IB  Surya  Abadi,  N  L  Uci  Ragayanti,  I  N  Murda.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pemetaan  Pikiran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (2) pp. 67-74.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PEMETAAN PIKIRAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV
IB Surya Abadi, 1* , N L Uci Ragayanti 2 , I N Murda 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  setelah  penerapan model pembelajaran Pemetaan Pikiran SD Negeri 3 Banyar Anyar. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Banyar Anyar Tahun Pelajaran 2016/2017 yang bejumlah  18  orang  siswa,  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  adalah  metode  tes  dengan  alat  pengumpulan  data  berupa  tes  hasil  belajar yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  70,55  %  dalam  kategori sedang  dan  ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  I  adalah  44,5%  pada  siklus  I menjadi  sebesar  80,6%  dalam  kategori  tinggi  pada  siklus  II  dan  ketuntasan  secara klasikal  pada  siklus  II  sebesar  94,4%.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  pemetaan  pikiran  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam  mengajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.

## Pendahuluan
Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  baik  akan  mendukung  kemajuan  suatu  bangsa. Pendidikan  merupakan  komponen  penting  untuk  mewujudkan  terbentuknya  SDM  yang  berkualitas. Seperti yang tercantum dalam UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bab I Pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  agar  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  diartikan bahwa melalui pendidikan, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan atau potensi yang dimiliki untuk  melahirkan  pribadi  yang  beriman  dan  bertaqwa,  memiliki  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang memadai (Ilyas, 2008).
Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan, terutama di Indonesia adalah melalui  pengoptimalan  pelaksanaan  pembelajaran  baik  di  sekolah  formal,  informal,  maupun  nonformal. Kerjasama  berbagai  pihak  sangat  diperlukan  dalam  rangka  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Penguasaan  kompetensi  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  menjadi pembuktian  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperoleh siswa  melalui  proses  belajar,  nantinya  akan  sangat  berguna  sebagai  bekal  hidupnya  dalam  kehidupan berbangsa dan bernegara.
Pada era globalisasi seperti sekarang ini, masyarakat dituntut untuk memiliki karakter dan jiwa kebangsaan  yang  tinggi  dalam  menjalani  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Pengembangan  karakter dan jiwa kebangsaan harus dimulai sejak dini mulai dari usia anak sekolah (Wijana, 2015). Pengembangan tersebut bisa diintegrasikan pada setiap pembelajaran di sekolah. Pembelajaran yang utama yang menjadi dasar  pengembangan  karakter  dan  jiwa  kebangsaan  di  sekolah  yaitu  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting yang berfungsi untuk membentuk karakter siswa yang berjiwa kebangsaan. Menurut Merphin Panjaitan (dalam Murda, 2014), pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mendidik  generasi  muda  untuk  menjadi  warga  negara  yang  demokrasi  dan  partisipatif  melalui  suatu
Keywords: pembelajaran pemetaan pikiran, hasil belajar
pendidikan  yang  dialogial.  Sementara  Soedijarto  (dalam  Murda,  2014)  mengartikan  pendidikan kewarganegaraan  sebagai  pendidikan  politik  yang  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  menjadi warga  negara  yang  secara  politik  dewasa  dan  ikut  serta  membangun  sistem  politik  yang  demokratis. Selanjutnya  Bakry  (2011)  dan  Azyumardi  (2008)  mengemukakan  PKn  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  siswa  dalam  mengembangkan  kecintaan,  kesetiaan,  keberanian  untuk  berkorban  membela bangsa  dan  tanah  air  Indonesia.  PKn  adalah  pendidikan  yang  cakupannya  lebih  luas  dari  pendidikan demokrasi  dan  pendidikan  HAM  karena  mencakup  kajian  dan  pembahasan  tentang  banyak  hal. Kementrian Pendidikan Nasional (2011), mengemukakan Mata Pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak- hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Mengingat sangat pentingnya peran pembelajaran PKn dalam upaya pengembangan masyarakat yang berkarakter dan memiliki jiwa kebangsaan yang tinggi maka diperlukan proses pembelajaran yang benar-benar  mampu  mengarahkan  siswa  yang  memiliki  karakter  dan  jiwa  kebangsaan.  Hal  tersebut tentunya  harus  melalui  proses  pembelajaran  PKn  yang  menarik  dan  membuat  siswa  antusias bersemangat  mengembangkan  karakter  dan  jiwa  kebangsaannya  serta  kemampuan  yang  dimilikinya. Peningkatan hal tersebut akan tercermin dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Sudjana (2006) dan Widiana (2014) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Gagne  dalam  Purwanto  (2011)  mengatakan  hasil  belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu ketegori yang kita berikan pada stimulus yang ada di lingkungan, yang menyediakan  skema  yang  terorganisasi  untuk  mengasimilasi  stimulus-stimulus  baru  dan  menentukan hubungan  di  dalam  dan  diantara  kategori-kategori.  Demikian  juga  Suprijono  dalam  Thobroni  (2011), mengatakan  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Muhammad Ali (dalam Agung, 2014) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  guru,  siswa,  kurikulum  dan  lingkungan.  Keempat  faktor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:Faktor guru, Faktor siswa, Faktor kurikulum, Faktor lingkungan. Menurut  Bloom  (dalam  Sudjana,  2010)  membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual,  ranah  afektif  berkenaan dengan  sikap,  ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak. Belajar dapat mengubah tingkah laku seseorang.
Pada  kenyataannya  di  berbagai  sekolah  ditemukan  bahwa  pembelajaran  PKn  adalah pembelajaran  yang  cenderung  membosankan  bagi  siswa  sehingga  menjadi  kendala  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  PKn.  Hasil  observasi  di  SD  Negeri  3  Banjar  Anyar  menemukan  bahwa  siswa cenderung  meremehkan  mata  pelajaran  tersebut  dan  sering  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  PKn merupakan mata pelajaran yang tidak penting. Sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa pada pelajaran PKn  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Padahal  sudah  sangat  jelas  bahwa pembelajaran PKn merupakan pelajaran sangat penting yang akan berpengaruh bagi kelangsungan hidup untuk kedepannya nanti.
Dalam  hasil  observasi  juga  ditemukan  beberapa  permasalahan  lainya,  seperti  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pembelajaran  PKn  sehingga  menjadi  pelajaran  yang  kurang menyenangkan  dan  memotivasi,  rendahnya  minat  dan  kreativitas  siswa  untuk  belajar,  kurangnya pemanfaatan  fasilitas  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran,  dan  Guru  kelas  IV  belum  memiliki pengalaman  yang  inovatif  di  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  itu  yang  cenderung  menggunakan metode  ceramah  dalam  penyampaian  materi  PKn  atau  lebih  berpusat  pada  guru  berakibat  pada rendahnya hasil belajar PKn siswa kelas IV. Hal ini bisa dilihat dari nilai ulangan harian yang memenuhi KKM  yaitu  75  hanya  35  %  dari  18  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  belajar.  Hal  tersebut memperlihatkan bahwa masih banyak siswa yang memiliki hasil belajar berada di bawah KKM yang telah ditentukan sekolah.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas,  maka  diperlukan  inovasi  guru  dalam  menggunakan  salah satu  model  pembelajaran  alternatif  yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  sehingga  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  pendidikan  kewarganegaraan  secara  optimal.  Inovasi  yang dilakukan  guru  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  inovasi  yang  harus dilakukan guru adalah memilih dan mengembangkan metode mengajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan  dan  karakteristik  siswa  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  menjadi  lebih  efektif  dan tidak  membosankan  (Mediatati,  2017).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan yang ditemukan tersebut adalah melalui penerapan model pembelajaran pemetaan pikiran ( mind mapping ).
Alamsyah (2009) berpendapat bahwa sistem peta pikiran atau mind mapping adalah suatu teknik visual  yang  dapat  menyelaraskan  proses  belajar  dengan  cara  kerja  alami  otak.  Buzan  (2004)
mengemukakan  bahwa mind  mapping adalah  cara  mudah  menggali  informasi  dari  dalam  otak  yang merupakan  cara  baru  untuk  belajar  dan  berlatih  yang  cepat  dan  ampuh  dengan  membuat  catatan  yang tidak membosankan untuk mendapatkan ide baru dan merencanakan proyek (Redjeki , 2007). Dijelaskan juga oleh Buzan (2005) mind mapping adalah bentuk istimewa pencatatan dan perencanaan yang bekerja selaras  dengan  otak  untuk  memudahkan  mengingat. Mind  mapping menggunakaan  warna  dengan gambar-gambar untuk membantu membangunkan imajinasi (Purwoko, 2007).
Menurut  Anisyah  dkk,  2012  mengatakan  bahwa mind  mapping merupakan  suatu  teknik  visual dalam  bentuk  istimewa  pencatatan  dan  perencanaan,  alternatif  pikiran  keseluruhan  otak  yang  dapat menyelaraskan  proses  belajar  dan  dapat  digunakan  untuk  menyimpan  informasi.  Langkah-langkah pembelajaran  model mind  mapping menurut  Buzan  (1993)  terdapat  4  langkah  yang  harus  dilakukan yaitu:  (1) Overview: TINJAUAN  menyeluruh  terhadap  suatu  topik  pada  saat  proses  pembelajaran  baru dimulai;  (2) Preview :  Tinjauan  awal  yang  merupakan  lanjutan  dari overview P;  (3) Inview :  Tinjauan mendalam  yang  merupakan  inti  dari  suatu  proses  pembelajaran;  (4) Review :  Tinjauan  ulang  dilakukan menjelang berakhirnya jam pelajaran dan berupa ringkasan dari yang bahan telah diajarkan (Yoga, 2007). Sementara itu untuk mengaplikasikan mind mapping dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, ada 4 tahap yang  harus  dilakukan  yaitu:  (1)  Tahap  persiapan;  (2)  Tahap  pendahuluan;  (3)  Tahap  transisi;  dan  (4) Tahap implementasi; (Yoga, 2007).
Tampubolon  (2011)  mengatakan  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan mind  mapping sangat  baik  digunakan  untuk  pengetahuan  awal  siswa  atau  untuk  menemukan  alternatif  jawaban. Selanjutnya Wycoff dalam Hernowo (2003), mengatakan bahwa mind mapping memiliki efek yang hampir tidak  masuk  akal  dapat  membuka  jalan  ke  seluruh  otak,  mendorong  timbulnya  kreativitas,  mendobrak penghalang  bagi  para  penulis,  dan  menyediakan  mekanisme  urun-rembuk  yang  efektif.  Redjeki  (2007), mengungkapkan mind mapping adalah: (1) cara mudah menggali informasi dari dalam dan dari luar otak, (2)  cara  baru  untuk  belajar  dan  berlatih  yang  cepat  dan  ampuh,  (3)  cara  membuat  catatan  yang  tidak membosankan, dan (4) cara terbaik untuk mendapatkan ide baru dan merencanakan proyek. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak kita dalam menyimpan informasi.
Tony dan Bary Buzan (2004) menyatakan bahwa peta pemikiran merupakan teknik yang paling baik dalam membantu proses berpikir otak secara teratur karena menggunakan teknik grafis yang berasal dari pemikiran manusia yang bermanfaat untuk menyediakan kunci-kunci universal sehingga membuka potensi  otak.  Peta  pikiran  adalah  teknis  meringkas  bahan  yang  akan  dipelajari  dan  memproyeksikan masalah  yang  dihadapi  kedalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah  memahaminya. Elemen-elemen yang dimiliki oleh setiap mind mapping (Alamsyah, 2009),: Pusat Peta pikiran, merupakan ide  atau  gagasan  utama.  Pusat  peta  pikiran  dapat  dituliskan  dalam  bentuk  teks  ataupun  suatu  gambar. Tulis  atau  gambarkan  pusat  peta  pikiran  ditengah-tengah  kertas.  Jadi,  ia  benar-benar  merupakan  topik sentral  dari  apa  yang  divisualkan.  Dengan  menuliskan  pertama  kali,  pikiran  akan  fokus  pada  pokok permasalahan. Cabang Utama, cabang tingkat pertama yang langsung memancar dari pusat peta pikiran. Cabang utama ini juga dapat disebut Basic Ordering Ideas (BOI), ada juga yang menyebutnya main branch. Masing-masing cabang utama diberi simbol sehingga menjadi sangat menarik. Cabang, Cabang merupakan pancaran  dari  cabang  utama  yang  dapat  dituliskan  ke  segala  arah.  Diusahakan  dalam  membuat  cabang garis  yang  digunakan  meliuk  bukan  sekedar  garis  lurus.  Dalam  pemberian  warna,  sebaiknya  warna cabang  sama  dengan  warna  cabang  utamanya.  Kata,  Setiap  berisi  satu  kata  kunci  ( keyword ).  Kata  kunci tersebut ditulis di atas cabang. Semakin keluar semakin kecil hurufnya. Gambar, Tidak ada aturan baku tentang  penggunaan  gambar.  Dapat  menggunakan  gambar-gambar  yang  disukai  oleh  siswa.  Usahakan gambar tersebut merupakan visualisasi dari kata kunci pada cabang.
Buzan (2004) menyampaikan tahap-tahap penting yang harus diperhatikan dalam membuat peta pikiran (mind  mapping) adalah  sebagai  berikut  mulailah  dari  bagian  tengah  kertas  kosong  yang  sisi panjangnya  diletakkan  mendatar,  karena  memulai  dari  tengah  memberi  kebebasan  kepada  otak  untuk menyebar  ke  segala  arah  dan  untuk  mengungkapkan  dirinya  dengan  lebih  bebas  dan  alami.  Gunakan gambar  atau foto untuk ide sentral,  karena sebuah  gambar bermakna seribu kata dan membantu siswa menggunakan  imajinasi.  Sebuah  gambar  sentral  akan  lebih  menarik,  tetap  berfokus,  membantu berkonsentrasi, dan dapat mengaktifkan otak.Gunakan warna, karena bagi otak warna sama menariknya dengan gambar. Warna membuat mind mapping lebih hidup, menambah energi kepada pemikiran kreatif dan  menyenangkan.  Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke  gambar  pusat  dan  hubungkan  cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya, karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (atau tiga, atau empat) hal sekaligus. Bila dihubungkan cabang-cabang, akan lebih mudah mengerti dan mengingat. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis yang lurus, karena garis  lurus  akan  membosankan  anak.  Cabang-cabang  yang  melengkung  dan  organis,  seperti  cabang- cabang  pohon,  jauh  lebih  menarik  bagi  mata.  Gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis,  karena  kata kunci  tunggal  memberi  lebih  banyak  daya  dan  fleksibilitas  kepada mind  mapping .  Gunakan  gambar,
karena  setiap  gambar  bermakna  seribu  kata.  Dalam  proses  pembuatan  pemetaan  pikiran  menentukan central  topik  atau  ide  pokok  dari  sebuah mind  mapping .  Membuat  ide  dasar  yang  teratur  atau  biasa disebut dengan BOIS untuk central topik yang dipilih yang diletakkan ditengah- tengah kertas. Melengkapi setiap  ide  dasar  mengunakan  cabang  utama  yang  kemudian  akan  dihubungkan  dengan  cabang-  cabang yang melengkapi cabang utama yang berisi data-data yang mendukung central topik. Melengkapi setiap cabang  dengan  menggunakan  gambar,  simbol,  atau  kode  yang  disukai  siswa  untuk  mengaitkan  setiap cabang yang saling terhubung sehingga memudahkan siswa untuk mengingat dan memahami materi yang telah dibuat menjadi sebuah peta pikiran ( mind mapping ).
Beberapa  kelebihan  dari  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  pemetaan  pikiran (mind mapping) (Buzan,  2004)  adalah  meningkatkan  hubungan  antar  individu  karena  siswa  berpeluang  sama untuk terlibat secara aktif, interaksi yang lebih banyak, saling berbagi tanggung jawab, dan saling mengisi, memberikan  dukungan  pada  interaksi  sosial,  karena  akan  tertanam  sikap  saling  menghargai  pendapat teman  yang  merupakan  cerminan  dari  sikap  ilmiah,  meningkatkan  ketekunan,  ketabahan,  dan  keuletan dalam  mengerjakan  tugas-tugas,  memupuk  rasa  percaya  diri  dan  meningkatkan  kualitas  konsep  diri masing-masing siswa, meningkatakan produktivitas akademik, memperluas perspektif siswa, merangsang kemampuan berpikir siswa, meluruskan pandangan yang dibawa siswa sebelumnya masih bersifat tidak ilmiah, membentuk sikap siswa untuk tidak menjadi egosentris.
Penerapan model pembelajaran pemetaan pikiran ( mind mapping ) diharapkan dapat memotivasi kreatifitas siswa karena siswa ditantang untuk membuat peta pikiran atau peta konsep dengan kreatifitas sendiri  sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat  memahami  setiap  materi  yang  diajarkan  sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Banyar  Anyar  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Obyek penelitian dalam kegiatan ini adalah penerapan model pembelajaran Pemetaan Pikiran (mind  mapping). Subyek  penelitian  dalam  kegiatan  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Banyar  Anyar dengan  jumlah  siswa  18  orang  yang  terdiri  dari  11  orang  laki-laki  dan  7  orang  perempuan.  Jenis penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Reseach )  (Paizaluddin dan Ermalinda (2013)). Berdasarkan analisis terhadap permasalahan yang ada, pelaksanaan penelitian ini direncanakan terdiri dari 2 siklus. Dalam setiap siklus terdapat empat tahapan yang harus dilaksanakan, meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  serta  refleksi.  Jila  hasil  yang  dicapai  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka  penelitian  dihentikan.  Namun,  jika  belum  mencapai  hasil yang diharapkan maka penelitian tindakan kelas dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitin  ini  adalah  metode  tes,  yaitu  cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang  dites  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  data  berupa  skor  (Agung,  2014; Arikunto,  20101).  Dalam  penelitian  ini  metode  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Tes  ini  dimaksudkan  untuk  mengevaluasi  tingkat pemahaman konsep siswa terhadap materi yang dipelajari selama setiap satu siklus pembelajaran. Untuk mengetahui  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  IV  digunakan  instrumen  berupa  tes  obyektif  yang berjumlah  20  butir  soal  dengan  jalan  memilih  salah  satu  atau  lebih  diantara  beberapa  kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan pada masing-masing ítem Anas Sudijono (2012).
Untuk  mengetahui  persentase  hasil  belajar  siswa,  rata-rata  skor  yang  telah  diperoleh  dengan menggunakan rumus dapat dikonversikan ke dalam tabel prosentase hasil belajar PKn.
Tabel 1 Konversi Hasil Belajar PKn Persentase Penguasaan Kategori 85 – 100 70 – 84 55 – 69 40 – 54 0 – 39 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
Adapun indikator keberhasilan penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn mencapai kategori tinggi dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 75%, artinya 75% siswa dari jumlah keseluruhan yang memperoleh nilai diatas KKM yang ditetapkan.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I dengan menerapkan pembelajaran pemetaan pikiran (Mind Mapping) hasil belajar PKn siswa belum sepenuhnya berhasil. Data hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan persentase rata-rata hasil belajar mencapai 70,55% dan ketuntasan secara klasikal pada  siklus  I  adalah  44,5%.  Persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  jika  dikonversikan  pada  Tabel Kreteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  berada  pada  rentang  65%  -  79%  dengan  kategori  sedang.  Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil persentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I belum memenuhi kriteria, sehingga dapat dikatakan pelajaran PKn pada siklus I belum tuntas maka perlu diadakan refleksi dalam menentukan perbaikan untuk melanjutkan penelitian pada siklus ke II.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  pada  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya perlu dilakukan perbaikan sehingga hasil belajar siswa akan meningkat dan mencapai kriteria yang  diharapkan.  Selama  proses  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kendala  yang timbul yang harus ditindak lanjuti, adapun kendala-kendala yang timbul pada proses pembelajaran siklus I  yaitu:  kurangnya  waktu  yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan  metode  yang  digunakan  dalam penelitian, kurangnya fasilitas, biaya dan alat yang digunakan untuk mendukung terlaksananya penelitian, siswa belum terbiasa dalam menggunakan model pembelajaran mind mapping . Kurangnya motivasi siswa untuk  mengajukan  pertanyaan.  Saat  diskusi  berlangsung  sering  terjadi  dominasi  yang  mengakibatkan hanya satu atau beberapa siswa yang aktif, sehingga mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  maka  untuk  menindaklanjuti  permasalahan  yang  terdapat pada  siklus  I  maka  hal-hal  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  sebagai  berikut,  Guru mempersiapkan  lebih  awal  metode  serta  alat  yang  akan  digunakan  untuk  mendukung  terlaksananya penelitian.  Menyamakan  persepsi  kembali  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran mind mapping kepada siswa agar siswa bisa lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran. Memberikan  motivasi  dan  kesempatan  kepada  siswa  yang  kurang  untuk  mengemukakan  pendapatnya, sehingga ia merasa diperhatikan. Memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk aktiv dalam setiap pembelajaran untuk menghindari adanya dominasi oleh beberapa siswa saja.
Pelaksanaan  siklus  II  menggunakan  proses  pelaksanaan  yang  sama  dengan  siklus  I,  yaitu dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan, 3 kali pertemuan untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan evaluasi hasil belajar. Data yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 94,4% yang berada pada rentang 80%-89% dengan kriteria tinggi dan ketuntasan secara klasikal  pada  siklus  II  sebesar  94,4%.  Berdasarkan  data  tersebut,  hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi kriteria yang diharapkan yaitu berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  temuan  pada  siklus  I  dan  II,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  10,05  %. Peningkatan  ini  terjadi  karena,  meningkatkan  hubungan  antar  individu,  karena  siswa  berpeluang  sama untuk  terlibat  secara  aktif,  memberikan  dukungan  pada  interaksi  sosial,  karena  akan  tertanam  sikap saling  menghargai  pendapat  teman  yang  merupakan  cerminan  dari  sikap  ilmiah,  meningkatkan ketekunan,  ketabahan,  dan  keuletan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas,  memupuk  rasa  percaya  diri  dan meningkatkan  kualitas  konsep  diri  masing-masing  siswa.  meningkatakan  produktivitas  akademik. memperluas  perspektif  siswa,  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa,  meluruskan  pandangan  yang dibawa  siswa  sebelumnya  masih  bersifat  tidak  ilmiah,  membentuk  sikap  siswa  untuk  tidak  menjadi egosentris.
Hasil setelah diberikan tindakan pada siklus I persentase rata-rata skor hasil belajar siswa baru mencapai 69,62%. Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus terjadi peningkatan pada hasil belajar PKn yaitu  persentase  rata-rata  skor  80,27%  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II disajikan dalam grafik hasil belajar di bawah ini
Grafik 1 Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Nomor 3 Sempidi dalam Mata Pelajaran PKn Pada Siklus I dan Siklus I
70.55% 80.60% 44.50% 94.40% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus II menunjukkan bahwa indikator keberhasilan yang diharapkan dalam penelitian ini sudah terpenuhi. Sehingga terjadi peningkatan persentase rata-rata skor hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10,65%.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  ini  menguatkan temuan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Penelitian yang dilaksanakan oleh Santihani dengan hasil  penelitian  ini  sama-  sama  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  penelitiannya.  Hanya saja penelitian ini lebih terfokus pada penulisan surat pribadi. Maka dapat dikemukakan bahwa temuan ini (2017) memperkuat simpulan Santihani (2016). Gusti Ayu Mirah Wulandari (2016) juga memperoleh hasil  yang  sejalan  yaitu  penerapan  pendekatan  saintifik  melalui  Mind  Mapping  mampu  meningkatkan penguasaan kompetensi keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa kelas IVA SD negeri 29 pemecutan tahun  ajaran  2015/2016.  Keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa  Kelas  IIIA  SDN  1  Sumerta  dapat ditingkatkan melalui penerapan metode mind mapping (Dwitha, Evayanti & Made Sumantri, 2017) Pemetaan pikiran ( mind mapping) adalah cara yang sangat baik untuk menghasilkan dan menata gagasan sebelum menulis (Wycoff, 2005). Melalui mind mapping, siswa mampu memudahkan siswa dalam memahami  pelajaran  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  nyaman,  dan  bermakna. Menurut Tony Buzan (2004), mind map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan”  pikiran-pikiran  kita. Mind  map adalah  diagram  yang  digunakan  untuk  menggambarkan sebuat tema, ide, atau gagasan utama dalam materi pelajaran (Rostikawati, 2008; Andri Saleh, 2009). Jadi mind mapping ini dibuat oleh guru untuk menyampaikan materi pelajaran dan digunakan juga oleh siswa untuk pencatatan materi pelajaran ataupun hasil diskusi kelompok.
Hal ini dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran pemetaan pikiran (Mind Mapping) mampu memudahkan siswa dalam memahami pelajaran dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan,  nyaman,  dan  bermakna  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  IV  SD  Negeri  3  Banyar  Anyar  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dikarenakan  Mind  Mapping membuat  materi  pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam, memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran pemetaan pikiran (Mind Mapping) dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri  3  Banyar  Anyar  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh  yaitu  persentase  rata-rata  skor  pada  siklus  I  68,05%  yang  berada  pada  kriteria  Sedang  dan meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  80,27%  yang  berada  pada  kriteria  Tinggi.  Sehingga  terjadi peningkatan persentase rata-rata skor dari siklus I ke siklus II sebesar 10,65%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan:  siswa  hendaknya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  siswa  lebih  aktif  dan  fokus  agar  siswa  dapat  memahami  penerapan  model  pembelajaran pemetaan pikiran (Mind Mapping) yang diberikan oleh guru, karena model pembelajaran ini sangat tepat diterapkan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  diharapkan  kepada  guru  agar  dapat menerapkan model pembelajaran pemetaan pikiran (Mind Mapping ) untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran  di  kelas,  dan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  suasana  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Sekolah  hendaknya menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  sumber  informasi  dalam  upaya  merancang  program pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Peneliti  lain  hendaknya  hasil penelitian ini dijadikan sebagai acuan penelitian yang dilakukan dandisarankan saat melakukan penelitian yang sejenis untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran pemetaan pikiran (mind mapping).

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing Alamsyah, M. (2009). Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi dengan Mind Mapping . Jogjakarta: Mitra Pelajar.
Anisyah,N.,  (2012),Pengaruh  strategi  pembelajaran  inkuiri  dengan  metode  demonstrasi  terhadap  hasil belajar siswa pada pokok bahasan koloid kelas XI IPA SMA Negeri 1 Seisuka tahun pembelajaran 2011/2012., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Arikunto. Suharsimi, (2010). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Azyumardi, Azra. (2011). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Buzan,  T.  (1993). Buku  Pintar  Mind  Map  untuk  Anak  Agar  Anak  Mudah  Menghafal  dan  Berikonsentrasi . Terj. Purwoko, S. Jakarta: PT Gramedia Pustaika Utama (Buku asli diterbitkan 2005).
Buzan,  T.  (2004). Mind  Map  untuk  Meningkatkan  KIreativitas. Terj.  Suryaputra,  E.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustakia Utama. (Buku asli diterbitkan 2001).
Buzan, T. (2007). Buku Pintar Mind Map untuk Anak Agar Anak menjadi Pintar di Sekolah. Terj. Redjeki, S. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. (Buku asli diterbitkan 2003).
Daniel  Winantara,  IW.,  I  Nyoman  Laba  Jayanta.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No 1 Mengwitani. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 No. 1.
Dwitha,  Evayanti  &  Made  Sumantri.  (2017).  Penerapan  Metode Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Surat  Pribadi  Siswa  Kelas  IIIA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar .  Vol.1  (1)  pp. 42-50.
Febrian  Kurniasari,  Elisabet.,  Eunice  Widyanti  Setyaningtyas.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  (TPS)  dengan Teknik Gallery Walk. Journal of Education Research and Evaluation . Vol. 1 No. 2.
Hernowo. 2003. Quantum Reading . Bandung: Mizan Learning Center.
Juniati, Ni Wayan., I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 No. 1.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar. Badan  Standar Pendidikan Nasional.
Mediatati,  Nani.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Examples Non Examples pada Siswa Kelas VIIIE SMP Negeri 6 Salatiga. Journal of Education Research and Evaluation . Vol. 1 No. 2.
Murda, Nyoman, dkk. 2014. Pendidikan Kewarganegaraan . Singaraja : Undiksha
Mustika,  Pande  Wayan.,  I  Made  Sutajaya.  (2016).  Ergonomi  Dalam  Pembelajaran  Menunjang Profesionalisme Guru Di Era Global. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 5 No. 1.
Noor Bakry, Ms. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Paizaluddin dan Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Alfabeta
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwoko. T. 2007. Model Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta
Putrayasa,  Ida  Bagus.  (2015).  Pembelajaran  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Berbasis  Mind  Mapping  Pada Siswa Kelas Vii Smp Laboratorium Undiksha. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 2 No. 2.
Ragita Adiputra, Ida Bagus. (2012). Analisis Butir Soal Tes Ulangan Akhir Semester IPS Terpadu Buatan MGMP IPS Kabupaten Gianyar Kelas VII Semester 1. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 1 No. 1.
Redjeki, Sri.2007. Buku Pintar Mind Mapping . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
-------,  Sri.  2007.  “Analisis  Pengaruh  Struktur  Kepemilikan,  Ukuran  Perusahaan  dan  Rasio  Perputaran Persediaan  Terhadap  Pemilihan  Metode  Persediaan  pada  Perusahaan  Manufaktur  Go  Public  di BEJ”. Skripsi Tidak Dipublikasikan, Fakultas Ekononomi, Universitas Semarang.
Rostikawati,  R.  Teti.  2008.  Mind  Mapping  dalam  Metode  Quantum  Learning  Pengaruhnya  Terhadap Prestasi  Belajar  dan  Kreatifitas  Siswa.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  -  Universitas Pakuan. (Online). (http://etalaseilmu.wordpress.com/2009/10/02/mind-mapping-metode- quantum-learning/. Dikunjungi tanggal 19 Juli 2012)
Saleh, Andri. (2009). Kreatif Mengajar Dengan Mind Map . Bogor: CV Regina
Septina  Witari  Dewi,  Gusti  Ayu  Made.,  Ni  Ketut  Suarni,  I  Wayan  Widiana.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Tandur  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa. Mimbar PGSD . Vol. 2 No. 1.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta :PT Raja Grafindo Persada
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung. Remaja Rosdakarya.
Tampubolon, Saur. 2011. Bimbingan Penulisan Karya Ilmiah, PTK, Skripsi, dan KTI . Bogor.
Thobroni, Muhammad & Azra Azyumardi. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar Ruzz Media Tonny and Barry,Buzan. 2004. Memahami Peta Pikiran : The Mind Map Book. Batam: Interaksa
Tonny, Buzan . 2004. Mind Map : Untuk Meningkatkan Kreativitas . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Utami  Ulan  Dewi,  Gusti  Ayu  Ketut.,  I  Wayan  Widiana,  I  Ketut  Dibia.  (2016).  Analisis  Interaksi  Guru  dan Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 1 sdn 1 Nawa Kerti. Mimbar PGSD . Vol. 4 No. 1.
Wijana,  Nyoman.  2015.  Pengaruh  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  Berorientasi  Kearifan  Lokal  Ke Dalam  Materi  Ajar  Mata  Kuliah  Ilmu  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan Soft  Skill Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Fmipa Undiksha. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 4, No.2. 645-657.
Wycoff, Joyce. 2005. Menjadi Super Kreatif Melalui Metode Pemetaan-Pikiran. Terjemahan Rina S. Marzuki. Mind Mapping Your Personal Guide to Exploring Creativity and Problem-Solving. Bandung: Kaifa. Yoga, D. (2007). Applied Real-Time Mind Map @ Classroom Petunjukn Praktis untuk Menerapkan Kegiatan Belajar Mengajar Berbasis Mind Map. Dipresentasikan di Kalangan Pendidikan 9 Negara di ASIA, 2007.
Yuni  Suantini,  Ni  LP.,  I  Nym  Jampel,  I  Wyn  Widiana.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  CIRC  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan  Gerokgak. Mimbar PGSD . Vol. 1 No. 1.