Vol. 7 No. 2 Maret 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.58258/jisip.v7i1.4938/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Kemampuan Guru Bahasa Indonesia Di Kecamatan Sanggar Bima Dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
Jumratul Akbar 1 , Mahsun 2 , Saharudin 3
Universitas Mataram Article Info Abstract Article history: Received : 04 March 2023 Publish : 07 March 2023 The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  ability  of  Indonesian  language  teachers  in Sanggar, Bima in implementing text-based Indonesian language learning. The type of this research  is  descriptive  research  using  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  data collection method in this research used the listening and speaking method. While the method of data analysis used the intralingual and extralingual equivalent methods of the HBB, HBS, and HBSP techniques. The results of this study are found that: (1) the ability of Indonesian language teachers in Sanggar, Bima in implementing the modeling stage is categorized as quite capable with a score of 68, (2) the ability of Indonesian language teachers in Sanggar, Bima in implementing the stages of compiling texts together is categorized as very capable with a score of 100, (3) the ability of the Indonesian language teachers in the Sanggar, Bima in  implementing  the  stage  of  compiling  texts independently  is in the poor  category  with a score of 61. Thus it can be concluded that, the ability of the Indonesian language teachers in the  Sanggar,  Bima  in  implementing  text-based  learning  of  Indonesian  language  is  quite capable with a score of 75.
Keywords:
Teachers’ Ability Text-Based Learning of Indonesian
Language
Info Artikel Abstrak Article history: Diterima : 04 Maret 2023 Publis : 07 Maret 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis  teks.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  pengumpulan  data dalam penilitian  ini  memakai metode  simak  dan  metode  cakap.  Sementara  metode  analisis  data  menggunakan  metode padan  intralingual  dan  eksralingual  teknik  HBB,  HBS,  dan  HBSP.  Hasil  penelitian  ini menemukan    bahwa:  (1)  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima dalam mengimplementasikan tahap pemodelan berkategori cukup mampu dengan perolehan skor  68,  (2)  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam mengimplementasikan tahap menyusun teks secara bersama-sama berkategori sangat mampu dengan perolehan skor  100, (3) kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima dalam mengimplementasikan tahap menyusun teks secara mandiri berkategori kurang mampu dengan perolehan skor 61. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  berkategori  cukup  mampu  dengan  perolehan skor 75.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- Berbagi Serupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Jumratul Akbar, Mahsun, Saharudin Universitas Mataram Email : immawanakbar123@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  baru  yang  di  dalamnya  mengutamakan  Program Penguatan Karakter (PPK) melalui peningkatan dan keseimbangan soft skills & hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Dalam mata pelajaran bahasa Indonesia aspek tersebut dibentuk melalui pembelajaran teks secara berkelanjutan. Teks adalah satuan bahasa yang sedang menjalankan fungsinya (Halliday, 1992 dalam Mahsun 2018). Sebagai satuan bahasa yang sedang menjalankan fungsinya, teks dapat dikatakan sebagai unit bahasa yang memiliki gagasan/pikiran yang lengkap.
Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks, selain ditujukan agar peserta didik dapat menggunakan bahasa sesuai konteksnya juga dapat menjadi sarana pengembangan kemampuan  berpikir.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  menuntut  pendidik  siap menjadi fasilitator pembelajaran. Pembelajaran harus sebanyak mungkin melibatkan peserta didik
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
agar mampu bereksplorasi untuk membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi yang dimiliki. Pembelajaran berbasis teks dilakukan melalui beberapa tahapan: (1) tahap membangun konteks, tahapan ini sebagai langkah awal yang dilakukan oleh pendidik bersama peserta didik untuk  mengarahkan  pemikiran  ke  dalam  pokok  persoalan  yang  akan  dibahas  pada  setiap pelajaran.  (2)  Tahap  pemodelan,  tahap  ini  adalah  tahap  yang  berisi  pembahasan  teks  yang disajikan  sebagai  model  pembelajaran.  Pembahasan  yang  dimaksud  diarahkan  kepada  semua aspek  kebahasaan  yang  menjadi  sarana  pembentuk  teks  itu  secara  keseluruhan.  (3)  Tahap membangun  teks  secara  bersama-sama,  pada  tahapan  ini  semua  peserta  didik  dan  pendidik (sebagai fasilitator) menyusun kembali teks seperti yang ditunjukkan pada tahap pemodelan. (4) Tahap  membangun  teks  secara  mandiri,  pada  tahap  ini,  peserta  didik  diharapkan  dapat mengaktualisasikan diri dengan menggunakan dan mengkreasikan teks sesuai dengan jenis dan ciri-ciri seperti yang ditunjukkan pada pemodelan teks (Suherli, dkk., 2017:ix-x).
Perpijak  pada  hasil  observasi  awal  peneliti,  pada  tanggal  14-15  Desember  2020  di  SMA yang terdepan di sekitar Kecamatan Sanggar Kabupaten Bima, tampak bahwa pendidik kurang mengarahkan  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  bereksplorasi  dengan  menggali  potensi yang dimiliki. Pendidik lebih banyak berperan dalam proses pembelajaran serta tidak dilakukan tahap  menyusun  teks  secara  seksama.  Pada  tahap  ini,  semua  peserta  didik  tidak  diberikan kesempatan untuk menyusun teks secara seksama. Semestinya semua peserta didik dan pendidik (sebagai fasilitator) menyusun kembali teks seperti yang ditujukan pada tahap pemodelan.  Oleh sebab  itu,  guru-guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Kabupaten  Bima masih  kurang  maksimal  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis teks.
Berdasarkan  fakta  literatur,  permasalahan  tersebut  juga  dijumpai  dalam  beberapa  hasil penelitian,  yaitu  penelitian  Dharma,  dkk.,  (2019),  Afrila,  dkk.,  (2018),  Rahman,  dkk.,  (2018), Afrino, dkk., (2018), dan Akbar, dkk., (2018). Hasil-hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa guru  bahasa  Indonesia  tidak  melaksanakan  tahapan  menyusun  teks  secara  seksama,  tidak melaksanakan  tahap  menyusun  teks  secara  mandiri,  dan  melaksanakan  tahapan  pemodelan dengan  tidak  efektif.  Hasil  penelitian  tersebut  mengonfirmasi  bahwa  terdapat  permasalahan dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  yaitu  guru  tidak maksimal dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.
Mengacu  pada  fakta  sosial  dan  fakta  literatur  tersebut,  peneliti  merasa  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar Bima  dalam  mengimplemetasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Subjek penelitian  ini  akan  melibatkan  guru-guru  bahasa  Indonesia  di  SMAN  1  Sanggar,  SMAN  2 Sanggar, dan SMKN 1 Sanggar Kabupaten Bima. Tujuanya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan  terutama  para  guru  sebagai  fasilitator  dan  yang  akan  membimbing  siswa menyesuaikan diri dengan berbagai masalah. Untuk itu, penelitian ini difokuskan pada topik yang berhubungan dengan standar proses, yaitu kemampuan guru bahasa Indonesia Sekolah Menengah Atas di Kecamatan Sanggar Kabupaten Bima dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Temuan di lapangan dideskripsikan secara mendalam. Peneliti merupakan pengumpul data utama yang tidak dapat diwakilkan dan berperan serta dalam kegiatan yang dilakukan oleh subjek  penelitian  sehingga  peneliti  mendapatkan  informasi  yang  akurat.  Berpijak  pada karakteristik dan wujud data penelitian, yang berupa data kebahasaan kemampuan guru bahasa Indonesia SMA/SMK di Kecamatan Sanggar dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis  teks,  maka metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu metode simak dan metode cakap (wawancara).
Metode  simak  merupakan  metode  yang  dalam  implementasinya  peneliti  melakukan penyimakan  penggunaan  atau  perilaku  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Metode  ini memiliki teknik dasar, yaitu teknik sadap, dengan dua teknik lanjutan, yaitu simak bebas libat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
cakap dan simak libat cakap. Adapun teknik lanjutan yang digunakan dalam penelitian ini yiatu teknik  simak  bebas  libat  cakap  (SBLC).  Teknik  SBLC  merupakan  teknik  yang  dalam implementasinya  peneliti  menyadap  perilaku  atau  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran  dengan  tanpa  ketelibatan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  (Mahsun, 2017:356).
Metode cakap merupakan salah satu metode yang pelaksanaannya dilakukan dengan cara peneliti melakukan percakapan atau kontak dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang dipilih  sebagai  responden/informan.  Metode  ini  memiliki  teknik  dasar  berupa  teknik  pancing dengan tekni lanjutan cakap semuka dan teknik cakap taksemuka (Mahsun, 2017:368). Teknik lanjutan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  cakap  semuka.  Teknik  ini  dalam implementasinya,  peneliti  melakukan  percakapan  dengan  guru-guru  bahasa  Indonesia  yang dipilih sebagai responden/informan.
Data yang sudah tersedia selanjutnya dianalisis. Data akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Untuk menganalisis data secara kualitatif digunakan metode padan intralingual teknik hubung banding menyamakan (HBB), hubung banding membedakan (HBS), dan teknik hubung banding  menyamakan  hal  pokok  (HBSP)  (Mahsun,  2017).  Metode  padan  intralingual  teknik HBB,  HBS,  dan  HBSP  digunakan  untuk  menghubung-bandingkan  kemampuan  guru  bahasa Indonesia  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  teks.  Langkah  analisis  dengan menggunakan  metode  dan  teknik  ini  mengindikasikan  adanya  lembar  deskripsi  capaian  per responden  penelitian,  yang  berisi  deskripsi  variabel  kebahasaan  yang  akan  dianalisis.  Dengan demikian,  analisis  lanjutan  dengan  metode  padan  teknik  HBS,  HBB,  atau  HBSP,  yaitu membandingkan  hasil  deskripsi  antarresponden  dilakukan  agar  dapat  memberikan  gambaran kemampuan guru bahasa Indonesia dalam mengimplementasikan pembelajaran berbasis teks.
Setelah menganalisis data secara kualitatif, langkah selanjutnya adalah menganalisis data secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  padan  ekstra-lingual  teknik  HBS,  HBB,  dan HBSP.  Metode  dan  teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  membandingkan  variabel  kemampuan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran berbasis teks yang melekat pada karakteristik sampel/responden penelitian. Tahap analisis berikutnya adalah menyatukan variabel pada lembar tabulasi kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN (12 Pt)
a. Hasil Penelitian
1) Deskripsi Implementasi Tahap Pemodelan
Implementasi  tahap  pemodelan  guru  hendaknya  melakukan  dua  kegiatan  utama, yaitu membangun konteks dan percontohan teks ideal (Mahsun, 2018:116). Pada kegiatan percontohan  teks,  guru  dapat  mengenalkan  nilai,  tujuan  sosial,  struktur,  serta  ciri-ciri bentuk, termasuk ciri kebahasaan yang menjadi penanda teks yang diajarkan. Wujud dari kegiatan dalam tahap ini dapat berupa siswa diminta membaca teks, tanya jawab tentang kandungan makna teks, parafrase, melabeli, pilihan ganda, dan diskusi kelompok. Berikut dipaparkan deskripsi pelaksanaan tahap pemodelan melalui tabel berikut.
Tabel 1 Deskripsi Implementasi Tahap Pemodelan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berbasis Teks No. Variabel Deskripsi Tahap Pemodelan 1. Responden 1 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman bersama tentang tujuan sosial teks. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  makna/nilai  yang  terkandung  dalam teks.
Guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari.
Guru  melakukan  tanya  jawab  ciri  bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks  yang dipelajari.
2. Responden 2 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman bersama tentang tujuan sosial teks. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  makna/nilai  yang  terkandung  dalam teks.
Guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari.
Guru  melakukan  tanya  jawab  ciri  bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks  yang dipelajari. 3. Responden 3 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman bersama tentang tujuan sosial teks. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  makna/nilai  yang  terkandung  dalam teks. Guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari. Guru  melakukan  tanya  jawab  ciri  bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks  yang dipelajari. 4. Responden 4 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman bersama tentang tujuan sosial teks. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  makna/nilai  yang  terkandung  dalam teks. Guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari. Guru  melakukan  tanya  jawab  ciri  bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks  yang dipelajari. 5. Responden 5 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman bersama tentang tujuan sosial teks. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  makna/nilai  yang  terkandung  dalam teks. Guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari. Guru  melakukan  tanya  jawab  ciri  bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks  yang dipelajari. 6. Responden 6 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman bersama tentang tujuan sosial teks. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  makna/nilai  yang  terkandung  dalam teks.
Guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari. Guru  melakukan  tanya  jawab  ciri  bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks  yang dipelajari.
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat dipahami bahwa guru mengimplementasikan tahap pemodelan  melalui  kegiatan  pembelajaran,  yakni  guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman  bersama  tentang  tujuan  sosial  teks,  guru melakukan tanya jawab tentang makna/nilai yang terkandung dalam teks, guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari, dan guru melakukan tanya jawab ciri bentuk dan ciri kebahasaan teks yang dipelajari.
2) Deskripsi Implementasi Tahap Menyusun Teks Secara Bersama-sama Pelaksanaan  tahapan  ini  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  guru  dan  peserta  didik membangun  teks  secara  bersama-sama.  Guru  sebagai  penulis  atau  pengarang,  menulis kontribusi peserta didik di papan tulis (Suherli, dkk., 2017:xi). Pada tahap ini, kegiatannya dapat  mencakupi  kegiatan  membangun  nilai,  sikap  dan  keterampilan melalui  teks yang utuh secara bersama-sama (Mahsun, 2018:117). Deskripsi pelaksanaan tahapan ini dapat dipaparkan melalui tabel berikut.
Tabel 2 Deskripsi Implementasi Tahap Menyusun Teks Secara Bersama-sama
No. Variabel Deskripsi Tahap menyusun teks secara bersama-sama 1. Responden 1 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi/guru menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara bersama-sama.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
Guru dan peserta didik secara bersama-sama  menyusun/mengembangkan teks.
2. Responden 2 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi/guru menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara bersama-sama. Guru dan peserta didik secara bersama-sama  menyusun/mengembangkan teks. 3. Responden 3 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi/guru menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara bersama-sama. Guru dan peserta didik secara bersama-sama  menyusun/mengembangkan teks. 4. Responden 4 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi/guru menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara bersama-sama. Guru dan peserta didik secara bersama-sama  menyusun/mengembangkan teks. 5. Responden 5 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi/guru menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara bersama-sama. Guru dan peserta didik secara bersama-sama  menyusun/mengembangkan teks. 6. Responden 6 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi/guru menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara bersama-sama. Guru dan peserta didik secara  bersama-sama  menyusun/mengembangkan teks.
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  guru  mengimplementasikan tahap ini dengan cara mengarahkan peserta didik untuk melakukan riset, mencatat, dan observasi/guru  menyajikan  teks  yang  tidak  beraturan  sebagai  langkah  awal  untuk menyusun teks secara bersama-sama dan guru bersama peserta didik secara bersama-sama menyusun/mengembangkan teks.
3) Tahap Menyusun Teks Secara Mandiri
Pelaksanaan  tahapan  ini,  peserta  didik menulis  tulisan  mereka  sendiri  berdasarkan pemahaman,  pengalaman,  dan  penalarannya  sehingga  terhindar  dari  plagiasi  atau mengklaim karya orang lain. Pada tahap ini, siswa secara mendiri ditugasi membangun teks mulai dari kegiatan pengumpulan data/infomasi/fakta, kemudian menganalisis data, sampai  pada  kegiatan  menyajikan  hasil  analisis  yang  tidak  lain  merupakan  teks  jenis tertentu  yang  ditugasi  (Mahsun,  2018:117).    Deskripsi  pelaksanaan  tahapan  ini  dapat dipaparkan melalui tabel berikut ini.
Tabel 3 Deskripsi Implementasi Tahap Menyusun Teks Secara Mandiri
No. Variabel Deskripsi Tahap menyusun teks secara mandiri 1. Responden 1 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman sejawat tentang teks yang disusunnya. 2. Responden 2 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman sejawat tentang teks yang disusunnya.
3. Responden 3 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman sejawat tentang teks yang disusunnya. 4. Responden 4 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman sejawat tentang teks yang disusunnya. 5. Responden 5 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman sejawat tentang teks yang disusunnya. 6. Responden 6 Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan observasi sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman sejawat tentang teks yang disusunnya.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  dipaparkan  yakni  guru  mengimplementasikan tahap ini dengan cara guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan riset, mencatat, dan  observasi  sebagai  langkah  awal  untuk  menyusun  teks  secara  mandiri,  guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri, dan guru mengarahkan peserta didik untuk bertukar pikiran dengan teman sejawat tentang teks yang disusunnya.
Paparan data yang ditampilkan dalam bentuk lembar deskripsi implementasi tahapan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  di  atas,  belum  dapat  menggambarkan akumulasi capaian semua guru yang menjadi responden, sehingga secara kualitatif belum memperlihatkan kemampuan guru bahasa Indonesia yang menjadi objek penelitian, maka perlu disajikan deskripsi data capaian keseluruhan responden dalam satu format tabulasi deskripsi  akumulasi  kemampuan  guru  dalam  mengimplentasikan  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks. Dengan demikian, analisis lanjutan dengan metode padan teknik HBS,  HBB  yaitu  membandingkan  hasil  deskripsi  antarresponden  dapat  dilakukan  dan dapat memberikan gambaran kemampuan guru bahasa Indonesia dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Dengan pengandaian  bahwa  variabel  yang  ditemukan  mencakupi  semua  didaftar  pada  lembar tabulasi, maka berikut ini disajikan data lanjutan sebagai berikut.
Tabel 4 Rekapitulasi Sebaran Pengenalan Responden dalam Mengimplementasi
Pembelajaran
Bahasa Indonesia Berbasis Teks No . Variabel
Deskripsi Asal Responden
Jumlah Responden SMAN 1 Sanggar SMAN 2 Sanggar SMKN 1 Sanggar Kls X Kls XI Kls X Kls XI Kls X Kls XI 1. Tahap Pemodelan Guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan dalam konteks pengalaman bersama tentang tujuan sosial teks. 25 75 25 100  100  100 6 Guru  melakukan  tanya  jawab tentang makna/nilai yang terkandung dalam teks. 75 75 75 100  100  100 6
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
Guru  melakukan  tanya  jawab tentang  tujuan  sosial  teks  yang dipelajari. 25 25 25 25 25 25 6 Guru melakukan tanya jawab ciri bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks yang dipelajari. 100  100  100 75 100  100 6 2. Tahap Menyusun Teks Secara Bersama- sama Guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  melakukan  riset,  mencatat, dan  observasi/guru  menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah  awal  untuk  menyusun teks secara bersama-sama. 100  100  100  100  100  100 6 Guru  dan  peserta  didik  secara bersama-sama menyusun/mengembangkan teks. 100  100  100  100  100  100 6 3. Tahap Menyusun Teks Secara Mandiri Guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  melakukan  riset,  mencatat, dan  observasi  sebagai  langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. 25 75 25 100  100  100 6 Guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  menyusun  teks  secara mandiri. 75 75 75 100  100  100 6 Guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  bertukar  pikiran  dengan teman  sejawat  tentang  teks  yang disusunnya. 25 25 25 25 25 25 6
Data yang sudah diolah dalam lembar tabulasi 4.4 di atas  masih perlu diolah lebih lanjut,  karena  belum  dapat  ditafsirkan  untuk  menentukan  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Data  kuantitatif berupa skor atau angka sudah tergambar namun skor tersebut masih berupa angka jumlah responden dan jumlah kemunculan subvariabel, belum ada nilai atau kategori dari setiap variabel  yang  menjadi  data  primer  penelitian.  Langkah  berikutnya  adalah  menentukan kategori  atas  variabel tahapan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kategori/penetapan nilai.
Data  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  dalam mengimpementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dapat  dipilah  ke dalam tiga variabel, yaitu (1) kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima  dalam  mengimplementasikan  tahap  pemodelan,  (2)  kemampuan  guru  bahasa Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan  tahap  menyusun teks  secara  bersama-sama,  dan  (3)  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan Sanggar Bima dalam mengimplementasikan tahap menyusun teks secara mandiri.
Variabel-variabel itu diberi bobot penilaian sesuai tingkat kesulitan dan kompleksitas dalam pelaksanaannya. Maka, variabel yang memiliki tingkat kesulitan dan kekompleksan yang  tinggi  adalah  variabel  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar Bima  dalam  mengimplementasikan  tahap  pemodelan  dengan  bobot  40.  Kemudian variabel  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  bersama-sama  dengan  bobot  30. Selanjutnya,  variabel  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima dalam  mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  mandiri  dengan  bobot  30. Dengan demikian, keseluruhan bobot dari ketiga variabel tersebut adalah 100.
Dengan  ditetapkannya  bobot  setiap  variabel,  analisis  kuantitatif  perlu  menetapkan kategori  penjenjangan  kemampuan  guru.  Kategori  penjenjangan  ini  sejatinya  dapat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
memperkaya  dan  memperkuat  pemerian/deskripsi  data  kualitatif  serta  sebagai  dasar pijakan penetapan tingkat capaian kemampuan guru. Kategori tersebut dipilah ke dalam empat kategori, yaitu sangat mampu, mampu, cukup mampu, dan kurang mampu. Untuk mengonversi  kategori  kemampuan  guru  akan  digunakan  konsep  nilai  rata-rata  dan simpang baku kelulusan ideal. Berikut dipaparkan data perolehan skor kemampuan guru bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.

## Tabel 5 Rekapitulasi Perolehan Skor Pelaksanaan Tahap Pemodelan
No. Variabel Deskripsi Asal Responden SMAN 1 Sanggar SMAN 2 Sanggar SMKN 1 Sanggar Kls X Kls XI Kls X Kls XI Kls X Kls XI Tahap Pemodelan 1. Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dalam konteks  pengalaman  bersama  tentang  tujuan sosial teks. 25 75 25 100 100 100 2. Guru melakukan tanya jawab tentang makna/nilai yang terkandung dalam teks. 75 75 75 100 100 100 3. Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  tujuan sosial teks yang dipelajari. 25 25 25 25 25 25 4. Guru melakukan tanya jawab ciri bentuk dan ciri kebahasaan teks yang dipelajari. 100 100 100 75 100 100 Skor variabel 225/4= 56,25 275/4= 68,75 225/4= 56,25 300/4= 75 325/4= 81,25 325/4= 81,25 Jumlah skor tiap sampel 56,25 68,75 56,25 75 81,25 81,25 Total skor sampel 56,25+68,75+56,25+75+81,25+81,25/6= 69,79
Berdasarkan perolehan skor di atas, dapat dipahami bahwa kemampuan guru bahasa Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks tahap pemodelan sebagaimana berikut ini.
1. Kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sanggar  dalam mengimplementasikan tahap pemodelan, masih dikategorikan kurang mampu dengan perolehan skor 56,25. Sementara guru kelas XI pada sekolah tersebut, termasuk dalam kategori cukup mampu dengan perolehan skor 68,75.
2. Kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Sanggar  dalam mengimplementasikan  tahap  pemodelan,  masih  kategorikan  kurang  mampu  dengan perolehan skor 56,25. Sementara guru kelas XI pada sekolah tersebut, termasuk dalam kategori cukup mampu dengan perolehan skor 75.
3. Kemampuan guru bahasa Indonesia kelas X dan XII di SMK Negeri 1 Sanggar dalam mengimplementasikan  tahap  pemodelan,  termasuk  dalam  kategori  mampu  dengan perolehan skor 81,25.
4. Secara keseluruhan kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima dalam  mengimplementasikan  tahap  pemodelan,  termasuk  dalam  kategori  cukup mampu, dengan skor rata-rata 69,79.
Selanjutnya, kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecmatan Sanggar Bima dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks pada tahap menyusun teks secara bersama-sama akan disajikan pada tabel beriku.
Tabel 6 Rekapitulasi Perolehan Skor Pelaksanaan Tahap Menyusun Teks Secara
Bersama-sama No. Variabel Deskripsi Asal Responden
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
SMAN 1 Sanggar SMAN 2 Sanggar SMKN 1 Sanggar Kls X Kls XI Kls X Kls XI Kls X Kls XI Tahap Menyusun Teks Secara Bersama-sama 1. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk melakukan
riset, mencatat, dan observasi/guru  menyajikan  teks  yang  tidak beraturan  sebagai  langkah  awal  untuk menyusun teks secara bersama-sama. 100 100 100 100 100 100 2. Guru dan peserta didik secara bersama-sama menyusun/mengembangkan teks. 100 100 100 100 100 100 Skor variable 200/2= 100 200/2=1 00 200/2= 100 200/2=1 00 200/2= 100 200/2= 100 Jumlah skor tiap sampel 100 100 100 100 100 100 Total skor sampel 100+100+100+100+100+100/6= 100
Mengacu  pada  perolehan  skor  di  atas,  dapat  diuraikan  bahwa  kemampuan  guru bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks tahap menyusun teks secara bersama-sama sebagaimana berikut ini.
1. Kemampuan guru bahasa Indonesia kelas X dan XI di SMA Negeri 2 Sanggar dalam mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  bersama-sama,  termasuk  dalam kategori sangat mampu dengan perolehan skor 100.
2. Kemampuan guru bahasa Indonesia kelas X dan XI di SMA Negeri 2 Sanggar dalam mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  bersama-sama,  termasuk  dalam kategori sangat mampu dengan perolehan skor 100.
3. Kemampuan guru bahasa Indonesia kelas X dan XI di SMK Negeri 1 Sanggar dalam mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  bersama-sama,  termasuk  dalam kategori sangat mampu dengan perolehan skor 100.
4. Secara keseluruhan kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima dalam  mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  bersama-sama,  termasuk dalam kategori sangat mampu dengan perolehan skor rata-rata 100.
Selanjutnya,  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecmatan  Sanggar  dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks pada tahap menyusun teks secara mandiri akan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7 Rekapitulasi Perolehan Skor Pelaksanaan Tahap Menyusun Teks Secara Mandiri
No. Variabel Deskripsi Asal Responden SMAN 1 Sanggar SMAN 2 Sanggar SMKN 1 Sanggar Kls X Kls XI Kls X Kls XI Kls X Kls XI Tahap Menyusun Teks Secara Mandiri 1. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan riset, mencatat, dan observasi sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. 25 75 25 100 100 100 2. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. 75 75 75 100 100 100 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk bertukar pikiran dengan teman sejawat tentang teks yang disusunnya. 25 25 25 25 25 25 Skor variabel 125/3= 41,6 175/3=5 8,3 125/3= 41,6 225/3=7 5 225/4= 75 225/4= 75 Jumlah skor tiap sampel 41,6 58,3 41,6 75 75 75
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
Total skor sampel
41,6+58,3+41,6+75+75+75/6= 61
Merujuk pada paparan data di atas, dapat diuraikan bahwa kemampuan guru bahasa Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan  tahap  menyusun teks secara mandiri sebagaimana berikut ini.
1. Kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sanggar  dalam mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  mandiri,  masih  dikategorikan dengan  perolehan  skor  41,6.  Sementara  guru  kelas  XI  pada  sekolah  tersebut,  masih dikategorikan kurang mampu dengan perolehan skor 58.3.
2. Kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Sanggar  dalam mengimplementasikan tahap pemodelan, masih dikategorikan kurang mampu dengan perolehan skor 41,6. Sementara guru kelas XI pada sekolah tersebut termasuk dalam kategori cukup mampu dengan perolehan skor 75.
3. Kemampuan guru bahasa Indonesia kelas X dan XI di SMK Negeri 1 Sanggar dalam mengimplementasikan  tahap  pemodelan,  termasuk  dalam  kategori  cukup  mampu dengan perolehan skor 75.
4. Selanjutnya,  Secara  keseluruhan  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  mandiri, termasuk dalam kategori cukup mampu dengan perolehan skor rata-rata 61. Patut dicatat bahwa data pada tabel 5 sampai tabel 7 di atas, masih berupa gambaran kemampuan guru dalam mengimplementasikan setiap tahapan pembelaran. Belum dapat menggambarkan  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks. Dengan demikian, data tersebut masih perlu diolah lebih lanjut. Data  yang  akan  diolah  merupakan  rekapitulasi  perolehan  skor  pada  setiap  responden dalam  mengimplementasikan  pembelajan  bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Data  yang dimaksud akan dipaparkan pada tabel berikut ini.
Tabel 8 Rekapitulasi Kemampuan Guru Bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No . Variabel Asal Responden SMAN 1 Sanggar SMAN 2 Sanggar SMKN 1 Sanggar Kls X Kls XI Kls X Kls XI Kls X Kls XI 1. Tahap Pemodelan 56 68 75 56 75 81 Skor  berdasarkan  Bobot Variabel (Bobot 40) 56/100x40 =22,4 68/100x40 =27,2 75/100x40 =30 56/100x40 =22,4 75/100x40 =30 81/100x40 =32,4 2. Tahap Menyusun Teks Secara Bersama-sama 100 100 100 100 100 100 Skor berdasarkan Bobot Variabel (Bobot 30) 100/100x30 = 30 100/100x30 = 30 100/100x30 = 30 100/100x30 = 30 100/100x30 = 30 100/100x30 = 30 3. Tahap Menyusun Teks Secara Mandiri 41 58 41 75 75 75 Skor berdasarkan Bobot Variabel (Bobot 30) 41/100x30 = 12,3 58/100x30 = 17,4 41/100x30 = 12,3 75/100x30 = 22,5 75/100x30 = 22,5 75/100x30 = 22,5 Total Skor 64,7 74,6 72,3 74,9 82,5 84,9 Skor Rata-rata 64,7+74,6+72,3+74,9+82,2+84,9/6x100= 75,6  (dibulatkan menjadi 75)
Mengacu pada perolehan skor kemampuan guru bahasa Indonesia dalam tabel 9 di atas, dapat dipahami bahwa:
1. Kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sanggar  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  berkategori kurang mampu dengan perolehan skor 64,7. Sementra guru kelas XI berkategori cukup mampu dengan perolehan skor 74,6.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
2. Kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Sanggar  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  berkategori cukup mampu dengan perolehan skor 72,3. Sementra guru kelas XI berkategori cukup mampu dengan perolehan skor 74,9.
3. Kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMK  Negeri  1  Sanggar  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  berkategori cukup mampu dengan perolehan skor 82,5. Sementra guru kelas XI berkategori cukup mampu dengan perolehan skor 84,9.
4. Kemampuan  rata-rata  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  berkategori cukup mampu dengan perolehan skor 75.

## b. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  terdapat  perbedaan  dan  persamaan  kategori jenjang  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  kecamatan  Sanggar  Bima  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks    antara  guru  di  SMA Negeri  1  Sanggar,  SMA  Negeri  2  Sanggar,  dan  SMK  Negeri  1  Sanggar.  Hasil  analisis kuantitatif perlu diperkaya oleh analisis kualitatif, dengan memadukan hasil antara analisis kuantitatif dan kualitatif, sehingga rumusan interpretasinya dapat dikonstruksikan berikut ini.
1) Kemampuan  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  Mengimplementasikan  Tahap  Pemodelan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis
Pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  terlihat  bahwa  guru  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman  bersama  tentang  tujuan  sosial  teks. Kemudian guru melakukan tanya jawab tentang makna/nilai yang terkandung dalam teks. Selanjutnya, guru melakukan tanya jawab tentang tujuan sosial teks yang dipelajari dan guru  melakukan  tanya  jawab  ciri  bentuk  dan  ciri  kebahasaan  teks  yang  dipelajari. Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  terkait  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan  tahap  pemodelan,  dapat  dikatakan  bahwa  guru-guru  bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima cukup mampu dalam mengimplementasikan tahap pemodelan dengan perolehan skor rata-rata 69.
Merujuk  pada  teori  yang  dikemukakan  Suherli,  dkk.,  (2017:xi),  tahap  pemodelan adalah tahap yang berfokus pada analisis teks, yang menarik perhatian peserta didik untuk mengindentifikasi tujuan, struktur generik (skematis), dan fitur kebahasaan teks. Dalam tahap pemodelan, guru hendaknya melakukan kegitan utama, yaitu membangun konteks dan percontohan teks ideal (Mahsun, 2018:116). Berdasarkan pandangan tersebut dapat dikatakan  bahwa  guru-guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  telah melaksanakan tahap pemodelan yang termasuk dalam kategori cukup mampu.
Apabila  ditinjau  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dapat dikemukakan  sebagai  berikut.  Menurut  Rahman,  dkk.,  (2018),  guru  bahasa  Indonesia telah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  teks  pada  tahap  penyusunan  konteks, pemodelan,  tahap  menyusun  secara  bersama-sama,  dan  tahap  menyusun  tesk  secara mandiri.  Dalam  kaitanya  dengan  penelitian  ini  bahwa  guru  mampu  menerapkan pembelajaran  berbasis  teks.  Dengan  demikian,  diperolehnya  gambaran  bahwa  guru mampu mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dengan kata lain  guru-guru  tersebut  kurang  maksimal  dalam  mengimplementasikan  tahapan menyususn teks secara mandiri.
2) Kemampuan  Guru  Bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam Mengimplementasikan Tahap Menyusun Teks Secara Bersama-sama Pengamatan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung terlihat bahwa guru- guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan  observasi/guru menyajikan teks yang tidak beraturan sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara bersama-sama.  Berdasarkan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  terkait  kemampuan  guru
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
bahasa  Indonesia  di  Kecmatan  Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan  tahap menyusun  teks  secara  bersama-sama,  termasuk  dalam  kategori  sangat  mampu  dengan perolehan  skor  100  dengan  kata  lain  guru-guru  tersebut  secara  maksimal  dalam mengimplementasikan tahapan menyususn teks secara bersama-sama.
Mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  Suherli,  dkk.,  (2017:xi),  tahap  menyusun teks secara bersama-sama adalah tahap guru dan peserta didik membangun teks secara bersama-sama. Guru sebagai penulis atau pengarang, menulis kontribusi peserta didik di papan  tulis.  Pada  tahap  ini,  kegiatannya  dapat  mencakupi  kegiatan  membangun  nilai, sikap dan keterampilan melalui teks yang utuh secara bersama-sama (Mahsun, 2018:117). Bersadarkan  pandangat  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru-guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima telah sesuai teori dan  termasuk  dalam  kategori  sangat  mampu  dalam  pelaksanaan  tahap  menyusun  teks secara bersama-sama.
Ditinjau dari hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dapat dikemukakan sebagai berikut. Menurut Afrila, dkk., (2018), pelaksanaan pembelajaran berbasis teks di SMP  Negeri  4  Bukittinggi  dan  SMP  Negri  6  Bukittinggi  sudah  melaksanakan  aspek pembelajaran berbasis teks dengan kategori sangat baik karena semua aspek terlaksana dengan  baik,  yaitu  (1)  membangun  konteks,  (2)  menelaah  model,  (3)  mengonstruksi terbimbing, dan (4) mengonstruksi mandiri. Sedangkan pada SMP Negeri 7 Bukittinggi capainnya adalah baik karena ada satu aspek yang tidak terlaksana karena waktunya tidak kondusif  yaitu  pada  tahap  mengonstruksi  terbimbing/tahap  menyusun  tesk  secara bersama-sama.
Dalam  kaitanya  dengan  penelitian  ini,  guru  tidak  maksimal  menerapkan pembelajaran  berbasis  teks  pada  tahap  menyusun  teks  secara  bersama-sama.  Dengan demikian, diperolehnya gambaran tentang kemampuan guru dalam mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  bersama-sama  masih  perlu dimaksimalkan.
3) Kemampuan  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  Mengimplementasikan  Tahap  Menyusun Teks Secara Mandiri
Pengamatan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung terlihat bahwa guru mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  riset,  mencatat,  dan  observasi  sebagai langkah awal untuk menyusun teks secara mandiri. Kemudian guru mengarahkan peserta didik untuk menyusun teks secara mandiri. Selanjutnya, guru mengarahkan peserta didik untuk bertukar pikiran dengan teman sejawat tentang teks yang disusunnya. Berdasarkan analisis kualitatif dan kuantitatif terkait kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecmatan Sanggar  Bima  dalam  mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  mandiri, termasuk dalam kategori kurang mampu dengan perolehan skor rata-rata 61 dengan kata lain  guru-guru  tersebut  kurang  maksimal  dalam  mengimplementasikan  tahapan menyususn teks secara mandiri.
Apabila  ditinjau  dari  teori  sebagaimana  yang  dikemukakan  Mahsun,  (2018:117), tahap menyusun teks secara mandiri adalah tahapan peserta didik menulis tulisan mereka sendiri berdasarkan pemahaman, pengalaman, dan penalarannya sehingga terhindar dari plagiasi atau mengklaim karya orang lain. Pada tahap ini, siswa secara mendiri ditugasi membangun  teks  mulai  dari  kegiatan  pengumpulan  data/infomasi/fakta,  kemudian menganalisis  data,  sampai  pada  kegiatan  menyajikan  hasil  analisis  yang  tidak  lain merupakan  teks  jenis  tertentu  yang  ditugasi.  Bersadarkan  pandangat  tersebut,  dapat dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru bahasa Indonesia di  Kecamatan  Sanggar  Bima  telah  sesuai  teori  dengan  kategori  kurang  mampu  dalam melaksanakan tahap menyusun teks secara bersama-sama.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dapat dikemukakan sebagai  berikut.  Dharma,  dkk.,  (2019),  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  teks menunjukkan  bahwa  dari  keempat  tahap  pembelajaran  berbasis  teks,  satu  tahap  tidak
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                          e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
dilaksanakan  yaitu  langkah  membangun  teks  secara  mandiri.  Dalam  kaitanya  dengan penelitian  ini  bahwa  guru  tidak  mampu  menerapkan  pembelajaran  berbasis  teks  pada tahap menyusun teks secara mandiri. Dengan demikian diperolehnya gambaran tentang kemampuan guru dalam mengimplementasikan tahap menyusun teks secara mandiri yang masih perlu dimaksimalkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan Sanggar Bima dalam mengimpelementasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima dalam mengimplementasikan  tahap  pemodelan pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks yaitu berada pada skor 69 dengan kategori cukup mampu.
2. Kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima dalam mengimplementasikan tahap menyusun teks secara bersama-sama pada pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks yaitu berada pada skor 100 dengan kategori sangat mampu.
3. Kemampuan guru bahasa Indonesia di Kecamatan Sanggar Bima dalam mengimplementasikan  tahap  menyusun  teks  secara  mandiri  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks yaitu berada pada skor 61 dengan kategori kurang mampu.
4. Terakhir,  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sanggar  Bima  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  berada  pada  skor  75 dengan kategori cukup mampu.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afrila, T.M., Atmazaki, dan Abdurrahman. 2018. Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Teks  di  SMP  Negeri  Kota  Bukittinggi. Jurnal Pendidikan Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Vol. 7 No. 3, hlm. 406-410. Afrino, Atmazaki, dan Tressyalina. 2018. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks di SMP Negeri Kota Solok. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Vol. 7 No. 4, hlm. 4-9.
Akbar,  Atmazaki,  dan  Basri  I.  2018.  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Teks  dalam  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  Gunung  Tuleh  Kabupaten  Pasaman  Barat. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Vol. 7 No. 4, hlm. 15-17.
Dharma,  P.S.V.,  Ariesta,  R.,  dan  Purwadi,  A.J.  2019.  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks  di  SMA  Negeri  1  Bengkulu  Tengah  Kelas  XI.  Jurnal  Ilmiah Korpus, Volume 3, No. 1, hlm. 71-74.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Mahsun.  2017.  Metode  Penelitian  Bahasa:  Tahapan,  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya.  Depok: Rajawali Pers.
_____. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Depok: PT Rajawali Pers. Rahman, A.F., Atmazaki, dan Abdurahman. 2018. Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks di SMP Negeri Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 7 No. 3, hlm. 12-15.
Suherli,  Suryaman,  M.,  Septiaji  A.,  dan  Istiqomah.  2017.  Buku  Guru  Bahasa  Indonesia SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  X.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembukuan,  Balitbang, Kemendikbud.
_____.  2017.  Buku  Guru  Bahasa  Indonesia  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  XI.  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Pembukuan, Balitbang, Kemendikbud.