## PENGARUH METODE CHAIN WRITING TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS SISWA KELAS 3 SEKOLAH DASAR
Retno Fitriyanti, Eunice Widyanti Setyaningtias Retnokian29@gmail.com, Eunice.widyanti@gmail.com Program studi PGSD-FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana

## THE EFFECT OF CHAIN WRITING METHOD ON WRITING FOR GRADE 3 STUDENTS

## ABSTRACT
In  Indonesian  subject, students are  expected to  have  creativity  and  skills  in  putting words into sentences and sentences into succinct and meaningful paragraphs. Based on this thinking,  this  research was done  in  Grade  3 in  Tumbuh 3 Elementary  School,  Jogjakarta, semester 1 year 2016/2017 by using chain writing method. Chain writing itself is a method used  to  assist  students  in  compiling  a  paragraph  based with the  help  of  the  images  and  or previous  sentences from friends.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of chain  writing  method  to  students ’ writing result . This  study was  an experimental  research, with  pretest  and  posttest  for both  students  who  have  special  and  different  needs  as  well  as students in general. Provision of treatment to each student is different, considering that this school  is  a  multi-age  inclusion  school.  Different  children's  condition  of  each  individual requires  teachers  to  work  more  closely  in  dealing  with  all  students  with  team  teaching  in each  class.  By  using  this  chain  writing  method,  all  students  seemed to  have  an  interest  in writing, with no exception for students with special needs. Provision of treatment to special needs  students  makes  them  more  interested  in  writing  activities,  although  it  should  be  with continuous  mentoring  from  the  teachers.  The  final  results  obtained  a  significant  positive effect,compared to the result without the chain writing model.
Keywords: Chain Writing Method, Bahasa Indonesia, writing.
Article Info Received date: 29 April 2017 Revised date: 10 Mei 2017 Accepted date: 18 September 2017

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  kunci  dalam  setiap  manusia  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  manusia  lain  di berbagai  belahan  dunia  manapun. Sekolah-sekolah  berstandar  internasional  yang  sebagian  besar siswanya adalah orang asing murni atau keturunan serta perpaduan antara Indonesia dan negara luar, kini sedang  gencar  untuk  menggalakkan  pemakaian  bahasa  Indonesia  dalam  kehidupan  sehari-hari, meskipun  tidak  menghilangkan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  utama  mereka.  Menurut  UU  No.20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pasal  33,  ayat  (1)  bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa  Negera  menjadi bahasa pengantar dalam pendidikan nasional. Salah satu sekolah yang menerapkan hal tersebut adalah SD  Tumbuh  3  Jogjakarta.  Sedangkan,  pasal  33  ayat  (3)  UU  No.20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas menyatakan  bahwa  bahasa  asing  dapat  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  pada  satuan  pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa asing peserta didik.
Sekolah  berstandar  internasional  dan  inklusi  ini  tetap  mengajarkan  Bahasa  Indonesia  dan kebudayaan  Jawa  pada  siswa-siswanya.  Kemampuan  siswa-siswa  di  sekolah  ini  sangat  beragam sehingga para pengajar harus menggunakan berbagai metode untuk menyampaikan setiap materi yang ada  pada  siswa-siswa  yang  ada  di  Sekolah Tumbuh,  hal  ini  sejalan  dengan    UU  No.20  Tahun  2003 pasal 32 ayat (1) yang menyatakan pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi para peserta didik yang  memiliki  tingkat  kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki kecercasan dan bakat istimewa. Kata inklusi digunakan untuk  memberikan  makna  yang  lebih  tersirat  pada  istilah  anak  berkebutuhan  khusus,  hal  ini dimaksudkan  supaya  setiap  anak  yang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  tidak  merasa  bahwa
dirinya  berbeda  akan  tetapi  sama  dengan  semua  teman-teman  yang  lain  yang  tidak  memiliki karakteristik yang berbada. Sebagian besar dari siswa-siswa yang belajar di SD Tumbuh 3 memiliki latar  belakang  yang  sama,  yaitu  keluarga  yang  membiasakan  mereka  menggunakan  Bahasa  Inggris dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  membuat  para  guru  menerapkan  banyak  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  diantaranya  adalah  drill chain  writing atau  menulis  berantai  ini metode yang membantu dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia terutama untuk penyusunan kalimat menjadi sebuah paragraf yang runtut.
Berdasarkan  paparan  diatas,  rumusan  masalah  yang  diambil  adalah  bagaimana  pengaruh metode chain writing terhadap hasil belajar menulis siswa kelas 3 SD Tumbuh 3 Jogjakarta semester I tahun  pelajaran  2016/2017.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  penelitian  ini  adalahmengetahui pengaruh metode chain writing terhadap hasil belajar siswa kelas 3 SD Tumbuh 3 Jogjakarta.

## KAJIAN PUSTAKA
Arti Menulis adalah membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan pena (pensil, kapur, dsb), anak-anak  sedang  belajar,  melahirkan  pikiran  atau  perasaan  (seperti  mengarang,  membuat  surat). Myhill, 2011:6 menyatakan bahwa belajar menulis tidak sesingkat hanya belajar secara general saja, tetapi menulis adalah belajar bagaimana membuat kalimat yang memiliki makna dan berarti. Menulis adalah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang dipahami seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut jika mereka memahami lambang dan grafis tersebut (Tarigan, 2008:21). Berdasarkan pemaparan para ahli tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  kegiatan  mengembangkan  pikiran  berdasarkan penyusunan  kalimat  atau  paragraf  yang  memiliki  makna  yang  runtun  serta  dapat  dimengerti  oleh khalayak umum serta disampaikan secara tersurat.
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  istilah  lain  untuk  menggantikan  kata  "Anak  Luar Biasa  (ALB)  yang  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  antara  satu  dan  lainnya.  Termasuk  dalam perbedaan  karakter  adalah  anak  yang  mengalami  hendaya (impaiment) penglihatan,  anak  dengan hendaya  pendengaran  dan  bicara,  anak  dengan  hendaya  perkembangan  kemampuan,  anak  dengan hendaya  kondisi  fisik  atau motoric,  anak  dengan  hendaya  perilaku maladjustment,  anak  dengan hendaya  autism,  anak  dengan  hendaya hyperactive,  anak  dengan  hendaya  belajar  dan  anak  dengan hendaya kelainan perkembangan ganda (Delphie, 2006).
Metode chain writing adalah metode yang digunakan untuk membantu siswa dalam pelajaran bahasa khususnya dalam kegiatan menulis. Meyakinkan anak untuk terus menggambar sebagai bentuk mereka  tetap  belajar  menulis  sesuatu  secara  konvensional  daripada  memisahkan  antara  belajar menulis  dan  menggambar  akan  membuat  anak  lebih cepat  belajar  dan  memungkinkan  seorang  anak akan menghasilkan tulisan yang lebih kompleks dari usia mereka(Mackenzie & Veresov, 2013).
Penggunaan metode chain writing dalam penelitian ini adalah secara berkelompok. Pada awal pembelajaran  peserta  didik  akan  diberikan  pancingan  berupa  gambar  dan  mereka  akan  menyusun kalimat  menjadi  paragraf.  Untuk  siswa-siswa  dengan karakter  dan  kebutuhan  yang  berbeda (hyperactive),  perlakuan  ini  juga  sama  karena  mereka  mampu  untuk  menjelajah  dalam  imaginasi mereka yaitu mereka akan membuat sebuah kalimat berdasarkan keingian masing-masing.Guru tidak akan memberikan contoh terlebih dahulu karena hal ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan fikirannya dalam menyusun kalimat yang tepat menjadi sebuah paragraf yang runtun  dan  bermakna.  Begitupun  untuk  siswa  yang  memiliki  karakter  dan  kebutuhan  yang  berbeda, mereka akan  menyusun  kalimat  dengan  bantuan  para  pengajar  untuk  menulis  dan  mengungkapkan fikiran  mereka.Selanjutnya,  setelah  semua  siswa  sudah  menuliskan  semua  kaliat  yang  mereka pikirkan, guru akan menjelaskan lebih lanjut bagaimana penggunaan kongjungsi dengan tepat untuk menghubungkan  kalimat  dengan  kalimat  selanjutnya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa-siswa  dapat mengerti  dan  paham  lebih  banyak  tentang  penggunaan  kata  sambung  atau  konjungsi  pada  sebuah kalimat  yang  akan  membentuk  sebuah  paragraph  yang  memiliki makna.Siswa bekerja  dalam kelompok  untuk  kembali  membuat  karangan  yang  lebih  runtun  dari  sebelumnya,  karena  telah dijelaskan  oleh  guru  bagaiman  membuat  karangan  yang  lebih  baik.  Dalam  pembagian  kelompok, semua  siswa  akan  diacak  supaya  tidak  ada  perbedaan  antara  anak-anak  dengan  kebutuhan  yang berbeda  serta  siswa  lain  pada  umumnya.  Hal  ini  sangat  membantu  siswa  dengan  kebutuhan  yang berbeda  karena  teman-teman  dalam  satu  kelompoknya  bertanggung  jawab  untuk  mengarahkan  serta bekerja  sama  dengan  baik.Setelah  siswa  menyelesaikan  pekerjaan  kelompoknya,  guru  akan
memeriksa  dan  memberikan  penilaian.Penilaian  yang  dimaksud  adalah  ketepatan  penggunaan kongjungsi pada kalimat serta seberapa banyak siswa-siswa kelas 3 dapat menyusun kalimat menjadi paragraph  dalam  waktu yang  telah  diberikan.  Penilaian  yang  diberikan  tidak  hanya  pada  aspek ketepatan  penggunaan  konjungsi  saja,  akan  tetapi  penilaian  kelompok  tentang  bagaimana  mereka bekerja sama dalam menyelesaikan tugas serta perkembangan siswa dengan kebutuhan yang berbeda dalam  berpartisipasi  didalam  kelompoknya.Untuk  mengurangi  kejenuhan  siswa  serta  memberikan pandangan terhadap siswa tentang bagaimana menyusun kalimat yang tepat, guru akan membacakan cerita  pendek.  Cerita  pendek  ini  dilakukan  karena  siswa-siswa  kelas  3 masih  sangat  antusias  dalam mendengarkan  sebuah  cerita.Pada  akhir  pembelajaran,  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  lebih jauh,  pada post  test diberikan worksheet dan  mereka  harus  bekerja  secara  individual.Pengerjaan worksheet ini juga berlaku sama untuk siswa yang memiliki karakter dan kebutuhan yang khusus dan berbeda,  hanya  saja  untuk  mereka  aka  diberikan  pendampingan  yang  lebih  dalam  menyusun  setiap jawaban  pada  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  semua  siswa  tetap memperoleh input yang sama  untuk  menyelesaikan  pertanyaan  yang  ada  baik  itu  siswa  dengan karakter  serta  kebutuhan  yang  khusus  dan  berbeda  maupun  siswa  lain  pada  umumnya.  Hanya  saja, mereka akan diberikan soal dengan kata-kata yang lebih ringan dan mudah dipahami sehingga dalam pengerjaannya  akan  lebih  mudah  walaupun  konten  dan  materinya  tetap  dalam  lingkup  yang  sama. Menurut Eka Rizki & Slameto, 2016 hasil belajar merupakan proses yang cukup kompleks. Artinya bahwa  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  mendukung  yaitu  1)  faktor  internal  yang meliputi: faktor fisiologis dan faktor psikologis. 2) faktor eksternal meliputi: faktor lingkungan sosial dan non lingkungan social, peran siswa, peran guru serta model yang digunakan dalam pembelajaran.
Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Erlina  Ika  Setyaningrum  (2015)  mahasiswa  dari Universitas Negeri Yogjakarta dengan judul Keefektifan Metode Menulis Berantai dalam Kemampuan Menulis Cerita Pendek Siswa kelas X SMA Negeri 1 Galur, Kulon Progo, Yogjakarta. Hasil penelitian tersebut  menunjukkan  (1)  terdapat  perbedaan  kemampuan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menulis  cerita  pendek,  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode  menulis berantai dengan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan metode menulis berantai di SMA Negeri 1 Galur, hal ini ditunjukkan dengan nilai signifikansi nilai posttest pada uji independent t-test  yang  sebesar  0,015  lebih  kecil  dari  0,05;  (2)  efektivitas  penggunaan  metode  menulis  berantai lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode  menulis  konvensional  dalam meningkatkan kemampuan menulis cerita siswa kelas X di SMA Negeri 1 Galur. Hal ini ditunjukkan dengan gain skor atau selisih rata-rata kelompok eksperimen sebesar 5,45 yang lebih tinggi dari rata- rata kelompok kontrol sebesar 2,55.
Penelitian  yang  kedua  dilakukan  oleh  Anastiya  Susanti,  mahasiswa  Universitas Muhammadyah Surakarta dengan judul Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Penggunaan  Strategi  Estafet  Writing  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDIT Luqman  Al  Hakim  Kecamatan  Sukodono  Kabupaten  Sragen  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Hasil  dari penelitian  ni  adalah  ketercapaian  pada siklus  I  indikator tema/  gagasan  mencapai  prosentase  66,1%, organisasi  isi  mencapai  57,2%,  tata bahasa  58,1%,  struktur  dan  kosakata  59,9%  dan  ejaan  dan  tata tulis  60,6%.  Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  prosentase  pada  indikator  tema/  gagasan  mencapai prosentase 79,5% , organisasi isi mencapai 76,8%, tata bahasa 75%, struktur dan kosakata 76,8% dan ejaan  dan  tata  tulis  78,6%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  strategi estafet  writing dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  5  SDIT  Luqman  Al  Hakim pada mata pelajaran bahasa Indonesia tahun ajaran 2013/2014
Penelitian  yang  ketiga  dilakukan  oleh  Ihda  Puthri  Wilda,  mahasiswa  dari  Universitas  Islam Indonesia  yang  melakukan  penelitian  dengan  judul Pengaruh  Penerapan  Metode  Menulis  Berantai Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Di  Kelas  IV  SD  Islam  Annajah  Petukangan Selatan Jakarta Selatan Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian ini memberikan hasil berupa nilai rata- rata  kelompok  ekspreimen  56,93,  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  metode  menulis  berantai  nilai rata-rata posttest kelas eksperimen mengalami peningkatan menjadi 74,93. Sedangkan hasil nilai rata- rata  pretest  kelompok  control  58,4  dan  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  metode konvensional  hasil  rata-rata  posttest  kelompok  control  menjadi  67,8.  Dari  hasil  penghitungan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  18%,  sedangkan  kelas  control  mengalami peningkatan  9,4%.  Kesimpula  yang  diambil  adalah  penggunaan  metode  menulis  berantai  yang
dilakukan  pada  kelas  eksperimen  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  siswa  kelas IV SD Islam Annajah Jakarta Selatan tahun ajaran 2013/2014.
Penelitian-penelitian  yang  relevan  diatas  menunjukkan  bahwa  metode chain  writing atau estafet  writing atau  menulis  berantai  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  siswa.  Baik  siswa pada tingkat dasar hingga tingkat menengah, oleh karena itu peneliti melakukan penelitian eksperimen menggunakan  metode chain  writing kepada  siswa kelas 3  SD  Tumbuh  3  Jogjakarta  yang  bertujuan melihat pengaruh  dari  metode tersebut terhadap  hasil  belajar  menulis  siswa  kelas  3 baik  siswa  pada umumnya, maupun siswa yang memiliki kebutuhan khusus.

## METODE PENELITIAN
Penelitan  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dimana  data-data  yang  ada  akan  diolah  dengan statistik  dan  akan  di  jelaskan  menggunakan  uraian  deskriptif.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen one  group  pretest dan posttest,  dimana  hanya  ada  1  group yang menjadi subjek penelitian tanpa ada kelas kontrol yang menjadi pembandingnya. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September hingga November 2016, bertempat di SD Tumbuh 3 Jogjakarta. Sasaran  yang  dituju  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  3  SD  Tumbuh  3  Jogjakarta  yang berjumlah 21 siswa, dengan pembagian 15 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Prosedur penelitian ada  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  penyusunan.  Instrument yang digunakan dalam penelitian adalah lembar pengamatan observasi siswa dan guru. Adapun teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi  serta  metode  tes. Teknik analisis data menggunakan alat bantu SPSS 16 for windows dengan uji normalitas, uji validitas konstruksi dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  setiap  hari  kamis  pada  saat  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas 3 yang  terdiri  dari  21  siswa  dengan  5  siswa  perempuan  dan  13  siswa  laki-laki.  Perlakuan  yang  ada didalam  kelas  adalah  guru  dengan team  teaching yang  bertujuan  memfasilitasi  semua  siswa,  baik siswa  pada  umumnya  maupun  siswa  dengan  kebutuhan khusus  yang  ada  didalam  kelas.  Pengujian dengan  menggunakan  SPSS  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  data-data  yang  dimiliki  normal  atau tidak serta homogen atau tidak. Berikut adalah tabel uji normalitas.
Berdasarkan tabel uji normalitas dengan SPSS 16 for windows diatas, hasilnya menunjukkan nilai  signifikansi pretest sebesar  0,005  <  0,005.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  distribusi  tidak normal  karena  menunjukkan  <  0,05,  namun  setelah  diberikan  perlakuan,  nilai  signifikansi posttest sebesar  0,099  >  0,05.  Hasil  ini  menerangkan  bahawa  setelah  diberikan  perlakuan,  data  distribusi normal  karena  >  0,05.  Hasil  yang  menunjukkan  angka  0.099  ini  terlihat  bahwa  sebelum  diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan, siswa dapat mengikutinya dengan baik. Meskipun masing- masing siswa memiliki hasil yang berbeda-beda dan tidak apat disama ratakan, tetapi terlihat ada hasil yang meningkat.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  homogenitas  diatas,  nilai  signifikansi  menunjukkan  0,014  <  0.05 menunjukkan  tidak  homogen,  maka  dilakukan  uji  ststistik  non  parametrik  menggunakan  uji Mann Whiteny sebagai berikut
Tabel Uji Non Paramatrik Menggunakan Mann Whiteny
Pemberian  pretest  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing  siswa,  dan didapat distribusi interval nilai pre test adalah
Tabel 1

## Diastribusi Interval Nilai Pre Test Kelas 3
Interval skor Frekuensi Presentase 69-75 7 33,33% 76-82 14 66,67% 83-89 0 0 Total 21 100 %
Berdasarkan  tabel  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai pretest siswa  kelas  3  mayoritas terdapat pada interval nilai antara 76-82 yaitu sebanyak 14 siswa atau sebesar 66,67%. Nilai pretest kemampuan menulis antara 69-75 sebanyak 7 siswa atau 33,33%. Nilai pretest kemampuan menulis siwa antara nilai 83-89 sebanyak 0 siswa atau 0%
Uji  validitas  konstruksi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  adalah  instrumen  non  tes objektif  (uraian)  dari  keterampilan  menulis,  sehingga  validitas  yang  digunakan  adalah  validitas konstruksi (construct validity). Untuk menguji validitas konstruksi dapat menggunakan pendapat para ahli (judgment expert), dalam hal ini ahli yang diminta pendapatnya adaah guru mata pelajaran bahasa Indonesia kelas 3 SD Tumbuh 3 Jogjakarta.
Data  yang  didapat  tidak  hanya  berasal  dari  nilai pretest saja,  tetapi  juga  nilai posttest yang dilakukan setelah pemberian perlakuan metode chain writing. Didapat distribusi internal nilai posttest yaitu
Tabel 2 Distribusi Interval Nilai Posttest
Berdasarkan data dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa mayoritas nilai posttest siswa kelas 3 berada antara 92-98 sebanyak 10 siswa atau 47,61%. Nilai posttest kemampuan menulis antara 85-91 sebanyak 5 siswa atau 23,80%. Nilai posttest kemampuan menulis antara 78-84 sebanyak 2 siswa atau 9,53%.  Nilai  kemampuan  menulis  antara  71-77  sebanyak  3  siswa  atau  14,29%.  Serta  nilai kemampuan menulis antara 64-70 sebanyak 1 orang siswa atau 4,77%.
Berdasarkan  hasil  dari pretest dan posttest yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  3  terlihat bahwa  distribusi  nilai  mengalami  perubahan  dan  setelah  diberikan  perlakuan,  keterampilan  menulis siwa  kelas  3  terlihat  lebih  kreatif  dibandingkan  sebelum  diberikan  perlakuan  berupa  metode chain writing.

## SIMPULAN DAN SARAN
SD Tumbuh 3 Jogjakarta adalah salah satu sekolah inklusi berstandar internasional multi usia. Dalam  satu  kelas  terdapat  beragam  usia  serta  memiliki  siswa-siswa  dengan  karakter  dan  kebutuhan yang  khusus  dan  berbeda-beda.  Hal  ini juga  sangat mempengaruhi  dalam  sistem  pembelajaran  yang ada, di dalam satu kelas terdapat dua guru yang bertugas sebagai guru kelas dan asisten guru ketika kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Hal  lain  yang  tidak  terlupakan  adalah  sistem  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  masing-masing  siswa  berbeda,  tergantung  pada  kemampuan  masing- masing siswa. Pemberian perlakukan saat kegiatan belajar mengajar pun sudah tentu berbeda. Siswa yang  memiliki karakter dan kebutuhan yang  khusus dan berbeda tidak dapat disama-ratakan dengan siswa  lain.  Keadaan  tersebut  yang  membuat  hasil  dari  nilai  yang  telah  diteliti  tidak  sama.  Keadaan subyek  yang  berbeda-beda  membuat  standar  nilai  tidak  bisa  sama.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah metode chain writing berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa kelas 3.
Interval skor frekuensi presentase 64-70 1 4,77 71-77 3 14,29 78-84 2 9,53 85-91 5 23,80 92-98 10 47,61 Total 21 100%
Pengaruh ini dapat dilihat pada hasil paragraf siswa yang lebih kreatif dalam menggunakan konjungsi atau kata hubung dalam menyusun kalimat menjadi sebuah paragraf yang lebih runtun dan bermakna.
Hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  metode chain  writing terlihat meningkat  dengan  signifikan.  Siswa  terlihat  memiliki  nilai  yang  lebih  meningkat  dan  memiliki keterampilan  menulis  yang  lebih  kreatif.  Pengaruh  pada  hasil  akhir  penelitian  dapat  dilihat  melalui hasil  pada  tabel-tabel  yang  telah  diolah  menggunakan  SPSS  16 for  windows yaitu  nilai  saat  belum diberikan perlakuan (pretest) menggunakan metode chain writing dengan nilai akhir setelah diberikan perlakukan (posttest) berbeda. Terlihat pula angka normalitas 0.099 dan homogenitas sebesar 0,014, angka-angka ini disebabkan subjek yang berbeda-beda dan tidak dapat disama ratakan.

## Saran
Untuk  peningkatan  kualitas  SD  Tumbuh  3  menjadi  sekolah  inklusi  yang  lebih  baik,  semua elemen yang ada disekolah dapat mengoptimalkan seluruh sumber daya manusia agar sekolah dapat semakin  meningkatkan  mutunya  dan menjadi  sekolah  inklusi  andalan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memberikan  fasilitas  serta  pengajaran  yang  sangat  maksimal  untuk  seluruh  siswa-siswa  tanpa terkecuali. Hal yang diperoleh dari penelitian tersebut adalah bagaimana cara mengkondisikan anak- anak  yang  mempunyai  berbagai  macam  sifat,  kondisi  serta  kebutuhan  masing-masing  yang  sangat berbeda antara satu anak dengan anak lainnya. (1) Siswa berkesulitan belajar ketika sedang mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  sudah  tentu  mengalami  kendala  dalam  menerima  setiap  materi.  Guru  di dalam  kelas  harus  memberikan  perhatiannya  kepada  siswa learning  disabilities.  Perhatian  ini  dapat berupa  pemberian  tambahan  pelajaran  diluar jam  belajar efektif,  dengan  tujuan siswa tersebut  dapat mengejar  ketertinggalannya  dari  teman-teman  yang  lain.  Hal  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah pendampingan  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  mengontrol  setiap  hasil pekerjaan  siswa  agar  dapat  terlihat  bagaimana  perkembangannya  dari  waktu  ke  waktu. (2) Siswa tunagrahita lebih  cenderung  mengganggu  teman-teman  lainnya  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Selama  penelitian  ini  dilaksanakan,  untuk  mengatur  siswa  dengan  keadaan  seperti  ini harus  melakukan  perjanjian  diawal  pembelajaran  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  hingga akhir.  Hal  ini  memang  tidak  mudah  untuk  dikerjakan  karena  dia  pasti  mengajukan  keberatan  atas perjanjian  tersebut.  Siasat  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  memberikan  ijin  bermain  jika  siswa tersebut  telah  berhasil  menyelesaikan  sebuah  pekerjaan,  reward atau  hadiah  yang  diminta  ketika kegiatan  belajar  mengajar  sudah  berakhir. (3) Siswa hyperactive dikelas  ini  termasuk  siswa  yang kreatif  dalam  bidang  seni,  tetapi  ketika  pelajaran  yang  lain  dia  kurang  antusias.  Siasat  yang  dapat dilakukan  adalah  ketika  penjelasan  berlangsung  diusahakan  siswa  tersebut  duduk  sejenak mendengarkan  setelah  penjelasan  selesai,  siswa  dapat  melakukan  pekerjaannya  dengan  berpindah tempat selama hal itu tidak mengganggu siswa-siswa yang lain.
Peneliti  selanjutnya  dapat lebih  kreatif lagi  dalam  pemilihan  metode  yang  mampu  menggali seluruh  potensi  siswa  dan  bertujuan  untuk  membuat  siswa-siswa  yang  memiliki  kebutuhan  yang khusus  dan  berbeda  menjadi  siswa  unggulan  dengan  menunjukkan  kemmapuan  lain  yang  tidak dimiliki oleh siswa-siswa lain pada umunya dan tidak kalah dengan siswa-siswa lain pada umumnya. Semakin kreatif metode yang digunakan serta pemanfaatan media yang ada, membuat penelitian yang dilakukan menghasilkan sesuatu yang sarat makna dan sangat bermanfaat untuk khalayak umum.
Hal  yang  belum  terlaksana  dalam  penelitian  ini  adalah  melihat  berbagai  potensi  lain  yang dimiliki  masing-masing  siswa  di  dalam  mata  pelajaran  yang  lain. Harapannya,  peneliti  selanjutnya dapat  lebih  dalam  untuk  menggali  potensi  siswa  baik  itu  siswa  dengan  kebutuhan  yang  khusus  dan berbeda maupun siswa lain pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2012. Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Al-Tabany, T. I. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Bianco, A. 2002. One Minute Discipline: Classroom Management Strategies That Work. United State of America: John Wiley&Sons, Inc.
Pengaruh  Metode Chain  Writing Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Siswa  Kelas  3 Sekolah  Dasar (Retno Fitriyanti, Eunice Widyanti Setyaningtias)
Brower, F. 2007. 100 Ide Membimbing Anak Autis. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Delphie,  B.  2006. Pembelajaran  Anak  Tunagrahita  Suatu  Pengantar  Pendidikan  Inklusi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hornby,  G.  2015.  Inclusive  Special Education:  Development  of  a  new  theory  for  the  education  of children with special need and disabilities. British Journal of Special Education, 235-255.
Latham, G. K. 2010. 100 Ide Membimbing Anak ADHD. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Mackenzie,  N.,  &  Veresov, N.  2013.  How  Drawing  can  Support  Writing  Acquisition:  Text Costraction  in  Early  Writing  from  a  Vygotskian  Perpective. Australasian  Journal  of  Early Childhood, 22-29.
Meglemre, J. 2016. Fair does not mean equal: Creating an Inclusive Environment For Students With Disabilities. Leadership, 36-41.
Peterson, S. S., Mclntyre, L. J., & Forsyth, D. 2016. Supporting Young Children's Oral Language and Writing  Development:  Teachers'  and  Early  Childhood  Educators'  Goals  and  Practices. Australasian Journal of Early Childhood, 11-19.
Sabarti Akhadiah, M. G. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Setyaningrum. Ika Erlina, 2015. Keefektifan Metode Menulis Berantai Dalam Kemampuan Menulis Cerita  Pendek  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Galur  Kulon  Progo  Yogjakarta.  Skripsi. Universitas Negeri Yogjakarta. Yogjakarta.
Shelley  Stagg  Peterson,  L.  J.  2016 .  Supporting  young  children’s  oral  language  and  writing development: Teachers' and ealy chldhood educators goal and practices. Australasian Journal of Early Childhood, 10-19.
Widayanti, E. R., & Slameto, S. 2016. Pengaruh Penerapan Metode Teams Games Tournament Berbantuan Permainan Dadu Terhadap Hasil Belajar IPA. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(3), 182-195.
Smith, J. D. 2006. Inklusi Sekolah Ramah untuk Semua. Bandung: Penerbit Nuansa.
Susanti, A. 2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Penggunaan Strategi Estafet Writing Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDIT Luqman Al Hakim Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen Tahun Ajaran 2013/2014. Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Tritjahjo Soesilo, M. 2015. Penelitian Eksperimen. Salatiga: Griya Media.
Wilda.  Puthri  Ihda,  2014. Pengaruh  Metode  Menulis  Berantai  Terhadap  Keterampilan  Menulis Karangan  Narasi  di  Kelas  IV  SD  islam  Annajah  Petukangan  Selatan  Jakarta  Selatan  Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta.
Wulansari.  Tri  Retno  Agnes,  2016. Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Gallery  Walk  dengan  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  Sd  Pangudi  Luhur Ambarawa  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Skripsi.  Universitas  Kristen  Satya Wacana. Salatiga.