ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya
226

## Analisis Pedagogi Pembelajaran Abad 21 dan Kesesuaian Konsep Ikatan Kimia Pada Video Channel Youtube

## Muhammad Naufal Pasha, I Made Sadiana, Abdul Hadjranul Fatah
Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangkaraya, Indonesia Email Author: naufalpasha780@gmail.com
Diterima:13-11-2023; Disetujui:16-06-2024; Dipublikasi:20-06-2024
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  kesesuaian  konsep  Ikatan  Kimia dalamvideo Channel  Youtube terhadap  kurikulum  2013,  (2)  mendeskripsikan  kesesuaian  konsep ikatan  kimia  dalam  video  pembelajaran Channel  Youtube terhadap  aspek  pembelajaran  Abad  21 (4C),  (3)  Mendeskripsikan  kesesuaian  pedagogi  dalam  video  pembelajaran  ikatan  kimia  pada Channel Youtube , dan (4) Menjelaskan video channel youtube yang dikaji masih dapat menunjang pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif.  Objek  pada penelitian  ini  adalah konsep  ikatan  kimia  pada  video  pembelajaran  dari Channel  Youtube .  Video pembelajaran yang dianalisis sebanyak 3 (tiga) diberi kode pada masing – masing video. Video A, video B dan video C dilaksanakan secara offline yang dilaksanakan di ruang kelas . Instrumen yang digunakan yaitu tabel identifikasi label konsep, tabel identifikasi label konsep kurikulum 2013, tabel identifikasi indikator –indikator keterampilan 4C dan tabel identifikasi pedagogi. Hasil identifikasi divalidasi oleh dosen yang merupakan dosen Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Palangka Raya.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  label  konsep  dari  ketiga  video  pembelajaran  yang dianalisis  berjumlah    32  label  konsep.  Label  konsep  yang  sesuai  dengan  silabus  kurikulum  2013 jumlah  label  konsep  pada  video  A,B,  dan  C  berjumlah  11  label  konsep.  Secara  keseluruhan keterampilan  abad  21  paling  banyak  paling  banyak  membangun  Keterampilan  berkomunikasi (Communication) adalah  Video  A,  Keterampilan  Berkolaborasi (Collaboration) adalah  Video  B, keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem solving) adalah Video C. Pedagogi yang dibangun oleh guru dalam video pembelajaran Channel Youtube paling banyak pada indikator Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik pada video A, indikator pengembangan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu pada video B, dan Memfasiltasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang di miliki, pada video C.
Kata Kunci: Video pembelajaran channel Youtube, label konsep, ikatan kimia.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor kunci dalam perkembangan suatu bangsa. Seiring dengan perkembangan teknologi dan informasi yang pesat, pendidikan juga mengalami  transformasi  yang  signifikan.  Salah  satu  perubahan  yang  paling mencolok adalah konsep pembelajaran abad 21. Pembelajaran abad 21 menekankan penggunaan  teknologi,  kolaborasi,  pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan keterampilan interpersonal yang relevan dengan tuntutan dunia modern. Teknologi dapat  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar. Teknologi tidak hanya menjadi alat bantu, tetapi juga sebuah kekuatan transformasional yang dapat mengubah cara kita belajar dan mengajar. Di masa lalu, pembelajaran terbatas
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
pada kelas fisik dengan papan tulis dan buku teks sebagai sumber utama informasi. Namun,  dengan  munculnya  teknologi,  terjadi  pergeseran  paradigma  dalam Pendidikan.  Berbagai  alat  dan  platform  teknologi  telah  muncul,  menghadirkan peluang baru untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih interaktif, personal, dan efektif. Guru dapat menyajikan materi pembelajaran dengan membuat media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan  bantuan  teknologi  tersebut sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Pemanfaatan  teknologi  dapat mempermudah guru dalam menyiapkan pembelajaran. (UU No. 20 Tahun 2003)
Perangkat  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  perlu  dipersiapkan oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Beberapa tahun terakhir, Indonesia terus berusaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selama pandemi, berbagai perubahan dalam pendidikan justru mengakibatkan turunnya capaian belajar siswa. Pada  masa-masa  sulit  ini,  tujuan  utama  pendidikan  bukan  hanya  ketuntasan kurikulum,  tapi  juga  menjaga  kesehatan  dan  keselamatan  seluruh  elemen pendidikan.  Pandemi  COVID-19  menimbulkan  berbagai  dampak  negatif  yang mengarah pada learning loss. Siswa kehilangan kesempatan belajar sebagaimana mestinya,  dan  dalam  hal  ini  hak  mereka  untuk  mendapatkan  pembelajaran  tidak bisa terpenuhi secara maksimal. Menurut data Lembaga Survei Indonesia di awal bulan September 2021, kebanyakan siswa dinilai sudah mulai bosan menjalani PJJ, dilihat dari semangat mereka dalam mengikuti pembelajaran. Bahkan, 23,8% guru menilai  siswa  tidak  memiliki  motivasi  belajar  (unicef.org/indonesia).  Data  ini menjadi  salah  satu  bukti  turunnya  kualitas  pendidikan,  di  mana  siswa  tidak memiliki  ketertarikan  untuk  belajar,  termasuk  mengikuti  pembelajaran  dan memahami materi. Data ini menjadi salah satu bukti turunnya kualitas pendidikan, dimana  siswa  tidak  memiliki  ketertarikan  untuk  belajar,  termasuk  mengikuti pembelajaran  dan  memahami  materi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus dipahami siswa adalah ilmu kimia.
Alternatif  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  seperti  video  yang  dapat  ditonton  dan  juga melakukan  pembelajaran  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi  seperti google meet dan zoom meeting . Pembelajaran yang menggunakan aplikasi seperti zoom  meeting dan google  meet masih  dapat  menunjang  dalam  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran seperti video pembelajaran juga membantu guru dalam mengatasi keterbatasan mengajar dalam masa pandemi. Kelemahan Media Pembelajaran Video 1) Umumnya memerlukan biaya dan waktu yang banyak 2) Video  terlalu  menekankan  pentingnya  materi  daripada  proses  pengembangan materi.  3) Video  yang  tersedia  tidak  terlalu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan belajar  yang  diinginkan  kecuali  video  yang  dirancang  dan  diproduksi  untuk kebutuhan  sendiri Hafizah,  S.  (2020). Selain  kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki oleh  video  dalam  pembelajaran  Kimia,  terdapat  juga  beberapa  kekurangan  atau kelemahan  terdapat  juga  beberapa  kekurangan  atau  kelemahan.  Video  dengan fungsi untuk memutar, menjeda, dan meneruskan atau memundurkan dapat bersifat
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
interaktif tetapi membatasi pembelajaran mandiri dengan membatasi pengguna agar tidak  langsung  mengakses  kebagian-bagian  tertentu  dari  video  (Zhang,  2006). Menurut  Arsyad  (2013)  menyatakan  bahwa  pada  saat  video  dipertunjukkan, gambar-gambar  bergerak  terus  sehingga  tidak  semua  siswa  mampu  mengikuti informasi  yang  ingin  disampaikan,  atau  video  yang  tersedia  tidak  selalu  sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar yang diinginkan. Di sisi lain, dalam bidang ilmu kimia, konsep ikatan kimia adalah salah satu materi pokok yang kompleks dan penting.  Memahami  konsep  ini  adalah  langkah  kunci  dalam  pembentukan  dasar pengetahuan dalam kimia. Dalam konteks pembelajaran abad 21, integrasi materi kimia  dengan  teknologi  dan  presentasi  yang  efektif  sangatlah  penting  untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep ikatan kimia. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji bagaimana video-video pendidikan yang tersedia di saluran YouTube mengintegrasikan konsep ikatan kimia dalam konteks pembelajaran abad 21.
Pemahaman konsep ikatan kimia adalah elemen penting dalam pendidikan kimia  yang  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  interaksi  antar  atom  dan molekul dalam berbagai reaksi kimia. Namun, perubahan dalam cara siswa belajar dan  cara  guru  mengajar  menimbulkan  pertanyaan  tentang  efektivitas  pengajaran konsep  ini  di  era  digital.  Di  tengah  kemajuan  teknologi,  video  YouTube  telah menjadi  sumber  daya  yang  potensial  untuk  mendukung  pembelajaran  kimia. Kebanyakan  materi  pada  pembelajaran  kimia  bersifat  abstak  dimana  konsep konsepnya hasil dari kompetensi keterampilan yang terwujud melalui proses ilmiah yang  harus  dilalui  dalam  pembelajaran  konsep  kimia,dari  uraian  diatas  dalam proses  penggunaan  media  berbasis  video  pembelajaran  belum  maksimal meningkatkan hasil belajar siswa. Ilmu kimia termasuk dalam mata pembelajaran yang  abstrak  yang  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah. Ilmu kimia berkaitan dengan topik-topik seperti sifat-sifat atom, cara atom membentuk ikatan  kimia untuk  menghasilkan senyawa  kimia,  interaksi  zat-zat melalui gaya antar molekul yang menghasilkan sifat-sifat umum dari materi, dan interaksi  antar  zat  melalui reaksi  kimia untuk  membentuk  zat-zat  yang  berbeda. Maka  perlu  dilakukakan  analisis  pada  video  pembelajaran  yang  terdapat  pada platfrom  tertentu  untuk  lebih  memahami  video  pembelajaran  yang  yang  akan  di buat  pada  penelitan  sebelumnya.  Penelitian  ini  akan  menggabungkan  dua  aspek penting,  yaitu  pedagogi  pembelajaran  abad  21  dan  penggunaan  video YouTube untuk mengajarkan konsep ikatan kimia. Melalui analisis pedagogi, penelitian ini akan  memeriksa  apakah  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  video YouTube sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran abad 21, seperti keterampilan berpikir  kritis,  kreativitas,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi.  Selanjutnya, penelitian  ini  akan  menilai  sejauh  mana  video  YouTube  dapat  menyampaikan konsep  ikatan  kimia  dengan  efektif  kepada  pemirsa,  serta  apakah  penggunaan platform ini mendukung pemahaman yang lebih baik tentang topik ini.
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
Hasil observasi yang dilakukan oleh Yunita dkk (2021) menunjukan bahwa dengan adanya sumber belajar berupa pembelajaran yang diakses dengan mudah pada  platform Youtube,  sangat  membantu  proses  belajar  siswa  di  kala  pandemi karena  adanya  keterbatasan  waktu  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Adanya analisis  media  video  materi  kimia  berbasis  platform  youtube,  dapat  diketahui seberapa layak media video materi tersebut digunakan sebagai referensi tambahan materi siswa. Rancangan penelitian menggunakan desain penelitian jenis penelitian kualitatif dengan metode penelitian studi dokumentasi. Sampel dalam penelitian ini adalah dokumen berupa  media video sebanyak 30 video pada platform  youtube. Pemilihan sumber media dalam penelitian ini berasal dari salah satu platform sosial media dengan mencari kata kunci sesuai topik ide yang digunakan dan beberapa kriteria  yang  telah  ditentukan.  Dilanjutkan  dengan  mengambil  data  dari  setiap media,  kemudian  menganalisis  media  sesuai  dengan  data  yang  terpapar.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 30 video yang diambil menunjukkan persentase antara 61% - 79% video layak digunakan sebagai referensi bagi siswa.
Video pembelajaran dalam Platform ini terdapat video pembelajaran yang merupakan channel yang menyampaikan konsep dan video pembelajaran, adanya interaksi guru dan siswa dikelas atau jarak jauh dengan menggunakan aplikasi zoom meeting , google  meet .  Dalam  proses  pembelajaran  daring  yang  mengunakan aplikasi  seperti Zoom  Meeting .  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  bagaimana  video-video  pendidikan  yang  tersedia  di  saluran YouTube mengintegrasikan  konsep  ikatan  kimia  dalam  konteks  pembelajaran  abad  21. Dengan cara ini, penelitian ini berpotensi memberikan pemahaman yang lebih baik tentang sejauh mana pendekatan pembelajaran abad 21 diimplementasikan dalam pembelajaran kimia melalui media YouTube memahami kesesuaian antara konten video  dan  konsep  ikatan  kimia,  dapat  membantu  para  pendidik  dan  pembuat kebijakan  pendidikan  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih efektif. Studi ini memiliki  relevansi  yang besar  dalam meningkatkan pendidikan ilmu  kimia  di  era  abad  21  dan  berpotensi  memberikan  kontribusi  positif  pada perkembangan  pembelajaran  online  yang  lebih  baik  dan  lebih  efektif.  Dengan menggabungkan  pendekatan  pedagogi  pembelajaran  abad  21  dan  pemanfaatan teknologi YouTube dalam pengajaran konsep ikatan kimia, penelitian ini bertujuan untuk memberikan pandangan yang lebih mendalam tentang bagaimana teknologi dan  metode  pembelajaran  modern  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  ilmu  kimia,  sambil  mempersiapkan  mereka  dengan keterampilan  yang  relevan  untuk  masa  depan  yang  terus  berubah.  Berdasarkan uraian diatas, penting untuk dilakukan kajian dengan judul ”Analisis Pedagogi dan Kesesuaian Konsep Ikatan Kimia Pada Video Pembelajaran Channel Youtube ” .

## METODE PENELITIAN
Waktu pengumpulan data pada penelitian ini dimulai pada bulan November 2022  dan  dilaksanakan  di  perpustakaan  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  UPR.
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
Objek  pada  penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran  konsep  Ikatan  Kimia  dari Channel Youtube. Hal yang dideskripsikan dalam penelitian ini adalah hasil analisis konsep ikatan kimia pada video pembelajaran channel youtube dan pedagogi guru dalam  membangun  keterampilan  abad  21  (4C).  variabel  yang  dianalisis  adalah variabel  pada  video  dengan  menggunakan  instrument  yang  sudah  di  susun  dan dianalisis dengan seksama dari hasil traskripsi video pada channel youtube. Setiap rancangan  penelitian  akan  memuat  alat  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan penelitian. Alat  yang  dimaksud  tersebut  adalah  instrumen  penelitian.  Instrumen yang disusun harus sesuai dengan tujuan penelitian itu sendiri. Pada penelitian ini instumen  yang  digunakan  adalah  1)  tabel  indentifikasi  kurikulum  2013,  2)  tabel identifikasi  analisis  kesesuaian  konsep,  3)  tabel  identifikasi  kecakapan pembelajaran abad 21 (4c), serta 4) tabel pedagogi  yang terdiri dari label konsep video pembelajaran channel youtube pada topik ikatan kelas XI SMA/MA, serta lembar  label  konsep  yang  sudah  mencakup  ketiga  video  pembelajaran channel youtube. Instrumen yang telah disusun, divalidasi oleh tiga orang rater, yaitu tiga dosen program studi pendidikan kimia. Instrumen penelitian digunakan yaitu Tabel Indentifikasi  Kriteria  Pemilihan  Video  Pembelajaran Youtube,  Tabel  Identifikasi Kurikulum  2013,  Tabel  Identifikasi  Video  Pembelajaran,  dan  Tabel  Identifikasi Kesesuian Label Konsep Antara Kurikulum 2013 dan Video Pembelajaran Youtube juga Tabel Identifikasi Kecakapan Pembelajaran Abad 21 terhadap Video Channel Youtube . Instrumen yang digunakan dalam penelitian untuk memperoleh data label konsep dari kurikulum.
Data  penelitian  (label  konsep)  diidentifikasi  dengan  tabel  identifikasi kurikulum kimia 2013. Kolom-kolom tabel berisi tentang kompetensi dasar, materi pokok dan label konsep ikatan kimia.
Tabel 1. Identifikasi label konsep dalam Kurikulum 2013

## Silabus Kurikulum Kimia 2013 Kelas XI Ikatan Kimia
Kompetensi dasar Materi Pokok Label Konsep
Tabel Identifikasi Aanalisis Konsep pada Video Pembelajaran, pada tahap analisis ini akan di validasi oleh tiga rater yaitu 3 (tiga) dosen Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Palangka Raya.
Tabel 2. Identifikasi Video Pembelajaran Tangkap Layar Hasil Transkripsi Label Konsep Video Jenis Pengetahuan Bentuk Sajian Konsep
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
Hasil  identifikasi  label  konsep  pada  video  pembelajaran  struktur  atom diidentifikasi  kesesuaiannya  terhadap  kurikulum  kimia  2013  dengan  tabel identifikasi kesesuaian konsep pada video pembelajaran terhadap kurikulum 2013. Kolom-kolom berisi tentang kompetensi dasar, materi pokok, label konsep pada video, dan kesesuaian video dengan silabus kurikulum 2013.
Tabel 3.  Identifikasi Konsep Video Pembelajaran Youtube Terhadap Kurikulum 2013.
Kompetensi Dasar (KD) Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian Video dengan Silabus Kurikulum 2013 KD MP Keterangan  : KD : Kompetensi Dasar MP : Materi Pokok
*
: Label Konsep Tidak sesuai dengan KD atau MP √ : Label Konsep Sesuai dengan KD atau MP
Tabel 4. Identifikasi Kecakapan Pembelajaran Abad 21 (4C) Pada Video Pembelajaran Channel Youtube
Transkripsi Video Indikator 4C
Tabel  diatas  adalah  kecakapan  pembelajarn  abad  21  (4C)  pada  video pembelajaran  Channel  Youtube  yang  disesuaikan  dengan  kriteria  indikator pembelajaran abab 21 (4C) pada kolom pedagogi guru memuat transkripsi video pembelajaran yang sudah di  salin ulang (ditulis ulang) pada kolom indikator 4C yang diseusaikan dengan kriteria indikator pembelajaran abad 21 (4C). Dialog yang terdapat  pada  video  disalin  dan  ditulis  ulang  dan  di  masukan  kedalam  kolom pedagogi  guru  hasil  trasnkripsi  kemudian  di  identifkasi  dengan  indikator kompetensi pedagogik yang telah di unduh dan disalin. Dialog kemudian di analisis dan di cocokan dengan indikator pedagogi guru.
Tabel 5. Identifikasi Pedagogi pada Video Pembelajaran
Transkrispsi Video
Indikator kompetensi pedagogik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perbandingan label konsep pada video A, B, C adalah Video pembelajaran pada  video A,  B  dan  C  memiliki  beberapa  kesamaan  dan  perbedaan.  Video A memiliki 11 label konsep, yang mana 4 diantara adalah sebagai prasyarat bagi siswa
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
untuk  memahami  materi  berikutnya.  Label  konsep  yang  menjadi  prasyarat  bagi siswa dalam memahami materi berikutnya terdiri dari struktur lewis, hukum octet dan duplet, dan kestabilan unsur.
Tabel 5. Perbandingan Label Konsep Video Pembelajaran A, B dan C
No Label Konsep Video A Video B Video C 1 Struktur lewis √ √ - 2 Ikatan kimia - √ √ 3 Muatan Formal - √ - 4 Pembentukan ion √ √ √ 5 Senyawa Ion √ - - 6 Sifat Senyawa Ion √ √ - 7 Gaya elektrostatik √ √ √ 8 Ikatan ion √ √ √ 9 Ikatan kovalen √ √ √ 10 Pembentukan Ikatan Kovalen - - √ 11 Ikatan kovalen tunggal - - √ 12 Ikatan kovalen rangkap dua - - √ 13 Ikatan kovalen rangkap tiga - - √ 14 Ikatan kovalen koordinasi - - √ 15 Ikatan hydrogen √ - - 16 Kesetabilan unsur √ √ √ 17 Hukum octet √ √ - 18 Hukum duptet √ √ -
Video pembelajaran pada video A, B dan C memiliki beberapa kesamaan dan perbedaan. Video A  memiliki 11 label  konsep, yang mana 4 diantara adalah sebagai  prasyarat  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  berikutnya.  Label  konsep yang menjadi prasyarat bagi siswa dalam memahami materi berikutnya terdiri dari struktur  lewis,  hukum  octet  dan  duplet,  dan  kestabilan  unsur.  Video  A  yang memiliki 4 prasyarat tadi dapat dianalisis dari video yang ada mulai dari kegiatan inti sampai kegiatan evaluasi pada video A.  Pembentukan ion dan Ikatan ion dan gaya  elektostatik  menjadi  label  konsep  yang  sering  dibahas  pada  materi  dalam video A karena merupakan materi dasar dalam materi ikatan kimia pada sub materi ikatan ion kenapa hanya materi ikatan ion kerena pada video A hanya membahas tentang  materi  tersebut  dan  hanya  menyampaikan  materi  ikatan  kovalen  pada pertemuan yang akan datang, maka dari itu video A hanya membahas tentang ikatan ion.  Video  B  pun  hampir  sama  dengan  video  A  hanya  pada  bagian  tujuan pembelajaran yang mana lebih banyak menerangkan terbentuknya ikatan ion. Dasar dari materi ikatan ion pada video B lebih banyak membahas terbentuknya ikatan dan juga membahas pembentukan ikatan ion. Perbedaan dari video A meskipun dari segi pembahasan materi sama yaitu ikatan ion namun perbedaan dari label konsep yang di muat pada video B adanya pembahasan tentang muatan formal dan konsep ikatan. Pada video B yang telah dianalisis label konsep muatan formal hanya ada
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
pada video B yang mana pada saat analisis pada video A dan C tidak ditemukan pada transkripsi video yang ada pada kedua video tersebut.
Setiap video pembelajaran mempunyai label konsep yang berbeda beda. Hal ini disebabkan karena adanya beberapa faktor seperti durasi video yang terbatas dan juga kedalaman materi yang di jelaskan seperti dibeberapa video yang ditampilkan lebih  banyak  hanya  membahas  materi  dasar  dan  fundamental  saja.  Ini  dapat disebabkan pada saat pengambilan video bisa penjelasan tentang materi yang lain tidak dijelaskan secara menyeruluruh di video. Bisa juga pada saat mengedit video beberapa materi atau scene yang tidak dimuat saat melakukan edit video dan meng upload di youtube. Namun untuk video C lebih banyak menampilkan konsep dari ikatan  kovalen  di  banding  ikatan  ion  karena  durasi  video  dan  juga  video  yang dianalisis terpisah dari materi ikatan ion. Pada ke tiga video yang di analsisis hal hal  dasar  pada  ikatan  kimia  telah  dibahas  pada  ketiga  video  tersebut  karenanya ketiga  video  tersebut  membahas  hal  hal  dasar  yang  mencangkup  pembentukan ikatan dan juga gaya elektrostatik pada ikatan.
Tabel 6.  Perbandingan indikator keterampilan abad 21 (4C) video A, video B, video C.
Indikator 4C menurut P21 Video A Video B Video C A. Critical Thingking 1. Menggunakan berbagai jenis penalaran (induktif, deduktif, dll) yang sesuai dengan situasi. 4 4 4 2. Menganalisis keterkaitan masing-masing bagian dari keseluruhan untuk menghasilkan sistem yang kompleks 1 3. Menganalisis dan mengevaluasi fakta-fakta, pendapat, dan keyakinan secara efektif. 3 1 2 4. Menganalisis dan mengevaluasi sudut pandang alternatif jawaban 1 1 5. Mensintesis dan membuat koneksi/hubungan antara informasi dan agumen/pendapat 2 2 6. Menerjemahkan informasi dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis. 1 1 2 7. Merefleksikan secara kritis dalam pengalaman dan proses pembelajaran 1
8. Menyelesaikan permasalahan baru secara konvensional maupun inovatif.
9. Mengindentifikasi dan menanyakan pertanyaan yang penting dengan mengkorfimasikan berbagai jenis sudut padang dan memberikan solusi terbaik. 1 B. Comunnication
1. Mengungkapkan pikiran dan ide secara efektif menggunakan keterampilan komunikasi lisan atau tertulis dalam berbagai bentuk dan konteks. 2 1 4 2. Mendengarkan secara efektif untuk menguraikan makna termasuk pengetahuan, nilai, sikap, dan tujuan. 5 2 2 3. Menggunakan komunikasi untuk berbagai tujuan (misalnya menginformasikan, mengintruksikan, memotivasi dan mengajak). 3 4 4 4. Menggunakan berbagai media dan teknologi dalam berkomunikasi 1 5 5. Berkomunikasi secara efektif dalam lingkungan yang berbeda (termasuk banyak bahasa dan banyak budaya). 1 1 3
C. Creative and innovation
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya
Indikator 4C menurut P21 Video A Video B Video C 1. Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide yang luas (seperti branstorming). 2
2. Menciptakan ide baru atau konsep untuk menganalisis suatu masalah.
3. Memperluas ide dasar atau konsep untuk meningkatkan dan memaksimalkan upaya kreatif 3 4. Mengembangkan dan menyampaikan ide baru kepada orang lain secara efektif. 1 5. Terbuka dan mau mendengarkan masukan baru dan berbeda: menggabungkan masukan dan feedback kelompok kedalam pekerjaan. 1 D. Collaboration 1. Menunjukkan kemampuan untuk bekerja secara efektif dan saling menghormati dengan kelompok berbeda. 1 1 1 2. Menerima pembagian tanggung jawab untuk kerja kolaborasi dan menghargai pendapat yang beragam dari anggota kelompok. 2 1 1 3. Menganalisis dan mengevaluasi fakta-fakta, pendapat, dan keyakinan secara efektif. 1 1 4. Menyelesaikan permasalahan baru secara konvensional maupun inovatif. 1 5. Mengindentifikasi dan menanyakan pertanyaan yang penting dengan mengkorfimasikan berbagai jenis sudut padang dan memberikan solusi terbaik. 1 1
Berdasarkan hasil analisis video pembelajaran A lebih banyak membangun keterampilan Communication. Indikator  yang  digunakan  lebih  banyak  pada indikator B3 dan B2 hal ini ditunjukan melalui kegiatan dimana guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan hasil diskusi dan pengetahuannya, menyampaikan  informasi  berdasarkan  hasil  analisisnya  terhadap  video  yang ditampilkan  dan  juga  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  dan menyampaikan hasil atau mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas atau  kepada  seluruh  siswa.  Indikator  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah ( critical thinking and problem solving) yang dibangun adalah indikator A1, hal ini ditunjukan melalui kegiatan siswa yang diman para siswa melakukan diskusi terkait masalah  pada  LPKD  yang  di  bagikan  yang  mana  di  situ  tertera  printah  untuk mencocokan dan juga menganalisis ikatan apa saja yang tersaji pada soal.
Video pembelajaran B menunjukan lebih banyak membangun keterampilan communication (berkomunikasi)  indikator  yang  paling  banyak  dibangun  adalah pada  indikator  B3,  hal  ini  dapat  ditunjukan  melalui  kegiatan  guru  menampilkan power point yang menampilakan gambar dari garam dimana termasuk contoh nyata dari ikatan ion. Guru menjelaskan dan juga memberi stimulus dari kegiatan belajar tersebut dan guru memberikan beberapa pertanyaan dan siswa berhasil menjawab dan menjabarkannya. Keterampilan berkutnya yang ditampilkan oleh guru adalah Collaboration (Kolaborasi) yaitu pada indikator D1, D2, dan D3 yang dimana hal ini dapat ditujukan pada kegiatan guru yang membagi kelompok dalam kelas dan saling berdiskusi antara kelompok untuk menyelesaikan pertanyaan yang diberikan oleh guru.
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
Keterampilan yang lebih dibangun pada video C adalah Critical Thniking and Problem Solving (berpikir kritis dan pemecahan masalah) dan Communication (berkomunikasi),  indikator  keterampilan Critical  Thniking  and  Problem  Solving yang  dibangun  adala  pada  indikator  A3,  A5,  dan  A6,  hal  ini  dapat  ditunjukan dimana berdasarkan materi yang dijelaskan oleh guru siswa menjawab soal tersebut dan  berdiskusi  bagaiman  jawaban  yang  benar  terkait  soal  yang  diberikan  guru tersebut,  setelah  itu  baru  guru  bersama  sama  dengan  siswa  mengkoreksi  secara bersama soal agar pemahaman siswa lebih baik tentang materi tersebut.
Keterampilan Communication yang  ditonjolkan  disini  ada  pada  indikator B1, B3 dan B4 yang diman hal ini dapat ditunjukan pada saat guru menyampaikan materi  menggunakan  media  PPT  dan  menjelaskan  seraya  sambil  berinteraksi dengan  siswa  siswanya  terkait  materi  yang  telah  dijelaskannya,  apakah  meteri tersebut  sudah  paham  atau  tidak,  apabila  belum  jelas  guru  kembali  menjelaskan pokok  pentingnya  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengerti  apa  yang disampaikan oleh guru tersebut.
Tabel 7. Perbandingan Indikator Pedagogi Guru pada video A, video B, video C.
Indikator Pedagogi Guru Video A Video B Video C 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual 1.1 Memahami karakterisitik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, moral, spiritual, latar belakang sosial, kultural, emosional, intelektual peserta didik, 1 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran PAI 1 1.3 Mengidentifikasi bekal awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu 2 1 1 1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang di ampu 1 2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang di ampu 1 1 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, stategi, metode, dan terknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang di ampu 2 1 2 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu 3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum 3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu 1 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan 1 3.4 Memilih mata pelajaran yang terkait dengan pengalaman 3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik 1 3.6 Mengembangkan indicator dan instrument penilaian 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik 1 1 4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan didalam kelas, laboratorium,maupun lapangan 2 1
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya
Indikator Pedagogi Guru Video A Video B Video C 4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, laboratorium dan dilapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang disyratkan 1 4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajaran yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang mampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh 1 3 4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran sesuai dengan situasi yang berkembang 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran 2 1 5 6. Memfasiltasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang di miliki 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal 1 1 3 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreatifitasnya 2 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik 7.1 Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan atau bentuk lain 1 1 7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan Bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal 3 3 3 8. Menyenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang di ampu 1 8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan evaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang di ampu 8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 8.4 Mengembangkan insturmen dan penilaian evaluasi proses dan hasil belajar 1 8.5 Mengatministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrument 1 8.6 menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan 1 8.7 melakukan evaluasi proses dan hasil belajar 1 1 1 9. Memanfaatkan hasil penialaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar 9.2 Mengunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan 9.3 Mengomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan 1 1 9.4 Memanfaatkan informasi hasil penialian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 1 1 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitaf pembelajaran 10.1 Melakukakan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan 1 1 1
10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran yang mampu 10.3 Melakukan penelitian Tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang mampu
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
Berdasarkan analisis pada video A indikator guru menunjukan lebih banyak terlihat pada video A adalah dimensi 1 dan 2 dimana masing-masing indikatornya yaitu  1.3  dan  2.2.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  guru  memulai  pembelajaran  dan menggunakan  pedekatan  yang  baik  dan  juga  memulai  dengan  memeriksa  bekal awal siswa.
Indikator pedagogi pada video A selanjutnya yaitu berkomunikasi dengan siswa  yang  di  indikasi  dari  indikator  7.2  pada  sepanjang  pembelajaran  dengan Bahasa  yang  mudah  dipahami.  Guru  juga  menggunakan  teknologi  dalam  proses pembelajaran untuk memenuhi indikator 5.1 yaitu memanfaatkan teknologi dalam proses belajar mengajar.
Video  pembelajaran  B  menunjukan  lebih  banyak  indikator  yang  tersebar komunikasi  yang  khas  untuk  para  perserta  didik  dan  menguasai  karekteristik peserta  didik  yang  mana  tercermin  dari  indikator  1.3  dan  1.4,  hal  tersebut  juga tercermin dari awal pembelajaran guru menanyakan kabar siswa dan juga memberi pernyaataan untuk memeriksa bekal awal siswa. Indikator lain yang juga ada pada video  B  yaitu  pada  dimensi  3  pada  indikator  pada  indikator  3.4  dimana  guru memberi  pengalaman  belajar  yang  baik  untuk  siswa  untuk  mata  pelajaran  pada materi ikatan kimia.
Keterampilan  yang  lebih  dibangun  pada  video  C  adalah  dimensi  6 (Memfasiltasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang di miliki) dan 7 (Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik), indikator keterampilan dimensi 6 yang ada pada video pembelajaran adalah indikator 6.1 sampai 6.2 dan indikator 7.1 dan 7.2 hal ini dapat ditunjukan dimana sepanjang video pembelajaran ada nya interaksi antara guru dan siswa dalam komunikasi dan juga diskusi yang terjadi antara guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.
Keterampilan  guru  yang  lain  dapat  terlihat  pada  dimensi  1  (Menguasai karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik  moral,  spiritual,  sosial,  kultural, emosional,  dan  intelektual)  dan  2  (Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik)  indikator  yang  dibangun  dari  dimensi  pedagogi adalah  1.1,  1.2,  dan  1.3  serta  2.1  dan  2.2,  hal  ini  ditunjukan  dari  guru  memulai pembelajaran  dengan  doa  dan  juga  memberi  stimulus  berupa  kuis  dan  juga mendengar lagu untuk  memulai pembelajaran agar siswa lebih tertatik  dan tidak pasif dalam pembelajaran.  Guru juga mempersiapkan siswa untuk masuk dalam pembelajaran  dengan  pedekatan  terhadap  siswa  dengan  mereview  Kembali pelajaran yang lalu.
Indikator critical thinking pada indikator A5 dapat dikaitkan dengan label konsep pada ikatan kimia dimana label konsep yang berhubungan yaitu sturuktur lewis dan ikatan ion dan ikatan kovalen. Pedagogi yang terkait dengan label konsep dan juga keterampilan abad 21 pada bagian keterampilan guru dalam menggunakan media pembelajaran pada indikator 4.5 kenapa pada bagian keterampilan abad 21 berhubungan dengan label konsep struktur lewis dan ikatan ion dan ikatan kovalen
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
karena siswa perlu membuat hubungan antara informasi yang disajikan oleh guru. Bagian pedagogi berbungan dengan keterampilan abad 21 karen pada bagian 4.5 guru pada era sekarang di tuntut untuk dapat mengunakan media pembelajaran yang dapat  digunukan  dan  juga  membantu  siswa  dalam  penyampaian  pemahaman tentang  ikatan  kimia  yang  abstark  yang  oleh  sebab  itu  pedagogi  guru  dalam mengunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dapat membantu guru dalam penyampaian konsep serta membantu siswa dalam memvisualisasi atau membanyangkan konsep ikatan kimia itu.

## KESIMPULAN
Label konsep keseluruhan yang dianalisis dari kelima video pembelajaran berjumlah  32  label  konsep,  label  konsep  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 jumlah label konsep pada video A, B dan C berjumlah 11 label konsep dengan label konsep pada video A lebih banyak membahas ikatan ion pada bagian struktur lewi dan  juga  hukum  octet  duptet  dan  B  membahas  tentang  ikatan  ion  pada  bagian pembentukan  ikatan  ion  dan  terjadinya  ikatan  serta  bagian  sifat  senyawa  ion sedangkan  video  C  membahas  ikatan  kovalen  pada  bagian  pembentukan  ikatan kovalen dan juga jenis ikatan kovalen mulai dari rangkap satu sampai rangkap tiga. Secara  garis  besar  keseluruhan  keterampilan  abad  21  yang  dibangun  oleh  guru dalam  video  pembelajaran Channel  Youtube paling  banyak  membangun Keterampilan  berkomunikasi (Communication) adalah  Video  A,  Keterampilan Berkolaborasi (Collaboration) adalah  Video  B,  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah (critical thinking and problem solving) adalah Video C.
Pedagogi  yang  dibangun  oleh  guru  dalam  video  pembelajaran  Channel Youtube paling banyak pada indikator Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik pada video A, indikator pengembangan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu pada video B, dan Memfasiltasi pengembangan potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  di  miliki, pada video C.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghni, R. I. (2018). Fungsi dan jenis media pembelajaran dalam pembelajaran Akuntansi . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 16(1), 98-107 . Akhmad Busyaeri, dkk., “Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel IPA di MIN KroyCireon”, Al-Ibtida, 3
(2016), 118-130.
Anderson,  Ronald.  (1994). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  Audio  Visual . Jakarta: Grafindo Pers.
Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran edisi revisi. Jakarta: Rajawali Pers . Daryanto. (1993). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Hafizah,  S.  (2020).  Penggunaan  dan  pengembangan  video  dalam  pembelajaran fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 225-240.
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279

## Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.2005. Peraturan Pemerintah
Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005    Tentang  Standar  Nasional Pendidikan, Jakarta.
Fitria, A. (2014). Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran anak usia dini . Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5 (2).
Faiz,  Fahrudin.  (2012).  Thinking  Skill:  Pengantar  Berpikir  Kritis.  Yogyakarta: SUKA Press.
Gagne, R. M.,  Briggs, R. J. (1997). Condition of Learning (kondisi Belajar). New York Holt Renehard and Winston, Internasional Journal.
Habibullah, A. (2012). Kompetensi Pedagogik Guru , 10(November), 362–377.
Hiryanto,H.  (2017).  Pendagogi,  Andrologi  Dan  Heutagogi  Serta  Implikasnya Dalam Pemberdayaan Masyaratat, Dinamika Pendidikan, 22(1), 65-71.
Heinich, M., R., Michael, & Russel, J. D. (1985). Instructional Media. USA: John Wiley and Sons, Inc.
Yulia, I. P. (2022). Analisis Pedagogi dan Kesesuaian Konsep Video Pembelajaran Sifat  Koligatif  Larutan  yang  Terdapat  Pada  Channel  Youtube .  Palangka Raya: FKIP Universitas Palangka Raya.
Johnson, E. B. (2009). Contextual Teaching And Learning . Edisi Terjemahan Ibnu Setiawan.
Kurnia, R. Metodologi Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. (2009). Cendekia Insane: Pekan Baru.
Muhtadi, A.  S.  (2012). Komunikasi  Dakwah  Teori  Pendekatan  dan Aplikasinya . Simbiosa Rekatama Media. Omega, A. G. (2022). Analisis Kesesuaian Konsep laju Reaksi Pada Video
Pembelajaran  Channel  Youtube  Terhadap  Kurikulum  Kimia  2013  dan Penyusunan  Struktur  Makro  Wacana .  Palangka  Raya:  FKIP  Universitas Palangka Raya.
Rahmawati, Y., Kurniati, E. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Kencana.
Sadulloh, dkk. (2018). Pedagogik (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta : Kencana. Setiadi, E. F., Azmi, A., & Indrawadi, J. (2019). Youtube sebagai sumber belajar generasi milenial. Journal of Civic Education , 2 (3), 313-323.
Susanto, A.  (2016).  Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  Konsep  Strategi  dan Implementasinya. Cimanggis: Prenada Media Group.
Sugiyono. 2018. Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung :
Alfabeta.
Susilowati, E., Harjani, T. (2016). Kimia 1 Untuk Kelas X SMA dan MA. Jakarta: Jatra Graphics.
Umiyati,  N.  2016.  Kimia  Untuk  SMA/MA.  Surakarta:  Penerbit  dan  Percetakan Mediatama.
Uno, H. B. (2006). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Askara
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.279
Watoni, A. H. (2016). Kimia Untuk Siswa Kelas X Peminatan. Bandung: Yrama Widya.
Wibowo, A., & Hamrin. (2012). Menjadi Guru Berkarakter. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widodo,  S.,  Wardani,  R.  K.  (2020).  Mengajarkan  keterampilan  abad  21  4C (communication,  collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving, creativity and innovation) di sekolah dasar. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 7.2 (2020): 185-197. Warsono & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen . Remadja Rosdakarya.
Zhang,  D.,  Zhou,  L.,  Briggs,  R.  O.,  &  Nunamaker  Jr,  J.  F.  (2006).  Instructional video in e-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information & management , 43 (1), 15-27.