## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung telah terjadi interaksi yang bertujuan.  Guru  dan  anak  didiklah  yang menggerakannya.  Interaksi  yang  bertujuan  itu disebabkan  gurulah  yang  memaknainya  dengan menciptakan  lingkungan  yang  bernilai  edukatif demi kepentingan anak didik dalam belajar. Guru ingin  memberikan  layanan  yang  terbaik  bagi anak  didik,  dengan  menyediakan  lingkungan yang menyenangkan dan menggairahkan.
Guru  berusaha  menjadi  pembimbing  yang baik  dengan  peranan  yang  arif  dan  bijaksana, sehingga  tercipta  hubungan  dua  arah  yang harmonis antara guru dengan anak didik.
Ketika kegiatan belajar itu berproses, guru harus  dengan ikhlas dalam  bersikap  dan  berbuat, serta  mau  memahami  anak  didiknya  dengan segala  konsekuensinya.  Semua  kendala  yang terjadi  dan  dapat  menjadi  penghambat  jalannya proses  belajar  mengajar,  baik  yang  berpangkal dari perilaku anak didik maupun yang bersumber

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM PADA
SISWA KELAS V SD NEGERI 200212 PADANGSIDIMPUAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
MELI ANNA LUBIS, S.Ag. NIP: 196305211992032005. Email: melianna881@gmail.com

## ABSTRAK
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  sangat  ditentukan  oleh  strategi pembelajaran, bagaimanapun lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa diimplementasikan melalui strategi  yang  tepat,  maka  komponen-komponen  tersebut  tidak  akan  memiliki  makna  dalam  proses pencapaian tujuan. Oleh karena itu setiap akan mengajar guru diharuskan untuk menerapkan strategi atau metode tertentu dalam pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  PAKEM?  (b)  Bagaimanakah pengaruh Model pembelajaran PAKEM terhadap motivasi belajar siswa?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa  setelah  diterapkannya  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir,  (b)  Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran PAKEM.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi. Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (68,00%), siklus II (80,00%), siklus III (92,00%).
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  PAKEM  dapat  berpengaruh  positif terhadap motivasi belajar siswa Kelas V SD, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PAI.
Kata Kunci: belajar pai, pakem
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
54
dari  luar  anak  didik,  harus  guru  hilangkan,  dan bukan  membiarkannya.  Karena  keberhasilan belajar  mengajar  lebih  banyak  ditentukan  oleh guru dalam mengelola kelas.
Dalam  mengajar,  guru  harus  pandai menggunakan  pendekatan  secara  arif  dan bijaksana, bukan sembarangan yang bisa merugikan  anak  didik.  Pandangan  guru  terhadap anak didik akan menentukan sikap dan perbuatan. Setiap  guru  tidak  selalu  mempunyai  pandangan yang  sama  dalam  menilai  anak  didik.  Hal  ini akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran.
Guru yang memandang anak didik sebagai pribadi  yang  berbeda  dengan  anak  didik  lainnya akan  berbeda  dengan  guru  yang  memandang anak didik sebagai makhluk yang sama dan tidak ada  perbedaan  dalam  segala  hal.  Maka  adalah penting meluruskan pandangan yang keliru dalam menilai  anak  didik.  Sebaiknya  guru  memandang anak  didik  sebagai  individu  dengan  segala perbedaannya, sehingga mudah melakukan pendekatan dalam pengajaran.
Kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh interaksi komponen-komponen  dalam  sistemnya. Yaitu  tujuan,  bahan  ajar  (materi),  anak  didik, sarana,  media,  metode,  partisipasi  masyarakat, performance  sekolah,  dan  evaluasi  pembelajaran (Moh, Shochib, 1998). Performance sekolah, dan evaluasi  pembelajaran  (Moh,  Shochib,  1998). Optimalisasi komponen  ini,  menentukan kualitas (proses  dan  produk)  pembelajaran.  Upaya  yang dapat dilakukan oleh pendidik adalah melakukan analisis  tentang  karakteristik  setiap  komponen dan  mensinkronisasikan  sehingga  ditemukan konsistensi  dan  keserasian  di  antaranya  untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Karena pembelajaran  mulai  dari  perencana,  pelaksanaan dan  evaluasinya  senantiasa  merujuk  pada  tujuan yang  diharapkan  untuk  dikuasai  atau  dimiliki oleh  anak  didik  baik  instructional  effect  (sesuai dengan tujuan yang dirancang) maupun nurturrant  effect  (dampak  pengiring)  (Moch. Shochib: 1999).
Realisasi  pencapaian  tujuan  tersebut, terdapat  kegiatan  interaksi  belajar  mengajar terutama yang terjadi di kelas. Dengan demikian, kegiatannya  adalah  bagaimana  terjadi  hubungan antara guru/bahan ajar yang didesain dan dengan anak  didik.  Interaksi  ini  merupakan  proses komunikasi  penyampaian  pesan  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Arief S Sadiman  yang  menyatakan  proses  belajar mengajar pada hakekatnya  adalah proses interaksi yaitu proses penyampaian pesan melalui saluran media/teknik/ metode ke penerima pesan. (Arief S, Sadiman, dkk, 1996:13).
Sejalan  dengan  inovasi  pembelajaran akhir-akhir ini termasuk di Sekolah Dasar, yaitu: PAKEM. Interaksi belajar mengajarnya menuntut anak  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan  senang  yang melibatkan  secara  optimal  mental  dan  fisik mereka.  Tingkat  keaktifan,  kreatifitas,  dan kesenangan  mereka  dalam  belajar  merupakan rentangan  kontinum  dari  yang  paling  rendah sampai  yang  paling  tinggi.  Tetapi  idealnya  pada kontinum  yang  tertinggi  baik  pelibatan  aspek mental maupun fisik anak didik. Oleh karena itu, interaksi  belajar  mengajar  dengan  paradigma PAKEM menuntut anak:
(1) Berbuat
(2) Terlibat dalam kegiatan
(3) Mengamati secara visual (4) Mencerap informasi secara verbal
Dengan demikian, interaksi belajar mengajar  idealnya  mampu  membelajarkan  anak didik  berdasarkan  problem  based  learning, authentic  instruction,  inquiry  based  learning, project  based  learning,  service  learning,  and cooperative learning. Pola interaksi yang mampu mengemas hal tersebut dapat mengubah paradigma pembelajaran aktif menjadi paradigma pembelajaran reflektif.
Dengan  interaksi  pembelajaran  reflektif dapat  membuat  anak  didik  untuk  menjadikan hasil  belajar  sebagai  referensi  refleksi  kritis tentang  dampak  ilmu  pengetahuan dan teknologi terhadap  masyarakat;  mengasah  kepedulian sosial, mengasah hati nurani, dan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
55
bertanggungjawab  terhadap  karirnya  kelak. Kemampuan  ini  dimiliki  anak  didik,  karena dengan  pola  interaksi  pembelajaran  tersebut, dapat  membuat  anak  didik  aktif  dalam  berfikir (mind-on),  aktif  dalam  berbuat  (hand-on), mengembangkan kemampuan bertanya, mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi, dan membudayakan untuk memecahkan permasalahan  baik  secara  personal  maupun sosial.
Agar  hasil  ini dapat  optimal,  guru  dituntut untuk  mengubah  peran  dan  fungsinya  menjadi fasilitator, mediator, mitra belajar anak didik, dan evaluator.  Ini  berarti,  guru  harus  menciptakan interaksi  pembelajaran  yang  demokratis  dan dialogis antara guru dengan anak didik, dan anak didik  dengan  anak  didik  (Moh.  Shochib:  1999; dan Paul Suparno dkk: 2001).
Dengan interaksi pembelajaran yang mengemas  nilai-nilai  tersebut  dapat  membuat pembelajaran  lingking  (link  and  math  atau  life skill)  dan  delinking  (pemutusan  lingkungan negatif),  diversifikasi  kurikulum,  pembelajaran kontekstual, kurikulum  berbasis  kompetensi, dan otonomi  pendidikan  pada  tingkat  sekolah  taman kanak-kanak dengan manajemen berbasis sekolah,  dan  bertujuan  untuk  mengupayakan fondasi  dan  mengembangkan  anak  untuk memiliki  kemampuan  yang  utuh  yang  disebut: Pendidikan Anak Seutuhnya (PAS).
Pada  dasarnya  dalam  kehidupan  suatu bangsa,  faktor  pendidikan  mempunyai  peranan yang sangat penting untuk menjamin perkembangan  dan  kelangsungan  hidup  bangsa tersebut. Secara langsung maupun tidak langsung pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dalam menyiapkan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  melalui  kegiatan,  bimbingan,  pengajaran dan  pelatihan  bagi  kehidupan  dimasa  yang  akan datang.  Tentunya  hal  ini  merupakan  tanggung jawab  bersama  antara  pemerintah,  anggota masyarakat  dan  orang  tua.  Untuk  mencapai keberhasilan  ini  perlu  dukungan  dan  partisipasi aktif  yang  bersifat  terus  menerus  dari  semua pihak.
Guru  mengemban  tugas  yang  berat  untuk tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia  seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa,  berbudi  pekerti luhur,  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani,  juga harus  mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  mempertebal semangat  kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan sosial.  Sejalan  dengan  itu  pendidikan  nasional akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia pembangunan  dan  membangun  dirinya  sendiri serta  bertanggung  jawab  atas  pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal, peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan  guru mampu  menyampaikan  semua  mata  pelajaran yang  tercantum  dalam  proses  pembelajaran secara  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Dengan  menyadari  kenyataan  tersebut  di atas,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis mengambil  judul  “UPAYA  MENINGKATKAN PRESTASI  BELAJAR PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM  DENGAN  MENERAPKAN  MODEL PEMBELAJARAN  PAKEM  PADA  SISWA KELAS V SD NEGERI 200212 PADANGSIDIMPUAN  TAHUN  PELAJARAN 2015/2016.”
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## METODE PENELITIAN
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi  di masyarakat  atau  sekelompok  sasaran,  dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto,
Suharsimi 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian  tindakan  adalah adanya partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti  dengan anggota  kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat  saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar- benar  nyata  dan  penting,  menarik perhatian  dan  mampu  ditangani  serta dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi maupun  pengamatan  yang  dilakukan tidak  boleh  sampai  mengganggu  atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus efektif  dan  efisien,  artinya  terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi  yang  digunakan  harus  jelas, rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga  orang  yang  berminat  terhadap penelitian dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan (on-going), mengingat bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat  berhenti  tetapi  menjadi  tantangan sepanjang  waktu.  (Arikunto,  Suharsimi, 2002:82-83).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari
Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi,  2002:83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus  meliputi  planning  (rencana),  action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Hubungan Pembelajaran Model PAKEM
dengan Ketuntasan Belajar
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika siswa yang  mendapat nilai 65 lebih dari atau sama dengan 85%,  sedangkan seorang siswa dinyatakan  tuntas  belajar  pada  pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 65.
1.  Siklus I
a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi
pengelolaan model pembelajaran
PAKEM,  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  tanggal  4  Maret  2016  di  Kelas V jumlah siswa 22 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
57 bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa
Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2
3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 70,00 15 68,18 Dari    tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  pembelajaran  model
PAKEM  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  70,00 dan  ketuntasan  belajar  mencapai 68,18%  atau  ada  15  siswa  dari  22 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  65  hanya sebesar  68,18%  lebih  kecil  dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model PAKEM. c.  Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan
belajar  mengajar  diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  maksimal  dalam memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru  kurang  maksimal  dalam pengelolaan waktu 3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung d.  Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap kegiatan  yang  akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan
menambahkan informasi-
informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan.
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
2.  Siklus II
a.  Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar
mengajar untuk siklus II
dilaksanakan  pada  tanggal  11  Maret 2016  di  Kelas  V  dengan  jumlah
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
58
siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes

## Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II
1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar
77,73 17
79,01
Dari  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  77,73  dan  ketuntasan  belajar mencapai  79,01%  atau  ada  17  siswa dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru
menginformasikan bahwa setiap akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru dengan  menerapkan  pembelajaran model PAKEM.
c.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d.  Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu adanya  revisi  untuk  dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan siswa sehingga tidak ada perasaan  takut  dalam  diri  siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. 3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu  secara  baik  sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal  latihan  pada  siswa untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
59 3.  Siklus III a.  Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. b.  Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan  pada  tanggal  18  Maret
2016  di  Kelas  V  dengan  jumlah siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Instrumen
yang digunakan  adalah  tes  formatif  III. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,73 20 86,36
Berdasarkan  tabel  di  atas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 82,73 dan dari 22 siswa telah tuntas sebanyak 20 siswa dan 2 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 86,36%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran model PAKEM
sehingga siswa menjadi lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
c.  Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji apa  yang  telah  terlaksana  dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran model PAKEM.  Dari data-data  yang telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik.
Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus III mencapai ketuntasan.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
60
d.  Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah menerapkan  pembelajaran  model PAKEM dengan baik dan dilihat dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan
untuk tindakan
selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada  dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## B. Pembahasan
1.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran model PAKEM  memiliki dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I,  II, dan III) yaitu masing-masing  68,18%,  79,01%,  dan 86,36%.  Pada  siklus  III  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2.  Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  PAKEM  dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata
siswa  pad  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  PAI  pada  pokok  bahasan kisah  nabi  Ibrahim  a.s,  dan  nabi  Ismail a.s  dengan  model  pembelajaran PAKEM yang paling dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pengajaran konstekstual  model  pengajaran  berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  PAKEM  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PAI.
2. Pembelajaran  model  PAKEM  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (68,18%),  siklus  II  (79,01%),  siklus  III (86,36%).
3. Model  pembelajaran  PAKEM  dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
61
untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. 4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan  pembelajaran  model  PAKEM mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon. Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen
Mengajar  Secara  Manusiawi.  Jakarta:
Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi. 2001.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993.  Proses  Belajar Mengajar  Pendidikan.  Jakarta:  Usaha
Nasional.
Daroeso,  Bambang.  1989.  Dasar  dan  Konsep
Pendidikan  Moral  Pancasila.  Semarang:
Aneka Ilmu.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid
1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik,  Oemar.  2002.  Psikologi  Belajar  dan
Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo. Hasibuan  K.K.  dan  Moerdjiono.  1998.  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta. Masriyah.  1999.  Analisis  Butir  Tes.  Surabaya: Universitas Press. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur,  Moh.  2001.  Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar.  Surabaya:  University  Press.
Univesitas Negeri Surabaya.
Rustiyah,  N.K.  1991.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman,  A.M.  1996.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Soekamto,  Toeti.  1997.  Teori Belajar dan Model
Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI,
Universitas Terbuka. Sukidin,  dkk.  2002.  Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia.
Surakhmad,  Winarno.  1990.  Metode  Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.
Suryosubroto,  B.  1997.  Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Syah,  Muhibbin.  1995.  Psikologi  Pendidikan,
Suatu Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya. Usman,  Moh.  Uzer.  2001.  Menjadi  Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.