## PEMBELAJARAN MODEL BLENDED LEARNING

## Husni Idris

## Abstract
A blended approach to a traditional, face to face course might mean that the class meets once per week instead of the usual three-session format. Learning activities that otherwise would have taken place during classroom time can be moved online. In addition, the terms "blended," "hybrid," and "mixed mode" are used interchangeably in current research literature .
Keyword: blended , learning , face to face, online and offline.

## Pendahuluan
Pembelajaran  berbasis blended learning dimulai  sejak  ditemukan  komputer, walaupun  sebelum  itu  juga  sudah  terjadi  adanya  kombinasi (blended). Terjadinya pembelajaran  awalnya  karena  adanya  tatap  muka  dan  interaksi  antara  pengajar  dan  pebelajar, setelah  ditemukan  mesin  cetak  maka  guru  memanfaatkan  media  cetak.  Pada  saat  ditemukan media  audio  visual,  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  mengkombinasi  antara  pengajar, media  cetak,  clan  audio  visual.  Namun  terminologi blended learning muncul  setelah berkembangkanya  teknologi  informasi  sehingga  sumber  dapat  diakses  oleh  pebelajar secara offline maupun online .  Saat  ini  pembelajaran berbasis blended learning dilakukan dengan  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka,  teknologi  cetak,  teknologi  audio,  teknologi audio visual, teknologi komputer, dan teknologi m-learning (mobile learning).
Bersin  (2004)  menggambarkan  sejarah blended learning yang  berkembang  di  dunia pelatihan  pada  awalnya  juga  seperti  yang  dilakukan  pada  lembaga  pendidikan  yaitu  sumber belajar  utama  adalah  pelatih/fasilitator.  Dengan  ditemukannya  teknologi  komputer, pelatihan dilakukam menggunakan mainframe based yang dapat melakukan kegiatan pelatihan secara  individual  tidak  bergantung  pada  waktu  dan  materi  yang  sama  (tidak  sinkron). Perkembangan  berikutnya  pembelajaran  yang  tetap  menggunakan  basis  komputer  tetapi daya  jangkaunya  menjadi  lebih  lugas  melintasi  pulau  dan  benua  karena  perkembangan teknologi satelit. Demikian pula, isi pelatihan  dilakukan  penyebarannya  melalui  CD
ROM  dan  internet.  Saat  ini  pelatihan  menggabungkan  semua  itu  agar  pembelajaran menjadi lebih efektif, efisien dengan, konsep kombinasi (blended).

## Blended Learning
Blended learning terdiri  dari  kata blended (kombinasi/  campuran)  dan learning (belajar). Istilah lain yang sering digunakan adalah hybrid course (hybrid = carnpuran/kombinasi, course = mata kuliah).  Makna  asli  sekaligus  yang  paling  umum blended learning mengacu  pada  belajar  yang mengkombinasi  atau  mencampur  antara  pembelajaran  tatap  muka (face to face = f2f)  dan pembelajaran  berbasis  komputer (online dan offline). Thorne  (2003)  menggambarkan blended learning sebagai "it represents an opportunity to integrate the innovative and technological a d v a n c e s o f f e r e d   b y   o n l i n e   l e a r n i n g   w i t h   t h e   i n t e r a c t i o n   a n d   participation offered in the best of traditional learning.
Sedangkan Bersin (2004) mendefinisikan blended learning sebagai:
"the combination of different training "media" (technologies, activities, and types of events) to create an optimum training program for a specific audience. The term "blended" means that traditional instructor-led training is being supplemented with other electronic formats. In the context of this book, blended learning programs use many different forms of learning, perhaps complemented with instructor-led training and other live formats".
Model pembelajaran blended adalah suatu model pembelajaran yang mengkombinasikan metode pengajaran  face  to  face  dengan  metode  pengajaran  berbantukan  komputer  baik  secara  offline  maupun online  untuk  membentuk  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  berintegrasi.  Dahulu,  materi-materi berbasis  digital  telah  dipraktekkan  namun  dalam  batas  peran  penopang,  yaitu  untuk  mendukung pengajaran  face-to  face.  Tujuan blended learning adalah  untuk  memberikan  pengalaman  pembelajaran yang paling efektif dan efesien.
Blended learning juga  sering  didefinisikan  sebagai  sistem  belajar  yang  dilakukan  dengan menggabungkan  pembelajaran face-to-face dengan  pembelajaran  bermediasi  teknologi  ( technology mediated instruction ) (Bonk & Graham, 2006).
Saat  ini  istilah blended menjadi  populer,  maka  semakin  banyak  kombinasi  yang dirujuk  sebagai blended learning . Valiathan  (2010)  misalnya  menyebut  istilah blended dengan "hybrid," and "mixed-mode". Dalam  metodologi  penelitian,  digunakan  istilah  “ mix-methods” untuk menunjukkan  kombinasi  antara  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Adapula  yang  menyebut  di  dalam pembelajaran  adalah pendekatan eklektif ,  yaitu  mengkombinasi  berbagai  pendekatan  dalam pembelajaran. Namun, pengertian pembelajaran berbasis blended learning adalah pembelajaran yang mengkombinasi  strategi  penyampaikan  pembelajaran  menggunakan  kegiatan  tatap  muka,  pembelajaran berbasis komputer (offline), dan komputer secara online (internet dan mobile learning).
Ilustrasi Blended Learning (kombinasi face to face, online dan offline)
Pembelajaran  berbasis blended learning, disamping  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  bermanfaat  pula  untuk  meningkatkan  hubungan  komunikasi  pada  tiga  mode pembelajaran  yaitu  lingkungan  pembelajaran  yang  berbasis  ruang  kelas  tradisional, yang b l e n d e d , dan  yang  sepenuhnya online. Para  peneliti  memberikan  bukti  yang menunjukkan  bahwa blended learning menghasilkan  perasaan  berkomunitas  lebih  kuat antar mahasiswa daripada pembelajaran tradisional atau sepenuhnya online .

## Landasan Model Blended
Konsep  dalam  pengembangan  pembelajaran  digunakan  model blended .  Model  ini  dianggap memberikan  solusi  dalam  pengembangan  model  pembelajaran  pada  institusi  yang  masih  menerapkan pembelajaran  non online sebagai  tolok  ukur  aktivitas.  Secara  konsep,  pengembangan  didasarkan  pada model-model  pembelajaran  menurut   Srisakdi  (2006)  dalam  buku  Pedoman  Pengembangan  Bahan  ajar Berbasis  Web  terbitan  Departemen  Pendidikan  Nasional,  membagi  model  pembelajaran  secara  umum menjadi 4 kelompok. Seperti yang terlihat pada tabel model pembelajaran Srisakdi.
Konsep pembagian pengembangan merupakan hitungan- hitungan matematis yang perlu dijabarkan dalam kerangka implementasi pembelajaran. Masing-masing model diungkapkan oleh Srisakdi dalam skala- skala matematis berupa prosentase. Lebih jauh skala tersebut belum menggambarkan implementasi aktivitas riil  yang  dijalankan.  Konsep  pembelajaran  secara  rinci  dijabarkan  mulai  dari  pembelajaran  tradisional
Offline Online Face to Blended Learning
hingga online .  Selain  hitungan-hitungan  matematis  Srisakdi  juga  mendeskripsikan  definisi-definisi.  Pada setiap diskripsi yang dipaparkan memberikan konsep aktivitas sebagai patokan kegiatan pembelajaran.
Model blended learning yang  dikembangkan  mengacu  pada  definisi-definisi  yang  telah digambarkan  dalam  tabel  berikut.  Sehingga  pengembangan  pembelajaran online bukan  lagi  sebagai pelengkap atau pengganti kegiatan tatap muka, diskusi, forum dll semuanya dilakukan secara sistematis dan terintegrasi pada web yang dikembangkan.
Prosentase Bahan Ajar Berbasis Web Model Deskripsi 0% Traditional  Pembelajaran tanpa memanfaatkan fasilitas Online.  Pembelajaran dengan tatap muka. 1 -29% Web Facilitated  Pemanfaatan web dalam proses pembelajaran untuk membantu peningkatan penguasaan bahan ajar yang tidak terpenuhi dalam proses  tatap  muka  (pemberian  materi  tambahan  melalui teknologi web)  Pemanfaatannya lebih banyak pada pengumpulan tugas ( assignments ) 30 – 79% Blended  Proses pembelajaran menggunakan kombinasi antara bahan ajar berbasis web dan tatap muka.  Porsi pembelajaran online lebih besar dari tatap Muka
 Dalam  proses  pembeljaran,  interaksi  (forum  didkusi)  lebih banyak dilakukan. 100 % Online/e-Learning  Seluruh proses pembelajaran melalui online.  Tidak ada pembelajaran tatap muka. Tabel model pembelajaran Srisakdi (2006).
Secara teknis pengembangan pembelajaran model blended learning , merupakan kombinasi model pembelajaran  yang  menggunakan  beberapa  model  tatap  muka  yang  dilakukan  dalam  konteks online dan offline .

## Model pembelajaran tatap muka on-line dan off-line
Proses pembelajaran tatap muka disebut juga dengan masa pengenalan, dimana berlangsung proses pembelajaran  tatap  muka offline (bertemu  dalam  kelas  nyata).  Kegiatan  di  kelas  nyata  adalah  pembelajar menyampaikan suatu penjelasan secara teknis penggunaan sistem pembelajarn berbasis web dan pebelajar mendengarkan, menyimak dan mempraktekkan petunjuk. Namun dalam blended learning masa tatap muka secara nyata hanya dilaksanakan di awal-awal pertemuan.
Pada definisi yang telah dipaparkan oleh Srisakdi disebutkan dalam hitungan prosentase adalah 30 %  dari  keseluruhan  masa  satu  semester.  Pada  pengembangan  pembelajaran blended learning dipakai hitungan  dalam  1  semester  ada  5  bulan  efektif  ,  maka  masa  tatap  muka  dilaksanakan  dalam  2  hingga  3 minggu.  Sisa 4 bulan 1  minggu   mahasiswa  akan belajar  mandiri  dengan pembelajaran berbasis  web dan ujian semester.
Dalam masa belajar mandiri (4 bulan 1 minggu), mahasiswa akan berkumpul dan bertemu beberapa kali dengan dosen di  web  atau bertemu  langsung sesuai jadwal yang telah ditentukan. Proses  tatap  muka ditujukan untuk memfasilitasi setiap permasalahan yang dihadapi mahasiswa selama proses belajarnya.

## Model pembelajaran menggunakan modul elektronik
Pengembangan  blended  juga  mengarah  pada  bahan  ajar  yang  digunakan.  Bahan  ajar  yang digunakan salahsatunya berupa modul dalam kemasan elektronik. Dalam pembelajaran berbasis web modul elektronik  ini  dikenal  dengan  istilah  bahan  ajar  mandiri  atau  bahan  ajar  yang  dikemas  untuk  mahasiswa belajar  mandiri.   Di  dalam  bahan  ajar  mandiri  selain  materi  juga  disediakan  latihan-latihan  yang  harus dikerjakan  mahasiswa  untuk  mengukur  perkembangan  belajarnya.  Dalam  pembelajaran  blended,  selain bahan ajar modul elektronik, dalam proses belajarnya mahasiswa juga memanfaatkan bahan ajar berbasis web.

## Model pembelajaran menggunakan teks, audio, video dan multimedia
Pengembangan bahan ajar yang lain adalah pemanfaatan media/teknologi merupakan salah satu ciri dalam  proses  pembelajaran  berbasis  web,  diantaranya  pemanfaatan  teks,  audio,  video  dan  multimedia. Penggunaan  teks,  audio,  video  dan  multimedia  adalah  untuk  pengayaan  materi  untuk  berlatih  ( drill and practice ) dan untuk penguatan mahasiswa dalam mempelajari salah satu topik.
Dalam pembelajaran blended, pengemasan dilakukan secara digital dan diakses melalui bahan ajar berbasis web. Pemanfaatan teks, audio, video dan multimedia dilakukan pada masa belajar mandiri. Materi yang  dikemas  dengan  menggunakan  teks,  audio,  video  dan  multimedia  ini  dikemas  dengan  media penyimpan tertentu.
Sebagai  sarana  pembelajaran  terpenting  dalam  pembelajaran online pengembangan blended learning menggunakan web. Penggunaaan teknologi web diperlukan dalam pembelajaran untuk melakukan tatap muka, penyimpanan file, diskusi, pemantauan dll. Dengan model pembelajaran web diharapkan porsi waktu  masa  belajar  mandiri  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  tatap  muka  baik  offline  maupun  online.
Sehingga  bila  satu  semester  adalah  5  bulan,  maka  proses  pembelajaran  berbasis  web  ini  akan  dilakukan kurang lebih selama 4 bulan dan 1 minggu.
Dalam  pembelajaran  berbasis  web,  mahasiswa  tidak  hanya  mengakses  bahan  ajar,  melainkan beberapa aktifitas yang dilakukan adalah: 1) Melakukan interaksi, baik melalu email, chal ataupun forum diskusi.  mahasiswa  dapat  bertanya  maupun  mengajukan  pendapat  tentang  suatu  hal  baik  dengan  dosen ataupun  dengan  teman/kelompoknya;  2)  Mengerjakan  tugas  ( assignments ).  Mahasiswa  akan  diberikan beberapa  tugas  baik  perorangan  maupun  kelompok;  3)  Menjawab  soal  latihan.  Di  setiap  topik  akan disediakan  beberapa  soal  latihan  yang  harus  dijawab  mahasiswa.  4)  Surfing  the  web.  Untuk  literature, images, video, etc.; 5) Berkomunikasi dengan ahli bidang ilmu di negara lain.
Seperti  yang  sudah  dibahas  pada  model  pembelajaran  tatap  muka,  dalam  masa  pembelajaran berbasis web (selama 3 bulan 1 minggu) ini, akan ada pertemuan dengan dosen. Pada pertemuan tersebut mahasiswa dapat menyampaikan beberapa permasalahan selama proses belajar berbasis web, baik itu terkait bahan ajar ataupun permasalahan terkait dengan koneksi internet. Setelah mahasiswa menyelesaikan masa belajar mandiri pada minggu terakhir dan di akhiri dengan ujian semester.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran blended ,  proses  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan 4 model kombinasi: tatap muka, media elektronik, teks, audio, video dan multimedia  dan  berbasis  web.  Porsi  belajar  mandiri  dengan  pembelajaran  berbasis  web  lebih  besar dibandingkan proses tatap muka.

## Komposis Penggunaan Blended Learning
Komposisi blended yang  sering  digunakan  yaitu  50/50,  artinya  dari  alokasi  waktu yang  disediakan,  50%  untuk  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dan  50%  dilakukan pembelajaran online. Atau  ada  pula  yang  menggunakan  komposisi  75/25,  artinya  75% pembelajaran  tatap  muka  dan  25%  pembelajaran online. Demikian  pula  dapat  dilakukan 25/75, artinya 25% pembelajaran tatap muka dan 75% pembelajaran online.
Pertimbangan  untuk  menentukan  apakah  komposisinya  50/50,  75/25  atau  25/75 bergantung  pads  analisis  kompetensi  yang  ingin  dihasilkan,  tujuan  mata  pelajaran, karakteristik  pebelajar,  interaksi  tatap  muka,  strategi  penyampaian  pembelajaran online atau  kombinasi,  karakteristik,  lokasi  pebelajar,  karakteristik  dan  kemampuan  pengajar, dan  sumber  daya  yang  tersedia.  Berdasarkan  analisis  silang  terhadap  berbagai pertimbangan  tersebut,  pengajar  akan  dapat  men en tu k an   k omp o si si  ( presentasi) pe mb elajar an  y ang  paling  tepat.  Na mu n   d emikia n,  pertimbangan  utama  dalam merancang  komposisi  pembelajaran  adalah  penyediaan  sumber  belajar yang cocok untuk berbagai  karakteristik  pebelajar  agar  dapat  belajar  lebih  efektif,  efisien,  dan  menarik.  Dalam
skenario  pembelajaran  berikutnya  tentu  saja  harus  memutuskan  untuk  tujuan  mana  yang  dilakukan dengan  pembelajaran  tatap  muka,  dan  bagian mana  yang offline dan online. Misalnya  dalam pembelajaran  komputer,  pada  saat  menjelaskan  pengetahuan  dan  materi Microsoft Office dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  berbasis  kompute r (offline), untuk  melihat aplikasi penggunaan/praktek Microsoft Office dapat dilakukan melalui akses internet ( online ), dan pada saat menjelaskan  dan  mendemonstrasikan,  melatih  keterampilan,  dan  diskusi  kelas  lebih  cocok  dilakukan dengan tatap muka. Demikian pula dalam pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di mana guru  atau  instruktur  semua  kegiatan  berbasis  audio  (pemahaman  pendengaran,  ekspresi  oral)  akan berlangsung di ruang kelas, sedangkan kegiatan berbasis teks akan dilakukan secara online.
Yang penting, pembelajaran berbasis blended learning bertujuan untuk memfasilitasi terjadinya  belajar  dengan  menyediakan  berbagai  sumber  belajar  dengan  memperhatikan karakteristik  pebelajar  dalam  belajar.  Pembelajaran  juga  dapat  mendorong  peserta  untuk memanfaatkan  sebaik-baiknya  kontak face-to-face dalam  mengem-bangkan  pengetahuan. Lalu,  persiapan  dan  tindak-lanjutnya  dapat  dilakukan  secara offline dan online. Program belajar  yang  total  online  tidak  dianjurkan  untuk  pembelajaran  yang  masih mempertimbangkan  perlunya  kontak  tatap  muka  antara  pebelajar  dan  pengajar.  Namun,  dalam pembelajaran  ada  kalanya  pebelajar  tidak  dapat  datang  karena  berbagai  kendala,  misalnya  di  jurusan pendidikan jasmani ada sebagian mahasiswa yang aktif sebagai olahragawan yang mempunyai jadwal latihan  dan  pertandingan  yang ketat dan tidak sinkron dengan jadwal perkuliahan, maka pembelajaran berbasis offline dan online menjadi memungkinkan untuk dilakukan pada kelas reguler mahasiswa.
Pembelajaran  berbasis blended learning merupakan  pilihan  terbaik  untuk  meningkatkan efektivitas, efisiensi, dan daya tarik yang lebih besar dalam berinteraksi antar manusia dalam lingkungan belajar  yang  beragam . Belajar blended menawarkan  kesempatan  belajar  untuk  menjadi  baik secara bersama-sama dan terpisah, demikian pula pada waktu yang sama maupun berbeda.
Sebuah  komunitas  belajar  dapat  dilakukan  oleh  pelajar  dan  pengajar  yang  dapat  berinteraksi setiap  saat  dan  di  mana  saja  karena  memanfaatkan  yang  diperoleh  komputer  maupun  perangkat lain (iPhone) sebagai fasilitasi belajar. Blended learning memberikan fasilitasi belajar yang sangat sensitif terhadap segaia perbedaan karakteristik pskiologis maupun lingkungan belajar.
Hasil  penelitian  Karen  Precel,  Yoram  Eshet-Alkalai,  and  Yael  (2009)  terkait  dengan  kontribusi komponen-komponen dalam blended learning menunjukkan bahwa komponen pembelajaran yang dianggap  paling  berkontribusi  belajar  adalah  tugas-tugas  (rerata  =  4,72),  buku  cetak  (rerata  =  4,54), presentasi pertemuan (rerata = 4,42), clan pertemuan kuliah tatap muka dengan instrukoir (rerata = 4,15).
Video  online  kuliah  memberikan  kontribusi  terhadap  belajar  (rerata  =  3,83),  bu;w  pelajaran  online memiliki  kontributsi  rata-rata  untuk  belajar  (rerata  =  3.32),  walaupun  kontribusinya rendah hampir setengah dari peserta (46,5%) menyatakan Bering menggunakannya.

## Keuntungan Blended Learning
Berdasarkan  perkembangan  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran,  saat  ini tidak ada metode pembelajaran tunggal yang ideal untuk semua jenis pembelajaran pelatihan, karena setiap teknologi memiliki keunggulan masing-masing. Teknologi cetak memiliki keunggulan yang sangat fleksibel  sebagai  sumber  belajar,  dapat  dibawa  ke  mana-mana  tanpa  menggunakan  listrik.  Sedangkan komputer mempunyai keunggulan pembelajaran yang lebih interaktif dapat berupa teks, gambar, film, animasi dan dapat dikonversi dalam berbagai bentuk digital, tetapi mobilitasnya terbatas karena bergantung  kepada  catu  daya  listrik.  Pada  kasus  tertentu  pembelajaran  melalui  audio  lebih efektif  dibandingkan  dengan  video.  Jadi  masing-masing  teknologi  mempunyai  keunggulan untuk  tujuan  belajar  tertentu,  untuk  karakteristik  bidang  tertentu.  Demikian  juga  metode pembelajaran  untuk  siswa  d i Sekolah  Dasar  dapat  efektif,  tetapi  tidak  untuk  mahasiswa pascasarjana,  demikian  pula  sebaliknya.  Oleh  karena  itu  diperlukan  metode  pembelajaran  yang berbeda untuk karakteristik pebelajar yang berbeda. Untuk memenuhi semua kebutuhan belajar dengan berbagai karakteristik orang yang belajar maka pendekatan m e l a l u i   b l e n d e d   l e a r n i n g   a d a l a h y a n g   p a l i n g   t e p a t .   D e n g a n   b l e n d e d   l e a n i n g   m e m u n g k i n k a n pembelajaran menjadi lebih profesional untuk menangani kebutuhan belajar dengan cars yang paling efektif, efisien, dan memiliki daya tarik yang tinggi.
Keuntungan  yang  diperoleh  dengan  manfaat  pembelajaran  berbasis  blended  bagi  lembaga pendidikan atau pelatihan adalah:
 memperluas jangkauan pembelajaran/pelatihan;
 kemudahan implementasi;
 efisiensi biaya;
 hasil yang optimal;
 menyesuaikan berbagai kebutuhan pebelajar, dan
 meningkatkan daya tarik pembelajaran.

## Peran pengajar
Peran pengajar dalam pembelajaran berbasis blended learning sangat penting dalam mengelola  pembelajaran.  Yang  pasti  pengajar  harus  melek  informasi.  Di  samping  memiliki keterampilan mengajar dalam menyampaikan isi pembelajaran tatap muka, pengajar juga harus memiliki kpengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mengembangkan  sumber  belajar  berbasis  komputer
( M i c r o so f t   W o r d dan M i c r o so f t   P o w e r P o i n t ) dan  keterampilan  untuk  mengakses internet,  kemudian  dapat  menggabungkan  dua  atau  lebih  metode  pembelajaran  tersebut.  Seorang pengajar  dapat  memulai  pembelajaran  dengan  tatap  muka  terstruktur  kemudian  dilanjutkan dengan  pembelajaran  berbasis  komputer  offline  dan  pembelajaran  secara  online.  Kombinasi pembelajaran juga dapat diterapkan pads integrasi e-learning (online), menggunakan komputer di kelas, dan pembelajaran tatap muka di kelas. Bimbingan belajar perlu diberikan kepada pebelajar sejak  awal, agar  para  pebelajar  memiliki  keterampilan  belajar  kombinasi  sejak  awal,  karena  kemampuan ini akan menjadi alat belajar di mass depan.
Peran pengjaar sangat penting karena hal ini memerlukan proses transformasi pengetahuan i s i d a n   b l e n d e d   l e a r n i n g   s e b a g a i   a l a t .   D en g a n   m a k i n  b a i k n y a   s i s t e m   e k o n o m i  d a n k e s e j a h t e r a a n masyarakat,  maka  penduduk  dunia  akan  semakin  banyak  pula,  oleh  karena  itu  perlu dilakukan  pembelajaran  yang  efisien  dalam  pemanfaatan  sumber  daya,  pembelajaran  berbasis blended  learning  merupakan  suatu  keniscayaan  untuk  dilaksanakan  dalam  sistem  pembelajaran, khususnya  di  Indonesia.  Kunci  dari  semua  ini  terletak  pads  peran  pengajar  yang  mengusai  kompetensi untuk mengelola pembelajaran berbasis blended learning.

## Unsur-Unsur Blended Learning
Pembelajaran  berbasis  blended  learning  mengkombinasikan  antara  tatap  muka  dan  e- learning tinggi paling tidak memiliki 6 (enam) unsur, yaitu: (a) tatap muka (b) belajar mandiri, (c) aplikasi, (d) tutorial, (e) kerjasama, dan (f) evaluasi.

## Pembelajaran Tatap muka
Pembelajaran  tatap  muka  dilakukan  seperti  yang  sudah  di!akukan  sebelum ditemukannya  teknologi  cetak,  audio  visual,  dan  komputer,  pengajar  sebagai  sumber belajar  utama.  Pengajar  menyampaikan  isi  pembelajaran,  melakukan  tanya  jawab,  diskusi, memberi  bimbingan,  tugastugas  kuliah,  dan  ujian.  Semua  dilakukan  secara  sinkron (synchronous), artinya  semua  pebelajar  belajar  isi  pembelajaran  pads  waktu  dan  tempat yang sama. Beberapa variasi yang dilakukan, misalnya dosen membagi perkuliahan ke dalam topik-topik  yang  harus  di  bahas  oleh  mahasiswa  di  depan  kelas,  mehasiswa  membuat makalah  untuk  presentasi  mahasiswa  sebagai  peserta  dan  melakukan  klarifikasi,  tanya- jawab, dan memecahkan masalah. Dengan menggunakan pendekatan berpusat  pads  pebelajar, kuliah dilakukan dengan tutorial, buku kerja, menulis makalah, dan penilaian.
Pembelajaran Mandiri
Dalam  pembelajaran  tatap  muka,  untuk  mengakomodasi  perbedaan  individual kemudian berkembang cara  dengan  memberikan  tugas  belajar  mandiri  melalui  pembelajaran menggunakan  dengan  sekarang  di  sekolah  digunakan  Lembar  Kerja  Siswa.  Tujuannya  tentu agar siswa yang berlainan karakteristik kecerdasannya akan belajar sesuai dengan kecepatan belajarnya.  Dalam  sumber  belajar  untuk  pembelajaran  mandiri  ini,  kebanyakan  pengajar memerlukan  buku  teks  2  atau  atau  lebih  sebagai  sumber  belajar.  Dalam  pembelajaran berbasis  blended  learning,  akan  banyak  sumber  belajar  yang  harus  diakses  oleh  pebelajar, karena  sumber-sumber  tersebut  tidak  hanya  terbatas  pads  sumber  belajar  yang  dimiliki pengajar,  perpustakaan  lembaga  pendidikannya  saja,  melainkan  sumber-sumber  belajar  yang ada di perpustakaan seluruh dunia. Pengajar yang profesional dan kompeten dalam disiplin ilmu  tentu  dapat  merancang  sumber-sumber  belajar  mans  saja  yang  dapat  diakses  untuk mengkombinasikan dengan buku, multi media, dan sumber belajar lain.

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Aplikasi  dalam  pembelajaran  berbasis  blended  learning  dapat  dilakukan  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Masalah.  Melalui  pembelajaran  berbasis  masalah, pebelajar  akan  belajar  berdasarkan  masalah  yang  harus  dipecahkan,  kemudian  melacak konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  harus  diakses  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Ini  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional,  yang  di  tahap  awal  disajikan  konsep, prinsip,  dan  prosedur  yang  diakhiri  dengan  menyajikan  masalah.  Asumsinya,  pebelajar dianggap  belum  memiliki  pengetahuan  prasyarat  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga konsep-konsep  tersebut  disajikan  terlebih  dahulu.  Melalui  pembelajaran  berbasis masalah,  pebelajar  akan  secara  aktif  mendefinis i kan  masalah,  mencari  berbagai  alternatif pemecahan,  dan  melacak  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan masalah tersebut.

## Pembelajaran Tutorial
Program  pembelajaran  berbasis  komputer  memerlukan  kegiatan  tutorial  tatap  muka,  namun sifat tutotial berbeda dengan pembelajaran tatap muka konvensional. Pada tutorial, pebelajar yang aktif untuk menyampaikan  masalah yang dihadapi, seorang pengajar akan berperan sebagai tutor  yang membimbing.  Sejumlah  program  universitas  menggunakan  berbagai  pembelajaran  interaktif komputer.  Perusahaan  menyediakan  pembelajaran  berbasis  CD-ROM  dan  konten  online.  Meskipun aplikasi teknologi dapat meningkatkan keterlibatan pebelajar dalam belajar, peran pengajar masih diperlukan sebagai tutor.

## Pembelajaran Kolaborasi
Kerjasama  atau  kolaborasi  merupakan  salah  satu  ciri  penting  pembelajaran  mass  depan  yang lebih  banyak  mengedepankan  kemampuan  individual,  namun  kemampuan  ini  kemudian disinergikan untuk menghasilkan produk, karena produk mass depan, apalagi produk komputer balk berupa perangkat keras  maupun perangkat lunak yang kompleks, diperlukan pendekatan interdisipliner. Oleh karena itu produk mass depan adalah produk yang dihasilkan dari kegiatan kolaborasi. Keterampilan kolaborasi harus menjadi bagian penting dalam pembelajaran berbasis blended learning. Hal ini tentu berbeda dengan pembelajaran tatap muka konvensional yang sernua pebelajar belajar di dalam kelas yang sama di bawah kontrol pengajar, dalam pembelajaran berbasis blended, maka pebelajar bekaerja secara  mandiri  dan  berkolaborasi.  Oleh  karena  itu,  tagihan  dalam  pembelajaran  ini  akan  berbeda dengan pembelajaran tatap muka.
Evaluasi  pembelajaran  berbasis  blended  learning  tentunya  akan  sangat  berbeda  dibanding dengan evaluasi pembelajaran tatap muka. Evaluasi harus didasarkan pads proses dan hasil yang dapat dilakukan melalui penilaian evaluasi kinerja belajar pebelajar berdasarkan portofolio. Demikian pula  penilaian  perlu  melibatkan  bukan  hanya  otoritas  pengajar,  namun  perlu  ada  penilaian  diri oelh pebelajar, maupun penilai pebelajar lain.

## Daftar Pustaka
Bender,  D.  M.,  &  Vredevoogd,  J.  D.  2006.  Using  Online  Education  Technologies  to  Support  Studio Instruction. Educational Technology & Society , 9 (4), 114-122.
Bersin,  Josh.  2004. The Blended Beaming Book: Best Bractices, Proven Methodologies, and Lessons Learned. San Francisco: Pfeiffer
Clark,  R.  C  &  Mayer,  R.  E.  2003. E-Learning and The Science of Instruction .  San  Francisco:  Jossey- Bass/Pfeiffler.
Compeau, Deborah R. and C.A. Higgins. 1995. "Computer Self Efficacy: Development of Measure and Initial Test", MIS Quartely, Vol.19, No.12.
Dabbagh, N. & Bannan-Ritland, B. 2005. Online Learning, Concepts, Strategies and Application . Upper Saddle River: Pearson Education Inc.
Degeng,  INS.,  1989. Teori Pembelajaran: Taksonomi Variabel .  Jakarta:  Program  Magister  Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka.
Dwiyogo, Wasis D. 2011. Pembelajaran Berbasis Blended Learning. Makalah disampaikan pada Seminar dan  Lokarkarya  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  melalui  Blended  Learning  Model,  FKM PPS Universitas Negeri Malang, 26 Maret 2011.
Kozma, R. B., & Russell, J. 2004. Multimedia Learning of Chemistry . Dalam R. E. Mayer. Cambridge Handbook of Multimedia Learning , (online),
( http://chemsense.org/abaout/papres/KozmaRussellMultimedia2004.pdf ,  diakses  4  Agustus 2007).
Percival, F & Ellington, H. Buku Pegangan Teknologi Pendidikan, (Terjemahan Sudjawro dan sarawati). London: Kogan Page (tanpa tahun)
Smaldino, S. E., Russel, J. D., Heinich, R. & Molenda, M. 2005. Instructional Technology and Media for Learning (8 th Ed.). Upper Saddle River: Pearson Education, Inc.
So,  H.-J.,  &  Bonk,  C.  J.  2010.  Examining  the  Roles  of  Blended  Learning  Approaches  in  Computer- Supported  Collaborative  Learning  (CSCL)  Environments:  A  Delphi  Study. Educational Technology & Society , 13 (3), 189–200.
Stone,  N.,  V  Arunachalam  &  John  S.  Chandler.  1996.  "Crosscultural  Comparisons:  An  Empirical
Investigationf  Knowledge,  Skill,  Self  Efficacy  and  Computer  Anxiety  in  Accounting Education", Issues lit Accounting Education. Vol. 11, No.2.
Thorne, Kaye. 2003. Blended Learning: How to integrate online & traditional learning. London: Kagan Page Limited.