Effect of Application of the  Discovery learning Model on Mathematics Learning outcomes of Elementary Students

## M essy Anjaeni
SDN Penggalang 03 Adipala anjaenimessy01@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
To  increase  the  success  of  education,  innovation  is  needed  in  the  learning  process,  so educators are required to be very creative so that learning can be carried out more effectively and efficiently. The purpose of this article is to determine the effect of applying the Discovery learning  model  to  improve  the mathematics learning outcomes of elementary students. This study  traces  15  nationally  accredited  articles  on  Sinta  2  to  Sinta  5  obtained  from  Google Scholar. The results showed that 1) the Discovery learning Model had a positive and significant effect on students' critical think ing sk ills in each educational unit, elementary, junior high and high  school.  2)  The  application  of  the  Discovery learning model is able to improve students' critical thinking skills. 3) The recommended indicators to be used as a reference for students' critical thinking skills are (1) Identify, (2) Define, (3) Enumeration, (4) Analyze, (5) List, and (6) Self-correction.
Keywords: Discovery learning, Learning Result, Mathematics

## Abstrak
Untuk meningkatkan keberhasilan pendidikan diperlukan inovasi didalam proses pembelajaran, maka  pendidik  dituntut  untuk  sangat  kreatif  agar  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan lebih efektif dan efisien. Tujuan Artikel ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model Discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa SD. Studi ini menelusuri 15  artikel  terakreditasi  nasional  tentang  Sinta  2  hingga  Sinta  5  yang  diperoleh  dari  Google Scholar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Model Discovery learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di masing-masing satuan pendidikan, SD,  SMP,  dan  SMA.  2)  Penerapan  model Discovery  learning mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. 3) Indikator yang direkomendasikan untuk dijadikan acuan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  (1)  Identifikasi,  (2)  Definisikan,  (3)  Enumerasi,  (4) Analisis, (5) Daftar, dan (6) Koreksi diri.
Kata kunci: Discovery learning, hasil belajar, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1262– 1267

## PENDAHULUAN
Discovery  learning adalah satu di antara beberapa model pembelajaran yang direkomendasikan dalam Kurikulum 2013 yang merujuk pada Permendikbud No. 103 Tahun 2014. Rekomendasi ini diberikan tentu dengan pertimbangan bahwa metode ini dapat  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  dimana  siswa  bisa  berkemba ng  dan mempunyai karakter saintifik, meningkatkan rasa ingin tahu dan perilaku sosial serta mandiri. Metode ini juga diyakini tidak akan menjadikan pembelajaran berpusat pada guru  yang  membuat  siswa  menjadi  pebelajar  yang  pasif.  Penting  bagi  guru  untuk mengetahui bahwa dalam menggunakan metode Discovery learning mereka berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk belajar secara  aktif,  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan (Sardiman, 2005).
Menurut  Sardiman  (2007:16)  Hasil  Belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai  dan  sikap  (afektif).  Oleh  karena  itu,  apabila  siswa  mempelajari  pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah tidak hanya berupa penguasaan konsep tetapi juga keterampilan dan sikap. Menurut Hamalik (2006:155) memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  dan  diukur  melalui kemajuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  belajar  dengan  sungguh -sungguh.  Hasil belajar tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur melalui perubahan sikap dan keterampilan.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  dimana  diajarkan  pada  semua  jenjang pendidikan  termasuk  dari  pendidikan  yang  paling  dasar  yaitu  Sekolah  Dasar. Matematika  adalah  satu  ilmu  yang  menjadi  dasar  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan demikian perlu diber ikan pada semua siswa mulai dari selolah dasar hingga perguruan tinggi agar dapat menjadi bekal siswa sehingga dapat memiliki kemampuan dalam berfikir secara logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama.  Daryanto  (2012:240)  menyatakan  bahwa pembelajaran matematika mata pelajaran yang lebih menekankan siswa untuk berfikir dengan logis, sistematis, kritis, kreaif serta dapat bekerja sama,sehingga akan mampu dalam mengembangkan kemampuan serta memecahkan berbagai permasalahan yang di hadapai sehari-hari. Susanto (2015:185) mengungkapkan bahwa matematika adlah ilmu  yang  menggunakan  seluruh  kemampuan dalam menalar untuk menyelesaikan permasalahan  sekaligus  berperan  di  pengembangan  IPTEK.  Ibrahim  (2012:2) menyatakn bahwa matematika adalah ilmu deduktif di mana secara generalisasinya harus mendasarkan pada pembuktian.
Hakikat matematika yaitu anak yang belajar matematika dihadapkan pada suatau permasalahan tertentu yang di dasarkan pada sebuah konstruksi pengetahuan yang diperolehnya  pada saat belajar selanjutnya anak berusaha dalam memecahkannya. Hamzah  (2010:126)  menyatakan  bahwa  hakikat  matematika  yaitu;1)  matematika adalah  salah satu cabang ilmu dari pengetahuan yang terorganisasi;2) matematika adalah ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan pengukuran letak; 3) matematika adalah ilmu mengenai bilangan. Tujuan akhir pembelajaran matematika yaitu dapat menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan sebuah permasalahan yang dihadapi kedepannya di dalam  masyarakat. Untuk dapat menghasilkan  siswa  yang  mempunyai  kompetensi  yang  handal  untuk  pemecahan permasalahan,  untuk  itu  memperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  untuk  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  (Wena,2013:52).  Pembelajaran  yang  lebih mengutamakan  siswa  dalam  proses  menemukan  dan  mendapatkan  pengalaman secara nyata serta langsung sehingga akan menarik perhatian siswa untuk mengikuti proses  pembelajaran,  dengan  demkian  akan  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudjana, (2011:22) untuk mencapai
tujuan sebuah pembelajaran akan dapat terlihat dari perolehan hasil belajar yang di peroleh para siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Definisi Discovery learning Discovery  learning Method  adalah  gaya  belajar  aktif  dan  langsung  yang dikembangkan oleh Jerome Bruner pada tahun 1960-an. Bruner menekankan bahwa belajar itu harus sambil melakukan atau learning by doing. Dengan metode ini, pesrta didik secara aktif berpartisipasi, bukan hanya menerima pengetahuan secara pasif. Discovery  learning menunjukkan  pendekatan  instruksional  umum  yang  mewakili pengembangan pembelajaran konstruktivis untuk lingkungan belajar berbasis sekolah. Bruner  (1961)  mengembangkan  pembelajaran  penemuan  dari  studi  k ontemporer dalam psikologi kognitif, dan merangsang pengembangan metode instruksional yang lebih  spesifik.  Meskipun  Bruner  sering disebut sebagai pengembang pembelajaran Discovery learning pada 1960-an, tetapi ide terkait metode pembelajaran ini diperoleh dari  beberapa  pemikiran  dan  teori  yang  telah  lebih  dahulu  dikembangkan  oleh beberapa  ahli  lain  seperti  John  Dewey,  Jean  Piaget,  dan  Seymour  Papert. Bruner (1961) berpendapat bahwa, praktik menemukan sendiri mengajarkan seseorang untuk memperoleh informasi dengan cara yang membuat informasi itu lebih siap digunakan dalam pemecahan masalah.
Alfieri,  Aldrich,  Brooks,  &  Tenenbaum  (2011)  mendefinisikan  pembelajaran penemuan  sebagai  teori  konstruktivis  berbasis  penyelidikan  dimana  peserta  didik memanfaatkan  pengalaman  masa  lalu  mereka  dan  pengetahuan  yang  ada  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  konsep.  Sejalan  dengan  itu,  Balim  (2009) mengungkapkan  bahwa Discovery  learning adalah  metode      yang      mendorong peserta      didik    untuk      sampai      pada      kesimpulan  berdasa rkan  aktivitas  dan pengamatan mereka sendiri. Sejalan dengan itu, Hammer (1997) juga menyebutkan bahwa Discovery learning adalah proses pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk sampai pada suatu kesimpulan berdasarkan aktivitas dan pengamatan   mere ka sendiri. Selanjutnya, Effendi (2012) dan Anitah (2009) menjelaskan bahwa Discovery learning merupakan  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Sejalan dengan itu, Schunk (2012) mengemukakan bahwa Discovery learning mengacu pada penguasaan pengetahuan untuk diri sendiri.
Dari  sejumlah  pendapat  di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa  proses Discovery learning melibatkan  arahan  guru  untuk  mengatur  aktivitas-aktivitas yang dilakukan peserta didik seperti menemukan, mengolah, menelusuri dan menyelidiki. Peserta didik mempelajari pengetahuan baru yang relevan dengan materi atau konten tertentu dan keterampilan-keterampilan umum seperti memformulasikan aturan, menguji hipotesis dan mengumpulkan informasi.

## Kelebihan Discovery learning
Metode Discovery  learning memiliki beberapa kelebihan yang menyebabkan metode ini dianggap unggul. Di antara keunggulan pembelajaran Discovery adalah: 1). Peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran secara aktif dan topik pembelajaran biasanya  meningkatkan motivasi instrinsik. 2). Aktivitas belajar dalam pembelajaran Discovery biasanya lebih bermakna daripada latihan kelas dan mempelajari buku teks saja. 3). Peserta didik memperoleh keterampilan investigastif dan reflektif yang dapat digeneralisasikan  dan  diterapkan dalam konteks lain. 4). Peserta didik mempelajari keterampilan  dan  strategi  baru.  5).  Pendekatan  dari  metode  ini  dibangun  di  atas pengetahuan  dan  pengalaman  awal  peserta  didik.  6).  Metode  ini  mendorong kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar.  7).  Metode  ini  diyakini  mampu  membuat peserta didik lebih mungkin untuk mengingat konsep, data atau informasi jika mereka
temukan sendiri. 8). Metode ini mendukung peningkatan kerja kelompok (Westwood, 2008).
Selain itu, Thorset (2021) juga mendukung adanya keunggulan dari metode ini, yang  di  antaranya  adalah;  1).  Peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. 2). Menumbuhkan dan meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik. 3). Memungkinkan  pengembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat.  4). Mempersonalisasi pengalaman belajar. 5). Memberikan motivasi tinggi kepada peserta didik  karena  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  bereksperimen.  6).  Metode  ini dikembangkan di atas pengetahuan dan pemahaman awal siswa.
Dari ketiga pendapat di atas bisa dilihat bahwa setiap pendapat seperti saling menambahkan  dan  mendukung  bahwa  metode  ini  memiliki  banyak  kelebihan. Westwood sependapat dengan Thorset bahwa metode ini meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam belajar dan metode ini dibangun atas dasar pengetahuan awal peserta didik. Sementara itu, Westwood juga sepaham dengan Kemendikbud bahwa metode ini bagus karena berbasis pada kerja sama kelompok atau kolaborasi dalam kegiatan belajar. Keunggulan lainnya yang dinyatakan oleh ketiga pendapat di atas melengkapi berbagai keunggulan metode Discovery learning . Selian itu keunggulan pembelajaran Discovery learning adalah sebagai berikut: Melatih peserta didik belajar mandiri,  Membantu  peserta  didik  menemukan  ide-ide  baru dari lingkungan sekitar, Memberi  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  Meningkatkan  kemampuan berfikir peserta didik, dan Menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik.

## Langkah Pembelajaran Discovery learning
Setiap metode tentulah memiliki prosedur pelaksanaan yang harus diikuti bila ingin  mengunakannya,  termasuk  metode Discovery  learning .  Menurut  Hanafiah, Discovery learning adalah suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang berstruktur yang melibatkan seluruh kemampuan peserta didik secara maksimal untuk mencari, menemukan  dan  secara  sistematis  menyelidiki,  mengkritisi,  melogikakan,  dan menyimpulkan  pengetahuan  yang  mereka  temukan  sendiri,  serta  perubahan pada sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku.  Langkah  atau sintaksis pembelajaran Discovery learning menurut Ahmad Rohani (2004) ada lima meliputi ; a. perumusan masalah untuk diselesaikan oleh peserta didik; b. pemberian jawaban sementara atau pengajuan hipotesis; c. pencarian informasi, data, fakta, yang diperlukan untuk menjawab hipotesis, pemecahan masalah dan pengujian hipotesis; d. penarikan kesimpulan dari jawaban atau generalisasi, e. penarikan kesimpulan dari jawaban  atau  generalisasi.  Sejalan  dengan  Ahmad  Rohani,  Anitah  (2009),  juga menyampaikan  lima langkah penerapan metode ini yaitu; a. identifikasi masalah; b. mengembangkan kemungkinan solusi (hipotesis); c. pengumpulan data; d. analisis dan interpretasi data; dan e. uij kesimpulan.
Sedikit  berbeda  dengan  ulasan  di  atas,  Kemendikbud  (2013)  dan  juga Sinambela (2017) menetapkan enam tahapan dalam pembelajaran Discovery learning yang  harus  diterpkan  secara  sistematis.  Keenam  langkah  tersebut  adalah;  1). Stimulation  atau  pemberian  rangsangan;  2).  Problem  statement  atau  identifikasi masalah; 3). Data collection atau pengumpulan data dan informasi; 4). Data processing atau pengolahan data; 5). Verification atau analisis dan interpretasi data atau disebut juga pembuktian; 6). Generalization atau penarikan kesimpulan.
Dari  ke  dua  kelompok  pendapat  di  atas  dilihat  secara  lebih mendalam lagi, maka  akan  terlihat  bahwa  pada  pendapat  pertama  hanya  ada  lima  tahapan pelaksanaan Discovery learning , sementara pada pendapat kedua ada enam tahapan. Ternyata pada pendapat pertama langkah kesatu yaitu  stimulation atau pemberian rangsangan  tidak  ada.  Artinya  proses  penemuan  atau  discovery  langsung  dimulai dengan kegiatan identifikasi masalah. Dengan demikian, bukanlah sebuah kesalahan bila  ada  guru  yang  mengadopsi  lima  atau  enam  langkah  dalam  rencana  dan
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1262– 1267
pelaksanaan  pembelajaran  yang  mereka  jalankan.  Kesimpulannya  bahwa  model Discovery  learning memiliki  enam  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu:  Stimulus, Identifikasi Masalah, Pengumpulan Data, Pengolahan Data, Pembuktian, dan Menarik Kesimpulan.
Pengaruh Pembelajaran Discovery learning
Discovery  learning menurut  Joreme  Bruner  dalam  Djamarah  (2008:  37) menemukan  bahwa  seseorang  anak  didik  tidak  saja  dituntut  untuk  bisa  menerima pengetahuan saja, tapi dituntut juga bisa untuk mengolah dan bahkan mengevaluasi serta mengembangkan pengetahuan tersebut.
Hosnan (2014: 281) mengemukakan bahwa pembelajaran Discovery learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan menemuknan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa.
Dari ke dua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pengaruh pembelajaran Discovery  learning yaitu  peserta  didik  tidak  saja  dituntut  untuk  bisa  menerima pengetahuan baru, tetapi bisa untuk mengelola, mengevaluasi dan  mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan, menyelediki sendiri, sehingga hasil yang diperoleh tidak mudah dilupakan siswa.

## SIM PULAN
Discovery learning adalah metode pembelajaran yang memacu peserta didik untuk mengajukan pertanyaan, merumuskan jawaban sementara, dan menyimpulkan prinsip  prinsip  umum  dari  contoh  atau  pengalaman  praktis  yang  mereka  temukan secara  mandiri.  Artinya  pembelajaran  Discovery  merupakan  suatu  metode pembelajaran  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dalam  melaku kan penemuan  pemahaman  atau  konsep  yang  dibelajarkan  secara  mandiri  melalui prosedur penelitian yang ditetapkan agar pengetahuan tersebut lebih bertahan secara kognitif. Prosedur atau langkah penemuan yang harus dilakukan peserta didik di kelas bisa terdiri dari beberapa langkah sistematis dan saintifik dari merumuskan masalah, mengumpulkan  informasi,  meniliti,  menganalisis  hasil,  sampai  menarik  kesimpulan. Sebagai  sebuah  metode  pembelajaran, Discovery  learning memiliki  banyak keunggulan seperti meningkatkan keaktifan dan motivasi peserta didik dalam belajar, memaksimalkan  potensi  mereka,  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dan  kerja sama  tim,  dan  masih  banyak  lainnya.  Namun  demikian,  metode  ini  juga  memiliki beberapa  kelemahan,  yang  diantaranya  adalah  membutu hkan  waktu  yang banyak karena proses belajar yang panjang, tidak sesuai untuk kelas besar, lebih mendukung pengembangan kognitif dibantingkan aspek lainnya, dan beberapa lainnya. Meskipun ada  beberapa  kekurangan  metode  ini  menjadi  salah  satu  metode  yang direkomendasikan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Ahmad, Susanto. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar.  Jakarta:
Prenada Media
Alfieri, L., Aldrich, N. J., Brooks, P. J., & Tenenbaum, H. R. (2010).  Does Discovery Based Learning Enhance Instruction? Journal of Educational Psychology, 103 (1), 1-18.
A.M, Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja  Grafindo Persada.
Bruner, J. S. (1961). The  Act of Discovery. Harvard Educational Review, 31 (1), 21 – 32.
Daryanto, dan Mulyo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Murfiah, U. & Saraswati, A. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Terpadu Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Volume 1 Nomor 1. Sardiman,  A.  M.  (2005).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Sani  Ibrahim,  Ayub.  2012.  Panik  Neurosis  dan  Gangguan  Cemas.  Edisi  pertama.
Tangerang: Penerbit Jelajah Nusa.
Sinambela, P. N. (2017). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran.
Generasi Kampus, 6 (2)
Sudjana,  Nana.  2009.  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Thorsett, P. (2021).Discovery Learning TheoryA Primer for Discussion. http://limfabweb.weebly.com/uploads/1/4/2/3/14230608/bruner
_and_discovery_learning.pdf
Uno, Hamzah. B. (2010). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara.
Wena  Made.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  suatu  tinjauan konseptual operasional.Jakarta: PT Bumi Aksara.
Westwood,  Petter.  (2008).  What  Teacher  Need  to  Now  about  Teaching  Methods. Australia: Ligare