## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 10, No 1, Juli 2021 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Upaya Meningkatkan Kemampuan Sosial Melalui Permainan Konstruktif Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Ar-Rafi’,
Ciledug, Kota Tangerang
1 Evy Fitria, 2 Yulin Rahmawati
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tangerang
e-mail: 1 evifitria7@yahoo.com , 2 yulin.rahmawati22@gmail.com ,

## ABSTRAK
Kemampuan  sosial  anak  di  TK  Ar-Rafi’  masih  tergolong  rendah,  subyek penelitian  10  anak  terdiri  dari  2  orang  anak  yang  diam  saja  apabila  diganggu teman, 2 anak  yang  suka mengejek  temannya,  2 anak yang  belum  mau  berbagi dan  membantu  teman,  penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan sosial  anak  melalui  permainan  konstruktif  di  TK  Ar-Rafi’,Ciledug,Kota Tangerang.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  selama  3  (tiga)  siklus.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan kemampuan sosial anak pada pembahasan di siklus I, siklus II dan siklus III anak didik  yang  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Berdasarkan  presentase  pencapaian peningkatan  kemampuan  sosial  anak  dari  kondisi  awal  presentasenya  sebesar 35% masuk pada siklus I adanya peningkatan yaitu mencapai 48% pada siklus II meningkat sebesar 64% dan pada siklus yang terakhir yaitu siklus III mencapai 82%.  Sehingga  presentase  kenaikan  dari  pra  siklus  (kondisi  awal)  ke  siklus  I adalah  13%  dan  presentase  kenaikan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  adalah  sebesar 16%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  penulis simpulkan  bahwa  permainan  konstruktif  dapat  meningkatkan  kemampuan sosial anak pada Kelompok A di TK Ar-Rafi’,Ciledug,Kota Tangerang
Kata kunci : Kemampuan Sosial, Permainan Konstruktif

## Pengantar
Anak  usia  dini  berkembang  melalui  lingkungan  sosial  berperan  sangat penting  dalam  perkembangan  anak  sehingga  anak  dituntut  untuk  dapat berinteraksi  dengan  baik  dengan  teman  sebayanya  sebagai  bagian  dari lingkungan  sosialnya.  Kemampuan  sosial  anak  diperoleh  dari  berbagai kesempatan  dan  pengalaman  bergaul  dengan  orang-orang  dilingkungannya. Pada dasarnya anak-anak mempunyai kebutuhan yang besar untuk berinteraksi dengan  teman  seusianya.  Masa  ini  sering  disebut  sebagai  usia  berkelompok karena  ditandai  dengan  adanya  minat  terhadap  aktifitas  teman-teman, meningkatnya  keinginan  yang  kuat  untuk  diterima  sebagai  suatu  anggota kelompok, dan akan merasa kesepian dan tidak puas bila tidak bersama dengan teman-temannya. Namun, tidak selalu mereka mendapatkan situasi yang mudah untuk  dilalui atau  bahkan  untuk dipahami  oleh  mereka  sendiri.  Orang  tua dan orang-orang  disekitar  anaklah  yang  akan  menjadi  motivator  positif  untuk membantu  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak  sehingga  akan  menjadi lebih optimal.
Memberi bekal kemampuan sosial pada anak sejak dini untuk kehidupan anak di masa yang akan datang dirasa sangat penting. Istilah kemampuan dapat didefinisikan  dalam  berbagai  arti,  salah  satunya  Menurut  kamus  Bahasa Indonesia  kemampuan  berasal  dari  kata  “mampu”  yang  berarti  kuasa (bisa,sanggup,melakukan sesuatu,dapat). Kemampuan adalah suatu kesanggupan,kekuatan  untuk  melakukan  sesuatu,  seseorang  dikatakan  mampu apabila ia bisa melakukan sesuatu yang harus ia lakukan.
Menurut  Munandar,  dalam  Santoso  (2011,h.97)  bahwa  kemampuan merupakan  daya  untuk  melakukan  suatu  tindakan  sebagai  hasil  dari pembawaan  dan  latihan.  Seseorang  dapat  melakukan  sesuatu  karena  adanya kemampuan  yang  dimilikinya.  Dalam  pandangan  Munandar,  kemampuan  ini
ialah  potensi  yang  merupakan  bawaan  sejak  lahir  serta  dipermatang  dengan adanya  pembiasaan  dan  latihan  sehingga  ia  mampu  melakukan  sesuatu. Kemampuan adalah sesuatu hal yang dimiliki oleh setiap anak untuk melakukan sebuah  tindakan,  setiap  anak  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda  untuk mengembangkan kemampuan yang mereka miliki titik.
Manusia sebagai mahluk sosial, senantiasa berhubungan dengan manusia lainnya  dalam  masyarakat.  Menurut  Yusuf  (2006,h.122)  mengungkapkan kemampuan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial, kemampuan  sosial  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  belajar  untuk menyesuaikan  diri  dengan  norma-norma  kelompok,  moral  dan  tradisi, meleburkan  dan  menjadi  satu  kesatuan  dan  saling  berkomunikasi  dan  berkerja sama.  Anak  yang  dapat  bersosialisasi  dengan  baik  sesuai  tahap  perkembangan dan usianya cenderung menjadi anak yang mudah bergaul.
Kemampuan sosial menurut Masitoh (2011,h.2.15) adalah perkembangan perilaku  anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  aturan-aturan  masyarakat dimana anak itu berada. Kemampuan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam  hubungan  sosial  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  proses  perlakuan  atau bimbingan orang tua. Menurut Robinson dalam Susanto (2011,h.40) mengartikan sosialisasi  itu  sebagai  suatu  proses  belajar  yang  membimbing  anak  kearah perkembangan  kepribadian  sosial  sehingga  dapat  menjadi  anggota  masyarakat yang  bertanggung  jawab  yang  efektif.  Bertanggung  jawab  pada  anak  usia  4-5 tahun  yaitu  bertanggung  jawab  terhadap  mainannya, membuang  sampah  pada tempatnya, menyelesaikan tugas sampai selesai.
Dalam  hal  bermain  anak  sudah  mampu  membereskan  mainan  ketika selesai,  ketika  makan  anak  sudah  mampu  membereskannya  dan  ketika  dikasih tugas diselesaikan sampai selesai. Seorang anak yang memiliki tanggung jawab
diperlukan  peran  orang  dewasa  seperti  orang  tua,  keluarga  dan  guru  untuk meningkatkan kemampuan yang ada didalam diri anak.
Bermain  merupakan  salah  satu  cara  atau  kegiatan  yang  menyenangkan dan  membuat  anak  merasa  senang,  gembira,  nyaman,  menumbuhkan  rasa percaya  diri,  berinteraksi  sosial  dan  bertukar  pikiran  dengan  teman.  (Santoso, 2002,  h.6).  kegiatan  permainan  yang  dilakukan  adalah  dengan  permainan konstruktif  yang  dapat  dilakukan  didalam  maupun  diluar  kelas.  Permainan konstruktif  adalah  salah  satu  dari  sedikit  kegiatan  permainan  yang  diijinkan kegiatan permainan yang diijinkan dalam kelas dan berpusat pada pekerjaan.
Menurut  Desmita  (2009,h.143)  permainan  konstruktif (constructive  play) adalah  suatu  bentuk  permainan  dengan  menggunakan  objek-objek  fisik  untuk membentuk  suatu  (Santrock  2007,h.275).  Bermain  konstruktif  adalah  kegiatan bermain  dimana  anak  membentuk  suatu,  menciptakan  bangunan  tertentu dengan  alat  permainan  yang  tersedia,  seperti  :  membuat  rumah-rumahan menggunakan  balok,  menggambar,  bermain  lego,  menyusun  keping-kepingan kayu bergambar,  atau membuat  bentuk menggunakan play dough
( tedjasaputra,2001,h.28).

## Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan subjek penelitian yaitu anak kelompok A (usia 4-5 tahun) di TK Ar-Rafi’, Ciledug, Kota Tangerang. Menurut Salahudin (2015,h.24) Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  praktis  untuk  memperbaiki pembelajaran  didalam  kelas.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan,  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  didalam  kelas,  penelitian ini  merupakan  bentuk  reflektif  berupa  tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  didalam  kelas.  Dalam
penelitian  ini  kolaborasi  dilakukan  antara  peneliti  dan  guru  bertindak  sebagai pelaksana  tindakan.  Dalam  penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  tindakan  yang dilakukan adalah meningkatkan kemampuan sosial anak usia 4-5 tahun.
Desain penelitian  yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggart, yaitu dilakukan dengan tiga siklus dan tiga tindakan atau pertemuan pada setiap siklusnya.  Tahap  dalam  penelitian  ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  juga  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  berupa  lembar  penilaian  berupa  daftar  observasi,  catatan wawancara,  catatan  lapangan  serta  dokumentasi.  Teknik  analisa  data  yang digunakan adalah berupa data kuantitatif dan data kualitatif.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  di  TK  Ar-Rafi’,  Ciledug,  Kota  Tangerang.
Peningkatkan  kemampuan  sosial  anak  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan permainan  konstruktif  dalam  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga pertemuan.  Kemampuan  sosial  anak  dapat  diukur  berdasarkan  dengan  tiga indikator  yaitu  menjaga  diri  dilingkungan  sekolah,  menghargai  hasil  karya teman, dan berbagi dengan teman. Penerapan permainan konstruktif dilakukan peneliti menggunakan alat dan bahan serta membahas tema yang berbeda pada setiap  siklusnya.  Masuk  pada  pembahasan  siklus  I  yaitu  tema  alat  trnsportasi dengan  sub  tema  kendaraan  darat  membahas  tema  yang  setiap  pertemuan  di siklus  satu  berbeda-beda  adapun  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam pertemuan ini yaitu menggunakan lego dan play dough.
Hasil pengamatan pada siklus I peneliti mengamati bahwa anak yang meningkat  kemampuan  sosial  ada  3  (tiga)  anak  yang  meningkat.  Berikut  tabel peningkatan kemampuan sosial dapat dilihat pada tabel hasil observasi di bawah ini :
Tabel. 1

## Hasil Observasi Siklus I Kemampuan Sosial
No Nama Anak Indikator Ʃskor  Presentase 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 DS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 75 2 AB 2 3 3 2 3 3 2 3 3 24 66.6 3 ST 1 1 2 1 1 1 2 2 2 13 36.1 4 BG 1 2 2 1 2 2 1 2 2 15 41.6 5 AZ 1 1 2 1 1 2 1 1 2 12 33.3 6 HM 2 2 3 2 2 3 2 2 3 21 58.3 7 SW 1 1 2 1 1 2 1 1 2 12 33.3 8 ND 2 2 3 2 2 3 2 2 3 21 58.3 9 JH 2 2 2 2 2 2 2 3 2 19 52.7 10 JM 1 1 2 1 1 2 1 1 2 12 33.3 Jumlah 176 488.8 Rata-rata 17.6 48.8

## Keterangan :
1. Menjaga diri dilingkungan sekolah
2. Menghargai hasil karya teman
3. Menolong dan berbagi
Berdasarkan  tabel  hasil  kemampuan  sosial  pada  siklus  I  ini  terdapat nilai  terbesar atau  tertinggi  dari  beberapa  indikator  diatas yaitu  pada indikator ke  3  butir  pernyataan  nomor  9  proses  anak  di  TK  Ar-Rafi’,  Ciledug,  Kota Tangerang pada kelompok A dinyatakan hampir keseluruhan dalam tahap mulai
0 2 4 DS AB ST BG AZ HM SW ND JH JM Grafik 1 Hasil Observasi Siklus I Kemampuan Sosial Series1
Series2
Series3
berkembang,  sehingga  perkembangan  kemampuan  sosial  pada  kondisi  awal masih  belum  ada  peningkatan.  Maka langkah  selanjutnya  yang  akan dilakukan oleh  penelititi  agar  kemampuan  sosial  anak  dapat  meningkat  adalah  dengan permainan konstruktif.
Tabel 2 Hasil Observasi Siklus II Kemampuan Sosial No Nama Anak Indikator ƩSkor  Presentase 1 2 3 1 DS 3 3 4  3 4 4  3  3  3 30 83 2 AB 2 3 4  2 3 4  2  3  3 26 72 3 ST 2 2 3  2 2 2  2  2  2 19 52 4 BG 1 2 2  1 2 2  1  2  2 15 41 5 AZ 1 1 2  1 1 2  1  1  2 12 33 6 HM 3 3 4  3 3 4  3  3  4 30 83 7 SW 2 2 3  2 2 3  2  2  3 21 58 8 ND 3 3 4  3 3 4  3  3  4 30 83 9 JH 3 3 3  3 3 3  3  4  3 28 77 10 JM 2 2 3  2 2 3  2  2  3 21 58 Jumlah 232 644 Rata-rata 23.2 64

## Keterangan Indikator :
1. Menjaga diri dilingkungan sekolah
2. Menghargai hasil karya teman
3. Menolong dan berbagi dengan teman
0 1 2 3 4 5 DS AB ST BG AZ HM SW ND JH JM Grafik 2
Observasi Siklus II Kemampuan Sosial
Series1 Series2 Series3
Berdasarkan  grafik  hasil  kemampuan  sosial    pada  siklus  1  dari  10
(sepuluh)    anak  dikelompok  A  hanya 5  anak  yang  berkembang  sesuai  harapan (BSH)  yaitu  DS,AB,  HM,  ND,JH,  dan  (MB)  yaitu  ST,BG,AZ,SW,JM.  Presentase rata-rata untuk kemampuan sosial pada Siklus I baru mencapai 48,8%, sehingga belum  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  perlu dilaksanakan Siklus berikutnya yaitu Siklus II.
Tabel. 3 Hasil Observasi Siklus II Kemampuan Sosial No  Nama Anak Indikator Ʃ Skor Presentase 1 2 3 1 DS 3 3 4  3 4 4  3  3  3 30 83 2 AB 2 3 4  2 3 4  2  3  3 26 72 3 ST 2 2 3  2 2 2  2  2  2 19 52 4 BG 1 2 2  1 2 2  1  2  2 15 41 5 AZ 1 1 2  1 1 2  1  1  2 12 33 6 HM 3 3 4  3 3 4  3  3  4 30 83 7 SW 2 2 3  2 2 3  2  2  3 21 58 8 ND 3 3 4  3 3 4  3  3  4 30 83 9 JH 3 3 3  3 3 3  3  4  3 28 77 10 JM 2 2 3  2 2 3  2  2  3 21 58 Jumlah 232 644 Rata-rata 23.2 64
0 1 2 3 4 5 DS AB ST BG AZ HM SW ND JH JM

## Grafik 3
Observasi Siklus II Kemampuan Sosial
Series1 Series2 Series3
20
1 2 3 4 5 DS AB ST BG AZ HM SW ND JH
JM

## Grafik 4
Hasil Observasi Siklus III Kemampuan Sosial
Series1
Series2
Series3

## Keterangan Indikator :
1. Menjaga diri dilingkungan sekolah
2. Menghargai hasil karya teman
3. Menolong dan berbagi dengan teman
Berdasarkan  grafik  hasil  kemampuan  sosial  pada  Siklus  II  dari  10
(sepuluh)  anak  di  kelompok  A  menyatakan  bahwa  adanya  peningkatan  pada tindakan  Siklus  II  sebanyak  64,4  %  hal  ini  memiliki  makna  bahwa  dalam pembelajaran melalui permainan konstruktif anak-anak mengalami peningkatan pada  kemampuan  sosial  dimana  sebanyak  5  (lima)  anak  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  mencapai  tingkat  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), yaitu  DS,AB,HM,ND,JH  sedangkan  3  (tiga)  anak  yang  mencapai  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) yaitu ST,SW,JM dan yang Mulai Berkembang (MB) yaitu BG dan AZ.
Tabel 4 Hasil Observasi Siklus III Kemampuan Sosial No Nama Anak Indikator ƩSkor  Presentase 1 2 3 1 DS 4  4  4  4  4  4  4  4  4 36 100 2 AB 3  3  4  3  3  4  4  3  3 30 83 3 ST 3  3  4  3  3  3  3  3  3 28 77 4 BG 2  3  4  3  3  4  3  3  3 28 77 5 AZ 2  3  3  3  3  3  3  3  3 26 72 6 HM 4  4  4  4  4  4  4  4  4 36 100 7 SW 2  3  3  2  3  3  2  3  3 24 66 8 ND 4  4  4  4  4  4  4  4  4 36 100 9 JH 3  3  4  3  3  4  4  3  3 30 83 10 JM 2  3  3  2  3  3  2  2  3 23 63 Jumlah 297 825 Rata-rata 29.7 82.5
Keterangan Indikator :
1. Menjaga diri dilingkungan sekolah
2. Menghargai karya teman
3. Menolong dan berbagi
Berdasarkan  grafik  kemampuan  sosial  pada  siklus  III,  bahwa  anak mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  II,  seluruh  anak  dapat meningkat  kemampuan  sosial  nya  dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan secara maksimal.
Berdasarkan pemaparan diatas hasil dari data kemampuan sosial dapat diketahui  bahwa  melalui  permainan  konstruktif  dapat  meningkatkan kemampuan sosial anak 1) Menjaga diri dilingkungan sekolah dengan indikator :  (a)  anak  dapat  berbicara  apabila  ada  yang  mengganggu,  (b)  anak  dapat memilih  permainan  yang  aman,  (c)  anak  berhati-hati  pada  saat  bermain  (2) menghargai  hasil  karya  orang  lain  dengan  indikator  :  (a)  anak  tidak mengejek/menghina  teman,  (b)  anak  dapat  bersikap  sopan,  (c)  anak  dapat memuji karya teman (3) mau menolong orang lain dengan indikator : (a) anak mau berbagi,(b) anak mau bekerjasama,(c) anak mau menolong.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  mahasiswa  Opah Musaropah (2017) dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Penerapan Metode Proyek di TK Bangun Cita Insani Serang pada anak  kelompok  A  tahun  pelajaran  (2017/2018)”.  Hasil  penelitiannya menjelaskan  tentang  kemampuan  sosial  dalam  belajar  merupakan  hal  yang sangat penting khususnya bagi anak usia dini.
Kesimpulan  yang  diperoleh  tentang  meningkatkan  kemampuan  sosial anak dengan kegiatan metode proyek  pada anak usia 4-5 tahun di TK Bangun Cita Insani Serang dikategorikan baik. Kegiatan metode proyek bagi anak usia dini  itu  memerlukan  kerjasama  yang  sangat  baik,  penelitian  ini  mempunyai tujuan yang sama yaitu sama-sama untuk mengembangkan atau meningkatkan kemampuan sosial anak.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan, pembelajaran melalui  permainan  konstruktif  dengan  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan sosial  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  Ar-Rafi’,Ciledug,Kota  Tangerang.  Adanya media  yang  digunakan  dalam  permainan  konstruktif  dapat  meningkatkan kemampuan sosial anak usia 4-5 tahun di TK Ar-Rafi’,Ciledug,Kota Tangerang. Hal  ini  ditandai  adanya  peningkatan  kemampuan  sosial  anak  dimana  pada kondisi  awal  35,8%,  siklus  I  sebesar  48,8%,  siklus  II  sebesar  64,4%,  dan  pada siklus III sebesar 82,5%. Sehingga presentase kenaikan dari siklus I ke siklus II sebesar 16% presentase kenaikan dari siklus II ke siklus III adalah sebesar 13%.

## Daftar Acuan
Amsanah.2017. Peningkatan Kemampuan Sosial Melalui Metode Bermain Peran Pada Anak  Kelompok  B. e-ISSN  2615-5532  Universitas  Tirta  Agung Tirtayasa. http://semnaspgpaud.untirta.ac.id/index.php diakses  pada tanggal 5 Desember 2018
Arikunto,dkk.(2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Departmen Pendidikan  Nasional.(2008).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa Edisi Keempat,Jakarta.Gramedia.
Desmita.(2009). Psikologi Perkembangan. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya Offset
Fadillah,M.(2017). Bermain dan Permainan. Jakarta : Kenacana
Kuntoro,A.S&Roni,Baiq.(2015). Pengembangan  Kreatifitas  dan  Minat  Belajar  Anak Usia  3-4  tahun  Melalui  Permainan  Konstruktif. e-Journal  Program  Studi Pendidikan  Luar  Sekolah  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Vol  2 No.2. http://journal.uny.ac.id//index.php/jppm diakses pada tanggal 5
Desember 2018
Latif,Mukhtar,dkk.(2013).Orientasi Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :  Kencana Prenada Media group
Masitoh  Et  al.2015. Pendekatan  Belajar  Aktif  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta  : DEPDIKNAS
Montolalu,dkk.(2014). Bermain  dan  Permainan  Anak. Tangerang  Selatan  : Universitas Terbuka
Purboyono,Kunto.(2004). Bermain dan Kreatifitas. Jakarta : Papas Sinar Sinanti
Santrock,Jhon  W. Life  Span  Development : Perkembangan  Masa  Hidup ,Jakarta  : Erlangga,2002
Sugiyono.(2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta