## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 5 No. 2 2022 Page 167-182
Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning Melalui Video Interaktif Berbantuan Google Site Untuk Menstimulasi
Kemampuan Berpikir Kritis
Nikmatul Munawaroh 1 , Ni’matush Sholikhah 2
1,2 Prodi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Surabaya *Corresponding Author: nikmatul.18045@mhs.unesa.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author.

## PENDAHULUAN
Di  tengah  pandemi  covid-19  perpindahan  sistem  pembelajaran  yang  berawal  dari pembelajaran secara langsung ke pembelajaran secara daring yang menjadikan problematika pada

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 8 April  2022 Accepted 28 Juni  2022 Published 29 Juni 2022
Keywords: Student Worksheets, problem-based learning, Interactive Videos, Critical Thinking

## DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v5i2.12860
The purpose of this research is to produce economics teaching materials in PBL  financial services institution through interactive videos assisted by google site that are  valid,  pratical,  and  can  stimulate  critical  thinking skills.  The  development  model  used  is  4D,  which consists  of  several  stages:  definition,  design, development  and  deployment,  but  development  is done  up  to  the  product  development  stage.  The subjects  of  the  study  were  students  of  class  X  IPS  1 SMA Negeri 16 Surabaya. The validity of this study lies in the materials, questions and media validation results used  to  determine  the  feasibility  of  the  product. Instead, research methods of student survey results are used  to  determine  the  usefulness  of  a  product  and student response results are used to stimulate students ’critical  thinking  skills.  The  results  showed  that  the LKPD  developed  was  valid  based  on  materials, questions  and  media  validators,  with  high  results  in the “highly efficient” category. And the practicality of the  student  answer  questionnaire,  which  gave  high results in the category of "very practical". On the other hand,  the  results  of  student  responses  showed  high values in the “High” category. The developed LKPD is available to stimulate students' critical thinking skills.
dunia  pendidikan  yang dikarenakan ketidaksiapan  perubahan  pembelajaran  yang  secara tiba- tiba memanfaatkan teknologi (Adha et al., 2020). Pembelajaran jarak jauh dirasa kurang efektif dikarenakan penyampaian materi yang terbatas dan keterwujudan dalam mencapai kompetensi dasar  masih  kurang  (Iman,  2021).  Hal  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  sulit  untuk memahami materi yang diajarkan (Wastuti, 2020).  Bagi guru ini merupakan tantangan baru dan membutuhkan kreativitas dalam pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran  (Prehanto et  al.,  2021).  Penggunaan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  kreatif  dapat  dikembangkan  dengan memanfaatkan teknologi sebagai bentuk pengembangan perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran (Silviani, 2021).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pengalaman  peneliti  pada  saat  pengenalan  lingkungan persekolahan  (PLP)  yang  dilaksanakan  selama  empat  bulan  di  SMAN  16  Surabaya  dapat diketahui bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan berupa bahan ajar yang terpaku pada buku LKS dari sekolah. Berdasarkan pengamatan terhadap Lembaga Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digunakan terdapat beberapa kekurangan yaitu soal-soal yang kurang dilengkapi dengan contoh penerapan materi pembelajaran dalam kehidupan nyata peserta didik. Sedangkan dilihat dari proses kegiatan belajar mengajar pada saat guru memberikan evaluasi dengan mengkaitkan materi dengan keadaan nyata, peserta didik kurang menanggapi hal tersebut bahkan menjawab pertanyaan  masih  kurang  tepat.  Jadi,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  permasalahan  dalam kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Ini mengakibatkan peserta didik kesulitan dalam pemahaman  materi  yang  melibatkan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  sehingga mengakibatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik rendah. Penelitian yang dikemukakan oleh    Rizal  (2014)  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh Dewi  et  al.,  (2020)  menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat ditingkatkan dengan adanya  evaluasi pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan nyata peserta didik. Sehingga  perlu  adanya  pengembangan  lembar  kerja  siswa  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  dapat  mengkaitkan  permasalahan  dalam kehidupan peserta didik dalam sehari -hari.
Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menstimulasi kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pemecahan masalah salah satunya adalah problem based learning (Sembiring, 2020). PBL merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan rasa ingin tahu  secara  individu  dari  dalam  diri  masing-masing  siswa  beserta  dapat  menumbuhkan keterampilan  menyelesaikan problem (Kong  et  al.,  2014).  PBL merupakan  model  pembelajaran yang  berbasis  studi  kasus  yang  dikaitkan  dengan  kegiatan  nyata  dan  dapat  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik (Astindari, 2021). Hubungan pembelajaran PBL dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran PBL dapat melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik  (Setiawati, 2017). Sehingga dapat diketahui  rencana  untuk  menstimulasi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  dengan mengembangkan produk bahan ajar menggunakan model pembelajaran PBL (Anwar, 2018).
Dalam  pemanfaatan  teknologi  di  SMA  Negeri  16  Surabaya  kurang  dilakukan  secara maksimal  dalam  meningkatkan  bahan  ajar  elektronik,  hal  tersebut  dapat  ditunjukan  dengan
adanya bahan ajar yang masih bersifat verbal dan kurang memberikan LKPD visual berupa video dan tidak adanya LKPD elektronik yang memudahkan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan secara  langsung  maupun online (Putra  &  Agustiana,  2021).  Sehingga  membutuhkan pembaharuan bahan ajar yang dikemas dalam elektronik yang dapat menstimulasi kemampuan berpikir  kritis  dengan  adanya  penambahan  unsur  gambar,  audio,  video,  animasi,  sehingga terkesan tidak membosankan yang dapat menarik minat belajar peserta didik (Marzelina, 2017). Adapun  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh    K.A.  Nalasari  et  al  (2021)  dengan  hasil penelitian menunjukan sangat valid pada produk yang dikembangkan dan termasuk ke dalam kategori baik dan praktis untuk diintegrasikan pada pembelajaran. Penelitian lain dari Yuniar et al (2021) dengan hasil bahan ajar berbasis google site dapat dikatakan baik digunakan pada proses pembelajaran.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh    Putri &  Fitrayati  (2019)  hasil  penelitian  ini menunjukan adanya bahan ajar menggunakan model PBL dan keterampilan tingkat tinggi dapat digunakan. Dengan hasil validasi produk sangat layak, bahan ajar yang efektif digunakan dan menarik digunakan pada materi ekonomi pada KD kerja sama ekonomi internasional.
Dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  dapat  diketahui  perbedaan  dengan peneliti  ini  adalah  bahan  ajar    yang  dikembangkan  dengan  memanfaatkan  teknologi  dengan model pembelajaran berbasis PBL. Selain itu, bahan ajar yang dikembangkan dengan bantuan website  google  site yang  dapat  diakses  dengan  menggunakan  pc  atau  smarthpohne  yang dioperasikan dengan mode online . Bahan ajar memuat materi, soal – soal berupa teks, gambar, audio, video, dan animasi. Dan soal yang dikembangkan pada bahan ajar dengan kriteria higher order thinking skill (Hots). Melalui pengembangan bahan ajar diharapkan dapat membuat peserta didik untuk ikut serta aktif serta dapat menstimulasi kemampuan berpikir kritis peserta didik. Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisi  dan  menghasilkan  bahan  ajar  ekonomi  pada materi  pembelajaran  lembaga  jasa  keuangan  berbasis problem  based  learning melalui  video interaktif berbantuan google site yang valid, praktis dan dapat menstimulasi kemampuan berpikir kritis di SMA Negeri 16 Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  (R&D) (Thiagarajan, 1974). Maksud dari penelitian yang dilakukan untuk menghasilkan sebuah ciptaan berupa bahan ajar pada pembelajaran. Model penelitian pengembangan yang digunakan yaitu 4D  yang  memiliki  beberapa  tingkatan  diantaranya  tahap  mendefinisikan  ( define ),  merancang ( design ),  mengembangkan  ( develop ),  dan  menyebarkan  ( disseminate )  (Thiagarajan,  1974). Penelitian ini dilakukan di  SMAN 16 berlokasi di Surabaya tepatnya di Jl. Raya Prapen No.59, Panjang  Jiwo,  Kec.Tenggilis  Mejoyo,  Kota  SBY,  Jawa  Timur  60299.  Populasi  merupakan sekelompok  subyek  atau  individu  yang  hendak  menggeneralisasikan  penelitian  (Jama,  1990). Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  IPS  di  SMAN  16 Surabaya. Sampel adalah beberapa bagian dari populasi yang dapat mewakili subyek penelitian (Supardi,  1993).  Sampel  digunakan  untuk  mengujicobakan  produk  pengembangan  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  X  IPS  1  SMAN  16  Surabaya  sebanyak  32  peserta  didik.  Adapun instrument penelitian terdiri dari uji validasi yang dilakukan oleh validator pada validasi materi,
soal, dan media. Sedangkan intrumen lainnya yaitu angket respon peserta didik dan lembar hasil jawaban peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  (Thiagarajan,  1974).  Adapun hasil dari penelitian, sebagai berikut.

## 1. Define (Mendefinisikan)
Tahap  pertama yaitu  mendefinisikan  ( define ) yang  memiliki beberapa  tahapan  analisis yaitu analisis f ront and analysts menunjukan hasil bahwa peserta didik masih menggunakan lembar kerja berdasarkan buku LKS peserta didik. Tahapan analisis berikutnya yaitu learner analysts menunjukan  bahwa  karaktersitik  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  kurang memberikan antuasiasme dalam pembelajaran. Tahapan ketiga t ask analysts dapat diketahui bahwa kompetensi yang hendak dicapai yaitu tentang materi lembaga jasa keuangan dalam perekonomian.  Tahapan  keempat concept  analysts dengan  menghasilkan  kerangka  konsep yang akan dijadikan sebagai bahan ajar materi lembaga jasa keuangan dalam perekonomian. Tahap  kelima specifaying  introductonal  object yaitu  menganalisis  peran  lembaga  keuangan perbankan, bukan perbankan, dan otoritas jasa keuangan dalam perekonomian.
2. Design
Pada tahapan kedua yaitu merancang ( design ) , tahap melakukan rancangan pada materi, soal-soal,  dan  produk.pada  perancangan  materi  dan  soal  dirancang  pada  pengembangan bahan  ajar  berbasis  PBL  melalui  video  melalui  bantuan  website google  site .  Materi  yang dirancang  berdasarkan  silabus  sekolah.  Materi  yang  dikembangan  menggunakan  KD  3.5 Lembaga  Jasa  keuangan  dalam  perekonomian.  Kemudian  kompetensi  dasar  tersebut diturunkan  melalui  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  dilanjutkan  dengan  membuat soal-soal  untuk  menstimulasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  rancangan pengembangan produk, sebagai berikut.
Proses Pembuatan
Proses Pengeditan
Proses Pengaplodan
Proses Salin Link Tahap Pendahuluan Tahap Orientasi
Tahap Organisir Tahap Membimbing Tahap Menyajikan Tahap Analisis Tahap Penutupan
Gambar 1. Hasil rancangan materi dan soal melalui video interaktif berbasis problem based learning
Berdasarkan  tabel  yang  disajikan  bahwa  dalam  pembuatan  materi  dan  soal – soal dikemas  dalam  bentuk  video  adapun  tahapannya    melalui  proses  pengeditan  dengan bantuan  kinemaster,  capcut,  powerpoint,  google  drive,  dan  google  site.  Setelah  selesai pembuatan  video  kemudian  dilakukan  pengaplodan  video  di  akun  youtube  peneliti  dan nantinyanya  link  di  salin  dan  di  tautkan  pada  bahan  ajar  ekonomi  di  website google  site . Adapun tahapan – tahapan problem based learning meliupti tahap orientasi yang berisikan soal – soal studi kasus, tahap kedua yaitu mengorganisir peserta didik dalam menyelesaikan studi  kasus  yang  akan  dipecahkan,  tahap  ketiga  yaitu  tahap  membimbing  peserta  didik apabila  ada  yang  tidak  mengerti  bisa  di  konsultasikan  dengan  guru,  dan  tahap  keempat yaitu menyajikan hasil dengan melakukan presentasi dari masing – masing kelompok dan memberikan  pertanyaan  ataupun  saran,  dan  tahap  kelima  yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi bersama – sama peserta didik dengan guru terkait pembelajaran mulai dari materi, dan penyelesaian studi kasus yang dilakukan.
Cover
Home
Petunjuk Website
Tujuan Materi Evaluasi Petunjuk Pengerjaan Soal & Pengumpulan Pembahasan & Rubrik

## Gambar 2. Hasil Rancangan LKPD Pada Website Google Site
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui  bahwa  hasil  rancangan  LKPD  yang  terdiri dari beberapa menu seperti menu halaman sampul yang nantinya pada saat masuk pertama kali akan ditemukan menu cover. Setelah itu pengakses dapat menekan tombol mari belajar untuk  dapat  masuk  menu  berikutnya  yaitu  menu  home.  Pada  menu  home  terdiri  dari beberapa fitur seperti yang terdapat pada tabel tersebut yaitu fitur  petunjuk website, fitur tujuan  pembelajaran,  fitur  video,  materi,  dan  saol, dan fitur  link  pengumpulan  dan  daftar pustaka.  Untuk  keluar  dari  LKPD  melalui  website google  site dapat  menekan  tombol close pada masing – masing smartphone atau pc pengguna.
3. Develop
Pada  tahap  ketiga  yaitu  mengembangkan ( develop )  yang  meliputi  kegiatan  melakukan validasi dan revisi. Adapun hasil validasi terdiri dari validasi materi, soal, dan media. Dan untuk  instrument  penelitian  terdiri  dari  angket  respon  peserta  didik  dan  lembar  hasil jawaban peserta didik. Berikut tabel hasil validasi, sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Validasi Materi
No Aspek Penilaian Persentase Keterangan 1 Penggunaan Materi 87,5% Sangat Valid 2 Tampilan 88% Sangat Valid 3 Penggunaan Bahasa 94,3% Sangat Valid

## Sumber : Data Diolah Peneliti 2022
Dapat diketahui pada tabel tersebut menunjukan bahwa hasil validasi materi dari aspek penggunaan materi menunjukan hasil sebesar 87,5% dengan kategori sangat valid. Selain itu, dapat ditunjukan hasil sebesar 88% dari aspek tampilan dengan kategori sangat valid. Dan yang  terakhir  dari  aspek  penggunaan  bahasa  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  94,3% dengan kategori sangat valid.
Tabel 2. Hasil Validasi Media No Aspek Penilaian Persentase Keterangan 1 Didaktik 85% Sangat Valid 2 Kontruksi 87% Sangat Valid 3 Teknis 84% Sangat Valid

## Sumber : Data Diolah Peneliti 2022
Pada  penilaian  validasi dari  aspek  media dapat  diketahui  hasil  dengan  menggunakan penilaian  dari  aspek  didaktik,  kontruksi, dan  teknis.  Pada  aspek didaktik  dapat diketahui persentasi  hasil  sebesar  85%  dengan  kategori  sangat  valid.  Aspek  kedua  yaitu  kontruksi menunjukan  hasil  persentase  sebesar  87%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dan  aspek  yang terakhir yaitu teknis dengan persentasi nilai sebesar 84% dengan kategori sangat valid.

## Tabel 3. Hasil Validasi Soal Kemampuan Berpikir Kritis
No Aspek Penilaian Persentase Keterangan 1 Keserasian dengan KD 100% Sangat Tinggi 2 Keutuhan 100% Sangat Tinggi 3 Konsistensi Isi 80% Sangat Tinggi 4 Komposisi Soal 100% Sangat Tinggi 5 Kapasitas Materi 100% Sangat Tinggi

## Sumber : Data Diolah Peneliti 2022
Hasil validasi soal dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah soal tersebut sudah termasuk  kedalam  kategori  soal  hots.  Pada  hasil  validasi  soal  kemampuan  berpikir  kritis dapat  diketahui  bahwa  pada  aspek  penilaian  kesesuaian  dengan  kompetensi  dasar mendapatkan  nilai  persentase  sebesar  100%  hal  ini  menunjukan  bahwa  kesesuaian instrument  dengan  kompetensi  dasar  dengan  kriteria  sangat  tinggi  pada  kemampuan berpikir  kritis.  Aspek  penilaian  kedua  adalah  keutuhan  menunjukan  hasil  sebesar  100% dengan  kriteria  sangat  tinggi  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Aspek  yang  ketiga  yaitu konsistensi  isi  menunjukan  hasil  80%  dengan  kriteria  sangat  tinggi  pada  kemampuan berpikir  kritis.  Aspek  keempat  yaitu  komposisi  soal  dengan  hasil  persentase  menunjukan hasil sebesar 100% dengan kategori sangat tinggi. Dan yang terakhir yaitu pada kapasitas isi yang  disajikan  sudah  memenuhi  kategori  sangat  tinggi  dengan  hasil  persentase  sebesar 100%.

## Tabel 4. Hasil Angket Respon Peserta Didik
No Aspek Penilaian Persentase Keterangan 1 Design 88,28% Sangat Praktis 2 Kelayakan 87,5% Sangat Praktis 3 Komunikasi 91,09% Sangat Praktis

## Sumber : Data Diolah Peneliti 2022
Penilaian  dari  hasil  angket respon  peserta didik  dilakukan  pada  beberapa  aspek yang meliputi  Design,  Kelayakan,  dan  Komunikasi.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui hasil penilaian dari aspek design pada produk pengembangan LKPD berbasis PBL melalui
video interaktif berbantuan google site menunjukan hasil menunjukan senilai 88,28% dengan kriteria  sangat  praktis.  Sedangkan  untuk  aspek  kelayakan  menunjukan  hasil  senilai  87,5% dengan kriteria  sangat  praktis.  Dan  yang  terakhir  yaitu  aspek  komunikasi  dengan kriteria sangat praktis menunjukan hasil sebesar 92,09%.

## Tabel 5. Hasil Jawaban Peserta Didik
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Soal Ke- Total Skor Persentase Kategori Pernyataan Jelas 1 120 75% Tinggi Memberikan Alasan 2 120 75% Tinggi 3 100 62,5% Tinggi 4 115 71,87% Tinggi Berpikir Terbuka 5 150 93,75% Sangat Tinggi Rata – Rata 75,8% Tinggi

## Sumber : Data Diolah Peneliti 2022
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis dilihat dari aspek pernyataan jelas mendapatkan persentase sebesar 75% hal ini termasuk ke dalam kategori tinggi. Untuk indikator memberikan alasan menunjukan hasil dengan rata – rata sebesar 70% dengan kategori tinggi. Sedangkan untuk kategori berpikir terbuka pada soal nomor 5 menunjukan hasil persentase sebesar 93,75% hal ini menunjukan nilai dengan skor tinggi dengan kategori sangat tinggi.

## Tabel 6. Hasil Revisi Materi
No
Hasil Revisi Materi
1 Materi yang disajikan harus bebas plagiasi kurang lebih 20%
2 Berikan penjelasan dari setiap subbab yang dijelaskan
3 Berikan perbedaan dari setiap pergantian subbab yang disajikan
4 Berikan contoh dalam kehidupan nyata dari materi yang dijelaskan
5 Penggunaan kalimat dan Bahasa yang tepat

## Sumber : Data Diolah Peneliti 2022
Selain  revisi  materi,  Berikut  adalah  beberapa  hasil  revisi  yang  dilakukan  oleh validator media, sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Revisi Media No Sebelum Revisi Revisi Tenaga Ahli Setelah Revisi 1 Cover Pada  halaman  cover kurang  dicantumkan pembuat produk
2 Home Pada menu home sebaiknya  pada  menu materi diubah menjadi video, materi dan studi kasus.  Selain  itu  pada bagian  studi  kasus diganti  dengan  link pengumpulan dan daftar pustaka 3 Petunjuk Ketika  ada  perubahan di  menu  Home,  maka isi  dari  fitur  petunjuk juga mengalami perubahan 4 Tujuan Pada fitur tujuan pembelajaran point yang  ke  5  dan  ke  6 memiliki makna ganda, sehingga diperlukan  salah  satu saja 5 Materi Materi  dikemas  dalam bentuk video interaktif disertai dengan adanya studi kasus menggunakan  model PBL 6 Pengumpulan Pada link pengumpulan  disertai petunjuk pengerjaan soal, pengumpulan tugas, dan adanya daftar pustaka 7 Pembahasan Pada menu pembahasan harus diperbaiki  dari  segi kerapian sedikit.
Sumber : Data Diolah Peneliti 2022
4. Disseminate
Tahap  terakhir  yaitu  menyebarkan  ( disseminate )  atau  biasa  disebut  tahap  penyebarluasan produk yang telah dihasilkan. Pada penelitian ini, tahap penyebaran tidak dilakukan oleh peneliti karena keterbatasan waktu dan biaya dalam penelitian. Selanjutnya, hasil penelitian yang dikembangkan akan dipublikasikan secara online pada e-journal.

## Pembahasan

## Kevalidan Produk
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  validasi  materi  menunjukan  hasil  dengan  rata – rata persentase sebesar 94,3% kriteria sangat valid. Hal ini dapat menunjukan bahwa bahan ajar layak digunakan pada kategori tersebut. Seperti halnya dilakukan oleh penelitian sebelumnya dengan hasil  validasi  materi  dengan  rata – rata  persentase  sebesar  82,40  kriteria “ valid ” menunjukan bahwa LKPD yang dikembangkan dengan kategori penilaian baik untuk digunakan (Juliawati & Lufri, 2020). Hasil validasi materi dilihat dari aspek penilaian isinya menunjukan hasil persentasi sebesar 87,5% kriteria “ sangat valid ” . Materi yang disajikan dengan perolehan nilai yang tinggi dengan disertai dengan isi materi yang dikaitkan dengan kehidupan sehari – hari peserta didik. Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widjajanti  (2014)  materi  yang  disajikan  dengan mengaitkan kehidupan nyata peserta didik sehingga peserta didik terbiasa dengan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan secara  mandiri. Sedangkan dilihat dari penyajian materi dapat diketahui hasil persentase sebesar 88% kriteria “ sangat valid ” . Penyajian materi disajikan dengan disertai dengan pengembangan pola berpikir peserta didik secara luas dengan  kriteria “ valid ” . Hal ini sejalan dengan adanya penyajian materi yang disajikan dengan adanya konsep penalaran  sehingga  peserta  didik  dapat  melihat  dari  berbagai  pandangan  dengan  perspektif lebih  luas  dan  berpikir  secara  analitis  (Nafisa  &  Wardono,  2019).  Hasil  penilaian  dari  aspek bahasa  menunjukan  persentase  sebesar  94,3%  kriteria “ sangat  valid ” .  Bahasa  yang  digunakan dalam pengembangan LKPD berbasis PBL melalui video interaktif berbantuan google site sudah memenuhi  kriteria  baik  dan  memudahkan  pengguna.  Penggunaan  bahasa  yang  baik  dapat memudahkan siswa dalam memahami konteks materi yang disajikan (Isnaini et al., 2016).
Sedangkah  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  media  menunjukan  hasil dengan rata - rata 85% kriteria” sangat valid ” . Sehingga dapat diketahui bahwa pengembangan LKPD layak digunakan dengan adanya hasil validasi media dengan nilai yang tinggi.  Hal ini dapat  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dengan  hasil  validasi  media  menunjukan  nilai sebesar  55%  dengan  kategori  cukup  baik  (Elfina  &  Sylvia,  2020).  Adapun  beberapa  aspek penilaian media meliputi penilaian aspek didaktik, kontruki, dan teknis (Surani, 2018).
Adapun  aspek  didaktik  didapatkan  hasil  persentase  sebesar  85%  kriteria “ sangat  valid ” . Pada aspek ini memiliki empat pernyataan penilaian yaitu produk dapat melibatkan keaktifan dari peserta didik, dan dapat menekankan peserta didik dalam menemukan  ide atau gagasan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  lain  dengan  menjadikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dapat mengembangkan kemampuan mandiri siswa dalam menemukan konsep (Herlina & Ihsan, 2020). Sedangkan aspek kontruksi menunjukan hasil sebesar 87% dengan kriteria sangat valid. Salah satu penilaian pada aspek kontruksi yaitu produk yang dikembangkan memberikan
struktur  kalimat  yang  jelas  dan  memudahkan  peserta  didik  dalam  menggunakannya.  Hal  ini sesuai dengan penelitian lain dengan adanya kebermanfaatan produk yang mendukung siswa dalam  materi pembelajaran dan membantu peserta didik menyelesaikan tugas secara mandiri (Rahimah et al., 2020). Sedangkan aspek teknik dengan hasil sebesar 84% dengan kategori sangat valid.  Salah  satu  penilaian  dilihat  dari  aspek  teknis  yaitu  produk  LKPD  yang  dikembangkan menyajikan  video  dan  audio  dengan  keadaan  baik  disertai  dengan  kombinasi  penyusunan gambar yang menarik dan serasi. Hal ini menjadikan bahan ajar menarik seperti halnya dengan penelitian sebelumnya dengan adanya tampilann menarik dapat membantu memudahkan siswa dalam mempelajari materi yang diajarkan (Rahimah et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pengembangan  produk  LKPD  Berbasis  PBL  Melalui Video  Interaktif    berbantuan google  site digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  X  IPS  1  di  SMA  Negeri  16  Surabaya.  Produk  yang  dikembangkan memiliki  beberapa  butir  soal.  Pada  hasil  validasi  instrument  tes  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  menunjukan  hasil  rata – rata  95%    dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Penilaian  ini dilakukan  oleh  validator  ahli  dengan  beberapa  aspek  penilaian  meliputi  aspek  penilaian kesesuaian  antara  instrument dengan  kompetensi  dasar dengan  hasil  persentase  sebesar  100% dengan  kriteria  sangat  tinggi,    aspek  penilaian  kelengkapan  mendapatkan  hasil  persentase sebesar  100%  dan  masuk  ke  dalam  kriteria  sangat  tinggi.  Pada  aspek  isi  menunjukan  hasil persentase  menunjukan  hasil  sebesar  80%  dan  masuk  ke  dalam  kriteria  sangat  tinggi.  Aspek penilaian  soal  menunjukan  kriteria  yang  sangat  tinggi  juga  dengan  hasil  sebesar  100%  . Sedangkan  aspek  isi  materi  menunjukan  hasil  sebesar  100%  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  aspek  penilaian  tes  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukan bahwa soal – soal yang disajikan memenuhi kriteria kemampuan berpikir kritis dengan kategori tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian  dengan hasil menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  dapat  menjadikan  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah    baik  dalam lingkungan sekolah maupun dalam kehidupan sehari – hari peserta didik (Effendi et al., 2021).

## Kepraktisan Produk
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  angket  respon  peserta  didik  menunjukan  rata – rata sebesar 92,09% kriteria “ sangat praktis ” . Dapat diketahui bahwa pengembangan LKPD berbasis PBL  melalui  video  interaktif  berbantuan google  site praktis  digunakan  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penilaian  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis. Hal ini mendukung penelitian sebelumnya dengan rata  - rata hasil kepraktisan sebesar 87,5% kriteria sangat baik (Elfina & Sylvia, 2020). Penelitian lain dengan hasil menunjukan  rata – rata  persentase  sebesar    87,9%  kriteria “ sangat  praktis ” (Aini  et  al.,  2021). Beberapa  aspek  penilaian  pada  angket  respon  peserta  didik  diantaranya  yaitu    design pembelajaran yang digunakan mendapatkan hasil dengan rata – rata  persentase sebesar  88,28% kriteria “ sangat  praktis ” .  Dengan  adanya  pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  melalui  video interaktif berbantuan google site dengan desain menarik dapat memberikan rangsangan peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu penggunaan desain pembelajaran yang menarik dapat menjadikan peserta didik tertarik untuk menyelesaikan  LKPD  yang  disajikan  dan  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  untuk  aktif
terlibat  saat  materi  sedang  dibahas  (Mayasari,  2022).  Sedangkan  untuk  aspek  operasional menunjukan  hasil  sebesar  87,5%  kriteria “ sangat  praktis ” .  Dapat  diketahui  dengan  adanya pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  melalui  video  interaktif  berbantuan google  site dapat digunakan  dengan  mudah  dalam  pembelajaran.    Hal ini  sejalan  dengan  adanya  tujuan  LKPD yang dikembangkan dapat Lembar kerja peserta didk (LKPD) dapat dijadikan sebagai penunjang kompetensi  seperti  halnya  dalam  meningkatkan  pada  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan,  aspek keterampilan  (Pratiwi  &  Yulkifli,  2019).    Dan  yang  terakhir  yaitu  aspek  komunikasi  dengan kategori  sangat  praktis  menunjukan  hasil  sebesar  92,09%.  Komunikasi  dengan  bahasa  dan kalimat yang baik dapat memudahkan pembaca dalam memahami maskud yang disampaikan. Sejalan dengan  penelitian yang dilakukan oleh Rachman (2018) menunjukan bahwa komunikasi yang baik dapat mempermudah informasi yang disampaikan baik dari penerima pesan maupun penyampai informasi.

## Menstimulasi Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh peserta didik pada soal nomor 1 menunjukan rata – rata persentase sebesar 75% hal ini termasuk ke kategori tinggi. Pada butir soal nomor 1 menunjukan indikator kemampuan berpikir kritis dilihat dari pemberian pernyataan yang jelas. Indikator    ini  menjadikan  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  yang  jelas  dan  dapat menemukan secara mandiri, hal ini sesuai dengan peserta didik tidak memahami hal tersebut menjadikan kesalahpaham arti dan maksud dari tujuan yang hendak dicapai (Ihsan, 2015).  Pada soal  nomor  1  peserta  didik  diharapkan  memberikan  pernyataan  yang  jelas  mengenai  suatu fenomena  instruksi  yang  diberikan  dan  peserta  didik  dapat  memberikan  pernyataan  atau kesimpulan  yang  jelas  dengan  disertai  dengan  sumber  terkait.    Oleh  sebab  itu,  untuk memberikan  pernyataan  yang  jelas  dibutuhkan  informasi  atau  fakta – fakta  yang  akurat (Anshori, 2018).
Pada  soal  nomor  2  peserta  didik  diarahkan  untuk  memberikan  alasan  dan  argumennya setelah menonton video yang telah disajikan, adapun hasil persentase dengan rata – rata sebesar 75%  hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  pernyatan  tersebut  dengan kategori tinggi. Soal nomor 3  menujukan bahwa peserta didik untuk memberikan alasan dan menganalisis  setelah  menyaksikan  video  dan  hasil  yang  didapatkan  rata – rata  sebesar  62,5%. Hal ini menunjukan hasil lebih rendah dibandingkan soal nomor 2 namun pada nilai tersebut masuk ke dalam kaetgori tinggi dalam menyelesaikan pernyataan tersebut. Pada soal yang ke 4 menunjukan  hasil  seesar  71,87%  dengan  kategori  tinggi.  Pada  butir  soal  nomor  2  sampai  4 menunjukan  indikator  menentukan  alasan.  Indikator  ini  berguna  untuk    memberikan  alasan terkait  video  yang  telah  dipaparkan  sesuai  dengan  pertanyaan  yang  disajikan.    Dalam  setiap langkah mengambil kerputusan yang didasari dengan alasan  akan memperkuat argument dan menjadikan lebih berhati – hati dalam mengemukakan pendapat ataupun memberikan informasi (Budi, 2017).
Adapun  hasil dari  soal  ke  5 dengan  indikator  berpikir  terbuka  menunjukan  hasil dengan rata – rata persentase sebesar 93,75% dengan begitu dapat diketahui hasil tinggi masuk ke dalam kategori  sangat  tinggi.  Pada  soal  yang  ke  5 menunjukan  indikator  kemampuan  berpikir kritis tentang  berpikir  secara  terbuka.  Indikator  ini  menjadikan  peserta  didik  berupaya  dalam
menyelesaikan suatu permasalahan melihat dari berbagai sisi. Dengan berpikir secara luas dan terbuka dapat mengantarkan peserta didik pada kemampuan berpikir kritis  (Nafi et al., 2015). Pada soal yang ke 5 peserta diarahkan pada suatu permasalahan pada kehidupan nyata peserta didik  dan  peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  dengan  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari – hari  peserta  didik.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  dapat  berpikir  secara terbuka. Sejalan dengan penelitian lain dengan berpikir terbuka dapat meningkatkan imajinasi peserta didik  (Makhmudah, 2018).
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  rata – rata  pengerjaan  soal – soal  secara  keseluruhan menunjukan  persentase  sebesar  75,63%  dengan  kategori  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan tingkat  berpikir  kritis  peserta  didik  secara  keseluruhan  termasuk  tinggi.  Jadi  dapat  diketahui bahwa soal yang digunakan mampu menjadi indikator kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  dilatih  dengan  membiasakan  dengan  pemberian  soal – soal hots atau yang membutuhkan pemecahan masalah (Saraswati & Agustika, 2020). Seperti halnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliantaningrum  &  Sunarti  (2020)  menunjukan  hasil  bahwa penggunaan soal – soal hots dapat menstimulasi kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Anwar  (2018)  dengan  hasil  menyatakan  bahwa  pengembangan  LKPD berbasis problem  based  learning dapat  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Dewi  et  al.,(2020)  dengan memperoleh  hasil  bahwa  pengembangan  lembar  soal  berbasis  hots  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Sehingga dapat diketahui bahwa pengembangan LKPD berbasis PBL dapat menstimulasi kemampuan berpikir kritis peserta didik. Pembelajaran yang menggunakan lembar kerja peserta didik  PBL  dapat  menstimulasi  kemampuan  berpikir  krtis  dibandingan  pembelajaran  selain menggunakan  model  problem  based  learning  (Herdiansyah,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Elissa (2020) dengan hasil penelitian menunjukan bahwa pengembangan LKS siswa dapat  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  berpikir kritis.  Penelitian lain  yang dilakukan oleh Jawadiyah & Muchlis (2021) menunjukan hasil bahwa pengembangan lembar kerja peserta didik  model  pembelajaran  problem  based  learning  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  tentang  pengembangan LKPD  berbasis  PBL  melalui  video  interaktif  berbantuan google  site sebagai  berikut:  1) Pengembangan LKPD berbasis PBL melalui video interaktif berbantuan google site peserta didik memenuhi kriteria valid dari hasil validasi materi dengan kateg ori “sangat valid”, berdasarkan hasil  validasi  ahli  media  memenuhi  tingkat  kevalidan  dengan  kategori  “sangat  valid”. 2) Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  melalui  video  interaktif  berbantuan google  site memenuhi kepraktisan produk dari hasil angket respon pese rta didik dengan kategori “sangat praktis”. 3) Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem  Based  Learning  Melalui  Video  Interaktif  dapat menstimulasi  kemampuan  berpikir kritis  dengan  didapatkan  rata  - rata  hasil dengan  kategori “tinggi”.
Berdasarkan hasil pengembangan LKPD berbasis PBL melalui video interaktif berbantuan google  site untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  beberapa  saran,  sebagai berikut:  1)  Produk  lkpd  berbasis  PBL  melalui  video  interaktif  berbnatuan google  site untuk menstimulasi kemampuan berpikir kritis  menggunakan model 4D  yang terbatas hanya pada tahap  pengembangan  saja,  untuk  penelitian  yang  akan  dilakukan  di  masa  yang  akan  datang dapat  melaksanakan  dengan  tahap  berikutnya  yaitu  disseminate    yaitu  tahap  penyebaran.  2) Untuk materi yang dikembangkan pada  Pengembangan produk pengembangan LKPD berbasis PBL  melalui  video  interaktif  berbantuan google  site untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir kritis  hanya  terbatas  pada  materi  lembaga  jasa  keuangan  saja,  untuk  itu  pada  penelitian selanjutnya  dapat  dikembangkan  dengan  menyajikan  materi  dengan  cakupan  yang  lebih  luas lagi.

## REFERENSI
Adha, M. A., Arifin, I., Maisyaroh, M., Sultoni, S., & Sunarni, S. (2020). Analisis Dampak Anjuran Pemerintah Terhadap Belajar Di Rumah Bagi Pelaku Pendidikan. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, 3(3), 216 – 223. https://doi.org/10.17977/um027v3i32020p216 Aini, N.  A.,  Syachruroji,  A.,  & Hendracipta, N.  (2021).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Problem Based  Learning.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Unpatti,  Volume  2  N,  28 – 34. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu%0A
Anshori,  M.  T.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan di kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(1), 1 – 10. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/23626/18546
Anwar,  S.  A.  dan  M.  D.  dan  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL  (Problem  based learning)  Untuk  Meningkatkan  keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi Kesetimbangan Kimia.
Astindari, I. M. dan M. S. dan T. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  Di  MA  Miftahul  Ulum Tahun Pelajaran 2020/2021.
Budi,  C.  (2017).  Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah  Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma, 8(1), 52.
Dewi,  R.  M.,  Sholikhah,  N.,  &  Fitrayati,  D.  (2020).  High  order  thinking  skills  instrument  on microeconomics course: A development research. International Journal of Instruction, 13(4), 283 – 294. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13418a
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(2),  920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846
Elfina,  S.,  &  Sylvia,  I.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 1 Payakumbuh. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1), 27 – 34. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i1.56 Elissa, R. A., Perangin-angin, R. B., & Ruslan, D. (2020). Development of Student Worksheets-PBL Improve Students Critical Thinking Ability. 384(Aisteel), 202 – 205.
https://doi.org/10.2991/aisteel-19.2019.43
Herdiansyah,  K.  (2018).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Eksponen, 8(1), 25 – 33.
https://doi.org/10.47637/eksponen.v8i1.138
Herlina,  M., &  Ihsan,  I.  R.  (2020).  Penelitian Pendahuluan  mengenai LKPD  Model  PBL  terkait Kemampuan Berpikir Matematis. 2(2), 46 – 54.
Ihsan,  H.  (2015).  Metode  Penelitian  Hukum, (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1996)  hlm.19.  Validitas  Isi Alat Uukur Penelitian: Konsep Dan Panduan Penilaiannya, 173 – 179.
Iman,  T.  ayu  negrum  dan  N.  petta  solong  dan  M.  nur.  (2021).  Kelebihan  dan  Kekurangan Pembelajaran Luring dan Daring Dalam Pencapaian Kompetensi Dasar Kurikulum Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah 2 Kabupaten Gorontalo.
Isnaini, Adlim, & Mahidin. (2016). Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Scientific. In Jurnal
Unsyiah (Vol. 04, Issue 02, pp. 191 – 202).
Jama, J. (1990). Populasi dan Sampel.
Jawadiyah,  A.  A.,  &  Muchlis.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Larutan Penyangga.
Juliawati,  &  Lufri.  (2020).  Development  of  PBL-Based  Biology  Students  Worksheets  with
Character Education to Enhance Learning and Critical Thinking Competencies in Class XI High  School  …. International  Journal  of Progressive  Sciences  and  … ,  108 – 115. http://ijpsat.es/index.php/ijpsat/article/view/1853
K.A. Nalasari, N.K. Suarni, & I.M.C. Wibawa. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Google Sites Pada Tema 9 Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam Di Indonesia Untuk Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia,  11(2),  135 – 146. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i2.658
Kong, L. N., Qin, B., Zhou, Y. qing, Mou, S. yu, & Gao, H. M. (2014). The effectiveness of problem-
based learning on develo pment of nursing students’ critical thinking: A systematic review and  meta-analysis.  In  International Journal  of Nursing  Studies (Vol.  51,  Issue  3,  pp.  458 – 469). https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2013.06.009
Makhmudah,  S.  (2018).  Analisis  Literasi  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  dan  Pendidikan  Karakter  Mandiri.  Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika, 1, 318 – 325.
Marzelina,  S.  dan  E.  dan  D.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik(Lkpd)  Non Eksperimen  Untuk  Materikesetimbangan  Kimia  Kelas  Xi  Ipasma  N  8  Muaro Jambi.  JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online), 6(1), 35 – 42.
Mayasari,  W.  noviati  dan  S.  dan  Li.  (2022).  Wiwi  Noviati,  Syafruddin,  Lindah  Mayasari:
Efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Hots  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Di Sma Negeri Kecamatan Sumbawa. 6(2), 11 – 17.
Nafi,  I.,  Priyono,  A.,  &  Prasetyo,  B.  (2015).  Analisis  Kebiasaan  Berpikir  Kritis  Siswa  Saat Pembelajaran Ipa Kurikulum 2013 Berpendekatan Scientific. Journal of Biology Education, 4(1), 53 – 59.
Nafisa, D., & Wardono. (2019). Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma, 2, 854 – 861.
Pratiwi,  N.,  &  Yulkifli,  Y.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Keterampilan  Peserta  Didik Berbantuan  LKPD  Berbasis  Model  Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida.  Indonesian
Journal of Science and Mathematics Education, 2(1), 130 – 139.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.4219
Prehanto,  A.,  Aprily,  N.  M.,  Merliana,  A.,  &  Nurhazanah,  M.  (2021).  Indonesian  Journal  of Primary  Education  Video  Pembelajaran  Interaktif-Animatif  sebagai  Media  Pembelajaran IPS SD Kelas Tinggi di Masa Pandemi Covid 19. Indonesian Journal of Primary Education, 5(1), 32 – 38.
Putra, G., & Agustiana, I. (2021). E-LKPD Materi Pecahan dalam Pembelajaran Daring. MIMBAR PGSD Undiksha, 9(2), 220 – 228.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/35813
Putri,  C.  E.,  &  Fitrayati,  D.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)
Berbasis Problem Based Learning dan Berpikir Kritis pada Materi Ekonomi Kelas XI. Rachman,  T.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa.  Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 2(2), 10 – 27.
Rahimah, W., Zaini, M., & Halang, B. (2020). Work Sheet Development of High School Students Biology Based on Critical Thinking Skills on the Motion Systems Concept. BIO-INOVED :
Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 2(2), 100. https://doi.org/10.20527/bino.v2i2.8474
Rizal,  H.  dan  M.  I.  dan  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Didaktik Matematika, 1(1), 71 – 82. https://doi.org/10.24815/jdm.v1i1.1243
Sembiring, U. khirunisa dan Z. azis dan M. B. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta DIdik Dengan Model Problem Based Learning Berbasis Higher Order Thinking Skills.
Setiawati, L. A. dan I. N. dan I. (2017). Penerapan Model PBL Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis Ditinjau Dari Kemampuan Akademik Siswa Pada Materi Biologi.
Silviani,  D.  (2021).  Desain  Dan  Uji  Coba  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  elektronik  (E-LKPD) Bermuatan ETnosains Berbasis Literasi Sains Pada Materi Hidrokarbon.
Supardi, S. (1993). Populasi dan Sampel Penelitian. Unisia, 13(17), 100 – 108. https://doi.org/10.20885/unisia.vol13.iss17.art13
Surani,  E.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Representasi Ganda Untuk Meningkatkan Minat dan HAsil Belajar Fisika Peserta Didik.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  (1974).  Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children A Sourcebook.
Wastuti,  P.  putri  hariani  dan  S.  ngayomi  yudha.  (2020).  Pemanfaatan  E-Learning  Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid-19.
Widjajanti,  N.  happy  dan  D.  bondan.  (2014).  KEEFEKTIFAN  PBL  DITINJAU  DARI KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  KREATIF  MATEMATIS  SERTA  SELF-ESTEEM SISWA SMP.
Yuniar,  A.  R.,  Subandowo,  M.,  &  Karyono,  H.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Informatika Berbasis Google Site Custome Domain. JIPI (Jurnal … , 06, 360 – 368.
https://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/jipi/article/view/2105