Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198

## ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA MAHASISWA DALAM PENYAJIAN MAKALAH DISKUSI KELOMPOK

## ANALYSIS OF STUDENTS' LANGUAGE ERRORS IN THE PRESENTATION OF GROUP DISCUSSION PAPERS
Ita Meiarni 1 1 Institut Agaman Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo itameiarni@iaingorontalo.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskrispikan  kesalahan  berbahasa  mahasiswa  dalam penyajian makalah diskusi kelompok. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan  menggunakan  metode  analisis  isi (content  analisis) .  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa  Pascasarjana  Prgram  Studi  Pendidikan Bahasa  Universitas Negeri  Jakarta yang  bertindak  sebagai  penyaji  makalah  dalam  diskusi  kelompok pada  mata  kuliah  Analisis Kontrastif dan Analisis Kesalahan Berbahasa. Data dalam penelitian ini adalah seluruh kalimat- kalimat tidak efektif yang dituturkan oleh penyaji makalah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah alat perekam. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui beberapa tahap,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat 45 data kesalahan berbahasa pada penyaji dalam presentasi  kelompok  tersebut. Kesalahan berbahasa  meliputi  kesalahan penggunaan kalimat efektif  yang  meliputi  aspek  kesepadanan, kesatuan, kesejajaran dan paralelisme,  penekanan, kehematan, dan kevariasian. Pada aspek kesepadanan ditemukan 11 kesalahan, aspek kesatuan ditemukan  14  kesalahan,  aspek  kesejajaran  dan  paralelisme  ditemukan  1  kesalahan,  aspek penekanan ditemukan 1 kesalahan, dan aspek kehematan ditemukan 19 kesalahan. Kata Kunci: Analisis Kesalahan Berbahasa, Mahasiswa, Diskusi Kelompok

## Abstract
This study aims to describe students' language errors in presenting group discussion papers. This research is a qualitative descriptive research using content analysis method. The data sources in this study were postgraduate students of the Language Education, State University of Jakarta, who acted as presenters of papers in group discussions in the course of Contrastive Analysis and Language Error Analysis. The data in this study are all ineffective sentences spoken by the presenter of the paper. The instrument used in this research is a recording device. The data collection technique in this study  went through several stages, namely  data reduction, data presentation, and drawing conclusions or verification. The results of this study indicate that there are 45 data errors in the language of the presenters in the presentation of the group. Language errors include errors in the use of effective  sentences which  include  aspects of equivalence, unity, parallelism  and  parallelism, emphasis, frugality, and  variety. In the  equivalence  aspect  there were 11  errors,  the  unity  aspect  found  14  errors, the parallelism and parallelism aspects found 1 error, the emphasis aspect found 1 error, and the austerity aspect found 19 errors.
Keywords: Language Error Analysis, Students, Group Discussion

## PENDAHULUAN
Bahasa memegang peranan penting dalam sistem komunikasi manusia. Bahasa dapat menjadi sarana untuk menyampaikan gagasan, pikiran, informasi, pesan dari manusia yang satu  ke  manusia  yang  lain.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  manusia  sebagai  makhluk  sosial memerlukan  bahasa  untuk  menyampaikan  hal-hal  tersebut.  Setiap  bahasa  yang  digunakan
manusia, baik bahasa ibu maupun bahasa target, memiliki sistem bahasanya sendiri. Sistem bahasa itu meliputi tata bunyi, tata kalimat, tata paragraf, dan tata wacana.
Bahasa  Indonesia,  misalnya  sebagai  bahasa  target,  tentu  memiliki  sistem  bahasa sendiri yang berbeda dengan sistem bahasa ibu. Perbedaan sistem bahasa tersebut biasanya menjadi  suatu  kendala  bagi  pembelajar  bahasa  target.  Kendala-kendala  perbedaan  sistem bahasa yang dihadapi pembelajar bahasa target menyebabkan banyaknya  terjadi kesalahan berbahasa baik secara lisan maupun secara tertulis.
Kesalahan  berbahasa  merupakan  suatu  penyimpangan  penggunaan  bahasa  baik secara  lisan  maupun  secara  tertulis.  Penyimpangan  tersebut  meliputi  penyimpangan  dari norma-norma  yang  berlaku  di  masyarakat  atau  penyimpangan  dari  kaidah  tata  bahasa Indonesia.  Kesalahan  berbahasa  banyak  ditemukan  dalam  bahasa  lisan  maupun  bahasa tertulis.  Dalam  bahasa  lisan,  kesalahan  berbahasa  sering  ditemukan  ketika  berkomunikasi, misalnya  berdiskusi,  berpidato,  berceramah,  melakukan  orasi,    atau  menyampaikan materi/informasi. Selain itu, bahasa-bahasa yang digunakan dalam iklan di televisi juga sering terjadi kesalahan berbahasa.  Dalam ragam tulis, kesalahan berbahasa dapat ditemukan pada media-media cetak, ataupun tulisan-tulisan hasil pekerjaan siswa.
Kesalahan  berbahasa  akan  selalu  ada,  terutama  bagi  mereka  yang  sedang  belajar bahasa.  Sebagai  suatu  proses,  pembelajaran  bahasa  dinilai  sangat  wajar  apabila  ditemui kesalahan di dalamnya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Dulay, et all. (dalam Yulianto dan  Mintowati,  2010:53)  yang  mengemukakan  bahwa  orang  tidak  mungkin  dapat mempelajari bahasa tanpa membuat kesalahan. Oleh karena itu, kesalahan merupakan suatu kewajaran atau sesuatu yang tidak terhindarkan dalam belajar bahasa. Kesalahan berbahasa dapat terjadi dalam setiap tataran linguistik. Kesalahan berbahasa yang paling umum terjadi akibat penyimpangan kaidah bahasa. Kesalahan berbahasa secara sederhana dimaknai sebagai penggunaan  bahasa,  baik  dilakukan  secara  lisan  maupun  tertulis  yang  menyimpang  dari kaidah  berbahasa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Tarigan  (1988:272),  yang mengungkapkan bahwa kesalahan merupakan sisi yang mempunyai cacat pada ujaran atau tulisan sang pelajar. Melengkapi pernyataan di atas, Dulay, et al. (1982:277) mengungkapkan kesalahan adalah bagian konversasi atai komposisi yang menyimpang dari beberapa norma baku (atau norma terpilih) dari performansi bahasa orang dewasa. Kesalahan berbahasa yang dilakukan  siswa  dianggap  sebagai  suatu  hal  yang  wajar,  akan  tetapi  hal  tersebut  harus dikurangi  sampai  ke  batas  minimal.  Hal  tersebut  tentu  baru  dapat  dilakukan  apabila  guru mampu menganalisis kesalahan tersebut secara cermat dan mendalam.
Jenis-jenis kesalahan-kesalahan berbahasa yang ditemukan tersebut bervariasi.  Mulai dari kesalahan tataran fonologi, morfologi dan sintaksis, semantik dan kata, dan kesalahan tataran  wacana.  Dalam  analisis  ini  melihat  kesalahan  berbahasa  pada  tataran  sintaksis, khususnya  penggunaan  kalimat  efketif.  Yang  menjadi  objek  analisisnya  adalah  mahasiswa yang  bertindak  sebagai penyaji  makalah  dalam  diskusi  kelompok pada  mata  kuliah  “Analisis Kontrastif  dan  Analisis  Kesalahan  Berbahasa”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  kesalahan  berbahasa  mahasiswa  dalam  penyajian  makalah  diskusi kelompok.
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198

## Hakikat Kalimat Efektif
Keraf (1984:36) menyatakan bahwa kalimat efektif merupakan kalimat-kalimat yang harus  memenuhi  syarat-syarat  yaitu  secara  tepat  dapat  mewakili  gagasan  atau  perasaan pembicara atau penulis dan sanggup menimbulkan gagasan yang sama tepatnya dalam pikiran pendengar  atau  pembaca  seperti  yang  dipikirkan  oleh  penulis.  Kalimat  efektif  yang  baik apabila yang dipikirkan atau yang dirasakan oleh penulis dapat diterima dan dipahami oleh pembaca sama benar dengan apa yang dipikirkan penulis. Kalimat efektif mampu membuat proses penyampaian dan penerimaan berlangsung dengan sempurna.
Sejalan  dengan  Keraf,  Widjono  (2008:161)  mengemukakan  bahwa  kalimat  efektif merupakan kalimat yang singkat, padat, jelas, lengkap dan dapat menyampaikan secara tepat”. Kalimat  dapat  dikatakan  singkat  karena  hanya  menggunakan  unsur  yang  diperlukan  saja, padat  berarti  mengandung  makna  sarat  dengan  informasi  yang  terkandung  di  dalamnya. Sedangkan,  jelas  maksudnya  dari  strukturnya  kalimat  dan  makna  yang  terkandung  di dalamnya, dan sifat lengkap mengandung makna kelengkapan struktur secara gramatikal di dalam kalimat.
Selain itu, Arifin dan S. Amaran Tasai (2008:97) juga mengemukakan bahwa kalimat efektif  adalah  kalimat  yang  memilki  kemampuan  untuk  menimbulkan  kembali  gagasan- gagasan pada pikiran pendengar atau pembaca seperti apa yang ada dalam pikiran pembicara atau  penulis.  Kalimat  efektif  mampu  membuat  proses  penyampaian  dan  penerimaan berlangsung  dengan  sempurna.  Kalimat  efektif  mampu  membuat  isi  atau  maksud  yang disampaikan pembicara tergambar lengkap dalam pikiran penerima, persis seperti apa yang disampaikannya.  Hal  tersebut  terjadi  jika  kata-kata  yang  mengandung  kalimat  itu  sanggup mengungkapkan kandungan gagasan.
Sebuah gagasan hanya dapat dipahami dengan baik oleh mitra tutur apabila gagasan itu diungkapkan dengan jelas. Gagasan yang jelas hanya dapat diungkapkan dengan kalimat yang jelas pula, yakni kalimat efektif. Pendengar atau pembaca tidak akan dapat memahami gagasan  penulis  apabila  tidak  diungkapkan  dengan  kalimat  yang  jelas.  Karena  itu,  kalimat efektif  dapat  diberi  pengertian  sebagai  kalimat  yang  memiliki  kemampuan  untuk mengungkapkan  gagasan  penutur  sehingga  pendengar  atau  pembaca  dapat  memahami gagasan yang terungkap dalam kalimat itu sebagai gagasan yang dimaksud oleh penutur.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kalimat efektif haruslah secara sadar disusun oleh penulis untuk mencapai informasi yang maksimal. Jadi, kalimat efektif adalah kalimat yang mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan dengan tepat ditinjau dari  segi  diksi,  struktur,  dan  logikanya.  Dengan  kata  lain,  kalimat  efektif  selalu  berterima secara tata bahasa dan makna. Sebuah kalimat dikatakan efektif apabila mencapai sasarannya dengan baik sebagai alat komunikasi.

## Ciri-Ciri Kalimat Efektif
Widyamartaya (1990:19) mengemukakan “ciri-ciri kalimat efektif yaitu mengandung kesatuan  gagasan,  mewujudkan  koherensi yang  baik  dan  kompak,  merupakan  komunikasi yang berharkat, memperhatikan paralelisme, diwarnai kehematan, didukung variasi, dibantu EYD”. Kesatuan gagasan  adanya satu ide dalam kalimat. kalimat boleh panjang atau pendek,

## Ita Meiarni
menggabungkan lebih dari satu kesatuan dapat mempertentangkan kesatuan yang satu dan yang lainya asalkan ide atau gagasan kalimatnya tunggal. Koherensi dalam kalimat tidak keluar dari ide pokok kalimat, artinya saling keterkaitan. Paralelisme kesejajaran bentuk ini dapat memberikan kejelasan dalam unsur gramatikal dengan mempertahankan bagian-bagian yang sederajat  dalam  kontruksi  yang  sama,  kehematan  dalam  kalimat  tidak  bertele-tele, kevariasian  dilakukan dengan cara merubah posisi subjek dan predikat mengawali kalimat dengan menggunakan sebuah kata atau frase, penggunaan kalimat panjang atau pendek, atau dengan menggunakan berbagai jenis kalimat supaya tidak monoton.
Kalimat  efektif  mempunyai  empat  ciri-ciri,  yaitu:  kesatuan  ( unity ),  kehematan ( economy ),  penekanan  ( emphasis ),  kevariasian  ( variaty )’.  Kesatuan  adanya  keselarasan  antara subjek, predikat, objek dan keterangan. Kehematan merupakan hubungan jumlah kata yang digunkan  dengan  luas  jangkauan  makna  yang  diacu.  Penekanan  upaya  memberikan penegasan agar memdapat perhatian pendengar atau pembaca, dan kevariasian merupakan penampilan beda dalam kalimat sehingga tidak ada kebosan oleh pendengar atau pembaca. Menurut Arifin dan S. Amaran Tasai (2008:97) “Kalimat efektif mempunyai ciri-ciri, yaitu kesepadaan  struktur,  keparalelan  bentuk,  ketegasan  makna,  kehematan  kata,  kecermatan penalaran, kepaduan gagasan,  dan kelogisan bahasa, kalimat yang dibuat mudah dipahami pembaca”.

## 1. Kesepadanan
Menurut  Arifin  dan  S.  Amaran  Tasai  (2008:97)  “Kesepadanan  merupakan keseimbangan antara gagasan dan struktur bahasa yang dipakai”. Kesepadanan dalam kalimat efektif  ialah  kemampuan  struktur  bahasa  dalam  mendukung  gagasan  atau  ide  yang  akan disampaikan. Pada umumnya dalam kalimat terdapat pokok pikiran yang akan disampaikan disertai  komentar  atau  penjelas  mengenai  pokok  pikiran  tersebut.  Artinya,  dalam  sebuah kalimat sekurang-kurangnya harus memiliki subjek dan predikat, atau dapat ditambah dengan objek, pelengkap, atau keterangan.
Kesatuan  dalam  komposisi  ialah  kesatuan  antara  penataan  unsur-unsur  kalimat dengan penalaran peneliti. Oleh karena itu, unsur-unsur dalam kalimat harus ditata dengan cermat, sehingga membentuk kesatuan arti dan kesatuan bentuk.

## 2. Kesatuan
Menurut  Finoza  (2008:147)  “Kesatuan  merupakan  ide  pokok  dalam  sebuah  kalimat. Dengan  ide  kalimat  boleh  panjang  atau  pendek,  menggabungkan  lebih  dari  satu  kesatuan dapat  mempertentangkan  kesatuan  yang  satu  dan  yang  lainya  asalkan  ide  atau  gagasan kalimatnya  tunggal.  Penutur  tidak  boleh  menggabungkan  dua  kesatuan  yang  tidak mempunayai hubungan sama sekali ke dalam sebuah kalimat.

## 3. Kesejajaran dan Paralelisme
Kesejajaran atau paralelisme dalam kalimat adalah penggunaan bentuk-bentuk yang sama  yang  dipakai  dalam  sususan  serial.  Menurut  keraf  (1984:47),  “Paralelisme  atau kesejajaran  bentuk  ini  dapat  memberikan  kejelasan  dalam  unsur  gramatikal  dengan mempertahankan  bagian-bagian  yang  sederajat  dalam  kontruksi  yang  sama.”  Artinya,  jika sebuah  ide  dalam  suatu  kalimat  dinyatakan  dalam  bentuk  frase,  maka  ide-ide  lain  yang
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198
sederajat juga harus dinyatakan dalam bentuk frase. Jika ide dalam bentuk nomen, maka ide lain yang sederjat harus dinyatakan dalam bentuk nomen.

## 4. Penekanan
Menurut  Putrayasa  (2010:48)  “Penekanan  merupakan  kalimat  upaya  memberikan penegasan  untuk  lebih  mendapatkan  perhatian  dari  pendengar  atau  pembaca.  Penekanan usaha untuk membuat gagasan yang akan diungkapkan menjadi lebih jelas. Seorang peneliti dapat memberikan penekanan dalam kalimat dengan cara perubahan dalam kalimat, repetisi, atau penggunaan partikel seperti: ah,-pun, dan -kah.

## 5. Kehematan
Menurut Arifin dan S. Amaran Tasai (2008:143) “Kehematan merupakan kalimat itu dapat diterima oleh akal dan penulisannya sesuai dengan ejaan yang berlaku”. Penggunaan kalimat  yang  panjang  dan  berbelit-belit  akan  menyulitkan  pembaca  untuk  mendapatkan pesan  yang  akan  disampaikan.  Kehematan  dapat  dilakukan  dengan  cara  menghnidari pengulangan subjek. Penggunaan kata umum dan khusus dalam kalimat, dan penggunaan kata atau frase yang memiliki kesamaan arti dalam satu kalimat.

## 6. Kevariasian
Menurut Putrayasa (2010:64) “Kevariasian merupakan penulisan dengan pola kalimat yang  sama  akan  membuat  suasana  monoton  atau  datar  sehingga  akan  menimbulkan kebosanan  pada  pembaca”.  Kevariasian  dalam  kalimat,  dimaksudkan  untuk  memberikan kesegaran dalam penelitian. Penggunaan kalimat yang bervariasi dapat menimbulkan suasana yang nyaman, tidak kaku, dan monoton. Tulisan yang monoton cenderung membosankan. Oleh karena itu, harus dilakukan dengan cara merubah posisi subjek dan predikat mengawali kalimat  dengan  menggunakan  sebuah  kata  atau  frase,  penggunaan  kalimat  panjang  atau pendek, atau dengan menggunakan berbagai jenis kalimat. Perhatikan contoh kalimat yang lemah dari segi logika berbahasa berikut ini.

## 7. Kelogisan
Menurut Finoza (2008:152) “Kelogisan adalah terdapatnya arti kalimat yang logis atau masuk akal”. Logis dalam hal ini juga menuntut adanya pola pikir yang sistematis. Sebuah kalimat  yang  sudah  benar  strukturnya,  sudah  benar  pula  pemakaian  tanda  baca,  kata  atau frase, dapat menjadi salah jika maknyanya lemah dari segi logika berbahasa.
Berdasarkan uraian di atas bahwa ciri-ciri kalimat efektif adalah untuk menjadi acuan dalam  pembuatan  kalimat  yang  memperhatikan  kesepadanan,  kesatuan,  kesejajaran  dan paralelisme, penekanan, kehematan, kevariasian, dan kelogisan.

## Penelitian yang Relevan
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Gio Mohamad Johan (2018) yang berjudul “Analaisis Kesalahan Berbahasa Indonesia  dalam  Proses  Diskusi  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  kesalahan  berbahasa  Indonesia  meliputi  kesalahan  secara  fonologis, morfologis,  sintaktis,  semantis,  kohesi,  koherensi,  dan  logika  dalam  proses  diskusi  yang dilakukan siswa sekolah dasar. Saran dari penelitian ini, guru dapat menggunakan hasil analisis
mengenai  kesalahan  berbahasa  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebagai  bahan  refleksi pembelajaran. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Raden Yusuf Sidiq Budiawan dan Rukayati  (2018)  yang  berjudul  “Kesalahan  Bahasa  dalam  Praktik  Berbicara  Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di Universitas PGRI Semarang Tahun 2018”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa n dalam pelafalan, kesalahan dalam intonasi, kesalahan dalam kalimat, kelancaran dan senyapan, dan kenyaringan, (2) kesalahan dari segi kalimat  dapat  dibagi  lagi  menjadi  3  jenis,  yaitu  kesalahan  pilihan  kata,  kesalahan  dalam penggunaan  afiks,  dan  ketidakefektifan  kalimat,  dan  (3)  kesalahan  berbahasa  tersebut disebakan oleh beberapa faktor, diantaranya faktor psikologis (gugup/ grogi),  penguasaan topik,  kurangnya  kosa  kata,  pemilihan  kata,  pemahaman  tata  bahasa  dan  tata  kalimat, dan  interferensi bahasa ibu (B1). Selanjutnya , penelitian yang dilakukan oleh Fungky Ade Irawan,  Dalman,  dan  Idawati  (2021)  yang  berjudul  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII SMP Assafina”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa ditemukan 38 kalimat yang mengandung kesalahan, yaitu (1) kesalahan lafal berjumlah 14 kesalahan disebabkan pengaruh dialek bugis , jaseng, dan lampung yaitu, perubahan  fonem,  penghilangan  fonem,  dan  penambahan  fonem,  (2)  kesalahan  diksi berjumlah  21  kesalahan  disebabkan  pemilihan  kata  yang  kurang  tepat,  dan  (3)  kesalahan struktur kalimat berjumlah 3 kesalahan yang disebabkan adanya keterbatasan kosakata dalam penyampaian kalimat yang baik dan benar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  yang  digunakan adalah metode analisis isi (content analisis) . Sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pascasarjana  Prgram  Studi  Pendidikan  Bahasa  Universitas  Negeri  Jakarta  yang  bertindak sebagai penyaji makalah dalam diskusi kelompok pada mata kuliah Analisis Kontrastif dan Analisis Kesalahan Berbahasa. Data dalam penelitian ini adalah seluruh kalimat-kalimat tidak efektif  yang  ditutrkan  oleh  penyaji  makalah.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah alat perekam. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui beberapa tahap, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  (Milles  & Huberman, 1985:21).

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil rekaman audio mengenai presentasi kelompok pada mata kuliah “Analisis  Kontrastif  dan  Analisis  Kesalahan  Berbahasa”.  Ditemukan  45  data  kesalahan berbahasa  pada  penyaji  kedua  dalam  presentasi  kelompok  tersebut.  Kesalahan  berbahasa meliputi kesalahan penggunaan kalimat efektif yang meliputi aspek kesepadanan, kesatuan, kesejajaran  dan  paralelisme,  penekanan,  kehematan,  dan  kevariasian.  Kesalahan-kesalahan pada aspek-aspek tersebut akan diuraikan berikut.

## Tabel 1. Data Kalimat yang Tidak Efektif
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198
1. Baik  selanjutnya,  pembahasan  selanjutnya  tentang  komprehensibility, intensibility,…. Akan saya sampaikan sendiri
2. Jadi, siswa atau peserta didik ketika mendapatkan wacana bentuk apapun itu dia akan mampu memahami apa yang dia baca, apa yang dia tulis, apa yang dia bicarakan, dan apa yang dia simak.
3. Kemampuan ini, kemampuan memahami itu sebagai istilah yang merujuk pada semua aspek komprehensibility.
4. Artinya,  ya  seperti  yang  saya  katakan  tadi,  ketika  dia  aspeknya  untuk berbicara dia akan harus memahmai apa yang dia bicarakan.
5. Ketika dia telah menulis apa dia harus paham betul apa yang harus dia tulis.
6. Ya,  selanjutnya  adalah  kemampuan  memahami  memiliki  dua  sisi,  yaitu keberhasilan penghasil teks dan teks apa namanya teks yang diterima oleh pembaca.
7. Artinya, seperti ini, kemampuan memahami ini dilihat dari dua hal sejauh mana teks itu dipahami oleh si pembaca dan apa ya namanya ya dan sejauh mana  teks  itu  dapat  berterima  baik  oleh  si  penulis  maupun  si  pembaca, seperti itu.
8. Oke, selanjutnya adalah tentang kejelasan atau intelibility .
9. Hal pada awalnya saya apa ya namanya ya menampilkan bahwa intelibility ini adalah  tentang  kecerdasan  tapi  ketika  saya  ketika  kami  menemukan penjelasan  yang  lain  kami  menganggap  bahwa  intelibility  ini  lebih  dekat dengan kejelasan.
10. Ya, ada beberapa hal yang terkait dengan intelibility disini ketidakjelasan itu terkait erat dengan tingkat kesalahan leksikal.
11. Yang  selanjutnya  adalah  ketepatan  gramatikal  tidak  selalu  penting  dalam ketepatan berkomunikasi.
12. Artinya, seperti ini, ketika kita mengucapkan bahasa asing saja itu kan yang terpenting  adalah  kita  jelas  mengucapkanya,  jelas  maksud  kita,  walaupun secara grammar mungkin salah, seperti itu.
13. Itu  dikatakan  bahwa  ketepatan  gramatikal  tidak  terlalu  penting  dalam ketepatan  berkomunikasi,  karena  dalam  komunikasi  itu  apa  yang disampaikan oleh si pembicara sampai kepada yang penerima komunikasi itu sendiri.
14. Artinya, tidak tepat tapi kalau jelas komunikasi bisa tersampaikan.
15. Itu  yang  dimaksud  dengan  ketidaktepatan  itu  bukan  penghalang  dari kejelasan sebuah komunikasi.
16. Ini saya mencari makna dari erisibility itu belum dapat mungkin nanti digrup atau  teman-teman  bisa  memberikan  masukan  dan  tanggapannya,  artinya yang saya tangkap seperti ini, aksen asing itu adalah ketika seorang belajar bahasa kedua atau bahasa target itu akan mempengaruhi sedikit banyaknya kejelasan dalam pelafalan.

## Ita Meiarni Institut Agaman Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo
17. Misalnya seperti ini, ketika orang Arab akan apa namanya menyampaikan sebuah  pidato  dalam  bahasa  indonesia,  itu  kan  akan  ada  apa  ya  bahasa- bahasa atau kata-kata yang diucapkan itu menimbulkan ketidakjelasan.
18. Ada  apa  namanya  mungkin  karena  itu  tadi    lidahnya,  harusnya  di  bahasa indonesia membutuhkan lidah yang panjang misalnya tapi ini kondisi secara fisik daerah tersebut negara tersebut kodratnya adalah lidahnya tidak terlalu panjang sehingga mengucapkannya tidak terlalu jelas.
19. Ok. Ini adalah contoh, dua kalimat contoh yang bisa kita lihat untuk kita amati tentang intelibility ini sendiri.
20. jelas sebetulnya kalau dari bahasa inggris dua-duanya ada kesalahan ya. Ada kesalahan.
21. Walaupaun  tidak  ada  kata do ,  tapi  di  sini  proses  komunikasinya  dapat diberikan makna seperti itu. Tetapi yang ke nomor dua Why you not like me?
22. Like itu suka atau mirip kan seperti itu jadi memang ada dua apa muncul keambiguitasan di sini jadi disitulah apa namanya letak kejelasan, mana yang kalimat itu jelas walaupun ada sedikit kekurangan tadi kurang do tapi tetap komunikasinya tetap termaknai dengan jelas.
23. Tapi kalau Why you not like me? What? misalnya maksudnya kenapa yang ditanya adalah kenapa kamu tidak suka dengan saya dijawabnya bisa saja ya iyalah orang kita beda orang tua, kan seperti itu.
24. Jadi, ada kemungkinan komunikasi itu tidak berjalan dengan baik. ok, ya ini tadi kalimat pertama secara gramatikal harus dengan penambahan do tadi ya.
25. Untuk kalimat yang kedua itu bentuknya tidak utuh atau ambigu yang seperti yang saya jelaskan tadi. Like itu bisa singular atau like itu suka.
26. Kalimat kedua merupakan bentuk ketidakjelasan atau nongramatikal itu tadi karena memang ada unsur ambiguitas di dalamnya.
27. Tapi kan karena spelling kita karena ucapan kita karena lidah kita itu beda tipis susah membedakan antara good, god, god, dengan sejenisnya seperti itu.
28. Ok.  Nah,  solusi  ketidakjelasan  ada  beberapa  yang  pertama  itu  pembicara dengan kejelasan tertinggi menjadi anggapan semua pendengar.
29. Artinya ketika kita menjadi seorang pembicara, lakukanlah pembicaraan kita agar  semua  yang  mendengar  kita  itu  menganggap  kita  itu  adalah  penutur yang baik. mempunyai vokal yang baik pengucapan yang baik. terlepas dari latar L1 mereka.
30. Artinya, orang indonesia adalah yang paling fasih adalah bahasa indonesia.
31. Nah dari sini untuk solusi ketidakjelasan adalah seperti materi yang tadi mata kuliah sebelumnya apa ya, jadi usakahan kita sebagai penutur bahasa maupun bahasa pertama bahasa kedua diusahakan seperti pengucap aslinya.
32. Jadi tidak harus kita menjadi orang Arab tapi lafal kita adalah seperti orang Arab.
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198
33. Ok,  yang  selanjutnya  adalah  kejelasan  difokuskan  pada  produk  bahasa pembelajar, artinya ketika kita mngajar atau kita membuka lembaga bahasa, itu  yang  harus  difokuskan  adalah  pada  produk  bahasa  itu  dalam  bentuk umumnya  lisan  yang  terlihat  ya  para  pembelajar  bahasa.    yang  ketiga  itu adalah komunikatif.
34. Artinya, di sini dalam sebuah komunikasi itu ekspresinya harus jelas.
35. Yang  dimaksud  dengan  gagasan  ambisius  disini  adalah  kita  ketika berkomuniaksi ekspresinya harus tepat.
36. Jangan  sampai  kita  ketika  berkomunikasi  ekspersinya  sedih  tp  kok  bisa ketawa-ketawa kan seperti itu Kan tidak tepat.
37. Terus melibatkan akses kekuatan pragmatik, implikatur dan konotasi.
38. Nah itu tadi, kita dalam berkomunikasi memang tidak bisa dipungkiri masih banyak implikatur-implikatur dan makna konotasi yang harus kita tangkap dalam sebuah komunikasi.
39. Selanjunya  adalah  komunikasi  merupakan  prestasi  yang  lebih  tinggi  dari pengguna bahasa baik penutur asli maupun pembelajar.
40. Artinya  di  sini  ketika  seorang  bahasa  apa  pembelajar  bahasa  dilihat  dia berhasil atau tidaknya adalah dari proses komunikasi.
41. Keberhasilan pembelajaran bahasa dilihat sangat memiliki ketercapaian yang sangat  tinggi  apabila  komunikasi  dengan  bahasa  tersebut  berjalan  dengan lancar.
42. Yang benar adalah tidak ada koma setelah butil jadi memang kalau dilihat dari  grammarnya  pun  kan  jelas is nya  itu  adalah  subjek  ya,  adalah  dalam bahasa indonesia adalah subjek. Seperti itu, jadi eh predikat salah is itu adalah predikat.
43. Artinya,  sering,  seringkali  seorang  pelaku  pembicaraan  atau  pelaku komunikasi itu tidak memperhatikan.
44. Logikanya  harusnya  itu  kan  saya  bedakan  agar  apa  agar  tidak  terjadi miskomunikasi itu sendiri.
45. Itu  yang  cenderung  tidak  diperhatikan  kadang-kadang  kita  menganggap orang lain paham dengan dapat memahami apa yang kita rasakan tapi kan tidak  semua  orang  juga  orang  mampu  memahami  apa  yang  saat  itu  kita katakan. Oke mungkin demikian presentasi dari saya dilanjutkan penjelasan selanjutnya  oleh  Nur  Malindah  Lestari,  kepada  Nur  Malindah  Lestari disilakan.

## Analisis Kesalahan Penggunaan Kalimat Efektif pada Aspek Kesepadanan
Kesalahan penggunaan kalimat efektif pada aspek kesepadanan, ditemukan 11 data kesalahan. Berikut uraian data kesalahan dan analisisnya.
1. Jadi,  siswa atau peserta didik ketika mendapatkan wacana bentuk apapun itu dia akan mampu memahami apa yang dia baca, apa yang dia tulis, apa yang dia bicarakan, dan apa yang dia simak.
Pada  kalimat  di  atas,  penggunaan  kata  “ketika”  kurang  tepat,  karena  sesuai  kaidah penulisan,  kata  “ketika”  digunakan  sebagai  penghubung  antar  kata  atau  antar  klausa dalam kalimat. kalimat di atas lebih cocok menggunakan kata “jika” karena menunjukkan hubungan sebab akibat. Seharusnya:
Jadi, jika  siswa  atau peserta  didik mendapatkan wacana  dalam bentuk apapun, maka  dia akan mampu memahami apa yang dia baca, apa yang dia tulis, apa yang dia bicarakan, dan apa yang dia simak.
2. Artinya, ya seperti yang saya katakan tadi, ketika dia aspeknya untuk berbicara dia akan harus memahami apa yang dia bicarakan.
Pada  kalimat  ini  terdapat  pemborosan  kata  “dia”,  seharusnya  kata  dia  tidak  perlu diulangi beberapa kali. Seharusnya:
Artinya, seperti yang saya katakan tadi, ketika aspeknya berbicara, dia harus memahamai apa yang dibicarakan
3. Ya, selanjutnya adalah kemampuan memahami memiliki dua sisi, yaitu keberhasilan penghasil teks dan teks apa namanya teks yang diterima oleh pembaca.
Pada kalimat di atas, tidak perlu menggunakan kata “adalah” karena “adalah” berfungsi sebagai  predikat  dalam  kalimat  dan  pada  kalimat  dia  atas  tidak  ada  subjek  sebelum “adalah”,  selain  itu  “apa  namanya”  tidak  perlu  digunakan  karena  membuat  kalimat menjadi  rancu.  Dan  “apa  namanya”  tidak  bermakna  apa-apa  dan  tidak  bermaksud menanyakan  nama.  Kehadirannya  hanya  sebagai  kebiasaan  penyaji  ketika  berbicara. Seharusnya:
selanjutnya, kemampuan memahami memiliki dua sisi, yaitu keberhasilan penghasil teks dan teks yang diterima oleh pembaca .
4. Oke, selanjutnya adalah tentang kejelasan atau intelibility.
Pada kalimat di atas, tidak perlu menggunakan kata “adalah” karena “adalah” berfungsi sebagai  predikat  dalam  kalimat  dan  pada  kalimat  dia  atas  tidak  ada  subjek  sebelum “adalah”. Selain itu, kata “oke” dapat diganti dengan kata “baik”. Seharusnya: Baik, selanjutnya, penjelasan tentang kejelasan atau intelibility.
5. Itu dikatakan bahwa ketepatan gramatikal tidak terlalu penting dalam ketepatan berkomunikasi, karena dalam komunikasi itu apa yang disampaikan oleh si pembicara sampai kepada yang penerima komunikasi itu sendiri.
Penggunaan kata-kata “ Itu dikatakan bahwa” tidak perlu karena “itu” berarti menunjuk pada hal tertentu. Sementara pada kalimat ini tidak memiliki keterkaitan dengan kalimat sebelumnya. Jadi, kalimat yang benar adalah:
ketepatan gramatikal tidak terlalu penting dalam ketepatan berkomunikasi, Hal yang penting adalah informasi yang dimaksud oleh pembicara sampai kepada penerima.
6. Artinya, tidak tepat tapi kalau jelas komunikasi bisa tersampaikan.
Subjek  pada  kalimat  di  atas  tidak  jelas,  sehingga  tidak  memiliki  keterpasuan  kalimat.
Seharusnya :
Artinya, kaidahnya tidak tepat, tapi komunikasi bisa tersampaikan jika maksudnya jelas .
7. Untuk kalimat yang kedua itu bentuknya tidak utuh atau ambigu yang seperti yang saya jelaskan tadi. Like itu bisa singular atau like itu suka.

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198
Pada kalimat di atas penggunaan kata “itu” tidak perlu dan penggunaan kata “yang” berlebihan  sehingga  menimbulkan  kalimat  tidak  memiliki  kesepadanan.  Selain  itu, penggunaan  kata  “atau”  tidak  tepat  karena  bukan  menyatakan  pilihan,  tetapi menguraikan dan lebih tepat menggunakan kata “dan”. Seharusnya:
Untuk kalimat yang kedua, bentuknya tidak utuh dan ambigu, karena like bisa berarti singular atau like berarti suka .
8. Oke. Nah, solusi ketidakjelasan ada beberapa yang pertama itu pembicara dengan kejelasan tertinggi menjadi anggapan semua pendengar.
Urutan penempatan kata pada kalimat di atas tidak tepat, seharusnya :
Baik. Nah, ada beberapa solusi ketidakjelasan, yang pertama adalah pembicara dengan kejelasan tertinggi menjadi anggapan semua pendengar .
9. Artinya, orang indonesia adalah yang paling fasih adalah bahasa indonesia. Pada kalimat ini terdiri atas dua predikat satu paragraf, sehingga kalimat tidak memiliki kesepadan. Seharusnya :
Artinya, bahasa yang paling fasih bagi orang indonesia adalah bahasa Indonesia . 10. Jadi, tidak harus kita menjadi orang Arab tapi lafal kita adalah seperti orang Arab. Penempatan  unsur-unsur  sintaksis  pada  kalimat  di  atas  tidak  tepat,  kata  “kita” seharusnya setelah kata “jadi” dan kata “adalah” tidak perlu digunakan. Seharusnya :
Jadi, kita tidak harus menjadi orang Arab, tapi lafal kita seperti orang Arab.
11. Itu yang cenderung tidak diperhatikan kadang-kadang kita menganggap orang lain paham dengan dapat memahami apa yang kita rasakan tapi kan tidak semua orang juga orang mampu memahami apa yang saat itu kita katakan.
Penggunaan  kata  “itu”  di  awal  kalimat  tidak  tepat.  Selain  itu,  Unsur-unsur  S-P-O-K pada kalimat di atas tidak berkenaan, sehingga kalimat menjadi rancu. Seharusnya : Kadang-kadang  yang  cenderung  tidak  diperhatikan  adalah  kita  menganggap  orang  lain  dapat memahami apa yang kita rasakan, tetapi tidak semua orang mampu memahami apa yang saat itu kita katakan .

## Analisis Kesalahan Penggunaan Kalimat Efektif pada Aspek Kesatuan
Terdapat  14  data  kesalahan  penggunaan  kalimat  efektif  pada  aspek  kesatuan.  Berikut uraian data kesalahan dan analisisnya.
1. Hal  pada  awalnya  saya  apa  ya  namanya  ya  menampilkan  bahwa  intelibility  ini  adalah  tentang kecerdasan tapi ketika saya ketika kami menemukan penjelasan yang lain kami menganggap bahwa intelibility ini lebih dekat dengan kejelasan.
Penggunaan  kata  depan  “pada”  yang  didahululi  kata  “hal”  pada  kalimat  di  atas  tidak tepat sehingga gagasan dalam kalimat menjadi kacau . Selain itu , penggunaan kata “saya” dan “kami” sebagai subjek tidak tepat. Karena yang dimaksud adalah “kami”, jadi cukup menggunakan kata “kami” saja. Seharusnya:
Awalnya  saya  menganggap  bahwa  intelibility  adalah  tentang  kecerdasan,  tetapi  ketika  kami menemukan penjelasan yang lain, kami menganggap bahwa intelibility lebih dekat dengan kejelasan .
2. Ya, ada beberapa hal yang terkait dengan intelibility di sini ketidakjelasan itu terkait erat dengan tingkat kesalahan leksikal.
Penggunaan  kata  “di  sini”  tidak  tepat  karena  bukan  menunjuk  tempat.  Lebih  tepat menggunakan kata “yaitu” untuk menguraikan penjelasan. Seharusnya:
Ya, ada beberapa hal yang terkait dengan intelibility yaitu ketidakjelasan yang terkait erat dengan tingkat kesalahan leksikal .
3. Yang selanjutnya adalah ketepatan gramatikal tidak selalu penting dalam ketepatan berkomunikasi . Penggunaan konjungsi “yang” di awal kalimat tidak tepat. Seharusnya : Selanjutnya,  ketepatan gramatikal tidak selalu penting dalam ketepatan berkomunikasi .
4. Jelas sebetulnya kalau dari bahasa inggris dua-duanya ada kesalahan ya. Ada kesalahan. Kalimat di atas tidak memiliki kesatuan gagasan dengan peggunaan “jelas sebetulnya “. Seharusnya:
jika dilihat dari bahasa inggris kedua-duanya terdapat kesalahan.
5. Walaupun tidak ada kata do, tapi di sini proses komunikasinya dapat diberikan makna seperti itu. Penggunaan kata “di sini“ pada kalimat di atas, tidak tepat karena tidak menunjukkan tempat, sehingga gagasan yang ada dalam kalimat tersebut menjadi kacau. Seharusnya:
Walaupun  tidak  ada  kata  do  pada  kalimat  tersebut,  tetapi  proses  komunikasinya  dapat  diberi makna .
6. Tetapi yang ke nomor dua why you not like me? Penggunaan kata “tetapi” tidak tepat, karena kalimat di atas menunjukkan perbandingan.
Jadi, lebih tepat menggunakan kata “sedangkan”. Selain itu, penggunaan kata depan “ke” tidak tepat. Seharusnya :
Sedangkan contoh nomor dua, why you not like me?, justru menimbulkan adanya ambiguitas .
7. Like itu suka atau mirip kan seperti itu jadi memang ada dua apa muncul keambiguitasan di sini jadi  disitulah  apa  namanya  letak  kejelasan,  mana  yang  kalimat  itu  jelas  walaupun  ada  sedikit kekurangan tadi kurang do tapi tetap komunikasinya tetap termaknai dengan jelas.
Kalimat di atas bertele-tele sehingga gagasan yang ada dalam  kalimat tersebut kacau.
Kalimat dia atas dapat dipilah menjadi beberapa kalimat berikut:
Like itu suka atau mirip. Jadi, muncul keambiguitasan. Pada kalimat satu, walaupun ada sedikit kekurangan, tetapi komunikasinya tetap termaknai dengan jelas .
8. Tapi kalau why you not like me? What? misalnya maksudnya kenapa yang ditanya adalah kenapa kamu tidak suka dengan saya dijawabnya bisa saja ya iyalah orang kita beda orang tua, kan seperti itu.
Kalimat di atas menunjukkan kalimat perbandingan dari kalimat sebelumnya. Jadi, tidak tepat  menggunakan  kata  “tapi”.  Kemudian,  penggunaan  kata  “kenapa”  tidak  tepat. Seharusnya “mengapa”. Seharusnya:
Berbeda dengan kalimat Why you not like me? What? Misalnya, mengapa pertanyaannya adalah mengapa kamu tidak suka dengan saya, tetapi jawabannya bisa saja ya iyalah orang tua kita kan berbeda .
9. Ok, ya ini tadi kalimat pertama secara gramatikal harus dengan penambahan do tadi ya. Kalimat  di  atas,  tidak  perlu  menggunakan  kata-kata Ok,  ya  ini  tadi. Gagasan  akan tersampaikan cukup dengan kalimat berikut:
Kalimat pertama secara gramatikal harus ditambah do.

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198
10. Kalimat kedua merupakan bentuk ketidakjelasan atau nongramatikal itu tadi karena memang ada unsur ambiguitas di dalamnya.
Penggunaan  kata  “itu  tadi”  tidak  perlu  dalam  kalimat  di  atas,  karena  mengaburkan gagasan kalimat. Seharusnya :
Kalimat kedua merupakan bentuk ketidakjelasan atau nongramatikal karena ada unsur ambiguitas di dalamnya .
11. Artinya, di sini dalam sebuah komunikasi itu ekspresinya harus jelas. Penggunaan kata “di sini” tidak tepat karena tidak meunujukkan tempat. Jadi, kalimat yang benar adalah:
Artinya, dalam sebuah komunikasi, ekspresinya harus jelas.
12. Yang dimaksud dengan gagasan ambisius di sini adalah kita ketika berkomuniaksi ekspresinya harus tepat.
Penggunaan kata “di sini” tidak tepat karena tidak meunujukkan tempat. Jadi, kalimat yang benar adalah:
Yang dimaksud dengan gagasan ambisius adalah ketika kita berkomuniaksi, ekspresinya harus tepat.
13. Terus melibatkan akses kekuatan pragmatik, implikatur, dan konotasi.
Penggunaan  kata  “terus”  menimbulkan  kesalahan  gagasan  kalimat.  seharusnya menggunakan kata “kemudian”. Seharusnya :
Kemudian komunikasi melibatkan akses kekuatan pragmatik, implikatur, dan konotasi.
14. Artinya, di sini ketika  seorang  bahasa  apa pembelajar bahasa  dilihat dia berhasil atau tidaknya adalah dari proses komunikasi.
Penggunaan  kata  “di  sini”  tidak  tepat  karena  tidak  meunujukkan  tempat.  Selain  itu, susunan struktur kalimatnya tidak jelas. Jadi, kalimat yang benar adalah:
Artinya, berhasil tidaknya seorang pembelajar bahasa dapat dilihat  dari proses komunikasi.

## Analisis  Keselahan  Penggunaan  Kalimat  Efektif  pada  Aspek  Kesejajaran  dan Paralelisme
Terdapat  1  data  kesalahan  penggunaan  kalimat  efektif  pada  aspek  kesejajaran  dan paralelisme. Berikut uraian data kesalahan dan analisisnya.
1. Ini saya mencari makna dari erisibility itu belum dapat mungkin nanti di grup atau teman-teman bisa memberikan masukan dan tanggapannya, artinya yang saya tangkap seperti ini, aksen asing itu adalah ketika seorang belajar bahasa kedua atau bahasa target itu akan mempengaruhi sedikit banyaknya kejelasan dalam pelafalan.
Penggunaan kata “atau” pada kalimat di atas sebagai penanda kesejajaran tidak tepat, karena  tidak  ada  kesejajaran  antara  “ mungkin  nanti  di  grup” dengan “teman-teman  bisa memberikan masukan dan tanggapannya”. Seharusnya:
Saya sudah mencari makna dari erisibility, tetapi saya belum menemukan, teman-teman juga bisa memberikan  masukan  dan  tanggapannya  pada  sesi  diskusi  atau  di  group  diskusi.  Menurut  saya, aksen  asing  itu  adalah  ketika  seorang  belajar  bahasa  kedua  atau  bahasa  target  dipengaruhi  oleh sedikit banyaknya kejelasan dalam pelafalan.

## Analisis Kesalahan Penggunaan Kalimat Efektif pada Aspek Penekanan
Terdapat 1 data kesalahan penggunaan kalimat efektif pada aspek penekanan. Berikut uraian data kesalahan dan analisisnya.
1. Itu yang dimaksud dengan ketidaktepatan itu bukan penghalang dari kejelasan sebuah komunikasi. Kata  “itu”  pada  kalimat  di  atas,  seharunya  “  –lah”  untuk  menunjukkan  penekanan. Seharusnya :
Itulah yang dimaksud dengan ketidaktepatan bukan penghalang dari kejelasan sebuah komunikasi.

## Analisis Kesalahan Penggunaan Kalimat Efektif pada Aspek Kehematan
Terdapat 19 data kesalahan penggunaan kalimat efektif pada aspek kehematan. Berikut uraian data kesalahan dan analisisnya.
1. Baik  selanjutnya,  pembahasan  selanjutnya  tentang  komprehensibility,  intensibility,  Akan  saya sampaikan sendiri
Pada kalimat di atas, terdapat penggunaan kata “selanjutnya” secara berulang, sehingga terjadi  pemborosan  kata.  seharusnya,  kata  “selanjutnya”  cukup  digunakan  sekali  saja dalam kalimat agar kalimat tersebut efektif. Seharusnya:
Baik, selanjutnya saya akan menyampaikan tentang komprehensibility, intensibility.
2. Kemampuan  ini,  kemampuan  memahami  itu  sebagai  istilah  yang  merujuk  pada  semua  aspek komprehensibility.
Kata “kemampuan ini” tidak perlu digunakan secara berulang, karena maksudnya sama.
Seharusnya :
Kemampuan memahami itu sebagai istilah yang merujuk pada semua aspek komprehensibility.
3. Artinya, seperti ini, kemampuan memahami ini dilihat dari dua hal sejauh mana teks itu dipahami oleh si pembaca dan apa ya namanya ya dan sejauh mana teks itu dapat berterima baik oleh si penulis maupun si pembaca, seperti itu.
Penggunaan kata “seperti” terlalu berlebihan sehingga kalimat tidak efektif. Lebih baik dihilangkan agar tidak terjadi pemborosan kata. Seharusnya:
Artinya, kemampuan memahami dilihat dari dua hal, yaitu sejauh mana teks itu dipahami oleh si pembaca dan sejauh mana teks itu dapat berterima baik oleh si penulis maupun si pembaca.
4. Ketika dia telah menulis apa dia harus paham betul apa yang harus dia tulis.
Pada kalimat di atas, terdapat pemborosan kata “dia”. Penggunaan kata “dia” tidak perlu secara  berulang-ulang  agar  kalimatnya  efektif  dan  tidak  terjadi  pemborosan  kata. Seharusnya :
Ketika dia menulis, dia harus paham betul apa yang harus ditulis.
5. Artinya, seperti ini, ketika kita mengucapkan bahasa asing saja itu kan yang terpenting adalah kita jelas mengucapkanya, jelas maksud kita, walaupun secara grammar mungkin salah, seperti itu. Dalam  kalimat  di  atas  terlalu  banyak  menggunakan  kata  “kita”  seharusnya  cukup menggunakan kata tersebut satu kali sebagai subjek agar tidak terjadi pemborosan kata. Selain itu, Penggunaan kata “seperti” terlalu berlebihan sehingga kalimat tidak efektif.
Lebih baik dihilangkan agar tidak terjadi pemborosan kata . Seharusnya :
Artinya,  ketika  kita  mengucapkan  bahasa  asing,  yang  terpenting  adalah  kejelasan  pengucapan, kejelasan maksud, walaupun secara grammar mungkin salah.
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198
6. Misalnya seperti ini, ketika orang Arab akan apa namanya menyampaikan sebuah pidato dalam bahasa  indonesia,  itu  kan  akan  ada  apa  ya  bahasa-bahasa  atau  kata-kata  yang  diucapkan  itu menimbulkan ketidakjelasan.
Penggunaan kata “seperti” lebih baik dihilangkan agar tidak terjadi pemborosan kata.
Selain itu kata “ apa ya” tidak perlu digunakan karena bukan merupakan kalimat tanya .
Seharusnya :
Misalnya, ketika orang Arab akan menyampaikan sebuah pidato dalam bahasa indonesia, akan ada bahasa-bahasa atau kata-kata yang menimbulkan ketidakjelasan.
7. Ada apa namanya mungkin karena itu tadi  lidahnya, harusnya di bahasa indonesia membutuhkan lidah yang panjang misalnya tapi ini kondisi secara fisik daerah tersebut negara tersebut kodratnya adalah lidahnya tidak terlalu panjang sehingga mengucapkannya tidak terlalu jelas.
Konstruksi “ Ada apa namanya mungkin karena itu tadi  lidahnya” membuat kalimat tidak efektif karena maknanya tidak sampai kepada pendengar. Selain itu, pengulangan kata “tersebut”  tidak  perlu  agar  tidak  terjadi  pemborosan  kata.  Kalimat  di  atas,  dapat diuraikan menjadi beberapa kalimat agar efektif. Seharusnya :
Hal  itu  dapat  terjadi  karena  bentuk    lidah.  Seharusnya  dalam    melafalkan  bahasa  Indonesia, membutuhkan  lidah  yang  panjang.  Namun,  karena  secara  fisik,  kondisi  daerah  tersebut  negara memungkinkan bentuk  lidah tidak terlalu panjang sehingga pengucapannya tidak terlalu jelas.
8. Ok. Ini adalah contoh, dua kalimat contoh yang bisa kita lihat untuk kita amati tentang intelibility ini sendiri.
Pada kalimat di atas terdapat pemborosan kata. seharusnya kata “contoh” dan “kita” tidak perlu diulangi dalam kalimat. Seharusnya :
Ini adalah dua contoh yang dapat kita amati tentang intelibilitnya
9. Tapi kan karena spelling kita karena ucapan kita karena lidah kita itu beda tipis susah membedakan antara good, god, god, dengan sejenisnya seperti itu.
Pada kalimat di atas terdapat pemborosan kata “karena”. Seharusnya tidak perlu diulangi beberapa kali dalam kalimat. Seharusnya :
Tetapi, karena spelling kita, ucapan kita, dan  lidah kita susah membedakan antara good, god, god, dengan sejenisnya.
10. Artinya  ketika  kita  menjadi  seorang  pembicara,  lakukanlah  pembicaraan  kita  agar  semua  yang mendengar  kita  itu  menganggap  kita  itu  adalah  penutur  yang  baik.  mempunyai  vokal  yang  baik pengucapan yang baik. terlepas dari latar L1 mereka.
Pada kalimat di atas terdapat pemborosan kata “kita”. Seharusnya tidak perlu diulangi beberapa kali dalam kalimat. Seharusnya :
Artinya, ketika kita menjadi seorang pembicara, lakukanlah pembicaraan dengan baik, agar semua pendengar menganggap kita adalah penutur yang baik, yaitu mempunyai vokal dan pengucapan yang baik.
11. Nah dari sini untuk solusi ketidakjelasan adalah seperti materi yang tadi mata kuliah sebelumnya apa  ya,  jadi  usakahan  kita  sebagai  penutur  bahasa  maupun  bahasa  pertama  bahasa  kedua diusahakan seperti pengucap aslinya.
Penggunaan kata “dari sini” tidak tepat. Lebih baik dihilangkan agar kalimatnya efektif.
Kalimat yanga benar adalah:
Nah, untuk solusi ketidakjelasan adalah kita sebagai penutur bahasa, baik bahasa pertama maupun bahasa kedua mengusahakan pengucapan seperti pengucap aslinya.
12. Ok, yang selanjutnya adalah kejelasan difokuskan pada produk bahasa pembelajar, artinya ketika kita mngajar atau kita membuka lembaga bahasa, itu yang harus difokuskan adalah pada produk bahasa itu dalam bentuk umumnya lisan yang terlihat ya para pembelajar bahasa.  yang ketiga itu adalah komunikatif.
Pada kalimat di atas terdapat pemborosan kata “kita”. Seharusnya tidak perlu diulangi beberapa kali dalam kalimat. Selain itu, penggunaan “adalah” dihilangkan dan konjungsi “yang” tidak tepat berada di awal kalimat. Seharusnya:
Selanjutnya,  kejelasan  harus  difokuskan  pada  produk  bahasa  pembelajar,  artinya  ketika  kita mngajar atau membuka lembaga bahasa, hal yang harus difokuskan adalah produk bahasa lisan oleh pembelajar bahasa. Ketiga adalah komunikatif.
13. Jangan  sampai  kita  ketika  berkomunikasi  ekspersinya  sedih  tapi  kok  bisa  ketawa-ketawa  kan seperti itu kan tidak tepat.
Pada kalimat di atas, terdapat pemborosan kata “kan”, sehingga menyebabkan kalimat tidak efektif . Kata “ketawa” diganti menjadi “tertawa”, Seharusnyya :
Jangan  sampai  ketika  berkomunikasi,  keadaannya  sedih  tetapi  ekspresinya  bisa  tertawa-tertawa. Hal demikian tidak tepat.
14. Selanjunya  adalah  komunikasi  merupakan  prestasi  yang  lebih  tinggi  dari  pengguna  bahasa  baik penutur asli maupun pembelajar.
Pada kalimat di atas terdapat penggunaan kata yang bersinonim secara bersamaan, yaitu “adalah”  dan  “merupakan”.  Untuk  menghindari  pemborosan  kata,  kata  “adalah” dihilangkan dalam kalimat. Seharusnya :
Selanjunya, komunikasi merupakan prestasi yang tertinggi dari pengguna bahasa, baik penutur asli maupun pembelajar.
15. Keberhasilan pembelajaran bahasa dilihat sangat memiliki ketercapaian yang sangat tinggi apabila komunikasi dengan bahasa tersebut berjalan dengan lancar.
Pada kalimat di atas, terdapat pemborosan kata “sangat”, sehingga menyebabkan kalimat tidak efektif. Seharusnya:
Keberhasilan pembelajar bahasa memiliki pencapaian yang tinggi, apabila komunikasi dengan bahasa tersebut berjalan dengan lancar.
16. Yang benar adalah tidak ada koma setelah butil jadi memang kalau dilihat dari grammarnya pun kan jelas is nya itu adalah subjek ya, adalah dalam bahasa indonesia adalah subjek. Seperti itu, jadi eh predikat salah is itu adalah predikat.
Pada  kalimat  di  atas,  terdapat  pemborosan  kata  “subjek”  dan  “predikat”,  sehingga menyebabkan kalimat tidak efektif. Penggunaan kata-kata tersebut tidak perlu diulangi karena makna yang dimaksud sama. Seharusnya:
Yang benar adalah tidak ada koma setelah butil,  jadi memang kalau dilihat dari grammarnya pun jelas is adalah subjek. Salah, is itu adalah predikat.
17. Artinya,  sering,  seringkali  seorang  pelaku  pembicaraan  atau  pelaku  komunikasi  itu  tidak memperhatikan.
Volume 5, Nomor 3, Desember 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i3.2880 Halaman 181-198
Pada kalimat di atas, terdapat pemborosan kata “sering”, sehingga menyebabkan kalimat tidak efektif. Seharusnya cukup digunaka sekali saja karena makna yang dimaksud sama. Seharusnya :
Artinya, seringkali seorang pelaku pembicaraan atau pelaku komunikasi itu tidak memperhatikan.
18. Logikanya harusnya itu kan saya bedakan agar apa agar tidak terjadi miskomunikasi itu sendiri. Pada kalimat di atas, menggunakan kata “logikanya” dan “harusnya” secara bersamaan. Penggunaan  tersebut  tidak  tepat,  sehingga  mengakibatkan  ketidakefektifan  kalimat. Selain itu, terjadi pemborosan penggunaan kata “agar”. Seharusnya, kata “agar” tidak perlu diulangi agar tidak terjadi pemborosan kata. Seharusnya:
Seharusnya saya bisa membedakan agar tidak terjadi miskomunikasi.
19. Mungkin demikian presentasi dari saya dilanjutkan penjelasan selanjutnya oleh nur malindah lestari, kepada nur malindah lestari disilahkan.
Penggunaan  kata  mungkin  pada  awal  kalimat  tidak  perlu,  karena  mengakibatkan ketidakefektifan kalimat. Seharusnya :
Demikian presentasi dari saya, berikutnya akan dilanjutkan oleh Nur Malindah Lestari, kepada Nur Malindah Lestari disilahkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  terdapat  45  data  kesalahan  penggunaan kalimat efektif yang dilakukan oleh penyaji kedua pada presentasi kelompok 10 dalam mata kuliah  “Analisis  Kontrastif  dan  Analisis  Kesalahan  Berbahasa”.  Kesalahan-kesalahan tersebut  terbagi  atas  beberapa  aspek  yang  menjadi  ciri-ciri  kalimat  efektif.  Aspek-aspek tersebut  adalah  aspek  kesepadanan,  kesatuan,  kesejajaran  dan  paralelisme,  penekanan, kehematan, kevariasian, dan kelogisan.
Berdasarkan hasil analisis, kesalahan ditemukan pada aspek kesepadanan, kesatuan, kesejajaran dan paralelisme, penekanan, dan kehematan. Sedangkan pada aspek kevariasian dan  kelogisan  tidak  ditemukan  kesalahan  penggunaan  kalimat  efektif.  Pada  aspek kesepadanan  ditemukan  11  data  kesalahan,  aspek  kesatuan  ditemukan  14  data  kesalahan, aspek kesejajaran dan paralelisme ditemukan 1 data kesalahan, aspek penekanan ditemukan 1 data kesalahan, dan aspek kehematan ditemukan 19 data kesalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiawan,  Raden  Yusuf  Sidiq  dan  Rukayati.  (2018).  “ Kesalahan  Bahasa  dalam  Praktik Berbicara  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  di Universitas PGRI Semarang Tahun 2018”. Jurnal Kredo Vol. 2 No. 1 April 2018. Dulay, et. al. (1982). Language Two. New York: Oxford University Press. Finoza, Lamuddin. (2008). Aneka Surat Statuta Laporan, & Proposal . Jakarta: Diksi. Hs, Widjono. (2008). Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi.
Jakarta: Gratisindo.
Irawan,  Fungky  Ade,  dkk.  (2021).  “ Analisis  Kesalahan  Berbahasa  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII SMP Assafina”. Prosiding Samasta Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia.
Johan,  Gio  Mohamad.  (2018).  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  dalam  Proses Diskusi Siswa Sekolah Dasar”. JUrnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Vol 18 No.
1 April 2018.
Keraf, Gorys. (1984). Tata Bahasa Indonesia. Jakarta: Nusa Indah. Milles, Matthew B dan Michael Huberman. (1985). Qualitative Data Analysis A Sourcebook of Methods . USA: sage publication Ltd. Putrayasa, Ida Bagus.  (2010). Jenis Kalimat dalam Bahasa Indonesia . Jakarta: Refika Aditama.
Tarigan, H.G. (1988). Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Jakarta: Depdikbud. Widyamartaya.  (1990). Bahasa Indonesia-Tata Bahasa Indonesia-Komposisi. Yogyakarta: Kanisius. Yulianto,  B.,  &  Mintowati,  M.  (2010).  Analisis  Kesalahan  Berbahasa.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Zainal,  Arifin  dan  S.  Amran  Tasai.  (2008). Cermat  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Akademik Presesindo.