## Efektivitas Model Pembelajaran
Logan Avenue Problem Solving ( LAPS ) -Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Nanda Nuansyah 1) , Efuansyah 2) , Yufitri Yanto 3)
1)2)3) Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi Ilmu Keguruan dan Pendidikan PGRI Lubuklinggau, Jl. Mayor Toha, Air Kuti, Lubuk Linggau Tim. I,31625, Lubuklinggau, Sumatera Selatan , Indonesia
email: 1) nuansyahnanda0@gmail.com , 2) zxfe73@yahoo.co.id, 3) yufitri.yanto@gmail.com ( Received 02-10-2019, Reviewed 08-11-2019, Accepted 24-12-2019 )

## Abstract
This  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the  Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS)-Heuristic  learning  model  on  the  problem-solving  abilities  of  students  of  class VIII SMP.L Sidoharjo. The formulation of the problem in this study is: (1) is the ability of mathematics  problem  solving  for  eighth-grade  students  of  SMP  L  Sidoharjo  after applying the LAPS-Heuristic learning model to be categorized as good? (2) How is the response of eighth-grade students of SMP L Sidoharjo after applying the LAPS-Heuristic learning model?  (3) What are the activities of VIII grade students of SMP L Sidoharjo during  the  learning  process  with  the  LAPS-Heuristic  learning  model?.  This  type  of research  is  quasi-experimental.  The  population  is  all  students  of  class  VIII  SMP  L Sidoharjo  as  many  as  210  students  with  a  research  sample  of  class  VIII.2  totaling  33 students. Data collection using tests techniques, questionnaires and observation sheets. The collected data were analyzed using a t-test at a significant level α = 0.05. Based on the results of the analysis it can be concluded "(1) Students' problem-solving abilities are categorized as good with an average of 73.11. (2) Student responses are categorized as good  with  an  average  of  76.89%.  (3)  Student  activities  are  categorized  active  with  an average of 60.17%
Keywords: Learning Effectiveness, LAPS-Heuristic Learning Model, Problem Solving Ability

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Logan Avenue Problem Solving ( LAPS ) -Heuristik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII  SMP  L  Sidoharjo.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Apakah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII SMP L Sidoharjo setelah diterapkan  model  pembelajaran LAPS-Heuristik dikategorikan  baik?  (2)  Bagaimana respon siswa kelas VIII SMP L. Sidoharjo setelah diterapkan model pembelajaran LAPS- Heuristik ? (3) Bagaimana aktivitas siswa kelas VIII SMP L Sidoharjo pada saat proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran LAPS-Heuristik ?.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu.  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  L  Sidoharjo sebanyak  210  siswa  dengan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII.2  berjumlah  33  siswa. Pengumpulan data dengan teknik tes, angket dan lembar observasi. Data yang terkumpul dianalisis  menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan α =  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis dapat  disimpulkan  “(1)  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dikategorikan  baik dengan rata-rata 73,11. (2) Respon siswa dikategorikan baik dengan rata-rata 76,89%. (3) Aktivitas siswa dikategorikan aktif dengan rata-rata 60,17%.
Kata  Kunci: Efektivitas  Pembelajaran,  Model  Pembelajaran LAPS-Heuristik ,  Kemampuan Pemecahan Masalah
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Desember 2019, 5(2): 162-172

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  metematika  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  tidak terpisahkan  dari  dua  jenis  kegiatan  yaitu  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang  dimana kedua  aspek  ini  akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat terjadi interaksi antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungan disaat pembelajaran matematika sedang berlangsung (Susanto, 2016). Pembelajaran  matematika  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  (PAKEM) merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  strategi,  metode, pendekatan  dan  teknik  pembalajarannya  bersinergi  sedemikian  rupa  sehingga  baik prosedur  maupun  tujuan  pembelajarannya  tepat  terlaksana  dan  tercapai  dengan  baik (Wahyuni & Efuansyah, 2018). Menurut (Yanto & Juwita, 2018) untuk mencapai proses interaksi  antara  siswa  dengan  guru  perlu  dirancang  proses  pembelajaran  yang  baik,  ak- tivitas  pembelajaran  akan  memudahkan  terjadinya  proses  belajar  matematika  apabila mampu mendukung peristiwa internal yang terkait dengan pemprosesan informasi terse- but.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  juga  diperkuat  oleh  Hudojo  (Purba  &  Sirait,  2017)  yang mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  hal  yang  esensial  dalam pembelajaran matematika di sekolah, disebabkan antara lain: (1) Siswa menjadi terampil menyeleksi  informasi  yang  relevan,  kemudian  menganalisanya  dan  kemudian  meneliti hasilnya;  (2)  Kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari  dalam,  yang  merupakan  masalah intrinsik;  (3)  Potensi  intelektual  siswa  meningkat;  (4)  Siswa  belajar  bagaimana melakukan penemuan dengan melalui proses melakukan penemuan.
Dari    hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VIII  SMP  L. Sidoharjo, dengan memberikan tes soal kemampuan pemecahan masalah sebanyak 3 soal kepada 35 siswa diperoleh keterangan bahwa: (1) Kemampuan siswa dalam memahami masalah masih sangat rendah yaitu hanya 11,4% siswa yang mampu memahami masalah. Beberapa  siswa  salah  dalam  menginterprestasikan  soal.  Siswa  juga  tidak  memahami unsur  yang  diketahui  dan  unsur  yang  ditanyakan,  bahkan  kesalahan  yang  sering dilakukan  siswa  yaitu  siswa  bingung  dalam  menentukan  unsur  yang  ditanyakan. Kebanyakan  siswa  menjawab  soal  langsung  pada  jawabannya;  (2)  Kemampuan  siswa dalam  membuat  perencanaan  penyelesaian  yaitu  sebanyak  17,1%  siswa  yang  mampu. Masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  membuat  perencanaan  penyelesaian  dari  soal matematika yang diberikan. Hal ini dikarenakan siswa masih bingung dan tidak mengerti
langkah  apa  yang  harus  digunakan;  (3)  Dalam  menyelesaikan  perencanaan  masalah terdapat  11,4%  siswa  yang  menjawab  dengan  proses  benar.  Selebihnya  siswa  belum mampu  menyelesaikan  perencanaan  dengan  baik  dan  benar.  Kebanyakan  siswa mengerjakan  soal  langsung  pada  tahap  ini  tanpa  mengikuti  prosedur  sebelumnya  dan bahkan ada siswa  yang mengabaikan soal, sehingga jawaban siswa kurang lengkap; (4) dalam  memeriksa  hasil  jawaban,  tidak  terdapat  satupun  siswa  yang  melakukan pemerikasaan  kembali  hasil  jawabannya.  Jumlah  siswa  yang  mampu  menyelesaikan keseluruhan  soal  hanya  terdapat  8,6%  dalam  kategorikan  baik  yaitu  mendapat  nilai  ≥ 70,00 dan 11,4% siswa  dalam kategorikan  cukup  yaitu dengan mendapat  nilai  ≥ 55,00. Selebihnya termasuk kedalam kategori kurang dan sangat kurang yaitu mendapatkan nilai kemampuan  pemecahan  masalah  <  55,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah    siswa  di  SMP  L.  Sidoharjo  masih  sangat  rendah  sehingga  dapat memunculkan  sikap  kurang  peduli  dan  tidak  aktif  siswa  sehingga  akan  mempengaruhi respon siswa terhadap matematika.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  Negeri  L.  Sidoharjo disebabkan  kerena  soal-soal  yang  biasa  diberikan  oleh  guru  yaitu  cenderung  bersifat memiliki  jawaban  tunggal  dan  strategi  untuk  menyelesaikannya  tunggal.  Rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tersebut  juga  didukung  oleh  pendapat  dari (Delyana,  2015)  yang  menyatakan  penyebab  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa: Pertama,  siswa  belum  terbiasa  dengan  soal  pemecahan  masalah  dan  mereka  kurang mampu dalam menuliskan penyelesaiannya. Kedua, siswa belum mampu berpikir secara mandiri  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  mereka  tidak  percaya  diri  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Ketiga,  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah belum berkembang secara optimal, siswa kurang mampu memecahkan masalah yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari,  meskipun  guru  telah  berusaha menuntun  siswa  menyelesaikannya.  Selain  itu  menurut  (Fatimah,  2016)  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  juga  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  yang belum menggunakan pendekatan pembelajaran yang relevan serta belum berpusat kepada siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, aktivitas siswa, dan respon siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Logan Avenue Problem Solving ( LAPS ) - Heuristik .
Model  pembelajaran  LAPS- Heuristik merupakan  model  pembelajaran  yang menuntun siswa dalam memecahkan masalah dengan kata tanya apa masalahnya, adakah alternatif pemecahannya, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 162-172
mengerjakannya  (Purba  &  Sirait,  2017)  Kegiatan  pembelajaran  pada  model  LAPS- Heuristik memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dalam memecahkan sebuah permasalahan matematika  yaitu dengan mengetahui  tentang prosedur-prosedur  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika  dan  untuk  mengetahui alternatif-alternatif  pemecahannya  serta  bagaimana  cara  memecahkannya,  dengan demikian siswa akan lebih  memahami apa  yang  dipelajari.  Model pembelajaran  LAPS- Heuristik juga mempunyai kelebihan dan tujuan yang dapat membuat siswa belajar lebih aktif, karena fokus pada pemecahan masalah dan memberi kesempatan mengembangkan diri (Suryani & Iqbal, 2018).
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  LAPS- Heuristik adalah  (1)  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  kemudian  guru  memberikan materi kepada siswa., (2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok terdiri dari 4 – 5 orang sesuai banyaknya siswa., (3) Siswa diberi permasalahan berupa Lembar Kerja Kelompok  (LKK)  sebagai  pemecahan/diskusi,  kerja  kelompok  dengan  memperhatikan langkah Heuristik .  (4)  Guru  membimbing  siswa  memahami  masalah  yang  diberikan untuk  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  akan  ditanyakan.  (5)  Guru membimbing  siswa  melaksanakan  perencanaan  untuk  memecahkan  soal  yang  dipahami dengan  teman  kelompoknya.  (6)  Guru  membimbing  siswa  menemukan  pola  untuk mengkonstruksi masalahnya sendiri, selanjutnya melakukan diskusi untuk memunculkan ide sehingga dapat  meningkatkan kreativitas siswa. (7) Siswa melakukan diskusi  dalam menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya.  (8)  Siswa melakukan pengecekan kebenaran jawaban untuk dapat sampai kepada kesimpulan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Model  Pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving ( LAPS ) -Heuristik terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMP L. Sidoharjo”.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasi experiment ) kategori Pre-test and Post-test Group . Menurut (Arikunto, 2013) desain Pre- test and Post-test Group dilakukan sebanyak 2 kali yaitu sebelum eksperimen (tes awal) dan  sesudah  eksperimen  (tes  akhir).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  L.  Sidoharjo Tugumulyo yakni pada kelas VIII. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMP L. Sidoharjo. Menurut (Sugiyono, 2017) teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan  sampel.  Sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  VIII.2.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling (cara  random
sederhana) yang dilakukan secara acak tanpa melihat strata pada populasi itu dengan cara mengundi semua kelas dari 6 kelas yang ada, sehingga didapat satu kelas sebagai sampel dan  yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan model pembelajaran  LAPS- Heuristik.
Pengumpulan data merupakan suatu kegiatan mencari data di lapangan yang akan digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015). Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik tes dan teknik non-tes.  Teknik  Tes  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  mengunakan  model pembelajaran LAPS- Heuristik . Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu tes awal ( Pre-test ) dan  tes  akhir  ( Post-test ).  Selanjutnya,  tes  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  berbentuk esai  dengan  soal  yang  diberikan  berpedoman  pada  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.  Sedangkan  teknik  non  tes  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui respon  siswa  dan  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran LAPS-Heuristik .  Tes  yang  diberikan  berupa  angket  respon  dan  lembar observasi.  Angket  respon  diberikan  untuk  diisi  siswa  dan  lembar  observasi  dilakukan oleh guru untuk mengamati kagiatan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan ini termasuk penelitian eksperimen semu dengan tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  respon  siswa  dan  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Laps- Heuristik .  Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  pemberian pre-test ,  kemudian dilanjutkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Laps- Heuristik sebanyak tiga kali pertemuan dan diakhiri dengan pemberian post-test .
Kemampuan  Awal  Siswa  ( Pre-test ), pre-test dilaksanakan  pada  pertemuan pertama  di  kelas  VIII.2  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang.  Pemberian pre-test dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  awal  siswa  sebelum diberikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Laps-Heuristik . Soal yang diberikan berbentuk esai yang terdiri dari empat butir soal, yang soal tersebut telah diujicoba  secara  empiris  untuk  melihat  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukarannya.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebelum  diberi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Laps- Heuristik dapat di lihat pada Tabel 1 berikut.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 162-172

## Tabel 1. Hasil Pre-Test Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan  akhir  siswa  ( post-test )  dilaksanakan  pada  pertemuan  akhir  di  kelas VIII.2  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, kemampuan pemecahan masalah siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Laps-Heuristik dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  dari  33  orang  siswa  yang  telah mengikuti pre-test tidak ada satu pun siswa yang mendapatkan nilai dalam kategori baik ataupun  sangat  baik  pada  kemampuan  pemecahan  masalah.    Dari  ke-empat  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh  rata-rata  nilai  pada  indikator  memahami masalah sebesar 45,08 yaitu dalam kategori kurang, pada indikator membuat perencanaan penyelesaian  sebesar  41,10  yaitu  dalam  kategori  kurang,  pada  indikator  menyelesaikan perencanaan masalah sebesar 39,39 yaitu dalam ketegori sangat kurang, sedangkan pada indikator  memeriksa  hasil  jawaban  rata-rata  nilai  siswa  adalah  0  yaitu  dalam  kategori sangat  kurang.  Rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa sebelum  diberi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Laps- Heuristik adalah  33,33  artinya  rata - rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam kategori sangat kurang.
Kemudian  Berdasarkan Tabel  2 dapat  dilihat  bahwa  dari  33  orang  siswa  yang telah  mengikuti post-test terdapat  5  orang  siswa  dalam  kategori  sangat  baik,  18  orang dalam  kategori  baik,  9  orang  dalam  kategori  cukup  baik,  dan  1  orang  dalam  kategori kurang baik. Dari ke-empat indikator kemampuan pemecahan masalah diperoleh rata-rata nilai pada indikator memahami masalah sebesar 92,80 yaitu dalam kategori sangat baik, pada  indikator  membuat  perencanaan  penyelesaian  sebesar  74,43  yaitu  dalam  kategori
S Indikator Kategori I II III IV Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 33,33  8,49  45,08  41,10  39,39 0 0 0 0 7 Orang 26 Orang S Indikator Kategori I II III IV Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 73,11  10,37  92,80  74,43  70,08  53,79 5 18 9 1 0 Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 162-172
baik,  pada  indikator  menyelesaikan  perencanaan  masalah  sebesar  70,08  yaitu  dalam ketegori  baik,  sedangkan  pada  indikator  memeriksa  hasil  jawaban  rata-rata  nilai  siswa adalah  53,79  yaitu  dalam  kategori  kurang.  Rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Laps-Heuristik adalah 73,11 artinya rata - rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam kategori baik.
Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebelum diberi kegiatan pembelajaran yaitu  dari  kategori  sangat  kurang  namun  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Laps-Heuristik menjadi kategori baik seperti Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Selisih Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah
Rata-rata hasil kemampuan siswa awal ( pre-test ) dan akhir ( post-test ) dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Rata-rata Nilai Pre-Test dan Post-Test Perindikator
Untuk mengetahui respon siswa, maka peneliti memberikan angket respon setelah kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Pemberian  angket  respon  siswa  dilakukan  peneliti pada  saat post-test dilaksanakan  tepatnya  di  10  menit  terakhir  waktu  pelaksanaan post-
No Indikator Pre-Test Post-Test Selisih 1  Memahami Masalah 45,08 92,80 Meningkat 47,72 2  Membuat perencanaan penyelesaian 41,10 74,43 Meningkat 33,33 3  Menyelesaiakan perencanaan masalah 39,39 70,08 Meningkat 30,69 4  Memeriksa hasil  jawaban 0 53,79 Meningkat 53,79
test .  Angket  yang  diberikan  terdiri  dari  20  item  pernyataan  dengan  13  item  pernyataan positif  dan  7  item  pernyataan  negatif.  Setiap  pernyataan  tersebut  diberikan  4  pilihan alternatif  jawaban  berdasarkan  skala likert yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Berdasarkan hasil perhitungan rekapitulasi hasil angket respon siswa dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Angket Respon Siswa
Dari 20 pernyataan yang diberikan terdapat rata-rata hasil angket respon termasuk dalam  kategori  baik  sebesar  76,89%.  Dengan  rincian  untuk  pernyataan  saya  senang belajar matematika 79,5%, saya terpaksa belajar matematika karena merupakan salah satu pelajaran  yang  wajib  diikuti  73,5%,  saya  memiliki  kemauan  tinggi  untuk  mengikuti pelajaran  matematika  74,2%,  masalah  yang  diberikan  membuat  saya  bingung  dengan materi yang diajarkan 68,2%,  materi yang diajarkan kurang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari 79,5%, pelajaran matematika sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari 78,03%,  saya  merasa  tertekan  dan  tegang  selama  kegiatan  belajar  berlangsung  75%, suasana pembelajaran di kelas sangat menyenangkan dengan cara belajar yang diterapkan oleh guru 78,0%, guru memberikan perhatian selama proses belajar berlangsung 84,1%, saya tidak berminat mengikuti pembelajaran matematika seperti yang saya ikuti saat ini 77,3%, langkah-langkah penyelesaian masalah dari soal membuat saya memahami materi 79,5%,  saya  menjadi  termotivasi  untuk  berprestasi  dalam  pembelajaran  matematika 81,1%, pembelajaran matematika seperti ini membuat saya lebih berani mengemukakan pendapat  76,5%,  kegiatan  berkelompok  memudahkan  saya  bersosialisasi  dengan  teman 81,1%,  saya  senang  belajar  matematika  dengan  berkelompok  81,1%,  dengan  adanya diskusi  kelompok  saya  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika 73,5%,  belajar  dengan  menggunakan Laps-Heuristik dapat  memecahkan  permasalahan yang  diberikan  guru  76,5%,  bagi  saya  belajar  matematika  dengan  menggunakan  model Laps-Heuristik tidak  berbeda  dengan  pembelajaran  biasanya  57,6%,  variasi,  kegiatan, tugas, soal latihan dan lain-lain membatu saya mengembangkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  saya  80,3%,  saya  berminat  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar berikutnya seperti yang telah saya ikuti saat ini 83,3%.
Pernyataan Jumlah Skor Total Jumlah Skor Maks. % Kategori 20 item 2030 2640 76,89 Baik Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 162-172
Dari  hasil  tersebut  siswa  telah  memberikan  sikap  yang  menunjukkan  bahwa adanya  partisipasi  aktif  dari  siswa  untuk  melibatkan  diri  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran (Lestari & Yudhanegara, 2015). Jadi, dapat disimpulkan bahwa siswa telah merespon dengan baik kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Laps-Heuristik .
Aktivitas  siswa  dinilai  selama  tiga  kali  pertemuan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Laps-Heuristik .  Rekapitulasi  hasil  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Hasil Aktivitas Siswa
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  diperoleh  bahwa  aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama  menurut  observer  1  masuk  dalam  kategori  “Cukup  Aktif”  dengan  rata-rata persentase sebesar 43,87%, sedangkan menurut observer 2 aktivitas siswa masuk dalam kategori “Cukup Aktif” dengan rata-rata persentase sebesar 45,31%. Secara keseluruhan persentase  hasil  rekaptulasi  lembar  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama adalah  44,59%.  Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Laps-Heuristik .
Pada pertemuan kedua, menurut observer 1 aktivitas siswa masuk dalam kategori “Aktif”  yaitu  dengan  rata - rata  persentase  69,05%,  sedangkan  menurut  observer  2 aktivitas  siswa  masuk  dalam  kategori  “Aktif’  yaitu  dengan  rata-rata  persentase  sebesar 66,88%.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  lembar  observasi,  rata-rata  persentase keseluruhan kedua observer pada pertemuan kedua adalah 67,97% yaitu dalam kategori aktif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Laps-Heuristik mengalami peningkatan.
Pada pertemuan ketiga, aktivitas siswa menurut observer 1 masuk dalam kategori “Aktif”  dengan  rata - rata  persentase  70,13%,  sedangkan  rata - rata  persentase  menurut observer 2 sebesar 71,00% yaitu dalam kategori  “Aktif”. Berdasarkan rekapitulasi hasil lembar observasi, rata-rata persentase keseluruhan kedua observer pada pertemuan ketiga adalah 70,56% dan masuk dalam kategori “Aktif”. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas
Pernyataan Jumlah Skor Total Jumlah Skor Maks. % Kategori 20 item 2030 2640 76,89 Baik Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 162-172
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Laps-Heuristik terus mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya.
Dari  hasil  rekapitulasi  hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga diperoleh rata-rata persentase aktivitas siswa  secara  keseluruhan  sebesar  60,17%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas siswa
pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Laps- Heuristik dalam kategori aktif. Hal ini seperti yang diungkapkan (Rahmi, Trapsilasiwi, & Sri,  2012)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  kunci  keberhasilan  tujuan  pendidikan adalah    keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran,  dan  keaktifan  siswa  dalam menjalani proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian  mengenai  efektifitas  model  pembelajaran LAPS-Heuristik terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  L.Sidoharjo  telah  menjawab rumusan  masalah  yang  disusun  peneliti  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang sebelumnya 33,33 termasuk dalam kategori sangat  kurang  menjadi  73,11  dalam  kategori  baik.  (2)  Respon  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dalam  kategori  baik  dengan  rata-rata  persentase  76,89%.  (3) Aktivitas siswa dalam kategori aktif dengan rata-rata persentase pada pertemuan pertama 44,59%,  pertemuan  kedua  67,97%,  dan  pada  pertemuan  ketiga  sebesar  70,56%.  Dari keseluruhan  pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga  diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa sebesar  60,17%  dan  termasuk  dalam  kategori  aktif.  Dengan  demikian  bahwa  model pembelajaran LAPS-Heuristik efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, respon siswa dan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 162-172

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi).  In Jakarta: Rineka Cipta . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Delyana,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas VII Melalui Penerapan Pendekatan Open Ended. Lemma , 2 (1), 26–34.
Fatimah,  A.  E.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMK  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  Melalui  Pendekatan Differentiated Instruction. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1), 11–23. https://doi.org/10.30743/MES.V2I1.111
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Purba, O. N., & Sirait, S. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Model  LAPS-Heuristic  di  SMA  Shafiyyatul  Amaliyah. Jurnal  Mathematic Paedagogic , 2 (1), 31–39. https://doi.org/10.36294/JMP.V2I1.119
Rahmi, I., Trapsilasiwi, D., & Sri, L. N. D. (2012). Penerapan Pembelajaran RME untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Sub  Pokok  Bahasan Perbandingan  Skala  di  SMP  Negeri  3  Arjasa  Kelas  VII  B  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran 2012/2013. Kadikma , 3 (3), 133–145.
Sugiyono.  (2017).  Statistika  untuk  Penelitian.  Bandung:  Penerbit  Alfabeta.  In Jurnal Akuntansi (Vol. 21). https://doi.org/10.24912/ja.v21i1.137
Suryani,  S.,  &  Iqbal,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Logan  Avenue  Problem Solving  (LAPS-Heuristik)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Langsa. Al-Qalasadi :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  50–56.  https:// doi.org/10.32505/V3I2.1203
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Wahyuni,  R.,  &  Efuansyah,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  Menggunakan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 24. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.778
Yanto, Y., & Juwita, R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator  And  Explaining  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  (JUDIKA  EDUCATION) , 1 (1),  53–60.  https:// doi.org/10.31539/judika.v1i1.247