17
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 1 Januari  2021
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Masa Depan Kurikulum di Pendidikan Vokasi
oleh:
Ni Putu Diah Untari Ningsih STKIP Agama Hindu Amlapura niputudiahun@gmail.com Direvisi: 20 November 2020 Diterima: 24 Desember 2020 Diterbitkan : 1 Januari 2021
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kurikulum,  pengajaran  dan pembelajaran  yang  adaptif  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  dunia  kerja  yang  baru, mengantisipasi  persyaratan  keterampilan  di  masa  depan,  kebutuhan  peserta  didik sebagai  pribadi  yang  utuh  untuk  pemenuhan  pribadi  dan  persiapan  untuk  kehidupan. Kurikulum  berbasis  kompetensi,  pengajaran  dan  pembelajaran  harus  memperhatikan tren  dunia  kerja  di  masa  depan,  globalisasi,  lokalisasi,  individualisasi  untuk  membuat orang mandiri dapat dipekerjakan dan menjadi kendaraan transisi bagi individu ke dunia kerja.  Pendidikan  untuk  pekerjaan  mengarah  pada  lapangan  kerja  (mandiri)  dan penghasilan  yang  diharapkan  berkontribusi  bagi  kesejahteraan  individu  dan  komunitas mereka.  Pendidikan  untuk  pekerjaan  menyiratkan  adopsi  pendekatan  holistik  untuk pengembangan  keterampilan  kemampuan  kerja  masyarakat  dengan  menempatkan penekanan  dalam  program  pelatihan  keterampilan  pada  pengembangan  keterampilan dasar,  keterampilan  berpikir,  kualitas  pribadi,  keterampilan  kerja  generik,  dan keterampilan khusus untuk mempersiapkan pelajar untuk mandiri dan masyarakat yang bertanggung jawab.
Kata Kunci: kurikulum, kompetensi, pembelajaran, keterampilan

## Abstrak:
This  study  aims  to  examine  curriculum,  teaching  and  learning  that  is  adaptive  to  the conditions  and  needs  of  the  new  world  of  work,  anticipative  the  future  skills requirements,  needs  of  learners  as  the  whole  person  for  personal  fulfilment  and preparation for life. Competence based curriculum, teaching and learning should be pay attention  to  the  trend  of  future  world  of  work,  globalization,  localization, individualization to make people (self-) employable and to be a vehicle of transition for individuals  to  the  world  of  work.  Education  for  work  leads  to  (self-)  employment  and income  generation  which  is  expected  to  contribute  to  the  individuals’  and  their communities’  well-being.  Education  for  work  implies  the  adoption  of  a  holistic approach  to  skills  development  for  employability  and  citizenship  by  placing  emphasis within  skills  training  programs  on  developing  a  basic  skills,  thinking  skills,  personal
18
qualities, generic work skills, and specific skills to prepare the learner for self-reliance and responsible citizenship.
Kata Kunci: curriculum, competency, learning, skill

## I. PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang
Perubahan  dan  perkembangan yang  terjadi  dewasa  ini  harus  kita antisipasi  sedini  mungkin.  Salah  satu upaya  untuk  mengantisipasi  perubahan dan  perkembangan  global  tersebut adalah dengan mengembangkan kurikulum  pendidikan  khususnya  pada pendidikan  kejuruan  yang  mampu memberikan  keterampilan  dan  keahlian untuk  dapat  bertahan  hidup  dan berkompetisi
dalam perubahan,pertentangan,  ketidakpastian, dan  kesulitan  dalam  kehidupan.  Salah satu langkah strategis untuk mengantisipasi  permasalahan  tersebut adalah dengan diterapkannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).  Lebih  lanjut  menurut  Djemari Mardapi  (2003),  ada  dua  pertimbangan perlunya
menerapkan kurikulum berbasis  kompetensi  (KBK),  pertama persaingan  yang  terjadi  di  era  global terletak  pada  kemampuan  SDM  hasil lembaga  pendidikan,  dan  kedua  standar kompetensi yang jelas akan memudahkan lembaga pendidikan
dalam mengembangkan sistem penilaiannya.
Berdasarkan  dua  pertimbangan tersebut, sesungguhnya penerapan KBK bukan  semata-mata  sebagai  upaya perbaikan terhadap kurikulum sebelumnya, akan tetapi lebih disebabkan  oleh  situasi  dan  kebutuhan masyarakat  yang  menuntut  tersedianya SDM yang unggul dan kompeten.
Kompetensi  menurut  Hall  dan Jones  (1976:  29)  adalah  “pernyataan yang menggambarkan penampilan suatu kemampuan  tertentu  secara  bulat  yang merupakan perpaduan antara pengetahuan  dan  kemampuan  yang dapat  diamati  dan  diukur”.  Kompetensi (kemampuan) lulusan merupakan modal utama  untuk  bersaing  di  tingkat  global, karena  persaingan  yang  terjadi  adalah pada kemampuan sumber daya manusia. Oleh  karena.  itu,  penerapan  pendidikan berbasis  kompetensi  diharapkan  akan menghasilkan  lulusan  yang  mampu berkompetisi di tingkat global. Implikasi pendidikan berbasis kompetensi adalah pengembangan
silabus dan sistem penilaian berbasiskan kompetensi.
Paradigma  pendidikan  berbasis kompetensi  yang  mencakup  kurikulum, pembelajaran, dan penilaian, menekankan  pencapaian  hasil  belajar sesuai  dengan  standar  kompetensi. Kurikulum  berisi  bahan  ajar  yang diberikan kepada siswa/mahasiswa
melalui  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan prinsip-prinsip pengembangan pembelajaran yang
mencakup  pemilihan  materi,  strategi, media,  penilaian,  dan  sumber  atau bahan pembelajaran. Tingkat
keberhasilan belajar yang dicapai siswa/mahasiswa  dapat  dilihat  pada kemampuan  siswa/mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  harus dikuasai  sesuai  dengan  staniar  prosedur tertentu.
Perubahan  super  cepat  yang terjadi dalam dunia kerja yang disebabkan oleh pengaruh besar
teknologi  informasi  dan  komunikasi menyebabkan terjadinya perubahan persyaratan dan karakteristik ketenagakerjaan  yang  tidak  mudah
untuk  diprediksi  (Rojewski,  2009; Boutin,  Chinien,  Moratis,  &  Baalen,
2009).  Transformasi  global  terhadap ekonomi  berbasis  pengetahuan,  industri kreatif,  tuntutan  yang  kuat  untuk pengembangan  kualitas  masyarakat, kompetisi  internasional  dan  regional telah mendorong perubahan pola penyelenggaraan pendidikan dunia kerja di  berbagai  belahan  dunia  (Cheng, 2005). Telah terjadi peningkatan keterbukaan, fleksibilitas, kompleksitas, dan  ketidakpastian  dalam  masyarakat industri berbasis
pengetahuan
(Tessaring,  2009;  Heinz,  2009;  Billet, 2009; Wagner, 2008). Sehingga
kurikulum  pendidikan  dunia  kerja dituntut harus selalu beradaptasi dengan kondisi,  perubahan,  dan  kebutuhan dunia kerja. Pada prinsipnya, kurikulum pendidikan dunia kerja harus mengakomodasi  semua  kebutuhan  baik kebutuhan fisik peserta didik, non-fisik, dan  moral  serta  masa  depan  mereka untuk  bisa  hidup  aman,  nyaman, bahagia sejahteran,dan harmoni bersama masyarakat dan alam sekitarnya (Rojewski, 2009).
Apakah  yang  mungkin  mereka butuhkan?  Sumber  daya  apa  yang  akan diperlukan?  Apa  tantangan  yang  harus dipenuhi  untuk  mempersiapkan  tenaga kerja masa depan? Bagaimana
20
pendidikan  dunia  kerja  harus  responsif terhadap trend dan tantangan globalisasi, lokalisasi, dan individualisasi?  Bagaimana  kurikulum, pengajaran, dan pembelajaran dikembangkan untuk merespon tantangan ini? Menurut Tessaring
(2009), pengembangan kurikulum
membutuhkan keterampilan dalam
mencari  kualifikasi  kompetensi  yang
“tepat  untuk  masa  depan”,  bermakna bagi mahasiswa sebagai indeks relevansi  pendidikan  dunia  kerja  itu sendiri. Bagaimana kita dapat merancang  dan  mengimplementasikan
kurikulum,  pengajaran  dan  pelatihan pada  jalur  atau  lintasan  yang  tepat  dan memiliki relevansi yang tinggi.
Bagaimana dengan tujuan umum pendidikan  dunia  kerja  itu  sendiri  yang harus  mencerminkan  keyakinan  dan perspektif para konstituen, dan membentuk  kegiatan-kegiatan  diklat yang  mengarah  kepada  pemenuhan kebutuhan  masa  depan?  (Rojewski, 2009).

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kurikulum Berbasis Kompetensi Menurut Saylor (1981), menyatakan  bahwa  kurikulum  berbasis kompetensi  sebagai “…  a  design  based
on specific competencies is characterized  by  specific,  sequential, and  demonstrable  learning  of  the  task, activities,  or  skill  which  constitute  the acts  to  be  learned  and  performed  by student”. Lebih  lanjut  Eve  Krakow (2003) mengemukakan bahwa pengajaran  berbasis  kompetensi  adalah keseluruhan  tentang  pembelajaran  aktif (active learning) dimana guru
membantu siswa untuk belajar bagaimana  belajar  dari  pada  hanya mempelajari  isi (learn  how  to  learn rather than just cover content).
Pusat kurikulum,
Balitbang Depdiknas  (2002:3),  mendefinisikan bahwa  kurikulum  berbasis  kompetensi merupakan  perangkat  rencana  dan pengaturan  tentang  kompetensi  dan hasil  belajar  yang  harus  dicapai  siswa, penilaian,  kegiatan  belajar  mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum  sekolah.  Kurikulum  ini berorientasi pada:  (1) hasil dan dampak yang  diharapkan  muncul  pada  diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna, dan
(2) keberagaman yang dapat diwujudkan sesuai dengan
21
kebutuhannya. Penerapan KBK
berorientasi  pada  pembelajaran  tuntas
(mastery learning). Kurikulum  berbasis  kompetensi
memuat standar kompetensi dan kompetensi  dasar  pada  setiap  mata pelajaran.  Standar  kompetensi  diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilari, sikap, dan tingkat penguasaan  yang  diharapkan  dicapai dalam mempelajari suatu matapelajaran. Cakupan standar kompetensi standar isi
(content standard) dan standar penampilan (performance  standard).
Kompetensi  dasar,  merupakan  jabaran dari standar kompetensi, adalah pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap minimal  yang  harus  dikuasai  dan  dapat diperagakan  oleh  siswa  pada  masing- masing  standar  kompetensi.  Materi pokok  atau  materi  pembelajaran,  yaitu pokok  suatu  bahan  kajian  yang  dapat berupa bidang ajar, isi, proses, keterampilam,  serta  konteks  keilmuan suatu mata pelajaran. Sedangkan
indikator pencapaian dimaksudkan adalah  kemampuan-kemampuan  yang lebih  spesifik  yang  dapat  dijadikan sebagai ukuran untuk menilai ketuntasan belajar. Kurikulum  berbasis  kompetensi menekankan pada mengeksplorasi kemampuan/  potensi  peserta  didik secara  optimal,  mengkonstruk  apa  yang dipelajari dan mengupayakan penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam kurikulum berbasis kompetensi berupaya mengkondisikan setiap peserta didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir dan bertindak sehingga proses penyampaiannya
harus bersifat kontekstual  dengan  mempertimbangkan faktor kemampuan, lingkungan, sumber daya,  norma,  integrasi  dan  aplikasi berbagai  kecakapan  kinerja,  dengan kata  lain  KBK  berorientasi  pada pendekatan konstruktivisme.
1. Ciri-ciri KBK, yaitu:
1) Menekankan  pada  ketercapaian kompetensi  siswa,  baik  secara individual maupun klasikal.
2) Berorientasi  pada  hasil  belajar dan keberagaman.
3) Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan  dan  metode  yang bervariasi.
4) Sumber  belajar  bukan  hanya guru,  tetapi  juga  sumber  belajar
22
yang  lain  yang  memenuhi  unsur edukasi. 5) Penilaian menekankan pada proses  dan  hasil  dalam  upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi. Dengan demikian
kurikulum berbasis  kompetensi  ditujukan  untuk menciptakan  tamatan  yang  kompeten dan  cerdas  dalam  membangun  identitas budaya  dan  bangsanya.  Kurikulum  ini dapat memberikan dasar-dasar
pengetahuan, keterampilan, pengalaman belajar  yang  membangun  integritas sosial, serta membudayakan dan mewujudkan  karakter  nasional.  Dengan kurikulum ini memudahkan guru dalam penyajian  pengalaman  belajar  yang sejalan dengan prinsip belajar sepanjang hayat  yang  mengacu  pada  empat  pilar pendidikan universal (UNESCO), yaitu: learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be,  dan  learning  to  live together .
Dengan demikian
kurikulum berbasis  kompetensi  ditujukan  untuk
menciptakan  tamatan  yang  kompeten dan  cerdas  dalam  membangun  identitas budaya  dan  bangsanya.  Kurikulum  ini dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, pengalaman belajar  yang  membangun  integritas sosial, serta membudayakan dan mewujudkan  karakter  nasional.  Dengan kurikulum ini memudahkan guru dalam penyajian  pengalaman  belajar  yang sejalan dengan prinsip belajar sepanjang hayat  yang  mengacu  pada  empat  pilar pendidikan universal (UNESCO), yaitu: learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be,  dan  learning  to  live together .

## 2.2 Komponen  Utama  Kurikulum Berbasis Kompetensi
Kurikulum  berbasis  kompetensi merupakan kerangka inti yang memiliki empat  komponen  dasar  yaitu:  1) Kurikulum  dan  Hasil  Belajar,  2) Penilaian  Berbasis  Kelas,  3)  Kegiatan Belajar  Mengajar,  dan  4)  Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah.
23
Gambar 1. Komponen Dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi
1) Kurikulum Hasil Belajar (KHB).
Memuat perencanaan pengembangan peserta didik yang perlu dicapai  secara  keseluruhan.  Kurikulum dan hasil belajar ini memuat kompetensi,  hasil  belajar,  dan  indikator keberhasilan.  KHB  memberikan  suatu rentang  kompetensi  dan  hasil  belajar siswa  yang bermanfaat bagi  guru  untuk menentukan  apa  yang  harus  dipelajari oleh  siswa,  bagaimana  seharusnya mereka  dievaluasi,  dan  bagaimana pembelajaran disusun.
2) Penilaian Berbasis Kelas (PBK).
Memuat  prinsip,  sasaran,  dan pelaksanaan  penilaian  berkelanjutan yang lebih akurat dan konsisten sebagai akuntabilitas  publik  melalui  penilaian terpadu dengan kegiatan belajar mengajar  di  kelas  (berbasis  kelas) dengan  mengumpulkan  kerja  siswa
(fortofolio), hasil karya (produk), penugasan (proyek), kinerja (performance), dan tes tertulis. Penilaian ini mengidentifikasi kompetensi/hasil  belajar  yang  telah dicapai,  dan  memuat  pernyataan  yang jelas  tentang  standar  yang  harus  dan telah  dicapai  serta  peta  kemajuan belajar siswa dan pelaporan.
3) Kegiatan Belajar Mengajar.
Memuat  gagasan-gagasan  pokok tentang  pembelajaran  dan  pengajaran untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan serta gagasan-gagasan pedagogis dan andragogis yang mengelola  pembelajaran  agar  tidak mekanistik.
4) Pengelolaan  Kurikulum  Berbasis sekolah. Memuat berbagai pola pemberdayaan tenaga kependidikan dan
sumber  daya  lain  untuk  meningkatkan mutu  hasil  belajar.  Pola  ini  dilengkapi dengan  gagasan  pembentukan  jaringan kurikulum,  pengembangan  perangkat kurikulum (antara lain silabus), pembinaan profesional tenaga kependidikan, dan pengembangan sistem informasi kurikulum. Berdasarkan Kepmen 045/U/2002,
terdapat  lima  unsur  pokok  kompetensi dan  empat  gugus  utama  kompetensi. Adapun  lima  unsur  pokok  kompetensi tersebut  adalah:  1)  Pengembangan Kepribadian  (MK),  2)  Pengembangan
Keahlian Keilmuan (MKK), 3) Pengembangan Keahlian Berkarya (MKB),  4)  Pengembangan  Perilaku Berkarya (MPB), dan 5) Pengembangan Berkehidupan  Bermasyarakat  (MBB). Sedangkan empat gugus utama
kompetensi meliputi: 1) factual knowledge, 2) conceptual knowledge, 3) procedural knowledge, dan 4)
metacognitive knowledge .
Berikut ini merupakan kelebihan KBK: a. Mengembangkan kompetensi- kompetensi  siswa  pada  setiap  aspek mata  pelajaran  dan  bukan  pada penekanan  penguasaan  konten  mata pelajaran itu sendiri.
b. Mengembangakan pembelajaran
yang  berpusat  pada  siswa (student oriented). Siswa  dapat  bergerak aktif  secara  fisik  ketika  belajar dengan memanfaatkan indra seoptimal  mungkin  dan  membuat seluruh  tubuh  serta  pikiran  terlibat dalam proses belajar. Dengan demikian, siswa dapat belajar dengan bergerak dan berbuat, belajar dengan berbicara dan mendengar, belajar dengan mengamati  dan  menggambarkan, serta  belajar  dengan  memecahkan masalah  dan  berpikir.  Pengalaman- pengalaman  itu  dapat  diperoleh melalui kegiatan mengindra, mengingat, berpikir, merasa, berimajinasi,  menyimpulkan,  dan menguraikan sesuatu. Kegiatan tersebut dijabarkan melalui kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
c. Guru  diberi  kewenangan  untuk menyusun  silabus  yang  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  di sekolah/daerah masing-masing.
d. Bentuk pelaporan hasil belajar yang memaparkan setiap aspek dari suatu mata pelajaran
memudahkan
25
evaluasi  dan  perbaikan  terhadap kekurangan peserta didik.
e. Penilaian  yang  menekankan  pada proses  memungkinkan  siswa  untuk mengeksplorasi kemampuannya secara optimal,
dibandingkan
dengan penilaian yang terfokus pada konten.

## III. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan digunakan adalah kajian
pustaka/literatur yakni dengan mengkaji literatur-literatur yang berkaitan dengan topik  penelitian.  Teori  dan  pemikiran yang  tertuang  dalam  sumber  pustaka digunakan  sebagai  dasar  bagi  peneliti untuk  mendeskripsikan,  menganalisis dan  memunculkan  ide-ide  baru  dalam menjawab  problematika  seputar  Masa Depan Kurikulum di Pendidikan
Vokasi.
Agar  tujuan  penelitian  tersebut tercapai maka perlu mengetahui metode penelitian yang akan digunakan.
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif dengan model analisis
deskriptif (compare-contrast-critize-
synthesize-summarize) yang mana
dalam  penelitian  ini  menggambarkan dan menganalisa objek atau subjek yang
akan  diteliti,  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku yang  dapat  diamati  bukan  berupa angka-angka serta rumus-rumus
statistik. Pengambilan sumber data menggunakan  data  sekunder.  Data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  foto, brosur , leaflet ,  internet, dan  hal-hal  lainnya  yang  berhubungan dengan  Masa  Depan  Kurikulum  di Pendidikan Vokasi dan mengkaji literatur-literatur yang berkaitan dengan topik  penelitian.  Teori  dan  pemikiran yang  tertuang  dalam  sumber  pustaka digunakan  sebagai  dasar  bagi  peneliti untuk  mendeskripsikan,  menganalisis dan  memunculkan  ide-ide  baru  dalam menjawab tujuan penelitian.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perubahan  kurikulum  tidaklah  serta merta  merubah  kualitas  output  dan outcome pendidikan dunia kerja. Dampak  belajar  mahasiswa  secara langsung  merupakan  fungsi  pokok  dari pengalaman belajar, karakteristik individu  mahasiswa,  dan  karakteristik kurikulum.  Pendidikan  dunia  kerja adalah  pendidikan  yang  dirancang
untuk  mengembangkan  keterampilan, kemampuan/kecakapan, pemahaman, sikap,  kebiasaan-kebiasaan  kerja,  dan apresiasi  yang  diperlukan  oleh  pekerja dalam mamasuki pekerjaan dan membuat  kemajuan-kemajuan  dalam pekerjaan penuh makna dan produktif.

## 4.1 Skill Dan Kualifikasi Masa Depan
Menurut  Billet  (2009)  tren  masa depan dunia kerja adalah: (1) non-rutin; (2)  khusus  dan  beragam,  (3)  intens;  (4) konseptual;  (5)  kebijaksanaan;  (6) kompleks, dan (7) berdasarkan interaksi dengan  orang  lain,  alat  dan  artefak. Pergerakan  diantara  dunia  lama  dan dunia  kerja  baru,  ada  sejumlah  set  inti keterampilan  untuk  bertahan  hidup untuk  bekerja  hari  ini,  serta  untuk belajar  seumur  hidup  dan  juga  sebagai warganegara  aktif  (Wagner,  2008). Dunia  kerja  baru  membutuhkan  tujuh keterampilan  hidup  (Wagner,  2008) yaitu: (1) berpikir kritis dan pemecahan masalah,  (2)  kolaborasi  di  seluruh jaringan dan memimpin dengan pengaruh; (3) kelincahan dan
kemampuan  beradaptasi;  (4)  inisiatif dan  kewirausahaan;  (5)  komunikasi lisan  dan  tertulis  secara  efektif;  (6)
mengakses  dan  menganalisa  informasi; (7) rasa ingin tahu dan imajinasi.
Kita ingin mengembangkan generasi baru pemimpin untuk memimpin masyarakat  dalam  konteks  lingkungan teknologi,  ekonomi,  sosial,  politik,  dan budaya  yang  rumit  (Cheng,  2005). Menurut  Stern  (2003),  selain  keahlian khusus,  pekerja  yang  baik  harus memiliki keterampilan dasar (fundamental) yang baik dan keterampilan kerja generik.
Keterampilan  dasar  ( fundamental  skill) terdiri  dari:  (1)  dasar  keterampilan;  (2) kemampuan  berpikir,  dan  (3)  kualitas pribadi.  Keterampilan  dasar  meliputi keterampilan  mendengarkan,  membaca, menulis, berbicara, dan matematika.
Keterampilan berpikir termasuk bagaimana  belajar,  bagaimana  untuk membuat  dan  memecahkan  masalah,
dan pengambilan keputusan.
Keterampilan  dasar  yang  ketiga  adalah kualitas pribadi  dalam  bentuk  tanggung jawab,  integritas  diri,  kepercayaan  diri, moral,  karakter,  dan  loyalitas  (Stern, 2005).  Keterampilan  dasar  menjadi pondasi dari pengembangan karir seseorang dalam pekerjaan. Pengembangan kurikulum VET, pengajaran  dan  pembelajaran  harus
27
memberikan  porsi  yang  cukup  untuk pengembangan keterampilan dasar. Keterampilan mendasar adalah keterampilan umum. Di atas keterampilan  dasar,  ada  keterampilan kerja  generik,  keterampilan  spesifik industri, dan keterampilan khusus
perusahaan/majikan 4.3 Kurikulum  Pendidikan  Dunia Kerja Kurikulum dan pembelajaran (instructional) merupakan  dua  istilah yang saling terkait dalam pengembangan dan perencanaan kurikulum. Kurikulum mencakup semua  pengalaman  peserta  didik  di sekolah, sedangkan pembelajaran menyangkut strategi penyampaian berbagai  pengalaman  belajar  yang melibatkan
dosen/instruktur dan mahasiswa/peserta  didik.  Jadi,  dalam pembelajaran  terjadi  proses  belajar (learning) dan  mengajar (teaching)
(PBM) . Secara  sederhana,  menurut
Oliva (1992) kurikulum dapat
dinyatakan  sebagai  apa (what) dan pembelajaran sebagai bagaimana (how) .
Kurikulum  terkait  dengan  rencana  atau program  sehingga  disebut  programatik, sedangkan  pembelajaran  berhubungan dengan implementasi atau metodologik.
Isi kurikulum TVE meliputi keterampilan  dasar,  keterampilan  kerja generik, keterampilan hidup, atau kompetensi  inti,  dan  keterampilan khusus.  Kurikulum  juga  mencakup kearifan-kearifan lokal untuk memastikan  relevansi  dan  keterlibatan masyarakat lokal. Kurikulum pendidikan dunia kerja berbasis
masyarakat  merupakan  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  relevan  lokal  di lapangan.  Desain  dan  isi  kurikulum diharapkan fleksibel dan mudah beradaptasi dengan individual mahasiswa sebagai subyek pembelajaran,  serta  dapat  memenuhi kebutuhan perkembangan individu
mahasiswa, memfasilitasi mereka belajar  mandiri  dan  aktualisasi  diri, serta  mengoptimalkan  potensi  mereka sebagai  pemimpin  dan  warga  (Cheng, 2005, Rauner, 2009, Spottl, 2009).
Ada lima model perancangan kurikulum yaitu: (a) kurikulum berbasis jalur  (subjectcentered  curriculum),  (b) kurikulum  inti,  (c)  kurikulum  berbasis kelompok  (cluster-based  curriculum), (d) kurikulum berbasis kompetensi, dan (e) kurikulum terbuka. Salah satu model kurikulum  yang  akan  dijelaskan  adalah model  kurikulum  berbasis  kompetensi.
Model  kurikulum  berbasis  kompetensi dilakukan  dengan  menginventarisasi kompetensi  suatu  pekerjaan,  jabatan, atau karier tertentu dengan kriteria yang disesuaikan dalam proses pembelajaran. Kurikulum  berbasis  kompetensi  dapat dikembangkan dengan pendekatan "field research" atau dengan pendekatan "benchmark,  adopt  &  adapt"  serta kombinasi  dari  keduanya.  Pendekatan "field  research"  dilakukan  dengan mengadakan  riset  di  lapangan  untuk menghimpun data primer tentang pekerjaan-pekerjaan yang ada kemudian dirumuskan  kedalam  draft  standar kompetensi,  divalidasi,  diuji  coba, dikaji ulang, disosialisasi dan ditetapkan.  Pendekatan  "benchmark, adopt & adapt" adalah dengan mempelajari dan membandingkan standar-standar  kompetensi  yang  telah ada di berbagai negara maju atau sedang berkembang,  standar  yang  dibutuhkan diadopsi dan disesuaikan dengan kebutuhan.  Setelah  melalui  validasi,  uji coba  dan  sosialidasi,  standar  tersebut dapat ditetapkan sebagai standar kompetensi  edisi  pertama.  Pendekatan kombinasi  adalah  dengan  memadukan kedua  hal  tersebut  di  atas,  untuk mengurangi kekurangan  dan kelemahan
yang  ada  dan  untuk  meningkatkan keunggulan dari kedua metode tersebut.
4.3.1 Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi pada Pembelajaran TVE Implementasi kurikulum merupakan  kegiatan  yang  berkaitan dengan pengelolaan proses
pembelajaran di sekolah, yang meliputi:
(1) mengidentifikasi dan memilih bahan pembelajaran; (2) mengembangkan kualitas  bahan  pembelajaran;  dan  (3) mengembangkan paket-paket pembelajaran individu. Bahan kurikulum merupakan bahan
pembelajaran (instruksional) yang dapat diklasifikasi  dalam  tiga  kategori,  yaitu bahan  cetakan,  bahan  audiovisual,  dan bahan  praktik.  Pengembangan  kualitas bahan  pembelajaran  berkaitan  dengan penggunaan  waktu,  dana  yang  tersedia, dan  sasaran.  Pengembangan  paket pembelajaran individu merupakan konsekuensi  pelaksanaan  pendidikan berbasis
kompetensi dimana pembelajaran  berbentuk  modul  yang memiliki  sifat  (1)  kemajuan  belajar siswa ditentukan oleh laju belajar siswa ( selfpacing), (2) peserta didik
memperoleh  umpan-bailk  pengalaman belajar  melalui  modul  ( feedback), dan
(3)  peserta  dapat  belajar  tuntas  dengan menggunakan modul ( mastery).
Melalui  lokalisasi  dan  globalisasi,
ada berbagai sumber belajar.
Mahasiswa  dapat  belajar  dari  berbagai sumber  dalam  dan  luar  lembaga pendidikan  mereka,  secara  lokal  dan global,  tidak  terbatas  pada  sejumlah kecil dosen di lembaga-lembaga.
Partisipasi dalam program pembelajaran lokal dan internasional dapat membantu mereka  mencapai  masyarakat  terkait dan  pandangan  global  dan  pengalaman di  luar  lembaga  pendidikan.  Mereka akan  dikelompokkan  dan  jaringan  lokal dan internasional. Belajar kelompok dan jaringan akan menjadi kekuatan pendorong utama untuk
mempertahankan  iklim  belajar  dan kalikan  efek  pembelajaran  melalui saling  berbagi  dan  memberi  inspirasi. Kita  bisa  berharap  bahwa  setiap  siswa dapat  memiliki  sekelompok  mahasiswa mitra seumur hidup di berbagai penjuru dunia untuk berbagi pengalaman mereka  belajar.  Diharapkan  bahwa belajar  terjadi  di  mana-mana  dan seumur  hidup.  Dalam  paradigma  baru, dunia  kerja  masa  depan  diasumsikan sebagai globalisasi ganda dalam globalisasi  belajar,  budaya,  sosial,
ekonomi,  politik,  dan  teknologi.  Dunia kerja bergerak sangat  cepat membentuk sebuah  desa  global,  di  mana  berbagai bagian  dan  negara-negara  dengan  cepat terbentuk jaringan global melalui internet  dan  berbagai  jenis  teknologi informasi,  komunikasi,  dan  transportasi (Cheng,  2005).  Kurikulum  pendidikan dan  pelatihan  vokasi  (VET)  dituntut harus selalu beradaptasi dengan kondisi, perubahan,  dan  kebutuhan  dunia  kerja yang mengarah kepada industri berbasis pengetahuan  dengan  ciri-ciri:  1)  non- rutin;  (2)  khusus  dan  beragam,  (3) intens; (4) konseptual; (5)
kebijaksanaan;  (6)  kompleks,  dan  (7) berdasarkan interaksi dengan orang lain, alat  dan  artefak.  Agar  perubahan kurikulum  berdampak  tinggi  terhadap dampak  hasil  belajar  mahasiswa  maka semua  dosen  harus  dapat  menampilkan performance yang bagus dalam melakukan  kegiatan  proses  belajar mengajar yang didukung oleh kompetensi  diri  yang  tinggi,  kurikulum berkualitas, lingkungan atmosfir akademik  yang  maju,  sarana  dan prasarana yang memadai, sumber belajar  yang  berlimpah.  Pengembangan kurikulum
berbasis kompetensi diharapkan  menggunakan  kombinasi
30
pendekatan (1) filosofis, (2) introspektif, (3)  DACUM,  (4)  fungsional,  dan  (5) analisis  tugas.  melalui  "field  research", "benchmark, adopt & adapt".
4.3.2 Realita di Dunia Nyata
Realita  yang  dihadapi  saat  ini  di
SMK belum sepenuhnya mampu menjadikan lingkungan belajar menyerupai lingkungan kerja. Keterbatasan tersebut diantaranya:
a. Alat  yang  digunakan  praktik  siswa belum  sama  dengan  alat  yang digunakan  dalam  industri.  Hal  ini diakibatkan  karena  perkembangan teknologi  di  industri  berkembang sangat  pesat  sehingga  memerlukan reaksi cepat tanggap
dan
pengambilan  keputusan  yang  cepat oleh penyelenggara pendidikan SMK  untuk  menyesuaikan  keadaan tersebut. Di samping itu faktor biaya masih  menjadi  kendala  yang  cukup serius,  karena  alat  yang  harus disediakan  oleh  sekolah  memiliki harga yang tidak murah. b. SMK  belum  mampu  memberikan pendidikan  vokasi  hanya  kepada siapa yang membutuhkan, menginginkan, dan yang bisa menghasilkan profit dengan kemampuannya. Salah satu
solusinya  misalnya  saat  proses
PPDB  calon  siswa  diberikan  tes tentang minat, bakat, dan kemampuan dasarnya dan selanjutnya pembagian jurusan
didasarkan pada hasil tes tersebut. c. Sebagian  Guru/  tenaga  pendidik belum memiliki pengalaman bekerja di  industri.  Idealnya  guru/  tenaga pendidik harus memiliki pengalaman  bekerja  di  industri sehingga  apa  yang  diajarkan  pada siswa bukan hanya bersifat pengetahuan, namun harus
disampaikan  hal-hal  teknis  dan budaya  industri  yang  didapat  dari pengalamannya bekerja di industri. Penerapan  konsep  kurikulum  yang berbasis  kompetensi  di  SMK  bertujuan untuk menekankan pada pengembangan kemampuan  melakukan  (kompetesi) tugas- tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan  oleh  peserta  didik,  berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu (Mulyasa, 2002:27). Masih sejalan denganProsser penerapan kurikulum berbasis kompetensi bertujuan untuk menyiapkan  siswa  ke  dunia  kerja
dengan  menjadikan  lingkungan  belajar di  SMK  menyerupai  lingkungan  kerja mulai  dari  suasana,  tenaga  pendidik, kebiasaan (habbit), alatyang  digunakan, hingga  administrasi.  Hasil  akhirnya, KBK  diharapkan  dapat  menghasilkan lulusan  yang match dengan  kebutuhan industri.
Di  Indonesia  penyampaian  ilmu dalam  bangku  sekolah  tak  lepas  dari kompetensi  pokok  guru  (Permendiknas no.  16  tahun  2007).  Guru  SMK  harus mampu  menyampaikan  ilmu  kepada siswa  baik  ilmu  yang  bersifat  afektif maupun  ilmu  yang  kaitannya  tentang praktik psikomotorik. Dalam kompetensi personal, penyampaian materi  disarankan  tidak  hanya  dengan
ceramah saja melainkan harus memanfaatkan  teknologi  pembelajaran. Hal ini tentunya akan berpengaruh pada tingkat  pemahaman  siswa.  Kurikulum berbasis kurikulum merupakan pendekatan  pengembangan  kurikulum yang  memfokuskan  pada  penguasaan kompetensi  tertentu  berdasarkan  tahap- tahap  perkembangan  peserta  didik (Mulyasa,  2002:68).  Di  samping  itu TVET  mencakup  2  hal  pokok  yaitu pendidikan (education) danpelatihan (tr aining) (Sudira,  2016:159).  Dua  teori
tersebut menjelaskan bahwa siswa tidak hanya diajarkan tentang wawasan keilmuan  saja  namun  siswa  juga  harus belajarbagaimanamengimplementasikan pengetahuannya  pada  praktikum  atau pelatihan.  Teori  ini  erat  hubungannya dengan teori Prosser dimana guru harus seseorang  yang  menguasai  apa  yang disampaikannya,  minimal  dia  sudah pernah bekerja di industri.
Kurikulum berbasis kurikulum sudah  diterapkan  di  SMK  dan  memang seharusnya  kurikulum  SMK  dan  SMA dibedakan  bukan  hanya scientific atau keilmuan  saja  namun  kurikulum  SMK harus  mampu  memadukan scientific- technical yang berarti mampu mengaitkan  cara-cara  bekerja  yang didukung pengetahuan jelas dan memadahi.  Kajian  ontologi  KBK  tak lepas dari kajian tentang peran manusia sebagai  subyek  pendidikan,  artinya manusia  adalah  pelaku  dari  pendidikan itu  sendiri.  Peran  manusia  dalam pendidikan  tebagi  menjadi  dua  yaitu sebagai  pendidik  dan  sebagai  peserta didik. UU No 14 tahun 2005
menyebutkan bahwa guru adalah seorang profesional dengan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  melalui jalur  formal  pendidikan  dasar  dan menengah.  Sedangkan  Peserta  didik manurut  UU  no  20  tahun  2003  adalah anggota  masyarakat  yang  berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan  pada  jalur  jenjang  dan  jenis pendidikan  tertentu.  Sedangkan  posisi kurikulum  dalam  filosofi  essensialism adalah sebuah perangkat yang diorganisir  secara  sekuensial  berpusat pada  kebutuhan  pelatih  dalam  bisnis atau pengalaman terkait industri (Sudira, 2016:28).
Pada  17  November  2017  IBE- UNESCO  mengadakan  acara  yang didukung  oleh  Kerajaan  Arab  Saudi. Acara  ini  fokus  pada  perlunya  negara- negara untuk lebih efektif menggunakan kurikulum  nasional  sebagai  alat  untuk meningkatkan  relevansi  pembangunan sistem  pendidikan  dan  pembelajaran.
IBE-UNESCO berpendapat bahwa
mencapai tujuan ini menuntut
reorientasi kurikulum nasional ke pendekatan  berbasis  kompetensi.  Ini juga membutuhkan
transformasi
pengajaran, pembelajaran, dan penilaian untuk mendukung
implementasi kurikulum  berbasis  kompetensi.  Selain
itu, ia menuntut perhatian yang terfokus pada  fungsi  sistem  pendidikan  dan pembelajaran  untuk  memastikan  bahwa mereka  menyediakan  lingkungan  yang memungkinkan untuk pelaksanaan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang efektif.
Diskusi akan mengeksplorasi tantangan untuk mencapai dan mempertahankan  relevansi  kurikulum dalam  konteks  pembangunan  abad  ke- 21  yang  cepat  berubah,  dan  terutama dalam Industri 4.0. Mekanisme kelembagaan  yang  diusulkan  IBE- UNESCO untuk mempertahankan relevansi  akan  dipertimbangkan,  dan jika mungkin, didukung. Acara sampingan juga akan mempertimbangkan  kenyataan  bahwa, untuk bagian terbaiknya, agenda pendidikan global 2030 akan diimplementasikan  dalam  Industry  4.0 yang menekankan kecepatan, kecepatan, kompleksitas, dan ketidakpastian  dalam  arah  dan  detail masa depan. perubahan. Namun, sementara masa depan adalah kompleks dan  tidak  dikenal,  sistem  pendidikan dan pembelajaran harus mempersiapkan peserta  didik  (baik  tua  maupun  muda) untuk  hal-hal  yang  tidak  diketahui  ini.
33
Pada  saat  yang  sama,  diskusi  akan mencatat fakta bahwa sementara perubahan  tidak  dapat  dihindarkan,
reformasi kurikulum membutuhkan stabilitas yang diperlukan untuk memberi  mereka  kesempatan  menang. Oleh  karena  itu,  masa  depan  kurikulum itu  sendiri  kompleks.  Negara  anggota UNESCO  diminta  untuk  membahas cara mengatasi kerumitan ini.

## V. PENUTUP
Kurikulum  berbasis  kompetensi adalah  kurikulum  yang  pada  tahap perencanaan,  terutama  dalam  tahap pengembangan  ide  akan  dipengaruhi oleh kemungkinan-kemungkinan pendekatan,
kompetensi dapat menjawab  tantangan  yang  muncul. Artinya,  pada  waktu  mengembangkan atau  mengadopsi  pemikiran  kurikulum berbasis  kompetensi  maka  pengembang kurikulum harus mengenal benar
landasan filosofi, kekuatan dan
kelemahan pendekatan kompetensi dalam menjawab tantangan, serta jangkauan validitas pendekatan tersebut ke  masa  depan.  Harus  diingat  bahwa kompetensi  bersifat  terus  berkembang sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja  atau dunia profesi maupun dunia ilmu.
Landasan  filosofi  paling  sesuai untuk penerapan pendidikan dan pelatihan vokasional masa depan adalah filosofi  pragmatisme  dan  esensialisme. Pragmatisme  mendorong  peserta  didik untuk berpikir dalam orde tinggi, bukan hanya sekedar sampai pemahaman saja. Sedangkan  esensialisme  menyebutkan bahwa pendidikan dan pelatihan vokasional  harus  menyapkan  peserta didiknya agar match dengan permintaan pasar,  dalam  hal  ini  adalah  kebutuhan tenaga kerja di industri.
Kurikulum pendidikan dan pelatihan  vokasi  (TVE)  dituntut  harus selalu  beradaptasi  dengan  kondisi, perubahan,  dan  kebutuhan  dunia  kerja yang mengarah kepada industri berbasis pengetahuan  dengan  ciri-ciri:  1)  non- rutin;  (2)  khusus  dan  beragam,  (3) intens;
(4)
konseptual;
(5)
kebijaksanaan;  (6)  kompleks,  dan  (7) berdasarkan interaksi dengan orang lain, alat  dan  artefak.  Agar  perubahan kurikulum  berdampak  tinggi  terhadap dampak  hasil  belajar  mahasiswa  maka semua  dosen  harus  dapat  menampilkan performance yang bagus dalam melakukan  kegiatan  proses  belajar mengajar yang didukung oleh kompetensi  diri  yang  tinggi,  kurikulum
34
berkualitas, lingkungan atmosfir akademik  yang  maju,  sarana  dan
prasarana yang memadai, sumber
belajar  yang  berlimpah.  Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi diharapkan  menggunakan  kombinasi pendekatan (1) filosofis, (2) introspektif, (3) DACUM, (4)
fungsional,  dan  (5)  analisis  tugas. melalui  "field  research",  "benchmark, adopt & adapt".

## DAFTAR PUSTAKA
Billet  S.  2009. Changing  Work,  Work Practice:  The  Consequences  for Vocational  Education;  in  Rupert Maclean,  David  Wilson,  Chris
Chinien;  International  Handbook of  Education  for  the  Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning. Germany: Springer Science+Business Media Boutin  F.,  Chinien  C.,  Moratis  L.,  & Baalen Pv. 2009. Overview: Changing  Economic  Environment and Workplace Requirement: Implications  for  Re-Engineering TVET  for  Prosperity  in  Rupert Maclean,  David  Wilson,  Chris Chinien;  International  Handbook of  Education  for  the  Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning. Germany: Springer Science+Business Media Cheng,  Y.C.  2005. New  Paradigm  for Re-engineering Education, Globalization,  Localization  and Individualization. Netherland: Springer.
Depdiknas.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Depdiknas. Hall.  G.  Howard.  L  Jones.  1976.
Competency-Based  Education:  A Process.  For  the  Improvement  of Education . Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall 1976. Heinz .W.R 2009. Redefining the Status of Occupations; in Rupert Maclean, David  Wilson,  Chris  Chinien; International Handbook of Education  for  the  Changing  World of  Work,  Bridging  Academic  and Vocational  Learning. Germany: Springer Science+Business Media Mulyasa,  E. 2002. Kurikulum  Berbasis
Kompetensi. Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya. Oliva,  PF.  (1992). Developing  the
Curriculum,  Third  Edition. New York: Harper Collins Publisher . Rauner F. 2009. Curriculum Development  and  Delivery,  in  in Rupert  Maclean,  David  Wilson, Chris Chinien; International Handbook  of  Education  for  the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning. Germany: Springer Science+Business Media. Rojewski.  J.W.  2009. A  Conceptual Framework  for  Technical  and Vocational Education and Training;  in  Rupert  Maclean, David  Wilson,  Chris  Chinien; International Handbook of Education  for  the  Changing  World of  Work,  Bridging  Academic  and
Vocational  Learning. Germany: Springer Science+Business Media. Saylor  J.G.  dan  kawan-kawan.  1981.
Curriculum development and design  (second  edition). Sidney:
Allen & Unwin.
35
Spottl G. 2009. Curriculum Approaches and Participative Curriculum Development, in in Rupert Maclean,  David  Wilson,  Chris Chinien;  International  Handbook of  Education  for  the  Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning. Germany: Springer Science+Business Media. Stern  B.  2003. Career  and  Workforce Development  Trends:  Implications for  Michigan  Higher  Education White paper. Michigan: Ferris State University. Stevenson, J. 2003. Developing Vocational  Expertise  Priciples  and Issues  in  Vocational  Education . Crows Nest: Collection John Stevenson. Sudira,  Putu.  2016. TVET  Abad  XXI; Filosofi, Teori, Konsep, dan Strategi  Pembelajaran  Vokasional . UNY Press. Tessaring M. 2009. Anticipation of Skill Requierements: European Activities and Approaches; In Rupert Maclean,  David  Wilson,  Chris Chinien;  International  Handbook of  Education  for  the  Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning. Germany: Springer Science+Business Media UNESCO.  2017. Future  Competences and  The  Future  of  Curriculum.
Online at:https://en.unesco.org/events/futur
e-competences-and-future- curriculum?language=en  Accessed 17/09/2018. Wagner T. 2008. The Global Achievement  Gap .  New  York: Basic Books.