## Implementasi Berpikir Kritis dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa
Alberth Supriyanto Manurung 1  , Fahrurrozi 2 ,
Erry Utomo 3 , & Gumgum Gumelar 4
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Esa Unggul, Indonesia
2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
4 Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia  E-mail: alberth@esaunggul.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  implementasi  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap pengembangan  diri  mahasiswa  semester  IV  PGSD  Universitas  Esa  Unggul  pada  mata  kuliah Pembelajaran Matematika SD. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa semester IV PGSD Universitas Esa Unggul. Penelitiian ini merupkan penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa:  a)  Metode  observasi  lapangan  b)  Metode  wawancara:  untuk  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan  peneliti,  dilakukan  wawancara  dengan  bertanya  kepada  beberapa  mahasiswa.  c)  Metode dokumenter.  Metode  ini  memberikan  informasi  tentang  perangkat  pembelajaran  pelatih  berupa  RPP dan tahapan kegiatan kemampuan berpikir kritis yang dilakukan mahasiswa dalam bentuk foto. Salah satu  keunggulan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  mampu  memandang  suatu  hal  dari  berbagai  sisi sehingga  tidak  terkesan  menghakimi.  Metode  ini  menuntut  kemampuan  mahasiswa  untuk  meneliti, mengevaluasi,  menafsirkan,  mensintesis,  dan  menghasilkan  informasi  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  berbeda.  Keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  melalui  implementasi  kemampuan berpikir  kritis.  Setiap  individu  harus  mengembangkan  dan  melatih  kemampuan  berpikir  dengan inovasi.  Jenis  inovasi  yang  melekat  pada  siswa  sampai  mereka  memasuki  dunia  kerja.  Ini membedakan mereka yang memiliki gelar sarjana dari mereka yang tidak kuliah. Kemampuan berpikir kritis membantu mahasiswa untuk memecahkan berbagai masalah yang mereka hadapi saat ini dan di masa yang akan datang.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif; Implementasi Berpikir Kritis; Pengembangan Diri

## Abstract
The  aim  of  the  study  was  to  describe  the  implementation  of  critical  thinking  skills  in  the  self- development  of  fourth-semester  PGSD  students  at  Esa  Unggul  University  in  the  Elementary Mathematics Learning course. The sample of this research is  fourth-semester PGSD students at Esa Unggul University. This research is qualitative research. The data collection techniques used were: a) Field  observation  method  b)  Interview  method:  to  obtain  the  information  needed  by  the  researcher, interviews  were  conducted  by  asking  several  students.  c)  The  documentary  method.  This  method provides  information  about  the  trainer's learning  tools  in  the form  of lesson plans  and  the  stages  of critical  thinking  skills  activities  carried  out  by  students  in  the  form  of  photographs.  One  of  the advantages  of  critical  thinking  skills  is  being  able  to  look  at  things  from  various  sides  so  as  not  to seem  judgmental.  This  method  requires  the  ability  of  students  to  research,  evaluate,  interpret, synthesize,  and  produce  information  to  achieve  different  learning  outcomes.  Creative  thinking  skills can be developed through the implementation of critical thinking skills. Every individual must develop and train the ability to think with innovation. The kind of innovation that students stick with until they enter the workforce. This differentiates those with college degrees from those without college. Critical thinking skills help students to solve various problems they face now and in the future.
Keywords: Creative Thinking Ability; Critical Thinking Implementation; Self Development

## PENDAHULUAN
Perguruan tinggi memiliki peran nyata dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  terbukti  dengan  pelaksanaan  tiga pilar pendidikan tinggi. Secara keseluruhan, kondisi  pengajaran  di  perguruan  tinggi  di Indonesia  tidak  mengubah  persepsi  dan perilaku akademik secara signifikan. Hal ini tercermin  dari  pola  pikir  mahasiswa  atau lulusan  yang  tidak  berbeda  dengan  mereka yang tidak terdidik.(Rohim, 2021). Meningkatkan  kualitas  staf  merupakan tantangan  bagi  perguruan  tinggi.  Idealnya, gelar  sarjana  mengembangkan  keterampilan keras  dan  lunak  yang  dimiliki  setiap  siswa. Namun  pada  kenyataannya,  kuliah  sesekali sejauh ini terbatas pada penguatan keterampilan  yang  sulit.  Hard  skill  di  sini merujuk  pada  penguasaan  materi  kajian (teori),  sedangkan  soft  skill  lebih  pada penguatan  hard  skill  (Efendi,  2019).  Soft skill  meliputi  kemampuan  berpikir  kreatif dan  memecahkan  masalah.  Kemampuan berpikir  kreatif  tidak  dapat  berkembang seiring  dengan  perkembangan  fisik  setiap individu.  Keterampilan  ini  mengacu  pada kemampuan untuk mengidentifikasi, menganalisis,  dan  memecahkan  masalah secara  kreatif  dan  berpikir  secara  logis untuk  membuat  penilaian  dan  keputusan yang tepat (A. Firdaus et al., 2019).
Mata Kuliah Pembelajaran matematika SD  artinya  mata  kuliah  harus  pada  acara studi  Pendidikan  pengajar  SD  (PGSD). Materi pada perkuliahan pembelajaran matematika merupakan bekal dasar mahasiswa buat bisa mengajarkan
matematika  nantinya  pada  SD  (Sekolah Dasar). di perkuliahan pembelajaran matematika  SD,  mahasiswa  belajar  tentang seni  manajemen,  pendekatan,  contoh,  serta metode dalam mengajarkan matematika, cara menyampaikan  materi  matematika  dengan
sempurna,  cara  membentuk  media  serta materi  ajar  yg  menarik  minat  belajar  peserta didik,  dapat  membantu  pemahaman  peserta didik,  mengetahui  serta  mengidentifikasi perseteruan yang ditemui pada proses belajar mengajar  di  Sekolah  Dasar,  mendiskusikan cara/solusi pemecahan masalah yang ditemukan. Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting untuk ditanamkan kepada mahasiswa, terutama mahasiswa PGSD yang artinya  calon  guru  Sekolah  Dasar.  Hal  ini perlu  dilakukan  agar  mereka  bisa  melihat, mencermati  dan  menyelesaikan  berbagai problem  yang  nantinya  mereka  temui  pada lingkungan sekolah menggunakan sempurna. Selama ini, mahasiswa terbiasa belajar hanya mendengarkan  info  yang  dijelaskan  oleh dosen  tanpa  mereka  memahami  syarat  yg sebenarnya  terjadi  di  lapangan.  Padahal mereka  nantinya  akan  terjun  ke  lapangan  di ketika praktik pengalaman lapangan maupun memasuki  global  kerja  yang  konkret. Pembelajaran di perguruan tinggi seharusnya lebih  menitikberatkan  pada  pemahaman materi  yang  diwujudkan  menggunakan mengaplikasikan materi sesuai menggunakan lingkungan  kerja  yang  akan  ditemuinya. Kemampuan  berpikir  kreatif  berbeda  untuk setiap  orang  dan  bergantung  pada  latihan teratur  yang  mendorong  pemikiran  kreatif. Fakta  yang  ditemukan  pada  mahasiswa semester  IV  PGSD  Universitas  Esa  Unggul menunjukkan  bahwa  mereka  masih  teoretis dalam  mempelajari  matematika  dan  tidak mengembangkan pemikiran kreatif. Motivasi  mahasiswa  semester  IV  untuk menjawab  pertanyaan  dosen  secara  teoritis masih  sangat  terbatas  yang  terlihat  hasil ujian UTS matakuliah pembelajaran Matematika  SD  dan  belum  menunjukkan perkembangan  kemampuannya.  Selain  itu, beberapa  mahasiswa  memiliki  masalah
praktis,  mereka  masih  mengalami  kesulitan dalam kerja tim, komunikasi dan pemecahan masalah,  dan  mereka  tidak  dapat  membuat keputusan  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalah.
Untuk  menjalani  hidup  yang  lebih bermakna, seseorang tidak dapat menghindari  berpikir,  dan  berpikir  kritis membuat  hidup  lebih  bermakna  (Nugraha,
2018).  Poerwadar  Minta  (dalam  Ati  &
Setiawan,  2020)  menyatakan  bahwa  berpikir menggunakan nalar (untuk mempertimbangkan/memutuskan segala
sesuatu)  sedangkan  kritis  mencari  kesalahan atau  kesalahan.  Berpikir  kritis  mengambil keputusan tentang suatu masalah berdasarkan pertimbangan yang matang, misalnya berdasarkan  baik  buruknya  akibat  dari keputusan  yang  akan  diambil  (dalam Hendracipta  et  al.,  2017).  Salah  satu kemampuan  untuk  meningkatkan  berpikir kreatif adalah berpikir kritis dengan merespon  dan  menganalisis  fakta  untuk membentuk  penilaian.  Tujuan  asli  berpikir kritis  adalah  untuk  menemukan  kebenaran dengan  menyerang  dan  menghilangkan semua  yang  salah  sehingga  kebenaran  dapat terungkap.  Hal  ini  penting  untuk  mencegah penggunaan  bahasa,  konsep,  dan  argumen yang  salah  secara  sewenang-wenang  (Sari, 2022). R.H. Ennis (Hartini, 2017)
memberikan  definisi,  berpikir  kritis  adalah berpikir  rasional  dan  reflektif  dengan penekanan  pada  pengambilan  keputusan tentang apa yang diyakini atau dilakukan.
Berpikir kritis adalah jenis kemampuan penalaran  tingkat  tinggi  di  mana  individu menunjukkan  kemampuan  mereka  untuk mengevaluasi  fenomena  secara  ilmiah  dan bijaksana dari perspektif yang berbeda dalam konteks  yang  berbeda  untuk  membuat keputusan  akhir  yang  efektif.  Keterampilan ini menuntut orang untuk memiliki
keterampilan  yang  berbeda  seperti  bertanya, investigasi, evaluasi dan pengambilan keputusan  (Hartini,  2017).  Menurut  John Dewey  dalam  tulisan  (A.  Firdaus  et  al., 2019), berpikir kritis adalah berpikir reflektif yaitu berpikir secara aktif, terus menerus dan kompeten  tentang  suatu  keyakinan  atau bentuk pengetahuan yang dapat diterima, dan melihatnya dari sudut pandang yang mendukung  pemikiran  yang  dikembangkan yang  menjadi  keyakinan  seseorang  (M. Ariyanto, F. Kristin, 2018).
Kata  "kritis"  berasal  dari  kata  Yunani untuk  "menghakimi"  dan  diadopsi  ke  dalam bahasa  Latin.  Kamus  (Oxford)  berarti "sensor"  atau  debugging.  Kritis  sering diartikan  sebagai  penilaian  baik  atau  buruk. Namun, ini merusak nilai inti dari pemikiran kritis. Tujuan asli berpikir kritis adalah untuk menemukan  kebenaran  dengan  menyerang dan  menghilangkan  semua  yang  salah sehingga kebenaran dapat  terungkap. Hal  ini penting untuk mencegah penggunaan bahasa, konsep,  dan  argumen  yang  salah  secara sewenang-wenang  (Sari,  2022).  R.H.  Ennis (Hartini, 2017) memberikan definisi, berpikir kritis  adalah  berpikir  rasional  dan  reflektif dengan penekanan pada pengambilan keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  atau dilakukan.
Pemikiran  kritis  yang  dikemukakan Dewey  juga  dikembangkan  oleh  Edward Glaser,  salah  satu  penulis  Watson-Glaser Critical  Thinking Appraisal  (tes kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  di  seluruh dunia).  (Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020) Menyajikan definisi berpikir kritis, yaitu: (1) kemampuan  berpikir  mendalam  tentang masalah yang berada dalam ranah pengalaman  masing-masing  individu,  (2) memperoleh informasi tentang metode penelitian  dalam  pelaksanaan  pemecahan masalah. Berpikir kritis membutuhkan upaya
yang keras untuk memeriksa setiap kepercayaan atau pengetahuan yang diasumsikan  berdasarkan  bukti  pendukung dan  kesimpulan  yang  dihasilkan.  Berpikir kritis  adalah  penggunaan  keterampilan  atau strategi kognitif individu yang dapat meningkatkan  tujuan  pembelajaran  yang dapat  dicapai.  Keterampilan  ini  bertujuan untuk menghasilkan pemikiran yang bertujuan,  beralasan,  dan  berorientasi  pada tujuan  untuk  memecahkan  masalah,  menarik kesimpulan, dan membuat keputusan sehingga seseorang menggunakan keterampilannya  dengan  bijak  dan  efektif dalam  konteks  tertentu  dan  jenis  tugas tertentu  (F.  Z.  Firdaus  et  al.,  2020). Permasalahan  yg  diteliti  pada  penelitian  ini merupakan bagaimana implementasi berpikir kritis dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada pembelajaran  mata  kuliah  Pembelajaran matematika SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian  deskriptif  kualitatif,  data  yang dikumpulkan akan dideskripsikan (Sugiyono, 2010) Materi yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa  pembelajaran  yang terjadi  pada  implementasi  berpikir  kritis terhadap pengembangan keterampilan berpikir  kreatif.  Penelitian  akan  dilakukan pada  bulan  Maret  hingga  April  2023. Subyek penelitian adalah mahasiswa semester  empat  program  studi  PGSD  FKIP Universitas  Esa  Unggul  yang  mengikuti mata  kuliah  pembelajaran  matematika  SD. Peneliti  mengumpulkan  informasi  melalui interaksi langsung dengan subyek penelitian.  Melalui  interaksi  langsung, peneliti  dapat  menggali  informasi  berupa pandangan/pendapat siswa untuk mengembangkan  pemikiran  kreatif  dengan
menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis. Teknik  pengumpulan  data  berupa:  a) Observasi atau metode observasi. b) Metode Wawancara:  Wawancara  adalah  cara  untuk mendapatkan informasi yang peneliti butuhkan  dengan  mewawancarai  beberapa siswa.  c)  Prosedur  terdokumentasi.(Hartati, 2019)  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah proses pencarian dan  pembandingan  informasi  dan  data secara  sistematis  dari  observasi,  wawancara dan dokumen. Peneliti kemudian melakukan reduksi  data  (kegiatan  yang  berkaitan dengan proses pemilihan, pemusatan, penyederhanaan,  abstraksi  dan  transformasi data), menginterpretasikan data (mengklasifikasikan  dan  mengidentifikasi data), menarik kesimpulan dan memvalidasi kesimpulan tersebut (Mekarisce, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berpikir kritis telah menjadi salah satu kompetensi  dari  tujuan  pendidikan,  bahkan sebagai salah satu sasaran yang ingin dicapai. Hal  tersebut  dilatarbelakangi  kajian-kajian yang  menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dan  telah  diketahui  berperan  dalam perkembangan  moral,  perkembangan  sosial, perkembangan mental, perkembangan kognitif,  dan  perkembangan  sains  (Nurull Hayati  Latif  et  al.,  2020).  Kemampuan berpikir kritis tersebut seyogyanya dikembangkan sejak dini melalui pembelajaran  terutama  pembelajaran  sains. “Berpikir  kritis  bisa  dipelajari,  bisa diperkirakan,  dan  bisa  diajarkan  (Wulandari et al., 2023).”
Ketrampilan  berpikir  kritis  adalah potensi intelektual yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran. Setiap manusia memiliki potensi untuk tumbuh dan berkembang  menjadi  pemikir  yang  kritis
karena  sesungguhnya  kegiatan  berpikir memiliki hubungan dengan pola pengelolaan diri  (self  organization)  yang  ada  pada  setiap mahluk  di  alam  termasuk  manusia  sendiri. Terdapat  suatu  anggapan  yang  penting  bagi kita untuk tidak hanya belajar berpikir kritis, tetapi  juga  mengajarkan  berpikir  kritis kepada orang lain. Anggapan tersebut sangat penting  karena  bagi  seseorang  untuk  bisa berhasil  di  dalam  bidang  apa  pun,  dia  harus memiliki kecakapan untuk berpikir kritis, dia harus  bisa  menalar  secara  induktif  dan deduktif,  seperti  kapan  dia  melakukan  kritik dan  mengkonsumsi  ide-ide  atau  saransaran. Kecakapan-kecakapan  berpikir  kritis  ini biasa dikenal sebagai sebuah tujuan pendidikan  yang  penting,  dan  dianggap sebagai  sebuah  hasil  yang  diinginkan  dari semua kegiatan manusia (Sulaiman, 2022).
Pemikir  kritis,  biasanya  mempunyai ciri-ciri tertentu, misalnya: (1) mau mengakui  bahwa informasi  dan pengetahuan yang ia miliki masih kurang, salah atau tidak didukung  oleh  fakta  nyata  atau  bukti  dan alasan  yang  kuat,  atau  dengan  kata  lain  ia mau  mengakui  ide  orang  lain  yang  lebih rasional, (2) cenderung mengarah pada upaya untuk  memecahkan  masalah  atau  mencari solusi,  (3)  mampu  menunjukkan  kriteria dalam  menganalisis  suatu  masalah,  (4) mampu  menjadi pendengar aktif  dan memberikan feedback rasinal  setelahnya, (5) sabar  menahan  untuk  memberikan  komentar atau  menilai  sebelum  memperoleh  fakta, data,  dan  informasi  yang  jelas  dan  lengkap untuk  mengambil  kesimpulan,  (6)  mau menolak  informasi  jika  tidak  didukung  oleh argumen, data, fakta yang jelas.
Mengutip  pendapat  Scriven  dan  Paul dalam  (Situmeang,  2021)  mengungkapkan bahwa  pemikir  kritis  yang  ideal  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  besar,  aktual,  nalarnya dapat dipercaya, berpikiran terbuka,
fleksibel,  seimbang  dalam  mengevaluasi, jujur dalam menghadapi  prasangka personal, berhati-hati  dalam  membuat  keputusan, bersedia mempertimbangkan kembali, transparan  terhadap  isu,  cerdas  dalam mencari  informasi  yang  relevan,  beralasan dalam  memilih  kriteria,  fokus  dalam  inkuiri, dan  gigih  dalam  mencari  temuan.  Bentuk sederhananya, berpikir kritis didasarkan pada nilai-nilai intelektual universal, yaitu: kejernihan,  keakuratan,  ketelitian  (presisi), konsistensi,  relevansi,  fakta-fakta  yang reliabel,  alasan-alasan  yang  baik,  dalam, luas, dan sesuai.
The  Statewide  History-social  science
Assesment Advisory commitee mengemukakan langkah berpikir kritis seperti  disalin  (Bintang  et  al.,  2023),  yang dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  langkah: pengenalan masalah masalah
(defining/clarifying problems), menilai informasi (judging informations) dan memecahkan masalah atau menarik kesimpulan (solving problems/drawing conclusion).  Lebih  rinci  diungkapkan  bahwa untuk melakukan langkah-langkah itu diperlukan keterampilan yang dinamai Twelve Essential Critical Thinking Skills (12 keterampilan  esensial  dalam  berpikir  kritis), berikut: (1) Mengenali masalah (defining and clarifying  problem),  (2)  Menilai  informasi yang  relevan.  (3)  Pemecahan  Masalah/ Penarikan kesimpulan.
Secara sederhana,  (Wolcott &  Sargent, 2021)  mendeskripsikan  langkah  langkah memulai  proses  berpikir  kritis  di  sekolah. Siswa  hendaknya  memulai  proses  berpikir kritis  dengan  langkah  1  dan  dengan  latihan beralih  menuju  langkah  2  serta  jenjang selanjutnya  Langkah  1  Mengidentifikasi masalah,  informasi  yang  relevan  dan  semua dugaan tentang masalah tersebut. Ini termasuk  kesadaran  akan  kemungkinan
adanya  lebih  dari  satu  solusi.  Langkah  2
Mengeksplorasi interpretasi
dan mengidentifikasi  hubungan  yang  ada.  Ini termasuk  mengenali  bias/prasangka  yang ada,  menghubungkan  alasan  yang  terkait dengan  berbagai  alternatif  pandangan  dan mengorganisir  informasi  yang  ada  sehingga menghasilkan  data  yang  berarti.  Langkah  3 Menentukan prioritas alternatif yang ada dan mengkomunikasikan kesimpulan. Ini termasuk proses menganalisis dengan cermat dalam mengembangkan panduan yang dipakai  untuk  menentukan  faktor,  dan mempertahankan solusi yang terpilih.
Langkah  4  Mengintegrasikan,  memonitor dan  menyaring  strategi  untuk  penanganan ulang  masalah.  Ini  termasuk  mengetahui pembatasan  dari  solusi  yang  terpilih  dan mengembangkan
sebuah proses berkelanjutan  untuk  membangkitkan  dan menggunakan informasi baru.
Berpikir  kritis  adalah  proses  yang kompleks,  dan  bila  dilakukan  dengan  baik, ini  membantu  Anda  mengevaluasi  ide-ide kompleks  dengan  cara  yang  sistematis, sehingga  lebih  mudah  untuk  memecahkan masalah. Keterampilan berpikir kritis menggunakan  pemikiran  fundamental  untuk menganalisis argumen dan membawa perspektif  siswa  ke  interpretasi  apa  pun, meningkatkan  pola  penalaran  yang  koheren dan  konsisten,  membingkai,  berdebat  dan menimbulkan masalah, dan membuat keputusan  yang  benar.  Dengan  demikian, keterampilan  berpikir  kritis  merupakan keterampilan berpikir tingkat lanjut (Dewi & Wardani, 2020). Berpikir kritis pada awalnya merupakan  proses  reaksioner.  Seseorang datang  dengan  kesimpulan  dan  beberapa alasan  untuk  kesimpulan  tersebut.  Terserah kita  untuk  memutuskan  apakah  kita  ingin membuat  klaim  ini  sendiri.  Setiap  alasan menyediakan  bahan  mentah  untuk  latihan
berpikir  kritis  (N.  F.  Amalia  et  al.,  2020). Dalam  istilah  yang  lebih  sederhana,  berpikir kritis  berarti  pertama-tama  mencari  tahu siapa,  apa,  kapan,  di  mana,  dan  bagaimana sesuatu terjadi, kemudian menemukan jawaban  atas  pertanyaan  abadi  siswa  yang ingin  tahu,  dan  kemudian  menggunakan informasi tersebut. putuskan sendiri apa yang paling  penting  bagi  Anda.  Berpikir  kritis sebagai  seni  menganalisis  dan  mengevaluasi ide  untuk  memperbaikinya,  berpikir  kritis sebagai  pengarahan  diri,  disiplin  diri, pemantauan  diri  dan  koreksi  diri  (Saputri, 2020).
Berpikir  kritis  tidak  sama  dengan kecerdasan,  itu  adalah  kemampuan  untuk berkembang  pada  siapa  pun.  Banyak kegiatan kelas formal berfokus pada pengembangan pemikiran kritis siswa. Siswa mengacu pada sistem nilai  pribadinya ketika mengevaluasi pesan dan mengevaluasi integritas  informasi  yang  bertentangan  dari perspektif  yang  berbeda.  Kritikus  yang berkembang dengan baik merumuskan pertanyaan penelitian yang penting dan tepat, menafsirkan  informasi  berdasarkan  kriteria yang  relevan;  untuk  berpikir  secara  terbuka dalam  sistem  pemikiran  alternatif;  dan mengkomunikasikan  solusi  untuk  masalah yang  kompleks  (Dari  &  Ahmad,  2020). Menurut  (Astiwi  et  al.,  2020)  Berpikir  kritis adalah sikap dan proses berpikir. Jika semua tugas  Anda  dirancang  untuk  menguji pengetahuan  dasar,  keterampilan  strategis siswa  tidak  akan  disempurnakan  karena berpikir  kritis  adalah  proses  sikap  dan berpikir.  Jika  semua  tugas  dirancang  untuk menguji pengetahuan langsung, keterampilan strategis siswa tidak akan meningkat.
Menurut  (Aini  et  al.,  2022)  Mengajar siswa  berpikir  kritis  merupakan  isu  penting dalam  pendidikan  karena  berpikir  kritis diperlukan untuk berpartisipasi dalam
masyarakat  demokratis  dengan  pengambilan keputusan  di  tempat  kerja  yang  efektif  dan penilaian  klinis  yang  efektif.  Berpikir  kritis adalah  cara  berpikir  dan  seperangkat keterampilan  yang  mendorong  pendekatan yang sadar, terinformasi, sistematis, dipertimbangkan dan logis untuk memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau apa  yang  harus  dilakukan.  Berpikir  kritis mengarah  pada  argumen  dan  kesimpulan yang  valid,  dibenarkan,  dan  tahan  terhadap kritik. (Sari, 2022) mengembangkan gagasan Dewey  dalam  mendefinisikan  pemikiran kritis  sebagai  berikut:  (1)  Sikap  ingin memikirkan  secara  mendalam  masalah  dan hal-hal yang berada dala m ranah pengalaman; (2) Pengetahuan tentang metode  penelitian  dan  pemikiran  logis;  (3) Beberapa  keterampilan  dalam  menerapkan metode  ini;  (4)  Istilah  berpikir  kritis  sering disamakan  dengan  berpikir  konvergen, penalaran dan penalaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kecenderungan  berpikir kritis  adalah  keinginan  berulang  kali  untuk menelaah  sesuatu  secara  cermat  dengan bantuan  akal,  memahami  masalah  secara mendalam,  terbuka  terhadap  perbedaan keputusan dan pendapat orang lain, mencoba memahami  dan  mengevaluasi  dengan  benar informasi yang diterima sebelum mengambil keputusan dan kemampuan untuk
menemukan  hubungan  sebab  akibat  untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Manfaat berpikir kritis adalah tindakan yang  mengevaluasi  situasi,  masalah  atau argumen dan memilih desain penelitian yang memberikan  jawaban  terbaik  menurut  (Aini et  al.,  2022)  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  bias untuk  memandu  pengembangan  diri,  (2) berpartisipasi  dalam  kelompok  belajar  di dalam dan di luar kelas, (3) mengembangkan solusi  terbaik  untuk  masalah,  (4)  lebih
memahami argumen orang lain, (5) membuat argumen  yang  itu  baik  untuk  menentukan pemikiran  seseorang,  (6)  mengidentifikasi isu-isu  penting  yang  berfokus  pada  masalah, (7) menulis dan berbicara dengan bukti yang relevan.  Setelah  (Saputri,  2020),  pemikiran kritis,  yaitu  kemampuan  untuk  mengatur evaluasi  diri,  diakui  sebagai  keterampilan penting  dari  era  informasi.  Sebagian  besar pendidik  setuju  bahwa  belajar  berpikir  kritis adalah  salah  satu  tujuan  yang  paling diinginkan dalam pendidikan formal.
Berdasarkan  definisi  berpikir  kritis yang  dikemukakan  sebelumnya,  berpikir kritis  adalah  berpikir  kompleks.  Berpikir kritis  memiliki  tujuan  yang  jelas  dalam memecahkan masalah, mempertanyakan informasi, penalaran dan perspektif sehingga pemecahan  masalah  jelas,  ringkas,  tepat, relevan  dan  logis,  masuk  akal  dan  adil. Berpikir kritis juga membutuhkan kemampuan untuk mempertimbangkan asumsi yang berbeda, mengajukan pertanyaan yang relevan, menarik kesimpulan  atau  kesimpulan,  berpikir  terus menerus  dan  mendiskusikan  masalah.  Untuk mencapai  berpikir  kritis  pada  mahasiswa semester  empat,  indikator  kritis  yang digunakan dalam penelitian ini terbatas pada berpikir  kompleks,  meliputi  kemampuan analitis,  evaluasi,  eksplanasi,  penalaran  dan interpretasi.
Proses  berpikir  kritis  ini  membantu mahasiswa  menghubungkan  pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan atau pengetahuan yang diperoleh untuk memberikan  berbagai  alternative.  Berpikir kritis  dirancang  untuk  menantang  kegiatan dengan  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa yang  terkait  dengan  kegiatan  kampus sehingga  mahasiswa  mengetahui  apakah mahasiswa dapat belajar mandiri, mengamati kegiatan dan mengumpulkan data.(E. Amalia
et al., 2017) Berpikir kritis adalah kemampuan yang dapat mendorong seseorang memunculkan ide-ide atau pemikiran  baru  tentang  suatu  permasalahan. Seseorang akan dilatih
dalam mengemukakan  pendapat  atau  ide  secara rasional dan relevan.
Setiap  individu  harus  mengembangkan dan  melatih  kemampuan  berpikir  dengan inovasi.  Jenis  inovasi  yang  melekat  pada siswa sampai mereka memasuki  dunia kerja. Ini membedakan mereka yang memiliki gelar sarjana  dari  mereka  yang  tidak  kuliah. Kemampuan berpikir kritis membantu mahasiswa  untuk  memecahkan  berbagai masalah  yang  mereka  hadapi  saat  ini  dan  di masa  yang  akan  datang.(Duvivier  et  al., 2016)  Kemampuan  belajar  kritis,  dimulai dengan  memahami  gambaran  situasi  yang ada,  bukan  berarti  diam  tidak  bertanya.  Jadi jika  Anda  bertanya  atau  mengajukan pertanyaan  saat  belajar,  berarti  Anda  sedang menggunakan  kemampuan  berpikir  Anda. Mengoptimalkan  pemikiran  kreatif  siswa dalam  mata  pelajaran,  menggunakan  bahasa, menggunakan  struktur  pemikiran  logis, memeriksa keakuratan informasi dan pengalaman dari berbagai perspektif memberi  penghargaan  kepada  siswa  sebagai pembelajar  mandiri.  Kemandirian  spiritual ini  perlu  dipadukan  dengan  keberanian, kesopanan dan keimanan, yang akan menghasilkan  siswa  tumbuh  menjadi  orang dewasa  yang  bermoral  dan  bertanggung jawab  dalam  kehidupan  sosial.(Han  et  al., 2014) .
Dari  pembahasan  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dapat  melihat mahasiswa mengembangkan kemampuan. Berpikir  kritis  mendukung peningkatan kualitas mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  antara lain;  a)  mengatur  pembelajaran;  b)  pembelajar; c)  memikirkan  terperinci;  d)  belajar  dari
pengalaman.( D u v i v i e r   e t   a l . ,   2 0 1 6 ) Implementasi  berpikir  kritis  dilakukan  secara terpadu  adalah  kemampuan  mengevaluasi pelajaran dan mencakup kegiatan yang melibatkan  setiap  fase  berpikir  kritis,  termasuk kemampuan belajar inovasi siswa. Kemampuan berpikir  kritis  dinilai  menggunakan  Survei Kemampuan  Berpikir.  Lembaran  ini  memuat bagian menunjukkan kemampuan belajar, antara lain;  1)  dapat  menjadikan  pokok  pikiran;  2) dapat bernalar secara bermakna; 3) menemukan belajar  yang  penting  untuk  kredibilitas;  4) mengetahui  cara  mencari  solusi  (Azhari  & Ming,  2015).  Refleksi  ini  dipergunakan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  respon  dan hambatan  yang  dialami  siswa  saat  belajar. Kendala yang dialami siswa misalnya kekurangan  bahan  esensial,  sehingga  dalam proses  belajar  untuk  mencari  solusi  terhadap permasalahan  yang  ada,  dan  keterbatasan  yang muncul timbul dalam sebagian mahasiswa tidak berpartisipasi  aktif,  karena  mereka  tidak  aktif bersosialisasi. Kelebihan PjBL adalah pembahasan  membuat  produk  dengan  baik  dan kesempatan  untuk  meningkatkan  pemikiran kreatif (Wicaksana, 2020).
Perencanaan kegiatan pembelajaran sudah dilaksanakan  oleh  dosen  pada  mata  kuliah Pembelajaran  matematika  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  sudah  adanya  RPS  dan  LKM. Dalam  rencana  yang  telah  disusun  oleh  dosen sudah  tertulis  rencana  pembelajaran  yang menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis. Penerapan kemampuan berpikir kritis mendukung  terlaksananya  pembelajaran  yang aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Mahasiswa  akan  terlibat  penuh  dalam  proses pembelajaran,  karena  mahasiswa  bertindak sebagai  subyek  pembelajaran  (scholar  targeted gaining knowledge of). Pelaksanaan pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis menurut  (Han  et  al.,  2014)  meliputi;  (1) penarikan  kesimpulam,  (2)  asumsi,  (3)
deduksi,  (4)  menafsirkan  informasi,  dan  (5)
menganalisis argumen. Komponen- komponen  berpikir  kritis  ini  digunakan sebagai tolok ukur kemampuan berpikir kritis seseorang.  Rancangan  kemampuan  berpikir kritis pada mata kuliah pembelajaran Matematika SD ini berfokus pada mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa.  Dosen  dalam  hal  ini  lebih  terlibat hanya  sebagai  fasilitator,  yang  merencanakan kegiatan  dan  mendukung  proses  pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai pendapat (Laforce & Noble,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  dalam kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  tugas guru  atau  dosen  sebagai  teach  atau  fasilitator yang  bertugas  mengembangkan  pengetahuan dan abilties anggota komunitasnya (mahasiswa).
Langkah pembelajaran yang dilaksanakan meliputi  menurut  (Duvivier  et  al.,  2016);  1) Dosen memberikan materi perkuliahan mengenai  dasar  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  di  SD,  ideal pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  teori. Hal  ini  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai,  2)  Memberikan  kesempatan mahasiswa secara berkelompok untuk observasi ke lapangan (SD yang terdekat dengan kampus ataupun  tempat  tinggal  mereka,  3)  Menyusun hasil  observasi  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan dalam LKM, 4) Dari hasil observasi diperoleh  permasalahan  -  permasalahan  yang nyata tentang pelaksanaan pembelajaran
Matematika  SD  yang  dialami  oleh  guru,  5) Memecahkan  masalah  yang  ditemui  secara berkelompok,
6) Berdiskusi, bertukar
pengetahuan,  bertukar  sumber  belajar  untuk menentukan solusi yang tepat dari permasalahan yang  ada,  7)  Menarik  kesimpulan,  dan  8) Evaluasi.
Pemberian materi perkuliahan oleh dosen menjadi  bekal  mahasiswa  ketika  melaksanakan observasi  ke  SD  terdekat.  Dari  hasil  observasi
yang ditemui selanjutnya dianalisis, permasalahan-permasalahan  apa  saja  yang  ada dilapangan  selanjutnya  dikaji  dan  dilaporkan dalam  bentuk  laporan  kegiatan.  Dalam  laporan itu memuat hasil observasi, identifikasi masalah, merujuk  sumber  belajar,  langkah  menentukan solusi  pemecahan  masalah  dan  menarik kesimpulan.  Selanjutnya  laporan  yang  sudah dikerjakan  mahasiswa  dipresentasikan  secara kelompok, pada kegiatan ini terlihat pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif setiap  individu.  Langkah  yang  digunakan mengacu  pada  pendapat  (Chinsya,  2017)  yang menyatakan  bahwa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  dalam  rangka  pemecahan masalah  dapat  dilaksanakan  dalam  beberapa langkah  yaitu;  1)  mengidentifikasi  masalah, kesesuaian  informasi  yang  diperoleh;  2) mengeksplorasi  penafsiran;  3)  menentukan alternatif sebagai solusi; 4) mengkomunikasikan kesimpulan; dan 5) mengintegrasikan, memonitor,  dan  memperhalus  strategi  untuk mengatasi  kembali  masalah.  Langkah-langkah tersebut  sejalan  dengan  langkah  pelaksanaan kemampuan berpikir kritis yang dilakukan oleh peneliti.
Proses memecahkan masalah ini membantu mahasiswa mengintegrasikan pengetahuan  yang  mereka  peroleh  sebelumnya dengan  permasalahan  atau  informasi  yang diperoleh  untuk  dapat  menawarkan  berbagai alternatif  solusi.  (Amalia  et  al.,  2017) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  didesain  dengan  mengkonfrontasikan pembelajaran dengan masalah kontekstual yang berhubungan  dengan  materi  pembelajaran sehingga  pembelajar  mengetahui  mengapa mereka  belajar  kemudian  mengidentifikasi masalah  dan  mengumpulkan  informasi  dari sumber  belajar,  kemudian  mendiskusikannya bersama  teman-teman  dalam  kelompoknya untuk  mendapatkan  solusi  masalah  sekaligus mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  juga
senada  dengan  pendapat  (Laforce  &  Noble, 2017)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan berpikir reflektif dan beralasan dalam mengambil keputusan dengan  menerapkan  proses  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  untuk memeroleh  pengetahuan  dan  konsep  yang essensial dari materi pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir  kritis  adalah  menyimpulkan  apa yang diketahui, mengetahui cara menggunakan  informasi  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dan  mampu  mencari sumber  informasi  yang  relevan  sebagai pendukung  pemecahan  masalah.  Berpikir kritis  juga  dianggap  sebagai  kemampuan yang  perlu  untuk  dikembangkan  agar meningkatnya kualitas apa yang ada pada diri seseorang.  Indikator  berpikir  kritis  dapat dilihat dari karakteristiknya, sehingga dengan memiliki  karakteristik  tersebut  seseorang dapat  dikatakan  telah  memiliki  kemampuan berpikir  kritis.  Indikator  berpikir  kritis menurut  Wowo  (dalam  Hadi:2016)  sebagai berikut:  (1)  Mengidentifikasi  fokus  masalah, pertanyaan, dan kesimpulan. (2)
Menganalisis  argumen.  (3)  Bertanya  dan menjawab pertanyaan klarifikasi atau tantangan. (4) Mengidentifikasi istilah keputusan  dan  menangani  sesuai  alasan.  (5) Mengamati  dan  menilai  laporan  observasi. (6)  Menyimpulkan  dan  menilai  keputusan. (7) Mempertimbangkan alasan tanpa membiarkan  ketidaksepakatan  atau  keraguan yang menganggu pikiran.

## KESIMPULAN
Penerapan pembelajaran berbasis masalah  dapat  membantu  mengembangkan pemikiran kritis mahasiswa. Mahaiswa harus mengembangkan keterampilan berpikir kritis untuk mempersiapkan tantangan dan masalah
yang  akan  mereka  hadapi  sekarang  dan  di masa  depan.  Ukuran  kemampuan  berpikir kritis  yang  digunakan;  1)  Mengidentifikasi masalah  atau  pertanyaan.  2)  Mengumpulkan data,  pendapat,  dan  juga  argumentasi.  3) Analisis  dan  evaluasi  terhadap  data  yang telah  terkumpul.  4)  Identifikasi  data  yang Anda  temukan  dengan  asumsi.  5)  Tentukan hal-hal  penting.  6)  Membuat  keputusan untuk mencapai suatu kesimpulan.
Pelaksanaan pembelajaran dengan keterampilan  berpikir  kritis  meliputi:  1)
Identifikasi  masalah.  2)  Penelitian.  3)
Menentukan  relevansi  data.  4)  Ajukan pertanyaan. 5) Mengidentifikasi solusi terbaik.  6)  Tunjukkan  solusi.  7)  Analisis keputusan.  Hambatan  dalam  menerapkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  topik penelitian untuk mengembangkan keterampilan berpikir yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini,  M.,  Ridianingsih,  D.  S.,  &  Yunitasari,
I. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran  Project  Based  Learning (Pjbl) Berbasis Stemterhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Jurnal  Kiprah  Pendidikan , 1 (4),  247– 253. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i4.11 Amalia,  E.,  Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.
(2017). THE  EFFECTIVENESS  OF USING PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) IN MATHEMATICS PROBLEM SOLVING  ABILITY  FOR  JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS . 2 , 3402– 3406.
Amalia,  N.  F.,  Aini,  L.  N.,  &  Makmun,  S. (2020).  Analisis  Tingkat  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemamampuan Matematika. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni  PGSD)  UNARS , 8 (1),  97. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i 1.587
Astiwi, K. P. T., Antara, P. A., & Agustiana, I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SD  pada  Mata Pelajaran PPKn. Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  459.
https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.294 57 Ati, T. P., & Setiawan, Y. (2020). Efektivitas Problem Based Learning-Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 294–303. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1. 209 Azhari, F. A., & Ming, L. C. (2015). Review
of  e-learning  Practice  at  the  Tertiary Education  level  in  Malaysia . 49 (4). https://doi.org/10.5530/ijper.49.4.2 Bintang,  P.,  Ristiani,  L.,  Lestari,  H.,  & Walid, A. (2023). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal HOTS (Analisis Kuantitatif) Students’ Critical Thinking  Ability  in  Solving  Hots Questions (Quantitative Analysis).
COMSERVA:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengabdian  Masyarakat , 2 (09),  1916– 1923.
Chinsya, R. N. D. (2017). Kajian Konseptual
Model Pembelajaran Blended Learning berbasis  Web  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (2),  51– 64.
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Model
Discovery  Learning sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1469–1479.
Dewi,  R.  K.,  &  Wardani,  K.  W.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture and  Picture  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1066–1073.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4. 511
Duvivier, R., Bate, E., Hommes, J., Duvivier, R.,  Taylor,  D.  C.  M.,  Bate,  E., Hommes, J., Duvivier, R., & Taylor, D.
C.  M.  (2016). Problem  based  learning
PBL  Getting  the  most  out  of  your students Their roles and responsibilities  AMEE  Guide  No  ... responsibilities : AMEE Guide No . 84 . Efendi, D. (2019). Pemanfaatan English Club Pada  Fakultas  Bahasa  Universitas Muara Bungo Sebagai Upaya Penguatan  Hard  Skill  Dan  Soft  Skill Mahasiswa. Krinok:  Jurnal  Linguistik
Budaya , 4 (1). https://ojs.umb- bungo.ac.id/index.php/Krinok/article/vi ew/256%0Ahttps://ojs.umb- bungo.ac.id/index.php/Krinok/article/d ownload/256/283
Firdaus,  A.,  Nisa,  L.  C.,  &  Nadhifah,  N.
(2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Materi  Barisan  dan  Deret Berdasarkan  Gaya  Berpikir. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (1),
68–77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.
17822
Firdaus,  F.  Z.,  Suryanti,  S.,  &  Azizah,  U.
(2020).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Pendekatan  SETS Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 681–689.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3. 417 Han,  S.  Y.,  Capraro,  R.  M.,  &  Capraro,  M.
M. (2014). HOW SCIENCE ,
TECHNOLOGY  ,  ENGINEERING  , AND  MATHEMATICS  (  STEM  ) PROJECT-BASED LEARNING ( PBL ) AFFECTS  HIGH  ,  MIDDLE  ,  AND LOW  ACHIEVERS  DIFFERENTLY : THE IMPACT OF STUDENT FACTORS ON ACHI ... DIFFERENTLY :  THE  IMPACT  OF STUDENT FACTORS . March . https://doi.org/10.1007/s10763-014- 9526-0
Hartati,  I.  N.  dan  S.  (2019). Metodologi Penelitian Sosial (Lutfiah (ed.)).

## Hartini,  A.  (2017).  PENGEMBANGAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## SISWA
SEKOLAH  DASARSekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education
Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (2a), 6–16. https://scholar.google.co.id/scholar?hl= id&as_sdt=0%2C5&as_vis=1&q=Peng embangan+Perangkat+Pembelajaran+ Model+Project+Based+Learning+Untu k+Meningkatkan+Kemampuan+Berpik ir+Kritis+Siswa+Sekolah+Dasar&btnG =
Hendracipta,  N.,  Nulhakim,  L.,  &  Agustini,
S.  M.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 215. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2141
Laforce,  M.,  &  Noble,  E.  (2017). education sciences  Problem-Based  Learning  ( PBL  )  and  Student  Interest  in  STEM Careers :  The  Roles  of  Motivation  and Ability Beliefs . https://doi.org/10.3390/educsci704009 2 M.  Ariyanto,  F.  Kristin,  I.  A.  (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Guru  Kita , 2 (3), 106–115.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index. php/jgkp/article/view/10392/9331
Mekarisce, A. A. (2020). Teknik Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada Penelitian Kualitatif di Bidang Kesehatan Masyarakat. JURNAL ILMIAH KESEHATAN MASYARAKAT :  Media  Komunikasi Komunitas Kesehatan Masyarakat , 12 (3), 145–151. https://doi.org/10.52022/jikm.v12i3.10 2 Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan
Penguasaan  Konsep  Ipa  Siswa  Sd Dengan  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning. EduHumaniora  |
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 10 (2), 115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.1190 7 Nurull  Hayati  Latif,  Mazlina  Jamaludin, Mohd Amin Zakaria, Ishanuddin
Hussin,  &  Latif  Anwar.  (2020).  Teori perkembangan  moral  kognitif  dalam membuat keputusan pertimbangan moral, kecekapan moral dan keputusan moral. Jurnal  Kejuruteraan,  Teknologi Dan Sains Sosial , 3 (1), 0–17.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W. (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning.
Jurnal Basicedu , 4 (2), 379–388.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.
362
Rohim,  D.  C.  (2021). Konsep  Asesmen Kompetensi  Minimum  Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Sekolah  Dasar  untuk  Siswa .  54–62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1 .14993
Saputri,  M.  A.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 92–98. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.602 Sari,  F.  K.  N.  (2022).  Penerapan  Model Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Kurikula : Jurnal Pendidikan , 7 (1), 20–24.
https://doi.org/10.56997/kurikula.v7i1.
706
Situmeang,  I.  R.  V.  O.  (2021).  Hakikat Filsafat  Ilmu  dan  Pendidikan  dalam

## Kajian  Filsafat  Ilmu  Pengetahuan.
IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora , 5 (1), 76–92.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk penelitian .
Alfabeta. Sulaiman,  N.  A.  (2022).  PENGARUH KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM. F  O  N  D  A  T  I  A:  Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (September 2022), 649–660.
Wicaksana, E. (2020). Efektifitas Pembelajaran  Menggunakan  Moodle
Terhadap  Motivasi  Dan  Minat  Bakat Peserta  Didik  Di  Tengah  Pandemi Covid  -19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),
117–124. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2. 1937
Wolcott,  S.  K.,  &  Sargent,  M.  J.  (2021).
Critical thinking in accounting education:  Status  and  call  to  action. Journal  of  Accounting  Education , 56 ,
100731.
https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2021.
100731
Wulandari,  A.  P.,  Annisa,  A.,  Rustini,  T., &
Wahyuningsih,  Y.  (2023).  Penggunaan Media Pembelajaran terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis IPS Siswa Sekolah  Dasar. Journal  on  Education ,
5 (2),
2848–2856. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.933