## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI MI
(MADRASAH IBTIDAIYAH)
1) Much Mahfud Arif, email : muchmahfudarif@stitmatuban.ac.id
2) Rr.Kusuma Dwi Nur Ma’rifati, email : rrkusumadewi@stitmatuban.ac.id

## ABSTRACT
Learning is essentially a process of  interaction between students and their environment, so there is a change in behavior to be better. In learning, the most important task of the teacher is  to  condition  the  environment  so  that  it  supports  behavior  change  for  students. The  use  of appropriate learning strategies will also determine the effectiveness and efficiency of learning. Learning  needs  to  be  done  with  fewer  lectures  and  teacher-centered  methods,  and  more emphasis on student interaction. The use of a variety of strategies will greatly assist students in achieving  learning  objectives. One  good  learning  strategy  is  contextual  learning  strategy. Because  contextual  learning  strategies  can  combine  three  aspects  of  intelligence,  including cognitive,  affective  and  psychomotor  aspects. Contextual  learning  strategies  can provide  space for  students  to  be  directly  involved  in  the  learning  process. So  students  are  no  longer  seen  as objects,  but  subjects  who  can  show  their  existence  and  contribution  in  education. Contextual learning  and  teaching  involve  students  in  important  activities  that  help  them  relate  academic learning  and  the  real  life  contexts  they  face. By  linking  the  two,  students  see  the  meaning  in schoolwork. Fiqh subjects in madrasah ibtidaiyah with a contextual learning strategy approach provide opportunities for students to explore cognitive abilities in implementing material in the process of teaching and learning activities more innovative and comprehensive.
Keywords : Contextual learning strategy, Implementation strategy, Fiqh subjects

## Pendahuluan
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkunganya, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. 1 Dalam pembelajaran, tugas  guru  yang  paling  utama  adalah  mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Seorang guru harus menyadari bahwa mengajar memiliki sifat  yang  kompleks  karena  melibatkan  aspek  pedagogis,  psikologis,  dan  didaktis  secara kebersamaa. 2 Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian informasi kepada
1 . E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007) Hlm. 255.
2 .  E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  menyenangkan) , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005) Hlm, 20.
peserta  didik.  Sesuia  kemajuan  dan  tuntunan  zaman,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk memahami  peserta  didik  dengan  berbagai  keunikanya  agar  mampu  membantu  mereka  dalam menghadapi  kesulitan  belajar.  Dalam  hal  itu,  guru  dituntut  memahami  berbagai  model pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing peserta didik secara optimal.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  turut  menentukan  efektivitas  dan efesiensi  pembelajaran.  Pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  sedikit  ceramah  dan  metode- metode  yang  berpusat  pada  guru,  serta  lebih  menekankan  pada  interaksi  peserta  didik. Penggunaan strategi yang bervariasi akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  baik  adalah  strategi  pembelajaran kontekstual.  Karena  strategi  pembelajaran  kontekstual  dapat  memadukan  antara  tiga  aspek kecerdasan,  antara  lain  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Strategi  pembelajaran kontekstual dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk terlibat secara langsung dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  tidak  lagi  dipandang  sebagai  objek,  akan  tetapi subjek yang dapat menunjukkan eksistensi dan konstribusinya dalam pendidikan.
Permasalahan terbesar yang dihadapi para peserta didik sekarang (siswa) adalah mereka belum  bisa  menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dan  bagaimana  pengetahuan  itu akan  digunakan  dalam  realita  yang  ada.  Hal  ini  dikarenakan  cara  mereka  memperoleh  dan mengolah  informasi  dan  motivasi  diri  belum  tersentuh  oleh  metode  yang  betul-betul  bisa membantu  mereka. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  metode  yang  benar-benar  bisa  memberi jawaban  dari  masalah  ini.  Salah  satu  metode  yang  bisa  lebih  memberdayakan  siswa  adalah pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning /CTL).
Pembelajaran  dan  pengajaran  kontekstual  melibatkan  para  siswa  dalam aktifitas  penting yang  membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran  akademis  dan  konteks  kehidupan  nyata  yang mereka  hadapi. 3 Dengan  mengkaitkan  keduanya  ,  para  siswa  melihat  makna  di  dalam  tugas sekolah.  Mata  pelajaran  fikih  di  madrasah  ibtidayah  dengan  pendekatan  strategi  pembelajaran kontekstual  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  koginif, afektif  dan  psikomotornya  dalam  mengimplementasikan  materi  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar lebih inovatif dan komprehensif. Strategi pembelajaran yang baik dan menyenangkan, akan dapat juga  menciptakan suasana yang kondusif dalam proses pembelajaran. Tanpa adanya
3 . Elaine B. Johnson, Contextual Teaching & Learning (Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasikkan dan Bermakna), Terj. Ibnu Setiawan (Bandung : Penerbit MLC, 2007) Hlm. 35.
suasana  kondusif,  maka  proses  pembelajaran  akan  mendapatkan  suatu  hambatan  di  dalam pelaksanaannya. Karena hal tersebut memiliki pengaruh terhadap keberhasilan suatu pendidikan. oleh  karena  itu,  dengan  adanya  strategi  pembelajaran  yang  baik  tersebut,  diharapkan  dapat menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki  kreatifitas  dan  inovatif  dalam  melakukan  aktualisasi dari gagasan-gagasan yang dimilikinya.

## Kajian Teori

## 1. Pengertian Strategi Pembelajaran Kontekstual
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual adalah merupakan model pembelajaran yang mengkaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  yang  berkembang  dan terjadi  di  lingkuangan  sekitar  peserta  didik  sehingga  dia  mampu  menghubungkan  dan menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka. 4 Dengan demikian pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkanya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga Negara dan pekerja. 5 Menurut Johnson pembelajaran kontekstual berarti memungkinkan siswa menghubungkan isi materi dengan konteks kehidupan sehari-hari untuk menemukan makna. 6
Pembelajaran  kontektual  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan. 7 Melalui hubungan di dalam dan  di  luar  kelas,  suatu  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  menjadikan  pengalaman  lebih relevan  dan  berarti  bagi  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan dalam pembelajaran seumur hidup. Pembelajaran menyajikan suatu konsep yang mengkaitkan materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  di  mana  materi  pelajaran  yang dipelajari  siswa  dengan  konteks  di  mana  materi  tersebut  digunakan,  serta  berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/ cara siswa belajar. Konteks memberikan arti, relevansi dan manfaat terhadap belajar.
4 . Khaeruddin dan Mahfud Junaedi, Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (Konsep dan Implementasinya di Madrasah) , (Yogyakarta : PILAR MEDIA, 2007) Hlm. 199.
5 .  Kokom  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi ,(Bandung  :  PT  Refika  Aditama, 2010) Hlm, 6.
6 . Ibid , Hlm, 6. 7 . Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , (Jakarta : Prenada Media Group, 2010), Hlm. 107.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa  menemukan hubungan  penuh  makan  antara  ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di  dalam  kontek dunia  nyata.  Siswa  menginternalisasi  konsep  melaui  penemuan,  penguatan,  dan keterhubungan. Pembelajaran kontekstual menghendaki kerja dalam sebuah tim, baik di kelas maupun laboratorium. Pembelajaran kontekstual menuntut guru mendesain lingkungan belajar yang  merupakan  gabungan  beberapa  bentuk  pengalaman  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan.
2. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Menurut  Johnson  yang  dikutip  Kokom  mengidentifikasi  delapan  karakteristik pengajaran dan pembelajaran kontekstual, yaitu : 8
a. Making meaningful connections ( membuat hubungan penuh makna)
Siswa  dapat  mengatur  diri  sendiri  sebagai  orang  yang  belajar  aktif  dalam  mengembangkan minatnya  secara  individual,  orang  yang  dapat  bekerja  sendiri  atau  bekerja  dalam  kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil berbuat ( learning by doing ).
b. Doing significant work (melakukan pekerjaan penting)
Siswa  membuat  hubungan-hubungan  antara  sekolah  dan  berbagai  konteks  yang  ada  dalam kehidupan nyata sebagai anggota masnyarakat.
c. Self- regulated learning (belajar mengatur sendiri)
Siswa  melakukan  pekerjaan  signifikan:  ada  tujuanya,  ada  urusanya  dengan  orang  lain,  ada hubunganya dengan penentuan pilihan, dan ada produk/hasilnya yang bersifat nyata.
d. Collaborating (kerjasama)
Siswa dapat bekerja sama. Guru membantu bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka saling memengaruhi dan saling berkomunikasi. e. Critical and creative thinking ( berfikir kritis dan kreatif )
Siswa  dapat  menggunakan  tingkat  berfikir  yang  lebih  tinggi  secara  kritis  dan  kreatif:  dapat menganalisis,  membuat  sistesis,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan menggunakan bukti-bukti dan logika.
8 . Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual,…….. Hlm.7-8
f. Nurturing the individual ( memelihara individu)
Siswa  memelihara  pribadinya:  mengetahui,  memberi  perhatian,  memberi  harapan-harapan yang  tinggi,  memotivasi  dan  memperkuat  diri  sendiri.  Siswa  tidak  dapat  berhasil  tanpa dukungan orang dewasa.
g. Reaching high standards ( mencapai standar tinggi)
Siswa  mengenal  dan  mencapai  standar  yang  tinggi:  mengidentifikasi  tujuan  dan  motivasi siswa  untuk  mencapainya.  Guru  memperlihatkan  kepada  siswa  cara  mencapai  apa  yang disebut “ excellence ”.
h. Using authentic assessement ( menggunakan penilaian yang otentik)
Siswa  menggunakan  pengetahuan  akademis  dalam  konteks  dunia  nyata  untuk  suatu  tujuan yang  bermakana.  Misalnya,  siswa  boleh  menggambarkan  infomasi  akademis  yang    telah mereka pelajari untuk diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
Adapun  prinsip  yang  penting  dalam  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dalam pengaplikasianya antara lain adalah : 9
a. keterkaitan ( relating )
Dalam  hal  ini  guru  menggunakan  strategi relating ini  apabila  ia  mengkaitkan  konsep  baru dengan  sesuatu  yang  sudah  dikenal  siswa.  Jelasnya,  mengkaitkan  apa  yang  sudah  diketahui siswa dengan informasi baru.
b. Pengalaman langsung ( experiencing )
Merupakan  inti  pembelajaran  kontekstual  dimana  mengkaitkan  berarti  menghubungkan informasi baru dengan pengalaman maupun pengetahuan informasi baru dengan pengalaman sebelumnya.  Pembelajaran  bisa  terjadi  dengan  lebih  cepat  ketika  siswa  memanfaatkan (memanipulasi) peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
c. Aplikasi ( applying )
Ketika  siswa  menerapkan  konsep  dalam  aktivitas  belajar  memecahkan  masalahnya,  guru dapat memotivasi siswa dengan memberikan latihan yang realistik dan relevan.
d. Kerja sama ( cooperating )
Pembelajaran  yang  menerapkan  konsep  kerja  sama  adalah  pembelajaran  yang  mendorong kerjasama antar siswa, antara siswa dengan guru dan sumber belajar.
9 . http://organisasi.org/strategi-pembelajaran-kontekstual-oleh-oleh-dari-plpg-slamet-p  Diakses Pada Tanggal 20 Desember 2019.

## e. Alih pengetahuan ( transferring)
Fungsi dan peran guru dalam konteks ini adalah menciptakan bermacam-macam pengalaman belajar dengan fokus pada pemahaman bukan hafalan.
3. Asas-Asas Strategi Pembelajaran Kontekstual
Strategi  pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  memiliki  7  asas- asas yang melandasi pelaksanaannya dengan menggunakan pendekatan CTL. Sering kali asas ini disebut juga dengan komponen-komponen CTL, di antaranya:
a. Konstruktivisme
Pembelajaran  kontekstual  mendasarkan  pada  filosofi  konstruktivisme.  Konstruktivisme adalah  salah  satu  filasafat  pengetahuan  yang  menekankan  bahwa  pengetahuan  kita  adalah konstruksi  (bentukan)  kita  sendiri. 10 pendekatan  ini  pada  dasarnya  menekankan  pentingnya siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat  keterlibatan  aktif  proses  belajar mengajar. 11
Asumsi  itu  yang  kemudian  melandasi  CTL.  Pembelajaran  melalui  CTL  pada  dasarnya mendorong agar siswa bisa mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman.  Atas  dasar  asumsi  tersebutlah,  maka  penerapan  asas  konstruktivisme  dalam pembelajaran  CTL,  siswa  didorong  untuk  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri melalui pengalaman nyata.
b. Inkuiri (penyelidikan)
Inkuiri  merupakan  asas  dalam  pembelajaran  CTL,  dalam  artian  proses  pembelajaran didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  sistematis. Pengetahuan  bukanlah  sejuta  fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil  dari  proses menemukan  sendiri. Dengan  demikan  dalam  proses  perencanaan,  guru  bukanlah mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus  dihafal,  akan  tetapi  merancang  pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Belajar pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis. Secara umum proses inkuiri dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu;
a) Merumuskan masalah.
b) Mengajukan hipotesa.
10 . Kokom komalasari, Pembelajaran Kontekstual,……… , Hlm, 15.
11 . Trianto, Mendesain Model Pembelajaran,………., Hlm. 111.
c) Mengumpulkan data.
d) Menguji hipotesa berdasarkan data yang ditemukan.
e) Membuat kesimpulan. 12

## c. Bertanya ( Questioning )
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan mejawab pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai  refleksi  dari  keingintahuan  setiap  individu,  sedangkan  menjawab  pertanyaan mencerminkan  kemampuan  seseorang  dalam  berpikir.  Dalam  proses  pembelajaran  melalui CTL,  guru  tidak  menyampaikan  informasi  begitu  saja,  akan  tetapi  memancing  agar  siswa dapat  menemukan  sendiri.  Karena  itu  peran  bertanya  sangat  penting,  sebab  melalui pertanyaan-pertanyaan  guru  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
Dalam suatu pembelajaran yang produktif kegiatan bertanya akan sangat berguna untuk:
a) Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan materi pelajaran.
b) Membangkitkan motivasi siwa untuk belajar.
c) Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.
d) Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan.
e) Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu.
f) Menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
d. Masyarakat belajar (Learning Community)
Konsep  masyarakat  belajar  dalam  CTL,  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Kerja sama itu dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, baik  dalam  kelompok  belajar  secara  formal  maupun  dalam  lingkungan  yang  terjadi  secara alamiah.  Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari sharing dengan  orang  lain,  antar  teman,  antar kelompok.  Inilah  hakikat  dari  masyarakat  belajar,  masyarakat  yang  saling  berbagi pengalaman,  informasi  dan  pengetahuan.  Dalam  kelas  CTL,  penerapan  asas  masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok. Kemudian guru dapat  memberikan  pendampingan  dengan  cara  mendatangkan  orang-orang  yang  memiliki keahlian di bidang tertentu yang sedang dibahas oleh siswa.
e. Pemodelan ( Modelling )
12 .   http://fuadhasanscreen.blogspot.com/2012/01/strategi-pembelajaran-kontekstual.html Diakses Pada Tanggal 20 Desember 2019.
Asas modelling adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa.  Misalnya  guru  MI  memberikan  contoh  tata  cara berwudhu, atau guru olah raga memberikan contoh berenang. Proses modelling tidak terbatas dari  guru  saja,  akan  tetapi  dapat  juga  guru  memanfaatkan  siswa  yang  dianggap  memiliki kemampuan.  Misalnya  siswa  yang  mengetahui  tata  cara  berwudhu  disuruh  memberikan contoh kepada siswa yang lain.

## f. Refleksi ( Reflection )
Refleksi  adalah  cara  berfikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berfikir  ke  belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa lalu. 13 Melalui proses refleksi, pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa pada akhirnya akan menjadi bagian dari  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Bisa  terjadi  melalui  proses  refleksi  siswa  akan memperbarui pengetahuan yang telah dibentuknya atau menambah khazanah pengetahuannya. Dalam  proses  pembelajaran  CTL,  setiap  berakhir  proses  pembelajaran,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  “merenung”  atau  mengingat  kembali  apa  yang  telah dipelajarinya.  Biarkan  secara  bebas  siswa  menafsirkan  pengalamannya  sendiri,  sehingga  ia dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.

## g. Penilaian nyata ( Authentic Assessment )
Penilaian  nyata  adalah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang perkembangan  belajar  yang  dilakukan  siswa.  Penilaian  ini  diperlukan  untuk  mengetahui apakah  siswa  benar-benar  belajar  atau  tidak,  memahami  atau  tidak,  menguasai  atau  tidak, apakah  pengalaman  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  perkembangan baik  intelektual  maupun  mental  siswa.  Penilaian  yang  autentik  dilakukan  secara  terintegrasi dengan  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan  secara continue selama  kegiatan berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan kepada hasil belajar.
13 .  Trianto, Mendesain Model Pembelajaran,………., Hlm. 118.

## Pembahasan
Pembelajaran kotekstual ini dimana peserta didik akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari  terkait  dengan  apa  yang  telah  diketahui  dan  kegiatan  yang  akan  terjadi  di sekelilingnya.  Pembelajaran  ini  menekankan  pada  daya  pikir  yang  tinggi,  transfer  ilmu pengetahuan, mengumpulkan dan menganalisis data, memecahakan problema-problema tertentu baik secara individu maupun kelompok. 14
Manfaat  pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning )  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- hari.
Pembelajaran  dengan  CTL  akan  memungkinkan  proses  belajar  yang  tenang  dan menyenangkan  karena  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  alamiah  dan  kemudian  peserta didik  dapat  mempraktikkan  secara  langsung  berbagai  materi  yang  telah  dipelajarinya. Pembelajaran  CTL  mendorong  peserta  didik  memahami  hakekat,  makna  dan  manfaat  belajar sehingga memberikan stimulus dan motivasi kepada mereka untuk rajin dan senantiasa belajar.
Dalam  pembelajaran  kontekstual  tugas  guru  adalah  memberikan  kemudaahan  belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai. 15 Guru  bukan  hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  berupa  hafalan,  tetapi  mengatur lingkungan  dan  strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar.  Lingkungan belajar  yang  kondusif  sangat  penting  dan  sangat  menunjang  pembelajaran  kontekstual,  dan keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan.
Adapun  model-model  pembelajaran  kontekstual  yang  dikemukakan  oleh  Kokom Komalasari, sebagai berikut :
a. Pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning )
Strategi  pembelajaran  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  sutu  konteks  bagi  siswa untuk  tentang  berfikir  kritis  dan  ketrampilan  pemecahan  masalah,  serta  memperoleh pengertahuan  konsep  yang  esensi  dari  mata  pelajaran.  Contohnya  :  PBI  ( Problem  Based Introduction ), Debat, Isu kontroversial.
14 . Khaeruddin dan Mahfud Junaedi, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan……….., Hlm. 200.
15 . E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004) Hlm, 137.
b. Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning )
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  melaui  kelompok  kecil  siswa yang  saling  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar. Contohnya: Jigsaw (model tim ahli), team games tournament (TGT).
c. Model pembelajaran berbasis proyek ( project- based learning )
Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  pendekatan  yang  memuat  prinsip  dan  konsep utama suatu disiplin, melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dan tugas penuh makna lainya,  mendorong  siswa  untuk  bekerja  mandiri  membangun  pembelajaran  dan  akhirnya menghasilkan karya nyata. Contohnya : pembelajaran portofolio, group investigation.
d. Model pembelajaran pelayanan ( service learning )
Pembelajaran  pelayanan  menekankan  pendekatan  yang  menyediakan  suatu  aplikasi  praktis suatu  pengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilan  baru  untuk  kebutuhan  di  masnyarakat melaui proyek dan ativitas. Contohnya : bakti sosial, pengabdian kepada masnyarakat.
e. Model pembelajaran berbasis kerja.
Model pembelajaran berbasis kerja adalah suatu strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa  menggunakan  konteks  tempat  kerja  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  berbasis sekolah  dan  bagaimana  materi  tersebut  dipergunakan  kembali  di  tempat  kerja  atau sejenisnya  dan  berbagai  aktivitas  dipadukan  dengan  materi  pelajaran  untuk  kepentingan siswa. Contohnya : role playing , studi lapangan kerja.
f. Model pembelajaran konsep.
Setiap mata pelajaran mengandung muatan konsep-konsep  yang harus dipahami siswa. Pendekatan  kontekstual  menghendaki  konsp-konsep  tersebut  dikonstruk  dan  ditemukan  oleh siswa sendiri melaui keterkaitanya dengan relaita kehidupan dan pengalaman siswa. disamping itu,  hendaknya  guru  membelajarkan  siswa  memahami  konsep  -  konsep  secara  aktif,  kreatif, interaktif dan menyenangkan bagi siswa  sehingga konsep mudah dipahami dan bertahan lama dalam stuktur kognitif siswa. 16 Contohnya : Make-A Match (mencari pasangan).
Pembelajaran  konstekstual  mengarahkan  siswa  kepada  proses  pemecahan  masalah, sebab  dengan  memecahkan  masalah  anak  akan  berkembang  secara  utuh,  bukan  hanya perkembangan  intelektual  tetapi  juga  mental  dan  emosionalnya. Belajar  secara  konstekstual
16 . Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual,………, Hlm, 84.
adalah  belajar  bagaimana  anak  menghadapi  persoalan.  Belajar  adalah  proses  pengalaman sendiri yang berkembang secara bertahap dari sederhana menuju yang kompleks.
Sebagai  sebuah  strategi  pembelajaran,  pembelajaran  kontekstual  mempunyai keunggulan dan kelemahan dalam proses pelaksanaanya.
Adapun keunggulan dan kelemahan sebagai berikut : 17
a. Keunggulan pembelajaran kontekstual :
1) Pembelajaran konstekstual mendorong siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata siswa  secara  terintegrasi  dan  alamiah  sehingga  mampu  menggali,  berdiskusi,  berpikir kritis, dan memecahkan masalah nyata yang dihadapinya dengan cara bersama-sama.
2) Pembelajaran  konstekstual  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan,  artinya  siswa  tidak  hanya  diharapkan  dapat  memahami  materi  yang dipelajarinya,  akan  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  itu  dapat  mewarnai perilaku/tingkah laku dalam kehidupan sehari-hari.
3) Pembelajaran  konstekstual  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung.  Proses  belajar  dalam  konteks  CTL  tidak  mengharapkan  agar  siswa  hanya menerima  materi  pelajaran,  melainkan  dengan  cara  proses  mencari  dan  menemukan sendiri materi pelajaran.
b. Kelemahan pembelajaran kontekstual
1) Membutuhkan waktu yang lama bagi peserta didik untuk bisa memahami semua materi.
2) Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing.  Karena  dalam  metode  CTL.  Guru  tidak  lagi berperan  sebagai  pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah  mengelola  kelas  sebagai  sebuah tim  yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru bagi siswa.
3) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan sendiri  ide–ide  dan  mengajak  siswa  agar  dengan  menyadari  dan  dengan  sadar
17 .  http://fuadhasanscreen.blogspot.com/2012/01/strategi-pembelajaran-kontekstual.html Diakses Pada Tanggal 20 Desember 2019.
menggunakan strategi–strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya  guru  memerlukan  perhatian  dan  bimbingan  yang  ekstra  terhadap  siswa  agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula.
Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan.

## 1. Guru
Guru  memiliki  peran  penting  bagi  proses  pendidikan,  guru  sebagai  ujung tombak  dalam  pelaksanaan  pendidikan  merupakan  pihak  yang  sangat  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran.  Kepiawaian dan  kewibawaan  guru  sangat  menentukan kelangsungan proses belajar mengajar di kelas ataupun efeknya di luar kelas. Guru harus pandai membawa siswanya kepada tujuan  yang hendak dicapai.
Dalam  pembaruan  pembelajaran  melalui  pembelajaran  kontekstual, keterlibatan  guru  mulai  dari  perencanaan  inovasi  pendidikan  sampai  pelaksanaan dan  evaluasinya  memainkan  peranan  yang  sangat  besar  bagi  keberhasilan  inovasi pendidikan.  Tanpa  melibatkan  mereka,  maka  sangat  mungkin  mereka  menolak inovasi yang diperkenalkan kepada mereka.
2. Peserta didik
Sebagai  subjek  utama  dalam  pendidikan  terutama  dalam  proses pembelajaran, siswa memegang peran penting  yang sangat dominan. Dalam proses pembelajaran,  siswa  dapat  menetukan  keberhasilan  belajar  melalui  pengunaan intelegensia, daya motorik, pengalaman, kemauan dan komitmen yang timbul dalam diri mereka tanpa adanya paksaan. Hal ini bisa terjadi apabila siswa juga dilibatkan dalam  proses  inovasi  pembelajaran,  walaupun  hanya  dengan  mengenalkan  kepada mereka  tujuan  dari  perubahan  itu,  mulai  dari  perencanan  sampai  dengan pelaksanaan,  sehingga  apa  yang  mereka  lakukan  merupakan  tanggung  jawab bersama yang harus dilaksanakan dengan konsekuen.
3. Fasilitas
Fasilitas,  termasuk  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  tidak  bisa  diabaikan dalam proses pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran. Fasilitas, terutama fasilitas  belajar  mengajar  merupakan  hal  yang  esensial  dalam  mengadakan perubahan  dan  pembaruan  proses  pembelajaran.  Misalnya  ketersediaan  media  dan
alat peraga pembelajaran, komputer dan internet, dan sebagainya.
4. Biaya
Inovasi  pembelajaran  kontekstual,  sering  kali  dirasakan  guru  dan  peserta didik  membebani  dengan  berbagai  media,  sumber,  tugas  yang  harus  pula mengeluarkan biaya yang tidak sedikit, sehingga keterbatasan biaya, sedikit banyak akan menghambat pelaksanaan inovasi pembelajaran kontekstual. 18

## Penutup
Pembelajaran  kontekstual  atau  (CTL)  merupakan  suatu  konsep  belajar  dimana  guru menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung lebih alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Contextual  teaching  and  learning (CTL)  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Pada  dasarnya,  strategi pembelajaran  kontekstual  sangat  menekankan  dalam  pengembangan  3  aspek,  yaitu  kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Maka  dari  itu,  sangatlah  penting  apabila  peserta  didik  atau  siswa diberikan ruang untuk terlibat di dalam kegiatan pembelajaran.

## Referensi
Mulyasa, E, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: PT Remaja   Rosdakarya, 2007.
_______, Menjadi  Guru  Profesioanal  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan) , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.
_______, Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran  KBK, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2004.
Johnson, Elaine B, Contextual Teaching & Learning (Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar
18 . Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual,………, Hlm, 255.
Mengasikkan dan Bermakna),Terj. Ibnu Setiawan , Bandung : Penerbit MLC, 2007. Khaeruddin  dan  Mahfud  Junaedi, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Konsep  dan Implementasinya di Madrasah) , Yogyakarta : PILAR MEDIA, 2007.
Komalasari, Kokom, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi, Bandung  : PT Refika Aditama, 2010.
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-  Progresif  :  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  (Jakarta  : Prenada Media Group, 2010,
http://organisasi.org/strategi-pembelajaran-kontekstual-oleh-oleh-dari-plpg-slamet-p    Diakses Pada Tanggal 20 Desember 2019.
http://fuadhasanscreen.blogspot.com/2012/01/strategi-pembelajaran-kontekstual.html  Diakses Pada Tanggal 20 Desember 2019.