## ORGANISASI DAN STRUKTUR KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM

## Rofatayatun
1) , Afifurrahman 2)
1 Prodi Pendidikan Agama Islam, Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo email: Rhafaelhasan07@gmail.com
2 Prodi Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo email: Afifarrahman2@gmail.com
Abstract: Curriculum  organization is a part of arranging material teaching wich can teach the student  or  study  experience  wich  want  to  reach  a  some  purpose  such  as  make  student  easier  in studying material lesson also helping student in doing study activity until me purpose of studying can be reach by affective and optimum. The some procedure in curriculum organizing: studying procedure (book  of  lesson)  procedure  to  learn  other  curriculum  analisys  of  adult  activity,  procedure  of  social function, opinion survey, wrong studying procedure. Some manner wich should implemented in order education purpose can be reach such as: horizontal stucture is a shape of arranging material teaching for student; vertical structure wich has relation whit system problem, realization, implementation in school. Some component to iplement this curriculum: studying and teaching proces, guidance spread, supervision administration, cullicular means, and rating of student.
Key Words : Organization, curriculum structure

## Pendahuluan
Kurikulum merupakan komponen penting yang harus ada di sekolah. Karena menurut  E.Mulyasa  memandang  kurikulum  adalah  sebagai  seperangkat  rancangan dan pengaturan mengenai tujuan, kompetensi dasar, materi standart, dan hasil belajar, juga  cara  yang  dipakai  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  agar supaya kompetensi dasar dan tujuan dari pendidikan dapat tercapai dengan optimal. 1 Jadi, tanpa adanya kurikulum maka proses pendidikan di suatu lembaga tersebut tidak akan terarah.
Adapun  salah  satu  aspek  yang  harus  dipahami  dalam  pengembangan kurikulum  adalah  organisasi  kurikulum.  Dimana,  peran  organisasi  kurikulum berkaitan  erat  dengan  pengaturan  terhadap  bahan  pelajaran,  yang  mana  selanjutnya akan  berpangaruh  kuat  terhadap  masalah  administrasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran di lembaga tertentu. Selain itu juga sebagai bentuk penyampaian materi dalam  pelaksanaan  belajar-mengajar.  Oleh  karenanya,  dalam  penjelasan  tentang organisasi  dan  struktur  kurikulum  berikut,  diharapkan  dapat  memperoleh  sedikit gambaran bagaimana seharusnya kurikulum yang baik dilaksanakan.
1 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Bandung: Rosda karya, 2007).

## Metodologi
Adapun  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini adalah  pendekatan  kuailitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu  kajian  pustaka (library research). Peneliti  memaparkan  secara  konseptual  melalui  kajian  literatur  dan  kajian pemikiran para ahli yang dituangkan dalam literatur-literatur mengenai organisasi dan struktur  kurikulum  Pendidikan  Islam.  Data  dari  penelitian  diperoleh  dari  literatur- literatur  yang  berkaitan  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  isi  dan wacana.  Kemudian  pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara  triangulasi sumber data.
.
Pembahasan
A. Organisasi Kurikulum Pendidikan Islam
1. Pengertian Organisasi Kurikulum
Kata kurikulum bukan berasal dari bahasa  Indonesia, akan tetapi berasal dari bahasa yunani yang pada mulanya dipakai di bidang olahraga. Curere yang berarti jarak lari  paling  jauh  yakni  jarak  yang  harus  ditempuh  dalam  kegiatan  lomba  lari.  Begitu pula  dalam  pendidikan,  kurikulum  digunakan  guna  untuk  menunjang  proses pembelajaran  agar  apa-apa  yang  menjadi  tujuan  bisa  dicapai  dengan  maksimal.
2 Pengertian  ini  menggaris  bawahi  adanya  empat  komponen  dalam  kurikulum  yaitu: tujuan,  isi,  organisasi  serta  strategi. 3 Banyak  yang  beranggapan  bahwa  kurikulum hanya  berkaitan  dengan  buku  ajar  yang  akan  di  ajarkan  kepada  peserta  didik. Benarkah  hanya  demikian?  Sebenarnya  kurikulum  tidak  hanya  sekedar  persoalan buku ajar tetapi juga tentang persoalan arah dan tujuan pendidikan, persoalan materi pelajaran,  dan  juga  hal-hal  yang  terkait  dengannya. 4 Karena  seiring  dengan perkembangan  zaman,  istilah  kurikulum  mengalami  banyak  perubahan  makna, dimana  yang  pada  awal  mulanya  hanya  diartikan  sebagai  seperangkat  pembelajaran yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Akan  tetapi  lebih  luas  lagi  yakni  sebagai  segala
2 M  Bakir,  "Implementasi  Laboratory  Training’  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Dikotomis", Jurnal Pedagogik, ( Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793), 04.02 (2017), 237.
3 Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2003),  182.
4 Wina Sanjaya, ‘ Kurikulum dan Pembelajaran ’ (jakarta: Prenada Media Group, 2008), p. 3.
sesuatu yang harus dilaksanakan dalam proses belajar-mengajar dimana di dalamnya ada guru dan siswa. 5
E.Mulyasa  memandang  kurikulum  adalah  sebagai  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  kompetensi  dasar,  materi  standart,  dan  hasil  belajar, juga  cara  yang  dipakai  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  agar supaya kompetensi dasar dan tujuan dari pendidikan dapat tercapai dengan optimal. 6 kurikulum adalah panutan ketika berlangsungnya proses belajar-mengajar. 7
Sedangkan  organisasi 8 kurikulum  adalah  struktur  program  kurikulum  yang berupa  kerangka  umum  program-program  pengajaran  yang  disampaikan  kepada peserta  didik  yang  berguna  untuk  mencapai   tujuan  dari  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. 9 Sehingga hal ini dapat mempermudah siswa guna tercapainya tujuan dari pembelajaran yang telah ditetapkan di dalam proses pembelajaran. Karena peran dari organisasi kurikulum sendiri adalah sebagai pengatur bahan pelajaran berikut hal-hal yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  diantaranya  alokasi  waktu,  dan  juga  jadwal pelajaran.
Dalam hal ini organisasi kurikulum adalah asas paling urgen karena erat sekali hubungannya  dengan  tujuan  pembelajaran.  Mengapa?  Karena,  organisasi kurikulumlah  yang  berperan  untuk  menentukan  bentuk  pengalaman  yang  bakal  di persembahkan pendidik terhadap peserta didik dan juga menentukan peranan peserta didik dan pendidik dimana  keduanya terlibat aktif dalam penerapan kurikulum. 10

## 2. Prosedur Keorganisasian Kurikulum
Pemilihan  dan  pengorganisasian  merupakan  dua  hal  yang  sangat  sulit  untuk dipisahkan. Mengingat keterkaitan antara keduanya adalah di dalam usaha penentuan ruang  lingkup  kurikulum,  reorganisasi  kurikulum,  serta  pemilihan  materi  dan
5 Abdul Wafi, "Konsep Dasar Kurikulum Pendidikan Agama Islam", Abstrak’ , , 1.2, Vol. 1,
No. 2, Juli – Desember 2017, Issn 2549-4821, E-Issn 2579-5694, 1.2, 134.
6 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ,...46.
7 Amri  ysusf  Lubis  and  others,  ‘Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pada  Sma  Negeri  1 Buengcala’, Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala (Volume 3, No. 1, Februari 2015) , 3.1 (2015), 14. 8 Mengorganisasikan  adalah  pengembangan  dari  nilai  ke  dalam  satu  sistem  organisasi, termasuk  hubungan  satu  nilai  dengan  nilai  yang  lain,  pemantapan  dan  prioritas  nilai  yang  telah dimilikinya..  lihat:  Syaifuddin,  ‘Inovasi  Pembelajaran  PAI  Dengan  Pengembangan  Model Constructivism  Pada  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah ",  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam Edureligia, ( Vol. 1, No. 2, Juli – Desember 2017), 1.2 (2017), 164.
9 Muhaimin, Konsep Pendidikan Islam , (Solo: CV Ramadhan, 1991),  41.
10 Abdul Ghafir, Pengenalan Kurikulum Madrasah, (Solo: CV Ramadhan, 1993), 49.
pengalaman  kurikulum. 11 Muhammad  Zaini  dalam  bukunya  berpendapat  bahwa: pengorganisasian kurikulum terdapat beberapa prosedur diantaranya 12 :
a. Prosedur pembelajaran (buku pelajaran)
Di  dalam  penyusunan  (reorganisasi)  isi  kurikulum  adalah  didasarkan  atas materi  yang  termuat  di  dalam  buku  pelajaran  yang  telah  di  pilih  oleh  lembaga tertentu. Dimana pihak tertentu akan memilih sumber belajar yang diyakininya sangat penting  bagi  peserta  didik  untuk  dijadikan  acuan  pengetahuan.  Meskipun  dapat diakui, dalam hal ini terdapat beberapa kekeliruan, yakni diantaranya: buku pelajaran yang  tidak  disusun  sesuai  dengan  perbedaan  individu  siswa,  dan  materi yang  sudah tidak sesuai dengan zaman lagi.
b. Prosedur Survey Pendapat
Mengadakan survey terhadap pendapat dari berbagai kalangan di masyarakat tertentu.  Hal  ini  juga  merupakan  bentuk  dari  reorganisasi  kurikulum.  Dimana  hasil dari  survei  nantinya  bisa  dibentuk  dalam  organisasi  kurikulum.    Adapun  cara  yang ditempuh  adalah  dengan  mengadakan  wawancara  atau  penyabaran  angket  terhadap berbagai  kalangan  masyarakat,  seperti:  tokoh  masyarakat,  pemimpin  para  ahli  dan juga  siswa.  Yang  kemudian  hasil  dari  survei  itulah  akan  dibentuk  sebagai  isi  dari kurikulum.
c. Prosedur Studi Kesalahan
Prosedur ini dilakukan  dengan cara mengadakan analisis terhadap kebaikan, kesalahan,  kelemahan,  kekeliruan  atas  pengalaman  kurikuler  (yang  bersangkutan dengan kurikulum). Prakteknya adalah biasanya dengan melakukan studi kekeliruan, kelemahan,  atau  bahkan  kesalahan  dari  proses  belajar  mengajar.  Karena  belajar merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan  hidup  anak  didik. 13 Maka  setelah kelemahan dan kesalahan yang terjadi diketahui, maka dilakukanlah perbaikan dengan materi  kurikulum  yang  baru.  Dimana  perbaikan  kurikulum  tidak  dilakukan  secara menyeluruh, melainkan hanya sebagiannya saja.
d. Prosedur mempelajari kurikulum lainnya (tambal sulam)
Prosedur  ini  bisa  disebut  juga  dengan  metode  tambal  sulam,  yakni  dengan mempelajari  metode  dari  sekolah  lain,  sehingga  guru  atau  pihak  sekolah  bisa
11 Oemar  Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2011), 161.
12 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Rosda karya, 2012), 108.
13 Abd. Qodir and Jurnal Pedagogik, ‘Teori Belajar Humanistik dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa , Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528- 5793), 04.02 (2017), 189.
menetapkan  atau  menentukan  isi  kurikulum  untuk  sekolahnya  sendiri  agar  sesuai dengan  tujuan.  Atau  dengan  menetapkan  komponen  dari  kurikulum  yang  dirasa masih  layak  dan  mengganti  komponen  yang  sudah  tidak  layak  dengan  komponen yang lebih bagus. Namun dalam penggunaan kurikulum sekolah lain haruslah tetap mengadakan  evaluasi  dan  juga  modifikasi  serta  penelaahan  secara  kritis  dan mendalah. Karena dihawatirkan ada permasalahan yang akan muncul berikut dengan cara pemecahannya.
e. Analisis kegiatan orang dewasa
Melalui prosedur ini langkah pertama yang harus  dilakukan yakni di adakan studi terhadap aktivitas-aktivitas dalam kehidupan untuk memperoleh kegiatan yang di perkirakan  bermanfaat untuk dipelajari oleh para siswa di sekolah untuk mencapai kehidupan  yang  lebih  baik.  Kegiatan  yang  dianalisis  adalah  yang  berkenaan  dengan pekerjaan atau jabatan dimana hasilnya akan dijadikan bahan pelajaran. Berikut adalah beberapa contoh analisis tersebut:
1) Kegiatan bahasaan dan interkomunikasi sosial
2) Kegiatan sosial
3) Kegiatan sebagai warga negara
4) Kegiatan sosial umum
5) Kegiatan pemanfaatan waktu dan rekreasi
6) Kegiatan dalam rangka kesehatan mental
7) Kegiatan keagamaan
8) Kegiatan sebagai orang tua dan
9) Kegiatan nonvocational
f. Prosedur fungsi sosial
Dalam  Prosedur  ini  berkaitan  dengan  prosedur  analisis  terhadap  kegiatan  di masyarakat. Dimana kenyataannya masyarakat melakukan banyak peran sosial dalam kehidupannya  yang  beragam    bentuknya,  dan  berada  di  daerah  kehidupan  tertentu, fungsi yang telah di tentukan, di klasifikasikan menjadi sejumlah area of living.
g. Prosedur minat kebutuhan
Di dalam prosedur ini di dasarkan atas minat (keinginan) dan kebutuhan siswa dan juga berkaitan dengan peran per-individu dan sosial.

## B. Struktur Kurikulum di Sekolah
Struktur  kurikulum  adalah  susunan  dan  pola  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. 14 Dari  penjabaran  diatas sudah sangat jelas bahwa struktur kurikulum ialah berupa mata pelajaran, dalam kata lain  struktur  kurikulum  adalah    bentuk  penyusunan  mata  pelajaran.  Struktur kurikulum  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  struktur  vertikal  dan  struktur horizontal.
1. Struktur Horizontal
Di dalam organisasi kurikulum  adalah  bentuk penyusunan bahan pelajaran yang akan  disampaikan  terhadap    siswa.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  isi  pelajaran, strategi  pembelajarannya  dan  tujuan  pendidikan.  Berikut  menurut  A.Hamid  Syarif, bahwa  struktur  kurikulum  adalah  suatu  kerangka  umum    program-program pengajaran  yang  akan  disampaikan  terhadap    siswa. 15 Sehingga  dapat  dipastikan bahwa  dalam  struktur  horizontal  ini  berkaitan  dengan  penyusunan  antara  mata pelajaran satu dengan mata pelajaran yang lain. Dalam kaitannya terhadaap struktur horizontal ini terdapat tiga macam bentuk penyusunan kurikulum, yaitu:
a. Separated Curiculum (Mata Pelajaran Terpisah)
Kurikulum  ini  disebut  demikian  karena  segala  bahan  pelajaran  disajikan dalam subject atau mata  pelajaran yang  terpisah-pisah. Sehingga  bermacam-macam jenis  mata  pelajaran  menjadi  sempit  ruang  lingkupnya.  Jumlah  mata  pelajaran  yang diberikan  bermacam-macam  tergantung  kepada  tingkatan  dan  jenis  sekolah  yang bersangkutan. Dalam pelaksanaan penyampaiannya, tanggung jawabnya terletak pada setiap pendidik yang menangani terhadap  mata pelajaran yang diampunya.
Kurikulum  yang  disusun  secara  terpisah    lebih  bersifat subject  centered ,  yakni berpusat  pada  bahan  pelajaran  daripada child  centered yang  berpusat  terhadap kebutuhan  anak  dan  minat.  Dari  segi  ini  sudah    jelas  kurikulum  yang  berbentuk terpisah,  sangat  menekankan  terhadap  pembentukan  intelektual  dan  kurang memprioritaskan  pembentukan  kepribadian  anak  secara  menyeluruh.  Dan  hal  ini dianggap sebagai  kelemahan dari kurikulum ini, karena dengan minat dan kebutuhan peserta didik  bertentangan. 16
14 Loeloek  Endah  Poerwati  dkk  , Panduan  Memahami  Kurikulum  2013, (Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2013),  76.
15 Hamid Syarief, Pengembangan Kurikulum, (Surabaya: Bina Ilmu, 1998),  57.
16 Ahmad  Mukhlasin , " Desain  Pengembangan  Kurikulum  Integratif  dan  Implementasinya dalam Pembelajaran", Jurnal Tawadhu (Cilacap: Vol. 2 No. 1, 2018) , 369.
b. Correlated Curiculum (Kurikulum Gabungan)
Correlated  curriculum adalah  susunan  kurikulum  yang  menyatakan  adanya hubungan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya,  akan tetapi tetap melihat terhadap karakteristik disetiap mata  pelajaran tersebut. Searah dengan pengertian  di  atas  Hamid  Syarif  mengartikan  sebagai  organisasi  kurikulum  yang menghubungkan  terhadap  mata  pelajaran  yang  punya  sisi  sama,  antara  yang  satu dengan yang lain. Tanpa harus meniadakan esensi dari setiap mata pelajaran. 17
c. Integreted Curiculum (Kurikulum Terpadu)
Dalam integrated  curriculum mata  pelajaran  dipusatkan  kepada  suatu  masalah atau  unit  tertentu.  Dengan  adanya  kebulatan  bahan  pelajaran  diharapkan  dapat terbentuk  kebulatan  pribadi  siswa    yang  sesuai  dengan  lingkungan  masyarakatnya. Oleh  karena  itu,  hal-hal  yang  diajarkan  di  sekolah  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan,  situasi  dan  masalah  kehidupan  di  luar  sekolah.  Agar  bisa  memadukan semua mata pelajaran bisa dilakukan dengan cara pemusatan mata pelajaran pada satu masalah tertentu dengan alternatif pemecahan melalui berbagai ilmu sehingga batas antara mata pelajaran itu ditiadakan. 18

## 2. Struktur Vertikal
Struktur vertical berhubungan dengan masalah sistem pelaksanaan kurikulum sekolah. Hal ini  dapat menyangkut 19 :
a. Sistem kelas
Pada sistem ini, penerepan kurikulum  dilaksanakan  melalui beberapa kelas (sesuai dengan tingkatan) tertentu. Di SD misalnya, terdapat kelas 1 sampai dengan 6; di SMP/MTs terdapat kelas 1-3 atau kelas 7-9; dan di SMA/MA atau SMK/MAK terdapat  kelas  1-3  atau  10-12.  Kurikulum  setiap  jenjang  telah  mencantumkan beberapa bahan  yang  wajib disampaikan, seberapa luas dan dalam bahan tersebut, serta  bagaimana  urutan  sajiannya  terhadap  masing  kelas.  Jadi,  bahan  atau  materi pelajaran yang diperuntukkan terhadap setiap kelas berbeda-beda.
Kelemahan  sistem  kelas  diantaranya  terletak    terhadap  timbulnya  efek psikologis  (juga  orang  tua)  yang  tidak  naik  kelas.  Mereka  berpeluang  menjadi tertekan, malu, dan bahkan frustasi. Syistem ini  sering tidak dapat menangkal factor subjektif yang biasa merugikan peserta didik.
17 Hamid Syarief, Pengembangan Kurikulum, ... 57.
18 Rusman, ‘Manajemen Kurikulum’ (Jakarta: Rajawali Press, 2012),  65.
19 A. Hamid Syarief, Pengembangan ………, 65.
b. Sistem Tanpa Kelas
Pelaksanaan  kurikulum  dalam  syistem  tanpa  kelas  tidak  mengenal  adanya tingkat  beberapa    kelas  tertentu.  Setiap    peserta  didik    diberi  kebebasan  untuk berpindah program setiap waktu tanpa harus menunggu teman-temanya. dalam artian jika  ada siswa yang dirasa sudah mampu menguasai pelajaran, maka siswa tersebut dipersilahkan mengambil pelajaran lain tanpa menunggu teman-temannya.
Keunggulan  sistem  ini  treletak  terhadap  kebebasan  yang  dimiliki  peserta didik. Siswa boleh memilih beberapa tingkatan  program sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Jadi, sistem ini sangat memperhatikan individu dan perbedaan antar individu.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  system  ini  sangat  menuntut  pendampingan peserta didik secara individual dan kesiapan satuan tingkatan program.
Kelemahan  sistem  ini  menyangkut  substansi  isi  atau  materi  pelajaran  dan sistem  pelaksanaan  pendidikan  secara  makro  di  Indonesia.  Dalam  hal  substansi materi,  dengan  system  ini  sulit  ditentukan  cakupan  urutan  materi  setiap  program untuk  mencegah  keterulangan  materi  yang  sama.  Terhadap    sisi  pelaksanaan,  guru akan mengalami kesulitan dan kerepotan.
c. Kombinasi antara Sistem Kelas dan Tanpa Kelas
Dengan system kombinasi ini, anak yang memiliki tingkat kepandaian tertentu diberi  kesempatan  untuk  terus  maju,  sehingga  tidak  harus  terus  bersama  dengan teman-temannya.  Namun  tidak  berarti  pula  ia  meninggalkan  kelasnya  sama  sekali. Misalnya,  ada  20  siswa  SD  kelas  3,  kemudian  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  bisa menguasai  mata  pelajaran  dikelas  itu,  maka  siswa  tersebut  diperbolehkan  untuk mengambil mata pelajaran kelas lain misalnya kelas 4, tetapi siswa tersebut statusnya tetap kelas 3. Sistem pendidikan seperti ini dapat disebut sebagai sistem pengajaran modul.
d. Sistem Unit Waktu
Sistem unit waktu yang dikenal dalam pelaksanaan pendidikan adalah system caturwulan dan sistem semester. Dalam sistem caturwulan, waktu satu tahun dibagi menjadi  tiga  unit  watu  masing-masing  empat  bulan.  Dari  sini  kemudian  dengan adanya  caturwulan  I,  II,  III.  Pembagian  unit  waktu  seperti  ini  berimplikasi  pada penyusunan kurikulum untuk berbagai  tingkatan. Pada setiap akhir caturwulan, anak akan  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  (rapor).  Dimana  yang  dimaksud  dengan  hasil belajar  adalah  hasil  dari  proses  kegiatan  belajar,  yang  berarti  sejauh  mana  peserta
didik  menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  yang  kemudian  diikuti  oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. 20
Sistem unit waktu yang kedua adalah sistem semester. Dalam sistem semester, waktu satu tahun dibagi menjadi dua unit waktu. Masing-masing semester terdiri atas enam bulan, dengan 16 hingga 20 minggu belajar efektif.
e. Pengalokasian waktu untuk setiap mata pelajaran
Pengelokasian waktu menyangkut  jatahnya waktu untuk masing-masing mata pelajaran dan isi program setiap mata pelajaran tersebut terhadap tingkatan sekolah. Dalam  pengalokasian  waktu  harus  memperhatikan  bobot  dan  tingkat  kesulitan terhadap masing-masing mata pelajaran. Jika tingkat kesulitannya tinggi maka alokasi waktunya  harus  lebih  banyak  terhadap  mata  pelajaran  tersebut,  begitu  pula sebaliknya.  Selain itu ada juga yang harus diperhatikan dalam pengalokasian waktu ini ialah    peranan  mata  pelajaran  dalam  menyiapkan  kelulusan.  Artinya  meminimalkan alokasi waktu dari mata pelajaran tertentu jika pelajaran tersebut peranannya sedikit dalam menyiapkan peserta didik  ketika lulus.

## 3. Strategi Pelaksanaan Kurikulum
Komponen  strategi  dari  pelaksanaan  kurikulum  menurut  H.Nana  Sudjana adalah dengan memberi petunjuk tentang bagaimana kurikulum itu hendak dilakukan di  sekolah.  Kurikulum  dalam  artian  program  pendidikan  masih  dalam  batas  niat, harapan, rencana yang harus di laksanakan di sekolah sehingga dapat mengantarkan anak didik kepada tujuan dari pendidikan tersebut. 21
Ada beberapa komponen dalam strategi pelaksanaan kurikulum,yakni:
a. Proses belajar mengajar
Pelaksanaan  kurikulum  pada  dasarnya  adalah  untuk  mewujudkan  program pendidikan agar supaya bertugas mempengaruhi anak didik/siswa agar supaya tujuan yang  telah  ditetapkan  itu  tercapai.  Salah  satu  wujud  nyata  dalam  pelaksanaan kurikulum  adalah  proses  belajar-mengajar.  Ada  juga    pendapat  yang  mengatakan bahwa  bahwa proses belajar mengajar adalah kurikulum nyata atau kurikulum mikro. Yakni,  kegiatan  nyata  dalam  mempengaruhi  anak  didik  dalam  suatu  situasi  yang memungkinkan terjadi adanya interaksi entah antara guru dan siswa, siswa dan siswa maupun siswa dengan lingkungan belajarnya.
20 Abd. Qodir, Teori Belajar Humanistik dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa ..., 195
21 Nana  Sudjana, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  Di  Sekolah, (Bandung:  Sinar  Baru, 1996), 65.
Adapun  unsur-unsur    yang  seharusnya  ada    dalam  proses  belajar  mengajar untuk di gerakkan supaya tujuan dari pengajaran bisa dicapai adalah:
1) Bahan pengajaran atau isi pengajaran
Unsur ini  berfungsi memberikan isi terhadap tujuan pengajaran
2) Mengajar dan alat bantu mengajar
Metode dan alat bant upengajaran berfungsi sebagai alat untuk mengantarkan bahan pengajaran menuju tujuan pengajaran
3) Penilaian atau evaluasi.
Penilaian berfungsi untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran.
Guru adalah pelaksana kurikulum, oleh karena itu proses pembelajaran  adalah tugas dan tanggung jawab guru. Guru sebagai pelaksana dalam terbentuknya kejayaan kurikulum,  gurulah  yang  bertindak  sebagai  perancang,  pelaksana  kurikulum  yang sebenarnya,  untuk  masa  yang  akan  datang  guru  menghadapi  cabaran  dalam  proses pembelajaran. 22 Gurulah yang seharusnya mempengaruhi dan merubah pribadi anak melalui nilai-nilai yang tercantum di dalam kurikulum.
Keberlangsungan  proses  belajar  mengajar  secara  terencana,  terpola,  dan terprogram  yang  sesuai  dengan  rambu-rambu  yang  ada  dalam (GBPP)  garis-garis besar  program  pengajaran  yang  merupakan  ciri  dan  indikator  dari  keberhasilan pelaksanaan kurikulum. Disinilah letak dari proses belajar mengajar sebagai salah satu strategi dalam melaksanakan kurikulum. Sehubungan dengan guru sebagai pelaksana, Pembina  dan  sekaligus  pengembang  kurikulum  maka  diharuskan  memiliki kemampuan-kemampuan  berikut,  yakni:    Menguasai  GBPP,  Menguasai  bahan pengajaran/pengetahuan ilmiah, Merencanakan pengajaran,  Mengelola proses belajar mengajar,  Menilai  hasil  belajar. 23 Kemampuan-kemampuan  tersebutlah  yang merupakan prasyarat sebagaimana seharusnya kurikulum dilaksanakan.
b. Bimbingan Menyeluruh
Bimbingan  pada  dasarnya  adalah  proses  bantuan  kepada  para  siswa  dengan melihat  beberapa  kemungkinan  dan  kenyataan  yang  ada  tentang  adanya  kesulitan yang  di  hadapi  dalam  rangka  sebagai  bentuk  pengembangan  pribadi  siswa  secara
22 Fadhilah  Razali,  Nurahimah  Mohd  Yusoff  and  Rafisah  Osman,  "Kefahaman  Guru  pada Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Membuat Modul Pembelajaran Di SMKN 3 Kota Banda Aceh", Proceedings of ICSoTL 2017, (ISBN: 978-983-42061-4-7) , 2017, 16.
23 Untuk  menentukan  berhasil  atau  gagalnya  siswa  menempuh  pendidikan  dalam  suatu lembaga, secara umum digunakan tolak ukur hasil belajar untuk mengetahui kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia memperoleh pengalaman belajarnya. Lihat:Hasan Baharun, , "Penerapan Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Madrasah" ,  Jurnal Pendidikan Pedagogik, Vol. 01 No. 01 Januari-Juni 2015, 01.01 (2015), 39.
optimal  sehingga  mereka  dapat  memahami  dirinya,  mengarahkan  sikap  dan tindakannya  sesuai  dengan  tuntutan  dan  keadaan  lingkungan  sekolah,  keluarga  dan masyarakatnya.
c. Sarana Kulikuler
Berikut  yang  termasuk  diantara  sarana  kurikuler  yang  termasuk  penting dalam menunjang pelaksanaan kurikulum, diantaranya:
1) Sarana  instruksional;  mencakup  alat-alat  laboratorium,  alat  peraga  pengajaran, buku-buku pelajaran/perpustakaan
2) Sarana personil; aratinya terpenuhinya jumlah staf sekolah terutama tenaga guru, tenaga administrasi dan tenaga non guru
3) Sarana material; berhubungan dengan kebutuhan alat-alat fasilitas seperti ruangan kelas,  ruang  laboratorium,  ruang  rapat,  ruang  bimbingan,  dan  lain-lain  beserta perlengkapannya.
d. Penilaian hasil belajar
Adapun penilaian hasil belajar di lakukan oleh guru dalam dua tahap:
1) Tahap pertama
Adalah  penilaian  yang  dilakukan  diakhir  belajar  mengajar  yang  biasa    disebut dengan penilaian formatif. Dimana tujuan dari penilaian ini lebih di utamakan guna memperbaiki  proses  belajar  mengajar  bukan  hanya  untuk  menentukan  angka kemajuan  belajar  dari  siswa.  Setelah  itu,  hasil  belajar  yang  di  capai  siswa  setelah program  belajar  mengajar  selesai  dipergunakan  guru  untuk  memperbaiki  tindakan mengajarnya.
Apabila  hasilnya  masih  kurang,  guru  masih  berkewajiban  untuk  mengulang kembali  bahan  pelajaran  tersebut  sebelum  melanjutkannya  ke  materi  pelajaran selanjutnya.
2) Penilaian tahap kedua
Adalah  bentuk  penilain  yang  dilakukan  di  akhir  program  unit  dari  program, misalnya  akhir  catur  wulan  atau  akhir  semester.  Penilaian  ini  di  namakan  penilaian sumatif yang  bertujuan untuk menetapkan angka kemajuan dari belajar para siswa.
Adapun standart yang di gunakan dalam menentukan keberhasilan siswa untuk mencapai  tujuan  pengajaran,  atau  hasil  belajar  yang  dicapainya,  yakni  bisa  dengan menggunakan dua cara, yaitu standar mutlak dan standar relatif.
a) Standar mutlak adalah untuk menentukan hasil belajar siswa dengan melalui usaha membandingkan hasil yang telah dicapainya dengan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.
b) Sedangkan standar relatif adalah hasil belajar siswa di bandingkan dengan norma kelompoknya. 24

## Kesimpulan
Organisasi  kurikulum  adalah  struktur  program  kurikulum  yang  berupa kerangka umum program-program pengajaran yang disampaikan kepada peserta didik yang  berguna  untuk  mencapai   tujuan  dari  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Prosedur  dalam  keorganisasian  kurikulum  adalah  sebagai  berikut:Prosedur pembelajaran  (buku  pelajaran),  Prosedur  mempelajari  kurikulum  lainnya  (tambal sulam), Analisis kegiatan orang dewasa, Prosedur fungsi sosial, Prosedur fungsi sosial Adapun cara harus dilakukan agar supaya tujuan dari pendidikan bisa tercapai dengan optimal, yaitu: Struktur horizontal yang berhubungan terhadap bahan pelajaran yang akan  disampaikan  ke  siswa;  Struktur  Vertikal  yang  berhubungan  masalah  sistem pelaksanaan  kurikulum  disekolah.  Dalam  strategi  pelaksanaan  kurikulum  terdapat beberapa  komponen,  yakni:  Proses  belajar  mengajar,  Bimbingan  menyeluruh, Administrasi supervise, Sarana kulikuler, Penilaian hasil belajar.

## Daftar Rujukan
Abd.  Qodir  and  Jurnal  Pedagogik,  ‘Teori  Belajar  Humanistik  dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa , Jurnal Pedagogik, Vol.  04  No.  02,  Juli-Desember  2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793), 04.02 (2017).
Abdul Ghafir, Pengenalan Kurikulum Madrasah, (Solo: CV Ramadhan, 1993).
Abdul Wafi, "Konsep Dasar Kurikulum Pendidikan Agama Islam", Abstrak’ , , 1.2,
Vol. 1, No. 2, Juli – Desember 2017, Issn 2549-4821, E-Issn 2579-5694.
Ahmad  Mukhlasin ,  " Desain  Pengembangan  Kurikulum  Integratif  dan Implementasinya dalam Pembelajaran", Jurnal Tawadhu (Cilacap: Vol. 2 No. 1, 2018) .
24 Nana  Sudjana,  ‘Pembinaan  Dan  Pengembangan  Kurikulum  Di  Sekolah’  (Bandung:  Sinar Baru, 1996), p. 70.
Amri ysusf Lubis and others, ‘Pelaksanaan Manajemen Kurikulum Pada Sma Negeri 1  Buengcala’, Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala (Volume 3, No. 1, Februari 2015) , 3.1 (2015)
E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Bandung: Rosda karya, 2007).
Fadhilah  Razali,  Nurahimah  Mohd  Yusoff  and  Rafisah  Osman,  "Kefahaman  Guru pada Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Membuat Modul Pembelajaran Di SMKN  3  Kota  Banda  Aceh", Proceedings  of  ICSoTL  2017,  (ISBN:  978-983- 42061-4-7) , 2017.
Hamid Syarief, Pengembangan Kurikulum, (Surabaya: Bina Ilmu, 1998).
Hasan  Baharun,    "Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah" , Jurnal Pendidikan Pedagogik, Vol. 01 No. 01 Januari-Juni 2015, 01.01 (2015).
Loeloek Endah Poerwati dkk , Panduan Memahami Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013).
M  Bakir,  "Implementasi  Laboratory  Training’  Sebagai  Solusi  Pembelajaran Dikotomis", Jurnal  Pedagogik,  ( Vol.  04  No.  02,  Juli-Desember  2017  ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793), 04.02 (2017).
Muhaimin, Konsep Pendidikan Islam , (Solo: CV Ramadhan, 1991).
Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2003).
Nana  Sudjana, ‘Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah’ (Bandung:  Sinar Baru, 1996).
Nana  Sudjana, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  Di  Sekolah, (Bandung:  Sinar Baru, 1996).
Oemar  Hamalik, Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2011).
Rusman, ‘Manajemen Kurikulum’ (Jakarta: Rajawali Press, 2012).
Syaifuddin,  ‘Inovasi  Pembelajaran  PAI  Dengan  Pengembangan  Model Constructivism  Pada  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah ",  Jurnal Pendidikan Agama Islam Edureligia, ( Vol. 1, No. 2, Juli – Desember 2017), 1.2 (2017)
Wina Sanjaya, ‘ Kurikulum dan Pembelajaran ’ (jakarta: Prenada Media Group, 2008), p. 3.
Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Rosda karya, 2012),