## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI
Oleh:

## Saiful Amin
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Email: samin.geo87@gmail.com

## Abstract
This  research  aimed  to  examine  the  effect  of  Problem  Based  Learning  (PBL) model  on  the  critical  thinking  skill  and  student  learning  outcome.  The  research was  conducted  in  the  11 th grade  of  Social  Science,  Public Senior  High  School (SMAN  6  Malang).  The  research  material  was  the  problems  of  demography. Research method was quasi experiment with non equivalent control group design. Data  analysis  used  t-test  technique  (independent  sample  t-test).  The  research result showed that PBL learning model affected on the critical thinking skill and geography student learning outcome in SMAN 6 Malang. The average gain score of  experimental  class  was  higher,  which  is  33.10  than  control  class,  which  is 16.24.  Computation  result  of  data  t-test  analysis  to  the  PBL  learning  model  was obtained  p-level  which  smaller  than  0.05  (p<0.05)  with  significance  2  tailed 0.000.
Keywords: PBL, critical thinking skill, geography learning outcome

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model PBL terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  6  Malang.  Materi  dalam  penelitian  ini  adalah permasalahan kependudukan. Penelitian ini menggunakan model ekperimen semu dengan  desain non  equivalent  control  group .  Analisis  data  menggunakan  uji  t (independent  sample  t-test).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran PBL berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  geografi  siswa  SMAN  6  Malang.  Nilai  rata-rata  gain  skor  kelas eksperimen  lebih  besar,  yaitu  33,10  dibanding  kelas  kontrol,  yaitu  16,24.  Hasil perhitungan  analisis  data  dengan  uji  t,  yaitu  0,000  lebih  kecil  dari  signifikansi 0,050.
Kata kunci : PBL , kemampuan berpikir kritis, hasil belajar geografi

## JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
Volume 4 No 3 Mei 2017
Halaman 25-36
e-ISSN : 2356-5225
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg

## I. PENDAHULUAN
Problem  Based  Learning ( PBL )  pertama  kali  diterapkan  oleh  Howard Barrows  pada  tahun  1969  (Savin-Baden  &  Major,  2004:25).  Model  tersebut diterapkan  pada  sekolah  kesehatan  di  McMaster  University  School  of  Medicine, Kanada. Pada waktu itu model PBL diterapkan untuk mengatasi atau memecahkan permasalahan  di  bidang  kesehatan.  Selanjutnya,  model PBL diadopsi  dalam pembelajaran di sekolah-sekolah untuk meningkatkan hasil belajar.
PBL merupakan  suatu  model  pembelajaran  menggunakan  masalah autentik  (nyata)  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  dalam  memecahkan  masalah dan  berpikir  kritis  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  belajar  mengambil keputusan.  Masalah  yang  bersifat  autentik  menjadi starting  point dalam pembelajaran PBL ,  sehingga  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi dan data dalam memecahkan masalah.
PBL memiliki  lima  karakteristik  dasar  dalam  pembelajarannya  (Barrows dalam  Anderson,  2007:40-41) .  Pertama , PBL merupakan  pembelajaran  berbasis masalah. Kedua , PBL bersifat  memecahkan  masalah  dan  mengarahkan  siswa menemukan  solusi  atas  masalah  yang  dihadapi  sehari-hari. Ketiga ,  model PBL merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Keempat ,  model PBL merupakan  pembelajaran  yang  bersifat  mandiri. Kelima ,  model PBL bersifat reflektif, dengan demikian siswa dapat mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi  penting,  dan  menemukan  alternatif  solusi  pemecahan  masalah  melalui diskusi kelompok.
Tahapan-tahapan  model  pembelajaran PBL menurut  Arends  (2007:57) adalah sebagai berikut.
”1) Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa, 2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  3)  membantu investigasi  mandiri  dan  kelompok,  4)  mengembangkan  dan mempresentasikan  artefak  dan  exhibit,  serta  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.”
Pelaksanaan  tahapan  pembelajaran PBL di  atas  dilakukan  secara  berkelompok. Pendampingan  guru  pada  tahapan  ini  menjadi  penting  agar  pembelajaran  tetap sesuai dengan yang telah direncanakan.
Penerapan model pembelajaran PBL dalam penelitian ini didasarkan pada keunggulannya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut Subramaniam  (dalam  Romauli  dkk.,  2009:48)  bahwa ” PBL yang  diperkenalkan oleh  Howard  Barrows,  merupakan  model  yang  ideal  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.”  Siswa  dapat  tumbuh  kemampuan  berpikir  kritisnya pada saat memecahkan masalah.
Pendapat  di  atas  didukung  oleh  Kronberg  dan  Griffin  (dalam  Levin, 2011:73) yang menyatakan bahwa ”some learning that can be applied to practice critical  thinking  skills  include  problem  analysis,  problem  solving  or  problem- based learning that emphasizes the methods of science, cooperative methods and scientific  inquiry.” Artinya  bahwa  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan untuk melatih keterampilan berpikir kritis antara lain analisis masalah,
pemecahan masalah atau belajar berbasis masalah yang menekankan pada metode sains,  metode  kooperatif  dan  inkuiri  sains.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan model berbasis masalah (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Dijelaskan  lebih  lanjut  oleh  hasil  penelitian  Hadi  dkk.  (2012:58)  bahwa ”terdapat  pengaruh  strategi PBL terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  biologi  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Malang.  Hal  tersebut  sejalan  dengan hasil  penelitian  Rakhmawati  dkk.  (2012:43)  bahwa  ”model PBL dapat meningkatkan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  IV  SD.”  Berdasarkan  penelitian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model PBL tidak  hanya  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  melainkan  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Secara empirik, pengaruh model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar siswa  didukung  oleh  hasil  penelitian  Koestiningsih  (2011:49)  bahwa  ”terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  Fisika  antara  siswa  kelas  X  SMKN  1 Blitar yang belajar menggunakan model PBL dengan konvensional. Hasil belajar pada kelompok PBL lebih baik daripada kelompok konvensional.” Selain itu, hasil penelitian  Lestari  (2011:51)  menunjukkan  bahwa  ”hasil  belajar  IPA  siswa  kelas VIII SMPN 2 Blitar yang belajar dengan pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi daripada siswa yang belajar secara konvensional.”
Dijelaskan  lebih  lanjut  pada  hasil  penelitian  Wulandari  &  Surjono (2013:189) bahwa ”terdapat  perbedaan hasil belajar  yang signifikan antara siswa yang  diajar  dengan  metode PBL dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  demonstrasi.  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode PBL lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode demonstrasi.”  Hasil  penelitian  terdahulu  tersebut  digunakan  dalam  penelitian  ini sebagai landasan teori untuk penerapan model PBL dalam pembelajaran geografi di SMA Negeri 6 Malang.
Model PBL memiliki  kesesuaian  apabila  diterapkan  dalam  pembelajaran geografi.  Geografi  mempelajari  fenomena-fenomena  geosfer  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Fenomena-fenomena  tersebut  memerlukan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajarannya,  misalnya  pada  materi  kependudukan (antroposfer).  Materi  tersebut  membahas  mengenai  permasalahan  kependudukan baik  kuantitas  maupun  kualitasnya.  Materi  permasalahan  kependudukan  dalam pemahamannya membutuhkan pembelajaran secara kontekstual dan berpikir kritis dalam memecahkan masalah penduduk.

## II. METODE
Model  penelitian ini adalah  eksperimen semu ( quasi  experiment ), dengan menggunakan  dua  kelompok  subyek  penelitian  yang  hampir  sama  (homogen). Alasan  penggunaan  model  eksperimen  semu  dalam  penelitian  ini  bahwa  peneliti tidak dapat mengendalikan sepenuhnya kedua kelompok yang diteliti karena tidak semua  variabel  luar  dapat  dikontrol,  sehingga  perubahan  yang  terjadi  tidak sepenuhnya oleh pengaruh perlakuan.
Bentuk  rancangan  eksperimen  semu  dalam  penelitian  ini  adalah non- equivalent control  group. Secara  spesifik  bentuk  rancangan  tersebut  dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 1 Desain Nonequivalent Control Group Kelompok Prates Perlakuan Pascates Ekperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2
(Sumber: Sukardi, 2003:26)
Keterangan:
O 1 :  Prates untuk kelas eksperimen dan kontrol.
X :  Pembelajaran dengan model Problem Based Learning ( PBL ).
- :  Pembelajaran yang dilakukan oleh guru SMA Negeri 6 Malang, yaitu ceramah dan tanya jawab.
O 2 :  Pascates untuk kelas eksperimen dan kontrol.
Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  6 Malang  yang  mempunyai  karakteristik  hampir  sama  (homogen).  Subyek  diambil dari kelas yang memiliki kemampuan akademik relatif sama (setara) berdasarkan nilai  rata-rata  mata  pelajaran  geografi.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  geografi didapatkan subjek dalam penelitian ini berjumlah 2 kelas, yaitu XI IPS-4 sebagai kelas eksperimen dan XI IPS-2 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  esai  yang  didasarkan  pada  indikator  pembelajaran.  Argumentasi penggunaan tes esai dalam penelitian ini bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dapat  dilihat  dengan  soal  berbentuk  esai.  Soal  esai  lebih  tepat  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  yang  telah mendapatkan  pembelajaran  dengan  model PBL utamanya  pada  materi permasalahan kependudukan.
Data  kemampuan  berpikir  kritis  didapatkan  dari  nilai  tes  masing-masing kelas.  Data  tersebut  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  kemampuan berpikir  kritis.  Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini,  yaitu sebagai berikut.

## Tabel 2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No. Kemampuan Berpikir Kritis Indikator 1. Merumuskan masalah - Memformulasikan dalam bentuk pertanyaan yang memberi arah dan untuk memperoleh jawaban. 2. Memberi argumen - Argumen dengan alasan yang sesuai.
- Menunjukkan perbedaan dan persamaan. - Argumennya utuh. 3. Melakukan deduksi - Mendeduksi secara logis. - Kondisi logis interpretasi terhadap pernyataan. 4. Melakukan induksi - Melakukan investigasi/pengumpulan data. - Membuat generalisasi dari data, membuat tabel dan grafik. - Memberikan asumsi yang logis. 5. Melakukan evaluasi - Evaluasi diberikan berdasarkan fakta. - Berdasarkan prinsip dan pedoman.
- Memberikan alternatif. 6. Memutuskan dan melaksanakan - Memilih kemungkinan solusi. - Menentukan kemugkinan-kemungkinan yang akan dilaksanakan.
Sumber: Ennis (Dalam Karmana, 2010)
Data skor kemampuan berpikir kritis diperoleh dari hasil tes esai, dengan cara  menghitung  rata-rata  jumlah  skor  yang  diperoleh  siswa  dengan  skor  total. Selanjutnya diklasifikasikan seperti berikut.
Tabel 3 Klasifikasi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Nilai Interval Kategori 80 – 100 Sangat Kritis 60 – 79 Kritis 40 – 59 Cukup Kritis 20 – 39 Kurang Kritis 0 – 19 Tidak Kritis
Data  hasil  belajar  didapatkan  dari  nilai  prates  dan  pascates.  Prates digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi perlakuan  dan  pascates  setelah  diberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  maupun kontrol.  Hasil perhitungan  yang diperoleh dari pengurangan antara nilai  pascates dan prates berupa gain score digunakan untuk pengujian hipotesis.
Hasil  data  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dan  kontrol tersebut  dibandingkan  dalam  bentuk  persentase.  Selanjutnya,  analisis  terhadap data  hasil  belajar  menggunakan  model independent  sample  t-test (uji  t  sampel independen) dengan menggunakan program SPSS 16.0 for Windows dengan taraf signifikansi 5%.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis  dan  skor perolehan  hasil  belajar  siswa.  Data  tersebut  diperoleh  hasil  pengukuran  dengan soal tes. Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 6 butir soal esai, dengan  menggunakan  teknik  penyekoran  jawaban  tertinggi,  yaitu  4.  Kriteria kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan kontrol terdiri dari sangat kritis, kritis,  cukup  kritis,  kurang  kritis,  dan  tidak  kritis.  Pendeskripsian  kriteria kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  menggunakan  persentase,  dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
Berdasarkan  gambar  di  atas  bahwa  terdapat  perbedaan  persentase kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  antara  prates  dan  pascates.  Kriteria kemampuan  berpikir  kritis  pada  prates  terdiri  dari  kritis  sebesar  23,33%;  cukup kritis 63,33%; dan kurang kritis 13,33%. Kriteria kemampuan berpikir kritis pada pascates terdiri dari sangat kritis sebesar 76,67% dan kritis 23,33%.
Persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  kontrol  dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  di  atas  bahwa  terdapat  perbedaan  persentase kemampuan  berpikir  kritis  kelas  kontrol  antara  prates  dan  pascates.  Kriteria kemampuan  berpikir  kritis  pada  prates  terdiri  dari  kritis  sebesar  24,14%  dan cukup kritis 75,86%. Kriteria kemampuan berpikir kritis pada pascates terdiri dari sangat kritis sebesar 10,34%; kritis 82,76%; dan cukup kritis 6,90%. Berdasarkan data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Peningkatan kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Data hasil belajar siswa terdiri dari nilai rata-rata prates, pascates, dan gain skor.  Secara  visual,  nilai  hasil  belajar  kelas  ekperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Statistik hasil belajar siswa menunjukkan bahwa: (1)  nilai rata-rata prates siswa kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol; (2) nilai rata-rata pascates siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol; dan (3) rata-rata gain skor kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Hasil  belajar  siswa  diujikan  dengan  menggunakan independent  sample  t- test .  Data gain  score diujibeda  secara  parsial  agar  dapat  diketahui  signifikansi perbedaannya  secara  spesifik.  Hasil  uji  beda  dengan  menggunakan independent sample t-test dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4 Hasil Uji t (Independent Samples t-Test)

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Gain_ Skor Equal variances assumed 8.668  .005  6.164 57 .000 16.859 2.735  11.382  22.336 Equal variances not assumed 6.214  47.847 .000 16.859 2.713  11.403  22.314
Hasil uji t di atas menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  gain  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  ekperimen  dan  kontrol.  Hal  itu dibuktikan  dengan  hasil  penghitungan  uji  t  bernilai  sig.  (2  sisi)  =  0,000  < sig.=0,05 (koefisien). Secara spesifik dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar  siswa  yang  diterapkan  dengan  model PBL lebih  tinggi  daripada  model ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Berdasarkan  analisis  data  didapatkan  temuan penelitian, yaitu pertama, kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Kedua,  model  pembelajaran PBL berpengaruh  signifikan terhadap peningkatan hasil belajar geografi.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  dikarenakan  siswa  lebih  aktif selama  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model PBL .  Siswa  aktif dalam mengonstruksi pengetahuannya melalui diskusi dan soal-soal yang berbasis masalah nyata. Hal ini dapat mendorong kemampuan berpikir kritis dapat tergali secara  maksimal. Sesuai  pernyataan  Sumarmi  (2010:65)  bahwa  ” PBL dapat membina pengembangan sikap penasaran/ingin tahu lebih jauh, dan cara berpikir objektif, mandiri, kritis, dan analitis baik secara individu maupun kelompok.”
Pada  saat  diskusi  kelompok  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan kependudukan  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan  siswa  karena  mereka  berusaha mengerahkan segala kemampuan untuk memperoleh pemecahan masalah tersebut.
Hal  ini  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi  berkembang.
Pendapat  tersebut  memiliki  kesamaan  dengan  pernyataan  Dincer  &  Guneysu (dalam  Akinoglu  &  Tandogan,  2006:73)  bahwa ”PBL  models  develop  higher- level  thinking/critical thinking  and scientific thinking  skills  of  students.” Artinya bahwa  model  pembelajaran PBL dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi/berpikir kritis dan kemampuan berpikir ilmiah siswa.
Penerapan  model  pembelajaran PBL dalam  penelitian  ini  yang  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  diduga  antara  lain:  pertama,  karena model PBL merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  masalah.  Siswa  menjadi terbiasa  dalam  memecahkan  masalah  kependudukan  yang  sering  terjadi  dalam masyarakat  di  Indonesia,  sehingga  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  dari  siswa  yang hanya  mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sumarmi (2012:73)  bahwa  ”penggunaan  model PBL dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  para  siswa  sehingga  tidak  hanya  tambahan  berpikir  ketika  pengetahuan bertambah,  namun  di  sini  proses  berpikir  merupakan  serentetan  keterampilan seperti  mengumpulkan  informasi/data,  mambaca  data,  dan  lain-lain  yang penerapannya membutuhkan latihan dan pembiasaan.”
Permasalahan  kependudukan  yang  dihadirkan  dalam PBL digunakan sebagai  pemicu  belajar  siswa  untuk  menemukan  alternatif  solusi  pemecahan masalah,  sehingga  hasil  belajar  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Barrows  (dalam  Hushman  & Napper-Owen,  2011:21)  bahwa ”focus  PBL  which  discuss  the  issues  that  can challenge students to solve problems with his knowledge . ” Artinya bahwa model pembelajaran PBL bagi  siswa  berfokus  membahas  masalah-masalah  yang  dapat menantang  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dengan  pengetahuannya. Pendapat  yang  sama  dikemukakan  Amir  (2009:29)  bahwa  ”semakin  dekat masalah  itu  dengan  dunia  nyata,  akan  semakin  baik  pengaruhnya  pada peningkatan kecakapan pemelajar.” Pernyataan tersebut relevan dengan penelitian ini  bahwa  materi  pembelajaran  difokuskan  pada  permasalahan  kependudukan yang terjadi dalam masyarakat.
Kedua,  pembelajaran PBL memungkinkan  siswa  untuk  belajar  mencari solusi  pemecahan  masalah  melalui  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tahapan penelitian dan investigasi kelompok  yang melatih siswa bertukar pikiran pada  saat  memecahkan  masalah.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  Koestiningsih (2010:37) bahwa ”pembelajaran PBL membuat siswa lebih banyak berdiskusi dan melakukan  tanya  jawab,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.” Adanya  sumbangan  pemikiran  dari  anggota  kelompok  memungkinkan pengetahuan siswa menjadi bertambah, sehingga hasil belajar meningkat.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan  pembahasan,  diambil  kesimpulan bahwa  1)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Malang,  kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol; dan 2) model pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar geografi siswa kelas XI SMA Negeri 6 Malang, hasil belajar geografi siswa yang belajar  dengan  model PBL lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  dengan metode ceramah.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis  menyampaikan  saran:  1)  bagi guru  geografi,  agar  membiasakan  siswa  berpikir  tingkat  tinggi  dalam memecahkan  masalah  autentik;  dan  2)  bagi  penelitian  selanjutnya,  apabila melakukan  penelitian  yang  sama,  alokasi  waktu  ditambah  pada  setiap  tahapan PBL dan  diusahakan  suasana  kelas  yang  kondusif  agar  siswa  siap  dalam menerima pembelajaran dengan PBL .

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu  &  Tandogan.  2007.  The  Effects  of  Problem  Based  Active  Learning  in Science  Education  on  Student’s  Academic  Achievement,  Attitude,  and Concept  Learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Techno- logy Education, Marmara University,  Istanbul,  Turkey, No. 1, Hal.  71-81 Th. 2007, (Online) (http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED495669.pdf), diakses 8 Maret 2016.
Amir, T.  (2010). Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem Based Learning . Jakarta: Kencana.
Anderson,  James  C.  2007. Effect  of  Problem-Based  Learning  on  Knowledge Acquisition,  Knowledge  Retention,  and  Critical  Thinking  Ability  of Agriculture  Students  In  Urban  Schools .  Columbia:  The  Faculty  of  the Graduate School University of Missouri, (Online) (https://mospace.umsystem.edu/xmlui/handle/10355/4832), diakses 8 Maret 2016.
Arends,  Richard  I.  2007. Learning  to  Teach  (Belajar  untuk  Mengajar) . Diterjemahkan  oleh  Helly  Prajitno  S.  dan  Sri  Mulyantini  S.  2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hadi,  A.  2012. Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep  Biologi Siswa SMA Negeri Di Kota Malang . Malang: FMIPA, Universitas Negeri Malang.
Hushman,  Glenn  &  Napper-Owen,  Gloria.  2011.  Incorporating  Problem-based Learning  in  Physical  Education  Teacher  Education. Journal  OPERD , Department  of  Health,  Exercise,  and  Sport  Sciences  at  the  University  of
New  Mexico,  University  of  New  Mexico ,  Volume  82,  No.  8,  hal.  17-23, Tahun 2011. (Online) (http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/07303084.2011.10598671?j ournalCode=ujrd20#.Uiby2H_yGMs), diakses 8 Maret 2016.
Karmana, I Wayan. 2010. Pengaruh strategi PBL dan integrasinya dengan STAD terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis, kesadaran  metakognitif,  dan  hasil  belajar  kognitif  biologi  pada  siswa kelas X SMA Negeri 4 Mataram . Malang: Universitas Negeri Malang. Koestiningsih,  Noer.  2011. Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  strategi  problem  based  learning  (PBL)  dan  konvensional siswa kelas X di SMKN 1 Blitar . Malang: Universitas Negeri Malang. Lestari,  Dina.  2011. Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Blitar  ditinjau  dari kemampuan dasar matematika . Malang: Universitas Negeri Malang. Levin,  Barbara  B.  2001. Energizing  Teacher  Education  and  Professional Development  with  Problem-Based  Learning .  Alexandria,  Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Rakhmawati,  Y  dkk.  2012. Penerapan  Model  PBL  (Problem  Based  Learning) Dalam  Peningkatan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  SD .  Kebumen: FKIP Universitas Sebelas Maret Kampus Kebumen.
Romauli,  Tiona  dkk.  2009. Indikator-indikator  Penilaian  Pelaksanaan  Problem- Based  Learning  Berdasarkan  Pembelajaran  Konstruktif,  Mandiri, Kolaboratif  dan  Konstektual  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Gadjah Mada .  Jurnal  Pendidikan  Kedokteran  dan  Profesi  Kesehatan  Indonesia Vol. 4, No. 1, hal. 46-57, April 2009. (Online)
(https://lib.atmajaya.ac.id/default.aspx?tabID=61&id=198568&src=a), diakses 24 Maret 2016.
Savin-Baden,  Maggi  &  Major,  Claire  H.  2004. Foundations  of  Problem-based Learning . London: Open University Press, McGraw-Hill Education.
Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media. Wulandari,  B  &  Surjono,  H.  2013.  Pengaruh  Problem-Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  PLC  Di  SMK. Jurnal Pendidikan  Vokasi ,  Vol  3,  Nomor  2,  hal.  178-191,  Juni  2013.  (Online) (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Herman%20Dwi%20Sur jono,%20Drs.,%20M.Sc.,%20MT.,%20Ph.D./jurnal%20vokasi%20juni%2
02013.pdf), diakses 24 Maret 2016.