## Implementation of Project-Based Science Learning to Improve Literacy of School Managers About New Renewable Energy in West Halmahera
Ahmad Swandi 1* , Sparisoma Viridi 2 , Sri Rahmadhanningsih 3 , Inge Magdalena 4 , Juwita Sari 1
1 Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Sastra, Universitas Bosowa
2,4 Departemen Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Teknologi Bandung
3 Lembaga Pendidikan Permata Bunda *Corresponding author: ahmad.swandi@universitasbosowa.ac.id
Abstract: Renewable energy is a very important solution in overcoming the limitations of electrical energy in schools. The number of schools that have not received electricity in West Halmahera is still quite large, this hampers various daily activities in the school environment. Therefore, it is very important to provide understanding  and  skills  about  the  application  of  new  and  renewable  energy,  especially  for  school managers. This study aims to improve the scientific literacy of school managers in West Halmahera about New and Renewable Energy. The type of research used is a pre-experimental research design with One- Group  Pretest-Postets  Design.  The  research  sample  was  taken  from  the  population  of  school administrators in West Halmahera with 20 school administrators. The analysis of the research results was carried out in a quantitative descriptive manner. Based on the results of the initial and final tests, an N- Gain  value  of  0.41  was  obtained  which  indicates  that  there  is  an  increase  in  literacy  about  renewable energy  in  the  medium  category.  In  addition,  the  results  of  observations  show  that  the  activity  of  school managers in participating in activities is quite good, which is indicated by the percentage above 70%.
Keywords: Project-based science learning, new renewable energy, science literacy

## Implementasi Pembelajaran Sains Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Literasi Pengelola Sekolah tentang Energi Baru Terbarukan di Halmahera Barat
Abstrak: Energi  baru  terbarukan  merupakan  sebuah  solusi  yang  sangat  penting  dalam  mengatasi keterbatasan energi listrik di sekolah. Jumlah sekolah yang belum mendapatkan aliran listrik di Halmahera Barat masih cukup banyak, hal ini menghambat berbagai aktivitas sehari-hari di lingkungan sekolah. Oleh karena itu, sangat penting untuk memberikan pemahaman dan keterampilan tentang penerapan energi baru terbarukan  khususnya  bagi  para  pengelola  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi sains  pengelola  sekolah  di  Halmahera  Barat  tentang  Energi  Baru  Terbarukan.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  pra-eksperimen  dengan  desain  penelitian One-Group  Pretest-Postets  Design .  Sampel penelitian diambil dari populasi pengelola sekolah di Halmahera Barat dengan jumlah pengelola sekolah 20 orang. Analisis hasil penelitian dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil tes awal dan tes akhir diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,41 yang menunjukkan bahwa terdapat peningkatan literasi tentang energi  baru  terbarukan  dengan  kategori  sedang.  Selain  itu,  hasil  observasi  menunjukkan  keaktifan pengelola sekolah dalam mengikuti kegiatan cukup baik yang ditandai dengan persentase di atas 70%.
Kata kunci: Energi baru terbarukan, literasi sains, pembelajaran berbasis proyek

## PENDAHULUAN
Energi  terbarukan  merupakan  sumber  energi  yang  berasal  dari  alam  yang  mampu dibuat  kembali  secara  bebas,  serta  mampu  diperbaharui  secara  terus  menerus  dan  tak

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
terbatas. Terdapat beberapa jenis energi terbarukan yaitu tenaga surya (matahari), energi angin,  energi  pasang  surut  air  laut,  energi  ombak,  dan  energi  panas  bumi.  Energi terbarukan  sudah  banyak  digunakan  saat  ini,  namun  data  menunjukkan  bahwa penggunaan  energi  fosil  masih  sangat  mendominasi  (Langer  et  al.,  2021).  Saat  ini, pemanfaatan energi fosil dan energi terbarukan digunakan sebagai sumber listrik dengan rincian  coal  56,4%,  natural  gas  20,9%,  air  7,6%,  minyak  5,2%,  geothermal  4,9%, biofuels  4,8%,  angin  dan  matahari  0,1%  (Langer  et  al.,  2021).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemanfaatan  energi  baru  terbarukan  masih  sangat  rendah  jika  dibandingkan dengan energi fosil.
Meskipun  energi  listrik  dapat  dihasilkan  dari  semua  sumber  energi,  namun kenyataannya  tidak  semua  masyarakat  Indonesia  telah  menikmati  energi  listrik. Kementerian Energi dan Sumber Daya Mineral (ESDM) mencatat, ada lebih dari 2.500 desa yang belum teraliri listrik  hingga saat  ini    (Wie &  Agung, 2018). Butuh  investasi dana  sebesar  40  triliun  agar  seluruh  wilayah  Indonesia  merasakan  akses  listrik.  Selain kendala  biaya,  keamanan  dan  akses  menuju  beberapa  desa  khususnya  di  daerah  3T menjadi penghambat utama tercapainya keadilan pemerataan energi listrik. Luas wilayah Indonesia  yang  cukup  besar  dengan  jumlah  pulau  17.500  membuat  penyaluran  energi listrik  tidak  maksimal  (Budiyanto  et  al.,  2019;  Kunaifi  &  Reinders,  2018).  Sebagian besar  wilayah  yang  belum  mendapatkan  akses  listrik  berada  di  Indonesia  timur  seperti Maluku, NTT dan Papua. Di kabupaten Halmahera Barat (Maluku Utara) terdapat 3 desa yang sama sekali belum memiliki jaringan listrik, sedangkan Sebagian besar desa telah menikmati listrik PLN namun hanya pada malam hari dan juga masih sering mengalami pemadaman listrik.
Keterbatasan  energi  listrik  menimbulkan  berbagai  permasalahan  pada  masyarakat (Fitra  &  Asirin,  2018).  Hamper  seluruh  aktivitas  manusia  memerlukan  listrik.  Salah satunya  adalah  aktivitas  belajar  mengajar  di  sekolah  dimana  saat  ini  penggunaan teknologi  pembelajaran  berbasis  ICT  sudah  sangat  masif  dilakukan  baik  dalam  kelas maupun  untuk  keperluan  ujian/asesmen  berbasis  computer.  Sedangkan  dalam mengoperasikan  berbagai  teknologi  tersebut  membutuhkan  energi  listrik.  Keterbatasan jaringan  listrik  mengakibatkan  akses  informasi  yang  sulit  bagi  pengelola  sekolah  dan siswa  sebab  energi  listrik  juga  mempengaruhi  jaringan  internet  dan  peralatan komunikasi.  Hal  ini  tentu  saja  berdampak  pada  perkembangan  kualitas  Pendidikan  di daerah.  Observasi  peneliti  di  Kabupaten  Halmaher  Barat  menunjukkan  bahwa  terdapat puluhan  sekolah  yang  belum  memiliki  akses  listrik.  Sebagian  besar  sekolah  telah mendapatkan listrik PLN namun masih sering mengalami pemadaman listrik. Salah satu dampak  yang  paling  dirasakan  oleh  para  pengelola  sekolah  dan  siswa  adalah  ketika penggunaan laboratorium computer untuk ujian berbasis komputer, pihak sekolah sering sekali  mengalami  pemadaman  mendadak.  Hal  ini  mengakibatkan  pelaksanaan  kegiatan ujian terganggu dan harus diulangi.
Dalam  mengatasi  keterbatasan  energi  listrik,  berbagai  cara  dapat  dilakukan  oleh masyarakat ataupun para pengelola sekolah dan pengelola sekolah. Salah satunya adalah pemanfaatan  energi  baru  terbarukan  dengan  tenaga  matahari.    Energi  matahari  dapat diubah  menjadi  listrik  dengan  berbagai  cara,  misalnya  dengan  modul  PV  yang  akan menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini.  ESDM  memperkirakan  potensi  PV  surya  di Indonesia secara teoritis sebesar 3551 GWp  (Langer et al., 2021) dengan kawasan hutan dan 1360 GWp non kawasan hutan, masing-masing. Potensi teoritis kemudian dikalikan dengan  efisiensi  seragam  15%,  menghasilkan  potensi  teknis  533  GWp  untuk  kawasan hutan  dan  208  GWp  untuk  non  hutan  (Langer  et  al.,  2021).  Di  Maluku  Utara  terdapat 14.547  land  area  yang  berpotensi  menggunakan  tenaga  surya  sebagai  sumber  listrik
dengan  perkiraan  daya  yang  dihasilkan  sebesar  23  GWp.  Namun  keterbatasan pengetahuan  dan  keterampilan  masyarakat  di  Maluku  khususnya  Halmahera  Barat mengakibatkan potensi tenaga surya sebagai sumber listrik belum tercapai.
Pengetahuan  masyarakat  mengenai  energi  terbarukan  masih  rendah  (Gani  &  Nizar, 2024). Berbagai penelitian dilakukan untuk mengetahui pemahaman masyarakat tentang pemanfaatan energi baru terbarukan. Katadata Insight Center melakukan survei terhadap 4821  responden,  hasilnya  hanya  38,6%  responden  yang  menyatakan  bahwa  pernah mendengar  energi  terbarukan  dan  memahaminya  (Swandi  et  al.,  2022).  Sedangkan terdapat  sekitar  34,1%  lainnya  menyatakan  pernah  mendengar  dan  tidak  mengetahui artinya. Selain itu, mayoritas responden menyatakan tidak tahu sama sekali. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa mayoritas responden mengaku mengetahui dari mana sumber energi listrik yang mereka manfaatkan sehari-hari. Namun, hasil penelitian menujukkan tidak sesuai dengan kenyataan yang ada. 50,3% responden menganggap bahwa energi air memberikan  energi  listrik  terbesar  di  Indonesia.  Padahal  berdasarkan  data  pemerintah melalui Kementerian Energi dan Sumber Daya Mineral, Sebagian besar energi listrik di Indonesia  dihasilkandari  tenaga  uap  dengan  kapasitas  36,98  GW  atau  50%  dari keseluruhan  pembangkit  listrik  yang  ada.  Sedangkan  untuk  tenaga  air  hanya menghasilkan  6,41  GW  (9%)  (Langer  et  al.,  2021).  Berdasarkan  data  tersebut menunjukkan  bahwa  potensi  energi  baru  terbarukan  sangat  besar  di  Indonesia,  namun pemanfaatannya dalam hal konversi menjadi energi listrik masih sangat rendah.
Agar  pemanfaatan  energi  baru  terbarukan  dapat  dimaksimalkan  khususnya  bagi daerah yang belum memiliki akses listrik PLN yang belum maksimal maka pemahaman masyarakat  tentang  energi  baru  terbarukan  perlu  ditingkatkan.  Penggunaan  energi  baru terbarukan merupakan salah satu cara untuk mengatasi keterbatasan listrik di Halmahera Barat  khususnya  di  sekolah.  Dengan  adanya  listrik  tentu  saja  akan  membantu mengurangi  berbagai  permasalahan  sekolah  seperti  penggunaan  laboratorium  computer yang  dapat  dimakasimalkan  serta  mengintegrasikan  berbagai  teknologi  pembelajaran didalam kelas. Oleh karena itu, literasi tentang energi baru terbarukan perlu ditingkatkan khususnya dikalangan pengelola sekolah sehingga kedepan dengan adanya literasi yang baik  akan  mendorong  pemanfaatan  secara  langsung.  Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  adalah  pengujian  dan  penggunaan  system  pembangkit  listrik  tenaga  surya yang dilakukan sendiri oleh para pengelola sekolah dengan dibimbing oleh tim peneliti melalui pembelajaran berbasis proyek. Selama ini, model pembelajaran berbasis proyek digunakan untuk meningkatkan literasi sains peserta didik (Afriana et al., 2016; Desinta et al., 2017; Muskania & Wilujeng, 2017) sedangkan dalam penelitian ini, implementasi model tersebut diterapkan pada pengelola sekolah sebagai sampel penelitian. Oleh karena itu,  yang  menjadi  focus  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  apakah pemanfaatan dan pengujian system pembangkit listrik tenaga matahari yang dilakukan di sekolah melalui model pembelajaran berbasis proyek mampu meningkatkan pemahaman pengelola  sekolah  tentang  energi  baru  terbarukan  dan  keterampilan  pengelola  sekolah dalam instalasi system pembangkit listrik tenaga matahari di Halamahera Barat?

## METODE PENELITIAN
Untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan  kemampuan  pengelola  sekolah  dalam pemanfaatan  energi  baru  terbarukan  (tenaga  surya)  sebagai  sumber  listrik  maka dilakukan  penelitian  pra-eksperimen  dengan  desain  penelitian One-Group  Pretest- Postets Design. Jenis penelitian ini dipilih karena masih terdapat variabel eksternal yang mempengaruhi  literasi  sains  pengelola  sekolah  yang  disebabkan  oleh  tidak  adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara acak. Sampel dalam penelitian ini adalah
20 pengelola sekolah  yang diambil dari beberapa sekolah di Halmahera Barat, Maluku Utara, Indonesia. Terlebih dahulu 20 pengelola sekolah tersebut diberi tes tentang literasi energi  baru  terbarukan  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  perlakuan  antara lain  (i)  penjelasan  tentang  energi  baru  terbarukan,  energi  surya  dan  komponen pembangkit  listrik  tenaga  surya,  serta  (ii)  praktik  langsung  dalam  mengintalasi  dan  uji coba PLTS  1200 Watt.  Setelah diberi  perlakuan, dilakukan tes akhir untuk mengetahui bagaimna  level  literasi  energi  baru  terbarukan  yang  dimiliki  oleh  pengelola  sekolah. Desain penelitian digambarkan seperti pada Tabel 1 (Palloan & Swandi, 2019).
Tabel 1. Desain penelitian Desain Keterangan O 1 X  O 2
O 1 = Tes Awal
O 2 = Tes Akhir
Selama  proses  pembelajaran  praktik,  juga  dilakukan  observasi  untuk  melihat  dan mengevaluasi  bagaimana  keterlaksanaan  kegiatan  dan  profil  keterampilan  pengelola sekolah. Selain itu, hasil akhir yang diperoleh pada tes akhir tersebut akan diklarifikasi kembali  menggunakan  wawancara.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih akurat karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelumnya.
Pembelajaran  berbasis  proyek  diterapkan  dalam  kegiatan  ini,  pengelola  sekolah terlebih  dahulu  mengikuti  pembelajaran  didalam  kelas  tentang  bagaimana  pemanfaatan energi  baru  terbarukan  secara  umum  kemudian  dilanjutkan  dengan  materi  pengenalan tentang  komponen-komponen  PLTS.  Pembelajaran  didalam  kelas  didesain  untuk meningkatkan  tingkat  pengetahuan  mahasiswa  tentang  materi  energi  baru  terbarukan dengan tenaga surya. Kemudian untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dilakukan praktek langsung dilapangan yaitu uji coba system pembangkit listrik tenaga surya yang kemudian dilanjutkan dengan analisis hasil uji coba tersebut. Untuk memperdalam materi dan pengalaman praktek yang mereka dapatkan maka dilakukan paket kegiatan dilakukan untuk  mengimplementasikan  pengatahuan  dan  keterampilan  tersebut  melalui  instalasi langsung  system  PLTS  sebagai  sumber  energi  listrik  di  sekolah  dan  kemudian dilanjutkan  dengan  kegiatan  pelatihan  pemanfaatan  PLTS  untuk  pengelola  sekolah. Selama  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  implementasi  pengatahuan  dan keterampilan berlangsung, dilakukan observasi dan penilaian untuk melihat sejauh mana pengelola sekolah terlibat dalam kegiatan. Kemudian, untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan  literasi  pengelola  sekolah  tentang  pemanfaatan  energi  baru  terbarukan dengan tenaga surya dilakukan tes akhir yang kemudian dilanjutkan dengan wawacara.
Tes berbentuk pilihan ganda dengan jumlah pertanyaan 17 soal. Terdapat 6 indikator dalam  tes  yaitu  (C1)  pemahaman  tentang  energi  baru  terbarukan;  (C2)  pengetahuan tentang  komponen  PLTS;  (C3)  pengetahuan  tentang  mekanisme  konversi  tenaga matahari  menjadi  tenaga  listrik.  Untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  tentang pemanfaatan  energi  baru  terbarukan  dengan  tenaga  surya,  rata-rata  nilai  tes  akhir dikurangi dengan rata-rata nilai tes awal. Kategori peningkatan literasi sains dapat dilihat dengan  menggunakan  persamaan  N-Gain.  Sedangkan  data  aktivitas  kegiatan  diperoleh melalui pengkodean penilaian observer, kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan  menghitung  persentase  tanggapan,  kemudian  digambarkan  tingkat  gradasi  hasil analisisnya  berdasarkan  skala  persentase.  Adapaun  aspek  pengamatan  selama  praktik yaitu pemahaman tentang komponen PLTS (P1); kemampuan menguji kinerja komponen PLTS (P2); kemampuan merangkai PLTS Sederhana (P3); kemampuan merangkai seri- paralel panel surya (P4); kemampuan merangkai seri-paralel baterai (P5).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  dijelaskan  bahwa  untuk  mengidentifikasi  bagaimna  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  tentang  pemanfaatan  energi  baru  terbarukan khususnya  tenaga  surya  sebagai  sumber  listrik  berpengaruh  terhadap  literasi  sains pengelola  sekolah  maka  dilakukan  pengukuran  melalui  dua  cara  seperti  yang  telah dijelaskan  sebelumnya  yaitu  (1)  dengan  pemberian  tes  awal  dan  tes  akhir  dan  (2) pengamatan  langsung.  Tes  awal  diberikan  sebelum  pengelola  sekolah  mengikuti pembelajaran  dan  melaksanakan  proyek  instalasi  PLTS,  kemudian  setelah  seluruh tahapan  pengerjaan  proyek  selesai,  pengelola  sekolah  diminta  untuk  mengerjakan  tes akhir.  Dengan  melalukan  analosis  skor  tes  awal  dan  akhir  yang  kemudian  dianalisis untuk menentukan interval kedua tes dan nilai N Gain pada masing-masing mahasiswa, literasi    pengelola  sekolah  tentang  pemanfaatan  energi  matahari  sebagai  sumber  listrik kemudian dapat diketahui. Hasil kedua tes dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata skor tes awal dan akhir untuk setiap aspek literasi sains
Dari  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  literasi  pengelola  sekolah tentang  energi  baru  terbarukan  khususnya  tenaga  surya  sebagai  sumber  energi  listrik. Dengan  menggunakan  persamaan  N-Gain  maka  diperoleh  nilai  Gain  secara  umum  (N- Gain)  yaitu  0,41  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  aspek  kognitif  pemahaman tentang  energi  baru  terbarukan  (C1)  memiliki  skor  N-Gain  tertinggi  yaitu  0,7  yang berada  pada  kategori  tinggi,  untuk  aspek  pengetahuan  tentang  komponen  PLTS  (C2) memiliki skor N-Gain 0,38 dengan kategori sedang. Sedangkan untuk aspek pengetahuan tentang mekanisme konversi tenaga matahari menjadi tenaga listrik (C3) memiliki skor N-Gain  0,28  dengan  kategori  rendah.  Namun,  meskipun  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  literasi  sains  pengelola  sekolah  tentang  pemanfaatan  energi matahari  sebagai  sumber  listrik  dengan  kategori  sedang  setelah  pengelola  sekolah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek.
Rendahnya nilai rata-rata pada tes awal disebabkan karena, Sebagian besar pengelola sekolah  masih  sangat  awam  tentang  energi  baru  terbaruka  dan  pemanfaatan  PLTS. Beberapa  pengelola  sekolah  bahkan  belum  pernah  mendengar  tentang  energi  baru terbarukan dan jenis-jenisnya. Hal ini sejalan dengan penelitian Katadata Insight Center terhadap  4821  responden,  yang  menemukan  bahwa  hanya  38,6%  masyarakat  mengaku pernah  mendengar  ihwal  energi  terbarukan  dan  paham  artinya  dengan  kata  lain  jumlah masyarakat  yang  memahami  tentang  energi  baru  terbarukan  masih  jauh  lebih  besar.
Sedangkan  65%  dari  20  pengelola  sekolah  yang  mengikuti  kegiatan  mengaku  pernah melihat  panel  surya  yang  digunakan  dijalanan,  namun  hanya  Sebagian  kecil  pengelola sekolah  yang  mengetahui  fungsi  panel  surya  tersebut  dan  hanya  beberapa  pengelola sekolah sains khususnya fisika yang memahami bagaimana cara kerja peralatan tersebut. Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  ketertarikan  pengelola  sekolah  terhadap pemanfaatan  tenaga  matahari  sebagai  sumber  listrik  sangat  besar.  Hampir  seluruh pengelola  sekolah  yang  mengikuti  kegiatan  menyatakan  bahwa  sangat  tertarik mempelajari  tentang  energi  baru  terbarukan.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka mengalami  masalah  terbesar  setiap  hari  yaitu  keterbatasan  energi  listrik  dan  berusaha untuk mencari solusi yang dapat dilakukan.
Ketertarikan pengelola sekolah terhadap pemanfaatan energi baru terbarukan ditandai dengan adanya peningkatan rata-rata skor literasi sains. Meskipun rata-rata skor awal dan akhir  cukup  kecil,  namun  kenaikan  skor  tersebut  menjadi  salah  satu  indicator  bahwa kegiatan ini cukup efektif dalam meningkatkan pemahaman pengelola sekolah terhadap hal-hal  yang  baru  bagi  mereka.  Untuk  mendukung  dan  memperkuat  temuan  tersebut, maka dilakukan analisis terhadap aktivitas pengelola sekolah selama mengikuti kegiatan serta  melakukan  wawancara  secara  mendalam  terhadap  beberapa  pengelola  sekolah. Hasil observasi  dan  wawancara kemudian dideskripsikan melalui data kuantitatif untuk menggambarkan bagaimana penelitian ini dapat mencapai rumusan masalah.
Hasil  analisis  aktivitas  pengelola  sekolah  menunjukkan  bahwa  pengelola  sekolah cukup  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  secara  umum  yang  ditandai  dengan  rata-rata persentasi  keaktifan  diatas  70%.  Pada  aktivitas  pemberian  materi  secara  teori  tentang energi  baru  terbarukan,  pengujian  alat  dan  instalasi  PLTS,  Sebagian  besar  pengelola sekolah tidak memperhatikan dengan baik. Namun pada aktivitas praktik langsung dapat dilihat  bahwa  seluruh  pengelola  sekolah  mengikuti  kegiatan  dengan  baik,  mereka bergantian  dalam  melakukan  pengujian  alat,  menghubungkan  antar  alat,  dan  aktif bertanya mengenai berbagai hal yang mereka anggap baru. Temuan ini tentu saja sejalan dengan  berbagai  penelitian  yang  ada  bahwa  pembelajaran  berbasis  praktik  membuat peserta lebih aktif, antusias dan membangun minat terhadap apa yang dipelajari (Laili et al.,  2019;  Natland  et  al.,  2016;  Swandi  et  al.,  2021).  Hasil  penelitian  ini  juga membuktikan bahwa penerapan pembelajaran berbasis proyek yang berorientasi dengan permasalahan  sehari-hari  bukan  hanya  efektif  untuk  peserta  didik  namun  juga  untuk tenaga pengajar.
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  tes  dan  observasi  tidak saling  mendukung.  Hasil  tes  tentang  pemahaman  tentang  energi  baru  terbarukan memiliki  skor  tes  akhir  lebih  tinggi  padahal  selama  kegiatan  berlangsung,  pengelola sekolah tidak banyak memperhatikan penjelasan tim  instruktur. Begitupun juga dengan pamahaman  tentang  instalasi  PLTS  yang  memiliki  skor  terendah  berdasarkan  hasil  tes namun  ketika  kegiatan  berlangsung,  pengelola  sekolah  sangat  antusias  dan  berhasil melakukan instalasi. Namun, meskipun kedua pengukuran memiliki hasil yang berbeda, tetap  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu memningkatkan literasi pengelola sekolah tentang energi baru terbarukan.
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  aktif  yang  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  pengelola  sekolah  sebagai  peserta  dalam kegiatan  belajar  ini  lebih  antusias  untuk  belajar  hal-hal  yang  baru,  mereka  dapat mengidentifikasi  masalah  yang  mereka  alami  sehari-hari,  mengeksplorasi  berbagai macam  sumber  belajar,  mengimplementasikan  langsung  pemahaman  yang  diperoleh dalam kegiatan praktik yang hasilnya berdampak pada luaran pembelajaran yang ditandai dengan  peningkatan  skor  literasi  pemanfaatan  energi  baru  terbarukan.  Hal  ini  sejalan
dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran aktif seperti pembelajaran berbasis proyek mampu meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang memberikan dampak positif terhadap hasil belajar sains peserta didik (Suherman et al., 2020; Wahida, 2015). Selain itu pembelajaran dengan praktik langsung dilapangan dan menghasilkan luaran dianggap lebih membuat mahasiswa antusias dalam belajar,  meningkatkan  berbagai  keterampilan  seperti  pemecahan  masalah  dan  berpikir kritis  (Candra  et  al.,  2019;  Martawijaya  et  al.,  2023;  Sudarmin  et  al.,  2019).  Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Afriana et  al.,  2016; Martawijaya  et  al.,  2023)  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  mengintegrasikan  sains,  teknologi,  engineering  dan  matematika  mampu meningkatkan literasi sains.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menujukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek mampu  meningkatkan  literasi  energi  baru  terbarukan  pengelola  sekolah  dalam  kategori sedang.  Selain  itu,  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  pengalaman belajar  dan  keterampilan  tentang  pemanfaatan  energi  baru  terbarukan  berbasis  tenaga surya kepada pengelola sekolah yang mayoritas belum mengenal istilah dan pemanfaatan energi baru terbarukan. Hal ini ditandai dengan peningkatan skor tes literasi pemanfaatan energi tenaga surya menjadi energi listrik dan hasil observasi aktivitas dalam praktek dan uji coba system PLTS secara sederhana dalam kategori baik.
Berdasarkan hasil tersebut, penelitian ini dapat menjadi referensi bagi para pengambil kebijakan  di  daerah-daerah  yang  memiliki  keterbatasan  energi  listrik  bukan  hanya  di lingkungan  sekolah  tetapi  juga  di  lingkungan  masyarakat  untuk  memanfaatkan pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  menyiapkan  SDM  yang  mampu  memanfaatkan energi baru terbarukan. Selain itu, meskipun penelitian ini terbukti menunjukkan adanya kenaikan literasi sains pengelola sekolah melalui pembelajaran berbasis proyek, terdapat beberapa  keterbatasan  penelitian  seperti  jumlah  sampel  yang  sedikit  serta  desain penelitian  yang  digunakan  belum  mampu  mengontrol  variabel  lain  yang  dapat berpengaruh. Oleh karena itu, penting dilakukan penelitian lanjutan dengan memperluas jumlah  sampel,  dan  menggunakan  jenis  penlitian  eksperimen  dimana  terdapat  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Penelitian  juga  dapat  dilakukan  bukan  lagi  pada  sampel pengelola sekolah (guru dan tenaga kependidikan) tetapi juga masyarakat luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  terlibat  dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  terlaksana  melalui  kerjasama  antara  Universitas  Bosowa dengan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Riset  dan  Teknologi  Melalui  Program Matching Fund dengan kontrak nomor 172/E1/KS.06.02/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Implementation  Project-Based Learning Integrated STEM to Improve Scientific Literacy Based on Gender. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),  202 – 212.  http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi Jurnal
Budiyanto, M. A., Pamitran, A. S., & Yusman, T. (2019). Optimization of the route of distribution  of  LNG  using  small  scale  LNG  carrier:  A  case  study  of  a  gas  power plant in the Sumatra Region, Indonesia. International Journal of Energy Economics and Policy , 9 (6), 179 – 187. https://doi.org/10.32479/ijeep.8103
Candra,  R.,  Flaminggo,  N.,  Natalia,  A.,  Yuliza,  E.,  &  Khairurrijal,  K.  (2019).  Making Counter  Clockwise  Analog  Thermometer  under  Project-based  Learning  Method. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1204 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1204/1/012116
Desinta,  F.,  Bukit,  N., &  Ginting,  E.  M.  (2017).  The  Effect  of  Project  Based  Learning (PjBL)  and Self  Regulated  Learningtoward  Students’  Critical  Thinking  Skill  in Senior  High. IOSR  Journal  of  Research  and  Method  In  Education  (IOSR-JRME) ,
7 (4), 59 – 63. https://doi.org/10.9790/7388-0704025963
Fitra,  H.  A.,  &  Asirin,  A.  (2018).  Ketahanan  Masyarakat  terhadap  Ancaman  Krisis Energi Listrik di Kabupaten Lampung Selatan, Provinsi Lampung. Jurnal Wilayah dan Lingkungan , 6 (1), 58. https://doi.org/10.14710/jwl.6.1.58-73 Gani,  A.,  &  Nizar,  M.  (2024). Menuju  Masa  Depan  Hijau :  Sosialisasi  Pemanfaatan Energi Terbarukan di Kabupaten Gayo Lues , Provinsi Aceh . 6 (1), 19 – 30.
Kunaifi,  &  Reinders,  A.  (2018).  Perceived  and  Reported  Reliability  of  the  Electricity Supply  at  Three  Urban  Locations  in  Indonesia. Energies , 11 (1),  1 – 27. https://doi.org/10.3390/en11010140
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based
Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306 – 315. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
Langer,  J.,  Quist,  J.,  &  Blok,  K.  (2021).  Review  of  Renewable  Energy  Potentials  in Indonesia  and  Their  Contribution  to  a  100%  Renewable  Electricity  System.  In Energies (Vol. 14, Issue 21). https://doi.org/10.3390/en14217033 Martawijaya, M. A., Rahmadhanningsih, S., Swandi, A., Hasyim, M., & Sujiono, E. H. (2023). The Effect Of Applying The Ethno-Stem-Project-Based Learning Model On Students’  Higher -Order  Thinking  Skill  And  Misconception  Of  Physics  Topics Related  To  Lake  Tempe,  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 12 (1). https://doi.org/10.15294/jpii.v12i1.38703
Martawijaya,  M.  A.,  Swandi,  A.,  &  Rahmadhanningsih,  S.  (2023).  Development  of student worksheets with the ethno-STEM-project based learning model on physics concepts  related  to  Danau  Tempe. AIP  Conference  Proceedings , 2614 . https://doi.org/10.1063/5.0126048
Natland, S., Weissinger, E., Graaf, G., & Carnochan, S. (2016). Learning Practice-Based
Research  Methods:  Capturing  the  Experiences  of  MSW  Students. Journal  of Teaching in Social Work , 36 (1), 33 – 51. https://doi.org/10.1080/08841233.2016.1117366
Palloan,  P.,  &  Swandi,  A.  (2019).  Development  of  Learning  Instrument  of  Active Learning  Strategy  Integrated  with  Computer  Simulation  in  Physics  Teaching  and Learning  on  Makassar  State  University. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032016
Sudarmin, S., Sumarni, W., Endang, R. S. P., & Susilogati, S. (2019). Implementing the model  of  project-based  learning :  integrated  with  ETHNO -STEM  to  develop students’  entrepreneurial  characters. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012145
Swandi,  A.,  Asdar,  A.,  &  Sudirman,  S.  (2022).  Optimalisasi  Penerapan  Teknologi Pendidikan  Melalui  Program  Sekolah  Mandiri  Energi  Berbasis  Tenaga  Surya  di Pulau  Sabangko. Tongkonan:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (2),  99 – 105. https://doi.org/10.47178/tongkonan.v1i2.1784
Swandi, A., Rahmadhanningsih, S., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2021). Exploring
the  Compton  Scattering  Phenomenon  with  Virtual  Learning  Under  Project  Based Learning Model (PjBL). Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 4 (1), 1 – 12. Muskania, T. R., & Wilujeng, I. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Project-
Based Learning untuk Membekali Foundational Knowledge dan Meningkatkanscientificliteracy. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  34 – 43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830
Wie,  S.,  &  Agung,  A.  I.  (2018).  Perencanaan  dan  Implementasi  Prototipe  Pembangkit Listrik Tenaga Mikro Hidro (PLTMH). Jurnal Teknik Elektro , 7 (01), 31 – 36.