Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Peserta Didik Melalui Penerapan Variasi Stimulus Pada Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali

## Muhammad Sapri Hammado
(Guru SMA Negeri 4 Polewali Kabupaten Polewali Mandar)

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 4 Polewali Kabupaten Polewali Mandar, melalui penerapan variasi stimulus.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019, dengan jumlah peserta didik 27 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Data  diambil  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik.  Data dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II, dimana terjadi peningkatan frequensi peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi, yaitu 4 atau 14.8% dari jumlah peserta didik pada siklus I hingga mencapai 17 atau 62.9% di siklus II. Peningkatan hasil belajar peserta didik ditunjukkan melalui peningkatan persentase pada  kategori  ‘sangat  tinggi’  pada  siklus  I  yaitu  11.1%,  mengalami  peningkatan  di  siklus  II  yaitu menjadi 44.4%, serta nilai ketuntasan hasil belajar dari 56% pada siklus I meningkat menjadi 81% pada siklus II. Simpulan pada penelitian ini adalah penerapan variasi stimulus dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan peserta didik pada kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali Mandar
Kata Kunci : Variasi Stimulus, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## I.  PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga,  dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  diperlukan  adanya  pengelolaan  proses pembelajaran  yang  baik  oleh  guru.  Melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dengan  pengelolaan yang  baik,  guru  sebaiknya  memiliki  delapan  kemampuan  dasar.  Delapan  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  guru  tersebut  yakni:  (1)  keterampilan  bertanya,  (2)  keterampilan  memberikan penguatan,  (3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  (4)  keterampilan  menjelaskan,  (5)  keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran,  (6)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7) keterampilan mengelola kelas, (8) keterampilan mengajar perseorangan (Djamarah, 2010).
Salah  satu  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah  keterampilan dalam mengadakan variasi. Keterampilan mengadakan variasi ini lebih luas penggunaannya daripada
keterampilan lainnya, karena merupakan keterampilan campuran atau integrasi dengan keterampilan yang lain (Asril, 2013). Variasi stimulus bertujuan untuk menumbuhkembangkan perhatian dan minat peserta  didik  agar  belajar  lebih  baik,  dan  salah  satu  manfaatnya  yakni  melibatkan  peserta  didik berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan proses pembelajaran (Arsil, 2013).
Menerapkan variasi stimulus selama proses pembelajaran sangatlah penting, jika dipandang dari  penerapan  teori-teori belajar, terutama  pada teori  belajar  kognitif. Teori  belajar  kognitif  lebih mementingkan proses daripada hasil, sehingga dalam penerapannya membutuhkan perhatian peserta didik  kepada  guru,  serta  peranan  aktif  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu  teori belajar kognitif yang sangat membutuhkan penerapan variasi stimulus adalah belajar bermakna yang diterapkan  oleh  David  Ausubel.  Belajar  bermakna  oleh  Ausubel  menekankan  padaperanan  guru dalam mengorganisasikan dan mempresentasikan materi yang perlu dipelajari oleh siswa, sedangkan peran siswa adalah menguasai materi yang disampaikan oleh guru (Dahar, 2006). Dalam penerapan teori oleh Ausubel, faktor motivasional memegang peranan penting, sebab peserta didik tidak akan mengasimilasikan materi baru tersebut apabila mereka tidak mempunyai keinginan dan pengetahuan dalam  menerima  materi,  sehingga  hal  ini  perlu  diatur  oleh  guru.  Penggunaan  variasi  stimulus mencangkup  semua  yang  dibutuhkan  dalam  penerapan  teori  belajar  ini,  dimana  guru  yang bertanggungjawab  pada  kebermaknaan  penyajian  materi  serta  bahan  ajardiatur  semua  dalam penerapan variasi stimulus.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali, tidak  banyak  peserta  didik  yang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kebanyakan  peserta didik  pasif  seperti  tidak  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  meskipun  guru  telah menggunakan media pembelajaran. Kurangnya siswa dalam menanggapi pernyataan atau pertanyaan guru  selama  proses  pembelajaran,  dan  beberapa  peserta  didik  melakukan  hal  lain  diluar  proses pembelajaran.  Pengamatan  dilanjutkan  pada  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XI  IPA  melalui  hasil ujian harian II peserta didik. Hasil belajar menunjukkan hal yang sama, yakni 52% peserta didik tidak mencapai KKM.

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.  Bagaimanakah  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan melalui penerapan variasi stimulus pada peserta didikkelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali?
2.  Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan melalui penerapan variasi stimulus pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali?

## C. Tujuan Penelitian
1.  Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan melalui penerapan variasi stimulus pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali.
2.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan melalui penerapan variasi stimulus pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali.

## D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian inia adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan serta memperkaya wawasan dan  ilmu  pengetahuan  terutama  dalam  bidang  pendidikan,  dan  memberikan  informasi mengenai  efektifitas  penerapan  variasi  stimulus  pada  permasalahan  yang  serupa  pada  mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peserta didik, dapat memberikan suasana belajar yang menyenangkan sehingga peserta didik lebih aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, dan dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik.
b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternative pembelajaran yang efektif dalam memecahkan permasalahan yang serupa.
c. Bagi sekolah, dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih baik sehingga tujuan untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dapat tercapai.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Variasi Stimulus
Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam kontek proses interaksi pembelajaran yang ditujukan  untuk  mengatasi  kebosanan  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses  situasi  pembelajaran senantiasa menunjukkan ketekunan dan penuh partisipasi (Arisil, 2013). Keterampilan mengadakan variasi merupakan keterampilan mengubah-ubah agar berbeda dari biasanya. Keterampilan ini cukup penting dalam pembelajaran untuk menghilangkan rasa jenuh atau bosan (Barnawi dan Arifin, 2015).
Kegiatan  mengadakan  variasi  stimulus  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  untuk menumbuh  kembangkan  perhatian  dan  minat  peserta  didik  agar  belajar  lebih  baik.  Sedangkan manfaat  kegiatan  mengadakan  variasi  stimulus  dalam  proses  pembelajaran  menurut  Asril  (2013) adalah: (1) menumbuhkan perhatian peserta didik; (2) Melibatkan peserta didik berpartisipasi dalam berbagai  kegiatan  proses  pembelajaran;  (3)  Dapat  membentuk  sikap  positif  bagi  peserta  didik terhadap  guru;  (4)  Dapat  menanggapi  rasa  ingin  tahu  dan  ingin  menyelidiki  peserta  didik;  (5) Melayani keinginan dan pola belajar peserta didik yang berbeda-beda.
Penggunaan  variasi  stimulus  diperuntukkan  untuk  membantu  guru  dalam  meningkatkan motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik  didalam  kelas.  Menurut  Barnawi  dan  Arifin.  (2015). Keterampilan  mengadakan  variasi  dalam  proses  belajar  mengajar  meliputi  tiga  aspek,  yaitu:  (1)
Variasi  dalam  gaya  mengajar;  (2)  Variasi  dalam  menggunakan  media  dan  bahan  pengajaran;  (3) Variasi dalam interaksi antara guru dan peserta didik.

## 1.  Variasi Gaya Mengajar
Variasi gaya mengajar pada dasarnya meliputi variasi suara, variasi gerakan anggota badan, dan variasi perpindahan posisi guru dalam kelas. Dari peserta didik, variasi tersebut dilihatnya sebagai sesuatu yang energik, antusias, bersemangat, dan memiliki relevansi dengan hasil belajar. Perilaku guru seperti itu dalam proses interaksi edukatif akan menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik,  menarik  perhatian  peserta  didik,  membantu  penerimaan  bahan pembelajaran, dan memberi stimulasi (Djamarah, 2010).
Variasi  gaya  mengajar  mencakup  suara  guru,  gerak,  kesenyapan,  perubahan  posisi, pemusatan  perhatian,  dan  kontak  pandang.  Suara  guru  sebaiknya  jernih,  jelas,  dan  berirama  agar informasi  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik.  Variasi  mimik  dan  gerak  badan  dapat memperjelas penyampaian informasi dalam mengejar sehingga materi pelajaran dapat diterima secara utuh.  Kesenyapan  diperlukan  untuk  menyegarkan  kembali  perhatian  siswa.  Perubahan  posisi digunakan  untuk  menjangkau  seluruh  bagian  kelas  sehingga  semua  siswa  dapat  dikendalikan. Pemusatan  perhatian  digunakan  untuk  mengarahkan  perhatian  siswa  pada  persoalan  dalam pembelajaran. Pemusatan perhatian dapat bersifat verbal, nonverbal, dan kombinasi antara verbal dan nonverbal.  Kontak  pandang  berguna  untuk  menimbulkan  kesan  mantap  tentang  apa  yang  sedang dibicarakan sehingga siswa menjadi yakin dengan guru (Barnawi dan Arifin, 2015).
Variasi dalam gaya mengajar meliputi enam hal menurut Djamarah (2010) yakni: (1) Variasi Suara  yang  meliputi  bervariasi  pada:  intonasi,  nada,  volume,  dan  kecepatan,  (2)  Penekanan, dimaksudkan untuk memfokuskan perhatian peserta didik pada suatu aspek yang panting atau aspek kunci,  guru  dapat  menggunakan  “penekanan  secara  verbal”,  (3)  Pemberian  Waktu ( pausing ),  bagi peserta didik pemberian waktu dipakai untuk mengorganisasi jawabannya agar menjadi lengkap, (4) Kontak  Pandang,  dimaksudkan  agar  guru  saat  berinteraksi  dengan  peserta  didik,  guru  dapat membentuk  hubungan  yang  positif  dan  menghindari  hilangnya  kepribadian,  (5)  Gerakan  Anggota Badan ( gesturing ), (6) Pindah posisi. Perpindahan posisi guru dalam ruangan kelas dapat membantu menarik perharian peserta didik dan dapat meningkatkan kepribadian guru.

## 2.  Variasi Media dan Bahan Ajar
Variasi  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda. Siswa yang memiliki gaya belajar visual cocok apabila diajar dengan media, seperti gambar-gambar, poster, grafik, diagram, sketsa, dan video. Siswa yang memiliki gaya belajar auditorial cocok diajar dengan media radio, puisi, dan penjelasan guru secara verbal, sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  cocok  diajar  menggunakan  alat  peraga  atau  alat  percobaan  yang  menantang  dan menarik (Barnawi dan Arifin, 2015).
Ada  tiga  variasi  penggunaan  media  yang  dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran (Djamarah, 2010), yaitu: (1) Variasi media pandang, diartikan sebagai penggunaan alat dan bahan ajaran  khusus  untuk  komunikasi,  seperti  globe,  peta,  majalah  dinding,  film,  film  strip,  TV,  radio, recorder, gambar grafik, model, demonstrasi, dan lain-lain, (2) Variasi media dengar. Sejumlah media dengar yang dapat dipakai untuk itu diantaranya ialah pembicaraan peserta didik, rekaman bunyi dan
suara, rakaman musik, rakaman drama, wawancara, bahkan suara ikan lumba-lumba, yang semuanya itu dapat memiliki relevansi dengan pelajaran, dan (3) Variasi media taktil, adalah penggunaan media yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk menyentuh dan memanipulasi benda atau bahan ajaran.  Dalam  hal  ini  akan  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  penyusunan  atau  pembuatan model, yang hasilnya dapat disebutkan dan dilakukan secara individu ataupun kelompok kecil.

## 3.  Variasi Interaksi Pembelajaran
Variasi interaksi pembelajaran dapat mengubah bentuk, kegiatan atau suasana kelas sehingga suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Pengubahan pola interaksi harus memperhatikan jenis materi,  tujuan  pembelajaran,  alat,  dan  media.  Ada  tiga  macam  interaksi,  yaitu  interaksi  guru- kelompok  peserta  didik,  interaksi  guru-peserta  didik,  dan  interaksi  peserta-peserta  didik.  Pola interaksi guru-kelompok peserta didik lebih didominasi oleh guru sehingga bersifat teacher centre approach . Pola interaksi guru-peserta didik bersifat personal dan dilakukan dua arah, sedangkan pola interaksi peserta didik-peserta didik bersifat student centre approach (Barnawi dan Arifin, 2015).
Variasi dalam pola interaksi antara guru dengan anak didik memiliki rentangan yang bergerak dari dua kutub, yaitu: (1) Peserta didik bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan dari guru; dan (2) Peserta didik mendengarkan dengan pasif. Situasi didominasi oleh guru, di mana guru berbicara  kepada  peserta  didik.  Diantara  kedua  kutub  tersebut  banyak  kemungkinan  yang  dapat terjadi (Djamarah, 2010).
Selama mengadakan variasi, beberapa prinsip yang perlu diperhatikan, yaitu sebagai berikut: (1) Variasi hendaknya digunakan dengan maksud tertentu yang relevan dengan tujuan pembelajaran. (2)  Variasi  diberikan  dengan  penuh  kehangatan  dan  antusiasme  seorang  pendidik.  (3)  Penerapan keterampilan  variasi  harus  dilakukan  secara  wajar  dan  tidak  berlebih-lebihan.  (4)  Variasi  harus digunakan secara lancar dan berkesinambungan serta fleksibel sehingga tidak merusak suasana kelas. (5)  Variasi  direncanakan  dengan  baik.  Variasi  yang  baik  ialah  variasi  yang  dicantumkan  secara eksplisit dalam rencana pengajaran (Barnawi dan Arifin, 2015).
Menurut Djamarah (2010), ada 3 prinsip penggunaan variasi stimulus didalam kelas, yakni: (1) Selama menggunakan keterampilan variasi sebaiknya semua jenis variasi digunakan, disamping juga harus ada variasi penggunaan komponen untuk tiap jenis variasi. (2) Menggunakan variasi secara lancar dan berkesinambungan, sehingga momen proses mengajar yang utuh tidak rusak dan perhatian anak didik dan proses belajar tidak terganggu. (3) Penggunaan komponen variasi harus benar-benar terstruktur dan direncanakan oleh guru. Karena itu, memerlukan penggunaan yang luwes dan spontan sesuai dengan umpan balik yang diterima.

## B.  Aktivitas Belajar
Aktivitas  adalah  keaktifan,  kegiatan,  kesibukan.  Jadi  segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non-fisik  merupan  suatu  aktivitas,  sedangkan aktivitas  belajar  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  atau  aktivitas  secara  sadar  yang  dilakukan seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya (Rohani dalam Seniwati, 2004).
Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran, dimana siswa bekerja atau berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung sehingga siswa
tersebut  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  pengalaman  dan  aspek-aspek  lain  yang  berkaitan dengan  apa  yang  dilakukan.  Aktivitas  belajar  adalah keaktifan  yang  bersifat fisik  maupun  mental. Pada  kegiatan  pembelajaran,  kedua  aktifitas  tersebut  harus  saling  menunjang  agar  hasil  yang diperoleh  dapat  maksimal.  Aktivitas  tersebut  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  mencari pengalaman sehingga proses pembelajaran bisa berhasil dan lebih menarik (Hamalik, 2003).
Menurut Purwanto (2002), secara umum ada dua faktor yang mempengaruhi aktivitas pada diri  seseorang  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Secara  rinci  kedua  faktor  tersebut  akan dijelaskan sebagai berikut: (1) Faktor Internal, adalah seluruh aspek yang terdapat dalam diri individu yang  belajar,  baik  aspek  fisiologis  (fisik)  maupun  aspek  psikologi  (psikis),  (a)  Aspek  Fisiologis (Fisik). Semua orang membutuhkan fisik yang sehat termasuk orang yang sedang belajar. Fisik yang sehat tidak akan mempengaruhi seluruh jaringan tubuh manusia sehingga semua aktivitas termasuk belajar  tidak  akan  menurun.  Sebaliknya  keadaan  sakit  akan  mengakibatkan  lemah  pada  tubuh, kelelahan, kurang bersemangat, mudah pusing, tidak konsentrasi dan sebagainya, (b) Aspek Psikologi (Psikis).  Menurut  Sardiman  (2011),  sedikitnya  ada  delapan  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi seseorang untuk melakukan aktivitas belajar. Faktor-faktor tersebutmeliputi perhatian, pengamatan, tanggapan, fantasi, ingatan, berfikir, bakat dan motif. (2) Faktor Eksternal. Menurut Purwanto (2002), faktor eksternal terdiri atas: a); keadaan keluarga; b) guru dan cara mengajar; c) alat-alat pelajaran;
d) motivasi sosial; dan e) lingkungan serta kesempatan.
Macam-macam  kegiatan  siswa  yang  meliputi  jenis-jenis  aktivitas  peserta  didik  menurut Diedrich dalam Rohani (2010) sebagai berikut.
1. Visual activities, yang termasuk di dalamnya membaca, memperhatikan: gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.
2. Oral  activities, seperti:  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan; uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato.
4. Writing  activities, seperti misalnya  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket,  menyalin  dan sebagainya.
5. Drawingactivities, misalnya membuat grafik, peta, diagram, pola.
6. Motor  activities, yang  termasuk  didalam  antara  lain:  melakukan  percobaan,  membuat konstruksi, model, bermain, berkebun, berternak.
7. Mentalactivities, sebagai  contoh  misalnya:  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional ectivities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

## C. Hasil Belajar
Belajar  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional (Jihad dan Haris, 2013).
Prinsip  belajar  adalah  perubahan  perilaku.  Sedangkan  perubahan  perilaku  yang  dimaksud adalah perubahan yang disadari, sebaiknya berkesinambungan dengan perilaku lainnya, fungsional dan bermanfaat sebagai bekal hidup. Perubahan perilaku juga sebaiknya positif atau berakumulasi, aktif dalam artian perubahan perilaku merupakan sebagai usaha yang direncanakan. Permanen atau tetap,  bertujuan  dan  terarah,  dan  terakhir  yakni  mencakup  keseluruhan  potensi  kemanusiaan (Suprijono, 2015)
Jika  ingin  mengukur  keberhasilan  suatu  pembelajaran  atau  kemampuan  siswa  setelah menjalani proses belajar, dibutuhkan sebuah media penilaian, sedangkan hasil dari penilaian disebut sebagai  hasil  belajar.  Hasil  pembelajaran  dapat  diukur  secara  kuantitatif  melalui  proses  penilaian. Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  (Jihad  dan Haris, 2013).
Menurut  Makmum  dalam  Darmadi  (2009),  komponen-komponen  yang  terlibat  dalam pembelajaran dan berpengaruh terhadap hasil belajar adalah:
1. Masukan  mentah  (raw  input),  menunjuk  pada  karakteristik  individu  yang  mungkin  dapat memudahkan atau justru menghambat proses pembelajaran
2. Masukan instrumental, menunjuk pada kualifikasi serta kelengkapan sarana yang diperlukan seperti guru, metode, bahan atau sumber dan program
3. Masukan  lingkungan,  menunjuk  pada  situasi,  keadaan  fisik  dan  suasana  sekolah,  serta hubungan dengan pengajar dan teman.
Hasil  belajar  mencakup  tiga  ranah  ( domain ),  yakni  kognitif,  efektif  dan  psikomotorik. Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bagunan baru), dan evaluation (menilai). Domain  efektif  adalah receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).  Domain  psikomotor  meliputi initiatory , pre-routine , dan rountinized . Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual (Bloom dalam Jihad dan Haris, 2013).

## D. Kerangka Pikir
Proses  pembelajaran  untuk  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  4  Polewali  tidak menunjukkan adanya aktivitas pembelajaran, aktivitas belajar ditunjukkan melalui aktifnya peserta selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu sebanyak 50% dari 32peserta didik yang aktif selama proses pembelajaran, itu juga dikarenakan jika guru melemparkan pertanyaan kepada peserta didik, selebihnya  peserta  didik  bersikap  pasif  di  dalam  kelas.  Walaupun  guru  menggunakan  media pembelajaran,  dan  menempatkan  peserta  didik  sebagai  inti  dalam  proses  pembelajaran,  aktivitas belajar peserta didik tetap tidak merata disegala sudut kelas. Terlebih lagi bahwa proses pembelajaran pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatanperlu  untuk  menarik  segala perhatian peserta didik agar materi dapat diserap dengan baik. Sedangkan hasil belajar peserta didik juga menunjukkan hasil yang sama yakni 52% dari 32peserta didik tidak mencapai KKM.
Salah satu penyelesaian permasalahan pada peserta didik di kelas XI IPA SMAN 4 Polewali adalah guru menerapkan variasi stimulus dalam membawakan materi pembelajaran. Dengan adanya
penerapan variasi stimulus di dalam kelas aktivitas peserta didik dapat meningkat, dan hasil belajar meningkat  dikarenakan  penerapan  variasi  stimulus  dapat  menarik  seluruh  perhatian  peserta  didik pada materi pelajaran, sehingga materi pelajaran dapat diserap dengan baik.

## E.  Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan uraian kerangka berpikir, hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Penerapan  Variasi  Stimulus  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  Pendidikan  Jasmani, Olahraga dan Kesehatan peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali.
2. Penerapan Variasi Stimulus dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  difokuskan  pada situasi  kelas, atau Classroom  Action  Research .  Penelitian ini  dilakukan  dengan  mengkaji  masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terancana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Jenis penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan melalui penerapan variasi stimulus untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Adapun subjek yang diteliti pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali Kabupaten Polewali Mandar, pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Adapun yang menjadi fokus penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variasi stimulus adalah salah satu keterampilan dasar mengajar guru yang berupa kegiatan guru dalam  konteks  proses  interaksi  pembelajaran,  ditujukan  untuk  mengatasi  kebosanan  peserta didik,  sehingga  dalam  proses  situasi  pembelajaran  senantiasa  menunjukkan  ketekunan  dan penuh partisipasi.
2. Aktivitas  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, dimana  siswa  bekerja  atau  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  yakni berupa keaktifan yang bersifat fisik maupun mental. Jenis aktivitas belajar yang diukur yakni visual activity, oral activity, listening activity, writing activity, dan emotional activity.
3. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  kali  pertemuan,  setiap  siklus dilaksanakan selama 4 kali pertemuan (8 jam pelajaran) dan setiap akhir siklus diberikan evaluasi. Kegiatan-kegiatan pada siklus II merupakan perbaikan dari siklus I jika belum mencapai indikator yang diharapkan. Tahapan penelitian ini dimulai dengan tahap pra penelitian yang akan dilanjutkan dengan siklus I, setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus II jika belum mencapai indikator yang diharapkan dan seterusnya yang secara rinci adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
1) Menetapkan masalah yang terjadi dari hasil kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti.
2) Merumuskan  alternatif tindakan  yang  akan  dilaksanakan  untuk  memecahkan  masalah yang ditangani.
3) Membuat lembar observasi untuk mengukur aktivitas belajar peserta didik.
4) Membuat RPP siklus I dan perangkat pembelajaran lainnya.
5) Membuat soal tes siklus I untuk peserta didik.
b. Pelaksanaan tindakan
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, indikator, dan hasil belajar yang diharapkan.
2) Peserta didik mempelajari materi yang sudah diberikan.
3) Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menerapkan variasi stimulus.
4) Dalam menjelaskan materi pembelajaran guru memberikan variasi stimulus dalam hal intonasi, nada, volume suara, dan kecepatan berbicara.
5) Guru memberikan penekanan pada butir-butir yang penting dalam penyajiannya.
6) Guru melayangkan pandangan dan melakukan kontak pandang dengan peserta didik.
7) Guru  menjelaskan  rincian  materi  dengan  mengadakan  perubahan  mimik  wajah  dan gerak tangan, badan dsb.
8) Guru  berpindah  ke  sisi  belakang  kelas,  dan  ke  depan  kelas,  dsb.  untuk  maksud  yang berbeda-beda.
9) Guru  menjelaskan  materi  menggunakan,  dan  memperagakan  media  pengajaran  yang telah disiapkan sebelumnya.
10) Guru menggunakan alat bantu lainnya dalam menjelaskan materi pembelajaran.
11) Guru  melayangkan  pertanyaan  pada  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan pembelajaran.
12) Guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya
13) Guru memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk menjawab pertanyaan.
14) Guru  memberikan  pujian  atau  hadiah  pada  peserta  didik  yang  menjawab  pertanyaan dengan benar
15) Guru memberikan post-test kepada peserta didik.
16) Peserta didik dengan bantuan guru menyimpulkan materi pembelajaran.
c. Observasi Tindakan
1) Observer mengamati proses variasi stimulus yang diterapkan oleh guru
2) Observer mengamati aktivitas peserta didik dan guru selama proses pembelajaran.
3) Peneliti mencatat kejadian-kejadian penting selama proses pembelajaran.
d. Refleksi Tindakan
Peneliti  bersama  observer  mengevaluasi  proses  pembelajaran  siklus  I  dengan  mengukur aktivitas  belajar  peserta  didik  menggunakan  lembar  observasi  dan  mengukur  hasil  belajar menggunakan  tes.  Hasil  penelitian  siklus  I  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan. Apabila  indikator  keberhasilan  belum  tercapai,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan hasil evaluasi siklus I digunakan sebagai acuannya.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
1) Peneliti  berdiskusi  dengan  guru  bidang  studi  mengenai  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran.
2) Merumuskan alternatif tindakan yang akan dilaksanakan untuk memecahkan masalah.
3) Membuat RPP siklus II dan perangkat pembelajaran lainnya.
4) Membuat soal tes siklus II
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, indikator, dan hasil belajar yang diharapkan.
2) Peserta didik mempelajari materi yang sudah diberikan.
3) Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menerapkan variasi stimulus.
4) Dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  guru  memberikan  variasi  stimulus  dalam  hal intonasi, nada, volume suara, dan kecepatan berbicara.
5) Guru memberikan penekanan pada butir-butir yang penting dalam penyajiannya.
6) Guru melayangkan pandangan dan melakukan kontak pandang dengan peserta didik.
7) Guru menjelaskan rincian materi dengan mengadakan perubahan mimik wajah dan gerak tangan, badan dsb.
8) Guru  berpindah  ke  sisi  belakang  kelas,  dan  ke  depan  kelas,  dsb.  untuk  maksud  yang berbeda-beda.
9) Guru menjelaskan materi menggunakan alat bantu dan memperagakan media pengajaran yang telah disiapkan sebelumnya.
10) Guru  melayangkan  pertanyaan  pada  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan pembelajaran
11) Guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya
12) Guru memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk menjawab pertanyaan.
13) Guru  memberikan  pujian  atau  hadiah  pada  peserta  didik  yang  menjawab  pertanyaan dengan benar
14) Guru memberikan post-test kepada peserta didik
15) Peserta didik dengan bantuan guru menyimpulkan materi pembelajaran
c. Observasi Tindakan
1) Observer mengamati proses variasi stimulus yang diterapkan oleh guru
2) Observer mengamati aktivitas peserta didik dan guru selama proses pembelajaran.
3) Peneliti mencatat kejadian-kejadian penting selama proses pembelajaran.
d. Refleksi Tindakan
Peneliti  bersama  observer  mengevaluasi  proses  pembelajaran  siklus  II  dengan  mengukur aktivitas  belajar  peserta  didik  menggunakan  lembar  observasi  dan  mengkur  hasil  belajar menggunakan tes. Hasil dari siklus II dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Apabila indikator keberhasilan belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan ke siklus III dengan hasil evaluasi  siklus  II  digunakan  sebagai  acuannya.  Namun,  apabila  indikator  keberhasilan tercapai pada siklus II, maka penelitian dapat dihentikan.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan lembar tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda ( multiple choice ) sejumlah 25 item dan uraian sejumlah 5  item .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  menggunakan  lembar observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  memberikan  tes  tertulis  pada  setiap  akhir siklus.  Selanjutnya  dianalisis  untuk  menentukan  nilai  aktivitas  dan  nilai  hasil  belajar  Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  menggunakan  rumus (Arikunto, 2008) sebagai berikut:
Nilai = ℎ
ℎ 100
Menafsirkan  atau  menentukan  kategori  persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  melihat pengkategorian menurut Arikunto (2004) pada tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Pengkategorian Aktivitas Belajar Peserta Didik
Interval nilai Kategori aktivitas 81 – 100 Sangat Tinggi 66 – 80 Tinggi 56 – 65 Sedang 41 – 55 Rendah 0 – 40 Sangat Rendah
Menafsirkan  atau  menentukan  kategori  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  melihat pengkategorian menurut Depdiknas (2012) pada tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Pengkategorian Hasil Belajar Peserta Didik Interval nilai Kategori 86 – 100 Sangat Tinggi 71 – 85 Tinggi 56 – 70 Sedang 41 – 55 Rendah 0 – 40 Sangat Rendah
Penelitian ini dikatakan berhasil atau peserta didik terbukti mengalami peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  apabila mencapai indikator berikut:
1. Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  yakni  berada  pada  kategori  tinggi  dan sangat tinggi berdasarkan pada pedoman pengkategorian aktivitas belajar peserta didik menurut Arikunto (2004).
2. Hasil  belajar  peserta  didik  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70  dengan presentase  kelas  mencapai 75%,  dan terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  berada
Nilai aktivitas per siswa =
!"#  $ %
!"# ! $ x 100
pada kategori tinggi dan sangat tinggi berdasarkan pada pedoman pengkategorian hasil belajar peserta didik menurut depdiknas (2012).

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Penelitian

## 1.  Aktivitas Peserta Didik
Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  5  kali  pertemuan,  yakni  4  kali  pertemuan  untuk  materi membahas  tentang  Menganalisis  Keterampilan  Gerak  Aktivitas  Spesifik  Senam  Lantai  dan  1  kali pertemuan untuk tes evaluasi. Siklus II dilaksanakan sebanyak 5 kali yakni 4 kali pertemuan untuk materi  membahas  tentang  Menganalisis  Sistematika  Latihan  Keterampilan  Aktivitas  Gerak Beriramadan 1 kali untuk tes evaluasi.
Aktivitas belajar peserta didik diukur menggunakan lembar observasi pada setiap pertemuan selama  dua  siklus.  Terdapat  lima  jenis  aktivitas  dengan  13  item  aktivitas  yang  diukur,  untuk mengetahui  penerapan  variasi  stimulus  terhadap  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  item aktivitas  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  respon  aktivitas  yang  mungkin  muncul  setelah  stimulus diberikan oleh guru. Adapun data aktivitas belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali Kab. Polewali Mandar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 menunjukkan bahwa pada siklus I persentase aktivitas siswa jenis visual mengalami penurunan pada setiap pertemuan, yakni pada item mengamati penjelasan guru sehingga memperoleh rata-rata  persentase  87%.  Jenis  aktivitas  oral  menunjukkan  hal  yang  serupa,  terjadi  penurunan persentase  pada  setiap  pertemuan,  yaknipadasetiap  item  aktivitas  seperti  item  bertanya  pada  guru dengan  persentase  rata-rata  mencapai  69%,  menjawab  pertanyaan  guru  mencapai  41%, mengemukakan  pendapat  mencapai  25%,  diskusi  dengan  kelompok  mencapai  73%.  Sama  halnya dengan Jenis aktivitas mendengarkan yang mengalami penurunan persentase pada setiap pertemuan, namun dengan perbedaan yang tidak terlalu besar. Adapun item aktivitas jenis mendengarkan yakni, mendengarkan penjelasan/informasi guru dengan persentase rata-rata mencapai 80%. Padaaktivitas jenis menulis, adapun persentase pada setiap itemnya yakni pada item  menuliskan hal-hal penting yang ditekankan oleh guru mencapai rata-rata 82%, item menulis catatan materi pelajaran mencapai rata-rata 83%. Jenis aktivitas terakhir yang diukur yakni aktivitas emosional, adapun persentase setiap item pernyataan yakni sebagai berikut, antusias terhadap penjelasan guru mencapai rata-rata 75%, menaruh  minat  terhadap  media  pembelajaran  mencapai  rata-rata  66%,  tidak  merasa  bosan  selama pembelajaran berlangsung mencapai rata-rata 64%, dan bersemangat menanggapi pertanyaan/pernyataan guru mencapai rata-rata 45%.
Tabel 3. Distribusi dan Persentase Aktivitas Peserta Didik Melalui Penerapan Variasi Stimulus
Keterangan: ∑a   =   Jumlah Aktivitas VA  = Vicual activity OA =   Oral activity LA   = Listening activity WA = Writing activity EA  = Emotional activity
Tabel 3 juga menunjukkan bahwa persentase aktivitas belajar siswa pada setiap jenis aktvitas mengalami  peningkatan  di  siklus  II.  Adapun  persentase  rata-rata  setiapitem  peryataanpada  jenis aktivitas visual yakni, mengamati penjelasan guru mencapai93%. Pada jenis aktivitas oral, adapun persentase rata-rata setiap item aktivitas yakni item bertanya pada guru mencapai 83%, menjawab pertanyaan guru mencapai 60%, mengemukakan pendapat mencapai 71%, diskusi dengan kelompok mencapai  87%.  Pada  aktivitas  jenis  mendengarkan  persentase  rata-rata  setiap  itemnya  yakni, mendengarkan penjelasan/informasi guru mencapai 93%. Pada aktivitas jenis menulis persentaserata- rata pada setiap itemnya yakni, menuliskan hal-hal penting yang ditekankan oleh guru mencapai 84%, menulis catatan materi pelajaran yakni 88%. Sedangkan pada aktivitas emosional, adapun presentase rata-rata setiap itemyakni, antusias terhadap penjelasan guru mencapai 92%, menaruh minat terhadap media pembelajaran mencapai 88%, tidak merasa bosan selama pembelajaran berlangsung mencapai 90%, bersemangat menanggapi pertanyaan/pernyataan guru mencapai 87%.
Pada  siklus  I  item  aktivitas  dengan  persentase  tertinggi  adalah  aktivitas  visual.  Adapun persentase aktivitas yang mengalami peningkatan yang cukup tinggi pada siklus I ke siklus II yakni aktivitas  oral,  terkhusus  pada  item  bertanya  kepada  guru,  menjawab  pertanyaan  guru,  dan mengemukakan pendapat. Adapun frekuensi dan persentase kategori aktivitas belajar peserta didik SMA Negeri 4 Polewali Kab. Polewali Mandar pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi, Frekuensi, dan Persentase Kategori Aktivitas Belajar
Peserta Didik dengan Menerapkan Variasi Stimulus
Berdasarkan data pada tabel 4, aktivitas setiap peserta didik selama proses pembelajaran pada siklus I menunjukkan bahwa sebanyak 4 peserta didik atau 14.8% berada pada kategori sangat tinggi, dan sebanyak 10 peserta didik atau 37% berada pada kategori tinggi, sedangkan peserta didik yang berada pada kategori sedang sebanyak 7 atau 26%, jugaterdapat peserta didik berada pada kategori rendah  yakni  sebanyak  5  atau  18.5%  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  1  atau  3.7%.  Aktivitas peserta didik mengalami peningkatan pada siklus II, yang mana berdasarkan tabel sebanyak 17atau 62.9% peserta didik berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan sebanyak 7 atau 26% peserta didik berada pada kategori tinggi, serta sebanyak 3 atau 11.1% yang berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan frekuensi aktivitas yang masuk kategori sangat tinggi pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4Polewali dari siklus I ke siklus II.

## 2.  Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali untuk siklus I dan siklus II dievaluasi  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  sejumlah  25  item  dan  uraian  5  item  yang dilaksanakan di pertemuan akhir tiap siklus. Hasil tes menunjukkan adanya peningkatan frekuensi siswa yang masuk kategori sangat tinggi dari siklus I ke siklus II. Adapun distribusi, frekuensi dan persentase hasil belajar Pendidikan Olahraga, Jasmani dan Kesehatanpeserta didik dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Distribusi, Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil Belajar Peserta Didik dengan Menerapkan Variasi Stimulus
Berdasarkan data pada tabel 5, hasil belajar peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa terdapat 3 peserta didik atau 11.1% dari seluruh jumlah peserta didik yang mengikuti tes berada pada kategori sangat tinggi, sebanyak 12 peserta didik atau 44.4% berada pada kategori tinggi, 7 peserta didikatau 26% berada pada kategori sedang, 2 peserta didik atau 7.4% berada pada kategori rendah, dan terdapat 3 peserta didik atau 11.1% berada pada kategori gagal dengan perolehan hasil tes yakni di bawah 40.
Frequensi hasil belajar peserta didik pada kategori sangat tinggi mengalami peningkatan pada siklus  II.  Jumlah  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  mengalami  peningkatan hingga  mencapai  12  orang  atau  44.4%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  tes,  sedangkan 11peserta didik atau 40.8% berada pada kategori tinggi,1 peserta didik atau 3.7% berada pada kategori sedang, 3 peserta didik atau 11.1% berada pada kategori rendah, dan tidak ditemukan lagi peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah, seperti diperlihatkan pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi, Frequensi, dan Persentase Kriteri Ketuntasan Belajar
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Peserta Didik dengan Menerapkan Variasi Stimulus
Pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa  presentase  peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria  tuntas mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, presentase peserta didik yang masuk kriteria tuntas adalah 56% atau 15 peserta didik. Sedangkan, pada siklus II, persentase peserta didik yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan meningkat hingga 81% atau 22 peserta didik.

## 3.  Refleksi
a. Refleksi Siklus I
Siklus I yang dilaksanakan sebanyak 5 kali pertemuan (4 kali pertemuan untuk materi dan 1 kali  pertemuan  untuk  evaluasi)  diperoleh  beberapa  hal  yang  menjadi  bahan  refleksi  untuk  dapat melanjutkan penelitian ke siklus II.
1) Aktivitas  peserta  didikpada  jenis  aktivitas  visual  dan  aktivitas  mendengarkan  menunjukkan rata-rata persentase yang cukup tinggi. Rata-rata persentase aktivitas yang kurang terlihat pada jenis aktvitas oral, dimana persentase rata-rata pada itempeserta didik bertanya kepada guru hanya mencapai 69%, item menjawab pertanyaan hanya mencapai 41%, serta mengemukakan pendapat  hanya  mencapai  25%.  Hal  ini  disebabkan  karena  integrasi  ketiga  jenis  variasi stimulus masih belum maksimal, sehingga masih belum meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik pada sesuatu yang baru.
2) Terbatasnya variasi interaksi yang terjadi antara peserta didik ke peserta didik, dalam hal ini adalah  diskusi  karena  banyaknya  item  pertanyaan  pada  LKPD,  sehingga  memakan  seluruh waktu berdiskusi yang diberikan hanya untuk mengerjakan pertanyaan di LKPD saja.
3) Aktvitas peserta didik dalam menaruh minat pada media pembelajaran masih kurang dengan persentase rata-rata hanya 66%, hal ini disebabkan karena media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi, yakni hanya menggunakan media pembelajaran visual berupa gambar.
4) Persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didikpada  siklus  I  masih  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan. Adapun persentase ketuntasan belajar peserta didik yakni masih 56%.
Menyikapi berbagai masalah yang terjadi selama siklus I, maka perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II adalah:
1) Penerapan variasi stimulus lebih dimaksimalkan, integrasi ketiga jenis variasi stimulus yakni variasi gaya mengajar, variasi media dan bahan ajar, dan variasi interaksi lebih dimaksimalkan, pada setiap kegiatan pembelajaran, agar dapat menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik pada sesuatu yang baru, dan mengatasi kebosanan peserta didik dalam proses pembelajaran.
2) Menerapkan  model  pembelajaran  pada  kegiatan  inti  untuk  merangsang  aktivitas  interaksi peserta didik selama pembelajaran atau berdiskusi, serta mengurangi pengerjaan LKPD.
3) Pada kegiatan inti, media pembelajaran lebih divariasikan dengan melayani perbedaan gaya belajar  yang  dimiliki,  yakni  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  audiotori,  dan  gaya  belajar kinestetik.
4) Memaksimalkan penerapan variasi gaya mengajar, variasi media dan bahan ajar, serta variasi interaksi pada kegiatan inti untuk menjaga perhatian peserta didik, antusias peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
b. Refleksi Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebanyak 5 kali (4 kali pertemuan untuk materi dan 1 kali untuk tes evaluasi),  terdapat  beberapa  bahan  refleksi  untuk  mengukur  seberapa  besar  kemajuan  yang didapatkan selama siklus II dilaksanakan, juga untuk menentukan keberlangsungan penelitian.
1) Aktivitas peserta didik mengalami peningkatan pada setiap item aktivitas yang diukur, yakni aktivitas visual, oral, mendengarkan, menulis dan emosional. Hal tersebut dibuktikan dengan terjadinya peningkatan frekuensi aktivitas peserta didikyang masuk pada kategori sangat tinggi dan  tinggi  pada  siklus  II.  Jenis  aktivitas  yang  terlihat  besar  peningkatannya  pada  siklus  II adalah aktivitas oral, yakni pada itemaktivitas sepertimelibatkan diri dalam diskusi kelompok, menyampaikan pendapat, serta bertanya kepada guru. Selain itu, aktivitas jenis emosional juga mengalami  peningkatan,  terutama  pada  item  menaruh  minat  pada  media  pembelajaran.  Hal tersebut didasari padaintegrasi penerapan variasi stimulus yang lebih dimaksimalkan disertai dengan  diterapkannya  beberapa  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menitik  beratkanpada aktivitas kelompok.
2) Peningkatan aktivitas belajar peserta didik dibarengi dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik  melalui  tes  yang  dilakukan.  Pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  belajar  peserta didikmencapai  81%,  terdapat  peningkatan  sebanyak  25%  dari  siklus  I.  Ketuntasan  belajar peserta didik pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni 70%.
Penerapan variasi stimulus memberikan kontibusi positif terhadap peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Polewali  Kab.  Polewali  Mandar.  Terbukti  dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan  penelitian
menunjukkan bahwa penelitian ini dapat diakhiri dengan dua siklus atau dengan kata lain penelitian ini tidak dilanjutkan lagi ke siklus III.

## B.  Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan  peserta  didik  pada  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Polewali  Kab.  Polewali Mandar, melalui penerpan variasi stimulus yang merupakan salah satu keterampilan dasar mengajar guru. Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi pembelajaran yang ditujukan  untuk  mengatasi  kebosanan  peserta  didik,  sehingga  situasi  dalam  proses  pembelajaran senantiasa  menunjukkan  ketekunan  dan  penuh  partisipasi.  Adapun  tujuan  diterapkannya  variasi stimulus oleh guru yakni untuk menumbuh kembangkan dan menjaga perhatian dan minat peserta didik agar belajar lebih baik, dan salah satu manfaatnya yakni melibatkan peserta didik berpartisipasi dalam berbagai kegiatan proses pembelajaran (Arsil, 2013).
Penerapan  variasi  stimulus  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  perhatian  dan  minat peserta  didik  agar  belajar  lebih  baik,  dengan  begitu  tujuan  pembelajaran  dapat  terwujud.  Dalam menggunakan  keterampilan  variasi  sebaiknya  semua  jenis  variasi  digunakan,  dan  menggunakan variasi  sebaiknya  dilakukan  secara  lancar  dan  berkesinambungan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan komponen  variasi  stimulus  harus  benar-benar  terstruktur  dan  terencana,  sehingga  guru  dapat menjalankan interaksi dalam proses pembelajaran dengan luwes dan spontan sesuai dengan umpan balik yang diterima.
Penelitian mengenai penerapan variasi stiumulus terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik  telah  dilakukan  sebelumnya.  Melalui  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan variasi  stimulus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  dengan  menerapkan  variasi stimulus memberikan kesempatan yang lebih baik bagi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Fathima dan Saravanakumar, 2012).

## 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik
Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  disetiap  siklus  dilakukan  pengukuran aktivitas  belajar  pada subjek  penelitian,  data aktivitas belajar  diambil  selama  proses  pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan. Data aktivitas belajar diambil menggunakan lembar observasi oleh observer. Terdapat lima jenis aktivitas dengan 12 item aktivitas yang diukur, untuk mengetahui penerapan variasi stimulus terhadap peningkatan aktivitas belajar peserta didik item aktivitas yang dipilih  disesuaikan  dengan  respon aktivitas  yang  mungkin  muncul  setelah  stimulus  diberikan  oleh guru.
Adapun kelima jenis aktivitas yang diamati yakni, jenis aktivitas pertama berupa aktivitas yang melibatkan visualisasi peserta didik/ vicual activity yakni aktivitas peserta didik dalam megamati penjelasan  guru.  Kedua, oral  activity yakni  aktivitas  peserta  didik  selama  berjalannya  diskusi kelompok, aktivitas peserta didik dalam menanggapi pertanyaan/pernyataan guru, serta saat peserta didik bertanya kepada guru. Item ketiga, listening activity yakni aktivitas peserta didik selama guru meberikan informasi kepada peserta didik. Item keempat, writingactivity yakni aktivitas peserta didik dalam  menuliskan  hal-hal  penting  yang  ditekankan  oleh  guru.  Item  kelima  menyangkut  tentang
emosional peserta didik selama proses pembelajaran, adalah tentang antusias peserta didik terhadap penjelasan  guru,  minat  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran,  tidak  merasa  bosan  selama pembelajaran berlangsung, serta semangat peserta didik dalam menanggapi pertanyaan guru.
Terdapat dua tabulasi data yang memperlihatkan bentuk kualitatif aktivitas peserta didik XI IPA SMA Negeri 4 Polewali Mandar, yang pertama adalah tabulasi data setiap jenis aktivitas. Hal ini bertujuan  untuk  melihat  nilai  ukur  setiap  jenis  aktivitas  di  siklus  I  dan  siklus  II,  serta  melihat peningkatannya,  sehingga  dapat  ditentukan  jenis  aktivitas  manakah  yang  dirasa  kurang.  Tabulasi kedua yakni tabulasi data aktivitas belajar peserta didik, tujuannya yakni untuk melihat nilai setiap aktivitas peserta didik serta peningkatannya.
Hasil penelitian berdasarkan tabel 4 menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut dibuktikan dengan terjadinya peningkatan frekuensi aktivitas peserta didik yang masuk pada kategori sangat tinggi dan tinggi pada siklus II. Jenis aktivitas yang terlihat besar  peningkatannya  pada  siklus  II  adalah  aktivitas  oral,  terkhusus  pada  item  aktivitas sepertimelibatkan diri dalam diskusi kelompok, menyampaikan pendapat, serta bertanya kepada guru.
Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  pada  setiap  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh hasil analisis  dimanapada siklus  I  persentase  tertinggi  aktivitas  peserta  didik  berada  pada  kategori tinggi  yakni  mencapai  37%  atau  sebanyak  10peserta  didik,  dan  masih terdapat peserta didik  yang aktivitas  belajarnya  masuk  pada  kategori  rendah  yakni  18.5%  atau  5peserta  didik,  dan  terdapat  1 peserta didik yang masuk pada kategori sangat rendah. Sedangkan pada siklus II persentase tertinggi aktivitas  belajarpeserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  hingga  mencapai  62.9%  atau  17 peserta didik, selain itu sudah tidak terdapat lagi peserta didik yang berada pada kategori rendah dan sangat rendah.
Berdasarkan data, nilai aktivitas belajar dihitung dari jenis aktivitasnya juga menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II. Jika penentuan nilai aktivitas setiap peserta didik dapat dilihat setelah siklus penelitian berakhir, berbedadengansetiap jenis aktivitas yang dapat diamati langsung bahkan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  dikarenakan  setiap  peserta  didik  cenderung menunjukkan aktivitas yang sama pada setiap kegiatan pembelajaran. Pada siklus I penerapan variasi stimulus memberikan perubahan aktivitas peserta didik kearah yang lebih positif. Aktivitas kearah positif yang dimaksudkan ialah saat peserta didikmemperhatikan penjelasan guru, dan menuliskan hal-hal penting yang ditekankan oleh guru.
Pada kegiatan pembelajaran saat guru menyampaikan materidi siklus I, dengan menerapkan variasi  stimulus  minat  beberapa  peserta  didik  dapat  dikatakan  sudah  cukup  baik.  Pada  pertemuan pertama variasi yang digunakan pada jenis variasi gaya mengajar yaitu berupa variasi suara dimana guru bervariasi dalam intonasi, nada, dan volume, kemudian dilakukan juga beberapa penekanan pada kata atau kalimat yang dianggap penting, beberapa kali melakukan pemberian waktu/ pausing , kontak pandang kepada peserta didik, dan gerakan anggota badan.
Penerapan jenis variasi gaya mengajar yang dilakukan bertujuan untuk memelihara perhatian peserta  didik  selama  guru  menjelaskan.  Selama  proses  pebelajaran,  saat  guru  menerapkan  variasi gaya  mengajar  yakni  berupa  variasi  suara  dalam  menyampaikan  materi,  perhatian  peserta  didik terpelihara dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan persentase aktivitas jenis visual pada pertemuan pertama mencapai 96% yaitu dimana peserta didik mengamati penjelasa guru dengan tenang. Selain
itu,  peserta  didik  juga  menunjukkan  aktivitas  seperti  menuliskan  hal-hal  penting  pada  kata  atau kalimat yang ditekankan atau diulang yang dianggap penting oleh guru, dan memperoleh persentase 84%. Namun, tidak dapat dipungkiri bahwa ekspresi yang menunjukkan kebosanan peserta didik pada penjelasan guru sesekali terlihat, sehingga presentase aktivitas tidak merasa bosan selama pembelaran berlangsung pada pertemuan pertama mencapai 73%.
Adapun variasi yang digunakan pada jenis variasi media dan bahan ajaran yakni variasi media pandang dengan memperlihatkan gambar, video yang terkait dengan materi pelajaran. Penggunaan variasi  media  dan  bahan  ajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  pada  media pembelajaran  yang  ditampilkan,  namun  pada  siklus  ini  media  yang  ditampilkan  masih  belum bervariasi sehingga persentase peserta didik yang menaruh minat terhadap media pembelajaran hanya mencapai  70%,  namun  tidak  dapat  dipungkiri  antusias  peserta  didik  dalam  memperhatikan  media pembelajaran  cukup  tinggi  sehingga  aktivitas  menulis  catatan  materi  pelajaran  memperoleh persentase hingga 89%.
Adapun variasi interaksi yang diterapkan mencangkup semua jenis interaksi yang terjadi di dalam  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung,  baik  itu  interaksi  guru-kelompok,  interaksi  guru- siswa,  maupun  interaksi  siswa-siswa.  Penerapan  variasi  interaksi  diharapkan  dapat  meningkatkan partisipasi  peserta  didik  dalam  interaksi  kegiatan  pembelajaran  baik  pada  guru  maupun  sesama peserta didik. Variasi interaksi yang diterapkan lebih banyak terjadi pada kegiatan inti yakni saat sesi diskusi serta pengerjaan laporan akhir kelompok. Pada sesi ini guru aktif melakukan interaksi pada peserta didik, sehingga menambah rasa ingin tahu beberapa peserta menyebabkan terjadinya proses tanyajawab  selama  sesi  diskusi  ini.  Hanya  saja,  dikarenakan  item  pertanyaan  pada  LKPD  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  terlalu  banyak  dan  dengan  waktu  yang  terbatas,  menyebabkan kurangnya waktu peserta didik melakukan diskusi dengan sesama anggota kelompok.
Berdasarkan  respon  aktivitas  yang  ditunjukkan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran pada pertemuan pertama, dapat ditarik kesimpulan bahwa melalui penerapan variasi stimulus dapat membentuk sikap positif siswa terhadap guru, memelihara perhatian peserta didik, dan hampir semua peserta  didik  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Namun,  variasi  stimulus  yang diterapkan belum dapat menumbuhkan rasa ingin tahu beberapa peserta didik, serta kurangnya minat peserta didik terhadap media pembelajaran.
Seperti halnya pada pertemuan pertama, pertemuan kedua, ketiga, dan keempat, ketiga jenis variasi  stimulus  yang  diterapkan  tidak  mengalami  perubahan,  akibatnya  seperti  yang  ditunjukkan pada tabel 4.1, perserentase aktivitas peserta didik mengalami penurunan pada setiap jenis aktivitas yang  diukur.  Walaupun  begitu,  peserta  didik  tetap  menunjukkan  sikap  positif,  seperti  yang ditunjukkan  pada  pertemuan  pertama.  Pada  siklus  I  dari  segi  aktivitas,  indikator  keberhasilan penelitian belum tercapai.
Melalui  evaluasi  oleh  observer,  data  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi,  serta pertimbangan peneliti dan setelah menyaksikan video proses pembelajaran pada siklus I, diperoleh hasil refleksi untuk diterapkan pada siklus II, demi tercapainya indikator keberhasilan. Adapun tujuan refleksi  untuk  siklus  II  yakni  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran,  meningkatkan  minat  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran,  serta  melibatkan semua peserta didik dalam diskusi kelompok.
Pada siklus II terdapat peningkatan aktivitas belajar peserta didik pada setiap jenis aktivitas. Seperti  yang  telah  dijabarkan  dalam  tabel  4,  terdapat  peningkatan  yang  cukup  besar  pada  jenis aktivitas  oralyaitu  pada  aktivitas  bertanya  kepada  guru  rata-rata  persentasenya  mengalami peningkatan hingga 14%, aktivitas menjawab pertanyaan guru mengalami peningkatan hingga 19%, aktivitas  mengemukakan  pendapat  mengalami  peningkatan  persentase  hingga  46%,  sedangkan aktivitas  diskusi  dengan  kelompok  meningkat  hingga  14%.  Artinya¸  aktivitas  belajar  peserta didikjenis aktivitas oral mengalami peningkatan di siklus II. Selain itu, aktivitas jenis emosional juga mengalami  peningkatan,  terutama  pada  item  minat  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran. Mengalami peningkatan hingga 22%.
Pertemuan  pertama  siklus  II,  digunakan  tiga  jenis  variasi  stimulus  secara  maksimal  dan berkesinambungan  dibandingkan  saat  siklus  I.  Penerapan  variasi  gaya  mengajar  yang  kurang maksimal pada siklus I dan dimaksimalkan pada siklus II adalah variasi suara seperti berbicara tajam pada  anak  yang  kurang  perhatian,  memaksimalkan  variasi  mimik  dan  gerak  selama  memberikan informasi agar guru terlihat antusias, melakukan pindah posisi untuk manarik perhatian peserta didik yang  tidak  dilakukan  pada  siklus  I.  Selain  itu,  guru  juga  sesekali  melakukan  dramatisasi  suatu peristiwa yang dianggap penting, hal ini bertujuan untuk menstimulus aktivitas visual peserta didik. Sehingga,  pada  siklus  II  perhatian  peserta  didik  pada  penjelasan  guru  tetap  terjaga,  dan  aktivitas peserta didik dalam mengamati penjelasan guru dengan tenang mengalami peningkatan persentase rata-rata hingga mencapai 93%.
Pada jenis variasi media dan bahan ajaran, pada siklus I hanya menampilkan gambar-gambar berupa  variasi  media  pandang,  sedangkan  pada  siklus  II  semua  jenis  variasi  media  pembelajaran diperadakan, seperti  variasi  media  dengar/  auditori dengan  menampilkan  video, dan  variasi  media taktil  dengan  menampilkan  bentuk  nyata  dari  organisme  yang  sedang  diamati.  Pada  dasarnya, penggunaan media pandang yang baik memberikan manfaat seperti: (1) Membantu secara kongkret konsep berpikir dan mengurangi respon yang kurang bermanfaat; (2) Menarik perhatian peserta didik pada tingkat yang tinggi; (3) Membuat hasil belajar lebih permanen; (4) Menyajikan pengalaman riil yang  akan  mendorong  kegiatan  mandiri  peserta  didik;  (5)  Mengembangkan  cara  berpikir berkesinambungan,  seperti  halnya  pada  film;  (6)  Memberi  pengalaman  yang  tidak  mudah  dicapai oleh  media  yang  lain;  (7)  Menambah  frequensi  kerja,  lebih  dalam  dan  belajar  lebih  bervariasi. Sedangkan, kolaborasi ketiga media pembelajaran dapat menarik aktivitas berupa perhatian peserta didik  pada  media  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  pehatian  dan  minat  peserta  didik  kepada  media pembelajaran semakin meningkat, yakni persentase minat peserta didik terhadap media pembelajaran mengalami peningkatan hingga mencapai rata-rata 90%.
Penggunaan model pembelajaran secara kooperatif di siklus II membantu peserta didik dalam meningkatkan aktivitasdalam hal melakukan diskusi kelompok. Hal ini juga membantu guru dalam menerapkan  variasi  interaksi  kepada  peserta  didik,  walaupun  dalam  hal  ini  interaksi  guru  dengan peserta  didik  secara  kelompok  berjalan  selama  guru  menerapkan  variasi  gaya  mengajar,  namun penerapan model pembelajaran secara kooperatif memperikan cukup waktu untuk guru melakukan interaksi dengan peserta didik secara individu, dan secara tidak langsung memberikan kontribusi yang cukup besar dalam peningkatan aktivitas oral setiap peserta didik.
Ketiga  variasi  yang  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  telah  meningkatan  aktivitas peserta kearah positif, penerapan variasi stimulus membuat peserta didik tidak bosan selama proses pembelajaran.  Integrasi  variasi  stimulus  yaknivariasi  gaya  mengajar  guru,  variasi  media pembelajaran, sertavariasi interaksi kepada peserta didik dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang  cukup  besar terdapat pada jenis aktivitas oral, yaitu pada aktivitas bertanya kepada guru rata-rata persentasenya mengalami peningkatan hingga 14%, aktivitas menjawab pertanyaan guru mengalami peningkatan hingga  19%,  aktivitas  mengemukakan  pendapat  mengalami  peningkatan  persentase  hingga  46%, sedangkan aktivitas diskusi dengan kelompok meningkat hingga 14%.
Integrasi ketiga jenis variasi stimulus, jika diterapkan dengan baik dapat menumbuhkan rasa ingin  tahu  peserta  didik  pada  hal-hal  baru  (Barnawi  dan  Arifin,  2015).  Pada  siklus  II,  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Integrasi penggunaan  model  pembelajaran secara  kooperatif serta  interaksi  guru  kepada  peserta  didik  dapat melibatkan seluruh peserta didik berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
Melalui penerapan tiga jenis variasi stimulus secara maksimal dan berkesinambungan, dan mengintegarikannya  dengan  model  pembelajaran  kooperatif,  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan pada siklus II yakni sebanyak 17 atau 62.9% peserta didik berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan sebanyak 7 atau 26% peserta didik berada pada kategori tinggi, sebanyak 3 atau 11.1% peserta didik berada pada kategori sedang, dan tidak terdapat peserta didik yang berada pada kategori rendah ataupun  sangat rendah.  Hal ini  menunjukkan bahwa  terjadi peningkatan frekuensi aktivitas yang masuk kategori sangat tinggi pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali dari siklus I ke siklus II.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik
Dalam penerapannya variasi stimulus sangatlah penting dalam teori belajar kognitif, dimana teori  belajar  kognitif  lebih  mementingkan  proses  daripada  hasil,  sehingga  dalam  penerapannya membutuhkan perhatian peserta didik kepada guru, serta peranan aktif peserta didik selama proses pembelajaran. Seperti yang dijelaskan oleh Arsil (2013) bahwa integrasi ketiga jenis variasi stimulus dapat menjaga perhatian dan minat peserta didik agar belajar lebih baik.
Salah satu teori belajar kognitif yang sangat membutuhkan penerapan variasi stimulus adalah belajar bermakna yang diterapkan oleh David Ausubel. Belajar bermakna oleh Ausubel menekankan padaperanan guru dalam mengorganisasikan dan mempresentasikan materi yang perlu dipelajari oleh siswa, sedangkan peran siswa adalah menguasai materi yang disampaikan oleh guru (Dahar, 2006). Dalam penerapan teori oleh Ausubel, faktor motivasional memegang peranan penting, sebab peserta didik tidak akan mengasimilasikan materi baru tersebut apabila mereka tidak mempunyai keinginan dan pengetahuan dalam menerima materi, sehingga hal ini perlu diatur oleh guru. Penggunaan variasi stimulus mencangkup semua yang dibutuhkan dalam penerapan teori belajar ini, dimana guru yang bertanggungjawab  pada  kebermaknaan  penyajian  materi  serta  bahan  ajar  diatur  semua  dalam penerapan variasi stimulus.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  disetiap  siklus  dilakukan  pengukuran aktivitas belajar dan hasil belajar pada subjek penelitian, data aktivitas belajar diambil selama proses
pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan, dan hasil belajar diukur pada setiap akhir siklus. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatanpeserta  didik  dari siklus I ke siklus II. Dalam menggunakan variasi stimulus selain mengatasi kebosanan peserta didik, tujuan lainnya  yakni  terjalin  komunikasi  yang  baik  antara  peserta  didik  dengan  guru.  Penggunaan variasi stimulus diperuntungkan untuk memudahkan peserta didik menerima penjelasan guru selama proses  pembelajaran.  Kolaborasi  antara  tiga  jenis  variasi  stimulus,  yakni  variasi  gaya  mengajar, variasi media pembelajaran, dan variasi interaksi guru dan peserta didik.
Hasil  belajar  peserta  didikmengalami  peningkatan  pada  siklus  Ike  siklus  II.  Hal  ini ditunjukkan dengan meningkatnya jumlah peserta didik yang memenuhi kriteria tuntas dari saat siklus I ke siklus II. Sebanyak 15peserta didik dengan persentase 56% tuntas pada siklus I, dan pada siklus II  meningkat  hingga  mencapai  22  orang  dengan  persentase  81%.  Dengan  demikian,  peserta  didik telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai  standar  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni sebanyak 70% dari jumlah peserta didik. Jumlah frekuensi peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi mengalami peningkatan, dimana pada siklus I terdapat 3 peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi, dan meningkat pada siklus II menjadi 13 peserta didik. Pada siklus I terdapat 3 peserta didik berada pada kategori gagal, namun tidak terdapat di siklus II.
Terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II disebabkan karena pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  lebih  ditekankan  melalui  peningkatan penggunaan variasi stimulus berupa gaya mengajar seperti pengulangan atau penekanan pada hal-hal yang dianggap penting dalam materi. Selain itu penerapan variasi gaya mengajar dengan maksimal bertujuan  untuk  memelihara  perhatian  peserta  didik  selama  guru  membawakan  materi.  Variasi stimulus berupa variasi interaksi yang diterapkan guru dapat meningkatkan partisipasi peserta didik dalam interaksi kegiatan pembelajaran baik pada guru maupun sesama peserta didik. Sehingga dapat membantu peserta didik dalam memperdalam materi.
Penelitian ini pun berakhir pada siklus II karena sesuai dengan indikator keberhasilan peneliti, yaitu aktivitas belajar setiap peserta didikpada siklus II berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi, sedangkan hasil belajar peserta didik telah mencapai 85% peserta didik memperoleh nilai hasil belajar sama dengan atau lebih besar dari KKM mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan kelas  XI.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa penerapan Variasi Stimulus dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali Mandar.

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali Kab. Polewali Mandar, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan variasi stimulus pada materi Menganalisis Keterampilan Gerak Aktivitas Spesifik Senam Lantai dan Menganalisis Sistematika Latihan Keterampilan Aktivitas Gerak Berirama dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Polewali mandar dengan melihat peningkatan frequensi peserta didik yang berada pada kategori sangat
tinggi,  yaitu  4  atau  14.8%  dari jumlah  peserta  didik  pada  siklus  I  hingga  mencapai  17  atau 62.9% di siklus II.
2. Penerapan variasi stimulus pada materi Menganalisis Keterampilan Gerak Aktivitas Spesifik Senam Lantai dan Menganalisis Sistematika Latihan Keterampilan Aktivitas Gerak Berirama dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Polewali Mandar dengan nilai kategori hasil belajar menunjukkan peningkatan persentase pada kategori ‘sangat tinggi’ yaitu 11.1% pada siklus I, mengalami peningkatan di siklus II yaitu menjadi 44.4%, dan untuk nilai ketuntasan hasil belajar dari 56% pada siklus I meningkat menjadi 81% pada siklus II.

## B.  Saran
Sehubungan dengan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Guru disarankan untuk menerapkan variasi stimulus pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk meningkatkan hasil belajar, dan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.
2. Penelitian  ini  sangat  terbatas  baik  dari  segi  waktu  penelitian  maupun  dari  segi  subjeknya, sehingga disarankan kepada para peneliti di bidang pendidikan khususnya Pendidikan Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatanuntuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  guna  memperluas  hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, & Khaeruddin. Evaluasi Pembelajaran . Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Asril, Zainal. Microteaching . Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2013.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. 2004.
Barnawi, & Arifin. Microteaching . Jogjakarta: Ar-ruzz Media. 2015.
Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori – Teori Belajar. Jakarta Erlangga.
Darmadi,  Hamid. Kemampuan  Dasar  Mengajar  (Landasan  Konsep  dan  Implementasi .  Bandung: Alfabeta. 2009.
Depdiknas. Laporan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2012.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Educatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2010.
Fathima,  P.,  &  Saravanakumar.  2012.  Effect  Of  Stimulus  Variation  Techniques  On  Enhancing Students Achievement. Jurnal Penelitian Sainstifik International : 4 (1).
Hamalik. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. 2003.
Jihad, A., & Haris, A. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo. 2013.
Kusumah, W., & Dwitagama, D. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas (edkedua). Jakarta: Indeks. 2012.
Nurhayati. Strategi Belajar Mengajar . Makassar: Universitas Negeri Makassar. 2011.
Purwanto, N. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosdakarya. 2002.
Rohani, Ahmad. Pengelolaan Pengajaran (Sebuah Pengantar Menuju Guru Profesional). Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. 2011.
Seniwati. 2015. Peningkatan Aktivitas, Sikap dan Hasil Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Nalar Pendidikan : 3 (1).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan R & D. Bandung: Alfa Beta. 2014.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. 2009.
Supardi. Kinerja Guru . Jakarta: Rajawali Pers. 2013.
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikein .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. 2015.