## PENGEMBANGAN  MATERI  AJAR  BERBASIS  KOMUNIKASI  DALAM PENDIDIKAN BAHASA ARAB

## Burhanuddin
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia. burhanuddin@uinjkt.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata kunci : Pendidikan  Bahasa  Arab, pengajaran berbasis komunikasi,  pengembangan materi ajar, kebutuhan komunikasi siswa

## Keywords:
Arabic  language  education, communication-based teaching,  teaching  materials development,  and  student communication needs.
Pendidikan  Bahasa  Arab  mengalami  pergeseran  signifikan menuju pendekatan pembelajaran berbasis komunikasi dalam beberapa  tahun  terakhir.  Penelitian  ini  menguraikan  aspek- aspek  penting  dalam  konteks  pengembangan  materi  ajar berbasis komunikasi dalam Pendidikan Bahasa Arab. Melalui kajian  literatur  yang  mendalam,  penelitian  ini  membahas keterbatasan  materi  yang  ada,  kebutuhan  siswa  dalam berkomunikasi,  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan, keberagaman  keterampilan  komunikasi,  integrasi  teknologi dan  media,  pelatihan  dan  sumber  daya,  evaluasi,  dan keterlibatan  siswa.  Transformasi  pembelajaran  bahasa  Arab di  era  digital  juga  menjadi  sorotan,  dengan  fokus  pada tantangan  dan  peluang  yang  muncul.  Dengan  merangkul konsep-konsep  tersebut,  artikel  ini  mengusulkan  suatu pendekatan pembelajaran yang responsif terhadap perubahan zaman  dan  kebutuhan  peserta  didik,  khususnya  dalam menghadapi  dinamika  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era digital. Kesimpulan dari penelitian ini memberikan kontribusi pada  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  pengembangan materi  ajar  berbasis  komunikasi  dalam  meningkatkan keterampilan  berbahasa  Arab  peserta  didik,  sehingga  dapat menjawab tuntutan globalisasi dan kebutuhan profesional di masa depan.

## ABSTRACT
In  recent  years,  there  has  been  a  significant  shift  in  the paradigm  of  Arabic  language  education  towards  a communication-based  teaching  approach.  This  research outlines crucial aspects of developing communication-based teaching materials in Arabic language education. Through an in-depth literature review, the study addresses limitations in existing materials, student needs in communication, utilized teaching  approaches,  diversity  in  communication  skills, integration of technology and media, training and resources,
evaluation,  and  student  engagement.  The  transformation  of Arabic  language  learning  in  the  digital  era  is  also highlighted,  emphasizing  challenges  and  opportunities.  By embracing  these  concepts,  this  article  proposes  an instructional  approach  that  responds  to  the  changing  times and  the  needs  of  learners,  especially  in  navigating  the dynamics of Arabic language education in the digital era. The findings  contribute  to  a  better  understanding  of  the development  of  communication-based  teaching  materials  to
enhance Arabic language skills among learners, addressing globalization demands and future professional needs. *Author: Burhanuddin Email : burhanuddin@uinjkt.ac.id

## Pendahuluan
Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi pergeseran signifikan dalam paradigma pendidikan,  khususnya  dalam  konteks  pengajaran  bahasa.  Pendekatan  pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas dan interaksi siswa, seperti pendekatan berbasis komunikasi,  menjadi  semakin  diakui  sebagai  metode  yang  lebih  efektif  dan  efesien dalam memfasilitasi penguasaan bahasa. Bahasa Arab, sebagai bagian dari bahasa utama di dunia Arab dan sebagai bahasa liturgis dalam Islam, memiliki keberadaan global yang signifikan  (Pane,  2018).  Dalam  era  globalisasi  ini,  kemampuan  komunikatif  dalam Bahasa  Arab  menjadi  semakin  penting,  baik  untuk  kebutuhan  profesional  maupun interaksi  lintas  budaya.  Pendidikan  Bahasa  Arab  tradisional,  dengan  fokus  pada  tata bahasa  dan  struktur  formal,  telah  menerima  kritik  dari  beberapa  kalangan  karena kurangnya  penekanan  pada  keterampilan  komunikasi  sehari-hari  (Nugrawiyati  & Anggian, 2019).
Terdapat kebutuhan untuk mengembangkan materi ajar yang lebih dinamis dan sesuai dengan kebutuhan komunikatif secara aktual. Selain itu, perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi  membuka  peluang  baru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  bahasa.  Integrasi  teknologi  dalam  pengembangan  materi  ajar  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  mendukung perkembangan keterampilan komunikasi siswa. Untuk mencapai hal ini, penting untuk memastikan  ketersediaan  sumber  daya  dan  pelatihan  yang  memadai  bagi  para  guru, yang  berperan  sentral  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  berbasis  komunikasi. Dengan  demikian,  pengembangan  materi  ajar  berbasis  komunikasi  dalam  pendidikan Bahasa  Arab  menjadi  langkah  strategis  untuk  menghadapi  tantangan  dan memaksimalkan  potensi  pembelajaran  siswa  dalam  berkomunikasi  secara  efektif (Pratiwi et al., 2023) (Nuruddin & Taufiq, 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noza  Aflisia  tentang  “Pengembangan  Bahan Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Pendekatan  Komunikatif”  menemukan  Hasil  penelitian menunjukkan  bahan  ajar  Bahasa  Arab  yang  telah  digunakan  belum  relevan  dengan kebutuhan  siswa  dan  belum  maksimal  meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa Arab siswa (Aflisia & Hazuar, 2020). Penelitian tersebut belum menjelaskan mengenai mekanisme pembelajaran yang dilakukan. Dan yeng membedakan penelitian ini dilihat dari  metode  penelitian  yang  digunakan  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pergeseran paradigma  dalam  pendidikan  bahasa  Arab,  khususnya  melalui  pengembangan  materi ajar berbasis komunikasi. Pergeseran ini mencerminkan pengakuan akan efektivitas dan efisiensi  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  aktivitas  dan  interaksi  siswa. Manfaat  penelitian  ini  membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam
berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Arab. Hal ini dapat mencakup keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengembangan  materi  ajar  berbasis komunikasi dalam pendidikan Bahasa Arab ini melibatkan kajian literatur dan survey secara mendalam. Pendekatan literatur ini bertujuan untuk menyusun dasar konseptual dan teoretis yang kuat yang dapat membimbing perancangan materi ajar yang efektif. Langkah  pertama  melibatkan  review  literatur  terhadap  konsep-konsep  kunci  dalam pembelajaran  berbasis  komunikasi  dan  kebutuhan  khusus  dalam  konteks  pengajaran Bahasa Arab. Sumber literatur yang dikaji mencakup teori-teori pembelajaran bahasa, model  pengajaran  berbasis  komunikasi,  serta  penelitian-penelitian  terdahulu  yang relevan  dalam  pengembangan  materi  ajar  Bahasa  Arab.  Selanjutnya,  literatur  juga digunakan  untuk  memahami  tantangan  dan  kendala  yang  mungkin  dihadapi  dalam mengembangkan dan mengimplementasikan materi ajar berbasis komunikasi.
Analisis  literatur  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  merancang  materi  ajar  yang responsif  terhadap  kebutuhan  komunikatif  siswa  dan  memperhitungkan  konteks pembelajaran Bahasa Arab. Metode literatur ini memungkinkan integrasi pemahaman konseptual  dan  praktis  dalam  merancang  materi  ajar  yang  tidak  hanya  memperkaya keterampilan berbahasa siswa tetapi juga sesuai dengan pendekatan komunikatif dalam pembelajaran  Bahasa  Arab.  Metode  literatur  ini  juga  diharapkan  menemukan  dan membandingkan  penelitian-penelitian  yang  serupa  beserta  kasus-kasus  yang  pernah diteliti  sebelumnya.  Dalam  metode  ini  diharapkan  juga  untuk  bisa  menemukan keselarasan dan kesesuaian yang bisa menjadi titik temu dari permasalahan.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  sejumlah  penelitian  yang  relevan  terkait  kajian  ini,  terlihat  bahwa pendidikan  bahasa  Arab  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  perubahan  dalam  era digital.  (Mahmudi  et  al.,  2022)  dalam  literatur  review  mereka  menyoroti  perubahan paradigma pembelajaran bahasa Arab di era digital, menekankan tantangan dan peluang yang dihadapi dalam transformasi pembelajaran. (Amadi & Sholikha, 2023) melakukan sistematis  literature  review  mengenai  perkembangan  pendidikan  bahasa  Arab  di  era digital,  yang  mungkin  memberikan  wawasan  penting  terkait  dengan  penerapan teknologi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Sementara  itu,  (Yusrinawati  &  Ammar, 2023)  membahas  penerapan  mufradat  dalam  komunikasi  bahasa  Arab  di  pondok pesantren, menunjukkan relevansi penggunaan materi ajar berbasis komunikasi untuk pengembangan keterampilan berbahasa Arab. (Fatawi, 2019) mengangkat isu campur kode  dalam  komunikasi  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren,  yang  dapat  menjadi pertimbangan penting dalam merancang materi ajar berbasis komunikasi.
Sebagai  tambahan,  (Andriani,  2015)  mengemukakan  urgensi  pembelajaran bahasa Arab dalam pendidikan Islam, memberikan landasan mengapa pengembangan materi  ajar  berbasis  komunikasi  dalam  bahasa  Arab  menjadi  penting  dalam  konteks
pendidikan Islam. Strategi pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini, seperti yang dibahas  oleh  (Isbah  et  al.,  2022)  juga  menjadi  pertimbangan  penting  dalam mengembangkan  materi  ajar  berbasis  komunikasi  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  efektif  sejak  dini.  Sementara  itu,  (Mahmudah  &  Paramita,  2023)  membahas transformasi pembelajaran bahasa Arab di era digital, menyoroti tantangan dan peluang yang  muncul.  Review  literatur  ini  dapat  memberikan  pandangan  yang  luas  terkait dengan  pengembangan  materi  ajar  berbasis  komunikasi  dalam  mengatasi  dinamika pembelajaran  bahasa  Arab  di  era  digital.  Dengan  mengintegrasikan  temuan  dari referensi tersebut, dapat dihasilkan suatu pendekatan pembelajaran bahasa Arab yang berfokus  pada  pengembangan  materi  ajar  berbasis  komunikasi  untuk  merespons perubahan zaman dan kebutuhan peserta didik dalam menghadapi tantangan digital.
Dalam  penelitian  ini,  Peneliti  akan  memaparkan  beberapa  hal  yang  sangat segnifikan dalam konteks komunikasi dalam Pendidikan Bahasa Arab. Beberapa yang menjadi poin penting dari penelitian yang relevan sebelumnya.

## Keterbatasan Materi yang Ada
Pengembangan materi ajar berbasis komunikasi dalam pendidikan bahasa Arab dapat dihadapkan pada beberapa keterbatasan yang diakui oleh beberapa siswa dan guru dalam  menerapkan  pendidikan  berkomunikasi  dalam  Bahasa  Arab.  Salah  satu keterbatasan utama adalah kurangnya sumber daya, termasuk buku teks yang memadai, perangkat lunak pembelajaran, dan guru yang memiliki tingkat kompetensi yang tinggi dalam  bahasa  Arab.  Ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa  keterbatasan  ini  dapat mempengaruhi kualitas pengembangan materi ajar, membatasi variasi dan kedalaman materi yang dapat diakses oleh siswa. Infrastruktur teknologi yang kurang mendukung juga  menjadi  kendala,  terutama  jika  pendekatan  pengajaran  melibatkan  penggunaan teknologi (Hikmawati, 2020).
Pendapat  para  ahli  juga  menyoroti  tantangan  dalam  mengintegrasikan pendekatan  berbasis  komunikasi  ke  dalam  kurikulum  yang  sudah  ada.  Sistem pendidikan  mungkin  menghadapi  kesulitan  untuk  mengakomodasi  perubahan  yang signifikan, dan ini dapat menjadi hambatan bagi pengembangan materi ajar yang lebih progresif (Syandri et al., 2021). Kurangnya pelatihan yang memadai bagi  guru dalam menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  komunikasi  juga  disoroti  sebagai  faktor yang mempengaruhi kesuksesan implementasi. Selain itu, keterbatasan dalam dinamika kelas yang beragam diakui oleh para ahli. Setiap kelas memiliki karakteristik uniknya, dan  strategi  yang  berhasil  di  satu  konteks  mungkin  tidak  secara  langsung  dapat diterapkan  di  tempat  lain.  Ahli  pendidikan  menekankan  perlunya  adaptasi  dan penyesuaian  untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik  siswa  dan  situasi  pembelajaran. Evaluasi  dan  pengukuran  hasil  pembelajaran  juga  menjadi  tantangan,  terutama  jika penilaian  lebih  fokus  pada  kemampuan  berkomunikasi  daripada  aspek-aspek  lainnya. Keterbatasan  konteks  kultural  juga  diakui,  di  mana  pengembang  materi  ajar  perlu memahami lebih dalam tentang latar belakang dan pengalaman hidup siswa. Pendapat para  ahli  menekankan  perlunya  mengakomodasi  konteks  kultural  untuk  menciptakan materi ajar yang dapat membangun hubungan yang lebih kuat antara pembelajaran dan
realitas  siswa.  Dalam  rangka  mengatasi  keterbatasan-keterbatasan  ini,  para  ahli merekomendasikan pelibatan stakeholder, pelatihan guru yang intensif, dan penyesuaian berkelanjutan terhadap dinamika pendidikan lokal.

## Kebutuhan Siswa dalam Berkomunikasi
Dalam  konteks  komunikasi,  urgensi  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam pendidikan Islam sangat penting karena bahasa Arab digunakan sebagai bahasa wahyu, bahasa  ibadah,  dan  bahasa  komunikasi  internasional  (Andriani,  2015).  Selain  itu, bahasa Arab juga memiliki peran penting dalam kajian Islam, sehingga memahami dan menguasai  bahasa  Arab  akan  memungkinkan  umat  Islam  untuk  berkomunikasi  dan memahami ajaran agama dengan lebih baik. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Arab diharapkan dapat memahami al-Qur’an, Hadits, dan ilmu-ilmu yang mendukung untuk memahami  dan  menafsirkan  al-Qur’an  serta  Hadits  dengan  benar,  demi  terwujudnya tujuan  pendidikan  Islam.  Para  ahli  dalam  bidang  pendidikan  bahasa  Arab  sering menekankan  pentingnya  latihan  komunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa.  (Andriani, 2015) dalam tulisannya mengenai urgensi pembelajaran bahasa Arab dalam pendidikan Islam menyatakan bahwa komunikasi dalam bahasa Arab tidak hanya mencakup aspek pemahaman  struktur  gramatikal  dan  kosa  kata,  tetapi  juga  melibatkan  kemampuan berkomunikasi  aktif  dalam  berbagai  situasi.  Oleh  karena  itu,  latihan  komunikasi menjadi suatu hal yang esensial dalam memastikan mahasiswa dapat menguasai bahasa Arab dengan baik.
Isbah et al. 2022, dalam penelitiannya mengenai strategi pembelajaran bahasa Arab  pada  anak  usia  dini,  menyoroti  pentingnya  memasukkan  latihan  komunikasi sebagai  bagian  integral  dari  metode  pembelajaran  (Isbah  et  al.,  2022).  Mereka mengungkapkan  bahwa  melalui  latihan  komunikasi,  anak-anak  dapat  memperoleh keterampilan  berbicara  yang  lebih  baik  dan  memahami  konteks  penggunaan  bahasa Arab dalam interaksi sehari-hari. Yusrinawati dan Ammar 2023 membahas penerapan mufradat  dalam  komunikasi  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren,  menunjukkan  bahwa latihan  komunikasi  tidak  hanya  mencakup  aspek  konvensional  tetapi  juga memperhatikan  kekayaan  kosakata  dan  ekspresi  yang  digunakan  dalam  situasi komunikasi  sehari-hari  di  pesantren  (Yusrinawati  &  Ammar,  2023).  Ini  menekankan pentingnya  praktik  komunikasi  yang  kontekstual  dan  relevan  dalam  membangun keterampilan berbahasa Arab. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab juga menjadi fokus, seperti yang diulas oleh Amadi dan Sholikha 2023 dalam literatur review mereka. Mereka menyoroti perkembangan pendidikan bahasa Arab di era digital dan  memperkuat  bahwa  latihan  komunikasi  dapat  diperkaya  dengan  pemanfaatan teknologi  untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan menarik (Amadi & Sholikha, 2023).

## Pendekatan Pembelajaran yang digunakan
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  beberapa  pendekatan  pelatihan komunikasi  yang  dapat  digunakan  antara  lain  adalah  pendekatan  komunikatif, pendekatan tindakan, dan pendekatan interaktif. Pendekatan komunikatif menekankan pada penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif nyata, pendekatan tindakan fokus
pada penggunaan bahasa dalam tindakan nyata, dan pendekatan interaktif menekankan pada  interaksi  antara  peserta  didik  dalam  menggunakan  bahasa  Arab  (Oktaviani  & Abdurrahman, 2021).
Dalam penelitian lain dalam pembelajaran Pendidikan komunikatif untuk anak usia  dini,  berbeda  halnya,  pernyataan  tersebut  dipaparkan  bahasa  guru  dapat menggunakan  strategi  yang  meliputi  penggunaan  permainan  peran,  simulasi  situasi komunikasi sehari-hari, dan latihan percakapan. Dengan strategi ini, siswa akan lebih terbiasa  menggunakan  bahasa  Arab  secara  aktif  dalam  berbagai  konteks  komunikasi sehari-hari.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  langsung seperti  strategi  kognitif  untuk  membantu  siswa  memahami  struktur  kalimat  dan kosakata,  serta  strategi  kompensasi  untuk  membantu  siswa  mengatasi  keterbatasan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang bahasa Arab. Dengan demikian, strategi pembelajaran  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dari  segi  komunikatif  meliputi penggunaan  strategi  komunikatif  langsung  dan  tidak  langsung  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dalam bahasa Arab.
Ada beberapa hal yang tidak dijelaskan dalam penelitian yang dilakukan Isbah dalam judul Strategi Pembelajaran Bahasa Arab pada Anak Usia Dini diantaranya tidak memaparkan  media-media  yang  sekiranya  membantu  dalam  Pendidikan  komunikasi Bahasa  Arab  (Awaluddin,  2023).  Peneliti  mengamati  di  sini  bahwa  dalam  hal komunikasi sangat penting mendorong anak dalam pelatihan komunikasi Bahasa Arab, peneliti  mengatakan  bahwa  dalam  hal  kemampuan  berbicara  harus  didorong  dengan kemampuan  dan  pelatihan  mengungkapkan  dengan  Bahasa  Arab  atau  sekedar bercakap-cakap. Bahasa yang bagus adalah Bahasa yang dilatih dan dibiasakan dalam pengungkapannya, baik dalam pelafalan maupun intonasi pengucapan. Maka dorongan supaya siswa mampu berkomunikasi sangat perlu dilakukan.

## Keberagaman Keterampilan Komunikasi
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  keberagaman  keterampilan komunikasi  sangat  penting.  Menurut  Basiran,  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab meliputi  keterampilan  komunikasi  dalam  berbagai  konteks  komunikasi,  seperti  daya tangkap makna, peran, daya tafsir, menilai, dan mengekspresikan diri dengan berbahasa (Syafii,  2021).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  hanya fokus pada keterampilan berbicara, tetapi juga pada pemahaman makna, penafsiran, dan ekspresi  dalam  konteks  komunikasi.  Beberapa  tantangan  dalam  hal  ini  tentunya keberagaman keterampilan, namun ddisisi lain keberagaman keterampilan komunikasi merupakan sesuatu yang bisa diterapkan bersama untuk mencapai komunikasi Bahasa arab yang baik dan berkualitas.

## Integrasi Teknologi dan Media
Integrasi  teknologi  dan  media  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  seperti  aplikasi pembelajaran bahasa Arab, video pembelajaran,  dan media sosial  dapat memperkaya pengalaman  belajar  siswa  dan  memfasilitasi  interaksi  antara  peserta  didik  (Sinta  & Wahyuni, 2023). Selain itu, teknologi juga dapat membantu dalam memperluas akses
terhadap  sumber  belajar,  memfasilitasi  latihan  berbicara  dan  mendengarkan,  serta memperkaya konten pembelajaran. Integrasi teknologi dan media dalam pembelajaran bahasa  Arab  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap bahasa Arab termuat dalam penelitian yang dilakukan Al-Jarf, R. The Effect of Using Computer-Mediated Communication Tools on EFL Saudi Students' Achievement and Attitudes. Journal of King Saud University, 19(2), 1-26.
Teknologi semakin berkembang dalam dunia Pendidikan dan berbagai bidang lainnya. Di era digital menjadi peluang dan keunggulan sendiri dalam memanfaatkan sebaik  dan  seoptimal  mungkin  perkembangan  teknologi.  Dalam  beberapa  survey terbaru  dalam hal teknologi, ditemukan beberapa aplikasi ataupun Artificial Intelegence (AI) yang memudahkan siswa dalam melatih skill berbicara dan berkomunikasi dengan berbahasa arab.

## Pelatihan dan Sumber Daya
Pengembangan  materi  ajar  dalam  konteks  pendidikan  bahasa  Arab  dengan pendekatan berbasis komunikasi. Untuk membantu menjelaskan, mari kita bahas dua aspek utama yang terdapat dalam judul tersebut:
1. Pengembangan Materi Ajar
Pengembangan  materi  ajar  adalah  proses  merancang,  membuat,  dan mempersiapkan materi yang akan digunakan dalam pembelajaran. Dalam konteks ini, fokusnya adalah pada mata pelajaran Bahasa Arab. Pengembangan materi ajar melibatkan  identifikasi  kebutuhan  siswa,  tujuan  pembelajaran,  dan  pemilihan metode pengajaran yang sesuai.
Beberapa  langkah  yang  mungkin  dilibatkan  dalam  pengembangan  materi ajar melibatkan:
a. Analisis Kebutuhan: Mengidentifikasi kebutuhan dan kemampuan siswa untuk menentukan materi yang relevan dan sesuai.
b. Tujuan  Pembelajaran:  Menetapkan  tujuan  yang  jelas  untuk  memandu  desain materi ajar.
c. Pemilihan Materi : Memilih topik, teks, dan sumber daya yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa.
2. Berbasis Komunikasi dalam Pendidikan Bahasa Arab
Pendekatan  berbasis  komunikasi  menekankan  pentingnya  penggunaan bahasa dalam konteks komunikatif nyata. Dalam pengajaran bahasa, hal ini berarti lebih  dari  sekadar  memahami  aturan  gramatika  dan  kosakata.  Siswa  juga  diajak untuk memahami dan menggunakan bahasa dalam situasi komunikatif sehari-hari.
Beberapa  prinsip  berbasis  komunikasi  dalam  pengajaran  bahasa melibatkan:
a. Komunikasi  Aktif:  Menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis dalam bahasa target.
b. Situasi  Komunikatif  :  Menyusun  aktivitas  yang  mencerminkan  situasi komunikatif nyata, seperti peran bermain, simulasi, atau dialog.
Pelatihan adalah proses  mengembangkan keterampilan, pengetahuan, dan pemahaman  guru  terkait  dengan  materi  ajar  dan  pendekatan  pengajaran  tertentu. Sumber daya mencakup bahan pembelajaran, buku teks, multimedia, dan segala hal yang mendukung proses pembelajaran.
a. Pelatihan Guru: Guru perlu dilatih untuk mengembangkan keterampilan dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  komunikasi  untuk Bahasa Arab.
b. Sumber Daya Pembelajaran: Perlu disediakan sumber daya seperti buku teks, materi  audiovisual,  dan  perangkat  pembelajaran  lainnya  yang  mendukung pendekatan berbasis komunikasi.
Dengan  mengintegrasikan  pengembangan  materi  ajar  yang  sesuai  dengan pendekatan  berbasis  komunikasi,  diharapkan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dapat  lebih kontekstual, relevan, dan mendukung siswa dalam menguasai bahasa untuk keperluan komunikatif sehari-hari.

## Evaluasi dan Pembaruan Berkala
Evaluasi dan pembaruan berkala adalah tahapan integral dalam pengembangan materi  ajar  berbasis  komunikasi  dalam  pendidikan  Bahasa  Arab.  Proses  evaluasi melibatkan  penilaian  holistik  terhadap  beberapa  aspek,  termasuk  pencapaian  tujuan pembelajaran,  respons  siswa  terhadap  materi  dan  pendekatan  pengajaran,  efektivitas metode  pengajaran,  serta  penggunaan  sumber  daya  pembelajaran.  Umpan  balik  dari siswa, baik melalui survei, diskusi kelas, atau wawancara, memberikan pandangan yang berharga untuk menilai dampak pembelajaran.
Hasil evaluasi  membentuk  dasar untuk  pembaruan berkala. Revisi materi  ajar dapat dilakukan untuk memperbaiki kelemahan yang teridentifikasi dan meningkatkan efektivitasnya.  Pengintegrasian  metode  pengajaran  baru  atau  pembaruan  pendekatan dapat  mencerminkan  kemajuan  terbaru  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa. Pembaruan  juga  melibatkan  peningkatan  sumber  daya  pembelajaran,  mencakup penyesuaian  dengan  perkembangan  terbaru  dalam  kurikulum  atau  teknologi pendidikan.
Selain itu, pelatihan guru menjadi bagian penting dalam memastikan kesuksesan pembaruan. Guru perlu dilibatkan dalam pengenalan perubahan baru dalam materi ajar dan  mendapatkan  pelatihan  yang  diperlukan  untuk  mengimplementasikannya  secara efektif.  Keseluruhan,  siklus  evaluasi  dan  pembaruan  berkala  ini  menciptakan lingkungan  pembelajaran  dinamis  dan  responsif,  memastikan  bahwa  materi  ajar berbasis komunikasi  dalam  pendidikan Bahasa  Arab tetap  relevan, efektif, dan dapat memenuhi kebutuhan perkembangan siswa.

## Keterlibatan Siswa
Keterlibatan siswa merupakan elemen sentral dalam pengembangan materi ajar berbasis komunikasi dalam konteks pendidikan Bahasa Arab. Proses ini menekankan partisipasi  aktif  siswa  dalam  seluruh  aspek  pembelajaran,  melibatkan  keterampilan berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis.  Dalam  merancang  materi  ajar, relevansi menjadi kunci, dengan memastikan bahwa materi tersebut memiliki relevansi
langsung dengan kehidupan sehari-hari siswa. Keterlibatan siswa ditingkatkan melalui penggunaan  aktivitas  pembelajaran  interaktif,  seperti  diskusi  kelompok,  permainan peran,  atau  proyek  kolaboratif,  yang  memberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi dengan materi secara praktis. Guru juga perlu memperhatikan gaya pembelajaran siswa dan  menyesuaikan  pendekatan  mengajar  untuk  memenuhi  preferensi  mereka. Memberikan  umpan  balik  konstruktif  secara  teratur  dapat  membantu  siswa  melihat kemajuan mereka, sementara pemanfaatan teknologi, seperti platform e-learning atau multimedia,  dapat  meningkatkan  minat  dan  keterlibatan  siswa  yang  tumbuh  dengan teknologi.  Dengan  memprioritaskan  keterlibatan  siswa,  pendekatan  berbasis komunikasi tidak hanya mendukung pengembangan keterampilan bahasa Arab, tetapi juga menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih bermakna dan memotivasi.

## Kesimpulan
Pergeseran ini mencerminkan pengakuan akan efektivitas dan efisiensi metode pembelajaran  yang  lebih  menekankan  aktivitas  dan  interaksi  siswa.  Dalam  konteks bahasa  Arab,  yang  memiliki  keberadaan  global  yang  signifikan,  kemampuan komunikatif  menjadi  semakin  penting  di  era  globalisasi  untuk  kebutuhan  profesional dan interaksi lintas budaya. Artikel penelitian ini menganalisis keterbatasan materi ajar berbasis komunikasi, kebutuhan siswa dalam berkomunikasi, pendekatan pembelajaran yang digunakan, serta keberagaman keterampilan komunikasi. Metode penelitian yang diterapkan melibatkan kajian literatur dan survey mendalam, dengan fokus pada konsep- konsep  kunci  dalam  pembelajaran  berbasis  komunikasi  dan  kebutuhan  khusus  dalam pengajaran Bahasa Arab. Hasil penelitian diintegrasikan dengan temuan dari penelitian terdahulu,  termasuk  transformasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era  digital.  Dengan demikian,  artikel  ini  tidak  hanya  mencerminkan  tantangan  dalam  pendidikan  bahasa Arab,  tetapi  juga  mengusulkan  pendekatan  pembelajaran  yang  responsif  terhadap perubahan  zaman,  mempertimbangkan  keterlibatan  siswa,  integrasi  teknologi,  dan evaluasi berkala untuk pengembangan materi ajar yang efektif.

## Bibliography
Aflisia,  N.,  &  Hazuar,  H.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis Pendekatan Komunikatif. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 4 (1), 111.
Amadi, A. S. M., & Sholikha, D. W. (2023). Perkembangan Pendidikan Bahasa Arab di  Era  Digital:  Sistematic  Literature  Review. Jurnal  Motivasi  Pendidikan  Dan Bahasa , 1 (3), 301–309.
Andriani,  A.  (2015).  Urgensi  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  pendidikan  Islam.
Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 39–56.
Awaluddin,  A.  F.  (2023). Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Informasi, Komunikasi, Dan Teknologi . Arti Bumi Intaran.
Fatawi, N.  F.  (2019). Campur Kode Dalam Komunikasi Bahasa Arab Santri Pondok Modern  Madinah  Lampung  Timur  (Kajian  Sosiolinguistik). Al-Fathin:  Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 1 (02), 179–194.
Hikmawati, S. A. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Arab Di Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang. Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 2 (1), 77–89.
Isbah, F., Taufiq, A., Jamaludin, A., & Munir, M. (2022). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. ASGHAR:  Journal  of  Children  Studies , 2 (1), 26–37.
Mahmudah, M., & Paramita, N. P. (2023). Transformasi Pembelajaran Bahasa Arab di Era  Digital:  Tantangan  dan  Peluang  dalam  Pendidikan. Prosiding  Pertemuan Ilmiah Internasional Bahasa Arab , 14 (1), 841–858.
Mahmudi, I., Manca, D. A., &  Kusuma, A. R. (2022). Literatur Review: Pendidikan Bahasa Arab Di Era Digital. Jurnal Multidisiplin Madani , 2 (2), 611–624.
Nugrawiyati,  J.,  &  Anggian,  L.  A.  S.  (2019).  Penerapan  Prinsip  Kerja  Sama Komunikasi  dan Prinsip  Sopan Santun  Bahasa Arab Santriwati Pondok Modern Arrisalah. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 11 (1), 65–81.
Nuruddin, A., & Taufiq, M. A. (2021). Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab tujuan khusus problematika desain dan implementasinya di UIN Sunan Ampel Surabaya. Fashohah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 32–47.
Oktaviani,  S.,  &  Abdurrahman,  M.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Komunikasi  Arab Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di SMA Aisyiyah Boarding School Bandung. Tsaqofiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , 3 (2), 148–157.
Pane, A. (2018). Urgensi Bahasa Arab; Bahasa Arab Sebagai Alat Komunikasi Agama Islam. Komunikologi: Jurnal Pengembangan Ilmu Komunikasi Dan Sosial , 2 (1).
Pratiwi,  A.,  Faldiansyah,  I.,  &  Yanasari,  P.  (2023).  Relasi  Komunikasi  Interpersonal melalui  Whatsapp  Grup  dengan  Kemampuan  Bahasa  Arab  Siswa/Siswi  MA  dI Pangkalpinang. KOMUNIKASIA:  Journal  of  Islamic  Communication  and Broadcasting , 3 (1), 68–83.
Sinta, S. A., & Wahyuni, W. (2023). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Bahasa Arab Pada Siswa Kelas Ii Sdit Syahiral ‘Ilmi. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 119–134.
Syafii,  A.  H.  (2021).  Pelatihan  Penggunaan  Bahasa  Arab  Ammiyah  Sebagai  Upaya Peningkatan Kemampuan Komunikasi Bahasa Arab Di Desa Sesela Lombok Barat Ntb. Indonesian Journal Of Community Service , 1 (1), 216–222.
Syandri, S., Fatahuddin, A., Syaripudin, A., Miranto, A., & Sose, E. S. (2021). Analisis Keterlibatan  Mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Islam  dan  Bahasa  Arab  (STIBA) Makassar  pada  Lembaga  Kemahasiswaan  dan  Efektifitasnya  dalam  Dakwah. Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 6 (2), 169–188.
Yusrinawati, A., &  Ammar, F. M. (2023). Analisis Penerapan Penggunaan Mufradat dalam  Komunikasi  Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Islamic  Center  eLKISI Mojokerto. Academician Globe: Inderscience Research , 2 (3).
© 2023 by the authors. It was submitted for possible open-access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).