## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 LAMPASEH MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI

## OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT TAHUN PELAJARAN
2013/2014

## Yunidar
SD Negeri 1 Lampaseh
Jl. Piyeung, Desa Mon Ara, Kec. Montasik, Aceh Besar: Yunidar.sd1@gmail.com
Abstract: Teachers have a very important role in growing the students' interest in achieving the certain subject areas including mathematics. For a teacher, it needs to find alternative strategies in growing the students' interest to learn happily (without feeling forced), so it can cause self-confidence to the students, which  in  turn  they  can  develop  the  ability  that  has  been  there  without  them  knowing  it.  In  contextual learning  the  teacher  does  not  require  students  to  memorize  facts  but  the  teacher  should  encourage  the students  to  construct  their  own  knowledge.  Through  the  contextual  learning  model  the  students  are expected  to  learn  through  'experience'  rather  than  'memorize'.  In  learning,  the  teachers  need  to understand the initial  conceptions  what  the students have and relate to  the concepts to  be studied. This study aims to know the increasing of the Students’ Learning Outcomes of Class VI Elementary School 1 Lampaseh through the Application of Contextual Learning  on Counting Integers Operation Model Year 2013/2014.  The  type  of  the  research  is  a  Classroom  Action  Research  which  includes  planning,  action, observation,  reflection  or  evaluation.  The  approach  used  in  this  study  is  student  oriented  with  the quantitative data obtained from the test of learning outcomes and qualitative data obtained through the observation sheet and questionnaire which was given to the students to know the students' responses. This research is descriptive research,   which is to know the increasing of the students’ ability in determining material of counting integer operation  model  by  using  observation  sheet, test  sheet, and interview. The results of this study indicate that through the use of contextual learning model can improve the students’ learning outcomes in Mathematics on the subject of counting integers operation. This is shown from the average grade point in the first cycle is 61.875, while the students’ achievement is 54.83% and the second cycle  is  87.1,  and  the  students’  achievement  is  87.5%.  Besides,  it  is  also  seen  from  the  number  of  the students who get grades under the KKM. In cycle I there are 11 students and in cycle II, it  reduced to 5 students.

## Keywords : Contextual Learning Model, Operation Counting Integers
Abstrak: Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  hal  menumbuhkembangkan  minat  siswa untuk meraih prestasi dalam bidang pelajaran tertentu termasuk matematika. Untuk itu seorang guru perlu mencari  strategi  alternatif  dalam  menumbuhkan  minat  siswa  agar  mau  belajar  dengan  gembira  (tanpa merasa dipaksa), sehingga dapat menimbulkan percaya diri pada siswa, yang pada akhirnya mereka dapat mengembangkan  kemampuan  yang  telah  ada  tanpa  mereka  sadari.  Pada  pembelajaran  kontekstual  guru tidak  mengharuskan  siswa  menghapal  fakta-fakta  tetapi  guru  hendaknya  mendorong  siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri.  Melalui  model  pembelajaran  kontekstual  siswa diharapkan belajar melalui ‘mengalami’ bukan ‘menghapal’. Dalam pembelajaran, guru perlu memahami konsepsi  awal  yang  dimiliki  siswa  dan  mengaitkan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VI  SD  Negeri  1  Lampaseh  melalui Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Tahun Pelajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas (Classroom Action Research) yang mencakup  kegiatan  perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  observasi  (observation),  refleksi (reflection)  atau  evaluasi.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  berorientasi  pada siswa  dengan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  serta  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif,  yaitu  untuk  mengetahui  meningkatnya  kemampuan  siswa dalam  menentukan  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  dengan  menggunakan  lembar  observasi, lembaran  tes,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  melalui  penggunaan  model pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  pokok  bahasan  operasi hitung  bilangan  bulat  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Lampaseh  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Hal  ini tampak  dari  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  61,875,  adapun  siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar 54,83%  dan  siklus  II  sebesar  87,1,  dan  siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar  87,5%.  Selain  itu  juga  dilihat dari  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  di  mana  pada  siklus  I terdapat  11  siswa  dan pada siklus II berkurang menjadi 5 siswa.

## Kata Kunci : Model Pembelajaran Kontekstual, Operasi Hitung Bilangan Bulat
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  hal  menumbuhkembangkan  minat  siswa untuk  meraih  prestasi  dalam  bidang  pelajaran tertentu  termasuk  matematika.  Untuk  itu  seorang guru  perlu  mencari  strategi  alternatif  dalam menumbuhkan  minat  siswa  agar  mau  belajar dengan  gembira (tanpa merasa dipaksa),  sehingga dapat menimbulkan percaya diri pada siswa, yang pada  akhirnya  mereka  dapat  mengembangkan kemampuan  yang  telah  ada  tanpa  mereka  sadari. Tampaknya  menggali  kemampuan  siswa  dengan cara  menumbuhkembangkan  kemampuan  yang telah  ada  belum  pernah  dilakukan  oleh  guru  SD Negeri  1  Lampaseh,  sehingga  pendidikan  itu terkesan memaksa dan menjemukan.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memulai dengan menjelaskan memberi contoh latihan soal. Jadi siswa secara langsung diberikan rumusrumus matematika  tanpa  diberi  kesempatan  untuk menemukan  sendiri.  Berbeda  halnya  dengan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kurikulum berbasis  kompetensi,  pembelajaran  hendaknya diawali  dari  dunia  nyata  dan  rumus  diharapkan ditemukan oleh siswa sendiri.
Pada  pembelajaran  kontekstual  guru  tidak mengharuskan  siswa  menghapal  fakta-fakta  tetapi guru hendaknya mendorong siswa untuk
mengkontruksi  pengetahuan  dibenak  mereka sendiri.  Melalui  model  pembelajaran  kontekstual siswa  diharapkan  belajar  melalui  ‘mengalami’ bukan  ‘menghapal’.  Dalam  pembelajaran,  guru perlu  memahami  konsepsi  awal  yang  dimiliki siswa  dan  mengaitkan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari.

## KAJIAN PUSTAKA

## Konsep Belajar dan Model Pembelajaran
Teori  belajar  menurut  teori konstruktivisme , yang  merupakan  salah  satu  filsafat  pengetahuan, menekankan  bahwa  pengetahuan  kita  itu  adalah konstruksi  (bentukan)  kita  sendiri.  Menurut pandangan teori kontrukstivisme, belajar merupakan  proses  aktif  dari  subyek  belajar  untuk merekonstruksi  makna  sesuatu,  entah  itu  teks, kegiatan  dialog,  pengalaman  fisik  dan  lain-lain, sehingga belajar merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajarinya dengan pengertian  yang  sudah  dimiliki,  dengan  demikian pengertiannya  menjadi  berkembang.  Sehubungan dengan  itu  ada  beberapa  ciri  atau  prinsip  dalam belajar (Suparno, 1997:40), yaitu:
1.  Belajar  berarti  mencari  makna.  Makna diciptakan  oleh  siswa  dari  apa  yang  mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami.
2.      Kontruksi  makna  adalah  proses  yang  terus menerus.
3. Belajar  bukanlah  kegiatan  mengumpulkan fakta,  tetapi  merupakan  pengembangan pemikiran  dengan  membuat  pengertian  yang baru.
4.   Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman subyek  belajar  dengan  dunia  fisik  dan lingkungannya.
5.   Hasil  belajar  tergantung  pada  apa  yang  telah
diketahui  si  subyek  belajar,  tujuan,  motivasi mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari. Jadi  menurut  teori konstruktivisme ,  belajar adalah  kegiatan  yang  aktif  di  mana  siswa membangun  sendiri  pengetahuannya  dan  mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari.
Model  menurut  kamus  Poerwadarminta (1985:25)  adalah  “sesuatu  yang  patut  ditiru”, sedangkan  arti  lainnya  adalah  pola  atau  contoh. Istilah  model  pembelajaran  amat  dekat  dengan pengertian strategi pembelajaran. Menurut Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (Alwi,  2002:92)  ada beberapa  pengertian  dari  strategi  yaitu:  (1)  ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya bangsa untuk  melaksanakan  kebijakan  tertentu  dalam perang  dan  damai,  (2)  rencana  yang  cermat mengenai  kegiatan  untuk  mencapai  sasaran khusus, sedangkan metode adalah cara teratur yang digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki.
Soedjadi  (1999:101)  menyatakan  bahwa
“strategi  pembelajaran  adalah  suatu  siasat melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan mengubah satu keadaan pembelajaran kini menjadi keadaan  pembelajaran  yang  diharapkan”.  Untuk mengubah  keadaan  itu  dapat  ditempuh  dengan berbagai  pendekatan  pembelajaran.  Lebih  lanjut Soedjadi  menyebutkan  bahwa  dalam  satu pendekatan dapat dilakukan lebih dari satu metode dan dalam satu metode dapat digunakan lebih dari satu  teknik.  Sehingga  istilah  model  pembelajaran berbeda  dengan  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaran dan prinsip pembelajaran.

## Hakikat Belajar Matematika
Ada  beberapa  ahli  matematika yang merumuskan  beberapa  definisi  atau  pengertian tentang matematika antara lain:
a.   Matematika adalah ilmu tentang pola, karena dalam matematika sering disebut keseragaman  untuk  membuat  generalisasi (Karso, 1980:28)
b.   Matematika  adalah  pengetahuan  mengenai kuantitif dalam  ruang,  salah  satu  cabang dan sekian  banyak  ilmu  yang  sistematis,  teratur dan eksak (Karso, 1980:29)
c.    Matematika  adalah  telaahan  tentang  pola hubungan suatu jalan atau pola berfikir, suatu seni,  suatu  bahasa,  dan  suatu  alat,  Reys (dalam Karso, 1980:29).

## Pendekatan Kontekstual
Pelaksanaan pendekatan kontekstual dilakukan  dengan  system  kolaborasi  yang mengedepankan Research  Lesson .  Kegiatan  inti dalam  metode  ini    adalah  guru-guru  bersama dengan siswa berkolaborasi melaksanakan
sejumlah  pembelajaran    guna  mengkaji  praktik pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Melalui kegiatan ini, antar guru terjalin kebersamaan, baik antar  guru  mata  pelajaran  yang  sejenis  maupun antar guru mata pelajaran yang lain, termasuk antar guru yang berbeda sekolah (Taniredja, 2011:35).
Sistem  pelaksanaan  pendekatan  kontekstual dilakukan  dengan  metode  siklus,  dimana  setiap siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.    Perencanaan  merupakan segala bentuk persiapan yang diperlukan, sedangkan  observasi  meruapaknpengamatan  yang dilakukan selama pelaksanaan proses pembelajaran.  Hasil  observasi  akan  digunakan untuk membuat refleksi, yaitu bentuk koreksi yang dilakukan terhadap hal-hal yang tidak menguntungkan selama pelaksanaan proses pembelajaran. Refleksi merupakan bentuk perumusan  strategi  penyelesaian  masalah  yang muncul  dalam  pelaksanaan,  untuk  kemudian diimplementasikan dalam siklus berikutnya (Mudjiono, 2006:61).

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  yang  peneliti  lakukan adalah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Lampaseh. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap di bulan Februari 2014 s/d Mei 2014 tahun pelajaran 2013/2014.  Subjek  yang  akan  di  ambil  dalam penelitian  ini  adalah  para  siswa  kelas  VI  SD Negeri 1 Lampaseh yang berjumlah 24 siswa yang terdiri  dari  laki-laki  sebanyak  11  siswa  dan perempuan sebanyak 13 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Cara  yang  digunakan  dalam  pengumpulan
data penelitian ini adalah:
a)  Tes
Hasil  tes  digunakan  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  materi yang  telah  dipelajari.  Waktu  tes  tersebut  adalah sebelum  di  lakukan  penelitian  dan  setelah  selesai setiap siklus.
b)  Observasi
Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk mengamati keaktifan siswa dengan dan mengamati keakuratan  guru  dalam  mengajar  dalam  indikator yang telah ditetapkan.
c)  Angket
Angket  diberikan  kepada  siswa  setelah dilakukan tes prestasi terakhir, angket ini diberikan untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  kontekstual  pada  materi  operasi hitung bilangan bulat.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif, yaitu untuk mengetahui meningkatnya kemampuan  siswa  dalam  menentukan  materi operasi hitung bilangan bulat dengan menggunakan lembar observasi, lembaran tes, dan wawancara.
Untuk mengetahui apakah terjadinya peningkatan  siswa  terhadap  pemahaman  dalam menentukan  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual dapat menggunakan rumus:
n fX X  
dimana X = Nilai Rata-rata (mean) X = Nilai prestasi f = Frekuensi
 = Jumlah
[Suryabrata, (2008:18)]
Data  yang  terkumpul  ditabulasi,  dan  agar pembaca lebih memudahkan memahami data yang telah diolah, maka data tersebut dimasukkan dalam tabel.  Dalam  penelitian  ini,  indikator  keberhasilan yang  digunakan  adalah  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan oleh sekolah yaitu ketuntasan individual sebesar 67 serta ketuntasan secara klasikal sebesar 88.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Pra Siklus
Rendahnya hasil belajar siswa yang ditunjukkan  sebelum  tindakan  dari  tes  tentang operasi  hitung  bilangan  bulat  yaitu  dari  24  siswa hanya 9 siswa yang mendapatkan nilai di atas batas kriteria ketuntasan belajar (KKM) Sedangkan yang lainnya  di  bawah  KKM  bahkan  ada  beberapa siswa yang mendapat nilai 0.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan
Keterangan Sebelum Tindakan Nilai Terendah 0 Nilai Tertinggi 80 Rata-Rata Nilai 54.17 Siswa Belajar Tuntas 41.6%
Analisis hasil evaluasi dari Sebelum Tindakan siswa  diperoleh  rata-rata  nilai  dari  seluruh  siswa yang  mengikuti  tes  (24  siswa)  adalah  siswa  yang mendapat  nilai  lebih  dari  6,5  sebanyak  10  siswa dari 24 siswa yang ada atau sebesar 41,6%. Siswa
yang  mendapat  nilai  kurang  dari  6,5  sebanyak  14 siswa dari 24 siswa atau sebesar 58,4%. dari pihak sekolah  ketuntasan  siswa  diharapkan  mencapai lebih dari 75%.

## Hasil Belajar Siklus I
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  masih ada  11  siswa  atau  sebesar  45,87  %  yang  belum mencapai  KKM.  Dengan  demikian  dapat disimpulkankan  bahwa  penelitian  pada  sikus  I belum  menunjukkan  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran sehingga peneliti merencanakan lagi untuk siklus berikutnya.
Tabel  2.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa sebelum dan sesudah diberikan tindakan siklus I
Keteranga n Sebelum Tindakan Tes Siklus I Nilai terendah 0 38 Nilai tertinggi 80 85 Rata-rata nilai 54.17 61.88 Siswa belajar tuntas 41.6% 54.2%

## Hasil Belajar Siklus II
Prosentase  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih dari  65  adalah  87,5%  dan  prosentase  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  65  adalah12,5  %,  hal ini  sudah  sesuai  harapan  dengan  indikator keberhasilan yaitu prosentase yang mendapat nilai lebih  dari  65  minimal  80%.  Dari  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa meningkat dan penelitian dihentikan sampai siklus  II  karena  telah  mencapai  target  KKM
sebesar 85%.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tes sebelum  Dilaksanakan  Tindakan,  Tes  Akhir Siklus I dan Siklus II Keteranga n Tes Sebelum Tindakan Tes Siklus I Tes Siklus II Nilai Terendah 0 38 62.5 Nilai Tertinggi 80 85 100 Rata-Rata Nilai 54.17 61.88 87.1 Siswa Belajar Tuntas 41.6% 54.83 % 87.5 %
Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  siklus  I materi  dengan  pokok  bahasan  operasi  hitung bilangan  bulat  diperoleh  ada  11  (sebelas)  peserta didik  yang  nilainya  rendah  <  65  ini  berarti ketuntasan belajar baru mencapai 54,83%. Setelah dilakukan  pengamatan  terhadap  Lembar  Kerja Peserta didik atau LKS diperoleh bahwa 11 peserta didik  yang  nilainya  rendah  ternyata  disebabkan karena  kesulitan  dalam  melakukan  operasi  hitung bilangan bulat.  Selain  itu rata-rata  keaktifan siswa pada  siklus  I  hanya  sebesar  59,9%  dan  rata-rata aktifitas  siswa pada pembelajaran sebesar 53,70% serta  rata-rata  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran sebesar  2,9.  Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I disimpulkan  bahwa  perlu  adanya  perbaikan  pada siklus II.
Dalam pelaksanaan  siklus  II masih  ada 3 (tiga) peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari  65,  sedangkan  21  (dua  puluh  satu)  peserta didik mendapat nilai ≥65 serta ada 2 (dua) peserta didik yang mendapat nilai rata- rata 100. Rata-rata nilai yang diperoleh dalam ulangan harian siklus II adalah  80,1  ,sedangkan  nilai  ketuntasan  dalam belajar  mencapai  87,5%  dengan  indikator
keberhasilan dikatakan berhasil apabila ketuntasan individu  mencapai  80%  pada  siklus  II  sudah mencapai  87,5%,  selain  itu  prosentase  rata-rata aktifitas siswa meningkat menjadi 79,68% adapun prosentase rata-rata aktifitas pembelajaran kontekstual  dalam  pembelajaran  juga  meningkat menjadi  81,47%  serta  rata-rata  aktivitas  guru meningkat menjadi 3,7.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan, bahwa :
1.  Melalui  penggunaan  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar Matematika  pada  pokok  bahasan  operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas VI SD Negeri  1  Lampaseh  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Hal ini tampak dari nilai rata-rata kelas  pada  siklus  I  sebesar  61,875,  adapun siswa yang tuntas belajar sebesar 54,83% dan siklus  II  sebesar 87,1, dan siswa  yang tuntas belajar sebesar 87,5%. Selain itu  juga dilihat dari jumlah siswa yang mendapatkan nilai di bawah  KKM  di  mana  pada  siklus  I  terdapat 11  siswa  dan  pada  siklus  II  berkurang menjadi 5 siswa.
2.    Sedangkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran, kekompakan dalam berkelompok  dan  keberanian  siswa  bertanya dapat  ditumbuh  kembangkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  pengamatan  aktivitas  siswa  pada siklus I sebesar 59,9% atau kategori aktif dan siklus II sebesar 79,68% atau kategori sangat aktif.

## Saran
Berdasarkan penelitian tersebut,maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Guru  Matematika  yang  mengajar  di  SD
Negeri 1 Lampaseh sebaiknya menggunakan model  pembelajaran  kontekstual  dalam pembelajaran
matematika untuk meningkatkan hasil belajar.
2.   Hendaknya guru dalam mengadakan penilaian, dilakukan  secara  menerus  baik  secara individu  maupun  kelompok  yang  dilakukan dalam pemberian tugas rumah, tugas individu maupun ulangan harian/hasil tes.
3.     Agar ada interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, sehingga ada baiknya jika guru mau menggunakan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran.
4. Untuk  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  dalam  pembelajaran  hendaknya guru  memberikan  bimbingan  terlebih  dahulu kepada  para  siswa  agar  siswa  dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan  dkk.  (2002). Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  ketiga .  Jakarta:
Balai Pustaka.
Bruce,  Joyce.  (1992). Models  of  Teaching.
Massachussetts; Allyn and Bacon.
Karso,  dkk. (1980). Modul  Pendidikan
Matematika. Jakarta: Depdiknas.
Kasihani,  Kasbollah  E.S.  (1999). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Mudjiono,  Dimyati.  (2006).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Nur,  Muhammad.  (2000). Strategi-strategi Belajar . Surabaya: University Press.
Nursid Sumaatmadja. (2001). Metode
Pembelajaran  Geografi .  Jakarta:  Bumi Aksara..
Poerwadarminta, W.J.S., (1985). Kamus Umum
Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai
Pustaka.
Sardiman.  (2003). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Soedjadi. (1999). Kiat Pendidikan Matematika di  Indonesia  Konstatasi  Keadaan  Masa Kini  Menuju  Harapan  Masa  Depan. Jakarta: Depdikbud
Suparno, Paul. (1997). Filsafat Kontruktivisme dalam
Pendidikani . Yogyakarta:
Kanisius.
Suryabrata, Sumadi. (2008). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers.
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.