Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 38 - 41
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Resti Saputri a ) , Nintin Nurlela a* ) ,Yuyun Elizabeth Patras a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : nintin001@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 15 Januari 2020; direvisi: 19Januari 2020; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  asosiatif  dengan  jenis pendekatan  kausal yang terdiri dari dua variabel yaitu berpikir kritis sebagai variabel bebas dan hasil belajar matematika sebagai variabel terikat. Tujuan utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  antara  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV-A.  IV-B,  dan  IV-C.  Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok  Rumput  Kota  Bogor  yang  terdiri  dari  49 sampel  responden.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.Uji  validitas  instrumen menggunakan  rumus  korelasi Person  Product  Moment dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Uji  persyaratan analisis data menggunakan uji Normalitas, Homogenitas, dan Linearitas. Nilai rata-rata pada variabel berpikir kritis sebesar 109,7 dan nilai  rata-rata  pada  variable  hasil  belajar  matematika  yaitu  sebesar  68,1.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika, ditunjukkan dengan analisis statistik yang  menghasilkan harga koefisien jalur (p xy ) sebesar 0,64. Ini menunjukkan adanya pengaruh berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika, sedangkan koefisien determinasi (r 2 ) sebesar  0,409  atau  sebesar  40,9%.  Hal  ini  berarti  nilai  pengaruh  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  40,9%, melalui persamaan regresi ̂   (                ) Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif  antara  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Hal  ini  berarti  bahwa  salah  satu  faktor  hasil  belajar matematika adalah karena cara berpikir kritis siswa pada saat pembelajaran.
Kata Kunci: berpikir kritis; hasil belajar matematika

## THE EFFECT OF CRITICAL THINKING ON MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES
Abstract .  This research was conducted using an associative quantitative research approach with a type of causal approach consisting of  two  variables  namely  critical  thinking  as  an  independent  variable  and  mathematics  learning  outcomes  as  the  dependent  variable. The main objective of this research is to find out the positive influence between critical thinking and mathematics learning outcomes. The subjects of this study were students of class IV-A. IV-B, and IV-C. Bogor City Pondok Rumput Elementary School consisting of 49 respondents. The research was carried out in the first semester of the 2019/2020 school year. The instrument validity test uses the Person Product Moment correlation formula and the reliability test uses the Cronbach Alpha formula. Test data analysis requirements using the test for normality, homogeneity, and linearity. The average value on the critical thinking variable was 109.7 and the average value  on  the  mathematics  learning  variable  was  68.1.  Then  the  results  of  the  study  showed  that  there  was  an  influence  of  critical thinking on mathematics learning outcomes, indicated by statistical analysis that produced a path coefficient (pxy) value of 0.64. This shows  the  influence  of  critical  thinking  on  mathematics  learning  outcomes,  while  the  coefficient  of  determination  (r2)  of  0.409  or 40.9%. This means the value of the influence of critical thinking on mathematics learning outcomes of 40.9%, through the regression equation  The  remaining  59.1%  is  determined  by  other  factors.  Based  on  the  results  of  the  research  above,  it  can  be  concluded  that there is a positive influence between critical thinking on students' mathematics learning outcomes. This means that one of the factors in mathematics learning outcomes is due to students' critical thinking at the time of learning.
Keywords : critical thinking, mathematics learning outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  era  sekarang  merupakan  penunjang hidup  bagi  bangsa  dan  manusia  itu  sendiri,  karena  dengan pendidikan manusia mendapatkan pembinaan agar bisa lebih mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimilikinya.  Dalam pendidikan  tidak  hanya  guru  yang  berperan  tetapi  juga  ada peran  peserta  didik  karena  ada  proses  yang  dinamakan belajar.  Proses  interaksinya  yakni  bisa  guru  dengan  peserta didik,  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  dan  guru  dengan guru.
Seseorang  bisa  dikatakan  belajar  jika  mengalami perubahan  tingkah  laku  yang  secara  sengaja  ataupun  tidak disengaja  ke  arah  perubahan  yang  lebih  baik.  Perubahan
disengaja yakni proses belajar itu didasari niat untuk berubah ke arah yang lebih baik, dan perubahan tidak disengaja yakni proses  belajar  tersebut  bisa  terjadi  karena  dipengaruhi lingkungan. Perubahan yaitu proses yang tidak tahu menjadi tahu,  dari  yang  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dan  dari yang belum melakukan menjadi melakukan sesuatu.
Pengembangan  kurikulum  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah saat ini yaitu menyempurnakan kurikulum KTSP dan  merevisinya  dengan  kurikulum  2013  yang  mulai diterapkan  pada  tahun  ajaran  baru  2013/2014,  yakni  guru hanya  sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik.  Dengan diberlakukannya  kurikulum  baru  pemerintah  berharap  akan meningkatnya  kualitas  belajar.  Kurikulum  ini  merupakan sistem belajar yang mengintegrasikan beberapa pelajaran ke
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 38 - 41
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dalam  satu  tema.  Di  dalam  proses  pembelajaran  guru dituntut  agar  pembelajaran  tersebut  diselenggarakan  secara aktif,  menyenangkan,  memotivasi  peserta  didik  agar  terus belajar,  kreatif  dan  mandiri  sehingga  pembelajaran  tidak berpusat  pada  guru (teacher  centered) tetapi  menjadi (student centered) sesuai dengan tujuan kurikulum 2013. Hal penting  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  belajar yang  bermakna  bagi  peserta  didik  agar  hasil  belajar bermanfaat  untuk  kehidupannya  pada  masa  sekarang  dan masa yang akan datang.
Hasil  belajar  sangat  penting  dalam  pendidikan, karena    dengan  adanya  hasil  belajar  kita  dapat  melihat sampai  mana  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  digunakan  sebagai  acuan dalam  keberhasilan  peserta  didik  yang  mencakup  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  dipengaruhi  oleh lingkungan dan pengalaman dalam peserta didik.
Berdasarkan  laporan  Kepala  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  (Balitbang)  Kemdikbud,  Totok  Suprayitno, menyampaikan  bahwa  peningkatan  capaian  Indonesia  tahun 2015 cukup memberikan optimisme, meskipun masih rendah dibanding  rerata  OECD.  Berdasar  nilai  rerata,  terjadi peningkatan  nilai  PISA  Indonesia  di  tiga  kompetensi  yang diujikan. Peningkatan terbesar terlihat pada kompetensi sains, dari  382  poinpadatahun  2012  menjadi  403  poin  di  tahun 2015.  Dalam  kompetensi  matematika  meningkat  dari  375 poin  di  tahun  2012  menjadi  386  poin  di  tahun  2015. Kompetensi  membaca  belum  menunjukkan  peningkatan yang signifikan, dari 396 di tahun 2012 menjadi 397 poin di tahun  2015.  Peningkatan  tersebut  mengangkat  posisi Indonesia  6  peringkat  keatas  bila  dibandingkan  posisi peringkat kedua dari bawah pada tahun 2012.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kriteria  ketuntasan belajar  yang  belum  tercapai  dapat  diindikasikan  karena masih banyak peserta didik yang tidak dapat menyelesaikan permasalahan-permasalahan  matematika  dan  hasil  belajar matematika yang dicapai masih kurang memuaskan. Peserta didik hanya mampu menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru sesuai contoh yang dijelaskan. Ketika guru memberikan bentuk soal yang berbeda dengan contoh, peserta didik tidak dapat menyelesaikan soal tersebut.
Selain  itu,  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik  juga  dapat  dilihat  dari  cara  berpikir  kritis peserta  didik  pada  saat  belajar,  yang  dimana  berpikir  kritis dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah-masalah dalam mata pelajaran matematika.
Pada  dasarnya  proses  hasil  belajar  ditandai  dengan sesuatu yang didapatkan setelah adanya usaha. Keberhasilan peserta  didik  tampak  pada  hasil  belajarnya,  secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif, afektif dan psikomotor, sehingga tingkat intelektual setiap  peserta didik dapat terukur dengan hasil yang diraihnya.
Berdasarkan  uraian  mengenai  hasil  belajar  di  atas dapat  dipahami  makna  tentang  hasil  belajar.  Purwanto [1] menjelaskan  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  akibat belajar, perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  dalam proses belajar mengajar.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Susanto [2] makna hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri  peserta  didik,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Senada  dengan  yang  diungkapkan  sebelumnya, Sudjana [3] berpendapat  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  memiliki  berbagai  jenis  menurut
Suryanto dkk [4] pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  proses  berpikir  (kognitif),  keterampilan (psikomotor), serta nilai dan sikap (afektif).
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli maka dapat disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan tingkah  laku  seseorang  yang  berasal  dari  suatu  pengalaman belajar  pada  setiap  individu  yang  mencakup  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor.
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  pokok dalam kurikulum pendidikan Indonesia dan merupakan salah satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang  pedidikan mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Menurut Susanto [2] mengungkapkan matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari, kebutuhan  akan  aplikasi  matematika  saat  ini  tidak  hanya untuk  keperluan  sehari-hari  akan  tetapi  dibutuhkan  dalam dunia kerja, dan mendukung perkembangan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu,matematika sebagai ilmu dasar perlu  dikuasai  dengan  baik,  terutama  sejak  usia  sekolah dasar.
Selanjutnya menurut Lestari [5] matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  dapat disintesiskan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  dipelajari  pada  semua  jenjang  pedidikan mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi yang  mempelajari  mengenai  angka-angka,  hitungan  dan merupakan ilmu pasti.
Orang  yang  mampu  berpikir  kritis  adalah  yang  tidak mudah  menerima  informasi  yang  didapat,  melainkan  akan dianalisa,  dievaluasi,  dipahami  terlebih  dahulu  informasi yang  diterima  sebelum  menerima  atau  menolak.  Jadi, berpikir  kritis  bukan  hanya  tindak  tanduk  simpleks menerima  maklumat  secara  mentah,  tetapi  melibatkan  jalan berpikir  antusias  dan  kebolehan  telaah  serta  pengutipan ketentuan dari apa yang diterima.
Selanjutnya  menurut  Desmita [6] pemikiran  kritis adalah  kemampuan  berpikir  secara  logis,  reflektif,  dan produktif  yang  diaplikasikan  dalam  menilai  situasi  untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang baik.
Seperti  halnya  kita  sedang  memecahkan  sebuah masalah, menurut Abdullah [7] langkah berpikir kritis yaitu : memahami  dan  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  dan menganalisis informasi yang diperlukan dan dapat dipercaya, merumuskan praduga dan hipotesis, menguji hipotesis secara
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 38 - 41
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
logis,  mengambil  kesimpulan  secara  hati-hati,  melakukan evaluasi  dan  memutuskan  sesuatu  yang  akan  diyakini  atau sesuatu yang akan dilakukan, serta meramalkan konsekuensi yang mungkin terjadi.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli maka dapat disintesiskan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  kemampuan berpikir  yang  terarah  dan  jelas  mengenai  suatu  masalah dengan mengidentifikasi masalah, merumuskan, menentukan keputusan,  menganalisis sampai menghasilkan suatu konsep yang diyakini benar berdasarkan sumber terpercaya.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  kausal  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh berpikir kritis terhadap hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  Pondok  Rumput  Kota  Bogor  Semester  Ganjil Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Wakti  penelitian  dilaksanakan pada Agustus 2019.
Populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  97  peserta didik  yang  merupakan peserta didik kelas IV di IV Sekolah Dasar  Negeri  Pondok  Rumput  Kota  Bogor.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan simple  random  sampling dengan  rumus Taro  Yamane sehingga  sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  49  peserta didik.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas (X)  yaitu  berpikir  kritis  dan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  hasil belajar matematika.
Teknik  pengumpulan  data  tentang  hasil  belajar matematika  dengan  tes  soal  sedangkan  pada  berpikir  kritis dengan angket yang dibagikan kepada peserta didik. Adapun jenis skala yang digunakan dalam angket adalah skala Likert. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data product  moment, dikarenakan  data  penelitian  berskala interval  serta  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji pengaruh  satu  variabel  bebas  terhadap  satu  variabel  terikat yaitu  pengaruh  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar matematika.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi dua bagian,  yaitu terdiri dari kelompok data variabel terikat yaitu,  Hasil  Belajar  Matematika  (Y),  dan  data  variabel bebas,  berpikir  kritis  (X)  yang  dideskripsikan  dalam  bentuk deskriptif  statistik.  Untuk  memperjelas  pengaruh  variabel berpikir kritis (X) terhadap variabel hasil belajar matematika (Y)  yang  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  signifikansi  dan dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi yaitu Ŷ= a + bX . pengaruh X terhadap Y disajikan dalam bentuk Ŷ= (-40,49 + 0,99 X) dengan X adalah signifikan.
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  analisis  persamaan regresi  pada  gambar  diagram  pancar  tersebut  menunjukan suatu  korelasi bahwa terdapat pengaruh positif dari variabel berpikir kritis terhadap hasil  belajar matematika. Kebenaran dari  hasil  regresi  di  atas  digunakan  untuk  menguji  hipotesis
mengenai  ada  tidaknya  pengaruh  positif  berpikir  kritis  (X) terhadap hasil belajar matematika (Y).
Pengujian  linearitas  regresi  berpikir  kritis  (X) terhadap hasil belajar matematika (Y), didapatkan nilai F hitung =  -1,317,  sedangkan  F tabel ( ɑ =0,05)  =  1,95  dengan  dk pembilang  (k-2)  =  21  dan  dk  penyebuk  (n-dk)  =  28.  Untuk pengujian  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  jika  hipotesis  regresi linear  F hitung >  F tabel ( ɑ =0,05)  dan  jika  F hitung <  F tabel ( ɑ =0,05) artinya Ha diterima. Dengan demikian F hitung < F tabe l ( ɑ =0,05) =  -1,317  <  1,95  berarti  hipotesis  linear  diterima. Kesimpulannya  data  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar matematika memiliki pola hubungan yang linear.
Berdasarkan perhitungan koefisien jalur nilai r = 0,64 yang  berarti  memiliki  pengaruh  yang  kuat.  Hal  tersebut menunjukkan terdapat pengaruh berpikir kritis terhadap hasil belajar  matematika,  sehingga  dapat  dibuktikan  salah  satu upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yaitu  dengan berpikir kritis.
Tabel 1.  Hasil  Pengujian  Keberartian  Koefisien  Jalur Variabel  berpikir  kritis  (X)  terhadap  hasil  belajar matematika (Y).
N K oefisien Jalur Ko efisien Determinasi Signi fikansi Simpulan
t
hitung t tabel 4
9 0 ,64 0,4 09 5 ,66 1 ,671 Hubungan Positif dan Sangat Signifikan Syarat taraf uji signifikansi t hitung > t tabel
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 5,66 dengan  t tabel ( ɑ =0,05)  =  1,671.  Dengan  demikin  t hitung >t tabel ( ɑ =0,05) = 5,66 > 1,671 yang berarti koefisien jalur berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah  signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan  signifikan  dari  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar matematika.
Pengaruh  dari  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar matematika secara analisis statistik ditunjukkan dengan hasil uji  signifikansi  dan  regresi  dengan  persamaan  regresi  Y=  - 40,49  +  0,99X.  Hal  ini  berarti  setiap  kenaikan  pada  hasil belajar  matematika  sebesar  0,99  unit.  Kekuatan  pengaruh dari  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika ditunjukkan  dengan  koefisien  jalur  0,64.  Harga  koefisien tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  kuat dari  variabel  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar matematika.  Besarnya  konstribusi  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar  matematika  ditunjukkan  oleh  koefisien  (r 2 ) sebesar  0,409  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  40,9%. Hal  tersebut  berarti  bahwa  peningkatan  hasil  belajar matematika  dipengaruhi  oleh  tingkat  berpikir  kritis  sebesar 40,9%  sedangkan  sisanya  59,1%  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor lainnya dari hasil belajar matematika (Y).
Pengaruh  signifikan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Komariyah  dan  Ahdinia Fatmala  Nur  Laili [8] Institut  Agama  Islam  Negeri Tulungagung  dengan  judul  “Pengaruh  kemampuan  berpikir
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 38 - 41
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
kritis terhadap hasil belajar matematika”. Dari hasil analisis data diperoleh nilai r sebesar 0,598.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Siti Komariyah dan Ahdinia Fatmala Nur Laili [8] menunjukkan adanya relevansi namun jika dibandingkan hasil perhitungan statistik  yang  dilakukan  lebih  kecil  yaitu  r  =  0,598, sedangkan  hasil  perhitungan  statistik  yang  dilakukan  oleh peneliti yakni r = 0,64 yang berarti memiliki pengaruh yang kuat.
Hal tersebut menunjukkan terdapat pengaruh berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika,  sehingga  dapat dibuktikan  bahwa  salah  satu  upaya  meningkatkan  hasil belajar  matematika  yaitu  dengan  cara  berpikir  yang  baik yaitu berpikir kritis.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  sudah dipaparkan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara berpikir kritis  dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas IV-A,  IV-B  dan  IV-C  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok Rumput  Kota  Bogor  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hal  ini ditunjukkan  berdasakan  hasil  dari  perhitungan  koefisiensi jalur  sebesar  0,64  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  dari variabel  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta didik yang dapat dikategorikan kuat. Hal ini terbukti dengan  adanya  hubungan  yang  fungsional  antara  berpikir kritis  dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  melalui persamaan  regresi  Ŷ=  -40,49  +  0,99X,  artinya  apabila berpikir kritis naik  satu unit, maka hasil belajar matematika peserta  didik  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,99. Dengan  hasil  koefisien  determinasi  r 2 =  0,409  yang menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  berkontribusi  sebesar 40,9%    terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik, sedangkan 59,1% dipengaruhi oleh faktor lain.

## REFERENSI
[1] Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[2] Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belaj;ar dan Pembelajaran  di  Sekola  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenadmedia Group
[3] Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
[4] Suryanto, Adi. Dkk. 2018. Evaluasi Pembelajaran di SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
[5] Lestari,  Indah. Pengaruh  Waktu  Belajar  Dan  Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . Universitas Indraprasta Pgri. Jurnal Formatif 3(2)
[6] Desmita.  2012. Psikologi  Perkembangan  Peserta Didik . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
[7] Abdullah,  In  Hi.  2013. Berpikir  Kritis  Matematik . FKIP Universitas Khairun. vol 2, no 1
[8] Komariyah,  Siti.    Ahdinia  Fatmala  Nur  Laili.  2018. Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  matematika .  Program  Studi  Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Vol. 4 no.2