## PENINGKATAN KUALITAS  PENILAIAN INSYA’

## Asyraf Muzaffar
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Penilaian  insya’  memiliki  kelemahan  dalam  hal  atribut  dasar  penilaian tes yang baik, yaitu reliabilitas dan validitas yang rendah. Kelemahan ini memang  merupakan  bagian  inheren  dari  penilaian  insya’  seperti  tes subjektif  lainnya.  Namun  demikian,  keadaan  ini  semakindiperburuk  jika pemeriksa  yang  memeriksa  insya’  kurang  memahami  permasalahan penilaian  insya’  dan  kurang  menguasai  metode-metode  penilaiannya. Oleh karena itu perlu adanya kemauan dan upaya pada setiap pemeriksa untuk meningkatkanpemahaman terhadap masalah ini. Dalam pelaksanaan  penilaian,  seorang  pemeriksa  akan  memutuskan  untuk menggunakan  metode  yang  paling  sesuai  dengan  mempertimbangkan keadaan  yang  meligkunginya. Dalam  konteks  pembelajaran,al-thariqah al-jama’iyyah  dan  al-thariqah  al-tahliliyyah  atau  penggabungan keduanya  akan  memberikan  manfaat  yang  lebih  aplikatif  bagi pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Di  sisi  lain  al-thariqah  al- inthiba’iyyahatau penggabungannya dengan al-thariqah al-
jama’iyyahjuga memiliki keunggulan tersendiri berdasarkan pandangan bahwa  insya’  yang  baik  lebih  dari  sekedar  kumpulan  unsur-unsur individual.Pemeriksa  akan  mampu  menangkap  kesan  keseluruhan  dan keutuhan  sebuah  insya’  jika  menggunakan  al-thariqah  al-inthiba’iyyah. Karena  itu  pemeriksa  harus  menyadari  dan  mengetahui  kelebihan masing-masing  metode  sehingga  dapat  membuat  pilihan  yang  paling sesuai  dengan  level  pendidikan  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.
Kata  kunci:  Penilaian  insya‟, al-thariqah  al-inthiba’iyyah , al- thariqah  al-jama’iyyah dan al-thariqah  al-tahliliyyah , al-thariqah al-aaliyah
A. Pendahuluan
Tes insya’ (Inggris: composition ), sebuah kategori tes subjektif yang  lazim  digunakan  untuk  mengukur maharah  kitabah dalam mata pelajaran Bahasa Arab, menghadapkan guru atau dosen yang memeriksa  jawaban  murid  atau  mahasiswa  terhadap  tes  tersebut kepada tantangan reliabilitas, validitas, konsistensi dan objektifitas
yang  sangat  sulit.  Adalah  penting  bagi  seorang  pemeriksa  untuk menyadari  tantangan  ini  serta  memahami,  menguasai  pendekatan- pendekatan  dan  teknik-teknik  yang  disarankan  dalam  buku-buku evaluasi  pembelajaran  atau  teori  tes  dan  memodifikasinya  sesuai dengan  tujuan  dan  penekanan  yang  dia  pilih  agar  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  pemeriksaan  jawaban.  Meskipun kecilkemungkinannya  untuk  bisa  mencapai  reliabilitas,  validitas, konsistensi  dan  objektifitas  yang  tinggi  pada  hasil  pemeriksaan insya’ ,  ada  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  atau dosenuntuk mereduksi subjektifitas dan meminimalisir inkonsistensi  hasil  pemeriksaan,  dan  sebaliknya  meningkatkan reliabilitas, validitas, konsistensi dan objektifitas.
Tulisan ini dimaksudkan untuk mendiskusikan upaya-upaya tersebut  dalam kerangka pendekatan-pendekatan dan teknik-teknik pemeriksaan  jawaban insya’  (tahririy) yang  telah  disarankan  oleh para  ahli  dan  praktisi  pengukuran  hasil  pembelajaran.  Tulisan  ini mencoba  mengelaborasi  pendekatan-pendekatan  dan  teknik-teknik yang  disarankan  tersebut  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  aplikatif sehingga  dapat  diterapkan  secara  lebih  terstruktur  dan  terukur.
Diharapkanpara  guru  dan  dosen  dapat  terbantudalam  memilih  dan menerapkan pendekatan dan teknik pemeriksaan yang memungkinkan  mereka  meningkatkan  kualitas  hasil  pemeriksaan jawaban insya’ sehingga  sebagiantantangan  reliabilitas,  validitas, konsistensi dan objektifitas dapat ditanggapi dengan lebih baik.

## B. Pendekatan Pemeriksaan Insya’
Walaupun  sebagian  kemampuan  ( sub-skill ) insya’ dasar seperti imla’ dan  tanda  baca  dapat  dites  dengan  tes  objektif, kemampuan  utama  insya‟  yang  lebih  tinggi  tidak  dapat  diukur dengan  tes  objektif.  Oleh  karena  itu  pengukurannya  hanya  bisa dilakukan dengan tes subjektif, yaitu dengan meminta siswa untuk membuat sebuah tulisan (insya‟). Berbeda dengan tes objektif yang memiliki karakteristik dichotomous dimana kualitas jawaban murid atau mahasiswa terhadap sebuah butir soal dapat dipastikan masuk dalam hanya satu dari dua kemungkinan: benar atau salah, jawaban tes  subjektif  seperti  insya‟  memungkinkan  adanya  jawaban- jawaban  yang kualitasnya terentang dalam  kontinum  benar hingga salah.  Hal  ini  berarti  bahwa  jawaban  tes  insya‟  memiliki  variasi kualitas  kebenaran  jawaban  yang  jamak  ( polytomous ).  Seorang
pemeriksa  akan  menghadapi  jawaban-jawaban  insya‟  yang mungkin  tidak  sepenuhnya  benar  tetapi  hampir  mendekati sempurna, tidak sepenuhnya salah tetapi kualitasnya sangat rendah, kualitas kebenaran jawaban sekitar lima puluh persen atau proporsi kebenaran  lainnya.  Keadaan  ini  memberikan  tantangan  yang  tidak mudah  bagi  seorang  pemeriksa  untuk  menentukan  kebenaran sebuah  jawaban  secara  proporsional  dan  menentukan  kualitas relatif  jawaban-jawaban  secara  komparasional.  Pada  sisi  lain,  di samping masalah kualitas jawaban, ancaman terhadap kualitas hasil pemeriksaan  ditambah  lagi  dengan  preferensi  subjektif  pemeriksa yang  semakin  menjauhkan  hasil  pemeriksaan  jawaban  insya‟  dari kualitas pemeriksaan yang baik.
Muhammad  Ali  al-Khauli 1 dalam  bukunya al-Ikhtibarat  al- Lughawiyyah menyebutkan  ada  empat  metode  yang  dapat  diikuti dan diterapkan dalam memeriksa insya‟. Yang pertama adalah al- thariqah  al-inthiba’iyyah atau  Metode  Kesan.  Dengan  metode  ini, pemeriksa  membaca  insya‟  murid  dan  menentukan  skornya berdasarkan  kesan  umum  yang  dia  dapatkan  dari  insya‟  tersebut.
Metode  ini  memungkinkan  pemeriksaan  dilakukan  dengan  cepat, tetapi  tingkat  reliabilitas  yang    dapat  dicapai  lebih  rendah dibandingkan denga metode-metode lainnya.
Yang  kedua  adalah al-thariqah  al-jama’iyyah yang  dapat diterapkan dengan melibatkan lebih dari satu orang pemeriksa yang secara  mandiri  memberikan  skor  masing-masing  untuk  setiap insya‟  murid.  Dalam  metode  ini,  skor  seorang  murid  merupakan skor rata-rata yang dihitung dari skor-skor yang diberikan oleh para pemeriksa.
Yang  ketiga  adalah al-thariqah  al-tahliliyyah atau  metode analisa.Pemeriksaan jawaban insya‟ jika menggunakan metode ini dilaksanakan dengan terlebih dahulu menyiapkan atau menentukan unsur-unsur  utama  yang  akan  menjadi  fokus  penilaian  insya‟. Unsur-unsur  yang  dinilai  tersebut,  misalnya,  terbagi  kepada  tata- bahasa,  kosa  kata,  gaya  bahasa,  tanda  baca,  organisasi  karangan dan  lain-lain.Kemudian  untuk  setiap  unsur  ditentukan  rentang nilainya, misalnya 1-5 atau 1-11. Agar lebih mudah mempedomani
1 Al-Khauli, Muhammad Ali, al-Ikhtibarat al-Lughawiyyah , (al-Urdun:
Dar al-Falah li al-Nasyr wa al-Tauzi‟, 2111), hal. 163-161
dalam  proses  pemeriksaan,  unsur-unsur  tersebut  dapat  dituangkan dalam sebuah tabelyang menyediakan kotak-kotak ( cell ) yang akan diberi  tanda  centang  oleh  pemeriksa  sebagai sub-score unsur terkait.
Unsur 1 2 3 4 5 Nilai/u nsur Mufradat
Qawaid
Imla‟
Tanda baca
Uslub/kelan caran  Tanda baca Relevansi
Total
Gambar.  1.  Tabel  pedoman  pemeriksaan  Insya‟  dengan al- thariqah al-tahliliyyah
Yang  keempat  adalah al-thariqah  al-aaliyah .  Dalam metode pemeriksaan insya‟ ini pemeriksa membaca jawaban insya‟ dan  menandai  kesalahan-kesalahan  yang  terdapat  dalam  jawaban tersebut.  Pemeriksa  kemudian  menghitung  jumlah  kesalahan  yang terdapat  dalam  jawaban  dan  berdasarkan  skor  yang  ditetapkan untuk setiap kesalahan, maka total skor kesalahan dapat ditentukan. Pemeriksa  selanjutnya  mengurangi  sejumlah  total  skor  kesalahan tersebut  dari  skor  maksimum  jawaban  insya‟  yang  dapat  dicapai seorang  murid  jika  jawabannya  sempurna  tanpa  salah.Dengan mendasarkan  pada  pemberian  skor  melalui  pengurangan  skor jawaban  salah  dari  skor  maksimum, al-thariqah  al-aaliyah ini memungkinkan tercapainya  reliabilitas  yang baik  tetapi  cenderung memberikan validitas yang rendah.
Dalam  teori  tes,validitas  merupakan  konsep  yang  sangat penting  yang  mencakup  penilaian  menyeluruh  terhadap  kualitas sebuah  tes  yang  menjadi  dasar  pengambilan  kesimpulan  dan
tidakan.Samuel Messick, seperti dikutip dalam Linn,
mendefinisikan  validitas  sebagai  “…  an  overall  evaluative judgement  of  the  degree  to  which  empirical  evidence  and theoritical  rationales  support  the  adequacy  and  appropriateness  of interpretations  and  actions  on  the  basis  of  test  scores  or  other modes of assessment.” 1 Atau dalam ungkapan yang lebih sederhana, validitas  sebuah  tes  merujuk  kepada  penilaian  empiris  dan  teoritis sejauh  mana  kesahihan  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan  berdasarkan  hasil  sebuah  tes.Ini  berarti  bahwa  nilai  tes yang  menyimpang  jauh  dari  kompetensi  siswa  seperti  yang  dia perlihatkan  dalam  jawabannya  akan  membawa  kepada  penarikan kesimpulan dan tindakan yang keliru. Ada tiga aspek utama dari sebuah tes yang sering diperiksa validitasnya,  yaitu:  validitas  isi,  validitas  yang  terkait  kriteria,  dan validitas  konstruk.  Penilaian  validitas  aspek-aspek  tersebut dilakukan  melalui  penelitian  atau  studi  validitas  dengan  prosedur yang  lazim  untuk  memeriksa  aspek-aspek  tersebutdalam  sebuah tes. Validitas isi dinilai dengan meneliti representasi isi tes terhadap domain  atau  konstruk  yang  diukur  oleh  tes  tersebut.  Validitas terkait  kriteria  (validitas  ramalan  dan  validitas  sama  saat)  diteliti dengan melihat korelasi skor-skor dalam sebuah tes dengan kriteria kinerja  dalam  bidang  berkaitan.  Validitas  konstruk  dinilai berdasarkan sejauh mana bukti-bukti yag tersedia
mendemonstrasikan hubungan logis dan matematis antara konstruk dan tes yang mengukur konstruk tersebut sepertiyang dihipotesakan sebelumnya. 2
Adapun  reliabilitas  tes  juga  sangat  penting  karena  dia diperlukan,  walaupun  tidak  memadai,  untuk  tercapainya  validitas yang  baik.  Reliabilitas  didefinisikan  sebagai  “the  reproduceability of  a  set  of  test  results  under  differing  conditions  of  situations.” 3
Sementara  itu  Ahmad  Muhammad  al-Thabib  mendefinisikan
1 Messick,  S.,  “Validity”,  dalam  R.  L.  Linn,  Educational  Measurement
(3 rd Ed), (New York: Macmillan, 1133), hal. 14
2 Untuk  lebih  mendalami  konsep  validitas,  dapat  dibaca  Linda  Crocker & James Algina, Introduction to Classical and Modern Test Theory , (New York:
CBS College Publishing, 1136), hal. 213 - 231
3 Lyman, Howard B., Test Scores and What They Mean (6 th ed.), (Boston: (Boston: Allyn and Bacon, 1113), hal. 14
reliabilitas sebagai kesamaan atau keserupaan skor-skor siswa yang dihasilkan dari pelaksanaan tes yang lebih dari sekali. 1
Dalam  menaksir  reliabilitas  tes,  ada  dua  prosedur  yang biasa  digunakan  yaitu:  yang  pertama  membutuhkan  kepada  dua pelaksanaan  tes  dan  yang  kedua  membutuhkan  kepada  sekali pelaksanaan  tes.  Prosedur  pertama  terdiri  dari alternate  form method dan test-retest  method .  Prosedur  yang  kedua  terdiri  dari split-half methods dan methods based on item covariances (metode yang  berdasarkan  covarian  butir  soal).  Pembaca  yang  ingin mendalami  prosedur  penaksiran  reliabilitas  dapat  menelaah  buku rujukan seperti pada footnote tiga.
Sedikit  berbeda  dengan  klasifikasi  yang  dikemukakan
Muhammad Ali al-Khauli, Muhammad Abdul Khaliq Muhammad 2 dan  demikian  juga  J.B.  Heaton 3 menyebutkan  insya‟ dapat  diperiksa  dengan  menggunakan  salah  satu  dari  dua  metode: al-thariqah  al-inthiba’iyyah atau impression  method dan al- thariqah  al-tahliliyyah atau analytic  method . Impression  method , yang dapat dikatakan sama dengan al-thariqah al-inthiba’iyyah atau metode  kesan  adalah  cara  memeriksa  jawaban  insya‟  berdasarkan kesan pemeriksa terhadap keseluruhan jawaban insya‟ yang ditulis oleh  murid.  Dengan  metode  ini,  nilai  yang  diperoleh  murid cenderung  ditentukan  oleh  faktor  keberuntungan  karena  sangat dimungkinkan  sebuah  karangan  (insya‟)  menarik  bagi  seorang pemeriksa  tapi  tidak  bagi  pemeriksa  yang  lain.  Kelemahan  yang paling  dasar  dari  metode  ini  adalah,  pertama,  faktor  rujukannya kepada  kesan  pemeriksa  yang  sangat  mudah  terpengaruh  oleh subjektifitas.  Faktor  yang  kedua  adalah  tidak  adanya  upaya  untuk secara  detail  dan  sistematis  meneliti  bagian-bagian  dari  sebuah jawaban  insya‟  seperti  organisasinya,  konteks,  mufradat,  tata bahasa dan lain-lain.
Metode  yang  kedua  adalah analytic  method yang  oleh  al- Khauli  disebut  dengan al-thariqah  al-tahliliyyah atau  metode analisa.  Dalam  pelaksanaanya  metode  ini  bergantung  pada  skema
1 Al-Thabib,  Ahmad  Muhammad, al-Taqwim  wa  al-Qiyas  al-Nafsiy  wa al-Tarbawiy, (Iskandariyah: al-Maktab al-Jamiiy al-Hadits, t.t), hal. 133
2 Muhammad,  Muhammad  Abdul  Khaliq, Ikhtibarat  al-Lughat ,  (Ar-
Riyadh: „Imadah Syuun al-Maktabat, 1131), hal. 252
3 Heaton,  J.B., Writing  English  Language  Tests ,  (New  York:  Longman Inc., 1115), hal. 143
pemeriksaan  yang ditentukan terlebih dahulu  seperti  yang terdapat pada  gambar  1  di  depan.  Pemilihan  dan  penekanan  (bobot)  pada komponen-komponen  jawaban  yang  hendak  dinilai  adalah fleksibel.  Guru  pada  pendidikan  dasar  misalnya  dapat  merevisi tabel tersebut karena dia lebih tertarik untuk fokus kepada misalnya komponen  qawaid,  mufradat  dan  imla‟.  Sedangkan  guru  pada tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi  dapat  menggunakan  skema tersebuttanpa  merevisinya  tetapi  memberikan  bobot  yang  lebih besar  pada  komponen  relevansi  dan  uslub/kelancaran  ketika menentukan  nilai,  atau  menambahkan  komponen-komponen  lain seperti organisasi karangan dan sebagainya.

## C. Peningkatan Pemeriksaan
Dalam  beberapa  dekade  terakhir  tes  objektif  seperti  tes format pilihan ganda ( multiple choice ) dan variannya mendapatkan popularitas  yang  luas  karena  kepraktisan,  keluasan  materi  yang dapat  dicakup  dan  objektifitas  pemberian  skor.  Namun  demikian tes  subjektif  seperti  tes  insya‟  tidak  bisa  disingkirkan  begitu  saja walaupun memiliki kelemahan inheren dalam penentuan skor yang objektif  dan  konsisten.  Hal  yang  demikian  itu  karena  tes  insya‟ memiliki  keunggulan  dalam  mengukur maharah  al-kitabah (keterampilan  menulis)dengan  sifat  aktif-produktif  yang  tidak dimiliki atau tidak dapat digantikan oleh tes objektif seperti pilihan ganda.  Tes  pilihan  ganda  hanya  dapat  mengukur maharah  al- kitabah terbatas pada beberapa komponen dan kemampuan dasar. Menyadari  bahwa  masing-masing  jenis  tes  memiliki kelemahan, dalam beberapa tahun terakhir mulai ada
kecenderungan melengkapi tes pilihan ganda dengan jenis-jenis tes yang  lainuntuk  mengukur  sebuah  kompetensi  sehingga  celah kelemahan sebuah tes akan ditutupi oleh kelebihan jenis  yang lain dan  sebaliknya.Bahkan  David  Thissen,  professor  psychometry  di Universitas North Carolina, dan Howard Wainer, peneliti utama di lembaga  penerbit  tes  terkemuka  Educational  Testing  Servicedi Amerika  Serikat  mengantisipasi  kecenderungan  menggabungkan bentuk-bentuk  tes  yang  lain,  termasuk  tes  tulis  subjektif  seperti insya‟,  dengan  tes  bentuk  pilihan  ganda  akan  semakin  meningkat
pada masa yang akan datang. 1 Yang menjadi tantangan yang sangat serius  adalah  reliabilitas  dan  objektifitas  pemeriksaanyang  pada gilirannya  akan  berdampak  negatif  pada  validitas  skor  dan interpretasi  hasil  tes.  Banyak  hasil  penelitian  telah  dipublikasi untuk  menjawab  tantangan  ini  meskipun  belum  secara  sempurna mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang  ada.  Untuk  saat  ini  penulis mendiskusikansejumlah  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menekan  efek  dari  kelemahan-kelemahan  tersebut  ke  level terendah.  Dalam  uraian  berikut  ini  akan  dibahas  upaya-upaya tersebut.

## 1. Pemahaman titik lemah tes insya’
Langkah  pertama  dari  upaya  meminimalisir  kekurangan- kekurangan  tes  insya‟  adalah  dengan  memiliki  dan  memperdalam pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap  titik-titik  lemah  dari  tes insya‟.  Dengan  mengetahui  dan  menyadari  hal-hal  yang  menjadi kekurangan  tes  insya‟,  seorang  pemeriksa  dapat  membentengi dirinya  atau  menghindari  dari  situasi  yang  dapat  memperburuk kelemahan  tes  insya‟.  Sebagai  contoh,  pemeriksa  harus mengupayakan  jawaban  insya‟  yang  dia  periksa  tidak  diketahui siapa  penulisnya.  Hal  ini  untuk  menghilangkan  pengaruh  dari faktor-faktor  lain  pada  diri  murid  seperti  daya  tarik  wajah,  sikap dan  perilaku,  latar  belakang  sosial  ekonomi  keluarga  atau  faktor- faktor lain yang tidak relevan dengan kualitas jawaban yang sedang diperiksa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,Heaton  menegaskan  bahwa
unreliabilitas adalah  sifat  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari penentuan  skor  jawaban  insya‟.  Dalam  menilai  jawaban  insya‟, pemeriksa  sangat  sulit  untuk  mencapai  derajat  reliabilitas  atau konsistensi  yang  memadai.  Seorang  pemeriksa  tidak  saja menghadapi  kesulitan  untuk  sampai  pada  skor  yang  sama  dengan skor  pemeriksa-pemeriksa  lain  dalam  memeriksa  jawaban  yang sama, tetapi bahkan dia di luar kendalinya akan berlaku inkonsisten dalam  memberi  skor  untuk  jawaban  yang  sama  pada  waktu  yang berbeda  ( mark/re-mark  reliability ).  Disamping  bersumber  pada guru,  sumber unreliabilitas juga  bisa  bercampur  dengan  yang
1 Thissen,  David  dan  Wainer,Howard, Test  Scoring ,  (New  Jersey:
Laurence Erlbaum, 2111), hal. 3
bersumber  pada  murid.  Seorang  murid  yang  menjawab  dua  tes insya‟ dalam tema yang serupa dan dengan tingkat kesulitan yang relatif sama tidak dapat dijamin menghasilkan jawaban dengan skor atau kualitas jawaban yang sama ( test/re-test reliability ). 1
Untuk  merangkum  secara  garis  besar  titik-titik  lemah  tes insya‟ dan pemeriksaannya, pada daftar di bawah ini dapat dilihat faktor-faktor  atau  situasi-situasi  yang  berpengaruh  pada  kualitas pemeriksaan  jawaban  insya‟  untuk  menjadi  perhatian  seorang pemeriksa insya‟. a.  Dua  orang  pemeriksa  atau  lebih  cenderung  berbeda  di  antara mereka  dalam  menilai  kualitas  relatif  jawaban  insya‟  seorang siswa.  Pernyataan  ini  memperlihatkan  bahwa  skor  insya‟  yang diperoleh  seseorang  memiliki  kekurangan  dalam  hal  nilai tunggal  yang  dapat  disepakati  oleh  beberapa  pemeriksa  seperti halnya skor tes objektif. b.  Dua  orang  pemeriksa  atau  lebih  cenderung  berbeda  dalam rentang  nilai,  tergantung  pada  “kemurahan”  atau  “kepelitan” masing-masing.  Standar  yang  digunakan  seorang  pemeriksa tentang  insya‟  siswa  yang  sempurna  pada  suatu  tingkat pendidikan  cenderung  berbeda  dengan  pemeriksa  lainnya.  Hal ini  akan  mengakibatkan  seorang  pemeriksa  menggunakan rentang nilai  yang lebar dan  yang pemeriksa lain menggunakan rentang nilai yang sempit. c.  Kesegaran  dan  kelelahan  pemeriksa  bisa  mempengaruhi konsentrasi  dan  ketelitian  pemeriksaan  yang  pada  gilirannya akan  mempengaruhi  nilai  yang  dia  berikan  baik  dengan penambahan nilai atau sebaliknya pengurangan.
Untuk  meminimalisir  unreliabilitas  yang  ditimbulkan  oleh ketiga  faktor  di  atas,  upaya-upaya  berikut  dapat  dilakukan  oleh pemeriksa. Yang pertama, jika jawaban insya‟ diperiksa oleh lebih dari  seorang  pemeriksa  dimana  masing-masing  menggunakan al- thariqah  al-inthiba’iyyah ,  maka  mereka  hendaklah  menyepakati sebuah  pedoman  jawaban  (sebuah  versi  jawaban  “ideal”)  atau alternarif  lain scoring  rubric . Scoring  rubric adalah  sebuah pedoman penilaian yang di dalamnya dicantumkan kualitas-kualitas jawaban  secara  berjenjang  bersama  dengan  nilai  yang  dapat
1 Heaton, J.B., Writing English … , hal. 144
diberikan  terhadap  setiap  jawaban  dengan  jenjang  kualitas tertentu.Dengan  mempedomani scoring  rubric ,  semua  pemeriksa dapat  diharapkan  akan  memberikan  nilai  insya‟  seorang  siswa dengan  perbedaan  nilai  yang  lebih  minimal  antar  pemeriksa  yang satu  dengan pemeriksa lainnya. Sama halnya jika insya‟ diperiksa oleh  hanya  satu  orang  pemeriksa, scoring  rubric akan  membantu memastikan  insya‟  dengan  kualitas  lebih  baik  akan  mendapattkan skor  lebih  tinggi  dibanding  insya‟  dengan  kualitas  yanglebih rendah.
Demikian juga halnya jika para pemeriksa menggunakan al- thariqah  al-tahliliyyah ,  maka  hendaklah  mereka  menyepakati unsur-unsur  yang  akan  dinilai  dan  rentang  nilai  untuk  masing- masing  unsur  sehingga  dapat  mempersempit  perbedaan  di  antara mereka  dalam  berbagai  aspek  terkait  pemeriksaan.  Adapun  jika pemeriksaan  dilakukan  oleh  satu  orang,  maka  penggunaan al- thariqah  al-tahliliyyah mencegah  pemeriksa  dari  perlakuan  tidak adil dalam menilai insya‟-insya‟ siswanya.
Yang kedua, dengan scoring rubric dan tabel analisa unsur- unsur  yang  dinilai,  para  pemeriksa  akan  terbimbing  dalam pemberian skor terhadap sebuah jawaban sehingga dapat  menekan perbedaan  berdasarkan  “kemurahan”  dan  “kepelitan”  individual yang  disebutkan  di  depan.  Standar  individua  masing-masing pemeriksa tentang insya‟  yang sempurna atau  yang sangat  kurang bagi  siswa  pada  level  pendidikan  tertentu  yang  mempengaruhi lebar rentang nilai lebur menjadi standar bersama. Yang  ketiga  adalah  menjadwalkan  pekerjaan  pemeriksaan sedemikian  rupa  sehingga  ketika  merasa  lelah,  pemeriksa  dapat mengambil  waktuuntuk  istirahat  tetapi  juga  tidak  terselingi  oleh waktu  yang  terlalu  lama  untuk  mulai  kembali  memeriksa  jawaban yang lain yang mengakibatkan dia “lupa” dengan standar yang dia gunakan pada pemeriksaan jawaban-jawaban sebelumnya.
Dalam  kaitan  ini  penting  juga  untuk  diperhatikan  bahwa semua murid sebaiknya ditugaskan untuk mengerjakan tugas insya‟ dengan  tema  yang  sama.  Jika  sebagian  siswa  ditugaskan  menulis insya‟  yang  berbeda  dengan  siswa-siswa  lainnya,  maka dikhawatirkan  keseragaman  standar  penilaian  akan  semakin  sulit untuk dicapai.

## 2. Unsur-unsur yang mempengaruhi penilaian
Idealnya,  nilai  jawaban  insya‟  hanya  didasarkan  pada kualitas  insya‟  yang  mencakup  komponen-komponen  yang  telah ditentukan  untuk  dipertimbangkan  dalam  penentuan  nilai.  Namun dalam  kenyataannya,  jawaban  insya‟  yang  hadir  di  depan  seorang pemeriksa  juga  membawa  kualitas-kualitas  lain  yang  kadang- kadang  tanpa  disadari  mempengaruhi  nilai  yang  dia  berikan.  Di antara  unsur-unsur  yang  mempengaruhi  penilaian  insya‟  adalah sebagai berikut.
a. Tulisan tangan dan tampilan umum dari tulisan murid Mengenali  bentuk-bentuk  huruf  Arab,  kemampuan  untuk menulisnya dengan baik,kebersihan dan kerapian penulisan adalah hal  penting  yang  harus  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  murid. Kemampuan  ini  bahkan  merupakan  fondasi  yang  mutlak diperlukan murid untuk dapat melakukan kemampuan pada tingkat yang  lebih  tinggi,  yaitu  kemampuan  insya‟.  Bagaimana  seorang murid dapat menulis sebuah insya‟ jika kemampuan menulis huruf- huruf  dan  merangkainya  untuk  membentuk  kata-kata  dan  kalimat tidak  dia  kuasai?  Tetapi  dalam  penilaian  insya‟  kemampuan  ini tidaklah  merepresentasikan  salah  satu  kemampuan  insya‟  yang diukur. Kemampuan ini termasuk dalam kemampuan dasar menulis huruf  dan  dapat  diperhalus  dengan  kemampuan  kaligrafi.  Karena itu  dalam  menilai  jawaban  insya‟,  seorang  guru  tidak  perlu memasukkan  unsur  ini  dalam  penilaian.  Kalau  dia  mendapati jawaban  insya‟  yang  masih  memiliki  kekurangan  dalam kemampuan  ini,  maka  selayaknya  murid  yang  menulis  jawaban tersebut  “diturunkan”  dulu  sampai  dia  menguasainya  secara memadai.
b. Pengetahuan terdahulu pemeriksa tentang murid Meskipun  seorang  pemeriksa  sangat  dianjurkan  untuk memeriksa sebuah jawaban insya‟ dengan tidak mengetahui murid mana  yang  menulisnya,  kadang-kadang  seorang  guru  sudah mengenali  murid-muridnya  dengan  sangat  baik.  Sehingga walaupun dia tidak melihat nama murid yang menulis jawaban, dia secara serta merta dapat  mengetahui murid mana yang ada dibalik jawaban  tersebut  dari  karakter  tulisan  tangannya  atau  ciri-ciri  lain yang  terlihat  pada  jawaban  tersebut.  Hal  ini  membawa  kepada
situasi  dimana  jawaban  tidak  lagi  hadir  sendiri  tetapi  bersama dengan  penulisnya.  Disamping  pengaruh  yang  telah  diuraikan  di depan,  situasi  ini  juga  membawa  pengaruh  yang  lain.  Pemeriksa, karena  sudah  mengetahui  siapa  penulis  jawaban  dan  mengenalnya secara  sangat  baik,  kadang-kadang  berusaha  memperbaiki kesalahan  atau  kekurangan  insya‟  dengan  membawa  keyakinan tertentu.  Misalnya  meyakini  dalam  batinnya  bahwa  “yang dimaksud oleh murid yang menulis jawaban adalah seperti ini” dan kemudian  membubuhkan  nilai  sesuai  koreksinya  tersebut.  Koreksi seperti ini harus dihindari oleh seorang pemeriksa.

## 3. Pengukuran sub-skill insya’ dengan tes objektif
Seperti telah dikemukakan di awal tulisan ini, sebagian sub- skill  kemampuan  insya‟  seperti  imla‟  dapat  diukur  dengan  tes objektif.  Hanya  saja,  sub-skill  kemampuan  insya‟  yang  diukur dengan  tes  objektif  lebih  condong  kepada  kemampuan  dalam konteks  mengidentifikasi  atau  mengenali,  sementara  sub-skill kemampuan  insya‟  yang  diukur  sebagaibagian  dari  keseluruhan kemampuan insya‟ lebih merupakan kemampuan aplikatif. Namun secara logis dapat diyakini bahwa sub-skill dalam dua konteks yang berbeda  tersebut  mempunyai  korelasi  kuat  positif.  Hal  ini membuka peluang bagi guru atau pemeriksa untuk mengambil nilai sub-skill  tersebut  dari  tes  objektif  atau  dengan  cara  yang  lain membandingkan dengan hasil komponen tersebut dari pemeriksaan jawaban  insya‟  dengan  ukuran  yang  didapatkan  dari  tes objektif.Perbandingan kedua ukuran tersebut kemudian dilanjutkan dengan  pengolahan  untuk  menghasilkan  sebuah  ukuran  atau  nilai tunggal.
Dalam  penilaian  mufradat,  ada  aspek  yang  juga  dapat diukur  dengan  tes  objektif.  Keragaman  mufradat  yang  dikuasai siswa, misalnya, dapat diukur dengan menghitung jumlah mufradat yang  berbeda  yang  digunakan  siswa  dalam  merumuskan  kalimat- kalimat.  Skor  sub-skill  mufradat  dari  tes  objektif  ini  selanjutnya dapat diolah bersama dengan skor mufradat dari penilaian subjektif untuk menghasilkan skor gabungan.

## 4. Menggabungkan dua metode pemeriksaan
Pemeriksaan  isya‟  dengan  prosedur multi-rater dalam al- thariqah  al-jama’iyyah merupakan  sebuah  upaya  untuk  menekan bias  subjektifitas.  Tetapi  dalam  prosedur  ini  bila  masing-masing pemeriksa  tidak  secara  detail  memeriksa  jawaban  atau  tidak mendasarkannya  pada  suatupedoman  dengan  deskripsi  rentang kualitas  yang  mungkin  muncul  dan  nilai  terkait,  maka  bias subjektifitas  bisa  saja  semakin  besar.  Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan  kualitas  pemeriksaan  jawaban, al-thariqah  al- jama’iyyah sebaiknya digabungkan dengan metode yang lain. Pada uraian  berikut  ini  akan  diuraikan  dua  pilihan  penggabungan  yang dapat diambil.
Pilihan pertama yang dapat dilakukan adalah penggabungan dengan al-thariqah  al-tahliliyyah dimana  semua  pemeriksa  yang terlibat  akan  mempedomani  tabel  pemeriksaan  unsur  yang  sama. Penggabungan kedua metode ini akan berpengaruh dalam dua hal. Yang  pertama  akan  mendekatkan sense  of  value di  antara  para pemeriksa sebagai efek dari penggunaan al-thariqah al-tahliliyyah . Yang kedua, penggabungan ini secara optimal akan meminimalisir unsur  subjektifitas  sebagai  efek  dari  penerapan  masing-massing metode dan juga akibat dari penggabungan keduanya.
Perlu  diperhatikan  bahwa  karena  pemeriksa  lebih  dari  satu orang  maka  sebuah  catatan  yang  menjelaskan  maksud  detail  dari unsur-unsur  yang  dinilai  hendaklah  dibuat  secara  spesifik.  Pada unsur  tata  bahasa,  misalnya,  yang  dinilai  adalah  sejauh  mana kebenaran  tata  bahasa  yang  digunakan  dalam  insya‟  tersebut.
Sementara  dalam  unsur  kosa  kata,  yang  menjadi  fokus  penilaian adalah  sejauh  mana  kesesuaian  kosa  kata  yang  digunakan  dengan makna yang dimaksudkan dan kalimat-kalimat yang digunakan.
Lebih jauh tabel al-thariqah al-tahliliyyah dapat dimodifikasi  untuk  memberikan  pembobotan  (weighting)  pada aspek  sub-skill  insya‟  tertentu.Contoh  modifikasi  tabel  tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Unsur 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 Nilai/ unsur Tanda baca Qawaid
Relevansi
Organisasi
Uslub/kelan caran  anda baca
Total
G ambar. 2. Modifikasi tabel pemeriksaan insya‟ dengan al-thariqah al-tahliliyyah
Pada  table  di  atas  terlihat  bahwa  pemeriksa  memberikan bobot  lebih  pada  aspek  relevansi,  organisasi  dan  uslub/kelancaran dengan pertimbangan, misalnya, aspek-aspek tersebut lebih relevan dengan kemampuan insya‟ dibandingkan kedua aspek lainnya atau lebih  sesuai  dengan  level  sekolah  siswa-siswa  yang  menuliskan insya‟  tersebut.  Perlu  digarisbawahi  bahwa al-thariqah  al- tahliliyyah sangat  sesuai  digunakan  untuk  sebagian  besar  konteks pembelajaran,  karena  pemeriksaan  dengan  metode  ini  akan  secara jelas  memperlihatkan  titik-titik  kelemahan  siswa.  Hal  ini  akan mempermudah guru dalam mengidentifikasi kompetensi- kompotensi yang harus diperbaiki.
Pilihan kedua adalah penggabungan dengan al-thariqah al- inthibaiyyah .  Dalam  pilihan  kedua  ini,  para  pemeriksa  haruslah terlebih  dahulu  mengembangkan  dan  menyepakati  scoring  rubric yang  akan  menjadi  rujukan  bagi  mereka  dalam  penentuan  nilai. Sebagai illustrasi, di bawah ini ditampilkan sebuah contoh scoring
rubric  yang  penulis  adopsi  dari  contoh  rubric  yang  dikemukakan oleh Gronlund. 1
Gambar  3.  Scoring  rubric  pemeriksaan  insya‟  dengan al-thariqah al-inthibaiyyah
Al-thariqah al-inthibaiyyah lebih tepat diterapkan pada level pendidikan  yang  lebih  tinggi,  dimana  masalah  mufradat,  qa‟idah dan  imla‟  tidak  lagi  menjadi  perhatian.  Penulis  insya‟  dianggap sudah  menguasai  komponen-komponen  tersebut.  Karena  yang menjadi  sasaran  penilaian  lebih  pada  gaya  bahasa,  organisasi  dan kemampuan insya‟ menciptakan kesan tertentu pada diri pembaca.

## D. Penutup
Menghasilkan skor dengan kualitas yang memenuhi kriteria objektif,  reliabel  dan  valid  mulai  dari  tahap  menulis  tes  hingga
1 Gronlund,  Norman  E., Assessment  of  Student  Achievement ,  (Boston: Allyn and Bacon, 1113), hal. 156

## 4 – Menarik secara keseluruhan
Mengalir lancar, transisi yang mulus
Terorganisir dengan baik Menggunakan susunan kalimat yang baik dan tanda baca yang tepat
3 – Menarik pada umumnya
Mengalir lancar, sebagian transisi tidak mulus
Terorganisir tetapi ada beberapa kelemahan
Ada sedikit kesalahan tanda baca
2 – Kurang menarik karena lompatan-lompatan fokus Kelancaran tertahan akibat transisi yang tidak mulus Organisasi lemah, menyimpang dari topik
Ada sejumlah kesalahan tanda baca yang serius.
1 – Tidak ada fokus yang jelas Kacau dan campur aduk
Tidak terorganisir
Banyak  kesalahan  tanda  baca  dan  susunan  kalimat  yang lemah
tahap  memeriksa  jawaban  tes  haruslah  menjadi  komitmen  setiap penulis  tes  dan  pemeriksa  jawaban.  Kualitas  seperti  yang disebutkan  di  atas  lebih  memungkinkan  untuk  dicapai  dalam  tes objektif dibandingkan tes subjektif seperti insya’ . Namun demikian tidak  berarti  ancaman  subjektifitas,  unreliabilitas  dan  invaliditas tidak  dapat  diminimalisir.  Ada  sejumlah  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  objektifitas,  reliabilitas  dan validitas skor insya’ . Upaya-upaya yang dapat dilakukan antara lain adalah  dengan  memahami  titik  lemah  tes  insya‟  dan  faktor-faktor tidak  relevan  yang  dapat  mempengaruhi  skor.  Dengan  memahami kelemahan  tes  insya‟  dan  faktor  yang  berpengaruh  seorang pemeriksa mempertimbangkan solusinya dan menghindari keterpaparan terhadap faktor-faktor tersebut.
Upaya-upaya  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengkombinasikan  metode  pemeriksaan al-thariqah  al-jamaiyyah dengan al-thariqah  al-tahliliyyah dan  melibatkan  ukuran  sub-skill insya‟ yang diambil dari tes objektif . Pada level pendidikan yang lebih  tinggi, al-thariqah  al-inthibaiyyah lebih  sesuai  untuk diterapkan  baik  sebagai  metode  tunggal  atau  dengan  digabungkan dengan al-thariqah al-jamaiyyah. Upaya peningkatan hasil pemeriksaan  juga  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik sederhana  untuk  mengukur  perbendaharaan  atau  keragaman mufradat yang digunakan siswa dalam insya‟ yang dia tulis.

## Daftar Pustaka
Al-Khauli,  Muhammad  Ali, Al-Ikhtibarat  al-Lughawiyyah , Al-Urdun: Dar al-Falah li al-Nasyr wa al-Tauzi‟,2111
Al-Thabib, Ahmad Muhammad, al-Taqwim wa al-Qiyas al- Nafsiy  wa  al-Tarbawiy, Iskandariyah:  al-Maktab  al-Jamiiy  al- Hadits, t.t
Crocker,  Linda  &  Algina,  James, Introduction  to  Classical and  Modern  Test  Theory ,  New  York:  CBS  College  Publishing, 1136
Gronlund, Norman E., Assessment of Student Achievement ,
Boston: Allyn and Bacon, 1113
Heaton,  J.B., Writing  English  Language  Tests ,  New  York: Longman Inc, 1115
Linn,  R.  L. Educational  Measurement (3 rd Ed),  New  York: Macmillan, 1133
Lyman,  Howard  B., Test  Scores  and  What  They  Mean (6 th ed.),Boston: Allyn and Bacon, 1113
Matsna  HS,  Moh.  &  Mahyudin,  Erta, Pengembangan Evaluasi  dan  Tes  Bahasa  Arab ,  Tangerang  Selatan:  Alkitabah, 2112
Muhammad,  Muhammad  Abdul  Khaliq, Ikhtibarat  al-
Lughat , Ar-Riyadh: „Imadah Syuun al-Maktabat, 1131
Thissen,  David  &  Wainer,  Howard, Test  Scoring ,  New Jersey: Laurence Erlbaum, 2111