## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKAP SOSIAL MULTIKULTURAL MELALUI PERMAINAN PUZZLE PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Studi Di TK Mariana Padang
Oleh: Serli Marlina Universitas Negeri Padang

## Abstract
This article present the findings of a study that aimed of this study is to develop the social multicultural attitudes through  puzzle in early  childhood education at  Kindergarten Mariana Padang.  The  subject  test in  this  study is one class in group  B (consist  of  25 students),  while two  classes  has  taken  as  the  sample  of  this  research. Kindergarten Mariana was selected  as  the  main research  subjects, because in this place  the researchers  found various multicultural students. The  type  of  this  research is development research that apply 4-D model, they are; (1) define, (2) design, (3) develop, and (4) disseminate (spreading). Due  to  time  limitations of  the  study, the research is carried  out only  up to  the third stage,  namely development. The results  of this  study especially  the  social  multicultural  attitudes through  puzzle is valid.  It means  that the social multicultural attitudes through puzzle can be applied during teaching and learning process.  Besides, the  results  of  the experiment  shows  that  the  social  multicultural attitudes  through  puzzle  practically  applicable.  In  conclusion,  the  social  multicultural attitudes  device  through  puzzle  can  be  used  to  increase  the  students’  interest  during teaching  and  learning  process,  also  it  can  develop  t he  students’  social  multicultural attitudes.
Keywords: perangkat pembelajaran, sikap sosial multikultural, permainan puzzle, pendidikan anak usia dini

## PENDAHULUAN
Pentingnya pemahaman mengenai keragaman  budaya  di  Indonesia  maka pendidikan multikutural  perlu  dicarikan  cara  agar  dapat  tetap terinternalisasi  dalam  jiwa  masyarakat.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan memberikan  pendidikan  multikultural  melalui pengembangan  sikap  sosial  multikultural  sejak awal  kepada  anak  usia  dini.  Sikap  sosial multikultural  adalah  perilaku  menerima  perbedaan orang  lain  baik  dari  segi  agama,  suku,  bangsa  dan ras  serta  keadaan  ekonomi,  perilaku  tersebut dilakukan  secara  terus  menerus  dan  teraplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga sikap sosial multikultural  dapat  menjadi  pondasi  yang  kokoh bagi  perkembangan  jiwa  anak-anak.  Karena  pada dasarnya  pengembangan  manusia  akan  lebih mudah  dilakukan  pada  usia  dini.  Usia  dini merupakan  usia  emas  (golden  age)  yang  hanya terjadi  sekali  selama kehidupan  seorang  manusia. Apabila  usia  dini  tidak  dimanfaatkan  dengan menerapkan pendidikan multikultural dan penanaman  sikap  yang  baik  tentunya  kelak  ketika
ia  dewasa  berkembang  sikap  kurang  baik.  Oleh karena  itu  pendidikan  anak  usia  dini  adalah investasi  yang  sangat  mahal  harganya  bagi keluarga dan juga bangsa.
Supra  Wimbarti  (Seminar Early  Children  in Education Multicultural Perpec-tives: Multicultural Approach in Improving the Quality of Early Childhood Education di UGM 17 Mei 2010) menyatakan  pengembangan  pendidikan  budaya majemuk  ditataran  PAUD  merupakan  suatu kebutuhan yang mendesak untuk segera dilakukan. Pasalnya,  kesadaran  akan  eksistensi  diri  telah dimulai  saat  anak  berusia  cukup  muda.  Seiring dengan  pertambahan  usia,  anak  akan  mempunyai lingkaran  sosial  yang  semakin  besar.  Jadi,  sangat tepat  jika  pendidikan  budaya  majemuk  melalui pengembangan  sikap  sosial  multikultural  dikaitkan dengan pendidikan anak usia dini karena pada masa inilah nilai-nilai dasar kemanusiaan diletakkan.
Pengembangan  sikap  sosial  multikultural membantu  peserta  didik  agar  tidak  tercerabut  dari akar  budaya  sendiri  akibat  pertemuan  budaya-- budaya  luar  yang  masuk  seiring  dengan  lajunya
40

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKAP SOSIAL MULTIKULTURAL MELALUI PERMAINAN PUZZLE PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Studi Di TK Mariana Padang
Oleh: Serli Marlina Universitas Negeri Padang

## Abstract
This article present the findings of a study that aimed of this study is to develop the social multicultural attitudes through  puzzle in early  childhood education at  Kindergarten Mariana Padang.  The  subject  test in  this  study is one class in group  B (consist  of  25 students),  while two  classes  has  taken  as  the  sample  of  this  research. Kindergarten Mariana was selected  as  the  main research  subjects, because in this place  the researchers  found various multicultural students. The  type  of  this  research is development research that apply 4-D model, they are; (1) define, (2) design, (3) develop, and (4) disseminate (spreading). Due  to  time  limitations of  the  study, the research is carried  out only  up to  the third stage,  namely development. The results  of this  study especially  the  social  multicultural  attitudes through  puzzle is valid.  It means  that the social multicultural attitudes through puzzle can be applied during teaching and learning process.  Besides, the  results  of  the experiment  shows  that  the  social  multicultural attitudes  through  puzzle  practically  applicable.  In  conclusion,  the  social  multicultural attitudes  device  through  puzzle  can  be  used  to  increase  the  students’  interest  during teaching  and  learning  process,  also  it  can  develop  t he  students’  social  multicultural attitudes.
Keywords: perangkat pembelajaran, sikap sosial multikultural, permainan puzzle, pendidikan anak usia dini
PENDAHULUAN Pentingnya
pemahaman mengenai keragaman  budaya  di  Indonesia  maka pendidikan multikutural  perlu  dicarikan  cara  agar  dapat  tetap terinternalisasi  dalam  jiwa  masyarakat.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan memberikan  pendidikan  multikultural  melalui pengembangan  sikap  sosial  multikultural  sejak awal  kepada  anak  usia  dini.  Sikap  sosial multikultural  adalah  perilaku  menerima  perbedaan orang  lain  baik  dari  segi  agama,  suku,  bangsa  dan ras  serta  keadaan  ekonomi,  perilaku  tersebut dilakukan  secara  terus  menerus  dan  teraplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga sikap sosial multikultural  dapat  menjadi  pondasi  yang  kokoh bagi  perkembangan  jiwa  anak-anak.  Karena  pada dasarnya  pengembangan  manusia  akan  lebih mudah  dilakukan  pada  usia  dini.  Usia  dini merupakan  usia  emas  (golden  age)  yang  hanya terjadi  sekali  selama kehidupan  seorang  manusia. Apabila  usia  dini  tidak  dimanfaatkan  dengan menerapkan pendidikan multikultural dan penanaman  sikap  yang  baik  tentunya  kelak  ketika
ia  dewasa  berkembang  sikap  kurang  baik.  Oleh karena  itu  pendidikan  anak  usia  dini  adalah investasi  yang  sangat  mahal  harganya  bagi keluarga dan juga bangsa.
Supra  Wimbarti  (Seminar Early  Children  in
Education
Multicultural Perpec-tives: Multicultural Approach in Improving the Quality of Early Childhood Education di UGM 17 Mei 2010) menyatakan  pengembangan  pendidikan  budaya majemuk  ditataran  PAUD  merupakan  suatu kebutuhan yang mendesak untuk segera dilakukan. Pasalnya,  kesadaran  akan  eksistensi  diri  telah dimulai  saat  anak  berusia  cukup  muda.  Seiring dengan  pertambahan  usia,  anak  akan  mempunyai lingkaran  sosial  yang  semakin  besar.  Jadi,  sangat tepat  jika  pendidikan  budaya  majemuk  melalui pengembangan  sikap  sosial  multikultural  dikaitkan dengan pendidikan anak usia dini karena pada masa inilah nilai-nilai dasar kemanusiaan diletakkan.
Pengembangan  sikap  sosial  multikultural membantu  peserta  didik  agar  tidak  tercerabut  dari akar  budaya  sendiri  akibat  pertemuan  budaya-- budaya  luar  yang  masuk  seiring  dengan  lajunya
40

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKAP SOSIAL MULTIKULTURAL MELALUI PERMAINAN PUZZLE PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Studi Di TK Mariana Padang
Oleh: Serli Marlina Universitas Negeri Padang

## Abstract
This article present the findings of a study that aimed of this study is to develop the social multicultural attitudes through  puzzle in early  childhood education at  Kindergarten Mariana Padang.  The  subject  test in  this  study is one class in group  B (consist  of  25 students),  while two  classes  has  taken  as  the  sample  of  this  research. Kindergarten Mariana was selected  as  the  main research  subjects, because in this place  the researchers  found various multicultural students. The  type  of  this  research is development research that apply 4-D model, they are; (1) define, (2) design, (3) develop, and (4) disseminate (spreading). Due  to  time  limitations of  the  study, the research is carried  out only  up to  the third stage,  namely development. The results  of this  study especially  the  social  multicultural  attitudes through  puzzle is valid.  It means  that the social multicultural attitudes through puzzle can be applied during teaching and learning process.  Besides, the  results  of  the experiment  shows  that  the  social  multicultural attitudes  through  puzzle  practically  applicable.  In  conclusion,  the  social  multicultural attitudes  device  through  puzzle  can  be  used  to  increase  the  students’  interest  during teaching  and  learning  process,  also  it  can  develop  t he  students’  social  multicultural attitudes.
Keywords: perangkat pembelajaran, sikap sosial multikultural, permainan puzzle, pendidikan anak usia dini
PENDAHULUAN Pentingnya
pemahaman mengenai keragaman  budaya  di  Indonesia  maka pendidikan multikutural  perlu  dicarikan  cara  agar  dapat  tetap terinternalisasi  dalam  jiwa  masyarakat.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan memberikan  pendidikan  multikultural  melalui pengembangan  sikap  sosial  multikultural  sejak awal  kepada  anak  usia  dini.  Sikap  sosial multikultural  adalah  perilaku  menerima  perbedaan orang  lain  baik  dari  segi  agama,  suku,  bangsa  dan ras  serta  keadaan  ekonomi,  perilaku  tersebut dilakukan  secara  terus  menerus  dan  teraplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga sikap sosial multikultural  dapat  menjadi  pondasi  yang  kokoh bagi  perkembangan  jiwa  anak-anak.  Karena  pada dasarnya  pengembangan  manusia  akan  lebih mudah  dilakukan  pada  usia  dini.  Usia  dini merupakan  usia  emas  (golden  age)  yang  hanya terjadi  sekali  selama kehidupan  seorang  manusia. Apabila  usia  dini  tidak  dimanfaatkan  dengan menerapkan pendidikan multikultural dan penanaman  sikap  yang  baik  tentunya  kelak  ketika
ia  dewasa  berkembang  sikap  kurang  baik.  Oleh karena  itu  pendidikan  anak  usia  dini  adalah investasi  yang  sangat  mahal  harganya  bagi keluarga dan juga bangsa.
Supra  Wimbarti  (Seminar Early  Children  in
Education
Multicultural Perpec-tives: Multicultural Approach in Improving the Quality of Early Childhood Education di UGM 17 Mei 2010) menyatakan  pengembangan  pendidikan  budaya majemuk  ditataran  PAUD  merupakan  suatu kebutuhan yang mendesak untuk segera dilakukan. Pasalnya,  kesadaran  akan  eksistensi  diri  telah dimulai  saat  anak  berusia  cukup  muda.  Seiring dengan  pertambahan  usia,  anak  akan  mempunyai lingkaran  sosial  yang  semakin  besar.  Jadi,  sangat tepat  jika  pendidikan  budaya  majemuk  melalui pengembangan  sikap  sosial  multikultural  dikaitkan dengan pendidikan anak usia dini karena pada masa inilah nilai-nilai dasar kemanusiaan diletakkan.
Pengembangan  sikap  sosial  multikultural membantu  peserta  didik  agar  tidak  tercerabut  dari akar  budaya  sendiri  akibat  pertemuan  budaya-- budaya  luar  yang  masuk  seiring  dengan  lajunya
arus  globalisasi  dan  bisa  menghargai  budaya- budaya  lain  yang  berbeda  dengan  budayanya. Pengembangan  sikap  sosial  multikultural  juga dapat  digunakan  sebagai  landasan  kurikulum nasional dan sebagai langkah awal dalam mendidik warga menuju masyarakat Indonesia yang multikultural.  Pengembangan  pendidikan  harus sesuai  dengan  tingkatan  umur  atau  perkembangan seseorang, maka dari itu pengembangan pendidikan multikultural  pada  pendidikan  anak  usia  dini  ini lebih  diarahkan  pada  pengembangan  sikap  sosial multikultural.
Pengembangan  sikap  sosial  multikultural bisa  dilakukan  dan  terealisasi  oleh  guru  dalam proses pembelajaran apabila sikap sosial multikultural tersebut bisa dirumuskan dengan baik dan  benar,  maka  dari  itu  pengembangan  sikap sosial multikultural harus sejalan dengan pengembangan  perangkat  pembelajarannya.  Hal tersebut  dirumuskan  agar  proses  pembelajaran terarah,  sesuai  perkembangan  anak  serta  bisa digunakan  dengan  mudah  oleh  guru  dilapangan. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga membutuhkan  metode  dan  pendekatan  yang  tepat dalam  pelaksanaannya.  Dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural pada pendidikan anak usia dini, metode yang tepat digunakan  adalah  bermain.  Hal  tersebut  sejalan dengan  prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu belajar seraya bermain dan bermain seraya belajar. Untuk  pendekatan  yang  digunakan  adalah  melalui permainan Puzzle.  Permainan  yang  dirancang melalui  kegiatan  bermain,  serta  dilaksanakan bersama  oleh  anak.  Pada  konsepnya  permainan puzzle ini dapat mengembangkan sikap sosial anak (Syukron: 2011).
Realita dalam kehidupan masyarakat saat ini, sikap  untuk  bisa  menerima  perbedaan  dan  bisa hidup berdampingan dengan orang atau masyarakat yang berbeda dengannya (sikap sosial multikultural)  sangat  susah  ditemukan,  sehingga hal  tersebut  sering  memicu  konflik  dan  pertikaian dalam  kehidupan  masyarakat.  Di kota  Padang sendiri hal tersebut juga terlihat. Dalam bermasyarakat terlihat adanya kotak-kotak kehidupan  antara  suku  bangsa  lain  dengan penduduk  setempat,  seperti  adanya  pemukiman yang mayoritas Cina, India dan penduduk asli. Hal ini  tidak  sejalan  dengan konsep  sikap  sosial multikultural  yang  menginginkan  masyarakat  bisa hidup  berdampingan  walaupun  berbeda  kultur. Yang jadi permasalahan adalah bagaimana analisis
kurikulum  dan  analisis  siswa  kelompok  B2  TK Mariana  Padang  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan Puzzle pada Pendidikan Anak Usia Dini Di  TK  Mariana  Padang?  Bagaimana  perancangan perangkat  pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui  permainan Puzzle pada  Pendidikan  Anak Usia Dini Di TK Mariana Padang?
Tujuan pengembangan ini adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle pada pendidikan  anak  usia  dini  khususnya  di  TK Mariana  Padang.  Pengembangan  sikap  sosial multikultural  pada  pendidikan  anak  usia  dini penting  dilaksanakan  karena  mengacu  pada penyataan  Agustian  (2006)  yang  mengungkapkan masyarakat  Negara  Kesatuan  Republik  (NKRI) terdiri  atas  berbagai  suku  bangsa  dan  setiap  suku bangsa  berbeda  dalam  banyak  hal  dengan  suku bangsa  lainnya.  Adanya  berbagai  perbedaan  tidak hanya  memberikan  keunikan  yang  menarik  yang dapat  dibanggakan,  namun  dipihak  lain  dapat menimbulkan berbagai konflik. Dengan munculnya konflik besar di Indonesia seperti di Ambon, Poso, Aceh,  Papua,  dan  konflik-konflik  lainnya  semakin dirasakan  bahwa  perlu  ada  cara  untuk  membekali anak-anak sebagai penerus bangsa untuk menghambat  terjadinya  konflik  dan  menjaga kesatuan NKRI.
Jika pengembangan sikap sosial multikultural  tidak  diberikan  pada  tahap  anak  usia dini  dan  hanya  dibentuk  pada  usia lanjut,  hal tersebut  tidak  akan  berjalan  dengan  baik.  karena pada masa usia dini penanaman hal-hal positif lebih tepat dilakukan. Suyanto (2005: 8) menggungkapkan,  jika  ingin  mengembangkan bangsa  yang  cerdas,  beriman  dan  bertaqwa,  serta berbudi  luhur  hendaklah  dimulai  dari  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Oleh  karena  itu pengembangan  sikap  sosial  multikultural  pada pendidikan anak usia dini merupakan langkah yang sangat  strategis  untuk  membentuk  watak  penerus bangsa  berikutnya  sehingga  menciptakan  manusia antarbudaya.
Dari  hal  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa adanya  pengembangan  sikap  sosial  multikultural pada pendidikan anak usia dini akan menghasilkan manusia  antarbudaya.  Pengembangan  sikap  sosial multikultural  bagi  anak  usia  dini  sangat  penting untuk didorong sebagai fondasi bagi pengembangan  masyarakat  Indonesia  yang  lebih terbuka,  toleran,  dan  demokratis.  Pengembangan

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
41
arus  globalisasi  dan  bisa  menghargai  budaya- budaya  lain  yang  berbeda  dengan  budayanya. Pengembangan  sikap  sosial  multikultural  juga dapat  digunakan  sebagai  landasan  kurikulum nasional dan sebagai langkah awal dalam mendidik warga menuju masyarakat Indonesia yang multikultural.  Pengembangan  pendidikan  harus sesuai  dengan  tingkatan  umur  atau  perkembangan seseorang, maka dari itu pengembangan pendidikan multikultural  pada  pendidikan  anak  usia  dini  ini lebih  diarahkan  pada  pengembangan  sikap  sosial multikultural.
Pengembangan  sikap  sosial  multikultural bisa  dilakukan  dan  terealisasi  oleh  guru  dalam proses pembelajaran apabila sikap sosial multikultural tersebut bisa dirumuskan dengan baik dan  benar,  maka  dari  itu  pengembangan  sikap sosial multikultural harus sejalan dengan pengembangan  perangkat  pembelajarannya.  Hal tersebut  dirumuskan  agar  proses  pembelajaran terarah,  sesuai  perkembangan  anak  serta  bisa digunakan  dengan  mudah  oleh  guru  dilapangan. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga membutuhkan  metode  dan  pendekatan  yang  tepat dalam  pelaksanaannya.  Dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural pada pendidikan anak usia dini, metode yang tepat digunakan  adalah  bermain.  Hal  tersebut  sejalan dengan  prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu belajar seraya bermain dan bermain seraya belajar. Untuk  pendekatan  yang  digunakan  adalah  melalui permainan Puzzle.  Permainan  yang  dirancang melalui  kegiatan  bermain,  serta  dilaksanakan bersama  oleh  anak.  Pada  konsepnya  permainan puzzle ini dapat mengembangkan sikap sosial anak (Syukron: 2011).
Realita dalam kehidupan masyarakat saat ini, sikap  untuk  bisa  menerima  perbedaan  dan  bisa hidup berdampingan dengan orang atau masyarakat yang berbeda dengannya (sikap sosial multikultural)  sangat  susah  ditemukan,  sehingga hal  tersebut  sering  memicu  konflik  dan  pertikaian dalam  kehidupan  masyarakat.  Di kota  Padang sendiri hal tersebut juga terlihat. Dalam bermasyarakat terlihat adanya kotak-kotak kehidupan  antara  suku  bangsa  lain  dengan penduduk  setempat,  seperti  adanya  pemukiman yang mayoritas Cina, India dan penduduk asli. Hal ini  tidak  sejalan  dengan konsep  sikap  sosial multikultural  yang  menginginkan  masyarakat  bisa hidup  berdampingan  walaupun  berbeda  kultur. Yang jadi permasalahan adalah bagaimana analisis
kurikulum  dan  analisis  siswa  kelompok  B2  TK Mariana  Padang  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan Puzzle pada Pendidikan Anak Usia Dini Di  TK  Mariana  Padang?  Bagaimana  perancangan perangkat  pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui  permainan Puzzle pada  Pendidikan  Anak Usia Dini Di TK Mariana Padang?
Tujuan pengembangan ini adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle pada pendidikan  anak  usia  dini  khususnya  di  TK Mariana  Padang.  Pengembangan  sikap  sosial multikultural  pada  pendidikan  anak  usia  dini penting  dilaksanakan  karena  mengacu  pada penyataan  Agustian  (2006)  yang  mengungkapkan masyarakat  Negara  Kesatuan  Republik  (NKRI) terdiri  atas  berbagai  suku  bangsa  dan  setiap  suku bangsa  berbeda  dalam  banyak  hal  dengan  suku bangsa  lainnya.  Adanya  berbagai  perbedaan  tidak hanya  memberikan  keunikan  yang  menarik  yang dapat  dibanggakan,  namun  dipihak  lain  dapat menimbulkan berbagai konflik. Dengan munculnya konflik besar di Indonesia seperti di Ambon, Poso, Aceh,  Papua,  dan  konflik-konflik  lainnya  semakin dirasakan  bahwa  perlu  ada  cara  untuk  membekali anak-anak sebagai penerus bangsa untuk menghambat  terjadinya  konflik  dan  menjaga kesatuan NKRI.
Jika pengembangan sikap sosial multikultural  tidak  diberikan  pada  tahap  anak  usia dini  dan  hanya  dibentuk  pada  usia lanjut,  hal tersebut  tidak  akan  berjalan  dengan  baik.  karena pada masa usia dini penanaman hal-hal positif lebih tepat dilakukan. Suyanto (2005: 8)
menggungkapkan,  jika  ingin  mengembangkan bangsa  yang  cerdas,  beriman  dan  bertaqwa,  serta berbudi  luhur  hendaklah  dimulai  dari  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Oleh  karena  itu pengembangan  sikap  sosial  multikultural  pada pendidikan anak usia dini merupakan langkah yang sangat  strategis  untuk  membentuk  watak  penerus bangsa  berikutnya  sehingga  menciptakan  manusia antarbudaya.
Dari  hal  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa adanya  pengembangan  sikap  sosial  multikultural pada pendidikan anak usia dini akan menghasilkan manusia  antarbudaya.  Pengembangan  sikap  sosial multikultural  bagi  anak  usia  dini  sangat  penting untuk didorong sebagai fondasi bagi pengembangan  masyarakat  Indonesia  yang  lebih terbuka,  toleran,  dan  demokratis.  Pengembangan

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
41
arus  globalisasi  dan  bisa  menghargai  budaya- budaya  lain  yang  berbeda  dengan  budayanya. Pengembangan  sikap  sosial  multikultural  juga dapat  digunakan  sebagai  landasan  kurikulum nasional dan sebagai langkah awal dalam mendidik warga menuju masyarakat Indonesia yang multikultural.  Pengembangan  pendidikan  harus sesuai  dengan  tingkatan  umur  atau  perkembangan seseorang, maka dari itu pengembangan pendidikan multikultural  pada  pendidikan  anak  usia  dini  ini lebih  diarahkan  pada  pengembangan  sikap  sosial multikultural.
Pengembangan  sikap  sosial  multikultural bisa  dilakukan  dan  terealisasi  oleh  guru  dalam proses pembelajaran apabila sikap sosial multikultural tersebut bisa dirumuskan dengan baik dan  benar,  maka  dari  itu  pengembangan  sikap sosial multikultural harus sejalan dengan pengembangan  perangkat  pembelajarannya.  Hal tersebut  dirumuskan  agar  proses  pembelajaran terarah,  sesuai  perkembangan  anak  serta  bisa digunakan  dengan  mudah  oleh  guru  dilapangan. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga membutuhkan  metode  dan  pendekatan  yang  tepat dalam  pelaksanaannya.  Dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural pada pendidikan anak usia dini, metode yang tepat digunakan  adalah  bermain.  Hal  tersebut  sejalan dengan  prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu belajar seraya bermain dan bermain seraya belajar. Untuk  pendekatan  yang  digunakan  adalah  melalui permainan Puzzle.  Permainan  yang  dirancang melalui  kegiatan  bermain,  serta  dilaksanakan bersama  oleh  anak.  Pada  konsepnya  permainan puzzle ini dapat mengembangkan sikap sosial anak (Syukron: 2011).
Realita dalam kehidupan masyarakat saat ini, sikap  untuk  bisa  menerima  perbedaan  dan  bisa hidup berdampingan dengan orang atau masyarakat yang berbeda dengannya (sikap sosial multikultural)  sangat  susah  ditemukan,  sehingga hal  tersebut  sering  memicu  konflik  dan  pertikaian dalam  kehidupan  masyarakat.  Di kota  Padang sendiri hal tersebut juga terlihat. Dalam bermasyarakat terlihat adanya kotak-kotak kehidupan  antara  suku  bangsa  lain  dengan penduduk  setempat,  seperti  adanya  pemukiman yang mayoritas Cina, India dan penduduk asli. Hal ini  tidak  sejalan  dengan konsep  sikap  sosial multikultural  yang  menginginkan  masyarakat  bisa hidup  berdampingan  walaupun  berbeda  kultur. Yang jadi permasalahan adalah bagaimana analisis
kurikulum  dan  analisis  siswa  kelompok  B2  TK Mariana  Padang  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan Puzzle pada Pendidikan Anak Usia Dini Di  TK  Mariana  Padang?  Bagaimana  perancangan perangkat  pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui  permainan Puzzle pada  Pendidikan  Anak Usia Dini Di TK Mariana Padang?
Tujuan pengembangan ini adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle pada pendidikan  anak  usia  dini  khususnya  di  TK Mariana  Padang.  Pengembangan  sikap  sosial multikultural  pada  pendidikan  anak  usia  dini penting  dilaksanakan  karena  mengacu  pada penyataan  Agustian  (2006)  yang  mengungkapkan masyarakat  Negara  Kesatuan  Republik  (NKRI) terdiri  atas  berbagai  suku  bangsa  dan  setiap  suku bangsa  berbeda  dalam  banyak  hal  dengan  suku bangsa  lainnya.  Adanya  berbagai  perbedaan  tidak hanya  memberikan  keunikan  yang  menarik  yang dapat  dibanggakan,  namun  dipihak  lain  dapat menimbulkan berbagai konflik. Dengan munculnya konflik besar di Indonesia seperti di Ambon, Poso, Aceh,  Papua,  dan  konflik-konflik  lainnya  semakin dirasakan  bahwa  perlu  ada  cara  untuk  membekali anak-anak sebagai penerus bangsa untuk menghambat  terjadinya  konflik  dan  menjaga kesatuan NKRI.
Jika pengembangan sikap sosial multikultural  tidak  diberikan  pada  tahap  anak  usia dini  dan  hanya  dibentuk  pada  usia lanjut,  hal tersebut  tidak  akan  berjalan  dengan  baik.  karena pada masa usia dini penanaman hal-hal positif lebih tepat dilakukan. Suyanto (2005: 8)
menggungkapkan,  jika  ingin  mengembangkan bangsa  yang  cerdas,  beriman  dan  bertaqwa,  serta berbudi  luhur  hendaklah  dimulai  dari  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Oleh  karena  itu pengembangan  sikap  sosial  multikultural  pada pendidikan anak usia dini merupakan langkah yang sangat  strategis  untuk  membentuk  watak  penerus bangsa  berikutnya  sehingga  menciptakan  manusia antarbudaya.
Dari  hal  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa adanya  pengembangan  sikap  sosial  multikultural pada pendidikan anak usia dini akan menghasilkan manusia  antarbudaya.  Pengembangan  sikap  sosial multikultural  bagi  anak  usia  dini  sangat  penting untuk didorong sebagai fondasi bagi pengembangan  masyarakat  Indonesia  yang  lebih terbuka,  toleran,  dan  demokratis.  Pengembangan
ini  nantinya  tidak  sekadar  terpaku  pada  dimensi kognitif  atau  pengetahuan,  tetapi  juga  afektif  dan psikomotorik.
PERMEN  58  Tahun  2009  tentang  Stan-dar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menguraikan  dalam Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak, lingkup  perkembangan  anak  usia  dini  khusunya  di Taman  Kanak-kanak  adalah  nilai-nilai  agama  dan moral, fisik, kognitif, bahasa dan sosial emosional. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat dikembangkan  melalui  lingkup  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini.  Hal  tersebut dilakukan karena dari lingkup perkembangan sosial emosional  relevan  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural.  Mengacu pada pedoman Pengembangan Program Pembelajaran  di  TK  oleh  Kementerian  Pendidikan Nasional (2010: 4) dalam pengembangan perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural, Rancangan Kegiatan Harian  yang  akan  dirancang  nantinya mengacu  pada  Lingkup  perkembangan  sosial emosional dan kemandirian.
Syamsu (2009: 122)
menjelaskan perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan  dalam  hubungan  sosial.  Bisa  juga diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok,  moral  dan  tradisi,  meleburkan  diri menjadi  satu  kesatuan  dan  saling  berkomunikasi dan saling bekerjasama. Seseorang ketika dilahirkan belum bersifat sosial. Bisa dikatakan dia belum  bisa  untuk  bergaul  dengan  orang  lain.  Agar bisa  bergaul  dengan  orang  lain  maka  seseorang harus  belajar  (sosialisasi)  tentang  cara-cara  untuk menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain.  Apabila seseorang  tersebut  sudah  mampu  menyesuaikan diri dan meleburkan diri untuk bisa berbaur dengan masyarakat,  berarti  sese-orang  tersebut  sudah sampai pada kematangan dalam hubungan sosial.
Piaget dalam teori kognitifnya (Hergenhahn, 2008: 324) menguraikan tahap-tahap
perkembangan intelektual pada masa kanak-kanak. Dia mendeskripsikan menjadi empat:
1) Sensorimotor Stage (0-2 tahun)
2) Preoperational Thingking (2-7 tahun)
3) Concrete Operation (7-11 atau 12 tahun)
4) Formal operations (11 atau 12 – 14 atau 15 tahun) Tahapan ini sudah baku dan saling berkaitan. Urutan  tahapan  tidak  dapat  ditukar  atau  dibalik karena  tahap  sesudahnya  melandasi  terbentuknya
tahap  sebelumnya.  Akan  tetapi  terbentuknya  tahap tersebut  dapat  berubah-ubah  menurut  situasi seseorang.  Perbedaan  antara  tahap  sangat  besar, karena ada perbedaan kualitas pemikiran yang lain, meskipun  demikian  unsur  dari  perkembangan sebelumnya  tetap  tidak  dibuang.  Jadi  ada kesinambungan  dari  tahap  ketahap,  walaupun  ada juga perbedaan yang sangat mencolok.
Perkembangan sosial  pada  anak  usia  dini mengikuti  suatu  pola  perkembangan  sosial  yang nantinya  memungkinkan  adanya  jadwal  waktu sosialisasi  yang  baik,  pola  perkembangan  sosial anak usia dini adalah a) Urutan perilaku sosial yang teratur,  b)  Pola  sikap  anak  tentang  minat  terhadap aktivitas  sosial,  c)  dan  pemilihan  teman  (Hurlock; 1978: 258). Hurlock (1978: 262) juga menguraikan pola perilaku dalam situasi sosial pada masa kanak- kanak awal adalah kerjasama, persaingan, kemurahan  hati,  hasrat  akan  penerimaan  sosial, simpati,  empati,  ketergantungan,  sikap  ramah, sikap  tidak  me-mentingkan  diri  sendiri,  meniru, dan perilaku kelekatan (attachment behavior).
Vygotsky  memandang  bahwa  sistem  sosial sangat penting dalam perkembangan kognitif anak. Orang  tua,  guru  dan  teman  berinteraksi  dengan anak  dan  berkolaborasi  untuk  mengembangkan suatu pengertian. Jadi belajar terjadi dalam konteks sosial,  dan  muncullah  istilah  ZPD.  ZPD  diartikan sebagai  daerah  potensial  seorang  anak  untuk belajar,  atau  suatu  tahap  dimana  kemampuan  anak dapat  ditingkatkan  dengan  bantuan  orang  yang lebih ahli. Daerah ini merupakan jarak antara tahap perkembangan  aktual  anak  yaitu  ditandai  dengan kemampuan  mengatasi  permasalahan  sendiri  batas tahap perkembangan potensial dimana kemampuan pemecahan  masalah  harus  melalui  bantuan  orang lain yang mampu.
Suryana (2009: 14) mencontohkan anak usia 5  tahun  belajar  menggambar  dengan  bantuan pengarahan  dari  orang  tua  dan  guru  bagaimana caranya  secara  bertahap,  sedikit  demi  sedikit bantuan  akan  berkurang  sampai  ZPD  berubah menjadi  tahap  perkembangan  aktual  saat  anak dapat  menggambar  sendiri.  Oleh  karena  itu  dalam mengembangkan setiap kemampuan anak diperlukan scaffolding atau  bantuan  arahan  agar anak  pada  akhirnya  menguasai  keterampilan tersebut secara inde-penden. Dalam mengajar guru perlu  menjadi  fasilitator  di  mana  pendidik  berada disana  ketika  anak-anak  membutuhkan  bantuan gurunya.
42
ini  nantinya  tidak  sekadar  terpaku  pada  dimensi kognitif  atau  pengetahuan,  tetapi  juga  afektif  dan psikomotorik.
PERMEN  58  Tahun  2009  tentang  Stan-dar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menguraikan  dalam Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak, lingkup  perkembangan  anak  usia  dini  khusunya  di Taman  Kanak-kanak  adalah  nilai-nilai  agama  dan moral, fisik, kognitif, bahasa dan sosial emosional. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat dikembangkan  melalui  lingkup  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini.  Hal  tersebut dilakukan karena dari lingkup perkembangan sosial emosional  relevan  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural.  Mengacu pada pedoman Pengembangan Program Pembelajaran  di  TK  oleh  Kementerian  Pendidikan Nasional (2010: 4) dalam pengembangan perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural, Rancangan Kegiatan Harian  yang  akan  dirancang  nantinya mengacu  pada  Lingkup  perkembangan  sosial emosional dan kemandirian.
Syamsu (2009: 122) menjelaskan perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan  dalam  hubungan  sosial.  Bisa  juga diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok,  moral  dan  tradisi,  meleburkan  diri menjadi  satu  kesatuan  dan  saling  berkomunikasi dan saling bekerjasama. Seseorang ketika dilahirkan belum bersifat sosial. Bisa dikatakan dia belum  bisa  untuk  bergaul  dengan  orang  lain.  Agar bisa  bergaul  dengan  orang  lain  maka  seseorang harus  belajar  (sosialisasi)  tentang  cara-cara  untuk menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain.  Apabila seseorang  tersebut  sudah  mampu  menyesuaikan diri dan meleburkan diri untuk bisa berbaur dengan masyarakat,  berarti  sese-orang  tersebut  sudah sampai pada kematangan dalam hubungan sosial.
Piaget dalam teori kognitifnya (Hergenhahn, 2008: 324) menguraikan tahap-tahap
perkembangan intelektual pada masa kanak-kanak. Dia mendeskripsikan menjadi empat:
1) Sensorimotor Stage (0-2 tahun)
2) Preoperational Thingking (2-7 tahun) 3) Concrete Operation (7-11 atau 12 tahun)
4) Formal operations (11 atau 12 – 14 atau 15 tahun)
Tahapan ini sudah baku dan saling berkaitan. Urutan  tahapan  tidak  dapat  ditukar  atau  dibalik karena  tahap  sesudahnya  melandasi  terbentuknya
tahap  sebelumnya.  Akan  tetapi  terbentuknya  tahap tersebut  dapat  berubah-ubah  menurut  situasi seseorang.  Perbedaan  antara  tahap  sangat  besar, karena ada perbedaan kualitas pemikiran yang lain, meskipun  demikian  unsur  dari  perkembangan sebelumnya  tetap  tidak  dibuang.  Jadi  ada kesinambungan  dari  tahap  ketahap,  walaupun  ada juga perbedaan yang sangat mencolok.
Perkembangan sosial  pada  anak  usia  dini mengikuti  suatu  pola  perkembangan  sosial  yang nantinya  memungkinkan  adanya  jadwal  waktu sosialisasi  yang  baik,  pola  perkembangan  sosial anak usia dini adalah a) Urutan perilaku sosial yang teratur,  b)  Pola  sikap  anak  tentang  minat  terhadap aktivitas  sosial,  c)  dan  pemilihan  teman  (Hurlock; 1978: 258). Hurlock (1978: 262) juga menguraikan pola perilaku dalam situasi sosial pada masa kanak- kanak awal adalah kerjasama, persaingan, kemurahan  hati,  hasrat  akan  penerimaan  sosial, simpati,  empati,  ketergantungan,  sikap  ramah, sikap  tidak  me-mentingkan  diri  sendiri,  meniru, dan perilaku kelekatan (attachment behavior).
Vygotsky  memandang  bahwa  sistem  sosial sangat penting dalam perkembangan kognitif anak. Orang  tua,  guru  dan  teman  berinteraksi  dengan anak  dan  berkolaborasi  untuk  mengembangkan suatu pengertian. Jadi belajar terjadi dalam konteks sosial,  dan  muncullah  istilah  ZPD.  ZPD  diartikan sebagai  daerah  potensial  seorang  anak  untuk belajar,  atau  suatu  tahap  dimana  kemampuan  anak dapat  ditingkatkan  dengan  bantuan  orang  yang lebih ahli. Daerah ini merupakan jarak antara tahap perkembangan  aktual  anak  yaitu  ditandai  dengan kemampuan  mengatasi  permasalahan  sendiri  batas tahap perkembangan potensial dimana kemampuan pemecahan  masalah  harus  melalui  bantuan  orang lain yang mampu.
Suryana (2009: 14) mencontohkan anak usia 5  tahun  belajar  menggambar  dengan  bantuan pengarahan  dari  orang  tua  dan  guru  bagaimana caranya  secara  bertahap,  sedikit  demi  sedikit bantuan  akan  berkurang  sampai  ZPD  berubah menjadi  tahap  perkembangan  aktual  saat  anak dapat  menggambar  sendiri.  Oleh  karena  itu  dalam mengembangkan setiap kemampuan anak diperlukan scaffolding atau  bantuan  arahan  agar anak  pada  akhirnya  menguasai  keterampilan tersebut secara inde-penden. Dalam mengajar guru perlu  menjadi  fasilitator  di  mana  pendidik  berada disana  ketika  anak-anak  membutuhkan  bantuan gurunya.
42
ini  nantinya  tidak  sekadar  terpaku  pada  dimensi kognitif  atau  pengetahuan,  tetapi  juga  afektif  dan psikomotorik.
PERMEN  58  Tahun  2009  tentang  Stan-dar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menguraikan  dalam Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak, lingkup  perkembangan  anak  usia  dini  khusunya  di Taman  Kanak-kanak  adalah  nilai-nilai  agama  dan moral, fisik, kognitif, bahasa dan sosial emosional. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat dikembangkan  melalui  lingkup  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini.  Hal  tersebut dilakukan karena dari lingkup perkembangan sosial emosional  relevan  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural.  Mengacu pada pedoman Pengembangan Program Pembelajaran  di  TK  oleh  Kementerian  Pendidikan Nasional (2010: 4) dalam pengembangan perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural, Rancangan Kegiatan Harian  yang  akan  dirancang  nantinya mengacu  pada  Lingkup  perkembangan  sosial emosional dan kemandirian.
Syamsu (2009: 122) menjelaskan perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan  dalam  hubungan  sosial.  Bisa  juga diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok,  moral  dan  tradisi,  meleburkan  diri menjadi  satu  kesatuan  dan  saling  berkomunikasi dan saling bekerjasama. Seseorang ketika dilahirkan belum bersifat sosial. Bisa dikatakan dia belum  bisa  untuk  bergaul  dengan  orang  lain.  Agar bisa  bergaul  dengan  orang  lain  maka  seseorang harus  belajar  (sosialisasi)  tentang  cara-cara  untuk menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain.  Apabila seseorang  tersebut  sudah  mampu  menyesuaikan diri dan meleburkan diri untuk bisa berbaur dengan masyarakat,  berarti  sese-orang  tersebut  sudah sampai pada kematangan dalam hubungan sosial.
Piaget dalam teori kognitifnya (Hergenhahn, 2008: 324) menguraikan tahap-tahap
perkembangan intelektual pada masa kanak-kanak. Dia mendeskripsikan menjadi empat:
1) Sensorimotor Stage (0-2 tahun)
2) Preoperational Thingking (2-7 tahun) 3) Concrete Operation (7-11 atau 12 tahun)
4) Formal operations (11 atau 12 – 14 atau 15 tahun)
Tahapan ini sudah baku dan saling berkaitan. Urutan  tahapan  tidak  dapat  ditukar  atau  dibalik karena  tahap  sesudahnya  melandasi  terbentuknya
tahap  sebelumnya.  Akan  tetapi  terbentuknya  tahap tersebut  dapat  berubah-ubah  menurut  situasi seseorang.  Perbedaan  antara  tahap  sangat  besar, karena ada perbedaan kualitas pemikiran yang lain, meskipun  demikian  unsur  dari  perkembangan sebelumnya  tetap  tidak  dibuang.  Jadi  ada kesinambungan  dari  tahap  ketahap,  walaupun  ada juga perbedaan yang sangat mencolok.
Perkembangan sosial  pada  anak  usia  dini mengikuti  suatu  pola  perkembangan  sosial  yang nantinya  memungkinkan  adanya  jadwal  waktu sosialisasi  yang  baik,  pola  perkembangan  sosial anak usia dini adalah a) Urutan perilaku sosial yang teratur,  b)  Pola  sikap  anak  tentang  minat  terhadap aktivitas  sosial,  c)  dan  pemilihan  teman  (Hurlock; 1978: 258). Hurlock (1978: 262) juga menguraikan pola perilaku dalam situasi sosial pada masa kanak- kanak awal adalah kerjasama, persaingan, kemurahan  hati,  hasrat  akan  penerimaan  sosial, simpati,  empati,  ketergantungan,  sikap  ramah, sikap  tidak  me-mentingkan  diri  sendiri,  meniru, dan perilaku kelekatan (attachment behavior).
Vygotsky  memandang  bahwa  sistem  sosial sangat penting dalam perkembangan kognitif anak. Orang  tua,  guru  dan  teman  berinteraksi  dengan anak  dan  berkolaborasi  untuk  mengembangkan suatu pengertian. Jadi belajar terjadi dalam konteks sosial,  dan  muncullah  istilah  ZPD.  ZPD  diartikan sebagai  daerah  potensial  seorang  anak  untuk belajar,  atau  suatu  tahap  dimana  kemampuan  anak dapat  ditingkatkan  dengan  bantuan  orang  yang lebih ahli. Daerah ini merupakan jarak antara tahap perkembangan  aktual  anak  yaitu  ditandai  dengan kemampuan  mengatasi  permasalahan  sendiri  batas tahap perkembangan potensial dimana kemampuan pemecahan  masalah  harus  melalui  bantuan  orang lain yang mampu.
Suryana (2009: 14) mencontohkan anak usia 5  tahun  belajar  menggambar  dengan  bantuan pengarahan  dari  orang  tua  dan  guru  bagaimana caranya  secara  bertahap,  sedikit  demi  sedikit bantuan  akan  berkurang  sampai  ZPD  berubah menjadi  tahap  perkembangan  aktual  saat  anak dapat  menggambar  sendiri.  Oleh  karena  itu  dalam mengembangkan setiap kemampuan anak diperlukan scaffolding atau  bantuan  arahan  agar anak  pada  akhirnya  menguasai  keterampilan tersebut secara inde-penden. Dalam mengajar guru perlu  menjadi  fasilitator  di  mana  pendidik  berada disana  ketika  anak-anak  membutuhkan  bantuan gurunya.
Puzzle merupakan  salah  satu  mainan/alat peraga yang  disukai  oleh  anak  usia  dini. Puzzle bisa  dimainkan  mulai  dari  usia  12  bulan.  Anak edukatif  dari  umur  12  bulan  bisa  bermain  dengan puzzle dua  keping.  Seiring  dengan  perkembangan anak,  mereka  akan  menikmati puzzle dengan kepingan  yang  lebih  banyak.  Permainan puzzle sering  dimainkan  secara  berkelompok.  Disinilah peranan  permainan puzzle dalam  mengembangkan sikap  sosial  multikultural.  Dalam  permainan  guru bisa  menggabungkan  anak  yang  multikultur (berbeda  agama,  ras,  suku,  bangsa  ataupun  dari segi  ekonomi  keluarga  anak)  kedalam  satu kelompok  bermain.  Sehingga  mereka  merasakan keru-kunan dalam lingkungan yang multikultur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  saat  ini  karena pengembangan  pendidikan  budaya  majemuk  di tataran  PAUD  merupakan  suatu  kebutuhan  yang mendesak  untuk  segera  dilakukan.  Pasalnya, kesadaran  akan  eksistensi  diri  telah  dimulai  saat anak  berusia  cukup  muda.  Berdasarkan  jenis penelitian  di  atas  Asikin,  dkk  (Tanpa  tahun) mengutip  pendapat Richey  &  Nelson  (1996) menjelaskan  bahwa  penelitian  pengembangan adalah  ” as  the  systematic  study  of  designing, developing  and  evaluating  instructional  programs process, and product that must meet the criteria of internal  consis tency  and  effectiveness” (penelitian pengembangan  merupakan  studi  yang  sistematis tentang perancangan, pengembangan, pengevaluasian  program  pengajaran,  proses  dan produk  yang  harus  memenuhi  kriteria  konsistensi internal  dan  keefektifan).  Dengan  demikian,  fokus utama  penelitian  pen-gembangan  menurut  Richey &  Nelson  adalah  mengembangkan  pembelajaran dan  menguji  efektifitas  penerapan  pengembangan itu secara eksperimen.
Menurut  Soenarto  (2005:  1),  penelitian pengembangan adalah upaya untuk men- gembangkan  dan  menghasilkan  suatu  produk berupa  materi,  media  atau  strategi  pembelajaran, digunakan  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran dan  bukan  untuk  menguji  teori.  Dalam  penelitian ini  yang  dikembangkan  nantinya  adalah  berupa perangkat pembelajaran yang  sejalan  dengan metodenya,  metodenya  adalah  bermain  dengan permainan Puzzle.
Puzzle yang  dirancang  berasal  dari  kertas karton  tebal. Puzzle yang  dirancang  berbentuk
persegi  panjang,  tingkat  kesulitan puzzle sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  dini  dan  memiliki potongan 14  sampai  15  potong. Puzzle yang dirancang  dengan  ukuran  panjang  39cm  dan  lebar 33,5cm  sehingga  bisa  dimainkan  oleh  empat sampai  enam  orang  anak  dalam  satu  kelompok. Alat  permainan  ini  dirancang  sesuai  dengan  tema dan  sub  tema  yang  sedang  berjalan  yaitu  dengan tema  tanah  airku  dan  sub  tema  suku-suku  bangsa. Puzzle yang  dirancang  adalah puzzle pakaian  adat, puzzle rumah adat, puzzle tarian tradisional, puzzle alat musik tradisional.

## HASIL PENELITIAN
Analisis kurikulum dan analisis siswa sangat penting dilakukan. Analisis kurikulum dan analisis siswa  dilakukan  untuk  menghindari  adanya kesalahan dalam merancang perangkat pembelajaran.
Pada analisis kurikulum, indikator dan tujuan pembelajaran. Setelah indicator dan tujuan ditentukan  maka  dilakukan  analisis  konsep  untuk menentukan  materi-materi  esensial  yang  akan dibahas  dalam  pembelajaran.  Dari  materi  esensial tersebut,  maka  akan  dihasilkan  sebuah  Rencana Kegiatan Mingguan dan Rencana Kegiatan Harian.
Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Sikap  Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Pada deskripsi data validasi oleh 4 orang ahli (validator). Validitas yang dilakukan pada penelitian ini  menekankan  pada  validitas  materi, validitas  media  dan  validitas  bahasa.  Validitas materi,  validitas  media  dan  validitas bahasa dinyatakan sangat valid oleh validator dengan rata- rata nilai sebesar 98,8. Berdasarkan hasil penilaian tersebut maka Perangkat Pembelajaran Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle dinyatakan valid.
Secara  konstruksi  dinyatakan  valid  oleh validator  karena  susunan  materi,  perancangan media  dan  penggunaan  bahasa  pada  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle telah  memenuhi  syarat-syarat penyusunan  materi,  perancangan  media  dan penggunaan  bahasa  yang  baik.  Materi  perangkat pembelajaran  yang  disusun  sejalan  dengan  RKM dan  RKH  yang  dirancang,  serta  mengacu  pada tema  dan  sub  tema  yang  sedang  berjalan.  Media yang  dirancang  sesuai  dengan  tema  dan  sub  tema, mudah  dipahami  anak  dan  bisa  membuat  anak menjadi  antusias dalam  menggunakan  media
43
Puzzle merupakan  salah  satu  mainan/alat peraga yang  disukai  oleh  anak  usia  dini. Puzzle bisa  dimainkan  mulai  dari  usia  12  bulan.  Anak edukatif  dari  umur  12  bulan  bisa  bermain  dengan puzzle dua  keping.  Seiring  dengan  perkembangan anak,  mereka  akan  menikmati puzzle dengan kepingan  yang  lebih  banyak.  Permainan puzzle sering  dimainkan  secara  berkelompok.  Disinilah peranan  permainan puzzle dalam  mengembangkan sikap  sosial  multikultural.  Dalam  permainan  guru bisa  menggabungkan  anak  yang  multikultur (berbeda  agama,  ras,  suku,  bangsa  ataupun  dari segi  ekonomi  keluarga  anak)  kedalam  satu kelompok  bermain.  Sehingga  mereka  merasakan keru-kunan dalam lingkungan yang multikultur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  saat  ini  karena pengembangan  pendidikan  budaya  majemuk  di tataran  PAUD  merupakan  suatu  kebutuhan  yang mendesak  untuk  segera  dilakukan.  Pasalnya, kesadaran  akan  eksistensi  diri  telah  dimulai  saat anak  berusia  cukup  muda.  Berdasarkan  jenis penelitian  di  atas  Asikin,  dkk  (Tanpa  tahun) mengutip  pendapat Richey  &  Nelson  (1996) menjelaskan  bahwa  penelitian  pengembangan adalah  ” as  the  systematic  study  of  designing, developing  and  evaluating  instructional  programs process, and product that must meet the criteria of internal  consis tency  and  effectiveness” (penelitian pengembangan  merupakan  studi  yang  sistematis tentang perancangan, pengembangan, pengevaluasian  program  pengajaran,  proses  dan produk  yang  harus  memenuhi  kriteria  konsistensi internal  dan  keefektifan).  Dengan  demikian,  fokus utama  penelitian  pen-gembangan  menurut  Richey &  Nelson  adalah  mengembangkan  pembelajaran dan  menguji  efektifitas  penerapan  pengembangan itu secara eksperimen.
Menurut  Soenarto  (2005:  1),  penelitian pengembangan adalah upaya untuk men- gembangkan  dan  menghasilkan  suatu  produk berupa  materi,  media  atau  strategi  pembelajaran, digunakan  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran dan  bukan  untuk  menguji  teori.  Dalam  penelitian ini  yang  dikembangkan  nantinya  adalah  berupa perangkat pembelajaran yang  sejalan  dengan metodenya,  metodenya  adalah  bermain  dengan permainan Puzzle.
Puzzle yang  dirancang  berasal  dari  kertas karton  tebal. Puzzle yang  dirancang  berbentuk
persegi  panjang,  tingkat  kesulitan puzzle sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  dini  dan  memiliki potongan 14  sampai  15  potong. Puzzle yang dirancang  dengan  ukuran  panjang  39cm  dan  lebar 33,5cm  sehingga  bisa  dimainkan  oleh  empat sampai  enam  orang  anak  dalam  satu  kelompok. Alat  permainan  ini  dirancang  sesuai  dengan  tema dan  sub  tema  yang  sedang  berjalan  yaitu  dengan tema  tanah  airku  dan  sub  tema  suku-suku  bangsa. Puzzle yang  dirancang  adalah puzzle pakaian  adat, puzzle rumah adat, puzzle tarian tradisional, puzzle alat musik tradisional.

## HASIL PENELITIAN
Analisis kurikulum dan analisis siswa sangat penting dilakukan. Analisis kurikulum dan analisis siswa  dilakukan  untuk  menghindari  adanya kesalahan dalam merancang perangkat pembelajaran.
Pada analisis kurikulum, indikator dan tujuan pembelajaran. Setelah indicator dan tujuan ditentukan  maka  dilakukan  analisis  konsep  untuk menentukan  materi-materi  esensial  yang  akan dibahas  dalam  pembelajaran.  Dari  materi  esensial tersebut,  maka  akan  dihasilkan  sebuah  Rencana Kegiatan Mingguan dan Rencana Kegiatan Harian.
Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Sikap  Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Pada deskripsi data validasi oleh 4 orang ahli (validator). Validitas yang dilakukan pada penelitian ini  menekankan  pada  validitas  materi, validitas  media  dan  validitas  bahasa.  Validitas materi,  validitas  media  dan  validitas bahasa dinyatakan sangat valid oleh validator dengan rata- rata nilai sebesar 98,8. Berdasarkan hasil penilaian tersebut maka Perangkat Pembelajaran Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle dinyatakan valid.
Secara  konstruksi  dinyatakan  valid  oleh validator  karena  susunan  materi,  perancangan media  dan  penggunaan  bahasa  pada  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle telah  memenuhi  syarat-syarat penyusunan  materi,  perancangan  media  dan penggunaan  bahasa  yang  baik.  Materi  perangkat pembelajaran  yang  disusun  sejalan  dengan  RKM dan  RKH  yang  dirancang,  serta  mengacu  pada tema  dan  sub  tema  yang  sedang  berjalan.  Media yang  dirancang  sesuai  dengan  tema  dan  sub  tema, mudah  dipahami  anak  dan  bisa  membuat  anak menjadi  antusias dalam  menggunakan  media
43
Puzzle merupakan  salah  satu  mainan/alat peraga yang  disukai  oleh  anak  usia  dini. Puzzle bisa  dimainkan  mulai  dari  usia  12  bulan.  Anak edukatif  dari  umur  12  bulan  bisa  bermain  dengan puzzle dua  keping.  Seiring  dengan  perkembangan anak,  mereka  akan  menikmati puzzle dengan kepingan  yang  lebih  banyak.  Permainan puzzle sering  dimainkan  secara  berkelompok.  Disinilah peranan  permainan puzzle dalam  mengembangkan sikap  sosial  multikultural.  Dalam  permainan  guru bisa  menggabungkan  anak  yang  multikultur (berbeda  agama,  ras,  suku,  bangsa  ataupun  dari segi  ekonomi  keluarga  anak)  kedalam  satu kelompok  bermain.  Sehingga  mereka  merasakan keru-kunan dalam lingkungan yang multikultur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  saat  ini  karena pengembangan  pendidikan  budaya  majemuk  di tataran  PAUD  merupakan  suatu  kebutuhan  yang mendesak  untuk  segera  dilakukan.  Pasalnya, kesadaran  akan  eksistensi  diri  telah  dimulai  saat anak  berusia  cukup  muda.  Berdasarkan  jenis penelitian  di  atas  Asikin,  dkk  (Tanpa  tahun) mengutip  pendapat Richey  &  Nelson  (1996) menjelaskan  bahwa  penelitian  pengembangan adalah  ” as  the  systematic  study  of  designing, developing  and  evaluating  instructional  programs process, and product that must meet the criteria of internal  consis tency  and  effectiveness” (penelitian pengembangan  merupakan  studi  yang  sistematis tentang perancangan, pengembangan, pengevaluasian  program  pengajaran,  proses  dan produk  yang  harus  memenuhi  kriteria  konsistensi internal  dan  keefektifan).  Dengan  demikian,  fokus utama  penelitian  pen-gembangan  menurut  Richey &  Nelson  adalah  mengembangkan  pembelajaran dan  menguji  efektifitas  penerapan  pengembangan itu secara eksperimen.
Menurut  Soenarto  (2005:  1),  penelitian pengembangan adalah upaya untuk men- gembangkan  dan  menghasilkan  suatu  produk berupa  materi,  media  atau  strategi  pembelajaran, digunakan  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran dan  bukan  untuk  menguji  teori.  Dalam  penelitian ini  yang  dikembangkan  nantinya  adalah  berupa perangkat pembelajaran yang  sejalan  dengan metodenya,  metodenya  adalah  bermain  dengan permainan Puzzle.
Puzzle yang  dirancang  berasal  dari  kertas karton  tebal. Puzzle yang  dirancang  berbentuk
persegi  panjang,  tingkat  kesulitan puzzle sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  dini  dan  memiliki potongan 14  sampai  15  potong. Puzzle yang dirancang  dengan  ukuran  panjang  39cm  dan  lebar 33,5cm  sehingga  bisa  dimainkan  oleh  empat sampai  enam  orang  anak  dalam  satu  kelompok. Alat  permainan  ini  dirancang  sesuai  dengan  tema dan  sub  tema  yang  sedang  berjalan  yaitu  dengan tema  tanah  airku  dan  sub  tema  suku-suku  bangsa. Puzzle yang  dirancang  adalah puzzle pakaian  adat, puzzle rumah adat, puzzle tarian tradisional, puzzle alat musik tradisional.

## HASIL PENELITIAN
Analisis kurikulum dan analisis siswa sangat penting dilakukan. Analisis kurikulum dan analisis siswa  dilakukan  untuk  menghindari  adanya kesalahan dalam merancang perangkat pembelajaran.
Pada analisis kurikulum, indikator dan tujuan pembelajaran. Setelah indicator dan tujuan ditentukan  maka  dilakukan  analisis  konsep  untuk menentukan  materi-materi  esensial  yang  akan dibahas  dalam  pembelajaran.  Dari  materi  esensial tersebut,  maka  akan  dihasilkan  sebuah  Rencana Kegiatan Mingguan dan Rencana Kegiatan Harian.
Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Sikap  Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Pada deskripsi data validasi oleh 4 orang ahli (validator). Validitas yang dilakukan pada penelitian ini  menekankan  pada  validitas  materi, validitas  media  dan  validitas  bahasa.  Validitas materi,  validitas  media  dan  validitas bahasa dinyatakan sangat valid oleh validator dengan rata- rata nilai sebesar 98,8. Berdasarkan hasil penilaian tersebut maka Perangkat Pembelajaran Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle dinyatakan valid.
Secara  konstruksi  dinyatakan  valid  oleh validator  karena  susunan  materi,  perancangan media  dan  penggunaan  bahasa  pada  perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle telah  memenuhi  syarat-syarat penyusunan  materi,  perancangan  media  dan penggunaan  bahasa  yang  baik.  Materi  perangkat pembelajaran  yang  disusun  sejalan  dengan  RKM dan  RKH  yang  dirancang,  serta  mengacu  pada tema  dan  sub  tema  yang  sedang  berjalan.  Media yang  dirancang  sesuai  dengan  tema  dan  sub  tema, mudah  dipahami  anak  dan  bisa  membuat  anak menjadi  antusias dalam  menggunakan  media
sebagai alat  permainan  dalam  proses  belajar.  Serta bahasa yang digu-nakan pada perangkat pembelajaran pun mudah dipahami anak.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Zaman dan  Eliyawati  (2010:  4),  menurut  mereka  banyak manfaat yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran  yaitu: (1) Pesan/informasi pem-belajaran dapat disampaikan  dengan  lebih  jelas,  menarik,  kongkrit dan  tidak  hanya  dalam  bentuk  kata-kata  tertulis atau  lisan  belaka  (verbalistis).  (2)  Mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera. Misalnya objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan  realita,  gambar,  film  bingkai,  film  atau model.  Kejadian  atau  peris-tiwa  yang  terjadi  di masa  lalu  dapat  ditampilkan  lagi  lewat  rekaman film,  video,  dan  lain-lain.  Objek  yang  terlalu kompleks  dapat  disajikan  dengan  model,  diagram dan  lain-lain.  (3)  Meningkatkan  sikap  aktif  siswa dalam  belajar.  (4)  Menimbulkan  kegairahan  dan motivasi  dalam  belajar.  (5)  Memungkinkan interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa  dengan lingkungan  dan  kenyataan.  (6)  Memungkinkan siswa  belajar  sendiri-sendiri  menurut  kemam-puan dan  minatnya.  (7)  Memberikan  perang-sang, pengalaman dan persepsi yang sama bagi siswa.
Bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dirancang  telah sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Zaman  dan  Eliyawati, karena  pesan  dari  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  bisa  diterima  oleh  anak, budaya-budaya  yang  konkrit  bisa  dipindahkan dalam  sebuah  media  seperti  alat  permainan sehingga  bisa  meningkatkan  sikap  aktif  siswa dalam  belajar  dan  menimbulkan  kegairahan  serta motivasi dalam belajar.

## Praktikalis  Perangkat  Pembelajaran  Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Praktikalitas diketahui setelah dilaku-kannya uji  coba.  Ujicoba  dilakukan  untuk  me-lihat keterpakaian perangkat pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle.  Data kepraktisan perangkat pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle diperoleh dari  angket  guru  dan  hasil  pemahaman  siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural  melalui  permainan puzzle dinyatakan praktis  berdasarkan  rata-rata  nilai  sebesar  86,6 dengan  kategori  sangat valid.  Hal  tersebut  tampak dari  hasil  pengetahuan  anak  dari  sikap  sosial
multikultural  yang  mereka  ketahui.  Penilaian tersebut  diperoleh  dari  refleksi  yang  peneliti dilakukan  oleh  anak  dan  peneliti  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Anak  maju  ke  depan secara  bergantian  dan  menceritakan  jenis puzzle yang  mereka  susun  dan  menyatakan  sikapnya  jika menemukan hal yang sama dilapangan.
Dari aspek-aspek yang menjadi tujuan dalam pembelajaran  bisa  tercapai  sehingga perangkat pembelajaran  bisa  dijadikan  sumber  belajar  bagi anak  usia  dini. Sudjana  (1997) mendefinisikan sumber  belajar  sebagai  segala  daya  yang  dapat dimanfaatkan  guna  memberi  kemudahan  kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan  penger-tian  sumber  belajar  dalam  arti luas  juga.  Sumber  belajar  diartikan  sebagai  daya yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan proses pembelajaran  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung, sebagian atau secara keseluruhan.

## Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Efektivitas  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  melalui  permainan puzzle bisa dilihat dari aktivitas siswa dan hasil belajar.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  merupakan  salah  satu  informasi mengenai  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses pembelajaran.  Aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran merupakan indikator adanya keinginan  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  dapat memunculkan  aktivitas  positif  siswa.  Menurut Schramm  (1997  dalam  Festiyed  2008:  35)  salah satu fungsi media pembelajaran dapat membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  siswa untuk belajar dengan baik.
Dari  penelitian  ini  aktivitas  siswa  yang  di amati  oleh  pengamat  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle antara lain; Tanya jawab dengan guru, Memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  serius, Menyusun puzzle sesuai petunjuk yang disampaikan,  Bekerjasama  dengan  teman  dalam menyelesaikan  tugas,  Mau  berbagi  dengan  teman saat  menyusun puzzle,  Menghargai  hasil  karya orang lain.
Volume XIII No.1  April 2013
44
sebagai alat  permainan  dalam  proses  belajar.  Serta bahasa yang digu-nakan pada perangkat pembelajaran pun mudah dipahami anak.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Zaman dan  Eliyawati  (2010:  4),  menurut  mereka  banyak manfaat yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran  yaitu: (1) Pesan/informasi pem-belajaran dapat disampaikan  dengan  lebih  jelas,  menarik,  kongkrit dan  tidak  hanya  dalam  bentuk  kata-kata  tertulis atau  lisan  belaka  (verbalistis).  (2)  Mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera. Misalnya objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan  realita,  gambar,  film  bingkai,  film  atau model.  Kejadian  atau  peris-tiwa  yang  terjadi  di masa  lalu  dapat  ditampilkan  lagi  lewat  rekaman film,  video,  dan  lain-lain.  Objek  yang  terlalu kompleks  dapat  disajikan  dengan  model,  diagram dan  lain-lain.  (3)  Meningkatkan  sikap  aktif  siswa dalam  belajar.  (4)  Menimbulkan  kegairahan  dan motivasi  dalam  belajar.  (5)  Memungkinkan interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa  dengan lingkungan  dan  kenyataan.  (6)  Memungkinkan siswa  belajar  sendiri-sendiri  menurut  kemam-puan dan  minatnya.  (7)  Memberikan  perang-sang, pengalaman dan persepsi yang sama bagi siswa.
Bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dirancang  telah sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Zaman  dan  Eliyawati, karena  pesan  dari  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  bisa  diterima  oleh  anak, budaya-budaya  yang  konkrit  bisa  dipindahkan dalam  sebuah  media  seperti  alat  permainan sehingga  bisa  meningkatkan  sikap  aktif  siswa dalam  belajar  dan  menimbulkan  kegairahan  serta motivasi dalam belajar.

## Praktikalis  Perangkat  Pembelajaran  Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Praktikalitas diketahui setelah dilaku-kannya uji  coba.  Ujicoba  dilakukan  untuk  me-lihat keterpakaian perangkat pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle.  Data kepraktisan perangkat pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle diperoleh dari  angket  guru  dan  hasil  pemahaman  siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural  melalui  permainan puzzle dinyatakan praktis  berdasarkan  rata-rata  nilai  sebesar  86,6 dengan  kategori  sangat valid.  Hal  tersebut  tampak dari  hasil  pengetahuan  anak  dari  sikap  sosial
multikultural  yang  mereka  ketahui.  Penilaian tersebut  diperoleh  dari  refleksi  yang  peneliti dilakukan  oleh  anak  dan  peneliti  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Anak  maju  ke  depan secara  bergantian  dan  menceritakan  jenis puzzle yang  mereka  susun  dan  menyatakan  sikapnya  jika menemukan hal yang sama dilapangan.
Dari aspek-aspek yang menjadi tujuan dalam pembelajaran  bisa  tercapai  sehingga perangkat pembelajaran  bisa  dijadikan  sumber  belajar  bagi anak  usia  dini. Sudjana  (1997) mendefinisikan sumber  belajar  sebagai  segala  daya  yang  dapat dimanfaatkan  guna  memberi  kemudahan  kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan  penger-tian  sumber  belajar  dalam  arti luas  juga.  Sumber  belajar  diartikan  sebagai  daya yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan proses pembelajaran  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung, sebagian atau secara keseluruhan.

## Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Efektivitas  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  melalui  permainan puzzle bisa dilihat dari aktivitas siswa dan hasil belajar.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  merupakan  salah  satu  informasi mengenai  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses pembelajaran.  Aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran merupakan indikator adanya keinginan  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  dapat memunculkan  aktivitas  positif  siswa.  Menurut Schramm  (1997  dalam  Festiyed  2008:  35)  salah satu fungsi media pembelajaran dapat membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  siswa untuk belajar dengan baik.
Dari  penelitian  ini  aktivitas  siswa  yang  di amati  oleh  pengamat  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle antara lain; Tanya jawab dengan guru, Memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  serius, Menyusun puzzle sesuai petunjuk yang disampaikan,  Bekerjasama  dengan  teman  dalam menyelesaikan  tugas,  Mau  berbagi  dengan  teman saat  menyusun puzzle,  Menghargai  hasil  karya orang lain.
Volume XIII No.1  April 2013
44
sebagai alat  permainan  dalam  proses  belajar.  Serta bahasa yang digu-nakan pada perangkat pembelajaran pun mudah dipahami anak.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Zaman dan  Eliyawati  (2010:  4),  menurut  mereka  banyak manfaat yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran  yaitu: (1) Pesan/informasi pem-belajaran dapat disampaikan  dengan  lebih  jelas,  menarik,  kongkrit dan  tidak  hanya  dalam  bentuk  kata-kata  tertulis atau  lisan  belaka  (verbalistis).  (2)  Mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera. Misalnya objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan  realita,  gambar,  film  bingkai,  film  atau model.  Kejadian  atau  peris-tiwa  yang  terjadi  di masa  lalu  dapat  ditampilkan  lagi  lewat  rekaman film,  video,  dan  lain-lain.  Objek  yang  terlalu kompleks  dapat  disajikan  dengan  model,  diagram dan  lain-lain.  (3)  Meningkatkan  sikap  aktif  siswa dalam  belajar.  (4)  Menimbulkan  kegairahan  dan motivasi  dalam  belajar.  (5)  Memungkinkan interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa  dengan lingkungan  dan  kenyataan.  (6)  Memungkinkan siswa  belajar  sendiri-sendiri  menurut  kemam-puan dan  minatnya.  (7)  Memberikan  perang-sang, pengalaman dan persepsi yang sama bagi siswa.
Bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dirancang  telah sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Zaman  dan  Eliyawati, karena  pesan  dari  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  bisa  diterima  oleh  anak, budaya-budaya  yang  konkrit  bisa  dipindahkan dalam  sebuah  media  seperti  alat  permainan sehingga  bisa  meningkatkan  sikap  aktif  siswa dalam  belajar  dan  menimbulkan  kegairahan  serta motivasi dalam belajar.

## Praktikalis  Perangkat  Pembelajaran  Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Praktikalitas diketahui setelah dilaku-kannya uji  coba.  Ujicoba  dilakukan  untuk  me-lihat keterpakaian perangkat pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle.  Data kepraktisan perangkat pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle diperoleh dari  angket  guru  dan  hasil  pemahaman  siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural  melalui  permainan puzzle dinyatakan praktis  berdasarkan  rata-rata  nilai  sebesar  86,6 dengan  kategori  sangat valid.  Hal  tersebut  tampak dari  hasil  pengetahuan  anak  dari  sikap  sosial
multikultural  yang  mereka  ketahui.  Penilaian tersebut  diperoleh  dari  refleksi  yang  peneliti dilakukan  oleh  anak  dan  peneliti  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Anak  maju  ke  depan secara  bergantian  dan  menceritakan  jenis puzzle yang  mereka  susun  dan  menyatakan  sikapnya  jika menemukan hal yang sama dilapangan.
Dari aspek-aspek yang menjadi tujuan dalam pembelajaran  bisa  tercapai  sehingga perangkat pembelajaran  bisa  dijadikan  sumber  belajar  bagi anak  usia  dini. Sudjana  (1997) mendefinisikan sumber  belajar  sebagai  segala  daya  yang  dapat dimanfaatkan  guna  memberi  kemudahan  kepada seseorang dalam belajarnya. Pengertian ini memberikan  penger-tian  sumber  belajar  dalam  arti luas  juga.  Sumber  belajar  diartikan  sebagai  daya yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan proses pembelajaran  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung, sebagian atau secara keseluruhan.

## Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Sikap Sosial Multikultural Melalui Permainan Puzzle
Efektivitas  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  melalui  permainan puzzle bisa dilihat dari aktivitas siswa dan hasil belajar.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  merupakan  salah  satu  informasi mengenai  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses pembelajaran.  Aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran merupakan indikator adanya keinginan  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  dapat memunculkan  aktivitas  positif  siswa.  Menurut Schramm  (1997  dalam  Festiyed  2008:  35)  salah satu fungsi media pembelajaran dapat membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  siswa untuk belajar dengan baik.
Dari  penelitian  ini  aktivitas  siswa  yang  di amati  oleh  pengamat  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle antara lain; Tanya jawab dengan guru, Memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  serius, Menyusun puzzle sesuai petunjuk yang disampaikan,  Bekerjasama  dengan  teman  dalam menyelesaikan  tugas,  Mau  berbagi  dengan  teman saat  menyusun puzzle,  Menghargai  hasil  karya orang lain.
Pada aspek pengamatan tanya jawab dengan guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan serius sehingga bisa disimpulkan proses pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle berhasil  meningkatkan  aktivitas siswa.  Untuk  aspek  menyusun puzzle sesuai petunjuk  yang  disampaikan,  bekerjasama  dengan teman  dalam  menyelesaikan  tugas,  mau  berbagi dengan  teman  saat  menyusun puzzle,  menghargai hasil  karya  orang  lain  berada  pada  kategori  sangat baik.  sehingga  kesimpulan  yang  diambil  pada proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui permainan puzzle sangat berhasil meningkatkan aktivitas siswa.
Menurut  Sriyono  (dalam  Yasa,  2008:1), aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksana-kan baik  jasmani  atau  rohani.  Kegiatan-kegiatan  yang dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada aktivitas dalam proses belajar dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle seperti bertanya, memperhatikan,  menyusun puzzle sesuai petunjuk  yang  disampaikan,  bekerjasama  dengan teman  dalam  menyelesaikan  tugas,  mau  berbagi dengan  teman  saat  menyusun puzzle,  menghargai hasil karya orang lain.
Pada  kelima  aspek  yang  diamati,  dapat dilihat  persentasenya;  80%  sangat  baik  dan  20% baik,  sehingga  dari  gambaran  ini  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle berhasil meningkatkan aktivitas siswa.
Analisis  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  ketuntasan  sikap  sosial  multikul-tural tiap  siswa  pada  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  melalui  permainan puzzle.  Di akhir  pembelajaran  siswa  di  ajak  merefleksi pembelajaran  yang  telah  berlang-sung.  Rata-rata hasil  pengolahan  nilai  hasil  belajar  dibandingkan dengan  KKM,  sehingga  akan  diperoleh  ketuntasan individu.  Menurut  Trianto  (2010:  235)  KKM adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan oleh  satuan  pendidikan  (masing-masing  sekolah). Nilai  KKM  untuk  tema  tanah  airku  dan  sub  tema suku-suku  bangsa  yang  ditentukan  oleh  sekolah adalah  75.  Dari  25  orang  terdapat  22  orang  siswa dengan  nilai ≥75  dan  3  orang  siswa  memperoleh nilai  75,  dengan  demikian  secara  individual dinyatakan tuntas.
Depdikbud 1996 (dalam Trianto, 2010: 241) menjelaskan  “setiap  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika  proporsi nilainya ≥65%,  dan  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut  terdapat ≥85%  sisw a  yang  telah  tuntas belajarnya”. Dengan demikian dapat kita simpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat dari  perolehan  nilai  yang  dicapai  siswa  dan  rata- rata kelas di atas KKM.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  validator  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle sudah valid.  Artinya  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle bisa digunakan dalam pembelajaran. Hasil uji coba yang dilakukan  di  TK  Mariana  Padang  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle sudah praktis. Perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle yang digunakan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan aktivitas  siswa,  sehingga  waktu  yang  tersedia dirasakan  kurang  cukup  bagi  anak  karena  adanya keinginan  untuk  mengulanginya  kembali.  Dan dapat membangun sikap sosial multikultural siswa. Efektifitas yang diamati pada pelaksanaan pembelajaran  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan  analisis data,  tingkat  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran adalah siswa aktif.
Saran Pengembangan perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat  dilakukan  oleh  guru-guru  di  sekolah  yang memiliki karakteristik siswa yang sama dengan TK Mariana  Padang.  Namun  yang  perlu  diperhatikan adalah  validitas,  praktikalitas  serta  efektifitas  dari perangkat  pembelajaran  tersebut  tidak  boleh diabaikan, karena hal-hal tersebut sangat menentukan tingkat kualitas perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui  permainan puzzle dapat  dijadikan  contoh bagi  guru  di  sekolah  lain  yang  memiliki karakteristik siswa yang sama dengan TK Mariana
45
Pada aspek pengamatan tanya jawab dengan guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan serius sehingga bisa disimpulkan proses pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle berhasil  meningkatkan  aktivitas siswa.  Untuk  aspek  menyusun puzzle sesuai petunjuk  yang  disampaikan,  bekerjasama  dengan teman  dalam  menyelesaikan  tugas,  mau  berbagi dengan  teman  saat  menyusun puzzle,  menghargai hasil  karya  orang  lain  berada  pada  kategori  sangat baik.  sehingga  kesimpulan  yang  diambil  pada proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui permainan puzzle sangat berhasil meningkatkan aktivitas siswa.
Menurut  Sriyono  (dalam  Yasa,  2008:1), aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksana-kan baik  jasmani  atau  rohani.  Kegiatan-kegiatan  yang dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada aktivitas dalam proses belajar dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle seperti bertanya, memperhatikan,  menyusun puzzle sesuai petunjuk  yang  disampaikan,  bekerjasama  dengan teman  dalam  menyelesaikan  tugas,  mau  berbagi dengan  teman  saat  menyusun puzzle,  menghargai hasil karya orang lain.
Pada  kelima  aspek  yang  diamati,  dapat dilihat  persentasenya;  80%  sangat  baik  dan  20% baik,  sehingga  dari  gambaran  ini  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle berhasil meningkatkan aktivitas siswa.
Analisis  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  ketuntasan  sikap  sosial  multikul-tural tiap  siswa  pada  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  melalui  permainan puzzle.  Di akhir  pembelajaran  siswa  di  ajak  merefleksi pembelajaran  yang  telah  berlang-sung.  Rata-rata hasil  pengolahan  nilai  hasil  belajar  dibandingkan dengan  KKM,  sehingga  akan  diperoleh  ketuntasan individu.  Menurut  Trianto  (2010:  235)  KKM adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan oleh  satuan  pendidikan  (masing-masing  sekolah). Nilai  KKM  untuk  tema  tanah  airku  dan  sub  tema suku-suku  bangsa  yang  ditentukan  oleh  sekolah adalah  75.  Dari  25  orang  terdapat  22  orang  siswa dengan  nilai ≥75  dan  3  orang  siswa  memperoleh nilai  75,  dengan  demikian  secara  individual dinyatakan tuntas.
Depdikbud 1996 (dalam Trianto, 2010: 241) menjelaskan  “setiap  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika  proporsi nilainya ≥65%,  dan  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut  terdapat ≥85%  sisw a  yang  telah  tuntas belajarnya”. Dengan demikian dapat kita simpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat dari  perolehan  nilai  yang  dicapai  siswa  dan  rata- rata kelas di atas KKM.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  validator  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle sudah valid.  Artinya  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle bisa digunakan dalam pembelajaran. Hasil uji coba yang dilakukan  di  TK  Mariana  Padang  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle sudah praktis. Perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle yang digunakan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan aktivitas  siswa,  sehingga  waktu  yang  tersedia dirasakan  kurang  cukup  bagi  anak  karena  adanya keinginan  untuk  mengulanginya  kembali.  Dan dapat membangun sikap sosial multikultural siswa. Efektifitas yang diamati pada pelaksanaan pembelajaran  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan  analisis data,  tingkat  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran adalah siswa aktif.
Saran
Pengembangan perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat  dilakukan  oleh  guru-guru  di  sekolah  yang memiliki karakteristik siswa yang sama dengan TK Mariana  Padang.  Namun  yang  perlu  diperhatikan adalah  validitas,  praktikalitas  serta  efektifitas  dari perangkat  pembelajaran  tersebut  tidak  boleh diabaikan, karena hal-hal tersebut sangat menentukan tingkat kualitas perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui  permainan puzzle dapat  dijadikan  contoh bagi  guru  di  sekolah  lain  yang  memiliki karakteristik siswa yang sama dengan TK Mariana
45
Pada aspek pengamatan tanya jawab dengan guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan serius sehingga bisa disimpulkan proses pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle berhasil  meningkatkan  aktivitas siswa.  Untuk  aspek  menyusun puzzle sesuai petunjuk  yang  disampaikan,  bekerjasama  dengan teman  dalam  menyelesaikan  tugas,  mau  berbagi dengan  teman  saat  menyusun puzzle,  menghargai hasil  karya  orang  lain  berada  pada  kategori  sangat baik.  sehingga  kesimpulan  yang  diambil  pada proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui permainan puzzle sangat berhasil meningkatkan aktivitas siswa.
Menurut  Sriyono  (dalam  Yasa,  2008:1), aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksana-kan baik  jasmani  atau  rohani.  Kegiatan-kegiatan  yang dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada aktivitas dalam proses belajar dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle seperti bertanya, memperhatikan,  menyusun puzzle sesuai petunjuk  yang  disampaikan,  bekerjasama  dengan teman  dalam  menyelesaikan  tugas,  mau  berbagi dengan  teman  saat  menyusun puzzle,  menghargai hasil karya orang lain.
Pada  kelima  aspek  yang  diamati,  dapat dilihat  persentasenya;  80%  sangat  baik  dan  20% baik,  sehingga  dari  gambaran  ini  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle berhasil meningkatkan aktivitas siswa.
Analisis  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  ketuntasan  sikap  sosial  multikul-tural tiap  siswa  pada  perangkat  pembelajaran  sikap sosial  multikultural  melalui  permainan puzzle.  Di akhir  pembelajaran  siswa  di  ajak  merefleksi pembelajaran  yang  telah  berlang-sung.  Rata-rata hasil  pengolahan  nilai  hasil  belajar  dibandingkan dengan  KKM,  sehingga  akan  diperoleh  ketuntasan individu.  Menurut  Trianto  (2010:  235)  KKM adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan oleh  satuan  pendidikan  (masing-masing  sekolah). Nilai  KKM  untuk  tema  tanah  airku  dan  sub  tema suku-suku  bangsa  yang  ditentukan  oleh  sekolah adalah  75.  Dari  25  orang  terdapat  22  orang  siswa dengan  nilai ≥75  dan  3  orang  siswa  memperoleh nilai  75,  dengan  demikian  secara  individual dinyatakan tuntas.
Depdikbud 1996 (dalam Trianto, 2010: 241) menjelaskan  “setiap  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika  proporsi nilainya ≥65%,  dan  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut  terdapat ≥85%  sisw a  yang  telah  tuntas belajarnya”. Dengan demikian dapat kita simpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat dari  perolehan  nilai  yang  dicapai  siswa  dan  rata- rata kelas di atas KKM.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  validator  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle sudah valid.  Artinya  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle bisa digunakan dalam pembelajaran. Hasil uji coba yang dilakukan  di  TK  Mariana  Padang  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle sudah praktis. Perangkat  pembelajaran  sikap  sosial multikultural  melalui  permainan puzzle yang digunakan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan aktivitas  siswa,  sehingga  waktu  yang  tersedia dirasakan  kurang  cukup  bagi  anak  karena  adanya keinginan  untuk  mengulanginya  kembali.  Dan dapat membangun sikap sosial multikultural siswa. Efektifitas yang diamati pada pelaksanaan pembelajaran  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan  analisis data,  tingkat  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran adalah siswa aktif.
Saran
Pengembangan perangkat pembelajaran sikap sosial multikultural melalui permainan puzzle dapat  dilakukan  oleh  guru-guru  di  sekolah  yang memiliki karakteristik siswa yang sama dengan TK Mariana  Padang.  Namun  yang  perlu  diperhatikan adalah  validitas,  praktikalitas  serta  efektifitas  dari perangkat  pembelajaran  tersebut  tidak  boleh diabaikan, karena hal-hal tersebut sangat menentukan tingkat kualitas perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  sikap  sosial  multikultural melalui  permainan puzzle dapat  dijadikan  contoh bagi  guru  di  sekolah  lain  yang  memiliki karakteristik siswa yang sama dengan TK Mariana
Padang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dan  hasil  belajar  siswa  serta  dapat  membentuk sikap  sosial  multikultural  siswa.  Oleh  karena  itu dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru.

## DAFTAR PUSTAKA

## Agustian,  Murniati,  dkk.  2006. Pengembangan
Model  Pendidikan  Multikultural  untuk Anak  Usia  Sekolah-Panduan  Untuk  Guru. (Online),http://www.atmajaya.ac.id/content .asp?f=13&id=3453,  diakses  1  November 2011.
Eliyawati, Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan  Sumber  Belajar  Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
John  W.  Santrock.  2010. Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Kompas. Com. 2009. Dorong Pendidikan Multikultural Sejak Dini. (Online), http://edukasi.kompas.com/read/2009/11/0 2/02560417, diakses 10 Juli 2011.
---------.2009. Dorong  Pendidikan  Multikultural Sejak
Dini. (Online),
http://edukasi.kompas.com/read/2009/10/3 1/15013147, diakses 20 Augustus 2011.
Mahfud,  Choirul.  2008. Pendidikan Multikultural.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mulyatno.  2008.  “ Pendidikan  Damai  Bagi  Anak- Anak  Usia  Dini:  Belajar  Dari  Pedagogi Maria  Montessori ”,  Artikel  Vol.  19 Tanggal 1 Oktober 2008.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009, Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.

## Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Tentang
Standar Nasional Pendidikan.
Soenarto.  (2005).  Pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  matakuliah  tata hidang. Inotek: Jurnal inovasi dan aplikasi teknologi.Volume  9, Nomor  1,  Februari 2005.
Suryana,  Dadan.  (2009).  Model  Pembelajaran Siaga Gempa Bumi dan Tsunami di Taman Kanak-kanak.  Program  Pasca  Sarjana. Universitas Negeri Jakarta.
Suyanto,  Slamet.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Syukron.  2011.  Upaya  Penggunaan  Media  Games
Puzzle Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa. (Online), http:- //syukronsahara.blogspot.com/2011/05/ penggunaan-media-games-puzzle.html. diakses tanggal 20 Februari 2012.
Thiagarajan,  Semme  and  Semmel  M.  1974.
Instructional  Development  For  Training Teachers Of Exceptional Children.
Tilaar. H.A.R. 2004. Multikulturalisme;
Tantangan-tantangan  Global  Masa  Depan dalam  Transformasi  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Grasindo.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Perenada Media Group.
Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional No. 20 Tahun 2003, Jakarta.
Zein,  Sulaiman.  2008.  “ Penanaman  Nilai  Moral Untuk  Anak  Sejak  Usia Dini ”.  (Online),
http://bbawor.blogspot.com/2008/08, diakses tanggal 25 April 2010.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
46
Padang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dan  hasil  belajar  siswa  serta  dapat  membentuk sikap  sosial  multikultural  siswa.  Oleh  karena  itu dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru.

## DAFTAR PUSTAKA

## Agustian,  Murniati,  dkk.  2006. Pengembangan
Model  Pendidikan  Multikultural  untuk Anak  Usia  Sekolah-Panduan  Untuk  Guru. (Online),http://www.atmajaya.ac.id/content .asp?f=13&id=3453,  diakses  1  November 2011.
Eliyawati, Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan  Sumber  Belajar  Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
John  W.  Santrock.  2010. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Kompas. Com. 2009. Dorong Pendidikan Multikultural Sejak Dini. (Online), http://edukasi.kompas.com/read/2009/11/0 2/02560417, diakses 10 Juli 2011. ---------.2009. Dorong  Pendidikan  Multikultural
Sejak Dini. (Online),
http://edukasi.kompas.com/read/2009/10/3 1/15013147, diakses 20 Augustus 2011.
Mahfud,  Choirul.  2008. Pendidikan Multikultural.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mulyatno.  2008.  “ Pendidikan  Damai  Bagi  Anak- Anak  Usia  Dini:  Belajar  Dari  Pedagogi Maria  Montessori ”,  Artikel  Vol.  19 Tanggal 1 Oktober 2008.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009, Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.

## Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Tentang
Standar Nasional Pendidikan.
Soenarto.  (2005).  Pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  matakuliah  tata hidang. Inotek: Jurnal inovasi dan aplikasi teknologi.Volume  9, Nomor  1,  Februari 2005.
Suryana,  Dadan.  (2009).  Model  Pembelajaran Siaga Gempa Bumi dan Tsunami di Taman Kanak-kanak.  Program  Pasca  Sarjana. Universitas Negeri Jakarta.
Suyanto,  Slamet.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Syukron.  2011.  Upaya  Penggunaan  Media  Games
Puzzle Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa. (Online), http:- //syukronsahara.blogspot.com/2011/05/ penggunaan-media-games-puzzle.html. diakses tanggal 20 Februari 2012.
Thiagarajan,  Semme  and  Semmel  M.  1974.
Instructional  Development  For  Training Teachers Of Exceptional Children.
Tilaar. H.A.R. 2004. Multikulturalisme;
Tantangan-tantangan  Global  Masa  Depan dalam  Transformasi  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Grasindo.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Perenada Media Group.
Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional No. 20 Tahun 2003, Jakarta.
Zein,  Sulaiman.  2008.  “ Penanaman  Nilai  Moral Untuk  Anak  Sejak  Usia Dini ”.  (Online),
http://bbawor.blogspot.com/2008/08, diakses tanggal 25 April 2010.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
46
Padang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran sikap  sosial  multikultural  melalui permainan puzzle yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dan  hasil  belajar  siswa  serta  dapat  membentuk sikap  sosial  multikultural  siswa.  Oleh  karena  itu dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru.

## DAFTAR PUSTAKA

## Agustian,  Murniati,  dkk.  2006. Pengembangan
Model  Pendidikan  Multikultural  untuk Anak  Usia  Sekolah-Panduan  Untuk  Guru. (Online),http://www.atmajaya.ac.id/content .asp?f=13&id=3453,  diakses  1  November 2011.
Eliyawati, Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan  Sumber  Belajar  Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
John  W.  Santrock.  2010. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Kompas. Com. 2009. Dorong Pendidikan Multikultural Sejak Dini. (Online), http://edukasi.kompas.com/read/2009/11/0 2/02560417, diakses 10 Juli 2011. ---------.2009. Dorong  Pendidikan  Multikultural
Sejak Dini. (Online),
http://edukasi.kompas.com/read/2009/10/3 1/15013147, diakses 20 Augustus 2011.
Mahfud,  Choirul.  2008. Pendidikan Multikultural.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mulyatno.  2008.  “ Pendidikan  Damai  Bagi  Anak- Anak  Usia  Dini:  Belajar  Dari  Pedagogi Maria  Montessori ”,  Artikel  Vol.  19 Tanggal 1 Oktober 2008.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009, Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.

## Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Tentang
Standar Nasional Pendidikan.
Soenarto.  (2005).  Pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  matakuliah  tata hidang. Inotek: Jurnal inovasi dan aplikasi teknologi.Volume  9, Nomor  1,  Februari 2005.
Suryana,  Dadan.  (2009).  Model  Pembelajaran Siaga Gempa Bumi dan Tsunami di Taman Kanak-kanak.  Program  Pasca  Sarjana. Universitas Negeri Jakarta.
Suyanto,  Slamet.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Syukron.  2011.  Upaya  Penggunaan  Media  Games
Puzzle Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa. (Online), http:- //syukronsahara.blogspot.com/2011/05/ penggunaan-media-games-puzzle.html. diakses tanggal 20 Februari 2012.
Thiagarajan,  Semme  and  Semmel  M.  1974.
Instructional  Development  For  Training Teachers Of Exceptional Children.
Tilaar. H.A.R. 2004. Multikulturalisme;
Tantangan-tantangan  Global  Masa  Depan dalam  Transformasi  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Grasindo.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Perenada Media Group.
Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional No. 20 Tahun 2003, Jakarta.
Zein,  Sulaiman.  2008.  “ Penanaman  Nilai  Moral Untuk  Anak  Sejak  Usia Dini ”.  (Online),
http://bbawor.blogspot.com/2008/08, diakses tanggal 25 April 2010.