## UPAYA MENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENDESKRIPSIKAN PENERAPAN BIOTEKNOLOGI MELALUI
MODEL COOPERATIVE  INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)
(PenelitianTindakan Kelas  di Kelas IX-D SMP Negeri 21 Tasikmalaya)
Oleh:
Ika Hertika Widyaningsih 1)
1) Guru IPA SMP Negeri 21 Tasikmalaya, E-mail: n.ika03agustus@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan untuk melihat proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dan  untuk  mengetahui  peningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mendeskripsikan  penerapan  bioteknologi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC). Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) dalam  2  siklus  pembelajaran  dengan  langkah-langkah planning , actuating , observing, dan reflecting .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman  konsep  berupa  pilihan  ganda  dan  lembar observasi.  Tes  pemahaman  konsep  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman  konsep  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) .  Lembar  observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dan guru dalam  proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC.) Aktivitas  siswa  pada  siklus  I terlaksana  sebesar  57,3%  termasuk  kategori  cukup  dan  meningkat  pada  siklus  II sebesar 71,2 % termasuk kategori baik. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran meningkat  dari  siklus  I  sebesar  72,5%  meningkat  menjadi  87,5%  pada  siklus  II. Kemampuan  siswa  untuk  mendeskripsikan  penerapan  bioteknologi  mengalami peningkatan  hal  ini  terlihat  dari  jumalh  siswa  yang  mampu  menuntaskan  KKM sebanyak 20 orang pada siklus I meningkat menjadi 34 orang pada siklus II.  Hal ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) efektif  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mendeskripsikan penerapan bioteknologi.
Kata Kunci : Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) , Mendeskripsikan , Penerapan Bioteknologi

## PENDAHULUAN
Untuk  proses  pembelajaran  Penerapan  Bioteknologi,    terutama  yang bekaitan  dengan  bioteknologi  konvensional,  dapat    dilakukan  dengan  praktek, misalnya membuat  yoghurt, tempe, tape, dan makanan atau minuman fermentasi lainnya.  Tetapi  untuk  mengajarkan  bioteknologi  moderen  seperti  rekayasa genetika, kultur jaringan, organisme transgenik, dll, melalui praktek kepada siswa SMP  hampir    tidak    mungkin    karena  beberapa   alasan  yang  cukup    masuk  akal seperti  (1).  Ketersediaan  alat  dan  bahan,  (2)  Keterjangkauan  alat  dan  bahan  dan (3) Resiko proses. Oleh karena itu proses pembelajaran untuk materi bioteknologi moderen  mungkin  lebih  baik  di  laksanakan  dengan  metoda  diskusi Informasi/presentasi.
Tetapi  berdasarkan  pengalaman  proses  belajar  mengajar  selama  ini  dan diskusi  dengan  rekan-rekan  guru  khususnya  mata  pelajaran  IPA-Biologi  serta dengan  guru  mata  pelajaran  lain,  seringkali  ditemukan  kegiatan  pembelajaran dengan metoda diskusi informasi / presentasi lebih banyak di dominasi oleh guru dan siswa tertentu sehingga menimbulkan pembelajaran monoton yang berakibat kejenuhan siswa dalam belajar.  Hal ini menyebabkan gairah siswa untuk masuk terllibat dalam sebuah proses belajar mengajar  akan berkurang.
Dominasi  guru  di  kelas  dengan  metoda  penyampaian  materi    yang  selama ini  banyak  digunakan  oleh  guru-guru  IPA-Biologi  menyebabkan  waktu  siswa untuk  berinteraksi  dengan  temannya  dalam  sebuah  diskusi  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dalam  penemuan  sebuah  konsep  akan  berkurang.  Guru  yang terlalu  dominan  di  kelas  juga    akan  menyebabkan  sifat  keterbukaan  guru  dalam menerima  masukan  dan  pendapat  siswa    secara  perlahan  menurun  yang selanjutnya membuat  siswa enggan dan takut untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Dan pada akhirnya muara dari semua permasalahan tersebut adalah rendahnya  rata-rata  nilai  siswa  dan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPA seperti yang tersebut di atas
Penulis  sebagai  guru  mata  pelajaran  IPA  Kelas  IX  di  SMP  Negeri  21 Tasikmalaya  merasa  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  IX-D seringkali  siswanya  kurang  memiliki  gairah  dalam  belajar.  Hal  ini  karena kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca  dan  memperoleh  pengetahuan  dari sumber yang lain, serta rendahnya kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan sehingga  pengetahuan  mereka  tentang  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran yang sedang di bahas menjadi sangat terbatas.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan siswa dalam mendeskripsikan penerapan Bioteknologi adalah karena materi  ini  memiliki  sejumlah  informasi  berkaitan  dengan  proses  penerapan Bioteknologi  dalam  berbagai  bidang  yang  memerlukan  keterampilan  membaca dan  memahami  isi  bacaan  untuk  memahami  pelajaran  tentang  penerapan Bioteknologi secara benar. Akan tetapi sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam  memilih  konsep-konsep  penting  dari  bacaan  yang  mereka  baca,  sehingga informasi yang diharapkan tidak dapat mereka peroleh.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mendeskripsikan  penerapan bioteknologi  untuk  mendukung  kelangsungan  hidup  organisme  menyebabkan pencapaian  rata-rata  nilai  hasil  ulangan  harian  menjadi  rendah,  sehingga ketuntasan  belajar  siswa  menjadi  terhambat  dan  ketuntasan  klasikal  juga  tidak tercapai. Memperhatikan masalah di atas, penulis memandang perlu adanya upaya guru  untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi kesulitan siswa dalam mendeskripsikan penerapan bioteknologi untuk mendukung kelangsungan  hidup  manusia  melalui  produksi  pangan  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition).
Model  Pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  banyak  melatih  siswa untuk  memahami  isi  bacaan  dan  menemukan  konsep-konsep  penting  dari  bahan bacaan  yang  mereka  gali  dari  berbagai  sumber  serta  dapat  melatih  kemampuan bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat  .  Model  pembelajaran  CIRC  juga  melatih siswa  untuk  menemukan  ide-ide  pokok  dari  sebuah  bahan  bacaan  sekaligus melatih  siswa  untuk  mampu  mengkomunikasikan  apa  yang  dia  temukan  dari bahan  bacaan  tersebut,  baik  dalam  satu  kelompok  maupun  dalam  bentuk presentasi  di  depan  kelas.  Karakteristik  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) tersebut sesuai dengan materi pembelajaran Penerapan  Bioteknologi  dalam mendukung  kelangsungan  hidup  manusia  melalui produksi  pangan,  karena  di  dalam  materi  pembelajaran  tersebut  banyak pengetahuan  dasar  dan  konsep-konsep  penting  yang  bersifat  kontekstual,  dan selalu  berkembang  yang  harus  diketahui  dan  dipahami  siswa  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  bahan  bacaan,  baik  artikel  di  koran,  majalah, maupun  internet.  Agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mendeskripsikan kembali pengetahuan tentang Penerapan Bioteknologi yang sudah mereka peroleh dari bahan bacaan, maka siswa harus dilatih untuk mampu menemukan ide pokok bacaan  serta  mampu  mengkomunikasikannya.    Kemampuan  itu  dapat  dilatihkan kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  diguankan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini  dilaksanakan di SMP Negeri 21 Tasikmalaya.  Objek penelitian  ini  adalah  kelas  IX-D  dengan  jumlah  siswa  34  orang  terdiri  dari  16 orang laki-laki, 18 orang perempuan. Alat pengumpulan data yang dipergunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  :  panduan  wawancara,  lembar  observasi  untuk responden guru dan siswa, serta instrumen tes.
a. Panduan  wawancara:  berisi  sejumlah  pertanyaan  yang  bertujuan  untuk mengetahaui tingakat kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran
b. Lembar observasi untuk responden siswa : untuk mengukur tingkat partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  Penerapan  Bioteknologi  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
c. Lembar  observasi  untuk  responden  guru  :    untuk    mengukur  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  Penerapan  Bioteknologi  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
d. Instrumen tes : menggunakan butir soal pilihan ganda untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran penerapan bioteknologi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Materi  Penerapan  Bioteknologi Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC . Peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  penerapan  bioteknologi dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC, pada  Siklus  I dan siklus II disajikan pada  Tabel 1.
Tabel 1 Perolehan Nilai Hasil Tes Siswa
No  Nama Siswa Siklus I Siklus I Skor Ideal Skor Sisw a % Skor Ideal Skor Siswa % 1 Ade Aris Saepul Milah 100 55 55   100 70 70 2 Ai Sulastri 100 65 65 100 85 85 3 Arini Apriani 100 75 75 100 85 85 4 Dani Herdiansyah 100 55 55 100 75 75 5 Deden Hidayatullah 100 65 65 100 80 80 6 Dewi 100 65 65 100 75 75
7 Ela Yuliana 100 65 65 100 75 75 8 Elin Nuraeni 100 70 70 100 70 70 9 Eris Kusnandar 100 65 65 100 75 75 10 Farid Almunawar 100 75 75 100 80 80 11 Hamidah 100 65 65 100 75 75 12 Hani Nuraeni 100 75 75 100 85 85 13 Herwandi Mahersa 100 50 50 100 75 75 14 Iing 100 60 60 100 75 75 15 Lia Nurmala 100 70 70 100 80 80 16 Ira Arianti 100 75 75 100 75 75 17 Iwan Ramandani 100 75 75 100 80 80 18 Liawati 100 75 75 100 75 75 19 Mea Nuralim M 100 70 70 100 85 85 20 Neni 100 75 75 100 75 75 21 Nuralim 100 75 75 100 80 80 22 Nurhidayat 100 70 70 100 75 75 23 Rafi Nanjaya 100 80 80 100 80 80 24 Reni Nurmaidah 100 75 75 100 80 80 25 Riswandi 100 90 90 100 90 90 26 Solih 100 80 80 100 85 85 27 Titin Sundari 100 85 85 100 85 85 28 Topik Hidayat 100 80 80 100 80 80 29 Ujang Dian 100 80 80 100 80 80 30 Winda Susanti 100 85 85 100 85 85 31 Yanti Tri Lestari 100 70 70 100 70 70 32 Yenti Alvianti 100 85 85 100 90 90 33 Yoga Nurhikmat 100 85 85 100 85 85 34 Yolanita Aprilani 100 85 85 100 90 90 Jumlah 2480 2700 Rata-rata 73 73 % 79,44 79 %
Berdasarkan data pada Tabel 1, menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai  hasil  tes  pada  pelajaran  IPA  konsep  penerapan  bioteknolgi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC .  Hal  ini  terlihat  dengan meningkatnya prosentase dari  Siklus I sebesar 73 % dan meningkat pada siklus II menjadi  79  %  atau  meningkat  sebesar  6%.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC pada  pembelajaran  IPA konsep  penerapan  bioteknologi  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa, yang dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai hasil tes.

## Peningkatan  Aktivitas  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Pada  Pelajaran IPA Konsep “Penerapan Bioteknologi” Silus 1 dan Siklus II
Peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada pelajaran IPA Kosep penerapan bioteknologi digambarkan dalam Tabel 2.
Tabel 2  Peningkatan Aktivitas Siswa
Bedasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  gambaran  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  pada  pelajaran  IPA  Konsep  “Penerapan  Bioteknologi”  dengan menggunakan  model  pembelajaran CIRC pada  siklus  I  sebesar  57,3  %  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  71,2  %.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC terbukti  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

## Peningkatan  Aktivitas  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Pada  Pelajaran IPA Konsep “Penerapan Bioteknologi” Siklus I dan Siklus II.
Peningkatan aktivitas guru proses pembelajaran IPA pada konsep Penerapan Bioteknologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dapat  dilihat    dari  hasil  observasi  terhadap komponen guru pada siklus II dan siklus II seperti yang terlihat  pada Tabel 3.
Tabel 3  Peningkatan Aktivitas Guru No Kegiatan Skor Kenaikan % Siklus I Siklus II 1 Apersepsi a. Mengabsen siswa b. Menjelaskan tujuan pembelajaran c. Memberikan pertanyaan sebagai motivasi d. Menjelaskan aturan diskusi pada     siswa 4 4 - 2 Penjelasan materi 3 4 Kelompok Siklus I Siklus II Skor Perolehan Skor Ideal % Skor Perolehan Skor Ideal % I 45 64 70,3 % 55 64 85.9% II 33 64 51,5 % 43 64 67.2% III 32 64 50,0 % 32 64 50.0% IV 46 64 71,9 % 56 64 87.5% V 38 64 59,4 % 48 64 75.0% VI 36 64 56,3 % 46 64 71.9% VII 27 64 42,2 % 37 64 57.8% VIII 37 64 57,8 % 47 64 73.4% IX 36 64 56,3 % 46 64 71.9% Rata-Rata 57,3 % 46 64 71.2%
a. Membimbing siswa mengarahkan
materi
b. Meluruskan jawaban siswa yang     salah c. Membimbing siswa menarik kesimpulan 3 Penerapan Kebiasaan Bertanya a. Guru menguasai keterampilan     bertanya b. Guru mampu menjelaskan materi dengan   model pembelajaran CIRC c. Siswa termotivasi untuk bertanya 2 3 4 Tehnik pembagian kelompok a. Pembagian kelompok berdasarkan keragaman gender b. Pembagian kelompok berdasarkan keragaman kemampuan akademik 3 4 5 Pengelolaan kegiatan diskusi a. Guru memberi pengarahan yang cukup tentang model yang digunakan b. Siswa memahami petunjuk guru c. Suasana kelas sangat menyenangkan d. Siswa aktif bertanya 3 4 6 Kemampuan melakukan evaluasi
a. Guru melaksanakan tes formatif
b. Butir soal sesuai dengan indikator c. Jumlah soal sesuai dengan waktu yang disediakan d. Guru mengawasi dengan ketat saat melaksankan test 3 3 7 Memberikan  penghargaan  individu  dan kelompok a.Memberikan pujian pada siswa yang memberikan pertanyaan dengan benar 3 4 8 Menyimpulkan materi pembelajaran a. Guru menyimpulkan hasil diskusi b.Guru Menyimpulkan seluruh Materi 3 3 9 Mengatur waktu a. Guru dapat mengatur pembagian waktu belajar b.Guru melaksanakan kegiatan belajar tepat waktu c.waktu pelaksanaan sesuai dengan rencana 3 3 10 Kemampuan memberikan pertanyaan a. Guru memberikan pertanyaan dengan memberi waktu pada siswa untuk menjawab b. Bertanya pada siswa tidak  menunjuk siswa 2 3 Jumlah 29 35 %  Pencapaian 72,5% 87,5% 15%
Berdasarkan data pada Tabel 3 di atas, terlihat adanya peningkatan aktivitas guru  pada  proes  pembelajaran  IPA  konsep  penerapan  bioteknologi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC. Hal  tersebut  dapat dilihat dari meningkatnya prosentase aktivitas guru di dalam proses pembelajaran dari siklus I sebesar 72,5 % meningkat menjadi 87,5 % pada siklus II.Peningkatan tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  guru  di  dalam  proses pembelajaran.
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC dalam Konsep Penerapan Bioteknologi Siklus II
Efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dalam konsep  penerapan  bioteknologi  dapat  dilihat  dari  tabel  perolehan  nilai  siswa berdasarkan hasil tes pada siklus I dan siklus II  dijelaska pad Tabel 4.
Tabel 4 Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC No  Kriteria Siklus I Siklus II Jumlah Prosentase Jumlah Prosentase 1 Jumlah  siswa  dengan nilai di bawah KKM 16 44,4 % 4 11 % 2 Siswa dengan nilai sama  atau  melampaui KKM 20 55,6 % 32 89 % Jumlah 36 100 % 36 100 %
Berdasarkan Tabel 4 di atas dapat dilihat adanya peningkatan jumlah siswa yang mampu mencapai nilai sama dengan atau melampaui nilai KKM dari Siklus I  yang hanya berjumlah 20 orang atau 55,6 %, meningkat pada siklus II menjadi 34 orang atau 89 %. Jadi terdapat peningkatan sebesar 33 %.
Peningkatan  tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe CIRC dalam  pembelajaran  IPA  konsep  penerapan  bioteknologi terbukti efektif

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai penggunaan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Coomposition    (CIRC) diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Coomposition    (CIRC) terbukti  dapat  proses  pembelajaran  siswa  dalam mendeskripsikan  Perkembangan  Kependudukan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai hasil tes siswa pada siklus I sebesar 73% termasuk kaegori baik dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  91,33  %  termasuk  kategori  baik  sekali. Demikian pula dengan aktifitas siswa terdapat peningkatan aktivitas dari siklus
I  sebesar  51,3%,  kategori  kurang,  meningkat  pada  siklus  2  menjadi  71,2% termasuk  kategori  baik.  Peningkatan  aktivitas  siswa  tersebut  didukung  oleh peningkatan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan peningkatan  dari  siklus  I  yang  hanya  mencapai  72,5%  dengan  kategori  baik meningkat menjadi 87,5% dengan kategori baik sekali pada siklus II.
2. Penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Coomposition    (CIRC) terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mendeskripsikan  Perkembangan  Kependudukan,  yang  dibuktikan  dengan jumlah  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  sama  dengan  KKM  dan  jumlah siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  melampaui  KKM  sebanyak  20  orang  pada siklus I meningkat menjadi 32 orang pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2004). Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara. Jakarta. Huda, M. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI.,  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi . Robert E. Slavin (2010), Cooperative Learning : Teori Riset dan Praktik Bandung : Nusa Media
Kusnandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas .  PT Raja Grafindo. Jakarta Yudhistira,  D.  (2012). Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah  Penelitian  Kelas  Yang Memenuhi Kriteria “Apik”. Ciamis: CV. Mulya Abadi. Wiraatmadja, R. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas .Bandung: PT Remaja Rosdakarya.