## IMPLEMENTASI PROGRAM KAMPUS MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR

## Agus Lestari
Program Studi Administrasi Pendidikan, Universitas Jambi Email: aguslestari@unja.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini mengevaluasi dampak program Kampus Mengajar sebagai bagian dari Merdeka Belajar Kampus  Merdeka  terhadap  peningkatan  literasi  dan  numerasi  siswa  di  Sekolah  Dasar.  Pendekatan mixed-methods kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan  dengan  melibatkan  mahasiswa,  guru,  dan  siswa dalam proses pembelajaran. Hasil tes literasi dan numerasi menunjukkan peningkatan signifikan dalam rata-rata  nilai  di  semua  kelas  yang  terlibat.  Wawancara  dan  observasi  mengungkapkan  bahwa mahasiswa  berperan  aktif  dalam  inovasi  pembelajaran,  memberikan  motivasi  tambahan,  dan meningkatkan kualitas pengajaran. Faktor pendukung, seperti dukungan kepala sekolah dan integrasi program  ke  dalam  kurikulum,  mendukung  keberhasilan  implementasi.  Namun,  kendala  waktu  dan sumber  daya  menjadi  hambatan  yang  perlu  diatasi.  Kesimpulannya,  program  Kampus  Mengajar berpotensi  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  peningkatan  literasi  dan  numerasi  siswa,  dan rekomendasi  pengembangan  program  diberikan  untuk  meningkatkan  efektivitasnya  di  program selanjutnya. Temuan ini memberikan dasar empiris untuk mendukung inisiatif serupa dan memberikan kontribusi pada literatur pendidikan di Indonesia.
Kata Kunci : Kampus Mengajar, Merdeka Belajar Kampus Merdeka

## Abstract
This  study  evaluated  the  impact  of  the  Kampus  Mengajar  program  as  part  of  the  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka  (MBKM)  program  on  the  improvement  of  literacy  and  numeracy  skills  on elementary  school  students.  A  mixed-methods  approach  was  used,  involving  university  students, teachers, and Elementary students in the learning process. The results of literacy and numeracy tests showed  a  significant increase in  average scores in all classes involved.  Interviews  and  observations revealed that students played an active role in learning innovation, providing additional motivation, and  improving  the  quality  of  teaching.  Supporting  factors,  such  as  school  principal  support  and program integration into the curriculum, supported the success of implementation. However, time and resource  constraints  posed  challenges  that  needed  to  be  addressed.  In  conclusion,  the  Kampus Mengajar  program  has  the  potential  to  make  a  positive  contribution  to  the  improvement  of  student literacy  and  numeracy  skills,  and  program  development  recommendations  are  given  to  improve  its effectiveness in the future. These findings provide an empirical basis to support similar initiatives and contribute to the education literature in Indonesia.
Key Words : Kampus Mengajar, Merdeka Belajar Kampus Merdeka

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi  utama dalam  pembentukan  potensi  generasi penerus. Upaya peningkatan mutu pendidikan  di  Indonesia  terus  dilakukan, dan  salah  satu  inisiatif  yang  terkini  adalah program Kampus Mengajar, yang merupakan  bagian  dari  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka  (MBKM).  Program  ini memungkinkan  mahasiswa  menjadi  mitra guru  di  sekolah  dasar  dan  menengah, dengan  fokus  pada  pengembangan  literasi
dan  numerasi  [1].  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka (MBKM) adalah kebijakan  dari  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek)  yang  memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk memilih  mata  kuliah  yang  akan  mereka ambil,  serta  berkegiatan  di  luar  perguruan tinggi  selama  2  semester.  Kebijakan  ini bertujuan  untuk  mendorong  mahasiswa untuk menjadi lulusan yang lebih kompeten,  adaptif,  dan  siap  menghadapi
tantangan  dunia  kerja  [2].  Salah  satu program MBKM adalah Kampus Mengajar,  Kampus  Mengajar  merupakan program yang
diluncurkan oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) pada  tahun  2020  [3].  Program  ini memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  mengajar  di  sekolah  dasar  (SD), menengah (SMP), kejuruan (SMK) selama satu semester.
Latar  belakang  di  atas  memberikan  alasan bagi  penelitian  ini  untuk  mengeksplorasi dampak  dan  efektivitas  program  Kampus Mengajar  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan dasar. Meskipun terdapat upaya besar untuk meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia,  tantangan  dalam hal  literasi  dan  numerasi  di  tingkat  dasar masih  menjadi  fokus  utama  [4].  Program Kampus  Mengajar  hadir  sebagai  respons terhadap kebutuhan mendesak untuk
mengatasi ketidakseimbangan tersebut dengan  melibatkan  mahasiswa  sebagai mitra guru, membawa inovasi dan kreativitas  ke  dalam  proses  pembelajaran di Sekolah Dasar.
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah mengevaluasi  efektivitas  program  Kampus Mengajar dalam meningkatkan literasi dan numerasi  di  tingkat  Sekolah  Dasar, menganalisis dampak
partisipasi
mahasiswa  sebagai  mitra  guru  terhadap peningkatan  mutu  pembelajaran,  dan mengidentifikasi  faktor-faktor  pendukung atau hambatan dalam implementasi program Kampus Mengajar.
Kemampuan  literasi  dapat  didefinisikan dengan  berbagai  cara. National  Institute for Literacy mendefinisikan literasi sebagai kemampuan  individu  untuk  membaca, menulis, berbicara, menghitung, dan memecahkan masalah pada tingkat keahlian yang diperlukan dalam pekerjaan, keluarga,  dan  masyarakat.  Definisi  ini
menekankan  bahwa  kemampuan  literasi tidak  hanya  terbatas  pada  kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga mencakup kemampuan berbicara, menghitung,  dan  memecahkan  masalah. Kemampuan-kemampuan ini penting untuk keberhasilan dalam berbagai bidang kehidupan.  Kemampuan  literasi  yang  baik dapat  membantu  seseorang  untuk  belajar dan  memahami  informasi,  berkomunikasi dengan orang lain secara efektif, memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, mengambil keputusan, berpartisipasi dalam masyarakat  [5].  Kemampuan  literasi  yang baik  memiliki  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  kehidupan  seseorang. Orang  dengan  kemampuan  literasi  yang baik cenderung memiliki tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi,  memiliki pekerjaan  yang  lebih  baik,  berpenghasilan yang  lebih  tinggi,  sehat  secara  fisik  dan mental, lebih aktif dalam masyarakat [6].
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  signifikan  dalam pemahaman  terkait  dengan  efektivitas program
Kampus Mengajar dan implikasinya  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan  dasar.  Manfaatnya  mencakup pengembangan
pedagogi inovatif,
penguatan  kolaborasi  antara  perguruan tinggi dan sekolah dasar, serta memberikan rekomendasi  bagi  kebijakan  pendidikan yang lebih baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  desain penelitian eksperimental  pre-post [7].
Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk mendapatkan  pemahaman  mendalam  [8] tentang  pengalaman  mahasiswa  dan  guru dalam program Kampus Mengajar, sedangkan  pendekatan  kuantitatif  [9] digunakan untuk mengukur dampak program  terhadap  literasi  dan  numerasi siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam beberapa tahap, termasuk pra-
implementasi,  implementasi,  dan  pasca- implementasi.
Objek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa yang  terlibat  dalam  program  Kampus Mengajar,  guru  di  Sekolah  Dasar  yang menjadi  mitra  mereka,  dan  siswa  di  kelas yang terlibat dalam program ini. Penelitian dilakukan  di  SDN  015/Lubuk  Ruso Kabupaten  Batanghari  dan  SDN  121IV Kota  Jambi  Provinsi  Jambi  yang  telah menjadi  bagian  dari  sekolah  penugasan program  Kampus  Mengajar  Angkatan  6 tahun 2023.
Teknik pengumpulan data dengan Wawancara,  Observasi  [10], Pre-test dan pos-test [11]  berupa  test  literasi  dan numerasi.  Wawancara  dilakukan  kepada mahasiswa,  guru,  dan  siswa  yang  terlibat dalam  program  Kampus  Mengajar  untuk mendapatkan  pandangan  mereka  terkait dengan pengalaman, manfaat, dan tantangan  yang  dihadapi  selama  program. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar untuk  menilai  interaksi  antara  mahasiswa dan guru, strategi pengajaran yang digunakan, dan partisipasi siswa. Kemudian  dilakukan  tes  literasi  dan numerasi,  siswa  di  kelas  yang  terlibat dalam  program  Kampus  Mengajar  akan mengikuti  tes  literasi  dan  numerasi sebelum dan setelah implementasi program untuk  mengukur  perubahan  kemampuan mereka.
Teknik analisa data penelitian ini menggunakan dua pendekatan yaitu kualitatif  dan  kuantitatif  [12].  Data kualitatif  dari  wawancara  dan  observasi akan  dianalisis  menggunakan  pendekatan tematik,  dengan  mengidentifikasi  pola, tema,  dan  aspek-aspek  kunci  yang  muncul dari  data  [13].  Data  kuantitatif  dari  tes literasi  dan  numerasi  akan  dianalisis menggunakan  teknik  statistik  deskriptif dan inferensial untuk mengukur perubahan
signifikan sebelum dan sesudah implementasi program menggunakan aplikasi JASP  0.18.1 .,  dimana  aplikasi  ini adalah  perangkat  lunak  statistik  sumber terbuka yang dikembangkan untuk menyediakan  solusi  analisis  data  statistik yang  canggih  dan  mudah  digunakan. “ JASP ”  sendiri  merupakan  singkatan  dari “ Jeffreys's  Amazing  Statistics  Program ”. Perangkat lunak ini memungkinkan pengguna  untuk  melakukan  berbagai analisis  statistik,  termasuk  uji  hipotesis, analisis regresi, ANOVA, dan banyak lagi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
A. Persepsi Mahasiswa dan Guru terhadap Program Kampus Mengajar
Wawancara  dengan  mahasiswa  dan  guru menghasilkan temuan yang menarik terkait persepsi mereka terhadap program Kampus Mengajar.  Sebagian  besar  mahasiswa melaporkan  bahwa  mereka  merasa  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di Sekolah  Dasar,  memberikan  kontribusi dalam  penyusunan  strategi  pembelajaran, dan  berinovasi  dalam  metode  pengajaran. Guru-guru  juga  menunjukkan  respons positif  terhadap  kehadiran  mahasiswa, melaporkan  peningkatan  energi  positif dalam kelas.
Keterlibatan aktif mahasiswa dalam proses belajar  mengajar  sejalan  dengan  prinsip- prinsip  teori  pembelajaran  kolaboratif  dan keterlibatan siswa. Pembelajaran kolaboratif menciptakan lingkungan dinamis  di  mana  siswa  aktif  berpartisipasi dalam konstruksi
pengetahuan,
berkontribusi  pada  pengembangan  strategi pengajaran  yang  efektif  [14].  Keterlibatan ini sesuai  dengan temuan penelitian ini, di mana mahasiswa secara aktif berkontribusi dalam penyusunan strategi pengajaran.
Selain  itu,  peningkatan  energi  positif dalam  kelas  yang  dilaporkan  oleh  guru mencerminkan teori emosi positif. Menurut
teori  ini,  emosi  positif  berkontribusi  pada pola  pikir  yang  lebih  luas,  meningkatkan kreativitas,  dan  kemampuan  pemecahan masalah  [15].  Dalam  konteks  Kampus Mengajar,  energi  positif  yang  dilaporkan oleh guru dapat menjadi indikator lingkungan belajar yang lebih inovatif.
B. Dampak  Program  terhadap  Literasi dan Numerasi Siswa Tes  literasi  dan  numerasi  menunjukkan perubahan yang signifikan pada kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah program  Kampus  Mengajar.  Hal  ini  dapat dilihat  di  Tabel  1  yang  menyajikan  hasil tes  sebelum  dan  sesudah  implementasi program.

## Tabel 1. Hasil Tes Literasi dan Numerasi Siswa
Results
Paired Samples T-Test
Measure 1     Measure 2 Test Statistic z df p Literasi Pre   -  Literasi Post   Student -5.662 35  < .001 Wilcoxon 41.000   -4.170     < .001 Sumber: Aplikasi JASP 0.18.1 Assumption Checks Test of Normality (Shapiro-Wilk) W P Literasi Pre -  Literasi Post 0.969 0.392
Note.  Significant results suggest a deviation from normality.
Sumber: Aplikasi JASP 0.18.1 Descriptives N  Mean SD SE  Coefficient of variation Literasi Pre 36  42.778  14.265  2.378 0.333 Literasi Post 36  60.694  13.210  2.202 0.218 Sumber: Aplikasi JASP 0.18.1
Descriptives Plots Literasi Pre - Literasi Post
Sumber: Aplikasi JASP 0.18.1
Grafik 1. Perbandingan Rata-rata Nilai Literasi dan Numerasi Siswa
Tabel  dan  Grafik  yang  disajikan  di  atas menunjukkan  perbandingan  rata-rata  nilai literasi  dan  numerasi  siswa  sebelum  dan sesudah program yang mengalami peningkatan.
C. Faktor  Pendukung  dan  Hambatan dalam Implementasi Program Hasil  wawancara  dan  observasi  juga mengungkapkan faktor-faktor yang mendukung dan menghambat
implementasi  program.  Faktor  pendukung melibatkan  dukungan  dari  kepala  sekolah, kolaborasi  antara  mahasiswa  dan  guru, serta integrasi program ke dalam kurikulum. Di sisi lain, hambatan terutama muncul  dari  kendala  waktu  dan  sumber daya yang terbatas.

## Pembahasan
A. Kontribusi Program Kampus Mengajar terhadap  Peningkatan  Literasi  dan Numerasi
Hasil  tes  literasi  dan  numerasi  yang meningkat  secara  signifikan  menunjukkan bahwa program Kampus Mengajar memberikan  kontribusi  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  siswa  di  bidang literasi dan numerasi. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian sebelumnya yang menunjukkan  bahwa  kolaborasi  antara mahasiswa  dan  guru  dapat  membawa inovasi  dan  variasi  dalam  pembelajaran, meningkatkan minat dan keterlibatan siswa [16].
Gambar 1. Pretest Literasi dan Numerasi
Temuan ini mendukung teori
konstruktivisme,  dimana  mahasiswa  yang aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran bersama  guru  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  [17].  Kolaborasi  antara mahasiswa  dan  guru  dalam  program Kampus Mengajar menciptakan lingkungan  belajar  yang  memungkinkan siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam pembentukan
pengetahuan mereka, sehingga  hasil  tes  literasi  dan  numerasi meningkat secara signifikan.
Penting  untuk  mencatat  bahwa  hasil  ini juga  konsisten  dengan  teori  motivasi belajar,  terutama  dalam  kerangka  teori minat  dan  keterlibatan  siswa  ([18],  [19]). Partisipasi  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran yang menarik dan bermakna, seperti  yang  terjadi  dalam  program Kampus  Mengajar,  dapat  meningkatkan motivasi  intrinsik  siswa,  yang  pada gilirannya, berkontribusi pada peningkatan kemampuan literasi dan numerasi.

## Gambar 2. Posttest Literasi dan Numerasi
Lebih lanjut, pendekatan kolaboratif antara mahasiswa  dan  guru  dapat  dikaitkan dengan  model  pembelajaran  konstruktivis- sosial  ([20],  [21]),  yang  menekankan pentingnya interaksi sosial dan pembentukan pengetahuan
melalui aktivitas bersama. Program Kampus Mengajar  menunjukkan  bahwa  kolaborasi
ini memiliki dampak positif pada peningkatan kemampuan literasi dan numerasi siswa.
B. Peran Mahasiswa dalam Pembelajaran
Partisipasi aktif mahasiswa dalam penyusunan  strategi  pembelajaran  dan berinovasi dalam metode pengajaran menciptakan lingkungan pembelajaran yang  dinamis  dan  kreatif.  Guru-guru melaporkan  bahwa  kehadiran  mahasiswa mendorong  adopsi  teknik  pengajaran  baru dan memotivasi siswa untuk belajar.
Keterlibatan aktif mahasiswa dalam penyusunan strategi pembelajaran menggambarkan  konsep  konstruktivisme, di  mana  pembelajaran  dipandang  sebagai proses konstruksi bersama antara guru dan siswa  [22].  Mahasiswa  yang  berkontribusi dalam  merancang  strategi  pembelajaran secara  efektif  membangun  pengetahuan bersama dengan guru, menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis.

## Gambar 3. Peran Aktif Mahasiswa dalam Pembelajaran
Teori  inovasi  Rogers  juga  mendukung temuan ini, menggambarkan bahwa inovasi dalam  konteks  pendidikan  dapat  diadopsi lebih  baik  ketika  melibatkan  kolaborasi antara  berbagai  pihak  [23].  Mahasiswa yang  membawa  inovasi  dalam  metode pengajaran  memberikan  sumbangan  vital terhadap  perkembangan  teknik  pengajaran baru yang dapat diadopsi oleh guru.
Pengaruh motivasional mahasiswa
terhadap  siswa  sejalan  dengan  teori motivasi  belajar,  seperti  yang  dijelaskan dalam  teori  hierarki  kebutuhan  [24]  dan teori motivasi berprestasi [25]. Keberadaan mahasiswa  sebagai  model  pembelajaran yang  aktif  dan  berdedikasi  mendorong siswa  untuk  mengembangkan  minat  dan motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
C. Faktor Pendukung dan Hambatan
Dukungan  kepala  sekolah  dan  integrasi program  ke  dalam  kurikulum  merupakan faktor kunci yang mendukung keberhasilan program.  Namun,  kendala  waktu  dan sumber  daya  yang  terbatas  menjadi hambatan yang perlu diatasi untuk meningkatkan efektivitas  program  di  masa depan.
Dukungan  kepala  sekolah  dalam  konteks ini  konsisten  dengan  teori  kepemimpinan transaksional
Bass (1990) yang
menekankan  pentingnya  dukungan  dan pengakuan  dari  pihak  kepemimpinan terhadap  inisiatif  dan  program  baru  [26]. Dukungan kepala sekolah memotivasi para pelaksana  untuk  melibatkan  diri  secara aktif dalam program, menciptakan atmosfer  positif  yang  mendukung  tujuan pembelajaran.
Kolaborasi  antara  mahasiswa  dan  guru, sebagaimana terungkap dalam hasil wawancara, sesuai dengan konsep pembelajaran  kolaboratif.  Kolaborasi  ini memungkinkan  adanya  pertukaran  ide  dan pengalaman  antara  mahasiswa  dan  guru, menciptakan  pembelajaran  yang  lebih beragam dan inovatif.
Keberlanjutan  program  kampus  mengajar dapat  ditingkatkan  melalui  penyelarasan dengan  struktur  kurikulum  yang  ada. Sedangkan  untuk  kendala  waktu  dan sumber daya yang terbatas dapat diberikan kebijakan  dari stakeholder terkait  yang mendukung praktik di lapangan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa program  Kampus  Mengajar  dapat  efektif meningkatkan  literasi  dan  numerasi  siswa di  tingkat  Sekolah  Dasar.  Kontribusi positif  mahasiswa  sebagai  mitra  guru dalam  inovasi  pembelajaran  membuka peluang  untuk  pengembangan  strategi pendidikan yang lebih baik di masa depan. Dengan  mengatasi  hambatan  yang  ada, program  ini  memiliki  potensi  untuk menjadi  model  kolaborasi  sukses  antara perguruan tinggi dan Sekolah Dasar dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia  terutama  dalam  peningkatan literasi dan numerasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  A.  Anandha  dan  R.  Susanto, “Pengaruh Program Kampus Mengajar  terhadap  Pembentukan Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa Calon Guru,”
JPGI (Jurnal
Penelitian  Guru  Indonesia) ,  vol.  8, no. 1, pp. 151–158, 2023.
[2] S.  Hattarina,  N.  Saila,  A.  Faradilla, D.  R.  Putri,  dan  R.  R.  G.  A.  Putri, “Implementasi  Kurikulum  Medeka
Belajar  di  Lembaga  Pendidikan,”  in Seminar  Nasional  Sosial,  Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 2022, pp. 181–192. [3] V.  Suwanti,  I.  K.  Suastika,  R.  D. Ferdiani,  W.  Harianto,  dan  I.  Ketut Suastika, “Analisis Dampak Implementasi Program MBKM Kampus  Mengajar  pada  Persepsi Mahasiswa,” JURNAL PAJAR (Pendidikan  Dan  Pengajaran) ,  vol. 6, no. 3, pp. 814–822, 2022. [4] L.  M.  Shabrina,  “Kegiatan  Kampus Mengajar dalam Meningkatkan Keterampilan Literasi dan Numerasi Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal
Basicedu , vol. 6, no. 1, pp. 916–924, 2022.
[5] H.  Silver-Pacuilla,  “Investigating the  Language  and  Literacy  Skills
Required  for  Independent  Online Learning.,” National  Institute  for
Literacy , 2008.
[6] A.  Susanti  dan  E.  Ardyan,  “Tingkat Pendidikan,  Literasi  Keuangan,  dan Perencanaan  Keuangan  terhadap Perilaku  Keuangan  UMKM  di Surakarta,” Telaah  Bisnis ,  vol.  18, no. 1, 2018.
[7] A.  A.  Hidayat, Metode  Penelitian Kesehatan  Paradigma  Kuantitatif . Health Books Publishing, 2015.
[8] A.  Rukajat, Pendekatan  Penelitian Kualitatif (Qualitative research approach) . Deepublish, 2018.
[9] A.  Mukhid, Metodologi  Penelitian Pendekatan Kuantitatif . Jakad
Media Publishing, 2021.
[10]  M. S. Jailani, “Teknik Pengumpulan Data  dan  Instrumen  Penelitian Ilmiah  Pendidikan  pada  Pendekatan Kualitatif  dan  Kuantitatif,” IHSAN: Jurnal Pendidikan Islam , vol. 1, no. 2, pp. 1–9, 2023.
[11]  I.  Magdalena,  M.  N.  Annisa,  G. Ragin,  and  A.  R.  Ishaq,  “Analisis Penggunaan  Teknik  Pre-test  dan Post-test pada Mata Pelajaran Matematika  dalam  Keberhasilan Evaluasi  Pembelajaran  di  SDN
Bojong  04,” Nusantara ,  vol.  3,  no. 2, pp. 150–165, 2021.
[12]  N.  L.  Leech,  A.  B.  Dellinger,  K.  B. Brannagan, and H. Tanaka, “Evaluating Mixed Research Studies: A Mixed Methods
Approach,” J Mix Methods Res , vol. 4, no. 1, pp. 17–31, 2010.
[13]  Y.  Rifa’i,  “Analisis  Metodologi
Penelitian Kulitatif dalam Pengumpulan  Data  di  Penelitian Ilmiah pada Penyusunan Mini
Riset,” Cendekia  Inovatif  Dan Berbudaya , vol. 1, no. 1, pp. 31–37, 2023.
[14]  M. Mashudi, “Pembelajaran Modern
Membekali Peserta Didik Keterampilan  Abad  Ke-21_Jurnal Mashudi,” Al-Mudarris: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Islam , vol. 4, no. 1, pp. 93–114, 2021.
[15]  R. Fahlevi, et al. , Psikologi Positiif .
Global Eksekutif Teknologi, 2023.
[16]  N.  Faridah,  N.  Nurhasanah,  M. Tahir, dan A. Arifuddin, “Kolaborasi  Guru  dan  Mahasiswa dalam Melakukan Pembelajaran Literasi  dan  Numerasi  Kampus Mengajar  4  di  SMPN  10  Kota Bima,” Edu Sociata: Jurnal Pendidikan  Sosiologi ,  vol.  6,  no.  1,
pp. 181–185, 2023.
[17]  N.  Sugrah,  “Implementasi  Teori Belajar Konstruktivisme dalam
Pembelajaran  Sains,” Humanika, Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum , vol. 19, no. 2, pp. 121–138, 2019.
[18]  E.  L.  Deci  and  R.  M.  Ryan, “‘Facilitating  Optimal  Motivation and Psychological Well-being
Across  Life’s  Domains’:  Correction to Deci and Ryan (2008).,” 2008.
[19]  A.  Muis  dan  A.  B.  Santosa, “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Siswa,  Motivasi  Belajar  terhadap Keterlibatan  Siswa  di  Sekolah
Dimoderasi oleh Lingkungan Keluarga  di  SMA  Islam  Sultan Agung 1 Semarang,” Jurnal Pendidikan  Tambusai ,  vol.  6,  no.  2, pp. 16173–16189, 2022.
[20]  M. Koehler and P. Mishra, “What is
Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)?,” Contemporary  issues  in  technology and teacher education , vol. 9, no. 1, pp. 60–70, 2009.
[21]  L.  Rochmawati  dan  T.  Sylvia, Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui  Metode  Blended  Learning . UNISMA PRESS, 2023.
[22]  D.  R.  C.  Sutianah, Belajar  dan
Pembelajaran . Penerbit Qiara Media, 2022. [23]  D. P. Haryanto, “Inovasi Pembelajaran,” Perspektif Ilmu
Pendidikan ,  vol.  16,  no.  VIII,  pp. 102–119, 2007.
[24]  H.  B.  Uno, Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara, 2023. [25]  S. P. Megawati, “Pengaruh
Pelatihan Motivasi Berprestasi terhadap  Peningkatan  Efikasi  Diri pada  Mahasiswa  Kedokteran  di Universitas "Z",” JIP (Jurnal Intervensi  Psikologi) ,  vol.  9,  no.  1,
pp. 128–140, 2017. [26]  U. Khasanah, Kepemimpinan Transformasional dalam Manajemen Pendidikan Islam . Jakad  Media  Publishing,  2019.