EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR HUMANIORA PADA MAHASISWA SARJANA TERAPAN KEBIDANAN STIKES MITRA RIA HUSADA JAKARTA
Oleh :
Nurul Azmi Apriant i 1 * , Dina Martha Fitri 2 ,
1 STIKes Mitra RIA Husada Jakarta, Email : nurulazmi426@gmail.com 2 STIKes Mitra RIA Husada Jakarta, Email : dinamarthafitri@mrh.ac.id
Citation  : Aprianti,  N.A,  &  Fitri,  D.M.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Games Tournament  (TGT) Terhadap  Hasil  Belajar Humaniora pada Mahasiswa Sarjana Terapan Kebidanan STIKes Mitra Ria Husada Jakarta, Edum Journal , 6 (1), 93 - 99

## ABSTRAK
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  sadar  tujuan.  Tujuan  dapat  diartikan  sebagai suatu  usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil  yang  diharapkan  mahasiswa  setelah  melaksanakan pengalaman belajar. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di STIKes Mitra RIA Husada Jakarta,  hasil  belajar  mata  kuliah  Humaniora  program  studi  Sarjana  Terapan  Kebidanan  (STR Kebidanan) dengan nilai rata-rata yaitu 2,60 pada tahun 2020 sampai 2021. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  efektifitas  metode  pembelajaran  tipe  TGT  dibandingkan  metode  konvensional pada mata kuliah Humaniora. Desain penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimen dengan  desain Non Equivalent Control Group Design Pretest - Posttest yang tidak equivalent, populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa STR Kebidanan STIKes Mitra RIA Husada Jakarta sebanyak 32 mahasiswa. Tekhnik pengambilan sampel menggunakan total sampling dikarenakan populasi kescil atau kurang dari  seratus.  Analisis  data  menggunakan  analisisi  univariat  dan  bivariat.  Hasil  uji  statisik menunjukkan  nilai P-Value =  0,004  dengan  Relative  Risk  (1,684)  adanya  keefektivitasan  yang signifikan  terhadap  metode  pembelajaran  tipe  TGT.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  ada keefektifitasan yang signifikan dari metode pembelajaran tipe TGT. Saran bagi STIKes Mitra RIA Husada Jakarta agar dapat melakukan monitoring dan evaluasi yang berkelanjutan terhadap seluruh aspek proses pendidikan khususnya model pembelajaran yang dipakai dosen pengajar sebagai salah satu  bagian  terpenting  dalam  proses  pembelajaran  agar  senantiasa  dapat  meningkatkan  mutu pendidikannya.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran, Kooperatif, Tipe Team Games Tournament

## ABSTRACT
Education and teaching is a goal-conscious process. Objectives can be interpreted as an attempt to provide a formulation of the expected results of students after carrying out the learning experience. Based on a preliminary study conducted at STIKes Mitra RIA Husada Jakarta, the learning outcomes
of the Humanities course for the Undergraduate Applied Midwifery study program (STR Midwifery) with an average value of 2.60 in 2020 to 2021. This study aims to determine the effectiveness of the type  of  learning  method  TGT  compared  to  conventional  methods  in  the  Humanities  course.  The design of this study is a quantitative study  with the research method used in this study is a quasi- experimental  design  with  Non  Equivalent  Control  Group  Design  Pretest  -  Posttest  which  is  not equivalent,  the  population  in  this  study  is  students  of  STR  Midwifery  STIKes  Mitra  RIA  Husada Jakarta as many as 32 students. The sampling technique uses total sampling because the population is small or less than one hundred. Data analysis used univariate and bivariate analysis. The results of  the  statistical  test  showed  the  P-Value  =  0.004  with  Relative  Risk  (1.684)  of  a  significant effectiveness on the TGT type of learning method. From this study, it can be concluded that there is a  significant  effectiveness  of  the  TGT  type  of  learning  method. Suggestions  for  STIKes  Mitra  RIA Husada Jakarta to be able to carry out continuous monitoring and evaluation of all aspects of the education process, especially the learning model used by lecturers as one of the most important parts in the learning process so that they can always improve the quality of their education.
Key words: Learning Method, Cooperative, Team Games Tournament Type

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  memiliki  peran  penting dalam  peradaban  manusia.  Organisasi bisnis,  lembaga  swadaya  masyarakat  dan organisasi pemerintah sangat mengandalkan  intelektualitas  sumber  daya manusia. Intelektualitas modal penting dari serangkaian  modal  yang  harus  dimiliki. Pengetahuan yang dikelola, upaya pencarian, pengembangan dan penyebarannya  ke  seluruh  sendi  -  sendi organisasi  sangat  penting  dari  sekedar modal fisik yang dimiliki. Pengetahuan dan intelektual  sebagai  aset  sehingga  harus dikelola  (M,  Zuhro  C,  Mastrip  J,  2016). Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu proses  yang  sadar  tujuan.  Tujuan  dapat diartikan  sebagai  suatu  usaha      untuk memberikan rumusan hasil yang diharapkan  siswa  setelah  melaksanakan
pengalaman  belajar.  Tercapai  tidaknya tujuan  pengajaran  salah  satunya  adalah terlihat dari hasil belajar yang diraih siswa dengan nilai yang tinggi (Slameto, 2010).
Kualitas  mahasiswa  dapat  dilihat dari hasil belajar akademik yang diraihnya. Hasil belajar akademik merupakan perubahan  dalam  hal  kecakapan  tingkah laku  ataupun  kemampuan  yang  dapat bertambah  selama  beberapa  waktu  yang tidak  disebabkan  proses  pertumbuhan, tetapi  adanya  situasi  belajar  sehingga dipandang  sebagai  bukti  usaha  yang diperoleh  mahasiswa  (Ngalimun,  2010). Keberhasilan penggunaan model pembelajaran  dan  tingkat  kecerdasan peserta  didik  dapat  dinilai  dengan  hasil belejar mahasiswa. Hasil belajar khususnya pada ranah kognitif dipengaruhi oleh faktor internal  dan  eksternal  mahasiswa.  Faktor
internal,  merupakan  faktor  -  faktor  yang datangnya  dari  diri  sendiri,  seperti  kurang lengkapnya  anggota  tubuh  atau  kondisi tubuh  (kesehatan  dan  cacat  tubuh),  selain itu dapat pula faktor psikologis yaitu berupa kecerdasan  (IQ),  minat,  perhatian,  bakat, motif dan lain-lain.
Adapun  faktor  eksternal,  turut  pula menentukan terhadap kondisi belajar, faktor ini  merupakan  faktor  yang  datangnya  dari luar individu atau faktor lingkungan dimana seseorang  berada,  seperti  lingkungan keluarga  (orang  tua,  suasana  rumah  dan kondisi ekonomi keluarga), faktor lingkungan  sekolah  (kurikulum,  hubungan sosial  antar  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa,  alat  pelajaran,  pelaksanaan disiplin  sekolah,  keadaan  sekolah  dan sebagainya)  dan  bentuk  kehidupan  atau lingkungan di masyarakat corak kehidupan bertetangga.
Hal  itu  berarti  mahasiswa  harus didorong  untuk  memiliki  motivasi  dalam diri  mereka  sendiri,  kemudian  berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan.  Pemelajar  harus  mengambil peran  aktif  dalam  memilih,  mengelola informasi,  mengkonstruk  hipotesisnya, memutuskan dan merefleksikan pengalamannya untuk menentukan bagaimana  pengetahuan  itu  dapat  mereka transfer  ke  berbagai  situasi  yang  lain. Peserta  didik  lebih  senang  dengan
pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan informasi dan tekhnologi yang berkembang.  Model-model  tersebut  pada intinya  berdasarkan  pada  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  secara  penug  ( Student  Center  ) dan melatih kemandirian peserta didik.Perubahan pendekatan dalam pembelajaran  dari  pembelajaran  terpusat dosen  menjadi  pembelajaran  terpusat mahasiswa merupakan perubahan paradigma.  Dalam  pembelajaran  terspusat mahasiswa  tidak  hanya  menekankan  hasil belajar,  tetapi  juga  proses  belajar  dalam membentuk  kemampuan  peserta  didik. Pembelajaran menurut UU Sisdiknas No 2 Tahun 2003 dan UU Pendidikan Tinggi No 12  Tahun  2012,  dinyatakan  bahwa “Pembelajaran  adalah  interaksi  antara pendidik, peserta didik dan sumber belajar di  dalam  lingkungan  belajar  tertentu”. Dengan mendeskripsikan setiap unsur yang terlibat dalam pembelajaran tersebut dapat ditengarai  ciri  pembelajaran  terpusat mahasiswa  ( student  centered  learning ) (Nana Sudjana, 2010)
Belajar  dengan  model  kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi peserta didik berani mengemukakan pendapatnya , menghargai pendapat temannya dan saling memberikan  pendapatnya  ( Sharing  Ideas) . Selain  itu  dalam  belajar  biasanya  pesserta didik  dihadapkan  pada  latihan-latihan  soal
atau pemecahan masalah. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah TGT ( Team Game  Tournament) Model  pembelajaran kooperatif  TGT  mirip  dengan  model kooperatif tipe STAD, tetapi bedanya hanya pada  kuis  yang  digantikan  dengan  dengan turnamen mingguan . Pada model pembelajaran  kooperatif  ini,  peserta  didik saling  berkompetisi  dengan  peserta  didik dari kelompok lain agar dapat memberikan konstribusi  poin  bagi  kelompoknya.  Suatu prosedur tertentu digunakan untuk membuat permainan atau turnamen berjalan secara adil. Penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT terbukti efektif meningkatkan hasil belajar.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Damayanti dan Tohimin bahwa bahwa rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  telah  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diberi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Numbered  Heads  Together).  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa kelas V di SDI Al- Falah  1  Petang  (Sri  &  Apriyanto  M. Tohimin, 2017).
Atas  dasar  uraian  tersebut  maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian  tentang “Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Games  Tournament  (TGT  )  Terhadap Hasil  Belajar  Materi  Humaniora  Pada Mahasiswa  Program  Studi  Sarjana Terapan Kebidanan STIKes Mitra RIA Husada Jakarta” .

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan desain Non  Equivalent  Control  Group  Design Pretest  -  Posttest yang  tidak  equivalent. Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi STR Kebidanan STIKes Mitra RIA Husada Jakarta.  Waktu  penelitian  ini  dilakukan pada bulan Maret-September Tahun 2022.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  tingkat  1  di STIKes Mtra RIA Husada Jakarta Program Studi  STR  Kebidanan  Tahun  2022 sebanyak 32 mahasiswa. Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  diambil untuk  penelitian  yang  dapat  mewakili populasi  yang  di  butuhkan.  Sampel penelitian  diambil  dengan  menggunakan teknik total  sampling dimana  seluruh populasi  dijadikan  sampel.  Sampel  dari penelitian ini yaitu 32 mahasiswa tingkat 2. Penelitian  untuk  data  responden  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  lembar
penilaian  (tes  pertanyaan)  Humaniora Kebidanan.  Pengumpulan  data  primer dilakukan  sebanyak  dua  kali,  pengukuran pertama  dilakukan  didepan  ( pre  test ) sebelum adanya perlakuan ( treatment ) dan pengukuran yang  kedua  ( post  test ) dilakukan setelah diberikan perlakuan atau intervensi dan membagikan kuesioner yang diisi sendiri oleh responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel  1  Perbandingan  Hasil  belajar Pretest dan Posttest Pada Kelas
intervensi dan kelas kontrol Model pembelajaran Jumlah dan presentase responden yang lulus Total Mahasi swa Pret est % pos tte st % Tipe TGT 4 25 11 65 16 Konvensional 5 35 5 35 16
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  hasil  pretest  mahasiswa pada  mata  kuliah  Humaniora  pada  kelas intervensi  yang  lulus  adalah  sebanyak  4 mahasiswa  (25%)  dari  16  mahasiswa  dan dikelas konvensional sebanyak 5 mahasiswa (35%) dari 16 mahasiswa. Hasil tersebut  menggambarkan  bahwa  kelas intervensi  dan  kelas  konvensional  relative memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  sama, fakta ini dapat memperkuat dasar penelitian ini, karena model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran TGT
yang  diperlakukan  pada  1  kelas  dengan mahasiswa yang dibagi menjadi 2 yaitu dari 32  mahasiswa  menjadi  16  mahasiswa  di setiap kelasnya yang basis pengetahuannya sama.  Hal  ini  akan  berbeda  jika  basis pengetahuan  berbeda  dengan  kelas  yang lain, yang seharusnya dihindari dalam suatu desain penelitian eksperimen.
Tabel 2 Perbandingan Efektivitas Model Pembelajaran
Model pembel ajaran
Hasil Belajar
P valu e
RR (CI-
95 %) L ul us % Ti da k lul us % T ot al %
Tipe TGT 11 65 5 35 16 100
0,00 4
1,684 (1,162
- 2,442) Konven sional 5 35 11   65 16 100 Total 16 16 32
Berdasarkan  tabel  2,  di  atas  dapat dilihat  mahasiswa  pada  kelas  intervensi terdapat  11    mahasiswa  yang  lulus  dan  5 mahasiswa  yang  tidak  lulus  dari  16 mahasiswa  kelas  intervensi.  Sedangkan pada  kelas  konvensional  terdapat  6 mahasiswa  yang  lulus  dan  11  mahasiswa yang  tidak  lulus  dari  16  mahasiswa  kelas konvensional.  Sedangkan  hasil  P value = 0,004.  Dari  hasil  P value yang  kurang  dari nilai  α  (0,05).  Perbedaan  efektivitas  yang
signifikan  antara  hasil  belajar  model pembelajaran  ini  dibandingkan  dengan model pembelajaran ceramah dapat dihitung  dengan  skala Relative  Risk. Hasil perhitungan Relative Risk tersebut menghasilkan  nilai.  Nilai Relative  Risk tersebut  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa yang di intervensi dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih banyak  yang  lulus  sebesar  1,684  kali dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Efektivitas
Model Pembelajaran

## Kooperatif Tipe TGT
Hasil  belajar  pretest  mahasiswa yang lulus pada kelas intervensi sebanyak 4 mahasiswa (25%) dan hasil belajar posttest sebanyak 12 mahasiswa (75%) yang  lulus sedangkan  hasil  belajar pretest yang  lulus pada  kelas  konvensional  sebanyak  5 mahasiswa  (35%)  dan  yang  lulus  posttest yaitu  5  mahasiswa  (35%).  Hasil  belajar pada  kelas  intervensi  dan  kelas  kontrol dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Data  di  atas  dapat  dijadikan  bahan masukan bagi institusi serta khususnya bagi dosen pengajar untuk lebih berani mencoba model-model  pembelajaran  yang  baru,
dapat  membantu  meningkatkan  kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar salah satunya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT karena  masih  cukup  banyak  mahasiswa yang  mendapatkan  hasil  belajar  yang kurang baik.
Efektivitas
Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  Dengan  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Humaniora.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dilihat hasil P value = 0,004. Dari hasil P value yang kurang dari nilai α (0,05). Perbedaan efektivitas  yang    signifikan  antara  hasil belajar model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan hasil belajar mahasiswa pada mata  kuliah  Humaniora  karena  nilai  P value (0,004)< nilai α (0,05).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori yang dikemukakan oleh Notoatmodjo, yang menyatakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa adalah faktor model pembelajaran (Notoatmodjo, 2010).
Dapat  dilihat  pula  hasil Relative Risk yaitu  1,684.  Untuk  melihat  seberapa besar  efektivitas  model  pembelajaran konvensional,  dapat  dilihat  dengan  cara menghitung  angka Relative  Risk .  Hasil perhitungan relative risk tersebut menghasilkan  nilai.  Nilai Relative  Risk
tersebut  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa yang diintervensi dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih banyak  yang  lulus  sebesar  1,684  kali dibandingkan  dengan  model  pembelajaran ceramah.
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Junfrita  Komisadani  yang  menyatakan terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara pengaruh yang  lebih  baik  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Peneliti berasumsi bahwa faktor dari metode  pembelajaran  dengan  hasil  belajar mempengaruhi  nilai  dan  prestasi  belajar mahasiswa yang kurang menyukai terhadap metode pembelajaran metode
konvensional. KESIMPULAN Kesimpulan Penelitian Tentang “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  Terhadap  Hasil Belajar Mata Kuliah Humaniora Dibandingkan Model Pembelajaran
Konvensional  Pada  Mahasiswa  Program Studi  STR  Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA Husada Jakarta Tahun 2022” adalah sebagai berikut.
1. Gambaran Pretest hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Humaniora  kelas
intervensi pada mahasiswa tingkat I, dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Humaniora  sebelum model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mayoritas kurang baik/tidak lulus.
2. Gambaran Posttest hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Humaniora  kelas intervensi pada mahasiswa tingkat I, dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Humaniora  sesudah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT Mayoritas lulus
3. Gambaran Pretest hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah Humaniora kelas Kontrol pada  mahasiswa  tingkat  I,  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah Humaniora sebelum model pembelajaran Konvensinal mayoritas kurang baik/tidak lulus
4. Gambaran Posttest hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Humaniora kelas control pada  mahasiswa  tingkat  I,  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah Huamniora sesudah model pembelajaran Konvensional mayoritas lulus tidak banyak meningkat.
5. Efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  dengan  hasil  belajar  pada mahasiswa pada mata kuliah Humaniora di STIKes  Mitra  RIA  Husada  Jakartatahun 2022.  Nilai  relative  risk  tersebut  dapat diartikan bahwa mahasiswa yang diintervensi  dengan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  lebih  banyak  yang lulus  sebesar  1,684  kali  dibandingkan dengan  model  pembelajaran ceramah. Jadi dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran  tipe  TGT  lebih  efektif  dari metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
M, Zuhro C, Mastrip J, P. K. (2016). Pengaruh Sikap, Motivasi Dan Metode Mengajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Politeknik Negeri Jember ,
1 (16), 75–83.
Nana Sudjana. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar . Sinar Baru.
Ngalimun, M. (2010). Belajar dan mengajar. strategi belajar mengajar, hasil belajar dan cara belajar yang menyenangkan , 3 , 76.
Notoatmodjo. (2010). Metodologi Kesehatan . Rineka Cipta.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor- Faktor Yang
Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sri, D., & Apriyanto M. Tohimin. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 2 (2).