## PEMBELAJARAN GARIS LURUS DENGAN MODEL ELICITING ACTIVITIES DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
Ari Suningsih Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: suningsihari@ymail.com

## Abstract
The  aims  of    the  research  were  to  determine  to  the  effect  of  learning  models  on mathematics  achievement    viewed  from  students  cognitive  style.  The  learning  model compared    were  model  elicting  activities,  team  assisted  Individualition,  and    direct instruction.  The  kind  of  research  was  a  quasi  experimental    research  with  3  x  2 factorial  design.    The  population  was  the  students  of  Junior  high  school  in  SMP  N Pringsewu.  The  size  of  the  sample  was 208 students.  The  instruments  used  were mathematics  achievement  test  and  questionnaire.    Hypothesis  analysis  test  used  two ways  analysis  of  variance  with  unbalanced  cells.  The  conclusions  were  as  follow. model  elicting  activities    gave  better  mathematics  learning  achievement  than  the students  who  used  Cooperative  Learning  TAI  type  and  Direct  Instruction  Assisted Powerpoint,  and  the  students  who  used  Cooperative  Learning  TAI  type  gave  better mathematics  learning  achievement  than  the  students  who  used  Direct  Instruction Assisted Powerpoint; For all types of students cognitive style give the different effect for  mathematics  learning  achievement  of    students,  In  each    model  of    learning, students with cognitive  style types field independent gave better mathematics learning achievement than field dependent.
Keywords: Kooperatif; MEas; TAI; Gaya Kognitif

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  selalu  menuntut  adanya suatu  perubahan  dan  perbaikan  secara terus-menerus  untuk  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  terampil  dan cerdas.  Tuntutan  mendasar  yang  dialami dunia  pendidikan    saat    ini  adalah peningkatan  mutu  pembelajaran.  Upaya untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran diharapkan  dilakukan  pada  setiap  mata
pelajaran, termasuk mata pelajaran matematika.
Pembelajaran matematika adalah salah  satu  pembelajaran  yang  memegang peran  penting  dalam  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan    karena  peranannya yang cukup relevan dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Mundia,  2010).    Matematika juga  merupakan  disiplin  ilmu  yang
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
memiliki  sifat  khas  bila  dibandingkan dengan  disiplin  ilmu  lain  yaitu  dapat mengembangkan kemampuan komunikasi siswa  menggunakan  bilangan,  simbol- simbol,  serta  ketajaman  penalaran  yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan masalah kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Penelitian dan  Pengembangan  Kemdikbud  melalui http://litbang.kemdikbud.go.id tentang prestasi  belajar  matematika  di  tingkat nasional  yaitu  rata-rata  Ujian  Nasional matematika SMP mengalami  peningkatan dari  tahun  2011  ke  2012  yaitu  7,24 menjadi  7,56.  Namun,  jika  ditilik  lebih lanjut,  peningkatan  hasil  ujian  tersebut belum diikuti dengan peningkatan penguasaan matematika yang baik, hal ini dapat  dilihat  dari  persentase  daya  serap belajar  matematika  siswa  SMP  yang masih rendah diantaranya daya serap pada kemampuan menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  luas  bangun  datar. Secara  nasional  kemampuan  yang  diuji dari  tahun  2011  ke  tahun  2012  tersebut mengalami  penurunan,  pada  tahun  2011 diperoleh  persentase  sebesar  66,39%  dan tahun 2012 hanya mencapai 31,04% yaitu
persentase  daya  serap  yang  paling  kecil yang diperoleh pada tahun 2012.
Nilai  ujian  matematika  siswa  SMP Negeri di Kabupaten Pringsewu diperoleh nilai  rata-rata  8,30 dengan nilai tertinggi  10,00  dan    nilai  terendah  3,25 dan  standar  deviasi  1,06.  Hal  tersebut menggambarkan  bahwa  perolehan    nilai ujian  nasional  masih  ada  yang  rendah belum  mencapai  standar  kelulusan.  Oleh sebab itu perlu adanya perubahan pembelajaran  guna  meningkatkan  nilai tersebut.  Adapun  salah  satu  penyebab rendahnya penguasaan matematika tersebut  adalah  karena  siswa  mengalami kesulitan memahami materi dan menyelesaikan masalah matematika. Siswa  seringkali  lambat  menerima  dan memahami materi.
Pemilihan  metode  mengajar  guru yang sesuai dengan kebutuhan siswa juga sangat menentukan keberhasilan pembelajaran siswa dalam memahami dan menguasai  materi.  Dibeberapa  sekolah  di Kabupaten Pringsewu Lampung pelaksanaan  pembelajaran  matematika masih menggunakan model konvensional, akan  tetapi  dewasa  ini  sudah  mulai berbasis ICT seperti penggunaan powerpoint .  Keadaan  ini    didukung
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
dengan  adanya  ketersediaan  fasilitas belajar  di  kelas  seperti  adanya  hubungan listrik dan LCD untuk proses pembelajaran  menggunakan powerpoint . Konvensional berbantuan powerpoint pada  dasarnya  sama  yaitu  sama-sama bersifat teacher  centered dan  tidak melibatkan  keaktifan  siswa,  oleh  sebab itu, diperlukan suatu metode pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa saling  berinteraksi,  sehingga  siswa  dapat saling  berdiskusi  memecahkan  masalah, dapat bekerja sama, dan saling membantu. Sesuai  dengan  tujuan  matematika  dalam lampiran  Permendiknas  Nomor  22  Tahun 2006  yaitu  memecahkan  masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh, maka pembelajaran Model  Eliciting  Activities (MEAs)  dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika  tersebut  dan  peningkatan prestasi belajar siswa.
Widyastuti  (2010:14)  menyatakan bahwa model pembelajaran MEAs
merupakan pembelajaran yang didasarkan pada  kehidupan  nyata  siswa,  bekerja dalam  kelompok  kecil,  dan  menyajikan
sebuah  model  matematis  sebagai  solusi. Melalui  MEAs,  siswa  tidak  hanya mengetahui  secara  langsung,  tetapi  juga dapat  menemukan  konsep  yang  mereka pelajari.  Masalah-masalah  nyata  dari kehidupan  sehari-hari  digunakan  sebagai titik  awal  pembelajaran  matematika  dan membantu  mereka  dalam  memahami konsep  yang  sedang  dipelajari  apalagi konsep  mengenai  persamaan  garis  lurus. Bangun  datar  merupakan  salah  satu materi ajar yang berisikan banyak konsep, penggunaan  rumus  dalam  menyelesaikan masalah,  dan  erat  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari.
Melalui  pembelajaran  MEAs,  siswa dapat  memanfaatkan  masalah-masalah yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari tersebut untuk membangun konsep belajar siswa  dan  mengkonstruk  pengetahuan barunya  serta  menyesuaikannya  dengan pengetahuan  lama  siswa  karena  dalam pengkonstruksian  model  matematika  atau menyelesaikan masalahnya, siswa membutuhkan  informasi  baik  berupa pengetahuan  lama  maupun  data  dan gambar.
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
Chamberlin  (2008:5)  menjelaskan bahwa :
“MEAs  is  implemented  in  several steps.  First,  the  teacher  reads  a simulated  newspaper  article  that develops  a  context  for  students. Subsequently,  the  students  respond to  readiness  questions  that  are based  on  the  article.  Next,  the teacher reads the problem statement with  the  students  and  makes  sure each  group  understands  what  is being asked and students subsequently  attempt  to  solve  the problem.”
Implementasi
MEAs
tersebut
kemudian  dilakukan  dengan  beberapa langkah  sebagai  berikut:  (1)  Guru membacakan sebuah konteks permasalahan  yang  mirip  seperti  sebuah artikel  di  koran;    (2)  Siswa  menanggapi dengan  bersiap-siap  terhadap  pertanyaan yang akan diberikan berdasarkan permasalahan  yang  dibacakan;  (3)  Guru membacakan pertanyaan/permasalahan dan memastikan setiap kelompok mengerti  apa  yang  ditanyakan;  (4)  Siswa berusaha  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  dengan  menggunakan  bantuan gambar,  data,  atau  lain  sebagainya sebagai  pemberi  informasi  siswa  dalam mengkonstruksi  model  matematika;  (5)
Siswa melaporkan hasilnya secara tertulis dan mempresentasikannya.
Prinsip-prinsip  yang  dimiliki  oleh MEAs  dijelaskan  oleh  Chamberlin  dan Moon  (2005:39-40)  sebagai  berikut:  (1) Prinsip  Pembentukan  Model  ( Model Construction  Principle); (2)  Prinsip Realitas  ( The  Reality  Principle );    (3)
Prinsip Penilaian Diri ( The Self-Assesment Principle ); (4) Prinsip Konstruksi Dokumen  ( The  Construct  Documentation Principle );  (5)  Prinsip  Gagasan  Mampu Dibagikan  dan  Digunakan  Kembali  ( The Construct  Shareability  and  Reusability Principle );  (6)  Prinsip  Keberhasilan Bentuk  Awal  ( The  Effective  Prototype Principle ).  Ahmad  Dzulfikar,  dkk  (2012) dan Widyastuti (2011) kemudian mendukung penelitian ini dengan memberikan hasil penelitian Model Eliciting Activities (MEAs) lebih baik dari model pembelajaran lainnya seperti Problem  Based  Learning (PBL)  dan pembelajaran konvensional.
Selain  model  pembelajaran  MEAs terdapat juga model pembelajaran kooperatif Team
Assisted Individualization (TAI).  Pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
dikembangkan oleh Slavin yang menggabungkan  pembelajaran  individual dan  kooperatif.    Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  menurut  Slavin (2010:195-200)  memiliki  8  (delapan) komponen  yaitu:  (1) Teams ;  (2)  Tes
Penempatan ; (3) Materi-materi
kurikulum;  (4)  Belajar  Kelompok;  (5) Skor  Tim  dan  Rekognisi  Tim;  (6) Kelompok Pengajaran ; (7) Tes  Fakta ; (8) Unit Seluruh Kelas.
Slavin  (2010:195-200)  menjelaskan langkah-langkah  TAI  sebagai  berikut: Pertama-tama,  para  siswa  membaca halaman  panduan  mereka  dan  meminta teman satu tim atau guru untuk membantu bila diperlukan. Selanjutnya, mereka akan memulai latihan kemampuan yang pertama  dalam  unit  mereka.  Tiap  siswa mengerjakan latihan kemampuannya sendiri dan selanjutnya jawabannya dicek oleh  teman  satu  timnya  dengan  halaman jawaban  yang  sudah  tersedia.  Apabila keempat  soal  tersebut  benar,  siswa tersebut  boleh  melanjutkan  ke  latihan kemampuan  berikutnya.  Jika  ada  yang salah, mereka harus mencoba mengerjakan  kembali  soal  tersebut  dan seterusnya, sampai siswa yang bersangkutan dapat menyelesaikan
keempat soal tersebut  dengan benar. Para siswa  yang  menghadapi  masalah  pada tahap  ini  didorong  untuk  meminta bantuan  dari  timnya  sebelum  meminta bantuan  dari  guru.  Apabila  siswa  sudah dapat  menyelesaikan  soal-soal  tersebut dengan  benar  dalam  latihan  kemampuan terakhir,  siswa  akan  mengerjakan  tes formatif  A  yaitu  kuis  yang  mirip  dengan latihan  kemampuan  terakhir.  Pada  saat mengerjakan  tes  formatif,  siswa  harus bekerja  sendiri  sampai  selesai.  Seorang teman  satu  timnya  akan  menghitung  skor tesnya.
Apabila siswa tersebut dapat mengerjakan  soal  dengan  benar,  teman satu  tim  tersebut  akan  menandatangani hasil  tes  itu  untuk  menujukkan  bahwa siswa  tersebut  telah  dinyatakan  sah  oleh teman    satu  timnya  untuk  mengikuti  tes unit.  Bila  siswa  tersebut  tidak  bisa mengerjakan  soal  dengan  benar,  guru akan dipanggil untuk membantu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi siswa  tersebut.  Guru  mungkin  akan meminta si siswa untuk kembali mengerjakan soal-soal latihan kemampuan lalu mengerjakan tes formatif B  yang  konten  dan  tingkat  kesulitannya sejajar  dengan  tes  formatif  A.  Atau  jika
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
tidak, siswa tersebut boleh terus melanjutkan  ke  tes  unit.  Tak  ada  siswa yang  boleh  mengerjakan  tes  unit  sampai dia mengerjakan tes formatif dan pekerjaannya  diperiksa  oleh  temannya. Tes  formatif  para  siswa  ditandatangani oleh  siswa  pemeriksa  yang  berasal  dari tim lain supaya bisa mendapatkan tes unit yang  sesuai.  Siswa  tersebut  selanjutnya menyelesaikan  tes  unitnya  dan  siswa pemeriksa  akan  menghitung  skornya. Tiap  hari  dua  murid  secara  bergantian menjadi pemeriksa.
Penelitian yang dilakukan oleh Salend dan Washin (1988) telah menunjukkan bahwa TAI dapat meningkatkan  unjuk  kerja  akademik siswa dan keterampilan sosialnya.
Penelitian Slavin dan Karweit (1985) juga memberikan  kesimpulan  bahwa  TAI memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi  daripada  pembelajaran  di  kelas kontrol.  Dengan  demikian,  karena  MEAs dan TAI sama-sama memiliki karakteristik yang berbeda dalam mempengaruhi proses pembelajaran, maka  perlu  dilakukan  eksperimentasi terhadap keduanya
Selain model pembelajaran salah satu faktor  yang  mempengaruhi    prestasi
belajar  matematika  siswa  adalah    gaya kognitif,  karena  ada  peserta  didik  yang terampil dalam menguraikan suatu hal-hal yang kompleks dan ada pula peserta didik yang lebih tertarik terhadap mata pelajaran sosial dibandingkan mata pelajaran  matematika.  Menurut  Hamzah B. Uno (2006: 191), gaya kognitif bersifat given dan dapat berpengaruh pada prestasi belajar  Dengan  mengetahui  perbedaan karakteristik  gaya  kognitif  setiap  peserta didik,  diharapkan  membantu  para  guru dalam  membimbing  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  pemahamannya  terhadap matematika.  Perbedaan  kategori  gaya kognitif setiap peserta didik ini juga dapat menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  guru dalam memilih suatu model pembelajaran yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  efektif  dalam meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui:  (1)  manakah yang memberikan prestasi belajar matematika  lebih  baik,  siswa  yang menggunakan model pembelajaran MEAs,  kooperatif  tipe  TAI,  atau  DI berbantuan powerpoint ; (2) manakah yang memberikan  prestasi  belajar  matematika
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
yang  lebih  baik,  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  field  dependent  atau  field independent;  (3)  pada  masing-masing model  pembelajaran,  MEAs,  kooperatif tipe  TAI,  dan  DI  berbantuan powerpoint , manakah    yang  memberikan  prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi, sedang,  atau  rendah;(4)  Pada  masing- masing  gaya  kognitif    manakah  yang memberikan  prestasi  belajar  matematika yang lebih baik, siswa yang menggunakan model  pembelajaran  MEAs,  kooperatif tipe TAI, atau DI berbantuan powerpoint .

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x2 dan dilaksanakan mulai dari bulan  Agustus  sampai  dengan  November 2013.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat yaitu  model  pembelajaran  dan  gaya kognitif siswa sebagai  variabel  bebas dan prestasi  belajar  sebagai  variabel  terikat. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri Se- Kabupaten  Pringsewu  Lampung  tahun pelajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  22 SMP  Negeri  di  Pringsewu.  Pengambilan
sampel  dilakukan  dengan  cara Stratified Cluster Random Sampling .
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  tiga metode  pengumpulan  data  yaitu  metode dokumentasi,tes  prestasi  belajar,  dan angket  gaya  kognitif.  Sebelum  dilakukan pengumpulan  data,  dilakukan  uji  coba butir  instrumen  dan  instrumen  terlebih dahulu  yaitu  untuk  tes  prestasi  belajar meliputi uji validitas isi, tingkat kesukaran  butir,  daya  pembeda,  dan reliabilitas.
Analisis data yang dilakukan meliputi analisis  uji  keseimbangan,  prasyaratan analisis  varians,  dan  uji  hipotesis.  Uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  dalam  keadaan seimbang  atau  tidak  sebelum  mendapat perlakuan.  Statistik  uji  yang  digunakan adalah  uji  ANAVA  satu  jalan  dengan  sel tak sama. Adapun uji prasyaratan analisis meliputi  uji  normalitas  menggunakan metode Lilliefors dan  uji  homogenitas variansi  menggunakan  uji Bartlett .  Uji hipotesis menggunakan statistik uji ANAVA  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama. Uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe yang  digunakan  sebagai tindak lanjut dari ANAVA.
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  isi  tes prestasi  oleh  masing-masing  validator instrumen  diperoleh  kesimpulan  bahwa semua butir tes prestasi dinyatakan sesuai dengan  kriteria.  Peneliti  menggunakan instrumen Group  Embedded  Figure  Test (GEFT) untuk  mengukur  gaya  kognitif field  dependent dan field  independent . Instrumen GEFT yang merupakan instrumen baku yang telah dikembangkan oleh  Witkin  (1971)  dengan  koefesien reliabilitas sebesar 0,82.
Hasil  uji  coba  butir  tes  prestasi menunjukkan  bahwa  dari  30  butir  soal yang  diujikan  terdapat  5  butir  soal  yang tidak  memenuhi  tingkat  kesukaran  butir dan  daya  pembeda.  Selanjutnya,  pada instrumen  tes tersebut dinyatakan reliabel setelah dilakukan uji reliabilitas menggunakan  teknik Cronbach  Alpha yaitu  tes  prestasi  belajar  memiliki  indeks reliabilitas sebesar 0,770.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas variansi terhadap data kemampuan  awal  matematika  diperoleh kesimpulan  bahwa  data  sampel  yang diambil  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi normal dan memiliki variansi  yang  sama  sehingga  kemudian dapat dilakukan uji keseimbangan menggunakan ANAVA satu  jalan dengan sel  tak  sama  dan  diperoleh  bahwa H 0 diterima  berarti  populasi  mempunyai rataan yang sama (populasi seimbang).
Uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  variansi terhadap  tes  prestasi  belajar  matematika siswa  juga  menunjukkan  bahwa  data sampel yang diambil berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki variansi yang sama. Dengan menggunakan  uji  ANAVA  dua  jalan dengan sel tak sama dan taraf signifikansi 5% H 0A ditolak berarti terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran MEAs,  kooperatif  tipe  TAI,  dan  DI berbantuan powerpoint atau  siswa  yang menggunakan model pembelajaran MEAs memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  menggunakan kooperatif  tipe  TAI  dan  DI  berbantuan powerpoint serta siswa yang menggunakan kooperatif tipe TAI memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  menggunakan DI  berbantuan powerpoint ; H 0B ditolak

## berarti terdapat perbedaan prestasi belajar
antara  siswa  dengan  gaya  kognitif Field Independent  dan  Field  Dependent atau Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  dependent . H 0AB diterima berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif siswa terhadap prestasi belajar matematika  atau  pada  masing-masing model  pembelajaran  gaya  kognitif field independen lebih  baik  dari  gaya  kognitif field  dependent dan  pada  masing-masing gaya  kognitif  pembelajaran  MEAs  lebih baik  dari  TAI  dan  DI  berbantuan  Power Point,  sedangkan  TAI  lebih  baik  dari  DI berbantuan power point.
MEAs dan TAI merupakan
pembelajaran yang sama-sama melibatkan
keaktifan  siswa  dan  kelompok  kecil. Namun, keduanya berbeda dalam pencapaian  prestasi  belajar  siswa  karena masing-masing  model  tersebut  memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda.  Dalam pembelajaran  MEAs  siswa  dihadapkan pada suatu masalah nyata dan diselesaikan  dengan  pengkonstruksian model matematika sebagai solusi.
Chamberlin (2002:9) juga menjelaskan langkah-langkah untuk
MEAs sebagai berikut:
Guru membacakan sebuah konteks
permasalahan  yang  mirip  seperti  sebuah artikel di koran, kemudian siswa menanggapi dengan bersiap-siap terhadap pertanyaan yang akan diberikan berdasarkan permasalahan yang dibacakan, guru membacakan pertanyaan/permasalahan dan memastikan setiap  kelompok  mengerti  apa  yang ditanyakan, siswa berusaha menyelesaikan  masalah  yang  diberikan dengan  menggunakan  bantuan  gambar, data,  atau  lain  sebagainya  sebagai pemberi informasi siswa dalam mengkonstruksi model matematika, Siswa melaporkan  hasilnya  secara  tertulis  dan mempresentasikanny.
Pembelajaran TAI merupakan pembelajaran kooperatif yang mendasarkan pembelajaran dengan pengerjaan  berbagai  latihan  kemampuan, siswa  yang  berhasil  mengerjakan  latihan kemampuan  pertama  dapat  melanjutkan pada  latihan  selanjutnya  hingga  siswa yang  dinyatakan  lulus  dalam  latihan
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
tersebut  dapat  mengikuti  tes  formatif  dan tes unit.
Menurut Slavin (2010), pembelajaran kooperatif TAI dapat memberikan kepuasan  tersendiri  dalam  menyelesaikan masalah-masalah dari pembelajaran individual seperti meminimalisir keterlibatan  guru  dalam  pemeriksaan  dan pengelolaan  rutin.  Namun,  di  sisi  lain, dalam  pembelajaran  TAI  ini  siswa  tidak dapat  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah seperti halnya dalam pembelajaran  MEAs,  siswa  hanya  belajar dari  pengerjaan  latihan  kemampuan  yang berkesinambungan  dan  kesalahan  saat pengoreksian  bersama  teman  sejawat. Sedangkan  dalam  pembelajaran  MEAs, siswa  lebih  terorganisir  pemikirannya untuk  menyelesaikan  masalahnya  yaitu siswa  diajak  berpikir  kritis  dan  kreatif dalam  penciptaan  model  matematis  dan memahami  konsep  yang  diperoleh  dari pembelajaran  yang  melibatkan  masalah dan  pengalaman  nyata  mereka.  Dengan demikian,  jika  siswa  terbiasa  dengan menyelesaikan masalah, maka akan membuatnya  semakin  mudah  memahami materi dan mencapai prestasi belajar yang baik  pula  sehingga  siswa  yang  belajar menggunakan model MEAs akan
memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih baik dibandingkan siswa yang mendapatkan pembelajaran TAI.
Hasil  penelitian  Chamberlin  dan Moon (2005) menunjukkan bahwa MEAs memiliki kemampuan untuk mengembangkan  dan  mengidentifikasi bakat matematika siswa di kelas menengah.  Tidak  hanya  itu,  dalam disertasinya  Chamberlin  (2002)  juga menjelaskan bahwa MEAs dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membangun  dan  meningkatkan minat  belajar  dan  motivasi  siswa  melalui masalah dunia nyata.
Pengajaran langsung merupakan model pembelajaran yang bersifat teacher centered, sehingga  guru  lebih  aktif daripada  siswa.  Jika  model  pembelajaran ini  dibandingkan  dengan  kedua  model pembelajaran  sebelumnya,  maka  dapat diduga  bahwa  pembelajaran  MEAs dan TAI  akan  lebih  baik  dibandingkan pengajaran langsung.
Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Widyastuti  (2010) yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran  MEAs  secara  statistik  lebih baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional dan penelitian
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
yang  dilakukan  oleh  Slavin  dan  Karweit (1995)  yang  memberikan  hasil  bahwa siswa  pada  pembelajaran  TAI  secara signifikan  lebih  menikmati  pembelajaran matematika dan pembelajaran TAI memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran kelas kontrol.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar  matematika  peserta  didik adalah  gaya  kognitif.  Peserta  didik  yang memiliki  gaya  kognitif field  independent lebih tertarik untuk mengamati pemrosesan  informasinya.  Peserta  didik ini  dapat  menerima  secara  terpisah-pisah bagian-bagian  dari  suatu  pola  dan  dapat menganalisa  suatu  pola  berdasarkan bagian-bagiannya.  Agung  Putra  Wijaya (2011)  menjelaskan  bahwa  Peserta  didik yang memiliki gaya kognitif field dependent cenderung  menerima  suatu pola  informasi  secara  menyeluruh,  tidak memisahkan  satu  bagian  dengan  bagian lainnya.  Peserta  didik  ini  memiliki kesulitan  untuk  fokus  pada  satu  aspek situasi,  mengambil  hal-hal  rinci  yang penting, menganalisis suatu pola ke dalam bagian-bagian yang berbeda.
Peserta didik memiliki kecenderungan  bekerja  dengan  baik
dalam kelompok, dan memiliki daya ingat yang  baik  untuk  informasi  sosial.  Ilmu- ilmu sosial merupakan bidang yang cocok untuk  peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif field  dependent ini. Peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent lebih  suka  untuk  mengamati pemrosesan  informasinya  sendiri.  Peserta didik  dapat  menerima  secara  terpisah- pisah  bagian-bagian  dari  suatu  pola  dan dapat menganalisa suatu pola berdasarkan bagian-bagiannya.  Peserta  didik  tidak terbiasa dengan hubungan sosial sebagaimana  peserta  didik  yang  memiliki gaya  kognitif field  dependent .  Kelompok field independent ini dapat bekerja dengan baik  dalam  lingkup  matematika  dan  ilmu pengetahuan  alam  yang  membutuhkan kemampuan analisis.
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif field  independent umumnya lebih  mudah  dalam  menghadapi  tugas- tugas  yang  memerlukan  kemampuan analisis.  Peserta  didik  ini  memiliki kemampuan  analisis  yang  baik  sehingga cenderung lebih refleksif terhadap kemungkinan-kemungkinan klasifikasi pilihan  yang  diberikan.  Peserta  didik  ini cenderung lebih tenang dan tidak bingung dalam  memecahkan  permasalahan.  Selain
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
itu,  peserta  didik  ini cenderung  membuat kesalahan  yang  lebih  sedikit  dalam membaca  dan  berpikir  induktif.  Peserta didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent cenderung  lebih  fleksibel dibandingkan peserta didik yang memiliki gaya  kognitif field  dependent .  Secara kognitif, peserta didik yang memiliki gaya kognitif field  dependent akan  mengalami kesulitan  dalam  menganalisis  masalah yang  dihadapi  dan  mengubah  strategi pemecahan masalah yang selama ini telah digunakan  atau  menemukan  strategi  baru dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
Mencermati  uraian  di  atas,  maka prestasi  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field dependent.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan menyimpulkan bahwa siswa yang menggunakan model pembelajaran MEAs memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  menggunakan kooperatif  tipe  TAI  dan  pengajaran langsung  berbantuan powerpoint serta siswa  yang  menggunakan  kooperatif  tipe
TAI  memberikan  prestasi  belajar  yang lebih baik daripada siswa yang menggunakan pengajaran langsung berbantuan powerpoint .  Sedangkan untuk gaya kognitif field independent memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik  dari  gaya  kognitif field dependent. Pada  masing-masing  model pembelajaran gaya kognitif juga memberikan pengaruh yang sama terhadap  hasil  belajar.  Pada  masing- masing  gaya  kognitif  juga  berlaku  bahwa MEAs  memberikan  prestai  belajar  yang lebih  bik  dari  TAI  dan  DI  berbantuan powerpoint.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung Putra Wijaya. 2011. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together Dan StudentTeams
Achievement  Divisions  Ditinjau  Dari Keingintahuan  Dan  Gaya  Kognitif Peserta  Didik  Smp  Di  Kabupaten Blora .  Tesis.  Surakarta:  Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Ahmad  Dzulfikar,  Muhammad  Asikin, dan  Putriaji  Hendikawati.  2012. Keefektifan  Problem  Based  Learning dan Model Eliciting Activities Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics  Education. Vol.  1  (1)  : 1-6. Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/sju/
index.php/ujme/article/download/252 /291. [2 Oktober 2012].
Chamberlin,  S.A.  2002. Analysis  of interest  during  and  after  Model Eliciting  Activities:  A  comparison  of gifted and general population students. Unpublished doctoral dissertation. Tersedia di http://docs.lib.purdue.edu/ dissertations/AAI3099758/.
Chamberlin,  S.A.,  and Moon,  S.M.  2005. Model  Eliciting  Activities  as  a  Tool to  Develop  and  Identify  Creatively
Gifted  Mathematicians. Journal  of Secondary Gifted Education , 17(1):37-47. Tersedia di http://www.prufrock. com /client/client_pages/prufrock_ jm_jsge.cfm. [diakses pada 11
Oktober 2012].
Chamberlin. 2010. Mathematical Problems That Optimize Learning for Academically  Advanced  Students  in
Grades  K-6. Journal  of  Advance Academics (Jaa) , 22(1):52-76.
Mundia.  2010.  Problem  in  Learning Mathematics:  Comparison  of  Brunei
Junior  High  School  Students  in Classes With and Without Repeaters.
Journal  of  Mathematics  Research. Vol. 2, No. 3, pp. 150-161.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik Indonesia Nomor 22 Tahun
2006  Tentang  Standar  Isi  Untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.  Jakarta  :  Badan  Standar
Nasional Pendidikan.
Salend,  S.J.,  and  Washin,  B.  1988.  Team Assisted
Individualization with handicapped adjudicated youth.
Exceptional Children . [Online]. Tersedia di http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=G ALE%7CA6722714&v=2.1 &u=kpt05002&it=r&p=SPJ.SP01&s w=w.  Vol.  55  (2):174.  [  10  Januari 2013].
Slavin,  R.E.,  and  Karweit,  N.L.  1995. Effects  of  Whole  Class,  Ability
Grouped, and Individualized Instruction on Mathematics Achievement. American  Educational Research Journal ,  Vol.  22(3):351- 367. [Online]. Tersedia di http://www.jstor.org/stable/1162968..
[12 Januari 2013].
Slavin.  R.E.  2010. Cooperative  Learning : Teori, Riset, dan Praktik.
Penerjemah.
Narulita Yusron. Bandung : Nusa Media. Widyastuti. 2010. Pengaruh Pembelajaran Model Eliciting Activities Terhadap Kemampuan
Representasi  Matematis  dan  Self Efficacy  Siswa. Tesis.  Bandung.
Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Indonesia.