www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS VII MATERI POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING
Yuliani 1 , Dewi Cahyani 1 , Evi Roviati 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding author: Yuliani, S.Pd.I; Jurusan Tadris IPA Biologi, Jalan Perjuangan Bypass Sunyaragi Cirebon 45132; Email: Yuliayuliani1994@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan karena  rendahnya kemampuan literasi sains siswa dan belum pernah diterapkannya pembelajaran berbasis KPS di sekolah tersebut. Penelitian bertujuan  mengetahui  aktivitas belajar siswa, peningkatan literasi sains siswa, dan respon siswa penerapan pembelajaran IPA  berbasis keterampilan proses sains untuk meningkatkan literasi sains siswa  di kelas VII SMPN 1 Cikijing. Penelitian dilaksanakan bulan April-Mei tahun ajaran 2015/2016 di SMPN 1 Cikijing. Populasi penelitian seluruh siswa kelas VII SMPN 1 Cikijing    berjumlah  253  siswa.  Sampel  diambil  secara  purposive  sampling  di  kelas  VII  F  jumlah siswa  32 orang  kelas eksperimen dan kelas VII G jumlah siswa 32 orang kelas kontrol. Hasil penelitian ini menunjukan aktivitas belajar siswa diterapkannya pembelajaran berbasis keterampilan proses sains setiap pertemuannya meningkat, keterampilan literasi sains  siswa kelas eksperimen dan kontrol meningkat, rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,3239 dan rata-rata N-Gain kelas kontrol sebesar 0,2322. Hasil uji statistik menunjukkan nilai sig. 0,001 < 0,05, artinya Ho ditolak dan Ha diterima, terdapat perbedaan peningkatan literasi sains siswa signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol, dan respon siswa pembelajaran berbasis keterampilan proses  sains  secara  keseluruhan  mencapai  71,88%  dengan  kriteria  kuat.  Kesimpulan  penelitian:  aktivitas belajar  siswa  diterapkannya  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  setiap  pertemuannya meningkat,  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  jauh  lebih  baik  dibanding  dengan  aktivitas  belajar siswa kelas kontrol, dan siswa memberi respon positif terhadap pembelajaran berbasis keterampilan proses sains pada konsep pencemaran lingkungan.
Kata kunci: pembelajaran berbasis Keterampilan Proses Sains, literasi sains.

## PENDAHULUAN
Sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  serta  merupakan  suatu proses penemuan (Pusat Kurikulum, 2003 : Harysti, 2012).  Pendidikan untuk literasi sains diperlukan tidak hanya untuk mengajarkan konsep ilmu dan teori tetapi  juga belajar tentang sifat yang terdapat pada konsep-konsep dan bagaimana mereka berfungsi berkaitan dengan keyakinan lain tentang dunia fisik.Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  pendidikan  di  Indonesia  masih  jauh  dari  kata mendekati dengan literasi sains. Wisudawati (2014: 11) mengatakan konsep IPA yang disampaikan guru belum banyak digunakan oleh seorang peserta didik dalam memecahkan masalah yang mereka jumpai.  Di  Indonesia,  peserta  didik  yang  mempelajari  IPA  relatif  belum  mampu  menggunakan

## MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  KELAS  VII  MATERI  POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING
pengetahuan IPA yang mereka peroleh untuk dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  penelitian    PISA  yang  dilakukan    sejak  tahun  2000  menunjukan  skor rata-rata peserta didik Indonesia tentang kemampuan literasi sains masih jauh dibawah rata-rata internasional yang  mencapai  skor  500.  Dalam  hal  ini,  nilai  rata-rata  pembelajaran  sains  yang  diperoleh  peserta didik  Indonesia  berdasarkan  Data  PISA  (Programme for  International  Student  Assessment)  tahun 2006 menunjukkan bahwa 61,6% pelajar Indonesia memiliki pengetahuan sains yang sangat terbatas, sedangkan yang memiliki kemampuan melakukan penelitian sederhana sebanyak 27,5%. Presentase pelajar yang memiliki kemampuan mengidentifikasi masalah-masalah ilmiah hanya 9,5%, sedangkan yang  mampu  memanfaatkan  sains  untuk  kehidupan  sehari-hari  hanya  1,4%.  Data  tersebut mengindikasikan  bahwa  literasi  sains  terkait  kapasitas  peserta  didik  dalam  memahami  informasi proses terjadinya ilmu pengetahuan dan fakta yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan kaitannya dengan  masa  yang  akan  datang  serta  kemampuannya  dalam  menerapkan  pengetahuan  dalam kehidupan sehari-hari relatif rendah. Serta hasil studi PISA 2009 menunjukan tingkat literasi sains siswa Indonesia tidak jauh berbeda dengan hasil studi tahun 2006. Tingkat literasi sains siswa berada pada peringkat ke-57 dari 65 negara peserta dengan skor yang diperoleh 383 dan skor ini berada di bawah  rata-rata  standar  dari  PISA  (OECD, PISA  2009  Database).  Dengan  pencapaian  tersebut, menunjukan  bahwa  rata-rata  peserta  didik  Indonesia  baru  smapai  pada  kemampuan  mengenali sejumlah  fakta  datar,  tetapi  mereka  belum  mampu  mengkomunikasikan  dan  mengkaitkan kemampuan itu dengan berbagai topic sains, apalagi menerapkan konsep-konsep yang kompleks dan abstrak, (Toharudin, dkk. 2011:16).
Pembelajaran yang terjadi di SMPN 1 Cikijing khususnya pada siswa kelas VII menggunakan metode ceramah yang hanya mengandalkan ingatan menjadikan siswa masih belum terampil dalam memecahkan suatu permasalahan, melakukan penyelidikan ilmiah, menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dan  mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi nyata. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil belajar yang dicapai siswa. Standar kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran IPA adalah 70 dan kurang dari 50% siswa yang dapat mencapai nilai KKM tersebut.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Cikijing dengan objek penelitian 32 siswa kelas VII F sebagai kelas eksperimen dan 32 siswa VII G sebagai kelas kontrol. Desain penelitian yang digunakan adalah model Pretest-Posttest control group design. Teknik pengumpulan data menggunakan, (1) Tes tipe pilihan ganda untuk mengukur literasi sains siswa; (2) observasi; dan (3) angket.

## ANALISIS STATISTIK
Data penelitian dianalisis dengan menggunakan software Anataes versi 4 dan SPSS versi 16.

## HASIL

## 1. Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Pencemaran Lingkungan.
Hasil observasi yang telah dilakukan pada proses pembelajaran  dengan menerapkan Keterampilan Proses Sains, didapatkan data keaktifan siswa yang cukup bervariasi. Aktivitas belajar siswa dengan penerapan pembelajaran IPA berbasis Keterampilan Proses Sains pada kelas eksperimen dilihat pada gambar dibawah .
Scientiae Educatia

## Gambar 1 Grafik nilai rata-rata aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen
Berdasarkan gambar 1,  aktivitas  belajar  siswa  ini  mengalami  peningkatan  pada  tiap pertemuannya. Rata-rata nilai dari aktivitas siswa memiliki nilai maksimal 20, pertemuan pertama memiliki nilai rata-rata rendah, hal ini dikarenakan siswa belum pernah belajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis ketrampilan proses sains (KPS) sehingga aktivitas belajar siswa yang diamati dalam pembelajaran berbasis ketrampilan proses sains (KPS) masih rendah.
Peningkatan  nilai  aktivitas  siswa  setiap  indikator  pada  tiap  pertemuan  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini.
Gambar 2 Grafik  Nilai Rata-rata Aktivitas Siswa pada Setiap Pertemuan untuk Setiap Indikatornya
Berdasarkan  gambar 2  di atas,  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  tiap  indikator  disetiap pertemuan.  Aktivitas  yang  memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi    terdapat  pada  indikator  satu  dan  dua yakni merencanakan percobaan dan melakukan pengamatan sesuai intruksi guru dan nilai rata-rata terendah  terdapat  pada  indikator  pengklasifikasian  yang  merupakan  indikator  dari  pembelajaran berbasis keterampilan proses sains (KPS) dan literasi sains.

## 2. Deskripsi  peningkatan  perbedaan  Literasi  Sains  Siswa  antara  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen
a. Peningkatan Literasi Sains
Penerapan Pembelajaran  biologi  berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa  menghasilkan  nilai pretest dan posttest baik  dari  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun hasil rata-ratanya adalah sebagai berikut.
Gambar  3  Grafik  rata-rata  nilai Pretest-Posttest Literasi  Sains  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Pertemuan 1 Pertemuan 2 13,8 15,8
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 3,06 2,78 2,66 2,47 2,78 3,25 3,22 3,09 2,96 3,16 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kelas Kontrol Kelas
Eksperimen
46 45,41 59,1 62,63 Pretest Posttest
Keterangan : Indikator 1: Merencanakan Percobaan Indikator 2: Melakukan Pengamatan Indikator 3: Menafsirkan Pengamatan
Indikator 4: Pengklasifikasian
Indikator 5:Pengkomunikasian Hasil temuan

## MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  KELAS  VII  MATERI  POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING
Berdasarkan gambar 3 terlihat adanya perbedaan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Perbedaan yang terlihat tersebut terdapat pada pretest dan posttest. Rata-rata nilai pretest dari kelas kontrol yaitu 46 sedangkan kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih rendah dibandingkan kelas  kontrol  yakni  45,41.    Selisih pretest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yakni  0,9. Adanya selisih tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki kemampuan awal yang tidak jauh berbeda dengan kelas kontrol bahkan berada dibawah nilai kelas kontrol. Kemampuan awal yang tidak  jauh  berbeda  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  belum  pernah  mendapatkan  perlakuan  yang berbeda.
Adapun rata-rata  kenaikan nilai N-Gain pada kedua kelas digambarkan oleh grafik di bawah ini.
Gambar 4 Grafik rata-rata nilai N-Gain Literasi Sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  4,  rata-rata  nilai  N-Gain  yang  diperoleh  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  menunjukkan  selisih  yang  cukup  jauh.Kelas kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  N-Gain 0,2322 yang termasuk dalam kriteria rendah sedangkan kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata N- Gain  0,3239 dan termasuk dalam kriteria sedang.
Literasi  sains  memiliki  empat  aspek,  yakni  konteks,  pengetahuan,kompetensi,  dan  sikap. Perbandingan untuk setiap  aspek literasi sains  yakni konteks, konten, proses, dan sikap  pada pretest dapat dilihat pada gambar 5 di bawah ini
Gambar 5 Grafik rata-rata nilai pretest tiap aspek Literasi Sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai  rata-rata pretest yang  didapatkan  menunjukkan  dari  keempat  aspek  literasi  sains didominasi  oleh  kelas  eksperimen.  Aspek  konteks  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata sedang. Selisih ketiga kelas tersebut selisih tidak jauh yang menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa  pada  kedua  kelas  dalam  aspek  konteks  tidak  jauh  berbeda.  Tingginya  aspek  konteks dibandingkan dengan ketiga aspek lainnya dikarenakan bahwa aspek konteks merupakan aspek yang biasa  ditemukan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-harinya,  sehingga  nilai  yang  didapatkan  pun tinggi.
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0,2332 0,3239 51 40 50 42 54 45 55 57 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Scientiae Educatia
Adapun  rata-rata  nilai  tiap  aspek  literasi  sains  saat posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  gambar 6  di  bawah ini. Nilai  rata-rata  tiap  aspek  pada  saat posttest mengalami  peningkatan  baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  aspek konteks  dan  nilai  rata-rata  aspek  kompetensi  dan  aspek  sikap  merupakan  nilai  terbesar  dibanding aspek pengetahuan . Nilai selisih aspek konteks antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yakni sebesar  10.  Selisih  yang  tinggi  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  hasil  dari  penerapan pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses sains (KPS)  pada kelas eksperimen.
Gambar 6 Grafik rata-rata nilai posttes tiap aspek Literasi Sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Perolehan rata-rata N-Gain pada setiap aspek literasi sains dapat dilihat pada gambar 7 di bawah ini
.
Gambar 7 Grafik rata-rata N-Gain tiap aspek literasi sains pada kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan  gambar 7  menunjukkan nilai rata-rata N-Gain  yang diperoleh kelas  eksperimen jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pengujian  data  N-Gain  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  yang  didapatkan.  Perbedaan  peningkatan  pada  kelas  kontrol tertinggi  terdapat  pada  aspek  Proses.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  ceramah  meningkatkan pada aspek kompetensi.
Nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  terjadi  perbedaan  peningkatan  tertinggi  pada  aspek pengetahuan.  Peningkatan  yang  sangat  tinggi  pada  aspek  pengetahuan  menunjukkan  bahwa  siswa memahami konsep saat tahapan diskusi studi kasus yang permasalahannya terjadi dalam kehidupan. Dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  IPA berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  memberi pengaruh  yang  besar.  Aspek  konteks    pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  memiliki  nilai  N-Gain terendah  yang disebabkan sedikitnya peningkatan yang terjadi dibandingkan dengan ketigaa aspek lainnya.
b. Analisis Perbedaan Peningkatan Literasi Sains Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Konteks Pengetahuan Kompetensi
Sikap
0,03 0,13 0,31 0,36 0,12 0,59 0,45 0,41 Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Konteks Pengetahuan
Kompetensi Sikap 0,03 0,13
0,31 0,36 0,12
0,59 0,45 0,41 Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen

## MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  KELAS  VII  MATERI  POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING
Untuk mengetahui perbedaaan literasi  sains pada siswa yang menggunakan pembelajaran IPA berbasis keterampilan poses sains (kelas eksperimen) dan  yang  tidak menggunakan  pembelajaran IPA berbasis keterampilan proses sains  (kelas kontrol) pada pokok bahasan Pencemaran Lingkungan pada siswa kelas VII di SMPN 1 Cikijing, perlu diketahui beberapa nilai gain yang diperoleh siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Berikut ini analisis deskripsi hasil gainnya:

## Tabel 1. Hasil output SPSS Nila N-Gain
Berdasarkan tabel 1 hasil output SPSS pada nilai gain siswa kelas eksperimen didapatkan nilai Rata-rata (mean) 0.34. Sedangkan pada nilai gain siswa kelas kontrol didapatkan  nilai Rata-rata (mean) 0.24.

## 1) Uji Normalitas Gain
Berikut ini adalah hasil normalitas gain dari kelas kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 2. Hasil uji prasyarat pada data normalitas  N-Gain Data Kelas Uji Normalitas Kolmogorov Keterangan N-Gain Kontrol Sig 0.055 Normal Eksperimen Sig 0.075 Normal
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa berdasarkan hasil uji normalitas dengan SPSS 21 diperoleh nilai Sig. Gain siswa kelas eksperimen dengan uji-kolmogorof smirnov diperoleh (sig. 0,075) yang berada di atas 0,05. Dengan demikian Ha ditolak dan Ho diterima.

## 2) Uji Homogenitas Gain
Setelah dilakukan uji normalitas pada kelas kelas eksperimen dan kelas kontrol dilanjutkan dengan uji homogenitas pada gain kedua data yaitu gain kelas eksperimen dan gain kelas kontrol. Berikut ini adalah hasil analisisnya :
Tabel 3  Hasil uji prasyarat pada data homogenitas  N-Gain

## Statistics
Gain kelas eksperimen Gain kelas kontrol N Valid 32 32 Missing 0 0 Mean .3488 .2491 Median .3250 .2500 Mode .25 .25 Std. Deviation .11999 .11366 Minimum .14 .07 Maximum .62 .57 Sum 11.16 7.97
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Data Penelitian Based on Mean .190 1 62 .664 Based on Median .092 1 62 .762 Based on Median and with adjusted df .092 1 61.594 .763 Based on trimmed mean .133 1 62 .717
Scientiae Educatia
Berdasarkan Tabel 3 hasil uji homogenitas diketahui bahwa nilai Sig. pretes siswa dengan kelas eksperimen dan kelas kontrol semuanya berada di bawah 0,05, maka Ho  diterima dan Ha ditolak, artinya data berdistribusi homogen.

## 3) Uji Hipotesis
Setelah data gain dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dua varians pada nilai pretes dan nilai postes kelas eksperimen dengan kelas kontrol, maka selanjutnya data dianalisis dengan uji  hipotesis.  Karena  data  pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan  kelas kontrol  juga  berdistribusi  normal,  maka  untuk  pengujian  hipotesisnya  menggunakan  statistik parametris (parametric statistic), sehingga dalam pengujian SPSS menggunakan Uji Independent Sample  test    untuk  menentukan  perbedaan  dari  dua  variable  tersebut.  Berikut ini  adalah  hasil analisisnya :

## Tabel 4. Hasil uji prasyarat pada data hipotesis  N-Gain
Berdasarkan tabel 4 tabel Independent Sample Test diketahui bahwa diperoleh nilai signifikansi (Sig.) adalah 0,001. Kalau dibandingkan, maka nilainya akan lebih kecil dari  0,05 (0,001< 0,05), hal ini berarti bahwa Ho ditolak. Perbedaan ini dapat dilihat dari perbedaan rata-rata (mean) Gain, dimana Gain  kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  0.34,  sedangkan  pada  Gain  kelas  kontrol dipadatkan nilai rata-rata sebesar 0.24, sehungga selisihnya adalah 0.9. ini berarti kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol dalam meningkatkan hasil belajar.
c. Analisis  Perbedaan  Peningkatan  Setiap  Aspek  Literasi  Sains  antara  Kelas  Kontrol  dan Eksperimen
1) Uji Statistik Perbedaan Peningkatan Tiap Aspek Literasi Sains antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
a) Uji Prasyarat
Hasil dari uji prasyarat yang terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Uji normalitas dan homogenitas N-Gain tiap aspek literasi sains Aspek Literasi Sains Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Kolmogorov Keterangan 0.054 (Tidak Homogen) Konteks Kontrol 0.000 Tidak normal Eksperimen 0.006 Tidak normal 0.000 (Tidak Homogen) Pengetahuan Kontrol 0.001 Tidak normal Eksperimen 0.107 Normal 0.472 (Homogen) Kompetensi Kontrol 0.001 Tidak normal Eksperimen 0.001 Tidak normal 0.950 (Homogen) Sikap Kontrol 0.000 Tidak normal Eksperimen 0.007 Tidak normal
Berdasarkan tabel 5 didapatkan data normalitas dan homogenitas tiap aspek.  Aspek konteks memiliki  nilai  yang  berdistribusi  tidak  normal  baik  pada  kelas  kontrol  ataupun  kelas  eksperimen. Kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  memiliki  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05. Homogenitasnya memiliki nilai signifikansi sebesar 0,054< 0,05. Dapat disimpulkan bahwa data N- Gain aspek konteks berdistribusi tidak normal dan tidak homogen.
Data Uji Beda
Nilai Sig.
(2 tailed) Keterangan N-Gain T Test 0.001 Berbeda signifikan

## MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  KELAS  VII  MATERI  POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING

## c) Uji Beda
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan, aspek konteks, aspek pengetahuan, aspek kompetensi dan aspek sikap menggunakan uji beda non parametrik yakni uji Mann-Whitney U. Hasil dari uji beda dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6 Uji beda dan homogenitas N-Gain tiap aspek literasi sains
Aspek Uji Beda Nilai Sig. (2 tailed) Keterangan Konteks Mann-Whitney U 0.007 Berbeda signifikan Pengetahuan Mann-Whitney U 0.000 Berbeda signifikan Kompetensi Mann-Whitney U 0.012 Berbeda signifikan Sikap Mann-Whitney U 0.856 Tidak Berbeda signifikan
Berdasarkan tabel 6, didapatkan hasil ketiga aspek tersebut memiliki nilai signifikansi yang lebih kecil  dari  0,05yang  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan peningkatan pada setiap aspek literasi sains yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 3. Respon Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran IPA Berbasis Keterampilan Proses Sains (KPS)
Angket  yang digunakan  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  mengenai  penerapan dari  pembelajaran  biologi  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  pada  konsep  pencemaran lingkungan.  Oleh  karena  itu,  angket  ini  hanya  diberikan  kepada  kelas  eksperimen.  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis, didapatkan respon yang positif dari siswa terhadap pembelajaran IPA  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS).  Hasil  respon  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran IPA berbasis keterampilan proses sains (KPS) di kelas eksperimen dapat diuraikan dan diamati lebih rinci melalui  dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Sangat Kuat Kuat Cukup Lemah Sangat Lemah 87%
13% 0% 0%
0%
Scientiae Educatia
Gambar 8 Diagram  Prosentase respon siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses sais (KPS)
Berdasarkan  gambar  8,  respon  siswa  yang  didapat mengenai  penerapan  pembelajaran  IPA berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  tidak  ada  siswa  yang  memberikan  respon  sangat  lemah, lemah, ataupun cukup. Siswa memberikan respon pada kriteria kuat dan sangat kuat. 13% dari 32 siswa  memberikan  respon  yang  kuat  dan  87  %  memberi  respon  sangat  kuat.  Hasil  yang  didapat menunjukkan bahwa pembelajaran IPA berbasis keterampilan proses sains (KPS) mendapat respon yang  baik  dari  siswa  dengan  prosentase  rata-rata  sebesar  71,88%  yang  termasuk  kedalam  kriteria kuat.

## PEMBAHASAN

## Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan Pembelajaran IPA Berbasis Keterampilan Proses Sains  (KPS)  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  di Kelas Eksperimen
Pengamatan atau observasi mengenai aktivitas siswa saat kegiatan pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen saja. Tidak dilakukannya pada kelas kontrol karena indikator aktivitas siswa yang diamati berasal dari aktivitas siswa yang diharapkan saat diterapkannya pendekatan. Aktivitas yang diamati yaitu (1) merancang percobaan, (2) melakukan pengamatan, (3) menafsirkan pengamatan, (4) pengklasifikasian,  dan  (5)  pengkomunikasian  hasil  temuan.  Data  yang  didapatkan  dari  kelima aktivitas  didapatkan  dengan  bantuan observer selanjutnya dianalisis  dan  diinterpretasikan  untuk mendapatkan kesimpulan.
Berdasarkan  gambar  1, menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  tiap  pertemuannya selalu meningkat. Nilai rata-rata terendah didapatkan pada saat pertemuan pertama dan meningkat tinggi pada pertemuan kedua. Pertemuan pertama siswa kelas eksperimen belum pernah  melakukan atau  diberi  perlakuan  pembelajaran  IPA  berbasis  keterampilan  proses  sains  (kps),  sehingga  siswa masih  beradaptasi  dengan  pembelajaran  berbasis  kps    ini  dan  siswa  masih  merasa  tegang  saat pertemuan  pertama.  Peningkatan  yang  amat  tinggi  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  pertama  yang  diamati  adalah  merencanakan  percobaan.  Terlihat  pada  gambar 2 aktivitas merancang percobaan memiliki nilai tinggi. tingginya indikator tersebut dikarenakan sudah terbiasanya  siswa  merancang  percobaan  di  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Pertemuan  pertama memiliki  skor  yang  tinggi  karena  siswa  sering  merancang  percobaan.  Peningkatan  pada  tiap pertemuannya  menunjukkan bahwa siswa semakin penasaran dan ingin tahu mengenai konsep yang disampaikan  sehingga  aktivitas  melakukan  pengamatan  akan    lebih  kreatif  lagi  dan  bertanggung jawab
Berdasarkan  uraian  diatas  telah  diketahui  bahwa  Merancang  percobaan  merupakan  salah  satu ragam KPS yang sangat penting dimiliki oleh setiap individu, tidak terkecuali siswa SMP. Umumnya dalam kehidupan sehari – hari kemampuan ini sebenarnya sudah biasa digunakan, kemampuan ini sangat  penting  dimiliki  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  dalam  belajar biologi. Dengan mengimbangkan keterampilan proses dalam pembelajaran maka membuat pesesrta didik untuk berfikir kreatif dalam melakukan suatu pengamatan, (Trianto;2014 :145)
Pertemuan kedua  siswa mulai terbiasa untuk melakukan pengamatan secara mandiri  sehingga siswa  bisa  menyelesaikan  suatu    studi  kasus  yang  diberikan.  oleh  guru,  sesuai  dengan  pendapat Wisudawati & Eka (2014: 114) bahwa mengamati merupakan suatu keterampilan fundamental yang merupakan  dasar  utama  dari  dari  pertumbuhan  IPA,  sehingga  siswa  bisa  mandiri  dalam menyelesaikan suatu kasus dan berfikir kreatif atau berfikir kritis.
Berdasarkan gambar 2 Terjadi peningkatan pada tiap pertemuan dan kedua pertemuan tersebut memiliki prosentase yang memenuhi kriteria sangat kuat. Siswa merasa lebih senang belajar di luar ruangan  dibandingkan  berada  didalam  kelas  sehingga  siswa  semangat  dalam  mengklasifikasikan suatu    data  yang  diminta.  Pengamatan  diluar  kelas  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa dalam belajar. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Mariyana

## MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  KELAS  VII  MATERI  POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING
dalam  Sarwono  (2012:  5)  manfaat  dari  pembelajaran  outdoor  activities  adalahsiswa  belajar  secara langsung  berdasarkan  pengalaman  yang  mereka  dapatkan,  dan  siswa  belajar  tidak  hanya  dengan mendengar penjelasan guru tetapi mereka menunjukkan ketertarikan serta ingin tahu yang tinggi.
Pendekatan pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keerampilan proses sains, sikap ilmiah, literasi sains dan proses  kontruksi  pengetahuan  secara  bertahap  Keterampilan  proses  sains  pada  hakikatnya  adalah kemampuan  dasar  untuk  belajar  (“ basic  learning  tools ”)  yaitu  kemampuan  yang  berfungsi  untuk membentuk  landasan  pada  setiap  individu  dalam  mengembangkan  diri  Chain  and  Evans  (1990:5) dalam  Haryono  (2006:  3).  Beberapa  penelitian  sebelumnya  membuktikan  bahwa  model-model pembelajaran  yang  menempatkan  aktivitas  siswa  sebagai  yang  utama,  lebih  banyak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersentuhan dengan berbagai objek belajar, dan adanya hubungan baik  antara  guru  dan  siswa,  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dan mendorong penggunaan analitis kritis dan partisipasi aktif siswa (Haryono, 2006: 5).

## Perbedaan Peningkatan Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator  literasi  sains  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  indikator  literasi  sains menurut  PISA (Program  for  International  Student  Achievement).  Adapun  indikator  yang dikemukakan  oleh  PISA  adalah  :  (1)  konteks,  yakni  mampu  mengenali  situasi  kehidupan  yang melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, (2) pengetahuan (konten), yakni memahami alam atas dasar pengetahuan ilmiah, (3) proses, yakni mencakup mengidentifikasi isu-isu ilmiah, menjelaskan fenomena ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah, dan (4) sikap, (OECD, 2013: 101).
Gambar  3  menggambarkan  rata-rata  nilai  N-Gain  secara  keseluruhan  terlihat  adanya peningkatan literasi sains yang tinggi pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis Keterampilan Proses sains mampu membantu siswa memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  menemukannya  sendiri  dalam  pencemaran  lingkungan, berfikir lebih jauh untuk mendapatkan solusi dari suatu permasalahan pencemaran lingkungan, dan terampil dalam melakukan metode ilmiah sehingga siswa mengetahui mengenai pengetahuan tentang sains dan melakukannya secara berurutan.Pernyataan ini sesuai dengan Houston  dalam Sudarisman (2010:  112)  pembelajaran  berbasis  Keterampilan  Proses  sains    merupakan  pembelajaran  yang dirancang untuk lebih memberikan kesempatan kepada siswa dalam menemukan fakta, membangun konsep,  dan  nilai-nilai  baru  melalui  proses  peniruan  terhadap  apa  yang  bisa  dilakukan  oleh  para ilmuwan.
Peningkatan  literasi  sains  yang  dipengaruhi  oleh  penerapan  pembelajaran    IPA  berbasis Keterampilan  Proses  Sains    disebabkan  oleh  langkah-langkah  dalam  pendekatan  yang  berkaitan dengan literasi sains seperti pada langkah Mengamati (Observasi) yang berkaitan dengan  indikator konteks  pada  literasi  sains  karena  kasus  yang  diambil  berdasarkan  kasus  dalam  pencemaran lingkungan yang terjadi akibat semakin mutakhirnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Langkah ini berkaitan dengan mengidentifikasi isu ilmiah ataupun dapat menjelaskan suatu isu ilmiah.
Langkah Merancang percobaan dan Mengamati (Observasi)  berkaitan dengan indikator sikap yang diamati yakni tertarik mengenai konsep dan permasalahan yang dikemukakan dalam Keterampilan Proses Sains  tersebut.  Langkah  Mengamati (Observasi)   yang pada saat penelitian menggunakan lingkungan sebagai laboratorium berkaitan dengan indikator pengetahuan tentang sains dalam literasi sains yang menyebabkan siswa terampil dalam metode ilmiah.
Siswa  dapat  mengaitkan  konsep  yang  sedang  dipelajarinya  dengan    konsep  yang  sudah dipelajari. Hal tersebut terjadi pada langkah Penafsiran data yang terdapat dalam Keterampilan Proses Sains.  Mulyasa  (2013:  103)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  efektif  dan  bermakna,  setiap  materi pelajaran yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengalaman sebelumnya. Materi pembelajaran baru  disesuaikan  secara  aktif  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada,  sehingga  pembelajaran  harus dimulai dengan hal  yang sudah dikenal dan dipahami siswa, kemudian guru menambahkan unsur- unsur pembelajaran dan kompetensi baru yang disesuaikan dengan pengetahuan dan kompetensi yang sudah dimiliki siswa.
Scientiae Educatia
Peningkatan    yang    terjadi    pada    kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  gambar  3.  Gambar tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada  masing-masing  aspek  literasi sains,  baik  pada  aspek  konteks,  pengetahuan,  ataupun  kompetensi  dan  sikap.  Peningkatan  yang diperoleh  kelas  eksperimen  secara  berturut-turut  dari  peningkatan  tertinggi  hingga  terendah  yakni aspek konteks, pengetahuan, kompetensi dan sikap.
Peningkatan tertinggi terdapat pada aspek kompetensi dikarenakan bahwa pada pembelajaran berbasis keterampilan proses sains  khususnya pada tahap mengamati  studi kasus diberikan kasus yang  terjadi  pada  studi  kasus  ilmiah.  Wenning  (2006:  5)  mengatakan  bahwa  diskusi  studi  kasus biasanya disajikan suatu permasalahan atau isu dan siswa diminta untuk membantu menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Konsep  yang  disampaikan  adalah  pencemaran  lingkungan    sehingga permasalahan yang diambil lebih banyak yang  terjadi dalam fenomena ilmiah .Pernyataan ini sesuai dengan  Zuriyani  (2011:  7) mengatakan  bahwa  menjelaskan  fenomena  ilmiah  mencakup mengaplikasikan  pengetahuan  sians  dalam  situasi  yang  diberikan,  mendeskripsikan  fenomena, memprediksi perubahan, pengenalan dan identifikasi deskripsi, eksplanasi, dan prediksi yang sesuai. Hal tersebut tentu menuntut siswa menganalisa fenomena ilmiah lebih kompleks tidak seperti kedua aspek lainnya yang tidak sekompleks aspek kompetensi.
Aspek  pengetahuan  mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi  karena  tiap  langkah  atau tahapan  dalam  Keterampilan  Proses Sains    merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  lebih memberikan kesempatan pada siswa dalam menemukan fakta-fakta , membangun konsep,  kemudian adanya  tahapan  menafsirkan  data    menjadikan  siswa  mulai  mengaitkan  pemahaman  awal  dengan kasus yang terdapat dalam artikel.
Aspek  konteks    mengalami  peningkatan  terendah  karena  pada  aspek  konteks    siswa membutuhkan pemahaman yang lebih dalam untuk menganalisa suatu kehidupan sehari-hari.  Konsep yang disampaikan adalah pencemaran lingkungan sehingga permasalahan yang diambil lebih banyak yang terjadi di kehidupan sehari-hari.Pernyataan ini sesuai dengan Firman dalam Dinata (2014: 10) bahwa  PISA  tidak  menilai  konteks,  melainkan  meilai  pengetahuan,  kompetensi,  dan  sikap  yang terkait pada konteks yang dipilih.
Peningkatan literasi sains dapat dilihat dari N-gain yang diperoleh masing-masing kelas. N- gain untuk kelas kontrol adalah 0,55 dan N-gain kelas eksperimen 0,75. Kelas eksperimen  memiliki N-gain lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.. Hal  ini menunjukan peningkatan literasi sains siswa pada kelas eksperimen lebih unggul dari pada peningkatan literasi sains  siswa di kelas kontrol. Hasil uji hipotesis yang diperoleh dari  uji  T  pada data N-gain secara umum (tabel 2) menunjukan nilai signifikansi 0,001. Karena nilai sig.<0,05 maka  H0 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan  literasi sains yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Menurut  Beyyer  dalam    Haryono  (2006:124)    pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses sains  pendekatan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, siswa  dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  dilibatkan  secara  aktif  dalm  proses  pembelajaran. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains (KPS)  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan  percepatan  belajar  masing-masing.  Pembelajaran  berbasis keterampilan  proses  sains  (KPS)  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  literasi  sains siswa.  Dengan  penerapan  Pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  dalam pembelajaran  dapat  memperjelas  dan  mempermudah    siswa  untuk  bisa  berfikir  kreatif  dan  secara mandiri.  Selain  itu  penerapan  Pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  juga  dapat meningkatkan motivasi dan gairah belajar para siswa untuk menguasai materi pelajaran secara utuh, mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan  sumber belajar serta memungkinkan siswa untuk belajara secara mandiri sesuai kemampuan dan minatnya.
Analisis  N-gain  perindikator  dilakukan  guna  mengetahui  indikator  Literasi  sains  yang memiliki  perbedaan  peningkatan  signifikan  atau  bahkan  tidak  memiliki  perbedaan  peningkatan literasi sains  antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Berdasarkan data N-gain yang diperoleh untuk setiap indikator literasi sains  (gambar 5) secara keseluruhan N-gain kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan  kelas  N-gain  kelas  kontrol.  N-gain  tertinggi  kelas  eksperimen  terdapat  pada

## MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  KELAS  VII  MATERI  POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING
indikator literasi sains  aspek pengetahuan  dengan nilai rata-rata N-gain 0,107. Sedangkan N-gain indikator aspek konteks ,aspek kompetensi dan aspek sikap  untuk kelas eksperimen adalah kurang dari 0,05. Pada kelas kontrol N-gain keempat aspek kurang dari 0,05.
Uji hipotesis pada masing-masing N-gain indikator literasi sains  dilakukan dengan uji Mann- Withney U dan karena semua data berdistribusi tidak normal. Hasil dari uji hipotesis untuk masing- masing  indikator  pada  data  N-gain  (tabel  2)  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  N-gain  pada indikator  konteks    sig.  0,007,  Pengetahuan    sig.  0,00  dan  kompetensi  0.012.  Nilai  signifikansi ketiganya menunjukan nilai yang <0,05 sehingga H0 diterima. Sedangkan hasil uji hipotesis untuk data N-gain indikator sikap memperoleh nilai signifikansi 0,856. Nilai signifikansi >0,05 sehingga H0  ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan  peningkatan literasi  sains  yang  signifikan  terdapat  pada    indikator  kompetensis,  pengetahuan  dan  konteks sedangkan untuk aspek sikap tidak terdapat perbedaan peningkatan literasi sains  yang signifikan.
Perbedaan peningkatan literasi sains  siswa yang ditinjau dari masing-masing indikator  literasi sains ada satu indicator yang  menunjukan hasil yang kurang signifikan  yaitu pada indicator sikap tidak terdapat perbedn yang sangat signifikan pada kelas kontrol dan eksperimen. Menurut Firman dalam  Dinata  (2014:  10)  bahwa  PISA  tidak  menilai  sikap,  melainkan  meilai  pengetahuan, kompetensi, dan konteks yang terkait pada sikap yang dipilih.
Hasil  yang didapatkan dalam mengukur peningkatan literasi sains melalui tes tidak semerta- merta menunjukkan bahwa literasi sains yang dimiliki peserta didik sudah baik, namun sudah terjadi penigkatan  dan  harus  ditingkatkan  kembali.  Menilai  literasi  sains  selama  bertahun-tahun  sekolah tidak menentukan tingkat akhir darikemampuan literasi akan tercapai. Tujuannya adalah hanya untuk mengukur  efektivitas  pembelajaran  sains  dalam  membangun  sikap,  nilai-nilai,  dasar  keterampilan, pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  sains  dengan  demikian,  menilai  keaksaraan  ilmiah  selama bertahun-tahun di sekolah hanya menunjukkan bibit awal dari literasi sains yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, penilaian literasi sains tidak hanya dalam menjawab soal-soal namun, sikap sehari-hari siswa dalam memecahkan suatu permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

## Respon  Siswa  terhadap  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains (KPS)
Setelah diterapkannya pembelajaran  IPA berbasis keterampilan proses sains (kps), diberikan pula angket untuk mengetahui respon yang diberikan siswa terhadap pendekatan ini. Oleh karena itu, angket  diberikan  pada  kelas  eksperimen  saja.  Angket  yang  diberikan  menggunakan  skala  Likert dengan options Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Hasil  analisis angket didapatkan prosentase dengan kriteria kuat seberar 13% dan sangat kuat 87%. Tidak ada respon negatif mengenai penerapan pembelajaran berbasis keterampilan proses sains (kps).Berdasarkan  hasil  angket  yang  didapatkan,  siswa  cenderung  menyukai  pembelajaran  dengan pendekatan ini karena pembelajaran berbasis keterampilan proses sains (kps)  memberikan suasana baru  dalam  proses  pembelajaran  bagi  siswa  karena  belum  pernah  diterapkan  pendekatan    ini sebelumnya.
Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains, merupakan pendekatan  pembelajaran  yang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk ikut menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep, lalu  menuntut siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.Siswa diberikan ruang gerak yang lebih luas untuk berfikir mandiri, menumakan fakta-fakta , dan memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  bersentuhan  dengan  objek  belajar    sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  cenderung antusias saat pembelajaran. Pernyataan ini diperkuat dengan Mulyasa (2013 : 53) yang mengatakan bahwa kegiatan yang terpusat pada peserta didik (student centered activities) merupakan iklim yang dapat membangkitkan nafsu, gairah dan semangat belajar.
Hasil  yang  didapatkan  memiliki  kriteria  dengan  rata-rata  kuat,  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis keterampilan proses sains, dapat menimbulkan ketertarikan terhadap konsep yang  akan  dipelajari,  meningkatkan  pemahaman  terhadap  kasus  yang  terjadi  pada  pencemaran
Scientiae Educatia
lingkungan, bertambahnya wawasan, kemandirian dalam mengumpulkan data, dan antusiasme dalam pembelajaran yangdapat diketahui dari pernyataan-pernyataan dalam angket.

## SIMPULAN
Aktivitas  belajar  siswa  saat  diterapkannya  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains pada tiap pertemuannya selalu meningkat. Kriteria sangat kuat terdapat pada aktivitas merencanakan percobaan  dan  mengamati    (observasi).  Kriteria  cukup  pada  aktivitas  penafsiran  data, pengklasifikasian  dan  berkomunikasi.  Kriteria  cukup  dan  sangat  kuat  membuktikan  bahwa pembelajaran berbasis keterampilan proses sains (kps)  mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar. Terdapat perbedaan peningkatan literasi sains siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Rata-rata nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,3239 menunjukkan kriteria sedang, dan rata-rata nilai N-Gain kelas kontrol sebesar 0,2332 menunjukkan kriteria rendah.
Siswa  memberikan  respon  kuat  dan  sangat  kuat  terhadap  penerapan  pembelajaran  berbasis keterampilan  proses  sains  pada  konsep pencemaran  lingkungan.  Respon  yang  didapatkan menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis keterampilan proses sains mendapat respon positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Cartono. 2007. Metode dan Pendekatan dalam Pembelajaran Sains. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Depdiknas. 2007. Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas. Gulo, W. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hadinugraha,  Syam.  (2012).  Literasi  Sains  Siswa  SMA  Berdasarkan  Kerangka  PISA  (The Programme for International Student Assessment) pada Konten Pengetahuan Biologi. [Online]. Http: http://a-research.upi.edu/. Diakses pada tanggal 16 Januari 2016.
Hake,  Richard.  1999.  Analyzing  Change/Gain  Score.  Dept  of  Physics,  Indiana  University,  USA
[Online]. Diakses di http://www.physics.indiana.edu pada tanggal 16 Januari 2016.
Haristy. D. R, Enawaty .E, Lestari. I.  2012. Pembelajaran Berbasis Literasi Sains Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit Di Sma Negeri 1 Pontianak. Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan
Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains.  Jurnal Pendidikan Dasar Vol.7, NO.1 : 1-13: UNNES
Holbrook, Jack 2009. “The Meaning of Scientific Literacy”. International Journal of Environmenta l
& Science Educational
Irwandi. 2010. Peningkatan literasi sains dan teknologi dalam pendidikan dan implementasinya dalam KTSP.  Tersedia  Online  :http://irwadys.blogspot.com/2010/11/peningkatan-literasi -sains- dan.html.
Jumantoro.  2011.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  Dan  Lingkungan Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa.  [Online].  http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/viewFile/480/272. Diakses pada tanggal 8 Maret 2016
Mulyasa,  E.  2011.  Menjadi  Guru  professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Nuraeni,  Nita.  Puguh  Karyanto.  Suciati  Sudarisman.  2014. Pengembangan  Modul  Berbasis  POE (Predict,  Observe,  And  Explain)  Disertai  Roundhouse  Diagram  Untuk  Memberdayakan Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kemampuan  Menjelaskan  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Surakarta  (Penelitian  Dan  Pengembangan  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Tahun  Pelajaran 2013/2014). BIOEDUKASI.  Volume 7, Nomor  1 Halaman 37-43: Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
Nuryani, Rustaman. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: IKIP.

## MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  DI  KELAS  VII  MATERI  POKOK PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMPN 1 CIKIJING
OECD. 2009. The PISA 2000 Assesment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy.[Online]. Http://www.oecd.org/publishing.
OECD. 2013.
PISA 2012
Assessment and Analytical Framework. [Online].
Http://www.oecd.org/publishing.
OECD.  2013.  PISA  2012  Result:  What  Students  Know  and  can  Do-Student  Performance  in Mathemathics, Reading and Science (Volume I). PISA: OECD Publishing.
Odja, H.A. S.Citron. Payu. 2014. Analisis Kemampuan Awal Literasi Sains Siswa Pada Konsep IPA.
Prosiding Seminar Nasional Kimia. FMIPA Universitas Negeri Surabaya http://www.pisa.oecd.org/dataocd/44/63/33692793.pdf .  [10 April]
PISA. 2000. The PISA 2000 Assesment of Reading Mathematical and Scientific Literacy. (Online) Tersedia: http ://www.pisa.oecd.org/dataoecd/44/63/33692793. pdf. Diakses tanggal 20 April 2016
Riduwan. 2008. Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rustaman, Nuryani. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: FPMIPA UPI. Rustaman, et al.  2004. Ringkasan Ekslusif: Analisa PISA Bidang Literasi sains . Puspendik Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sari, D. A dan Haryani, S. 2014. Implementasi Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan
Flash Materi Redoks. [Online]. http://journal.unnes.ac.id/sju/ index.php/chemined/article/download/3205/4412. Diakses pada tanggal 15 Maret 2016
Sarwono.  2012.  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Outdoor  Activities  Pada  Mata  Pelajaran  IPA
Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. [Online].
http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/981/3/T1_292008271_BAB%20II.pdf. Diakses pada tanggal 17 Januari 2016
Sasongko, Adhi Wisnu. 2013. Pengaruh Penggunaan Strategi Snow Balling Ditinjau Dari Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  SMP  N  1  Sanden.  [Online]. http://eprints.uns.ac.id/16497/1/ SKRIPSI.pdf. Diakses pada tanggal 17 Januari 2016. Setiawati, Lilis. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: sinar Baru Algesindo Sopiah, S, et al. 2009. Pembiasaan Bekerja Ilmiah Pada Pembelajaran Sains Fisika Untuk Siswa Smp.
[Online]. http://download.portalgaruda.org/article.php. Diakses pada tanggal 15 Januari 2016. Sudarisman, S. 2010. Tugas Rumah Berbasis Home Science Process Skill (Hsps) Pada Pembelajaran Biologi  Untuk  Mengembangkan  Literasi  Sains  Siswa.  Seminar  Nasional  VIII  Pendidikan Biologi. FMIPA UNS:Surakarta
Sudarisman,S.  2010.  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Keterampilan Proses. Seminar Nasional Pendidikan Biologi. FKIP UNS: Surakarta Sugeng & Agustin, L. 2013. IPA Terpadu. Klaten : Sekawan Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alabeta. Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R &D.
Bandung: Alfabeta.
Toharudin,U.  Hendrawati,  S.  &  Rustaman,  A.,.  2011.  Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jakarta: Humaniora
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  Dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Trianto.  2014.  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2014.  Metodologi  Pembelajaran  IPA.  Yogyakarta:
Bumi Aksara
Wenning, Carl. 2006. A Framework for Teaching The Nature Of Science. J. Phys. Tchr. Educ. Online, 3(3), March 2006. Illinois State University Physics Dept.
Yokhebed, dkk. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatakan  Motivasi  Belajar  dan Hasil Belajar. Jurnal Inkuiri ISSN 2252-7893, VOL 1, No 3 (hal 183-194)
Zuriyani,  Elsy.  2012.  Literasi  Sains  dan  Pendidikan  [Online].  Tersedia  di  :http://sumsel. Kemenag.go.id/file/file/Tulisan/Wagi/343099486.pdf. [1 April 2016]