Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 2 (2) (2018): 90-102. DOI: https://doi.org/10.24114/gondang.v2i2.11285
Gondang: Jurnal Seni dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/GDG
Buku Cerita Si Kancil dan Perilaku Meniru Siswa Taman Kanak-kanak

## Syukria & Nina Siti Salmaniah Siregar
Program Studi Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Medan Area, Indonesia
Diterima: Juli 2018; Disetujui: Desember 2018; Dipublish: Desember 2018

## Abstrak
Tujuan dari tulisan ini adalah untuk mengetahui apakah buku cerita atau dongeng Si Kancil berpengaruh terhadap perilaku meniru siswa TK ABA 41 Sunggal Kanan dan melihat bagaimana pendongeng sangat berpengaruh dalam menyampaikan isi pesan dari sebuah cerita. Metode penelitian ini menggunakan deskriptif, yaitu mengambil masalah atau  memusatkan  perhatian  pada  masalah-masalah  aktual  sebagaimana  adanya  pada  saat  penelitian  dilaksanakan. Deskripsi  pada  penelitian  ini  untuk  melihat  perilaku  meniru  siswa  TK  ABA  41  Sunggal  Kanan.  Hasil  penelitian didapatkan  bahwa  buku  dongeng  atau  cerita  Si  Kancil  dapat memperkaya  pengetahuan  dengan  mengenal  berbagai jenis hewan-hewan yang digunakan sebagai tokoh dalam sebuah cerita atau dongeng maupun dalam meningkatkan pemahaman anak akan hal-hal baik dan buruk. Anak-anak yang cenderung belum mampu memusatkan perhatian pada  satu  hal/objek  dalam  suatu  kurun  waktu    tertentu  menjadi  tantangan  dan  pekerjaan  rumah yang  harus  di atasi  guru  ketika  bercerita/mendongeng.  Waktu  yang  singkat  dan  jadwal  kegiatan  bercerita/mendongeng  yang diperoleh di sekolah tidak cukup untuk menciptakan perilaku-perilaku meniru anak.
Kata Kunci : Buku Cerita, Si Kancil, Perilaku Meniru. Siswa Taman Kanak-kanak

## Abstract
The purpose of this paper is to find out whether the storybook or the Kancil fairy tale influences the imitating behavior of  the  Sunggal  41  ABA  41  Kindergarten  students  and  sees  how  storytellers  are  very  influential  in  conveying  the message content of a story. This research method uses descriptive, which is taking a problem  or focusing on actual problems as they were at the time the research was conducted. The description in this study was to see the imitating behavior of the Sunggal 41 ABA Kindergarten students. The results of the study found that fairy tales or stories of the Kancil can enrich knowledge by recognizing various types of animals that are used as characters in a story or fairy tale or in increasing children's understanding of good and bad things. Children who tend to not be able to focus on one thing / object in a certain period of time are challenges and homework that the teacher must overcome when telling stories / storytelling. Short time and schedule of storytelling / storytelling activities obtained at school are not enough to - create - imitating - behaviors - of - children.
Keywords : Storybook, Kancil, Imitating Behavior. Kindergarten Students
How to Cite : Syukria & Siregar, N.S.S. (2018). Buku Cerita Si Kancil dan Perilaku Meniru Siswa Taman Kanak-kanak. Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 2 (2): 90-102.
* Corresponding author:
E-mail: syukria@gmail.com
ISSN 2549-1660 (Print) ISSN 2550-1305 (Online)

## PENDAHULUAN
Mendongeng atau story telling adalah kegiatan paling positif bagi perkembangan anak  dalam  berbagai  aspek.  Banyak manfaat  yang  dapat  diambil  dari  kegiatan tersebut, diantaranya menumbuhkan minat  baca  anak,  dan  menanamkan berbagai  pesan  moral  yang  disampaikan melalui sebuah cerita atau dongeng.
Dewasa  ini,  kegiatan  Mendongeng atau story  telling menjadi  pilihan  yang interaktif  untuk  berkomunikasi  dengan anak.  Selain  bersifat  menghibur  karena cerita nya yang lucu, dongeng juga menjadi media  mendidik  anak  yang  mampu membuat anak senang dengan pengajaran yang  jauh  dari  sifat  memaksa  atau  pun menggurui.
Pada  saat  proses story  telling berlangsung  terjadi  sebuah  penyerapan pengetahuan  yang  disampaikan  pencerita kepada audience .  Proses  inilah  yang menjadi  pengalaman  seorang  anak  dan menjadi tugas gurulah untuk menampilkan kesan  menyenangkan  pada  saat  bercerita.
Story  telling dengan  media  buku,  dapat digunakan  pencerita  yang  dalam  hal  ini adalah  Guru  TK  untuk  memberikan pengalaman yang menyenangkan terhadap buku.
Gaya bercerita, intonasi, ekspresi dan pelafalan  yang  jelas  merupakan  bagian penting  dalam  bercerita  yang  dapat
memudahkan penyerapan dan pemahaman  anak  akan  nilai  yang terkandung  dalam  cerita  atau  dongeng tersebut,  serta  berkembangnya  imajinasi anak.  Maka  dari  itu,  seorang  pendongeng dituntut  untuk  aktif  dalam  membawakan cerita    yang  menarik  dan  menyenangkan namun  tidak  terlepas  dari  isi  pesan  yang ingin disampaikan dari sebuah cerita atau dongeng.
Teliti dalam memilih dan membawakan  cerita  yang  mengandung unsur positif dan baik bagi anak adalah hal pertama  yang  harus  diperhatikan,  karena tidak  semua  cerita  atau  dongeng  mampu diinterpretasikan  oleh  anak  dengan  baik. Contoh nya seperti cerita Si Kancil. Banyak hal-hal  positif  yang  dapat  di  petik  dari cerita Si Kancil yang cerdik dan pemberani itu,  namun  banyak  juga  hal-hal  negatif yang  dapat  berdampak  buruk  bagi perkembangan  kepribadian  anak,  seperti Si Kancil yang usil dan suka menipu contoh nya.
Masa  kanak-kanak  menjadi  hal  yang harus diwaspadi, dimana anak-anak masih banyak  meniru  apa  saja  yang  di  lihat,  di dengar,  dan  dirasakannya.  Orang  tua  dan pendidik  yang cerdas adalah mereka yang bijak  dan  mampu  membimbing  anak menjadi  pribadi  yang  baik,  salah  satu  nya dalam  menyampaikan  isi  pesan  dari sebuah  cerita,  sehingga  anak-anak  dapat
mengambil  hikmah  dari  cerita  yang disampaikan tersebut.
Adapun  latar  belakang  penulis mengangkat  tema  cerita  atau  dongeng  Si Kancil  karena  penulis  melihat  ada beberapa  hal  yang  menarik  untuk  dikaji dari  cerita  Si  Kancil  yang  tidak  dimiliki beberapa  cerita  atau  dongeng  anak lainnya.  Selain  banyak  pesan  moral  yang dapat  menjadi  bahan  ajaran  untuk perkembangan  anak,  cerita  Si  Kancil  juga mampu  menyajikan  sisi  buruk  dan  baik dari  tokoh  Si  Kancil  tersebut  dalam  satu cerita  atau  dongeng,  yang  dapat  menjadi pengajaran  anak  dalam  melihat  hal  yang baik dan buruk.
Tema tersebut sangat menarik untuk digali  mengingat story  telling sudah diterapkan  sejak  lama  dalam  kurikulum pendidikan Taman Kanak-kanak di
Indonesia. Di Taman Kanak-kanak Aisyiyah  Bustanul  Athfal  atau  TK  ABA  41 Sunggal  Kanan  menjadikan  kegiatan story telling sebagai  salah  satu  model  mengajar terhadap siswa nya. Inilah yang mendorong  penulis  untuk  mengangkat tema  tersebut.  Penulis  ingin  meneliti pengaruh  tingkat  perilaku  anak  terhadap cerita  atau  dongeng  yang  merupakan kegiatan rutin sekolah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif, yaitu  suatu  metode  yang  bertujuan  untuk membuat  deskripsi  ,  gambaran  atau lukisan  secara  sistematis,  faktual,  akurat mengenai sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki. Dengan kata lain, penelitian  deskriptif  mengambil  masalah atau memusatkan perhatian pada masalah- masalah  aktual  sebagaimana  adanya  pada saat  penelitian  dilaksanakan.  Deskripsi pada penelitian ini untuk melihat perilaku meniru siswa TK ABA 41 Sunggal Kanan.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan melalui  beberapa  hal-hal  yang  santai  dan menyenangkan baik dalam hal mengajukan pertanyaan, membuat tebakan dan akhirnya menemukan jawaban  (mempunyai  reaksi  kreatif), rentang  perhatian  yang  panjang  terhadap cerita,  perolehan  kosakata  yang  lebih banyak  dan  berimajinasi  tentang  alur cerita  yang  mereka  dengar  yang  nantinya akan dipergunakan anak untuk menghasilkan  cerita  yang  original.  Data penelitian  dikumpulkan  dari  berbagai sumber yang meliputi: 1) Seluruh siswa TK ABA 41 Sunggal Kanan menjadi narasumber  atau  informan  utama  dalam penelitian  ini.  TK  ABA  41  Sunggal  Kanan memiliki  2  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  A dengan jumlah siswa 20 orang dan kelas B
dengan  jumlah  siswa  20  orang.  Jadi  total keseluruhan narasumber/informan sebanyak 40 orang; 2)  Pengajar atau guru TK  ABA  41  Sunggal  Kanan  juga  berperan sebagai  narasumber  yang  paling  banyak berinteraksi dalam lingkungan sekolah. TK ABA 41 Sunggal Kanan memiliki perangkat sekolah sebanyak 3 guru, yang terdiri dari 1 kepala sekolah dan 2 guru kelas.
Penelitian  akan  difokuskan  pada  3 seri  dari  buku  cerita  Si  Kancil  yang berjudul:  1)  Si  Kancil  ”Menolong  Kelinci”; 2)  Si  Kancil  ”Tertangkap  Pak  Tani”;  3)  Si Kancil  “Lomba  Lari”.  Adapun  beberapa indikator  yang  akan  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  Pertama,  Data  yang mempengaruhi  pada  penelitian  ini  adalah ”Cerita  Si  Kancil”  dengan  indikatornya:  a) Karakter  Tokoh:  Secara  tidak  langsung, karakter  tokoh  yang  dalam  suatu  cerita menjadi model nyata bagi anak-anak untuk berperilaku  sesuai  dengan  karakter  tokoh tersebut;  b)  Tema  Cerita:  Tema  cerita merupakan poin yang sangat menarik bagi minat anak. Anak-anak mampu mengembangkan  imajinasi  dan  kreatifitas nya  lewat  tema  cerita  yang  menurutnya menarik dan menyenangkan; c)  Moralitas: Setiap  cerita  terselip  berbagai  nilai-nilai dan  pesan  moral  yang  ingin  disampaikan. Maka  dari  itu,  dibutuhkan  ketelitian  dan kecakapan  bagi  komunikator  untuk mampu  menyampaikan  isi  pesan  tersebut
agar bisa menjadi bahan pengajaran untuk anak-anak;  d)  Gaya  penyampaian  atau Story  telling :  Penyampaian  isi  dari  cerita melalui  mediator  pendongeng  menjadi peran penting untuk mengatur pemahaman  yang  baik  bagi  anak  dalam menyerap  isi  pesan  dari  suatu  cerita  atau dongeng yang disampaikan.
Kedua  adalah  data  yang  dipengaruhi dari penelitian ini adalah ”Perilaku meniru anak”  dengan  indikatornya:  a)  Perhatian: Subyek harus memperhatikan tingkah laku model  untuk  dapat  mempelajarinya. Subyek memberi perhatian tertuju kepada nilai,  harga  diri,  sikap,  dan  lain-lain  yang dimiliki;  b)  Mengingat:  Subyek  yang memperhatikan harus merekam peristiwa itu dalam sistem ingatannya; c) Reproduksi  gerak:  Setelah  mengetahui atau  mempelajari  sesuatu  tingkah  laku, subyek juga dapat menunjukkan kemampuannya  atau  menghasilkan  apa yang disimpan dalam bentuk tingkah laku; d)  Motivasi  adalah  penggerak  individu untuk  terus  melakukan  sesuatu.  Jadi subyek  harus  termotivasi  untuk  meniru perilaku yang telah dimodelkan.
Metode  Pengumpulan  Data  yang digunakan  adalah  dengan  Observasi adalah  suatu  teknik  yang  dilakukan dengan  cara  mengadakan  pengamatan secara teliti dan sistematis (Arikunto, 1998 : 28). Observasi dilakukan pada kelas yang
dijadikan tempat penelitian untuk mendapatkan  gambaran  secara  langsung perilaku yang ditimbulkan anak  pada  saat berinteraksi
dan berkomunikasi dilingkungan  sekolah.  Wawancara  adalah proses  memperoleh  keterangan  untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab sambil  bertatap  muka  antara  peneliti dengan narasumber. Wawancara sederhana  akan  dilakukan  kepada  siswa TK  ABA  41  Sunggal  Kanan  untuk mengetahui  respon  mereka  tentang  cerita Si  Kancil.  Catatan  lapangan  menurut Bogdan dan Biklen dalam Moleong (2009: 209)  adalah  catatan  tertulis  tentang  apa yang  didengar,  dilihat,  dialami,  dan dipikirkan  dalam  rangka  pengumpulan data  dan  refleksi  terhadap  data  dalam penelitian  kualitatif.  Catatan  lapangan digunakan untuk mencatat temuan selama pembelajaran yang diperoleh peneliti yang tidak teramati dalam pedoman observasi.
Bogdan  (dalam  Sugiono,  2005:  88) menyatakan:  Analisis  data  adalah  proses mencari  mencari  dan  menyusun  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan  dan  bahan- bahan  lain  sehingga  dapat  mudah dipahami dan temuanya dapat diinformasikan  kepada  orang  lain.  Analisi data dilakukan dengan mengorganisasikan data,  menjabarkanya  ke  dalam  unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam
pola, memilih mana yang penting dan yang akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Pada penelitian observasi ini, data di analisis  pada  saat  saat  guru  melakukan kegiatan  mengajar  dengan  cara  bercerita atau story  telling dengan  menggunakan media  buku  cerita  atau  dongeng  anak. Peneliti  akan  turut  serta  memdampingi guru  dalam  menyampaikan  isi  cerita kepada audience untuk  merasakan  secara langsung  komunikasi  interaktif  antara pendongeng  dan audience  – nya  di  depan kelas  dan  memperoleh  data  yang  lebih kongkrit  terhadap  dampak  atau  pengaruh yang ditimbulkan dari kegiatan tersebut.
TK Aisyiyah Bustanul Athfal (ABA) 41 Sunggal  Kanan  adalah  sekolah  yang dibangun  atas  permintaan  dan  inisiatif masyarakat setempat. Sekolah ini mempunyai 2 kelas yaitu kelas A dan kelas B,  dan  peneliti  menggunakan  kedua  kelas tersebut  sebagai  bahan  penelitian.  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  (ABA)  41 beralamat  di  jalan  Setia  Makmur  No.  52 desa  Sunggal  Kanan  kecamatan  Sunggal. Letak TK ABA 41 Sunggal Kanan ini cukup strategis  karena  terletak  dibelakang mesjid yang menjadi tempat ibadah utama di  jalan  Setia  Makmur,  sehingga  mudah ditemukan  dan  dijangkau  masyarakat sekitar.  Letak  TK  ABA  41  Sunggal  Kanan
yang  jauh  dari  keributan  kota  dan  lebih dekat  kepada  lingkungan  alam  yang nyaman  dan  asri  menjadi  faktor  yang mendukung  dalam  proses  pembelajaran karena anak didik tidak terganggu dengan keramaian lingkungan maupun kendaraan- kendaraan.
Meskipun  begitu,  kondisi  sekolah  TK ABA  41  Sunggal  Kanan  masih  harus diperhatikan.  Faktor  dukungan  materil yang  masih  kurang  membuat  TK  ABA  41 Sunggal  Kanan  masih  jauh  berbeda  bila dibandingkan  dengan  sekolah  Taman Kanak-kanak di daerah perkotaan. Bangunan dan fasilitas pendukung menjadi suatu  keterbatasan  bagi  sekolah  yang dibangun  atas  aspirasi  masyarakat  ini. Namun  hal  tersebut  tidak  menjadi rintangan yang dapat menurunkan semangat  belajar  siswa-siswanya  yang selalu antusias dan enerjik.
Kegiatan  mendongeng  atau story telling menjadi  salah  satu  komponen dalam pelaksanaan program pembelajaran yang  menjadi  kelebihan  TK  ABA  41. Kegiatan ini dijadwalkan pada 2 kali dalam seminggu  berdasarkan  pada  kurikulum program  sekolah.  Untuk  mendukung pelaksanaan  mendongeng  atau story telling ,  diperlukan  sarana  pendukung berupa  koleksi  buku  cerita  yang  beragam yang  akan  dibawakan  dengan  berbagai konsep menyenangkan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilapangan dilakukan langsung  oleh  peneliti  dibantu  dengan guru  dalam  mengamati  perhatian  dan perilaku  anak  saat  mendengarkan  cerita atau  dongeng.  Peneliti  bertindak  langsung sebagai  pendongeng  yang  menyampaikan isi  cerita  kepada  anak  didik.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  memahami  secara  jelas karakter  anak  dan  sebagai  upaya  dalam memperoleh hasil penelitian yang dirangkum  peneliti  melalui  rangkaian- rangkaian pertanyaan yang menyenangkan seputar  isi  cerita  atau  dongeng,  namun tetap berpedoman pada panduan wawancara.
Metode tersebut mempermudah  peneliti  memperoleh  data yang  dibutuhkan  tanpa  disadari  oleh narasumber / anak didik itu sendiri.
Sebelum pembahasan hasil penelitian,  adapun  proses  dan  hasil penelitian  secara  keseluruhan  dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Proses dan Hasil Penelitian Lapangan Aspek Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Metode Bercerita/ mendongeng Bercerita/ mendongeng Bercerita/ mendongeng Media yang digunakan Si Kancil Menolong Kelinci Si  Kancil  Tertangkap  Pak Tani Si Kancil Lomba Lari Indikator Karakter tokoh Tema cerita Moralitas Story telling Perhatian Mengingat Reproduksi gerak Motivasi Karakter tokoh Tema cerita Moralitas Story telling Perhatian Mengingat Reproduksi gerak Motivasi Karakter tokoh Tema cerita Moralitas Story telling Perhatian Mengingat Reproduksi gerak Motivasi Waktu pembelajaran 30 Menit 30 Menit 30 Menit Observasi Anak tidak terlalu tertarik, konsentrasi anak kurang, anak lebih sering mengobrol dengan teman. Antusias  anak  mulai  tinggi. Anak-anak dapat melakukan komunikasi dua arah  dengan  guru/peneliti saat melakukan tanya jawab mengenai cerita/dongeng yang dibawakan. Anak-anak mulai mengembangkan imajinasinya dengan memberi  contoh-contoh nyata  yang  sesuai  dengan isi pesan cerita. Analisis Anak-anak kurang tertarik karena guru/peneliti kurang menguasai isi cerita. Guru/peneliti mulai melakukan  konsep-konsep khusus  (gerakan  tubuh, intonasi suara, dan sebagainya)  yang  membuat anak tertarik untuk mendengarkan. Guru/peneliti mencoba mengasah  daya  imajnasi anak  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  secara tidak  langsung  mengasah daya  pikir  dan  kreatifitas anak.
Berdasarkan indikator-indikator yang  digunakan,  diperoleh  hasil  sebagai berikut:  Indikator  ”Buku  Cerita  Si  Kancil”: a)  Karakter  Tokoh,  yaitu  Pengenalan karakter-karakter  tokoh  hewan  yang dilakukan sebelum membawakan isi cerita menjadi  faktor  yang  paling  mendorong minat  dan  antusias  anak.  Melalui  gambar berwarna dan peran masing-masing tokoh cerita,  anak-anak  terbukti  sangat  antusias melihat  dan  mengingat  berbagai  jenis, karakter  dan  sifat  hewan-hewan  yang belum  pernah  mereka  lihat  dan  ketahui sebelumnya.  Ketika  mendengarkan  alur
cerita,  anak-anak  mampu  menyimpulkan karakter tokoh  cerita  yang baik  dan jahat. Hampir 50% anak menjawab bahwa tokoh Si  Kancil  adalah  tokoh  yang  baik, pemberani,  suka  menolong  teman.  40% anak  menjawab  bahwa  Kancil  adalah tokoh  yang  jahat  karena  suka  berbohong dan  angkuh  sedangkan  10%  dari  anak- anak didik terlihat kurang berminat dalam menjawab  pertanyaan  dan  lebih  memilih diam  atau  bercerita  dengan  teman sebangkunya.
Dari  hasil  yang  diperoleh  peneliti, anak-anak lebih cenderung menyukai jenis
cerita  yang  seru  dan  penuh  petualangan. Klimaks  dari  suatu  cerita  membuat  rasa ingin  tahu  anak  akan  akhir  dari  cerita tersebut.  Contohnya,  anak-anak  sangat aktif dalam menerka akhir dari hasil lomba lari  antara  Si  Kancil  dan  Siput  yang menegangkan  dan  diluar  perkiraan, dimana  Kancil  yang  dapat  berlari  cepat bisa  dikalahkan  oleh  Siput  yang  lambat begitupun  juga  dengan  akhir  cerita Harimau sang hewan kuat dan gagah yang mampu dikalahkan dengan kepintaran dan akal  cerdik  Kancil.  Tema  cerita  memiliki berbagai  fungsi  dan  efek  yang  beraneka ragam.  Tema  cerita  yang  seru  dan  penuh petualangan memang sangat tepat didengarkan  kepada  anak-anak  saat mereka  sedang  aktif  dan  mampu mengeksplorasi daya pikir dan imajinasinya  dengan  cepat,  terutama  saat berada bersama teman-temannya disekolah.  Namun  cerita  yang  cenderung lebih lembut dan tidak banyak mendorong anak dalam berpikir lebih tepat digunakan sebagai  pengantar  tidur  anak  yang  dapat dilakukan oleh orang tua di rumah.

## Moralitas
Dalam  setiap  cerita/dongeng  pasti selalu  menyelipkan  hikmah  dari  isi  cerita tersebut.  Contohnya  tokoh  Harimau  yang mendapat balasan akan perbuatan jahatnya  karena  mengganggu  keluarga
Kelinci (seri Si Kancil ”menolong Kelinci”), Kancil yang kalah lomba lari dengan Siput karena  kelakuan  angkuhnya  yang  merasa pasti  bisa  mengalahkan  Siput  dengan mudah  (seri  Si  Kancil  ”Lomba  Lari).  Dari hal tersebut, pendongeng bisa menyampaikan hikmah dari segala perbuatan  yang  diperoleh  dari  apa  yang akan  kita  lakukan  melalui  tokoh-tokoh cerita  Si  Kancil.  Secara  tidak  langsung, anak-anak  pun  mampu  menyerap  inti pesan  dan  pengalaman  baru  setelah mendengarkan  cerita  atau  dongeng tersebut.
Cara  penyampaian  menjadi  faktor penting dalam mendongeng. Cara penyajian  cerita  yang  datar  akan menimbulkan  efek  jenuh  dan  bosan terhadap  anak-anak  yang  mudah  beralih pikiran  dalam  kurun  waktu  yang  singkat. Di lapangan peneliti merasakan perbedaan suasana  dimana  saat  pertemuan  pertama, anak-anak  merasa  bosan  dengan  gaya penyampaian  peneliti  yang  datar  dan kurang  menguasai  isi  cerita  yang menyebabkan  anak-anak  tidak  fokus  dan jenuh. Namun  pada pertemuan kedua  dan ketiga, semangat anak-anak mulai melonjak  ketika  peneliti  menggunakan beberapa improvisasi menyenangkan seperti mengeluarkan suara yang berbeda- beda  dari  masing-masing  tokoh  cerita, menirukan  adegan  kecil  dari  cerita  yang
dapat  membuat  anak-anak  tertawa,  dan sebagainya.  Maka  dari  itu,  pendongeng harus sangat aktif dan interaktif agar anak- anak  bisa  tetap  fokus  saat  pendongeng sedang bercerita.

## Indikator ”Perilaku Meniru Anak”
Kebanyakan  perhatian  anak  belum bisa  terfokus  pada  cerita  atau  dongeng yang disampaikan guru / peneliti di depan kelas  karena  kondisi  dan  suasana  tempat berkumpul  anak  yang  belum  efektif. Namun isi dan gambar-gambar yang penuh warna  dari  buku  cerita  sangat  mampu menarik  minat  anak  untuk  mengetahui tokoh-tokoh hewan yang ada dalam cerita tersebut.
Anak-anak
mampu mengeksplorasi pengetahuan mereka tentang  berbagai  jenis,  karakter,  dan  sifat hewan  melalui  pernyataan  –  pernyataan tentang hewan-hewan yang belum pernah dan  sudah  pernah  mereka  lihat  secara nyata yang mirip dengan tokoh cerita.
Pada  hasil  dilapangan,  anak-anak yang  fokus  mendengarkan  guru/peneliti ketika  sedang  mendongeng,    mampu mengingat dan menangkap isi pesan cerita dengan  baik.  Mereka  bisa  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan guru/peneliti  seputar  isi  cerita  dengan baik  walaupun  tidak  semuanya  benar. Contohya  ”Siapa  tokoh  cerita  yang  tadi suka memakan keluarga Kelinci?”
(Harimau  bu...jawab  serentak  anak  didik). ”Suka  menindas  dan  mengganggu  hewan yang  lemah,  perbuatan  terpuji  atau tercela?”  (60%  menjawab  terpuji  30% menjawab  tercela  dan  10%  menjawab tidak tahu).
Guru/peneliti memancing daya imajinasi  dan  kreatifitas  anak  agar  dapat menerima  isi  pesan  dengan  mudah  dan menyenangkan untuk diserap dan diaplikasikan  mereka  secara  langsung.  Ini juga  merupakan  salah  satu  kelebihan  dari media  buku  cerita  yang  dapat  dijadikan pedoman  yang  dapat  diajarkan  kepada anak untuk bertingkah laku yang baik dan benar  dalam  kehidupan  sehari-hari. Contohnya,  ketika  melihat  temannya mengalami kesusahan ia mampu memberikan  bantuan  atau  pertolongan seperti  dalam  cerita  Si  Kancil  yang membantu  Kelinci  karena  ulah  Harimau yang  jahat  dan  banyak  hal  lainnya  yang dapat  mewakili  betapa  cerita/dongeng mempunyai  fungsi  dan  manfaat  yang sangat berguna bagi anak-anak.
Motivasi  dari  kegiatan  mendongeng yang  hanya  diperoleh  anak  2  kali  dalam seminggu  di  lingkungan  sekolah  mungkin belum  cukup  menjadi  motor  atau penggerak anak dalam berperilaku. Waktu yang  singkat  di  lingkungan  sekolah  tidak akan  dapat  terealisasikan  tanpa  bantuan lingkungan rumah maupun tempat
bermain  sebagai  tempat  yang  paling banyak  mereka  habiskan  dan  belajar mengenai berbagai hal yang dapat mereka tiru.  Waktu  mendongeng  disekolah  yang menghabiskan  tidak  lebih  dari  satu  jam disetiap  pertemuan  akan  lebih  efektif dalam membantu perkembangan anak jika dilakukan  juga  oleh  orang  tua  dirumah. Dengan begitu, anak-anak dapat memperoleh pengetahuan
dan pemahaman  sedangkan  orang  tua  dapat mengawasi  dan  berpartisipasi  langsung dalam  membentuk  karakter  kepribadian anak  yang  tidak  akan  anak-anak  peroleh jika  hanya  melihat  televisi  tanpa  ada pengawasan dan dan tempat-tempat lain.
Pada  umumnya  anak  mempunyai kreatifitas  dan  antusias,  akan  tetapi  hal tersebut  belum  lebih  terasah  dan berkembang  secara  optimal.  Kegiatan mendongeng/ story  telling yang  dilakukan tepat  sebelum  jam  pulang  sekolah membuat  anak  tidak  konsentrasi  karena terlalu  bersemangat  ingin  cepat  pulang. Sebagian  besar  anak  lebih  antusias mengemasi buku-buku pelajarannya kedalam tas daripada mendengarkan guru yang sedang bercerita/mendongeng.
Hanya  sebagian  anak  yang  duduk  diposisi depan  yang  bisa  fokus  terhadap  isi  cerita yang  dibawakan.  Padahal  kegiatan  ini sangat  berperan  dalam  merangsang  anak untuk berpikir kreatif seperti merangsang
anak  untuk  menemukan  jawaban  dari pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  / peneliti.  Sebagai  contoh  ”Kenapa  Kancil bisa  kalah  lomba  lari  dengan  Siput?”  dari sini anak-anak akan berpikir ulang dari isi cerita yang disampaikan kemudian menebak-nebak yang akhirnya memperoleh  jawaban  ”Karena  Kancil sombong bu guru” (jawab Wahyu) sedang anak  lain  menjawab  ”Karena  Si  Kancil ditipu oleh Siput” (jawab Dimas).
Di  sini  kita  dapat  melihat  rentang perhatian  dan  ketertarikan  anak  dalam mengikuti  alur    cerita,  apa  anak  sibuk sendiri  atau  memperhatikan  cerita  yang disampaikan  peneliti.  Karena  ciri  anak yang  kreatif  adalah  memiliki  rentang perhatian  yang  lebih  panjang  dari biasanya.
Peneliti memberikan kesempatan kepada anak untuk berimajinasi  berdasarkan  pengalamannya, yaitu  dengan  memberikan  pertanyaan seputar  isi  cerita  dan  tanpa  disadari  anak akan mencoba menjawabnya. Secara tidak langsung  peneliti  juga  memperoleh gambaran perilaku anak ketika menanggapi pertanyaan-pertanyaan tersebut. Pada proses
pembelajaran bercerita/mendongeng, peneliti mengamati  anak-anak  kurang  fokus memperhatikan  penyampaian  cerita  dari peneliti.  Hal  ini  diperkiran  karena
guru/peneliti kurang baik dalam menyampaikan isi cerita yang menarik dan menyenangkan, menyebabkan anak kurang  tertarik.  Pendongeng  sangat menentukan  tingkat  kesenangan  dan ketertarikan anak pada sebuah cerita/dongeng  dan  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  dilapangan, peneliti  dan  guru  merasa  perlu  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan kreatifitas yang dapat mendorong semangat antusiasme anak.
Dari hasil pertemuan yang dilakukan dengan  anak,  dapat  disimpulkan  hanya 60%  dari  seluruh  siswa  yang  antusias mengembangkan imajinasinya ketika proses  kegiatan  mendongeng  sedang berlangsung,  terlihat  dari  semangat  anak- anak  saat  merespon  alur  cerita  yang dibawakan maupun menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh peneliti.  Mereka  mampu  mengeluarkan kreatifitas  dan  daya  imajinasinya  melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  cukup  kritis. Contohnya  ”  Bu  guru  bohong  ya,  masa binatang  bisa  ngomong  sama  manusia?” (tanya Nadin disela-sela proses mendongeng  ketika  Si  Kancil  berbicara dengan  Pak  Tani).  Hal  tersebut  secara tidak  langsung  mampu  menarik  perhatian anak-anak  lain  yang  hampir  40%  tidak fokus  dan  cuek  terhadap  kegiatan
mendongeng  yang  dibawakan  di  depan kelas.
Ini  merupakan  metode  yang  cukup menarik  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  kreatifitas  dan  imajinasi anak.  Para  guru  juga  setuju  dengan  hal tersebut,  karena  metode  ini  memang terbukti  mempermudah  anak-anak  dalam menyerap berbagai nilai dan pengetahuan secara santai dan menyenangkan.
Dari  pembahasan  di  atas,  peneliti memperoleh  hasil  yang  sesuai  bahwa metode  bercerita/mendongeng  memang sangat  membantu  dalam  menanamkan berbagai  pesan  moral  dan  nilai-nilai  yang dapat  dijadikan  bahan  ajaran  bagi  anak. Anak-anak  dapat  memperoleh  beragam pengetahuan dalam pengawasan pendongeng  baik  guru  maupun  orang  tua yang  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan kepribadian anak kelak.
Maka  dari  itu,  peran  pendongeng sangat  menentukan  diterimanya  isi  pesan dari  cerita/dongeng  tersebut  bagi  anak- anak  yang  masih  perlu  bimbingan  dalam memilih  berbagai  jenis  kondisi  dan tindakan.  Mendongeng  menjadi  alternatif yang  memudahkan  bagi  guru  dan  orang tua  untuk  mengawasi  perilaku  anak dengan  cara  menyenangkan.  Semakin banyak  anak  memperoleh  hal  tersebut, semakin  besar  kemungkinan  guru  dan
orang tua mengontrol perkembangan anak sejak dini.
Namun  berdasarkan  data  yang diperoleh dari hasil penelitian. Keberadaan cerita/dongeng  belum  dapat  terlaksana secara efektif karena kurangnya kesadaran orang tua untuk turut andil menggunakan metode yang sangat kaya manfaat ini, juga kurangnya  waktu  yang  diperoleh  anak untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  lebih  dari  kegiatan bercerita/mendongeng  di  sekolah.  Anak- anak  lebih  cenderung  diberi  kebebasan dalam  melakukan  hal  yang  mereka  sukai dan  biasa  mereka  lakukan.  Salah  satunya menonton televisi. Tanpa disadari, televisi dapat menjadi guru bagi anak-anak dalam berperilaku sesuai dengan yang disajikannya,  namun  televisi  juga  dapat menjadi  ancaman  bagi  anak-anak  yang dapat  salah  dalam  mengartikan  isi  pesan yang ia lihat lewat televisi, contohnya cara- cara  berkelahi  yang  seharusnya  menjadi tindakan  yang  tidak  boleh  ditiru  namun karena  tidak  adanya  penerjemah  yang dapat  menyampaikan  bahwa  hal  tersebut merupakan  hal  yang  buruk  dan  dapat membahayakan,  anak-anak  mengartikan hal  tersebut  dalam  pandangan  yang berbeda.
Inilah  yang  menjadi  kelebihan  dari kegiatan  mendongeng.  Hal  yang  diperoleh sangat  bertolak  belakang  dengan  kegiatan
menonton  dan  lainnya.  Selain  dapat memberikan  anak  hiburan  lewat  cerita- cerita  yang  menyenangkan,  dongeng  juga mempunyai kekuatan untuk memberi arah yang  benar  lewat  pendongeng  sebagai penerjemah  yang  tidak  dapat  diperoleh anak-anak  saat  mereka  menonton  televisi tanpa  pengawasan  dan  didampingi  oleh orang tua.

## SIMPULAN
Metode  bercerita  atau  mendongeng dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan imajinasi  anak.  Hal  ini  terbukti  bahwa setelah mendengarkan cerita atau dongeng,  anak-anak  mampu  menyerap intisari  dari  dalam  cerita  tersebut  baik dalam  memperkaya  pengetahuan  dengan mengenal  berbagai  jenis  hewan-hewan yang  digunakan  sebagai  tokoh  dalam sebuah cerita atau dongeng maupun dalam meningkatkan pemahaman anak akan hal- hal  baik  dan  buruk.  Peran  pendongeng memegang andil penting dalam membawa suasana  yang  jauh  dari  unsur  kejenuhan terhadap  anak-anak.  Sebuah  konsep  dan berbagai  pengetahuan  sangat  dibutuhkan dalam menunjang kegiatan bercerita/mendongeng.  Anak-anak  yang cenderung  belum  mampu  memusatkan perhatian pada satu hal/objek dalam suatu kurun  waktu    tertentu  menjadi  tantangan dan  pekerjaan  rumah  yang  harus  di  atasi
guru ketika bercerita/mendongeng.
Meskipun kegiatan bercerita/mendongeng dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  ajaran yang  dapat  menambah  pengalaman  anak akan segala hal dan peristiwa, namun pada kenyataanya  kegiatan  tersebut  belum cukup memegang kendali dalam membentuk  kepribadian  anak  terutama dalam  sikap  meniru  yang  terbukti  lebih bisa diperoleh oleh anak-anak dilingkungan  luar  sekolah  seperti  rumah dan  tempat  nya  bermain.  Waktu  yang singkat dan jadwal kegiatan bercerita/mendongeng  yang  diperoleh  di sekolah  tidak  cukup  untuk  menciptakan perilaku-perilaku meniru anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  S.  (2008). Mendongeng  Sebagai  Energi Bagi Anak . Jakarta: Rumah Ilmu Indonesia. Aqib, Z. (2009). Belajar dan Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak . Bandung: CV Yrama Widya.
Bunanta,  M.  (2009). Buku,  Dongeng,  dan  Minat Baca . Jakarta: Murti Bunanta Foundation.
Crain, W. (2007). Teori Perkembangan, Konsep dan Aplikasi . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Daryanto.  (2011). Ilmu  Komunikasi .  Bandung:  PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
http://awanadec.wordpress.com/2011/05/13/do ngeng-sebagai-media-belajar/ http://id.shvoong.com/medicine-and- health/genetics/2056554-proses-meniru- pada-anak/#ixzz1VJUni4zc http://www.bintangbangsaku.com/content/karakt eristik-anak-tk http://www.ummi-online.com/artikel-64- mendongeng-membangun-karakter- anak.html http://www.wikimu.com/News/DisplayNews.aspx ?id=15634
Kartono,  K.  (2007). Psikologi  Anak .  Bandung:  CV Mandar Maju.
Majid,  A.A.A.  (2001). Mendidik  dengan  Cerita .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muktiono, J.D. (2003). Aku Cinta Buku: Menumbukan Minat Baca pada Anak . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Musfiroh, T. (2005). Bercerita Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Muslimah,  S.R.  (2008). Membentuk  Moral  Anak dengan Mendongeng . All About Children. 14. Februari. 2008. WordPress.com.
Nazir, M. (2003). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Rachma.  (2009). Kumpulan  Dongeng.  [Online ]. Tersedia: www.dongengperi.co.nr (4
November 2010) Santrock,  J.  (2011). Psikologi  Pendidikan  (edisi kedua). Jakarta: Prenada Media Group. Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.