## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Literasi Membaca Permulaan Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Media Papan Kata Di TK Mekar Wangi  Desa Botubarani
Nur Anisa Abdul Wahab 1 , Herwin Ida Monika 2 , Cindra E. Idirani 3 , Pupung Puspa Ardini 4 Universitas Negeri Gorontalo Jl. Jend. Sudirman No.6, Dulalowo Tim., Kec. Kota Tengah, Kota Gorontalo, 96128
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan melalui media  papan  kata  pada  anak  Kelompok  A  di  TK  Mekar  Wangi.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh rendahnya  kemampuan  anak  dalam  membaca  permulaan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan menggunakan model penelitian Kuntitatif yang dilakukan dalam dua siklus. Pada siklus I sebanyak 5 kali tindakan dan siklus 2 sebanyak 3 kali tindakan, dengan kriteria keberhasilan 75%. Setiap  siklus  pada  setiap  pertemuannya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian yaitu 17 anak kelompok A. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  catatan  lapangan,  catatan  wawancara  dan  dokumentasi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  instrumen  lembar  observasi  yang  berbentuk  check list.  Indikator  yang  diteliti  yakni  indikator  kemampuan  menyebutkan  lambang  bunyi  huruf, indikator  menyebutkan fonem yang sama, dan  indikator membaca kata. Analisis data terdiri dari reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa media papan kata dapat meningkatkan kemampuan membaca pemulaan. Pada tahap pra tindakan persentase rata-rata ketercapaian anak baru mencapai persentasi 28,21%. Pada pelaksanaan Siklus I persentase yang dicapai sebesar 50,78%, dan pencapaian kemampuan membaca pemulaan pada siklus  II  sebesar  75,83%.  Peningkatan  dari  pratindakan  ke  Siklus  I  sebesar  23,76%  dan peningkatan dari Siklus I ke Siklus II sebesar 24,86%. Berdasarkan data yang telah diperoleh maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  papan  kata  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok A di TK Mekar Wangi di Desa Botubarani.
Kata kunci: Media Papan Kata, Membaca Permulaan, Anak usia 4-5 tahun
Abstract: This  study  aims  to  improve  early  reading  skills  through  word  board  media  in  Group  A children  at  Mekar  Wangi  Kindergarten.  This  is  motivated  by  the  low  ability  of  children  in  early reading. This research was an action research using a quantitative research model which was carried out  in  two  cycles.  In  cycle  I,  there  were  5  actions  and  cycle  2,  there  were  3  actions,  with  a  success criterion  of  75%.  Each  cycle  at  each  meeting  consists  of  four  stages,  namely  planning,  action, observation  and  reflection.  The  research  subjects  were  17  children  in  group  A.  Data  collection techniques  in  this  study  were  observation,  field  notes,  interview  notes  and  documentation.  The research  instrument  used  was  an  observation  sheet  instrument  in  the  form  of  a  check  list.  The indicators  studied  were  indicators  of  the  ability  to  mention  letter  sound  symbols,  indicators  of mentioning  the  same  phonemes,  and  indicators  of  reading  words.  Data  analysis  consists  of  data reduction, data presentation and drawing conclusions. The results of the study show that word board media  can  improve  beginner  reading  skills.  In  the  pre-action  stage,  the  average  percentage  of achievement for new children reached a percentage of 28.21%. In the implementation of Cycle I, the percentage  achieved  was  50.78%,  and  the  achievement  of  beginner  reading  skills  in  Cycle  II  was 75.83%. The increase from pre-action to Cycle I was 23.76% and the increase from Cycle I to Cycle II was 24.86%. Based on the  data that has been obtained,  it can  be concluded that  using  word board media  can  improve  the  early  reading  skills  of  group  A  children  in  Mekar  Wangi  Kindergarten  in Botubarani Village.
Keywords : Word Board Media, Beginning Reading, Children aged 4-5 years

## A. Pendahuluan
Anak  Usia  Dini  adalah  seorang  anak  yang  sedang  mengalami  proses perkembangan yang sangat pesat untuk kehidupan selanjutnya. Yuliani Nurani (2012) menjelaskan anak usia dini memiliki rentang usia 0-6 tahun. Usia ini memiliki ciri khas dalam  perubahan  tingkah  laku.  Anak  usia  dini  merupakan  kelompok  usia anak  yang berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  biasa  disebut  dengan masa golden age (Suyadi, 2017).  Proses perkembangan keemasan anak dimulai sejak bayi  sehingga  sifat  dari  perkembangan  anak  usia  dini  dapat  dikatakan  unik.  Makna dari  unik  adalah  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  mengacu kepada faktor usia dan tahap perkembangannya (Palupi, 2015). Menurut teori kognitif Santrock, anak usia dini masuk kedalam tahap praoperasional. Tahap praoperasional itu sendiri adalah  tahap dimana seorang anak mengkonstruksi yang didapatkan dari yang dilihat dengan pemikirannya sendiri (Inten, 2017). Pada masa usia dini terdapat 6 aspek perkembangan yang harus dicapai oleh anak. Berdasarkan UU no 146 tahun 2014  tentang  standar  pembelajaran  anak  usia  dini  6  aspek  perkembangan  tersebut adalah perkembangan Fisik dan Motorik, perkembangan kognitif, perkembangan seni, perkembangan  social-emosional,  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  serta perkembangan literasi atau bahasa ((Nur Azizah & Ali, 2015).
Literasi itu  sendiri  secara  etimologis  berasal  dari  Bahasa  latin  yaitu  literatus yang  artinya  ditandai  dengan  huruf,  melek  huruf  atau  berpendidikan,  Sedangkan secara  istilah  literasi  adalah  sebuah  kemampuan  membaca  dan  menulis  (Basyiroh, 2017).  Olufunke  (2013)  mendefinisikan  literasi  pada  anak  usia  dini  adalah kemampuan  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  menginterpretasi,  membuat, mengkomunikasikan  dan  menghitung  berbagai  isi  tulisan  yang  tergabung  dalam berbagai  variasi  isi  yang  menyiapakn  anak  untuk  belajar  dan  mengembangkan pengetahuan  dan  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Inten  (2017),  Nuraeni (2016) menjelaskan literasi  anak adalah  kemampuan membaca  dan  menulis  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  rasa  saling  menghargai,  mengkritisi,  dan  menggunakan informasi  yang  dimilikinya  untuk  kebaikan.  Literasi  itu  sendiri  dapat  dikatakan sebagai  kemelekan  huruf,  mengenal  tulisan,  serta  dapat  membaca  tulisan.  Hurlock dalam Chairilsyah (2019) menjelaskan kemampuan literasi pada anak mempengaruhi perkembangan  sosial-emosional,  emosi,  perkembangan  kognitif  dan  yang  paling utama  adalah  perkembangan  bahasanya.  Jika  anak  mampu  berkomunikasi  dengan lingkungan  sekitar  maka  akan  tumbuh  kepercayaan  anak  dan  dapat  melakukan interaksi dan sosialisasi dengan lingkungan sekitarnya.
Penggiat  Literasi  di  Indonesia  mulai  mengadakan  banyak  wadah  untuk menarik minat baca anak, seperti taman baca, sudut baca, perpustakaan keliling, dan lain  sebagainya.  Terlebih  di  zaman  yang  era  modernisasi  ini  sudah  terbukti  banyak masyarakat terutama anak usia dini sudah hilang minat untuk membaca buku, karena di  era  serba  canggih  ini  semua  bisa  hanya  dengan  satu  sentuhan  saja.  Smartphone yang mulai merajalela tidak hanya kalangan orang dewasa yang mengoperasikannya, anak  usia  TK  pun  sudah  pintar  menggunakannya,  dari  itu  membaca  semua pengetahuan,  informasi  yang  ada  di  seluruh  penjuru  dunia  bisa  dibaca  melalui smartphone bukan lagi lewat sebuah buku. Membaca adalah kegiatan dimana kita bisa mengetahui  apa  saja  yang  di  seluruh  belahan  dunia  ini,  dari  membaca  bisa
meningkatkan  pengembangan  bahasa,  kreativitas  dan  ilmu  pengetahuan.  Kebiasaan membaca  tidak  dapat  dilakukan  tanpa  adanya  dorongan  individu  masing-masing, budaya membaca dan menulis hendaknya kita tanamkan sejak dini.
Usaha untuk meningkatkan literasi telah banyak dilakukan oleh guru, misalnya dengan  melakukan  fasilitasi  kegiatan  literasi  melalui  pojok  bacaan  yang  hasilnya cukup  signifikan  dalam  meningkatkan  literasi  anak  (Handayani,  2019).  Usaha  lain misalnya  dengan  melakukan  stimulus  literasi  dengan  kegiatan  bermain  yang  juga memberikan  dampak  positif  (Hewi,  2020).  Namun  demikian,  kegiatan  literasi  tidak hanya  berjalan  satu  arah.  Artinya,  jika  literasi  hanya  dirayakan  pada  ruang-ruang pendidikan  formal  di  TK  sementara  di  rumah  para  anak  tidak  mendapatkan  haknya dalam  berliterasi,  maka  anak  kemungkinan  akan  kesulitan  untuk  meningkatkan kemampuan berliterasinya (Li, Nan, Xu, & Li, 2020). Oleh karena itu perlu sarana yang memfasilitasi  antara  kegiatan  literasi  di  sekolah  dan  di  rumah.  Namun  demikian, sampai saat ini tidak ada sarana yang tepat yang mampu memberikan kontribusi pada pencapaian  anak  dalam  berliterasi  secara  bersama-sama  baik  di  sekolah  maupun  di rumah.
Membaca merupakan salah satu komponen dalam empat aspek keterampilan berbahasa.  Keempat  aspek  tersebut meliputi:  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Empat  keterampilan tersebut  saling  berhubungan  erat  satu  sama  lain.  Pembelajaran  dalam  satu  jenis keterampilan  sering  meningkatkan    keterampilan  yang  lain.  Dalam  pembelajaran membaca,  di  samping  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis,  karena  itu  jika  seorang  anak  mengalami kesulitan dalam membaca, maka ia  juga akan mengalami kesulitan dalam menulis. Pelajaran membaca mulai diajarkan sejak anak usia dini. Pada jenjang anak pra sekolah,  pembelajaran  membaca  di  bagi  menjadi  dua  kelompok  besar,  yakni pembelajaran membaca permulaan dan pembelajaran membaca lanjut. Pembelajaran membaca permulaan mulai di berikan secara sederhana pada siswa kelompok A usia 4-5  tahun.  Pada  tahapan  ini  anak  belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan menguasai teknik-teknik membaca serta menangkap isi bacaan yang baik.
Mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  membaca  sangat  diperlukan peranan  guru  yang  dapat  memfasilitiasi  dan  mendukung  keberhasilan  anak,  salah satunya  dengan  media  pembelajaran.  Kemampuan  membaca  permulaan  ini  menjadi dasar  kemampuan  membaca  lanjut,    karena  itu  kemampuan  membaca  permulaan benar-benar  memerlukan  perhatian  dari  guru  kelas.  Sebab  jika  anak  memiliki kesulitan  membaca  permulaan,  maka  ia  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  bebagai  bidang  studi  lainnya,  serta  kesulitan  membaca  pada  jenjang sekolah  selajutnya.  Oleh  sebab  itu  seorang  guru  berperan  strategis  sebagai  sumber belajar,  fasilitator,  motivator,  dan  organisator  yang  dituntut  untuk  bersikap  lebih cermat dan kreatif. Guru memerlukan media yang tepat dalam mengajarkan membaca permulaan  pada  anak  pra  sekolah  khususnya  anak  usia  4-5  tahun.  Salah  satu  jenis media yang dapat di gunakan dalam pembelajaran membaca permulaan  adalah media papan kata.
Dina  Indriana  menyatakan  bahwa  papan  kata  yaitu  media  papan  yang permukaaannya  bisa  terbuat  dari  kertas  karton  ataupun  kayu.  Bentuknya  adalah
persegi  panjang  dan  terdapat  kata-kata  yang  dituliskan  atau  dapat  ditempel dipermukaan karton atau kayu. Kata-kata yang digunakan disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran. Sekumpulan kata tersebut adalah  item yang dapat dipakai oleh  anak  dalam  menyusun  kata  dalam  sebuah  kalimat.  Kalimat  yang  telah  dibuat dapat  dipakai  dalam  sebuah  percakapan  baik  dengan  anak  atau  guru  yang bersangkutan.  Papan  kata  yang  berwana  warni  dapat  menarik  perhatian  anak, sehingga dapat meningkatkan minat anak untuk belajar.  Selain itu, tujuan mahasiswa adalah untuk melatih perkembangan bahasa anak serta melatih anak untuk menyusun huruf  menjadi  sebuah  kata  dan  menjadi  salah  satu  alternatif  kegiatan  pembelajaran supaya anak lebih aktif ketika di kelas. Penggunaan papan kata juga dapat membantu guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dengan  cara  tersebut anak dapat berpartisipasi secara langsung untuk menempelkan atau menyusun huruf- huruf dan kata, kegiatan tersebut membuat anak menjadi lebih aktif dan menciptakan pembelajaran yang bermakna.
Anak  usia  4-5  tahun  yang  pada  umumnya  sedang  belajar  di  taman  kanak- kanak dan bisa juga di sebut usia pra sekolah. Kemampuan berpikir anak pada usia 4-5 tahun  berada  pada  tahap  pra  operasional.  Seperti  yang  dikemukakan  Piaget,  fungsi simbolik  anak  berkembang  dengan  pesat.    Fungsi  simbolik  juga  berkaitan  dengan kemampuan  anak  untuk  membayangkan  tentang  suatu  benda,  objek  lainnya  secara mental, dan objek kongkrit. Oleh sebab itu perkembangan bahasa anak pada fase ini diwarnai oleh fungsi simbolik. Selama masa ini berbicara pada diri sendiri merupakan bagian dari kehidupan anak. Anak sangat senang bermain bahasa dan bernyanyi. Pada usia  4-5  tahun  anak  akan  sudah  dapat  berbicara  dengan  bahasa  yang  baik. Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  menanyakan  hal  yang  terkait  kemampuan membaca  permulaan    anak    dari  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa masih  banyak anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan.  Kesulitan  yang  dialami yakni  membaca  suku  kata  yang  terbentuk  mirip  seperti  “p”  dan  “b”  kemudian membaca  suku  kata  artikulasi  bunyi  yang  sama  seperti  “f”  dan  “v”.  Kemudian  anak kesulitan  membaca  dua  suku  kata  yang  sama  dan  anak  mengalami  kesulitan  dalam membaca kalimat pendek yang terdiri dari 2-3 kata. Kesulitan membaca yang dialami anak disebabkan pembelajaran yang monoton dari guru.
Berdasarkan  itulah,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  sejauh  mana penggunaan  media  papan  kata  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  kontribusi yang  positif  pada  pihak  sekolah,  khususnya  untuk  dapat  meningkatan  kemampuan membaca permulaan pada anak usia 4-5 tahun di TK Mekar Wangi Desa Botubarani.

## B. Metodologi Penelitian
Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  metode penelitian  tindakan  (action  research).  Penelitian  ini  digunakan  untuk  memecahkan suatu  masalah,  penelitian  ini  diuji  cobakan  pada  situasi  yang  sebenarnya  di  dalam kelas  dengan  melihat  kekurangan  dan  kelebihan  serta  menemukan  solusi  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  di  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  ini bekerja sama antara peneliti dengan guru kelas sebagai kolabotaor.
Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian tindakan dalam beberapa siklus, pada siklus 1 diberi kan enam kali tindakan, apabila pada siklus 1 belum terjadi
peningkatan atau mengalami peningkatan tetapi tidak mencapai tingkat keberhasilan maka akan dilanjutkan pada siklus II yang diberikan tiga kali tindakan, dalam setiap siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap  yang  mengacu  pada  Kurt  Lewin,  yaitu  1) perencanaan  (plan),  2)  pelaksanaan  (act),  3)  observasi  (observe)  dan  4)  refleksi (reflect).  Pada  siklus  pertama,  apabila  kriteria  keberhasilan  tindakan  tercapai,  maka tindakan dikatakan berhasil dan tidak perlu untuk melanjutkan ke siklus II.
Penelitian  ini  mendeskripsikan  bagaimana  penggunaan  media  papan  kata dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak usia 4-5  tahun.  Sumber data dalam penelitian ini adalah anak-anak usia 4-5 Tahun yang merupakan sumber data  primer,  kepala  sekolah  yang  dapat  memberikan  informasi  mengenai  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  dan  kolaborator  yang  terlibat  dalam  penelitian  yaitu  guru kelas.

## C. Literasi Membaca Permulaan Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Media Papan Kata Hasil Penelitian
Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan 10 anak masih rendah dengan jumlah persentase 28,22%. Diagram ini menunjukkan bahwa 10 anak kemampuan membaca permulaan masih rendah. Hal ini juga didukung oleh  catatan  lapangan  (CL01)  yang  dilakukan  pada  saat  observasi.  Kegiatan pembelajaran membaca permulaan yang dilakukan di kelas menggunakan media yang biasa digunakan seperti buku cerita dengan ukuran huruf kecil dan tidak bisa dilihat oleh  seluruh  anak,  selain  menggunakan  buku  cerita  guru  juga  sering  meng-gunakan papan  tulis  untuk  kegiatan  membaca.  Rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan juga terlihat pada saat anak membaca kata yang terdapat pada kartu kata dan ketika anak  membaca  nama  sendiri.  Kemudian  masih  banyak  anak  yang  tidak memperhatikan  dan  lebih  banyak  diam  ketika  guru  menunjuk  anak  untuk  membaca ulang kata yang dibacakan guru. Dilain kegiatan, saat guru mengenalkan huruf vokal dan  kemudian  bertanya  kepada  anak,  masih  banyak  anak  yang  belum  mampu menyebutkan  huruf-huruf  vokal.  Data  hasil  observasi  kemampuan  membaca permulaan melalui media papan kata dikelompok A TK Mekar Wangi Desa Botubarani tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini:
Grafik I. Pra Tindakan
Dengan  demikian  berdasarkan  diagram  di  atas,  data  yang  diperoleh  dari  17 orang  anak  menunjukkan  persentase  mencapai  28,21%.  Setelah  peneliti  melakukan tindakan  kemudian  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  melakukan  perhitungan
22.2 22.5 33.5 24.5 22.3 25 22.3 25 25 35 33.5 25 22 36 35 36 33.5 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Pra Tindakan responden
secara  menyeluruh  tentang  kemampuan  anak  pada  siklus  I.  Pada  siklus  I  ini  anak sudah  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  membaca  permulaan  yang  baik. Kenaikan kemampuan membaca pemulaan anak tersebut dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Grafik II.  Hasil Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus I Dengan  demikian  berdasarkan  diagram  di  atas,  data  yang  diperoleh  dari  17 orang  anak  menunjukan  persentase  mencapai  50,78%  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  A  mengalami  peningkatan meskipun  belum  signifikan.  Karena  kriteria  keberhasilan  yang  peneliti  tingkatkan bersama kolabolator 75% maka siklus I masih belum berhasil dan penelitian berlanjut ke  siklus  II.  Kenaikan  kemampuan  membaca  pemulaan  anak  tersebut  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik III. Hasil Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus II Dengan  demikian  berdasarkan  diagram  di  atas,  data  yang  diperoleh  dari  17 orang  anak  menunjukkan  persentase  mencapai  75,83%  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  A  telah  mengalami  peningkatan yang sangat tinggi dari pra penelitian dan siklus I. Adapun hasil peningkatan anak dari pra penelitian sampai siklus II, yaitu sebagai berikut:
Grafik IV. Hasil Kemampuan Membaca Permulaan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617 Siklus I Responden
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617 Siklus II Responden 28.21 50.78 75.83 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Tindakan Siklus I Siklus II Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  dengan  persentase  kenaikan  secara  keseluruhan diperoleh kenaikan sebesar 28,21% dengan hasil 50,78% pada akhir siklus I, kenaikan 29,22% dengan hasil 75,83% pada siklus II.

## Pembahasan
Peran  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok  A  di  TK  Mekar  Wangi  ini  dirasa  masih  rendah  karena  pembelajaran  yang diterapkan  di  TK  Mekar  Wangi  kurang  menyenangkan,  kurang  bervariasi  dan membosankan. Hal ini membuat anak cepat bosan sehingga anak memilih memainkan APE  yang  ada  di  dalam  kelas  sewaktu  guru  melakukan  pembelajaran  membaca permulaan.  Dengan  demikian  masih  banyak  anak  yang  kemampuan  membaca permulaannya  masih  rendah.  Media  yang  digunakan  pada  saat  melakukan  kegiatan pembelajaran  diantaranya  Lembar  Kerja  anak  dengan  ukuran  sedang  tetapi  huruf yang terdapat di dalam Lembar Kerja Anak sangatlah kecil sehingga tidak terlihat oleh semua  anak,  selain  itu  guru  juga  menggunakan  buku  cerita  dan  papan  tulis  yang digunakan  sebagai  media  untuk  kegiatan  pembelajaran  membaca  permulaan,  media yang  kurang  menarik  akan  membuat  anak  cepat  bosan  dan  jenuh  dalam  proses pembelajaran.
Dari hasil persentase yang didapat pada siklus I dan siklus II, maka peneliti dan kolabolator  merasa  adanya  peningkatan  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan anak  kelompok  A  melalui  media  Papan  Kata  di  TK  Mekar  Wangi  yang  mengalami peningkatan  sebesar  75,83%  setelah  diterapkannya  media  Papan  Kata.  Berdasarkan persentase hasil yang di dapat pada siklus II, peneliti merasa bahwa peningkatan pada siklus II ini meningkat secara signifikan karena persentase kenaikan sudah mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu  75%.  Suyanto  (2009:128) mengemukakan  bahwa  membaca  dengan  papan  kata  baik  dilakukan  untuk  kelas rendah,  karena  siswa  belum  begitu  terampil  membaca.  Begitu  juga  baik  digunakan pada  anak  usia  dini  untuk  menumbuhkan  motivasi  serta  minat  baca  pada  diri  anak, karena  pada  dasarnya  anak  usia  dini  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  sehingga media papan kata ini baik digunakan untuk anak usia dini.

## D. Simpulan
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan (action  research).  Peneliti  menggunakan  media  papan  kata  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  A  di  TK  Mekar  Wangi.  Dari  hasil persentase  yang  didapat  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  peneliti  dan  kolabolator merasa  adanya  peningkatan  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok  A  melalui  media  Papan  Kata  di  TK  Mekar  Wangi  yang  mengalami peningkatan  sebesar  75,83%  setelah  diterapkannya  media  Papan  Kata.  Berdasarkan persentase hasil yang di dapat pada siklus II, peneliti merasa bahwa peningkatan pada siklus II ini meningkat secara signifikan karena persentase kenaikan sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 75%.
Bagi peneliti selanjutnya hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi agar  dapat  menyusun  penelitian  yang  lebih  baik  lagi  dengan  membuat  media  papan kata yang lebih bagus lagi di bandingkan dengan media yang sebelumnya di gunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Lathipah  Hasanah,  Aini  Nurhasanah.  2018.  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Penggunaan  Media  Papan  Flanel  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal  PAUD  Agapedia . Vol.2 No. 1 Juni 2018, page 12-22
Panesa Erniawati, Isti Rusdiyani. 2021. Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Media Big Book. JPP Paud Untirta . Vol. 5 No. 1 Mei 2018
Asdi Wirman, Yulsyofriend, Yaswinda, Andriana Tanjung. 2018. Pengunaan Media Moving Flahscard  untuk  Stimulasi  Kemampuan  Leterasi  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Pendidikan: Early Childhood. Vol. 2 No. 2b.
Ellyn  Anjarwati.  2019.  Capaian  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun Di TK Islam Al Ikhlas Bandungrejo Kecamatan Bayan Kabupaten Purworejo. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Edisi 5.
Michaela Zebada Faustina Agrippine Amahorseya, Gunarti Dwi Lestari. 2022. Penerapan Media Pembelajaran Flashcard dalam Mengembangkan Literasi Anak Usia Dini di TPA  Anak  Mandiri  Surabaya. J+Plus:  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan  Luar  Sekolah . Volume 11 Number 1.  Pp 82-91.