## KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN KESIAPAN BELAJAR SISWA SEBAGAI DETERMINAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## TEACHERS TEACHING SKILLS AND STUDENT LEARNING READINESS AS A DETERMINANT OF THE STUDENT LEARNING OUTCOMES
Dini Alwiyah, Nani Imaniyati
Email: citra.anggraini95@student.upi.edu; naniimaniyati@upi.edu

## ABSTRAK
Tulisan  ini  mengkaji  secara  khusus  tentang  keterampilan  mengajar dan kesiapan belajar sebagai faktor  yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa. Regresi ganda dan korelasi product moment merupakan teknik analisis data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kontribusi  setiap  variabel. Berdasarkan hasil analisis, data dikumpulkan melalui metode survey dengan menggunakan angket jawaban tertutup terhadap 32 siswa Sekolah Menengah Kejuruan  di  Bandung  sebagai  responden.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa keterampilan  mengajar  guru  dan  kesiapan  belajar  siswa  memiliki  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  baik  secara  parsial maupun simultan.  Dari hasil penelitian ini dapat  memberikan  Implikasi bagi pihak  sekolah  maupun  guru  sebagai  salah  satu  acuan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa yang optimal.
Kata Kunci: keterampilan mengajar, kesiapan belajar, hasil belajar

## ABSTRACT
This  article  will  focus  specifically  on  teaching  skills  dan  learning readiness  as  a  factor  that  allegedly  influenced  the  outcomes  of  learning. Multiple  regression  and  product  moment  correlation  is  a  data  analysis technique used to  determine the contribution of  each variable. Based on the analysis,  the  data  were  collected  through  a  survey  method  by  using  closed questionnaire  to  32  students  of  Vocational  High  School  in  Bandung  as respondents.  The  result  of  the  teacher  teaching  skills  dan  student  learning readiness both  partially and simultaneously, has the positive and significant influence toward student learning outcomes . From this result, it can give an implication  for  the  school  and  teacher  as  an  option  to  improve  student achievement optimal.
Keywords: teaching skills, learning readiness, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  sangat  penting  dalam  mewujudkan  tujuan pendidikan khususnya untuk mencapai hasil belajar. Melalui proses belajar dapat diperoleh pengetahuan dan pengalaman yang sangat diperlukan bagi seseorang untuk mencapai cita- citanya.  Suatu  proses  belajar  mengajar  dikatakan  baik,  apabila  proses  belajar  mengajar
dapat  menumbuhkan kegiatan belajar  yang efektif  yang akan mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  yang  belum  optimal  menjadi  isu  yang  menarik  untuk  dikaji.  Belum optimalnya hasil belajar siswa akan menimbulkan dampak kurang baik, dan sekolah akan berkurang  kualitas  lulusannya.  Hal  ini  akan  menimbulkan  ketidakpercayaan  masyarakat kepada  sekolah  yang  tidak  dapat  mengantarkan  siswanya  untuk  menggapai  masa  depan yang  cemerlang.  Dilihat  dari  nilai  ujian  akhir  semester  siswa  tahun  ajaran  2016-2017  di salah  satu  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Bandung,  hasil  belajar  siswa  belum  optimal. Sebanyak 43,8% siswa belum mencapai nilai  KKM yaitu 75 dengan nilai rata-rata 73,34.
Pertanyaan  yang  segera  muncul  mengapa  prestasi  belajar  siswa  belum  optimal? Untuk itu perlu dicari faktor-faktor  yang diduga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang  belum  optimal.  Merujuk  pada  perspektif  teori  belajar  banyak  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  diantaranya  faktor  eksternal  dan  faktor  internal (Slameto,  2010).  Faktor  keterampilan  mengajar  guru  dan  kesiapan  belajar  siswa merupakan  dua  faktor  yang  diduga  kuat  mempengaruhi  kinerja  guru,  sehingga  dijadikan kajian dalam penelitian ini.
Secara khusus kajian ini akan mempertanyakan variabel keterampilan mengajar guru dan kesiapan belajar siswa dan bagaimana pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa?

## TINJAUAN PUSTAKA Keterampilan Mengajar Guru
Keterampilan  mengajar  adalah  sekelompok  tindakan  mengajar  atau  perilaku  yang dimaksudkan untuk memfasilitasi pembelajaran siswa baik secara langsung maupun tidak langsung (Rasto, 2015) kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun  rapi  secara  mulus  dan  sesuai  dengan  keadaan  untuk  mencapai  hasil  tertentu (Reber dalam Syah, 2010). Keterampilan mengajar guru merupakan kompetensi pedagogik guru (Mulyasa, 2009) yang merupakan keterampilan yang harus dikuasi guru (Uno, 2010) seperti  kemampuan  atau  kecakapan  guru  dalam  membimbing  aktivitas  belajar  (JJ. Hasibuan & Moedjiono, 2012). Keterampilan mengajar dapat ditanamkan melalui program pendidikan guru yang efektif (Ullah, Farooq, & Memon, 2008).
Keterampilan  mengajar  meliputi:  (1)  keterampilan  bertanya  ( Questioning) ;  (2) keterampilan  mengelola  kelas  dan  menumbuhkan  disiplin  ( Classroom  management  and discipline); (3) keterampilan  memberikan  stimulus  secara  bervariasi (Variability/varying the stimulus); (4) keterampilan memberikan penguatan (Reinforcement); (5) keterampilan menjelaskan  ( Explaining/exposition); (6) keterampilan  membuka  pertemuan (Set induction/  introductory  procedures); (7) keterampilan  mengajar  secara  kelompok  ( Small group  teaching); (8) keterampilan  untuk  mengembangkan  pola  pikir (Developing thinking) ;  (9)  keterampilan  mengajar  secara  individual  ( Individualing  teaching). (Turney et. Al, dalam Buchari Alma, 2009). Sedangkan jenis keterampilan mengajar lainnnya yaitu:
(1)  keterampilan  membuka  pembelajaran  (set  induction);  (2)  keterampilan  menjelaskan (explaining); (3) keterampilan menutup pembelajaran (closure); (4) keterampilan bertanya (questioning);  (5)  keterampilan  memberi  penguatan  (reinforcement);  (6)  keterampilan melakukan  variasi  (stimulus  variation);  (7)  keterampilan  melakukan  demonstrasi (demonstration);  (8)  keterampilan  menggunakan  papan  tulis  (using  blackboard).  (Rasto, 2015).
Keterampilan  mengajar  guru  pada  penelitian  ini  diukur  melalui  delapan  indikator diantaranya:  (1)  keterampilan  bertanya  ( questioning  skills );  (2)  keterampilan  memberi
penguatan  ( reinforcement  skills );  (3)  keterampilan  mengadakan  variasi  ( variation  skills ); (4) keterampilan menjelaskan ( explaning skills ); (5)  keterampilan membuka dan menutup pelajaran  ( set  induction  and  closure );  (6)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil;  (7)  keterampilan  mengelola  kelas;  (8)  keterampilan  mengajar  perorangan  (Uzer Usman, 2009).

## Kesipaan Belajar Siswa
Dalam  proses  belajar,  kesiapan  belajar  atau readiness timbul  dari  dalam  diri seseorang.  Kesiapan  turut  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Oleh karena  itu,  siswa  yang  tidak  memiliki  kesiapan  belajar  cenderung  berperilaku  tidak kondusif  sehingga  mengganggu  dalam  proses  pembelajaran.  Kesiapan  untuk  belajar merupakan  kondisis  diri  yang  telah  dipersiapkan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan (Djamarah,  2008).  Setiap  orang  yang  hendak  melakukan  kegiatan  belajar  harus  memiliki kesiapan,  baik  kesiapan  fisik,  mental,  maupun  perlengkapan  belajar  (Dalyono,  2009). Maksud  melakukan  suatu  kegiatan  yaitu  kegiatan  belajar,  misalnya  mempersiapkan  buku pelajaran sesuai jadwal, mempersiapkan kondisi badan agar siap ketika belajar di kelas dan mempersiapkan perlengkapan belajar lainnya (Djamarah, 2008).  Kesiapan belajar sebagai sifat  atau  kekuatan  yang  dapat  membuat  seseorang  bereaksi  dengan  cara  tertentu.  Reaksi dalam  pembelajaran  dapat  terjadi  merupakan  reaksi  yang  diberikan  siswa  pada  saat mencerna materi yang sedang dipelajari, merespon pertanyaan dan bertanya pada saat ada materi pelajaran yang kurang dimengerti (Cornbach, dalam Dalyono, 2009).
Faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  terbagi  menjadi  dua  yaitu:  (1)  faktor  internal seperti  kesehatan,  intelegensi,  bakat,  minat  dan  motivasi;  (2)  faktor  eksternal,  seperti keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar.  Dengan  adanya  kesiapan  belajar terhadap  suatu  mata  pelajaran,  maka  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  mencurahkan perhatiannya  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran,    kesiapan  belajar menyebabkan siswa lebih aktif, sungguh-sungguh dan penuh gairah untuk belajar. Belajar yang  penuh  dengan  kesiapan  akan  menumbuhkan  hasil  yang  memuaskan,  dan  begitu sebaliknya,  belajar  tanpa  kesiapan  memungkinkan  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan. Belajar  akan  berhasil  apabila  individu  memiliki  kesiapan  untuk  melakukan  perbuatan tersebut (Thorndik, dalam Syaiful Sagala, 2011).
Kesiapan  belajar  pada  penelitian  ini  diukur  melalui  tiga  indikator    diantaranya:  (1) kesiapan  fisik,  misalnya  tubuh  tidak  sakit  (jauh  dari  gangguan  lesu,  mengantuk  dan sebagainya);  (2)  kesiapan  psikis,  misalnya  ada  hasrat  untuk  belajar,  dapat  berkonsentrasi dan ada motivasi intrinsik; (3) kesiapan material, misalnya ada bahan yang dipelajari atau dikerjakan  (beupa  buku  bacaan,  catatan,  membuat  resume  dan  lain-lain).  (Djamanarah, 2008).

## Hasil Belajar Siswa
Dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  adanya  evalusi  untuk  mengetahui sejauhmana tujuan pembelajaran tercapai. Evaluasi yang dilaksanakan oleh guru bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah  mencerminkan  tujuan  pada tingkat  tertentu  yang  berhasil  dicapai  oleh  anak  didik  (siswa)  yang  dinyatakan  dengan angka atau huruf (Sudjana, 2013). Muhibbin menambahkan bahwa hasil belajar digunakan untuk menentukan taraf keberhasilan suatu proses belajar mengajar atau untuk menentukan taraf  keberhasilan  sebuah  program  pengajaran  (Syah,  2008).  Taraf  keberhasilan  proses belajar di sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau huruf. Selanjutnya menurut.
Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya yaitu faktor dari dalam (internal)  dan  faktor  dari  luar  (eksternal).  Faktor  dari  dalam  meliputi  faktor  jasmaniah, psikologis dan kelelahan. Sedangkan faktor dari luar meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat (Slameto, 2010). Berdasarkan faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, terdapat  faktor  dari  luar  (eksternal)  yang  salah  satunya  adalah  sekolah.  Didalam  sekolah terdapat guru yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Proses dan hasil belajar siswa bergantung  kepada  penguasaan  mata  pelajaran  guru  dan  keterampilan  mengajar  (Peters dalam  Nana  Sudjana,  2011).  Selain  faktor  eksternal,  faktor  dari  dalam  (internal)  turut mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah  satunnya  adalah  faktor  psikologis.  Kesiapan merupakan faktor psikologis yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan tersebut (Thorndike, dalam Syaiful Sagala, 2011).
Kerangka  pemikiran  pada  penelitian  mengenai  keterampilan  mengajar  guru  dan kesiapan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Theoritical Framework

## METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode survey. Metode ini digunakan untuk  mengumpulkan  informasi  faktual  melalui  angket.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  model rating  scale yang  terentang  antara  1  sampai  5  dengan  responden penelitian yang berjumlah 32 orang di salah satu sekolah di kota Bandung.
Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  2  bagian,  bagian  pertama  adalah  angket untuk  mengukur  keterampilan  mengajar  guru  yang  terdiri  dari  dalam  8  indikator  yaitu keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, ketermpilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas  dan keterampilan mengajar perorangan. Bagian kedua adalah angket untuk mengukur kesiapan belajar siswa yang terdiri dari 3 indikator yaitu kesiapan fisik, kesiapan psikis dan kesiapan material.
Gambaran  dari  tanggapan  responden  dalam  hal  keterampilan  mengajar  guru, kesiapan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  statistik  deskriptif menggunakan  skor  frekuensi  tiap  bagian.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis penelitian adalah korelasi product moment dan regresi ganda.
Keterampilan Mengajar Guru Kesiapan Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa H1 H3 H2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Keterampilan Mengajar Guru
Deskripsi  variabel  keterampilan  mengajar  guru  diperoleh  melalui  perhitungan frekuensi dan persentase dari perolehan data variable keterampilan mengajar guru. Berikut ini adalah rekapitulasi hasil tanggapan responden tentang keterampilan mengajar guru:
Tabel 1. Keterampilan Mengajar Guru No Indikator 5 4 3 2 1 Katego ri 1.  Keterampilan bertanya 0% 39% 50% 8% 3% Sedang
2.  Keterampilan memberi penguatan
7% 14% 35% 32% 11% Sedang
3.  Keterampilan mengadakan variasi
2%
8% 43% 27% 19% Sedang 4.  Keterampilan menjelaskan 0% 23% 19% 37% 22% Sedang 5. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 4% 54% 19% 20% 3% Tinggi 6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil 10% 33% 36% 17% 3% Sedang 7.  Keterampilan mengelola kelas 4% 29% 43% 24% 0% Sedang 8.  Keterampilan mengajar perorangan 5% 3% 69% 16% 7% Sedang

## Sumber: Skor hasil pengolahan jawaban responden
Berdasarkan data pada tabel 1, menunjukkan bahwa skor jawaban tertinggi terdapat pada indikator keterampilan membuka dan menutup pelajaran  yaitu sebesar 54%.  Artinya bahwa  guru  terampikan  dalam  hal  membuka  dan  menutup  pelajaran.  Akan  tetapi, kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  guru  yang  tidak  dapat  membuka  dan  menutup pelajaran  dengan  baik.  Biasanya  guru  membuka  pelajaran  hanya  dengan  mengucapkan salam  dan  mengecek  kehadiran,  begitupun  dengan  menutup  pelajaran  guru  mengakhiri pelajaran  hanya  dengan  mengucapkan  salam.  Sementara  untuk  skor  jawaban  terendah berada  pada  indikator  keetrampilan  memberi  penguatan.  Berdasarkan  dari  data  yang diperoleh  bahwa  guru  masih  belum  mampu  memberikan  penguatan  kepada  siswa  dengan baik.  Bahkan  kebanyakan  guru  tidak  memberikan  penguatan  kepada  siswa  saat  proses pembelajaran.

## Kesiapan Belajar Siswa
Deskripsi  variabel  kesiapan  belajar  siswa  diperoleh  melalui  perhitungan  frekuensi dan  persentase  dari  perolehan  data  variable  kesiapan  belajar  siswa.  Berikut  ini  adalah rekapitulasi hasil tanggapan responden tentang kesiapan belajar siswa:
Tabel 2.

## Kesiapan Belajar Siswa
No Indikator 5 4 3 2 1 Kategori 1. Kesiapan Fisik 4% 28% 39% 19% 11% Sedang 2. Kesiapan Psikis 3% 32% 23% 24% 18% Tinggi 3. Kesiapan Material 4% 32% 46% 12% 6% Sedang

## Sumber: Skor hasil pengolahan jawaban responden
Berdasarkan data pada tabel 2, menunjukkan bahwa skor jawaban tertinggi terdapat pada  indikator  kesiapan  psikis  yaitu  sebesar  32%  berada  pada  kategori  tinggi.  Atinya bahwa  kesiapan  belajar  siswa  secara  psikis  cukup  dipersiapkan.  Tetapi  yang  terjadi  di lapangan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  bersemangat  untuk  belajar,  tidak  percaya  diri ketika  tampil  di  depan  kelas,  tidak  berkonsentrasi  pada  saat  belajar,  dan  lain  sebagainya. Indikator  terendah  ditunjukkan  pada  indikator  kesiapan  fisik.  Dimana  fakta  di  lapangan bahwa siswa banyak yang mengantuk pada saat proses pembelajaran dan siswa terlihat lesu pada saat proses pembelajaran.

## Hasil Belajar Siswa
Deskripsi  variabel  hasil  belajar  diperoleh  melalui  perhitungan  frekuensi  dan persentase data nilai UAS siswa. Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil seperti tampak pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Belajar Rentang Penafsiran Jumlah Persentase % 0-59 Sangat Rendah 2 6% 60-69 Rendah 6 19% 70-79 Sedang 18 56% 80-89 Tinggi 6 19% 90-100 Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 32 100%

## Sumber: data nilai terlampir
Berdasarkan  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  administrasi  humas  dan  keprotokolan  terbanyak  pada  kategori  sedang  dengan rentang  skor  70-79  mencapai  56%.  Apabila  dihubungkan  dengan  skala  penafsiran  pada tabel  rekapitulasi  skor  kriterium,  ini  menunjukkan  kategori  sedang.  Disimpulkan  variabel hasil belajar siswa pada mata pelajaran administrasi humas dan keprotokolan berada pada tingkat sedang.

## H1: Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru terhadap Hasil Belajar Siswa
Penelitian  pada  keterampilan  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  bertujuan untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  1  yaitu  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan keterampilan  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setelah  dilakukannya perhitungan hipotesis, diperoleh F hitung = 6.4983, sedangkan F tabel atau F (1-0,95;db1,db2) pada uji hipotesis  adalah  nilai  atau  titik  kritis  pada  db1  =  1,  db2  =  2  α  =  n  -  2  dan  =  0,05  yaitu F (0,05;1;30) =  4.1709.  Berdasarkan  F hitung yang  diperoleh,  nilai  F hitung lebih  besar  dari  nilai F tabel (6.4983 > 4.1709), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan pada perhitungan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa adanya pengaruh positif dan signifikan keterampilan mengajar guru terhadap hasil belajar.
Besarnya  keterkaitan  antar  variabel  dihitung  dengan  menggunakan  koefesien korelasi.  Hasil perhitungan korelasi  yang didapat sebesar 0,4220, ini berarti nilai  korelasi tersebut  berada  pada  rentang  antara  0,400  sampai  0,599  dan  berada  pada  kategori sedang/cukup.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  adanya  hubungan  yang  cukup  kuat pada  variabel  keterampilan  mengajar  guru  terhadap  variabel  hasil  belajar  siswa.  Temuan
dari  studi  ini  juga  sejalan  dengan  Salawu    yang  melakukan  studi  tentang  efek  tiga instruksional  mode  pada  hasil  belajar  siswa  dengan  guru  dalam  keterampilan  mengajar yang dipilih. (Omoniyi & Adedapo, 2012).

## H2: Pengaruh Kesiapan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa
Penelitian  pada  keterampilan  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  bertujuan untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  2  yaitu  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kesiapan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setelah  dilakukannya  perhitungan hipotesis, diperoleh Fhitung = 5.9443, sedangkan F tabel atau F (1-0,95;db1,db2) pada uji hipotesis adalah  nilai  atau  titik  kritis  pada  db1  =  1,  db2= 2  α  =  n  -  2  dan  =0,05  yaitu  F (0,05;1;30) = 4.1709. Berdasarkan F hitung yang diperoleh, nilai F hitung lebih besar dari nilai F tabel (5.9443 > 4.1709),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  pada  perhitungan  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  kesiapan  belajar  siswa terhadap hasil belajar.
Besarnya  keterkaitan  antar  variabel  dihitung  dengan  menggunakan  koefesien korelasi.  Hasil  nilai  perhitungan  korelasi  yang  didapat  sebesar  0,4067,  ini  berarti  nilai korelsi tersebut berada pada  rentang antara 0,400 sampai 0,599 dan berada pada kategori sedang/cukup.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  adanya  hubungan  yang  cukup  kuat pada variabel kesiapan belajar siswa terhadap variabel hasil belajar siswa.

## H3: Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Kesiapan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  secara  simultan variabel  keterampilan  mengajar  guru  dan  kesiapan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa  digunakan  regresi  ganda (multiple  regression) .  Berdasa  rkan  hasil  perhitungan menggunakan regresi ganda diperoleh persamaan regresi Ŷ = 18,867+0,390(X 1 )+0,450(X 2 ).  Persamaan  ini  dapat  diartikan  terdapat  hubungan  yang positif antara variabel bebas pertama dan variabel bebas kedua, variabel bebas dan variabel terikat berjalan satu arah, yang artinya setiap peningkatan atau penurunan di satu variabel, akan  diikuti  oleh  peningkatan  atau  penurunan  di  satu  variabel  lainnya,  sehingga  apabila semakin  tinggi  keterampilan  mengajar  guru  serta  semakin  tinggi  kesiapan  belajar  siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa, begitupun sebaliknya.
Berdasarkan  pengujian  perhitungan  statistik  kesimpulan  diambil  setelah  melakukan pengujian dengan menggunakan uji F dan didapatkan hasil F hitung > F tabel maka hipotesis 3 diterima dan hipotesis 0 (H0) ditolak. Hasil penelitian ini diperoleh F hitung 8,943, sedangkan F tabel dengan  tingkat  kesalahan  α  =  0,05  dan  db 1 =  k  dan  db 2 =  n  –  k  –  1  = 3,316. Berdasarkan F hitung yang diperoleh, nilai F hitung lebih besar dari nilai F tabel (8,943 > 3,316), maka  H 0 ditolah  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  pada  perhitungan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulannya bahwa adanya pengaruh keterampilan mengajar guru serta kesiapan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Hasil nilai perhitungan korelasi yang didapat sebesar 0,4928, ini berarti nilai korelasi tersebut  berada pada rentang  antara 0,400 sampai  0,599 dan berada pada  kategori sedang atau  cukup  kuat.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  cukup  kuat antara variabel keterampilan mengajar guru serta variabel kesiapan belajar siswa terhadap variabel  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  dihitung melalui  nilai  koefesien  determinasi  diperoleh  dengan  menghitung  kuadrat  dari  nilai koefesien dikali 100%. Perhitungan koefisien determinasi dapat diketahui bahwa besarnya
pengaruh  keterampilan  mengajar  guru  serta  kesiapan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa  sebesar  24,28%  sedangkan  75,72%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini. Disimpulkan secara keseluruhan bahwa keterampilan mengajar guru  dan  kesiapan  belajar  siswa  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.
Tabel 4 Rekafitulasi Koefesien Korelasi No. Variabel Nilai Koefesien Korelasi 1. Keterampilan Mengajar Guru 0,4220 2. Kesiapan Belajar siswa 0,4067 3. Keterampilan  Mengajar  Guru  dan Kesiapan Belajar Siswa 0,4928
Sumber: Hasil pengolahan data
Tabel 5 Analisis Regresi No. Variabel F hitung F tabel Kesimpulan 1. Keterampilan Mengajar Guru 6.4983  4.1709 Terdapat  pengaruh positif dan signifikan keterampilan  mengajar  guru  terhadap hasil belajar siswa 2. Kesiapan Belajar siswa  5.9443  4.1709
Terdapat  pengaruh positif dan signifikan kesiapan  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar siswa 3. Keterampilan Mengajar Guru dan Kesiapan Belajar Siswa 8,943 3,316 Terdapat  pengaruh positif dan signifikan keterampilan mengajar guru dan kesiapan  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar siswa
Sumber: Hasil pengolahan data

## KESIMPULAN
Keterampilan mengajar guru dan kesiapan belajar siswa merupakan faktor yang kuat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan  mengajar  guru  dan  kesiapan  belajar  siswa  baik  secara  parsial  maupun simultan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  secara  parsial  terdapat  korelasi  yang sedang  antara  keterampilan  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula dengan  kesiapan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  berkorelasi  sedang. Selanjutnya  korelasi  secara  simultan  antara  keterampilan  mengajar  guru  dan  kesiapan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa memiliki korelasi yang sedang. Dengan demikian
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  optimal  perlu  peningkatan  dari  segi keterampilan  mengajar  guru  dan  kesiapan  belajar  siswa  secara  bersama-sama  dan berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan, Rineka Cipta: Jakarta. Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hasibuan, JJ. &. M. (2013). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya.
Omoniyi, T., & Adedapo, Y. A. (2012). Effect of Instructional Strategies on the Trainee Teachers Learning Outcome in Practice Teaching Skills. Journal of Educational and Practice , 3, 166-174.
Rasto. (2015). Pembelajaran Mikro Pengembangan Keterampilan Mengajar Guru Profesional. Bandung: Alfabeta.
Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Rosdakarya.
Ullah, S. Z., Farooq, M. S., & Memon, R. A. (2008). Effectiveness of teacher Education Programmes in developing teaching skills for secondary level. Journal of Quality and Techonology Management , 33-38.
Uno, H. B. (2010). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, M. U., 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.