## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 10 No. 1 Juli 2020
Sejarah Artikel Diterima: Juni, 2020. Disetujui: Juli, 2020. Dipublikasikan: Juli, 2020. Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Kualitas Paragraf pada Tulisan Esai Argumentatif dan Pola Penalarannya:
Kajian di Sekolah Menengah Atas (SMA)

## Herman Budiyono
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi hermanbudiyono61@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran menulis berpendekatan autentik, materinya dapat digali dari tulisan siswa. Tulisan siswa tersebut dapat  dikaji  berdasarkan  kualitas  dan  pola  penalarannya,  sehingga  hasil  deskripsi  kajiannya  dapat  dipakai sebagai rujukan materi pembelajaran menulis. Penelitian ini bertujuan mengkaji dan mendeskripsikan kualitas paragraf  tulisan  esai  argumentatif  siswa  SMAN-KMJ  dan  pola  penalarannya.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  “deskriptif  kuantitatif”.  Populasi  penelitian  ini  semua  tulisan  siswa  SMAN-KMJ.  Sampel penelitiannya  adalah  tulisan  siswa  kelas-2  SMAN  I;  kelas-2  SMAN  III;  dan  kelas-2  SMAN  XI.  Langkah- langkah  analisis  penelitian  ini  sebagai  berikut:  pencarian  distribusi  frekuensi  sesuai  kualitas  tulisan  esai argumentatif dan pola penalarannya; pengategorian distribusi berdasarkan pola penalarannya; dan persentase tiap-tiap pola penalaran tersebut. Hasil penelitian mununjukkan, paragraf pada tulisan esai argumentatif siswa SMAN-KMJ,  berkualitas  Sangat  Baik  (SB):  0%;  Baik  (B):  4,25%;  Cukup  Baik  (CB):  31,91%;  Kurang  Baik (KB): 51,96%, dan Tidak Baik (TB): 12,76%). Pola penalaran yang digunakan pada paragraf tersebut adalah: pola  perbandingan dan pertentangan  (PP): 1,72%;  pola  pemberian  contoh  (PC): 25,86%;  pola  sebab-akibat (SA): 63,79%; dan pola umum-khusus atau khusus-umum (UK): 8,62%.

## Kata Kunci: kualitas, tulisan esai, argumentatif, pola penalaran

## Abstract
Learning to write has an authentic approach, the material can be extracted from students' writing. The student's writing can  be reviewed based on the quality and pattern of reasoning, so that the results of the description of the study can be used as a reference for  writing  learning  material. This study  aims to  examine and  describe the  quality  of  paragraphs  in  the  argumentative  essay writing of students of SMAN-KMJ and their reasoning patterns. The design of this research is "quantitative descriptive". The population of this research is all writing by SMA-KMJ students. The research sample was the writing of the 2nd grade students of SMAN I; 2 SMAN III; and SMAN XI. The steps of this research analysis are as follows: searching for the frequency distribution  according  to  the  quality  of  the  argumentative  essay  writing  and  the  reasoning  pattern;  distribution  categorization based on reasoning patterns; and the percentage of each of these reasoning patterns. The results showed that the paragraphs in the argumentative  essays  of  SMA-KMJ  students  had  very  good  quality:  0%;  Good:  4.25%;  Good  Enough:  31.91%;  Poor: 51.96%, and Not Good: 12.76%). The reasoning patterns used in the paragraph are: comparison and contradiction patterns: 1.72%; pattern of example: 25.86%; causal pattern: 63.79%; and general-special or special-general pattern: 8.62%.
Keywords: quality, essay writing, argumentative, reasoning patterns

## PENDAHULUAN
Agar  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (BI)  dapat  efektif,  proses  pembelajarannya  harus kondusif.  Artinya,  atmosfir  pembelajaran  BI  tersebut  berindikator  sebagai  berikut:  berbasis pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). Untuk mewujudkan hal tersebut,  salah  satu  di  antaranya  adalah  materi  pembelajarannya  sesuai  dengan  kondisi  siswa. Berdasarkan  pendekatan  kontekstual,  materi  pembelajaran  yang  baik,  sesuai  dengan  “dunia  yang belajar”. Maksudnya, materi pembelajarannya “autentik”.
Sehubungan  dengan  pembelajaran  menulis  esai  argumentatif,  materi  pembelajaran  yang autentik dapat digali dari tulisan siswa yang belajar. Hal tersebut dapat diartikan bahwa tulisan siswa SMA dapat dijadikan sebagai rujukan materi pembelajaran menulis di SMA. Dari tulisan siswa SMA itulah,  kualitas  dan  pola  penalarannya  dapat  dicermati,  dikaji,  dan  dianalisis.  Dari  hasil  analisis tersebut  dapat  deskripsikan.  Kemudian,  deskripsi  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dipakai  sebagai rujukan materi pembelajaran menulis di SMA.
Berdasarkan  informasi  dari  guru-guru  SMAN  di  Kabupaten  Muaro  Jambi  (SMA-KMJ), pembelajaran  BI,  khususnya  menulis,  kurang  menarik  dan  kurang  menyenangkan  para  siswa,  yang muaranya  pembelajaran  menulis  tersebut  kurang  efektif.  Salah  satu  kendalanya  adalah  materi pembelajaran kurang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa. Penyebabnya adalah dasar rujukan dan dasar  pijakannya  kurang  tepat.  Dalam  rangka  mencari  rujukan  dan  pijakan  yang  tepat  dan  dapat dipakai  sebagai  bahan  pertimbangan  penentuan  materi  pembelajaran  menulis,  peneliti  mengkaji kualitas  paragraf  tulisan  esai  argumentatif  (PTEA)  dan  penalarannya,  kajiannya  di  SMAN  di Kabupaten Muaro Jambi (SMA-KMJ). Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kualitas PTEA dan pola penalarannya pada tulisan siswa SMA-KBJ.
Tulisan argumentatif bertujuan meyakinkan pembaca mengenai kebenaran sesuatu pendapat yang  diungkapkan  penulis.  Biasanya,  yang  bertentangan  dengan  pendapat  penulis  dianggap  tidak benar (Leggett et al, 1982). Dalam tulisan argumentatif, penulis berusaha mempengaruhi sikap dan pendapat  pembaca  agar  pembaca  tersebut  percaya,  dan  akhirnya  bertindak  sesuai  dengan  yang diinginkan penulis (Keraf, 2007). Untuk mendukung pendapat tersebut, penulis memanfaatkan data, baik berupa fakta, angka-angka, grafik, atau data yang lainnya. Data-data yang ada disusun dan diatur sedemikian rupa sehingga mampu menunjukkan apakah suatu pendapat atau suatu hal tertentu itu benar  atau  tidak.  Dengan  demikian,  tulisan  esai  argumentatif  adalah  tulisan  esai  yang  bertujuan meyakinkan pembaca mengenai kebenaran sesuatu pendapat yang diungkapkan penulis.
Dasar  tulisan argumentatif adalah berpikir dan logis. Oleh karena itu, menurut Wahab dan Lestari  (1999),  tulisan  argumentatif  mengutamakan  adanya  penalaran.  Paling  tidak  ada  dua  macam
penalaran,  yaitu  induktif  dan  deduktif.  Induksi  adalah  proses  bernalar  untuk  melihat  apakah  dari contoh-contoh  yang  ada  dapat  ditarik  suatu  simpulan  umum  yang  dapat  diterima  akal  sehat. Sebaliknya,  deduksi  adalah  proses  penalaran  yang  dimulai  dengan  penyampaian  pernyataan  umum untuk melihat apakah pernyataan umum itu dapat dibuktikan dengan contoh-contoh khusus.
Penulis  tulisan  argumentatif  berusaha  meyakinkan  atau  membujuk  pembaca  untuk  percaya dan  menerima  apa  yang  dikatakan.  Ia  selalu  memberikan  pembuktian  dengan  objektif  dan meyakinkan.  Ia  dapat  mengajukan  argumentasinya  berdasarkan  (1)  contoh-contoh,  (2)  analogi,  (3) akibat-sebab,  (4)  sebab-akibat,  dan  (5)  pola-pola  deduktif  (Parera,  1984).  Pendapat  Parera  tersebut senada dengan pendapat Wahab dan Lestari (1999).
Sebuah  tulisan  esai  (utuh)  terdiri  atas  beberapa  paragraf.  Meskipun  terdiri  atas  beberapa paragraf,  sebuah  tulisan  utuh  membahas  satu  topik.Topik  yang  ada  itu  dibagi  menjadi  beberapa subtopik  yang  lebih  kecil,  yang  kemudian  ditulis  dalam  beberapa  paragraf  yang  panjangnya  sesuai dengan  tingkat  pentingnya  setiap  subtopik.  Semua  paragraf  yang    ada  pada  sebuah  tulisan  esai, mengembangkan  satu  topik  besar  diikat  menjadi  satu  oleh  paragraf  pendahuluan  dan  paragraf penyimpul (Wahab dan Lestari, 1999).
Setiap  tulisan  esai  (utuh)  mempunyai  pendahuluan,  isi  (batang  tubuh),  dan  simpulan (Kirszner and Mandel, 1980). Sebuah tulisan utuh yang baik, biasanya terdiri atas tiga bagian, yaitu (a)  satu  paragraf  pendahuluan,  (b)  beberapa  paragraf  penjelas,  dan  (c)  satu  paragraf  (Wahab  & Lestari, 1999). Karena itu, untuk dapat membangun sebuah tulisan utuh yang baik, seorang penulis harus memahami dan dapat menerapkan (1) pengembangan paragraf sesuai fungsi dan posisi serta (2) pengembangan paragraf sesuai persyaratannya.
Paragraf-paragraf  yang  akan  dikembangkan  dalam  sebuah  tulisan  esai  (utuh),  paragraf- paragrafnya sesuai  dengan  fungsi dan posisinya masing-masing. Pengembangan paragraf pendahuluan disesuaikan  dengan  ciri-ciri  paragraf  pendahuluan  yang  akan  diposisikan  pada  bagian  awal  tulisan. Pengembangan beberapa penjelas  disesuaikan dengan  ciri-ciri paragraf penjelas  yang akan diposisikan pada  bagian  tengah  tulisan.  Pengembangan  paragraf  penyimpul  disesuaikan  dengan  ciri  paragraf penyimpul yang akan diposisikan pada bagian akhir tulisan (Budiyono, 2012).
Paragraf  pendahuluan  mempunyai  beberapa  maksud,  yaitu  (1)  menarik  perhatian  pembaca terhadap  tulisan  yang  akan  disajikan,  (2)  memberikan  harapan  kepada  pembaca,  dan  (3)  membentuk penalaran pada diri pembaca untuk membaca seluruh tulisan itu (Syafi'ie, 1988 dan Keraf, 1994). Karena itu,  paragraf  pendahuluan  harus  mampu  menarik  perhatian  pembaca.  Apabila  paragraf  pendahuluan mampu  menarik  pembaca,  maka  pembaca  tertarik  kepada  tulisan  yang  dihadapinya  sehingga  mau membacanya sampai selesai.
Paragraf  penjelas  adalah  semua  paragraf  yang  terdapat  di  antara  paragraf  pendahuluan  dan paragraf penyimpul (Keraf, 1994  dan Syafi'ie, 1988). Menurut  Wahab dan Lestari (1999), paragraf itu disebut  paragraf  isi,  yaitu  berisi  uraian  atau  penjelasan  isi  tulisan  yang  dijabarkan  pada  batang  tubuh tulisan.  Inti  persoalan  yang  akan  dikemukakan  penulis  terdapat  dalam  paragraf  tersebut.  Karena  itu, dalam  mengembangkan  paragraf  penjelas  harus  memperhatikan  hubungan  antara  paragraf-paragraf yang ada secara teratur dan logis.
Paragraf    penjelas  mempunyai  dua  macam  fungsi,  yaitu  (1)  sebagai  pembawa  berbagai  uraian atau  penjelasan  ide-ide  pokok  yang  disampaikan  oleh  penulis  dan  (2)  mempertahankan  perhatian pembaca  (Syafi'ie,  1988).  Harapan  memperoleh  berbagai  macam  informasi  yang  disebutkan  dalam paragraf  pendahuluan,  diwujudkan  pada  paragraf  penjelas.  Pada  hakikatnya,  paragraf  penjelas menyajikan  isi  tulisan.  Apabila  seseorang  selesai  membaca  seluruh  penjelas  serta  memahami  isinya, berarti  ia  telah  menguasai  isi  tulisan  yang  dibacanya.  Agar  pembaca  mau  membaca  seluruh  paragraf dalam  tulisan,  setiap  paragraf  penjelas  itu  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  pembaca  bertahan membaca sampai selesai.
Paragraf  penyimpul  berfungsi  sebagai  pengakhir  dari  sebuah  tulisan  utuh.  Tulisan  yang membicarakan pokok-pokok ilmiah atau politis, ramalan masa depan merupakan suatu simpulan yang sangat baik. Tulisan yang kontroversial  (mengembangkan pikiran-pikiran atau  argumen-argumen yang segar), simpulan paling baik ialah ringkasan persoalan dijalin dengan pandangan pribadi penulis. Tulisan biografi,  penilaian  terakhir  atas  karya  dan  pengaruh  orang  tersebut  merupakan  simpulan  yang  paling baik.Tulisan yang berisi uraian mengenai pergerakan atau suatu aktivis yang khusus, simpulan yang baik berisi pernyataan tentang tidak adanya suatu persoalan.
Paragraf-paragraf    yang  akan  dikembangkan  dalam  sebuah  tulisan  utuh,  selain  disesuaikan dengan  fungsi  dan  posisinya,  juga  disesuiakan  persyaratan-persyaratan  yang  diterapkannya  (Budiyono, 2012).  Persyaratan-persyaratan  tersebut  mencakup  empat  unsur,  yaitu  kelengkapan  unsur,  kesatuan, keruntutan, dan koherensi paragraf.
Paragraf  dikatakan  memiliki  kelengkapan  unsur  apabila  paragraf  tersebut  memenuhi  dua syarat, yaitu (1) memiliki ide pokok yang diungkapkan dalam kalimat topik dan (2) memiliki kalimat penunjang  memadai  yang  fungsinya  memberikan  penjelasan  kepada  ide  pokok  tersebut.  Dengan demikian,  kualitas  penerapan  kelengkapan  unsur  paragraf  didasarkan  kepada  pemenuhan  kedua syarat tersebut sebagai kriterianya.
Paragraf  dikatakan  memiliki  kesatuan  apabila  paragraf  itu  memenuhi  dua  syarat,  yaitu  (1) hanya memiliki satu ide pokok dan (2) kalimat-kalimat yang mengandung ide-ide bawahan, semuanya secara  bersama-sama  mendukung  ide  pokok  tersebut  (Parera,  1984;  Keraf,  1994).  Apabila  dalam
paragraf terdapat satu saja ide atau gagasan bawahan yang menyimpang dengan ide pokok, paragraf tersebut dikatakan tidak memenuhi syarat kesatuan.
Paragraf  dikatakan  memiliki  unsur  keruntutan  apabila  ide-ide  yang  diungkapkan  dalam paragraf tersebut tersusun secara urut dan sistematis, sehingga tidak ada ide yang melompat-lompat. Adanya penyajian ide-ide secara urut dan sistematis akan memudahkan pembaca memahami pesan- pesan yang hendak disampaikan dalam paragraf tersebut. Dengan adanya penyampaian ide-ide secara berurutan  dan  sistematis  pada  suatu  paragraf,  pembaca  akan  mudah  dan  cepat  memahami  isi paragraf yang bersangkutan.
Paragraf dikatakan memiliki unsur koherensi apabila paragraf tersebut memiliki kekompakan hubungan  antara  kalimat  satu  dengan  kalimat  lainnya.  Kalimat-kalimat  tersebut  terjalin  secara  erat dan saling mendukung, sehingga paragraf mudah dipahami dan enak dibaca. Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  paragraf  yang  memenuhi  syarat  koherensi  apabila  paragraf  tersebut  memiliki  dua ciri,  yaitu  (1)  kalimat-kalimat  dalam  paragraf  terjalin  erat  dan  saling  mendukung  serta  (2)  paragraf mudah dipahami dan enak dibaca (Tarigan, 2008).
Agar  pembaca  mudah  memahami  dengan  jelas  mengenai  objek  atau  pokok  pikiran  yang diuraikan dalam paragraf tulisan esai argumentasif, penulis dapat menggunakan berbagai cara. Cara itu erat kaitannya dengan kegiatan menghubung-hubungkan atau mengait-ngaitkan kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya pada paragraf tersebut. Tujuannya, agar objek atau pokok pikiran yang diuraikannya  menjadi  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Menghubung-hubungkan  atau mengait-ngaitkan kalimat yang satu dengan yang lainnya dengan tujuan untuk memperjelas maksud tersebut  disebut  penalaran.  Budiyono  dan  Aryanti  (2016)  menyatakan  bahwa  apabila  penulis memiliki kemampuan penalaran dengan baik, maka ia mudah dan lancar mengomunikasikan hal-hal yang ditulis (idenya) kepada pembaca.
Menurut Widjono (2012), “penalaran antara lain berarti (1) proses berpikir  logis, sistematis, terorganisasi dalam urutan yang saling berhubungan sampai dengan simpulan, dan (2) menghubung- hubungkan  fakta  atau  data  sampai  dengan  suatu  simpulan”.  Cara  menghubung-hubungkan  atau mengait-ngaitkan  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  yang  lainnya  pada  paragraf  dalam  rangka berargumentasi,  ada  bermacam-macam  polanya.  Cara-cara  tersebut,  antara  lain  identifikasi, perbandingan,  ilustrasi  atau  eksemplifikasi,  klasifikasi,  definisi,  dan  analisis  (Keraf,  2007).  Menurut Parera (1984), penulis juga dapat mengajukan  argumentasinya berdasarkan contoh-contoh, analogi, akibat-sebab,  sebab-akibat,  dan  pola-pola  deduktif.  Dengan  demikian,  pola-pola  penalaran  pada tulisan  esai  argumentatif,  antara  lain  polanya  berupa  atau  berjenis  “identifikasi,  perbandingan,
ilustrasi, klasifikasi, definisi, analisis, pemberian contoh-contoh, analogi, akibat-sebab, dan pola-pola deduktif”.
Sesuai dengan penelitian ini, kajian tulisan esai argumentatif mencakup “kualitas paragraf dan pola  penalarannya  pada  tulisan  esai  argumentatif”.  Fokus  kajiannya  terbatas  pada  paragraf  isi (penjelas)  tulisan  esai  argumrntatif  tersebut.  Keargumentatifan  paragraf  isi  tulisan  esai,  secara representatif  terlihat  pada  kesatuan  dan  kelengkapan  unsur  paragraf.  Untuk  itu,  kajian  ini  bertumpu pada  adanya  “pikiran  pokok”  dalam  sebuah  paragraf  isi  dan  “pola-pola  penalarannya”  pada argumen-argumennya sebagai penjelasnya.
Kualitas  paragraf  pada  tulisan  esai  argumentatif  adalah  tingkat  ketepatan  atau  kesesuaian paragraf  tersebut  dengan  hakikat  argumentatif.  Keutuhan,  kelengkapan,  dan  penerapan  unsur keargumentatifan    paragraf  merupakan  inti  kajian  ini.  Suatu  paragraf  dikatakan  utuh  apabila  dalam paragraf itu hanya ada satu “pokok pikiran” (McCrimmon,1963; Wahab dan Lestari, 1999; Syafi’ie, 1988).  Pikiran  pokok  tersebut  dijelaskan  dengan  pikiran-pikiran  bawahan,  yang  disebut  pikiran penjelas.
McCrimmon  (1963)  menyatakan  bahwa  paragraf  dikatakan  lengkap  apabila  paragraf  itu berhasil menerangkan apa yang seharusnya diterangkan. Paragraf tersebut harus memiliki (1) pikiran pokok  yang  diungkapkan  dalam  kalimat  topik;  dan  (2)  kalimat  penunjang  yang  memadai  yang berfungsi  memberikan penjelasan  pikiran pokok  tersebut.  Sesuai  dengan  pendapat  itu,  Wahab  dan Lestari  (1999)  menjelaskan  bahwa  paragraf  yang  baik  berisi  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk mengungkapkan satu pikiran yang lengkap.  Unsur-unsur  yang  diperlukan  dalam setiap paragraf ialah (1) kalimat topik, (2) kalimat-kalimat penunjang, dan (3) kalimat penyimpul. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  kelengkapan  paragraf  mengacu  kepada  adanya  kalimat  topik  pada  suatu paragraf dan adanya kalimat-kalimat penunjang secara memadai yang memberikan penjelasan pada ide pokok dalam paragraf.
Kualitas  paragraf  tulisan  esai  argumentatiF  (K-PTEA)  pada  penelitian  ini  merujuk  pada paragraf isi tulisan esai tersebut. Keargumentatifannya secara representatif tercermin pada kesatuan dan kelengkapan unsur paragraf. Untuk itu, keargumentatifan paragraf tulisan bertumpu pada adanya “pikiran pokok” dan kelengkapan “butir-butir pikiran bawahan” sebagai argumennya. Karena itu, K- PTEA mengacu pada kesesuaian dengan terpenuhinya unsur-unsur sebagai berikut: hanya ada satu “pikiran  pokok”  dan  ada  “butir-butir  pikiran  bawahan  yang  lengkap”  yang  berfungsi  sebagai argumennya.
Pikiran  pokok  dikembangkan  ke  dalam  kalimat,  yang  disebut  kalimat  topik.  Butir-butir pikiran bawahan sebagai argumen dikembangkan menjadi beberapa kalimat penjelas yang berfungsi
sebagai  argumen.  Selanjutnya,  kalimat  topik  yang  mengandung  “pikiran  pokok”,  dijalin  dengan kalimat-kalimat penjelas yang berfungsi sebagai argumen. Berdasarkan kedua acuan tersebut, kualitas paragraf  tulisan  esai  argumentatif  (K-PTEA)  pada  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  lima tingkatan, seperti tertera pada Tabel-1 berikut ini.

## Tabel-1: Kriteria Kualitas Paragraf pada Tulisan Esai Argumentatif
No . Kualitas Paragraf pada Tulisan Esai Argumentatif Kriteria Kualitas 1 Paragraf hanya mengandung satu pikiran pokok yang diungkapkan dalam kalimat topik secara eksplisit; kalimat-kalimat penjelas sebagai argumennya tepat dan lengkap (sesuai rincian pikiran penjelas) ; dan mudah dipahami. Sangat Baik (SB) 2 Paragraf  mengandung  satu pikiran pokok, tetapi  tidak diungkapkan dalam  kalimat topik  secara  eksplisit;  kalimat-kalimat  penjelas  sebagai  argumennya  tepat  tetapi kurang lengkap; dan masih bisa dipahami. Baik (B) 3 Paragraf  mengandung  beberapa  pikiran  pokok,  yang  diungkapkan  dalam  kalimat topik  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit;  kalimat-kalimat  penjelas  sebagai argumennya tidak tidak lengkap; dan sulit dipahami. Cukup Baik (CB) 4 Paragraf  mengandung  beberapa  pikiran  pokok,  yang  diungkapkan  dalam  kalimat topik  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit;  kalimat-kalimat  penjelas  sebagai argumennya tidak tidak lengkap; dan sulit dipahami. Kurang Baik (KB) 5 Paragraf tidak ada pikiran pokok dan kalimat topik; kalimat-kalimat penjelas sebagai argumennya tidak lengkap; dan sulit dipahami. Tidak Baik (TB)
Paragraf  tulisan  esai  argumentatif  bertumpu  pada  adanya  “pikiran  pokok”  dan  adanya kelengkapan  “butir-butir  pikiran  bawahan”  sebagai  argumennya.    Setiap  paragraf,  pikiran-pikiran bawahan  atau  penjelasnya  dijalin  atau  diikat  dengan  pikiran  pokok.  Cara-cara  yang  dipakai  sebagai penjalin  antara  “pikiran  pokok”  dengan  “pikiran-pikiran  bawahan”  tersebut  memiliki  pola-pola tertentu. Sebagai indikator penentuan pola penalaran paragraf tulisan esai argumentatif (PP-PTEA) pada penelitian ini, seperti tertera pada Tabel-2 berikut ini.

## Tabel-2: Indikator Pola Penalaran Paragraf Tulisan Esai Argumentatif
No
. Pola Penalaran Paragraf  pada Tulisan Esai Argumentatif Indikator Nama 1  Pikiran pokok paragraf dirinci menjadi beberapa butir rincian pikiran bawahan.
 Rincian butir pikiran bawahan disusun dengan cara menempatkan butir pikiran yang kurang tinggi kepentingannya pada bagian awal, berikutnya yang lebih tinggi, dan diakhiri dengan paling tinggi kepentingannya; atau butir pikiran bawahan yang paling tinggi kepentingannya ditempatkan pada awal, diikuti yang lebih rendah, dan diakhiri dengan yang paling rendah kepentingannya. Klimaks Anti Klimaks (KAK) 2  Pikiran pokok paragraf yang diungkapkan didasarkan pada penglihatan atas sesuatu tempat atau barang dari posisi tertentu. Sudut Pandang (SP)
 Dari posisi itu, secara perlahan-lahan dan berurutan diungkapkan rincian butir- butir pikiran bawahannya, tempat demi tempat atau barang demi barang yang dimaksudkan; urutannya dimulai dari yang paling dekat dengan posisinya, lalu berangsur-angsur ke belakang atau berikutnya.
3 Butir-butir pikiran paragraf diungkapkan bertolak dari segi-segi tertentu yang menunjukkan kesamaan-kesamaan dari dua atau lebih hal;  atau butir-butir pikiran yang diungkapkan bertolak darisegi-segi tertentu yang menunjukkan perbedaan-
perbedaan dari dua atau lebih hal. Perbandingan Pertentangan (PP) 4 Paragraf menggunakan analogi untuk membandingkan pikiran pokok yang diungkapkan kurang dikenal oleh umum. Rincian butir-butir pikiran bawahan yang digunakan untuk menjelaskannya, telah dikenal oleh umum. Analogi (Anl) 5  Pikiran pokok paragraf yang diungkapkan, dijelaskan dengan butir-butir pikiran bawahan yang berupa contoh.
 Contoh tersebut berfungsi untuk memperjelas maksud pikiran pokok yang telah diungkapkan.
 Contoh yang dipakai untuk memperjelas itu bisa satu atau lebih, sesuai dengan kejelasan yang dimaksudkan. Pemberian Contoh (PC) 6  Pokok pikiran yang diungkapkan merupakan suatu urutan (proses) untuk menghasilkan sesuatu.
 Proses yang dimaksudkan diuraikan secara bertahap, yakni butir pikiran demi butir pikiran yang ada.
 Tiap tahap, butir-butir pikiran tersebut diuraikan secara detail.
Proses (Prs) 7 Pada awal paragraf diungkapkan pikiran pokok yang berkedudukan sebagai sebab, berikutnya berupa rincian butir-butir pikiran bawahan yang berfungsi sebagai akibat; atau pada awal diungkapkan pikiran pokok yang berkedudukan sebagai akibat, berikutnya rincian-rincian pikiran bawahan berfungsi sebagai sebab-sebab. Sebab-Akibat (SA) 8 Pikiran pokok pada bagian awal paragraf, kemudian rincian butir-butir pikiran bawahan sebagai penjelasnya; atau rincian butir-butir pikiran bawahan diungkapkan pada bagian awal dan diakhiri dengan pengungkapan pokok pikiran sebagai simpulan. Umum-Khusus (UK) 9  Piran pokok paragraf dijelaskan dengan butir-butir pikiran bawahan yang diklasifikasikan, dengan cara mengelompokan hal-hal yang dianggap mempunyai kesamaan-kesamaan tertentu.  Mempersatukan satuan-satuan pikiran ke dalam suatu kelompok, memisahkan kesatuan-kesatuan tersebut dari kelompok yang lain. Klasifikasi (Kls) 10  Pikiran pokok paragraf merupakan suatu istilah atau konsep.  Rincian butir-butir pikiran bawahan merupakan penjelasan secara luas tentang istilah atau konsep tersebut. Definisi Luas (DL)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah semua  tulisan  esai  argumentatif    (TEA)  siswa  kelas  2  SMAN  di  Kabupaten  Muaro  Jambi  (KMJ). Penentuan  sampelnya  secara  bertahap.  Pertama,  penentuan  sampel  SMAN,  dari  seluruh  SMAN  di KMJ, diambil secara acak 20%-nya, yang terpilih disebut SMAN sampel . Kedua, pengambilan satu “kelas-2”  secara  acak  dari  setiap  SMAN  sampel,  yakni  diambil  sebesar  50%  TEA  siswa  kelas-2 SMAN sampel secara acak, yang terpilih SMAN I, SMAN III, dan SMAN XI di KMJ. Ketiga, dari
setiap TEA diambil “paragraf isi” secara acak; 17 paragraf dari TEA siswa SMAN I, 15 paragraf dari TEA  siswa  SMAN  3,  dan  15  paragraf  dari  SMAN  11.  Jumlah  sampel  keseluruhan  47  paragraf.  Setelah semua  data  terkumpul,  dianalisis  secara  kuantitatif,  langkahnya  sebagai  berikut:  (1)  pencarian distribusi  frekuensi  kualitas  paragraf  pada  TEA;  (2)  pengategorian  distribusi  frekuensi  berdasarkan kualitasnya, mengacu Ferguson (1985), Ary dkk. (1982), dan Sugiyono (2008), persentase tiap tingkat kualitas paragraf TEA, dan pengelompokan penalaran pada paragraf TEA sesuai jenis atau namanya; dan (3) pemaparan hasil penelitian sesuai urutan tinjauannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kualitas  paragraf  tulisan  argumentatif  (K-PTEA)  siswa  SMA  pada  penelitian  ini  adalah tingkat  ketepatan  dan  kelengkapan  keargumentatifan  pada  “paragraf  isi”  tulisan  esai  argumentatif (TEA) tersebut. Keargumentatifan itu, secara representatif tercermin pada kesatuan dan kelengkapan unsur-unsur paragraf. Untuk itu, keargumentatifannya bertumpu pada adanya “pikiran pokok” dan adanya  kelengkapan  “butir-butir  pikiran  bawahan  sebagai  argumennya”.  Karena  itu,  K-PTEA didasarkan pada terpenuhinya unsur-unsur sebagai berikut, yaitu hanya ada satu “pikiran pokok” dan ada  “ketepatan  dan  kelengkapan  butir-butir  pikiran  bawahan  sebagai  argumen”  dalam  PTEA tersebut.
Pikiran pokok dikembangkan menjadi kalimat, yang disebut kalimat topik. Butir-butir pikiran bawahan  atau  penjelas  dikembangkan  menjadi  beberapa  kalimat  penjelas  yang  berfungsi  sebagai argumen.  Selanjutnya,  kalimat  topik  yang  mengandung  “pikiran  pokok”,  dijalin  atau  dirangkai dengan kalimat-kalimat penjelas yang berfungsi sebagai argumen. Dengan demikian, K-PTEA pada penelitian  ini  didasarkan  pada  pemenuhan  “ketepatan  pikiran  pokok”  dan  “ketepatan  dan kelengkapan butir-butir pikiran bawahan atau penjelas sebagai argumennya”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari sejumlah 47 paragraf isi TEA yang ditulis oleh siswa SMA di KMJ, kualitas keargumentatifannya  sebagai berikut: (1) kurang baik  (KB) sebesar 51,96%; (2) cukup baik (CB) sebesar 31,91%; (3) tidak baik (TB) sebesar 12,76%; (4) baik (B) sebesar 4,25%; dan  (5)  sangat  baik  (SB)  sebesar  0%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  berarti  sebagian  besar (96,63%) paragraf tulisan siswa SMA belum baik. Paparan hasil penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel  2.1:    Tingkat  Kualitas  Paragraf  Tulisan  Esai  Argumentatif  (K-PTEA)  Siswa  Menengah Atas KMJ berikut ini.

## Tabel 2.1: Tingkat Kualitas Paragraf Tulisan Esai Argumentatif (K-PTEA) Siswa Sekolah Menengah Atas KMJ
No. Tingkat Kualitas Frekuensi Persen 1 Sangat Baik 0 0 2 Baik 2 4,25 3 Cukup Baik 15 31,91 4 Kurang Baik 24 51,06 5 Tidak Baik 6 12,76 Jumlah 47 100
Dari  paparan  pada  Tabel  2.1  tersebut,  diketahui  bahwa  paragraf  tulisan  esai  argumentatif (PTEA) siswa SMA yang berkualitas Sangat Baik (SB) = 0%; Baik (B) = 4,25%; Cukup Baik (CB) = 31,91% ; Kurang Baik (KB) = 51,06%; dan Tidak Baik (TB) = 12,76%. Berdasarkan Tabel 2.1 tersebut, kualitas PTEA Siswa SMA dapat diperjelas dengan grafik sebagai berikut:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% SB B CB KB
TB

## Gambar 2.1: Grafik Kualitas Paragraf Tulisan Esai Argumenttif (PTEA) Siswa SMA
PTEA Siswa SMA berkualitas (1) Sangat Baik (SB) sebesar: 0%; (2) Baik (B) sebesar: 4,25%; (3) Cukup Baik  (CB) sebesar 31,91%;  (4)  Kurang Baik  (KB) sebesar: 51,96%; dan  (5) Tidak Baik (TB) sebesar 12,76%.  Maksud pernyataan tersebut sebagai berikut:
1. PTEA Siswa SMA yang berkualitas Sangat Baik (SB) sebesar 0% (tidak ada). Ciri-ciri PTEA berkualitas sangat baik sebagai berikut “paragraf hanya mengandung satu pikiran pokok yang diungkapkan  dalam  kalimat  topik  secara  eksplisit;  kalimat-kalimat  penjelas  sebagai argumennya tepat dan lengkap (sesuai rincian pikiran penjelas); dan mudah dipahami”.
2. PTEA Siswa SMA yang berkualitas Baik (B) sebesar 4,25% . Ciri-ciri PTEA berkualitas baik sebagai  berikut  “paragraf  mengandung  satu  pikiran  pokok,  tetapi  tidak  diungkapkan  dalam kalimat  topik  secara  eksplisit;  kalimat-kalimat  penjelas  sebagai  argumennya  tepat  tetapi kurang lengkap; dan masih bisa dipahami”.
3. PTEA  Siswa  SMA  yang  berkualitas  Cukup  Baik  (CB)  sebesar  31,91%.  Ciri-ciri  PTEA berkualitas cukup baik sebagai berikut “paragraf mengandung beberapa pikiran pokok, yang diungkapkan  dalam  kalimat  topik  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit;  kalimat-kalimat penjelas sebagai argumennya tidak tidak lengkap; dan sulit dipahami”.
4. PTEA  Siswa  SMA  yang  berkualitas  Kurang  Baik  (KB)  sebesar  51,96%.  Ciri-ciri  PTEA berkualitas kurang baik sebagai berikut “paragraf mengandung beberapa pikiran pokok, yang diungkapkan  dalam  kalimat  topik  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit;  kalimat-kalimat penjelas sebagai argumennya tidak tidak lengkap; dan sulit dipahami”.
5. PTEA  Siswa  SMA  yang  berkualitas  Tidak  Baik  (TB)  sebesar  12,76%.  Ciri-ciri  PTEA berkualitas  tidak  baik  sebagai  berikut  “paragraf  tidak  ada  pikiran  pokok  dan  kalimat  topik; kalimat-kalimat penjelas sebagai argumennya tidak lengkap; dan sulit dipahami”.
Adanya  kenyataan  seperti  itu,  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  pembelajaran  “keterampilan  menulis”.  Untuk  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  tersebut  harus  berpijak  pada  “pendekatan  sistem”.  Artinya,  agar  keberhasilan pembelajaran  “keterampilan  menulis”  sesuai  harapan,  harus  berpijak  pada  komponen-komponen yang  terkait  dan  dapat  berkontribusi  untuk  keberhasilan  pembelajaran  tersebut.  Untuk  itu,  secara garis  besar  dapat  dilihat  dari  tiga  hal,  yaitu  (1)  masukan,  (2)  proses,  dan  (3)  luaran.  Untuk  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  “keterampilan  menulis”,  salah  satu  komponen  yang  berkaitan dengan  “masukan”,  antara  lain  adalah  adanya  kecermatan  dalam  pemilihan  dan  penyajian  bahan pembelajarannya.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dipakai  sebagai  salah  satu  pertimbangan  dalam menentukan materi pembelajaran “keterampilan menulis”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pola penalaran pada paragraf tulisan esai argumentatif siswa SMA ada empat jenis yang digunakannya. Setiap paragraf tidak selalu hanya menerapkan satu jenis pola penalaran. Oleh karena itu, jumlah “penerapan penalaran” yang dikaji pada penelitian ini lebih  banyak  dengan  jumlah  paragrafnya,  yakni  58  penerapan  penalaran.  Keempat  jenis  pola penalaran  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1)  penalaran  untuk  berargumentasi  dengan  cara “perbandingan  dan  pertentangan”  (1,72%);  (2)  penalaran  untuk  berargumentasi  dengan  cara “pemberian  contoh”  (25,86%);  (3)  penalaran  untuk  berargumentasi  dengan  cara  memaparkan “sebab-akibat” (63,79%); dan (4) penalaran untuk berargumentasi dengan cara memaparkan hal yang
“umum-khusus atau khusus-umum” (8,62%). Secara rinci, hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.2: Pola Penalaran pada Paragraf Tulisan Esai Argumentatif siswa SMA berikut ini.

## Tabel 2.2: Pola Penalaran Paragraf Tulisan Esai Argumentatif Siswa Sekolah Menengah Atas KMJ
No. Pola Pengembangan Paragraf Frekuensi Persen 1 Perbandingan dan pertentangan (PP) 1 1,72 2 Pemberian-Contoh (PC) 15 25,86 3 Sebab-Akibat (SA) 37 63,79 4 Umum-Khusus (UK) 5 8,62 Jumlah 58 100
Dari  paparan  pada  Tabel  2.2  tersebut,  diketahui  bahwa  paragraf  tulisan  esai  argumentatif (PTEA)  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  KMJ  yang  menggunakan  pola  penalaran “perbandingan dan pertentangan” =1,720%; “pemberian contoh= 25,86%; “sebab-akibat” = 63,79%; dan “umum-khusus  atau  khusus-umum”  =  8,62%.  Berdasarkan  Tabel  2.2  tersebut,  besaran  persentase penggunaan masing-masing pola penalaran PTEA Siswa SMA dapat diperjelas dengan Gambar 2.2: Grafik  Besaran  Persentase  Penggunaan  PP-PTEA  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  KMJ sebagai berikut:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% PP PC SA UK
Gambar 2.2: Grafik Besaran Persentase Penggunaan PP-PTEA siswa SMA KMJ
PP-PTEA  Siswa  SMA  jenis  (1)  Perbandingan-Pertentangan  (PP)  sebesar:  1,72%;  (2) Pemberian Contoh (PC) sebesar: 25,86%; (3) Sebab-Akibat (SA) sebesar 63,79%;  dan (4) Umum- Khusus (UK) sebesar: 8,62%.  Maksud pernyataan tersebut sebagai berikut:
1. PP-PTEA Siswa SMA yang berjenis “Perbandingan-Pertentangan” (PP) sebesar 1,72%. Ciri-ciri PP-PTEA  tersebut  sebagai  berikut  “pikiran  pokok  paragraf  dirinci  menjadi  beberapa  butir rincian pikiran bawahan; rincian butir pikiran bawahan disusun dengan cara menempatkan butir pikiran yang kurang tinggi kepentingannya pada bagian  awal, berikutnya yang lebih tinggi, dan diakhiri  dengan  paling  tinggi  kepentingannya;  atau  butir  pikiran  bawahan  yang  paling  tinggi kepentingannya  ditempatkan  pada  awal,  diikuti  yang  lebih  rendah,  dan  diakhiri  dengan  yang paling rendah kepentingannya”.
2. PP-PTEA  Siswa  SMA  yang  berjenis  “Pemberian  Contoh”  (PC)  sebesar  25,86%.  Ciri-ciri  PP- PTEA  tersebut  sebagai  berikut  “pikiran  pokok  paragraf  yang  diungkapkan,  dijelaskan  dengan butir-butir pikiran bawahan yang berupa contoh; contoh tersebut berfungsi untuk memperjelas maksud pikiran pokok yang telah diungkapkan; dan contoh yang dipakai untuk memperjelas itu bisa satu atau lebih, sesuai dengan kejelasan yang dimaksudkan”.
3. PP-PTEA  Siswa  SMA  yang  berjenis  “Sebab-Akibat”  (SA)  sebesar  63,79%.  Ciri-ciri  PP-PTEA tersebut  sebagai  berikut  “pada  awal  paragraf  diungkapkan  pikiran  pokok  yang  berkedudukan sebagai  sebab,  berikutnya  berupa  rincian  butir-butir  pikiran  bawahan  yang  berfungsi  sebagai akibat; atau pada awal diungkapkan pikiran pokok yang berkedudukan sebagai akibat, berikutnya rincian-rincian pikiran bawahan berfungsi sebagai sebab-sebab”.
4. PP-PTEA Siswa SMA yang berjenis ”Umum-Khusus (UK) sebesar 8.62%. Ciri-ciri PP-PTEA tersebut  sebagai  berikut  “pikiran  pokok  pada  bagian  awal  paragraf,  kemudian  rincian  pikiran- pikiran bawahan sebagai penjelasnya; atau rincian butir-butir pikiran bawahan diungkapkan pada bagian awal dan diakhiri dengan pengungkapan pokok pikiran sebagai simpulan”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diapaparkan  tersebut  di  atas,  kaitannya  dengan keterampilan menulis, khususnya yang berkaitan dengan “pola penalaran pada paragraf tulisan esai argumentatif”, perlu kajian dan pembinaan keterampilan penerapan pola-pola penalaran yang lain, di antaranya  pola  penalaran:  klimaks  anti  klimaks,  sudut  pandang,  analogi,  proses,  klasifikasi,  dan definisi luas”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat ditarik beberapa simpulkan sebagai berikut ini.
Kualitas  paragraf  tulisan  esai  argumentatif  (PTEA)  siswa  SMA  KMJ,  diurutkan  dari  yang paling besar persentasenya sebagai berikut: (1) kurang baik (KB) sebesar 51,96%; (2) cukup baik (CB) sebesar 31,91%; (3) tidak baik (TB) sebesar 12,76%; (4) baik (B) sebesar 4,25%; dan (5) sangat baik (SB) sebesar 0%. Artinya, sebagian besar (96,63%) paragraf tulisan esai argumentatif siwa SMA KMJ belum  memenuhi  syarat  sebagai  paragraph  tulisan  esai  argumentatif  yang  benar.  Sebagian  besar tulisannya bercirikan sebagai berikut: (1) paragraf tulisan argumentatif siswa tidak “mengandung satu pikiran pokok yang diungkapkan dalam kalimat topik secara tepat dan eksplisit”; (2) kalimat-kalimat penjelas sebagai argumen pada paragraf tulisan esai argumentatif siswa kurang “tepat dan lengkap”; dan (3) tulisan ilmiah siswa masih sulit dipahami.
Sebagian besar paragraf tulisan esai argumentatif siswa SMA KMJ baru menerapkan empat pola penalaran, yaitu (1) perbandingan dan pertentangan (PP) sebesar (1,72%); (2) pemberian contoh (PC) sebesar (25,86%); (3) sebab-akibat (SA) sebesar (63,79%); dan (4) umum-khusus atau khusus- umum (UK) sebesar (8,62%). Pola penalaran pertama, ciri-cirinya sebagai berikut “butir-butir pikiran paragraf yang diungkapkan bertolak dari segi-segi tertentu yang menunjukkan kesamaan-kesamaan dari dua hal atau lebih; atau butir-butir pikiran paragraf yang diungkapkan bertolak dari segi-segi tertentu yang  menunjukkan  perbedaan-perbedaan  dari  dua  hal  atau  lebih”.  Pola  penalaran  kedua,  ciri-cirinya sebagai  berikut  “pikiran  pokok  yang  diungkapkan,  dijelaskan  dengan  butir-butir  pikiran  bawahan yang  berupa  contoh,  fungsinya  memperjelas  maksud  pikiran  pokok  yang  telah  diungkapkan.  Pola penalaran  ketiga,  ciri-cirinya  sebagai  berikut  “pada  awal  tulisan  diungkapkan  pikiran  pokok  yang berkedudukan sebagai sebab, berikutnya berupa rincian butir-butir pikiran bawahan yang berfungsi sebagai akibat atau sebaliknya”.  Pola penalaran keempat, ciri-cirinya sebagai berikut “pikiran pokok pada  bagian  awal,  kemudian  rincian  butir-butir  pikiran  bawahan  sebagai  penjelasnya;  atau  rincian pikiran-pikiran  bawahan  diungkapkan  pada  bagian  awal  dan  diakhiri  dengan  pengungkapan  pokok pikiran sebagai simpulan”.

## DAFTAR RUJUKAN
Ary,  D.;  Jacobs,  L.  C.;  Razavieh,  A.  1982.  Introduction  to  Research  in  Education.  (Terjemahan  Arief Furchan). Surabaya: Usaha Nasional.
Budiyono, H. 2012. Mengembangkan Paragraf Sesuai Fungsi dan Posisi dalam Rangka Menulis Sebuah Esai. Pena, Vol. 2 Nomor 2, Juli 2012, Jambi.
Budiyono, H. dan Puji, T.A. 2016. Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran terhadap Kemampuan Menulis Esai Mahasiswa. Bahasa dan Seni. Tahun 44, Nomor 1, Februari 2016, Malang.
Ferguson,  G.  A.  1985.  Statistical  Analysis  in  Psychology  and  Education.  Auckland:  McGraw-Hill International Book Company.
Keraf, G. 1994. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Ende: Nusa Indah.
Keraf, G. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Kirszner, L.G. & Mandell, S.R. 1980. Patterns for College Writing. New York: St. Martin’s Press. Leggett, G.; Mead, C. D.; Charvat, W. 1982. Handbook for Writers. New York: Prentice Hall, Inc. McCrimmon, J. M. 1963. Writing With A Purpose. Boston: Houghton Mifflin Cpmpany. Parera, J.D. 1984. Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Syafi’ie, I. 1988. Retorika dalam Menulis. Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti Dep-dikbud. Tarigan, H.G. 2008. Menulis Sebagai Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angsara Wahab, A. & Lestari, L. A. 1999. Menulis Karya Ilmiah. Surabaya: Airlangga University Press. Widjono.  2012.  Bahasa  Indonesia:  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  di  Perguruan  Tinggi.  Jakarta: Grasindo.