Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Siklus  Air  Menggunakan  Model  Problem Based Learning dengan Media Diorama
Rizky Yuniarsih
Universitas Sebelas Maret rizkyyuniarsih.9c@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
Classroom Action Research (CAR) is motivated bythe results of learning science of water cycle material, students of class V SDN Kluwut 04 still have not reached the minimum completeness criteria  (KKM).  This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  in  Natural  Sciences  on  water cycle  materials  using  a  problem  based  learningmodel  with  diorama  for  fifth  grade  students  at SDN  Kluwut 04, for the  2020/2021 academic year. The researcher carried out the CAR  in  two cycle  and  each  cucle  was  meeting.  The  results  of  the  research  on  pre-cycle  actions  thet  had 12%  classical  completeness  with  an  average  value  of  55  experienced  an  increase  in  the  first cycle of actions. In the first cycle classical completeness reached74% and an average value of 77. The study ended in the second cycle achieving 100% classical completeness and average value  is  97.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  thet  the  applicationof  the problrmbased  learning  model  can  improve  the  science  learning  outcomes  of  water  cycle material for the fifth grade studentsof SDN Kluwut 04 Brebes for the 2020/2021 academic year. Keywords: Learning Outcomes, Diorama Media, Problem Based Learning

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilatar  belakangi  hasil  belajar  IPA  materi  siklus  air  peserta didik  kelas  V  SDN  Kluwut  04  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi siklus air  menggunakan  model  problem  based  learning  dengan  media  diorama  pada  peserta  didik kelas  V  SDN  Kluwut  04  Kabupaten  Brebes  tahun  ajaran  2020/2021.  Peneliti  melaksanakan PTK  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan.  Hasil penelitian pada tindakan prasiklus yang memiliki ketuntasan klasikan 12% dengan nilai rata-rata 55 mengalami peningkatan pada  tindakan siklus I. Pada siklus I ketuntasan klasikal mencapai 74%  dan  nilai  rata-rata  77.  Penelitian  berakhir  pada  siklus  II  mencapai  ketuntasan  klasikan 100%  dan  nilai  rata-rata  97.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran problem based  learning  dapat meningkatkan hasil  belajar IPA materi siklus air pada peserta didik kelas V SDN Kluwut 04 Brebes tahun ajaran 2020/2021. Kata kunci: Hasil Belajar, Media Diorama, Problrm Based Learning

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  zaman  akan  menuntut  negara  untuk  mengikuti  perkembangan melalui  sumber  daya  manusianya.  Pengembangan  potensi  sumber  daya  yang  ada diharapkan  negara  dapat  berkualitas.    Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  agar sumber daya manusia berkualitas adalah tersedianya pendidikan yang baik. Jadi suatu negara  perlu  memfasilitasi  seluruh  warganya  untuk  memperoleh  pendidikan  sesuai dengan  UUD  1945  Pasal  31  Ayat  1  yang  berbunyi  “Setiap  warga  negara  berhak mendapat  pendidikan”.  Berdasarkan  apa  yang  tertulis  dalam  UU  Nomor  20  Tahun 2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1  Ayat  1  bahwa  pendidikan adalah  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  manusia seoptimal  mungkin  melalui  pengembangan  potensi  sehingga  menjadi  pribadi  yang berkualitas.  Yusuf  (2014:78)  menyatakan  bahwa  pendidikan  berguna  meningkatkan karakter sumber daya manusia. Jika dalam pelaksanaan pendidikan didukung dengan sumber daya berkualitas maka proses pendidikan menjadi berkualitas. Pengembangan potensi tersebut dapat dilakukan sedini mungkin, salah satunya dilakukan pada jenjang sekolah dasar. Susanto (2013:70) mengemukakan bahwa pendidikan di sekolah dasar berfungsi  sebagai  upaya  pengembangan  potensi  diri  melalui  pembelajaran  aktif sehingga peserta didik dapat termotivasi dan mengoptimalkan diri dalam suasana yang kondusif.  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  dilaksanakan  secara  terpadu  atau  dikenal dengan pembelajaran tematik.
Sa’ud  (2013)  mengemukakan  pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran yang  menggabungkan  beberapa  muatan  pelajaran  menjadi  satu  dalam  sebuah  tema. Adapun  muatan  pelajaran  yang  dikembangkan  adalah  muatan  Pendidilan  Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Seni  Budaya,  dan  Prakarya,  serta  Jasmani, Olahraga  dan Kesehatan.  Rusman  (2015:358)  mengemukakan  pembelajaran  tematik  terpadu merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  baik secara  individual  maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan  menentukan  konsep  serta prinsip- prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik.
Berdasarkan  pengertian di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran tematik terpadu  merupakan  model  pembelajaran  terpadu  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik.  Pada kenyataannya  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  belum  mampu terlaksana dengan maksimal. Pengamatan pembelajaran dilakukan pada peserta didik kelas V SD Negeri Kluwut 4 Kecamatan Bulakamba Kabupaten Brebes yang dilakukan secara  tatap  muka  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student centered),  guru  melibatkan  peserta  didik  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  namun  pada kenyataan  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  terutama  dalam  mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menalar, mencipta, menyajikan, dan mengkomunikasikan masih rendah. Berdasarkan kegiatan prasiklus untuk materi siklus air  pada  tema  8  (Lingkungan  Sahabat  Kita),  didapatkan  data  bahwa  dari  27  peserta didik hanya 4 peserta didik atau 12 % dari jumlah seluruh peserta didik yang mendapat nilai ≥ 75. Sedangkan 23 peserta didik atau 88 % peserta didik masih belum mencapai KKM. Berdasarkan hasil kegiatan tersebut diperlukan model pembelajaran dan media pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  menarik  adalah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  media pembelajaran Diorama.
Barrow  (1980)  dalam  Huda  (2017:271)  mendefinisikan  bahwa  di  dalam  model pembelajaran  PBL  pertemuan  pertama  diberikan  suatu  permasalahan  sehingga peserta  didik  mendapatkan  pemahaman  akan  resolusi.  Lebih  lanjut,  (Rusmono 2017:74) menyatakan bahwa dalam strategi pembelajaran PBL hal yang dilatih adalah kebebasan peserta didik dalam pembelajaran. Ciri dari model Problem Based Learning
(PBL)  adalah  dengan  menggunakan  masalah  di  kehidupan  nyata.  Jadi  dalam pembelajaran  ini  peserta  didik  menjadi  pusat  pembelajaran  dan  bukan  guru. Pembelajaran  IPA  materi  siklus  air  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  perlu menggunakan  media  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  menerima pembelajaran secara optimal. Muhsetyo dkk. (2014:23) menyatakan bahwa suatu alat yang  digunakan  guru  dalam  mempermudah  proses  pemberian  materi  pelajaran sehingga peserta didik dapat terlibat langsung dalam pembelajaran yaitu media. Media adalah salah satu kunci keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran. Guru perlu dibantu oleh media dalam pembelajaran agar peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran secara  optimal.  Salah  satu  media  yang  menarik  adalah  media  diorama.  Sudjana  dan Rivai  (2011:170)  mengemukakan  media  diorama  adalah  pemandangan  sebuah dimensi  mini,  bertujuan  untuk  menggambarkan  pemandangan  sebenarnya.  Penelitian ini menggunakan media Diorama.
Penelitian mengenai model PBL untuk meningkatkan hasil belajar IPA SD pernah dilakukan  oleh  Septian  Apendi  mahasiswa  Universitas  Pendidikan  Indonesia melakukan  penelitian dengan  judul  skripsi  “Penerapan  Metode  Problem  Based Learning dengan media Diorama untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu pengetahuan Alam pada Konsep Makluk Hidup dan Lingkungannya” (Penelitian Tindakan Kelas) di SDN  1  Lebak  siuh  Kelas  IV  Semester  II  Tahun  Ajaran  2011/2012  Kecamatan Kadudampit  Kabupaten  Sukabumi).  Masalah  yang  dihadapi  peneliti  adalah  masalah guru  di  SD  yang  dalam  mengajar  lebih  banyak  mengejar  target  nilai  ujian  akhir  yang melebihi  KKM,  namun  tidak  melihat  pada  masalah  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik, aktivitas  guru  lebih  dominan  daripada  peserta  didik,  akibatnya  guru  seringkali mengabaikan  proses  pengalaman  belajar  akan  menambah  nilai  hasil  belajar  peserta didik. Septian Apendi menarik kesimpulan, bahwa dengan penerapan Problem  Based Learning  dengan  media  Diorama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  pemahaman peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA,  metode  ini  juga  sangat  melatih  keterampilan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Pembelajaran  penggunaan  PBL  dapat memfasilitasi  keterlibatan  peserta  didik  baik  yang  berprestasi  tinggi,  sedang,  ataupun rendah,  karena  peserta  didik  selalu  diikut  sertakan  dalam  seluruh  kegiatan pembelajaran.  Pada  siklus  III  peserta  didik  sudah  mampu  memahami  materi makhluk hidup di lingkungannya. Sikluspun dihentikan dan dinyatakan berhasil. Beberapa kajian empiris tersebut menjadi landasan peneliti untuk mengadakan penelitian menggunakan model  pembelajaran  PBL  dengan  media  Diorama  dalam  pembelajaran  IPA  pada peserta didik kelas V materi siklus air pada tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  siklus  air  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based learning  dengan  media  Diorama.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  3  siklus dengan  tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi  Kunandar  (2012:71-76).  Prosedur  penelitian  ini  mengacu pada model Kemmis dan M.C Taggart yang terdiri atas empat komponen. Berdasarkan hasil  analisis  siklus  I,  II  dan  III  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  materi  siklus  air. Maka  peneliti  menyimpulkan  apakah  hipotesis  tindakan  tercapai  atau  tidak  jika penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  media  Diorama dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  siklus  air  peserta  didik  kelas  V  SDN Kluwut 4.
Analisis  data  yang  digunakan  dengan  analisis  data  kuantitatif  untuk  menganalis data  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran.  Analisis  data penelitian  untuk  diberikan  tindak  lanjut  berupa  observasi  kepada  siswa  serta  dengan analisis  deskriptif  untuk  memaparkan  data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  yang dideskripsikan  sesuai  dengan  data  yang  telah  terkumpul.  Suyadi  (2010:23)
menyebutkan bahwa teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  memperoleh  data.  Data yang  sudah  terkumpul  akan  diuji  untuk  diverifikasi  menggunakan  diskusi  teman sejawat maupun antar anggota. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  meliputi:  Penyimpulan  data  hasil  observasi  guru  dan  siswa  dilakukan  dengan melihat  lembar  hasil  observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer  selama  pembelajaran berlangsung dan komentar perbaikan dari observer, dokumentasi berupa foto-foto dan video  pembelajaran  per  siklus  yang  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  V SDN  Kluwut  4, tes berupa  tes tertulis  dan  bersifat  pilihan ganda  yang  mengacu  pada indikator pemahaman konsep.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini dirasa sangat cocok digunakan, karena penelitian ini difokuskan pada permasalahan  pembelajaran  yang  timbul  dalam  kelas,  guna  untuk  memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan proses belajar mengajar yang lebih efektif. PTK dipilih karena  mempunyai  beberapa  keistimewaan  yaitu  mudah  dilakukan  oleh  guru,  tidak mengganggu  jam  kerja  guru,  selain  itu  sambil  mengajar  bisa  sekaligus  melakukan penelitian  serta  tidak  memerlukan  perbandingan.  Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini, secara  garis  besar  terdapat  4  tahapan  yang  sudah  lazim  digunakan,  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Maka  dari  itu  sub  bab  ini menyajikan  paparan  data  yang  mendukung  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Data  hasil  penelitian  yang  akan  dipaparkan  adalah  hasil penelitian  tentang  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  siklus  air menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  Media  Diorama,  dengan mengacu  pada  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik..
Berdasarkan hasil tes pra tindakan tergambar bahwa dari 27 peserta didik kelas V SD Negeri Kluwut 04 yang mengikuti tes, 23 peserta didik atau 88% belum mencapai batas  ketuntasan  yaitu  nilai  75,  sedangkan  yang  telah  mencapai  batas  tuntas  yaitu memperoleh  nilai  di  atas  75  sebanyak  4  peserta  didik  atau  hanya  12%.  Setelah mengamati  secara  proses  pembelajaran  Tematik  kelas  V  pada    tahap  tes  awal  atau Pra  Siklus,  kemudian  peneliti  sebagai  guru  wali  kelas  merencanakan  tindakan  untuk tahap  berikutnya  yaitu  tahap  Siklus  I  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta didik. Sebelum melaksanakan Siklus I ada beberapa hal yang perlu di identifikasi yaitu, pelaksanaan  pembelajaran  masih  pada  komunikasi  satu  arah,  model  pembelajaran yang  digunakan  belum  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  siklus  air,  dan pembelajaran yang ada di kelas berkaitan dengan media pembelajaran belum efektif.
Observasi  pada  siklusI  dilakukan  oleh  observer.  Observer  dalam  penelitian  ini adalah  rekan  sesama  guru.  Observer  diminta  untuk  mengisi  lembar  observasi  yang telah  disiapkan  (terlampir).  Lembar  observasi  terdiri  dari  pengamatan  terhadap  guru dan  peserta  didik.  Hasil  observasi  kinerja  guru  di  siklus  I  memiliki  skor  75  dengan presentase  62,5%.  Dengan  skor  tersebut  membuat  kinerja  guru  di  siklus  II  berada pada kategori  cukup.  Sedangkan  hasil  penilaian  observasi  peserta  didik pada  siklus  I memiliki  nilai  skor  69  dengan  presentase  57,5%.  Skor  tersebut  membuat  kondisi peserta didik di siklus I berada pada kategori  cukup. Hasil tes akhir siklus I diperoleh nilai  rata-rata  peserta  didik  77.  Dari  hasil  tes  akhir  siklus  I  tersebut,  hasil  belajar peserta didik sudah mengalami peningkatan bila di bandingkan dengan hasil tes akhir pra  tindakan.  20  peserta  didik  telah  memperoleh  nilai  diatas  75,  sudah  memenuhi kriteria ketuntasan minimum. Persentase ketuntasan belajar pada siklus I adalah 74%, yang  berarti  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditentukan,  yaitu  85%.  Sehingga  masih  perlu  diadakan  siklus selanjutnya, yaitu siklus ke 2.
Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II, hasil observasi kinerja guru di siklus II memiliki skor 93 dengan presentase 77,5%. Dengan skor tersebut membuat kinerja guru  di  siklus  II  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  hasil  penilaian  observasi peserta  didik  pada  siklus  II  memiliki  nilai  skor  89  dengan  presentase  74,2%.  Skor tersebut  membuat  kondisi  peserta  didik  di  siklus  II  berada  pada  kategori    baik. Ketuntasan klasikal yang diperoleh peserta didik pada siklus II sebanyak (100%) atau sebanyak  27  peserta  didik  yang  telah  tuntas  dalam  menjawab  soal  yang  telah diberikan, sementara itu sebanyak 0% atau 0 peserta didik  yang belum tuntas dalam menjawab soal yang diberikan. Ini membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik pada mata  pelajaran  IPA  materi  siklus  air  sudah  sangat  baik  dan  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didiksecara  klasikal  telah  tercapai.  Oleh  karena  itu  siklus  selanjutnya  tidak dilaksanakan lagi.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  adalah  75. Terbukti  pada hasil  tes  awal,  dari  27  peserta  didik  yang  mengikuti  tes,  peserta  didik  yang  tuntas belajar  hanya  4  peserta  didik  dan  23  peserta  didik  tidak  tuntas  belajar.  Dengan persentase  ketuntasan  belajar  12%.  Meningkat  pada  hasil  tes  siklus  I  ketuntasan mencapai 74% dan pda siklus ke II mencapai 100% .

## Tabel 1 Perbandingan Data Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
Siklus Prosentase Ketuntasan Pratindakan 12% Siklus I 74% Siklus II 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Base  Learning dengan  media  Diorama  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  sekaligus  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  merasa senang  melaksanakan  model  pembelajaran Problem  Base  Learning dengan  media Diorama.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning menunjukan  peserta  didik bisa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dangan  tujuan penulis yaitu untuk peningkatan hasil belajar IPA peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  media  Diorama  pada  Kelas  V  Tema  8  Lingkungan Sahabat  Kita  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dapat  disimpulkan  bahwa: Penerapan  model  Problem  Based  Learning  dengan  media  Diorama  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  Siklus  Air  peserta  didik.  Data  peningkatan kemampuan  tersebut  diperoleh  berdasarkan  atas  prosentase  nilai  hasil  evaluasi.  27 peserta  didik  yang  mengikuti  tes,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  hanya  4  peserta didik  dan  27  peserta  didik  tidak  tuntas  belajar  dengan  persentase  ketuntasan  belajar 12%  dengan  rata-rata  nilai  55.  Mengalami  peningkatan  pada  hasil  tes  siklus  I ketuntasan  mencapai  74%  dengan  rata-rata  nilai  77  dan  pada  siklus  ke  II  mencapai 100% dengan rata-rata nilai 97.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Diakses  dari  https://pusdiklat.perpusnas.go.id (diunduh 1 Desember 2018).
Huda,  M.  (2017). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kunandar. (2012) . Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rajawali Pers. Muhsetyo, G. 2014. Pembelajaran Matematika SD , Jakarta: Universitas Terbuka. Rivai, B & Nana Sudjana. (2011). Media Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Rusmono.  (2017). Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu Untuk Menciptakan Profesionalitas Guru Edisi Kedua . Bogor: Ghalia Indonesia. Sa’ud, A. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Susanto,  A.    (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Suyadi. (2010) . Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press . Yusuf,  Amin.  (2014).  Analisis  Kebutuhan  Pendidikan  Masyarakat. Jurnal  Penelitian Pendidikan. 31(2). 78.