Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 2, September 2021, pp. 71-76 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i2.41491
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)

## Rekonstruksi LKPD untuk meningkatkan keterlibatan dan penguasaan konsep peserta didik pada materi sistem ekskresi
(Reconstruction of student worksheet to increase the involvement and mastery of students' concepts in the excretory system material)

## Fauziani Rahmadatillah*, Riandi, Kusdianti
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: fauzianir@gmail.com
Received: 1 August 2021 - Accepted: 1 September 2021 - Published: 30 September 2021
ABSTRACT This research was aimed at investigating the information about the use of the Student Worksheet (LKPD)  the results of reconstruction about the involvement and mastery of students' concepts in the material of human excretion system. Reconstruction of student worksheets was done because the previous research shows analysis results the component of diagram vee in the eksperiment  students worksheet is low. Whereas, the diagram Vee's rubric is usually used for developing eksperiment students  worksheet. This  research  is  a  descriptive  research.  The  subject of  the research  are  28  students  of  grade XI IPA  in senior  high  school  Bandung.  The  instrument  that used  is  the  rubric  of  component  of  diagram  Vee's  existence,  observation worksheet  in  students  engagement  and  test  of  mastering  concept  that  consist  is  multiple  choice.  The  result  of  the  research shows : (1) students engagement in the class is about 79,17%; (2) students' mastery of concepts based on categories is good, 96.43% of students achieve maximum completeness criteria (KKM), and an average N-gain of 0.72. This showed the influence of use reconstruction  of student worksheets on the student engagement and mastery of student concepts.
Keywords reconstruction of student worksheets, student engagement, student‟s consepts mastering, excretory system
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) hasil rekonstruksi terhadap keterlibatan dan penguasaan konsep peserta didik pada materi sistem ekskresi manusia. Rekonstruksi LKPD  dilakukan  karena  pada  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil  analisis  keberadaan  komponen  Diagram  Vee  pada LKPD praktikum masih rendah. Padahal rubrik Diagram Vee merupakan rubrik yang biasa digunakan dalam pengembangkan kegiatan praktikum. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini yaitu kelas XI IPA 1 di SMA Bandung dengan jumlah 28 peserta didik. Instrumen yang digunakan adalah rubrik keberadaan komponen Diagram Vee, lembar observasi keterlibatan peserta didik dan soal tes penguasaan konsep yang terdiri dari soal pilihan majemuk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran sekitar 79,17% (2) penguasaan konsep peserta didik berdasarkan kategori termasuk kategori baik, 96,43% peserta didik mencapai nilai kriteria ketuntasan maksimum (KKM), dan rata-rata N- gain sebesar 0,72. Hal tersebut menunjukkan adanya pengaruh penggunaan LKPD hasil rekonstruksi terhadap keterlibatan dan penguasaan konsep peserta didik.
Kata kunci rekonstruksi LKPD, keterlibatan peserta didik, penguasaan konsep peserta didik, sistem ekskresi

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan  perkembangan  teknologi yang pesat. Teknologi yang didasarkan pada proses biologi juga  merupakan  salah  satu  ciri  abad  21  untuk menyelesaikan masalah kehidupan yang semakin rumit dan kompleks, salah satunya adalah biodeteksi. Biodeteksi yaitu pemanfaatan  informasi  biologis  untuk  mengetahui  resiko dan penyakit. Salah satu kompetensi yang  diharapkan dari pengembangan  kurikulum  tersebut  adalah  peserta  didik mampu  memahami  fenomena  alam disekitarnya berdasarkan  hasil  pembelajaran  sains.  Untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan,  pembelajaran  dapat dilakukan  melalui  berbagai  macam  metode  salah  satunya adalah eksperimen atau percobaan  (Depdikbud, 2017).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan, ada beberapa hal yang harus
dipersiapkan  salah  satunya  adalah  pengelolaan  sumber belajar. Menurut Rachmawati dan Daryanto (2015) sumber belajar  mencakup  semua  sumber  yang  mungkin  dapat dipergunakan  oleh  peserta  didik  agar  terjadi  perilaku belajar., yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar  belakang  yang  berfungsi  sebagai  pendukung pembelajaran.  Jadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  tenaga  pengajar sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  mencakup interaksi dengan semua sumber belajar yang memungkinkan  dipergunakan  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan. Salah satu contoh sumber belajar tersebut yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Supriadi, 2015).
Pengertian  LKPD  menurut  Prastowo  (2015)  yaitu suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran-lembaran  kertas yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk  pelaksanaan tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta
didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  (KD)  yang harus dicapai. Widjajanti (2008) mengatakan bahwa LKPD merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator.
Maryati  dkk.  (2015)  mengatakan  bahwa  LKPD praktikum  dapat  memuat  semua  jenis  keterampilan. Anggraini  dkk.  (2016)  menambahkan  bahwa  selama  ini penggunaan  LKPD  merupakan  salah  satu  cara  yang membantu  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  mengkonstruk pengetahuannya,  sehingga  dapat  memenuhi  tuntutan kurikulum  2013  yang  lebih  mengarah  pada  pendekatan saintifik,  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  menuntut  siswa lebih berperan aktif.
Untuk  mendapatkan  LKPD  praktikum  yang berkualitas, telah dilakukan pengembangan suatu heuristik (kerangka berpikir) yang menerapkan strategi metakognitif dan  dikenal  dengan  Diagram  Vee  (Supriatno,  2013). Diagram  Vee  yang  digunakan  dikembangkan  oleh  Novak dan  Gowin  (1984).  Diagram  Vee  memiliki  bentuk  “V” yang  melibatkan  dimensi  pengetahuan  (conceptual)  pada sisi  kiri  dan  dimensi  kegiatan  (methodological)  pada  sisi kanan.  Dimensi  pengetahuan  mencakup  filsafat,  teori, prinsip,  dan  konsep,  sedangkan  dimensi  kegiatan  berisi catatan mengenai objek/fenomena yang dapat ditransformasikan  dalam  bentuk  grafik,  charta,  tabel,  dan sejenisnya  sebagai  dasar  untuk  membentuk  pengetahuan dan  tata  nilai.  Kedua  sisi  ini  saling  berinteraksi  untuk memperoleh  pengetahuan  pada  saat  praktikum  dilakukan. Keduanya  akan  berinteraksi  dengan  yang  lainnya  melalui pertanyaan fokus yang mengarahkan pada objek/fenomena yang harus diobservasi (Supriatno, 2013).
Komponen-komponen yang  terdapat dalam  Diagram Vee  terdiri  dari  lima  komponen  yaitu  pertanyaan  fokus (focus question), objek/peristiwa (object/event), konsep/prinsip/teori (consept/principle/theory), pencatatan/  transformasi  (record/transformastion),  dan pengetahuan yang terbentuk (knowledge claim).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lestari  (2018)  mengenai  analisis  kualitas  isi  dan  literasi kualitatif  pada  LKPD  menemukan  banyak  LKPD  yang belum memenuhi komponen diagram Vee dan kebanyakan hanya  komponen  teori/prinsip/konsep  yang  banyak teridentifikasi.
Setelah melakukan analisis dan uji coba terhadap salah satu LKPD praktikum yang digunakan oleh guru Biologi di sekolah berdasarkan keberadaan komponen Diagram Vee, ditemukan adanya kesalahan dalam prinsip kerja yang harus dilakukan.  Kesalahan  prinsip  kerja  pada  LKPD  sangat mempengaruhi  pada  peristiwa  yang  diobservasi  dan  pada pencatatan data yang dapat berakibat pada kesalahan dalam klaim pengetahuan peserta didik.
Rekonstruksi  dilakukan  terhadap  LKPD,  untuk memperbaiki  kelasahan  prinsip  kerja  dan  membantu peserta  didik  dalam  memhami  pelajaran  tersebut.  Marbun (1996)  mendefinisikan  rekonstruksi  sebagai  pengembalian sesuatu  ketempatnya  yang  semula,  penyusunan  atau penggambaran  kembali  dari  bahan-bahan  yang  ada  dan disusun kembali sebagaimana adanya atau kejadian semula.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  bagaimana penggunaan  rekonstruksi  LKPD  untuk  meningkatkan
keterlibatan  dan  penguasaan  konsep  peserta  didik  dalam materi sistem ekskresi manusia?

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian deskriptif dengan jumlah sampel yang digunakan adalah 28 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  nonprobability  sampling,  yaitu  teknik  pengambilan sampel  yang  tidak  memberikan  peluang  sama  terhadap semua anggota populasi (Sugiyono, 2017).
Rubrik  keberadaan  komponen  Diagram  Vee  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rubrik keberadaan komponen Diagram Vee
Indikator Skor Focus question 1.   Tidak ada focus question yang dapat diidentifikasi. 0 2.   Pertanyaan ( question ) dapat diidentifikasi, tetapi tidak memfokuskan kepada hal utama yang berkaitan dengan objek dan peristiwa ( events ) atau tidak mengandung bagian konseptual terutama prinsip.
1 3. Focus question dapat diidentifikasi serta mengandung bagian konseptual tetapi tidak mendukung kepada observasi objek atau peristiwa utama.
2
4. Focus question dengan jelas dapat diidentifikasi, meliputi bagian konseptual yang dapat digunakan serta mendukung peristiwa utama dan memperkuat objek.
3 Objects/ events 1.   Tidak ada objek atau peristiwa yang dapat diidentifikasi. 0
2.   Peristiwa utama atau objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan focus question , atau peristiwa dan objek dapat diidentifikasi tetapi tidak konsisten dengan focus question.
1 3.   Peristiwa utama disertai dengan objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan focus question. 2 4.   Sama dengan yang di atas, tetapi juga mendukung dengan apa yang akan ditulis. 3 Theory, principles, and concepts 1.   Tidak ada bagian konseptual yang dapat diidentifikasi.
0
2.   Sedikit konsep yang dapat diidentifikasi, tetapi tanpa prinsip-prinsip serta teori, atau sebuah prinsip yang tertulis merupakan pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan laboratorium.
1 3.   Konsep-konsep dan kurang lebih satu prinsip (konseptual atau metodologi) atau konsep-konsep dan sebuah teori yang relevan dapat diidentifikasi. 2 4.   Konsep-konsep dan dua jenis prinsip dapat diidentifikasi, atau konsep-konsep, satu prinsip, dan sebuah teori yang relevan dapat diidentifikasi. 3 5.   Konsep-konsep, dua bentuk prinsip, dan teori yang relevan dapat diidentifikasi. 4

## Records/ transformations
1.   Tidak ada kegiatan pencatatan atau transformasi dapat diidentifikasi. 0 2.   Kegiatan pencatatan dapat diidentifikasi, tetapi tidak konsisten dengan pertanyaan utama atau kegiatan utama. 1 3.   Kegiatan pencatatan atau transformasi atau
Indikator Skor
peristiwa dapat diidentifikasi.
4.   Kegiatan pencatatan dapat diidentifikasi dan sesuai dengan peristiwa utama: transformasi tidak konsisten dengan focus question.
3
5.   Kegiatan pencatatan dapat diidentifikasi pada kegiatan utama: transformasi konsisten dengan
focus question dan tingkat kualitas serta kemampuan peserta didik. 4 Knowledge claim 1.   Tidak ada knowledge claim yang dapat diidentifikasi. 0 2. Knowledge claim tidak sesuai dengan bagian kiri Diagram Vee. 1 3. Knowledge claim tidak konsisten dengan data dan atau peristiwa yang dicatat dan ditransformasikan atau knowledge claim sudah mengandung conceptual side. 2
4. Knowledge claim mengandung konsep-konsep yang sesuai dengan focus question dan sesuai dengan hasil pencatatan dan transformasi. 3
5.   Sama dengan yang di atas, tetapi knowledge claim mengarah kepada pembentukan focus question yang baru. 4

## Sumber : (Suprianto, 2013)
Persentase  keberadaan  komponen  Diagram  Vee diperoleh dari jumlah skor yang peroleh dan dikalikan 100. Keterlibatan peserta didik diukur menggunakan 5 indikator keterlibatan  kelompok.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  observasi,  karena  jumlah  peserta  didik yang  terlibat  hanya  sedikit  dan  memungkinkan  untuk dilakukan  kegiatan  observasi.  Lima  indikator  kelompok yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Membawa bahan praktikum yang ditugaskan.
2. Melakukan uji biokimia (uji glukosa, uji protein dan uji klorida)
3. Mencatat.
4. Mengajukan pertanyaan.
5. Menjawab pertanyaan.
Penguasaan konsep peserta didik diukur menggunakan  sola  pilihan  majemuk  sebanyak  15  soal. Peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik  dilihat  dari beberapa aspek penilaian, yaitu berdasarkan ranah kognitif, pengkategorian,  dan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Serta dilakukan uji N-gain untuk melihat besarnya peningkatan.  Untuk  mengetahui  kategori  nilai  penguasaan konsep dan indeks N-gain dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Kategori nilai penguasaan konsep Nilai Kriteria Kemampuan 86-100 Sangat Baik (SB) 76-85 Baik (B) 60-75 Cukup (C) 55-59 Kurang (K) ≤54 Kurang Sekali (KS) (Sumber : Purwanto, 2006) Tabel 3. Indeks N-gain Indeks Gain <g> Interpretasi <g> > 0,7 Tinggi 0,30 ≤ <g> ≤0,7 Sedang <g> < 0,3 Rendah (Sumber: Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  LKPD  yang  digunakan  oleh  guru biologi di sekolah
Lembar kerja peserta didik yang digunakan oleh guru bilogi di sekolah mengandung 5 komponen Diagram Vee, namun persentase setiap komponen tidak sama. Persentase kekeberadaan  komponen  Diagram  Vee  pada  LKPD  yang digunakan oleh guru biologi dapat diligat pada gambar 1.
Gambar  1. Persentase  keberadaan  komponen  Diagram Vee pada LKPD yang digunakan oleh guru biologi
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa komponen prinsip  memiliki  persentase  yang  paling  rendah.  Hal tersebut  dikarenakan  tidak  ada  teori  atau  konsep  yang terdapat pada LKPD hanya ada prinsip yang tersirat pada prosedur kerja. Selain itu, ada kesalah prinsip kerja pada uji glukosa dan ketidak sesuain komposisi antara sampel yang digunakan dengan pereaksi pada uji protein dan uji klorida. Persentase  pada  klaim  pengetahuan  tidak  mencapai  nilai maksimum karena klaim pengetahuan yang terbentuk tidak mengarahkan  peserta  didik  untuk  membuat  pertanyaan fokus yang baru.
Kesalahan  prinsip  kerja  pada  uji  glukosa  yaitu  setelah dilakukan  uji  coba  sesuai  dengan  petunjuk  yang  terdapat pada  LKPD,  sampel  yang  sudah  dicampurkan  dengan pereaksi  Benedict  berwarna  kuning  sedikit  pudar  dari sampel  urine  sebelum  dicampur  dengan  pereaksi,  setelah dipanaskan warna  sampel  tidak  ada  perubahan  kondisinya masih  sama  seperti  sebelum  dipanaskan.  Berdasarkan indikator  uji  glukosa,  sampel  ter`sebut  mengandung glukosa 1%-1,5%. Kadar glukosa yang cukup tinggi untuk kondisi  urine  orang  normal.  Hasil  tersebut  jelas  salah, karena  prinsip  dari  uji  Benedict  ditandai  dengan terbentuknya  endapan  merah  bata,  endapan  ini  terbentuk karena  sampel  mereduksi  Cu 2+ menjadi  Cu + yang mengendap  menjadi  Cu 2 O  (Maligan,  2015).  pada  sampel tidak  ditemukan  endapan  sedikitpun,  itu  artinya  terjadi kesalahan  prinsip  pada  cara  kerja  yang  dilakukan  pada LKPD tersebut.
Rendahnya kemunculan komponen-komponen Diagram  Vee,  menyebabkan  strategi  dalam  kerangka Diagram  Vee  tidak  terlaksana  sesuai  fungsinya  sehingga LKPD  sulit  memandu  proses  pembentukan  klaim pengetahuan  (Rahmah,  2018).    Supriatno  (2013)  juga menjelaskan  bahwa  melalui  kemunculan  seluruh komponen  pada  LKPD  dan  seluruh  komponen  tersebut memiliki nilai ideal sesuai pada rubrik komponen Diagram Vee,  peserta  didik  akan  diajak  untuk  menyadari  proses
100 100 25 100 75 0 20 40 60 80 100 % Komponen Diagram Vee
pembentukan  pengetahuannya  melalui  fakta  yang ditemukan  dan  berintegrasi  dengan  pengetahuan  awal peserta  didik.  Berdasarkan  Gambar  1,  maka  harus dilakukan rekonstruksi pada komponen teori/prinsip/konsep.

## Karakteristik LKPD setelah direkonstruksi
Pada  LKPD  yang  sudah  direkonstruksi,  kesalahan prinsip kerja sudah di perbaiki setelah melakukan beberapa kali  percobaan  dan judgement oleh  dosen  ahli . Sehingga persentase pada  komponen prinsip meningkat. Persentase keberadaan  komponen  Diagram  Vee  pada  LKPD  hasil rekonstruksi dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2. Persentase  keberadaan  komponen  Diagram Vee pada LKPD hasil rekonstruksi
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa  persentapada komponen  prinsip  terjadi  peningkatan,  namun  pada komponen klaim pengetahuan masih tetap sama tidak ada peningkatan.  Pada  klaim  pengetahuan  tidak  terjadi peningkatan  dikarenakan  pentanyaan  fokus  yang  tidak membimbing  peserta  didik  untuk  membentuk  pertanyaan fokus  yang  baru  dari  hasil  kegiatan  yang  telah  dilakukan. keberaadaan  komponen  Diagram  Vee  pada  LKPD  hasil rekonstruksi  lebih tinggi dari  LKPD  yang  digunakan guru biologi  di  sekolah.  Tingginya  kemunculan  komponen- komponen  Diagram  Vee,  menyebabkan  strategi  dalam kerangka  Diagram  Vee  dapat  terlaksana  sesuai  dengan fungsinya (Rahmah, 2018).

## Keterlibatan Peserta Didik Menggunakan LKPD yang Sudah Direkonstruksi
Keterlibatan  peserta  didik  pada  pembelajaran menggunakan  LKPD  hasil  rekonstruksi  hanya  mengukur keterlibatan  perilaku  dalam  kelompok.  Persentase keterlibatannya  yaitu  sebesar  79,17%.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  salah  satunya  adalah  keinginan  (Sudjana, 1996).  Keterlibatan  peserta  didik  beragam  pada  setiap inikatornya.  Untuk  mengetahui  besarnya  persentase keterlibatan kelompok dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  Gambar  4.3  dapat  dilihat  bahwa  semua kelompok  terlibat  dalam  kegiatan  praktikum,  persentase keterlibatan  kelompok  diatas  66%,  bahkan  ada  kelompok yang terlibat aktif sampai 100%. Hal tersebut menandakan bahwa  dengan  kegiatan  praktikum  peserta  didik  ikut terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Banyaknya peserta  didik  yang  terlibat  dalam  kegiatan  praktikum, disebabkan  oleh  karakteristik  peserta  didik  di  kelas
tersebut,  umumnya  peserta  didik  akan  terlibat  aktif  jika mereka  diminta  untuk  melakukan kegiatan yang  membuat mereka  banyak  bergerak.  Alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  praktikum,  dapat  juga  menjadi penyebab  munculnya  rasa  ingin  tahu  peserta  didik, sehingga rasa ingin tahu tersebut memotivasi mereka untuk mencoba. Setiap peserta didik memiliki cara tertentu untuk bisa termotivasi (Eriany dkk., 2014).
Gambar 3. Persentase keterlibatan kelompok peserta didik

## Penguasaan konsep peserta didik
Penguasaan konsep peserta didik diukur menggunakan soal pilihan majemuk sebanyak 15 soal. Penguasaan konsep peserta  didik  dilihat  berdasarkan  beberapa  aspek diantaranya  berdasarkan  ranah  kognitif,  kategorisasi,  dan nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Selain  itu, peningkatan juga dilihat berdasarkan hasil N-gain . Sebelum pembelajaran  praktikum  dilakukan,  telah  dibelajarkan mengenai  teori  sistem  ekskresi,  sehingga  pembelajaran praktikum ini termasuk dalam evaluasi pembelajaran.

## 1. Berdasarkan ranah kognitif
Pada  ranah  kognitif  yang  diukur  mulai  dari  C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), dan C4 (menganalisis). Ranah kognitif  yang  ukur  hanya  sampai  C4, karena  sesuai dengan  tuntutan  pada  kurikulum    KD  3.9  yaitu  peserta didik  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  menganalisis. Tujuan  dari  pengukuran  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  ranah kognitif  dengan  mengetahui  persentase  jawaban  pada setiap  ranah  kognitif.  Berdasarkan  ranah  kognitifnya, kemampuan  penguasaan  konsep  peserta  didik  meningkat sekitar  44%  -  51%. Persentase   peningkatan   pada    ranah kognitif disajikan pada Gambar 4.
Gambar  4. Perbandingan  Persentase  Nilai  Penguasaan Konsep Peserta Didik pada Setiap Ranah Kognitif
Berdasarkan  Gambar  4, bahwa  terjadi  peningkatan persentase  pada  setiap  ranah  kognitif  peserta  didik.
100 100 100 100 75 0 25 50 75 100 % Komponen Diagram Vee 66,67 75 66,67 100  91,67 75 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 % Kelompok 39,3 15 47,6 86,2 66,4 91,7 0 20 40 60 80 100 C2 C3 C4 % Ranah Kognitif Pretest Posttest
Persentase  peningkatan  yang  paling  tinggi  terjadi  pada ranah  kognitif    C3  (menerapkan)  dan  yang  paling  rendah adalah  C4  (menganalisis).  dikarenakan  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  C4  lebih  sulit  daripada  yang  dimiliki oleh C3. Seperti yang dikatakan oleh Ibrahim (2015) bahwa soal  pada  ranah  kognitif  C3,  C4,  dan  C5  merupakan  soal yang  termasuk  dalam Hot  Order  Thinking  Skill (HOTS). Beliau  juga  menambahkan  Peserta  didik  yang  mampu menjawab  soal  pada  ranah  kognitif  HOTS  merupakan peserta didik yang memiliki penguasaan konsep yang baik. 2. Berdasarkan kategorisasi Tujuan  dilakukannya  pengkategorisian    adalah  untuk mengetahui  persentase  penguasaan  konsep  peserta  didik berdasarkan  kategori  ketuntasan  peserta  didik,  pada kategori  mana  ketuntasan  peserta  didik  paling  banyak. Hasil  persentase  penguasaan  konsep  peserta  didik berdasarkan pengkategorian disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Persentase  penguasaan  konsep  peserta  didik berdasarkan pengkategorian
Kategori Pretest Posttest f % f % SB (86-100) - - 11 39,29% B (76-85) - - 6 21,42% C (60-75) - - 11 39,29% K (55-59) - - - - KS (≤54) 28 100% - -
Berdasarkan  Tabel  4,  bahwa  terdapat  peningkatan penguasaan konsep peserta didik dilihat berdasarkan aspek pengaktegorian  menurut  Purwanto    (2006).  Peningkatan pengkategorian  penguasaan  konsep  peserta  didik berhubungan  dengan  meningkatnya  persentase  peserta didik yang menjawab benar pada setiap ranah kognitif.
3. Berdasarkan nilai KKM
Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditentukan oleh  sekolah  untuk  mata  pelajaran  biologi  adalah  sebesar 71,00.  Tujuan  dari  pengumpulan  data  ini  adalah  untuk mengetahui  penguasaan  konsep  peserta  didik  berdasarkan persentase  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM.  Hasil persentase  nilai  penguasaan  konsep  peserta  didik berdasarkan nilai KKM dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5. Persentase  nilai  penguasaan  konsep  peserta didik berdasarkan nilai KKM
Gambar 5 menunjukkan bahwa pada saat pre-test tidak ada  satupun  peserta  didik  yang  mampu  mencapai  nilai KKM.  Dalam  pengertian  lain,  100%  peserta  didik  tidak mampu mencapai nilai KKM, sedangkan pada saat post-test persentase peserta didik yang mencapai nilai KKM adalah 96,43%.
Uji N-gain yang  dilakukan  untuk  melihat  adanya peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik,  juga menunjukkan  adanya  peningkatan.  Berdasarkan  hasil N- gain, penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi  sistem ekskresi  manusia  tergolong  tinggi  yaitu  0,72.  Hasil N-gain dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil N-gain
Rerata N-gain Persetase Kategori N-gain Rendah Sedang Tinggi 0,72 - 46,4% 53,6%
Peningkatan penguasaan konsep peserta didik, terjadi setelah  melakukan  kegiatan  praktikum  menggunakan LKPD  hasil  rekonstruksi  yang  membimbing  peserta  didik untuk  berpikir  secara  metakognitif.  Proses  berpikir metakognitif  ini  mengajak  peserta  didik  untuk  mampu meregulasi apa yang sudah diketahuinya dari pembelajaran teori  yang  sebelumnya  telah  dilakukan,  dengan pengetahuan  yang  baru  didapatkan  dari  kegiatan praktikum.  Suratmi  dan  Agustina  (2017)  menyatakan bahwa  adanya  pengaruh  keterampilan  metakognitif terhadap  penguasaan  konsep  dikarenakan  dalam pembelajaran  memungkinkan  peserta  didik  melakukan proses perencanaan dan mengatur diri sendiri, sehingga apa yang  diberikan  oleh  guru  mampu  dimengerti  oleh  peserta didik.    Sama  halnya  menurut  penelitian  Yasir  dkk.  (2015) yang  mengatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  Biologi berbasis metakognitif sangat penting dan bermanfaat untuk melatih  keterampilan  berpikir  reflektif,  dikarenakan  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  dengan  melibatkan  aktivitas  metakognitif, sehingga  seseorang  akan  mampu  menemukan  sumber- sumber  informasi  dan  pengalaman  untuk  dapat menyelesaikan permasalahan kehidupan, yang  berimplikasi ke depan dapat melatih seseorang menjadi pribadi mandiri, kritis, dan meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.

## SIMPULAN
Penggunaan
rekosntruksi LKPD mampu meningkatkan keterlibatan dan penguasaan konsep peserta didik  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia.  Persentase keterlibatan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran praktikum  sebanyak  79,17%.  Peningkatan  penguasaan konsep  peserta  didik  berdasarkan  aspek  ranah  kognitif meningkat  sekitar  44%  -  51%,  pada  aspek  kategorisasi meningkat  dari  kategori  kurang  sekali  menjadi  kategori cukup, baik, dan baik sekali, dan berdasarkan aspek KKM kemampuan peserta didik meningkat 96,43%. Peningkatan penguasaan konsep peserta didik juga terlihat dari hasil N- gain yang tergolong tinggi dengan nilai 0,72.
0
96,43 100 3,57 0 50 100 Pretest Posttest % Tuntas

## REFERENSI
Anggraini,  R.,  Wahyuni,  S.,  &  Lesmono,  A.  D.  (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan  Proses  di  SMAN  4  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (4), 350-356.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Silabus Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah  Atas  /  Madrasah Aliyah  (SMA/MA)  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdikbud.
Eriany, P., Lucia, H., & Haryo, G. (2014). Studi Deskriptif Mengenai  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Motivasi  Mengikuti  Kegiatan  Bimbingan  Belajar pada  Siswa  SMP  di  Semarang. Psikodimensia 13( 1 ), 115-130.
doi:
https://doi.org/10.24167/psiko.v13i1.282.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-Engagement  versus Traditional  Methods:  A  Six-  Thousand-Student Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory Physics  Courses. American  Journal  of  Education  of Physics,
66 (1), 64-74.
https://doi.org/10.1119/1.18809 . Ibrahim,  A  .  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta. Lestari,  A.  I.  (2018). Analisis  Kualitas  Isi  dan  Literasi Kuantitatif  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  Kelas  XII .  (Skripsi).
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Maligan,  J.  M.  (2014). Kimia  Pangan  Analisis  Karbohidrat .
Malang: Universitas Brawijaya.
Marbun, B. N. (1996). Kamus Politik . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Maryati, A. M., Yayan, S., & Kurnia. (2015). Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Eksperimen  dan  Non-Eksperimen Berbasis  Inkuiri  Terstruktur  yang  Dikembangkan pada  Subpokok  Materi  Pergeseran  Kesetimbangan Kimia. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan Pembelajaran Sains (hlm. 181-184) . Bandung. Novak  &  Gowin.  (1984). Learning  How  to  Learn .
Cambridge: Cambridge University Press.
Prastowo,  A.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Panduan Lengkap Aplikatif . Jogjakarta: Diva Press.
Purwanto, M. N. (2006). Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi
Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rachmawati, T. & Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media. Rahmah,  D.  U.  (2018). Analisis  Kualitas  Struktur  dan Keberadaan Literasi Kuantitatif pada Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  IPA  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP). (Skripsi).  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Sudjana,  N.  (1996). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantittif,  Kualitatif  Dan  R&D) .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Supriadi,  N.  (  2015).  Mengembangkan  Kemampuan Koneksi  Matematis  Melalui  Buku  Ajar  Elektronik Interaktif  (BAEI)  yang  Terintegrasi  Nilai-Nilai Keislaman. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 6( 1 ),  63-73 doi: https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.51 . Supriatno,  B.  (2013). Pengembangan  Program  Perkuliahan Pengembangan  Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis ANCORB untuk Mengembangkan Kemampuan Merancang  dan  Mengembangkan  Desain  Kegiatan Laboratorium. (Disertasi).  Sekolah  Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Suratmi  &  Agustina  S.  P.  (2017).  “Pengaruh  Strategi Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Persepsi  Siswa terhadap  Pelajaran  Matematika”. UNION : Jurnal Pendidikan
Matematika, 5( 2 ), 183–94. doi:
http://dx.doi.org/10.30738/.v5i2.1241 .
Widjajanti,  E.  (2008).  "Kualitas  Lembar  Kerja  Siswa". Makalah  yang  disampaikan  dalam  Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat dengan judul „Pelatihan Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia Berdasarkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  bagi  Guru SMK/MAK‟. (hlm. 1-7). Jogyakarta: FPMIPA UNY. Yasir,  M.,  Muslimin  I.,  &  Wahono  W.  (2015.) “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi Berbasis Metakognitif untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Reflektif Siswa SMA.” Jurnal Pengajaran MIPA , 20( 2 ), 163-176. doi: http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v20i2.580 .

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Rahmadatillah, F., Riandi, R. & Kusdianti, K. (2021). Rekonstruksi LKPD untuk meningkatkan keterlibatan dan penguasaan konsep peserta didik pada materi sistem ekskresi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (2), 71-76.