## PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DALAM MENINGKATKAN PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA SMP NEGERI 1 WERA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Ade Irma
Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Wera
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan  di  atas  dan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan. Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar  siswa  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  demonstrasi?  (b)  Bagaimanakah pengaruh  metode  metode  pembelajaran  demonstrasi  terhadap motivasi  belajar  siswa?.  Tujuan  dari penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya  metode  pembelajaran  demonstrasi.  (b)  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar siswa setelah diterapkannya metode metode pembelajaran demonstrasi. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 1 Wera Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (68,18%),  siklus  II  (77,27%),  siklus  III  (86,36%). Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  demonstrasi  dapat  berpengaruh  positif  terhadap motivasi belajar Siswa VII SMPN 1 Wera, serta metode pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran bahasa Indonesia.
Kata Kunci : bahasa, metode demonstrasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan bahasa Indonesia di sekolah  dasar  seharusnya  membuahkan  hasil belajar  berupa  perubahan  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  sejalan  dengan  tujuan kelembagaan  sekolah  dasar.  Sebagaimana dijelaskan  dalam  Kurikulum  1994,  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  dasar bertujuan:  (1)  mendidik  siswa  agar  menjadi manusia  Indonesia  seutuhnya  berdasarkan Pancasila  yang  mampu  membangun  dirinya sendiri serta ikut bertanggung jawab terhadap pembangunan  bangsa;  (2)  memberi  bekal kemampuan yang diperlukan bagi siswa untuk melanjutkan  pendidikan  ketingkat  yang  lebih tinggi;  dan  (3)  memberi  bekal  kemampuan dasar  untuk  hidup  di  masyarakat  dan mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya (Depdikbud, 1994).
Dikaitkan  dengan  konteks  pendidikan dasar sembilan tahun, maka fungsi dan tujuan
pendidikan bahasa Indonesia di sekolah dasar harus  pula mendukung  pemilikan  kompetensi tamatan  sekolah  dasar,  yaitu  pengetahuan, nilai,  sikap,  dan  kemampuan  melaksanakan tugas  atau  mempunyai  kemampuan  untuk mendekatkan  dirinya  dengan  lingkungan alam,  lingkungan  sosial,  lingkungan  budaya, dan kebutuhan daerah. Sementara itu, kondisi pendidikan  bahasa  Indonesia  di  negara  kita dewasa  ini,  lebih  diwarnai  oleh  pendekatan yang  menitikberatkan  pada  model  belajar konvensional seperti ceramah sehingga kurang  mampu  merangsang  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar (Suwarma,  1991;  Jarolimek,  1967).  Suasana belajar seperti itu, semakin menjauhkan peran pendidikan  bahasa  Indonesia  dalam  upaya mempersiapkan  warga  negara  yang  baik  dan memasyarakat (Djahiri, 1993)
Salah satu alternatif model
pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut  adalah
model  metode  pembelajaran  demonstrasi. Yang  dimaksud  metode  demonstrasi  adalah salah  satu  cara  mengajar,  di  mana  guru melakukan  suatu  percobaan  tentang  sesuatu hal,  mengamati  prosesnya  serta  menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan dievalusi oleh guru
Berdasarkan uraian di atas, judul yang diambil  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  Penggunaan  Metode  Demonstrasi Dalam  Meningkatkan  Proses  Belajar  dan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa Kelas  VII  SMPN  1  Wera  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  suatu  masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siwa dengan diterapkannya metode pembelajaran demonstrasi?
2. Bagaimanakah pengaruh metode metode pembelajaran demonstrasi terhadap motivasi

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  proses,  cara menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar.  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  berusaha tingkah laku atau tanggapan  yang disebabkan oleh pengalaman (KBBI, 1996:14)
Sependapat
dengan pernyataan
tersebut  Soetomo  (1993:68)  mengemukakan bahwa
pembelajaran
adalah
proses pengelolaan  lingkungan  seseorang  yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkinkan  dia  belajar  untuk  melakukan atau  mempertunjukkan  tingkah  laku  tertentu pula.  Sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses yang  menyebabkan  tingkah  laku  yang  bukan disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang  daya  pikir,  sikap  dan  lain-lain (Soetomo, 1993:120)
Pasal  1  Undang  –undang  No.  20 tahun  2003  tentang  pendidikan  nasional menyebutkan  bahwa    pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.
Jadi  pembelajaran  adalah  proses yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk melakukan kegiatan pada siatuasi tertentu.

## Pengertian Bahasa
Dalam  arti  luas:  Bahasa  ialah  alat yang  dipakai  manusia  untuk  memberi  bentuk kepada  sesuatu  yang  hidup  di  jiwanya, sehingga diketahui orang. Jadi disini termasuk juga  mimiek  (gerak  muka),  pantho  mimiek (gerak anggota), dan menggambar.
Dalam arti umum : Bahasa ialah pernyataan perasaan jiwa dengan kata yang diisikan atau ditulis.
Apakah penguasaan bahasa?
Mengerti  apa  yang  dikatakan  orang  lain  dan mempergunakan  sendiri  bahasa  itu  disebut menguasai bahasa. Orang yang telah menguasai  sesuatu  bahasa  dengan  baik dikatakan  orang  itu  mempunyai  penguasan bahasa yang baik.
Macam – macam Penguasaan Bahasa Penguasaan bahasa itu ada dua macam, yaitu (1) penguasaan bahasa pasif
: mengerti apa yang dikatakan orang lain kepadanya, dan (2) penguasaan bahasa aktif: dapat menyatakan isi hati sendiri kepada orang lain.
Dalam pengajaran bahasa di sekolah,
penguasaan bahasa itu dapat dibagi seperti bagan berikut :
Perbendaharaan Bahasa dan Tujuan Pengajaran Bahasa Tujuan  terpenting  ialah  mebentuk pengertian; yang berarti: mengajarkan perkataan-perkataan  baru  dengan  artinya sekaligus  kepada  anak  –  anak.  Oleh  karena itu,  pada  saat  anak  belajar  membaca permulaan,  jangan  mulai  dari  menghafal huruf,  tetapi  mulai  dari  pola  kalimat sederhana  dan  lembaga  kata.  Biasakan  anak
untuk  mendengar,  membaca,  dan  menuliskan yang mempunyai arti ganda.
Sekalian  perkataan  yang  diketahui artinya  oleh  anak  –  anak  dikatakan: perbendaharaan bahasa.
Perbendaharan bahasa  itu  bertambah  terus  menerus  pada anak-anak ataupun orang
dewasa.
Penambahan  perbendaharaan  bahasa  ini  telah dimulai  sejak  kelas  I,  pada  saat  anak  telah dapat menuliskan apa yang telah didengarnya. Contoh:  Mulai  dari  huruf  a    Abu,  aku,  anak, asik, aci, acar, api, dan seterusnya.
Dalam  menambah  perbendaharaan bahasa  anak-anak  ini,  yang  paling  penting bukanlah  isi  dan  arti,  melainkan  bentuk bahasa  itu;  meskipun  sesungguhnya  isi  dan bentuk itu sukar diceraikan, karena bentuk itu menentukan  isi.  Jadi:  Tujuan  pengajaran bahasa ialah:
a. Belajar  memahami  pikiran  dan  perasaan orang  lain  dengan  teliti,  jadi  menangkap bahasa: mendengarkan dan membaca
b. Menyatakan  pikiran  dan  perasaan  sendiri dengan teliti, atau mempergunakan bahasa:  berbicara/bercakap  cakap  dan menulis (dalam arti mengarang).

## Metode Demonstrasi
Metode domonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objeknya atau caranya melakukan sesuatu untuk mempertunjukkan proses tertentu. Demonstrasi dapat digunakan pada semua mata pelajaran. Dalam pelaksanaan demonstrasi guru harus sudah yakin bahwa seluruh siswa dapat memperhatikan dan mengamati terhadap objek yang akan didemonstrasikan. Sebelumnya proses demonstrasi guru sudah mempersiapkan alat – alat yang digunakan dalam demonstrasi tersebut.
Guru di tuntut menguasai bahan pelajaran serta mengorganisasi kelas, jangan samapi guru terlena dengan demonstrasinya tanpa memperhatikan siswa secara menyeluruh. Ada beberapa karakteristik metode mengajar demonstrasi dan bagaimana hubungannya dengan pengalaman belajar siswa.
Karakteristik, Pengalaman Belajar, Keunggulan, dan Ketrampilan Metode Demonstrasi :
Prosedur metode demonstrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran adalah :
1. Mempersiapkan  alat  bantu  yang  akan digunakan dalam pembelajaran
2. Memberikan  penjelasan  tentang  topik yang akan didemonstrasikan
3. Pelaksanaan demonstrsi bersamaan dengan perhatian dan peniruan dari siswa
4. Penguatan (diskusi, tanya jawab, dan atau latihan) terhadap hasil demonstrasi
5. Kesimpulan Kemampuan guru yang perlu diperhatikan dalam  menunjung  keberhasilan  demonstrasi di antaranya :
1. Mampu  secara  proses  tentang  topik  yang dipraktekkan
2. Mampu mengelola kelas, menguasai siswa secara menyeluruh
3. Mampu  menggunakan  alat  bantu  yang digunakan
4. Mampu melaksanakan penilaian proses Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang demonstrasi, diantaranya adalah :
1. Siswa  memiliki  motivasi,  perhatian  dan minat terhadap topik yang didemonstrasikan
2. Memahami  tentang  tujuan/maksud  yang akan didemonstrasikan.
3. Mampu mengamati proses yang dilakukan oleh guru
4. Mampu  mengidentifikasi  kondisi  dan  alat yang digunakan dalam demonstrasi

## F.  Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  nilai  yang diperoleh  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar.  Belajar  diartikan  sebagai  gejala perubahan tingkah laku yang relatif permanen
dari seseorang dalam mencapai tujuan tertentu De  Cecco  (dalam  Witjaksono,  1985:6). Menurut  Gagne  (dalam  Witjksono,  1985:6) belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi dalam  disposisi  atau  kapabilitas  seseorang, dalam  kurun  waktu  tertentu,  dan  bukan semata-mata  sebagai  proses  pertumbuhan. Pendapat senada juga diutarakan oleh Susanto (1991:1)  yang  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  proses  dimana  otak  atau  pikiran mengadakan  reaksi  terhadap  kondisi-kondisi luar  dan  reaksi itu  dapat  dimodifikasi  dengan pengalaman-pengalaman yang dialami sebelumnya.  Melalui  proses  belajar  anak dapat mengadaptasikan dirinya pada lingkungan  hidupnya.  Adaptasi  itu  dapat berupa perubahan pikiran, sikap, dan ketrampilan.
Selaras  dengan  pernyataan  di  atas
Bloom (dalam Budiningsih,
2005:75)
menekankan  perhatiaannya  pada  apa  yang mesti  dikuasai  oleh  individu.  Tujuan  belajar yang  dikemukakannya  dirangkum  kedalam tiga kawasan yang terkenal dengan taksonomi Bloom adalah sebagai berikut:
1. Domain  kognitiif,  terdiri  atas  6  tingkatan yaitu:
a. Pengetahuan (mengingat, menghafal)
b. Pemahaman (mengintepretasikan)
c. Aplikasi  (menggunakan  konsep  untuk memecahkan masalah)
d. Analisis (menjabarkan suatu konsep)
e. Sintesis  (menggabungkan  bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh)
f. Evaluasi  (membandingkan  nilai-nilai,  ide, metode, dsb)
2. Domain  psikomotor,  terdiri  atas  5 tingkatan yaitu:
a. Peniruan (menirukan gerak)
b. Penggunaan  (menggunakan  konsep  untuk melakukan gerak)
c. Ketepatan  (melakukan  gerak  dengan benar)
d. Naturalisasi  (melakukan  gerak  secara wajar)
3. Domain  afektif,  terdiri  atas  5  tingkatan yaitu:
a. Pengenalan  (ingin  menerima,  sadar  akan adanya sesuatu)
b. Merespon (aktif berpartisipasi)
c. Penghargaan  (menerima  nilai-nilai,  setia kepada nilai-nilai tertentu)
d. Pengorganisasian
(menghubung- hubungkan nilai-nilai yang dipercayainya)
e. Pengalaman (menjadikan nilai-nilai
sebagian bagian dari pola hidupnya)
Hasil belajar yang diukur pada pembelajaran  yang  berlandaskan  kurikulum 2004  meliputi  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Maka  guru  tidak  hanya menilai  siswa  dari  aspek  intelektual  tetapi kemampuan sosial, sikap siswa selama proses belajar  mengajar  serta  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  juga  dinilai  oleh  guru. Siswa  yang  telah  mengalami  pembelajaran diharapkan memilki pengetahuan dan ketrampilan  baru  serta  perbaikan  sikap sebagai  hasil  dari  pembelajaran  yang  telah dialami  siswa  tersebut.  Pengukuran  hasil belajar  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  siswa  dalam  menyerap  materi. Sebaiknya  hasil  belajar    yang  telah  dinilai oleh  guru  diberitahukan  kepada  siswa  agar siswa  mengetahui  kemajuan  belajar  yang telah  dilakukannya  serta  kekurangan  yang masih perlu diperbaiki. Penilaian hasil belajar pada  akhirnya  sebagai  bahan  refleksi  siswa mengenai  kegiatan  belajarnya  dan  refleksi guru  terhadap  kemampuan  mengajarnya  serta mengevaluasi pencapaian target kurikulum.
Benjamin  S.  Bloom  dalam Taxonomy of  Education  Objectives (Winkel,  1996:274) membagi hasil belajar kedalam tiga ranah:
1. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  (berkaitan  dengan  daya
piker, pengetahuan, dan penalaran) berorientasi  pada  kemampuan  siswa  dalam berfikir dan bernalar yang mencakup kemampuan  siswa  dalam  mengingat  sampai memecahkan  masalah,  yang  menuntut  siswa untuk  menggabungkan  konsep-konsep  yang telah  dipelajari  sebelumnya.  Ranah  kognitif ini  berkenaan  dengan  prestasi  belajar  dan dibedakan  dalam  enam  tahapan,  yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analsisi,  sintesis,  dan  eveluasi.  Pada  siswa SMP  diutamakan  pada  ranah  pengetahuan, pemahaman, dan penerapan.
Pengetahuan mencakup kemampuan mengingat tentang hal yang telah dipejari, dan tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  itu berkenaan  dengan  fakta,  peristiwa,  kaidah, prinsip,  teori,  dan  rumus.  Pengetahuan  yang telah  tersimpan  dalam  ingatan,  digali  pada
saat  dibutuhkan  dalam  bentuk  mengingat (recall) atau mengenal kembali (recognition) . Pemahaman mencakup kemampuan untuk menyerap  makna  dan  arti  dari  bahan  yang dipelajari.  Kemampuan  seseorang  dalam memahami sesuatu dapat dilihat dari kemampuaannya  menyerap  suatu  materi, kemudian mengkomunikasikannya dalam bentuk lainnya dengan kata-kata sendiri.
Penerapan  mencakup  kemampuan  untuk menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh dalam kegiatan pembelajaran untuk menghadapi  situasi  baru  dalam  kehidupan sehari-hari.  Tingkat  penerapan  ini  dapat diukur dari kemampuan menggunakan konsep,  prinsip,  teori,  dan  metode  untuk menghadapi masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
2. Ranah Psikomotor
Ranah  psikomotor  berorientasi  kepada ketrampilan  fisik,  ketrampilan  motorik,  atau ketrampilan tangan yang berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan  koordinasi  antara  syaraf  dan otot.  Simpson  (dalam  Winkel,  1996:278) menyatakan  bahwa  ranah  psikomotor  terdiri dari  tujuh  jenis  perilaku  yaitu:  persepsi, kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan  yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas.
Sedangkan  menurut  Kibler,  Barker,  dan Miles (dalam Dimyati dan Mudjiono, 1994:195-196)  ranah  psikomotor  mempunyai taksonomi berikut ini:
a. Gerakan tubuh yang mencolok, merupakan  kemampuan  gerakan  tubuh yang  menekankan  kepada  kekuatan, kecepatan,  dan  ketepatan  tubuh  yang mencolok.
b. Ketepatan gerakan dikordinasikan, merupakan ketrampilan yang berhubungan dengan gerakan mata, telinga, dan badan .
c. Perangkat  komunikasi  non  verbal, merupakan kemampuan mengadakan komunikasi tanpa kata
d. Kemampuan berbicara,
merupakan kemampuan  yang  berhubungan  dengan komunikasi secara lisan
Untuk kemampuan berbicara, siswa harus
mampu menunjukkan kemahirannya memilih  dan  menggunakan  kata  atau
kalimat sehingga informasi, ide, atau yang dikomunikasikannya dapat diterima secara mudah oleh pendengarnya.
3. Ranah Afektif Ranah afektif (berkaitan dengan perasaan/kesadaran,  seperti  perasaan  senang atau tidak senang yang memotivasi seseorang untuk memilih apa yang disenangi) berorientasi  pada  kemampuan  siswa  dalam belajar  menghayati  nilai  objek-objek  yang dihadapi  melalui  perasaan,  baik  objek  itu berupa  orang,  benda  maupun  peristiwa.  Ciri lain  terletak  dalam  belajar  mengungkapkan perasaan  dalam  bentuk  ekspresi  yang  wajar. Menurut  Krochwall  Bloom  (dalam  Winkel 1996:276) ranah afektif terdiri dari penerimaan, partisipasi, penilaian, dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup.Untuk ranah kognitif,  guru  menilai  kemampuan  kognitif siswa  berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada siswa pada akhir pelaksanaan siklus 1 dan 2.
Penilaian hasil belajar dalam penelitian ini mengacu  pada  Standar  Ketuntasan  Minimum (SKM)  yang  ditetapkan  oleh  pihak  SMK Ardjuna  I Malang untuk  mata  diklat Kewirausahaan yang termasuk dalam kelompok  mata  pelajaran  adaptif  ketuntasan belajar  yang  ditetapkan  adalah  65 artinya setiap  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari 65 maka siswa tersebut dinyatakan tidak lulus atau  belum  tuntas  sehingga  perlu  mendapat perbaikan.  Sedangkan  persentase  ketuntasan belajar  kelas  tercapai  jika  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  lebih  besar  atau sama dengan 85%.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam Titik  Sugiarti,  1997;  8)  mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam yaitu  (a)  guru  bertindak  sebagai  peneliti,  (b) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (c)  Simultan
terintegratif,  dan  (d)  administrasi  social ekperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentu  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  tindakan adalah  praktisi  (guru).  Tujuan  utama  dari penelitian  tindakan  ini  adalah  meningkatkan hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap  dan  dilakukan  seperti  biasa,  sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan  didapatkan  data  yang  seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Penelitian  ini  akan  dihentikan  apabila ketuntasan  belajar  secara  kalasikal  telah mencapai  85%  atau  lebih.  Jadi  dalam penelitian  ini,  peneliti  tidak  tergantung  pada jumlah siklus yang harus dilalui.
1.   Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian ini  bertempat  di  SMPN  1  Wera    tahun pelajaran 2016/2017. 2.   Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  Maret  semester  Genap  Tahun Pelajaran 2016/2017. 3.   Subyek Penelitian Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas VII SMPN 1 Wera pada pokok bahasan mengapresiasi dan mengkoneksikan fable

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka dalam    melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis,      2000: 3).
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart    (dalam Sugiarti,  1997:  6),  yaitu  berbentuk  spiral dari sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK Penjelasan alur di atas adalah: 1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan dan membuat rencana tindakan,
termasuk  di  dalamnya  instrumen penelitian dan
perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  metode  pembelajaran model discovery .
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat  membuat  rancangan  yang direvisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiata  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atu tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua
nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya  serap  lebih  dari  sama  dengan  65%. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa  pengamatan  pengelolaan  metode pembelajaran  demonstrasi  dan  pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul- betul  mewakili  apa  yang  diinginka.  Data  ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan  daya pembeda.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan penglolaan  metode  pembelajaran  demonstrasi yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  metode  metode  pembelajaran demonstrasi dalam meningkatkan prestasi Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan metode pembelajaran demonstrasi. Analisis Data Penelitian Persiklus 1.   Siklus I a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  06 Maret 2017 di kelas VII dengan jumlah siswa 22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel  4.2.  Hasil  Tes  Formatif  Siswa  Pada Siklus I
Keterangan:   T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 15 Jumlah siswa yang belum tuntas : 7 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  metode  metode pembelajaran demonstrasi diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  69,09  dan ketuntasan belajar mencapai 68,18% atau ada 15  siswa    dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  ≥  65  hanya  sebesar  68,18%  lebih  kecil
dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan metode metode pembelajaran demonstrasi.
2.   Siklus II a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  LKS  2,  soal  tes  formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  13 Maret 2017 di kelas VII dengan jumlah siswa 22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa selama  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel  4.4.  Hasil  Tes  Formatif  Siswa  Pada Siklus II Keterangan:   T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 17 Jumlah siswa yang belum tuntas : 5 Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 60 √ 12 60
√
2 70 √ 13 80 √
3 70 √ 14 70 √ 4 60 √ 15 80 √
5 80 √ 16 70 √ 6 80 √ 17 90 √
7 70 √ 18 60 √
8 70 √ 19 60 √ 9 60 √ 20 70 √
10 80 √ 21 70 √ 11 50 √ 22 60 √
Jumlah 750 7 4 Jumlah 770 8 3 Jumlah Skor 1520 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2200 Rata-Rata Skor Tercapai 69,09 No Uraian
Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 69,09 15 68,18 No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 60 √ 12 90 √ 2 80 √ 13 80 √ 3 80 √ 14 80 √ 4 90 √ 15 80 √ 5 90 √ 16 80 √ 6 60 √ 17 60 √
7 80 √ 18 80 √ 8 70 √ 19 70 √ 9 60 √ 20 60 √
10 80 √ 21 80 √ 11 90 √ 22 80 √ Jumlah 840 8 3 Jumlah 840 9 2 Jumlah Skor 1680
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2200 Rata-Rata Skor Tercapai 76,36
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  76,36  dan ketuntasan belajar mencapai 77,27% atau ada 17  siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah megalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru
menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan  metode  metode  pembelajaran demonstrasi.
3.   Siklus III a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes  formatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 20 Maret 2017 di kelas VII dengan jumlah siswa 22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  peneitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel  4.6.  Hasil  Tes  Formatif  Siswa  Pada Siklus III
Keterangan:   T
: Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 19 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Tuntas
Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  81,82  dan dari  22  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  19 siswa dan 3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  86,36% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan
metode pembelajaran
demonstrasi  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi  yang  telah  diberikan. Pada siklus  III  ini  ketuntasan  secara  klasikal  telah tercapai, sehingga penelitian ini hanya sampai pada siklus III.
c.   Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran  demonstrasi.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut: 1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,36 17 77,27 No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT
1 90 √ 12 90 √ 2 90 √ 13 90 √ 3 90 √ 14 90 √
4 80 √ 15 60
√
5 90 √ 16 90 √ 6 80 √ 17 80 √ 7 90 √ 18 70 √ 8 60 √ 19 70 √ 9 90 √ 20 80 √
10 90 √ 21 90 √ 11 60 √ 22 80 √ Jumlah 910 9 2 Jumlah 890 10 1
Jumlah Skor 1800
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2200
Rata-Rata Skor Tercapai 81,82 No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 81,82 19 86,36
dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk  masing- masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III  guru telah menerapkan metode  pembelajaran  demonstrasi  dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  metode pembelajaran demonstrasi
dapat
meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan
1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran demonstrasi  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  II)  yaitu masing-masing 68,18%, 77,27%, dan 86,36%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses metode pembelajaran demonstrasi dalam setiap siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas Guru dan Siswa Dalam
Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  pokok  bahasan mengapresiasi  dan  mengkoneksikan  fable yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langah-langkah metode pembelajaran demonstrasi dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep,
menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.   Pembelajaran dengan demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (68,18%),  siklus  II  (77,27%), siklus III (86,36%).
2. Penerapan  metode  metode  pembelajaran demonstrasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil wawancara  dengan  sebagian  siswa,  rata- rata  jawaban  siswa  menyatakan  bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode metode pembelajaran demonstrasi sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  bahasa  Indonesia  lebih  efektif  dan lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi
siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  model  demonstrasi memerlukan persiapan yang cukup
matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar bisa diterapkan dengan model demonstrasi
dalam proses belajar
mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih  siswa  dengan  berbagai  metode pembelajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakuakan  di  Kelas  VII  SMPN  1  Wera tahun pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1997. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Berg,  Euwe  Vd.  (1991). Miskonsepsi  bahasa
Indonesia dan Remidi Salatiga : Universitas Kristen Satya Wacana.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Joyce,  Bruce  dan  Weil,  Marsh.  1972. Models of  Teaching  Model .  Boston:  A  Liyn dan Bacon.
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes . Surabaya: Universitas Press.
Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan  Kelas .  Makalah  Panitia Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya.
Soedjadi, dkk. 2000. Pedoman Penulisan dan
Ujian Skripsi . Surabaya; Unesa niversitas Press.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT. Rineksa Cipta.
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru
Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Widoko. 2002. Metode Pembelajaran
Konsep .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.