## KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
Moh. Zahiq 1
1 STIT Al-Urwatul Wutsqo Jombang, mohzahid@stituwjombang.ac.id
Abstract :  The  progress  of  an  institution  is  greatly  influenced  by  the  quality  and professionalism  of  the  Madrasa  head  in  leading  or  empowering  the  entire  madrasah organization,  especially  madrasa  personnel,  both  educators  and  education  staff.  To make all this happen, the Madrasah Principal must have quality leadership in managing all school personnel so that their competence and potential can develop. Leadership of the  Madrasah  Head  as  Manager  in  improving  Teacher  Pedagogical  Competence,
namely: Involving teachers in training, Providing freedom for teachers to innovate to improve  their  skills,  Using  study  time  effectively  at  school,  Guiding  and  providing direction  to  teachers,  Keep  up  with  developments  in  science  and  technology.
Supporting factors for the leadership of the Madrasah Head as Manager in Increasing Teacher  Pedagogical  Competence  are:  Professional  madrasa  head,  High  teacher motivation,  Adequate  Facilities  and  Infrastructure.  and  Inhibiting  factors  for  the leadership of the madrasa head as a manager in increasing the pedagogical competence of teachers at namely: a). Mindset ( minset) , b). A less creative way of teaching
Keywords: Leadership, Pedagogical Competence, Teacher.
Abstrak: Kemajuan sebuah lembaga sangat dipengaruhi oleh mutu dan profesionalisme kepala  Madrasah  dalam  memimpin  atau  memberdayakan  seluruh  organisasi  madrasah terutama  personil  madrasah,  baik  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan.  Untuk mewujudkan  semua  itu,  Kepala  Madrasah  harus  mempunyai  kepemimpinan  yang bermutu  dalam  mengelola  seluruh  personil  sekolah  agar  kompetensi  dan  potensi- potensi  yang  mareka  miliki  dapat  berkembang.  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah Sebagai  Manager  Dalam  meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  yaitu: Mengikutsertakan  guru-guru  dalam  pelatihan-pelatihan,  Memberikan  keleluasaan  pada guru-guru dalam berinovasi agar meningkatkan keterampilannya,  Menggunakan waktu belajar secara efektif di sekolah, Membimbing dan memberikan arahan pada guru-guru, Mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Faktor  pendukung Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Sebagai  Manager  Dalam  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Guru yaitu: Kepala madrasah yang professional, Motivasi guru yang tinggi, Sarana  dan  Prasarana  yang  memadai.  dan  Faktor  penghambat  kepemimpinan  kepala madrasah sebagai manager dalam peningkatan kompetensi pedagogik guru di yaitu: a).
Pola pikir ( minset) , b). Cara mengajar yang kurang kreatif.
Kata Kunci: Kepemimpinan, Kompetensi Bedagogik, Guru

## Pendahuluan
Kepemimpinan dalam organisasi memiliki peranan penting dalam membangun hubungan  antar  individu  dan  pembentuk  nilai  organisasi  yang  dijadikan  sebagai pondasi dasar bagi pencapaian tujuan organisasi. Pengaruh kepemimpinan terhadap efektivitas  organisasi  dapat  terlihat  dari  kepemimpinanya  baik  itu  secara  langsung ataupun  tidak  langsung.  Pemimpin  sendiri  memiliki  tanggung  jawab  yang  harus diimbangi dengan kompetensi yang harus dipersiapkan sebelum ia menjabat sebagai seorang pemimpin. Pemimpinmerupakan suatu kegiatan yang mampu mempengaruhi sosial dalam mengeatur, mengarahkan, mengorganisir, mengontrol orang lain. 1
Menurut  Kementrian  Pendidikan  Islam  No.  5851  Tahun  2018  Tentang Petunjuk Teknis Pengangkatan Kepala Madrasah, kepala madrasah memiliki peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas  madrasah. 2 Bakal  calon  kepala  madrasah  atau pemimpin harus kriteria yang memenuhi persyaratan menjadi kepala madrasah, baik persyaratan umum maupun persyaratan administrasi. Pemimpin juga harus memiliki peranan penting dalam menentukan kemajuan dan keunggulan kompetitif organisasi, tidak hanya berfungsi sebagai manejer yang efektif, namun sekaligus berperan sebagai pemimpin  transformasional.  Pemimpin  diharapkan  dapat  membawa  organisasi mencapai kinerja yang melebihi espektasi secara berkelanjutan. Hal ini yang menuntut pemimpin  untuk  menguasai  beragam  kemampuan,  baik  yang  bersifat  personal maupun  institusional.  Oleh  sebab  itu  pemimpin  harus  memiliki  kemampuan  dalam mengendalikan organisasi ke arah yang jelas dan konsisten
Kemampuan seorang pemimpin salah satunya sebagai kepala madrasah sangat diperlukan sehingga dapat bertanggung jawab secara moril terhadap keberlangsungan proses  belajar  mengajar  di  lembaga  madrasah  secara  efektif.  Kepala  madrasah memiliki  tanggung  jawab  mampu  menjalankan  seluruh  fungsi  dari  struktur lembaganya. Tanggung jawab moril dan struktural ini tidak lepas dari fungsi dirinya sebagai seorang educator, manager, administrator, supervisor, leader, innovator dan motivator. Sebagaimana di sampaikan Siswanto memberikan batasan kepemimpinan
1 Nurhanisa  Nurhanisa,  Ahmad  Firman,  Mashur  Razak,  “Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah, Sarana Pembelajaran Dan Profesionalisme Guru Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Anak Usia Dini Di Kabupaten Sidereng Rappang,” Cash Flow Jurnal Manajemen 2, no. 1 (2023): 82 – 93.
2 Surat Edaran Direktur Jenderal Penidikan Islam Tahun 21 Tentang Petunjuk Teknis Pengangkatan Kepala Madrasah
sebagai  sifat  dan  prilaku  untuk  mempengaruhi  bawahannya  agar  dapat  tunduk  dan melaksanakan tugas serta bertanggung jawab. 3 Bentuk perhatian pemerintan terhadap kompetensi  guru  di  atur  pada  No.  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan,  kepala  madrasah  harus  mampu  melihat  empat  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesioanal dan kompetensi sosial. 4
Guru dituntut memiliki kompetensi yang unggul dibidangnya, baik kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  professional.  Kompetensi  pedagogik  guru termasuk  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  setiap  guru  dalam  jenjang pendidikan  apapun.  Dari  penjelasan  tersebut  menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 pasal 10 ayat 1 tentang Guru dan Dosen bahwa yang dimaksud  dengan  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran peserta didik. 5 Sebagaimana firman Allah SWT dalam [QS. Ar-Rahman (55): 1-4]
َٰمْ حَّرلا َََْٰٰٰناْيْ ب لاَُٰهْمَّلْعَْٰناْسنِ لْاَْٰقْلْخَْٰنآ رُق لاَْٰمَّلْعَُٰن Artiya: ‘ (Tuhan) yang Maha pemurah, yang telah mengajarkan Al Quran, Dia menciptakan manusia, mengajarnya pandai berbicara. Seorang  guru  harus  mempunyai  tujuan  dan  prinsip  yang  jelas  agar  mampu mengembangkan potensi sumber daya intansi dengan seoptimal mungkin. Sehingga prestasi  akan  dicapai  dengan  optimal,  salah  satu  caranya  yaitu  dengan  mulai menjalankan tugas dan tanggung jawab sebagai guru yang profesional di lingkungan madrasah sehingga tidak akan terjadi kekhawatiran pendidikan dikarenakan guru yang tidak disiplin dalam menjalankan tugas dan tata tertib yang berlaku.
Guru  dalam  Islam  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  anak  didik dengan  mengupayakan  seluruh  potensinya,  baik  potensi  afektif,  kognitif,  maupun psikomotorik.  Artinya,  guru  memberikan  pertolongan  kepada  anak  didik  dalam perkembangan  jasmani  maupun  rohaninya  agar  mencapai  tingkat  kedewasaan,  serta mampu berdiri sendiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba Allah SWT. 6
3 Aham Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru: Konsep, Strategi, Dan Implementasi , 1st ed. (Depok: Prenadamedia Group, 2018), 22.
4 Aham Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru: Konsep, Strategi, Dan Implementasi …, 70 . 5 Anshori, Transformasi Pendidikan Islam (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), 61.
6 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Premada Media Group, 2015), 8.
Pembahasan
A. Kepemimpinan Kepala Madrasah

## 1. Pengertian Kepala Madrasah
Kepala  madrasah  adalah  seorang  yang  memiliki  tugas  memimpin  suatu Madrasah yang mana didalamnya terdapat proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadinya interaksi antara yang mengajar dan yang menerima pelajaran. Mengingat  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  tertinggi  dalam  suatu  lembaga pendidikan  sehingga  kepala  madrasah  memegang  peran  penting  dalam pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  dipimpinnya. 7 pada hakikatnya  kepala  madrasah  seorang  pejabat  formal  yang  pengangkatannya melalui  proses  atau  prosedur  tertentu  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku. Secara  sistem,  ada  beberapa  pendekatan  yang  dilalui  untuk  menetapkan seseorang  sebagai  kepala  madrasah  yaitu  adalah  pengangkatan,  pembinaan, tanggung jawab. 8 sesuai dengan pasal 12 ayat 1 peraturan pemerintah nomor 28 tahun  1990  menyatakan  bahwa  kepala  madrasah  bertanggung  jawab  atas pelanggaran  kegiatan  pendidikan,  administrasi  madrasah,  pembinaan  tenaga kependidikan  lainnya  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan prasarana.
Secara  umum  istilah  kepala  Madrasah  dimaksudkan  berlaku  untuk seluruh  pengelola  lembaga  pendidikan  yang  meliputi  kepala  Madrasah,  kepala madrasah,  direktur  akademik,  ketua  sekolah  tinggi,  rektor  institut  atau universitas,  kiai  pesantren  dan  sebagainya.  Mereka  adalah  pemimpin pendidikan  atau  lebih  konkretnya  sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan, apapun  jenis  atau  coraknya.  Berdasarkan  pemahaman  di  atas  dapat disimpulakan  bahwa  kepala  madrasah  adalah  seorang  pejabat  formal  yang diangkat menempati jabatan tertinggi dalam sebuah instansi untuk mengayomi dan  memimpin  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  madrasah. Sebagaimana firman Allah SWT dalam [QS. An- Nisa’ (4) : 59].
7 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), 83.
8 Suparmin, Profesi Kependidikan (Sukoharjo: Fataba Press, 2015), 15.
َٰ  مُكنِمَِٰر مْ لْاَٰ ِلِوُأْوَْٰلوُسَّرلاَٰاوُعيِطْأْوََّْٰللَّاَٰاوُعيِطْأَٰاوُنْمآَْٰنيِذَّلاَٰاْهُّ يْأْيَ ََٰٰ َٰ ِفَِٰ مُت عْزاْنْ تَٰنِإْف َٰ ِرِخ  لْاَِٰم وْ ي لاْوََِّٰللَِّبَِْٰنوُنِم ؤُ تَٰ مُتنُكَٰنِإَِٰلوُسَّرلاْوََِّٰللَّاَٰ ْلَِإَُٰهوُّدُرْ فٍَٰء يْش
َََٰٰٰمْذ ٌَٰ يْْخَْٰكِل ََٰٰ الًيِو ْتََُٰنْس حْأْو َٰ
Artinya: Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan taatilah Rasul  (Nya),  dan  ulil  amri  di  antara  kamu.  Kemudian  jika  kamu berlainan pendapat tentang sesuatu, maka kembalikanlah ia kepada Allah  (Al  Quran)  dan  Rasul  (sunnahnya),  jika  kamu  benar-benar beriman kepada Allah dan hari kemudian. Yang demikian itu lebih utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya. Berdasarkan ayat Al- Qur’an di atas mengandung makna bahwa seorang pemimpin Islam memiliki kedudukan untuk ditaati, selagi perintah atau aturan tersebut  tidak  menentang  syari’at  Islam,  maka  kepala  Madrasah  termasuk pemimpin di dalam lembaga pendidikan yang memiliki wewenang untuk ditaati, sehingga  sebagai  peluang  untuk  mengarahkan,  menuntun  dan  membimbing dalam mencapai tujuan bersama
2. Peran Kepala Madrasah
Salah satu orang yang sangat berperan dalam Lembaga Pendidikan adalah kepala  madrasah.  Sabagaimana  dalam  depdiknas  terdapat  tujuh  peran  utama kepala  sekolah  yaitu,  sebagai educator , manager , administrator , supervisor , leader , pencipta  iklim  kerja  dan  wirausahawan. Secara  garis  besar  kualitas  dan kompetensi  kepala  sekolah  dapat  dinilai  dari  kinerjanya  dalam mengaktualisasikan fungsi dan perannya sebagai kepala madrasah. 9
a. Sebagai pendidik
1) Kemampuan membimbing guru dalam melaksanakan tugas
2) Mampu memberikan alternative pembelajaran yang efektif
3) Mampu membimbing bermacam-macam kegiatan kesiswaan
b. Sebagai manajer
1) Kemampuan  menyusun  organisasi  personal  dengan  uraian  tugas  sesuai dengan standar yang ada
2) Kemampuan  menggerakkan  stafnya  dan  segala  sumber  daya  yang  ada serta  lebih lanjut  memberikan  acuan  yang  dinamis  dalam  kegiatan  rutin dan temporer
9 Aham Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru: Konsep, Strategi, Dan Implementasi …, 15 .
3) Kemampuan menyusun program secara sistematis
c. Sebagai administrator
1) Kemampuan mengelola semua perangkat KBM secara sempurna dengan bukti berupa data administrasi yang akurat
2) Kemampuan  mengelola  administrasi  kesiswaan,  ketenagaan,  keuangan,
sarana dan prasarana dan administrasi persuratan dengan ketentuan yang berlaku
d. Sebagai supervisor
1) Kemampuan  menyusun  program  supervisi  pendidikan  di  lembaganya yang dapat melaksanakan dengan baik
2) Kemampuan  memanfaatkan  hasil  supervise  untuk  peningkatan  kinerja guru dan karyawan
3) Kemampuan  memanfaatkan  kinerja  guru  atau  karyawan  untuk pengembangan dan peningkatan mutu pendidikan
e.Sebagai pemimpin
1) Memiliki kepribadian yang kuat
2) Memahami semua personalmya yang memiliki kondisi berbeda
3) Memiliki upaya peningkatan kesejahteraan guru dan karyawannya
f. Sebagai inovator
1) Memiliki  gagasan  baru  untuk  inovasi  dan  perkembangan  madrasah, memilih yang relevan untuk kebutuhan lembaganya
2) Kemampuan mengimplementasikan ide yang baru dengan baik
3) Kemampuan mengatur lingkungan kerja sehingga lebih kondusif
3. Fungsi dan Tugas Kepala Madrasah
Kepala madrasah mempunyai tugas utama yang lebih difokuskan kepada guna  pendidikan  serta  administrasi.  Tugas  utama  kepala  madrasah  di  bidang pendidikan memikirkan tentang kelancaran guna pendidikan serta administratif. Salah  satu  tugas  kepala  madrasah  selaku  pemimpin  pendidikan  bertugas:  1) Memastikan tujuan. 2) Meningkatkan serta mengedepankan harapan siswa buat menggapai keberhasilan, 3) Memastikan serta mengedepankan standar perguruan yang  besar,  4)  Memperhitungkan  serta  memutuskan  penaruhan  siswa.  5) Mempertahankan  bobot  waktu  jam  pengajaran. 6)  Mensyarakat  terdapatnya
pengetahuan kurikuler serta penyampaiannya yang berbibit. 7) Mengendalikan kurikulum.  8)  Mengedepankan  dalam  revisi  pengajaran.  9)  Mengadakan supervise  serta  penilaian  terhadap  pengajaran.  10)  Menghasilkan  area  serta hawa kerja yang produktif
Fungsi  kepemimpinan  menurut  Abdullah  (2012:20)  menyatakan  bahwa seorang  pemimpin  atau  kepala  madrasah  pada  dasarnya  memiliki  hubungan lansung  dengan  situasi  sosial  dalam  kehidupan  kelompok/organisasi,  yang dimana  setiap  pemimpin  akan  terlibat  di  dalam  situasi  itu.    Pemimpin  juga harus  berusaha  agar  menjadi  bagian  di  dalam  situasi  sosial kelompok/organisasinya. Fungsi kepemimpinan memiliki dua dimensi sebagai berikut:
a. Pemimpin  bertugas  sebagai  penyelenggaraan  atau  pelaksana  organisasi, artinya berfungsi sebagai eksekutif manajemen.
b. Pemimpin  bertugas  sebagai  penanggung  jawab  kemajuan  dan  kemunduran organisasi.
c.Pemimpin  adalah  seorang  yang  professional  dibidangnya,  artinya  memiliki keahlian dalam mengatur organisasi.
d. Pemimpin  sebagai  penguasa  yang  berwenang  mendelegasikan  tugas- tugasnya pada bawahannya,
e.  Pemimpin adalah pengelola organisasi.
Madrasah  sebagai  pemimpin  di  madrasah  adalah  menjalankan  fungsi kepemimpinan  ( leadership) .  Kepala  madrasah  memperkembangkan  kesuksesan setiap siswa dengan memantapkan pengelolaan organisasi, pengoperasian, dan sumber-sumber daya menuju lingkungan belajar yang aman, efisien, dan efektif.
Pada  dasarnya  fungsi  kepemimpinan  kepala  madrasah  yaitu  memberdayakan semua  warga  madrasah  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikuler,  tujuan  institusional,  dan  tujuan  pendidikan  nasional  secara  efektif dan  efisien.  Fungsi  kepemimpinan  kepala  madrasah  memberdayakan  semua sumber daya dan kegiatan madrasah secara aman, efektif, dan efisien menurut visi  yang  jelas,  mampu  melaksanakan  perubahan,  mampu  menciptakan  relasi kerja  dan  iklim  belajar  yang  kondusif  baik  secara  internal  maupun  eksternal demi kesuksesan para siswa dalam belajar.
Menurut Peranturan Pemerintahan Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 Tahun 2018 tugas kepalah Madrasah ada 3, yaitu:
1. Kepala madrasah sebagai supervisor
Secara  umum  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala  Madrasah  sesuai dengan fungsi supervisor: 10
a. Membangkitan  dan  merangsang  para  guru  agar  menjalankan  tugasnya dengan sebaik-baiknya.
b. Mengadakan  dan  melengkapi  peralatan  sekolah  yang  diperlukan  bagi kelancaran proses belajar-mengajar.
c. Membina  kerjasama  yang  harmonis  dengan  para  guru  dan  tenaga kependidikan lainnya.
d. Menjalin  kerjasama  antar  sekolah,masyarakat,  dan  instansi  lain  dalam rangka mempermudah pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah.
2. Kepala madrasah sebagai manajer
Manajer  adalah  individu  atau  orang  yang  melaksanakan  tugas-tugas atau  fungsi-fungsi  manajemen,  atau  dapat  diartikan  sebagai  individu  yang bertanggung  jawab  secara  langsung  untuk  memastikan  kegiatan  dalam sebuah  organisasi  atau  perusahaan  yang  dijalankan  bersama  para  anggota dari  organisasi  atau  perusahaan  tersebut.  Sebagai  seorang  manajer,  kepala madrasah  bertugas  merencanakan  program,  menyusun  pengorganisasian sekolah,  mengoptimalkan  sumber  daya  manusia  yang  ada  di  sekolah  serta merealisasikan kegiatan yang sudah direncanakan.
3. Kepala madrasah sebagai pengembang kewirausahaan
a. Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah
b. Menerapkan  kepemimpinan  dalam  mencapai  keberhasilan  sekolah sebagai pembelajar yang efektif
c. Memotivasi peserta didik
d. Memotivasi  guru  untuk  sukses  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan fungsinya.
10 Muwahid Shulhan, Model Kepemimpinan Kepala Madrasah (Yogyakarta: Teras, 2013), 100.
e. Mengebangkan  pengelolaan  kegiatan  produksi  sekolah  sebagai  sumber belajar peserta didik.

## B. Kompetensi Pedagogik Guru
1. Pengertian Kompetensi Pedagogik
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kompetensi  diartikan  sebagai kewenangan  (kekuasaan)  untuk  menentukan  (memutuskan  sesuatu),  diartikan juga sebagai kemampuan menguasai gramatika suatu bahasa secara abstrak atau batiniah.  Sedangkan  dalam  keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 045/U/2002  pasal  2  ayat  (1)  disebutkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan  cerdas,  penuh  tanggungjawab  yang dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat dalam  melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang  pekerjaan  tertentu.  Sementara  itu, Syaiful  Sagala  mendefinisikan  kompetensi  adalah  perpaduan  dari  penguasaan, pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan tugas/pekerjaannya.
Kompetensi  juga  diartikan  sebagai  keterampilan,  pengetahuan,  sikap dasar  serta  nilai  yang  dicerminkan  ke  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak yang sifatnya berkembang, dinamis, kontinyu (terusmenerus) serta dapat diraih setiap  waktu.  Kebiasaan  berpikir  serta  bertindak  dengan  konstan,  konsisten serta dilakukan terus menerus akan membuat seseorang menjadi kompeten.
Menurut  Gordon sebagaimana yang dikutip Mulyasa, bahwa ada enam aspek  atau  ranah  yang  terkandung  dalam  konsep  kompetensi,  yaitu;  1) Pengetahuan  (knowledge),  yaitu  kesadaran  dalam  bidang  kognitif,  misalnya seorang  guru  mengetahui  cara  melakukan  identifikasi  kebutuhan  belajar,  dan bagaimana  melakukan  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhannya,  2)  Pemahaman  (understanding),  yaitu  kedalaman  kognitif  dan afektif  yang  dimiliki  oleh  individu,  misalnya  seorang  guru  yang  akan melaksanakan  pembelajaran  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang karakteristik  dan  kondisi  peserta  didik,  3)  Kemampuan  (skill),  adalah  sesuatu yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  melakukan  tugas  atau  pekerjaan  yang dibebankan  kepadanya,  misalnya  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan membuat alat peraga sederhana untuk memberikan kemudahan belajar kepada
peserta didik, 4) Nilai (value), adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan  secara  psikologis  telah  menyatu  dalam  diri  seseorang,  misalnya  standar perilaku  guru  dalam  pembelajaran  (kejujuran,  keterbukaan,  demokratis,  dan lain-lain),  5)  Sikap  (attitude),  yaitu  perasaan  (senang,  tak  senang,  suka,  tidak suka)  atau  reaksi  terhadap  suatu  rangsangan  yang  datang  dari  luar,  reaksi terhadap  krisis  ekonomi,  perasaan  terhadap  kenaikan  gaji,  dan  lain-lain,  6) Minat  (interest),  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  suatu perbuatan,  misalnya  minat  untuk  melakukan  sesuatu  atau  untuk  mempelajari sesuatu. 11
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  10  ayat  (1)  disebutkan bahwa  terdapat  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu;  1) Kompetensi  Pedagogiik,  2)  Kompetensi  Keperibadian,  3)  Kompetensi Profesional,  dan  4)  Kompetensi  Sosial.    Penjabaran  kompetensi  pedagogik yang  dimaksud  adalah  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan pembelajaran  yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta didik. Untuk itu, kompetensi ini menggambarkan bagaimana kemampuan guru dalam  mengajar.  Kompetensi  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  menyusun rencana pembelajaran, kemampuan melaksanakan proses belajar mengajar, dan kemampuan  melakukan  evaluasi.  Maka  guru  harus  menguasai  ketiga kemampuan  tersebut  dalam  kompetensi  pedagogik.  Dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008  pasal  3  ayat  (4)  bahwa  kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  Guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi; 1) Pemahaman wawasan atau landasan  kependidikan,  2)  Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  sedikitnya terdapat  empat  hal  yang  harus  dipahami guru  dari  peserta  didiknya,  yaitu;  (1) tingkat kecerdasan, (2) kreativitas, (3) kondisi fisik, dan (4) pertumbuhan dan perkembangan kognitif. 12
Kurikulum  pada  dasarnya  berintikan  empat  dasar  utama  yaitu:  tujuan pendidikan,  isi,  pengalaman  belajar  dan  penilaian.  Interelasi  antara  keempat aspek  tersebut  serta  antara  aspek-aspek  tersebut  dengan  kebijaksanaan
11 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 38.
12 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional …, 95.
pendidikan perlu selalu mendapat perhatian dalam pengembangan kurikulum. Guru yang baik antara lain harus mampu membina program belajar mengajar yang  baik  serta  menilai  dan  melakukan  pengayaan  terhadap  materi  kurikulum yang  telah  digariskan.  dikatakan  bahwa  guru  yang  baik  adalah  guru  yang mampu  menciptakan  pengajaran  yang  baik.  Pengajaran  yang  baik  adalah pengajaran  yang  berhasil  melalui  proses  pengajaran  yang  efektif,  maka  setiap guru harus mempu melaksanakan pengayaan terhadap materi kurikulum sesuai dengan  masyarakat  setempat  dan  kebutuhan  belajar  siswa  dalam  kelas bersangkutan. 13
2. Indikator Kompetensi Pedagogik Guru
Seorang  guru  profesional  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan keahlian  dalam  bidang  keguruan  atau  dengan  kata  lain  ia  telah  terdidik  dan terlatih  dengan  baik.  Terdidik  dan  terlatih  bukan  hanya  memperoleh pendidikan formal saja akan tetapi juga harus menguasai berbagai strategi atau teknik  di  alam  kegiatan  belajar  mengajar  serta  menguasai  landasan  landasan kependidikan  seperti  yang  tercantum  dalam  kompetensi  guru. 14 Kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang pendidik dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi:
a. Kemampuan dalam memahami peserta didik, dengan indikator antara lain :
1) Memahami karakteristik perkembangan peserta didik, seperti
2) Memahami tingkat kognitif peserta didik sesuai dengan usianya.
3) Memahami prinsip-prinsip perkembangan kepribadian peserta didik,
4) Seperti mengenali tipe-tipe kepribadian peserta didik dan mengenali
5) Tahapan-tahapan perkembangan kepribadian peserta didik.
6) Mampu mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik dan mengenali
7) Perbedaan potensi yang dimiliki peserta didik
b. Kemampuan dalam membuat perancangan pembelajaran, dengan indikator antara lain:
1) Mampu  merencanakan  pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan
13 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), 23-24.
14 Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 14.
kompetensi  yang  ingin  dicapai,  memilih  jenis  strategi/metode pembelajaran  yang  cocok,  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran, dan  menentukan  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  memotivasi  peserta didik.
2) Mampu merencanakan pengorganisasian bahan pembelajaran, seperti mampu menjabarkan materi yang sesuai dengan tujuan pembelaran, serta mampu menyusun bahan pembelajaran secara runtut dan sistematis.
3) Mampu  merencanakan  penggunakan  media  dan  sumber  pengajaran sarana  yang  bisa  digunakan  untuk  mempermudah  pencapaian kompetensi, dan lainnya.
4) Mampu  merencanakan  pengelolaan  kelas,  seperti  mampu    menentukan alokasi  waktu  belajar  mengajar,  serta  mampu  menentukan  cara pengorganisasian  siswa  agar  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
5) Mampu merencanakan model penilaian hasil belajar, seperti menentukan macam-macam bentuk penilaian dan membuat instrument penilaian hasil belajar.
c.  Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, dengan indikator antara lain:
1) Mampu membuka pelajaran, seperti menyampaikan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai  dan  memotivasi  siswa,  dan  mengaitkan  materi  yang akan dipelajari dengan materi prasyarat.
2) Mampu  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti  mampu menjelaskan  materi,  menggunakan  metode  mengajar,  memberi  contoh yang sesuai dengan materi, menggunakan media pembelajaran, memberi penguatan,  memberi  pertanyaan,  dan  menekankan  hal-hal  yang menumbuhkan kebiasaan positif pada tingkah laku siswa.
3) Mampu  berkomunikasi  dengan  siswa,  seperti  mampu  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  materi,  mengklarifikasi petunjuk  dan  penjelasan  apabila  siswa  salah  mengerti,  memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, dan menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas dan benar.
4) Mampu mengorganisasi kelas dan menggunakan waktu dengan baik.
5) Mampu  melaksanakan  penilaian  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung dan melaksanakan penilaian pada akhir pelajaran.
6) Mampu  menutup  pelajaran,  seperti  menyimpulkan  kesimpulan, melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan  melibatkan  siswa dan  melaksanakan  tindak  lanjut  dengan  memberikan  arahan  atau  tugas sebagai bagian remidi / pengayaan.
d. Kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar, dengan indikator antara lain:
1) Mampu  merancang  dan  melaksanakan  penilaian,  seperti  memahami prinsip-prinsip  penilaian,  mampu  menyusun  macam-macam  instrumen evaluasi pembelajaran, mampu melaksanakan evaluasi.
2) Mampu  menganalisis  hasil  penilaian,  seperti  mampu  mengklasifikasikan hasil penilaian dan menyimpulkan hasil penilaian secara jelas.
3) Mampu memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan kualitas pembelajaran  selanjutnya,  seperti  mampu  memperbaiki  soal  yang  tidak valid dan mampu mengidentifikasi tingkat variasi hasil belajar.
e.  Kemampuan dalam mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya,  dengan  indikator antara lain:
1) Memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  akademik, seperti  menyalurkan  potensi  akademik  peserta  didik  sesuai  dengan kemampuannya,  mampu  mengarahkan  dan  mengembangkan  potensi akademik peserta didik.
2) Mampu memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi non- akademik,  seperti  menyalurkan  potensi  non-akademik  peserta  didik sesuai dengan kemampuannya, mampu mengarahkan dan mengembangkan potensi non-akademik peserta didik. 15

## Kesimpulan
Kepemimpinan  merupakan  pusat  tertinggi  dalam  sebuah  organisasi,  kepala madrasah memiliki peran penting dalam membangun hubungan antar individu dalam membentuk  nilai  (Volue)  dalam  organisasi  yang  menjadi  pondosi  dalam  mencapi tujuan  organisasi.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  kepala  madrasah  harus memahami  perannya  sebagai  pendidik,  sebagai  manajer,  sebagai  administratof,  dan sebagai  supervisor,  serta  menjalankan  fungsinya  sebagai  kepala  madrasah  yaitu memberdayakan semua warga madrasah untuk mewujudkan tujuan pendidikan, baik tujuan  kurikuler,  tujuan  institusional,  dan  tujuan  pendidikan  nasional  secara  efektif dan  efisien.  Untuk  mewujudkan  tujuan  itu  makan  perlu  adanya  mengkontol  mutu madrasah  dengan  meningkatkan  kompetensi  yang  ada  pada  guru  (pendidik).  Salah satunya  kompentensi  yang  harus  di  kebangkan  yaitu  kompetensi  pedagogik  yaitu a) Kemampuan  dalam  memahami  peserta  didik,  b)  Kemampuan  dalam  membuat perancangan  pembelajaran,  c)  Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis,  d)  Kemampuan  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar,  e) Kemampuan  dalam  mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

## Daftar Rujukan
Abuddin Nata. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Premada Media Group, 2015.
Aham Susanto. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru:  Konsep, Strategi, Dan Implementasi . 1st ed. Depok: Prenadamedia Group, 2018.
Anshori. Transformasi Pendidikan Islam . Jakarta: Gaung Persada Press, 2010.
E. Mulyasa. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Muwahid Shulhan. Model Kepemimpinan Kepala Madrasah . Yogyakarta: Teras, 2013.
Nurhanisa,  et  al .  “Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Sarana Pembelajaran  Dan  Profesionalisme  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini Di Kabupaten Sidereng Rappang.” Cash Flow Jurnal Manajemen 2, no. 1 (2023).
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Suparmin. Profesi Kependidikan . Sukoharjo: Fataba Press, 2015.
Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.