Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  Pada  Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Kontekstual
Aerlina
SD Negeri Dayeuhluhur 06 linaaerlina67@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The initial problem that emerged and became the focus of implementing learning improvements through  the  implementation  of  this  research  was  the  low  learning  outcomes  of  students  in learning  Mathematics.  The  goal  to  be  achieved  is  to  increase  student  learning  outcomes  in learning  Mathematics.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  through  two cycles,  each  cycle  consisting  of  one  meeting.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementation, observation and reflection. Mastery of the material obtained in the pre-cycle is 43% and the success rate is 22% (7 students), cycle 1 for mastery of the material reaches 66% with a success rate of 53% (17 students), while  in cycle 2 the mastery  of the material  is 79% and the success rate 81% (26 students). The average value obtained in Cycle 1 is 66.25 and Cycle 2 is 78.75. These results show that mastery of the material above 70% can be achieved by class III students. The final conclusion from the implementation  of this research is that the application  of  the  contextual  learning  model  is  able  to  improve  student  learning  outcomes  in mathematics  learning  material  fractions  at  SD  Negeri  Dayeuhluhur  06  Dayeuhluhur  District, Cilacap Regency.
Keywords: Learning outcomes, mathematics, contextual learning model

## Abstrak
Permasalahan  awal  yang  muncul  dan  menjadi  fokus  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran melalui  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran Matematika. Tujuan yang ingin dicapai adalah meningkatnya hasil belajar peserta didik  pada  pembelajaran  Matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  melalui  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penguasaan materi yang diperoleh pada pra siklus 43% dan tingkat keberhasilannya 22% (7 peserta didik), siklus 1 untuk penguasaan  materi  mencapai  66%  dengan  tingkat  keberhasilannya  53%  (17  peserta  didik), sementara  pada  siklus  2  penguasaan  materi  79%  serta  tingkat  keberhasilannya  81%  (26 peserta didik). Nilai rata-rata yang diperoleh pada Siklus 1 sebesar 66,25 dan Siklus 2 sebesar 78,75.  Hasil  ini  menunjukkan  penguasaan  materi  di  atas  70%  dapat  diraih  oleh  peserta  didik kelas  III.  Kesimpulan  akhir  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran kontekstual mampu  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Matematika  materi  pecahan  SD  Negeri  Dayeuhluhur  06  Kecamatan  Dayeuhluhur  Kabupaten Cilacap.
Kata kunci: Hasil belajar, matematika, model pembelajaran kontekstual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tanggung jawab keberhasilan pembelajaran tersebut berada  di  tangan  guru.  Artinya,  guru  harus  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa, sehingga komponen-komponen yang diperlukan dalam pengajaran tersebut dapat berinteraksi antar sesama komponen.
Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  3),  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  telah  terjadi  melalui  proses  pembelajaran. Perubahan tingkah laku tersebut berupa kemampuankemapuan siswa setelah aktifitas belajar  yang  menjadi  hasil  perolehan  belajar.  Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  pada  individu  setelah  mengalami  pembelajaran.  Hasil belajar     yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yakni  faktor  dari  dalam  diri siswa dan faktor dari luar diri siswa.
Matematika  merupakan  alat  untuk   memberikan  cara  berpikir,  menyusun pemikiran yang jelas, tepat, dan teliti. Hudojo (2005) menyatakan, matematika sebagai suatu  obyek  abstrak,  tentu  saja  sangat  sulit  dapat  dicerna  anak-anak Sekolah  Dasar karenna diklasifikasikan masih dalam tahap operasi konkret. Siswa SD belum mampu untuk  berpikir  formal  maka  dalam  pembelajaran  Matematika  sangat  diharapkan  bagi para pendidik mengaitkan proses belajar mengajar di SD dengan benda konkret.
Heruman  (2008)  menyatakan  dalam  pembelajaran  Matematika  SD,  diharapkan terjadi reinvention (penemuan kembali). Penemuan kembali adalah menemukan suatu cara  penyelesaian   secara  informal  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Selanjut  Heruman menambahkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  harus  terdapat  keterkaitan antara  pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya  dengan  konsep  yang  akan  diajarkan. Sehingga  diharapkan  pembelajaran  yang  terjadi  merupakan  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  (meaningful),  siswa  tidak  hanya  belajar  untuk  mengetahui  sesuatu (learning  to  know  about),  tetapi  juga  belajar  melakukan  (learning  to  do),  belajar menjiwai  (learning  to  be),  dan  belajar  bagaimana  seharusnya  belajar  (learning  to learn),  serta  bagaimana  bersosialisasi  dengan  sesama  teman  (learning  to  live together).
Nurhadi  (2005:5)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  dengan  melibatkan  ketujuh  komponen  utama pembelajaran  efektif  yaitu  kontruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar, permodelan, dan penilaian sebenarnya atau authentic assessment.
Depdiknas  (2002)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Selain  itu  pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  konsep  tentang  pembelajaran yang membantu guru-guru untuk menghubungkan isi bahan ajar dengan situasi-situasi dunia  nyata  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota keluarga,  warga  negara,  dan  pekerja  serta  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  dituntut  dalam  pelajaran.  Pendekatan  kontekstual  ini  merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  sebagai
anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Tugas  guru  dalam  kelas  kontekstual  adalah membantu siswa mencapai tujuannya.
Menurut Anisa (2009) ada beberapa kelebihan dalam pembelajaran kontekstual yaitu  Pembelajaran  lebih  bermakna  (artinya  siswa  melakukan  sendiri  kegiatan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  ada  sehingga  siswa  dapat  memahaminya  sendiri), Pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada siswa  karena  pembelajaran  kontekstual  menuntut  siswa  menemukan  sendiri  bukan menghafalkan,  Menumbuhkan  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat tentang  materi  yang  dipelajari,  Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  tentang  materi  yang dipelajari  dengan  bertanya  kepada  guru,  Menumbuhkan  kemampuan  dalam bekerjasama  dengan  teman  yang  lain  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada,  Siswa dapat membuat kesimpulan sendiri dari kegiatan pembelajaran.
Menurut  Dzaki  (2009)  kelemahan  dalam  pembelajaran  kontekstual  yaitu:  Bagi siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran tidak mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang sama dengan teman lainnya karena siswa tidak mengalami sendiri, Perasaan khawatir pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik siswa karena harus menyesuaikan  dengan  kelompoknya,  Banyak  siswa  yang  tidak  senang  apabila disuruh  bekerjasama  dengan  yang  lainnya,  karena  siswa  yang  tekun  merasa  harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam kelompoknya.
Kenyataan yang dihadapi dalam pembelajaran matematika di kelas III SD Negeri Dayeuhluhur  06  adalah  Hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Dari  hasil  evaluasi  mata pelajaran matematika materi  pecahan  sebagian besar  peserta didik memperoleh  nilai dibawah  KKM  dari  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70,  keaktifan  peserta  didik hanya 31%  atau 10 orang, penguasaan materi 43%  dan hanya 7 dari 32 peserta didik yang  mendapat  nilai  diatas  70.  Jadi,  tingkat  keberhasilan  hanya  mencapai  22%. Melihat  permasalahan  yang  terjadi    dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika yang  menyebabkan  proses  belajar  mengajar  menjadi  kurang  berhasil.  Standar  yang digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik adalah hasil belajar secara individu serta ketuntasan belajar peserta didik. Peserta didik dinyatakan tuntas belajar jika telah mencapai tingkat pemahaman materi  70% ke atas dengan perolehan nilai minimal 70 atau lebih sesuai dengan KKM yang ditentukan oleh sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  faktor  penyebab  timbulnya masalah  adalah  guru  memberikan  materi  dan  menjelaskan  menggunakan  media abstrak serta kurang memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Maka dari  itu,  upaya  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pelajaran Matematika materi pecahan dan kesulitan yang dihadapi peserta didik kelas III  SD  Negeri  Dayeuhluhur  06  adalah  dengan  mencoba  menerapkan  pembelajaran kontekstual.
Peneliti berharap dengan pembelajaran kontekstual menjadi lebih menyenangkan,  anak-anak  lebih  aktif  dan  kreatif,  kegiatan  yang  diberikan  mampu memicu  dan  memacu  tumbuhnya  semangat  kebersamaan  dalam  belajar  dan  saling memotivasi  di  antara  peserta  didik  yang  akhirnya  partisipasi  dalam  belajar  sesuai harapan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  sesuai  acuan  KKM  Matematika  di kelas III SD Negeri Dayeuhluhur 06.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Kontekstual.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan yaitu Perencanaan (Planning), Pelaksanaan (Acting), Observasi (Observing), Refleksi  (Reflecting),  Perencanaan  ulang  (Resived  Plan):  rencana  perbaikan  siklus berikutnya.  Analisis  penelitian  ini  adalah  Analisis  Data  kuantitatif  yang  diolah  melalui analisa  deskriptif  sedangkan  kualitatif  diolah  dalam  bentuk  paparan  narasi  yang menggambarkan  kualitas  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik
kelas  III  SD  Negeri  Dayeuhluhur  06  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah peserta  didik  32  orang  yang  terdiri  dari  22  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan. Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus  secara  luring  dengan  satu  kali  pertemuan pada setiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 November 2020. Siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  17  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan adalah dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas III SD Negeri Dayeuhluhur 06  pada  pembelajaran  Matematika  materi  pokok  pecahan  melalui  dua  siklus  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual,  menunjukkan  hasil  yang  maksimal. Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh,  hasil  penelitian  dapat dirangkum sebagai berikut.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  di  atas,  diketahui  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  “Menghitung Pecahan ”  setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kontekstual  menunjukkan hasil yang sangat signifikan.
Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Peserta didik pada Setiap Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran.
No Pembelajaran Nilai rata- rata kelas Tuntas Prosentas e Belum Prosentase 1 Study Awal 43,13 7 22% 25 88% 2 Siklus I 66,25 17 53,12% 15 46,88% 3 Siklus II 78,75 26 81,25% 6 18,75%
Dari tabel diatas diperoleh keterangan sebagai berikut :
• Pada Kondisi awal, peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 7 dari 32 peserta didik (22%) dengan nilai rata-rata 43,13.
• Siklus  I,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  17  dari  32  peserta  didik (53,12%) dengan nilai rata-rata 66,25.
• Pada siklus II, peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 26 dari 32 peserta didik (81,25%) dengan nilai rata-rata 78,75.
Sementara peserta didik yang belum tuntas belajar adalah sebagai berikut:
• Pada  kondisi  awal,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  25  dari  32 peserta didik (88%).
• Pada siklus I, peserta didik yang belum tuntas belajar sebanyak 15 dari 32 peserta didik (46,88%).
• Pada siklus II, peserta didik yang belum tuntas belajar sebanyak 6 dari 32 peserta didik (18,75%).
Nilai ketuntasan juga mengalami peningkatan dengan penjelasan sebagai berikut :
• Pada  siklus  I,  angka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  naik  31,12%,  mengalami penambahan  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sejumlah  10  orang,  yaitu  dari  7 peserta didik menjadi 17 peserta didik.
• Pada  siklus  II,  angka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  naik  28,13%,  mengalami penambahan  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sejumlah  9  orang,  yaitu  dari  17 peserta didik menjadi 26 peserta didik.
Untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar peserta didik dan nilai rerata dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini :

## Gambar 1 Diagram Batang Perbandingan Angka Ketuntasan dan Nilai Rerata pada Setiap Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran.
Dari  penjelasan  di  atas  terbukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  pada  pelajaran  Matematika  materi  pecahan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Dayeuhluhur  06  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  sebelumnya.  Dengan  penerapan  metode  pembelajaran  kontekstual dapat  meningkatkan  efektifitas  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Karakter  peserta  didik  kelas  III  sangat  sesuai jika  melakukan  pembelajaran  matematika  dengan  metode  tersebut  karena  kelas rendah identik dengan benda-benda nyata.
Hal  tersebut  senada  dengan  Cullen  (dalam  Fathul  Himan:2004)  yang berpendapat  “Penilaian  merupakan  upaya  sistematis  yang  dikembangkan  oleh  suatu institusi  pendidikan,  yang  ditunjukan  untuk  menjamin  tercapainya  kualitas  proses pendidikan serta kualitas kemampuan peserta didik, sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan”.  Menurut  Nana  Sudjana (2005)  hasil  belajar  adalah  suatu  akibat  dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara  terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun  tes  perbuatan.  Sedangkan  S. Nasution  (2004)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  pada individu  yang  belajar,  tidak  hanya  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan yang diperoleh pada  siklus I dan II dapat  ditarik  simpulan  bahwa  Pembelajaran  Kontekstual  pada  pelajaran  Matematika materi  pecahan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  lebih baik,  pada pra  penelitian  tingkat  ketuntasan  belajar  hanya  22%  atau  7  peserta  didik  dan  pada
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra Penelitian Siklus I Siklus II 43% 66% 79% 22% 53% 81% Tingkat Penguasaan Materi Tingkat Keberhasilan
siklus  I  menjadi  53%  atau  17  peserta  didik  serta  siklus II  81%  atau  26  peserta  didik. Hasil  ini  menunjukkan  penguasaan  materi  di  atas  70%  dengan  kualitas  peningkatan yang lebih baik dari sebelumnya,  yakni 7 peserta didik yang menunjukkan ketuntasan belajar,  kemudian  setelah  perbaikan  menjadi  26  orang  (81%)  dari  32  peserta  didik yang  menunjukkan  peningkatan  penguasaan  materi  dan  ketuntasan  belajar.  Hal  ini terjadi karena model pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari  dengan  melibatkan  ketujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif  yaitu kontruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, permodelan, dan penilaian sebenarnya  atau  authentic  assessment.  Diakhir  penelitian  masih  terdapat  6  dari  32 peserta  didik  yang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan memerlukan bimbingan lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa  &  Dzaki.  (2009).  Kelebihan  dan  Kelemahan  Pembelajaran  Kontekstual.  URL http://www.sekolahdasar.net/2012/05/kelebihan-dan-kelemahan- pembelajaran.html#ixzz2tx0bdO6X
Cullen, J. (2003). Competence evaluationand training for Europe. Retrieved December 15, 2006.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002.  Pendekatan  Kontekstual  (Teaching  and Learning). Jakarta: Depdiknas.
Heruman.  (2008).  Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Himam,  Fathul.  (2004).  Strategi  Pengembangan  Sistem  Penilaian  untuk  Mendeteksi Potensi Peserta Didi. (Makalah). Yogyakarta: HEPI
Hudojo,  Herman.  (2005).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang: Universitas Negeri malang
Karso, dkk. (2020). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka. Muhasetyo,  G.,  dkk.  (2011).  Pembelajaran  Matematika  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nasution, S. (2004). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bakti Aksara. Nurhadi.  (2005).    Pembelajaran  Kontekstual  dan  penerapannya  dalam  KBK.  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sudjana, Nana. (2005). Dasar-dasar Prosese Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Suryanto, A., dkk. (2010). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Wardhani,  I.G.A.K.  &  Wihardit,  K.  (2011).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Universitas Terbuka.
W, Anitah Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.