## JPFS 3 (2) 2020 43-47

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Efektifitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika Siswa
Muhammad Rizqi 1 , Dewi Yulianawati 2 , Nurjali 3
1 Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Kota Semarang 50232, Indonesia
2 Prodi PGSD, Universitas Muhammadiyah Cirebon, Kabupaten Cirebon 45153, Indonesia
3 SMA Negeri 4 Cirebon, Kota Cirebon 45135 E-mail: beani.rizqi@students.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  efektifitas  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dimana terdapat kelas control dan kelas eksperimen, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 4 Cirebon, dengan sampelnya adalah kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI  MIPA  2  sebagai  kelas  control.  Adapun  desain  penelitiannya  adalah Pretest-Posttest  Control Group  Design ,  dengan  prosedur  penelitiannya  yaitu  tahapan  persiapan,  tahapan  pelaksanaan  dan tahapan  evaluasi  dan  metode  pengupulan  datanya  terdiri  dari  dokumentasi,  tes,  dan  observasi. Instrumen  yang  digunakan  adalah  butir  soal  pemahaman  konsep  berbentuk  tes  uraian.  Tes pemahaman  konsep  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  fiika  dengan  indikator pengetahuan  Taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl,  meliputi  kemampuan mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  serta  mengevaluasi  (C5). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep siswa, dan penerapan PBL lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa dari pada meted ceramah biasa.
Kata kunci: Efektifitas, Problem Based Learning , Pemahaman Konsep
@2020 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
_________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Globalisasi ditandai dengan semakin memudarnya batas antarnegara dan bebasnya persaingan di  segala  bidang,  salah  satunya  adalah  bidang  pendidikan  dimana  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  berpendapat  bahwa  dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah  suatu  strategi  yang dapat  digunakan  untuk  menghadapi  dan  mengikuti  tantangan  globalisasi  yang  bermacam-macam, sehingga  akan  melahirkan  sebuah  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  mampua bersaing secara global (Rizqi, M. 2019).
Salah  satu  pelajaran  yang  mampu  melahirkan  SDM  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing secara global adalah fisika, dimana saat siswa belajar fisika salah satu yang harus dimiliki oleh siswa adalah  kemampuan  konsep,  dengan  menggunakan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki oleh  siswa  maka  akan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan  sangat  baik  dan sistematis.  Namun  sangat  disayangkan  masih  terdapat  berbagai  permasalahan  yaitu    Pembelajaran fiika di kelas masih menghadapi beberapa masalah. Pembelajaran yang masih menggunakan metode tradisional (Gok & Silay, 2008) dan tidak kontekstual (Wahyudi, 2006; Ornek dkk., 2008; Amirudin, 2010), pembelajaran yang  telah dilakukan selama di sekolah cenderung lebih bersifat konvensional, sehingga  peserta  didik  tidak  mendapatkan  kebebasan  untuk  mengekspresikan  ide-ide  yang  mereka miliki  karena  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dari  awal  sampai  selesainya  proses  pembelajaran (Rizqi, M, 2018), peserta didik lebih banyak menghafal konsep matematika yang diberikan guru dari
pada  menyelesaikan  masalah  secara  prosedural.  Akibatnya,  pemahaman  konsep  fisika  siswa  masih rendah (Rizqi, M. 2019), dan guru sebagai ujung tombak yang berhubungan langsung dengan peserta didik sebagai subjek dan objek belajar (Rizqi, M. 2018).
Perancangan  pembelajaran  inovatif  dengan  menggunakan  strategi  yang  efektif  terhadap pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah siswa perlu dilakukan. Salah satu alternatif yang  dapat  dipilih  oleh  guru  adalah  dengan  menerapkan problem  based  learning (PBL).  Banyak sumber  disebutkan  bahwa  PBL  memiliki  keunggulan  terutama  dalam  melatih  kemampuan  berpikir siswa (Djidu & Jailani, 2016; Jailani, Sugiman, & Apino, 2017; Mokhtar, Tarmizi, Ayub, & Nawawi, 2013;  Susanto  &  Retnawati,  2016;  Tan,  2003),  serta  mengembangkan  kompetensi  siswa  pada sejumlah ranah afektif seperti karakter (Jailani et al., 2017), komunikasi matematis (Ningrum, 2017). Aktivitas  pembelajaran  dalam problem  based  learning diantaranya  adalah  kolaborasi,  dan  diskusi dalam  kelompok.  Suasana  kooperatif  dalam  PBL  merupakan  salah  satu  factor  yang  melatih kemampuan  beprikir  kritis  siswa  (Nezami,  Asgari,  &  Dinarvand,  2013,  p.2).  Oleh  karena  itu  untuk memaksimalkan  pelaksanaan  PBL  dapat  digunakan  untuk  dapat  melatih  kemampuan  pemahaman konsep siswa.
Model problem-based  learning merupakan  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada kegiatan pemecahan masalah, dan masalah yang harus diselesaikan merupakan masalah yang belum jadi  atau  tidak  terstruktur  dengan  baik  ( ill-structured  problem ),  sehingga  hal  ini  dapat  menantang siswa  untuk  berpikir  dan  melakukan  diskusi  secara  berkelompok.  Siswa  dihadapkan  pada  masalah nyata  atau  masalah  yang  disimulasikan,  siswa  bekerja  sama  secara  berkelompok  untuk mengembangkan  ketrampilan  memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  kemudian  siswa mendiskusikan apa yang harus dilakukan dan bernegoisasi untuk mendapatkan jawaban dari masalah yang  diberikan.  Oleh  karena  model  PBL  sangat  bagus  dalam  menunjang  kemampuan  pemahaman konsep siswa. Adapun hasil penelitian yang diharapkan adalah model pembelajaran PBL akan efektif terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dimana  terdapat  kelas  control  dan  kelas eksperimen,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Cirebon, dengan sampelnya adalah kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI MIPA 2 sebagai kelas control. Adapun desain penelitiannya adalah Pretest-Posttest Control Group Design , dengan prosedur penelitiannya  yaitu  tahapan  persiapan,  tahapan  pelaksanaan  dan  tahapan  evaluasi  dan  metode pengupulan  datanya  terdiri  dari  dokumentasi,  tes,  dan  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah butir soal pemahaman konsep berbentuk tes uraian.
Analisis  Uji  Coba  Instrumen  penelitian  meliputi  Uji  Validitas  Soal,  Uji  Reliabilitas  Soal, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda. Setlah itu akan dilakukan analisis data meliputi Uji Homogenitas, Uji  Normalitas,  Uji  Hipotesis,  dan  Uji  Gain.  Adapun  menurut  Mulyasa  (2007:  254)  menyatakan bahwa  keberhasilan/ketuntasan  pembelajaran  untuk  aspek  kognitif  diketahui  dari  hasil  tes.  Siswa dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  hasil  tes/nilainya  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).

## HASIL
Hasil belajar kognitif dinilai dari tes tertulis berbentuk pilihan ganda. Tes diberikan sebelum perlakuan, hasilnya sebagai nilai pretest dan setelah perlakuan, hasilnya sebagai nilai posttest. Nilai pretest  dan  posttest  kemudian  diuji  statistik  yang  meliputi  uji  homogenitas,  uji  normalitas,  uji hipotesis, dan uji gain. Hasil uji statistik tersebut dijelaskan sebagai berikut.

## Uji homogenitas

## Tabel 1. Hasil uji homogenitas
F hitung F tabel Keterangan 1,29 2,08 F hitung < F tabel
Dengan membandingkan Fhitung dengan nilai Ftabel diperoleh bahwa Fhitung< Ftabel. Hal ini menunjukkan bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen berada pada keadaan homogen.

## Uji Normalitas

## Tabel 2. Hasil uji normalitas
Nilai pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui nilai tertinggi dan nilai rata-rata. Hasil analisis ditunjukkan pada Tabel 3.
Hasil pretest dan posttest
Tabel 3. Nilai pretest dan posttest
Ketuntasan  klasikal  diketahui  dengan  membandingkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu dengan jumlah siswa seluruhnya, kemudian dipersentase. Hasil analisis ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif kelas kontrol dan kelas eksperimen pada pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil analisis kentuntasan klasikal

## Hasil uji hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus t-test ,  dengan  Ho  berbunyi  “ratarata hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  kontrol  lebih  rendah  atau  sama  dengan  siswa  kelas  eksperimen”. Hasil t-test disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji t
Berdasarkan Tabel 5. bahwa thitung < ttabel, sehingga thitung jatuh pada daerah penerimaan Ho maka Ho diterima. Artinya, rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.

## Uji Gain

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen memiliki gain lebih besar dari siswa kelas kontrol, yaitu 0,39 untuk kelas eksperimen dan 0,29 untuk kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa model PBL pada kelas eksperimen dapat meningkatkan hasil kognitif siswa lebih tinggi dari pada kelas control.
Faktor gain kelas eksperimen yang lebih tinggi dari kelas kontrol menunjukkan bahwa model PBL  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  kontrol  juga  mengalami  peningkatan meskipun  termasuk  kategori  rendah  dengan  faktor gain 0,29.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Mustika & Murniati (2009), yaitu metode praktikum  sederhana dapat meningkatkan hasil tes siswa. Kegiatan praktikum memberikan pengalaman langsung kepada siswa mengenai materi pelajaran. Hal ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Dimyati  &  Mudjiono  (2009:45)  yang  menyatakan  bahwa belajar yang baik adalah belajar melalui pengalaman langsung. Siswa tidak lagi pasif menerima dan menghafal informasi yang diberikan oleh guru, tetapi berusaha menemukan konsep melalui kegiatan percobaan.  Karim  &  Karhami  (1998)  juga  menyampaikan  hal  yang  sama,  yaitu  untuk  mencapai tujuan pembelajaran fisika, siswa harus dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran melalui kegiatan praktikum sederhana.
Keterbatasan penelitian Hasil penelitian ini masih belum sesuai dengan harapan. Hal tersebut ditandai dengan nilai gain hasil belajar kognitif. Hal ini mengindikasikan bahwa masih ada beberapa kekurangan dalam penelitian ini, adanya kesalahpahaman siswa terhadap adanya reward . Salah satu penentu kelompok yang menang untuk mendapatkan reward , dan adanya beberapa siswa pasif. Siswa pasif di sini adalah siswa yang hanya mengandalkan temannya untuk menyelesaikan tugas kelompok.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa,  dan  penerapan  PBL  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa dari pada metode ceramah biasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirudin,  S.  S.  (2010).  Sistem  Pembelajaran  Berbasis  LTSA  Materi  Gelombang  dan  Sifat-sifatnya dengan Metode Problem Solving . Jurnal Teknologi Informasi , 6(1), 47-55
Djidu,  H.  &  Jailani.  (2016).  Fostering  student’s  higher-order  thinking  skill  through  problem-based learning  in  calculus.  In Proceeding  of  3rd  International Conference  on  Research, Implementation and Education of Mathematics and Science (pp. 127–130).
Gok,  T.&  Silay,  I..  (2008).  Effect  of  Problem  Solving  Strategy  Teaching  on  the  Problem-Solving Attitude of Cooperating Learning group in Physics education. Journal of Theory and Practice in Education , 4 (2), 253-266
Jailani,  J.,  Sugiman,  S.,  &  Apino,  E.  (2017).Implementing  the  problem-based  learning  in  order  to improve the students’ HOTS and characters. Jurnal Riset  Pendidikan Matematika ,  4(2),  247– 259.
Mokhtar,  M.  Z.,  Tarmizi,  R.  A.,  Ayub,  A.  F.  M.,  &  Nawawi,  M.  D.  H.  (2013).  Motivation  and performance  in  learning  calculus  through  problem-based  learning. International  Journal  of Asian Social Science , 3(9), 1999–2005.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda karya
Nezami, N. R., Asgari, M. & Dinarvand, H. (2013). The effect of cooperative learning on the critical thinking  of  high  school  students. Technical  Journal  of Engineering  and  Applied  Sciences, 3(19), 2508-2514
Ningrum,  R.  K.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menggunakan problem  based  learning  berbasis  flexible  mathematical  thinking PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1(1), 213–222
Ornek,  F.  ,  Robinson,  W.R.  dan  Haugan,  M.P.  (2008).  What  Make  Physics  Diffiult?. International Journal of Enviroonmental & Science Education, 3(1), 30-34
Rizqi,  M.  (2018).  Pengaruh  Modul  dan  RPP  dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Materi  Bilangan  Bulat. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , ISSN 2407-7496.
Rizqi,  M.  (2019).  Efektivitas  Modul  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis . Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan Matematika , Vol.1
Rizqi, M. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Macromedia Flash 8 dengan Pendekatan SAVI dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis. Prosiding Sendika , 1 (1)
Rizqi, M. (2019). Pengembangan Modul dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis. PRISMA 2: ISSN 2613-9189
Rizqi,  M.  (2019).  Pengaruh  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM)
Susanto,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2016).  Perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  PBL  untuk mengembangkan HOTS siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 189–197
Wahyudi.  (2006).  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Fisika  dengan  Memvisualkan  Konsep  Fisika dalam Kehidupan Nyata Sehari-hari . Jurnal Dinamika Pendidikan, 2(1)