## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5, No. 4 November 2021 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i4.2492/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa MTsN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020

## Sumarni

## MTsN 2 Kota Bima
Article Info Abstract Article history: Received 06 November 2021 Publish 10 November 2021 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dalam  meningkatkan hasil belajar siswa MTsN 2 Kota Bima tahun pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dirancang  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX 2 MTs  2  Raba  Tahun  Pelajaran  2019/2020  sebanyak  36  orang.  Instrumen  yang digunakan    adalah  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh pembelajaran yang berlangsung pada siklus I belum mencapai indikator ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  72,22%,    pada  siklus  II  telah  memenuhi ketuntasan  klasikal  sebesar    97,22%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi model  pembelajaran  Problem Based Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa MTsN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020
Keywords:
Model pembelajaran, Problem Based Learning,
Hasil belajar
Info Artikel Abstrak Article history: Diterima 06 November 2021 Publis 10 November 2021 .Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MTsN  2  Kota Bima  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dirancang  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX 2 MTs  2  Raba  Tahun  Pelajaran  2019/2020  sebanyak  36  orang.  Instrumen  yang digunakan    adalah  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh pembelajaran yang berlangsung pada siklus I belum mencapai indikator ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  72,22%,    pada  siklus  II  telah  memenuhi ketuntasan  klasikal  sebesar    97,22%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi model  pembelajaran  Problem Based Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa MTsN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Sumarni MTsN 2 Kota Bima Email: sumvarash80@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan  mutu  hasil  pendidikan  adalah  model  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Ketepatan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru tidak hanya membangkitkan motivasi, minat dan prestasi belajar siswa tetapi juga  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan    pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  guru (Jaya, 2013).
Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang masih dianggap sulit dipahami oleh siswa. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran Matematika diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  dalam  artian  bahwa  penggunaan  model
pembelajaran tidak harus sama untuk semua pokok bahasan, sebab dapat terjadi bahwa suatu model pembelajaran tertentu cocok untuk satu pokok bahasan tetapi tidak untuk pokok bahasan yang lain (Susanto,  2013).  Kaitanya  dengan  pembelajaran  Matematika,  untuk  mencapai  relevansi  antara proses pembelajaran di sekolah dengan proses sosialisasi, guru dituntut  untuk dapat menciptakan proses  belajar  yang  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  menciptakan  suatu masalah  untuk  dipecahkan  oleh  anak  didik  dikelas,  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  belajar  dan  mengembangkan  daya  kreativitas  berfikir  siswa.  Dengan adanya  suatu masalah yang  disajikan,  akan  membuat  siswa  tergerak  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  tersebut. Melalui  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut,  maka  dengan  sendirinya  mereka membangun pengetahuannya secara bertahap.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilaksanakan di MTsN 2 Kota Bima bahwa masalah yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar yaitu kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  kemudian  pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh  guru, sehingga proses pembelajaran hanya berjalan satu arah. Kegiatan pembelajaran dikelas guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini menyebabkan suasana pembelajaran tidak begitu menimbulkan kesan, pembelajaran berfokus pada guru sehingga siswa menjadi pasif, hanya menerima dan menyimpan data, fakta, teori atau informasi saja, tetapi tidak berkesempatan untuk mengolah sehingga memiliki kemampuan berfikir yang tajam. Kondisi ini terkesan monoton karena tidak  ada  kreativitas  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya,  sehingga  siswa cepat  merasa  bosan  dalam  belajar,  hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa dan kemampun pemecahan masalah siswa.
Untuk  mengantisipasi  masalah  di  atas  perlu  dilakukan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat membantu  meningkatkan  pemahaman  dan  penalaran  siswa  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk berfikir  secara  sistematis  dalam  menghadapi  suatu  masalah  dalam  belajar.  Salah  satu  upaya  yang dapat ditempuh dengan cara menerapkan model pembelajaran yang lebih efektif untuk pengajaran. Salah  satu  model  pembelajaran    yang  bisa  mengaktifkan  kegiatan  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning .
Model  Problem Based  Learning lebih  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  sulit dipecahkan  secara  individu.  Model  pembelajaran  ini  disamping  dapat  memancing  minat  belajar, siswa  juga  dapat  melatih  komunikasi  sosial  diantara  siswa  sehingga  secara  tidak  langsung menumbuhkan  “kreativitas”  siswa  baik  didalam  maupun  diluar  lingkungan  sekolah.  Pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning diharapkan  akan  dapat  merangsang  siswa  berfikir  lebih tinggi  dalam  situasi  berorientasi  masalah.  Berdasarkan  masalah  diatas  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa MTsN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas  (Arikunto,  2010).    Setiap  siklus  meliputi  perencanaan  ( plan ), tindakan  (action),  pengamatan  ( observation ),  evaluasi  ( evaluation )  serta  refleksi  ( reflection) (Kasihani 2006). Tahapan dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus PTK

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTsN  2  Kota  Bima,  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX 2 MTsN  2  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran 2019/2020 sebanyak 36 orang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Pada  tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan Tindakan, 3) Observasi, 4) Refleksi.
1. Perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  persiapan  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran dilaksanakan. Adapun kegiatan yang bisa dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
a. Menyusun rencana pembelajaran.
b. Menyiapkan  skenario  pembelajaran  model  pembelajaran Problem  Based Learning yang memuat kegiatan guru dan siswa.
c. Menyusun lembar kerja siswa (LKS) untuk masing-masing pertemuan.
d. Menyusun lembar observasi aktivitas belajar guru dan siswa.
e. Menyusun tes evaluasi hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
a. Pendahuluan
1) Memotivasi  siswa  dengan  menjelaskan  pentingnya  materi  yang  akan  dipelajari  untuk memahami materi selanjutnya.
2) Menyampaikan tujuan dan indikator pembelajaran
b. Implementasi
1) Siswa diberikan masalah dalam bentuk lembar kerja siswa (LKS) yang terkait dengan materi pembelajaran pada semua kelompok belajar.
2) Membimbing siswa untuk bekerja sama dengan kelompok.
3) Siswa diberi kesempatan memikirkan penyelesaian dari  masalah secara individu dalam kelompok.
4) Siswa diminta untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkan.
5) Siswa konsultasi dengan guru jika ada yang tidak dimengerti.
6) Siswa membuat hasil karyanya
7) Setelah cukup waktu, wakil dari beberapa kelompok mempresentasikan hasil karyanya. Sedang siswa yang lain memberi komentar.
8) Guru mencoba mengakomodasikan berbagai perbedaan pendapat siswa dan mendorong agar siswa berani menyampaikan pendapat baik lisan maupun tulisan.
9) Guru memberi komentar terhadap hasil kerja dan diskusi siswa.
c. Penutup
1) Guru dengan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar
2) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya. Apabila siswa merasa kurang paham atas materi yang disampaikan.
3. Observasi
Mencatat  hasil  pengamatan  pada  lembar  observasi.  Pada  saat  proses  pengamatan,  hal-hal yang dilakukan yakni:
a) Saat  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning diobservasi  kegiatan  siswa  dan guru.
b) Melakukan penilaian hasil dan membuat laporan hasil temuan.
c) Pengumpulan lembar kegiatan siswa dan hasil belajar.
4. Refleksi
a) Mengidentifikasi kesulitan dan hambatan pelaksanaan tiap siklus
b) Menganalisis  hasil  pengamatan lembar  observasi,  catatan  lapangan  dan  hasil  tes, kemudian dikaji dan refleksi untuk menyempurnakan tindakan selanjutnya.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Soal Tes
Soal disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Butir soal sebanyak 5 dalam bentuk essai, soal tes diberikan pada setiap akhir siklus.
2. Lembar Observasi
Lembar  observasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  lembar  observasi  yang  sudah terstruktur,  yang  berisi  item-item  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  saat  pembelajaran berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  disajikan  dalam  porsentase,  Indikator keberhasilan Hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal yaitu ≥ 85% dan siswa memperoleh nilai ketuntasan individual  ≥ 75. Aktivitas guru dan siswa dikatakan meningkat apabila terjadinya peningkatan skor setiap siklusnya.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian Kondisi Awal Siswa
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  hasil    belajar  siswa  melalui implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan dalam II siklus, subyek penelitiannya adalah siswa kelas IX 2 MTsN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020  yang berjumlah  36 orang. Hasil belajar  Matematika siswa kelas  IX MTsN 2 Kota Bima Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 sebelum diadakan penelitian hampir setengah dari jumlah siswa belum mencapai ketuntasan KKM (≥75%).

## Hasil Siklus I
Pembelajaran  siklus  I  merupakan  rencanan  tindakan,  perbaikan  pembelajaran  dari  hasil yang dicapai  pada pembelajaran yang dilaksanakan sebelumnya. Perbaikan pembelajaran pada siklus  I  ini  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based
Learning . Pada tindakan siklus I ini, guru sebagai peneliti dan pelaksana pembelajaran, terlebih dahulu menyusun perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, hasil pengamatan, dan refleksi.
a) Perencanaan tindakan
1. Pendahuluan
Pada  tahap  awal  kegiatan  guru  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  dan merumuskan  masalah,  mendiskusikan  penggunaan  model  dan  media  dalam pembelajaran. Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tentang materi yang akan diajarkan dan menyiapkan instrumen yang digunakan.
2. Inti
Pada langkah ini guru mencantumkan materi pelajaran, sebagai pedoman dalam menyampaikan materi pelajaran. Selanjutnya melanjutkan skenario pembelajaran yang tertuang pada langkah-langkah pembelajaran, yang terdiri dari kegiatan Awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
3. Penutup
Pada  akhir  kegiatan  diberikan  tes  hasil  belajar  berupa  uji  kompetensi  tentang materi pembelajaran, berupa soal tes untuk mengukur hasil belajar siswa.
b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  direncanakan  pada tindakan perencanaan di atas.
1. Pendahuluan
Pada tahap awal kegiatan, guru mengecek kesiapan siswa dilanjutkan dengan berdoa dan  mengabsen  kehadiran  siswa.  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi yang  diharapkan.  Guru  memberi  apersepsi  dan  motivasi  agar  siswa  menjadi  antusias untuk mempelajari tentang materi.
2. Inti
Pada  kegiatan  inti  guru  memulai  sedikit  memberi  materi  melalui  diskusi.  Guru  lalu melakukan pembentukan kelompok belajar dan menata tempat duduk agar pembelajaran lebih  efektif.  Siswa  diberikan  tugas  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok.  Guru berkeliling  melihat  dan  mengecek  kerja  dari  setiap  kelompok.  Setelah  dua  perwakilan kelompok maju untuk menyampaikan hasil tugas mereka. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dimengerti.
3. Penutup Pada kegiatan penutup guru dan siswa melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1). siswa dibimbing guru menyimpulkan hasil belajar,
2). guru memberikan tes hasil belajar,
3). guru memberikan pesan belajar agar siwa mempelajari kembali materi yang didapat.
c) Pengamatan
Hasil pengamatan siklus I dicatat dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan.
1. Observasi Aktivitas Siswa
Kegiatan observasi dilaksanakan selama berlangsungnya pelaksanaan tindakan, dalam observasi  ini  akan  diamati  aktivitas  siswa  yang  tampak  selama  proses  pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I diperoleh data sebagai berikut: kemampuan dasar dari  kebanyakan  siswa  yang  masih  kurang,  komunikasi  dan  pemahaman  siswa  masih kurang, siswa yang berkemampuan tinggi yang selalu bisa memahami penjelasan dari guru, sedangkan  yang  lain  kurang  bisa  mengerti  terhadap  penjelasan  konsep  materi  dari  guru, pada saat siswa disuruh mengulangi penjelasan dari guru masih didominasi oleh siswa yang berani berbicara, siswa kurang bisa mengerti dengan jelas terhadap penjelasan dari guru.
2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Data hasil belajar siswa siklus I adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Data Hasil Belajar siklus I Dari  gambar  1  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  72,78.  dari  36 siswa  yang  mengikuti  tes  evaluasi  terhadap  28  siswa  yang  tuntas  belajar,  porsentase ketuntasan belajar adalah 72,22%. Nilai lni belum mencapai ketuntasan klasikal yaitu 85%. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal.
d) Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil    belajar  dan  observasi  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas siklus I adalah 72,22 dan siswa  yang memenuhi kriteria hasil  belajar individu berjumlah 28 orang dari 36 orang siswa, sehingga prosentase hasil  belajar klasikal 77,78%. Hasil ini belum mencapai hasil  belajar siswa secara klasikal, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  I  terlihat  siswa  masih  kurang  siap  dalam  menyajikan  materi  tugas  yang diberikan  guru,  untuk  itu  peneliti  menghimbau  agar  tiap  siswa  selalu  siap  karena  tidak menutup kemungkinan akan menjadi siswa yang ditanya berikutnya.
Siswa  masih  belum  aktif  dalam  menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas  sehingga peneliti  memberikan  tugas  tambahan  kepada  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dari  materi yang telah bahas.
Pada saat siswa diberikan kesempatan untuk diskusi, beberapa siswa mengalami kesulitan dan  memerlukan  waktu  cukup  banyak  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Melihat  kendala  ini pada siklus II guru menjelaskan pentingnya tugas agar siswa memiliki tanggung jawab.

## Hasil Siklus II
Melihat hasil siklus I yang kurang maksimal, maka guna memaksimalkan hasil yang diingin dicapai maka dilakukan siklus II. Sebelum melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II guru sebagai peeliti dan pelaksana pembelajaran mengadakan diskusi dengan observer dan teman sejawat untuk menentukan langkah-langkah perbaikan pembelajaran tahap berikutnya. Semua kekurangan yang terjadi pada siklus I akan diadakan perbaikan pada siklus II. Pada siklus II ini kegiatan dilaksanakan seperti pada siklus I. Adapun tahapan dalam siklus II yaitu:
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus II ini dilakukan tidak jauh beda dengan siklus I yaitu:
1. Pendahuluan
Pada  tahap  awal  kegiatan  guru  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  dan merumuskan masalah, mendiskusikan penggunaan model dan media dalam pembelajaran. Guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran PBL, Guru juga menyiapkan lembar kerja siswa siklus II Menyiapkan soal evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa Siklus II.
2. Inti
Pada  langkah  ini  guru  mencantumkan  materi  pelajaran.  Selanjutnya  melanjutkan skenario  pembelajaran  yang  tertuang  pada  langkah-langkah  pembelajaran,  yang  terdiri dari kegiatan Awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
3. Penutup
Pada akhir kegiatan dilakukan tes evaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini, dilakukan dengan melihat hasil dan kekurangan pada siklus I, maka pada siklus II ini dilakukan langkah-langkah perbaikan. Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II.  Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit dengan tahapan: Setelah guru memasuki ruang maka guru/peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Pengamatan
Hasil pengamatan siklus II dicatat dalam lemabar observasi yang telah dipersiapkan 1. Observasi Aktivitas Siswa
Seperti halnya pada siklus I, pada siklus II juga diadakan observasi terhadap aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada siklus II terlihat adanya peningkatan aktivitas belajar mengajar.
Data Hasil Belajar Siswa Siklus II.
Data hasil belajar siswa siklus II adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Data Hasil Belajar siklus II
Dari gambar 2 di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa adalah 85,14 dari 36 siswa yang mengikuti tes evaluasi,  sebanyak 35 siswa yang tuntas belajar secara individu, porsentase ketuntasan belajar secara klasikal adalah 97,22%. Jadi simpulannya bahwa pada siklus II sudah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisis  evaluasi  hasil    belajar  dan  observasi  siswa  siklus  II,  hasil yang diperoleh telah memenuhi indikator kerja yang telah ditentukan sebelumnya yaitu rata kelasnya adalah 85,14 dan siswa yang memenuhi kriteria hasil  belajar individu berjumlah 35 orang dari 36 orang siswa, sehingga prosentase hasil  belajar klasikal 97,22%.
1) Pada  siklus  II  terlihat  siswa  sudah  siap  dalam  menyajikan  materi  tugas  yang  diberikan guru.
2) Siswa sudah aktif dalam menyimpulkan.

## 3.2.Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas ini terselesaikan dalam dua siklus. Pada siklus I diperoleh hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata  kelas  72,78  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  72,22%,.  Dari hasil  analisis  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  indikator  ketuntasan  klasikal  siswa  masih  kurang dari 85 % dan belum memenuhi sehingga penelitian harus dilanjutkan ke silkus II. Pada siklus I terlihat siswa masih kurang siap dalam menyajikan materi tugas yang diberikan guru, untuk itu peneliti  menghimbau  agar  tiap  siswa  selalu  siap  karena  tidak  menutup  kemungkinan  akan menjadi siswa yang ditanya berikutnya. Siswa masih belum aktif dalam menyimpulkan materi yang telah dibahas sehingga peneliti memberikan tugas tambahan kepada siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dibahas. Pada saat siswa diberikan kesempatan untuk diskusi, beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dan  memerlukan  waktu  cukup  banyak  untuk menyelesaikan tugasnya. Melihat kendala ini pada siklus II guru menjelaskan pentingnya tugas agar siswa memiliki tanggung jawab
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  adalah 85,14  dan  siswa  yang  memenuhi  kriteria  hasil    belajar  individu  berjumlah  35  orang  dari  36 orang  siswa,  sehingga  prosentase  hasil    belajar  klasikal  97,22%.  hasil  ini  telah  mencapai indikator  kerja  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  yaitu  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  yang mendapat nilai lebih besar atau sama dengan 75.
Dari penelitian yang dilakukan didapatkan bahwa hasil belajar siswa meningkat dari siklus I hingga siklus II dan dapat tuntas pada siklus ke II, karena ketutasan kalsikal > 85%, Sehingga dapat dikatakan bahwa Penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil  belajar siswa MTsN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini disebabkan karena dalam model pembelajaran Problem Based Learning dapat terjadi interaksi antara siswa dan guru secara baik dan  teratur.  Peningkatan  hasil    belajar  siswa  juga  didukung  oleh  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  terutama  yang  menyangkut  interaksi,  antusias  dan  kesiapan  belajar,  karena pembelajaran dengan menggunakan model PBL, siswa dituntut untuk mencari dan menganalisis sendiri  suatu  konsep  sebelum  konsep  tersebut  dibahas  di  kelas  sehingga  siswa  memiliki gambaran  bahkan  memahami  suatu  konsep  sebelum  konsep  tersebut  diberikan  oleh  guru  dan siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  siswa  dituntut  untuk mempertanggung  jawabkan  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat Prayogi  (2013), bahwa  implementasi  model  Problem  Based  Learning  memberikan  tantangan pada siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri serta mengembangkan keterampilan berpikir kritis setiap siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa:  Pembelajaran  yang berlangsung  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  72,78%, pada siklus II telah memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 97,22%. Hasil ini menunjukkan  bahwa Penerapan model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa MTsN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. 2010. Prosedur Penilitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Renika Cipta. Jaya,  H.  (2013). Pembelajaran  Active  Learning  Berbasis  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  6  Kota Malang (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Kasihani dan Wayan. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Negeri Malang. Prayogi,  S.,  &  Asy’ari,  M.  (2013).  Implementasi  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  untuk meningkatkan hasil belajar dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Prisma  Sains:  Jurnal
Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 1 (1), 80-88 Susanto,  Ahmad.   (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Rahmasari,  Riana.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Edisi 36 tahun ke-5 Tahun 2016.