Development of Ethnomathematics-Based Teaching Materials for Elementary Students
Azamul Fadhly Noor Muhammad, Noer Intan Novitasari
STKIP Majenang fadhlee46@gmail.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
Teaching  material  is  a  collection  of  material  and  images  compiled  by  the  teacher.  Learning mathematics in elementary school (SD) really needs to provide content between mathematics in the  daily  world  of  students  based  on  local  culture  with  school  mathematics.  One  of  the innovative mathematics learning in elementary school can be done by linking the material with culture  or  ethnomatematics.  Ethnomatematics-based  teaching  materials  in  elementary  schools can  be  defined  as  a  collection  of  special  elementary  materials  compiled  by  teachers  in facilitating the process of learning mathematics in class related to culture, either in the form or form that is often encountered by students. The advantages of teaching materials consist of: 1) Study  From  Anywhere,  Anytime;  2)  No  Commuting;  3)  Flexibility  to  Choose.  While  the shortcomings  of  teaching  materials  consist  of:  1)  High  Chances  of  Distraction  in  the  Class;  2) No  Social  Interaction;  3)  Takes  A  Lot  of  Time  and  Money.  The  research  method  used  is  the Library Study (Library Research). The data analysis technique used in this study is the Content Analysis method.
Keywords: Bahan Ajar, Etnomatematika, Matematika untuk Sekolah Dasar.

## Abstrak
Bahan  ajar  merupakan  kumpulan  materi    dan  gambar  yang  disusun  oleh  guru.  Pembelajaran matematika di sekolah dasar (SD) sangat perlu memberikan muatan antara matematika dalam dunia  sehari-hari  siswa  yang  berbasis  pada  budaya  lokal  dengan  matematika  sekolah.  Salah satu  pembelajaran  matematika  yang  inovatif  di  SD  dapat dilakukan melalui  mengaitkan materi dengan budaya atau disebut etnomatematika. Bahan ajar berbasis Etnomatematika di SD bisa didefinisikan sebagai kumpulan materi khusus SD yang disusun oleh guru dalam memudahkan proses  pembelajaran  matematika  di kelas  yang  berkaitan  dengan  budaya,  baik  berupa  bentuk atau kebiasaan yang sering ditemui oleh siswa. Kelebihan dari bahan ajar terdiri dari: 1) Study From  Anywhere,  Anytime ;  2) No  Commuting ;  3) Flexibility  to  Choose .  Sedangkan  kekurangan dari  bahan  ajar  terdiri  dari:  1) High  Chances  of  Distraction  In  The  Class ;  2) No  Social Interaction ;  3) Takes  A  Lot  of  Time  And  Money .    Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Studi  Kepustakaan  ( Library  Research ).    Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode analisis isi ( Content Analysis ) .
Kata kunci: Teaching Material, Ethnomathematics, Matematics for Elementary School.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Implikasi  diterbitkan  Permendikbud  No.  57  Tahun  2014  menunjukkan  bahwa pengembangan  segala  aspek  kecakapan  siswa  diperoleh  dari  berbagai  muatan pelajaran.  Dalam  konteks  muatan  Matematika,  kecakapan  matematis  merupakan bagian dari kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa terutama dalam pengembangan penalaran,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  siswa  sehari-hari  (Kilpatrick,  2001).  Demikian  pula,  pada  jenjang  SD kelas 1-3,  muatan  Matematika  selalu  terintegrasi  dengan  muatan  lain  seperti  IPA  dan  IPS. Oleh  sebab  itu,  dalam  Kurikulum  2013  dapat  dinyatakan  bahwa  muatan  Matematika memiliki kedudukan yang sentral dalam mengembangkan kecakapan matematis dalam kehidupan siswa.
Menurut  Muhammad  (2017:117)  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami  sebuah  konsep  matematika  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  melalui beberapa  indikator  kecakapan  pemahaman  siswa  pada  aspek  (1)  menafsirkan terutama  pada  materi  bangun  datar,  bangun  ruang;  (2)  memberikan  contoh  benda- benda  yang  termasuk  bangun  ruang  dan  bangun  datar;  (3)  mengklasifikasikan  benda berdasarkan  bentuknya  (Suparman,  2012:138).  Kurangnya  contoh-contoh  riil  dan kontekstual dalam pembelajaran merupakan salah satu faktornya. Sementara, menurut beberapa guru, beberapa faktor penghambat proses pembelajaran meliputi: (1) proses pembelajaran  tidak  didukung  oleh  panduan  yang  jelas,  (2)  guru  memberikan  materi pembelajaran,  tanpa  bahan  ajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar mandiri, dan (3) kurangnya sumber ilmu, fasilitas, dan waktu membuat siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran (Jati, 2014:9).
Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan No.  68 Tahun 2013 mendukung pola pembelajaran  inovatif  dan  kontekstual.  Sehingga  diharapkan  proses  pembelajaran menjadi  interaktif,  menyenangkan,  memotivasi,  menantang,  serta  meninggalkan  pola pembelajaran  tunggal  menjadi  pembelajaran  yang  berpola multidicipline .  Adanya kondisi  tersebut  memberikan  benang  merah  bahwa  sudah  semestinya  ada  suatu upaya  meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa  dengan  berbagai  alternatif  dan inovasi.  Salah  satu  kuncinya  adalah  perbaikan  proses  pembelajaran,  khususnya dengan  meningkatkan  porsi  menalar,  memecahkan  masalah,  berargumentasi  dan berkomunikasi melalui pembelajaran yang lebih kontekstual. Pembelajaran matematika yang  inovatif  dapat  dilakukan  melalui  media  pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan budaya atau yang disebut etnomatematika.
Menurut  Shirley  (Marsigit,  2016)  sekarang  ini  bidang  etnomatematika,  yaitu matematika  yang  tumbuh  dan  berkembang  dalam  masyarakat  dan  sesuai  dengan kebudayaan  setempat,  dapat  digunakan  sebagai  pusat  proses  pembelajaran  dan metode  pengajaran,  walaupun  masih  relative  baru  dalam  dunia  pendidikan. Etnomatematika membutuhkan interpretasi yang dinamis. Sebagaimana dikemukakan oleh D'Ambrosio (2006) bahwa " The term requires a dynamic interpretation because it describes  concepts  that  are  themselves  neither  rigid  nor  singular-namely,  ethno  and mathematics ".
Maka dapat diambil kesimpulan bahwa etnomatematika dapat dikatakan sebagai cara-cara  khusus  yang  dilakukan  oleh  suatu  kelompok  tertentu  dalam  melakukan aktifitas  matematika.  Aktivitas  matematika  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  yang  di dalamnya  terjadi  proses  pengabstraksian  dari  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari ke dalam matematika atau sebaliknya, meliputi aktivitas mengelompokkan, berhitung,  mengukur,  merancang  bangunan  atau  alat,  membuat  pola,  membilang, menentukan  lokasi,  bermain,  menjelaskan,  dan  sebagainya.  Sedangkan  bentuk  dari etnomatematika  adalah  berbagai  hasil  dari  aktivitas  matematika  yang  dimiliki  atau berkembang pada kelompok itu sendiri, meliputi konsep matematika pada peninggalan
budaya  yang  sangat  popular  adalah  peninggalan  nenek  moyang  kita  yaitu  candi Borobudur, Candi Prambanan dan Keraton Yogyakarta
Bahan  ajar  matematika  berbasis  etnomatematika  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  haruslah  menarik  dan  dapat  membuat  siswa  menjadi  bergairah dalam  belajar.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membentuk  pola  pemahaman  pada  materi dan  konsep  materi  yang  dipelajari  melalui  objek  atau  situs  bersejarah.  Materi pembelajaran  dibuat  berdasarkan  literasi  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa berdasarkan  materi  matematika  dan  atau  penerapan  matematika  yang  telah membudaya  dilingkungan  masyarakat.  Bahan  ajar  berperan  sebagai  sumber  materi yang  dapat  membantu  siswa  belajar  mandiri  dan  diharapkan  siswa  dapat  memahami konsep  dam  materi  bangun  datar  pada  muatan  matematika.  Penggunaan  bahan  ajar matematika,  analisis  kelebihan  dan  analisis  kekurangan  bahan  ajar  yang  digunakan nantinya menjadi bahan kajian dalam penelitian ini.

## METODE
Pada penelitian ini kami menggunakan jenis/pendekatan penelitian yang berupa Studi  Kepustakaan  ( Library  Research ).  Menurut  Mardalis  Studi  kepustakaan merupakan  suatu  studi  yang  digunakan  dalam  mengeumpulkan  informasi  dan  data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di perpustakaan seperti dokumen, buku,  majalah,  kisah-kisah  sejarah,  dsb  (Mirzaqot,  2018).  Adapun  langkah-langkah dalam penelitian kepustakaan menurut Kuhlthau adalah sebagai berikut : 1. Pemilihan topik 2.  Eksplorasi informasi 3.  Menentukan fokus penelitian 4.  Pengumpulan sumber data  5.  Persiapan  penyajian  data  6.  Penyusunan  laporan (Muhammad,  2019). Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  yaitu  mencari  data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, buku, makalah atau artikel, jurnal dan  sebagainya  (Arikunto,  2010).  Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah daftar check-list klasifikasi bahan penelitian, skema/peta penulisan dan format catatan penelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode analisis  isi  ( Content  Analysis ).  Analisis  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  inferensi yang  valid  dan  dapat  diteliti  ulang  berdasarkan  konteksnya.  Dalam  analisis  ini  akan dilakukan  proses  memilih,  membandingkan,  menggabungkan  dan  memilah  berbagai pengertian  hingga  ditemukan  yang  relevan.  Penggunaan  bahan  ajar  matematika, analisis kelebihan dan kekurangan bahan ajar yang digunakan nantinya menjadi bahan kajian dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penggunaan Bahan Ajar
Media  pembelajaran  merupakan  peralatan  yang  digunakan  dalam  pengajaran sebagai suplemen dalam pengajaran di kelas untuk meningkatkan minat belajar siswa (Kumar, 2017). Bahan ajar adalah katalis penting untuk pengajaran yang efektif. Selain metode  pengajaran  konvensional,  ada  berbagai  jenis  media  pembelajaran  yang tersedia  untuk  guru.  Media  pembelajaran  membantu  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan matematika dan lainnya.
Satu  faktor  penting  tentang  bahan  ajar  adalah  bahan  itu  harus  memenuhi kebutuhan  siswa  karena  setiap  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  sendiri.  Seperti yang  dikatakan Mauluah  (2019),  “Siswa  perlu  mempelajari  materi  yang  berhubungan dengan dunia nyata dan harus secara positif terkait dengan aspek-aspek batin mereka seperti  usia,  tingkat  pendidikan,  sikap  sosial,  kemampuan  intelektual  dan  tingkat kedewasaan emosional".
Media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  mempelajari  matematika  (Kumar, 2017).  Media  pembelajaran  matematika  mengembangkan  gambar  yang  tepat  dalam

## 4th National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2019)
pikiran  siswa  dan  menciptakan  suasana  yang  menarik  bagi  siswa  untuk  membuat belajar semakin mudah dan jelas. Dalam hal ini, media pembelajaran dapat membantu meningkatkan  kemampuan  numerik,  nalar,  dan  logika  matematika  siswa,  sehingga guru  dapat  memberi  pembelajaran  dengan  mudah  dan  menjelaskan  konsep  materi yang diajarkan.
Teaching  Learning  Materials  made  a  shift  from  Response  Strengthening  to Knowledge  Acquisition  for  construction  of  Knowledge (Mukherjee,  2017).  Bahan  ajar membuat perubahan dari penguatan respons ke akuisisi pengetahuan untuk konstruksi pengetahuan.  Perubahan  seperti  ini  sangatlah  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pengertian  ini  menggambarkan  bahwa  suatu  bahan  ajar  hendaknya dirancang  dan  ditulis  dengan  kaidah  instruksional  karena  akan  digunakan  oleh  guru untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran.
Teaching materials is a generic term used to describe the resources teachers use to  deliver  instruction (Stephney,  2016).  Bahan  ajar  merupakan  istilah  umum  yang digunakan  untuk  menggambarkan  sumber  daya  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  instruksi.  Bahan  ajar  dapat  mendukung  pembelajaran  siswa  dan meningkatkan  keberhasilan  siswa.  Idealnya,  bahan  ajar  akan  disesuaikan  dengan konten  penggunanya,  untuk  di  kelas,  maka  digunakan  oleh  siswa    dan  guru.  Bahan ajar datang dalam berbagai bentuk dan ukuran, tetapi semuanya memiliki kemampuan yang sama untuk mendukung pembelajaran siswa.
Teaching materials are the materials which the teacher can use to help students learn  a  mathematics  through  visual  or  audio  perception (Simpson,  2019).  Bahan  ajar merupakan  materi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  siswa  belajar matematika  melalui  persepsi  visual  atau  audio.  Siswa  harus  mampu  berkontribusi untuk  pencapaian  tujuan  praktis,  budaya,  dan  pendidikan  untuk  belajar  matematika. Bahan ajar yang baik akan sangat membantu memperkuat keinginan awal siswa untuk belajar  matematika  dan  untuk  mempertahankan  antusiasme  siswa  selama pembelajaran berlangsung.
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar merupakan  kumpulan  materi    dan  gambar  yang  disusun  oleh  guru.  Namun,  istilah  ini biasanya merujuk pada contoh konkret, seperti lembar kerja atau manipulatif (alat atau permainan  pembelajaran  yang  dapat  ditangani  siswa  untuk  membantu  siswa memperoleh  dan  mempraktikkan  fasilitas  dengan  pengetahuan  baru  -  misalnya. penghitungan dalam matematika, dll.).
Menurut  Shirley  (Marsigit,  2016)  sekarang  ini  bidang  etnomatematika,  yaitu matematika  yang  tumbuh  dan  berkembang  dalam  masyarakat  dan  sesuai  dengan kebudayaan  setempat,  dapat  digunakan  sebagai  pusat  proses  pembelajaran  dan metode  pengajaran,  walaupun  masih  relative  baru  dalam  dunia  pendidikan. Etnomatematika  membutuhkan  interpretasi  yang  dinamis.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut,  (Tandililing,  2013)  mengungkapkan  bahwa  etnomatematika  adalah matematika  yang  diterapkan  oleh  kelompok  budaya  tertentu,  kelompok  buruh/petani, anak-anak  dari  masyarakat  kelas  tertentu  ,  kelas-kelas  profesional  dan  lain sebagainya. Didalam pembelajaran matematika di sekolah dasar (SD) dan matematika yang  ditemukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-  hari  sangat  berbeda.  Oleh  sebab  itu pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  (SD)  sangat  perlu  memberikan  muatan antara  matematika  dalam  dunia  sehari-hari  siswa  yang  berbasis  pada  budaya  lokal dengan matematika sekolah.
Salah  satu  pembelajaran  matematika  yang  inovatif  di  sekolah  dasar (SD)  dapat dilakukan  melalui  menyediakan  bahan  ajar  berbasis  budaya  atau  yang  disebut etnomatematika.  Bahan  ajar  berbasis  Etnomatematika  di  sekolah  dasar  (SD)  bisa didefinisikan  sebagai  bahan  ajar  khusus  yang  disusun  oleh  guru  dalam  melakukan aktifitas proses pembelajaran matematika di kelas sekolah dasar (SD) yang berkaitan dengan  budaya,  baik  berupa  bentuk  atau  kebiasaan  yang  sering  ditemui  oleh  siswa.
Salah  satu  bentuk  dari  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  yang  dapat  diadaptasi adalah berupa hasil perkembangan budaya pada suatu daerah.

## B. Kelebihan Bahan Ajar
1. Study From Anywhere, Anytime
Hal terbaik tentang bahan ajar adalah siswa dapat mempelajarinya dari mana saja  dan  kapan  saja.  Tidak  masalah  di  bagian  negara  tempat  siswa  tinggal,  siswa dapat mengikuti kursus dan mulai belajar dimana saja. Siswa mendapatkan semua pengetahuan dan pelatihan di mana pun Anda berada di planet ini (Nagrale, 2013). 2. No Commuting
Nagrale  (2013)  menyatakan  bahwa  jika  siswa  memilih  bahan  ajar  berbentuk cetak untuk belajar, maka siswa tidak harus mempunyai komputer di rumah atau di sekolah.  Siswa  hanya  memerlukan  niat  dan  konsesntrasi  penuh  pada  proses pembelajaran. Seluruh informasi yang dibutuhkan pada materi yang akan dipelajari akan  berada  di  genggaman  siswa  dan  siswa  tidak  harus  keluar  kelas  atau  rumah dalam belajar.
3. Flexibility to Choose
Siswa  harus  mengikuti  jadwal  belajar  yang  ditetapkan  sesuai  dengan kurikulum  sekolah.  Tetapi  siswa  bisa  mempelajari  materi  sesuai  dengan kenyamanan  siswa  itu  sendiri  tanpa  harus  secara  urut  dalam  mempelajari  materi yang  ada  di  bahan  ajar.  Bahkan  jika  siswa  berada  di  luar  kelas,  proses pembelajaran  jauh  lebih  dibebaskan  dalam  memilih  materi  tanpa  terpaku  pada kurikulum sekolah, sehingga manfaat bahan ajar adalah membuat siswa fleksibilitas untuk memilih materi belajar (Brown, 2017).

## C. Kekurangan Bahan Ajar
1. High Chances of Distraction In The Class
Menurut  Nagrale  (2013)  penggunaan  bahan  ajar  berbentuk  cetak  adalah pilihan  yang  kurang  tepat  pada  proses  pembelajaran  bila  keadaan  siswa  (kelas) kurang  kondusif.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar  berbentuk  cetak  memerlukan suasana yang nyaman dan tidak berisik pada saat proses pembelajaran agar siswa lebih  mudah  memahami  dan  mempelajari  materi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar tersebut.
2. No Social Interaction
Siswa  akan  sering  belajar  sendiri  sehingga  mereka  merasa  terisolasi  dan kehilangan  interaksi  fisik  sosial  pada  saat  diadakan  diskusi  di  kelas  atau  di  luar kelas.  Selain  itu,  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mempraktikkan  pelajaran secara  lisan  (terlalu  sering  membaca).  Kurangnya  interaksi  fisik  dalam  proses pendidikan  dapat  menyebabkan  banyak  masalah,  seperti  kurang  pergaulan, berdiskusi dan merasa terisolasi (Dyrud, 2000).
3. Takes A Lot of Time And Money
Guru  harus  mengeluarkan  banyak  waktu  dan  uang  dalam  mempersiapkan bahan  ajar  berbentuk  cetak  (Brown,  2017).  Guru  akan  kehilangan  banyak  waktu dalam  proses  penyusunan,  pencarian  materi,  dan  membuat  bahan  ajar  agar  lebih menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu  guru  juga  mengeluarkan  banyak  uang  untuk mencetak  dan  mendistribusikan  kepada  siswa  agar  masing-masing  siswa  dapat meiliki bahan ajar ini satu persatu.

## SIMPULAN
Pada  hakekatnya,  bahan  ajar  merupakan  kumpulan  materi    dan  gambar  yang disusun  oleh  guru.  Namun,  istilah  ini  biasanya  merujuk  pada  contoh  konkret,  seperti lembar  kerja,  alat  atau  permainan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk membantu  memperoleh  dan  mempraktikkan  materi  dengan  pengalaman  baru.

## 4th National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2019)
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  (SD)  sangat  perlu  memberikan  muatan antara  matematika  dalam  dunia  sehari-hari  siswa  yang  berbasis  pada  budaya  lokal dengan matematika sekolah. Salah satu pembelajaran matematika yang inovatif di SD dapat  dilakukan  melalui  mengaitkan  materi  dengan  budaya  atau  disebut etnomatematika. Bahan ajar berbasis Etnomatematika di SD bisa didefinisikan sebagai kumpulan  materi  khusus  yang  disusun  oleh  guru  dalam  melakukan  aktifitas  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  SD  yang  berkaitan  dengan  budaya,  baik  berupa bentuk  atau  kebiasaan  yang  sering  ditemui  oleh  siswa.  Kelebihan  dari  bahan  ajar terdiri  dari:  1) Study  From  Anywhere,  Anytime;  2)  No  Commuting;  3)  Flexibility  to Choose. Sedangkan  kekurangan  dari  bahan  ajar  terdiri  dari:  1) High  Chances  of Distraction In The Class; 2) No Social Interaction; 3) Takes A Lot of Time And Money. Saran untuk pembaca yang lainnya adalah kreatif dalam menyusun bahan ajar sesuai dengan  kemampuan  siswa  dan  lingkungan,  karena  bahan  ajar  yang  baik  paling  tidak memenuhi kebutuhan siswa yang memiliki tingkat pemahaman berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta
D’Ambrosio,  U.  (2006). Preface.  Prosiding,  International  Congress  of  Mathematics Education Copenhagen . Pisa: University of Pisa. Brown,  C.  (2017). Benefits  of  Teaching  Learning  Materials .  Diakses  dari https://www.eztalks.com/elearning/benefits-teaching-learning-materials.html . Dyrud,  M.  A.  (2000).  The  third  wave:  a  position  paper. Business  Communication Quarterly, 63(3), 81-93 . https://doi.org/10.1177/108056990006300310 .
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2013). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan  Pengawasan  Internal  (Permendikbud  No.  68  Tahun  2013) .  Jakarta: Kemendikbud.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2014). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan  Pengawasan  Internal  ( Permendikbud  No.  57  Tahun  2014 ) .  Jakarta: Kemendikbud
Jati,  Aufrida  W.C.  (2014). Faktor-Faktor  Penghambat  Proses  Pembelajaran  Biola Grade 1 Di Jogja Music School (JMS) Yogyakarta. Yogyakarta: Skripsi, UNY. Kilpatrick,  Swafford,  dan  Findell,  (2001). Adding  It  Up:  Helping  Children  Learn Mathematics . National Academy Press. Kumar,  Shravan.  (2017). Teaching  Material  and  Teaching  Aids  Paper  12  Module  24 . India: V.S.S.D. College, University Kanpur.
Mauluah,  Luluk.  (2019).  Ethnomatematics  For  Elementary  Student:  Exploration  The Learning  Resource  At  Kraton  Yogyakarta. International  Journal  Of  Scientific  &
Technology Research ,Vol. 8 Issue 07,. pp : 776-780, July 2019 . Marsigit.  2016.  Pembelajaran  Matematika  Dalam  Perspektif  Kekinian. Math  Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 2, No. 3, September - Desember 2016 . STKIP PGRI Banjarmasin.
Mirzaqot, T.A. & Budi Purwoko. (2018). Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori Dan Praktik Konseling Expressive Writing. Jurnal BK UNESA Vol. 8 No. 1 Tahun 2018.
Mukherjee,  T.  (2017).  Teaching  Materials  and  Teaching  Aids. Journal  Phatashala Amity Univercity India No. 12 Vol. 24, Juli 2017. Hal. 3 -14 .
Muhammad, Azamul F.N. (2017 a). Berpikir Profetik Dalam Pembelajaran Matematika SD/MI. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam Vol. 9 No. 2, pp. 111-120. Muhammad, Azamul F.N. (2019 b). Menumbuhkan Kedisiplinan Siswa Melalui Strategi Manajemen  Intervensi. JPPSD  (Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah Dasar) Vol. 7 No. 1 April 2019 .

## 4th National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2019)
Nagrale, P. (2013). Advantages and disadvantages of distance education . Diakses dari https://surejob.in/advantages-anddisadvantages-of-learning-materials.html .
Simpson,  A.P.  (2019,  Maret  2019). Teaching  Aids  and  Teaching  Materials  in  FLT . Diakses dari www.canvas.intructure.com . Stephney,  Shonette.  (2016,  June  2016). The  Importance  of  Learning  Materials  in Teaching . Diakses dari www.education.gov.gy.com . Suparman, Atwi. (2012). Desain Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga. Tandililing,  E.  (2013).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dengan Pendekatan  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Di Sekolah. Jurnal Prociding di Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  2013.  FMIPA  UNY. ISSN 978 – 979 – 16353 – 9 – 4 .