## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING DENGAN LANGKAH-LANGKAH TANDUR TERHADAP
KETERAMPILAN PROSES BELAJAR SISWA MATERI SEL KELAS XI DI SMA MUHAMMADIYAH 1 PALEMBANG
Muhammad Isnaini 1 , Indah Wigati 1 , Halimatussya’diyah 2*
1 Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang,
Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A Km 3,5, Palembang 30126, Indonesia
2* Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A Km 3,5, Palembang 30126, Indonesia

## Email: Halimatussyadiyah0711@gmail.com
Telp: +6285664622378

## ABSTRACT
This  research  entitled "The  Influence  of  Learning Quantum Teaching  Model  With Tandur  Steps on  The Skills Student Learning  Cells  Material  for XI grades  In Senior  High School  of Muhammadiyah 1 Palembang" This research was motivated by a teacher-centered learning model. This consequent of this model, was the learning takes place in one direction and the students have less opportunity to see the real phenomenon or media related material.  The  fact  indicates  that  the  methods  used  by  teachers  in  teaching  is  dominated  by  the  use  of conventional methods. The purpose of this study was to determine the effect of quantum teaching model with measures against graft in Process Skills on Sel Material. The sample was a class XI 2 with 30 students and class XI 3 with 30 students. Methods of data collection using performance assessment. The analysis of the data used is a statistical test by using a statistical formula t test. The df = 58, a significant level of 0.05 for t-table value of 1.672 while the value t count of 5,433. The analysis mean is an effect of the  quantum teaching model on the students learn skill  for cell material in grades XI Senior High School of Muhammadiyah 1 Palembang.

## Keywords: Skill Learning, Quantum Teaching  Model

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Dengan  Langkah-Langkah Tandur  Terhadap  Keterampilan  Proses  Belajar  Siswa  Materi  Sel  Kelas  XI  Di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang ”  ini  dilatar  belakangi  oleh  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  akibatnya  pembelajaran berlangsung satu arah serta siswa kurang memiliki kesempatan untuk melihat fenomena nyata atau media yang berhubungan  dengan  materi.  Kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  metode  yang  digunakan  oleh  guru dalam  mengajar  didominasi  oleh  penggunaan  metode  konvensional.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran quantum teaching dengan  langkah-langkah  tandur  terhadap keterampilan proses pada Materi Sel. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 2 yang berjumlah 30 siswa  dan  kelas  XI  MIPA  3  yang  berjumlah  30  siswa . Metode  pengumpulan  data  menggunakan  penilaian kinerja . Adapun  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  statistik  dengan  menggunakan  rumus  statistik  uji t. dengan  nilai  nilai  df=  58,  taraf  signifikan  0,05 diperoleh  nilai  t-tabel  sebesar  1,672  sedangkan  nilai  t-hitung sebesar 5,433 artinya penelitian ini model pembelajaran quantum teaching berpengaruh terhadap keterampilan proses belajara siswa materi sel kelas XI di SMA Muhammadiyah 1 Palembang.
Kata kunci: Keterampilan Proses, Model Pembelajaran Quantum Teaching

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  mengemban  tugas pada  pencapaian  kompetensi  dengan  berorientasi
pada  aktivitas  belajar  siswa  sebagai  pusat pembelajaran,  namun  kenyataan  praktiknya  belum terlaksana seutuhnya. Pembelajaran masih
berorientasi pada upaya penguasaan materi sebanyak-banyaknya pada siswa, akibatnya pembelajaran  cenderung  berlangsung  satu  arah, dengan  guru  sebagai  sumber  belajar  utama. (Haloho, 2014).
Belajar  Biologi  khususnya  materi  sel  tidak cukup  hanya  dengan  mendengar  dan  melihat  tetapi harus  dengan  melakukan  aktivitas  yang  lain diantaranya membaca, bertanya, menjawab, berpendapat, praktik, menyimpulkan dan mengkomunikasikan,  karena  pembelajaran  biologi mengemban tugas memberikan penguasaan keterampilan  disamping  kompetensi  yang  harus dicapai,  sehingga  pembelajaran  bukan  hanya sekedar  menuangkan  bahan  pelajaran  tetapi teaching is  primarily  and  always  the  simulation  of learner (Wetherington “ dalam ” Haloho, 2014).
Menurut  Kemendikbud  (2015),  bahwa  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik terhadap  kompetensi  dasar  pada  KI-4  dapat digunakan  penilaian  keterampilan  salah  satunya dengan  teknik  kinerja/praktik  jika  dalam  biologi biasanya  dilakukan  dalam  bentuk  praktikum. Kegiatan  praktikum  dalam  biologi  merupakan bagian dari proses belajar yang bertujuan agar siswa mendapatkan  kesempatan  untuk  menguji  dan melaksanakan secara nyata apa yang diperoleh dari teori (Rustaman., dkk “ dalam ” Rahmadani, 2015).
Berdasarkan hasil observasi di SMA Muhammadiyah  1  Palembang  pada  bulan  Januari 2016  dapat  dilihat  dua  aspek  penting  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  proses  mengajar yang  dilakukan  oleh  guru  dan  proses  belajar  yang dilakukan oleh siswa. Pada proses mengajar terlihat bahwa:  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam mengajar  didominasi  dengan  penggunaan  metode konvensional,  sehingga  pembelajaran  di  kelas
masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ). Kurang  optimalnya  guru  dalam  melibatkan  siswa ketika  proses  belajar  mengajar,  sehingga  siswa kurang  aktif.  Saat  proses  pembelajaran,  siswa jarang  melihat  fenomena  nyata  atau  media  yang berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari. Sebagian besar materi dan penyampaiannya bersifat book oriented ,  siswa  jarang  diajak  untuk  melihat kejadian  langsung  dengan  praktik  atau  media representatif  lain  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut.
Sedangkan  pada  aktifitas  siswa  terlihat bahwa: Siswa kurang mampu membangun pengetahuannya  sendiri  dan  lebih  suka  mendengar ceramah  dari  guru  serta  siswa  merasa  kesulitan apabila  diminta  mengulang  kembali  materi  yang telah  dipelajari.  Dengan  adanya  praktik  siswa  akan lebih  mudah  mengeneralisasikan  dan  mentransfer pengetahuannya  dari  pada  siswa  yang  hanya menghafalkan  definisi,  siswa  sering  kali  berdiskusi dengan teman sebangkunya diluar materi pelajaran.
Minimnya  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  biologi  mengakibatkan  keterampilan proses  siswa  kurang  terlatih.  Biologi  merupakan bagian  dari  sains  seharusnya  lebih  menekankan pada  keterampilan  proses  sehingga  melibatkan siswa  secara  langsung  melalui  pengalaman  belajar (Subali, 2010).
Salah satu cara untuk menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  adalah dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  ajar,  kemampuan  dan  kebutuhan siswa serta dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  salah  satunya adalah menggunakan model pembelajaran quantum teaching dengan langkah-langkah TANDUR (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,
Ulangi  dan  Rayakan).  Model  pembelajaran  ini diharapkan dapat membantu menyelesaikan masalah pada mata pelajaran sel.
Menurut Fathurrohman (2015), quantum teaching dengan  tahapan  TANDUR  (Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan Rayakan) merupakan  model  pembelajaran  yang diturunkan dari quantum learning yang mempunyai motto membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan,  berusaha  memberikan  kiat-kiat petunjuk dalam mempertajam pemahaman dan daya ingat.
Model  ini  berawal  dari  eksperimen  Dr. George Lazanov dari Bulgaria tentang suggestology yaitu  kekuatan  sugesti  yang  dapat  dan  pasti mempengaruhi hasil belajar. Bobbie  Deporter  yang merupakan  murid  dari  Dr.  George  Lazanov mencoba  mengembangkan  kembali  eksperimen gurunya menjadi quantum learning yang merupakan  hasil  adopsi  dari  beberapa  teori,  seperti sugesti, teori otak kanan dan kiri, teori  otak triune, pilihan modalitas (visual, auditorial, dan kinestetik) dan pendidikan holistik (Harto, 2012).
Menurut  Deporter  dan  Mike  Hernacki  (20I5), istilah  lain  yang  hampir  sama  dengan sugestology adalah accelerated learning atau  belajar  dengan kecepatan  yang  mengesankan  dengan  upaya  yang normal  dan  dibarengi  dengan  kegembiraan.  Istilah quantum dalam quantum teaching berasal  dari konsep persamaan fisika kuantum yang dikembangkan  oleh  Issac  Newton.  Kata quantum berarti  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi cahaya, semua kehidupan adalah energi rumus yang terkenal  dalam  fisika  kuantum  adalah  massa  kali kecepatan  cahaya kuadrat  sama dengan  energi atau E= M. c 2 . Konsep fisika kuantum ini jika dikaitkan dengan quantum teaching maka (Harto, 2012):
E= Energi (Antusiasme, Efektifitas Belajar
Mengajar, Semangat)
M=   Massa (Semua Individu yang Terlibat, Situasi,
Materi, Fisik)
C=    Interaksi (Hubungan yang Tercipta di Kelas) Asas  utama quantum teaching adalah “bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia  kita  ke  dunia  mereka”  asas  ini  berarti  untuk menerapkan model quantum teaching harus dimulai dengan  mencoba  memasuki  dunia  yang  dialami oleh  peserta  didik,  menyatukan  perasaan  dan pikiran guru dengan peristiwa. Asas ini menunjukkan  betapa  pengajaran  dengan quantum teaching tidak  hanya  sebuah  proses transfer  of knowledge tetapi  lebih  jauh  dari  itu,  tentang bagaimana  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  bagi  siswa  dan  membangun  hubungan emosional  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran (Harto, 2012).
Menurut  Deporter, et  al “ dalam ”  Nehru (2013),  bahwa  sintaks  atau  langkah  model pembelajaran quantum teaching tahapan TANDUR (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan) adalah:
1. Tumbuhkan
Tumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan memuaskan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  bentuk apakah  manfaat  pelajaran  tersebut  bagi  siswa dengan menggunakan rumus “Apakah Manfaatnya Bagiku” (AMBAK).
2. Alami/ciptakan
Datangkan  pengalaman  umum  yang  dapat dimengerti semua siswa.
3. Namai
Setelah  melalui  pengalaman  belajar  pada kompetensi  dasar  tertentu,  kita  ajak  untuk menulis dikertas, menamai apa saja yang mereka
4. Demonstrasikan
Setelah siswa mengalami pembelajaran akan sesuatu, siswa diberi kesempatan untuk mendemonstrasikan  kemampuaannya.  Melalui pengalaman  belajar  siswa  akan  mengetahui  dan mengerti  bahwa  dia  memiliki  pengetahuan  dan informasi yang cukup memadai.
5. Ulangi
Pengulangan  dan posttest memperkuat  daya ingat  dan  dapat  menumbuhkan  rasa,  “Aku  tahu bahwa aku memang tahu ini.”
6. Rayakan
Pengakuan  untuk  penyelesaian,  partisipasi, dan pemerolehan ketrampilan dan ilmu pengetahuan, bisa dilakukan dengan memberikan tepuk tangan maupun pemberian hadiah.
Menurut  Akbar  dan  J.  A.  Pramukantoro (2014),  bahwa  kelebihan  model quantum teaching adalah:
1. Membuat  siswa  merasa  nyaman  dan  gembira dalam belajar, karena model ini menuntut setiap siswa untuk selalu aktif dalam proses belajar.
2. Memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  ambil bagian dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang berlangsung.
3. Dengan  adanya  kesempatan  bagi  siswa  untuk menunjukkan kemampuannya, akan memudahkan  guru  dalam  mengontrol  sejauh mana pemahaman siswa dalam belajar
Sedangkan kelemahan model quantum teaching adalah  (Akbar  dan  J.  A.  Pramukantoro, 2014):
a. Model quantum
teaching menuntut profesionalisme yang tinggi dari seorang guru.
b. Banyaknya  media  dan  fasilitas  yang  digunakan sehingga dinilai kurang ekonomis.
c. Kesulitan  yang  dihadapi  dalam  menggunakan model quantum teaching akan  terjadi  dalam situasi dan kondisi belajar yang kurang kondusif sehingga menuntut penguasaan kelas yang baik. Untuk  mengantisipasi  hal  ini  maka  seorang  gru harus  mempunyai  persiapan  sebelum  mengajar, menggunakan  media  yang  ekonomis  tetapi  siswa mampu  memahami  apa  yang  disampaikan  misal mengguunakan  video,  ppt  dll.  Guru  harus  kreatif untuk mengendalikan kelas.
Keterampilan proses merupakan pembelajaran dimana siswa diberikan kesempatan untuk melakukan  suatu  interaksi  dengan  obyek  konkret. Keterampilan  proses  menekankan  bagaimana  cara memperoleh  pengetahuan,  menyusun  gagasan  baru sekaligus menerapkan konsep yang dipelajari dalam kehidupan  sehari-hari  (Wahyuningsih  dkk.,  2015). Fokus  penilaian  kali  ini  adalah  penilaian  praktik untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta didik  terhadap  kompetensi  dasar  pada  KI-4. Penilaian  unjuk  kerja/  kinerja/  praktik  dilakukan dengan  cara  mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam  melakukan  sesuatu.  Penilaian  ini  cocok digunakan  untuk  menilai  ketercapaian  kompetensi yang  menuntut  peserta  didik  melakukan  tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium maupun di luar laboratorium (Kemendikbud, 2015).
Menurut  Rustaman  et  al.,  (2003)  berikut  ini ada  beberapa  jenis  keterampilan  proses  dan indikatornya:
1. Mengamati  atau  observasi  dengan  indikator: Menggunakan sebanyak mungkin indra, mengumpulkan  atau  menggunakan  fakta  yang relevan.
2. Mengelompokkan atau klasifikasi dengan indikator:  Mencari  perbedaan  dan  persamaan, Mengontraskan ciri-ciri.
3. Menafsirkan  atau  interpretasi  dengan  indikator: Menghubungkan hasil-hasil pengamatan, Menyimpulkan hasil pengamatan .
4. Merencanakan percobaan atau penelitian dengan indikator: Menentukan apa yang akan dilaksanakan  berupa  langkah  kerja,  Menentukan alat  atau  bahan  atau  sumber  yang  akan digunakan.
5. Menggunakan  alat  atau  bahan  dengan  indikator:
Memakai alat atau bahan, mengetahui bagaimana menggunakan alat dan bahan

## METODOLOGI PENELITIAN

## Tempat dan Waktu
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  24-31 Agustus  2016  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian eksperimen komparatif. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang dirancang secara sistematis  yang  disusun  terlebih  dahulu  dan  dapat
digunakan  oleh  peneliti  sebagai  pedoman  dalam melaksanakan eksperimen itu sendiri sehingga data yang  diperoleh  benar-benar  meyakinkan  untuk dijadikan  bahan  merumuskan  suatu  generalisasi (Sanjaya,  2013).  Sedangkan  komparatif  adalah rumusan  masalah  penelitian  yang  membandingkan keberadaan  satu  variabel  atau  lebih  pada  dua  atau lebih  sampel  yang  berbeda  atau  pada  waktu  yang berbeda (Sugiyono, 2015).

## Desain Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2015),  bahwa  desain penelitian eksperimen terbagi menjadi  empat  yaitu: Pre-experiment  designs,  True  experiment  designs, Factorial  Design dan Quasi  experiment  designs . Dalam penelitian ini menggunakan True experiment designs dengan posttest only control design.

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  adalah:  suatu  atribut  atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya.  Macam-macam  variabel  yaitu (Sugiyono, 2015):
1. Variabel independen (X)
2. Variabel dependen (Y)

## Skema Variabel
Variabel  X (Bebas )
Variabel  Y (Terikat)

## Gambar 1. Skema Variabel

## Devinisi Operasional Variabel
Devinisi Operasional Variabel meliputi:
1. Model pembelajaran quantum teaching
Adalah: model pembelajaran yang menjadikan segala sesuatu menjadi berarti dalam proses  belajar  mengajar  setiap  kata,  pikiran, tindakan  dan  sampai  sejauh  mana  mengubah
lingkungan, presentasi dan rancangan pengajaran (Fathurrahman,  2015).  Dalam  pembelajaran quantum teaching langkah-langkah yang digunakan yaitu TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan).
2. Keterampilan Proses
Keterampilan proses
Pengaruh Quantum Teaching
Adalah: pembelajaran dimana siswa diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  suatu interaksi  dengan  obyek  konkret  sampai  pada penemuan  konsep  (Wahyuningsih  dkk.,  2015). Dalam  penelitian  ini  penilaian  yang  digunakan adalah  penilaian  unjuk  kerja/kinerja/  praktik yang  tertera  pada  K13  (kurikulum  2013)  bagian KI4 (penilaian keterampilan).

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulan  (Sugiyono,  2015).  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa-siswi  kelas  XI  MIPA  di SMA Muhammadiyah 1 Palembang, semester ganjil tahun ajaran 2016.  Dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah Populasi
Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah XI MIPA 1 11 Siswa 23Siswa 34 siswa XI MIPA 2 14 Siswa 16 Siswa 30 Siswa XI MIPA 3 15 Siswa 15 Siswa 30 Siswa XI MIPA 4 16 Siswa 18 Siswa 34 Siswa XI MIPA 5 14 Siswa 19 Siswa 33 Siswa XI MIPA 6 11 Siswa 22 Siswa 33 Siswa XI MIPA 7 13 Siswa 18 Siswa 31 Siswa XI MIPA 8 13 Siswa 17 Siswa 30 Siswa

## Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  atau karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tertentu. Pengambilan sampel pada penelitian ini
menggunakan  teknik cluster  sampling dengan rincian sebagai berikut:

## Tabel 2. Sampel Penelitian
No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah 1. XI MIPA 2 14 siswa 16 siswa 30 siswa 2. XI MIPA 3 15 siswa 15 siswa 30 siswa Jumlah 28 siswa 40 siswa 60 siswa Prosedur Penelitian Adapun prosedur penelitian kelas eksperimen adalah: (1) Tahap perencanaan yaitu: Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (2) Tahap persiapan mempersiapkan  materi/bahan  ajar.  (3)  Tahap pelaksanaan  yaitu:  melakukan  proses  pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran quantum  teaching dengan  langkah- langkah  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan).
Adapun langkah-langkah penerapan TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai,
Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan),  sebagai berikut (Deporter, 2015):
a. Tumbuhkan
Menumbuhkan  minat  seorang  siswa  dengan “apakah manfaat sebenarnya mempelajari sel”.
b. Alami
Menciptakan pengalaman umum yang dapat dimengerti  siswa  seperti  pengamatan  sel  dengan mikroskop dan melakukan uji osmosis.
c. Namai
Guru  memberikan  kata  kunci  atau  konsep sehingga  setelah  siswa  melakukan  pengamatan mereka  dapat  menyimpulkan  sendiri  apa  yang mereka dapatkan.
d. Demonstrasikan
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menunjukkan  bahwa  “mereka  tahu” dengan mempresentasikan hasil pengamatannya.
e. Ulangi
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk membaca kembali apa yang sudah mereka dapatkan sehingga benar-benar faham.
f. Rayakan
Pengakuan  untuk  setiap  siswa  yang  sudah mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik dengan  memberikan  pujian  atau  tepuk  tangan, jikalau  ada  siswa  yang  belum  bisa  mencapai tujuan  pembelajaran  guru  harus  memberikan motivasi  untuk  membangun  keyakinan  bahwa dia  juga  akan  sukses  suatu  saat  nanti  jika berusaha secara maksimal.
(4) Penutup yaitu: melakukan posttest
Adapun  prosedur  penelitian  kelas  kontrol adalah:
(a) Tahap
perencanaan yaitu mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  (b)  Tahap  persiapan  yaitu:  Mempersiapkan materi/bahan  ajar.  (c)  Tahap  pelaksanaan  yaitu Belajar  dengan  metode  demonstrasi  (d)  Penutup yaitu: Posttes

## Teknik Pengumpulan Data

## Dokumentasi
Dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang telah berlalu, biasanya berbentuk tulisan, gambar/foto,  dan  karya-karya  monumental  dari seseorang  (Sugiyono,  2013).  Teknik  ini  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  jumlah  siswa,
sarana  dan  prasarana  serta  data  lain  yang  dianggap perlu. Dalam penelitian ini dokumentasi  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  latar  belakang berdirinya sekolah, jumlah guru/karyawan, keadaan siswa, sarana prasarana dan daftar nilai bidang studi Biologi  serta  hal-hal  yang  berhubungan  dengan masalah  penelitian  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang.

## Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik
Penilaian  unjuk  kerja/kinerja/praktik  perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:
a. Langkah-langkah  kinerja  yang  perlu  dilakukan peserta  didik  untuk  menunjukkan  kinerja  dari suatu kompetensi.
b. Kelengkapan  dan  ketepatan  aspek  yang  akan dinilai dalam kinerja tersebut.
c. Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
d. Kemampuan  yang  akan  dinilai  tidak  terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
e. Kemampuan  yang  akan  dinilai  selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah langkah pekerjaan yang akan diamati.

## Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instrumen.  Sebuah  instrumen  dikatakan  valid apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan, dengan  kata  lain  dapat  mengungkap  data  dari variabel yang diteliti secara tepat (Sugiyono, 2015).
Pengujian  instrumen  kali  ini  menggunakan  uji validitas  konstruksi  para  ahli (judgment  expert) yang  dihitung  menggunakan  rumus  Aiken’s  V. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan angka
antara  1  sampai  5  (sangat  tidak  relevan  sampai sangat  relevan).  Rentang  angka  V  adalah  0  sampai 1,00.  Statistik  Aiken’s  V  dirumuskan  dengan
(Azwar, 2015):
V= 𝑠 [𝑛 𝑐 − 1 ]
Keterangan:
S = r – lo
Lo=    Angka  penilaian  validitas  yang  terendah
(dalam hal ini=1)
C=  Angka  penilaian  validitas  yang  tertinggi (dalam   hal ini= 5)
r=      Angka yang diberikan oleh seorang ahli.
Menurut  pendapat  Arikunto  (2011)  hasil  rata- rata  validasi  dari  ketiga  pakar  selanjutnya dikonversikan ke dalam skala berikut ini:

## Tabe 3. Rentang Nilai Validitas
No Interval Kriteria 1. 0.000-0.200 Sangat rendah 2. 0.200-0.400 Rendah 3. 0.400-0.600 Cukup 4. 0.600-0.800 Tinggi 5. 0.800-1.000 Sangat tinggi

## Uji Normalitas
Uji  normalitas digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak,  yaitu  dengan  menggunakan rumus uji Chi kuadrat:
Keterangan :
X 2 = harga chi kuadrat f o = frekuensi yang diobservasi f t = frekuensi yang teoritis
Kriteria  pengujian  jika  X²  (taraf  signifikasi 5%)  >X 2 hitung <  X²  (taraf  signifikasi  5%)  maka berdistribusi normal (Sudijono, 2014).

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  sampel  yang  digunakan  dalam  keadaan homogen atau mempunyai keadaan awal yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2011):
H 0 : O 1 2 = O 2 2 (varian kedua kelas homogen)
H 1 : O 1 2 ≠ O 2 2 (varian kedua kelas tidak homogen)
Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  juga dilakukan  sebagai  syarat dilakukannya  uji-t (hipotesis).  Untuk  mengetahui  homogenitas  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  digunakan  uji
kesamaan  varian  (homogenitas)  dengan Levene’s Test dalam  program  software Statistical  Product and  Service  Solution (SPSS)  versi  17.  Menu  yang digunakan  untuk  mengetahui  homogenitas  adalah Analyze-  descriptive  statistics-  explore-  muncul kotak plot- factor level together-  descriptive stem- and-leaf-  histogram-  spread  vs.level  with  levene test-untransformed. Jika  nilai  signifikansinya  ≥ 0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasilnya homogen.  Jika  nilai  signifikansinya  <  0,05,  maka varians tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  menggunakan  independence samples  t  tes  menggunakan  spss  17  dengan mengeklik analyze , compare mean , independence sample t test selanjutnya akan terbuka kotak dialog sample  t  test  klik define  group kelas  eksperimen dan kelas kontrol lalu continuo . Pada uji t ini, ada beberapa  ketentuan  yang  dijadikan  pedoman, yaitu jika t hitung < t tabel atau nilai signifikansi > 0,05, maka  H 0 diterima  dan  jika  t hitung >  t tabel atau  nilai signifikansi  <  0,05  maka  H 0 ditolak  (Priyatno, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah  1  Palembang  pada  tanggal  24 sampai dengan 31 Agustus 2016. Pada penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.
Data hasil penelitian dianalisis untuk menginterpretasikan  data  yang  telah  terkumpul sekaligus  menjawab  hipotesis  penelitian.  Sebelum dilakukan analisis akhir (pengujian hipotesis), maka perlu dilakukan pengujian prasyarat pada data yang telah  diperoleh.  Uji  prasyarat  dalam  dalam penelitian ini adalah uji validitas:
Tabel 4. Uji Validitas
No item Panel 1 Panel 2 Panel 3 s Aiken’s 1 3 5 3 8 0,66 2 4 5 4 10 0,83 3 3 5 4 9 0,75 4 4 5 3 9 0,75 5 5 5 4 11 0,91 6 4 4 4 9 0,75 7 4 5 3 9 0,75 8 4 5 4 10 0,83 9 4 5 3 9 0,75 10 4 4 3 11 0,91 11 4 5 4 10 0,83 12 4 5 4 10 0,83 13 4 5 4 10 0,83 14 3 5 3 8 0,66 15 3 5 4 9 0,75 Berikut ini data pengelompokan nomor item soal berdasarkan kriteria: Tabel 5. Kriteria Item Soal No Item soal Aiken’s “v” kriteria 2, 3, 5, 8, 10, 11, 12,13 0,800-1.000 Sangat tinggi 4, 6, 7, 9, 15 0.600-0.800 Tinggi 1, 14, 0.400-0.600 Cukup
Setelah  dilakukan  uji  validitas  maka  dilakukan penelitian  dengan  model  pembelajaran quantum teaching untuk  kelas  eksperimen  dan  metode
demonstrasi  untuk  kelas  kontrol.  Berikut  ini  nilai rata-rata yang diperoleh dalam pembelajaran sel:
Diagram 1. Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 eksperimen kontrol

## Uji Normalitas
Berdasarkan  data posttest penilaian  kinerja diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 83,3  dengan  banyak  data  30  dan  kelas  kontrol sebesar  74  dengan  banyak  data  30.  Uji  normalitas
bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  data  setiap variabel yang dianalisis berdistribusi normal.
Dengan  menggunakan  menu Analize  – Descriptive Statistics – Explore pada program SPSS versi  17,  didapatkan  hasil  perhitungan  sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Normalitas Data Nilai Pretest Siswa Nilai Posttest Nilai Sig Keterangan Kelas Eksperimen 0,200 > 0,05 Normal Kelas Kontrol 0,200 > 0,05 Normal
Untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya data  tersebut,  dilihat  dari  nilai  signifikansi  pada kolom
Kolmogrov-Smirnov . Jika nilai
signifikansinya  >  0,05  maka  dapat  dikatakan  data tersebut berdistribusi normal, atau jika signifikansinya  <  0,05  maka  dapat  dikatakan  tidak normal  (Priyanto,  2013).  Berdasarkan  output  SPSS diatas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi untuk  kelas  eksperimen  tertera  pada  kolom Kolmogrov-Smirnov sebesar 0,200; sedangkan pada kelas  kontrol  nilai  signifikansi  untuk  kelas eksperimen tertera pada kolom Kolmogrov-Smirnov juga  sebesar  0,200.  Dengan  demikian,  dari  output normalitas  data  sampel  kedua  kelas  dinyatakan berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi keduanya telah lebih dari 0,05.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas pretest digunakan  untuk mengetahui  apakah  siswa  kelas  XII  MIPA  2  dan siswa  kelas  XII  MIPA  3  memiliki  keadaan  yang sama atau tidak. Uji homogenitas ini menggunakan data nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Untuk  mengetahui  homogenitas  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  digunakan  uji kesamaan  varian  (homogenitas)  dengan Levene’s Test dalam  program  software Statistical  Product and  Service  Solution (SPSS)  versi  17.  Menu  yang digunakan  untuk  mengetahui  homogenitas  adalah Analyze – Compare Means – Independent sample T test. Hasil  penghitungan  uji  homogenitas pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 7. Uji Homogenitas Data Nilai Posttest Siswa
Nilai Posttest Nilai Sig Keterangan Kelas Eksperimen dan Kontrol 0,075 > 0,05 Homogen
Berdasarkan  output  tabel  terlihat  nilai signifikansi  pada  kolom  signifikansi  sebesar  0,075. Signifikansi  0,75  telah  lebih  dari  0,05  sebagai syarat  dikatakan  homogen.  Maka  dari  itu  data homogen.
Pengujian Hipotesis Dua Pihak ( Two-Tailed )
Setelah data dinyatakan normal dan homogen, maka  uji  hipotesis  menggunakan uji  independent
sample  t-test melihat Equal  Variances  assumed dengan  bantuan  program  SPSS  versi  17.  Uji hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  simpulan penelitian.  Pada  uji  t  ini,  ada  beberapa  ketentuan yang dijadikan pedoman, yaitu jika t hitung < t tabel atau nilai signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima dan jika t hitung >  t tabel atau  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  H 0
hasil analisis uji-t data keterampilan proses siswa:
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t)
Nilai T hitung > T tabel Keterangan 5,433 > 1,672 Ha Diterima
Output  SPSS  diatas  dapat  dibaca  bahwa  nilai signifikansi  pada  kolom equal  variances  assumed sig.  (2-tailed) sebesar  0,000.  Nilai  tersebut  kurang dari  0,005  (0,000    <    0,005).  Sementara  itu  dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  sampel sebanyak  60  orang  (30  kelas  eksperimen  dan  30 kelas kontrol), maka nilai derajat kebebasan (dk) =
Berdasarkan  data  dF=  (kelas  eksperimen  + kelas  control)  -2  maka  df=  (30+30)-2=  58  dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh nilai t-hitung sebesar 5,433  sedangkan  nilai  t-tabel  sebesar  1,672.  Sesuai dengan  kriteria  diterimanya  Ha  adalah  t-hitung  > dari  t-  tabel.  Maka  hipotesis  kerja  Ha  diterima  dan Ho ditolak.

## Pembahasan
Hasil pos-test menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  (XI  MIPA  2)  memperoleh  nilai  rata- rata=  83,3  dan  kelas  kontrol  (XI  MIPA  3) memperoleh  nilai=  74  artinya  dari  hasil  penilaian kinerja  nilai  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran quantum  teaching lebih  besar dibandingkan dengan dengan demonstrasi.
Pembelajaran dengan menggunakan quantum teaching mempunyai langkah-langkah berikut ini:
1. Tumbuhkan
Guru  menumbuhkan  minat  seorang  siswa  dalam mempelajari  sel  dan  memberikan  motivasi  kepada siswa agar pembelajaran menyenangkan.
2. Alami Siswa  diberikan  pengalaman  langsung  dengan melakukan  pengamatan  sel  dengan  mikroskop.  Sel yang  diamati  adalah  sel  mati  dan  sel  hidup.  Dalam hal  ini  siswa  bebas  bereksplorasi  dan  menemukan
cara  penggunaan  alat  dan  bahan  dan  dinilai  aspek kinerjanya.
3. Namai
Guru  memberikan  kata  kunci  atau  konsep sehingga  setelah  siswa  melakukan  pengamatan mereka  dapat  menyimpulkan  sendiri  apa  yang mereka  dapatkan,  siswa  bebas  mencari  sumber belajar yang berkaitan dengan sel.
4. Demonstrasikan
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  bahwa  “mereka  tahu”  dengan membuat catatan hasil pengamatan dan mempresentasikannya.
5. Ulangi
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membaca kembali apa yang sudah mereka dapatkan sehingga benar-benar faham.
6. Rayakan
Pengakuan  untuk  setiap  siswa  yang  sudah mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik  dengan memberikan pujian atau tepuk tangan.
Pada  hakikatnya  banyak  cara  yang  bisa digunakan  untuk  menilai  keterampilan  proses belajar siswa. Hanya saja, cara  yang masih  berlaku di  sekolah  adalah  menggunakan  tes  tertulis  untuk menilai  keterampilan  proses  belajar  siswa,  padahal tes  tertulis  belum  bisa  menilai  kemampuan  siswa secara  adil.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari Standford  dan  Reeves  (2005)  menyatakan  bahwa Penilaian  kinerja  lebih  mengharuskan  siswa menunjukkan  kinerja,  bukan  memilih  salah  satu jawaban  dari  pilihan  yang  tersedia,  sehingga
Kegiatan  praktikum  yang  digunakan  pada penelitian  ini  merupakan  media  yang  dirancang untuk  memberikan  informasi  tentang  keterampilan proses  siswa  yang  dinilai  dengan  penilaian  kinerja, mulai dari tahap persiapan hingga akhir praktikum. Pada penelitian ini, menggunakan 7 aspek penilaian yang  merupakan  perkembangan  dari  keterampilan proses  belajar  siswa.  Keterampilan  proses  yang dinilai adalah: merencanakan percobaan, menggunakan alat  dan  bahan, keterampilan mengamati, mengelompokkan/ klasifiksai, menafsirkan atau interpretasi,  mengkomunikasikan, dan penutup.
Berdasarkan  nilai  kinerja  terdapat  perbedaan nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Nilai rata-rata penilaian kinerja untuk:  (1) persiapan  pada  kelas  eksperimn    adalah  3,96 sedangkan  kelas  kontrol  3,73  perbedaan  nilai disebabkan  oleh  perbedaan  keaktifan  siswa  dalam persiapan praktikum. (2) Keterampilan menggunakan  alat  kelas  eksperimen  memperoleh rata-rata  3,  65  dan  kelas  kontrol  3,  37,  hal  ini disebabkan  karena  hanya  sebagian  siswa  kelas kontrol  yang  mampu  mengoperasikan  mikroskop dengan benar sampai menemukan sebuah objek. (3) Keterampilan  mengamati,  dengan  nilai  rata-rata kelas eksperimen 3,68 dan kelas kontrol 3,14 hal ini disebabkan karena kelas kontrol masih banyak yang kurang  memperhatikan  guru  sehingga  ketika disuruh praktik untuk mengatur perbesaran mikroskop  mereka  kurang  terampil  sehingga  tidak bisa  menemukan  objek  untuk  diamati.  (4) Keterampilam mengelompokkan, siswa kelas eksperimen  memperoleh  nilai  3,88  sedangkan kontrol  memperoleh  nilai  3,34  hal  ini  disebabkan
karena  siswa  kelas  kontrol  kurang  memperhatikan perbedaan  antara  sel  mati  dan  sel  hidup.  (5) Menafsirkan  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai rata-rata  3,53  sedangkan  kontrol  memperoleh  nilai 3. (6). Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata mengkomunikasikan  materi  sebesar  3,25  dan  kelas kontrol  memperoleh  nilai  2,37  hal  ini  disebabkan karena  kelas  kontrol  cenderung  diam  dan  memilih mendengarkan  ceramah  dari  guru.  (7)  bagian  akhir kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 3,2 dan kelas  kontrol  sebesar  2,58  aspek  tanggung  jawab siswa kelas kontrol juga masih kurang.
Berdasarkan hasil uji hipotesis diatas diperoleh nilai  T hitung  = 5,433 > T tabel  = 1,672 artinya Ha  Diterima  yang  berbunyi:  ada  pengaruh penggunaan model pembelajaran quantum teaching terhadap  keterampilan  proses  belajara  siswa  materi sel kelas XI di SMA Muhammadiyah 1 Palembang
Model  pembelajaran quantum teaching dapat digunakan  untuk  alternatif  model  pembelajaran yang efektif dalam proses belajar karena pembelajaran  dengan  model  ini  menuntut  siswa untuk  belajar  lebih  aktif  dan  partisipatif,  selain  itu guru  dituntut  menguasai  materi,  guru  juga  dituntut untuk  kreatif,  memahami  karakteristik  siswa, menghargai  apa  yang  dilakukan/  jawaban  siswa. Dengan  sikap  guru  yang  ramah  dan  mengerti kondisi  siswa,  maka  siswa  akan  merasa  nyaman dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  guru  akan merasa  nyaman  dalam  penyampaian  materi.  Siswa akan  diajak  belajar  dengan  lebih  aktif  dengan melakukan  diskusi  dalam  suasana  yang  lebih nyaman, menyenangkan dan media yang digunakan mendukung sehingga siswa senang untuk belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa  T hitung  = 5,433 > T tabel  = 1,672  maka  Ha
Diterima  yang berbunyi: ada pengaruh penggunaan model  pembelajaran Quantum  Teaching terhadap keterampilan proses belajara siswa materi Sel kelas XI di SMA Muhammadiyah 1 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Akbar, M.S dan Pramukantoro, J.A. Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Motivasi Siswa pada Standar Kompetensi Dasar-Dasar Elektronika di SMK Nu Sunan Drajat Paciran Lamongan . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro.
Volume  03  hal.  105-110.  Nomor  01  tahun 2014.  Diakses  pada  tanggal  16  Januari  2016 pukul 20:30 WIB.
[2]  Arikunto,  S.  2010. Prosedur Penelitian sebagai  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
[3]  Azwar. S. 2015. Reliabilitas dan Validitas edisi
4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4]    DePorter, B. dan Hernacki, M. 2015. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
[5]       Deporter,  B.  Reardon,  M  dan  Singer  Nourie. S. 2003. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
[6] Fathurrahman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Jakarta:  Ar-ruzz
Media.
[7]    Haloho,  L. 2014. Perbaikan Aktifitas Belajar
Biologi  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad ( Student Team Achievement Divisions) Pada Kelas X-3 Sma  Negeri  12  Medan. Jurnal  saintech.  vol. 06  No.  02  juni  2014.  No.  ISSN  206-9681. Diakses pada tanggal 4 Desember 2015 pukul 15:04 WIB.
[8]  Harto,  K.  2012. Active  Learning  dalam Pembelajaran  Agama  Islam .  Yogyakarta: Pustaka felicha.
[9]      Jack,  G.U.  2013. The  Influence  of  Identified Student  and  School  Variables  on  Student Science  Process  Skill  Acquisition .  Journal  of Education and Practice. No. 4(5): Hal. 16-22. Diakses  pada  Tanggal  24  juni  2016  Pukul 08:45 WIB.
[10]    Kemendikbud.  2015. Panduan  Penilaian untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta:
Kemendikbud, badan penelitian dan pengembangan.
[11]  Khodijah,  N.  2011. Psikologi  Pendidikan. Palembang:Grafika Telindo Press.
[12]  Priyanto,  D.  2013. SPSS:  Paham  Analisa Statistik  Data  dengan  SPSS .  Yogyakarta:

## Mediakom
[13]   Rahmadani, St. Jamaluddin. Zulkifli, L.2015.
Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Biologi dan  Instrument  Penilaian  Kinerja  Praktikum Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif dan Evektifitasnya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMA/MA  kelas  XI. E-Jurnal penelitian  pendidikan  IPA.  Vol.  1  No.  2  Juli 2015.  Issn.  2407-795X.  website  http// jurnal.unram.ac.id/ index.php/ jpp-ipa.
Diakses  pada  tanggal  27  Mei  2015  pukul 13:00 WIB.
[14]  Rusman.  2003. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[15]    Subali,  B.  2010. Bias  Item  Tes  Keterampilan Proses Sains Pola Divergen dan
Modifikasinya  sebagai  tes  Kreativitas .  Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan No. 2 Hal.
309-334.  Diakses  pada  Tanggal  24  juni  2016 pukul 09.30 WIB.
[16]  Sugiyono. 2015. Metode Penelitian kombinasi
(Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
[17]  Stanford,  P  &  Reeves,  S.  2005.  Assessment that  drives  instruction. Teaching  Exceptional Children.  Journal  of  Case  Studies  in
Accreditation  and  Assessment,  37  (4) ,  hlm.
18-22
[18]  Wahyuningsih, S. Kurniawan, E.S dan Ashari.
2015. Penerapan Model Pembelajaran
Quantum  Teaching  Guna  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  Negerii  4  Purworejo Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  Jurnal  Radiasi Vol  7  No.  I.  September  2015  diakses  pada tanggal 20 April 2016 Pukul 16:00 WIB.