan peneliti dalam memperoleh  data  yang  valid,  akurat dan  dapat  dipercaya. Instrumen  dapat dikatakan memenuhi  persyaratan sebagai  alat  pengumpul  data  adalah apabila sekurang-kurangnya instrumen tersebut  valid  dan  reliable  (Arikunto, 1998: 218). Pengujian validitas ( validity)
dan  reliabilitas  ( reliability)  digunakan untuk mengetahui kemampuan instrumen dalam mengungkapkan data sebenarnya  sehingga  memudahkan peneliti  dalam  memecahkan  masalah yang diteliti.
1. Uji Validitas
Sebuah  instrumen  dikatakan
valid  jika  instrumen  tersebut  dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur atau  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur (Sugiyono, 2007: 121). Analisis validitas  butir  dilakukan  dengan menghitung  korelasi  antara  skor  butir soal dengan skor total dan daya beda dilakukan dengan menghitung
perbedaan  tingkat  kesulitan  antara
27% skor kelompok atas dan 27% skor kelompok  bawah  (Sugiyono,  2007: 129). 2. Soal posttest Instrumen  ini  diujicobakan  di luar kelas kontrol dan kelas eksperimen, yaitu kepada peserta didik kelas  IX  A  SMP  N  1  Dlingo  pada semester  ganjil.  Hal  ini  dilakukan karena kelas IX telah mendapat materi yang akan digunakan untuk penelitian, yaitu  sistem  persamaan  linear  dua variabel. Setelah instrumen dikonsultasikan  dengan  ahli,  maka selanjutnya diujicobakan dan dianalisis dengan analisis validitas item dan daya beda.
Validitas  butir  soal  dihitung dengan  koefisien  korelasi product moment  Pearson  yang  dihitung dengan menggunakan bantuan program Statistical Product adn Service
Solutions (SPSS) versi 16.0. Interpretasi mengenai  besarnya  koefisien  korelasi ( r) yang diperoleh disajikan dalam tabel berikut (Arikunto, 1992: 71).
Tabel 3 . Interpretasi Validitas Butir Soal Nilai r Klasifikasi 0,20 > r > 0,00 Sangat rendah 0,40 > r > 0,20 Rendah 0,60 > r > 0,40 Cukup 0,80 > r > 0,60 Tinggi 1,00 > r > 0,80 Sangat tinggi Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh nilai untuk setiap butir soal.
Tabel 4 . Validitas Butir Soal Uji Coba Soal Pearson Correlation ( r)  Keterangan 1 0,517 Cukup 2 0,298 Rendah 3 0,675 Tinggi 4 0,654 Tinggi 5 0,702 Tinggi 6 0,388 Rendah 7 0,704 Tinggi 8 0,718 Tinggi Peneliti  hanya  memerlukan  4 butir soal sebagai soal posttest dalam penelitian  ini.  Oleh  karenanya  dapat dipilih  4  butir  soal  dari  6  butir  soal yang valid.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  tahap praeksperimen, eksperimen dan pascaeksperimen. 1. Praeksperimen
Tahap  ini  merupakan  tahap persiapan  sebelum  dilaksanakannya eksperimen,  yang  meliputi  penentuan sampel  dari  populasi  untuk  memilih sampel  yang  akan  dijadikan  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Langkah-  langkah  dalam  tahap  ini adalah:
a. Wawancara dengan guru mata pelajaran  matematika  untuk
mengetahui sistem pembagian kelas  dan  kemampuan  awal peserta  didik  yang  dilihat  dari nilai ulangan matematika tengah semester gasal. b. Observasi  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru matematika dalam menyampaikan materi pelajaran matematika di kelas. c. Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  dan  observasi pembelajaran di kelas ditentukan  populasi  penelitian dan kelas uji coba. d. Mengambil  data  nilai  ulangan matematika pertengahan semester  gasal  peserta  didik kelas VIII SMP Negeri 1 Dlingo untuk  diuji  normalitas  dan homogenitasnya sebagai dasar pemilihan  sampel  penelitian, yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
e. Menyusun kisi-kisi soal posttest.
f. Menyusun  instrumen  tes  uji coba berdasarkan kisi-kisi yang ada.
g. Mengujicobakan instrumen tes uji coba pada kelas uji coba.
h. Menganalisis data hasil uji coba instrumen  tes  uji  coba  untuk mengetahui validitas dan reabilitas instrumen. i. Menentukan  soal-soal  yang memenuhi  syarat  berdasarkan data hasil tes uji coba.
2. Eksperimen
Tahap  eksperimen  terdiri  dari pemberian treatment  atau  perlakuan, dan posttest.
a. Pemberian treatment  atau perlakuan.  Kelas  eksperimen diberi treatment dengan pendekatan open-ended dengan model think-pair-share dan  kelas  kontrol  tidak  diberi treatment  (pembelajaran  tidak menggunakan pendekatan open-ended  dengan  model think-pair-share) melainkan dibiarkan  tetap  melakukan pembelajaran  dengan  metode biasa/konvensional.
b. Pemberian posttest  atau  tes akhir. Posttest  diberikan  pada kelas  kontrol  dan kelas eksperimen. Posttest ini bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  sesudah  diberi treatment atau perlakuan. 3. Pascaeksperimen Tahap  ini  merupakan  tahap penyelesaian  atau  akhir  eksperimen. Data posttest  dianalisis dengan
perhitungan  secara  statistik.  Hasil perhitungan  tersebut  berguna  untuk menjawab hipotesis penelitian.

## Teknik  Pengumpulan  dan  Analisis Data
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini melalui  soal  posttest.  Teknik  analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis  data  uji-t  sampel  independen ( independent  sampel  t-test)  yaitu  uji signifikasi perbedaan rata-rata tertentu dari dua kelompok sampel yang tidak berhubungan  (Arikunto,  1992:  507). Untuk  memperoleh  peluang  yang valid  atas  munculnya  nilai  t,  terdapat empat  asumsi  yang  perlu  dipenuhi (dipertimbangkan) (Furqon, 2002: 167- 168), yaitu:
a. Skor kedua kelompok disampel secara acak dari masing-masing populasinya;
b. Skor  yang  dianalisis  bersifat independen satu sama lain;
c. Skor masing-masing kelompok disampel dari populasi  yang  berdistribusi normal; dan d. Variansi kedua populasi tersebut sama besar (homogen)
Skor  yang  diperoleh  dari
penelitian  ini  merupakan  skor  dari sampel  yang  diambil  secara  acak  dan independen  karena  subyek  yang memperoleh skor berasal dari
kelompok yang berlainan. Oleh karena itu, perlu dianalisis dua  prasyarat lain, yaitu normalitas data dan homogenitas variansi,  selanjutnya  diuji  beda  rata- rata dengan uji-t.
1. Uji Normalitas Data Penelitian Uji ini dilakukan untuk
mengetahui  sampel  yang  diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji Normalitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan  program  SPSS  versi  16.0 menggunakan  uji  normalitas  data dengan prosedur One  Sample kolmogorov-  Smirnov  Test  dengan dengan  taraf  nyata  ( α )  =  0,05.  Data dikatakan berasal dari distribusi normal jika nilai probabilitas (Sig.) > α .

## 2. Uji  Homogenitas  Variansi Data Penelitian
Uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak. Uji homogenitas variansi dalam penelitian ini  dilakukan dengan uji Levene  dari prosedur One- Way  ANOVA  menggunakan  tipe  uji Test  of  homogeneity  of  variance dengan  taraf  taraf  nyata  ( α )  =  0,05. Variansi data kedua kelompok sampel dikatakan homogen
jika nilai probabilitas (Sig.) > α .
3.

## Uji-t
Uji-t  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui efektivitas  pembelajaran  matematika berbasis open-ended problem dengan metode think-  pair-share  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.Uji ini dilakukan dengan bantuan program  SPSS  versi  16.0  dilakukan dengan  uji-t  sampel  independen (independent  sample  t-test)  dengan taraf kepercayaan 95%. Jika nilai t hasil perhitungan < - t( α ,df) yang diperoleh dari  tabel,  maka  H0  ditolak,  artinya rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada  rata-rata  kelas  kontrol, sehingga  pembelajaran  matematika berbasis open-ended problem dengan metode think-pair-share
dapat dikatakan  lebih  efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dibandingkan  pembelajaran matematika konvensional.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Penelitian
Penelitian telah dilaksanakan di SMP  Negeri  1  Dlingo  dengan  sampel peserta didik kelas VIII B sebagai kelas kontrol  dan  peserta  didik  kelas  VIII  C sebagai  kelas  eksperimen.  Data penelitian ini diambil dengan menggunakan  teknik  ujian  yaitu dengan  memberikan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  kepada  peserta  didik
pada  masing-masing  kelas  setelah dilaksanakannya  proses  pemberian treatment.  Soal  dalam  ujian  tersebut berupa soal-soal uraian yang penilaiannya sesuai pedoman penskoran yang telah dibuat berdasarkan kriteria kemampuan berpikit  kreatif.  Hasil  penilaian  dari ujian tersebut dianalisis secara statistik sehingga diperoleh data hasil posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen  sebagai berikut.
Tabel 5. Deskripsi Skor Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif
Statistik Kelas Kontrol (VIII B)  Kelas Eksperimen (VII C) Mean 114,83 130,76 Median 116 136 Variance 204,143 176,564 Std. Deviation 14.288 13,288 Minimum 87 100 Maximum 140 150 Berdasarkan  deskripsi  tersebut tampak  bahwa  rata-rata  skor posttest kemampuan  berpikir  kreatif  kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas kontrol. Data dianalisis lebih lanjut agar diketahui  signifikansi  perbedaan  rata- rata  tersebut  dengan  melihat  hasil  uji asumsinya.

## Pembahasan dan Uji Hasil Hipotesis
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berangkat  dari kondisi  awal  yang  sama,  yaitu  setelah dilakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata nilai  ulangan  matematika  tengah semester  ganjil  yang  juga  digunakan sebagai dasar penentuan sampel dan diketahui  bahwa  kedua  kelompok
sampel  mempunyai  kesamaan  rata - rata sebelum diberi treatment.
Pengambilan  nilai  ulangan matematika  tengah  semester  ganjil sebagai  data  awal dalam penelitian ini  karena  data  tersebut  telah dianggap  relevan  dengan  definisi kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  penelitian  ini,  yaitu kemampuan  berpikir  kreatif  secara aptitude.
Sebagaimana telah dijelaskan  pada  BAB  II,  kemampuan berpikir  kreatif  secara aptitude merupakan  kemampuan  berpikir kreatif  yang  berhubungan  dengan kognisi atau proses berpikir. Pembelajaran dilakukan dengan pendekatan open-ended dipadu model think-pair-share  di  kelompok eksperimen dan pendekatan
konvensional dilakukan pada pembelajaran di kelompok kontrol. Proses  pembelajaran pada penelitian ini menggunakan pendekatan open-  ended  dengan bahan  ajar  yang  berupa  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  mengajak peserta  didik  untuk  belajar  dari masalah  terbuka  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  model think- pair-share.  Berikut  ini  pelaksanaan pembelajaran  matematika  berbasis open-ended  problem  dengan  model think-pair- share yang telah terlaksana pada waktu penelitian di lapangan.
Pertama-tama  peserta  didik diberikan  pengantar  agar  mereka mengerti apa saja  yang  akan  mereka pelajari  dan  tujuan  apa  saja  yang akan  dicapai.  Peserta didik kemudian diberi  bahan  belajar  untuk  dipahami dan bersama guru peserta didik diajak mengingat  kembali  konsep  prasyarat mempelajari materi yang akan diberikan. a. Think (Berpikir) Peserta didik diminta memahami  permasalahan  yang  ada dalam bahan belajar kemudian peserta didik  diminta  untuk  memikirkan berbagai  cara  yang  dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut  maupun  berbagai  macam penyelesaiannya sesuai dengan kemampuan  mereka  masing-masing. Peserta  didik  dilatih  untuk  berpikir
lancar,  terbuka  dan  luwes  pada tahapan ini karena peserta didik bebas memikirkan  gagasan-gagasan  yang bervariasi.
b. Pair (Berpasangan) Peserta  didik  mendiskusikan cara  penyelesaian  masalah  maupun penyelesaian  masalah  bersama  teman sebangkunya  dan  karena  banyaknya peserta  didik  di  kelas  eksperimen ganjil,  maka  ada  yang  diskusi  bertiga. Peserta  didik  mengkonstruksi  suatu strategi  penyelesaian  masalah  secara berpasangan ini bertujuan agar peserta didik  bukan  hanya  belajar  menghafal tetapi  memahami  dari  apa  yang mereka kerjakan sekaligus bekerjasama. Peserta didik bertukar ide kemudian  mereka  menyatukan  ide mereka untuk membentuk kesepakatan.  peserta  didik  harus memiliki  penjelasan  atau  alasan  yang relevan  mengenai  kesepakatan  yang mereka pilih. Peserta didik juga belajar dengan  panduan  bahan  ajar  yang mengatur aktivitas peserta didik dalam proses  belajar-mengajar  sehingga peserta didik mengerti apa yang harus mereka kerjakan.
c. Share (Berbagi) Beberapa  pasangan  peserta didik ditunjuk untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas.  Salah  satu  peserta  didik menuliskan jawabannya dan  yang lain menjelaskan  strategi  yang  mereka
temukan kepada teman-teman sekelasnya  yang  lain  sedangkan pasangan-pasangan yang tidak presentasi memperhatikan, menanggapi dan menanyakan hal yang dirasakan  kurang  jelas  bagi  mereka. Kegiatan  diskusi  dan  saling  bertukar pikiran  berjalan  pada  tahapan  ini. Peserta  didik  dapat  mencetuskan berbagai gagasan maupun pertanyaan dan  melihat  permasalahan  dari berbagai sudut pandang, menemukan dan mengungkapkan berbagai gagasan yang bervariasi serta menjadi penilai  yang  aktif  sehingga  melatih kemampuan  evaluasi  dan  pemikiran kritisnya.  Peserta  didik  juga  terlatih mengevaluasi ketika mengambil
kesimpulan  dari  hasil  presentasi  dan diskusi  kelas.  Guru  memberikan klarifikasi  setelah  kegiatan  diskusi selesai  dan  mengajak  peserta  didik menyimpulkan  dari  apa  yang  telah mereka pelajari dan juga umpan balik berupa  pertanyaan-pertanyaan  untuk mengukur pemahaman peserta didik.
Langkah-langkah kegiatan tersebut memberi kesempatan kepada peserta  didik  kelas  eksperimen  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif sesuai indikator yang ditentukan sedangkan pada kelas kontrol, peserta didik  tidak  mempunyai  kesempatan yang sama dengan peserta didik kelas eksperimen.  Peserta  didik  di  kelas kontrol  memiliki  kesempatan  yang
lebih  sedikit  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dibanding kelas eksperimen karena pembelajarannya bersifat konvensional,  guru  menyampaikan materi  dengan  ceramah  dan  latihan soal  yang  kurang  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.
Hasil uji hipotesis secara statistik menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik kelompok eksperimen tidak sama dengan  kelompok  kontrol.  Rata-rata skor  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik pada kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  pada  kelompok  kontrol yang menunjukkan bahwa pembelajaran  di  kelas  eksperimen menghasilkan  pengaruh  yang  lebih baik  daripada  pembelajaran  di  kelas kontrol.
Lebih  tingginya  rata-rata  skor kelas eksperimen diantaranya disebabkan  peserta  didik  kelas eksperimen  sudah  terbiasa  menemui dan menyelesaikan permasalahan yang tidak  biasa  dan  tidak  hanya  memuat satu  cara  penyelesaian  atau  hasil. Peserta  didik  juga  didorong  untuk dapat  mampu  memecahkan  masalah dengan lebih dari satu cara penyelesaian,  memikirkan  cara  yang unik dan  lancar dalam menyampaikan
gagasan.  Hal  tersebut  didukung  oleh keterlaksanaan  pembelajaran  yang dapat  dikatakan cukup sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  terhadap  ketiga
pertemuan,  diperoleh  rata-rata  90% pembelajaran  sesuai  dengan  rencana yang  telah  dibuat.  Berikut  ringkasan hasil  observasi  yang  disajikan  dalam tabel.

## Tabel 6. Kesesuaian Pembelajaran dengan RPP
Pertemuan ke- Skor Keterlaksanaa n Skor Maksimal Prosentase Keterlaksanaan 1 49 56 87,5% 2 42 48 87,5% 3 38 40 95% Rata-rata 90% Peserta  didik  terbiasa  untuk memiliki  banyak  ide penyelesaian dan dapat memberikan
penyelesaian dengan  banyak  cara  terlatih  dengan adanya  kesempatan  berpikir  bagi peserta  didik  menurut  cara  dan kemampuannya masing-masing, diskusi berpasangan dan diskusi kelas saat berlangsungnya proses pembelajaran.  Kemampuan  peserta didik dalam menyampaikan alasan juga telah diasah sejak proses pembelajaran. Kegiatan belajar dengan berpasangan  ini  dapat  menciptakan suasana  belajar  bersama  sehingga  ia bisa bertukar pikiran, lebih percaya diri
dalam menyampaikan gagasan, bekerja  sama  dan  saling  membantu dengan  teman  lain.  Hal  ini  cukup memberi  peluang  peserta  didik  untuk
memunculkan pemikiran-pemikiran
baru. Kesimpulan  dari  hasil  penelitian yang didukung data-data pembahasan adalah bahwa pembelajaran matematika dengan  pendekatan open-ended  bermodel  think-pair- share mencapai  hasil yang  lebih baik terhadap kemampuan perpikir kreatif peserta  didik  daripada  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan konvensional  khususnya  Pada  Pokok Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel bagi  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Negeri  1 Dlingo.
Beberapa  hal  yang  mungkin mempengaruhi  hasil  tersebut  antara lain sebagai berikut.
1. Guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator belajar  peserta didik dalam  pembelajaran open-
ended  dipadu  model  think- pair-share.  Guru  menyediakan sumber  belajar  bagi  peserta didik dan menciptakan lingkungan belajar yang mendukung  kegiatan  peserta didik  sedangkan  peserta  didik dibiasakan secara mandiri untuk menemukan pola masalah kemudian mengarahkannya pada ide-ide penyelesaian yang beragam.  Peserta  didik  dilatih mengasosiasikan ide-ide tersebut  menjadi  suatu  pola pemecahan masalah yang berupa  strategi  ataukonsep yang baru dan terstruktur serta mengembangkannya sendiri sehingga  pengetahuan  yang diperoleh lebih bermakna. 2. Guru mengupayakan terciptanya iklim belajar yang memungkinkan  peserta  didik memiliki kesempatan yang cukup  untuk  berpikir  dan menggali  ide  secara  terbuka kemudian mengorganisasi peserta  didik  dalam  pasangan- pasangan diskusi yang memungkinkan  peserta  didik melatih  kompetensi  sosialnya dalam  bentuk  kerjasama  dan mengembangkan  kemampuan berpikirnya. Peserta didik dibiasakan  menggunakan  dan melatih  kemampuan  berpikir lancar,  luwes  dan  orisinal  serta memperinci  gagasan  ketika membentuknya menjadi kombinasi-kombinasi yang bervariasi dan relevan dari fakta- fakta yang diperolehnya dengan adanya kegiatan diskusi tersebut. 3. Peserta  didik  berperan  aktif dalam  kegiatan  diskusi  kelas untuk menjadi  pembicara, pendengar dan pengamat yang aktif yang memungkinkan peserta didik melatih kemampuan berpikir lancar dan fleksibel  serta  memberikan penilaian  atau  evaluasi  dari pengalaman yang mereka dapatkan dan menarik kesimpulan darinya. 4. Pemberian LKS kepada peserta didik  di  awal  proses  belajar- mengajar  dimaksudkan  agar peserta didik mempunyai gambaran  kegiatan  belajar yang  akan  dilakukan  serta memiliki  kesempatan  untuk mengadakan observasi  tentang materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel.  Peserta  didik memiliki  gambaran  mengenai pembelajaran sehingga peserta didik  tidak  hanya  datang  ke sekolah  tanpa  membawa  ide dan  hanya  menunggu  apa yang akan diberikan oleh guru. Kegiatan  -kegiatan  yang  ada
dalam  LKS  membantu  peserta didik  memgembangkan  ide- ide  yang  telah  mereka  miliki. Peserta didik juga dimungkinkan  memiliki  bekal pertanyaan-pertanyaan seputar  materi  yang  dapat dijadikan bahan diskusi di kelas atau ditanyakan kepada guru.
5. Proses  pembelajaran  dengan pendekatan konvensional kurang meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  karena  semua konsep  materi  diberikan  oleh guru sehingga peserta didik tidak mempunyai banyak kesempatan  untuk  melakukan kegiatan belajar yang bermakna.
Peserta  didik  hanya  memahami apa  yang  disampaikan  guru tanpa  diminta  mencoba  hal-hal atau kemungkinan-kemungkinan lain yang berbeda dari apa yang disampaikan  guru.  Peserta  didik juga  tidak  mempunyai  waktu atau  keberanian  yang  cukup untuk  diskusi  maupun  tanya jawab  dengan  guru  sehingga peserta didik kurang menguasai materi yang diberikan. 6. Pada pembelajaran konvensional,  peserta  didik terbiasa  dengan  soal-soal yang tidak  pernah  berubah  dari waktu  ke  waktu.  Peserta  didik
terpaku dengan pola penyelesaian soal dari guru atau yang  ada  di  buku  dan menganggapnya  sebagai  satu- satunya jawaban yang benar. Adapun kesulitan-kesulitan yang dialami  peneliti  dalam  menerapkan pembelajaran  matematika  dengan pendekatan open-ended  problem dipadu dengan model think-pair-share antara lain:
1. Sebagian  peserta  didik  sulit diatur  untuk  berdiskusi  secara aktif  dengan pasangannya dan terkadang  masih  canggung dan ragu untuk mempresentasikan hasil diskusinya  di  kelas  .  Hal  ini dikarenakan peserta didik belum  terbiasa  bekerja  sama dalam kegiatan berpikir. Peserta didik terbiasa mengerjakan  perintah  guru secara  individual.  Peserta  didik juga belum terbiasa  melakukan presentasi  di  depan  orang banyak  walaupun  itu  hanya teman-teman  mereka  sendiri sehingga terkadang perlu waktu yang  lebih  untuk  meyakinkan peserta  didik  agar  percaya  diri dengan  kemampuannya  dan memaparkannya kepada teman- temannya yang lain.
2. Ada  peserta  didik  yang  kurang tertarik  dengan  materi  yang
disajikan  sehingga kadang berbicara  dengan  teman  saat pelajaran  berlangsung  dan menimbulkan  suasana  gaduh dan membuat perhatian beberapa  peserta  didik  lain terganggu. 3. Peneliti  yang  terjun  sendiri sebagai pengajar kadang- kadang kesulitan mengorganisasi  kelas  di  awal pertemuan karena antara
peneliti dan peserta didik belum benar-benar  saling  mengenal dan  peneliti  belum  memahami karakter masing-masing peserta didik  baik  di  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  pelaksanaan  pembelajaran matematika  berbasis open-ended problem  dengan  model  think-pair-
share telah berjalan dengan cukup baik walaupun  menemui  berbagai  kendala dan  telah  mencapai  hasil  yang  lebih baik  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  dibandingkan dengan  pembelajaran  matematika konvensional.  Pengambilan  interval kepercayaan 95% menunjukkan bahwa hasil  uji  hipotesis  penelitian  ini  95% dapat  dipercaya  dan  memiliki  5% kemungkinan kekeliruan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasannya, peneliti memperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  matematika  berbasis open-ended  problem  dengan  model think-pair-share  lebih  efektif  daripada pembelajaran matematika konvensional  terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. “ Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi
Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar
dan Menengah” (2006).
Erman Suherman, dkk. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer  (Bandung:  JICA  UPI, 2003). Furqon, Statistika Terapan untuk
Penelitian,  (Bandung:  Alfabeta, 2002).
Japar. Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan  Open-Ended  (Jurnal yang
diambil dari
http://pusdiklatteknis.depag.go.id/ download/jurnal09.doc, 2 009).
Sugiyono, Metodologi
Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D,  (Bandung: Alfabeta, 2007).
Suharsimi  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  (Jakarta:  Bumi  Aksara, 1993).
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian,
(Jakarta: Rineka Cipta, 1998) .
Sukardi, Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip  dan
Operasionalnya,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008).
Wayan  Nurkancana  dan  Sunartana. Evaluasi  Pendidikan,  (Surabaya:  Usaha Nasional, 1982).