## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MELALUI APLIKASI VIDEOSCRIBE DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Adtman A. Hasan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Adtman123@gmail.com
Umi Baroroh UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta baroroh@yahoo.co.id

## Abstrak
Tulisan  ini  mendeskripsikan  tentang  Penggunaan  Video  Scribe  Sebagai  Media    Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Masalah pendidikan dan  pengajaran  merupakan  masalah  yang  cukup  komplek  dimana  banyak  faktor  yang  ikut mempengaruhinya.  Salah  satu  faktor  tersebut  diantaranya  adalah  guru.  Guru  merupakan komponen pengajaran yang memegang peranan penting dan utama, karena keberhasilan proses pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  faktor  guru.  Tugas  guru  adalah  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  siswa  melalui  interaksi  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.  Keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  sangat  tergantung  kepada kelancaran  interaksi  antara  guru  dengan  siswanya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  pengembangan  dalam  pendidikan  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya  development research  yaitu  suatu  proses  dalam  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan menggunakan  software  sparkol  (video  scribe)  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  merupakan  peneitian  dan  pengembangan  yang  berfokus  pada  software  sparkol (video  scribe).  Videoscribe  adalah  sebuah  software  (perangkat  lunak)  untuk  membuat whiteboard  animation  (animasi  papan  tulis)  secara  otomatis.  Videoscribe  diluncurkan  pada tahun  2012  oleh  perusahaan  sparkol  United  Kingdom  (UK)  di  Inggris.    Videoscribe    ini dikembangkan    oleh    adobe  flash    dan    flash    video.  Videoscribe  adalah  salah  satu  bentuk media  video  dengan  konsep  papan  tulis yang  menggunakan  gambar tangan  dan  seolah-olah sedang  menggambar  atau  menulis  di  papan  tulis.  Konsep  videoscribe/gambaran  tangan tersebut biasa digunakan sebagai video presentasi, promosi, pembelajaran, dan lain-lain. Kata Kunci: Media Pembelajaran, Sparkol (video scribe), Motivasi Belajar.

## Abstract
This paper describes the use of Scribe Video as a Media in Learning Arabic to Improve Student Learning Motivation. The problem of education and teaching is a fairly complex problem where there  are  many  factors  that  influence  it.  One  of  these  factors  is  the  teacher.  The  teacher  is  a component  of  teaching  that  plays  an  important  and  primary  role,  because  the  success  of  the learning  process  is  largely  determined  by  the  teacher's  factor. The  teacher's  task  is to  convey the subject matter to students through communication interactions in the learning process that they do. The success of the teacher in delivering the material is very dependent on the smooth interaction between the teacher and the students. This study uses development research methods in  education  or  in  English  development  research,  a  process  in  developing  and  validating educational  products. The  purpose  of  this  research  is to  develop  Arabic  learning  media  using
software  sparkol  (video  scribe)  in  increasing  student  learning  motivation.  This  research  is  a research  and  development  focusing  on  software  sparkol  (video  scribe).  Videoscribe  is  a software  (software)  for  automatically  creating  whiteboard  animation  (whiteboard  animation). Videoscribe  was  launched  in  2012  by  sparkol  company  United  Kingdom  (UK)  in  the  UK. Videoscribe is developed by Adobe Flash and Flash Video. Videoscribe is a form of video media with a blackboard concept that uses hand drawings and as if it were drawing or writing on the board. The concept of videoscribe is usually used as a video presentation, promotion, learning, and so on.
Keywords: Learning Media, Sparkol (video scribe), Learning Motivation
ثحبلا صلخت سم
بلاطلا لمعت زفاح ينسحتل ةيبرعلا ةغللا لمعتل لةي سوك ويديفلا بتكالا مادخت سا ةقرولا هذه فصت
. ةكلشم
ايهلع رثؤت تيلا لماوعلا نم ديدعلا دجوت ثيح ام دح لى ا ةدقعم ةكلشم هي سيردتلاو يملعتلا
. لماوعلا هذه دح أ لمعلما وه . مه ا ًرود بعلي يلذا سيردتلا تناوكم دح أ وه لمعلما
ددحتي ةييملعتلا ةيلمعلا حانج ن ل ، اًي ساس أو اًم
لمعلما لماع ةطساوب يربك دح لى ا
.
ةيلعم في لصاوتلا تلاعافت للاخ نم بلاطلل عوضولما لقن هي لمعلما ةممه
ابه نوموقي تيلا لمعتلا . بلاطلاو لمعلما ينب سلسلا لعافتلا لىع يربك كلشب ةدالما ليصوت في لمعلما حانج دتمعي .
ت ست
في ةيلعم هيو ، ةييزلنج لا ةغللا ريوطت ثوبح في و أ يملعتلا في ريوطتلاو ثحبلا بيلاس أ ةسارلدا هذه مدخ اتهصح  نم  ققحتلاو  ةييملعتلا  تاجتنلما  ريوطت . ةيبرعلا  ةغللبا  لمعت  طئاسو  ريوطت  وه  ثحبلا  اذه  نم  ضرغلا
جمنارب مادخت سبا ويديفلا بتكالا بلاطلا لمعت يزفتح ةدياز في . ه لىع زكري ريوطتو ثبح نع ةرابع ثحبلا اذ ويديفلا بتكالا جمنارب . جمنارب وه ويديفلا بتكالا ( جمنارب ) اًيئاقلت ءاضيبلا ةروب سلل ةكرحتلما موسرلا ءاشن ل ( ءاضيبلا  ةروب سلل  ةكرحتلما  موسرلا .) ماع  في  ويديفلا  بتكالا  قلاط ا  تم 2102 ةكشر  لبق  نم sparkol United Kingdom UK) ) في ةدحتلما ةكلملما .
و شلاف بود أ جمنارب ةطساوب ويديفلا بتكالا ريوطت تم
ويديف شلاف .
تاموسرلا مدخت سي يلذا ةروب سلا موهفم عم ويديفلا طئاسو لكاش أ نم كلش وه ويديفلا بتكالا ةروب سلا لىع ةباتكلا و أ سمرلا نكا ول ماك ةيوديلا . عك ويديفلا بتكالا موهفم مادخت سا تمي ام ًةداع ييمدقت ضر
لكذ لى ا امو لمعتلاو يجوترلاو ويديفلل . ةيحاتفلما تماكللا : يملعتلا لةي سو , ويدفلا بتكالا , لمعتلا عفاد

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  realitas  yang  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan tumbuh kembangnya  manusia pengguna   bahasa  itu. Realitas  bahasa dalam kehidupan ini  semakin  menambah  kuatnya  eksistensi  manusia  sebagai  mahluk  berbudaya  dan beragama.  Kekuatan  eksistensi    manusia  sebagai  mahluk  berbudaya  dan  beragama antara  lain  ditunjukkan  oleh  kemampuannya  memproduksi  karya-karya  besar  berupa sains, teknologi, dan seni  yang tidak terlepas dari  peran-peran  bahasa  yang digunakan.
Namun  dalam  konteks  lain,  bahasa  bisa  dijadikan  alat  propaganda,  bahkan  tidak  lagi melihat rambu-rambu agama dan kemanusia dalam penggunaanya. 1
Bahasa,  dengan  demikian  tidak  lagi    menjadi  realitas  yang  sederhana,  karena melibatkan  banyak  aspek  yang  tidak  bisa    dianggap    enteng.  Melihat  fenomena  yang demikian kompleks itu, bahasa hingga kini didefinisikan oleh para ahli dengan beragam pengertian. Dalam makna lain bahwa bahasa sangat terbuka untuk melihat dari berbagai sudut  pandang  yang  berbeda.  Justru  ragam  definisi  ini  akan    semakin  memberikan penjelasan tentang sosok bahasa yang sesungguhnya. Berikut ini beberapa definisi yang yang dikemukakan oleh para ahli:
Dalam  Al-Qur’an  surat  al-Baqarah  ayat  31,  Allah  telah  memberikan  isyarat dengan  firmanya:  Terjemahanya:  “ Dan  Dia  mengajarkan  kepada  Adam  nama-nama (benda-benda)  seluruhnya,  kemudian  mengemukakannya  kepada  para  malaikat  lalu berfirman: “sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu memang orang- orang yang benar!”.
Dalam ayat tersebut sebagaimana yang diungkapkan oleh al-Qurtubi, Allah swt telah  mengajarkan  kepada  Adam  as  (memberikan  nama-nama  benda  baik  yang  ada  di langit maupun yang ada di bumi). Kata “ kulahaa” artinya keseluruhan benda baik yang kecil atau besar, yang ada di langit  maupun yang ada di bumi telah diajarkannya.  Atau dalam  bahasa pemprograman  Allah swt telah  menginstalkan  isi  jagad raya  ini  memori Nabi Adam as sehingga secara otomatis ketika anak cucu Adam as telah lahir di dunia ini telah membawa bekal bahasa. Dari ayat tersebut di atas dapat dimengerti bahwa usul bahasa manusia adalah merupakan ilham dari Allah swt.
Bahasa  dalam  hal  ini  adalah  bahasa  Arab,  merupakan  salah  satu  bahasa  dunia, yang  telah  mengalami  perkembangan  sejalan  dengan  perkembangan  sosial  masyarakat dan ilmu pengetahuan. Bahasa Arab termasuk rumpun bahasa Smit yaitu  bahasa yang dipakai  bangsa-bangsa  yang  tinggal    di  sekitar  sungai  Tigris  dan  Furat,  dataran  Syiria dan Jazirah Arabia (timur tengah) seperti bahasa Finisia, Assyiria, Arabia, Suryani, dan Babilonia.  Dari  sekian  banyak  bahasa  tadi  yang  bertahan  sampai  sekarang    adalah Ibrany.  Sebenarnya  bahasa  Arab  timbul  sejak  beberapa  abad  sebelum  Islam,  karena bukti  peniggalan  satra  Arab    baru  dapat  di  cacat hanya  mulai  sejak  dua  abad  sebelum Islam, sehingga pencacatan bahasa Arab baru bisa dimulai saat ini. 2
Masalah  pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  masalah  yang  cukup  komplek dimana  banyak  faktor  yang  ikut  mempengaruhinya.  Salah  satu  faktor  tersebut diantaranya  adalah  guru.  Guru  merupakan  komponen  pengajaran  yang  memegang peranan penting dan utama, karena keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan
1 Acep hermawan, metodologi pembelajaran bahasa arab, (cet. Ke-3; Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 8-9.
2 Abdul  Wahab  Rosyidi, Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Cet.  Ke-1;  Malang;  UIN-Malang  Press, 2009), h. 1
oleh  faktor  guru.  Tugas  guru  adalah  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa melalui  interaksi  komonikasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya. Keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  sangat  tergantung  kepada  kelancaran interaksi  antara  guru  dengan  siswanya.  Ketidaklancaran  komonikasi  membawa  akibat terhadap pesan yang diberikannya. 3
Disisi  lain,  terdapat  persoalan  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  dengan  faktor yang  telah  disebutkan  di  atas,  faktor  tersebut  ialah  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran,  yang  mana  media pembelajaran  merupakan  alternatif  yang  dapat  mengefektifkan  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Namun  tidak  sedikit,  para  tenaga  pengajar  yang  masih belum  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  mempermudah  proses  pembelajaran dengan  alasan  diantaranya,  biaya  yang  lumayan  banyak,  menyita  waktu  yang  banyak dan lain sebagainnya. Namun, itu semua dapat diatasi dengan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi saat ini.
Khususnya,  memasuki  abad  Teknologi  Informasi    dan  Komunikasi  (TIK) sekarang  ini  sangat  dirasakan  kebutuhan  dan  pentingnya  penggunaan  ICT  ( Informasi and  Communications  Technology )  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  pemanfaatan TIK kita dapat meningkatkan mutu pendidikan, yaitu dengan  cara membuka lebar-lebar terhadap  akses    ilmu  pengetahuan  dan  penyelenggaraan  pendidikan  bermutu, terutama dengan  menerapkan high  tech dan high  touch  approach .  Sistem  Teknologi  Informasi dan Komunikasi  memberikan jangkauan yang luas, cepat, efektif, dan efisien terhadap penyelebarluasan informasi ke berbagai penjuru dunia.
Teknologi  informasi  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  teori  dan komunikasi  dan  teknologi  yang  menunjang  terhadap  praktik  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  Berbasis  Komputer  (PBK),  Pembelajaran  Berbasis  Web  ( e-learning ), pembelajaran  berbantukan  Komputer  (CAI),  pembelajaran  berbasis  Audio-Visual (AVA), pembelajaran  berbasis  multi  media adalah salah   satu pemanfaataan TIK  yang perlu  dilaksanakaan  dalam  dunia  pendidikan  dewasa  ini.kegiatan  pembelajaran merupakan kegiatan yang paling  pokok dalam keseluruhan proses  pendidikan. Hal ini berarti  bahwa  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana proses    pembelajaran  dirancang  dan  dijalankan  secara  profesional.  Setiap  kegiatan pembelajaran  selalu  melibatkan  dua  pelaku  aktif,  yaitu  guru  dan  siswa.  Guru  adalah pencipta  kondisi  belajar  siswa  yang  didesain  secara  sengaja,  sistematis,    dan berkesinambungan.  Sedangkan  siswa  sebagai  peserta  didik  merupakan  pihak  yang menikmati belajar  yang diciptakan guru tersebut.
3 Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h.1.
Teknologi    Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  telah  memberikan    kontribusi terhadap  terjadinya  revolusi  dalam  berbagai  bidang,  termasuk  bidang  pendidikan,  Eric Ashby  menyatakan  bahwa dunia pendidikan telah  memasuki revolusinya  yang kelima. Revolusi  pertama    terjadi  ketika  orang  menyerahkan  pendidikan  anaknya  kepada seorang  guru.  Revolusi  kedua  terjadi  ketika  digunakannya  tulisan  untuk  keperluan pembelajaran.  Revolusi  ketiga  terjadi  seiring  dengan    ditemukannya  mesin  cetak sehingga  materi  pembelajaran  dapat  disajikan  melalui  media  cetak.  Revolusi  keempat terjadi  ketika  digunakannya  perangkat  elektronik  seperti  radio  dan  televise  untuk pemerataan  dan  perluasan  pendidikan.  Revolusi  kelima,  seperti  saat  ini  ,  dengan dimanfaatkannya  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  kegiatan pembelajaran,  khsusunya  teknologi  komputer    dan  internet  untuk  kepentingan pembelajaran.
Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat di era globalisasi saat ini tidak  bisa    dihindari  lagi  pengaruhnya  terhadap    dunia  pendidikan,.  Tuntutan  global menuntut  dunia  pendidikan  untuk  selalu  senantiasa  menyesuaikan  perkembangan teknologi terhadap usahaa dalam peningkatan mutu pendidikan , terutama penyesuaiaan penggunaan  Teknologi  Informasi    dan  Komunikasi  bagi  dunia  pendidikan  khususnya dalam proses pembelajaran 4 .
Kecenderungan  perubahan  dan  inovasi  dalam  dunia  pendidikan  akan  terus terjadi dan berkembang dalam memasuki abab ke  -21 sekarang ini. Perubahan tersebut antara  lain:  lebih  mudah  dalam  mencari  sumber  belajar,  lebih  banyak  pilihan  untuk menggunakan  dan  memanfaatkan  ICT,  makin  meningkatnya  peran  media  dan multimedia  dalam  kegiatan  pembelajaran,  waktu    belajar  lebih  fleksibel,  penggunaan pembelajaran  berbasis  computer  (CBI), computer  assisted  instruction (CIA), penggunaan  media  televise/  video, mobile  learning , e-learning , learning  management system , kurikulum on-line, e-library , model belajar dengan sistem individual learning , acuan  kompotensi    terutama  bukan  dari  lembaga  pendidikan  persekolahan  dengan ijazah, tetapi lebih dikembangkan melalui standardisasi , akreditasi, dan sertifikasi oleh kelompok-kelompok  profesi.  Pendidikan  IPTEK  (yang  mendorong up-dating kompetensi    melalui  akreditasi    dan  sertifikasi)  akan  lebih  memacu  perkembangan pendidikan  sepanjang    hayat  ( life  long  education ),  belajar  sepanjaang  hayat memungkinkan  sekolaah  paroh  waktu  dan  bekerja  paroh  waktu  akan    sangat  dominan diklangan usia muda, terutama pada jenis pekerjaan keterampilan dan kejuruan.
Kecenderungan perubahan dan  inovasi tersebut, memilki  implikasi  yang sangat luas  dalam  dunia  pendidikan,  yaitu  perubahan  dalam  program  pembaharuan  dan teknologi  pembelajaran,  perubahan  dalam  belajar  dan  pembelajaran  dengan
4 Rusman, dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Cet. Ke- 3; Jakarta; PT Raja Granfindo Persada 2013), h. 1-3
menggunakan  metode  eksperimental,  pengendalian  belajar  lebih  kepada  siswa, peningkatan  IQ  ( intelligence  quotient )  yang  ditimbangi  dengan  pembinaan  EQ ( emotional  quotient ),  dan  SQ  ( spiritual  quotient ),  dan  menuntut  pengintegrasian  TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) dalam kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  berperan  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  asing, termasuk untuk pembelajaran bahasa Arab. Media pembelajaran bukan saja baik untuk pembelajar  anak-anak,  dewasa,  dan  orang  tua,  namun  juga  untuk  pembelajar  dewasa. Telah  banyak  penelitian    membuktikan  keefektifan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  bahasa  asing    (Arab),  sayangnya  tidak  banyak  guru  yang  menggunakan media  pembelajaran sebagai salah satu unsur penunjang proses pembelajaran di kelas, sebagaimana disebutkan oleh Suyanto dalam Sadtono. Danyak hal yang menjadi alasan tidak    digunakannya  media    dalam  proses    pembelajaran  bahasa  (Arab),  salah  satu diantaranya  adalah  karena  menurut  guru,  penyediaan  media  pembelajaran membutuhkan  biaya  yang  banyak  dan  waktu  yang  cukup  panjang.  Dalam  hal  ini  guru tidak  mau  banyak  mengambil resiko, sehingga pembelajaran  bahasa  menjadikan siswa cepat mengalami kebosanan. 5
Padahal  kalau  guru    mau  kreatif  banyak  hal  yang  bisa  dimanfaatkan    untuk media  pembelajaran  bahasa  tanpa  harus    mengeluarkan  biaya  dan  menyita    banyak waktu.  Guru  yang  kreatif  akan  bisa  memanfaatkan  lingkungan  di  mana  siswa  belajar akan dijadikan sebagai objek media pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran akan menjadi hal yang sangat mudah dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  IT  ABU  BAKAR  YOGYAKARTA, peneliti  menemuka  bahwa  SMP  tersebut  telah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang sudah  cukup  memadai,  salah  satunya  adalah  ketersediaan  LCD  proyektor.  Namun  hal ini  tidak  diimbangi  dengan  pemanfaatan  yang  sesuai,  tentu  saja  ini  menjadi  sesuatu yang disayangkan. Guru masih berpedoman pada buku teks tanpa menggunakan media pembelajaran  lain.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  memiliki  cukup  kemampuan  dalam membuat media pembelajaran yang lebih inovatif. Sehingga membuat para peserta didik merasa bosan dan mengantuk di dalam kelas. Hal ini menyebabkan minat belajar siswa rendah dan mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik.
Sparkol  (Video  scribe) merupakan  sebuah  media  pembelajaran  video  animasi yang  terdiri  dari  rangkaian  gambar  yang  disusun  menjadi  sebuag  video  utuh.  Dengan karak  teristik  yang  unik, Sparkol  (Video  scribe) mampu  menyajikan  konten pembelajaran  dengan  memadukan  gambar,  suara,  dan  desain  yang  menarik  sehingga siswa  mampu  menikmati proses pembelajaran. Fitur yang disediakan oleh software ini sangat beragam sehingga  mampu  menjadi  media  pembelajaran  yang dapat disesuaikan
5 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, h. 20-21
dengan  mata  pelajaran  yang  diinginkan.  Selain  menggunakan  desain  yang  telah disediakan di dalam software , pengguna dapat membuat desain animasi, grafis, maupun gambar yang sesuai dengan kebutuhan kemudian di- import ke dalam software tersebut. Selain  itu,  pengguna  juga  dapat  melakukan dubbing dan  memasukkan  suara  sesuai kebutuhan untuk membuat video. Pembuatan Video scribe juga dapat dilakukan secara offline sehingga  tidak  tergantung  pada  layanan  internet,  hal  ini  pastinya  akan  lebih memudahkan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  menggunakan Sparkol  (Video scribe). Pengguna  hanya  perlu  men- download  software dan  di- install pada  PC  yang dimiliki.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  akan  menggunakan software Sparkol  (Video  scribe) sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  bahasa  arab  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  1)  bagaimana  menggunakan  software Sparkol  (video  scribe) di  dalam pembelajaran bahasa? , 2) bagaimana hasil penggunaan software sparkol (video scribe) di dalam pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan motivasi belajara siswa ?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  bahasa Arab  dengan  menggunakan  software sparkol  (video  scribe) dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  peneitian  dan  pengembangan  yang berfokus  pada software  sparkol  (video  scribe) .  Berikut  ini  penelitan-penelitian sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  penggunaan software  sparkol  (video  scribe) pada pembelajaran di kelas.
Penelitian pertama, dalam jurnal yang ditulis oleh  Nurul Imamah dengan judul “Pengaruh  Penerapan  Media  Videoscribe  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Aqidah Akhlaq  Di  Mts  Darul  Ulum  Purwodadi”. 6 Jurnal  tersebut  berisi  bahwa  Di  MTs  Darul Ulum  ini  masih  terbilang  jarang  guru  yang  menggunakan  media  audio,  video  dalam pembelajaran. Oleh karena itu, perlu  adanya  upaya 6 baru  dalam  pembelajaran  yaitu dengan  menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan memotivasi peserta didik agar mampu  memahami  dengan  baik  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlaq. Salah  satu media        yang      dapat        dimanfaatkan        adalah        merancang      dan        membuat VideoScribe-sparkol .. Adapun  pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan    kuantitatif,    karena    data    penelitian    berupa    angka-angka    dan  analisis menggunakan analisis statistik. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen (teknik uji coba). Adapun bentuk desain  yang peneliti gunakan adalah pre test and post test  Group yaitu  adanya  pre  test  sebelum  eksperimen  (0 1 )  adanya  post  test  sesudah eksperimen (0 2 ).
Penelitian  kedua,  dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh  Dellyardianzah  dengan  judul “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Video  Scribe Untuk  Meningkatkan  Hasil
6 Nurul Imamah, Pengaruh Penerapan Media Videoscribe Untuk Meningkatkan Pemahaman Aqidah Akhlaq Di Mts Darul Ulum Purwodadi , jurnal
Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi”. 7 Jurnal  tersebut  menjelaskan  bahwa berdasarkan    pra    riset    yang  dilakukan  oleh  peneliti  terlihat  bahwa  kondisi  guru  di sekolah  pada  saat  proses  pembelajaran  masih  menyajikan  pembelajaran  dalam  bentuk yang sederhana dan konvensional. Misalnya guru masih menggunakan media papan tulis untuk  menunjang proses pembelajaran  dikelas.  Selain itu, pada saat  guru menggunakan media  proyektor  untuk  membantu  memudahkan  proses  pembelajaran  di  kelas,  pada proyektor  guru  hanya  menampilkan  tulisan  materi-  materi        pelajaran        tanpa memberikan  animasi  dan  video  yang  dapat  membuat  siswa  jenuh  dan  bosan  dalam proses pembelajaran. Metode    yang    digunakan    dalam penelitian  ini adalah metode penelitian eksperimen  dan  bentuk penelitian  yang digunakan  adalah quasi experimental design untuk memecahakan masalah dalam penelitian.
Penelitian ketiga, dalam jurnal yang ditulis oleh  Kholidin Penelitian  ini  berjudul “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Program Video Scribe  Sparkol pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  di  Sekolah  Menengah  Atas”  memuat  data mengenai  peninggalan  Islam  di  kota  Palembang,  Masjid  Agung  Palembang.  Penelitan ini menjelaskan bahwa didalam proses   pembelajaran   di   sekolah   pada mata pelajaran sejarah       mereka mengungkapkan kebanyakan hanya menggunkan power point jarang sekali  guru      menggunakan      media      terbaru      di  dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  menginginkan    adanya    media  pembelajaran  baru  supaya  adanya  proses pembelajaran    interaktif,    yang    bisa  menarik  minat  belajar  peserta  didik.  Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan media pembelajaran Video  Scribe  Sparkol pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  XI  di  Sekolah Menengah  Atas  yang  valid  dan  memiliki  dampak  efektifitas.  Adapun  yang  menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah mengembangkan  media pembelajaran  yang valid dan memiliki  dampak  efektifitas.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan yang  menggunakan  model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck.  Langkah-langkah pengembangannya adalah sebagai berikut   (1) Analisis Kebutuhan, (2) Tahapan Desain, dan (3) Tahapan Pengembangan dan Implementasi.
Dari  berbagai  uraian  diatas,  penelitian  yang  serupa  terdapat  kesamaan  dan perbedaan  dengan  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dan  keseluruhan  penelitian  yang  sudah dipaparkan  diatas  menggunakan  Media Sparkol  (Video  Scribe) ,  bedanya  terletak  pada pembelajarannya  yang  digunakan.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi  solusi dalam problem – problem yang terjadi dalam pembelajaran bahasa Arab.

## PEMBAHASAN
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media
7 Dellyardianzah,  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Video  Scribe  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi, jurnal
Kata  Media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan  jamak  dari kata medium yang    secara    harfiah    berarti    perantara    atau    pengantar. 8 Media merupakan alat bantu mengajar yang ada dalam komponen metodologi, sebagai salah  satu  lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  guru. 9 Media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan 11 pengirim  dalam  hal ini  pendidik  kepada  penerima  yaitu  peserta  didik  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  dan  minat  serta  perhatian  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar terjadi.

## b. Manfaat Media Pembelajaran
Banyak sekali manfaat media pembelajaran dalam dunia pendidikan.Secara umum manfaat media dapat disimpulkan sebagai berikut: 10
1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2) Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga,  dan  daya indera.
3) Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  langsung   antara murid  dan sumber belajar.
4) Memungkinkan  peserta  didik  belajar  mandiri  sesuai dengan  bakat  dan  kemampuan  visual  auditorium  dan konektisitasnya.
5) Pembelajaran  lebih  jelas  dan  menarik  sehingga  dapat meningkatkan kualitas belajar.
2. Sparkol (Video Scribe)
Videoscribe adalah  sebuah software (perangkat  lunak)  untuk  membuat whiteboard  animation (animasi  papan  tulis)  secara  otomatis. Videoscribe diluncurkan  pada  tahun  2012  oleh  perusahaan  sparkol United  Kingdom (UK)  di Inggris. Videoscribe ini    dikembangkan    oleh adobe  flash dan flash    video . 11 Videoscribe adalah  salah  satu  bentuk  media  video  dengan  konsep  papan  tulis yang  menggunakan  gambar  tangan  dan  seolah-olah  sedang  menggambar  atau menulis  di  papan  tulis.  Konsep videoscribe /gambaran  tangan  tersebut  biasa digunakan sebagai video presentasi, promosi, pembelajaran, dan lain-lain. 12
a. Kelebihan dan kelemahan videoscribe
1) Kelebihan videoscribe
Videoscribe dapat  digunakan  untuk  keperluan  bisnis online ,  ide marketting,  dapat  digunakan  untuk  keperluan  presentasi,  menunjukkan
8 Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada,1996 ), h. 6.
9 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: CV. Sinar Baru, 1990), h. 1.
10 Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riana. Media  Pembelajaran.  (Bandung:  CV.  Wahana  Prima, 2009).h.9.
11 http://www.google.com/wilkipedia sparkolvideoscribe. Diakses pada tanggal 15 Mei 2019.
12 http:// www.google.com/Materipelatihansparkolvideoscribepdf. Diakses pada tanggal 15 Mei 2019.
kemampuan  berpikir   yang  dikombinasikan     melalui videoscribe, serta dapat  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  sebagai  salah  satu  media pembelajaran yang menarik.
Mohammad  Novan  juga  menuliskan  bahwa  media videoscribe dapat digunakan  sebagai  sarana  promosi,  persentasi,  bisnis online  dan media  pembelajaran.  Media videoscribe dalam  pembelajaran  dapat membantu  peserta    didik    dalam    memahami    materi    pelajaran    hal    ini dikarenakan  aplikasi  dalam videoscribe memiliki  animasi  yang  unik  dan menarik sehingga proses pembelajaran lebih menyenangkan. 13
Selain  itu  jika  dilihat  dari  karakteristiknya  media videoscribe dalam pembelajaran  termasuk  media  audio  visual    yang  memiliki kelebihan  di  antaranya:  mampu  memusatkan  perhatian  siswa  pada  saat kegiatan  belajar  sehingga  pesan  dapat  tersampaikan  dengan  lebih  efektif, mampu  memberikan  stimulus  yang  baik  bagi  siswa,  dapat  dilakukan pengulangan (reinforcement) ,  memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan memberikan penjelasan  yang  lebih  realistik,  serta  pesan  yang  disampaikan cepat dan lebih mudah diingat, dan mampu menggabungkaan teks, gambar, audio,  musik,    dan    gambar  dalam    satu    kesatuan  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. 14
Menurut  Mayer  dalam  Air,  dkk  (2014:23)  dalam  penelitiannya mengemukakan  kelebihan  penggunaan  media video  scribe  Sparkol dalam proses pembelajaran, sebagai berikut: 15
a) Kondisi  terbaik  seseorang  ketika  belajar  yaitu  pada  saat  penggunaan kata-kata dan gambar disajikan secara bersamaan.
b) Seseorang   belajar   akan   lebih baik ketika animasi dan suara disajikan bersamaan dari pada hanya animasi dan teks.
c) Seseorang   akan   belajar   lebih baik ketika bahan ajar disajikan dengan sederhana.

## 2) Kelemahan Videoscribe
Dalam  pembelajaran  media videoscribe memiliki  kelemahan  di antaranya:  dibutuhkan  peralatan  khusus  dalam  penyajiannya,  memerlukan tenaga  listrik,  dan  memerlukan  keterampilan  khusus  dalam  pembuatan video scribe. 16
13 Mohammadnovanwordpr.wordpress.com/2016/5/02/sparkol- videoscribe-video-animasi-  keren-dengan-sparkol/. Diakses pada tanggal 15 Mei 2019.
14 Rudi Susiyana, Cepi Riyana, Media Pembelajaran, (Bandung: Wacana Prima, 2009), h. 67.
15 Air, Jon & dkk. Video Scribing Howw   Whiteboard   Animation   Will Get You Heart.Bristol, UK.: Sparkol Books, 2014. 23
16 Wasis Dwiyogo, Media Pembelajaran, (Malang: Wineka Media, 2013), h.216.
b. Langkah-langkah Membuat Video Scribe
1) Cara Menjalankan Aplikasi Terlebih  dahulu  instal  software videoscribe sehingga  aplikasi  sparkol videoscribe dapat  dijalankan  dengan  meng-klik/menekan      menu  pada desktop di komputer atau laptop.
2) Cara Login
Pertama  kali  software  dijalankan,  akan  muncul  isian  user  & password untuk  login.  Masukkan  user  name  &  password  namun  untuk  penggunaan selanjutnya  langsung meng-klik tombol LOG IN.
3) Membuat Project Video Baru
(a) Untuk  memulai  project  pilih new ,  maka  akan  tersedia  story  board berlatar putih.
(b) Pada  tampilan interface  sparkol  video  scribe tersedia  beberapa  ikon untuk  menyimpan,  memilih  atau  mengimport  gambar,  teks,  suara, mengganti warna latar papan animasi, dan jenis hand atau jenis animasi tangan, bentuk pulpen dan lain-lain.
(c) Mulailah  menyusun story  board pada  tiap  frame  sesuai  dengan  materi yang ingin disajikan.
(d) Setting  tamppilan project yang  dibuat  sesuai  dengan  kreatifitas pengguna.
(e) Setelah project selesai di  buat, kemudian publish  sesuai dengan  format output yang diinginka. 17
3. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  seseorang untuk  melakukan  sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan sebagai daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek  untuk  melakukan  aktifitas- aktifitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. 18
Motivasi      adalah      dorongan      dasar      yang      menggerakkan      seseorang bertingkah  laku. Menurut  Sumadi  Suryabrata,  seperti  yang  dikutip  oleh  H. Djaali,    motivasi  diartikan    sebagai    keadaan    yang    terdapat    dalam    diri seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktifitas  tertentu  guna pencapaian suatu tujuan. 19
Dari   pengertian    motivasi   diatas    dapat  diambil    kesimpulan    bahwa secara  harfiah  motivasi  berarti  dorongan,  alasan,  kehendak  atau  kemauan,
17 Edison, peningkatan hasil belajar mahasiswa PGMI pada mata kuliah Matematika SD/MI melalui penggunaan media pembelajaran berbasis sparkol videoscribe di IAI muhammadiyah bima,  jurnal Basicedu, Vol 1, Nomor 2, 2017, h..59.
18 Sardiman, Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada,2001), h.71.
19 Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Cet. Ke 3, h.101.
sedangkan  secara  istilah  motivasi  adalah  daya  penggerak  kekuatan  dalam diri seseorang yang mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas tertentu, memberikan arah  dalam  mencapai  tujuan,  baik  yang  didorong  atau  dirangsang  dari  luar maupun  dari dalam dirinya. Untuk memahami    motif manusia   perlu   kiranya ada      penilaian  terhadap    keinginan    dasar    yang  ada    pada    semua    manusia yang  normal.
Sebagai  bantuan  terhadap  proses  perkembangan  sejak  lahir  dan  seterusnya, tingkahlaku    manusia    itu    dipengaruhi    oleh    sekumpulan keinginan   dan cita-   cita   yang   potensial    yang   bekerja sebagai daya pendorong. pendorong dan  penggerak  dalam    kegiatan-kegiatan      hidupnya.    Menurut  Mc.    Donald yang    dikutip  Oemar  Hamalik  mengatakan  bahwa: Motivation  is  an  energy change  within  the  person  characterized   by affective  arousal and anticipatory goal reaction 20
Pendapat  di  atas  menunjukkan  bahwa  motivasi  dapat  diartikan  sebagai daya    penggerak    yang  tumbuh    dalam    diri    seseorang  untuk  melaksanakan sesuatu  guna  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.    Artinya    motivasi    adalah perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan).
Belajar,  menurut  Sardiman  dimaknai  sebagai  usaha  penguasaan  materi pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju  keterbentukannya kepribadian  seutuhnya  dengan  penambahan  pengetahuan.  Penggabungan  kedua kata    di    antara    motivasi    dan    belajar    akan    mempunyai    pengertian  bahwa motivasi belajar adalah daya upaya dalam diri siswa yang mendorongnya  untuk menguasai  pengetahuan  demi  keberhasilan  yang dicita-citakannya.
Guru    dituntut    untuk    berupaya    sungguh-sungguh    mencari    cara-cara yang relevan  dan  serasi  guna  membangkitkan  dan  memelihara  motivasi  belajar siwa  dan  berupaya  supaya  siswa  memiliki  motivasi  sendiri  (self  motivation) yang baik, sehingga keberhasilan belajar akan tercapai.

## b. Macam-macam Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  adanya  dua  macam  faktor  yang mempengaruhinya, yaitu :
1) Motivasi   Intrinsik,   yakni   berupa   hasrat   dan    keinginan   berhasil   dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita.
2) Motivasi  ekstrinsik  adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang kondusif dan kegiatan belajar yang menarik. 21
Kegiatan  belajar-mengajar  peranan  motivasi  intrinstik        maupun  ekstrinsik sangat  diperlukan  .  Motivasi  bagi    pelajar  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan
20 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), h.106.
21 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h.23.
inisiatif,  dapat    mengarahkan  dan  memelihara  ketekunan  dalam  melakukan kegiatan belajar.
Perlu  diketahui  bahwa  cara  dan  jenis  menumbuhkan  motivasi  adalah bermacam-macam.  tetapi  untuk  motivasi  ekstrinsik  kadang-kadang  tepat, dan kadang-kadang  juga      bisa  kurang  sesuai,  hal  ini  guru  harus  hati-hati  dalam menumbuhkan  dan  memberi  motivasi  bagi  kegiatan  belajar  para  anak  didik .Sebab  mungkin  maksudnya    memberikan  motivasi  tetapi  justru  tidak menguntungkan belajar siswa.

## c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut  Oemar  Hamalik  ada  beberapa  faktor    yang  mempengaruhi motivasi, baik motivasi instrinsik maupun motivasi ekstrinsik diantaranya:
1. Tingkat    kesadaran    siswa    akan    kebutuhan    yang    mendorong    tingkah laku/perbuatannya    dan    kesadaran    atas    tujuan    belajar    yang    hendak dicapai.
2. Sikap   guru   terhadap   kelas,   guru    yang   bersikap   bijak   dan   selalu merangsang  siswa  untuk  berbuat  kearah  suatu  tujuan  yang  jelas  dan bermakna bagi kelas.
3. Pengaruh  kelompok  siswa.  Bila  pengaruh  kelompok  terlalu  kuat  maka motivasinya lebih cenderung ke sifat ekstrinsik.
4. Suasana    kelas    juga    berbengaruh    terhadap    muncul    sifat    tertentu    pada motivasi belajar siswa. 22

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  pengembangan  dalam pendidikan  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya development  research yaitu  suatu  proses dalam  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan. 23 Model  penelitian pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Hannafin dan Peck. Model pengembangan  Hannafin  dan  Peck  merupakan  model  yang  berorientasi  pada  produk khususnya untuk memproduksi media.
Model  pengembangan  Hannafin  and      Pek      terdiri      tiga      tahapan      yaitu, tahapan  kebutuhan,  tahapan  desain,  dan  tahapan    pengembangan    dan  implementasi. Pada  tahapan  evaluasi,  peneliti  menggunakan  evaluasi  Formatif  tessmer.  Didalam modeel Tessmer ada lima tahapan yaitu evaluasi sendiri ( self evaluation ), evaluasi ahli ( expert evaluation ), uji coba satu-satu ( one to one evaluation ), uji coba kelompok kecil ( small group ), dan uji coba lapangan ( field test ). Dari kelima langkah  model Tessmer tersebut  peneliti  hanya  menggunakan    tiga  langkah    yaitu  evaluasi    senidiri    ( self evaluation ), evaluasi ahli ( expert evaluation ) dan uji coba lapangan ( field test ).
22 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), h.121.
23 Setyosari, Metode Penelitian   Pendidikan dan Pengembangan.    (Jakarta    : Kencan,  2010) h.222.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  akan  menghasilkan  produk  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  bahasa  Arab dengan  menggunakan  aplikasi  video  scribe. Videoscribe adalah  sebuah software (perangkat  lunak)  untuk  membuat whiteboard  animation (animasi  papan  tulis)  secara otomatis. Videoscribe diluncurkan  pada  tahun  2012  oleh  perusahaan  sparkol United Kingdom (UK) di Inggris. Videoscribe ini  dikembangkan  oleh adobe  flash dan flash video . Videoscribe adalah  salah  satu  bentuk  media  video  dengan  konsep  papan  tulis yang menggunakan gambar tangan dan seolah-olah sedang menggambar atau menulis di papan  tulis.  Konsep videoscribe /gambaran  tangan  tersebut  biasa  digunakan  sebagai video  presentasi, promosi, pembelajaran,  dan  lain-lain. Dengan adanya produk  ini agar bias  membuat peserta didik  bias termotivasi dalam  belajar  bahasa  Arab di sekolah dan bias meningkatkan hasil belajar mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Hermawan,  Acep, metodologi  pembelajaran  bahasa  arab ,  cet.  Ke-3;  Bandung;  PT Remaja Rosdakarya, 2013
Rosyidi,  Abdul  Wahab, Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Cet.  Ke-1;  Malang;  UIN- Malang Press, 2009.
Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran , Jakarta: Ciputat Pers, 2002
Rusman, dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , Cet. Ke- 3; Jakarta; PT Raja Granfindo Persada 2013.
Imamah,  Nurul,  Pengaruh  Penerapan  Media  Videoscribe  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Aqidah Akhlaq Di Mts Darul Ulum Purwodadi , jurnal
Dellyardianzah,  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Video  Scribe Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi, jurnal
Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan , Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada,1996.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran ,  Bandung:  CV.  Sinar  Baru,
1990.
http://www.google.com/wilkipedia sparkolvideoscribe .  Diakses  pada  tanggal  15  Mei 2019.
http:// www.google.com/Materipelatihansparkol videoscribe pdf. Diakses pada tanggal 15 Mei 2019.
Mohammadnovanwordpr.wordpress.com/2016/5/02/sparkol- videoscribe -video- animasi- keren-dengan-sparkol/. Diakses pada tanggal 15 Mei 2019.
Rudi  Susiyana,  Cepi  Riyana, Media  Pembelajaran, Bandung:  Wacana  Prima,  2009.
Wasis Dwiyogo, Media Pembelajaran, Malang: Wineka Media, 2013.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada,2001.
Djaali, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008.
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Setyosari, Metode Penelitian    Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta     :  Kencan, 2010.
Edison, peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  PGMI  pada  mata  kuliah  Matematika  SD/MI melalui penggunaan media pembelajaran berbasis sparkol videoscribe di IAI muhammadiyah bima, jurnal Basicedu, Vol 1, Nomor 2, 2017