P-ISSN: 2721-1134 | E-ISSN: 2721-091X Volume 4, Nomor 1, Maret 2023 http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/rabbani/index

## PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI
1 Abd. Mannan, 2 Sri Wulandari, 3 Alvi Romadhoni, 4 Eliyatul Fitriyah
1234 Institut Agama Islam Negeri Madura
1 abdmannan@iainmadura.ac.id 2 wulandari88022@gmail.com, 3 alviromadhoni47@gmail.com,
4 eliyatulfitriyah03@gmail.com

## ABSTRACT
Writing  this  article  aims  to  determine  the  role  of audio-visual  learning  media  in  increasing  student interest  in  PAI  lessons.  This  research  is  based  on library research and uses a qualitative approach. In the  formulation  of  the  problem,  the  writer  uses descriptive analysis. For data collection techniques, researchers collect several references obtained from the  internet  and  libraries  so  that  researchers  get valid  data.  The  results  obtained  by  researchers  are the role of audio-visual learning media in increasing student learning interest in PAI lessons. The use of audio-visual  media  plays  a  very  important  role, because  the  presence  of  audio-visual  media  makes students  not  easily  bored.  Audio-visual  media  can attract  students'  interest  to  study  diligently, especially in PAI subjects.

## ABSTRAK
Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peran  media  pembelajaran  audio  visual  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran PAI.  Penelitian  ini  berbasis  penelitian  Pustaka  dan menggunakan metode pendekatan kualitatif. Dalam perumusan masalah, penulis menggunakan analisis deskriptif.  Untuk  teknik  pengumpulan  data, peneliti  mengumpulkan  beberapa  referensi  yang didapat  dari  internet  maupun  perpustakaan sehingga  peneliti  mendapatkan  data  yang  valid. Hasil  yang  didapatkan  peneliti  yakni  peranan media pembelajaran audio visual dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran PAI.  Penggunaan  media  audio  visual  sangat berperan,  sebab  dengan  adanya  media  audio  visual membuat  siswa  tidak  mudah  bosan.  Media  audio visual  dapat  menarik  minat  siswa  agar  rajin  belajar terutama pada mata pelajaran PAI.

## ARTICLE HISTORY
Received 05 Desember 2022 Revised 15 Februari 2023 Accepted 15 Maret 2023

## KEYWORDS
Audio Visual Media, Student Learning Interest, PAI Subject.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  di  sekolah  merupakan  suatu  upaya  untuk membentuk  manusia  yang  beriman,  bertakwa,  dan  berakhlak  mulia,  serta menjadikannya  warga  Negara  yang  bertanggung  jawab.  Oleh  sebab  itu, seyogianya  pendidikan  agama  Islam  ditanamkan  dalam  pribadi  anak  sejak  ia lahir  bahkan  sejak  dalam  kandungan  dan  kemudian  hendaklah  dilanjutkan pembinaan  pendidikan  ini  di  sekolah,  mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga sekolah menengah atas bahkan sampai perguruan tinggi. 1
Seiring perkembangan zaman, tantangan dalam menanamkan nilai-nilai agama kepada  peserta  didik  tentu  lebih  besar.  Tak  terkecuali  pada  siswa  yang memiliki  lingkungan  sekolah  di  pedesaan.  Meski  terlihat  lebih  mudah  untuk menanamkan  perilaku  agamis  pada  siswa  dengan  latar  belakang  pedesaan dibandingkan  dengan  latar  belakang  perkotaan,  namun  budaya  dalam masyarakat di  sekitar peserta  didik  yang  masih  kental dengan  budaya  tradisi seperti salah satunya jathilan dapat menjadi faktor penghambat yang tidak bisa diabaikan begitu saja.
Guru  PAI  memiliki  peran  penting  dalam  menyampaikan  materi pendidikan  agama  Islam  (PAI)  dan  dituntut  untuk  menjadi  guru  yang  lebih kreatif  serta  inovatif  agar  dapat  memotivasi  peserta  didiknya  belajar  agama terutama  pada  jenjang  sekolah  dasar,  karena  pada  jenjang  ini  siswa  masih murni  dan  mudah  untuk  belajar  serta  siswa  sudah  dapat  memahami  materi yang diberikan guru dengan penjelasan yang sesuai.
Berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  memotivasi peserta didik salah satunya dengan cara meningkatkan intensitas pembelajaran menggunakan media audio visual. Disebutkan pula pada Permendiknas No. 16 tahun 2007 dinyatakan bahwa guru harus memiliki kemampuan menggunakan media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  relevan  dengan  karakteristik
1 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012), 23.
peserta  didik  dan  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran secara utuh.
Media  merupakan  alat  bantu  guru  pada  saat  mengajar.  Keberadaan media  dalam  pengajaran  sangat  penting  sehingga  ia  menjadi  bagian  dari komponen  pengajaran.  Dengan  media  guru  akan  menjadi  lebih  terampil  dan cerdas  dalam  menyampaikan  materi  ajar  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran yang diharapkan. 2
Media  pembelajaran  yang  dimiliki  sekolah  pada  dasarnya  tidak  hanya sebagai  hiasan  atau  kebanggaan  sekolah,  akan  tetapi  harus  dimaksimalkan penggunaannya.  Meski  media  pembelajaran  terbatas,  namun  guru  harus dengan  cerdas  memanfaatkannya  agar  siswa  lebih  senang  dalam  belajar, terutama pelajaran PAI.
Perubahan  yang  begitu  cepat  dan  kompleks,  menuntut  strategi  belajar yang  cepat  pula  supaya  terjadi  perubahan  peserta  didik  secara  cepat  dalam berbagai  aspek  perilaku  kehidupan.  Efektivitas  media  pembelajaran  untuk suatu  perubahan  tersebut  memerlukan  situasi  yang  kondusif  yang  harus didukung  oleh  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik  seperti  keluarga,  sekolah dan masyarakat.
Untuk meningkatkan  minat belajar  siswa yang  memiliki latar  belakang berbeda-beda tentu harus ada motivasi, karena motivasi merupakan salah satu aspek utama bagi keberhasilan dalam belajar. Oleh karena itu motivasi belajar dapat dipelajari supaya dapat tumbuh dan berkembang. Selain membangkitkan motivasi  dengan  memberikan  hadiah  (reward),  memberikan  pujian  dan penghormatan juga dapat dilakukan dengan belajar menggunakan multImedia, dan multi metode.
2 Thoifuri, Menjadi  Guru  Inisiator (Semarang:  RaSAIL  Media  Group  (Ranah  Ilmu-ilmu  Sosial Agama dan Interdisipliner), 2008), 165.
Dengan  menggunakan  media  pengajaran,  guru  dapat  memperkaya, memperluas  dan  memperdalam  proses  belajar  mengajar,  lebih-lebih  bila tersedia  media  yang  merangsang  lebih  dari  satu  organ  penginderaan. Penggunaan berbagai macam media mengindahkan perbedaan interindividual antara  siswa  dalam  hal  gaya  belajar,  sehingga  siswa  yang  lebih  suka  belajar dengan medium yang satu dapat dibantu dengan menggunakan medium yang lain. 3
Berdasarkan  pemaparan  latarbelakang  diatas,  maka  penulis tertarikuntuk membahas judul “Peran Media Pembelajaran Audio Visual dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI di Sekolah”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  yang  dilakukan  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  tertentu. 4 Oleh  karena  itu,  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  peran  media  pembelajaran  audio  visual dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI,  penulis menggunakan  penelitian  jenis  kualitatif  melalui  pendekatan  metode  studi kepustakaan  ( Library  Research ). Karena  penelitian  ini  bersifat  kepustakaan, maka  penulis  mengumpulkan  data-data  pustaka  berupa  buku,  jurnal,  dan semacamnya yang relevan. Pembahasan disusun melalui dua metode, yakni:
a. Kutipan  langsung,  yakni  penyusun  akan  mengutip  semua  sumber- sumber data secara langsung tanpa merubah redaksi dari sumber aslinya.
b. Kutipan  tidak  langsung,  yakni  penyusun  akan  mengutip  sumber  data dengan jalan analisis,  kritis, ikhtisar, dan merubah redaksinya ke dalam redaksi penyusun tanpa menyimpang dari maksud dan tujuan aslinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
3 W.S. Winkel S.J., Psikologi Pengajaran (Yogyakarta: Media Abadi, 2012), 320.
4 Lasa H.S., Kamus Kepustakawanan Indonesia (Yogyakarta: Pustaka Book Publisher, 2009), 207.

## Landasan Teori

## 1 Media Pembelajaran
Media  merupakan  suatu  hal  yang  sudah  tidak  asing  lagi  bagi dunia  pendidikan,  apalagi  dengan  semakin  majunya  peradaban semakin berkembang pula teknologi-teknologi yang dapat dimanfaatkan  sebagai  media  untuk  memudahkan  dalam  pembelajaran di kelas.
Kata  media  berasal  dari  Bahasa  Latin  yang  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti  ‘perantara’  atau ‘pengantar’. Secara Bahasa media berarti pengantar pesan dari pengirim kepada  penerima  pesan.  Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam proses  belajar  mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis, photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 5
Heinich,  dan  kawan-kawan  mengemukakan  istilah  medium sebagai  perantara  yang  mengantar  informasii  antara  sumber  dan penerima.  Jadi,  televisi,  film,  bahan-bahan  cetakan,  dan  sejenisnya adalah  media  komunikasi.  Apabila  media  itu  membawa  pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud- maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran. 6
Azhar  Arsyad  dalam  bukunya  Media  Pembelajaran  mengutip Gagne’  dan  Briggs  yang  secara  implisit  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape  recorder ,  kaset ,  video  camera,  video  recorder, film,  slide  (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televise, dan komputer. 7
5 Sukiman, Media  Pembelajaran  PAI (Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011), 23.
6 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), 4.
7 Ibid., 4.
Dengan  kata  lain,  media  adalah  komponen  sumber  belajar  atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. 8
National  Education  Association (NEA)  mendefinisikan  sebagai benda  yang  dapat  dimanipulasikan,  dilihat,  didengar,  dibaca  atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan  belajar  mengajar,  dapat  mempengaruhi  efektifitas  program instruksional. 9
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan sesuatu yang  dapat  digunakan untuk menyampaikan pesan dalam hal ini materi pelajaran kepada penerima pesan atau peserta didik sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik dalam belajar sehingga proses belajar dapat dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif, khususnya pada mata pelajaran PAI.
Penggunaan  media  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai nilainilai praktis sebagai berikut :
1 Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa atau mahasiswa.
2 Media  dapat  mengatasi  ruang  kelas.  Banyak  hal  yang sukar  untuk  dialami  secara  langsung  oleh  siswa/ mahasiswa di dalam kelas, seperti; objek terlalu besar atau terlalu  kecil,  gerakan-gerakan  yang  diamati  terlalu  cepat atau terlalu lambat.
3 Media  memungkinkan  adanya  interaksi  langsung  antara siswa  dengan  lingkungan.  Gejala  fisik  dan  social  dapat diajak berkomunikasi dengannya.
4 Media menghasilkan keseragaman
pengamatan.
Pengamatan  yang  dilakukan  siswa  dapat  secara  bersama-
8 Ibid., 5.
9 Basyiruddin Usman dan Asnawir, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 11.
sama  diarahkan  kepada  hal-hal  yang  dianggap  penting sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
5 Media  dapat  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar, konkrit,  dan  realistis.  Penggunaan  media  seperti;  gambar, film, model, grafik, dan lainnya dapat memberikan konsep dasar yang benar. 6 Media  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru.  Dengan  menggunakan  media,  horizon  pengalaman anak  semakin  luas,  persepsi  semakin  tajam,  dan  konsep- konsep  dengan  sendirinya  semakin  lengkap,  sehingga keinginan dan minat baru untuk belajar selalu timbul.
7 Media  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  merangsang siswa untuk belajar.
8 Media  dapat  memberikan  pengalaman  yang  integral  dari suatu yang konkrit sampai kepada yang abstrak. 10
Landasan  teori  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yaitu didasarkan  pada  pendapat  Brunner,  bahwa  ada  tiga  tingkatan  utama modus  belajar,  yaitu  pengalaman  langsung  ( enactive) ,  pengalaman piktorial/  gambar  ( iconic ),  dan  pengalaman  abstrak  ( symbolic) . Pengalaman  langsung  adalah  mengerjakan,  misalnya  arti  kata “anyaman”  dipahami  dengan  langsung  membuat  ‘anyaman’.  Pada tingkatan kedua yang diberi label iconic (gambar atau image ), ‘anyaman’ dipelajari  dari  gambar,  lukisan,  foto,  atau  film.  Selanjutnya,  pada tingkata n simbol, siswa membaca (atau mendengar) kata ‘anyaman’ dan mencoba mencocokkannya dengan pengalamannya membuat ‘anyaman’. 11
Pada  pembelajaran  PAI  siswa  dapat  di  kenalkan  dengan  kata “mengaji”,  yang  dalam  pengalaman  langsung  dapat  dengan  praktik
10 Ibid., 14.
11 Cecep  Kustandi  dan  Bambang  Sutjipto, Media  Pembelajaran:  Manual  dan  Digital (Bogor:
Penerbit Ghalia Indonesia, 2013),  10.
‘mengaji’ . Pada tingkat kedua, siswa dapat  melihat gambar, atau video orang  sedang  ‘mengaji’.  Dan  selanjutnya  pada  tingkat  simbol,  siswa membaca  atau  mendengar  kata  ‘mengaji’  dan  dapat  mencocokkan dengan pengalamannya ketika ‘mengaji’.
Dalam buku media pembelajaran yang ditulis oleh Daryanto yang mengutip  dari  Gerlach  dan  Ely  ada  tiga  ciri  media  yang  merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh  media  yang  mungkin  guru tidak  mampu  melakukannya.  Tiga  ciri atau kelebihan dari kemampuan media tersebut adalah sebagai berikut:
1 Kemampuan Fiksatif (Fixative property), artinya dapat menangkap, menyimpan,  dan  menampilkan  kembali  suatu  obyek  atau kejadian. Dengan  kemampuan  ini,  obyek  atau  kejadian  dapat  digambar, dipotret,  direkam,  difilmkan,  kemudian  disimpan  dan  pada  saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali sewaktu-waktu.
2 Kemampuan  Manipulatif  (Manipulative  property),  artinya  media dapat menampilkan kembali objek atau kejadian dengan manipulasi sesuai  keperluan,  misal nya  gambar  Ka’bah  yang  tidak  disajikan seperti ukuran aslinya karena terlalu besar, dapat diubah ukurannya dalam  gambar.  Perubahan  pada  kecepatan,  contohnya  proses terjadinya tsunami.
3 Kemampuan  Distributif  (Distributive  property),  artinya  media mampu  menjangkau  audien  yang  besar  jumlahnya  dalam  satu  kali penyajian secara serempak. 12
Dalam buku Media Pembelajaran yang  ditulis Azhar Arsyad mengutip dari  Levie  &  Levie,  hasil-hasil  penelitian  tentang  belajar  melalui  stimulus gambar  dan  stimulus  kata  atau  visual  dan  verbal  menyimpulkan  bahwa stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas seperti
12 Daryanto, Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran (Yogyakarta: Gava Media, 2010), 9.
mengingat,  mengenali,  mengingat  kembali,  dan  menghubungkan  fakta  dan konsep. 13
Dalam buku dalam buku yang sama karya Azhar Arsyad mengutip dari Levie  &  Lentz  mengemukakan  terdapat  empat  fungsi  media  pembelajaran, khususnya media visual yaitu:
1 Fungsi  atensi,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran.
2 Fungsi afektif, dapat dilihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar atau membaca teks yang bergambar.
3 Fungsi  kognitif,  dapat  membantu  siswa  mengingat  informasi melalui tampilan visual.
4 Fungsi  kompensatoris,  media  mengakomodasi  atau  membantu siswa  yang  lemah  atau  lambat  untuk  memahami  isi  pelajaran yang disajikan. 14
Menurut  Kemp  dan  Dayton  yang  dikutip  oleh  Cecep  Kustandi  dan Bambang  Sutjipto  dalam  buku  Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital dijelaskan  bahwa  media  pembelajaran  dapat  memenuhi  tiga  fungsi  utama apabila  media  itu  digunakan  untuk  perorangan,  kelompok,  atau  kelompok yang berjumlah besar, yaitu 1) memotivasi minat atau tindakan, 2) menyajikan informasi,  dan  3)  memberi  instruksi.  Kemp  dan  Dayton  juga  mengemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukkan dampak positif dari penggunaan media dalam pembelajaran di kelas: 15
1. Penyampaian pelajaran tidak kaku.
2. Pembelajaran bisa lebih menarik.
13 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), 9.
14 Ibid., 16.
15 Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran ,…, 21 .
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar  dan  prinsip-prinsip  psikologis  yang  diterima  dalam  hal partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan.
4. Lama  waktu  pembelajaran  yang  diperlukan  dapat  dipersingkat, karena  kebanyakan  media  hanya  memerlukan  waktu  singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak, dan kemungkinan dapat diserap oleh siswa lebih besar.
5. Kualitas  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  bila  integrasi  kata  dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikanelemen-elemen  pengetahuan  dengan  cara yang terorganisasi dengan baik, spesifik dan jelas.
6. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana saja diinginkan atau  diperlukan,  terutama  jika  media  pembelajaran  dirancang untuk penggunaan secara individu.
7. Sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.
8. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif.
Pengembangan  media  pembelajaran  terus  dilakukan  oleh  para  ahli, terdapat pula macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi di kelas, salah satunya dengan media yang berbasis audio visual.
Media  audio  visual  adalah  media  yang  menggabungkan  antara  media visual  atau  gambar  dengan  media  audio  atau  suara.  Contohnya  seperti  film, video, slide dengan suara, dan lain sebagainya.
Media  film  dan  video  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Diantara kelebihannya adalah: 16
16 Sukiman, Media Pembelajaran PAI, . ..,149-150.
1 Film  dan  video  dapat  melengkapi  pengalaman-pengalaman dasar  dari  peserta  didik  ketika  mereka  membaca,  berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain.
2 Film dan video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan berulang-ulang jika dipandang perlu.
3 Film dan video menanamkan sikap dan segi-segi afektif.
4 Film  dan  video  yang  mengandung  nilai-nilai  positif  dapat mengundang  pemikiran  dan  pembahasan  dalam  kelompok peserta didik.
5 Film dan video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok kecil, kelompok heterogen maupun perorangan.
6 Dengan  kemampuan  dan  teknik  pengambilan  gambar,  video atau film yang pada waktu aslinya memakan waktu satu minggu dapat  ditayangkan  dalam  waktu  satu  menit,  contohnya  seperti mekarnya bunga mulai dari kuncup hingga mekar sempurna.
Sedangkan kekurangannya adalah, pertama, pengadaan film dan video memerlukan biaya yang lebih mahal dan waktu yang banyak. Kedua, pada saat video  atau  film  diputar,  gambar  bergerak terus  sehingga  tidak  semua  peserta didik mampu mengikuti informasi yang ingin disampaikan oleh video tersebut. Ketiga, film atau video yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan tujuan  belajar  yang  diinginkan,  kecuali  film  dan  video  itu  dirancang  dan  di produksi khusus. 17
Kriteria-kriteria  dalam  memilih  media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai,  guru  sebaiknya mempertimbangkan hal-hal berikut, yaitu (1) Ketepatannya dengan tujuan atau kompetensi  yang  ingin  dicapai.  (2)  Ketepatan  untuk  mendukung  isi  pelajaran yang  sifatnya  fakta,  konsep,  prinsip,  atau  generalisasi.  (3)  Keterampilan  guru dalam menggunakannya. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru
yang  menggunakannya.  Dan  (4)  Tersedia  waktu  untuk  menggunakannya, sehingga  media  tersebut  dapat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung.  Memilih  media  juga  harus  sesuai  dengan  taraf berpikir peserta didik, sehingga makna yang terkandung dapat dipahami.

## 2. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  adalah  praktik  tindak  bimbingan  terhadap pertumbuhan  anak-anak  yang  secara  seimbang  dan  teratur  untuk mempersiapkan  mereka    sebagai  individu,  baik  aspek  rohaniah, fisiknya, maupun akalnya sehingga mencapai tingkat kesempurnaannya. 18
Sedangkan  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha  untuk memperkuat  iman  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa sesuai  dengan  ajaran  islam,  bersifat  inklusif,  rasional  dan  filosofis dalam rangka menghormati orang  lain dalam hubungan kerukunan dan  kerjasama  antar  umat  beragama  dalam  masyarakat  untuk mewujudkan persatuan nasional. 19
Pokok-pokok dalam pembelajaran Agama Islam, yaitu:
1 Aqidah , adalah kepercayaan terhadap Allah SWT, malaikat, kitabkitab  Allah,  Rasul  Allah,  hari  akhir,  serta  qada  dan qadar.
2 Syariah ,  adalah  segala  bentuk  peribadatan  baik  ibadah khusus  seperti  thaharah,  shalat,  zakat,  puasa,  haji,  atau ibadah  umum  ( muamalah )  seperti  hukum  publik  dan perdata.
18 Iskandar  Engku  dan  Siti  Zubaidah, Sejarah  Pendidikan  Islami (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014), 209.
19 Aminuddin,  Aliaras  Wahid,  dan  Moh.  Rofiq ,  Membangun  Karakter  Kepribadian  melalui Pendidikan Agama Islam (Yogyakarta: Graha ilmu, 2006), 1.
3 Akhlak ,  adalah  sifat  yang  ada  pada  jiwa  manusia  yang menimbulkan  perbuatan  yang  mudah  tanpa  memerlukan pertimbangan pikiran.
Pendidikan  Agama  Islam  atau  PAI  tidak  terlepas  dari  pendidikan umum,  pendidikan  agamapun  harus  berfokus  pada  keadaan  obyektif  siswa dengan  segala  potensi  yang  ada  pada  dirinya  yang  dalam  Islam  dinamakan fitrah.  Maka  metode  pendidikan  agama  haruslah  memperhatikan  kondisi psiko-fisik peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan keimanannya. 20
Pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha  yang  berupa  bimbingan  dan asuhan  terhadap  anak  didik  agar  kelak  setelah  selesai  pendidikannya  dapat memahami dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam serta menjadikannya sebagai jalan  hidupnya.26  Pendidikan  Agama  Islam  pada  jenjang  sekolah  dasar mencakup materi Akhlak, Ibadah, Al- Qur’an dan Keimanan atau Tauhid.
Untuk  dapat  menyampaikan  materi-materi  tersebut,  kompetensi  guru Pendidikan Agama Islam juga sangat penting untuk diperhatikan. Departemen agama  RI  melalui  program  pengadaan  dan  penyetaraan  Guru  Pendidikan Agama Islam telah merumuskan kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki oleh guru PAI, yaitu: 21
1 .  Memiliki  sifat  dan  kepribadian  sebagai  muslim  yang  bertakwa kepada  Allah  SWT  dan  sebagai  warga  Negara  Indonesia,  serta cendekia dan mampu mengembangkannya.
2 Menguasai  wawasan  kependidikan,  khususnya  berkenaan dengan pendidikan pada tingkat dasar (sekolah/ madrasah) .
20 Chabib  Thoha  &  Abdul  Mu’ti, PBM-PAI  Di  Sekolah: Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan Agama Islam (Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang bekerjasama dengan Pustaka Pelajar, 1998), 9.
21 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam … . 91.
3 Menguasai  bahan  pengajaran  pendidikan  Agama  Islam  pada jenjang  pendidikan  dasar  serta  konsep  dasar  keilmuan  yang menjadi sumbernya.
4 Mampu merencanakan dan mengambangkan program pengajaran  pendidikan  Agama  Islam  pada  jenjang  pendidikan dasar.
5 Mampu  melaksanakan  program  pengajaran  Pendidikan  Agama Islam  sesuai  dengan  kemampuan  dan  perkembangan  anak  usia pendidikan dasar .
6 Mampu menilai proses dan hasil belajar mengajar murid sekolah/ madrasah
7 Mampu beristeraksi dengan sejawat dan masyarakat serta peserta didik sekolah/ madrasah
8 Mampu  memahami  dan  memanfaatkan  hasil  penelitian  untuk menunjang  pelaksanaan  tugasnya  sebagai  guru  Agama  Islam  di sekolah/ madrasah 3.
3. Minat Belajar
Minat belajar terdiri dari dua kata yaitu minat dan belajar, dimana  minat  yaitu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya  berhubungan  dengan  diri  sendiri  dan  faktor  dari  luar, makin kuat hubungan tersebut semakin besar minat. 22
Proses  belajar  itu  akan  berjalan  lancar  kalau  disertai dengan  minat.  Mengenai  hal  ini,  minat  dapat  ditumbuhkan dengan cara-cara berikut ini
1. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan
2.  Menghubungkan  dengan  persoalan  pengalaman  yang lampau
22 Noer Rohmah, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Teras, 2012), 196.
3.  Memberi  kesempatan  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik
4. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar. 23
Ketika  siswa  memiliki  minat  (interest)  pada  topik  atau aktivitas  tertentu,  maksudnya  adalah  mereka  menganggapnya menarik dan menantang.
Definisi yang lain mengatakan minat adalah suatu bentuk motivasi intrinsik. Siswa yang mengejar suatu tugas yang menarik minatnya  mengalami  efek  positif  yang  signifikan  seperti kesenangan, kegembiraan, dan kesukaan. 24
Terdapat  dua  jenis  minat  yaitu  minat  situasional  dan minat  pribadi.  Minat  situasional  dipicu  oleh  sesuatu  di lingkungan  sekitar,  seperti  hal-hal  baru,  berbeda,  dan  tidak terduga. Disisi lain, siswa juga cenderung memiliki minat pribadi tentang  topik-topik  yang  mereka  cari  dan  aktivitas  yang  mereka ikuti.  Minat  pribadi  ini  relatif  stabil  sepanjang  waktu  dan menghasilkan  pola  yang  konsisten  dalam  pilihan  yang  dibuat siswa. 25
Minat  pribadi  dan  pengetahuan  seringkali  saling menguatkan, misalkan minat siswa terhadap suatu topik memicu semangat untuk mempelajari lebih dalam tentang topik  tersebut, dan  tambahan  pengetahuan  yang  diperoleh  akan  meningkatkan minat.
Dalam  sehari-hari  minat  sering  kali  dikaitkan  dengan perhatian.  Dalam  kata  perhatian  itu  berarti  lebih  menonjolkan fungsi  piker,  sedangkan  dalam  minat  yang  lebih  menonjol  ialah
23 Ibid., 259.
24 Eva Latipah, Pengantar Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Pedagogia, 2012), 178.
25 Ibid.,178-179.
fungsi  rasa.  Tetapi  pada  dasarnya  sesuatu  yang  menarik  minat juga menyebabkan menarik perhatian, begitu pula sebaliknya. 26
Sedangkan  belajar  diartikan  sebagai  perubahan  perilaku yang relatif permanen sebagai akibat dari adanya latihan. 27 Belajar tidak sekedar menguasai sekumpulan kemampuan baru atau hal- hal  yang  berkaitan  dengan  akademik  saja,  tapi  juga  melibatkan perkembangan  emosional,  interaksi  sosial,  dan  bahkan perkembangan kepribadian.
Untuk  dapat  menunbuhkan  minat  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  PAI,  maka  guru  dapat  memberikan  motivasi dengan melaksakan pembelajaran yang menyenangkan. Motivasi merupakan  salah  satu  komponen  yang  penting  dalam  pelajaran PAI.  Pekerjaan  guru  disamping  meningkatkan  motivasi  pada dirinya  dalam  mengajar,  ia  juga  harus  mampu  menemukan  dan meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  salah  satu faktor yang dapat meningkatkan motivasi adalah suasana belajar di dalam kelas. 28
Suasana  kelas  yang  menyenangkan  akan  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  minat  belajar  akan  bertambah, dengan  menggunakan  berbagai  macam  bentuk  mengajar  salah satunya  adalah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  berupa audio  visual.  Media  audio  visual  yang  dapat  berupa  film  atau video  disamping  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi  juga menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya, misalnya adalah film  kesehatan  yang  menyajikan  proses  berjangkitnya  penyakit
26 Dakir, Dasar-dasar Psikologi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1993), 115.
27 Eva Latipah , Pengantar Psikologi Pendidikan ,…, 69.
28 Thahroni  Taher, Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2013), 64.
diare  maka  hal  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik  sadar terhadap pentingnya kebersihan makanan dan lingkungan. 29
Indikator yang menunjukkan siswa memiliki minat belajar yaitu,  perasaan  senang,  ketertarikan,  penerimaan,  dan keterlibatan siswa. 30 Maka siswa dengan indikator memiliki rasa suka  atau  senang,  adanya  rasa  ketertarikan,  adanya  kesadaran belajar  tanpa  disuruh,  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar,  dan memberikan perhatian dapat dikatakan memiliki minat belajar .

## KESIMPULAN
Hasil penggunaan media audio visual terhadap minat belajar PAI siswa salah  satunya  adalah  membantu  siswa  dalam  belajar  dan  mengingat  materi pelajaran. Hasilnya adalah “cukup efektif”, media dapat membantu mengingat materi pelajaran. Selain itu siswa tidak mengalami kesulitan saat belajar dengan menggunakan  media  audio  visual.  Dari  peran  media  tersebut  menghasilkan nilai  kognitif  siswa  yang  meningkat.  Siswa  menunjukkan  indikator  memiliki minat  belajar  PAI,  yaitu  rasa  senang,  keterlibatan  dalam  belajar,  ketertarikan, dan perhatian siswa pada saat belajar PAI.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin,  Aliaras  Wahid,  dan  Moh.  Rofiq .  Membangun  Karakter  Kepribadian Melalui pendidikan Agama Islam . Yogyakarta: Graha ilmu, 2006.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011.
Dakir. Dasar-dasar Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1993.
Daryanto. Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2010.
29 Sukiman, Media Pembelajaran PAI , ..., 150.
30 Slameto, Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 180.
Engku,  Iskandar  dan  Siti  Zubaidah. Sejarah  Pendidikan  Islami. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya, 2014.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. Media Pembelajaran: Manual dan Digital,
(Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2013.
Lasa H.S. Kamus Kepustakawanan Indonesia . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher, 2009.
Latipah, Eva. Pengantar Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pedagogia, 2012.
Majid,  Abdul. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Rohmah, Noer. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Teras, 2012.
Slameto. Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sukiman. Media Pembelajaran PAI . Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011.
Taher, Thahroni. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.
Thoha,  Chabib  &  Abdul  Mu’ti .  PBM-PAI  Di  Sekolah: Eksistensi  dan  Proses BelajarMengajar  Pendidikan  Agama  Islam. Semarang:  Fakultas  Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang bekerjasama dengan Pustaka Pelajar, 1998.
Thoifuri. Menjadi Guru Inisiator . Semarang: RaSAIL Media Group (Ranah Ilmu- ilmu Sosial   Agama dan Interdisipliner), 2008.
Usman, M. Basyiruddin dan Asnawir. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
W.S. Winkel S.J. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi, 2012.