## PENGEMBANGAN PERANGKAT LEMBAR KERJA SISWA DENGANMENGGUNAKAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK PADAMATERI TRANSFORMASI SISWA KELAS VII SMP
Oktovianus Mamoh Alamat: Universitas Timor Email : oktomamoh01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini sayalakukakan di SMPN Miomaffo Barat Kabupaten Timor Tengah Utara, Propinsi Nusa Tenggara Timur  pada  bulan  Mei  2015.Tujuan penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran LKS  dengan  menggunakan  pendekatan  matematika realistik  yang  baik pada  materi  transformasi  di  kelas  VII  SMP.  Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran LKS ini menggunakan  model  Plomp  yang  dikemukakan  oleh  Prof.  Tjeerd  Plomp  (1997), yang  terdiri dari  5  tahap  yaitu a.  Investigasi  awal; b.  Desain; c.Realisasi; d.Tes,  evaluasi  dan  revisi;  serta e. Implementasi. Tetapi dalam penelitian ini hanya dapat melakukan tahap 1 sampai dengan tahap 4. Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  peneliti menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran LKS dengan  menggunakanpendekatan  matematika realistik  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  kriteria perangkat yang baik yaitu dinyatakan valid oleh ahli, praktis yang dinyatakan dengan kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa,    efektif  yang  dinyatakan  dengan  hasil belajar siswa  dan  respon  siswa. Data-datanya dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  a)  Valid.  Rata-rata  total validasi LKScukup, yaitu3,29, dan dapat dipergunakan dengan revisi kecil. b) Praktis. Ditunjukkan dengan adanya data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dalam  kategori  baik  dengan  rata- rata 4,71, dan  aktivitas  siswa  baik  yaitu  siswa  mengikuti  setiap  langkah-langkah  sesuai  tahapan dalam RPP. c) Efektif, ditunjukkan dengan data respon siswa positif terhadap setiap aspek dengan rata-rata  presentasenya  adalah lebih  dari  70%,    tes  hasil  belajar  memenuhi  kriteria  ketuntasan kelas.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Pembelajaran Matematika Realistik

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan    Indonesia  harus ditingkatkan,  seperti  yang  tertuang pada
landasan emperis kerangka dasar penyempurnaan  kurikulum  2013.  Pernyataan ini  didasarkan  pada  hasil    studi    TIMSS (Trends    in    International    Mathematics    and Science    Study)  dan  PISA  (Programme  for International Student Assessment) yang menunjukkan bahwa rata-rata  nilai  siswa Indonesia  menempati  posisi  10  besar  dari belakang. Untuk mengevaluasi mutu pendidikan  yang  ada  di  Indonesia,  salah  satu daerah yang selalu tertinggal dalam peningkatan  mutu  pendidikan  secara  nasional adalah propinsi Nusa Tengara Timur (Data UN 2012/2013,  Kemendikbud).  Berdasarkan  data tersebut,  persentasi  data  ketidaklulusan  siswa NTT menempati urutan kedua yang terbanyak. Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya  prestasi  belajar  adalah  persiapan guru  yang  kurang  matang  dan kurang  kreatif
untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, kurang menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna.
Peningkatan kualitas pembelajaran yang  bermakna  diperlukan  suatu  inovasi  demi kemajuan  pendidikan  kita.  Thomas  Jefferson (dalam  Wijaya ,  2012:2)  mengatakan:  “ If  you want something you’ve never had, you must be willing  to  do  something  you’ve  never  done ”.
Perubahan  yang  dimaksud  adalah  melakukan perencanaan pendidikan dan pengajaran dengan berani menerapkan model/metode/pendekatan  pembelajaran  yang baru  pada  mata  pelajaran  yang  sulit  dengan memperhatikan  kebermaknaan  ilmu  tersebut. Kebermaknaan  ilmu  pengetahuan  menjadi aspek  utama  dalam  proses  belajar.  Proses belajar  akan  terjadi  jika  pengetahuan  yang dipelajari bermakna bagi pembelajar (Freudenthal,  1991).  Suatu  ilmu  pengetahuan akan  bermakna  bagi  pembelajar  jika  proses belajar melibatkan masalah realistik
(Freudenthal,  1973).  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang menekankan pada kebermaknaan ilmu pengetahuan adalah Pendidikan  Matematika  Realistik  (Realistic Mathematic Education).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah pengembangan yang lebih fokus pada pengembangan perangkat pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam tulisan  ini  adalah LKS  (lembar  kerja siswa). Lokasi  penelitian,  SMPN  Miomaffo  Barat Kabupaten Timor Tengah Utara, Propinsi Nusa Tenggara  Timur  pada  bulan  Mei  2015.Subjek penelitian, kelas VIIB dengan jumlah siswa 30 orang.Pengumpulan  data-data  diperoleh  dari uji coba perangkat pembelajaran dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Teknik analisis datanya sebagai berikut:
1. Analisis data validasi perangkat pembelajaran Data validasi dianalisis berdasarkan masukan,  saran  dan  komentar  para  ahli. Proses analisis dimulai dengan menghitung rata-rata  dari  nilai  rata-rata yang  diberikan  oleh  tiap-tiap  validator untuk setiap dokumen yang diberikan.
2. Data kemampuan guru mengelola pembelajaran Data kemampuan guru mengelola pembelajaran  dianalisis  dengan  statistik deskriptif dengan skor rata-rata.
3. Data aktivitas siswa Data  aktivitas  siswa  dianalisis  dengan menggunakan persentase pengamatan aktivitas  siswa,  yaitu  frekuensi  setiap aspek  pengamatan  per  jumlah  frekuensi pengamatan  dikali 100%.
4. Data respon siswa Data ini diperoleh dari angket respon siswa yang dianalisis  dengan  statistik  deskriptif dengan  persentasi  dari setiap  respon  siswa yaitu jumlah respon posetif tiap aspek yang muncul dibagi jumlah seluruh siswa dikali 100%.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  Proses  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran
Pengembangan  perangkat  pembelajaran yang dilakukan peneliti dalam pembelajaran ini mengikuti  tahap-tahap  model  pengembangan Plomp  yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu  1)  tahap invetigasi  awal;  2)  tahap  desain;  3)  tahap realisasi;  4) tahap  tes,  evaluasi,  revisi,  dan  5) tahap  implementasi.  Namun  dalam  penelitian pengembangan  ini  hanya  melakukan  proses pengembangan  sampai  tahap  ke  empat  (4), karena  ke-empat  tahap  tersebut  sudah  dapat menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang valid,  praktis,  dan  efektif.  Deskripsi  tahapan- tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Tahap Investigasi Awal

## a. Analisis Kurikulum
Beberapa  hasil  pengamatan  dan  informasi yang  diperoleh  dari  guru  matematika SMPN  Miomaffo  Barat,  antara  lain:  di sekolah tersebut sudah menerapkan kurikulum 2013, namun kegiatan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, sering  menggunakan  metode  ceramah; guru  kurang  terbiasa  menggunakan  LKS dan media pembelajaran; kegiatan pembelajaran  di  kelas  masih  menekankan ketuntasan  penyampaian  materi  bukan menekankan  pada  proses  belajar  siswa; guru  kurang  memanfaatkan  permasalahan sehari-hari  dalam  proses  pembelajaran. Namun  masalah  yang  cukup  mendasar adalah  materi  transformasi  merupakan materi baru yang masih sulit dipahami oleh guru  karena  materi  ini baru  muncul  pada kelas VII  pada  kurikulum  2013;  guru juga belum  memiliki  contoh  perangkat  yang baik.
b. Analisis Siswa
Tujuan  dari  analisis  siswa  adalah  untuk menelaah karakteristik siswa SMPN Miomaffo Barat khusus kelas VIIA Tahun Ajaran  2014/2015.  Karakteristik  siswa  ini meliputi : 1) Perkembangan kognitif siswa. Siswa  subjek  penelitian  berjumlah  30 orang  dengan  rentang  usia  antara  12-13 tahun.  Siswa  pada  usia  tersebut  berada pada tahap operasi formal (Arifin 2010:67), namun mereka masih
memerlukan  benda-benda  konkrit  dalam pembelajaran termasuk pengalaman keseharian  mereka.  2)  Latar  belakang
pengetahuan  dan  kemampuan  matematika siswa. Kemampuan akademik siswa secara umum  untuk  semua  mata  pelajaran  7,53 dan rata-rata kemampuan matematika 6,50 (Sumber: Dokumen sekolah).
3).
Lingkungan  sekitar  sekolah  dan  tempat tinggal.Lokasi  sekolah  berada  di  kota kecamatan  yang  letaknya  dekat  dengan fasilitas  umum  seperti  jalan  raya,  pasar, toko,  kios,    serta  pemukiman  penduduk. Sedangkan  tempat  tinggal  siswa disekitar kota kecamatan dan ada yang di pedesaan.
c. Analisis Materi Analisis materi bertujuan untuk mengidentifikasi,  merinci, dan  menyusun secara  sistematis bagian-bagian  utama materi  yang    dipelajari  oleh  siswa.  Materi yang dipelajari adalah transformasi. Kompetensi inti, kompentesi dasar, diambil dari kurikulum 2013.
Berdasarkan  bagian-bagian  utama  dari materi  transformasi  dari  kurikulum  2013 maka  hasil  analisis  materi  dapat  terlihat pada tabel berikut:
Hasil Analisis Materi Transformasi a. Fakta Definisi translasi Definisi refleksi Definisi rotasi Definisi dilatasi b. Konsep Translasi Refleksi terhadap sumbu x Refleksi terhadap sumbu y Refleksi terhadap titik O(0,0) Relfeksi terhadap x=h
Refleksi terhadap y=k
Refleksi terhadap y=x Refleksi terhadap y=-x Rotasi Dilatasi c. Prinsip dan Aturan 1. Bayangan titik A(x,y) di bawah translasi T
adalah A’(x+a, y+b).
Atau ( , ) ( , ) ⎯⎯ ( + , + ) ; dimana x, y, a, dan b adalah bilangan real
2. Refleksi terhadap sumbu x : ( , ) ( ) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ ( , − ) 3. Refleksi terhadap sumbu y: ( , ) ( ) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ (− , ) 4. Refleksi terhadap titik asal O(0,0): ( , ) ( , ) ⎯⎯⎯⎯⎯ (− , − )
5. Refleksi terhadap garis x=h :
( , ) ( )
⎯⎯⎯ (2ℎ − , )
6. Refleksi terhadap garis y=k:
( , ) ( )
⎯⎯⎯ ( , )
7. Refleksi terhadap garis y=-x: ( , ) ( ) ⎯⎯⎯⎯⎯ (− , − )
8. Rotasi titik A(x,y) sebesar 90 0 dengan pusat O(0,0) menghasilkan bayangan    A’( -y,x).
9. Rotasi titik A(x,y) sebesar 90 0 dengan pusat P(a,b), bayangan A’(( -y+a+b),(x-a+b)).
10. Dilatasi dengan pusat O(0,0) dan faktor skala k:
( , ) ( , ) ⎯⎯⎯ ( , ) 11. Dilatasi dengan pusat P(p,q), faktor skala k: ( , ) [ ( , ), ] ⎯⎯⎯⎯⎯⎯ ⦋ + ( − ), = ( − )⦌
d. Prosedur
a. Menentukan bayangan suatu bangun di bawah translasi T .
b. Menentukan bayangan suatu bangun di bawah refleksi pada sumbu/titik tertentu.
c. Menentukan bayangan suatu bangun di bawah rotasi dengan titik pusat dan besar sudut tertentu. d.  Menentukan bayangan suatu bangun di bawah dilatasi dengan titik pusat dan skala tertentu.

## d. Analisis Tugas
Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan utama- keteram-pilan  utama    yang  diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
Keterampilan  utama-kete-rampilan  utama
diuraikan  sesuai  langkah-langkah  PMR. Langkah-langkah  tersebut  dapat  terlihat
pada tabel berikut:
Table :Analisis Tugas Prosedur Langkah-langkah Menentukan bayangan  suatu  titik A(x,y) di bawah translasi T . 1 Mengidentifikasi titik A(x,y) dan arah perpindahan oleh T .
2 Menuliskan prinsip translasi titik A(x,y) oleh T .
3 Mensubtitusikan nilai a,b,x, dan y pada prinsip translasi titik A(x,y) oleh T
4 Menyelesaikan perhitungan translasi titik A(x,y) oleh T
5 Membuat kesimpulan translasi titik A(x,y) oleh T Menentukan bayangan  titik  A(x,y) di bawah refleksi terhadap  garis  atau titik tertentu. 1. Mengidentifikasi titik A(x,y) dan letak cermin pada garis/titik 2. Menuliskan prinsip pencerminan A(x,y) pada garis/titik 3. Mensubtitusikan nilai x, y pada pencerminan terhadap garis/titik. 4. Menyelesaikan perhitungan pencerminan A(x,y) terhadap garis/titik 5. Kesimpulan pencerminan titik A(x,y) terhadap garis/titik. Menentukan bayangan  titik  A(x,y) di bawah rotasi dengan  titik  pusat tertentu 1. Mengidentifikasi titik A(x,y), besar rotasi dan titik pusatnya 2. Menuliskan prinsip rotasi dengan besar dan pusat tertentu. 3. Mensubtitusikan nilai x,y pada prinsip rotasi dengan besar dan pusat tertentu 4. Menyelesaikan perhitungan nilai x,y sesuai prinsip rotasi dengan besar sudut 90 0 dan pusat tertentu
5. Kesimpulan rotasi A(x,y) dengan besar dan titik pusat tertentu. Menentukan bayangan titik A(x,y) di bawah dilatasi dengan pusat  dan faktor skala tertentu
1 Mengidentifikasi titik A(x,y) di bawah dilatasi dengan titik pusat dan skala tertentu. 2 Menuliskan prinsip dilatasi titik A(x,y) dengan titik pusat dan skala tertentu 3 Mensubtitusi nilai x, y pada prinsip dilatasi A(x,y) dengan titik pusat dan skala tertentu
4 Menyelesaikan perhitungan nilai x, y sesuai prinsip dilatasi
5 Kesimpulan dilatasi titik A(x,y).
2. Tahap Desain Desain  awal  dalam  proses  pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah penyajian  perangkat  pembelajaran  yang akan dikembangkan untuk materi transformasi. Perangkat pembelajaran yang dimuat  dalam  tuisan  ini  adalah LKS. Selanjutnya,  dirancang  pula  instrument penelitian yang meliputi: instrumen validasi LKS, instrumen kepraktisan perangkat yang teridiri lembar pengamatan kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran dan  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran; instrumen keefektifan yang terdiri dari angket respons siswa.
3. Tahap Realisasi
Pada tahap ini telah menghasilkan perangkat pembelajaran matematika realistik  pada  materi  transformasi  untuk kelas  VII  SMP  berupa LKS.Perangkat pembelajaran ini disebut prototipe 1.Selain itu  juga  terdapat  instrumen-intrumen  yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  penelitian yaitu, lembar validasi perangkat
pembelajaran, lembar pengamatan
pengelolaan pembelajaran, lembar pengamatan  aktivitas  siswa,  dan  angket respons siswa.
4. Tahap Tes, Evaluasi, dan Revisi
a. Validasi Perangkat Pembelajaran
Penilaian LKS meliputi  3  aspek,  yaitu format,  bahasa,  dan  isi.Berikut  hasil validasi tiga validator dan hasil analisisnya.  Dari  data  yang  diperoleh diketahui  bahwa  untuk  rata – rata  total validasi LKS adalah 3,29..  Berdasarkan kriteria kevalidan LKS yang telah ditetapkan, LKS yang  dikembangkan ini termasuk dalam kategori cukup valid.Selanjutnya,  mengacu  pada  hasil validasi  dan  saran  validator,  dilakukan evaluasi  dan  revisi  kecil.Hasil  revisi perangkat  pembelajaran  disebut  prototip II.Selajutnya  prototip  II  ini  siap  untuk diujicobakan.
b. Uji Coba Perangkat Pembelajaran
1).  Data  Kemampuan  Guru  Mengelola Pembelajaran
Data kemampuan guru mengelola pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan PMR selama empat pertemuan disajikan dalam tabel berikut ini. Data Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran A spe k Kriteria Pertemuan ke- Rata- rata tiap Kriteri a Rata - rata tiap Asp ek 1 2 3 4 P 1 P 2 Rat a- rat a P 1 P 2 Rat a- rata P 1 P 2 Rat a- rata P 1 P 2 Rat a- rata Pe n d ah u lu an
1 Kemampuan mengorganisasikan siswa dalam kelompok 5 4 4.5 5 4 4,5 5 4 4,5 5 5 5 4,63 4,44 2 Kemampuan menyampaikan tujuan yang akan dicapai 5 5 5 5 5 5 5 4 4,5 5 5 5 4,87 3 Kemampuan menghubungkan pembelajaran dengan materi prasyarat 4 3 3,5 4 3 3,5 4 4 4 4 4 4 3,75 4 Kemampuan memotivasi siswa 5 4 4,5 5 4 4,5 5 4 4,5 5 4 4,5 4,5
K eg ia ta n In ti 1 Kemampuan mengarahkan siswa untuk membaca dan memahami kasus kontekstual pada LKS 3 5 4 4 4 4 4 5 4,5 4 5 4,5 4,25 4,53 2 Kemampuan  menjelaskan kepa-da siswa dalam mema-hami masalah kontekstual 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4,5 4,13 3 Kemampuan mengarahkan siswa untuk menemukan jawaban sendiri dan cara menyelesaikan soal. 5 4 4,5 5 5 5 5 5 5 5 4 4,5 4,75 4 Kemampuan mengamati cara siswa menyelesaikan masalah dan memberikan  bantuan secara terbatas. 5 4 4,5 5 5 5 5 4 4,5 5 5 5 4,75 5 Kemampuan mengoptimalkan siswa dalam bekerja. 4 4 4 4 3 3,5 4 4 4 5 5 5 4,13 6 Kemampuan mendorong sis-wa untuk membandingkan jawaban dalam diskusi kelompok 4 3 3,5 4 4 4 5 4 4,5 5 5 5 4,25 7 Kemampuan memimpin (kuasai) diskusi kelas. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 8 Kemempuan menghargai berbagai pendapat siswa 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 9 Kemampuan untuk mendo-rong siswa bertanya atau menjawab pertanyaan 5 4 4,5 5 4 4,5 5 5 5 5 5 5 4,75 10 Kemampuan mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan 4 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,87 11 Kemampuan mengajukan  dan menjawab pertanyaan 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Pe n u tu p 1 Kemampuan menegaskan kembalai materi pelajaran yang telah dibahas. 5 5 5 4 5 4,5 5 5 5 5 5 5 4,88 4,94 2 Kemampuan menyampai-kan judul sub berikutnya, memberikan PR kepada siswa, menutup pelajaran 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
A spe k Kriteria Pertemuan ke- Rata- rata tiap Kriteri a Rata - rata tiap Asp ek 1 2 3 4 P 1 P 2 Rat a- rat a P 1 P 2 Rat a- rata P 1 P 2 Rat a- rata P 1 P 2 Rat a- rata Wkt Kemampuan mengelola waktu 5 5 5 5 4 4,5 5 4 4,5 5 5 5 4,75 4,75 Su as an a 1  Antusias siswa mengerjakan LKS 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4,87 2 Antusias guru dalam kegiatan pembelajaran dengan pendekatan 5 5
5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 4,75 Rata – Rata Total 4,71 Keterangan: P1  : Pengamat 1 P2  : Pengamat 2 Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa bahwa rata – rata total pengamatan pengelolaan pembelajaran adalah 4,71.
Berdasarkan kriteria pengelolaan pembelajaran yang telah ditetapkan, pengelolaan pembelajaran  oleh  guru  termasuk  dalam kategori sangat baik.
2). Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  PMR  selama empat  pertemuan disajikan  dalam  table- tabel berikut  ini. Pada pertemuan  pertama  siswa masih  menyesuaikan  diri  dengan  materi pembelajaran  yang  baru  dan  pendekatan pembelajaran  yang  diberikan.Karena  itu  ada aktivitas  lebih  lama  dari  waktu  ideal  yang ditentukan.Walaupun demikian, secara keseluruhan  terlihat  bahwa  semua  rancangan kegiatan  siswa  dalam  RPP terutama  saat menggunakan  LKS dapat  dilakukan  siswa dengan  baik  sehingga  aktivitas  siswa  pada pertemuan ini dikatakan cukup efektif.
Pada  pertemuan  kedua, Data-data  yang ditampilkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  waktu  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan setiap aktivitas siswa pada pertemuan kedua cukup sesuai dengan persentase  waktu  ideal  yang  direncenakan dengan toleransi 10% sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan  PMR  pada  pertemuan  kedua dikatakan    efektif. Pertemuan  ketiga  waktu yang digunakan siswa untuk  melakukan setiap
aktivitas  pada  pertemuan  ketiga  sesuai  dengan persentase  waktu  ideal  yang  direncenakan dengan toleransi 10% sehingga aktivitas siswa dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  PMR pada  pertemuan  ketiga  dikatakan    sangat baik/sangat efektif.
Dan  pada  pertemuan  terakhir,  data-data pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  waktu yang digunakan siswa untuk  melakukan setiap aktivitas  pada  pertemuan  keempat  sesuai dengan persentase waktu ideal yang direncenakan  dengan  toleransi  10%  sehingga aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  PMR  pada  pertemuan  keempat dikatakan sangat efektif.
Hasil analisis aktivitas siswa menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama empat (4) pertemuan sesuai dengan persentase waktu  ideal  yaitu  sesuai  dengan  rencana kegiatan siswa pada RPP. Sehingga berdasarkan  kategori  keaktivan  siswa  yang sudah  ditentukan,  aktivitas  siswa  selama kegitan  pembelajaran secara  keseluruhan adalah efektif.
3) Data Respons Siswa
Pemberian  angket  kepada  siswa  pada akhir  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  data respons siswa terhadap pengembangan perangkat LKS dan  kegiatan  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  PMR  disajikan dalam tabel  berikut:
N o Pernyataan Pilihan Jawaban Persentase Res- pons Positif (%)

## Data Respons Siswa
Berdasarkan  data-data  pada  tabel  di atas, rata-rata respon siswa setiap aspek adalah lebih  dari  atau  sama  dengan  ( ≥)  70% memberikan  respon  positif  terhadap  perangkat pembelajaran  dan  situasi  pembelajaran  yang telah  berlangsung.  Persentasi  ini  memenuhi kriteria  respon  positif  yang  ditentukan  yaitu rata-rata  respon  positif ≥70%  untuk  setiap aspek.Hal ini berarti siswa memberikan respon positif terhadap perangkat dan situasi pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan  PMR.Dari data  di  atas  juga,  dapat terlihat bahwa  100%  siswa  berminat  terhadap pembelajaran matematika dengan
menggunakan  pendekatan  PMR.  Siswa  juga berharap  agar  pembelajaran  matematika  ke depan dapat dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan PMR.
4).  Data Tes Hasil Belajar
Tes  Hasil  Belajar  berfungsi  sebagai instrumen  penelitian  untuk  mendapatkan  data ketuntasan  belajar  siswa  setelah  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  PMR. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengerjaan siswa adalah sebagai berikut :

## Data Rekapitulasi Hasil Pengerjaan Siswa
No. Uraian Hasil 1. Nilai tertinggi 95 2. Nilai terendah 46 3. Nilai rata-rata 72,7 4. Jumlah siswa yang tuntas 26 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 6. Persentase ketuntasan belajar 86,67%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  sebesar  86,67%; artinya,  siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal yang  telah  ditetapkan  SMPN  Miomaffo  Barat yaitu  80% siswa mendapatkan nilai minimal 60.
Hasil Pengembangan Perangkat LKS dengan Menggunakan Matematika Realistik
Hasil pengembangan perangkat pembelajaran LKS ini  dapat  diukur  dengan menggunakan  kriteria  perangkat  pembelajaran yang  baik.  Kriteria  perangkat  pembelajaran yang baik adalah perangkat pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan memenuhi  kategori,  valid,  praktis,  dan  efektif. Kevalidan  perangkat  pembelajaran  dilihat  dari hasil  penilaian  validator.Kepraktisan  dilihat dari  hasil  pengamatan  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  dan  pengamatan aktivitas siswa.Sedangkan keefektifan
1 Apakah kamu merasa senang atau tidak terhadap komponen pembelajaran berkut?
a. Materi pelajaran
b. LKS
c. Tes hasil belajar
d. Suasana pembelajran di kelas e. Cara guru mengajar Senang Tidak
Rata-rata 98,67 %
29 30 29 30 30 1 0 1 0 0
2 Apakah komponen pembelajaran berikut ini baru atau tidak?
a. Materi pelajaran
b. LKS
c. Tes hasil belajar
d. Suasana pembelajaran di kelas e. Cara guru mengajar
Baru Tidak Rata-rata 70% 23 22 25 17
18 7 8 5 13 12 3 Apakah kamu berminat atau tidak jika pembelajaran matematika selanjutnya dilaksanakan dengan cara seperti yang baru saja kamu ikuti? Bermin at Tidak 100% 30 0 4 Apakah kamu dapat memahami dengan jelas atau tidak bahasa yang digunakan dalam: a. LKS? Jelas Tidak 100% 30 0 5 Bagaimana tanggapanmu terhadap penampilan tulisan, ilustrasi/gambar, yang terdapat dalam LKS? Tertarik Tidak 100% 30 0
perangkat  pembelajaran  dilihat  dari  hasil respons siswa dan tes hasil belajar. Pencapaian kriteria  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Pencapaian Kriteria Perangkat Pembelajara n No Kategori Keterangan 1 Validasi Ahli Sangat valid 2 Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Sangat baik 3 Aktivitas Siswa Baik 4 Respons Siswa Positif 5 Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal Berdasarkan data tersebut, perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran LKS dengan menggunakan matematika realistik pada materi transformasi adalah baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan tentang proses dan hasil penelitian pengembangan  perangkat pembelajaran  LKS dengan  menggunakan  pendekatan  matematika
realistik  diperoleh  beberapa  simpulan  sebagai berikut.
1. Pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan menggunakan model Plomp menghasilkan perangkat pembelajaran LKS dengan  pendekatan  matematika realistik  untuk  materi  transformasi  pada siswa kelas VII SMP.
2. Setelah  melalui  tahap  validasi  ahli,  uji coba  lapangan,  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dikategorikan  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kriteria-kriteria perangkat  yang  dihasilkan  dari  penelitian pengembangan yang  telah memenuhi kriteria yang ditetapkan,  yaitu:
3. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas berkategori baik. Hal ini berarti guru, mitra peneliti    mampu  mengelola  pembelajaran secara baik.
4. Aktivitas  siswa  memenuhi  toleransi  waktu ideal yang ditetapkan dalam RPP
5. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran positif.
6. Tes  hasil  belajar  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Z.  2010. Membangun  Kompetensi Pedagogis Guru Matematika. Surabaya, Lantera Cendikia Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2012. Dokumen Kurikulum 2013.Jakarta: Depdikbud. Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.2013. Matematika SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Depdikbud. Kunandar. 2007. Guru Profesional, Implementasi  Kurikulum  KTSP  dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru.
Jakarta: Raja Grafindo.
Mulis  I.  V.  S.  2012.TIMSS  and  PIRLS, International  Study  Center.  Boston: Lynch School of Education.
Tim PISA. Pusat Penilaian Balitbang Kemendikbud, Jakaarta. Wijaya  A.  2012. Pendidikan  Matematika Realistik Suatu Alternatif Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu