Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1882 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
ANALISIS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF TIPE BUZZ GROUP DALAM PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA SD
Maulidiya 1 , Badruli Martati 2 , Deni Adi Putra 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia
1 maulidiya-2019@fkip.um-surabaya.ac.id , 2 badrulimartati @um-surabaya.ac.id , 3 deniadiputra@um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  metode  pembelajaran  kolaboratif  tipe  buzz group dalam hal peningkatan keaktifan siswa SD salah satunya pada mata pelajaran PPKn yang cenderung kurang  disukai  oleh  siswa  SD,  kajian  pada  artikel  ini  berfokuskan  pada  keaktifan    siswa  SD  terhadap pelajaran  PPKn  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe  buzz  group.  Penelitian  menggunakan metode  diskriptif  kualitatif.  subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3  SD Muhammadiyah  Surabaya.  sumber  data  terdiri  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  menggunakan  lembar wawancara guru, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.  Dalam proses pembelajaran siswa cenderung kurang tertarik dan bosan dengan proses pembelajaran karena meode yang digunakan hanya ceramah dan monoton. Hasil penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keaktifan  siswa  sd  terhadap  pelajaran  PPKn  menggunakan  model pembelajaran kolaboratif tipe buzz group. Sehingga peneliti melakukan penelitian ini agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa sangat berperan penting dalam proses pembelajaran dan hasil belajar.
Kata kunci: Model Pembelajaran, kolaboratif tipe Buzz Group, Keaktifan Siswa

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  use  of  the  buzz  group  type  of  collaborative  learning  method  in  terms  of increasing  the  activity  of  elementary  school  students,  the  study  in  this  article  focuses  on  the  activity  of elementary  school  students  in  Civics  lessons  using  the  buzz  group  type  of  collaborative  learning  model. Research using descriptive qualitative method. the subjects used in this study were 3 grade students at SD Muhammadiyah Surabaya. data sources consist of interviews with teachers using teacher interview sheets, , and  documentation.  Data  analysis  in  research  is  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and conclusions. In the learning process students tend to be less interested and bored with the learning process because  the  method  used  is  only  lectures  and  monotonous.  The  results  of  this  study  were  to  describe  the activity of primary school students in Civics lessons using the buzz group type collaborative learning model. So the researchers conducted this research so that students were more active in the learning process. Student activity plays an important role in the learning process and learning outcomes.
Keywords— Learning Model, collaborative type Buzz Group, Student Activity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bimbingan  oleh  orang  dewasa  yang  diberikan  kepada perkembangan  anak  untuk  mencapai  kedewasaannya 1 .  Pendidikan  didefinisikan  sebagai penyesuaian  diri  yang  terus  menerus  dengan  memperoleh  perkembangan  fisik  dan  mental, kebebasan  dan  pengetahuan.  Di  sisi  lain  Pendidikan  memiliki  arti  sebagai  upaya  untuk mencerdaskan bangsa.
Setiap  sekolah  merupakan lembaga formal  yang memiliki  komponen  Pendidikan  seperti guru,  siswa,  fasilitas  belajar  mengajar,  media  pembelajaran  dan  sebagainya.  Namun  komponen yang berperan penting dalam suatu lembaga Pendidikan yakni guru dan siswa. Keberhasilan dari tujuan  belajar  mengajar  suatu  lembaga  ialah  guru  dan  siswa.  Pendidik  berperan  sebagai  sumber dalam pembentuk motivasi, interaksi langsung dengan siswa juga dilakukan pendidik dalam proses pengajaran  dengan  dilengkapi  sumber  belajar  sebagai  pendukung  proses  pengajaran.  Mengajar bukan  sekedar  memindahkan  pengetahuan  guru  kepada  siswa,  melainkan  kegiatan  yang memungkinkan siswa dalam membangun penegtahuannya sendiri 2 .
Pelajaran PPKn khususnya di Sekolah Dasar, memiliki karakteristik materi pembelajaran yang sangat rasional untuk mempersiapkan warga negara yang baik melalui kegiatan pembelajaran penanaman nilai yang tercermin dalam Pancasila 3 . Dalam pemeblajaran PPKn SD, hal yang sangat penting untuk ditanamkan adalah nilai karena nilai bermanfaat sebagai standart pegangan hidup 4 . PPKn  merupakan  mata pelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  nilai luhur  dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia 5 .  Dalam  pelajaran  PPKn  memiliki cakupan  materi  yang sangat  luas  sehingga  nantinya  materi tersebut  dapat  diaplikasikan  kedalam kehidupan.
Mencermati  hakikat  Pendidikan  Kewarganegaraan,  seharusnya  ia  menjadi  pelajaran penting  dan  tidak  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  sampingan  karena  tidak  kalah  penting dibanding  mata  pelajaran  lainnya 6 .  Namun  pada  kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  guru
1 Eko  Haryanto, Konsumerisme  Dan  Teologi  Moral:  Kajian  Kritis  Dan  Responsibilitas  Moral Kristiani Terhadap Konsumerisme , Veritas: Jurnal Teologi Dan Pelayanan , vol. 13, 2012.
2 Lilik  Binti  Mirnawati,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Terhadap Kreativitas Mahasiswa Semester I PGSD UM Surabaya Pada Mata Kuliah Pengantar Manajemen Pendidikan,” Pedagogia : Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2017): 84–97.
3 Dimas Nuswantoro and Vicky Dwi Wicaksono, “Pengembangan Media Video Animasi Powtoon ‘Hakan’ Pada  Mata  Pelalajaran PPKn Materi Hak Dan Kewajiban Siswa  Kelas IV  SDN  Lidah Kulon IV Surabaya,” Jpgsd 7, no. 4 (2019): 3161–3170.
4 Badruli Martati, “Internalisasi Nilai Pendidikan Kewarganegaran Pada Pendidikan Dasar,” Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar” II, no. 2 (2015): 98–107.
5 Alinurdin and Ricky avianto Putra, “Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan” 4, no. 2 (2017): 41–51.
6 Hendrizal,  “Permasalahan  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Sd  Dan  Solusinya,” Jurnal PPKn & Hukum 14, no. 2 (2019): 54–62,
https://pbpp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/article/download/7869/6755.
tidak menggunakan model dan metode ajar yang tepat untuk penyamapaian pembelajaran tersebut. Selama  ini  PPKn  cenderung  kurang  diminati  siswa  dan  kurang  mendapatkan  perhatian  seperti pemeblajaran  lainnya.  Hal  yang  paling  banyak  dikeluhkan  siswa  adalah  pembelajaran  PPKn cenderung kurang menarik, membosankan, dan kesan negative lainnya. Kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran tersebut menyebabkan hasil belajar yang kurang optimal. Hakikatnya motivasi belajar  merpakan  sebuah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar  untuk perubahan tingkahlaku 7 .
Setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda untuk itu guru perlu lebih kreatif dalam menentukan model pembelajaran yang tepat. Mengingat fungsi dan peran PPKn sebagai pembentuk karakteristik anak sebagai warga negara yang baik melalui kegiatan pembelajaran. Khususnya siswa Sekolah  Dasar,  dimana  pembelajrannya  sangat  rasional  dalam  penanaman  nilai  yang  tercermin dalam  Pancasila.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  berpartisipasi  pada proses  belajar  adalah  model  pembelajaran  kolaboratif.  Pembelajaran  kolaboratif  adalah  model instruksi dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama 8 .
Penelitian dilakukan di SD Muhammadiyah 24 Surabaya pada siswa kelas 3, terlihat ketika guru menerengkan materi PPKn siswa kurang begitu tertarik kepada penyajian materi yang berikan oleh guru. Terlihat siswa kurang memperhatikan dan mengobrol dengan teman sebangkunya dan siswa selalu tidak duduk ditempatnya selama pemberian tugas. Tidak ada umpan balik dari siswa saat guru memberi pertanyaan terkait materi yang sudah dijelaskan. Dengan artian pembelajaran tidak berjalan efektif sehingga berpengaruh pada keaktifan siswa dan materi tidak dapat diterima dengan  baik  oleh  siswa.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  diketahui  salah  satu  penyebab ketidak  efektifan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  cara  penyamapain  materi  yang  kurang menarik  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  sehingga  berpengaruh  pada  motivasi belajar siswa dan ketertarikan pada pembelajaran yang disampaikan.
Dalam  upaya  penerapan  pembelajaran  kolaboratif  yang  efektif  terhadap  pelajaran  pada siswa  dengan  melalui buzz  group sebagai model  pembelajaran  pembantu  yang  merupakan  salah satu teknik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan cara menghadapkan peserta didik dengan  berbagai  masalah  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Pembelajaran  tipe buzz  group dapat membantu  siswa  memahami  permasalahan  serta  menemukan  sendiri  jawaban dari  permasalahan tersebut.  Keunggulan  pada  teknik buzz  group sendiri  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam menyampaikan  pendapat  dalam  kelompok  seolah-olah  dipaksa  berbicara  dalam  kelompok  kecil. Salah satu penggunaan model pembelajaran kolaboratif tipe buzz group untuk pembelajaran adalah
7 Meirza Faradita Faradita, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar,” ELSE  (Elementary  School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 1, no. 2b (2017): 185–192.
8 Setiyawan,  “Pembelajaran  Collaborative  Learning  Di  Sekolah  Dasar,” Journal  of  Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013).
SD  Muhammadiyah  24  Surabaya.  Pembelajaran  model  kolaboratif  tipe buzz  group memiliki beberapa hambatan. Hal ini dapat diketahui dari hasil wawancara peneliti dengan salah satu wali kelas  3  SD  Muhammadiyah  24  Surabaya,  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti permasalahan  yang  ditemukan  pada  saat  diskusi  kelompok  pemiliham  pemimpin  kelompok kemungkinan  mendapatkan  pempin  yang  kurang  dalam  kemampuan  mengkordinasi  angotanya, waktu diskusi yang singkat, dan kelompok diskusi hanya ada di dalam kelas saja.
Keaktifan  siswa  merupakan  interaksi  guru  dan  siswa  yang  terlibat  interaksi  yang membutuhkan  imbal  balik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  dari  materi  yang disampaikan. Artinya proses pembelajaran harus dilakukan dua arah sebagaimana guru yang aktif menyampaikan  materi  siswa  juga  harus  turut  berperan  aktif.  Keaktifan  belajar  adalah  kegitan individu  yang  dapat  membawa  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  dikarenakan  adanya  interaksi dengan lingkungan 9 . Keaktifan siswa dapat dilihat dari 1) siswa terlibat dalam mengerjakan tugas, 2) ikut serta dalam pemecahan masalah, 3) aktif bertanya tentang persoalan yang belum dipahami, 4) melaksanakan diskusi sesuai arahan guru, 5) mau melatih diri dalam memecahkan permasalahan yang serupa, 6) mencoba menerapkan ilmu yang di dapat untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu menunjukan bahwa pembelajaran kolaboratif dengan Buzz  Group  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  efektif terhadap respon siswa 10 . keterlibatan siswa secara langsung saat porses pembelajaran menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  siswa  terdorong  menyampaikan  pendapat  secara  individu maupun  kelompok.  Adapun  penelitian  terdahulu  yang  lain  mengungkapkan  bahwa  penerapan pembelajaran kolaboratif dalam proses pembelajaran efektif mampu meningkatkan hasil belajar dan minat belajar siswa 11 .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  metode  pembelajaran kolaboratif tipe buzz group dalam hal peningkatan keaktifan siswa SD di SD Muhammadiyah 24 Surabaya. Salah satunya pada mata pelajaran PPKn yang cenderung kurang disukai oleh siswa SD.
9 Rasman Sastra Wijaya, “BELAJAR SISWA Rasman Sastra Wijaya,” Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling 1, no. 3 (2015): 40–45. 10 Rosliana  Harahap,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Tipe  Buzz  Group  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas Xi Di Man 1 Takengon,” Jurnal As-Salam 1, no. 3 (2017): 30–40.
11 S M A Negeri Purwantoro et al., “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Dan Motivasi Belajar Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Purwantoro  Wonogiri,  Jawa Tengah,” Berkala Fisika Indonesia : Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Apliksinya 5, no. 1 (2013): 15– 19, http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/176594.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan untuk tulisan ini bersifat deskriptif kualitatif. Metode diskriptif kualitatif adalah pendekatan yang dapat mengekspolrasi suatu gejala sentral 12 . Penelitian kualitatif  bersifat  deskriptif,  bertujuan  untuk  menghasilkan  informasi,  memahami  individu, menjabarkan  secara  mendalam  proses  yang  berkaiatan  subjek.  Menurut  Sugiono  (dalam Muhammad  et  al.,  2021)  dalam  teknik  pengumpulan  data,  triangulasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan sumber data yang telah ada. Dalam penelitian ini akan mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran PPKn yang implementasinya menggunakan model pembelajaran kolaboratif tipe buzz group 13 .
Adapun subjek penelitian ini, adalah siswa kelas 3 SD Muhammadiyah 24 Surabaya dengan jumlah siswa sebanyak 25. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara di tujukan kepada guru wali  kelas,  Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah  Teknik  wawancara  terstruktur,  dimana pewawancara hanya membacakan pertanyaan yang sudah tersusun kemudian jawaban dari sumber informasi  dicatat.  Observasi  dilakukan untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  SD  terhadap  pelajaran PPKn  menggunkan  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe buzz  group dengan  lembar  observasi. Teknik  observasi  yang  digunakan  yaitu naturalistic  observation. observasi  naturalistik  adalah peneliti sama sekali tidak memanipulasi seting penelitian dengan cara apapun dan tidak ada batasan apapun dari hasil penelitian 14 . Dokumentasi bertujuan untuk mendapatkan sebuah bukti penelitian seperti tulisan, gambar, video, atau yang lainnya untuk sumber data.
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendapat  yang  dikemukakan Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono,  2016  terdiri  dari  pengumpulan  data,  pengumpulan  data diperoleh dari proses selama penelitian melalui wawancara dan observasi. Reduksi data, mengolah data yang diperoleh pada saat penelitian serta teori-teori dari berbagai sumber 15 .  Penyajian data, peroses merangkai data untuk. Dan kesimpulan, diperoleh dari hasil analisis data lapangan serta teori yang di sajikan. Analisis data dapat di gambarkan sebagai berikut:
12 Creswell  J, Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif.  Dan  Mixed , Pustaka  Pelajar , 2010.
13 Fabiana Meijon Fadul, “ 済無 No Title No Title No Title” 6, no. 2 (2019): 949–959.
14 Tutik Rachmawati, “Metode Pengumpulan Data Dalam Penelitian Kualitatif,” UNPAR Press , no. 1 (2017): 1–29.
15 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitaif,  Dan  R&D) (Bandung: Alfabeta, 2016).

## Gambar 1: Komponen dalam Analisis Data
Sumber : (Sugiyono, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis dari pengumpulan data melalui lembar wawancara dan observasi siswa pada pelaksanaan  pembelajaran  kolaboratif  tipe buzz  group dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  SD pada  pembelajaran  PPKn  mendapatkan  hasil  persentase  76%.  Hasil  dari  wawancara,  guru memaparkan bahwa pembelajaran berkelompok (kolaboratif buzz group ) membuat siswa menjadi lebih  aktif  saat  proses  pembelajaran  sehingga  membuat  suasana  belajar  di  kelas  menjadi menyenangkan.  Siswa  terlihat  begitu  antusias  saat  pelajaran  dari  awal  hingga  akhir  pelajaran. Pernyataan tersebut juga terdukung dari hasil lebar observasi terdapat 19 dari 25 siswa atau 76% siswa aktif dan berhasil dalam PPKn. Sedangkan 6 dari 25 siswa atau 24% dari jumlah siswa aktif dan berhasil dalam PPKn tetapi hanya dengan bantuan.
Dalam aktifitas pemeblajaran kolaboratif tipe buzz group guru berepran sebagai fasilitator sekaligus rekan yang bertugas membimbing alur diskusi siswa. Pemebalajaran kolaboratif tipe buzz group pada  penelitian  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PPKn.  Dampak  lain  dari  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe buzz  group adalah kemampuan menerima serta  menghargai  pendapat  orang  lain,  berfikir  kreatif,  dan  memiliki rasa percaya diri.
Sebagian  besar  dari  subyek  penelitian  berperan  aktif  terhadap  aktifitas  kolaborasi buzz group. Subyek  yang  aktif  dan  berhasil  dalam  PPKn  cenderung  ingin  mengembangkan kemampuannya  dalam  pembelajaran  kelompok,  sedangkan  subyek  yang  aktif  dan  sukses  dalam PPKn  tetapi  hanya  dengan  bantuan  cenderung  individualis  dan  kurang  percaya  diri  terhadap kemampuannya sehingga menimbulkan rasa kurang nyaman dalam aktifitas berkelompok.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  memaparkan  bahwa  suatu  pembelajaran  kelompok akan  lebih  menyengkan  dan  menjadikan  siswa  lebih  aktif  saat  aktifitas  pemeblajaran  apabila anggota atau rekan kelompok mereka merupakan teman dekat atau sahabat. Selain itu kerja sama akan mudah tercipta karena siswa akan lebih muda berinteraksi dengan orang terdekatnya.
Pengumpula n data Reduksi Data Penyajian Data Kesimpula n

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  keaktifan  dan keberhasilan siswa pada mata pelajaran PPKn menyatakan bahwa ada 6 (24%) dari 25 siswa yang aktif dan berhasil dalam PPKn tetapi hanya dengan bantuan. Siswa perlu ditunujuk terlebih dahulu agar mau menyampaikan pendapatnya Ketika aktifitas pembelajaran kelompok (kolaboratif buzz group). Guru berperan sebagai fasilitator sekaligus rekan yang bertugas membimbing kinerja siswa dalam pelaksanaan pembelajaran kolaboratif tipe buzz group sehingga dapat tercipta suasana belajar yang aktif dan interaktif. Dampak lain yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran kolaboratif tipe buzz  group ini yaitu  kemampuan  menerima  serta  menghargai  pendapat  orang  lain,  berfikir kreatif, dan memiliki rasa percaya diri.

## SARAN
Dari kesimpulan yang sudah dijelaskan beberapa saran yang dapat diajukan bagi guru yaitu, sebaiknya  guru  kelas  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  berdampak  peningkatan keaktifan bagi siswa baik pada hasil belajar maupun motivasi belajar siswa. guru kelas hendaknya mebimbing siswa dengan pendekatan terhadap siswa agar guru mengetahui hal-hal apa saja yang sudah dan yang kurang dipahami oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amka. (2019). Filsafat Pendidikan . Nizamia Learning Center
Arnold,  O. :,  &  Roykho,  F.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Melalui Metode Diskusi Tipe Buzz. In Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi (Vol. 6). Creswell, J. W. (2010). Research design  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan mixed . Pustaka Pelajar.
Faradita,  M.  N.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  Meirza  Nanda Faradita  ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR . 1 .
Harahap, R., & Sulistiani. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Kolaboratif Tipe Buzz Group Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XI dI MAN 1 Takengon. In Jurnal As-Salam (Vol. 1, Issue 3).
Hendrizal. (2019). Permasalahan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD dan Solusinya.
L PPKn & Hukum , 14 .
Martati, B. (2015). Internalisasi Nilai Pendidikan Kewarganegaran Pada Pendidikan Dasar. Jurnal Ilmiah , II .
Mirnawati,  L.  B.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Terhadap  Kreativitas  Mahasiswa  Semester  I  PGSD  UM  Surabaya  pada  Mata  Kuliah Pengantar  Manajemen  Pendidikan. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  84–97. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.598
Muhammad,  M.,  Setiawan,  F.,  &  Afiani,  K.  D.  A.  (2021).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (Daring)  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Se- Kota Surabaya. Syntax Literate ; Jurnal Ilmiah Indonesia , 6 (2), 949. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i2.2194
Nuswantoro,  D.,  &  Wicaksono,  V.  D.  (2019). Pengembangan  Media  Video  Animasi  Powtoon “Hakan pada Mata Pelajaran PPKn Materi Hak dan Kewajiban Siswa Kelas IV SDN Lidah Kulon IV Surabaya .
Pratiwi, D. (2016). PEMBELAJARAN COLLABORATIVE LEARNING DI SEKOLAH DASAR . Rachmawati, T. (n.d.). Metode Pengumpulan Data dalam Penelitian Kualitatif .
Santoso.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  NEGERI  1  PURWANTORO WONOGIRI, JAWA TENGAH. In Berkala Fisika Indonesia (Vol. 5).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Wijaya, R. S. (2015). Hubungan Kemandirian dengan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan Dan Konseling , 1 .