## ANALISIS MINAT MAHASISWA DALAM BERLITERASI SASTRA MELALUI KEGIATAN MEMBACA DAN MENYIMAK DI ERA VUCA
Analysis Of Student Interest In Literature Literacy Through Reading and Listening Activities In The Vuca Era
Rina Heryani 1 dan Haerul 2
1 Universitas Pendidikan Indonesia , 2 Universitas Khairun a Jalan Setiabudi, Bandung, Indonesia, b Jalan Bandara Sultan Babullah, Ternate, Indonesia rinaheryani@upi.edu ; haerul@unkhair.ac.id

## Abstrak
Era  disrupsi  yang  penuh  dengan  fenomena  ketidakpastian  telah  mempengaruhi  cara  berpikir  dan bertindak  masyarakat  saat  ini,  termasuk  dalam  konteks  pendidikan.  Era  tersebut  kemudian  disebut sebagai era volatility, uncertainty, complexity, dan ambiguity (VUCA). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  perbandingan  minat  mahasiswa  dalam  berliterasi  sastra  melalui  kegiatan  membaca  dan menyimak di era VUCA. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode deskriptif kualitatif. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  instrumen google  quesione r  yang  berisi  pernyataan-pernyataan terkait  perbandingan  antara  kegiatan  berliterasi  sastra  mahasiswa  melalui  kegiatan  membaca  dan menyimak. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dan diinterpretasi kemudian dideskripsikan. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang  sangat  tertarik  dengan  bahan  ajar  sastra dalam bentuk buku, yaitu 11 orang (13,4%), sedangkan jumlah mahasiswa yang sangat tertarik dengan bahan ajar sastra dalam bentuk video, yaitu 36 orang (43,9%). Jumlah mahasiswa yang sangat mampu memusatkan perhatian dalam membaca buku pembelajaran sastra, yaitu 20 orang (24,4%), sedangkan jumlah  mahasiswa  yang  sangat  mampu  memusatkan  perhatian  dalam  menyimak  video  pembelajaran sastra  ,  yaitu  33  orang  (40,2%).  Jumlah  mahasiswa  yang  menggali  informasi  tentang  sastra  dengan membaca buku, yaitu 13 orang (15,9%), sedangkan jumlah mahasiswa yang menggali informasi tentang sastra dengan menyimak video, yaitu 30 orang (36,6%). Jumlah mahasiswa yang sangat rutin membaca buku  pembelajaran  sastra,  yaitu  7  orang  (8,5%),  sedangkan  jumlah  mahasiswa  yang  sangat  rutin menyima  video  pembelajaran  sastra,  yaitu  17  orang  (20,7%).  Jumlah  mahasiswa  yang  sangat  setuju melakukan  persiapan  pembelajaran  sastra  dengan  membaca  buku,  yaitu  8  orang  (9,8%),  sedangkan jumlah  mahasiswa  yang  sangat  setuju  melakukan  persiapan  pembelajaran  sastra  dengan  menyimak video, yaitu 16 orang (19,5%). Oleh karena itu, perlu dilakukan sebuah transformasi pembelajaran dan upaya peningkatan literasi sastra melalui digitalisasi media pembelajaran. Upaya peningkatan kualitas literasi  sastra  di  era  VUCA,  tidak  bisa  hanya  difokuskan  melalui  kegiatan  membaca,  tetapi  juga memanfaatkan kegiatan menyimak.
Kata-kata Kunci: era vuca, literasi sastra, membaca, menyimak, minat mahasiswa

## Abstract
The era of disruption, which is full of uncertain phenomena, has affected the way people think and act today,  including  in  the  context  of  education.  This  era  was  later  referred  to  as  the  era  of  volatility, uncertainty, complexity, and ambiguity (VUCA). This study aims to analyze the comparative interest of students in literary literacy through reading and listening activities in the VUCA era. The method used
Naskah Diterima Tanggal 30 Januari 2023—Direvisi Akhir Tanggal 27 Mei 2023—Disetujui Tanggal 6 Juni 2023 doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v12i1.6270
in  this  research  is  descriptive  qualitative  method.  Research  data  was  collected  through  the  Google Questionnaire instrument which contained statements related to comparisons between students' literary literacy  activities  through  reading  and  listening  activities.  The  data  obtained  is  then  analyzed  and interpreted then described. The results of this study indicate that the number of students who are very interested in literature teaching materials in book form, namely 11 people (13.4%), while the number of students who are very interested in literature teaching materials in video form, namely 36 people (43.9%) ). The number of students who were very able to focus on reading literature learning books, namely 20 people (24.4%), while the number of students who were very able to focus on listening to literature learning videos, namely 33 people (40.2%). The number of students who collected information about literature by reading books was 13 people (15.9%), while the number of students who researched information about literature by watching videos was 30 people (36.6%). The number of students who read literature learning books very regularly, namely 7 people (8.5%), while the number of students who  very  regularly  watched  literature  learning  videos,  namely  17  people  (20.7%).  The  number  of students  who  strongly  agreed  to  prepare  for  learning  literature  by  reading  books,  namely  8  people (9.8%), while the number of students who strongly agreed to prepare for learning literature by watching videos, namely 16 people (19.5%). Therefore, it is necessary to carry out a learning transformation and efforts to increase literary literacy through digitizing learning media. Efforts to improve the quality of literary literacy in the VUCA era cannot only be focused on reading activities, but also utilizing listening activities.
Keywords: vuca era, literary literacy, reading, listening, student interest
How  to  Cite: Heryani,  Rina  dan  Haerul  (2023).  Analisis  Minat  Mahasiswa  dalam  Berliterasi  Sastra  melalui Kegiatan  Membaca  dan  Menyimak  di  Era  VUCA. Jentera:  Jurnal  Kajian  Sastra,  12 (1),  132—144.  doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v12i1.6270

## PENDAHULUAN
Literasi  sastra  merupakan  dimensi  literasi  yang  mengkaji  tentang  pemberdayaan  masyarakat baca dalam mencintai sastra untuk menanamkan nilai-nilai etika, estetika, dan moral secara luas (Wurianto, 2018). Literasi dan sastra mampu memberikan sumbangsih terhadap peningkatan kualitas  pendidikan  Indonesia,  yaitu  dengan  mencetak  para  pelanjut  genarasi  bangsa  yang literat (Ismayani, 2017). Oleh karena itu, perlu dilakukan dikembangkan strategi pembudayaan literasi  sastra  dalam  dunia  pendidikan  untuk  menumbuhkan  kecintaan  pembelajar  terhadap sastra (Endraswara, 2018; Habibi & Cndra, 2019).
Kemajuan  teknologi  saat  ini  sangat  mempengaruhi  cara  berpikir  dan  bertindak mahasiswa, termasuk dalam hal minat dan upaya berliterasi sastra. Di era digital, mahasiswa dapat  memperoleh  berbagai  macam  informasi  tentang  sastra  dan  pembelajarannya  dengan mudah,  baik  melalui  kegiatan  membaca  maupun  kegiatan  menyimak. Namun,  di  era  digital, mahasiswa  lebih  cenderung  menggunakan  banyak  waktu  untuk  menyimak  video  daripada membaca buku. Video yang dijadikan bahan simakan tersebut bermacam-macam, baik video yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  sastra  maupun  video  yang  hanya  bersifat  hiburan. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian  untuk  memastikan  perbandingan  minat mahasiswa berliterasi sastra dengan membaca dan menyimak.
Era disrupsi saat ini memasuki era VUCA (Ariwibowo & Wirapraja, 2018). Perguruan tinggi  memiliki  peran  penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu menghadapi  berbagai  tantangan  di  era  tersebut  (Poernomo,  2020;  Bahri,  2022).  Kebijakan dalam  berbagai  bidang  kehidupan  diarahkan  untuk  melahirkan  inovasi  sebagai  upaya  untuk menghadapi era VUCA (Purwanto, 2019). Pada masa pandemi Covid 19 banyak memberikan pembelajaran  dan  pengalaman  bagaimana  tantangan  era  VUCA  (Hendrarso,  2020;  Bahri, 2022).  Salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  dimiliki  dalam  menghadapi  era  tersebut adalah keterampilan berpikir kritis dalam menyerap informasi, baik informasi yang diperoleh melalui kegiatan membaca maupun kegiatan menyimak (Astri, dkk, 2020).
Pencapaian  keberhasilan  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  literasi (Trianto & Heryani, 2021). Oleh karena itu, ekosistem literasi harus terus dikembangkan dan dibudayakan di lingkungan pendidikan. Salah satu cara untuk mewujudkan hal tersebut adalah melalui  gerakan  literasi  sekolah  (Akbar,  2017;  Khotimah  &  Sa’dijah,  2018;  Teguh,  2020). Dibutuhkan berbagai strategi untuk bisa meningkatkan literasi peserta didik sebagai persiapan dalam  menghadapi  era  yang  penuh  dengan  tantangan.  Saat  ini,  pembelajar    tidak  bisa membatasi  dirinya  untuk  hanya  fokus  pada  satu  bidang  pelajaran,  tetapi  perlu  ditingkatkan menjadi  pembelajaran  multiliterasi,  misalnya  melalui  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran berbasis  literasi  sangat  berperan  penting  terhadap  kualitas  pendidikan  (Suragangga,  2017; Setiawan,  2020).  Saat  ini,  informasi  tersebar  di  berbagai  media  digital  dan  dapat  diperoleh dengan  mudah.  Namun,  dibutuhkan  kemampuan  literasi  yang  baik  agar  mampu  menyeleksi informasi yang tepat, sehingga tidak menjadi korban berita hoaks (Yuliati, 2017).
Pendidikan  dan  literasi  adalah  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Keduanya merupakan  kebutuhan  fundamental  dan  menjadi  hak  untuk  semua,  termasuk  individu  yang berkebutuhan khusus (Trianto & Heryani, 2021). Literasi merupakan hal yang sangat berperan penting dalam menciptakan pendidikan yang berkualitas (Suragangga, 2017). Namun, literasi belum membudaya dengan baik dalam dunia pendidikan (Akbar, 2017). Kesulitan peningkatan kemampuan literasi masih terjadi di sekolah (Kharizmi, 2015). Padahal salah satu cara yang dapat dilakukan untuk membangun kualitas bangsa adalah pembudayaan literasi (Permatasari, 2015). Oleh karena itu gerakan literasi sekolah penting dilaksanakan (Khotimah & Sa’dijah, 2018).  Selain  itu,  perkembangan  teknologi  juga  perlu  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan literasi (Hastini, dkk., 2020).
Ada  berbagai  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  literasi. Mahasiswa  dapat  berliterasi  melalui  kegiatan  membaca  dan  menyimak.  Dari  berbagai penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahka  upaya  meningkatkan  kualitas  literasi  banyak diarahkan pada kegiatan membaca. Namu era VUCA saat ini telah mempengaruhi cara berpikir dan  bertindak  mahasiswa  ,  termasuk  dalam  proses  berliterasi  sastra.  Ketersediaan  berbagai informasi pembelajaran dalam bentuk video menjadi sesuatu hal baru yang menyenagkan bagi mahasiswa. Mereka menyimak video sebagai sebuah hiburan, tetapi juga sekaligus melakukan proses literasi.
Wulanjani  &  Anggraeni  (2019)  telah  melakukan  penelitian  sebagai  upaya  untuk meningkatkan literasi melalui gerakan literasi membaca. Dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa para siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti proses belajar melalui kegiatan- kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sebagai  bagian  dari  gerakan  literasi  membaca. Fikriyah,  dkk.  (2020)  juga  meneliti  tentang  peran  orang  tua  dalam  meningkatkan  literasi membaca dan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pola yang dilakukan orang tua dalam meningkatkan literasi anak, yaitu pola otoriter, demokrasi, dan permisif. Saadati & Sadli (2019) melakukan  penelitian  tentang  analisis  pengembangan  budaya  literasi  di  sekolah  dan  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pengembangan budaya literasi tersebut dilakukan dengan perencanaan, implementasi, dan evaluasi.
Dari  berbagai  penelitian  literasi  terdahulu  tersebut,  terlihat  bahwa  penelitian  yang dilakukan  lebih  banyak  dikaitkan  dengan  kegiatan  literasi  membaca.  Rendahnya  minat  baca siswa  seakan-akan  dianggap  sebagai  satu-satunya  faktor  yang  menyebabkan  ketertinggalan dalam bidang literasi. Padahal, ketika dikaji lebih dalam, literasi tidak terbatas pada kegiatan membaca,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  beberapa  keterampilan  berbahasa  lainnya,  termasuk keterampilan menyimak. Menyimak merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersiat reseptif  yang  bertujuan  untuk  memasukkan  informasi  ke  dalam  pikiran  sebagai  bagian  dari proses belajar. Oleh karena itu, peneliti menganggap penting dilakukan kajian secara mendalam tentang perbandingan minat  literasi  siswa  melalui kegiatan membaca  dan menyimak. Dalam
penelitian  ini,  peneliti  bermaksud  untuk  menelusuri  dan  menganalisis  minat  siswa  dalam berliterasi  di  era  VUCA,  khususnya  terkait  perbandingan  antara  upaya  mahasiswa  dalam berliterasi  sastra  melalui  kegiatan  membaca  dan  menyimak.  Peneliti  berharap  agar  hasil penelitian ini dapat menjadi masukan terhadap upaya peningkatan kualitas literasi dan menjadi sebuah  bahan  refleksi  bagi  para  pendidik  untuk  melakukan  transformasi  pembelajaran  dan peningkatan literasi sastra.

## LANDASAN TEORI
VUCA  adalah  ciri  era  disruptif  dan  merupakan  kepanjangan  dari volatile,  uncertain, complexity,  dan  ambiguity .  Abidin  &  Paca,  (2022)  melakukan  penelitian  pelatihan pembelajaran di era VUCA. Teknologi sangat  penting diperkenalkan kepada anak sejak dini sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Utami (2022)  tentang pendidikan teknologi pada anak  di  era  VUCA.  Dibutuhkan  berbagai  persiapan  yang  matang  di  segala  bidang    untuk menghadapi  era  VUCA.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Zaidah,  dkk (2019)  tentang  pembelajaran  seni  multikultural  menghadapi  konstruksi  masyarakat  5.0  dan penelitian  yang  dilakukan  Bahri  (2022)  tentang  implementasi  sumber  daya  manusia  dalam menghadapi era VUCA. Dalam menghadapi era VUCA, banyak hal yang perlu ditransformasi, termasuk  dalam  hal  komunikasi  sains  seperti  penelitian  Putri  &  Adnan  (2021)  tentang transformation  of  science  communication  in  VUCA  Era. Prayesti  (2022)  pun  melakukan penelitian tentang kesiapan menghadapi dunia kerja di era VUCA.
Salah satu hal yang menarik untuk dikaji di era VUCA adalah literasi sebagai bagian fundamental dalam dunia pendidikan. Literasi merupakan kata yang memiliki pengertian yang sangat luas, sehingga dibutuhkan fokus tersendiri untuk memahaminya (Sugiarti, 2019). Dalam konteks sastra, literasi merupakan kajian yang berisi tentang sikap dan moral yang mendukung karakter (Samsiyah, 2019). Perubahan-perubahan yang terjadi dalam aspek literasi sastra dapat dilakukan dengan berbagai persepktif. Pada penelitian ini, pengkajian literasi sastra dilakukan dengan menganalisis minat mahasiswa dalam berliterasi sastra melalui kegiatan membaca dan menyimak di era VUCA.
Membaca merupakan keterampilan berbahasa yang memiliki peran yang sangat penting dalam  konteks  kehidupan  manusia  (Harras,  2021).  Oleh  karena  itu  kegiatan  membaca  harus dibudayakan di berbagai lingkungan belajar, baik di lingkungan formal maupun di lingkungan nonformal (Rohman, 2017). Salah satu cara untuk memperbaiki kualitas literasi adalah melalui upaya meningkatkan minat peserta didik untuk membaca (Wulanjani & Angraeni, 2019). Di era  digital  ini,  sangat  banyak  bahan  bacaan  di  berbagai  media  berbasis  digital,  namun  tidak semuanya menjadi bahan bacaan yang berkualitas. Banyak pembelajar yang membaca, tetapi tidak  semuanya  memiliki  daya  baca  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  pembelajar  harus  dibekali dengan keterampilan membaca secara intensif atau membaca pemahaman (Abidin, 2012).
Menyimak merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif. Melalui kegiatan  menyimak,  pembelajar  dapat  memperoleh  informasi  sebagai  bahan  literasi (Nurhayani,  2017).  Oleh  karena  itu,  peningkatan  literasi  peserta  didik  tidak  bisa  hanyak difokuskan dengan kegiatan membaca, tetapi juga perlu diperkuat dengan kegiatan menyimak (Satria, 2017). Di era digital ini, sangat banyak informasi yang dapat diperoleh melalui kegiatan menyimak, misalnya video pembelajaran yang bisa disimak melalui aplikasi youtube. Aplikasi G oogle Meet pun dapat dijadikan sebagai media pembelajaran untuk memfasilitasi peserta didik dalam  pembelajaran  menyimak  (Juniartini  &  Rasna,  2020).  Selain  itu,  pendidik  dapat memanfaatkan berbagai media audio visual untuk memediasi peserta didik dalam pembelajaran menyimak (Nurani & Sidik, 2018; Yusantika & Furaidah, 2018) Ada banyak cara yang dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa,  misalnya  dengan  strategi bercerita, seperti penelitian yang  dilakukan oleh Kurniaman & Huda (2018). Dalam konteks
bahan  ajar,  multimedia  interaktif  dapat  menjadi  pilihan  untuk  meningkatkan  keterampilan menyimak siswa (Sugiyono, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis upaya dan minat mahasiswa dalam berliterasi sastra di era VUCA. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November sampai bulan  Desember  2022.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  terkait  informasi  mengenai perbandingan  minat  mahasiswa  dalam  berliterasi  sastra  melalui  kegiatan  membaca  dan menyimak. Data tersebut diperoleh dari 82 orang mahasiswa sebagai sumber data penelitian. Penentuan sumber data atau informan penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu pemilihan sampel yang sesuai dengan kebutuhan penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuesioner melalui media google form yang berisi pernyataan-pernyataan kueioner yang selanjutnya direspons oleh informan. Pernyataan-pernyataan kuesioner tersebut disusun  berdasarkan  teori  yang  terkait  minat  mahasiswa  dalam  berliterasi.  Keabsahan  data dilakukan melalui ketekunan pengamat dan triangulasi yang terdiri dari triangulasi sumber data, triangulasi teori, dan triangulasi metode. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  diuraiakan  tentang  pembahasan  dari  hasil  analisis  data perbandingan minat membaca dan minat menyimak mahasiswa dalam berliterasi sastra di era digital saat ini. Secara garis besar, ada beberapa bagian yang menjadi sub bahasan pada bagian ini, yaitu 1) perbandingan ketertarikan mahasiswa terhadap bahan pembelajaran sastra dalam bentuk  buku  dan  video;  2)  perbandingan  kemampuan  mahasiswa  memusatkan  perhatikan perhatian dalam membaca buku pembelajaran sastra dan menyimak video pembelajaran sastra; 3) perbadingan pemanfaatan waktu untuk membaca buku tentang sastra dan menyimak video tentang  sastra;  4)  perbandingan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyimpulkan  hasil  bacaan tentang  sastra  dan  hasil  simakan  tentang  sastra;  5)  perbandingan  kemampuan  memberikan pendapat setelah membaca buku pembelajaran sastra dan menyimak video pembelajaran sastra; 6)  perbandingan  upaya  mahasiswa  dalam  menggali  informasi  baru  tentang  sastra  dengan membaca  dan  menyimak;  7)  perbandingan  rutinitas  mahasiswa  dalam  membaca  buku tentangsastra dan menyimak video tentang sastra; dan  8. perbandingan persiapan pembelajaran sastra mahasiswa melalui kegiatan membaca dan menyimak.

## 1. Perbandingan Ketertarikan Mahasiswa Membaca Buku dan Menyimak Video Tentang Sastra

## Ketertarikan mahasiswa membaca buku tentang sastra
Berdasarkan  data  penelitian  terkait  ketertarikan  mahasiswa  membaca  buku  tentang sastra, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat  tidak  tertarik,  5  orang  mahasiswa  (6,1%)  yang  tidak  tertarik,  28  orang  mahasiswa (34,1%)  yang  kurang  tertarik,  38  orang  mahasiswa  (46,3%)  yang  tertarik,  dan  11  orang mahasiswa (13,4%) yang sangat tertarik.

## Ketertarikan mahasiswa menyimak video tentang sastra
Data ketertarikan mahasiswa menyimak video tentang sastra menunjukkan bahwa lebih banyak  mahasiswa  yang  tertarik  terhadap  berbagai  bahan  pembelajaran  sastra  dalam  bentuk video.  Dari  data  penelitian  terkait  ketertarikan  mahasiswa  terhadap  berbagai  bahan pembelajaran sastra dalam bentuk video, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa,
tidak  ada  mahasiswa  (0%)  yang  sangat  tidak  tertarik,  tidak  ada  mahasiswa  (0%)  yang  tidak tertarik, 7 orang mahasiswa (8,5%) yang kurang tertarik, 39 orang mahasiswa (47,6%) yang tertarik,  dan  36  orang  mahasiswa  (43,9%)  yang  sangat  tertarik.  Oleh  karena  itu  upaya peningkatan literasi sastra mahasiswa tidak bisa hanyak difokuskan dengan kegiatan membaca, tetapi  juga  perlu  diperkuat  dengan  kegiatan  menyimak  (Satria,  2017).    Dari  uraian  data ketertarikan  mahasiswa  membaca  buku  dan  menyimak  video  tentang  sastra,  dapat dibandingkan bahwa lebih banyak mahasiswa yang tertarik berliterasi sastra melalui kegiatan menyimak video. Kegiatan menyimak video merupakan salah satu kegiatan berbahasa dengan menyerap  berbagai  informasi  dari  video  yang  disimak.  Data  respons  mahasiswa  terkait ketertarikan mahasiswa terhadap bahan pembelajaran sastra dalam bentuk buku dan video dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa yang Tertarik dengan Bahan Pembelajaran Sastra dalam Bentuk Buku dan Video Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Tertarik 0 0 0 0 Tidak Tertarik 5 6,1 0 0 Kurang Tertarik 28 34,1 7 8,5 Tertarik 38 46,3 39 47,6 Sangat Tertarik 11 13,4 36 43,9 Jumlah 82 100 82 100

## 2. Perbandingan Kemampuan Mahasiswa Memusatkan perhatian dalam Membaca Buku dan Menyimak Video Pembelajaran Sastra

## Kemampuan mahasiswa memusatkan perhatian dalam membaca buku pembelajaran sastra
Berdasarkan  data  penelitian  terkait  kemampuan  mahasiswa  memusatkan  perhatian dalam  membaca  buku  pembelajaran  sastra,  dapat  dideskripsikan  bahwa  dari  82  orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak fokus, 1 orang mahasiswa (1,2%) yang tidak  fokus,  21  orang  mahasiswa  (25,6%)  yang  kurang  fokus,  40  orang  mahasiswa  (48,8%) yang fokus, dan 20 orang mahasiswa (24,4%) yang sangat fokus.

## Kemampuan mahasiswa memusatkan perhatian dalam menyimak video pembelajaran sastra
Data penelitian terkait kemampuan mahasiswa memusatkan perhatian dalam menyimak video  pembelajaran  sastra,  dapat  dideskripsikan  bahwa  dari  82  orang  mahasiswa,  tidak  ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak fokus, 2 orang mahasiswa (2,4%) yang tidak fokus, 12 orang mahasiswa (14,6%) yang kurang fokus, 35 orang mahasiswa (42,7%) yang fokus, dan 33 orang mahasiswa  (40,2%)  yang  sangat  fokus.  Uraian  data  tentang  kemampuan  mahasiswa memusatkan perhatian dalam membaca buku dan dalam menyimak video pembelajaran sastra menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  mahasiswa  yang  mampu  memusatkan  perhatian  dengan menyimak bahan  pembelajaran  sastra  dalam bentuk  video. Perbandingan data tersebut  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa yang Mampu Memusatkan Perhatian
dalam Membaca Buku dan Menyimak Video Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Mampu 0 0 0 0 Tidak Mampu 1 1,2 2 2,4 Kurang Mampu 21 25,6 12 14,6 Mampu 40 48,8 35 42,7 Sangat Mampu 20 24,4 33 40,2 Jumlah 82 100 82 100

## 3.  Perbadingan  Pemanfaatan  Waktu  untuk  Membaca  Buku  dan  Menyimak  Video Pembelajaran Sastra

## Kemampuan mahasiswa memanfaatkan waktu untuk membaca buku pembelajaran sastra
Berdasarkan  data  penelitian  terkait  mahasiswa  yang  menanfaatkan  waktu  membaca buku  pembelajaran  sastra,  dapat  dideskripsikan  bahwa  dari  82  orang  mahasiswa,  1  orang mahasiswa (1,2%) yang sangat tidak mampu, 17 orang mahasiswa (20,7%) yang tidak mampu, 40 orang mahasiswa (48,8%) yang kurang mampu, 20 orang mahasiswa (24,4%) yang mampu, dan 4 orang mahasiswa (4,9%) yang sangat mampu. Salah satu cara untuk memperbaiki kualitas literasi adalah melalui upaya meningkatkan minat peserta didi untuk membaca (Wulanjani & Angraeni, 2019).

## Kemampuan mahasiswa memanfaatkan waktu untuk menyimak video pembelajaran sastra
Respons mahasiswa terkait kemampuan mahasiswa menggunakan waktu luang untuk menyimak  informasi  atau  materi  pembelajaran  sastra  melalui  video,  dapat  dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak mampu, 4 orang mahasiswa (4,9%) yang tidak mampu, 21 orang mahasiswa (25,6%) yang kurang mampu, 34 orang mahasiswa (41,5%) yang mampu, dan 23 orang mahasiswa (28%) yang sangat mampu. Dari data jumlah dan persentase mahasiswa yang memanfaatkan waktu untuk membaca buku dan menyimak video terlihat bahwa lebih banyak mahasiswa yang memanfaatkan waktu untuk menyimak video. Data respons mahasiswa terkait indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa yang Mampu Memanfaatkan Waktu untuk Membaca Buku dan Menyimak Video Pembelajaran Sastra Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Mampu 1 1,2 0 0 Tidak Mampu 17 20,7 4 4,9 Kurang Mampu 40 48,8 21 25,6 Mampu 20 24,4 34 41,5 Sangat Mampu 4 4,9 23 28 Jumlah 82 100 82 100

## 4. Perbandingan Kemampuan Mahasiswa Membuat Kesimpulan Setelah Membaca Buku dan Menyimak Video

## Kemampuan Mahasiswa membuat kesimpulan dari bukupembelajaran sastra yang dibaca
Berdasarkan data penelitian terkait kemampuan mahasiswa membuat kesimpulan dari buku pembelajaran sastra yang dibaca, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa,
tidak ada mahasiswa (0%)  yang  sangat  tidak mampu, 1 orang mahasiswa (1,2%) yang tidak mampu, 17 orang mahasiswa (20,7%) yang kurang mampu, 50 orang mahasiswa (61%) yang mampu, dan 14 orang mahasiswa (17,1%) yang sangat mampu. Menyimak merupakan salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  reseptif.  Melalui  kegiatan  menyimak,  pembelajar dapat memperoleh informasi sebagai bahan literasi (Nurhayani, 2017).

## Kemampuan mahasiswa membuat kesimpulan dari video pembelajaran sastra yang disimak
Data  penelitian  terkait  kemampuan  mahasiswa  membuat  kesimpulan  dari  video pembelajaran sastra yang disimak, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak mampu, 1 orang mahasiswa (1,2%) yang tidak mampu, 16 orang mahasiswa (19,5%) yang kurang mampu, 42 orang mahasiswa (51,2%) yang mampu, dan  23  orang  mahasiswa  (28%)  yang  sangat  mampu.  Data  penelitian  menunjukkan  bahwa banyak  mahasiswa  yang  berminat  memanfaatkan  video  sebagai  sumber  informasi.  Namun, di  era  digital  mahasiswa  harus  mampu  menyimak  secara  intensif  dan  disertai  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  dimiliki  dalam menghadapi era tersebut adalah keterampilan berpikir kritis dalam menyerap informasi, baik informasi yang diperoleh melalui kegiatan membaca maupun kegiatan menyimak (Astri, dkk, 2020).  Perbandingan  data  kemampuan  mahasiswa  membuat  kesimpulan  dari  buku pembelajaran  sastra  yang  dibaca  dan  video  pembelajaran  sastra  yang  disimak  menunjukkan bahwa  lebih  banyak  mahasiswa  yang  mampu  membuat  kesimpulan  dalam  menyimak  video pembelajaran sastra. Data respon terkait perbandingan kemampuan tersebut dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa yang Mampu Membuat Kesimpulan
Setelah Membaca Buku dan Menyimak Video Pembelajaran Sastra Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Mampu 0 0 0 0 Tidak Mampu 1 1,2 1 1,2 Kurang Mampu 17 20,7 16 19,5 Mampu 50 61 42 51,2 Sangat Mampu 14 17,1 23 28 Jumlah 82 100 82 100

## 5)  Perbandingan  Kemampuan  Memberikan  Pendapat  setelah  Membaca  Buku  dan Menyimak Video Pembelajaran Sastra

## Kemampuan mahasiswa memberikan pendapat dari buku pembelajaran sastra yang dibaca
Respons  mahasiswa  terhadap  indikator  kuesioner  terkait  kemampuan  mahasiswa memberikan  pendapat  terhadap  buku  pembelajaran  sastra  yang  dibaca,  dapat  dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak mampu, 2 orang mahasiswa (2,4%) yang tidak mampu, 12 orang mahasiswa (14,6%) yang kurang mampu, 53 orang mahasiswa (64,6%) yang mampu, dan 15 orang mahasiswa (18,3%) yang sangat mampu.

## Kemampuan mahasiswa memberikan pendapat dari video pembelajaran sastra yang disimak
Berdasarkan  data  penelitian  terkait  kemampuan  mahasiswa  memberikan  pendapat terhadap video pembelajaran sastra yang disimak, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak mampu, 2 orang mahasiswa (2,4%) yang tidak mampu, 15 orang mahasiswa (18,3%) yang kurang mampu, 42 orang mahasiswa (51,2%) yang mampu, dan 23 orang mahasiswa (28%) yang sangat mampu. Data perbandingan kemampuan mahasiswa memberikan pendapat terhadap buku pembelajaran sastra yang dibaca dan  video  pembelajaran  sastra  yang  disimak  menunjukkan  bahwa  jumlah  dan  persentase
mahasiswa  yang  mampu  memberikan  pendapat  terhadap  video  pembelajaran  sastra  yang disimak lebih besar. Data respons mahasiswa terkait indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa yang Mampu Memberikan Pendapat setelah Membaca Buku dan Menyimak Video Pembelajaran Sastra Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Mampu 0 0 0 0 Tidak Mampu 2 2,4 2 2,4 Kurang Mampu 12 14,6 15 18,3 Mampu 53 64,6 42 51,2 Sangat Mampu 12 14,6 23 28 Jumlah 82 100 82 100

## 6.  Perbandingan  Upaya  Mahasiswa  Menggali  Informasi  Baru  tentang  Sastra  dengan Membaca Buku dan Menyimak Video

## Mahasiswa yang suka membaca buku untuk menggali informasi baru tentang sastra
Data penelitian terkait mahasiswa yang suka membaca buku untuk menggali informasi baru tentang sastra, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak suka, 7 orang mahasiswa (8,5%) yang tidak suka, 26 orang mahasiswa (31,7%) yang kurang suka, 36 orang mahasiswa (43,9%) yang suka, dan 13 orang mahasiswa (15,9%) yang sangat suka.

## Mahasiswa yang Suka Menyimak Video untuk Menggali Informasi Baru
Berdasarkan  data  penelitian  terkait  mahasiswa  yang  suka  menyimak  video  untuk menggali informasi baru tentang sastra, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak suka, 2 orang mahasiswa (2,4%) yang tidak suka, 16 orang mahasiswa (19,5%) yang kurang suka, 34 orang mahasiswa (41,5%) yang suka, dan 30  orang  mahasiswa  (36,6%)  yang  sangat  suka.  Data  respons  mahasiswa  terkait  indikator tersebut dapat dilihat pada diagram berikut ini. Perbandingan data jumlah dan persentase antara mahasiswa  yang  suka  membaca  buku  dan  mahasiswa  yang  suka  menyimak  video  untuk menggali informasi baru tentang sasra menunjukkan bahwa lebih banyak mahasiswa yang suka menggali  informasi  barutentang  sastra  dengan  menyimak  video.  Data  respons  mahasiswa terkait indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa yang Menggali Informasi Baru dengan
Membaca Buku dan Menyimak Video tentang Sastra Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Suka 0 0 0 0 Tidak Suka 7 8,5 2 2,4 Kurang Suka 26 31,7 16 19,5 Suka 36 43,9 34 41,5 Sangat Suka 13 15,9 30 36,6 Jumlah 82 100 82 100
7.  Perbandingan  Rutinitas  Mahasiswa  dalam  Membaca  Buku  dan  Menyimak  Video tentang Sastra

## Mahasiswa yang rutin membaca untuk memperoleh informasi tentang sastra
Dari  data  penelitian  terkait  mahasiswa  yang  rutin  membaca  setiap  hari  untuk memperoleh informasi tentang sastra, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, 3 orang mahasiswa (3,7%) yang sangat tidak rutin, 17 orang mahasiswa (20,7%) yang tidak rutin, 35 orang mahasiswa (42,7%) yang kurang rutin, 20 orang mahasiswa (24,4%) yang rutin, dan 7 orang mahasiswa (8,5%) yang sangat rutin.

## Mahasiswa yang rutin menyimak video untuk memperoleh informasi tentang sastra
Berdasarkan  data  penelitian  terkait  mahasiswa  yang  rutin  menyimak  video  tentang sastra  setiap  hari  untuk  memperoleh  informasi,  dapat  dideskripsikan  bahwa  dari  82  orang mahasiswa, 1 orang mahasiswa (1,2%) yang sangat tidak rutin, 7 orang mahasiswa (8,5%) yang tidak rutin, 23 orang mahasiswa (28%) yang kurang rutin, 34 orang mahasiswa (41,5%) yang rutin, dan 17 orang mahasiswa (20,7%) yang sangat rutin. Uraian data jumlah dan persentase mahasiswa  yang  rutin  membaca  buku  dan  menyimak  video  untuk  memperoleh  informasi tentang sastra menunjukkan bahwa lebih banyak mahasiswa yang rutin menyimak video. Data respon mahasiswa terkait indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa yang Rutin Membaca Buku dan
Menyimak Video tentang Sastra Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Rutin 3 3,7 1 1,2 Tidak Rutin 17 20,7 7 8,5 Kurang Rutin 35 42,7 23 28 Rutin 20 24,4 34 41,5 Sangat Rutin 7 8,5 17 20,7 Jumlah 82 100 82 100

## 8. Perbandingan Persiapan Pembelajaran Sastra Mahasiswa melalui Kegiatan Membaca Buku dan Menyimak Video

## Mahasiswa yang mempersiapkan pembelajaran sastra dengan membaca buku
Data  penelitian  terkait  mahasiswa  yang  mempersiapkan  pembelajaran  sastra  dengan membaca  buku,  dapat  dideskripsikan  bahwa  dari  82  orang  mahasiswa,  tidak  ada  mahasiswa (0%)  yang  sangat  tidak  setuju,  13  orang  mahasiswa  (15,9%)  yang  tidak  setuju,  35  orang mahasiswa (42,7%) yang kurang setuju, 26 orang mahasiswa (31,7%) yang setuju, dan 8 orang mahasiswa (9,8%) yang sangat setuju.

## Mahasiswa yang mempersiapkan pembelajaran sastra dengan menyimak video
Dari  data  penelitian  terkait  mahasiswa  yang  mempersiapkan  pembelajaran  sastra dengan menyimak video pembelajaran terkait materi yang akan dipelajari, dapat dideskripsikan bahwa dari 82 orang mahasiswa, tidak ada mahasiswa (0%) yang sangat tidak setuju, 13 orang mahasiswa  (15,9%)  yang  tidak  setuju,  28  orang  mahasiswa  (34,1%)  yang  kurang  setuju,  25 orang mahasiswa (30,5%) yang setuju, dan 16 orang mahasiswa (19,5%) yang sangat setuju.. Data  perbandingan  antara  jumlah  dan  persentase  mahasiswa  yang  mempersiapkan pembelajaran  sastra  dengan  membaca  buku  dan  menyimak  video  menunjukkan  bahwa  lebih banyak  mahasiswa  yang  mempersiapkan  diri  untuk  belajar  dengan  menyimak  video.  Data respons mahasiswa terkait indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini.
Tabel 8
Data Perbandingan Jumlah dan Persentase Mahasiswa Mempersiapkan Pembelajaran Sastra
dengan Membaca Buku dan Menyimak Video Respons Membaca Buku Menyimak Video Mahasiswa Persentase (%) Mahasiswa Persentase (%) Sangat Tidak Setuju 0 0 1 1,2 Tidak Setuju 13 15,9 13 15,9 Kurang Setuju 35 42,7 28 34,1 Setuju 26 31,7 25 30,5 Sangat Setuju 8 9,8 16 19,5 Jumlah 82 100 82 100

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dari penelitian ini , dapat disimpulkan bahwa telah terjadi pergeseran upaya dan minat mahasiswa dalam berliterasi sastra di era VUCA. Era VUCA telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap cara mahasiswa dalam berliterasi sastra. Dari data penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa lebih berminat untuk berliterasi sastra melalui kegiatan menyimak daripada melalui kegiatan membaca. Di era digital berbagai informasi  sangat  mudah  untuk  diperoleh,  baik  informasi  yang  berbentuk  bacaan  maupun informasi dalam bentuk simakan. Oleh karena itu, dalam upaya meningkatkan kualitas literasi sastra,  tidak  bisa  lagi  hanya  difokuskan  pada  kegiatan  membaca,  tetapi  juga  pada  kegiatan menyimak.  Selain  itu,  karya  akademik  keilmuan  para  dosen  maupun  guru,  sebaiknya  tidak hanya  terbatas  dalam bentuk  tulisan seperti buku atau artikel  jurnal, tetapi  diharapkan untuk mulai  mengabadikan  gagasan  pembelajaran  sastra  melalui  video  pembelajaran  atau  video referensi yang tentunya perlu diberikan standar keilmiahan. Hal tersebut perlu dilakukan untuk memenuhi kebutuhan dan minat mahasiswa di era VUCA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012).  Model  penilaian  otentik  Dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  Beroreintasi pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , (2). Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2021). Pembelajaran  literasi:  Strategi  meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis . Bumi Aksara. Abidin, Z., Riyad, M., & Panca, B. (2022). Pelatihan Pembelajaran di Era Vuca pada Guru SMP dan SMK  Insan  Nur  Muhammad  Desa  Tapos  I  Kecamatan  Tenjolaya  Kabupaten  Bogor. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 4 (3), 611-615.
Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  literasi  dengan  program  6M  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42-52.
Aribowo, H., & Wirapraja, A. (2018). Strategi Inovasi Dalam Rangka Menjaga Keberlanjutan Bisnis Dalam Menghadapi Era Volatility, Uncertainty, Compelxity, Dan Ambiguity (Vuca). Jurnal Ilmu Manajemen dan Akuntansi Terapan (JIMAT) , 9 (1), 51-58.
Astri, A. W., Suripah, S., Leo, L. A. E., Sindi, S. A., Dahlia, A. D., Iis, E. I., & Rezi, R. A. (2020).
Sosialisasi  Pentingnya  Mengasah  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Bagi  Guru  Matematika  di  Era VUCA. Community Education Engagement Journal , 2 (1), 24-29.
Bahri, S. (2022). Impelmentasi Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Menghadapi Era Bercirikan VUCA. Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 3 .
Endraswara,  S.  (2018,  February).  Strategi  Pengembangan  Budaya  Literasi  Sastra  di  Sekolah  dan Masyarakat. In Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia (SENASBASA) (Vol. 1, No. 1).
Fikriyah, F., Rohaeti, T., & Solihati, A. (2020). Peran orang tua dalam meningkatkan literasi membaca peserta didik sekolah dasar. DWIJA CENDEKIA: jurnal riset pedagogik , 4 (1), 94-107.
Habibi, M., Chandra, C., & Azima, N. F. (2019). Pengembangan bahan ajar menulis puisi sebagai upaya mewujudkan literasi sastra di sekolah dasar. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 9 (1). Harras, K. A. (2011). Hakekat Membaca. Jakarta: Depdikbud PPGLTP .
Hastini, L. Y., Fahmi, R., & Lukito, H. (2020). Apakah Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat Meningkatkan Literasi Manusia pada Generasi Z di Indonesia?. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 10 (1), 12-28.
Hendrarso, P. (2020, July). Meningkatkan Kualitas Sumber Daya Manusia di Perguruan Tinggi menuju Era  VUCA:  Studi  Fenomenologi  Pada  Perguruan  Tinggi  Swasta.  In Prosiding  Seminar STIAMI (Vol. 7, No. 2, pp. 1-11).
Ismayani, R. M. (2017). Kreativitas dalam pembelajaran literasi teks sastra. Semantik , 2 (2), 67-86.
Juniartini,  N.  M.  E.,  &  Rasna,  I.  W.  (2020).  Pemanfaatan  aplikasi  Google  Meet  dalam  keterampilan menyimak  dan  berbicara  untuk  pembelajaran  bahasa  pada  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 9 (2), 133-141.
Kharizmi, M. (2015). Kesulitan siswa sekolah dasar dalam meningkatkan kemampuan literasi. Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS) , 2 (2).
Khotimah, K., & Sa’dijah, C. (2018). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (11), 1488-1498.
Kurniaman, O., & Huda, M. N. (2018). Penerapan Strategi Bercerita Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak  Siswa  Kelas  III  SD  Muhamadiyah  6  Pekanbaru. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 249-255.
Lumbantobing,  C.  J.,  &  Survei,  A.  M.  P.  I.  M.  Mutu  Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Dilema Pendidikan Dimasa Pandemi Covid-19 , 55.
Nurani, R. Z., Nugraha, F., & Sidik, G. S. (2018). Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Menyimak Dongeng di Era Digital. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 78-84. Nurhayani,  I.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan UNIGA , 4 (1), 54-59.
Permatasari,  A.  (2015).  Membangun  kualitas  bangsa  dengan  budaya  literasi.  In Prosiding  Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB (Vol. 148).
Poernomo,  B.  (2020,  July).  Peran  Perguruan  Tinggi  Dalam  Menyiapkan  Pemimpin  Masa  Depan menghadapi Era VUCA. In Prosiding Seminar STIAMI (Vol. 7, No. 2, pp. 70-80). Prayesti, T. (2022). Kesiapan Menghadapi Dunia Kerja Di Era Vuca Pada Mahasiswa Akhir Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Indonesia.
Purwanto, EA. (2019). Kebijakan publik yang agile dan inovatif dalam memenangkan persaingan di era VUCA (Volatile, uncertain, complex and ambiguous). Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada . Putri, S. A. E., & Adnan, R. S. (2021). The Transformation of Science Communication in VUCA Era: Study  of  Media  Startups  Kok  Bisa  in  Indonesia. Journal  of  Indonesian  Social  Sciences  and Humanities , 11 (1), 57-74.
Rohman,  S.  (2017).  Membangun  budaya  membaca  pada  anak  melalui  program  gerakan  literasi sekolah. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 151-174.
Saadati, B. A., & Sadli, M. (2019). Analisis pengembangan budaya literasi dalam meningkatkan minat membaca  siswa  di  sekolah  dasar. Terampil:  Jurnal  pendidikan  dan  pembelajaran  Dasar , 6 (2), 151-164.
Samsiyah,  N.  (2019).  Internalisasi  literasi  sastra  berbasis  kearifan  lokal  untuk  menanamkan  karakter siswa sd. Konferensi Nasional Bahasa Dan Sastra V , 5 (1), 204-208.
Satria, T. G. (2017). Meningkatkan Keterampilan Menyimak Melalui Pendekatan Saintifik Pada Anak Kelas Iv Jakarta Barat. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 114- 120.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Literasi  Saintifik. Jurnal  Basicedu , 4 (1), 51-69.
Sugiarti,  S.  (2019,  March).  Literasi  sastra  perspektif  ekologi  budaya.  In Prosiding  Seminar  Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia (SENASBASA) (Vol. 3, No. 1).
Sugiyono,  E.  I.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  menyimak  berbasis  multimedia  interaktif  dalam model belajar mandiri untuk sekolah menengah pertama. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (2).
Suragangga, I. M. N. (2017). Mendidik lewat literasi untuk pendidikan berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154-163.
Teguh, M. (2020). Gerakan literasi sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (2), 1-9. Trianto & Heryani (2021). Literasi 4.0: Teori dan Program. Depok: PT Raja Grafindo Persada. Utami, S. (2022). Smart Techno Parenting: Pendidikan Teknologi pada Anak di Era VUCA. AN-NISA: Jurnal Studi Gender dan Anak , 15 (2), 97-113.
Wulanjani, A. N., & Anggraeni, C. W. (2019). Meningkatkan minat membaca melalui gerakan literasi membaca bagi siswa sekolah dasar. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 26-31.
Wurianto,  A.  B.  (2018,  February).  Literasi  sastra  dalam  masyarakat  belajar  (Learning  Society).
In Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia (SENASBASA) (Vol. 1, No. 1). Yuliati, Y. (2017). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal cakrawala pendas , 3 (2).
Yusantika, F. D., Suyitno, I., & Furaidah, F. (2018). Pengaruh media audio dan audio visual terhadap kemampuan  menyimak  siswa  kelas  IV. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (2), 251-258.
Zaidah, N., Jazuli, M., Darsono, D., & Sunarto, S. (2019). Pembelajaran Seni Multikultural Menghadapi Konstruksi  Masyarakat  5.0  Pada  Era  Vuca.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 2, No. 1, pp. 218-222).