DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213

## Penerapan Model PjBL Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Diterima: 17 April 2023 Revisi:
20 Mei 2023 Terbit: 31 Mei 2023 1 Ansar, 2* Nur Rahmah 1,2 Universitas Tadulako Masruri MAN 1 Cilacap
Abstrak — Hasil pengamatan peneliti diketahui bahwa hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran IPA masih  sangat  kurang  hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  faktor  diantarannya  adalah  guru  masih menggunakan  metode  ceramah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Berbantuan Media Audio Visual. Model Project Based Learning (PJBL) ini terdiri dari enam langkah yaitu, penentuan proyek, menyusun  perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal  proyek,  memonitoring  pembuatan  proyek,  presentasi hasil  proyek,  dan  evalusi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan desain penelitian kemmis dan Mc.Taggar. Subjeknya adalah siswa kelas IV SD Inpres 12 Baiya yang berjumlah 21 orang. Analisis data terdiri dari analisis lembar observasi aktivitas guru, analisis aktivitas siswa dan analisis data tes hasil belajar. Pelaksanaan tes awal diperoleh ketuntasan belajar siswa sebesar  19,04%.  Pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  61,90%  dan  pada  siklus  II diperoleh ketuntasan belajar siswa sebesar 80,95%. Hasil aktivitas siswa siklus I dan II sebesar 73,68% dan 84,21%. Hasil aktivitas guru pada siklus I dan II sebesar 78,94% dan 94,73%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbantuan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas IV SD Inpres 12 Baiya. Kata Kunci — model project based learning, media audio visual, hasil belajar
Abstract — Based  on  the  observations  of  researchers,  it  is  known  that  student  learning  outcomes, especially in science lessons, are still lacking, this is due to several factors, including the teacher still using the lecture method. The purpose of this study was to improve student learning outcomes in science lessons by applying the Audio Visual Media Assisted Project Based Learning (PJBL) learning model. This Project Based Learning (PJBL) model consists of six steps, namely, project determination, preparing project plans, compiling  project  schedules,  monitoring  project  development,  presentation  of  project  results,  and evaluation. This type of research is Classroom Action Research (PTK) using Kemmis and Mc.Taggar's research design. The subjects were 21 grade IV students of SD Inpres 12 Baiya. Data analysis consisted of analysis  of  teacher  activity  observation  sheets,  analysis  of  student  activities  and  analysis  of  learning achievement test data. The implementation of the initial test obtained student learning completeness of 19.04%.  In  the  first  cycle,  the  student  learning  completeness  was  61.90%  and  in  the  second  cycle,  the student  learning  mastery  was  80.95%.  The  results  of  student  activity  cycles  I  and  II  were  73.68%  and 84.21%. The results of teacher activity in cycles I and II were 78.94% and 94.73%. Based on the results of this study, it can be concluded that the Project Based Learning (PjBL) learning model assisted by audio- visual media can improve student learning outcomes in class IV Science at SD Inpres 12 Baiya.
Keywords — project based learning models, audio visual media, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Nur Rahmah, Universitas Tadulako, Email: amirah_imutku@yahoo.com

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  memperoleh  perubahan  baik  tingkah  laku  maupun peningkatan  pengetahuan.  Proses  belajar  dapat  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok melalui  interaksi  dengan  masyarakat  ataupun  lingkungan  sekitar  (Rahmawati,  2015). Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  dalam  suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rahmawati, 2015). Proses pembelajaran yang aktif, menarik, menyenangkan, efektif dan kondusif serta menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dalam kehidupan siswa sehari-hari sangat penting sebagai keterampilan mengajar guru  dan  variasi  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil belajarnya.
Hasil belajar merupakan tolok ukur yang digunakan untuk melihat seberapa berhasil siswa dalam menguasai materi pelajaran yang disampaikan selama proses pembelajaran. Perilaku ini meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap, kemampuan berpikir, pemahaman dan penghargaan terhadap  masalah.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  bentuk  permasalahan  yang  sangat  luas karena  mengandung  beberapa  unsur  yang  saling  berkaitan,  sehingga  keberhasilannya  juga ditentukan berdasarkan unsur-unsur tersebut, terutama guru sebagai proses yang mengendalikan kecepatan belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menempuh pengalaman belajar atau proses belajar mengajar (Sudjana & Wijayanti, 2018). Hasil belajar adalah suatu proses yang dilakukan seorang guru pada akhir program pembelajaran atau akhir  program  untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Wardani,  Slameto,  &  Winanto  (n.d.) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  harus  diidentifikasi  melalui  informasi  yang  berkaitan  dengan pengukuran penguasaan materi dan aspek perilaku melalui teknis tes maupun non tes. Penguasaan materi  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  kualifikasi,  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang dipersyaratkan oleh proses standar dan dinyatakan sebagai aspek perilaku yang dibagi menjadi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan pengertian hasil belajar yang telah diuraikan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  evaluasi  akhir  dari  proses  dan pelaksanaan  berulang.Tujuan  dari  hasil  belajar  adalah  untuk  membentuk  kepribadian  individu yang tetap ingin mencapai hasil yang lebih baik sehingga cara berpikir berubah dan berkembang dan menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
Pembelajaran sains adalah cara sistematis untuk memperoleh pengetahuan tentang alam, dan memperoleh  pengetahuan,  fakta,  konsep,  prinsip,  proses  penemuan  dan  sikap  ilmiah. Pembelajaran IPA di SD mengacu pada kurikulum IPA yang menekankan bahwa pembelajaran IPA  harus  menekankan  pada  penguasaan  berbagai  kompetensi  yang  diperoleh  melalui  proses ilmiah.  Proses  pembelajaran  IPA  yang  diharapkan  adalah  sikap  ilmiah    siswa,  pengembangan keterampilan proses, pemahaman konsep. Pembelajaran saintifik tidak hanya sebatas menghafal
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213
materi,  tetapi  juga  menekankan  pemahaman  konsep,  yang  kemudian    mengarah  pada  aplikasi nyata  (Sarafah,  2015).  Namun  kenyataannya  proses  pembelajaran  IPA  di  indonesia  pada umumnya masih bersifat konvesional atau tradisional (pembelajaran masih berpusat pada guru) dimana  siswa  hanya  duduk,  mendengarkan,  mencatat  dan  mengingat.  Dengan  cara  demikian, siswa tidak tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar dan siswa menjadi bosan yang pada akhirnya membuat siswa mudah melupakan konsep yang telah diajarkan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah terjemahan dari kata bahasa inggris, yaitu natural science , yang berarti ilmu alam. Jadi IPA atau science artinya bisa disebut sebagai ilmu pengetahuan alam atau ilmu yang mempelajari tentang fenomone alam.
Sains atau IPA adalah subjek yang membutuhkan penelitian untuk mendapatkan pengetahuan dan informasi tentang alam semesta melalui metode pengamatan dan pengujian hipotesis (Naila & Khasna, 2021). IPA adalah ilmu yang mempelajari fenomena alam yang melibatkan makhul hidup dan benda mati atau dunia hidup dan dunia fisi (Muhsam et.al, 2021). Sedangkan menurut Indra dan Fitriah (2021) IPA merupakan ilmu yang berkembang berdasarkan fenomena alam dan metode ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Inpres  12  Baiya  khususnya  kelas  IVA  bahwa  terdapat beberapa    permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  yaitu  1)  media  yang  digunakan  saat proses  pembelajaran  hanyalah  buku  siswa  yang  telah  dibagikan  sebelumnya,  2)  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  proses pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  kurang  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk mengolah pemikirannya secara mandiri, 3)  rasa keingin tahuan siswa di kelas IVA masih sangat kurang, hal ini dapat dilihat setelah pembelajaran berakhir, siswa langsung keluar kelas tanpa menanyakan atau mendiskusikan kembali materinya kepada guru maupun teman kelasnya dan permasalahan  lainnya  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  yang  di  peroleh  siswa.  Berdasarkan  hasil belajar siswa, dimana nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) kelas IVA sekolah dasar (SD) Inpres 12 Baiya pada semester Ganjil 2021/2022 adalah 75. Dari jumlah 24 orang siswa yang ada dikelas IVA, masih ada 17 siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil observasi yang sudah dilakukan, maka dalam meningkatkan hasil belajar dilakukan dengan cara merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Pramudita  & Anugraheni  (2017) berpendapat bahwa pembelajaran adalah  kegiatan  guru  dalam  merancanakan  pembelajaran,    yang  mampu  mengaktifkan  siswa selama  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berkreasi.  Model pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam  hal  ini.  Model  pembelajaran  adalah  metode, teknik  atau  rencana  untuk  merancang  kondisi  pembelajaran  di  kelas  (Fauza,  &  Fitria,  2020).
Menurut  Mardhotillah  &  Rakimahwati  (2021),  salah  satu  prasyarat  untuk  mengembangkan keterampilan  anak  adalah  mendorong  pembelajaran  apa  pun,  misalnya  menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek utnuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan untuk mendorong perkembangan anak.
Menurut  Hosnan  (2014)  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  media.  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan pemecahan masalah secara kolaboratif yang dapat mengembangkan  sikap  kerja  sama  (Wena,  2014).  Menurut  Nurhadiyati  et  al.,  (2020) pembelajaran dengan model pembelajaran proyek (PjBL) memberikam kesempatan kepada anak untuk belajar mengolah informasi dalam kelompok sebagai karakter yang semakin kuat dalam setiap  pembelajaran  proyek.  Menurut  Satria,  dkk.  (2022)  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis proyek merangsang keterampilan anak, sehingga setiap proyek yang Pada model pembelajaran ini menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan menginterpresentasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamanya dalam beraktivitas secara nyata. Adapun langkah-langkah model  pembelajaran Project Based Learning menurut Hosnan (2014)  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  menentukan  proyek  yang  akan  diselesaikan,  guru membimbing  peserta  didik  agar  mampu  menganalisis  proyek.  2)  merancang  kegiatan penyelesaiaan,  peserta  didik  dibimbing  oleh  guru  untuk  menyusun  rancangan  penyelesaian proyek.  3)  penyususn  jadwal  penyelesaian  proyek  setelah  dibuat  rancangan  penyelesaian.  4) penyelesaian projek yang dibimbing oleh guru 5) penyusunan hasil penyelesaian proyek yang akan di presentasikan 6) mengevaluasi hasil proyek yang sudah dikerjakan.
Menurut Sani (2014), Pembelajaran berbasis proyek dapat didefinisikan sebagai pembelajaran dengan kegiatan jangka panjang yang melibatkan siswa merancang, membuat dan menampilkan produk untuk memecahkan masalahan dunia nyata. Oleh karena itu, model pembelajaran berbasis proyek dapat digunakan sebagai model pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan peserta didik  dalam  membuat  perencanaan,  berkomunikasi,  memecahkan  masalah,  dan  mengambil keputusan  yang  tepat  atas  masalah  yang  dihadapi.  Menurut  Kokasih,  (2014),  pembelajaran berbasis  proyek adalah  model  pembelajaran  yang  yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan sebagai tujuannya. Pembelajaran adalah pemecahan masalah yang merupakan tujuan utama dari proses  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  karena pembelajaran tidak hanya mencakup apa yang dipelajari, tetapi juga membuat siswa mengetahui tentang manfaat belajar bagi lingkungannya. Pada dasarnya model pembelajaran project based learning dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan  yang  kompleks  yang  diperlukan pelajaran dalam melakukan investigasi dalam memahaminya. Dengan mengelompokkan peserta didik dalam memecahkan suatu proyek atau tugas maka akan melatih keterampilan peserta didik
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213
dalam merencanakan, mengorganisasi, negosiasi dan membuat konsensus tentang isu-isu tugas yang akan dikerjakan, siapa yang bertanggung jawab untuk setiap tugas dan bagaimana informasi akan dikumpulkan dan disajikan.
Pekerjaan  projek  merupakan  pusat  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa dikelas. pertanyyan  penuntun, hal  ini  mengandung  makna  bahwa  pekerjaan  projek  yang dilakukan  oleh  siswa  bersumber  dari  pertanyaan  atau  persoalan  yang  menuntun  siswa  untuk menemukan konsep mengenai bidang tertentu.  Dalam hal ini aktivitas bekerja manjadi motivasi eksternal  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  internal  pada  diri  siswa  untukmembangun kemandirian  dalam  menyelesaikan  tugas. investigasi  konstruktif, artinya  bahwa  dalam pembelajaran  berbasis  projek  terjadi  proses  investigasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk merumuskan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mengerjakan projek.
Oleh karena itu guru harus mampu merancang strategi pembelajaran yang mendorong siswa untuk pencari atau memperdalam konsep pengetahuan dalam untuk memecahkan masalah atau proyek yang dihadapi. Berikutnya adalah otonomi, dalam permbelajaran berbasis proyek siswa diberi kebebasan atau otonomi untuk menentukan target sendiri dan bertanggung jawabatas apa yang  mereka  lakukan.  Guru  berperan  sebagai  motivator  dan  membimbing  untuk  menunjang keberhasilan siswa dalam belajar. Realistis , projek yang dikerjakan siswa merupakan pekerjaan nyata yang sesuai dengan kenyataan dilapangan kerjaatau masyarakat. Proyek yang dikerjakan bukan dalam bentuk simulasi atau imitasi, melainkan pekerjaan atau permasalahan yang benar- benar  nyata.  Mengacu  kepada  prinsip-prinsip  tersebut  diatas,  maka  pembelajaran  dengan menerapkan project based learning akan sangat bermanfaat bagi pengembangan diri dan masa depan siswa. Siswa yang terbiasa belajar drengan pekerjaan projek akan menjadi pribadi yang ulet, kritis, mandiri, dan produktif.
Menurut  majid  &  chaerul  dalam  Nia  Indriani  (2023),  model  pembelajaran project  based learning mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan  sebagai  berikut:  Kelebihannya  yaitu  1) peningkatan  motivasi,  2)  peningkatan  kerjasama,  3)  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah,  4)  peningkatan  kemampuan  mengolah  sumber  yang  ditemukan,  5)  memberikan pengalaman belajar bagi  siswa dalam mengorganisasikan proyek dan membuat alokasi waktu dan  sumber-sumber  lain  seperti  alat  dan  bahan  yang  diperlukan,  6)  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  dan  melatih  keterampilan  komunikasi,  7)  melibatkan  siswa  dalam pemnbelajaran,  menyerap  informasi  dan  mendemostrasikan  pengetahuannya  kemudian menerapkannya dalam dunia nyata, 8) membuat suasana belajar jadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran. Selanjutnya kelemahannya yaitu : 1) membutuhkan banyak uang, 2) membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan proyek, 3) perlu menyediakan banyak peralatan, 4) banyaknya peralatan yang dibutuhkan, 5) siswa yang
memiliki kelemahan dalam percobaan dan penumpulan informasi akan mengalami kesulitan, 6) ada  kemungkinan  siswa  tidak  aktif  bekerja  dalam  kelompok,  7)  ketika  topik  yang  diberikan kepada  masing-masing  kelompok  berbeda,  dikhawatirkan  siswa  tidak  bisa  memahami  topic secara keseluruhan.
Agar lebih efektif, model pembelajaran berbasis proyek ini dapat diintegrasikan dengan media pembelajaran yang menarik. Menurut Karo (2018), pemanfaatan media yang relevan di dalam kelas  dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  Tafonao  (2018) pemanfaatan  media  dalam  pengajaran  seharusnya  merupakan  bagian  yang  harus  mendapat perhatian  dari  guru  sebagai  fasilitator  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Arsyad  (2014) menyimpulkan  beberapa  manfaat  praktis  dari  media  pembelajaran,  yaitu  media  pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar  serta  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  antara  siswa  dan  lingkungannya, memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuannya.  Dalam  pembelajaran berbasis  proyek  ini,  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah  media  audiovisual.  Media audiovisual  merupakan  bentuk  media  pembelajaran  yang  murah  dan  terjangkau.  Materi  audio dapat digunakan dan disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Audio dapat menampilkan pesan yang memotivasi. Audio (suara) ini dapat dikombinasikan dengan slide (visual) sehingga menjadi media audio visual. Arsyad (2014) menyatakan gabungan slide (film bingkai) dengan tape audio adalah jenis sistem multimedia yang paling mudah diproduksi.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Utami  et  al.,  (2018)  dengan  judul  penelitian “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Dan  Hasil Belajar IPA Kelas 3 SD” menunjukkan bahwa melalui    penerapan model pembelajaran project based learning mampu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar IPA pada siswa  kelas  3  SD  Negeri  Manggihan.  Penelitian  ini  berhasil  dilihat  dari  perolehan  kreativitas belajar  pra  siklus  yaitu  48,2%  dengan  kategori  tidak  kreativitas,  setelah  menerapkan  model pembelajaran project  based  learning mengalammi  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  75.1% dengan kategori cukup kreatif dan meningkat lagi pada siklus II yaitu 84.8% dengan kategori kreatif. Begitu pula dengan peningkatan hasil belajar yang dialami dari pra siklus sampai siklus II. Pada pra siklus diperoleh presentase 36.36%, kemudian dengan penerapan model pembelajaran project based learning hasil belajar meningkat pada siklus I diperoleh presentasi menjadi 72,73 dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan presentasi menjadi 90.91%.
Penelitian  sebelumnya  juga  dilakukan  oleh  Cahyadi  et  al.,  (2019)  dengan  judul  penelitian “Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Project Based Learning pada siswa Sekolah Dasar” menunjukkan bahwa hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti melalui model pembelajaran project  based  learning dengan  bantuan  percobaan  atau  ekperimen  pada
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213
pembelajaran tematik terpadu kurikulum 2013 dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SDN  Dukuh  02.  Semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah dijelaskan  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPA dikelas IV SD Inpres 12 Baiya dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) berbantuan media audio visual.

## II. METODE
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam melakukan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL). Dalam publikasi Hopkins Nia Indriani (2022) bahwa PTK merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat  reflektif,  yang  dilakukan  oleh  pelaku  tindakan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasionaldan tindakan-tindakannya dalam melaksanakan tugas dan memperdalam terhadap kondisi dalam praktik pembelajaran. Pelaksanaan penelitian berkolaborasi dengan guru karena gurulah yang paling mengerti kondisi kelas yang diajarnya.
Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  mengikuti  model  penelitian  yang  mengacu  pada diagram    yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  meliputi  4  tahap  yaitu perencanaan  tindakan,  2elaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kegiatan  penelitian  ini terdiri dari dua tahap, yaitu tahap pra tindakan dan tahap pelaksaan tindakan.
1. Tahap  pra tindakan
Sebelum  pelaksaan  tindakan,  peneliti  memberikan  tes  awal  kepada  siswa  untuk  mengukur kemampuan awal siswa dan sebagai dasar untuk menyusun rencana perbaikan.
2. Tahap pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  secara  bersiklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  fase  yaitu, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
a) Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan hal-hal apa saja yang berkaitan dalam penelitian, mulai dari awal proses perizinan untuk melakukan penelitian, menyiapkan kompetensi dasar yang sesuai dengan pembelajaran Project Based Learning (PJBL), serta membuat RPP awal dan  melakukan  bimbingan  kepada  dosen  pembimbing.  Semua  yang  dilakukan  pada  awal penelitian, dilakukan pada tahap perencanaan.
b) Pelaksanaan Tindakan
Menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario dan RPP yang telah disusun pada tahap I.  Disini  yang  harus  dilakukan  akan  menerapkan  semua  tindakan  yang  telah  direncanakan sebelumnya.
c) Pengamatan  (observasi)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  hasil  tindakan  yang  dilakukan bersama guru. Observasi yang dilakukan untuk melihat beberapa hal seperti : 1) Aktivitas guru dan  2)  Aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  format  observasi  dan  menilai  hasil  tindakan dengan menggunakan format evaluasi.
d) Refleksi
Pada tahap ini seluruh data dan hasil yang diperoleh dari kegiatan observasi dianalis dan di refleksikan.  Apakah  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa atau tidak. Hasil refleksi ini nantinya digunakan sebagai acuan untuk merencanakan tindakan selanjutnya atau siklus II secara efektif.
Gambar 1. Siklus PTK Model Kemmis dan Tangart (sumber : Research Gate)
Tempat penelitian ini dilakukan di SD Inpres 12 Baiya dan akan dilaksanakan pada semester ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  akademik sekolah karena PTK memerlukan siklus yang membutuhkan proses belajar yang efektif. Mata pelajaran yang akan diambil oleh peneliti adalah mata pelajran IPA. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVA dengan jumlah siswa 21 orang, yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian :
1. Tes tertulis
Tes tertulis merupakan teknik pengambilan data berupa informasi penguasaan siswa tentang materi  yang  telah  dipelajari.  Soal  tes  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengacu  pada materi IPA yang akan di ajarkan pada proses pembelajaran, dengan jumlah 20 soal pilihan ganda sesuai dengan indikator pembelajaran, tes ini akan diberikan pada tes awal pembelajaran sebelum
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213
diterapkannya  model  pembelajaran Project  Based  Learning dan  selanjutnya  tes  akhir  setelah diterapkan.
2. Non tes
a. Observasi
Observasi adalah salah satu teknik penilaian dimana guru mengamati langsung gejala yang terjadi dilapangan, kemudian dari hasil pengamatan tersebut diperoleh data dan informasi yang di cacat secara benar dan lengkap. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
b. Wawancara
Menurut sugiono (2016) dalam Nia Indriani (2022), wawancara adalah pertemuan antara dua  orang  dimana  informasi  dan  ide  dipertukarkan  melalui  tanya  jawab  Peneliti  akan melakukan wawancara kepada guru dan pihak sekolah.
c. Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini merupakan dokumetasi pribadi yang diambi saat proses penelitian dengan model project based learning .
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Lembar Observasi Aktivitas Guru
Berupa  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan    model project  based  learning .  Pengisian  lembar  aktivitas  guru  ini  dilakukan dengan  mmembubuhkan  tanda  chek-list  dalam  kolom  yang  telah  disediakan  sesuai  dengan gambaran yang akan diamati didalam proses pembelajaran.
2. Lembar Observasi Aktivitas siswa
Berupa  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model project based learning .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  dari  hasil  tes  adalah  data kuantitatif yang diperoleh dari hasil pres entase keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas individu dengan menggunakan rumus sebagia berikut:
1. Presentase daya serap individu (DSI)
DSI= !"#$%& ()$"*"& +,$%, -,-.% !"#$%& -,-.% x100%
Siswa  dikatakan  tuntas  belajar  secara  individu  jika  presentase  hasil  belajarnya  sekurang- kurangnya berada diatas nilai KKM yaitu 75.
2. Ketuntasan belajar secara klasikal (KBK)
KBK= !"#$%& -,-.% /%+0 1"+1%- !"#$%& -,-.% 2)-)*1% 1)- x100%
Peneliti menentukan suatu kelas dikatakan tuntas secara klasikal jika siswa yang tuntas sama dengan  80%  atau  diatas  KKM  ≥  75.  Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran project based learning (PJBL) berbantuan media audio visual adalah  apabila  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar 80 % atau diatas KKM 75.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil pra tindakan
Untuk menganalisis kemampuan siswa terhadap mata pelajaran IPA Tema 2 Selalu Berhemat energi subtema 1 Sumber energi. Peneliti memberi tes awal atau pra tindakan yaitu pilihan ganda berjumlah 20 nomor soal. Pelaksanaan kegiatan pra tindakan ini dilakukan pada hari kamis 15 September  2022  dikelas  IV  SD  Inpres  12  Baiya.  Namun  sebelum  melakukan  penelitian  ini, peneliti sudah mendapatkan izin dari kepala sekolah dan wali kelas IV. Adapun hasil abalisis tes awal pra tindakan ditampilkan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 1. Hasil tes pratindakan Aspek perolehan Hasil Jumlah siswa kelas IV 21 Jumlah siswa yang tuntas 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas 17 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 15 Nilai rata-rata siswa 53,57 Presentase ketuntasan belajar klasikal 19,04%
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa dari 21 jumlah siswa kelas IV, hanya ada 4 orang siswa yang tuntas atau telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75, dan ada 17 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  belum  mencapai  nilai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  siswa tersebut yaitu 53,57. Selanjutnya dari hasil tes awal tersebut menjadi acuan bagi peneliti untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media  audio  visual  selama  pembelajaran berlangsung untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres 12 Baiya.

## Hasil tindakan siklus I
Pelaksanaan kegiatan yang dilakukan pada siklus I meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. setelah selesai pelaksanaan kegiatan pembelajaran tindakan siklus I dengan materi  sumber  energi,  selanjutnya  adalah  pemberian  tes  akhir  siklus  I  yang  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213
Perolehan tes siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil tes siklus I Aspek perolehan Hasil Jumlah siswa kelas IV 21 Jumlah siswa yang tuntas 13 Jumlah siswa yang tidak tuntas 8 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 25 Nilai rata-rata siswa 64,52% Presentase ketuntasan belajar klasikal 61,90%
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan hasil tes pada siklus I yaitu dari 21 orang siswa memperoleh nilai presentase ketuntasan belajar klasikal yaitu sebesar 61,90%. Pada siklus I ini dapat dilihat bahwa presentase ketuntasan belajar klasikal sudah meingkat, yakni pada tes awal yaitu  19,04%,  dan  hasil  presentase  pada  siklus  I  adalah  sebesar  61.90%.  merujuk  pada  hasil tersebut  tentunya  yang  didapatkan  dari  kegiatan  belajar  mengajar  masih  kurang  berhasil  pada siklus  I  dalam  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dikelas IV SD Inpres 12 Baiya dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA, maka dari itu perlu diadakan kembali proses pembelajaran pada siklus II.

## Hasil tindakan siklus II
Pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan hampir sama dengan kegiatan pada siklus I yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir yang sesuai dengan RPP yang terlampir. Pada penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang  dibantu  oleh  guru  kelas  IV  yaitu  Ibu Rismayannti S.Pd. Materi yang diajarkan pada siklus I ini adalah sumber energi. Setelah selesai pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tindakan  siklus  II  selanjutnya  adalah  pemberian  tes  akhir siklus II yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Perolehan tes akhir siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil tes siklus II Aspek perolehan Hasil Jumlah siswa kelas IV 21 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 65 Nilai rata-rata siswa 77,38% Presentase ketuntasan belajar klasikal 80,95%
Bersadarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa dari 21 jumlah keseluruhan siswa kelas IV, ada 17 orang siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata siswa sebesar 77,38 dan nilai presentase ketuntasan belajar klasikal yaitu 80,95%. Perolehan nilai siswa mengalami peningkatan setelah malaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning dapat dilihat sebelumnya dari hasil tes awal di dapatkan nilai presentasi klasikal yaitu 19,04%, pada siklus I nilai presentasi klasikal sebesar 61,90%, dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 80,95%. Pada siklus II ini sudah terlihat ada peningkatan terhadap hasil belajar siswa, maka dari itu peneliti memutuskan untuk mengakhiri penelitian sampai pada siklus II.

## Pembahasan

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan dari diagram diatas bahwa hasil belajar sudah meningkat pada siklus II dimana peneliti sebelumnya melakukan tes awal atau pratindakan, hasil belajar siswa pada tes awal yaitu 19,04% dimana siswa yang tuntas sebanyak 4  orang dari 21 jumlah sis wa dikelas IV. Selanjutnya pada siklus I hasil belajar siswa yaitu 61,90% dimana dari 21 jumlah siswa, sebanyak 13 orang siswa  yang  tuntas,  kemudian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  hasil  belajar  yaitu 80,95%, dimana dari jumlah 21 siswa, sebanyak 17 orang siswa yang tuntas.
Siklus I penerapan dari tahapan model pembelajaran PJBL sudah cukup baik, hal ini dilihat dari  hasil  belajar  siswa  pada  pratindakan  atau  tes  awal  ke  siklus  I  dan  II  sudah  mengalami peningkatan. Pada siklus I tahapan penentuan projek/memberikan pertanyaan mendasar, dalam pembelajaran guru memberikan pertanyaan-pertanyaan mendasar kepada siswa mengenai materi yang dibahas, walaupun terlihat guru masih kurang dalam hal membimbing siswa dalam bertanya, sehingga masih sebagian siswa kurang dalam hal bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru. Selain  itu  guru  masih  kurang  dalam  hal  mengendalikan    kondisi  kelas.  Pada  tahapan  ini  guru menampilkan  video  pembelajaran  di  dalam  kelas  tujuannya  yaitu  untuk  membantu  guru menjelaskan materi sehingga pada saat pembelajaran siswa lebih mudah memahami materi dan juga pembelajaran menjadi lebih menarik, Namun pada saat berlangsungnya penayangan video ada beberapa siswa yang ribut dan bercerita, sehingga siswa yang lain menjadi terganggu karena kondisi kelas yang tidak kondusif.
19,04% 61,90% 80,95% 4 13 17 17 8
4 pre test siklus I siklus II presentase klasikal jumlah siswa yang tuntas jumlah siswa yang tidak tuntas
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213
Pembelajaran yang berbantuan media audio visual seperti penayangan video didalam proses pembelajaran sangat bagus diterapkan karena terlihat jelas bahwa pada saat video ditayangkan mereka  begitu  antusias  dalam  belajar,  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  ribut  dan bercerita  tetapi  terlihat      bahwa  dengan  penayangan  video  dalam  pembelajaran  dapat  lebih menarik  minat  siswa  untuk  belajar,  mereka  lebih  senang  dan  semangat  dalam  pembelajaran karena mereka  merasakan suasana pembelajaran yang baru. Setelah penayangan video, guru dan siswa  bersama-sama  menentukan  projek  yang  akan  dibuat  dimana  projek  yang  dibuat  adalah kliping  sederhana.  Kemudian  tahap  selanjutnya  yaitu  menyusun  perencanaan  proyek,  siswa bersama teman kelompoknya berdiskusi untuk penyusunan proyek yang dibuat, namun terlihat ada  beberapa  kelompok  yang  ribut  pada  saat  berdiskusi  tetapi  kembali  tenang  setelah  guru mengarahkan  siswa  tersebut.  Selanjutnya  siswa  bersama  guru  menentukan  jadwal  untuk menyelesaikan tugas projek yang telah diberikan. Pada tahap memonitoring pembuatan proyek, guru  berkeliling    melihat  setiap  kelompok  yang  sedang  membuat  projek  kliping,  dan  guru membantu kelompok yang mengalami kesulitan dalam pembuatan projek tersebut. Setelah selesai pembuatan  projek  setiap  kelompok  maju  kedepan  kelas  untuk  mempresentasikan  projek  yang mereka buat, terlihat masih ada beberapa siswa yang masih malu-malu untuk berbicara  didepan kelas.  Setelah  itu  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  terhadap  materi  dan  projek  yang mereka buat.
Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Dimana  Pada siklus  II    peneliti  sudah  memperbaiki  tahapan  pembelajaran  yang  masih  kurang  pada  siklus  I sebelumnya.  Seperti  pada  tahapan  penentuan  projek/memberikan  pertanyaan  mendasar,  disini guru sudah lebih mampu dalam hal memberikan apersepsi sehingga siswa sudah mulai banyak yang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Kemudian  pada  saat  penayangan  video pembelajaran, siswa sudah tidak ribut dikelas dan mereka merasa senang dan bersemangat dalam pembelajaran dikarenakan mereka tau bahwa pada siklus II masih tetap ada penayangan video pembelajaran, dan pada saat mempresentasikan didepan kelas mengenai projek yang mereka buat siswa sudah tidak malu-malu untuk menjelaskan didepan kelas dikarenakan mereka sudah pernah merasakan  di  pertemuan  sebelumnya  atau  siklus  I.  Pada  siklus  II  tahapan  pembelajaran  PJBL masih sama seperti siklus I hanya saja di siklus II ini projek yang mereka buat berbeda dengan siklus I, dimana projek siklus II yaitu pembuatan kincir angin dari kertas origami.
Hasil  pembahasan,  peneliti  menemukan  bahwa  dengan  menggunakan  model  PJBL  siswa sangat  antusias  dan  b)ersemangat  dalam  pembelajaran  karena  model  PJBL  merupakan  model yang dimana siswa lebih aktif didalam pembelajaran karena siswa membuat yang namanya projek sesuia    dengan  materi  yang  mereka  pelajari  ditambah  lagi  dengan  penggunaan  media  video pembelajaran  didalam  kelas.  Penggunaan  media  video  pembelajaran  dalam  model  PJBL
membantu  guru  dalam  memunculkan  materi  pelajaran  secara  kontekstual,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PJBL  baik,  namun  jika  diberbantukan dengan  video  akan  lebih  membuat  siswa  antusias  dalam  pembelajaran  karena  suasana  belajar lebih  menarik.  Berdasarkan  pernyataan  yang  telah  dikemukakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran project based learning (PJBL) berbantuan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh I Gusti Ayu Jayanti Kusuma & I Gusti ngurah Japa (2018)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  Model  PJBL  Berbantuan  Media Audiovisual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA”  menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan  pada refleksi awal rata-rata hasil belajar IPA hanya mencapai 76 dengan (M%) sebesar 76% yang masih berada pada kategori sedang. Hasil penelitian meningkat pada siklus I dengan rata-rata nilai 76 dan (M%) sebesar 79% yang juga masih berada pada kategori sedang. Setelah  dilaksanakan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa semakin meningkat mencapai 86 dengan (M%) sebesar 86% yang sudah masuk pada kategori tinggi. Adapun peningkatan hasil belajar IPA dapat dilihat dari hasil perhitungan gain score (Gn) adalah sebesar 0,42. Dengan demikian model pembelajaran berbasis proyek berbantuan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VA di SD Negeri 3 Banjar Jawa Singaraja, academic year 2017/2018.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tentang  penerapan  model pembelajaran project based learning (PJBL) berbantuan media audio visual di kelas IV dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada saat tes awal atau pra tindakan dengan presentase ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 19,04%, selanjutnya pada siklus I sebesar 61,90%, dan pada saat siklus II mengalami peningkatan sebesar 80,95%.  Kemudian pada aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran project based learning berbantuan media  audio visual pada siklus I sudah mencapai kategori baik yaitu sebesar 78,94% dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 94,73%  dengan kategori baik sekali dan aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning berbantuan media audio visual pada siklus I sudah mencapai kategori baik yaitu sebesar 73,68% dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 84,21% dengan kategori baik sekali. Dari hasil ketuntasan presentase  tersebut, terlihat jelas bahwa melalui penerapan model pembelajaran PJBL berbantuan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA di kelas IV SD inpres 12 baiya.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.213

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Cahyadi,  E.,  Dwikurnaningsih,  Y.,  &  Hidayati,  N.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar  tematik terpadu  melalui  model  project  based  learning  pada  siswa  sekolah  dasar.  Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan, 2(1), 205–218. Diambil dari http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/281
Fauza, R., & Fitria, Y. (2020). (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2686-2692.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual Dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Indra, W., & Fitria, Y. (2021). Pengembangan Media Games IPA Edukatif Berbantuan Aplikasi Appsgeyser Berbasis Model PBL untuk Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains), 9(1), 59–66.
https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8654
Indriani,  N.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  Di  SD  Karya Thayyibah Mamboro (Doctoral dissertation, Universitas Tadulako).
Karo S, Isran Rasyid Karo, R. (2018). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. AXIOM, VII(1), 91–
96.
Kokasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yarma Widya. Mardhotillah, H., & Rakimahwati, R. (2021). Pengembangan Game Interaktif Berbasis Android untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 779–792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361
Muhsam, J, Hasyida, S., & Aiman, U. (2021). Implementasi of Contextual Teaching and Learning and Authentic Assessment to the Science (IPA) Learning Outcomes of 4th Grade Students of Primary Schools (SD) in kota Kupang. 5(3),11.
Naila, I., & Khasna, F. T. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Literasi Sains Calon Guru Sekolah Dasar: Sebuah Studi Pendahuluan. Jurnal Review Pendidikan
Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 7(1), 42–47.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n1.p42-47
Nurhadiyati, A., Rusdinal, R., & Fitria, Y. (2020). Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(1),  327-333. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684.
Pramudita,  W.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Studi  Peguasaan  Matematika  dan  Bahasa  Inggris Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).Scholaria & 58; Jurnal Pendidikan dan kebudayaan, 7(1), 70-82.
Rahmawati,  D.  (2015).  Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  Yang  Mendidik.  Yogyakarta:
Penerbit Gavamedia.
Sani, R. . (2014). Pembelajaran Saintifik. (Bumi Aksara, Ed.). Jakarta.
Sarafah, A. A. (2015). The Use of Project Based Learning (PJBL) Model by Concrete Media in Improving  Natural  Science  Learning  at  Fifth  Grade  Student  of  SDN  5  Kutosari  in  The Academic Year 2014/2015. Kalam Cendikia PGSD kebumen, 3(3.1).
Satria, R., Adiprima, P., Wulan, K. S., & & Harjatanaya, T. Y. (2022). Pojek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Sudjana,  D.,  &  Wijayanti,  I.  E.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Metakognitif  pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  melalui  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah.
EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan), 3(2), 206.
https://doi.org/10.30870/educhemia.v3i2.3729
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2(No.2), 103-114.
Utami, T., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Mitra Pendidikan, 2(6), 541–552.
Wardani, N.S., Slameto, & Winanto, A. (n.d.). Assesmen Pembelajaran SD ( isted). Widya Sari Press.
Wena, made. (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.