## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## URGENSI PENDIDIKAN SEKS PADA ANAK USIA DINI

## Alucyana
Universitas Islam Riau E-mail: alucyana@fis.uir.ac.id

## Raihana
Universitas Islam Riau
Email: raihana@fis.uir . ac.id Orcid Id: 0000-0002-7078-5793,

## Dian Tri Utami

## Universitas Islam Riau
Email: diantriutami@fis.uir . ac.id
Article received: 14 November 2019, Review process: 09 Desember 2019 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
We  always  assume  that the  world  of  children  is  a  beautiful  world,  happy,  safe  and  far  from problems.  Their  time  is  always  filled  with  fun  and  play.  This  statement  is  not  entirely  true, because  behind  a  world  filled  with  joy  in  children,  real  discomfort  always  lurks  them. Negligence of parents who unwittingly make them trapped in unsafe conditions, for example, becoming  victims  of  sexual  abuse  in  early  childhood.  Not  infrequently  the  perpetrators  of sexual  harassment  are  known  people  and  people  closest  to  them.  Early  childhood  often becomes a victim because of verbal limitations and still lack of ability to express what is felt and experienced in detail and in detail. This condition is further strengthened by the lack of understanding  of  early  childhood  on  the  part  of  their  body  that  can  be  touched  and  do  not include  what they  should  do  when the  unpleasant  condition  occurs.  Therefore  providing  sex education  to  early  childhood is  important,  so  that  the  incidence  of  abuse  in  early childhood that  can  result  in  long-term  trauma  can  be  avoided.  Sex  education  in  early  childhood  is presented, of course, by following the age of their development and means of learning media that is suitable for early childhood. This sex education can be done by storytelling method, or playing pretend (pretendplay)
Keywords : sex education, early childhood, early childhood characteristics

## Abstrak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kita selalu menganggap bahwa dunia anak anak adalah dunia yang indah, bahagia, aman dan jauh dari masalah. Waktu mereka selalu di isi dengan keceriaan dan bermain.  Pernyataan ini tentu  tidak  sepenuhnya  benar,  karena  di  balik  dunia  yang  penuh  dengan  kegembiraan  pada anak,  ketidaknyamanan  sesungguhnya  selalu  mengintai  mereka.  Kelalaian  orangtua  yang tanpa  disadari membuat mereka  terperangkap  dalam  kondisi  tidak  aman,  contohnya  menjadi korban  pelecehan  seksual  pada  anak  usia  dini.  Tak  jarang  para  pelaku  pelecehan  seksual tersebut    adalah  orang  yang  dikenal  dan  orang  orang  terdekat  mereka.  Anak  usia  dini  kerap menjadi  korban  karena  keterbatasan  verbal  dan  masih  kurangnya  kemampuan  untuk mengungkapkan  apa  yang  dirasakan  dan  dialami  secara  detil  dan  terperinci.  Kondisi  ini semakin  diperkuat  dengan  ketidakpahaman  anak  usia  dini  pada  bagian  tubuh  mereka  yang boleh  disentuh  dan  tidak  sertat  indakan  apa  yang  harus  mereka  lakukan  saat  kondisi  idak menyenangkan  itu  terjadi.  Oleh  karena  itu  memberikan  pendidikan  seks  pada  anak  usia  dini menjadi  penting,  agar  kejadian  pelecehan  pada  anak  usia  dini  yang  dapat  mengakibatkan trauma jangka panjang dapat dihindari. Pendidikan seks pada anak usia dini disajikan tentunya dengan  mengikuti  usia  perkembangan  mereka  dan  sarana  media  pembelajaran  yang  sesuai pada  anak  usia  dini.  Pendidikan  seks  ini  dapat  dilakukan  dengan  metode  mendongeng,  atau bermain pura pura ( pretendplay )
Kata Kunci: Pretend Play , pendidikan seks, anak usia dini, karakteritik anak usia dini.

## PENDAHULUAN
Pelecehan seksual terhadap anak merupakan masalah serius yang dapat merusak masa depan anak baik dalam jangka pendek dan jangka panjang bagi mereka yang menjadi korban (Berliner  2011,  dalam Kerryann  Walsh,  Leisa  Brandon,  2012). Konsekuensi  lainnya pelecehan seksual yang terjadi juga berdampak pada keluarga, masyarakat dan ekonomi yang luas baik dalam hal kesehatan rehabilitasi, kesejahteraan, dan sistem peradilan biaya (Taylor et  al.  2008    dalam Kerryann  Walsh,  Leisa  Brandon  2012 ). Finkelhor  (1979,  dalam Christopher,B  and  Kathleen,K,  2004)  dalam  penelitiannnya  menemukan  23%  anak perempuan  yang  berusia  7-9  tahun  rentan  menjadi  korban  perkosaan,  sedangkan  32%  pada anak  laki-laki  usia  13-16  tahun.  Dilaporkan  juga  bahwa  47  %  pelakunya  adalah  usia  yang lebih tua dari mereka.
Pelecehan  seksual  dapat  mengakibatkan  sekelompok  gejala  psikologis  khas  pasca- traumatis  stres  (Finkelhor  1979,  Russell  1986,  Johnson  1987,  Kilgore  1988,  Young  1992 dalam  Murphy.J,  2001).  Efek  psikologis  tersebut  berakibat  panjang  pada  korban  perkosaan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Bahkan  Runtz  (dalam  Christopher,B  and  Kathleen,K,  2004)  menambahkan  efek  dari  anak- anak korban perkosaan adalah meningkatnya upaya bunuh diri dan merusak diri sendiri.
Melihat begitu banyaknya dampak psikologis pada anak korban perkosaan maka perlu diadakan  penyembuhan.  Dawson  (1983,  dalam  Christopher,  B  and  Kathleen,  K,  2004) menyebutkan setidak nya ada 6 tujuan terapi untuk anak-anak yang menjadi korban kekerasan seksual diantaranya adalah mengajarkan seksualitas yang tepat. Tri Endang Jatmikowati, dkk (2015)  menyebutkan  bahwa  Pendidikan  seks  untuk  anak  usia  dini  bukan  mengajarkan  anak melakukan seks bebas ketika mereka dewasa kelak. Pendidikan seks dimaksudkan agar anak memahami  akan  kondisi  tubuhnya,  tubuh  lawan  jenisnya,  dan  menghindarkan  anak  dari kekerasan seksual.
Nurul Chomaria (2014) menyebutkan pendidikan seks diawali dengan memperkenalkan bagian tubuh. Cara ini dapat digunakan melalui media gambar  atau poster, lagu,  dan  permainan.  Di  Eropa  seperti  Inggis  dan  Irlandia  mendukung  bermain  sebagai kerangka  dasar  kurikulum  pada  pendidikan  anak  usia  dini  (Whitebread,  2010).  Salah  satu permainan anak usia dini yang melegenda adalah permainan dengan pura-pura ( pretend play ). Istilah pretend  play digunakan  untuk  jenis  permainan  saat  anak-anak  mulai  mampu berkomunikasi  secara  transformatif  dan  secara  kolektif  mengubah  objek,  orang  dan  situasi dalam  rangka  menciptakan  situasi non-literal atau  „seakan-akan‟.  Telah  banyak  penelitian dilaksanakan  dalam  rangka  menyelidiki  peran  permainan  pura-pura  untuk  Anak  Usia  Dini (Ahmad Mukhlis, 2016).
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  menjawab  permasalahan  tentang:  Bagaimanakah metode pretend  play dalam  mengajarkan  pendidikan  seks  pada  anak  usia  dini  dan  apakah penerapan metode pretend play dapat meningkatkan pengetahuan pendidikan seks pada anak usia dini?
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  metode pretend  play dalam  mengajarkan  pendidikan  seks  pada  anak  usia  dini.  2)  mengetahui  peningkatan pemahaman pendidikan seks pada anak usia dini dengan menggunakan metode prentend play . 3) memberikan wawasan kepada orangtua dan para guru bagaimana mengajarkan pendidikan seks pada anak usia dini.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Undang-undang  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 14).
Menurut  Yuliani  Nurani,  Sujiono  (2009)  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.  Usia  ini  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak  .  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Plato seorang  ahli  filsafat  (dalam  Jamaris,  2005)  bahwa  waktu  yang  paling  tepat  mendidik  anak adalah sebelum usia 6 tahun.
Lebih  rinci  Montessori  (dalam  Hainstock,  1999)  mengungkapkan  bahwa  masa  ini merupakan periode sensitif ( sensitive periods ), selama masa inilah anak secara khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya. Pada masa ini anak siap melakukan berbagai kegiatan dalam rangka memahami dan menguasai lingkungannya karena pada masa ini juga anak  mulai  peka  untuk  menerima  berbagai  stimulasi  dan  berbagai  upaya  pendidikan  dari lingkungan, baik disengaja maupun tidak disengaja. Hal ini terjadi karena adanya pematangan fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  sehingga  anak  siap  merespon  dan  mewujudkan  semua  tugas- tugas perkembangan yang diterapkan muncul pada pola perilakunya sehari-hari

## Karakteritik Anak Usia Dini.
Ada  berbagai  kajian  tentang  hakikat  anak  usia  dini,  khususnya  anak  TK  diantaranya oleh Bredecamp, Coopple, Brener dan Kellough (dalam Masitoh dkk, 2005) sebagai berikut:
1. Anak  bersifat  unik  artinya  anak  berbeda  satu  sama  lain,  anak  memiliki  bawaan,  minat, kapabilitas, dan latar belakang kehidupan masing-masing.
2. Anak mengekspresikan perilakunya relatif spontan artinya perilaku yang ditampilkan anak umumnya relatif asli dan tidak ditutup-tutupi sehingga merefleksikan apa yang ada di dalam perasaan dan pikiran.
3. Anak bersifat aktif dan enerjik artinya anak lazimnya senang melakukan berbagai aktivitas, selama  terjaga  dari  tidur,  anak  seolah-olah  tak  pernah  lelah,  tak  pernah  Bosan  dan  tak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
pernah berhenti dari beraktivitas, terlebih lagi kalau anak dihadapkan pada suatu kegiatan yang baru dan menantang.
4. Anak  itu  egosentris  artinya  anak  lebih  cenderung  melihat  dan  memahami  sesuatu  dari sudut pandang dan kepentingannya sendiri.
5. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan hantuasias terhadap banyak hal.
6. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang artinya terdorong oleh rasa ingin tahu yang kuat
7. Anak  umumnya  kaya  dengan  fantasi  artinya  anak  senang  dengan  hal-hal  yang  imajinatif, dengan karakteristik ini, anak tidak saja senang terhadap cerita-cerita
khayal  yang  disampaikan  oleh  orang  lain,  tapi  ia  sendiri  juga  senang  bercerita  kepada orang lain.
8. Anak  masih  mudah  frustasi  artinya  anak  masih  mudah  kecewa  bila  menghadapi  sesuatu yang tidak memuaskan.

## Prinsip-prinsip pembelajaran Anak Usia Dini
1)Belajar  melalui  bermain,  Anak  di  bawah  usia  6  tahun  berada  pada  masa  bermain. Pemberian  rangsangan  pendidikan  melalui  bermain,  dapat  memberikan  pembelajaran  yang bermakna  pada  anak.  2)  Berorientasi  pada  perkembangan  anak,  Pendidik  harus  mampu mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  sesuai  dengan  tahapan  usia  anak.  3) Berorientasi  pada  kebutuhan  anak  pendidik  harus  mampu  member  rangsangan,  pendidikan sesuai dengan kebutuhan anak, termasuk anak-anak kebutuhan khusus. 4) Berpusat pada anak, Pendidik    harus    menciptakan    suasana    yang      mendorong    semangat    belajar,    minat, kreativitas,  inisiatif,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak,  5) Pembelajaran aktif Pendidik harus mampu menciptakan suasana  yang mendorong  anak aktif mencari, menemukan, menentukan pilihan,  mengemukakan  pendapat,  dan  melakukan  serta mengalami sendiri.
Dengan    demikian,    pengajaran    yang    dilakukan    pada  anak    usia    dini      berbeda dengan  pengajaran  pada  orang  dewasa,  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Untuk

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
meningktkan  seluruh  potensi  anak  secara  holistik  maka  berpedoman  pada  prinsip  tersebut agar anak dapat tumbuh dan berkembang dengan baik.

## Pendidikan Seks Pada Anak Usia Dini

## 1.  Pendidikan seksual
Pendidikan seksual adalah upaya memberi pengetahuan yang benar kepada anak untuk menyiapkan  anak  beradaptasi  secara  baik  dengan  sikap-sikap  seksual  dimasa  depan kehidupannya;  dan  pemberian  pengetahuan  ini  menyebabkan  anak  memperoleh kecenderungan  logis  yang  benar  terhadap  masalah-masalah  seksual  dan  reproduksi  Gawshi( Madani, 2003, dalam Aji dkk, 2018)).
Pendidikan  seks  memuat  tiga  cakupan  yaitu  penerangan  atau  penyuluhan (sex information) ,  pengajaran (instruction) ,  dan  pendidikan (education  in  sexuality) .  Penyuluhan maksudnya  memberikan  penerangan  duduk  perkara  dengan  sebenarnya  aktivitas  seks  yang disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  golongan  umur,  di  dalamnya  memuat  aspek biologis ( anatomi dan fisiologi) dari fungsi reproduksi. Sedangkan pendidikan seks memuat aspek etika, moral, agama, sosial, dan pengetahuan lain (Rosyid, 2007 dalam Aji,2018).

## 2.  Pendidikan seks pada anak usia dini
Mengenalkan  pendidikan  seks  sejak  dini  sangatlah  penting,  agar  anak  mampu membentengi  dirinya    dari    kejahatan    seksual.    Nawita    (2013)    menjelaskan    bahwa pendidikan    seks    adalah  sebagai  berikut  :  Pendidikan  seks  tidak  lain  adalah  penyampaian informasi  mengenai  pengenalan  (nama  dan  fungsi)  anggota  tubuh,  pemahaman  perbedaan jenis kelamin, penjabaran perilaku (hubungan dan keintiman) seks, serta pengetahuan tentang nilai dan norma yang ada di masyarakat berkaitan dengan gender.
Menurut  Boyke  D  N  dalam  Madani  Y(2003)  Pendidikan  sex  pada  anak-anak  bukan mengajarkan cara-cara berhubungan sex semata, melainkan lebih kepada upaya memberikan pemahaman  kepada  anak  sesuai  dengan  usianya,  mengenai  fungsi-fungsi  alat  sexsual  dan masalah  naluri  alamiah  yang  mulai  timbul:  bimbingan  mengenai  pentingnya  menjaga  dan memelihara  organ  intim  mereka,  disamping  juga  memberikan  pemahaman  tentang  perilaku pergaulan yang sehat serta resiko-resiko yang dapat terjadi seputar masalah seksual. Dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
demikian  diharapkan  anak-anak  dapat  lebih  melindungi  diri  dan  terhindar  dari  bahasa child seksual abuse.
Di  sisi  lain  Gunarsa  SD  mengatakan,    penyampaian  materi  pendidikan  seksual  ini seharusnya diberikan sejak dini ketika anak sudah mulai bertanya tentang perbedaan kelamin antara dirinya dan orang lain, berkesinambungan dan bertahap disesuaikan dengan kebutuhan dan umur anak serta daya tangkap anak  (dalam psikologi praktis, anak, remaja dan keluarga, 1991).  Dalam  hal  ini  pendidikan  sexsual  idealnya  diberikan  pertama  kali  oleh  orang  tua  di rumah, mengingat yang tahu keadaan anak adalah orang tuanya sendiri. Tetapi sayangnya di Indonesia tidak semua orang tua mau terbuka terhadap anak di dalam membicarakan masalah seksual, maka sebenarnya peran dunia pendidikan sangatlah besar ( www.e-psikologi.com/an: 2002).
Berdasarkan beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan seks pada anak  usia  dini  adalah  upaya  untuk  pemberian  informasi  atau  pengetahuan  kepada  anak  usia dini  mengenai  mengidentifikasi  anggota  tubuh,  bagian  dan  fungsi  anggota  tubuh,  serta pentingnya menjaga anggota tubuh, serta perbedaan laki-laki dan perempuan.

## C. Metode Pretend Play
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun tercapai  secara  optimal.  (Wina Sanjaya,  2008).  Sebagai  konstruksi  teoritis,  tindakan  berpura-pura  ( the  act  of  pretence ) didefinisikan sebagai non-literal , perilaku „seakan-akan‟. Berbagai budaya mengenal berbagai jenis permainan yang kemudian bermuara secara teoritis dalam jenis permainan berpura-pura ( pretend play ) seperti bermain simbolik ( symbolic play ), bermain peran ( role-play ), bermain imajinatif ( imaginative play ), bermain membuat-percaya ( make-believe play ), bermain fantasi ( fantasy play ), bermain dramatis ( dramatic play ) dan sosiodrama ( sociodrama ).
Garvey  (1990)  menyebut  permainan  berpura-pura  mewajibkan  pemainnya  untuk memiliki  daya  atribusi  dari  setiap  properti  yang  digunakan.  Jarrold,  Carruthers,  Smith,  dan Boucher  (1994)  menambahkan  bahwa pretend  play baik  itu  dilakukan  secara  individu maupun  secara  sosial  belum  tentu  mewakili  karakter  yang  diinginkan,  namun  kesemuanya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tetap membutuhkan kemampuan representasional untuk membuat sebuah permainan dianggap sebagai „pura-pura‟.
Pretend  play memiliki  banyak  nama.  Beberapa  di  antaranya  seperti  permainan imajinasi,  permainan  kreatif,  permainan  fantasi  (Karen.  2011). Pretend  play adalah  bentuk permainan  yang  mengandung  unsur  berpura-pura.  Namun,  permainan  ini  berbeda  dengan bermain  peran  yang  penekanannya  pada  peran  yang  dimainkan. Pretend  play menekankan pada  sejumlah  peralatan  yang  menunjang  permainan  juga  terdapat  sejumlah  peraturan. Vygotsky (dalam Rubin, 1983)
menyatakan, bahwa jenis permainan ini memungkinkan anak dapat memberikan arti terhadap objek  dan  perilaku,  sehingga  akan  berkembang  represansi  simbol,  yaitu  anak  dapat memberikan simbol terhadap apa yang dilihat dan dimainkan (Indrijati, dkk. 2016).
Menurut    Dewi  Retno  Suminar  (2008) Pretend  play adalah  bentuk  permainan  yang didalamnya  mengandung  unsur  pura-pura.  Permainan  ini  berbeda  dengan role  play, karena dalam pretend  play selain  terdapat  sejumlah  aturan  juga  menggunakan  sejumlah  peralatan dalam kegiatan bermain. Apabila role play penekanannya lebih pada peran yang  dimainkan, maka  dalam pretenpd  play lebih  pada  peralatan  yang  dipakai  juga  menunjang  unsur  “pura- pura” dalam permainan. Kegiatan bermain pura-pura banyak dilakukan anak usia 3-7 tahun. Kegiatan anak dalam bermain pura-pura yaitu melakukan peran imajinatif memainkan peran tokoh yang dikenalnya melalui film ataupun dongeng (Mayke S. Tedjasaputra, 2005)
Heri  Rahyubi  (2012)  menuturkan  bahwa  kelebihan  metode pretend  play adalah memupuk  daya  cipta,  karena  simulasi  dilakukan  dengan  kreasi  siswa  masing-masing memainkan perannya, merangsang siswa untuk menjadi terampil dalam menanggapi suatu hal dan  bertindak  secara  spontan,  tanpa  memerlukan  persiapan  dalam  waktu  lama  dan memperkaya  pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  serta  pengalaman  tidak  langsung  yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematik.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pretend play merupakan bentuk bermain aktif yang berhubungan dengan situasi sosial pada kehidupan nyata dan sering dilakukan oleh orang  dewasa,  namun  mengandung  unsur  pura-pura  misalnya:  bermain  rumah  rumahan, sekolah sekolahan, belanja, dokter dan lain lain.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
79

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  tindakan  (Classroom  Action  Research)  yang  dilaksanakan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik di kelasnya (Suharsimi, 2011). Prosedur Penelitian tindakan  kelas  memiliki  prosedur  yang  terdiri  dari  tiga  siklus,  tiap  tiap  siklus  dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, yakni guna melihat Pendekatan Metode Pretend Play untuk  Pendidikan  Seks  pada  Anak  Usia  Dini  TK  IT  Bunayya  Pekanbaru  (Studi  Kasus Siswa  PAUD).  Penelitian  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  terdiri  dari  4  (empat)  tahap, yaitu;  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi. Tahapan  siklus  ini  diharapkan  dapat  diperoleh  data  yang  dikumpulkan  sebagai  jawaban  dari permasalahan penelitian (Wahidmusni dan Nur  Ali, 2008). Dalam melihat hasil pemahaman siswa  PAUD  tentang  pelecehan  seksual  dengan  menggunakan  metode Pretend  Play maka sebagai  evaluasi  awal  dilakukan  observasi    partisipan.      Observasi    awal    dilakukan    untuk mengetahui      tingkat  pemahaman  awal  siswa  PAUD  tentang  pelecehan  seksual.  Dalam observasi  awal,  refleksi  dilakukan  bahwa  tindakan  yang  diterapkan  adalah  untuk meningkatkan pemahaman tentang pendidikan seks pada anak usia dini. PTK ini dilaksanakan melalui  dua  siklus  untuk  melihat  pemahaman  anak  usia  dini  tentang  pelecehan  seksual melalui  metode pretend  play .  Hasil  analisis  data  dihitung  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  persentase.  Dalam  menggunakan  rumus  persentase,  dihitung  dengan  rumus persentase  seperti  dalam  penilaian  dengan  persen  yang  banyak  disebut percentages correction. Indikator  keberhasilan  tiap  siklus  adalah  jika  siswa  dalam  kelas  telah  mencapai nilai 100 ke atas sebanyak 100 %, maka dikatakan pembelajaran telah berhasil tuntas dan jika sebaliknya  yaitu  secara  klasikal  siswa  yang  mendapat  nilai  100  ke  atas  kurang  dari  100  %, maka dikatakan pembelajaran belum tuntas belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  awal  dan  observasi  pendidikan  seks  pada  anak  usia  dini  di  TK  IT Bunnayah diperoleh fakta bahwa pada proses pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru, belum pernah sebelumnya diajarkan tentang pendidikan seks untuk anak usia dini, hanya saja pembelajaran  tentang  anggota  tubuh  yang  berkaitan  dengan  tema  semester  1  di  TK,  yakni

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tema diriku sendiri, keluargaku, anggota tubuh sudah diajarkan. Hal-hal yang sudah diajarkan tidak  diikutkan  dengan  pendidikan  seks  pada  anak  usai  dini  yang  pada  dasarnya  merupakan materi-materi dalam pendidikan seks anak usia dini. Pada saat observasi ditemukan masalah diantaranya anak tidak mengetahui perbedaan anggota tubuh mana yang boleh dan tidak boleh dipegang oleh orang lain, perilaku baik dan bahaya, serta tidak mengetahui cara membentengi diri  ketika  bertemu  orang  asing.  Setelah  memperoleh  fakta  tersebut,  peneliti  merencanakan studi  yang  belum  dilakukan  sebelumnya  dengan  melalui  metode pretend  play diharapkan pemahaman anak tentang pendidikan seks dapat terwujud.  Pembahasan  tentang  penelitian ini,  yaitu  tentang  penggunaan  metode pretend  play untuk  pendidikan  seks  anak  usia  dini  di TK  IT  Bunayyah  Pekanbaru.  Untuk  hasil  data  yang  diperoleh  setelah  melakukan  penelitian dapat dilihat pada uraian berikut ini:
Hasil penelitian ini memaparkan data kemampuan persentase klasikal anak memahami pendidikan  seks  anak  usia  dini  melalui  upaya  metode  pretend  play  untuk  meningkatkan pemahaman siswa TK kelompok B di TK Bunayyah Pekanbaru. Data hasil pembelajaran awal akan didahulukan dipaparkan agar memudahkan penilaian memahami kemajuan anak.
1. Data Siklus I, Upaya Peningkatan Pemahaman Pendidikan Seks pada Anak Usia Dini Melalui Metode Pretend Play Pada Siswa Kelompok B TK Bunayyah Pekanbaru.
Selanjutnya hasil data pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dengan menempuh  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dimulai  dari  persiapan  sarana  pendukung, penilaian  siklus  dan  melakukan  tes  unjuk  kerja.  Dari  hasil  penilaian  tersebut  diperoleh  data hasil  penilaian  dengan  perolehan  nilai  tiap-tiap  siswa  pada  siklus  I,  untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada penjelasan dibawah ini.  Dari hasil penilaian  yang dilakukan pada siklus  I  yakni diperoleh  nilai  tertinggi  91  dengan  frekuensi  2  atau  (12.5%)  dan  nilai  terendah  adalah  49 dengan  frekuensi  4  atau  (25%),  dengan  nilai  rata-rata  klasikal  50%,  siswa  yang  tuntas sebanyak 8 siswa (50%), serta tidak tuntas sebanyak 8 siswa (50%). Di bawah ini merupakan tabel distribusi data nilai berdasarkan hasil kemampuan siswa, untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 3.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Tabel 1: Distribusi Frekuensi Data Nilai Siklus I
No Interval Frekuensi Persentase 1 33-52 5 31.25% 2 53-72 3 18.75% 3 73-92 8 50% 16 100%
Data Olahan Tahun 2019
Berdasarkan tabel di atas, dapat diperoleh data dengan interval penilaian siswa, yakni 5 siswa (31.25%) dengan interval 33 – 52, 3 siswa (18.75%) dengan interval 53 – 72, 8 siswa (50%) dengan interval 73 – 92. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik 1 : Hasil Tes Unjuk Kerja Siklus I
33 - 52 53 - 72 73 92 siswa 5 3 8
Column2 Column1 0 2 4 6 8 10 F R EK U EN S I SIKLUS I INTERVAL
2. Data Siklus II Upaya Peningkatan Pemahaman Pendidikan Seks pada Anak Usia Dini Melalui Metode Pretend Play Pada Siswa Kelompok B TK Bunayya Pekanbaru.
Selanjutnya hasil data pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dengan menempuh  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dimulai  dari  persiapan  sarana  pendukung, dilakukan  perencanaan  siklus  dan  melakukan  penilaian  tes  unjuk  kerja.  Dari  hasil  penilaian tersebut  diperoleh  data  hasil  penilaian  dengan  perolehan  nilai  tiap-tiap  siswa  pada  siklus  II, untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  dari  penjelasan  di  bawah  ini.  Dari  hasil  penilaian  yang dilakukan  pada  siklus  II  yakni  diperoleh  nilai  maksimal  adalah  97  dengan  frekuensi  2  atau (12.5%)  dan  nilai  minimal  adalah  67  dengan  frekuensi  1  (6.25%),  dengan  rata-rata  klasikal

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
93.75%  dan  yang  tuntas  sebanyak  15  siswa  (93.75%),  serta  tidak  tuntas  sebanyak  1  siswa (6.25%).  Di  bawah  ini  merupakan  tabel  distribusi  data  nilai  berdasarkan  hasil  kemampuan siswa, untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2: Distribusi Frekuensi Data Hasil Siklus II
No Interval Frekuensi Persentase 1 33-47 0 0 2 48-62 0 0 3 63-77 4 25% 4 78-92 8 50% 5 93-107 4 25% 16 100%
Olahan data tahun 2019
Berdasarkan tabel di atas, dapat diperoleh data dengan interval penilaian siswa yakni, 4 siswa (25%) dengan interval 63 – 77, 8 siswa (50%) dengan interval 78 – 92, 4 siswa (25%) dengan interval 93 – 107. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik 2.

## Grafik 2 : Hasil Tes Unjuk Kerja Siklus II.
Berdasarkan  data  hasil  pembelajaran,  dimulai  dari  hasil  data awal  hingga  melakukan perbaikan pembelajaran kesemua itu hasil pengamatan dan diskusi penulis dengan teman serta saran pihak-pihak yang ikut jalannya penelitian tindakan kelas ini, maka dapat dilihat bahwa

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dengan penerapan metode pretend play secara benar, maka aktivitas siswa menjadi lebih aktif dan meningkatkan pemahaman pendidikan seks pada anak usia dini lebih baik.
Untuk  data  siklus  I  menunjukan  kategori  tuntas  terdapat  8  siswa  atau  (50%),  tidak tuntas sebanyak 8 siswa atau (50%), sedangkan siklus II siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa atau (93.75%), dan tidak tuntas 1 siswa atau (6.25%). Untuk lebih jelas mengenai peningkatan pemahaman pendidikan seks pada anak usia dini, dapat dilihat keterangan pembelajaran siswa dalam  menggunakan  metode pretend  play dari  data  siklus  I,  dan  siklus  II  pada  tabel  5  di bawah ini:
Tabel 3 : Perbandingan Pembelajaran Kategoori Siklus I Siklus II Ket Tuntas 8 (50%) 15 (93.75%) Adanya peningkatan Tidak Tuntas 8 (50%) 1 (6.25%) Jumlah 16 (100%) 16 (100%)
Olahan data tahun 2019
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa pada kegiatan siklus I siswa yang tuntas 8 orang, dan yang tidak tuntas 8 orang, dan siklus II siswa yang tuntas sebanyak 15 orang, dan tidak  tuntas  1  orang,  dengan  metode pretend  play terdapat  peningkatan  dan  jenjang  siswa dalam upaya meningkatkan pemahaman pendidikan seks pada anak usia dini dapat dilihat dari selisih peningkatan pembelajaran menggunakan metode pretend play pada grafik 3.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Grafik 3: Grafik Selisih Peningkatan.
TUNTAS SIKLUS I SIKLUS II NILAI 75 SISWA TUNTAS 8 15
Column2 Column3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 F R E K U E N S I SELISIH  PENINGKATAN

## INTERVAL
Dari  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan  adalah  75, pencapaian siswa pada kegiatan siklus I sebesar 50%, dan siklus II sebesar 93.75% maka pada siklus 1 menuju siklus 2 terjadi peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  dari  data  hasil  penelitian,  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman pendidikan seks pada anak usia dini menggunakan metode pretend play pada siswa Kelompok B  di  TK  IT  Bunayyah  Pekanbaru.  Dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yakni diperoleh  nilai  maksimum  adalah  91  dan  nilai  minimum  adalah  49,  sedangkan  siswa  yang tuntas sebanyak 8 siswa atau (50%), serta siswa yang tidak tuntas adalah 8 siswa atau (50%). Sedangkan yang terdapat pada siklus II yakni diperoleh nilai maksimum adalah 97 sedangkan nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah  67,  serta  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  siswa  atau (93.75%),  serta  siswa  yang  tidak  tuntas  ada  1  siswa  atau  (6.25%).  Dari  hasil  pembelajaran siklus II masih ada indikator yang rendah yaitu siswa belum baik untuk menguasai  perilaku, akan  tetapi  hasil  pembelajaran  telah  mencapai  94%.  Untuk  persentase  secara  keseluruhan pada siklus I 50%, dan pada siklus II adalah 93%.
Karena penelitian ini menggunakan metode pretend play banyak kendala yang ditemui dilapangan  saat  mengajar,  metode pretend  play prinsipnya  belum  akan  diberikan  bermain

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
yang sesungguhnya sebelum unsur permainan itu dikuasai, maka dari itu banyak kendala yang ditemui  saat  dilapangan  contohnya,  siswa  kesulitan  dalam  memerankan  tokoh,  dan  siswa kurang memperhatikan guru saat menjelaskan pembelajaran, oleh karena itu disiklus I banyak siswa yang belum mencapai nilai indikator keberhasilan, maka dilanjutkan ke siklus II.

## SIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  TK  IT  Bunayyah  Pekanbaru menggunakan  metode pretend  play dalam  hal  pengenalan  anak  usia  dini  pada  pendidikan seks.  PTK ini telah dilaksanakan melalui dua siklus untuk melihat pemahaman anak usia dini tentang  pelecehan  seksual  melalui  metode pretend  play . Adapun  hasil  yang  didapat  setelah pelaksanaan  PTK  adalah  pada  kegiatan  siklus  I  siswa  yang  tuntas  8  orang,  dan  yang  tidak tuntas 8 orang, dan siklus II  siswa  yang tuntas sebanyak 15 orang, dan tidak tuntas 1 orang, dengan  metode pretend  play terdapat  peningkatan  dan  jenjang  siswa  dalam  upaya meningkatkan  pemahaman  pendidikan  seks  pada  anak  usia  dini  dapat  dilihat  dari  selisih peningkatan  pembelajaran  menggunakan  metode pretend  play. Ada  beberapa  kendala  yang ditemui  dilapangan  saat  mengajar,diantaranya  yaitu  metode pretend  play prinsipnya  belum akan diberikan bermain yang sesungguhnya sebelum unsur permainan itu dikuasai,

## DAFTAR PUSTAKA
Abolghasemi  N,  Merghati  Khoei  E,  Taghdissi  H,  (2013), Teachers'  perceptions  of  sex education of primary school children, Mendeley, Volume 8, Issue 2.
AD  Kusumaningtyas  dan  Ahmad  Nurcholis,  (2015), Seksualitas  dan  Agama:  Kesehatan Reproduksi dalam Perspektif Agama-Agama , Jakarta: Gramedia.
Akhmad Mukhlis, (2016), Metakomunikasi  anak  usia dini: analisis  dari  permainan social  berpura-pura,  Pontianak, Book  One~ Internasional
Prooceeding Seminar “Pengembangan Potensi Anak Usia Dini”
Aji,  Nhimas  Ajeng  Putri.,  Soesilo,  Tritjahjo  Danny.,  Windrawanto,  Yustinus  /  Prosiding Seminar Nasional “ Penguatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Dalam Menghadapi Tantangan Global ” Kudus, 11 April 2018
Arikuntho, Suharsimi dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Bagley, Christoper &King Katheleen, (2004) . Child Sexual Abuse The Search for Healing , 29 West 35th Street, Inc

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Dewi  Retno  Suminar1,*,  Th.  Dicky  Hastjarjo2,  (2016),  A  Theoritical  Model  of  Theory  of Mind and Pretend Play, International Journal of Applied Psychology 2016, 6(4): 85- 93 DOI: 10.5923/j.ijap.20160604.02
Garvey, C. (1990). Play. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Hakim,  L, (2008), JURNAL EQUALITY, Vol. 13 No. 1  Februari 2008 Susanto,  I. S. 1997.
Kajian Kriminologis  Kekerasan  Terhadap  Wanita,  dalam  Eko  Prasetyo  dan Suparman  Marzuki,  ed.  Perempuan  Dalam  Wacana  Perkosaan, Yogyakarta: Perkumpulan Keluarga Berencana Indonesia
Handayani, Alva dan Aam Amiruddin. (2008). Anak Anda Bertanya Seks? : Langkah Mudah Menjawab Pertanyaan Anak tentang Seks. Bandung: Khazanah.
Heri Rahyubi. (2012). Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik:
Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Majalengka: Referens.
Jarrold,  C.,  Carruthers,  P.,  Smith,  P.K.,  &  Boucher,  J.  (1994).  Pretend  play:  Is  it metarepresentational Mind and Language , 9(4), 445–467.
Karen Stagnitti. (2011). What is Pretend Play? . www.karenstagnitti.com
Kerryann  Walsh,  Leisa  Brandon,  (2012). Their  Children’s  First  Educators:  Parents’  Views About  Child  Sexual  Abuse  Prevention  Education ,  Published  online:  14  September 2011 Springer Science+Business Media, LLC 2011
Madani, Y. (2003). Pendidikan Seks Untuk Anak Dalam Islam. Jakarta: Pustaka Zahra. Mayke S. Tedjasaputra. (2005). Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta:Grasindo.
Morris,  R.  (2006). Understanding  child  sexual  abuse .  62nd  Annual  IARCCA ConferenceIndianapolis
Murphy.J.    (2001). Art  Therapy  with  Young  Survivors  of  Sexual  Abuse Lost  forWords. Simultaneously published in the USA and Canada  by Taylor & Francis Inc.
Nawita,  Muslik.  (2013). Bunda,  Seks  itu  Apa?  :  Bagaimana  Menjelaskan  Seks    pada  Anak. Bandung: Yrama Widya.
Nurhasmah,  Wini.  (2015). Implementasi Pendidikan  Seksual  untuk Anak  Usia  Dini. Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurul  Chomaria,  (2014), Pelecehan  Anak,  Kenali  dan  Tangani;  Menjaga  Buah  Hati  dari Sindrom . Cet. I: Solo: Tinta Medina.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor. 146 Tahun 2014 Tentang  kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Sari, A. P. (2009). Penyebab Kekerasan Seksual terhadap Anak dan Hubungan Pelaku dengan
Korban . Diunduh tanggal 27 Juli 2009 dari
http://kompas.com/index.php/read/xml/2009/01/28/
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Suminar, D.R. (1997). Pengaruh “Permainan Pura-Pura” Terhadap Perkembangan Bahasa Dan  Kematangan  Sosial  AnakAnak  Prasekolah. Thesis. Yogjakarta:  Universitas Gadjah Mada
Supardi,  S.&  Sadarjoen,  “ Dampak Psikologis  Pelecehan  Seksual  pada  Anak  Perempuan” , http://www. kompas.com/kesehatan/news/0409/12/201621.htm, diakses 05 Desember 2006.
Susanto, I. S. (1997). Kajian Kriminologis Kekerasan Terhadap Wanita, dalam Eko Prasetyo dan  Suparman  Marzuki,ed.Perempuan  Dalam  Wacana  Perkosaan, Yogyakarta: Perkumpulan Keluarga Berencana Indonesia
Tri  Endang  Jatmikowati,  dkk,  (2015),  jurnal Cakrawala  Pendidikan ,  Oktober  2015,  Th. XXXIV,  No.  3,  Model  danMateri  Pendidikan  Seks  Anak  Usia  Dini  Perspektif Gender  untukMenghindarkan Sexual  Abuse, FKIP  Universitas  Muhammadiyah Jember
Wahidmurni dan Nur Ali.( 2008). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UM PRESS.
Whitebread, D. (2010). Play, metacognition and self-regulation . In P. Broadhead, J. Howard,
& E. Wood (Eds.), Play and learning in the early years (pp. 161–176). London, UK: Sage.
Wina Sanjaya, (2008), Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.