## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Metakognitif Mahasiswa Pendidikan Kimia dalam Pemecahan Masalah Kesetimbangan Kimia
Fuldiaratman 1 , Issaura Sherly Pamela 2 , dan Minarni 3
1 Education Chemistry Study Program, Education and Teacher Training Faculty, Jambi University,
2 Primary Teacher Education Study Program, Education and Teacher Training Faculty, Jambi University,
3 Chemistry Study Program, Science and Technology Faculty, Jambi University
Corresponding author: dindanura12@gmail.com

## Abstrak
Pemecahan  masalah  adalah  proses  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  Proses  pemecahan  masalah melibatkan aktivitas metakognitif bagi seseorang yang dapat menggali kemampuan berpikir metakognitif, khususnya dalam mengatur dan mengontrol aktivitas kognitif. Pembelajaran dalam pendidikan kimia mengarahkan siswa untuk menggali  kemampuan  berpikir  metakognitif  melalui  pemecahan  masalah.  Salah  satu  materi  yang  menjadi permasalahan  adalah  kesetimbangan  kimia.  Memecahkan  masalah  kesetimbangan  kimia  membutuhkan keterampilan  metakognitif  yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  metakognitif mahasiswa pendidikan kimia dalam menyelesaikan soal kesetimbangan kimia. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  deskriptif.  Data  penelitian  berupa  teks  deskriptif  keterampilan  pemecahan  masalah  metakognitif  siswa yang dikumpulkan melalui tes pemecahan masalah dan wawancara. Hasil tes dianalisis secara kualitatif melalui teknik analisis data keterampilan metakognitif dari hasil wawancara dengan menggunakan model analisis Miles dan Huberman. Subyek penelitian adalah 32 mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa empat siswa melakukan pemecahan masalah dengan cara bereksperimen, sehingga tes yang dilakukan perlu diperbaiki. Hasil wawancara menyatakan bahwa siswa  membutuhkan  bantuan  untuk  memahami  masalah  dalam  pertanyaan.  14  siswa  mengalami  kesulitan  dan membutuhkan klarifikasi tentang solusi pemecahan masalah. Namun, pemahaman mereka tentang masalah itu cukup baik. Hasil wawancara menyatakan bahwa siswa menyadari kelemahan mereka. Tujuh siswa mampu memecahkan masalah  dan  memeriksa  pemecahan  masalah.  Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa  siswa  menyadari  adanya kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  namun  siswa  ragu-ragu  untuk  memperbaiki  kesalahan tersebut.  Tujuh  siswa  mendemonstrasikan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  hampir  sempurna  secara keseluruhan  dan  memeriksa  ulang  pekerjaan  mereka.  Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa  siswa  menyadari kemampuannya
Kata kunci: Keterampilan Metakognitif, Pemecahan Masalah, Kesetimbangan Kimia

## Abstract
Problem-solving is a process used to solve problems. The problem-solving process involves metacognitive activities for  someone  who  can  explore  metacognitive  thinking  skills,  especially  in  regulating  and  controlling  cognitive activities. Learning in chemistry education leads students to explore metacognitive thinking skills through problem- solving. One of the materials that are the problem is chemical equilibrium. Solving chemical equilibrium problems requires  good  metacognitive  skills.  This  study  aims  to  describe  the  metacognitive  skills  of  chemistry  education students in solving chemical equilibrium problems. This research is descriptive qualitative research. The research data were descriptive texts of students' metacognitive problem-solving skills collected through problem-solving tests and interviews. The test results were analyzed qualitatively through metacognitive skills data analysis techniques from the interview results using the analysis model of Miles and Huberman. The research subjects were 32 students
of the Education Chemistry Study Program, Education and Teacher Training Faculty, Jambi University. The results showed that four students did problem-solving by experimenting, so the tests that carried out needed to be corrected. The interview results stated that the students needed help understanding the problems in the questions. 14 students had difficulties and needed clarification about problem-solving solutions. Still, their understanding of the problems was quite good. The interview results stated that the students were aware of their weaknesses. Seven students were able to solve problems and check problem-solving. The results of the interview stated that the students realized that there was a mistake in solving the problem given, but the students were hesitant to correct the error. Seven students demonstrated near-perfect overall problem-solving skills and rechecked their work. The interview results stated that the students were aware of their abilities.
Keywords: Metacognitive Skills, Problem Solving, Chemical Equilibrium.
1. Pendahuluan
Pemecahan masalah adalah proses memecahkan sesuatu persoalan secara sistematis. Proses tersebut melibatkan keterampilan berpikir atau  aktivitas  kognitif  yang  kompleks.  Aktivitas kognitif  menggiring  si  pemecah  masalah menghasilkan  langkah-langkah  yang  jelas  dan tepat. Kegiatannya bukan hanya proses memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melakukan penyelesaian, dan memeriksa kembali solusi masalah, namun juga tentang strategi dalam penyelesaian  masalah.  Hal  itu  sangat  berkaitan dengan keterampilan metakognisi. Keterampialan metakognisi  yang  baik  mampu  mengatur  dan mengontrol  aktivitas  kognitif  secara  efektif  [1]. Peran  metakognitif  dalam  pemecahan  masalah sangat erat kaitannya. Kegagalan dalam pemecahan  masalah  pada  umumnya  diakibatkan oleh kekeliruan dalam operasi  hitung, pemilihan metode  yang  paling  efektif,  menganalisis  dan memahami  inti  masalah,  serta  memantau  dan mengendalikan  solusi  permasalahan  [2].  Proses berpikir  dalam  pemecahan  masalah  menjadikan peserta didik mandiri dan aktif dalam pembelajaran [3].
Metakognisi  adalah  pengetahuan  dan kesadaran yang dimiliki seseorang dari proses dan strategi  berpikirnya  sendiri  serta  kemampuan untuk  mengevaluasi  dan  mengatur  proses berpikirnya sendiri. Metakognitif adalah kemampuan  seseorang  secara  sadar  dalam mengontrol  proses  berpikirnya.  Metakognitif dalam  ilmu  modern  membahas  2  komponen, yaitu:  pengetahuan  kognisi  dan  regulasi  kognisi [4]. Pengetahuan kognisi megacu pada pengetahuan peserta didik tentang kognisi mereka sendiri. Regulasi kognisi mengacu pada aktivitas
yang mengontrol belajar peserta didik. Pengetahuan  kognisi  mencakup  pengetahuan tentang  dekralatif,  procedural,  dan  kondisional. Regulasi kognisi mencakup perencanaan, monitoring, dan evaluasi. Uraian setiap komponen  metakognisi,  dijabarkan  sebagai berikut:  (1)  Pengetahuan  deklaratif  adalah pengetahuan tentang kemampuan yang dimilikinya  dan  faktor  yang  mempengaruhi performa belajar sebagai pebelajar; (2) Pengetahuan  procedural  adalah  pengetahuan tentang  kemampuan  menggunaan  strategi  yang tepat;  (3)  Pengetahuan  kondisional  adalah pengetahuan  tentang  kemampuan  kapan  dan mengapa menggunakan strategi tersebut; (4)  Perencanaan  adalah  aktivitas  pemilihan strategi  dan  sumber  belajar  yang  tepat  untuk meningkatkan  prestasi  belajar;  (5)  Monitoring adalah  aktivitas  memantau  hasil  pekerjaan  atau pengerjaan  tugas;  (6)  Evaluasi  adalah  aktivitas melihat keberhasilan strategi yang digunakan [5].
Matakuliah kimia dasar menuntut mahasiswa untuk memiliki keterampilan metakognitif  dalam  pemecahan  masalah  [6]. Materi kimia pada mata kuliah kimia dasar salah satunya  adalah  materi  kesetimbangan  kimia. Pemecahan masalah materi kesetimbangan kimia memerlukan aktivitas kognisi yang baik, terdapat strategi dalam menyelesaikannya. Kesetimbangan kimia merupakan suatu zat dapat bereaksi  dengan  zat  lain  yang  kemudian menghasilkan zat baru. Reaksi tersebut umumnya disebut  reaksi  kimia  yang  berlangsung  sampai habis.  Reaksi  dalam  kimia  ada  yang  dapat berlangsung satu arah (irreversibel) dan dua arah atau  disebut  reversibel.  Pada  faktanya  hanya sedikit  reaksi  kimia yang berlangsung satu  arah.
Reaksi  reversibel  ini  terjadi  suatu  reaksi kesetimbangan.  Reaksi  kesetimbangan  ditulis dengan tanda panah bolak-balik.
Penelitian
ini bertujuan untuk
mendeskripsikan
keterampilan metakognitif mahasiswa  pendidikan  kimia  dalam  pemecahan masalah kesetimbangan kimia. Pertanyaan penelitian  yang  sesuai  untuk  menjawab  tujuan penelitian, yaitu: bagaimana keterampilan metakognisi  mahasiswa pendidikan kimia dalam pemecahan masalah kesetimbangan kimia.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  dengan  jenis  deskriptif  kualitatif. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  1 Pendidikan  Kimia,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi. Jumlah mahasiswa  sebanyak  32  orang  yang  terdiri  8 orang  mahasiswa  laki-laki  dan  24  orang mahasiswa  perempuan.  Data  penelitian  berupa teks  deskripsi  tentang  keterampilan  mahasiswa pendidikan  kimia  dalam  pemecahan  masalah kesetimbangan  kimia.  Data  yang  diperoleh  dari hasil  tes  (angka)  dianalisis  dan  dideskripsikan. Data tes diperkuat dengan hasil wawancara yang mendalam dengan mahasiswa.
Data  dikumpulkan  melalui  tes  dan wawancara yang mendalam. Tes sebanyak 10 soal tentang kesetimbangan kimia. Wawancara dilakukan  berkali-kali  untuk  mengkonfirmasi kebenaran  dan  keabsahan  data.  Keabsahan  data dilakukan dengan metode triangulasi sumber dan waktu. Data dianalisis menggunakan model Miles dan  Huberman  dengan  melakukan  tahap-tahap yang  diawali  dengan  mengumpulkan  data, mereduksi,  mendisplay  data,  dan  memverifikasi atau menarik kesimpulan akhir.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  tes  dengan  32  subjek  penelitian diperoleh sebagai berikut:
Gambar 1. Nilai Pemecahan Masalah
Hasil  tes  menunjukkan  keterampilan pemecahan masalah mahasiswa pendidikan kimia berbeda-beda. Hasil tes dianalisis dan dilanjutkan dengan wawancara mendalam untuk mengkategorikan mahasiswa dalam keterampilan metakognisinya. Hasil analisis tes mahasiswa dikategorikan  dalam  empat  kategori  dalam keterampilan metakognisi dan pemecahan masalah.  Terlihat  dari  data  ada  4  mahasiswa menjawab  asal-asalan,  mencoba-coba  dalam pemecahan  masalah  sehingga  jawaban  mereka kurang tepat. Dari 10 soal yang diberikan mereka hanya mampu mnegerjakan 6 soal, 4 diantaranya jawaban  keliru.  Hasil  analysis  jawaban  mereka tidak  memahami  masalah.  Pemahaman  konsep yang  kurang  membuat  mereka  sulit  untuk melakukan  pemecahan  masalah.  Mereka  tidak membuat perencanaan dalam pemecahan masalah,  langsung  menjawab.  Tidak  memiliki strategi  dalam  pemecahan  masalah.  Mahasiswa yang  berada  pada  kategori  ini  dikategorikan mahasiswa  kategori  1  dengan  kemampuan metakognitif  kurang.  Berdasarkan  hasil  analisis ini peneliti melakukan wawancara yang mendalam untuk mengkonfirmasi analisis jawaban  dan  menemukan  temuan  baru.  Hasil jawaban  mahasiswa  pada  kategori  1  ini  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Hasil Jawaban Mahasiswa 23
Gambar 3. Hasil Jawaban Mahasiswa 30
Berikut cuplikan hasil wawancara dengan mahasiswa kategori 1. Cuplikan ini dibuat dengan inisial P untuk penanya dan M mahasiswa, dengan menuliskan angka setelah huruf M.
P :“Bagaimana pendapatmu tentang soal yang diberikan?”
M23  :“ada soal yang sulit untuk dikerjakan”
M30  :“bervariasi  ada  yang  mudah,  sedang,  dan sulit” P :“Berapa  kira-kira    nilai  yang  kamu peroleh?” M23  :“60” M30  :“diatas 30” P :“Mengapa hanya menjawab 6 soal?” M23  :“karena  yang  tidak  dikerjakan  tidak  tahu jawabannya” M30  :“tidak mengerti” P :”Jelaskan bagaimana cara yang digunakan untuk  pemecahan  masalah  pada  soal tersebut?” M23  :“langsung  menjawab  di  kertas  jawaban yang ditanya”
M30  :“langsung membuat jawabannya”
P :”Mengapa saat penyelesaian masalah kamu menggunakan cara tersebut? M23  :“langsung terlintas dan langsung dikerjakan” M30  :“langsung dikerjakan saja” P :“Mengapa  kamu  tidak  membuat  proses atau langkah-langkah penyelesaiannya?”
M23  :“langsung saja ke jawabannya”
M30  :“langsung menjawab” P :“Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu melihat kembali jawabannya, mengapa?” M23  :“tidak, karena yakin saja” M30  :“tidak karena saya percaya jika itu benar”
P :“Prosedur  dalam  pemecahan  soal  sudah benar  namun  mengapa  hasilnya  bisa keliru?”
M23  :“salah dalam perhitungan”
Berdasarkan  wawancara  temuan  hasil analysis jawaban terkonfirmasi dan temuan yang baru adalah mahasiswa tidak memahami masalah, mereka  merasa  soalnya  sulit  dan  merasa  yakin dengan  jawaban  sehingga  tidak  memeriksa kembali jawabannya.
Kategori  selanjutnya  adalah  kategori  2, mahasiswa  dalam  kategori  ini  sebanyak  14
mahasiswa.  Hasil  analisis  menunjukan  jawaban cukup  baik,  dari  10  soal  yang  diberikan  mereka mampu memperoleh nilai 4 sampai 5,9. Rata-rata mereka menjawab 8 soal dan terdapat 3 sampai 4 soal  yang keliru. Hasil analysis  jawaban mereka cukup  memahami  masalah.  Soal  yang  keliru jawabannya  karena  pemahaman  mereka  yang keliru  akan  soal.  Mereka  membuat  perencanaan dalam  pemecahan  masalah.  Namun  mereka menggunakan  strategi  yang  keliru  dalam pemecahan  masalah.  Mahasiswa  yang  berada pada  kategori  ini  dikategorikan  mahasiswa kategori  2  dengan  kemampuan  metakognitif cukup.  Berdasarkan  hasil  analisis  ini  peneliti melakukan  wawancara  yang  mendalam  untuk mengkonfirmasi analisis jawaban dan menemukan  temuan  baru.  Hasil  jawaban mahasiswa pada kategori 2 ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4. Hasil Jawaban Mahasiswa 27
Gambar 5. Hasil Jawaban Mahasiswa 8
Berikut cuplikan hasil wawancara dengan mahasiswa kategori 2. Cuplikan ini dibuat dengan inisial P untuk penanya dan M mahasiswa, dengan menuliskan angka setelah huruf M.
P :“Bagaimana pendapatmu tentang soal yang diberikan?”
M27  :“ada yang sulit, ada yang tidak, karena saya sedikit lupa dengan materinya” M8  :“menurut  saya  ada  beberapa  soal  yang umum, dan beberapa agak sedikit sulit” P :“Berapa  kira-kira    nilai  yang  kamu peroleh?”
M27  :“mungkin 50”
M8  :“60” P :“Mengapa hanya menjawab 8 soal?” M27  :“lupa materinya” M8  :“tidak mengerti yang lainnya” P :”Jelaskan  bagaiana  cara  yang  digunakan untuk  pemecahan  masalah  pada  soal tersebut?”
M27  :“dikerjakan  yang  lebih  mudah  terlebuh dahulu”
M8  :“strategi  saya  mencari  data-data  yang diketahui  terlebih  dahulu  lalu  menentukan apa sumber masalahnya disoal tersebut”
P :”Mengapa saat penyelesaian masalah kamu menggunakan cara tersebut?
M27  :“karena  setiap  soal  harus  diketahui permasalahannya dulu, lalu dikerjakan dari yang mudah”
M8  :“agar lebih mudah permasalahannya”
P :“Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu melihat kembali jawabannya, mengapa?”
M27  :“tidak,  karena  saya  merasa  waktunya kurang”
M8  :“tidak karena waktunya habis”
P :“Prosedur  dalam  pemecahan  soal  sudah benar  namun  mengapa  hasilnya  bisa keliru?” M27  :“karena ketidaktelitian dalam menyelesaikan pertanyaan dan tidak memeriksa kembali”
M8  :“mungkin  terdapat  kekeliruan  dalam perhitungannya”
Berdasarkan  wawancara  temuan  hasil analisis  jawaban  terkonfirmasi  dan  temuan  yang baru  adalah  penyebab  kekeliruan  strategi pemecahan masalah. Berdasarkan hasil wawnacara mereka menggunakan strategi dalam mengerjakan  soal  dengan  mencari  data-data. Temuan  selanjutnya  mereka  kehabisan  waktu dalam  pemecahan  masalah  sehingga  tidak mengecek kembali jawabannya.
Keterampilan selanjutnya adalah kategori 3,  keterampilan  pemecahan  masalah  mahasiswa dalam kategori ini baik. Berdasarkan hasil analisis jawaban  mereka  mampu  membuat  proses penyelesaian soal dan menggunakan strategi yang benar. Terdapat 7 mahasiswa dalam kategori ini, nilai yang diperoleh berkisar 6-6,9. Mereka rata- rata  menjawab  9  soal  terdapat  2-3  soal  yang keliru.  Hasil  analisis  jawaban  dikonfirmasi dengan  wawancara  yang  mendalam.  Berikut gambar hasil jawaban mahasiswa pada kategori 3:
Gambar 6. Hasil Jawaban Mahasiswa 1
Gambar 7. Hasil Jawaban Mahasiswa 28
Berikut cuplikan hasil wawancara dengan mahasiswa kategori 3. Cuplikan ini dibuat dengan inisial P untuk penanya dan M mahasiswa, dengan menuliskan angka setelah huruf M.
P :“Bagaimana pendapatmu tentang soal yang diberikan?”
M1  :“cukup sulit”
M28  :“cukup  membantu  menambah  daya  ingat saya, tentang materi kestimbangan”
P :“Berapa  kira-kira    nilai  yang  kamu peroleh?”
M1  :“diatas 50” M28  :“70”
P :”Jelaskan  bagaiana  cara  yang  digunakan untuk  pemecahan  masalah  pada  soal tersebut?”
M1  :“Teliti  dalam  membaca  soal  sehingga paham apa yang dikerjakan”
M28  :“strategi  saya  lakukan  adalah  suka berdiskusi tentang materi kimia didalam dan diluar pembelajaran”
P :”Mengapa saat penyelesaian masalah kamu menggunakan cara tersebut?
M1  :“karena  pada  umumnya  seperti  itu pemecahan masalah”
M28  :“karena  dengan  berdiskusi  dengan  teman saya lebih mengerti apabila dihadapi dengan soal”
P :“Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu melihat kembali jawabannya, mengapa?”
M1  :“iya,  untuk  meyakinkan  apakah  jawaban benar  atau  tidak  namun  ragu  dalam memperbaiki kekeliruan”
M28  :“iya”
P :“Prosedur  dalam  pemecahan  soal  sudah benar  namun  mengapa  hasilnya  bisa keliru?”
M1  :“terkadang
dalam pemecahan soal,
prosedur  yang  seharusnya  telah  diikuti namun terdapat angka/penulisan tanda atau perhitungan  yang  keliru  sehingga  terjadi kesalahan diakhir jawaban”
M28  :“karena kurang teliti dalam matematik”
Berdasarkan  wawancara  temuan  hasil analisis  jawaban  terkonfirmasi  dan  temuan  yang baru  adalah  keraguan  dalam  memperbaiki jawaban  saat  mengecek  jawaban.  Berdasarkan hasil  wawancara  mereka  melihat  kembali jawaban  benar  atau  tidaknya  namun  ragu  dalam memperbaiki jika terjadi kekeliruan.
Keterampilan  terakhir  adalah  kategori  4, dimana pada kategori ini mahasiswa sangat baik dalam  pemecahan  masalah.  Mereka  berhasil memperoleh  nilai  7-8.  Terdapat  7  mahasiswa dalam kategori ini. Hasil analisis jawaban terlihat mahasiswa  menggunakan  strategi  yang  benar dalam  pemecahan  masalah.  Sebelumnya  mereka menggunakan strategi yang keliru namun mereka segera  memeriksa  jawaban  dan  memperbaiki strategi  yang  keliru  tersebut.  Hasil  jawaban mahasiswa dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 8. Hasil Jawaban Mahasiswa 17
Gambar 9. Hasil Jawaban Mahasiswa 11
Berikut cuplikan hasil wawancara dengan mahasiswa kategori 3. Cuplikan ini dibuat dengan inisial P untuk penanya dan M mahasiswa, dengan menuliskan angka setelah huruf M.
P :“Bagaimana pendapatmu tentang soal yang diberikan?”
M17  :“menurut saya soalnya sudah sesuai dengan materi dan kejelasan soal tidak ada kendala”
M11  :“soal seperti tes pada umumnya”
P :“Berapa  kira-kira    nilai  yang  kamu peroleh?”
M17  :“65”
M11  :“75”
P :”Jelaskan bagaimana cara yang digunakan untuk  pemecahan  masalah  pada  soal tersebut?”
M17  :“Strategi pemahaman soal dan pemahaman konsep perhitungan” M11  :“strategi pemahaman konsep dan perhitungan”
P :”Mengapa saat penyelesaian masalah kamu menggunakan cara tersebut?
M17  :“karena  pemahaman  konsep  mengarahkan tahapan selanjutnya”
M11  :“karena  materi  kebanyakan  soal  hitung menghitung”
P :“Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu melihat kembali jawabannya, mengapa?” M17  :“iya,  karena  kadang  ada  kekeliruan  dalam mengelolah angka”
M11  :“untuk memastikan kembali jawaban saya”
Berdasarkan  wawancara  temuan  hasil analisis  jawaban  terkonfirmasi  dan  temuan  yang baru  adalah  keraguan  dalam  memperbaiki jawaban  saat  mengecek  jawaban.  Berdasarkan hasil  wawancara  mereka  melihat  kembali jawaban  benar  atau  tidaknya  jawaban  yang mereka berikan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan metakognisi mahasiswa pendidikan kimia  bervariasi.  Data  menunjukkan  semakin baik keterampilan metakognitifnya maka semakin baik  pula  keterampilan  pemecahan  masalahnya. Hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  yang memiliki  keterampilan  metakognitif  sangat  baik menyatakan  bahwa  mereka  mampu  menilai  dan mengevaluasi pembelajaran yang mereka lakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dijelaskan oleh Issacon dan Fujita [7], mahasiswa yang  memiliki  metakongitif  yang  baik  mampu menggiring  mereka  untuk  melakukan  penilaian tentang  pembelajaran  mereka.  Data  wawancara menyatakan  saat  mereka  telah  selesai  menjawab pertanyaan  maka  mereka  melihat  kembali jawaban  dan  menilai  apakah  pekerjaan  tersebut sesuai dengan konsep yang ada.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  mahasiswa banyak melakukan kekeliruan dalam penyelesaian hasil akhir. Tidak sedikit juga yang keliru dari awal pemecahan masalah. Kekeliruan pada  hasil  akhir  terjadi  dikarenakan  mereka kurang  teliti  dalam  operasi  hitung,  namun kekeliruan dari awal disebabkan kekeliruan dalam pemahaman masalah. Hal ini juga sejalan dengan kegagalan  dalam  pemecahan  masalah  pada umumnya  diakibatkan  oleh  kekeliruan  dalam operasi  hitung,  pemilihan  metode  yang  paling efektif, menganalisis dan memahami inti masalah,
serta  memantau  dan  mengendalikan  solusi permasalahan [7].
Hasil penelitian juga menunjukkan mahasiswa yang pemahaman masalahnya kurang sangat  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah. Metakognitifnya  belum  sampai  pada  tahapan mampu mengetahui kemampuan yang dia miliki dan  kapasitas  dirinya  sebagai  pebelajar.  Hal  ini didukung  oleh  Tosun  and  Senocak,  mahasiswa yang  memiliki  kesadaran  metakognitif  yang lemah cenderung sulit dalam melakukan pemecahan masalah [6].  Kesadaran metakognitif mereka  dapat  ditingkatkan  selama  proses pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  simpulan  penelitian  ini  adalah keterampilan metakognitif mahasiswa pendidikan kimia  dalam  pemecahan  masalah  berada  pada
kategori  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Faktor  pada  mahasiswa  kategori  kurang  adalah tidak  paham  akan  masalah  dan  penggunaan stategi  yang  keliru.  Mahasiswa  pada  kategori cukup  merasa  ragu  dengan  jawaban  yang diberikan. Mahasiswa baik dan sangat baik selalu mengecek  kembali  hasil  yang  dipeoleh  sebelum dikumpulkan.
Saran  untuk  mahasiswa,  keterampilan metakognitif  dapat  ditingkatkan  dengan  latihan dan  focus  ketika  proses  pembelajaran.  Saran untuk  peneliti  berikutnya,  mengetahui  aktivitas berpikir berdasarkan tingkatan metakognitifnya.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Rektor Universitas Jambi dan LPPM Univeristas Jambi  yang  telah  memberikan  bantuan  untuk mendanai penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Özsoy  G,  Ataman  A.  The  Effect  of Metacognitive Strategy Training on Mathematical Problem Solving Achievement. International Electronic Journal  of  Elementary  Education. 2009; 1(2): 67–82.
[2] Victor  AM. The  effects  of  metacognitive instruction  on  the  planning  and  academic achievement  of  first  and  second  grade children .  Illinois  Institute  of  Technology;
2004.
[3] Pamela  IS,  Rusdi  M,  Asrial  A.  Pengaruh Jenis  Masalah  pada  Problem  Based Learning  terhadap  Dinamika  Metakognisi Siswa  SMA  Kelas  X  pada  Konsep
Stoikiometri. Edu-Sains: Journal of Mathematics and Natural Sciences
Education. 2013; 2(2). [4] Flavell, JH. Cognitive development: Children's  knowledge  about  the  mind. Annual  Review  of  Psychology. 1999;  50:
21–45. [5] Schraw G. Promoting General Metacognitive  Awareness. International Science 1998; 26: 113–125.
[6] Tosun  C,  Senocak  E.  The  effects  of problem-based  learning  on  metacognitive awareness  and  attitudes  toward  chemistry of  prospective  teachers  with  different academic backgrounds. Australian Journal of Teacher Education. 2013; 38(3): 61–73.
[7] Isaacson  R,  Fujita  F.  Metacognitive knowledge  monitoring  and  self-regulated learning. Journal  of  the  Scholarship  of Teaching and Learning. 2006; 39–55.