p-ISSN: 2354-9580
Analisis kemandirian belajar peserta didik kelas IV dalam mengerjakan soal matematika di masa pandemi
¹Medeline Albright Rahayu Sulistyowati, 2 Sutoyo, 3 Ema Butsi Prihastari
1 medelinealbright@gmail.com
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar,  menemukan  faktor kemandirian belajar dan menemukan solusi dari kemandirian belajar peserta didik kelas IV di  SD  Negeri  Pantirejo  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Jenis  penelitian  menggunakan deskriptif kualitatif yang dilaksanakan pada bulan Maret-Agustus 2020. Subyek penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pantirejo  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dan instrumen penelitian yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis  yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan data.   Pengujian keabsahan  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemandirian belajar siswa sudah baik pada indikator kepercayaan diri, ketidakbergantungan dengan orang lain, berperilaku disiplin, memiliki rasa tanggung jawab, berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan  kontrol  diri,  faktor  terbesar  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  peserta  didik  adalah  pola  asuh  orang  tua  serta lingkungan  dan  solusi  yang  diberikan  adalah  melalui  pembiasaan  antara  jam  belajar  dan bermain, penghargaan verbal maupun non verbal dan hukuman kepada peserta didik seperti teguran dan memberikan tugas tambahan.
Kata kunci: kemandirian belajar, matematika, pandemi
Analysis of the learning independence of grade 4 students in doing mathematic questions during the pandemic

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  learning  independence,  find  factors  for  learning  independence and find solutions to the learning independence of fourth grade students at SD Negeri Pantirejo 1 in the academy year 2020/2021. This type of research uses qualitative descriptive which was carried out in March-August 2020. The subjects of this study were fourth grade students of SD Negeri  Pantirejo  1  in  the  academic  year  2020/2021  and  the  research  instruments used were observation, interviews, and documentation.  The validity data using source triangulation and technical triangulation. The analysis technique used is data reduction, data presentation, and data retrieval. The results showed that students' learning independence was good on indicators of self-confidence, independence from others, disciplined behavior, a sense of responsibility, self- initiated  behavior,  and  self-control.  The  biggest  factor  that  affects  students'  learning independence  is  parenting  and  the  environment  and  solutions  provided  are  through habituation  of  learning  and  playing  hours,  rewards  such  as  verbal  or  non  verbal  and  giving additional assignments.
Keywords: independent learning, mathematic, pandemic
Reviewed: Dec 10 th , 2021 Accepted: Jan 23 rd , 2022 Published: Jan 31 st , 2022

## PENDAHULUAN
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  adalah  melalui pendidikan. Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Indonesia, 2003 ).  Melalui  pendidikan  yang  berkualitas  maka  seseorang  akan  mampu menaikkan derajatnya.
Kemandirian  dalam  psikologis  memiliki  pengertian  yaitu  keadaan  seseorang dalam  kehidupannya  yang  mampu  memutuskan  atau  mengerjakan  sesuatu  tanpa bantuan  orang  lain  (Basri, 1996 ).  Mampu  belajar  secara  mandiri  sepanjang  hidup peserta didik juga merupakan kemadirian belajar. Kemandirian belajar adalah suatu pola  tingkah  laku  yang  dilakukan  peserta  didik  atas  kemauannya  sendiri  tanpa bergantung  atau  menunggu  perintah  orang  lain  selain  itu  peserta  didik  memiliki rasa  percaya  diri  yang  tinggi  dalam  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugasnya. Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tentunya mampu menetapkan hal- hal  penting  dalam  belajarnya,  mampu  mencari  input  dan  melakukan  kegiatas evaluasi  diri  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  sebagi  refleksi  untuk meningkatkan kualitas belajar.
Situasi  saat  ini  di  seluruh  dunia  sedang  terjadi  pademi  virus  Covid-19  yang berakibat  pada  bidang  sosial,  ekonomi  bahkan  pendidikan.    Oleh  sebab  itu pemerintah  dalam  upaya  pencegahan  virus  Covid-19  menetapkan  pembelajaran daring sebagai pengganti pembelajaran luring atau tatap muka. Pembelajaran daring ini  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  guru  dalam  menyampaikan  sebuah  materi terutama  matematika.  Matematika  adalah  ilmu  yang  peranannya  sangat  penting dalam kehidupan. Terlebih dalam berbagai disiplin ilmu serta memajukan daya pikir seseorang dalam bernalar. Pemahaman dan penguasaan konsep, memiliki niali dan sikap  serta  tingkat  kecakapan  seseorang  dalam  pengaplikasian  matematika  di kehidupaan  sehari-hari  merupakan  kompetensi  pembelajaran  matematika (Sudrajat, 2005 ).  Dalam  belajar  matematika,  berhasil  atau  tidaknya  seseorang ditandai  dengan  adanya  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.  Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  mengerjakan  soal  yaitu memahami konsep, memahami prosedur dan memahami keterampilan komputansi (Nasution & Zainul, 2001 ). Matematika saat diperlukan karena muncul di kehidupan
sehari-hari.  Sehingga  peserta  didik  harus  mampu  memahami  konsep-konsep matematika untuk diterapkan di kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dengan  wali  kelas  4  S  D  Negeri  Pantirejo  1 Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang  dilakukan  pada  hari  Kamis,  25  Maret  2021, terdapat  beberapa  perilaku  peserta  didik  sering  terlambat  dalam  mengumpulan tugas  bahkan  beberapa  tidak  mengumpulkan  sama  sekali,  selain  itu  peserta  didik terkadang melewatkan pertemuan tanpa ijin kepada guru. Fenomena ini tentu akan menganggu proses pembelajaran jarak jauh berlangsung. Dari hasil observasi awal didapatkan  peserta  didik  yang  mengalami  penyimpangan  cenderung  memiliki permasalahan dalam proses belajar. Hal tersebut sejalan dengan penelitian dengan judul  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Buluspesantren,  diperoleh  hasil  bahwa  kemandirian belajar  berkontribusi  dalam  presentase  hasil  belajar  matematika  peserta  didik (Larasati et al., 2018 ). Hal ini dikarenakan peserta didik dengan kemandirian belajar yang  tinggi  akan  dengan  sukarela  untuk  menyisihkan  waktunya  mempelajari materi-materi  pembelajaran  sehingga  membantu  pemahaman  dan  proses mengerjakan  soal  matematika.  Kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  penulis berfokus  kepada  kemandirian  belajar  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal matematika  serta  menemukan  faktor  penyebab  tinggi  rendahnya  kemandirian belajar dan solusi yang didapatkan. Berdasarkan uraian tersebut peneliti melakukan penelitian untuk mengungkapkan dan memberikan solusi atas permasalahan terkait kemandirian belajar dalam mengerjakan soal matematika di masa pandemi.
Tempat  berlangsungnya  penelitian  yaitu  di  SD  Negeri  Pantirejo  1  dengan alamat  Dulas,  Rt.  02,  Desa  Pantirejo,  Kecamatan  Sukodono,  Kabupaten  Sragen. Sekolah  ini    merupakan  lembaga  pendidikan  dengan  status  negeri  atau  lembaga milik pemerintah. SD Negeri Pantirejo 1 menjadi satu-satunya sekolah dasar negeri di  desa  Pantirejo  setelah  SD  Negeri  Pantirejo  2  dinyatakan  nonaktif  pada  tahun 2020. Hal ini menyebabkan masyarakat sekitar hanya memiliki satu pilihan sekolah negeri tujuan dengan jarak tempuh yang paling dekat. Kelas 4 merupakan fase awal peserta didik menempuh kelas tinggi.
Terdapat banyak perubahan yang membedakan kelas rendah dan tinggi seperti kontrol  diri  dalam  belajar,  motivasi  belajar,  dan  kesungguhan  peserta  didik  untuk belajar karena mata pelajaran yang didapatkan semakin berat. SD Negeri Pantirejo 1 memiliki  peserta  didik  dari  berbagai  latar  belakang  yang  beragam.  Kondisi lingkungan, fisik, psikis peserta didik serta pola asuh orang tua sangat memengaruhi
tingkat kemandirian belajar anak sebagai peserta didik.  Pada proses pembelajaran daring  yang  dilakukan  di  kelas  4  menggunakan  Google Meet didapatkan  fenomena peserta  didik  yang  selalu  hadir  tepat  waktu  dan  ada  peserta  didik  yang  jarang mengikuti pembelajaran. Selain itu, saat guru meminta untuk mengumpulkan tugas pada  hari  yang  sudah  ditentukan  namun  selalu  ada  peserta  didik  yang  tugasnya tidak lengkap dan ada yang selalu mengumpulkan jauh-jauh hari sebelumnya.
Kondisi ini membuat penulis untuk mengetahui kemandirian belajar, faktor apa yang menyebabkan tinggi rendahnya kemandirian belajar peserta didik  serta solusi yang  dapat  diberikan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar.  Maka  untuk memfokuskan  sesuai  judul  peneliti  mengambil  kelas  empat  sebagai  obyek penelitian.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  informasi  tentang kemandirian belajar dalam mengerjakan soal matematika di masa pandemi kepada guru, peserta didik dan orangtua dengan harapan mampu menjadi tolak ukur dalam proses  belajar.  Selain  itu  tujuan  diadakan  penelitian  ini  untuk  menjawab permasalahan  yang  pertama,  bagaimana  kemandirian  belajar  peserta  didik  dalam mengerjakan soal matematika di masa pandemi dan mencari faktor penyebab tinggi rendahnya kemandirian belajar peserta didik serta solusi yang akan diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  Agustus  2020  di  SD Negeri Pantirejo 1 Tahun Pelajaran 2020/2021. Subyek yang diteliti adalah peserta didik kelas IV Tahun Pelajaran 2020/2021,  teknik yang digunakan yaitu purposive sampling. Setiap kategori akan diambil satu sebagai perwakilan kategori.
Tabel 1. Tabel Kategori Subyek No Inisial Nama Subyek Kategori 1 AF Tinggi 2 FH Sedang 3 SK Rendah
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  serta  bertujuan untuk  menganalisis  kemandirian  belajar  peserta  didik,  menemukan  faktor  yang memengaruhi  kemandirian  belajar  peserta  didik,  menemukan  solusi  atas permasalahan  kemandirian  belajar peserta  didik  kelas  IV di  SD  Negeri  Pantirejo  1 Tahun  Pelajaran  2020/2021  dalam  mengerjakan  soal  matematika  pada  masa pandemi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara,
dan dokumentasi. Dalam penelitian ini pihak yang akan diwawancarai yaitu orang tua,  wali  kelas  dan  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  kemudian dianalisis secara bertahap. Adapun analisis yang digunakan melalui beberapa tahap, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  data.  Reduksi  data  merupakan pemfokusan pada tema yang sesuai dan keabsahan data mentah menjadi informasi yang  bermakna,  sehingga  memudahkan  gambaran  yang  jelas  dimana  akan memudahkan  dalam  penarikan  kesimpulan.  Penyajian  data  adalah  menyajikan sekumpulan informasi yang tersusun dan memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Penyajian  data  pada  penelitian  kualitatif biasanya  berbentuk naratif. Penarikan kesimpulan merupakan suatu tinjauan ulang pada catatan-catatan, dimana dengan bertukar pikiran dengan teman sejawat untuk mengembangkan pemikiran.
Triangulasi sumber untuk menguji kreadibilitas data dilakukan dengan cara mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber  (Sugiyono, 2017 ).
Selain triangulasi sumber, penelitian ini juga menggunakan triangulasi teknik yaitu melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  akhir  dari  analisis  data  ini akan  dicari  lagi  validitasnya  dengan  cara  mengecek  tiga  sumber  data  yang  dipilih peneliti  yaitu  guru  kelas,  peserta  didik,  dan  wali  murid  kelas  IV.  Dalam pelaksanaannya peneliti melakukan pengecekan data yang berasal dari wawancara dengan  guru  wali,  peserta  didik  dan  orang  tua.  Lebih  jauh  lagi  hasil  wawancara kemudian peneliti cek dengan hasil pengamatan yang peneliti lakukan selama masa penelitian untuk mengetahui kemandirian belajar peserta didik dalam mengerjakan soal matematika. Kemudian pada uji keabsahan data ini dilakukan dengan mengecek data  hasil  wawancara  dengan  hasil  observasi  lapangan  dan  dokumentasi  yang terkait  dengan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  peserta  didik.  Selanjutnya didiskusikan  lebih  lanjut  kepada  guru  wali,  peserta  didik,  dan  orang  tua  untuk memastikan kebenaran data yang telah didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  berkaitan  dengan  kemandirian  belajar matematika peserta didik kelas IV Tahun Pelajaran 2020/2021. Hal ini dikarenakan peneliti  menemukan  beberapa  masalah  terkait  kemandirian  belajar  matematika dalam mengerjakan soal matematika. Pada tahap observasi  yang dilakukan selama tiga minggu yang mana setiap minggunya dilaksanakan dua kali pembelajaran jarak jauh.  Pada  tahap  dokumentasi  penulis  mengumpulkan  data  berupa  foto  yang
memiliki hubungan dengan kemandirian belajar seperti rekap nilai semester ganjil, daftar hadir siswa. Setelah tahap dokumentasi selanjutnya tahap wawancara dimana pihak-pihak  yang  terkait  akan  diwawancarai  dan  memberikan  informasinya  yang berkaitan  dengan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Pada  wawancara  yang dilakukan  menggunakan  6  indikator  kemandirian  belajar  yaitu  memiliki kepercayaan  diri,  ketidakbergantungan  dengan  orang  lain,  berperilaku  disiplin, memiliki rasa tanggung jawab, berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri, dan kontrol diri didapatkan informasi yang beragam (Hidayati & Listyani, 2010 ).
Hasil  wawancara  kepada  AF,  “Selama  ini  aku  menyiapkan  materi  sebelum pembelajaran dengan bu guru, aku juga mengumpulkan tugas tepat waktu dan tidak pernah  terlambat  karena  ibu  selalu  mengingatkanku  tugas-tugas  yang  belum  aku kerjakan.  Kalo  aku  dapat soal  yang  susah  biasanya  aku  tanya  sama  bu  guru  lewat Whatsapp atau bertanya langsung saat daring, aku juga kadang bertanya sama ibu. Aku gak pernah mencontek pekerjaan temanku karena aku yakin sama hasilku, tapi kadang  aku  merasa  belajar  itu  capek  jadi  aku  tinggal  bermain  sebentar  dengan teman-teman.  Kalau  sudah  bermain,  malamnya  aku  membaca  buku  pelajaran  atau belajar dari internet. Kalau nilaiku turun aku pasti sedih karena sudah belajar tapi ibu selalu menyemangatiku”
AF masuk dalam kategori tinggi karena berani bertanya saat ada materi yang sulit, yakin mendapatkan nilai yang baik dan yakin bisa mengatasi kesulitan dalam mengerjakan matematika namun AF kurang percaya diri saat pendapatnya berbeda dengan  teman  lainnya.  Hal  ini  wajar  terjadi  karena  seseorang  merasa  takut  salah terutama  dialami  anak-anak  namun  hal  ini  bisa  dilatih  dengan  penekanan  bahwa menjadi berbeda bukan berati salah. Indikator lain yaitu ketidakbergantungan pada orang lain. AF selalu menyiapkan materi secara mandiri sebelum pembelajaran dan tidak  menyalin  pekerjaan  temannya.  Sesuai  hasil  wawancara,  orang  tua  AF  selalu menemani  AF  belajar  bersama,  hal  ini  tentu  membangun  situasi  dan  kondisi  yang positif  antara  anak  dan  orang  tua.  AF  selalu  mengikuti  pembelajaran  dan mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  merupakan  indikator  berperilaku  displin  yang baik.  Pada  saat  mengerjakan  soal  matematika,  AF  tidak  merasa  bahwa  itu  adalah beban  namun  sebuah  tantangan  hal  ini  menunjukan  indikator  memiliki  rasa tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugasnya  yang  baik.  AF  mencari  informasi dari berbagai sumber seperti bertanya pada orang lain, membaca buku, dan internet adalah  indikator  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri  yang  baik.  Selain  itu indikator  kontrol diri AF juga menunjukan kategori baik karena saat AF mengalami
penurunan nilai respon yang AF berikan adalah belajar lebih giat yang menunjukkan bahwa tingginya motivasi dan semangat belajar.
Hasil  wawancara  kepada  FH  berdasarkan  6  indikator  yaitu,  “Aku  kadang belajar  sama  ibu  kalo  ibu  gak  repot,  kadang  ibu  ke  pasar  membawa  ponsel  buat transaksi jadi aku kadang melewatkan kelas terus karena di rumah ponselnya cuma ada  dua  dan  adikku  juga  sekolah  daring  jadi  gantian  karena  ponsel  yang  satunya sering  eror.  Malam  hari  aku  menyiapkan  perlengkapan  dan  materi  yang  akan dibahas bu guru besoknya sambil ditemani ibu, aku  gak pernah menyalin jawaban soalnya aku selalu dapat jawaban dari internet atau nanya ibu tapi aku malu kalau bertanya  sama  bu  guru.  Menurutku,  belajar  itu  terkadang  beban  kalo  materinya susah, kalo nilaiku turun aku sedih”.
Berdasarkan analisis yang dilakukan oleh peneliti mengungkapkan beberapa indikator  kemandirian  belajar  yang  belum  tercapai  sehingga  dapat  dikatakan kemandirian  belajar  FH  sedang.  Pada  indikator  kepercayaan  diri  FH  hanya  berani bertanya kepada ibu namun tidak berani bertanya kepada guru selain itu FH tidak berani  menyampaikan  pendapat  yang  berbeda  dengan  teman-temannya mengindikasikan  bahwa  indikator  kepercayaan diri  kurang. FH memenuhi  kriteria indikator  ketidakbergantungan  dengan  orang  lain  dikarenakan  FH  selalu menyiapkan  materi  sebelum  pembelajaran  dimulai  dan  tidak  menyalin  pekerjaan temannya. Menyadari kebutuhannya sebagai seorang pelajar adalah contoh belajar positif. Indikator berperilaku disiplin belum mampu terpenuhi karena FH beberapa kali  terlambat  mengikuti  pelajaran  dan  mengumpulkan  tugas  karena  tidak  ada gadget  pribadi  sehingga  FH  harus  menunggu  orang  tua  berada  di  rumah  untuk mengerjakan  dan  mengirim  tugas.  Dalam  indikator  ini,  peran  orang  tua  sangat dibutuhkan  ditambah  dengan  kondisi  pembelajaran  daring  yang  membutuhkan akses  internet.  Walau  tidak  semua  keluarga  mampu  membelikan  gadget  kepada anaknya namun diharap orang tua mengedepankan proses pembelajaran anaknya. Selanjutnya,  indikator  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terpenuhi  karena  FH  tidak merasa  bahwa  mengerjakan  soal  matematika  adalah  sebuah  beban  untuknya sehingga  diharap  FH  mengerjakan  matematika  dengan  penuh  tanggung  jawab sebagai pelajar. Pada saat FH tidak mengetahui suatu materi atau soal, FH mencari sumber  belajar  melalui  membaca  buku  dan  internet  mengindikasikan  indikator berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri terpenuhi. Lalu, indikator kontrol diri yang berupa  FH  merasa  sedih  apabila  terjadi  penurunan  nilai  merupakan  bentuk tercapainya kontrol diri.
Hasil  wawancara  dengan  SK,  “Aku  jarang  ikut  pembelajaran  karena  hpnya cuma ada satu dan dibawa ibu kerja, jadi sering telat ngumpulin tugas. Kalo ada soal yang  gak  aku  tau  biasanya  aku  kosongin  atau  jawab  asal  soalnya  bingung  nanya siapa kalo ada yang nyotekin ya aku contek. Kadang aku nyiapin materi terus baca- baca buku sama dijelasin  bu guru. Kalo nilaiku turun aku biasa saja”. Berdasarkan analisis  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  SK  memiliki  kemandirian  belajar  yang rendah karena banyak indikator yang tidak tercapai. SK tidak berani bertanya saat bertemu dengan materi yang sulit serta ragu dalam menyampaikan pendapat hal ini membuat  indikator  kepercayaan  diri  yang  rendah.  Indikator  ketidakbergantungan dengan  orang  lain  juga  belum  tercapai  karena  SK  jarang  menyiapkan  materi sebelum pelajaran dimulai dan beberapa kali mencontek jawaban temannya. Selain itu  SK  juga  jarang  mengikuti  pelajaran  tepat  waktu  dan  sering  terlambat mengumpulkan  tugas.  Hal  ini  diketahui  bahwa  SK  tidak  diberikan  akses  internet untuk  mengikuti  jalannya  pembelajaran  oleh  orang  tuanya.  Peran  orang  tua sangatlah  penting  sebab  menjadi  orang  terdekat  yang  seharusnya  menumbuhkan kemandirian  dalam  diri  anak.  Pada  indikator  memiliki  rasa  tanggung  jawab  SK merasa mengerjakan soal adalah beban karena tidak ada yang mendampingi dalam proses  belajar.  SK  sering  kebingungan  mengerjakan  soal  namun  tidak  berani bertanya, terlebih orang tua kurang memberikan perhatian sehingga menimbulkan rasa  terbebani.  Dilanjutkan  indikator  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  SK kurang  memiliki  inisiatif  saat  menghadapi  kesulitan  seperti  kekurangan  sumber informasi maka SK tidak bertanya dan tidak mencari. Sedangkan indikator kontrol diri  yang  kurang  pada  diri  SK  karena  merasa  bahwa  penurunan  nilai  bukanlah sebuah  masalah.  Hal  ini  akhirnya  akan  menuntun  SK  dalam  suasana  belajar  yang negatif.
Pada  wawancara  yang  dilakukan  kepada  orang  tua  didapatkan  informasi bahwa orang tua AF selalu memerhatikan AF. Dalam wawancara kepada orang tua yang dilakukan didapatkan hasil bahwa orang tua peserta didik ikut berpartisipasi secara aktif dalam proses belajar AF. Hal ini didapati melalui keterangan AF bahwa ibunya  selalu  menemani  belajar.  Selain  itu  peneliti  juga  mendapati  bahwa  AF diberikan  ponsel  pribadi  untuk  mengakses  kegiatan  pembelajaran.  Orang  tua  juga mendorong  anaknya  untuk  terus  belajar  dengan  giat  dengan  memberi  dukungan berupa  motivasi  dan  reward.  Pemberian  pola  asuh  yang  tepat  dan  baik  akan menciptakan  interaksi  yang  menyenangkan  sehingga  akan  mampu  mendorong kemandirian belajar yang baik. “Anak saya (AF) selalu belajar malam hari lalu saya
sudah  membiasakan  untuk  menyiapkan  materi  sebelum  bermain.  Kalo  dapat  nilai bagus saya puji ‘wah hebat ya, nak’ kadang juga saya dampingi karena masih anak- anak  ada  materi  yang  tidak  tahu  jadi  saya  mencoba  menjelaskan  ulang  atau  saya suruh tanya kakaknya”
Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti didapatkan bahwa  orang tua FH  mendukung  dalam  pembelajaran  anaknya.  Figur  ibu  yang  selalu  menjawab pertanyaan  dari  FH  sehingga  FH  lebih  nyaman  bertanya  kepada  ayah  daripada  ke guru  maupun  orang  lain.  “FH  anaknya  agak  susah  kalo  belajar  sendiri  kadang maunya  ditemenin  apalagi  kalo  pelajarannya  matematika  kadang  masih  bingung sendiri dan beraninya tanya sama saya atau sama bapaknya. Ya harus sabar. Kadang juga terlambat mengumpulkan tugas dan telat ikut pelajaran karena di rumah hpnya satu dan adiknya juga daring jadi bergantian, ada satu lagi punya saya tapi juga saya pakai waktu ke pasar untuk transaksi”.
Setiap sebelum pembelajaran, ibu memastikan bahwa FH sudah menyiapkan peralatan belajar dimalamnya. Namun, dikarenakan FH memiliki seorang adik yang duduk  dibangku  kelas  III  dan  terkadang  guru  kelas  masing-masing  mengadakan pembelajaran  daring  secara  bersamaan  membuat  orang  tua  kebingungan  karena terbatasnya  gadget  di  rumah.  Selain  itu,  FH  juga  terkadang  terlambat  dalam pengumpulan  tugas  karena  tidak  diberi  akses  ponsel  sendiri  sehingga  FH  harus menunggu bergantian menggunakan ponsel dengan ibu dan adiknya.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  orang  tua  SK  yaitu kurangnya  perhatian  figur  ibu  dalam  SK,  hal  ini  ditandai  oleh  ibu  yang  jarang memberikan  akses  ponsel  untuk  pembelajaran  SK  secara  bebas,  kurangnya memberikan  perhatian  kepada  SK  tentang  pentingnya  belajar,  dan  tidak membangun  kerjasama  yang  baik  dengan  SK  dengan  cara  tidak  mendukung  SK dalam  setiap  proses  yang  dilakukan.  “Saya  jarang  menemani  anak  saya  daring karena saya bekerja dan dirumah hanya ada neneknya. Karena hp cuma ada satu di rumah  dan  saya  pakai  jadi  seringnya  tidak  mengikuti  pelajaran  juga  kadang terlambat.  Jadi  saya  siasati  untuk  mengumpulkan  sekalian  waktu  mendekati semesteran. Anaknya juga sukanya main terus jarang belajar.”
Berdasarkan  wawancara  dengan  wali  kelas  didapatkan  informasi  yaitu “Tingkat  keberanian  siswa  beda-beda  contohnya  AF  kalo  tidak  paham  ya  berani bertanya  kalo  SK  anaknya  pasif  jadi  harus  dipancing  pertanyaan  nah  untuk  siswa seperti  FH  kadang  bertanya  ya  kadang  diam.  Ada  yang  suka  dikasih  soal  ada  juga yang protes kalo diberi soal. Mereka biasanya mencari jawaban dari buku, internet,
atau bertanya. Kalau AF itu disiplin mengumpulkan tugas, FH kadang terlambat nah SK ini yang agak susah”.
Berikut  adalah  daftar  rekap  nilai  semester  dua  yang  didapat  dari dokumentasi sebagai landasan penulis melakukan wawancara:
Tabel 2. Rekap Nilai Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 No. Nama Siswa Jumlah Nilai Peringkat 1. AD 687 11 2. AF 763 1 3. AR 695 7 4. DA 690 9 5. FH 716 4 6. NF 726 3 7. RM 715 5 8. RF 708 6 9. RA 688 10 10. SK 675 13 11. UN 752 2 12. AP 694 8 13. GP 686 12
Sementara  itu,  berikut  daftar  hadir  siswa  bulan  April  Tahun  Pelajaran 2020/2021 :
Tabel 3. Daftar Hadir Siswa Bulan April Tahun Pelajaran 2020/2021 No. Nama Siswa Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3 Minggu 4 1 2 1 2 1 2 1 2 1. AD √ X X √ X √ X X 2. AF √ √ √ √ √ √ √ √ 3. AR X √ √ X √ √ √ √ 4. DA √ X √ X √ X X √ 5. FH √ X X √ √ √ √ X 6. NF √ √ √ √ √ √ X √ 7. RM √ X X √ √ √ √ √
8. RF √ X √ √ √ √ X √ 9. RA √ √ X √ X X √ √ 10. SK √ X X X √ √ X √ 11. UN √ √ √ √ √ √ √ √ 12. AP X X X √ √ √ √ √ 13. GP √ √ X √ √ X X √ Keterangan Hijau : Peserta didik sebagai subyek kategori tinggi Biru : Peserta didik sebagai subyek kategori sedang Abu-abu : Peserta didik sebagai subyek kategori rendah
Dari data yang didapatkan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi serta  diskusi  kepada  ketiga  sumber  yaitu  wali  kelas,  peserta  didik  dan  orang  tua peserta didik untuk tahap verifikasi ulang maka diperoleh hasil bahwa kemandirian belajar AF sudah tinggi, kemandirian belajar FH tergolong sedang dan kemandirian belajar SK masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari data yang penulis dapatkan dari wali kelas berupa daftar peringkat kelas yaitu AF mendapatkan peringkat ke 1, FH menduduki peringkat ke 4 dan SK mendapat peringkat ke 13.  Selain dokumen rekap semester ganjil, penulis juga mendapatkan dokumen daftar hadir siswa bulan april Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Dari  daftar  hadir  yang  diobservasi  oleh  penulis didapatkan bahwa AF selama delapan kali pertemuan selalu hadir tepat waktu tanpa absen, FH dari delapan kali pertemuan sebanyak tiga kali absen dengan keterangan sedangkan  SK  absen  tanpa  keterangan  sebanyak  empat  kali  dalam  delapan  kali pertemuan dengan dua diantaranya absen tanpa keterangan.
Berdasarkan analisis yang peneliti lakukan pada tiga peserta didik dan tiga wali  murid  serta  wali  kelas  kelas  4  didapatkan  hasil  bahwa  kemandirian  peserta didik  beragam.  Peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kemandirian  yang  tinggi  akan mampu  memahami  dan  sadar  akan  kewajibannya  sebagai  pelajar.  Semakin  tinggi kemandirian  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  yang  diperoleh  karena peserta didik akan terus termotivasi untuk terus belajar. Hal ini berlaku sebaliknya, pada  peserta  didik  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang  rendah  maka  akan pasif  dalam  belajar.  Peserta  didik yang  memiliki  kemandirian  belajar yang  rendah mengakibatkan prestasi yang rendah pula. Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa
kemandirian belajar yang kurang di kalangan remaja memiliki relevansi dengan apa yang  selama  ini  menjadi  kebiasaan  buruk  seseorang  seperti  belajar  sistem  kebut semalam sebelum ujian, mencontek, membolos, dan mencari bocoran jawaban (Ali & Asrori, 2011 ).
Peserta  didik  yang  ditanamkan  kemandirian  belajar  yang  baik  akan berdampak  pada  perubahan  pola  tingkah  yang  positif  seperti  mengoptimalkan kemampuannya  serta  peningkatan  dalam  berpikir.  Selain  itu,  anak  akan  memiliki semangat  dan  keinginan  untuk  mencoba  lagi  dan  lagi.  Menurut  Hiemstra,  ciri-ciri seseorang  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang  tinggi  yaitu  memiliki keyakinan  dalam  dirinya  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki,  mampu memanfaatkan  waktu  dengan  baik  dan  sadar  akan  tanggung  jawabnya  sebagai pelajar  (Pratiwi  &  Laksmiwati, 2016 ).  Seseorang  yang  mempunyai  kemandirian belajar  yang  tinggi  akan  mengerti  tentang  kebutuhannya  sebagai  manusia  yaitu selalu  belajar,  menetapkan  hal-hal  yang  penting  sebagai  fokusnya  dan  mampu melakukan kegiatan evaluasi diri sehingga menjadikan proses pembelajaran sebagai refleksi  meningkatkan  kualitias  belajarnya.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Pola  asuh  orang  tua,  kondisi  ekonomi  dan  inisiatif  dari  diri  peserta  didik sangat berpengaruh dalam kemandirian belajar.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  kemandirian belajar peserta didik (Ali & Asrori, 2011 ), yaitu gen orang tua, pola asuh orang tua, sistem  pendidikan  di  sekolah  serta  sistem  kehidupan  di  masyarakat.  Kemandirian belajar bukan satu-satunya faktor  dalam hasil belajar, tapi terdapat faktor lain yaitu faktor internal dan eksternal (Kusumaningrum, 2010 ). Faktor eksternal yaitu faktor yang  berasal  dari  luar  seperti  lingkungan  tempat  peserta  didik  tinggal,  pola  asuh orang  tua  dan  sistem  pendidikan  sekolah.  Sedangkan  faktor  internal  yaitu  faktor yang memengaruhi dari dalam diri peserta didik seperti faktor psikis dan fisik. Pada peserta didik yang kegiatan belajar didampingi oleh orang tua cenderung sadar akan kewajibannya  sebagai  pelajar.  Hal  ini  tentu  akan  berpengaruh  terhadap  tingkat kemandirian  belajar.  Pola  asuh  orang  tua  yang  baik  dan  benar  akan  mampu mengasah tingkat kemandirian belajar anak sebagi peserta didik.  Relevansi antara pola  asuh  orang  tua  dengan  kemandirian  peserta  didik  yang  akhirnya  berimbas kepada hasil belajar peserta didik. Pola asuh yang dilakukan oleh orang tua sangat berperan  dalam  kemandirian  belajar  karena  pemberian  pola  asuh  yang  benar  dan tepat  merupakan  tanggung  jawab  orang  tua  kepada  anak  sebagai  peserta  didik (Nazia, 2012 ).
Proses pendidikan dalam sebuah keluarga, cara mendidik setiap orang tua, dan  bagaimana  cara  orang  tua  memberikan  gambaran  sebuah  nilai  berpengaruh pada  kemandirian  anaknya  (Thoha, 2006 ).  Pengaruh  orang  tua  sangatlah  besar dalam  pendidikan  anak  sebab  orang  tua  adalah  pendidik  pertama  bagi  anak. Pemberian  pola  asuh  yang  tepat  dan  baik  akan  menciptakan  interaksi  yang menyenangkan  sehingga  akan  mampu  mendorong  kemandirian  belajar  yang  baik karena perkembangan jiwa anak sangat dipengaruhi oleh kemandirian anak sebab mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak.  Terlebih  saat  proses  pembelajaran dilakukan di rumah seperti masa pandemi saat ini (Musbikin, 2010 ).
Sesuai  dengan  pendapat  bahwa  pola  asuh  adalah  kegiatan  yang  kompleks yang  mencakup  banyak  perilaku  spesifik  yang  bekerja  secara  individual  dan bersama-sama  memengaruhi  hasil  anak  (Niaraka  &  Rahmini, 2012 ).  Orang  tua dituntut  mampu  mengerti  kebutuhan  anak  secara  lebih  dan  membangun  interaksi yang  baik  dengan anak.  Permasalahan  yang  terjadi  di masa pandemi saat  ini  ialah kemandirian belajar peserta didik. Orang tua merupakan salah satu faktor eksternal yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar. Perhatian  orang  tua  yang dilandasi  oleh kasih  sayang  dan  tindakan  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  sangat diperlukan dalam menumbuhkan kemandirian anak.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  usaha  yang dilakukan  oleh  orang  tua  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  yaitu menggunakan  reward  berupa  verbal  dan  non  verbal,  pembiasaan  dan  hukuman. Pembiasaan yang dilakukan adalah menentukan jam belajar anak dan jam bermain anak sehingga anak fokus dengan apa yang dikerjakan. Selain pembiasaan, orang tua memberikan  penghargaan  pada  anaknya  jika  anak  mampu  menyelesaikan  tugas dengan baik. Penghargaan verbal menggunakan kata-kata seperti pujian, dorongan, maupun  pengakuan  yang  berdampak  pada  tingkah  laku  seseorang  ke  arah  yang lebih  baik  sedangkan  penghargaan  non  verbal  artinya  berupa  mimik  wajah  dan gerakan  badan,  seperti  dengan  mendekati,  maupun  tindakan  yang  mampu membentuk  suasana  menyenangkan  (Mulyadi, 2009 ).  Penghargaan  yang  terkesan sederhana bisa memacu motivasi anak apalagi jika yang memberikan penghargaan adalah  orang  terdekatnya.  Selain  pemberian  penghargaan,  ada  pula  pemberian hukuman secara tegas apabila anak melakukan kesalahan. Hukuman yang diberikan bisa berupa teguran agar anak mengerti mana yang benar dan salah, serta hukuman pemberian  tugas  tambahan.  Namun,  perlu  diperhatikan  bahwa  hukuman  yang diberikan  tidak  boleh  melukai  fisik  dan  mental  anak.  Hukuman  haruslah  bisa
diterima dengan akal sehat seperti tidak memperbolehkan anak melakukan kegiatan yang disukai saat tidak mau mengerjakan tugasnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan observasi, wawancara serta dokumentasi belajar peserta didik kelas IV di SD Negeri Pantirejo 1  Tahun Pelajaran 2020/2021  dalam mengerjakan soal yang ditinjau dari 6 indikator kemandirian belajar yaitu memiliki kepercayaan diri,  ketidakbergantungan  dengan  orang  lain,  berperilaku  disiplin,  memiliki  rasa tanggung  jawab,  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan  kontrol  diri, didapatkan  kesimpulan  bahwa  tingkat  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  SD Negeri  Pantirejo  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021  sudah  baik  namun  masih  ada peserta  didik  yang  kurang  dalam  hal  kedisiplinan  dan  masih  belum  lepas  dari ketergantungan dengan  orang  lain,  faktor yang  memiliki  pengaruh  besar  terhadap kemandirian belajar peserta didik kelas IV di SD Negeri Pantirejo 1 Tahun Pelajaran 2020/2021  yaitu  pola  asuh  orang  tua  dan  kesadaran  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  matematika,  dan  solusi  yang  bisa  diterapkan  oleh  orang  tua  yaitu pembiasaan  antara  jam  belajar  dan  bermain,  penghargaan  berupa  verbal  dan  non verbal dan hukuman berupa teguran dan melarang anak melakukan kegiatan yang disukai saat ia tidak memenuhi kewajibannya sebagai pelajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  lancar  tidak  lepas  dari  bantuan  dari berbagai  pihak,  maka  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  bapak  Sutoyo selaku dosen pembimbing 1, ibu Ema Butsi Prihastari selaku dosen pembimbing 2, keluarga  besar  SD  Negeri  Pantirejo  1  dan  keluarga  serta  teman-teman  yang  telah memberi semangat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.,  &  Asrori,  M.  (2011).  Psikologi  Remaja:  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bumi Aksara.
Basri, H. (1996). Remaja Berkualitas. Pustaka Pelajar.
Hidayati, K., & Listyani, E. (2010). Improving instruments of student’s self regulated learning. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta.
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Kusumaningrum,  R.  (2010).  Peningkatan  hasil  Belajar  menulis  karangan  deskripsi dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Kuantum  pada  siswa  kelas  X  PJ  2 semester  1  SMK  Negeri  Banyudono  tahun  pPelajaran  2009/2010.  Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Larasati, I., Joharman, J., & Salimi, M. (2018). Hubungan kemandirian belajar dengan hasil  belajar  Matematika  siswa  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Buluspesantren.
EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 125–135. https://doi.org/10.17509/ebj.v2i2.26999
Mulyadi.  (2009).  Classroom  Management  Mewujudkan  Suasana  Kelas  yang Menyenangkan. In UIN Press. UIN Malang.
Musbikin. (2010). Mendidik Anak Kreatif ala Eistein. Mitra Pustaka. Nasution, N., & Zainul, A. (2001). Penilaian Hasil Belajar. Universitas Terbuka.
Nazia, S. (2012). Hubungan pola asuh orang tua dan kemandirian siswa dengan hasil belajar siswa kelas IV SD Iqra’ Muara Bulian. Universitas Jambi.
Niaraka,  &  Rahmini.  (2012).  The  impact  or  authoritative,  permissive  and authoritarian  behaviour  of  parents  on  self-concept,  psychological  health  and life quality. European Online Journal of Natural Social Science, 2(1), 78–85.
Pratiwi,  I.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2016).  Kepercayaan  diri  dan  kemandirian  belajar pada  siswa  SMA  Negeri  X.  Jurnal  Psikologi  Teori  dan  Terapan,  7(1),  43–49. https://doi.org/10.26740/jptt.v7n1.p43-49
Sudrajat,  H.  (2005).  Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Mutu Sekolah (MPMBS). Cipta Grfika.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Thoha, C. (2006). Kapita Selekta Pendidikan. Pustaka Pelajar.
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.