## PENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI MELAKUKAN OPERASI HITUNG BILANGAN SAMPAI TIGA ANGKA MELALUI PEMBELAJARAN KOLABORATIF
PADA SISWA KELAS III SD NEGERI 1 SELATPANJANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Aisyah
Guru Matematika SD Negeri 1 Selat Panjang
Surel: spdaisyah184@gmail.com
Abstract:  Increase  Student  Motivation  and  Learning  Achievement  in  Mathematics Learning  Materials  Perform  Number  Count  Operation  Up  to  Three  Numbers  Through Collaborative Learning in Third Grade Students of Grade 1 Selatpanjang School  Year  2019/2020. The purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  increased  motivation  and math learning results of grade III sdn 1 Straits students through collaborative model learning on the  material  of  performing  number  counting  operations  up  to  three  numbers.  This  research  is classroom  action  research.  Research  is  conducted  in  two  cycles,  with  each  cycle  consisting  of planning,  observation,  evaluation,  analysis,  and  reflection.  The  subject  of  the  study  in  the implementation  of  class  action research  was  conducted  in grade  III  SDN  1  SelatpanjangTahun Pelajaran  2019/2020  with the number  of  students  as many  as  15  children  consisting  of  5  male students and 10 female students. Data collection techniques and tools are observing, testing and documentation. Data analysis is usedqualitative analysis techniques. The results were motivated and the results of learning to increase in each cycle, which is the motivation of the initial study of only  6  students  or  40%  to  11  students  or  73.333%  in  the  first  cycle  and  the last  cycle  of  only 93.33%  or  14  students,  as  well  as  the  average  student  learning  achievement  in  the  initial condition only 59.97 in the initial study, to 68.07 in the first cycle and 77.83 in the last cycle, as well as an increase in completion of 8 students or 53.33% and in cycle  II increased back to 14 students  or  93.33%,  and  all  indicators  and  criteria  of  success  have  been  achieved,  so  that  the implementation  of  learning  improvements  is  declared  complete  and  completed  in  the  second cycle. Based on the results of the research carried out can be concluded that the implementation of collaborative learning models can improve the motivation and learning performance of grade III students of SDN 1 Selat panjangTahun Pelajaran 2019/2020 on mathematics learning in the material of performing number counting operations up to three numbers.

## Keywords: Motivation, Achievement, Collaborative
Abstrak:  Peningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  Materi  Melakukan  Operasi  Hitung  Bilangan  Sampai  Tiga  Angka  Melalui Pembelajaran Kolaboratif Pada Siswa Kelas Iii Sd Negeri 1 Selatpanjang Tahun  Pelajaran  2019/2020. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas III SDN 1 Selat panjang melalui pembelajaran model kolaboratif pada materi melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research).  Penelitian  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  tiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  observasi,  evaluasi,  analisis,  dan refleksi. Subjek penelitian dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas III  SDN  1  SelatpanjangTahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  15  anak terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Teknik  dan  alatpengumpulan  data adalahobservasi,  tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data  digunakanteknikanalisiskualitatif.  Hasil penelitiandiperolehmotivasi  dan  hasilbelajarmeningkat  pada  setiapsiklusnya,  yaitumotivasi  dari studi  awal  hanya  6  siswaatau  40%  menjadi  11  siswaatau  73,333%  pada  sikluspertama  dan siklusterakhirsebesar  93,33%  atau  14  siswa,  sertaprestasi  hasil  belajar  siswa  rata-rata  pada kondisi  awal  hanya    59,97  pada  studiawal,  menjadi  68,07  pada  sikluspertama  dan  77,83  pada siklusterakhir,  sertapeningkatanketuntasandari  8  siswaatau  53,33%  dan  pada  siklus  II
meningkatkembalimenjadi 14 siswaatau  93,33%, dan semua indikator dan kriteria keberhasilan telah tercapai, sehingga pelaksanaan perbaikan pembelajaran dinyatakan selesai dan tuntas pada siklus kedua.Berdasarkanhasilpenelitian yang dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajarsiswa kelas III SDN  1  Selat  panjangTahun  Pelajaran  2019/2020  pada  pembelajaran  matematika  pada  materi melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka.
Kata Kunci:  Motivasi, Prestasi, Kolaboratif

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  menduduki peranan  penting  dalam  pendidikan,  hal ini  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pelajaran  matematika  yang  diberikan kepada  semua  jenjang  pendidikan  mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Selain  itu,  keputusan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  2
Tahun 2011 tentang Prosedur Operasional  Standar  Ujian  Nasional dijelaskan bahwa mata pelajaran Matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  menjadi  ukuran kelulusan  Ujian  Nasional.  Matematika juga  menjadi  salah  satu  ilmu  yang dijadikan tolak ukur IntellectualQuotient (IQ) seseorang.
Matematika    merupakan    salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah    Dasar.    Kata    matematika berasal    dari    perkataan    latin mathematika yang    mulanya    diambil dari    perkataan    Yunani mathematike yang    berarti  mempelajari.    Perkataan itu  mempunyai  asal  katanya mathema yang    berarti  pengetahuan  atau  ilmu ( knowledge,  science ).  Kata mathematike berhubungan  pula  dengan  kata  lain yang  hampir  sama,    yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir).  Jadi    berdasarkan    asal katanya,    maka    perkataan    matematika berarti ilmu  pengetahuan  yang  didapat dengan    berpikir    (nalar).    Matematika
lebih  menekankan kegiatan dalam dunia rasio  (penalaran),  bukan  menekankan hasil  eksperimen  atau  hasil  observasi, matematika    terbentuk    karena    pikiran- pikiran  manusia    yang    berhubungan dengan    ide    dan    penalaran. Sehubungan  dengan pernyataan  bahwa matematika    merupakan    ilmu    yang menekankan    pada  kegiatan    penalaran, maka    banyak    siswa    yang    kurang menyenangi  pelajaran matematika.
Proses pembelajaran Matematika,    paradigma    lama  yang menganggap    bahwa    guru    adalah satu-satunya    sumber    informasi    dalam belajar    sudah    harus    ditinggalkan karena pembelajaran dalam Matematika  bukan hanya  transfer  ilmu pengetahuan    dari    guru    kepada    siswa sebagai    peserta    didik,  melainkan proses,    sikap    dan    norma.    Pola pembelajaran  lama  mengajar  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  sekarang sudah  harus  berubah  ke  arah  aktivitas yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ).
Dalam pembelajaran matematika,   tidak    sedikit    siswa   yang memandang  matematika    sebagai    suatu mata    pelajaran    yang    sangat membosankan,  menyeramkan,    bahkan menakutkan.    Banyak    siswa    yang berusaha    menghindari  mata    pelajaran tersebut.    Hal    ini    jelas    sangat berakibat    buruk    bagi    perkembangan pendidikan  matematika  ke  depan.  Oleh
karena itu, perubahan proses pembelajaran matematika yang
menyenangkan  harus  menjadi  prioritas utama.    Hasil    empiris    di  atas    jelas merupakan    suatu    permasalahan    yang merupakan    faktor    penting    dalam mewujudkan    tujuan    pembelajaran matematika    sesuai    yang    diamanatkan dalam
kurikulum pendidikan matematika.
Berdasarkan    permasalahan    di atas,    penerapan    model    pembelajaran yang  bervariasi    dan    inovatif    sangat diperlukan    dalam    pembelajaran matematika. Adapun salah satu  caranya adalah dengan menggunakan pembelajaran  kolaburatif.  Pembelajaran kooperatif      merupakan  alternatif pengajaran    yang  dapat  mengatasi permasalah tersebut. Dengan
pembelajaran    kooperatif    siswa    yang pandai    diberi    kesempatan    untuk menghabiskan    waktunya    dengan    cara membantu  siswa  yang  kurang  pandai. Sebaliknya  siswa  yang  kurang  pandai akan    bertambah    pemahamannya karena    mendapat    bimbingan    dari temannya  yang    lebih    pandai. Pembelajaran  kooperatif  memunculkan kerja    sam    antar  siswa    dari    semua tingkatan    untuk  bekerja  sama  dalam rangka mencapai tujuan, saling
membantu  untuk  belajar    dan  mencapai tujuan. Melihat kondisi tersebut,
ketidaksesuaian  metode  pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar  siswa,  karena  metode  dalam pembelajaran  merupakan    hal    yang sangat  dibutuhkan  oleh  guru,  terutama metode yang dapat
melatih keterampilan  siswa.
Oleh    karena    itu,    penulis menganggap  penting  untuk  menerapkan
model  pembelajaran  kooperatif  pada pembelajaran    matematika    sebagai upaya  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar  siswa,    dan    menerapkannya    di kelas    III  SDN  1  Selatpanjangdengan mengambil judul penelitian Peningkatan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Matematika  Materi Melakukan  Operasi  Hitung  Bilangan
Sampai Tiga Angka melalui
Pembelajaran  Kolaboratif  pada  Siswa Kelas III SDN 1 Selatpanjangsemester 1 tahun pelajaran 2019/2020.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran Matematika a. Pengertian Pembelajaran

## Matematika
Kata    matematika    berasal    dari perkataan    bahasa    latin    yaitu mathematik a    yang    mulanya    diambil dari    perkataan    bahasa    Yunani    yaitu mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan itu
mempunyai    asal    kata mathema yang berarti    pengetahuan    atau    ilmu ( knowlwdge, science ). Kata mathematike berhubungan  pula  dengan kata  lainnya  yang  hampir  sama,  yaitu mathein atau mathenein yang  artinya belajar  atau  berpikir.  Dengan  demikian, berdasarkan    asal    katanya    maka perkataan    matematika    memilki    arti ilmu  pengetahuan    yang    didapat    atau diperoleh    dengan    cara    berpikir (bernalar). Matematika lebih menekankan    dari    hasil    eksperimen atau    hasil    observasi.  Matematika terbentuk    karena    pikiran-pikiran manusia,    yang    berhubungan  dengan ide, proses, dan penalaran.
Menurut  Kline  (1973)  ”matematika itu    bukan    pengetahuan    menyendiri
yang  dapat  sempurna  karena  dirinya sendiri,  tetapi  adanya  matematika  itu terutama  untuk    membantu    manusia dalam    memahami    dan    menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam” dan  Reys  (1984)    ”matematika    adalah telaahan    tentang    pola    dan    hubungan, suatu    jalan  atau    pola    berpikir,    suatu seni,    suatu    bahasa    dan    suatu    alat”. Sedangkan
Menurut  Mulyono  (1990:566), matematika  diartikan  sebagai  “ilmu tentang  bilangan-bilangan,  hubungan antara bilangan, dan prosedur
operasional  yang  digunakan  dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan”.  Namun,  sampai  sekarang  di antara  para  ahli  matematika  belum  ada kesepakatan yang bulat untuk memberikan  jawaban  definisi  tentang matematika secara baku
Dari    beberapa    pengertian tersebut,    dapat    dihimpun    menjadi lebih  spesifik,    seperti    yang    terdapat dalam    kerangka    dasar    kurikulum tahun    2006  yang    menjelaskan    bahwa matematika    merupakan    suatu    bahan kajian  yang memiliki objek abstrak dan dibangun  melalui  proses  penalaran deduktif, yaitu kebenaran  suatu  konsep diperoleh    sebagai    akibat    logis    dari kebenaran sebelumnya  sudah  diterima, sehingga    keterkaitan    antarkonsep dalam  matematika  bersifat  sangat  kuat dan  jelasPengertian    belajar    dalam kamus  besar  bahasa  Indonesia  adalah berusaha memperoleh   kepandaian  atau ilmu.
b. Karakteristik Pembelajaran Matematika Menurut Soedjadi (1994:1), meskipun  terdapat  berbagai  pendapat tentang matematika yang tampak
berlainan  antara  satu  sama  lain,  namun tetap dapat ditarik ciri-ciri atau karekteristik yang sama, antara lain:
1) memiliki objek kajian abstrak,
2) bertumpu pada kesepakatan,
3) berpola pikir deduktif,
4) memiliki symbol yang kosong dari arti,
5) memperhatikan semesta pembicaraan,
6) konsisten dalam sistemnya.
Matematika  sebagai  suatu  ilmu memiliki objek dasar yang berupa fakta, konsep,  operasi,  dan  prinsip.  Dari  objek dasar  itu  berkembang  menjadi  objek- objeklain,  misalnya:  pola-pola,  struktur- struktur  dalam  matematika  yang  ada dewasa  ini.  Pola  pikir  yang  digunakan dalam  matematika  adalah  pola  pikir deduktif,  bahkan  suatu  struktur  yang lengkap adalah deduktif aksiomatik.
Matematika sekolah adalah bagian  dari  matematika  yang  dipilih, antara  lain  dengan  pertimbangan  atau berorientasi  pada  kependidikan.  Dengan demikian, pembelajaran matematika perlu diusahakan sesuai dengan motivasi kognitif  siswa,  mengkongkritkan  objek matematika  yang  abstrak  sehingga mudah  difahami  siswa.  Selain  itu  sajian matematika sekolah tidak harus menggunakan pola pikir deduktif semata, tetapi dapat juga digunakan pola pikir  induktif,  artinya  pembelajarannya dapat
menggunakan pendekatan induktif. Ini tidak berarti bahwa
motivasi berfikir deduktif dan memahami objek abstrak boleh ditiadakan begitu saja.
 Motivasi
Motivasi merupakan faktor penggerak  maupun  dorongan  yang dapat  memicu  timbulnya  rasa  semangat
dan juga mampu merubah tingkah  laku  manusia  atau  individu untuk  menuju  pada  hal  yang  lebih baik  untuk  dirinya  sendiri.  Sardiman (2008: 75) mendefinisikan motivasi  sebagai  keseluruhan  daya penggerak di dalam diri siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang menjamin  kelangsungan dari
kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek belajar itu dapat tercapai.  Motivasi  adalah  perubahan dalam  diri  atau  pribadi  seseorang yang ditandai dengan timbulnya
perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan.  Motivasi  dapat  ditinjau  dari  dua sifat, yaitu motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik  adalah  keinginan  bertindak yang  disebabkan  pendorong  dari  dalam individu, sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang keberadaannya  karena  pengaruh  dari luar  individu.  Tingkah  laku  yang  terjadi dipengaruhi oleh lingkungan.
Motivasi  belajar  adalah  proses yang memberi semangat belajar, arah,  dan  kegigihan  perilaku.  Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku  yang  penuh  energi,  terarah  dan bertahan  lama  (Agus  Suprijono,  2009: 163). Winkel (1983: 270) mendefinisikan bahwa “Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  serta memberi arah pada kegiatan
belajar”.
 Prestasi Belajar Siswa
Menurut  Arif  Gunarso  (1993  :  77) mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar
adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai oleh  seseorang  setelah  melaksanakan usaha-usaha  belajar.  Dalam  proses belajar  mengajar,  siswa  mengalami suatu perubahan dalam bidang pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan dan  sikap.  Adanya  perubahan  ini  dapat dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa  yang dihasilkan  oleh  siswa  dari  kegiatan mengerjakan soal ulangan dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Kata  prestasi  belajar  mengandung dua kata yakni “prestasi “ dan “belajar” yang  mempunyai  arti  berbeda.  Oleh karena  iru  sebelum  pengertian  “prestasi belajar”  dibicarakan  ada  baiknya  kedua kata  itu  dijelaskan  artinya  satu  persatu. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (1994:21),  menyatakan  bahwa  prestasi adalah  penilaian  pendidikan  tentang perkembangan  dan  kemajuan  murid yang  berkenaan  dengan  penguasaan bahan  pelajaran  yang  disajikan  kepada mereka  dan  nilai-nilai  yang  terdapat  di dalam kurikulum
Menurut  Winkel (1996:226) mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  bukti  keberhasilan  yang telah  dicapai  oleh  seseorang.  Maka prestasi belajar merupakan hasil maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.  Prestasi  belajar  di  bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap  peserta  didik  yang  meliputi faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor setelah  mengikuti  proses  pembelajaran yang  diukur  dengan  menggunakan instrumen  tes  atau  instrumen  yang relevan. Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol, huruf maupun kalimat yang
menceritakan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh  setiap  anak  pada  periode  tertentu. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan psikomotor  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang diukur dengan
menggunakan instrumen tes yang relevan.
Prestasi  belajar  dapat  diukur melalui  tes  yang  sering  dikenal  dengan tes  prestasi  belajar.  Menurut  Saifudin Anwar (2005:8-9) mengemukakan
tentang  tes  prestasi  belajar  bila  dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap keberhasilan  sesorang  dalam  belajar. Testing  pada  hakikatnya  menggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar  pengambilan  keputusan.  Tes prestasi  belajar  berupa  tes  yang  disusun secara  terrencana   untuk  mengungkap performasi  maksimal  subyek  dalam menguasai  bahan-bahan  atau  materi yang  telah  diajarkan.  Dalam  kegiatan pendidikan  formal  tes  prestasi  belajar dapat  berbentuk  ulangan  harian,  tes formatif,  tes  sumatif,  bahkan  ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi. Prestasi  belajar  merupakan  wujud  yang menggambarkan  usaha  belajar  yang melibatkan  interaksi  antara  guru  dan siswa, ataupun orang lain dan lingkungannya.  Dari  pengertian  ini dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah melalui  proses  belajar  yang  ditunjukkan dalam  bentuk  angka,  huruf  ataupun tindakan  yang  mencerminkan  prestasi anak  dalam  periode  tertentu  dalam belajar.  Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,
sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
 Pembelajaran Kolaburatif
Pembelajaran kolaboratif dimaknai    sebagai    hubungan    diantara guru    dan  siswa,  siswa  dengan  siswa serta  komponen  pembelajaran  lainnya untuk    memberikan    peluang    kepada warga belajar agar dapat mengoptimalkan    hasil    belajarnya.
Kegiatan    tersebut    dilakukan    secara sinergis  antara    fasilitator    yang memiliki pengetahuan dan pengalaman    yang    beragam,  dimana peran  fasilitator  dapat  mengkondisikan kegiatan    kelompoknya    agar  potensi dan motivasi siswa dapat dikembangkan  secara  optimal. Pembelajaran
kolaboratif memberikan    kontribusi    terhadap pengembangan  kohesifitas  kelompok siswa,  karena  dalam  kelompok  akan terjadi  interaksi  yang  lebih  leluasa diantara siswa, serta kelompok dijadikan sarana untuk mengembangkan pengetahuan,    sikap    dan    keterampilan, sehingga    dimungkinkan  para  siswa memiliki    tanggung    jawab    terhadap keberhasilan  tujuan pembelajarannya.
Pembelajaran secara kolaboratif,  terjadi    keterlibatan   siswa, bersama    guru    dan    fasilitator    secara partisipatif,    mulai    dari    tahap perencanaan, pelaksanaan  sampai  pada evaluasi.  Selain  itu  semua  pihak  yang terlibat    dalam  kolaboratif        memiliki kesamaan tujuan dan rasa kepemilikan    dalam    mencapai  tujuan. Proses  pembelajaran    akan    dimulai manakala    semua    pihak    yang berkolaborasi telah memiliki kesepahaman  tujuan,  tanggung  jawab, saling menghormati  dan  rasa  memiliki
program    pembelajaran,    sehingga program  pembelajaran    kolaboratif terselenggara sesuai dengan perencanaan yang ditetapkan sebelumnya. Model pembelajaran kolaboratif   yang    dikembangkan    dapat dikatakan  efektif    apabila    dalam pencapaian    tujuan    pembelajaran dinilai    optimal    dalam  jangka    waktu tertentu.    Dari  segi    proses    terjadi peningkatan    motivasi    dan  partisipasi tim   kolaborasi  dam   mekanisme   kerja kolaboratif,    dan    dari    segi    hasil pembelajaran terjadi signifikansi perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan saat memulai dan mengakhiri pembelajaran.
Pembelajaran kolaboratif adalah suatu  proses  yang  didasarkan  pada prinsip  kerja  sama  yang  menghasilkan kepercayaan,    integritas    dan    melalui pencapaian  konsensus,  kepemilikan  dan keterpaduan pada semua aspek organisasi. Kolaborasi dapat pula
diartikan  sebagai  suatu  proses  kerja sama  yang  dilandasi  adanya  saling percaya,    integritas    dan    kesetaraan, konsensus  dalam  perumusan  visi,  rasa kepemilikan  dan  adanya  keterpaduan dalam  aspek  organisasi  untuk  mencapai visi  organisasi    yang    telah    ditetapkan, sehingga    kolaborasi    memiliki    makna sebagai  suatu   pendekatan   utama   yang menggantikan    pendekatan    hierarki dalam prinsip-
prinsip
pengorganisasian untuk  memimpin  dan mengelola    lingkungan    kerja  (Sugiarta,
2007: 12).

## METODE PENELITIAN
Dengan mempertimbangkan dan merujuk pada beberapa pendapat
sebagaimana  dijelaskan  pada  kajian teori  dan  kerangka  pikir  di  atas disusunlah  hipotesis  tindakan    sebagai berikut :
1. Penerapan pembelajaran kolaburatif dapat meningkatkan proses pembelajaran  siswa  kelas  III  SDN  1 Selatpanjang  semester  1  tahun  pelajaran 2019/2020 pada
pembelajaran matematika materi operasi hitung bilangan sampai tiga angka.
2. Penerapan pembelajaran kolaburatif pada  pembelajaran  matematika  materi operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga angka  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa kelas III SDN 1
Selatpanjang  semester  1  tahun  pelajaran 2019/2020.
3. Penerapan pembelajaran kolaburatif pada  pembelajaran  matematika  materi operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga angka  dapat  meningkatkan    prestasi hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  1 Selatpanjang  semester  1  tahun  pelajaran 2019/2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti menyusun perencanaan tindakan  kelas    secara  berurutan  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran,  setelah  itu  merancang skenario pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa, terakhir merancang alat  pengumpul  data  yakni  berupa jobsheet terdiri atas 15 siswa.
Tabel 1. Rekapitulasi  Nilai  Tes Formatif  Pembelajaran  Matematika pada Siklus I
Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika…..(Hal. 68-80)
75
59.97
3
20 12 80 68.07 8 53.33 7 46.67 77.83 14 93.33 1 6.67 0 20 40 60 80 100
Nilai Tuntas % Belum %
No Ketagori Kondisi Awal Jumlah % 1 Tuntas 8 53,33 2 Belum Tuntas 7 46,67 Jumlah 15 100,00 Nilai terendah 56,50 Nilai tertinggi 83,99 Rata – rata 68,07 Ketuntasan 53,33 Tabel   2. Rekapitulasi Peningkatan Motivasi Siswa Pembelajaran Matematika pada Siklus I No Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 11 2 Persentase Tuntas 73,33
3 Siswa Belum Tuntas 4 4 Persentase Belum Tuntas 26,67 5 Ketuntasan Klasikal 73,33 Tabel   3. Rekapitulasi  Nilai  Tes Formatif  Pembelajaran  Matematika pada Siklus II No Ketagori Kondisi Awal Jumlah % 1 Tuntas 14 93,33 2 Belum Tuntas 1 6,67 Jumlah 15 100,00 Nilai terendah 67,49 Nilai tertinggi 89,50 Rata – rata 77,83 Ketuntasan 93,33 Tabel   4. Rekapitulasi Peningkatan Motivasi Siswa Pembelajaran Matematika pada Siklus II No Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 14 2 Persentase Tuntas 93,33 3 Siswa Belum Tuntas 1 4 Persentase Belum Tuntas 6,67 5 Ketuntasan Klasikal 93,33 Setelah melakukan analisa
terhadap  data  yang  peroleh  dari  tiga
siklus  yang  dilaksanakan  maka  dapat dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan pembelajaran kolaboratif pada pembelajaran matematika materi melakukan  operasi  hitung  bilangan sampai  tiga  angka    menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  terhadap hasil  proses  pembelajaran.  Secara  rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini : Tabel   4. Rekapitulasi Prestasi belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika  pada  Kondisi  Awal,
Siklus I dan Siklus II Siklus Nilai rata- 2 Tuntas % Tuntas % Kondisi Awal 59,97 3 20,00 12 80,00 Siklus I 68,07 8 53,33 7 46,67 Siklus II 77,83 14 93,33 1 6,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata meningkat dari 59,97 pada kondisi awal meningkat  menjadi  68,07  pada  siklus pertama  dan  77,83  pada  siklus  kedua. Penjelasan  mengenai  ketuntasan  belajar juga  meningkat  dari  3  siswa  atau  20% meningkat menjadi 8 siswa atau 53,33% pada siklus pertama dan 93,33% atau 14 siswa pada siklus kedua.
Untuk lebih jelasnya peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar pembelajaran matematika materi melakukan  operasi  hitung  bilangan sampai  tiga  angka    dapat  dilihat  pada gambar diagram batang berikut ini : Gambar  1.  Diagram  Peningkatan Ketuntasan Belajar pada Setiap
Siklus Perbaikan Pembelajaran
Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika…..(Hal. 68-80)
6 11 40 73.33 59.97 68.07 3 8 20 53.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Studi Awal Siklus I Motiva si Persent ase Nilai Ketunt asan

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Siklus Pertama
Pada siklus pertama, Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok, diberikan tugas berupa  LKS  untuk  dikerjakan  dalam kelompok  sebagai  tugas  individu.  Siswa kemudian  diminta  mempresentasikan  hasil kerjanya di kelas, siswa lain memperhatikan dan  mencatat  hal-hal  penting.Pada  sebelum perbaikan  dimana  peneliti  menggunakan metode pembelajaran klasikal, ternyata hasil ketuntasan  belajar  sangat  mengecewakan, yaitu  3  siswa  atau  sebesar    20,00%  yang tuntas  belajar  dari  15  orang  siswa  yang mengikuti tes formatif.
Pada  siklus  I  peneliti  menggunakan metode  ceramah  karena  penjelasan  yang diberikan  masih  bersifat  abstrak  sehingga siswa masih kesulitan memahami penjelasan yang diberikan guru tentang materi pembelajaran  serta  kegiatan  tanya  jawab yang  berlangsung  antara  siswa  dan  guru kurang  berjalan  dengan  baik,  sebagaimana penjelasan pada uraian  di bawah ini : a. Motivasi Belajar Setelah melakukan kegiatan sebagaimana  diuraikan  di  atas,  motivasi belajar  meningkat  dari  studi  awal,  yaitu sebesar 73,33% atau 11 orang siswa dari 40,00%  atau    6  orang  siswa  pada  studi awal.
b. Prestasi belajar Dari  hasil  pelaksanaan    tes formatif pada siklus pertama,
didapatkan  data    nilai  rata-rata  kelas naik  menjadi  68,07  pada  siklus  I  dari perolehan pada studi awal sebesar 59,97. Penjelasan  mengenai  ketuntasan  belajar mencapai  angka  8  orang  siswa  atau 53,33%,  sedangkan  siswa  belum  tuntas sebanyak 7 siswa atau 46,67%.
Dalam  bentuk  diagram,  peningkatan motivasi, prestasi dan ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar pada siklus I sebagaimana gambar di bawah ini :
Gambar 2. Diagram  Batang  Peningkatan Motivasi, Prestasi dan Ketuntasan Belajar  Siswa  pada  Kondisi  Awal  dan Siklus I
Sebagai  langkah  tindaklanjut  dari temuan  dan  setelah  melakukan  refleksi  dan diskusi  bersama  teman  sejawat,  maka  akan dilakukan  kembali  perbaikan  pembelajaran siklus kedua dengan mengintensifkan kegiatan  diskusi  kelas.  Dari  kenyataan temuan  pada  saat  pelaksanaan  siklus pertama, maka peneliti bersama-sama dengan  teman  sejawat  memutuskan  untuk mengadakan  perbaikan  pada  siklus  kedua dengan memberikan  penjelasan  secara klasikal  kepada  yang  siswa  masih  kesulitan memahami  materi  pembelajaran  secara intensif,  memberikan  contoh  melakukan operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga  angka dan  mengintensifkan  kegiatan  tanya  jawab untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran serta
Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika…..(Hal. 68-80)
11 14 73.33 93.33 68.07 77.83 8 14 53.33 93.33 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Motiva si Persent ase Nilai
memberikan penjelasan dan contoh cara dan teknik  melakukan  operasi  hitung  bilangan sampai tiga angka dengan baik dan benar.
2. Siklus II
Pelaksanaan
kegiatan perbaikan
pembelajaran  pada  siklus  II,  berdasarkan refleksi siklus I, guru kembali menggunakan alat  peraga  untuk  menjelaskan  materi pembelajaran,  siswa  diberikan  LKS  dan pelaksanaan  diskusi  kelas  untuk  membahas kesimpulan  akhir,  ternyata  pembelajaran berlangsung  sangat  kondusif  dan  interaktif. Siswa  tampak  senang  belajar.  Hal  ini tampak  dari  kesungguhan  siswa  dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru. Jumlah  siswa  yang  tuntas  sudah  jauh melampuai  kriteria  yang  ditetapkan  bahkan mencapai  angka  baik    yakni  93,33%  pada aspek  motivasi  belajar  siswa  dan    93,33% pada  ketuntasan  hasil  belajar,    sebagaimana penjelasan di bawah ini :
a. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi belajar siswa meningkat cukup baik  dari  siklus  kedua,  yaitu  sebesar 93,33%  atau  14  siswa  mengalami peningkatan
motivasi dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dari peningkatan motivasi belajar pada siklus pertama  menunjukkan  angka  73,33% atau 11 siswa yang dinyatakan
meningkat motivasi belajarnya.
b. Hasil belajar
Dari  hasil  tes  formatif  pada  akhir  siklus kedua, nilai rata-rata kelas naik  menjadi 77,83  pada siklus kedua, dari perolehan nilai  rata-rata  pada  siklus  pertama sebesar 68,07. Adapun tingkat ketuntasan  belajar  mencapai  angka 93,33%  atau  14  siswa  dari  15  siswa yang mengikuti proses perbaikan
pembelajaran,  dari  8  siswa  atau  53,33% pada siklus pertama.
Dalam  bentuk  diagram,  peningkatan motivasi, prestasi dan ketuntasan belajar pada  siklus  II  sebagaimana  gambar  di bawah ini :
Gambar 3. Diagram Batang
Peningkatan Kemampuan, Prestasi dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Peningkatan  ketuntasan  belajar dan rata-rata nilai formatif pembelajaran matematika  materi  melakukan  operasi hitung  bilangan  sampai  tiga  angka  pada siklus  kedua  ini  berdampak  positif  bagi semua  pihak,  yaitu  siswa  dan  guru.
Kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  kesan-kesan  tidak banyak  mengalami  kesulitan.  Aktivitas guru dalam pembelajaran tidak memerlukan  tenaga  dan  waktu  terlalu banyak karena peran guru hanya sebagai fasilitator  dan  motivator.  Peningkatan ini disebabkan oleh proses pembelajaran berlangsung sangat kondusif dan interaktif.  Siswa  tampak  senang  belajar. Hal  ini  tampak  dari  kesungguhan  siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru.
Dari hasil diskusi dengan supervisor  dan  teman  sejawat  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran dalam dua siklus perbaikan  dinyatakan  tuntas,  dan  dapat
dilanjutkan  pada  materi  selanjutnya, sedangkan kepada satu orang siswa yang tidak  tuntas  akan  diadakan  bimbingan individu  dengan  pelaksanaan  program remidial, maka proses perbaikan pembelajaran  dinyatakan  tuntas,  karena telah memenuhi kriteria ketuntasan yang ditentukan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas belajarnya  pada  keadaan  awal  sebanyak 3  siswa  (20,00%),  setelah  dilaksanakan perbaikan    pada  siklus  I  meningkat menjadi  8  siswa  atau  53,33%  dan  pada siklus  II  meningkat  kembali  menjadi  14 siswa  atau    93,33%,  didukung  oleh peningkatan  prestasi  hasil  belajar  dari rata-rata 59,97 pada studi awal,  menjadi 68,07  pada  siklus  pertama  dan  77,83 pada  siklus  terakhir,  serta  peningkatan ketuntasan berdasarkan peningkatan motivasi  belajar  dari  6  siswa  atau  40% menjadi  11  siswa  atau  73,333%  pada siklus  pertama  dan  siklus  terakhir sebesar 93,33% atau 14 siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang telah dilakukan selama penelitian, dapat disimpulkan hal-hal berikut :
1. Penerapan model pembelajaran kolaboratif  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran siswa karena model pembelajaran kolaboratif dapat mengmbangkan dan memperkuat
konsep  pembelajaran  siswa  karena kejelasan  dalam  tujuan  belajar  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  secara  mandiri  dengan cara berkelompok. Setiap anggota
kelompok  mampu  memaknai  tugasnya, mengaktualisasi  harapan  dan  aspirasi bersama-sama dan mendorong
munculnya  tanggung  jawab  individu
dalam menjalankan tugas-tugas kelompok maupun menjalankan perannya sebagai anggota. 2. Penerapan
model pembelajaran kolaboratif  terbukti  dapat  meningkatkan motivasi  siswa,  hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  motivasi  dari    studi awal  hanya  6  siswa  atau  40%  menjadi 11  siswa  atau  73,333%  pada  siklus pertama  dan  siklus  terakhir  sebesar 93,33% atau 14 siswa
3. Penerapan model pembelajaran kolaboratif  terbukti  dapat  meningkatkan prestasi  dan  ketuntasan  belajar  siswa. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dari rata-rata pada studi awal hanya  prestasi belajar  siswa  dari  rata-rata  pada  kondisi awal  hanya    59,97  pada  studi  awal, menjadi  68,07  pada  siklus  pertama  dan 77,83 pada siklus terakhir, serta peningkatan ketuntasan dari 8 siswa atau 53,33%  dan  pada  siklus  II  meningkat kembali menjadi 14 siswa atau  93,33%, dan  semua  indikator  dan  kriteria keberhasilan  telah  tercapai,  sehingga pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran dinyatakan selesai dan tuntas pada siklus kedua.

## SARAN
1. Siswa agar :
a. Lebih aktif berinteraksi dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  akan  memiliki keterampilan-keterampilan sosial dalam  bekerja  sama,  berbagi  tugas, bertanggungjawab,  dan  menghargai pendapat orang lain.
b. Langkah-langkah  pemecahan  masalah dalam  pembelajaran  kolaboratifdapat diterapkan untuk memecahkan masalah  yang  lain  (selain  mata pelajaran matematika).
c. Memperhatikan peristiwa atau masalah-masalah yang terjadi di lingkungannya  sehingga  tidak  merasa asing  (tidak  tahu)  terhadap  masalah- masalah yang aktual.
d. Menghilangkan anggapan bahwa pelajaran matematika sulit.
2. Guru agar :
a. Mempertimbangkan penerapan pendekatan pembelajaran kolaboratifsebagai  salah  satu  cara menyampaikan pelajaran. b. Pendekatan pembelajaran kolaboratiftidak hanya diterapkan untuk
pembelajaran  Matematika  saja,  tetapi dapat  diterapkan  pada  pembelajaran mata pelajaran lain yang ada pemecahan masalahnya.
c. Dalam  pembelajaran  guru  menaruh kepercayaan  pada  siswa  bahwa  setiap perilakunya  merupakan  perwujudan dari manifestasi dirinya.
d. Jangan  terlalu  mencampuri  kegiatan siswa, sehingga siswa dapat
berkembang sesuai dengan tugas-tugas perkembangannya secara optimal.
e. Mempunyai  semangat  meningkatkan mutu  pembelajaran  yang  ditandai dengan  efektifitas,  aktivitas  dan  hasil belajar siswa yang optimal.
3. Kepala Sekolah agar :
a. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  masukan/input dalam  rangka  pembinaan  guru  agar guru  lebih  berkualitas  di  masa  yang akan datang.
b. Laporan hasil penelitian dapat digunakan  dalam  rangka  Penilaian
Kinerja  Guru  yang  meliputi  empat kompetensi,  salah  satunya  kompetensi profesi.
c. Mengusahakan  fasilitas  yang  bisa mewadahi  agar  proses  pembelajaran dapat bermutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman Mulyono, 1990. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar Jakarta: Rineka Cipta Agus Suprijono. 2009 . Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arif Gunarso. 1993. Bagaimana Bimbingan da Penyuluhan Belajar di
Sekolah , Surabaya : Usaha Nasional. Arikunto,  Suharsimi.  1996. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Rhineka Cipta. Jakarta. Azwar,  Saifuddin.  2005 Relihabilitas  dan Validitas Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmadi,  Hamid.  2011. Dimensi-dimensi Metode  Penelitian  Pendidikan  dan Sosia l.  Cetakan  Kesatu.  Bandung: Alfabeta
David  B.  Johnson,  David  A.  Maltz,  dan Josh  Broch.  (2001),  DSR:  The Dynamic  Source  Routing  Protocol for  Multi-Hop  Wireless  Ad  Hoc Networks.  in  Ad  Hoc  Networking, edited by Charles E. Perkins, Chapter 5, pp. 139-172, Addison-Wesley. Departemen Pendidikan Nasional. (2006).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta. BP. Cipta Jaya. Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Depdiknas. Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan Anak Didik. Jakarta: Rineka Cipta. Hurlock,  Elizabeth,  B.,  2002. Psikologi Perkembangan, Erlangga , Jakarta
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia
Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional pendidikan , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005 Pustaka. Heruman, 2010 . Model Pembelajaran Matematika di Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT.  Rosda Karya Soejadi, R, 1994. P embelajaran
Matematika Realistik Rajawali Press.
Jakarta.
Sugiarta,  2007. Berbagai  Pendekatan
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .Bandung: UPI.
Suyanto.  2008. Refleksi  dan  Reformasi Pendidikan  di  Indonesia  Memasuki Milenium III . Yogyakarta: Adicita. Winartapura,  Udin,dkk  .  1992. Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Proyek Depdibud Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Gramedia.  Jakarta.