## Pengembangan Perangkat Pembelajaran PPKn Berbasis
Model Predict, Observe, Explain (POE) dalam Meningkatkan

## Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep
Siswa Kelas V Sekolah Dasar
1 Dimas Aditya Nugroho, 2 Mustaji, 3 Raden Roro Nanik Setyowati 123 Universitas Negeri Surabaya Email: Dimasaditya.18029@mhs.unesa.ac.id
Abstract: This research aims to describe the results of the validity, practicality of learning devices, and the effectiveness of the integrated learning tools of the POE model  to  help  student    understanding  of  concept  and  famililiarize  students  with critical thinking skills. This research  isa research development that  adapting using a  4-D  development  model  and  data  collection  techniques  using  observations, questionnaires,  and  test.  The  trial  was  conducted  in  the  2019/2020  school  year with  a  total  of  20  research  subjects.  The  results  of  the  research  that  have  been done prove that the POE model based learning process can be applied because it has  good  validity  with  an  average  value  above  3.6,  while  for  the  evaluation  of practicability  it  can  be  said  to  be  weel  proven  in  the  implementation of  learning which has an average  have value of 79,5%, and the effectiveness of the learning process can be agreed affective based on the learning achievement test related to understanding concept and critical thinking skills before only 45% of students who completed  it  and  after  participating  in  learning  up  to  100%  of  students  who completed it resulted with a value of ≥75.
Keywords: Predict, Observe, Explain (POE) Models, Concept Understanding, and Critical Thinking Skills

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  penting  bagi  siswa  karena  pembelajaran bertujuan  untuk  membentuk  kepribadian  dan  pemikinan  dari  sekolah  siswa  sehingga terjadi  terjadi  perubahan  yang  positif,  Menurut  Haryono  pembelajaran  yang  dilakukan merupakan proses penyampaian informasi dan pengetahuan lainnya yang dilakukan oleh guru  kepada  murid  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  diri sehingga dapat berguna dikemudian hari. Tujuan pembelajaan akan tercapai apabila guru mempertimbangkan  proses  pembelajaran  yang  meliputi  proses  pemberian  materi, penyusunan  materi,  dan  pengaturan  suasana  kelas  sehingga  pembelajaran  akan  lebih efektif  dan  bermakna.  Salah  satu  pembelajaran  yang  harus  ada  pada  jenjang  sekolah dasar  yaitu  pembelajaran  PPKn,  karena  pembelajaran  tersebut  memiliki  tujuan  agar siswa mempunyai rasa kebangsaan yang tinggi dan memiliki budi pekerti luhur yang baik sehingga menjadi warganegara yang baik. 1
Pembelajaran  PPKn  di  sekolah  dasar  dijadikan  sebagai  sarana  agar  siswa mempunyai    rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  bertanggung  jawab,  bernilai  luhur,  dan berkarakter. Risvanelli pembelajaran PPKn disekolah bertujuan untuk menjadikan siswa agam memiliki rasa cinta terhadap tanah air dan memiliki kepridian yang baik. Selain itu juga  tujuan  pembelajaran  PPKn  diadakan  pada  sekolah  dasar  yaitu  agar  siswa  dapat
1 Haryono,  A.  D.  (2014). Metode  Praktis  Pengembangan  Sumber  Belajar  dan  Media  Pembelajaran. Malang: Genius Media
mengasah  keterampilan  berpikir  kritis,  dengan  menyajikan  materi-materi  yang  sering dijumpai oleh siswa dalam kesehariannya. 2
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  baik  untuk  dikembangkan  sejak  dini  karena kemampuan siswa untuk berpikir secara kritis terhadap segala sesuatu dapat membantu siswa  dalam  menganalisis  persoalan  dan  menyelesaikannya  dengan  menggunakan pertimbangan yan tepat. Menurut Fisher kemampuan berpikir kritis melibatkan proses untuk  menganalisis  suatu  informasi,  ide,  pendapat,  dan  konsep  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  sehingga  siswa  mendapatkan  kesimpulan  dari  sebuah  fakta  dan pemikiran  yang  baik  dalam  menaggapi  suatu  informasi.  Selain  itu  kemampuan  untuk berpikir  secara  kritis  dapat  mempermudah  siswa  untuk    mengolah    suatu  konsep mengenai materi pembelajaran yang diterima sehingga siswa memiliki pemahaman yang baik,  karena  berdasarkan  pengertiannya  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  kemampuan siswa  dalam  menganalisa  suatu  informasi  yang  ditemukan  berdasarkan  dengan menggunakan sumber-sumber yang relevan, oleh sebab itu penting untuk membiasakan siswa  sejak  dini  untuk  berpikir  secara  kritis  terhadap  segala  sesuatu  yaitu  dengan  cara guru menyajikan pembelajaran yang menarik bagi siswa dengan memberikan pertanyaan ataupun  pernyataan  yang    bertujuan  untuk  mengajak  siswa  berpikir  secara  kritis  serta sehingga    pemahaman  konsep  mengenai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat diterima oleh siswa. 3
Proses  pemahaman  konsep  yang  dilakukan  siswa  dapat  terbantu  apabila  siswa memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis.  Pemahaman  konsep  memiliki pengertian yaitu pemahaman terhadap suatu ide, informasi, pengetahuan, dan fakta yang didapatkan  oleh  siswa  saat  melakukan  pembelajaran.  Menurut  Sriyanti  pemahaman konsep  yaitu  siswa  dapat  menerima  dan  memahami  makna  dari  setiap  informasi  yang terima bukan hanya sekedar hafalan.
Salah satu upaya yang sebaiknya dilakukan dalam membantu siswa agar mimiliki pemahaman konsep yang yang baik yaitu dengan cara mengkondisikan suasana kelas dan pengkondisian  proses  pembelajaran  agar  lebih  siswa  lebih  aktif  dalam  menemukan informasi  yang.    Pengelolaan  proses  pembelajaran  dapat  dikembangkan  melalui rancangan terhadap proses pembelajaran yaitu dengan cara menentukan langkah-langkah yang digunakan pada saat pembelajaran dan menentukan model pembelajaran yang akan digunakan  dengan  mempertimbangkan  kondisi  lingkungan  sekolah  sehingga pembelajaran akan menjadi lebih efektif. 4
Berdasarkan  fakta  yang  diproleh  pada  saat  melakukan  observasi    pada  tanggal  2 Oktober  2019  menunjukkan  bahwa  proses  kegiatan  penyampaian  materi  kepada  siswa belum dapat melatih siswa untuk berpikir secara kritis, hal tersebut disebabkan karenan
2 Risvanelli.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  V Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia  (JPPI). 3(2),  44-45.  Doi: https://doi.org/10.29210//02017115 . 3 Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. (Benyamin Hadinata, Penerjemah). UK: Cambridge University Press
4 Sriyanti.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Melalui  Diskusi Kelompok  Berbantuan  Alat  Peraga. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ipa. 10(1).  63-73.  Doi: 10.26418/Jpmipa.V10i1.2965 8
penyampaian materi terhadap siswa hanya sebatas siswa mendengarkan penjelasan dari guru  sehingga  kurangnya  interaksi  timbal  balik  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru menjadikan  pembelajaran  menjadi  kurang  interaktif.  Selain  itu  pada  salah  satu komponen  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  invoatif  dan  hanya menggunakan model pembelajaran yang sama setiap pada setiap pembelajaran sehingga proses  penyampaian  materi  menjadi  kurang  menarik.  Pada  dasarnya  guru  merupakan penentu  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. maka penentuan model menjadi hal yang sangat penting  agar pembelajaran menjadi menarik dan efektif.
Perancangan  model  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan-tujuan  yang  ingin dicapai  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  materi  dapat tersampaikan  dengan  baik.  Menurut  Suprijono  model  pembelajaran  merupakan gambaran  dari  kegiatan  belajar  secara  keseluruhan  dengan  tujuan  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Penggunaan  model  yang  diterapkan  dalam rancangan  proses  pembelajaran  sangat  membantu  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  secara  kritis  dan  kemampuan  dalam  pemahaman  konsep  yang dimiliki  siswa,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  baik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konseps  siswa  yatu  model  POE  karena model pada penerapannya lebih menekankan siswa agar lebih terlibat dengan aktif dalam proses untuk menemukan informasi, konsep, dan pengetahuan yang dicari dengan cara melakukan penyelidikan atau observasi yang dilakukan secara mandiri. 5
Model  pembelajaran Predict,  Observe,  Explain (POE)  mempunyai  kegiatan  dalam proses pembelajarannya yang mengajak siswa untuk terlibat langsung dalam melakukan prediksi  mengenai  suatu  fenomena  dan  membuktinya  melalui  observasi,  dan menjelaskan hasil observasi yang telah dilakukannya.
Kala  et  al  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  POE  yaitu  model  yang melibatkan  siswa  untuk  terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran  dengan  berdasarkan langkah-langkah kegiatan yang telah ditetukan yang meliputi kegiatan prediksi, observas, dan  menjelaskan.  Penggunaan  model  pembelajaran  POE  dalam  proses  pembelajaran PPKn sangat membantu siswa dalam mengambangkan kemampuan berpikir secara kritis dan dapat membantu siswa untuk mimiliki pemahaman konsep materi  dengan baik. 6
Berdasarkan  pemaparan  yang  diuraikan  di  latar  belakang  maka  penting  untuk meneliti lebih dalam dan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis model POE guna meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep dan kemampuan untuk berpikir  secara  kritis.    Penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  rumusan masalah  yaitu  1)  kevalidan,    2)  Keperaktisan  perangkat,  dan  3)  Keefektivan  perangkat pembelajaran PPKn berbasis model POE untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa  kelas V sekolah dasar.
5 Suprijono, Agus. (2016a). Model-Model Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Pelajar 6 Kala,  N.,  Yaman,  F.,  &  Ayas,  A.  (2012).  The  Efeectiviness  of  Predict-Observe-Explain Technique  in  Probing  Student’  Understanding  About  Acid-Base  Chemistry:  pH,  Poh,  and  Strength. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(3), 555-574. Doi: 10.1007/s10763-012-9354-z

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  yang mengembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran  terintegrasi  model  pembelajaran  POE dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  serta  kemampuan untuk  melakukan  pemikiran  secara  kritis.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Lidah Kulon  IV/467  Surabaya  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020,  dengan menggunakan 20 orang siswa dari kelas V sebagai subjek penelitian.
Penelitian  dilakukan  menngunakan  model  pengembangan  yang  mengacu  pada model  pengembangan  4-D (four-D) dengan  tahap  definisi,  desain,  pengembangan,  dan penyebaran. 7 Desain penelitian ini yaitu one-group pretest-postest yang memiliki pengertian pemberian  perlakuan  terhadap  1  kelompok  yang  dijadikan  subjek.  Desain  penelitian dapat digambarkan seperti berikut.
Tabel 1. Rancangan Uji Coba Perangkat Pembelajaran
(Adaptasi Sugiyono, 2015: 75)
Uji  coba  perangkat  pembelajaran  dapat  dilakukan  apabila  telah  dinyatakan  layak oleh  validator.  Pada  pelaksanaan  penelitian,  intrumen  yang  digunakan  yaitu  angket validasi, lembar pengamatan keterlaksanaan, lembar pengamatan aktivitas siswa, lembar angket terhadap respon siswa, lembar tes keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep. 8
Data  yang  diperoleh  setelah  melakukan  penelitian  selanjutnya  dianalisis  dengan tujuan  untuk  melihat  perangkat  pemebalajaran  layak  atau  tidak.  Komponen  pada perangkat pembelajaran yang telah dirancang dapat dikatakan layak apabila hasil rata-rata yang yang diperoleh telah memenuhi indikator yang ditetapkan sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Komponen-komponen  dari  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kriteria dan  dinyatakan  valid  serta  layak  selanjutnya  dapat  diimplementasikan  ke  dalam pembelajaran  yang  ada  di  kelas  agar  dapat  melihat  keperaktisan  dan  kefektivan  dari setiap komponen perangkat pembelajaran. Pada saat perangkat pembelajaran diterapkan
7 Hobri. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan (Aplikasi Pada Penilitian Pendidikan Matematika). Jember: Pena Salsabila
8 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
terdapat    guru  kelas  yang  mengamati  dan  menilai  proses  pembelajaran,  guru  yang melakukan pengamatan terhadap proses belajar ssiwa berjumlah 2 orang dan dari hasil penilaian pengamatan diperoleh data mengenai persentase keterlaksanaan pembelajaran sehingga data tersebut dapat dijadikan sebagai acuan mengenai keperaktisan. Data yang telah  diperoleh  lalu  di  analisi  menggunakan  rumus  keterlaksaan  pembelajaran  sebagai berikut.
Keterangan:
P : Jumlah keseluruhan kegiatan yang keterlaksanaan (%)
∑ K : Komponen kegiata yang telah terlaksana
∑ N : Keseluruhan dari komponen yang diamati
Data  yang  telah  dianalisis  selanjutnya  diukur  dengan  menggunakan  acuan  atau  kriteria yang  telah  ditetapkan  untuk  mengetahui  persentase  dan  kategori  keterlaksanaan komponen perangkat pembelaajaran, berikut kriteria penilaian.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan
Kefektivan dari perangkat pembelajaran dapat ditentukan dari hasil nilai tes siswa sebelum  melakukan  pembelajaran  dan  setelah  melakukan  pembelajaran  sehingga  nanti terlibat  perbedaan  nilai pre-test dan post-test, jika  nilai  siswa  setelah  melakukan pembelajaran  lebih  tinggi  dari  sebelum  pembelajaran  maka  dapat  dikatakn  perangkat pembelajaran efektif. Tes yang digunakan menggunakan 2 jenis soal yaitu soal tes pilihan ganda  dengan  jumlah 10 soal    soal  tes  urian  berjumlah  5  soal.  Perhitungan  kefektivan dilihat  dati  ketuntasan  tes  hasil  belajar  siswa  secara  individu  dan  klasikal  jika  terdapat 50% lebih siswa mendapatkan nilai diatas KKM ≥ 75 maka dapat dikatakan efektif akan tetapi  jika  tidak  terdapat  perubahan  sama  sekali  maka  pembelajaran  tidak  efektif  dan perlu  dilakukan  perbaikan.  Data  dari  hasil  tes  siswa  kemudian  dianalisis  menggunakan rumus berikut.
Setelah memperoleh data mengenai ketuntasan secara klasikan dan individu maka dilakukan  perhitungan N-gain yang  berfungsin  untuk  melihat  perubahan  kemampuan
dari  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran, perhitungan N-gain dilakukan  berdasarkan  hasil  nilai pre-test dan post-test. Perhitungan analisis N-gain menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
N-Gain : Peningkatan S post : Skor tes setelah melakukan pembelajaran S pre : Skor sebelum melakukan pembelajaran S max : Skor maksimal
(Sundayana, 2014: 151)
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan pre-test dan post-test yang  telah  dianalisi menggunakan N-gain selanjutnya  diukur  berdasarkan  kriteria-kriteria  yang  dijadikan acuan  untuk  meilihat  peningkatan  dari  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran, sebagai berikut.
Tabel 4. Kriteria N-Gain yang Ternormalisasikan
(Adaptasi dari Sundayana, 2014: 151)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  seberapa  valid  komponen-komponen pembelajaran.  Sedangkan  keperaktisan  dari  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil keterlaksanaan RPP, aktivias siswa, dan respon siswa. Selain itu juga untuk melihat keefektivan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  tolak  ukur  berdasarkan  hasil  tes pemahaman konsep dan tes keterampilan berpikir kritis.
Komponen  pembelajaran  sebelum  diimplementasikan  harus  melewati  tahap validasi  dengan  tujuan  untuk  melihat  kelayakan  dari  perangkat  pembelajaran.  Proses penilaian  kevalidan  dilakukan  dosen  ahli  yang  bertindak  sebagai  validator,  penilaian tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  angket  validasi  dengan  penilaian berdasarkan  kriteria-kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Berikut  ini  hasil  validasi  yang  telah dinilai oleh 2 orang validator.
Gambar 1. Perhitungan Validitas Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  telah  disebutkan  diatas  menggambarkan  bahwa  setiap komponen memiliki validan sangat baik  dengan nilai terendah yaitu 3,57. Hal tersebut menjelaskan  bahwa  komponen  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  telah layak untuk diterapakan pada proses pembelajaran dengan beberapa revisi kecil.
Keperaktisan  dari  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian terhadap  keterlaksanaan  RPP,  aktivitas  kegiatan  siswa,  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran.  Berikut  ini  penilaian  keteraksanaan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dilakukan selama 2 kali pertemuan.
Gambar 2. Analisis keterlaksanaan RPP
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dirancang  dapat  terlaksana  dengan baik, hal tersebut dibuktikan dari perolehan persentases pada pertemuan 1 dengan nilai rata-rata 3,26 atau sebesar 76% hal tersebut menunjukkan bahwa RPP dapat terlaksana dengan baik, sedangkan pada pertemuan 2 keterlaksanaan RPP mengalami peningkatan menjadi 3,32 atau sebesar 83% aspek pembelajaran terlaksana dengan sangat baik. Hasil
persentase diperoleh dari penilaian guru yang berperan sebagai pengamat pembelajaran, sehingga  dapat  dikatakan  data  yang  diproleh  merupakan  data  lapangan  yang  valid, sehingga dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang terintergasi dengan model POE dapat terlaksana dengan baik pada siswa kelas V.
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  menujukkan  hasil  yang  baik  yaitu  pada pertemuan 1 memilik kategori baik dengan persentase 67%, sedangkan pada pertemua 2 memiliki  kategori  baik  denga  persentase  67,5%.  Penilaian  aktivitas  dilakukan  unutk melihat  seberapa aktis  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  semakin  aktif siswa  maka pembelajaran  yang  dilakukan  semakin  baik  karena  sesuai  konsep  bahwa  pembelajaran berbasis model POE merupakan model yang mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam proses kegiatan pembelajaran. berikut gambaran dari penialian aktivitas siswa selama 2 pertemuan.
Gambar 3. Penilaian Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  diatas  menunjukkan  penilaian  yang  positif  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  aktif  selain  itu  juga  dengan  hasil  penilaian  tersebut  maka pembelajaran yang dilakukan terbilang menarik serta merangsang siswa untuk lebih aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Sedangkan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  terbilang positif  karena  penilaian  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  memiliki  persentase  yag tinggi  yaitu  pada  aspek  ketertarikan  siswa  pada  pembelajaran  yang  memiliki  nilai persentase  sebesar  90%  yang  berarti  penilaian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh siswa sangat menarik sehingga siswa memiliki antusias yang tinggi. Berikut ini data mengenai respon siswa.

## Gambar 4. Respon Siswa
Data diatas telah membuktikan bahwa pembelajaran ini menarik untuk diterapkan karena  dengan  penggunaan  model  POE  siswa  menjadi  lebih  aktif  di  dalam  kelas  dan pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  sehingga  siswa  sangat  antusias  untuk  mengikut pembelajaran selanjutnya.
Kefektivan  dari  perangkat  pembelajaran  dilihat  dari  ketuntasan  tes  hasil  belajar yang dilakukan oleh siswa sebanyak 2 kali tes yaitu pre-test dan post-test, nilai dari kedua tes terbsebut  nantinya  akan  dilihat  ketuntasannya  apabila  nilai post-test meningkat  setelah siswa mengikuti pembelajaran maka dapat dikatakan efektif. Tes keterampilan berpikir kritis  yang  digunakan  beracuan  pada  indikator  yang  dijelaskan  oleh  Ennis  (Susanto, 2013:125) yaitu: 1) siswa dapat melakukan penjelasan secara sederhana serta menganalisa argumen  yang  ia  terima,  2)  kemampuan  dalam  memiliki  keterampilan  dasar  yang merupakan kemampuan untuk menentukan sumber-sumber yang relevan, 3) siswa dapat menyimpulkan  yang  berarti  menentukan  hasil  dari  pertimbangan  yang  dilakukan,  4) siswa  dapat  memberikan  penjelasan  lanjut  yang  berika  mengidentifikasi  asumsi  dan mempertimbangkan  suatu  definisi  dan  5)  mengatur  solusi/strategi.  Berikut  ini merupakan  gambaran  peningkatakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat penelitian.
Gambar 5. Perbandingan Tes Keterampilan Berpikir Kritis.
Data  perolehan  nilai pre-test dan post-test yang  terdapat  pada  grafik  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  meningkat  secaara  drastis  setelah  mengikuti pembelajaran,  hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  telah  dilakukan efektif.    Pada  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  mengikuti  pembelajaran terdapat  10  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥75  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal sebesar  50%  akan  tetapi  setelah  mengikuti  pembelajaran  seluruh  siswa  mendapatkan nilai  diatas  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  100%,  sedangkan  perolehan  N- gainnya  termasuk  dalam  g-sedang  dengan  nilai  rata-rata  0,57.  Berdasarkan  data  yang telah dipaparkan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa perangkat pembelajaran berbasis model POE dapat merangsang siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir secara kritis yang ada pada dirinya.
Penilaian kefektivan tidak hanya melihat dari peningkatan nilai pada kemampuan berpikir kritis akan tetapi juga melihat peningkatan nilai pada tes yang berkaitan dengan pemahaman  konsep  siswa.  Berikut  ini  grafik  yang  menunjukkan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  berdasarakan  nilai  sebelum  dan  sesudah  melakukan pembelajaran.
Gambar 6. Perbandingan Tes Pemahaman Konsep
Data  pada  grafik  di  atas  menujukkan  bahwa  kemampuan  dalam  memahami konsep  pembelajaran  yang  dimiliki  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti pembelajaran berbasis  POE dibandingkan sebelum mengikuti pembelajaran. Pada data tersebut  menunjukkan  bahwa  sebelum  siswa  melakukan    pembelajaran  hanya  9  orang siswa saja yang mendapatkan nilai diatas ≥ 75 dengan ketuntasan klasikal sebesar  45% dan telah siswa melakukan proses belajar berbasis model POE secara keseluruhan siswa memperoleh  nilai  di  atas  ≥  75  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesa  100%.  Sedangkan untuk perhitungan N-gain yang telah dilakukan memiliki nilai rata-rata 0,56 (g-sedang). Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  tersebut  maka  bisa  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran berbasis model POE yang dilakukan siswa dapat membantu siswa untuk memahami konsep dari materi pembelajaran.

## Catatan Akhir
Rancangan  proses  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dapat  dikatakan memiliki kevalidan yang baik dan berdasarkan penilaian tersebut maka setiap komponen pembelajaran  layak  unutk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  dikelas.  Sedangkan untuk  penerapannya  dapat  dikatakan  baik,  hal  tersebut  berdasarkan  hasil  pengamatan dan analisi terhadap uji coba produk perangkat pembelajaran yang dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan dan memberikan hasil yang posiif, serta aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran  yang  tergolong  aktif,  dan  respon  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  termasuk respon yang positif.
Kefektivan proses pembelajaran berbasis model POE dapat dikatakan efektif, hal tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan pembelajaran terdapat perbedaan yang sangat signifikan terhadap hasil tes keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran predict,  observe,  explain (POE)  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  V sekolah dasar telah diuji kelayakannya, keperaktisannya, dan keefektivannya. Disarankan kepada guru dan peneliti selanjutnya untuk: (1) menggunakna model POE pada setiap kali  pembelajaran  agar  dapat  melatih  kemampuan berpikir  secara  kritis  sehingga  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  pembelajaran.  (2)  peneliti  yang  ingin mengkaji  penerapan  model  POE  dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya  menggunakan variabel-variabel  penelitian  yang  berbeda  dan  menggunakan  materi  yang  berbeda  agar dapat melihat efektivitas dari  penerapan model  POE pada materi pembelajaran lainnya.

## Daftar Rujukan
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. (Benyamin Hadinata, Penerjemah).
UK: Cambridge University Press
Haryono, A. D. (2009). Metode Peraktis Pengembangan Sumber Belajar dan Media Pembelajaran.
Malang: Genius Media
Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengmbangan  (Aplikasi  Pada  Penelitian  Pendidikan Matematika). Jember: Pena Salsabila Kala,  N.,  Yaman  F.,  &  Ayas,  A.  (2012).  The  Efectiviness  of  Predict-Observe-Explain Technique in Probling Stundent’ Understanding About Acid-Base Chemistry: Ph, Poh, and Strength. Internationa Journal of Science and Mathematics Education, 11(3), 55- 57. Doi: 10.1007/s10763-012-9354-z
Risvaneli.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  V Menggunakan  Pendekatan Value  Clarification  Technique (VCT)  Pada  Pembelajaran PKn  di  SDN  2  Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) . 3(2), -5. Doi: https://doi.org/10.29210//02017115 . Sriyanti (2019). Upara Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga. Jurnal Pendidikan Matematikan dan Ipa . 10(1). 63-73. Doi: 10.26418/Jpmipa.V10i1.2965 8
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sundayana, Rostina. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  (2016a). Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:
Pranamedia Group