## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
89
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 2, Juni 2023 (89-100)
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Project Based Learning Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas V SD
The Effectiveness Of The Problem Based Learning And Project Based Learning Models Is Seen From Critical Thinking Skills In Thematic Learning Of Grade V Elementary School Students
1* Muhammad Abdul Aziz & 2 Suhandi Astuti 1&2 Universitas Kristen Satya Wacana

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2023 Dipublikasi Juni 2023 *e-mail : 292019100@student.uks w.edu

## ABSTRAK
Kegiatan  pengkajian  ini  dilakukan  guna  mengetahui  efektivitas  model pengajaran  berbasis  masalah  dan  pengajaran  berbasis  proyek  guna  menumbuhkan karakter kritis dalam pengajaran terintegrasi siswa kelas V SD. Jenis penelitian yang dijadikan  sebagai  acuan  pada  kegiatan  pengkajian  ini  ialah  penelitian Quasi
Eksperimental dengan desain Nonequivalent Control Group . Sebanyak 100 siswa kelas V pada Gugus Baratha di Kecamatan Susukan dijadikan sebagai populasi dalam kegiatan pengkajian ini, namun hanya 71 siswa dari SDN Koripan 04, SDN Koripan 01, dan SDN  Koripan  02  yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian.  Hasil  pengolahan  data menggunakan uji T-test menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya terdapat perbedaan nilai signifikansi dari kedua model  tersebut,  dimana  pada  kelompok  pengajaran  berbasis  masalah  mengalami kenaikan  rerata  sebesar  21,167  sedangkan  pada  kelompok  pengajaran  berbasis proyek  sebesar  5,429.  Dengan  mengacu  pada  data  tersebut  dapat  diketahui bahwasanya  model  pengajaran  berbasis  masalah  memiliki  tingkat  efektivitas  lebih besar daripada model pengajaran berbasis proyek dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran tematik siswa kelas V SD.
Kata kunci: Problem Based Learning, Project Based Learning , Keterampilan Berpikir Kritis

## ABSTRACT
This assessment activity was carried out to determine the effectiveness of problem- based teaching models and project-based teaching to foster critical character in integrated teaching of grade V elementary school students. The type of research used as a reference in  this  assessment  activity  is  Quasi-Experimental  research  with  a  Nonequivalent  Control Group design. A total of 100 grade V students in the Baratha Cluster in Susukan District were  used  as  a  population  in  this  assessment  activity,  but  only  71  students  from  SDN Koripan 04, SDN Koripan 01, and SDN Koripan 02 were used as research samples. The results of data processing using the T-test show a Sig. (2-tailed) value of 0.000 < 0.05 then H 0 rejected and H a accepted, meaning that there is a difference in significance values from the two models, where in the problem-based teaching group there was an average increase of 21,167 while in the project-based teaching group of 5,429. By referring to these data, it can be seen that the problem-based teaching model has a greater level of effectiveness than the project-based teaching model in improving critical thinking skills in thematic learning of grade V elementary school students.
Keywords: Problem Based Learning, Project Based Learning, Critical Thinking

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
90

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dijadikan sebagai acuan dalam  mengembangkan  sistem  pendidikan Indonesia  saat  ini.  Hal  ini  dilakukan  guna meningkatkan karakter siswa untuk aktif dalam menyelesaikan masalah, memperoleh informasi,  dan  ilmu  pengetahuan  secara mandiri, sehingga fokus pembelajaran diarahkan  pada  peserta  didik,  sedangkan pendidik  hanya  menyediakan  dan  memandu proses  pembelajaran.  Untuk  mengembangkan karakter siswa tersebut, pembelajaran tematik dijadikan  sebagai  dasar  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar (Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016).
Menurut Astuti, S. (2022:728) pembelajaran  tematik  merupakan  gabungan dari  berbagai  mata  pelajaran,  konsep,  dan materi  baik  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan yang terintegrasi menjadi sebuah tema  yang  dapat  memberikan  pengalaman belajar  bagi  siswa.  Sejalan  dengan  Astuti, Prastowo  (2019:4),  mengemukakan  bahwa pembelajaran  terintegrasi  (tematik)  ialah proses  pengajaran  yang  diimplementasikan dengan  mengkombinasikan  berbagai  muatan pelajaran  menjadi  sebuah  tema  untuk meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam memperoleh  pengelaman  belajar  bermakna. Dengan  mengacu  pada  beberapa  argumen  di atas, dapat diketahui bahwasanya pembelajaran tematik ialah proses pengajaran yang dilakukan dengan  cara  memadukan  berbagai  mata pelajaran, konsep, dan materi baik dalam ranah afektif, kognitif), psikomotor yang terintegrasi menjadi  sebuah  tema  yang  dapat  memberi peluang  siswa  guna  berpartisipasi  aktif  dalam menambah pengalaman belajar yang bermakna. Hal  tersebut  perlu  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran  guna  menumbuhkan karakter kritis peserta didik.
Kecakapan  berpikir  kritis  penting dimiliki  seseorang  guna  menjadi  dasar  dalam mengambil  keputusan  dalam  mengatasi
berbagai  tantangan  dan  persoalan  yang terdapat dalam kehidupan (Suardi, A. 2018:20).
Menurut Christina. dkk. (2016:222), keterampilan berpikir kritis merupakan bentuk kegiatan  mengumpulkan  informasi  ilmiah,  dan memecahkan  suatu  persoalan  melalui  proses bertanya  kepada  dirinya  sendiri,  sehingga mengetahui  masalah  yang  sedang  dihadapi. Sedangkan  menurut  Astuti,  S  (2020:77) keterampilan  berpikir  kritis  ialah  kemampuan yang  dibutuhkan  siswa  guna  menerima, menyusun,  dan  menggunakan  berbagai informasi  untuk  bertahan  hidup  serta membantu  belajar  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan.  Dengan  mengacu  pada beberapa  argumen  di  atas,  dapat  diketahui bahwasanya  keterampilan  berpikir  kritis merupakan kemampuan yang dibutuhkan siswa guna memecahkan suatu persoalan secara logis pada  kehidupan,  yang  dilakukan  dengan mencari  berbagai  informasi  ilmiah  yang dijadikan dasar dalam mengambil keputusan.
Dalam kegiatan implementasi pelaksanaan  pembelajaran  seorang  pendidik ( teacher )  memiliki  peran  penting  guna membimbing  dan  membantu  menanamkan karakter  berpikir  kritis  dalam  diri  peserta didik,  dimana  seorang  pendidik  perlu merancang,  mengembangkan,  melaksanakan, dan mengevaluasi suatu kegiatan pembelajaran dengan  baik.  Tetapi  fakta  yang  terjadi sebenarnya  masih  banyak  guru  yang  bingung dalam  menerapkan  model  pengajaran  yang cocok  dengan  tuntutan  kurikulum  2013, sehingga  pada  akhirnya  kegiatan  pendidikan yang  dilaksanakan  bersifat  konvensional dengan  berpusat  pada  pendidik,  sedangkan peserta  didik  tidak  aktif  dalam  proses pendidikan  yang  dilaksanakan  (Fauzia,  H.  A. 2018:41). Sejalan dengan Fauzia, Christiani, A. (2014:2),  menyatakan  bahwasanya  kegiatan pendidikan  yang  dilakukan  di  sekolah  masih berpusat pada seorang pendidik, dalam hal ini peserta didik sekedar memperhatikan seorang guru  berceramah,  sehingga  siswa  belum  bisa

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
91
berpartisipasi  aktif  dalam  memperoleh informasi  atau  konsep  dalam  proses pendidikan.  Dengan  mengacu  pada  beberapa argumen  di  atas,  dapat  diketahui  bahwasanya perlu  dilakukan  upaya  guna  mengatasi persoalan tersebut, supaya kegiatan pendidikan di  sekolah  dasar  bisa  dilaksanakan  dengan efektif dan sesuai dengan kurikulum 2013.
Dalam rangka mengembangkan kegiatan pendidikan  yang  inovatif  dan  bersifat student canter terdapat  beberapa  model  pengajaran yang  kemungkinan  bisa  menumbuhkan karakter berpikir kritis siswa apabila digunakan secara  efektif  dan  efisien.  Diantara  model- model  pengajaran  yang  ada,  terdapat  dua model  pengajaran  yaitu  model Problem  Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL). Menurut  Anindyta,  P  (2014:212)  pengajaran berbasis masalah ialah kegiatan pengajaran yang diimplementasikan dengan berpijak pada suatu persoalan  yang  diberikan  untuk  diselesaikan dengan  kreatif,  inovatif  dan  berpusat  pada siswa. Sedangkan  menurut  Rahmadani, (2017:241) model problem based learning yakni proses  pendidikan  yang  menekankan  pada aktivitas  memecahkan  persoalan,  guna memaknai  sebuah  materi  pelajaran  dan memperoleh pengalaman belajar yang
bermakna.  Dengan  mengacu  pada  beberapa argumen  tersebut,  bisa  diketahui  bahwasanya model problem  based  learning ialah  metode pengajaran  yang  dikembangkan  dengan difokuskan pada keterlibatan aktif siswa dengan mengacu  pada  persoalan  untuk  diselesaikan secara kreatif dan inovatif yang kemudian bisa mendapatkan pengalaman bermakna.
Model pengajaran yang dijadikan sebagai pembanding  adalah  metode  pengajaran berbasis  proyek  .  Model  pengajaran project based  learning ialah  metode  pengajaran  yang menjadikan  proyek  sebagai  bentuk  kegiatan yang  dilaksanakan  peserta  didik  guna memecahkan suatu masalah, agar siswa mampu bereksplorasi,  menuangkan  ide-ide  yang berguna  untuk  memperoleh  pengalaman
belajar  bermakna  (Hosnan  2014:319).  Sejalan dengan  Hosnan  Surya  (2018:45)  berpendapat bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek dikembangkan  supaya  siswa  bisa  belajar memecahkan masalah melalui sebuah proyek,
yang dapat memberikan pengalaman bermakna.  Dengan  mengacu  pada  beberapa argumen  tersebut,  bisa  diketahui  bahwasanya model  pengajaran project  based  learning ialah proses  pendidikan  yang menyediakan peluang kepada  anak  guna  bereksplorasi,  dengan meluaskan  ide-ide  kreatif  melalui  sebuah proyek  yang  dapat  memberikan  pengalaman nyata dan bermakna.
Dengan  mengacu  pada  beberapa argumen  di  atas  dapat  diketahui  bahwasanya pengajaran  berbasis  masalah dan  pengajaran berbasis  proyek  dapat  melatih  anak  dalam menambah  kemampuan  berpikir  kritis. Pendapat tersebut diperkuat dengan berbagai penelitian  yang  sudah  lakukan  para  ahli mengenai  efektivitas  dari  kedua  model tersebut  dalam  menanamkan  karakter  kritis pada diri siswa.
Berdasarkan  hasil  pengkajian  yang dilakukan  Mawardi,  M.  dkk.  (2020:54), menunjukkan  bahwasanya  model  pengajaran berbasis  masalah  (PBL)  lebih  efektif  daripada model  pengajaran  berbasis  proyek  (PjBL). Argumen  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya perbedaan nilai mean pada model PBL sebesar 92,46  sedangkan  model PjBL sebesar  85,  16. Hasil pengkajian tersebut kemudian diperkuat dengan  hasil  eksperimen  yang  telah dilaksanakan  oleh  Harjono,  N.  dkk. (2021:3479), bahwasanya terdapat selisih nilai rata-rata posttest dari  model  pengajaran  PBL sebesar  85  sedangkan  model  PP  sebesar  60. Sehingga  model Problem  Based  Learning (PBL) lebih  efisien  dalam  menumbuhkan  karakter kritis siswa daripada model Problem Posing (PP). Penelitian selanjutnya dilakukan Saputro, O.  A.  dkk.  (2020:192),  menyatakan bahwasanya  berdasarkan  data  deskriptif  nilai rerata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
92
model  pengajaran  berbasis  masalah  lebih banyak  daripada  kelas  pengajaran  berbasis proyek . Kajian tersebut didasari pada nilai sig. (F Change) sebesar 0,00 < 0,05. Sejalan dengan penelitian  tersebut,  Ramadiyanti,  N.,  dkk.
(2016:204), meyatakan bahwa model pengajaran berbasis masalah lebih efektif dalam mengembangkan  berpikir  kritis  dibandingkan model pengajaran langsung. Pendapat tersebut dibuktikan dengan nilai F=59,161; p < 0,05.
Berdasarkan  beberapa  argumen  dari hasil  pengkajian  para  ahli  di  atas,  peneliti mengalami  keragu-raguan  dalam  menentukan model  pengajaran  yang  lebih  efektif  dalam menanamkan karakter kritis siswa kelas V pada pengajaran  terintegrasi  (tematik).  Sehingga dilakukan  sebuah  kegiatan  pengkajian  ilmiah mengenai  “Efektivitas  Model Problem  Based Learning Dan Project  Based  Learning Ditinjau Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran Tematik Si swa Kelas V SD”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dijadikan  sebagai acuan  pada  kegiatan  pengkajian  ini  ialah penelitian Quasi  Eksperimental dengan  desain Nonequivalent Control Group . Desain pengkajian ini melibatkan dua kelompok eksperimen yaitu kelompok eksperimen I dengan menggunakan model  pengajaran  berbasis  masalah  dan kelompok eksperimen II menggunakan model pengajaran  berbasis  proyek, yang  kemudian diberikan  soal pretest sebelum  pemberian pengaruh  dan  soal posttest setelah  diberi pengaruh. Kelompok Sistem Perlakuan Perlakuan Sesudah Perlakuan Kelompok Eksperimen 1 O 1 ( Pretest ) X 1 (PBL) O 2 ( Posttest ) Kelompok Eksperimen 2 O 3 ( Pretest ) X 2 (PjBL) O 4 ( Posttest )
Tabel 1. Desain Nonequivalent Control
Group Design
Dalam  kegiatan  pengkajian  ilmiah  ini terdapat  dua  variabel  penelitian  yaitu independent variable (X) yang meliputi model Problem Based Learning ( 𝑋 1 ) dan model Project Based  Learning ( 𝑋 2 ),  dan  dependent  variable (Y) yang meliputi keterampilan berpikir kritis siswa kelas V SD.
Populasi  dalam  kegiatan  pengkajian  ini adalah  sekolah  dasar  yang  terdapat  dalam gugus Baratha yang berjumlah 100 siswa, yang kemudian  dilakukan  teknik cluster  sampling untuk menentukan sampel penelitian. Adapun sekolah  yang  digunakan  sebagai  sampel penelitian,  diantaranya  SDN  Koripan  04 sebagai SD inti dengan jumlah 24 siswa, SDN Koripan  01  sebagai  imbas  terdekat  dengan jumlah16 siswa, dan SDN Koripan 02 Sebagai imbas terjauh dengan jumlah 31 siswa, sehingga total terdapat 71 siswa yang kemudian dibagi menjadi  dua  untuk  diberi  perlakuan menggunakan  model  pengajaran  berbasis masalah pada 36 siswa dan pengajaran berbasis masalah pada 35 siswa.
Metode  pengambilan  data  dalam pengkajian  ilmiah  ini  ialah  teknik  tes  berupa soal pretest dan posttest yang  dilakukan  guna melihat  pengaruh  karakter  kritis  siswa  dan teknik  non  tes  berupa  pernyataan  observasi dan  rubrik  penilaian  yang  diberikan  guna melihat proses implementasi kegiatan pengajaran yang dilakukan pendidik dan siswa menggunakan  model  yang  telah  ditetapkan. Sedangkan  alat  pengambilan  data  dalam pengkajian  ini  berupa  lembar  soal pretest dan posttest yang  berjumlah  6  pertanyaan  uraian. Materi  yang  digunakan  untuk  membuat  soal tersebut  diambil  dari  buku    tematik  kelas  V tema  6  tentang  “Panas  dan  Perpindahannya”, subtema  2  tentang  “Perpindahan  Kalor  di Sekitar  Kita”,  pembelajaran  ke  I.  Selain  itu terdapat instrument berupa lembar observasi, dan  rubrik  penilaian  yang  digunakan  sebagai acuan  saat  melakukan  penilaian  keterampilan berpikir kritis.

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
93
Untuk mengetahui perbedaan efektivitas model  pengajaran  berbasis  masalah  dan pengajaran berbasis proyek dalam menumbuhkan karakter kritis anak, dilakukan analisis data dengan menerapkan teknik analisis deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik.  Teknik analisis  deskriptif  dilakukan  guna melihat  nilai rerata,  nilai  maksimal,  dan  standar  deviasi. Sedangkan  teknik  analisis  data  statistik dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  penerapan kedua  model  pengajaran  tersebut  dengan melakukan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis. Kegiatan  pengolahan  data  ini  dilaksanakan dengan memanfaatkan aplikasi SPSS for windows versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data pretest dan posttest pada pengkajian ilmiah ini menjelaskan adanya  selisih  peningkatan  nilai  rerata kemampuan  berpikir  kritis  anak  pada kelompok eksperimen I yang diberi pengaruh menggunakan pengajaran berbasis masalah dan kelompok eksperimen II yang diberi pengaruh menggunakan  pengajaran  berbasis  proyek. Berikut hasil komparasi nilai rerata keterampilan  berpikir kritis  pada  kedua  kelas eksperimen tersebut.
Gambar 1.1 Diagram Batang Komparasi Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Pada Kelas Eksperimen 1 (PBL)
dan Eksperimen II (PjBL)
Dengan mengacu pada paparan gambar 1.1, bisa dilihat bahwasanya nilai rerata pretest dan posttest kelas eksperimen I sebesar 58,53
dan  79,69.  Hal  itu  memperlihatkan  adanya kenaikan karakter kritis siswa sebanyak 21,16. Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  II menunjukkan nilai rerata sebesar 56,83 untuk data pretest dan  62,26  untuk  data posttest , sehingga  memiliki  peningkatan  karakter  kritis sebesar  5,43.  Dari  hasil  pengolahan  data tersebut  dapat  diketahui  bahwasanya  kelas pengajaran  berbasis  masalah  mempunyai  nilai peningkatan  karakter  kritis  lebih  besar daripada kelas pengajaran berbasis proyek.
Hasil pengolahan data di atas didapatkan melalui  lembar  pekerjaan  siswa  saat melaksanakan  kegiatan  implementasi  proses pembelajaran, yang kemudian diukur
menggunakan  indikator  keterampilan  berpikir kritis.  Berikut  hasil  distribusi  frekuensi  data pretest pada kelas eksperimen I.
No  Kriteria Rentang Nilai Jumlah Persentase 1. Sangat Tinggi 76 – 100 4 11 % 2. Tinggi 51 – 75 21 58 % 3.  Rendah 26 – 50 10 28 % 4. Sangat Rendah 0 – 25 1 3 % Jumlah Peserta Didik 36 100 % Tabel II. Hasil Distribusi Frekuensi Pretest Pada Kelas Eksperimen 1
Dengan mengacu data tabel 2 tersebut, dapat  dilihat  bahwasanya  dari  36  anak  pada kelas pretest eksperimen  1,  Ada  4  anak  yang mendapatkan  indeks  berpikir  kritis  sangat tinggi  dengan  nilai  persentase  sebesar  11  %, kemudian  terdapat  21  anak  dengan  indeks tinggi  mempunyai  nilai  persentase  58  %, selanjutnya  pada  indeks  rendah  terdapat  10 anak  dengan  nilai  persentase  28  %,  dan  pada indeks sangat rendah ada 1 anak memiliki nilai persentase  sebesar  3  %.  Berikut  diagram lingkaran  mengenai  hasil  distribusi  frekuensi data pretest kelas eksperimen 1.
58,53 56,83 79,69 62,26 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen 1 (PBL)
Kelas Eksperimen 2 (PjBL) Pretest Posttest

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
94
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## Gambar 1.2 Diagram Lingkaran Hasil
Distribusi Frekuensi Pretest Pada Kelas Eksperimen 1
Hasil  keterampilan  berpikir  kritis  pada data pretest gambar 1.2 di atas didapatkan dari hasil  pekerjaan  soal pretest anak  pada  kelas eksperimen  I.  Selain  itu  ada  kegiatan posttest setelah diberi pengaruh menggunakan pengajaran  berbasis  masalah.  Di  bawah  ini merupakan  hasil  distribusi  frekuensi  data posttest pada kelas eksperimen I.
No  Kriteria Rentang Nilai Jumlah  Persentase 1. Sangat Tinggi 76 – 100 22 61 % 2. Tinggi 51 – 75 13 36 % 3.  Rendah 26 – 50 1 3 % 4. Sangat Rendah 0 – 25 0 0 % Jumlah Peserta Didik 36 100 % Tabel III. Hasil Distribusi Frekuensi
Posttest Pada Kelas Eksperimen 1 Berdasarkan data dalam tabel 3 di atas, terdapat  22  anak  dengan  nilai  persentase sebesar  61  %  memiliki  nilai  karakter  kritis dengan  indeks  sangat  tinggi,  13  anak mempunyai indeks tinggi dengan persentase 36 %,  kemudian  1  anak  dengan  indeks  rendah dengan persentase 3 %, dan tidak ada anak yang mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis dengan indeks sangat rendah. Berikut diagram
lingkaran  mengenai  hasil  distribusi  frekuensi data posttest kelas eksperimen I.
Gambar 1.3 Diagram Lingkaran Hasil Distribusi Frekuensi Posttest Pada Kelas Eksperimen 1
Hasil  pengolahan  data pretest dan posttest pada  kelompok  eeksperimen  1 kemudian dikomparasikan dengan menggunakan gambar grafik di bawah ini.
Gambar 1.4 Grafik Hasil Komparasi Distribusi Frekuensi Pretest dan Posttest Pada Kelas Eksperimen 1
Selain kelas eksperimen I juga terdapat kelas  eksperimen  II  yang  dijadikan  sebagai pembanding dan diberi pengaruh menggunakan model  pengajaran  berbasis  proyek.  Berikut hasil  distribusi  frekuensi pretest pada  kelas eksperimen II.
11% 58% 28% 3% Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah 61% 36% 3% 0% Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah Pretest Posttest

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
95
No  Kriteria Rentang Nilai Jumlah  Persentase 1. Sangat Tinggi 76 – 100 1 3 % 2. Tinggi 51 – 75 21 60 % 3.  Rendah 26 – 50 13 37 % 4. Sangat Rendah 0 – 25 0 0 % Jumlah Peserta Didik 35 100 % Tabel IV. Hasil Distribusi Frekuensi Pretest Pada Kelas Eksperimen II
Dengan  memahami  data  di  tabel  4 tersebut, dapat  dipahami  bahwasanya  dari  35 anak  pada  kelompok pretest eksperimen  II, terdapat  1  anak  dengan  nilai  persentase sebesar 3 % memiliki indeks sangat tinggi, 21 anak memiliki indeks tinggi dengan persentase 60 %, kemudian 13 anak dengan indeks rendah dengan persentase 37 %, serta tidak terdapat anak  dengan  indeks  sangat  rendah.  Berikut diagram  lingkaran  mengenai  hasil  distribusi frekuensi data pretest kelas eksperimen II.

## Gambar 1.5 Diagram Lingkaran Hasil
Distribusi Frekuensi Pretest Pada Kelas

## Eksperimen II
Hasil  keterampilan  berpikir  kritis  pada data pretest gambar 1.5 di atas diperoleh dari hasil  pekerjaan  soal pretest siswa  pada  kelas eksperimen  II.  Setelah  dilakukan  kegiatan pretest kemudian diberi pengaruh
menggunakan model Project Based Learning dan
dilakukan  kegiatan  pemberian  soal posttest . Berikut hasil  distribusi  frekuensi  data posttest pada kelas eksperimen II.
No  Kriteria Rentang Nilai Jumlah  Persentase 1. Sangat Tinggi 76 – 100 4 11 % 2. Tinggi 51 – 75 22 63 % 3.  Rendah 26 – 50 9 26 % 4. Sangat Rendah 0 – 25 0 0 % Jumlah Peserta Didik 35 100 % Tabel  V. Hasil  Distribusi  Frekuensi Posttest Pada Kelas Eksperimen II
Dengan mengacu data tabel 5 tersebut, dapat  dilihat  bahwa  terdapat  4  anak  dengan persentase  11  %  memiliki  nilai  kemampuan berpikir kritis dengan indeks sangat tinggi, 22 anak memiliki indeks tinggi dengan persentase 63 %, kemudian 9 anak dengan indeks rendah dengan  persentase  26  %,  dan  tidak  ada  anak yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis dengan indeks sangat rendah. Berikut diagram lingkaran  mengenai  hasil  distribusi  frekuensi data posttest kelas eksperimen II.
Gambar 1.6 Diagram Lingkaran Hasil Distribusi Frekuensi Posttest Pada Kelas Eksperimen II Hasil distribusi frekuensi data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  II  kemudian dikomparasikan dengan menggunakan gambar grafik di berikut ini.
3% 60% 37% 0% Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah 11% 63% 26% 0%
Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
96
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
Gambar 1.7 Grafik Hasil Komparasi Distribusi Frekuensi Pretest dan Posttest Pada Kelas Eksperimen II
Dengan  mengacu  pada  data  penelitian deskriptif di atas,  hasil implementasi kegiatan pembelajaran  kemudian  dilakukan  teknik analisis data statistik untuk memperkuat data hasil penelitian. Teknik analisis statistik dalam
pengkajian ini terdiri dari uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat dalam hal ini meliputi, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji T-test yang dilakukan melalui aplikasi SPSS for windows versi 25.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas kegiatan pengkajian ilmiah ini dilaksanakan guna menilai data pretest dan posttest dalam  kelompok  eksperimen  I  dan eksperimen II apakah berdistribusi normal atau tidak.  Di  bawah  ini  di  paparkan  hasil  uji normalitas data pada kedua kelas eksperimen.

## Tabel VI.
Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen II Tests of Normality
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Tinggi
Tinggi Rendah Sangat Rendah Pretest Posttest Hasil Keterampila n Berpikir
Kritis
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig. Statisti c df Sig. Pretest Eksperimen 1 ,098 36 ,200 * ,988 36 ,95 5 Posttest Eksperimen 1 ,118 36 ,200 * ,933 36 ,03 2 Pretest Eksperimen 2 ,123 35 ,197 ,968 35 ,40 0 Posttest Eksperimen 2 ,102 35 ,200 * ,963 35 ,28 8
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
97
Dengan  melihat  pada  tabel  6  di  atas dapat  dipahami  bahwasanya  kedua  kelas penelitian tersebut terdistribusi normal. Hasil tersebut  didapat  dari  nilai  signifikansi  pada tabel Kolmogorov-Semirnov , dimana nilai pretest kelas  eksperimen  1  sebesar  0,200  artinya  > 0,05  dan  nilai posttest kelas  eksperimen  1 sebesar  0,200  artinya  >  0,05.  Selain  itu  nilai pretest kelas  eksperimen  II  sebesar  0,197 artinya > 0,05 dan nilai posttest sebesar 0,200 artinya > 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  pada  pengkajian  ini dilakukan  guna  menilai  apakah  sampel  data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  1 dan eksperimen II terdistribusi homogen atau tidak.  Di  bawah  ini  dipaparkan  hasil  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  penelitian eksperimen
Tabel VII.
Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II Tests of Homogeneity of Variance
Tabel VIII.
Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen II
Tests of Homogeneity of Variance Levene Statisti c df1 df2 Sig. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Based on Mean ,113 1 69 ,737 Based on Median ,094 1 69 ,760 Based on Median and with adjusted df ,094 1 68,884 ,760 Based on trimmed mean ,107 1 69 ,745
Levene Statisti c df1 df2 Sig. Hasil Keterampila n Berpikir Kritis Based on Mean ,695 1 69 ,407 Based on Median ,570 1 69 ,453 Based on Median and with adjusted df ,570 1 68,813 ,453 Based on trimmed mean ,763 1 69 ,385

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
98
Dengan memahami data tabel 7 dan 8 di atas, didapat simpulan bahwasanya kedua kelas pada penelitian tersebut terdistribusi homogen.  Argumen  tersebut  didasari  dengan jumlah nilai signifikansi data pretest pada tabel Based  on Mean sebesar  0,737  artinya  >  0,05. Sedangkan  pada  kelas posttest sebesar  0,407 artinya > 0,05.
3. Uji T-test (Beda Rata-rata)
Uji  T-test  dalam  kegiatan  pengkajian ilmiah  ini  dilakukan  guna  menilai  perbedaan rata-rata  pada  kedua  kelas  penelitian.  Jenis pengolahan  data  yang  diterapkan  pada pengkajian ini adalah independent sampels test , dimana  syarat  untuk  melakukan  uji  tersebut, data pretest dan posttest pada  kedua  kelas penelitian  harus  berdistribusi  normal  dan homogen. Berikut hasil uji beda rata-rata pada kedua kelas eksperimen tersebut.
Tabel XI. Hasil Uji T-test Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen II Independent Samples Test
Berdasarkan data hasil pengolahan pada tabel  9  tersebut,  dapat  dipahami  bahwasanya penerapan model pengajaran berbasis masalah lebih unggul secara signifikan dibanding model pengajaran berbasis proyek dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Argumen  tersebut  didasari  dengan
jumlah  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  6,084  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,995  dengan  nilai  signifikansi pada  tabel Sig.  (2-tailed) pada  kedua  kelas penelitian  sebesar  0,000  artinya  <  0,05  maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mea n Diff ere nce Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r Hasil Ketera mpilan Berpiki r Kritis Equal varia nces assu med ,69 5 ,40 7 6, 08 4 69  ,000 17,4 37 2,866 11,72 0 23,15 5 Equal varia nces not assu med 6, 07 4 67 ,6 80 ,000 17,4 37 2,871 11,70 9 23,16 6

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
99

## KESIMPULAN
Dengan  mengacu pada kegiatan pengkajian  ilmiah  yang  telah  dilaksanakan didapat sebuah simpulan bahwa model problem based  learning mempunyai  tingkat  efektivitas lebih tinggi daripada model pengajaran project based learning dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  tematik  siswa  kelas  V  SD. Keputusan  tersebut  diambil  berdasarkan jumlah  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  6,084  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,995, kemudian pada tabel Sig. (2-tailed) memperlihatkan  nilai  signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya penerapan model pengajaran berbasis masalah lebih unggul secara signifikan dibanding  model  pengajaran  berbasis  proyek dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Hal  tersebut  didukung  dengan perbedaan  hasil  kenaikan  nilai  rerata pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen  I sebesar 21,167 sedangkan pada eksperimen II sebesar 5, 429.
Dalam  kegiatan  pengkajian  ini  terdapat beberapa  saran  bagi  guru  dan  peneliti selanjutnya, dimana saran bagi guru diharapkan dapat mengimplementasikan model pengajaran berbasis  masalah  dan  pengajaran  berbasis proyek  pada  proses  pengajaran  dengan menyesuaikan karakteristik guru dan siswa. Hal tersebut  dilakukan  guna  membantu  siswa belajar  menyelesaikan  masalah,  merangsang rasa  ingin  tahu,  dan  melatih  penalaran,  yang berguna  untuk  menanamkan  karakter  kritis pada  peserta  didik.  Sedangkan  bagi  peneliti selanjutnya,  pengkajian  ini  bisa  digunakan sebagai  referensi  dalam  mengembangkan kegiatan  penelitian  yang  berkaitan  dengan model pengajaran berbasis masalah (PBL) dan pengajaran berbasis proyek (PjBL).

## DAFTAR PUSTAKA
e
Anindyta,  P.,  &  Suwarjo,  S.  (2014). Pengaruh Problem  Based  Learning  terhadap keterampilan berpikir kritis dan regulasi diri siswa kelas V . Jurnal Prima Edukasia, 2(2),
209-222. Christiani, A. (2014). Penerapan metode Small Group Discussion dengan Model Cooperative Learning untuk meningkatkan Hasil  Belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. (Doctoral dissertation, State University of Surabaya). Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas model pembelajaran tipe group investigation (gi) dan cooperative integrated reading  and  composition  (circ)  dalam meningkatkan kreativitas berpikir kritis dan hasil belajar IPS siswa kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(3), 217-230. Fauzia,  H.  A.  (2018). Penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(1), 40-47.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 : Kunci  sukses  implementasi  kurikulum 2013. Juhji,  and  Adila  Suardi. "Profesi  guru  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  di  era  globalisasi." Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5.1 (2018): 16-24. Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud Prastowo,  A.  (2019). Analisis  pembelajaran tematik terpadu . Prenada Media. Rahmadani,  Normala.  N.  (2017). Peningkatan Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui Pendekatan  Problem  Based  Learning  Bagi Siswa  Kelasa  4  SD. Scholaria:Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  3,  249 – 250. Ramadiyanti, N., Muderawan, I. W., & Tika, I. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
100
Berbasis  Proyek  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa . In Prosiding Seminar Nasional MIPA. Robiyanto,  A.,  &  Astuti,  S.  (2022). Efektivitas Model  Pembelajaran  Discovery  Learning dan Model Pembelajaran Inquiry Learning terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Kelas  IV Sekolah  Dasar .  FONDATIA,  6(3),  727- 741. Saputro,  O.  A.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020). Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dan  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  Media  Monopoli  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 4(1), 185-193. Sasmita, R. S., & Harjono, N. (2021). Efektivitas Model  Problem  Based  Learning  dan Problem  Posing  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 3472-3481. Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga . Jurnal Pesona Dasar, 6(1), 41 – 45. Triningsih, R., & Mawardi, M. (2020). Efektivitas Problem Based Learning dan Project Based Learning ditinjau dari keterampilan berpikir kritis  siswa  SD. JRPD  (Jurnal  Riset Pendidikan Dasar), 3(1), 51-56. Widyastuti, D., & Astuti, S. (2020). Efektivitas Model  Discovery  Learning  Dan  Problem Based  Learning  Terhadap  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  4  SD  Gugus  Imam Bonjol . Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 7(1), 76-83.