## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index

## Desimal: Jurnal Matematika,2(1), 2019, 33-42
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis : Dampak Model Pembelajaran Discovery Learning Terintegrasi Learning Start With a Question
Fahkur Setiaji 1 *, Suherman 1 , Eko Kuswanto 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: tripanca19@gmail.com
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran discovery learning terintegrasi learning start with a question terhadap kemampuan komunikasi matematis. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  quasi  eksperimen.    Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  random  sampling.  Data  yang dikumpulkan  melalui  observasi  wawancara  dan  test.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  t  tak  berkorelasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terintegrasi learning start with a question dan model pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan komunikasi matematis. Selanjutnya komunikasi matematis peserta didik dengan menggunakan model  pembelajaran discovery  learning terintegrasi learning  start  with  a  question lebih  baik daripada  komunikasi  matematis  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning.
Kata kunci: discovery learning; learning start with a question; komunikasi matematis

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  the  discovery  learning  model integrated learning start with a question of mathematical communication skills. This research is a quantitative research with a type of quasi experiment. The sampling technique in this study is the random  sampling  technique.  Data  collected  through  interview  observation  and  test.  The  data analysis  technique  used  is  the  uncorrelated  t  test.  Based  on  the  results  of  research  and  data processing,  it  was  found  that  there  was  an  influence  of  discovery  learning  integrated  learning model  start  with  a  question  and  discovery  learning  learning  model  on  mathematical communication  skills.  Furthermore,  mathematical  communication  of  students  by  using  the discovery  learning  model  integrated  learning  start  with  a  question  is  better  than  mathematical communication of students using discovery learning learning models.
Keywords: discovery learning; learning start with a question; mathematical communication

## PENDAHULUAN
Dalam Kurikulum 2004, penalaran dan  koneksi  matematis  merupakan  dua kemampuan dasar matematis yang harus dikuasai  siswa  sekolah  menengah  untuk mencapai  hasil  belajar  matematika menjadi lebih baik (Permana & Sumarmo, 2007).  Namun  dalam  penelitiannya (Holidun,  Masykur,  Suherman,  &  Putra, 2018)  mengungkapkan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  selama  ini
masih  belum  menggembirakan.  Hal  ini sama  dengan  hasil  observasi  peneliti diperoleh  bahwa  peserta  didik  kurang aktif  dan  didominasi  oleh  guru,  peserta didik  lebih  mudah  menjawab  soal  yang bersifat  teoritis  daripada  yang  bersifat aplikatif,  suasana  kurang  kondusif  saat kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu berdasarkan dokumentasi nilai ketuntasan  belajar  peserta  didik  masih sangat  rendah.  Dari  3  kelas  VIII  hanya

## Fahkur Setiaji, Suherman
memperoleh  presentase  28,7%  yang mampu mencapai KKM.
Dalam  penelitian  (Ulya,  Irawati,  & Maulana,  2016)  mengungkapkan  bahwa hasil belajar yang belum
menggembirakan  di  atas  antara  lain karena  model  pembelajaran  matematika kurang mendorong peserta didik berinteraksi  dengan  sesama  siswa  dalam belajar,  dan  kurang  mendorong  siswa menggunakan  penalaran.  Seharusnya peserta  didik  belajar  secara  individual, terisolasi, bekerja sendiri dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika.  Menurut    (Diana,  Netriwati, &  Suri,  2018)  ketersediaan  sarana  dan prasarana  dalam  proses  pembelajaran matematika  menjadi  salah  satu  kendala untuk  melaksanakan  belajar  secara mandiri  atau  belum  dapat  dimanfaatkan secara  baik.  Menurut  (Afandi,  2016) peserta didik kurang menggunakan nalar yang logis  dalam menyelesaikan masalah matematika  sehingga  membuat  hasil belajar  peserta  didik  masih  sangat rendah.  Menurut  (Widyawati,  2017) Kuatnya  komunikasi  peserta  didik  akan menguatkan  koneksi  antar  konsep matematika  berimplikasi  bahwa  aspek koneksi  matematis  juga  memuat  aspek matematis  lainnya  atau  sebaliknya. Menurut  (Anita,  2014)  tahap  awal kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa adalah  komunikasi  dan  kemampuan mengkoneksikan konsep secara matematis yang pada akhirnya kemampuan  koneksi  matematis  ini menjadi prasyarat siswa dapat menguasai kemampuan-kemampuan  lain  yang  lebih tinggi.  Sehingga  dalam  proses  belajar peserta  didik  lebih  aktif  dan  kegiatan belajar akan kondusif.
Merujuk  hasil  ungkapan  dari beberapa penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa Pengembangan kemampuan komunikasi matematis diperlukan  agar  siswa  dapat  lebih memaknai  matematika  tidak  hanya sebagai  simbol  tanpa  makna,  melainkan
sebagai  bahasa  yang  berguna  untuk membantu  mempermudah  penyelesaian masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penelitian yang berkaitan dengan mengukur kemampuan komunikasi matematis  telah  banyak  dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  model pembelajaran, pendekatan maupun metode seperti pendekatan SAVI (Haerudin,  2013),  pembelajaran  berbasis masalah  (Hidayat,  2014), project-based learning (Ambarwati, Dwijanto, & Hendikawat,  2015),  model  pembelajaran reflektif  dengan  pendekatan  matematika realistic  (Nofrianto,  Maryuni,  &  Amri, 2017; Putra, 2016), CTL (Agustyaningrum &  Widjajanti,  2013),  TAI  dan  CIRC (Hartati  &  Suyitno,  2015),  model role playing (Wahyuni, Utami, & Husna, 2016), snowball  throwing (Suliswa,  Rosmaiyadi, &  Buyung,  2017),  strategi  REACT  (Arifin, Kartono, & Sutarto, 2014),  pembelajaran kooperatif  tipe  Complete  Sentence  dan Tipe  Team  Quiz  (Purnama  &  Afriansyah, 2016),  strategi  active  learning  melalui teknik  group-to-group  ((Yosefa  &  Hesvi, 2014),  model  arias  berbantuan  kartu masalah  (Rahayu,  Waluyo,  &  Sugiman, 2014), Means-ends
Analysis(Juanda, Johar,  &  Ikhsan,  2014),  (Juanda  2014), model-eliciting activities (Oktaviani 2016),  setting  TPS  dalam  pendekatan Discovery  Learning dan Problem-Based Learning (Hidayati, 2017).
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, guru  sangat  berperan  dalam  mendorong terjadinya  proses  belajar  yang  optimal melalui  model,  metode,  strategi  maupun pendekatan  yang  diterapkan.    Salah  satu model  pembelajaran  yaitu Discovery Learning . Discovery  Learning adalah model  pembelajaran  yang  juga  bertitik tolak dari proses penemuan (Danial, Gani, &  Husnaeni,  2017).  Menurut  Hosnan dalam  (Salo,  2017),  kelebihan  penerapan Discovery Learning yaitu membantu siswa untuk memperbaiki, meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses  kognitif  berupa  usaha  untuk
menemukan  yang  merupakan  kunci dalam  proses  ini  sehingga  pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer. Banyak juga penelitian yang dilakukan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning (Aziz,  Budiyono,  & Subanti,  2015;  Cahyani,  Dwiastuti,  & Maridi,  2014;  Danial  et  al.,  2017; Gusmania  &  Marlita,  2016;  Muhamad, 2016;  Nugraha  &  Sari,  2017;  Nurrohmi, Utaya,  &  Utomo,  2017;  Patandung,  2017; Persada,  2016;  Rahman  &  Maarif,  2014; Rosdiana,  Boleng,  &  Susilo,  2017;  Salo, 2017;  Sutiyo,  Sikumbang,  &  Achmad, 2014).  Penelitian  tersebut  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemahaman  konsep  peserta didik,  kemampuan  analogi  matematis siswa, kemampuan berpikir logis, prestasi belajar  dan  kemampuan  komunikasi matematis, kemampuan koneksi matematika,  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  motivasi  belajar, keaktifan  belajar,  hasil  belajar,  aktivitas belajar,  minat  belajar,  representasi matematis dan percaya diri siswa.
Menurut    (Hutagalung,  2017) dalam  penelitiannya  mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning mampu  membuat  peserta  didik lebih aktif
dalam pembelajaran matematika.  Menurut  (Nufus,  Duskri,  & Bahrun,  2018)  pembelajaran  dengan Discovery  Learning mampu  membuat peserta  didik  berfikir  lebih  kreatif dalam belajar  matematika.  Menurut  (Sartono, Rusdi,  &  Handayani,  2017)  dalam penelitiannya mensinergikan model POGIL dengan  model Discovery  Learning mampu  mengembangkan  kemampuan berfikir  analisis  peserta  didik  dalam belajar
matematika.
Menurut (Ramadhani,  2017)  model Discovery
Learning berbantuan  autograft  mampu meningkatkan  kemampuan  pemahaman
konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik.
(Wicaksana  &  Usodo,  2016) mengungkapkan bahwa Discovery Learning  is  a  method  that  encourages students  to  arrive  at  a  conclusion  based upon their own activities and observations. Yang  berarti  bahwa Discovery  Learning mampu  mengembangkan  cara  belajar siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah dilupakan siswa.
Menurut  Zaini  dalam  (Nugroho  & Edie,  2015)  suatu  strategi  pembelajaran aktif  dalam  bertanya  adalah Learning Start  with  a  Question (LSQ).  Penelitian mengenai Strategi  LSQ  telah  dilakukan beberapa  diantaranya  oleh  (Firmansyah, Widoretno,  &  Rosyidi,  2013;  Nugroho  & Edie,  2015;  Nurmawati  &  Susilo,  2014; Riswani  &  Widayati,  2012;  Susatyo,  S.,  & Yuliawati,  2009;  Syafei,  2012) . LSQ merupakan  strategi  pembelajaran  aktif ( active learning ) yang dapat meningkatkan  beberapa  kemampuan siswa  antara  lain  pemahaman  konsep, kemampuan  mengerjakan  tes,  kepuasan siswa, kerjasama, dan strategi pemecahan masalah  seperti  yang  dikemukakan Pundak,  Hershkowitz,  Shacham,  dan Wiser  Biton  dalam  (Firmansyah  et  al., 2013).
Berdasarkan  penjelasan  uraian diatas  dan  penelitian  terdahulu  bahwa belum pernah dilakukan penelitian model Discovery  Learning terintegrasi  sebuah pertanyaan dalam meningkatkan komunikasi  matematis  peserta  didik. Sehingga  penulis  tertarik  melakukan penelitian  dengan  metode Discovery Learning terintegrasi Learning  Start  with a  Question (LSQ)  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## Fahkur Setiaji, Suherman

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  3 Terusan  Nunyai  pada  peserta  didik  kelas VIII    tahun  ajaran  2018/2019.  Metode penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  menggunakan penelitian  eksperimen  karena  penulis akan  mencari  perbedaan treatment (perlakuan)  tertentu.  Desain  penelitian yang akan digunakan adalah posttest-only control  design. Teknik  pengambilan sample  yang  digunakan  adalah simple random  sampling untuk  memilih  2  kelas yang  akan  digunakan  sebagai  sampel penelitian.  Kelas  pertama  adalah  kelas eksperimen dimana kelas yang mendapat perlakuan  metode Discovery  learning terintegrasi Learning start with a question (LSQ).  Kelas  kedua  adalah  kelas  kontrol dimana  kelas  mendapat  perlakuan metode Discovery  Learning .  Berikut  ini desain penelitian sebagai berikut:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen 𝑋 1 𝑂 2 Kontrol 𝑋 2 𝑂 2
Keterangan:
𝑋 1 = Perlakuan  dengan  menggunakan metode Discovery  learning terintegrasi Learning start with a question (LSQ) 𝑋 2 = Perlakuan  dengan  menggunakan metode Discovery Learning 𝑂 2 = Tes akhir (posttest) disetiap perlakuan sama. Teknik pengumpulan
data menggunakan  model  dokumentasi  dan model tes. Model dokumentasi digunakan untuk  memperoleh  kemampuan  awal kelas  eksperimendan  kontrol.  Sedangkan model  tes  digunakan  untuk  memperoleh data  mengenai  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Model  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  dengan  tes  berbentuk essay/uraian .  Tes  diberikan  setelah memenuhi  validitas  soal  dan  diuji
cobakan  terlebih  dahulu  untuk  melihat tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda butir  soal  tersebut,  serta  uji  reliabilitas terhadap masing-masing instrumen tes.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  pada  kemampuan  awal  siswa masing-masing  kelas  uji  keseimbangan dengan  taraf  signifikansi  0.05.  Uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas menggunakan uji Liliefors , uji homogenitas menggunakan uji Bartlett . Hipotesis  dari  uji  Liliefors  sebagai berikut:
H 0 : data mengikuti sebaran normal
H 1 : data tidak mengikuti sebaran Normal Kriteria  penarikan  kesimpulan,  jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 diterima.
Hipotesis  dari  uji Bartlett sebagai berikut:
H 0 : data homogen H 1 : data tidak homogen Kriteria  penarikan  kesimpulan,  jika  ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤  𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , maka H 0 diterima.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  dua variabel  untuk  melihat  apakah  terdapat efek utama pada pendekatan pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis  serta  interaksi.  Jika  hasil  uji berdistribusi  normal  dan  berasal  dari daerah  varians  yang  sama  maka dilakukan uji Hipotesis
Statistik menggunakan  t  satu  pihak  dengan hipotesis yang digunakan:
1. 𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  pada  peserta didik  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery learning terintegrasi  learning  start  with  a question kurang  dari  atau  sama dengan rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  pada  peserta didik  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery learning).
2. 𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 (rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  pada  peserta didik  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery learning

## Fahkur Setiaji, Suherman
terintegrasi  learning  start  with  a question  tidak sama  dengan  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis pada peserta didik yang menggunakan model pembelajaran discovery learning).
Kesimpulan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 diterima.
HASIL DAN PEMBAHASAN Data  yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis menggunakan analisis  uji-t  satu  pihak  ini  adalah  data kemampuan  komunikasi  matematis  pada
pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier dua  variabel,  yang  dikelompokkan berdasarkan model pembelajaran. Kelompok pertama adalah kelas eksperimen  (kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning terintegrasi learning start with a question ) dan kelompok kedua adalah kelas kontrol (kelas yang menggunakan model pembelajaran discovery learning ). Adapun rangkuman  hasil  perhitungan  data amatan kemampuan komunikasi matematis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 2. Deskripsi Amatan Post-Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelompok X maks X min Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Variasi Kelompok X M o M e J S Eksperimen 95 65 80,9028  75 81,25 30 8,0878 Kontrol 95 65 76,8056  75 75,75 30 7,4549
Berdasarkan  Tabel  2.  Diperoleh bahwa  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi adalah 95, sementara nilai rendahnya 65. Sedangkan kelas kontrol, nilai tertingginya
95, sementara nilai rendahnya  65.  Rata-rata  kelas  (Mean) untuk  kelas  eksperimen  keseluruhan adalah  80,9028  dan  kelas  kontrol  adalah 76,8056.  Kemudian  simpangan  baku  (S) pada kelas eksperimen adalah 8,0878 dan kelas  kontrol  adalah  7,4549.  Dengan
demikian,  kelas  eksperimen  ( discovery learning terintegrasi learning start with a question )  memiliki  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  yang  lebih  tinggi dari  kelas  kelas  kontrol  ( discovery learning) . Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji asumsi dengan uji normalitas kemampuan  koneksi  matematis  peserta didik.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelompok L hitung L tabel Keputusan Uji Eksperimen 0,1295 0,1454 Normal Kontrol 0,1021 0,1454 Normal
Berdasarkan  Tabel  3.  diperoleh hasil perhitungan pada kelas eksperimen yaitu L hitung =    0,1295  dengan L tabel = 0,1454.  Perhitungan  pada  kelas  kontrol yaitu L hitung =    0,1021  dengan L tabel = 0,1454.  Perhitungan  uji  normalitas  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tersebut terlihat bahwa L hitung ≤ L tabel yang berarti H 0 diterima sehingga disimpulkan bahwa kelas eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran discovery  learning terintegrasi learning start  with  a  question dan  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning merupakan  sampel yang  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Pengujian selanjutnya  adalah  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji Bartlett. Hasil  analisis
data  uji  homogenitas  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik
kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelompok  𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐  𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji Eksperimen 0,01665 3,481 Homogen Kontrol
Hasil analisis data uji homogenitas kemampuan  komunikasi  matematis  pada Tabel  3.  diperoleh  ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  0,01665 dengan  𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 3,481. Berdasarkan hasil perhitungan  tersebut  terlihat  bahwa  ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤  𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka, 𝐻 0 diterima, artinya kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang
sama  (homogen).  Setelah  diketahui  data berdistribusi  normal  dan  berasal  dari variansi  yang  sama  maka  selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  t  sepihak  tidak berkorelasi.  Hasil  dari  uji  t  tidak berkorelasi dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 5. Hasil Uji t Tidak Berkorelasi Kemampuan Komunikasi Matematis
Model Pembelajaran Nilai rata-rata 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 DL Terintegrasi LSQ 80,9028 2,226 1,6669 DL 76,8056
Berdasarkan  perhitungan  analisis data  pada  Tabel  5.  dapat  disimpulkan sebagai berikut: 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,226 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,6669.  Berarti  ini  menunjukan  bahwa t hitung >t tabel ,  dengan  demikian  dapat diambil kesimpulan bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, artinya rata-rata kemampuan komunikasi matematis dengan menggunakan model pembelajaran discovery
learning terintegrasi learning start with a question tidak sama dengan rata-rata kemampuan komunikasi matematis
dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning .  Selanjutnya  rata-rata kemampuan komunikasi matematis dengan menggunakan model pembelajaran discovery
learning terintegrasi learning start with a question lebih baik daripada rata-rata kemampuan komunikasi
matematis dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning . Penerapan  model  pembelajaran Discovery  learning terintegrasi Learning start with a question peserta didik terlihat aktif  dan  kreatif.  Selama  pembelajaran
berlangsung,  peserta  didik  berusaha menemukan penyelesaiaan dari permasalahan  yang  telah  diberikan penulis  dengan  berdiskusi  kelompok. dalam  beberapa  kesempatan,  peserta didik  juga  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  terkait  dengan  materi  yang dianggap  sulit  untuk  dipahami.  Fakta  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh (Syafei,  2012)  mengatakan  bahwa pembelajaran LSQ dapat lebih efektif jika peserta didik tersebut aktif, mencari pola daripada menerima saja. Metode ini dapat merangsang peserta didik untuk bertanya tentang  materi  pembelajarannya  terlebih dahulu, sehingga akan timbul pertanyaan- pertanyaan  dari  peserta  didik  mengenai topik  yang  tidak  bisa  mereka  pahami sendiri.  Sedangkan  untuk  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning saja  dirasa  kurang  efektif  dikarenakan dalam  prosesnya  peserta  didik  kurang mampu  menemukan  solusi  secara mandiri tanpa di dukung dengan fasilitas bertanya  kepada  guru.  Menurut  (Sartono et  al.,  2017)  dalam  menghadapi  suatu permasalahan,  tentu  saja  akan  timbul
banyak  pertanyaan  yang  perlu  diajukan kepada  guru  maupun  teman  sebaya. Sedangkan  dalam  strategi  ini,  peserta didik  diharuskan  mampu  menemukan penyelesaiaan masalah secara mandiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dibahas  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran discovery learning
terintegrasi learning start with a question dan  model  pembelajaran discovery learning terhadap
kemampuan komunikasi matematis. Selanjutnya komunikasi  matematis  peserta  didik dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning terintegrasi learning start with a question
lebih baik daripada komunikasi matematis  peserta  didik  menggunakan model pembelajaran discovery learning. Sebagai  saran  dari  penulis  bagi sekolahan  pada  umumnya  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik dapat menggunakan model pembelajaran discovery  learning terintegrasi learning start  with  a  question. Untuk  penelitian selanjutnya  disarankan  agar  melihat pengaruh  model  pembelajaran discovery learning terintegrasi learning start with a question terhadap kemampuan penalaran matematis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2016).  Profil  Penalaran
Deduktif Siswa SMP Dalam Menyelesaikan  Masalah  Geometri
Berdasarkan  Perbedaan  Gender. APOTEMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 2 (1), 8 – 21. Agustyaningrum,  N.,  &  Widjajanti,  D.  B. (2013).  Pengaruh  Pendekatan  CTL dengan  Setting  Kooperatif  Tipe Kancing
Gemerincing terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis ,
Kepercayaan  Diri  ,  dan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  SMP.
PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 171 – 180. Ambarwati,  R.,  Dwijanto,  &  Hendikawat, P. (2015). Keefektifan Model Project- Based  Learning  Berbasis  GQM Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Percaya  Diri  Siswa Kelas VII. UJM , 4 (2).
Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  kecemasan matematika  (mathematics  anxiety) terhadap kemampuan koneksi matematis  siswa  SMP. Infinity Journal , 3 (1), 125 – 132. Arifin, A. T., Kartono, & Sutarto, H. (2014). Keefektifan  Strategi  Pembelajaran React pada Kemampuan Siswa Kelas VII  Aspek  Komunikasi  Matematis. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 5 (1), 91 – 98. Aziz,  A.,  Budiyono,  &  Subanti,  S.  (2015). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Inquiry  Learning  Dan  Discovery Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar dan
Kemampuan Komunikasi
Matematis  pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari Kecerdasan  Spasial  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri Se-Kota Surakarta. JMEE , V (1), 11 – 24.
Cahyani,  M.  R.  T.,  Dwiastuti,  S.,  &  Maridi.
(2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Discovery  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Logis Siswa Kelas X MIA SMA Muhammadiyah  1  Surakarta  Tahun Pelajaran 2013/ 2014. BIO- PEDAGOGI , 3 (2), 95 – 100. Danial,  M.,  Gani,  T.,  &  Husnaeni.  (2017).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Kemampuan Awal Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik. Journal of EST , 3 (1), 18 – 32. Diana,  M.,  Netriwati,  &  Suri,  F.  I.  (2018).
Modul  Pembelajaran  Matematika Bernuansa Islami
dengan Pendekatan  Inkuiri. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (1), 7 – 13. Firmansyah,  E.  R.,  Widoretno,  S.,  &

## Fahkur Setiaji, Suherman
Rosyidi, A. (2013). Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Afektif Siswa  Kelas  X-9  SMA  Negeri  3 Surakarta Melalui Strategi Pembelajaran  Learning  Start  with  a Questions  Disertai  Modul  Hasil Penelitian Zygomycotina. Bio-
Pedagogi , 2 (1), 29 – 39.
Gusmania, Y., & Marlita. (2016). Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  X
SMAN  5  Batam  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Pythagoras , 5 (2),  151 –
157.
Haerudin.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan Savi Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Penalaran Matematikserta Kemandirian Belajar Siswa SMP. Infinity , 2 (2), 183 – 193. Hartati,  T.  L.,  &  Suyitno,  H.  (2015).  Studi Komparatif Model Pembelajaran TAI dan  CIRC  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. UJME , 4 (1).
Hidayat,  A.  (2014).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan Pemecahan Masalah terhadap Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal PAUD Tambusai , 1 (1), 12 – 19.
Hidayati,  R.  (2017).  Keefektifan  Setting TPS  dalam  Pendekatan  Discovery Learning  dan  Problem-  Based Learning  pada  Pembelajaran  Materi Lingkaran SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 78 – 86. Holidun,  H.,  Masykur,  R.,  Suherman,  S.,  &
Putra,  F.  G.  (2018).  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelompok  Matematika  Ilmu  Alam dan Ilmu-Ilmu Sosial. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 29 – 37.
Hutagalung,  R.  (2017).  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Melalui Pembelajaran  Guided  Discovery Berbasis Budaya Toba di SMP Negeri 1 Tukka. MES (Journal of
Mathematics  Education  and  Science) , 2 (2). Juanda, M., Johar, R., & Ikhsan, M. (2014).
Peningkatan Kemampuan
Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Means-ends Analysis ( MeA  ). Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (2), 105 – 113.
Muhamad,  N.  (2016).  Pengaruh  Metode Discovery Learning untuk Meningkatkan Representasi Matematis  dan  Percaya  Diri  Siswa. Muhammad Jurnal Pendidikan Universitas Garu , 9 (1), 9 – 22. Nofrianto,  A.,  Maryuni,  N.,  &  Amri,  M.  A.
(2017). Komunikasi Matematis Siswa : Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Gantang , II (2), 113 – 122. Nufus, H., Duskri, M., & Bahrun, B. (2018).
Mathematical  Creative  Thinking  and Student  Self-Confidence  in  the Challenge-Based  Learning  Approach. (JRAMathEdu)  Journal  of  Research and Advances in Mathematics
Education , 3 (2), 57-68 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.2 3917/jramathedu.v3i2.6367 Nugraha,  A.  A.,  &  Sari,  A.  F.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning  terhadap  Minat Belajar Siswa pada Materi Trigonometri Kelas X. In Prosiding SI MaNIs  (Seminar  Nasional  Integrasi Matematika dan Nilai Islami) (Vol. 1, pp. 123 – 127).
Nugroho,  A.  T.  R.,  &  Edie,  S.  S.  (2015). Upaya  Peningkatan  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Metode Learning Start With A Question pada Siswa Kelas XI SMAN 1 Kendal. UPEJ , 4 (3), 10 – 16. Nurmawati,  R.,  &  Susilo,  M.  J.  (2014). Penerapan  Model  Active  Learning dengan  Teknik  Learning  Start  With Question ( LSQ ) untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas

## Fahkur Setiaji, Suherman
VII  J  Di  SMP  N  1  Bantul. JUPEMASI- PBIO , 1 (1), 147 – 150.
Nurrohmi,  Y.,  Utaya,  S.,  &  Utomo,  D.  H.
(2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan ,
2 (10), 1308 – 1314.
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery Learning Terhadap
Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA
Siswa. Journal of EST , 3 (1), 9 – 17. Permana,  Y.,  &  Sumarmo,  U.  (2007).
Mengembangkan kemampuan penalaran  dan  koneksi  matematik siswa  SMA  melalui  pembelajaran berbasis masalah.
Jurnal Educationist , 1 (2), 116 – 123.
Persada,  A.  R.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning)  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematika  Siswa  (Studi Eksperimen  Terhadap  Siswa  Kelas VII SMPN 2 Sindangagung Kabupaten Kuningan  Pada  Pokok  Bahasan Segiempat ). EduMa , 5 (2), 23 – 33. Purnama, I. L., & Afriansyah, E. A. (2016).
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Complete  Sentence  dan  Team  Quiz.
Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1),
27 – 43.
Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Reflektif dengan Pendekatan  Matematika  Realistik Bernuansa Keislaman terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan
Matematika , 7 (2), 203 – 210.
Rahayu,  E.  A.,  Waluyo,  S.  B.,  &  Sugiman.
(2014).  Keefektifan  Model  Arias Berbantuan  Kartu  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 5 (1), 10 – 17. Rahman, R., & Maarif, S. (2014). Pengaruh
Penggunaan Metode Discovery Terhadap Kemampuan Analogi Matematis  Siswa  SMK  Al-Ikhsan
Pamarican  Kabupaten  Ciamis  Jawa Barat. Infinity , 3 (1), 33 – 58.
Ramadhani,  R.  (2017).  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMA Melalui  Guided  Discovery  Learning Berbantuan Autograph. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran
Matematika , 10 (2).
Riswani,  E.  F.,  &  Widayati,  A.  (2012). Model  Active  Learning  dengan Teknik  Learning  Starts  With  A Question Dalam Peningkatan Keaktifan Peserta Didik pada Pembelajaran  Akuntansi  Kelas  XI Ilmu  Sosial  1  SMA  Negeri  7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , X (2), 1 – 21. Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo.  (2017).
Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap
Efektivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan  Pengembangan , 2 (8),  1060 – 1064.
Salo,  Y.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode Discovery Learning Terhadap Keaktifan  Belajar Siswa  (Studi  Quasi Eksperimen Kelas VII SMPN 6 Banda Aceh). Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,
16 (3), 297 – 304.
Sartono,  N.,  Rusdi,  R.,  &  Handayani,  R. (2017).  Pengaruh  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning  (POGIL)  dan  Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir  Analisis  Siswa  SMAN  27 Jakarta  pada  Materi  sistem  Imun. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10 (1), 58 – 64. Suliswa,  Rosmaiyadi,  &  Buyung.  (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis

## Fahkur Setiaji, Suherman
Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 2 (1), 37 – 41.
Susatyo,  E.  B.,  S.,  S.  M.  R.,  &  Yuliawati,  R.
(2009).  Penggunaan  Model  Learning Start  With  A  Question  dan  Self Regulated Learning pada Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia , 3 (1), 406 – 412. Sutiyo,  E.,  Sikumbang,  D.,  &  Achmad,  A.
(2014). Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Learning Terhadap  Aktivitas  Dan  Penguasaan Konsep Oleh Siswa. Syafei,  F.  Y.  (2012).  Metode  Active Learning Tipe Learning Starts With A Question Pada Pembelajaran Matematika  di  SMPN  33  Padang.
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1). Ulya,  I.  F.,  Irawati,  R.,  &  Maulana,  M. (2016).  Peningkatan  Kemampuan
Koneksi  Matematis  dan  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 121 – 130. Wahyuni,  R.,  Utami,  C.,  &  Husna,  N. (2016). Pengaruh Model Role Playing Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Fungsi
Komposisi  Kelas  XI  SMA  Negeri  6
Singkawang.
Jurnal Pendidikan
Matematika Indonesia , 1 (2), 81 – 86. Wicaksana,  H.,  &  Usodo,  B.  (2016). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dan
Discovery  Learning  (DL)  dengan
Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi himpunan  Ditinjau  Dari  Adversity Quotient (AQ) Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (3). Widyawati, S. (2017). Pengaruh
Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi Datar Siswa Kelas IX SMP di Kota Metro. Iqra’:  Jurnal  Kajian  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 47 – 68. Yosefa,  B.,  &  Hesvi,  W.  (2014). Penggunaan Strategi Active Learning
Melalui  Teknik  Group-To-Group Dalam  Pembelajaran  Matematika untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA , 19 (1), 47 – 51.