ISSN 2685 1652

## Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas V SDK St. Herman Yosef Paupire dalam Menentukan Tema Cerita dengan Model Pembelajaran DRTA
Petronela Waha Piran, S.Pd. SDK St. Herman Yoseph Paupire

## Abstrak
Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  guru  di  kelas  V  SDK  St.  Herman Yoseph  Paupire.  Masalahnya  adalah  siswa  tidak  dapat  menentukan  tema  dari  teks.  Namun sebenarnya  penentuan  tema  sudah  dipelajari  di  kelas  IV,  namun  siswa  di  kelas  V  tidak  bisa menentukan  tema.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA,  untuk menjawab permasalahan tersebut. DRTA merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan  membaca  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  berpikir.  Proses  penelitian  tindakan  ini menggunakan dua siklus. Siklus I menunjukkan 2 siswa sangat mampu menentukan tema, 11 siswa mampu  menentukan  tema,  dan  10  siswa  kurang  mampu  menentukan  tema.  Pada  siklus  II menunjukkan bahwa 17 siswa sangat mampu  menentukan  tema  dan  5  siswa  mampu  menentukan tema.  Sehingga  dengan  model  pembelajaran  DRTA  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menentukan tema.
Kata Kunci: Tingkat Kemampuan Siswa,Tema Cerita, Model Pembelajaran DRTA.

## Abstract
This research based on problem that  teacher’s has found  in class V SDK St. Herman Yoseph Paupire. The problem is that student can’t determine the theme from text. But actually the determine the theme has been learn in class IV, but student in class V can’t determine the theme. This classroom action research used DRTA learning model, to answer the problem. DRTA is a learning model that can increase  reading  skills  and  can  increase  thinking  activity.  This  action  research  process  used  two cycles.  First  cycles  show  that  2  students  very  able  to  determine  the  theme,  11  students  able  to determine the theme, and 10 students lack in determine the theme. In second cycles, show that 17 students  very  able  to  determine  the  theme  and  5  students  able  to  determine  the  theme.  So,  with DRTA learning model can increase the ability of student to determine the theme.
Keyword: Student Ability Level, Story Theme,  DRTA Learning Model.

## PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang
Indonesia pada awal tahun 2020 mengalami Pandemi Covid-19 yang berdampak pada semua sektor  termasuk  pendidikan.  Pendidikan  mengalami  krisis,  dimulai  dari  pendidikan  tinggi  sampai pada  pendidikan  dasar.  Berbagai  cara  dan  upaya  diusahakan  untuk  memastikan  tetap  berjalannya pendidikan. Walaupun dengan berbagai keterbatasan yang ada, pendidikan di Indonesia harus tetap berjalan.
Pada  masa  pandemi,  anak-anak  tidak  dibimbing  secara  baik  khususnya  dalam  membaca, lebih khusus lagi pada membaca dengan menentukan tema sebuah cerita. Hal ini karena orang tua tidak memiliki pengetahuan pedagogik yang cukup untuk dapat membelajarkan anak-anak di rumah. Anak-anak  di  rumah  menjadi  pembelajar  apatis  karena  orang  tua  menggunakan  kewenangannya sebagai orang tua untuk membelajarkan anak. Dengan sikap apatis dari anak, mengakibatkan anak tidak nyaman untuk belajar yang berujung pada orang  tua dan anak sama-sama menyerah dengan belajar dan membelajarkan.
Anak-anak kelas V seharusnya telah mengetahui bagaimana menemukan tema dari sebuah cerita.  Tetapi  pada  kenyataannya,  anak-anak  kelas  V  SDK  St.  Herman  Yosef  Paupire  Ende,  belum
ISSN 2685 1652
mampu  untuk  menemukan  tema  dari  sebuah  cerita.  Solusi  pertama  yang  harus  dilakukan  guru setelah dibukanya pembelajaran tatap muka adalah dengan menerapkan metode belajar yang tepat agar siswa dapat dengan mudah menemukan tema sebuah cerita. Tentunya metode ajar yang tepat membutuhkan alat dan bahan yang sesuai dan tepat yakni media pembelajaran yang mengasikkan.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk menentukan tema sebuah cerita siswa diminta untuk  membaca  sebuah  teks.  Teks  cerita  dengan  gambar  akan  merangsang  perhatian  siswa  pada pembelajarannya.  Hal  ini  hanya  berlaku  bagi  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  tetapi  bagi siswa yang memiliki minat belajar rendah, hal ini tetap tidak mengasikkan. Maka, perlu  diterapkan strategi  belajar  yang  tepat  dengan  penggunaan  metode  dan  model  ajar  yang  merangsang  siswa untuk  mau  terlibat  aktif  dalam  menentukan  tema.  Salah  satu  metode  dan  model  ajar  yang  dapat diterapkan  adalah  model  belajar  DRTA  ( direct  reading  thinking  activity ).  Model  pembelajaran  ini dikembangkan  oleh  Russel  G.  Stauffer  (1969).  Model  pembelajaran  ini  memfokuskan  keterlibatan siswa dengan teks, yakni siswa diberi kesempatan untuk memprediksi sebuah teks berdasarkan judul atau  gambar  yang  diberikan  oleh  guru.  Prediksi  yang  dibuat  kemudian  dibuktikan  lewat  teks bacaannya  (Muchlisin  Riadi, https://www.kajianpustaka.com/2017/10/strategi-membaca-drta- directed-reading-thinking-activity.html , diakses, 18 Mei 2022).
Metode  dan  model  pembelajaran  ini  dirasa  tepat  diterapkan  pada  siswa  kelas  V  SDK  St. Herman Yosef Paupire Ende, karena secara kognisi, siswa pada usia ini telah mampu membaca dan menulis  dengan  baik  (dr.  Fadhil  R.  Makarim, https://www.halodoc.com/artikel/tahap- perkembangan-anak-usia-9-10-tahun ,  diakses  pada  18  Mei  2022).  Metode  ini  melatih  siswa  tidak saja  menjadi  pembaca  yang  baik  tetapi  juga  penulis  yang  baik.  Dengan  metode  ini  siswa  diminta untuk  memprediksi  sebuah  cerita  berdasarkan  gambar  atau  judul  yang  ditampilkan.  Dengan menggunakan imajinasinya, siswa menulis atau memprediksi isi cerita dari gambar atau judul yang ditampilkan lalu dibaca. Siswa kemudian mencari kecocokkan dengan cerita hasil prediksinya dengan cerita  yang  ada  dalam  teks.  Jika  ada  cerita  yang  paling  mirip,  maka  siswa  tersebut  telah  mampu menemukan tema sebuah cerita berdasarkan gambar atau judul yang disajikan.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  rumusan  masalah dalam penelitian ini yakni,
1. Apakah  model  pembelajaran  DRTA  dapat  meningkatkan  kemampuan  menentukan  tema sebuah cerita pada siswa kelas V SDK St. Herman Yosef Paupire Ende?
2. Bagaimana  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran  DRTA  dapat  meningkatkan kemampuan  menentukan  tema  sebuah  cerita  pada  siswa  kelas  V  SDK  St.  Herman  Yosef Paupire Ende?

## KAJIAN TEORITIS

## 2.1 Hal Meningkatkan Kemampuan Belajar
Dalam pembelajaran terdapat berbagai aspek yang dapat menentukan keberhasilan belajar peserta  didik.  Tidak  saja  faktor  guru  atau  pendidik  tetapi  suasana  belajar,  metode  pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan, sarana dan prasarana pembelajaran, kurikulum, peserta didik, dan  juga  orang  tua  peserta  didik.  Aspek-aspek  ini  tentunya  memiliki  porsi  masing-masing  dalam meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Aspek-aspek  tersebut  dalam  peningkatan kemampuan belajar siswa dianalisis sesuai kebutuhannya. Maksudnya adalah, jika terjadi hambatan atau  masalah  pada  salah  satu  aspeknya  maka,  guru  selaku  pendidik  yang  menjadi  ujung  tombak keberhasilan pembelajaran, perlu untuk mengatasinya dengan cara-cara atau metode-metode atau teknik-teknik yang tepat dan sesuai untuk keberhasilan pembelajaran.
ISSN 2685 1652
Hambatan  dalam  pembelajaran  akan  menjadi  masalah  yang  berakibat  pada ketidakberhasilan  pembelajaran.  Maka,  perlu  upaya  dari  guru  atau  pendidik  untuk  mengetahui hambatan  tersebut  dan  mencari  cara  bagaimana  mengatasinya.  Dalam  hal  meningkatkan kemampuan  belajar,  guru  perlu  tahu  masalah  apa  yang  ada  pada  peserta  didik,  mengapa  pada materi ajar atau pembelajaran ini, untuk mencapai indikator, peserta didik mengalami kesulitan. Hal- hal ini perlu dicatat dan direfleksikan oleh guru agar dicari solusi yang paling mungkin dilaksanakan untuk  diatasi.  Dikatakan  paling  mungkin  karena  tidak  ada  metode  atau  media  pembelajaran  yang salah,  tetapi  pilihan  guru  terhadap  metode  dan  media  ajarlah  yang  seharusnya  tepat.  Maka,  guru perlu  terus  berinovasi  dengan  berbagai  pendekatan  dan  metode  serta  media  yang  beragam  agar terjadilah upaya peningkatan tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  masalah  yang  ditemui  guru  adalah  peserta  didik  tidak  mampu menentukan tema dari sebuah cerita. Perlu diketahui bahwa menentukan tema sebuah cerita telah dibelajarkan semenjak peserta didik berada di kelas 4 SD. Tetapi, yang ditemui adalah peserta didik pada kelas 5, tidak mampu menentukan tema sebuah cerita. Maka, guru selaku fasilitator berupaya untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajarannya,  yakni  dengan  upaya  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  menentukan  tema  sebuah  cerita  dengan  menggunakan  model pembelajaran DRTA.

## 2.2 Tema
Dalam  KBBI  tema  adalah  pokok  pikiran;  dasar  cerita  (yang  dipercakapkan,  dipakai  sebagai dasar  mengarang,  mengubah  sajak,  dan  sebagainya).  Tema  menurut  Tarigan,  pandangan  hidup tertentu  atau  perasaan  tertentu  mengenai  kehidupan  atau  rangkaian  nilai-nilai  tertentu  yang membentuk  atau  membangun  dasar  atau  gagasan  utama  dari  suatu  karya  sastra.  Aminudin berpendapat  bahwa  tema  adalah  ide  yang  mendasari  suatu  cerita  sehingga  berperan  juga  sebagai pangkal  tolak  pengarang  dalam  memaparkan  karya  fiksi  ciptaannya.  Rusyana  menjelaskan  bahwa tema adalah dasar atau makna sebuah cerita, tema adalah pandangan hidup tertentu atau perasaan tertentu  yang  membentuk  atau  membangun  dasar  gagasan  utama  suatu  karya  sastra  dan  semua fiksi harus mempunyai dasar atau tema yang merupakan sasaran tujuan. Nurgiyantoro, menjelaskan pengertian tema adalah gagasan dasar yang menopang karya sastra dan yang terkandung di dalam teks sebagai struktur semantik serta menyangkut persamaan atau perbedaan. Roberts berpendapat bahwa  tema  merupakan  sikap  penulis  terhadap  karya,  pembaca,  dan  kehidupan.  (dalam  Blegur  S. SKRIPSI;  2017:  7—8).  Maka,  dapat  ditarik  benang  merah  dari  pengertian  para  ahli  ini  bahwa  tema adalah dasar sebuah cerita. Dalam penelitian ini, tema yang dimaksud adalah tema yang merupakan gagasan utama dari sebuah cerita atau bacaan.
Tema  selalu  dipertukarkan  dengan  judul  yang  sebenarnya  keduanya  memiliki  pengertian atau  makna yang berbeda serta letaknya  berbeda  dalam  sebuah  cerita.  Perbedaan  tema  dan  judul terletak pada letaknya. Tema terletak hampir pada keseluruhan isi cerita, sedangkan judul terletak di awal dari sebuah cerita. Dalam judul, tema sudah diselipkan 1 . Hal ini untuk membantu pembaca agar dapat memprediksi isi sebuah cerita berdasarkan judulnya. Jadi yang dimaksud dengan tema adalah roh yang ada dalam sebuah cerita atau bacaan dan judul adalah tampilan luarnya.
Dalam penelitian ini teks bacaan yang digunakan adalah teks bacaan Organ Gerak Manusia dan Hewan (Buku Tematik Kelas 5, Tema 1 Organ Gerak Manusia dan Hewan, Subtema Organ Gerak Hewan,  Hal.  3).  Pada  subkompetensi  ini  peserta  didik  diminta  untuk  menemukan  ide  pokok  pada paragraf  atau  tema  sebuah  paragraf.  Setelah  peserta  didik  menemukan  ide  pokok  dalam  sebuah paragraf, peserta didik kemudian menentukan tema atau ide pokok dari bacaan tersebut.
1 Berbagai sumber bacaan.
ISSN 2685 1652

## 2.3 Model Pembelajaran DRTA
Model  pembelajaran  berbeda  dengan  metode  pembelajaran.  Model  pembelajaran merupakan  tema  dari  keseluruhan  proses  pembelajaran.  Guru/  pendidik  tidak  bisa  asal  memilih model pembelajaran. Hal ini dikarenakan model pembelajaran juga harus melihat pada kompetensi dasar  apa  yang  inging  dimiliki  melalui  susunan  indikator.  Model  pembelajaran  akan  memunculkan strategi,  metode,  dan  teknik  atau  taktik  dalam  pembelajaran.  Dalam  strategi  model  pembelajaran harus  tampak,  dalam  metode,  model  pembelajaran  harus  tampak,  begitupun  dalam  teknik  atau taktik yang digunakan pendidik dalam membelajarkan siswa, model pembelajaran harus tampak.
Dalam penelitian ini model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran DRTA. Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  Russel  G.  Stauffer  tahun  1969.  Model  pembelajaran DRTA  melibatkan  peserta  didik  dalam  berfikir  dan  berfokus  tentang  bacaan  di  mana  siswa memprediksi  dan  membuktikannya  lewat  bacaan.  Dalam  memprediksi  sebuah  teks  peserta  didik ditantang untuk  melihat pesan  yang terdapat  dalam  sebuah  teks  bacaan.  Hal  ini  mendorong  siswa untuk  aktif  menggali  pengalaman  terdahulu  atau  pengetahuan  awalnya  untuk  memprediksi  cerita tersebut.  Peserta  didik  akan  melatih  mengorganisasikan  pengetahuannya—hal-hal  apa  yang biasanya  ada  pada  awal  sebuah  cerita/bacaan,  apa  yang  disampaikan  pada  bagian  tengah  sebuah cerita/bacaan,  dan  apa  yang  ada  di  akhir  sebuah  cerita/bacaan.  Hal  ini  akan  mendorong  peserta didik untuk mengaplikasikan dan mengaktifkan metakognitifnya karena peserta didik berpikir sesuai dengan  pengetahuan  atau  pengalamannya.  Jika  siswa  tidak  mampu  memprediksi  cerita/bacaan, guru  dapat  membantu  dengan  membuat  ringkasan  dengan  mengungkapkan  ide-ide  pokok  dari sebuah cerita/bacaan.
Model  ini  dirasa  tepat  dalam  membelajarkan  peserta  didik  untuk  menemukan  tema  dari sebuah bacaan. Guru/pendidik jika akan membantu peserta didik untuk memprediksi sebuah cerita hanya  dengan  memberikan  ide  pokok  dari  setiap  paragraf,  peserta  didiklah  yang  akan  melengkapi keseuruhan  isi  ceritanya.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  model  DRTA  akan  sangat membantu siswa mengembangkan kemampuannya dalam menentukan tema sebuah cerita/bacaan.

## METODE PENELITIAN

## 3.1 Metode Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  guru  di  kelas,  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan  praktik  dan  proses  pembelajaran  (Susilo,  2007:16).  Dalam Wikipedia  daring,  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru  atau praktisi  dalam  menjawab  pembelajaran  di  kelas.  Guru  atau  praktisi  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran  lalu  mencoba  menemukan  solusi  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan kelas juga dimaksudkan untuk pengembangan profesionalitas guru untuk perbaikan mutu yakni mutu guru, mutu proses dan mutu hasil belajar atau mutu pendidikan pada umumnya.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  4  langkah  bermakna  yang  perlu  dilakukan  oleh guru,
1. Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan ( planning );
2. Melaksanakan tindakan (acting) dan pengamatan ( observing );
3. Merefleksikan hasil pengamatan ( reflecting );
4. Perbaikan atau perubahan perencanaan untuk peningkatan keberhasilan ( re-planning ).
ISSN 2685 1652

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Profil Sekolah SDK St. Herman Yoseph Paupire
SDK St. Herman Yoseph Paupire terdaftar dengan nomor identitas sekolah 50302592, nomor statistik  sekolah  102240901023,  beralamat  di  Jl.  W.  Z.  Yohanes,  Desa  Paupire,  Kecamatan  Ende Tengah, Kode Pos 86318. SDK St. Herman Yoseph Paupire memiliki status sekolah swasta di bawah naungan yayasan YASUKEL dengan nomor akte pendirian 133.2.YVP.E.1963. SDK St. Herman Yoseph Paupire  berdiri  pada  tahun  1963,  di  atas  lahan  seluas  3650  m².  SDK  St.  Herman  Yoseph  Paupire memiliki  status  akredetasi  A/2015.  SDK  St.  Herman  Yoseph  Paupire  memiliki  visi  “Mewujudkan warga  sekolah  yang  berkarakter,  berprestasi,  berwawasan  global,  serta  peduli  lingkungan berlandaskan iman kristiani dan menguasai IPTEK”.

## 4.2 Hasil

## Teks Cerita Organ Gerak Manusia dan Hewan
Organ  gerak  pada  manusia  dan  hewan  sama.  Terdapat  organ  gerak  aktif  yakni  otot  dan organ  gerak  pasif  yakni  tulang.  Fungsi  otot  adalah  untuk  mengontrol  motorik  halus  dan  motorik kasar. Motorik kasar seperti berjalan, berlari, melompat, memanjat, dll. Motorik halus menyangkut ekspresi  wajah,  bicara,  menulis,  membaca,  dll.  Fungsi  tulang  adalah  untuk  menopang  tubuh  dan menjadikan tubuh bisa berdiri kokoh dan bergerak.
Alat gerak pada sapi sama seperti alat gerak pada harimau dan juga alat gerak pada kelinci, yakni alat gerak kaki, ekor, leher, dan mulut. Alat gerak yang dimiliki oleh hewan-hewan ini memiliki fungsi  yang  sama  dari  kaki,  yang  memiliki  fungsi  berjalan,  berlari,  memanjat,  dan  melompat; selanjutnya ekor yang memiliki fungsi untuk keseimbangan; leher untuk menggerakkan kepala; dan mulut yang digunakan untuk mengunyah makanan.
ISSN 2685 1652

## 4.2.1 Langkah-Langkah dalam Model Pembelajaran DRTA
Langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran  DRTA  digambarkan  seperti  di  bawah  ini. Langkah-langkah ini disesuaikan dengan siklus pada pembelajaran penentuan tema.
Observasi  kelas  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  dalam menentukan tema sebuah cerita.
↘ Siklus 1 Langkah  2  Metode  Pembelajaran DRTA Peserta didik kemudian memberikan  prediksi  isi  bacaan sesuai dengan gambar. ←
Langkah  1  Metode  Pembelajaran
DRTA
Setelah  peserta  didik  diberikan sebuah  gambar,  judul,  atau  ide pokok dari sebuah teks bacaan.
↓
Langkah  3  Metode  Pembelajaran DRTA Guru  membacakan  teks  bacaan sesuai  gambar  dan  menanyakan,
peserta didik mana yang prediksi isi teks bacaannya paling mirip.
→
Langkah  4  Metode  Pembelajaran DRTA Peserta  didik  yang  ceritanya  paling mirip  kemudian  menyusun  cerita dengan  menggunakan  bahasanya dan  menentukan  tema  bacaan berdasarkan gambar pada bacaan.
↓

## ↙
Evaluasi dan refleksi
Jika  dari  22  peserta  didik  hanya terdapat  ⅓  atau  7  orang  peserta didik  saja  yang  memiliki  prediksi yang mirip, maka dilaksanakan siklus 2.

## Siklus 2
Pada  siklus  2,  guru  melaksanakan tahapan yang sama dengan siklus 1 dengan perbaikan-perbaikan menurut catatan dari observer. → Jika pada siklus 2 masih terdapat 11 orang atau ½ kelas dari peserta didik yang  tidak  dapat  memprediksi  teks bacaan  maka  dilaksanakan  siklus  3 dan  jika  ¾  dari  keseluruhan  peserta didik  belum  bisa  menentukan  tema maka  perlu  mengubah  metode pembelajaran atau media
pembelajarannya.
ISSN 2685 1652
4.2.2 Kesesuaian Cerita
Hasil Evaluasi Peserta Didik untuk Keseuaian Cerita Siklus 1
Tabel 4.2.1.1 No. Nama Peserta Didik Keseuaian cerita teks dan cerita peserta didik Sangat Sesuai (4) Sesuai (3) Kurang Sesuai (2) Tidak Sesuai (1) Tidak ada usaha (0) 1. ADW √ 2. AEL √ 3. BLP √ 4. CMD 5. CDML
√
6. GMP √ 7. KOKR √ 8. LNAM √ 9. LH √ 10. MBEP √ 11. MOP √ 12. MSSJ √ 13. MA √
14. ON √ 15. PNWR √ 16. RM √ 17. VAD √ 18. YA √ 19. YEW √ 20. YRM
√
21. KA
√
22. NPDE √
Pada  hasil  siklus  1  terdapat  9  peserta  didik  yang  memiliki  kesesuaian  cerita  dengan  cerita dalam  teks,  10  peserta  didik  yang  memiliki  cerita  yang  kurang  sesuai,  dan  2  peserta  didik  yang memiliki cerita yang tidak sesuai.
ISSN 2685 1652
Hasil Evaluasi Peserta Didik untuk Keseuaian Cerita Siklus 2 Tabel 4.2.1.2
No. Nama Peserta Didik Keseuaian cerita teks dan cerita peserta didik Sangat Sesuai (4) Sesuai (3) Kurang Sesuai (2) Tidak Sesuai (1) Tidak ada usaha (0) 1. ADW √ 2. AEL √ 3. BLP
√
4. CMD 5. CDML
√
6. GMP √ 7. KOKR √ 8. LNAM √ 9. LH √ 10. MBEP √ 11. MOP √ 12. MSSJ √ 13. MA √ 14. ON √ 15. PNWR √ 16. RM √ 17. VAD
√
18. YA √ 19. YEW √ 20. YRM
√
21. KA √ 22. NPDE √
Pada  hasil  siklus  2  terdapat  8  peserta  didik  memiliki  cerita  sangat  sesuai,  11  peserta  didik yang memiliki cerita yang sesuai, dan 2 peserta didik yang memiliki cerita yang kurang sesuai.
ISSN 2685 1652

## 4.2.3 Penentuan Tema
Hasil Penentuan Tema Siklus 1
Tabel 4.2.2.1
No. Nama Peserta Didik Kemampuan Menemukan Tema Sangat mampu Mampu Kurang mampu Tidak mampu 1. ADW √ 2. AEL √
3. BLP √
4. CMD
√ 5. CDML √
6. GMP
√ 7. KOKR √
8. LNAM √ 9. LH √ 10. MBEP √
11. MOP
√ 12. MSSJ √ 13. MA √ 14. ON √
15. PNWR √
16. RM √ 17. VAD √ 18. YA √ 19. YEW √
20. YRM √ 21. KA
√ √ 22. NPDE √
Pada  siklus  1  terdapat  2  peserta  didik  yang  sangat  mampu  untuk  menentukan  tema, terdapat  11  peserta  didik  yang  mampu  menentukan  tema,  dan  10  orang  yang  kurang  mampu menentukan tema.
ISSN 2685 1652

## Hasil Penentuan Tema Siklus 2
Tabel 4.2.2.2
No. Nama Peserta Didik Kemampuan Menemukan Tema Sangat mampu Mampu Kurang mampu Tidak mampu 1. ADW √ 2. AEL √
3. BLP √
4. CMD
√ 5. CDML √
6. GMP √
7. KOKR √
8. LNAM √ 9. LH √ 10. MBEP
√ 11. MOP
√ 12. MSSJ √ 13. MA √ 14. ON √
15. PNWR √ 16. RM √ 17. VAD √ 18. YA √ 19. YEW √ 20. YRM √ 21. KA √ 22. NPDE
√
Pada siklus 2 terdapat 17 peserta didik yang sangat mampu untuk menentukan tema dan 5 peserta didik yang mampu menentukan tema.
ISSN 2685 1652
4.3 Pembahasan

## 4.3.1 Kesesuaian Cerita
Pada hasil siklus 1, 9 peserta didik memiliki kesesuaian cerita pada teks yang dibuat. Peserta didik tersebut telah  menulis organ  gerak  aktif  dan  organ  gerak  pasif  pada  paragraf  pertama;  pada paragraf kedua peserta didik telah menulis organ gerak dan fungsi organ gerak pada gambar hewan yang ditampilkan.
Pada  siklus  1,  juga  terdapat  10  orang  peserta  didik  yang  memiliki  cerita  kurang  sesuai. Peserta didik tersebut telah menulis organ gerak aktif dan organ gerak pasif pada paragraf pertama; pada paragraf kedua peserta didik telah menulis organ gerak pada gambar hewan yang ditampilkan.
Dua peserta didik yang memiliki cerita yang tidak sesuai, karena hanya menulis organ gerak pada paragraf pertama; pada paragraf kedua siswa hanya menulis organ gerak pada gambar hewan yang ditampilkan.
Pada  siklus  1,  tidak  terdapat  peserta  didik  yang  memiliki  teks  sangat  sesuai  dan  tidak  ada usaha. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik telah memiliki minat untuk belajar sehingga untuk kategori  tidak  ada  usaha,  tidak  ada  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  tugasnya.  Pada  kategori sangat  sesuai,  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki  teks  cerita  sangat  sesuai  karena  guru  masih belum mampu menerapkan metode yang tepat dan belum mampu mengendalikan kelas.
Pada hasil siklus 2 terdapat 8 peserta didik memiliki cerita sangat sesuai, peserta didik telah menulis  organ  gerak  aktif  dan  organ  gerak  pasif  serta  fungsi  organ  gerak  aktif  dan  pasif  pada paragraf  pertama;  pada  paragraf  kedua  peserta  didik  telah  menulis  organ  gerak  dan  fungsi  organ gerak pada gambar hewan yang ditampilkan
Pada  siklus  2  terdapat  11  peserta  didik  yang  memiliki  cerita  sesuai,  peserta  didik  telah menulis organ gerak aktif dan organ gerak pasif pada paragraf pertama; pada paragraf kedua siswa telah menulis organ gerak dan fungsi organ gerak pada gambar hewan yang ditampilkan.
Dua peserta didik yang memiliki cerita yang kurang sesuai, Peserta didik telah menulis organ gerak aktif dan organ gerak pasif pada paragraf pertama; pada paragraf kedua siswa telah menulis organ  gerak  pada  gambar  hewan  yang  ditampilkan.  Kedua  peserta  didik  ini  mengalami  hambatan dalam memahami sehingga mereka belum mampu menyusun cerita dengan baik.
Pada  siklus  2  ini,  peserta  didik  telah  mampu  membuat  cerita  yang  sesuai  berdasarkan perbaikan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang  menyusun cerita dengan kategori tidak sesuai.

## 4.3.2 Penentuan Tema
Pada siklus 1 terdapat 2 peserta didik yang sangat mampu untuk menentukan  tema secara tepat, terdapat 11 peserta didik yang mampu menentukan tema. Peserta didik mampu menentukan tema  tetapi  menggunakan  kalimat  yang  tidak  efektif.  Dan  terdapat  10  orang  peserta  didik  yang kurang  mampu  menentukan  tema.  Peserta  didik  yang  kurang  mampu  menentukan  tema dikarenakan  peserta  didik  belum  cukup  memiliki  kosakata  bahasa  Indonesia,  sehingga  sulit membahasakannya.
Pada siklus 2 terdapat 17 peserta didik yang sangat mampu untuk menentukan tema dan 5 peserta  didik  yang  mampu  menentukan  tema.  Hal  ini  disebabkan  perbaikan  dari  guru  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membaca  selama  15  menit  sebelum dilaksanakan pembelajaran untuk membantu peserta didik memiliki cukup kosakata pada bank kata yang  dimilikinya.  Hal  ini  terbukti  membantu  peserta  didik  dalam  menyusun  kalimat  secara  efektif dan peserta didik mampu membahasakannya dengan baik.
ISSN 2685 1652

## PENUTUP 5.1 Simpulan
Dengan  metode  pembelajaran  DRTA  dapat  meningkatkan  kemampuan  menentukan  tema sebuah  cerita  pada  peserta  didik  kelas  V  SDK  St.  Herman  Yoseph  Paupire  Ende.  Hal  ini  dibuktikan dengan  pada  siklus  1,  terdapat  2  peserta  didik  yang  sangat  mampu  untuk  menentukan  tema, terdapat  11  peserta  didik  yang  mampu  menentukan  tema,  dan  10  orang  yang  kurang  mampu menentukan  tema. Terjadi peningkatan  pada  siklus  2  yakni,  terdapat  17  peserta  didik  yang  sangat mampu untuk menentukan tema dan 5 peserta didik yang mampu menentukan tema.
Langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran  DRTA  yang  dijabarkan  dalam  bagan.  Dalam bagan ini diturunkan ke siklus.
Observasi  kelas  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  dalam menentukan tema sebuah cerita.
↘ Siklus 1 Langkah  2  Metode  Pembelajaran DRTA Peserta didik kemudian memberikan  prediksi  isi  bacaan sesuai dengan gambar. ←
Langkah  1  Metode  Pembelajaran
DRTA
Setelah  peserta  didik  diberikan sebuah  gambar,  judul,  atau  ide pokok dari sebuah teks bacaan.
↓
Langkah  3  Metode  Pembelajaran DRTA Guru  membacakan  teks  bacaan sesuai  gambar  dan  menanyakan,
peserta didik mana yang prediksi isi teks bacaannya paling mirip.
→
Langkah  4  Metode  Pembelajaran DRTA Peserta  didik  yang  ceritanya  paling mirip  kemudian  menyusun  cerita dengan  menggunakan  bahasanya dan  menentukan  tema  bacaan berdasarkan gambar pada bacaan.
↓

## ↙
Evaluasi dan refleksi
Jika  dari  22  peserta  didik  hanya terdapat  ⅓  atau  7  orang  peserta didik  saja  yang  memiliki  prediksi yang mirip, maka dilaksanakan siklus 2.

## Siklus 2
Pada  siklus  2,  guru  melaksanakan tahapan yang sama dengan siklus 1 dengan perbaikan-perbaikan menurut catatan dari observer. → Jika pada siklus 2 masih terdapat 11 orang atau ½ kelas dari peserta didik yang  tidak  dapat  memprediksi  teks bacaan  maka  dilaksanakan  siklus  3 dan  jika  ¾  dari  keseluruhan  peserta didik  belum  bisa  menentukan  tema maka  perlu  mengubah  metode pembelajaran atau media pembelajarannya.
ISSN 2685 1652

## 5.2 Saran
Berdasarkan hasil yang didapat, ternyata model pembelajaran DRTA tepat digunakan untuk membelajarkan  peserta  didik  dalam  penentuan  tema.  Guru  perlu  terus  belajar  untuk  mengetahui model-model  pembelajaran  lain  dan  perlu  juga  menerapkan  model  pembelajaran  DRTA  untuk mempelajari materi-materi lain yang sesuai, agar mendapat hasil terbaik.

## Daftar Pustaka
Aqib Z. 2017. Penelitian Tindakan Kelas PTK TK-RA SLB-SDLB. Penerbit Bumi Aksara-Jakarta. Arikunto S. 2021. Penelitian Tindakan Kelas. Penerbit Bumi Aksara-Jakarta. Blegur S.2017.SKRIPSI KEMAMPUAN MENCERITAKAN KEMBALI TEKS NARASI SECARA LISAN MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BONEKA PADA SISWA KELAS vii A SMP NEGERI LATUNA. UNIVERSITAS NUSA CENDANA-KUPANG
Octavia  S.  A.  2020.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Penerbit Prestasi Pustaka-Jakarta.
Tarigan H. G. 2008. Membaca sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Penerbit Angkasa-Bandung. Tarigan H. G. 2008. Menyimak sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Penerbit Angkasa-Bandung. Tinenti  R.  Y.  2018.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  dan  Penerapannya  dalam  Proses Pembelajaran di Kelas. Deepublish-Jakarta
Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas sebuah Panduan. Pustaka Book Publisher-Jakarta.

## Daftar Tautan
https://www.kajianpustaka.com/2017/10/strategi-membaca-drta-directed-reading-thinking- activity.html