Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283

## WAYANG KARDUS SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MENGONVERSI NASKAH DRAMA UNTUK SMP

## Muhammad Rifa’i; Sri Suciati; Siti Fatimah
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra  Universitas PGRI Semarang; Universitas PGRI Semarang; Universitas PGRI Semarang
Email: rifaifay21@gmail.com; srisuciati@gmail.com; sitifatimah@upgris.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang variatif dan inovatifnya pembelajaran drama bagi siswa, terutama  pada  siswa  kelas  VIII  J  SMP  N  3  Mranggen.  Siswa  kurang  berminat  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  berakibat  pada  kurang  maksimalnya  pemahaman  yang  diterima  oleh siswa terutama dalam mengonversi naskah drama. Pemilihan wayang sebagai media pembelajaran dirasa  sangat  tepat  untuk  menarik  antusiasme  siswa  ketika  belajar  mengajar,  sehingga  materi pembelajaran lebih mudah dipahami. Maka digunakanlah media wayang kardus dalam pembelajaran pengonversian  naskah  drama  pada  siswa  kelas  VIII  J  SMP  N  3  Mranggen.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( qualitative  research ).  Pemerolehan  data  mengggunakan gabungan metode observasi, wawancara dengan guru dan siswa, serta dokumentasi. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah kelas VIII J SMP Negeri 3 Mranggen yang berjumlah 35 siswa. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 27 November 2017. Anaisis akhir Penerapan Media Wayang Kardus  dalam  Pembelajaran  Mengonversi  Naskah  Drama  menunjukan  peningkatan  antusiasme selama proses pembelajaran, respon yang yang posisitif dari siswa, serta ketercepaian hasil belajar berupa  kemampuan  siswa  dalam  mengonversi  cerpen  menjadi  naskah  drama.  Saran  yang  dapat peneliti sampaikan adalah guru sebagai fasilitator dituntut mampu menyajikan pembelajaran yang variatif dan inovatif  menyenangkan dan mampu merangsang antusias dan semangat siswa dalam setiap kegiatan belajar mengajar.

## Abstract
This research is motivated by less varied and innovative drama learning for students, especially for students of class VIII J of SMP N 3 Mranggen. Students are less interested in participating in learning activities  and  result  in  a  lack  of  maximum  understanding  received  by  students,  especially  in converting drama scripts. The choice of Wayang as a learning medium is felt to be very appropriate to  attract  students'  enthusiasm  when  learning  and  teaching,  so  that  learning  material  is  easier  to understand. Then we use the wayang cardboard media in the drama script conversion learning for students of class VIII J of SMP N 3 Mranggen. This study uses a qualitative approach (qualitative research). Data acquisition uses a combination of observation methods, interviews with teachers and students,  and  documentation.  The  sample  taken  in  this  study  was  class  VIII  J  of  SMP  Negeri  3 Mranggen which amounted to 35 students. This research was conducted on November 27, 2017. The final  analysis  of  the  Application  of  Cardboard  Puppet  Media  in  Learning  Converts  Drama Manuscripts shows an increase in enthusiasm during the learning process, responses that are positive from students, as well as learning outcomes in the form of students' ability to convert short stories into drama scripts. The suggestion that the researcher can convey is that the teacher as facilitator is required to be able to present varied and innovative learning that is fun and able to stimulate the enthusiasm and enthusiasm of students in every teaching and learning activity.
Kata kunci : Media Wayang, Pembelajaran Drama, Mengonversi Naskah
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283

## Pendahuluan
Membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  diperlukan  media  pembelajaran  yang  menarik, kreatif, dan inovatif. Media pembelajaran merupakan suatu hal yang berisi informasi atau pesan yang bertujuan instruksional atau maksud pengajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran diharapkan  dapat  semakin  menarik  minat  dan  memotivasi  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik.
Penggunaan media pembelajaran di sekolah masih kurang variatif dan inovatif bagi siswa. Hal tersebut dapat mengakibatkan siswa menjadi kurang berminat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan berakibat pada kurang maksimalnya pemahaman yang diterima oleh siswa. Pendapat ini berdasarkan observasi di lapangan dan wawancara dengan guru yang dilakukan oleh peneliti. Selain itu, menurut hasil penelitian Khoiriyah tentang penggunaan media dalam menulis (2016: 27) menjelaskan bahwa media pembelajaran dikatakan sebagai media yang baik jika  media  pembelajaran  tersebut  bisa  membantu  peserta  didik  untuk  menulis  secara  kreatif sehingga  pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  efektif.  Oleh  karena  itu  pemilihan  media pembelajaran harus lebih variatif serta sesuai dengan materi yang akan diajarkan oleh pendidik. Dengan pemilihan media yang variatif dan inovatif diharapkan siswa dapat menerima semua materi yang disampaikan ketika proses belajar mengajar.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  di  sekolah  adalah  wayang. Wayang merupakan salah satu  bentuk  seni  budaya klasik tradisional  bangsa  Indonesia  yang telah  berkembang  selama  berabad-abad  (Purwadi,  2007:2).  Wayang  termasuk  sebuah pertunjukan  yang  bersifat  dramatik  karena  menonjolkan  dramatisasi,  sebuah  drama  atau tontonan  yang  para  aktornya  terdiri  dari  boneka  atau  manusia.  Wayang  mampu  menyajikan kata-kata  mutiara  yang  bukan  saja  untuk  persembahyangan,  meditasi,  pendidikan, pengetahuan,  hiburan,  tetapi  juga  menyediakan  fantasi  nyanyian,  lukisan  estetis  dan menyajikan  imajinasi  puitis  untuk  petuah-petuah  relegius  yang  mampu  mempesona  dan menggetarkan jiwa manusia yang mendengarkannya.
Oleh karena itu pemilihan wayang sebagai media pembelajaran dirasa sangat tepat untuk menarik antusiasme siswa ketika belajar mengajar dan mampu memberikan pesan moral serta informasi yang baik bagi peserta didik. Selain itu wayang juga mampu menampilkan visualisasi cerita yang menarik bila dalang mampu membawakan cerita dengan kreatif dan menarik pula. Dalam hal ini pendidik berperan sebagai pendalang.
Pemanfaatan  barang  atau  benda  yang  ada  di  sekitar  sebagai  bahan  dalam  pembuatan wayang, seperti contoh rumput yang dapat digunakan untuk membuat wayang rumput, kayu atau papan bekas yang bisa dijadikan wayang golek sederhana ala kreasi sendiri, dan tentunya kardus  bekas  yang  bisa  dijadikan  wayang  kardus.  Hal  tersebut  dapat    memunculkan  rasa penasaran dan rasa keingintahuan siswa karena dianggap unik sehingga menambah minat dan antusiasme dalam belajar di kelas. Penggunaan bahan kardus selain dirasa mudah didapat, juga tidak membutuhkan banyak biaya, ramah lingkungan dan aman bagi anak-anak. Bahan yang digunakan bisa dari kardus bekas alat elektronik, sembako, atau yang lainnya.  Semua tak lepas dari kreatifitas pendidik dalam proses pembuatan media. Jika orang melihat pagelaran wayang, yang dilihat bukan wayangnya, melainkan masalah yang tersirat dalam lakon wayang itu. Oleh karena ketika seseorang menonton wayang, hakikatnya bukanlah wayangnya yang ia tonton, melainkan melihat bayangan ( lakon ) dirinya sendiri.
Menteri  Kebudayaan  dan  Pariwisata  yang  pada  waktu  itu  dijabat  I  Gede  Ardika mengungkapkan bahwa pada tanggal 7 November 2003, PBB (Perserikatan Bangsa Bangsa) melalui  UNESCO  ( United    Nations  Educational,  Scientific,  and  Cultural  Organization ) memberikan penghargaan kepada wayag Indonesia. Penghargaan tersebut berbunyi UNESCO menyatakan  bahwa  wayang  sebagai Masterpiece  of  The  Oral  and  Intangible  Heritage  of
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283
Humanity, yang  berarti  wayang  sebagai  Karya  Agung  Warisan  Budaya  Dunia ( wayang.wordpress.com, 3 juni 2010).
Pada  era modern saat  ini,  keterampilan  seseorang  terutama  dalam  bidang  kebahasaan sangatlah diperlukan. Ada 4 keterampilan berbahasa yaitu membaca, menyimak, menulis, dan berbicara, perlu dikuasai oleh peserta didik agar dapat mejadi modal bersaing di masa sekarang. Keintelektualan  seseorang  dapat  diukur  dari  kemampuannya  berbicara,  baik  berdialog, berpidato,  mempresentasikan  suatu  hal  dan  keterampilan  berbicara  lainnya.  Keterampilan berbahasa adalah ciri dari orang terpelajar atas bangsa yang terpelajar.
Pada kurikulum 2013 (K13) bahasa Indonesia, siswa diajarkan keterampilan berbahasa yaitu membaca, menyimak, menulis dan berbicara pada materi pembelajaran drama. Siswa diajarkan mengenai  pengertian  drama,  karakteristik  drama,  cara  mengidentifikasi  unsur-unsur  drama, serta bagaimana cara membuat dan menyajikan pementasan drama. Selain proses pembelajaran yang  bersifat  individu  seperti  halnya  menyimak  ketika  guru  memberikan  contoh  drama  dan memberikan penjelasan, siswa juga dituntut untuk bisa bekerja sama dengan temannya baik dalam  berdiskusi  maupun  praktek  dalam  hal  mengidentifikasi  unsur-unsur  drama  dan  cara menyajikan drama dalam bentuk naskah atau pentas.
Salah satu genre sastra yang cukup terkenal adalah drama. Drama sendiri dibagi menjadi drama  naskah  dan  pentas.  Drama  sendiri  merupakan  hal  yang  sudah  umum  di  masyarakat, terutama drama pentas. Sayangnya di sekolah-sekolah, pelajaran menulis naskah drama adalah yang  paling  tidak  diminati.  Sadiman  (1993:14)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran akan membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Media pembelajaran dapat meningkatkan antusiasme siswa dan memberikan sebuah stimulus di dalam pembelajaran menulis  naskah  drama.  Dalam  sebuah  penelitian  disimpulkan  bahwa  minat  siswa  dalam membaca karya sastra yang terbanyak adalah prosa, menyusul puisi baru kemudian drama. Hal ini dikarenakan penghayatan sebuah naskah drama yang berupa dialog dirasa sulit dan harus tekun. Oleh sebab itu harus digunakan metode pembelajaran yang dapat menarik kembali minat siswa dalam drama naskah maupun pentas.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  berupa  wayang  kardus  sebagai  pengganti  wayang boneka  atau  wayang  kulit  dalam  bercerita  atau  pendalangan  oleh  guru  sebagai  contoh  atau penggambaran sebuah drama pewayangan kepada peserta didik. Dengan sebuah pentas yang telah  ditonton  oleh  siswa,  diharapkan  siswa  dapat  menganalisa  dan  memahami  mengenai pengertian serta unsur sebuah pementasan drama.
Pembelajaran drama adalah salah satu meteri pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII  yang tercantum dalam kurikulum 2013 (K13). Pada KI 3 tercantum aspek “memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya  terkait  fenomena  dan  kejadian  tampak  mata”,  kemudian  pada  KI  4 tercantum  aspek  “mencoba,  mengolah,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  (menggunakan, mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca, menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori”. Maka digunakan media wayang kardus yang  dirasa  sangat  sesuai  sebagai  sarana  dan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  drama  yang terdapat pada KD 3.16 dan KD 4.16. Dengan belajar drama, siswa dapat memahami suatu hal dari sisi yang berbeda karena diajarkan cara memahami sebuah cerita serta makna yang tersirat dan mendalami sebuah karakter dari tokoh yang ada dalam sebuah drama.
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283

## Metode Penelitian
Data  dalam  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Media  Wayang  Kardus  Dalam Pembelajaran  Pengonversian  Naskah  Drama  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  3  Mranggen  tahun ajaran  2017/2018”  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Pendeskripsian data penelitian yang diperoleh dari teknik observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Melalui  observasi  dapat  diketahui  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran pengonversian naskah drama. Observasi dilakukan secara langsung ketika proses belajar mengajar di kelas. Proses pembelajaran berjalan secara urut mulai dari tahap awal, yaitu apersepsi,  tahap  inti  yang  berupa  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasi,  hingga  tahap  penutup  yaitu  menginatkan  kembali  apa yang  telah  dipelajari  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Dalam  wawancara  ditanyakan mengenai  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam  materi  pembelajaran  drama.  Diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  sudah  ada  yang  mencapai  nilai  rata-rata  kriteria  ketercapaian  minimum dalam  pembelajaran,  dan  masih  banyak  yang  berada  di  bawah  rata-rata  nilai  ketercapaian. Sehingga  hasi  dari  wawancara  dapat  dijaikan  kesimpulkan  bahwa  penerapan  media  wayang kardus adalah suatu yang baru bagi siswa dalam materi pembelajaran drama, dan harapan dari guru  adalah  media  tersebut  dapat  memberikan  manfaat  yang  lebih  baik  bagi  perkembangan proses belajar siswa.
Hasil teknik dokumentasi diperoleh data berupa daftar nama siswa beserta nilai hasil belajar siswa  dan  hasil  pekerjaan  siswa  dari  pembalajaran  pengonversian  naskah  drama  dengan menggunakan media wayang kardus. Data dokumentasi dalam bentuk nilai telah dikonfirmasi dengan data hasil obeservasi dan wawancara menunjukan bahwa siswa yang memperoleh nilai sangat  baik  dan  baik  adalah  siswa  yang  memberikan  respon  positif  selama  proses pembelajaran.  Data  dapat  diasumsikan  bahwa  mayoritas  siswa  yang  serius  mengamati, memperhatikan, serta berkonsesntarasi  ketika proses belajar mengajar dengan menggunakan media wayang kardus. Keseriusan serta antusias siswa ditunjukan dengan respon positif dan timbal balik dari siswa serta siswa selalu mananyakan hal yang belum mereka pahami.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran adalah penciptaan situasi dan kondisi suatu lingkungan  yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Komponen-komponen yang memungkinkan terjadinya proses belajar ini diantaranya adalah tujuan pembelajaran, materi yang diajarkan, peserta didik, serta sarana dan  prasarana  yang  mendukung.  Dalam  silabus  kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia secara umum bertujuan agar peserta didik mampu menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis.  Kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  berdasarkan  keempat  keterampilan tersebut  saling berhubung-an dan saling mendukung. Lingkup materi mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII-IX SMP merupakan penjabaran dan pengembangan tiga ranah utamanya, yakni pembelajaran  ber-bahasa, bersastra, dan pengembangan literasi.
Adapun pembelajaran sastra berupa teori-teori tentang khasanah sastra Indonesia klasik dan modern serta  sastra  dunia  pada  umumnya  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  mengkaji nilai akhlak/ kepribadian, budaya, sosial, dan estetik para peserta didik. Peserta didik belajar mengapresiasi karya sastra dan menciptakan karya sastra di samping  memperkaya pemahaman mereka  akan  nilai-nilai  ketuhanan,  kemanusiaan,  lingkungan  sekitar,  dan  sekaligus memperkaya kompetensi berbahasanya.
Pengembangan  kompetensi  lulusan  bahasa  Indonesia  ditekankan  pada  kemampuan mendengarkan,  membaca,  memirsa  ( viewing ),  berbicara,  dan  menulis.  Pengembangan kemampuan tersebut dilakukan melalui media teks.  Dalam hal ini, teks merupakan perwujudan kegiatan  sosial  dan  memiliki  tujuan  sosial.  Lingkup  materi  sastra  mencakup  pembahasan
konteks sastra, tanggapan terhadap karya sastra, menilai karya sastra, dan menciptakan karya sastra.
Sebuah karya sastra drama dapat dibagi menjadi dua yaitu drama naskah dan drama pentas, yang  keduanya  saling  berhubungan.  Sebuah  naskah  drama  dibuat  untuk  dipentaskan, sedangkan sebuah pementasan drama menggunakan sebuah naskah sebagai acuannya. Drama merupakan materi pembelajaran sastra yang diajarkan pada mata pelajaran bahasa indonesia kelas  VIII  SMP.    Mengonversi  naskah  drama  merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan menulis  karena  dalam  kegiatannya  siswa  diminta  untuk  mengubah  sebuah  bentuk  ide  cerita menjadi bentuk naskah drama.
Hakikat dari sebuah pengonversian adalah suatu kegiatan mengubah suatu ide cerita atau pun karya sastra  yang sudah berbentuk  prosa oleh seseorang kedalam bentuk  naskah drama untuk  dinikmati  dan  diapresiasi.  Ketika  sebuah    pengonversian  naskah  drama  mencapai kualitas baik dan terbilang bagus, belum tentu pementasannya sukses ketika dipertunjukkan. Sebaliknya,  sebuah  pementasan  drama  yang  baik  kualitasnya  belum  menjamin  naskah dramanya baik dari kualitas kesastraannya. Drama sendiri dibagi menjadi dua jenis yaitu drama naskah  dan  drama  pentas  yang  berupa  sebuah  pertunjukan,  yang  mana  keduanya  saling berkaitan  karena  sebuah  pementasan  drama  mengacu  pada  naskah.  “Teater  adalah  kegiatan memproduksi  atau  menggarap  naskah  lakon  yang  kemudian  digubah  menjadi  sebuah pementasan sebagai bentuk konkretisasi naskah berupa visualisasi dan audio visualisasi naskah drama” (Satoto, 2012: 7).
Dalam  naskah  drama,  penggambaran  sifat,  sikap  dan  konflik  kehidupan  manusia  yang dilukiskan  dengan  gerak  dalam  bentuk  dialog  sebagai  unsurnya  dan  dapat  menimbul-kan perhatian penonton, drama juga merupakan seni lakon atau pertunjukan yang menggabungkan seni  sastra  tulis  (naskah  drama)  dengan  seni  lainnya  seperti  seni  musik,  sehingga  dapat merangsang  gairah  pemain  serta  menarik  perhatian  penonton.  Dalam  pementasannya,  aktor atau pemain dituntut untuk dapat membawakan perannya dengan sempurna agar pementasan tersebut  berhasil.  Sebuah  naskah  drama  yang  baik,  diharapkan  ketika  dipentaskan  nantinya akan baik pula pertunjukannya ketika disuguhkan kepada penonton. Selain kualitas dari naskah drama, tentu ada faktor yang tak kalah penting dalam menunjang kesuksesan dan keberhasilan pementasan, salah satunya dipengaruhi oleh keberhasilan aktor membawakan perannya. Selain itu peran sutradara dalam menyusun dan mengontrol jalanya cerita juga turut berperan besar dalam kesuksesan pertunjukan pementasan drama.
Pada dasarnya drama diciptakan untuk dipertunjukkan. Berbeda dengan cerita yang ditulis untuk dibaca seperti novel, cerpen dan puisi. Untuk dapat menangkap alur dalam drama perlu dibaca secara nyaring oleh beberapa orang sesuai dengan peran yang ada dalam naskah drama. Alur dalam drama juga terputus-putus oleh adanya adegan dan babak.
Dari  berbagai  penjelasan  di  atas,  maka  disimpulkan  mengenai  yang  dimaksud  dengan pembelajaran mengonversi naskah drama adalah proses pembelajaran peserta didik mengenai hakikat, fungsi, unsur-unsur dan karakteristik sebuah naskah drama, yang kemudian nantinya digubah untuk disajikan dalam bentuk naskah drama.
Rahmanto  (1988:89) menyebutkan  drama  adalah  bentuk  sastra  yang  dapat  merangsang gairah  para  pemain  dan  penonton  sehingga  dapat  digemari  masyarakat.  Seperti  yang  sudah dijelakan sebelumnya, bahwa tujuan akhir sebuah drama adalah pertunjukan atau pementasan, dan agar dapat menjadi pementasan harus ada unsur yang terpenuhi yaitu adanya naskah yang menjadi acuan cerita, pemain, penonton dan panggung.
Teks drama sebelum diinterpretasikan untuk kepentingan pertunjukan adalah sebuah artefak (sesuatu  yang  mati).  Oleh  sebab  itu,  naskah    drama  harus  divisualisasikan  dalam  sebuah pementasan  yang  dimainkan  oleh  pemainnya  (Hasanudin,  1996:  141).  Secara  khusus
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283
pembelajaran  mengonversi  naskah  drama  pada  siswa  di  sekolah  adalah  untuk  menunjukkan dan mengajarkan bagaimana sebuah cerita dirubah menjadi sebuah tulisan berbentuk naskah drama disertai unsur-unsur yang menyertainya.
Sebuah  naskah  drama  yang  baik  selain  menyuguhkan  cerita  yang  menarik  dan  memiliki amanah  yang  ingin  disampaikan  pada  penonton,  haruslah  terdapat  unsur-unsur  yang membangun drama itu sendiri (Hasanudin, 1996: 159). Terdapat unsur pembangun cerita yang menjadikan  sebuah  naskah  drama  tercipta  dan  ada  unsur  teknis  yang  menjadikan  sebuah pementasan berjalan dengan baik dan dapat dinikmati oleh pembaca dan penontonnya. Pada pembelajaran drama bagi siswa keduanya diajarkan bersamaan.
Ada tiga unsur yang merupakan satu kesatuan yang menjadikan sebuah drama menjadi suatu karya sastra dan seni pertunjukan. Unsur itu berupa unsur naskah, unsur pementasan, dan unsur penonton  (Dewojati,  2010;11).  Jika  ada  sebuah  naskah  namun  tak  ada  pemain  yang mementaskan atau memerankannya, maka naskah tersebut hanya sebuah artefak. Dan jika ada pemain  maka  harus  ada  naskah  yang  menjadi  acuan  dalam  sebuah  pementasan  secara menyeluruh.  Ketika  ada  naskah  dan  pemain  namun  tidak  ada  penonton,  maka  pementasan belum  bisa  disebut  sebagai  sebuah  pementasan,  atau  bisa  dikatakan  sebagai  sebuah  latihan untuk pementasan.
Dalam  sebuah  naskah  drama  tentu  ada  unsur  pembangunnya.  Unsur-unsur  pembangun sebuah naskah  adalah  adannya tema, amanat,  plot, karakter  atau penokohan, dialog, setting, bahasa, dan interpretasi. Sedangkan unsur teknis dalam pementasannya adalah adanya naskah yang menjadi acuan cerita, sutradara yang mengarahkan jalan cerita, pemain yang memainkan lakon cerita, pekerja panggung (para teknisi lampu,  operator layar, backsound , make up dan lain-lain),  dan  tentunya  keberadaan  penonton  sebagai audience .  (Hasanudin,  1996:  148). Leksono (2007: 42-47) menjelaskan bahwa membuat naskah drama harus mempertimbangkan beberapa hal, diantaranya menentukan tema, susunan kata dalam kalimat, alur cerita, konflik, penggunaan  bahasa,  dan  sebagainya.  Ia  membagi  langkah  dalam  pembuatan  sebuah  naskah drama, yaitu obeservasi dan berimajinasi.
Observasi  yaitu  dengan  terjun  secara  langsung  ke  lokasi  yang  akan  dibuat  sebagai  objek penulisan  naskah  drama.  Melakukan  secara  cermat  suasana,  tingkah  laku,  dan  dialog  para pelaku yang ada di dalam obyek tersebut. Setelah melakukan observasi, kemudian menyusun kembali peristiwa yang terjadi pada obyek dengan menyertkan suasana, tingkah laku dan dialog para pelakunya. Beberapa perubahan tentu bisa dilakukan, seperti nama tokoh,  penambahan tokoh, serta dialog yang tidak merubah nilai rasa dari suasana obyek.
Langkah berikutnya adalah berimajinasi, yaitu merekayasa cerita berdasarkan pengalaman serta peristiwa masa lalu atau angan masa depan, baik itu yang dialami sendiri maupun dari cerita  orang  lain  yang  pernah  mendengar,  melihat,  atau  mengalami.  Teknik  ini  lebih memerlukan  perenungan  yang  mendalam  dibandingkan  dengan  observasi.  Penulis  akan mengalami hambatan terutama ketika kurang dalam  hal  penguasaan materi, perbendaharaan kata,  atau  pengalaman  bermasyarakat.  Oleh  karena  itu  perlu  memperluas  wawasan  dengan membaca serta mengikuti perkembangan media, baik televisi, radio, dan media lainnya.
Satoto  (2012:  18-21)  membagi  naskah  drama  menjadi  empat,  berdasarkan  media pementasannya,  yaitu    drama  panggung,  radio,  televisi,  dan  film.  Berbeda  media pementasannya  tentu  berbeda  pula  teknik  penulisan  naskahnya.  Drama  panggung  ditonton secara  langsung  melalui  citraan  penglihatan,  pendengaran,  dan  citraan  bau-an  atau  raba-an. Naskah drama panggung hendaknya memberi kemungkinan sebesar-besarnya citraan lihatan, dengaran, dan ciuman atau rabaan. Strukturnya (tema, amanat, alur, perwatakan, dan seting) hendaknya disesuaikan dengan kemungkinan pementasannya.
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283
Salah  satu  jenis  pementasan  drama  adalah  pementasan  wayang,  karena  di  dalam  sebuah pementasan wayang terdapat unsur-unsur pementasan drama,  baik dari segi dialog, alur cerita, serta unsur lain seperti tata panggung, lighting, serta penonton.
Wayang merupakan salah satu bentuk seni budaya klasik tradisional bangsa Indonesia yang telah  berkembang  selama  berabad-abad  (Purwadi,  2007:2).  Wayang  termasuk  sebuah pertunjukan  yang  bersifat  dramatik  karena  menonjolkan  dramatisasi,  sebuah  drama  atau tontonan  yang  para  aktornya  terdiri  dari  boneka  atau  manusia.  Wayang  mampu  menyajikan kata-kata  mutiara  yang  bukan  saja  untuk  per-sembahyangan,  meditasi,  pendidikan, pengetahuan,  hiburan,  tetapi  juga  menyediakan  fantasi  nyanyian,  lukisan  estetis  dan menyajikan  imajinasi  puitis  untuk  petuah-petuah  relegius  yang  mampu  mempesona  dan menggetarkan jiwa manusia yang mendengarkannya (Mulyono, 1982:12).
Asal usul wayang dapat dikelompokkan menjadi dua: a) Kelompok Jawa (yang menganggap wayang-wayang  berasal  dari  Jawa),  b)  Kelompok  India  (yang  menganggap  wayang  berasal dari  India).  Kelompok  pertama  diwakili  oleh  Hazeu,  Brandes,  Rentse,  Kats,  dan  Kruyt, sedangkan kelompok kedua diwakili oleh: Pischel, Kram, Poensen, dan Ras. (Amir, 1994:26). Namun beberapa pendapat kuat mengatakan bahwa wayang yang ada di tanah Jawa merupakan karya asli dari masyarakatnya, dan bukan merupakan budaya yang dibawa suku atau bangsa lain.
Kajian  ilmiah  tentang  pertunjukan  wayang  kulit,  istilah-istilah,  serta  sarana  pertunjukan wayang yaitu: Wayang, kelir, dalang, blencong, kepyak , kotak, dan cempala , hanya terdapat di pulau Jawa. Jadi istilah tersebut merupakan bahasa Jawa asli. (Mulyana dalam Hazeu, 1989:8). Diperkuat oleh pendapat yang menanyakan bahwa pertunjukan wayang dalam bentuknya yang sangat  sederhana  sudah  ada  di  Indonesia  jauh  sebelum  kedatangan  orang-orang  Hindu  dan sudah dapat dipastikan, bahwa wayang itu berasal dan diciptakan oleh bangsa Indonesia asli di Jawa dan digunakan dalam upacara religius atau upacara yang berkaitan dengan kepercayaan.
Proses pembelajaran pengonversian naskah drama dengan media wayang kardus berjalan sesuai  pembelajaran  pada  umumnya  yaitu  terbagi  menjadi  tiga  tahap.  Tahap  pertama pendahuluan,  kedua  tahap  inti,  ketiga  tahap  penutup.  Tahap  pen-dahuluan  meliputi;  peserta didik diminta untuk memimpin doa bersama, peserta didik dicek kehadirannya sesuai dengan daftar  hadir  yang  ada,  peserta  didik  diberikan  motivasi  agar  semangat  dalam  belajar  dan informasi  mengenai  kompetensi  materi,  tujuan,  manfaat,  dan  langkah-langkah  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  kepada  peserta  didik.  Pada  tahap  pendahuluan  guru  melaksanakan dengan baik serta mampu mengarahkan peserta didik untuk memahami tujuan dan kompetensi yang harus dicapai, serta materi yang akan dipelajari oleh peserta didik.
Pada tahap inti, sesuai dengan proses pembelajaran pada kurikulum 2013, mencakup lima kegiatan  atau  yang  dikenal  dengan  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  5M  adalah  kegiatan  yang  mengutamakan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  kegiatan  mengamati,  siswa  menyaksikan  pengonversian  cerita  sederhana  dengan media  wayang  kardus  yang  digunakan  oleh  guru.  Setelah  itu  siswa  menggali  pengalaman menganai pengonversian wayang dan drama yang pernah disaksikan yang kemudian dikaitkan dengan  hal  yang  telah  disajikan  oleh  guru  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  pula  guru  mulai menyisipkan  materi  tentang  pengonversian  naskah  drama  dengan  apa  yang  dialami  dan diketahui oleh siswa.
Pada  pembelajaran  pengonversian  naskah  drama  peserta  didik  diberikan  materi  tentang pengertian drama, jenis dan macamnya serta unsur-unsur dan kaidah kebahasaan dalam drama (tradisional dan modern ) yang disajikan dalam bentuk pentas wayang kardus.
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283
Pada tahap eksplorasi siswa diarahkan agar  mampu menginteprestasi cerita yang dibaca, ditonton/didengar, atau dialami pada kehidupan sehari-hari lalu menyajikannya dalam bentuk naskah yang kemudian dipentaskan dengan media wayang kardus. Pada tahap ini juga proses bertanya dan komunikasi berjalan dengan baik, karena proses pembelajaran berjalan dengan cair dan menyenangkan. Siswa tak sungkan bertanya jika ada hal yang kurang dimengerti dan dipahami.
Setelah  materi  disampaikan  siswa  diberikan  tugas  secara  berkelompok  untuk  membuat sebuah  naskah  drama  dengan  mengonversi  dari  cerita  yang  sudah  ada  dengan  menyertakan unsur-unsur dan kaidah kebahasaan yang ada dalam naskah drama sebagi tindak lanjut proses pembelajaran.  Kelompok  dibentuk  dengan  beranggotakan  4-5  siswa  heterogen.  Dalam pembentukan kelompok siswa kelas 8J yang terdiri dari 35 siswa dibagi menjadi 8 kelompok. Setelah  membagikan  kelompok,  guru  memberikan  pengarahan  mengenai  tema  yang  akan dibuat menjadi cerita dalam pembuatan naskah drama yaitu bebas memilih antara pengalaman pribadi atau hal-hal yang terjadi di lingkungan sekitar siswa.
Sebelum  membuat  naskah  drama,  siswa  terlebih  dahulu  diskusi  secara  berkelompok mengenai  kerangka  cerita,  tokoh  yang  dimunculkan  serta  alur  dan  setting  yang  ditampilkan pada  cerita.  Kemudian  setelah  siswa  selesai  berdiskusi,  mereka  mulai  membuat  sinopsis sederhana yang dijadikan acuan dalam membuat naskah drama dengan tema yang telah dipilih, dengan dibantu pengarahan oleh guru. Guru memantau pekerjaan siswa dengan berkeliling dari satu  kelompok  ke  kelompok  yang  lain,  sekaligus  memastikan  agar  seluruh  anggota  dalam kelompok berperan secara aktif. Ketika ada siswa yang mengalami kesulitan, mereka langsung menanyakan mengenai hal yang dibingungkan.
Setelah naskah drama selesai dibuat, kemudian siswa diminta mementaskan di depan kelas naskah drama tersebut  dengan menggunakan media wayang kardus yang telah dipersiapkan. Beberapa kelompok lancar dalam mementaskan naskah drama mereka, beberapa di antaranya ada  yang  masih  kurang  lancar  karena  masih  kurang  percaya  diri.  Pada  tahapan  ini  juga termasuk dalam mengkomunikasikan hasil pekerjaan di depan teman mereka sendiri.
Pada tahap akhir pembelajaran, siswa bersama dengan guru, mengulang kembali apa yang telah  mereka  pelajari  bersama  dari  awal  hingga  akhir.  Beberapa quiz diberikan  oleh  guru kepada  siswa  sebagai  bentuk  stimulus  untuk  mengingatkan  kembali  pada  materi  pelajaran. Pada akhir pembelajaran guru memberikan kembali motivasi dan dorongan pada siswa agar terus meningkatkan semangat dalam belajar dan memperoleh hasil dan nilai yang diharapkan. Dalam wawancara dijelaskan mengenai proses kegiatan belajar mengajar, respon siswa serta ketercapaian hasil dari pembelajaran, Pertanyaan pertama dalam wawancara adalah mengenai proses  pembelajaran  di  kelas  terutama  ketika  pembelajaran  mengenai  materi  drama. Pembelajaran drama yang dilaksanakan di sekolah selama ini dirasa cukup menarik bagi siswa. Sebagian dari siswa berperan aktif ketika proses belajar mengajar, namun ada juga siswa yang merasa kurang tertarik dengan materi drama dan model atau metode yang diterapkan oleh guru. Hal  ini  menunjukan  masih  ada  indikasi  bahwa  pembelajaran  drama  masih  dianggap  kurang inovatif dan variatif bagi siswa.
Pertanyaan  kedua  adalah  mengenai  media  dan  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  ketika pembelajaran drama. Pada pertanyaan ini ditanyakan mengenai metode yang digunakan serta bagaimana  langkah-langkah  penerapannya.  Pada  pembelajaran  sebelumnya,  jenis  pem- belajaran yang diterapkan adalah siswa bermain peran secara berpasangan dengan temannya dengan  menggunakan  dialog  yang  dibuat  sendiri  oleh  siswa  dengan  mengangkat  tema  yang ringan  dan  yang  ada  disekitarnya.  Kemudian  langkah-lagkah  pembelajarannya  adalah  siswa diberi pemahaman mengenai aspek tentang drama berupa unsur, kaidah kebahasaan dan cara
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283
membuat naskah drama, kemudian secara berpasangan mereka diminta untuk mempraktikan naskah drama yang telah mereka buat sebelumnya.
Pertanyaan ketiga adalah mengenai tanggapan atau respon siswa ketika pembelajaran drama di kelas dengan metode dan media yang digunakan oleh guru. Yang dimaksud dengan sistuasi yaitu kondisi lingkungan atau kelas peserta didik. Situasi serta kondisi lingkungan siswa ketika proses belajar mengajar masih dikatakan kondusif dengan beberapa siswa yang aktif dan siswa yang pasif. Yang dimaksud siswa aktif adalah siswa yang antusias dan semangat ketika proses belajar  mengajar,  sedangkan  yang  dimaksud  dengan  siswa  pasif  adalah  siswa  yang  kurang antusias dan tidak terlalu tertarik dengan materi dan hal yang disampaikan oleh guru.
Pertanyaan  terakhir  adalah  mengenai  bagaimana  pemahaman  siswa  dalam  materi pembelajaran siswa dengan menggunakan metode dan media yang telah digunakan oleh guru pada siswa kelas VIII. Untuk ketercapaian hasil dirasa cukup karena banyak siswa yang paham dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hasil  dari  proses  belajar  siswa  dirasa  sudah mencukupi kriteria ketuntasan dalam pembelajaran. Guru mengatakan bahwa media wayang kardus adalah suatu yang baru diterapkan pada   siswa dalam pembelajaran drama. Diharapkan dengan  penggunaan  media  tersebut,  mampu  semakin  menarik  antusias  dan  semangat  siswa dalam kegiatan belajar mengajar terutama dalam materi pembelajaran drama di kelas VIII.
Sementar dalam wawancara terhadap siswa ada tiga siswa dari kelas 8J yang dipilih, yaitu Tirza Benedicta P, Jane Agatha S, dan Setya Pradana. Pertanyaan pertama berupa tangggpan siswa  ketika  guru  mengajar  dan  menjelaskan  materi.  Siswa  pertama  dan  kedua  mengatakan bahwa  guru  mengajarkan  materi  dengan  baik  dan  mampu  memahamkan  siswa  menenai  hal yang diajarkan, sedangkan satu siswa lain mengatakana bahwa ia kurang peham dengan yang diajarkan oleh guru.
Pertanyaan  kedua  berupa  tanggapan  siswa  mengenai  penggunaan  media  wayang  kardus dalam  pem-belajaran  drama.  Ketiga  siswa  yang  diwawanacarai  mengatakan  bahwa penggunaan  media  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  dan  cukup  menarik,  serta  mampu membuat mereka lebih tertarik untuk belajar.
Pertanayaan  ketiga  berisi  tanggapan  siswa  ketika  belajar  menggunakan  media  wayang kardus  yang  diterapkan  oleh  guru  di  kelas.  Dari  tiga  siswa  yang  ditanaya,  dua  mengatakan sangat  antusias  dan  bersemangata  kerena  tertarik  dengan  media  yang  digunakan  oleh  guru sehingga meraka selalu memperhatikan dengan seksama penjelasan dari guru. Sementara satu siswa  merasa  tidak  terlalu  tertarik  dengan  media  karena  tidak  begitu  paham  dengan  yang disampaikan oleh guru.
Pertanyaan  keempat  berisi  tanggapan  siswa  tentang  manfaat  wayang  kardus  terhadap pemahaman  siswa  ketika  belajar  materi  drama  yang  diajarkan  oleh  guru.  Dua  siswa mengatakan bahwa wayang kardus sangat membantu mereka dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru, semetara satu siswa mengatakan bahwa media yang digunakan tidak terlalu membantu dan tidak terlalu paham dengan yang disampaikan oleh guru.
Dari hasil wawancara dengan siswa tersebut  dapat  dikatakan bahwa penggunaan wayang kardus dalam pembelajaran pengonversian naskah drama siswa kelas 8 dirasa sangat membantu dalam ketika kegitan belajra mengajar, terbukti dengan banyak siswa yang lebih paham dengan materi  yang  disampaikan  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  paham  dengan materi yang diajarkan. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa siswa merasa terbantu dalam hal memahami materi pembelajaran ketika menggunakan wayang kardus.
Penerapan  media  wayang  kardus  dalam  pembelajaran  pengonversian  naskah  drama dikatakan  mencapai  ketuntasan  belajar  apabila  hasil  penilaian  siswa  dalam  membuat  dan mementaskan naskah drama dicapai hasil lebih atau sama dengan 72%. Perolehan nilai rata- rata siswa didapat dengan menjumlah total nilai perolehan seluruh siswa pada tiap interval, lalu
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283
dibagi  jumlah  seluruh  siswa  (total  nilai  siswa  :  35),  maka  didapatlah  rata-rata  nilai  siswa. Sedangkan untuk mengetahui persentase nilai rata-rata siswa adalah dengan tinggal mengali total  nilai  perolehan kemudian dibagi  dengan jumlah seluruh siswa, lalu dikali  100%, maka didapatlah  persentasi  rata-rata  nilai  siswa.  Berdasarkan  data  dari  tugas  mengonversi  naskah drama diperoleh total akumulasi nilai siswa didapat jumlah 2932, maka nilai rata-rata adalah 84 atau 84% dari total seluruh jumlah siswa dalam satu kelas.
Siswa yang mendapat nilai di bawah interval 60-69 atau bahkan <60 yang termasuk kategori kurang atau sangat kurang berjumlah 0 (nol) atau tidak ada sama sekali. Pada interval 70-79 yang termasuk kategori cukup ada 13 siswa atau 37% dari jumlah siswa. Pada interval 80-89 pada kategori baik ada 9 siswa yang berarti ada 26% dari jumlah siswa. Pada interval 90-100 yang termasuk kategori sangat baik ada 13 siswa yang berarti ada 37% dari jumlah siswa. Dari.
Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa  sudah  mampu  memahami  materi  dan mengerjakan tugas dengan baik karena ketika penyampaian materi siswa lebih fokus karena adanya  media  wayang  kardus.  Mayoritas  siswa  sudah  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  yaitu  72.  Jumlah  rata-rata  dari  nilai  siswa  yaitu  84.  Ini  menunjukan  bahwa penggunaan media wayang kardus dalam pembelajarannya berdampak baik bagi pemahaman serta nilai hasil belajar siswa dan efektif.
Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian pada siswa kelas VIII SMP N 3 Mranggen tahun  ajaran  2017/2018,  penerapan  media  wayang  kardus  dapat  diterapkan  dalam pengonversian naskah drama. Terlihat bahwa pembelajaran menjadi lebih menarik dan mampu memancing antusias dan perhatian siswa ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung, serta mampu membuat siswa lebih fokus terhadap materi yang disampaikan oleh guru.

## Kesimpulan
Proses  pembelajaran  drama  di  kelas  menggunakan  media  wayang  kardus  dalam  sebagai media guru dalam penyampaian materi pada siswa, lalu siswa dibentuk kelompok kecil untuk saling berdiskusi. Pemberian tugas pada siswa secara individu untuk mengonversi dari cerita yang  sudah  ada    kedalam  bentuk  naskah  drama  lalu  secara  berkelompok  mementaskannya sebagi tindak lanjut proses pembelajaran dengan memilih salah satu naskah yang telah dibuat oleh siswa.
Dengan  media  wayang  kadus,  siswa  lebih  antusias  dan  perhatian  ketika  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung,  serta  mampu  membuat  siswa  lebih  fokus  terhadap  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Interaksi  dalam  proses  pembelajaran  berjalan  baik  dan  siswa  tidak sungkan untuk bertanya pada guru ketika mengalami kesusahan dalam pemahaman maupun praktik mengonversi naskah drama.
Siswa  mampu  mengonversi  cerita  menjadi  naskah  drama  dengan  baik.  Mayoritas  siswa sudah mampu memahami materi dan mengerjakan tugas dengan baik. Mayoritas siswa sudah memahami  materi  pembelajaran  dan  sanggup  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Jumlah rata-rata dari nilai siswa yaitu 84. Ini menunjukan bahwa penggunaan media wayang kardus dalam pembelajarannya berdampak baik bagi pemahaman serta nilai hasil belajar siswa dan efektif.

## Daftar Refrensi
Amir, Hazim. 1994. Nilai-nilai Etis Dalam Wayang . Jakarta: Pustaka Sinar Jaya.
Dewojati, Cahyaningrum. 2010. Drama Sejarah, Teori, dan Penerapan . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Hasanuddin. 1996. Drama Karya Dalam Dua Dimensi. Bandung. Percetakan Angkasa.
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang ISSN: 2461-0011 e-ISSN: 2461-0283
http://www.google.co.id/amp/s/wayang.wordpress.com/2010/03/06/unesco-akui-wayang- sebagai-master-piece-budaya-dunia/amp/ . Diakses 7 April 2017.
Khoiriyah,  Sriani  Uswatul. Penggunaan  E-Comic  Pada  Pembelajaran  Menulis  Cerpen Sebagai  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Sma  Di  Kota  Semarang. Jurnal Teks. Volume 1, No 1. (2016): 20-29.
Leksono,  Widyo.  2007. Pembelajaran  Teater  Untuk  Remaja. Semarang:  CV.  Cipta  Prima Nuasantara.
Mulyana , Sri. 1989. Simbolisme dan Mistikisme Wayang; Sebuah Tinjauan Filosofis. Jakarta: Gunung Agung.
Purwadi. 2007. Seni Pedhalangan  Wayang  Purwa .  Yogyakarta:  Panji  Pustaka. Rahmanto, B. 1988. Metode  Pengajaran  Sastra. Yogyakarta:  Kanisius. Sadiman, Arief. S. 2005 .  Media Pendidikan . Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada. Satoto, Soediro.  2012. Analisis Drama  &  Teater. Yogyakarta:  Penerbit Ombak.