Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 1, Tahun 2021 Hal. 10 – 19
Pola Tipe Model Dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) MGMP Biologi SMA
Mira Esti Kusumaningrum 1* , Fenny Roshayanti 2 , Ipah Budi Minarti 3 1 ‚2 Pendidikan IPA, Universitas PGRI Semarang
3 Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Semarang
*Email: esti.mira13@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 19 – 10 – 2020 Diterima: 31 – 03 – 2021 Dipublikasikan: 31 – 03 – 2021 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola tipe model dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) MGMP Biologi Kelas XI SMA Negeri di Kota Semarang. Indikator tipe model merupakan  data  utama penelitian  yang  terdiri  atas  model  skala,  model  pedagogik analogik,  model  ikonik  dan  simbolik,  model  matematik,  model teoritik, model proses (maps, diagram, tabel, dan model konsep- proses),  dan  simulasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  data  yang diperoleh berupa dokumentasi kumpulan gambar atau tabel dari LKS semester 1 dan 2 berjumlah 130 data dengan 137 analisis tipe  model.  Tipe  model  skala  sebanyak  65  atau  50%,  konsep- proses  berjumlah  40,  maps,  diagram,  dan  tabel  berjumlah  24, ikonik dan simbolik berjumlah 5, pedagogik dan analogik, teoritik, serta  simulasi  masing-masing  1.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  tidak  ditemukannya  tipe  model  matematik.  Hasil analisis  pola  tipe  model  dalam  LKS  MGMP  Biologi  Kelas  XI, selaras  dengan  ciri-ciri  Ilmu  Biologi,  serta  selaras  dengan karakteristik  jenis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan prosedural.
Kata kunci: faktual; konseptual; model; prosedural; tipe. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This  study  aims  to  see  the  pattern  of  types  in  the  Student Worksheet  (LKS)  MGMP  Biology  Class  XI  SMA  Negeri  in
Semarang City. Model type indicators are the main research data consisting of scale models, analogic pedagogical models, iconic and symbolic models, mathematical models, theoretical models, process  models  (maps,  diagrams,  tables,  and  concept-process models), and simulations. The data were analyzed by qualitative analysis.  The  results  showed  that  the  data  obtained  from  the documentation  of  a  collection  of  pictures  or  tables  from  the semester 1 and 2 student worksheets can be 130 data with 137 types of analysis. Model type is 65 or 50% scale, concept-process which represents 40, maps, diagrams, and tables that represent 24,  iconic  and  symbolic  cannot  be  said  to  be  5,  pedagogic  and analogic,  theoretical,  and  simulation  respectively  1.  The  results also show discovery of mathematical model types. The results of the  analysis  of  model  patterns  in  Class  XI  Biology  MGMP  LKS are in line with the characteristics of Biology, and in line with the types of factual, conceptual, and procedural knowledge.
Keywords: factual; conceptual; model; procedural; type.
Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Perkembangan  keilmuan  abad  21  menekankan  pada  keterkaitan  antara  ilmu dengan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  keduanya  bersinergi  dan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  menjawab tantangan  di  abad  21.  Diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  sesuai  dengan kompetensi untuk menjawab tantangan tersebut, misal (a) kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical-thinking and problem-solving skills) , mampu berfikir secara kritis, lateral, dan sistemik, terutama dalam konteks pemecahan masalah; (b) kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama (communication  and  collaboration skills) , mampu berkomunikasi dan berkolaborasi secara efektif dengan berbagai pihak; (c)  kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama (communication  and  collaboration skills) , mampu berkomunikasi dan berkolaborasi secara efektif dengan berbagai pihak; (d) kemampuan mencipta dan membaharui (creativity and innovation skills) , mampu mengembangkan kreativitas yang dimilikinya untuk menghasilkan berbagai terobosan yang inovatif (BSNP, 2010).
Berbagai  macam  tantangan  hadir  di  abad  21,  salah  satunya  dengan  adanya revolusi industri 4.0. Wardani (2018) mengungkapkan bahwa revolusi industri memiliki dampak  terhadap  dunia  pendidikan.  Tantangan  dari  perspektif  pendidikan  tersebut antara lain perubahan perilaku generasi Z dalam konteks pembelajaran dan metode pembelajaran. Secara terperinci, menurut Lancaster dan Stillman, generasi Z adalah generasi tech  savvy atau  hidupnya  tidak  pernah  lepas  dari  komputer, handphone , gaming  system ,  dan  internet.  Gaya  hidup  tersebut  juga  menyebabkan  perubahan metode  pengajaran  dari  penjelasan  satu  arah  menjadi Learn  from  Experimentation (metode belajar sambil melakukan). Hal ini didukung dengan lingkungan yang dipenuhi media  pembelajaran  digital (Prefer  Visual  Learning). Proses  pembelajaran  ini  lebih disukai oleh generasi tersebut karena melibatkan kerja tim secara kolaboratif (Like to work in groups) seperti Google Apps (Mintasih, 2016).
Kebutuhan sumber daya manusia di abad 21 dalam hal ini adalah siswa, belum sesuai dengan fakta di lapangan jika dilihat dari perolehan nilai Ujian Nasional (UN). Berdasarkan hasil survey diperoleh data bahwa nilai rata-rata UN tiga tahun terakhir khususnya siswa SMA Negeri di Kota Semarang mengalami penurunan. Berdasarkan data  dari  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2018),  khususnya  mata  pelajaran  Biologi  mengalami  penurunan  dari tahun  2015  hingga  2017,  yaitu  pada  tahun  2015  rata-rata  UN  Biologi  siswa  SMA Negeri  di  Kota  Semarang  adalah  67,30.  Hasil  UN  pada  tahun  2016  mengalami penurunan  sebanyak  2,26  atau  3,3%  dari  tahun  sebelumnya  menjadi  65,04. Sementara itu, data terakhir pada tahun 2017 kembali mengalami penurunan sebesar 3,68 atau 5,6% dari tahun sebelumnya menjadi 61,36. Hasil analisis sementara pada tahun 2018 yang dilakukan oleh Kemendikbud, selain karena meningkatnya kesukaran soal  UN,  telah  ditemukan  dua  indikasi  kuat  penyebab  penurunan  rata-rata  nilai  UN tersebut,  yaitu  faktor  perubahan  norma,  yaitu  UN  2018  dimasukkan  beberapa  soal dengan standar yang lebih tinggi dibanding UN Tahun 2017 dan pengaruh perubahan faktor  moda  ujian  dari  Ujian  Nasional  Kertas Pensil  (UNKP)  menjadi  Ujian  Nasional
Berbasis Komputer (UNBK). Penyebab kedua ini menjadi kontra produktif terhadap ciri generasi  Z  yang  semestinya,  karena  proses,  metode,  dan lingkungan  pembelajaran yang terjadi belum mengikuti semestinya generasi z yang serba digital.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah dalam mengatasi permasalahan tersebut.  Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  optimalisasi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  penelitian  mengenai optimalisasi LKS telah dilakukan Jaya (2014) dan menyimpulkan bahwa optimalisasi penggunaan LKS terstruktur dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. LKS adalah  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai (Prastowo, 2015).
Syarat-syarat  yang  harus  ada  dalam  LKS,  antara  lain  syarat  didatik,  artinya mengikuti  asas-asas  proses  pembelajaran,  syarat  konstruksi  yang  meliputi penggunaan bahasa,  dan  syarat  teknik  yang  meliputi  kepenulisannya.  Selain  syarat tersebut,  di  dalam  LKS  perlu  adanya  suatu  gambar.  Gambar  yang  baik  untuk  LKS adalah yang dapat menyampaikan pesan atau isi dari gambar tersebut secara efektif pada pengguna LKS, gambar fotografer berkualitas tinggi belum tentu dapat dijadikan gambar  LKS  yang  efektif,  gambar  yang  bagus  adalah  yang  dapat  memperlihatkan kejelasan isi atau pesan dari gambar secara keseluruhan (Darmodjo dan Kaligis dalam Nadlah, 2012).
Hasil wawancara pada 10 September 2018 kepada Tim Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  Biologi,  LKS  yang  beredar  di  Kota  Semarang  adalah  LKS  yang disusun oleh tim MGMP. MGMP Aberfungsi sebagai wadah kegiatan pengembangan profesional  guru  mata  pelajaran  yang  sama  pada  jenjang  SMP,  MTs,  SMPLB SMA/SMK/MA  SMALB  ditingkat  kabupaten/kota  yang  terdiri  dari  sejumlah  guru  dari sejumlah sekolah/madrasah (Kemdiknas, 2010).
Keefektifan penggunaan LKS perlu didukung dengan pemahaman guru terhadap pola penggunaan model dalam LKS tersebut, karena model mampu menjadi inspirasi bagi  guru  dalam  mengembangkan  materi  kepada  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan penelitian Krell dan Kruger (2015) berkaitan dengan pemahaman guru terhadap sifat pemodelan,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  terbatasnya  pemahaman  guru  tentang pemodelan.  Berkaitan  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  pemodelan,  pada penelitian  Gogolin  dan  Kruger  (2018)  hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa  melihat model  sebagai  representasi  ideal  dari  wujud  yang  asli  dan  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikannya.
Urgensi  pemodelan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam  LKS menyebabkan  perlunya  eksplorasi  yang  lebih  banyak  lagi.  Pemodelan  mampu meningkatkan kemampuan konseptual dan kompetensi siswa secara signifikan dalam proses  pembelajaran melalui membaca teks berbasis pemodelan. Teks yang berbasis pemodelan, merupakan proses pemodelan secara eksplisit yang meminta siswa untuk memanfaatkan  kompetensi  pemodelan  dan  konsep  sains  dan  mengarah  ke peningkatan pemahaman konseptual (Jong et al ., 2015). Adapun tipe pemodelan yang
ada dalam buku teks Biologi berdasarkan penelitian Harrison (2001) antara lain model skala, model pedagogik analogik, model ikonik dan simbolik, model matematik, model teoritik, model proses ( maps , diagram, tabel, dan model konsep-proses), dan simulasi. Sehubungan dengan hal tersebut, maka para guru khususnya Tim MGMP selaku penyusun  LKS  sangatlah  berperan  dalam  mengoptimalkan  LKS  yang  berbasis pemodelan. Langkah awal yang dapat dilakukan adalah adanya analisis pola Nature of Models (NoM) yang mencakup tipe dan karakteristiknya.Penelitian Sholihah (2019) mengenai  multipel  representasi  NoM  dalam  buku  ajar,  menyimpulkan  bahwa  tipe model  yang  sering  digunakan  dalam  buku  tersebut  adalah  tipe  model  skala dengan frekuensi 151 atau 54,7% dan terendah terdapat pada model matematika dan simulasi, masing – masing memiliki frekuensi 3 atau 1% dari 276 model.
Penelitian mengenai analisis LKS sudah pernah dilakukan oleh Kusumaningrum (2019)  yaitu  terkait  karakteristik ilustrasi  model  dalam  LKS  Biologi  MGMP  Kelas  XI. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa karakteristik ilustrasi yang terdiri dari 3 subkategori, subkategori model struktural lebih banyak ditemukan, yaitu sebanyak 67 atau  51,53%  dibandingkan  model  fungsional  yang  berjumlah  36  atau  27,69%,  dan model  struktural-fungsional  yang  berjumlah  27  atau  20,76%.  Hasil  analisis  pola karakteristik ilustrasi model dalam LKS MGMP Biologi Kelas XI tersebut sesuai dengan ciri-ciri  Ilmu  Biologi,  serta  karakteristik  jenis  pengetahuan  yang  terdiri  dari  faktual, konseptual, dan prosedural.
Sementara itu, penelitian ini mengenai pola tipe model dalam LKS Biologi MGMP Kelas  XI  belum  pernah  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bermaksud melanjutkan  penelitian  sebelumnya  mengenai  pola  tipe  model  dalam  LKS  Biologi MGMP Kelas XI Penelitian dengan menganalis pola NoM ini diharapkan dapat menjadi dasar  guru  dalam  mengembangkan  pemodelan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil analisis ini nantinya juga dapat digunakan sebagai dasar evaluasi penyusunan LKS pun untuk melakukan penelitian-penelitian terkait NoM berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini meliputi LKS Biologi Kelas XI yang disusun oleh Tim MGMP Biologi Kota Semarang yang berfokus pada tipe model dalam LKS tersebut. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri atas tabel analisis yang memuat identitas buku dan indikator tipe model. Indikator tipe model merupakan data primer penelitian yang terdiri atas  model  skala,  model  pedagogik  analogik,  model  ikonik  dan  simbolik,  model matematik,  model  teoritik,  model  proses  ( maps ,  diagram,  tabel,  dan  model  konsep- proses),  dan  simulasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dimulai dengan  studi  pendahuluan  pada  10  September  2018  di  SMA  Negeri  2  Semarang terkait  jenis  LKS  yang  paling  banyak  digunakan  oleh  guru  di  SMA  Negeri  di  Kota Semarang.  Berikutnya,  dilakukan  perijinan  kepada  Tim  MGMP  Biologi  Semarang terkait  LKS  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Tahap  akhir,  melakukan  proses dokumentasi dan analisis data pada Januari-Maret tahun 2019.
Teknik pengumpulan data dalam rangka mengetahui pola tipe model dilakukan melalui  wawancara  terbuka  terlebih  dahulu  pada  Tim  MGMP  Biologi,  serta
dokumentasi terhadap data dalam LKS yang berkenaan dengan model tersebut. Data primer  yang  diperoleh  berupa  dokumentasi  kumpulan  gambar  atau  tabel  dari  LKS semester 1 dan 2 berjumlah 130 data. Metode analisis data kualitatif dilakukan dengan tiga  jalur  (Huberman,  Miles,  dan  Saldana,  2014),  yaitu  kondensasi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dokumentasi  gambar  atau  tabel  diidentifikasi  dan diklasifikasikan ke dalam tipe-tipe model (Skala, Pedagogik dan Analogik, Ikonik dan Simbolik,  Matematik,  Teoritik,  Maps,  Diagram,  dan  Tabel,  Konsep-proses,  serta Simulasi) yang tertera dalam instrumen, kemudian dianalisis berdasarkan karakteristik masing-masing  tipe,  disajikan  dalam  tabel,  serta  dibuat  kesimpulan  dari  masing- masing tipe model. Data hasil penelitian berupa data tipe model, kemudian diperiksa keabsahan datanya sesuai untuk penelitian kualitatif yang meliputi validitas internal, validitas eksternal, reliabilitas, objektivitas (Sugiyono, 2018).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
LKS  Biologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  berbahan  dasar  kertas  buram. Sampul  berwarna, akan  tetapi  konten  dalam  LKS  tidak  berwarna  atau  hitam  seperti kopian. Analisis dilakukan terhadap seluruh materi yang termuat di LKS Biologi Kelas XI Semester 1 dan 2, yaitu 11 BAB yang terdiri atas materi struktur dan fungsi, struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan, struktur dan fungsi jaringan pada hewan, sistem gerak, sistem peredaran darah, sistem pencernaan makanan, sistem respirasi, sistem ekskresi, sistem koordinasi, sistem reproduksi, serta sistem imunitas. Hasil penelitian berupa  data  hasil  analisis  penggolongan  tipe  model  dari  LKS  dan  deskripsinya. Berdasarkan  hasil  analisis,  total  keseluruhan  tipe  model  yang  ada  pada  130  data dalam LKS MGMP Biologi Kelas XI adalah sebanyak 137 tipe. Dalam satu data atau gambar yang dianalisis, dapat digolongkan lebih dari satu tipe model, sehingga total data  analisis  dan  total  tipe  model  yang  ditemukan  berbeda.  Hasil  penelitian  yang diperoleh disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut.

## Tipe Model dalam LKS MGMP Biologi Kelas XI
Tipe model dalam LKS MGMP Biologi Kelas XI secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Frekuensi Tipe model dalam LKS MGMP Biologi Kelas XI Kode Tipe Pemodelan Dalam LKS Jumlah A B C D E F G H S1.1A 15 - - - - 2 7 - 24 S1.2B 11 - - - - 1 1 - 13 S1.3C 9 - - - - 3 - - 12 S1.4D 13 1 1 - - - 6 - 21 S1.5E 1 - - - - 2 3 - 6 S1.6F 4 - - - 1 4 3 - 12 S2.7G - - 2 - - 3 4 1 10 S2.8H 3 - 1 - - - 4 - 8 S2.9I 6 - - - - 7 5 - 18 S2.10J 3 - - - - - 4 - 7 S2.11K - - 1 - - 2 3 - 6 Total 65 1 5 - 1 24 40 1 137 % 50 0,76 3,84 - 0,7 18 30,76 0,76
Keterangan  Tipe  Pemodelan: A:  Skala,  B:  Pedagogik  dan  Analogik,  C:  Ikonik  dan  Simbolik,  D:  Matematik,  E: Teoritik, F: Maps , Diagram, dan Tabel, G: Konsep-proses, H: Simulasi Keterangan Kode: S1 atau S2 menunjukkan Semester 1 atau 2; angka 1 sampai 11 menunjukkan BAB; huruf A sampai K menunjukkan materi secara urut (struktur dan fungsi, struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan, struktur dan  fungsi  jaringan  pada  hewan,  sistem  gerak,  sistem  peredaran  darah,  sistem  pencernaan  makanan,  sistem respirasi, sistem ekskresi, sistem koordinasi, sistem reproduksi, serta sistem imunitas)
Tabel 1. menunjukkan frekuensi kategori tipe model dalam LKS MGMP Biologi Kelas XI, dari 130 data yang di analisis didapatkan 137 tipe model. Perbedaan jumlah ini dikarenakan, dalam satu gambar yang dianalisis bisa digolongkan ke dalam lebih dari satu model. Tipe model terbanyak ditemukan pada kategori tipe model skala yang berfrekuensi sebanyak 65 atau 50% dari 130 data yang dianalisis. Berikutnya kategori tipe model konsep-proses yang berfrekuensi sebanyak 40 atau 30,76%. Urutan ketiga, kategori tipe model maps , diagram, dan tabel sebanyak 24. Kategori tipe model ikonik dan simbolik berfrekuensi sebanyak 5 atau 3,84%. Sementara itu, kategori tipe model pedagogik dan analogik, teoritik, serta simulasi berfrekuensi sebanyak masing-masing 1 atau 0,76%, dan tidak didapatkan gambar yang sesuai dengan indikator kategori tipe model matematik.

## Pola Tipe Model dalam LKS MGMP Biologi SMA
Hasil penelitian ini, tidak didapatkan indikator yang sesuai dengan kategori tipe model  matematik  yang  memiliki  ciri-ciri  menurut  Black  dan  Hewwit  dalam  Harrison (2001), yaitu model tersebut mampu merepresentasikan suatu proses dan fisik dengan suatu  persamaan.  Dalam  ilmu  pengetahuan  alam,  model  matematik  lebih  banyak ditemukan  dalam  Ilmu  Fisika.  Banyaknya  tipe  model  skala,  yaitu  sebanyak  65 ditentukan atas dasar ciri-ciri yang telah menjadi ketetapan model tersebut. Menurut Black dan Hewitt dalam Harrison (2001) menyatakan bahwa model skala adalah model yang menggambarkan secara proporsi nampak luar, dapat dibantu dengan bantuan warna,  dan  tidak  menggambarkan  secara  detail  fungsi  maupun  kegunaannya.  Ciri yang paling ditekankan dalam model ini adalah ukuran atau proporsi bagaimana suatu gambar dapat menggambarkan suatu objek dengan hampir menyerupai objek aslinya.
Ditemukannya  tipe  model  skala  dengan  frekuensi  lebih  banyak  dibanding  tipe model lainnya, ditinjau dari ciri dan ilmu pengetahuan seperti memiliki metode, memiliki obyek, bersifat sistematis, obyektif, universal, analitis, dan verifikatif, yang berkaitan dengan  skala  adalah  bersifat  sistematis.  Sebagai  contoh,  dalam  Biologi  disajikan konsep tentang sel, jaringan, organ, sistem organ, dan individu (Rudyatmi et al . 2017). Suatu  hal  yang  sederhana  hingga  kompleks,  dapat  dilihat  langsung  maupun  tak langsung  atau  harus  berbantu  alat  seperti  mikroskop.  Berdasarkan  hal  tersebut, pemodelan  diperlukan  untuk  memvisualisasikan  struktur  dalam  kajian  Ilmu  Biologi tersebut,  dari  yang  paling  sederhana  hingga  kompleks  atau  pun  sebaliknya  agar mudah  dipahami  dan  dipelajari.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  alasan  tipe  model  skala lebih banyak ditemukan dibanding tipe model matematik.
Dalam kajian jenis ilmu pengetahuan, keberadaan banyaknya tipe model skala juga didukung dengan adanya jenis pengetahuan faktual dan konseptual. Penelitian
Widodo (2005) menghasilkan, bahwa jenis ilmu faktual dan konseptual meliputi unsur- unsur dasar, terminologi, bagian-bagian detail, keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar dan semuanya berfungsi bersama-sama. Termasuk, tipe  model  ikonik  dan  simbolik  juga  dapat  dikategorikan  dalam  jenis  pengetahuan faktual,  karena  meliputi  symbol,  ikon,  maupun  label.  Pengetahuan  konseptual mencakup  skema,  model  pemikiran,  dan  teori  baik  yang  implisit  maupun  eksplisit. Selain itu juga mancakup klasifikasi, prinsip, generalisasi, teori, model, dan struktur.
Sementara itu, tipe model konsep-proses memiliki jumlah paling banyak kedua, yaitu sebanyak 45 pun juga didukung dengan adanya jenis pengetahuan konseptual serta prosedural. Prosedural berkaitan dengan proses-proses yang terjadi berurutan atau  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan.  Adapun  contoh  dari  tipe  model  skala, konsep-proses, serta maps, diagram, dan tabel sebagai 3 tipe model paling banyak ditemukan dapat disajikan dalam Gambar 1, Gambar 3, dan Gambar 5 berikut ini.

## Gambar 1. Contoh Tipe Model Skala 1A/6b (Sumber : Data Primer Peneliti, 2019)
Gambar 1 dengan kode 1A/6b yang berarti sebuah contoh dari materi semester 1,  BAB  1,  materi  struktur  dan  fungsi,  terdapat  pada  halaman  6  LKS,  gambar  kedua pada halaman tersebut. Dapat diketahui sebuah perwujudan mitokondria. Mitokondria digambarkan  dengan  ukuran  tertentu  atau lebih  tepatnya dengan  skala  0,1  µm  dari ukuran aslinya yang memiliki panjang kira-kira 1-10 µm (Campbell dan Reece, 2010). Terdapat  3  jenis  gambar  yang  sebenarnya  adalah  mitokondria  semua.  Gambar pertama  adalah  gambar  mitokondria  di  dalam  sel  hewan,  berikutnya  gambar  kedua dan ketiga merupakan mitokondria yang utuh ketika tidak berada dalam sel, sehingga lebih jelas komponen dalamnya, seperti menampakkan krista dan matriksnya. Wujud mitokondria dijelaskan dalam LKS, antara lain adanya lipatan-lipatan membran dalam yang  disebut  krista,  seperti  halnya  yang  telah  digambarkan  pada  Gambar  1.  Hal tersebut  dapat  membantu  siswa  untuk  memvisualisasikan  mitokondria  yang  tidak dapat dilihat secara kasat mata maupun mikroskop yang menunjang dengan ketelitian yang  akurat.  Kekurangan  dalam  LKS  tersebut  adalah  kurang  jelasnya  gambar  dan ketiadaan warna pada gambar.
Gambar 2. Contoh Tipe Model Konsep-proses 1A/11b (Sumber : Data Primer Peneliti, 2019)
Sementara itu Gambar 2, berdasarkan pernyataan (Carr dalam Harrison, 2001) tipe  model  konsep-proses  dapat  menggambarkan  proses  yang  abstrak.  Gambar  2 pada kode 1A/11b yang berarti sebuah contoh dari materi semester 1, BAB 1, materi struktur  dan  fungsi,  terdapat  pada  halaman  11  LKS,  gambar  kedua    pada  halaman tersebut  menggambarkan  proses  pada  suatu  sistem  transpor  yang  bekerja,  yaitu pompa  natrium-kalium  yang  mempertukarkan  natrium  dengan  kalium  melintasi membrane  plasma  sel  hewan.  Tipe  model  konsep  proses  menjelaskan  proses – proses  yang  terjadi  dengan  menggunakan  bantuan  ilustrasi  gambar  untuk mempermudah  pemahaman  materi  oleh  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan pengetahuan  kognitif.  Ilustrasi  gambar  juga  berfungsi  sebagi  jembatan  dalam memahami materi biologi berupa proses, seperti yang diungkapkan oleh Sari (2015) visual tipe gambar dapat membantu siswa dalam memahami konsep biologi.

## Gambar 3. Contoh Tipe Model Tabel 1A/5a (Sumber : Data Primer Peneliti, 2019)
Gambar 3 memiliki kode 1A/5a yang berarti sebuah contoh dari materi semester 1,  BAB  1,  materi  struktur  dan  fungsi  yang  terdapat  pada  halaman  5  LKS,  gambar pertama  pada  halaman  tersebut  merupakan  contoh  dari  tipe  model  tabel,  dapat diketahui sebuah tabel perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan. Dapat dikategorikan
ke dalam tipe model tabel karena gambar tersebut mencakup ciri-ciri dari tipe tersebut. Sesuai  dengan  pendapat  (Dispezio  dalam  Harrison,  2001)  bahwa  tipe  model  tabel merupakan model yang dapat memvisualisasikan objek yang tidak dapat di observasi secara  langsung,  sehingga  adanya  bantuan  tabel.  berdasarkan  keenam  perbedaan yang  ada  dalam  tabel,  hanya  dinding  sel  yang  dapat  diobservasi  secara  langsung dengan  mikroskop.  perbedaan  yang  lainnya  membutuhkan  mikroskop  yang  lebih akurat ketelitiannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pemodelan  mampu  meningkatkan  kemampuan  konseptual  dan  kompetensi siswa secara signifikan dalam proses  pembelajaran melalui membaca teks berbasis pemodelan.  Tipe  model  skala  yang  telah  ditemukan  memiliki  karakteristik  berupa gambar  dua  dimensi,  tidak  menjabarkan  fungsi  gambar,  dan  menampilkan  gambar dengan ukuran yang berbeda dari aslinya. Tipe ini sebagai perwujudan dari ciri ilmu biologi  jika  dilihat  berdasarkan  sifat  obyek  materi  biologi  yang  memiliki  ukuran beragam  seperti  mikroskopis  dan  makroskopis.  Sementara  itu,  tipe  model  konsep- proses dijelaskan Harrison (2001) sebagai model penggambaran suatu proses yang abstrak, dan tipe model tabel merupakan  tipe  model yang dapat memvisualisasikan objek yang tidak dapat di observasi secara langsung, sehingga adanya bantuan tabel. Optimalisasi  LKS  dengan  meningkatkan  kualitas  pemodelan  di  dalamnya  yang disesuaikan dengan ciri-ciri tersebut, diharapkan mampu meningkatkan pemahaman guru sebagai pengajar dan siswa yang mempelajarinya. Hasil analisis pola pemodelan dalam LKS MGMP Biologi Kelas XI pada tipe, selaras dengan karakteristik atau ciri- ciri  Ilmu  Biologi,  serta  selaras  dengan  karakteristik  jenis  pengetahuan  faktual, konseptual,  dan  prosedural.  Meskipun  demikian,  perlu  adanya  peningkatan  kualitas gambar agar pokok materi dapat tersampaikan dengan baik.
Ketiadaan  tipe  matematik  disarankan  kepada  para  penyusun  LKS  untuk  lebih variatif ketika menggunakan tipe model dalam merepresentasikan suatu materi. Perlu adanya audiensi, minimal bersama Tim MGMP Biologi atau guru-guru Biologi SMA di Kota Semarang berkenaan dengan Nature of Models (NoM) khususnya pola tipenya dalam  LKS  guna  meningkatkan  pemahaman  NoM  para  guru.  Disarankan  pula  bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian sejenis secara lebih luas, dan mendalam agar dapat menambah refrensi mengenai pola tipe model dalam LKS, sehingga bertambah pula  hasil  penelitian  sebagai  sumber  atau  bahan  refrensi  pun  penelitian  lanjutan mengenai tipe model di dunia pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Dr.  Fenny  Roshayanti  dan  Ibu  Ipah  Budi  Minarti  selaku pembimbing dan Tim MGMP  Biologi Kota Semarang yang telah bekerjasama dalam menentukan LKS sebagai bahan analisis.

## RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010). Paradigma  Pendidikan  Nasional  Di Abad-21 . Jakarta:BSNP.
Campbell, N.A., dan J.B. Reece. (2012). Biologi Edisi 8 Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Gogolin, S dan D. Kruger. (2018). Students’ understanding of the nature and purpose of models. Wiley JRST. DOI: 10.1002/tea.21453 Harrison, A.G. (2001). How do Teachers and Textbook Writers Model Scientific Ideas for Students?. Research in Science Education 31: 401 –435.
Huberman, Miles, dan Saldana. (2014). Analisis Data  Kualitatif , Jakarta: Universitas Indonesia.
Jaya,  P.  A.  E.  S.  (2014).  Optimalisasi  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Terstruktur untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X-3 SMA Negeri 2 Busungbiu. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2(1).
Jong, J.P.,  M.H. Chiu, dan S.L. Chung. (2015). The Use of Modeling-Based Text to Improve Students’ Modeling Competencies : Science Education, Vol. 99,  No. 5, pp. 986 –1018. Taiwan: Wiley Periodicals, Inc. Kemdiknas.  (2010). Buku  4  Pembinaan  dan  Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta:
Kemdiknas Dirjen PMTK.
Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Hasil Ujian Nasional. http://puspendik.kemdikbud.go.id. Diakses pada 21 November 2018 pukul 20.00. Mintasih, D. (2016). Merancang Pembelajaran Menyenangkan Bagi Generasi Digital . Jurnal El-Tarbawi, Volume IX, No.1.
Kusumaningrum,  M.  E.,  Roshayanti,  F.,  &  Minarti,  I.  B.  (2019,  December).  Pola karakteristik ilustrasi model dalam lembar kerja siswa (LKS) biologi MGMP kelas XI SMA Negeri di Kota Semarang. In Symposium of Biology Education (Symbion) (Vol. 2).
Nadlah,  I.  (2012). Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Biologi  Karya  MGMP  SMP  di Kota Semarang yang Digunakan Siswa Kelas VII Semester Gasal 2010 /2011. Jurnal Phenomenon, Volume 2, No. 1.
Prastowo,  A.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik,  Tinjauan  Teoritis  dan Praktis . Jakarta: Kencana Prenada Media. Rudyatmi,  E.,  E.  Peniati.,  dan  N.  Setiati.  (2017). Sumber  Belajar  Penunjang  PLPG 2017 Mata Pelajaran/Paket Keahlian Biologi BAB I Hakekat Biologi Sebagai Ilmu. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Sari. Dwi Wulan. (2015). Analisis Kualitas Buku Paket Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Semester 2 Ditinjau dari Aspek Representasi Visual pada Konsep Pencemaran dan  Perubahan  Lingkungan.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Cirebon:  IAIN  Syekh Nurjati.
Sholihah, R., Roshayanti, F., & Minarti, I. B. (2019, December). Multipel representasi tipe  nature  of  models  (NoM)  dalam  buku  ajar  biologi  kelas  XI  semester  1.  In Symposium of Biology Education (Symbion) (Vol. 2).
Sudarsiman,  S.  (2015).  Memahami  Hakekat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi dalam  Upaya  Menjawab  tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea. Vol.2. No.1. Hal 29 - 35
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Wardani,  R.  (2018). 21 st Century  Educator:  Menyongsong  Transformasi  Pendidikan 4.0 : Seminar Nasional Dinamika Informatika SENADI UPY. Yogyakarta.
Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran . Didaktis: Universitas Pendidikan Indonesia.