## PELATIHAN PEMANFAATAN PERANGKAT LUNAK KIMIA BERBASIS GAWAI SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
M. Mahfudz Fauzi Syamsuri 1) , Noor Fadiawati 2) , Afif Rahman Riyanda 3) , Margaretha Karolina Sagala 4)
1 Universitas Islam Negeri i Raden Fatah Palembang, Sumatera a Selatan, Indonesia
2 Pendidikan Kimia Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia
3,4 Pendidikan Teknik Informasi Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia

## Abstrak
Pemanfaatan  gawai  dalam  pembelajaran  kimia  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal. Konsep kimia yang bersifat abstrak dan sulit dikonstruksi oleh siswa dapat diatasi dengan memanfaatkan  gawai.  Kegiatan  PKM  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan guru kimia terkait perangkat lunak kimia berbasis gawai sebagai media dalam proses pembelajaran. Kegiatan PKM diikuti oleh guru-guru kimia dari 7 kabupaten/kota di Provinsi Lampung. Kegiatan PKM ini dilaksanakan di FKIP Universitas Lampung dengan mengadopsi model pelatihan. Hasil evaluasi CIPP menunjukkan bahwa rerata n-gain yang diperoleh  berkategori  tinggi  (0,934)  dan  semua  guru  peserta  kegiatan  dinyatakan  terampil dalam menggunakan perangkat lunak kimia berbasis gawai sebagai media pembelajaran.
Kata kunci: profesionalisme guru, perangkat lunak kimia, gawai, media pembelajaran

## Abstract
The use of technology in chemistry education has not been fully utilized. Chemical concepts that are abstract and difficult for students to grasp can be overcome by using tools. The goals of  this  CSL  activity  are  to:  1)  increase  chemistry  teachers'  knowledge  of  device-based chemistry  software;  and  2)  improve  chemistry  teachers'  skills  in  using  device-based chemistry software as a learning medium. This CSL activity is aimed at chemistry teachers who are members of the Chemistry MGMP. Using a training model, this CSL activity was carried out at FKIP University of Lampung. According to the CIPP evaluation results, the average n-gain was 0.934 with a high category, and 100% of the teachers who participated in the activity were declared skilled in using device-based chemistry software as a learning medium.
Keywords: teachers’ profesionalism, chemistry software, gadget, learning media
Correspondence author: M. Mahfudz Fauzi Syamsuri, mahfudz.fauzi@radenfatah.ac.id , South Sumatera, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Rendahnya Human Development Index dan Global Human Capital Index Indonesia dibandingkan negara-negara ASEAN seperti Thailand, Vietnam, dan Malaysia menjadi permasalahan dan tantangan bagi Indonesia (UNDP, 2019; WEF, 2019). Terkait hal terse- but, berdasarkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) 2020  – 2024 yang disusun pemerintah terdapat 7 agenda nasional. Salah satunya ditujukan untuk membentuk  SDM  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing(Tim  Penyusun,  2019).  Berbagai upaya  yang  dilakukan  oleh  Kemdikbud  dalam  menghadapi  tantangan  tersebut  di antaranya    meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  meningkatkan  manajemen  guru, pendidikan keguruan, dan reformasi lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK).
Seorang guru perlu meningkatkan profesionalitasnya seiring dengan perkembangan dan perubahan IPTEK secara global. Oleh karena itu perlu profesionalisme seorang guru perlu dikembangkan secara sustainabel. Menurut Diawati, Fadiawati, & Syamsuri (2018) pengembangan profesionalisme bagi guru dapat didasarkan pada kebutuhan individual, grup, dan institusi guru. Dari ketiga opsi tersebut, pengembangan berdasarkan kebutuhan individu guru dianggap penting.  Menurut Sobri (2016) selama seorang guru menjalani profesinya,  subtansi  tekstual  dan  kontekstual  pembelajaran  senantiasa  berubah  dan berkembang seriring berjalannya waktu.
Berdasarkan Permendiknas (2007) Nomor 16, guru dikatakan profesional apabila menguasai  empat  kompetensi  utama  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional. Penguasaan keempat kompetensi utama tersebut dibuktikan dengan dimilikinya sertifikat profesi guru.  Guru yang profesional berdampak pada peningkatan kualitas pendidikan.
Banyak penelitian melaporkan bahwa kimia dianggap sebagai pelajaran yang sulit bagi  siswa  (Syamsuri,  Fadiawati,  &  Kadartina,  2013;  Akani,  2017;  Rees,  Kind,  & Newton,  2019;  Srisawasdi  &  Panjaburee,  2019).    Kimia  adalah  ilmu  pengetahuan submikroskopis.  Hal ini yang menyebabkan sebagian besar konsep kimia bersifat abstrak sehingga  sulit  dikonstruksi  oleh  siswa.  Untuk  mengatasinya  maka  dapat  diterapkan pembelajaran  kimia  berbasis  visualisasi  (Dalton,  Tasker,  &  Sleet,  2012;  Syamsuri, Fadiawati, & Kadaritna, 2013; Tania et al., 2017).
Belajar  kimia  secara  utuh  dan  bermakna  memerlukan  pemahaman  secara komprehensif  dari  tiga  level  dimensi,  yaitu:  dimensi  pengamatan  dengan  panca  indra (makroskopis),  dimensi  molekuler/partikulat  (submikroskopis),  dan  dimensi  simbolik. Dimensi  submikroskopis  dapat  direpresentasikan  secara  baik  dengan  memanfaatkan teknologi digital dalam visualisasi atau pemodelan, baik secara dua dimensi ataupun tiga dimensi serta animasi (Tasker & Dalton, 2006; Dalton, Tasker, & Sleet, 2012; Syamsuri, Fadiawati, & Kadaritna, 2013; Tania & Fadiawati, 2015).
Di sisi lain, pemanfaatan gawai sebagai media pembelajaran sesungguhnya dapat terlaksana karena didukung dengan banyaknya siswa yang memilikinya dan telah menjadi bagian  dalam  keseharian.  Banyak  peneliti  yang  melaporkan  bahwa  gawai  efektif  dan efisien  sebagai  media  pembelajaran  serta  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan aktivitas siswa (Feldt, Mata, & Dieterich, 2012; Libman & Huang, 2013; Wijtmans, Rens, &  Koezen,  2014;  Naik,  2017).  Rogers  &  Mize  (2005)  melaporkan  bahwa  teknologi informasi  yang  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  positif  bagi siswa, terutama dalam hal meningkatnya pemahaman konseptual, keterampilan berpikir, serta literasi digital selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru-guru  kimia  yang tergabung  dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Kimia  terungkap  bahwa
belum ada  guru  yang  memanfaatkan gawai  sebagai media pembelajaran untuk  melatih kemampuan literasi digital siswa. Berdasarkan informasi dari kuesioner yang dibagikan, pemanfaatan  gawai  oleh  guru  kimia  hanya  sekedar  sebagai  sarana  komunikasi  dengan siswa  terkait  tugas-tugas  melalui  aplikasi  seperti Facebook , WhatsApp ,  dan Google Classroom .
Dengan perkembangannya yang sangat pesat dan portabel, beberapa aplikasi ber- basis  gawai  untuk  memvisualisasikan  konsep-konsep  kimia  yang  abstrak  telah  banyak dikenalkan,  seperti  (1)  ikatan  kimia: Molecular  viewer  3D (Libman  &  Huang,  2013), ChemEd (Naik,  2017), 3D  Molecules  Edit  &  Test (Naik,  2017);  (2)  representasi molekular: ChemDoodle Mobile (Libman & Huang, 2013), Atomdroid (Feldt, Mata, & Dieterich, 2012; Libman & Huang, 2013; Naik, 2017); serta (3) orbital atom: FuncXY, TriPlot 3D Graphing, dan Graphing Calculator (Tania & Saputra, 2018). Menurut Naik (2017),  pembelajaran  berbasis  aplikasi  gawai  menciptakan  peluang  untuk  kegiatan kolaboratif  di  antara  siswa,  yang  mengarah  pada  pengembangan  kerja  tim  dan keterampilan sosial.
Berdasarkan hasil temuan pada pemaparan di atas, terdapat beberapa kompetensi inti guru menurut Permendiknas No. 16 Tahun 2017 yang belum dilaksanakan dengan maksimal,  antara  lain:  1)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan  pembelajaran  (kompetensi  nomor  5,  pedagodik);  2)  memfasilitasi  pe- ngembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimiliki (kompetensi nomor 6, pedagodik); 3) mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif (kompetensi nomor 22, profesional); 4) mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif  (kompetensi  nomor  23, profesional);  dan    5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan  diri  (kompetensi  nomor  24,  profesional).  Oleh  karena  itu,  perlu diupayakan  pengembangan  profesionalisme  guru  kimia  SMA  melalui  pelatihan penggunaan aplikasi berbasis gawai sebagai media pembelajaran.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  di  Jurusan  Pendidikan  MIPA  FKIP  Universitas Lampung.  Peserta  kegiatan  adalah  12  orang  guru  Kimia  SMA,  MA,  dan  SMK  yang berasal  dari  Kota/Kabupaten  di  Provinsi  Lampung,  antara  lain:  Kota  Metro  (1), Kabupaten Lampung Tengah (1), Kabupaten Lampung Timur (4), Kabupaten Lampung Selatan  (1),  Kabupaten  Pesawaran  (1),  Kabupaten  Pringsewu  (3),  dan  Kabupaten Tanggamus (1).
Kegiatan pengabdian mengadopsi model pelatihan.  Menurut Kennedy (2005) dan OECD (2009). Di awal kegiatan diadakan pretes.  Pemberian pretes dimaksudkan untuk mengungkap wawasan dan kemampuan awal peserta. Kegiatan PKM dilakukan dengan penyampaian materi untuk membuka wawasan peserta terkait jenis-jenis konsep kimia, analisis konsep, perkembangan gawai dan pemanfaatannya sebagai media pembelajaran, serta  perangkat  lunak  kimia  berbasis  gawai.  Kemudian  peserta  praktik  menggunakan perangkat lunak kimia berbasis gawai, seperti Electron Orbitals, Hydrogen Atom, Web Mo, dan Mo Cubed . Kemudian peserta diminta untuk  mempresentasikan  hasilnya agar mendapat respon dan masukan sebagai evaluasi. Di akhir kegiatan dilakukan postes untuk mengetahui wawasan dan kemampuan akhir peserta setelah kegiatan. Selanjutnya peserta diberi  kegiatan  mandiri  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  diperolehnya  dalam
proses pembelajaran di instansi masing-masing. Pendampingan kegiatan mandiri oleh tim PKM dilakukan secara daring.
Kegiatan  pengabdian  ini  dievaluasi  pelaksanaan  dan  keberlanjutan  program menggunakan model evaluasi context, input, process, and product (CIPP) (Stufflebeam, 1983;  2003).  Evaluasi context menilai  kebutuhan,  masalah,  dan  peluang  dalam lingkungan yang ditentukan. Evaluasi input menilai strategi bersaing dan rencana kerja serta pendekatan anggaran yang dipilih untuk implementasi. Evaluasi process memantau, mendokumentasikan,  dan  menilai  kegiatan.  Evaluasi product mengidentifikasi  dan menilai hasil jangka pendek, jangka panjang, tujuan, dan hal-hal yang tidak diinginkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Evaluasi Context
Evaluasi context dilakukan  untuk  mengidentifikasi  keperluan  dan  kegiatan. Berdasarkan  analisis  lapangan  melalui  kuesioner,  diperoleh  informasi  bahwa  sebanyak 33,33% belum memanfaatkan gawai sebagai media pembelajaran dengan alasan belum mengetahui aplikasi  yg  cocok  dan  baik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.    Alasan lain  yang  diberikan  yakni  sekolah  melarang  siswa  untuk  tidak  menggunakan  gawai selama pembelajaran di kelas.
Di sisi lain, dari sekitar 66,67% responden yang menanggapi telah memanfaatkan gawai sebagai media pembelajaran diperoleh informasi bahwa mayoritas respoden hanya menggunakan aplikasi Whatsapps, Google Classroom, Youtube, Quizizz, serta platform belajar seperti Rumah Belajar dan Ruang Guru dengan rincian disajikan dalam Gambar 1.  Selain itu, hanya sekitar 22,2% responden telah memasang aplikasi kimia di gawai seperti Web  Mo .  Namun,  tidak  digunakan  dalam  pembelajaran  dikarenakan  belum mengetahui bagaimana cara menggunakannya.

## Gambar 1. Tanggapan responden atas pertanyaan: “Aplikasi apakah yang Bapak/ Ibu gunakan sebagai media pembelajaran”
Berdasarkan pretes sebelum kegiatan pengabdian secara tatap muka diperoleh hasil seperti yang disajikan dalam  Gambar 2. Rerata skor pretes peserta kegiatan sebesar 55. Hasil  tersebut  menginformasikan  bahwa:  (1)  rendahnya  wawasan/pengetahuan  guru kimia  terkait  konsep-konsep  kimia;  (2)  rendahnya  wawasan/pengetahuan  guru  kimia terkait  visualisasi  konsep-konsep  kimia;  dan  (3)  kurang  terampilnya  guru  kimia  dalam menggunakan aplikasi kimia berbasis gawai.
Gambar 2. Rerata skor pretes dan postes peserta kegiatan.

## Analisis Evaluasi Input
Evaluasi input dilakukan untuk memilik pendekatan atau taktik yang paling tepat untuk  dilaksanakannya  kegiatan  dalam  rangka  memenuhi  keperluan  hasil  evaluasi context . Matriks kerangka pemecahan masalah yang telah teridentifikasi disajikan dalam Tabel 2.1.  Berdasarkan matriks tersebut, maka dilakukan kegiatan pelatihan pemanfaatan aplikasi kimia open-source berbasis gawai sebagai media pembelajaran.

## Analisis Evaluasi Process
Evaluasi process diterapkan untuk menilai kegiatan yang dilaksanakan. Kegiatan pengabdian diawali dengan pemberian materi terkait konsep dan jenis-jenis konsep kimia. Menurut Fadiawati & Syamsuri (2016) di dalam ilmu pengetahuan alam, termasuk kimia, konsep  merupakan  produk  pengetahuan  yang  paling  banyak  jumlahnya  setelah  fakta- fakta dan contoh-contoh. Konsep-konsep akan saling berhubungan satu sama lain melalui proposisi-proposisi.    Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  seorang  guru  perlu menganalisis konsep. Dari hal inilah guru dapat menentukan pembelajaran akan dimulai dari mana, dan bagaimana hubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya (Fadiawat & Syamsuri, 2018).
Selama kegiatan berlangsung, guru-guru sangat antusias. Hal ini terlihat dari tang- gapan beberapa guru.
Guru 1 : “Kami sebagai guru hanya mengetahui bahwa di dalam kimia dikenal konsep abstrak dan konkret. Apakah ada jenis konsep yang lain?”
Guru 2 : “Apakah berbeda antara analisis konsep dengan peta konsep?”
Guru 3 : “Bagaimanakah cara membuat analisis konsep?”
Selanjutnya  disampaikan  pula  materi  terkait  andorid  dan  perkembangannya  serta pemanfaatan  gawai  sebagai  media  pembelajaran.  Selama  kegiatan  lokakarya berlangsung,  peserta  diminta  untuk  memasang  aplikasi Electron  Orbitals,  Hydrogen Atom,  Web  Mo, serta Mo  Cubed. Aplikasi Electron  Orbitals digunakan  untuk memvisualisasikan  distribusi  elektron, Hydrogen  Atom digunakan  untuk  mem- visualisasikan bentuk tiga dimensi dari orbital, dan Web Mo serta Mo Cubed digunakan untuk memvisualisasikan bentuk molekul, menghitung panjang ikatan, sudut ikat, serta sudut bidang.
55 96,25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretes Postes Re rata Sk or
Selama  lokakarya,  guru  diajari  bagaimana  cara  menggunakan  aplikasi-aplikasi kimia. Awalnya para guru nampak kesulitan, namun dengan petunjuk penggunaan yang diberikan  perlahan-lahan  guru  mampu  menggunakannya.  Bahkan  dengan  aplikasi Hydrogen Orbital mereka juga telah mampu membandingkan visualisasi antara orbital yang  satu  dengan  yang  lain.  Kemudian  mengonfirmasinya  menggunakan  aplikasi Electron Orbitals.
(a)
(b)
(c)
Gambar 3. Visualisasi: (a) orbital 2s, (b) orbital 2p menggunakan aplikasi Hydrogen Atom; dan (c) orbital 2p menggunakan aplikasi Electron Orbitals.

## Analisis Evaluasi Product
Evaluasi product menilai  output  dari  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Berdasarkan postes  yang  dilakukan  setelah  kegiatan  pengabdian  secara  tatap  muka  diperoleh  hasil seperti  yang  disajikan  dalam    Gambar  2.    Rerata  skor  postes  peserta  kegiatan  sebesar 96,25.  Rerata n-gain yang  diperoleh  sebesar  0,934  dengan  kategori  tinggi.  Sebanyak 91,67% peserta dengan n-gain berkategori tinggi, selebihnya berkategori sedang. Sebaran nilai n-gain masing-masing peserta disajikan pada Gambar 3.
Analisis  terhadap  hasil  penilaian  produk  mengindikasikan  bahwa  semua  guru peserta  pelatihan  dinyatakan  terampil  dalam  menggunakan  aplikasi  kimia open-source berbasis  gawai  sebagai  media  pembelajaran.  Bedasarkan  hasil  tersebut  diperoleh informasi bahwa kegiatan pengabdian dinyatakan berhasil.

## SIMPULAN
Beberapa aplikasi berbasis gawai untuk memvisualisasikan konsep-konsep kimia yang  abstrak  telah  banyak  dikenalkan,  akan  tetapi  pemanfaatannya  sebagai  media pembelajaran  di  kelas  belum  maksimal.  Pembelajaran  berbasis  aplikasi  gawai menciptakan  peluang  untuk  kegiatan  kolaboratif  di  antara  siswa,  yang  mengarah  pada pengembangan kerja tim dan keterampilan sosial. Melalui kegiatan pengabdian guru-guru Kimia SMA, MA, dan SMK se Provinsi Lampung dilatih dalam menggunakan aplikasi kimia open-source berbasis  gawai  sebagai  media  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil evaluasi  CIPP  diperoleh  informasi  bahwa  rerata n-gain sebesar  0,934  dengan  kategori tinggi dan semua guru peserta kegiatan dinyatakan terampil terampil dalam menggunakan aplikasi kimia open-source berbasis gawai sebagai media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akani,  O.  (2017).  Identification  of  the  areas  of  students’  difficulties  in  chemistry curriculum at the secondary school level. International Journal of Emerging Trends in Science and Technology, 4(04), 5071-5077.
Anderson,  R.H.  (1987). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  untuk  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Dalton,  R.,  Tasker,  R.,  &  Sleet,  R.  (2012).  Research  into  practice:  Using  molecular representations as a learning strategy in chemistry. In Proceedings of The Australian Conference  on  Science  and  Mathematics  Education  (formerly  UniServe  Science Conference) (Vol. 7).
Diawati, C., Fadiawati, N., & Fauzi S., M.M. (2018). Evaluasi Keterlaksanaan Strategi Pembelajaran  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Kimia. Laporan  Penelitian  Hibah DIPA FKIP (tidak diterbitkan). Bandar Lampung: Universitas Lampung. Fadiawati, N. & Syamsuri, M.M.F. (2016). Merancang Pembelajaran Kimia di Sekolah: Berbasis Hasil Penelitian , Yogyakarta: Media Akademi.
Fadiawati,  N.  &  Syamsuri,  M.M.F.  (2018). Perancangan  Pembelajaran  Kimia , Yogyakarta: Graha Ilmu.
Feldt, J., Matta, R.A., & Dieterich, J.M. (2012). Atomdroid: A Computational Chemistry Tool  for  Mobile  Platforms. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling, 52, 1072−1078.
Gagne, R.M. & Briggs, L.J., (1974). Principles of instructional design . Holt, Rinehart & Winston.
Hake, R.R., (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American journal of Physics , 66(1), 64-74.
Kennedy, A., (2005). Models of continuing professional development: A framework for analysis. Journal of in-service education , 31(2), 235-250.
Libman, D. & Huang, L. (2013). Chemistry on the Go: Review of Chemistry Apps on Smartphones. Journal of Chemical Education, 90, 320-325.
Naik,  G.H.,  (2017).  Role  of  iOS  and  Gawai  Mobile  Apps  in  Teaching  and  Learning Chemistry. In Teaching and the Internet: The Application of Web Apps, Networking, and Online Tech for Chemistry Education (pp. 19-35). American Chemical Society.
OECD.  (2009).  Creative  Effective  Teaching  and  Learning  Environments.  First  Result from Teaching and Learning International Survey (TALIS). Tersedia [online]: http:// www.oecd.org/publishing/corrigenda , diakses tanggal 31 Agustus 2019.
Permendiknas.  (2007).  Nomor  16  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Rees, S., Kind, V. & Newton, D., (2019). Meeting the challenge of chemical language barriers in university level chemistry education. Israel Journal of Chemistry , 59(6- 7), 470-477.
Rogers,  K.  &  Mize,  C.,  (2005).  Getting  connected,  staying  connected:  Developing  a technology-rich freshmen success program. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 2076-2080). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Sadiman,  A.S.  (2006). Media  Pendidikan  :  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sobri,  A.Y.  (2016).  Model-model  Pengembangan  Profesionalisme  Guru. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia VIII . 339 – 342.
Srisawasdi, N. & Panjaburee, P., (2019). Implementation of game-transformed inquiry- based learning to promote the understanding of and motivation to learn chemistry. Journal of Science Education and Technology , 28(2), 152-164.
Stufflebeam, D.L., (1983). The CIPP model for program evaluation. In Evaluation models (pp. 117-141). Springer, Dordrecht.
Stufflebeam, D.L., (2003). The CIPP model for evaluation. In International handbook of educational evaluation (pp. 31-62). Springer, Dordrecht.
Sukiman.    (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Yogyakarta  :    Pustaka  Insan Madani
Syamsuri, M.M.F., Fadiawati, N., & Kadaritna, N. (2013). Chemical Equilibrium Trough Chemical Representation Learning. In Proceeding The 2nd International Conference of Indonesian Chemical Society , Yogyakarta, 29-33.
Tania, L. & Fadiawati, N., (2015). Development of interactive e-book based on chemical representation refer to curriculum 2013. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4 (2).
Tania,  L.  &  Saputra,  A.,  (2018).  Using  Gawai  Based  Equation  Plotters  As  Upporting Tools for Teaching and Learning Atomic Orbital. Periódico Tchê Química , 15(30), 397-401.
Tania, L., Saputra, A., Syamsuri, M. & Canaval, L.R., (2017). Conformational stability order of acyclic organic molecules revisited: A computer-based project in learning stereochemistry. Periodico Tche Quimica , 14(28), 37-41.
Tasker, R. & Dalton, R., (2006). Research into practice: Visualisation of the molecular world using animations. Chemistry Education Research and Practice , 7(2), 141-159.
Tim  Penyusun.  (2019). Rancangan  Teknokratik  Rencana  Pembangunan  Jangka Menengah Nasional 2020-2024 . Jakarta: Kementerian PPN/Bappenas.
UNDP.  (2019). Human  Develpoment  Data  Bank .  Weblog.  Tersedia  [online] http://hdr.undp.org/en/content/human-development-index-hdi ,  diakses  tanggal  29 November 2019.
WEF.  (2019).  Penyusun. Human  Capital  Project .  Weblog.  Tersedia  [online] https://www.worldbank.org/en/publication/human-capital#Viz ,  diakses  tanggal  30 November 2019.
Wijtmans, M., Van Rens, L. & van Muijlwijk-Koezen, J.E., (2014). Activating students’ interest  and  participation  in  lectures  and  practical  courses  using  their  electronic devices. Journal of chemical education , 91(11), 1830-1837.