## PENDAMPINGAN PEMBUATAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN BERKONTEKS BUDAYA MATERI GEOMETRI DI KOTA PAGARALAM
Lisnani 1 , Ratu Ilma Indra Putri 2 , Zulkardi 1 , Elika Kurniadi 1 , Dewi Rawani 1 , Tria Gustiningsih 1 , Malalina 1 , Rini Herlina 1 , Chika Rahayu 1 , Arika Sari 1 , Delia Septimiranti 1 , Rita Inderawati 1 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya Email: ratuilma@unsri.ac.id 2
Abstract. Integrated Community Service (PKM) is a form of service  that accommodates a series of activities as a whole. Assistance in making RPP independent learning in a cultural context on geometry material for teachers of SMP, SMA and SMK in Pagar Alam. The purpose of this service activity is to assist  teachers in designing  learning activities  the use of cultural contexts, especially on geometry material. The participants of the integrated PKM activity consisted of 49 people but at the time of mentoring it was only attended by 28 participants. The service activity was carried out for 2 days, on October 5-6, 2021. The methods used during this mentoring activity were the method of presentation, discussion, interactive question and answer, and recitation. The data collection technique used a questionnaire/questionnaire given through a google form consisting of an activity evaluation questionnaire and a participant satisfaction questionnaire for all integrated PKM activities. The results of this service activity showed that 73.48% of the participants had understood the material presented by the resource person. In addition, participants stated that this activity was useful for them, especially in making learning activitis independent in learning to use certain contexts.
Keywords:  Integrated Community Service, Learning Implementation Plan, Freedom of Learning,

## Cultural Context
Abstrak. Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) yang terintegrasi merupakan sebuah bentuk pengabdian yang mengakomodir serangkaian kegiatan secara keseluruhan. Pendampingan pembuatan RPP merdeka belajar berkonteks budaya pada materi geometri bagi guru SMP, SMA dan SMK di Pagar Alam. Tujuan dari kegiatan pengabdian ini adalah membantu guru dalam merancang aktivitas pmebelajaran  merdeka belajar yang sesuai melalui penggunaan konteks budaya terutama pada materi geometri. Peserta kegiatan PKM terintegrasi terdiri dari 49 orang tapi pada saat pendampingan hanya dihadiri oleh 28 orang peserta. Kegiatan pengabdian dilaksanakan selama 2 hari yaitu pada tanggal 5-6 Oktober 2021. Metode yang digunakan selama kegiatan pendampingan ini adalah metode presentasi, diskusi, tanya jawab interaktif, dan  resitasi.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket/ kuesioner yang diberikan melalui google form yang terdiri dari angket evaluasi kegiatan dan angket kepuasan peserta terhadapa seluruh kegiatan PKM terintegrasi. Hasil dari kegiatan pengabdian ini menunjukkan bahwa adalah 73,48% peserta telah memahami materi yang disampaikan oleh narasumber. Di samping itu, peserta menyatakan bahwa kegiatan ini bermanfaat bagi mereka  terutama dalam membuat aktivitas pembelajaran  merdeka belajar menggunakan konteks tertentu.
Kata kunci:  Pengabdian kepada Masyarakat Terintegrasi, Aktivitas Pembelajaran, Merdeka Belajar, Konteks Budaya
PENDAHULUAN Pendidikan di Indonesia terus mengalami perkembangan dan perubahan dari waktu ke waktu terutama dalam hal mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan ditandai dengan adanya perubahan kurikulum yang diiringi dengan perubahan perangkat  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang berisikan serangkaian aktivitas pembelajaran  (Susanti, Septiana, & Ekawati,
2021: 20). Terutama terhitung sejak munculnya pernyataan Mendikbud Nadiem Makarim tentang implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 lembar sebagai kebijakan baru yang disambut oleh guru dan kepala sekolah (Ndiung & Menggo, 2021: 5). Hal tersebut menandakan bahwa keberhasilan proses pembelajaran tidak terpisahkan dari kemampuan guru mengembangkannya proses pembelajaran tersebut.  Guru dianggap sebagai pendidik
profesional yang  perlu memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial (Undang-Undang RI, 2005). Guru sebagai ujung tombak pendidikan memegang peranan terpenting dalam pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan diperlukan seorang guru yang mampu menyusun persiapan pembelajaran dengan baik. Tanpa persiapan yang baik, tentunya tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara maksimal (Rindarti, 2018). Kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI yang tertuang dalam surat edaran No. 14 Tahun 2019 terkait penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menjelaskan komponen utama dalam pembuatan RPP adalah tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran dan  penilaia pembelajaran. Kemampuan seorang guru merancang dan mengembangkan rencan pembelajaran dengan baik, logis, dan sistematis merupakan indikator guru profesional (Sapo, Anas & Tahang (2020). Merancang pembelajaran dideskripsikan sebagai upaya pengembangan komponen pembelajaran secara sistematis melalui penggunaan serangkaian teori belajar dan pembelajaran guna menjamin kualitas pembelajaran (Mawardi, Wahyudi, Kristin,  &  Airlanda, 2021: 144). Program merdeka belajar ini dilahirkan dari banyaknya keluhan  di sistem pendidikan. Salah satunya keluhan soal banyaknya peserta didik yang dipatok oleh nilai-nilai tertentu. “Merdeka belajar adalah kemerdekaan berpikir, terutama esensi kemerdekaan berpikir ini harus ada di guru dahulu. Tanpa terjadi di guru, tidak mungkin bisa terjadi di peserta didik (Siagian, 2020) Kondisi di lapangan yang ditemukan adalah kemampuan guru-guru mengenai RPP merdekat belajar yang sering disebut RPP satu lembar masih sangat terbatas (Susanti, Septiana, & Ekawati, 2021: 20; Arnidha & Istiani, 2018: 2; Evitasari, & Utaminingtyas, 2021). Hal ini berakibat pada keterbatasan guru dalam membuat aktivitas pembelajaran  menggunakan  konteks pada penyusunan RPP di tingkat SMP dan SMA/ SMK pada mata pelajaran matematika.  Tak hanya itu, kegiatan pendampingan yang diberikan sebagian besar kepada guru-guru di tingkat SD
yang berhubungan dengan tematik (Yayuk, & Prastiyowati, 2019)  dan jarang diberikan di tingkat SMP dan SMA/SMK (Siagian, 2020), dan pendampingan penyusunana RPP menggunakan web-based learning (Casmudi, Sugianto, Pratama, R.A., Yuliani, T., & Retnowaty. (2021), RPP berbasis STEAM (Fridayanthi, Puspawati, Sukendra, 2020). Di sisi lain, RPP merdeka belajar sendiri merupakan sesuatu yang masih dikategorikan baru diperkenalkan kepada pendidik tapi pengimplementasian belum terlalu maksimal dari pendidiknya langsung  (Ruhaliah, Sudaryat, Isnendes, & Hendrayana, 2020: 43). Padahal konteks merupakan salah satu bagian penting yang diharapkan dapat menjembatani dan mempermudah guru  dan peserta didik  agar menemukan dan memahami konsep matematika dengan sendirinya.
Berdasarkan latar belakang yang dideskripsikan di atas diperoleh data  bahwa penggunaan konteks dalam penyusunan aktivitas pembelajaran  masih sangat minim dan perlu diperkenalkan  kepada guru guna mempermudah pembelajaran matematika di sekolah. Inilah yang melatarbelakangi narasumber untuk memberikan pendampingan pembuatan aktivitas pembelajaran merdeka  belajar berkonteks budaya materi geometri. Penggunaan konteks sebagai titik tolak dan acuan di dalam sebuah pendekatan yaitu pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Penggunaan konteks merupakan salah satu karakteristik PMRI. Tak hanya itu, saat ini kegiatan pengabdian terintegrasi menjadi salah satu kegiatan pengabdian yang  melibatkan banyak orang dengan berbagai materi yang variatif untuk membekali peserta dengan pengetahuan yang beragam. Kegiatan pengabdian ini disajikan oleh 11 orang narasumber dnegan topik yang berbeda dengan harapan dapat menciptakan guru profesional merdeka belajar melalui collaborative learning khususnya bagi guru sekolah menengah di Pagaralam. Kendatipun yang dibahas dalam artikel ini berfokus pada pendampingan pembuatan aktivitas pembelajaran berkonteks budaya pada materi geometri.
METODE PELAKSANAAN Pendekatan yang digunakan selama pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini menggunakan pendekatan service learning (Sari &  Heriyawati, 2020).  Pendekatan ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi
peserta dan pemenuhan kebutuhan praktis yang dibutuhkan oleh peserta. Sedangkan, metode yang digunakan adalah metode presentasi, diskusi  interaktif, tanya jawab, dan resitasi seperti Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Alir Metode Pelaksanaan
Narasumber menggunakan metode presentasi  selama proses  pemaparan  materi melalui platform digital yang bernama Zoom
Meeting pada tanggal 5-6 Oktober 2021. Semua peserta  menggunakan mentimeter.    Adapun jadwal kegiatan terlampir seperti Tabel 1 berikut. Tabel 1. Jadwal Kegiatan PKM Selasa, 5 Oktober 2021 Waktu Kegiatan PIC 07.00 - 08.30 WIB Persiapan Panitia dan Registrasi Peserta Semua Panitia dan Host Zoom 08.30 - 08.35 WIB Pembukaan MC: Dewi Rawani, M.Pd. 08.35 - 08.40 WIB Menyanyikan lagu Indonesia Raya Host zoom 08.40 - 08.45 WIB Laporan Ketua Pelaksana Prof. Dr. Ratu Ilma Indra Putri, M.Si. 08.45 - 08.50 WIB Kata Sambutan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Pagaralam Cholmin Heryadi, M.Pd 08.50 - 08.55 WIB Kata Sambutan Dekan Sekaligus Membuka Acara Dr. Hartono, M.A. 08.55 - 09.00 WIB Doa Duano Sapta Nusantara, S.Pd. 09.00 – 09.05 WIB Foto Bersama MC dan Host Zoom 09.05 - 09.45 WIB Materi 1: Guru Professional Merdeka Belajar melalui Collaborative Learning dan Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Prof. Dr. Ratu Ilma Indra Putri, M.Si. 09.45 –10.00 WIB QnA Moderator 10.00 - 10.05 WIB Pengisian soal evaluasi materi 1 Moderator 10.05 - 10.45 WIB Materi 2: Merdeka Belajar Teks Prosedur Berbasis Teknologi Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Narasumber: Dr. Rita Inderawati, M.Pd. 10.45 – 11.00 WIB QnA Moderator
Selasa, 5 Oktober 2021 Waktu Kegiatan PIC 11.00 - 11.05 WIB Pengisian soal evaluasi materi 2 Moderator 11.05 - 11.40 WIB Materi 3: RPP dan Aktivitas Merdeka Belajar untuk Kemampuan Spasial Siswa SD Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Narasumber: Elika Kurniadi, M.Pd. 11.40 - 11.55 WIB QnA Moderator 11.55 - 12.00 WIB Pengisian soal evaluasi materi 3 Moderator 12.00 - 13.00 WIB ISHOMA MC dan Host Zoom 13.00 - 13.40 WIB Materi 4: Aktivitas pembelajaran yang menguatkan kompetensi numerasi Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Narasumber: Prof. Dr. Zulkardi, M.I. Komp., M.Sc. 13.40 – 13. 55 WIB QnA Moderator 13.55 – 14.00 WIB Pengisian soal evaluasi materi 4 Moderator 14.00 - 14.15 WIB Materi 5: RPP dan Aktivitas Merdeka Belajar pada Pengenalan Matematika PAUD Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Narasumber: Chika Rahayu, M.Pd. 14.15 – 14.30 WIB Materi 6: Bahan Ajar Abad 21 Materi Rotasi Kelas IX Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Narasumber: Arika Sari, M.Pd. 14.30 – 14.45 WIB QnA Moderator 14.45 - 14.55 WIB Pengisian soal evaluasi materi 5 dan materi 6 Moderator 14.55 – 15.00 WIB Penutup hari ke-1 INFORMASI KEGIATAN HARI KEDUA - Kegiatan PKM hari kedua diisi oleh mahasiswa S3 dan S2, menggunakan link zoom yang sama dan zoom dibuka mulai pukul 08.00 WIB - Berbagai materi narasumber dapat diakses google classroom Rabu, 6 Oktober 2021 Waktu Kegiatan PIC 08.00 - 08.30 WIB Persiapan Panitia dan Registrasi Peserta Semua Panitia dan Host Zoom 08.30 - 08.45 WIB Materi 7: RPP Merdeka Belajar dgn sistem LSLC berbasis PMRI Moderator: Dewi Rawani, M.Pd. Narasumber: Rini Herlina, M.Pd. 08.45 - 09.00 WIB Materi 8: RPP Merdeka Belajar Berkonteks Budaya Materi Geometri Moderator: Dewi Rawani, M.Pd Narasumber: Lisnani, M.Pd. 09.00 - 09.15 WIB QnA Moderator 09.15 - 09.20 WIB Pengisian Soal Evaluasi Materi 6 dan 7 Moderator 09.20 - 09. 35 WIB Materi 9: RPP Merdeka Belajar Materi Himpunan Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Narasumber: Malalina, M.Pd. 09.35 - 09.50 WIB Materi 10: RPP dan Aktivitas Merdeka Belajar Materi Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Narasumber: Tria Gustiningsi, M.Pd. 09.50 - 10.05 WIB QnA Moderator 10.05 - 10.10 WIB Pengisian Soal Evaluasi Materi 8 dan 9 Moderator 10.10 - 10. 25 WIB Materi 11: LKPD Merdeka Belajar Materi Geometri Moderator: Rini Herlina, M.Pd.
Selasa, 5 Oktober 2021 Waktu Kegiatan PIC Narasumber: Dewi Rawani, M.Pd. 10.40 - 10.55 WIB Materi 12: RPP Merdeka Belajar Materi Aturan Sinus dan Cosinus Moderator: Rini Herlina, M.Pd. Delia Septimiranti, S.Si. 10.55 - 11.10 QnA Moderator 11.10 - 11.20 Pengisian Soal Evaluasi Materi 10,11,12 Moderator 11.20 - 11.45 WIB Penutupan dari ketua panitia dan informasi tugas mandiri di google classroom Prof. Dr. Ratu Ilma Indra Putri, M.Si. 11.45 - 12. 00 WIB Penutupan kegiatan MC Berdasarkan Tabel 1 dideskripsikan bahwa kegiatan PKM ini merupakan PKM terintegrasi dengan narasumber sebanyak 11 orang dengan materi yang berbeda dan beragam. Metode tanya jawab dilakukan  ketika peserta bertanya  tentang konteks budaya sesuai dengan materi yang  disampaikan  oleh narasumber  di kolom chat zoom ataupun secara langsung kepada narasumber.  Di akhir kegiatan, narasumber menggunakan metode resitasi berupa penugasan pembuatan RPP.  Adapun jumlah  peserta pada kegiatan pengabdian ini berjumlah 26 orang yang terdiri dari guru SMP, SMA dan SMK di kota Pagaralam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat Skema Terintegrasi FKIP Universitas Sriwijaya dilaksanakan pada tanggal 5-6 Oktober 2021. Pada tanggal 6 Oktober 2021, pada tahap awal moderator yaitu Delia Septimiranti, S.Si., memperkenalkan profil narasumber kedua. Narasumber kedua yaitu Lisnani, S.Pd., M.Pd., merupakan salah seorang mahasiswa semester 5 di Program Doktoral Pendidikan Matematika. Pada tahap awal, narasumber menyampaikan materi dengan tema “RPP Merdeka Belajar Berkonteks Budaya Materi Geometri” dipandu oleh salah seornag moderator yaitu Delia seperti Gambar 2.

## Gambar 2. Narasumber memaparkan materi menggunakan zoom
Selanjutnya, narasumber menampilkan bentuk RPP Merdeka Belajar yang diprogramkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi dengan format yang beragam. Tetapi, komponen yang terpenting dalam pembuatan RPP tetap harus diutamakan yaitu tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran, dan penilaian/ asesmen  seperti Gambar  3  berikut.

## Gambar 3. Penyajian bentuk RPP oleh Narasumber
Gambar  3  menunjukkan narasumber sedang memberikan contoh bentuk RPP Merdeka Belajar Berkonteks Budaya di Pulau Sumatera salah satunya Candi Muara Jambi di Jambi yang terdiri tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran dan
penilaian.  Dilanjutkan dengan penggunaan mentimeter untuk mengukur pemahaman peserta terkait Rumah Baghi yang menjadi rumah adat kota Pagaralam seperti Gambar 4.
Gambar 4. Hasil mentimeter Berdasarkan  hasil mentimeter, peserta mengatakan materi yang cocok dikembangkan adalah geometri lebih tepatnya materi bangun ruang. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta sudah baik. Di tahap berikutnya narasumber memberikan soal interaktif untuk mengetahui pemahaman  seluruh peserta dengan menggunakan konteks patung singa yang ada di Museum Negeri Sumatera Selatan Balaputera Dewa seperti Gambar 5 .
Berdasarkan soal interaktif yang diberikan terdapat variasi jawaban peserta di kolom chat, ada yang menjawab 3 meter, 6 meter, 2,5 meter, 10,2 meter, 17-20 meter. Bagi peserta yang menjawab benar dikasih give away kepada
peserta berupa pulsa. Selanjutnya, narasumber menjelaskan konsep menjawab soal interaktif tersebut dengan memperbanyak mobilnya seperti Gambar 6. Gambar 6. Soal interaktif Selanjutnya narasumber memberikan penugasan kepada peserta dan dikumpulkan di
Google Classroom seperti Gambar 7  dan membacakan pantun kepada seluruh peserta PKM seperti Gambar 8.
Gambar 7. Tugas peserta
Gambar 8. Pantun
Moderator membuka sesi tanya jawab selama 15 menit melalui kolom chat dan pertanyaan langsung kepada narasumber seperti Gambar 7. Pertanyaan dari peserta yaitu Bapak Hasbi Ramadhan terkait soal evaluasi: Kenapa y tinggi patung tadi 11meter dengan pertimbangan mobil diperbanyaknya 1,7 m padahal ada jarak
sehingga terdapat perbedaan antara gambar mobil dan sudutnya. Apakah saya yang keliru y Bu? Mohon penjelasannya. Narasumber menjelaskan kondisi sejajar antara patung dan mobil dengan  kondisi sejajar dari bawah hingga ke atas dengan cara memperbanyak mobilnya tanpa memikirkan
sudut kosinus karena ini materi untuk anak SD. Peserta pun sudah puas dengan jawaban dari narasumber.

## Gambar 9. Sesi tanya jawab
Sesi terakhir adalah sesi evaluasi melalui link google form. Narasumber memberikan evaluasi sebanyak 5 pertanyaan. Adapun hasil rekapitulasi jawaban dari kelima pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pada pertanyaan pertama diperoleh hasil peserta yang jawabannya benar sebanyak 18 orang dari 26 orang (sebesar 69,23%) sedangkan 8 orang jawabannya salah (sebesar 30,77%)
2. Pada pertanyaan kedua diperoleh hasil peserta yang jawabannya yang benar sebanyak 16 orang dari 26 orang (sebesar 61,53%) sedangkan 8 orang jawabannya salah (sebesar 38,47%)
3. Pada pertanyaan ketiga diperoleh hasil peserta yang jawabannya yang benar 22 orang jawabannya salah (sebesar 84,62%)
sedangkan  sebanyak 4 orang dari 26 orang (sebesar 15,38%)
4. Pada pertanyaan keempat diperoleh hasil peserta yang jawabannya geometri sebanyak 11 orang, yang menjawab segitiga ada 4 orang, yang menjawab parabola ada 1 orang, dan yang menjawab sembarangan ada 6 orang. Artinya sebanyak 22 orang (sebanyak 78,57%) yang bisa mendeskripsikan jawaban dengan jelas Pada pertanyaan keempat diperoleh hasil yang bervariasi ketika peserta diminta membuat soal menggunakan konteks kebudayaan di Pagar Alam seperti Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekap Jawaban Pertanyan Keempat No Soal 1 Sebutkan bentuk bangun geometri yang menerupai bentuk gunung dempo 2 Berapa tinggi Gunung Dempo?
3 Berapa tinggi Gunung Dempo?
4 Apabila pendaki akan melakukan pendakian ke Gunung Dempo dengan jarak tempuh 6 jam apabiala pendaki memulai pendakian pada pukul 06.00 WIB. Jam berapa pendaki akan sampai ke puncak gunung dempo?
5 Apakah bentuk gunung Dempo?
6 jika jarak untuk sampai ke puncak butuh waktu 6 jam, jam berapa tiba di Puncak jika berangkat pukul 08.00 WIB
7 Jika jarak untuk sampai ke puncak butuh waktu 6 jam, jam berapa tiba di puncak jika berangkat pukul 08.00 wib
8 Jik jarak untuk sampai ke puncak gunung Dempo butuh waktu kurang lebih 6 jam, jam berapakah pendaki tersebut sampai ke puncak jika pendaki tersebut berangkat pukul 07.00?
9 Ayah ingin membuat kopi robusta yang kental dan pekat. Estimasilah perbandingan antara air dan kopi agar dapat membuat kopi yang ayah inginkan. Penyelesaian:
Agar kopi tersebut dapat pekat, mestilah kita harus menggunakan perbandingan kopi yang lebih banyak daripada air. Contohnya: 3:2, 3 sdm kopi dan 200ml air 10 Berapa luas dan tinggi atap rumah baghi?
11 Gunung dempo, berapa jam jarak tempuh perjalanan ke gunung dempo menggunakan kendaraan roda 4 dr pagar jaya?
Lebih kurang 30 menit
12 Hitunglah luas atap rumah asli besemah jika panjang alas 12 m, panjang atas 10 m dan tinggi 3 m.
13 Berapa jam gunung Dempo apabila ditempuh mulai jam 08.00 WIB
14 Salah satu tari tradisional dari daerah pagar alam yaitu tari kebagh, berapakah jumlah penari dalam tarian tersebut?
15 Perhatikan gambar gunung dempo! Pada tulisan "PAGARALAM" setiap tulisan diberi jarak 2 meter. Berapa meter panjang tulisan jika setiap huruf memilki lebar 3 meter?
16 konteks gunung dempo, dengan menrepresentasikan bentuk gunung ke bentuk segitiga, jika diketahui lereng gunung dengan ukuran pada gambar 13 cm  dan diameter dari gunung tersebut adalah 10 cm. berapa tinggi gunung pada gambar? Jawabanya adalah untuk tinggi gunung pada gambar yaitu 12
17 Berapa tinggi tugu rimau jika mobil pada gambar tingginya 1,5m?
18 Bentuklah sebuah taman bunga, dengan beberapa bangun datar sehingga terbentuk taman bunga yang indah. Ekspresikan pemikiran kalian dalam sebuah gambar.
19 Rumah adat Pagar Alam adalah Rumah Bagrhi. Coba perhatikan bentuk bangun ruang apa pada rumah barghi tersebut? Jika panjang rumah tersebut 7 m dan tingginya dinding rumah 3 m, sedangkan tinggi atap rumah 1,5 m. Tentukan berapa biaya yang dibutuhkan untuk membuat rumah Baghri jika 1 m 2 membutuhkan biaya Rp 1.000.000,00.
20 Berapa tinggi air terjun cugrup jika ada seorang anak berdiri (150cm)? Estimasinya 4 kali dari tinggi anak
21 Apa bentuk gunung Dempo?
Pada saat pengumpulan tugas ada 6 orang peserta yang mengumpulkan tugas dengan hasil yang baik hanya sebagian peserta belum membuat kunci jawaban pada tugas yang diberikan oleh narasumber. Setelah dikomentari oleh narasumber langsung diperbaiki dan diberikan penilaian via Google Classroom .
Diakhir kegiatan peserta mengisi kuesioner kepuasan terkait pelaksanaan kegiatan secara keseluruhan dideskripsikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Kuesioner Kepuasan Peserta No Indikator yang diukur Hasil yang diperoleh 1 Materi yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan peserta 63,30% menyatakan sangat baik, 32,70% menyatakan baik, 4,1% menyatakan cukup 2 Materi dapat diterima dengan mudah 46,90% menyatakan sangat baik, 49,00% menyatakan baik, 4,1% menyatakan cukup 3 Materi disampaikan dengan runtut dan sistematikanya jelas 59,20% menyatakan sangat baik, 38,80% menyatakan baik, 2% menyatakan cukup 4 Narasumber menyajikan materi dengan menarik 61,20% menyatakan sangat baik, 38,80% menyatakan baik, 5 Narasumber menyampaikan materi secara jelas dan komprehensif 57,10% menyatakan sangat baik, 42,90% menyatakan baik, 6 Narasumber memberikan kesempatan bertanya 69,40% menyatakan sangat baik, 30,60% menyatakan baik, 7 Waktu atau durasi kegiatan cukup 55,10% menyatakan sangat baik, 34,70% menyatakan baik, 10,20% menyatakan cukup 8 Media yang digunakan untuk pelatihan mendukung (zoom) 59,20% menyatakan sangat baik, 40,80% menyatakan baik, 9 Pelayanan panitia pada saat pelatihan baik 69,40% menyatakan sangat baik, 30,60% menyatakan baik, 10 Tugas yang diberikan bermanfaat 59,20% menyatakan sangat baik, 38,80%
No Indikator yang diukur Hasil yang diperoleh menyatakan baik, 2% menyatakan cukup 11 Tugas yang diberikan dapat dikerjakan 40,80% menyatakan sangat baik, 55,10% menyatakan baik, 2% menyatakan cukup, dan 2% menyatakan kurang SIMPULAN DAN SARAN Kegiatan
pengabdian berlangsung dengan baik dan lancar dan peserta memahami seperti apa RPP Merdeka Belajar  berdasarkan hasil kuesioner yang diberikan oleh  narasumber melalui  serangkaian kegiatan PKM yang telah dilaksanakan.  Hasil yang diperoleh dari kuesioner guna mengevaluasi pemahaman peserta berdasarkan keempat pertanyaan tersebut adalah 73,48% peserta telah memahami materi yang disampaikan  oleh narasumber. Di  samping itu  berdasarkan hasil kuesioner, peserta berargumentasi bahwa narasumber sangat menguasai, sehingga materi dpat tersampaikan dengan baik dan sangat bermanfaat bagi peserta terutama dalam pembuatan RPP.
Saran yang diberkan peserta  terkait kegiatan pendampingan ini antara lain: kegiatan seperti ini dapat dilakukan berkelanjutan sehingga pendidik dapat memperoleh pengetahuan baru, keterbatasan waktu pelaksanaan kegiatan dan diharapkan bisa ditambah, pemaparan sistematis matematikanya lebih ditonjolkan, perlu diadakan kembali pelatihan khusus untuk membuat pembelajaran yang menarik untuk matematika SMA, tugasnya yang diberikan kepada peserta jangan terlalu banyak, peserta  mengharapkan untuk tatap muka secara langsung dalam pelatihan ini.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada Universitas Sriwijaya Palembang yang telah memberikan anggaran/ hibah pada PKM terintegrasi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Kepala Dinas Pendidikan Kota Pagaralam, seluruh guru SMP dan SMA/SMK di Pagaralam yang telah memberikan bantuan secara moril dan materiil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnidha, Y., & Istiani, A. (2018). Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 Bagi Guru
Sekolah Dasar di Kecamatam Negerikaton Kabupaten Pesawaran  Propinsi Lampung.
International Journal of Community Service Learning , 2 (1), 16-21. Casmudi, Sugianto, Pratama, R.A., Yuliani, T., & Retnowaty. (2021). Pendampingan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis WEB
Learning KAHOOT. J-Abdipamas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 5(1), 67- 74.
Evitasari, A.D., & Utaminingtyas, S. (2021). Pendampingan Penyusunan RPP “Satu Halaman” Bagi Guru Sekolah Dasar. Intan Cendekia (Jurnal Pengabdian Masyarakat), 2 (1), 1-14. Fridayanthi, P.D., Puspawati, G.A.M., Sukendra, I.K., (2020). Program Kemitraan Masyarakat RPP Berbasis STEM dan Publikasi Jurnal Ilmiah Guru SMAN 3
Denpasar pada Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal PKM. Widya Mahadi, 1 (1), 22-34. Kemendikbud. 2019. Surat Edaran No.14 Tahun
2019 tentang  Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. (online) https://www.dapodik.co.id Accesed on 10th March 2020
Mawardi, Wahyudi, Kristin, F., Airlanda, G. S. (2021). Pendampingan Penyusunan RPP Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Guru SD. Magistrorum Et
Scholarium: Jurnal Pengabdian
Masyarakat, 2 (1), 143 – 153.
Ndiung, S., & Menggo, S. (2021). Pelatihan Penyusunan RPP Merdeka Belajar Bagi Guru SDN Ules Kabupaten Manggarai Barat. Jurnal Pengabdian Masyarakat . 15- 22 Rindarti, E. (2018). Peningkatan Kompetensi
Guru dalam Mengembangkan RPP Kurikulum 2013 Revisi 2017 Melalui Pendampingan Berkelanjutan. JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, 9(1), 59-74.
Ruhaliah, Sudaryat, Isnendes, R., & Hendrayana, D. (2020). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran “Merdeka Belajar” Bagi Guru Bahasa Sunda di Kota Sukabumi. DIMASATRA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1 (1), 42-55
Sapo, A., Anas, M., & Tahang, L. (2020).

## Pengembangan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran IPA Berbasis Levels of Inquiry untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Materi Usaha dan Pesawat Sederhana Tingkat SMP/MTs. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, 5(1), 35- 45 Siagian, R. (2020). Peningkatan Kemampuan Menyusun RPP Merdeka Belajar Melalui Pembinaan Daring di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Inspiratif , 6 (3), 60-70. Susanti, D., Septiana, V.W., Ekawati, R. (2021).
PKM pada Guru SD Muhammadiyah Kota Padang tentang RPP & Model Pembelajaran Selama Pandemi COVID19. Menara Pengabdian, 1 (1), 19-26.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Retrieved from www.jdih.kemenkeu.go.id. Accesed on 16th March 2020. Yayuk, E., & Prastiyowati, S. (2019). Pendampingan Pembuatan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013. International Journal of Community Service Learning , 3(4), 222-232.