## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 4, No. 2 Oktober 2016 email: jurnalpedagogika@yahoo.com
PENGGUNAAN MODEL QUANTUM LEARNING ( MIND MAPPING ) TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA

## PENDIDIKAN GEOGRAFI
Ferdinand. S. Leuwol Prodi Geografi FKIP Unpatti Ambon
( eddie.leuwol@yahoo.com ) ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 20 September 2016 Available online 9 Oktober 2016 Penelitian  ini  adalah  sebuah  penelitian eksperimen  untuk  melihat  apakah  metode Quantum  Learning dengan  teknik  peta pikiran ( mind mapping ) dapat mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa dimana  Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Geografi.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu Randomized  Control  Group  Pre test-Post  test  Design .  Pengaruh  perlakuan diperhitungkan melalui perbedaan ( gain ) pre test dan post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah berlangsungnya kegiatan pembelajaran, dimana kelompok eksperimen menggunakan  metode Quantum  Learning dengan  teknik  peta  pikiran  dan  kelompok kontrol melalui penerapan teknik pencatatan rangkuman,  maka  diadakan post  test untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa.  dilihat dari  nilai  rata-rata pre  test dan post  test kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol,  maka  kedua  kelompok  mengalami peningkatan hasil belajar. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan rata-rata skor  pada  tahap  I  dari  7,98  menjadi  11,17, tahap  II  dari  8,02  menjadi  13,31,  dan  tahap III  dari  7,69  menjadi  13,83.  Sedangkan

## Keywords:
Quantum  Learning,  Hasil Belajar
kelompok  kontrol  pada  tahap  I  dari  8,59 menjadi  11,98,  tahap  II  dari  8,83  menjadi 12,98, dan tahap III dari 8,4 menjadi 12,26.
Dengan  adanya  peningkatan  hasil  tes  kedua kelompok,  maka  dapat  menunjukkan  bahwa metode Quantum  Learning teknik  peta pikiran  dan  teknik  pencatatan  rangkuman dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar mahasiswa.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sadar  pada setiap individu atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  mengajar  di  perguruan  tinggi  adalah  suatu kegiatan yang di dalamnya terjadi proses mahasiswa belajar dan Dosen mengajar dalam  konteks  interaktif,  dan  terjadi  interaksi  edukatif  antara  Dosen  dan mahasiswa,  sehingga  terdapat  perubahan  dalam  diri  mahasiswa  baik  perubahan pada  tingkat  pengetahuan,  pemahaman  dan  ketrampilan  atau  sikap.  Dalam kegiatan pembelajaran terdapat dua kegiatan yang sinergik, yakni Dosen mengajar dan mahasiswa belajar. Dosen mengajarkan bagaimana mahasiswa harus belajar. Sementara  mahasiswa  belajar  bagaimana  seharusnya  belajar  melalui  berbagai pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya dari aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Dosen yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  proses  belajar mengajar, sehingga hasil belajar mahasiswa berada pada tingkat yang optimal.
Keberhasilan  dalam  belajar  menurut  Harjanto  (2006)  dipengaruhi  oleh  2 faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang  bersumber  dari dalam individu itu sendiri meliputi faktor fisik (panca indra, kondisi fisik umum) dan  faktor  psikologis  baik  kognitif,  maupun  non-kognitif.  Kognitif  meliputi kemampuan  khusus  (bakat)  dan  kemampuan  umum  (intelegensi),  sedangkan kemampuan  non-kognitif,  yakni  :minat,  motivasi,  dan  variabel-variabel kepribadian.  Faktor  eksternal  yang  bersumber  dari  luar  individu  meliputi  faktor fisik (kondisi  tempat belajar, sarana, dan perlengkapan belajar, materi  pelajaran, dan kondisi lingkungan belajar), dan faktor sosial (dukungan sosial dan pengaruh budaya).  Sedangkan  menurut  Sudjana  (2001),  pencapaian  hasil  belajar  pada umumnya  dipengaruhi  oleh  kecerdasan,  kepribadian,  motivasi  berprestasi, kesehatan jasmani dan rohani, dan kebiasaan belajar.
Salah satu faktor yang juga turut mempengaruhi keberhasilan belajar adalah metode  atau  strategi  belajar  yang  digunakan  oleh  individu  (Sukadji,  2001). Banyak  sekali  metode  dalam  pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini,  baik individu, maupun oleh lembaga pendidikan. Salah satu metode pembelajaran yang saat  ini  banyak  diterapkan  oleh  individu  dalam  proses  belajarnya,  yaitu  metode Quantum Learning . Model pembelajaran ini pertama kali diterapkan di Amerika
Serikat, berakar dari upaya Dr.Georgi Lozanov, seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria,  yang  bereksperimen  dengan  apa  yang  disebutnya  ” suggestology ”  atau “ suggestopedia ”. Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detail apapun memberikan sugesti positif ataupun negatif.  Beberapa  teknik  yang  digunakannya  untuk  memberikan  sugesti  positif adalah  mendudukkan  murid  secara  nyaman,  memasang  musik  latar  di  dalam kelas,  meningkatkan  partisipasi  individu,  menggunakan  poster-poster  untuk memberi kesan besar sambil menonjolkan informasi, dan menyediakan guru-guru yang terlatih baik dalam seni pengajaran sugestif (DePorter, 2007).
Pada  awal  penerapannya,  model  pembelajaran  ini  pertama  kali  dilakukan pada  tahun  1982,  yang  dikenal  dengan  nama Supercamp .  Dalam  program menginap selama dua belas hari ini, siswa-siswa mulai dari usia sembilan hingga dua  puluh  empat  tahun  memperoleh  kiat-kiat  yang  membantu  mereka  dalam mencatat, menghafal dan membaca cepat, menulis, berkreasi, berkomunikasi, dan melakukan kiat-kiat untuk meningkatkan kemampuan mereka menguasai berbagai hal dalam kehidupan. Hasilnya menunjukkan bahwa murid-murid yang mengikuti program tersebut mendapatkan nilai  yang lebih  baik, lebih banyak berpartisipasi dan  merasa  lebih  bangga  akan  diri  mereka  sendiri  (DePorter,  2007).  Penerapan model Quantum  Learning ini  telah  memberikan  hasil-hasil  sebagai  berikut  68% meningkatkan  motivasi,  73%  meningkatkan  nilai,  81%  meningkatkan  rasa percaya  diri,  84%  meningkatkan  harga  diri  dan  98%  melanjutkan  penggunaan keterampilan.  (DePorter,  2008).  Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model Quantum  Learning terbukti  sangat  berhasil  dan  harus  dipertimbangkan sebagai salah satu model pembelajaran yang perlu untuk diterapkan.

## KAJIAN PUSTAKA

## Metode Pembelajaran Quatum Learning
Metode  pembelajaran  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan materi pembelajaran dalam upaya mencapai tujuan kurikulum. Menurut  Ahmadi (2005), penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran memiliki syarat-syarat yang harus diperhatikan, yaitu:
a. Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  membangkitkan  motif, minat atau gairah belajar.
b. Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  menjamin perkembangan kegiatan kepribadian.
c. Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mewujudkan hasil karya.
d. Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  merangsang  keinginan mahasiswa  untuk  belajar  lebih  lanjut,  melakukan  eksplorasi  dan  inovasi (pembaruan).
e. Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  mendidik  mahasiswa dalam  teknik  belajar  sendiri  dan  cara  memperoleh  pengetahuan  melalui usaha pribadi.
f. Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  meniadakan  penyajian yang bersifat verbalitas dan menggantinya dengan pengalaman atau situasi sama  yang  diharapkan  dalam  kebiasaan  cara  bekerja  yang  baik  dalam kehidupan sehari-hari.
Metode Quatum Learning merupakan seperangkat metode dan falsafah belajar yang terbukti efektif untuk semua umur. Quatum Learning berakar dari upaya Dr. Georgi  Lozanov,  seorang  pendidik  berkebangsaan  Bulgaria  yang  melakukan eksperimen  dengan  apa  yang  disebutnya  sebagai  “ suggestology ”  atau “ suggestopedia ”. Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detail apapun memberikan sugesti positif ataupun negatif. Istilah lain yang hampir dapat dipertukarkan dengan suggestology adalah “pemercepatan  belajar”  ( accelerated  learning ).  Pemercepatan  belajar didefinisikan  sebagai  “hal  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan kecepatan  yang  mengesankan,  dengan  upaya  yang  normal,  dan  dibarengi kegembiraan”,  serta  menyingkirkan  hambatan  yang  menghalangi  proses  belajar alamiah  dengan  secara  sengaja.  Manfaat  metode Quatum  Learning diantaranya yaitu sikap positif, motivasi, keterampilan belajar seumur hidup, kepercayaan diri, dan sukses.
Quatum  Learning mencakup  aspek-aspek  penting  dalam  program neurolinguistik  (NLP),  yaitu  suatu  penelitian  tentang  bagaimana  otak  mengatur informasi. Program ini meneliti hubungan antara bahasa dan perilaku serta dapat digunakan  untuk  menciptakan  jalinan  pengertian  antara  siswa  dan  guru.  Para pendidik dengan pengetahuan NLP mengetahui bagaimana menggunakan bahasa yang  positif  untuk  meningkatkan  tindakan-tindakan  positif,  faktor  penting  untuk merangsang  fungsi  otak  yang  paling  efektif.  Program  neurolinguistik  (NLP) merupakan  suatu  tahapan  baru  dalam  perkembangan  psikologi  terapan  dan  seni serta ilmu untuk mencapai pribadi unggul.  Menurut Bandler dan  Grinder bahwa NLP  dapat  didefinisikan  menjadi  dua  proses  yaitu  proses neurologi dan  proses bahasa. Selain itu, NLP  adalah sebuah model  yang menjelaskan bagaimana cara kerja otak agar individu bisa menjadi tuan dan bukan menjadi budaknya. Adapun tujuan dari NLP diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Membantu individu berkomunikasi lebih baik dengan diri mereka sendiri.
b. Mengurangi ketakutan tanpa alasan.
c. Mengontrol emosi negatif, stres dan kecemasan.
d. Membantu individu menciptakan tujuan positif bagi masa depannya.
e. Membantu memformulasikan tujuan khusus dan rencana yang akan memimpin mereka kepada masa depan yang lebih baik.
Teknik Peta Pikiran ( Mind Mapping ) Peta  pikiran  ( Mind  Mapping )  adalah  cara  mudah  untuk  menempatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak,  yang merupakan cara mencatat yang sederhana, kreatif, efektif, dan secara harfiah akan ”memetakan”  pikiran-pikiran  kita.  Peta  pikiran  juga  merupakan  peta  rute  yang hebat  bagi  ingatan,  memungkinkan  kita  menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian rupa sehingga cara kerja  alami otak dilibatkan sejak awal.  Ini  berarti  mengingat informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan  daripada  menggunakan teknik pencatatan tradisional (Buzan, 2008).
Peta  pikiran  adalah  teknik  pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra visual dan prasarana  grafis lainnya untuk membentuk kesan. Teknik  ini  dikembangkan  pada  1970-an  oleh  Tony  Buzan  dan  didasarkan  pada riset  tentang  bagaimana  cara  kerja  otak  yang  sebenarnya.  Otak  seringkali mengingat  informasi  dalam  bentuk  gambar,  simbol,  suara,  bentuk-bentuk,  dan perasaan.  Peta  pikiran  menggunakan  pengingat-pengingat  visual  dan  sensorik dalam  suatu  pola  dari  ide-ide  yang  berkaitan,  seperti  peta  jalan  yang  digunakan untuk  belajar,  mengorganisasikan,  dan  merencanakan.  Peta  ini  dapat membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan  yang mudah. Ini jauh lebih mudah  daripada  metode  pencatatan  tradisional  karena  ia  mengaktifkan  kedua belahan  otak  (karena  itu  disebut  dengan  istilah  “pendekatan  keseluruhan  otak”). Cara ini juga menenangkan, menyenangkan, dan kreatif. Peta pikiran sangat baik untuk  merencanakan  dan  mengatur  berbagai  hal.  Detail-detail  dari  suatu  peta pikiran  mudah  diingat  karena  mengikuti  pola  pemikiran  otak.  Teknik  ini mengajarkan  dasar  meringkas  dan  mengetahui  inti  permasalahan  secara terstruktur.
Peta pikiran memiliki banyak manfaat, salah satunya adalah untuk mencatat, dimana  dapat  membantu  siswa  menangkap  pikiran  dan  gagasan  pada  kertas dengan  jelas,  lengkap,  dan  mudah.    Menurut  Michael  Michalko,  dalam  buku terlarisnya Cracking Creativity , peta pikiran ( mind mapping ) akan:
a. Mengaktifkan seluruh otak.
b. Membereskan akal dari kekusutan mental.
c. Memungkinkan kita berfokus pada pokok bahasan.
d. Membantu menunjukkan hubungan antara bagian-bagian informasi yang saling terpisah.
e. Memberi gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian.
f. Memungkinkan kita mengelompokkan konsep, membantu kita membandingkannya. Mensyaratkan kita untuk memusatkan perhatian pada pokok bahasan yang membantu mengalihkan informasi tentangnya dari ingatan jangka pendek keingatan jangka panjang.

## Hasil Belajar
Setiap individu yang melakukan kegiatan belajar akan mengalami perubahan- perubahan,  baik  perubahan  dalam  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan. Perubahan itu dihasilkan individu melalui pengalaman dalam interaksinya dengan
lingkungan dan hal tersebut disebut sebagai hasil belajar. Menurut Sudjana (2001: 22),  ”hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya”.  Hasil  belajar  akan  tampak  dengan  adanya setiap  perubahan  pada aspek-aspek  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  kebiasaan, keterampilan, sikap, hubungan sosial, dan budi pekerti.
Tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga aspek, yakni aspek kognitif (penguasaan intelektual), aspek afektif (berhubungan dengan  sikap  dan  nilai)  dan  aspek  psikomotor  (kemampuan/keterampilan bertindak). Hasil belajar ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu:  pengetahuan/ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
a. Pengetahuan/ingatan  termasuk  tipe  hasil  belajar  tingkat  rendah  jika dibandingkan  dengan  tipe  hasil  belajar  lainnya.  Namun  demikian,  tipe hasil  belajar  ini  penting  sebagai  prasyarat  untuk  menguasai  dan mempelajari tipe hasil belajar lain yang lebih tinggi.
b. Pemahaman  merupakan  tipe  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  satu  tingkat dari tipe hasil belajar pengetahuan. Pemahaman memerlukan kemampuan mengangkap  makna  atau  arti  dari  suatu  konsep.  Untuk  itu,  diperlukan adanya  hubungan  antara  konsep  dengan  makna  yang  ada  dalam  konsep tersebut.
c. Aplikasi  adalah  kesanggupan  menerapkan  dan  mengabstraksi  suatu konsep,  ide,  rumus,  hukum  dalam  situasi  yang  baru.  Misalnya memecahkan persoalan dengan menggunakan rumus tertentu, menerapkan suatu dalil atau hukum dalam suatu persoalan.
d. Analisis  adalah  kesanggupan  memecah,  mengurai  suatu  integritas (kesatuan  yang  utuh)  menjadi  bagian-bagian  yang  mempunyai  arti  atau tingkatan.
e. Sintesis  adalah  lawan  dari  analisis.  Sintesis  merupakan  kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi satu integritas.
f. Evaluasi  menekankan  pada  pertimbangan  suatu  nilai,  mengenai  baik tidaknya,  tepat  tidaknya,  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu.  Tipe belajar ini dikatakan paling tinggi dan terkandung semua tipe hasil belajar yang telah dijelaskan sebelumnya.
Proses pembelajaran yang tepat akan menghasilkan hasil belajar yang optimal. Menurut  Sudjana  (1995:  56),  hasil  belajar  yang  optimal  tersebut  dapat  dicirikan oleh hal-hal sebagai berikut:
a. Adanya  kepuasan  dan  kebanggaan  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar intrinsik pada diri mahasiswa.
b. Menambah keyakinan akan kemampuan diri  mahasiswa. Artinya, ia tahu kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia punya potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana seharusnya.
c. Hasil  belajar  yang  dicapainya  bermakna  bagi  dirinya  seperti  akan  tahan lama  diingatnya,  membentuk  perilakunya,  bermanfaat  untuk  mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan
pengetahuan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri serta mengembangkan kreativitasnya.
d. Hasil  belajar  diperoleh  mahasiswa  secara  menyeluruh  (komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan; ranah afektif atau  sikap  dan  apresiasi;  serta  ranah  psikomotoris,  keterampilan  atau perilaku.  Ranah  kognitif  terutama  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa,  sedangkan  ranah  afektif  dan  psikomotoris  diperoleh  sebagai  efek dari proses belajar.
e. Kemampuan  siswa  untuk  mengontrol  atau  menilai  dan  mengendalikan dirinya  terutama  dalam  menilai  hasil  yang  dicapainya,  maupun  menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil  yang  dicapai  dari  suatu  kegiatan  atau  usaha  yang  dapat  memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Dalam proses pendidikan,  hasil  dari  proses  belajar  mengajar  yakni  penguasaan,  perubahan emosional,  atau  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  dengan  tes  tertentu. Karena itu, proposisi yang dipakai adalah sebagai berikut:
a. Hasil  belajar  mahasiswa  merupakan  ukuran  keberhasilan  dosen  dengan anggapan  bahwa  fungsi  penting  dosen  dalam  mengajar  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
b. Hasil belajar mahasiswa mengukur apa yang telah dicapai oleh mahasiswa; dan
c. Hasil  belajar (achievement) itu  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  kuliah,  yang dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  sejumlah materi kuliah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Menurut Hariwijaya (2007), metode eksperimen ditujukan untuk meneliti hubungan sebab akibat  dengan  memanipulasi  satu  variabel  pada  satu  (atau  lebih)  kelompok ekperimen,  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak mengalami manipulasi. Manipulasi  berarti mengubah secara sistematis sifat-sifat (nilai-nilai) variabel bebas. Setelah dimanipulasikan, variabel bebas itu biasanya disebut garapan ( treatment ).
1. Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Geografi pada salah satu Universitas Negeri di Kota Ambon Maluku  yang berjumlah 84 mahasiswa dengan masing-masing kelompok 42 orang mahasiswa
2. Desain penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini  yaitu Randomized Control  Group  Pre  test-Post  test  Design .  Pengaruh  perlakuan diperhitungkan  melalui  perbedaan  ( gain ) pre  test dan post  test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksprimen T1 X T2 Kontrol T1 Y T2 Keterangan   : T1 :  Tes Awal ( pre test ) T2 :  Tes Akhir ( post test ) X : Perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen  melalui penggunaan metode Quantum Learning dengan teknik peta pikiran. Y : Perlakuan terhadap kelompok kontrol dengan menggunakan teknik pencatatan rangkuman.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen. Data gain pada  kelompok  eksperimen  merupakan  hasil  selisih  nilai pre  test dan post test mahasiswa. Dengan demikian, data gain pada kelompok eksperimen dapat  dikatakan  sebagai  hasil  selisih  nilai  tes  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Quantum Learning teknik  peta  pikiran.  Data gain  pre  test dan post test kelompok eksperimen.
Tabel 1. Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen No Kelas Interval Frekuensi Gain I % Gain II % Gain III % 1 1-2 17 40,48 5 11,90 5 11,90 2 3-4 15 35,71 11 26,19 5 11,90 3 5-6 6 14,28 13 30,95 16 38,09 4 7-8 3 7,14 10 23,80 6 14,28 5 9-10 1 2,38 2 4,76 7 16,66 6 11-12 0 0 1 2,38 3 7,14 Jumlah 42 100 42 100 42 100
Interval kelas pada tabel di atas adalah 2, hal ini bertujuan agar setiap data gain  pre  test dan post  test kelompok  eksperimen  dapat  tercakup  di  dalamnya.
Nilai  interval  kelas  diperoleh  dari  hasil  pembagian  antara  rentang  skor  dengan banyaknya kelas interval. Adapun nilai rentang skor untuk gain I adalah 8, gain II adalah 10, dan gain III adalah 11, serta banyaknya kelas interval yaitu 6. Berdasarkan tabel 1 diatas  dapat diketahui bahwa skor gain terendah pada kelompok eksperimen yaitu berada pada interval 1-2, dimana gain I sebanyak 17 orang (40,48 %), gain II dan gain III memiliki jumlah  yang sama yaitu 5 orang (11,90 %). Selain itu, skor gain tertinggi terdapat pada interval 9-10 untuk gain I berjumlah  1  orang  (2,38  %).  Sedangkan gain II  berjumlah  sama  yaitu  1  orang
(2,38 %) dan gain III sebanyak 3 orang (7,14 %) dengan interval 11-12. Adapun rata-rata skor gain pada kelompok eksperimen untuk gain I sebesar 3,33, gain II sebesar 5,26, dan gain III sebesar 6,19. Dengan demikian, berdasarkan perolehan data  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  metode Quantum  Learning teknik  peta pikiran  pada  kelompok  eksperimen  mempengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  mahasiswa  yang  cenderung  lebih  meningkat, mulai dari pemberian pre test dan post test I sampai III.
Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol.
Data gain pada kelompok  kontrol  merupakan  hasil  selisih  nilai pre test dan post  test mahasiswa.  Dengan  demikian,  data gain pada  kelompok kontrol  dapat dikatakan sebagai hasil selisih nilai tes mahasiswa sebelum dan sesudah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan teknik pencatatan rangkuman.
Tabel 2. Data Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol No Kelas Interval Frekuensi Gain I % Gain II % Gain III % 1 1-2 20 47,62 5 11,90 17 40,48 2 3-4 11 26,19 20 47,62 7 16,66 3 5-6 8 19,04 14 33,33 10 23,80 4 7-8 3 7,14 3 7,14 6 14,28 5 9-10 0 0 0 0 1 2,38 6 11-12 0 0 0 0 1 2,38 Jumlah 42 100 42 100 42 100 Berdasarkan  tabel2  dapat  diketahui  bahwa  skor gain terendah  pada kelompok  kontrol  yaitu  berada  pada  interval  1-2,  dimana gain I  sebanyak  20 orang (47,62 %), gain II sebanyak 5 orang (11,90 %), dan gain III berjumlah 17 orang (40,48  %). Selain  itu, skor gain tertinggi terdapat pada interval 7-8 untuk
gain I dan gain II memiliki jumlah yang sama yaitu 3 orang (7,14 %). Sedangkan
gain III dengan jumlah mahasiswa sebanyak 1 orang (2,38 %) pada interval 11- 12. Adapun rata-rata skor gain pada kelompok kontrol untuk gain I sebesar 3,21, gain II sebesar 4,21, dan gain III sebesar 3,95. Berdasarkan perolehan data dapat diketahui  bahwa  penggunaan  teknik  pencatatan  rangkuman  pada  kelompok kontrol  pun  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini terlihat dari hasil belajar mahasiswa yang cenderung lebih meningkat, mulai dari pre test dan post test I sampai III.
Sebagaimana yang telah dikemukakan, bahwa data gain pre test dan post test merupakan  selisih  dari  skor post  test dan pre  test . Berdasarkan  tabel  1  dan tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  skor gain pada kelompok  eksperimen  memiliki perbedaan  dengan  kelompok  kontrol.  Hal ini  terlihat  dari  skor gain terendah kelompok  eksperimen  yang  berada  pada interval  1-2  untuk gain I  sebanyak  17 orang (40,48 %), gain II dan gain III sebanyak 5 orang (11,90 %). Sedangkan skor
gain terendah kelompok kontrol berada pada interval yang sama yaitu 1-2 untuk gain I sebanyak 20 orang (47,62 %), gain II sebanyak 5 orang (11,90 %), dan gain III sebanyak 17 orang (40,48 %).Skor gain tertinggi kelompok eksperimen untuk gain I berjumlah 1 orang (2,38 %) berada pada interval 9-10. Sedangkan gain II berjumlah sama  yaitu 1 orang (2,38 %) dan gain III sebanyak 3 orang (7,14 %) dengan  interval  11-12.  Adapun  skor gain tertinggi  kelompok  kontrol terdapat pada  interval  7-8  untuk gain I  dan gain II  memiliki  jumlah  yang sama  yaitu  3
orang (7,14 %). Sedangkan gain III dengan jumlah mahasiswa sebanyak 1 orang (2,38 %) pada interval 11-12. Selain itu, frekuensi terbanyak skor gain kelompok eksperimen untuk gain I berada pada interval 1-2 sebanyak 17 orang (40,48 %), gain II berjumlah 13 orang (30,95 %), dan gain III sebanyak 16 orang (38,09 %) dengan  interval  kelas  yang  sama  yaitu  interval  5-6.  Sedangkan  skor gain terbanyak  kelompok  kontrol  untuk gain I  berada  pada  interval  1-2  sebanyak  20 orang (47,62 %) dan gain III sebanyak 17 orang (40,48 %), serta gain II sebanyak 20  orang  (47,62  %) dengan  interval  3-4.  Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  skor gain kelompok  eksperimen  untuk gain I  sebesar  3,33, gain II  sebesar  5,26,  dan gain III sebesar 6,19. Sedangkan rata-rata skor gain kelompok kontrol untuk gain I sebesar 3,21, gain II sebesar 4,21, dan gain III sebesar 3,95. Dengan demikian, terdapat  selisih  antara  skor gain kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol yang  masing-masing  sebesar  0,12,  1,05,  dan  2,24.  Sehingga  terlihat  bahwa kelompok eksperimen mempunyai skor gain yang lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Uji Hipotesis Gain Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil pengujian hipotesis gain kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Uji Hipotesis Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data yang diuji  Varians  Rata-rata ẍ 𝒕 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝑻𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Eksprimen I 4,28 3,4 0,43 1,993  H 0 :  diterima Kontrol I 3,82 3,21 H 1 :  ditolak Eksprimen II 5,62 5,31 2,5 1,993  H 0 :  ditolak Kontrol II 2,50 4,21 H 1 :  diterima Eksprimen III 7,93 6,17 3,5 1,993  H 0 :  ditolak Kontrol III 7,08 4,07 H 1 :  diterima
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata gain I, II dan III pada kelompok eksperimen secara berurutan yaitu 3,4, 5,31, dan 6,17.  Sedangkan  nilai  rata-rata gain I,  II  dan  III  pada  kelompok  kontrol  secara berurutan  yaitu  3,21,  4,21,  dan  4,07.  Apabila  kedua  nilai  rata-rata gain dibandingkan,  maka  terlihat  bahwa  ketiga  nilai  rata-rata gain kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan metode Quantum Learning dengan teknik peta pikiran  lebih  unggul jika dibandingkan dengan penerapan teknik pencatatan rangkuman. Selain itu, dari hasil  perhitungan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  pula  nilai  t Hitung gain kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  t Hitung I  adalah  0,43,  t Hitung II  yaitu  2,5, dan tHitung III  adalah  3,5.  Menurut  hasil  perhitungan tTabel dengan  taraf kepercayaan 95 % (α = 0,05) dan dK = N1 + N2 – 2, maka diperoleh nilai tTabel sebesar  1,993.  Nilai  t tabel harus  dibandingkan  dengan  nilai tHitung ,  sehingga akhirnya  diketahui  bahwa  nilai tHitung  >  tTabel .  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak  tiga kali  perlakuan  dengan  teknik  pembelajaran  yang  sama,  maka  dari ketiga nilai tHitung pada kelompok eksperimen terlihat bahwa kedua nilai tHitung lebih besar dari nilai tTabel . Ha l ini menunjukkan hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima, sehingga hipotesis ketiga telah terjawab bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar mahasiswa pada kelompok eksperimen melalui penggunaan metode Quantum Learning dengan teknik peta pikiran dan kelompok kontrol melalui penerapan teknik pencatatan rangkuman.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dikemukakan di atas, maka  dapat  terlihat  bahwa  kelompok  eksperimen  mempunyai  rata-rata  skor pre test I sebesar 7,98, pre test II adalah 8,02 dan pre test III adalah 7,69. Sedangkan skor  rata-rata  pada  kelompok  kontrol  untuk pre  test I  adalah  8,59, pre  test II adalah 8,83 dan pre test III adalah 8,40. Apabila kedua skor dibandingkan, maka
diketahui bahwa skor rata-rata pre test kelompok eksperimen lebih kecil daripada kelompok kontrol.
Setelah  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran,  dimana  kelompok eksperimen menggunakan metode Quantum Learning dengan teknik peta pikiran dan  kelompok  kontrol  melalui  penerapan  teknik  pencatatan  rangkuman,  maka diadakan post  test untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  sehingga  terlihat prestasi  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  setelah  digunakan  metode Quantum Learning dengan  teknik  peta  pikiran  maupun  teknik  pencatatan  rangkuman. Menurut  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata skor post  test kelompok  eksperimen yaitu sebesar 11,17 untuk post test I, post test II sebesar 13,31, dan post test III sebesar  13,83.  Sedangkan  kelompok  kontrol  dengan  rata-rata  skor post  test I sebesar 11,98, post test II sebesar 12,98, dan post test III sebesar 12,26. Dengan demikian, terlihat bahwa nilai rata-rata post test I kelompok kontrol lebih tinggi daripada kelompok eksperimen. Akan tetapi, pada post test II dan post test III nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Apabila dilihat dari nilai rata-rata pre test dan post test kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol,  maka kedua  kelompok  mengalami  peningkatan  hasil belajar. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan rata-rata skor pada tahap I dari 7,98 menjadi 11,17, tahap II dari 8,02 menjadi 13,31, dan tahap III dari 7,69 menjadi  13,83.  Sedangkan  kelompok  kontrol  pada  tahap  I  dari  8,59  menjadi 11,98,  tahap  II  dari  8,83  menjadi  12,98,  dan  tahap  III  dari  8,4  menjadi  12,26. Dengan adanya peningkatan hasil tes kedua kelompok, maka dapat menunjukkan bahwa  metode Quantum  Learning teknik  peta  pikiran  dan  teknik  pencatatan rangkuman  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  mahasiswa.  Selain  itu, menurut hasil perhitungan gain atau selisih antara skor post test dan skor pre test dari kedua kelompok, pada kelompok eksperimen mempunyai gain I sebesar 3,4, gain II  sebesar  5,31,  dan gain III  sebesar  6,17.  Sedangkan  kelompok  kontrol mempunyai gain I  sebesar  3,21, gain II  sebesar  4,21,  dan gain III  sebesar  4,07. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai gain kelompok eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  nilai gain kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  metode Quantum  Learning melalui  teknik  peta pikiran  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran yang menerapkan teknik pencatatan rangkuman.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada  data gain diperoleh  bahwa kedua  kelompok  memiliki  data gain yang  memenuhi  kriteria tHitung  > tTabel , sehingga hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan prestasi belajar mahasiswa yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun perbedaan prestasi belajar dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar  dengan  memperhatikan  ratarata gain yang diperoleh  mahasiswa  pada  kedua  kelompok  tersebut.  Kelompok  eksperimen mempunyai nilai rata-rata gain sebesar 3,4, 5,31, dan 6,17. Sedangkan kelompok kontrol  sebesar  3,21,  4,21,  dan  4,07.  Jadi,  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai rata-rata gain yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,
metode Quantum Learning teknik peta pikiran memberikan pengaruh yang lebih besar  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  jika  dibandingkan  dengan  teknik pencatatan rangkuman.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Azizah, Ulfa. 2008. Efektivitas Metode Quantum Learning dengan Menggunakan
Teknik Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah . Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UPI Bandung.
Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. DePorter, Bobbi dkk. 2008. Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka. DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2007. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Hariwijaya, M. 2007. Metodologi dan Teknik Penulisan Skripsi, Tesis dan
Disertasi . Yogyakarta: Elmatera Publishing.
Hariwijaya, M dan Triton P.B. 2007. Pedoman Penulisan Ilmiah Proposal dan Skripsi . Yogyakarta: Tugu Publisher.
Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hasan, Iqbal. 2006. Analisis Data Penelitian dengan Statistik . Jakarta: PT. Bumi Aksara Purwanto, M. Ngalim. 2004. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Subana, dkk. 2000. Statistik Pendidikan . Bandung: CV. Pusaka Setia. Sudjana, N. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. 2001. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sumaatmadja, N. 1997. Metodologi Pengajaran Geografi . Jakarta: BumiAksara. Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.