E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 11, November 2021

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DI SEKOLAH DASAR

## Ika Firma Ningsih Dian Primasari, Arita Marini, Arifin Maksum
Universitas Negeri Jakarta (UNJ) Indonesia Email: dianprima.green@gmail.com, aritamarini@unj.ac.id, amaksum@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  mendiskripsikan  dan  menganalisis  implementasi  nilai-nilai pendidikan  multikultural  di  SD  Jakarta  Multikultural  School.  Metode  penelitian yang  digunakan  yaitu  pendekatan  naturalistik  inquiry  studi  kasus.  Pengambilan data  menggunakan  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data dilakukan  dengan  konfirmasi  hasil  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Uji kredibilitas  data  dilakukan  dengan  memperpanjang  pengamatan,  meningkatkan ketekunan,  triangulasi  data,  member  check,  dan  referensi.  Analisis  data menggunakan model interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi nilai-nilai  multikultural  di  SD  Jakarta  Multikultural  School  sebagai  berikut  1) Pembelajaran  dilaksanakan  secara  terpadu  melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler  2)  Peran  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  memiliki  perananan, pemahaman  yang  sama  dan  berpengaruh  positif  dalam  pengembangan  nilai-nilai multikultural  sebagai  upaya  membangun  karakter  peserta  didik.  3)  Penerapan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar membuat siswa tidak asing dengan istilah bahasa  Inggris  kaitannya  dengan  penggunaan  teknologi;  percaya  diri  dalam berinteraksi  dengan  orang  asing/WNA  4).  Penerapan  program  kurikulum international  (cambridge) dirancang  untuk  memberikan  siswa  kesempatan  untuk terlibat  dengan  dunia  secara  'langsung'  dan  interaktif,  mendorong  pendekatan pembelajaran  aktif memandu  siswa  untuk  menjadi  fasih  dan  berpengetahuan  luas dalam berbagai mata pelajaran serta untuk merangkul keragaman yang dekat di hati mereka yang  menyeimbangkan  potensi  siswa,  peluang,  latar  belakang  etnis, keyakinan  agama  dan  cita-cita  guna  menciptakan  individu  untuk  bersosialisasi dengan  budaya  yang  berbeda.  5).  JMS  adalah  tempat  berkumpul  antara  peserta didik  dan  guru  yang  berasal  dari  latar  belakang  berbeda  yang  memiliki  ide, keyakinan  dan  nilai  yang  beragam.  Festival  dan  acara  budaya  dirayakan  untuk mengekspresikan keragaman multikultural. 6). Semua orang di lingkungan sekolah waspada  dan  berkomitmen  dalam  menegakkan  kebijakan no  bullying (bebas penindasan).
Kata Kunci: implementasi; multicultural; sekolah dasar

## Abstract
The  research  aims  to  describe  and  analyze  the  implementation  of  multicultural educational values at SD Jakarta Multicultural School. The research method used is  the  naturalistic  approach  of  inquiry  into  case  studies.  Data  retrieval  uses observations, interviews, and documentation. The validity of the data is carried out by  confirming  the  results  of  observations,  interviews,  documentation.  Data
credibility  tests  are  conducted  by  extending  observations,  increasing  persistence, data  triangulation,  member  check,  and  reference.  Data  analysis  using  interactive models.  The  results  showed  that  the implementation  of  multicultural  values  in  SD Jakarta Multicultural School as follows 1) Learning is carried out in an integrated manner  through  intraccurricular  and  extracurricular  activities  2)  The  role  of principals,  teachers,  and  students  has  the  same  role,  understanding  and  positive influence  in  the  development  of  multicultural  values  as  an  effort  to  build  the character  of  learners.  3)  The  application  of  English  as  a  language  of  instruction makes  students  familiar  with  English  terms  related  to  the  use  of  technology; confident  in  interacting  with  strangers  /  WNA  4).  The  application  of  the international  curriculum  program  (cambridge)  is  designed  to  give  students  the opportunity  to  engage  with  the  world  'directly'  and  interactively,  encouraging  an active learning approach guiding students to become fluent and knowledgeable in a  wide  range  of  subjects  as  well  as  to  embrace  the  diversity  close to  their  hearts that  balances  students'  potential,  opportunities,  ethnic  backgrounds,  religious beliefs and ideals in order to create individuals to socialize with a different culture.
5).  JMS  is  a  gathering  place  between  learners  and  teachers  from  different backgrounds  who  have  diverse  ideas,  beliefs  and  values.  Cultural  festivals  and events are celebrated to express multicultural diversity. 6). Everyone in the school environment is vigilant and committed in enforcing the no bullying policy.

## Keywords: implementation; multicultural; primary school
Received: 2021-10-20; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-18

## Pendahuluan
Sekolah  multikultural  adalah  pendidikan  bertoleransi dalam  menghargai perbedaan budaya antara satu siswa dengan siswa lainnya. Perbedaan budaya ini bukan semata-mata  dilihat  dari  unsur  ras,  agama,  atau  adat  semata,  melainkan  juga menyangkut pola hidup dan kebisaaan yang dijalankan setiap siswa sehari-hari, baik di rumah maupun luar. Termasuk pola pikir, pendapat tentang suatu hal, cara makan dan berjalan,  dan  sebagainya.  Kehidupan  masyarakat  Indonesia  penuh  dengan  keragaman suku  bangsa,  bahasa,  budaya,  ras,  kepercayaan,  dan  agama.  Indonesia  merupakan negara  yang  majemuk (Sumarna  &  Yuniarto,  2016) .  Kemajemukan  dan  keragaman budaya  adalah  sebuah  fenomena  yang  tidak  mungkin  dihindari (Ibrahim,  2013) . Berbagai persoalan di masyarakat terkait dengan isu perbedaan, seperti prasangka antar kelompok, kekerasan antar kelompok, tawuran antar pelajar, bullying anak sekolah pada sesama teman, menunjukkan betapa rentannya rasa kebersamaan dalam keragaman yang telah  dibangun  oleh  para  pendahulu  bangsa.  Persoalan  tersebut  memunculkan  adanya diskriminasi  di  antara  sesama.  Persoalan  ini  tidak  bisa  dibiarkan  terjadi,  apalagi  di kalangan  anak  sekolah  Dasar.  Pendidikan  merupakan  media  yang  tepat  untuk mengenalkan multicultural (Elhefni & Wahyudi, 2017) .
Implementasi kurikulum pendidikan multi-kultural yang sarat dengan pengalaman social dan situasi kehidupan multikultural beserta kedekatan pada  modernisasi  budaya yang  didesain  masyarakat  sekolah,  berada  pada  posisi  utama  untuk  menentukan  cara
hidup kelompok- kelompok lainnya, dalam hal afiliasi pada tradisi agama  dan  sosial- budaya (Sutjipto, 2017) . (Desmita, 2016) menjelaskan bahwa anak usia sekolah dasar 7 sampai  11  tahun  berada  pada  tahap mythic-  literal  faith .  Tahap  perkembangan kognitifnya,  berada  pada  perkembangan  operasional  konkret  yakni  memikirkan  segala sesuatunya  secara  konkret;  anak  secara  sistematis  mulai  mengambil  makna  tradisi masyarakatnya.  Guru  harus  memahami  karakteristik  dan  keberagaman  peserta  didik  di sekolah,  agar  mampu  mengelola  kesetaraan  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Berdasarkan  pasal  4  (1)  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003, (Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016) maka  pengakuan  atas  perbedaan  individual  dan latar  belakang  budaya  peserta  didik  perlu  mendapatkan  perhatian  serius.  Langkah strategisnya,  yakni  melalui  pendidikan  multikultural  di  Sekolah.  Pendidikan multikultural  merupakan  suatu  rangkaian  kepercayaan  dan  penjelasan  yang  mengakui dan  menilai  pentingnya  keragaman  budaya  dan  etnis  di  dalam  membentuk  budaya hidup,  pengalaman  sosial,  identitas  pribadi,  kesempatan  pendidikan  dari  individu, kelompok  maupun  negara.  Pendidikan  multikultural  menurut (Zamroni,  2011) suatu bentuk reformasi pendidikan yang bertujuan untuk memberikan kesempatan yang setara kepada  siswa  tanpa  memandang  latar  belakangnya,  sehingga  semua  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  yang  setara  optimal  sesuai  dengan  ketertarikan,  minat  dan bakat  yang  dimiliki. (Aeni  &  Astuti,  2020) menyatakan  tujuan  utama  pendikan multikultural  mengubah  pendekatan  pelajarandan  pembelajaran  ke  arah  memberi peluang  yang  sama  pada  setiap  anak,  yakni:  1)  tidak  ada  yang  dikorbankan  demi persatuan;  2)  siswa  ditanamkan  pemikiran  lateral,  keanekaragaman;  3)  keunikan  itu dihargai. Hal ini berarti harus ada perubahan sikap, perilaku, dan nilai-nilai khususnya sivitas  akademika  sekolah.  Penekanan  pendidikan  multikultural  lebih  difokuskan  pada pendidikannya. Siswa seharusnya dilatih dan dibiasakan untuk memahami semua jenis pengetahuan, aktif mendiskusikan konstruksi pengetahuan dan interpretasi.
Penelitian  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  multikultural  telah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  antara  lain  oleh (Lincoln,  2015) , (Ismaya  &  Romadlon,  2017) , (Sudrajat,  2014) dan (Najmina,  2018) .  Riset (Lincoln,  2015) menunjukkan  kesetaraan pendidikan  selalu  relatif  dan  pada  proses  menuju  tingkat  yang lebih  tinggi  baik  secara kuantitas  dan  kualitas  tergantung  pada  sejarah  dan  sosial  tertentu;  pemerataan pendidikan  adalah  cita-cita  yang  sulit  dijangkau  karena  varietas  masing-masing  siswa, dalam  hal  latar  belakang  bahasa  dan  budaya,  tingkat  kognitif,  kemampuan,  dan  gaya belajar,  dan  keterbatasan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  profesionalisme  guru,  Lebih lanjut  riset (Ismaya  &  Romadlon,  2017) menemukan  bahwa  belum  ada  praktek pendidikan multikultural di tiga sekolah yang diteliti. Praktek pendidikan multikultural tidak dilaksanakan karena tidak ada aturan atau kurikulum khusus yang mengharuskan praktek  pendidikan  multikultural.  Akan  tetapi  yang  terjadi  adalah  praktek multikulturalisme,  dimana  praktek  multikulturalisme  terjadi  secara  alami  karena masing-masing pihakmenyadari akan eksistensi orang lain dengan latar belakang suku, agama,  etnis,  budaya,  gender,  status  sosial,  dan  tata  nilai  yang  berbeda.  Praktek multikulturalisme  yang  terjadi  adalah  pembelajaran  multikultural  yang  dilakukan  guru
serta  interaksi  sosial  dan  pergaulan  multikultural  yang  dilakukan  siswa  dalam lingkungan sekolah. Berdasarkan hasil wawancara menurut Ms. Arpita Majumdar "Ada siswa yang di rumah terbiasa makan dengan tangan, ada yang terbiasa dengan pisau dan garpu.  Itu  bagian  dari  budaya.  Setiap  siswa  dan  guru  harus  menghargai  perbedaan- perbedaan  itu,  tidak  boleh  saling  memaksakan.  Masing-masing  siswa,  kan,  punya kebiasaan  yang  berbeda  di  rumah,"  Siswa  tidak  diajarkan  bahwa  kebiasaan  yang berbeda  dari  kebiasaannya  adalah  buruk,  dan  yang  sama  dengannya  adalah  baik, melainkan lebih ke soal kebiasaan yang dipilih.
Sementara  itu  penelitian (Sudrajat,  2014) menunjukkan  melalui  sekolah,  guru dapat  menanamkan  hakikat  dan  praktik  pluralistis  bagi  peserta  didik;  guru  perlu bertindak secara kreatif dalam menjembatani pluralitas menuju budaya yang plural dan damai;  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  multikultural,  guru  harus  mempunyai pemahaman  yang  memadai  tentang  multikulturalisme  dan  pendidikan  multikultural. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  mengembangkan  iklim  yang  multicultureoriented yang  mengedepankan  keadilan  sosial  dan  budaya  bagi  siswa,  sehingga  guru  perlu melakukan  transformasi  diri  menuju  pribadi  yang  multikultur  dan  mempunyai  desain pembelajaran  yang  berbasis  multikultur  yang  tidak  berorientasi  pada  kognitif  semata. Lebih  lanjut  riset (Najmina,  2018) menunjukkan  pendidikan  multikulturalisme  harus diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  proses  pembiasaan,  pembelajaran multikultural  dilakukan  dengan  pembentukan  pola  pikir,  sikap,  tindakan,  dan pembiasaan sehingga muncul kesadaran nasional keindonesiaan. Karakter keindonesiaan  tersebut  meliputi:  kesadaran  kebanggaan  sebagai  bangsa,  kemandiriaan dan  keberanian  sebagai  bangsa,  kesadaran  kehormatan  sebagai  bangsa,  kesadaran melawan penjajahan, kesadaran berkorban demi bangsa, kesadaran nasionalisme bangsa lain,  dan  kesadaran  kedaerahan  menuju  kebangsaan.  Terwujudnya  karakter keindonesiaan tersebut menjadi landasan kuat sebagai ciri khas manusia Indonesia yang kuat. Kekuatan keindonesiaan ini menjadi energi besar untuk menjadi Indonesia sebagai bangsa  besar  di  tengah  percaturan  bangsa-bangsa  di  dunia.  Bangsa  besar  hanya  dapat diwujudkan  melalui  karakter  manusia  yang  kuat.  Karakter  keindonesiaan  melalui pendidikan multikulturalisme inilah salah satu harapan menuju Indonesia besar di masa depan.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk mendiskripsikan  dan  menganalisis  implementasi  penerapan  nilai-nilai  pendidikan multikultural di SD Jakarta Multikultural School (JMS).

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, dengan pendekatan naturalistik inquiry. Berdasarkan  kondisi  dan  lingkungan  objek  penelitian  yang  berbeda,  peneliti  menggali data  melalui  observasi,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  pengamatan  partisipan  atau  observasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi.  Teknik  observasi  partisipasi  dilakukan  dengan  cara  terlibat  langsung secara aktif bersama objek yang diteliti. Wawancara terbuka dilaksanakan berdasarkan pedoman wawancara, sumber data penelitian juga dikumpulkan melalui kajian dokumen
yang  relevan.  Untuk  menguji  validitas  data,  maka  data  yang  terkumpul  diverifikasi terlebih  dahulu  keabsahan  data  dilakukan  melalui  konfirmasi  hasil  observasi, wawancara  dengan  informan,  dan  konfirmasi  dokumen  dengan  hasil  wawancara.  Uji kredibilitas  data  dilakukan  dengan  memperpanjang  waktu  pengamatan,  meningkatkan ketekunan, triangulasi data, member chek, dan menggunakan bahan referensi.
Tahap analisis data menggunakan model interaktif (Miles, M.B. and Hubermen, 1992) yakni  dilakukan  secara  berlanjut,  berulang  dan  terus  menerus  di  dalam melaksanakan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  mengambil kesimpulan.

## Hasil Dan Pembahasan
Praktik  pendidikan  multikultural  dalam  kehidupan  di  sekolah  dasar  Jakarta Multikultural School (JMS) dilaksanakan secara terpadu melalui kegiatan intrakurikuler dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ini  sangat  beragam,  disesuaikan  dengan  minat dan  bakat  peserta  didik.  Kegiatan  ekstra  kulikuler  dilakukan  tanpa  paksaan  siapapun, sesuai  dengan  minat  dan  bakat  peserta  didik.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  siswa  tidak bosan. Berikut ini adalah salah satu contoh jenis kegiatan ekstrakulikuler di JMS: Salah satu  ekxtrakulikuler  di  JMS  adalah  berenang.  Di  JMS  kolam  renang  tertutup.  JMS memiliki satu kolam anak-anak untuk tahun-tahun awal dan satu untuk siswa yang lebih besar.  Kegiatan  kelas  renang  sedang  dilakukan  di  sini  seperti  kompetisi  polo  air, kompetisi estafet renang, dan lain-lain.

## Gambar 1 Ekstrakurikuler renang
Fokus  utama  sekolah  multikultural  adalah  pendidikan  bertoleransi dalam menghargai  perbedaan  budaya  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Perbedaan budaya  ini  bukan  semata-mata  dilihat  dari  unsur  ras,  agama,  atau  adat  semata, melainkan  juga  menyangkut  pola  hidup  dan  kebisaaan  yang  dijalankan  setiap  siswa sehari-hari,  baik  di  rumah  maupun  luar.  Termasuk  pola  pikir,  pendapat  tentang  suatu hal,  cara  makan  dan  berjalan,  dan  sebagainya.  Menurut  Ms.  Arpita  Majumdar  "Ada siswa yang di rumah terbiasa makan dengan tangan, ada yang terbiasa dengan pisau dan garpu.  Itu  bagian  dari  budaya.  Setiap  siswa  dan  guru  harus  menghargai  perbedaan- perbedaan  itu,  tidak  boleh  saling  memaksakan.  Masing-masing  siswa,  kan,  punya kebiasaan  yang  berbeda  di  rumah,"  Siswa  tidak  diajarkan  bahwa  kebiasaan  yang berbeda  dari  kebiasaannya  adalah  buruk,  dan  yang  sama  dengannya  adalah  baik,
melainkan  lebih  ke  soal  kebiasaan  yang  dipilih.  Selain  itu,  siswa  juga  diajarkan menerima  perbedaan  sebagai  hal  yang  positif  dan  mengambil  manfaat  positif  dari perbedaan  itu.  Misalnya,  tutur  perempuan  berdarah  India  ini,  ada  siswa  yang  terbiasa melihat  orangtuanya  merokok  di  rumah,  sedangkan  siswa  lain  tidak  menemukan kebiasaan  itu  di  rumahnya.  Maka,  sekolah  akan  mengajak  siswa  untuk  saling menghargai kebiasaan orang lain.
Dengan mengutamakan pendidikan multibudaya, ketika datang siswa baru, guru biasanya akan bertanya lebih dulu apa saja kebiasaan dalam keluarga siswa yang boleh dan tidak untuk dilakukan, dan kebiasaan yang disukai atau tidak oleh siswa. Sehingga, kesalahan  dalam  mengenalkan  kebudayaan  dan  kebiasaan  siswa  yang  bersangkutan  di kelas bisa dihindari. Di Sekolah Jakarta Multikultural School (JMS) siswa  berasal dari berbagai  negara  dengan  membawa  budaya  yang  berbeda-beda.  "Perbedaan  ini  justru memperkaya  materi  pendidikan  di  sekolah  dan  pengalaman  para  siswa.  Mereka  harus menyadari  bahwa  memang  berbeda,  tapi  itu  harus  diterima  dengan  baik.  Siswa  yang beragama  Islam,  misalnya,  diberi  kesempatan  salat  Jumat,  siswa  beragama  lain  juga diberi  kesempatan  beribadah,"  Ms.  Arpita  yang  berpendapat  pendidikan  multikultural sebaiknya  dimulai  sejak  anak  masih  dikandung  ibunya.  Untuk  bisa  menerima  budaya satu  sama  lain,  siswa  juga  mempelajari  sejarah  dan  budaya  negara  teman-teman sekelasnya  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Di  samping  pelajaran  utama,  karena berada  di  Indonesia,  siswa  diberi  pelajaran  tentang  Indonesia,  mulai  dari  sejarah, pemerintahan,  dan  sebagainya.  Selain  itu,  sekolah  seringkali  mengadakan  acara-acara yang bertujuan lebih mengenalkan budaya para siswanya sepanjang tahun.
Pendidikan  multikultural  adalah  suatu  pendekatan  progresif  untuk  melakukan transformasi  pendidikan  secara  menyeluruh  membongkar  kekurangan,kegagalan  dan praktek  diskriminasi  dalam  proses  pendidikan (Supriatin  &  Nasution,  2017) . Pengembangan  nilai-nilai  multikultural  dalam  kegiatan  intrakurikuler  melalui pembelajaran  di  kelas  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  upaya  tercapainya  tujuan pendidikan multikultural pada siswa di kedua sekolah tersebut. Pendidikan multikultural tidak  diselenggarakan  secara  sistematis  pada  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri. Pendidikan  multikultural  di  Indonesia  diajarkan  secara  terintegrasi  dengan  beberapa mata  pelajaran  tertentu (Prastyawati  &  Hanum,  2015) .  Implementasi  nilai-nilai multikultural  secara  substansial  sudah  tampak  dalam  kegiatan  di  dalam  kelas,  seperti guru  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  pengembangan  nilai-nilai  multikultural  pada peserta  didik;  guru  dalam  memberikan  tugas  kelompok;  serta  kegiatan  diskusi  kelas. Peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  harus  dibekali  dengan  konsep  wawasan pengetahuan  secara  jelas,  supaya  tidak  ada  pengaburan  pengetahuan  di  jenjang selanjutnya (Retnasari  &  Hidayat,  2018) .  Berikut  ini  gambar  mengenai  proses pembelajaran Seni di kelas.

## Gambar 2 Aktivitas pembelajaran seni di Sekolah JMS
Pendidikan pada masyarakat pluralitas senantiasa bertumpu pada tiga pilar yaitu orang  tua,  sekolah,  dan  masyarakat (Wijayanti  &  Indriyanti,  2017) .  Pengembangan sikap  saling  menghormati  antar  sesama  di  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  merupakan  bagian  dari  pengembangan  nilai- nilai multikultural guna membangun kualitas belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi, beberapa nilai multikultural yang ditanamkan pada peserta didik  dalam  kegiatan  intrakurikuler  sebagai  berikut  di  sekolah  Jakarta  Multikultural School  (JMS)  a)  pada  jam  pertama  siswa  di  luar  kelas  kemudian  masuk  satu  persatu dengan  tertib;  b)  pada  jam  pertama  guru  kelas  masuk  sebentar  memberikan pendampingan  dengan  menginformasikan  pelajaran  apa  saja  yang  akan  siswa  pelajari sebagaimana  yang ada  dalam  buku  agenda,  serta  memberi  arahan-arahan;  c)  pada  jam terakhir,  setelah  pelajaran  usai  guru  kelas  masuk  lagi  untuk  memulangkan  siswa;  d) kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  bidang  studi;  e)  pada  jam  pertama diawali  dengan  do’a  bersama;  f)  demikian  juga  pada  jam  terakhir.  Pada  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  guru  mengintegrasikan  pada  sub  tema  yang  sesuai  dengan nilai multikultural, pengaturan piket kelas, penerapan aturan tata tertib kelas dan sangsinya, penanaman  nilai  multikultural  saling  menghormati,  saling  menghargai  perbedaan, kebersamaan, tenggang rasa, dan no bulling .  Semua orang di lingkungan sekolah JMS waspada  dan  berkomitmen  dalam  menegakkan  Kebijakan No  Bullying (Bebas Penindasan).
Kegiatan  ekstrakurikuler  memiliki  peranan  yang  strategis  sebagai  upaya pengembangan nilai-nilai multikultural peserta didik dalam  pembelajaran di luar kelas, sepertikegiatan  keagamaan,  keolahragaan,  kemasyarakatan.  Beberapa  kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar Jakarta Multikultural School (JMS) merupakan bagian yang  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  pengembangan  nilai-nilai  multikultural  meskipun secara  eksplisit  tidak  dijelaskan.  Secara  implisit  tujuan  dari  kegiatan  ekstrakurikuler merupakan  bagian  dari  pengembangan  nilai-nilai  multikultural  peserta  didik.  Hal tersebut didasarkan pada hasil wawancara dengan kepala sekolah Jakarta Multikultural School  (JMS).  Beliau  menyampaikan  bahwa  “di  dalam  pelaksanaan  kegiatan ekstrakurikuler juga terdapat proses penanaman dan pengembangan nilai multikultural”
Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan pengembangan nilai-nilai multikultural  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilakukan  peserta  didik  di  Jakarta
Multikultural  School  (JMS),  meliputi: Arts  &  Crafts,  Archery,  Boxing  Cooking  Club, Clay Making, Creative Writing, Dance – Ballet, Dance - Hip Hop, Dance - Traditional Dances,  Karate,  Languages  –  ESL,  Soccer  Club,  Swimming,  Yoga,  Futsal,  Basketball (Seni  &  Kerajinan,  Panahan,    Memasa,    Tinju,  Pembuatan  Tanah  Liat,  Penulisan Kreatif, Tari  - Balet, Tari - Hip Hop, Tari  - Tarian Tradisional, Karate, Bahasa  - ESL, Klub Sepak Bola, Renang, Yoga, Futsal, Bola basket) . Nilai-nilai multikultural melalui kegiatan ekstrakurikuler ini adalah toleransi; menerima perbedaan; memahami persepsi orang  lain;  mencegah  terjadinya  stereotipe;  menjalin  komunikasi;  kerjasama;  empati; keselarasan;  keadilan;  demokratis.  Hal  tersebut  peneliti  lihat  ketika  proses  observasi berlangsung.  Ketika  siswa  sedang  melakukan  aktivitas  pembelajaran,  misalnya,  nilai tersebut nampak diantara para siswa. Mereka selalu bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Berikut adalah dokumentasi siswa.

## Gambar 3 Aktivitas Futsal

## Gambar 4 Aktivitas Karate
Aktivitas  pendidikan  jasmani  JMS  diikuti  oleh  seluruh  siswa  di  sekolah,  sejalan dengan  persyaratan  Kurikulum  JMS  dengan  tujuan  utama  agar  siswa  mengasah kemampuan  mobilitasnya  dan  mendorong  kesadaran  diri  sendiri  dan  orang lain,  untuk memahami  pemahaman  tentang  pentingnya  pendidikan  jasmani  secara  seimbang  dan seimbang.  Pengembangan  pribadi  yang  sehat  dan  untuk  mengasah  berbagai keterampilan fisik dan sosial mereka dengan mengikuti kegiatan olahraga. Tujuan JMS adalah  agar  semua  orang  menikmati  aktivitas  fisik  dan  memandang  olahraga  sebagai bagian integral dari gaya sehat.

## Gambar 5 Aktivitas Art dan Crafts
Aktivitas  Seni  dan  Kerajinan  melalui  eksplorasi  kreatif,  siswa  JMS  mampu mengasah  kemampuan  motorik  dan  mengekspresikan  ide  serta  imajinasinya  dengan lebih baik. Siswa juga melakukan penelitian ekstensif tentang karya seni, desainer, dan arsitek untuk menginspirasi dan mendukung karya mereka sendiri.
Pelaksanaan pengembangan nilai-nilai multikultural melalui kegiatan ekstrakurikuler  yang  dilakukan  peserta  didik  di  Jakarta  Multikultural  School  (JMS), meliputi: Arts  &  Crafts,  Archery,  Boxing  Cooking  Club,  Clay  Making,  Creative Writing,  Dance  –  Ballet,  Dance  -  Hip  Hop,  Dance  -  Traditional  Dances,  Karate, Languages – ESL, Soccer Club, Swimming, Yoga, Futsal, Basketball (Seni & Kerajinan, Panahan,  Memasa,  Tinju, Pembuatan Tanah Liat, Penulisan Kreatif, Tari - Balet, Tari - Hip  Hop,  Tari  -  Tarian Tradisional,  Karate,  Bahasa  -  ESL,  Klub  Sepak  Bola,  Renang, Yoga, Futsal, Bola basket). Nilai-nilai multikultural melalui kegiatan ekstrakurikuler ini adalah  toleransi;  menerima  perbedaan;  memahami  persepsi  orang  lain;  mencegah terjadinya  stereotipe;  menjalin  komunikasi;  kerjasama;  empati;  keselarasan;  keadilan; demokratis. Hal tersebut peneliti lihat ketika proses observasi berlangsung. Ketika siswa sedang  berkemah  ( camping )  misalnya,  nilai  tersebut  nampak  diantara  para  siswa. Mereka selalu bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

## Gambar 6 Aktivitas Camping
Pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  ini,  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  memiliki pemahaman  yang  sama  dan  berpengaruh  positif  dalam  pengembangan  nilai-nilai multikultural sebagai upaya membangun karakter peserta didik. Kepala sekolah sebagai
pucuk pimpinan di lembaga Sekolah Jakarta Internasional School, mempunyai peranan yang sangat penting dan positif dalam mengimplementasikan nilai-nilai multikultural di sekolah.  Berbagai  peran  sangat  dominan  ditunjukkan  oleh  kepala  sekolah  Jakarta Multikultural  School  (JMS),  yakni  sebagai:  a)  supervisor;  b)  inisiator;  c)  teladan;  d) motivator;  e)  pelindung;  f)  penggerak  kegiatan  sekolah;  g)  pembimbing.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  Ms.  Endriana,  Beliau  menyampaikan  bahwa  “saya  selalu memberikan dukungan nyata pada guru dan siswa atas kegiatan yang mereka lakukan di sekolah dalam rangka penanaman nilai karakter”.
Peran  supervisor  bahwa  kepala  sekolah  mempunyai  kewajiban  untuk  selalu memberikan pengawasan pada semua warga sekolah agar selalu mengimplementasikan nilai  multikultural  sesuai  dengan  sosio  kultural  bangsa  yang  bersumber  dari  falsafah Pancasila; Kepala sekolah memberi teladan pada semua warga sekolah di kedua sekolah misalnya  datang  ke  sekolah  tepat  waktu,  menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah, kerjasama  dalam  melaksanakan  kegiatan.  Kepala  sekolah  sebagai  inisiator,  penggagas ide bersama dengan wakil kepala sekolah, dewan guru, juga komite sekolah;
Kepala sekolah sebagai motivator, bahwa kepala sekolah sebagai pucuk pimpinan merasa  berkewajiban  memberikan  dorongan  pada  semua  sivitas  akademika  agar membiasakan  diri  mengimplementasikan  nilai-nilai  multikultural  yang  dilandasi falsafah  Pancasila.  Peran  Kepala  sekolah  sebagai  pelindung  yakni  melindungi  sivitas akademika  dalam  mewujudkan  program-program  sekolah  supaya  terarah,  mengayomi sivitas  akademika  tanpa  membeda-bedakannya.  Pelaksanannya  seperti  pada  saat  ada warga  yang  kena  musibah  tanpa  membeda-bedakan  mereka  mengunjunginya,  saat warga  sakit,  warga  meninggal  dunia,  punya  hajat  lainnya.  Kepala  sekolah  sebagai penggerak kegiatan sekolah, yakni menunjukkan keikutsertaannya dalam setiapkegiatan bersama-sama  dengan  sivitas  akademika  yang  lain.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya kebersamaan  dalam  perbedaan.  Kepala  sekolah  sebagai  pengarah  ditunjukkan  dengan peran  memberi  arahan  secara  adil  dan  setara  tanpa  memandang  agama,  bangsa,  ras, etnis.  Multikultural  adalah  kenyataan  yang  harus  diterima  oleh  manusia,  kenyataan tersebut  tidak  harus  membuat  manusia  yang  berasal  dari  luar  kultur  yang  berbeda menjadikan perpecaham (Nanda, 2019) .
Guru  mempunyai  pengaruh  positif  dalam  proses  transformasi  baik  ilmu pengetahuan, sikap maupun perilaku siswanya dalam upaya mengembangkan nilai-nilai multikultural.  Peran  guru  di  JMS  tunjukkan  sebagai:  a)  supervisor;  b)  advisor  yakni memberi nasehat, mengarahkan pada siswa ke hal-hal yang lebih baik yang seharusnya dilakukan;  c)  pembimbing;  d)  contoh  teladan  dalam  mempraktikkan  nilainilai multikultural;  e)  psikolog  bagi  siswa  yang  bermasalah;  f)  fasilitator;  g)  komunikator lintas budaya.
Siswa  sebagai  subjek  didik  sekaligus  pelaku  aktivitas  atau  kegiatan  di  sekolah berperan  positif  terhadap  proses  implementasi  nilai-nilai  multikultural  di  Jakarta Multikultural School. Siswa adalah insan manusia yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi  dan  sebagai  pribadi  yang  sangat  unik (Warpala,  2019) .  Melalui  kegiatan intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler  siswa  selaku  subjek  didik  mendapatkan  bahan
atau  materi  pelajaran,  mendapat  nasehat  dari  guru,  melaksanakan  tata  tertib  sekolah dengan  penuh  tanggung  jawab,  disiplin  dalam  menerima  tugas  dari  guru,  serta berperilaku baik.
Di  Jakarta  Multikultural  School, Festival  dan  acara  budaya  dirayakan  untuk mengekspresikan  keragaman  multikultural misalnya,  ada  acara  UN  Day.  Di  setiap booth,  para  orangtua  siswa  yang  berasal  dari  satu  negara  tertentu  akan  menggelar beragam  acara  menarik.  Misalnya,  booth Jepang  diisi  oleh  para  ibu  dari  Jepang  yang mengenakan yukata sambil mengajari cara membuat sushi. Rombongan para siswa yang masing-masing  mengenakan  pakaian  adatnya  akan  mendatangi  dari  satu  booth ke booth lain  untuk  mempelajari  beragam  budaya  yang  digelar.  Dengan  dibekali pendidikan bertoleransi yang tinggi, siswa bisa menerima hal baru atau berbeda dengan mudah  karena  pola  pikir  mereka  lebih  terbuka.  Mereka  juga  mudah  hidup  dan beradaptasi  dengan  baik  dengan  budaya  mana  pun  di  dunia.  Sehingga,  ketika  mereka pindah  tempat  tinggal  ke  negara  lain,  budaya  yang  berlaku  di  negara  baru  bisa diterimanya  dengan  mudah.  Tak  heran,  ketika  kelas  mendapat  siswa  baru,  para  siswa menyambut dengan semangat dan tak sabar untuk mengetahui budayanya.
Hasil penelitian yang dilaksanakan memiliki persamaan dengan riset (Fakhriyah, 2014) ,  penelitian (Purbasari  &  Fajrie,  2015) ,  penelitian (Ismaya  &  Romadlon,  2017) , riset (Rachman,  Masrukhi,  Munandar,  &  Suhardiyanto,  2017) ,  penelitian (Perdana, 2018) ,  riset (Kusumadewi,  2019) ,  serta  penelitian (Pratiwi  &  Kuryanto,  2019) . Persamaan  yang  dimaksud  yaitu  adanya  penekanan  pada  karakter  peserta  didik  yang dibentuk. Adapun perbedaannya pada fokus penelitian yang dilakukan.
Implementasi nilai-nilai multikultural di SD Jakarta Multikultural School sebagai berikut 1) Pembelajaran dilaksanakan secara terpadu melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler  2)  Peran  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa    memiliki  perananan, pemahaman  yang  sama  dan  berpengaruh  positif  dalam  pengembangan  nilai-nilai multikultural  sebagai  upaya  membangun  karakter  peserta  didik.  3)  Penerapan  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  membuat  siswa  tidak  asing  dengan  istilah  bahasa Inggris kaitannya dengan penggunaan teknologi; percaya diri dalam berinteraksi dengan orang  asing/WNA  4)  Program  kurikulum  internasional. Kurikulum  internasional, Program  Diploma  (DP)  Organisasi  Baccalaureate  Internasional  (IBO)  serta  Ujian Internasional Universitas Cambridge (CIE). The curriculum, based on the International Baccalaureate  (IB)  Primary  Years  Programme  (PYP),  is  an  inquiry-based  approach. The  International  Baccalaureate  Primary  Years  Programme  (IB  PYP)  is  designed  to provide  students  with  the  opportunity  to  engage  with  the  world  in  a  ‘hands-on’  and interactive  manner,  encouraging  an  active  learning  approach. (Program  Kurikulum Sekolah  Dasar  International  Baccalaureate  adalah  pendekatan  berbasis  penyelidikan. Program Sekolah Dasar Baccalaureate Internasional dirancang untuk memberikan siswa kesempatan  untuk  terlibat  dengan  dunia  secara  'langsung'  dan  interaktif,  mendorong pendekatan  pembelajaran  aktif) memandu  siswa  untuk  menjadi  fasih  dan berpengetahuan  luas  dalam  berbagai  mata  pelajaran  serta  untuk  merangkul  keragaman yang dekat di hati mereka yang menyeimbangkan potensi siswa, peluang, latar belakang
etnis,  keyakinan  agama  dan  cita-cita  guna  menciptakan  individu  untuk  bersosialisasi dengan  budaya  yang  berbeda.  5). JMS  adalah  tempat  berkumpul  antara  peserta  didik dan  guru  yang  berasal  dari  latar  belakang  berbeda  yang  memiliki  ide,  keyakinan  dan nilai  yang  beragam.  Tujuannya  adalah  untuk  belajar  menghormati  satu  sama  lain  dan menghargai  serta  merangkul  perbedaan.  Festival  dan  acara  budaya  dirayakan  untuk mengekspresikan  keragaman  multikultural.  6).  Semua  orang  di  lingkungan  sekolah waspada  dan  berkomitmen  dalam  menegakkan  kebijakan no  bullying (bebas penindasan).
Pendidikan multikultural  dipahami  sebagai  konsep  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  sama  kepada  semua  peserta  didik  tanpa  memandang  gender,  kelas  sosial, kelompok  etnik,  ras,  karakteristik  kultural  mereka,  untuk  mendapatkan  kesempatan sama  di  sekolah.  Sekolah  Jakarta  Multikultural  School  menunjukkan  pengembangan nilainilai  multikultural  terkait  dengan  keberagaman,  yakni:  1)  upaya  mengembangkan Rasa  Keadilan  ditunjukkan  oleh  sekolah  Jakarta  Multikultural  School  yakni  tidak membeda-bedakan  di  dalam  pelayanan  pendidikan  dan  sarana  prasarana  pada  sivitas akademika.  Siswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam mengikuti  kegiatan  di  sekolah  baik  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  Di  sekolah JMS  dalam  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  ditunjukkan  bahwa  semua  siswa memperoleh  kesempatan  yang  setara  baik  pada  kegiatan  intrakurikuler  maupun ekstrakurikuler.sekolah  tidak  membatasi  kelompok  tertentu  untuk  menjadi  siswa  di sekolah ini.sekolah lebih mengembangkan rasa keadilan kepada siswa melalui berbagai kegiatan  seperti  bakti  sosial  baik  secara  internal maupun  eksternal  (di  masyarakat);  2) Kemampuan  Budaya  ditunjukkan  oleh  sekolah  JMS  yakni  adanya  kesadaranakan keberagaman yang didorong oleh visi misi sekolah masing-masing. Keberagaman dalam kehidupan di sekolah tersebut membantu siswa mempunyai kemampuan berbudaya. 3) Kesetaraan  Pendidikan  ditunjukkan  oleh  sekolah  JMS  dengan  memberi  kesempatan pada  masyarakat  yang  ingin  mendaftar  menjadi  siswa  di  sekolah  tersebut.  Tidak membeda-bedakan  agama,  suku,  bangsa, status  sosial  ekonomi  keluarga.  Semua  siswa diberikan pelayanan yang sama sesuai kebutuhan masing-masing. Zamroni (2011: 140), menyatakan  bahwa  pendidikan  multikultural  merupakan  suatu  bentuk  reformasi pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  yang  setara  kepada  siswa tanpa  memandang  latar  belakangnya,  sehingga  semua  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  yang  setara  optimal  sesuai  dengan  ketertarikan,  minat  dan  bakat  yang dimiliki.  Nilai-nilai  tersebut  seperti,  nilai  saling  menghargai  dan  menghormati  atau toleransi;  tidak  membeda-bedakan  atau  diskriminasi;  tenggang  rasa;  empati;  tolong menolong;  kesetaraan;  keadilan;  komunikasi;  kekompakan.  Nilai-nilai  multikultural yang  telah  dimiliki  tersebut  diyakini  kebenarannya  dan  dilakukan  oleh  sivitas akademika tersebut didorong oleh prinsip dan tujuan yang dikembangkan oleh sekolah sesuai visi misinya.

## Kesimpulan
Implementasi nilai-nilai multikultural di SD Jakarta Multikultural School sebagai berikut 1) Pembelajaran dilaksanakan secara terpadu melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler  2)  Peran  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  memiliki  perananan, pemahaman  yang  sama  dan  berpengaruh  positif  dalam  pengembangan  nilai-nilai multikultural  sebagai  upaya  membangun  karakter  peserta  didik.  3)  Penerapan  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  membuat  siswa  tidak  asing  dengan  istilah  bahasa Inggris kaitannya dengan penggunaan teknologi; percaya diri dalam berinteraksi dengan orang  asing/WNA  4)  Program  kurikulum  internasional  (cambridge). Kurikulum internasional,  Program  Diploma  (DP)  Organisasi  Baccalaureate  Internasional  (IBO) serta  Ujian  Internasional  Universitas  Cambridge  (CIE). The  curriculum,  based  on the International  Baccalaureate  (IB)  Primary  Years  Programme  (PYP),  is  an  inquiry- based approach. The International Baccalaureate Primary Years Programme ( IB PYP) is  designed  to  provide  students  with  the  opportunity  to  engage  with  the  world  in  a ‘hands-on’ and interactive manner, encouraging an active learning approach. (Program Kurikulum  Sekolah  Dasar  International  Baccalaureate  adalah  pendekatan  berbasis penyelidikan.  Program  Sekolah  Dasar  Baccalaureate  Internasional  dirancang  untuk memberikan  siswa  kesempatan  untuk  terlibat  dengan  dunia  secara  'langsung'  dan interaktif,  mendorong  pendekatan  pembelajaran  aktif) memandu  siswa  untuk  menjadi fasih  dan  berpengetahuan  luas  dalam  berbagai  mata  pelajaran  serta  untuk  merangkul keragaman  yang  dekat  di  hati  mereka yang  menyeimbangkan  potensi  siswa,  peluang, latar  belakang  etnis,  keyakinan  agama  dan  cita-cita  guna  menciptakan  individu  untuk bersosialisasi  dengan  budaya  yang  berbeda.  5). JMS  adalah  tempat  berkumpul  antara peserta  didik  dan  guru  yang  berasal  dari  latar  belakang  berbeda  yang  memiliki  ide, keyakinan  dan  nilai  yang  beragam.  Tujuannya  adalah  untuk  belajar  menghormati  satu sama  lain  dan  menghargai  serta  merangkul  perbedaan.  Festival  dan  acara  budaya dirayakan  untuk  mengekspresikan  keragaman  multikultural.  6).  Semua  orang  di lingkungan  sekolah  waspada  dan  berkomitmen  dalam  menegakkan  kebijakan no bullying (bebas penindasan).

## BIBLIOGRAFI
Aeni, Kurotul, & Astuti, Tri. (2020). Implementasi Nilai-Nilai Multikultural Di Sekolah Dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (2),  178–186. Google Scholar
Desmita.  (2016). Psikologi  Perkembangan  Peerta  Didik .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Elhefni,  Elhefni,  &  Wahyudi,  Apri.  (2017).  Strategi  Pengembangan  Pendidikan Multikultural  Di  Indonesia. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 3 (1),
53–60. Google Scholar
Fakhriyah,  Fina.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  berwawasan  multiple intellegence  dalam  upaya  membentuk  karakter  siswa  di  SD  IT  AL  Islam  Kudus. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (1). Google Scholar
Ibrahim,  Rustam.  (2013).  Pendidikan  Multikultural :  Pengertian,  Prinsip,  dan Relevansinya dengan Tujuan Pendidikan Islam. Addin , 7 (1), 1–26. Google Scholar
Ismaya,  Erik  Aditia,  &  Romadlon,  Farid  Noor.  (2017).  Anggota  Ambalan  Kyai  Mojo Dan Nyi Ageng Serang. Refleksi Edutika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 140– 144. Google Scholar
Kusumadewi,  Subekti.  (2019).  Pengembangan  Model  Manajemen  Kurikulum  Berbasis Penguatan  Pendidikan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Di Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (1),  87–96. Google Scholar
Lincoln,  PingPing  Zhu.  (2015).  Educational  equality  or  educational  equity. NUCB Journal of Economics and Information Science. 60 (1), 187–203. Google Scholar
Miles, M.B. and Hubermen, A. .. (1992). Analisis Data Kualitatif (Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohadi) . Jakarta: Universitas Indonesia Press. Google Scholar
Najmina, Nana. (2018). Pendidikan Multikultural Dalam Membentuk Karakter Bangsa Indonesia. JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 10 (1),  52–56. Google Scholar
Nanda, Maulidan. (2019). Strategi Guuru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Nilai-nilai  Pendidikan  Multikultural  di  SMA  Negeri  07  Kota  Medan. Jurnal Observasi , 2 (2). Google Scholar
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Perdana,  Novrian  Satria.  (2018).  Implementasi  peranan  ekosistem  pendidikan  dalam penguatan  pendidikan  karakter  peserta  didik. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan , 8 (2). Google Scholar
Prastyawati,  Lia,  &  Hanum,  Farida.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Proyek  di  SMA. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 2 (1), 21–29. Google Scholar
Pratiwi,  Ika  Ari,  &  Kuryanto,  Mohammad  Syaffruddin.  (2019).  Correlation  Betengan Traditional Games On Locomotor Movements And Characters. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 71–75. Google Scholar
Purbasari,  Imaniar,  &  Fajrie,  Nur.  (2015).  Revitalisasi  Budaya  Lokal  Kota  Kudus Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  Di  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (1). Google Scholar
Rachman,  Maman,  Masrukhi,  Masrukhi,  Munandar,  Aris,  &  Suhardiyanto,  Andi.
(2017).  Pengembangan  Model  Manajemen  Pelatihan  Dan  Pengembangan Pendidikan  Karakter  Berlokus  Padepokan  Karakter. Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (1). Google Scholar
Retnasari, Lisa, & Hidayat, Muhamad Taufik. (2018). Pendidikan Multikultural dengan Pendekatan Aditif di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (1), 16–21. Google Scholar
Sudrajat,  Sudrajat.  (2014).  Pendidikan  multikultural  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPS di sekolah dasar. JIPSINDO , 1 (1), 1–19. Google Scholar
Sumarna,  Cecep,  &  Yuniarto,  Bambang.  (2016).  Pengaruh  Penanaman  Nilai-nilai Multikultural  Terhadap  Pembentukan  Sikap  Pluralis  Siswa  di  MTsN  Babakan Ciwaringin Kabupaten Cirebon. Jurnal Edueksos , (1), 115–126. Google Scholar
Supriatin,  Atin,  &  Nasution,  Aida  Rahmi.  (2017).  Implementasi  pendidikan multikultural  dalam  praktik  pendidikan  di  Indonesia. Elementary:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 1–13. Google Scholar
Sutjipto,  Sutjipto.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  Multikultural  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 (1), 1–21. Google Scholar
Warpala,  I.  Wayan  Sukra.  (2019).  Pembelajaran  Kontekstual :  Sebuah  Inovasi Penerapan Pendidikan Multikultural dan Belajar Untuk Penemuan. Media Edukasi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 21–27.
Wijayanti,  Dwi,  &  Indriyanti,  Poppy.  (2017).  Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Seni Budaya  Di  Sd  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan  Yogyakarta. Sosiohumaniora:  Jurnal Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 2 (1).  https://doi.org/10.30738/sosio.v2i1.493 Google Scholar
Zamroni.  (2011). Pendidikan  Demokrasi  pada  Masyarakat  Multikultural .  Yogyakarta: Surya Sarana Grafika.

## Copyright holder:
Ika Firma Ningsih Dian Primasari, Arita Marini, Arifin Maksum (2021)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: