Improvement  of  Learning  Outcomes  in  Pkn  Learning  Through  Problem  Based Learning  Model  with  Audio  Visual  Media  Class  IV  Students  SD  Negeri  41 Sabangko

## Haslinda
Universitas Sebelas Maret Haslindaabbas828@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
Teachers still teach more and pursue targets that are oriented towards final exam scores. This relates to the formation of character, morals, attitudes and behavior of students who only  want good values without being  balanced  with improvements in the character, morals, attitudes  and behavior of the child. To improve the learning outcomes of Civics learning through the Problem Based  Learning  model  using  audiovisual  media  for  grade  IV  SDN  41  Sabangko.  This  type  of research is Classroom Action Research (PTK) through three learning cycles with data collection techniques,  namely  tests,  observations,  field  notes,  documentation,  questionnaires  and interviews. Data analysis, namely qualitative and quantitative analysis. The results showed that the three cycles carried out showed different values  and the third cycle obtained better results so  that  the  established  hypothesis  could  be  accepted  as  true,  namely  through  problem-based learning with audiovisuals it could improve teacher skills, student activity, and student learning outcomes.
Keywords: teachers, students, pkn learning, audiovisual, learning outcomes

## Abstrak
Guru masih mengajar lebih banyak mengejar target yang berorientasi pada nilai ujian akhir. Hal ini  berkaitan  pada  pembentukan  karakter,  moral,  sikap  serta  perilaku  murid  yang  hanya menginginkan  nilai  yang  baik  tanpa  diimbangi  dengan  perbaikan  karakter,  moral,  sikap  serta perilaku  dari  anak  tersebut.  Untuk  meningkatkan    hasil  belajar  pembelajaran  PKn  melalui model Problem Based Learning dengan menggunakan media audiovisual pada siswa kelas IV SDN  41  Sabangko. Jenis  penelitian adalah Penelitian Tidakan  Kelas (PTK) melalui tiga siklus pembelajaran  dengan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes,  observasi,  catatan  lapangan, dokumentasi, angket dan wawancara. Analisis data yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tiga siklus yang dilakukan menunjukkan nilai yang berrbeda dan siklus ke tiga memperoleh hasil yang lebih baik sehingga hipotesis yang telah ditetapkan dapat diterima  kebenarannya  yaitu  melalui problem  based  learning dengan  audiovisual  dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: guru, siswa, pembelajaran pkn, audiovisual, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  wajib  pada  semua satuan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Aspek-aspek  yang  menjadi lingkup mata pelajaran ini, mencakup persatuan dan kesatuan bangsa, norma hukum dan  peraturan,  hak  asasi  manusia,  kebutuhan  warga  negara,  kekuasaan  dan  politik, pancasila,  dan  globalisasi  (Depdiknas,  2007).    Model problem  based  learning merupakan suatu model pembelajaran yang memotivasi para siswa untuk mendorong dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan-keterampilan  yang disajikan  oleh  guru.  Menurut  Duch  (1995)  problem  based  learning  adalah  salah  satu tipe  atau  model  pembelajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai konteks untuk para peserta didik belajar, berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah  serta  memproleh  pengetahuan.  Berdasarkan  hasil  temuan  kajian  kurikulum (dalam  Depdiknas,  2007)  menunjukkan  bahwa  terdapat  ketidak  seimbangan  ranah kompetensi PKn sebagai muatan KD untuk setiap SK baik di SD, SMP, maupun SMA. Pada  tiga  jenis  pendidikan  ini,  aspek  sikap  dan  perilaku  yang  menjadi  dasar  utama pengajaran  PKn  proporsinya  relatif  lebih  sedikit  bila  dibandingkan  dengan  ranah pengetahuan. Untuk SD dari 57 KD, hanya 4 (7,02%) KD yang termasuk ranah afeksi dan  hanya  16 (28,07%) KD  yang  termasuk  ranah  perilaku, sementara  yang termasuk ranah  pengetahuan  37  (64,91%)  KD.  Selain  itu,  pembelajaran  PKn  juga  cenderung kurang  bermakna  karena  hanya  berpatokan  pada  penilaian  aspek  kognitif  saja,  tidak pada aspek afektif dan psikomotor. Guru masih mengajar lebih banyak mengejar target yang berorientasi pada nilai ujian akhir. Hal ini berkaitan pada pembentukan karakter, moral,  sikap  serta  perilaku  murid  yang  hanya  menginginkan  nilai  yang  baik  tanpa diimbangi  dengan  perbaikan  karakter,  moral,  sikap  serta  perilaku  dari  anak  tersebut. Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  pada  pembelajaran  PKn  di  SDN  Sabangko,  hal tersebut ditemui peneliti dari hasil observasi terhadap guru, siswa, dan media atau alat pembelajaran. Selain itu, juga diperoleh dari hasil wawancara dan catatan lapangan.
Berdasarkan  refleksi  awal  ditemui  data  sebagai  berikut.  Dari  faktor  guru  yaitu, pembelajaran  yang  dilaksanakan  seringkali  hanya  menggunakan  metode  yang berpusat  pada  guru  dan  tidak  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa.  Sedangkan  dari faktor  siswa  yaitu,  siswa  belum  termotivasi  untuk  memperhatikan  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Sedangkan  dari  factor  media  yaitu,  guru  belum  optimal menggunakan  media  seperti  internet,  video  ataupun  gambar.  Dari  berbagai permasalahan  yang  terjadi  menyebabkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SDN  41 Sabangko  kurang  maksimal.  Permasalahan  di  atas  diperkuat  dengan  adanya  data kuantitatif berupa hasil evaluasi pembelajaran PKn yang dilakukan sebanyak tiga kali. Dari hasil evaluasi tersebut diperoleh data bahwa sebagian besar siswa kelas IV SDN 41  Sabangko  belum  mencapai  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu sebesar  68. Dari 6 siswa kelas IV , hanya 2 siswa yang mendapat nilai diatas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  sisanya  4  siswa  nilainya  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dengan  nilai  tertinggi  sebesar  80  dan  nilai terendah  50.  Dari  berbagai  permasalahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  PKn  di kelas  IV  SDN  41  Sabangko  dan  mengakibatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa, serta  hasil  belajar  PKn  menjadi  kurang  maksimal,  sehingga  perlu  adanya  perbaikan hasil belajar pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  melaksanakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “ Peningkatan  hasil belajar pada Pembelajaran PKn  melalui  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Audiovisual  Siswa Kelas IV SDN 41 Sabangko ”.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN  41  Sabangko  yang  berlokasi  di Pulau Sabangko, Desa Mattiro Bombang, Kec. Liukang Tupabbiring Utara, Kabupaten
Pangkajene  Kepulauan  Provinsi  Sulawesi  Selatan  Tahun  pelajaran  2020/2021. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021  dimulai  dari bulan Oktober sampai bulan November 2020. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 41 Sabangko,  dengan jumlah peserta didik dalam satu  kelas  sebanyak  6  siswa  yang  terdiri  dari    2  siswa  laki-laki  dan  4  siswa perempuan.,  dengan  fokus  penelitian  pada  peningkatan  hasil  belajar    pada  peserta didik  kelas  IV  SDN  41  Sabangko.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  PTK (penelitian  tindakan  kelasKegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  3  siklus pembelajaran  yang  terdiri  dari  siklus  awal  atau  prasiklus  sebagai  dasar  mengetahui sejauh  mana  prestasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  kelas  IV.  Siklus selanjutnya  merupakan  langkah  pembelajaran  yang  diambil  sebagai  tindakan  atau langkah  perbaikan  yang  disebut  siklus  1  siklus  2  dan  siklus  3.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu  tes,  observasi,  catatan lapangan,  dokumentasi,  angket  dan  wawancara.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I,  II,  III  telah  dilaksanakan dengan pemberian evaluasi pada akhir siklus berupa tes formatif. Sasaran yang ingin dicapai  pada  evaluasi  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  serta  mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  aspek pemahaman tentang pengamalan nilai- nilai pancasila dalam dalam kehidupan sehari- hari dengan penggunaan media audio visual.
Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Pengetahuan Pembelajaran Siklus I
No Nama Siswa Studi Awal Siklus I Nilai Naik Belum Naik Ketuntasan T B 1 Aspar 50 50 - √ - B 2 Fitri Ramadhani 60 65 √ - - B 3 Firman 60 75 √ - T - 4 Kartiah 80 85 √ - T - 5 Putri Aulia 80 90 √ - T - 6 Nur Halizah 50 60 √ - - B Jumlah 380 425 5 1 3 3 Rata-Rata 63,3 70,8 - - - - Prosentase - - 83,3%  16,7%  50% 50%
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Pembelajaran Siklus 2
No Nama Siswa Stud i Awal Keterampilan PPKN  Siklus II (KKM 70) Siklus I Nilai Naik Blm Naik Ketuntasan T B 1 Aspar 60 65 65 √ - B 2 Fitri Ramadhani 65 65 75 √ T - 3 Firman 60 70 85 √ - T - 4 Kartiah 80 85 90 √ - T -
5 Putri Aulia 75 85 90 √ - T - 6 Nur Halizah 60 65 75 √ - - - Jumlah 400 435 490 5 1 5 1 Rata-Rata 66,7 72,5 81,7 - - - - Prosentase - - 83% 17% 83% 17% Tabel 3.  Rekapitulasi Nilai Keterampilan Pembelajaran Siklus 3 No Nama Siswa Studi Awal Keterampilan PPKN  Siklus III (KKM 68) Siklus I Siklus II Nilai Naik Blm Naik Ketuntasan T B 1 Aspar 60 65 65 81 √ - T - 2 Fitri Ramadhani 65 65 75 92 √ - T - 3 Firman 60 70 85 95 √ - T - 4 Kartiah 80 85 90 98 √ - T - 5 Putri Aulia 75 85 90 97 √ - T - 6 Nur Halizah 60 65 75 94 √ - T - Jumlah 400 435 480 557 6 - 6 - Rata-Rata 66,7 72,5 80,0 92,8 - - - - Prosentase - - 100% 0% 100%  0%

## 1. Siklus I
Alternatif  pemecahan masalah  untuk  mengatasi rendahnya  keaktifan  dan  hasil belajar siswa terhadap konsep  Pemahaman tentang nilai sila dalam Pancasila dengan menggunakan  media  audio  visual  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  41  Sabangko, ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  pemahaman  belajar  siswa  yang signifikan.  Upaya  yang  dilakukan  guru  (peneliti)  untuk  memperbaiki  pembelajaran  ini sesuai  dengan  prinsip  mengaktifkan  siswa  yang  dikemukakan  oleh  Hernawan,  dkk (2011:11.5)  yaitu  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  aktif  yang  melibatkan pancaindra atau fisik dan psikis kita. Agar siswa mengalami proses belajar, cara yang dapat  dilakukan  guru  antara  lain  dengan  menggunakan  berbagai  metode  atau  media pembelajaran yang tepat, yang dapat merangsang keterlibatan fisik dan psikis siswa.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  belum  mencapai  batas  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Dari 6 siswa, hanya 3 siswa (50%) mencapai nilai tuntas,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  70,8.  Meskipun  hasil  pada  siklus  I  belum  sesuai target,  perbaikan    pembelajaran  dengan  media  audio  visual  telah  menujukkan peningkatan  dibandingkan  dengan  sebelum  tindakan  perbaikan  (pra  siklus).    Adapun ketidak  berhasilan  atau  belum  berhasilnya  tindakan  perbaikan  pada  siklus  I  tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Hasil refleksi menunjukkan bahwa belum berhasilnya tindakan pada siklus I antara lain disebabkan oleh faktor media yang tidak mencukupi, waktu yang kurang, partisipasi siswa yang kurang dalam kelompoknya. Untuk itu, guru mencoba mengupayakan perbaikan pembelajaran pada siklus II
2. Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  peneliti  mengupayakan  tindakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  yang  diharapkan  memberi  kontribusi  terhadap
peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  terutama  tentang  Pembelajaran  PKN.  Masalah seperti ini dirancang agar siswa tertantang untuk menyelesaikan. Meskipun siswa pada awalnya  mengalami  kesulitan  pemecahan  masalah  karena  tidak  ada  aturan/prosedur yang segera dapat digunakan.
Setelah  peneliti  melaksanakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada pembelajaran  Pemahaman  tentang  nilai  sila  dalam  Pancasila  dalam  dua  siklus, peneliti menemukan tiga hal penting yang menjadi acuan. Pertama , pada akhir siklus II sebagian besar  siswa menyatakan bahwa tindakan perbaikan yang dilakukan dengan penggunaan  media  audio  visual  dapat  membantu  siswa  mempermudah  memahami materi  pembelajaran. Kedua ,  pada  akhir  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar terutama  Pemahaman  tentang  nilai  sila  dalam  Pancasila  ketuntasan  belajar  menjadi 83%  dari  pra  siklus  yang  hanya  33%. Ketiga ,  terjadinya  peningkatan  terhadap pemahaman siswa dalam belajar yang dapat dilihat dalam lembar pengamatan.
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  belum  berhasilnya  tindakan  pada  siklus  II antara  lain  disebabkan  oleh  faktor  media  yang  tidak  mencukupi,  waktu  yang  kurang, partisipasi  siswa  yang  kurang  dalam  kelompoknya.  Untuk  itu,  guru  mencoba mengupayakan perbaikan pembelajaran pada siklus III

## 3. Siklus III
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus III, peneliti telah berhasil memenuhi nilai KKM hal ini disebabkan oleh tingkat percaya diri siswa yang telah meningkat sehingga proses  pembelajaran  berjalan  efesien  dan  efektif  sehingga  mecapai  nilai  ketuntasan sesuai yang diharapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis data pada bab IV dan pembahasan mengenai hasil belajar pembelajaran, yaitu keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  PKn  melalui  problem  based  learning  dengan  audiovisual  pada siswa  kelas  IV  SDN  41  Sabangko  dapat  disimpulkan  bahwa    hasil  belajar pembelajaran PKn meningkat  3. Hasil belajar nilai pengetahuan dalam pembelajaran PKn melalui problem based learning dengan audiovisual pada siswa kelas IV SDN 41 Sabangko pada studi awal rata rata nilai sebesar 63,3 dan pada siklus I rata rata nilai pengetahuan siswa menjadi 70,8, setelah dilakukan perbaikan pada siklus II nilai rata rata pengetahuan mengalami kenaikan menjadi 81,6 serta pada siklus III nilai rata rata pengetahuan  lagi  mengalami  kenaikan  menjadi  90,83.Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang telah ditetapkan dapat diterima kebenarannya yaitu melalui problem based learning dengan audiovisual dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  dkk.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  PT  Bumi  Aksara.  Aqip, Zainal.  dkk.  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Yrama  Widya Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung : Yrama Widya . 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Yogyakarta Dr.  M.  Hosnan,  Dipl.Ed.,  M.Pd.  2002.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
Dr.  Rusman,  M.Pd.  2013.  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer Mengembangkan Profesionalisme Abad 21. Bandung: Alfabeta Depdiknas.  2006.  Standar  isi  untuk  satuan  pedidikan  dasar  dan  menengah.  Jakarta:
BSNP
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. 2004. Peningkatan  hasil belajar Pembelajaran.
Jakarta: Depdiknas.2008. Penilaian Kinerja Guru.  Jakarta: Direktur Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK
Gustaf,  Asyirint.  2010.  Langkah  Cerdas Menjadi Guru  Sejati  Berprestasi.  Yogyakarta: Bahtera Buku
Erviana, Nila,  dkk. 2012. Peningkatan Belajar PKn Tentang Kebebasan Berorganisasi Melalui  Model  Problem  Based  Learning.  Jurnal  Universitas  Sebelas  Maret. Jurusan PGSD Volume 1 Nomor 4 Tahun 2013 Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Hamruni,  M.Si.  Prof.  Dr.  2009.  Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif- Menyenangkan. Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Herrhyanto dan Hamid. 2008. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka Herrhyanto,  Nar  dan  Akib,  Hamid.  2008.  Statistika  Dasar.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Huda,  Miftahul.  2012.  Cooperative  Learning.  Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar.  2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kustandi  dan  Sutjipto.  2011.  Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital.  Bogor,  Ghalia Indonesia.
Mimin  Haryati,  2010.  Model  dan  Teknik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
Mulyasa. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Poerwanti, dkk.   2008. Asesmen   Pembelajaran SD.      Jakarta  :  DirjeN  Dikti
Depdiknas.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Scholastika  Mariani,  dkk.  2014.  The  Effectiveness  of  Learning  by  PBL  Assisted Mathematics  Pop  Up  Book  Against  The  Spatial  Ability  in  Grade  VIII  on Geometry  Subject  Matter.  International  Journal  of  Education  and  Research. 2014. Vol 2(8). Semarang State University
Shereen  Ahmed,  dkk.  2014.  Impact  of  Problem  Based  Learning  on  Acquiring  21
Century  Skills  Among  Nursing  Students  (Comparative  Study).  International  of Advanced  Research.  2014.  Vol  2(7),  770-783.  Faculty  of  Nursing  Helwan University
Shoimin,  Malik.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Siregar Eveline dan Nara Hartini. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia
Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: Bumi Aksara Subhan  Sofhian  dan  Sahid  Gatara.  2011.  Pendidikan  Kewarganegaraan  (Civic Education). Bandung: Focusmedia.
Sukiman.  2012.  Pengembangan  Media  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani
Suyanti, Dwi Retno. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu Trianto,  S.Pd.,  M.Pd.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka