Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 143-158 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi
Pengetahuan IPA Kelas V
N. M. D. D. Lestari
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia diahlestaridw@gmail.com
I K. N. Wiyasa
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id
I. B. S. Manuaba
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id

## AB S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh model  pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectualy  (SAVI)  berbantuan  multimedia  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  Kelas  V.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan  Non-equivalen  Posttest  Only  Control  Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas V SD yang berjumlah 226 siswa, sedangkan sampel  berjumlah 76  siswa  ditentukan  dengan  teknik  cluster  random sampling.  Pengumpulan  data  kompetensi  pengetahuan IPA dilakukan dengan memberikan posttest dalam bentuk tes objektif yang berjumlah 36 butir. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t polled varians . Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  thitung  =  4,51  yang  kemudian dibandingkan  dengan  ttabel  pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk = 74 yaitu 2,00. Hasil analisis hipotesis menunjukkan thitung = 4,51 > ttabel = 2,00,  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia  terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) learning model assisted by multimedia on the competency of of fifth grade science knowledge.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a  Non-equivalent  Posttest Only Control Group Design. The population in this study was class V SD, amounting to 226 students, while the sample of 76 students was determined by cluster random sampling technique. Science knowledge competency data collection was carried out by providing a posttest in the form of an ordinary multiple choice test, which amounted to 36 items. The data  obtained  were  analyzed  using  polled  variance  t-test.  Based  on  the  analysis  results obtained t count = 4.51 which is then compared with t table at a significance level of 5% with dk = 74 which is 2.00. The results of the hypothesis  analysis show tcount = 4.51> ttable = 2.00, so that H0 is rejected and Ha is accepted. So, it can be concluded that there is  a  significant  effect  of  the  multimedia-assisted  SAVI  learning  model  on  the  science knowledge competency of grade V SD.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: SAVI, multimedia, kompetensi pengetahuan IPA
Keywords: SAVI, Multimedia, science knowledge competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Sistem  pendidikan  memfokuskan  pengembangan kemampuan  yang  diarahkan  pada  kecakapan  hidup  ( life skill ) sehingga  dikemudian  hari dapat menopang kesejahteraan dirinya sendiri, keluarga serta masa depannya secara layak di masyarakat (Shoimin, 2014).
Pada pelaksanaan pendidikan, kurikulum  menjadi acuan bagi lembaga pendidikan formal di Indonesia. Kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini adalah Kurikulum 2013, dengan  pelaksanaan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dalam  memperoleh  pengalaman belajar. Kurikulum 2013 dilaksanakan dengan memadukan beberapa muatan materi dalam sebuah  tema  yang  disebut  dengan  tematik  terpadu.  Salah  satu  muatan  materi  pada pembelajaran tematik adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  IPA  merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang diri sendiri, lingkungan, dan alam semesta secara utuh sehingga berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari (Ramadhan et al., 2016). IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang fenomena berupa fakta dan hubungan sebab akibat terhadap sesuatu  yang  terjadi  di  alam  (Candra  et  al.,  2017).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA adalah suatu ilmu yang mempelajari peristiwa alam yang didasarkan pada kegiatan ilmiah secara sistematis untuk mencari tahu suatu kebenaran.
Pada  proses  pembelajaran  terdapat  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai siswa, yang diantaranya adalah kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Adapun salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah kompetensi  pengetahuan.  Pengetahuan  itu  sendiri  diartikan  sebagai  semua  hal  yang diketahui  oleh  manusia  (Samatowa,  2016).  Jadi,  kompetensi  pengetahuan  dalam pembelajaran  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk  memahami  materi  pelajaran berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Penilaian  kompetensi  pengetahuan dilakukan dengan mengukur penguasaan pada dimensi pengetahuan serta berbagai tingkat proses  berpikir  atau  jenjang  kognitif.    Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pengetahuan  IPA  adalah  suatu  kemampuan  dalam  menguasai  konsep  atau  pengetahuan yang berkaitan dengan alam semesta beserta isinya sebagai perubahan tingkah laku setelah melakukan kegiatan belajar.
Pada  kenyataannya  muatan  materi  IPA  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa, baik di tingkat SD maupaun sekolah menengah. Anggapan itu dibuktikan dengan perolehan hasil  ujian  akhir  sekolah  yang  dilaporkan  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional  yaitu masih jauh dari standar yang diharapkan (Susanto, 2016). Padahal penguasaan kompetensi pengetahuan  IPA  sangat  penting  mengingat  muatan  materi  dalam  IPA  sangat  berkaitan dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan pendapat Samatow (2016) yang menyebutkan beberapa  alasan  muatan  materi  IPA  dibelajarkan  di  SD,  yaitu  diantaranya,  (1)  IPA bermanfaat  bagi  suatu  bangsa,  sebab  kesejahteraan  bangsa  diukur  dari  pencapaian teknologi  yang  dimiliki.  Teknologi  dijadikan  sebagai  tulang  punggung  pembangunan negara.  Suatu  teknologi  tidak  dapat  berkembang  pesat  apabila  tidak  didasari  oleh pengetahuan  dasar  yang  memadai,  yaitu  berkaitan  dengan  IPA;  (2)  IPA  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  dihadapkan  pada  masalah,  yakni siswa  menemukan  sendiri,  menyelidiki  masalah  serta  berlatih  memecahkan  masalah tersebut  melalui  kegiatan-kegiatan  ilmiah;  (3)  IPA  tidak  semata-mata  bersifat  hafalan karena  dibelajarkan  melalui  percobaan.  Dalam  hal  ini  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  membangun  pemahaman  terhadap  suatu  konsep,  bukan
sekedar  menghafalkan  teori;  (4)  IPA  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan,  yaitu mengembangkan  potensi  yang  dapat  membentuk  kepribadian  siswa  secara  keseluruhan, bukan hanya dari segi pengetahuannya, tetapi juga sikap dan keterampilan. Selain itu, IPA juga merupakan salah satu bagian dari pendidikan yang berpotensi dan berperan penting dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas (Adnyana et al., 2017).
Susanto (2016) menyebutkan secara umum tujuan logis muatan materi IPA di SD yaitu  antara  lain,  (1)  memperoleh  keyakinan  terhadap  anugerah  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaanya; (2) mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3)  mengembangkan  sikap  ilmiah  seperti  rasa ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat; (4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan;  (5)  meningkatkan  kesadaran  untuk  memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan;  (6)  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan; (7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Mengingat pentingnya muatan materi IPA yang seharusnya digemari dan dipahami dengan baik oleh siswa, namum kenyataannya dianggap sulit. Berdasarkan hasil observasi di  SD  Negeri  Gugus  Dr.  Soetomo  Denpasar  Selatan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  mau  bertanya  ketika  mengalami kesulitan belajar maupun menggali informasi lebih dalam selain menerima penjelasan dari guru, cepat merasa bosan dengan menunjukkan sikap lain-lain atau mengganggu teman, menganggap sulit muatan materi IPA dan cepat lupa dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya.  Selain  itu,  saat  diskusi  kelompok  kebanyakan  siswa  hanya  mengandalkan teman  yang  lebih  pintar  sehingga  siswa  lainnya  kurang  aktif  dalam  berpartisipasi.  Hal tersebut menunjukkan masih banyak siswa belum mampu mengembangkan keterampilan berpikir  kritis, terutama  dalam  menganalisis  dan  memecahkan  masalah.  Kurang  percaya diri saat menjawab pertanyaan, serta konsentrasi siswa mudah terpecah. Masalah-masalah tersebut berdampak pada kompetensi yang seharusnya dicapai oleh siswa.  Permasalahan yang terjadi di sekolah yaitu muatan materi IPA sulit dipahami karena materi yang terlalu banyak menghafal. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Karwati (2018) rendahnya hasil belajar IPA disebabkan oleh kurangnya keaktifan siswa seperti jarang muncul pertanyaan- pertanyaan  maupun  pendapat  dari  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan guru menarik kesimpulan bahwa siswa telah memahami materi pembelajaran. Disamping itu, hasil belajar IPA masih berada di bawah rata-rata disebabkan oleh beberapa hal, yaitu proses pembelajaran terjadi satu arah atau hanya terpaku pada guru, sementara siswa hanya sebagai  penerima  materi  sehingga  pembelajaran  menjadi  pasif  serta  menganggap  materi IPA  identik  dengan  hafalan,  bukan  pemahaman  (Sihwinedar,  2015).  Hal  serupa  juga dijelaskan oleh (Budiyanti & Khairunnisa, 2019), bahwa perilaku siswa dalam belajar IPA di SD masih bersifat menghafal teori untuk mendapat nilai yang baik pada ranah kognitif. Kegiatan  menghafal  tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak  memahami  konsep  IPA  yang sesungguhnya. Hal lain yang menjadi masalah adalah kegiatan siswa dalam pembelajaran itu  sendiri,  termasuk  kurangnya  variasi  dalam  pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar. Padahal seharusnya muatan materi IPA diarahkan pada kegiatan yang dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa, yaitu belajar dengan
melakukan  (learning  by  doing).  Melalui  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  dapat memahami konsep-konsep yang dipelajari, tidak hanya sebatas menghafal teori. Kegiatan belajar  IPA  di  SD  sebaiknya  dilakukan  dengan  penyelidikan  sederhana,  tidak  sebatas menghafal konsep-konsep IPA, melalui kegiatan pengamatan, diskusi, pemecahan masalah sehingga dapat menumbuhkan sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis (Agustino et al., 2017). Pentingnya penguasaan terhadap kompetensi pengetahuan IPA tidak hanya sebagai syarat  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  tetapi  juga  dapat  memanfaatkan ilmu tersebut untuk memecahkan masalah yang terjadi di lingkungan sekitar (Setianingsih, 2019).
Kesenjangan  antara  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  dan  kondisi  ideal  yang diharapkan  tentunya  berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  belum optimal. Berbagai permasalahan dalam pembelajaran yang terjadi di kelas, baik dari siswa, metodelogis  maupun  permaslahan  akademik  lainnya  secara  langsung  maupun  tidak langsung  memiliki  implikasi  terhadap  capaian  kompetensi  siswa  (Arisantiani,  2017). Pencapaian kompetensi dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor dalam diri siswa (internal) dan  faktor  luar  diri  siswa  (eksternal).  Faktor  internal  meliputi  minat,  motivasi  diri, kebiasaan,  dan  kecerdasan.  Sedangkan,  faktor  eksternal  meliputi  cara  mengajar  guru, dukungan keluarga, dan lingkungan sekitar. Guru sebagai faktor pendukung keberhasilan pembelajaran berperan penting membantu siswa mencapai kompetensi yang diharapkan.
Dari  pemaparan  tersebut,  salah  satu  rekomendasi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  dengan  mengadakan inovasi  dan  variasi  pembelajaran.  Inovasi  desain  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  partisipasi  siswa dalam  belajar  (Pradnyana  et  al.,  2017).  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  adalah menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia.  Model  pembelajaran SAVI  merupakan salah satu model pembelajaran yang  menganut aliran kognitif modern dengan menyatakan kegiatan belajar yang baik yaitu dengan melibatkan emosi, gerak fisik atau alat-alat indra dan aktivitas intelektual, serta menghargai perbedaan gaya belajar setiap siswa  (Indrawan  et  al,.  2018).  Model  pembelajaran  SAVI  menekankan  cara  belajar berdasarkan  aktivitas  dengan  memanfaatkan  seluruh  indra  dan  pikiran  dalam  aktivitas pembelajaran  (Putra  et  al.,  2016).  Model  pembelajaran  SAVI  mempunyai  empat  unsur seperti yang dikutip pada Meier (2002), yaitu somatic, auditory, visualization, intellectualy . Adapun penjelasan lebih lanjut dari masing-masing unsur yang diantaranya, (1) Somatic, yaitu belajar dengan melibatkan indra peraba, kinestetik, aktivitas fisik dan menggerakkan badan  sewaktu-waktu,  mengalami  dan  melakukan  sesuatu,  seperti  memperagakan  suatu proses,  melakukan  simulasi  dan  kegiatan  percobaan;  (2)  Auditory,  yaitu  belajar  dengan memanfaatkan  indra  pendengaran,  termasuk  mendengar  dan  berbicara  seperti mendengarkan cerita, menyimak, mengungkapkan pendapat, bertanya, mempresentasikan hasil diskusi, bercerita dan berdialog; (3) Visualization, yaitu belajar dengan melihat dan mengamati  dengan  menggunakan  alat  pengelihatan.  Pada  umumnya  siswa  lebih  mudah belajar dengan melihat sesuatu yang sedang dibahas dalam pembelajaran, terutama siswa SD yang masih berada pada tahap operasional konkrit masih sulit untuk berpikir abstrak. Belajar secara visual juga dapat membantu siswa melihat inti dari suatu masalah, seperti mengamati gambar, membaca teks, menyimak sebuah tayangan video, serta menggambar; dan (4) Intellectualy, yaitu belajar dengan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah. Belajar  secara  intelektual  menekankan  pada  konsentrasi  berpikir,  menalar,  menyelidiki,
mengidentifikasi  dan  menerapkan  ide  dalam  memecahkan  masalah,  menciptakan  makna pribadi berdasarkan sebuah teori, serta menerapkan gagasan baru dalam suatu pekerjaan. Kusumawati  (2018)  mendukung  teori  model  pembelajaran  SAVI  bahwa  pembelajaran hendaknya  terlaksana  beberapa  jenis  kegiatan,  seperti  mendengar,  melihat,  hingga mengkreasikan  karya  berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki.  Pada  hal  ini,  karakteristik model pembelajaran SAVI dapat mencakup seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, yang mana siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan secara teori tetapi juga mengalami sendiri hal-hal yang sedang dipelajari.
Model pembelajaran SAVI memiliki empat tahap dalam pelaksanaan pembelajaran, yang  diantaranya  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  penyampaian,  tahap  pelatihan,  dan  tahap penyampaian  hasil  (Shoimin,  2014).  Tahap-tahap  pada  model  pembelajaran  SAVI memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  dan  mengontruksi  pengetahuannya  sendiri  dengan  memanfaatkan  pikiran serta  alat  indra  secara  aktif.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  sesuai  dengan  kebutuhan siswa sehingga mampu menumbuhkan minat dan hasil belajar siswa (Devitasari, 2019).
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  keunggulan  termasuk  model  model pembelajaran  SAVI.  Secara  umum,  model  pembelajaran  SAVI  memiliki  beberapa kelebihan seperti yang disebutkan Shoimin (2014), yaitu diantaranya, (1) membangkitkan kecerdasan siswa melalui penggabungan aktivitas fisik dan intelektual; (2) meningkatkan retensi sehingga tidak mudah lupa terhadap suatu konsep dikarenakan siswa membangun sendiri  pengetahuannya;  (3)  menciptakan  kegiatan  belajar  menyenangkan  dan  efektif dengan  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran;  (4)  membangkitkan kreativitas  dan  kemampuan  psikomotor  siswa;  (5)  mengoptimalkan  ketajaman  pikiran dalam berkonsentrasi; (6) memotivasi siswa dalam belajar sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing  baik  secara  visual,  auditori,  maupun  kinestetik;  (7)  melatih  siswa  untuk terbiasa terlibat aktif, berpikir kreatif, dan berani berpendapat. Kegiatan pembelajaran yang menarik  bagi  siswa  sangat penting  untuk  menunjang proses  pembelajaran,  terlebih  pada siswa  yang  berada  di  SD.  Untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan media yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan materi pelajaran.  Sebagai suatu  komponen  pembelajaran,  media  memiliki  fungsi  dan  peran  penting  dalam keberlangsungan  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  sebagai  komponen  yang  memuat informasi  pembelajaran.  Pemilihan  media  yang  sesuai  dapat  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  kondusif,  efektif,  efisien,  dan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Kariadnyani,  2016).  Mengingat  siswa  belajar  dengan  gaya  belajar  yang berbeda-beda,  guru  dapat  memilih  multimedia  sebagai  alternatif  untuk  menyajikan informasi  pembelajaran.  Multimedia  merupakan  gabungan  dari  beberapa  unsur  seperti gambar, teks, grafik, audio, dan video yang dapat dihubungkan dengan link atau tool serta navigasi  untuk  mendukung  aktivitas  pembelajaran  (Faizah  &  Simamora,  2020). Pemanfaatan kombinasi unsur teks, audio, visual, dan video dalam menampilkan informasi pada  multimedia  memberikan  pengalaman  belajar  yang  mendekati  realita.  Multimedia menayangkan  informasi  dalam  bentuk  menyenangkan,  kreatif,  dan  mudah  dimengerti karena melibatkan beberapa alat indra, seperti mata dan telinga untuk menyimak informasi (Sabillah, 2019). Tayangan multimedia digunakan secara efektif dalam pembelajaran yang menerapkan  metode  pembelajaran  seperti  presentasi,  demonstrasi,  latihan  berulang, pemecahan masalah dan simulasi (Pribadi, 2017).
Multimedia  mempunyai  manfaat  dalam  pembelajaran  yaitu  dapat  menarik  minat siswa untuk mengikuti kegiatan belajar, meningkatkan pola interaksi, serta dapat menjaga kualitas  pembelajaran.  Selain  itu,  dikutip  dari  Henich  dan  Mondela  (dalam  Pribadi, 2017:163), terdapat beberapa keunggulan multimedia sebagai media pembelajaran, yang meliputi: (1) meningkatkan daya ingat atau retensi siswa; (2) memfasilitasi siswa dengan gaya belajar berbeda; (3) membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran secara efektif; (4)  menyajikan  informasi  dengan  tingkat  realisme  tinggi;  (5)  meningkatkan  semangat belajar  siswa;  (6)  dapat  digunakan  untuk  mendukung  aktivitas  belajar  baik  individual maupun  kelompok;  (7)  menampilkan  materi  pelajaran  secara  konsisten.  Penggunaan multimedia memudahkan guru dalam menyalurkan informasi karena dibantu oleh beberapa media sehingga dapat merangsang pikiran dan perhatian siswa dalam pembelajaran (Antari et al., 2017). Dari pemaparan tersebut, dapat dinyatakan bahwa multimedia baik diterapkan sebagai  media  pembelajaran  untuk  mempertinggi  interaksi  siswa  dalam  konteks  yang dipelajari.  Hal  itu  dikarenakan  penggunaan  multimedia  lebih  efektif  jika  dibandingkan dengan menggunakan satu media, seperti gambar saja atau suara saja (Mulia, 2019).
Adanya  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  turut  mendukung penelitian  ini.  Seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wardani  (2017)  yang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Cihonje  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa. Hal serupa juga disebutkan oleh Dewi et al., (2019) dalam hasil penelitiannya yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  SAVI  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  SAVI.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran SAVI  memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI. Selain itu, Kartikasari (2016) dalam hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia terhadap hasil belajar siswa. Sehingga, penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan multimedia cocok diterapkan pada muatan materi IPA,  karena  memiliki  keunggulan  mengaktifkan  suasana  belajar  baik  secara  jasmani maupun  intelektual.  Dengan  demikian,  siswa  secara  keseluruhan  dapat  membangun pemahamannya  sendiri  berdasarikan  pola  pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru  dalam memperoleh pengalaman belajar. Interaksi secara langsung antara siswa dan lingkungan belajarnya  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  berdampak  pada optimalnya hasil belajar (Amalia et al., 2020).
Dari informasi yang telah dipaparkan, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri Gugus Dr. Soetomo Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  Gugus  Dr.  Soetomo  Denpasar  Selatan  pada  bulan Februari sampai dengan April 2020. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan jenis penelitian eksperimen berbentuk Quasi Experimental Design atau eksperimen semu. Adapun rancangan eksperimen yang digunakan adalah Non-equivalent Posttest Only Control Group Design.
Prosedur penelitian yang dilalui dalam penelitian ini meliputi 3 tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir penelitian. Pada tahap persiapan penelitian, terlebih  dahulu  mengadakan  atau  mempersiapkan  hal-hal  seperti,  (a)  wawancara  terkait penelitian;  (b)  penyusunan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (c) mendiskusikan RPP bersama dosen pembimbing dan wali kelas; (d) menyiapkan perangkat perangkat  pendukung,  yakni  multimedia  sebagai  media  pembelajaran,  serta  (e) Mendiskusikan instrumen penelitian untuk pengumpulan data bersama dosen pembimbing dan  wali  kelas.  Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pemberian  perlakuan sebanyak  6  kali  kepada  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan  multimedia,  sedangkan  kelompok  kontrol  tetap  dibelajarkan  secara konvensional.  Pada  akhir  penelitian  diberikan  posttest  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan IPA pada kedua kelompok, kemudian dilanjutkan dengan pengolahan data.
Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas V  SD  Negeri  Gugus  Dr. Soetomo Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020 yang secara keseluruhan berjumlah 226 siswa dari 6 kelas dalam 4 sekolah. Setelah menentukan populasi penelitian, selanjutnya menetapkan anggota sampel penelitian untuk mewakili penelitian. Teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampel dalam penelitian ini adalah cluster random sampling atau sampel kelompok. Pengacakan yang dilakukan adalah pengacakan kelas. Pengacakan dilakukan  dengan  mengadakan  pengundian  sebanyak  dua  kali.  Pengundian  pertama dilakukan  dengan  mengundi  masing-masing  kelas  hingga  didapatkan  dua  kelas  sebagai sampel  penelitian.  Sebelum  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, anggota sampel penelitian diberikan tes uji kesetaraan terlebih dahulu yang bertujuan untuk mengetahui kesetaraan sampel secara akademik. Selanjutnya, pengundian kedua dilakukan untuk  menentukan  kelas  yang  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengundian  diperoleh  kelas  V  SD  Negeri  4  Sesetan  dengan  39  siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 14 Sesetan dengan 37 siswa sebagai kelompok kontrol.
Pada  penelitian terdapat  kontrol  validitas internal  dan eksternal.  Validitas internal dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  sejarah,  yaitu  berkenaan  dengan  pembentukan  kelas, kurikulum dan tingkat pendidikan guru kelas. Kelompok sampel, yakni kelas V SD Negeri 4 Sesetan dan kelas V SD Negeri 14 Sesetan dibelajarkan menggunakan kurikulum yang sama,  yaitu  kurikulum  2013  dan  diampu  oleh  guru  kelas  yang  sama-sama  dengan pendidikan terakhir S1. Pembentukan kelas pada kedua kelompok tersebut tidak dibentuk secara khusus, yang mana tidak ada kelas unggulan; (2) Bias seleksi, yaitu berkaitan dengan cara  pemilihan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  ditentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sampel penelitian diberikan tes uji kesetaraan terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  kesetaraan  sampel  sehingga  perubahan  kompetensi pengetahuan  terjadi  karena  adanya  perlakuan,  bukan  karena  perbedaan  antarsubjek;  (3) Kematangan, yaitu berkaitan dengan perubahan subjek. Waktu menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi kematangan sehingga memiliki pengaruh terhadap hasil eksperimen. Pengendalian terhadap faktor ini dilakukan dengan memberikan perlakuan sebanyak 6 kali sehingga  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  mengalami  perubahan  serta  menggunakan kelompok  kontrol  sebagai  kelompok  pembanding.  Sementara  itu,  validitas  eksternal berkaitan dengan faktor luar yang mempengaruhi penelitian. Terdapat beberapa ancaman yang berkaitan dengan validitas eksternal, diantaranya, (1) interaksi antara perlakuan dan latar,  berkaitan  dengan  subjek  dalam  penelitian  bertindak  berbeda  dengan  subjek  yang
diharapkan. Untuk mengendalikan ancaman tersebut dapat dilakukan dengan  membatasi populasi dan menentukan sampel untuk mewakili penelitian; (2) Interaksi antara perlakuan dan latar, yakni berkaitan dengan lingkungan dan situasi eksperimen. Ancaman ini dapat dikendalikan  dengan  melibatkan  guru  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dan  tidak memberitahu siswa bahwa dirinya sedang terlibat dalam penelitian.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Tes  yang digunakan untuk mengumpulkan data kompetensi pengetahuan IPA berupa posttest yang diberikan kepada anggota sampel penelitian. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda (multiple choice). Instrumen posttest terdiri dari  36  butir  tes  yang  disertai  dengan  empat  alternatif  jawaban,  yaitu  (a,  b,  c,  dan  d) sebelumnya telah melalui uji validasi oleh dua pakar dan uji validasi empirik yang meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji daya beda.
Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan teknik  analisis  data  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif yang digunakan untuk menggambarkan data kompetensi pengetahuan IPA adalah rata-rata (mean),  standar  deviasi  dan  varians.  Sementara,  analisis  statistik  inferensial  digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yaitu menggunakan uji-t dengan rumus polled varians yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA kelas V tema 7 (Peristiwa dalam Kehidupan) yang diperoleh dari hasil posttest. Hasil dalam penelitian ini meliputi deskripsi data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan  deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil pemberian 36 butir soal, kelompok eksperimen yang terdiri dari 39 siswa memperoleh skor maksimum  =  97  dan  skor  minimum  =  61  dengan  skor  rata-rata  =  81,14.  Sedangkan, kelompok kontrol yang terdiri dari 37 siswa memperoleh skor maksimum = 92 dan skor minimum = 50 dengan skor rata-rata = 72,43. Adapun frekuensi skor posttest kelompok eksperimen dapat dilihat pada grafik poligon berikut.
Gambar 2 . Grafik poligon data posttest kelompok eksperimen
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  2,  diketahui  bahwa  sebanyak  2  siswa  dengan frekuensi relatif 5,13%  memperoleh  skor  pada interval  61-66,  6  siswa  dengan  frekuensi relatif  15,38%  memperoleh  skor  pada  interval  67-72,  6  siswa  dengan  frekuensi  relatif 15,38% memperoleh skor pada interval 73-78, 12 siswa dengan frekuensi relatif 30,77%
memperoleh  skor  pada  interval  79-84,  5  siswa  dengan  frekuensi  relarif  12,82% memperoleh  skor  pada  interval  85-90,  6  siswa  dengan  frekuensi  relatif  15,38% memperoleh  skor  pada  interval  91-96,  dan  2  siswa  dengan  frekuensi  relatif  5,13% memperoleh  skor  pada  interval  97-102.  Dapat  dilihat  data  terbanyak  terletak  pada  nilai tengan  81,5  dengan  interval  79-84  sebanyak  12  siswa.  Sementara  itu,  frekuensi  skor posttest kelompok kontrol dapat dilihat pada grafik poligon berikut.
Gambar 3. Grafik Grafik poligon data posttest kelompok control
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  3,  diketahui  bahwa  sebanyak  2  siswa  dengan frekuensi relatif 5,40%  memperoleh  skor  pada interval  50-56,  5  siswa  dengan  frekuensi relatif  13,51%  memperoleh  skor  pada  interval  57-63,  12  siswa  dengan  frekuensi  relatif 32,43%  memperoleh  skor  pada  interval  64-70,  5  siswa  dengan  frekuensi  relatif  13,51% memperoleh  skor  pada  interval  71-77,  9  siswa  dengan  frekuensi  relarif  24,32% memperoleh skor pada interval 78-84, 3 siswa dengan frekuensi relatif 8,11% memperoleh skor  pada  interval  85-91,  dan  1  siswa  dengan  frekuensi  relatif  2,70%  memperoleh  skor pada  interval  92-98.  Dapat  dilihat  data  terbanyak  terletak  pada  nilai  tengah  67  dengan interval 64-70 sebanyak 12 siswa.
Selanjutnya, dilakukan pengujian hipoteisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians. Namun, sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians pada kedua kelompok.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  rumus  Kolmogorov-Smirnov  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  kriteria  pengujian  yaitu  apabila nilai maksimum |ft-fs| < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikansi 5%, maka data  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sebaliknya,  apabila  nilai  maksimum  |ft-fs|  >  nilai tabel  Kolmogorov-Smirnov  pada  taraf  signifikansi  5%,  maka  data  dinyatakan  tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas sebaran data posttest disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Posttest Sampel Penelitian Nilai Maksimum |ft-fs| Nilai tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan Kelompok Eksperimen   39 siswa 0,09 0,21 Berdistribusi normal Kelompok Kontrol 37 siswa 0,11 0,22 Berdistribusi normal
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 143-158 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Bedasarkan tabel 1 diketahui nilai maksimum |ft-fs| kelompok eksperimen = 0,09, sedangkan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,21. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai maksimum  |ft-fs|  <  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  (0,09  <  0,21)  yang  artinya  data berdistribusi  normal.  Kemudian,  dari  hasil  pengujian  terhadap  data  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  maksimum  |ft-fs|  =  0,11,  sedangkan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,22. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai maksimum |ft-fs|  <  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  (0,11  <  0,22)  yang  artinya  data  berdistribusi normal.
Setelah diketahui data kedua kelompok berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas  varians.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  menggunakan  uji-F  dengan kriteria  pengujian,  apabila  Fhitung  <  Ftabel  pada  taraf  signifikansi  5%,  maka  data dinyatakan  homogen.  Sebaliknya,  apabila  Fhitung  >  Ftabel  pada  taraf  signifikansi  5%, maka data dinyatakan tidak homogen. Hasil uji homogenitas varians data posttest disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas V Data Posttest Sampel Penelitian dk = n-1 s 2 F hitung F tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 38 93,43 1,02 1,72 Homogen Kelompok Kontrol 36 91,83
Dari tabel 2 diketahui bahwa nilai Ftabel adalah 1,72, sedangkan nilai Fhitung adalah 1,02. Sehingga, Fhitung lebih kecil dari Ftabel (1,02 < 1,72), yang artinya kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  diketahui  bahwa  data  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  selanjutnya  dapat dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  menjawab  rumusan  masalah  pada  penelitian menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians.  Kriteria  yang  berlaku  yaitu  apabila thitung  >  ttabel,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sebaliknya,  apabila  thitung  ≤  ttabel maka H0 diterima dan Ha ditolak. Adapun rekapitulasi hasil pengujian hipotesis disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Sampel Penelitian Rata-rata Varians Dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok Eksperimen 81,14 93,43 74 4,51 2,00 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 72,43 91,83
Dari tabel 3 diketahui bahwa perolehan thitung = 4,51 sedangkan ttabel = 2,00 yang artinya  thitung  >  ttabel  (4,51  >  2,00)  sehingga  H0  yang  menyatakan  ”tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia  dan  kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Negeri Gugus Dr. Soetomo  Denpasar  Selatan Tahun  Ajaran  2019/2020”  ditolak  dan  Ha  yang  menyatakan
“terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri Gugus Dr. Soetomo Denpasar Selatan  tahun  ajaran  2019/2020”  diterima.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri Gugus Dr. Soetomo Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran SAVI berbantuan multimedia berjalan dengan baik dan kondusif. Siswa antusias mengikuti pelajaran yang terlihat aktif dan semangat ketika melakukan percobaan maupun menyimak multimedia.  Siswa  tidak  hanya  mengandalkan  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru, tetapi  sudah  lebih  sering  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Siswa  juga  terlihat semangat  dalam  melakukan  percobaan  sederhana  yang  sebelumnya  sangat  jarang dilaksanakan. Suasana belajar pada kelompok eksperimen memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pemahamannya, bukan hanya sebagai penerima informasi dari  guru  yang  kemudian  dihafalkan.  Hal  tersebut  dikarenakan  langkah-langkah  model pembelajaran SAVI dapat melatih siswa untuk belajar dengan berbagai gaya belajar, seperti melihat dan mengamati, mendengar dan berbicara, melakukan sesuatu seperti percobaan sederhana serta berlatih untuk memecahkan masalah dengan penalaran dan proses berpikir. Hal  tersebut  sejalan  dengan  temua  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fitriyani, 2015)  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa, kemampun  bertanya  dan  mengungkapkan  argumen,  melatih  kemampuan  berpikir  serta mengevaluasi  pengetahuan  berdasarkan  bukti,  seperti  praktikum  sehingga  mejadikan suasana belajar menjadi menyenangkan. Puspitasari (2018) juga menjelaskan penggunaan model  pembelajaran SAVI dapat  mengoptimalkan  aktivitas  panca  indra  dan  pikiran sehingga  siswa tidak  hanya  diam  mendengarkan  penjelasan  guru,  sehingga  cocok  untuk semua  gaya  belajar  siswa.  Selain  itu,  pada  penelitiannya  juga  jelaskan  bahwa  model pembelajaran SAVI membawa dampak positif terhadap hasil belajar IPA, khususnya pada ranah kognitif.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional,  suasana  belajar  terkesan  monoton  dan  masih berlangsung satu arah. Oleh karena itu, dalam pembelajaran siswa mudah bosan dan kurang antusias  dalam  belajar.  Siswa  yang  hanya  sebagai  penerima  informasi  tidak  dapat memberikan  perhatian  dan  berkosentrasi  dalam  jangka  waktu  yang  lama  untuk memperhatikan guru menjelaskan materi di depan kelas sehingga menunjukkan sikap lain- lain  dan  bercanda  bersama  teman.  Meskipun  ditengah-tengah  pembelajaran  diadakan diskusi  kelompok,  namum  masih  seperti  pada  saat  observasi  di  awal  kegiatan,  hanya beberapa  siswa  yang  giat  untuk  mengerjakan  tugas,  sementara  siswa  lainnya  dalam kelompok masih pasif dan hanya mengandalkan satu orang saja. Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dan kegiatan pembelajaran seperti percobaan juga berpengaruh pada aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Hal  serupa  juga  dijelaskan  dala  temuan  penelitian  Putri (2017),  bahwa  pembelajaran  konvensional  terkesan  monoton  yang  menyebabkan  siswa kurang bersemangat dalam belajar sehingga berdampak pada kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  yang  pada awalnya memiliki kemampuan setara secara akademik, namun setelah diberikan perlakuan yang berbeda, kompetensi pengetahuan IPA kedua kelompok juga mengalami perbedaan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 143-158 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
yang signifikan. Perbedaan tersebut diakibatkan oleh penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan  multimedia  yang  diterima  oleh  kelompok  eksperimen.  Model  pembelajaran SAVI  mengakibatkan  siswa  secara  keseluruhan  dapat  mengikuti  pembelajaran  sesuai dengan  gaya  belajarnya  masing-masing  dengan  memanfaatkan  aktivitas  alat  indra  dan intelektual, sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan karena siswa  tidak  hanya  sebagai  pendengar  dalam  pembelajaran,  tetapi  membangun pemahamannya  sendiri  melalui  kegiatan  percobaan  dan  diskusi  dalam  memecahkan masalah.  Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  pendapat  Meier  (2012)  bahwa menggabungkan  gerak  fisik  dengan  aktivitas  intelektual  dapat  berpengaruh  terhadap pembelajaran.  Hal  lainnya  yang  mendukung  proses  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen adalah bantuan multimedia yang diterapkan pada model pembelajaran SAVI. Multimedia memberikan nuansa yang menarik bagi siswa karena merupakan gabungan dari unsur  teks,  gambar,  audio,  dan  video  yang  dikemas  dan  disajikan  dengan  proyektor  di depan kelas. Dalam pembelajaran, siswa semangat dan fokus menyimak multimedia yang ditayangkan  guru.  Hal  tersebut  tentunya  meminimalisir  aktivitas  siswa  seperti  lain-lain, mengantuk dan ribut pada saat pembelajaran. Multimedia juga memiliki karakteristik yang dapat  mencakup  hampir  seluruh  gaya  belajar  siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Sejalan  dengan  pendapat  Kartikasari  (2016),  bahwa  media pembelajaran berbasis multimedia dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Sehingga  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia  baik diterapkan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  aktif  dan  menyenangkan,  serta  melatih kemampuan  fisik  maupun  intelektual  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan siswa.
Kegiatan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia sangat  tepat  untuk  diterapkan,  karena  model  pembelajaran  SAVI  dapat  mengaktifkan suasana pembelajaran dengan kegiatan-kegiatan yang melibatkan unsur somatik, auditori, visual  dan  intelektual.  Tahap-tahap  pada  model  pembelajaran  SAVI  juga  sangat mendukung  optimalnya  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, khususnya pada muatan materi IPA. Pada tahap awal yaitu tahap persiapan, siswa diberikan stimulus  oleh  guru  tentang  apa  yang  akan  dipelajari  melalui  kegiatan  tanya  jawab  atau mengamati.  Kedua  yaitu  tahap  penyampaian,  pada  penelitian  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menyimal  multimedia  dan  mengumpulkan  informasi  secara  mandiri sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing. Ketiga yaitu tahap pelatihan, siswa bersama anggota  kelompok  untuk  melakukan  percobaan  sederhana  sesuai  materi  yang  dipelajari. Pada  saat  diskusi,  siswa  dapat  belajar  lebih  efektif  dikarenakan  kemampuan  siswa  satu dengan siswa lainnya tentu saja berbeda, sehingga dalam kelompok tersebut dapat saling melengkapi  dan  membantu.  Sikap  kerjasama  juga  sangat  terlihat  pada  saat  melakukan percobaan dan merumuskan hasil percobaan. Terakhir yaitu tahap penyampaian hasil, yang mana pada tahap ini siswa menyampaikan hasil diskusi di depan kelas yang selanjutnya ditanggapi oleh kelompok lain dan guru. Pada saat penyampaian hasil, siswa mulai lebih banyak berpendapat ataupun menyanggah apabila terjadi perbedaan yang ditemukan. Dan pada saat diberikan pertanyaan, siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan lebih lancar  dengan  bahasa  dan  pemahamannya  sendiri,  tidak  sebatas  menghafal.  Kegiatan belajar tersebut membuktikan bahwa siswa dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Pemahaman  terhadap  suatu  materi  yang  dimiliki  oleh  siswa  berdampak  positif  terhadap kompetensi pengetahuan yang semakin meningkat.
Dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa, model pembelajaran SAVI memiliki banyak keunggulan yaitu, (1) model pembelajaran SAVI dapat mengaktifkan pemanfaatan alat indra baik fisik maupun psikis dalam kegiatan pembelajaran; (2) siswa tidak semata-mata memperoleh pengetahuan yang telah didengar ataupun dilihat, tetapi juga dapat menerapkannya dalam memecahkan maslah;  (3)  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  (Cemara  &  Sudana,  2019). Sejalan  dengan  pendapat  Putra  et  al.,  (2016)  bahwa  model  pembelajaran  SAVI menekankan pada aktivitas pembelajaran dengan melibatan alat indra sebanyak mungkin yang  mengakibatkan  fisik  dan  pikiran  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  belajar  secara  langsung.  Kegiatan  tersebut  sangat  cocok diterapkan dalam muatan materi IPA untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna. Interaksi  secara  langsung  antara  siswa  dan  lingkungan  belajarnya  dapat  mengaktifkan siswa dalam pembelajaran yang berdampak pada optimalnya hasil belajar (Amalia et al., 2020).
Penelitian ini dipertegas oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Sulaksana et al., (2018)  yang  menyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan  LKS  dan  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun  pelajaran 2017/2018. Sutarna (2018) menyimpulkan bahwa model pembelajaran SAVI berpengaruh untuk  meningkatkan  kemampuan  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  meningkatkan kemampuan berfikir kristis siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Cimulya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tentang masalah sosial.  Selain  itu,  (Karwati,  2018)  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Probing Promting berbantuan multimedia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2017/2018.  Jadi, model pembelajaran SAVI berbantuan  multimedia  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  di  SD  termasuk  IPA  pada aspek kognitif untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran SAVI berbantuan multimedia perlu dikembangkan dalam pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar aktif, menarik dan menyenangkan yang dapat berdampak pada kompetensi pengetahuan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis,  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Negeri Gugus Dr. Soetomo Denpasar Selatan Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri Gugus Dr. Soetomo Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I. K. W S., dkk. (2017). "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana". e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 143-158 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## PGSD , Volume 5, Nomor 3 (hlm. 1-11).
Agustino,  I.  K.,  dkk.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Penilaian Kinerja  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  Gugus  IX Abiansemal Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017”. e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 5, Nomor 3 (hlm. 1-9).
Amalia, M., dkk. (2020). “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V”. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains , Volume 3, Nomor 1 (hlm. 1-5).
Antari, Ni Luh Putu Yuni. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two  Stray  (TSTS)  Berbantuan  Multimedia Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Letda  Made  Putra”. e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-10).
Arisantiani,  N.  K.,  dkk.  (2017).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Childrens  Learning  in Science  (CLIS)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA". Jornal of Education Technology , Volume 1, Nomor 2 (hlm. 124-132).
Budiyanti, Yudi & Khairunnisa. 2019. “Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep melalui Model  Pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy  pada  Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V MI Mifftahul Huda Kota Bekasi”. Pedagogik , Volume VII, Nomor 2 (hlm. 13-19).
Candra, Anak Agung Bagus Trisna Adi, dkk. 2017. “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD  Gugus  Yos  Sudarso Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2016/2017”. e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-10).
Cemara,  G.  A.  G.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019)  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI Bermuatan  Peta  Pikiran  Terhadap  Kreativitas  dan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa". Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , Volume  3,  Nomor  3  (hlm. 352-360).
Devitasari, Tiyas. 2019. “Keevektifan Model SAVI Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA SDN Lawatan 01 Kabupaten Tegal”. Indonesian Journal of Conservation , Volume 8, Nomor 1 (hlm. 35-40).
Dewi,  M.  R.  S.,  dkk.  (2019).  "Pengaruh Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic, Auditori, Visual  dan  Intelektual)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Sekolah Dasar". Mimbar PGSD Unsiksha , Volume 7, Nomor 1 (hlm. 22-28).
Faizah, O. N., & Simamora, A. H. 2020. “Pengembangan Multimedia Pembelajaran IPA untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar”. Journal  of  Edication  Technology ,  Volume  4, Nomor 1 (hlm. 52-58).
Fitriyani,  dkk.  (2015).  "Pengaruh  Model  SAVI  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dalam  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD". e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 3, Nomor 1 (hlm. 1-12).
Indrawan, Kadek Andre. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy berbantuan Lingkungan Hidup Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2016/2017”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , Volume 2, Nomor 1 (hlm. 59-67).
Kariadnyani,  Kd  Era.  2016.  “Pengaruh  Model  Course  Review  Horay  Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-12).
Kartikasari, Galuh. (2016). "Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Materi Sistem Pencernaan Manusia". Dinamika Penelitian , Volume 16, Nomor 1 (hlm. 60-77).
Karwati,  Ni  Pt  Rasni.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD”. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , Volume 23, Nomor 2 (hlm. 335-345).
Kusumawati,  Naniek.  2018.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  dengan  Model Pembelajaran  SAVI  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SDN  Mangkujayan  I  Kabupaten Ponorogo”. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , Volume 3, Nomor 2 (hlm. 217-224).
Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook (Panduan Kreatif & Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan) . Bandung: Kaifa.
Mulia,  Harpan  Reski.  2019.  “Pembelajaran  Berbasis  Multimedia:  dalam  Memahami Keberagaman Gaya Belajar Anak”. Jurnal Penjaminan Mutu Lembaga Penjaminan Mutu Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar , Volume 5, Nomor 2 (hlm. 144-154).
Pradnyana, I. G. B. A., dkk. 2017. “Pengaruh Model Problem Based Learning berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus I Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016/2017” . e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-10).
Pribadi, Benny A. 2017. Media & Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Puspitasari,  A.,  dkk.  (2018).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory, Visualization,  Intellectual)  Dengan  Media  Hide  and  Seek  Puzzle  Terhadap  Hasil belajar IPA". Jurnal Pendidikan , Volume 10, Nomor 2 (hlm. 137-148).
Putra, I. W. W. G., dkk. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-9).
Putri,  Putu  Eka  Cahya.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  Student  Team Achievement Divisions Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra”. e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-9).
Ramadhan,  M.  I.,  dkk.  2016.  “Penerapan  Model  PBL  Berbantuan  Multimedia  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Daur Air dan Peristiwa Alam”. Jurnal Pena Ilmiah , Volume 1, Nomor 1 (hlm. 721-730).
Sabillah,  Bellona Mardhatillah.  2019. “Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di  SD”. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar ,  Volume  4, Nomor 2 (hlm. 700-708).
Samatowa. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta Barat: PT Indeks.
Setianingsih, I Gst. A. A. Aris. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Reciprokal Teaching Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA”. Journal of Education Technology , Volume 3, Nomor 3 (hlm. 203-209).
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 143-158 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Shoimin Aris. 2014. 86 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogjakarta: AR – RUZZ MEDIA.
Sihwinedar, Rinendah. 2015. “Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intelektual) pada Siswa Kelas III SDN Rejoagung 01 Semboro”. Pancaran , Volume 4, Nomor 4 (hlm. 138-148).
Sulaksana,  Y.  T.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic  Auditory Visualization  Intellectualy)  Berbantuan  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , Volume 1, Nomor 3 (hlm. 180-188).
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Grup.
Sutarna,  Nana.  (2018).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic  Auditory  Visual Intellectualy) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar". JPPD , Volume 5, Nomor 2 (hlm. 119-126).
Wardani, Fitrian Prila. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Jurnal Pancar , Volume 1, Nomor 2 (hlm. 5-8).