## MENINGKATKAN POTENSI BELAJAR DAN  KEMAMPUAN BERBICARA MAHASISWA  MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING
Yuneva 1 , dan Esva Wulan Suri 2
Universitas Prof Dr. Hazairin Bengkulu mamyuneva@gmail.com dan evsawulansuri@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  proses  perkuliahan  melalui  model  cooperative  learning (perkuliahan  kooperatif) tipe  STAD,  dan  Meningkatkan  Potensi  dan    Kemampuan  Berbicara  mahasiswa  semester  I Jurusan  Pendidikan  Geografi  Universitas  Prof.Dr.  Hazairin,  SH  Bengkulu  Tahun  Akademik  2020/2021 . Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk  :  1)Memberikan  sumbangan  upaya  peningkatan  mutu  fakultas khususnya  Jurusan  Pendidikan  Geografi  ,  2)Memberikan  motivasi  bagi  rekan  –  rekan  dosen  untuk  senantiasa melakukan  upaya-perbaikan  dalam  melakukan  proses  perkuliahan,  3)  Meningkatkan  potensi  belajar  mahasiswa sehingga  meningkatkan  hasil  belajar.  Metode  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan sebanyak dua siklus menggunakan model Kemmis dan Taggart dengan tahapan perencanaan, tindakan dan pengamatan serta refleksi setiap siklus . Teknik pengumpulan data secara kelompok dengan  melakukan pengamatan  selama proses perkuliahan  berlangsung,  sedangkan  teknik  pengumpulan  data  individu  memberikan  5  butir  soal  kepada  mahasiswa dengan  skor  penilaian  yang  sama.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  1).  Terjadi  peningkatan  efektifitas  proses perkuliahan  melalui  model  cooperative  learning (perkuliahan  kooperatif) tipe  STAD  ).  2)Terjadi  peningkatan kemampuan  Berbicara  dalam  kerja  kelompok  dan  tugas  mandiri.  melalui  model  cooperative  learning (perkuliahan kooperatif)  tipe  STAD pada  mahamahasiswa  semester  I  Jurusan  Pendidikan  Geografi    Universitas  Prof.Dr.  Hazairin, SH Bengkulu. Pada siklus pertama nilai rata – rata kelas 5,6 sedangkan pada siklus kedua mengalami peningkatan nilai rata  – rata kelas menjadi 7,1.
Kata Kunci: Model, STAD Type Cooperative

## Abstract
The purpose of this study is obviously to determine the level of effectiveness of the lecture process through the STAD type  cooperative  learning  model,  and  to  improve  the  potential  and  speaking  ability  of  the  first  semester  students  of Geography  Education  Department,  Universitas  Prof.Dr.  Hazairin,  SH  Bengkulu,  Academic  Year  2020/2021.  The results of this study are expected to be useful in several aspects: 1) Improving the quality  of  the  faculty,  2)  Motivating fellow  lecturers to always make improvements in the lecture process, 3) Increasing student learning potential in order to fully improve learning outcomes. This research  method  was  a  Classroom  Action  Research  which  was  carried  out both  Kemmis  and  Taggart  models  with  the  stages  of  planning,  action  and  observation  as  well  as  reflection  in  each cycle.  The  technique  of  collecting  data  used  for  group  learning  was  observation  during  the  teaching  and  learning process, while the technique of collecting data used of individual learning was in from of questioning with 5 questions to students with the same assessment score. The results of the study clearly showed that: 1). There was an increase in the effectiveness of the lecture process through the STAD type of cooperative learning model. 2) There  was strongly an  increase  in  speaking  ability  in  group  work  and  independent  assignments.  through  the  STAD  type  cooperative learning  model  for  the  first  semester  students  of Geography Education Department Universitas Prof.Dr.  Hazairin, SH  Bengkulu.  In  the  first cycle the average value of the class was 5.6 while in the second cycle the average value of the class has increased to 7.1 Keywords : Model, STAD Type Cooperative

## PENDAHULUAN
Rendahnya nilai rata-rata mahasiswa semester I Jurusan Pendidikan Geografi pada ujian tengah di  semester  I  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia,  tidak  memenuhi  KKM  6,0    yang  telah  ditentukan dalam  Kurikulum Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Prof.Dr.  Hazairin,  SH .  Setelah melakukan  pengamatan  terlihat  bahwa  perkuliahan  Bahasa  Indonesia  pada  aspek  berbicara  yang dilaksanakan      di  kelas      belum  optimal.  Kesulitan  mahasiswa  dalam  aspek  berbicara  disebabkan kurang    mampunya    mahasiswa  menentukan  teknik  dalam  pemecahan  masalah  pada  kemampuan berbicara.  Selain  itu  dalam  proses  perkuliahan  mahasiswa  pasif,  tidak  ada  mahasiswa  yang mengajukan  pertanyaan,  apa  bila  penulis  bertanya  mahasiswa  tidak  berani  menjawab,  mahasiswa
belum  bisa  berdiskusi  secara  maksimal  karena  tidak  terbiasa  berbicara  atau  mengemukakan pendapat, tidak tercerminkan adanya kerja sama.
Kemampuan mahasiswa dalam  aspek berbicara berarti  mampu menerapkan konsep, sifat atau aturan-aturan yang telah ditentukan untuk menentukan hasil dan dapat menggunakan keterampilan berbicara  dalam pemecahan masalah sehari - hari.
Sejalan dengan pemikiran itu, anggapan negatif dari sebagian besar mahasiswa mengenai mata kuliah  Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara  yang  sulit  tidak  terlepas  juga  dari  persepsi  yang berkembang dalam masyarakat, tentang Bahasa Indonesia aspek berbicara sebagai mata kuliah yang sulit.  Persepsi  negatif  itu  dibentuk  oleh  anggapan  bahwa  Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara merupakan  ilmu  yang  kering,  abstrak,  sulit  dan  membingungkan,  yang  muncul  dari  pengalaman kurang menyenangkan ketika belajar Bahasa Indonesia aspek berbicara di bangku kuliah. Akibatnya mata kuliah Bahasa Indonesia aspek berbicara tidak dipandang secara objektif lagi.
Bruner  dalam  Wahab  Azis  (2007:  35)berpendapat  bahwa  kegiatan  perkuliahan  harus berlangsung  secara  induktif,  bergerak  mulai  dari  contoh-contoh  khusus  menuju  ke  generalisasi struktur  suatu  objek.  Mahasiswa  dirangsang  untuk  melakukan  terkaan-terkaan  intuitif  berdasarkan bukti yang tidak lengkap menuju jawaban yang dimaksud. Di dalam “Discovery Learning”, dosen mengorganisasi  kelas  sehingga  mahasiswa  belajar  melalui  keterlibatan  mereka  sendiri.  Dosen bukannya  menjelaskan  bagaimana  menyelesaikan  masalah  melainkan  memberikan  bahan-bahan yang  sesuai  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  melakukan  observasi,  hipotesa  dan  pengujian masalah.
Perkuliahan  kooperatif merupakan model perkuliahan  yang mengutamakan kerjasama di antara  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan  perkuliahan  (Depdiknas,  2005  :  14  ).  Perkuliahan kooperarif  mempunyai  tiga  tujuan  penting  yaitu  :  1)Hasil  belajar  akedemik,  yaitu  untuk meningkatkan kinerja mahasiswa dalam tugas-tugas akademik; 2)Penerimaan terhadap keragaman, yaitu  untuk  dapat  menerima  teman-temannya  yang  mempunyai  berbagai  macam  perbedaan  latar belakang  antara  lain  suku,  agama,  kemampuan  akademik  dan  tingkat  sosial;  3)Pengembangan keterampilan  sosial,  yaitu  mengembangkan  keterampilan  sosial  mahasiswa  yang  meliputi pembagian  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain,  memancing  teman  untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat dan bekerja dalam kelompok.
Pada  model  perkuliahan  kooperatif  terdapat  enam  langkah  utama,  dimulai  dengan  langkah dosen  menyampaikan  tujuan  perkuliahan  dan  memotivasi  mahasiswa  hingga  diakhiri  dengan langkah  memberikan  penghargaan  terhadap  usaha-usaha  kelompok  maupun  individu.Selajutnya langkah-langkah perkuliahan menggunakan model cooperatif learning ( perkuliahan kooperatif) tipe STAD  dalam modul Model-model Perkuliahan Bahasa Indonesia aspek berbicara (Wijaya, 2007 : 5).
Pada “Kurikulum 2006” Standar Kompetensi  mata kuliah Bahasa Indonesia aspek berbicara (2006:  12)  dinyatakan  bahwa  kemampuan  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penilaian  perkuliahan Bahasa Indonesia aspek berbicara antara lain adalah kemampuan konsep dan prosedur (algoritma). Lebih  jauh  dinyatakan  bahwa mahasiswa  dikatakan  memahami  konsep  bila  mahasiswa  mampu mendefinisikan  konsep,  mengidentifikasi  dan  memberi  contoh  atau  bukan  contoh  dari  konsep. Sedang  mahasiswa  dikatakan  memahami  prosedur  jika  mampu  mengenali  prosedur  atau  proses menghitung yang benar dan tidak benar.
Proses perkuliahan berbicara sebagai jembatan. “Namun  untuk  itu, para  mahasiswa harus melewati  proses  konkret.  Perkuliahan  konkret  terjadi  pada  saat  menyadari  adanya    kesamaan  di antara perbedaaan-perbedaan yang ada. ” (Depdiknas,  2005 : 7).
Belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan  seseorang  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya untuk merubah perilakunya, yang berarti hasil dari kegiatan belajar adalah perubahan perilaku pada diri orang  yang belajar.  Menurut teori  Behavioris  “perkuliahan terjadi  apabila terdapat  perubahan tingkah laku pada peserta didik”.
Robert  Gagne  dalam  Wijaya  (2007:25)  mengkategorikan  hasil  belajar  seseorang  menjadi sikap,  ketrampilan  gerak,  informasi  verbal,  ketrampilan  intelektual,  dan  strategi  kognitif. Ketrampilan intelektual memungkinkan seseorang untuk menggunakan simbol dan berkomunikasi. Melalui simbol, seseorang dapat berinteraksi secara tidak langsung dengan lingkungannya, mampu menggunakan  manipulasi  mental  dan  melakukan  proses  kalkulasi  untuk  memecahkan  masalah. Oleh  karena  itu  kegiatan  perkuliahan  Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara  di  bangku  kuliah  sedapat mungkin  diarahkan  dan  dibiasakan  dengan  kegiatan  yang  berinteraksi  dengan  lambang/simbol maupun sesuatu yang realistik.
Suparno.Paul  (1997:  87)  berpendapat  bahwa  salah  satu  faktor  yang  menentukan  tingkat keefektifan proses perkuliahan adalah tingkat keterlibatan mahasiswa yang mencakup durasi waktu keterlibatan  dan  keaktifan  mahasiswa.  Semakin  tinggi  tingkat  keterlibatan  mahasiswa,  yaitu semakin  lama  dan  semakin  aktif  mahasiswa  terlibat  dalam  kegiatan  perkuliahan,  maka  proses perkuliahan akan semakin efektif.
Quantum  Teaching dalam  Verno  Magnesen  menjelaskan  keterkaiatan  aktivitas  (phisik, mental  dan  sosial)  dengan  memori  jangka  panjang  ( long  time  memory )  bahwasanya  mahasiswa belajar : 10 %  dari apa yang kita baca, 20 %  dari apa yang kita dengar 30 %  dari apa yang kita lihat, 50 %  dari apa yang kita lihat dan dengar, 70 %  dari apa yang kita katakana, dan 90 %  dari apa yang kita katakan dan lakukan.
Kegiatan perkuliahan dikatakan berhasil atau efektif hanya apabila dapat mengakibatkan atau menghasilkan  kegiatan  belajar  pada  diri  mahasiswa.  Jadi,  hakikat  perkuliahan  adalah  usaha  dosen
untuk  membuat  mahasiswa  belajar,  dengan  kata  lain  mengajar  merupakan  upaya  menciptakan kondisi  agar  terjadi  kegiatan  belajar.  Istilah  perkuliahan  lebih  menggambarkan  usaha  dosen  untuk membuat belajar para mahasiswanya .
Dengan menerapkan model cooperative learning   diharapkan  mahasiswa produktif  dan aktif berinteraksi dengan teman-temannya melakukan eksperimen dan selanjutnya mahasiswa diharapkan mampu mengkonstruksi pengetahuan Bahasa Indonesia melalui aspek berbicara secara formal.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas  penulis  bersama  rekan  sejawat  tertarik  untuk melakukan    perkuliahan  model cooperative  learning (perkuliahan  kooperatif  )  tipe Student  Teams Achiement Divisons ( STAD) pada aspek berbicara menggunakan dalam pemecahan Masalah”  bagi mahasiswa semester 1 di  Jurusan pendidikan Geografi   UNIHAZ  Bengkulu. Tujuan penelitian:  1) Mengetahui tingkat efektifitas proses perkuliahan melalui  model cooperative learning (perkuliahan kooperatif) tipe  STAD    aspek  berbicara      bagi  mahasiswa    semester  1      TP.2020/2021;  2) Mengetahui tingkat   kemampuan mahasiswa dalam  berbicara  melalui model cooperative learning (perkuliahan kooperatif) tipe STAD.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk : 1) Memberikan sumbangan upaya peningkatan mutu Fakultas khususnya jurusan Pendidikan Geografi ; 2)Memberikan motivasi bagi dosen  untuk  senantiasa  melakukan  upaya-perbaikan  dalam  melakukan  proses  perkuliahan; 3)Meningkatkan  potensi  belajar  mahasiswa  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar.  Rancangan Perkuliahan  yang dipilih dalam penelitian ini sebagai  upaya meningkatkan kemampuan  berbicara mengefektifkan proses perkuliahan  mahasiswa semester 1 Jurusan Pendidikan Geografi  UNIHAZ Bengkulu  adalah  melalui  model cooperative  learning (perkuliahan  kooperatif)  tipe  STAD diharapkan  mahasiswa  terlibat  secara  aktif,  baik  aspek  kognitif,  psikis  dan  sosialnya.  Model cooperative  learning (perkuliahan  kooperatif)  tipe  STAD  dipilih  karena  “  merupakan  model perkuliahan  yang  mengutamakan  kerjasama  di  antara  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan perkuliahan”.(Depdiknas,  2005  :14  )  dan  untuk  memotivasi  mahasiswa  dalam  usahanya meningkatkan  kemampuan  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  dosen  melalui  kerja kelompok.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Action  Research ).  Penelitian  tindakan merupakan  intervensi  praktik  dunia  nyata  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  situasi  praktis. Arikunto. S (2006 : 2) menyatakan penelitian tindakan yang dilakukan oleh dosen ditujukan untuk meningkatkan  situasi  perkuliahan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  dan  disebut  “Penelitian Tindakan  Kelas”.Penelitian  dilaksanakam    secara  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  yang  jugu mengajar  Bahasa  Indonesia  .  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing  –  masing  siklus
terdiri  dari:  Perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.agar  proses  mengarah  pada tercapainya perbaikan.siklus 1 dilakukan pada materi aspek berbicara  selama  satu kali tatap muka, sedangkan  siklus  2  dilakukan  pada  materi    aspek  berbicara  selama    satu  kali  tatap  muka,  adapun model perkuliahan adalah sama yaitu cooperative learning tipe STAD.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  dalam    kelas.  Prosedur  penelitian    tindakan kelas ini terdiri dari prapenelitian dan  penelitian tindakan siklus. Prapenelitian merupakan refleksi awal sebelum melakukan  penelitian tindakan kelas. Hal yag   dilakukan, yaitu: 1) Melakukan study dokumentasi,  seperti  mengkaji  daftar  nilai  mahasiswa,  program  smester,    hasil  perkuliahan sebelumnya;  2)  Diskusi  dengan  teman  sejawat  terkait  kondisi  perkuliahan  dan  hasil  belajar mahasiswanya;  3)  Diskusi  dengan  teman  sejawat  terkait  rencana  penelitian  dengan  merumuskan permasalahan terlebih dahulu.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  ada  2  jenis  yaitu  data  kuantitaif    berupa  hasil  belajar mahasiswa  secara  individual  dan  kelompok  sebagai  berikut:  1)  Kelompok  kubus  dan  kelompok balok pada siklus satu dan dua mendapat nilai dengan kategori istimewa; 2) kelompok 61trafesium mendapat nilai kategori sempurna; 3) kelompok siku – siku kategori baik, sedangkan kelompok segi tiga nilai kategori cukup pada siklus pertama dan kategori baik pada siklus ke dua, nilai rata – rata kelas tuntas. Pada tugas individu disajikan 5 butir soal dengan skor nilai yang sama ,adapun teknik penilaian seperti tertera pada table berikut:
Tabel: 1. Skor Penilaian Individu
Tabel 2. Rentang Nilai Belajar Kelompok NO NILAI KATEGORI 1 0 - 40 Kurang 2 41 - 65 Cukup 3 66 - 80 Baik 4 81 - 89 Amat baik 5 90 - 100 Sempurna Tabel 3 Rentang  Hasil Observasi NO PERSENTASE KATEGORI 1 0 – 35 % Kurang 2 36 – 55 % Cukup 3 56 – 79 % Baik 4 80 – 100% Memuaskan
NILAI OBSERVASI:
Jumlah mahasiswa yang melakukan kegiatan x 100%
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tahapan  :  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi dan (4) refleksi. Pada setiap perencanaan dilakukan: menyusun perangkat perkuliahan  yang terdiri dari:  Program  semester,silabus,  materi  ajar,  menentukan  pendekatan  dan  metode,rencana pelaksanaan perkuliahan, membuat alat penilaian serta lembar kerja mahasiswa.
,  Membentuk  5  kelompok  belajar  setiap  kelompok  terdiri  dari  7  orang  mahasiswa;  b) Kegiatan    Inti  meliputi:  memberikan  media  berupa  bahan  diskusi    aspek  berbicara . Pada pelaksanaan siklus dua setiap kelompok bekerja sama dan membuat bahan diskusi dalam kelompok masing  -  masing.  Memberikan  PIN  bintang  mahasiswa  pintar  kepada  setiap  kelompok  yang mempersentasikan  dengan  bahasa  yang  runtun  dan  santun  menggunakan    intonasi  yang  tepat. Kemudian mahasiswa menyelesaikan tugas individu pada aspek berbicara dengan mempresentasikan  ke  depan  kelas.  C)  Kegiatan  penutup  membimbing  mahasiswa  membuat kesimpulan perkuliahan, memberikan tindak lanjut berupa tugas mandiri yang akan di persentasikan pada pertemuan selanjutnya.
Pada  tahap  ketiga  yaitu  pengamatan    yang  dilakukan  oleh  dua  orang  observer,  ada  pun aspek yang diamati adalah; a) mengajukan pertanyaan; b) menjawab pertanyaan; c) bekerjasama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  siklus  1  dan  2  disajikan  dalam  bentuk  62table    mulai  table  1    sd  3, terdiri  dari  data  hasil  pengamatan  terhadap  aktvitas  mahasiswa  dalam  perkuliahan,  data  hasil  tes secara individual dan data hasil tes secara berkelompok.. data yang tertuang selanjutnya dijelaskan. Sebagai berikut:

## Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang diamati Siklus 1
Siklus 2
Jumlah Persentase Kategori Jumlah Persentas e Kategori 1 Mengajukan Pertanyaan 7 20,00 % Gagal 19 54,28% Cukup 2 Menjawab Pertanyaan 9 25,71% Gagal 19 54,28% Cukup 3 Bekerja Sama 13 37,14% Cukup 31 88,57% Memuaskan
berdasarkan  data  pada  tabel  1  menjelaskan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  1      terdapat  7 orang mahasiswa (20 % ) mengajukan pertanyaan,  9 mahasiswa ( 25,71% ) Menjawab Pertanyaan, Bekerja  Sama,  13  mahasiswa  (37,14%).  Sedangkan  pada  siklus  2  aspek  yang  diamati  masih  tetap seperti  pada  siklus  pertama  yang  terdiri  dari:  Mengajukan  Pertanyaan,  19  orang  mahasiswa (54,28%) Menjawab Pertanyaan,19 mahasiswa (54,28%) Bekerja Sama, 31 mahasiswa (88,57%).
Tabel 2. Hasil Belajar Kelompok Siklus I dan Siklus II
Nama Kelompok Siklus 1 Siklus 2 Nilai Kategori Nilai Kategori 1 E 4,0 Kurang 6,5 Cukup 2 F 4,0 Kurang 7,0 Cukup 3 A 6,0 Cukup 8,0 Baik 4 C 6,5 Cukup 8,0 Baik 5 B 70 Baik 9,0 Sempurna
Tabel 2 menjelaskan bahwa hasil belajar pada siklus I secara berkelompok dari 5 (lima)  kelompok mendapatkan    antara  4  sampai  dengan  7  atau    dalam  kategori    kurang  sampai  baik.  Hasil  kerja kelompok  Pada  siklus  II  Kelompok  E  memperoleh  nilai  6,5  (  kategori  cukup),  kelompok  F  7,0 (kategori  cukup),  Kelompok  A  8,0  (kategori  baik)  kelompok  C  nilai  8,0  (kategori  baik),  dan kelompok B memperoleh nilai 9,0 ( kategori sempurna). Selanjutnya    hasil  belajar  mahasiswa secara  individual  adalah  sebagai  berikut:  pada  siklus  I  terdapat  3  orang  mahasiswa  memperoleh nilai  0  (nol),  14  belas  orang  mendapat  nilai  4  (empat),  15  orang  memperoleh  nilai  5  (lima),  dan hanya  3  orang  yang  mendapat  nilai  7(tujuh).  Sedangkan  pada  siklus  II  perolehan  nilai  adalah:  3 orang mendapat nilai 5 (lima), 10 orang mahasiswa nilai 6,5(enam koma lima), 8 orang mahasiswa nilai  7,0  (tujuh  koma  nol),  7  mahasiswa  nilai  7,5  (tujuh  koma  lima),  5  mahasiswa  nilai  8,0 (delapan), dan 2 orang mahasiswa mendapat nilai 90 (sembilan).
Tabel 3.  Hasil Evaluasi Secara Klasikal Pada Siklus  I  dan  II
No Siklus I II Jumlah NR Ketuntasan Jumlah NR Ketuntasan 161 4,6 Tidak tuntas 248,5 7,1 Tuntas

## NR =  Jumlah nilai Jumlah siswa

## REFLEKSI
Hasil belajar pada siklus I berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh dua orang obsever terdapat  27  orang  kategori  gagal  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  baru  13 orang  yang  mendapat  nilai  kategori    cukup.  Maka  penulis  melatih  mahasiswa  cara  mengajukan pertanyaan,  memotivasi  mahasiswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  memberikan  penguatan berupa  pujian,  membimbing  mahasiswa  dalam  diskusi  kelompok,  dan  pada  siklus  II  mahasiswa yang  mengajukan  pertanyaan  19  orang  (  kategori  cukup),  19  orang  yang  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  benar  (kategori  cukup),  31  orang  mampu  bekerjasama  dalam  kelompok
(kategori memuaskan), Sedangkan hasil belajar kelompok pada siklus I terdapat 2 kelompok yang  mendapat  nilai  kurang,  2  kelompok  memperoleh  nilai  cukup  dan  baru  satu  kelompok  yang memperoleh  nilai  baik.Penulis  melakukan  tindakan,pada  siklus  II  terdapat  2  kelompok  yang mendapat nilai cukup, 2 kelompok mendapat nilai baik dan 1 kelompok mendapat nilai sempurna. Setelah  mahasiswa  mengerjakan  tugas  individu  pada  siklus  I  prestasi  belajar  mahasiswa  baru  3 orang mendapat nilai 7 dan terdapat 32 nilai tidak tuntas, nilai rata  –rata kelas baru mencapai 4,6. Sedangkan  pada  siklus  II  hanya  3  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  5  (di  bawah  standar)  32 mahasiswa tuntas dalam materi  nilai rata – rata kelas 7,1 telah memenuhi standar nilai mahasiswa yang telah ditentukan fakultas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  maka  hasil  penelitaian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model cooperatif learning dalam perkuliahan dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar mahasiswa dalam  aspek berbicara  pada mahasiswa semester 1 Jurusan pendidikan Geografi Universitas  Prof.Dr.Hazairin,SH  Bengkulu  ditunjukan  dengan  adanya  peningkatan  yang  diperoleh dari  aspek  aktifitas  dari  mahasiswa  tidak  aktif      sampai  mahasiswa  aktif,  berani  bertanya  dan termotivasi untuk belajar Bahasa Indonesia aspek berbicara.  Hasil belajar secara individu dari 4,6. Meningkat  sampai  7,1  ,  sedangkan  secara  berkelopok  dari  3  aspek  yang  diamati  telah  mendapat nilai  memuaskan.
Terjadi  peningkatan  efektifitas  proses  perkuliahan  pada  materi    aspek  berbica,  pada mahasiswa semester 1 . Jadi kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah: kemampuan mahasiswa  pada  aspek  berbicara    melalui  model cooperative learning  dan  menggunakan  kubus satuan dapat meningkat.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas maka saran-saran yang dapat dikemukakan oleh  peneliti  adalah  sebagai  berikut  :1)  Para  dosen  sebaiknya  perlu  menerapkan    berbagai  model perkuliahan  yang  dapat  melibatkan  mahasiswa    aktif  secara  pisik,  kognitif/mental  maupun  sosial dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  proses  perkuliahan  Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara, sebaiknya  dosen  menerapkan  model      untuk  merangsang  keterlibatkan  mahasiswa  secara      aktif phisik, kognitif maupun sosial, 3)Perlu diadakan sosialisasi berbagai macam pendekatan/metode/model  perkuliahan  Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara  seperti    model  koperatif dengan berbagai tipe atau model perkuliahan yang lainnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Depdiknas (2006) .  Standar  Kompetensi  Mata  Mata  kuliahBahasa  Indonesia  aspek  berbicara  SD, Kurikulum 2006. Jakarta: Depdiknas .
Depdiknas  (2005). Meteri Pelatihan Terintegrasi Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara Buku 3 . Jakarta: Depdiknas.
Tapubolon Saur (2013) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga
Suharta,  I  Gusti  Putu  (2002). Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara Realistik , Apa dan Bagaimana . Jakarta : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan  No. 038 – September 2002.
Suparno , Paul (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidkani . Jakarta:                 Kanisius
Udin. S Winataputra,dkk. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Universitas Terbuka
Verno Magnesen (2007). Quantum Teaching. Jakarta, Penerbit Kaifa.
Wahab,Aziz.2009. Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wijaya,Adi (2007), Model - model Pembelajaran Bahasa Indonesia  aspek berbicara .Modul Diklat Instruktur/Pengembang Bahasa Indonesia aspek berbicara . Yogyakarta : Depdiknas
Zunaida,(2015) Pembelajaran Keterampilan Berbicara Versi Kurikulum
2013. Bogor.Erzatamapress.
skandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.  2008.
Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung: Sekolah        Pascasarjana      Universitas Pendidikan Indonesia dan PT. Remaja Rosdakarya. Language . New York: Longman Publishing.
LKIS Pelangi Aksara.
Wardhani,   Igak.   2007.   Penelitian   TindakanKelas. Jakarta: Universitas Terbuka.