p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1217 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/06/2024 – Selesai revisi: 03/07/2024 – Disetujui: 12/07/2024 – Diterbitkan: 14/07/2024 Upaya Guru PAI dalam Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Peserta Didik melalui Reward dan Punishment di SMPN 1 Nguntoronadi Habibah Indah Ratnasari 1 *, Triono Ali Mustofa 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Kartasura, Jawa Tengah, Indonesia 1,2 g000210286@student.ums.ac.id 1 * , tam763@ums.ac.id 2
Abstrak: Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis upaya Guru PAI dalam meningkatkan kedisiplinan  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan reward dan punishment di  SMPN  1 Nguntoronadi. Kedisiplinan belajar adalah faktor penting yang berpengaruh pada kualitas pendidikan dan  prestasi  akademik  peserta  didik.  Penggunaan  metode  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif melalui pendekatan kualitatif. Penelitian ini berlokasi di SMP N 1 Nguntoronadi. Teknik pengumpulan datanya dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Wawancara dilaksanakan bersama Guru PAI dan  subjeknya  ialah  peserta  didik  kelas  VII,  VIII,  dan  IX.  Teknik  yang  dipakai  untuk  menganalisis keabsahan data adalah triangulasi. Analisis data yang dipakai pada penelitian ini adalah reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitiannya  berupa  Guru  PAI  di  SMPN  1 Nguntoronadi  menerapkan  berbagai  bentuk reward ,  seperti  pujian  lisan,  pemberian  sertifikat penghargaan, dan hadiah kecil, untuk memotivasi peserta didik yang berperilaku disiplin dan prestasi belajar  yang  baik.  Sementara  itu,  bentuk punishment yang  digunakan  meliputi  teguran  lisan, penugasan tambahan, dan pemberian sanksi tertentu yang tidak taat aturan atau tidak menunjukkan kedisiplinan dalam belajar. Penerapan reward dan punishment terbukti efektif dalam mengoptimalkan sikap disiplin belajar peserta didik. Mereka lebih termotivasi untuk mengikuti aturan dan berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  melaporkan  adanya  peningkatan  dalam  keterlibatan peserta  didik  dan  penurunan  jumlah  pelanggaran  disiplin setelah  implementasi  upaya  ini.  Namun, penelitian  ini  juga  mengidentifikasi  beberapa  tantangan,  seperti  perlunya  konsistensi  dalam penerapan reward dan punishment dan  pentingnya  pendekatan  yang  adil dan proporsional.  Secara keseluruhan, upaya Guru PAI melalui reward dan punishment memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan kedisiplinan belajar peserta didik di SMPN 1 Nguntoronadi.
Kata kunci: Upaya; Guru PAI; Kedisiplinan Belajar; Reward dan Punishment
PAI Teacher's Efforts in Improving Student Learning Discipline Through Reward and Punishment at SMPN 1 Nguntoronadi
Abstract: This study aims to analyze the efforts of PAI Teachers in improving students' learning discipline by applying rewards and punishments at SMPN 1 Nguntoronadi. Learning discipline is an important factor that affects the quality of education and academic achievement of students. The use of this research method is  descriptive  qualitative  through  a  qualitative  approach.  This  research  is  located  at  SMP  N  1 Nguntoronadi. The data collection techniques were observation, interview and documentation. Interviews were conducted with PAI teachers and the subjects were students in grades VII, VIII, and IX. The technique used to analyze data validity is triangulation. Data analysis used in this research is data reduction, data presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  the  research  are  that  PAI  teachers  at  SMPN  1 Nguntoronadi apply various forms of rewards, such as verbal praise, award certificates, and small gifts, to motivate students with  disciplined  behavior  and  good  learning  achievements.  Meanwhile,  the  forms  of punishment used include verbal reprimands, additional assignments, and certain sanctions that do not obey  the  rules  or  do  not  show  discipline  in  learning. The  application  of rewards and punishments  has proven effective in optimizing students' learning discipline. They are more motivated to follow the rules and actively participate in the learning process. Teachers also reported an increase in learner engagement and a decrease in the number of discipline violations after the implementation of this measure. However, this study also identified some challenges, such as the need for consistency in the application of rewards and punishments and the importance of a fair and proportional approach. Overall, PAI teachers' efforts through  rewards  and  punishments  contributed  positively  to  improving  learners'  learning  discipline  at SMPN 1 Nguntoronadi..
Keywords : Efforts; PAI Teacher; Learning Discipline; Reward and Punishment.
Hak Cipta ©2024 Habibah Indah Ratnasari, Triono Ali Mustofa Lisensi: CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam membentuk kepribadian
seseorang
(Nurkhasanah,  2023).  Pendidikan  diarahkan untuk  membentuk  manusia  yang  mempunyai kualitas.  Sebagaimana  dalam  Undang-undang No.  20  Tahun  2003    menyatakan  bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi untuk meningkatkan  keahlian  dan  mencetak  karakter serta peradaban bangsa yang berintegritas dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa, tujuannya  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  supaya  menjadi  individu  yang bepegang  teguh  pada  iman  dan  takwa  kepada Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berpengetahuan,  cakap,  kreatif,  mdaniri,  serta menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab” (Rohana, 2023). Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dinilai memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap masalah  akhlak  (karakter).  Pendidikan  Agama Islam  harus  menjadi  tolak  ukur  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  (Sarbini,  2019). Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peran  ketika pembentukan kepribadian peserta didik. Akibatnya, Guru PAI menghadapi tantangan yang tidak  semudah    yang  dibayangkan  oleh  banyak orang. Menjadi seorang Guru PAI itu tidak jauh dari kiprah para Nabi yang diutus oleh Allah SWT untuk membenahi hidup manusia, salah satunya adalah kedisiplinan (Anshori, 2020).
Guru  PAI  yang  bertugas  menjadi  pengajar dan  pendidik  melaksanakan  keduanya di  waktu yang  bersamaan.  Artinya  bahwa  Guru  PAI menjadi  pengajar  sekaligus  menjadi  pendidik, begitu  pula  Guru  menjadi  pendidik  sekaligus sebagai pengajar (Nurjannah et al., 2020). Guru Pendidikan  Agama  Islam  harus  mampu menjalankan  keduanya  dan  dapat  dijadikan panutan  atau  memberi  teladan  yang  baik  bagi peserta  didik  (Arifandi,  2017).  Guru  PAI  tidak hanya  sekedar  menyampaikan  materi  namun harus  menjadikan  dirinya  sebagai  pribadi  yang baik, yang nantinya dapat dicontoh oleh peserta didiknya (Yuliana & Ummya, 2023). Peserta didik selalu  mengamati  dan  meniru  apa  yang dilakukan  oleh  Guru.  Apabila  Guru  berperilaku baik, maka peserta didik pun mengikuti (Yuliana, 2022).  Dan  sebaliknya,  jika  Guru  berperilaku buruk  maka  peserta  didik  pun  mengikuti. Pemberian  penilaian  kepada  peserta  didik  juga harus dilihat nilai afektif juga, bukan hanya dari nilai  kognitif.  Salah  satunya  yaitu  dengan memberikan penanaman nilai-nilai karakter pada peserta  didik  (Marliza  et  al.,  2023).  Guru Pendidikan Agama Islam mempunyai peran bagi peningkatan  perilaku  dan  keberhasilan  peserta
didik (Kurniasih,  2023).  Usaha  Guru  PAI  untuk menciptakan  kedisiplinan  belajar  peserta  didik adalah  bentuk  usaha  Guru  untuk  menjaga akhlaknya  agar  mampu  memiliki  kepribadian disiplin  sesuai  dengan  norma,  tata  tertib,  dan peraturan  yang  diberlakukan  di  lingkungan sekolah (Ummul karimah, 2022).
Disiplin peserta didik merupakan  kebijakan yang  teratur,  tertib  dan  milik  peserta  didik  di sekolah, bebas dari pelanggaran secara langsung ataupun  tidak  langsung  yang  akan  merugikan peserta  didik (Fu’ad  et  al.,  2019) .  Disiplin merupakan  suatu  hal  yang  efektif  dalam  dunia pendidikan,  dengan  adanya  disiplin  proses pembelajaran  di  kelas  dapat  terlaksana  dengan lancar dan berjalan dengan baik (Amirudin et al., 2020).  Adanya  disiplin  semua  hal  yang mengganggu proses belajar dapat teratasi. Dalam hal  ini, banyak  sekolah  yang  menggaris bawahi nilai disiplin, namun masih terdapat peserta didik yang kurang disiplin disaat proses pembelajaran (Irfansyah  et  al.,  2023).  Kedisiplinan  belajar peserta  didik  merupakan  aspek  yang  sangat penting  untuk  menjamin  kelancaran  proses pembelajaran serta pencapaian tujuan pendidikan (Gusmarni & Rahman, 2024).
Namun,  sering  kali  ditemukan  bahwa peserta didik memiliki masalah kedisiplinan yang dapat menghambat pencapaian tersebut (Rosyid & Wahyuni, 2021). Masalah kedisiplinan belajar ini mencakup berbagai perilaku yang tidak sesuai dengan aturan dan norma yang ditetapkan dalam lingkungan  sekolah,  seperti  datang  terlambat, tidak menyelesaikan tugas tepat waktu, berbicara atau  bermain  saat  guru  mengajar,  serta  tidak mematuhi  instruksi  guru  (Amiruddin  et  al., 2022).  Perilaku-perilaku  ini  tidak  hanya mengganggu proses pembelajaran peserta didik, tetapi  juga  dapat  mengganggu  konsentrasi  dan kesempatan  belajar  teman-teman  sekelasnya, serta  menimbulkan  beban  tambahan  bagi  guru yang harus mengelola kelas(Ridwan et al., 2024).
Masalah  kedisiplinan  belajar  sering  kali disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  baik  internal maupun  eksternal  (Harimawan  et  al.,  2024). Faktor  internal  dapat  mencakup  kurangnya motivasi  belajar,  kesulitan  memahami  materi pelajaran,  atau  masalah  pribadi  peserta  didik seperti gangguan emosional dan stres. Sementara itu, faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga yang  kurang  mendukung,  teman  sebaya  yang memberikan pengaruh negatif, serta kondisi fisik dan  lingkungan  sekolah  yang  kurang  kondusif untuk belajar  (Husaini  et  al.,  2024).  Kombinasi dari  berbagai faktor  ini dapat  membuat  peserta didik  kesulitan  untuk  mengikuti  aturan  dan berperilaku  disiplin  dalam  kegiatan  belajar
mengajar.  Kurangnya  kedisiplinan  belajar  pada peserta  didik  juga  dapat  berdampak  pada perkembangan  karakter  dan  moral  mereka (Suyuthi  &  Sun’an,  2018) .  Dalam  Pendidikan Agama  Islam  (PAI),  hal  ini  menjadi  tantangan yang serius karena salah satu tujuan utama PAI adalah  membentuk  karakter  dan  perilaku  yang baik  berdasarkan  nilai-nilai  agama  (Avionita  et al., 2023).
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  sebagai mata pelajaran yang berfokus pada pembentukan karakter  dan  moral,  menghadapi  tantangan signifikan dalam menanamkan nilai-nilai disiplin kepada  siswa.  Sehingga,  disini  peran  Guru  PAI sangat dibutuhkan dalam perbaikan sikap disiplin (Waqiah  &  Dj,  2021).  Oleh  karena  itu,  penting bagi  guru  PAI  untuk  menemukan  dan menerapkan  strategi  yang  efektif  dalam mengatasi masalah kedisiplinan belajar ini, salah satunya  melalui  penerapan reward dan punishment yang tepat (Salamudin et al., 2024). Dengan  demikian,  peserta  didik  diharapkan dapat mengembangkan sikap disiplin yang tidak hanya  bermanfaat  dalam  akademis,  tetapi  juga dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  sebagai individu  yang  bertanggung  jawab  dan berkarakter baik. (Hanik et al., 2022).
Guru  memberikan reward kepada  peserta didik  sebagai  hadiah  dari  tindakan  positif  yang mereka lakukan (Kinesti et al., 2021). Pemberian reward ini  bertujuan  supaya  peserta  didik termotivasi  lebih  giat  dalam  berusaha  berbuat lebih baik lagi. Di sisi lain, punishment ditujukan oleh  Guru  kepada  peserta  didik  dikarenakan mereka tidak taat pada aturan (Karyanto, 2019). Punishment ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik menjadi  jera  terhadap  perbuatan  mereka  yang salah tersebut (Kasrina, 2023).
Pada  Penelitian  terdahulu  yang  sudah dilaksanakan oleh Nur Hayati menuliskan dalam tulisannya  yang  berjudul  “Upaya  Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Meningkatkan Kedisiplinan  Belajar  Peserta  didik  di  SMAN  1 PlosoKlaten Kediri” bahwa usaha Guru PAI disana yakni  dengan  melakukan  penekanan  dan pembiasaan pada hal-hal yang terpuji, Guru juga memberikan pengarahan untuk berperilaku baik kepada  orang  lain,  dan  memberikan  motivasi supaya  peserta  didik  selalu  disiplin.  Menjadi pembeda  dalam  penelitian  ini  yakni  fokus penelitian  dari  Nur  Hayati  tidak  hanya  pada upaya Guru PAI saja, namun juga hambatan yang terjadi di sekolah tersebut. kemudian upaya yang dilakukan  tidak  terfokus  pada  kedisiplinan  saja. Sedangkan  penelitian  ini  berfokus  pada kedisiplinan (Hayati, 2019).
Melihat  masalah  kurangnya  kedisiplinan belajar peserta didik saat pembelajaran di SMP N 1  Nguntoronadi  ini  tentunya  tidak  lepas  dari kondisi  sekolah  dan  pengelolaan  sekolah  itu sendiri.  Bagaimana  pengelolaan  sekolah  terkait kedisiplinan  ini  masih  minim  perhatian  dari seorang  Guru.  Sehingga  pesera  didik  pun menganggap  sepele  dengan  adanya  peraturan yang  berlaku  di  sekolah.  Dapat  dilihat  bahwa kurangnya  kedisiplinan  peserta  didik  ini  dapat disebabkan  dengan  berbagai  penyebab,  salah satunya  yaitu  manajemen  dan  tata  kelola  di sekolah yang masih kurang.  Hal  tersebut di atas yang melatarbelakangi pentingnya penelitian ini dilakukan.  Sehingga,  peneliti  ingin  membahas lebih  lanjut  tentang  usaha  Guru  PAI  dalam memperkuat  sikap  disiplin  belajar  melalui reward dan  punishment di SMPN 1 Nguntoronadi. 2. Metode Penelitian Penggunaan metode penelitian ini menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  deskriptif    menggambarkan fakta, data, atau objek material, bukan berbentuk angka, namun berbentuk ungkapan bahasa atau wacana  linguistik  (dalam  bentuk  apapun), dengan  interpretasi  yang  tepat  dan  sistematis. Penelitian  deskriptif  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada. Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  tidak  hanya pada  masalah  pengumpulan  data,  namun  juga analisis  dan  intepretasi  tentang  data  yang diperoleh.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  penelitian merupakan  subjek  darimana  data  tersebut diperoleh  oleh  peneliti.  Maka,  penelitian  ini berlokasi di SMP N 1 Nguntoronadi Jl. Wonogiri - Pacitan,
Melikan, Kedungrejo, Kec.
Nguntoronadi,  Kabupaten  Wonogiri,  Jawa Tengah 57671.
Dalam  penelitian  ini,  pengambilan  data adalah hasil keadaan lapangan secara langsung. Metode  pengumpulan  data  ini  dilakukan bertujuan  untuk  memperoleh  data,  teknik pengumpulan  datanya  dengan  observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi merupakan  peninjauan  secara  langsung  di lapangan  untuk  mengamati  dan  mengetahui upaya Guru PAI dalam meningkatkan kedisiplinan  belajar  peserta  didik.  Kemudian, wawancara  dilakukan  bersama  Guru  PAI  yaitu Bapak  Ahmad  Yanuar  S.Pd.I.  Subjek  pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII, VIII, dan  IX  dan  Guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Dokumentasi  yang  dilakukan adalah berupa gambar yang sudah diambil oleh peneliti.  Teknik  yang  digunakan  untuk
memeriksa  keabsahan  data  adalah  triangulasi. Analisis data yang gunakan adalah reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan (Ardiansyah et al., 2023).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Upaya  untuk  memperkuat  sikap  disiplin belajar peserta didik pada kegiatan belajar yang dilakukan  oleh  Guru  PAI  di  SMP  N  1 Nguntoronadi,  Melikan,  Kedungrejo,  Kec. Nguntoronadi. Banyak cara yang telah dilakukan, salah satunya adalah dengan menerapkan reward dan  punishment supaya  lebih  disiplin  dalam belajar.  Dilihat  dari  kondisi  peserta  didik  yang ada  di  SMP  N  1  Nguntoronadi  yang  kurang disiplin  dalam  belajar.  Dimulai  dari  hal  kecil seperti  tidak  mengerjakan  tugas  rumah,  sampai hal  yang  besar  seperti  bolos  saat  pelajaran berlangsung.
Hal ini sesuai dengan perolehan wawancara bersama  Bapak  Ahmad  yanuar  S.  Pd.  I  selaku Guru  PAI  yang  ada  di  SMP  N  1  Nguntoronadi. Beliau mengatakan atas rintangan yang ditemui saat  pembelajaran  berlangsung  itu  ada  pada peserta  didik,  dimana  peserta  didik  kurang disiplin  dalam  belajar  yang  dimulai  dari  tidak memperhatikan  Guru  saat  pembelajaran,  dan bolos  saat  pembelajaran  dan  masih  banyak  hal lain.  Guru  PAI  memberi  peran  ketika pembentukan  perilaku  dan  menanamkan  nilai- nilai  disiplin  yang  esensial  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  usaha  yang  dipakai dalam  mengembangkan  sikap  disiplin  belajar peserta didik yaitu Guru PAI memberikan reward dan punishment yang bertujuan membantu lebih disiplin  saat  belajar  dan  mampu  meningkatkan prestasi belajar di sekolah.
Dengan  diterapkannya punishment yang memiliki  tujuan  untuk  mendidik  peserta  didik secara sadar mengetahui apa yang sudah mereka lakukan  merupakan  hal  yang  tidak  benar. Punishment atau  tindakan  yang  dilakukan dengan sengaja untuk memberikan ketidaknyamanan  yang  memiliki  tujuan  supaya peserta  didik  tersebut  benar-benar  merasakan akibat  dari  tindakan  mereka.  Hukuman  ini memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  mampu memahami  dalam  setiap  tindakan  memiliki konsekuensi, dan melalui rasa tidak nyaman yang mereka  alami,  diharapkan  mereka  akan  belajar dan  melakukan  perbaikan  terhadap  perilaku mereka  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan demikian, hukuman di sini berfungsi sebagai alat pendidikan  yang  membantu  peserta  didik berkembang  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik, bukan  sekadar  untuk  memberikan  sanksi  tanpa tujuan yang jelas.
Jika peserta didik sudah berhasil menerapkan disiplin belajar, maka peserta didik akan  diberikan reward dari  Guru. Reward merupakan  bentuk  penghargaan  atau  hadiah yang diberikan untuk seseorang atas pengakuan pada  prestasi,  usaha,  atau  perilaku  positif mereka. Reward diberi  oleh  Guru  semata-mata untuk  menghargai  dan  mengapresiasi  tindakan atau  prestasi  baik  yang  dilakukan  oleh  peserta didik.  Bentuk reward bisa  beragam,  mulai  dari pujian  verbal,  hadiah  kecil,  hingga  poin tambahan  dalam  penilaian.  Tujuan  utama  dari pemberian reward adalah  untuk  memotivasi peserta  didik  agar  terus  melakukan  hal-hal positif.  Dengan  menerima reward ,  peserta  didik merasa  dihargai  dan  diakui  atas  usaha  mereka, sehingga  mereka  cenderung  lebih  termotivasi untuk mempertahankan atau bahkan meningkatkan  perilaku  atau  prestasi  mereka  di masa  depan. Reward juga  berfungsi  untuk memperkuat  kebiasaan  baik  dan  mendorong peserta  didik  untuk  tetap  bersemangat  dalam belajar  dan  berperilaku  positif  di  lingkungan sekolah.
Melalui  kombinasi  pemberian reward  dan punishment yang  tepat,  Guru  PAI  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih terstruktur  dan  disiplin. Reward membantu memperkuat  perilaku  positif  dan  mendorong peserta didik untuk terus berprestasi, sementara punishment membantu mengoreksi dan mengurangi  perilaku  negatif.  Dengan  demikian, upaya ini bukan hanya memperkuat kedisiplinan belajar, namun juga membantu mengembangkan karakter peserta didik menjadi lebih baik, sesuai dengan  nilai  yang  diajarkan  dalam  Pendidikan Agama  Islam. Implementasi  yang konsisten  dan bijaksana dari reward dan punishment oleh Guru PAI  akan  member  dampak  positif  yang  sangat unggul  terhadap  pengembangan  akademik  dan moral peserta didik.
Bentuk  penerapan reward dan punishment yang  dilaksanakan  oleh  Guru  PAI  meliputi berbagai  usaha dalam  memperkuat  kedisiplinan belajar  pada  peserta didik.  Bentuk reward Guru PAI di SMPN 1 Nguntoronadi sebagai berikut. Pertama adalah memberikan pujian lisan di depan  kelas,  seperti  menggunakan  kata-kata "bagus sekali," "luar biasa," dan lain sebagainya, juga bisa berupa ungkapan yang bersifat sugestif seperti  "lain  kali  akan  jauh  lebih  baik  lagi"  dan sejenisnya  adalah  salah  satu  strategi  yang diterapkan oleh guru dalam upaya meningkatkan motivasi  dan  kedisiplinan  belajar  peserta  didik. Guru  PAI  yaitu  Bapak  Ahmad  Yanuar memberikan  tanggapan  bahwa  saat  pujian dilontarkan  kepada  peserta  didik,  hal  ini  akan
membuat  mereka  merasa  senang  karena memperoleh perhatian yang lebih dari gurunya. Dengan adanya perhatian tersebut, peserta didik akan  merasa  dirinya  lebih  diperhatikan  atau diawasi  oleh  gurunya,  sehingga  mereka  tidak akan  berbuat  seenaknya  sendiri.  Pujian  ini bersifat mengarahkan peserta didik agar menjadi lebih  baik  lagi  dalam  perilaku  dan  prestasi akademis  mereka.  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  peneliti  memahami  bahwa  pujian adalah  salah  satu  bentuk reinforcement positif yang  efektif  dalam  lingkungan  pendidikan. Pujian tidak hanya bisa memotivasi peserta didik dalam  belajar  tetapi  juga  membantu  dalam membentuk  karakter  peserta  didik  yang  baik, karena  mereka  akan  merasa  dihargai  dan termotivasi  untuk  mempertahankan  atau meningkatkan prestasi mereka. Dengan demikian, pujian berperan penting dalam proses pembelajaran,  mendorong  peserta  didik  untuk berperilaku positif dan terus berkembang ke arah yang lebih baik.
Kedua adalah pemberian sertifikat penghargaan  kepada  peserta  didik.  Dalam pemberian sertifikat penghargaan ini tidak dinilai dari seberapa harga ataupun jumlah yang diberi, tetapi merupakan hanya sebuah simbolis seperti penghargaan  yang  menunjukkan  dengan sertifikat-sertifikat  maupun  surat  penghargaan lainnya.  Sertifikat  penghargaan dapat  diberikan dalam  berbagai  kesempatan,  seperti  setelah berhasil menyelesaikan proyek tertentu, memenangkan kompetisi, menunjukkan peningkatan  signifikan  dalam  kinerja  akademis, atau  bahkan  sebagai  pengakuan  atas  sikap  dan perilaku  positif  yang  konsisten.  Pemberian sertifikat  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  usaha dan  prestasi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik diakui  dan  dihargai,  serta  dapat  meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi peserta didik.
Ketiga  adalah  pemberian  senyuman,  tepuk tangan, maupun jempol, dan bentuk penghargaan fisik lainnya merupakan jenis-jenis gerak  fisik  yang  efektif  dalam  memberikan umpan  balik  positif  kepada  peserta  didik. Menurut Bapak Ahmad Yanuar selaku Guru PAI, penghargaan  ini  merupakan  bentuk  penguatan positif  yang  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan aktif. Pemberian penghargaan ini meskipun sederhana  dapat  membangkitkan  semangat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran. Ketika  siswa  menerima  senyuman  atau  tepuk tangan  dari  guru  dan  teman-temannya,  mereka merasa diakui dan dihargai. Ini juga membantu memperkuat  hubungan  positif  antara  guru  dan siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang
lebih  suportif.  Berdasarkan  pernyataan  yang telah  disampaikan  oleh  Bapak  Ahmad  Yanuar, peneliti memahami bahwa pemberian penghargaan  seperti  tepuk  tangan  dan  gerakan fisik positif lainnya tidak hanya berfungsi sebagai pengakuan  atas  prestasi  individu,  tetapi  juga memainkan  peran  penting  dalam  membangun semangat di dalam kelas.
Keempat adalah reward bisa berupa hadiah kecil seperti buku atau alat tulis yang menunjang pembelajaran peserta didik. Reward ini ditujukan kepada peserta didik yang menunjukkan perilaku baik,  rajin  beribadah,  atau  mencapai  prestasi akademik  yang  baik.  Misalnya,  ketika  seorang peserta didik  berhasil  menghafal  ayat  Al-Qur'an dengan  benar,  Guru  PAI  memberikan  stiker bintang sebagai bentuk apresiasi, yang kemudian bisa  ditukarkan  dengan  hadiah  setelah mengumpulkan jumlah tertentu.
Selain  adanya reward ,  Guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SMPN  1  Nguntoronadi memberlakukan  beberapa  bentuk punishment bagi  peserta  didik,  yang  berupa  pemberian teguran,  pemberian  peringatan,  dan  pemberian tugas  tambahan.  Tujuan  pemberian punishment ini sendiri adalah sebagai efek jera bagi  peserta didik yang telah melanggar peraturan yang ada. Penerapan bentuk punishment dalam pembelajaran di SMP N 1 Nguntoronadi.
Pertama  adalah  pemberian  teguran  lisan. Peserta  didik  yang  melanggar  peraturan, misalnya mengobrol dengan teman sebangkunya saat pembelajaran  berlangsung, maupun mengganggu  ketertiban  dalam  kelas.  Mereka mendapatkan punishment dengan  teguran  dari Guru  kelas  atau  Guru  wali  kelas.  Teguran  ini diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengingatkan peserta didik tentang pentingnya menjaga fokus dan  disiplin  selama  proses  belajar  mengajar. Ketika  seorang  peserta  didik  berbicara  atau mengganggu  teman-temannya,  Guru  kelas  atau Guru wali kelas akan memberikan teguran lisan sebagai  peringatan  agar  peserta  didik  tersebut segera menghentikan perilaku yang mengganggu tersebut. Dengan cara  ini,  Guru berharap dapat mendorong untuk lebih bertanggung jawab dan berpartisipasi  secara  aktif  dan  positif  dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Kedua adalah pemberian peringatan kepada peserta  didik.  Pemberian  peringatan  kepada peserta didik menjadi langkah berikutnya apabila melanggar  peraturan  saat  pembelajaran  serta mengganggu kenyamanan kelas, meskipun sudah diberikan  teguran  sebelumnya.  Peringatan  ini merupakan  upaya  lebih  lanjut  dari  Guru  untuk menegakkan  disiplin  dan  mengkomunikasikan pentingnya  menjaga  tata  tertib  di  lingkungan
belajar.  Setelah  diberi  teguran  lisan  dan  masih terjadi  pelanggaran,  Guru  akan  memberikan peringatan  1  kepada  peserta  didik  yang bersangkutan. Peringatan ini bisa berupa catatan tertulis  atau  pembicaraan  pribadi  antara  Guru dan  peserta  didik  untuk  menegaskan  bahwa perilaku  yang  melanggar  aturan  tidak  dapat dibiarkan tanpa konsekuensi.
Ketiga  adalah  pemberian  tugas  tambahan kepada peserta didik. Pemberian tugas tambahan untuk  peserta  didik  menjadi  alternatif punishment yang  diterapkan  ketika  ada  peserta didik  yang  diberi tugas tetapi tidak mengerjakannya  atau  tidak  mengumpulkan sesuai dengan perintah guru. Bentuk punishment yang  diberlakukan  dengan  memberikan  tugas tambahan  yang  lebih  banyak  dari  yang sebelumnya diberikan kepada peserta didik yang bersangkutan.  Misalnya,  dengan  memberikan tugas  tambahan  yang  bersifat  mendidik  seperti membuat  ringkasan  materi  pelajaran  atau menghafal  doa-doa  harian,  serta  pengurangan poin dalam penilaian sikap atau perilaku. Tujuan dari pemberian tugas tambahan ini agar memberi pemahaman  kepada  peserta  didik  bahwa  setiap tindakan atau ketidakpatuhan memiliki konsekuensi,  serta  untuk  mendorong  mereka agar lebih bertanggung jawab saat menyelesaikan tugas yang diberikan.
Adapun faktor yang mendukung dan faktor yang  menghambat  upaya  Guru  PAI  dalam meningkatkan kedisiplinan belajar Peserta Didik adalah  dengan Reward dan Punishment .  Faktor yang mendukung usaha Guru Pendidikan Agama Islam  (PAI)  dalam  memperkuat  sikap  disiplin belajar  melalui  penerapan reward dan punishment meliputi  beberapa  upaya  yang memungkinkan akan berjalan dengan efektif dan efisien,  yaitu:  1)  Adanya  dukungan  kebijakan sekolah  yang  tegas  dan  konsisten  mengenai aturan  dan  sanksi  terhadap  peserta  didik. Kebijakan  ini  memberikan  landasan  bagi  Guru PAI  dalam  menerapkan reward dan punishment secara  adil  dan  merata,  memastikan  setiap peserta didik memahami konsekuensi dari setiap tindakan mereka. Hal ini tidak hanya membantu dalam menegakkan disiplin di kelas, tetapi juga mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dan berusaha untuk selalu menunjukkan perilaku yang positif; 2) Dorongan dari kepala sekolah dan staf  administrasi  yang  membantu  dalam pengawasan  dan  penerapan  kebijakan,  serta memberikan  dukungan  moral  kepada  Guru  PAI dalam  menjalankan  upaya reward dan punishment. Dukungan ini mencakup
pengawasan  yang  ketat  terhadap  pelaksanaan aturan  dan  sanksi,  memastikan  bahwa  setiap
kebijakan yang diterapkan sesuai dengan standar yang  sudah ditetapkan.  Kepala  sekolah  dan  staf administrasi  berperan  aktif  dalam  memberikan bimbingan  dan  dorongan  kepada  Guru  PAI, membantu  mereka  menghadapi  tantangan  yang muncul  dalam  proses  penerapan reward dan punishment ;  3)  Partisipasi  aktif  dari  orang  tua dalam  mendukung  upaya  kedisiplinan  yang dilakukan oleh Guru PAI. Ketika orang tua secara aktif  terlibat  dan  berkomunikasi  dengan  guru PAI, mereka dapat memahami kebijakan disiplin yang  diterapkan  di  sekolah  dan  membantu menegakkannya di  rumah.  Hal ini  menciptakan keseimbangan  antara  pendidikan  disekolah  dan dirumah, memastikan bahwa siswa memperoleh pesan  yang  konsisten  mengenai  pentingnya kedisiplinan. Orang tua juga dapat memberikan dukungan  moral  kepada  anak-anak  mereka, memberikan  penghargaan  tambahan  atas perilaku positif, dan mendiskusikan konsekuensi dari  pelanggaran  aturan  secara  konstruktif;  4) Adanya pelatihan dan pengembangan profesional bagi  Guru  PAI  yang  memberikan  mereka keterampilan dan pengetahuan untuk menerapkan reward dan punishment secara efektif dan pedagogis. Dengan bekal keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperoleh dari  pelatihan  dan  pengembangan  profesional, guru  PAI  dapat  menjalankan  peran  mereka dengan  lebih  percaya  diri  dan  efektif, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  disiplin, mendukung,  dan  inspiratif  bagi  seluruh  peserta didik; 5) Lingkungan sekolah yang mendukung, termasuk sarana dan prasarana yang memfasilitasi  seperti  ruang  kelas  yang  tentram, alat bantu belajar yang lengkap, dan lingkungan yang  aman  dan kondusif untuk  belajar.  Dengan adanya  lingkungan  sekolah  yang  mendukung, diharapkan upaya peningkatan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa dapat tercapai dengan lebih optimal, menghasilkan generasi yang berpengetahuan  luas,  disiplin,  dan  berkarakter kuat;  6)  Budaya  sekolah  yang  positif  yang menghargai  dan  mendorong  prestasi  serta perilaku baik. Penghargaan yang diberikan tidak hanya  untuk  pencapaian  akademik  tetapi  juga untuk  usaha  dan  sikap  positif,  menciptakan lingkungan dimana peserta didik merasa dihargai dan termotivasi untuk berperilaku disiplin. Dengan adanya faktor-faktor pendukung ini, penerapan reward  dan  punishment diharapkan dapat  berjalan  dengan  baik,  menghasilkan lingkungan  belajar  yang  lebih  disiplin, terstruktur, dan memotivasi bagi seluruh peserta didik.
Selain  faktor  yang  mendukung,  ada  juga faktor  yamg  menghambat  meliputi  berbagai
tantangan  yang  dapat  mengganggu  efektivitas upaya  ini,  yaitu:  1)  Kurangnya  dukungan  dari kebijakan  sekolah  yang  konsisten.  Jika  aturan dan sanksi yang diterapkan tidak jelas atau sering berubah-ubah,  peserta  didik  mungkin  merasa bingung  dan  tidak  menganggap  serius konsekuensi dari tindakan mereka. Hal ini adalah penyebab  kurangnya  rasa  tanggung  jawab  dan disiplin di  kalangan  siswa,  karena  mereka  tidak merasa  adanya keteraturan dan keadilan dalam penegakan  aturan  sekolah.  Akibatnya,  upaya guru untuk menerapkan reward dan punishment menjadi kurang efektif, karena siswa tidak dapat melihat  hubungan  yang  jelas  antara  perilaku mereka  dan  konsekuensinya.  Untuk  mengatasi hal  ini,  sangat  penting  bagi  sekolah  untuk menetapkan  kebijakan  yang  tegas,  jelas,  dan konsisten,
sehingga siswa
dapat menginternalisasi nilai-nilai disiplin dan tanggung  jawab  yang  diharapkan;  2)Minimnya dukungan  dari  staf  administrasi  dan  kepala sekolah.  Tanpa  dukungan  penuh  dari  pihak manajemen sekolah, Guru PAI mungkin kesulitan dalam  menerapkan  kebijakan reward dan punishment secara  efektif.  Hal  ini  bisa menyebabkan penerapan reward dan punishment menjadi  tidak  efektif,  karena  siswa  mungkin tidak  menganggap  serius  konsekuensi  dari tindakan  mereka  atau  tidak  termotivasi  oleh penghargaan  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu, dukungan yang kuat dan kolaboratif dari seluruh jajaran  manajemen  sekolah  sangat  diperlukan dalam    memperoleh  lingkungan  yang  nyaman bagi  penerapan  kebijakan  disiplin  yang berkelanjutan  dan  efektif;  3)  Kurangnya keterlibatan  dan  dukungan  dari  orang  tua. Jika orang  tua  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam mendukung upaya kedisiplinan yang diterapkan oleh  Guru  PAI,  peserta  didik  mungkin  merasa tidak  ada  pengawasan  atau  konsekuensi  yang berarti  di  rumah,  sehingga  mengurangi efektivitas  hukuman  atau  penghargaan  yang diberikan di sekolah. Hukuman yang diterapkan oleh  Guru  PAI  untuk  mendisiplinkan  peserta didik  juga  memerlukan  dukungan  dan konsistensi dari  pihak orang  tua. Jika  hukuman yang  diberikan  di  sekolah  tidak  diikuti  dengan pengawasan  dan  tindakan  lanjut  di  rumah, peserta didik mungkin merasa bahwa konsekuensi  atas  tindakan  mereka  tidak  serius atau  tidak  perlu  diperhatikan.  Hal  ini  dapat mengurangi  rasa  takut  atau  jera  terhadap perilaku negatif, sehingga membuat peserta didik cenderung  mengulanginya;  4)  Rendahnya motivasi  dan  komitmen  peserta  didik.  Beberapa peserta didik mungkin kurang termotivasi untuk berperilaku  disiplin  atau  meraih  penghargaan,
sehingga  upaya  pemberian reward dan punishment tidak  memberikan  dampak  yang diharapkan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  upaya reward dan punishment yang  diberlakukan  oleh Guru  PAI  menjadi  kurang  efektif,  karena  tidak mampu  mengubah  perilaku  siswa  secara signifikan.  Maka  dibutuhkan  pendekatan  yang lebih  erat  untuk  membangun  motivasi  dan komitmen  peserta  didik,  termasuk  melalui pembinaan  yang  lebih  personal,  pemberian motivasi yang tepat, dan penciptaan lingkungan belajar  yang  inspiratif  dan  mendukung;  5) Lingkungan  sosial  yang  tidak  mendukung. Pengaruh  negatif  dari  teman  sebaya  atau lingkungan sekitar yang tidak mendukung nilai- nilai disiplin dan belajar bisa menjadi hambatan besar.  Ketika  peserta  didik  berada  dalam lingkungan  sosial  yang  tidak  menghargai pentingnya kedisiplinan, mereka cenderung lebih mudah  terpengaruh  oleh  perilaku  negatif  yang ditunjukkan  oleh  teman-teman  sebaya,  seperti perilaku  tidak  tertib,  malas  belajar,  atau  tidak menghormati aturan sekolah. Pengaruh ini dapat memperlemah usaha guru PAI dalam menerapkan reward dan punishment secara efektif,  karena  siswa  mungkin  merasa  tekanan dari  kelompok  untuk  bertindak  bertentangan dengan nilai-nilai yang diajarkan di sekolah.
Dengan  mengidentifikasi  dan  memahami faktor-faktor penghambat ini, Guru PAI dan pihak sekolah  dapat  mencari  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi tantangan-tantangan tersebut, sehingga upaya peningkatan kedisiplinan belajar melalui reward dan punishment dapat  berjalan lebih efektif dan memberikan hasil yang optimal.

## 4. Simpulan dan Saran
Upaya  Guru  PAI  dalam  Meningkatkan Kedisiplinan  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Reward dan Punishment Di SMPN 1 Nguntoronadi mempunyai  pengaruh    yang  positif  terhadap sikap  kedisiplinan  belajar  pada  peserta  didik. Penerapan reward dan punishment terbukti efektif  dalam  mengoptimalkan  sikap  disiplin belajar  peserta  didik.  Mereka  lebih  termotivasi untuk  mengikuti  aturan  dan  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran. Reward diberikan agar  mendorong  motivasi  untuk  berperilaku disiplin  dan  menaati  peraturan  sekolah. Penerapan Punishment yag  dilakukan  dengan bijaksana  berperan  penting  untuk  mengurangi pelanggaran aturan. Peserta didik yang tidak taat peraturan  merasa  berat  dengan  adanya hukuman,  yang  memotivasi  mereka  agar  jauh berhati-hati dalam berperilaku.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan berbagai bentuk reward , seperti pujian lisan,  pemberian  sertifikat  penghargaan,  dan hadiah  kecil,  berhasil  memotivasi  peserta  didik untuk berperilaku disiplin dan mencapai prestasi belajar  yang  baik.  Sementara  itu,  bentuk punishment yang  diterapkan,  seperti  teguran lisan,  penugasan  tambahan,  dan  pemberian sanksi tertentu, terbukti efektif  dalam mengurangi pelanggaran disiplin. Guru melaporkan  adanya  peningkatan  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan penurunan  jumlah  pelanggaran  disiplin  setelah implementasi  upaya  ini.  Namun,  penelitian  ini juga  mengidentifikasi  beberapa  tantangan, seperti  perlunya  konsistensi  dalam  penerapan reward dan punishment ,  serta  pentingnya pendekatan  yang  adil  dan  proporsional.  Secara keseluruhan, upaya Guru PAI melalui penerapan reward dan punishment memberikan  kontribusi positif terhadap peningkatan kedisiplinan belajar peserta  didik  di  SMPN  1  Nguntoronadi. Pendekatan  ini  tidak  hanya  membantu  dalam membentuk  perilaku  disiplin  tetapi  juga meningkatkan motivasi dan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Amiruddin,  A.,  Sarah,  D.  M.,  Vika,  A.  I.  V., Hasibuan, N., Sipahutar, M. S., & Simamora, F.  E.  M.  (2022).  Pengaruh  Pemberian Reward dan Punishment Terhadap Motivasi
Belajar  Siswa. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan , 2 (01), 210 – 219. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i0
1.1596
Amirudin, A., Nurlaeli, A., & Muzaki, I. A. (2020).
Pengaruh Metode Reward And Punishment Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Bidang Studi Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus Di SDIT Tahfizh Qur’an Al -Jabar Karawang).
TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic Education , 7 (2), 140 – 149. https://doi.org/10.17509/t.v7i2.26102 Anshori, S. (2020). Upaya Meningkatkan Disiplin Guru  Melalui  Pemberian  Reward  Dan
Punishment  Di  Sdn  3  Wonoharjo  Tahun
Ajaran 2018/2019. Jurnal Wahana Pendidikan , 7 (1), 53. https://doi.org/10.25157/wa.v7i1.3226 Ardiansyah,  Risnita,  &  Jailani,  M.  S.  (2023). Teknik  Pengumpulan  Data  Dan  Instrumen Penelitian Ilmiah Pendidikan Pada Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif. Jurnal  IHSAN :  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
1 (2),
1 – 9. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57
Arifandi, A. S. D. (2017). Peran Guru PAI dalam
Meningkatkan  Karakter  Siswa. Edukais : Jurnal  Pemikiran  Keislaman , 1 (1),  66 – 75.
https://doi.org/10.36835/edukais.2017.1.1
.66-75
Avionita,  A.  V.,  Afifullah,  M.,  &  Sulistiono,  M. (2023). Penerapan Reward Dan Punishment Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Madrasah Ibtidaiyah. JPMI: Jurnal Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (Sadulloh  2011), 139 – 147.
Fu’ad, S. N., Khoir, N., F, D. J. N., Setiawan, S., & Rohmawati, A. (2019). Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  melalui Metode  Reward  and  Punishment  Di  MTs. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1 (2), 160 – 178. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1i2.16 17
Gusmarni, R., & Rahman, R. (2024). Penerapan Metode  Reward  dan  Punishment  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. JPT:  Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 8 (1),
7392 – 7402. https://doi.org/10.26719/2015.21.1.54 Hanik, E. U., Yunita, V. D., Putri, H. C., Sirriyah, M. M., Machaasinaty, T., & Khasanah, F. N. (2022).  Peran  Guru  dalam  Menerapkan Nilai Karakter Kedisiplinan dalam Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa di SD Al- Ma’soem. Masaliq , 2 (1), 79 – 89. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.88
Harimawan,  H.,  Rahardjo, A.  B.,  & Harianto,  E. (2024).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Era  Industri  4.0. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 9 (2), 516 – 522. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.829
Hayati,  N.  (2019).  Upaya  Guru  Pendidikan
Agama Islam dalam Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Peserta didik di SMAN
1 PlosoKlaten Kediri. Vicratina , 4 (1), 65 – 71. https://doi.org/10.26719/2015.21.1.54 Husaini,    hasibuan  F.,  Salminawati,  &  Sapri. (2024). Implementation of the Independent Curriculum  in  Islamic  Religion  Subjects. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 9 (2), 321 – 325.
https://doi.org/10.5220/00122005000037
38
Irfansyah, D., Afifulloh, M., & Hasan, N. (2023). Implementasi  Reward  Dan  Punishment Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Kedisiplinan Peserta Didik. Vicratina: Jurnal Pendidikan Islam , 8 . https://doi.org/10.1017/S1368980011002
Karyanto,  D.  (2019).  Upaya  Peningkatan Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Sekolah Menengah  Pertama. Halaqa:  Islamic Education Journal , 3 (2), 97 – 103. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i2.2873 Kasrina,  E.  (2023).  Metode  Reward  dan Punishment : Solusi Tepat dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Edudeena :  Journal  of  Islamic  Religious Education , 7 (1),
97 – 109. https://doi.org/10.30762/ed.v7i1.978 Kinesti, R. D. A., Taqiya, N., Nisak, L. H., Pionika, R. V., Praharsini, A., & Laela, R. N. (2021). Peran Guru dalam Meningkatkan Keterampilan  dan  Sikap  Kedisplinan  Siswa dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  SD  Al Ma’soem. Alsys , 1 (1), 1 – 21. https://doi.org/10.58578/alsys.v1i1.6 Kurniasih,  E.  (2023).  Upaya  Menumbuhkan Karakter  Disiplin  Melalui  Reward  Dan
Punishment  Pada  Kelas  Iv  A  Mi  Negeri  2.
Jurnal Primary Edu (JPE) , 1 (3).
https://doi.org/10.15516/cje.v19i1.2236
Marliza, L., Boerhan, A., Wati, S., Djamil, S. M.,
& Bukittinggi, D. (2023). Penerapan Reward dan  punishment  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Serta  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Sejarah  Kebudayaan  Islam  dimaknai. Educativo: Jurnal Pendidikan , Vol. 2 , No (1), 27 – 38. https://doi.org/10.35940/ijrte.B1033.0982 S919 Nurjannah,  E.,  Masudi,  M.,  Baryanto,  B.,
Deriwanto,  D.,  &  Karolina,  A.  (2020). Strategi Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan  Belajar
Siswa. Journal  of  Education  and  Instruction
(JOEAI) , 3 (2), 159 – 171. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1381 Nurkhasanah.  (2023).  Startegi  Implementasi Reward dan Punishment Dalam Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru  Madrasah , Volume 3 N , 133 – 143. https://doi.org/10.18505/cuid.784076
Ridwan,  M.  B.,  Halimah,  S.,  &  Budianti,  Y. (2024).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap
Hasil  Belajar  PAI. Ideguru:  Jurnal  Karya
Ilmiah Guru , 9 (2), 803 – 808. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.964
Rohana.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Disiplin Belajar Melalui Reward Pada Siswa Kelas V SD  Negeri  127  Bengkulu  Utara. Jurnal PendidikanProfesi  Guru  Agama  Islam , 2 (7),
423 – 432. https://doi.org/10.1108/IJHG- 05-2021-0055 Rosyid,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Metode Reward  and  Punishment  sebagai  Basis Peningkatan  Kedisiplinan  Siswa  Madrasah Diniyyah. Jurnal Intelektual: Jurnal Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , 11 (2),
137 – 157. https://doi.org/10.33367/ji.v11i2.1728
Salamudin, C., Altifa, W. D., Kunci, K., Disiplin, K., & Didik, P. (2024). Kerjasama Guru PAI Dengan Guru Walikelas Dalam Penanganan Masalah  Karakter  Disiplin  Peserta  Didik  ( Studi  Di  SDN  1  Sukatani  Cilawu  Garut  ). Jurnal Masagi , 3 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.37968/masagi.v3i1.679
Sarbini,  M. (2019).  Strategi  Guru  Pai  Dan  Budi Pekerti  Dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan Belajar  Siswa  Di  Smpit  Al-Hidayah Kecamatan  Tamansari  Kabupaten  Bogor Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama Islam , 22 – 33. https://doi.org/10.24127/att.v6i1.2144 Suyuthi, A., &  Sun’an,  A.  (2018).  Implementasi Reward Dan Punishment Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Siswa Di Mts  Roudlotul  Muta’Alimin  Moropelang
Babat  Lamongan. Akademika , 12 (02).
https://doi.org/10.30736/adk.v12i02.175
Ummul karimah, B. P. (2022). Strategi Guru PAI
Dalam  Membentuk  Kedisiplinan  Peserta Didik  Di  Mts  Miftahul  Ulum  Leces Probolinggo Ummul. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 1349 – 1358. https://doi.org/10.26650/iuitd.2021.9388 68 Waqiah,  W.,  &  Dj,  M.  Z.  (2021).  Penerapan Reward Dan Punishment Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Di  Smkn  4 Bone. AL-QAYYIMAH:  Jurnal  Pendidikan Islam , 4 (1), 71 – 84. https://doi.org/10.30863/aqym.v4i1.1571
Yuliana, S. (2022). Upaya Meningkatkan Disiplin Guru  Dalam  Kehadiran  Mengajar  Di  Kelas Melalui Penerapan Reward and Punishment Di  Sma  Negeri  6  Baubau. Jurnal  Akademik FKIP Unidayan , 2 (3), 51 – 58. https://doi.org/10.55340/fkip.v10i1.718
Yuliana, & Ummya, F. (2023). Penerapan Reward Dan  Punishment  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  E  SMP Islam  Integral  Luqman  Al-Hakim  Batam.
Jurnal AS-SAID , 3 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.1108/IJEM-08-2014-
0118