Sport, Physical Education, Organization, Recreation, Training

## PENGENALAN BENTUK GEOMETRI MELALUI METODE BERMAIN PERMAINAN TRADISIONAL SONDAH BAGI ANAK USIA DINI
Yan Yan Nurjani 1) , Endah Jubaedah 2) .
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Musaddadiyah Garut
2 Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Musaddadiyah Garut e-mail : 1 yan.yan@stai-musaddadiyah.ac.id, 2 endah.jubaedah@stai- musaddadiyah.ac.id

## ABSTRAK
Keterbatasan  dan  kekurangan  guru  secara  khusus  serta  kompenen  pendidikan secara umum dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini menyebabkan anak mengalami  keterlambatan  perkembangan  pada  lingkup  tertentu.  Seperti  dilapangan saat  ini  banyak  anak  yang  belum  dapat  berkembang  dalam  kemampuan  mengenal bentuk  geometri  di  sekolah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan terdeskrpsikannya kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  usia  dini, terdeskrpsikan permainan  sondah  dalam  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  usia dini, Terdeskripsikan signifikasi  permainan  tradisional  modifikasi  sondah  dalam kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak  usia  dini  di  RA  Al-Mustofa,  Cibiuk Garut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dimana  peneliti mencermati kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi,  dan  studi  kepustakaan.  Pengamatan observasi ditujukan kepada 17 responden.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada Pratindakan Deskripsi awal, Penerepan Pengenalan bentuk geometri di kelompok A RA Al-Mustofa Cibiuk Garut dari  17  anak  pada  siklus  I  menunjukan  belum  adanya  peningkatan  dalm pengembangan pengenalan bentuk Geometri pada anak usia dini melalui permainan tradisional  sondah  terlihat  dari  persentasi  siklus  I  yang  menunjukan  persentasi berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (12%), berkembang sangat baik (BSB)  sebanyak  1  anak  (6%),  sementara  anak  yang  mulai  berkembang  (MB) sebanyak  4  anak  (17%),  belum  berkembang  (BB)  sebanyak  11  anak  (65%).  Maka dari  itu  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  pada  siklus  II  yang  dimana  hasil persentasinya  perkembanag  pada  siklus  II  yang  menunjukan  berkembang  sesuai harapan (BSH) sebanyak 2 anak (12%), berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 14 anak  (82%),  sementara  anak  yang  mulai  berkembang  (MB)  sebanyak  1  anak  (6%), dan yang belum berkembang tidak ada. Karena indikator tentang pengenalan bentuk geometri telah tercapai.
Kata Kunci: Bentuk Geometri, Permainan Sondah
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, Training

## Abstract
The  limitations  and  disadvantages  of  teachers  in  particular  as  well  as  the general  education,  in  conducting  early  childhood  education,  cause  children  to experience developmental delays in certain spheres. As the field currently has many children  who  have  not  been  able  to  develop  in  the  ability  to  know  geometry  in school.  This  research  aims  to  know  and  disinfated  the  ability  to  recognize  the geometry of the early childhood, the game has been described Sondah in identifying geometry  in  early  childhood,  described  the  signification  of  traditional  game modification of Sondah in the ability to recognize the geometry of early childhood in RA Al-Mustofa, Cibiuk Garut. The methods used in this study are
Classroom Action Research where researchers look at learning activities in the form of an action, which is deliberately raised and occurs in a class together. Data collection  techniques  through  observations,  interviews,  documentation  studies,  and literature studies. Observation observation addressed to 17 respondents.
Based on the results of data analysis and discussion on the preview of the initial description,  introduction  of  geometric  forms  in  the  group  A  RA  Al-Mustofa  Cibiuk Garut  of  17  children  in  the  cycle  I  showed  no  increase  in  the  development  of geometry  form  introduction  in  early  childhood  through  traditional  games  Sondah seen  from  the  percentage  of  cycle  I  which  showed  a  percentage  of  developing  as expected (BSH) as much as 2 children (12%), developed very well (BSB) as much as 1 child (6%) , while the child who began to grow (MB) as many as 4 children (17%), has  not  developed  (BB)  as  much  as  11  children  (65%).  Therefore,  researchers decided to continue on cycle II which results in the percentage of growth in the cycle II that shows the development of the expected (BSH) as much as 2 children (12%), developed  very  well  (BSB)  as  many  as  14  children  (82%),  while  the  child  who started to grow (MB) as much as 1 child (6%), and the undeveloped is not Because the indicator of the introduction of geometry shapes has been achieved.
Keywords: geometric shapes, Sondah games

## 1. PENDAHULUAN
Anak Usia Dini adalah anak dengan rentang usia 0-6 tahun. Menurut Harun Rasyid, anak usia  dini  merupakan  usia  emas  atau the golden  age yang  sangat  potensial  untuk melatih dan mengembangkan berbagai multi kecerdasan  yang  dimiliki  anak.    Anak  usia dini  merupakan  sosok  yang  spesial,  hal  itu seperti  yang  diungkapkan  oleh  berbagai pandangan  seperti  pandangan  ahli-ahli psikologi  barat  dan  juga  berdasarkan pandangan  Islam  yang  terungkap  dalam Quran dan Hadist (Rasyid, 2009). Berdasakan  pandangan  barat  seperti  yang diungkapkan oleh
Pestalozzi pada hakikatnya  anak  adalah  pribadi  yang memiliki  sejumlah  potensi  yang  perlu dikembangkan.  Selain  itu,  anak  seharusya tidak hanya sebagai makhluk individu, akan tetapi  harus  dipandang  sebagai  anggota masyarakat.  Tujuan  pendidikannya  adalah membimbing anak menjadi orang yang baik dengan  jalan  mengembangkan  potensi- potensi yang ada pada diri anak. Pandangan Pestalozzi  banyak  dipengaruhi  oleh  teori yang  dikemukakan  oleh  tokoh  pendidikan, diantaranya:  Rousseau,  yang  memfokuskan pandangan  kepada  lingkunganalam  sebagai sarana  untuk  pembatasan  spirit  anak;  Plato, yang memandang anak sebagai masa elastis dan  ekspresif  dari  factor  pembawaan; Comenius, yang memandang bahwa pengalaman sensori anak dapat mewujudkan potensi ke permukaan kesadaran serta John Locke, yang memandang  anak  sebagai  subjek  bagi pengaruh-pengaruh  lingkungan  (Nurani, 2008).
Dinas Pendidikan meyebutkan bahwa indikator  anak  dapat  mengenal  bentuk- bentuk geometri yaitu ketika dapat menyebutkan  benda-benda  yang  berbentuk geometri,  membedakan  benda-benda  yang berbentuk  geometri,  membedakan  ciri-ciri bentuk  geometri,  mengelompokan  bentuk- bentuk  geometri  (lingkaran,  segitiga,  segi
empat,  persegi  panjang,  dan  lain-lain) (Eliyawati,  2005).  Pendapat  lain  dalam tahap-tahap mengenalkan geometri diungkapkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58  Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini,  kemampuan  kognitif  anak  pada  tahap usia 2 - <4 tahun yang berhubungan dengan mengenal  konsep  ukuran,  bentuk,  dan  pola yaitu:  “Memahami  konsep  ukuran  (besar- kecil,  panjang-pendek),  mengenal  tiga macam  bentuk  (segitiga,  segiempat,  dan lingkaran).
Van  Hiele  menyatakan  terdapat  lima  tahap belajar  geometri  pada  anak,  di  antaranya adalah  tahap  pengenalan,  tahap  analisis, tahap  pengurutan,  tahap  deduksi,  dan  tahap akurasi.  Belajar  mengenal  bentuk-bentuk geometri membantu anak untuk memahami, menggambarkan, dan mendeskripsikan benda-benda yang ada di sekitarnya. Dalam mengenal  bentuk  geometri,  secara  tidak langsung anak dapat mengenal dan berpikir matematis  logis.  Berpikir  matematis  logis merupakan  kemampuan  berpikir  secara rasional (Tarigan, 2006).
Kemampuan  dasar  geometri  anak  di antaranya pertama, tahap penguasaan konsep, dimulai dengan mengenalkan konsep  atau  pengertian  tentang  sesuatu dengan  menggunakan  benda-benda  yang nyata, seperti pengenalan warna, bentuk dan menghitung  bilangan.  Selain  itu,  guru  juga harus mengetahui strategi dalam mengenalkan geometri kepada anak. Startegi seperti mengenalkan geometri pada anak dapat diawali dengan cara mengenalkan lengkung, misalnya
lengkungan  tertutup,  lengkungan  terbuka daerah  lengkungan,  lengkungan  sederhana dan lainnya (Tarigan, 2006).
Berdasarkan  hasil  beberapa  penjelasan  di atas,  peneliti  ingin  menggali  lebih  jauh tentang kecerdasan logis anak yang difokuskan  pada  pengenalan  geometri
melalui  permainan  tradisional  modifikasi sondah.
2. METODOGI PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terfokus  pada  situasi  kelas,  atau  disebut dengan Classroom Action Research.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses penelitian  yang  sistematis  dan  terencana melalui  tindakan  perbaikan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  kelasnya  sendiri. Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk memperbaiki kinerja guru sehingga kualitas kegiatan  pengembangan  menjadi  lebih meningkat.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  adalah  pencermatan  dalam  bentuk tindakan  terhadap  kegiatan  belajar  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersamaan  (Suryadi, 2010).
Berdasarkan  uraian  para  ahli  diatas,  maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  kegiatn ilmiah yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, mengamati, dan
mereflesikan  tindakan  melalui  beberapa siklus  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki atau  meningkatkan  kualitas/  mutu  proses pembelajaran dikelasnya.
Gambar  2.1  Model  Penelitian  Tindakan Kelas dari  Kemmis dan Mc Taggart
Berdasarkan  gambar  2.1  tentang  siklus PTK maka dapat dijelaskan bahwa prosedur penelitian  tindakan  kelas  secara  sederhana terdiri atas empat tahapan yaitu:
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi
3. Landasa Teori
3.1 Bentuk Geometri
(Lestari,  2011)  menjelaskan  mengenal bentuk geometri pada anak usia dini adalah kemampuan  anak  mengenal,  menunjuk, menyebutkan  serta  mengumpulkan  benda- benda  di  sekitar  berdasarkan  bentuk geometri.  Pendapat  lain  yang  diungkapkan oleh  Agung  Triharso,  menyatakan  bahwa dalam  membangun  konsep  geometri  pada anak  dimulai  dari  mengidentifikasi  bentuk- bentuk, menyelidiki bangunan dan memisahkan  gambar-gambar  biasa  seperti, segi  empat,  lingkaran,  dan  segitiga.  Belajar konsep letak, seperti di bawah, di atas, kiri, kanan,  meletakkan  dasar  awal  memahami geometri (Triharso, 2013).
Belajar geometri adalah berpikir matematis, yaitu  meletakkan  struktur  hirarki  dari konsep-konsep  lebih  tinggi  yang  terbentuk berdasarkan  apa  yang  telah  terbentuk sebelumnya, sehingga dalam belajar
geometri seseorang harus mampu menciptakan  kembali  semua  konsep  yang ada  dalam  pikirannya  (Tarigan,  2006). Mengenalkan  berbagai  macam  bentuk geometri  pada  anak  usia  dini  dapat dilakukan  dengan  cara  mengajak  anak bermain  sambil  mengamati  berbagai  benda di  sekelilingnya.  Anak  akan  belajar  bahwa benda  yang  satu  mempunyai  bentuk  yang sama  dengan  benda  yang  lainnya  seperti ketika  mengamati  bentuk  buku  mempunyai bentuk  yang  sama  dengan  segi  empat  atau persegi.
Salah  satu  dari  teori  yang  menguatkan pernyataan tersebut adalah teori
pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Van Hiele,  menyatakan  bahwa  terdapat  lima tahap  belajar  geometri  pada  anak  (Tarigan, 2006), di antaranya adalah:
a. Tahap Pengenalan. Dalam  tahap  ini  anak  mulai  belajar mengenal  suatu  bentuk  geometri  secara keseluruhan,  namun  belum  mengetahui adanya  sifat-sifat  dari  bentuk  geometri yang dilihatnya.
b. Tahap Analisis. Pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai mengenal  sifat-sifat  yang  dimiliki  benda geometri  yang  diamati.  Anak  sudah mampu menyebutkan aturan yang terdapat pada benda geometri tersebut.
c. Tahap Pengurutan.
Pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu melakukan penarikan kesimpulan, berpikir deduktif, namun kemampuan ini belum dapat berkembang secara penuh.
d. Tahap Deduksi Dalam  tahap  ini  anak  sudah  mampu menarik  kesimpulan  secara  deduktif, yaitu  penarikan  kesimpulan  dari  hal-hal yang bersifat umum menuju hal-hal yang bersifat khusus.
e. Tahap Akurasi Dalam  tahap  ini  anak  mulai  menyadari betapa pentingnya ketepatan dari prinsip-prinsip  dasar  yang  melandasi
suatu pembuktian.
Anak belajar bentukbentuk geometri anak harus belajar dari benda-benda konkret
Pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain untuk  mengenal  bentuk  geometri  dapat membantu anak untuk memahami, menggambarkan, dan mendeskripsikan benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya.  Di dalam  pembelajaran  geometri  terdapat pembelajaran mengenai konsep dasar bangun  datar  seperti,  bangun  datar  yang meliputi segitiga, segi empat, dan lingkaran dan  konsep  bangun  ruang  yang  meliputi kerucut, kubus, balok, tabung, dan lain-lain.
3.2 Permainan Tradisional Sondah
Permainan  Tradisional  adalah  suatu  bentuk permainan  yang  dimiliki  oleh  suatu  daerah yang  merujuk  permainan  budaya  yang sudah  diamalkan  oleh  suatu  masyarakat. Permainan  tradisional  adalah  suatu  hasil budaya  masyarakat,  yang  berasal  dari zaman dahulu yang telah tumbuh dan hidup hingga  sekarang  yang merupakan  hasil- hasil  budaya  anak-anak  dalam  usaha mereka untuk berfantasi, berkreasi, serta berolahraga (Yunus, 2013).
Permainan  tradisional  merupakan  sarana untuk  mengenalkan  anak-anak  pada  nilai budaya  dan  norma-norma  sosial  yang diperlukan  untuk  mengadakan  hubungan atau  kontak  sosial  dan  memainkan  peran yang sesuai dengan kedudukan sosial dalam masyarakat  (Siagawati,  2006).  Permainan tradisional  memiliki  unsur  yang  beragam yang membedakannya dengan jenis permainan lain.
Unsur-unsur  tersebut  antara  lain  latar belakang permainan tradisional yang bercorak  rekreatif,  kompetitif,  pedagogis, magis, bahkan religious. Unsur-unsur tersebut  akan  menjadi  ciri  khusus  dalam permainan  tradisional,  serta  dapat  menjadi daya  tarik  tersendiri  bagi  para  pelaku permainan tradisional itu sendiri. Permainan tradisional  adalah  jenis  kegiatan  yang mengandung  aturanaturan  khusus  yang
merupakan  cerminan  karakter  dan  berasal atau  berakar  dari  budaya  asli  (Kusnaedi, 2010).
Dari  berbagai  macam  pendapat  para  tokoh terseut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa permainan  tradisional  memiliki  berbagai macam manfaat untuk perkembangan berbagai  aspek  kecerdasan  anak,  seperti fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  nilai  agama dan moral serta sosial emosional. Permainan tradisional  ini  dapat  digunakan  sebagai sarana  dalam  mengembangkan  perilaku sosial anak usia dini, khususnya kemampuan anak.
3.3 Permainan Sondah
Menurut  (Rahmawati  W.  ,  2009),  sondah merupakan  permainan  meloncati  garis dengan  satu  kaki.  Manfaat  permainan sondah, diantaranya adalah
melatih
keseimbangan tubuh, mengajarkan
kedisiplinan  kepada  anak  untuk  mematuhi peraturan,  dan  mengembangkan  kecerdasan matematika  anak  (Mulyani,  2016).  Pada penelitian  ini  dilakukan  sedikit  modifikasi, yaitu  dalam  kotak  sondah  ditambahkan angka 1-10 dikarenakan agar sesuai dengan perkembangan  berhitung  anak,  berdasarkan permendikbud  no  146  tahun  2014  salah satunya  adalah  anak  dapat  membilang  urut 1-10  dan  juga  anak  dapat  mengenal  dan mengetahui lambang bilangannya, selain itu juga  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang dilakukan yaitu anak dapat berhitung. Permainan  engklek  disebut  juga  permainan sondah.  Permainan  ini  dimulai  dengan menentukan permainan yang bermain pertama.  Permainan  melemparkan  pecahan genting  mulai  dari  1.  Aturan  permainanya, kotak  yang  terdapat  pecahan  genting  tidak boleh  dilewati,  sehingga  pemain  harus langsung  meloncat  ke  kotak  2  dengan  satu kaki  (engklek),  ke  kotak  3  (masih  engklek) selanjutnya  kaki  kiri  dikotak  4  dan  kaki kanan dikotak 8 secara bersamaan, saat kaki tidak engklek disebut brak (pada kotak 4, 8,
9 tidak boleh engklek). Kemudian
diteruskan  engklek  dikotak  5,  6,  7  dan kembali  brak  dikotak  9  (kedua  kaki  dalam satu  kotak).  Permainan  sunda  manda  ini (engklek/sondah)  ini  menyebar  pada  zaman kolonial  belanda  dengan  latar  belakang cerita  perebutan  petak  sawah  (Aisyah, 2013).
Beberapa
bentuk-bentuk permainan tradisional  modifikasi  sondah  diantaranya sebagai berikut :
Gambar, 3.3.1
Permainan Tradisional Sondah ( Sunda Manda )
Gambar, 3.3.2 Bentuk-bentuk Permainan Tradisonal
Sondah (Sunda Manda) 3.4 Kelebihan dan Kekurangan Permainan Sondah Dapat dijelaskan bahwa kekurangan permainan  tradisional  ini  adalah  anak-anak terlalu jenuh menunggu giliran saat bermain karena  guru  membagi  kelompok  yang seharusnya  2-3  kelompok  menjadi  6 kelompok sehingga mengakibatkan
kejenuhan  pada  anak  dan  pada  saat  giliran kelompok  yang  terakhir  anak  sudah  bosan sehingga  ketika  bermain  tidak  maksimal (Rahmawati,  Aku  Pintar  dengan  Bermain, 2016) Kelebihan  permaianan  tradisional  sunda manda  Menurut  Rae,  permainan  hopscotch memiliki  berbagai  manfaat  antara  lain:  a. Untuk  perkembangan  kognitif,  anak  belajar mengenal  angka,  berhitung  angka  dan menyusun  angka.  b.  Untuk  perkembangan sosial  emosional,  anak  belajar  mengambil giliran,  dan  menyemangati  teman.  c.  Untuk perkembangan fisik, yaitu dengan melompat,berbelok, lemparan dengan ayunan rendah, meningkatkan keseimbangan  dan  meningkatkan  kekuatan dan  kelenturan  rendah  (Rahmawati,  Aku Pintar dengan Bermain, 2016). 3.5 Hubungan Mengenal Bentuk Geometri dengan Permainan Tradisional Sondah Mengenal  bentuk  geometri  anak  usia  dini adalah kemampuan anak mengenal, menunjuk, menyebutkan serta mengumpulkan benda-benda disekitar berdasarkan  bentuk  geometri  (Suyanto, 2005).  Maksudnya  bahwa  mengenalkan berbagai macam bentuk geometri pada anak usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  cara bermain  sambil  mengamati  berbagai  benda di  sekelilingnya.  Anak  akan  belajar  bahwa benda  yang  satu  mempunyai  bentuk  yang sama  dengan  benda  yang  lainnya  seperti ketika  mengamati  bentuk  buku  mempunyai bentuk  yang  sama  dengan  segi  empat  atau persegi.
Kemampuan  dasar  matematika  pada  anak TK  berada  pada  fase  praoperasional  yang diwarnai  oleh  perkembangan  kemampuan berpikir  secara  simbolis  (Jamaris,  2006). Kemampuan  dasar  geometri  dikembangkan melalui pengenalan anak terhadap kemampuan  spasialnya,  yaitu  kemampuan yang  berkaitan  dengan  bentuk  benda  dan tempat  di  mana  benda  tersebut  berada,  dan
kemampuan  berpikirnya  adalah  berpikir secara simbolis.
4. Pembahasan dan Hasil Penelitian
4.1 Hasil Pendahuluan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  atau  tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil yang diperoleh pada  siklus  ini  didapat  dari  data  yang berupa  lembar  observasi.  Dari  data  lembar observasi tersebut hasilnya digunakan untuk mengetahui  peningkatan  yang  terjadi  pada anak.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini terjadi  secara  interaktif  baik  sebelum,  saat dan  sesudah  penelitian.  Sebelum  penelitian dilakukan peneliti, telah melakukan analisis yaitu  dalam  menentukan  rumus  masalah yang  muncul,  kemudian  analisis  juga dilakukan  pada  saat  pengambilan  data kemampuan  awal  anak.  Analisis  sebelum penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  sejauh mana  permasalahan  dan  kemampuan  anak sehingga dapat dilakukan tindakan penelitian  yang  tepat.  Berdasarkan  hasil observasi tentang pelaksanaan pembelajaran beserta  dampak  dari  stimulasi  yang  telah diberikan  kepada  anak,  menunjukan  bahwa permasalahan  yang  paling  mendominasi yaitu terkait dengan permasalahan pengembangan motorik halus anak.
4.2 Hasil Validitas
Penerepan  Pengenalan  bentuk  geometri  di kelompok  A  RA  Al-Mustofa  Cibiuk  Garut dari  17  anak  pada  siklus  I  menunjukan belum adanya peningkatan dalm pengembangan pengenalan bentuk
Geometri  pada  anak  usia  dini  melalui permainan  tradisional  sondah  terlihat  dari persentasi  siklus  I  pertemuan  pertama sampai  dengan  pertemuan  keempat  yang menunjukan  persentasi  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  sebanyak  2  anak  (12%), berkembang  sangat  baik  (BSB)  sebanyak  1 anak  (6%),  sementara  anak  yang  mulai
berkembang  (MB)  sebanyak  4  anak  (17%), belum  berkembang  (BB)  sebanyak  11  anak (65%).  Maka  dari  itu  peneliti  memutuskan untuk  melanjutkan  pada  siklus  II  yang dimana  hasil  persentasinya  perkembanag pada siklus II yang menunjukan
berkembang sesuai harapan (BSH)
sebanyak 2 anak (12%), berkembang sangat baik  (BSB)  sebanyak  14  anak  (82%), sementara  anak  yang  mulai  berkembang (MB)  sebanyak  1  anak  (6%),  dan  yang belum  berkembang  tidak  ada.  Karena indikator tentang pengenalan bentuk geometri  telah  tercapai,  maka  peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian pada  siklus  ke  II  dan  tidak  melanjutkan penelitian pada siklus ke III dan ke IV.

## Daftar Pustaka
Aisyah.  (2013). Permainan  Tradisional Anak  Indonesia. Jakarta  Timur: Cerdas Interaktif.
Eliyawati,  C.  (2005). Pemilihan  dan Pengembangan  Sumber  Belajar Untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta:
Depdiknas. Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan Pengembangan Anak Usia Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Grasindo. Kusnaedi, N. (2010). Permainan
Tradisional. Bandung:  FPOK UPI.
Lestari.  (2011). Konsep  Matematika. Jakarta: Depdikbud. Mulyani,  N.  (2016). Super  Asyik Permainan  Tradisional  Anak Indinesia. Yogyakarta: Edukasia. Nurani,  Y.  (2008). Konsep  Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta.
Rahmawati.  (2016). Aku  Pintar  dengan Bermain. Solo:  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri. Rahmawati.  (2016). Aku  Pintar  dengan Bermain. Solo:  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri. Rahmawati, W. (2009). Bermain Sambil Belajar. Yogyakarta: Edukasia. Rasyid, H. (2009). Asesnen Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Multy Presindo. Siagawati. (2006). Mengungkapkan Nilai-Nilai  dalam  Permainan
Tradisional. Skripsi , 52. Suryadi.  (2010). Panduan  Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press. Suyanto, S. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Hikayat. Tarigan, D. (2006). Pendidikan Matematika  Realistik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Triharso,  A.  (2013). Permainan  Kreatif dan  Edukatif  bagi  Anak  Usia Dini. Yogyakarta:  CV  Andi Offset. Yunus,  A.  (2013). Permainan  Rakyat DIY. Yogyakarta: Depdikbud.