## Video  Pembelajaran  Tata  Surya  untuk  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar
Taufik Hidayat 1* , Ni Wayan Rati 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : taufik.hidayat16299@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan produk video pembelajaran pada muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya  untuk  siswa  kelas  VI  yang  telah  teruji  validitasnya.  Penelitian pengembangan  ini  menggunaan  model  ADDIE  dari  tahap  analisis (analyze) ,  tahap  perancangan  ( design ),  tahap pengembangan  ( development ),  tahap  implementasi (implementation) dan  tahap  evaluasi  ( evaluation ).  Pada  penelitian  ini hanya  dilakukan  sampai  tahap  pengembangan  karena  adanya  keterbatasan  dari  segi  waktu,  finansial  dan  sumber  daya. Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya.  Objek penelitian  ini  adalah  validitas  dari  media  video  yang  dikembangkan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  yaitu  metode  kuisioner  dengan  memberikan  lembar  penilaian  berupa  instrumen rating  scale skala  lima.  Data  hasil  penilaian  media  kemudian  dianalisis  mengunakan  rumus mean untuk  mengetahui  rata-rata  skor validitas media yang dikembangkan. Data hasil rata-rata skor dari ahli isi  materi diperoleh sebesar  4,53 dengan kualifikasi sangat baik, hasil rata-rata skor ahli  media pembelajaran diperoleh sebesar 4,61 dengan kualifikasi sangat baik. Kemudian dari hasil penilaian guru diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 4,07 dengan kualifikasi sangat baik. Selanjutnya data hasil uji  coba  perorangan  diperoleh  rata-rata  keseluruhan  sebesar  4,78 dengan  kuaifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis uji validitas oleh ahli, praktisi dan siswa maka dapat dinyatakan bahwa video pembelajaran pada muatan pembelajaran IPA topik sistem tata surya untuk siswa kelas VI dinyatakan valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci : Video Pembelajaran, IPA, Tata Surya

## Abstract
This research is development research which aims to develop learning video products on natural science learning content on  the  topic  of  the  solar  system  for  class  VI  students  whose  validity  has  been  tested.  This  development  research  uses  the ADDIE  model  from  the  analysis  stage,  design  stage,  development  stage,  implementation  stage  and  evaluation  stage.  This research  was  only  carried out  until  the  development  stage  due  to  limitations  in  terms  of  time,  finance and  resources.  The subject of this research trial was a learning video on natural science learning content on the topic of the solar system. The object  of  this  research  is  the  validity  of  the  developed  video  media.  The  data  collection  method  used  in  this  development research is the questionnaire method by providing an assessment sheet in the form of a five-scale rating scale instrument. Data from media assessment results were then analyzed using the mean formula to determine the average validity score of the developed media. The results of the data show that the average score of material content experts is 4.53 with very good qualifications,  the  average  score  of  learning  media  experts  is  4.61  with  very  good  qualifications. Then  from  the  teacher's assessment  results  obtained  an  overall  average  of  4.07  with  very  good  qualifications.  Furthermore,  data  from  individual trial  results obtained an  overall average  of  4.78  with  very  good qualifications.  Based on the  results  of  the analysis  of  the validity test by experts, practitioners and students, it can be stated that the learning videos on science learning content on the topic of the solar system for class VI students are declared valid and suitable for use in learning.
Keywords : Learning Videos, Science, Solar System History: Received  : September 02, 2022 Revised  : September 04, 2022
Accepted  : October 13, 2022 Published  : October 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bentuk  usaha  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Kecerdasan  yang  dimaksud  disini  bukan  semata-  mata  kecerdasan  yang hanya  berorientasi  pada  kecerdasan  intelektual  saja,  melainkan  kecerdasan  secara menyeluruh  yang  mengandung  makna  lebih  luas  baik  dari  ranah  kognitif,  ranah  afektif, maupun ranah psikomotornya (Kusumawati et al., 2021; Setyawati et al., 2022) . Pendidikan sangat  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  didalam
pelaksanannya (Nengsih  &  Dafit,  2022) .  Sebuah  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil bilamana siswa mampu menerima pengetahuan yang ditransfer oleh gurunya dengan baik dan mampu menerapkan  nilai-nilai positif didalam kehidupan sehari-hari (Artaga, 2021; Komuro et  al.,  2021;  Tika  &  Agustiana,  2021) .  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  peran  yang  begitu penting dalam mengupayakan berbagai cara untuk merancang kegiatan pembelajaran dengan sedemikian  rupa  hingga  apa  yang  menjadi  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran  tersebut  dapat tercapai dengan hasil yang maksimal .
Namun kenyataan dilapangan, kegiatan pembelajaran di sekolah belum sesuai dengan apa  yang  diharapkan.  Didalam  proses  pembelajaran  tersebut  mencerminkan  hanya  menitik beratkan  pada  penyelesaian  materi,  dimana  yang  seharusnya  menitik  beratkan  pada bagaimana  pemahaman  siswa  dan  kebermaknaan  dari  materi  yang  dibelajarkan  tersebut (Dewi  &  Handayani,  2021) .  Penggunaan  media  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  secara optimal khususnya pada masa pandemi seperti sekarang ini (Goestiani et al., 2021; Lestari et al.,  2022) .  Selain  karena  keterbatasan  jarak,  sarana  dan  prasarana  penunjang  yang  dimiliki olehsiswa,  juga  karena  kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  menggunakan  serta mengembangkan  media  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  faktornya (Mayang  Ayu Sunami & Aslam, 2021; Sari & Ghoni, 2021) . Hal tersebut menyebabkan siswa cepat merasa bosan sehingga tidak dapat berpartisipasi secara aktif selama mengikuti proses pembelajaran. Dalam proses pembelajarannya guru hanya mengandalkan materi dan soal-soal yang terdapat pada buku, baik buku pegangan siswa maupun buku pegangan guru yang lingkup materinya dapat dikatakan masih terlalu sempit (Putri Wangi & Gede Angung, 2021) . Seharusnya guru dapat  menggunakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  relevan  lainnya  untuk  digunakan didalam proses penyampaian materi.
Berdasarkan hasil observasi siswa  kelas VI di SD Negeri 5 Pekutatan, sebanyak 82% menyatakan  bahwa  mereka  telah  menggunakan  media  pembelajaran  selain  buku,  salah satunya  yaitu  berupa  video  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut  didukung  berdasarkan  hasil kuesioner  yang  ditujukan  kepada  seluruh  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  5  Pekutatan  yang dilaksanakan dari tanggal 30 Juli 2021. Namun video pembelajaran yang digunakan, mereka dapat  dari youtube dan  didalam  video  pembelajarannya  hanya  memuat  pemaparan  materi secara singkat. Dengan penggunaan video pembelajaran tersebut juga belum dapat dikatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  sudah  terlaksana  secara  optimal.  materi  yang disajikan  didalam  buku  tersebut  masih  sangat  terbatas  dan  perlu  dikembangkan.  Salah satunya  adalah  materi  pada  topik  system  tata  surya.  Pada  buku  pegangan  tersebut  hanya memberikan penjelasan materi secara singkat, sehingga dengan keterbatasan materinya akan menyebabkan siswa kebingungan dalam menerima dan memahami maksud dari materi yang dibelajarkan. Mengingat proses pembelajaran yang dilakukan secara daring, cenderung siswa tidak  memberikan  respon  atau  tanggapan  secara  aktif  seperti  halnya  ingin  bertanya  jika terdapat  materi  yang  kurang  dipahami  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  diperlukannya sebuah  inovasi  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  relevan  dengan karakteristik materi.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  penggunaan  sebuah  media pembelajaran. Adanya media didalam proses pembelajaran sangatlah penting guna membantu guru dan siswa dalam mencapai tujuan dari sebuah pembelajaran tersebut. Salah satu media yang  dapat  digunakan  yaitu  media  video.  Video  merupakan  sebuah  teknologi  yang  dapat digunakan  untuk  menangkap,  merekam,  memproses,  mentransmisikan,  serta  menata  ulang dari  sebuah  gambar  yang  bergerak (Ningsih  et  al.,  2022;  Widiarti  et  al.,  2021) .  Sedangkan video pembelajaran berbasis demonstrasi  merupakan sebuah video yang  memuat  penjelasan materi  disertai  dengan  memperagakan  sebuah  alat/objek  yang  digunakan  untuk  mendukung penjelasan dari materi tersebut mampu mempermudah siswa dalam menerima dan memahami materi  yang  dibelajarkan (Sukarini  &  Manuaba,  2021) .  Dengan  penggunaan  video  tersebut
akan  memandu  proses  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sistematis,  dapat  memfasilitasi siswa untuk  belajar secara aktif dan eksperimental, pembelajaran berpusat  pada siswa, serta menghasilkan motivasi belajar (Rahmawati & Atmojo, 2021) . Terutama dalam pembelajaran IPA,  mata  pelajaran  tersebut  tentunya  terdapat  percobaan-percobaan  sederhana  yang  harus dilakukan oleh siswa guna membuktikan teori atau konsep dengan kenyataan sehingga dapat menghasilkan  sebuah  pengetahuan (Rahmawati  &  Atmojo,  2021;  Sukarini  &  Manuaba, 2021) .  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah  media  yang  mampu  memberikan  penjelasan  dan menuntun siswa dalam melaksanakan percobaan sederhana tersebut.
Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan media video animasi dengan pendekatan kontekstual  terhadap  keindahan  keberagaman  negeriku  dinyatakan  valid (Ningsih  et  al., 2022) .  Media  video  animasi  Powtoon  memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan  memotivasi mereka  untuk  belajar (Lestari  et  al.,  2022) .  Media  video  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  materi  sumber  daya  alam  di  kelas  IV  sekolah  dasar (Kusumawati  et  al.,  2021) .  Media  video  yang  dikembangkan  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran (Ar  et  al.,  2021) .  Hasil  belajar  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  video pembelajaran (Mahardita  &  Japa,  2022;  Widiarti  et  al.,  2021) .  Penelitian  tentang  video pembelajaran  sudah  banyak  dilakukan.  Pentingnya  pengembangan  media  video  interaktif adalah  untuk  mengembangkan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya  kelas  VI  sekolah dasar  karena  materi  yang  ada  pada  buka  siswa  masih  bersifat  terbatas.  Penggunaan  media video  interaktif  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Video pembelajaran pada topik sistem tata surya untuk siswa di kelas VI.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan video pembelajaran pada muatan pembejaran  ipa  topik  sistem  tata  surya.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). Pemilihan model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan  secara  sistematis  dan berpijak  pada  landasan  teoritis  desain  pembelajaran.  Model  ini  disusun  secara  terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik pembelajaran.  Model  ini  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu:  (1)  analisis,  (2)  perancangan,  (3) pengembangan,  (4)  implementasi,  dan  (5)  evaluasi    (Tegeh  dan  Jampel,  2017).  Tahap Analisis  (Analyze),  langkah  awal  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  kebutuhan,  analisis silabus,  analisis  buku  guru,  analisis  buku  siswa,  karakteristik  siswa,  analisis  kurikulum  dan analisis syarat pembuatan media.
Uji  coba  produk  penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  dengan  me- review video pembelajaran yang  telah  dikembangkan. Review dilakukan  oleh  para  ahli  untuk  mengetahui apakah media video pembelajaran tersebut layak digunakan atau tidak. Selain review ahli, uji coba  juga  dilakukan  kepada  siswa  kelas  VI  untuk  memperoleh  masukan  dan  saran  terkait pengembangan  media. Uji  coba  produk  dilaksanakan  untuk  mengetahui  validitas  video pembelajaran yang  telah  dikembangkan.  Uji  coba  produk  dilaksanakan  dengan  uji  ahli melalui tahap review oleh ahli pembelajaran untuk mengetahui validitas media pembelajaran yang telah dikembangkan. Ahli pembelajaran yang dimaksud adalah dua orang guru kelas VI dan  dua  orang  dosen  ahli  materi  ipa  dan  media  pembelajaran.  Selain  itu,  uji  coba  juga dilaksanakan oleh 10 orang siswa kelas VI untuk mendapatkan masukan dan saran terhadap media  yang  dikembangkan.  Hasil  dari  tahap review kemudian  dianalisis  dan  dilaksanakan revisi pada media pembelajaran berdasarkan data hasil review tersebut. Desain uji coba dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Desain Uji Coba Produk
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah metode kuesioner. Metode ini dilakukan dengan memberikan seperangkat pernyataan atau pertanyaan tertulis untuk dijawab oleh responden. Jawaban yang diberikan juga disertai dengan  saran  dan  masukan  dari  responden.    Data  yang  dikumpulkan  merupakan  hasil penilaian dari media video pembelajaran , saran, dan masukan oleh ahli. Instrumen penilaian merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diolah dalam penelitian Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  rating  scale.  Rating scale  merupakan  sebuah  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  skala  tertentu  sebagai  dasar penilaian  dari  tingkat  paling  rendah  hingga  tingkat  yang  paling  tinggi  (Ilhami  &  Rimantho, 2017).  Penilai mengevaluasi seseorang, objek, atau fenomena lain pada satu titik dalam suatu rangkaian  rentang  kategori.  Nilai  berupa  skor  kemudian  di  tafsirkan  ke  dalam  titik  tersebut (Taherdoost,  2017).  Skala  jawaban  diberikan  skor  agar  dapat  dilakukan  analisis  kuantitatif seperti (1) Sangat Baik (SB) diberi skor 5; (2) Baik (B) diberi skor 4; (3) Cukup Baik (CB) diberi  skor  3;  (4)  Kurang  Baik  (KB)  diberi  skor  2;  dan  (5)  Tidak  Baik  (TB)  diberi  skor  1. Kisi-kisi lembar validasi  media pembelajaran disajikan pada Tabel  1 , Tabel  2 , Tabel  3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Materi
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Materi Indikator 1 1 Tujuan 2, 3, 4 3 Kesesuaian isi materi 5 1 Keluasan/ kedalaman materi 6, 7, 8, 9, 10 5 Pemilihan materi 11, 12, 2 2 Kalimat Kemudahan memahami kata/ kalimat 13 1 Kesesuaian bahasa dengan kaidah Bahasa Indonesia 14 1 Jumlah 14 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Praktisi No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Indikator Indikator 1 1 2 Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran sesua format ABCD 2, 3, 2 3 Metode Kesesuaian metode dengan tujuan pembelajaran 4 1 Kesesuaian metode pembelajaran dengan kegiatan pembelajaran (pendahuluan, inti, dan penutup) 5, 6, 7 3
Media Video Pembelajaran Review Oleh Ahli Pembelajaran Dan Siswa Revisi Produk
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir Kesesuaian metode dengan karakteristik siswa 8 1 Efektifitas metode pembelajaran pada kegiatan pembelajaran 9 1 4 Strategi Ketepatan penyajian materi 10 1 Contoh yang relevan 11 1 5 Evaluasi Kesesuaian soal yang disajikan sesuai dengan materi yang diberikan. 12 1 Ketepatan pemberian umpan balik 13 1 Jumlah 13
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Desain Pesan Teks 1, 2, 3, 4 4 Gambar 5, 6, 7, 8 4 Video 9. 10, 11 3 Audio 12, 13 2 2 Aksebilitas Memiliki daya ketertarikan 14 1 Durasi waktu 15 1 3 Tampilan Media Identitas 16, 17 2 Kesesuaian Gambar 18 1 Kemenarikan Video 19 1 Keseimbangan warna 20 1 Kejelasan teks 21 1 Jumlah 21
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Tampilan Media Kejelasan teks 1 1 Kejelasan gambar 2, 3 2 Kemenarikan gambar 4 1 Kesesuaian gambar dengan materi 5 1 2 Penyajian materi Penyajian materi mudah dipahami dan dipelajari 6, 7 2 Kebermanfaatan materi 8 1 Ketepatan sistematika penyajian materi 9, 10 1 Kejelasan kalimat 11 1 Kesesuaian contoh dengan materi 12 1 3 Manfaat Kemudahan belajar 13, 14 2 Ketertarikan menggunakan bahan ajar berbentuk vidio pembelajaran. 15 1 Peningkatan motivasi belajar 16, 17 2 Jumlah 17
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif kualitatif digunakan
untuk mengolah data dari hasil review oleh ahli media dan pembelajaran IPA terhadap media video  pemelajaran  yang  dikembangkan  dengan  memberikan  lembar  penilaian  media interaktif berbasis powerpoint. Hasil review dari ahli media dan pembelajaran IPA kemudian dianalisis  dengan  mengelompokkan  data  kualitatif  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan saran dari para ahli tersebut. Hasil analisis selanjutnya digunakan untuk memperbaiki media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Metode  analisis  statistik  kuantitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan skor rata-rata dari masing-masing ahli media dan pembelajaran IPA terkait media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  berupa  skor  yang  didapatkan  melalui  pemberian  lembar penilaian  media  videopembelajaran  kepada  dosen  dan  guru  sebagai  ahli  media  dan pembelajaran  IPA.  Skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  penilaian  kemudian dihitung rata-ratanya untuk mengetahui validitas media pembelajaran, dengan menggunakan rumus mean sebagai  berikut  (Agung,  2016).  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  kemudian dikonversikan  dengan  menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima  untuk  mengetahui validitas media video pembelajaran yang dikembangkan. Pedoman konversi skala lima yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Pedoman Konversi Skala Lima
Pedoman  konversi  skala  lima  pada Tabel  5 didapatkan  dengan  menggunakan perhitungan rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media video pembelajaran pada muatan pembelajaran IPA topik sistem tata surya  kelas  VI  sekolah  dasar.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  rata-rata  skor validasi media pembelajaran minimal pada kategori baik dengan rentang 3,3< X ≤4,0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengembangkan media dan mengatahui validitas video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya  kelas  VI  di  SD Negeri  5  Pekutatan.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE ( analyse , design, development , implementation dan evaluation ). Adapun hasil penelitian dari masing-masing  tahap.  Pertama  tahap  Analisis  ( Analyze ).  Pelaksanaan  tahap  analisis  ini dilaksanakan dengan melakukan kebutuhan, analisis silabus, analisis buku guru, analisis buku siswa, karakteristik siswa, analisis kurikulum dan analisis syarat pembuatan media. Analisis kebutuhan  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru dan siswa kelas VI di SD Negeri 5 Pekutatan terkait kebutuhan media yang dibutuhkan dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penyebaran  kuesioner  kepada  siswa kelas  VI  di  SD  Negeri  5  Pekutatan  yang  dilaksanakan  dari  tanggal  30  Juli  2021  ditemukan hasil  bahwa  siswa    kelas  VI  di  SD  Negeri  5  Pekutatan,  sebanyak  82%  menyatakan  bahwa mereka  telah  menggunakan  media  pembelajaran  selain  buku,  salah  satunya  yaitu  berupa video pembelajaran, namun video pembelajaran yang digunakan, mereka dapat dari youtube dan  didalam  video  pembelajarannya  hanya  memuat  pemaparan  materi  secara  singkat. Analisis  silabus  dan  buku  guru  dilakukan  untuk  mengetahui  KI  dan  KD  muatan  pelajaran
Rentang Skor Klasifikasi/Predikat 4,0< X ≤5,0 Sangat Baik 3,3< X ≤4,0 Baik 2,7< X ≤3,3 Cukup 2,0< X ≤2,7 Tidak Baik 1,0< X ≤2,0 Sangat Tidak Baik
IPA  di  kelas  VI,  sehingga  memudahkan  untuk  mengetahui  materi  yang  akan  di  sampaikan pada  materi.  Analisis  buku  siswa  digunakan  sebagai  panduan  dalam  mengetahui  cakupan materi  muatan  IPA  yang  ada  pada  buku,  sehingga  dapat  diketahui  materi  yang  perlu dikembangkan  dan  mempermudah  dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran.  Analisis karakteristik  siswa  dilakukan  melalui  obersevasi  dengan  meilhat  secara  langsung  poses pembelajaran di SD Negeri 5 Pekutatan dan menggunakan teori tahapan perkembangan anak agar  mempermudah  dalam  penyusunan  media.  Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk mengetahui  kurikulum  yang  dipakai  oleh  satuan  pendidikan.  Analisis  syarat  pembuatan media  dilakukan  dengan  menelaah  bagaimana  syarat  media  yang  baik,  bermanfaat  dan menyesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  agar  dapat  mengembangkan  media yang baik dan relevan.
Kedua  Tahap  Perancangan  ( Design ),  pelaksanaan  tahap  perancangan  dilakukan berdasarkan  hasil  analisis,  kemudian  dilaksanakan  tahap  perancangan  yang  meliputi penyusunan  instrumen  serta  rancang  bangun  pembuatan  produk  media  video  pembelajaran yang dikembangkan. Rancang bangun pada penelitian ini merupakan gambaran awal dasar isi dari sebuah media pembelajaran yang menampilkan secara  visual media pembelajaran pada muatan pembelajaran IPA topik tata surya untuk kelas VI SD yang akan dikembangkan. Pada penelitian pengembangan video pembelajaran  akan dihasilkan sebuah produk media dimana pembuatan opening dan closing atau pembuka dan penutup pada aplikasi Kinemaster. Produk pada penelitian ini berfokus pada materi dengan topik sistem tata surya  di kelas VI  Sekolah dasar dengan durasi  7 menit. Adapun  rancangan  bangun pembuatan media ini dibuat dalam strorybord .
Ketiga Tahap Pengembangan ( development ), pada tahap pengembangan ( development )  ini  dilakukan  pembuatan  media  sesuai  dengan  rancangan  bangun  yang  telah disusun  dalam storybord yang  telah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing.  Selanjutnya,  produk yang telah dibuat dilakukan penilaian oleh ahli, guru serta beberapa siswa yang dijadikan uji coba  terhadap  produk  yang  dikembangkan  guna  mengetahui  validitas  dari  media  yang dikembangkan  dan  memeperoleh  komentar  dan  saran  untuk  dapat  dilakukan  perbaikan terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Sehingga  dari  hasil  perbaikan  tersebut  media  yang dikembangkan  menjadi  media  yang  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pembuatan  media  pembelajaran  ini  dilakukan  menjadi  3  tahap  yaitu  pembuatan  pembukan, isi  dan  penutup,  pembuatan  media  video  ini  menggunakan  aplikasi Kinemaster .  Berikut adalah hasil pengembangan media video pembelajaran pada muatan pembelajaran IPA topik sistem  tata  surya  untuk  kelas  siswa  VI  SD.  Pada  bagian  awal  media  pembelajaran  akan ditampilkan cover, nama pengarang, nama dosen pembimbimbing serta judul. Pada bagian isi media  pembelajaran  akan  ditampilkan,  materi  sistem  tata  surya  dan  kuis/soal.  Adapun tampilan  isi  media  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata surya. Pada bagian penutup media pembelajaran akan ucapan terimakasih. Adapun tampilan media  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya  pada Gambar 1 , Gambar 2 , Gambar 3 , dan Gambar 4 .
Media  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya untuk  siswa  kelas  VI  SD  di  SD  Negeri  5  Pekutatan  yang  telah  dikembangkan,  selanjutnya dinilai untuk mendapatkan tingkat validitas media tersebut. Uji Validitas  pembelajaran pada muatan pembelajaran IPA topik sistem tata surya dilakukan oleh dua orang ahli materi, dua orang ahli media, 2 orang guru dan delapan orang siswa. Data hasil uji validitas selanjutnya dianalisis guna mengetahui validitas media pembelajaran yang dikembangkan. Analisis data dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  yang  diperoleh  dari  masing-masing  ahli,  guru  dan siswa.  Selanjutnya  skor  rata-rata  yang  diperoleh  kemudian  di  konversi  pada  pedoman  skala lima  untuk  mengetahui  kualifikasi  validitas  media  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil  uji
validasi  media  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya disajikan pada Tabel 6 .
Gambar 1. Cover dan Nama Pengarang
Gambar 2. Judul
Gambar 3. Materi Sistem Tata Surya Gambar 4. Penutup Tabel 6. Hasil Analisis Uji Validitas Ahli, Praktisi dan Uji Coba Perorangan No Aspek Rata-Rata Kualifikasi 1 Isi Materi 4,53 Sangat Baik 2 Media Pembelajaran 4,61 Sangat Baik 3 Uji Praktisi 4,07 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 4,78 Sangat Baik
Berdasarkan  data  pada Tabel  6 rata-rata  hasil  validitas  video  pembelajaran  pada muatan pembelajaran IPA topik sistem tata surya dari aspek ahli isi materi yaitu dengan rata- rata  keseluruhan  yaitu  4,53  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Aspek  ahli  media  yaitu dengan  rata-  rata  keseluruhan  yaitu  4,61  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Segi praktisi/guru  yaitu  dengan  rata-  rata  keseluruhan  yaitu  4,07  berada  pada  kualifikasi  sangat baik. Segi siswa yaitu dengan rata- rata keseluruhan yaitu 4,78 berada pada kualifikasi sangat baik.  Revisi  produk  pada  penelitian  ini  dilakukan  setelah  produk  dinilai  oleh  para  ahli berdasarkan  saran  dan  komentar  yang  diberikan,  sehingga  media  video  pembelajaran  pada muatan pembelajaran  IPA topik sistem tata surya untuk  siswa kelas VI sekolah dasar layak digunkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  revisi  video  pembelajaran  pada  muatan pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya  disajikan  pada Tabel  7 , Gambar  5 , Gambar  6 , Gambar 7 , dan Gambar 8 .
Tabel 7. Komentar dan Saran Para Ahli
No Ahli Komentar dan Saran 1 Materi Tambahkan kelengkapan identitas Tambahkan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran Tambahkan simpulan 2 Media Tambahkan KD dan indikator dan tujuan pembelajaran
Gambar 5. Penambahan Kelengkapan
Identitas
Gambar 6. Penambahan KD
Gambar 7. Penambahan Indikator
Gambar 7. Penambahan Tujuan
Gambar 8. Penambahan Simpulan

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik sistem tata surya untuk siswa kelas VI di SD Negeri 5 Pekutatan ini dikembangan bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran yang membantu siswa dalam memahami materi pelajaran khususnya pada materi sistem tata surya di kelas VI sekolah dasar. Pada penelitian ini  hany  dilaksanakan  sampai  pada  tahap  pengembangan,  untuk  tahap  implementasi  dan evaluasi tidak dilaksanakan karena adanya keterbatasan dari segi waktu, finansial dan sumber daya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  media  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran IPA topik sistem tata surya untuk siswa kelas VI sekolah dasar valid dan layak digunakan.
Pertama,  media  video  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar  valid  dan layak  digunakan  dilihat  dari  aspek  pengembangan  media.  Materi  yang  disajikan  berkaitan dengan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran. pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang jelas menjadi pedoman dalam proses  pembelajaran.  Tujuan  seperti  adanya  peserta  didik,  guru,  sarana  pembelajaran  dan lainnya.  Selain  itu,  diperlukannya  media  yang  dapat  mendukung  pada  pembelajaran demonstrasi  terutama  pada  topik  sistem  tata  surya  yang  akan  membantu  guru  dan  siswa dalam memahami pembelajaran. Media yang dikembangkan disesuaikan dengan karakteristik siswa  agar  sesuai  dengan  tahapan  berfikir  siswa,  kemudian  setelah  itu  dapat  dilakukan analisis  terhadap  kurikulum,  silabus,  buku  guru  dan  siswa,  dan  analisis  syarat  pembuatan media  yang  menjadi  landasan  bagaimana  dalam  membuat  media  yang  baik.  Materi  yang
disajikan  pada  video  sudah  terurut  dan  sistematis.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan untuk  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi,  memanfaatkan  media  sebagai  alat penunjang dalam proses pembelajaran sehingga guru tidak hanya menggunakan pembelajaran konvensional dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Kedua, media video pembelajaran untuk siswa kelas VI sekolah dasar dapat menarik minat  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  materi  pada  video  disajikan  menggunakan  suara, gambar, music yang tepat. Sehingga menimbulkan suasana yang menyenangkan. Keteraturan dan  kesesuaian  musik,  latar,  dan  ketepatan  pemilihan  sound  effect  yang  digunakan  dapat melengkapi  sajian  visual.  Keteraturan  musik  dapat  mendukung  suasana  kegiatan pembelajaran  dan  mengubah  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan.  Video pembelajaran yang didalamnya terdapat unsur audio dan visual yang menarik perhatian siswa dalam  belajar.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  akan  membuat  siswa  merasa bersemangat  dan  tidak  jenuh  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  yang menggunakan  video  pembelajaran  akan  lebih  mudah  memahami  materi,  sehingga  siswa merasa  senang  dalam  belajar.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya yang  menyatakan  media  video  layak  dan  valid  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Rahmawati  &  Atmojo,  2021;  Sukarini  &  Manuaba,  2021) .  Video  pembelajaran  dapat meningkatkan  semangat  siswa (Kusumawati  et  al.,  2021;  Ningsih  et  al.,  2022) .  Implikasi penelitiaan ini diharapkan dapat membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Media  video  pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  topik  sistem  tata  surya untuk siswa kelas VI ini layak digunakan. Disarankan kepada guru untuk menggunakan video pembelajaran  ataupun  media  pembelajaran  lainnya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran IPA. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Akhmad  AR,  A.  R.,  Bayu,  G.  W.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2021).  Video-Based  Learning  on PPKn Education with the Topic of Symbols and Meanings of Pancasila. International Journal of Elementary Education , 5 (3), 384–392. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i3.36703.
Artaga,  R.  C.  (2021).  Mastery  of  Science  Concepts  Improves  Scientific  Attitude  in Elementary  School  Students. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (4),  606–612. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i4.37897.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter  Sources  Berbasis  Aplikasi  Powtoon  Materi  Sumber  Energi  Alternatif Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530 – 2540.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229.
Goestiani,  N.  M.  R.  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N.  W.  (2021).  Pop-Up  Book  Media  on Animal  Life  Cycle  Topic. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (3),  434–442. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.39541.
Komuro, N., Hashiguchi, T., Hirai, K., & Ichikawa, M. (2021). Predicting individual emotion from  perception-based  non-contact  sensor  big  data. Scientific  Reports  2021  11:1 , 11 (1), 1–9. https://doi.org/10.1038/s41598-021-81958-2.
Kusumawati,  N.  P.  Y.  S.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2021).  Learning Video:  Efforts  to  Improve the Quality  of Natural  Resource Learning  for  Elementary School  Students. International  Journal  of  Elementary  Education , 5 (3),  461–470.
https://doi.org/10.23887/ijee.v5i3.35548.
Lestari, K. A., Suranata, K., & Bayu, G. W. (2022). Animated Video-Based Learning Media Assisted with Powtoon on Living Things Characteristics Topic. International Journal of Elementary Education , 6 (3), 511–517. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i3.53418. Mahardita,  I.  G.  L.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2022).  Video  Pembelajaran  pada  Materi  Volume Bangun Ruang untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 33–41. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.46709.
Nengsih, M. S., & Dafit, F. (2022). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (3),  476–482. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.50551.
Ningsih,  N.  P.  A.,  Astawan,  I.  G.,  &  Rati,  N.  W.  (2022).  Animated  Video  Media  with Contextual Approach on Social Science Subject in Fourth Grade Elementary School. International Journal
of Elementary Education , 6 (3), 412–421. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i3.49241.
Putri Wangi, I. D. A. N., & Gede Angung, A. A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Flashcard  Pada  Muatan  Pelajaran  IPA  Kelas  V. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1), 150–159. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32355.
Rahmawati, F., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Media Digital Video Pembelajaran Abad 21  Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6271-6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717.
Sari,  T.  N.,  &  Ghoni,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ipa  Melalui  Game Interaktif  Berbasis  Paliber  (Papan  Lingkar  Berputar)  Pada  Materi  Ekosistem. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 10 (6),  1540  –  1546. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8566.
Setyawati, N. K., Japa, I. G. N., & Gading., I. K. (2022). Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana  Untuk  Meningkatkan  Daya  Serap  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490–501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820. Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940 – 1945.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Tika, I. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). The Effect of a Blended Learning Project Based Learning  Model  on  Scientific  Attitudes  and  Science  Learning  Outcomes. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (4), 557–566. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i4.39869. Widiarti,  N.  K.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  V  SD  Melalui  Media  Video  Pembelajaran. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (2), 195–205. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38376.