## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 6 Nomor 1 Januari 2020
P. 65-77
65
PENGARUH PEMBELAJARAN SENTRA SAINS TERHADAP PERKEMBANGAN FISIK MOTORIK KASAR

## ANAK USIA DINI USIA 5 – 6 TAHUN DI RA AL HIKMAH NGAMPUNGAN BARENG JOMBANG
Miftahillah, Siti Ngaisah
1 PIAUD STITNU Al Hikmah Mojokerto
2 PIAUD STITNU Al Hikmah Mojokerto miftahillah72@gmail.com ; sitingaisah174@gmail.com
Abstrak : Anak  bagian  dambaan  orang  tua  yang  kehadiran  anak  dan perkembangannya sangatlah dinantikan  terutama  dalam  perkembangan  fisik motoriknya,  baik  perkembangan  fisik  motorik  kasar  dan  motorik  halus. Perkembangan  adalah  perubahan  yang  dialami  individu  atau  organisme  menuju tingkat  kedewasaan  atau  kematangannya  ( maturation )  yang  berlangsung  secara sistematis,  progresif,  dan  berkesinambungan,  baik  menyangkut  fisik  (jasmaniah) maupun  psikis  (rohaniah).  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh pembelajaran sentra sains terhadap perkembangan fisik motorik kasar anak usia dini usia 5-6 tahun di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  pembelajaran  sentra  sains terhadap perkembangan  fisik  motorik  kasar  anak  usia  dini  usia  5-6  tahun  di  RA  Al Hikmah  Ngampungan  Bareng  Jombang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  mengambil aeluruh populasi sebanyak 27 siswa di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang. Kesimpulan dari uji wilcoxon didapatkan dengan nilai Z = -4.542 dan nilai Asymp. Sig (2-tailed) adalah 0.00, dimana p/sig. < 0.01 yaitu ada perbedaan nilai atau skor perkembangan  fisik  motorik  kasar  anak  untuk  pre-test  dan  post-test,  artinya  ada pengaruh  yang  sangat  signifikan  Penerapan  Pembelajaran  Sentra  Sains  Terhadap Perkembangan Fisik Motorik Kasar Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Sentra  Sains,  Perkembangan  Fisik  Motorik  Kasar  Anak Usia Dini

## LATAR BELAKANG
Anak merupakan bagian dambaan orang tua yang merupakan pasangan suami dan  istri  sehingga  kehadiran  anak  dan  perkembangannya  sangatlah  dinantikan terutama  dalam  hal  perkembangan  fisik  motoriknya,  baik  perkembangan  fisik motorik  kasar  maupun  motorik  halus.  Perkembangan  adalah  perubahan-perubahan yang  dialami  individu  atau  organisme  menuju  tingkat  kedewasaan/kematangannya ( maturation )  yang  berlangsung  dengan  secara  yaitu  sistematis,  progresif,  dan berkesinambungan, baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah).
Sementara itu, menurut Chaplin (2008:25) mengartikan perkembangan sebagai berikut: (1) perubahan yang berkesinambungan dan progresif dalam organisme dari lahir  sampai  mati,  (2)  Pertumbuhan,  (3)  Perubahan  dalam  bentuk  dan  dalam integrasi  dari  bagian-bagian  jasmaniah  ke  dalam  bagian-bagian  fungsional,  (4) kedewasaan atau kemunculan pola-pola asasi dari tingkah laku yang tidak dipelajari. Seringkali perkembangan motorik anak usia dini diabaikan atau dilupakan oleh orang tua.
Hurlock  (1986:92)  menyebutkan  bahwa  aspek  perkembangan  yang  cukup signifikan  dalam  kehidupan  anak  PAUD  adalah  perkembangan  fisik  ( physical depelopment ).  Secara  umum  perkembangan  fisik  anak  usia  dini  mencakup  empat aspek (1) sistem syaraf yang sangat berkaitan erat dengan perkembangan kecerdasan dan  emosi;  (2)  otot-otot  yang  mempengaruhi  perkembangan  kekuatan  dan kemampuan motorik; (3) kelenjar endokrin yang menyebabkan munculnya pola-pola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan senang untuk aktif dalam suatu kegiatan terkadang anggotanya terdiri dari lawan jenis; (4) struktur fisik atau tubuh meliputi tinggi, berat dan porposi tubuh.
Dalam  pandangan  Islam,  perkembangan  fsik  motorik  anak  hingga  dewasa terdapat  dalam  al  Qur’an  surah  Ar - Rum  ayat  54  yang  artinya  “Allahla h  yang menciptakan  kamu dari  keadaan  lemah,  kemudian  Dia  menjadikan  (kamu)  sesudah keadaan lemah itu menjadi kuat, kemudian Dia menjadikan (kamu) sesudah kuat itu lemah (kembali) dan beruban. Dia menciptakan apa yang dikehendaki-Nya dan Dialah yang  Maha  m engetahui  lagi  Maha  Kuasa”.  (Q.S.  Ar -Rum:54,  2014:410).  Dan  hadist Nabi yang berbunyi “Telah mengabarkan kepada kami Abu Bakar Ahmad bin Husain al- Qadli  telah  mengabarkan  kepaada  kami  Abu Ja’far Muhammad  bin  Ali  bin  Dahim as-Syaibani,  saya  Ahmad  bin  Ubaid  bin  Ishak  bin  Mubarrak  al-Athar,  mengabarkan kepada  kami.  Ayahku,  meriwayatkan  kepada  kami  Qais  dari  Lais  dari  Mujahid  dari Ibn  Umar  berkata:  bersabda  Rasulullah  Saw:  ajarilah  anak-anak  kalian  berenang, memanah, menenun bagi anak perempuan”. (HR Imam al-Baihaqi, 2003:135). Anak Raudlatul Athfal (RA) berada pada masa lima tahun pertama yang disebut tahun  emas  ( the  golden  years )  merupakan  masa  emas  perkembangan  anak.  Anak pada  usia  tersebut  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar  pada  anak  untuk  dapat mengoptimalkan  segala  aspek  perkembangannya,  termasuk  perkembangan  fisik- motoriknya.  Seiring  perkembangan  fisik  yang  beranjak  matang,  perkembangan motorik  anak  sudah  dapat  terkoordinasi  dengan  baik.  Setiap  gerakannya  sudah selaras dengan kebutuhan atau minatnya. Masa ini ditandai dengan kelebihan gerak atau  aktifitas.  Anak  cenderung  menunjukan  gerakan-gerakan  motorik  yang  cukup
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 67
gesit. Oleh karena itu, usia ini merupakan masa yang ideal untuk belajar keterampilan yang  berkaitan  dengan  motorik,  seperti  menulis,  menggambar,  melukis,  berenang, bermain  bola  dan  atletik.  Perkembangan  fisik  anak  dapat  diklasifikasikan  menjadi dua aspek yaitu ditinjau dari perkembangan motorik kasar dan motorik halus.
Melalui  pembelajaran  sentra  sains,  anak  dapat  memiliki  berbagai  macam keterampilan  dasar.  Keterampilan  sentra  sains  anak  adalah  sebagai  berikut: mengadakan  pengamatan  (observasi),  mengklasifikasi,  membandingkan,  mengukur, mengkomunikasikan,  mencoba  dalam  eksperimen,  mengaitkan,  menyimpulkan  dan mengaplikasikan.  Mengembangkan  keterampilan  tersebut  sangatlah  penting  karena anak akan memahami bahwa sains adalah pemecahan masalah, bukan sekedar fakta dan menghafal saja. Pembelajaran sentra sains pada anak usia dini mendorong anak untuk  mengeksplorasikan  lingkungan  mereka  serta  mengamati  dan  merefleksikan penemuan-penemuan baru mereka.
Namun,  pada  dasarnya  pembelajaran  sains  di  RA  dapat  diberikan  pada  anak usia  dini.  Seperti  halnya  telah  terjadi  pada  RA  Al  Hikmah  Ngampungan  Bareng Jombang,  sekolah  ini  telah  memberikan  pembelajaran  dengan  semestinya,  dimana anak  dapat  bereksplorasi  sendiri  dengan  lingkungannya  sesuai  kemampuan,  minat dan  bakat  anak.  Guru  memberikan  kesempatan  anak  untuk  bertanya,  anak  diajak untuk mengamati, anak disuruh untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran sentra sains dan lain-lain. Dengan demikian pembelajaran sentra sains dapat dicerna dengan baik  oleh  anak  didik.  Ada  banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam memberikan  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  yaitu  dengan  memberikan berbagai strategi sebagai acuan pembelajaran yang diberikan sehingga mendapatkan bermacam-macam  konsep  serta  pengalaman-pengalaman  sains  agar  tujuan  dari pembelajaran sentra sains tercapai.
Sentra sains merupakan tempat yang dirancang untuk mengundang rasa ingin tahu  anak  dan  tempat  dimana  anak  dapat  menemukan  berbagai  macam    jawaban secara  langsung.  Sentra  bahan  alam  dan  sains  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  melakukan  eksplorasi  tentang  kejadian-kejadian  yang  terjadi  sehari-hari  di sekitar  anak  dengan  menggunakan  panca  indera.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dewi Mutiah (2010:133) Sentra sains ini memfasilitasi anak untuk mengembangkan dan memperluas pengalaman bermain sensori motor dengan mengeksplorasi bahan- bahan alami (daun, ranting, kayu, pasir, batu, biji-bijian, dan lain-lain), sehingga dapat mengembangkan kematangan motorik halus anak dan menstimulasi kerja otak anak, sehingga sentra sains sangat cocok untuk sains, khususnya keterampilan sains.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  ingin  mengadakan  penelitian  ini  dengan  judul “Pengaruh Pembelajaran Sentra Sains Terhadap Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini Usia 5- 6 Tahun Di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang”. Rumusan masalah penelitian adalah apakah ada pengaruh model pembelajaran sains terhadap kemampuan  fisik  motorik  kasar  anak  usia  dini  usia  5-6  tahun  di  RA  Al  Hikmah Ngampungan Bareng Jombang ?.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  sentra  sains  terhadap  perkembangan motorik kasar anak usia dini usia 5-6 tahun sehingga penelitian ini  bertujuan yang
hendak dicapai adalah menguji pengaruh model pembelajaran sentra sains terhadap perkembangan motorik kasar anak usia dini 5-6 tahun di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang. Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan kontribusi yang positif pada semua pihak.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  adalah  rencana  dan  struktur  penyelidikan  yang  disusun sedemikian  rupa  sehingga  peneliti  akan  memperoleh  jawaban  untuk  pertanyaan- pertanyaan  penelitiannya.  Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  penelitian,  maka penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitiannya adalah  penelitian  eksperimen  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian Pre- Experiments Designs dengan menggunakan One-Group Pre-Test-Post- Test Designs. Metode  ini  digunakan  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  seberapa besar  pengaruh  pembelajaran  sentra  sains  terhadap  perkembangan  fisik  motorik kasar  anak  pada  anak  RA  usia  5-6  tahun  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan. Berikut bagan penelitiannya menurut Arikunto (2006:85) berikut:
Pre-Test Treatment                                                  Po st -Test O 1 X O 2
Bagan 1 Rancangan Penelitian
Dari  bagan  di  atas  dapat  diketahui  prosedur  rancangan  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Memberikan  O 1 ,  yaitu pre-test untuk  mengukur  perkembangan  fisik  motorik kasar anak sebelum diberikan treatment berupa pembelajaran sentra sains.
2. Memberikan  X  yakni  perlakuan (treatment) pembelajaran  sentra  sains  kepada anak atau subyek untuk jangka waktu tertentu.
3. Memberikan  O 2 yaitu post-  test untuk  mengukur  perkembangan  fisik  motorik kasar anak setelah pemberian treatment yakni pembelajaran sentra sains.
4. Membandingkan O 1 dengan O 2 untuk mengetahui adanya perubahan yang terjadi setelah  diberikan treatment berupa  pembelajaran  sentra  sains  terhadap perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia 5-6 tahun.
Populasi menurut  Arikunto  (2006:130)  berpendapat  “populasi  merupakan keseluruhan  subyek  penelitian”.  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2010:117) menjelaskan  populasi  adalah  “wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  subyek  yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya”. Berdasarkan pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan populasi adalah keseluruhan subyek penelitian yang memiliki ciri- ciri yang akan diteliti. Populasi dari penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di RA Al Hikmah  Ngampungan  Bareng  Jombang  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah anak sebanyak 27 anak.
Sampel  menurut  Sugiyono  (2010:118)  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi yang diteliti. Agar sampel yang diambil mewakili data penelitian, maka perlu adanya  perhitungan  besar  kecilnya  populasi  Arikunto  (2006:134)  menyatakan
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 69
bahwa: “Untuk  sekedar ancer -ancer  maka  apabila  subyeknya  kurang  dari  100  lebih baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi Selanjutnya  jika  subyeknya  besar  dapat  diambil  antara  10-15%  atau  20-25%  atau lebih  tergantung  setidak-tidaknya  dari:  1.  Kemampuan  penelitian  dilihat  dari  segi waktu,  keuangan,  dan  dana;  2.  Sempit  luasnya  wilayah  pengamatan  dari  setiap subyek, karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data; 3. Besar kecilnya resiko yang ditanggung peneliti”.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  maka  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sampling  acak  yang  teknik  pelaksanaannya dilakukan dengan mengambil semua anggota populasi sejumlah 27 untuk digunakan sebagai  sampel.  Hal  ini  dilakukan  karena  jumlah  populasi  relatif kecil  yakni  kurang dari 30 orang.
Variabel  penelitian  adalah  subyek  penelitian,  atau  apa  vang  menjadi  titik perhatian  suatu  penelitian  (Arikunto,  2006:118)  Berdasarkan  judul  di  atas,  dalam penelitian ini ada dua variabel yaitu:
1.  Variabel  Bebas  yaitu  variabel  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  variabel lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  dikategorikan  variabel  bebas  adalah  pembelajaran sentra sains.
2.  Variabel  Terikat  yaitu  variabel  dipengaruhi  variabel  bebas.  Dalam  penelitian  ini yang  dikategorikan  sebagai  variabel  terikat  adalah  perkembangan  fisik  motorik kasar anak usia dini.
Pengembangan  instrumen  dalam  penelitian  menurut  Sugiyono  (2010:147) instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik.  Dalam  penelitian  ini, pengembangan instrumen penelitiannya meliputi:
1.  Konstruksi  instrumen  penelitian,  digunakan  penelitian  ini  merupakan  instrumen penelitian  untuk  mengetahui  perkembangan  fisik  motorik  kasar  anak  usia  5-6 tahun.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  penelitian  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 1 Kisi-kisi Pedoman Instrumen Penelitian
Variabel Capaian Perkembangan  Item Pernyataan No Item Jumlah Item Pemahaman konsep  sains lewat geometri Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk Anak dapat menunjuk dan mencari benda yang mempunyai bentuk sama 1.2 2 Anak dapat mengelompokkan benda 3 dimensi yang berbentuk geometri sama (lingkaran, segitiga, persegi, persegi
panjang)
Mengklasifikasikan benda  yang  lebih  banyak ke  dalam  kelompok  yang berpasangan Anak dapat memasangankan benda sesuai dengan pasangannya (bentuk) 3,4 2 Anak dapat memasangkan bentuk geometri dengan benda 3 dimensi yang bentuknya sama
2.  Ketentuan  penilaian,  untuk  mengamati  bagaimana  perkembangan  fisik  motorik kasar anak, maka digunakan beberapa kriteria penilaian sebagai berikut: Tabel 2 Ketentuan Penilaian Instrumen Penelitaan
Skor Keterangan 1 Kurang 2 Cukup 3 Baik 4 Sangat Baik
(Sumber : Sugiyono, 2010:141)
Instrumen  pada  penelitian  ini  akan  digunakan  untuk  melakukan  pengukuran dengan  tujuan  menghasilkan  data  kuantitatif  yang  akurat,  maka  instrumen  ini memiliki  skala.  Pengukuran  dalam  penelitian  ini  menggunakan rating  scale yang digunakan  untuk  data  mentah  yang  berupa  angka  dan  lebih  fleksibel  untuk mengukur proses kegiatan dalam sebuah pembelajaran dengan metode observasi. Kemudian data yang terkumpul dihitung nilai totalnya.
3.  Validitas  dan  Reliabilitas,  sebelum  digunakan  dalam  mengumpulkan  data,  suatu instrumen  perlu  diuji  coba  terlebih  dahulu  agar  data  yang  terkumpul  nantinya sesuai  dengan  diharapkan  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya. Menurut  Arikunto  (2006:169),  validitas  adalah  suatu  ukuran  menunjukkan tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahan  suatu  instrumen.  Sedangkan  menurut Sugiyono  (2010:173)  bahwa  instrumen  dikatakan  valid  jika  instrumen  tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  instrumen  yang  akan digunakan untuk mengukur pada saat penelitian harus menunjukkan tingkat kesahan dan  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Dalam  penelitian  ini,  lembar observasi  disusun  dengan  menggunakan contern  validity disusun  berdasarkan rancangan atau program yang telah ada yaitu Kurikulum Taman Kanak-kanak tahun 2010 dengan uji validitas item. Setiap item pertanyataan atau indikator divalidasikan dengan cara dikonsultasikan dengan validitias 0,250.
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 71
Kriteria  penentuan  item  dikategorikan  sebagai  item  yang  memenuhi  indeks daya  diskriminasi,  apabila  koefisien  korelasi  item  dengan  skor  total  skala  yang dikorelasi  sama  dengan  atau  lebih  besar  daripada  0,300.  Apabila  tidak  dapat memenuhi koefisien sebesar 0,300 dapat diturunkan menjadi 0,250 (Azwar,1999).
Dalam  penelitian  ini  kriteria  pengujian  daya  diskriminasi  item  dinyatakan memenuhi  syarat  apabila  koefisiensi  korelasi  item  total  yang  dikoreksi  lebih  besar daripada 0,250.
Menurut  Sugiyono  (2010:193)  pengumpulan  data  merupakan  suatu  proses pengadaan  data  primer  untuk  keperluan  penelitian.  Pengumpulan  data  merupakan langkah yang penting dalam penelitian, karena pada umumnya data dikumpulkan dan digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan.  Menurut  Arikunto (2006:22), menyebutkan macam-macam pengumpulan data meliputi penggunaan tes, angket,  wawancara  ( interview ),  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Observasi yang sistematis dilakukan  oleh  pengamat  dengan  menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen pengamatan.
Dari  segi  proses  pengamatan  pengumpulan  data,  observasi  dapat  dibedakan menjadi  participant  observation  dan  non  purticipant  observation  (Sugiyono, 2010:204).  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  secara  partisipatif, dalam  observasi  partisipatif  pengamat  ikut  serta  dalam  kegiatan  yang  sedang berlangsung.  Pada  observasi  partisipatif  mdividu-mdividu  yang  diamati  tidak  tahu bahwa  mereka  sedang  diobservasi  sehinga  situasi  dan  kegiatan  akan  berjalan  lebih wajar. Namun, dalam hal ini pengamat harus melakukan dua kegiatan sekaligus yakni sebagai  pengamat  dan  ikut  serta  melakukan  kegiatan  Pada  penelitian  ini,  observasi dilakukan saat sebelum dan sesudah pembelajaran sentra sains diterapkan.
Menurut  Sugiyono  (2010:207)  menjelaskan  dalam  penelitian  kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah pengumpulan data dari seluruh responden atau  sumber  data  lain  yang  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis. Sedangkan data dalam suatu penelitian terdiri dari 4 macam yakni data nominal, ordinal, interval dan rasio.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  berupa  data  ordinal  dan  tidak berdistribusi normal, sehingga analisis statistik yang digunakan adalah stasistik non- parametris.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  (2010:150)  statistik  non- parametris digunakan untuk menganalisis data yang tidak dilandasi persyaratan data harus  berdistribusi  normal.  Uji  statistik  non-parametris  yang  digunakan  adalah  Uji Wilcoxon  Mathed  Pairs  Test  yang  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  tabel penolong (Sugiyono, 2010:151). Karena sampel yang digunakan dalam penelitian ini lebih  besar  dari  25  yakni  27  anak  dimana  mendekati  data  normal  maka  digunakan rumus  z  dalam  pengujiannya  atau  untuk  mencari  harga  mutlak.  Rumus  z  tersebut adalah:
T –   Z = 𝜎 
Dimana:
T = jumlah jenjang/rangking yang kecil.
𝑛 ( 𝑛 +1)   =
4 𝑛 ( 𝑛 +1) ( 2𝑛 +1) 𝜎  = √ 24 Metode uji jenjang bertanda Wilcoxon dimaksudkan untuk mengetahui arah dan ukuran perbedaan. Langkah awal penggunaan uji jenjang bertanda Wilcoxon adalah menentukan kriteria signifikan perbedaan, misalnya dipilih 1% atau 5%. Selanjutnya menentukan  besar  dan  arah  perbedaan  hasil  pengukuran  (T-R),  yang  kemudian dilanjutkan dengan menentukan rank (pangkat) perbedaan mutlak.
Adapun pangkat ( rank ) perbedaan mutlak dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Hasil  pengukuran  yang  tidak  menunjukkan  perbedaan  atau  nol  tidak diikutsertakan dalam pengolahan data;
b. Selisih paling kecil diberikan pangkat 1, berturut-turut sampai selisih yang paling besar;
c. Menunjukkan sign rank positif dan negatif;
d. Menentukan  kesimpulan  dan  pengujian  hipotesis  dengan  jalan  membandingkan Zhitung dan Ztabel untuk tingkat signifikansi = 1% atau 5%. Jika Zhitu ng ≥ Ztabel maka  hipotesis  nol  ditolak,  sebaliknya  jika  Zhitung  ≤  Ztabel  maka  hipotesis  nol diterima.
Dalam Uji hipotesis menggunkan SPSS didapatkan output “Test Statistics”, dasar pengambilan  keputusan  yang  digunakan  uji  signifikansi  menurut  Sutrisno  Hadi (2000:45)  berpedoman  pada  KUHP  (Kaidah  Uji  Hipotesis  Penelitian)  Konvensional dengan ketentuan sebagai berikut seperti yang tertera pada tabel 3 di bawah ini : Tabel 3 Kaidah Uji Hipotesis Penelitian (KUHP) Konvensional
No. p/sig. Signifikansi 1 Sig/p < 0,01 Sangat signifikan 2 Sig/p < 0,05 Signifikan 3 Sig/p >= 0,05 Tidak signifikan
Sumber : Sutrisno Hadi (2000:45)
Dengan  hipotesis  uji  Wilcoxon  sebagai  berikut  :      1)  Jika  nilai  Asymp.  Sig  (2- tailed) lebih kecil dari < 0.01 maka Ha diterima dan 2) Sebaliknya jika nilai Asymp. Sig (2-tailed) lebih besar dari > 0,01 maka Ha ditolak.
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 73

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  data  hasil  pre-test  dan  post-test  didapatkan  dengan  menilai,  maka peneliti  membandingkan  hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian  melakukan  analisis data  agar  hasil  penelitian  dapat  diketahui  dengan  cermat  dan  teliti  serta  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditentukan.  Analisis  data  yang  dugunakan  adalah  uji jenjang bertanda Wilcoxon dengan mengggunakan rumus z dalam pengujiannya atau untuk mencari harga muntlak (Sugiyono, 2010:151).
Sesuai dengan judul dan teori yang ada, maka hipotesis Penelitian, yaitu Pengaruh Pembelajaran  Sentra  Sains terhadap  Perkembangan  Fisik  Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6 tahun  di  RA  Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang sedangkan hipotesis statistik yang digunakan untuk menganalisis data adalah sebagai berikut: 1) Hipotesis nihil (H0) yaitu:  pembelajaran  sentra  sains tidak  berpengaruh terhadap  peningkatan perkembangan fisik motorik kasar anak usia 5-6 tahun di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng  Jombang,  2) Hipotesis  alternatif  (Ha) yaitu:  pembelajaran  sentra  sains berpengaruh terhadap peningkatan perkembangan fisik motorik kasar anak usia 5-6 tahun di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang.
Untuk menganalis data, peneliti menyiapkan data pre test dan post test sudah di uji instrumen validasi dan reliabel, dengan Program SPSS didapatkan 17 butir pre test dan 18 butir post test valid, kemudian dijumlahkan  kemudian diikutkan dalam data uji Wilcoxon signed rank pada tabel 4.
Tabel 4. Data Uji Wilcoxon Signed Rank
Sumber : Data Pre Test dan Post Test valid dijumlahkan Hasil output ranks merupakan bagian dari uji Wilcoxon yang menjelaskan data pre test dan post test tersaji dalam tabel 5 berikut ini:
Nomor ∑ Pre Test Valid ∑ Post Test Valid Nomor ∑ Pre Test  Valid ∑ Post Test Valid 1 45 65 15 31 72 2 27 50 16 42 59 3 27 47 17 43 58 4 35 48 18 40 67 5 37 56 19 43 59 6 42 56 20 41 53 7 26 47 21 24 48 8 28 70 22 40 61 9 20 31 23 42 47 10 27 65 24 26 70 11 35 49 25 52 72 12 52 67 26 47 59 13 47 71 27 28 58 14 39 62
Tabel 5 Output Ranks
N Mean Rank  Sum of Ranks Sesudah Perlakuan - Sebelum Perlakuan Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 27 b 14.00 378.00 Ties 0 c Total 27 a. Sesudah Perlakuan < Sebelum Perlakuan
b. Sesudah Perlakuan > Sebelum Perlakuan c. Sesudah Perlakuan = Sebelum Perlakuan Sumber : Sutrisno Hadi (2000:45) Penjelasan interpretasi tabel 5 di atas, berupa output ranks berikut:
1. Selisih negatif ( negative ranks ) antara penerapan pembelajaran sentra sains untuk pre-test dan post-test adalah 0, baik nilai N, Mean Rank dan Sum of Ranks adalah 0 menunjukkan tidak ada penurunan (pengurangan) dari nilai pre-test ke nilai post- test
2. Selisih positif ( positive ranks ) antara pre-test dan post-test, menunjukkan angka 27 positif (N) yang artinya ke 27 siswa mengalami peningkatan skor (nilai) dari nilai pre-test  ke  nilai  post-test,  Mean  Rank  atau  rata-rata  peningkatan  sebesar  14, sedangkan Sum of Ranks atau jumlah rangking positif sebesar 378.
3. Ties adalah nilai kesamaan pre-test dan post-test, disini menunjukkan nilai 0, yang artinya tidak ada nilai sama antara pre-test dan post-test.
Dari  hasil  data  uji  wilcoxon  signed  rank  didapatkan  hasil  uji  wilcoxon  signed rank tabel berikut ini:
Tabel 6 Test Statistics
Sesudah Perlakuan - Sebelum Perlakuan Z -4.542 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Sumber: Output SPSS
Berdasarkan tabel  6 output Test Statistics di atas, dengan nilai Z =  -4.542 dan nilai Asymp. Sig (2-tailed) adalah 0, Karena nilai Asymp. Sig (2-tailed) lebih kecil dari 0.01 maka Ha diterima, yang artinya ada pengaruh sangat signifikan, sehingga dapat disimpulkan  ada  Pengaruh  sangat  signifikan  Penerapan  Pembelajaran  Sentra  Sains Terhadap Perkembangan Fisik Motorik Kasar Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan pembelajaran  sentra  sains  dapat  mempengaruhi  perkembangan  fisik  motorik  kasar anak  kelompok  B  di  RA  Al  Hikmah  Ngampungan  Bareng  Jombang.  Oleh  sebab  itu perlakuaan  berupa  pembelajaran  sentra  sains  diberikan  pada  kelompok  B  di  RA  Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang yang berjumlah 27 anak. Pembelajaran sentra
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 75
sains diberikan dalam empat kali pertemuan kurang lebih selama 2 minggu. Sebelum perlakuan diberikan peneliti dan dibantu dengan guru melakukan pengukuran awal (pre-test) yang  bertujuan  agar  peneliti  mengetahui  kemampuan  awal  anak.  Setelah perlakuan  diberikan  peneliti  melakukan  pengukuran  kembali (post-test) dengan mengunakan  instrumen  penelitian  yang  sama  dengan  instrumen  pada  pengukuran awal (pre- test) yaitu lembar observasi perkembangan fisik motorik kasar anak. Dalam  penelitian  ini metode  yang  digunakan  dengan  Uji Wilcoxon melalui Program  IBM  SPSS Statistic 21. Wilcoxon  signed  rank  test  merupakan  uji  non parametrik yang digunakan untuk menganalisis data berpasangan karena adanya dua perlakuan  yang  berbeda.  Berdasarkan  output  test  statistics  dengan  nilai  Z  =  -4.542 dan  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  adalah  0,  Karena  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  <  (lebih kecil  dari)  0.01  maka Ha  diterima, artinya  ada  pengaruh sangat  signifikan penerapan sentra sains terhadap perkembangan fisik morotik kasar anak kelompok B di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang.
Peningkatan  fisik  motorik  kasaar  anak  ini  ditunjukkan  oleh  berkembangnya kemampuan  yang  dicapai  dan  sesuai  dengan  ruang  lingkup  perkembangan  fisik motorik  kasar  anak  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.  Peningkatan  fisik  motorik  kasar  anak  ditunjukkan  dengan  kenaikan  skor kemampuan  fisik  motorik  kasar  anak  setelah  mengikuti  pembelajaran  sentra  sains. Kenaikan  skor  kemampuan  fisik  motorik  kasar  pada  setiap  anak  tidak  sama. Perbedaan  ini  dikarenakan  oleh  tingkat  konsentrasi  pada  setiap  anak  berbeda sehingga informasi yang diterima setiap anak juga berbeda.
Pada  saat  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  sentra  sains  diberikan,  anak diarahkan  untuk  dapat  bekerja  dalam  kelompok  kecil  yang  kemudian  dari  bekerja kelompok  itu  anak  memperoleh  informasi  baru  yang  berasal  dari  dorongan  dan bantuan dari temannya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Rusman (2012: 214) yakni gagasan  utama  dari  pembelajaran  menggunakan  sentra  sains  adalah  pembelajaran dalam  fisik  motori  kasar  pada  anak  usia  dini  sebaiknya  dengan  tahapan  yang  tepat dan  melalui benda-benda  yang  nyata  atau  konkrit.  Dalam penerapannya,  anak-anak berada  pada  suatu  kelompok  untuk  menyelesaikan.  Dalam  penelitian  ini  kerja kelompok  diarahkan  pada  permainan-permainan  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Huda  (2011:257)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  sentra  sains  pada anak-anak  RA  diberikan  dengan  memberikan  tugas-tugas  kelompok.  Jenis  tugas menggunakan sentra sains adalah tugas-tugas yang secara eksternal diatur oleh guru dan  melibatkan  pembagian  peran  yang  sudah  terstruktur  dalam bentuk  permainan. Permainan-permainan  tersebut  diberikan  dengan  memanfaatkan  bahan  geometri. Pemanfaatan  bahan  geometri  ini  bertujuan  agar  anak  dapat  mengeksplorasi  lebih dalam  mengenai  kemampuan  fisik  motorik  kasar.  Hal  ini  dikarenakan  tahap perkembangan  anak  pada  usia  TK  (4-6  tahun)  anak  termasuk  di  dalam  tahap praoperasional  dimana  anak  belum  mampu  berpikir  abstrak  mengenai  suatu peristiwa  atau  kejadian  (Piaget  dalam  Hurlock,  2010:243).  Untuk  membantu  anak menjelaskan  suatu  kejadian  atau  peristiwa  tersebut  anak  memerlukan  suatu  media yang  nyata  dan  konkrit.  Salah  satu  media  tersebut  yakni  sentra  sains.  Pujiwati
(Sudono,  2000:18),  penggunaan  sentra  sains  dapat  memberikan  informasi  atau contoh  yang  konkrit  bagi  anak.  Anak  akan  mendapat  informasi  dan  pengalaman langsung  saat  mengeksplorasi  geometri  ini,  karena  merupakan  benda  nyata  yang berada di sekitar lingkungan.
Selain  itu,  kegiatan-kegiatan  yang  diberikanpun  diarahkan  pada  kondisi  yang menyenangkan  sehingga  anak  senang  dan  tidak  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  semboyan  pendidikan  anak  usia  dini  yakni belajar seraya bermain sehingga anak tidak merasa bahwa sebenarnya anak belajar ketika  melakukan  permainan  ini,  mereka  akan  merasa  bermain  bukan  belajar, sehingga  anak akan  itiga,  tertarik mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran yang  menyenangkan  akan  membuat  anak  merasa  nyaman  sehingga  anak  tidak merasa bosan. Dengan pembelajaran menggunakan sentra sains yang menyenangkan, anak akan lebih mudah untuk menerima informasi-informasi baik yang didapat dari anak  lain  maupun  dari  guru.  Sehingga  dengan  mudahnya  informasi  yang  masuk mengakibatkan pengembangan kemampuan fisik motorik kasar anak  meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  adanya  peningkatan  skor  kemampuan  motorik  kasar  anak kelompok B sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran  sentra sains dan output test statistics , dengan nilai Z=-4.542 dan nilai Asymp. Sig (2-tailed) adalah 0, karena nilai Asymp. Sig (2-tailed) < 0.01 maka Hipotesa alternatif (Ha) diterima yang artinya ada pengaruh yang sangat signifikan sehingga dapat disimpulkan “pengaruh sangat signifikan pembelajaran  sentra  sains  terhadap  perkembangan  fisik  motorik  kasar anak usia 5-6 tahun di RA Al Hikmah Ngampungan Bareng Jombang” telah terbukti. Bertambahnya  kemampuan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  ditunjukkan  oleh perubahan  aspek  fisik  motorik  kasar  secara  positif  dan  beragam  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  sentra  sains.  Anak  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  sentra  sains  tampak  mulai  menerapkan  dan  memahami  materi  yang telah disampaikan. Setelah mengikuti pembelajaran menggunakan sentra sains, anak lebih memahami kemampuan fisik motorik yakni menunjuk  dan  mencari  benda yang mempunyai bentuk sama, mengelompokkan benda  3 (tiga) dimensi yang berbentuk  geoetri  yang sama (seperti: lingkaran, segitiga, persegi, persegi  panjang)  dan  memasangkan  bentuk  geometri,  hal  ini  terbukti  dengan bertambahnya kemampuan fisik motorik kasar anak setelah mengikuti pembelajaran menggunakan sentra sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur ’ an al-Karim. (2014). Bekasi: Cipta Bagus Segara. Ahmad  bin  Al- Husain  bin  ‘Ali  bin  Musa  Al - Baihaqi,  Syu’bu AlImaan .  (2003).  Riyadh: Maktabah Ar-rusy Wa At- Tauzi’ . Cet. I, Juz. 11
Arikunto ,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Chaplin, J. P. (2008). Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Hadi, Sutrisno. (2000). Metodologi Research, , Yogyakarta: Kanisius.
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 77
Hurlock, Elizabeth B. (1986). Developmental Psychology . 3rd Ed, New Delhi: McGraw Hill, Inc.
----------------------------,  2010, Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan , (terjemahan dra. Shinto B. Adelar, M.Sc.; Sherly Saragih, S.Psi.). Jakarta: Erlangga.
Mutiah, Dewi. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Rusman, dkk. (2005). Pengelolaan Kelas di Taman Kanak-kanak . Jakarta : Depdiknas Dikjen  Pendidikan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Slamet Suyanto, 2005, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , (Yogyakarta: Hikayat Publishing).
Sujiono, Bambang Dan Yuliani Nurani Sujiono. (2005). Menu Pembelajaran Anak Usia Dini , Jakarta: Yayasan Citra Pendidikan Indonesia.