## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Media Pembelajaran Segitiga Bongkar Pasang dengan Strategi STAD

## Dedi Setiawan
1*
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Lingsar, Kabupaten Lombok Barat, NTB , Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i1.629
*Corresponding Author: Dedi Setiawan, Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Lingsar, Kabupaten Lombok Barat, NTB, Indonesia. Email: dsetiawan_smp3@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperkenalkan Segitiga Bongkar Pasang  sebagai  sebuah  media  pembelajaran  materi  Matematika  untuk sekolah  di  daerah  tertinggal  seperti  SMP  Terbuka.  Pembuatan  media dilakukan  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  realistis  pada 15 Tempat Kegiatan Belajar (TKB) SMP terbuka Narmada I yang berinduk di  SMPN  3  Lingsar  seperti  TKB  Mandiri  Montong  Buwuh  II.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan melibatkan  7  orang  siswa  kelas  VII.  Teknik pengumpulan  data  pada  hasil belajar  dengan  memberikan  tes  evaluasi  pada  siswa  setelah  pembelajaran berlangsung di setiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan KKM  70,  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  Siklus  I  sebesar  28,6%  dan meningkat  menjadi  85.7%  pada  Siklus  II.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  media  Segitiga  Bongkar  Pasang  dengan strategi STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Media Segitiga Bongkar Pasang;  Strategi STAD; Hasil belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan  oleh  orang  yang  ddiberikan tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik (Muhson, 2010). Pendidikan diharapkan menjadikan  peserta  didik  mampu  mencapai proses pendewasaan dan kemandirian menjadi lebih baik (Muhson, 2010).
Pendidikan  juga  merupakan  bimbingan yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  orang dewasa kepada anak-anak, dalam pertumbuhannya  (baik  jasmani  maupun rohani)  agar  berguna  bagi  diri  sendiri  dan masyarakat  (Sunain,  2016).  Dalam  arti  lain, pendidikan  merupakan  pendewasaan  peserta didik  agar  dapat  mengembangkan  bakat, potensi, dan keterampilan yang dimiliki dalam menjalani  kehidupan  (Sururuddin,  2016)  . Oleh karena itu, sudah seharusnya pendidikan
di  desain  guna  memberikan  pemahaman  dan meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik (siswa).
Rendahnya  konsep  belajar  siswa  di sekolah  sering  sekali  dijadikan  permasalahan belajar  dari  siswa  tersebut  dalam  memahami materi (Triani, 2014). Indikasi ini dimungkinkan  karena  faktor  belajar  siswa yang  kurang  efektif,  sehingga  siswa  sendiri tidak  merasa  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Akibatnya,  siswa kurang  atau  bahkan  tidak  memahami  materi yang bersifat sukar, yang di berikan oleh guru tersebut. Kecenderungan pembelajaran kurang menarik ini merupakan hal yang wajar dialami oleh  guru  yang  tidak  memahami  kebutuhan dari  siswa  tersebut,  baik  dalam  karakteristik maupun  dalam  pengembangan  ilmu.  Jadi bukan  hanya  menerapkan  pembelajaran berbasis konvensional.
Pembelajaran yang baik dapat ditunjukan  dari  suasana  pembelajaran  yang kondusif (Setyosari et al., 2016). Karena dalam era  perkembangan  Iptek  yang  begitu  pesat, profesionalisme  guru  tidak  cukup  hanya dengan  kemampuan  membelajarkan  siswa, tetapi  kegiatan  belajar  siswa  (Ibrahim,  2001). Salah  satu  ciri  guru  yang  profesional  adalah bagaimana dirinya memilih strategi dan media pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap  materi pelajaran  yang  diampunya.  Ketepatan  dalam menggunakan pendekatan pembelajaran yang dilakukan  dapat  mempengaruhi  aktivitas  dan prestasi belajar siswa pada proses pembelajaran. Pemilihan  suatu  metode pembelajaran  hendaknya  disesuaikan  dengan materi  pembelajaran,  tingkat  kecerdasan siswa, serta lingkungan dan kondisi setempat. Sebab  waktu  yang  diperoleh  siswa  untuk belajar di tiap-tiap bidang studi sangat terbatas khususnya matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  dari bidang  studi  yang  menduduki  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan  (Sholihah  & Mahmudi,  2015).  Matematika  merupakan subjek  yang  sangat  penting  dalam  sistem pendidikan  di  seluruh  dunia  (Munzir,  2015). Negara  yang  mengabaikan  pendidikan matematika  sebagai  prioritas  utama  akan tertinggal  dari  kemajuan  segala  bidang (terutama  sains  dan  teknologi),  dibanding dengan  negara  lainnya  dengan  memberikan tempat  bagi  matematika  sebagai  subjek  yang sangat penting.
Ironisnya,  dalam  pelajaran  matematika kesiapan  serta  keaktifan  siswa  cenderung masih  rendah.  Dalam  proses  pengamatan pendahuluan  pembelajaran  matematika  yang telah  dilakukan  peneliti  di  kelas  VII    TKB Mandiri  Montong  Buwuh  II  SMP  Terbuka Narmada  I    Kabupaten  Lombok  Barat ditemukan  keragaman  masalah  tentang rendahnya  keaktifan  siswa,  yaitu:  (1) Kurangnya keberanian siswa dalam mengajukan  pertanyaan;  (2)  Kurangnya keaktifan  siswa  untuk  mengerjakan  soal  di depan  kelas;  (3)  Kurangnya  keberanian  siswa
dalam  mengemukakan  ide  atau  pendapatnya; dan  (4)  Rendahnya  keaktifan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan dari  guru.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  ulangan umum  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2014/2015  kelas  VII  SMP  Terbuka Narmada I yang  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  56,67  dari  nilai  KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75.
Dari  hasil  observasi  di  atas,  salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  aktivitas  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  di  SMP Terbuka  Narmada  I  adalah  kurang  tepatnya metode dan media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran sehingga mengakibatkan: (1)  kurangnya  kreatifitas  siswa  dalam menemukan  jawaban  atau  solusi  terhadap masalah  yang  dihadapi  selama  pembelajaran berlangsung;  (2)  selama  pembelajaran  guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menemukan  sendiri  cara  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  selama  pembelajaran berlangsung;  (3)  siswa  jarang  bertanya;  (4) interaksi pembelajaran berkesan monoton dan didominasi  oleh  siswa  yang  pintar  saja;  (5) siswa takut untuk mengemukakan pendapatnya.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas,  maka  keberadaan  media  dan  model pembelajaran  yang  efektif  dapat  dijadikan alternatif  untuk  menanggulangi  keadaan tersebut  sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Media  dan  model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model kooperatif  dengan  strategi  STAD  dengan menggunakan media Segitiga Bongkar Pasang.
Media Segitiga Bongkar Pasang merupakan media pembelajaran segitiga yang terbuat  dari  tiga  buah  penggaris  kayu  dan busur  derajat.  Media  ini  dapat  dibongkar pasang  sehingga  dapat  merubah  besaran sudut  dan  panjang  sisinya.  Media  ini  akan diajarkan  menggunakan  strategi  STAD. Penelitian  ini  mengkaji  dan  mendeskripsikan tentang  Peningkatan  hasil  belajar  Matematika pada  siswa  kelas  VII  TKB  Mandiri  Montong

## Buwuh II melalui media pembelajaran Segitiga
Bongkar Pasang dengan Strategi STAD.

## Metode
Pelaksanaan Pendekatan Tindakan Kelas (PTK)  menggunakan  pendekatan  kuantitatif yang  merupakan  penelitian  berupa  angka- angka  dan  analisis  yang  menggunakan statistik.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan untuk  mendapatkan  data  mengenai  hasil belajar.Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  di  SMP  Terbuka  Narmada  I  TKB Mandiri Montong Buwuh II berjumlah 7 orang pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015- 2016.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (classroon  Action  Research) . Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu proses yang memberikan kepercayaan kepada pengembang  kekuatan  berfikir  reflektif, diskusi,  penentuan  putusan  dan  tindakan tindakan orang-orang
biasa yang berpartisipasi dalam penelitian untuk mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  mereka hadapi  dalam  kegiatannya.  Rencana  yang ditetapkan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas menggunakan  2  siklus,  masing-masing  siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi (Sukmadinata, 2005) seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas.
Rancangan  penelitian  yang  dimaksud disini  adalah  tindakan  berupa  tindakan aktivitas  dan  hasil  belajar  Matematika menggunakan media Segitiga Bongkar Pasang dengan  strategi  Kooperatif  STAD.  Fokus penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  jika dalam  proses  pembelajaran  menggunakan media  Segitiga  Bongkar  Pasang  dengan strategi  STAD.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  Materi  bangun  datar Segitiga  dengan  strategi  STAD.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sebagai bukti penuntasan permasalahan dalam pembelajaran  digunakan  tindakan  berulang atau  bersiklus  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi  dan refleksi.
1. Tahap I a. Tahap perencanaan Kegiatan-kegiatan  dalam  perencanaan kegiatan tindakan penelitian adalah menyusun  program  satuan  pembelajaran, menyusun  rencana  pembelajaran  dan menyusun instrumen penelitian.
b. Tahap pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran Matematika di  SMP  Terbuka  Narmada  I  TKB  Mandiri Montong  Buwuh  II  direncanakan  dalam scenario pembelajaran.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi Pada  tahap  ini  dilaksanakan  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan.  Observasi dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran sedangkan evaluasi hasil belajar dilaksanakan setiap siklus. d. Tahap Refleksi Siklus I
Refleksi  dilakukan  setiap  akhir  siklus pembelajaran.  Hasil  yang  didapatkan dikumpulkan  dan  dianalisis.  Dari  hasil analisis  tersebut  peneliti  dapat  merefleksi diri  dengan melihat  data  hasil  tes,  apakah
Perencanaan Siklus I Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Siklus II Pengamatan ? Pelaksanaan Refleksi
kegiatan  yang  telah  dilakukan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Apabila  dalam  pelaksanaan  pada  siklus  I belum  berhasil  atau  belum  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  maka  dilanjutkan pada siklus II.
2. Tahap II
Apabila  refleksi  siklus  I  memperoleh hasil kurang optimal maka pada siklus II perlu dilakukan  perbaikan  dari  siklus  sebelumnya. Perbedaan  pada  siklus  II  merupakan perbaikan  dari  siklus  sebelumnya  yang berdasarkan  hasil  refleksi.  Pada  siklus  II tindakan yang dilakukan sama dengan siklus I dengan  memperhatikan  kekurangan  pada siklus I.
Teknik pengumpulan data dari
penelitian  ini  adalah  dengan  observasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih difokuskan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan RPP  selama  proses  pembelajaran.  Catatan lapangan  juga  dilakukan  untuk  memperoleh data  mengenai  hal-hal  yang  tejadi  selama proses  pembelajaran  berlangsung  yang  tidak tercantum dalam lembar observasi. Data hasil observasi aktivitas guru dalam keterlaksanaan RPP  dianalisis  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
……… (1)
Keterangan :
A = Jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana B  =  Jumlah  langkah  pembelajaran  yang direncanakan
Untuk
mengetahui tingkat keterlaksanaan  langkah  pembelajaran,  maka prosentase keterlaksanaan dicocokkan  dengan kriteria yang dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1:  Pedoman  Kategori  Keterlaksanaan Pembelajaran
Interval Kategori 80% - 100% Sangat baik 60% - 79% Baik 40% - 55% Cukup 20% - 39% Kurang baik < 20 % Tidak baik
Disamping  itu  dilakukan  tes  akhir  pada setiap  tindakan  untuk  mengukur  hasil  belajar Matematika dan tingkat keberhasilan pembelajaran  tiap  siklus.  Tes  merupakan prosedur yang digunakan untuk mengadakan penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  satu kelompok  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai tentang  keterampilan  atau  hasil  belajar  siswa tersebut  yang  dapat  dibandingkan  dengan nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  atau  dengan standar nilai yang ditetapkan (Arikunto, 2011).
Hasil  belajar  dianalisis  secara  deskriptif dengan  mencari  ketuntasan  belajar  secara klasikal minimal 85 % dari jumlah siswa yang memperoleh  nilai  74 keatas  yang  dilihat  pada hasil  evaluasi  tiap-tiap  siklusnya.  Persamaan ketuntasan klasikal adalah:
………………..…..……. (2)
Keterangan :
KK   = Ketuntasan klasikal
X = Jumlah siswa yang memperoleh nilai   75 z = Jumlah siswa

## Hasil dan Pembahasan

## Ide Dasar Media Segitiga Bongkar Pasang
Berdasarkan  hasil  survei  di  SMP Terbuka  Narmada  I,  pembelajaran  materi bangun datar segitiga umumnya dilaksanakan menggunakan strategi pembelajaran langsung. Pemodelan  segitiga  hanya  berupa  gambar, dimana guru akan menggambar di papan tulis beberapa  jenis  segitiga.  Penulisan  sudut  dan panjang  sisi  lebih  banyak  berdasarkan perkiraan dan intuisi guru yang telah menjadi sebuah kebiasaan. Terkadang guru membekali diri dengan penggaris kayu ukuran satu meter dan  sebuah  busur  derajat  yang  juga  terbuat dari kayu. Meskipun demikian, pelaksanaannya tetap hanya untuk menggambar di papan tulis.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis mencoba  membuat  sebuah  segitiga  dengan menyusun  tiga  buah  penggaris  yang disediakan
oleh
sekolah.
Dengan mengkombinasikan  posisi  ketiganya,  akan
didapatkan berbagai jenis segitiga yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  bangun  datar segitiga  yang  meliputi:  Jenis-jenis  segitiga, Jumlah  dan  besar  sudut  segitiga,  hubungan antara  besar  sudut  dan  panjang  sisi  pada segitiga, keliling dan luas segitiga.

## Proses  Penemuan  Media  Segitiga  Bongkar Pasang
Dari ide dasar di atas, untuk memenuhi kebutuhan  siswa  dan  guru  akan  media  yang praktis. Menggunakan bahan yang murah dan ramah  dan  mudah  di  dapat.  Media  ini dirancang agar guru dapat membuat, berbagai jenis segitiga seperti segitiga siku-siku, segitiga sama  kaki,  segitiga  sama  sisi,  segitiga  sudut lancip,  segitiga  sudut  tumpul  atau  beberapa jenis  segitiga  sembarang.  Bahan  yang digunakan  adalah  tiga  buah  penggaris  kayu dan  dilengkapi  tiga  pasang  baut  dan  mur. Masing-masing penggaris pada kedua ujungnya dibuat belahan sehingga sambungan antar penggaris dapat digeser untuk mengatur panjang sisi atau besar sudut segitiga.
Melengkapi  dari  media  ini,  pada  dua sudut  segitiganya  dilengkapi  dengan  busur derajat  agar  peserta  didik  dapat  melihat langsung  besaran  sudut  pada  segitiga. Penempatan busur derajat juga bertujuan agar peserta  didik  dapat  memahami  penjumlahan sudut pada segitiga adalah 180 0 .Hal ini untuk pembelajaran  sub  materi  jumlah  dan  besar sudut segitiga. Dalam pembuatan segitiga baut salah  satu  sudut  di  atur  sehingga  dua  sisi pembentuk sudut tersebut dimulai dari titik 0. Titik  0  adalah  hasil  kalibrasi  ulang  terhadap angka  meteran  pada  sisi  dalam  penggaris. Angka  meteran  ini  bertujuan  agar  peserta didik dapat menghitung panjang sisi pada sub materi  hubungan  antara  besar  sudut  dan panjang sisi pada segitiga.

## Gambar 1. Media Segitiga Bongkar Pasang

## Data  Hasil  Aplikasi  Praktis  Inovasi Pembelajaran
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16  sampai  28  Mei  2016 pada  siswa  kelas  VII tahun  pelajaran  2015-2016  di  SMP  Terbuka Narmada  I  TKB  Mandiri  Montong  Buwuh  II Lombok Barat. Adapun materi yang diajarkan pada  penelitian  adalah  Bangun  datar  Segitiga dengan  mengimplementasikan  media  Segitiga Bongkar  Pasang  dengan  strategi  kooperatif STAD.
Pada siklus I, diberikan materi Jenis-jenis Segitiga  ditinjau  dari  panjang  sisi  dan  besar sudutnya  dengan  alokasi  waktu  2x40  menit mengacu pada RPP yang disusun. Pada proses ini tidak berjalan dan tidak sesuai dengan RPP yang  disusun  karena  waktu  banyak  terbuang dengan penjelasan materi dan guru mengambil peranan yang dominan.
Tabel  2.  Data  Hasil  Keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran  siswa  kelas  VII  SMP  Terbuka TKB Mandiri Montong Buwuh II.
Parameter Siklus I Siklus II Jumlah langkah terencana 16 16 Jumlah langkah terlaksana 11 14 Persentase ketuntasan 68,8% 87,5% Kategori Baik Sangat baik
Pada  siklus  I  ini  dapat  diketahui  bahwa tingkat  keterlaksanaan  pembelajaran  dari  16 langkah yang direncanakan hanya 11 langkah yang terlaksana. Sehingga persentase keterlaksanaan  pembelajaran  yang  tercapai pada  siklus  ini  sebesar  68,8%  seperti  yang tampak  pada  tabel  2.  Pada  siklus  I
berlangsung  dilakukan  observasi  oleh  guru bina  sebagai  observer.  Hasil  observasi
direfleksikan bersama antara peneliti dan guru bina guna perbaikan pada siklus II.
Tabel 3. Hasil rekap nilai tes formatif (siklus I dan Siklus II)
No Nama Siswa Siklus I Siklus II Nilai Tuntas Nilai Tuntas 1 Sare’ah 80 Ya 85 Ya 2 Meli Mulyana 65 Tidak 75 Ya 3 Lia Rohani 65 Tidak 75 Ya 4 Piati 50 Tidak 70 Tidak 5 Liza Septi Arini 55 Tidak 80 Ya 6 Julianti 75 Ya 85 Ya 7 Hendriani 60 Tidak 85 Ya Ketuntasan klasikal 28.6 % 85.7 %
Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran berjalan  monoton.  Hal  ini  berimplikasi  pada hasil  belajar  siswa  yang  hanya  mencapai ketuntasan  klasikal  28.6  %  dari  5  soal  yang diberikan  pada  siklus  seperti  tampak  pada tabel 3.  Pada siklus ini, 5 orang siswa nilainya amat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  belum mencapai  ketuntasan  karena  belum  mencapai 85  %.  Pada  siklus  I  berlangsung  dilakukan observasi  oleh  guru  bina  sebagai  observer. Hasil  observasi  direfleksikan  bersama  antara guru bina untuk perbaikan pada siklus II.
Siklus II dilaksanakan pada Senin 23 mei 2016 dengan materi Keliling dan Luas  Segitiga dengan  alokasi  waktu  2x40  menit  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun.  Pada Pertemuan  ini  pembelajaran  berjalan  dengan cukup baik karena terjadi interaksi yang lebih banyak  antara  siswa  dengan  guru  dan  media selama pembelajaran dengan strategi kooperatif  STAD.  Pada  siklus  II  ini  dapat diketahui  bahwa  tingkat  keterlaksanaan pembelajaran dari 16 langkah yang direncanakan  mampu  terlaksana  14  langkah Sehingga
persentase keterlaksanaan pembelajaran  yang  tercapai  pada  siklus  ini sebesar 85.7% seperti yang tampak pada tabel 3.  Perbandingan  peningkatan  keterlaksanaan RPP  dan  Hasil  belajar  tiap  siklus  ditampilkan pada gambar 3.

## Gambar 3. Perbandingan Keterlaksanaan RPP dan Ketuntasan Klasikal
Meningkatnya  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  berimplikasi  pada  peningkatan hasil belajar. Hasil belajar siswa pada siklus  II diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada siswa  sebanyak  5  soal.  Pada  gambar  3 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  meningkat  menjadi  85.7  %  dan dinyatakan  tuntas  secara  klasikal.  Karena siswa yang memperoleh nilai yang diharapkan melebihi  85  %.  Berdasarkan  refleksi  terhadap hasil belajar mengajar yang sudah dilaksanakan  pada  siklus  II,  maka  perlu dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap kendala-kendala yang terjadi.

## Analisis hasil Implementasi
Pemberian tindakan dalam penelitian ini berlangsung  selama  2  siklus  dengan  sekali pertemuan (2 X 40 menit) dalam setiap siklus.
Dari pengamatan terhadap proses pembelajaran  yang  dilakukan  didapatkan permasalahan  antara  lain  siswa  kurang
mengerti  tentang  pembelajaran  menggunakan media Segitiga Bongkar Pasang. Dalam proses pembelajaran  ada  beberapa  siswa  yang  sibuk sendiri  dan  membuat  keramaian  kelas. Disamping itu siswa tidak berani bertanya jika mengalami  kesulitan.  Selain  itu  karena terbiasa dengan proses pembelajaran yang lalu sehingga  banyak  yang  bingung  dan  kurang mencermati  penjelasan  guru.  Guru  dalam menjelaskan bagian-bagian segitiga dan sudut segitiga  dengan  media  segitiga  dan  strategi kooperatif STAD kurang optimal karena pada kegiatan-kegiatan  guru  yang  ada  dalam perencanaan belum dilakukan. Sehingga pada pertemuan  berikutnya  guru  harus  berusaha melakukan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran yang sudah direncanakan.
Pada  siklus  II  masalah-masalah  tersebut sudah  berkurang,  yang  ditunjukkan  antara lain:  siswa  sudah  berani  bertanya  kepada guru,  siswa  sudah  terbiasa  menempatkan  diri dalam pembelajaran sehingga proses pelajaran lebih  fokus.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dalam pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu  sebesar 85.7%.  Mengingat  tujuan  penelitian  telah tercapai  maka  penerapan  media  Segitiga Bongkar  Pasang  dengan  strategi  kooperatif STAD  dalam  pembelajaran  dikatakan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas  VII  SMP  Terbuka  Narmada  I  TKB Mandiri  Montong  Buwuh  II  Lombok  Barat Tahun Pelajaran 2015-2016.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilakukan  selama  dua  siklus pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa menggunakan media  Segitiga  Bongkar  Pasang  dengan strategi kooperatif STAD. Hal ini ditunjukkan dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II pada  gambar  3.  Peningkatan  hasil  belajar  ini tidak  lepas  dari  kegiatan  siswa  dalam mencoba  media  Segitiga  Bongkar  Pasang untuk  mendapatkan  sebuah  temuan  baru. Peningkatan hasil belajar tersebut juga sejalan dengan  pendapat  Gagne  dalam  (Dahar,  2011)
bahwa  penggunaan  gambaran  mental  dalam mengungkapkan  informasi  baru,  cukup membantu dalam proses mengingat informasi tersebut.  Gambaran  mental  yang  sangat bermanfaat  untuk  menggambarkan  dimensi- dimensi  yang  abstrak  dapat  memperlancar pemahaman dan ingatan.
Disamping  itu,  mempelajari  konsep melalui proses terlibat langsung dengan objek riil  mempunyai  beberapa  kelebihan  antara lain:  (1)  membantu  siswa  untuk  memfasilitasi retensi  belajar  yang  sangat  baik  sehingga mempermudah apabila terjadi proses mengingat  kembali  konsep  tersebut  di  waktu yang akan datang, (2) membantu siswa dalam memperjelas pemahaman konsep-konsep abstrak  yang  secara  umum  disajikan  dalam teori,  (3) membantu  siswa  untuk  membangun pengetahuan  baru  yang  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  proses  pembelajaran berkelanjutan,  (4)  belajar  melalui  interaksi dengan objek riil yang dikombinasikan dengan kooperatif  bermanfaat  untuk  membangun keterampilan  sosial,  belajar  dalam  sebuah kelompok dalam mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  (5) dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan percobaan-percobaan lebih lanjut dan memperluas konsep ke penerapan yang lain.

## Analisis  hasil  Penerapan  Media  Segitiga Bongkar Pasang
Produk  penelitian  ini  yang  berupa Media  Segitiga  Bongkar  Pasang  telah digunakan dalam proses pembelajaran. Media Segitiga  Bongkar  Pasang  diimplementasikan dengan  strategi  kooperatif  STAD  ke  peserta didik  tanpa  melalui  metode Research  and Development mengingat  banyaknya  penelitian serupa  telah menunjukkan  kelayakan  Segitiga baik melalui uji ahli maupun melalui uji skala terbatas  dan  uji  skala  kecil.  Setelah implementasi  di  kelas,  kemudian  dilakukan diseminasi  dengan  teman  sejawat  guru  Bina SMP  Terbuka  Narmada  I  TKB  Mandiri Montong  Buwuh  II  Lombok  Barat  tanggal  27 Mei  2016.  Hal  ini  dilakukan  untuk
memperkenalkan  media  Segitiga  Bongkar Pasang  untuk  diketahui  kemanfaatannya  oleh khalayak  lebih  luas,  terutama  guru-guru  Bina Matematika SMP Terbuka.
Pada  desiminasi  tersebut,  peneliti mendapatkan  banyak  masukan  dari  rekan guru  teman  sejawat  diantaranya:  (1)  Media Segitiga  Bongkar  Pasang  bisa  dipakai  pada Materi  Theorema  Phytagoras;  (2)  Agar dibuatkan panduan penggunaan Alat.

## Kesimpulan
Simpulan yang dapat diambil berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas menggunakan Media Segitiga Bongkar Pasang dengan  strategi  Kooperatif  STAD  adalah:  (1) Media  Segitiga  Bongkar  Pasang dapat menjelaskan  jenis-jenis  segitiga  ditinjau  dari panjang  sisi  dan  besar  sudutnya;  (2) Kemampuan  Media  Segitiga  Bongkar  Pasang tidak  hanya  diterapkan  pada  materi  Segitiga tetapi  bisa  pada  materi  lain;  (3)  Penerapan media  Segitiga  Bongkar  Pasang  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi  Segitiga TKB Mandiri Montong Buwuh II;  dan  (4)  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  media  Segitiga Bongkar  Pasang  berupa  peningkatan  sebesar 57.1  %  dimana  Pada  siklus  I  ketuntasan klasikal  mencapai    28.6%    sedangkan  pada siklus II menjadi 85.7%.

## Daftar Pustaka
Dahar, R. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran . Erlangga. Ibrahim.  (2001). Media  pembelajaran:  Bahan sajian  program  pendidikan  akta  mengajar .
FIP. UM. Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 8 (2).
https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949 Munzir,  S.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Penalaran  Matematis  dan  Kemandirian
Belajar  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  melalui  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL). Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2), 59–71. https://doi.org/10.24815/dm.v2i2.2815
Setyosari, P., Dwiyogo, W. D., & Malang, U. N.
(2016).  Strategi  Guru  dalam  Membangun Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif : Studi  Fenomenologi  pada  Kelas-kelas Sekolah Menengah Pertama di Ponorogo. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
23 (April), 10–19. Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015). Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran  Matematika  MTs  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 175. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332 Sukmadinata. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya. Sunain, S. (2016). Pengaruh Tingkat
Pendidikan Orang Tua Terhadap Tingkat Kecerdasan  dan  Keaktifan  Siswa  dari Kelas  Satu  Sampai  dengan  Kelas  Enam Pada  Semester  I. PEDAGOGIA:  Jurnal
Pendidikan , 6 (2), 160. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2 .942 Sururuddin,  M.  (2016).  Pengembangan  Model Pembelajaran Berbasis Quantum Teaching  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal  Didika  (Wahana  Ilmiah Pendidikan Dasar) , 1 (2), 1–11.
Triani,  D.  (2014).  Hubungan  Penggunaan Media Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Pkn Pada Siswa Kelas X Dan XI Di SMA Muhammadiyah  1  Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 4 (7), 530–536.