…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
UPAYA  MENINGKATKAN  KEDISIPLINAN  GURU  DALAM  MENGAJAR  MELALUI PENERAPAN REWARD  AND  PUNISHMENT DI  SMP  NEGERI  DEROKMASIN  TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Oleh Bernardine Meitty Laack SMP Derokmasin Email: meittylaack200500@gmail.com
Article History:
Received: 19-02-2023 Revised: 20-03-2023 Accepted: 23-04-2023
Abstract: Fenomena menurunnya kedisiplinan guru dalam mengajar  merupakan  momok  yang  mencoreng  citra pendidikan  di  Indonesia.  Fenomena  serupa  juga  terjadi  di SMP  NEGERI DEROKMASIN.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mencari solusi alternatif pemecahan masalah sebagai upaya meningkatkan  disiplin  guru  dalam  kehadiran  mengajar  di kelas  melalui  pola  penerapan  reward  and  punishment. Penelitian yang dilakukan terhadap 15 guru di SMP NEGERI DEROKMASIN  ini  dilakukan  pada  bulan  Desember  2021. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  sekolah  dengan  tiga  siklus  dan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  pengamatan, dan  wawancara.  Penerapan  pola  reward  and  punishment untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar dinyatakan efektif apabila mencapai 75 %. Data penelitian dianalisis  dan  hasil  yang  diperoleh  ditemukan  sejumlah guru  yang  terlambat  kurang  dari  10  menit  atau  tidak terlambat  lebih  dari  10  menit  masuk  di  kelas  untuk pembelajaran yakni siklus pertama terdapat 3 guru atau 20 %,  pada  siklus  kedua  terdapat  10  guru  atau  66,66  %  dan siklus ketiga terdapat 14 guru atau 93,33 % yang masuk di kelas untuk pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pola  reward  and  punishment  untuk meningkatkan  kedisiplinan  guru  di  SMP  NEGERI DEROKMASIN  dalam  kehadiran  di  kelas  pada  kegiatan belajar mengajar dinilai cukup efektif
Keywords: Reward and Punishment, Penelitian Tindakan Sekolah, Kedisiplinan, Efektivitas

## PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
UUD  1945  mengamanatkan  bahwa  salah  satu  agenda  penting  pendirian  negara  ini adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Berbicara  tentang  upaya  mencerdaskan kehidupan  bangsa  (pendidikan),  erat  kaitannya  dengan  guru.  Guru  merupakan  salah  satu unsur penting dan sentral dalam dunia pendidikan formal. Guru memegang peran penting dalam menyukseskan tujuan pendidikan nasional. Tanpa guru maka agenda besar pendirian negara  ini  yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  menjadi  sia-sia.  Guru  adalah  pendidik

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dan  pengajar  yang  mengemban  tugas  utama  mendidik  dan  mengevaluasi  peserta  didik  di setiap tingkat satuan pendidikan formal.
Dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik,  guru  dituntut untuk  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  mentrasfer  pengetahuan yang  dimilikinya  secara  baik  dan  benar  kepada  peserta  didik.  Guru,  sebagai  pribadi  yang digugu dan ditiru, semestinya menunjukkan kapasitasnya yang layak kepada peserta didik. Selain itu, sebagai pendidik dan pengajar, guru dituntut untuk mampu mengelola kelas dan bersama  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya  membangun  suatu  sistem  kerja  yang harmonis, dengan kesadaran penerapan disiplin yang tinggi.
Kedisiplinan  sebagai  sebuah  nilai  karakter  penting  ditanamkan  dalam  diri  seorang guru.  Secara  sederhana,  kedisiplinan dimaknai  sebagai  suatu  sikap  mental  mentaati  suatu kesepakatan  yang  dijalankan  dengan  penuh  tanggungjawab  untuk  mencapai  tujuan,  dan berperilaku  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku.  Untuk  meningkatkan  mutu  proses belajar  mengajar  diperlukan  profesionalisme  dan  kedisiplinan  seorang  guru.  Kedisiplinan semestinya menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari seorang guru dalam melaksanakan tugas  dan  tanggungjawabnya.  Namun  demikian,  tidak  sedikit  guru  yang  lalai memperhatikannya. Hal ini tentu berimbas pada kedisiplinannya dalam mengajar di  kelas, dimana masih banyak guru yang terlambat masuk kelas dan atau keluar lebih awal dari jam yang ditentukan.
Berhadapan dengan persoalan seperti ini, Kepala Sekolah yang adalah pemimpin dan motor  penggerak  di  sekolah  harus  memikirkan  solusi  dan  mencari  alternatif  pemecahan persoalan  dimaksud.  Dalam  kaitannya  dengan  hal  kedisiplinan  ini,  penulis  sebagai penanggung jawab lembaga pendidikan di SMP NEGERI DEROKMASIN mencermati adanya penurunan  tingkat  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  di  kelas.  Hal  inilah  yang  kemudian membangkitkan kesadaran dalam diri penulis untuk menelitinya lebih lanjut untuk mencari akar persoalannya sembari mencarikan solusinya.
Salah satu strategi yang diterapkan untuk meningkatkan kedisiplinan guru dalam mengaar di kelas adalah dengan menerapkan pola pemberian reward and punishment . Penerapannya dalam dunia  pendidikan  diharapkan  tidak  bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri. Sasaran pemberlakuannya juga tidak terbatas hanya untuk peserta didik semata melainkan berlaku untuk para guru dan tenaga kependidikan yang ada di satuan pendidikan manakala mereka  melakukan  tindakan  indisipliner.  Penerapan reward  and  punishment dalam dunia pendidikan diharapkan  tidak bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan  itu sendiri.  Sasaran pemberlakuannya juga tidak terbatas hanya untuk peserta didik semata melainkan berlaku untuk para guru dan tenaga kependidikan yang ada di satuan pendidikan manakala mereka melakukan tindakan indisipliner.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  sebagai  Kepala  Sekolah  berikhtiar  melakukan Penelitian Tindakan Sekolah dengan mengangkat judul “Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Guru  dalam  Mengajar  Melalui  Penerapan Reward  and  Punishment di  SMP  NEGERI DEROKMASIN Tahun Pelajaran 2021/2022 ”

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang dan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  ”Apakah  penerapan reward  and punishment dapat meningkatkan kedisiplinan guru dalam kehadiran mengajar d i kelas?”
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  secara  umum  dimaksudkan  untuk  menemukan  akar  persoalan menurunnya  tingkat  disiplin  guru  dalam  mengajar  dan  solusi  untuk  mengatasinya  yakni melalui penerapan reward and punishment sebagai upaya untuk meningkatkan kedisiplinan guru dalam mengajar.

## LANDASAN TEORI

## 1. Hasil Penelitian Yang Relevan
Ada beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian Andi Efendi (2020) dengan judul: Upaya Meningkatkan Disiplin Guru dalam Kehadiran Mengajar di Kelas Melalui Penerapan Reward and Punishment di SMP Negeri 6  Dumai.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  sangat signifikan  sebesar  85%  dalam  hal  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  di  kelas.  Peneliti merekomendasikan  metode  ini  diterapkan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kedisiplinan guru di sekolah dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Penelitian  Moh  Zaiful  Rosyid  (2018)  dengan  judul  Reward  and  punishment  dalam pendidikan. Menurut penelitian ini, metode reward and punishment dapat memperkuat perilaku  positif  dan  memperlemah  perilaku  negatif.  Respon  positif  bertujuan  agar tingkah  laku  yang  sudah  baik  frekuensinya  akan  berkurang  atau  hilang.  Reward  and punishment  merupakan  bagian  dari  motivasi  bagi  peserta  didik  untuk  mengubah tingkah laku seseorang.

## 2. Konsep Penelitian

## 1. Problem Kedisiplinan Sekolah
Secara  etimologis,  kedisiplinan  berasal  dari  kata  bahasa  Latin  yakni disciple yang berarti  pengikut  atau  pelajar  dari  pemimpin  yang  berpendidikan.  Dalam  KBBI  V,  disiplin diartikan  sebagai;  tata  tertib  (di  sekolah,  kemiliteran,  dan  sebagainya);  ketaatan (kepatuhan)  kepada  peraturan  (tata  tertib  dan  sebagainya);  bidang  studi  yang  memiliki objek,  sistem,  dan  metode  tertentu.  Goods  dalam  Dictionary  of  Education  (1959) mengemukakan  beberapa  pengertian  disiplin,  sebagai  berikut:  1)  proses  atau  hasil pengarahan  atau  pengendalian  keinginan,  dorongan  atau  kepentingan  guna  mencapai maksud  atau  untuk  mencapai  tindakan  yang  lebih  sangkil;  2)  mencari  tindakan  terpilih dengan ulet, aktif dan diarahkan sendiri, sekalipun menghadapi rintangan; 3) pengendalian perilaku  secara  langsung  dan  otoriter  dengan  hukuman  atau  hadiah;  4)  pengekangan dorongan dengan cara yang tak nyaman dan bahkan menyakitkan.
Berdasarkan  gambaran  tujuan  disiplin  sebagaimana  yang  dikemukakan  di  atas, tersirat makna bahwa siswa adalah komponen yang belajar untuk hidup berdisiplin melalui lingkungan  sekolah  terutama  mengambil  contoh  hidup  atau  keteladanan  yang  dijalankan guru-gurunya. Para guru menjalankan hidup di sekolah dengan menaati norma, hukum, dan tata  aturan  yang  ditetapkan  bersama,  termasuk  disiplin  dalam  hal  ketepatan  waktu kehadiran  di  sekolah  dan  di  kelas.  Kedisiplinan  seorang  guru  dapat  dikatakan  menjadi panutan  bagi  peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu,  sepatutnya  seorang  guru  melaksanakan tugas  panggilannya  menjadi  guru yang  profesional  dengan  disiplin  termasuk  membangun budaya hidup yang berintegritas dan menjadi panutan peserta didiknya. Tingkah laku dan

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
kesadaran kedisiplinan guru berpengaruh terhadap pembelajaran dan sikap atau perilaku peserta  didik  di  sekolah.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  cermin  sosial  seorang guru  adalah feedback penting  dari  semua  perilaku  pengajaran  dalam  kaca  mata  peserta didiknya.
Guru  merupakan  seorang  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Guru  sebagai  tenaga  profesional  mengandung  arti  bahwa  pekerjaan  guru  hanya  dapat dilakukan oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi akademik, kompetensi dan sertifikasi pendidik  sesuai  dengan  persyaratan  untuk  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tertentu. Semua  tugas  dan  peranan  yang  dijalankan  ini  menuntut  guru  menjalankannya  dengan penuh kesadaran dan disiplin yang tinggi. Seorang guru yang disiplin senantiasa berusaha untuk tidak terlambat masuk di kelas dan segera bertemu peserta didiknya. Seorang guru yang disiplin tidak akan membuang-buang waktu untuk menjalankan suatu aktivitas lain di luar  aktivitas  utamanya  dalam  waktu  yang  dialokasikan  untuk  tugas  pokoknya.  Atau dengan  kata  lain  seorang  guru  yang  disiplin  tidak  akan  mencuri  waktu  kerja  untuk melakukan hal-hal lain yang tidak ada kaitannya dengan pekerjaan utamanya.
Melalui  disiplin  pula  timbul  keinginan  dan  kesadaran  untuk  menaati  peraturan organisasi  dan  norma  sosial.  Namun  pengawasan  terhadap  pelaksanaan  disiplin  tersebut perlu dilakukan. Disiplin kerja adalah persepsi guru terhadap sikap pribadi guru dalam hal ketertiban dan keteraturan diri yang dimiliki oleh guru dalam bekerja di sekolah tanpa ada pelanggaran-pelanggaran yang merugikan dirinya, orang lain, atau lingkungannya.
Dalam  upaya  penerapan  kedisiplinan  guru  pada  kehadiran  di  kelas  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  bisa  ditempuh  dengan  beberapa  upaya.  Adapun  upaya  dalam meningkatkan  disiplin  guru  adalah  sebagai  berikut:  (a)  sekolah  memiliki  sistem pengendalian ketertiban yang dikelola dengan baik, (b) adanya keteladanan disiplin dalam sikap  dan  perilaku  dimulai  dari  pimpinan  sekolah,  (c)  mewajibkan  guru  untuk  mengisi agenda  kelas  dan  mengisi  buku  absen  yang  diedarkan  oleh  petugas  piket,  (d)  pada  awal masuk  sekolah  kepala  sekolah  bersama  guru  membuat  kesepakatan  tentang  aturan kedisiplinan,  (e)  memperkecil  kesempatan  guru  untuk  ijin  meninggalkan  mengisi  agenda kelas dan mengisi buku absen yang diedarkan oleh petugas piket, (d) mengisi agenda kelas dan mengisi buku absen yang diedarkan oleh petugas piket, (d) pada awal masuk sekolah kepala  sekolah  bersama  guru  membuat  kesepakatan  tentang  aturan  kedisiplinan,  (e) memperkecil  kesempatan  guru  untuk  ijin  meninggalkan  kelas,  dan  (f)  setiap  rapat pembinaan  diumumkan  frekuensi  pelanggaran  terendah.  Dengan  strategi  tersebut  diatas kultur  disiplin  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  bisa  terpelihara  dengan  baik,  suasana lingkungan belajar aman dan terkendali sehingga siswa bisa mencapai prestasi belajar yang optimal.
Walaupun  demikian  kedisiplinan  seorang  guru  dapat  mengalami  kemunduran,  yang dipengaruhi  oleh  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  kerja  yang  kurang memberikan dukungan. Hal ini sangat dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan kepala sekolah pada  satuan  pendidikan  yang  bersangkutan.  Mulyasa,  (2009:  98)  mengemukakan  bahwa kepala  sekolah  mempunyai  peran  dan  fungsi  sebagai:  edukator,  manajer,  administrator, supervisor,  leader,  innovator,  motivator  serta  mampu  memberikan  petunjuk  dan pengawasan,  meningkatkan  kemampuan  tenaga  kependidikan,  membuka  komunikasi  dua
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
arah dan mendelegasikan tugas. Dan kemampuan kepala sekolah sebagai pimpinan dapat dianalisis  dari  kepribadian,  visi  dan  misi  sekolah.  Kemampuan  kepala  sekolah  juga dianalisis  dari  kemampuan  mengambil  keputusan,  dan  membangun  komunikasi  yang tercermin  melalui  sifat-sifat  jujur,  percaya  diri,  tanggungjawab,  berjiwa  besar,  kestabilan emosi,  keteladanan  serta  kewibawaan  yang  terimplementasi  melalui  pelaksanaan  tugas- tugasnya.  Jika  sifat-sifat  ini  tidak  nampak,  maka  sangat  berpotensi  terjadinya  penurunan disiplin  oleh  komponen-komponen  lainnya  terutama  para  guru  di  sekolah.  Degradasi kedisiplinan oleh para guru akan berdampak besar terhadap sikap dan perilaku siswa.
Meskipun  demikian  ada  faktor  lain  yang  dapat  meningkatkan  disiplin  guru  adalah motivasi  kerja.  Seorang  guru  dapat  bekerja  secara  profesional  jika  pada  dirinya  terdapat motivasi  yang  tinggi.  Tingginya  motivasi  kerja  pada  seorang  guru  atau  karyawan disebabkan  oleh adanya  motif-motif atau  tujuan  tertentu yang  melatarbelakangi  tindakan tersebut.  Motif-motif  itu  sebagai  pendorong  yang  berasal  dari  dalam  diri  untuk  memberi kekuatan untuk giat dan rela bekerja keras untuk mencapai tujuan tertentu, (Gitosudarmo dan  Sudito,  1997:  28).  Selanjutnya  Hamalik,  (2000  :72)  mengemukakan  bahwa  motivasi merupakan  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  atau  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Mangkunegara,  (2005:  104) mengemukakan bahwa ada keterkaitan antara motivasi dengan disiplin dan kinerja kerja. Artinya pimpinan dan staf atau karyawan yang mempunyai motivasi tinggi akan mencapai prestasi  dan  disiplin  yang  tinggi.  Sebaliknya  jika  motivasi  dan  disiplin  rendah  akan mencapai  prestasi  atau  kinerja  yang  rendah.  Pernyataan  di  atas  didukung  oleh  Nawawi (2005:  355)  bahwa  pekerja  yang  berprestasi  tinggi  menyukai  informasi  sebagai  umpan balik karena selalu terdorong untuk memperbaiki dan meningkatkan kinerja dalam bekerja.
Penerapan disiplin dapat ditegakan melalui pemberian kompensasi untuk memotivasi seseorang  untuk  melakukan  kebaikan  dan  meningkatkan  prestasinya.  Handoko  dalam  H. Wukir (2021: 84) mengemukakan bahwa kompensasi merupakan balas jasa yang diberikan oleh  organisasi  atau  perusahaan  kepada  karyawan  yang  dapat  bersifat  finansial  dan nonfinansial pada periode yang tetap. Kompensasi merupakan suatu bentuk penghargaan dalam bentuk uang atau barang kepada karyawan terhadap kemajuan dan hasil kerjanya, di luar gaji pokok.

## 2. Reward and Punishment
Dalam  dunia  pendidikan,  reward  and  punisment  diartikan  sebagai  pemberian penghargaan dan hukuman. Penghargaan di sini bukan hanya penghargaan dalam bentuk materi  saja  termasuk  di  dalamnya  adalah  pujian  kepada  guru  yang  dipandang  disiplin dalam  kehadiran  di  kelas  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dan  teguran  atau  hukuman kepada  guru  yang  sering  terlambat  masuk  kelas.  Hal  ini  dilakukan  oleh  karena  dalam rangka  menegakan  disiplin  sekolah  secara  umum  maka  kepala  sekolah  bersama  semua guru  dan  staf  tata  usaha  terlebih  dahulu  harus  menjadi  contoh  dalam  hal  disiplin.  Dan kemudian kepala sekolah sebaiknya memperlakukan staf dengan baik dan berusaha untuk membangun  situasi  positif  yang  dapat  membantu  staf  untuk  mengembangkan  perilaku disiplin.
Sikap keteladanan yang ditampilkan oleh kepala sekolah diyakini akan membangun hubungan,  memperbaiki  kredibilitas  dan  meningkatkan  pengaruh  positif  terhadap  para

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
guru dan staf tata usaha serta peserta didik. Oleh karena itu peran kepala sekolah selaku pemimpin pembelajaran harus bisa memberikan contoh kepada semua warga sekolah agar tercipta budaya disiplin di sekolah, yang pada akhirnya akan meningkatkan mutu sekolah.
Dalam  kamus  Bahasa  Inggris  karya  John  M.  Echols  dan  Hassan  Shadily  (2015: 607&572) reward berarti ganjaran atau hadiah. Dapat diartikan sebagai penghargaan yang diberikan  kepada  seseorang  yang  berprestasi  baik. Punishment artinya  hukumann  yang diberikan kepada seseorang yang melanggar suatu aturan atau berprestasi buruk. Reward and  punishment  adalah  dua  bentuk  metode  dalam  memotivasi  petugas  layanan  publik untuk dapat memberikan layanan prima dan meningkatkan prestasinya. Penerapan reward dan  punishment  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor  17  Tahun  2007  tentang  Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional 2005 – 2025 yang mengamanatkan pendayagunaan aparatur  negera  dilakukan  melalui  reformasi  birokrasi  untuk  meningkatkan profesionalisme  aparatur  negara  dan  mewujudkan  tata  pemerintahan  yang  baik. Pentingnya reformasi birokrasi juga ditegaskan dengan Peraturan Presiden Nomor 2 Tahun 2015  tentang  Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah  (RPJMN)  2015  -2019,  dengan ditempatkannya  reformasi  birokrasi  sebagai  Agenda  Pembangunan  Nasional,  untuk membangun tata kelola pemerintahan yang bersih, efektif, demokratis dan terpercaya.
Dikatakan bahwa kompensasi adalah suatu balas jasa atau imbalan yang diberikan kepada  karyawan  atas  pekerjaan  mereka.  Kompensasi  harus  sesuai  dengan  jumlah pekerjaan  dan  tugas  mereka.  Reward  merupakan  salah  satu  alat  untuk  peningkatan motivasi  para  karyawan.  Metode  ini  bisa  mengasosiasikan  perbuatan  dan  kelakuan seseorang  dengan  persasaan  bahagia,  senang,  dan  biasanya  akan  membuat  mereka melakukan  suatu  perbuatan  yang  secara  berulang-ulang.  Selain  motivasi,  reward  juga bertujuan  agar  seseorang  menjadi  lebih  giat  lagi  usahanya  dalam  memperbaiki  atau memperbaiki prestasinya. Sementara punishment diartikan sebagai hukuman atau sanksi. Jika  reward  merupakan  bentuk  reinforcement  yang  positip,  maka  punishment  sebagai bentuk  reinforcement  yang  negatif,  tetapi  kalau  diberikan  secara  tepat  dan  bijak  bisa menjadi  alat  motivasi.  Tujuan  metode  ini  adalah  menimbulkan  rasa  tidak  senang  pada seseorang  supaya  mereka  jangan  membuat  sesuatu  yang  jahat.  Jadi  hukuman  yang diberikan  mesti  bersifat  pedagogis  yakni  untuk  memperbaiki  dan  mendidik  ke  arah  yang lebih baik.
Penerapan  reward  and  punishment  dalam  dunia  pendidikan  diharapkan  tidak bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Sasaran  pemberlakuannya  juga  tidak terbatas hanya untuk peserta didik semata melainkan berlaku untuk para guru dan tenaga kependidikan  yang  ada  di  satuan  pendidikan  manakala  mereka  melakukan  tindakan indisipliner.  Menurut  Martoyo  (1998)  kompensasi  adalah  pengaturan  keseluruhan pemberian  balas  jasa  bagi  organisasi  (perusahaan/employers)  maupun  karyawan (employees)  baik  yang  langsung  berupa  uang  (finansial)  maupun  yang  tidak  langsung berupa  uang  (non  finansial).  Hal  tersebut  dipertegas  dengan  pendapat  Walker  (1993) dalam  H.  Wukir  (2013:  86)  yang  menyatakan  bahwa  ada  dua  program  yang  digunakan dalam  rangka  pemberian  intensif  prestasi  yakni  program  finansial  dan  program  non- finansial.  Program  intensif  bersifat  finansial  misalnya  seperti  upah,  bonus,  pembagian keutungan,  kepemilikan  saham,  dan  tunjangan.  Sementara  insentif  bersifat  non-finansial misalnya seperti tantangan pekerjaan, kesempatan berkembang, rasa aman, rasa memiliki,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mendapatkan  pengakuan  atas  pekerjaannya,  promosi  jabatan,  rekreasi  dan  lainnya  dapat memotivasi karyawan dan guru atau tenaga pendidik.
Pemberian kompensasi harus berimbang dan sesuai dengan tujun pendidikan yang sebenarnya.  Pemberian  kompensasi  yang  tidak  teratur  atau  tidak  berimbang  dapat menurunkan motivasi guru untuk mengajar. Oleh karena itu, sistem kompensasi guru yang baik  akan  memantapkan  sistem  pendidikan  dan  menurunkan  ketidakhadiran  yang  akan mendongkrat partisipasi kerja. Faktor-faktor yang motivasi non-finansial sebagai berikut : a)  status  pekerjaan  :  dengan  memberikan  status  atau  sebutan  jabatan  yang  lebih  tinggi dapat memotivasi staf, b) Pengakuan/penghargaan: staf dapat termotivasi dengan adanya pengakuan  atau  penghargaan  terhadap  pekerjaan  mereka  terutama  bila  pengakuan tersebut datang dari atasan tertinggi, c) delegasi wewenang: delegasi wewenang membuat staf  merasa  dipercaya  dan  dapat  memotivasinya  untuk  mengerjakan  wewenang  tersebut dengan  penuh  dedikasi  dan  komitmen,  d)  kondisi  tempat  kerja  :  motivasi  kerja  dapat meningkat  dengan  adanya  kondisi  tempat  kerja  yang  baik,  seperti  tersedianya  peralatan dan  fasilitas  yang  dibutuhkan,  kebersihan  lingkungan  kerja,  dan  ruangan  kerja  yang nyaman,  e)  hubungan  yang  harmonis  :  hubungan  kerja  yang  terjalin  antara  anggota organisasi yang terjalin dengan baik dan sehat dapat memotivasi staf, f) atasan yang baik : atasan  dengan  keahlian  dan  kepemimpinan  yang  baik  seperti  pintar,  berpengalaman, matang  dan  mempunyai  personalitas  yang  baik  dapat  mempengaruhi  motivasi  staf,  g) beberapa  faktor  yang  lain  seperti  tersedianya  pelatihan,  promosi,  mutasi  dan  fasilitas kesejahteraan juga dapat mempengaruhi motivasi staf untuk bekerja optimal.
Hal  ini  berdampak  buruk  terhadap  proses  pembelajaran.  Pertama,  siswa  menjadi kecewa, dan hal ini dapat menurunkan motivasi belajar mereka. Siswa memperoleh contoh yang  buruk  tentang  kedisiplinan.  Kedua,  guru  yang  mengajar  dengan  sungguh-sungguh merasa  usahanya  menjadi  sia-sia dan sekaligus kecewa.  Apa  yang  mereka  bangun dipatahkan oleh rekan seprofesinya. Belum lagi, apabila guru yang disiplin dalam mengajar, memperoleh pendapatan  yang  sama dengan guru yang  jarang mengajar di kelas.  Dampak dari  guru  yang  malas  untuk  mengajar  bukan  semata  ditanggung  mereka  namun  juga seluruh  institusi  atau  warga  sekolah.  Perilaku  malas  untuk  mengajar  juga  bisa  menjadi virus bagi guru yang biasanya rajin mengajar.
Kedisiplinan kepala sekolah serta guru-guru dan staf tata usaha setidaknya menjadi contoh bagi paserta didik dalam membangun komunitas hidup bersama di sekolah. Apabila disiplin  sudah  terbangun  secara  baik  di  lingkungan  sekolah  maka  akan  berdampak  pada peningkatan  kinerja  guru  yang  didukung  dengan  faktor-faktor  lainnya.  Dengan  demikian akan tercipta situasi dan kondisi sekolah yang kondusif yang pada akhirnya tujuan sekolah menjadi sekolah yang bermutu akan terwujud.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan atau action research dengan sasaran pada  tindakan  sekolah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  NEGERI  DEROKMASIN Kabupaten  Belu.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  para  guru  di  SMP  NEGERI DEROKMASIN. Adapun jumlah guru yang menjadi subjek dalam penelitian ini berjumlah 15 orang guru. Analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisa data kualitatif yang  bersumber  dari  data  primer  maupun  pengamatan  empiris.  Melalui  analisa  data  ini,

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dapat  diketahui  ada  tidaknya  peningkatan  kedisiplinan  guru  dalam  kehadiran  di  kelas melalui pemberian reward dan punishment yang merupakan fokus dari penelitian tindakan sekolah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Dalam  dunia  pendidikan,  reward  and  punisment  diartikan  sebagai  pemberian penghargaan dan hukuman. Penghargaan di sini bukan hanya penghargaan dalam bentuk materi  saja  termasuk  di  dalamnya  adalah  pujian  kepada  guru  yang  dipandang  disiplin dalam  kehadiran  di  kelas  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dan  teguran  atau  hukuman kepada  guru  yang  sering  terlambat  masuk  kelas.  Hal  ini  dilakukan  oleh  karena  dalam rangka  menegakan  disiplin  sekolah  secara  umum  maka  kepala  sekolah  bersama  semua guru  dan  staf  tata  usaha  terlebih  dahulu  harus  menjadi  contoh  dalam  hal  disiplin.  Dan kemudian kepala sekolah sebaiknya memperlakukan staf dengan baik dan berusaha untuk membangun  situasi  positif  yang  dapat  membantu  staf  untuk  mengembangkan  perilaku disiplin.  Sikap  keteladanan  yang  ditampilkan  oleh  kepala  sekolah  diyakini  akan membangun  hubungan,  memperbaiki  kredibilitas  dan  meningkatkan  pengaruh  positif terhadap  para  guru  dan  staf  tata  usaha  serta  peserta  didik.  Oleh  karena  itu peran  kepala sekolah  selaku  pemimpin  pembelajaran  harus  bisa  memberikan  contoh  kepada  semua warga  sekolah  agar  tercipta  budaya  disiplin  di  sekolah,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan mutu sekolah.
Berikut ini penulis paparkan hasil penelitian tindakan sekolah yang dilakukan di SMP NEGERI DEROKMASIN.
Siklus I 1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Pengamatan
Peneliti juga melakukan penilaian dari hasil lembar observasi yang dibagikan kepada pengurus  kelas  untuk  mengamati  kehadiran  guru  di  kelas.  Dari  hasil  pengamatan  serta rekapan tingkat kehadiran guru di kelas pada proses belajar mengajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1
REKAPITULASI TINGKAT ETERLAMBATAN GURU PADA KEHADIRAN DI KELAS

## SIKLUS I
Waktu Keterlambatan/Jumlah/Prosentase Kurang dari 10 Menit 10 Menit s.d. 15 Menit Lebih dari 15 Menit 3 5 7 20 33,33 46,66
Dari  hasil  rekapitulasi  tingkat  keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran diperoleh data, sebanyak 3 orang guru terlambat masuk kelas dengan waktu kurang dari 10 menit, 7 orang guru terlambat masuk kelas dengan waktu 10 menit  sampai  dengan  15  menit,  dan  5  orang  guru  terlambat  masuk  kelas  dengan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
waktu lebih dari 15 menit.
Sehingga  kesimpulannya  bahwa  tingkat  keterlambatan  guru  masuk  kelas dengan  waktu  10  menit  sampai  dengan  15  menit  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar masih tinggi yaitu 7 orang atau 33,33 %. Sementara tingkat keterlambatan guru  masuk  kelas  lebih  dari  15  menit  adalah  5  orang  guru  atau  sebesar  46,66  %. Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan bahwa keberhasilan tindakan ini adalah 75 %, atau bila 75 % guru tidak terlambat lebih dari 10 menit. Pada siklus pertama ini guru yang tidak terlambat lebih dari 10 menit adalah 3 orang atau baru sebesar 20 %, jadi peneliti berkesimpulan harus diadakan penelitian atau tindakan lagi pada siklus berikutnya atau siklus kedua.
4. Refleksi
Setelah  selesai  siklus  pertama,  maka  penulis  bersama  kolaborator mengadakan  refleksi  mengenai  kekurangan  dan  kelemahan  serta  menentukan tindakan selanjutnya.
Dari  hasil  refleksi  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  perlu  penerapan reward and punishment yang lebih tegas lagi dari pada siklus pertama.

## SIKLUS II
Sama dengan siklus pertama, Siklus kedua terdiri atas beberapa tahap, yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan

## 3. Pengamatan
Peneliti juga melakukan penilaian dari hasil lembar observasi yang dibagikan kepada pengurus  kelas  untuk  mengamati  kehadiran  guru  di  kelas.  Dari  hasil  pengamatan  serta rekap dari tingkat kehadiran guru di kelas pada proses belajar mengajar pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2

## REKAPITULASI TINGKAT KETERLAMBATAN GURU PADA KEHADIRAN DIKELAS SIKLUS II
Waktu Keterlambatan/Jumlah/Prosentase Kurang dari 10 Menit 10 Menit s.d. 15 Menit Lebih dari 15 Menit 10 5 2 66,66 20 13,33
Dari  hasil  rekapitulasi  tingkat  keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran  diperoleh  data,  sebanyak  10  orang  guru  terlambat  masuk  kelas  kurang dari 10 menit, 3 orang guru terlambat masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit, dan 2 orang guru terlambat masuk kelas lebih dari 15 menit.
Jadi kesimpulanya bahwa tingkat keterlambatan guru masuk kelas lebih dari 15 menit pada proses kegiatan belajar mengajar mengalami penurunan yaitu dari 7 orang

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pada siklus pertama atau sebesar 46,66 % menjadi 2 orang atau sebesar 13,33 % pada siklus kedua. Di sisi lain pada tingkat keterlambatan guru masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit juga berkurang di mana pada siklus pertama ada 5 orang atau sebesar 33,33  %  dan  pada  siklus  kedua  berkurang  menjadi  3  orang  guru  atau  sebesar  20  %. Sementara pada siklus kedua ini guru yang tidak terlambat lebih dari 10 menit menjadi 10 orang atau sebesar 66,66 % dan berdasarkan indikator yang telah ditetapkan bahwa keberhasilan tindakan ini adalah 75%, atau bila 75% guru tidak terlambat lebih dari 10 menit, maka peneliti berkesimpulan harus diadakan tindakan lagi pada siklus ketiga.

## 4. Refleksi
Setelah  selesai  tindakan  siklus  kedua,  peneliti  bersama  dengan  kordinator mengadakan refleksi mengenai kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada  siklus  pertama.  Dari  hasil  refleksi  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  perlu penerapan reward and punishment yang lebih tegas lagi dari pada siklus pertama.

## Siklus III
Sama  dengan  siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  pada  siklus  ketiga  ini  terdiri  atas beberapa tahap, yaitu : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.
1. Perencanaan

## 2. Pelaksanaan

## 3. Pengamatan
Peneliti  melakukan  penilaian  dari  hasil  lembar  observasi  yang  dibagikan  kepada pengurus  kelas  untuk  mengamati  kehadiran  guru  di  kelas.  Dari  hasil  pengamatan  serta rekap  dari  tingkat  kehadiran  guru  di  kelas  pada  proses  belajar  mengajar  pada  siklus kedua dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4: REKAPITULASI TINGKAT KETERLAMBATAN GURU PADA KEHADIRAN DI
KELAS SIKLUS III Waktu Keterlambatan/Jumlah/Prosentase Kurang dari 10 Menit 10 Menit s.d. 15 Menit Lebih dari 15 Menit 14 1 0 88,57 11,42 0,00
Dari  hasil  rekapitulasi  tingkat  keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran diperoleh data, sebanyak 14 orang guru terlambat masuk kelas kurang dari  10  menit,  1  orang  guru  terlambat  masuk  kelas  10  menit  sampai  dengan  15 menit, dan tidak ada guru yang terlambat masuk kelas lebih dari 15 menit.
Sehingga  kesimpulannya  bahwa  tidak  ada  lagi  guru  yang  terlambat  masuk kelas  lebih  dari  15  menit  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Sementara  masih terlihat ada 1 guru yang terlambat masuk di kelas pada 10 menit sampai 15 menit atau sebesar 6,66 %. Jumlah yang guru masuk kelas kurang dari 10 menit pada siklus ketiga ini sebanyak 14 orang atau sebesar 93,33 %. Atau sudah terjadi peningkatan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
kehadiran  guru  yang  tidak  terlambat  lebih  dari  10  menit  di  dalam  kelas  untuk kegiatan  pembelajaran  dari  hanya  10  orang  guru  pada  siklus  kedua  atau  sebesar 66,66  %  menjadi  14  orang  atau  sebesar  93,33%  pada  siklus  ketiga.  Terjadi peningkatan ketidakterlambatan guru rata - rata yang kurang dari 10 menit sebesar 93,33  %.  Dan  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  bahwa  keberhasilan tindakan  ini  adalah 75  %,  atau  bila  75  %  guru tidak terlambat  lebih  dari  10  menit maka peneliti berkesimpulan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus ketiga dinyatakan  berhasil,  karena  terdapat  93,33  %  guru  yang  terlambat  kurang  dari  10 menit, atau melebihi target yang telah ditentukan sebesar 75%.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data penelitian tindakan atau action research ini menunjukkan bahwa setelah diadakan penerapan tindakan berupa reward dan punishment , terdapat penurunan dari  jumlah  guru  yang  terlambat  lebih  dari  15  menit  yaitu  7  guru  pada  siklus  pertama, jumlah guru yang terlambat lebih dari 15 menit yakni 2 guru pada siklus kedua dan tidak ada guru yang terlambat pada siklus ketiga. Jumlah guru yang terlambat 10 menit sampai dengan 15 menit juga berkurang dari 3 orang guru pada siklus kedua menjadi 1 orang guru pada siklus ketiga.
Demikian halnya dengan jumlah guru yang terlambat kurang dari 10 menit sebanyak 3  orang  guru  pada  siklus  pertama,  jumlah  guru  yang  terlambat  kurang  dari  10  menit meningkat menjadi 10 orang guru pada siklus kedua dan meningkat menjadi 14 guru pada siklus  ketiga  atau  sebesar  93,33  %.  Penerapan  pola reward  and  punishment untuk meningkatkan  disiplin  guru  dalam  kehadiran  di  kelas  untuk  pembelajaran  dinyatakan efektif  bila  mencapai  75  %.  Dengan  demikian  maka  kesimpulan  penelitian  tindakan  ini adalah  pola  penerapan reward and  p unishment efektif  meningkatkan  disiplin  guru  untuk hadir di dalam kelas pada proses pembelajaran di SMP NEGERI DEROKMASIN, Kabupaten Belu.
Saran
Dengan  memperhatikan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  tindakan  ini  maka disarankan kepada:
1. Kepala  Sekolah  dapat  melakukan  pola  penerapan reward  and punishment untuk meningkatkan  kesadaran  disiplin  guru  hadir  di  dalam  kelas  pada  kegiatan pembelajaran di sekolah.
2. Para  guru  agar  dapat  melaksanakan  tugas  untuk  meningkatkan  kesadaran  disiplin dalam kehadiran di kelas sebagai bentuk pelayanan minimal kepada peserta didik di sekolah.
3. Diharapkan  agar  semua  warga  sekolah  baik  kepala  sekolah,  para  guru  dan  pegawai termasuk  peserta  didik harus bekerja  sama  dan  membangun  komitmen  untuk  patuh dan taat terhadap tata tertib dan tata krama yang berlaku di sekolah.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  S.,  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru,  Kepala  Sekolah  &  Pengawas, Yogyakarta: Aditya Media
[2] Departemen Pendidikan Nasional, (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
[3] DePorter,  Bobbi,  dkk.,  2003.  Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning di Ruang Kelas, Bandung: Kaifa
[4] Gibson, A. 1996. Organisasi dan Manajemen Perilaku, Struktur dan Proses, Jakarta: Bumi Aksara
[5] Gitosudarsono, I, N. 1997. Manajeman Bisnis, Yogyakarta: BPFE
[6] Mangkunegara,  P.A.A.A,  2003.  Perencanaan  dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia, Jakarta: Gunung Agung
[7] Miller L. M., 1987. Manajemen Era Baru, Jakarta: Erlangga
[8] Pujiriyanto,  2019.  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Abad  21,  Jakarta:  Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikdasmen
[9] Sudrajad, A., 2008. Disiplin Siswa di Sekolah, akhmadsudrajat.wordpress.com (diakses 2 Maret 2022)
[10] Syafaruddin, 2013. Efektivitas Kebijakan Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta
[11] Tengku Ramly, Amir, dkk. 2006. Pumping Teacher: Memompa Teknik Pengajaran Menjadi Guru Kaya, Jakarta: PT. Kawan Pustaka
[12] Wukir,  H.  2013.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi  sekolah, YogyakartaMultiPresin