Available online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Number: 1 (volume: 6), Maret 2022 - 66

## Pembelajaran Partisipatif Sebagai Metode dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Mahasiswa

## Muhamad Alisalman
STIPER Berau alisalmanmuhamad@gmail.com
Received: 20 March 2022; Revised: 05 April 2022; Accepted: 12 April 2022
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  metode  pembelajaran  partisipatif  dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa Stiper Berau. Jenis Penelitian adalah penelitian tindakan kelas. Sumber data diperoleh dari, wawancara, observasi dan analisis dokumen. Tehnik analisis data menggunakan reduksi data, display data dan verifikasi data. Penerapan metode pembelajaran partisipatif dilakukan pada mata kuliah sosiologi pedesaan. Hasil penelitian menunjukkan terdapat beberapa tahapan yang dilakukan seperti, 1). Perencanaan: menyusun RPP, Silabus, materi dan bahan perkuliahan, 2). Pelaksanaan: perkenalan dosen dengan mahasiswa, penjelasan mengenai gambaran umum mata kuliah, dosen mempelajari latar belakang mahasiswa, terjadi komunikasi aktif antara dosen dengan mahasiswa, diskusi mahasiswa, dosen menjadi moderator yang mengatur jalannya diskusi, dosen melakukan konfirmasi ketika terjadi kesalahan  mahasiswa dalam memahami isi materi, setiap pertemuan mahasiswa memiliki tingkat keaktifan yang tinggi, kecuali pada saat pembelajaran online , pemberian motivasi di akhir perkuliahan, 3). Penilaian:  kemampuan  mahasiswa  meningkat  (khususnya  keaktifan  berbicara,  cara  berpikir  kritis,  dan  problem solving
Kata Kunci: Pembelajaran, Partisipatif, Hasil belajar

## Participatory Learning as A Method to Increase Student Learning Outcomes
Abstract: The purpose of this study was to determine the application of participatory learning methods in improving student  learning  outcomes  of  Stiper  Berau.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  research.  Sources  of  data obtained from interviews, observations and document analysis. The data analysis technique uses data reduction, data display and data verification. The application of participatory learning methods is carried out in rural sociology courses. The results showed that there were several stages carried out such as, 1). Planning: preparing lesson plans, syllabus, lecture materials and materials, 2). Implementation: introduction of lecturers with students, explanation of the general description of the course, lecturers study the background of students, active communication occurs between lecturers and  students,  student  discussions,  lecturers  become  moderators  who  regulate  the  course  of  discussions,  lecturers confirm when students make mistakes in understanding the content of the material , every student meeting has a high level of activity, except during online learning, giving motivation at the end of the lecture, 3). Assessment: students' abilities have increased (especially active speaking, critical thinking, and problem solving
Keywords: learning,participatory, learning outcomes
How to Cite: Alisalman, M. (2022). Pembelajaran Partisipatif Sebagai Metode dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Mahasiswa. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 6 (1). 66 -77. doi : https://doi.org/10.21831/diklus.v6i1.48572

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  terus  mengalami kondisi  yang  tidak  menentu,  masalah  yang muncul  menjadi  semakin  kompleks.  Mulai dari berbagai aspek, seperti: pendidik, peserta didik,  sarana  dan  prasarana,  materi,  biaya, kurikulum dan pengaruhnya terhadap lingkungan/masyarakat.  Salah  satu  cara untuk mengetahui ketidakberhasilan pendidikan  saat  ini  adalah  dengan  melihat siswa/peserta  didik  yang  sudah  mengikuti proses pembelajaran. Sesuai dengan harapan bangsa  bahwa  Tujuan  Pendidikan pada Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3 adalah  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Hal  ini  menjadi  acuan  dalam  menilai keberhasilan  pendidikan,  Apakah  sudah terjadi perubahan tingkah laku dan pengembangan  kapasitas  berupa,  ilmu, pengetahuan dan keterampilan pada peserta didik. Jika belum terjadi, maka pendidikan di anggap  masih  tidak  berhasil  menggiring peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Keberhasilan pendidikan sangat ditentukan  ketika  proses  pembelajaran, apakah  terjadi  transformasi  atau  tidak  pada peserta  didik.  Ketika  peserta  didik  tidak mengalami  suatu  perubahan,  maka  proses pembelajaran  sudah  di  anggap  gagal. Sehingga  muncul  ragam  kritik  atas  gaya belajar,  termasuk  gaya  belajar  yang  hanya berfokus  pada  pendidik.  Gaya  belajar  bank (banking  system)  di mana  siswa  pasif  hanya mendengarkan guru ceramah dan hanya taat kepada  apa  yang  di  katakan  guru.  Paul Suparno,  SJ,  R.  Rohandi,  G.  Sukardi,  St. Kartono  (2002  :17  ).  Pada  momen  tertentu sering  di  temukan  berbagai  macam masalah pembelajaran, seperti ketika pendidik sedang menyampaikan materi, tetapi tidak memperoleh respon yang baik, peserta didik ribut,  beraktifitas  sendiri,  mereka  seolah tidak tertarik dengan materi yang
disampaikan.  Masalah  seperti  ini  tentu  di sebabkan oleh pendidik yang tidak memahami  karakteristik  peserta  didik  dan belum  menyadari  kesalahan  yang  ada  pada dirinya. Sehingga begitu besar peran pendidik dalam mengupayakan perkembangan peserta didik.  Ketertarikan  peserta  didik,  akan memunculkan suatu dorongan untuk memberikan perhatian lebih, bahkan memunculkan ide kritis untuk ikut berpartisipasi.  Beragam  alasan  muncul mengapa  peserta  didik  merasa  terpanggil untuk  ikut  berpartisipasi,  salah  satunya adalah  pendidik  yang  memiliki  kemampuan dalam memberikan stimulus dengan motivasi,  penghormatan  serta  kebebasan berpendapat. Sudjana (2005:155),
”Pembelajaran  Partisipatif  dapat  diartikan sebagai upaya
pendidik untuk mengikutsertakan  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  Pembelajaran  Partisipatif mengandung arti ikut sertanya peserta didik didalam  kegiatan  pembelajaran  Partisipatif.” Ketika  terjadi  interaksi  antara  pendidik  dan peserta didik, maka terjadi pula pembelajaran dari keduanya. Pendidik memberikan arahan, dan  langkah-langkah  agar  memperoleh ketercapaian pada proses partisipasi. Peserta didik  bebas  memberikan  dan  mengeluarkan seluruh pendapatnya.  Kondisi pandemi covid  19  yang  melanda  seluruh  dunia, berangsur-angsur membaik. Beberapa daerah di  Indonesia  sudah  mulai  menerapkan pembelajaran secara tatap muka. Pembelajaran  melalui online memberikan efek  yang  cukup  besar  bagi  perkembangan sosial  mahasiswa.  Sehingga  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa, khususnya  pada  mata  kuliah  sosiologi pedesaan, maka peneliti menerapkan metode pembelajaran partisipatif. Matakuliah sosiologi pedesaan adalah ilmu pengetahuan sosial  yang  secara  praktek  membutuhkan diskusi  yang  intens  dalam  rangka  menggali banyak informasi dan menerapkan pengetahuan mahasiswa dilingkungan masyarakat.  Pendidik  memulai  dengan melakukan perencanaan secara komprehensif.  Mempersiapkan  bahan  dan
materi perkuliahan untuk memperoleh hasil yang maksimal.

## METODE
Jenis penelitian
Jenis penelitian menggunakan penelitian  tindakan  kelas.  Mills  (2000) menyatakan
penelitian tindakan kelas sebagai  “systematic  inquiry”  yang dilakukan  oleh  guru,  kepada  sekolah,  atau konselor  sekolah  guna  mengumpulkan berbagai  macam  informasi  tentang  berbagai praktek  yang  dilakukan.  Dimana  informasi ini  digunakan  untuk meningkatkan persepsi sert a  pengembangan  “reflective  practice” yang  berdampak  postif  dalam  praktik persekolahan, termasuk memperbaiki berbagai  macam  praktik  persekolahan, seperti hasil belajar siswa. Maka penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  pembelajaran partisipatif sebagai metode dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata kuliah sosiologi pedesaan.

## Sumber data
Sumber data dilakukan dengan beberapa cara. 1). Wawancara : suatu percakapan yang diarahkan  pada  suatu  masalah  tertentu;  ini merupakan proses Tanya jawab lisan, dimana dua orang atau atau lebih berhadapan secara fisik(Kartono,  1980:171). Observasi: Istilah observasi diarahkan pada kegiatan memerhatikan  secara  akurat,  mencatat fenomena yang muncul dan
mempertimbangkan  antara  aspek  dalam fenomena tersebut (Imam Gunawan: 2013:143).  Observasi  dilakukan  di  STIPER BERAU  dengan  melihat  dan  merasakan kondisi  secara  langsung  di  dalam  ruang perkuliahan. Peneliti sekaligus menjadi dosen matakuliah
sosiologi pedesasaan. 3). Dokumen :  sumber  data  yang  digunakan untuk  melengkapi  penelitian,  baik  berupa sumber  tertulis,  film,  gambar(foto),  dan karya-karya monumental yang semuanya itu memberikan informasi bagi proses penelitian (imam gunawan: 2013:178). Analisis dokumen dilakukan  dengan  melihat  berkas  yang  ada, seperti:  foto,  absen,  video,  dan  berkas  lain yang  mendukung  data  yang  dibutuhkan sesuai dengan variabel penelitian.

## Tehnik keabsahan data
Tehnik keabsahan data dengan menggunakan  triangulasi  sumber:menggali kebenaran informasi tertentu melalui berbagai sumber memperoleh data- membandingkan  (mencek  ulang)  informasi yang diperoleh melalui sumber yang berbeda (Imam  Gunawan,  2013:  219).Data  yang diperoleh  tentu  akan  saling  disingkronkan sesuai  dengan  informasi  temuan.  Baik  itu melalui  braimstorming,  observasi  langsung, maupun  dengan  analisis  dokumen  di lapangan.  Sehingga  data  yang  dihasilkan dapat dipertanggung jawabkan.
a. Tehnik analisis data
Tehnik  analisis  data  digunakan  dengan beberapa  cara  sesuai  dengan  kebutuhan penelitian. Pada penelitian ini tehnik analisis data yang akan digunakan berdasarkan pada pendapat  (Miles  dan  Huberman,  1992:  20) bahwa Ada empat komponen yang dilakukan ketika melakukan analisis data:
1). Pengumpulan Data
Data yang berhasil dikumpulkan melalui wawancara,  observasi  dan  dokumentasi dicatat. Catatan lapangan berisi informasi yang ada di lapangan.
2). Reduksi Data Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan pada hal-hal yang penting dan membuang  yang  tidak  perlu.  Reduksi data  situasi  sosial  dalam  penelitian  ini difokuskan pada hasil wawancara dengan informan, observasi dan doumentasi.
3). Display Data
Setelah  data  direduksi  maka  langkah berikutnya  adalah  mendisplay  data, proses  ini  dengan menyajika  data  dalam bentuk  pola  sesuai  dengan  fokus penelitian. Dengan mendisplay data akan memudahkan  memahami  apa  yang terjadi dan merencanakan kerja selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah dipahami tersebut, sehingga lebih mudah untuk ditarik kesimpulan.
4). Verifikasi atau Membuat Kesimpulan

## Muhamad Alisalman
Membuat  kesimpulan  yang  berupa temuan baru yang teruji dan dikontruksikan dengan tema penelitian. Pada proses penelitian tentu ada berbagai macam data dan informasi yang ditemukan, baik  dari  pengamatan  secara  langsung, diskusi  maupun  temuan  dokumen.  Tetapi pelu adanya upaya menyederhanakan informasi  dengan  cara  memilih  sesuai  tema penelitian. Sehingga informasi dapat mengerucut  pada  suatu  pemaknaan  yang tepat.  Tehnik  analis  data  yang  digunakan sesuai dengan teori di atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran partisipatif adalah reaksi atas gaya belajar yang dianggap kurang efektif.    Dimana  mahasiswa  menjadi  tidak mandiri,  pasif,  dan  tidak  terjadi  perubahan secara drastis. Menjawab permasalahan yang muncul maka kegiatan pembelajaran partisipatif  diselenggarakan  secara  sistemik. Untuk  memberikan  ruang  gerak  yang  lebih luas  kepada  mahasiswa.  Menurut  Sudjana (2001:53)  Keikutsertaan  atau  partisipasi mahasiswa  di  arahkan  sampai  kepada beberapa langkah.  keikutsertaan mahasiswa dapat  diwujudkan  dalam  ketiga  tahapan kegiatan pembelajaran tersebut yaitu perencanaan kegiatan, pelaksanaan kegiatan, dan penilaian kegiatan pembelajaran.

## Tahapan Perencanaan
Pada tahap perencanaan ada beberapa  hal  penting  yang  harus  di perhatikan secara seksama, menurut afifuddin (2005) perencanaan yang baik harus memberikan jawaban terhadap konsep:
(1). What: apa tujuan, rencana kegiatan,
(2). Why : mengapa kegiatan ini harus di laksanakan,  (3).  Where  :  dimana  lokasi atau tempat rencana kegiatan, (4). When :  kapan  waktu/jangka  pencapaian,  (5). Who  : siapa orang yang akan bertanggung jawab dalam kegiatan, (6). How:  bagaimana  cara  melaksanakan kegiatan,  system.  Tata  kerja,  standar, iklim, pembiayan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka pendidik  perlu  melakukan  pertimbangan yang  matang,  karena  perencanaan  akan berpengaruh  terhadap  tujuan  kegiatan. Seperti  pendapat  Tiodor  (2019:  69)  bahwa dalam  mendesain  kegiatan  pembelajaran yang  optimal  diperlukan  kecermatan  guru dalam  memilih  teori  dan  menyusun  model pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Tidak semua  teori  dan  model  pembelajaran  cocok untuk  semua  mata  pelajaran.  Karena  setiap mata pelajaran memiliki karakteristik tersendiri. Selaras dengan pendapat  Adrian & Ilyas  (2020:  115)  bahwa  Metode  mengajar sebagai  strategi  dalam  mencapai  tujuan belajar mengajar harus dipilih dan ditentukan lebih  dahulu  sebelum  diselenggarakan kegiatan belajar mengajar. Tujuan yang telah ditentukan  perlu  didukung  oleh  metode mengajar yang tepat. Beberapa pertanyaan di atas  akan  memunculkan  jawaban  tentang susunan  perencanaan,  jika  pertanyaannya adalah  apa  tujuan  kegiatan  pembelajaran, maka jawabannya adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa sehingga  dapat  berpikir  kritis,  aktif  dalam proses pembelajaran dan mampu memberikan  solusi  pada  suatu  masalah. Tujuan  pembelajaran  harus  jelas,  memiliki orientasi ke depan dan memiliki nilai tambah bagi  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  harus menjadi  pusat  dalam  proses  pembelajaran. Seperti  pendapat  Tiodor  (2019:  71)  bahwa model  pembelajaran  partisipatif  berpusat pada peserta didik dimana kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk melibatkan  dalam  belajar  mengajar. Selaras dengan  Pendapat  Hamzah  dkk  (2015:  79) bahwa  strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  memiliki  beberapa  ciri, antara  lain  pembelajaran  menitikberatkan pada keaktifan peserta didik, kegiatan belajar dilakukan secara kritis dan analitik, motivasi belajar relatif tinggi, pendidik hanya berperan sebagai  pembantu  (fasilitator)  peserta  didik dalam melakukan kegiatan belajar, memerlukan  waktu  yang  memadai  (relatif lama),  dan  memerlukan  dukungan  sarana belajar. Lalu pertanyaan  mengapa  kegiatan  ini  harus

## Muhamad Alisalman
dilakukan,  salah  satu  jawabannya  adalah karena  adanya  faktor  kebutuhan.  Sehingga mahasiswa terdorong untuk ikut berpartisipasi..  Sesuatu  yang  tidak  menjadi kebutuhan mahasiswa akan menjadi hal yang tidak memunculkan minat atau ketertarikan mahasiswa.  Seperti  penelitian  pendidikan nonformal  yang  dilakukan  Sumarni  dkk (2020:  16)  bahwa  implemtasi  pembelaran pastisipatif di PKBM dalam program paket C di Kabupaten Wajo adalah sebagai berikut:
1. Terjalinnya hubungan yang
terbuka, keakraban yang terarah satu dalam  proses pembelajaran.
2. Terjalinya intraksi hubungan horizontal  yang  sejajar  dari  semua pihak yang terkait, baik dari penyelenggra  program  paket  C, masyarakat,  totur  dan  pihak-pihak yang terkait.
3. Proses pembelajaran lebih ditekankan  keaktifan  dan  partisipas masyarakat.
4. Proses  pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  jadwal  yang  telah disusun  oleh  penyelenggara  bersama dengan masyarakat atau peserta.
Pertanyaan  selanjutnya  adalah  dimana tempat  kegiatan,  maka  peneliti  sekaligus tenaga  pendidik  menyelenggarakan  secara online  dan  offline  di  ruang  kelas.  Waktu penelitian dilaksanakan sejak awal perkuliahan hingga akhir perkuliahan sehingga  dapat  dilakukan  penilaian  dan progressifitas mahasiswa.  Pendidik sekaligus peneliti  akan  bertanggung  jawab  dalam menghadapi  segala  resiko  negatif  maupun postif dengan penerapan metode partisipatif yang digunakan.
Data yang diperoleh peneliti menunjukkan  bahwa  mahasiswa  STIPER BERAU yang mengikuti perkuliahan Sosiologi  Pedesaan  sebagian  besar  berasal dari wilayah perkampungan, baik dari daerah pesisir maupun dataran Berau. Rata-rata usia mahasiswa  berada  pada  kategori  orang dewasa,  bahkan  beberapa  diantaranya  telah bekerja dan menikah. Sehingga perlu adanya system pendekatan pendidikan orang dewasa.  Seperti  pendapat  Abdulhak  (2000:
87) bahwa warga belajar adalah orang dewasa yang sudah memiliki pengetahuan,
pengalaman dan keterampilan awal, sehingga dalam proses pmbelajaran lebih memperhatikan  prinsip-rinsip  pendidikan orang  dewasa  yakni  pendidikan  yang ditujukan  untuk  peserta  belajar  yang  telah dewasa atau telah berumur 18 tahun ke atas, atau telah menikah dan memiliki kematangan, dan untuk memenuhi tuntutan tugas tertentu dalam kehidupannya.
Latar  belakang  mahasiswa  sangat konteksual  dengan  materi  perkuliahan, sehingga  peneliti  menyusun  rancangan pembelajaran  metode  partisipatif  dengan pendekatan  kultural,  dimana  pada  setiap materi  mahasiswa  akan  mempresentasikan secara  bergantian.  Lalu  materi  didiskusikan oleh  seluruh  mahasiswa,  mahasiswa  akan berlatih  untuk  berbicara  di  depan  kelas mengemukakan  seluruh  pengetahuan  serta pengalaman  yang  dimiliki,  khusussnya mahasiswa yang sudah memiliki pengalaman lebih. Seperti mahasiswa yang sudah bekerja dan menikah. Mahasiswa berlatih bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya, dan  berusaha  menguasai  materi.  Penelti sekaligus  pendidik  hanya  akan  meluruskan jika terjadi pemahaman yang keliru atau jika terdapat materi yang kurang lengkap. Metode partisipatif  diharapkan  mampu  memicu minat mahasiswa untuk lebih aktif pada saat proses  perkuliahan.  Pertimbangan  lain peneliti  menerapkan  metode  partisipatif karena  perkuliahan  yang  diselenggarakan pada  malam  hari  membuat  minat  belajar mahasiswa  menurun  akibat  aktifitas  pada pagi  hari  yang  padat.  Suasana  malam  dapat memicu rasa lelah mahasiswa sehingga jenuh mengikuti perkuliahan. Beberapa mahasiswa STIPER BERAU memiliki pekerjaan sampingan ketika pagi hari.
Peneliti
menyusun  rancangan  dengan  menggunakan metode  ceramah  pada  awal  perkuliahan. Peneliti akan menjelaskan mengenai gambaran  umum  perkuliahan,  perkenalan diri dari dosen, mengenai biodata lengkapnya.  Lalu  mahasiswa  juga  akan memperkenalkan diri sehingga peneliti dapat mengetahui latar belakang mahasiswa secara

## Muhamad Alisalman
lengkap.  Upaya  untuk  menciptakan  suasana belajar yang terbuka, dimana mahasiswa dan dosen  saling  berdiskusi  dalam  menentukan proses  perkuliahan.  Peneliti  selanjutnya mencari  informasi  tambahan,  baik  melalui dokumen maupun diskusi dengan dosen yang pernah  mengampu  matakuliah  sosiologi pedesaan. Informasi dan data yang diperoleh menjadi  acuan  dalam  proses  pembelajaran, mengingat  latarbelakang,  kemampuan,  dan minat mahasiswa berbeda-beda. Lalu dibuatlah rumusan mengenai tujuan pembelajaran  yang  akan  diselenggarakan, menetapkan materi serta metode pembelajaran. Beberapa aspek di atas sangat penting  diperhatikan  sebagai  acuan  dalam merumuskan
rancangan kegiatan pembelajaran.

## Tahapan Pelaksanaan
Pelaksanaan: Pada tahap pelaksanaan, peneliti akan melihat  sejauh  mana  perencanaan  sudah diterapkan. Dosen mengikuti proses pembelajaran  sesuai  RPP  dan  Silabus  yang disusun.  Pada  pertemuan  pertama  Dosen memperkenalkan identitas diri secara lengkap.  Dosen  menceritakan  beberapa pengalaman akademik yang menarik sehingga  mahasiswa  dapat  termotivasi. Pengalaman  dosen  ketika  masih  menjadi mahasiswa  yang  dapat  menjadi  pelajaran hidup mahasiswa. Dosen menjelaska mengenai  gambaran  umum  mata  kuliah Sosiologi Pedesaaan. Ruang lingkup Sosiologi pedesaan,  teutama  essensi  mempelajari Sosiologi pedesaan.  Dosen menjelaskan satu materi perkuliahan dengan metode ceramah sebagai contoh yang dapat diikuti mahasiswa ketika melakukan presentasi materi Sosiologi Pedesaan  berikutnya.  Sekitar  15  menit sebelum perkuliahan berakhir, dosen meminta mahasiswa untuk memperkenalkan diri.  Dosen  mempelajari  latar  belakang mahasiswa  dan  melakukan  dialog  untuk menggali  latar  belakang  mahasiswa  secara mendalam.
Upaya  perkenalan  sebagai  langkah awal  dalam  menjalin  keakraban  dengan mahasiswa.  Seperti  pendapat  Adrian  &  Ilyas (2020:  116)  bahwa  kegiatan  Pendahuluan
pembelajaran partisipatif di kursus Mahacoustic  Music  Management  meliputi interaksi  yang  terjalin  sebagai  bentuk pembinaan  keakraban  antara  tutor  dengan warga  belajar  maupun  antar  warga  belajar. Kegiatan  ini  untuk  mempersiapkan  para warga  belajar  melakukan  interaksi  dalam kegiatan  pembelajaran  partisipatif,  baik dengan  tutor  maupun  dengan  warga  belajar yang  lain.  Warga  belajar  tentunya  akan merasa siap untuk saling belajar apabila telah terbina suasana yang akrab, saling mempercayai  dan  saling  menghargai  di antara warga belajar.   Menurut penelitian
Bruce
(2013: 34) strategi untuk
menggabungkan  dan  berbagi  pengetahuan dan  pengalaman  siswa,  melibatkan  siswa dalam produksi teori dan pengetahuan (dan bukan  hanya  konsumsi  mereka),  dan pendekatan pengajuan masalah yang mendorong pemikiran  kritis  dan  kreativitas.
Partisipasi  mahasiswa  pada  saat proses pembelajaran secara jelas dapat dilihat melalui  kehadiran  mahaiswa  pada  setiap perkuliahan.  Sebagian  besar  mahasiswa mengikuti  proses  pembelajaran,  baik  ketika pertemuan  pertama  maupun  pertemuan berikutnya.  Partispasi  mahasiswa  dapat dilihat jelas melalui absensi yang disediakan. Baik  ketika  proses  pembelajaran  dilakukan ketika  online  maupun  proses  pebelajaran yang  diselenggarakan  secara  tatap  muka. Absensi  lebih  mudah  dilakukan  ketika tatapmuka karena dosen dapat melihat secara langung mahasiswa yang menghadiri perkuliahan,  sedangkan  pada  saat  online kehadiran  tidak  berjalan  secara  efektif. Karena  mahasiswa  dapat  mematikan  video dan  suara  yang  tidak  dapat  di  awasi  oleh dosen  secara  langsung.  Dosen  hanya  dapat melihat mahasiswa yang melakukan presentasi dan terlibat aktif ketika berdiskusi.
Pada pertemuan ketiga sampai pertemuan ketujuh terjadi komunikasi aktif antara dosen dengan mahasiswa.  Mahasiswa  semakin  aktif  atau terbiasa dalam berdiskusi. Beberapa mahasiswa  yang  sebelumnya  jarang  terlibat aktif dalam diskusi mulai memberanikan diri untuk  bertanya  kepada  kelompok  yang melakukan  presentasi.  Berbagai  hal  positif

## Muhamad Alisalman
dapat  kita  teukan  dala  proses  dialog  atau diskusi.  Seperti    penelitian  Bruce  (2013:  36) Dialog melibatkan sikap saling menghormati antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  ini membutuhkan pendidik untuk mundur  dari posisi  konvensional  kekuasaan  dan  otoritas yang  lembaga  pendidikan  menempatkan mereka  dan  memposisikan  mereka  sebagai rekan  pembelajar  yang  bekerja  dengan peserta didik dan peserta.
Proses  diskusi  tidak  selalu berjalan  sesuai  perencanaan,  terkadang mahasiswa keliru dalam memahami isi materi sehingga  penjelasan  dapat  melebar  dan terjadi  di  luar  konteks.  Hal  semacam  ini membuat  diskusi  menjadi  tidak  terarah. Peran  Dosen  menjadi  moderator  yang mengatur jalannya diskusi. Dosen melakukan konfirmasi saat terjadi pemahaman mahasiswa  yang  keliru  mengenai  isi  materi. Terjadi  komunikasi  yang  aktif  antara  dosen dengan  mahasiswa,  suasana  belajar  menjadi lebih  terbuka,  terarah  dan  saling  berbagi tanpa  ada  dominasi  dari  dosen.  Pada  setiap pertemuan  mahasiswa  memiliki  tingkat keaktifan  yang  tinggi,  kecuali  ketika pembelajaran online . Ada beberapa hal yang menyebabkan  pembelajaran  online  kurang efektif. Ketika pembelajaran online mahasiswa  dapat  membatasi  diri  tanpa terlihat dengan jelas. Masalah jaringan dapat membuat  komunikasi  menjadi  terganggu, suara tidak terdengar secara jelas.
Faktor komunikasi menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan pembelajaran  partisipatif.  Menurut  Sobri. Asep  Jihad,  Charul  Rochman.  (2009:  87) Komunikasi  secara  umum  adalah:  setiap bentuk  tingkah  laku  seseorang  baik  verbal maupun  nonverbal  yang  ditanggapi  oleh orang  lain , pada  proses  komunikasi  yang  di lakukan  pendidik  perlu  tanggapan  dari peserta  didik,  terutama  tanggapan  yang bersifat  kritis.  Komunikasi  harus  terjalin intens.  Karena  menurut  Sobri.  Asep  Jihad, Charul  Rochman.  (2009:  88)  Tujuan komunikasi:  a.  agar  apa  yang  ingin  kita sampaikan dapat di mengerti oleh orang lain. b.  agar  mengetahui  dan  paham  terhadap keinginan  orang  lain.  c.  agar  gagasan  kita dapat diterima oleh orang lain. d.
menggerakan  orang  lain  untuk  melakukan sesuatu. Mahasiswa mulai belajar mengemukakan  pendapat  ketika  presentasi, sambil melihat sejauh mana informasi dapat diterima  oleh  mahasiswa  lain.  Terkadang mahasiswa akan mengulang-ulang informasi yang  disampaikan  sampai  pada  tingkat konfirmasi  yang  tinggi  dari  mahasiswa  lain yang  masih  belum  memahami  isi  informasi. Ketika  Tanya  jawab  berlangsung  mahasiswa belajar  untuk  memahami  dan  mengerti pertanyaan  yang  diberikan  oleh  mahasiswa lain. Dan yang terpenting adalah mahasiswa mencoba  untu  menyampaikan  ide  dalam memecahkan masalah yang di bahas sehingga mahasiswa  lain  tergerak  dan  memberikan respon  yang  positif.  Komunikasi  yang menyebabkan  terjadinya  interaksi  menjadi efektivitas metode partisipatif. Seperti penelitian  Kenneth  dkk  (2020:  111)  bahwa interaksi  merupakan  tahap  dimana  siswa saling  bertukar  pikiran  tentang  konsepsi siswa yang dikategorikan benar dan konsepsi alternatif  untuk  diterima  atau  ditolak.
Disela perkuliahan  dosen  member  pertanyaan mengenai metode yang digunakan. Salahsatu mahasiswa  memberikan  pendapat  bahwa metode  pembelajaran  partisipatif  membuat mahasiswa  lebih  komunikatif.  Mahasiswa belajar cara menyampaikan informasi melalui diskusi.  Belajar  secara  bertahap  komunikasi yang  efektif.  Bahkan  beberapa  mahasiswa memanfaatkan  proses  perkuliahan  untuk melatih kemampuan berbicara. Dari keterangan salahsatu mahasiswa menyatakan bahwa  metode  partisipatif  sangat  efektif digunakan ketika perkuliahan karena berdasarkan pengalaman pribadi mahasiswa, metode  partisipatif  juga  digunakan  di beberapa  organisasi  kemahasiswaan.  Dan peningkatan  mahasiswa  yang  mengikuti organisasi  juga  sangat  tinggi  khususnya peningkatan  berkomunikasi,  berpikir  kritis dan  sangat  responsif  dalam  membuat keputusan mengenai masalah yang di hadapi. Beberapa  mahasiswa  lain  yang  ikut  dalam beberapa  organisasi  kemahasiswaan  juga menjelaskan  bahwa  metode  organisasi  juga menerapkan cara belajar partisipatif. Sehingga  mahasiswa  lebih  sering  berlatih
tidak  hanya  di  organisasi  namun  juga  di perkuliahan tempat  bidang  keilmuwan  yang sudah terspesialisasi.
Pada  sesi  akhir  perkuliahan,  Dosen memberikan  motivasi  berupa  semangat kepada  mahasiswa.  Bahwa  dalam  metode partisipatif menjadi proses mahasiswa untuk belajar.  Bukan  untuk  melihat  pernyataan yang  benar  atau  salah.  Dosen  menjelaskan essensi perkuliahan model partisipatif. Dosen menyatakan  bahwa  metode  partisipatif memberikan pengalaman belajar yang praktis,  melatih  kemampuan  berbicara  di depan  publik.  Belajar  untuk  menyampaikan informasi  dan  menjawab  pertanyaan  dari mahasiswa lain dengan memperhatikan adab. Adab  menjadi  begitu  penting dalam kebudayaan Indonesia yang penuh keramahan  dan  sopan  santun.  Metode partisipatif  juga  melatih  mahasiswa  untuk bekerjasama,    membagi  tugas  secara  adil sehingga  semua  bekerja  sesuai  kesepakatan. Dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa  yang  masih  kurang  aktif  untuk memanfaatkan  kesempatan  belajar  secara total  tanpa  harus  takut  salah  dalam menyampaikan informasi. Dosen
memberikan motivasi berupa cerita
mengenai  mahasiswa  yang  kurang  aktif namun  ketika  ingin terus  belajar  mahasiswa tersebut mampu meningkatkan hasil belajarnya. Dosen mencoba untuk
melakukan  doktrinisasi  mengenai  waktu yang tidak dapat di abaikan. Mahasiswa wajib memanfaatkan waktu sebaik mungkin untuk belajar  atau  nanti  akan  menyesal  karena kurangnya pengetahuan yang dimiliki. Dosen menyatakan  bahwa  tidak  semua  masyarakat mampu  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan tinggi sehingga hanya masyarakat tertentu yang dapat memperoleh pendidikan tinggi.  Sehigga  mahasiswa  dituntut  untuk terus belajar dan
meningkatkan kemampuannya.
Peran Dosen ialah membantu Mahasiswa  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran. Memberikan motivasi sebagai stimulus  agar  mahasiswa  bersemangat. Seperti  penelitian  Aryanti  &  Ernawati  (2013: 113) bahwa Motivasi yang dimiliki oleh siswa akan  menetukan  keberhasilan  siswa  untuk
mencapai  prestasi  yang  memuaskan.  Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, guru sebaiknya menerapkan prinsip-prinsip motivasi untuk menciptakan model pembelajaran yang merangsang,
meningkatkan,  dan  memelihara  motivasi siswa.
Menurut  Fita  Nur  Arifah  (2016:  27) ada 2 macam motivasi:
1).  Motivasi  intristik  :  motivasi  yang timbul dalam diri individu sendiri tumbuh  tanpa  ada  paksaan  dan dorongan dari orang lain.
2).  Motivasi  Ekstrinsik  :  motivasi  ini timbul akibat pengaruh dari luar individu,  apa  karena  adanya  ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain.
Dosen  harus  mampu  menganalisa kondisi  mahasiswa  yang  sedang  mengalami masalah  belajar,  seperti  ketika  proses pembelajaran  terlihat  tidak  bersemangat, atau  semakin  menurunnya  keaktifan  ketika berdiskusi.  Dalam  keadaan  seperti  ini, mahaiswa  membutuhkan  motivasi  secara ekstrinsik,  dorongan  harus  diberikan  oleh orang  lain,  setidaknya  sebagai  pemicu  agar dorongan  untuk  ikut  berpartisipasi  dapat tumbuh dari dalam dirinya.  Lebih lanjut  Fita Nur  Arifah  (2016:  28)  ada  beberapa  strategi yang dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi belajar:
1).Menjelaskan tujuan belajar kepada peserta didik,  2).  Hadiah, 3). Saingan/kompetisi, 4).Pujian, 5). Hukuman, 6).Membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar,  7).Membentuk  kebiasaan belajar  yang  baik,  8).Membantu kesulitan  belajar  secara  individual maupun  kelompok,  9).Menggunakan metode yang bervariasi, 10).
Menggunakan  media  yang  baik  dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tehnik  untuk  memunculkan  motivasi  akan tergantung pada masalah yang di hadapi, dan akan  disesuaikan  dengan  karakteristik mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki pekerjaan dapat diberikan motivasi mengenai kesabaran  untuk  menjalani  perkuliahan  dan bekerja yang pada akhirnya dapat meningkatkan  kualitas  dan  kesepatan  kerja

## Muhamad Alisalman
secara  progressif.  Pada  matakuliah  Sosiologi Pedesaan mahasiswa juga diberikan motivasi berupa  nilai  tertinggi  bagi  mahasiswa  yang aktif ketika berdiskusi. Hal ini sebagai bentuk
hadiah  dan  pujian  untuk  mahasiswa.  Dalam jurnal Alzbeta kucharcikova, emese tokarcikova (2016:85) Menyatakan metode partisipatif dalam table
Dari  tabel  diatas  menunjukan  beragam metode pembelajaran partisipatif yang dapat kita terapkan pada saat proses pembelajaran, tergantung pada kondisi seperti apa metode dibutuhkan, sehingga perlu dilakukan analisis  serta  pertimbangan-pertimbangan dalam  memutuskan  penerapannya,  karena metode  juga    akan  memberikan  dampak positif  dan  bisa  juga  memberikan  dampak negatif  bagi  mahasiswa,  terutama  jika  kita mengukurnya  melalui  aspek  kemampuan mahasiswa, jumlah mahasiswa, usia
mahasiswa, dan tingkat pengalaman mahasiswa.

## Tahapan Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi  hasil  belajar merupakan  langkah  penting  yang  dilakukan untuk mengumpulkan, menganalisis, mengolah,  dan  menyajikan  data  atau informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai ukuran  untuk  menilai  peningkatan  hasil belajar mahasiswa. Pembelajaran Partisipatif dalam  tahap  evaluasi  ini  sangat  bermanfaat bagi  dosen  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh mahasiswa.  Menurut  Ismanto  (2014:  2013) Ruang  lingkup  Evaluasi  Hasil  Belajar mencakup  penilaian  yang  di  dalamnya
Tabel 1. metode partisipatif Method Description Advantages Disadvantages Brainstorming Metode yang sering digunakan untuk memecahkan masalah. Hal ini diperlukan untuk menghormati prinsip non-kritik, pelepasan fantasi, saling menginspirasi dan persamaan peserta - Kecepatan - Keterlibatan sejumlah besar siswa - Kebutuhan menjelaskan metode sebelum digunakan Workshop Metode populer ditujukan untuk membahas situasi tertentu dan menemukan pendekatan untuk manajemen positif mereka - Informalitas - Digunakan dalam kelompok yang lebih banyak - Persyaratan untuk kemampuan fasilitasi guru Aquarium Satu kelompok siswa memecahkan masalah yang diamati kelompok kedua dan kemudian memberikan umpan balik - Berlatih memberi umpan balik - Pelatihan untuk keterampilan terpelajar - Tahap ketakutan dan kegugupan peserta yang menyelesaikan peran dan yang diamati - Menuntut fasilitasi guru Roleplays Kelompok ini mendapatkan naskah dengan peran. Siswa memainkan situasi yang dipilih dan memeriksa berbagai kemungkinan pendekatan untuk memecahkan masalah atau kejadian yang tidak terduga. - Menyenangkan - Berlatih dengan baik sebagai situasi yang tidak menyenangkan Permainan bisa dianggap tidak realistis, Panggung-ketakutan dan ketakutan akan penampilan 'aktor' yang terlewatkan Solution to the incident Metodenya mirip dengan studi kasus. Masukkan fakta-fakta dasar kejadian dan kelompok memutuskan apa informasi lebih lanjut yang dibutuhkan - Eksplorasi masalah nyata tanpa resiko. Simulasi realitas yang bagus - Mungkin terasa situasi buatan oleh para peserta Labirynth Situasi yang diinduksi. Pada titik tertentu, siswa harus menyelesaikan beberapa tugas secara bersamaan dan pilihan mengidentifikasi konsekuensi dari salah satu pilihan yang dipilih. Lanjutkan dengan cara ini sampai berhasil dipecahkan tugasnya - Ini bisa menjaga kecepatan kerjanya sendiri - Tingkat partisipasi siswa yang tinggi - Mengumpulkan waktu - Kesulitan persiapan untuk guru.

## Muhamad Alisalman
memuat pengukuran dan pengukuran membutuhkan alat ukur untuk pengujian. 1. Pengujian  Data  kuantitatif  dapat  diperoleh melalui  tes  dan  nontes  (Subali,  2010:  3-4), keduanya  yang  dimaksud  adalah  pengujian. Tes  merupakan  metode  pengukuran  yang menggunakan  alat  ukur  berbentuk  satu  set pertanyaan untuk mengukur sampel tingkah laku,  dan  jawabannya  dapat  dikategorikan benar  dan  salah.  Dosen  menggunakan instrument  penilaian  berupa  data  hasil belajar mahasiswa berupa nilai UTS dan nilai UAS.
Setelah melakukan proses perkuliahan  dan  menyelenggarakan  ujian akhir semester. Dosen memberikan penilaian dan  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  meningkat  (khususnya  keaktifan berbicara,  cara  berpikir  kritis,  dan  problem solving).  Melalui  diskusi  pada  pertemuan awal  sampai  pertemuan  akhir  mahasiswa memiliki peningkatan dalam berkomunikasi. Mahasiswa selalu memiliki daftar pertanyaan yang  diberikan  kepada  kelompok  yang melakukan  presentasi.  Pertanyaan  tidak hanya  muncul  dari  satu  mahasiswa,  namun beberapa  mahasiswa  lain  ikut  terlibat, walaupu  yang  selalu  aktif  hanya    beberapa mahasiswa.  Mahasiswa  mampu  membantu dan terlibat secara langsung ketika kelompok lain tidak mampu menjawab pertanyaan yang memiliki  tingkat  kesulitan  tinggi.  Secara keseluruhan  mahasiswa  berupaya  untuk mencoba menjawab seluruh pertanyaan yang diberikan.  Walaupun  terkadang  mahasiswa keliru  dalam  memahami  isi  materi  namun dosen memberikan penjelasan dan petunjuk mengenai  isi  materi  sehingga  mahasiswa mampu memahami essensi materi perkuliahan. Dalam beberapa sesi pertemuan mahasiswa  mampu  terlibat  secara  aktif, hingga akhir jam perkuliahan tanpa bantuan dan  penjelasan  secara  lanjut  dari  dosen.
Melalui  jawaban  yang  diperoleh  dari hasil  tanya  jawab  dosen  dengan  mahasiswa, maka mahasiswa yang berasal dari kampung memiliki  motivasi  yang  lebih  tinggi  dalam mempelajari  Sosiologi  pedesaan.  Mahasiswa yang berasal dari perkampungan memperoleh manfaat secara langsung ketika berada  di  tengah  masyarakat,  mata  kuliah
Sosiologi Pedesaan memberikan
pengetahuan  tambahan  mengenai  kondisi sosil masyarakat pedesaan, perangkat pemerintah  desa,  sistem  ekonomi,  cara mengatasi  masalah  sosial  yang  terjadi  di lingkungan  masyarakat.  Dosen  memberikan test  berupa  Post  test  dengan  soal  melalui ujian. Berdasarkan jawaban ketika ujian akhir semester,  beberapa  mahasiswa  mampu merekonstruksikan  atau  memiliki  cara pandang  yang  original..  Melalui  salahsatu jawaban  mahasiswa,  di  jelaskan  bahwa Sosiologi Pedesaan menjadi referensi mahasiswa  dalam  melihat  karakteristik masyarakat pedesaan sehingga memiliki cara tertentu  untuk  dapat  bersosialisasi  dan menyampaikan  ide  yang  dapat  diterapkan dilingkungan  masyarakat.  Mahasiswa  juga memberikan  jawaban  mengenai  gambaran dalam  melihat  berbagai  masalah  sosial, seperti  masalah  pendidikan,  kemiskinan dengan  memberikan  solusi  yang  lebih realistis.
Dosen  memberikan  penilaian  rata- rata  (A-)  dan  (A)  kepada  mahasiswa. Sehingga  dapat  terlihat  adanya  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa.  Seperti  penelitian Iskandar  (2015:  59)  bahwa  hasil  uji  coba  ini ternyata  menunjukkan  adanya  dampak positif  bagi  warga  belajar  yang  ditunjukkan dengan  hasil  belajar  warga  belajar  dimana nilai  yang  diperoleh  warga  belajar  setelah diberikan evaluasi post-test berkategori baik dan baik sekali (tingkat penguasaan 85% s.d 100%).
Kelemahan mahasiswa hanya
terdapat  pada  saat  pengumpulan  tugas makalah,  disiplin  mahasiswa  masih  kurang.
Sebagian besar terlambat ketika mengumpulkan  tugas  makalah.  Mahasiswa masih  harus  di  arahkan  secara  tegas. Pengumpulan  tugas  tidak  dapat  di  anggap sebagai  hal  yang  kecil.  Karena  mahasiswa belajar  untuk  bertanggung  jawab  terhadap tugas yang diberikan. Dan dapat menambah pengetahuan, khususnya dalam hal penggunaan alat teknologi, cara menulis yang baik dan benar, kerjasama antara kelompok. Tugas  menjadi  data  mahasiswa  yang  dapat dipelajari  ketika  Ujian  akan  dilaksanakan. Tugas  adalah  materi  inti  yang  akan
dipertanyakan ketika ujian. Mahasiswa perlu meningkatkan  disiplin  mengenai  tugas  yang diberikan  dosen.  Mahasiswa  harus  berani memberikan  jawaban  yang  sesuai  dengan pengetahuan yang dimiliki dan menghindari untuk  mengikuti  pemikiran  mahasiswa  lain ketika Ujian akhir.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penerapan metode pembelajaran partisipatif yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  sebelum  melaksanakan metode  pembelajaran  partisipatif  Dosen melakukan  Perencanaan,  yakni  menyusun RPP, Silabus, materi dan bahan perkuliahan. Dosen  secara  lanjut  mencari  informasi tambahan sebagai referensi dalam menentukan  metode.  Perencanaan  sebagai arah  dalam  menentukan  langkah  ketika penerapan  metode  patisipastif  dilaksanakan di kelas.
Pada  saat  pelaksanaan,  Dosen  mulai dengan memperkenalkan diri dan
menjelaskan  gambaran  umum  perkuliahan secara komprehensif. Dosen meminta mahasiswa  memperkenalkan  diri  untuk mengetahui  latar  belakang,  karakter,  dan minat mahasiswa. Dosen memberikan ruang yang fleksibel bagi mahasiswa yang melakukan  presentasi.  Mahasiswa  sangat komunikatif dalam menjawab dan memberikan  pertanyaan.  Dosen  hanya menjadi moderator yang membantu jalannya diskusi serta memberikan tambahan pemahaman  mengenai  materi.  Pada  proses pembelajaran  mahasiswa  memiliki  tingkat keaktifan yang terus meningkat. Dosen selalu memberikan  motivasi  dan  nasihat  di  akhir perkuliahan untuk memicu semangat belajar mahasiswa.
Di
akhir  pembelajaran  Dosen  memberikan penilaian kepada mahasiswa, melalui akumulasi  ketika  diskusi,  kehadiran  tugas kelompok dan nilai Ujian Akhir. Kemampuan mahasiswa mengalami peningkatan.
Penigkatan  verbal  (berbicara),  cara  berpikir kritis  dalam  bertanya  dan  memberikan umpan balik serta pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alzbeta  Kucharcikova,  Emese  Tokarcikova. 2016. Use Of Participatory Methods In Teaching  At  The  University .  Slovak Republic  :  Journal  Of  Science  And Technology. Volume 6, Issue 1 Abdulhak,  I.  2000. Metodelogi  pembelajaran orang dewasa. Bandung: Andira Adrian,  F,  E  &  Ilyas.  2020. Pelaksanaan Metode Pembelajaran Partisipatif pada  Kursus    Mahacoustic  Music Management  di  Kota  Semarang .
Volume : 06 Nomor : 02 Bulan : Mei Tahun : 2020 http :
//ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/ KSARA/index Afifuddin, H .2005. Administrasi Pendidikan. Bandung: Insan Mandiri.
Aryanti  Nurhidayati,  Ernawati  Sri  Sunarsih. 2013. Peningkatan  Hasil  Belajar
Ranah Afektif Melalui  Pembelajaran Model Motivasional .  JIPTEK,
Vol. VI No.2
Bruce  M.  2013. Participatory  Learning  and Popular  Education  Strategies  for Water
Education . Universities
Council on Water Resources. Journal of  Contemporary  Water  Research  & Education Issue 150 Dayat  Hidayat.2016. Strategi  Pembelajaran Partisipatif  Dalam  Meningkatkan Hasil Program Pendidikan  Nonformal Di  Kabupaten  Karawang .Kabupaten Karawang-  Jawa  Barat  :  Journal  Of Nonformal Education, Vol.2 No 1 Fita  Nur  Arifah  .2016.  Menjadi  Guru  : Teladan,  Kreatif,  Inspiratif,  Motivatif & Profesional. Yogyakarta : Araska.
Hamzah,  Sumardjo,  Prabowo,  T.,  &  Siti,  A.
2015 . Model Pembelajaran Partisipatif  Fakir  Miskin  Dalam Pengembangan Usaha Menuju Kemandirian.. Jurnal  Teknodik  Vol.
19 - Nomor 1
Ismanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal STAIN Kudus. Vol. 9, No. 2 Iskandar Polapa. 2015 . Pengembangan Model
Pembelajaran  Partisipatif  Andragogis Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Warga Belajar.

## Muhamad Alisalman
http://journal.iaingorontalo.ac.id/in ex.php/ir . Volume 11 Nomor 1 Kenneth, A, G., Joseph, G. A., & Douglas, D, A.  2020. Participatory  Teaching  And Learning Approach: A Framework For Teaching  Redox  Reactions  At  High School Level. International Journal of Education and Practice. Vol. 8, No.1 Kucharcikova  A,  Durisova  M  &  Tukarcikova
E (2015). The role plays implementation in teachingmacroeconomics. Procedia Social  and  Behavioral  Sciences ,  Vol. 174 (2015),  (pp.  2489-2496),  ISSN
1877-0428
Olivares,  Orlando.  J.  (2005). Collaborative critical thinking: conceptualizing defining a new constructs knownconstructs . Retrieved
from: http://education.curtin.edu.au iier/iier15/Olivares.html Paul Suparno, SJ, R. Rohandi, G. Sukardi, St. Kartono .2002. Reformasi Pendidikan
:  Sebuah  rekomendasi.  Yogyakarta  : Kanisius. Subali, Bambang. 2010. Penilaian, Evaluasi, dan Remediasi Pembelajaran  Biologi.  Yogyakarta: Jurusan Biologi Fakultas MIPA.
Sudjana.  2005.    Metode  dan  Teknik Pembelajaran  Partisipatif,    Bandung: Falah Production.
Sumarni1., Muhammad, N., & Besse, H. 2020. Strategi  Pembelajaran  Partisipatif pada Proses Penyelenggaraan Program Paket C di Kabupaten Wajo , JET:  Journal  of  Education  and
Teaching Vol. 1 No. 1 Sobri.  Asep  Jihad,  Charul  Rochman  .2009.
Pengelolaan Pendidikan. Yogyakarta :
Multi Pressindo
Tiodor,  M.  2019. Menggunakan  Model Pembelajaran Partisipatif Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Ix 4 Smp  Negeri  1  Pancur  Batu Kab. Deli Serdang Dalam Pelajaran Matematika Pokok Bahasan  Statistika  T.A  2014/2015. Journal  of  Education  and  Teaching
Learning  (JETL) Journal of  Education
and  Teaching  Learning,  2019 Vol.  1, No. 2