## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN PROBLEM SOLVING PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 GUNUNG SITOLI ALOOA
Netti Kariani Mendrofa Dosen Tetap Yaperti Nias/IKIP G. Sitoli Email: Netti.mend14@gmail.com
RINGKASAN  - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  peningkatan pemecahan  masalah  melalui  dengan  menggunakan  pendekatan Problem  Solving pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gunung  Sitoli  Alooa.    Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  2  siklus.    Dalam setiap  siklus  dilakukan  penelaahan  data  dari  setiap  siklus,  sehingga  dapat diketahui  permasalahan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  materi persamaan lingkaran.  Dari hasil analisis dan pembahasan dapat diketahui bahwa penggunaan  pendekatan  pembelajaran Problem  Solving dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  materi persamaan lingkaran di SMP Negeri 1 Gunung Sitoli Alooa.
Kata Kunci : Problem Solving dan Matematika

## PENDAHULUAN
Dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  penerapan  proses  pembelajaran kepada  siswa  akan  sangat  menentukan  kemampuan  siswa  dalam  proses pemecahan  masalah  khususnya  terhadap  mata  pelajaran  tertentu  seperti matematika.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  matematika  disebabkan oleh rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran  yang diberikan oleh guru,  sehingga  siswa  akan  merasa  kesulitan  untuk  memahami  dan  mengerti permasalahan-permasalahan dalam matematika (Abdurrahman, 2003).
Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  maka  diperlukan  peran  guru dalam  penerapan  suatu  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  berperan  sebagai fasilitator,  pembimbing,  serta  motivator  dalam  peningkatan  kemampuan  siswa (Arikunto,  2013).  Menurut  Warsito  (2008)  bahwa  pembelajaran  yang  efektif
adalah  proses  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  mengerti  dan menjalaninya  dengan  proses  yang  menyenangkan.    Tidak  terkecuali  dengan pembelajaran  matematika  yang  membutuhkan  tingkat  kreaktivitas  dan  aktivitas yang  tinggi,  dimana  siswa  harus  ikut  secara  aktif  agar  kemampuan  pemecahan masalah  menjadi  lebih  baik.  Untuk  itu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang menyenangkan  yang  membuat  siswa  tertarik  dalam  mempelajari  mata  pelajaran matematika.  Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran problem solving.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dapat  diketahui  bahwa  siswa  SMP Negeri 1 Gunung Sitoli Kelas VIII-B masih mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran  Matematika  khususnya  pada  pokok  bahasan  Lingkaran.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  banyaknya  siswa  yang  merasa  kebingungan  dan  tidak  mengerti akan materi yang disampaikan oleh guru.  Dalam proses pembelajaran matematika dengan pokok bahasa lingkaran, siswa masih banyak  yang merasa ketakutan jika diperintahkan  oleh  guru  untuk  menulis  hasil  yang  dikerjakannya  di  papan  tulis. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  siswa  tidak  percaya  akan apa  yang  dikerjakannya,  sehingga  merasa  kurang  percaya  diri  jika  hasil pemikirannya tersebut  dituliskan di  papan tulis  oleh  guru.   Kebanyakan siswa di kelas  mengerjakan  soal-soal  matematika  dengan  menyalin  dari  teman  dekatnya atau teman  yang paling  pintar di  kelasnya, tanpa mengetahui dari mana jawaban tersebut  berasal.  Sebagian  besar  siswa  menganggap  mata  pelajaran  matematika adalah  mata  pelajaran  yang  sudah  dan  menakutkan,  sehingga  guru  matematika yang melakukan pengajaran matematika tidak memiliki interaksi yang maksimum dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran.    Dalam  proses  pembelajaran  siswa hanya aktif sebagai pendengar, pencatat, tetapi tidak aktif dalam hal bertanya dan pengeluaran ide.
Salah  satu  upaya  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah matematika,  pentingnya  keterampilan  menguraikan  materi  dan  mencerna  soal. Menurut  Sujarwo  (2011)  bahwa  proses  pemecahan  masalah  adanya  input  yang datang  dari  lingkungan  atau  dalam  diri  pribadi  dan  yang  hanya  mendapatkan perhatian  hanyalah  yang  ada  kesesuaian  cadangan  memori  dalam  otak. Pembelajaran yang dilakukan harus memberikan kemudahan siswa utuk menyerap
materi  yang  sampaikan.  Menurut  Sujarwo  (2011)  menyatakan  bahwa    belajar kreativitas merupakan bidang kajian yang kompleks yang menimbulkan berbagai perbedaan  pandangan.  Menurut  istilah  kreativitas  diartikan  imajinasi,  keaslian, berbeda  pendapat,  pendapat  baru,  ilham,  petualangan,  pejelajahan  dan penganugerahan. Kreativitas mendukung siswa aktif serta mampu menyelesaikan masalah  matematika  dengan  pemahamannya  sendiri.  Hal  ini  menunjukkan  sikap lebih  percaya  diri  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Sikap percaya diri berpengaruh pada sikap mental siswa menjadi lebih baik.
Model  pembelajaran  problem  solving  adalah  suatu  model  belajar  untuk memecahkan  masalah.  Dalam  hal  ini,  siswa  diajarkan  untuk  merumuskan  dan memecahkan  masalah,  serta  memberikan  tanggapan  terhadap  rangsangan  yang menggambarkan atau membangkitkan situasi problematik dengan mempergunakan  kaidah-kaidah  yang  telah  dikuasainya.    Dengan  penggunaan model pembelajaran Problem Solving diharapkan siswa dapat belajar dengan cara berdiskusi secara kelompok sehingga dapat menyelesaikan masalah secara kreatif.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis melakukan penelitian tindakan kelas  tentang  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Persamaan  Lingkaran  dengan  Menggunakan Pendekatan Problem Solving pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gunung Sitoli Alooa.

## KAJIAN TEORI

## 1. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah upaya guru untuk membantu siswa dalam melakukan kegiatan belajar.  Dalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara siswa dengan lingkungannya  sehingga  terjadi  perbedaan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik (Mulyasa,  2002).    Perkataan  matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani yaitu mathematike yang  artinya  pengetahuan  atau  ilmu.  Kata mathematike erat hubungannya  dengan  kata mathanein yang  berarti  belajar  atau  berpikir (Suherman,  2003).  Salah  satu  syarat  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah terjadinya  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  serta  antar  siswa. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang selalu diajarkan di sekolah
yang merupakan ilmu  yang berkenaan dengan gagasan-gagasan, struktur-struktur dan hubungannya yang diatur secara logis (Hudojo, 2003).
Agar pembelajaran matematika tercapai dengan optimal, maka dibutuhkan tujuan  pembelajaran  yang  mendasar  yaitu  memberikan  penekanan  pada keterampilan  dalam  penerapan  ilmu  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  digunakan  dalam  mempelajari  ilmu  lainnya  (Suherman,  2003). Pembelajaran matematika harus mampu membuat suatu perubahan dalam tingkat laku  yang  berkaitan  dengan  matematika  dan  mampu  membuat  seseorang menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa pembelajaran matematika  merupakan interaksi  antara siswa dalam  belajar dan berpikir unruk menemukan jawaban terhadap masalah  yang sedang dihadapi dengan menggunakan ide-ide matematika yang bertujuan untuk memperoleh hasil belajar matematika yang optimal.

## 2. Kemampuan Pemecahan Masalah
Dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah merupakan aktivitas yang  penting  yang  harus  dilakukan  untuk  mendorong  seseorang  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.    Dalam  matematika,  masalah  merupakan  suatu persoalan  yang  harus  mampu  diselesaikan  sendiri  tanpa  menggunakan  cara  dan prosedur  rutin.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  bukanlah sekedar transfer  gagasan dari seorang  guru kepada siswa, akan tetapi  merupakan proses  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  memahami  dan membangun  gagasan  yang  diberikan  kemudian  akan  digunakan  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi.    Berdasarkan  pada  pandangan  tersebut, maka  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan mendasar  dalam proses pembelajaran matematika yang harus dimiliki oleh setiap siswa.
Menurut  Prabawanto  (2009)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  hal  yang  sangat  penting,  dimana  pemecahan  masalah  harus  menjadi fokus  dari  pembelajaran  matematika  pada  setiap  sekolah.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sangat  penting  dan  harus
diimplikasikan  kepada  siswa  dan  menjadi  bagian  integral  dari  kurikulum matematika.
Dalam  mempelajari  mata  pelajaran  matematika,  pemecahan  masalah merupakan  aspek  yang  sangat  penting.    Susanto  (2016)  menytakan  bahwa pemecahan  masalah adalah  komponen  yang  sangat  penting  dalam  matematika. Pemecahan  masalah  ini  sangat  perlu  karena  dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari,  siswa  dilatih  untuk  bisa  memecakan  masalah  dengan  cara menyelesaikan soal matematika.  Untuk itu dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah menjadi proses berpikir siswa yang diperoleh sebelumnya terlatih, dapat menjadi  sesuatu  yang  baru.  Pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan pengetahuan    yang  diperoleh  sebelumnya  pada  situasi  baru.  Pemecahan  masalah dapat tujuan dalam membangun pengetahuan matematika dan menerapkan strategi tersebut untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam matematika.
Sumarmo (2010) menyatakan bahwa pemecahan masalah dapat dipandang dari  dua  sudut  pandang  yaitu  sebagai  pendekatan  dan  sebagai  tujuan pembelajaran.  Dalam  pendekatan  pembelajaran  pemecahan  masalah  digunakan untuk  menentukan  dan  memahami  materi  matematika.  Sebagai  tujuan pembelajaran,  pemecahan  masalah  ditujukan  supaya  siswa  dapat  merumuskan sendiri berbagai masalah dalam atau di luar matematika, mampu menyelesaikannya  masalah  nyata  dengan  menggunakan  matematika  secara bermakna.
Kadir  (2010)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  proses untuk  menemukan  jawaban  dari  suatu  masalah  dalam  kehidupan  dunia  nyata. Menurut  Atmaja  (2016)  bahwa  pemecahan  masalah  matematika  yang  dihadapi siswa  adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencari  penyelesaian  dari  suatu  masalah matematika dengan bekal pengetahuan matematika yang sudah dimiliki siswa.
3. Pendekatan Pemecahan Masalah ( Problem Solving )
Problem  Solving adalah    aktivitas  yang  dihubungkan  dengan  memilih sebuah cara yang cocok untuk tindakan dan mengubah suasana sekarang menjadi suasana  yang  dibutuhkan.  Setiap  tahapan  penyelesaian  masalah,  dibutuhkan sebuah  filter  dalam  menentukan  cara  peneyesaian  masalah  tersebut  dengan  baik. Dengan  menyaring  berbagai  persoalan  yang  ada,  seseorang  akan  dengan  mudah
dalam  melakukan  sebuah  proses problem  solving dari  berbagai  masalah  yang dihadapinya.  Menurut  Pranata  (2005)  bahwa  problem  solving  merupakan  proses belajar mengajar dengan menghilangkan perbedaan yang terjadi antara hasil yang diperoleh  dengan  hasil  yang  diinginkan,  sedangkan  menurut  Prawiro  (1986) problem  solving  merupakan  metode  pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa terhadap  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  dengan  mengarahkan segala kemampuan diri siswa.
Menurut  Muhyadi  dan  Muzanni  (2016)  bahwa Problem  solving adalah model  yang  meminta  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  berdasarkan  pengalaman  yang  dimilikinya. Pada  pembelajaran  problem  solving  digunakan  strategi  mengajar  yang  dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat  diajarkan  selangkah  demi  selangkah  hingga  dapat  menyelesaikan  masalah. Menurut  Dimiyati  dan  Mujiono  (2002)  bahwa  guru  dapat  mengunakan  strategi pembelajaran  problem  solving  untuk  mengajarkan  materi  atau  keterampilan, kemudian diskusi kelas untuk melatih peserta didik berfikir tentang topik tertentu, kemudian membagi siswa menjadi beberapa kelompok belajar dalam menerapkan keterampilan  yang  baru  diperolehnya  dan  membangun  pemahamannya  sendiri tentang  materi  pelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran problem  solving ini dirancang  untuk  membantu  siswa  mempelajari  pengetahuan  terstruktur  dengan baik dan dapat diajarkan dalam suatu ragam secara tahap demi tahap
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa problem  solving merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  meliputi kemampuan  dan  pengetahuan  untuk  memahami  masalah,  membuat  rencana, melakukan perhitungan, memeriksa kembali hasil yang diperoleh, dalam mencari jalan keluar dari suatu  kesulitan dan menemukan solusi  dari pemecahan masalah dihadapi.
Adapun  langkah-langkah  metode   pembelajaran problem  solving meliputi identifikasi,  representasi,  perencanaan  pemecahan,  penerapan  perencanaan, menilai  perencanaan,  dan  menilai  hasil  pemecahan.  Melalui  penerapan  metode pembelajaran problem  solving dapat  diterapkan  dapat  meningkatkan  investigasi dan  penemuan  dengan  dasar  pemecahan  masalah.  Kemampuan  berpikir  kritis
siswa  merupakan  aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  kritis  ini  dapat mengaktifkan  keterampilan  menginterpretasi,  menganalisis  dan  mengevaluasi bukti,  mengidentifikasi  pertanyaan,  membuat  kesimpulan  logis,  dan  memahami implikasi argumen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 2 siklus  penelitian.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan  diantaranya  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penggunaan 2 siklus penelitian agar  penerapan  metode  pembelajaran  lebih  baik,  sehingga  mencapai  titik jenuhnya.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis  data  dengan  teknik  kualitatif yaitu  teknik  analisis  data  dengan  terlebih  dahulu  mereduksi  data  secara  terlebih dahulu,  setelah  itu  baru  dilakukan  penyajian  data,  triangulasi  data  dan  kemudian menarik kesimpulan dari data yang ada (Majid, 2009).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada indikator menentukan  persamaan lingkaran. Tujuan dari pembelajaran ini, yaitu agar siswa memiliki  kemampuan  untuk  menentukan  persamaan  lingkaran.  Selain  itu  dari pembelajaran  ini  yaitu  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  menentukan persamaan  lingkaran.  Rata-rata  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada materi persamaan lingkaran pada Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gunung Sitoli Alooa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.

## Rata-Rata Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa SMP Negeri 1 Gunung Sitoli Alooa Pra Siklus Siklus I Siklus II 38,40 65,50 85,50
Dari Tabel  1 dapat  dilihat bahwa sebelum dilakukan pendekatan problem solving terhadap  siswa  diperoleh  kemampuan  awal  siswa  sebesar  38,40  (sangat rendah).  Kemudian  dilakukan  pendekatan problem  solving untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  siklus  I.    Setelah  dilakukan penerapan  pendekatan problem  solving terjadi  peningkatan  peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  menjadi  65,50  (cukup), artinya  terjadi  peningkatan  yang  cukup  besar  bila  dibandingkan  jika  proses pembelajaran  tanpa  pendekatan problem  solving hanya  sebesar  38,40  (sangat rendah),  dimana  terjadi  peningkatan  nilai  sebesar  27,71.    Peningkatan  nilai  ini menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  mengerti  akan  masalah-masalah  yang  terdapat pada soal-soal matematika materi persamaan lingkaran, sehingga siswa pun lebih mengerti untuk menyelesaikan soal-soal tersebut secara benar.
Setelah  itu  dilanjutkan  pelaksanaan  siklus  II,  dimana  pada  pelaksanaan siklus I tidak semua  tahapan-tahapan pelaksanaan berjalan dengan baik, sehingga untuk penyempurnaan proses pembelajaran dilanjutkan dengan siklus II, sehingga diharapkan  proses  pembelajaran  mencapai  titik  maksimalnya.  Setelah  itu dilakukan  kembali  uji  kemampuan  siswa  dimana  diperoleh  hasil  ujian  siswa sebesar  85,50  (sangat  baik).    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan pendekatan problem  solving yang  semakin  baik  maka  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa juga semakin meningkat menjadi sangat baik.
Dengan pendekatan ptoblem solving siswa diajak untuk  dapat  memahami masalah-masalah  dalam  matematika  sehingga  dalam  proses  pelaksanaan penyelesaian  soal-soal  matematika  tidak  menyimpang  pada  tujuan  yang  akan dicapai.  Melalui  pendekatan problem  solving ,  siswa  diajak  dapat  berpikir  kritis dan  bertindak  kreatif  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara realistis. Dalam hal ini pendekatan problem solving guru menyajikan masalah dan siswa  dituntut  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  secara  individu  maupun secara  berkelompok.  Langkah-langkah  metode problem  solving pertama  guru memberikan  masalah  berupa  soal-soal  matematika  kemudian  siswa  mencari  data untuk memecahkan masalah, menetapkan jawaban sementara, menguji kebenaran jawaban dan menarik kesimpulan dari masalah yang terdapat dalam soal tersebut.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  setiap  siklus  dapat dilihat pada gambar berikut :
38.4 65.5 85.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II K e m a m p u a n S is w a ( sk o r)
Gambar 1. Grafik  rata-rata  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa pada Setiap Siklus
Berdasarkan Gambar 1 di atas dapat diketahui bahwa rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  siswa  meningkat  pada  setiap  siklus.    Pada  tahap  awal  yaitu tahap  pra  siklus  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tergolong  gagal  dengan hanya  memiliki  nilai  sebesar  38,40.    Kemudian  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus I terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi 65,50 (cukup).    Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa menjadi 85,50 (baik sekali).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran matematika dengan penerapan Problem Solving dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gunung Sitoli Alooa dari sangat rendah menjadi sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  ada  beberapa  saran  yang  perlu diperhatikan, antara lain:
1.   Metode  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan Problem  Solving dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika di SMP Negeri 1 Gunung Sitoli Alooa.
2.   Penerapan  pendekatan Problem  Solving dapat  dilakukan  melalui  beberapa siklus,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  lebih  efektif  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT Bumi Aksara. Jakarta. Hudojo,  H.  2001. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. UNM. Malang.
Kadir.  2010. Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa SMP Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual Pesisir. Disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika,  pada  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY Yogyakarta.
Majid, A. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Rosdakarya. Bandung.
Prabawanto, S. 2009. Model Pembelajaran Matematika .  UPI. Bandung.
Pranata. 2005. Penerapan Problem Solving. Sanata Dharma. Bandung. Suherman, E. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. JICA UPI. Bandung.
Sujarwo. 2011. Model-Model Pembelajaran. Venus Gold Press. Yogyakarta. Sumarmo,  U.  2010.  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Artikel pada FPMIPA UPI Bandung.
Susanto,  A.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Prenada Media Group. Jakarta.
Warsito,  B.  2008. Teknologi  Pembelajaran  Landasan  dan  Aplikasinya. Rineka Cipta. Jakarta.