## MEDIA VISUAL UNTUK MEMBELAJARKAN MENGGAMBAR BENTUK PADA SISWA TUNA RUNGU
Tri Linggo Wati 1 , Fitria Eka Wulandari 2 , Rugaya Meisa 3 , Ikawati 4 1, 2, 3, 4) Universitas Muhammadiyah Sidoarjo E-mail: 1) trilinggowati@umsida.ac.id, 2) fitriaekawulandari@umsida.ac.id,
3) rugayameisa@yahoo.co.id, 4) ikawatiikawati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tentang  penerapan  media visual untuk membelajarkan menggambar bentuk pada siswa tuna rungu, tempat penelitiannya  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  di  Sidoarjo.  Jumlah  nara sumber  dari  penelitian  ini  adalah  3  orang  siswa  tuna  rungu  kelas  1.  Melalui media visual yang sudah diterapkan guru tersebut terbukti dapat membantu siswa dalam  melakukan  kegiatan  menggambar  bentuk,  dan  siswa  tetap  dapat berimajinasi  karena  di  akhir  kegiatan  guru  menggunakan  cara  evaluasi  dengan meminta  siswa  merangkai  gambar-gambar  yang  sudah  di  tutorialkan  melalui media  visual  sesuai  dengan  imajinasi  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan teori tentang pemanfaatan media sebagai fasilitas belajar, yang dapat membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran, sehingga hasil  menggambar  bentuk siswa tampak perubahannya dari tahapan-ke tahapan berikutnya.
Kata Kunci: Media Visual, Menggambar Bentuk, Tuna Rungu
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  application  of  visual  media  to  teach deaf  students  to  draw  shapes,  where  the  research  was  conducted  at  the Extraordinary  Elementary  School  in  Sidoarjo.  The  number  of  resource  persons from this study were 3 deaf students in class 1. Through the visual media that has been applied  by the teacher,  it  is proven to be able to help students  in drawing shapes, and students can still imagine because at the end of the teacher's activity using the evaluation method by asking students to arrange the pictures that have been  tutorial  through  visual  media  are  in  accordance  with  the  imagination  of students. The results of this study are in accordance with the theory of the use of media as a learning facility, which can help students and teachers in the learning process, so that the results of drawing students' shapes show a change from stage to stage.
Keywords: Visual Media, Drawing Shapes, Deaf

## PENDAHULUAN
Tuntutan  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  dunia  semakin  nyata  terutama sejak  diadakannya  konferensi  dunia  tentang  hak  anak  yaitu  pada  tahun  1989,  tentang pendidikan  tahun  1991  di  Bangkok  yang  menghasilkan  keputusan  “ Education  For  all ”, yaitu  suatu  deklarasi  yang  mengikat  seluruh  anggotanya  agar  memberikan  pelayanan pendidikan pada anak, tanpa terkecuali. Di Indonesia sendiri dilakukan konferensi nasional di  Bandung  pada  tahun  2004  dengan  menghasilkan  kesepakatan  Indonesia  menuju pendidikan  inklusif.  Maka  Negara  memiliki  kewajiban  menyelenggarakan  lembaga pendidikan  yang  memfasilitasi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  baik  pada  sekolah  formal
Submitted on:  2020-04-20 Accepted on:   2020-07-09

## ELSE (Elementary School Education Journal)
maupun  sekolah  khusus  bagi  mereka  yang  memiliki  kebutuhan  istimewa  karena kekurangan pada dirinya.
Tunarungu  merupakan  suatu  keadaan  tidak  berfungsinya  alat  pendengaran  atau telinga  seseorang,  mereka  kehilangan  kemampuan  mendengar  yang  disebabkan  oleh kerusakan sebagian atau seluruh fungsi dari alat pendengaran, baik yang tidak berbantuan alat  maupun  yang  membutuhkan  alat  bantu  dengar.  Keadaan  seperti  ini  menyebabkan seseorang  mengalami hambatan atau keterbatasan dalam merespons bunyi-bunyi yang ada di sekitarnya. Dalam hal lainnya mereka tetap mempunyai kemampuan yang sama dengan anak  normal  lainnya.  Pada  kondisi  fisik,  minat  dan  bakat  mereka  juga  sama  seperti  anak normal  lainnya  yang  mempunyai  ketertarikan  dan  kemampuan  terhadap  sesuatu  ( Nurbayani, 2017)
Salah  satu  yang  tergolong  dalam  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  mereka  yang memiliki  ketidak  sempurnaan  pada  pendengaran  mereka,  atau  disebut  tuna  rungu.  Pada penderita  tuna  rungu  digolongkan  menjadi  5  kategorisasi  ketulian,  dari  ringan,  marginal, sedang, berat dan parah. Maka dikatakan oleh Santrock dalam Desiningrum (2016) bahwa pendekatan  pendidikan  yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  tuna  rungu  adalah  melalui pendekatan  oral  dan  manual.  Pendekatan  manual  adalah  dengan  menggunakan  bahasa isyarat  yaitu  pengejaan  dengan  menggunakan  jari,  sedangkan  pendekatan  oral  adalah pelafalan  dengan  menggunakan  gerakan  bibir,  sehingga  kebutuhan  tersebut  harus diakomodir dalam pelaksanaan pembelajaran bagi mereka.
Anak-anak  tuna  rungu  yang  tergolong  pada  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki hak  yang  sama  dalam  proses  pembelajaran,  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  (  Gagne dalam  Caladine:  2008)  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang dirancang  untuk  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan    ke  pencapaian kemampuan yang diidentifikasi sebagai target objektif. Dalam beberapa kejadian peristiwa ini terjadi sebagai hasil alami dari peserta didik interaksi dengan bahan-bahan tertentu dari pelajaran  pada  suatu  bentuk  yang  tepat  dari  peristiwa  ini  (biasanya  komunikasi  kepada pelajar)  bukanlah  sesuatu  yang  dapat  ditentukan  dalam  umum  untuk  semua  pelajaran, tetapi  harus  diputuskan  untuk  setiap  tujuan  pembelajaran.  Itu  komunikasi  tertentu  yang dipilih agar sesuai dengan setiap keadaan, bagaimanapun, harus dirancang untuk memiliki efek yang diinginkan dalam mendukung proses pembelajaran.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Kondisi  dilapangan  menunjukkan  bahwa  selama  pembelajaran  mengambar berlangsung yaitu sejak tahun 2019 (data ini diperoleh dari hasil wawancara dengann guru kelas  dari  hasil  wawancara  awal)  siswa  kurang  mendapatkan  stimulasi  oleh  guru  terkait kompetensi  menggambarnya,  guru  sebagai  fasilitator  sudah  semestinya  membantu memfasilitasi peserta didik dengan memberikan jalan keluar pada kekurangan yang mereka miliki  dengan  melakukan  pembelajaran  menggambar  melaui  media  pembelajaran.  Media yang  dimanfaatkan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  tersebut  dalam  upaya pengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  kemampuan  menggambarnya  adalah dengan  menggunakan  media  visual  dan  hal  ini  sudah  berlangsung  cukup  lama.  Karena guru  menyadari  kekurangan  dalam  kemampuan  menggambarnya.  Maka  untuk menjembatani  permasalahan  tersebut  guru  senantiasa  menggunakan  media  dalam menyampaikan  materinya.  Karena  media  merupakan  sarana  yang  dapat  digunakan  oleh guru untuk mempermudah dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Dikatakan  oleh  Mustaji  (2016)  yang  dimaksud  dengan  media  adalah  sarana  yang berisi  pesan  atau  sarana  untuk  menyampaikan  pesan,  yang  termasuk  media  dalam teknologi  pendidikan  media  termasuk  dalam  sumber  belajar,  yaitu  pesan,  orang,  bahan, alat,  teknik  dan  lingkungan.  Dalam  proses  pembelajarannya  seorang  pendidik  dapat membuat  sendiri  media  pembelajarannya  sesuai  dengan  tujuan  instruksional pembelajarannya,  atau  memanfaatkan  media  yang  sudah  ada  dan  sesuai  dengan  tujuan materi  yang  dia  butuhkan.  Hal  ini  tentunya  dengan  tetap  mempertimbangkan  beberapa aspek,  yaitu:  alasan  dibuatnya  program  media  tersebut,  tujuan  dari  pemanfaatan  media, sasaran  pengguna  media,  karakteristik  sasaran  media(  pebelajar),  kebutuhan  media  itu dalam  pembelajaran,    perubahan  prilaku  yang  diharapkan  dari  penggunaan  media  yang diterapkan.
Dikatakan  oleh  Rosidah  (2016)  bahwa  media  visual  merupakan  media  yang dipergunakan sebagai sarana menyampaikan pesan atau informasi melalui bentuk gambar, grafik  serta  tata  dan  letaknya  jelas,  sehingga  peserta  didik  atau audiens dapat  menerima materi sesuai yang dimaksud oleh komunikator dalam hal ini adalah guru. Melalui media visual,  maka  diharapkan  proses  pembelajaran  dapat  menarik  dan  informasi  berupa  materi dapat  tersampaikan  dengan  mudah.  Media  visual  yang  digunakan  dalam  pembelajaran disekolah SDSLB Dewi Sartika menggunakan media visual elektonik dalam hal ini berupa video pembelajaran dengan menggunakan bahasa isyarat dan contoh gambar.
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Menggambar  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  diberikan  di  jenjang pendidikan  sekolah  dasar,  termasuk  di  sekolah  luar  biasa  (anak  berkebutuhan  khusus), salah  satu  materi  yang  paling  dasar  pada  materi  menggambar  adalah  menggambar bentuk.Pada  materi  ini  dibutuhkan  suatu  cara  yang  menarik  terutama  untuk  anak berkebutuhan khusus dengan kekurangan pendengaran. Agar mereka dapat mengekspresikan  gambar  bentuk  secara optimal,  maka ada  beberapa  tehnik  dan  prosedur dalam  seni  rupa  (desain)  yang  perlu  diperhatikan.  Prosedur  yang  dimaksud  adalah perspektif, komposisi, proporsi, dan gelap terang, serta bagaimana mengekspresikan garis menjadi suatu gambar (Dalimunthe dkk, 2019).
Kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  upaya mengoptimalkan kompetensi siswa tuna rungu adalah guru tidak lagi mengajarkan secara langsung  ( direct  learning )  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat  saja,  akan  tetapi  guru sudah  berani  melakukan  perubahan  dalam  pembelajarannya  melalui  pemanfaatan  media pembelajaran yaitu media visual berupa video tutorial menggambar bentuk. Sehingga saat terakhir  pengambilan  data  berlangsung  dapat  dilihat  manfaat  yang  cukup  besar  ketika pembelajaran  menggambar  dilakukan  saat  siswa  harus  belajar  di  rumah  karena  wabah corona (COVID19) maka guru merasakan manfaat yang besar dengan memberikan media visual tersebut kepada siswa hanya dengan mengirimkan kepada masing-masing siswa, dan melihat hasil yang baik dari gambar merekka tanpa harus bertatap muka langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  jenis  fenomenologi,  dengan menggunakan 3 partisipan siswa kelas 1 Sekolah Dasar Luar biasa Dewi Sartika Sidoarjo, yang  terdiri  dari  dua  siswa  laki-laki  dan  satu  siswa  perempuan.  Sedangkan  teknik keabsahan datanya datanya dengan menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Dalam  Cresswel  (2014)  dikatakan  bahwa  penelitian  metode  kualitatif  merupakan suatu metode penelitian yang mengandalkan teks dan data gambar, memiliki langkah unik dalam  melakukan  analisis  data  baik  melalui  gambar  pada  desain  yang  beragam  dan spesifik, yang dengan hati-hati merefleksikan peran yang dimainkan oleh peneliti (peneliti sebagai  instrument)  dalam  penelitian  ini,  yang  harus  mampu  menggambarkan  data  yang terus berkembang, menggunakan cara khusus untuk merekam data, menganalisis informasi melalui beberapa langkah analisis, dan menyebutkan pendekatan untuk
mendokumentasikan  dengan  akurasi  atau  validitas  data  yang  dikumpulkan.  Sedangkan yang dimaksud dengan penelitian kualitatif fenomenology adalah adalah strategi kualitatif di mana peneliti mengidentifikasi esensi dari pengalaman manusia tentang suatu fenomena atau keadaan sebagaimana dijelaskan oleh partisipan dalam sebuah penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  yang  pengumpulan  datanya  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi terhadap 3 informan yaitu siswa kelas 1 dengan insial A. B. dan C. Hasilnya adalah sebagai berikut:

## Nara Sumber A
Siswa  A  sebagai  nara  sumber  dalam  penelitian  ini  berjenis  kelamin  laki-laki, berkebutuhan  khusus  pada  pendengarannya.  Siswa  tersebut  setiap  diajar  menggambar memiliki fokus yang bagus, terbukti ketika diajak bicara saat wawancara, peneliti dibantu oleh gurunya saat melakukan wawancara ini, dengan hasil sebagai berikut:
“Saya  senang  dengan  kegiatan  menggambar,  dan  menjadi  mudah  karena  bu  guru menggunakan video saat belajar”.
Adapun hasil gambar yang sudah dikerjakan dari hasil dokumentasi yang dimilikki guru adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Media
Hasil dokumentasi berupa gambar yang peneliti dapatkan dari guru kelasnya terkait perkembangan  hasil  gambar  ketika  guru  belum  menggunakan  media,  proses  penerapan media  dan  setelah  guru  menggunakan  media  tampak  sekali  perbedaan  hasil  gambar  yang dibuat  oleh  siswa.  Pada  hasil  gambar  awal  sebelum  siswa  mengenal  media  gambar bentuknya masih sekitar bentuk-bentuk geometris sebagai ungkapan aktualisasi diri siswa. Belum  tergambarkan  bentuk  figurative  sesuai  yang  diinginkan  antara apa  yang  dimaksud
mb ar saat Obs erv asi awa l G a m b a r y a n g d i
b u a t s a a t Gu ru su da h me ner ap ka n
G a m b a r y a n g s u d a h i n i s h i n g
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
oleh  siswa  dan  hasil  gambarnya.  Pada  bentu  kura-kura  disitu  masih  belum  tampak bentuknya terutama jika dilihat oleh penikmat gambar  yang tidak bisa memaknai gambar tersebut.
Sedangkan  pada  proses  pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  media  oleh  guru, siswa menunjukkan hasil gambar berupa bentuk gambar seorang anak perempuan, tampak sudah berwujud dan dapat dinikmati secara universal sesuai dengan bentuk yang ada.
Pada  hasil  gambar  ke-3  tiga  yang  merupakan  hasil  karya  akhir  melalui  instruktur  pada media  dan  menggabungkan  proses  pembelajaran  menggambar  bentuk  dari  tutorial  15 diperoleh hasil yang lebih realistis gambar dari siswa A.

## Nara Sumber B
Siswa adalah berjenis kelamin laki-laki, berkebutuhan khusus pada pendengarannya  juga  bahkan  sejak  lahir.  Siswa  tersebut  memiliki  keunikan  saat menggambar dia selalu lebih banyak tersenyum seolah-olah ada sesuatu yang benar-benar ingin  dia  sampaikan  melalui  gambarnya,  adapun  hasil  wawancara  dengan  siswa  tersebut adalah:
“ Ya saya senang menggambar, tapi kurang bagus menggambarnya, dengan melihat video bu Guru saya menjadi senang dan jadi mudah mengikuti cara-cara menggambar”
Adapun  hasil  gambar  yang  sudah  dikerjakan  dari  hasil  dokumentasi  yang  guru milikki adalah:

## Gambar 2. Media
Hasil dokumentasi berupa gambar yang peneliti dapatkan dari guru kelasnya terkait perkembangan  hasil  gambar  ketika  guru  belum  menggunakan  media,  proses  penerapan media  dan  setelah  guru  menggunakan  media  tampak  sekali  perbedaan  hasil  gambar  yang dibuat  oleh  siswa.  Pada  hasil  gambar  awal  sebelum  siswa  mengenal  media  gambar bentuknya masih sekitar bentuk-bentuk geometris sebagai ungkapan aktualisasi diri siswa. Belum  tergambarkan  bentuk  figurative  sesuai  yang  diinginkan  antara apa  yang  dimaksud oleh  siswa  dan  hasil  gambarnya.  Pada  bentuk  kura-kura  disitu  masih  belum  tampak
bentuknya terutama jika dilihat oleh penikmat gambar  yang tidak bisa memaknai gambar tersebut.
Sedangkan  pada  proses  pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  media  oleh  guru, siswa  menunjukkan  hasil  gambar  berupa  bentuk  gambar  seorang  anak  perempuan  dan sudah  diberikan  warna,  sehingga  bentuk  gambar  yang  dimaksud  siswa  B  (yaitu  gambar dengan  objek  anak  perempuan)  dapat  diterima  sama  oleh  orang  lain  yang  melihat  dan menikmati gambar tersebut.
Pada  hasil  gambar  ke-3  tiga  yang  merupakan  hasil  karya  akhir  melalui  instruktur pada media dan menggabungkan proses pembelajaran menggambar bentuk dari tutorial 15 diperoleh  hasil  gambar  yang  berbentuk  ada  lebih  dari  5  objek  yang  dan  tampak  realistis pada gambar yang dihasilkan oleh siswa B.

## Nara Sumber C
Nara  Sumber  C  merupakan  siswa  berjenis  kelamin  perempuan,  berkebutuhan khusus  pada  pendengarannya.  Siswa  ini  sering  tidak  masuk  sekolah  dikarenakan  fisiknya yang  agak  lemah,  namun  saat menggambar  dia  kelihatan  sangat  senang,  hal  ini  kelihatan dari  cara  mengerjakan  gambar  yang  dia  buat  tampak  dengan  cekatan  dia  mengambil peralatannya,  dan  ini  beberapa  kali  peneliti  amati  saat  peneliti  berada  di  lokasi.Hasil wawancara yang peneliti dapatkan adalah sebagai berikut:
“Saya sangat senang menggambar, apa lagi jika bu Guru selalu menyalakan video mengajarkan menggambar pada saya dan teman-teman, rasanya seperti melihat televise di rumah”.
Adapun  hasil  gambar  yang  sudah  dikerjakan  dari  hasil  dokumentasi  yang  guru milikki adalah:
Gambar 3. Media Ga mb ar saat Obs erv asi awa l mb ar ya ng dib uat saa t G u r u s u d a h m e n e r a p k a n a m b a r a n g s u d a h i n i s h i n g
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Hasil dokumentasi berupa gambar yang peneliti dapatkan dari guru kelasnya terkait perkembangan  hasil  gambar  ketika  guru  belum  menggunakan  media,  proses  penerapan media  dan  setelah  guru  menggunakan  media  tampak  sekali  perbedaan  hasil  gambar  yang dibuat  oleh  siswa.  Pada  hasil  gambar  awal  sebelum  siswa  mengenal  media  gambar bentuknya masih sekitar bentuk-bentuk geometris sebagai ungkapan aktualisasi diri siswa. Belum  tergambarkan  bentuk  figurative  sesuai  yang  diinginkan  antara apa  yang  dimaksud oleh  siswa  dan  hasil  gambarnya.  Pada  bentu  kura-kura  disitu  masih  belum  tampak bentuknya terutama jika dilihat oleh penikmat gambar  yang tidak bisa memaknai gambar tersebut.
Pada  gambar  ke-2  yang  merupakan  proses  pembelajaran  yang  sudah  diterapkan media  visual  oleh  guru,  hasil  gambar  siswa  berupa  bentuk  gambar  seorang  anak perempuan bahkan sudah di kreasi dengan penambahan objek lain yaitu semak-semak dan tanah  dan  sudah  dilakukan  pewarnaan,  gambar  tersebut  sudah  berwujud  dan  dapat dinikmati  secara  sesuai  dengan  bentuk  yang  dimaksud  oleh  si  pembuatnya  yaitu  gambar anak perempuan yang sedang berjalan di taman.
Pada  hasil  gambar  ke-3  tiga  yang  merupakan  hasil  karya  akhir  melalui  instruktur pada media dan menggabungkan proses pembelajaran menggambar bentuk dari tutorial 15 diperoleh hasil gambar yang sudah mewakili alam pikiran siswa C, objek anak yang sudah digambarnya  dalam  proses  tutorial  melalui  media,  dia  ungkapkan  lagi  pada  gambar  ke-3 denagn  menambahkan  beberapa  objek  yang  menjadi  inmajinasinya,  sehingga  gambar tersebut  secara  bentuk  sudah  menunjukkan  bentuk-bentuk  figurative  sesuai  dengan  apa yang ada dialam pikiran siswa C.

## Pembahasan
Dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  peneliti  yang  sudah  peneliti lakukan pada tiga nara sumber siswa kelas 1 SDSLB Dewi Sartika Sidoarjo, maka peneliti dapat  menganalisis  bahwa  proses  pembelajaran  menggambar  terutama  pada  materi menggambar  bentuk  sebagai  dasar  dari  kemampuan  menggambar  siswa  mengalami peningkatan  bentuk  yang  sudah  tampak  bentuknya  sesuai  dengan  apa  yang  mereka inginkan dalam pikirannya dan relevan dengan bentuk gambar secara visualnya.
Maka  hal  ini  bersesuaian  dengan  tujuan  instruksional  guru  untuk  menumbuhkan kompetensi  menggambar  bentuk  [ada  siswa  kelas  1.  Media  yang  digunakan  oleh  guru
untuk    memberikan  fasilitas  dala  proses  pembelajaran  menggambar  bentuk  dengan beberapa  tahapan  yang  di  berikan,  dan  diakhiri  dengan  evaluasi  melalui  cara  setiap  kali siswa  menyelesaikan  beberapa  gambar,  maka  guru  meminta  siswa  untuk  merangkai beberapa gambar tersebut menjadi sebuah karya  yang utuh  yang mengacu pada tema dan merupakan  hasil  kreatifitas  merekaa  dengan  cara  memperkaya  objek  gambar  bentuk tersebut sesuai dengan apa yang ada pada alam pikiran mereka.
Siswa tampak terbantu dan mudah dalam mengerjakan kegiatan menggambarnya hal ini dibuktikan dari hasil wawancara yang diperoleh melalui ke tiga nara sumber  yang ada.  Dengan  keterbatasan  mereka  berkomunikasi  mereka  merasa  media  yang  digunakan guru  dapat  mempermudah  dalam  membuat  karya-karya  gambar  mereka.  Karena  video yang  berisi  bahasa  isyarat  tentang  tutorial  menggambar  ini  dilengkapi  juga  dengan demonstrasi  menggambar  pada  setiap  tahapan  gambar  yang  harus  diikuti  oleh  siswa.  Di akhir  setiap  pertemuan  mereka  diminta  merangkai  gambargambar  yang  sudah  di  ajarkan melalui  media  tersebut  untuk  menjadi  gambar  sesuai  imajinasi  yang  ada  dalam  pikiran mereka.
Melalui media ini guru merasakanbahwa kegiatan belajar mengajar terkait materi menggambar merasa lebih mudah, setelah sekian lamanya guru memanfaatkan media yang ada  ini,  terkadang  guru  harus browsing untuk  mencari  materi-materi  terkait  tutorial menggambar  agar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menerima  materi  yang  akan diberikan,  hal  ini  dilakukan  karena  guru  menyadari  keterbatasan  yang  ada  pada  dirinya terkait  keemampuan  menggambarnya.  Sehingga  guru  merasa  perlu  untuk  mencari  jalan keluar yang sesuai dengan tujuan pebelajarannya yaitu dengan memanvaatkan media visual sesuai  dengan  kebutuhan  yang  dibutuhkan  siswa  dengan  spesifikasi  kurang  dalam  hal pendengaran mereka.
Dengan  melihat  beberapa  fenomena  yang  ada  maka  peneliti  dapat  melihat adanya kesesuaian  antara  teori  terkait  fungsi  media  dalam  definisi  technology  pendidikan  1972 bahwa seorang  guru harus mampu membedakan antara sumber belajar  yang didesain dan sumber  belajar  yang  dimanfaatkan.  Yang  dimaksud  dengan  sumber  belajar  yang dimanfaatkan  adalah  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi pembelajaran karena dirancang khusus untuk tujuan pembelajaran, dan ini biasanya disebut “bahan  ajar  atau  sumber  belajar”.  Ada  juga  sumber  belajar  lain  yang  digunakan  sebagai bagian  dari  kegiatan  sehari-hari  dapat  digunakan,  diterapkan  untuk  tujuan  pembelajaran
maka dapat dikatakan sumber belajar yang demikian disebut sebagai sumber belajar yang didesain untuk dimanfaatkan ( Betrus, 2007).
Maka jika melihat kegiatan yang sudah dilakukan oleh Guru yang ada di SD SLB, maka  guru  tersebut  telah  memenfaakan  media  sebagai  sumber  media  yang  sengaja dirancang  dan  digunakan  untuk  mencapai  tjuan  dari  pembelajaran,  yaitu  memberikan fasilitas kepada siswa berupa media visual untuk mempermudah mereka dalam melakukan proses  pembelajaran  menggambar.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  tampak  sudah  memanfaatkan  media  sebagai  fasilitas  belajar  yang  sengaja dirancang  agar  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  sesungguhnya kurang  guru  kuasi  secara  ketrampilannya,  sementara  media  tersebut  juga  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  menerima  apa  yang  dikehendaki  oleh  guru  dalam menyampaikan materinya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  melihat  hasil  dan  pembahasan  yang  ada  pada  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Guru  sebagai  fasilitator  hendaknya  mengoptimalkan  media  yang  ada disekitarnyaa  yang  tujuannya  adalah  memberikan  kemudahan  belajar  bagi  siswanya.  Hal ini sudah dapat kita lihat melalui penelitan ini bahwa media yang digunakan guru mampu membantu  siswa  dalam  pengoptimalan  dirinya  saat  proses  belajar  menggambar  bentuk. Mereka merasa dimudahkan dan terbantu untuk mengikuti setiap proses menggambar yang selama  ini  mereka  rasakan  menjadi  mudah  karena  adanya  media  tersebut.  Guru  yang memiliki  keterbatasan  dalam  kemampuan  menggambarpun  menjadi  terfasilitasi  melalui media  yang  diterapkan  diguanakan  pada  kegiatan  proses  belajar  mengajar  menggambar pada materi menggambar bentuk saat dilakukannya penelitian ini.
Melihat  fenomena  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran dalam  hal  ini  media  pembelajaran  visual  dapat  membantu  menyampaikan  materi  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan  oleh  guru,  dan  siswa  dapat  terbantu  dalam  menerima materi  yang  diberikan  guru  tanpa  meelihat  kekurangan  ketidak  mampuan  guru  daam  hal menggambanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Betrus, Anthony Karl. 2007. Resources . The State University of New York at Potsdam.
Caladine, Richard. 2008 . Enhancing E-Learning with Media-Rich Content and Interaction. IGI Global.
Cresswel, John W. 2014. Research Designed Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approache s. SAGE Publications, Inc.
Dalimunthe,  dkk.  2019. Hubungan  Kemampuan  Menggambar  Bentuk  Dan  Menggambar Ornamen Dengan Hasil Belajar Modifikasi Motif Ornamen  Batak Angkola Pada Siswa  Smp  Negeri  28  Medan. .  Gorga  Jurnal  Seni  RupaVolume  08  Nomor  01 Januari-Juni 2019 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380.
Desiningrum,  Dinie  Ratri.  2016. Psikology  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Psikosain: Yogyakarta.
Mustaji, 2016. Media Pembelajaran. Unesa University Press.
Nurbayani,  Srri.  Yuliasma.  Asriiati,  Afifah.  2017. Menumbuhkan  Kreativitas  Anak Tunarungu  Dalam  Kegiatan  Pengembangan  Diri  Seni  Tari  Di  SLB  Negeri  2 Padang . E- Jurnal Sendratasik Vol.6 No.1. Seri C.
Rosidah,  Ani.  2016, Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips ,  Jurnal  Cakrawala  Pendas Nomor 2 Volume 2.