Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT

## Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 5 No. 1 (2024) 18 - 24
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Pengembangan Media TETAS (Tebak Aktivitas) untuk Meningkatkan Kosakata Siswa Kelas 1 SD 4 Karangbener
Maryam Aulia Khoir 1 , Sarifa Nadia 2 , Melina Rahayu Nengsih 3 , Rani Setiawaty 4 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus
1 202133253@std.umk.ac.id , 2 rani.setiawaty@umk.ac.id

## Abstract
In  this  study,  the  researcher  aimed  to  develop  and  evaluate  the  feasibility  of  the  TETAS  (Guess  the  Activity) learning media for daily activities in the Indonesian language subject for first-grade students. The study used the R&D method with the ADDIE model according to Dick and Carey. The subjects of this study were 27 first-grade students,  consisting  of  13  boys  and  14  girls,  from  SD  4  Karangbener  Bae,  Kudus  Regency.  Data  collection techniques included observation, interviews, and questionnaires for teachers and students. The effectiveness of the study was measured using a one-group pretest-posttest design. The collected data, both qualitative and quantitative, were  analyzed  based  on  categories  and  assessment  criteria  for  product  feasibility.  The  results  showed  that the TETAS learning  media  is  highly effective and  feasible  for  improving students'  vocabulary  mastery. The  media was successfully developed and received very good scores from both teachers and students, with scores of 4.76 and 4.95, respectively. Additionally, the students' pretest scores, which initially averaged 50, increased to around 74 after using the TETAS media, indicating an improvement in learning outcomes of approximately 48%. Based on these scores, the TETAS media can be considered effective and suitable as a model for enhancing vocabulary mastery among students at SD 4 Karangbener.
Keywords: Learning Media, Daily Activities, Indonesian Vocabulary

## Abstrak
Dalam penelitian ini peneliti mempunyai tujuan untuk mengembangkan dan mengevaluasi kelayakan pada media pembelajaran  yang  berupa  media TETAS (Tebak  Aktivitas) aktivitas sehari  –  hari  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia  kelas  I.  Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  R&D  dengan  model  ADDIE  menurut  dick  and  carry. Subjek yang terdapat dalam penelitian ini yakni siswa kelas I dengan jumlah 27 siswa, yang terdiri 13 orang laki- laki  dan  14  orang  perempuan,  SD  4  Karangbener  Bae,  Kabupaten  Kudus.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi observasi, wawancara, dan angket untuk guru dan siswa. Efektivitas penelitian diukur menggunakan desain one group pretest-posttest . Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif dan kuantitatif yang dianalisis berdasarkan kategori dan kriteria penilaian untuk kelayakan produk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran TETAS sangat efektif dan layak digunakan dalam meningkatkan penguasaan kosakata siswa. Media ini berhasil dikembangkan  dan  mendapat  skor  sangat  baik  dari  guru  dan  siswa.  Skor  dari  guru  adalah  4,76  dan  dari  siswa adalah  4,95.  Selain  itu,  hasil  pretest  siswa  yang  awalnya  rata-rata  50  meningkat  menjadi  sekitar  74  setelah penggunaan  media  TETAS,  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  sekitar  48%.  Dari  perolehan  skor  tersebut maka, media TETAS dapat dikatakan efektif dan layak dicontoh untuk meningkatkan penguasaan kosa kata siswa SD 4 Karangbener.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Aktivitas sehari-hari, Kosakata Bahasa Indonesia.
© 2024 Jurnal JVEIT
1. Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  pelajaran  yang penting  untuk  diberikan  kepada  peserta  didik.  Selain menjadi  bahasa  nasional,  bahasa  indonesia  juga digunakan sebagai bahasa dalam kehidupan sehari-hari. Pelajaran  Bahasa  Indonesia  diberikan  kepada  peserta didik  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah  atas.  Bahkan  beberapa  perguruan  tinggi menggunakan  bahasa  indonesia  sebagai  mata  kuliah untuk diberikan kepada mahasiswa. Pemberian pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  diharapkan  peserta didik  mampu  memahami,  menguasai  dan  menerapkan penggunaan  bahasa  seperti  menyimak,  menulis. membaca dan berbicara dengan baik dan benar [1]
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di kelas 1  SD  4  Karangbener  tanggal  22  Maret  2024, menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dihadapkan  pada  masalah  penguasaan kosakata  siswa  yang  terbatas,  khususnya  dalam mengenali  aktivitas.  Metode  pengajaran  yang  berpusat pada guru tidak memberikan hasil yang optimal karena siswa kesulitan memahami isi pelajaran, yang berakibat pada kurangnya keaktifan mereka selama proses belajar mengajar.  Ini  menciptakan  suasana  kelas  yang  tidak menarik  dan  membosankan.  Penggunaan  media pembelajaran  yang  minim  dan  metode  ceramah  yang monoton  dari  guru  menyebabkan  siswa  cepat  merasa bosan  dan  kurang  termotivasi.  Keterbatasan  sumber daya  media  di  sekolah  juga  berakibat  pada  kesulitan siswa  untuk  mengingat  dan  memahami  materi  dengan baik, sehingga banyak dari mereka merasa bingung dan kurang termotivasi untuk belajar. Situasi ini mengakibatkan  perlunya  adanya  peningkatan  dalam penggunaan  media  pembelajaran  yang  lebih  beragam dan  metode  pengajaran  yang  lebih  interaktif  untuk memperkaya pengalaman belajar siswa [2].
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pelajaran  bahasa indonesia  maupun  mata  pelajaran  yang  lain  guru menggunakan  beberapa  teknik  dalam  pembelajaran. Teknik  yang  digunakan  bertujuan  untuk  membangun semangat  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik [3].   Salah  satu  teknik  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  menggunakan  media.  Media pembelajaran  adalah  alat  bantu  pembelajaran  yang digunakan untuk menyampaikan  materi kepada peserta didik,  berupa  perilaku  atau  benda  yang  dibuat  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi yang  diberikan  [4].  Media  pembelajaran  digunakan bertujuan untuk mencapai pembelajaran yang efektif.
Dalam  mencapai  pembelajaran  yang  efektif, diperlukan perencanaan yang matang. Media pembelajaran  yang  digunakan  pun  harus  direncanakan dengan  cermat.  Keberhasilan  proses  pembelajaran tergantung  pada  keterlibatan  aktif  siswa  menggunakan seluruh  panca  inderanya.  Guru  harus  menyajikan rangsangan (stimulus) yang bisa diolah melalui berbagai indera  siswa.  Penggunaan  lebih  banyak  indera  dalam
menerima  dan  memproses  informasi  meningkatkan pemahaman  dari  informasi  tersebut  [5].  Dalam  hal  ini, media  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran kosakata yakni media TETAS (Tebak Aktivitas) media berupa  permainan  tebak  mencocokan  kata  dengan gambar aktivitas.
Media  Tetas  memiliki  manfaat  yang  signifikan dalam  pembelajaran  untuk  anak-anak  di  kelas  1  SD. Pertama ,  permainan  ini  mengembangkan  kemampuan berpikir  dan  logika.  Anak-anak  belajar  mencocokkan kata dengan gambar aktivitas, memerlukan pemahaman dan  analisis  yang  baik. Kedua ,  bermain  tebak  kata meningkatkan konsentrasi dan daya tangkap. Anak-anak harus fokus memperhatikan detail gambar dan memilih kata  yang  relevan. Ketiga ,  model  pembelajaran  Tetas mendorong  kerjasama.  Anak-anak  berpasangan  dan saling  membantu  dalam  mencocokkan  kata  dengan gambar,  sehingga  mereka  belajar  bekerja  sama  dan berkomunikasi. Terakhir, media  ini  memudahkan penanaman konsep pelajaran. Dengan  menghubungkan kata-kata  dengan  gambar  aktivitas,  anak-anak  lebih mudah  memahami  konsep-konsep  pelajaran  secara menyenangkan. Media Tetas ini dapat menarik perhatian siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  kosakata  siswa menjadi bertambah
Penelitian  ini  relevan  dengan  yang  dilakukan  [6] yang  juga  mengembangkan  media  untuk  memperkaya penguasaan kosakata Bahasa Indonesia. Menyimpulkan bahwa hasil penelitian terkait kesesuaian materi Bahasa Indonesia  dengan menggunakan  Media  Eclipse Crossword adalah sebesar 84% dengan kategori (Valid) berdasarkan  uji  coba  penelitian  guru  dan  siswa didapatkan  rata-rata  skor  pengguna  media  Eclipse Crossword  pada  guru  sebesar  92%    dengan    kategori (Valid), pada  siswa  96%  dengan  kategori  (Valid).
Penelitian  ini relevan  yang dilakukan [7]  yang  juga mengembangkan media untuk memperbanyak kosa kata dengan Media Angram dan Gambar menyimpulkan hasil Hasil  validasi  produk  media  memenuhi  kriteria  sangat valid  dengan  nilai  dari  validator  materi  sebesar  84, validator  desain  media  90,  dan  validator  pembelajaran 98 Media  ini  juga  dilengkapi  dengan  tampilan,  materi, dan  komponen-komponen  media  yang  menarik  dan mudah difahami sehingga mendapat respon kemenarikan  yang  baik  dari  siswa  dengan  perolehan nilai sebesar 95,2.
Penelitian  ini  relevan  yang  diakukan  oleh  [8]  yang juga  mengembangkan  Media  Puzzle  untuk  penguasaan kosa  kata  Bahasa  Indonesia  mendapat  hasil  sangat efektif.  Media  puzzle  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang ditunjukan  dari  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  sebelum  menggunakan  media puzzle  adalah  65,71  dan  setelah  menggunakan  media adalah 93,32 sehingga dapat dikatakan sangat efektif.
Persamaan dengan penelitian tersebut sama mengembangkan media untuk memperkaya penguasaan kosa kata Bahasa Indonesia untuk kelas satu hingga dua.
Perbedaan  dengan  penelitian  tersebut  menggunakan media  Crossword,  Media  Angram,  dan  Media  Puzzle. Sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  media  Tetas. Bahwa  dengan  menggunakan  media  gambar  dalam memperkaya  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan kosakata  Bahasa  Indonesia  sehingga  terampil  dalam menyampaikan pendapat.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka fokus dari penelitian  ini  adalah  (1)  mengembangkan  media pembelajaran TETAS (Tebak Aktivitas) untuk meningkatkan  kosa  kata  siswa  kelas  1  di  SD  4 Karangbener.  (2)  Mengetahui  kelayakan  media  ajar TETAS (Tebak Aktivitas). Sedangkan tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana pengembangan, kelayakan media  dan  respon  para  siswa  mengenai  pengembang media TETAS.
2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development, R  &  D) dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE yang terdiri dari lima tahapan, yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi). Model ini memastikan bahwa proyek berjalan dengan  baik  dan  menghasilkan  solusi  sesuai  dengan kebutuhan  dan  tujuan  [9]  [9]  [10].  Penelitian  ini dilaksanakan di SD 4 Karangbener yang terletak di Desa Karangbener, Kecamatan Bae, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah  pada  tanggal  22  Maret  2024  dengan  subjek penelitian  yakni siswa kelas 1 dengan  jumlah 27 siswa yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  14  siswa Perempuan.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Ini didapat dengan menggunakan instrumen lembar tes (pretest dan postest), lembar  validasi  ahli  (media  dan  materi),  respon  siswa dan respon guru.
Tahapan yang pertama yaitu tahapan analisis.  Peneliti melakukan analisis kebutuhan melalui observasi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran bahasa indonesia dan wawancara dengan guru kelas  I  (satu)  untuk  mengetahui  model  dan  metode dalam mengajar mata pelajaran bahasa indonesia.   Selanjutnya  meninjau  terkait  kompetensi dasar  dan  inti  yang  meliputi  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  tema  kosakata aktivitas  yang  perlu  dikembangkan  oleh  siswa.  Pada tahapan  analisis  perlu  mengkaji  terkait  kesulitan permainan yang akan diberikan kepada siswa dan berapa banyak tingkatan pertanyaan dalam permainan.
Tahapan  yang  kedua  yaitu  tahan  desain (design) dimana  tahap  ini  merupakan  tahap  dalam perancangan  pembuatan  media.  pada  tahap  ini perancangan media dimulai dengan pemilihan pembuatan  media  yang  tepat  untuk  siswa.  rancangan media  diawali  dengan  pemilihan  beberapa  kosa  kata aktifitas yang sudah tidak asing bagi siswa kelas rendah. setelah  pemilihan  kosa  kata  yang  sesuai  selanjutya
dipilih  beberapa  gambar  yang  menarik  sesuai  dengan kosa  kata  yang  sudah  dipilih  sebelumnya.  selanjutnya pembuatan  papan  untuk  menempelkan  gambar  beserta kosa kata yang sudah dibuat. media yang dibuat berupa pemasangan  yang  sesuai  antara  gambar  dan  kosa  kata dan  ditempelkan  pada  papan  yang  sudah  disediakan. media  ini diberi  nama TETAS  (tebak aktifitas) dimana peserta didik diminta untuk menebak aktifitas yang ada dalam gambar yang sudah disediakan. adapun hal yang diperhatikan ketika membuat media TETAS diantaranya adalah ukuran yang tidak terlalu kecil agar memudahkan siswa  dalam  membaca  serta  ukuran  yang  tidak  terlalu besar agar mudah dipindahkan.
Dalam  proses  pengumpulan  data,  peneliti menggunakan instrumen berupa lembar angket validasi dari  ahli  media  pembelajaran,  lembar  angket  validasi dari ahli materi, serta lembar angket respons dari peserta didik  yang  menggunakan  media  permainan  TETAS (Tebak  Aktivitas).  Angket  penilaian  validasi  produk diberikan kepada ahli media dan ahli materi. Ahli media yakni  Ibu  Umi  Farida,  S.Pd.  dengan  bidang  keahlian teknologi  pembelajaran,  sedangkan  angket  ahli  materi diberikan  kepada  Ibu  Nita  Yuniasari,  S.Pd.  dengan bidang  keahlian  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar.    Angket  ahli  media  digunakan  untuk memahami  tanggapan  dan  masukan  dari  ahli  media pembelajaran terkait apakah media pembelajaran berupa permainan  TETAS  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan  kaidah-kaidah,  aturan-aturan,  atau  persyaratan dalam pengembangan  media pembelajaran. Ahli  media juga  mengevaluasi  kualitas  media,  termasuk  kejelasan huruf  pada  kata  dan  gambar  aktivitas  yang  disajikan dalam permainan, serta aspek teknis seperti kemudahan penggunaan  dan  daya  tarik  media  bagi  peserta  didik. Sementara  itu,  angket  ahli  materi  lebih  berfokus  pada kelayakan  materi  atau  isi  yang  disajikan  dalam  media pembelajaran,  termasuk  kesesuaian  permainan  dengan tema  pembelajaran,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian, dan bahasa yang digunakan. Setelah media dianggap  layak  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi, selanjutnya media diuji coba dengan peserta didik kelas 1  dari  SD  4  Karangbener  yang  sebelumnya  telah menerima materi ajar tentang tema kegiatan sehari-hari.
Tabel 1. Skor Setiap Alternatif Jawaban
Skor Kriteria 5 4 3 2 1
Sangat Baik Baik
Cukup Baik Kurang Baik
Tidak Baik (Sumber: dalam jurnal [11]
Analisis  data  digunakan  untuk  mengetahui kesesuaian  media  pembelajaran  berbasis  permainan TETAS (Tebak Aktivitas) dengan menghitung persentase dari total penilaian oleh  masing-masing ahli yang  menggunakan  lembar  validasi.  Tolak  ukur
kesesuaian  media  pembelajaran  didasarkan  pada  hasil persentase yang disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Kualifikasi Tingkat Kesesuaian Berdasarkan Presentase
Tingkat Pencapaian (Skor) Interpretasi
81% - 100%
61% - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0% - 20%
Sangat Baik Baik
Cukup Baik Kurang Baik
Tidak Baik (Sumber: dalam jurnal [11]

## 3.   Hasil dan Pembahasan

## Desain Media Tetas
Media tetas (tebak aktivitas)  yang telah dibuat oleh peneliti  berupa  sebuah  papan  yang  dapat  ditempelkan beberapa  gambar  aktivitas  yang  sudah  disediakan  oleh peneliti.  Selain  beberapa  gambar  aktivitas  yang  sudah disediakan oleh peneliti, adapula beberapa kata aktivitas yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti  untuk  dapat ditempelkan  pada  papan  yang  sudah  disediakan. Penggunaan  media  ajar  diawali  dengan  guru  yang menempelkan gambar aktivitas secara acak pada papan media. Setelah gambar aktivitas ditempelkan pada media ajar,  selanjutnya  guru  memilih  salah  satu  murid  untuk menempelkan  kata  yang  sesaui  dengan  aktivitas  yang sudah  ditempelkan  oleh  guru  sebelumnya.  Media  ajar yang  dibuat  oleh  peneliti  menggunakan  bahasa indonesia  sesuai  dengan  kbbi.  Hal  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  kosa  kata  peserta  didik  yang sesuai dengan kbbi.
Gambar 1. Papan TETAS
Gambar 2. Media Aktivitas TETAS

## Gambar 3. Media Kata TETAS

## Hasil Uji Validasi Ahli Media
Uji  validasi  media  ajar  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  media  ajar  untuk  digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Uji validasi media ajar juga dilaksanakan sebelum pelaksanaan uji coba kepada peserta  didik.  Pada tahap  uji  validasi  media  telah  diuji oleh  guru  di  SD  4  Karangbener  yang  telah memiliki pengalaman dalam pembuatan media ajar dan penggunaan media ajar dalam kegiatan belajar mengajar. Saran  perbaikan  media  ajar  TETAS  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3. Saran Pebaikan Ahli Media
No Aspek Saran perbaikan Hasil perbaikan 1 Gambar aktivitas Gambar aktivitas bisa lebih diperbanyak jumlahnya serta dibuat dengan ukuran lebih besar. Ukuran gambar sudah disesuaikan dan ditambahkan beberapa gambar aktivitas 2 Kata aktivitas Ukuran kata aktifitas bisa diperbesar agar bisa dibaca dengan mudah oleh siswa Ukuran  kata  sudah disesuaikan agar mudah dibaca siswa 3 Tampilan papan Ukuran  papan  bisa diperbesar dan diberikan warna yang  berbeda  pada kotak penyimpanan gambar dan kata Ukuran  papan  sudah disesuaikan dan warna kotak penyimpanan  sudah dibuat berbeda dengan papan.
Saran  perbaikan  dari  ahli  media  yakni  pada aspek  gambar  aktivitas  dan  kata  aktivitas  yang awalnya  memiliki  jumlah  yang  sedikit  dan  ukuran kecil kini sudah diperbaiki menjadi lebih banyak dan ukuran lebih besar. Pada aspek tampilan papan yang memiliki  warna  senada  dan  ukuran  lebih  kecil  kini sudah  diperbesar  ukurannya  dan  lebih  bervarian warna pada kotak papan sesuai saran yang diberikan.
Gambar 4. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan gambar 4, hasil validasi oleh ahli media menunjukkan bahwa aspek isi media memperoleh skor rata-rata 3,1, yang dikategorikan sebagai baik atau layak dijadikan contoh. Aspek isi media yang divalidasi oleh  ahli  materi  mencakup  ukuran  papan,  ukuran gambar,  ukuran  kata,  kesesuaian  desain,  kualitas  fisik, daya tarik media, dan proporsi warna.

## Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Uji  validasi  oleh  ahli  materi  bertujuan  untuk mengevaluasi  kelayakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dari  segi  isi  materi  dan  bahasa  yang digunakan.  Dalam  uji  validasi  ini,  media  pembelajaran diuji  oleh  guru  yang  menjadi  wali  kelas  1  di  SD  4 Karangbener.  Saran  perbaikan  yang  diberikan  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Saran Perbaikan Ahli Materi No Aspek Saran perbaikan Hasil perbaikan 1 Penulisan LKPD Terdapat  beberapa kata yang salah ketik Beberapa kata yang  salah  ketik sudah diperbaiki 2 Petunjuk pengerjaan LKPD Setiap  akhir  kalimat perintah maupun kalimat  Tanya  bisa ditambahkan  tanda (!) dan (?) Setiap akhir kalimat  perintah maupun kalimat Tanya sudah ditambahkan tanda (!) dan (?) 3 LKPD Soal  yang  diberikan kepada peserta didik ditambahkan beberapa gambar agar lebih menarik Soal yang diberikan  kepada peserta didik sudah ditambahkan beberapa gambar
Saran  perbaikan  oleh  ahli  materi  yakni  pada aspek  penulisan  LKPD  yang  terdapat  salah  ketik  dan sudah  diperbaiki  sesuai  saran  ahli  materi.  Pada  aspek petunjuk  pengerjaaan  LKPD  yang  tidak  dilengkapi dengan tanda tanya maupun tanda seru kini sudah diberi
tanda  tanya  dan  tanda  seru  sesuai  maukan  dari  ahli materi.  Serta  pada  aspek  LKPD  dengan  soal ditambahkan  gambar  agar  lebih  menarik  kini  sudah ditambahkan gambar pada soal sesuai dengan saran dari ahli materi.

## Gambar 5. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan gambar 5, hasil validasi oleh ahli materi  menunjukkan  bahwa  aspek  isi  materi memperoleh  skor  rata-rata  3,3,  yang  dikategorikan sebagai  baik atau layak dijadikan contoh. Aspek  isi materi  yang divalidasi  mencakup kelayakan  materi, kesesuaian gambar, LKPD, kelengkapan materi, dan penilaian bahasa.

## Hasil Respon Guru
Guru diperlihatakan media TETAS dan validasi dari  ahli  media  dan  guru  memberikan  respon teerhadap  media  yang  dikembangkan  oleh  peneliti secara lisan dan deskriptif. Berdasarkan hasil respon guru disimpulkan bahwa media TETAS sangat layak dalam  membantu  peningkatan  kosa  kata  siswa  dan media tersebut sesui dengan kebutuhan siswa kelas I.

## Hasil Respon Peserta Didik
Selanjutnya yaitu pengimplemtas media TETAS  pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Peneliti  memberi  sedikit  materi  tentang  aktivitas sehari-hari.  Kemudian  siswa  diberi  soal  pretest sebelum  peneliti  sebelum  menggunakan  media. Langkah  terakhir  yaitu  siswa  diperlihatkan  media TETAS  dan  cara  penggunaanya.  Agar  siswa  dapat mengetahui  kosa  kata  baru  yaitu  aktivitas  sehari- hari.
Hasil Posttest dan pretest
2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,25 3 3 3,25 3 3,5 3 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,25 3,5 3 3,25 3,5
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 treatment posttest pretest
Gambar 6. Diagram hasil posttest dan pretest
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  pre-test  siswa menunjukkan rata-rata skor 50. Setelah perlakuan, nilai post-test  meningkat  menjadi  rata-rata  74,09.  Kenaikan hasil belajar dari pretest ke posttest sebesar 24,09, atau 48,18%.  Dengan  demikian,  media  TETAS  (Tebak Aktivitas)  untuk  kelas  I  terbukti  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  tes  akhir pembelajaran yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  TETAS  (Tebak  Aktivitas)  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  berpengaruh  pada  peningkatan  kosa kata siswa. Peningkatan tersebut ditinjau dari tinggi rata- rata  peningkatan  kosa  kata  siswa  yang  belajar menggunakan  media  TETAS  (Tebak  Aktivitas) dibandingkan dengan nilai siswa yang tidak menggunakan  media  TETAS  (Tebak  Aktivitas)  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  mampu  membuat  kegiatan  belajar  lebih menarik.  Hasil  penelitian  dari  [12]  menunjukan  bahwa penggunaan  media  berupa  kartu  domino  kosa  kata memberikan  hasil  yang  efektif  dalam  meningkatkan penguasaan  kosa  kata  bahasa  Indonesia  siswa  sekolah dasar.  Persamaan  dari  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  adalah  pengembangan  media  dalam meningkatkan  kosa  kata  siswa,  namun  media  yang digunakan  berbeda.  Pada  penelitian  ini  menggunakan media berupa kartu gambar dan kata aktivitas. Gambar dengan warna yang menarik mampu menarik keinginann belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penggunan media  yang  sesuai  mampu  memberikan  hasil  yang efektif dalam meningkatkan kosa kata siswa.

## Gambar 7. Uji Coba Produk

## 4.   Kesimpulan
Berdasarkan
hasil penelitian dan pengembangan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media TETAS  (Tebak  Aktivitas)  sangat  layak  digunakan  dan efektif untuk meningkatkan kosakata siswa kelas 1 SD 4 Karangbener  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Kelayakan  ini  didasarkan  pada  beberapa  temuan. Pertama , media pembelajaran TETAS yang dikembangkan  dinilai  layak  dengan  skor  rata-rata  3,1 dari  ahli  media  dan  3,3  dari  ahli  materi,  keduanya dikategorikan baik . Kedua , respon guru terhadap media TETAS  memperoleh  nilai  4,76  yang  dikategorikan sangat baik, sementara respon siswa mendapat skor 4,95, juga  dikategorikan  sangat  baik.  Ketiga,  hasil  pretest siswa rata-rata 50 meningkat menjadi 74,09 pada post- test,  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar 24,09 atau 48,18%.

## Daftar Rujukan
[1] S.  A.  Syihabudin  dan  T.  Ratnasari,  “MODEL PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA YANG  EFEKTIF  PADA  ANAK  USIA SEKOLAH DASAR.”
[2] A.  Salahuddin  dan  W.  Okta  Susilawati, “Pengaruh Strategi KWL (Know, Want, Learn) Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa Kelas IV SD : Studi Literatur,” vol. 4, no. 1, hlm. 11–15, 2023.
[3] K. T. Permatasari dkk. , “Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  Berupa  Alat  Peraga Jam  Sudut” Universitas  Indraprasta  PGRI Jakarta TB. Simatupang , vol. 9, no. 2, hlm. 83– 88, 2021, doi: 10.21831/jpms.v9i1.25823.
[4] S.  Rani dkk PENGEMBANGAN  MODUL TEKS DESKRIPSI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN IDE POKOK BACAAN SISWA KELAS V, Pendas:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, vol.  8,  no.  2, Sep 2023.
[5] S.  Jurusan,  P.  Sosiologi,  U.  Sultan,  dan  A.
Tirtayasa, “MEDIA PEMBELAJARAN DALAM  PROSES  BELAJAR  MENGAJAR,” vol. 2, no. 1, hlm. 470–477, 2019.
[6] R.  Syamsul dkk. ,  “4876  PENGEMBANGAN MEDIA ECLIPSE CROSSWORD INTERAKTIF  PADA  MATERI  KOSAKATA BAHASA INDONESIA DI KELAS II SEKOLAH DASAR”.
[7] R.  Istiqomah,  “PENGEMBANGAN  MEDIA
ANAGRAM DAN GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKΑΤΑ BAHASA INDONESIA SISWA
KELAS  I  SD  NEGERI  PURWOHARJO,”
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA
MALIK IBRAHIM MALANG, 2021.
[8] Q.  Safitri,  “PENGEMBANGAN  MEDIA
PUZZLE TERHADAP PENGUASAAN KOSA KATA SISWA PADA MATERI  TUBUHKU KELAS 1 SD NEGERI BLANG  KUCAK,”  UNIVERSITAS  BINA
BANGSA GETSEMPENA, 2023.
[9] R. A. H. Cahyadi, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Addie  Model,” Halaqa:  Islamic
Education Journal , vol. 3, no. 1, hlm. 35–42, Jun 2019, doi: 10.21070/halaqa.v3i1.2124.
[10] N. L. Purnamasari, “METODE ADDIE PADA PENGEMBANGAN  MEDIA  INTERAKTIF
ADOBE FLASH PADA MATA PELAJARAN TIK.”
[11] D. G. S. Gogahu dan T. Prasetyo,
“Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis E-Bookstory  untuk  Meningkatkan  Literasi Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal Basicedu ,  vol.  4,  no.  4,  hlm.  1004–1015,  Agu 2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i4.493.
[12] A. Mumpuni dan A. Supriyanto, “PENGEMBANGAN KARTU DOMINO
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
KOSAKATA  BAGI  SISWA  KELAS  V SEKOLAH DASAR,” Kajian Teori dan Praktik Pendidikan , vol. 29, no. 1, hlm. 88–101, 2020.