## Pengaruh model pembelajaran problem solving berbantuan geogebra terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika
1 Anjelina Riska, 2 Bedilius Gunur, 3 Maximus Tamur, 4 Apolonia Hendrice
Ramda.
1,2,3,4 Fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Katolik Indonesia Santu
Paulus Ruteng
Email: Gbedilius@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem solving berbantuan Geogebra  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  menggunakan  desain  Posttest  Only  Control  Group  Design.  Populasi yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  yang  berjumlah  54 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  sampling  jenuh.  Data dikumpulkan  dengan  teknik  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Solving berbantuan geogebra lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Geogebra; Pemecahan Masalah; Problem Solving.

## Abstract
This study aims to compare the mathematical problem solving abilities of students who  follow  the  Geogebra  assisted  problem  solving  learning  model  with  those  of students  who  follow  the  conventional  learning  model.  This  study  uses  the  Posttest Only Control Group Design. The population used was all students of class VIII SMP Negeri, totaling 54 people. Sampling was done by saturated sampling technique. Data collected by test technique. The results showed that students' mathematical problem solving abilities using the Geogebra-assisted Problem Solving learning model were better than students using conventional learning models.
Keywords: Geogebra; Problem Solving; problem solving skill

## A. Pendahuluan
Pemecahan masalah merupakan suatu tujuan pelajaran matematika di sekolah, karena dapat mendorong cara berpikir dan penalaran secara kritis, membuat  kesimpulan,  mengembangkan  keterampilan  serta  memberikan penjelasan  atau  gagasan  lewat  kata-kata,  tulisan,  peta,  tabulasi,  bagan, lukisan, atau lainnya (Depdiknas, 2006; Fuadi, Minarni, & Banjarnahor, 2017; Saragih & Winmery, 2014 ). Hadi  &  Radiyatul,  2014; Gunur,  B.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H,  2018 mengungkapkan  pemecahan  masalah  ialah  usaha  positif  untuk mendapatkan solusi dari tujuan yang menantang. Sementara Siswono (2008: 35) menyampaikan pemecahan masalah merupakan upaya seseorang untuk
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
memecahkan masalah ketika jawaban atau cara menjawabnya kurang jelas. Sehingga,  disimpulkan  bahwa  dapat  mengatasi  masalah  ialah  prasyarat untuk  pemecahan  masalah  yang  berhasil.  Gagne  (Karimah,  2018) mengungkapkan  bahwa  pemecahan  masalah  ialah  pembelajaran  tertinggi. Pada  kasus  ini,  bisa  dikatakan  bahwa  semua  aktivitas  yang  mempelajari teknik,  aturan,  dan  isi  dari  pelajaran  sehingga  dapat  memahami matematika,  bermaksud  supaya  siswa  mampu  memecahkan  masalah matematika.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  sejalan  dengan kenyataan  yang  ada,  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika  masih  sangat  kurang.  Wulandari,  dkk  (2021)  rendahnya kemampuan memecahkan masalah tersebut mungkin disebabkan oleh sifat matematika yang dianggap abstrak. Penelitian Dienes (Indriana & Maryati, 2021)  bahwa  terdapat  peserta  didik  yang  menggemari  matematika  diawal saja,  dimana  peserta  didik  hanya  mengenal  konsep  matematika  yang sederhana. Selain itu, dalam belajar matematika masih banyak siswa merasa kesusahan untuk menguasai konsep matematika yang sederhana. Siswanto, dkk  (2018)  menyampaikan  bahwa  peserta  didik  seringkali  gagal memecahkan  masalah  matematika  dikarenakan  keahlian  pemecahan masalah  mereka  masih  begitu  lemah  dan  tidak  memahami  tahapan pengerjaannya.
Selanjutnya, hasil beberapa kajian internasional memperlihatkan bahwa di kelas, daya pikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah siswa masih jauh  di  bawah  harapan  (Nahdi  &  Cahyaningsih,  2019).  Lembaga  survei TIMSS 2011, yang melihat sudut pandang pemecahan masalah matematika, menemukan  bahwa  keahlian  siswa  Indonesia  dalam  mengerjakan  soal matematika  masih  kurang  dari  negara  lain.  Hasil  keterangan  PISA menunjukkan  Indonesia  berada  di  urutan  ke-64  dari  65  negara  bagian jurusan matematika (Purnomo & Sari, 2021).  Situasi tersebut terkonfirmasi dengan kondisi siswa di salah satu SMP Negeri yang terletak di Kabupaten Manggarai Timur, NTT. Hasil wawancara juga menerangkan bahwa prestasi siswa  dalam  matematika  dikategorikan  rendah,  khususnya  dalam kemampuan menyelesaikan masalah matematika.
Danoebroto (Reski, dkk, 2019) faktor penyebab kurangnya kemampuan pemecahan  masalah  matematika  ialah  keterampilan  siswa  dalam memahami soal-soal matematika, kemampuan memilih metode penyelesaiannya, keahlian berpikir dan bernalar siswa dalam menyelesaikan persoalan,  serta  sikap  belajar  siswa  yang  memerlukan  kebulatan    tekad, percaya diri dan ketekunan dalam mencari pemecahan masalah.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  yang  berperan  penting  dalam keberhasilan  belajar  siswa  perlu  melakukan  berbagai  inovasi  seperti mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  persoalan matematika baik melalui model pembelajaran yang diterapkan maupun pada penilaian  berupa  pertanyaan  penuntun. National  Council  of  Teacher  of Mathematics (2000)  menyarankan  ketika  mengajar  matematika,  pendidik
perlu  memperhatikan  lima  keterampilan  yakni  keterkaitan,  penalaran, komunikasi, pemecahan masalah dan presentasi.
Kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dapat  ditingkatkan dalam beberapa cara . Salah satunya ialah menggunakan model yang efisien untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Widiana  (Ariyanto,  dkk,  2018) menyampaikan  model  pembelajaran  paling  dianggap  efektif  serta  mampu memecahkan  masalah  tersebut  ialah  model  berbasis  masalah    ( Problem Solving) . Problem Solving ialah penyampaian pengetahuan dengan meminta siswa  untuk  mengamati,  memahami,  dan memikirkan  masalah,  kemudian menganalisisnya  sebagai  upaya  untuk  memecahkannya.  Melalui  model pembelajaran  ini  peserta  didik  diajarkan  untuk  mencari  dan  memvalidasi informasi pada sumber lain, serta mengajarkan siswa dalam berpikir kritis dan menyelesaikan masalah.
Problem Solving merupakan model pembelajaran dimana guru berfungsi sebagai perangsang atau yang memberikan stimulasi pada siswa dan siswa tersebut  yang  berperan  mengamati  serta  memahami  suatu  masalah,  lalu mencari jawaban untuk mengatasinya. Hal ini bisa meningkatkan keahlian siswa  dalam  memecahkan  persoalan  matematika  dan  keterampilannya untuk mengkomunikasikan informasi atau ide melalui bahasa, tulisan, peta, grafik  dan  bagan.  Kepemimpinan  guru  penting  sekali  dalam  menciptakan kondisi belajar mengajar yang aktif, efektif, inovatif, dan memuaskan yang berdampak  pada  keberhasilan  siswa.  Guru  harus  berusaha  semaksimal mungkin  untuk  menghasilkan  lingkungan  belajar  yang  lebih  baik,  baik melalui  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa, maupun dengan menyediakan perangkat pembelajaran atau metode lain yang diperlukan.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga diperlukan  supaya  meningkatkan  keefektifan  kegiatan  pembelajaran terutama  pada  bidang  studi  matematika.  Media  yang  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar memegang peranan penting, karena media adalah alat atau mediator pada proses belajar mengajar. Media tidak hanya sebagai media pendidikan, tetapi juga sumber ilmu pengetahuan bagi siswa. Dengan adanya  alat  bantu  belajar  siswa  lebih  mudah  menguasai  materi  yang dipelajari.  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  digunakan  sebagai media  pengajaran  pada  Kurikulum  2013  ini.  Ridwan  (2014)  menyatakan bahwa  pemanfaatan Data  and  Correspondence  Innovation (ICT)  dapat meningkatkan produktivitas dan keefektifan proses pendidikan.
Mashuri  (2019:  4)  menyatakan  bahwa  media  adalah  alat  yang dimanfaatkan  guru  dengan  proyek yang  disesuaikan  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran. Salah satu media pendidikan yang berkembang pesat saat  ini  ialah  komputer  dengan  beragam  program  yang  signifikan.  Wena (Eni,  2009)  menyatakan  jenis  program  komputer  yang  bisa  dimanfaatkan untuk pembelajaran matematika ialah Geogebra. Syahbana (2016) Geogebra merupakan  program  komputer  yang  berfungsi  untuk  menyusun  dan melukiskan konsep matematika dan penunjang pada kegiatan pendidikan. Geogebra memiliki  banyak  fitur  tampilan  yaitu:  (1)  memiliki  tampilan
numerik,  (2)  memiliki  tampilan  aljabar,  dan  (3)  memiliki  tampilan  grafis. Tampilan  tersebut  memiliki  hubungan  yang  dinamis.  Dalam  proses pembelajaran, penggunaan Geogebra berfungsi sebagai alat yang membantu siswa  untuk  mengatasi  masalah  yang  dinamis,  karena  dengan memanfaatkan  visualisasi  masalah  yang  diberikan  dapat  melukiskan gambaran  masalah  yang  realistis,  sehingga  membantu  siswa  dalam memahaminya.  Dari  segi  pemanfaatan, Geogebra bertujuan  untuk memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam  membangun  pengetahuan sehingga  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Menurut  Romlah,  dkk  (2019)  penggunan  media  pada  kegiatan pembelajaran ialah suatu cara untuk meningkatkan keinginan belajar siswa. Dengan  berbagai  strukturnya, Geogebra dapat  mendemonstrasikan  atau melukiskan  serta  membangun  konsep  matematika.  Dengan  demikian, penggunaan model Problem Solving berbantuan media yang sesuai diyakini dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sangat  maksimal, sehingga berdampak pada kemampuan pemecahan msalah matematis siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain Posttest Only Control Group Design . Populasinya adalah siswa kelas VIII salah satu SMP Negeri di Kabupaten Manggarai  Timur,  NTT  yang  berjumlah  54  orang.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik sampling jenuh.  Untuk  mendapatkan  data kemampuan  pemecahan  msalah  matematika  siswa  dilakukan  tes  dengan menggunakan instrumen tes berbentuk uraian yang berjumlah 5 butir soal. Selanjutnya  data  hasil  tes  dianalisis  menggunakan  uji  t,  dengan  terlebih dahulu melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas menggunakan uji Chi Kuadrat (𝑥 2 ) dan uji homogenitas menggunakan uji Fisher.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data.  Hasil  uji  normalitas  data  dapat dilahat pada table 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Eksperimen 8,1450 11,0704 Normal Kontrol 10,4231 11,0704 Normal Selanjunya dilakukan  uji  homogenitas  data  untuk  melihat  apakah data posttest dari kedua kelas memiliki varians yang homogen. Hasil uji homogenitas data dari kedua kelompok tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Kelas Varians (𝑆 2 ) 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Eksperimen 66,4167 1,1695  1,9147 Homogen Kontrol 56,7906
Setelah dipastikan  bahwa  data  pada  kedua  kelompok  normal  dan homogen  tahapan  terakhir  adalah  menguji  hipotesis.  Uji  hipotesis dirancang  untuk  melihat  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Problem  Solving berbantuan Geogebra lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  konvensional.  Dalam  penelitian  ini  uji-t  dengan rumus polled  varians digunakan  untuk  pengujian  hipotesis . Hasil perhitungan uji hipotesis ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis Kelas Jumlah Siswa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 25 4,6851 1,6747 Kontrol 29
Hasil  analisis  data posstest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol melalui  perhitungan  uji-t  dengan  rumus Polled  Varians diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,6851 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,6747 pada taraf signifikan 5%. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  mengikuti  model Problem  Solving berbantuan geogebra lebih baik daripada siswa yang mengikuti model konvensional. Penerapan  model Problem  Solving mampu  mengembangkan keterampilan siswa untuk menyelesaikan suatu persoalan. Hal tersebut didukung pendapat  dari  Tampubolon  &  Sitindaon  (2013:  262),  “Model pembelajaran Problem  Solving adalah  proses  menemukan  solusi  dari suatu masalah. Model ini dapat mendukung kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa model  pembelajaran Problem  Solving merupakan  model  pembelajaran yang dapat merangsang peserta didik untuk berpikir logis dan sistematis dengan memberikan suatu masalah untuk dipecahkan”.
Selain  penerapan  model  pembelajaran,  kelas  eksperimen menggunakan  bantuan  media  pada  pembelajaran.  Media pembelajaran tersebut yaitu software geogebra . Penerapan model Problem Solving yang didukung  dengan  pemanfaatan  media  yang  sesuai  akan  menciptakan pembelajaran yang lebih maksimal. Hal ini didukung oleh pendapat dari Wena (Eni, 2009: 208) “pembelajaran berbasis komputer memudahkan peserta didik dalam menguasai konsep abstrak, sehingga meningkatkan prestasi  belajar  sesuai  yang  diharapkan.  Peranan  komputer  pada pembelajaran  matematika  sangat  berpengaruh,  terutama  pada  materi yang membutuhkan gambar, seperti bangun dua dimensi,  bentuk tiga dimensi,  grafik  atau  kurva,  bagan  dan  lain-lain.  Suatu  jenis  program komputer  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  matematika ialah  program Geogebra. Dengan  berbagai  strukturnya, Geogebra digunakan sebagai media pembelajaran matematika untuk mendemonstrasikan  atau  melukiskan  dan  mengkonstruksi  konsep matematika”.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Pada kelas eksperimen siswa terlihat lebih siap dan terlibat aktif saat pembelajaran berlangsung. Pada pembelajaran ini peneliti menjelaskan materi  dengan  menyajikan  soal  yang  berhubungan  dengan  bangun ruang  sisi  datar  dan  dibantu  dengan  menggunakan geogebra untuk menentukan  luas  dan  volume  pada  materi  tersebut.  Pada  kegiatan pembelajaran  ini  siswa  sangat  tertarik  dan  antusias  karena  adanya media geogebra yang bisa memvisualisasikan bentuk bangun ruang sisi datar  dengan  tampilannya  yang  menarik,  sehingga  membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dijelaskan.
Pembelajaran  dengan  model Problem  Solving bantuan geogebra memberikan  stimulasi  kepada  peserta  didik  berupa  tampilan  gambar dari  masalah  bangun  ruang  sisi  datar  yang  digambar  menggunakan geogebra dan peserta didik itu sendiri yang berperan untuk mengamati serta  memahami  yang  kemudian  mencari  jawaban  dari  masalah tersebut. Hal tersebut berdampak pada siswa menjadi lebih aktif. Selain itu,  dalam  kelompok  siswa  bersama  dengan  teman  lainnya  berdiskusi bersama  dan  saling  bertukar  pendapat  sehingga  setiap  siswa  dalam kelompok memahami masalah yang akan diselesaikan. Hal ini didukung oleh pendapat dari Widiana (Ariyanto, dkk, 2018) “model pembelajaran yang dianggap efektif dan mampu memecahkan masalah tersebut ialah model  pembelajaran    berbasis  masalah    ( Problem  Solving) .  Model pembelajaran Problem  Solving  ialah suatu  cara  penyampaian pengetahuan dengan meminta siswa untuk mengamat, memahami, dan memikirkan suatu masalah, kemudian menganalisisnya sebagai upaya untuk  memecahkannya.  Melalui  model  pembelajaran  ini  peserta  didik diajarkan untuk mencari dan memvalidasi informasi pada sumber lain, serta  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  dan menyelesaikan masalah”.
Pada kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan model konvensional. Mawardi (2011: 215) menyampaikan bahwa pembelajaran konvensional ialah  kegiatan  yang  didominasi  oleh  guru,  dimana  guru lebih  aktif  berbuat  tentang  konsep  bukan  kompentisi  yang  bertujuan supaya siswa mengetahui dan melakukan sesuatu. Dalam pembelajaran peneliti  lebih  berperan  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  siswa. Aktivitas siswa dalam pembelajaran hanya menyimak serta menulis hal- hal yang diperlukan tentang materi yang dijelaskan.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  model Problem Solving berbantuan Geogebra lebih unggul dari model konvensional . Hal tersebut dilihat pada perbedaan kemampuan pemecahan masalah dari kedua model tersebut. Model Problem Solving bisa mengarahkan peserta didik  untuk  mengembangkan  pola  pikir,  dan  perhatian  yang  tepat diberikan pada aktivitas berpikir dalam memecahkan persoalan. Model Problem  Solving juga  bisa  memberi  peluang  p a da  siswa  untuk mendapatkan dan mengembangkan pengetahuannya. Hal ini didukung dengan  pendapat  Sutarmi  (2017:  78),  model  pembelajaran Problem Solving memiliki  tujuan  membekali  siswa  melalui  pengetahuan  dasar
untuk  memecahkan  suatu  persoalan  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir serta tujuan suatu masalah.
Beberapa hasil penelitian yang sejalan dengan hasil penelitian ini adalah penelitian  Sari,  dkk  (2019)  berjudul  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbantuan Geogebra Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  SMP”  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  berbantuan Geogebra terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa.  Kemudian,  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Ramadhani (2016) berjudul “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMA  Melalui  Model Problem  Based  Learning” yang menunjukkan  bahwa  (1)  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  mendapat  model Problem  Based  Learning berbantuan Geogebra lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mendapat  model  pembelajaran  biasa,  (2)  terdapat  pengaruh  yang  positif terhadap  penggunaan Software  Geogebra melalui  model Problem  Based Learning terhadap hasil belajar. Selanjutnya, penelitian yang dilaksanakan oleh  Nopiyani,  dkk  (2016)  berjudul  “Penerapan  Pembelajaran  Matematika Realistik  Berbantuan Geogebra Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP” yang menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran matematika realistik berbantuan Geogebra lebih baik daripada siswa yang mendapatkan  pembelajaran  matematika  realistik . Kemudian,  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Pratiwi  (2016)  berjudul  “Pembelajaran Learning Cycle 5E Berbantuan Geogebra Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis”  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa pada kelas Learning Cycle 5E meningkat didukung dengan Geogebra dalam proses pembelajaran.

## D. Simpulan
Penelitian ini  memberikan  gambaran  bahwa  inovasi  pembelajaran seperti  penerapan Problem  Solving berbantuan Geogebra dalam pembelajaran  berdampak  baik  dalam  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah matematika . Melibatkan siswa secara aktif dalam seluruh  proses  pembelajaran  dapat  meransang  proses  berpikir  kritis dalam memecahkan berbagai personalan yang diberikan dari pada siswa yang  bersifat  pasif.    Karena  itu,  bagi  para  pendidik  perlu  menerapkan berbagai model/metode pembelajaran yang relavan dengan Pendidikan matematika abad 21 serta memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang  menunjang  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis dan pemecahan masalah siswa. Salah satunya adalah penerapan Model Problem Solving berbantuan media Geogebra .

## E. Daftar Pustaka
Ariyanto ,  M.,  Kristin,  F.,  &  Anugeraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Guru Kita, 2 (3), 106- 115.
Fuadi ,  I.,  Minarni,  A.,  &  Banjarnahor,  H.  (2017).  Analysis  of  students’ mathematical problem solving ability in IX grade at Junior High School Ar-Rahman  Percut. International  Journal  of  Novel  Research  in Education and Learning , 4 (2), 153–159.
Gunur,  B.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Hubungan  antara Kemampuan  Numerik  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  di  Pedesaan. MaPan:  Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran, 6 (2), 148-160.
Hadi, S., & Radiyatul. (2014). Metode Pemecahan Masalah Menurut Polya Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah Matematis Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 53-61.
Indriana,  L.,  &  Maryati,  I.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga  Di Kampung Sukagalih. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (3), 541-552.
Karimah, W. (2018). Penerapan Model Flipped Classroom Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6 (2), 25-32. Maarif,  S.  (2015).  Integrasi  Matematika  Dan  Islam  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika, 4 (2), 223-236. Mashuri,  S.  (2019). Media  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Deepublish.
Nopiyani  ,  D.,  Turmudi,  T.,  &  Prabawanto,  S.  (2016).  Penerapan Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbantuan  Geogebra  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (2), 45-52.
Pratiwi, D. D. (2016). Pembelajaran Learning Cycle 5E Berbantuan Geogebra Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (2), 191-202.
Purnomo, B. W., & Sari, A. F. (2021). Literasi Matematika Siswa IPS Dalam Menyelesaikan  Soal  PISA  Konteks  Saintifik. Jurnal  Pendidikan Matematika, 10 (3), 357-368.
Ramadhani,  R.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMA  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Software  Geogebra. Jurnal  Ilmiah  "INTEGRITAS",  2 (1), 67-82.
Reski, R., Hutapea, N., & Saragih, S. (2019). Peranan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Journal  For  Research  In Mathematicslearning, 2 (1), 49-57.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Ridwan,  M.,  Nawawi,  Z.  M.,  &  Asrizal,  A.  (2014).  Konferensi  Nasional Pengembangan Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Prosiding . Saragih,  S.,  &  Habeahan,  W.  L.  (2014).  The  improving  of  problem  solving ability  and  students’  creativity  mathematical  by  using  problem  based learning in SMP Negeri 2 Siantar. Journal of Education and Practice ,
5 (35), 123–133.
Sari,  P.  C.,  Eriani,  N.  D.,  Audina,  T.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Pengaruh
Pembelajaran Berbantuan Geogebra Terhadap Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (3), 411-416.
Siswanto,  R.  D.,  Dadan,  D.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Auditorial,  Intelectually, Repetition (Air) Untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Siswa SMK Kelas XI. Journal On Education, 1 (1), 66-74.
Sutarmi,  K.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Metode  Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1 (2), 75-82. Syahbana,  A.  (2016). Belajar  Menguasai  Geogebra  (Program  Aplikasi Pembelajaran Matematika). Palembang: Noer Fikri Offset. Tampubolon,  T.,  &  Sitindaon,  S.  F.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Medan. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika, 1 (3), 260-268. Wulandari, R., Suwarto, S., & Novaliyosi, N. (2021). Upaya Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Geometri  Ruang  Pada  Pembelajaran  Daring Dengan  Model  Discovery  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1 (2), 197-206.