## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RELATING, EXPERIENCING, APPLAYING, COOPERATING, TRANSFERING
(REACT) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Biusnawati 1 , Yeni Meylani 2 , Uci Purnama Sari 3 , Alfin Julianto 4 1,2,3,4 STIT Al-Quraniyah Manna yenimeylani@stit-alquraniyah.ac.id 2

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  hanya  berkisar  kegiatan  menuliskan  rumus,  membaca  buku  dan mengerjakan  soal  di  buku  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  memecahkan  soal- soal  cerita  sehingga  nilai  matematika  rendah.  Rumusan  Masalah  : (1) Bagaimana  penerapan model pembelajaran REACT dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V?; (2) Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  setelah  penerapan  model pembelajaran  REACT?.  Tujuan  Penelitian  :  (1)  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran REACT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V;  (2)  Mengetahui peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  setelah  penerapan  model  pembelajaran REACT.  Metode  Penelitian  :  Penelitian  ini  menggunakan  metodel  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Hasil  Penelitian  :  Pelaksanaan  penerapan  model  pembelajaran  REACT  dilaksanakan sebanyak  II  siklus  dengan  masnig-masing  siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi  dan  refleksi.  Penerapan  model  pembelajaran  REACT  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa di kelas V SDN 99 Bengkulu Selatan. Hal ini dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa pada pra siklus 71,22, siklus I 72,64 dan siklus II 76,64. Selain itu peningkatan ketuntasan klasikal  siswa  pada  pra  siklus  hanya  58,82%,  pada  siklus  I  menjadi  70,58%  dan  pada  siklus  II sudah pada angka 88,23% ketuntasan yang didapatkan siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika, REACT

## Abstract
Mathematics learning only revolves around writing formulas, reading books and working on problems  in  student  books.  This  causes  students  to  be  unable  to  solve  story  problems  so  that math scores are low. Problem Formulation: (1) How is the application of the REACT learning model in improving the mathematics learning outcomes of fifth grade students?; (2) How is the mathematics learning achievement of fifth grade students increased after the application of the REACT  learning  model?  Research  Objectives:  (1)  to  find  out  the  application  of  the  REACT learning  model  in  improving  the  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade  students;  (2) Knowing  the  increase  in  the  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  after  the application  of  the  REACT  learning  model.  Research  Methods:  This  study  used  a  class  action research method (CAR). Research Results: Implementation of the implementation of the REACT learning model was carried out in 2 cycles with each cycle covering planning, implementation, evaluation  and  reflection  activities.  The  application  of  the  REACT  learning  model  is  able  to improve  student  learning  outcomes in  class  V  SDN  99  South  Bengkulu.  This  can  be  seen  from the increase in student learning outcomes in pre-cycle 71.22, cycle I 72.64 and cycle II 76.64. In addition,  the  increase  in  students'  classical  completeness  in the  pre-cycle  was  only  58.82%,  in cycle  I  it  became  70.58%  and  in  cycle  II  it  was  already  at  88.23%  completeness  obtained  by students.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, REACT

## PENDAHULUAN
Matematika  umumnya  dianggap  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  lebih  sulit untuk  dipelajari.  Namun,  semua  orang  perlu mempelajari matematika karena dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah setiap  hari.  (Feby  &  Abadi,  2020). Kebanyakan guru tidak secara aktif berpartisipasi  dalam  proses  pengajaran,  dan mereka  tidak  mendorong  siswa  mereka untuk menawarkan kritik konstruktif terhadap materi yang mereka ajarkan..
Metode  ceramah  masih  digunakan  oleh sebagian  besar  guru  ketika  mengajar matematika  di  kelas  (Meylani,  2022). Akibatnya, siswa berpartisipasi dalam pembelajaran dan instruksi kurang aktif. Hal ini  pada  akhirnya  menyebabkan  nilai matematika siswa sangat rendah(Nurhasanah & Luritawaty, 2021). Seharusnya pembelajaran  harus  melibatkan  siswa  agar tujuan pembelajaran tercapaikan. Pembelajaran  akan  mencapai  tujuan  terlihat dari perubahan tingkah laku yang ditunjukkan  oleh  siswa  (Badeni,  Meylani, Juwita., 2020).
Untuk  mencapai  hal  tersebut  guru maupun  siswa  harus  melakukan  sebuah usaha  tertentu  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  mencapai  hal  tersebut  guru  maupun siswa  harus  melakukan  sebuah  usaha tertentu dalam proses pembelajaran.
Manusia  berusaha  semaksimal  mungkin  di setiap
bagian pembelajaran, yang menjadikan  mereka  alat  yang  potensial. Sebagaimana  Rasulullah  bersabda  (Baqi, 2020)  yang  artinya  :  “ Barang  siapa menginginkan  soal-soal  yang  berhubungan dengan dunia, wajiblah ia memiliki ilmunya; dan  barang  siapa  yang  ingin  (selamat  dan berbahagia) di akhirat, wajiblah ia mengetahui  ilmunya  pula;  dan  barangsiapa yang  menginginkan  kedua-duanya,  wajiblah ia  memiliki  ilmu  kedua-duanya  pula”.  (HR. Bukhari dan Muslim).
Pembelajaran  matematika  sendiri  pada kurikulum 2013 ini secara khusus dipelajarkan sebagai suatu bidang studi. Hal tersebut dikarenakan pentingnya matematika ini dipahamkan kepada siswa untuk dipahami bukan dihapalkan. Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di
SDN  99  Bengkulu  Selatan  pada  22  Juli
2022,  pada  pembelajaran  matematika  siswa cenderung menghapal konsep seperti menghapal  rumus,  menghapal  perkalian  dan lain  sebagainya.  Hal  ini  pun  sejalan  dengan arahan  dan  metode  pembelajaran  yang  guru terangkan  ketika  pembelajaran  berlangsung, Guru  cenderung  mengarahkan  siswa  untuk menghapal konsep-konsep matematis sehingga  ketika  mereka  menemui  soal-soal analisis  pemecahan  masalah  (Patimah  &
Saniah,  2020).  Siswa  juka  sering  kesulitan dan bahkan tidak mengerti langkah penyelesaiannya.
Selain  hal  tersebut  diatas,  peneliti  juga menemukan  kondisi  dimana  guru  tidak menggunakan media dalam mengajar matematika  kepada  anak.  Gambar-gambar dibuku  sudah  dianggap  sebagai  media  oleh guru  jika  ada.  Hal  ini  menyebabkan pembelajaran  matematika  yang  mereka ajarkan  sangat  monoton.  Kegiatan  hanya berkisar kegiatan menuliskan rumus, membaca  buku  dan  mengerjakan  soal  di buku  siswa.  Dengan  adanya  kondisi  ini, tentunya  tidak  menjadi  pertanyaan  besar mengapa  nilai  matematika  siswa  sangat rendah.
Menurut  Husni  (2019)  bahwa  situasi serupa  ditemukan  bahwa  siswa  sering  kali memiliki  pemahaman  dan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  rendah  dalam menyeleasikan  soal  cerita  matematika  pada akhir  pembelajaran.  Pada  kondisi  ini, melalui  penerapam  model  pembelajaran REACT pada penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar matematika  siswa.  Model  Pembelajaran REACT  juga  mampu  menarik  perhatian mahasiswa  dalam  merealitakan  teori  abstrak sehingga
siswa lebih mampu menghubungkan dengan kondisi  nyata dalam kehidupan sehari-hari (Feby & Abadi, 2020).
Melihat ruang lingkup materi matematika yang  cukup  ditakuti  oleh  siswa  seharusnya seorang  guru  harus  mampu  menciptakan pembelajaran yang mampu mengembangkan kreativitas  siswa  (Yulianty,  2019).    Dalam proses pembelajaran kelas dengan membawa kondisi  nyata  yang  mudah  dipahami  siswa dalam pembelajaran didalam kelas (Murdiana,  Jumri,  Damara,  2020).  Selain
pembelajaran  yang  kontektual,  upaya  guru dengan memanfaatkan
kecanggihan teknologi.  Seperti  halnya  beberapa  portal pembelajaran kreatif perlu  diakses oleh para guru  guna  memodifikasi  pembelajaran  yang inovatif serta kreatif didalam kelas, sehingga siswa tidak membosankan (Mikaresti, Meylani,  Perdima,  2021).  Berdasarkan beberapa  rujukan  penelitian  diatas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  harus  dibuat  realistis  dan menyenangkan  sehingga  siswa  mengikuti dengan kondisi afeksi yang terbuka menerima  pemahaman  atau  ilmu  baru. Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran  REACT mampu mewujudkan pembelajaran demikian dengan lima langkah tersebut.
Mempertimbangkan  situasi  saat  ini, pertanyaan  utama  peneliti  dalam  penelitian ini  adalah:  bagaimana  model  pembelajaran
REACT dapat digunakan untuk meningkatkan  nilai  ulangan  matematika siswa  di  sekolah  V  SDN  99  Bengkulu Selatan? dan, bagaimana hasil tersebut dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model REACT  dalam  pengajaran  di  sekolah  ini? Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran  model  REACT  di  kelas  V SDN  99  Bengkulu  Selatan  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa; dan memahami bagaimana pencapaian  ini  dimungkinkan  oleh  model pengajaran REACT di sekolah-sekolah ini.

## METODE
Dalam  studi  ini,  paradigma  pengajaran REACT akan digunakan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran.  Studi  saat  ini  menggunakan 'Kelley Activity Study' sebagai metodologinya. Jenis kuesioner yang
digunakan  adalah  kuesional  kelas  tindakan.
Fitur  yang  paling  penting  dari  penelitian tindakan adalah kemampuan untuk
mengatasi  masalah  sambil  mencari  koneksi pencahayaan.
Menurut  Sugiyono  (2019)  bahwa  studi tindakan  di  kelas  ini  dilakukan  secara kolaboratif. Artinya yang melakukan tindakan  adalah  guru  itu  sendiri,  sedangkan pengamat  tindakan  adalah  peneliti,  bukan guru  yang  melakukan  tindakan.  Peneliti
melakukan  pembelajaran  dengan guru dalam  hal  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.
Peneliti  diakui  sebagai  orang  yang mendorong  siswa  untuk  belajar  di  sekolah. PTK  terdiri  dari  delapan  tugas  yang dilakukan dalam urutan  yang berkelanjutan. Setiap siklus terdiri dari empat proses utama perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Dalam situasi ini, berbagai tindakan yang terkait dengan istilah "siklus" termasuk perencana, pelaksanaan, pengamatan,  dan  perenungan.  Klausa  ini terus  berlaku  sampai  ada  perbaikan  atau penyelesaian  kriteria  (standar  keystone) yang dimaksudkan untuk dipenuhi (Arikunto, 2019).
Amir  (2019)  mendeskripsikan  makna siklus  adalah  rangkaian  kegiatan  yang sistematis  dan bersifat kaku. Siklus tersebut terus  berulang  hingga  perbaikan  atau perbaikan yang diharapkan (kriteria keberhasilan)  tercapai.  Lokasi  penelitian  ini akan  dilaksanakan  di  Kelas  V    SDN  99 Bengkulu  Selatan.  Durasi  penelitian  ini akan dilakukan selama semester gasal tahun pelajaran  2022/2023  yang  berlangsung  dari Juli hingga Desember 2022.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V SDN  99  Bengkulu  Selatan  yang  berjumlah 17 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki  dan 8 siswa perempuan. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  5  SDN 99  Bengkulu  Selatan  dalam  matematika. Peneliti  dan  instruktur  bekerja  sama  untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.  Peneliti  bertanggung  jawab untuk mengamati bagaimana siswa belajar di kelas.  Ada  empat  siklus  operasi  berulang  di PTK. Kegiatan perencanaan bertujuan menyusun  perangkat  pembelajaran  yang dibutuhkan dalam upaya penelitian,
tahapan  tindakan  meliputi  aksi  dari  model pembelajaran REACT didalam kelas. Selanjutnya  peneliti  melakukan  observasi terhadap  ketercapaian  tujuan  pembelaajran yang  telah  dilakukan  kemudian  hasilnya akan  dikaji  dalam  langkah  refleksi  guna melakukan perbaikan sebelum
melaksanakan  kegiatan  siklus  berikutnya ataupun pengambilan kesimpulan.
Metode yang digunakan adalah observasi dan  eksperimen  untuk  mengumpulkan  data untuk  studi  ini.  Inventori  ini  adalah  alat penelitian  penelitian.  Tes  memiliki  kotak untuk  pertanyaan.  Tes  digunakan  untuk mengevaluasi  kemampuan  kognitif  siswa atau  kinerja  akademis  untuk  menentukan apakah mereka telah salah memahami materi kursus  yang  disediakan  oleh  gaya  instruksi REACT.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  eksperimen  (Parnawi,  2020). Alat analisis  yang  digunakan  dalam analisis ini  adalah  lembar  kerja.  pertanyaan  Tes dijawab  dalam  kotak.  Tes  digunakan  untuk mengevaluasi  kemampuan  kognitif  siswa atau  kinerja  akademis  untuk  menentukan apakah  mereka  telah  salah  memahami materi  kursus  yang  disediakan  oleh  gaya instruksi REACT..
Tes diberikan dalam bentuk pra tindakan dan  akhir  siklus  penilaian  soal.  Pertanyaan tentang permulaan setiap siklus dan pertanyaan  tentang  kesimpulan  ditanyakan pada  akhir  tiap  siklus.  Soal  pra  kegiatan digunakan  untuk  memahami  kemampuan peserta  dalam  proyek,  dan  soal  evaluasi akhir siklos digunakan untuk mengerti poin- poin  kunci  proyek.  Tesis  penelitian  ini didasarkan pada ranah kognitif (tes).
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan oleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan penguasaan  kemampuan  proses  matematis
SDN 99 Bengkulu Selatan setelah menerapkan  model  pembelajaran  REACT. Kriteria  keberhasilan  Kompetensi  Proses adalah  peningkatan  Kapabilitas  Proses  dari Sebelum  Tindakan  ke  Siklus  II.  Sedangkan kriteria  prestasi  akademik  adalah  jika  siswa dengan  nilai  ≥65  mencapai  minimal  75% dari jumlah siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini dilakukan  melalui  upaya  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  REACT melalui proses PTK pada kelas V di SDN 99 Bengkulu  Selatan.  Hal  ini  dilakukan  atas dasar rendahnya nilai siswa kelas V tersebut yang dilihat dari nilai ulangan bulanan siswa yang  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2022
yang  mana  pelaksanaan  penilian  dilakukan pada 27 Agustus 2022.
Data  mennjukkan  bahwa,  terdapat  17 siswa kelas V di SDN 99 Bengkulu Selatan. Hasil  rekap  nilai  ulangan  siswa  yang dilaksanakan  pada  tanggal  27  Agustus  2022 menunjukkan  terdapat  10  siswa  dari  17 jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  5  yang nilainya  memenuhi  kriteria  KKM.  Artinya ketuntasan  klasikan  siswa  hanya  diangka 58,80 % dari nilai rata-rata klasikalnya yakni 71,22  yang  juga  tergolong  leih  rendah  dari nilai  KKM  yang  berlaku  di  SDN  99 Bengkulu Selatan.
Berdasarkan  data  diatas,  maka  peneliti memutuskan  melakukan  tindakan  perbaikan terhadap  kelas  V  tersebut.  Hasil  analisis peneliti  yang  telah  dijabarkan  pada  bagian sebelumnya tersebut kemudian diaplikasikan melalui  proses  PTK  yang  dilaksanakan peneliti  pada  7  September  2022  dengan melakukan persiapan pelaksanaan siklus 1.
Pelaksanaan  tahapan  evaluasi  dilakukan untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  setelah pelaksanaan PTK. Selanjutnya guna menganalisis kesimpulan data yang
ditemukan  oleh  peneliti  bahwa,  terdapat  12 siswa  dari  17  jumlah  keseluruhan  siswa kelas  5  yang  nilainya  memenuhi  kriteria KKM.  Artinya  ketuntasan  klasikan  siswa hanya  diangka  78,58  %  dari  nilai  rata-rata klasikalnya  yakni  72,64  di  kelas  V  SDN  99 Bengkulu  Selatan.  Langkah  selanjutnya peneliti akan memberikan analisis peningkatan  hasil  belajar  yang  dialami  oleh siswa setelah menerapkan PTK tersebut. Berikut ini peneliti tampilkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra siklus  ke  siklus  I  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebelum  siklus  I  dilakukan  yakni  24  poin penilaian yang menjadi selisih antara jumlah nilai  klasikal  siswa.  Namun  nilai  tersebut belum  tergolong  peningkatan  yang  berarti, sebab  dilihat  peningkatan  rata-rata  nilai klasikal  siswa  hanya  naik  pada  angka  1,4 saja  dan  persentase  ketuntasan  klasikal hanya  sebesar  11.76  %.  Berdasarkan  hal tersebut peneliti melakukan refleksi bersama dengan teman sejawat dalam penelitian ini.
Proses  perencanaan  siklus  II  diawali dengan analisis kelemahan proses pembelajaran  yang  berlangsung  pada  siklus
1.  Atas  dasar  tersebut  peneliti  menyusun RPP  siklus  1  yang  dapat  dilihat  pada lampiran  1  skripsi  ini.  Materi  yang  sedang dipelajari  pada  saat  siklus  II  berlangsung melanjutkan  materi  yang  sedang  dibahas siswa  agar  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa berkesinambungan.  Adapun  materi  yang dipelajari yakni bentuk aljabr.
Setelah  RPP  telah  diselesaikan  oleh peserta, mereka melanjutkan untuk  meminta media pendidikan, peralatan dan persediaan, dan  bahan  pembelajaran  yang  mendukung LKS  kursus  REACT.  Untuk  mengelola materi  yang  akan  dipelajari  dan  mencapai tujuan yang diharapkan untuk proses belajar, siswa  akan menggunakan  LKS  yang dimaksud. Peneliti juga menyarankan
pengamatan  hati-hati  terhadap  aktivitas siswa  selama  proses  akademik.  Ketika melakukan putaran kedua wawancara, subjek sejawat memulai proses keterampilan. Guru kemudian menyelesaikan  semua  alat  dan  bahan  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  proses belajar.
Setelah  PTK  dilakukan  ujian  tahapan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.
Selanjutnya,  analisis  data  yang  diberikan oleh  kontestan.  Data  hasil  putaran  ke-2 menunjukkan  bahwa  15  dari  17  kelompok siswa  kelas  5  memenuhi  kriteria  KKM.  Di kelas  V  SDN  99  Bengkulu  Selatan, ketuntasan  siswa  klasikan  hanya  melebihi 80%  dari  nilai  rata-rata  klasikalnya,  atau 76,64.  Setelah  selesainya  PTK,  langkah selanjutnya  bagi  para  kontestan  adalah memberikan  analisis  terhadap  hasil  belajar yang dilaporkan oleh para siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  disajikan  di bawah  ini,  hasil  belajar  siswa  siklus  I mengalami  peningkatan  sebesar  68  poin penilaian,  yang  merupakan  peningkatan yang signifikan terhadap jumlah siswa siklus II.  Namun,  angka  yang  dikutip  telah mencapai tingkat akurasi yang sangat tinggi. Selain  itu,  jika  rata-rata  klasikal  siswa  naik hanya  pada  angka  4  poin.  Namun  proporsi ketuntasan klasik meningkat sekitar 17,64%.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan  diatas,  maka  berikut  ini  peneliti sajikan  data  dalam  bentuk  diagram  untuk melihat  dengan  jelas  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  model REACT. Tabel 4.8 Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus ke Siklus I Rincian Pra Siklus Siklus I Siklus I Siklus II Jumlah Nilai Klasikal 1211 1235 1235 1303 Rata-Rata Klasikal 71,22 72,64 72,64 76,64 Persentase Ketuntasan 58,83 % 70,58% 70,58% 88,23%
Berdasarkan  informasi  di  atas,  pembaca dapat  menyimpulkan  bahwa  model  REACT efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  siswa kelas  V  di  SDN  99  Bengkulu  Selatan.  Hal ini  dijelaskan  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  akhir  Semester  II menjelang berakhirnya penelitian. Selain itu, setahu  saya,  kesempurnaan  siswa  klasikal menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan berdasarkan  kelebihan  prestasi  siswa  dari KKM.  Dengan  kata  lain,  siklus  sebelumnya hanya  mencapai 58,82%, sedangkan siklus I dan II sebelumnya masing-masing mencapai 70,58%  dan  88,23%  tuntas.  Peningkatan kemampuan proses juga menandakan bahwa model  pembelajaran  REACT  juga  tidak hanya  berkontribusi  dalam  ranah  kognitif namun  juga  mampu  mengaktifkan  siswa
untuk  aktif  belajar  (Sirajuddin,  Rosdianto, Sulistri, 2018).
Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Meylani  (2021)  juga  memberikan  hasil luaran  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan bahwa  melalui  model  pembelajaran  yang bersifat  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  pada siswa.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan selalu  dikaitkan  dengan  kejadian  nyata sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami konsep.  Model  pembelajaran  REACT  dapat diterapkan  pada  bahan  ajar  fisika  lainnya, sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  lebih aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan memperdalam  pemahaman  konsep  fisika (Sulastri,  Ain,  Solikhan.,  2021).  Selain  itu, pembelajaran  serupa  juga  menciptakan
suasana    kelas  yang  membuka  komunikasi antar  guru  dan  siswa  serta  antar  siswa  dan siswa(Setyowati & Mawardi, 2018). Pembelajaran memang  bukan hanya sekedar sesi  tanya  jawab  antara  guru  dan  peserta didik, melainkan pembelajaran yang bermakna  dan  mampu  menghasilkan  tujuan pembelajaran  yang  berifat  permanen  pada siswa  (Meylani, 2022)
Berdasarkan data dari kedua penelitian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  REACT  meningkatkan hasil belajar siswa. Pada akhirnya,
peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebabkan karena model pembelajaran REACT melibatkan siswa secara aktif dan mengubah konsep matematika abstrak menjadi informasi  praktis  bagi  siswa(Brinus,  Makur, Nendi,  2019).  Hal  ini  bersesuaian  dengan karakteristik siswa usia SD yang mengharapkan terciptanya pembelajaran inovatif  didalam  kelas  yang  melibatkan berpikit  tingkat  tinggi  bagi  siswa  (Sofyan, 2019). Hal ini didukung oleh pendapat salah satu  ahli.  Para  ahli  mengatakan  bahwa model REACT bertujuan untuk memperkaya konsep dan menempatkannya dalam konteks kehidupan  sehari-hari  untuk  membantu siswa  lebih  memahami  konsep  matematika abstrak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  data  dan  pebahasan yang  telah  peneliti  uraikan  diatas,  maka peneliti  menyimpulkan  hasil  penelitian  ini adalah pelaksanaan penerapan model pembelajaran REACT dilaksanakan sebanyak  II  siklus  dengan  masnig-masing siklus meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi. Selain itu disimpulkan  pula  bahwa  hasil  belajar  siswa setelah  penerapan  model  pembelajaran REACT  di  kelas  V  SDN  99  Bengkulu Selatan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  dapat  dilihat  dari  pra  siklus 71,22,  siklus  I  72,64  dan  siklus  II  76,64. Selain  itu  peningkatan  ketuntasan  klasikal siswa  pada  pra  siklus  hanya  58,82%,  pada siklus  I  menjadi  70,58%  dan  pada  siklus  II sudah  pada  angka  88,23%  ketuntasan  yang didapatkan siswa.

## REFERENSI
Amir,  H.  (2019). Metode  Penelitian  & Pengembangan  R&D. Yogyakarta: Literasi Nusantara. Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Bnadung: Rineka cipta. Badeni,  Meylani,  Y.,  &  Juwita,  P. (2020). Development of Value Clarification Technique Learning Models-Based  Role-Playing  Game  to Increase  Internalization  of  Student
Character  Values .  Icope  2019,  345–
351 .
https://doi.org/10.2991/assehr.k.2003 23.147 Baqi,  M.  F.  A.  (2020). Buku  Hadist sahih . 21 (1),  1–9.  http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/ view/2203
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &
Nendi,  F.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa  SMP. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  261–
272.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v
8i2.439
Feby,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Model Pembelajaran  Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transferrin (REACT)  Berbasis  Etnomatematika. Prosiding  Sesiomadika , 2(1),  938– 944. https://journal.unsika.ac.id/index.php/
sesiomadika/article/view/2568
Husni,  W.  I.  (2019). Penerapan  Model Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering (React) Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  Kelas  X  Di  Man  4  Aceh Besar Pada Materi Gerak Lurus . https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/8805/ Meylani, Y. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  Berbasis  HOTS  Terhadap
Hasil  Belajar  Afektif  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN 171  Seluma. Jurnal  Pendidikan,  1,
125–132.
Meylani,  Y.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning (PJBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SDN  78  Kota Bengkulu. Jurnal  Pendidikan  Islam Al-Affan , 2(2), 164–172. Mikaresti,  P.,  Meylani,  Y.,  &  Perdima,
F. E. (2021). Optimalisasi Penyampaian  Materi  Pembelajaran Seni  Budaya  Dan  Prakarya  Melalui
Pembelajaran  Terpadu  Berbasis  Gpo.
Jurnal  Bakti  Masyarakat  Indonesia, 4(1), 48–57. https://doi.org/10.24912/jbmi.v4i1.94 82 Murdiana., Jumri, R.,. & Damara, B.E.P.
(2020).  Pengembangan  Kreativitas
Guru  dalam  Pembelajaran  Kreatif. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 5(2), 153–160 . https://ejournal.unib.ac.id/index.php/j pmr%0APengembangan
Nurhasanah,  D.  S.,  &  Luritawaty,  I.  P.
(2021).  Model  Pembelajaran  REACT Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis. Plusminus: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1(1), 71–82 .
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1
i1.1027
Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research . Yogyakarta: Budi Utama. Patimah,  L.,  &  Saniah,  L.  (2020). Penerapan Strategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Dan Transfering (React) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa. Symmetry: Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 5 , 187–196.
https://doi.org/10.23969/symmetry.v5
i2.3265
Setyowati,  N.,  &  Mawardi.  (2018). Sinergi  Project  Based  Learning  dan Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  The  Synergy  Of  Project Based  Learning  And  Meaningful Learning  To  Increase  Mathematics Learning Outcomes. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
8 (3), 253–263 .
Sirajuddin, S., Rosdianto, H., & Sulistri,
E.  (2018).  Penerapan  model  REACT untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  arus listrik The Implementation of REACT Model to Improve Students ’ Science Process  Skills  in  Electric  Current Subject  Matter. Jurnal  Pendidikan Fisika  Dan  Keilmuan , 4(1),  17–22 .
https://doi.org/10.2572/jpfk.v4i1.2011
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada  Kurikulum  2013. Inventa,  3(1),
1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a
1803
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan (D. A. Nuryanto (ed.); 3rd ed.). Bandung: Alfabeta.
Sulastri,  L.,  Ain,  N.,  &  Sholikhan. (2021). Pengaruh Relating Experiencing  Applying  Cooperating Transferring  (React)  Dan  Motivasi Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika. Rainstek  Jurnal  Terapan  Sains  Dan Teknologi , 3(2), 122–130 . https://doi.org/10.21067/jtst.v3i2.493 9 Yulianty, N. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4(1), 60–65 . https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.75 30