## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1387

## Persepsi Guru terhadap Model Pembelajaran Sinektik untuk Mengembangkan Keterampilan Menulis Bahasa Asing
Fika Ayu Gustiyani Putri 1 , Nandang Budiman 2
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia
fikaayu@upi.edu 1 , nandang.budiman@upi.edu 2

## ABSTRACT
The synectic learning model can enhance students' creativity, especially in writing skills, involving  the  use  of  analogies,  metaphors,  and  creative  thinking  techniques  such  as brainstorming.  Researchers  tried  to  examine  teachers'  perceptions  of  synectic  learning  for writing skills in foreign languages through open interviews. The interview results and discussions will be presented in this article.
Keywords: synectic learning model; teacher perception; writing skills

## ABSTRAK
Model pembelajaran Sinektik dapat meningkatkan kreativitas siswa, terutama dalam keterampilan menulis, melibatkan penggunaan analogi, metafora, dan teknik berpikir kreatif seperti brainstorming .  Peneliti  mencoba  mengkaji  persepsi  guru  terhadap  pembelajaran sinektik untuk keterampilan menulis dalam bahasa asing melalui wawancara terbuka. Hasil dan diskusi wawancara akan disajikan dalam artikel ini.
Kata kunci: model pembelajaran sinektik; persepsi guru; keterampilan menulis

## PENDAHULUAN
Model pengajaran Sinektik merupakan pendekatan pedagogi yang bertujuan untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  ranah  psikomotorik,  dan  juga  model yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  konteks  pendidikan,  termasuk  pengajaran bahasa (Ruhama & Purwaningsih, 2019). Model ini melibatkan penggunaan analogi, metafora, dan teknik berpikir kreatif lainnya untuk merangsang imajinasi siswa dan menghasilkan ide-ide inovatif. Dengan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara  konsep-konsep  yang  tampaknya  tidak  berhubungan,  model  Sinektik mendorong  pemikiran  sebanyak-banyaknya  dan  menumbuhkan  orisinalitas  ide dalam tulisan (Lee, 2019).
Penelitian  telah  menunjukkan  pengaruh  positif  model  Sinektik  terhadap keterampilan menulis siswa. Misalnya saja penelitian yang dilakukan oleh Ruhama & Purwaningsih  (2019),  menemukan  bahwa  penerapan  model  Sinektik  dengan menggunakan media audiovisual meningkatkan keterampilan menulis siswa. Serupa dengan  Susanty  dkk.  (2020),  menyelidiki  pengaruh  model  pembelajaran  Sinektik terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menulis  puisi  bebas  dan menemukan  bahwa  model  tersebut  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kreatifnya. Riset lain oleh Ula et al. (2022) menggali persepsi guru mengenai model Sinektik dan pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan menulis puisi dan menemukan bahwa model Sinektik memberikan dampak positif terhadap

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1387
keterampilan  menulis  puisi  siswa.  Berikutnya  studi  yang  dilakukan  oleh  Vurdien (2011) berfokus pada peningkatan keterampilan menulis melalui blogging di kelas Bahasa  Inggris  sebagai  Bahasa  Asing  (EFL)  tingkat  lanjut  di  Spanyol.  Studi  ini menggunakan  model  Sinektik  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  keterlibatan dalam tugas menulis. Temuan menunjukkan bahwa blogging memfasilitasi ekspresi ide dan kreativitas siswa dalam tulisan mereka, menyoroti efektivitas model Sinektik dalam menumbuhkan kreativitas dalam menulis bahasa asing.
Model Sinektik juga didukung oleh literatur tentang pengajaran kreativitas. Jeffrey & Craft (2004) membahas perbedaan dan hubungan antara mengajar secara kreatif  dan  mengajar  untuk  kreativitas,  menyoroti  pentingnya  menumbuhkan kreativitas di kelas. Mereka berpendapat bahwa model Sinektik, dengan penekanan pada  menghasilkan  ide-ide  baru  dan  membuat  koneksi,  sejalan  dengan  tujuan pengajaran kreativitas. Bagi guru, model Sinektik memberikan kerangka terstruktur dan serangkaian strategi untuk mendorong kreativitas dan pemikiran kritis di kelas (Niu,  2007).  Model  ini  menawarkan  kepada  guru berbagai  alat  dan  teknik,  seperti analogi, metafora, dan pendapat untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan  mendorong  mereka  untuk  berpikir  di  luar  kebiasaan.  Dengan  memasukkan model  Sinektik  ke  dalam  praktik  pengajaran  mereka,  pendidik  dapat menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan menstimulasi yang menumbuhkan kreativitas siswa  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  (Stern  et  al.,  2006).  Model  ini  juga membantu  guru  merancang  dan  menerapkan  rencana  pembelajaran  yang  inovatif dan menarik yang memenuhi beragam kebutuhan dan gaya belajar siswanya.
Pada  praktiknya,  pengajaran  Sinektik  adalah  pendekatan  yang  bermanfaat untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  keterampilan  menulis  karena  hal  ini melibatkan penggunaan analogi, metafora, dan teknik berpikir kreatif lainnya untuk merangsang imajinasi siswa dan menghasilkan ide-ide inovatif. Pengajaran Sinektik membantu guru dalam memberikan kerangka kerja dan strategi terstruktur untuk mendorong  kreativitas  dan  pemikiran  kritis  di  kelas.  Selain  itu,  model  ini  juga menawarkan  pendekatan  pembelajaran  unik  bagi  siswa  yang  meningkatkan fleksibilitas  kognitif,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  kreativitas  mereka. Dengan  memasukkan  model  Sinektik  ke  dalam  praktik  pengajaran,  guru  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  menarik  yang  menumbuhkan kreativitas siswa, pemikiran kritis, dan keberhasilan akademis secara keseluruhan. Dengan  memasukkan  model  Sinektik  ke  dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif yang menumbuhkan kreativitas siswa dan meningkatkan keterampilan menulis dalam konteks bahasa asing.

## TINJAUAN LITERATUR
Sinektik  pertama  kali  dikembangkan  oleh  William  J.  J.  Gordon  pada  tahun 1961  (Gordon,  1961).  Gordon  merupakan  seorang  psikolog  yang  tertarik  pada pemikiran  kreatif  dan  proses  kreativitas.  Ia  mengembangkan  model  pembelajaran Sinektik sebagai metode untuk mengajarkan kreativitas kepada siswa. Model ini telah berkembang sejak itu dan telah diterapkan dalam berbagai bidang pendidikan.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1387
Asumsinya terhadap model pembelajaran Sinektik kreativitas penting dalam aktivitas  sehari-hari,  proses  kreatif  sama  sekali  tidak  misterius,  penemuan  kreatif serupa di semua bidang keilmuan, dan proses kreatif individu dan kelompok itu mirip (Joyce & weil, 1980). Proses spesifik Sinektik dikembangkan dari serangkaian asumsi tentang  psikologi  kreativitas.  Artinya,  dengan  membawa  proses  kreatif  ke  dalam kesadaran dan dengan mengembangkan bantuan eksplisit terhadap kreativitas, kita dapat  secara  langsung  meningkatkan  kapasitas  kreatif  baik  individu  maupun kelompok.
Strategi salah satu model Sinektik dapat langsung diterapkan pada penulisan kreatif,  bukan  hanya  karena  strategi  ini  menstimulasi  penggunaan  analogi  namun karena  strategi  ini  membantu  "mematahkan  rangkaian"  ketika  penulis  berusaha memperluas  jangkauan  perangkat  yang  dapat  mereka  gunakan  untuk  mendekati tugas-tugas ekspresif dalam ekspositori dan persuasif serta genre naratif.
Aktivitas  siswa  dalam  berproses  kreatif  disebut  juga  sebagai  aktivitas metaforis,  di  mana  siswa  diminta  untuk  menganalogikan  atau  memberikan perumpamaan  perbandingan  atas  idenya.  Joyce  &  Weil  (1980)  membagi  tiga  jenis analogi digunakan sebagai dasar latihan sinektik: analogi personal, analogi langsung, dan konflik terkompresi.

## Analogi Personal
Untuk membuat analogi personal (pribadi) menuntut siswa untuk berempati terhadap ide atau objek yang akan dibandingkan. Siswa harus merasa dirinya telah menjadi bagian dari elemen fisik permasalahan. Identifikasi tersebut dapat dilakukan pada  orang,  tumbuhan,  hewan,  atau  benda  mati.  Misalnya,  siswa  mungkin diinstruksikan, "Jadilah seorang mesin mobil. Bagaimana perasaanmu? Gambarkan bagaimana perasaanmu ketika kamu menghidupkan kendaraan di pagi hari; ketika akimu  mati;  ketika  kamu  sampai  di  lampu  lalu  lintas."  Penekanan  dalam  analogi pribadi adalah pada keterlibatan empati.

## Analogi Langsung
Analogi  langsung  adalah  perbandingan  sederhana  antara  dua  objek  atau konsep.  Perbandingannya  tidak  harus  sama  dalam  segala  hal.  Fungsinya  sekadar untuk mentransposisikan kondisi topik atau situasi masalah sebenarnya ke situasi lain guna menyajikan pandangan baru terhadap suatu ide atau masalah.

## Konflik Terkompresi
Bentuk  metaforis  yang  ketiga  adalah  konflik  yang  dipadatkan,  umumnya berupa  deskripsi  dua  kata  mengenai  suatu  objek  yang  kata-katanya  tampak berlawanan atau bertentangan satu sama lain.
Sintak
Sebenarnya ada dua strategi atau model pengajaran berdasarkan prosedur Sinektik. Salah satunya (menciptakan sesuatu yang baru) dirancang untuk membuat sesuatu  yang  familiar  menjadi  aneh,  untuk  membantu  siswa  melihat  masalah,  ide, atau produk lama dengan cara baru dan lebih kreatif. Strategi lainnya (membuat hal- hal asing menjadi akrab) dirancang untuk membuat ide-ide baru yang asing menjadi lebih bermakna. Meskipun kedua strategi menggunakan ketiga jenis analogi tersebut, tujuan,  sintaksis,  dan  prinsip  reaksinya  berbeda.  Peneliti  menyebut  penciptaan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
sesuatu  yang  baru  sebagai  strategi  pertama,  dan  menjadikan  sesuatu  yang  asing menjadi familiar sebagai strategi kedua.
Tabel 1. Sintak Strategi Pertama Fase Satu: Deskripsi Situasi Fase Kedua: Analogi Langsung Mendeskripsikan  masalah  dan  kondisi saat ini. Guru meminta siswa mendiskusikan  gagasan  yang  sudah dikenalnya.  Guru  meminta  siswa menyatakan masalahnya dan mendefinisikan tugasnya. Guru  menggerakkan  siswa  ke  dalam analogi. Ia meminta analogi langsung. Ia juga merinci sifat analogi tersebut. Guru merefleksikan  kepada  siswa  apa  yang mereka lakukan sehingga mereka dapat didorong untuk membuat analogi yang lebih kreatif. Fase Tiga: Analogi Pribadi Fase Keempat: Konflik Terkompresi Guru  meminta  analogi  pribadi.  Guru merefleksikan  kepada  siswa  fakta bahwa mereka menggambarkan sebuah benda untuk dianalogikan. Guru meminta konflik yang dipadatkan sebagai hasil dari analogi pribadi. Guru mengakhiri penghitungan kemungkinan konflik yang terkompresi dan  meminta  mereka  untuk  memilih satu. Guru memberikan kriteria: "Mana yang paling benar konfliknya?" Fase Lima: Analogi Langsung Fase Enam: Pemeriksaan Ulang Tugas Mengulang  analogi;  konflik  yang dipadatkan  tidak  dieksplorasi  tetapi menjadi dasar analogi langsung berikutnya.  Pada  fase  ini  juga  guru mengakhiri pencacahan analogi langsung.  Sekali  lagi,  ia  meminta  siswa memilih satu analogi yang paling cocok. Mendorong  siswa  untuk  membuat perbandingan; kembali ke masalah atau tugas awal.

## Persepsi Pembelajaran Sinektik
Model ini cukup terstruktur, dengan guru memulai urutan dan membimbing penggunaan mekanisme operasional yang telah ditulis. Guru juga membantu siswa mengintelektualisasikan  proses  berpikir  mereka.  Namun,  para  siswa  memiliki kebebasan  dalam  diskusi  terbuka  saat  mereka  terlibat  dalam  pemecahan  masalah metaforis.  Norma-norma  kerja  sama,  "permainan  khayalan",  dan  kesetaraan intelektual  dan  emosional  sangat  penting  untuk membangun  landasan  pemecahan masalah  yang  kreatif.  Imbalannya  bersifat  internal,  berasal  dari  kepuasan  dan kesenangan siswa terhadap kegiatan belajar di kelas. Artinya, terdapat sistem sosial, prinsip reaksi, dan dukungan sistem yang ada antara guru dan siswa.
Guru  dapat  mencatat  sejauh  mana  siswa  tampaknya  terikat  pada  pola berpikir  yang  teratur,  dan  mereka mencoba  untuk  mendorong  keadaan  psikologis

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
yang  mungkin  menghasilkan  respons  kreatif.  Selain  itu,  guru  sendiri  harus menggunakan  hal-hal  yang  tidak  rasional  untuk  mendorong  siswa  yang  enggan menuruti  hal-hal  yang  tidak  relevan,  fantasi,  simbolisme,  dan  perangkat  lain  yang diperlukan untuk keluar dari jalur pemikiran yang telah ditetapkan.
Karena guru sebagai model di kelas, mungkin penting dalam metode ini, dan mereka  harus  belajar  menerima  hal-hal  aneh  dan  tidak  biasa.  Semakin  sulit  suatu masalah  untuk  dipecahkan,  semakin  penting  bagi  guru  untuk  menerima  analogi- analogi yang tidak masuk akal sehingga siswa dapat mengembangkan perspektif baru mengenai masalah. Oleh sebab itu, seperti apa jika analogi dan aktivitas metaforis ini masuk ke dalam pembelajaran menulis untuk bahasa asing?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  pada  studi  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Peneliti akan melakukan analisis data dengan cara memperkaya informasi, mencari hubungan, membandingkan, dan menemukan pola dasar atau dinamika dari data asli tanpa angka (Creswell, 2012). Hasil analisis data berupa hasil transkrip wawancara yang diteliti disajikan dalam bentuk narasi. Penggunaan metode ini dapat menjawab permasalahan penelitian yang memerlukan pemahaman mendalam terhadap objek yang  diteliti untuk menghasilkan  kesimpulan  penelitian  dalam  konteks  waktu  dan situasi  yang  bersangkutan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  nontes,  berbentuk  wawancara  terbuka  kepada  guru  bahasa  asing  di sekolah menengah atas yang mengajar bahasa Jepang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep Pembelajaran Sinektik dan Keterampilan Menulis
Pertanyaan  yang  diajukan  dalam  topik  terkait  konsep  Sinektik  adalah “Bagaimana  guru  dapat  mendefinisikan  pembelajaran  Sinektik,  khususnya  dalam konteks keterampilan menulis?”
“Saya  memiliki  pemahaman  yang  belum  banyak  tentang  konsep  pembelajaran Sinektik. Sebagai guru yang baru mengajar selama dua tahun dan pada saat kuliah tidak  diajarkan berbagai  macam model, metode dan teknik pembelajaran, saya pun  cukup  asing  jika  Sinektik  tersebut  berkaitan  dengan  model  pembelajaran untuk bahasa asing.”
Saat  diwawancara,  guru  belum  mengenal  konsep  pembelajaran  Sinektik secara  holistik.  Setelah  memberikan  pertanyaan  di  atas  lalu  guru  menjawabnya, peneliti  mencoba  memahami  dan  menjelaskan  secara  singkat  terkait  model pembelajaran  sinektik  secara  umum.  Setelah  itu,  peneliti  mencoba  menjelaskan keterkaitan  pembelajaran  sinektik  dengan  pembelajaran  bahasa  asing  serta memberikan makalah yang pernah peneliti buat pada saat perkuliahan berlangsung agar guru bisa mendapat gambaran sebelum wawancara berlanjut.
Pertanyaan yang diajukan berikutnya adalah “Seberapa familiar guru dengan konsep pembelajaran Sinektik untuk keterampilan menulis?”
“Sebagai  guru  yang  belum  lama  mengajar  dan  cukup  awam  dengan  sebutan pembelajaran ini, saya sepertinya pernah menerapkan model ini dalam mengajar

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1387
atau menerapkan teknik pembelajaran Sinektik dalam pengajaran menulis. Hanya saja,  saya  tidak  tahu  jika  teknik  yang  saya  gunakan  termasuk  ke  dalam pembelajaran  Sinektik,  namanya  tidak  saya  ketahui.  Di  kelas  11,  saya  pernah mencoba  melakukan  sesi  menulis  dengan  pertanyaan  terbuka  yang  mendorong siswa untuk berpikir secara kreatif dan membuat hubungan antar ide semacam brainstorming.  Pada  saat  sesi  brainstorming  tersebut,  saya  memberikan kesempatan untuk diskusi kelompok di mana siswa dapat berbagi ide-ide mereka dan saling memberi umpan balik terhadap ide yang sudah disampaikan, lalu ide tersebut  ditulis  agar  bisa  dibuat  karangan  pendek.  Saya  juga  pernah  mencoba permainan kata atau teka-teki untuk merangsang kreativitas siswa di kelas, dan saya mencobanya di kelas 10, 11, serta kelas 12.”
Dari jawaban yang diajukan, guru pada pertanyaan pertama terkait konsep dan  pertanyaan  kedua  terkait  keterampilan  menulis,  guru  pernah  membuat pertanyaan  terbuka  sampai  kepada brainstorming untuk  keterampilan  menulis bahasa Jepang. Pada saat menerapkan model tersebut, guru tidak mengetahui jika hal tersebut berkaitan dengan model pembelajaran Sinektik karena belum mengetahui nama dari  Sinektik. Secara tidak langsung, guru sudah  mengetahui sedikit tentang konsep model pembelajaran Sinektik meskipun belum mengetahui nama dari model ajarnya. Ia juga telah menerapkan model pembelajarkan tersebut pada tiga kelas yang berbeda, artinya guru tidak hanya menerapkan model di satu kelas yang sama secara berturut-turut.

## Keterbatasan Guru dan Siswa Menerapkan Pembelajaran Sinektik
Pertanyaan yang diajukan terkait keterbatasan adalah “apakah ada tantangan atau  keterbatasan  yang  ditemui  saat  menggunakan  pembelajaran  Sinektik  untuk keterampilan menulis?”
“Proses  penilaian  tulisan  yang  muncul  dari  pendekatan  Sinektik  mungkin  lebih subjektif  dibandingkan  dengan  kriteria  penilaian  yang  saya  gunakan  biasanya. Saya pikir beberapa siswa mungkin menghadapi kesulitan dalam mengaitkan ide- ide dirinya sendiri maupun dari temannya. Pada saat saya mencoba menerapkan hal ini (yang saya tidak tahu ini adalah pembelajaran Sinektik) siswa ada yang tidak  terbiasa  dengan  atau  merasa  tidak  nyaman  dengan  pendekatan pembelajaran yang mengharuskan mereka berpikir secara lebih kreatif, karena siswa  juga  ada  yang  mengatakan  baru  kali  ini  diajarkan  menulis  bahasa  asing dengan  cara  yang  saya  gunakan  tersebut.  Bahkan  ada  siswa  yang  diam  saja menunggu  diwakili  temannya  untuk  mengungkapkan  ide  sebelum  saya  minta untuk membuat tulisan. Di saat saya sendiri masih memiliki keterbatasan dalam berpikir kreatif, beberapa siswa mungkin membutuhkan panduan yang lebih jelas dari saya sebagai gurunya untuk membantu mereka mengorganisir ide-ide mereka dan perlunya pembiasaan secara berkala terkait berpikir kreatif.”
Dalam mencoba menerapkan model Sinektik, guru mengalami hambatan saat proses  pegajaran  di  kelas.  Disebutkan  jika  kemampuan  guru secara  pribadi  masih perlu ditingkatkan kembali untuk menjadi guru yang kreatif sebagai pengajar, siswa juga  membutuhkan  sosok  guru  yang  dapat  memandu  bagaimana  siswa  dapat

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1387
mengungkapkan  ide-ide  serta  pemikiran  kreatifnya  dalam  proses  menulis  bahasa Jepang. Berdasarkan jawaban dari guru, siswa juga memiliki hambatan yang serupa, yaitu menghadapi kesulitan dalam mengaitkan ide-ide dirinya sendiri maupun dari temannya dan tidak terbiasa dengan hal-hal seperti ini dalam praktik menulis bahasa Jepang.  Dari  penuturan  guru  tersebut  pada  saat  wawancara,  bahasa  asing  yang diajarkan di sekolah tempat ia mengajar ada tiga, yaitu bahasa Inggris, bahasa Jepang, dan  bahasa  Mandarin.  Sehingga  guru  tersebut  berasumsi  bahwa  Sinektik  menjadi model baru yang diterapkan di sekolah tersebut untuk pengajaran bahasa asing.

## Perubahan  dalam  Sikap  Siswa  terhadap  Menulis  sebagai  Efek  dari Pembelajaran Sinektik
Pertanyaan  terkait  tentang  perubahan  sikap  adalah  “pernahkah  guru memperhatikan  adanya  perubahan  dalam  sikap  siswa  terhadap  menulis  sebagai akibat dari penerapan model Sinektik?”
“Beberapa  siswa  yang  memiliki  bakat  dalam  keterampilan  bahasa  asing  selain bahasa  Jepang,  memiliki  peningkatan  dalam  keterlibatannya  di  kelas  terutama dalam  kemampuan  menulis  kalimat  pendek  ataupun  kalimat  majemuk  yang kompleks.  Ada  juga  siswa  yang  merasa  lebih  terlibat  dan  memiliki  rasa kepemilikan atas karya tulis mereka setelah mereka telah berusaha keras dalam proses brainstorming ketika menulis karangan bahasa Jepang. Hal ini membuat saya sebagai guru yang cukup baru disini bangga terhadap mereka, karena saya melihat mereka menulis pada mata pelajaran bahasa Jepang itu sebagai proses eksplorasi dan ekspresi diri, bukan hanya sebagai tugas rutin untuk dinilai saja. Tetapi  saya  yakin  perubahan  sikap  ini  dapat  bervariasi  antar  siswa  dan tergantung  pada  sejumlah  faktor  yang  bisa  saja  tidak  dating  hanya  dari  saya, tetapi dari teman sebaya mereka, orang tua, dan juga guru mata pelajaran yang lain.”
Perubahan sikap siswa merupakan hal yang berkaitan dengan instructional effect atau efek pembelajaran dari model Sinektik. Secara teoritis, dampak atau efek pengajaran  yang  diharapkan  dari  model  ini  adalah  pengembangan  respon  kreatif pada berbagai domain materi pelajaran dan meningkatkan pembelajaran dalam hal menganalogi. Selain itu, dampak jangka panjang secara teoritis adalah produktivitas dan pencapaian pribadi. Dari apa yang disampaikan guru, terlihat yang ditunjukkan siswa  adalah  keduanya.  Di  mana  dari  pengakuan  guru  jika  siswa  merasakan kepemilikan atas karya tulis mereka sendiri, dan juga siswa mengekspresikan diri secara kreatif. Namun menurut pendapatnya juga, dampak dari pengajaran Sinektik ini pastinya tidak hanya disebabkan oleh dirinya saja, melainkan dari orang lain di sekitar siswa maupun atas keinginan siswa itu sendiri.

## Perbedaan  dalam  Menilai  Keterampilan  Menulis  melalui  Pembelajaran Sinektik
Pertanyaan yang diajukan adalah “Bagaimana guru menilai dan mengevaluasi tulisan siswa ketika pembelajaran Sinektik diterapkan?”

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1387
“Saya  belum  terlalu  sering  dalam  mengajak  siswa  melakukan  brainstorming dalam menulis kreatif ini. Sehingga dalam proses penilaian pun, saya masih tetap menggunakan panduan penilaian seperti biasanya. Saya tetap memandang siswa sebagai  individu  yang  berbeda-beda  kemampuannya,  dan  saya  tidak  boleh memihak hanya kepada siswa yang dianggap mampu menulis dalam bahasa asing dengan  baik.  Selebihnya  saya  selalu  memberikan  kata-kata  positif  dan memberitahu  bagian  yang  memerlukan  perbaikan,  dengan  memberikan  saran yang jelas dan relevan untuk masing-masing siswa.”
Pertanyaan  selanjutnya  mengenai  penilaian  adalah  “Apakah  guru menemukan  perbedaan  dalam  menilai  keterampilan  menulis  melalui  Sinektik dibandingkan dengan pendekatan tradisional?”
“Pendekatan tradisional mungkin lebih fokus pada pemenuhan persyaratan secara teoritis saja. Misalkan, ketika saya mengajar tanpa terarah ke dalam suatu teknik atau  model,  saya  biasanya  terfokus  pada  struktur  kalimat  yang  tepat.  Dalam bahasa  Jepang,  struktur  kalimatnya  berbeda  dari  bahasa  Indonesia.  Bahasa Jepang  menggunakan  tata  bahasa  subjek-objek-keterangan-predikat,  sehingga dalam proses pembelajaran pun merupakan tantangan agar siswa tidak tertukar dengan  bahasa  utama  yang  mereka  gunakan.  Saya  tidak  menyalahkan  siswa ketika  siswa  keliru  dalam  penggunaan  tata  bahasa  tersebut,  tetapi  tetap mengoreksi apa yang menjadi kekeliruan mereka dalam menulis kalimat bahasa Jepang.  Hal  yang  sama  juga  ketika  saya  mengajak  siswa  untuk  brainstorming kreativitas di kelas, saya masih menerapkan penilaian yang serupa.”
Dalam  jawaban  yang  disampaikan  oleh  guru,  ia memandang  siswa sebagai individu  yang  unik  dan  berbeda-beda  kemampuannya  sehingga  ia  tidak menyamaratakan penilaian kepada siswa. Guru paham jika siswa berbeda-beda dari segi kemampuannya, bahkan ia juga memberikan penyemangat dan kata-kata positif kepada  siswanya  meskipun  siswa  tersebut  terdapat  kekeliruan  dalam  tugas menulisnya.  Tetapi  tidak  ada  penilaian  secara  khusus  ketika  guru  menerapkan pembelajaran sinektik untuk keterampilan menulis siswa. Guru masih menggunakan penilaian  yang  biasa  ia  gunakan  berdasarkan  dari  teori  bahasa  asing  pada  bidang menulis  saja  serta  usaha  siswa  dalam  menulis,  bukan  menilai  dari  kemampuan sinektik siswanya dalam menulis bahasa Jepang.

## Pengembangan Profesional Guru untuk Keterampilan Menulis Siswa
Pertanyaan yang diajukan adalah “Pengembangan atau pelatihan profesional seperti  apa  yang  menurut  guru  berguna  dalam  menggabungkan  pembelajaran Sinektik secara lebih efektif ke dalam pengajaran menulis?”
“Selain pembelajaran  Sinektik, saya pikir guru juga perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang teori pembelajaran bahasa asing, kemajuan penggunaan bahasa,  dan  cara  mendukung  perkembangan  keterampilan  menulis  di  dalam konteks  bahasa  asing  sesuai  bidang  keahlian  bahasa  guru  tersebut.  Guru  juga perlu  dilatih  untuk  mengembangkan  dan  menggunakan  strategi  kreatif  yang merangsang brainstorming dan imajinatif siswa. Seperti melibatkan penggunaan multimedia,  permainan  kata,  atau  kegiatan  kreatif  lainnya  yang  mendukung

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1387
proses menulis bahasa asing. Pelatihan ini bisa melalui studi literatur, workshop, atau  kursus  pelatihan  untuk  guru.  Semasa  saya  kuliah,  saya  akui  dalam  mata kuliah yang diajarkan kepada calon guru masih  sedikit yang menyinggung soal model,  metode,  ataupun  teknik  pembelajaran  khususnya  dalam  keterampilan menulis  ataupun  berbahasa  asing.  Sekolah  juga  perlu  membuka  peluang  untuk kolaborasi antar guru dan pertukaran pengalaman dapat menjadi bagian penting dari pengembangan professional para guru bahasa asing. Saat ini kita bukan lagi bersaing dalam bidang apapun, tetapi berkolaborasi dalam berbagai bidang untuk mendukung kemajuan peradaban dan kita bekali kepada anak-anak didik kita.” Menurut pendapat guru, pembelajaran menulis yang diberikan kepada siswa harus dibekali ilmu pengetahuan yang banyak dari seorang guru. Guru tidak hanya harus paham terkait materi, tetapi juga paham mengenai cara mengajar kepada siswa. Di  antaranya  guru harus bisa menguasai model, metode, dan  teknik  pembelajaran untuk  bisa  mengajarkan  siswa  berbahasa  asing  khususnya  dalam  keterampilan menulis.  Guru  tersebut  menyadari  jika  semasa  ia  kuliah,  ia  hanya  dimantapkan kepada penguasaan materi bahasa Jepang saja. Sehingga hal-hal yang terkait dengan pengajaran,  guru  masih  kurang  dan  kekurangan  tersebut  hendaknya  diisi  oleh penguatan  seperti  pelatihan  khusus  dan workshop untuk  guru.  Hal  ini  juga  terkait dengan keterbatasan guru, dan diharapkan melalui keterbatasan tersebut, guru dapat mengevaluasi dirinya untuk membekali pembelajaran kepada siswa-siswinya. Selain dari  itu,  kolaborasi  antara  guru  juga  diperlukan  untuk  semakin  memperkuat pengembangan  professional  guru  sebagai  profesi  pendidik  agar  siswa  dibiasakan memahami multidisipliner atau transdisipliner.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran  Sinektik  diasumsikan  dapat  meningkatkan pembelajaran jangka pendek dan jangka panjang dari berpikir kreatif. Berdasarkan hasil  dan  diskusi  dari  seorang  guru  bahasa  asing,  model  Sinektik  ini  masih  belum banyak dikenal dari segi konsep, meskipun pada sintaknya sudah ada guru yang bisa menerapkan model tersebut. Dalam model ini, tidak hanya siswa yang diasah berpikir kreatifnya, tetapi guru juga harus memiliki kemampuan analogi dan kreativitas yang sama untuk mengarahkan siswanya dalam proses pembelajaran di kelas.
Khususnya  narasumber  di  atas,  guru  masih  memiliki  kekurangan  dan keterbatasan  ilmu  pengetahuan  terkait  bidang  keilmuan  yang  ia  ajarkan  di  kelas. Selain  itu,  siswa  juga  masih  perlu  dibiasakan  untuk brainstorming agar  dampak pengajaran yang diharapkan dari model ini dapai dicapai oleh siswa maupun guru yang mengajarnya. Dengan semakin dihargainya kreativitas dalam dunia pekerjaan, pendekatan  Sinektik  dalam  pengajaran  menulis  dapat  menjadi  bekal  siswa  untuk lebih  produktif  di  usia  yang  lebih  muda.  Guru  dapat  menyesuaikan  pendekatan kepada  mereka  untuk  memberikan  penekanan  lebih  pada  pengembangan keterampilan kreatif dan pemikiran inovatif di masa depan. Diharapkan juga untuk para  guru  pengajar  selain  bahasa  asing  mulai  mengenali  model  Sinektik  ini  untuk dapat diaplikasikan di dalam proses pembelajaran.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Fourth Ed. Pearson Education, Inc.
Gordon, W. J. J. (1961). Synectics. Harper & Row.
Jeffrey,  B.,  &  Craft,  A.  (2004).  Teaching  creatively  and  teaching  for  creativity: distinctions  and  relationships. Educational  Studies, 30(1),  77-87. https://doi.org/10.1080/0305569032000159750
Joyce, B., & Weil, M. (1980). Models of Teaching. Prentice Hall International.
Lee, S. (2019). Her story or their own stories? Digital game-based learning, student creativity, and creative writing. Recall, 31(3), 238-254. https://doi.org/10.1017/s0958344019000028
Niu,  W.  (2007).  Individual  and  environmental  influences  on  chinese  student creativity. The  Journal  of  Creative  Behavior, 41(3),  151-175. https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2007.tb01286.
Ruhama, U., & Purwaningsih, D. (2019). Improving students’ writing skills through the application of synectic model of teaching using audiovisual media. English Language Teaching Educational Journal, 1(3), 176. https://doi.org/10.12928/eltej.v1i3.293
Stern,  F.,  Xing,  T.,  Yarbrough,  D.,  Rothmayer,  A.,  Rajagopalan,  G.,  Prakashotta,  S.  & Moeykens,  S.  (2006).  Hands-on  cfd  educational  interface  for  engineering courses  and  laboratories. Journal  of  Engineering  Education, 95(1),  63-83. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2006.tb00878.
Susanty, D., Adisaputera, A., & Yus, A. (2020). The effect of synectic learning model and learning interests on creative thinking ability in writing free poetry for class v students of sd negeri 112320 aek kota  batu. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (Birle) Journal, 3(4), 2141- 2152. https://doi.org/10.33258/birle.v3i4.1477
Ula,  N.,  Purwanti,  P.,  Prasetya,  T.,  Sumarni,  W.,  &  Marwoto,  P.  (2022).  Teacher's perception  of  the  synectic  model  and  problem-based  learning  on  poetry writing skills in class iv elementary school. Al-Ishlah Jurnal Pendidikan, 14(3), 4619-4628. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i3.2228
Vurdien, R. (2011). Enhancing writing skills through blogging in an advanced english as  a  foreign  language  class in  spain. Computer  Assisted  Language  Learning,
26(2), 126-143. https://doi.org/10.1080/09588221.2011.639784