Korespondensi  berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail:gunawan.unja@gmail.com

## TIPIBA SEBAGAI METODE PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN
Wawan Gunawan*
FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This  article  offers  new  method  of  learning  in  reading  for  beginner.  The  name  of  this method is TIPIBA. There are three principles in TIPIBA. The first is principle of imitation, namely  is students imitate the sound of teacher’s spoken about syombol of writing. The second is principle of thought, namely  is students think of ways to voice emblem posts. The third is the principle of  reading, namely is students reading symbols to understand the  meaning  of  its.  For  thats,  there  are  three  components,  namely  the  main    material, learning  material,  and  the  strip  material.TIPIBA  formulated  on  the  basis  of  psychology, linguistics, teaching and learng methodology, and nature of reading for beginner .
Keywords: imitation, thinking, reading

## PENDAHULUAN
Berdasarkan keadaan berbagai hal, dinilai perlu ditemukan, disosialisasikan, dan digunakan  suatu  metode  yang  efektif  dan  efisien  dalam  hal  pembelajaran  membaca permulaan. Jelas sekali, kemampuan membaca permulaan merupakan hal yang penting untuk dikuasai siswa (Gunawan, 1995; Zuchdi, 1997). Karenanya para ahli pendidikan di bidangnya  belum  berhenti  memikirkan  dan  menawarkan  metode-metode  yang diasumsikan  tepat.  Namun  demikian,  hasil  yang  dirasakan  masih  memprihatinkan (Burhan,  1971;  Gunawan,  1995).  Karena  itu,  perlu  dicari  dan  digunakan  suatu  metode yang dapat mengakhiri kemelut dalam hal pembelajaran membaca permulaan ini.
Metode  yang  demikian  itu,  metode  yang  bagaimana?  Metode  apapun  hanya akan  dapat  mengefektifkan  dan  mengefisienkan  pembelajaran  bila  metode  yang bersangkutan  secara  substansial  memiliki  berbagai  unsur  yang  berpotensi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kurun  waktu  yang  relatif  singkat.    Tujuan pembelajaran  bisa  tercapai  bila  siswa  bermotivasi  positif  (Hidayat,  1987).  Karena  itu, metode  harus  berunsurkan  hal-hal  yang  membangkitkan  motivasi  siswa.  Tujuan pembelajaran memungkinkan untuk dicapai bila siswa tidak mengalami kesulitan belajar (Hidayat,  1987).  Karena  itu,  metode  harus  menghadirkan  berbagai  unsur  yang  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  Kemampuan  membaca  permulaan  akan  dimiliki siswa  bila  pembelajaran  mentransfer  dan  melembagakan  kemampuan  tersebut  sesuai dengan hakikat membaca permulaan. Karenanya, metode harus “diwarnai” oleh hakikat membaca  permulaan.    Kemampuan  membaca  permulaan  hanya  akan  tersebar  (bisa
dilakukan)  pada  semua  unsur  sistem  lambang  tulisan  bila    pembacaan  setiap  unsur tersebut disajikan (dilatihkan). Karena itu, metode harus menyajikan semua unsur sistem lambang tulisan.  Apakah TIPIBA berpotensi demikian?
TIPIBA  memang  dirakit  dengan  memperhatikan  dasar  psikologis,  hakikat membaca  permulaan,  dan  hakikat  sistem  lambang  tulisan  Bahasa  Indonesia (sebagaimana  disyaratkan  tadi).  Hanya  saja  potensi  yang  tersimpan  pada  berbagai unsur  sistem  TIPIBA  ini  hanya  akan  benar-benar  berperan  apabila  potensi  yang bersangkutan  difungsikan  secara  maksimal.  Jika  tidak  difungsikan  secara  maksimal, kehadiran  unsur  yang  potensial  itu  akan  mendekati  kepada  mubazir.  Sehubungan dengan itu, sebelum menggunakan metode TIPIBA, tenaga pengguna harus mengetahui dan memahami sosok TIPIBA secara utuh.
Bagaimanakah sosok TIPIBA itu?

## PENGERTIAN TIPIBA
Metode  TIPIBA  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  membaca  permulaan. Metode  tersebut  menekankan  aktivitas  meniru,  berpikir,  dan  membaca.  Hal  ini  sejalan dengan  kepanjangan  dari  TIPIBA,  yakni: tiru , pikir ,  dan baca .  Pada  metode  ini,  siswa dikondisikan  untuk  meniru,  berpikir,  dan  membaca  sehingga  akhirnya  mereka menguasai kemampuan membaca permulaan.
Sebagai  suatu  metode,  TIPIBA  ini  terdiri  atas  serangkaian  langkah  yang kesemuanya  itu  merupakan  satu  paket.  Secara  umum,  langkah  tersebut  terdiri  dari pemilihan,  penataan,  dan  penyajian  bahan;  pemilihan  media;  pelaksanaan  teknik pembelajaran;  pengevaluasian;  dan  remedial.  Semua  langkah  tersebut  dirancang  dan dilaksanakan  untuk  menciptakan  kondisi,  memantau,  mengevaluasi,  dan  memperbaiki aktivitas siswa dalam hal meniru, berpikir, dan membaca. Semua hal tersebut berpusat pada  pembentukan  kemampuan  membaca  permulaan.  Dengan  demikian,  TIPIBA memperhatikan  dan  merakit  berbagai  unsur  pembentuk  sistem  pembelajaran.  TIPIBA tidak hanya memperhatikan satu komponen saja.
Apakah yang dimaksudkan meniru, berpikir, dan membaca pada konteks metode TIPIBA ini?

## Meniru dalam TIPIBA
Meniru  adalah  suatu  aktivitas  mengulang  apa  yang  telah  dicerap/dicontohkan (Suryabrata, 1984).  Pada aktivitas meniru terdapat aktivitas sensorimotor (mata, telinga, dan  segenap  syarafnya),  memori  pada  otak,  dan  organ  motorik  (alat  ucap).  Mata beraktivitas mencerap  objek pandang (lambang tulisan). Telinga beraktivitas mencerap objek dengar (bunyi lambang tulisan). Memori pada otak beraktivitas merekam/menyimpan  informasi  ( ada-nya dan hubungan antara  lambang  tulisan  dan bunyinya).  Alat  ucap  beraktivitas  mengucapkan/membunyikan  kembali  bunyi  yang didengar dan direkam untuk lambang tulisan yang dilihat.
Pada  tahap  meniru  ini,  diharapkan  siswa  mengenal  (mengetahui) ada-nya lambang  tulisan  (grafika)  dan  bunyi  bahasa  (fon).  Di  samping  itu,  diharapkan  siswa mengenal hubungan antara  lambang  tulisan  dan  bunyi  yang  bersangkutan.  Terakhir, siswa  diharapkan  bisa  menyuarakan  lambang  tulisan  yang  bersangkutan  secara  tepat sesuai contoh yang diberikan guru.
Objek yang dicontohkan guru, dicerap, direkam, dan ditiru siswa ini adalah bahan ajar  yang  berkategori  MATERI  INTI,  bukan  semua  kategori  bahan  ajar.  Adapun  yang dimaksudkan  dengan  materi  inti  ini  adalah  materi  yang  dijadikan target untuk  diketahui siswa.  Materi tersebut  bersifat  sentral. Materi tersebut  dikembangkan pada jenis materi ajar lain, yakni MATERI PEMBELAJARAN dan MATERI PEMAKNAAN. Bahan ajar pada MATERI PEMBELAJARAN dan MATERI PEMAKNAAN tidak dicontohkan guru dan tidak ditiru siswa.
Pemberian contoh dan peniruan ini dilakukan pada tahap awal pembelajaran. Hal ini  dimaksudkan  agar  siswa  memiliki  modal  dasar  untuk  memasuki  MATERI PEMBELAJARAN  dan  MATERI  PEMAKNAAN.  Tanpa  menguasai  MATERI  INTI,  siswa tidak  memungkinkan  untuk  bisa  mengikuti  dan  menguasai  MATERI  PEMBELAJARAN dan  MATERI  PEMAKNAAN.  Oleh  karena  itu,  sebelum  MATERI  INTI  dikuasai  siswa, MATERI  PEMBELAJARAN  dan  MATERI  PEMAKNAAN  seyogyanya  tidak  dilatihkan dulu.

## Berpikir dalam TIPIBA
Berpikir  adalah  aktivitas  kognisi/otak  (Sujanto,  1977).    Pada  aktivitas  berpikir terdapat  unsur  masukan,  proses,  dan  hasil.  Pada  wacana  berpikir,  masukan  berupa berbagai  informasi  (objek  pandang,  objek  dengar,  dan  relasi  antara  kedua  objek
tersebut).  Proses  berupa  pengolahan  berbagai  informasi  yang  masuk    dengan  cara tertentu.  Cara  berpikir  tersebut  bisa  berupa  deduksi    atau  induksi.  Hasil  merupakan sesuatu  (putusan/kesimpulan  yang  berupa  pikiran/pengetahuan  baru)  yang  diperoleh setelah  suatu  proses  (berpikir)  dilakukan.  Pada  wacana  TIPIBA,  hasil  berpikir  tersebut berupa  kaidah  pengetahuan  pembacaan  lambang  tulisan  jenis  lain  (baru).  Kaidah tersebut dirakit dari pengetahuan masukan pada fase meniru.
Pada tahap berpikir ini, siswa diharapkan memahami hubungan antara lambang tulisan dan bunyi bahasa (fon). Di sanping itu, siswa diharapkan memahami relasi antar bunyi  secara  sintagmatis  pada  lambang-lambang  tulisan.  Pada  akhirnya,  siswa diharapkan  mampu  membaca  bersuara  secara  tepat  akan  lambang  tulisan  yang bersangkutan.
Objek  yang  dijadikan  bahan  berpikir  siswa  adalah  bahan  ajar  pada  MATERI PEMBELAJARAN dan MATERI PEMAKNAAN. Bagi siswa, bahan ajar pada kedua jenis materi tersebut merupakan suatu konstruksi baru, sesuatu yang baru dijumpai. Namun, elemen-elemen  konstruksi  yang  bersangkutan  sudah  dikenal  siswa  pada  bagian MATERI INTI. Konstruksi tulisan tersebut harus bisa dibaca siswa tanpa diberi tahu oleh guru. Tulisan tersebut dibaca siswa dengan bimbingan guru. Bimbingan yang dimaksud berupa  menggiring  kognisi  siswa  untuk  berpikir  membaca  tulisan  yang  bersangkutan secara tepat. Penggiringan kognisi siswa dilakukan dengan memanfaatkan bahan pada MATERI  INTI.  MATERI  INTI  dibandingkan  dengan  MATERI  PEMBELAJARAN  dan MATERI PEMAKNAAN untuk diperoleh kesimpulan tentang pembacaan yang tepat.
Pada  tahapan  berpikir  dan  pemberian  bimbingan,  ada  prinsip  yang  perlu dijadikan pedoman. Pertama , setiap grafika yang sama memiliki bunyi yang sama juga. Hal  ini  tentunya  mengandung  pengertian  bahwa  setiap  grafika  yang  berbeda  pasti memiliki  bunyi  yang  berbeda. Kedua ,  keserangkaian  grafika  menggambarkan keserangkaian  bunyi.  Hal  ini  memiliki  pengertian  bahwa  grafika  yang  dituliskan  secara tidak serangkai bunyinya tidak serangkai juga.
Berdasarkan  kedua  prinsip  tadi,  siswa  digiring  untuk  membandingkan  MATERI INTI  dengan  MATERI  PEMBELAJARAN  atau  MATERI  PEMAKNAAN.  Melalui perbandingan  tersebut,  akan  terlihat  persamaan  dan  perbedaan  grafika.  Selanjutnya akan  diketahui  pembunyian  yang  tepat  akan  grafika  yang  bersangkutan.  Dengan memperhatikan keserangkaian grafika yang bersangkutan, akan diketahui berserangkai
tidaknya  grafika  tersebut.  Selanjutnya,  akan  diketahui  pula  pengucapan  grafika  yang bersangkutan itu atau serangkai atau tidak.
Kegiatan  berpikir  ini  dilakukan  siswa  setelah  mengenal  lambang  tulisan  pada MATERI INTI. Dalam hal ini, bagi siswa, MATERI INTI merupakan bahan atau alat untuk berpikir; bagi guru, merupakan alat untuk memberikan bimbingan kepada siswa. Dengan penguasaan  MATERI  INTI,  siswa  memiliki  potensi  atau  peluang  untuk  bisa  menguasai MATERI PEMBELAJARAN dan MATERI PEMAKNAAN. Tanpa itu, siswa tidak akan bisa membaca bahan pada kedua jenis materi tersebut.

## Membaca dalam TIPIBA
Sesuai dengan hakikat membaca permulaan, pada konteks ini, membaca adalah mengenali  dan  memahami  lambang  tulisan  yang  di-unjuk-kan  dengan  menyuarakan bunyi lambang tulisan (Zuchdi, 1997). Pada membaca ini, pemahaman akan isi bacaan tidak  ditekankan.  Penekanan  membaca  di  sini  pada  pengenalan  dan  pemahaman lambang  tulisan.  Namun  demikian,  pemahaman  akan  isi    diperhatikan  juga  dengan status sebagai efek pengiring.
Pada  tahapan  membaca  ini,  diharapkan  siswa  bisa  menyuarakan  lambang tulisan secara tepat. Ketepatan penyuaraan lambang tulisan itu mengindikasikan bahwa siswa sudah mampu mengenali dan atau memahami lambang-lambang tulisan.
Objek  yang  dibaca  siswa  terdiri  atas  bahan  pada  MATERI  INTI,  MATERI PEMBELAJARAN, dan MATERI PEMAKNAAN. Materi inti dibaca siswa simultan dengan kegiatan  meniru.  Materi  pembelajaran  dibaca  siswa  simultan  dengan  kegiatan  berpikir. Materi pemaknaan dibaca siswa simultan dengan kegiatan berpikir dan memaknai.
Pada  pembacaan  ini  terdapat  tiga  prinsip. Pertama ,  penyuaraan  tepat. Maksudnya  penyuaraan  yang  bersangkutan  sesuai  dengan  penyuaraan  yang seharusnya. Kedua ,  penyuaraan  yang  bersangkutan  jelas.  Maksudnya,  penyuaraan lambang  tulisan  yang  bersangkutan  terdengar  secara  tegas  berbeda  dengan  bunyi grafika  lainnya. Ketiga ,  penyuaraan  yang  bersangkutan  lancar.  Artinya,  penyuaraan lambang  tulisan  yang  bersangkutan  bergerak  secara  spontan,  yakni  langsung  tanpa terbata-bata.
Walaupun  tidak  diutamakan,  pemaknaan  pada  kegiatan  membaca  ini  perlu diperhatikan. Membaca dengan pemaknaan dilakukan pada bahan ajar bagian MATERI
PEMAKNAAN.  Untuk  secara  berangsur-angsur  melatih  siswa  memahami  isi  wacana, guru  harus  mengajukan  pertanyaan  sederhana  tentang  wacana  yang  ada  pada  bagian yang bersangkutan.

## Dasar Pikiran TIPIBA
Pikiran dasar perakitan metode TIPIBA ini terdiri atas:
1.  Dasar Psikologis
2.  Dasar Linguistik
3.  Dasar Pembelajaran
4.  Dasar Hakikat Membaca Permulaan
5.  Dasar Sistemik

## Dasar Psikologis pada TIPIBA
Menurut  Sujianto  (1997),  secara  psikologis  diketahui  bahwa  siswa  usia  Kelas  I SD memiliki karakteristik sebagai beikut.
1.  Siswa menyenangi unsur permainan.
2.  Siswa masih berada pada taraf berpikir kongkrit.
3.  Tingkatan berpikir analisis dan sintesis yang memungkinkan dilakukan siswa adalah yang berkategori sederhana (tidak kompleks).
4.  Kemandirian siswa masih relatif terbatas
Atas  dasar  keyakinan  bahwa  siswa  menyenangi  unsur  permainan,  metode TIPIBA  menekankan  perlunya  menghadirkan  unsur  permainan.  Untuk  itu,  elemen  yang bisa  dieksploitasi  dalam  hal  bermain  siswa  adalah  unsur  bunyi  bahasa,  media,  dan teknik  pembelajaran.  Bunyi  yang  berima  (apalagi  dinyanyikan)  tentu  jauh  lebih mengasyikan daripada bunyi yang tidak demikian. Media bergambar dan atau berwarna- warni,  bola,  atau  benda  lain  yang  disenangi  siswa  tentu  akan  memberikan  efek  lebih positif  daripada  media  papan  tulis.  Teknik  pembelajaran  yang  berupa  lomba  membaca tentu lebih menggairahkan daripada teknik pembelajaran yang datar-datar saja.
Implementasi  tentang  permainan  ini  tentunya  disesuaikan  dengan  konteks. Mungkin,  ketiga  unsur  tadi  diekspoitasi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  sama. Mungkin  juga,  pada  kegiatan  pembelajaran  tertentu,  unsur  yang  dieksploitasi  untuk bermain hanya satu saja.
Atas keyakinan bahwa berpikir siswa masih dominant pada ranah yang kongkrit, metode  TIPIBA  harus  menyediakan  hal-hal  yang  kongkrit.  Contoh  pembacaan  untuk ditiru adalah hal yang kongkrit. Makna tentang benda yang bisa diindrai adalah kongkrit. Gambar tentang makna suatu kata merupakan alat pengongkrit.
Atas dasar keyakinan bahwa siswa sudah bisa berpikir analisis dan sintesis yang sederhana, metode TIPIBA menyediakan langkah dan bahan sederhana untuk dianalisis dan  disintesis.  Analisis  dan  sintesis  sederhana  itu  terjadi  pada  saat  membaca  bahan pada  bagian  MATERI  PEMBELAJARAN  dan  MATERI  PEMAKNAAN.  MATERI PEMBELAJARAN  dan  MATERI  PEMAKNAAN  dibaca  siswa  dengan  memperhatikan unsur  pembentuk  grafika  yang  bersangkutan.  Ini  adalah  kerja  analisis.  Kaidah pembacaan grafika yang sama pada kontek yang berbeda bisa ditemukan dengan cara membanding-bandingkan  pembacaan grafika  yang  sama  dan  yang  berbeda.  Ini  adalah kerja sintesis.
Atas  asumsi  bahwa  siswa  memiliki  keterbatasan  untuk  mandiri,  TIPIBA menyediakan prinsip bahwa siswa harus dibimbing. Penguasaan kemampuan membaca bahan  ajar  pada  bagian  MATERI  PEMBELAJARAN  dan  MATERI  PEMAKNAAN dilakukan dengan pemberian bimbingan kepada siswa dengan memanfaatkan MATERI INTI.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  bahan  yang  bersangkutan  dibimbing untuk  membandingkan  bahan  tersebut  dengan  bahan  MATERI  INTI.  Harapannya, secara bertahap, siswa mengetahui cara pembacaan yang tepat.

## Dasar Kebahasaan pada TIPIBA
Unsur  pembentuk  bahasa  yang  diperhitungkan  pada  TIPIBA  adalah  fonem, lambang tulisan, dan pola suku kata. Hal ini didasarkan pada pertimbangan bahwa pada membaca permulaan terdapat segala urusan tentang lambang tulisan, fonem, dan pola suku  kata.  Kita  tahu  bahwa  membaca  permulaan  adalah  upaya  mengenali  lambang tulisan. Lambang tulisan tersebut berupa lambang tentang bunyi bahasa (fonem). Gugus fonem pada suku kata memiliki bunyi dan teknik penyuaraan tersendiri.
Lambang  tulisan  Bahasa  Indonesia  terdiri  dari  angka,  huruf,  dan  tanda  baca. Angka  melambangkan  bilangan.  Huruf  melambangkan  fonem.  Tanda  baca  (di antaranya) melambangkan jeda yang berkonsekuensi terhadap intonasi. Oleh karena itu, TIPIBA mengenalkan angka, huruf, dan (sejauh memungkinkan) tanda baca.
Huruf pada Bahasa Indonesia ada 26 buah (Alwasilah, 1983). Sementara fonem ada 31 buah. Hal ini berkonsekuensi terhadap adanya monograf dan diagraf. Monograf adalah  lambang  satu  fonem  dengan  satu  huruf  (Akhadiah,  1992).  Diagraf  adalah lambang satu fonem dengan dua huruf (Samsuri, 1982). Bahkan, pada bahasa kita ini, ada sebuah huruf yang melambangkan dua fonem (e pepet dan e taling). Oleh sebab itu, TIPIBA mengenalkan monograf dan diagraf. Mengenai pengenalan e pepet dan e taling untuk sementara belum terancang secara seksama.
Berdasarkan  grafisnya,  huruf-huruf  pada  Bahasa  Indonesia  ini  bisa dikelompokkan  berdasarkan  garis-garis  yang  membentuk  grafika  yang  bersangkutan. Huruf /m/, /n/, /h/ memiliki kesamaan garis tegak tidak penuh. Huruf /p/, /b/, /d/ memiliki garis  setengah  lingkaran.  Demikian  seterusnya. Karena  itu,  TIPIBA  menyajikan lambang-lambang tulisan berdasarkan kesejenisan grafis lambang yang bersangkutan.
Pada  bahasa  tulis  Bahasa  Indonesia,  terdapat  singkatan  yang  terdiri  dari beberapa  konsonan  tanpa  vocal.  Singkatan  yang  bersangkutan  diucapkan  secara alfabetis. Hal ini pun dikenalkan dalam TIPIBA.
Setiap  fonem  memiliki  bunyi  tersendiri.  Setiap  fonem  memiliki  mobilitas tersendiri.  Setiap  fonem  memiliki  kadar  produktivitas  kemunculan  tersendiri  juga. Berkenaan  dengan  itu,  TIPIBA  menyajikan  bahan  ajar  yang  memperhatikan  hal  itu semua.
Menurut  Samsuri  (1982),  Verhar  (1982),  Alwasilah  (1983),  pada  Bahasa Indonesia, pola suku kata terdiri dari:
1.  V (contoh: a – ku); 2.  VK (contoh: am – bil); 3.  VKK (contoh: eks – por);
4.  KV (contoh: bu – ku);
5.  KVK (Contoh: ban – tu);
6.  KVKK (Contoh: pers);
7.  KKV (contoh: pra – ja);
8.  KKVK (prak – tek);
9.  KKVKK (trans – fer);
10. KKKV (contoh: stra – te – gi); dan
11. KKKVK (contoh struk).
Sehubungan dengan itu, setiap pola suku kata tersebut disajikan TIPIBA.

## Dasar Pembelajaran pada TIPIBA
Pembelajaran adalah suatu proses membelajarkan siswa (Zuchdi, 1997). Artinya, proses tersebut  tercipta untuk membuat  siswa  aktif  belajar.  Adapun  yang  dimaksudkan dengan belajar adalah usaha mengubah kondisi kemampuan ke arah yang lebih positif, dari  tidak  mampu  menjadi  mampu.  Konsep  kemampuan  yang  dimaksudkan  meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan motorik. Dengan demikian, pada konsep pembelajaran, siswa  aktif  melakukan  usaha  mengubah  kondisi  dirinya  ke  arah  yang  lebih  positif  baik secara kognitif, afektif, maupun motorik.
TIPIBA didesain untuk melibatkan siswa dalam mengubah kondisi kognisi, afeksi, dan motor alat ucap siswa.
Pada bagian MATERI PEMBELAJARAN dan MATERI PEMAKNAAN, siswa tidak diberi  tahu  contoh  penyuaraan  lambang  tulisan  yang  bersangkutan.  Namun  demikian, mereka  dituntut  untuk  bisa  menyuarakan  lambang  tersebut.  Untuk  itu,  siswa  hanya dibimbing guru dengan menggunakan MATERI INTI. Pada saat bimbingan itu berjalan, kognisi  siswa diharapkan aktif  mencerap,  menganalisis,  dan  mensintesis  bahan  ajar. Bila siswa terlibat dan bila bimbingannya tepat, rasional sekali bila siswa bisa membaca MATERI  PEMBELAJARAN  dan  MATERI  PEMAKNAAN  tanpa  contohnya  diberitahukan guru. Demikian pelibatan kognisi siswa dalam TIPIBA.
Pada sajian bahan ajar terdapat permainan rima bunyi. Pada penggunaan media terdapat  warna  huruf,  gambar,  atau  benda  lain  yang  disenangi  siswa.  Pada  teknik pembelajaran  terdapat  lomba  membaca.  Semuanya  itu  secara  substansial  berpotensi untuk  membangkitkan  motivasi  siswa.  Hal  ini  dijadikan  alat  untuk  melibatkan  siswa dalam  menyemaikan  dan  menumbuhkan  kemauan,  kegigihan,  keuletan,  pencitraan, serta kesenangan siswa dalam belajar membaca. Demikianlah keterlibatan afeksi siswa.
Pada peniruan dan pembacaan, siswa diharapkan terlibat meniru dan membaca. Pada saat itu, siswa menggerakkan alat-alat ucapnya. Inilah keterlibatan motorik.
Dalam  hal  pelibatan  siswa  ini,  guru  harus  sensitive  mengenali  indikasi  terlibat tidaknya  siswa.  Jika  diketahui  siswa  tidak  terlibat,  perlu  dilakukan  berbagai  upaya  agar mereka menjadi terlibat.

## Dasar Hakikat Membaca Permulaan pada TIPIBA
Sebagai  salah  satu  jenis  membaca,  membaca  permulaan  ini  pada  dasarnya merupakan  suatu  keterampilan.  Sebagai  suatu  keterampilan,  kemampuan  membaca permulaan  ini  tidak  bisa  dikuasai  tanpa  praktek  atau  latihan  (Tarigan,  1979). Sehubungan  dengan  itu,  TIPIBA  berusaha  menciptakan  kondisi  agar  siswa  berpraktek membaca permulaan.
Kemampuan membaca permulaan tidak lain adalah kemampuan mengenali dan memahami  sistem  lambang  tulisan.  Pada  lambang  tulisan  terdapat  lambang  fonem, bunyi  fonem,  dan  gugusan  fonem.  Inilah  yang  dikenali  dan  dipahami  pada  saat membaca  permulaan.  Pada  membaca  permulaan,  tidak  ada  aktivitas  memahami  isi wacana, memberikan pertimbangan terhadap isi wacana, memperoleh informasi secara cepat.  Sehubungan  dengan  itu,  TIPIBA  hanya  menekankan  pembelajaran  pada kemampuan mengenali dan memahami sistem lambang tulisan.
Namun  demikian,  pemahaman  akan  isi  wacana  yang  sederhana  tetap dihadirkan. Hal itu dimaksudkan  sebagai mata rantai ke membaca lanjut. Tentunya, hal tadi tidak menjadi tujuan utama.

## Dasar Sistemik pada TIPIBA
Sebagai  suatu  metode,  TIPIBA  ini  merupakan  suatu  jaringan  sistem.  Di dalamnya  terdapat  berbagai  sub  sistem  yang  masing-masing  memiliki  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  secara  fungsional.  Sub  sistem  tersebut  adalah bahan ajar, media, teknik pembelajaran, evaluasi, dan remedial.
Sehubungan  dengan  itu,  TIPIBA  memilih,  mengelompokkan,  mengurutkan,  dan menyajikan  bahan  ajar  dengan  memperhatikan  kelengkapan  dan  kesatuannya.  Semua bahan ajar yang dirancang dituangkan pada media yang bisa menampung semua tatan bahan ajar tersebut. Dengan teknik pembelajaran yang memperhatikan berbagai prinsip, bahan  ajar  yang  tersaji  pada  media  yang  bersangkutan  dibelajarkan  kepada  siswa. Evaluasi dirancang sesuai dengan tataan bahan ajar dan dengan memanfaatkan media yang  digunakan.  Remedial  dirancang  dengan  memanfaatkan  media  yang  ada  dan dengan  memperhatikan  tata  saji  bahan  ajar  serta  dengan  mempedomani  teknik pembelajaran yang ditetapkan.

## Prinsip Dasar Penerapan Metode Tipiba
Dengan  memperhatikan  hakikat,  potensi,  dan  sistem  TIPIBA  serta  dengan memperhatikan hakikat suatu proses secara umum, pelaksanaan pembelajaran dengan TIPIBA  ini  (sama  dengan  metode  lainnya)  tidak  bisa  dilakukan  secara  sembarangan. TIPIBA digunakan harus memperhatikan beberapa prinsip penggunaan TIPIBA. Prinsip penggunaan TIPIBA itu adalah sebagai berikut.
Pertama, TIPIBA harus digunakan dengan memperhatikan setiap ketentuan yang ada  pada  berbagai  elemen .  TIPIBA  memiliki  hakikat,  sistem,  dan  aturan  khusus  yang berbeda dengan metode lain. Potensi TIPIBA hanya akan berperan bila potensi tersebut difungsikan sesuai dengan aturan yang dituntut.
Kedua,  TIPIBA  harus  dilakukan  secara  utuh  dan  harmoni. Sebagaimana  telah dikemukakan bahwa TIPIBA ini merupakan suatu jaringan sistem. Di dalamnya terdapat berbagai  subsistem  dengan  masing-masing  renik  unsur  pembentuknya.  Setiap subsistem  tersebut  memiliki  hakikat  dan  konsekuensi  masing-masing.  Penataan  bahan ajar menuntut penyediaan jenis media yang sesuai; menuntut teknik dan urutan langkah yang sesuai; menuntut cara evaluasi dan remedial tertentu. Setiap elemen pembelajaran harus diwarnai konsep TIPIBA.
Ketiga, TIPIBA harus dilakukan secara konsisten . Pada TIPIBA, dengan bantuan media, bahan ajar sudah dikelompokkan dan diurutkan. Pada setiap penyajian terdapat segenap  konsep  TIPIBA.  Konsep  tersebut  akan  tegas  dan  melembaga  pada  diri  siswa (bahkan  pada  diri  guru),  bila  pada  setiap  sajian  bahan  ajar,  konsep  TIPIBA  tetap digunakan.

## PENUTUP
Dengan  memperhatikan  potensi  setiap  unsur  substansi  yang  ada,  TIPIBA memiliki  potensi  untuk  mengefektifkan  dan  mengefisienkan  pembelajaran  membaca permulaan.  Karena  itu,  TIPIBA  diharapkan  bisa  membantu  pelaksana  teknis pembelajaran  membaca  permulaan  dalam  menyegerakan  penguasaan  kemampuan membaca permulaan di kalangan para siswa.
Dengan  memperhatikan  hakikatnya,    TIPIBA  ini  memiliki  karakteristik  khusus, yang  tentunya  berbeda  dengan  metode  lain.  Karenanya,  penerapan  metode  ini  harus dilakukan dengan memperhatikan benar hakikat dan prinsip penggunaannya. Karenanya
pula,  siapa  pun  yang  akan  menggunakan  TIPIBA,  terlebih  dahulu  harus  memahami benar hakikat dan berbagai hal yang terkait dengannya.

## LITERATUR RUJUKAN
Akhadiah, S.M.K, dkk. 1992. Bahasa Indonesia III . Depdikbud: Jakarta.
Alwasilah, A. Chaedar. 1983. Linguistik: suatu Pengantar . Angkasa: Bandung
Burhan, Jazir. 1971. Problema Bahasa dan Pengajaran Bahasa Indonesia . Ganaco NP: Jakarta.
Gunawan,  Wawan.dkk.  1995. Model  Pembelajaran  Membaca  Permulaan:  Suatu Pengembangan Tindakan . BP3GSD Depdikbud: Jakarta.
Hidayat,  Kosadi.  Dkk.  1987. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Binacipta: Bandung.
Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif . Sinar Baru: Bandung.
Samsuri. 1982. Analisa Bahasa . Erlangga: Jakarta.
Sujanto, Agus. 1977. Psikologi Perkembangan . Aksara Baru: Jakarta.
Suryabrata. 1984. Psikologi Pendidikan . Rajawali: Jakarta.
Tarigan,  Hendri  Guntur.  1979. Membaca:  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Angkasa: Bandung.
Verhaar,  J.W.M.  1982. Pengantar  Linguistik Jilid  1.  Gajah  Mada  University  Press:
Yogyakarta.
Zuchdi,  Darmiyati  dan  Budiasih.  1997. Pendidikan  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  Kelas Rendah . Depdikbud: Jakarta.