Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sistem Organisasi Kehidupan Membuat Model Struktur Sel Tumbuhan/ Hewan Melalui Alat Peraga Edukasi Sederhana

## Rosalita
Universitas Indraprasta PGRI tsalitsakamila2014@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 05-10-2023 Direvisi   : 13-10-2023 Disetuji   : 16-10-2023 Model  pembelajaran  yang  didukung  oleh  media  pembelajaran  berupa alat  peraga  yang  menyenangkan  dapat  membuat  pembelajaran  lebih efektif. Penggunaan alat peraga edukasi sederhana yang bersifat abstrak khususnya  pada  materi  sel  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar dengan membuat model Struktur Sel Tumbuhan/ Hewan Melalui Alat Peraga Edukasi Sederhana. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendapatkan gambaran empiris mengenai peningkatan hasil belajar siswa dengan membuat model struktur sel tumbuhan/hewan melalui alat peraga edukasi sederhana dalam pembelajaran IPA. Metode Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  alat  peraga  edukasi sederhana  dalam  membuat  model  struktur  sel  untuk  memberikan alternatif  lain  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Model proses  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  PTK  dari  Kurt  Lewin yang  tiap  siklusnya  terdapat  4  langkah  yaitu  Perencanaan  penentuan program  perbaikan,  Tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  sesuai dengan perencanaan, Observasi pengamatan tentang efektifitas tindakan dan  Refleksi  yaitu  dengan  menganalisis  hasil  observasi  untuk memunculkan  tindakan  baru.  Penggunaan  model  strukrtur  sel  dengan penerapan  alat  peraga  edukasi  sederhana  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Pada siklus berdasarkan tema hemat energi. Skor rata-rata siswa pada akhir tindakan siklus I sebesar 78,2 meningkat 8,2 poin dari skor  rata-rata  pratindakan  sebesar  70,4.  Peningkatan  yang  terjadi  dari pratindakan  ke  tindakan  siklus  I  belum  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Pada  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan sebesar  16,5  terhitung  dari  skor  hasil  siklus  II  dikurangi  skor  hasil pratindakan, yaitu 86,5 dikurangi 70,4.

## ABSTRACT
Learning models supported by learning media in the form of fun teaching aids  can  make  learning  more  effective.  The  use  of  simple  educational aids that are abstract, especially in cell material as an effort to improve learning outcomes by making models of Plant / Animal Cell Structures through Simple Educational Props. The purpose of this study is to find out and get an empirical picture of improving student learning outcomes by  modeling  plant/animal  cell  structures  through  simple  educational aids  in  science  learning.  This  research  method  is  a  classroom  action research with simple educational aids in making cell structure models to provide  other  alternatives  in  teaching  and  learning  activities  in  the classroom. The research process model used is the PTK model from Kurt Lewin where each cycle has 4 steps, namely Planning for determining improvement  programs,  Actions  implemented  by  researchers  in accordance with planning, Observation, observation of the effectiveness of  actions  and  Reflection,  namely  by  analyzing  the  results  of observations to bring up new actions. The use of cell structure models with the application of simple educational aids can improve the quality of learning. On cycles based on the theme of energy saving. The average score of students at the end of the first cycle action of 78.2 increased by 8.2 points from the average pre-action score of 70.4. The increase that
Kata kunci : Model Pembelajaran, Alat Peraga Edukasi, Penelitian Tindakan Kelas, Siklus
Keywords: Learning Models, Educational Aids, Classroom Action Research, Cycles
occurred from pre-action to cycle I action has not been in accordance with the Minimum Completeness Criteria (KKM). In cycle II there has been  an  increase  of  16.5  calculated  from  the  score  of  cycle  II  results minus the score of pre-action results, which is 86.5 minus 70.4. *Author: Rosalita Email : tsalitsakamila2014@gmail.com

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  banyak komponen yang saling terintegrasi untuk mencapai tujuan (Nasbi, 2017) (Fakhruddin et  al.,  2018).  Komponen-komponen  tersebut  terdiri  dari  guru,  tujuan  pembelajaran, materi pembelajaran, media pembelajaran, sistem pembelajaran yang meliputi model dan metode pembelajaran, sumber belajar, manajemen interaksi, evaluasi, dan siswa (Kirom,  2017)  (Uno  &  Ma’ruf,  2016)  (Hakim,  2015).  Keberhasilan  suatu pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  (Kristin,  2016) (Munawaroh & Alamuddin, 2014).
Semua  komponen  tersebut  perlu  diperhatikan  dengan  baik  supaya  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Selain  komponen  di  atas,  hasil  belajar  juga dipengaruhi oleh aktivitas  belajar siswa (Herwina, 2021)  (Kamaluddin,  2017).  Oleh karena  itu  guru  perlu  memilih  model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  tidak membosankan,  menarik,  dan  mudah  dimengerti  oleh  para  siswa  agar  dapat berpengaruh  secara  positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  model pembelajaran, guru juga perlu memilih media pembelajaran yang menyenangkan dan dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa (Nurrita, 2018) (Mu’minah, 2021) (Muzakki  et  al.,  2023).  Saat  ini  banyak  sekali  media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  Pemilihan  media  tentunya  harus  memperhatikan  banyak  hal,  salah satunya adalah kesesuaian media dengan materi pembelajaran (Salsabila et al., 2020) (Zazin & Zaim, 2020) (Safira, 2020).
Materi  pembelajaran  IPA  kelas  7  difokuskan  tentang  Sistem  Organisasi Kehidupan.  Materi  tersebut  terdiri  atas  sel  sebagai  unit  strukturaldan  fungsional kehidupan, jaringan-jaringan pada sel, organ-organ pada hewan dan tumbuhan, sistem organ dan organisme. Materi- materi tersebut bersifat abstrak, terutama materi sel yang harus  diamati  secara  langsung  dengan  menggunakan  alat  atau  media  pembelajaran yang dapat memperjelas materi tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  7  MTs  Negeri  35  Jakarta  materi  sel berlangsung,  guru  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  dengan  menggunakan papan  tulis  dan  spidol.  Siswa  terlihat  kondusif  pada  kegiatan  awal  pembelajaran, namun  ketika  memasuki  kegiatan  inti  sebagian  besar  siswa  terlihat  melakukan aktivitas lain di luar aktivitas belajar, seperti tidur dan berbicara dengan teman. Tidak banyak  terlihat  siswa  yang  memperhatikan,  mendengar,  dan  mencatat  materi  yang disampaikan oleh  guru. Ketika guru mengajak untuk  diskusi,  hanya beberapa orang saja yang terlihat mau bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
Berdasarkan data dokumentasi nilai harian siswa pada materi sel semester ganjil tahun ajaran 2020/2021, diketahui bahwa terdapat 12 dari 24 siswa yang memperoleh
rata-rata nilai harian yang mencapai KKM yaitu 76, sedangkan 12 siswa lainnya belum mencapai KKM. Ketuntasan belajar klasikal dinyatakan berhasil jika persentase siswa yang  mendapat  nilai  KKM  ≥  75  %  dari  jumlah  siswa  seluruhnya.  Pembelajaran tersebut belum dapat dikatakan tuntas karena persentase siswa yang sudah memcapai KKM hanya 50 % dan biasanya guru melakukan program remedial untuk mengatasi masalah  tersebut.  Dengan  demikian  hasil  observasi  ini  menunjukkan  kurangnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran serta rendahnya hasil belajar biologi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap beberapa siswa dapat  diketahui  bahwa siswa  masa  pembelajaran  formal  di  sekolah  berlangsung  dari  pukul  06.00  sampai 14.30, selebihnya siswa dijadwalkan dengan berbagai kegiatan lainnya. Oleh karena padatnya  aktivitas  tersebut,  banyak  siswa  yang  mengaku  merasa  mengantuk  saat pembelajaran di sekolah, siswa juga merasa tidak sanggup apabila guru meminta untuk menghafalkan beberapa materi IPA Biologi karena banyaknya hafalan lain di sekolah. Materi sel merupakan salah satu materi yang sulit menurut siswa karena struktur dari sel sulit untuk dibayangkan dan memuat banyak istilah yang berbahasa Latin.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  IPA  Biologi,  guru biasanya  mengajar  materi  sel  dengan  menggunakan  media  berupa  charta  sel  hewan dan  sel  tumbuhan.  Guru  tidak  mengajak  siswa  praktikum  di  laboratorium  untuk melihat  sel  hewan  dan  sel  tumbuhan  secara  nyata  menggunakan  mikroskop.  Hal tersebut  dikarenakan  berbagai  alasan,  diantaranya  karena  ketidaktersediaannya laboran  pada  laboratorium  IPA  sekolah  tersebut,  sehingga  guru  akan  kesulitan mengontrol kegiatan siswa di dalam laboratorium. Selain itu kegiatan praktikum juga akan menambah beban belajar siswa sehingga dikhawatirkan aktivitas dan hasil belajar siswa semakin menurun.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendapatkan gambaran empiris mengenai peningkatan hasil belajar siswa dengan membuat model struktur  sel  tumbuhan/hewan  melalui  alat  peraga  edukasi  sederhana  dalam pembelajaran IPA.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iwan  Rumalean  (2014)  tentang  media  model strukrtur sel sebagai sarana peningkatan kemampuan menulis karangan persuasi siswa kelas IX SMP Negeri Pulau Gorom. Peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I mencapai 59,94 , pada siklus II mencapai 68,16. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media model strukrtur  sel  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  persuasi  bagi  siswa  kelas  IX SMP Negeri Pulau Gorom.

## Metode Penelitian
Metode Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan alat peraga edukasi sederhana dalam membuat model struktur sel untuk memberikan alternatif lain dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Model  proses  penelitian  yang digunakan adalah model PTK dari Kurt Lewin yang tiap siklusnya terdapat 4 langkah dimana  pelaksanaan  tindakan  kelas  terjadi  proses  yang  terus  menerus  dalam  suatu
lingkaran  meliputi  perencanaan  penentuan  program  perbaikan.  Tindakan  yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan perencanaan. Observasi pengamatan tentang efektifitas  Tindakan  Dan  Refleksi  yaitu  dengan  menganalisis  hasil  observasi  untuk memunculkan tindakan baru.
Dalam penelitian ini teknik analisa data menggunakan teknik analisa deskriptif, sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes Tergambar, Observasi, Catatan Kegiatan dan Foto Kegiatan.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Angket Penelitian
Dalam  bab  ini  akan  diuraikan  tentang  deskrIpsi setting penelitian, deskrIpsi hasil penelitian, dan pembahasannya. Pada bagian deskrIpsi setting penelitian,  berisi  uraian  tempat  dan  waktu  penelitian.  Hasil  penelitian  yang akan  diuraikan  secara  garis  besar  adalah  informasi  hasil  belajar  awal  siswa dalam membuat model struktur sel, pelaksanaan tindakan kelas persiklus, dan peningkatan hasil belajar siswa membuat model struktur sel dengan alat peraga edukasi  sederhana.  Pembahasan  merupakan  uraian  hasil  analisis  informasi hasil  belajar  awal  siswa  dalam  membuat  model  struktur  sel,  pelaksanaan tindakan kelas persiklus, dan peningkatan hasil belajar siswa membuat model struktur sel   melalui alat peraga edukasi sederhana.
Berikut adalah data awal hasil penyebaran angket tentang informasi awal minat siswa terhadap kegiatan membuat model struktur sel. Dari data di bawah ini dapat dilihat bahwa pada awalnya siswa kurang berminat dalam membuat model struktur sel, karena menurut siswa membuat model struktur sel   itu sulit untuk  mengembangkan  ide-ide  terutama  pada  awal  penelitian.  Apalagi  bila tidak dibimbing secatra intensif tidak ada semangat bagi siswa untuk membuat model struktur sel   dengan penataan yang lebih menarik.
Tabel 1 Hasil Angket Informasi Awal membuat model struktur sel    Siswa
kelas 7 MTs Negeri 35 Jakarta No Pertanyaan ya Kadang-kadang tidak 1 Apakah  Anda  menyukai  kegiatan membuat  model  struktur  sel      di sekolah? 10 31,25% 15 46,87% 5 15,25% 2 Pernahkan  Anda  membuat  model struktur sel   di luar kegiatan sekolah? 17 50 % 16 46,87% 9 28,13% 3 Apakah menurut Anda membuat model struktur sel   adalah kegiatan yang sulit? 30 90,25% 4 12,25% 10 31,25% 4 Apakah  kegiatan  membuat  model struktur  sel      merupakan  hobi  untuk Anda? 5 15,25% 7 21,25% 30 90,25%
5 Apakah  dalam  pembelajaran  membuat model  struktur  sel      di  kelas  Anda menggunakan media tertentu? 5 15,25% 11 34,25% 10 31,25% 6 Apakah  di  sekolah  Anda  dilakukan bimbingan membuat model struktur sel secara intensif? 10 31,25% 10 31,25% 3 6,25% 7 Apakah  kegiatan  membuat  model struktur sel   di sekolah dilakukan hanya untuk memenuhi tugas dari guru? 30 90,25% 10 31,25% 10 31,25% 8 Senangkah  Anda  jika  di  sekolah dilakukan  bimbingan  membuat  model struktur sel? 24 75,25% 5 15,25% 10 31,25% 9 Apakah  Anda  seringkali  menemukan kesulitan  atau  kendala-kendala  dalam membuat  model  struktur  sel  /sebutkan kesulitan  tersebut  yang  Anda  temukan pada saat membuat model struktur sel! 10 31,25% 5 15,25% 3 6,25% 10 Apakah  Anda  sudah  pernah  membuat model struktur sel   sebelumnya, apakah judul  model  strukrtur  sel  tumbuhan/ hewan yang pernah Anda gambar? 34 100% 0 0% 0 0%
Data  diambil  tidak  hanya  dari  berbagai  tes  disetiap  tindakan  tetapi  juga berasal dari observasi dan wawancara dengan guru kelas. Berdasarkan dari hasil itu semua  diketahui  bahwa  hasil  belajar  awal  membuat  model  struktur  sel      siswa sangat  rendah.  Semua  itu  disebabkan  kurang  terbiasanya  siswa  dalam  membuat model struktur sel   dan kurangnya perhatian dan bimbingan guru terhadap siswa dalam  membuat  model  struktur  sel.  Guru  juga  mempunyai  peranan  yang  sangat besar  sebab  tanpa  dorongan  dari  guru  siswa  kurang  mendapat  motivasi  untuk membuat  model  struktur  sel.  Selain  itu,  siswa  juga  masih  mengalami  kesulitan untuk  membuat  gambaran  yang  baik,  begitu  juga  dalam  mengembangkan  ide mereka dalam sebuah gambaran.
2. Data Awal Observasi
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Januari 2022 sampai dengan bulan Maret 2022 di MTs Negeri 35 Jakarta. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 7 yang  berjumlah  35  orang.  Penelitian  ini  diawali  dengan  pengamatan  terhadap metode yang digunakan oleh guru Mata pelajaran IPA di MTs Negeri 35 Jakarta yang berjumlah 3 orang, tujuannya untuk  mengetahui sejauh mana metode yang paling tepat digunakan dalam pembelajaran IPA dan alat peraga edukasi sederhana sudah  digunakan  atau  belum  dalam  pembelajaran  IPA.  Dari  hasil  pengamatan tersebut dapat diketahui bahwa:
1. Pembelajaran IPA sudah menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
2. Metode pembelajaran ceramah dan tanya jawab selalu digunakan
3. Metode penugasan selalu digunakan
4. Metode selalu disesuaikan dengan situasi dan siswa
5. Metode yang tepat dapat meningkatkan kemampuan
6. Menggunakan metode yang sama dalam setiap materi pelajaran
7. Metode diskusi selalu digunakan
8. Tahu tentang model pembelajaran alat peraga edukasi sederhana
Pada  langkah  awal  pelaksanaan  penelitian  siswa  diberi  tugas  untuk membuat  model  struktur  sel      dengan  tema  yang  ditentukan,  tetapi  siswa  boleh memilih  tempat  untuk  membuat  model  struktur  sel  dan  mencari  ide  dalam penyusunan model strukrtur sel hemat eneginya.
Upaya  untuk  meningkatakan  hasil  belajar  membuat  model  struktur  sel sebelum menggunakan alat peraga edukasi sederhana, terlebih dahulu diadakan tes awal untuk mengetahui hasil belajar awal siswa dalam membuat model struktur sel. Hasil awal membuat model struktur sel siswa.

## 3. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan (planning)
Pada  tahap  pertama  selama  siklusI  peneliti  dan  kolaborator  berencana melakukan perbaikan pembelajaran membuat model struktur sel   pada siswa. Perbaikan  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatan  hasil  belajar  siswa dalam membuat model struktur sel. Hal itu dengan melihat minat, kondisi kelas dan  siswa,  skenario  pembelajaran,  pedoman  penilaian,  dan  penunjang  dalam melakukan penelitian. Semuanya dijabarkan dalam persiapan sebagai berikut.
1) Penyiapan materi yang berkaitan dengan membuat model struktur sel   yang akan disampaikan kepada siswa.
2) Penyiapan media yang akan digunakan yaitu model strukrtur sel. Gambar yang digunakan pada tindakan siklus 1 yaitu tentang model strukrtur sel.
3) Memastikan guru telah mengerti tentang metode pembelajaran yang akan digunakan  dalam  pembelajaran  membuat  model  struktur  sel.  Penyiapan lembar tes yang digunakan oleh siswa untuk membuat model struktur sel.
4) Penyiapan alat pengumpul data penelitian seperti catatan lapangan, format pengamatan, dan kamera.
5) Penyiapan sarana prasarana yang diperlukan selama proses pembelajaran yaitu  laptop  dan  LCD  untuk  menampilkan  gambar  model  struktur  sel tumbuhan/hewan.
Sedangkan langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru membuat acuan program pembelajaran hasil belajar membuat model struktur sel dengan alat peraga edukasi sederhana.
2) Guru membuat rencana program pengajaran (RPP)
3) Guru membuat instrumen penelitian yang terdiri dari lembar angket siswa dan lembar observasi tes hasil belajar siswa membuat model struktur sel.
4) Guru  menyiapkan  materi  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  membuat model struktur sel.
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada,  kamis,  9  Januari  2022  pada jam pertama dan ke dua di kelas 7, pertama guru mengabsen siswa yang tidak hadir, ternyata siswa hadir semua.
Guru  memberikan  pretes  secara  lisan  kepada  siswa  tentang  konsep hasil  belajar  membuat  model  struktur  sel,  sebagian  siswa  menjawab dengan jawaban yang kurang betul, kemudian guru menjelaskan konsep hasil belajar membuat model struktur sel dan memberikan contoh-contoh model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  lalu  membedah  unsur-unsur intrinsiknya.
Guru  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  metode  yang  akan digunakan pada materi ini adalah alat peraga edukasi sederhana, kemudian menjelaskan urutan metode ini, setelah siswa mengerti, guru membentuk kelompok  ahli  dari  kelompok  asal  yang  sudah  terbentuk,  pembagian kelompok  ahli  disepakati  antara  guru  dan  murid,  guru  membagi  materi menjadi  4 aspek yang  akan didiskusikan sebagai kelompok ahli, jumlah siswa terdiri dari 36 siswa, maka kelompok dibagi menjadi 6 sehingga 1 kelompok terdiri dari 6 anggota siswa.
Guru memberikan gambar model strukrtur sel tumbuhan/ hewan dari eksplorasi di internet kemudian siswa mendiskusikannya tentang apa saja yang  dapat  digambar  menjadi  sebuah  model  strukrtur  sel  tumbuhan/ hewan  dengan  unsur-unsurnya.  Guru  membatasi  diskusi  kelompok  ahli hanya 40 menit, kemudian siswa melaporkanya.
Guru menutup pelajaran tanpa penjelasan karena waktunya habis dan siswa diberi tugas di rumah, pada hari berikutnya setiap kelompok harus mempresentasikan ke depan kelas.
2) Pertemuan ke dua Pertemuan  ke  dua  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  16  Januari  2022
pada  jam  pertama  dan  ke  dua.  Guru  mengucapkan  salam,  mengabsen siswa yang tidak hadir, ternyata siswa hadir semua.
Guru  menyebutkan  tujuan  pembelajaran,  dan  meneruskan  materi yang belum selesai sebelumnya.
Sebelum  pelajaran  dimulai,  ada  salah  satu  siswa  yang  menanyakan tentang  teknis  pelaksanaan  membuat  model  struktur  sel      oleh  tiap kelompok.  Sebelum  menjawab  guru  terlebih  dahulu  mengingatkan kembali materi yang telah disampaikan, siswa masih saja ada yang belum begitu paham, akhirnya guru menjelaskan kembali sambil bertanya jawab dengan siswa yang sudah mengerti.
Guru bertanya kembali kepada siswa, dimana letak kesulitan dalam hasil belajar membuat model struktur sel, siswa banyak menemui kesulitan dalam  mewujudkan  ide  menjadi  sebuah  model  strukrtur  sel  tumbuhan/
hewan, menggunakan media membuat model struktur sel dengan baik dan benar,  penerapan  unsur  unsur  sel,  hasil  belajar  dan  kerapian  serta kesesuaian tema model strukrtur sel.
Setelah  siswa  dipastikan  tidak  ada  masalah  dalam  membuat  model strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan,  guru  memanggil  para  ketua  kelompok untuk mengambil undian nomor urut dalam mempresentasikan ke depan kelas.
Sebelum kelompok enam maju ke depan, guru mengingatkan kembali aturan dalam membuat model struktur sel tumbuhan/hewan hemat enegi, waktu dibatasi tiap kelompok 15 menit, bagi kelompok yang tidak maju ke  depan,  diwajibkan  bertanya  minimal  satu  pertanyaan,  dan  langsung dijawab  oleh  tim  ahli  dengan  dibantu  oleh  ketua  kelompok,  dan  guru memberikan informasi yang benar.
Guru  memantau  siswa  baik  yang  sedang  membacakan  dan menjelaskan  makna  model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  nya  sebagian siswa memperhatikan dengan sungguh-sungguh, ada diantara siswa yang kurang  memperhatikan,  tetapi  setelah  ditegur  ia  pun  kembali memperhatikan.
Setiap kelompok yang bertanya, semua dapat dijawab dengan baik, dan siswa yang bertanya pun merasa puas dengan jawaban dari kelompok yang menjawab, guru hanya memantau dan memberikan informasi yang benar.
Kelompok  yang  membacakan  dan  menjelaskan  makna  model strukrtur sel tumbuhan/ hewan nya hanya sampai nomor urut 4, masih ada dua  kelompok  lagi  akan  dilanjutkan  pada  hari  selanjutnya,  sebelum menutup  pelajaran  guru  bersama  siswa  menarik  kesimpulan  dari  materi yang yang disampaikan pada hari ini.
Guru  memberikan  tugas  perorangan  kepada  siswa  untuk  membuat model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  dari  eksplorasi  di  internet.  Bagi kelompok yang belum mempresentasikan proses membuat model struktur sel   dan makna model strukrtur sel tumbuhan/ hewan nya ke depan kelas supaya lebih siap lagi dari kelompok yang sudah.
3) Pertemuan ke tiga
Pertemuan  ke  tiga  dilaksanakan  pada  kamis,  23  Januari  2022,  pada jam pertama dan ke dua, pertama guru mengabsen siswa yang tidak hadir, dan ternyata siswa hadir semua, dilanjutkan dengan menyebutkan tujuan pembelajaran.
Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang  materi  yang  sudah  dipelajari sebelumnya, pertanyaan ditujukan kepada siswa secara merata kepada 35 siswa. Setelah itu guru memberikan tugas membuat model struktur sel kan model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  secara  individu  dengan  tetap terbimbing baik secara kelompok maupun secara individu.
c. Pengamatan
Pengamatan  pada  siklus  1  dilakukan  pada  35  siswa  untuk  mengetahui pemahaman siswa terhadap alat peraga edukasi sederhana berkaitan dengan hasil belajar siswa membuat model struktur sel.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  dibagikan,  12  siswa  (37,5%)  menjawab selain berdasarkan hasil wawancara, tanggapan siswa juga terlihat setelah siswa mengisi  angket  tanggapan  membuat  model  struktur  sel.  Jumlah  angket  yang dibagikan  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa  10  siswa  (31,25%)  menjawab sangat setuju, 12 siswa (40,62%) menjawab setuju, 6 siswa (18,75%) menjawab kurang setuju, dan 3 siswa (9,38%) menjawab tidak setuju. siswa baru mengetahui dan memahami tentang membuat model struktur sel   dengan alat peraga edukasi sederhana selain dari segi hasil, refleksi juga ditinjau juga dari segi proses.
siswa  sudah  banyak  mengalami  peningkatan  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar,  kelas  semakin kondusif,  dan  semangat  yang  dimunculkan  siswa  saat  membuat  model  struktur sel      menjadikan  siswa  lebih  antusias  untuk  menghasilkan  model  strukrtur  sel tumbuhan/  hewan  yang  bagus  dan  menarik.  model  strukrtur  sel  juga  dapat ditampilkan dengan baik sehingga semua siswa dapat mengamatinya. Selain itu, guru  juga  dapat  menerapkan alat  peraga  edukasi  sederhana secara  benar  dan intensif, semua dilakukan lebih maksimal dalam siklus I.
siswa  menyatakan  beberapa  kali  pemberian  materi  dan  tugas  membuat model  struktur  sel  dengan  menggunakan  alat  peraga  edukasi  sederhana  benar- benar  meningkatkan  pengetahuan,  hasil  belajar,  dan  kemampuan  siswa  dalam membuat  model  struktur  sel.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  data  angket  yang menyatakan  12  siswa  (37,5%)  menyatakan  sangat  setuju,  19  siswa  (59,37) menjawab  setuju,  dan  2  siswa  (6,25%)  menjawab  kurang  setuju.  Berdasarkan beberapa hasil angket yang dibagikan, siswa menyatakan setuju Penerapan alat peraga  edukasi  sederhana.  siswa  juga  menjadi  lebih  berantusias  dan  lebih bersemangat untuk membuat model struktur sel.
Dengan  adanya  Penerapan  alat  peraga  edukasi  sederhana  ini,  28  siswa (56,25%)  menjawab  sangat  setuju,  12  siswa  (37,5%)  menjawab  setuju,  dan  2 siswa  (6,25%)  menjawab  kurang  setuju.  siswa  menyatakan  bahwa  sesudah mendapat  tugas  membuat  model  struktur  sel  melalui  alat  peraga  edukasi sederhana, hasil belajar membuat model struktur sel siswa meningkat
Berdasarkan  hasil  angket  yang  dibagikan,  12  siswa  (37,5%)  menjawab sangat  setuju, 17 siswa (53,12%) menjawab setuju, 2 siswa (6,25%) menjawab kurang  setuju,  dan  1  siswa  (3,13%)  menjawab  tidak  setuju.  siswa  menyatakan bahwa  alat  peraga  edukasi  sederhana  ini  sangat  meningkatkan  hasil  belajar membuat model struktur sel. Penerapan alat peraga edukasi sederhana membuat siswa menjadi lebih mudah menuangkan ide atau gagasan dengan lancar. Selain itu juga siswa dapat mengetahui kekurangan yang ada pada gambaranya dengan
cara  siswa  membacakan  deskrIpsi  gambar  siswa  di  depan  kelas  kemudian mendiskusikan hasil model strukrtur sel tumbuhan/ hewan setiap siswa.
Dengan  adanya  pemanfaatan  model  strukrtur  sel  pada  penerapan alat peraga  edukasi  sederhana dalam  pembelajaran  membuat  model  struktur  sel dapat  memberikan  pengaruh  positif  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar membuat  model  struktur  sel  siswa.  Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan  dari peningkatan  skor  membuat  model  struktur  sel      pada  masing-masing  siklus.
Adanya  peningkatan  skor  yang  dihasilkan  siswa  selama  penggunaan  model strukrtur sel dengan penerapan alat peraga edukasi sederhana membuat pengajar juga berpendapat  bahwa alat peraga edukasi  sederhana yang diterapkan selama pembelajaran dapat membantu siswa dalam membuat model struktur sel   serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Pelaksanaan tindakan telah selesai dilakukan, langkah selanjutnya, yaitu refleksi. Refleksi ini dilakukan oleh observer dan guru.
Pada pelaksanaan tindakan siklus I ini belum sepenuhnya berhasil, hasil gambaran  siswa  secara  garis  besar  memang  sudah  cukup  bagus,  namun  masih banyak terdapat kekurangan. Kekurangan tersebut berasal dari segi hasil maupun segi proses.
Penilain  membuat  model  struktur  sel  dilakukan  berdasarkan  tiga  aspek, yaitu aspek penggunaan media, penerapan unsur sel, dan kerapian. Berdasarkan hasil  membuat  model  struktur  sel  siswa  pada  tindakan  siklus  I  masih  banyak terdapat kekurangan. Kekurangan kekurangan tersebut terletak pada aspek-aspek yang terdapat dalam gambaran siswa. Aspek-aspek yang belum maksimal pada tahap siklus I ini dalam model strukrtur sel tumbuhan/ hewan siswa meliputi aspek hasil belajar dan kesesuaian tema model strukrtur sel.
Pada  aspek  hasil  belajar  dan  kesesuaian  tema  model  strukrtur  sel kekurangan terjadi  pada  kriteria kuantiitas dan kualitas hasil belajar sedangkan aspek  tema  mencakup  kriteria  penyampaian  deskripasi  karya  dan  penyajian. Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul  di  atas,  yang  paling  menonjol,  yaitu terletak  pada  kualitas  hasil  belajar  dan  penyapaian  deskrIpsi  karya.  Selain  itu, permasalahan-permasalahan yang muncul pada saat tindakan siklus 1.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus I, Beberapa hal positif selama pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut:
a. Pemahaman  siswa  akan  materi  membuat  model  struktur  sel      mengalami peningkatan.
b. Gambaran  siswa  pada  segi  isi  lebih  baik  dibanding  gambaran  pada pratindakan.
c. Peran guru tidak terlalu dominan dalam pembelajaran.
d. siswa  lebih  antusias  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran  membuat  model struktur sel.
Adapun kelebihan-Kelebihan dari alat peraga edukasi sederhana dapat dirasakan   oleh siswa sebagai berikut:
a. Guru  dan  siswa  begitu  antusias  terhadap  penggunaan  alat  peraga  edukasi sederhana  tipe  latihan  terbimbing,  karena  baik  guru  maupun  siswa  baru pertama menggunakan metode ini.
b. Guru  hanya  sebagai  motivator  saja,  sedangkan  siswa  sangat  aktif  dalam mencari  informasi  dari  ekplorasi  media  gambar  baik  dari  internet  maupun majalah dengan tema yang menjadi tugasnya.
c. siswa yang sebelumnya pasif, tampak sangat aktif, karena mereka berdiskusi dalam  kelompok  ysng  kemudian  bersama-sama  berlatih  membuat  model struktur sel   dengan latihan terbimbing.
d. siswa  dan  guru  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa  metode  pembelajaran dengan mencontoh sangat cocok dalam pembelajaran membuat model struktur sel   umumnya mata pelajaran IPA.
Sedangkan  untuk  kelemahan  dari  alat  peraga  edukasi  sederhana  ini dirasakan guru dan siswa karena beberapa hal sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  program  pembelajaran  belum  maksimal,  terbukti  pada pertemuan ke tiga, kekurangan waktu karena latihan membuat model struktur sel   terbimbing harus betul-betul diterapkan secara intensif. Karena itu bila waktu  hanya  2  kali  40  menit  dirasakan  masih  kurang  dalam  proses pembimbingan karena itu tugas membuat model struktur sel   dilanjutkan di rumah.
b. Masih  ada  siswa  yang  belum  maksimal  dalam  membuat  model  struktur  sel karena enggan mengamati contoh tentu saja bila itu terjadi maka siswa tidak dapat menemukan ide-ide atau gagasan yang baik dari berita yang tidak serius ketika diamatinya.
Pada siklus I saat membuat model struktur sel   berdasarkan tema hemat energi. Skor rata-rata siswa pada akhir tindakan siklus I sebesar 78 meningkat 8 poin  dari  skor  rata-rata  pratindakan  sebesar  70.  Peningkatan  yang  terjadi  dari pratindakan  ke  tindakan  siklus  I  belum  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPA  sebesar  75  sehingga  perlu  dilakukan tindakan berikutnya. Dari hasil membuat model struktur sel   pada akhir tindakan siklus  I  masih  terdapat  kekurangan  dalam  kuantiitas  dan  kualitas  hasil  belajar sedangkan  aspek  tema  mencakup  kriteria  penyampaian  deskripasi  karya  dan penyajian,  memadukan  unsur-unsur  membuat  model  struktur  sel.  Melihat  hasil penelitian pada tindakan siklus I yang rata-rata sama dan sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) maka perlu diadakan tindakan siklus II. Peningkatan pada  siklus  I  selain  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  skor  membuat model  struktur  sel  siswa  juga  terjadi  peningkatan  minat  untuk  membuat  model struktur sel   siswa.
Peningkatan rata-rata skor hasil membuat model struktur sel   siswa yang dibagi  menjadi  5  aspek  penilaian.  Pembagian  ini  dimaksudkan  untuk
mengelompokan  setiap  aspek  berdasarakan  kriteria  atau  indikator  pencapaian yang akan dinilai. Dalam proses pembimbingan di dalam kelas siswa diarahkan untuk  mengamati  gambar  dengan  tema  hemat  energi  kemudian  peserta  didk merancang  model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  dalam  kelompok  dengan memperhatikan  kriteria  seperti  Kelancaran,  Kelancaran,  Keaslian,  kerincian, kesesuaian tema model strukrtur sel dan kriteria penilaian dengan rentang antara 50-100 dapat dilihat sebagai berikut dalam tabel 8.
Penilaian  hasil  membuat  model  struktur  sel      kemudian  dianalisis  dan dikelompokkan berdasarkan aspek-aspeknya, tetapi juga diuraikan sesuai dengan kriteria  penilaian.  Hasil  dari  penilaian  setiap  aspek  kemudian  dirata-rata  untuk melihat  peningktan  hasil  dari  pratindakan  ke  siklus  1  seberapa  besar  terjadi peningkatan  hasil  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  proses  pembimbingan. Untuk  melihat  peningkatannya,  berikut  adalah  tabel  peningkatan  hasil  belajar membuat model struktur sel   pratindakan dan siklus 1 setelah semua aspek dicari rata-rata skor penilaian.
Tabel 2 Hasil pengamatan Nilai hasil belajar membuat model struktur sel pada Siklus 1 No Aspek Kriteria Pratindakan (rata-rata) Siklus (rata- rata) Peningkatan 1 Kelancaran ( Fluencey ) Penyediaan alat 72 80 8 Penyediaan bahan 75 85 10 Penggunaan alat 66 75 9 Penggunaan bahan 74 85 11 2 Keluwesan ( flexibility ) Penyajian  berupa  unsur unsur  sel  seperti  titik, garis, bidang, bentuk dan warna 70 75 5 3 Keaslian ( originality) Kualitas hasil belajar 75 80 5 Kuantitas hasil belajar 70 80 10 4 kesesuaian tema  model strukrtur sel Penulisan deskrIpsi karya 65 75 10 Penyampaian  deskrIpsi karya 65 75 10 Kesimpulan tema karya 72 77 5 5 Kerincian ( Elaboration ) Rapi  dalam  menjaga kebersihan gambar Jumlah rata-rata 70,4 78,2 8,2

## 4. Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Dalam  siklus  II  ini,  apa  yang  telah  direncanakan  dalam  tahap perencanaan dicoba diterapkan dalam pembelajaran. Pada dasarnya, antara pembelajaran  siklus  I  dan  II  tidak  jauh  berbeda  dan  masih  sama-sama menggunakan model strukrtur sel dengan menerapkan alat peraga edukasi
sederhana.  Namun,  model  strukrtur  sel  yang  digunakan  terdapat  sedikit perbedaan yaitu adanya modifikasi dengan menampilkan gambar berbeda. Guru  dalam  hal  ini  harus  lebih  dapatmengkoordinasi  siswa  dengan  baik, sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar. Selain itu guru juga harus melakukan observasi selama proses pembelajaran berlangsung.
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini berupa implementasi kegiatan monitoring selama siklus I dalam kegiatan pembelajaran membuat model struktur sel   menggunakan alat peraga edukasi sederhana. Adapun tindakan-tindakan yang akan dilakukan pada siklus II yang dibagi menjadi dua pertemuan.
1) Guru membuat acuan program pembelajaran pada materi hasil belajar membuat model struktur sel dengan alat peraga edukasi sederhana tipe latihan terbimbing.
2) Guru  membuat  rencana  program  pengajaran  yang  sudah  diperbaiki berdasarkan refleksi siklus pertama
3) Guru  membuat  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  lembar pengamatan untuk guru, tes kemampuan hasil belajar membuat model struktur sel untuk siswa.
4) Guru  menyiapkan  materi  untuk  memperkaya  pemahaman  siswa terhadap hasil belajar membuat model struktur sel.
5) Guru menyiapkan contoh-contoh model strukrtur sel tumbuhan/ hewan sebagai referensi dalam hasil belajar membuat model struktur sel.
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  dilakasanakan  pada  Kamis  30
Januari  2022  di  kelas,  dengan  jumlah  siswa  36  orang,  terlebih  dahulu guru mengabsen siswa, siswa hadir semua.
Guru  membuat  model  struktur  sel  kan  materi  yang  akan disampaikan pada hari itu tentang hasil belajar membuat model struktur sel,  materi  ini  diulang  kembali  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan hasil belajar membuat model struktur sel.
Guru  menjelaskan  kembali  4  aspek  yang  akan  menjadi  bahan penilaian  dan  bahan  diskusi  dalam  kelompok  kemudian  membagi kelompok  dan  memberi  tugas  untuk  membuat  model  strukrtur  sel tumbuhan/ hewan bersama kelompoknya masing masing
2) Pertemuan ke dua
Pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari Kamis, 7 Oktober 2021
pada jam pertama dan ke dua, sebelum pelajaran dimulai terlebih dahulu mengabsen siswa yang tidak hadir, semua siswa hadir semua.
Guru memberitahukan  materi pelajaran pada hari ini, yaitu hasil belajar  membuat  model  struktur  sel.  Sebagai  penyegaran  terhadap materi, guru bertanya kepada siswa secara acak, dan sebagian siswa bisa
menjawab  hanya  seorang  siswa  yang  kelihatan  belum  memahami, setelah dijelaskan oleh guru siswa tampak mengerti.
Guru  menginstruksikan  setiap  ketua  kelompok  maju  ke  depan untuk  mengambil  undian  nomor  urut  mempresentasikan  karya  model strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  nya,  para  ketua  kelompok  tampak semangat dan mereka menghendaki nomor undian yang bernomor dua, tiga  atau  empat,  dengan  harapan  tidak  maju  yang  pertama  atau  yang terakhir.
3) Pertemuan ke tiga
Pertemuan  ke  tiga  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  14  Februari
2022,  sebelum  memulai  pelajaran  guru  mengabsen  siswa  yang  tidak hadir,  dan  siswa  hadir  semua,  guru  menanyakan  kepada  siswa  materi hari  ini  apa,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  masih mengingat  tentang  tugas  yang  diberikan  sebelumnya,  siswa  serentak menjawab  bahwa  materi  hari  ini  adalah  hasil  belajar  membuat  model struktur sel.
Guru  memberitahukan  materi  hari  ini  adalah  hasil  belajar membuat  model  struktur  sel,  untuk  penyegaran  terhadap  materi pelajaran,  guru  bertanya  tentang  materi  kepada  beberapa  siswa  secara acak, dan sebagian siswa sudah bisa menjawab dengan baik.
c. Pengamatan
Pengamatan  pada  siklus  2  dilakukan  pada  36  siswa  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  latihan terbimbing  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  model struktur sel.
d. Refleksi
Tabel 3 Hasil pengamatan Nilai hasil belajar membuat model struktur sel pada Siklus 2 No Aspek Kriteria Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 1 Kelancaran ( Fluencey ) Penyediaan alat 72 80 90 Penyediaan bahan 75 85 95 Penggunaan alat 66 75 85 Penggunaan bahan 74 85 95 2 Keluwesan ( flexibility ) Penyajian berupa unsur unsur sel seperti  titik,  garis, bidang,  bentuk  dan warna 70 75 90 3 Keaslian ( originality) Kualitas hasil belajar 75 80 85 Kuantitas hasil belajar 70 80 85 4 Penulisan  deskrIpsi karya 65 75 80
kesesuaian  tema model strukrtur sel Penyampaian deskrIpsi karya 65 75 80 Kesimpulan tema karya 72 77 80 5 Kerincian ( Elaboration ) Rapi  dalam  menjaga kebersihan gambar Jumlah rata-rata 70,4 78,2 86,5
Dari tabel tersebut maka dapat dirumuskan refleksinya sebagai berikut:
1) alat  peraga  edukasi  sederhana,  cocok  dan  sangat  tepat  digunakan  dalam pelajaran  IPA,  karena  baik  guru  maupun  siswa  merasa  senang,  dan  siswa yang  kurang  aktif  menjadi  aktif.  siswa  yang  kurang  bertanggung  jawab menjadi bertanggung jawab terhadap tugasnya.
2) Kemampuan  siswa  dalam  hasil  belajar  membuat  model  struktur  sel meningkat, dengan pencapaian nilai rata-rata KKM.

## 5. Perbandingan Siklus 1 dan Siklus 2
Untuk  mengetahui  apakah  alat  peraga  edukasi  sederhana  sudah  berjalan dengan baik dan dapat memberikan pengaruh yang positif mempermudah siswa dalam belajar Pembelajaran IPA, dilakukan perbandingan pengamatan antara siklus 1 dan 2.
Hasil  yang  telah  dicapai  berdasarkan  evaluasi  subjek  dalam  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  membuat  model  struktur  sel. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan skor hasil belajar membuat model struktur sel  pratindakan, yaitu sebesar 70,4 dan skor rata-rata siswa pada siklus I, yaitu 78,2. Dengan demikian dapat dilihat adanya peningkatan skor rata-rata pratindakan ke siklus I sebesar 8,2. Skor rata-rata siswa pada siklus II sebesar 86,5, peningkatan skor dari 8,3. Skor rata-rata siswa pada siklus II sebesar 86,5, peningkatan  skor  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  8,3.  Jadi,  dapat  diketahui bahwa  peningkatan  skor  hasil    membuat  model  struktur  sel      pratindakan dengan  siklus  II  adalah  sebesar  16,5.  Berdasarkan  peningkatan  skor  tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar meningkat.
Berdasarkan hasil pemantauan, kegiatan praktik membuat model struktur sel      pada  siklus  II  ini  menunjukan  adanya  sikap  positif.  Kegiatan  membuat model  struktur  sel      melalui  alat  peraga  edukasi  sederhana  disambut  dengan baik oleh siswa. Tidak berbeda jauh dengan kegiatan membuat model struktur sel   melalui model strukrtur selgambar dengan alat peraga edukasi sederhana pada siklus I. Kegiatan pembelajaran membuat model struktur sel   pada siklus II ini dirasa lebih menyenangkan baik oleh siswa dan guru. siswa kali ini lebih berantusias  dan  bersemangat,  mereka  tidak  merasakan  kejenuhan,  meskipun pembelajaran  membuat  model  struktur  sel  ini  dilakukan  berulang-ulang.  Hal itu  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  membuat
model struktur sel   berlangsung. siswa menjadi lebih aktif dalam berkomentar dan bertanya, tidak banyak siswa yang bermain dan bercanda.
Dengan  adanya  kegiatan  menyimak  berita  dan  penerapan  alat  peraga edukasi  sederhana  dalam  pembelajaran  membuat  model  struktur  sel      ini membuat  guru  maupun  siswa  merasa  sangat  terbantu  dalam  pembelajaran membuat  model  struktur  sel.  Disamping  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan, hasil gambaran siswa juga lebih bagus jika dibandingkan tanpa menggunakan media dan metode sama sekali.
Pembelajaran  membuat  model  struktur  sel      melalui  alat  peraga  edukasi sederhana  sangat  membantu  dan  mengarahkan  siswa  dalam  membuat  model struktur  sel.  siswa  dapat  menghadirkan  unsur-unsur  model  strukrtur  sel tumbuhan/ hewan seperti flora, fauna, geometris dan arsitektur. Pada siklus II ini penerapan alat peraga edukasi sederhana juga mengalami peningkatan pada keberhasilan  produk.  Keberhasilan  produk  dapat  dilihat  dari  hasil  membuat model struktur sel siswa, seperti yang terlihat pada tabel berikut:

## Tabel 4 Rekapitulasi Rerata Nilai hasil belajar membuat model
struktur sel siswa Kelas 7 MTs Negeri 35 Jakarta No Rata-rata Peningkatan 1 Pratindakan                  Siklus 1 70                      76 6 2 Siklus 1                     Siklus 2 76                         85 9

## B. Pembahasan
Upaya  untuk  meningkatakan  hasil  belajar  membuat  model  struktur  sel sebelum menggunakan alat peraga edukasi sederhana, terlebih dahulu diadakan tes  awal  untuk  mengetahui  hasil  belajar  awal  siswa  dalam  membuat  model struktur sel.
Hasil  pratindakan  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  subjek penelitian 95 diraih oleh satu orang siswa, sedangkan skor terendah 75 sebanyak empat belas siswa. Berdasarkan data awal sebelum tindakan tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar membuat model struktur sel masih dikategorikan rendah.
Data diambil tidak hanya dari berbagai tes disetiap tindakan tetapi juga berasal dari observasi dan wawancara dengan guru kelas. Berdasarkan dari hasil itu semua diketahui bahwa hasil belajar awal membuat model struktur sel   siswa sangat rendah. Semua itu disebabkan kurang terbiasanya siswa dalam membuat model struktur sel   dan kurangnya perhatian dan bimbingan guru terhadap siswa dalam membuat model struktur sel.
Guru juga mempunyai peranan yang sangat besar sebab tanpa dorongan dari  guru  siswa  kurang  mendapat  motivasi  untuk  membuat  model  struktur  sel. Selain itu, siswa juga masih mengalami kesulitan untuk membuat gambaran yang baik, begitu juga dalam mengembangkan ide mereka dalam sebuah gambaran.
Pada siklus I saat membuat model struktur sel   berdasarkan tema hemat energi. Skor rata-rata siswa pada akhir tindakan siklus I sebesar 78,2 meningkat 8,2  poin  dari  skor  rata-rata  pratindakan  sebesar  70,4.  Peningkatan  yang  terjadi dari  pratindakan  ke  tindakan  siklus  I  belum  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) Pembelajaran IPA sebesar 80 sehingga perlu dilakukan tindakan berikutnya. Dari hasil membuat model struktur sel   pada akhir tindakan siklus I masih  terdapat  kekurangan  dalam  penyusunan  kalimat,  pilihan  kata  atau  diksi, penggunaan  majas,  memadukan  unsur-unsur  pembangun  model  strukrtur  sel tumbuhan/  hewan.  Melihat  hasil  penelitian  pada  tindakan  siklus  I  yang  belum sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) maka perlu diadakan tindakan siklus II. Peningkatan pada siklus I selain ditunjukkan dengan meningkatnya rata- rata  skor  membuat  model  struktur  sel  siswa  juga  terjadi  peningkatan  model strukrtur sel tumbuhan/ hewan siswa. Berikut ini ditampilkan contoh hasil praktik karya model strukrtur sel hemat enegi salah seorang siswa pada siklus I melalui model  strukrtur  sel  koran  dengan  alat  peraga  edukasi  sederhana.  Sebelumnya telah  terjadi  kesepakatan  antara  observer  dengan  guru  Pembelajaran  IPA  yang berperan  sebagai  kolaborator  bahwa  pada  tindakan  siklus  II  ini  masih menggunakan  model  strukrtur  sel  sebagai  media  pembelajaran,  namun  dengan menggunakan tema yang berbeda.
Pada akhir tindakan siklus II terjadi peningkatan terhadap hasil belajar membuat model struktur sel siswa. Hal ini dilakukan dengan melakukan tes untuk mengetahui hasil belajar membuat model struktur sel siswa.  Skor rata-rata pada akhir tindakan siklus II, yaitu 86,5 sedangkan skor akhir tindakan siklus I adalah 78,2.  Hasil  yang  ditunjukkan  dari  akhir  tindakan  siklus  I  dan  II  menunjukkan adanya peningkatan skor rata-rata sebesar 8,3 poin. Pada saat pratindakan hingga siklus  II  skor  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  16,5  poin.  Hasil tersebut  diperoleh  dari  skor  rata-rata  akhir  siklus  II  dikurangi  skor  rata-rata pratindakan.
Skor  siswa  berdasarkan  pada  indikator  penilaian  membuat  model struktur  sel,  skor  yang  dihasilkan  siswa  pada  siklus  I  masih  jauh  dari  skor maksimum yang bisa dicapai oleh siswa. Dari hasil membuat model struktur sel siswa terdapat banyak kesalahan pada setiap kriterianya. Skor siklus II sudah baik dari pada siklus I walaupun belum mencapai skor maksimum.
Hasil akhir tindakan siklus II pada kegiatan membuat model struktur sel yang dapat dikatakan sudah cukup baik. Peningkatan yang ditimbulkan dengan menggunakan  alat  peraga  edukasi  sederhana  sangat  signifikan  serta  membuat semua  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  membuat  model  struktur  sel. Perubahan yang terjadi tidaklah dengan waktu yang singkat, tetapi memerlukan proses  yang cukup lama untuk  melatih siswa dengan menggunakan alat  peraga edukasi sederhana. Selain itu, guru harus lebih keras dalam menjelaskan tentang membuat  model  struktur  sel,  sebab  sebelumnya  siswa  belum  terlalu  paham dengan membuat model struktur sel. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan
II melalui alat peraga edukasi sederhana, siswa menjadi lebih berantusias, aktif, dan kreatif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  juga diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut.  siswa  merasa  senang  dan  lebih  antusias dalam membuat model struktur sel   melalui alat peraga edukasi sederhana. Selain itu siswa menjadi lebih mudah membuat model struktur sel. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa:
1. siswa  merasa  penerapan  alat  peraga  edukasi  sederhana  dalam  kegiatan membuat model struktur sel   membantu kesulitan yang mereka hadapi.
2. siswa menjadi lebih mudah menuangkan dan mengembangkan ide, memadukan unsur-unsur  pembangun  model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan,  dan pembelajaran yang terjadi di kelas menjadi tidak membosankan dan monoton. siswa memberikan tanggapan positif mengenai penerapan alat peraga edukasi sederhana  sebab  siswa  mendapatkan  bimbingan  lebih  intensif  dari  pelajaran sebelumnya.  siswa  mendapat  bimbingan  mengenai  hal  yang  tidak  diketahui dengan bertanya kepada guru dan siswa mendapatkan solusi.
Berdasarkan  hasil  angket  menunjukkan  jawaban  10  siswa  (31,25%) menjawab sangat setuju, 13 siswa (40,62%) menjawab setuju, 6 siswa (18,75%) menjawab kurang setuju, dan 3 siswa (9,38%) menjawab tidak setuju. siswa juga mengatakan  bahwa  siswa  baru  mengetahui  dan  memahami  tentang  membuat model struktur sel   dengan alat peraga edukasi sederhana.
Kegiatan  belajar  yang  terjadi  semakin  aktif  dan  antusias  setelah menggunakan  model  strukrtur  sel  dengan  menerapkan alat  peraga  edukasi sederhana .  Pemanfaatan model strukrtur sel  menjadikan hasil belajar membuat model  struktur  sel  siswa  meningkat,  hal  itu  ditunjukan  dari  peningkatan  skor masing-masing siklus.
Berdasarkan peningkatan yang terjadi di masing-masing siklus terhadap hasil  gambaran  model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  siswa  maka  dapat disimpulkan bahwa alat peraga edukasi sederhana dapat meningkatkan hasil hasil belajar membuat model struktur sel siswa.
Berdasarkan uraian data di atas dapat disimpulkan beberapa hal, antara lain.
1. siswa  kelas  7  MTs  Negeri  35  Jakarta  sebagian  besar  terkadang  menyukai pelajaran membuat model struktur sel.
2. Sebagian  besar  siswa  kelas  7  MTs  Negeri  35  Jakarta  sering  melakukan kegiatan membuat model struktur sel   di luar sekolah, yaitu di rumah.
3. siswa      MTs  Negeri  35  Jakarta  sebagian  besar  merasa  membuat  model struktur sel   adalah kegiatan yang sulit.
4. Sebagian  besar  siswa  melakukan  kegiatan  membuat  model  struktur  sel dikarenakan adanya tuntutan tugas dari gurudan bukan sebagai upaya untuk mengembangkan bakat atau hobi membuat model struktur sel.
5. Penggunaan  media  pembelajaran  Pembelajaran  IPA  masih  belum dimaksimalkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  membuat  model struktur sel.
6. Bimbingan secara intensif belum ditunjukkan oleh guru selama pembelajaran membuat model struktur sel.
7. Sebagian siswa merasa senang apabila dalam pembelajaran membuat model struktur sel model strukrtur sel tumbuhan/ hewan dilakukan bimbingan secara intensif.
Selain menggunakan angket untuk mengetahui informasi awal membuat model struktur sel model strukrtur sel tumbuhan/ hewan, observasi kemampuan membuat  model  struktur  sel      siswa  juga  dilakukan  dengan  praktik  membuat model  struktur  sel.  Sebelum  siswa  melakukan  praktik  membuat  model  struktur sel, guru harus memberikan penjelasan terlebih dahulu.

## Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa penggunaan model strukrtur sel dengan penerapan  alat  peraga  edukasi  sederhana  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran membuat  model  struktur  sel      siswa.  Sebelum  diadakannya  penelitian  tindakan  kelas dilakukan ternyata bahwa pengetahuan dan pengalaman siswa dalam membuat model struktur sel   masih rendah.
Keberhasilan  penggunaan  model  strukrtur  sel  dengan  penerapan  alat  peraga edukasi sederhana juga dapat dilihat pada peningkatan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar membuat model struktur sel. Hal tersebut dapat dilihat dari skor rata-rata tes membuat model struktur sel   dari tahap pratindakan hingga akhir tindakan siklus II mengalami peningkatan yang cukup baik. Selain peningkatan skor rata-rata siswa juga terjadi  pada  skor  setiap  aspek  model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan,  yaitu  aspek  isi, aspek penyajian dan organisasi, dan aspek bahasa. Pada siklus I, rata-rata skor karya model  strukrtur  sel  tumbuhan/  hewan  siswa  sebesar  78,2  yang  berarti  mengalami peningkatan sebesar 8,2 dari hasil pratindakan sebesar 70,4. Kemudian pada siklus II, kemampuan membuat model struktur sel   siswa semakin meningkat, yaitu sebesar 8,3 yang terhitung dari siklus I 78,2 menjadi 86,5 pada siklus II. Sedangkan dibandingkan dengan  hasil  skor  pratindakan,  pada  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  16,5 terhitung dari skor hasil siklus II dikurangi skor hasil pratindakan, yaitu 86,5 dikurangi 70,4.
Bibliografi
Fakhruddin, U., Bahrudin, E., & Mujahidin, E. (2018). Konsep integrasi dalam sistem pembelajaran mata pelajaran umum di pesantren. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 214–232.
Hakim,  L.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem
Based Learning) Pada Lembaga Pendidikan Islam Madrasah. Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim , 13 (1), 37–56.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182. Kamaluddin,  M.  (2017).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika dan strategi untuk meningkatkannya. Prosiding Seminar Pendidikan Matematika UNY , 455–460.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69–80.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), 90–98.
Mu’minah,  I.  H.  (2021).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  video  sebagai alternatif dalam pembelajaran daring IPA pada masa pandemi covid-19. Prosiding Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian 2021 , 1 (1), 1197–1211.
Munawaroh,  M.,  &  Alamuddin,  A.  (2014).  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran snowball  Throwing  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  pokok bahasan relasi dan fungsi. EduMa , 3 (2), 163–173.
Muzakki,  A.,  Zainiyati,  H.  S.,  Rahayu,  D.  C.,  &  Khotimah,  H.  (2023).  Desain Pembelajaran  Model  ASSURE  Berbasis  Multimedia  pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an Hadits. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (01), 149–162. Nasbi,  I.  (2017).  Manajemen  kurikulum:  Sebuah  kajian  teoritis. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2).
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171–187. Safira, A. R. (2020). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Caremedia Communication.
Salsabila, U. H., Seviarica, H. P., & Hikmah, M. N. (2020). Urgensi Penggunaan Media Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284–304. Uno,  H.  B.,  &  Ma’ruf,  A.  R.  K.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  IPS berbasis website untuk siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 169–185.
Zazin,  N.,  &  Zaim,  M.  (2020).  Media  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  Media Sosial Pada Generasi-Z. Proceeding Antasari International Conference , 1 (1).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).