1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 84 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP
A

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 2, Juni 2022 (84-91)

## PEMBELAJARAN TEMATIK BERORIENTASI STEM UNTUK MENUMBUHKAN KEMANDIRIAN SISWA SEKOLAH DASAR
Stem Oriented Thematic Learning For Growing Independence Elementary School Students
1 Ipung Purwati, 2 Sutama,& 3 Markhamah 1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
3 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2022 Dipublikasi Juni 2022
*e-mail : *q200210055@student.ums.ac.id mar274@ums.ac.id sutama@ums.ac.id

## ABSTRAK
Kurikulum yang diterapkan di Indonesia saat ini yaitu Kurikulum 2013 (K-13). K-13  di  sekolah  dasar  menggunakan  prinsip  pembelajaran  tematik  terpadu.  Dalam proses  pembelajaran,  guru  kelas  V  SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa  menerapkan pendekatan  STEM.  Tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM yakni  agar  peserta  didik  memiliki  literasi  sains  dan  teknologi  serta  mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari terkait bidang ilmu STEM.  Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Hasil yang didapatkan yaitu guru kelas
V  menggunakan  sebelum  melakukan  perencanaan  pembelajaran  dengan  merancang dan membuat RPP yang menggunakan pendekatan STEM. Guru mempercayai bahwa STEM  dapat  menumbuhkan  kemandirian  siswa  sekolah  dasar  dalam  menghadapi tantangan abad 21.
Kata Kunci : Pendekatan STEM, Kemandirian, Siswa Sekolah Dasar

## ABSTRACT
The current curriculum applied in Indonesia is the 2013 Curriculum (K-13). K-13 in elementary  schools  uses  the  principle  of  integrated  thematic  learning.  In  the  learning process,  the  fifth  grade  teacher  of  SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa  applies  the  STEM approach.  The  purpose  of  learning  using  the  STEM  approach  is  so  that  students  have scientific  and  technological  literacy  and are able to  apply  them  in everyday  life related  to STEM science. This research use desciptive qualitative approach. The results obtained are that the fifth grade teacher uses before planning learning by designing and making lesson plans using the STEM approach. Teachers believe that STEM can foster the independence of elementary school students in facing the challenges of the 21st century.
Keywords: STEM Approach, Independence, Elementary School Students
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 85 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia telah disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku saat  ini.  Kurikulum  yang  diterapkan  yakni Kurikulum 2013 (K-13). K-13 menitikberatkan  pada  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  dengan  memadukan  tiga  aspek utama yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik (Muhammad  Sholeh  et  al.,  2016).  Salah  satu sikap  yang  harus  ditanamkan  melalui  proses pendidikan di Indonesia yaitu sikap mandiri.
Sikap  mandiri  yang  ditanamkan kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  utama yaitu untuk menghindarkan sifat kebergantungan  anak  kepada  orang  lain (Fajarwatiningtyas  et  al.,  2021).  Kemandirian didefinisikan  sebagai  suatu  kemampuan  yang berasal  dari  didalam  diri  seseorang  untuk melakukan sesuatu dan mampu mempertanggungjawabkan  atas  perilaku  dan perbuatannya (Aulia et  al.,  2019). Devi  et  al. (2019)  sependapat  dengan  Aulia  bahwa kemandirian  sebagai  ambisi  untuk  hidup sendiri, mampu bersaing dan ingin maju demi kebaikan  diri  sendiri  tanpa  adanya  hasutan orang  lain.  Pendapat  yang  telah  dikemukakan oleh Aulia et al. (2019) dan Devi et al. (2019) sejalan  dengan  Kementerian  Pendidikan  dan kebudayaan  (2017)  bahwa  sikap  mandiri merupakan  perilaku  yang  tidak  bergantung pada  orang  lain  dalam  melakukan  tugas serta mampu  menciptakan  usaha/pekerjaan  yang memiliki manfaat bagi diri sendiri/orang lain.
Karakter kemandirian dapat
ditanamkan  melalui  kegiatan  belajar-mengajar (KBM).  KBM  perlu  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  efektif  serta  efisien. Apabila  guru  mengajar  dengan  pendekatan yang  kurang  baik  maka  akan  berpengaruh pada  proses pembelajaran  peserta  didik  yang tidak baik pula (Turdjai, 2016).
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran adalah STEM (Science, Technology, Engeneering,  and  Mathematics).  Sebagai pendekatan,  diharapkan  dapat  meningkatkan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa
(Hidayat, 2019).  Mulyani (2019) menerangkan bahwa  STEM  dapat  dijadikan  alternatif pendekatan  pembelajaran  guna  mencetak generasi  yang  dapat  menghadapi  tantangan abad  21.  National  Science  Foundation memunculkan  STEM  dengan  tujuan  utama untuk peningkatan daya saing Amerika Serikat (AS)  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan (Setiawan  et  al.,  2020).  Berjalannya  waktu STEM  mulai  diterapkan  di  Indonesia  dengan menggunakan Kurikulum 2013 (K-13) (Artobatama  et  al.,  2020).  Kurikulum  2013 merupakan  pengembangan  dari  kurikulum sebelumnya  dengan  menitikberatkan  pada peningkatan  soft  skill  dan  hard  skill (Demonika et al., 2020).
Kurikulum 2013 yaitu kurikulum yang melakukan  penggabungan  antara  mata pelajaran satu dengan lainnya (Anshory et al., 2017). Dalam penerapannya di tingkat sekolah dasar  (SD)  menggunakan  pembelajaran tematik  terpadu.  Tematik  terpadu  dapat didefinisikan  sebagai  pembelajaran  dengan sistem penggabungan berbagai mata pelajaran dalam satu tema  guna memberikan pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik (Karli,  2010).  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  pembelajaran  tematik  berbasis STEM  sangat  perlu  dilaksanakan  pada  jenjang sekolah dasar.
Dari  paparan  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  di  SD Swasta  4  Paripurna  Swakarsa  yang  telah menerapkan Kurikulum 2013 dengan menggunakan  pendekatan  STEM.  Penelitian dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V.  Tujuan utama  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis pembelajaran tematik berorientasi STEM.
Penelitian ini relevan dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Mulyani  (2019)  dengan  judul  “Pendekatan Pembelajaran  STEM  untuk  Menghadapi Revolusi  Industry  4.0”.  Hasil  dari  penelitian tersebut  adalah  STEM  dapat  mengatasi permasalahan dengan pola pikir peserta didik menjadi pemecah masalah, penemu, inovator,
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 86 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
membangun  karakter  mandiri,  berpikir  logis, dan mampu memahami teknologi. Pembelajaran yang dilakukan dengan pendekatan  STEM  diharapkan  dapat  menjadi suatu  alternatif  untuk  menghadapi  tantangan abad 21. Kedua, penelitian juga dilakukan oleh Amalia  et  al.  (2022)  didapatkan  hasil  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  bermuatan  STEAM berupa  pengembangan  sikap  kreatif  dan kemandirian dalam kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Deskriptif  kualitatif bertujuan  dalam  mendeskripsikan  dan memaknai secara mendalam tentang pembelajaran  tematik  berorientasi  STEM  di sekolah  dasar.  Bogdan  dan  Taylor  (Moleong, 2014)  mengartikan  bahwa  penelitian  dengan menggunakan pendekatan ini sebagai
penelitian yang dapat menghasilkan data dalam bentuk  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  hadir  langsung  untuk  memgumpulkan data di SD Swasta 4 Paripurna Swakarsa yang beralamatkan di Sesulung, Kec. Pamukan Sel., Kab. Kotabaru, Kalimantan Selatan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  wawancara  yang  mendalam  dan pengamatan  secara  langsung.  Dalam  proses pengamatan,  peneliti  hanya  bertugas  sebagai pengamat  sekaligus  menjadi  bagian  dari kelompok sehingga dapat menimbulkan kesan objektif.  Teknis  analisis  data  yang  digunakan yaitu teknik analisis interaktif yang terdiri atas kegiatan  data  collection,  condesation,  display data,  dan  conclution  drawing  (Miles  et  al., 2014).
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Narasumber utama dalam penelitian ini yakni  guru  dan  peserta  didik  kelas  V  SD Swasta  4  Paripurna  Swakarsa.  Proses pengambilan  data  yaitu  dengan  menggunakan teknik wawancara dan melalui pengamatan di
lapangan.  Berikut  penjabaran  dari  hasil penelitian ini.
a. Perencanaan Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan STEM Faktor  penting  dalam  penerapan pembelajaran  yaitu  dengan  adanya  tahap perencanaan  sebelum  proses  pembelajaran. Nurhasanah  &  Zelela  (2021)  menjelaskan bahwa  perencanaan  merupakan  langkah  awal dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  menempati posisi yang sangat penting untuk menentukan keberhasilan  suatu  pembelajaaran  di  sekolah. Perencanaan  pembelajaran  disusun  oleh  guru agar  dapat  memenuhi  harapan  dan  dapat mencapai  perbaikan  pembelajaran  (Afandi  & Badarudin,  2011).  Dalam  tahap  perencanaan, guru  mengacu  pada  tuntutan  kurikulum  yang berlaku  dan  juga  mempertimbangkan  situasi serta kondisi sekolah masing-masing (Zahri et al., 2019).
SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa menggunakan Kurikulum 2013 (K-13) sehingga memerlukan perencanaan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kurikulum tersebut. Perencanaan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  K-13 yaitu dengan mempertimbangkan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan  (Mariana,  2018).    K-13  yang diterapkan  di  sekolah  dasar  memanfaatkan prinsip tematik terpadu.
Tematik  terpadu  dapat  didefinisikan sebagai  KBM  yang  dilakukan  dengan menggunakan  tema  dalam  memadukan berbagai  mata  pelajaran  dalam  satu  kali  tatap muka  (Subadi  et  al.,  2016).  Karli  (2010) mengungkapkan kegunaan pembelajaran
tematik  yaitu  untuk  mengkaitkan  antar-mata pelajaran,  harus  bersifat  menarik  serta menghasilkan makna bagi peserta didik, selain itu  juga  harus  menyesuaikan  dengan  tingkat perkembangan peserta didik serta disesuaikan dengan ketersediaan sumber belajar dilingkungan sekitar. Hasil wawancara diperoleh hasil bahwa dalam  kegiatan  perencanaan,  guru  harus
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 87 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Sebelum  guru  memulai kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  guru diwajibkan untuk melakukan penyusunan RPP secara  rinci.  RPP  yang  disusun  secara keseluruhan  sudah  sesuai  dengan  K-13  yang berisikan  komponen  tujuan  pembelajaran, materi,  metode,  langkah-langkah  kegiatan, sumber belajar dan penilaian.
Wali  kelas  V  SD  Swasta  4  Paripurna
Swakarsa dalam menyusun RPP menggunakan pendekatan  STEM.  Bybee  (Izzati  et  al.,  2019) menjelaskan tujuan KBM dengan menggunakan pendekatan STEM yakni supaya peserta  didik  memiliki  literasi  sains  dan teknologi yang dapat dilihat dari kemampuannya membaca, menulis, mengamati  dan  melakukan  serta  mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari terkait  bidang  ilmu  STEM.  Adapun  dalam proses  perencanaan  dengan  menggunakan STEM, guru melakukan langkah: 1) melakukan analisis  Kompetensi  Dasar  yang  bermuatan STEM,  2)  mengidentifikasi  topik  yang  sesuai dengan  KD,  3)  merumuskan  indikator pencapaian  kompetensi  dasar,  4)  melakukan analisis  materi  bermuatan  STEM,  dan  5) merancang RPP dengan pendekatan STEM. b.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  dengan Menggunakan STEM
Pelaksanaan  pembelajaran  diartikan sebagai  proses  kegiatan  pembelajaran  yang telah direncanakan dan disusun dalam bentuk RPP  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Zendrato,  2016).    Pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  di  SD  Swasta  4  Paripurna Swakarsa secara keseluruhan sudah menyesuaikan  topik  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  STEM.  Dalam penerapannya,  guru  mengupayakan  seluruh komponen dalam pendekatan STEM
diterapkan  dalam  pembelajaran.  Apabila  guru sulit  dalam  memadukan  pendekatan  STEM dengan  topik  pembelajaran,  maka  guru menggunakan  minimal  3  komponen  yang saling  terkait.  Paparan  di  atas  sesuai  dengan
Nurhasanah  &  Zelela  (2021)  yaitu  guru diwajibkan menggunakan minimal 3 komponen  yang  saling  terkait  dalam menggunakan pendekatan tersebut.
SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa menerapkan  sesuai  dengan  langkah-langkah pendekatan  STEM.  Langkah  yang  digunakan yaitu  meliputi  reflection,  research,  discovery, application  dan  communication.  Hal  tesebut telah sesuai dengan  pembelajaran pendekatan STEM  telah  dijabarkan  oleh  Khairiyah  (2019) yaitu  berupa  kegiatan  reflection,  research, discovery,  application  dan  communication. Langkah-langkah  tersebut  juga  disesuaikan dengan  tema  yang  sedang  dipelajari  oleh peserta didik.
SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa  pada kegiatan  reflection,  guru  menyediakan berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari lalu guru juga menyediakan gagasan penyelidikan yang dikaitkan dengan pengetahuan.  Pada  langkah  research,  guru membimbing  dalam  kegiatan  pengamatan  dan pengumpulan  informasi  yang  diperoleh  dari sumber-sumber terpercaya. Langkah berikutnya  yaitu  discovery,  guru  meminta siswa  untuk  mengkaitkan  hasil  penelitian dengan  informasi  yang  diketahui.  Langkah application  yaitu  guru  membimbing  peserta didik  dalam  proses  menganalisis  data  yang didapatkan  untuk  menemukan  solusi  guna menyelesaikan  suatu  masalah.  Langkah terakhir adalah communication, guru membimbing  peserta  didik  dalam  kegiatan presentasi  hasil  temuannya  dengan  mengacu pada  pendekatan  STEM.  Langkah-langkah tersebut dilakukan dengan cara bekerja secara kelompok.
c.  Penilaian  Pembelajaran  Tematik  dengan Menggunakan STEM
Penilaian  pembelajaran  merupakan proses menilai dari hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru. Guru SD Swasta 4 Paripurna Swakarsa juga menerapkan penilaian pembelajaran yang telah disesuaikan dengan  Kurikulum  2013.  Pada  penilaian
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 88
kompetensi  kognitif,  guru  menggunakan penilaian yang melalui tes tulis, tes lisan serta penugasan.  Penilaian  kompetensi  afektif, guru menggunakan  instrumen  penilaian  yang dilakukan  melalui  observasi,  penilaian  diri, peer  assessment,  serta  jurnal.  Sedangkan penilaian  kompetensi  psikomotorik,  guru menggunakan penilaian kinerja. Juliantine (2012) menyebutkan kegunaan  penilaian  pembelajaran  yaitu:  1) ditujukan  untuk  menilai  hasil  belajar  yang mencakup  aspek  kognitif;  afektif;  dan psikomotorik, 2) digunakan untuk menentukan  pencapaian  kompetensi  dan melakukan  pembinaan  pribadi  pada  diri peserta didik, 3) ditujukan untuk pengembangan seluruh  potensi  peserta  didik, dan  4)  digunakan  untuk  memperoleh  data yang  terpercaya.  Teknik  dan  instrumen penilaian  yang  digunakan  dalam  menilai  hasil belajar disesuaikan dengan ranah kompetensinya  (Hadiana,  2015).  Penilaian hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  pada akhirnya  akan  dimasukkan  ke  dalam  rapor (Sari et al., 2018).
d.Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan STEM untuk Meningkatkan Kemandirian Siswa Kurikulum  2013  yang  diterapkan  di sekolah  menggunakan  tematik  terpadu. Pembelajaran  tematik  dalam  satu  kali pertemuan  dapat  menyajikan  lebih  dari  dua mata  pelajaran  yang  saling  terkait  dengan tema tertentu (Wahyudi et al., 2016). Tujuan pembelajaran  menggunakan  tematik  terpadu yaitu untuk meningkatkan peran aktif peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan mampu  menciptakan  pemecahan  masalah sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik (Muklis, 2012).
Pengimplementasian
pembelajaran tematik  di  SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa kelas  V  menggunakan  pendekatan  STEM. Pendekatan STEM adalah pendekatan pembelajaran  berfokus  pada  pengintegrasian antara  Sains,  Teknologi,  Teknik  dan Matematika  dalam  pemecahan  masalah  di kehidupan  sehari-hari  (Irma  et  al.,  2021). Langkah-langkah pembelajaran dengan
menggunakan  pendekatan  STEM  di  SDS  4 Paripurna  Swakarsa  yaitu  meliputi  kegiatan reflection,  research,  discovery,  application dan communication.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  STEM  dipercaya oleh wali kelas V bahwa dapat menumbuhkan kemandirian.  Hal  ini  terbukti  bahwa  peserta didik kelas V dalam proses pembelajaran telah melakukan  pengamatan  dan  pengumpulan informasi  secara  mandiri  dan  berkelompok. Selain  itu,  peserta  didik  juga  mampu menganalisis  materi  yang  diperoleh  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan peserta  didik  mampu  mengkomunikasikan hasil  temuannya  di  hadapan  guru  serta kelompok lainnya.
Karakter  mandiri  dapat  diartikan sebagai  perilaku  manusia  yang  tidak bergantung  terhadap  orang  lain  dalam  hal menyelesaikan  tugas-tugasnya  (Fadilah  et  al.,
2021).  Rifky  (2020)  menjabarkan  aspek kemandirian  siswa  yaitu:  (1)  mampu  berdiri sendiri, (2) mampu menyelesaikan permasalahan, (3) tanggung jawab, (4) inisiatif dan  kreativitas.  Guru  SD  Swasta  4  Paripurna Swakarsa dalam melakukan penilaian kemandirian  dilakukan  dengan  menggunakan rubrik  penilaian  sikap.  Di  bawah  ini merupakan  rubrik  penilaian  sikap  mandiri yang  disusun  oleh  guru  SD  Swasta  4 Paripurna.
Variabel Indikator Karakter Mandiri 1. Memiliki rasa tanggung jawab 2. Mampu menyelesaikan permasalahan
3. Percaya diri
4. Kreatif 5. Mampu bekerja sendiri 6. Aktif dalam belajar
Berdasarkan  pengamatan  oleh  guru, didapatkan  hasil  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan  STEM,  kemandirian  siswa  dapat meningkat.  Hasil  temuan  tersebut  diperkuat
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 89 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
oleh Mulyani (2019) bahwa pendekatan STEM menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang mampu  membangun  kemandirian  siswa. Argianti & Andayani (2021) juga menyebutkan bahwa pendekatan STEM mampu memberikan efek  pada  kemandirian  peserta  didik  melalui pembelajaran berbasis teknologi. Berdasarkan bahasan  tersebut,  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis STEM dapat menumbuhkan kemandirian siswa sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Kurikulum 2013 (K-13) yang diterapkan di  sekolah  dasar  memanfaatkan  prinsip pembelajaran  tematik  terpadu. Dalam  proses kegiatan  pembelajaran,  guru  kelas  V  SD Swasta  4  Paripurna  Swakarsa  menerapkan pendekatan STEM. Pendekatan STEM meliputi Sains,  Teknologi,  Teknik  dan  Matematika.
Pengimplementasian pembelajaran, guru mengupayakan  seluruh  komponen  dalam pendekatan STEM diterapkan dalam pembelajaran. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa pendekatan STEM dapat menumbuhkan  kemandirian  khususnya  pada tingkat sekolah dasar.
Pendekatan STEM dapat dijakan sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna.  Pembelajaran  yang  dilakukan dengan  pendekatan  STEM  sebaiknya  guru dapat  memaksimalkan  sebaik  mungkin.  Hasil yang  diperoleh  dari  penerapan  pendekatan berorientasi STEM tersebut yaitu siswa dapat menerapkan  unsur-unsur STEM  dalam kehidupannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., & Badarudin. (2011). Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Amalia,  D.,  Sutarto,  J.,  Kurniawati,  Y.,  & Pranoto, S. (2022). Pengaruh Pembelajaran  Jarak  Jauh  Bermuatan STEAM Terhadap Karakter Kreatif dan Kemandirian. Jurnal Obsesi:Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 6(3), 1233–
1246. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.176 5 Anshory,  I.,  Saputra,  S.  Y.,  &  Amelia,  D.  J. (2017). Pelaksanaan Pembelajaran Tematik  Sesuai  Kurikulum  2013  di  SD Muhammadiyah  03  Wajak.  Elementary School Education Journal, 1(1), 67–76. Argianti,  A.,  &  Andayani,  S.  (2021). Keefektifan pendekatan STEM berbantuan  wolfram  alpha  pada pembelajaran  matematika  ditinjau  dari motivasi dan kemandirian belajar. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika,  8(2), 217–230.
Artobatama,  I.,  Hamdu,  G.,  &  Giyartini,  R.
(2020).  Indonesian  Journal  of  Primary Education Analisis Desain Pembelajaran STEM  berdasarkan  Kemampuan  4C  di SD.  Indonesian  Journal  of  Primary Education, 4(1), 76–86.
Aulia,  L.  N.,  Susilo,  S.,  &  Subali,  B.  (2019). Upaya Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa  dengan  Model  Problem-  Based Learning  Berbantuan  Media  Edmodo. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5(1), 69– 78.
Demonika, S. D., Mustadi, A., & Rezkillah, I. I. (2020).  Implementasi  Kurikulum  2013 Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan, 5(6), 817–821. http://ap.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2015/05/Jurnal- Manajemen-Pendidikan-volume-24-no.- 5.pdf#page=64 Devi,  S.  K., Ismanto,  B.,  &  Kristin, F.  (2019). Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi Pendidikan  Peningkatan  kemandirian dan hasil belajar tematik melalui project based  learning.  Jartika:  Jurnal  Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan, 2(1), 55–65. Fadilah, Rabi’ah, Alim, W. S., Zumrudiana, A.,
Lestari, I. W., Baidawi, A., & Elisanti, A. D.  (2021).  Pendidikan  Karakter  (Issue January).  Bojonegoro:  CV.  Agrapana Media.
Fajarwatiningtyas,  A.,  Akbar,  S.,  &  Ishaq,  M. (2021).  Metode  Pembiasaan  dalam Mengembangkan Karakter Kemandirian Anak. Jurnal Pendidikan: Teori,
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 90 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 Penelitian,  Dan  Pengembangan,  6(4), 494–502.
Hadiana,  D.  (2015).  Penilaian  Hasil  Belajar untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 21(1), 15–
26.
Hidayat,  A.  (2019).  Kemampuan  Berpikir Kritis  pada  Model  Project  Based Learning  disertai  STEM  Siswa  SMA pada Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan, 4(7), 874–879. Irma, E., Davidi, N., Sennen, E., & Supardi, K. (2021).  Integrasi  Pendekatan  STEM  ( Science  ,  Technology  ,  Enggeenering and  Mathematic  )  Untuk  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Dasar.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(1), 24– 31.
Izzati, N., Rosmery, L., Susanti, & Siregar, N.
A.  R.  (2019).  Pengenalan  Pendekatan STEM sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Anugrerah, 1(2), 83–89.
Juliantine,  T.  (2012).  Penilaian  dalam Pendidikan  Jasmani.  Jurnal  Pendidikan Olahraga. Karli,  H.  (2010).  Penerapan  Pembelajaran Tematik SD di Indonesia. EduHumniora: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 1–11. Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan. (2017).  Pedoman  Umum:  Penggalian dan  Perwujudan  Nilai  Akhlak  Mulia Bagian  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK). Khairiyah,  N.  (2019).  Pendekatan  Science, Technology, Engineering And Mathematics. Medan: Guepedia. Mariana,  I.  M.  A.  (2018).  Perencanaan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar:  Vol.
Kedua.
Miles,  M.  B.,  Michael  Huberman,  A.,  &
Saldaña,  J.  (2014).  Qualitative  data analysis:  A  methods  Sourcebook  (3rd Edition).  In  SAGE  Publications,  Inc. https://doi.org/10.1177/2397002214028 00402 Moleong.  (2014).  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muhammad  Sholeh,  Sutama,  &  Sumardi. (2016). Pengelolaan Evaluasi Pembelajaran  Kurikulum  2013  di  SD Negeri 01 Karanganyar. Muklis,  M.  (2012).  Pembelajaran  Tematik. Fenomena, IV(20), 63–76. Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran STEM  untuk  menghadapi  Revolusi Industry 4.0. Seminar Nasional Pascasarjana 2019. Nurhasanah,  A.,  &  Zelela.  (2021).  Penerapan Pembelajaran  Inovatif  STEAM  di Sekolah  Dasar.  Jikap  PGSD:  Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(2), 204–211.
Rifky.  (2020).  STRATEGI  GURU  DALAM MENUMBUHKAN KEMANDIRIAN BELAJAR. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 85–92. Sari,  N.  A.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 3(12), 1572–1582.
Setiawan, N. C. E., Sutrisno, Munzil, & Danar. (2020).  Pengenalan  STEM  (  Science  , Technology  ,  Engineering  ,  and Mathematics  )  dan  Pengembangan Rancangan  Pembelajarannya  untuk Merintis  Pembelajaran  Kimia  dengan Sistem  SKS  di  Kota  Madiun.  Lumbung Inovasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 5(2), 56–64. Subadi, T., Murtiyasa, B., Sutama, Sutopo, A., &  Muhroji.  (2016).  Model  Pelatihan Guru  IPS,  IPA  Tematik  Terpadu Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  Kartasura.  Warta, 19(1), 29–38. Sulasih,. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar
Tematik  Tema  Persatuan  Dalam
Perbedaan Melalui Media Gambar Pada Siswa  Kelas  VI.  Tunas:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(1),
82-89. https://doi.org/10.33084/tunas.v7i1.305 8 Turdjai. (2016). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  terhadao  Hasil  Belajar Mahasiswa. TRIADIK, 15(2), 17–29. Wahyudi, H. T., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2016). IMPLEMENTASI
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 91 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
PEMBELAJARAN  TEMATIK  KELAS  1 SD. Edcomtech, 1(2), 129–136. Zahri, M., Romli, M., Studi, P., Pendidikan, M., Pascasarjana,  P.,  &  Gresik,  U.  (2019). MUTU  PEMBELAJARAN.  Jemal:  Jurnal Bidang  Manajemen  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 2004, 1–8. Zendrato,  J.  (2016).  Tingkat  Penerapan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  di Kelas:  Suatu  Studi  Kasus  di  SMA  Dian Harapan  Jakarta.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  6(2),  58– 73.