## PENGENALAN MATEMATIKA REALISTIK KEPADA MASYARAKAT BELAJAR DI KELURAHAN IRINGMULYO
Zahwa Eza Soeseno 1) , Farida Arsita 2) , Annisa Ayu Ulil Amri 3) , Pika Merliza 4) , Endah Wulantina 5) , Selvi Loviana 6)
IAIN Metro,Jl. Ki Hajar Dewantara 15 A Metro 1,2,3,4,5,6) Pos-el : pikamerliza@metrouniv.ac.id Dikirim: 20,01, 2020 Direvisi: 27,02, 2020 Diterbitkan: 28,02, 2020

## Abstrak
Tujuan dari pengabdian ini adalah diharapkan masyarakat belajar jenjang kelas 4 sekolah dasar  (SD)  di  sekitar  kawasan  tersebut  tidak  merasa  kesulitan  lagi  dalam  memahami  pelajaran matematika setelah dikenalkannya pembelajaran yang mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari (Matematika Realistik).Pengabdian ini dilaksanakan Pengabdian dilakukan selama 4 kali pertemuan dengan 20 orang siswa. Bertempat di Kelurahan Iringmulyo pada hari Sabtu, 30 November,  Minggu  1  Desember  dan  Sabtu  7  Desember  2019  dan 8  Desember.  Materi pengabdian  berupa  Pengenalan  Bangun  datar  dengan  memberi  contoh  pada  kehidupan  sehari- hari.Permasalahan pokok di Kelurahan Iringmulyo yang menjadi latar belakang dari pengabdian ini adalah: (1) kurangnya pemahaman konsep matematika karena pembelajaran di sekolah tidak mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari; (2) belum tersedianya tempat bimbingan belajar  matematika  yang  menjadi  pendamping  pendidikan  formal  di  sekolah;  (3)  tidak  adanya pendidik  yang  berlatar  belakang  pendidikan matematika. Pengabdian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif dengan metode desrkiptif. Alat peraga yang digunakan dalam pengabdian ini  adalah  jajanan  tradisional  berbentuk  segitiga  dan  tempe.  Hasil  evaluasi  pelaksanaan  dari pengabdian  masyarakat  :1)  Presensi  kehadiran  dan  tingkat  partisipasi  peserta  adalah  100%.  2) Kegiatan pengabdian ini terlaksana dengan baik sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. 3) Pada  akhir  pelaksaan  pengabdian,  masyarakat  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD) mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman  belajar  matematika  dengan  menggunakan Matematika  Realistik  (MR).  4)  Pembelajaran  menggunakan  Matematika  Realistik  (MR) meningkatkan  minat  dan  keingintahuan  siswa  terhadap  matematika.  5)  Dengan  digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR), pemahaman siswa tentang matematika menjadi lebih mudah,  sehingga  matematika  tidak  lagi  dianggap  sulit.  6)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih berwarna  dan  berarti  dengan  digunakannya  pembelajaran  Matematika  Realistik  (MR).  7) Masyarakat  belajar  merasa  matematika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan  dilihat  dari keantusiasan mereka saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
Kata Kunci: Matematika Realistik, Masyarakat Belajar

## PENDAHULUAN
Jalan Tongkol, Iringmulyo, Kecamatan Metro Timur, Kota Metro, Lampung merupakan kawasan  yang  menjadi  tempat  dalam  pengabdian  ini.  Kawasan  ini  merupakan  daerah  strategis
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020

## PENGENALAN MATEMATIKA REALISTIK KEPADA MASYARAKAT BELAJAR DI KELURAHAN IRINGMULYO
Zahwa Eza Soeseno 1) , Farida Arsita 2) , Annisa Ayu Ulil Amri 3) , Pika Merliza 4) , Endah Wulantina 5) , Selvi Loviana 6)
IAIN Metro,Jl. Ki Hajar Dewantara 15 A Metro 1,2,3,4,5,6) Pos-el : pikamerliza@metrouniv.ac.id Dikirim: 20,01, 2020 Direvisi: 27,02, 2020 Diterbitkan: 28,02, 2020

## Abstrak
Tujuan dari pengabdian ini adalah diharapkan masyarakat belajar jenjang kelas 4 sekolah dasar  (SD)  di  sekitar  kawasan  tersebut  tidak  merasa  kesulitan  lagi  dalam  memahami  pelajaran matematika setelah dikenalkannya pembelajaran yang mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari (Matematika Realistik).Pengabdian ini dilaksanakan Pengabdian dilakukan selama 4 kali pertemuan dengan 20 orang siswa. Bertempat di Kelurahan Iringmulyo pada hari Sabtu, 30 November,  Minggu  1  Desember  dan  Sabtu  7  Desember  2019  dan 8  Desember.  Materi pengabdian  berupa  Pengenalan  Bangun  datar  dengan  memberi  contoh  pada  kehidupan  sehari- hari.Permasalahan pokok di Kelurahan Iringmulyo yang menjadi latar belakang dari pengabdian ini adalah: (1) kurangnya pemahaman konsep matematika karena pembelajaran di sekolah tidak mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari; (2) belum tersedianya tempat bimbingan belajar  matematika  yang  menjadi  pendamping  pendidikan  formal  di  sekolah;  (3)  tidak  adanya pendidik  yang  berlatar  belakang  pendidikan matematika. Pengabdian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif dengan metode desrkiptif. Alat peraga yang digunakan dalam pengabdian ini  adalah  jajanan  tradisional  berbentuk  segitiga  dan  tempe.  Hasil  evaluasi  pelaksanaan  dari pengabdian  masyarakat  :1)  Presensi  kehadiran  dan  tingkat  partisipasi  peserta  adalah  100%.  2) Kegiatan pengabdian ini terlaksana dengan baik sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. 3) Pada  akhir  pelaksaan  pengabdian,  masyarakat  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD) mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman  belajar  matematika  dengan  menggunakan Matematika  Realistik  (MR).  4)  Pembelajaran  menggunakan  Matematika  Realistik  (MR) meningkatkan  minat  dan  keingintahuan  siswa  terhadap  matematika.  5)  Dengan  digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR), pemahaman siswa tentang matematika menjadi lebih mudah,  sehingga  matematika  tidak  lagi  dianggap  sulit.  6)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih berwarna  dan  berarti  dengan  digunakannya  pembelajaran  Matematika  Realistik  (MR).  7) Masyarakat  belajar  merasa  matematika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan  dilihat  dari keantusiasan mereka saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
Kata Kunci: Matematika Realistik, Masyarakat Belajar

## PENDAHULUAN
Jalan Tongkol, Iringmulyo, Kecamatan Metro Timur, Kota Metro, Lampung merupakan kawasan  yang  menjadi  tempat  dalam  pengabdian  ini.  Kawasan  ini  merupakan  daerah  strategis
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020

## PENGENALAN MATEMATIKA REALISTIK KEPADA MASYARAKAT BELAJAR DI KELURAHAN IRINGMULYO
Zahwa Eza Soeseno 1) , Farida Arsita 2) , Annisa Ayu Ulil Amri 3) , Pika Merliza 4) , Endah Wulantina 5) , Selvi Loviana 6)
IAIN Metro,Jl. Ki Hajar Dewantara 15 A Metro 1,2,3,4,5,6) Pos-el : pikamerliza@metrouniv.ac.id Dikirim: 20,01, 2020 Direvisi: 27,02, 2020 Diterbitkan: 28,02, 2020

## Abstrak
Tujuan dari pengabdian ini adalah diharapkan masyarakat belajar jenjang kelas 4 sekolah dasar  (SD)  di  sekitar  kawasan  tersebut  tidak  merasa  kesulitan  lagi  dalam  memahami  pelajaran matematika setelah dikenalkannya pembelajaran yang mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari (Matematika Realistik).Pengabdian ini dilaksanakan Pengabdian dilakukan selama 4 kali pertemuan dengan 20 orang siswa. Bertempat di Kelurahan Iringmulyo pada hari Sabtu, 30 November,  Minggu  1  Desember  dan  Sabtu  7  Desember  2019  dan 8  Desember.  Materi pengabdian  berupa  Pengenalan  Bangun  datar  dengan  memberi  contoh  pada  kehidupan  sehari- hari.Permasalahan pokok di Kelurahan Iringmulyo yang menjadi latar belakang dari pengabdian ini adalah: (1) kurangnya pemahaman konsep matematika karena pembelajaran di sekolah tidak mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari; (2) belum tersedianya tempat bimbingan belajar  matematika  yang  menjadi  pendamping  pendidikan  formal  di  sekolah;  (3)  tidak  adanya pendidik  yang  berlatar  belakang  pendidikan matematika. Pengabdian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif dengan metode desrkiptif. Alat peraga yang digunakan dalam pengabdian ini  adalah  jajanan  tradisional  berbentuk  segitiga  dan  tempe.  Hasil  evaluasi  pelaksanaan  dari pengabdian  masyarakat  :1)  Presensi  kehadiran  dan  tingkat  partisipasi  peserta  adalah  100%.  2) Kegiatan pengabdian ini terlaksana dengan baik sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. 3) Pada  akhir  pelaksaan  pengabdian,  masyarakat  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD) mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman  belajar  matematika  dengan  menggunakan Matematika  Realistik  (MR).  4)  Pembelajaran  menggunakan  Matematika  Realistik  (MR) meningkatkan  minat  dan  keingintahuan  siswa  terhadap  matematika.  5)  Dengan  digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR), pemahaman siswa tentang matematika menjadi lebih mudah,  sehingga  matematika  tidak  lagi  dianggap  sulit.  6)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih berwarna  dan  berarti  dengan  digunakannya  pembelajaran  Matematika  Realistik  (MR).  7) Masyarakat  belajar  merasa  matematika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan  dilihat  dari keantusiasan mereka saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
Kata Kunci: Matematika Realistik, Masyarakat Belajar

## PENDAHULUAN
Jalan Tongkol, Iringmulyo, Kecamatan Metro Timur, Kota Metro, Lampung merupakan kawasan  yang  menjadi  tempat  dalam  pengabdian  ini.  Kawasan  ini  merupakan  daerah  strategis
yang  dikelilingi  oleh  sejumlah  lembaga  pendidikan  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi negeri dan swasta, tempat yang digunakan untuk memberikan pengajaran dasar-dasar Islam dan membaca Al- Qur’an seperti TPA/TPQ yang jumlahnya tidak kurang dari 3 TPA/TPQ, serta satu PUSKESMAS (Pusat Kesehatan Masyarakat) yang memberikan pelayanan di bidang kesehatan.
Di  kawasan  ini  terdapat  masyarakat  belajar,  yang  merupakan  kumpulan  siswa  dengan berbagai  latar  belakang  pendidikan  mulai  dari  PAUD  hingga  perguruan  tinggi.  Di  sekitar kawasan pengabdian, kumpulan siswa yang paling banyak adalah siswa yang sedang menempuh pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) kelas 4, untuk itu  subjek ini dipilih sebagai subjek pengabdian.  Masyarakat  belajar  dalam  kategori  ini  telah  terpenuhi  pendidikan  dalam  hal pendidikan  formal  dan  agama  dengan  banyaknya  lembaga  pendidikan  terkait  yang  memadai. Pada jenjang Sekolah Dasar (SD) cukup strategis dalam mencapai amanat pemerintah di bidang pendidikan (Toyiba,  2016).  Namun  dalam  hal  pendidikan  akademik  yang  terkait  untuk menunjang pemahaman konsep belum tersedia dengan baik.Sedangkan pembelajaran di sekolah- sekolah dasar masih belum memperhatikan pentingnya pemahaman konsep, padahal seharusnya hal  tersebut  lebih  ditekankan  (Soviawati,  2011).Saat  pembelajaran  di  sekolah,  materi  pelajaran tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dan  kurang tertarik menerimanya. Masyarakat belajar mengatakan bahwa pendidikan akademik pendamping penting,  karena  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran di sekolah sehingga hasil belajar akan lebih optimal. Hal ini akan membantu siswa dalam memahami pelajaran terlebih untuk pelajaran matematika yang dirasa sulit.
Masyarakat belajar mengakui belum tersedianya tempat seperti bimbingan belajar untuk pelajaran  matematika  jenjang  sekolah  dasar  dikarenakan  tidak  adanya  pendidik  yang  memiliki latar belakang pendidikan matematika.Dikarenakan tidak adanya pendidik, masyarakat belajar di sekitar  kawasan  ini  merasa  kesulitan  dalam  memahami  matematika  jika  hanya  mendapat pembelajaran  formal  di  sekolah.Padahal  matematika  merupakan  ilmu  yang  memiliki  peranan penting dalam setiap disiplin ilmu.
Matematika  menjadi  ilmu  wajib  dan  mendapat  perhatian  khusus  karena  berguna  dalam penguasaan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  berkembang  pesat  untuk  masa  sekarang  dan masa yang akan datang. Dengan adanya matematika masalah-masalah kehidupan sehari-hari baik yang  sederhana  hingga  yang  kompleks  dapat  terselesaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi matematika yang dapat mengembangkan kemampuan bernalar, sebagai alat pemecahan masalah,
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
yang  dikelilingi  oleh  sejumlah  lembaga  pendidikan  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi negeri dan swasta, tempat yang digunakan untuk memberikan pengajaran dasar-dasar Islam dan membaca Al- Qur’an seperti TPA/TPQ yang jumlahnya tidak kurang dari 3 TPA/TPQ, serta satu PUSKESMAS (Pusat Kesehatan Masyarakat) yang memberikan pelayanan di bidang kesehatan.
Di  kawasan  ini  terdapat  masyarakat  belajar,  yang  merupakan  kumpulan  siswa  dengan berbagai  latar  belakang  pendidikan  mulai  dari  PAUD  hingga  perguruan  tinggi.  Di  sekitar kawasan pengabdian, kumpulan siswa yang paling banyak adalah siswa yang sedang menempuh pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) kelas 4, untuk itu  subjek ini dipilih sebagai subjek pengabdian.  Masyarakat  belajar  dalam  kategori  ini  telah  terpenuhi  pendidikan  dalam  hal pendidikan  formal  dan  agama  dengan  banyaknya  lembaga  pendidikan  terkait  yang  memadai. Pada jenjang Sekolah Dasar (SD) cukup strategis dalam mencapai amanat pemerintah di bidang pendidikan (Toyiba,  2016).  Namun  dalam  hal  pendidikan  akademik  yang  terkait  untuk menunjang pemahaman konsep belum tersedia dengan baik.Sedangkan pembelajaran di sekolah- sekolah dasar masih belum memperhatikan pentingnya pemahaman konsep, padahal seharusnya hal  tersebut  lebih  ditekankan  (Soviawati,  2011).Saat  pembelajaran  di  sekolah,  materi  pelajaran tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dan  kurang tertarik menerimanya. Masyarakat belajar mengatakan bahwa pendidikan akademik pendamping penting,  karena  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran di sekolah sehingga hasil belajar akan lebih optimal. Hal ini akan membantu siswa dalam memahami pelajaran terlebih untuk pelajaran matematika yang dirasa sulit.
Masyarakat belajar mengakui belum tersedianya tempat seperti bimbingan belajar untuk pelajaran  matematika  jenjang  sekolah  dasar  dikarenakan  tidak  adanya  pendidik  yang  memiliki latar belakang pendidikan matematika.Dikarenakan tidak adanya pendidik, masyarakat belajar di sekitar  kawasan  ini  merasa  kesulitan  dalam  memahami  matematika  jika  hanya  mendapat pembelajaran  formal  di  sekolah.Padahal  matematika  merupakan  ilmu  yang  memiliki  peranan penting dalam setiap disiplin ilmu.
Matematika  menjadi  ilmu  wajib  dan  mendapat  perhatian  khusus  karena  berguna  dalam penguasaan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  berkembang  pesat  untuk  masa  sekarang  dan masa yang akan datang. Dengan adanya matematika masalah-masalah kehidupan sehari-hari baik yang  sederhana  hingga  yang  kompleks  dapat  terselesaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi matematika yang dapat mengembangkan kemampuan bernalar, sebagai alat pemecahan masalah,
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
yang  dikelilingi  oleh  sejumlah  lembaga  pendidikan  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi negeri dan swasta, tempat yang digunakan untuk memberikan pengajaran dasar-dasar Islam dan membaca Al- Qur’an seperti TPA/TPQ yang jumlahnya tidak kurang dari 3 TPA/TPQ, serta satu PUSKESMAS (Pusat Kesehatan Masyarakat) yang memberikan pelayanan di bidang kesehatan.
Di  kawasan  ini  terdapat  masyarakat  belajar,  yang  merupakan  kumpulan  siswa  dengan berbagai  latar  belakang  pendidikan  mulai  dari  PAUD  hingga  perguruan  tinggi.  Di  sekitar kawasan pengabdian, kumpulan siswa yang paling banyak adalah siswa yang sedang menempuh pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) kelas 4, untuk itu  subjek ini dipilih sebagai subjek pengabdian.  Masyarakat  belajar  dalam  kategori  ini  telah  terpenuhi  pendidikan  dalam  hal pendidikan  formal  dan  agama  dengan  banyaknya  lembaga  pendidikan  terkait  yang  memadai. Pada jenjang Sekolah Dasar (SD) cukup strategis dalam mencapai amanat pemerintah di bidang pendidikan (Toyiba,  2016).  Namun  dalam  hal  pendidikan  akademik  yang  terkait  untuk menunjang pemahaman konsep belum tersedia dengan baik.Sedangkan pembelajaran di sekolah- sekolah dasar masih belum memperhatikan pentingnya pemahaman konsep, padahal seharusnya hal  tersebut  lebih  ditekankan  (Soviawati,  2011).Saat  pembelajaran  di  sekolah,  materi  pelajaran tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dan  kurang tertarik menerimanya. Masyarakat belajar mengatakan bahwa pendidikan akademik pendamping penting,  karena  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran di sekolah sehingga hasil belajar akan lebih optimal. Hal ini akan membantu siswa dalam memahami pelajaran terlebih untuk pelajaran matematika yang dirasa sulit.
Masyarakat belajar mengakui belum tersedianya tempat seperti bimbingan belajar untuk pelajaran  matematika  jenjang  sekolah  dasar  dikarenakan  tidak  adanya  pendidik  yang  memiliki latar belakang pendidikan matematika.Dikarenakan tidak adanya pendidik, masyarakat belajar di sekitar  kawasan  ini  merasa  kesulitan  dalam  memahami  matematika  jika  hanya  mendapat pembelajaran  formal  di  sekolah.Padahal  matematika  merupakan  ilmu  yang  memiliki  peranan penting dalam setiap disiplin ilmu.
Matematika  menjadi  ilmu  wajib  dan  mendapat  perhatian  khusus  karena  berguna  dalam penguasaan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  berkembang  pesat  untuk  masa  sekarang  dan masa yang akan datang. Dengan adanya matematika masalah-masalah kehidupan sehari-hari baik yang  sederhana  hingga  yang  kompleks  dapat  terselesaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi matematika yang dapat mengembangkan kemampuan bernalar, sebagai alat pemecahan masalah,
serta  sebagai  alat  komunikasi (Depdiknas,  2003).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia sangat menekankan penguasaan ilmu eksak ini agar dapat bersaing di era globalisasi.
Dengan  pembelajaran  matematika, cara  berpikir  siswa  diharapkan  mampu  berkembang dengan baik karena matematika mempunyai struktur dan keterkaitan  yang kuat dan jelas antara konsep-konsep (Wibowo,  2017). Menurut  Jenning  dan  Dunne  (1999)  dalam  jurnal (Soviawati, 2011),mengatakan  bahwa, mayoritas  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengaplikasikan matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan  real.  Hal  ini  karena  siswa-siswa  hanya  terpaku  pada keadaan yang ada di buku dan tidak melihat dunia lingkungannya.
Menurut Ikashaum  dan  Yunarti,  (2019),  salah  satu  kesulitan  dalam  mempelajari matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  materi  matematika dengan  kehidupan  real.  Dalam  hal  ini guru  kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mencari  ide-ide  yang  biasa  tertuang  dalam pikirannya (Merliza  dan  Retnawati,  2018).  Siswa yang  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  dan  tidak  menggali  jawaban  permasalahan  cenderung memiliki kepercayaan diri yang rendah terhadap permasalahan yang diberikan.
Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  pembelajaran  yang  berorientasi  untuk  menjembatani antara  ilmu  matematika  dengan  minat  menanggapi  pelajaran.  Selain  itu,  diperlukan  juga pembelajaran  matematika  yang  memberikan  muatan  untuk  menjembatani  antara  matematika dalam dunia sehari-hari yang berbasis pada budaya lokal dengan matematika sekolah (Wulantina & Maskar, 2019) .
Pada tingkat dasar matematika yang bersifat abstrak, lebih baik disajikan dari hal-hal yang konkret ke hal-hal yang abstrak mengingat kemampuan kognitif manusia juga bergerak dari yang konkret  ke  abstrak  (Khabibah dalam  Nalole,  2008).Salah  satu  cara  untuk  melatih  pemahaman matematika siswa dengan baik yakni dengan menggunakan pembelajaran Matematika Realistik. Matematika Realistik dapat membantu pembelajaran matematika agar dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
Menurut Siahaan  (2006), “ realistic  mathematics  education (RME)  adalah  teori  belajar mengajar dalam pendidikan matematika”. Menurut Dickinson & Hough (2012) , “ The philosophy underpinning  Realistic  Mathematics  Education (RME) is  that  students  should  develop  their mathematical understanding by working from contexts that make sense to them. ” Siahaan (2006) juga  mengatakan  bahwa  salah  satu  pembelajaran  matematika  yang  memiliki  kecenderungan mematematikakan pengalaman sehari-hari dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
serta  sebagai  alat  komunikasi (Depdiknas,  2003).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia sangat menekankan penguasaan ilmu eksak ini agar dapat bersaing di era globalisasi.
Dengan  pembelajaran  matematika, cara  berpikir  siswa  diharapkan  mampu  berkembang dengan baik karena matematika mempunyai struktur dan keterkaitan  yang kuat dan jelas antara konsep-konsep (Wibowo,  2017). Menurut  Jenning  dan  Dunne  (1999)  dalam  jurnal (Soviawati, 2011),mengatakan  bahwa, mayoritas  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengaplikasikan matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan  real.  Hal  ini  karena  siswa-siswa  hanya  terpaku  pada keadaan yang ada di buku dan tidak melihat dunia lingkungannya.
Menurut Ikashaum  dan  Yunarti,  (2019),  salah  satu  kesulitan  dalam  mempelajari matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  materi  matematika dengan  kehidupan  real.  Dalam  hal  ini guru  kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mencari  ide-ide  yang  biasa  tertuang  dalam pikirannya (Merliza  dan  Retnawati,  2018).  Siswa yang  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  dan  tidak  menggali  jawaban  permasalahan  cenderung memiliki kepercayaan diri yang rendah terhadap permasalahan yang diberikan.
Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  pembelajaran  yang  berorientasi  untuk  menjembatani antara  ilmu  matematika  dengan  minat  menanggapi  pelajaran.  Selain  itu,  diperlukan  juga pembelajaran  matematika  yang  memberikan  muatan  untuk  menjembatani  antara  matematika dalam dunia sehari-hari yang berbasis pada budaya lokal dengan matematika sekolah (Wulantina & Maskar, 2019) .
Pada tingkat dasar matematika yang bersifat abstrak, lebih baik disajikan dari hal-hal yang konkret ke hal-hal yang abstrak mengingat kemampuan kognitif manusia juga bergerak dari yang konkret  ke  abstrak  (Khabibah dalam  Nalole,  2008).Salah  satu  cara  untuk  melatih  pemahaman matematika siswa dengan baik yakni dengan menggunakan pembelajaran Matematika Realistik. Matematika Realistik dapat membantu pembelajaran matematika agar dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
Menurut Siahaan  (2006), “ realistic  mathematics  education (RME)  adalah  teori  belajar mengajar dalam pendidikan matematika”. Menurut Dickinson & Hough (2012) , “ The philosophy underpinning  Realistic  Mathematics  Education (RME) is  that  students  should  develop  their mathematical understanding by working from contexts that make sense to them. ” Siahaan (2006) juga  mengatakan  bahwa  salah  satu  pembelajaran  matematika  yang  memiliki  kecenderungan mematematikakan pengalaman sehari-hari dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
serta  sebagai  alat  komunikasi (Depdiknas,  2003).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia sangat menekankan penguasaan ilmu eksak ini agar dapat bersaing di era globalisasi.
Dengan  pembelajaran  matematika, cara  berpikir  siswa  diharapkan  mampu  berkembang dengan baik karena matematika mempunyai struktur dan keterkaitan  yang kuat dan jelas antara konsep-konsep (Wibowo,  2017). Menurut  Jenning  dan  Dunne  (1999)  dalam  jurnal (Soviawati, 2011),mengatakan  bahwa, mayoritas  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengaplikasikan matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan  real.  Hal  ini  karena  siswa-siswa  hanya  terpaku  pada keadaan yang ada di buku dan tidak melihat dunia lingkungannya.
Menurut Ikashaum  dan  Yunarti,  (2019),  salah  satu  kesulitan  dalam  mempelajari matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  materi  matematika dengan  kehidupan  real.  Dalam  hal  ini guru  kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mencari  ide-ide  yang  biasa  tertuang  dalam pikirannya (Merliza  dan  Retnawati,  2018).  Siswa yang  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  dan  tidak  menggali  jawaban  permasalahan  cenderung memiliki kepercayaan diri yang rendah terhadap permasalahan yang diberikan.
Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  pembelajaran  yang  berorientasi  untuk  menjembatani antara  ilmu  matematika  dengan  minat  menanggapi  pelajaran.  Selain  itu,  diperlukan  juga pembelajaran  matematika  yang  memberikan  muatan  untuk  menjembatani  antara  matematika dalam dunia sehari-hari yang berbasis pada budaya lokal dengan matematika sekolah (Wulantina & Maskar, 2019) .
Pada tingkat dasar matematika yang bersifat abstrak, lebih baik disajikan dari hal-hal yang konkret ke hal-hal yang abstrak mengingat kemampuan kognitif manusia juga bergerak dari yang konkret  ke  abstrak  (Khabibah dalam  Nalole,  2008).Salah  satu  cara  untuk  melatih  pemahaman matematika siswa dengan baik yakni dengan menggunakan pembelajaran Matematika Realistik. Matematika Realistik dapat membantu pembelajaran matematika agar dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
Menurut Siahaan  (2006), “ realistic  mathematics  education (RME)  adalah  teori  belajar mengajar dalam pendidikan matematika”. Menurut Dickinson & Hough (2012) , “ The philosophy underpinning  Realistic  Mathematics  Education (RME) is  that  students  should  develop  their mathematical understanding by working from contexts that make sense to them. ” Siahaan (2006) juga  mengatakan  bahwa  salah  satu  pembelajaran  matematika  yang  memiliki  kecenderungan mematematikakan pengalaman sehari-hari dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-
hari  adalah  pembelajaran  Matematika  Realistik  (MR).Dalam  era  globalisasi  dimana  teknologi sangat  menguasai  kehidupan,  harus  dilakukan  hal  yang  membantu  perubahan  didunia pendidikan.  Untuk  itu,  dengan  pembelajaran matematika  secara  realistik  dapat  membantu memahami  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan matematika  yang  lebih  baik,  matematika  realistik  penting  untuk  diterapkan  karena  dapat melancarkan proses pembelajaran matematika (Holisin, 2007).
Berdasarkan analisis situasi, dapat diketahui bahwa permasalahan pokok  yang terjadi di sekitar kawasan ini yaitu: (i) kurangnya pemahaman konsep matematika karena pembelajaran di sekolah  tidak  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (ii)  belum  tersedianya tempat bimbingan belajar matematika  yang menjadi pendamping pendidikan formal di sekolah; (iii) tidak adanya pendidik yang berlatar belakang pendidikan matematika.
Berdasarkan  permasalahan  pokok  di  atas,  pengabdi  merasa  perlu  melakukan  pengabdian untuk  masyarakat  belajar  tingkat  kelas  4  sekolah  dasar  (SD)  di  sekitar  kawasan  tersebut.Hasil dari  pengabdian  ini  adalah  diharapkan masyarakat  belajar  jenjang  sekolah  dasar  di  sekitar kawasan  tersebut  tidak  merasa  kesulitan  lagi  dalam  memahami  pelajaran  matematika  setelah dikenalkannya  pembelajaran  yang  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari (Matematika Realistik).

## METODE PENGABDIAN
Pengabdian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  desrkiptif  karena secara  umum  merupakan  strategi  yang  dapat  memberi  pemahaman  kepada  siswa  dengan mengeksplorasi  hal-hal  dalam  kehidupan  sehari-hari.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam pengabdian ini adalah melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.
Adapun  subyek  pengabdiannya  yakni  masyarakat  belajar  pada  tingkat  kelas  4  Sekolah Dasar  (SD).  Wawancara  yang  dilakukan  melibatkan  beberapa  siswa  yang  berlangsung  saat proses pembelajaran. Observasi dilaksanakan sebelum pengabdian dan saat proses pembelajaran berlangsung. Dokumentasi didapatkan dari pengambilan gambar saat proses pembelajaran.
Analisis data yang digunakan yakni model Analysis Interactive dari Miles dan Huberman (1994:  12)  yang  telah  membagi  kegiatan  analisis  menjadi  beberapa  aspek  yaitu:  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data (Putri,  2016). Pengabdian  ini  akan  memberikan  tentang  pengenalan  Matematika  Realistik  (MR)  dalam kehidupan. Proses pelaksanaan pembelajaran di masyarakat belajar ini terbagi dalam tiga tahapan
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
hari  adalah  pembelajaran  Matematika  Realistik  (MR).Dalam  era  globalisasi  dimana  teknologi sangat  menguasai  kehidupan,  harus  dilakukan  hal  yang  membantu  perubahan  didunia pendidikan.  Untuk  itu,  dengan  pembelajaran matematika  secara  realistik  dapat  membantu memahami  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan matematika  yang  lebih  baik,  matematika  realistik  penting  untuk  diterapkan  karena  dapat melancarkan proses pembelajaran matematika (Holisin, 2007).
Berdasarkan analisis situasi, dapat diketahui bahwa permasalahan pokok  yang terjadi di sekitar kawasan ini yaitu: (i) kurangnya pemahaman konsep matematika karena pembelajaran di sekolah  tidak  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (ii)  belum  tersedianya tempat bimbingan belajar matematika  yang menjadi pendamping pendidikan formal di sekolah; (iii) tidak adanya pendidik yang berlatar belakang pendidikan matematika.
Berdasarkan  permasalahan  pokok  di  atas,  pengabdi  merasa  perlu  melakukan  pengabdian untuk  masyarakat  belajar  tingkat  kelas  4  sekolah  dasar  (SD)  di  sekitar  kawasan  tersebut.Hasil dari  pengabdian  ini  adalah  diharapkan masyarakat  belajar  jenjang  sekolah  dasar  di  sekitar kawasan  tersebut  tidak  merasa  kesulitan  lagi  dalam  memahami  pelajaran  matematika  setelah dikenalkannya  pembelajaran  yang  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari (Matematika Realistik).

## METODE PENGABDIAN
Pengabdian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  desrkiptif  karena secara  umum  merupakan  strategi  yang  dapat  memberi  pemahaman  kepada  siswa  dengan mengeksplorasi  hal-hal  dalam  kehidupan  sehari-hari.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam pengabdian ini adalah melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.
Adapun  subyek  pengabdiannya  yakni  masyarakat  belajar  pada  tingkat  kelas  4  Sekolah Dasar  (SD).  Wawancara  yang  dilakukan  melibatkan  beberapa  siswa  yang  berlangsung  saat proses pembelajaran. Observasi dilaksanakan sebelum pengabdian dan saat proses pembelajaran berlangsung. Dokumentasi didapatkan dari pengambilan gambar saat proses pembelajaran.
Analisis data yang digunakan yakni model Analysis Interactive dari Miles dan Huberman (1994:  12)  yang  telah  membagi  kegiatan  analisis  menjadi  beberapa  aspek  yaitu:  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data (Putri,  2016). Pengabdian  ini  akan  memberikan  tentang  pengenalan  Matematika  Realistik  (MR)  dalam kehidupan. Proses pelaksanaan pembelajaran di masyarakat belajar ini terbagi dalam tiga tahapan
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
hari  adalah  pembelajaran  Matematika  Realistik  (MR).Dalam  era  globalisasi  dimana  teknologi sangat  menguasai  kehidupan,  harus  dilakukan  hal  yang  membantu  perubahan  didunia pendidikan.  Untuk  itu,  dengan  pembelajaran matematika  secara  realistik  dapat  membantu memahami  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan matematika  yang  lebih  baik,  matematika  realistik  penting  untuk  diterapkan  karena  dapat melancarkan proses pembelajaran matematika (Holisin, 2007).
Berdasarkan analisis situasi, dapat diketahui bahwa permasalahan pokok  yang terjadi di sekitar kawasan ini yaitu: (i) kurangnya pemahaman konsep matematika karena pembelajaran di sekolah  tidak  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (ii)  belum  tersedianya tempat bimbingan belajar matematika  yang menjadi pendamping pendidikan formal di sekolah; (iii) tidak adanya pendidik yang berlatar belakang pendidikan matematika.
Berdasarkan  permasalahan  pokok  di  atas,  pengabdi  merasa  perlu  melakukan  pengabdian untuk  masyarakat  belajar  tingkat  kelas  4  sekolah  dasar  (SD)  di  sekitar  kawasan  tersebut.Hasil dari  pengabdian  ini  adalah  diharapkan masyarakat  belajar  jenjang  sekolah  dasar  di  sekitar kawasan  tersebut  tidak  merasa  kesulitan  lagi  dalam  memahami  pelajaran  matematika  setelah dikenalkannya  pembelajaran  yang  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari (Matematika Realistik).

## METODE PENGABDIAN
Pengabdian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  desrkiptif  karena secara  umum  merupakan  strategi  yang  dapat  memberi  pemahaman  kepada  siswa  dengan mengeksplorasi  hal-hal  dalam  kehidupan  sehari-hari.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam pengabdian ini adalah melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.
Adapun  subyek  pengabdiannya  yakni  masyarakat  belajar  pada  tingkat  kelas  4  Sekolah Dasar  (SD).  Wawancara  yang  dilakukan  melibatkan  beberapa  siswa  yang  berlangsung  saat proses pembelajaran. Observasi dilaksanakan sebelum pengabdian dan saat proses pembelajaran berlangsung. Dokumentasi didapatkan dari pengambilan gambar saat proses pembelajaran.
Analisis data yang digunakan yakni model Analysis Interactive dari Miles dan Huberman (1994:  12)  yang  telah  membagi  kegiatan  analisis  menjadi  beberapa  aspek  yaitu:  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data (Putri,  2016). Pengabdian  ini  akan  memberikan  tentang  pengenalan  Matematika  Realistik  (MR)  dalam kehidupan. Proses pelaksanaan pembelajaran di masyarakat belajar ini terbagi dalam tiga tahapan
yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  pembelajaran  ini  dijelaskan  berdasarkan  tahapan-tahapan  kegiatan  yang dilakukan yaitu:

## Persiapan
Pada  proses  persiapan  ini,  pertama-tama  dilakukan  observasi  di  lapangan.  Observasi dilakukan  mencari  kawasan  yang  sesuai  untuk  dilakukan  pengabdian.  Setelah  menemukan kawasan yang cocok, pengabdi meminta izin kepada pihak yang memiliki wewenang di kawasan masyarakat  belajar  Iringmulyo sekaligus  menginformasikan  kepada  masyarakat  setempat bahwasanya  akan  diadakan  pengabdian  kepada  masyarakat  belajar  siswa  kelas  4  sekolah  dasar (SD).
Kemudian  pengabdi  mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  saat  pembelajaran nanti. Pengabdi mencari informasi materi yang sedang dibahas di sekolah agar saat pengabdian, materi yang diberikan sejalan dengan yang diajarkan di sekolah.Dengan demikian, lebih mudah membangun  pemahaman  dan  tidak  membuat  masyarakat  belajar  bingung  dengan  materi  yang akan disampaikan.
Tahapan  selanjutnya,  pengabdimembuat  konsep  pembelajaran  dan  menyiapkan  alat peragasebagai  salah  bentuk  pembelajaran  Matematika  Realistikyang  akan  digunakan saatpengabdian.  Alat  peraga  yang  dipilih  untuk  mengenalkan  matematika  dan  diharapkan mampu membuat masyarakat belajar tidak lagi merasa kesulitan memahami matematika adalah alat  peraga  yang  sejalan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  di  sekolah  dan  dapat  menarik minat belajar.Alat peraga ini sangat dibutuhkan untuk memperkenalkan matematika pada siswa karena  berkaitan  dalam kehidupan  sehari-hari.Bentuk-bentuk  yang  dipilih  sebagai  alat  peraga adalah  yang  mewakili  bentuk  segitiga  dan  jajargenjang.  Alat  peraga  yang  digunakan  dalam pengabdian  ini  adalah  jajanan  tradisional  berbentuk  segitiga  dan  tempe.  Alat  peraga  yang diberikan sesuai kriteria alat peraga yang baik menurut Sundayana (Disnawati & Haning, 2019) diantaranya menarik, sederhana, sesuai dengan konsep materi, menjadi dasar tumbuhnya konsep abstrak bagi anak, serta menjadikan belajar menjadi aktif dan mandiri.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pengabdian masyarakat  yang  pertama  dilakukan  pada  Sabtu,  30  November
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  pembelajaran  ini  dijelaskan  berdasarkan  tahapan-tahapan  kegiatan  yang dilakukan yaitu:

## Persiapan
Pada  proses  persiapan  ini,  pertama-tama  dilakukan  observasi  di  lapangan.  Observasi dilakukan  mencari  kawasan  yang  sesuai  untuk  dilakukan  pengabdian.  Setelah  menemukan kawasan yang cocok, pengabdi meminta izin kepada pihak yang memiliki wewenang di kawasan masyarakat  belajar  Iringmulyo sekaligus  menginformasikan  kepada  masyarakat  setempat bahwasanya  akan  diadakan  pengabdian  kepada  masyarakat  belajar  siswa  kelas  4  sekolah  dasar (SD).
Kemudian  pengabdi  mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  saat  pembelajaran nanti. Pengabdi mencari informasi materi yang sedang dibahas di sekolah agar saat pengabdian, materi yang diberikan sejalan dengan yang diajarkan di sekolah.Dengan demikian, lebih mudah membangun  pemahaman  dan  tidak  membuat  masyarakat  belajar  bingung  dengan  materi  yang akan disampaikan.
Tahapan  selanjutnya,  pengabdimembuat  konsep  pembelajaran  dan  menyiapkan  alat peragasebagai  salah  bentuk  pembelajaran  Matematika  Realistikyang  akan  digunakan saatpengabdian.  Alat  peraga  yang  dipilih  untuk  mengenalkan  matematika  dan  diharapkan mampu membuat masyarakat belajar tidak lagi merasa kesulitan memahami matematika adalah alat  peraga  yang  sejalan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  di  sekolah  dan  dapat  menarik minat belajar.Alat peraga ini sangat dibutuhkan untuk memperkenalkan matematika pada siswa karena  berkaitan  dalam kehidupan  sehari-hari.Bentuk-bentuk  yang  dipilih  sebagai  alat  peraga adalah  yang  mewakili  bentuk  segitiga  dan  jajargenjang.  Alat  peraga  yang  digunakan  dalam pengabdian  ini  adalah  jajanan  tradisional  berbentuk  segitiga  dan  tempe.  Alat  peraga  yang diberikan sesuai kriteria alat peraga yang baik menurut Sundayana (Disnawati & Haning, 2019) diantaranya menarik, sederhana, sesuai dengan konsep materi, menjadi dasar tumbuhnya konsep abstrak bagi anak, serta menjadikan belajar menjadi aktif dan mandiri.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pengabdian masyarakat  yang  pertama  dilakukan  pada  Sabtu,  30  November
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  pembelajaran  ini  dijelaskan  berdasarkan  tahapan-tahapan  kegiatan  yang dilakukan yaitu:

## Persiapan
Pada  proses  persiapan  ini,  pertama-tama  dilakukan  observasi  di  lapangan.  Observasi dilakukan  mencari  kawasan  yang  sesuai  untuk  dilakukan  pengabdian.  Setelah  menemukan kawasan yang cocok, pengabdi meminta izin kepada pihak yang memiliki wewenang di kawasan masyarakat  belajar  Iringmulyo sekaligus  menginformasikan  kepada  masyarakat  setempat bahwasanya  akan  diadakan  pengabdian  kepada  masyarakat  belajar  siswa  kelas  4  sekolah  dasar (SD).
Kemudian  pengabdi  mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  saat  pembelajaran nanti. Pengabdi mencari informasi materi yang sedang dibahas di sekolah agar saat pengabdian, materi yang diberikan sejalan dengan yang diajarkan di sekolah.Dengan demikian, lebih mudah membangun  pemahaman  dan  tidak  membuat  masyarakat  belajar  bingung  dengan  materi  yang akan disampaikan.
Tahapan  selanjutnya,  pengabdimembuat  konsep  pembelajaran  dan  menyiapkan  alat peragasebagai  salah  bentuk  pembelajaran  Matematika  Realistikyang  akan  digunakan saatpengabdian.  Alat  peraga  yang  dipilih  untuk  mengenalkan  matematika  dan  diharapkan mampu membuat masyarakat belajar tidak lagi merasa kesulitan memahami matematika adalah alat  peraga  yang  sejalan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  di  sekolah  dan  dapat  menarik minat belajar.Alat peraga ini sangat dibutuhkan untuk memperkenalkan matematika pada siswa karena  berkaitan  dalam kehidupan  sehari-hari.Bentuk-bentuk  yang  dipilih  sebagai  alat  peraga adalah  yang  mewakili  bentuk  segitiga  dan  jajargenjang.  Alat  peraga  yang  digunakan  dalam pengabdian  ini  adalah  jajanan  tradisional  berbentuk  segitiga  dan  tempe.  Alat  peraga  yang diberikan sesuai kriteria alat peraga yang baik menurut Sundayana (Disnawati & Haning, 2019) diantaranya menarik, sederhana, sesuai dengan konsep materi, menjadi dasar tumbuhnya konsep abstrak bagi anak, serta menjadikan belajar menjadi aktif dan mandiri.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pengabdian masyarakat  yang  pertama  dilakukan  pada  Sabtu,  30  November
2019 sekitar pukul 16.00 WIB dengan 20 orang siswa. Masyarakat belajar diminta untuk duduk membentuk lingkaran agar mempermudah pembelajaran. Kemudian dimulai sesi pengenalan diri yang  dimulai  dari  pengabdi.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengenal  dan  membentuk  keakraban  satu sama lain.
Masyarakat  belajar  diminta  untuk  memberi  penjelasan  tentang  bangun  datar  dan  memberi contoh  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  bersahutan  mereka  menjawab  “persegi,  persegi panjang,  jajargenjang,  layang- layang,  segitiga  dan  lain  sebagainya.” Pengabdi memancing pertanyaan  pada  masyarakat  belajar  untuk  menyebutkan  contoh  bangun  datar  dalam  kehidupan atau yang ada di sekitar kita. Kali ini, masyarakat belajar yang berhasil menjawab dengan cepat dan  benar  akan  mendapat  hadiah  berupa  makanan  ringan  untuk  menambah  kemampuan berpikirnya.
Selanjutnya, pengabdi lebih spesifik dalam memberi penjelasan mengenai bangun segitiga dan  juga  ciri-cirinya.  Segitiga  yang  memiliki  sisi  tiga  buah  dan sudut-sudutnya  bahkan  jenis- jenis dari segitiga. Ada  masyarakat belajar  yang  mencatat tentang penjelasan pengabdi dan ada juga yang tidak mencatatatnya. Setelah diberi penjelasan, siswa diminta mejelaskan kembali ciri- ciri  dari  segitiga  dan  jenis-jenisnya. Masyarakat  belajar  yang  bisa  menjelaskan  kembali  akan mendapatkan hadiah.
Pelaksanaan  hari  kedua  dilakukan  pada  Minggu,  1  Desember  2019.  Masyarakat  belajar diminta  untuk  menyebutkan  hal  apa  saja  yang  telah  dipelajari  pada  pembelajaran  kemarin. Ternyata,  masyarakat  belajar  masih  ingat  dengat  pembelajaran  yang  lalu.  Untuk  melanjutkan materi  selanjutnya  yakni  mencari  keliling  dan  luas  dari  bangun  segitiga.  Pertama,  masyarakat belajar  diminta  menggambar  pentuk  persegi  panjang  dan  diminta  menulis  identitas  dari sisi- sisinya. Sisi AB sebagai panjang persegi panjang dan AC sebagai lebarnya. Setelah itu, bangun persegi panjang  ABCD  di potong menjadi dua di garis AD, dan ternyata membentuk dua buah segitiga siku-siku yang sama besarnya. Dalam hal ini, masyarakat telah mengetahui keliling dari bangun datar tersebut dengan cara penjumlahan.
Untuk  mencari  luas  dari  segitiga,pengabdi  membawa  jajanan  tradisional  yang  membentuk bangun  segitiga  agar  terlihat  lebih  nyata.  Masyarakat  belajar  diminta  fokus  pada  salah  satu segitiga  misalnya  segitiga  ABC.  Karena  bangun  datar  segitiga  terbentuk  dari  bangun persegipanjang  yang  dibagi  dengan  memotong  diagonalnya,  maka  rumus  luas  segitiga  yaitu × × atau × × . Tak disangka, masyarakat belajar memperhatikan dengan seksama  apa

## | Jurnal Pengabdian Masyarakat
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
2019 sekitar pukul 16.00 WIB dengan 20 orang siswa. Masyarakat belajar diminta untuk duduk membentuk lingkaran agar mempermudah pembelajaran. Kemudian dimulai sesi pengenalan diri yang  dimulai  dari  pengabdi.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengenal  dan  membentuk  keakraban  satu sama lain.
Masyarakat  belajar  diminta  untuk  memberi  penjelasan  tentang  bangun  datar  dan  memberi contoh  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  bersahutan  mereka  menjawab  “persegi,  persegi panjang,  jajargenjang,  layang- layang,  segitiga  dan  lain  sebagainya.” Pengabdi memancing pertanyaan  pada  masyarakat  belajar  untuk  menyebutkan  contoh  bangun  datar  dalam  kehidupan atau yang ada di sekitar kita. Kali ini, masyarakat belajar yang berhasil menjawab dengan cepat dan  benar  akan  mendapat  hadiah  berupa  makanan  ringan  untuk  menambah  kemampuan berpikirnya.
Selanjutnya, pengabdi lebih spesifik dalam memberi penjelasan mengenai bangun segitiga dan  juga  ciri-cirinya.  Segitiga  yang  memiliki  sisi  tiga  buah  dan sudut-sudutnya  bahkan  jenis- jenis dari segitiga. Ada  masyarakat belajar  yang  mencatat tentang penjelasan pengabdi dan ada juga yang tidak mencatatatnya. Setelah diberi penjelasan, siswa diminta mejelaskan kembali ciri- ciri  dari  segitiga  dan  jenis-jenisnya. Masyarakat  belajar  yang  bisa  menjelaskan  kembali  akan mendapatkan hadiah.
Pelaksanaan  hari  kedua  dilakukan  pada  Minggu,  1  Desember  2019.  Masyarakat  belajar diminta  untuk  menyebutkan  hal  apa  saja  yang  telah  dipelajari  pada  pembelajaran  kemarin. Ternyata,  masyarakat  belajar  masih  ingat  dengat  pembelajaran  yang  lalu.  Untuk  melanjutkan materi  selanjutnya  yakni  mencari  keliling  dan  luas  dari  bangun  segitiga.  Pertama,  masyarakat belajar  diminta  menggambar  pentuk  persegi  panjang  dan  diminta  menulis  identitas  dari sisi- sisinya. Sisi AB sebagai panjang persegi panjang dan AC sebagai lebarnya. Setelah itu, bangun persegi panjang  ABCD  di potong menjadi dua di garis AD, dan ternyata membentuk dua buah segitiga siku-siku yang sama besarnya. Dalam hal ini, masyarakat telah mengetahui keliling dari bangun datar tersebut dengan cara penjumlahan.
Untuk  mencari  luas  dari  segitiga,pengabdi  membawa  jajanan  tradisional  yang  membentuk bangun  segitiga  agar  terlihat  lebih  nyata.  Masyarakat  belajar  diminta  fokus  pada  salah  satu segitiga  misalnya  segitiga  ABC.  Karena  bangun  datar  segitiga  terbentuk  dari  bangun persegipanjang  yang  dibagi  dengan  memotong  diagonalnya,  maka  rumus  luas  segitiga  yaitu × × atau × × . Tak disangka, masyarakat belajar memperhatikan dengan seksama  apa

## | Jurnal Pengabdian Masyarakat
2019 sekitar pukul 16.00 WIB dengan 20 orang siswa. Masyarakat belajar diminta untuk duduk membentuk lingkaran agar mempermudah pembelajaran. Kemudian dimulai sesi pengenalan diri yang  dimulai  dari  pengabdi.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengenal  dan  membentuk  keakraban  satu sama lain.
Masyarakat  belajar  diminta  untuk  memberi  penjelasan  tentang  bangun  datar  dan  memberi contoh  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  bersahutan  mereka  menjawab  “persegi,  persegi panjang,  jajargenjang,  layang- layang,  segitiga  dan  lain  sebagainya.” Pengabdi memancing pertanyaan  pada  masyarakat  belajar  untuk  menyebutkan  contoh  bangun  datar  dalam  kehidupan atau yang ada di sekitar kita. Kali ini, masyarakat belajar yang berhasil menjawab dengan cepat dan  benar  akan  mendapat  hadiah  berupa  makanan  ringan  untuk  menambah  kemampuan berpikirnya.
Selanjutnya, pengabdi lebih spesifik dalam memberi penjelasan mengenai bangun segitiga dan  juga  ciri-cirinya.  Segitiga  yang  memiliki  sisi  tiga  buah  dan sudut-sudutnya  bahkan  jenis- jenis dari segitiga. Ada  masyarakat belajar  yang  mencatat tentang penjelasan pengabdi dan ada juga yang tidak mencatatatnya. Setelah diberi penjelasan, siswa diminta mejelaskan kembali ciri- ciri  dari  segitiga  dan  jenis-jenisnya. Masyarakat  belajar  yang  bisa  menjelaskan  kembali  akan mendapatkan hadiah.
Pelaksanaan  hari  kedua  dilakukan  pada  Minggu,  1  Desember  2019.  Masyarakat  belajar diminta  untuk  menyebutkan  hal  apa  saja  yang  telah  dipelajari  pada  pembelajaran  kemarin. Ternyata,  masyarakat  belajar  masih  ingat  dengat  pembelajaran  yang  lalu.  Untuk  melanjutkan materi  selanjutnya  yakni  mencari  keliling  dan  luas  dari  bangun  segitiga.  Pertama,  masyarakat belajar  diminta  menggambar  pentuk  persegi  panjang  dan  diminta  menulis  identitas  dari sisi- sisinya. Sisi AB sebagai panjang persegi panjang dan AC sebagai lebarnya. Setelah itu, bangun persegi panjang  ABCD  di potong menjadi dua di garis AD, dan ternyata membentuk dua buah segitiga siku-siku yang sama besarnya. Dalam hal ini, masyarakat telah mengetahui keliling dari bangun datar tersebut dengan cara penjumlahan.
Untuk  mencari  luas  dari  segitiga,pengabdi  membawa  jajanan  tradisional  yang  membentuk bangun  segitiga  agar  terlihat  lebih  nyata.  Masyarakat  belajar  diminta  fokus  pada  salah  satu segitiga  misalnya  segitiga  ABC.  Karena  bangun  datar  segitiga  terbentuk  dari  bangun persegipanjang  yang  dibagi  dengan  memotong  diagonalnya,  maka  rumus  luas  segitiga  yaitu × × atau × × . Tak disangka, masyarakat belajar memperhatikan dengan seksama  apa
yang dijelaskan oleh pengabdi.
Pelaksanaan hari ketigapengabdian ini, dilakukan pada hari Sabtu,7 Desember 2019 sekitar pukul  16.00  WIB  dengan  20  orang  siswa.  Sebelum  memulai  pelajaran,  pengabdimeminta masyarakat  belajar  untuk  duduk  membentuk  lingkaran  bersama  dengannya.Karena  pengenalan individu telah dilakukan pada hari pertama maka pembelajaran langsung dilanjutkan.
Pembelajaran  diawali  dengan  menggambarkan  bentuk  jajargenjang  sebagai  pengenalan materi.Setelah  masyarakat  belajar  mengetahui  bentuk  jajargenjang,  pengabdi  meminta  mereka untuk  menyebutkan  benda  di  kehidupan  sehari-hari  yang  memiliki  bentuk  jajargenjang.  Diberi waktu  5  menit  untuk  berfikir  dan  akan  dipilih  satu  orang  siswa  yang  mengangkat  tangannya paling awal.
Saat waktu yang diberikan hampir habis, ada lebih dari 15 siswa yang mengangkat tangan berebutan  untuk  menjawab.Kemudian  dipilih  satu  yang tercepat  dan  diminta  untuk menyampaikan  jawabannya.Siswa  tersebut  menjawab  benda  di  sekitar  yang  bentuknya jajargenjang  adalah  atap  rumah.Karena  banyak  siswa  yang  masih  belum  paham  maksudnya, siswa yang menyebutkan jawabannya tadi pun diminta untuk menggambarkan bentuk atap yang dimaksud  pada  buku  tulis  dan  menunjukkan  ke  teman-temannya.Siswa  tersebut  pun  diberikan hadiah berupa biskuit coklat dengan tulisan penguatan.
Dengan  banyaknya  siswa  yang  mengangkat  tangan,  dianggap  sebagai  tanda  bahwa merekatelah paham dengan bentuk jajargenjang. Kemudian, akan diberikan pemahaman tentang pengertian  jajargenjang  dengan  mengidentifikasikan  penyusun  jajargenjang.  Dengan  arahan pengabdi  dan  bantuan  gambar  jajargenjang  yang  diberi  nama  jajargenjang  ABCD,  proses identifikasi dimulai dengan melihat pasangan sisi berhadapan yang sejajar.
Pengabdi meminta masyarakat belajar menyebutkan pasangan sisi berhadapan yang sejajar dan mereka pun berebutan utuk menjawab. Ada yang menjawab AB//BC, AB//CD, BC//AD, dan masih  banyak  lagi.  Kemudian  diberitahu  bahwa  jawaban  yang  benar  adalah  AB//CD  dan AD//BC.  Setelah  itu  pengabdi  meminta  masyarakat  belajar  untuk  memperhatikan  panjang AB//CD  dan  AD//BC.  Diberi  pertanyaan,  “ apakah  pasangan  AB  dan  CD  serta  AD  dan  BC memiliki  panjang  yang  sa ma?” dan  mereka  pun  serempak  menjawab  iya.  Dari  sini,  pengabdi meminta  masyarakat  belajar  untuk  menyimpulkan  pengertian  jajargenjang.  Sama  seperti sebelumnya,  diberi  waktu  5  menit  untuk  menyusun  kalimat  yang  tepat  dan  akan  dipilih  satu orang tercepat mengangkat tangan. Saat pengabdi baru saja selesai memberikan perintah, sudah
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
yang dijelaskan oleh pengabdi.
Pelaksanaan hari ketigapengabdian ini, dilakukan pada hari Sabtu,7 Desember 2019 sekitar pukul  16.00  WIB  dengan  20  orang  siswa.  Sebelum  memulai  pelajaran,  pengabdimeminta masyarakat  belajar  untuk  duduk  membentuk  lingkaran  bersama  dengannya.Karena  pengenalan individu telah dilakukan pada hari pertama maka pembelajaran langsung dilanjutkan.
Pembelajaran  diawali  dengan  menggambarkan  bentuk  jajargenjang  sebagai  pengenalan materi.Setelah  masyarakat  belajar  mengetahui  bentuk  jajargenjang,  pengabdi  meminta  mereka untuk  menyebutkan  benda  di  kehidupan  sehari-hari  yang  memiliki  bentuk  jajargenjang.  Diberi waktu  5  menit  untuk  berfikir  dan  akan  dipilih  satu  orang  siswa  yang  mengangkat  tangannya paling awal.
Saat waktu yang diberikan hampir habis, ada lebih dari 15 siswa yang mengangkat tangan berebutan  untuk  menjawab.Kemudian  dipilih  satu  yang tercepat  dan  diminta  untuk menyampaikan  jawabannya.Siswa  tersebut  menjawab  benda  di  sekitar  yang  bentuknya jajargenjang  adalah  atap  rumah.Karena  banyak  siswa  yang  masih  belum  paham  maksudnya, siswa yang menyebutkan jawabannya tadi pun diminta untuk menggambarkan bentuk atap yang dimaksud  pada  buku  tulis  dan  menunjukkan  ke  teman-temannya.Siswa  tersebut  pun  diberikan hadiah berupa biskuit coklat dengan tulisan penguatan.
Dengan  banyaknya  siswa  yang  mengangkat  tangan,  dianggap  sebagai  tanda  bahwa merekatelah paham dengan bentuk jajargenjang. Kemudian, akan diberikan pemahaman tentang pengertian  jajargenjang  dengan  mengidentifikasikan  penyusun  jajargenjang.  Dengan  arahan pengabdi  dan  bantuan  gambar  jajargenjang  yang  diberi  nama  jajargenjang  ABCD,  proses identifikasi dimulai dengan melihat pasangan sisi berhadapan yang sejajar.
Pengabdi meminta masyarakat belajar menyebutkan pasangan sisi berhadapan yang sejajar dan mereka pun berebutan utuk menjawab. Ada yang menjawab AB//BC, AB//CD, BC//AD, dan masih  banyak  lagi.  Kemudian  diberitahu  bahwa  jawaban  yang  benar  adalah  AB//CD  dan AD//BC.  Setelah  itu  pengabdi  meminta  masyarakat  belajar  untuk  memperhatikan  panjang AB//CD  dan  AD//BC.  Diberi  pertanyaan,  “ apakah  pasangan  AB  dan  CD  serta  AD  dan  BC memiliki  panjang  yang  sa ma?” dan  mereka  pun  serempak  menjawab  iya.  Dari  sini,  pengabdi meminta  masyarakat  belajar  untuk  menyimpulkan  pengertian  jajargenjang.  Sama  seperti sebelumnya,  diberi  waktu  5  menit  untuk  menyusun  kalimat  yang  tepat  dan  akan  dipilih  satu orang tercepat mengangkat tangan. Saat pengabdi baru saja selesai memberikan perintah, sudah
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
yang dijelaskan oleh pengabdi.
Pelaksanaan hari ketigapengabdian ini, dilakukan pada hari Sabtu,7 Desember 2019 sekitar pukul  16.00  WIB  dengan  20  orang  siswa.  Sebelum  memulai  pelajaran,  pengabdimeminta masyarakat  belajar  untuk  duduk  membentuk  lingkaran  bersama  dengannya.Karena  pengenalan individu telah dilakukan pada hari pertama maka pembelajaran langsung dilanjutkan.
Pembelajaran  diawali  dengan  menggambarkan  bentuk  jajargenjang  sebagai  pengenalan materi.Setelah  masyarakat  belajar  mengetahui  bentuk  jajargenjang,  pengabdi  meminta  mereka untuk  menyebutkan  benda  di  kehidupan  sehari-hari  yang  memiliki  bentuk  jajargenjang.  Diberi waktu  5  menit  untuk  berfikir  dan  akan  dipilih  satu  orang  siswa  yang  mengangkat  tangannya paling awal.
Saat waktu yang diberikan hampir habis, ada lebih dari 15 siswa yang mengangkat tangan berebutan  untuk  menjawab.Kemudian  dipilih  satu  yang tercepat  dan  diminta  untuk menyampaikan  jawabannya.Siswa  tersebut  menjawab  benda  di  sekitar  yang  bentuknya jajargenjang  adalah  atap  rumah.Karena  banyak  siswa  yang  masih  belum  paham  maksudnya, siswa yang menyebutkan jawabannya tadi pun diminta untuk menggambarkan bentuk atap yang dimaksud  pada  buku  tulis  dan  menunjukkan  ke  teman-temannya.Siswa  tersebut  pun  diberikan hadiah berupa biskuit coklat dengan tulisan penguatan.
Dengan  banyaknya  siswa  yang  mengangkat  tangan,  dianggap  sebagai  tanda  bahwa merekatelah paham dengan bentuk jajargenjang. Kemudian, akan diberikan pemahaman tentang pengertian  jajargenjang  dengan  mengidentifikasikan  penyusun  jajargenjang.  Dengan  arahan pengabdi  dan  bantuan  gambar  jajargenjang  yang  diberi  nama  jajargenjang  ABCD,  proses identifikasi dimulai dengan melihat pasangan sisi berhadapan yang sejajar.
Pengabdi meminta masyarakat belajar menyebutkan pasangan sisi berhadapan yang sejajar dan mereka pun berebutan utuk menjawab. Ada yang menjawab AB//BC, AB//CD, BC//AD, dan masih  banyak  lagi.  Kemudian  diberitahu  bahwa  jawaban  yang  benar  adalah  AB//CD  dan AD//BC.  Setelah  itu  pengabdi  meminta  masyarakat  belajar  untuk  memperhatikan  panjang AB//CD  dan  AD//BC.  Diberi  pertanyaan,  “ apakah  pasangan  AB  dan  CD  serta  AD  dan  BC memiliki  panjang  yang  sa ma?” dan  mereka  pun  serempak  menjawab  iya.  Dari  sini,  pengabdi meminta  masyarakat  belajar  untuk  menyimpulkan  pengertian  jajargenjang.  Sama  seperti sebelumnya,  diberi  waktu  5  menit  untuk  menyusun  kalimat  yang  tepat  dan  akan  dipilih  satu orang tercepat mengangkat tangan. Saat pengabdi baru saja selesai memberikan perintah, sudah
ada  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangannya.Pengabdi  pun  memilih  satu  yang  tercepat  dan meminta  untuk  menyebutkan  jawabannya.Siswa  tersebut  menjawab, “jajargenjang  adalah bangun  datar yang  memiliki  dua  pasang  sisi  sejajar  yang  sama  panjang”. Jawaban  siswa  tadi sudah benar namun kurang lengkap, jadi pengabdi memberikan petunjuk dengan menanyai ada berapa  segi  pada  bangun  datar  ini  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  lain  yang  ingin melengkapi.  Ada  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangannya,  dan  dipilih  satu  yang tercepat.Siswa  tersebut  melengkapi  pernyataan  temannya,  bahwa  jajargenjang  adalah  bangun datar segiempat yang  memiliki  dua  pasang  sisi  sejajar  sama  panjang.  Karena  jawaban  siswa tersebut sudah tepat, pengabdi mengajak masyarakat belajar untuk bersama-sama menyebutkan kesimpulan  dari  pengertian  jajargenjang.  Kemudian  dua  siswa  yang  telah  mengutarakan jawabannya diberi hadiah yang sama seperti siswa pertama.
Hari keempat pengabdian yang dimulai pada Minggu, 8 Desember 2019 pukul 09.00 WIB juga  dihadiri  oleh  semua  siswa.  Pada  hari  kedua  ini,  diulas  kembali  tentang  jajargenjang  yang telah dipelajari hari sebelumnya dan ditanyakan pada masyarakat belajar apakah ada yang ingin menyebutkan  apa pengertian  jajargenjang.  Masyarakat  belajar  antusias  ingin  menjawab  dengan mengangkat  tangannya  tinggi-tinggi  dan  saling  bersautan.Kemudian  dipilih  siswa  secara  acak untuk menyebutkan jawabannya, lalu diberikan hadiah setelah selesai menjawab.
Pembelajaran  hari  kedua  ini  diawali  dengan  memperlihatkan  alat  peraga  berupa  sebuah tempe  yang  telah  di  buat  bentuk  jajargenjang.  Untuk  mengetahui  bagaimana  mencari  keliling tempe, masyarakat belajar diberi tahu bahwa yang namanya keliling jajargenjang adalah panjang lintasan yang mengelilingi bentuk jajargenjang. Untuk menguji apakah masyarakat belajar telah paham  apa  yang  dimaksudkan,  pengabdi  memberikan  kesempatan  satu  orang  siswa  untuk menunjukkan dan menjelaskan mana yang disebut keliling lingkaran dengan alat peraga tempe. Banyak  siswa  yang  mengajukan  dirinya  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  dan  dipilih  satu orang  secara  acak.Siswa  tersebut  menunjukkan  dan  menjelaskan  mana  yang  disebut  keliling jajargenjang.Kemudian siswa tersebut diberikan penghargaan berupa hadiah. Setelah  dirasa paham  dengan  apa  yang  dimaksud  keliling  jajarrgenjang,  pelajaran  dilanjutkan  memahami  apa yang  dimaksud  dengan  luas  jajargenjang.  Untuk  membuat  mereka  paham  dengan  apa  yang dimasud dengan luas jajargenjang, diberi tahu bahwa satu buah jajargenjang dibentuk oleh dua buah segitiga yang memiliki bentuk dan ukuran yang sama. Hal ini dibuktikan dengan membelah tempe menjadi dua bagian sehingga terlihat dua buah segitiga yang memiliki bentuk dan ukuran
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
ada  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangannya.Pengabdi  pun  memilih  satu  yang  tercepat  dan meminta  untuk  menyebutkan  jawabannya.Siswa  tersebut  menjawab, “jajargenjang  adalah bangun  datar yang  memiliki  dua  pasang  sisi  sejajar  yang  sama  panjang”. Jawaban  siswa  tadi sudah benar namun kurang lengkap, jadi pengabdi memberikan petunjuk dengan menanyai ada berapa  segi  pada  bangun  datar  ini  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  lain  yang  ingin melengkapi.  Ada  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangannya,  dan  dipilih  satu  yang tercepat.Siswa  tersebut  melengkapi  pernyataan  temannya,  bahwa  jajargenjang  adalah  bangun datar segiempat yang  memiliki  dua  pasang  sisi  sejajar  sama  panjang.  Karena  jawaban  siswa tersebut sudah tepat, pengabdi mengajak masyarakat belajar untuk bersama-sama menyebutkan kesimpulan  dari  pengertian  jajargenjang.  Kemudian  dua  siswa  yang  telah  mengutarakan jawabannya diberi hadiah yang sama seperti siswa pertama.
Hari keempat pengabdian yang dimulai pada Minggu, 8 Desember 2019 pukul 09.00 WIB juga  dihadiri  oleh  semua  siswa.  Pada  hari  kedua  ini,  diulas  kembali  tentang  jajargenjang  yang telah dipelajari hari sebelumnya dan ditanyakan pada masyarakat belajar apakah ada yang ingin menyebutkan  apa pengertian  jajargenjang.  Masyarakat  belajar  antusias  ingin  menjawab  dengan mengangkat  tangannya  tinggi-tinggi  dan  saling  bersautan.Kemudian  dipilih  siswa  secara  acak untuk menyebutkan jawabannya, lalu diberikan hadiah setelah selesai menjawab.
Pembelajaran  hari  kedua  ini  diawali  dengan  memperlihatkan  alat  peraga  berupa  sebuah tempe  yang  telah  di  buat  bentuk  jajargenjang.  Untuk  mengetahui  bagaimana  mencari  keliling tempe, masyarakat belajar diberi tahu bahwa yang namanya keliling jajargenjang adalah panjang lintasan yang mengelilingi bentuk jajargenjang. Untuk menguji apakah masyarakat belajar telah paham  apa  yang  dimaksudkan,  pengabdi  memberikan  kesempatan  satu  orang  siswa  untuk menunjukkan dan menjelaskan mana yang disebut keliling lingkaran dengan alat peraga tempe. Banyak  siswa  yang  mengajukan  dirinya  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  dan  dipilih  satu orang  secara  acak.Siswa  tersebut  menunjukkan  dan  menjelaskan  mana  yang  disebut  keliling jajargenjang.Kemudian siswa tersebut diberikan penghargaan berupa hadiah. Setelah  dirasa paham  dengan  apa  yang  dimaksud  keliling  jajarrgenjang,  pelajaran  dilanjutkan  memahami  apa yang  dimaksud  dengan  luas  jajargenjang.  Untuk  membuat  mereka  paham  dengan  apa  yang dimasud dengan luas jajargenjang, diberi tahu bahwa satu buah jajargenjang dibentuk oleh dua buah segitiga yang memiliki bentuk dan ukuran yang sama. Hal ini dibuktikan dengan membelah tempe menjadi dua bagian sehingga terlihat dua buah segitiga yang memiliki bentuk dan ukuran
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
ada  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangannya.Pengabdi  pun  memilih  satu  yang  tercepat  dan meminta  untuk  menyebutkan  jawabannya.Siswa  tersebut  menjawab, “jajargenjang  adalah bangun  datar yang  memiliki  dua  pasang  sisi  sejajar  yang  sama  panjang”. Jawaban  siswa  tadi sudah benar namun kurang lengkap, jadi pengabdi memberikan petunjuk dengan menanyai ada berapa  segi  pada  bangun  datar  ini  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  lain  yang  ingin melengkapi.  Ada  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangannya,  dan  dipilih  satu  yang tercepat.Siswa  tersebut  melengkapi  pernyataan  temannya,  bahwa  jajargenjang  adalah  bangun datar segiempat yang  memiliki  dua  pasang  sisi  sejajar  sama  panjang.  Karena  jawaban  siswa tersebut sudah tepat, pengabdi mengajak masyarakat belajar untuk bersama-sama menyebutkan kesimpulan  dari  pengertian  jajargenjang.  Kemudian  dua  siswa  yang  telah  mengutarakan jawabannya diberi hadiah yang sama seperti siswa pertama.
Hari keempat pengabdian yang dimulai pada Minggu, 8 Desember 2019 pukul 09.00 WIB juga  dihadiri  oleh  semua  siswa.  Pada  hari  kedua  ini,  diulas  kembali  tentang  jajargenjang  yang telah dipelajari hari sebelumnya dan ditanyakan pada masyarakat belajar apakah ada yang ingin menyebutkan  apa pengertian  jajargenjang.  Masyarakat  belajar  antusias  ingin  menjawab  dengan mengangkat  tangannya  tinggi-tinggi  dan  saling  bersautan.Kemudian  dipilih  siswa  secara  acak untuk menyebutkan jawabannya, lalu diberikan hadiah setelah selesai menjawab.
Pembelajaran  hari  kedua  ini  diawali  dengan  memperlihatkan  alat  peraga  berupa  sebuah tempe  yang  telah  di  buat  bentuk  jajargenjang.  Untuk  mengetahui  bagaimana  mencari  keliling tempe, masyarakat belajar diberi tahu bahwa yang namanya keliling jajargenjang adalah panjang lintasan yang mengelilingi bentuk jajargenjang. Untuk menguji apakah masyarakat belajar telah paham  apa  yang  dimaksudkan,  pengabdi  memberikan  kesempatan  satu  orang  siswa  untuk menunjukkan dan menjelaskan mana yang disebut keliling lingkaran dengan alat peraga tempe. Banyak  siswa  yang  mengajukan  dirinya  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  dan  dipilih  satu orang  secara  acak.Siswa  tersebut  menunjukkan  dan  menjelaskan  mana  yang  disebut  keliling jajargenjang.Kemudian siswa tersebut diberikan penghargaan berupa hadiah. Setelah  dirasa paham  dengan  apa  yang  dimaksud  keliling  jajarrgenjang,  pelajaran  dilanjutkan  memahami  apa yang  dimaksud  dengan  luas  jajargenjang.  Untuk  membuat  mereka  paham  dengan  apa  yang dimasud dengan luas jajargenjang, diberi tahu bahwa satu buah jajargenjang dibentuk oleh dua buah segitiga yang memiliki bentuk dan ukuran yang sama. Hal ini dibuktikan dengan membelah tempe menjadi dua bagian sehingga terlihat dua buah segitiga yang memiliki bentuk dan ukuran
yang sama. Karena satu buah tempe yang berbentuk jajargenjang sama dengan dua buah segitiga tempe  yang memiliki bentuk dan ukuran  yang sama.  Ini berarti bahwa luas jajargenjang tempe sama dengan dua kali luas segitiga tempe atau jumlah dari luas kedua segitiga tempe.
Untuk mengetahui apakah masyarakat belajar telah paham dengan apa  yang dimaksudkan, pengabdi memberikan pertanyaan, “jika luas satu buah segitiga tempe adalah 1 2 ( . ) , maka berapakah  luas  jajargenjang?” .  Ternyata  masyarakat  belajar  telah  paham  dengan  apa  yang dimaksudkan  dengan  besarnya  antusias  mereka  untuk  menjawab  dengan  menunjuk  tangannya dan  saling  bersautan.  Akhirnya  ditunjuk  satu  orang  siswa  secara  acak  untuk  menjawab.  Siswa tersebutpun  menjawab,  “kan  tadi  satu  buah  tempe  jajargenjang  sama  dengan  dua  buah  tempe segitiga,  jadi  kalo  satu  segitiga  luasnya 1 2 ( . ) ,  luas  satu  jajargenjang  sama  dengan  dua  kali luasnya segitiga tempe tadi. Jadi, jawabannya 2 × 1 2( ) = .
Dengan  banyaknya  antusias  dan  benarnya  jawaban  siswa  tersebut,  maka  pelajaran  dengan alat peraga tempe ini dinyatakan berhasil.

## Evaluasi
Hasil evaluasi pelaksanaan dari pengabdian masyarakat :
1. Presensi kehadiran dan tingkat partisipasi peserta adalah 100%.
2. Kegiatan pengabdian ini terlaksana dengan baik sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
3. Pada  akhir  pelaksaan  pengabdian,  masyarakat  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD) mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman  belajar  matematika  dengan  menggunakan Matematika Realistik (MR).
4. Pembelajaran  menggunakan  Matematika  Realistik  (MR)  meningkatkan  minat  dan keingintahuan siswa terhadap matematika.
5. Dengan digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR), pemahaman siswa tentang matematika menjadi lebih mudah, sehingga matematika tidak lagi dianggap sulit.
6. Proses pembelajaran menjadi lebih berwarna dan berarti dengan digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR).
7. Masyarakat  belajar  merasa  matematika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan  dilihat  dari keantusiasan mereka saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
yang sama. Karena satu buah tempe yang berbentuk jajargenjang sama dengan dua buah segitiga tempe  yang memiliki bentuk dan ukuran  yang sama.  Ini berarti bahwa luas jajargenjang tempe sama dengan dua kali luas segitiga tempe atau jumlah dari luas kedua segitiga tempe.
Untuk mengetahui apakah masyarakat belajar telah paham dengan apa  yang dimaksudkan, pengabdi memberikan pertanyaan, “jika luas satu buah segitiga tempe adalah 1 2 ( . ) , maka berapakah  luas  jajargenjang?” .  Ternyata  masyarakat  belajar  telah  paham  dengan  apa  yang dimaksudkan  dengan  besarnya  antusias  mereka  untuk  menjawab  dengan  menunjuk  tangannya dan  saling  bersautan.  Akhirnya  ditunjuk  satu  orang  siswa  secara  acak  untuk  menjawab.  Siswa tersebutpun  menjawab,  “kan  tadi  satu  buah  tempe  jajargenjang  sama  dengan  dua  buah  tempe segitiga,  jadi  kalo  satu  segitiga  luasnya 1 2 ( . ) ,  luas  satu  jajargenjang  sama  dengan  dua  kali luasnya segitiga tempe tadi. Jadi, jawabannya 2 × 1 2( ) = .
Dengan  banyaknya  antusias  dan  benarnya  jawaban  siswa  tersebut,  maka  pelajaran  dengan alat peraga tempe ini dinyatakan berhasil.

## Evaluasi
Hasil evaluasi pelaksanaan dari pengabdian masyarakat :
1. Presensi kehadiran dan tingkat partisipasi peserta adalah 100%.
2. Kegiatan pengabdian ini terlaksana dengan baik sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
3. Pada  akhir  pelaksaan  pengabdian,  masyarakat  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD) mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman  belajar  matematika  dengan  menggunakan Matematika Realistik (MR).
4. Pembelajaran  menggunakan  Matematika  Realistik  (MR)  meningkatkan  minat  dan keingintahuan siswa terhadap matematika.
5. Dengan digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR), pemahaman siswa tentang matematika menjadi lebih mudah, sehingga matematika tidak lagi dianggap sulit.
6. Proses pembelajaran menjadi lebih berwarna dan berarti dengan digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR).
7. Masyarakat  belajar  merasa  matematika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan  dilihat  dari keantusiasan mereka saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
yang sama. Karena satu buah tempe yang berbentuk jajargenjang sama dengan dua buah segitiga tempe  yang memiliki bentuk dan ukuran  yang sama.  Ini berarti bahwa luas jajargenjang tempe sama dengan dua kali luas segitiga tempe atau jumlah dari luas kedua segitiga tempe.
Untuk mengetahui apakah masyarakat belajar telah paham dengan apa  yang dimaksudkan, pengabdi memberikan pertanyaan, “jika luas satu buah segitiga tempe adalah 1 2 ( . ) , maka berapakah  luas  jajargenjang?” .  Ternyata  masyarakat  belajar  telah  paham  dengan  apa  yang dimaksudkan  dengan  besarnya  antusias  mereka  untuk  menjawab  dengan  menunjuk  tangannya dan  saling  bersautan.  Akhirnya  ditunjuk  satu  orang  siswa  secara  acak  untuk  menjawab.  Siswa tersebutpun  menjawab,  “kan  tadi  satu  buah  tempe  jajargenjang  sama  dengan  dua  buah  tempe segitiga,  jadi  kalo  satu  segitiga  luasnya 1 2 ( . ) ,  luas  satu  jajargenjang  sama  dengan  dua  kali luasnya segitiga tempe tadi. Jadi, jawabannya 2 × 1 2( ) = .
Dengan  banyaknya  antusias  dan  benarnya  jawaban  siswa  tersebut,  maka  pelajaran  dengan alat peraga tempe ini dinyatakan berhasil.

## Evaluasi
Hasil evaluasi pelaksanaan dari pengabdian masyarakat :
1. Presensi kehadiran dan tingkat partisipasi peserta adalah 100%.
2. Kegiatan pengabdian ini terlaksana dengan baik sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
3. Pada  akhir  pelaksaan  pengabdian,  masyarakat  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD) mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  pengalaman  belajar  matematika  dengan  menggunakan Matematika Realistik (MR).
4. Pembelajaran  menggunakan  Matematika  Realistik  (MR)  meningkatkan  minat  dan keingintahuan siswa terhadap matematika.
5. Dengan digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR), pemahaman siswa tentang matematika menjadi lebih mudah, sehingga matematika tidak lagi dianggap sulit.
6. Proses pembelajaran menjadi lebih berwarna dan berarti dengan digunakannya pembelajaran Matematika Realistik (MR).
7. Masyarakat  belajar  merasa  matematika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan  dilihat  dari keantusiasan mereka saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
Gambar: Pemaparan materi oleh pengabdi dan media pembelajaran yang digunakan

## | Jurnal Pengabdian Masyarakat
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
Gambar: Pemaparan materi oleh pengabdi dan media pembelajaran yang digunakan

## | Jurnal Pengabdian Masyarakat
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
Gambar: Pemaparan materi oleh pengabdi dan media pembelajaran yang digunakan

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pengabdian  yang  telah  kami  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran matematika secara realistik dapat memperkenalkan siswa-siswa ada materi-materi pembelajaran matematika.Memperkenakan  hal-hal  disekitar  dan  mengaitkan  dengan  pendidikan  matematika mampu meningkatkan ketertarikan mereka dan rasa ingintahunya.

## Saran
Pembelajaran melalui pendekatan realistik diharapkan dapat dikembangkan pada materi lain agar dapat menarik  minat  siswa  belajar  matematika  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajarannya. Pembelajaran  melalui  pendekatan  realistik  harus  tereksplorasi  dengan  baik  oleh  guru  SD  agar menjadi alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika.
Dickinson, P., & Hough, S. (2012). Using Realistic Mathematics Education in UK classrooms. In
Centre for Mathematics Education, … .
Disnawati, H., & Haning, F. O. (2019). Workshop Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Sampah dan Barang Bekas Bagi Guru MIN TTU. 2, 38 – 44.
Fertilia Ikashaum, Tina Yunarti, S. S. (2019). PERBANDINGAN KEMAMPUAN
REPRESENTASI MATEMATIS SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN TTW DAN TPS. 1 – 14. https://doi.org/10.16043/j.cnki.cfs.2019.15.130
Holisin,  iis. (2007). Pembelajaran Matematika Realistik. Didaktis, 5(3), 45 – 49.
Pika Merliza dan Heri Retnawati. (2018). Continuing Professional Development (CPD) for Juinior High School Mathematics Teachers: an evaluation study. ReiD. 79-93.
Putri, R. (2016). Journal of Non-Formal Education and. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment, 5(1), 9 – 15.
Siahaan,  friska b. (2006). Matematika Realistik.pdf. Jurnal Ilmiah, Vol. 08, pp. 36 – 39.
Soviawati, E. (2011). Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khus(2), 80 – 85.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pengabdian  yang  telah  kami  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran matematika secara realistik dapat memperkenalkan siswa-siswa ada materi-materi pembelajaran matematika.Memperkenakan  hal-hal  disekitar  dan  mengaitkan  dengan  pendidikan  matematika mampu meningkatkan ketertarikan mereka dan rasa ingintahunya.

## Saran
Pembelajaran melalui pendekatan realistik diharapkan dapat dikembangkan pada materi lain agar dapat menarik  minat  siswa  belajar  matematika  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajarannya. Pembelajaran  melalui  pendekatan  realistik  harus  tereksplorasi  dengan  baik  oleh  guru  SD  agar menjadi alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika.
Dickinson, P., & Hough, S. (2012). Using Realistic Mathematics Education in UK classrooms. In
Centre for Mathematics Education, … .
Disnawati, H., & Haning, F. O. (2019). Workshop Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Sampah dan Barang Bekas Bagi Guru MIN TTU. 2, 38 – 44.
Fertilia Ikashaum, Tina Yunarti, S. S. (2019). PERBANDINGAN KEMAMPUAN
REPRESENTASI MATEMATIS SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN TTW DAN TPS. 1 – 14. https://doi.org/10.16043/j.cnki.cfs.2019.15.130
Holisin,  iis. (2007). Pembelajaran Matematika Realistik. Didaktis, 5(3), 45 – 49.
Pika Merliza dan Heri Retnawati. (2018). Continuing Professional Development (CPD) for Juinior High School Mathematics Teachers: an evaluation study. ReiD. 79-93.
Putri, R. (2016). Journal of Non-Formal Education and. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment, 5(1), 9 – 15.
Siahaan,  friska b. (2006). Matematika Realistik.pdf. Jurnal Ilmiah, Vol. 08, pp. 36 – 39.
Soviawati, E. (2011). Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khus(2), 80 – 85.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pengabdian  yang  telah  kami  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran matematika secara realistik dapat memperkenalkan siswa-siswa ada materi-materi pembelajaran matematika.Memperkenakan  hal-hal  disekitar  dan  mengaitkan  dengan  pendidikan  matematika mampu meningkatkan ketertarikan mereka dan rasa ingintahunya.

## Saran
Pembelajaran melalui pendekatan realistik diharapkan dapat dikembangkan pada materi lain agar dapat menarik  minat  siswa  belajar  matematika  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajarannya. Pembelajaran  melalui  pendekatan  realistik  harus  tereksplorasi  dengan  baik  oleh  guru  SD  agar menjadi alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika.
Dickinson, P., & Hough, S. (2012). Using Realistic Mathematics Education in UK classrooms. In
Centre for Mathematics Education, … .
Disnawati, H., & Haning, F. O. (2019). Workshop Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Sampah dan Barang Bekas Bagi Guru MIN TTU. 2, 38 – 44.
Fertilia Ikashaum, Tina Yunarti, S. S. (2019). PERBANDINGAN KEMAMPUAN
REPRESENTASI MATEMATIS SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN TTW DAN TPS. 1 – 14. https://doi.org/10.16043/j.cnki.cfs.2019.15.130
Holisin,  iis. (2007). Pembelajaran Matematika Realistik. Didaktis, 5(3), 45 – 49.
Pika Merliza dan Heri Retnawati. (2018). Continuing Professional Development (CPD) for Juinior High School Mathematics Teachers: an evaluation study. ReiD. 79-93.
Putri, R. (2016). Journal of Non-Formal Education and. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment, 5(1), 9 – 15.
Siahaan,  friska b. (2006). Matematika Realistik.pdf. Jurnal Ilmiah, Vol. 08, pp. 36 – 39.
Soviawati, E. (2011). Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khus(2), 80 – 85.
Toyiba, N. F. (2016). Pengaruh Strategi pembelajaran Aktif Terhadap hasil belajar pada Madrasah Ibtidaiyah. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 929 – 930.
Wibowo, A. (2017). Pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(1), 1. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066
Wulantina, E., & Maskar, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics, Development of Material Based on Lampungnese Etnomatematics. 09. 9(2),71-78.
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
Toyiba, N. F. (2016). Pengaruh Strategi pembelajaran Aktif Terhadap hasil belajar pada Madrasah Ibtidaiyah. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 929 – 930.
Wibowo, A. (2017). Pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(1), 1. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066
Wulantina, E., & Maskar, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics, Development of Material Based on Lampungnese Etnomatematics. 09. 9(2),71-78.
Volume 3, Nomor 1, Februari 2020
Toyiba, N. F. (2016). Pengaruh Strategi pembelajaran Aktif Terhadap hasil belajar pada Madrasah Ibtidaiyah. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 929 – 930.
Wibowo, A. (2017). Pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(1), 1. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066
Wulantina, E., & Maskar, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics, Development of Material Based on Lampungnese Etnomatematics. 09. 9(2),71-78.