JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS         P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR MELALUI PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO PROSHOW GOLD PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Heldie Bramantha
Universitas Abdurachman Saleh Situbondo E-mail: heldie_bramantha@unars.ac.id
Received: Apr 23, 2020        Revised: Apr 26, 2020            Accepted: Apr 30, 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  dan hasil  belajar  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  video Proshow  Gold pada  siswa  kelas  4  di  SD Negeri 3 Mangaran kabupaten Situbondo. Subyek penelitian adalah  kelas  4  SDN  3  Mangaran  yang  berjumlah  19  orang.  Jenis penelitian yang yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model Kemmis dan Mc Taggart, satu siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Teknik  pengumpulan  data  yaitu  berupa  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Sedangkan  proses  analisi  data  penilitian  ini menggunakan analisis deskriptif persentase aktivitas  guru,  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Pada  kemampuan  kritis  di  siklus  1  sebesar  63%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan dalam  mengerjakan  kuis.  Pada  tahap  siklus  2  sebesar  84%  siswa  yang  mengalami ketuntasan  dalam  mengerjakan  kuis  sehingga  penelitian  dihentikan.  Sedangkan  hasil belajar pada kegiatan sebelumnya sebesar 44% siswa yang mengalami ketuntasan. Pada siklus  1,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  68%  siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar  dalam  ulangan  harian.  Dari  tahap  pra  siklus  ke  siklus terdapat peningkatan. Pada siklus 2, hasil belajar siswa  mengalami peningkatan menjadi 89%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  hasil  belajar  sehingga  penelitian  di  hentikan. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis video Proshow  Gold dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  pada siswa kelas 4 SD Negeri 3 Mangaran Kabupaten Situbondo.
Kata Kunci: video Proshow Gold, media pembelajaran,  berpikir kritis, hasil belajar

## Abstract

## IMPROVING CRITICAL THINKING ABILITIES AND LEARNING OUTCOMES THROUGH THE UTILIZATION OF PROSHOW GOLD VIDEO-BASED LEARNING MEDIA IN CLASS 4 STUDENTS IN SD NEGERI 3 MANGARAN
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  critical  thinking  skills  and  learning outcomes  through  the  use  of  Proshow  Gold  video-based  learning  media  for  grade  4 students  at  SD  Negeri  3  Mangaran,  Situbondo  district.  The  research  subjects  were grade  4  SDN  3  Mangaran,  amounting  to  19  people.  The  type  of  research  used  is  a classroom  action  research  (PTK)  model  of  Kemmis  and  Mc  Taggart,  one  cycle consisting  of  4  stages,  namely  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  Data collection  techniques  are  in  the  form  of  observation,  interviews,  tests,  and documentation.  While  the  data  analysis  process  of  this  research  uses  descriptive analysis  of  the  percentage  of  teacher  activity,  critical  thinking  and  student  learning outcomes.  The results obtained in this study indicate an increase in critical thinking and student  learning  outcomes.  The  critical  ability  in  cycle  1  was  63%  of  students  who experienced  completeness  in  doing  quizzes.  At  the  stage  of  cycle  2,  84%  of  students experienced  completeness in taking the quiz so that the research was stopped. While the learning  outcomes  in  the  previous  activities  amounted  to  44%  of  students  who experienced  completeness.  In  cycle  1,  student  learning  outcomes  increased  to  68%  of students  who experienced learning completeness in daily tests. From the pre-cycle stage to the cycle there is an increase. In cycle 2, student learning outcomes increased to 89% of  students  who  experienced  completeness  of  learning  outcomes  so  that  the  research was  stopped.  Based  on  these  data, it can be concluded that Proshow Gold video-based learning  media  can  improve  critical  thinking  skills  and  learning outcomes in 4th grade students of SD Negeri 3 Mangaran, Situbondo Regency.
Keywords:  Proshow  Gold  video,  instructional  media,  critical  thinking,  learning outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran  yang  menghendaki  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  membutuhkan  peranan  adanya  pemilihan  dan  penggunaan  berbagai perangkat  pembelajaran  khususnya  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran menempati  posisi  yang  cukup  penting  sebagai  salah  satu  komponen  pembelajaran. Komunikasi  tidak  akan  terjadi  tanpa  media  dan  proses  pembelajaran  sebagai  proses komunikasi  juga  tidak  akan  bisa  berlangsung  secara  optimal.  Proses  pembelajaran terdapat  beberapa  persoalan,  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dirasa  sangat belum optimal, penggabungan materi dari beberapa muatan pelajaran menjadi satu tema pembelajaran  masih  kurang  sesuai,    pembelajaran  yang  berlangsung  masih  didominasi oleh aktivitas guru,  proses pembelajaran yang kurang menarik, sehingga sebagian besar siswa tidak memperhatikan penjelasan dari guru. Penyampaian materi dilakukan dengan metode  ceramah,  Siswa  belum  dapat  menyampaikan  ide-ide  ataupun  sarannya, pergantian  pelajaran  menuju  ke  pelajaran  berikutnya  masih  terlihat  jelas.  Hal  ini disebabkan  perpaduan  muatan  pelajaran  yang  kurang  tepat.  Guru  belum  bisa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  motivasi belajar yang dimiliki siswa rendah,  tidak  terlihat  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  bahkan  media pembelajaran  yang  menarik, yaitu guru menggunakan media papan tulis serta penggaris ketika  mengajar.  Media  tersebut  sudah  sering  digunakan  oleh  guru,  sehingga menimbulkan  rasa  bosan  pada  siswa  yang  menyebabkan  siswa belum dapat mengingat materi dengan baik
Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  hanya menjadi pendengar yang  baik  dan  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  hanyalah  pengetahuan  yang ditransfer  dari  seorang  guru  sehingga  konsep  yang  didapatkan  bersifat  hayalan  saja bukan  hasil dari pengalaman yang dimiliki para siswa sendiri. Hal tersebut berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari 19 siswa kelas IV, rata-rata aktivitas siswa sebesar 36 % atau tergolong siswa sangat pasif.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  adalah  media pembelajaran  berbasis  video Proshow  Gold. Pembelajaran  dengan  media  pembelajaran video Proshow  Gold adalah  proses  pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta  didik  secara  aktif  mengkontruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-
tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah)  kemudian mengkomunikasikan  konsep  yang  telah  diperoleh  dari  kegiatan  mengamati.  Media pembelajaran  berbasis  video Proshow  Gold ini  juga  mampu  membantu  siswa  untuk mengatasi  keterbatasan  jarak  dan  waktu  tentang  materi  yang  diajarkan.  Siswa  juga diajak  untuk  berimajinasi  sehingga  dapat  meningkatkan  pola  berpikir  kritis  siswa, karena  siswa  dikondisikan  untuk  mengamati  dan  memahami  konsep  yang  sedang dilihatnya.
Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  sebelum  membuat  video  pembelajaran  dari software  Proshow  Gold adalah  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan,  mulai dari  materi  yang  akan  disajikan,  gambar-gambar  penunjang  pembuatan  video,  musik yang  sesuai  dan  perencanaan  sistematika  urutan  materi.  Hal  yang  paling  tidak  dapat ditinggalkan adalah menentukan kompetensi dasar materi yang akan digunakan. Berikut akan  disajikan  bagaimana  membuat  video  menggunakan Proshow  Gold. Langkah- langkahnya yaitu :
1. Klik  2  x icon Photodex Proshow Gold di layar desktop Anda. Kita akan melihat jendela utama Photodex Proshow Gold
2. Klik icon  Add  Title yang  ada  di Toolbar .  Maka  akan  terlihat  seperti  jendela  di bawah ini
3. Buatlah teks seperti pada contoh di atas. Atau Anda juga bisa membuat teks sesuai keinginan  sendiri  dengan  memilih  berbagai  efek  yang  tersedia.  Lalu  klik  tombol OK .
a. Maka  pada  timeline  akan  terlihat  nanti  tambahan  objek,  yaitu  objek teks atau judul.
b. Kemudia  pada  layar  utama,  pilihlah  beberapa  gambar  yang  akan  dijadikan slideshow. Seperti terlihat pada gambar
4. Untuk  memasukkan  gambar  ke  dalam timeline, drag lah gambar tersebut ke dalam timeline. Lakukan langkah yang sama untuk gambar-gambar  berikutnya.
5. Selanjutnya  adalah  memberikan  efek  transisi  pada  gambar.  Klik  tombol Efek Transisi pada  timeline  seperti  terlihat  pada  gambar,  kemudian  pilihlah  salah  satu efek yang sesuai. Seperti terlihat pada gambar.
6. Pilih salah satu efek, kemudian klik tombol Apply
7. Berikutnya  adalah  mempublish  selideshow.  Klik  tombol  Publish  pada  toolbar, seperti gambar di bawah.
8. Selanjutnya pilih Creative Video for Anywhere
9. Pada  Devices,  Presets  &  Service  pilih  format  video  file  MPEG-4  720p.  Lalu  klik tombol Create
10. Salanjutnya  akan  diminta  untuk  menyimpan  file  video  tersebut.  Berikanlah  nama file untuk video yang Anda buat.
11. Setelah  itu  akan  muncul  proses  rendering  video.  Tunggu  sampai  proses  rendernya selesai.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan(action  research) Penelitian  tindakan  Kemmis  &  Mc  Taggart  (dalam  Arikunto,  2006:132)  ini  meliputi empat  tahap  yaitu  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  tindakan  (action),  (3)  pengamatan (observation), (4) refleksi (reflection). Pada model Kemmis & Taggart tindakan (acting) dan  observasi  (observing)  dijadikan  sebagai  satu  kesatuan  karena  mereka  menganggap bahwa  kedua  komponen  tersebut  merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak bisa dipisahkan. Keberhasilan  secara  klasikal  mengikuti  standar  George  E.  Mills  (2003:96)  dalam penelitiannya yaitu menetapkan persentase 71%.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini adalah: (1)  Teknik  Observasi,  (2)  Teknik  Wawancara,  (3)  Teknik  Dokumentasi  dan (4) Teknik Tes. Data yang diperoleh dari kegiatan observasi yaitu data tentang kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Mangaran  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  digunakan  untuk  melakukan  refleksi  pada akhir siklus. Observer dalam penelitian ini adalah peneliti dan teman sejawat. Instrumen observasi  berupa  lembar  observasi.  Teknik  wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh data  tentang  pengalamannya  dalam  pembelajaran  tematik  mengunakan  media  yang sering  dipakai.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  ingin  diperoleh  dengan  dokumentasi adalah  daftar  nama  siswa  kelas  IV  yang  menjadi  subyek  penelitian,  silabus,  jadwal pelajaran  dan  nilai pre  test. Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi.  Jenis  tes  yang  digunakan dalam tes formatif yang dilakukan setelah pembelajaran  selesai.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  model analisis  deskriptif  presentase.  Hasil  observasi,  wawancara  dan  tes  dikaji  untuk mengetahui  tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  saat pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran berbasis video Proshow Gold serta untuk mengetahui peningkatan berpikir kritis dan hasil  belajar siswa.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  Kualitatif,  yaitu  data  yang  disajikan  dalam  bentuk kata verbal bukan dalam bentuk angka. Yang termasuk data kualitatif dalam penelitian ini yaitu gambaran umum  obyek  penelitian,  meliputi:  aktivitas  belajar    siswa  di  kelas,  penggunaan  media pembelajaran  di  sekolah,  teknik  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  (keadaan guru)  dan  keefektivitas  pembelajaran.  Data  Kuantitatif  adalah  jenis  data  yang  dapat diukur  atau  dihitung  secara  langsung,  yang  berupa  informasi  atau  penjelasan  yang dinyatakan  dengan  bilangan  atau  bentuk  angka.  Dalam  hal  ini  data  kuantiatif  yang diperlukan dalam penelitian ini adalah: jumlah guru, jumlah siswa dan hasil tes.

## Hasil  dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  memaparkan  tentang  hasil  penelitian  mulai  dari  pra  siklus meliputi  observasi  dari  aktivitas  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran.  Kemudian  dari  pra  siklus  dilanjutkan  pada  siklus  1  dan
siklus  2  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  yang  terbagi menjadi 3 yaitu  aktivitas  belajar  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas  guru  dalam memanfaatkan  media pembelajaran berbasis video Proshow Gold serta diakhir terdapat kegiatan refleksi.

## Pra siklus
Pelaksanaan  kegiatan  pra  siklus  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengobservasi  dan  mengumpulkan  data  terkait  dengan  kondisi  sekolah,  jumlah  siswa, hasil  belajar  siswa,  kemapuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  di  tema  perkembangan  teknologi, subtema perkembangan teknologi pangan di kelas III SDN 3 Mangaran Situbondo serta kendala-kendala  yang  ditemui  selama  melangsungkan  kegiatan  belajar  mengajar antara guru dan siswa.
Dari  wawancara  dan  observasi  dapat  diketahui    bahwa  dalam  menyampaikan materi,  selama  ini  guru  hanya  menggunakan  metode  konvensional  dikarenakan kemampuan paedagogik khususnya pemanfaatan media pembelajaran serta pengetahuan akan  bermacam-macam  metode,  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  rendah.  Dalam metode konvensional guru tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk menggali dan menemukan  kebenaran  konsep  setiap  materi  yang  dipelajari.  Siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  hanya  menghafal  materiyang  diberikan  oleh guru melalui  metode ceramah.
Berdasarkan  hasil  dari kegiatan observasi, dapat diketahui bahwa aktivitas guru selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dikategorikan  kurang  terampil.  Setelah melalui penghitungan, aktivitas guru pada tahap ini memperoleh nilai presentase sebesar 36% yang artinya guru tidak terampil  dalam melakukan pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  observasi  pra  siklus  ini,  dapat diketahui bahwa aktivitas  siswa  di  kelas  IV  SDN  3  Mangaran  pada  tema  perkembangan  teknologi, subtema perkembangan teknologi pangan khususnya dalam berpikir kritis dikategorikan sangat  rendah.  Pada  pra  siklus  ini,  peneliti  juga  melakukan  observasi  terhadap  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  nilai-nilai  ulangan  yang  diperoleh  siswa kelas IV di SDN 3 Mangaran  pada  tema  sebelumnya,  separuh  lebih  dari jumlah siswa memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditentukan oleh sekolah. Hanya  5 siswa yang memperoleh nilai
di  atas  KKM,  itupun  tidak  jauh  di  atas  nilai  KKM.  Hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk ulangan

## Siklus 1
Pada  siklus  1  ketika  proses  pembelajaran, guru  dalam  mengasah  kemampuan berpikir kritis siswa mengalami beberapa kendala, yaitu siswa masih terlihat ramai d an sib uk sendiri, siswa masih bersifat individu dalam kelompok, siswa masih ku rang p ercay a d iri d an takut dalam mengungkapkan pendapat ataupun argument yang dimiliki. p o pulasi siswa y ang mulai berpikir kritis dan belum berpikir kritis akan disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Berpikir  Kritis Siswa Siklus 1
No. Siswa KKM Nilai Jumlah Siswa Persentase 1. Jumlah siswa berpikir kritis 65 ≥ 65 12 63 % 2. Jumlah siswa tidak tuntas 65 < 65 7 37 % Jumlah 19 100 %
Berdasarkan  tabel  di atas terjadi peningkatan jumlah siswa berpikir kritis dari pra siklus  ke  siklus  1  yang  pada  mulanya  hanya  4  siswa  yang  berpikir  kritis  sekarang menjadi  12  siswa  dengan  presentase  63%.  Untuk  siswa  yang  belum  berpikir  kritis sebanyak 7 orang siswa dengan presentase 37%..
Berdasarkan  evalusi  materi  yang  telah  di  ajarkan  selama  dua  pertemuan  ini digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Presentase siswa yang tuntas dalam ulangan harian dan belum tuntas dalam ulangan harian disajikan pada tabel berikut ini:

## Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No. Siswa KKM Nilai Jumlah Siswa Persentase 1. Jumlah siswa tuntas 65 ≥ 65 13 68 % 2. Jumlah siswa tidak tuntas 65 < 65 6 32 % Jumlah 19 100 %
Dari  pra  siklus  hanya  sebanyak  6  orang  siswa  yaitu  sebesar  46%  yang dikategorikan  tuntas  mengikuti  ulangan  harian,  sedangkan  pada  siklus  1  terdapat  13 orang  siswa  dengan  presentase  68%  yang  dikategorikan  tuntas  mengikuti  ulangan harian.

## Siklus 2
Selama  proses  pembelajaran,  guru  dalam  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis siswa  telah  mengalami kemajuan. Siswa lebih mudah untuk diarahkan atau dihadapkan kepada  sebuah  masalah  untuk  di  selesaikan.  Percaya  diri  mulai  muncul  dan  rasa  takut berangsur-angsur  tidak  terlihat.  Siswa  lebih  aktif  berpendapat  dan  menanggapi  sebuat argumen  yang  disampaikan oleh temannya. Diskusi dalam kelompok kecil terlihat lebih kondusif,  siswa  saling  tolong-menolong  memberikan  penjelasan  kepada  teman  yang belum  memahami  materi  yang  sedang  diajarkan/dibahas.  Sedangkan  populasi  siswa yang  mulai  berpikir  kritis  dan  belum  berpikir  kritis akan disajikan pada tabel  di bawah ini:
Tabel 3. Berpikir  Kritis Siswa Siklus 2 No. Siswa KKM Nilai Jumlah Siswa Persentase 1. Jumlah siswa berpikir kritis 65 ≥ 65 16 84 % 2. Jumlah siswa tidak tuntas 65 < 65 3 16 % Jumlah 19 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  terjadi  peningkatan jumlah siswa berpikir kritis dari siklus 1  ke  siklus  2  yang  pada  mulanya hanya  12 siswa yang berpikir kritis sekarang menjadi 16  siswa  dengan  presentase  84%.  Untuk  siswa  yang  belum  berpikir  kritis  sebanyak  3 orang siswa dengan presentase 16%.
Berdasarkan evalusi materi yang telah di ajarkan selama dua pertemuan ini d igu nakan peneliti untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Setelah dianalisis dan d in ilai, h asil ulangan siswa kelas IV pada materi perkembangan teknologi , subtema perkembangan teknologi pangan pembelajaran 4 dan 5 mengalami peningkatan dari pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 di siklus 1. Dari siklus 1 hanya sebanyak 13 orang siswa yang dikategorikan tuntas men giku ti
ulangan harian, sedangkan pada siklus 2 terdapat 17 orang siswa dengan presentase 8 9% y ang dikategorikan tuntas mengikuti ulangan harian. Nilai siswa dalam ulangan harian terlih at leb ih bagus dari nilai di siklus 1. Kesalahan-kesalahan siswa lebih sedik it, b egitu pun  u ntu k s iswa yang belum tuntas.  Presentase siswa yang tuntas dalam ulangan harian dan belum tuntas dalam ulangan harian disajikan pada tabel berikut ini:
No. Siswa KKM Nilai Jumlah Siswa Persentase 1. Jumlah siswa tuntas 65 ≥ 65 17 89 % 2. Jumlah siswa tidak tuntas 65 < 65 2 11 % Jumlah 19 100 %

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  soal  kuis  dalam  menguji  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung dari pra  siklus, siklus 1 sampai siklus 2 diperoleh data seperti pada grafik berikut ini:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus 2 0% 50% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 31% 63% 84% P re se nt as e Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Nilai
Gambar 5. Grafik Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa
Sedangkan    hasil  analisis  nilai  ulangan  harian  dalam  menguji  hasil  belajar  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  dari  pra  siklus,  siklus  1  sampai siklus 2 diperoleh data seperti pada grafik berikut ini:

## Kesimpulan
Penelitian  tindakan  Kelas  (PTK)  ini  telah  dilaksanakan  bagi  siswa  kelas  IV dalam 2 siklus dengan 3 pertemuan pada masing-masing siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan  (4)  refleksi.  Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  pembelajaran  pada  tema  perkembangan  teknologi, subtema  perkembangan teknologi pangan melalui pemanfaatan media pembelajaran berbasis  video Proshow  Gold untuk  aktivitas  guru pada  siklus  1  sebesar  61% dengan  kategori  terampil.  Kemudian pada siklus 2 mengalami peningkatan dengan presentase  79%  dalam  kategori  sangat  terampil.  Dari  presentase  tersebut  maka dapat  diketahui  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  sebesar  8% dari  siklus 1 ke siklus 2.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  video Proshow  Gold dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa. Hasil perolehan presentase untuk kemampuan berpikir kritis siswa mulai dari pra siklus sebesar 36%, siklus 1 sebesar 63%, dan siklus 2 sebesar 84%. Sedangkan untuk  hasil  belajar  siswa  muali  dari  pra  siklus  sebesar  46%,  siklus  1  sebesar  68%, dan siklus 2 sebesar  89%.
0% 50% 100% Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2 46% 68% 89% P re se nt as e Hasil Belajar Siswa Nilai Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharmisi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis ,  Jakarta  :  Rineka cipta, 2008.
Filsaime,  K.  D.  (2007). Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Hamdani, M.A. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Harahap,  I.  2011 .  Keaktifan  Belajar .  Diperoleh  tanggal  28  April  2016,  dari http://irpan1990.wordpress.com/2011/08/11/keaktifan-belajar/
Harsanto,  Radno.  2005. Melatih  Anak  Berpikir  Analitis,  Kritis,  dan  Kreatif. Jakarta: Grasindo.
Mulyana, E. 2005. Menjadi Guru Profesional .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pudjiastuti, Ari. 2011. “Permasalahan Penerapan Pembelajaran Tematik di Kelas Awal Sekolah  Dasar”. Tidak  diterbitkan.  Tesis.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.