## IMPLEMENTASI GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH SD IT

## Mujibuddakwah(1)
SMP Muhammdiyah Kartasura Sukoharjo mujibuddakwahsukses@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v32i2.13138
Submission Track:
Received:
15 October 2020
Final Revision:
15 November 2020
Available online:
16 December 2020
Corresponding Author:
Mujibuddakwah mujibuddakwahsukses@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan implementasi  gaya  kepemimpinan  transformasional  yang ditinjau dari : 1) Perenapan dimensi idealized influence, 2) penerapan dimensi inspirational motivation, 3) penerapan dimensi  intelektual  stimulation,  4)  penerapan  dimensi individualized  consideration  oleh  kepala  sekolah  dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan desain pendekatan fenomenologi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  1) Kepala  sekolah  menerapkan  dimensi  idealized  influence ditunjukkan  dari  integritas  mengelola  visi  dan  misi, keteladan  dalam  menjalankan  tugas  dan  kemampuan dalam  menyelesaikan  permasalahan,  2)  Kepala  sekolah menerapkan  dimensi  inspirational  motivation  ditunjukkan dari  kemampuan  dalam  menjadi  insiprasi  bawahan  dan kemampuan memberi motivasi bawahan, 3) Kepala sekolah menerapkan  dimensi  intelektual  stimulation  ditunjukkan dari kemampuan dalam menerapkan kepemimpinan kolektif dan  kemampuan  dalam  memberikan  tindakan  nyata  yang memicu  munculnya  ide  atau  gagasan  baru  dalam menyelesaikan  permasalahan  melalui  pemberdayaan bawahan,  4)  Kepala  sekolah  menerapkan  dimensi individualized  consideration  ditunjukkan  dari  perilaku yang  bersahabat,  saling  adanya  kepercayaan,  saling menghormati  dan  hubungan  yang  sangat  hangat  dalam kerja sama antara pemimpin dengan anggota kelompok dan kemampuan dalam memperhatikan kebutuhan bawahan/pengikut akan pengembangan karir.
Kata  kunci  :  kepemimpinan  transformasional  dan  kinerja tenaga pendidik.

## PENDAHULUAN
Kinerja  organisasi  sangat  kuat  dipengaruhi  oleh  faktor  kepemimpinan  dari  seorang pemimpin dalam sebuah organisasi tersebut. Jadi, sangat rasional sekali apabila keterpurukan sebuah organisasi pendidikan diakibatkan oleh kinerja kepemimpinan seorang pemimpin yang tidak bisa menyesuaikan diri dengan perubahan dan perkembangan serta tidak mampu adaptif dalam membangun strategi pendidikan sesuai dengan perubahan dan perkembangan pendidikan ataupun  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini.  Seorang  kepala  sekolah  seharusnya  mampu mengelola sumber daya yang ada di sekolah secara keseluruhan dengan efektif dan efisien agar mampu mencapai tujuan pendidikan ke arah yang lebih baik. Dalam hal ini, maka diperlukan seorang  kepala  sekolah  yang  mampu  mentransformasikan  secara  keseluruhan  pengelolaan sumber  daya  yang  terdapat  di  sekolah  sehingga  mampu  menciptakan  perbaikan  kinerja  para stakeholder sekolah agar mampu berkontribusi dalam perkembangan out put pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan pada era modernisasi saat ini.
Salah  satu  gaya  kepemimpinan  seorang  pemimpin  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggungjawab  kepemimpinannya  adalah  gaya  kepemimpinan  transformasional.  Gaya kepemimpinan ini merupakan gaya kepemimpinan yang tepat untuk diterapkan oleh seorang pemimpin  organisasi  pendidikan  dimana  dalam  hal  ini  adalah  kepala  sekolah  pada  era  yang penuh dengan perkembangan dan tantangan seperti saat ini. Kepala sekolah yang menerapkan gaya kepemimpinan transformasional biasanya mampu mengimplementasikan suatu perubahan serta  perkembangan  guna  memajukan  sekolah.  Seorang  pemimpin  yang  mampu  melakukan perubahan hanya dimiliki oleh pemimpin yang mampu mengaplikasikan gaya kepemimpinan transformasional dalam manajemen organisasi di sekolah.
SDIT  Muhammadiyah  Al-Kautsar  Gumpang  adalah  sekolah  yang  mengalami perubahan  sangat  pesat.  Perubahan  tersebut  nampak  jelas  setelah  adanya  pergantian kepemimpinan atau kepala sekolah. Kecenderungan peneliti untuk mengadakan penelitian di sekolah ini adalah cepatnya perkembangan SDIT Muhammadiyah Al-Kautsar Gumpang baik secara  kualitas  maupun  kuantitas  setelah  pergantian  kepala  sekolah  baru.  Peniliti  ingin mengetahui gaya kepemimpinan yang diterapkan oleh kepala sekolah SDIT Muhammadiyah Al-Kautsar  dengan  pendekatan  gaya  kepemimpinan  transformasional  yang  meliputi  empat dimensi kepemimpinan transformasional yaitu : idealized influence, inspirational motivation, intelectual stimulation dan individualized consideration .
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji dan mendeskripsikan : 1) Perenapan dimensi idealized  influence oleh  kepala  sekolah  dalam  memimpin  SDIT  Muhammadiyah  Al Kautsar, 2) penerapan dimensi inspirational motivation oleh kepala sekolah dalam memimpin SDIT  Muhammadiyah  Al  Kautsar,  3)  penerapan  dimensi intelektual  stimulation oleh  kepala sekolah  dalam  memimpin  SDIT  Muhammadiyah  Al  Kautsar,  4)  penerapan  dimensi individualized consideration oleh kepala sekolah dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  berdasarkan  pendekatannya kualitatif. Menurut Sutama (2019) penelitian kualitatif adalah penelitian yang berkaitan secara topik, observasi dan partisipan dalam wawancara tidak terstruktur, sebagian terstruktur, fokus pada kelompok-kelompok penelaahan teks kualitatif dan sebagai teknik keabsahan data seperti analisis  wacana  dan  percakapan.  Penelitian  diperoleh  melalui  pengamatan  partisipatif  dalam kehidupan orang yang menjadi partisipan (Sutama, 2019).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  etnografi.  Penelitian  kualitatif  yang menggunakan kajian etnografi sebagai ciri khasnya dimana dalam penelititan kualitatif hal-hal subjektif (subjektivitas murni) termasuk yang diperhitungkan dalam pengumpulan dan analisis data (Sutama, 2019) Penelitian etnografi dilaksanakan di lapangan dalam  waktu yang cukup lama,  berbentuk  observasi  dan  wawancara  secara  alamiah  dengan  para  partisipan  dalam berbagai bentuk kesempatan kegiatan serta mengumpulkan dokumen – dokumen.

## HASIL PENELITIAN
1. Metode penelitian ini menggunakan jenis penelitian berdasarkan pendekatannya
a. Memiliki integritas dalam menjalankan tugas kepemimpinan dimana ada kesesuaian antara apa yang dikatakan dengan apa yang kerjakan.
Kepala  sekolah  dalam  penyusunan  visi,  misi,  tujuan  dan  program  sekolah selalu melibatkan guru, karyawan dan stakeholder . Kepala sekolah sangat menghargai keberadaan dan fungsi dari guru, karyawan serta stakehorder . Bentuk keterlibatan dari guru, karyawan dan stakeholder sangat menentukan produk dari visi, misi, tujuan dan program sekolah. Kepala sekolah melibatkan guru dan karyawan adalah dalam rangka brainstorming terkait  ide  dan  gagasan  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  tantangan sekolah yang selalu berubah khususnya bagi sekolah swasta.
Kepala sekolah memberikan ruang yang sangat luas kepada bawahannya untuk dapat berkreasi merencanakan program – program unggulan bagi SDIT Muhammadiyah Al – Kautsar. Kepala sekolah juga memberikan fasilitas yang maksimal ketika kegiatan rapat kerja dilaksankan. Program – program kerja yang ada di sekolah disusun dan dikembangkan  demi  tercapainya  tujuan  sekolah.  Program  –  program  tersebut direncanakan melalui rapat kerja sebelum tahun ajaran baru dimulai. Baik program kegiatan yang sifatnya rutin ataupun non rutin. Susunan program tersebut kemudian dituangkan dalam jadwal akademik sebagai panduan kepanitian dalam melaksankan program  kegiatan  tersebut.  Kepala  sekolah  memastikan  berjalannya  program  – program sekolah melalui sistem berorganisasi yang rapi. Dimulai dari perencanaan awal, kemudian kontrol program melalui memastikan proposal kegiatan telah sesuai dengan tujuan program kemudian mengevaluasi keterlaksanaannya.
b. Mampu menjadi teladan dalam bekerja menuju tercapainya target sekolah.
Strategi  yang  diterapkan  dalam  rangka  mencapai  visi,  misi,  dan  program sekolah diantaranya adalah dengan berfokus pada apa yang menjadi kebutuhan dan keinginan  dari  masyarakat.  Kepala  sekolah  mampu  memberikan  teladan  dalam melaksanakan  strategi  pencapaian  visi  dan  misi  sekolah  yaitu  dengan  memastikan
semua program kegiatan yang telah diagendakan selama satu tahun telah tersusun rapi baik dari proposal maupun laporan pertanggungjawaban yang memuat evaluasi setiap kegiatan.
c. Memiliki kemampuan pemecahan masalah yang efektif
Kepala sekolah adalah problem solver utama dilingkungan sekolah, sehingga kehadirannya dalam memberikan solusi ketika terdapat masalah atau kendala dalam pengelolaan sekolah sangat dibutuhkan. Kepala  menunjukkan kapasitasnya sebagai problem  solver yang  baik  yakni  dengan  menempatkan  masalah  sesuai kewenangannya dan tidak mengambil keputusan solusi secara mandiri atau sepihak melainkan melibatkan koordinator guna mencapai solusi yang utuh.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas  mengenai  penerapan  dimensi idealized influence oleh  kepala  sekolah  SDIT  Muhammadiyah  Al  –  Kautsar  sudah  sesuai dengan teori yang ada.
2. Penerapan  dimensi  inspirational  motivation  oleh  kepala  sekolah  dalam  memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
a. Mampu menjadi inspirasi bagi bawahan untuk menjadi lebih baik
Kepala  sekolah  telah  mengomunikasikan  tujuan  dan  arah  sekolah  melalui rapat kerja, serta menginspirasi bawahan dengan tantangan untuk berubah menjadi lebih baik dalam mencapai target program dan memberikan layanan. Kepala sekolah dalam menjalankan tugas kepemimpinannya telah menciptakan program – program yang  dilaksanakan  dalam  rangka  mewujudkan  visi  dan  tujuan  sekolah  serta  telah mengomunikasikan kepada bawahan makna dari setiap tujuan sekolah dalam bentuk pembinaan dan pengarahan kepada guru karyawan khususnya pada saat rapat kerja rutin.  Kepala  sekolah  mendapatkan  penghormatan  dari  bawahan  bukan  sekedar karena otoritasnya yang harus dipatuhi, juga karena konsistensinya dalam perkataan dan  perbuatan  yang  menjadikan  bawahan  akan  mempercayai  dan  menghormati kepala sekolah sebagai pimpinan.  Kepala sekolah sangat memperhatikan detail dari hal – hal yang bisa menguatkan kinerja guru karyawan. Keterlaksanaan kebijakan – kebijakan  yang  beliau  berikan  menunjukkan  adanya  konsistensi  apa  yang  beliau sampaikan atau inginkan dengan apa yang beliau kemudian kerjakan.
Kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  pengelolaan  sekolah  selalu mempertimbangkan  kondisi  berdasarkan  pada  analisis  SWAT.  Khususnya  adalah untuk melihat kekuatan dan kelemahan yang dimiliki baik dari unsur sumber daya manusia maupun dari sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah maupun kekuatan dukungan dari stake holder . Kepala sekolah sangat memahami kondisi kekuatan - kekuatan  yang  dimiliki  baik  oleh  guru  maupun  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik, kemudian bapak kepala sekolah dapat memaksimalkannya melalui berbagai program untuk mewujudkan target – target yang diharapkan.
b. Memiliki kemampuan dalam memberi motivasi kepada anak buah
Kepala  Sekolah  selalu  meningkatkan  semangat  guru  dan  karyawan  untuk selalu  mengembangkan  diri.  Kegiatan  itu  dilaksanakan  ketika  pelaksanaan  rapat kerja, breafing pagi  dan  rapat  pembinaan  Kepala  sekolah  senantiasa  memberikan motivasi  dan  penghargaan  kepada  para  guru  dan  karyawan  untuk  terus mengembangkan diri dan kompetensinya. Banyak hal yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam mendorong semua guru dan karyawan untuk terus mengembangkan diri diantaranya dengan  pemberian penghargaan  bagi guru berprestasi, pemberian hadiah  kepada  guru  yang  melakukan  pendampingan  kepada  peserta  didik  dalam mengikuti  lomba  sehingga  memperoleh  juara  baik  ditingkat  kabupaten,  provinsi, nasional dan internsioanal.
Kepala  sekolah  memberi  kesempatan  seluas  –  luas  nya  kepada  guru  dan karyawan untuk dapat tampil prestatif khususnya dalam kaitannya dengan tanggung jawabnya sebagai guru dan karyawan serta prestatif dalam kegiatan pengembangan diri  baik  yang  dilakukan  secara  pribadi  ataupun  yang  menjadi  tugas  khusus  dari sekolah. Kepala sekolah mampu melihat kebutuhan sekolah terkait pelaksana tugas melalui pembentukan struktur organisasi sekolah. Kepala sekolah mempertimbangkan kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru dan karyawan yang kemudian ditempatkan pada jabatan tertentu.
Kepala sekolah memberikan tugas pokok dan fungsi yang jelas kepada guru karyawan  di  sekolah.  Sehingga  dalam  menjalakan  tugas  dan  tanggungjawabnya guru  karyawan  telah  terarah  sesuai  dengan  tujuan  sekolah.  Guru  karyawan  yang bekerja sesuai dengan job description menjadikan iklim kerja lebih kondusif, alur kerja menjadi jelas dan terarah. Kepala sekolah juga memastikan kepada guru dan karyawan agar bekerja sesuai denga regulasi yang ada, baik regulasi dari yayasan maupun dari pemerintah, dalam hal ini dinas pendidikan kabupaten.
Kepala  sekolah  sangat  memperhatikan  keberhasilan  program  dengan memberikan fasilatas penunjang kesuksesan program. Kepala sekolah memastikan apa yang menjadi kebutuhan guru dan karyawan di sekolah untuk dapat berkerja dan berkarya  dengan  maksimal  harus  terpenuhi  dengan  baik.  Fasiltis  yang  diberikan kepada  guru  dan  karyawan  bisa  dalam  bentuk  pembiayaan  dan  atau  penyediaan sarana dan prasarana kerja.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas  mengenai  penerapan  dimensi inspirational motivation oleh kepala sekolah SDIT Muhammadiyah Al – Kautsar sudah sesuai dengan teori yang ada.
3. Penerapan  dimensi  intelektual  stimulation  oleh  kepala  sekolah  dalam  memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar.
a. Mampu menerapkan kepemimpinan kolektif.
Kepala sekolah melaksanakan pembentukan struktur organisasi sekolah dimana guru dan karyawan yang mendapatkan tanggungjawab dan tugas diberikan keleluasaan dan kewenangan oleh kepala sekolah dalam menjalankan apa yang menjadi tugas guru dan karyawan tersebut. Struktur orgnisasi disusun dan ditetapkan oleh kepala sekolah di awal  tahun  ajaran  baru.  Pemilihan  guru  dan  karyawan  yang  menjabat  dalam  struktur
organisasi menjadi kewenangan kepala sekolah untuk mempertimbangkannya dari segi kompetensi guru dan karyawan yang ditunjuk. Guru dan karyawan yang ditunjuk unutk menduduki  jabatan  struktural  tertentu  mendapatkan  garis  –  garis  kerja  berupa  tugas pokok dan fungsi jabatan.
Kepala sekolah mampu memberikan kewenangan dan keleluasaan kepada guru dan  karyawan  sekolah  untuk  merencanakan  program  disetiap  awal  tahun  ajaran  dan mengembangkan  program  –  program  yang  ada  menjadi  lebih  baik.  Kepala  sekolah sangat terbuka dengan ide dan gagasan yang lahir dari guru dan karyawan, terlebih ide dan gagasan tersebut adalah untuk percepatan terwujudnya tujuan sekolah.
Kepala sekolah senantiasa memantau berjalannya program yang ada di sekolah, khususnya program – program yang memberdayakan peserta didik untuk dapat tampil atau mengikuti ajang kompetisi berdasarkan minat, bakat dan kemampuan peserta didik. The  school  of  champion adalah  slogan  yang  dimasifkan  oleh  sekolah  di  masyarakat dengan  maksud  agar  terbangun brand sekolah  yang  prestatif.  Kepala  sekolah memastikan  pemetaan  peserta  didik  yang  memiliki  minat  dan  bakat  dilaksanakan dengan  baik.  Kepala  sekolah  mendorong  kepada  guru  unutk  tampil  prestatif  dengan memberikan pendampingan dan bimbingan yang maksimal kepada peserta didik yang diproyeksikan untuk mengikuti kompetisi
b. Mampu memberikan tindakan nyata yang  memicu munculnya ide atau gagasan baru dalam menyelesaikan permasalahan melalui pemberdayaan bawahan.
Kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin sekolah telah memperhatikan  kebutuhan  guru  dan  karyawan  dalam  hal  peningkatan  kompetensi mereka  sebagai  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  kepala  sekolah  sangat memperhatikan  apa  yang  menjadi  kebutuhan  dari  guru  dan  karyawan  untuk  dapat bekerja dengan rasa nyaman sehingga mampu memenuhi profesionalisme dalam bekerja di  sekolah.  Kepala  sekolah  telah  mampu  memberikan  fasilitas  kesejahteraan  dan melengkapi  sarana  serta  prasana  penunjang  guru  dan  karyawan  dalam  bekerja memberikan layanan pendidikan.
Kepala sekolah mampu  menunjukkan diri sebagai pribadi yang ramah kepada siapa saja. Hal ini menghadirkan kesan bersahabat pada diri beliau sehingga orang yang bersinggungan dengan beliau akan mudah untuk merasa nyaman. Pola komunikasi yang diterapkan  oleh  kepala  sekolah  sama  sekali  tidak  membedakan  herarki  struktur organisasi  sekolah.  Kepala  sekolah  merancang  kegiatan  –  kegiatan  penguatan  untuk membangun hubungan kerja yang dinamis diantara guru dan karyawan. Kepala sekolah juga  telah  memberikan  tugas  –  tugas  menantang  kepada  guru  dan  karyawan  untuk mampu menunjukkan prestasi diri.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas  mengenai  penerapan  dimensi intelektual stimulation oleh  kepala  sekolah  SDIT  Muhammadiyah  Al  –  Kautsar  sudah  sesuai dengan teori yang ada.
4. Penerapan  dimensi  individualized  consideration  oleh  kepala  sekolah  dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
a. Menunjukkan  perilaku  yang  bersahabat,  saling  adanya  kepercayaan,  saling menghormati  dan  hubungan  yang  sangat  hangat  dalam  kerja  sama  antara pemimpin dengan anggota kelompok.
Kepala  sekolah  dalam  menjalankan  kepemimpinannya  telah  menciptakan suasana  iklim  kerja  yang  nyaman  melalui  karakter  keterbukaannya  ketika berinteraksi dengan guru dan karyawan bai pada forum resmi maupun tidak resmi. Kepala  sekolah  sangat  memperhatikan  bawahan.  Perhatian  tersebut  sering disampaikan dalam wujud apresiasi atau penghargaan. Salah satunya adalah adanya kebijakan penghargaan penambahan masa kerja bagi guru atau karyawan yang telah menyelesaikan studi lanjut. Selain itu beliau juga sangat menghargai kreatifitas bagi guru  atau  karyawan  yang  aktif  dalam  kepenulisan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kebijakan  beliau  yang  memberikan  insentif  tambahan  bagi  guru  karyawan  yang kreatif dalam menulis.
b. Mampu memperhatikan kebutuhan bawahan/pengikut akan pengembangan karir. Kepala sekolah sangat memperhatikan perkembangan kompetensi guru dan karyawan.  Perhatian  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk  kegiatan  pelatihan. Kegiatan  pelatihan  guru  dan  karyawan  diberikan  sesuai  dengan  kebutuhan peningkatan kompetensi. Kegitan pelatihan guru dan karyawan diantaranya dalam bentuk  seminar, in  house  training , workshop ,  dan  lain  –  lain.  Peningkatan kompetensi guru menjadi keharusan bagi sekolah swasta yang dituntut untuk selalu berbenah dan berupaya mengikuti perkembangan pendidikan di Indonesia. kepala sekolah  memberikan  kesempatan  kepada  guru  dan  karyawan  untuk  mengikuti pendidikan  lanjut.  Kepala  sekolah  memberi  kelonggaran  bagi  guru  dan  karyawan yang sedang menempuh pendidikan lanjut, yakni dengan pengurangan beban tugas dan  kelonggaran  waktu.  Kepala  sekolah  memiliki  progam  peningkatakan kompetensi  guru  karyawan  melalui  pemberian  fasilitas  pembiayaan  pendidikan kepada guru dan karyawan yang melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
Berdasarkan hasil temuan di atas mengenai penerapan dimensi individualized consideration oleh kepala sekolah SDIT Muhammadiyah Al – Kautsar sudah sesuai dengan teori yang ada.

## PEMBAHASAN
1. Perenapan dimensi idealized influence oleh kepala sekolah dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al – Kautsar
a. Memiliki  integritas  dalam  menjalankan  tugas  kepemimpinan  dimana  ada kesesuaian antara apa yang dikatakan dengan apa yang kerjakan.
Kepala  sekolah  dalam  penyusunan  visi,  misi,  tujuan  dan  program  sekolah selalu  melibatkan  guru,  karyawan  dan stakeholder .  Kepala  sekolah  sangat menghargai keberadaan dan fungsi dari guru, karyawan serta stakehorder . Bentuk keterlibatan  dari  guru,  karyawan  dan stakeholder sangat  menentukan  produk  dari visi,  misi,  tujuan  dan  program  sekolah.  Kepala  sekolah  melibatkan  guru  dan
karyawan  adalah  dalam  rangka brainstorming terkait  ide  dan  gagasan  yang dibutuhkan untuk menjawab tantangan sekolah yang selalu berubah khususnya bagi sekolah swasta.
Kepala  sekolah  memberikan  ruang  yang  sangat  luas  kepada  bawahannya untuk  dapat  berkreasi  merencanakan  program  –  program  unggulan  bagi  SDIT Muhammadiyah  Al  –  Kautsar.  Kepala  sekolah  juga  memberikan  fasilitas  yang maksimal ketika kegiatan rapat kerja dilaksankan. Program – program kerja yang ada di sekolah disusun dan dikembangkan demi tercapainya tujuan sekolah. Program –  program  tersebut  direncanakan  melalui  rapat  kerja  sebelum  tahun  ajaran  baru dimulai.  Baik  program  kegiatan  yang  sifatnya  rutin  ataupun  non  rutin.  Susunan program  tersebut  kemudian  dituangkan  dalam  jadwal  akademik  sebagai  panduan kepanitian  dalam  melaksankan  program  kegiatan  tersebut.  Kepala  sekolah memastikan berjalannya program – program sekolah melalui sistem berorganisasi yang  rapi.  Dimulai  dari  perencanaan  awal,  kemudian  kontrol  program  melalui memastikan  proposal  kegiatan  telah  sesuai  dengan  tujuan  program  kemudian mengevaluasi keterlaksanaannya.
Temuan di atas sesuai dengan apa yang disampaikan Imam Machali (2016: 99)  bahwa  Kepemimpinan  transformatif  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan seorang  pemimpin  dalam  bekerja  dengan  dan/atau  melalui  orang  lain  untuk menstransformasikan  secara  optimal  sumber  daya  organisasi  dalam  rangka mencapai tujuan sesuai dengan target tercapainya yang telah ditetapkan
b. Mampu menjadi teladan dalam bekerja menuju tercapainya target sekolah.
Strategi  yang  diterapkan  dalam  rangka  mencapai  visi,  misi,  dan  program sekolah diantaranya adalah dengan berfokus pada apa yang menjadi kebutuhan dan keinginan  dari  masyarakat.  Kepala  sekolah  mampu  memberikan  teladan  dalam melaksanakan strategi pencapaian visi dan misi sekolah yaitu dengan memastikan semua program kegiatan yang telah diagendakan selama satu tahun telah tersusun rapi baik dari proposal maupun laporan pertanggungjawaban yang memuat evaluasi setiap kegiatan.
Temuan  di  atas  sesuai  dengan  apa  dinyatakan  (Lee,  2006)  dimana  kata integrity berasal  dari  akar  kata  “ integrated ”,  yang  berarti  berbagai  bagian  dari karakter  dan  keterampilan  berperan  aktif  dalam  diri  kita,  yang  tampak  dari keputusan-keputusan  tindakan-tindakan  kita.  Untuk  dapat  menghasilkan  kinerja baik  di  tempat  kerja,  seseorang  harus  memiliki  dalam  dirinya  kemampuan- kemapuan seperti, jujur, berani, berdaya juang, membangun hubungan baik, pandai mengorganisasikan diri sendiri, teratur, dan terencana dengan baik
c. Memiliki kemampuan pemecahan masalah yang efektif
Kepala  sekolah  adalah problem solver utama  dilingkungan  sekolah, sehingga  kehadirannya  dalam  memberikan  solusi  ketika  terdapat  masalah  atau kendala  dalam  pengelolaan  sekolah  sangat  dibutuhkan.  Kepala  menunjukkan kapasitasnya sebagai problem solver yang baik yakni dengan menempatkan masalah
sesuai kewenangannya dan tidak mengambil keputusan solusi secara mandiri atau sepihak melainkan melibatkan koordinator guna mencapai solusi yang utuh.
Temuan  di  atas  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  Kenneth  Leithwood dan Doris Jantzi dalam penelitiannya yang berjudul The Effects Of Transformational Leadership  On  Organizational  Conditions  And  Student  Engagement  With  School menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  yang  didukung  tingkat motivasi  dan  komitmen  yang  tinggi  berpengaruh  dalam  menyelesaikan  masalah substansial pada organisasi
2. Penerapan dimensi inspirational motivation oleh kepala sekolah dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
a. Mampu menjadi inspirasi bagi bawahan untuk menjadi lebih baik
Kepala  sekolah  telah  mengomunikasikan  tujuan  dan  arah  sekolah  melalui rapat kerja, serta menginspirasi bawahan dengan tantangan untuk berubah menjadi lebih baik dalam mencapai target program dan memberikan layanan. Kepala sekolah dalam menjalankan tugas kepemimpinannya telah menciptakan program – program yang  dilaksanakan  dalam  rangka  mewujudkan  visi  dan  tujuan  sekolah  serta  telah mengomunikasikan kepada bawahan makna dari setiap tujuan sekolah dalam bentuk pembinaan dan pengarahan kepada guru karyawan khususnya pada saat rapat kerja rutin.  Kepala  sekolah  mendapatkan  penghormatan  dari  bawahan  bukan  sekedar karena otoritasnya yang harus dipatuhi, juga karena konsistensinya dalam perkataan dan  perbuatan  yang  menjadikan  bawahan  akan  mempercayai  dan  menghormati kepala sekolah sebagai pimpinan.  Kepala sekolah sangat memperhatikan detail dari hal – hal yang bisa menguatkan kinerja guru karyawan. Keterlaksanaan kebijakan – kebijakan  yang  beliau  berikan  menunjukkan  adanya  konsistensi  apa  yang  beliau sampaikan atau inginkan dengan apa yang beliau kemudian kerjakan.
Kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  pengelolaan  sekolah  selalu mempertimbangkan  kondisi  berdasarkan  pada  analisis  SWAT.  Khususnya  adalah untuk melihat kekuatan dan kelemahan yang dimiliki baik dari unsur sumber daya manusia maupun dari sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah maupun kekuatan dukungan dari stake holder . Kepala sekolah sangat memahami kondisi kekuatan - kekuatan  yang  dimiliki  baik  oleh  guru  maupun  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik, kemudian bapak kepala sekolah dapat memaksimalkannya melalui berbagai program untuk mewujudkan target – target yang diharapkan.
Temuan di atas sesuai dengan apa yang disampaikan Eliophotou (2016) yang menunjukkan  pentingnya  mengadopsi  perilaku  kepemimpinan  transformasional dalam  praktik  di  unit  sekolah.  Pemimpin  dengan  gaya  transformasional  dapat menginspirasi  guru  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  banyak  dan  menjadi  lebih berkomitmen terhadap pekerjaan mereka dan terhadap misi organisasi
b. Memiliki kemampuan dalam memberi motivasi kepada anak buah
Kepala  Sekolah  selalu  meningkatkan  semangat  guru  dan  karyawan  untuk selalu  mengembangkan  diri.  Kegiatan  itu  dilaksanakan  ketika  pelaksanaan  rapat kerja, breafing pagi  dan  rapat  pembinaan  Kepala  sekolah  senantiasa  memberikan
motivasi  dan  penghargaan  kepada  para  guru  dan  karyawan  untuk  terus mengembangkan diri dan kompetensinya. Banyak hal yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam mendorong semua guru dan karyawan untuk terus mengembangkan diri diantaranya dengan  pemberian penghargaan  bagi guru berprestasi, pemberian hadiah  kepada  guru  yang  melakukan  pendampingan  kepada  peserta  didik  dalam mengikuti  lomba  sehingga  memperoleh  juara  baik  ditingkat  kabupaten,  provinsi, nasional dan internsioanal.
Temuan di atas sesuai dengan hasil penelitian Roesminingsih (2014) yang menunjukkan  manajemen Mutmainnah merupakan  implementasi  kepemimpinan transformasional yang dapat merubah mindset bawahan dari pola lama menjadi pola baru, melalui motivasi personal kepala sekolah. Kepala sekolah berhasil membawa guru  dan  karyawan  berpikiran  maju  dalam  pengelolaan  sekolah  melalui  motivasi berkemajuan yang selalu diberikan.
Kepala  sekolah  memberi  kesempatan  seluas  –  luas  nya  kepada  guru  dan karyawan untuk dapat tampil prestatif khususnya dalam kaitannya dengan tanggung jawabnya sebagai guru dan karyawan serta prestatif dalam kegiatan pengembangan diri  baik  yang  dilakukan  secara  pribadi  ataupun  yang  menjadi  tugas  khusus  dari sekolah. Kepala sekolah mampu melihat kebutuhan sekolah terkait pelaksana tugas melalui pembentukan struktur organisasi sekolah. Kepala sekolah mempertimbangkan kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru dan karyawan yang kemudian ditempatkan pada jabatan tertentu.
Kepala sekolah memberikan tugas pokok dan fungsi yang jelas kepada guru karyawan  di  sekolah.  Sehingga  dalam  menjalakan  tugas  dan  tanggungjawabnya guru  karyawan  telah  terarah  sesuai  dengan  tujuan  sekolah.  Guru  karyawan  yang bekerja sesuai dengan job description menjadikan iklim kerja lebih kondusif, alur kerja menjadi jelas dan terarah. Kepala sekolah juga memastikan kepada guru dan karyawan agar bekerja sesuai denga regulasi yang ada, baik regulasi dari yayasan maupun dari pemerintah, dalam hal ini dinas pendidikan kabupaten.
Kepala  sekolah  sangat  memperhatikan  keberhasilan  program  dengan memberikan fasilatas penunjang kesuksesan program. Kepala sekolah memastikan apa yang menjadi kebutuhan guru dan karyawan di sekolah untuk dapat berkerja dan berkarya  dengan  maksimal  harus  terpenuhi  dengan  baik.  Fasiltis  yang  diberikan kepada  guru  dan  karyawan  bisa  dalam  bentuk  pembiayaan  dan  atau  penyediaan sarana dan prasarana kerja.
Temuan  -  temuan  di  atas  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  Mulyasa (2017:  17)  kepemimpinan  pendidikan  berkaitan  dengan  masalah  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kesempatan  untuk  mengadakan  pertemuan  secara  efektif dengan para guru dalam situasi yang kondusif. Perilaku kepala sekolah harus dapat mendorong  kinerja  para  guru  dengan  menunjukkan  rasa  bersahabat,  dekat,  dan penuh  pertimbangan  terhadap  para  guru,  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai kelompok.
3. Penerapan  dimensi intelektual  stimulation oleh  kepala  sekolah  dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar.
a. Mampu menerapkan kepemimpinan kolektif.
Kepala  sekolah  melaksanakan  pembentukan  struktur  organisasi  sekolah dimana guru dan karyawan yang mendapatkan tanggungjawab dan tugas diberikan keleluasaan  dan  kewenangan  oleh  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  apa  yang menjadi tugas guru dan karyawan tersebut. Struktur orgnisasi disusun dan ditetapkan oleh kepala sekolah di awal tahun ajaran baru. Pemilihan guru dan karyawan yang menjabat  dalam  struktur  organisasi  menjadi  kewenangan  kepala  sekolah  untuk mempertimbangkannya  dari  segi  kompetensi  guru  dan  karyawan  yang  ditunjuk. Guru  dan  karyawan  yang  ditunjuk  unutk  menduduki  jabatan  struktural  tertentu mendapatkan garis – garis kerja berupa tugas pokok dan fungsi jabatan.
Kepala  sekolah  mampu  memberikan  kewenangan  dan  keleluasaan  kepada guru dan karyawan sekolah untuk merencanakan program disetiap awal tahun ajaran dan  mengembangkan  program  –  program  yang  ada  menjadi  lebih  baik.  Kepala sekolah sangat terbuka dengan ide dan gagasan yang lahir dari guru dan karyawan, terlebih  ide  dan  gagasan  tersebut  adalah  untuk  percepatan  terwujudnya  tujuan sekolah.
Kepala  sekolah  senantiasa  memantau  berjalannya  program  yang  ada  di sekolah, khususnya program – program yang memberdayakan peserta didik untuk dapat  tampil  atau  mengikuti  ajang  kompetisi  berdasarkan  minat,  bakat  dan kemampuan peserta didik. The school of champion adalah slogan yang dimasifkan oleh  sekolah  di  masyarakat  dengan  maksud  agar  terbangun brand sekolah  yang prestatif. Kepala sekolah memastikan pemetaan peserta didik yang memiliki minat dan bakat dilaksanakan dengan baik. Kepala sekolah mendorong kepada guru unutk tampil prestatif dengan memberikan pendampingan dan bimbingan yang maksimal kepada peserta didik yang diproyeksikan untuk mengikuti kompetisi.
Temuan  –  temuan  di  atas  sesuai  dengan  yang  disampaikan  Sadler,  1997 (dalam Imam Machali, 2016: 101-102) terkait karakteristik pemimpin transformatif, yaitu:  1)  Pemimpin  menempatkan  diri  sebagai agen  of  change .  2)  Mereka  berani bertindak  untuk  melakukan  perubahan,  pemimpin  tersebut  berani  menghadapi resistensi,  menanggung  resiko,  dan  berani  menghadapi  kenyataan.  3)  Pemimpin percaya  kepada  pengikut,  dengan  cara  mengembangkan  kepercayaan  melalui motivasi, kejujuran dan pemberdayaan, perduli terhadap aspek-aspek humanistik.
b. Mampu memberikan tindakan nyata yang memicu munculnya ide atau gagasan baru dalam menyelesaikan permasalahan melalui pemberdayaan bawahan.
Kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pemimpin  sekolah telah  memperhatikan  kebutuhan  guru  dan  karyawan  dalam  hal  peningkatan kompetensi  mereka  sebagai  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  kepala  sekolah sangat memperhatikan apa yang menjadi kebutuhan dari guru dan karyawan untuk dapat  bekerja  dengan  rasa  nyaman  sehingga  mampu  memenuhi  profesionalisme dalam  bekerja  di  sekolah.  Kepala  sekolah  telah  mampu  memberikan  fasilitas
kesejahteraan dan melengkapi sarana serta prasana penunjang guru dan karyawan dalam bekerja memberikan layanan pendidikan.
Kepala  sekolah  mampu  menunjukkan  diri  sebagai  pribadi  yang  ramah kepada siapa saja. Hal ini menghadirkan kesan bersahabat pada diri beliau sehingga orang yang bersinggungan dengan beliau akan mudah untuk merasa nyaman. Pola komunikasi  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  sama  sekali  tidak  membedakan herarki struktur organisasi sekolah. Kepala sekolah merancang kegiatan – kegiatan penguatan  untuk  membangun  hubungan  kerja  yang  dinamis  diantara  guru  dan karyawan. Kepala sekolah juga telah memberikan tugas – tugas menantang kepada guru dan karyawan untuk mampu menunjukkan prestasi diri.
Temuan  di  atas  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ian  A.  Marshall  (2014) Principal Leadership Style and Teacher Satisfaction Among A Sample of Secondary School  Teachers  in  Barbados yang  menyimpulkan  adanya  korelasi  positif  antara gaya  kepemimpinan  dengan  kepuasan  guru.  Pertanyaan  penelitian  yang  dijawab adalah  apa  yang  bisa  dilakukan  untuk  menimbulkan  tingkat  kepuasan  yang  lebih tinggi di antara para guru?. Titik awal yang baik adalah memfasilitasi guru di bidang pengembangan  profesional,  kepadatan  kepemimpinan,  dan  keterlibatan  dalam pengambilan  keputusan  pada  saat  yang  sama.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya pemberdayaan  guru  dan  karyawan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam usahanya mencapai tujuan dari setiap program sekolah..
4. Penerapan  dimensi individualized consideration oleh  kepala  sekolah  dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
a. Menunjukkan  perilaku  yang  bersahabat,  saling  adanya  kepercayaan,  saling menghormati  dan  hubungan  yang  sangat  hangat  dalam  kerja  sama  antara pemimpin dengan anggota kelompok.
Kepala  sekolah  dalam  menjalankan  kepemimpinannya  telah  menciptakan suasana  iklim  kerja  yang  nyaman  melalui  karakter  keterbukaannya  ketika berinteraksi dengan guru dan karyawan bai pada forum resmi maupun tidak resmi. Kepala  sekolah  sangat  memperhatikan  bawahan.  Perhatian  tersebut  sering disampaikan dalam wujud apresiasi atau penghargaan. Salah satunya adalah adanya kebijakan penghargaan penambahan masa kerja bagi guru atau karyawan yang telah menyelesaikan studi lanjut. Selain itu beliau juga sangat menghargai kreatifitas bagi guru  atau  karyawan  yang  aktif  dalam  kepenulisan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kebijakan  beliau  yang  memberikan  insentif  tambahan  bagi  guru  karyawan  yang kreatif dalam menulis.
Temuan di  atas sesuai dengan  apa yang disampaikan Sadler, 1997 (dalam Imam  Machali,  2016:  101-102)  terkait  beberapa  karakteristik  pemimpin transformatif,  yaitu:  1)  Mereka  berani  bertindak  untuk  melakukan  perubahan, pemimpin  tersebut  berani  menghadapi  resistensi,  menanggung  resiko,  dan  berani menghadapi  kenyataan.  2)  Pemimpin  percaya  kepada  pengikut,  dengan  cara mengembangkan  kepercayaan  melalui  motivasi,  kejujuran  dan  pemberdayaan,
perduli terhadap aspek-aspek humanistik. 3) Pemimpin transfomasional menjunjung tinggi  nilai-nilai  kemanusiaan  seperti  mengembangkan  rasa  empati  dan  simpati, saling  menghargai,  memperhatikan  harkat  dan  martabat  sesama,  saling memedulikan, ramah, bertindak secara santun, perduli terhadap aspek-aspek pribadi, dan sosio-emosional.
b. Mampu memperhatikan kebutuhan bawahan/pengikut akan pengembangan karir. Kepala sekolah sangat memperhatikan perkembangan kompetensi guru dan karyawan.  Perhatian  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk  kegiatan  pelatihan. Kegiatan  pelatihan  guru  dan  karyawan  diberikan  sesuai  dengan  kebutuhan peningkatan kompetensi. Kegitan pelatihan guru dan karyawan diantaranya dalam bentuk  seminar, in  house  training , workshop ,  dan  lain  –  lain.  Peningkatan kompetensi guru menjadi keharusan bagi sekolah swasta yang dituntut untuk selalu berbenah dan berupaya mengikuti perkembangan pendidikan di Indonesia. kepala sekolah  memberikan  kesempatan  kepada  guru  dan  karyawan  untuk  mengikuti pendidikan  lanjut.  Kepala  sekolah  memberi  kelonggaran  bagi  guru  dan  karyawan yang sedang menempuh pendidikan lanjut, yakni dengan pengurangan beban tugas dan  kelonggaran  waktu.  Kepala  sekolah  memiliki  progam  peningkatakan kompetensi  guru  karyawan  melalui  pemberian  fasilitas  pembiayaan  pendidikan kepada guru dan karyawan yang melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
Pertimbangan individual adalah memberikan perhatian pribadi, memperlakukan setiap karyawan secara individual, melatih dan menasehati (Danim, 2009:  57).  Menurut  Wahjosumidjo  (1999:  24),  bahwa  pertimbangan  individual ( Individual  consideration )  menunjukkan  perilaku  yang  bersahabat,  saling  adanya kepercayaan,  saling  menghormati  dan  hubungan  yang  sangat  hangat  dalam  kerja sama  antara  pemimpin  dengan  anggota  kelompok.  Seorang  pemimpin transformasional akan memperhatikan faktor-faktor individu sebagaimana mereka tidak boleh disamaratakan karena adanya perbedaan, kepentingan, latar belakang, sosial budaya, dan pengembangan pribadi yang berbeda satu dengan lain. Pemimpin transformasional  akan  memberikan  perhatian  untuk  membina,  membimbing  dan melatih setiap anggota sesuai dengan karakteristik individu yang dipimpinnya.

## PENUTUP
1. Perenapan  dimensi  idealized  influence  oleh  kepala  sekolah  dalam  memimpin  SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
Kepala  sekolah  menunjukkan  integritas  dalam  memimpin  sekolah  dengan melibatkan  guru  karyawan  dan  stake  holder  dalam  penyusunan  visi,  misi  tujuan  dan program sekolah kemudian berkomitmen menjalankan setiap program kerja sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Kepala sekolah mampu menjadi teladan bagi guru karyawan dalam melaksanakan tugas di sekolah sesuai dengan perencaan yang dibuat dan regulasi yang  ada.  Kepala  sekolah  juga  telah  menunjukkan  kemampuan  dalam  menyelesaikan permasalahan yang muncul di sekolah dengan melibatkan guru atau karyawan dalam setiap pengambilan keputusan.
2. Penerapan dimensi inspirational motivation oleh kepala sekolah dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
Kepala sekolah telah menjadi inspirasi bagi guru dan karyawan dalam melaksanakan tugas dengan kemampuannya dalam mengkomunikasikan arah dan tujuan sekolah melalui kegiatan  pembinaan  atau  rapat  sekolah  serta  menunjukkan  konsistensi  dalam  tindakan sehingga  mendapatkan  kepercayaan  dari  bawahannya.  Kepala  sekolah  menunjukkan kemampuannya dalam memberikan motivasi kepada guru karyawan dengan memberikan penghargaan atau apresiasi terhadap hasil kerja dari guru dan karyawan serta memfasilitasi guru  karyawan  dengan  baik  secara  perlakuan  individu  maupun  kelompok,  juga memfasilitasi dalam hal sarpras penunjang kenyamanan dalam pekerjaan.
3. Penerapan dimensi intelektual stimulation oleh kepala sekolah dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
Kepala  sekolah  mampu  menerapkan  kepemimpinan  kolektif  yakni  dengan memdelegasikan  tugas  dan  kewenangan  kepada  bawahan  dalam  menjalankan  dan mengembangkan  program  –  program  sekolah  yang  berbasis  prestasi.  Pemberian  tugas diwujudkan  dengan  penyusunan  struktur  organisasi  sekolah  berdasarkan  kebutuhan program sekolah. Kepala sekolah menunjukkan tindakan nyata untuk memicu munculnya ide atau gagasan baru dalam menyelesaikan permasalahan melalui pemberdayaan bawahan dengan  mengikutsertakan  guru  dan  karyawan  pada  kegiatan  diklat  peningkatan kompetensi.  Kepala  sekolah  membangun  hubungan  kerja  yang  dinamis  dengan menghadirkan lingkungan kerja yang nyaman.
4. Penerapan dimensi individualized consideration oleh kepala sekolah dalam memimpin SDIT Muhammadiyah Al Kautsar
Kepala sekolah menunjukkan perilaku yang bersahabat, saling adanya kepercayaan, saling  menghormati  dan  hubungan  yang  sangat  hangat  dalam  kerja.    Selain  itu  kepala sekolah  juga  telah  memperlihatkan  sikap  toleransi,  adil,  demokratis  dan  menghargai perbedaan  pendapat.  Serta  selalu  memberikan  apresiasi  atas  capaian  positif  bawahan. Kepala  sekolah  sangat  memperhatikan  kebutuhan  bawahan  akan  pengembangan  karir, yakni  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  memberikan kesempatan melakukan studi lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen George P. 2016. The Role of Servant Leadership and Transformational Leadership in Academic Pharmacy, American Journal of Pharmaceutical Education, 80 (7) Article 113, Hal 1 – 7.
Alwyn, Ian Marshall, 2015.“Principal Leadership Style and Teacher Commitment among a  Sample  of  Secondary  School  Teachers  in  Barbados”. Journal  of  Arts &Humanities Vol. 04, No. 05: 43-58
Antonakis,  J.,  Avolio,  B.  J.  &  Sivasubramanian,  N.  (2003)  Context  and  leadership:  An examination of the nine-factor full-range leadership theory using the multifactor leadershp questionnaire. The Leadership Quarterly , 14, pp. 261-295. Avolio, B.J. & Bass, B.M. (1994). Individual Consideration Viewed at Multiple Levels of Analysis : A Multilevel Framwork for Examining Te Diffusio of Transformational Leadership. Journal of Leadership Quarterly .6(2),199- 218.
Bass, B.M., Avolio, B.J., Jung, D.I. & Berson, Y. (2003) Predicting unit performance by assessing  transformational  and  transactional  Leadership. Journal  of  Applied Psychology , 88 (2).
Burns, James MacGregor. 1978. Leadership . New York: Harper dan Row Publishers Eliophotou    Maria,  Ioannou  Androula.  2016.  The  Link  Between  Transformational Leadership  and  Teachers’  Job  Satisfaction,  Commitment,  Motivation  to  Learn, and Trust in The Leader, Academy of Educational Leadership Journal, 20 (3), Hal 12 – 22.
Fatima Busra, Ahmad Usman, Asvir Naveed. 2011. Effect of Transformational Leadership on  Employees’  Job  Satisfaction  and  Organizational  Commitment  in  Banking Sector of Lahore (Pakistan). International Journal of Business and Social Science, Hal 261-267.
Hauserman Cal P., Stick Sheldon L. 2013. The Leadership Teachers Want from Principals: Transformational, Canadian Journal of Education, 36 (3), Hal 184 – 203. Imam  Machali,  Ara  Hidayat.  2016. The  Handbook  of  Education  Management .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Leithwood Kenneth dan Jantzi Doris. (1999). The Effects Of Transformational Leadership On  Organizational  Conditions  And  Student  Engagement  With  School. Educational Resources Information Center (ERIC).
Mantja.  2007.  Etnografi ;  Desain  Penelitian  Kualitatif  Pendidikan  dan  Manajemen Pendidikan . Malang: Elang Mas Maslow,  Abraham  H.,  (1954), Motivation  And  Personality ,  New York:Harper & Row Publiser
Miles,  Mathew  B.  dan  Michael  Huberman.  1996. Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta:  UI Press.
Moleong,  Lexy  J.  2007.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyana, Deddy. 2006. Metode Penelitian Kualita tif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Nasution, S. 2004. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif . Bandung: Tarsito Agung. Onorato Michael. 2013. Transformational Leadership style In the Educational Sector: an Empirical  Study  of  Corporate  Managers  and  Educational  Leaders, Academy  of Educational Leadership Journal, 17 (1), Hal 33 – 47.
Pierce, J.L., John W. Newstrom. (2006). Leader and The Leadership Process . New York : MicGraw Hill.
Rafiuddin.  2015.  Konsep  Dan  Implementasi  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional Dalam Institusi Pendidikan Islam, Jurnal Ilmiah “Kreatif”, Vol. XII No. 1, Hal 1 – 17.
Robbins,  Stephen.  P.  2006. Perilaku  Organisasi .  Edisi  Bahasa  Indonesia.  Indeks Kelompok Gramedia. Jakarta.
Roesminingsih  Erny.  (2014).  Implementasi  Kepemimpinan  Transformasional  di  SD Muhammadiyah  4  Surabaya. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan, Vol.3 No.3, hlm. 56-65.
Sutopo HB. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Surakarta : Penerbit Sebelas Maret. Satori,  Djam’an  dan  Komariah,  Aan.  2010. Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung: Alfabeta.
Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. 2004. Metode Penelitian Survei , Jakarta: LP3ES. Sutama,  2019. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Kuantitatif,  kualitatif,  PTK,  Mix  Method,  R&D . Sukoharjo: CV. Jasmine
Sutopo. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Surakarta: UNS. Tucker, L. R. & Lewis, C., 2004. The influence of the Transformasional Leader. Valentine Jerry W, Prater Mike. (2011).  Instructional, Transformational, and Managerial Leadership and Student Achievement: High School Principals Make a Difference. NASSP Bulletin 95(1)
Wardhani  Diah  K.,  Anggan  S  I  Gd.,  Yudana.  Md.  2013.  Implementasi  Kepemimpinan Transformasional dalam Pengelolaan Sekolah, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 4.
Wutun, R.P. (2001). Pengembangan Kualitas SDM dari Perspektif PIO . Jakarta : Bagian Psikologi Industri dan Organisasi Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Yammarino,F.Y  dan  Bass  B.M.  (1990).  Long  Term  Forecasting  or  Transformational Leadership  and  Its  Effect  Among  Naval  officers. Group  and  Organizational Studies , 15:382-395.