Available online at www.journal.unrika.ac.id

## Jurnal KOPASTA
Jurnal KOPASTA, 3 (1), (2016) 9-13

## PELAKSANAAN LAYANAN INFORMASI DENGAN MOVIE MAKER DALAM
MENINGKATKAN SELF REGULATED LEARNING

## Sri Wahyuni Adiningtyas *
Division of  Counseling and Guidance,  University, of Riau Kepulauan, Batam

## Abstrak
Artikel   ini   membahas   kurangnya   pengaturan   diri   siswa   dalam   belajar   ( self   regulated   learning ),   di   mana   hal tersebut dapat berpengaruh negatif pada kualitas dan kuantitas pembelajaran. Bimbingan dan konseling dengan segenap pelayanannya mempunyai tugas dan peran dalam meningkatkan pengaturan diri dalam belajar pada siswa, salah   satunya   dengan   layanan   informasi.   Dengan   mengadakan   layanan   informasi,   siswa   akan   diberikan pemahaman   dan   pengetahuan   dalam   meningkatkan   pengaturan   diri   dalam   belajar.   Implikasinya   terhadap bimbingan dan konseling untuk meningkatkan pengaturan diri dalam belajar pada siswa melalui layanan informasi dengan movie maker terkait pentingnya kemandirian dalam belajar dan gaya belajar, agar siswa tidak jenuh dalam belajar disarankan kepada guru BK untuk dapat melaksanakan layanan informasi dengan movie maker secara berkelanjutan atau lebih terencana untuk lebih meningkatkan pengaturan diri dalam belajar pada siswa.

## Keywords: Pengaturan Diri dalam Belajar, Layanan Informasi

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peran yang amat penting bagi perkembangan dan   perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara. Pendidikan pada hakekatnya bertujuan agar para siswa dapat mencapai perkembangan yang optimal sesuai dengan potensi diri, kemampuan dan nilai pribadinya (Semiawan, 2000:45),   sesuai   dengan   Undang-Undang   Nomor   20   Tahun   2003   tentang   Sistem   Pendidikan   Nasional. Bimbingan dan konseling merupakan salah satu komponen dari sistem pendidikan, mengingat bahwa bimbingan dan konseling adalah suatu kegiatan bantuan dan tuntunan yang diberikan kepada individu pada umumnya dan pada siswa khususnya di sekolah dalam rangka meningkatkan mutunya.
Sekolah   sebagai   lembaga   pendidikan   formal   memegang   peranan   dan   bertanggung   jawab   dalam menunjang keberhasilan siswa untuk menjalankan tugas-tugas perkembangannya dengan baik. Sejalan dengan hal   tersebut   layanan   informasi   mempunyai   fungsi   utama   yaitu   fungsi   pemahaman   dan   fungsi   pencegahan maksudnya   bahwa   dengan   layanan   informasi   tersebut,   individu   memiliki   pemahaman   yang   lebih   terhadap berbagai hal tentang kehidupan, sehingga dirinya dapat terhindar dari pola hidup yang tidak benar.
Setiap individu memiliki kemampuan untuk mengatur diri, hanya saja kemampuan mengatur diri setiap individu berbeda-beda. Kemampuan mengatur diri ini dikenal dengan self regulation . Self regulation ini penting
*Sri Wahyuni Adiningtyas Telp. 083182820008 E-mail address : sriwayunia3@gmail.com
bagi setiap individu terutama siswa dalam proses belajarnya, dengan self regulation yang baik, hidup akan lebih teratur dan terarah sehingga individu dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Apabila individu memiliki self regulation yang baik maka individu dapat mengontrol dirinya sendiri dengan baik. Pengaturan diri dalam belajar disebut   juga   dengan Self   regulated   learning mencakup   kemampuan   strategi   kognitif,   belajar   teknik pembelajaran, dan belajar sepanjang masa.
Self   regulated   learning menyangkut   penerapan   dari   model   umum   regulasi   dan   regulasi   diri   ( self regulation ) dalam proses belajar. Ada empat asumsi self regulated learning yang dipakai Wolters dkk (2003:3) yaitu  pertama  aktif   dan  konstruktif,  siswa  sebagai  partisipan  yang  aktif  dalam   konstruktif  belajar,  baik  itu mengkonstruk pemahaman, tujuan, maupun strategi dari informasi yang tersedia di lingkungan dan pikirannya sendiri.   Kedua, self   regulated   learning sebagai   potensi   untuk   mengontrol.   Siswa   sanggup   memonitor, mengontrol, meregulasi aspek tertentu dari kognitif, motivasi dan perilaku sesuai karakteristik lingkungan jika memungkinkan. Ketiga, asumsi tujuan, kriteria atau standar. Asumsi tersebut digunakan untuk menilai apakah proses   harus   dilanjutkan   bila   perlu   ketika   beberapa   kriteria   atau   standar   berubah.   Keempat,   asumsi   bahwa aktivitas dalam self regulated learning merupakan penengah (mediator) antara personal dan karakteristik konteks dan   prestasi   atau   performa   yang   sesungguhnya. Self   regulation pada   kognitif,   motivasi,   dan   perilaku   yang dimiliki individu, merupakan perantara hubungan antar individu, konteks dan bahkan prestasi.
Selain faktor internal yang dijabarkan di atas faktor sekolah, kualitas sekolah sangat mempengaruhi prestasi sekolah siswa. Sekolah menengah atas yang baik memiliki atmosfer yang baik dan tidak oppresive , kepala sekolah yang aktif dan energik serta guru sekolah yang bijaksana dalam pengambilan keputusan. Kepala sekolah dan guru memiliki harapan yang tinggi pada siswa, lebih menekankan kegiatan akademik ketimbang aktivitas ekstrakurikuler dan memonitor dengan seksama performa siswa, Linney dan Seidman (dalam Papalia, 2011:573).
Siswa dituntun untuk dapat belajar secara optimal dan mandiri, dapat mengatur waktu dengan baik di sekolah serta melaksanakan kegiatan pembelajaran yang intensif sehingga siswa menjadi produktif, kreatif dan inovatif. Bekal utama yang dibutuhkan siswa untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan tersebut adalah memiliki kemampuan dan keterampilan untuk mengatur kegiatan belajar, mengontrol perilaku belajar, mengetahui tujuan, arah,   serta   sumber-sumber   yang   mendukung   untuk   belajarnya.   Namun   nyatanya   masih   ada   siswa   kurang memahami   cara   belajar   yang   baik,   sehingga   banyak   siswa   belum   memperoleh   prestasi   belajar   yang   sesuai dengan tuntutan sekolah. Agar tujuan pendidikan ini dapat tercapai maka diperlukan adanya kesadaran siswa untuk dapat memanfaatkan waktunya dengan baik dalam belajar.
Senada dengan hal tersebut penelitian yang dilakukan oleh Blair dan Razza (dalam Bodrova dan Leung, 2008) menemukan, perilaku meregulasi diri pada anak sejak usia dini dapat memprediksi prestasi sekolahnya dibandingkan skor IQ-nya. Weinstein & Mayer (Basuki, 2005) menemukan, siswa yang mampu memberdayakan strategi-strategi self regulated learning , khususnya strategi kognisi dan metakognisi akan menghasilkan prestasi akademik yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak mampu memberdayakannya. Sungur dan Gungoren (2009) menemukan bahwa lingkungan sekolah yang mendorong siswa untuk meregulasi diri berpengaruh positif terhadap prestasi akademik. Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, dapat dijabarkan bahwa   individu akan memperoleh hasil  belajar   yang   baik,  jika  memiliki  regulasi   diri   yang   baik.  Fenomena   ini   mengindikasikan bahwa, masih ada siswa belum memiliki kemampuan dan keterampilan untuk meregulasi dirinya dalam belajar dengan baik, yang kemungkinan berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar mereka.
Fakta yang ditemukan kurangnya pengetahuan siswa mengenai cara yang efektif dalam meregulasi diri dikarenakan kurangnya  pemberian informasi mengenai cara pengaturan diri yang baik dalam belajar.  Upaya mengatasi masalah tersebut sebenarnya telah dilakukan oleh guru dengan memberikan layanan belajar kelompok di sekolah tetapi hasilnya belum efektif dan perilaku siswa dalam aktivitas belum mencerminkan kemandirian.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh  Mochamad Anwar (2013) tentang  Peningkatan Intensitas Belajar Mandiri dengan Layanan Informasi Di Kelas menunjukan pembekalan Layanan Informasi dapat meningkatkan intensitas siswa yang mandiri dalam aktivitas belajar yaitu 3 orang atau 25% pada siklus I, meningkat menjadi 9 orang   atau   75%   pada   siklus   II.   Selanjutnya  berdasarkan   hasil     penelitian   dari   Antono   (2012)   mengenai Kontribusi Layanan  Informasi  Bimbingan  Belajar  dan Kecerdasan  Emosional terhadap  Kemandirian Belajar
Sri Wahyuni  Adiningtyas / Jurnal Kopasta 3 (2016) 9 - 13
siswa kelas VIII MTs AL Uswah Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009, ditemukan setiap kenaikan satu unit skor layanan informasi dalam bidang bimbingan belajar dan satu unit skor kecerdasan emosional secara bersama-sama akan  menaikkan kemandirian belajar siswa. Besarnya  varian kemandirian  belajar  siswa yang ditentukan oleh layanan informasi dalam bidang bimbingan belajar dan kecerdasan emosional adalah 42,8%.
Adanya pemberian layanan informasi diharapkan siswa memiliki pengetahuan tentang bagaimana cara belajar yang baik, disiplin diri yang baik, pemantapan penguasaan materi pelajaran, mencapai prestasi belajar secara optimal, memiliki penilaian diri yang maksimal serta dapat meningkatkan motivasi belajarnya. Berkaitan dengan itu Prayitno (1999:76) bahwa layanan informasi bertujuan untuk membekali individu dengan berbagai pengetahuan   dan   pemahanan   tentang   berbagai   hal   yang   berguna   untuk   mengenal   diri,   merencanakan   dan mengembangkan pola kehidupan sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat. Pemahaman yang diperoleh melalui layanan informasi digunakan sebagai bahan acuan dalam meningkatkan kegiatan dan prestasi belajar, mengembangkan cita-cita, menyelenggarakan kehidupan sehari-hari dan mengambil keputusan.
Berdasarkan uraian di atas banyak fenomena yang terjadi terkait pengaturan diri dalam belajar pada siswa,  maka  peran   bimbingan   dan  konseling sangatlah  penting  dalam   meningkatkan   pengaturan  diri   dalam belajar ( self regulated learning ) pada siswa. Sebagai tindak lanjut dari fenomena yang ditemui, dalam upaya meningkatkan pengaturan diri dalam belajar ( self regulated learning ) dapat dilakukan dengan berbagai macam strategi. Layanan informasi merupakan salah satu jenis layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan siswa mengembangkan diri berkenaan dengan sikap dan kebiasaan belajarnya, serta dapat meningkatkan regulasi diri siswa. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk mengembangkan layanan informasi dengan movie maker untuk meningkatkan pengaturan diri dalam belajar ( self regulated learning ) pada siswa.

## Permasalahan
Masalah pengaturan diri dalam belajar ( self regulated learning) pada siswa sering ditemukan yang mana akan berdampak pada hasil belajar siswa.  Masalah yang ditemukan berkaitan dengan pengaturan diri dalam belajar   pada   siswa   adalah  sebagian   siswa  kurang   memiliki   kemampuan   dalam   melakukan   perencanaan, pengontrolan dan evaluasi dalam belajarnya sendiri, sebagian siswa kurang mandiri dalam belajar, kurang paham terhadap kemampuan dirinya sendiri terlihat dari kurang tekun dan optimal dalam belajar terlihat dari masih adanya siswa yang menyontek, masih ada siswa yang sering melalaikan tugas yang diberikan guru dan kurang disiplin dalam mengatur waktu belajar terlihat dari adanya  siswa yang terlambat masuk kelas. Kesemua hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar siswa, oleh karena itu dibutuhkan perhatian dari para guru, khususnya guru BK dalam memberikan layanan salah satunya layanan informasi yang mana masih kurangnya pemanfaatan layanan informasi dengan media dan teknik yang menarik dari guru bimbingan dan konseling mengenai cara pengaturan diri yang baik dan efektif dalam belajar pada siswa.

## Pembahasan
Zimmerman (dalam Winda, 2012:54) mengatakan self regulated learning dapat diajarkan, dipelajari dan dikontrol. Umumnya, siswa yang berhasil adalah siswa yang menggunakan strategi self regulated learning dan sebagian besar sukses di sekolahnya. Self  regulated learning mampu mengatur kinerja dan prestasi akademis. Self regulated learning penting untuk diteliti, mengingat siswa harus mengatur diri supaya prestasi akademisnya sesuai dengan yang diharapkan.
Siswa yang belajar dengan regulasi diri bukan hanya tahu tentang apa yang dibutuhkan oleh setiap tugas, tetapi mereka juga dapat menerapkan strategi yang dibutuhkan. Mereka dapat membaca secara sekilas ataupun   secara   seksama.   Mereka   dapat   menggunakan   berbagai   strategi   ingatan   atau   mengorganisasikan materinya. Ketika mereka menjadi lebih knowlegeable (memiliki/menunjukkan banyak pengetahuan, kesadaran,
atau inteligensi) di suatu bidang, mereka menerapkan banyak strategi secara otomatis. Alhasil, mereka telah menguasai sebuah strategi dan taktik pembelajaran yang besar dan fleksibel (Wooolfolk, dalam Eva 2010:113).
Pengaturan   diri   ( self   regulated   learning )   dibutuhkan   siswa   agar   mereka mampu   mengatur   dan mengarahkan dirinya sendiri, mampu menyesuaikan dan mengendalikan diri, terutama bila menghadapi tugas- tugas yang sulit. Melalui pengaturan diri ini individu dapat memahami dan melakukan berbagai upaya-upaya yang ia dapat lakukan guna memperoleh tujuan belajar yang diharapkan.
Pengaturan   diri   dalam   belajar   yang   baik   menentukan   kesuksesan   seorang   individu   baik   dari   segi akademik. Aspek pengaturan diri dalam belajar diasumsikan dapat berkembang secara positif apabila diberikan perlakuan   berupa   layanan   informasi.  Pelaksanaan   layanan   informasi   melalui   media   teknologi   informasi   ini diberikan dalam format klasikal.
Pelaksanaan layanan informasi dengan movie maker yang direncanakan akan menggunakan materi yang menjurus pada usaha peningkatan pengaturan diri dalam belajar, sehingga dapat membantu kesuksesan hasil belajar siswa di sekolah

## Penutup
Umumnya,   siswa   yang   berhasil   adalah   siswa   yang   menggunakan   strategi self  regulated   learning dan sebagian besar sukses di sekolahnya. Self  regulated learning mampu mengatur kinerja dan prestasi akademis. Self regulated learning penting, mengingat siswa harus mengatur diri supaya prestasi akademisnya sesuai dengan yang diharapkan.
Siswa yang belajar dengan regulasi diri bukan hanya tahu tentang apa yang dibutuhkan oleh setiap tugas, tetapi mereka juga dapat menerapkan strategi yang dibutuhkan. Mereka dapat membaca secara sekilas ataupun secara seksama. Mereka dapat menggunakan berbagai strategi ingatan atau mengorganisasikan materinya. Ketika mereka menjadi lebih knowlegeable (memiliki/menunjukkan banyak pengetahuan, kesadaran, atau inteligensi) di suatu bidang,  mereka menerapkan  banyak  strategi  secara  otomatis. Alhasil, mereka telah menguasai  sebuah strategi dan taktik pembelajaran yang besar dan fleksibel.
Hendaknya pelaksanaan layanan informasi dengan media movie maker ini dapat lebih diintensifkan dan diutamakan baik dalam  bentuk orientasi  dan sosialisasi maupun implementasi  ke dalam  bentuk program  di sekolah. Oleh karena itu perlulah peran serta yang aktif dari kepala sekolah, konselor sekolah, serta siswa. Temuan ini dapat menjadi masukan bagi semua pihak yang terlibat dengan proses pendidikan baik di sekolah maupun di luar sekolah (orangtua) karena dengan perhatian kedua belah pihak akan menjadikan siswa sebagai individu yang percaya diri dan matang, serta mandiri dalam mempersiapkan masa depannya

## Daftar Pustaka
Antono.  (2012).   “Kontribusi   Layanan  Informasi   Bimbingan  Belajar  Dan   Kecerdasan  Emosional  Terhadap Kemandirian   Belajar”. Jurnal   Bimbingan   Konseling. (online), Vol.   01.   No.   01.   Hal:   9-13. (http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk, diakses 05 Juli 2014)
Basuki,   A.M.H.  (2005). Pengujian   Kontribusi   Belajar   yang   Bemakna   Pada   Kreativitas, Self   Regulated Learning, dan Prestasi Akademik: Studi Kasus Pada Siswa Sekolah Menengah Umum di Dakarta . Seminar Nasional PESAT. Jakarta: Universitas Gunadarma, 23-24 Agustus.
Bodrova,  E. dan Leong,  D.J.  (2008) . “ Developing Self-Regulation in Kindergaten”. Beyond The Journal. NAECSinState Departement of Education , (online)
( http://www.Journal.naeyc.org/btj200803/pdf/BTJPrimaryInterst , diakses 13 Maret 2014).
Sri Wahyuni  Adiningtyas / Jurnal Kopasta 3 (2016) 9 - 13
Eva, Latipah. (2010). “ Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian meta analisis”. Jurnal Psikologi. Volume 37, No. 1, hal: 110 – 129. http://eprints.uin- suska.ac.id/4691/1/101791109200910441.pdf , diakses 25 Januari 2015).
Mochamad, Anwar.  (2013). “Peningkatan Intensitas Belajar Mandiri dengan Layanan Informasi Di Kelas”. Jurnal Ilmiah Pendidikan. (online), ( http://eprints.uns.ac.id/4691/1/101791109200910441.pdf , diakses 05 Juli 2014).
Papalia,   D.E.,  Olds,  S.  W.,  dan  Feldman,  R.  D.  (2001). Human   Development .  Eight   Edition.  New  York: McGraw-Hill Company.
Prayitno. (1999). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Semiawan, C.  (2000). Membuka Masa Depan Anak-anak Kita: Mencari Kurikulum Pendidikan Abad XXI. Yogyakarta: Kanisius.
Winda, Aufia. (2012). “Perbedaan Self Regulated Learning Ditinjau dari Status Kelas pada Siswa Kelas X Di SMA Negeri 1 Bukittinggi”. Jurnal Ilmiah Pendidikan , (online), (http://jurnal.pendidikan/pdf, diakses 28 Januari 2015)
Wolters,  C.A., Pintrich, P.R., dan  Karabenick,  S.A.  (2003). Assesing Academic  Self- Regulated Learning . Conference on Indicators of Positive Development: Child Trends.
Sri Wahyuni  Adiningtyas / Jurnal Kopasta 3 (2016) 9 - 13