Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 140 – 151, Maret 2023 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2023 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/9536

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN EXPLORATION, COMMUNICATION, CLARIFICATION BERBASIS TEORI VALSINER UNTUK
MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS
(HOTS) MATEMATIKA
Yeni Heryani *
Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No.24, Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia E-mail: yeniheryani@unsil.ac.id * * Corresponding Author

## ABSTRACT
The ability to think mathematically in Indonesia is still relatively low, students do not yet have the ability to solve questions based on higher order thinking. There are several Competency Standards and Basic Competency in mathematics that can be developed to explore HOTS questions, but these questions usually test more on aspects of memory that do not train students' higher-order thinking skills.The purpose of this study is to describe the process of developing teaching materials on the ECC learning model based on Valsiner's theory to improve Higher Order Thinking Skills, to determine the feasibility of teaching materials on the ECC learning model based on Valsiner's Theory to improve Higher Order Thinking Skills, and to determine the effectiveness of teaching materials on this model. ECC learning based on Valsiner's theory to improve Higher Order Thinking  Skills.  This  research  is  a  development  research  using  the  Plomp  model.  Data  collection  techniques  through distributing questionnaires and administering tests. The instruments used were teaching material eligibility sheets, student response questionnaires, and test questions. The data sources in this study consisted of two material experts and students. The results of this study are teaching materials on flat sided geometric material. Based on the material expert's assessment that the product is included in the very feasible category, namely 92%. The results of the trial, students gave a positive response and judged that the product was 85.3% in the very practical category. The results of the hypothesis data analysis show that teaching materials are effective for use in learning activities
Keywords: Teaching Materials, ECC Model, Valciner Theory, HOTS

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir matematis di Indonesia masih relatif rendah, siswa belum memiliki kemampuan menyelesaikan soal berbasis  berpikir  tingkat  tinggi.  Terdapat  beberapa  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  matematika  yang  dapat dikembangkan untuk menggali soal HOTS, namun soal-soal tersebut biasanya lebih banyak menguji aspek memori yang kurang melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses pengembangan bahan ajar pada model pembelajaran ECC berbasis teori Valsiner untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skills , mengetahui kelayakan bahan ajar pada model pembelajaran ECC berbasis Teori Valsiner untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skills , serta mengetahui efektivitas bahan ajar pada model pembelajaran ECC berbasis teori Valsiner untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skills . Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model Plomp. Teknik pengumpulan data melalui penyebaran angket dan pemberian tes. Instrumen yang digunakan yaitu lembar kelayakan bahan ajar, angket respon peserta didik, dan soal tes. Sumber data dalam penelitian ini terdiri daru dua ahli materi dan peserta didik. Hasil dari penelitian ini yaitu bahan ajar pada materi bangun ruang sisi datar. Berdasarkan penilaian ahli materi bahwa produk termasuk dalam kategori sangat layak yaitu 92%. Hasil uji coba , peserta didik memberikan respon yang positif dan menilai bahwa produk 85,3% dengan kategori sangat praktis. Hasil analisis data hipotesis diperoleh hasil bahwa bahan ajar efektif untuk digunakan pada kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: Bahan Ajar, Model ECC, Teori Valsiner, HOTS
Dikirim: 26 Desember 2022; Diterima: 3 Februari 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara  sitasi:  Heryani,  Y.  (2023).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  pada  model  pembelajaran  exploration, communication,  clarification  berbasis  teori  valsiner  untuk  meningkatkan  higher  order  thinking  skills  (hots)  matematika. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 8 (1), 140 – 151. DOI:  http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.9536

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pengembangan,  kelayakan,  dan  efektivitas bahan ajar pada model pembelajaran ECC berbasis teori Valsiner untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skills. Ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini berkembang pesat, dan bangsa juga menjadi lebih kompetitif di berbagai bidang. Namun, persoalan yang muncul juga semakin kompleks dan banyak. Generasi muda harus inovatif, produktif, dan  berdaya saing sebagai akibatnya. Selain itu,  kondisi ini menuntut  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mensintesis  suatu  masalah  untuk menemukan  solusi  terbaik,  selain  menerapkan  apa  yang  sudah  dipahami.  Krathwohl  (2002) menyebutkan beberapa indikator untuk mengukur berpikir tingkat tinggi peserta didik yaitu menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  kemampuan  untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menerapkannya dalam lingkungan pendidikan. Kemampuan berpikir merupakan  hal  yang  krusial  dan  saat  ini  menjadi  perhatian  dunia  pendidikan.  Bahkan,  kemampuan berpikir tingkat tinggi telah muncul sebagai tujuan kurikulum internasional.
Pentingnya  HOTS  bagi  siswa  ditandai  dengan  HOTS  diajarkan  dan  dilatih  di  setiap  kelas, termasuk  pelajaran  matematika.  Berikut  penjabaran  penyempurnaan  kurikulum  yang  diberikan  oleh Dirjendikdasmen (2017): Kurikulum 2013 yang mengalami beberapa kali modifikasi antara lain standar isi  untuk  pengurangan,  pendalaman,  atau  perluasan  materi  agar  lebih  relevan  dengan  standar internasional,  merupakan  dasar  untuk  perbaikan  kurikulum.  Standar  penilaian  juga  telah  diperbaiki dengan mengadaptasi model standar penilaian internasional secara bertahap. Siswa diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) melalui penilaian hasil belajar karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong siswa untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran. Pentingnya  kemampuan  berpikir  permintaan  yang  lebih  tinggi  dikomunikasikan  oleh  Fensham  & Bellocchi  (2013)  untuk  dapat  bersaing  dalam  dunia  kerja  dan  kehidupan  individu.  Oleh  karena  itu, memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  baik  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan pendidikan. Menurut Arifin & Retnawati (2017), hal ini sejalan dengan tujuan utama pendidikan abad 21 yaitu mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Partnership for 21st Century Skills (P21) juga menyebutkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti berpikir kritis dan kreatif dapat membantu kesuksesan peserta didik dalam karir masa depannya (Alismail & McGuire, 2015).  Henningsen  &  Stein  (1997)  menyatakan  banyak  diskusi  dan  perhatian  telah  difokuskan  pada keterbatasan  dalam  pemahaman  konseptual  peserta  didik,  serta  pada  pemikiran,  penalaran,  dan keterampilan pemecahan masalah dalam matematika. King et al . (1998) menyatakan bahwa higher order thinking melibatkan berbagai proses berpikir yang diterapkan pada situasi yang kompleks dan memiliki banyak alasan. Thomas & Thorne (2009) menyebutkan bahwa High Order Thinking Skills (HOTS) adalah proses berpikir pada level yang lebih tinggi dari pada hanya sekedar mengingat fakta atau menjelaskan kembali sesuatu yang dipelajarinya kepada orang lain.
Kemampuan penalaran matematis di Indonesia masih belum terlalu tinggi. Siswa belum memiliki kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan pemikiran tingkat tinggi, klaim  Wibowo et al . (2016). Untuk  mengkaji  soal-soal  HOTS  dapat  disusun  beberapa  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar (KD) dalam matematika, meskipun soal-soal tersebut biasanya lebih menguji kemampuan daya ingat dan tidak meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Ketika diberikan soal-soal yang sedikit berbeda dengan materi yang dipelajarinya, seringkali siswa kurang memiliki kemampuan untuk menerapkan  pengetahuan  matematika  yang  telah  dimilikinya  atau  bahkan  kemampuan  untuk memecahkan masalah. Menurut temuan penelitian Kamal (2019), siswa terus menemui kesulitan ketika harus menganalisis, mengevaluasi, dan terutama membuat formula baru berdasarkan formula standar yang tersedia. Menurut Brookhart (2010) menilai kualitas kemampuan menganalisis peserta didik yaitu saat mereka memecah informasi menjadi bagian dan alasan beserta informasinya, sehingga pertanyaan atau tugas harus meminta peserta didik untuk menemukan atau menggambarkan bagian-bagian tersebut dan  mencari  tahu  keterkaitannya.  Hal  pertama  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah mengidentifikasi unsur yang paling penting dan relevan dengan permasalahan, kemudian melanjutkan dengan  membangun  hubungan  yang  sesuai  dari  informasi  yang  telah  diberikan  (Gunawan  &  Palupi,
2012).    Menurut  Susanto  &  Retnawati  (2016),  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  juga diperlukan untuk masalah dunia nyata yang bukan tipikal pembelajaran matematika. Thompson (2008) menyatakan  bahwa  interpretasi  guru  matematika  dari  32  orang  mengalami  kesulitan  menafsirkan keterampilan berpikir dalam Taksonomi Bloom dan membuat item tes untuk berpikir tingkat tinggi.
Proses pembelajaran di kelas dapat menjadi kegiatan yang diperlukan untuk mengembangkan HOTS sebagai suatu keterampilan. Akibatnya, Arifin & Retnawati (2017) menyatakan bahwa siswa harus terbiasa dengan kegiatan pembelajaran yang dapat memperkuat HOTS mereka. Selain itu, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses menetapkan bahwa proses pembelajaran harus direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi, dan diawasi agar dapat berfungsi secara efektif dan efisien. Oleh karena itu, pembelajaran harus selalu dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Saat ini, tantangannya meliputi: 1) mencari cara yang paling efektif untuk menjelaskan banyak  konsep  matematika  kepada  semua  anak  sehingga  mereka  dapat  menggunakan  dan mengingatnya  lebih  lama;  2)  bagaimana  konten  matematika  dipandang  sebagai  sekelompok  elemen yang terhubung dan lengkap; 3) bagaimana guru dan siswa dapat berinteraksi secara efektif dengan siswa yang  terus-menerus  ingin  tahu  tentang  hubungan,  makna,  dan  alasan  di  balik  berbagai  hal;4) Bagaimana  cara  guru  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  beragam  cara  agar  mereka  dapat mempelajari  berbagai  konsep  dan  bagaimana  menerapkannya  pada  situasi  dunia  nyata?.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  pada  model pembelajaran ECC yang berbasis teori Valsiner untuk meningkatkan HOTS. Hasil penelitian ini adalah bahan ajar yang dapat dimanfaatkan pada proses pembelajaran.
Menurut sumber dokumen sosialisasi Kurikulum 2013 (Kemdikbud, 2012), hakikat pembelajaran saat ini masih berorientasi pada buku teks, padahal idealnya pembelajaran kontekstual. Selain itu, buku ajar  hanya  memiliki  bahan  untuk  didiskusikan,  bukan  bahan  dan  prosedur  pembelajaran,  sistem penilaian, atau kompetensi yang diharapkan, sebagaimana idealnya. Akibatnya, sangat penting untuk memiliki sumber daya pengajaran tambahan selain buku teks yang dapat meningkatkan pembelajaran siswa.  Kurikulum  mata  pelajaran  matematika  telah  mengalami  beberapa  kali  revisi,  salah  satunya meliputi penambahan materi yang diajarkan.
Siswa dapat menggunakan sumber belajar baik cetak maupun non cetak sebagai bahan ajar. Tujuan  bahan  ajar  adalah  untuk  memudahkan  siswa  memperoleh  informasi  selama  proses pembelajaran. Menurut Martin (2012), bahan ajar memuat penjelasan-penjelasan yang disusun tentang tujuan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  penuh  dalam  pembelajaran  dan memberikan kesempatan bagi perbedaan individu siswa dengan segala heterogenitasnya. Lestari (2013) menegaskan,  bahan  ajar  adalah  kumpulan  materi  pelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  yang digunakan  untuk  mencapai  persyaratan  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dan  kompetensi  dasar. Menurut Bahtiar (2015), peserta didik menggunakan bahan ajar untuk memenuhi standar kompetensi yang  telah  ditentukan.  Menurut  Kemendikbud  (2016),  tujuan  bahan  ajar  adalah  untuk  memenuhi persyaratan  kurikulum  saat  ini,  yang  menekankan  sikap  siswa,  spiritualitas, keterampilan  sosial,  dan pengetahuan.
Bagi guru maupun siswa, peran bahan ajar dalam pembelajaran sangatlah penting. Guru akan kesulitan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  yang  tidak  memanfaatkan  bahan  ajar.  Siswa  yang belajar tanpa menggunakan bahan ajar akan kesulitan memahami apa yang dipelajarinya. Siswa akan menemui materi yang hilang dan bahkan asumsi yang salah dapat terjadi jika guru menyampaikan materi dengan cepat dan juga kacau, dengan cara ini pekerjaan menampilkan materi akan sangat berguna. Pendidik  berperan  dalam  pengalaman  yang  berkembang  sehingga  tujuan  program  pendidikan  tahun 2013 tercapai. Namun, pendidik menghadapi kesulitan memilih bahan ajar yang sesuai untuk mencapai kompetensi yang ditentukan selama proses pembelajaran. Pemerintah pusat telah menyiapkan bahan ajar bagi guru dan siswa untuk digunakan dalam pembelajaran kurikulum 2013. Pemilihan bahan ajar tidak hanya harus sesuai dengan kurikulum yang ada tetapi juga dengan karakteristik sasaran karena keragaman  karakteristik  siswa,  seperti  lingkungan  sosial,  geografis,  dan  budaya  mereka  (Zukhaira, 2014).  Pengembangan  bahan  ajar  harus  dilakukan  agar  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan
siswa.  Pemanfaatan  sumber  ajar  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai kompetensi  yang  ditentukan,  salah  satunya  adalah  peningkatan  HOTS  siswa.  Namun  permasalahan yang ditemukan di lapangan adalah belum adanya tujuan dari materi ajar berbasis HOTS.Tantangan terbesar bagi guru adalah bagaimana mengkonstruksi desain pembelajaran yang dapat melatih siswa selama  pembelajaran  untuk  dapat  melakukannya.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  yang  ECC  ( Exploration,  Communication,  Clarification ).  Model pembelajaran  ini  berbasis  teori  Valsiner  untuk  meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS). Desain  model  pembelajaran  ini  mengacu  pada  pembelajaran  konstruktivisme,  dimana  dalam pembelajaran ini peserta didik membangun pengetahuannya berdasarkan langkah-langkah yang sudah disusun.
Melalui Zone of Proximal Development (ZPD) dan teori Piaget, teori Valsiner memajukan teori Vygotsky.  Teori  pembangunan  konstruktivisme  Piaget  diperkenalkan  oleh  Trianto  (2011).  Menurut gagasan ini, anak-anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman tentang realitas melalui pengalaman  dan  interaksi  mereka  dengan  orang  lain.  Perubahan  skemata,  atau  bagaimana pengetahuan  terstruktur  dalam  pikiran  seseorang,  itulah  yang  menyebabkan  perkembangan  kognitif pada  orang  tersebut.  Menurut  prinsip  konstruktivisme  bahwa  belajar  adalah  proses  menciptakan pengetahuan, skemata ini terus-menerus terlibat dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya melalui asimilasi  dan  akomodasi.  Ini  menyiratkan  bahwa  karena  mereka  terlibat  secara  intim  dalam pembelajaran, siswa akan memahami suatu konsep.
Penggunaan  teori  Zona  Valciner  dibenarkan  secara  teoritis  oleh  fakta  bahwa  ia  dapat menawarkan jawaban dan membantu meningkatkan HOTS melalui proses konstruksinya. Dalam teori Valsiner  terdapat  zona  atau  wilayah  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  berjalan  lancar sehingga dapat lebih mudah menjembatani pemecahan masalah yang ada pada siswa, mengidentifikasi dengan cepat jika segala sesuatu (pseudo) terjadi pada siswa, menyelaraskan kemampuan yang dimiliki siswa dari Siswa yang semula memiliki kemampuan heterogen menjadi homogen, dan mempercepat proses keseimbangan dalam belajar.
Menurut Shokouhi & Shakouri (2015), konsep ZPD tidak diragukan lagi merupakan fakta yang tak  terbantahkan  dan  isu  signifikan  yang  menyebabkan  berkembangnya  teori  zona  baru  oleh  Jaan Valsiner, Zone of Proximal Development (ZPD), yang kemudian berkembang menjadi Zona Gerakan Bebas  (ZFM).  Trianto  (2011)  menyatakan  bahwa  dalam  hipotesis  Vygotsky,  pengalaman  pendidikan akan  terjadi  jika  anak  muda  bekerja  atau  menangani  usaha  yang  dianggap  orang  miskin,  namun penugasan tersebut masih dalam jangkauan mereka, yang dikenal sebagai Zone of Proximal Turn of events .  Berkenaan  dengan  guru,  Goos  (2013)  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  proses pembelajaran atau pengembangan guru ditentukan oleh sejumlah faktor yang saling terkait yang berguna untuk menganalisis sejauh mana guru dapat mengadopsi praktik pengajaran baru. Zona Pengembangan Proksimal (ZPD) ke Zona Gerakan Bebas (ZFM) dan Zona Aksi Promosi (ZPA) adalah tiga zona di mana faktor-faktor ini dikategorikan.
ZPD  menguraikan  keahlian  dan  nilai-nilai  guru.  Bidang  ini  melibatkan  pengetahuan  dan keyakinan  instruktur  tentang  matematika  serta  strategi  instruksional  mereka.  Misalnya,  pendapat instruktur  tentang  nilai  pengajaran  matematika  dan  pendekatan  yang  paling  efektif.  Selain  itu,  ZFM mengklarifikasi  bahwa  pilihan  guru  dibatasi  oleh  sifat  pekerjaan  mereka.  Bidang  ini  dapat  mencakup kurikulum, standar penilaian, aksesibilitas sumber belajar, struktur organisasi sekolah, budaya, cara guru melihat latar belakang, keterampilan, dan motivasi siswanya, dan sebagainya. ZPA menawarkan daftar alat  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  mendapatkan  dukungan,  terutama  untuk  pengembangan profesional.  Contohnya  termasuk  yang  ditawarkan  melalui  program  untuk  persiapan  guru,  tutor  atau konsultan,  rekan  kerja  atau  mentor  di  sekolah,  dan  lebih  banyak  acara  resmi  seperti  lokakarya  dan pelatihan guru.
Memastikan bahwa struktur kognitif siswa tumbuh seefektif mungkin, teori Zona Perkembangan Proksimal (ZPD) dan Scaffolding Vygotsky mencoba untuk mengatur pengalaman belajar dan bentuk layanan  bagi  siswa.  Sementara  perkembangan  aktual  siswa  dicapai  melalui  pembelajaran  individu,
perkembangan  potensi  mereka  dicapai  melalui  keterlibatan  dengan  orang  lain  yang  dianggap  lebih berbakat. Menurut Blanton et al . (2005), ZPD dalam teori Vygotsky adalah ruang kapasitas potensial bagi perkembangan  seseorang  dengan  bantuan  orang  lain  yang  lebih  ahli.  Zona  atau  wilayah  yang merupakan perluasan dari teori Vygotsky ada dalam teori Valsiner. Zone of Proximal Development (ZPD) dalam teori Vygotsky kemudian ditambah dan diperluas oleh Valsiner menjadi Zone of Free Movement (ZFM) dan Zone of Promotion Action (ZPA). Menurut Valsiner (1997), Zone of Promotion Action (ZPA) adalah segala sesuatu yang guru berikan kepada siswa untuk dipromosikan, sedangkan Zone of Free Movement (ZFM) adalah zona yang dibuat oleh instruktur untuk memberikan ruang bagi siswa untuk bebas. untuk berpikir dan bertindak.
Meningkatkan kualitas pembelajaran, desain pembelajaran dibuat berdasarkan temuan berbagai kajian dan gagasan. Sagala (2005) menyatakan bahwa pengembangan pengajaran secara sistematik yang  digunakan  secara  khusus  teori-teori  pembelajaran  untuk  menjamin  kualitas  pembelajaran. Suprijono (2013) menegaskan bahwa tindakan dan aktivitas seseorang merupakan blok bangunan dari semua pengetahuan. Dalam Rahyubi (2012), teori Piaget menyatakan: 146), terdapat dua hipotesis yang signifikan. Pertama, struktur kognitif siswa secara aktif memperoleh pengetahuan bukan secara pasif. Kedua, pengalaman dunia nyata anak berkontribusi pada fungsi kognisi adaptif, yang membantu dalam pengorganisasian.  Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  siswa  harus  berperan  aktif  dalam  pembelajaran agar  mereka  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dari  lingkungannya.Masalah dalam mengembangkan desain pembelajaran HOTS adalah menentukan cara mengajukan pertanyaan yang  mendukung  tumbuhnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dengan  cara  yang  sesuai  dengan kemampuan kognitifnya (Arthur et al ., 2018).
Kemampuan berpikir kritis dan kreatif merupakan dua ciri utama Higher Order Thinking Skills (HOTS) (Conklin, 2012). Ciri-ciri HOTS yang dijelaskan Resnick (Budiman & Jailani, 2014) adalah sulit (membutuhkan  banyak  usaha),  non-algoritma,  kompleks,  melibatkan  berbagai  teknik  pengambilan keputusan  dan  interpretasi,  banyak  solusi  (banyak  solusi),  dan  multiple  criteria  (banyak  kriteria). Scaffolding menurut Agustina & Setianingsih (2017) adalah prosedur pemandu yang dapat membantu peserta  didik  menjembatani  kesenjangan  antara  apa  yang  mereka  ketahui  sekarang  dan  apa  yang seharusnya  mereka  ketahui.  Selanjutnya      Eliyasni et  al .  (2019)  menetapkan  bahwa  tidak  ada pembelajaran yang sebenarnya terjadi jika guru hanya menyampaikan instruksi secara menyeluruh dan memberikan  tugas  kepada  peserta  didik.    Scaffolding  tidak  mengubah  pekerjaan,  tetapi menyederhanakan dan memfasilitasinya. Pengajaran matematika saat ini sudah saatnya memusatkan perhatian pada keterampilan belajar berpikir dan refleksi, interaksi dan pengembangan konsep berpikir tertentu. Apino & Retnawati (2017) menegaskan bahwa desain pembelajaran yang dikembangkan guru untuk mengajar HOTS secara umum mencakup tiga komponen utama (1) mendorong peserta didik untuk terlibat dalam masalah non-rutin kegiatan  pemecahan;  (2) memfasilitasi pengembangan kemampuan analisis,  evaluasi,  dan  kreativitas;  dan  (3)  mendorong  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan mereka.  Secara  khusus  perancangan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dirancang  melalui pengembangan bahan ajar pada model pembelajaran ECC berbasis teori Valsiner untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model Plomp. Model Plomp terdiri dari lima fase atau 5 tahapan yaitu: 1) investigasi awal, di mana dilakukan analisis kurikulum, siswa, dan materi. 2) Desain: Pada tahap ini, kegiatan meliputi merancang instrumen untuk mengukur ketuntasan penilaian dan bahan ajar. 3) Realisasi: kegiatan yang dilakukan pada tahap ini merupakan kelanjutan dari tahap desain sebelumnya. Bersama dengan alat penelitian yang diperlukan, hasil tahap realisasi adalah. Prototype I adalah nama yang diberikan untuk bahan ajar pada tahap realisasi. (4) Uji, Evaluasi, dan Revisi Pada tahap ini dilakukan dua kegiatan utama yaitu uji coba terbatas dan validasi bahan ajar oleh  validator  ahli  materi.  5)  Implementasi:  Pada  tahap  ini,  produk  yang  layak  digunakan  dalam pendidikan diimplementasikan sebagai bahan ajar pada proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data
melalui penyebaran angket untuk validasi bahan ajar  dan  pemberian tes untuk mengetaui efektivitas penggunaan bahan ajar. Instrumen yang digunakan yaitu lembar kelayakan bahan ajar, angket respon peserta didik, dan soal tes. Sumber data dalam penelitian ini terdiri daru dua ahli materi dan peserta didik.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  bahan  ajar  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini dilaksanakan di MTs Sadananya Ciamis. Peneliti mengambil subjek penelitian dengan cara wawancara kepada guru matematika dan peserta didik untuk mengetahui respon terhadap penggunaan bahan ajar pada  model  pembelajaran  ECC  berbasis  teori  Valsiner  serta  mengetahui  peningkatan Higher  Order Thinking Skills peserta didik. Teknik anaisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan melakukan wawancara di tahap investigasi awal, menganalisis data hasil angket untuk mengetahui kelayakan bahan ajar, serta menganalisis hasil tes soal HOTS untuk mengetahui efektivitas dari penggunaan bahan ajar
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  matematika  pada  model  ECC berbasis teori Vlasiner untuk meningkatkan HOTS. Proses pengembangan bahan ajar ini menggunakan model pengembanagan Plomp yang langkahnya meliputi (1) Investigasi Awal. (2) Desain, (3) Realisasi, (4) Tes, Evaluasi dan Revisi, (5) Implementasi. Kegiatan yang dilakukan pada setiap Langkah disajikan pada uraian berikut.
a. Tahap Investigasi Awal
Tahap investigasi awal dalam penelitian ini meliputi analisis kurikulum, analisis subjek penelitian (peserta didik), dan analisis materi yang diajarkan.
1) Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  menganalisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  serta  Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dengan mengacu pada Kurikulum 2013 (K-13) Revisi 2017 sesuai dengan kurikulum yang sedang digunakan di sekolah secara umum. Pemaparan kompetensi dasar serta penjabaran indikator pencapaian kompetensi materi bangun ruang sisi datar kelas VIII disajikan pada Table berikut:
Tabel 1 . Silabus bangun ruang sisi datar
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.9 Membedakan dan menentukan luas permukaan dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus, balok, prisma, dan limas). 1. Mengidentifikasi  sifat  -  sifat  kubus,  balok, prisma dan limas serta bagian - bagiannya. 2. Menentukan  luas  permukaan  balok,  kubus, primsa, dan limas dengan menggunakan benda nyata. 3. Menentukan volume bangun ruang sisi datar. 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar  (kubus,  balok,  prima  dan  limas),  serta gabungannya 4. Menentukan volume bangun datar gabungan. 5. Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan bangun ruang sisi datar.
2) Analisis Subjek Penelitian / Peserta didik Peserta didik yang menjadi subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII MTs Sadananya. Siswa kelas VIII tersebut sudah mengenal dan mempelajari materi segitiga dan segiempat pada kelas  VII  Semester  Genap.  Materi  segitiga  dan  segiempat  merupakan  materi  prasyarat  yang diperlukan untuk mempelajari bangun ruang sisi datar.
3) Analisis Materi
Materi  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  bangun  ruang  sisi  datar  yang  meliputi  luas permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas.  Peserta  didik  yang  dipilih  adalah peserta didik yang sudah menerima materi  prasyarat yaitu segitiga dan segiempat.
b. Tahap Desain
Tahap desain dalam penelitian ini dilakukan sebagai langkah awal merancang solusi pada tahap investigasi awal. Desain pada penelitian ini dengan menitik beratkan pada pengembangan bahan ajar matematika pada model ECC berbasis teori Valsiner untuk meningkatkan HOTS.
1) Rancangan Bahan Ajar
Bahan  ajar  dirancang  untuk  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu  KD  3.9.  Membedakan  dan menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas). Adapun perencanaan desain bahan ajar meliputi:
(1) Bagian cover memuat  judul bahan ajar yang disesaikan dengan materi yang dibahas.

## Gambar 1. Cover bahan ajar
(2) Bagian  isi  bahan  ajar  memuat  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi, petunjuk penggunaan bahan ajar, tujuan pembelajaran, materi pengantar, serta daftar isian pada materi yang berisi Langkah penemuan beberapa buah konsep.
Gambar 2. Kompetensi dasar, tujuan, dan materi pengantar
(3) Bagian akhir bahan ajar memuat soal Latihan untuk melatih tingkat pemahaman peserta didik mengenai materi yang sudah dipelajari dan konsep yang sudah ditemukan peserta didik melalui kegiatan pada bahan ajar.

## Gambar 3. Soal latihan

## 2) Rancangan Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar disusun sebagai alat ukur untuk mengetahui hasil belajar setelah menggunakan bahan ajar yang sudah dikembangkan serta sesuai indicator yang ingin dicapai. Tes hasil belajar ini digunakan sengai instrumen untuk mengukur keefektifan bahan ajar, tes hasil belajar disusun berdasarkan kisi-kisi penulisan soal tes hasil belajar, dimana soal berbentuk uraian yang terdiri dari 2 soal.
3) Rancangan Instrumen Penilaian
Pada tahap desain juga dirancang instrumen penilaian. Instrumen penilaian diperlukan sebagai alat ukur untuk mengetahui kualitas produk/bahan ajar yang dikembangkan. Adapun instrumen penilaian  yang  dimaksud,  yaitu:  instrumen  untuk  mengukur  kevalidan  bahan  ajar,  instrumen untuk mengukur kepraktisan bahan ajar.
(1) Instrumen untuk Mengukur Kepraktisan Bahan Ajar
Instrumen  untuk  mengukur  kepraktisan  bahan  ajar  dirancang  menjadi  dua,  yaitu  lembar penilaian kepraktisan untuk guru dan siswa. Lembar penilaian kepraktisan untuk guru bertujuan mengukur  tingkat  kepraktisan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  lembar pengamatan  pengelolaan  kelas  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dikonsultasikan dengan rekan sejawat. Lembar penilaian kepraktisan tersebut memuat kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan atau serangkaian kegiatan yang dilakukan guru ketika proses pembelajaran. Lembar penilaian penilaian kepraktisan siswa berdasarkan aktivitas siswa ketika proses pembelajaran menggunakan bahan ajar pada model ECC  berbasis  teori  valsiner  yang  telah  dirancang,  meliputi  serangkaian  aktivitas  yang  harus dilakukan siswa selama proses pembelajaran.
(2) Instrumen untuk Mengukur Keefektifan Bahan Ajar Instrumen untuk mengukur keefektifan bahan ajar berupa angket respon peserta didik dan tes hasil  belajar.  Angket  respon  siswa  berdasarkan  pendapat  siswa,  angket  tersebut  diisi berdasarkan  beberapa  aspek  yang  direspon,  seperti  perasan  senang,  minat,  bahasa, ketertarikan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  telah    dikembangkan.  Tes  hasil  belajar  siswa ditinjau dari kemampuan dalam menyelesaikan persoalan yang dimuat dalam tes hasil belajar tersebut. Tes hasil belajar disusun dalam bentuk soal uraian kontekstual yang terdiri 2 soal.
c. Tahap Realisasi
Tahap ini merupakan tindak lanjut dari tahap desain yang telah dilakukan sebelumnya. Hasil dari tahap realisasi adalah beserta instrumen-instrumen penelitian yang dibutuhkan. Bahan ajar dari tahap realisasi disebut prototipe I.
d. Tahap Tes, Evaluasi dan Revisi
Pada tahap ini ada dua kegiatan utama yang dilakukan yaitu validasi bahan ajar oleh validator ahli materi dan uji coba terbatas. Validasi bahan ajar, bahan ajar yang telah disusun kemudian divalidasi oleh  dua  orang  dosen  program  studi  pendidikan  matematika  sebagai  ahli  materi.  Bahan  ajar  yang
dikembangkan  dinilai  sangat  layak  pada  aspek  ketepatan,  kelengkapan  dan  keseimbangan.  Secara keseluruhan bahan ajar ini dinilai 84% dan sangat layak. Berikut hasil rekapitulasi kelayakan bahan ajar.
Tabel 2 . Hasil penilaian dua ahli materi No  Aspek Skor Skor Maks Persentase (%) Kategori 1 Ketepatan 34 40 85 Sangat layak 2 Kepentingan 16 20 80 Layak 3 Kelengkapan 25 30 83 Sangat layak 4 Keseimbangan 19 20 95 Sangat Layak 5 Minat 16 20 80 Layak 6 Kesesuaian 8 10 90 Layak Total 118 140 84 Sangat Layak
Setelah hasil validasi bahan ajar dikatakan layak oleh ahli materi, maka selanjutnya produk diuji coba secara terbatas kepada peserta didik. Pada tahap evaluasi, kegiatan uji coba bahan ajar dilakukan sebanyak  dua  kali.  Kegiatan  uji  coba  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  peserta  didik terhadap bahan ajar yang dikembangkan sebagai bahan ajar pada materi bangun ruang sisi datar.
Respon peserta didik pada uji coba tahap 2, bahan ajar memiliki nilai rata-rata sangat praktis. Secara  keseluruhan  bahan  ajar  mendapat  skor  persentase  sebesar  84%.    Berdasarkan  kriteria kepraktisan maka bahan ajar termasuk ke dalam kategori sangat praktis.
Berdasarkan hal ini, berarti bahan ajar ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran tidak monoton dan menyenangkan, hal ini tercermin dari berbagai respon peserta didik yang positif pada saat uji coba, sejalan dengan penelitian menurut Winanda (2018) respon peserta didik  terhadap  bahan  ajar  menghasilkan  respon  positif  yakni  bahan  ajar  memudahkan  peserta  didik memahami  materi,  bahan  ajar  sangat  menarik,  dan  membuat  peserta  didik  berkemauan  tinggi  untuk belajar.
Analisis  data  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  melalui  perhitungan  dengan menggunakan SPSS 22. Seperti terlihat pada table berikut.
Tabel 3 . Hasil analisis data uji efektivitas Paired Differences t df Sig(2- tailed) Mean Std Deviation Std Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRETEST- POSTEST -1.700E1 6.92355 1.22392 -19.49620 -14.50380 -13.890 31  000
Berdasarkan perhitungan, nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000 kurang dari 0,05 (0,000 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan besar antara hasil pre-test dan post-test. Artinya bahan ajar dapat meningkatkan HOTS untuk bahan bangunan ruang bidang datar. Siswa dapat memperoleh manfaat dari informasi dan contoh soal yang tersedia bagi mereka saat mempelajari materi bangun datar. Siswa dapat membangun pengetahuan mereka dengan cara ini untuk menyelesaikan atau mempelajari ide-ide dalam konten geometri sisi datar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Fitri, 2017) yang menemukan bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam menemukan, memahami, dan menggunakan informasi atau pengetahuan yang dipelajari. Pendekatan konstruktivisme  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  bersesuaian  dengan  teori  Vygotsky  yang mendasari teori Valsiner pada model ECC.  Bahan ajar pada model pembelajaran ECC yang berbasis teori Valsiner dapat membantu siswa untuk menemukan konsep matematika secara mandiri, walaupun masih ada beberapa siswa yang mengalami hambatan dalam proses pembelajaran. Terutama pada saat siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menemukan  konsep  melalui  interaksi  sosial  dengan  kelompoknya ataupun dengan kelompok yang lain.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah model pengembangan Plomp digunakan untuk membuat bahan ajar  ini.  Langkah-langkahnya  meliputi  (1)  investigasi  awal,  di  mana  dilakukan  analisis  kurikulum  dan kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013  revisi  2017,  analisis  siswa  dengan  mengadakan pretest, dan materi yang digunakan adalah bangun ruang sisi datar. 2) Desain: Pada tahap ini, kegiatan meliputi merancang instrumen untuk mengukur ketuntasan penilaian dan merancang bahan ajar secara garis besar dengan membuat cover yang memuat judul, bagian isi yang memuat Kompetensi Dasar dan bagian  akhir  dengan  memuat  Latihan  soal  untuk  meningkatkan  HOTS.  3)  Realisasi:  kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini merupakan kelanjutan dari tahap desain sebelumnya. Bersama dengan alat penelitian yang diperlukan, hasil tahap realisasi adalah. Prototype I adalah nama yang diberikan untuk bahan ajar pada tahap realisasi. (4) Uji, Evaluasi, dan Revisi Pada tahap ini dilakukan  dua kegiatan utama  yaitu  uji  coba  terbatas  dan  validasi  bahan  ajar  oleh  validator  ahli  materi  yang  pada  awalnya menyatakan  bahan  ajar  perlu  diperbaiki  pada  perbaikan  kalimat,  gambar,  dan  penyempurnaan  pada cover  supaya  lebih  menarik.  5)  Implementasi:  Pada  tahap  ini,  produk  yang  layak  digunakan  dalam pendidikan diimplementasikan sebagai bahan ajar. Dari segi akurasi, kelengkapan, dan keseimbangan, bahan ajar yang dikembangkan dinilai sangat layak. Secara keseluruhan, 84% orang mengatakan bahwa bahan ajar ini sangat layak. Analisis data menunjukkan bahwa skor pre-test dan nilai post-test berbeda secara signifikan. Berdasarkan hal tersebut, diketahui bahwa HOTS pada materi bangun ruang sisi datar dapat ditingkatkan dengan bahan ajar. Oleh karena itu, bahan ajar ini efektif

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan rekomendasi untuk menerapkan bahan ajar yang sudah dibuat oleh peneliti pada pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar. Untuk mengatasi hambatan yang dialami oleh peneliti hendaknya peneliti selanjutnya dapat memberikan bimbingan yang lebih jelas kepada peserta didik yang memiliki kemampuan matematika yang kurang baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak LPPMPMP yang telah membiayai artikel ini, dan kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, R., & Setianingsih, R. (2017). The use of scaffolding to train students’ skills in solving pisa’s problem  (programme  internationale  for  student  assessment)  involving  hots  (higher  order thinking skills). Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika: MATHEdunesa, 6 (3), 47-52.
Suprijono, A. (2013). Cooperative learning teori dan aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Alismail, H. A., & McGuire, P. (2015). 21st century standards and curriculu:current research and practice.
Journal of Education and Practice, 6 (6),150-154.
Apino, E., & Retnawati, H. (2017). Developing instructional design to improve mathematical higher order thinking skills of students . J. Phys.: Conf. Ser , 812 , 1-7. doi:10.1088/1742-65968/812/1/012100.
Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2017).  Pengembangan  instrumen  pengukur  higher  order  thinking  skills matematika peserta didik SMA kelas X . Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika. 12 (1), 98- 108.
Arthur, Y. D., Owusu, E. K., Asiedu-addo, S. & Arhin, A. K. (2018). Connecting mathematics to real life problems a teaching quality that improves st udents’ mathematics interest. Journal of Research & Method in Education , 8 (4), 65-71.
Blanton, M.L., Stylianou, D. A. & David, M. M. (2003). The nature of scaffolding undergraduate students’ transition  to  mathematical  proof.  In  the  proceeding  of  the  27th  Annual  meeting  for  the international Group for the Psychology of Mathematical Education . Honolulu, Hawai: University of Hawai.
Bahtiar, E. F. (2015). Penulisan bahan ajar . Bogor: Fakultas Kehutanan, Institut Pertanian Bogor.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  assess  higher-order  thinking  skills  in your  classroom .  Virginia  USA: ASCD Alexandria.
Budiman, A., & Jailani. (2014). Pengembangan instrumen asesmen higher order thinking skill (hots) pada mata pelajaran matematika smp kelas viii semester 1 . Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 139-151.
Conklin, W. (2012). Higher-order thinking skills to develop 21st century learners. Huntingon Beach: Shell Educationl Publishing, Inc.
Direktorat Pembinaan SMA. (2017). Model pengembangan rpp . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Eliyasni, R., Kenedi, A. K., & Sayer, I. M. (2019). Blended learning and project based learning: the method to improve student s’ higher order thinking skill (HOTS). Jurnal Iqra ’: Kajian Ilmu, 4 (2), 231-248.
Fitri,  R.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  konstruktivisme  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi  persamaan  lingkaran.  JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(2), 241-257. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.562
Fensham,  P.  J.,  &  Bellocchi,  A.  (2013). Higher  order  thinking  in  chemistry  curriculum  and  its assessment. Thinking Skills and Creativity , 10 , 250- 264. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.06.003
Goos, M. (2013). Sociocultural perspectives in research on and with mathematics teachers: A zone theory approach. ZDM  -  International  Journal  on  Mathematics  Education , 45 (4),  521 – 533.  doi: 10.1007/s11858-012-0477-z.
Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2012). Taksonomi Bloom — revisi ranah kognitif: kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan penilaian . Premiere Educandum Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 2 (2), 98-117.
Hasratuddin. 2015. Mengapa harus belajar matematika? . Medan: Perdana Publishing.
Henningsen,  M.,  &  Stein,  M.  K.  (1997).  Mathematical  task  and  student  cognition:  classroom-  based factors  that  support  and  inhibit  high-level  mathematical  thinking  and  reasoning. Journal  for Research in Mathematics Education , 28 (5), 524-549.
Kamal, A, W. 2019. Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal higher order thinking skill materi statistika pada siswa kelas xii ipa sman 1 Takalar. Skripsi. Makasar: UNISMUH.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of bloom's taxonomy: an overview – theory into practice ,college of education, the ohio state university learning domains or bloom's taxonomy: the three types of learning, tersedia di www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html.
Kemendikbud,  L.  (2013). Lakip  Kemendikbud  2013. Diambil  kembali  dari  Litbang  Kemdikbud  -
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan:
www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/pdf/LAKIP-kemendikbud-  2013.pdf  Kemdikbud. 2017. Panduan Penilaian HOTs . Jakarta: Diraktorat Guru dan Tenaga Kependidikan.
Kemendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
King, F. J., Goodson, L. & Rohani, F. (2018). Higher order thinking skills: definition, teaching strategies, & assessment. Florida: A Publication of the Educational Services Program, Now Known as the Center for Advancement of Learning and Assessment, Florida.
Lestari, I. (2013). Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi . Padang: Akademia Permata.
Martin, E, A. (2012). Kamus sains . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahyubi, H. (2012). Teori-teori belajar dan aplikasi pembelajaran motorik. Majalengka: Referens.
Sagala, S. (2005). Konsep dan makna pembelajaran . Bandung. Alfabeta.
Shokouhi, M., & Shakouri, N. (2015). Towards a stage of proximity . Academic Research Journal , 3(2),
Susanto,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2016).  Perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  PBL  untuk mengembangkan HOTS peserta didik SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 189-197. Trianto.  (2011). Model  pembelajaran  terpadu  konsep  strategi  dan  implementasinya  dalam  kurikulum tingkat satuan pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Thompson,  T.  (2008).  Mathematics teachers’  interpretation  of  higher -order  thinking  in Bloom’s Taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Education , 3 (2), 1-14.
Thomas, A., & Thorne, G. (2009). How to increase higher level thinking . Center For Development and Learning.
Wibowo,  D.  (2016).  Penerapan  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  dalam  pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 21 (2), 123-135.
Zukhaira, & A. Hasyim, M. Y. (2014). Penyusunan bahan ajar pengayaan berdasarkan kurikulum 2013 dan pendidikan karakter bahasa arab madrasah ibtidaiyah. Jurnal Penerapan Teknologi dan Pembelajaran, 12 (1), 1-90.