ANALISIS KESENJANGAN PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI SD NEGERI 4 KALIUNTU

## Kadek Dewi Suryantari, Made Sumantri
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja e-mail: kadekdewi_suryantari@yahoo.com
ABSTRACT: This research aimed to determine how large the discrepancy between the ideal condition and the implementation of 2013 curriculum in teaching and learning process at SD Negeri 4 Kaliuntu reviewed from  the  lesson  plan  and  teaching  learning  process.  This  research  was  evaluative  research  which  apply discrepancy  model.  Measurement  of  the  program  effectiveness  was  done  by  comparing  the  ideal conditions,  based  on  Permendikbud  No.  103  of  2014,  with  the  real  conditions  on  the  implementation  of 2013  Curriculum at  SD  Negeri  4  Kaliuntu.  Lesson  plan  data,  was  measured  by  the  study  documentation methode.  Meanwhile,  the  teaching  and  learning  process  data  was  measured  by  observation  methode. Subject of this research consisted of 6 teachers of SD Negeri 4 Kaliuntu. The data  scores was form for all variables were analyzed by using the Wilcoxon’s signed rank test. The sign difference and score difference were  calculated  with  a  predetermined  standard.  The  result  of  the  analysis  indicate  that  the  large  of discrepancy between ideal conditions (based on Permendikbud No. 103 of 2014) and the implementation of 2013  Curriculum  at  SD  Negeri  4  Kaliuntu  in  terms  of  lesson  plan  is  12,17%.  The  discrepancy  lies  on indicators  of  learning  activities,  assessment  of  learning  result,  media  and  learning  resources.  Reviewed from  the  teaching  learning  process,  the  discrepancy    occurs  at  19.17%.  The  discrepancy  occurs  in  the indicator of giving apperception, convey of evaluation techniques that will be used by teachers, students are directed reflection of the activities that have been implemented, and the provision of  follow-up  by giving remedial, enrichment, or giving assignments.
Keywords : discrepancy, lesson plan, teaching and learning process, Permendikbud No. 103/ 2014
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  kesenjangan  antara  implementasi Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu  dan  Permendikbud  Nomor  103    Tahun  2014      ditinjau    dari perencanaan dan  pelaksanaan pembelajaran. Penelitían ini termasuk penelitían evaluatif model diskrepansi ( discrepancy  model) .  Pengukuran  efektivitas  program  dilakukan  dengan  membandingkan  antara  kondisi ideal (standar) dan kondisi riil tentang implementasi Kurikulum 2013 di SD Negeri 4 Kaliuntu  berdasarkan Permendikbud  Nomor   103    Tahun   2014.  Data  perencanaan  pembelajaran  dikumpulkan  dengan metode studi dokumentasi,  sedangkan data pelaksanaan pembelajaran dikumpulkan   dengan   metode  observasi. Subjek  penelitian  berjumlah  6  orang  guru  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu.  Data  berupa  skor  semua  objek penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  prosedur  uji  tanda  berjenjang  Wilcoxon,  kemudian  dihitung tanda  beda  dan  besar  beda  dengan  standar  yang  telah  ditentukan.  Hasil  analisis    menunjukkan  bahwa besarnya kesenjangan implementasi Kurikulum 2013 di SD Negeri 4 Kaliuntu berdasarkan Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014  ditinjau  dari  perencanaan  pembelajaran  adalah  sebesar  12,17%.  Kesenjangan tersebut  terletak  pada  indikator kegiatan  pembelajaran,  penilaian hasil  belajar,  media  dan  sumber  belajar. Ditinjau dari pelaksanaan pembelajaran, kesenjangan terjadi sebesar 19,17%. Kesenjangan tersebut terdapat pada indikator pemberian apersepsi, penyampaian teknik penilaian yang akan digunakan guru, peserta didik diarahkan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, dan pemberian tindak lanjut dalam bentuk remidi, pengayaan, dan atau pemberian tugas.
Kata-kata kunci: kesenjangan, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, Permendikbud No.103/2014
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam membentuk manusia seutuhnya yang  dapat  menentukan  kualitas  suatu  bangsa. Keberhasilan suatu pendidikan, tentunya didukung  oleh  komponen-komponen  yang saling  berkaitan,  seperti  kurikulum,  tenaga pendidik,  peserta  didik,  serta  sarana  dan prasarana lainnya. Kurikulum merupakan salah satu komponen
penting
dalam penyelenggaraan
pendidikan. Proses
pendidikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  atau dalam  kelas, akan bisa berjalan dengan lancar, kondusif,  interaktif,  dan  lain  sebagainya apabila pendidikan bisa dijalankan dengan baik ketika  kurikulum  menjadi  penyangga  utama dalam  proses  belajar  mengajar  (Kamil,  2014). Kurikulum dapat dikatakan sebagai jantungnya pendidikan,  sebab  baik  dan  buruknya  hasil pendidikan ditentukan  oleh  kurikulum. Karena peranan  kurikulum  sangat  penting,    maka setiap kurun waktu tertentu kurikulum dievaluasi kemudian disesuaikan  dengan perkembangan zaman.
Sepanjang perkembangan
sejarah pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  sudah beberapa kali mengadakan usaha-usaha pembaharuan  kurikulum  (Pertiwi,    2015). Tahun  1994  disebut  Kurikulum  1994.  Akan tetapi, karena tuntutan kemajuan  zaman  dalam hal  ini  adalah  keadaan  dan  kebutuhan  peserta didik  pada  masa  sekarang  dan  yang  akan datang, yang sangat berbeda dengan sebelumnya,  maka  kurikulum  pendidikan tahun 1994 telah digantikan dengan kurikulum berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  diluncurkan ke  masyarakat pada  tahun  2004.  Setelah  KBK diberlakukan,  kemudian  diperbaharui  lagi dengan kurikulum baru pada tahun 2006, yang disebut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Tetapi  karena  tuntutan  kemajuan zaman  yang  semakin  berkembang  pesat, ditahun  ajaran  2013/2014  kurikulum  KTSP kembali disempurnakan lagi menjadi kurikulum baru yaitu Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  langkah lanjutan  pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun 2004 dan KTSP yang dirintis pada tahun 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  secara  terpadu. Proses    pembelajaran    dirancang    berpusat pada    peserta  didik (student  centered  active
leaming), tidak  lagi  berpusat  pada guru (teacher  centered  learning) .  Selain  itu,  sifat pembelajaran  kontekstual  yang  artinya  guru tidak banyak beracuan pada   buku   teks   saja tetapi    juga      harus      mampu      mengaitkan materi      yang  disampaikannya      secara kontekstual.    Pelaksanaan  pembelajaran  pada kurikulum  2013  mengamanatkan  pendekatan scientific  atau  ilmiah  dalam  pelaksanaannya (Kurinasih  dan  Sani,  2014).  Rancangan kurikulum      2013  bersifat  sentralistik,  yang mana  pemerintah  pusat  dan  daerah  memiliki kendali  kualitas  dalam      pelaksanaan kurikulum     di    tingkat   satuan   pendidikan. Pemerintah  menyiapkan  semua  komponen kurikulum  sampai  buku  teks  dan  pedoman. Termasuk penyusunan silabus.
Sejalan dengan
diberlakukannya Kurikulum 2013, agar penyelenggaraan pendidikan  di  wilayah  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  dapat  memenuhi  acuan atau standar tertentu, pemerintah dalam  hal ini Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah menerbitkan  berbagai  peraturan  yang  disebut dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Permendikbud).  Permendikbud yang  baru  saja  diterbitkan  oleh    pemerintah yang  menjelaskan      bagaimana      pelaksanaan kurikulum    2013      yang      menyangkut perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  adalah  Permendikbud  Nomor 103  tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Secara  umum  sesuai  dengan  Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014,  guru  dituntut  untuk menyusun suatu rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  nantinya  akan diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  RPP menjadi  pedoman  guru  selama  melaksanakan pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan lebih terarah dan tidak melenceng  dari  tujuan  yang  ingin  dicapai. Selain  itu,    dalam  Permendikbud    No.103 Tahun  2014,  guru  juga  dituntut  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  secara interaktif, inspiratif, menantang, menyenangkan,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  Kepala  SD  N  4  Kaliuntu, diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  kendala yang  dirasakan  oleh  guru  setelah  penerapan kurikulum 2013 sekarang ini, yaitu membutuhkan  waktu  adaptasi  yang  cukup lama  bagi  para  pendidik,    khususnya  guru kelas 3 dan  guru kelas 6, karena pembelajaran dalam kurikulum 2013 tidak lagi dalam bentuk mata  pelajaran,  melainkan  berdasarkan  tema sebagai  pemersatu.  Guru  kelas  3  dan  kelas  6 juga  kurang  mampu  menguasai  kelas  dengan baik.  Beberapa  pendidik  juga  sedikit  kesulitan dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  Nomor 103  tahun  2014  tentang  kurikulum  2013, karena  harus  mengintegrasikan  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  satu  pembelajaran  serta banyaknya  penilaian  yang  harus  dicantumkan. Kendala  juga  terjadi  dalam  pemilihan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema  yang akan dibahas.
Untuk mengetahui efektivitas implementasi  kurikulum  2013  berdasarkan Permendikbud  No.103  tahun  2014  di  SD  N  4 Kaliuntu,  maka  dilakukan  penelitian  tentang implementasi kurikulum 2013 yang difokuskan pada  penyusunan  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru. Penelitian    yang    dilakukan    berupa    evaluasi program.  Arikunto  (2008:18)  mendefinisikan, "Evaluasi  program  adalah  upaya  untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan suatu kebijakan secara cermat dengan cara mengetahui  efektivitas      masing-masing komponennya".   Evaluasi   program bertujuan untuk      mengetahui  pencapaian      tujuan program      dengan      langkah  mengetahui keterlaksanaan kegiatan program. Untuk mengetahui kesenjangan implementasi Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu berdasarkan  Permendikbud  No.103  Tahun 2014,  maka  dilaksanakan  penelitian  yang berjudul  “Analisis  Kesenjangan  Perencanaan dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum 2013  Berdasarkan  Permendikbud    No.103 Tahun  2014    di  SD  Negeri  4  Kaliuntu, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng Tahun Ajaran 2015/2016”.
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  (1)  untuk menganalisis perbedaan antara Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kurikulum 2013 yang dibuat oleh  guru  SD N 4 Kaliuntu Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan  standar
proses Permendikbud  No.103 Tahun 2014, (2) untuk  menganalisis  perbedaan  antara  proses pembelajaran Kurikulum 2013  yang dilakukan oleh  guru  SD  N  4  Kaliuntu  Tahun  Pelajaran 2015/2016 dengan standar proses Permendikbud  No.103 Tahun 2014.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4 Kaliuntu. Hadi dan Mutrofin (2005:1) menyatakan,  “Riset  evaluasi  dimaksudkan untuk mengukur  hasil  suatu  kebijakan, program, proyek produk atau aktivitas tertentu”.  Secara  metodelogis,  penelitian  ini termasuk penelitian evaluatif karena berorientasi pada analisis berdasarkan
pendekatan evaluasi program yang menganalisis  kesenjangan  program  dengan variabel-variabel  dalam  acuan  dengan  model kesenjangan  yang  dikonfirmasikan  dengan target sasaran yang merupakan acuan (standar) suatu  program.  Jumlah  subjek  penelitian  ini adalah 6 orang yang terdiri dari guru kelas I, II, III,  IV,  V  dan  VI  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu. Selain  guru  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu,  subjek lain dalam penelitian ini adalah  Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  SD Negeri 4 Kaliuntu dan pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  SD  Negeri 4  Kaliuntu.  Penelitian  ini    dirancang  dengan menggunakan Model
Kesenjangan (Dicrepancy  Model )  yang  dikembangkan  oleh Malcom Provus. Model Kesenjangan
(Dicrepancy Model) merupakan model evaluasi  yang  menekankan  pada  pandangan adanya  kesenjangan  di  dalam  pelaksanaan program  (Arikunto,  2008:48).  Model  ini digunakan  oleh  evaluator  untuk  mengukur besarnya  kesenjangan  yang  ada  di  setiap komponen program.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  terdiri  atas  perencanaan  pembelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data perencanaan pembelajaran adalah metode studi dokumentasi  dengan  menggunakan  instrumen lembar  studi  dokumentasi.  Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data pelaksanaan  pembelajaran  adalah  metode observasi  dengan  instrumen  lembar  observasi.
Penyusunan  instrumen  pengumpulan data  berpedoman  pada  kisi-kisi  yang  telah disusun  berdasarkan  Permendikbud  No.103 Tahun  2014. Sebelum  digunakan,  item-item instrumen  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas  isi.  Validitas  isi  adalah  kecocokan  di antara  isi  alat  ukur  dengan  isi  sasaran  ukur (Aimeay, 2012). Penilaian  ini  dilakukan untuk mengetahui  seberapa  jauh  instrumen  telah mencerminkan  segala  aspek  yang  hendak diukur.  Proses  validasi  instrument  dilakukan oleh  dua  orang expert  judgement .  Perhitungan validitas  isi  dilakukan  menggunakan  formula Gregory. Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh  bahwa  seluruh  instrumen  penelitian dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian.
Data hasil penelitian kemudian dianalisis.  Penelitian  ini  menggunakan  uji  non parametrik  dengan  mengikuti  prosedur  uji jenjang bertanda wilcoxon. Suciptawati
(2009),  menyatakan  bahwa  uji  wilcoxon adalah  uji  non  parametrik  untuk  menguji signifikansi  hipotesis  komparatif  2  sampel berpasangan.  Uji  jenjang  bertanda  wilcoxon bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  nyata  (kesenjangan)  antara  standar acuan  pelaksanaan  permendikbud  Nomor  103 Tahun
2014 dengan
pelaksanaan sesungguhnya yang dilakukan oleh pendidik di SD Negeri 4 Kaliuntu. Langkah-langkah analisis data dengan menggunakan uji bertanda wilcoxon  adalah  sebagai  berikut.  1)  Tabulasi skor  dari  setiap  variabel;  2)  Menghitung  rata- rata skor setiap variabel (Y); 3)
Membandingkan  rata-rata  skor  yang  diperoleh
(Y) dengan besarnya acuan yang ditetapkan(X); 4) Menghitung arah
(tanda  beda)  dan  besarnya  beda  acuan  (X)
dengan rata-rata  perolehan skor (Y), (X-Y); 5) Menghitung persentase beda acuan (X) dengan rata-rata  perolehan  skor  (Y),  (X-Y)%;  6) Mengkonfirmasi  tanda  beda  (+  ;  -)  dan besarnya beda ke dalam kategori ; 7) Jika arah beda bertanda positif (+), berarti  tidak terdapat kesenjangan  antara  standar  acuan  dengan pelaksanaan;  8)  Jika  arah  beda  negatif  (-), berarti    terdapat  kesenjangan  antara  standar acuan  dengan  pelaksanaan  ;  9)  Menghitung persentase  besarnya  beda  negatif  (-);  10) Mengkategorikan  tingkat  kesenjangan  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan.    Kriteria  acuan diskrepansi  (kesenjangan)  adalah  sebagai berikut.
11) Hasil analisis komponen yang diteliti dimaknai sehingga diperoleh gambaran perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kurikulum 2013  berdasarkan  Permendikbud    No.103 Tahun  2014  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu.  12) Penelusuran, pengkonfirmasian, dan
penyimpulan
terhadap
pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  Permendikbud    No 103  Tahun  2014  yang  dilihat  dari    rencana pelaksanaan pembelajaran dan proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru SD
Negeri 4 Kaliuntu.
Tabel 1. Kriteria Acuan Diskrepansi (Kesenjangan)
Besar Beda dengan Acuan (Standar)% Kategori Kesenjangan D = 0% Tanpa Kesenjangan 0% < D ≤ 20% Sangat Kecil 20% < D ≤ 40% Kecil 40% < D ≤ 60% Cukup Besar 60% < D ≤ 80% Besar 80% < D ≤ 100% Sangat Besar
(Sumber: Dantes dalam Sudarma, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  telah  dikumpulkan  terlebih dahulu  dianalisis  komponen,  subkomponen dan  indikator  dari  data  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Permendikbud  No.103  Tahun  2014.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa besar  kesenjangan    pembelajaran  dengan kurikulum  2013  berdasarkan  Permendikbud No.103 Tahun 2014 di SD Negeri 4 Kaliuntu. Hasil analisis  kesenjangan pada  masing- masing indikator RPP dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasakan tabel 2 di atas, diketahui bahwa terdapat  6  indikator  yang    tidak  mengalami kesenjangan  dan 14 indikator yang  mengalami kesenjangan  antara  standar  acuan  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  di  susun  oleh guru. Indikator yang tidak mengalami kesenjangan adalah indikator
1
(mencantumkan  nama  satuan  pendidikan), indikator    2  (mencantumkan  tema  dan subtema),  indikator  3  (mencantumkan  kelas dan  semester),  indikator  5  (mencantumkan kompetensi  inti  secara  utuh  dari  KI-1  sampai KI-4), indikator
6 (mencantumkan Kompetensi  Dasar),  dan    indikator  12 (kegiatan  pembelajaran  terdiri  atas  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup).
Indikator    perencanaan  pembelajaran yang  mengalami  kesenjangan  dengan  kategori sangat  kecil  adalah  indikator  4  (alokasi  waktu sesuai  dengan  keperluan  untuk  tercapainya kompetensi  dasar  dan  beban  belajar)  besar kesenjangan  6,6  %  ,  indikator    7  (kompetensi dasar  harus  memuat  secara  utuh  kompetensi dasar  sikap  spiritual  (KD  dari  KI-1),  sosial (KD  dari  KI-2),  pengetahuan  (KD  dari  KI-3), dan  ketrampilan  (KD  dari  KI-4))  besar kesenjangan
3,4,% indikator 8 (mencantumkan
indikator pencapaian kompetensi dan  dirumuskan  berdasarkan kompetensi  dasar)  besar  kesenjangan  10%, indikator    9  (materi  pembelajaran  memuat fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  vang
relevan)  besar  kesenjangan  3,4  %,  indikator 10(  materi  pembelajaran  ditulis  dalam  bentuk butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator pencapaian  kompetensi)  besar  kesenjangan 20%,    indikator  11  (kegiatan  pembelajaran sesuai dengan pendekatan pembelajaran saintifik dan menggunakan model pembelajaran  inovatif)  besar  kesenjangan 3,4%, indikator 13 (memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri) besar kesenjangan  13,4%,  indikator  14  (kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  menjadikan lingkungan  sekitarnya  sebagai  sumber  belajar) besar  kesenjangan  20%,  indikator  16  (dalam masing-masing kegiatan pembelajaran dicantumkan  alokasi  waktu  yang  sudah direncanakan)  besar  kesenjangan  10%,  dan indikator  17  (mencantumkan  teknik  penilaian, instrument penilaian dan pembelajaran remedial  dan  pengayaan)  besar  kesenjangan 16,6%.
Selanjutnya, komponen perencanaan pembelajaran  yang  mengalami    kesenjangan dengan kategori  kecil (K) terletak pada nomor butir  15  yaitu  pada  indikator  memuat rancangan  program  pemberian  umpan  balik positif  dan  penguatan.  Pada  indikator  ini, terdapat kesenjangan sebesar 23,4%. Kemudian,  kesenjangan  dengan  kategori  kecil (K)  juga  terlihat  pada  nomor  butir  17,  yaitu pada indikator mencantumkan teknik penilaian, instrumen penilaian dan pembelajaran  remedial  dan  pengayaan  dengan kesenjangan  sebesar  26,6%.    Kesenjangan dengan  kategori  kecil  (K)  nampak  pula  pada nomor  butir  19,  yakni  pada  indikator mempertimbangkan penerapan teknologi informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi, sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  dengan  kesenjangan  mencapai 40%.    Dan  yang  terakhir,  kesenjangan  dengan kategori kecil (K) terdapat pada nomor butir 20 yaitu  pada  indikator  mencantumkan  sumber belajar  yang  dapat  berupa  buku,  media  cetak dan elektronik, alam sekitar dan sumber belajar lain  yang relevan dengan kesenjangan sebesar 30%.
Tabel 2. Analisis Kesenjangan pada Indikator Perencanaan Pembelajaran yang Disusun Oleh Guru Di SD Negeri 4 Kaliuntu
Perencanaan Pembelajaran No. Butir Standar Skor Tanda Beda Besar Beda Persentase Besar Beda (%) Kategori 1 100 100 - 0 0 TK 2 100 100 - 0 0 TK 3 100 100 - 0 0 TK 4 100 93,4 - -6,6 6,6 SK 5 100 100 - 0 0 TK 6 100 100 - 0 0 TK 7 100 96,6 - -3,4 3,4 SK 8 100 90 - -10 10 SK 9 100 80 - -20 20 SK 10 100 80 - -20 20 SK 11 100 96,6 - -3,4 3,4 SK 12 100 100 - 0 0 TK 13 100 86,6 - -13,4 13,4 SK 14 100 80 - -20 20 SK 15 100 76,6 - -23,4 23,4 K 16 100 90 - -10 10 SK 17 100 73,4 - -26,6 26,6 K 18 100 83,4 - -16,6 16,6 SK 19 100 60 - -40 40 K 20 100 70 - -39 30 K Jumlah 2000 1756,6 - -243,6 243,6 Rata-rata 100 87,83 - -12,17 12,17 SK
Dari  sajian  data  pada  Tabel  2, komponen  perencanaan  pembelajaran  yang memiliki  tingkat  kesenjangan  yang  paling besar  adalah  indikator  nomor  butir  19  yaitu tentang  penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis  dan efektif  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi dengan kesenjangan sebesar 40%.
Rata-rata  kesenjangan  pada  indikator perencanaan  pembelajaran  adalah  12,17%. Kesenjangan tersebut tergolong dalam kategori sangat kecil (SK)
Pada indikator yang tidak mengalami kesenjangan menunjukkan bahwa kondisi riil sudah sesuai dengan standar (kondisi ideal). Sedangkan pada indikator yang mengalami kesenjangan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara kondisi riil sudah sesuai dengan standar (kondisi ideal).
Kesenjangan  tidak  hanya  ditinjau  dari segi  perencanaan  pembelajaran  saja,  namun juga ditinjau dari segi pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  analisis  kesenjangan  pada tiap  indikator  pelaksanaan  pembelajaran  dapat disajikan pada Tabel 3.
Berdasakan  hasil  analisis  data  di  atas, diketahui  bahwa  indikator  1  (mengondisikan suasana  belajar  agar  peserta  didik  siap mengikuti  pembelajaran)  tidak  mengalami kesenjangan  antara  standar  acuan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru.
Terdapat 11 indikator pelaksanaan pembelajaran  yang  mengalami  kesenjangan dengan  kategori  sangat  kecil  antara  standar acuan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru.  Kesenjangan    tersebut terdapat  pada  indikator  3  (menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam  kehidupan  sehari-hari)  dengan  besar kesenjangan 13,4%, indikator 4 (menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan)  dengan besar  kesenjangan  10%  ,indikator  6  (kegiatan inti  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif)  dengan  besar  kesenjangan  6,6%  , indikator  7  (kegiatan  inti  pembelajaran  dapat memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,
kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik) dengan besar kesenjangan  20%,  indikator  8  (peserta  didik difasilitasi untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.) dengan besar kesenjangan  6,6%,  indikator  9  (pendidik senantiasa memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 (antara lain mensyukuri karunia tuhan,  jujur,  teliti,  kerjasama,  toleransi, disiplin,  taat  aturan,  menghargai  pendapat) dengan besar kesenjangan 16,6%, indikator 10
(pendidik  memberikan  penilaian  terhadap kompetensi  dasardari  KI-4)  dengan  besar kesenjangan  20%,  indikator  11  (peserta  didik diarahkan untuk membuat rangkuman/simpulan  pelajaran)  dengan  besar kesenjangan  20%,  indikator  13  (peserta  didik diberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan hasil  pembelajaran)  dengan  besar  kesenjangan 20%,  indikator  14  (pendidik  melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa.) dengan besar  kesenjangan  20%,  dan  indikator  16 (Pendidik menyampaikan rencana pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya) dengan besar kesenjangan 6,6%.
Tabel 3. Analisis Kesenjangan pada Indikator Pelaksanaan  Pembelajaran yang Disusun Oleh Guru Di SD Negeri 4 Kaliuntu
Pelaksanaan Pembelajaran No. Butir Standar Skor tanda beda Besar Beda persentase besar beda (%) Kategori 1 100 100 - 0 0 TK 2 100 66,67 - -33,4 33,4 K 3 100 86,87 - -13,4 13,4 SK 4 100 90 - 10 10 SK 5 100 46,67 - -53,4 53,4 CB 6 100 93,4 - -6,6 6,6 SK 7 100 80 - -20 20 SK 8 100 93,4 -6,6 6,6 SK 9 100 83,4 - -16,6 16,6 SK 10 100 80 - -20 20 SK 11 100 80 - -20 20 SK 12 100 63,4 - -36,6 36,6 K 13 100 80 - -20 20 SK 14 100 80 - -20 20 SK 15 100 76,67 - -23,4 23,4 K 16 100 93,4 - -6,6 6,6 SK Jumlah 1600 1293,40 - -306,60 306,60 Rata- rata 100 80,83 - -19,17 19,17 SK
Tabel 3 tersebut menunjukkan, komponen  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengalami  kesenjangan dengan kategori kecil (K)  terletak  pada  nomor  butir  2    yaitu  pada indikator memberikan apersepsi terkait dengan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  kompetensi  yang  akan  dipelajari  dan
dikembangkan.  Pada  indikator  ini,  terdapat kesenjangan  sebesar  33,4%.  Selanjutnya, komponen  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengalami  kesenjangan dengan kategori kecil (K)  juga  terletak  pada  nomor  butir  12  yaitu pada  indikator  peserta  didik  diarahkan  untuk melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksanakan dengan kesenjangan sebesar 36,6%. komponen pelaksanaan
pembelajaran  yang  mengalami    kesenjangan dengan kategori kecil (K) yang terakhir adalah nomor  butir  15  yaitu  pada  indikator  pendidik merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan  tugas  baik  tugas  individual maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  kesenjangan  sebesar 23,4%.
Kemudian,  dari  sajian  data  pada  tabel 3,  diketahui  bahwa  komponen  pelaksanaan pembelajaran yang memiliki tingkat kesenjangan  yang  paling  besar  adalah  nomor butir  5  yaitu  pada  indikator    menyampaikan lingkup  dan  teknik  penilaian  yang  akan digunakan. Pada indikator ini terjadi kesenjangan  sebesar  53.4%.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan  bahwa  komponen pelaksanaan  pembelajaran  nomor  butir  5 mengalami  kesenjangan  dengan  kategori cukup besar (CB).

## Pembahasan
Berdasarkan hasil studi dokumentasi serta analisis data diketahui bahwa rata-rata perolehan  skor  RPP  yang  disusun  guru  SD  N 4  Kaliuntu  adalah  sebesar  87,83.  Hal  tersebut berarti terjadi kesenjangan sebesar 12,17% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Berdasarkan hasil analisis data tersebut, berarti terdapat  beberapa  komponen  atau  indikator dalam  RPP  yang  disusun  pendidik  belum sesuai  dengan  Permendikbud  No.103  Tahun 2014.
Kesenjangan  tersebut,  yang  pertama terletak  pada  subkomponen  alokasi  waktu. Pada RPP yang disusun oleh guru kelas III dan guru kelas VI, alokasi waktu yang dicantumkan tidak sesuai antara alokasi  waktu yang terdapat dalam identitas RPP dengan alokasi waktu pada komponen kegiatan pembelajaran.
Kesenjangan juga terjadi pada subkomponen  Kompetensi  Dasar.  Dalam Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  dalam penyusunan  RPP,  kompetensi  dasar  harus memuat  secara  utuh  kompetensi  dasar  sikap spriritual  (KD  dari  KI-1),  sosial  (KD  dari  KI- 2),  pengetahuan  (KD  dari  KI-3),  dan keterampilan  (KD  dari  KI-4).  Namun  dalam
kenyataan di lapangan, guru kelas VI  di SD N 4    Kaliuntu    hanya  memuat  kompetensi  dasar KI-3  dan  KI-4  saja.  Kesenjangan  juga  terletak pada  subkomponen  indikator  pencapaian kompetensi  dengan  indikator  mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dan dirumuskan  berdasarkan  kompetensi  dasar. Guru  kelas  1,  kelas  3,  dan  guru  kelas  4  hanya memuat  indikator  dari  KD  dari  KI-3  dan  KD dari  KI-4.  Pada  bagian  subkomponen  materi dalam  RPP  juga  ditemukan  kesenjangan. Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 menghendaki  dalam  RPP  kurikulum  2013 harus  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  relevan.    Dalam  RPP  yang disusun  oleh  guru-guru  kelas  di  SD  Negeri  4 Kaliuntu, materi yang dicantumkan dalam RPP kurang  lengkap.  Kemudian,  kesenjangan  juga terjadi pada subkomponen kegiatan pembelajaran.  Pada  RPP  yang  disusun  oleh guru  kelas  III  masih  menggunakan  model pembelajaran yang kurang inovatif.
Kesenjangan  juga  terjadi  pada  indikator memfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar secara  mandiri  karena  pembelajaran  lebih banyak diarahkan pada pembelajaran berdiskusi atau kelompok, kemandirian belajar diarahkan pada kegiatan  menjawab pertanyaan yang ada dalam buku siswa.
Kesenjangan dalam subkomponen kegiatan  pembelajaran  juga  terdapat  dalam pada  indikator  menjadikan  lingkungan  sekitar (kelas  maupun  halaman  sekolah)  sebagai sumber  belajar,  beberapa  RPP  yang  disusun masih  belum  menjadikan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar.  Dalam  RPP  yang disusun  guru  hanya  beberapa  objek  yang dimanfaatkan.  Kesenjangan  terjadi  pula  pada indikator memuat rancangan program pemberian umpan balik positif dan penguatan. Pada  RPP  yang  disusun  pendidik  khususnya kelas  IV  belum  memuat  rancangan  program pemberian umpan balik sesuai dengan tuntutan Permendikbud No.103 Tahun 2014. Kesenjangan  selanjutnya  terjadi  pada subkomponen  penilaian  hasil  belajar.  Pada subkomponen ini, ditemukan kesenjangan pada RPP  yang  disusun  oleh  guru  khususnya  kelas III, kelas IV  dan  kelas VI. Pada subkomponen penilaian hasil belajar guru  kelas III, kelas IV dan  kelas  VI  hanya  mencantumkan  teknik penilaian dan instrument penilaian.
Kesenjangan juga terjadi pada
subkomponen  media  dan  sumber  belajar  pada
RPP  susun  oleh  pendidik  SD  N  4  Kaliuntu. Kesenjangan  tersebut  terletak  pada  indikator penerapan teknologi informasi dan komunikasi.  RPP  yang  disusun  oleh  pendidik seluruh  kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian tidak  mencantumkan/memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi. Selain itu, kesenjangan  juga  terjadi  pada  indikator mencantumkan  sumber  belajar  yang  dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar  dan  sumber  belajar  lain    yang  relevan. Pada  RPP  yang  disusun  oleh  pendidik khususnya  kelas  II,  kelas  III  dan  kelas  VI. sumber  belajar  yang  dicantumkan  belum bervariasi.  Sumber  belajar  bagi  peserta  didik hanya sebatas buku dari pemerintah.
Wujud  hasil  evaluasi  program  adalah sebuah  rekomendasi  dari  evaluator  untuk pengambilan  keputusan  (Arikunto,  2008). Kesenjangan  objek  perencanaan  pembelajaran oleh  pendidik  SD  Negeri  4  Kaliuntu  sebesar 12,17%  termasuk  kategori  sangat  kecil.  Oleh karena  itu,  perencanaan  pembelajaran  yang telah disusun oleh SD Negeri 4 Kaliuntu layak untuk  diteruskan  dalam  pembelajaran  dengan adanya  perbaikan  pada  beberapa  komponen yang  belum  sesuai  dengan  standar  acuan (Permendikbud No.103 Tahun 2014).
Berdasarkan    hasil      observasi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  pendidik  di  SD  Negeri  4 Kaliuntu kemudian dianalisis, diperoleh bahwa terjadi  kesenjangan  sebesar  19,17%  dan tergolong  kategori  sangat  kecil  (SK)  pada komponen  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  pendidik  SD  Negeri  4  Kaliuntu. Berdasarkan hasil analisis data tersebut, berarti terdapat  beberapa  komponen  atau  indikator dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan  pendidik  belum  sesuai  dengan permendikbud Nomor 103 Tahun 2014.
Kesenjangan  pertama  terjadi  pada kegiatan  pendahuluan  yaitu  pada  indikator pemberian  apersepsi.  Hampir  semua  guru  di SD  Negeri  4  Kaliuntu  belum  sepenuhnya menyampaikan  apersepsi  yang  mengaitkan antara  kompetensi  yang  telah  dipelajari sebelumnya  dengan  kompetensi  yang  akan dipelajari.
Kemudian kesenjangan pada subkomponen  kegiatan  pendahuluan  juga terdapat  pada  indikator    menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  manfatnya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan
hasil  observasi  yang  dilakukan,    ditemukan bahwa  guru  kelas  I,  II,  III  dan  IV  belum menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai dan  manfatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari secara  jelas.  Kesenjangan  juga  terdapat  pada indikator  menyampaikan  garis  besar  cakupan materi dan kegiatan yang dilakukan. Kesenjangan  pada  indikator  ini  ditemukan pada guru kelas I, II dan IV. Pada indikator ini beberapa  guru  belum  sepenuhnya  atau  kurang lengkap  dalam  menyampaikan  garis  besar cakupan materi.
Kesenjangan tertinggi pada subkomponen  kegiatan  pendahuluan  terdapat pada  indikator  menyampaikan  lingkup  dan teknik penilaian yang akan digunakan. Hampir semua  pendidik  tidak  menyampaikan  teknik penilaian  yang  akan  digunakan.  Hal  tersebut tidak  sesuai  dengan  Permendikbud  No.103 Tahun  2014    yang  menuntut  penyampaian teknik  penilaian  yang  akan  digunakan  pada kegiatan pendahuluan.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan,    pada  subkomponen  kegiatan  inti juga ditemukan beberapa kesenjangan.
Kesenjangan  tersebut  terdapat  pada  beberapa indikator.  Kesenjangan  yang  pertama  adalah pada  indikator  pembelajaran  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif. Berdasarkan hasil observasi,  guru  kelas  III  dan  VI    belum  dapat membuat  peserta  didik  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  terlihat  hanya  beberapa siswa yang aktif.
Kesenjangan dalam subkomponen kegiatan  inti  juga  terdapat  pada  indikator kegiatan  inti  pembelajaran  dapat  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Pada  indikator  ini  guru-guru sudah  mendekati  sesuai  dengan  amanat Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, hanya saja belum sepenuhnya dilakukan.
Kesenjangan  juga  terdapat  dalam  indikator  guru  senantiasa  memperhatikan  perkembangan  sikap  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar  dari  KI-1  dan  KI-2  (antara  lain  mensyukuri  karunia  Tuhan,  jujur,  teliti,  kerjasama,  toleransi,  disiplin,  taat  aturan,  dan  menghargai
pendapat).
Kemudian  kesenjangan  juga  terdapat pada  indikator  melakukan  penilaian  terhadap KD  dari  KI-4  yakni  penilaian  keterampilan. Guru  sudah  hampir  semua  melaksanakan penilaian  keterampilan  peserta  didik  namun belum  dilakukan  secara  maksimal.  Jika melihat  hasil analisis  data bahwa kegiatan inti yang  dilaksanakan  guru  di  SD  Negeri  4
Kaliuntu  sudah  mendekati  kesesuaian  dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, hanya beberapa indikator masih terdapat kesenjangan.
Selanjutnya, pada subkomponen kegiatan penutup juga ditemukan kesenjangan. Kesenjangan  pertama  terdapat  pada  indikator peserta  didik  diarahkan  untuk  membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran. Pada indikator ini guru memang sudah melaksanakannya, namun karena alasan keterbatasan  waktu,  ada  beberapa  guru  belum sepenuhnya mengajak siswa membuat simpulan secara lengkap, yaitu guru kelas I, II dan  III.  Kemudian  kesenjangan  juga  terjadi pada  indikator  peserta  didik  diarahkan  untuk melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksnakan. Hasil observasi menunjukkan  hampir  semua  guru  belum mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Kesenjangan pada subkomponen kegiatan  penutup  juga  terdapat  pada  indikator peserta  didik  diberikan  umpan  balik  terhadap proses  dan  hasil  belajar.  Dalam  indikator  ini kesenjangan  terletak  pada  semua  guru,  hal  ini dikarenakan  guru  kurang  sesuai  dalam memberikan  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  amanat  dari Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014.
Selain  itu,  kesenjangan  juga  terjadi dalam  subkomponen  pemberian  tindak  lanjut dari  pendidik  kepada  peserta  didik  dalam bentuk remidi, pengayaan, dan atau pemberian tugas.  Pemberian  tindak  lanjut  dalam  bentuk remidi,  pengayaan,  dan  atau  pemberian  tugas dimaksudkan  agar  peserta  dapat  memperbaiki hasil  belajar  yang  belum  memenuhi  standar. Akan  tetapi,  kesenjangan  ini  ditemukan  pada semua  pendidik  hal  ini  dikarenakan  tidak semua  pendidik  melaksanakannya  secara lengkap.  Pada  indikator  guru  menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya juga ditemukan kesenjangan.
Kesenjangan  tersebut  ditemukan  pada  guru kelas  III  dan  IV  yang  hanya  menyampaikan halaman  materi  yang  akan  di  pelajari selanjutnya.
Madaus (dalam Putro, 2011)
menyatakan bahwa discrepancy model merupakan  model  evaluasi  yang  berangkat
dari  asumsi  bahwa        untuk        mengetahui kelayakan        suatu        program,      evaluator dapat  membandingkan  antara  apa  yang seharusnya  dan  apa  yang  diharapkan  terjadi (standard) dengan apa yang sebenarnya terjadi (performance)  sehingga  dapat  diketahui  ada tidaknya  kesenjangan  (discrepancy)  antara keduanya  yaitu  standar  yang  ditetapkan dengan  kinerja  sesungguhnya.  Wujud  dari hasil evaluasi program adalah sebuah rekomendasi dari evaluator untuk pengambilan keputusan  (Arikunto,  2008).  Kesenjangan objek pelaksanaan pembelajaran oleh pendidik SD  Negeri  4  Kaliuntu  sebesar  19,17% termasuk  kategori  sangat  kecil.  Oleh  karena itu,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  oleh  pendidik  SD  N  egeri  4 Kaliuntu  layak  untuk  diteruskan  dalam pembelajaran  dengan  adanya  perbaikan  pada beberapa komponen yang belum sesuai dengan standar  acuan  (Permendikbud  No.103  Tahun 2014).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut.  I) Besamya   kesenjangan   antara   implementasi kurikulum    2013      di      SD  Negeri  4  Kaliuntu dan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 ditinjau dari perencanaan pembelajaran adalah 12,17%  dan  tergolong  kategori    sangat    kecil (SK). Kesenjangan  tersebut  terletak  pada indikator  kegiatan  pembelajaran,  penilaian hasil  belajar,  media  dan  sumber  belajar.    2) Besamya   kesenjangan   antara   implementasi kurikulum  2013   di di   SD Negeri 4 Kaliuntu dan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 ditmjau  dari  pelaksanaan  pembelajaran  adalah 19,17%  dan  tergolong  kategori  sangat  kecil (SK).  Kesenjangan  tersebut  terdapat  pada indikator  pemberian  apersepsi,  penyampaian teknik  penilaian  yang  akan  digunakan  guru, peserta  didik  diarahkan  refleksi  terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan,  dan pemberian  tindak  lanjut  dalam  bentuk  remidi, pengayaan, dan atau pemberian tugas.
Untuk mengatasi kesenjangan perencanaan  pembelajaran  Kurikulum  2013 dan  meningkatkan  kesesuaian  pelaksanaan Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  dalam pembelajaran  oleh  pendidik,  maka  kepada beberapa  pihak  terkait  harus  saling  bekerja sama  dan  mengambil  kebijakan-kebijakan
serta  merancang  suatu  program  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  pendidik  terhadap pembelajaran yang diamanatkan dalam Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014. Beberapa  hal  yang  disarankan  adalah  sebagai berikut.  (1)  Guru  hendaknya  selalu  bersikap adaptif  terhadap  perubahan-perubahan  yang terjadi  dalam  kurikulum  dan  peraturan- peraturan  atau  acuan  dan  meningkatkan kemampuannya  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  dengan  mengikuti  berbagai kegiatan seperti pelatiahan KKG, dan kegiatan lainnya.  (2)  Kepala  sekolah  hendaknya mengevaluasi  kinerja  guru  dalam  menyusun RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  agar ketika  ada  hal  yang  kurang  sesuai  dengan standar  bisa  di  koreksi.    Kepala  sekolah  agar selalu  menginstruksikan  kepada  guru-guru agar  mengikuti  berbagai  kegiatan  pelatihan, mengenai  penyusunan  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 sesuai
Permendikbud  No.103  Tahun  2014  .(3) Pemerintah hendaknya hendaknya lebih mengintensifkan sosialisasi terkait pembelajaran yang sesuai standar kepada guru melalui berbagai kegiatan pelatihan, workshop,  seminar,  lokakarya,  serta  kegiatan lain  kepada  guru  yang  difokuskan  pada  tata cara  penyusunan  RPP  Kurikulum  2013  dan pelaksanaan  pembelajaran  mulai  dari  cara melakukan  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup  yang  sesuai  Permendikbud  No.103 Tahun  2014.  (4)  Peneliti  lain  hendaknya melakukan  penelitian mengenai evaluasi
terhadap implementasi
pembelajaran
Kurikulum 2013 dan lebih luas cakupan satuan pendidikannya      untuk      mengetahui      apakah masih   terdapat   kesenjangan-
kesenjangan
dalam implementasi pembelajaran  Kurikulum  2013  sehingga  dapat dicarikan solusi dan diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan demi kemajuan bangsa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsini   dan Cepi Safrudin  Abdul Jabar.2008. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Hadi,
Samsul dan Mutrofin. 2005. Pengantar metode Riset
Evaluasi. Yogyakarta:  PT.  Kurnia Kalam Semesta.
Kamil,  Ahmad.  2014. Pentingnya  Kurikulum dalam  Pendidikan. Tersedia  pada http://www. kompasiana.com/achmadkamil/pen tingnya-kurikulum-terhadap prosespendidikan  (diakses  pada  15 Desember 2015)
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan  Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena
Pertiwi,    Putu  Arik  Indah.  2015.  “Analisis diskrepansi pembelajaran kurikulum 2013 berdasarkan
permendikbud  nomor  65  tahun 2013 di SD Negeri 3 Banjar jawa”.
Undiksha ,  Volume  3,  Nomor  1.
Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index .php/JJPGSD/article/viewFile/5154 /3896(diakses  pada  tanggal  10
Nopember 2015).
Putro, Eko Widoyoko. 2011. Evaluasi Program  Pembelajaran.  Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Suciptawati,  Ni  Luh  Putu.  2009. Metode Statistika  Nonparametrik.  Denpasar :
Udayana University Press
Sudarma,  I  Made.  2011.  Analisis  Deskrepansi Pelaksanaan Standar Proses Kelompok Mata  Pelajaran  IPTEK  Pada  SMA Rintisan  Bertaraf  Internasional  di Kabupaten Klungkung Tahun 2010/2011. Tesis (tidak    diterbitkan)
Program  Pasca  Sarjana,  Universitas Pendidikan Ganesha