## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v5i2.2005
Belajar Virus dengan Komik: Pengaruhnya terhadap Motivasi dan Hasil Belajar (Studi Eksperimen di Kelas X MAN Tasikmalaya Tahun Ajaran 2019/2020)
Learning Viruses with Comics: Their Effect on Motivation and Learning Outcomes (Experimental Study in Class X MAN Tasikmalaya Academic Year 2019/2020)
Inkaa Setya Wulan 1 , Purwati Kuswarini Suprapto 2 * , Popo Musthofa Kamil 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya, 46115

## Abstrak
Motivasi  dan  hasil  belajar  pada  hakikatnya  dapat  ditingkatkan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  dengan pemberian media pembelajaran yang menarik berupa komik.  Media komik merupakan bentuk komunikasi visual yang mudah untuk dipahami karena menyajikan serangkaian gambar dan membentuk alur cerita yang memuat suatu informasi.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  komik  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar pada materi virus di kelas X MAN Kabupaten Tasikmalaya. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2019 sampai dengan bulan Januari 2020 di MAN Kabupaten Tasikmalaya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah true experiment. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MIA MAN Kabupaten Tasikmalaya. Sampel penelitian diambil dengan teknik cluster random sampling , sehingga diambil sebanyak 2 kelas, yaitu kelas X MIA 5 yang proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran komik, dan X MIA 7. Sampel penelitian diambil dengan teknik cluster random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar pada materi virus dan angket motivasi belajar. Hasil belajar diukur dengan menggunakan tes  soal pilihan majemuk sebanyak 35 nomor, dan pengukuran motivasi belajar dilakukan dengan menggunakan angket yang berupa skala sikap sebanyak 22 nomor. Teknik analisis data yang digunakan adalah U Mann Whitney . Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan bahwa ada pengaruh positif media komik terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi virus di kelas X MAN Kabupaten Tasikmalaya.
Kata kunci : Media Pembelajaran; Komik; Motivasi; Hasil Belajar

## Abstract
In essence, motivation and learning outcomes can be improved in various ways, one of which is by providing interesting learning media in the form of comics. Comic media is a form of visual communication that is easy to understand because it presents a series of pictures and forms a story line that contains information. This research aims to determine the effect of comic learning to motivation and result of learning. This research was conducted in September 2019 until January 2020 at Xth grade Islamic Senior High School at Tasikmalaya Regency. The method that used in this research was true experiment. The population in this research was all Xth grade of Math and Science classes of Islamic senior high school at Tasikmalaya Regency.  The research sample was taken using cluster random sampling technique, so that 2 classes were taken  is Xth grade of Math and Science class 5 studying with comic learning media and Xth grade of Math and Science class 7 as control. The samples taken by cluster random sampling technique. The instruments used in this research are a learning result test in virus lesson and a learning motivation questionnaire. Learning result were measured using 35 number compound choice test questions, and learning motivation measurements were carried out using a questionnaire in the form of skala sikap of 22 numbers. The data analysis technique used is U Mann Whitney. Based on the results of the study, it was concluded that there is an influence of comic media on students' motivation and learning result on virus lesson in Xth grade Islamic Senior High School at Tasikmalaya Regency.
Keywords : C omic Learning Media; Learning Motivation; Learning Result

## Article History
Received: August, 20 th 2020; Accepted: December, 28 th 2020; Published: December, 31 st 2020 Corresponding Author *
Purwati  Kuswarini  Suprapto,  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Siliwangi, E-mail : purwatik1@gmail.com
© 2020 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu komponen yang sangat penting untuk dimiliki oleh setiap individu. Dengan pendidikan, ilmu yang berupa nilai-nilai pengetahuan terus ditransfer kepada setiap individu dari generasi ke generasi, demi menciptakan masyarakat yang siap menghadapi perubahan zaman dan siap menciptakan masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih baik  (Nurkholis,  2013).  Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aktivitas  yang  sangat mempengaruhi  apakah  pendidikan  dapat  diperoleh  peserta  didik  dengan  baik  atau  tidak. Pembelajaran  tercipta  karena  adanya  proses  interaksi  yang  bersifat  edukatif  antara  guru  dan peserta  didik,  dimana  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik  sebagai  subjek  yang menerima ilmu (Emda, 2017). Untuk menempuh usaha dalam mencapai tujuan pembelajaran, diperlukan  komponen-komponen  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  pembelajaran  yang mendukung. Dalam hal tersebut, guru memiliki kewajiban mempersiapkan berbagai komponen yang diperlukan supaya peserta didik mampu belajar dengan baik.
Namun,  kecenderungan  yang  sering  terjadi  adalah  pembelajaran  tidak  begitu  terlihat menarik  bagi  peserta  didik.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Cimer  (2012)  dalam  Raida  (2018), materi-materi  biologi  cenderung  dipandang  sulit  dipelajari  oleh  peserta  didik  karena  beberapa alasan, salah satunya adalah karena banyaknya objek dari biologi yang tidak dapat diamati secara langsung  dan  bersifat  abstrak.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk memahami materi yang diajarkan. Tidak hanya pada peserta didik, terkadang guru pun cukup mengalami  kesulitan  untuk  memvisualisasikan  materi  yang  bersifat  cukup  abstrak  agar  dapat mudah dipahami peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru MAN Kabupaten Tasikmalaya yang  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Juli  2019,  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  termotivasi untuk mempelajari materi biologi. Kurang bervariatifnya media belajar yang difasilitasi sekolah, diduga menjadi salah satu faktor yang membuat peserta didik merasa jenuh untuk melaksanakan kegiatan  belajar.  Selain  itu,  karena  MAN  Kabupaten  Tasikmalaya  merupakan  sekolah  yang berbasis islam, penekanan sekolah kepada peserta didik dalam menuntut ilmu pengetahuan islam cukup tinggi bila dibandingkan sekolah umum lainnya. Karena jumlah mata pelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik MAN Kabupaten Tasikmalaya lebih banyak daripada sekolah umum lainnya yaitu berjumlah 18 mata pelajaran dengan 5 mata pelajaran tambahan daripada sekolah pada  umumnya,  diduga  menjadi  salah  satu  faktor  kesulitan  bagi  para  peserta  didik  untuk mencapai capaian pembelajaran. Kesulitan peserta didik dalam mencapai capaian pembelajaran mengindikasikan kurangnya kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, sehingga peserta didik tidak belum mampu menyelesaikan berbagai tagihan dalam pembelajaran. Oleh  karena  itu  penulis  terinspirasi  untuk  menerapkan  salah  satu  komponen  penunjang pembelajaran  yang  belum  umum  diterapkan  oleh  sekolah  tersebut  untuk  meningkatkan  hasil
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
belajar peserta didik. Salah satu upaya untuk mencapai hal tersebut ialah dengan pemberian media pembelajaran yang menarik (Ntobuo et al., 2018), karena media pembelajaran  menjadi bagian yang  tak  terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran  (Pratiwi  et  al.,  2019).  Dalam  penelitian  ini peneliti memanfaatkan media komik sebagai sumber belajar.
Media  komik  merupakan  bentuk  komunikasi  visual  yang  mudah  untuk  dipahami  dan menarik perhatian karena sifatnya yang terdiri dari serangkaian gambar, membentuk alur cerita, dan memuat narasi yang padat serta jelas (Negrete, 2013; Rahmi & Rahmati, 2020; Rokhayani & Utari,  2014;  Siregar  et  al.,  2017).  Karena  sifatnya  tersebut,  penyampaian  informasi  yang disampaikan melalui komik cenderung dapat lebih mudah ditangkap dan diingat dalam jangka waktu lama. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati et al. (2018) yang menjelaskan bahwa science comic berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada materi sistem  peredaran  darah  manusia  di  SMP  Negeri  7  Jember.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Noning pada tahun 2018, berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  media  komik  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada submateri Pencemaran Lingkungan di kelas VII SMP Negeri 1 Air Besar. Dan pada penelitian yang dilakukan oleh Danaswari et al. (2013) disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di kelas X SMAN 9 Cirebon pada pokok bahasan Ekosistem.
Melihat  dari  kondisi  sekolah  yang  belum  didukung  oleh  fasilitas  teknologi  yang  dapat dijangkau dengan praktis, media komik menjadi salah satu alternatif media untuk belajar dengan cara yang menyenangkan dan dapat dijangkau dimanapun dan kapanpun peserta didik berada. Dengan karakteristik komik inilah, penulis terinspirasi untuk memadukan materi pembelajaran dengan komik, dengan harapan peserta didik dapat lebih termotivasi untuk mempelajari materi Virus dan dapat meningkatkan hasil belajar pada materi Virus.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  metode true  experiment ,  karena pada eksperimen ini terdapat dua kelas yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian, yaitu kelas eksperimen (kelas dengan perlakuan media pembelajaran komik) dan kelas kontrol (kelas tanpa perlakuan media pembelajaran komik. Selain itu, pengambilan sampel dilakukan secara acak dari populasi yang ada.
1. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X MIA MAN Kabupaten Tasikmalaya tahun  ajaran  2019/2020  sebanyak  7  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  240  orang. Populasi  dianggap  homogen,  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian  mata  pelajaran  biologi tahun ajaran 2019/2020, seperti yang ditunjukkan oleh Tabel 1 berikut.
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Peserta Didik Kelas X MIA MAN Kabupaten Tasikmalaya
No. Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Ulangan Harian 1. X MIA 1 25 69,8 2. X MIA 2 36 63,4 3. X MIA 3 36 66,8 4. X MIA 4 35 69,6 5. X MIA 5 36 65,8 6. X MIA 6 36 63,2 7. X MIA 7 36 63,3 Jumlah 240 461,9 Nilai Rata-Rata 66,0
Sumber: Guru Mata Pelajaran Biologi MAN Kabupaten Tasikmalaya.
Sampel dipilih dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Dengan demikian, kelas yang terpilih sebagai sampel adalah kelas X MIA 5 sebagai kelas eksperimen, dan kelas X MIA 7 sebagai kelas kontrol. Dimana masing-masing tiap kelasnya berjumlah 36 siswa.

## 2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only control design . Menurut Creswell, John (2017:232) menyatakan bahwa:
R X O1 R O2 Keterangan: Kelompok A : Kelas eksperimen Kelompok B : Kelas kontrol R : Randomisasi X : Perlakuan O1 : Posttest pada kelas eksperimen O2 : Posttest pada kelas kontrol

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes dan non-tes yang dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  selesai  ( posttest ),  dalam  bentuk  angket  sebanyak  22 pernyataan dan tes soal pilihan majemuk sebanyak 35 butir soal pada materi virus.

## 4. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  uji  persyaratan analisis data menggunakan Uji Normalitas dengan Uji Kolmogorov-Smirnov dan Uji homogenitas dengan L evene’s test , kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji U Mann Whitney .

## 5. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  majemuk  sebagai instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar  dan  angket  untuk  mengukur  motivasi  belajar  peserta
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
didik. Tes soal pilihan majemuk dibatasi pada ranah kognitif dari C1-C5, dan ranah pengetahuan dari K1-K3 yang terdiri dari 35 butir soal pada materi virus, sebagaimana yang terdapat pada Tabel 2.  Sedangkan  angket  motivasi  belajar  sebanyak  30  butir  pernyataan  dari  6  indikator  motivasi berdasarkan Uno (2017), sebagaimana yang ditampilkan pada Tabel 3. Berikut kisi-kisi instrument hasil belajar (Tabel 2) dan motivasi (Tabel 3) yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel  2. Kisi-Kisi  Instrumen yang akan  digunakan untuk  mengukur  Hasil  Belajar pada Materi  Virus  di MAN 2 Kabupaten Tasikmalaya
No Materi K Aspek Proses Kognitif yang Diukur Jumlah C1 C2 C3 C4 C5 1. Ciri-Ciri Virus K1 1, 7 22 8 11 K2 2*, 3* 6 5*, 10* 11* K3 9 2. Struktur Virus K1 26,  13, 14* 29 13 K2 16, 37, 46* 18, 20 23 24 K3 4* 19 3. Reproduksi Virus K1 32, 35 47 25, 12*, 28, 31* 15 K2 36 K3 21*, 33 27*, 34 17*, 38, 39 4. Peranan  Virus  dalam Kehidupan K1 40 11 K2 42*,  44, 45 41 15 K3 43* 30*, 48,  49, 50. Total 10 10 10 10 10 50
Berdasarkan  tabel  2  dari  50  butir  soal,  penulis  menggunakan  35  butir  soal  sebagai instrumen  penelitian  soal  hasil  belajar,  sedangkan  jumlah  soal  yang  tidak  digunakan  sebagai instrumen adalah sebanyak 15 butir karena tidak memenuhi kriteria validitas, yaitu soal nomor 2, 3, 4, 5, 10, 12, 14, 17, 21, 27, 30, 31, 42, 43, dan 46.
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen yang akan digunakan untuk mengukur Motivasi Belajar pada Materi Virus di MAN 2 Kabupaten Tasikmalaya
Aspek Indikator No. Item Jumlah + − Dorongan internal 1. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 1, 3, 4* 2, 5 4 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 6, 8, 9, 7, 10, 11 6 3. Adanya harapan dan cita-cita 12*, 14, 17 13, 15*, 16 4 Dorongan eksternal 1. Adanya penghargaan dalam belajar 20*, 21, 22* 18*, 19*, 23 2 2. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 24*, 26, 28* 25*, 27, 29* 2 3. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik 30, 32*, 34, 31, 33, 35* 4
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
Keterangan (*): pernyataan tidak dipakai Penskoran:
a) Untuk  pernyataan  positif:  Sangat  Setuju  (SS)=  5,  Setuju  (S)=  4,  Ragu-Ragu  (RR)=  3,  Tidak Setuju (TS)= 2, Sangat Tidak Setuju (STS)= 1
b) Untuk  pernyataan  negatif:  Sangat  Setuju  (SS)=  1,  Setuju  (S)=  2,  Ragu-Ragu  (RR)=  3,  Tidak Setuju (TS)= 4, Sangat Tidak Setuju (STS)= 5
Berdasarkan  pada    Tabel  3,  dari  35  butir  pernyataan,  penulis  menggunakan  22  butir pernyataan  sebagai  instrumen  penelitian  motivasi  belajar,  sedangkan  jumlah  soal  yang  tidak digunakan sebagai instrumen adalah sebanyak 13 butir karena tidak memenuhi kriteria validitas, yaitu soal nomor 4, 12, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25, 28, 29, 32, dan 35.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Data Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini meliputi data posttest dari motivasi belajar (Tabel 1) dan hasil belajar (Tabel 2) peserta didik pada materi virus di kelas X MIA MAN Kabupaten Tasikmalaya.
Tabel 4. Statistik hasil posttest motivasi belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Posttest Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 75,67 72,33 Standar Deviasi 8,078 7,294 Varians 65,257 53,200 Minimum 59 64 Maksimum 94 89
Pada tabel 4 menunjukkan data hasil statistik motivasi belajar di kelas eksperimen dengan skor rata-rata posttest 75,67, standar deviasi posttest 5,581, varians posttest 65,257, skor minimum 59 dan skor maksimum 94. Sedangkan data hasil statistik motivasi belajar pada kelas kontrol, skor rata-rata posttest 72,33, standar deviasi posttest 7,293, varians posttest 53,200, skor minimum 64 dan skor maksimum 89.
Tabel 5. Statistik posttest hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Posttest Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 67,56 61,44 Standar Deviasi 10,563 6,443 Varians 111,568 41,511 Minimum 43 46 Maksimum 86 69
Pada tabel 5 menunjukkan data hasil statistik hasil belajar kelas eksperimen dengan skor rata-rata posttest 67,56, standar deviasi posttest 10,563, varians posttest 111,568, skor minimum 43
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
dan  skor  maksimum  86.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  menunjukkan  data  hasil  statistik  hasil belajar dengan skor rata-rata posttest 61,44, standar deviasi posttest 6,443, varians posttest 41,511, skor minimum 46 dan skor maksimum 69.

## 2. Pengujian hipotesis
Ringkasan pengujian hipotesis disajikan pada Tabel 3 berikut. Hasil pengujian hipotesis menyimpulkan bahwa “ada pengaruh media komik terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi virus di kelas X MAN Kabupaten Tasikmalaya tahun ajaran 2019/2020.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis U Mann Whitney
Motivasi Belajar Hasil Belajar U U Mann Whitney U 461,000 413,500 Wilcoxon W 1127,000 1079,500 Z -2,109 -2.658 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,035 0,008
Pada tabel 6, menunjukkan ringkasan hasil pengujian hipotesis menggunakan uji U Mann Whitney. Nilai signifikasi pada motivasi belajar sebesar 0,035 sedangkan pada hasil belajar adalah 0,008.  Karena  nilai  signifikansi  pada  keduanya  di  bawah  0,05  maka  diasumsikan  terdapat pengaruh media komik terhadap motivasi dan hasil belajar. Sehingga pada tingkat kepercayaan 95% dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar yang signifikan pada peserta didik antara yang mendapatkan perlakuan dengan media komik dan dengan yang tidak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan setelah diuji dengan menggunakan uji U Mann  Whitney  untuk  mengetahui  pengaruh  media  komik  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  secara  simultan  dapat  dilihat  dari  angka  signifikasi  pada  bagian  Asymp.  Sig.  (2- tailed). Nilai signifikasi pada motivasi belajar sebesar 0,035 sedangkan pada hasil belajar adalah 0,008. Karena nilai signifikansi pada keduanya di bawah 0,05 maka Ha diterima. Sehingga pada tingkat  kepercayaan  95%  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  menggunakan  media  komik  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan konvensional, sebagai kontrol. Adanya perbedaan perlakuan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  terdapat  perbedaan hasil posttest di antara kedua kelas tersebut.
Adanya  pengaruh  tersebut  karena  sifat  komik  yang  terdiri  dari  banyak  gambar  yang disusun  menjadi  alur  cerita,  peserta  didik  merasa  tertarik  untuk  membaca  dengan  seksama (Negrete, 2013). Selain itu, karena dipadukan dengan model Discovery Learning , membuat peserta didik aktif saling berdiskusi mengenai isi materi yang disusun menjadi komik tersebut dan bertanya apabila  ada  hal  yang  kurang  dimengerti  baginya.  Respon  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
Sudjana dan Rivai (2013) dalam Budiarti (2016), bahwa, “Peranan pokok dari media komik dalam pengajaran adalah kemampuannya dalam menimbulkan motivasi belajar para siswa, penggunaan media  komik  dalam  pembelajaran  yang  dipadu  dengan  metode  mengajar  dapat  menjadi  alat pengajaran yang efektif yang diharapkan dapat berfungsi sebagai jembatan untuk menumbuhkan motivasi belajar baca peserta didik.”
Media  komik  memiliki  kelebihan  diantaranya  mengandung  banyak  gambar  dan mengandung bahasa yang sederhana dan cenderung mudah diserap, sehingga menarik perhatian peserta didik dan memudahkan peserta didik untuk memahami suatu peristiwa yang terkandung di dalamnya.  Hal  ini diperkuat oleh hasil  penelitian  Ntobuo et al.,  (2018), bahwa materi yang disajikan melalui komik dengan dukungan materi yang sederhana, konten budaya yang menarik, dan mengangkat tradisi local akan menjadi lebih menarik perhatian peserta didik.  Hal ini juga sejalan dengan pernyataan Trimo dalam Kustianingsar i dan Dewi (2015), “Materi yang terdapat di dalam komik dapat menjelaskan keseluruhan cerita karena terdapat ilustrasi gambar yang dapat mempermudah  siswa  mengetahui  bentuk  atau  contoh  kongkrit  mengenai  maksud  dari  suatu materi.”  Dan  Qurotu  (tanpa  tahun)  d alam  Noning  (2018),  yang  menyatakan  bahwa “Pembelajaran  dengan  menggunakan  komik  dapat  menarik  semangat  peserta  didik  untuk membaca materi dalam bentuk cerita dan gambar.”
Selain  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar,  adanya  alur  cerita  yang  terkandung  di dalamnya  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengingat. Karena dalam proses menerima materi tersebut dilakukan dengan cara yang menyenangkan, yaitu dengan bebas berimajinasi, namun tetap diarahkan untuk mempelajari materi yang terkandung dalam komik tersebut. Seperti yang dikemukakan oleh Bowkett dan Hitchman (2012:1-2) dalam Budiarti  dan  Haryanto  (2016:37- 38),  bahwa  “Dalam  sebuah  gambar  terdapat  banyak  arti  dan informasi, dapat merangsang pembaca untuk lebih menggali sisi intelektualnya dengan cara yang mudah karena bacaan komik adalah bacaan yang menarik. Komik dianggap dapat meningkatkan daya ingat karena berurutan, menggunakan daya ingat dan imajinasi sendiri.”
Media  komik  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik pada materi virus. Media komik merupakan salah satu media yang tepat untuk digunakan dalam  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  penjabaran  yang  baik  secara  visualisasi  dan mengandung banyak teori yang harus dihafal seperti materi biologi yang sebagian besar bersifat abstrak. Karena sifat komik yang cenderung mudah diingat karena pembawaannya yang menarik, usaha untuk mengingat dan memahami materi akan menjadi lebih mudah dibandingkan dengan buku paket. Hal ini sejalan dengan pernyataan Bowkett dan Hitchman (2012:1-2) dalam Budiarti dan Haryanto (2016:37- 38), bahwa “Komik menggabungkan daya tarik cerita dan unsur -unsur narasi yang dapat diterima dengan mudah oleh sebagian besar anak, bahkan oleh anak-anak yang memiliki kesulitan membaca dan men ulis.”
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
Hasil belajar yang tinggi dapat diperoleh melalui kemampuan siswa dalam mengingat dan memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran.  Dengan menggunakan media komik, peserta didik dapat lebih mudah mengingat dan memahami materi yang  dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  Suwantini,  (2015),  bahwa  “Media  visual  dapat mempermudah siswa untuk memahami konsep dari materi yang sedang diajarkan serta mengingat kembali materi yang disampaikan oleh guru.”
Pernyataan  tersebut  dapat  didukung  secara  deskriptif  melalui  perolehan  skor  rata-rata posttest. Peserta didik pada kelas eksperimen yang proses pembelajarannya menggunakan media komik memperoleh nilai rata-rata motivasi belajar sebesar 75,67 dan hasil belajar sebesar 67,56. Sementara peserta didik pada kelas kontrol yang proses pembelajarannya dengan media LKS dan buku paket memperoleh nilai rata-rata posttest motivasi belajar sebesar 72,33 dan  hasil belajar sebesar  61,44.  Berikut  diagram  skor  rata-rata  posttest  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  setiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Gambar 1. Diagram Rata-Rata Skor Motivasi Belajar dalam Setiap Indikator di Kelas Eksperimen dengan menggunakan Media Komik
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  motivasi  belajar  yang  dicapai  di  kelas eksperimen  terdapat  pada  indikator  motivasi  ketiga,  yakni  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan dengan rata-rata skor 4,08. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik termotivasi untuk belajar dikarenakan memiliki harapan dan cita-cita masa depan yang tinggi. Sementara itu, skor terendah motivasi belajar peserta didik terletak pada indikator adanya penghargaan dalam belajar, yakni sebesar 3,47 poin. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik mengharapkan nilai bagus dari guru,  namun  hal  tersebut  tidak  menjadi  alasan  utama  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Disamping kedua indikator tersebut, keempat sisa indikator lainnya juga memiliki perolehan  rata-rata  skor  yang  cukup  tinggi,  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil sebesar  3.83  poin,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  sebesar  3,76  poin,  adanya
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  sebesar  3,68  poin  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik sebesar 3,67 poin. Hal ini menjelaskan bahwa keinginan peserta didik untuk berhasil, dorongan dan kebutuhan peserta didik untuk belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar dan lingkungan belajar yang kondusif juga memiliki kontribusi yang cukup besar dalam memotivasi peserta didik untuk belajar. Walaupun tidak setinggi indikator harapan dan cita-cita masa depan peserta didik, dan tidak juga serendah adanya penghargaan dalam belajar. Sedangkan dalam kelas kontrol, skor tertinggi yang dicapai sama dengan kelas eksperimen, yakni indikator ketiga. Sementara skor posttest terendah motivasi  belajar  peserta  didik  terdapat  pada  indikator  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar, yakni sebesar 3,28 poin. Sedangkan pada indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, presentasenya lebih rendah dikarenakan pembelajaran berlangsung sama seperti biasanya, tidak terdapat hal atau kegiatan baru untuk dilakukan.

## Gambar 2. Diagram Rata-Rata Skor Hasil Belajar dalam Setiap Indikator di Kelas Eksperimen dengan menggunakan Media Komik
Gambar 2 menunjukkan bahwa ketercapaian tingkatan kognitif dengan hasil yang paling tinggi pada kelas eksperimen terdapat pada kategori mengingat (C1) yaitu sebesar 0,71. Hal ini menunjukkan  bahwa  melalui  media  komik,  kemampuan  mengingat  (C1)  peserta  didik  baik. Kemampuan  kognitif  peserta  didik  dalam  kategori  mengingat  merupakan  kemampuan  yang paling dikuasai oleh peserta didik. Kategori C1 merupakan kategori paling dasar dalam tingkatan dimensi kognitif. Dalam kategori C1, peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan dalam mengenali dan mengingat kembali informasi yang telah tersimpan dalam memori jangka panjang. Hal  ini  cukup  mendasar  karena  tidak  membutuhkan  proses  berpikir  yang  bersifat  komplikatif, sehingga peserta didik tidak terlalu merasa kesulitan dalam menjawab soal berkategori mengingat (C1)  karena  sifatnya  yang  me- recall (mengingat  kembali)  ingatan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
dengan  ungkapan  Efendi,  (tanpa  tahun),  bahwa  kategori  C1  (mengingat)  adalah  mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang, yang merupakan proses kognitif dengan tingkatan paling rendah. Sementara itu, ketercapaian tingkatan kognitif dengan hasil yang paling rendah adalah terdapat pada kategori mengevaluasi (C5), yakni sebesar 0,60. Hal ini menunjukkan bahwa  media  komik  kurang  mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  mengevaluasi  (C5) peserta  didik  bila  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya  dalam  proses  kognitif.  Hal  ini  dapat dikarenakan  kategori  C5  adalah  tingkatan  kognitif  tertinggi  yang  diukur  dalam  penelitian  ini, kategori  C5  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  membuat  suatu  pertimbangan  atau  penilaian berdasarkan kiteria dan standar yang ada (Efendi, t.t). Diantaranya meliputi kemampuan dalam memeriksa dan mengkritisi. Kategori ini tergolong cukup sulit untuk dikuasai karena diperlukan pengetahuan  kognitif  C1-C4  yang  tinggi  sebagai  dasar  pertimbangan  tersebut.  Tidak  hanya demikian, kemampuan mengkritisi yang dimiliki oleh peserta didik secara individu juga menjadi faktor keberhasilan dalam pencapaian kategori ini. Sedangkan pada kelas kontrol, ketercapaian tingkatan  kognitif  dengan  hasil  yang  paling  tinggi  sama  dengan  kelas  eksperimen,  yakni terdapat  pada  kategori  mengingat  (C1),  yakni  sebesar  0,72.  Sedangkan  tingkatan  kognitif terendah terdapat dalam kategori menganalisis (C4) yaitu sebesar 0,50. Rendahnya hasil belajar pada kategori C4, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik yang  menggunakan  media  LKS  dan  buku  paket  terkhusus  dalam  kemampuan  menganalisis belum cukup baik bila dibandingkan dengan kategori lainnya.
Pada kelas kontrol yang menggunakan media LKS dan buku paket, peserta didik memiliki batasan dalam mengumpulkan informasi. Hal ini dapat dikarenakan media LKS dan buku paket yang  digunakan  oleh  mayoritas  peserta  didik  belum  mengandung  materi  yang  terperinci  dan kurang  mengandung  gambar  yang  mampu  memvisualisasikan  maksud  dari  isi  materi  yang disajikan. Selain itu, secara visual penyajian media LKS dan buku paket cenderung monoton dan kurang  menarik,  berkebalikan  dengan  media  komik  yang  penuh  gambar  dan  warna  yang berwarna-warni. Hal tersebut bertentangan dengan ungkapan Sudjana dan Rivai (2011:26) dalam Surwantini (2015), bahwa “Hal -hal yang harus diperhatikan agar suatu media visual dapat efektif digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  yaitu  dengan  memperhatikan  beberapa  hal, seperti kesederhanaan, keterpaduan, komposisi, penekanan, keseimbangan, ruang, tekstur, serta warna.”
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
Gambar 3 . Diagram skor rata-rata posttest motivasi dan hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Atas dasar perbedaan tersebut, diduga menjadi salah satu penyebab peserta didik kurang terdorong untuk membaca dan mempelajari materi yang terdapat di dalamnya. Walaupun peserta didik memiliki rasa keingintahuan yang tinggi terhadap materi virus, hal tersebut tidak berimbang dengan  dorongan  untuk  membaca  literatur  untuk  mengumpulkan  informasi-informasi  yang dibutuhkan. Di sisi lain, bila peserta didik terdorong untuk membaca sumber belajar, peserta didik akan  melakukannya  dengan  perasaan  keterpaksaan.  Hal  tersebut  mengakibatkan  ilmu  yang diperoleh dari sumber pelajaran tersebut tidak bertahan lama dalam ingatan karena proses belajar tidak  dirasa  menyenangkan.  Sehingga,  mengakibatkan  hasil  belajarnya  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media  komik  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Indrayanti dana Jailani (2015:87) dalam Budiarti dan Haryanto (2016) b ahwa “Materi pembelajaran yang dikemas dalam alur cerita yang jelas akan membuat materi tersebut bertahan lebih lama dalam ingatan siswa.”

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data,  dan  pengujian  hipotesis  maka  diperoleh simpulan bahwa media komik berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi  virus  di  kelas  X  MIA  MAN  Kabupaten  Tasikmalaya  Tahun  Ajaran  2019/2020. Pembelajaran  dengan  media  komik  memiliki  dampak  positif  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik,  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kemampuan  kognitif mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), dan mengevaluasi (C5).
Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis mengajukan dan mengusulkan beberapa saran sebagai berikut:
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
1. Dalam penerapan media pembelajaran komik, guru hendaknya mengelola waktu dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran. Sehingga media komik dapat digunakan oleh peserta didik seefektif mungkin.
2. Guru hendaknya menggunakan media komik pada materi-materi biologi yang sesuai dengan karakteristik  media  tersebut,  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  secara maksimal dan dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar peserta didik.
3. Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya menggunakan media komik pada materi-materi biologi yang  tidak  terlalu  banyak  mengandung  istilah  dan  tidak  mengandung  materi  yang  bersifat kompleks (contoh: materi anatomi tubuh manusia, dll). Karena hal tersebut dapat berpotensi membingungkan peserta didik, terutama pada peserta didik yang tidak terbiasa dengan media komik.  Selain  itu,  hal  tersebut  juga  dapat  menyebabkan  pembahasan  akan  menjadi  terlalu lebar,  dan  mengakibatkan  waktu  akan  terbuang  terlalu  lama  bagi  peserta  didik  dalam mengumpulkan informasi.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya  mempersiapkan  media  komik  dari  jauh-jauh  hari, menyesuaikan dengan kecepatan peneliti selanjutnya dalam proses penyusunan komik. Karena dalam  pembuatan  media  komik  diperlukan  banyak  waktu  dalam  mempertimbangkan penyusunan dan pematangan isi materi.

## REFERENSI
Budiarti, Wahyu Nuning dan Haryanto. (2016). Pengembangan Media Komik untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV. [Online]. Tersedia: https://journal. uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/6295. Diakses: 8 Maret 2020.
Danaswari, R. W., Kartini., E. Roviati (2013). Pengembangan Bahan Ajar dalam Bentuk Media Komik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 9 Cirebon pada Pokok Bahasan Ekosistem. Jurnal Scientiae Educatie , 2. Sumber:
http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view /477.
Effendi, Ramlan (tanpa tahun). Konsep Revisi Taksonomi Bloom dan Implementasinya pada Pelajaran Matematika SMP . [Online].
Tersedia:
https://media.neliti.com/ media publications/90966-ID-konsep revisi-taksonomi-bloom-dan-implem.pdf.
Kurniawati,  Desi  et.al.  (2018). Pengaruh  Science  Comic  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa.  [Onine]. Tersedia:  http://jurnal.unpad.ac.id/farmaka/article/view/  12285.  Diakses:  17 September 2019.
Kustianingsari, Nadia dan Utari Dewi (tanpa tahun). Pengembangan Media Komik Digital pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Materi  Teks  Cerita Manusia  dan  Lingkungan  untuk  Siswa  Kelas  V  SDN  Putat  Jaya  III/379  Surabaya. Sumber: http://jurnalmahasiswa. unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/1307.
Noning (2018). Efektivitas Komik terhadap Hasil Belajar  Siswa Materi Pencemaran Lingkungan SMP
Negeri 1 Air Besar . [Online]. Tersedia:
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/23803. Diakses: 8 Maret 2020. Nurkholis,  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi.  [Online].  Tersedia: http://ejournal.iainpurwo  kerto.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/530.
Wulan et al - Bioedusiana , 5 (2) Desember 2020
Diakses: 2 Oktober 2019.
Negrete,  A.  (2013).  Constructing  a  Comic  to  Communicate  Scientific  Information  about Sustainable  Development  and  Natural  Resources  in  Mexico. 13th International Educational Technology Conference , 103 , 200 – 209. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.327 Ntobuo, N. E., Arbie, A., & Amali, L. N. (2018). The Development of Gravity Comic Learning Media  Based  on  Gorontalo  Culture. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (2),  246 – 251. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14344
Pratiwi,  R.  H.,  Sulistyaniningsih,  E.,  &  Septianzah,  K.  (2019).  Aplikasi  Chem  Draw  sebagai Media  Inovasi  Guru  dalam  Pengajaran  IPA  Terpadu. Bioedusiana , 4 (2),  38--43. https://doi.org/https://doi.org/10.34289/285228
Rahmi, I., & Rahmati. (2020). Application of Comic Media to Improve Learning Outcomes and Educational  Affective  Students  on  Straight  Motion  Material  in  Class  VIII  SMP  Negeri  1 Darul Imarah Aceh Besar. Jurnal Phi , 1 (2), 27 – 36.
Raida, Sulasfiana Alfi. (2018). Identifikasi Materi Biologi SMA Sulit Menurut Pandangan Siswa dan Guru SMA Se-Kota Salatiga . [Online]. Tersedia:
http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/jobe/article/view/418.  Diakses:  1  September 2019.
Rokhayani, A., & Utari, A. R. P. (2014). The Use of Comic Strips as an English Teaching Media for Junior High School Students. Language Circle - Journal of Language and Literature , 8 (2), 143 – 149. https://doi.org/10.15294/lc.v8i2.3018
Siregar, A. D., Rini, & Herdini. (2017). The Application of Comic Learning Media to Improve Student‘s  Achievement on Reduction and  Oxidation Reaction Topic. Proceeding of the 2nd Annual International Seminar on Transformative  Education and  Educational Leadership , 2 ,  146 – 149. http://aisteel2017.unimed.ac.id/wp-content/uploads/2018/03/146-149.pdf Surwantini,  Eti  (2015). Efektivitas  Penggunaan  Media  Visual  terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  III  SD  Gugus  01  Imogiri,  Bantul. [Online].  Tersedia: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/view /8273. Diakses: 8 Maret 2020.