Approved: October 14, 2020
Published: December 25, 2020
DOI: 10.20961/jmme.v10i2.47082

## APLIKASI MOODLE SEBAGAI AUTHENTIC ASSESSMENT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMK
Application of Moodle as Authentic Assessment in Learning Mathematics in SMK
Chrisnawati, HE 1 *, Arum Nur Wulandari 1 , Sutopo 1 , Yemi Kuswardi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
*Email: hennyekana@staff.uns.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  sistem  penilaian  dengan menggunakan  e-learning  Moodle  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  baik  ranah pengetahuan, ketrampilan maupun sikap siswa. Desain pengembangan pada penelitian ini lebih pada  bagaimana  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  autentik  asesmen  yang  harus dilakukan guru yang tentunya akan sangat berat jika semua berbasis paper. Pelaksanaan asesmen yang  terpercaya  dengan  pengadministrasian  yang  mudah  oleh  guru  menjadi  pertimbangan peneliti.  Dan  berkenaan  dengan  kondisi  pandemi  yang  sedang  dialami  oleh  Bangsa Indonesia,maka  pembelajaran  secara  daring  menjadi  pilihan  untuk  siswa  dan  guru.  Pun  di asesmen  yang  harus  dilaksanakan.  Untuk  itu  aplikasi  Moodle  menjadi  alternative  yang memungkinkan  siswa  dapat  mengakses  bahan  ajar  dan  berlatih  pemecahan  masalah  dengan mudah. Hal ini sangat menarik untuk dilakukan studi pengembangan di SMK, mengapa? Karena siswa  SMK  biasanya  kurang memiliki  sikap positif  terhadap  matematika.  Penggunaan  aplikasi Moodle pada pembelajaran matematika di kelas tentunya menjadi tugas guru untuk menjadikan keterbatasan waktu tatap muka siswa, dan kurangnya sikap positif siswa tersebut menjadi “energi” untuk mengoptimalkan kemampuan siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Warga Surakarta, pada  kelas  XII  Mesin,  dengan  menggunnakan  langkah  RnD  4D  Thiagarajan,  yakni  Define, Design, Develop dan Dessiminate. Dari penelitian ini telah dikembangkan instrumen penilaian autentik dengan menggunakan aplikasi moodle pada materi Limit Fungsi. Dengan mengkaji KD pada materi Limit Fungsi, dikembangkan 20 soal dengan kategori C2 (8 butir), C3 (6 butir) dan C4 (6 butir) dan telah dilakukan validasi dengan professional judment atas instrumen tes tersebut. Pada data kehadiran siswa t tampak keinginan siswa untuk meningkatkan pemahamannya pada materi Limit Fungsi tersebut cukup tinggi, lebih dari 70 % siswa mau mengulang kelas secara mandiri. Pun rata-rata kehadiran siswa sebesar 13,4 dari 10 pertemuan yang direncanakan dalam RPP  guru  (1  pertemuan  untuk  pelaksanaan  ulangan  harian).  Dari  rerata  nilai  tugas,  terdapat peningkatan nilai di tugas 1 dan tugas 2, namun di tugas 3, rerata nilai capaian siswa menurun, hal ini dimungkinkan karena materi di tugas 3 adalah kelanjutan dari materi tugas 1 dan 2, namun jika  dilihat  dari  frekuensi  mengerjakan  tugas  di  masing-masing  sesi  tugas,  terdapat  penurunan jumlah  frekuensinya.  Hal  ini  tampak  pada  tugas  2,  dimana  rata-rata  siswa  mengerjakan  tugas sebesar 2,87 pada tugas 1, dan pada tugas 2 rata-rata siswa mengerjakan 2,43 kali dengan hasil yang meningkat cukup signifikan. Sedangkan dari rata-rata ulangan harian siswa di kelas XII M1 adalah sebesar 78,7, yang artinya rata-rata kelas sudah berada di atas KKM sekolah dan 73,3 % siswa  memperoleh  hasil  belajar  diatas  KKM  pada  materi  Limit  Fungsi.  Dapat  dikatakan
p-ISSN 2089-8878;  e-ISSN 2715-8276 Vol. 10, No. 2, December 2020 https://jurnal.uns.ac.id/jmme
pembelajaran tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan memotivasi siswa, karena dari angket respon, 86,7 % siswa mengatakan termotivasi untuk mencoba tes hingga memperoleh hasil yang baik.
Kata kunci : penilaian autentik, moodle, hasil belajar
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  develop  an  assessment  system  using  Moodle  e- learning to improve mathematics learning outcomes in terms of knowledge, skills and attitudes of students. The development design in this study is more on how to develop learning activities with authentic assessment that must be carried out by the teacher which of course will be very difficult  if  everything  is  paper-based.  The  implementation  of  a  reliable  assessment  with  easy administration by the teacher becomes the consideration of the researcher. And with regard to the pandemic conditions that are being experienced by the Indonesian nation, online learning is an option for students and teachers. Even in the assessment that must be carried out. For this reason, the  Moodle  application  is  an  alternative  that  allows  students  to  access  teaching  materials  and practice problem solving easily. This is very interesting to do a development study in SMK, why? Because vocational students usually lack positive attitudes towards mathematics. The use of the Moodle application in learning mathematics in the classroom is certainly the teacher's job to limit the  time  to  face  students,  and  the  lack  of  positive  attitudes  of  these  students  into  "energy"  to optimize  student  abilities.  This  research  was  conducted  at  SMK  Warga Surakarta,  in  class  XII Machines,  using  the  Thiagarajan  RnD  4D  steps,  namely  Define,  Design,  Develop  and Disseminate. From this research, an authentic assessment instrument has been developed using the Moodle application on the Limit Function material. By reviewing the basic competencies in the Function Limit material, 20 questions were developed in the C2 (8 points), C3 (6 points) and C4 (6 points) categories and validated with a professional judgment on the test instrument. In the student attendance data, it appears that the desire of students to improve their understanding of the  Limit  Function  material  is  quite  high,  more  than  70%  of  students  want  to  repeat  the  class independently. Also, the average student attendance was 13.4 out of 10 meetings planned in the teacher's lesson plan (1 meeting for the implementation of daily tests). From the average value of assignments,  there  was  an  increase  in  the  grades  in  assignment  1  and  assignment  2,  but  in assignment 3, the average score of student achievement decreased, this was possible because the material in assignment 3 was a continuation of the material for assignments 1 and 2, but if viewed from the frequency of doing assignments in each task session, there was a decrease in the number of frequencies. This can be seen in assignment 2, where the average student did the assignment 2.87  on  task  1,  and  in  task  2  the  average  student  did  2.43  times  with  the  results  significantly increasing. Meanwhile, the average daily test for students in class XII M1 was 78.7, which means that  the  class  average  was  above  the  school's  KKM  and  73.3%  of  students  obtained  learning outcomes above the KKM on the Function Limit material. It can be said that learning can improve student learning outcomes and motivate students, because from the response questionnaire, 86.7% of students said they were motivated to try the test to get good results.
Keywords : authentic assessment, moodle, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada di  semua  jenjang  pendidikan. Pada tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah,  matematika  dimasukkan  dalam  kelompok  dasar  yang  harus dikuasai  dan  menempati  urutan  pertama  dalam  hal  jumlah  jam  pelajaran.  Pun  di  jenjang  pendidikan
kejuruan,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam  UN.  Sebagai  mata pelajaran  yang  mengajarkan  tentang  cara  berpikir  kritis,  logis,  tentunya  kemampuan  di  bidang matematika perlu dikuasai oleh siswa. Berikut  data pamer UN 2018 berikut, hasil belajar matematika siswa SMK di Indonesia terendah dibanding nilai mata pelajaran lain.
Dengan rerata sebesar 36,26, nilai tersebut mengindikasikan rendahnya penguasaaan matematika siswa.  Nilai  rerata  UN  matematika  siswa  SMK  di Surakarta  juga  terendah  dibanding  3  mata  uji  lain, yakni: bahasa Indonesia, bahasa Inggris, dan kompetensi. Menjadi dilematis, karena matematika telah dipelajari  siswa  sejak  mereka  duduk  di  bangku  SD,  dibanding  bahasa  Inggris  maupun  mata  uji kompetensi yang diiterima siswa di atas jenjang pendidikan dasar. Banyak usaha yang dilakukan oleh guru  sebagai  pendidik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  seperti  penggunaan  model/metode pembelajaran yang berbasis student approach , sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa baik afektif, kognitif maupun psikomotoriknya. Penyempurnaan kurilulum yang berbasis saintific approach juga  dilakukan  oleh  pemerintah.  Hal  tersebut  yang  juga  menjadi  pemikiran  peneliti,  namun  dalam penelitian  ini,  upaya yang  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah  perbaikan  pada  sistem assesmen  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan informasi tentang proses dan hasil  belajar  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  dalam  rangka  membuat  keputusan- keputusan intruksional berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu.
Gambar 1. Hasil UN 2018 SMK di Indonesia
Penilaian  merupakan  proses  yang  berkesinambungan  artinya  penilaian  harus  dilakukan  secara terus-menerus  sepanjang  rentang  waktu  penilaian,  dan  bersifat  mendidik,  terbuka,  menyeluruh, terintegrasi,  objektif,  sistematis,  dan  berkesinambungan.  Namun  berdasar  pengamatan  peneliti, assesmen  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kebanyakan  adalah  assesmen  sumatif,  yakni  suatu  aktivitas
penilaian yang menghasilkan nilai atau angka yang kemudian digunakan sebagai keputusan pada kinerja siswa. Secara psikologis, hasil belajar merupakan proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan  lingkungannya,  dalam  hal  ini  pengalaman  belajar  siswa  sebagai  hasil  interaksi  siswa  dengan lingkungannya (sekolah, guru, masyarakat). Menurut Buber dalam Semiawan (2007) menyatakan bahwa dalam  belajar,  pengetahuan  diperoleh  melalui  suatu  dialog  yang  ditandai  oleh  suasana  belajar  yang bercirikan pengalaman dua sisi.
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  dikatakan,  siswa  telah  berhasil  belajar  jika  terdapat  perubahan tingkah  laku  dari  hasil  interaksi  (interaksi  yang  biasanya  didesain  /disengaja)  dalam  suasana  yang bercirikan pengalaman dari dua sisi. Interaksi ini terjadi dalam lingkungan sekolah dan didesain secara sengaja (dalam hal ini oleh guru). Terkait dengan hasil belajar, Sudjana mengartikan bahwa hasil belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Artinya,  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  siswa  menerima  pengalaman  belajarnya,  siswa mencapai  tujuan  pembelajarannya.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  rumusan  tujuan  pendidikan dalam pelaksanaannya harus mampu melihat kompetensi dari ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, sehingga dapat dikatakan tingkat keberhasilan proses belajar seorang siswa dapat dilihat ada tidaknya perubahan  pada  salah  satu  atau  ketiga  aspek/ranah  tersebut.  Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar siswa yang mampu menghasilkan dampak instruksional pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring pada aspek sikap, untuk itu guru dalam proses pembelajaran harus melakukan penilaian autentik secara komprehensif di kelas, dengan menggunakan: angket, observasi, catatan dan umpan balik yang dapat dilihat dan dilakukan guru selama proses pembelajaran.
Matematika memang bukanlah mata pelajaran yang diminta menilai sisi sikap, namun kurikulum 2013  memberikan  mandat  bahwa  sikap  menjadi  nurturant  effect  pada  setiap  proses  pembelajaran, termasuk pembelajaran matematika. Keikutsertaan peserta didik berinteraksi dalam proses pembelajaran menjadi salah satu positive attitudes towards on mathematics, yang oleh NCTM 2000 menjadi salahsatu power  of  mathematics.  Menurut  Beth.  L.  Chance  (  2017), Experiences  with  Authentic  Assessment Techniques in an Introductory Statistics Course, dalam Journal of Statistic Education, published online December  2017,  diakses  tanggal  10  Agustus  2020  (https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080 /10691898.1997 .11910596): “ Since student’s attitudes towards statistics can affect their learning (see, e.g., Gal and Ginsburg 1994), an assessment program should also include a way of judging how students are reacting to the material, including their impression of the relevance and fairness of the assessment process.  Above  all,  assessment  should  mirror  the  skills  students  will  need  in  order  to  be  effective consumers  and  evaluators  of  statistical  information. Dari  karakteristik  tersebut,  penilaian  otentik
memiliki tujuan salah satunya adalah menciptakan suasana belajar yang kondusif untuk menumbuhkan dan mendorong semangat belajar peserta didik, sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, penggunaan Moodle oleh guru, pemberian umpan balik oleh guru di tugas/ latihan siswa, serta fasilitas Moodle yang membantu guru untuk mengadministrasi pekerjaan sisw untuk menunjang prinsip akuntabilitas, tepat digunakan sebagai platform implementasi autentik asesmen yang bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  uraian  diatas,  maka  peneliti  menggunakan  aplikasi  e-learning  Moodle  untuk  kegiatan penilaian individu siswa. Aplikasi ini dipilih karena waktu dan beban belajar siswa SMK yang tinggi sehingga dengan penggunaan Moodle, siswa dapat melaksanakan ujian tanpa terbatas oleh waktu tatap muka dan ruang kelas selama siswa terhubung dengan internet. Aplikasi Moodle adalah sebuah nama untuk sebuah program aplikasi yang dapat merubah sebuah media pembelajaran ke dalam bentuk web. Aplikasi ini memungkinkan siswa untuk masuk ke dalam “ruang kelas” digital untuk berinteraksi dalam kegiatan  pembelajaran.  Moodle  merupakan  sebuah  aplikasi  Course  Management  System  (CMS). Dengan  menggunakan  Moodle  dapat  dibangun  suatu  sistem  dengan  konsep  e-learning  ataupun pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  konsep  ini  sistem  belajar  mengajar  tidak  akan  terbatas  ruang  dan waktu. Seorang guru/pengajar dapat memberikan materi dari mana saja dan setiap siswa dapat belajar dari  mana  saja  dan  kapan  saja.  Dengan  fasilitas  yang  tersedia  pada  Moodle  seorang  pengajar  bisa melengkapi  materi  bahan  ajarnya  dengan  menambahkan  beberapa  aktivitas  yang  terdapat  di  Moodle, seperti  assignment,  chatting,  forum,  quis  dan  lain-lain  yang  memungkinkan  pembelajaran  bisa dilaksanakan secara interaktif. Moodle mampu menunjukkan aktivitas interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran  di  daring  (pengelolaan  tugas/asigment).  Kebebasan  waktu  mengerjakan  soal  tes  dalam Moodle  sebagai  asesmen  memerlukan  dan  memacu  motivasi  siswa  untuk  mau  berinteraksi  dengan “kelasnya”. Sedangkan kelebihan pencatatan secara otomatis dari menu Moodle inilah yang menurut peneliti dapat membantu guru dalam proses akuntabilitas hasil penilaian dari sisi afektif, dalam hal ini besarnya  sikap/rerspon  siswa  dalam  belajar.  Dengan  aplikasi  tersebut,  kemampuan  administrasi  guru untuk melakukan autentik asesmen dapat dilakukan dengan baik dan dapat dipertanggungjawabkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian  pengembangan  dan  dilaksanakan  di  SMK  warga Surakarta, dengan asumsi sekolah menengah kejuruan tersebut telah melaksakan CBT (Computer Based Test) pada UN nya, sehingga sarana pendukung berupa laboratorium computer telah siap. Adapun waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada kelas XII Mesin 1 pada bulan Mei–September 2020. Karena penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian
maka  prosedur  pengembangan perangkat yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  yang  meliputi  tahap- tahap Define (Pendefinisian), Design (Perencanaan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Pendesiminasian).  Berikut  ini  rincian  Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi empat tahap, yaitu tahap Define, Design, Develop, dan Disseminate . Dari 4 tahap tersebut, hanya 3 tahap yang akan peneliti gunakan dalam pengembangannya. Setelah perangkat asesmen selesai didesain, maka akan dilihat pula hasil belajar siswa pada satu kajian materi matematika SMK

## 1. Tahap Define
Tahap ini bertujuan untuk mendifinisikan kebutuhan pembelajaran melalui suatu kegiatan analisis yang  diakhiri  dengan  menetapkan  tujuan  pembelajaran/indikator  pembelajaran.  Analisis  ini  ditinjau, bahwasanya  penilaian  autentik  menurut  BPSDM  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjamin  Mutu Pendidikan adalah penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  yang  dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan  posisi relatif  setiap  peserta  didik  terhadap  standar yang  telah  di  tetapkan. Dan  lebih  lanjut  salah satu  tujuan diberikannya mata pelajaran matematika tersebut dirinci untuk setiap jenjang pendidikan yang bertujuan agar siswa memiliki kemampuan memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Memiliki kecenderungan sikap positif inilah yang harus menjadi pertimbangan guru. Namun bukan hal mudah melihat respon positif siswa dalam belajar matematika di SMK, selain persepsi siswa akan sulitnya matematika atau persepsi bahwa matematika tidak digunakan dalam dunia kerja mereka kelak, juga tentang waktu efektif belajar siswa SMK yang sangat padat. Untuk itu perlu kiranya dipikirkan bagaimana agar siswa dapat belajar di luar jam sekolah, namun bisa tetap menunjukkan minat belajar matematika, punya rasa ingin tahu dan mau berinteraksi dalam pemecahan masalah.
Siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa SMK Warga Surakarta kelas XII. Pada  periode  usia  siswa,  siswa  telah  mampu  berpikir  logis  baik  secara  mandiri,  dan  latar  belakang kemampuan  IT  juga  telah  dikenalkan  oleh guru  sejak  kelas  X.  Dari  analisis  tersebut,  memungkinkan bagi guru untuk menggunakan kegiatan pembelajaran yang pada masa pandemi ini harus dilaksanakan secara daring karena adanya pembatasan aktivitas masyarkat. Dan platform apa yang bisa memfasilitasi kelas belajar siswa? Apakah belajar lewat online (internet) bisa dikatakan sebagai e=learning ? Tidak. Menurut Dedenthea, 2007, 3 hal penting sebagai persyaratan kegiatan belajar elektronik (e-Learning) , yaitu: (a) kegiatan pembelajaran dilakukan melalui pemanfaatan jaringan (“jaringan” dalam uraian ini dibatasi  pada  penggunaan  internet.  Jaringan  dapat  saja  mencakup  LAN  atau  WAN,  (b)  tersedianya dukungan layanan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh peserta belajar, misalnya CD-ROM, atau bahan
cetak,  dan  (c)  tersedianya  dukungan  layanan  tutor  yang  dapat  membantu  peserta  belajar  apabila mengalami  kesulitan,  dan  aplikasi  Moodle  bisa  menjadi  kelas  belajar  siswa,  untuk  kegiatan pembelajaran, sharing materi ajar maupun kegiatan asesmen. Untuk mengidentifikasi, memerinci, dan menyusun  secara  sistematis  materi-materi  yang  relevan  dan  akan  dikembangkan  serta  diujicobakan, dibuat peta sebagai berikut.

## 2. Tahap Design
Setelah  dilakukan  analisis  materi  dan  perumusan  indikator,  maka  disusunlah  perangkat pembelajaran sesuai tujuan penelitian ini yakni pengembangan tes hasil belajar siswa berbentuk pilihan ganda  dengan  jumlah  soal  di  masing-masing  sub  materi  di  Limit  Fungsi  sebanyak  20  butir.  Adapun rancangan kisi-kisi sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Indikator Tingkat Kognitif Jumlah Butir a. Siswa  mampu    menentukan  harga  limit  tentu  fungsi baik aljabar/trigonometri C-2 4 b. Siswa mampu  menentukan melakukan manipulasi baik fungsi aljabar maupun trigonometri untuk menentukan harga limit tak tentu C-4 6 c. Siswa  mampu  menentukan  harga  limit  suatu  fungsi dengan berdasar pada harga limit kiri maupun kanan C-2 4
Siswa dapat menentukan nilai limit fungsi dengan menerapkan sifat-sifat limit serta  membuktikan kebenarannya Siswa dapat memahami makna limit secara intuitif Siswa dapat memahami makna  limit secara formatif Siswa dapat menghitung nilai limit fungsi Prasyarat : konsep harga mutlak Siswa dapat menentukan dan  mencari 𝜀 dan 𝛿
sebagai suatu batas pendekatan terkecil sebagai pengantar definisi limit Siswa dapat menghitung nilai limit dengan menggunakan:
▪ Teorema limit utama
▪ Teorema apit
▪ Limit bentuk tak tentu
Limit fungsi aljabar Limit fungsi trigonometri
d. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan limit 6
Terdapat 2 instrumen yang dikembangkan, yakni tes hasil belajar pengetahuan dan respon positif sebagai hasil belajar pada ranah sikap. Tes hasil belajar pada ranah pengetahuan, dikembangkan dalam bentuk tes pilihan ganda dengan mendesainnya sedemikian sehingga siswa tahu skor yang dicapai segera mungkin.  Sedangkan  untuk  melihat  hasil  belajar  pada  ranah  sikap,  digunakan  hasil  rekapitulasi  pada aplikasi Moodle tentang kehadiran, aktivitas tugas dan respon siswa dalam proses pembelajaran.

## 3. Tahap Develop
Setelah  draf  I  (RPP,  lembar  kegiatan,  dan  tes  hasil  belajar)  dibuat,  dilanjutkan  ke  tahap pengembangan yaitu penyempurnaan draft I,yang kemudian akan dilakukan validasi instrumen draft I tersebut. Hasil revisi draft I ini akan menghasilkan draft II. Draft II yang dihasilkan akan diunggah di sistem  e  learning  Moodle  SMK  Warga  Surakarta  untuk  kemudian  diujicobakan  secara  terbatas  pada kelas XII Mesin 1, desain laman pembelajaran tersebut dikembangkan untuk 10 pertemuan termasuk tes akhir  kompetensi,  yang  berisi  tentang  kajian pengantar  limit,  limit  fungsi  aljabar  dan  sifat-sifat  limit, limit bentuk tak tentu, limit menuju tak hingga, dan limit fungsi trigonometri. Pada setiap halaman depan sub materi, diberikan guru menu presensi saat tatap muka, video atau file presentasi materi dan lembar kerja sebagai tugas siswa. Kelas Moodle tersebut bisa dibuka kapan saja oleh siswa dan tidak dibatasi waktunya, artinya siswa bisa mengakses video pembelajaran, file presentasi atau file materi kapan saja.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Analisis deskriptif data dilakukan untuk menganalisa data respons siswa yakni hasil belajar baik di ranah pengetahuan maupun sikap. Selain itu, penelitian ini juga mengungkap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran kelas daring sesuai RPP hasil pengembangan draft II.
Hasil belajar siswa pada ranah sikap diambil dari data rekam pada e-learning Moodle, meliputi: kehadiran siswa pada penyelesaian tugas/latihan, motivasi berprestasi siswa yang ditunjukkan dengan dengan  keinginan  siswa  dalam  pencapaian  KKM,  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan masalah/diskusi. Berikut diagram lingkaran data siswa kelas XII dengan aktivitas di Moodle:
Gambar 1. Diagram lingkaran data kehadiran siswa di kelas Moodle
56% siswa masuk kelas Moodle sebanyak 8 kali dalam mempelajari materi Limit Fungsi lebih dari 15 kali, termasuk di dalmnya tatap muka wajib, terbimbing  dengan guru, sedangkan 17% siswa masuk ke kelas untuk belajar mandiri dan terbimbing sebanyak 11-14 kali dan sisanya 27% masuk ke kelas  Moodle  sebanyak  10  kali.  Dari  data  kehadiran  siswa  tersebut  tampak  keinginan  siswa  untuk meningkatkan pemahamannya pada materi Limit Fungsi tersebut cukup tinggi, lebih dari 70 % siswa mau mengulang kelas secara mandiri. adapun rata-rata kehadiran siswa sebesar 13,4. Kehadiran ini juga mencerminkan  keinginan  siswa  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik.  Kehadiran  siswa  tersebut  juga menunjukkan keinginan siswa untuk mau memahami, mau belajar dengan membaca/membuka kembali bahan ajar yang ada di Moodle. Beberapa ahli mengatakan bahwa literasi adalah kemampuan individu, salah  satunya  untuk  membaca  dan  memecahkan  masalah.  Dari  literasi,  siswa  dapat  meningkatkan pengetahuan yang dimiliki dengan cara membaca segala macam informasi yang bermanfaat dan dapat juga  meningkatkan  kepahaman  seseorang  didalam  mengambil  inti  sari  dari  suatu  bacaan.  Guru  telah memfasilitasi modul, video di Moodle yang diharapkan dapat dibaca, dipahami siswa isi materinya baik saat  tatap  muka  secara  online  maupun  di  waktu  yang  lain.  Inilah  yang  menjadi  tujuan  guru  dalam peningkatan sikap siswa. Dan dari kehadiran tampak pula rerata 3 nilai tugas yang diberikan guru:
Gambar 2. Rerata Nilai Tugas Siswa Materi Limit Fungsi dan Frekuensi Pengerjaan Tugas
Dari rerata nilai tugas, terdapat peningkatan nilai di tugas 1 sebesar 87 dan tugas 2 dengan rerata nilai 91, namun di tugas 3, rerata nilai capaian siswa menurun (=86), hal ini dimungkinkan karena materi di tugas 3 adalah kelanjutan dari materi tugas 1 dan 2.
Materi tugas 1 dan 2 berkaitan dengan Limit Fungsi Aljabar, dan di tugas 3 berisi tentang limit fungsi trigonometri. Namun jika dilihat dari frekuensi mengerjakan tugas di masing-masing sesi tugas, terdapat  penurunan  jumlah  frekuensinya.  Hal  ini  tampak  pada  tugas  2,  dimana  rata-rata  siswa mengerjakan tugas sebesar 2,87 pada tugas 1, dan pada tugas 2 rata-rata siswa mengerjakan 2,43 kali dengan hasil yang meningkat cukup signifikan.
Berikut  salah  satu  contoh  umpan  balik  yang  dilakukan  guru  pada  seorang  siswanya,  yang kemudian oleh siswa menjadi motivasi untuk mendapatkan hasil yang baik.
Gambar 3. Umpan balik yang dilakukan guru pada seorang siswanya Siswa  diijinkan  berlatih  sendiri  di  klas  Moodle  sehingga  mendapatkan  nilai  yang  memuaskan sebanyak 3 kali. Guru juga melakukan umpan balik dengan memberikan komentar di tugas-tugas yang diunggah siswa. Pada e learning Moodle, guru juga dapat melihat aktivitas online siswa karena ter-record dalam aplikasi sehingga memudahkan guru dalam mengadministrasi hasil kerja siswa, aktivitas siswa dengan mudah. Berdasarkan data hasil angket respon siswa pada yang terkumpul sebanyak 30  respon, maka dapat dibuat ringkasan hasil respon siswa untuk masing-masing aspek sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan respon siswa Komponen Mengajar Senang /Setuju (%) Tidak Senang / Tidak Setuju(%) Kejelasan  Materi  Pelajaran  dan  Lembar  Kerja  di  e  learning Moodle 83,3 17,7
Cara Mengajar Guru di kelas Online 93,3 0,7 Kelas Membuat Siswa lebih termotivasi mendapat Nilai Baik 86,7 13,3
Dari data di atas, prosentase respon pada masing-masing indikator termasuk dalam kategori tinggi. Penggunaan forum diskusi baik di Moodle maupun WA grup juga  membantu siswa untuk memahami materi. Terdapat beberapa alasan akan respon senang terhadap pembelajaran tersebut, yakni karena di luar  jam  tatap  muka  secara  online,  siswa  memiliki  berlatih  menyelesaikan  tes  lebih  dari  1  kali, dapat membuka kembali modul/video/lembar kegiatan yang ada di Moodle dan pemberian komentar dari guru pada hasil tugas sebagai umpan balik ternyata juga membuat siswa lebih termotivasi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Svirko and Mellanby (2008) dalam dalam Gamze Sezgin Selcuk. (2010) yang menguji tentang hubungan antara students’ attitudes towards pada medical students’ approaches to learning in Computer-aided Learning (CAL) course. It was concluded that enjoyment in the course, appropriateness of  the  information  included,  and  ease  of understanding  the  course  were  all  associated  with  a  deeper approach. Today, the problem-based learning approach is used.
Adapun hasil belajar di ranah pengetahuan, rata-rata hasil belajar siswa di kelas XII M1 adalah sebesar 78,7 yang artinya rata-rata kelas sudah berada di atas KKM sekolah (75). Delapan siswa masih memiliki nilai di bawah KKM (26,7%) dan 22 siswa atau 73,3 % siswa memperoleh hasil belajar diatas KKM  pada  materi  Limit  Fungsi.  Dapat  dikatakan  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, karena 70 % siswa berhasil memeperoleh nilai di atas KKM sekolah. Materi limit fungsi merupakan  materi  pra  syarat  untuk  siswa  belajar  materi  turunan,  sehingga  diharapkan  siswa  dapat mencapai  ketuntasannya  pada  materi  tersebut.  Desain  instrumen  pembelajaran  dengan  asesmen  yang memfasilitasi  siswa  untuk  berlatih  mandiri  di  rumah  dan  mendapatkan  nilai  yang  memuaskan, pemberian umpan balik guru terhadap tugas siswa dan pemberian motivasi di komentar-komentar guru ternyata juga membuat siswa lebih memiliki rasa senang untuk mau membaca/ mengunjungi laman yang berisi  pembelajaran  matematika  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Trigwell  et  al.,  1999; Mayya et al., 2004 dalam Gamze Sezgin Selcuk. (2010), bahwa there are research that have proved that students  might  get  influenced  by  their  perceptions  of  the  learning  environment  when  selecting  an approach to learning.

## SIMPULAN
Simpulan dari makalah ini adalah penggunaan Moodle dalam pelaksanaan penilaian autentik, khususnya di SMK Warga Surakarta, dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik hasil belajar di ranah pengetahuan  maupun  sikap.  Keterbatasan  pertemuan  tatap  muka  yang  menjadi  kendala  baik  karena waktu  belajar  siswa  SMK  yang  padat,  keharusan  pembatasan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  masa
pandemi, dan keharusanbguru melakukan asesmen bagi kemajuan belajar siswa, “mengharuskan” guru untuk  mengembangkan  kemampuannya  menggunakan  berbagai  platform  daring  untuk  kegiatan pembelajaran, salah satunya aplikasi Moodle.

## REFERENSI
Beth.  L.C.  (2017),  Experiences  with  Authentic  Assessment  Techniques  in  an  Introductory  Statistics Course, dalam Journal of Statistic Education , published online December 2017, diakses tanggal 10 Agustus 2020 https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080 /10691898.1997.11910596
Dedenthea. (2007). E learning dengan Moodle dalam dedenthea.wordpress.com/.../e-learning-dengan- moodle-modular-object- oriented-dynamic-bag-01/
Gamze  S.S.  (2010).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  on  Pre-Service  Teachers’  Achievement, Approaches  and  Attitudes  Toward  Learning  Physics. International  Journal  of  the  Physical Sciences, Vol. 5, No. 6, pp. 711-723.
Semiawan,  C.R.  (2007). Landasan  Pembelajaran  dalam  Perkembangan  Manusia .  Jakarta:  Pusat Perkembangan Kemampuan Manusia
Thiagarajan,  S  &  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teacher of Expentional Children . Bloomington: Indiana University.