## PENERAPAN PENDEKATAN INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN DESKOMVIS I SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
Arsianti Latifah FBS Universitas Negeri Yogyakarta email: santi_latifah@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan mahasiswa  dalam  pembelajaran  Deskomvis  I  dengan  penerapan  pendekatan inquiry. Jenis  penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  sebagai  penelitian  tindakan kelas dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Seni  Rupa  yang  mengambil  mata  kuliah  Desain  Komunikasi Visual I. Tahapan penelitian, yaitu (a) pretest sebagai alat ukur kemampuan awal mahasiswa, (b) pengamatan lapangan bagi mahasiswa dalam berkarya tipography art I  dan  II,  (c) eksperimen  melalui  berbagai  media untuk  menghasilkan  karya yang sesuai dengan kaidah-kaidah desain komunikasi visual. Hasil berupa skor tindakan pertama yaitu pada rata-rata kelas hanya diperoleh angka 69 yang apabila dikonversikan maka angka ini masih termasuk nilai B- dan pada tindakan kedua skor  rata-rata  kelas  diperoleh  sebesar  81,33  yang  apabila  dikonversikan  maka angka ini termasuk nilai A-.Pembelajaran Deskomvis I melalui pendekatan inquiry mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa yang dibuktikan dengan adanya peningkatan skor nilai dan peningkatan kualitas hasil karya mahasiswa.
Kata kunci: inkuiri, proses pembelajaran, dan pretasi belajar

## Abstract
This  study  is  intended  to  describe  the  increase  of  students’ achievement  in  the learning  of  Visual  Communication  Design  I  through  the  application  of  inquiry approach.  This  research  is  a  two-cycle  action  research.  The  subjects  of  this research  are  the  students  of  Fine  Arts  Education  Study  Program  takingVisual Communication Design I. The stages of the research include (a) a pretest, as the parameter for the students’ initial ability; (b) the field observation to students in creating tipography art I and II, (c) experiments through many kinds of media to produce works of art based on the principles of visual communication design. The students’ mean score for the first cycle of the research is 69 or B- and the students’ mean  score  for  the  second  cycle  is  82.33  or A-. Thus,  based  on  this  result, the learning  of  Deskomvis  I  through  inquiry  approach  can  improve  the  students’ learning achievement, proven by the increase of the mean score and the quality of the students’ creation.
Keywords: inquiry, the learning process, and learning achievement

## PENDAHULUAN
Mata Kuliah Desain Komunikasi Visual (Deskomvis) I merupakan mata kuliah  praktik  yang  materinya  bersifat  aktif,  artinya  selalu  mengikuti perkembangan zaman dan perkembangan teknologi.Pendekatan inquiriy sebagai sarana  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiwa  Deskomvis  I  Jurusan Pendidikan  Seni  Rupa  diterapkan  guna  memotivasi  mahasiswa  untuk bereksplorasi,  menciptakan  dan  menemukan  ide-ide  baru  dalam  perancangan karya  Deskomvis.Pembelajaran  dengan  pendekatan inquiry sangat  mendesak untuk diterapkan dalam pembelajaran agar mahasiswa mampu menggali potensi diri dan mampu mengeksplorasi kreativitas serta dosen memiliki tanggung jawab besar pula dalam meneliti keefektifannya.
Mata  kuliah  Deskomvis  I  yang  selama  ini  diterapkan  adalah  memakai acuan  diktat  dan  modul  yang  terasa  membatasi  mahasiswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan.  Mata  kuliah  ini  juga  terbentur  pada  efektivitas pengumpulan tugas yang seolah-olah mahasiswa hanya sekedar memenuhi tugas dan  kurang  mengeksplorasi  dan  menggali  potensi  diri  secara  maksimal.  Hal tersebut  mendorong  peneliti  untuk  mencoba  menerapkan  sebuah  model pembelajaran yang lebih efektif dan efisien dalam memberi bahan ajar, sehingga diharapkan model tersebut mampu memotivasi mahasiswa untuk belajar menggali potensi diri dan lebih kreatif sehingga prestasi belajar akan semakin meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  dalam  penelitian  ini  permasalahan yang  ingin  dipecahkan  adalah  apakah  dengan  menerapkan  pendekatan inquiry mampu mengurangi kesulitan belajar sehingga akan dapat meningkatkan prestasi belajar  mahasiswa.  Kegiatan  penerapan  inquiry  memiliki  target  untuk meningkatkankemampuan  mahasiswa  dalam  mengeksplorasi  dan  menciptakan ide-ide baru yang inovatif sebagai upaya meningkatkan kemampuan dan prestasi mahasiswa dalam penguasaan teknologi di bidang Deskomvis.

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran Model Pendekatan Inquiry Penerapan  pendekatan  kontekstual  di  kelas  memiliki  tujuh  komponen utama, yaitu konstruktivisme ( constructivisme ), menemukan ( inquiry) , bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modelling ), refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  yang  sebenarnya  ( authentic  assessment ) (Depdiknas,  2002:10). Inquiry berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  secara  harfiah
berarti  penyelidikan.  Carin  dan  Sund  dalam  Mulyasa  (2006:108)  menyebutkan bahwa inquiry adalah the process of investigating a problem. Sedangkan menurut Piaget, metode ini merupakan metode pendekatan yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan dan mencari jawaban sendiri, serta menghubungkan penemuan satu dengan yang lan, membandingkan apa yang ditemukannya dengan peserta didik yang lain.
Tiga  macam  metode inquiry menurut  Sund  and  Townbridge  dalam Mulyasa (2006:109), yaitu: 1. Inquiry terpimpin ( Guide inquiry ), yaitu peserta didik memperoleh pedoman sesuai  dengan  yang  dibutuhkan,  biasanya  berupa  pedoman  pertanyaan- pertanyaan yang membimbing.
2. Inquiry bebas ( free inquiry ), peserta didik bebas melakukan penelitian sendiri dalam mengidentifikasi dan merumuskan berbagai topik permasalahan.
3. Inquiry bebas yang dimodifikasi, yaitu pendidik memberikan permasalahan atau  problem  dan  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut  melalui  pengamatan,  eksplorasi,  dan  prosedur penelitian.
Langkah-langkah  kegiatan  dalam  penerapan  pendekatan inquiry antara lain  merumuskan  masalah,  mengamati  atau  melakukan  observasi,  menganalisis dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar,  dan  karya  lainnya,  dan  terakhir mengkomunikasikan atau meyajikan hasil karya pada teman sekelas, dosen, atau audiens yang lain.

## Desain Komunikasi Visual I
Deskomvis I merupakan mata Kuliah wajib tempuh yang diselenggarakan dalam kurikulum Jurusan Pendidikan Seni Rupa tahun 2002 terdaftar dengan kode PSR  340  dengan  bobot  3  sks.  Mata  Kuliah  Desain  Komunikasi  Visual  I memberikan  pemahaman  tentang  dasar-dasar  desain  komunikasi  visual  melalui perancangan desain dan drawing dua dimensi dan tiga dimensi sebagai persiapan dan  bekal  menjadi  pendidik  dan  desainer  komunikasi  visual  yang  profesional. Kompetensi  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu membuat  desain  komunikasi  visual  dalam  bentuk visual  language,  symbol , tipografi, sign system (information system ), dan 3D graphic design menggunakan teknik  manual.  Pembelajaran  praktik  dasar-dasar  Deskomvis  memerlukan eksplorasi  material,  media,  tema,  konsep,  dan  sebagainya  untuk  menghasilkan konsep  ide  dan  gagasan  baru  yang  inovatif  sehingga  memerlukan  ruang penggalian ide yang tidak terbatas.
Proses  perkuliahan  Deskomvis  I  yang  dilakukan  dalam  satu  semester meliputi beberapa langkah antara lain yaitu pengenalan diri, yaitu pemberian tes
awal berkarya visual language atau bahasa visual, penjelasan silabus dan acara perkuliahan,  penyampaian  teori  dan  penjelasan  penugasan,  penyiapan  modul pembelajaran,  peralatan,  dan  media  pembelajaran,  penugasan  individu (pembuatan  karya  desain  komunikasi  visual  berupa visual  language, tipografi, sign  system (information  design),  dan  3D graphic  design, serta  konsep perancangan tugas akhir semester, presentasi penugasan, pengamatan lapangan, dan diskusi tentang perkembangan Deskomvis.

## METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pada  Program  Studi Pendidikan Seni Rupa yang mengambil mata kuliah Desain Komunikasi Visual I semester  genap  tahun  ajaran  2010/2011.  Jumlah  mahasiswa  18  orang.Lokasi penelitian bertempat di Ruang Gambar Jurusan Pendidikan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta.
Jenis  penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  sebagai  penelitian  tindakan kelas (classroom  action  research) .  Dalam  penelitian  tindakan,  peneliti  terjun langsung dan melibatkan diri selama proses pembelajaran berlangsung dan diikuti secara terus menerus. Keterlibatan peneliti dilaksanakan mulai dari mendiagnosis permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  membuat  modul  dan  desain pembelajaran,  merumuskan  rencana  tindakan,  mengevaluasi  hasil  tindakan, merefleksi peristiwa yang terjadi pada proses tindakan, dan merevisi perencanaan atau pelaksanaan tindakan untuk langkah berikutnya. Desain penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan mengikuti tahapan Kurt Lewin yang diawali dengan: (1)  kegiatan  penyusunan  rencana  tindakan (planning) ,  (2)  pelaksanaan  rencana (action) ,  (3)  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan (observing) ,  dan  (4) refleksi  kegiatan (reflecting). Tahapan  ini  juga  sesuai  dengan  tahapan  tindakan yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis yang berbentuk dalam putaran spiral.
Penelitian  ini  direncanakan  dilakukan  melalui  dua  siklus,  namun  tidak menutup kemungkinan lebih dari itu. Apabila pada tindakan pertama dan kedua belum  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan  maka  dilakukan  tindakan berikutnya  begitupun  sebaliknya.  Siklus  pertama  adalah  penerapan  pendekatan inquiry dalam proses pembelajaran, yaitu mahasiswa diberi tema tertentu untuk menemukan hal-hal baru yang terkait dengan tema tersebut, dalam hal ini adalah tipografi,  siklus  kedua  yaitu  mengembangkan  tema  tersebut  kedalam  bentuk tipografi. Pada setiap siklus dilaksanakan mengikuti siklus yang dikembangkan oleh Lewin atau Kemis di berikut ini:
Kegiatan proses pembelajaran meliputi beberapa langkah a) pengenalan diri,  b)  penjelasan  silabus  dan  acara  perkuliahan,  c)  penyampaian  teori  dan penjelasan  penugasan,  d)  penyiapan  modul  pembelajaran,  peralatan,  dan  media pembelajaran, e)  penugasan individu (pembuatan karya desain komunikasi visual berupa visual  language, tipografi, sign  system (information  design),  dan  3D graphic design, serta konsep perancangan tugas akhir, f) presentasi penugasan, dan (g) diskusi
Dalam  perencanaan  tindakan  ini  dilaksanakan  dua  tahapan,  yaitu mendiagnosis permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah  desain  komunikasi  visual  I,  khususnya  dalam  pembuatan  karya pengembangan tipografi dan mengimplementasikan model pembelajaran dengan pendekatan inqury pada  mata  kuliah  desain  komunikasi  visual  I  dengan  tugas pengembangan tipografi.
Pengamatan tindakan dilakukan pada saat proses tindakan berlangsung. Sehubungan  dengan  tindakan  tersebut  maka  yang  perlu  dicatat  adalah  (1) kehadiran  dan  partisipasi  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka,  (2) motivasi belajar yang ditandai dengan ketekunan mengerjakan tugas dan bertanya untuk menyelesaikan tugas, (3) tingkat kesulitan yang dihadapi oleh mahasiswa dalam  membuat  karya  desain  komunikasi  visual  dalam  hal  ini  adalah pengembangan  tipografi,  (4)  cara  menganalisis  suatu  permasalahan  dalam pembuatan karya pengembangan tipografi.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui empat macam kegiatan. Pertama, kegiatan evaluasi bertujuan untuk mengetahui hasil yang telah diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan,  berupa  hasil  karya  mahasiswa  berupa pengembangan  tipografi.  Kedua,  kegiatan  observasi  yang  bertujuan  untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan  akan  menghasilkan  perubahan  yang  diinginkan.  Ketiga,  kegiatan wawancara yang dilakukan dengan cara wawancara langsung dengan mahasiswa yang  mengambil  mata  kuliah  desain  komunikasi  visual,  yaitu  bertujuan  untuk mendapatkan data tentang bagaimana model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inquiry , yang meliputi aktivitas dosen dalam pembelajaran, metode yang  digunakan,  serta  fasilitas  pembelajaran  dan  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  belajar  desain  komunikasi  visual.  Keempat, kegiatan dokumentasi dalam penelitian ini adalah berupa hasil catatan lapangan, daftar hadir, hasil karya mahasiswa, dan foto saat penelitian sedang berlangsung.
Seluruh data yang terkumpul dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif, data  yang  dianalisis  secara  kualitatif  adalah  data  dari  hasil  observasi  dan wawancara. Setelah itu diadakan refleksi dan perbandingan dengan hasil tindakan, apakah tindakan sudah cukup atau sudah dapat meningkatkan pembelajaran atau masih ada perbaikan untuk siklus berikutnya.
Indikator keberhasilan implementasi tindakan dalam penelitian ini adalah apabila  hasil  pembelajaran  dapat  meningkat.  Kriteria  keberhasilan  pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan panduan penilaian UNY, yaitu mahasiswa memperoleh skor  minimal  71  atau  nilai  B.  Indikator  keberhasilan  juga  diukur  dari  adanya peningkatan  kualitas  krativitas  karya  mahasiswa  dalam  menerapkan  kaidah- kaidah  perancangan  desain  komunikasi  visual  yang  menerapkan  pendekatan inquiry .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Seting Penelitian

## Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek penelitian terdiri dari 18 mahasiswa, 12 mahasiswa laki-laki dan 6 mahasiswa perempuan. Subjek dalam penelitian ini selalu terkesan santai dalam mengikuti perkuliahan, baik dilihat dari penampilan atau pakaiannya maupun saat merespon  dosen  dan  teman-temannya  dalam  perkuliahan.  Walaupun  terkesan santai namun hasil karya-karya mereka sesuai dengan kaidah-kaidah perancangan karya desain komunikasi visual dan dibuat secara maksimal karena dalam proses perkuliahan diterapkan sistem konsultasi secara kontinyu.

## Karakteristik Dosen Mata Kuliah
Dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  Desain  Komunikasi  Visual  I berjumlah dua orang yaitu Arsianti Latifah, M. Sn. dan Hasnawati, M. Pd. Kedua dosen  tersebut  merupakan  dosen  yang  mempunyai  kemampuan  Desain Komunikasi  Visual.  Keduanya  saling  mengisi  dan  saling  memberi  masukan  di bidang ilmu desain komunikasi visual.Apabila salah satu dosen berhalangan hadir atau tidak dapat mengisi perkuliahan maka kelaspun tidak pernah kosong.

## Karakteristik Sarana
Mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  praktik,  oleh  karena  itu  dalam penyampaian  materi  perkuliahan  sebaiknya  didukung  dengan  fasilitas  yang relevan.  Adapun  fasilitas  yang  digunakan  dalam  proses  perkuliahan  desain komunikasi visual adalah ruang gambar representatif, seperangkat meja gambar yang cukup  memadai. Di ruang gambar pun dilengkapi pula sarana papan tulis sebagai media menulis apabila ada sesuatu materi perkuliahan yang penting atau perlu ditekankan pada mahasiswa.

## Jadwal Rencana tindakan
Jadwal  rencana  tindakan  disepakati  dengan  tim teaching .  Rencana tindakan  dilakukan  pada  pertemuan  kelima  karena  pertemuan  sebelumnya  di gunakan untuk penyampian teori dan pre test. Pelaksanaan tindakan I dilakukan tanggal 17 Maret 2011 pada jam 11.00 - 14.00 di ruang gambar Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY.

## Observasi kelas
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagaimana keberlangsungan proses pembelajaran desain komunikasi visual I dan mengetahui sejauh  mana  kemampuan  awal  mahasiswa  dalam  merancang  karya  desain komunikasi  visual  berupa  bahasa  visual.  Kegiatan  observasi  dilakukan  setiap proses  perkuliahan  berlangsung,  yaitu  dimulai  dari  tanggal  17  Februari  2011. Adapun hal-hal yang diobservasi meliputi proses perkuliahan desain komunikasi visual,  presensi  mahasiswa,  situasi  kelas,  juga  mengenai  fasilitas  kelas  seperti tersedianya meja gambar dan papan tulis.

## Pemilihan materi tindakan
Pemilihan  materi  tindakan  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan silabus. Peneliti, dalam hal ini dosen tim teaching mendiskusikan tentang materi yang akan menjadi objek tindakan dalam penelitian ini. Dari hasil diskusi, materi tindakan I yang dipilih adalah materi pembuatan karya tipography art I, karena pembuatan   karya   tipografi   merupakan   langkah   awal   untuk   mengetahui
kompetensi   mahasiswa   dalam   pembuatan   karya-karya   tipografi   dan   DKV selanjutnya.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan ini dilakukan pada tanggal 17 Maret 2011 , sebelum tindakan diberikan peneliti mempersiapkan mahasiswa untuk memulai perkuliahan desain komunikasi  visual  I.  Mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  dasar  desain komunikasi  visual,  oleh  karena  itu  sebelum  tindakan  diberikan  peneliti memberikan  materi  tentang  konsep  pembelajaran  desain  komunikasi  visual, karena materi tersebut sebagai bekal mahasiswa dalam membuat rancangan karya desain  komunikasi  visual.  Selanjutnya  mahasiswa  diberi  tugas  untuk  observasi lapangan  untuk  mencari  referensi  aktual  visual  dan  verbal  desain  komunikasi visual. Selanjutnya dari hasil observasi, dijadikan sebagai acuan untuk membuat ide-ide  kreatif  dalam  pembuatan  karya  DKV.  Berikut  ini  langkah-langkah implementasi tindakan yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sebagai berikut:

## Implementasi tindakan

## Kegiatan Awal
Pada  kegiatan  ini,  peneliti mempersiapkan  mahasiswa  untuk  mengikuti perkuliahan, memberikan apersepsi serta menyiapkan peralatan perkuliahan.

## Kegiatan Inti
Peneliti  mempersilahkan  mahasiswa  untuk  mempresentasikan  hasil observasi,  kemudian  melanjutkan  dengan  pembuatan  sketsa  melalui  proses konsultasi  berdasarkan  hasil  observasi.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  diberi kebebasan  untuk  berekplorasi  dalam  menentukan  tema  karya  sampai  dengan memecahkan permasalahan yang akhirnya menjadi final design . Presentasi karya berdasarkan  nomor  urut  presensi  dan  dilakukan  selama  satu  kali  pertemuan. Presentasi karya sebagai pertanggungjawaban konsep karya yang diawali dengan menyampaikan konsep perancangan tipografi, kemudian mahasiswa memberikan kesempatan atau waktu kepada teman-temannya untuk  menanggapi karya  yang dipresentasikan.  Mahasiswa  begitu  proaktif  menanggapi  karya  yang dipresentasikan  yaitu  dengan  bertanya  dan  menanggapi  serta  memberikan masukan  atau  saran  demi  perbaikan  karya  temannya.  Selanjutnya,  mahasiswa yang  presentasi  juga  mempersilahkan  dosen  pengampu  untuk  memberikan masukan atau komentar terhadap karyanya.

## Kegiatan Akhir
Mahasiswa  yang  presentasi  menanggapi  dan  mempertimbangkan masukan yang diberikan, sekaligus mejadi pengembangan konsep untuk karya-
karya selanjutnya agar lebih baik. Selanjutnya mahasiswa menutup presentasinya dengan mengucapkan terima kasih kepada semua audiens yang telah memberikan masukan atau kritikan terhadap karyanya.
Peneliti mencatat bagaimana reaksi dan respon mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil observasi yang dilakukan, dapat ditemukan bahwa  penerapan inquiry sangat  membantu  mahasiswa  meningkatkan kemampuannya dalam membuat karya desain komunikasi visual terutama dalam penggalian ide-ide kreatif atau mengekplorasi ide-ide mereka.

## Monitoring Hasil Tindakan
Monitoring  atau  pemantauan  yang  dilakukan  peneliti  pada  pelaksanaan tindakan putaran pertama ini adalah sebagai berikut:
Pertama,  monitoring  terhadap  mahasiswa:  sebelum  penerapan inquiry sebagian  besar  mahasiswa  belum  begitu  memahami  konsep  perancangan  karya tipogrfi. Hasil monitoring yang dilakukan oleh peneliti ditemukan bahwa setelah penerapan inquiry dalam  pembelajaran  DKV mahasiswa  begitu  antusias  dalam merespon  perkulihan  dan  dapat  mengekplorasi  ide-ide  kreatifnya  berdasarkan observasi di lapangan.
Kedua, hasil monitoring terhadap karya desain komunikasi visual berupa perancangan karya tipografi: karya yang dibuat mahasiswa cenderung variatif dari segi ide karena mahasiswa diberikan kebebasan dalam berekplorasi baik ide-ide kreatifnya sampai dengan pemilihan media yang digunakan.

## Refleksi Tindakan
Pelaksanaan  proses  perkuliahan  desain  komunikasi  visual  dengan penerapan inquiry pada  tindakan  I  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaan tindakan  pertama  sudah  menghasilkan  karya  tipografi  yang  memenuhi  kaidah- kaidah  perancangan  karya  DKV.  Hal  ini  dibuktikan  dari  kebebasan  mahasiswa dalam mengekplorasi ide-ide kreatifnya, namun demikian media yang digunakan masih  terbatas  pada  karya  dua  dimensi.  Oleh  karena  itu,  tindakan  kedua  perlu dilakukan  sebagai  upaya  peningkatan  ide-ide  kreatif  mahasiswa  dalam mengeksplorasi  media  yang  tidak  hanya  diterapkan  dalam  karya  dua  dimensi namun dapat diterapkam untuk karya tiga dimensi.

## Evaluasi Tindakan I
Hasil  yang  diperoleh  dalam  implementasi  tindakan  tentang  pembuatan karya desain komunikasi visual khususnya pembuatan tipografi dapat diketahui bahwa peneraparan inquiry sangat membantu mahasiswa dalam membuat karya DKV.  Mereka  sangat  bebas  mengekplorasi  ide-ide  kreatifnya  berdasarkan observasi di lapangan.Oleh karena itu, karya yang dibuat mahasiswa cenderung
variatif baik dari segi ide maupun media yang digunakan. Presentasi karya tetap dilakukan dalam penelitian ini, sebagai bentuk pertanggungjawaban mahasiswa terhadap konsep karya yang dibuatnya.
Implementasi  pembelajaran inquiry dalam  perkuliahan  desain komunikasi  visual  dilakukan  sebagai  upaya  dosen  untuk  membebaskan mahasiswa  mengeksplorasi  ide-ide  kratifnya  dalam  perancangan  karya  desain komunikasi  visual  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran DKV. Proses perkuliahan diterapkan sistem konsultasi karya di luar jam  perkulihan agar  mahasiswa  dapat  membuat  karya  lebih  maksimal.  Dengan adanya penerapan inquiry dalam proses pembelajaran desain komunikasi visual dan  diterapkannnya  sistem  konsultasi  di  luar  jam  perkuliahan,  hasil  penilaian karya mahasiswa dapat lebih baik dibandingkan dengan tahun-tahun sebelumnya. Adapun skor penilaian mahasiswa dapat dilihat pada lampiran..
Dari hasil evaluasi tersebut dapat diketahui bahwa nilai mahasiswa yang diperoleh dalam tindakan pertama masih banyak yang mendapatkan nilai dibawah kriteria yang telah ditentukan, yaitu mahasiswa yang mendapat rentang skor 56-60 (Nilai C) sebanyak 3 orang atau 16,67 %, rentang skor 61-65 (Nilai C+) sebanyak 5 orang atau 27,78 %, rentang skor 66-70 (Nilai B-) sebanyak 2 orang atau 11,11 %, rentang skor 71-74 (Nilai B) sebanyak 2 orang atau 11,11 %, rentang skor 75-79 (Nilai B+) sebanyak 3 orang atau 16,67 %, rentang skor 80-85 (Nilai A-) sebanyak 1 orang atau 5,55 % dan rentang skor 86-100 (Nilai A) sebanyak 2 orang atau 11,11 %.  Skor  rata-rata  kelas  hanya  diperoleh  angka  69  yang  mana  apabila dikonversikan pada panduan penilaian UNY maka angka ini masih termasuk nilai B-.Oleh karena itu, perlu dilakukan tindakan kedua dengan harapan skor rata-rata kelas dapat meningkat.
Pelaksanaan  tindakan  I  masih  mengalami  permasalahan  dalam perancangan  karya  desain  komunikasi  visual  berupa  tipografi,  hal  ini  ditandai masih  kurang  kreatifnya  mahasiswa  dalam  mengeksplorasi  media  yang digunakan,  mereka  masih  terbatas  menggunakan  media  pada  penerapan  dua dimensi, dengan demikian nilai rata-rata prestasi mahasiswa masih kurang. Oleh karena itu perlu diadakan tindakan kedua.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Setelah diketahui hasil evaluasi pada putaran pertama, diketahui bahwa nilai rata-rata prestasi mahasiswa masih kurang, oleh karena itu tindakan kedua perlu  dilakukan.  Pelaksanaan  Tindakan  kedua  ini  dilakukan  pada  tanggal  7- 21April 2011.

## Implementasi Tindakan Kegiatan Awal
Seperti  halnya  pada  tindakan  I,  pada  kegiatan  ini  peneliti  dan  dosen pengampu mempersiapkan mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan, menyiapkan alat untuk belajar, selain itu memberikan apersepsi pada mahasiswa tentang tindak lanjut penerapan inquiry yang telah dilakukan sebelumnya. Adapun materi pada tindakan II ini adalah pembuatan tipografy art II dengan ekplorasi berbagai macam media melalui karya tiga dimensi.

## Kegiatan Inti
Proses tahap tindakan kedua ini sama dengan proses tindakan pertama, yaitu  mahasiswa  melakukan  observasi  lapangan.  Selanjutnya,  peneliti mempersilahkan mahasiswa untuk mempresentasikan hasil observasi, kemudian melanjutkan dengan pembuatan sketsa melalui proses konsultasi berdasarkan hasil observasi. Dalam hal ini, mahasiswa diberi kebebasan untuk berekplorasi dalam menentukan tema karya, media yang akan digunakan sampai dengan pemecahan permasalahan yang akhirnya menjadi final design . Presentasi karya berdasarkan nomor urut presensi dan dilakukan selama dua kali pertemuan. Seperti halnya pada tahap  tindakan  pertama,  presentasi  karya  sebagai  pertanggungjawaban  konsep karya yang diawali dengan menyampaikan konsep perancangan tipografy art II sampai  dengan  eksplorasi  atau  pemilihan  media  yang  digunakan  yang  tidak terbatas pada karya dua dimensi tetapi juga tiga dimensi. Pada tahap ini mahasiswa tidak memberikan kesempatan kepada temannya untuk memberi komentar, namun komentar  atau  masukan  dari  dosen  pengampu  tetap  dilakukan  sebagai  upaya perbaikan pada perancangan karya DKV selanjutnya.

## Kegiatan Akhir
Mahasiswa  yang  presentasi  menanggapi  masukan  yang  diberikan, sekaligus mejadi pengembangan konsep untuk karya-karya selanjutnya agar lebih baik. Selanjutnya mahasiswa menutup presentasinya dengan mengucapkan terima kasih  kepada  dosen  pengampu  yang  telah  memberikan  masukan  atau  kritikan terhadap karyanya.
Peneliti mencatat bagaimana reaksi dan respon mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil observasi yang dilakukan, dapat ditemukan bahwa  penerapan inquiry sangat  membantu  mahasiswa  meningkatkan kemampuannya dalam membuat karya desain komunikasi visual terutama dalam penggalian ide-ide kreatif atau mengekplorasi ide-ide mereka  yang tidak hanya terbatas  pada  media  dua  dimensi  namun  eksplorasi  media  dalam  bentuk  tiga dimensi pada tahap tindakan kedua ini lebih variatif.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan inquiry dalam pembelajaran DKV khususnya dengan materi tipografi sangat membantu mahasiswa meningkatkan kemampuannya dalam perancangan karya  desain  komunikasi  visual.  Selanjutnya,  Peneliti  melihat  dan  mencatat perkembangan dan perubahan yang terjadi pada pelaksanaan tindakan ke II ini.

## Monitoring hasil tindakan
Monitoring yang dilaksanakan pada tindakan kedua ini tidak jauh berbeda dengan monitoring yang dilaksanakan pada tindakan pertama, yaitu melihat dan mecatat sejauh mana perkembangan hasil tindakan pertama dan tindakan kedua. Monitoring dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi, seperti halnya pada  tindakan  pertama,  berbagai  hal  yang  dimonitoring  pada  tindakan  kedua terdiri atas keterlibatan mahasiswa dalam proses perkuliahan yang meliputi sikap, aktivitas, serta hasil karya mahasiswa selama proses perkuliahan.

## Refleksi Tindakan
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  desain  komunikasi  visual  dengan penerapan  pembelajaran inquiry pada  tindakan  kedua  terlaksana  dengan  baik sesuai dengan rencana. Pelaksanaan tindakan kedua ini sudah menunjukkan ada peningkatan yang signifikan, yaitu dapat dilihat dari nilai-nilai mahasiswa yang mengalami peningkatan skor, yaitu dapat dilihat dari hasil tindakan pertama dan tindakan kedua.
Adapun hasil penilaian yang diperoleh mahasiswa adalah rentang skor 66- 70  (Nilai  B-)  sebanyak  3  orang  atau  16,67  %,  rentang  skor  71-74  (Nilai  B) sebanyak 2 orang atau 11,10 %, rentang skor 75-79 (Nilai B+) sebanyak 3 orang atau 16,67 %, rentang skor 80-85 (Nilai A-) sebanyak 5 orang atau 27,78 %, dan rentang skor 86-100 (Nilai A) sebanyak 5 orang atau 27,78 %. Skor rata-rata kelas diperoleh sebesar 81,33 yang mana apabila dikonversikan pada panduan penilaian UNY  maka  angka  ini  termasuk  nilai  A-.  Apabila  dibandingkan  dengan  hasil tindakan pertama dapat diketahui bahwa ada peningkatan skor maupun nilai pada tindakan kedua ini.Dengan adanya peningkatan tersebut, dianggap tidak perlu lagi dilakukan tindakan ketiga.
Untuk  lebih  jelasnya,  perbandingan  antara  hasil  tindakan  pertama  dan tindakan  kedua  dapat  dilihat  lampiran.  Dari  hasil  perbandingan  tersebut,  maka dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  hasil  penilaian  karya  desain  komunikasi visual berupa karya tipografi mengalami peningkatan pada tindakan kedua apabila dibandingkan dengan tindakan pertama.
Pelaksanaan  tindakan  kedua  sudah  mengalami  peningkatan  skor  dalam pembuatan  desain  komunikasi  visual  yaitu  berupa  tipografi.  Hal  ini  ditandai dengan   skor   rata-rata   mahasiswa   yang   sudah   di   atas   rata-rata   yang   telah
ditentukan. Oleh karena itu tidak perlu lagi diadakan tindakan putaran selanjutnya.
Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa sebelum tindakan diberikan, mahasiswa masih terpaku pada penjelasan dosen dalam mengekplorasi ide-ide kreatif mereka, namun setelah mereka diberikan tugas untuk melakukan observasi lapangan, dapat diketahui bahwa ternyata mahasiswa mempunyai ide- ide  kreatif  yang  banyak  setelah  melakukan  observasi  dan  diberi  tugas  untuk membuat beberapa altrenatif sketsa.
Dengan adanya penerapan pendekatan inquiry dalam pembelajaran DKV, mahasiswa  sangat  proaktif  dalam  mengerjakan  tugas,  mereka  saling menyemangati  antar  sesama  temannya.  Selama  proses  tindakan  berlangsung, mahasiswa  sangat  antusias  dalam  menanggapi  karya  temannya  yang  sedang dipresentasikan.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa mahasiswa  diketahui  bahwa  pendekatan inquiry sangat  membantu  mahasiswa yang masih kurang mampu dan kurang memahami dalam membuat karya desain komunikasi yang baik. Mahasiswa merasakan bahwa melalui pendekatan inquiry kebebasan dalam menggali ide, kemudian bereksperimen yang akhirnya mampu memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  hingga  menghasilkan  karya final design yang  baik  yang  tetap  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  desain  komunikasi visual.
Selama  proses  tindakan  berlangsung,  mahasiswa  juga  masih  diberi kesempatan  untuk  berkonsulktasi  dengan  dosen  pengampu  di  luar  jam perkuliahan.  Tetapi  kesempatan  yang  diberikan  ini  tidak  dimanfaatkan  secara masksimal  oleh  mahasiswa,  hanya  beberapa  orang  mahasiswa  saja  yang memanfaatkan waktu berkonsultasi di luar jam perkuliahan. Walaupun demikian, tugas-tugas  mahasiswa  tetap  dikerjakan  sesuai  dengan  silabus  yang  mana perbaikan  karya  berdasarkan  masukan  dari  teman-temannya  serta  dosen pengampu pada saat mereka presentasi dan dalam proses konsultasi.
Setelah  tindakan  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  sudah mengalami  perubahan  dalam  mengerjakan  tugas.  Skor  yang  diperolehpun mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  peningnm  katan  skor  pada tindakan pertama yaitu skor rata-rata kelas hanya diperoleh 69 sedangkan pada tindakan  kedua  skor  rata-rata  kelas  sudah  memperoleh  81,33.  Oleh  karena  itu, proses tindakan selanjutnya tidak perlu lagi dilakukan.

## PENUTUP
Proses pembelajaran Desain Komunikasi Visual I yang dilakukan melalui pendekatan inquiry dilakukan melalui proses yang diawali dengan pre test sebagai alat  ukur  kemampuan  awal  mahasiswa,  yang  dilanjutkan  dengan  observasi lapangan  bagi  mahasiswa  dalam  berkarya  tipography  art  I  dan  II,  kemudian menggali   ide   dengan   cara   bereksperimen   melalui   berbagai   media   dan
memecahkan masalahnya untuk menghasilkan karya yang sesuai dengan kaidah- kaidah desain komunikasi visual.
Pendekatan inquiry dalam  pembelajaran  Desain  Komunikasi  Visual  I dapat mengurangi kesulitan belajar mahasiswa dalam menguasai kompetensi mata kuliah  desain  komunikasi  visual  di  Jurusan  Pendidikan  Seni  Rupa,  yaitu mahasiswa yang masih kurang bisa dalam pembuatan karya desain komunikasi visual  dapat  terbantu  menyelesaikan  tugas  dengan  adanya  penggalian  ide-ide kreatif secara maksimal melalui proses observasi lapangan, proses berkarya dan bereksperimen dengan berbagai media serta mendapatkan masukan dari teman- temannya  dan  dosen  pengampu  yang  akhirnya  menjadi final  design yang  baik. Pembelajaran  Desain  Komunikasi  Visual  I  melalui  pendekatan inquiry mampu meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  yang  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan skor nilai dan peningkatan kualitas hasil karya mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnston, Amy E. 2007. Graphic Design: Basics . USA: Thomson Wadswords. Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)). Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Mulyasa,E. 2006. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suyanto, M.. 2004. Aplikasi Desain Grafis untuk Periklanan . Yogyakarta: Andi. Sadjiman Ebdi Sanyoto. 2006. Metode Perancangan Desain Komunikasi Visual .
Yogyakarta: Dimensi Press.
Madya,   Suwarsih.   1994. Seri   Metodologi   Penelitian . Panduan   Penelitian Tindakan . Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.