## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Adobe Flash Pada Materi Kalor,  Perpindahan Kalor Serta Teori Kinetik Gas untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Prima Aswirna *) Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail : primaaswirna@uinib.ac.id

## Wahyudi
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: yudiemang345@gmail.com

## Hurriyah
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail : hurriyah@uinib.ac.id

## Amalina
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail : Amalina@uinib.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract : The purpose of this study is to produce learning media based on Adobe Flash applications that are valid, practical  and effective. This type of research is development research using the ADDIE  model.  The  results  of  this  study  are  adobe  flash  based learning media which are very valid with an average of 84.05%, very  practical  with  an  average  of  76.5%,  very  effective  with  an average of 74% and an understanding of concepts with a value of 74.2. Based on the results of the study, it can be concluded that the learning media based on Adobe Flash application to improve students' understanding of concepts is very valid, very practical, and very effective in supporting the understanding of concepts in heat material, heat transfer and kinetic gas theory.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Adobe  Flash  yang  valid, praktis  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  Media  pembelajaran  berbasis  adobe  flash sangat valid dengan rata-rata 84,05%, sangat praktis dengan rata- rata  76,5%,  sangat  efektif  dengan  rata-rata  74%  dan  paham terhadap konsep dengan  nilai 74,2. Berdasarkan  hasil penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi adobe flash ntuk meningkatkan pemahaman konsep siswa sangat valid,  sangat  praktis,  dan  sangat  efektif  dalam  menunjang pemahaman  konsep    pada  materi  kalor,  perpindahan  kalor  dan teori kinetik.
Keywords: Learning Media, Adobe Flash, Heat, Heat Transfer, Gas Kinetic Theory

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  pembelajaran yang mempelajari kejadian alam (Shishigu dkk.,  2018;  Faour,  M.  A.,  &  Ayoubi,  Z, 2018). Pembelajaran fisika salah satu unsur yang  memegang  peran  penting  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi    (Marcinkowski,  T,  J.,  dkk, 2019;   Marchionda, Hope., 2006; Malatije, F  dan  Machaba.  2019.)  .  Pembelajaran fisika  dibutuhkan  untuk  mempelajari fenomena alam yang menuntut
kemampuan  berpikir,  sehingga  percobaan fisika  di  sekolah  penting  dilakukan  oleh
siswa  untuk  dapat  memahami  prinsip  dan konsep  fisika    (Mills  2016;    Küçüközer, Asuman.  2006;  Shishigu  dkk.,  2017). Tujuan  pembelajaran  fisika,  yaitu  untuk melatih  siswa  guna  terlibat  aktif  dalam konstruksi pengetahuannya tentang konsep-konseop  fisika  melalui  percobaan- percobaan  sains  (Eshun  dan  Amihere, 2014; Sahin, 2010; Phanpech, 2019).
Proses  pembelajaran  fisika  yang terpenting  adalah  pemahaman  konsep  dari materi  fisika  itu  sendiri.  pemahaman konsep  perlu  ditanamkan  kepada  peserta didik  sejak  dini  (Eshun  dan  Amihere,
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA 6 (1), 2020, (66-80)
ISSN: 2715-470X(Online), 2477 – 6181(Cetak)
2014;  Sahin,  2010;  Phanpech,  2019). Pemahaman  konsep  sangat  penting  untuk dimiliki  oleh  siswa,  dengan  memahami konsep siswa akan lebih mudah mempelajari materi  yang  diterima    (Eshun dan  Amihere,  2014;  Sholikhan,  2017; Ghazali,  Che.,  dan  Zakari.  2011)  .  siswa membangun  pengetahuannya    (Eymur  dan Geban  2017;  Cakiroglu  &  Yilmaz,  2017; Sands, 2014). Pemahaman konsep merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu mendapatkan
perhatian di dalam pembelajaran  karena  akan  berujung  pada hasil  belajar  siswa  (Aswirna,  P,  2017; Aswirna, P. 2018).
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan, pemahaman  konsep  pada  materi  fisika sangat  lemah.  Hal  ini  diketahui  melalui hasil wawancara yang dilakukan di sekolah SMAN  1  SUTERA.  Wawancara  yang dilakukan  dengan  siswa  R,  ADF,  AA  dan MP  sekolah  SMAN  1  SUTERA  yang berjurusan  IPA,  mata  pelajaran  fisika masih  tergolong  sulit,  rumus  yang  banyak dan  materi  yang  sulit  dipahami  hingga media yang bersifat konvensional menggunakan  papan  tulis  akan  membuat peserta didik rentan bosan untuk mengikuti pelajaran  fisika.  Guru  yang  mengajar hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan mencatat dipapan tulis. Informasi lain juga di  dapat  dari  siswi  SW  sekolah  SMAN  1 SUTERA,  ia  mengatakan  bahwa  pendidik hanya  menggunakan  buku  teks  sebagai sumber  belajar  dan  papan  tulis  sebagai media  belajar,  ditambah  lagi  dengan muatan materi yang sangat padat sedangkan  waktu  pembelajaran  yang diberikan  di  kelas  hanya  sedikit  sehingga membuat pemahaman konsep peserta didik menjadi lemah.
Hasil obervasi yang peneliti lakukan  di  SMAN  1  SUTERA,  para  guru kurang  dalam  memanfaatkan  sarana  dan prasarana  yang  ada  disekolah  tersebut seperti  labor  dan  proyektor.  Guru  yang mengajar  juga  cenderung  bercerita  dengan metode  ceramah  tanpa  melibatkan  peserta
didik,  sehingga  peserta  didik  banyak  yang merasa  bosan,  mengantuk,  mengganggu temannya  dan  sibuk  dengan  aktivitas masing-masing  ,  serta  ditambah  lagi dengan  waktu  pembelajaran  yang  terbatas, jika  dibandingkan  dengan  muatan  materi yang  sangat  padat  yang  menyebabkan proses  belajar  mengajar  tidak  berjalan seperti  yang  diharapkan,  sehingga  peserta didik  tidak  paham  dengan  materi  yang diajarkan oleh pendidik.
Permasalahan tersebut, perlu diatasi demi  memperbaiki  kualitas  pembelajaran agar  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik.  Salah  satu  usaha untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik  yaitu  dengan  penggunaan media  pembelajaran  yang  lebih  menarik sehingga  memungkinkan  peserta  didik untuk belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuan  dan  minat  yang  dimiliki. Pembelajaran  harus  kreatif,  menarik,  dan praktis,  sehingga  bisa  menarik  perhatian peserta didik dalam belajar.
Upaya yang dapat dilakukan adalah dengan  mengembangkan  sebuah  media pembelajaran  yang  bisa  dipadukan  dengan Kurikulum  2013  dengan  memanfaatkan kecanggihan  teknologi  dan  bisa  diakses melalui  komputer.  Salah  satu  upaya  yang dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013  dengan  memanfaatkan kecanggihan teknolgi dan komputer. Media pembelajaran yang dapat mengakomodir suatu materi dengan spesifik dan komunikatif merupakan media pembelajaran yang menggabungkan beberapa media seperti video, animasi, dan audio  menjadi  satu  kesatuan.  Salah  satu media  tersebut  dengan  mengembangkan multimedia
interaktif menggunakan
aplikasi  Adobe  Flash  (Ogott  &  Odera, 2012; Aşıksoy dan Özdamlı, 2016).
Adobe  Flash  merupakan  software yang  dapat  menggabungkan  berbagai media,  seperti  vidio,  gambar,  suara  dan
animasi.  Adobe  flash  salah  satu  jenis aplikasi yang tergolong multimedia karena memiliki  kombinasi  teks  grafik,  animasi, audio  dan  video  dalam  satu  teknologi seperti  komputer    (Teplá  &  Klímová, 2015;  Alekseevna,  2016;  Gorbunova, 2018).  Selaras  dengan  hal  tersebut,  Adobe flash  salah  satu  aplikasi  yang  digunakan dalam  pembuatan  media  yang  dapat mensimulasikan kehidupan sehari-hari adalah  Adobe  Flash    (Xiao,  2013;  Argaw dkk.,  2017;  Flavell  dkk.,  2019;  Lazar, 2015).  Media  berbasis  adobe  flash  dapat mendukung pembuatan komponen- komponen  seperti:  tujuan,  materi,  dan evaluasi  yang  selanjutnya  dirancang  dan dikembangkan  di  dalam  aplikasi  tersebut yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna (Begum,  2018;  Yanez,  2018;  Reimers  & Stewart, 2015).
Keuntungan yang didapatkan dengan menggunakan media yang berbasis Adobe  Flash  ini  dapat  menarik  perhatian siswa dalam belajar dengan tampilan yang menarik  dan  penuh  animasi  membuat siswa  tidak  bosan  ketika  dalam  belajar (Malik  &  Agarwal,  2012;  Rosen,  2009). Adobe  Flash  yang  tergolong  multimedia interaktif sehingga dapat membuat komponen-komponen
pembelajaran yangmana  bertujuan  lebih  mudah  untuk dimengerti  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  memahami konsep  dari  materi  yang  akan  dibuat (Ozdamli, 2017;  Karamchandani, 2017).
Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut peneliti tertarik melakukan penelitian  yang  berjudul  “pengembangan media  pembelajaran  berbasis  aplikasi Adobe Flash pada materi kalor, perpindahan  kalor  serta  teori  kinetik  gas untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
Penelitian  dan  Pengembangan  (Research and  Development).  Menurut  (Sugiyono,
2010) penelitian dan pengembangan (Research  and  Development)  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  ADDIE  muncul pada  tahun  1990-an  yang  dikembangan oleh  Reiser  dan  Mollenda.  Salah  satu fungsi  yaitu  menjadi  pedoman  dalam membangun  perangkat  dan  infrastruktur program  penelitian  yang  efektif,  dinamis dan  mendukung  kinerja  penelitian  itu sendiri.  Menurut  Amri  (2013)  ADDIE merupakan salah satu model pengembangan  dengan  proses  Analysis,
Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen Pengumpulan Data No. Kriteria Instrumen 1. Valid a. Lembar penilaian instrumen validasi b. Lembar penilaian instrumen praktikalitas c. Lembar penilaian instrumen praktikalitas 2. Praktis a. Angket praktikalitas oleh pendidik dan peserta didik b. Angket praktikalitas oleh peserta didik 3. Efektif a. Angket efektivitas peserta didik b. Tes efektivitas peserta didik
Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket  check  list  dengan Skala  Likert  dan  analisis  dengan  teknik
presentase.  Adapun  instrumen  dalam penelitian ini, diantaranya angket validititas  oleh  ahli,  angket  praktikalitas
oleh  pendidik  dan  peserta  didik,  angket dan  tes  efektivitas  oleh  peserta  didik. Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
Analisis validasi menggunakan
skala  likert,  dengan  kategori  positif  yaitu pernyataan  positif  memperoleh  bobot tertinggi sebagai berikut: Keterangan: V : Nilai Akhir X : Skor Yang diperoleh Y : Skor Maksimum
Tabel 2 . Kriteria Tingkat Kevalidan, Kepraktisan, dan Keefektivan No. Nilai Angka Kategori 1 0 - 20 Tidak valid, tidak praktis dan tidak efektif 2 21 - 40 Kurang valid, kurang praktis dan kurang efektif 3 41 - 60 Cukup valid, cukup praktis, dan cukup efektif 4 61 - 80 Valid, praktis, efektif 5 81 - 100 Sangat valid, sangat praktis,, dan sangat efektif
Jenis  data  pada  penelitian  ini  ada dua  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil data angket, sedangkan data kualitatif diperoleh  dari  saran  atau  komentar  dari validator dan praktisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perancangan  media  pembelajaran fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash merupakan suatu tahapan dengan
memanfaatkan  media  teknologi  komputer yang semakin berkembang. Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  media  pembelajaran  fisika
berbantuan  aplikasi Adobe  Flash terhadap pemahaman  konsep  pada  materi  teori kinetik  gas  dan  hukum  termodinamika yang  valid  dan  praktis  setelah  melakukan revisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan praktisi. Pengembangan media yang dikembangkan  sesuai  dengan  KI,  KD  dan Indikator  yang telah dirumuskan. Software yang digunakan dalam media pembelajaran ini adalah Adobe Flash CS6 .
Tampilan media pembelajaran fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Tampilan Pembuka Media Pembelajaran
Gambar 2. Tampilan Materi dalam Media Pembelajaran
Gambar 3. Tampilan Ayat Yang Berhubungan Dengan Materi Pada Media Pembelajaran

## Hasil Produk
Hasil  pengembangan  produk  yang telah dikembangkan berupa media pembelajaran  fisika.  Media  ini  dikemas dalam  bentuk  Compact  Disc  (CD)  dengan format  shortcut  yang  dapat  dibuka  dengan menggunakan  komputer  yang  memiliki
aplikasi  Adobe  Flash.  Format  yang terdapat  dalam  media  pembelajaran  fisika terdiri  dari  halaman  pembuka,  kompetensi inti,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  ayat al-quran  tentang  materi,  materi,  video penjelasan  materi,  contoh  soal,  soal.  Data
nilai valid, praktis dan efektif dapat dilihat pada uraian berikut:

## Uji Validitas
Data  uji  validitas  diperoleh  dari pengisian angket validitas materi/isi, angket  validitas  bahasa,  dan  angket validitas  media.  Angket  diisi  oleh  4  orang validator ahli yang terdiri dari 2 orang ahli materi,  1  orang  ahli  bahasa  dan  1  orang
ahli  media.  Berikut  ini  disajikan  data  uji coba validitas:
Uji Validitas Isi/Materi Indikator  uji  validitas  materi  media pembelajaran  fisika  berbasis  aplikasi Adobe Flash untuk meningkatkan pemahaman konsep terdiri dari 10 pertanyaan.  Skor  terendah  adalah  1  dan skor  tertinggi  adalah  5.  Data  hasil  uji validitas dapat dilihat pada grafik berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ra ta -r at a AL ZD Gambar 4 . Grafik Data Hasil Uji Validasi Materi/Isi Oleh Validator
Grafik  diatas  menunjukkan  nilai rata-rata  hasil  validasi  oleh  2  orang validator.  Hasil  rata-rata  yang  diperoleh dari  2  orang  validator  adalah  81%  dengan kategori  sangat  valid.  Produk  sudah  dapat digunakan sebagai media pembelajaran.

## Uji Validitas Bahasa
Indikator  validitas  bahasa  pada  media pembelajaran    fisika      berbasis  aplikasi
Adobe  Flash  terdiri  dari  2  indikator  yang diuraikan menjadi 5 buah pertanyaan. Nilai untuk  setiap  indikator  dapat  dilihat  pada grafik berikut:
Keterangan :
1. Memuat KI, KD, Indikator dan tujuan pembelajaran
2. Memuat penjelasan materi yang penting tentang Kalor, Perpindahan Kalor serta Teori Kinetik Gas
3. Memuat ayat-ayat al-Qur’an yang sesuai dengan materi pelajaran
4. Memuat contoh-contoh  soal dan latihan Fisika
5. Menyajikan materi yang sesuai dengan KI, KD dan Indikator yang dirumuskan
6. Sesuai dengan KD dan Indikator
7. Materi sesuai dengan kemampuan peserta didik
8. Dapat digunakan untuk ketercapaian kompetensi
9. Evaluasi yang disajikan sesuai dengan KD dan Indikator yang dirumuskan
10. Materi disajikan secara jelas dan sistematis
Gambar 5 . Grafik Hasil Uji Validitas Bahasa Oleh Validator
Hasil  dari  uji  validitas  bahasa oleh 1 orang validator diperoleh hasil 92% dengan  kategori  sangat  valid.  Produk sudah  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran.

## Uji Validitas Media
Uji  validitas  media  diberikan  kepada  1 orang  validator  dengan  menggunakan
angket.  Indikator  validitas  materi  media pembelajaran fisika menggunakan videoscribe  berbantuan  lectora  inspire dengan  9  pernyataan.  Hasil  uji  validitas media  oleh  1  orang  validator  dapat  dilihat pada grafik berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ra ta -r at a
Gambar 6. Grafik Data Hasil Uji Validitas Media Oleh Validator
Hasil  angket  validitas  media yang diisi oleh 1 orang validator diperoleh hasil  84,4%  dengan  kategori  sangat  valid. Sehingga  media  tersebut  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran dan digunakan  ketahap  praktikalitas.  Saran yang diberikan validator dijadikan
pedoman  untuk  perbaikan  media  kearah yang lebih baik.
Penilaian
validitas
yang diberikan  kepada  5  orang  validator  terdiri
dari  3  variabel  penilaian,  yaitu  validitas materi/isi,  validitas  bahasa  dan  validitas media.  Nilai  rata-rata  validitas  media pembelajaran fisika menggunakan videoscribe  berbantuan  lectora  inspire dapat dilihat pada grafik berikut:
Keterangan :
1. Tampilan background yang menarik
2. Gambar yang jelas, tidak kabur dan menarik
3. Teks dengan font yang jelas, tepat dan dapat terbaca
4. Materi dengan tampilan yang menarik
5. Komposisi warna yang seimbang
6. Tata letak gambar yang tepat
7. Desain tampilan yang sederhana dan menarik
8. Video penjelasan sesuai dengan materi
9. Animasi yang menarik
Gambar 7 . Grafik Hasil Uji Validitas Produk
Grafik diatas menyatakan bahwa rata-rata validitas media pembelajaran  fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash  adalah 86% dengan kategori sangat  valid.  Sehingga  dari  analisis  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash    sangat  valid  digunakan dalam pembelajaran.

## Uji Praktikalitas
Media pembelajaran yang sudah  divalidasi  kemudian  dilakukan  uji praktikalitas. Hasil uji praktikalitas terhadap media pembelajaran fisika berbasis  aplikasi  Adobe  Flash  terhadap pemahaman  konsep  pada  materi  kalor  dan teori  kinetik  gas  terbagi  atas  dua  yaitu praktikalitas  oleh  pendidik  Fisika  dan peserta  didik  kelas  XI  IPA.6  SMA  N  1
SUTERA.
Uji  praktikalitas  diperoleh  dari penyebaran angket yang diisi oleh 1 orang pendidik  Fisika  dengan  10  pernyataan  dan 28  orang  peserta  didik  dengan  10 pernyataan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil praktikalitas  media  pembelajaran  fisika berbasis  aplikasi  Adobe  Flash  oleh pendidik dapat dilihat pada tabel berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 rat a- rat a Pernyataan Gambar 8 Grafik Nilai Praktikalitas oleh Pendidik Fisika SMA N 1 SUTERA
Keterangan : 1. Menghemat waktu dalam proses pembelajaran Fisika materi Kalor, Perpindahan Kalor serta Teori Kinetik Gas.
2. Mudah diterapkan dalam proses pembelajaran.
3. Memudahkan dalam memahami konsep Fisika pada materi Kalor, Perpindahan Kalor  serta Teori Kinetik Gas.
4. Dapat mempermudah pendidik menyampaikan materi Kalor, Perpindahan Kalor  serta Teori Kinetik Gas.
5. Dapat membantu menarik perhatian peserta didik dalam belajar.
6. Dapat mengkonkretkan materi yang abstrak.
7. Dapat menyampaikan pesan dengan cepat dan mudah untuk diingat.
8. Mendukung peserta didik untuk belajar mandiri.
9. Memberikan kesempatan untuk peserta didik belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing. 10. Mudah didesain sesuai kebutuhan pembelajaran
Berdasarkan grafik diatas perolehan nilai rata-rata praktikalitas untuk 10 pernyataan oleh 1 orang pendidik Fisika diperoleh  hasil  dengan  hasil  82%  dengan kategori sangat praktis.
Uji  praktikalitas  oleh  peserta  didik diberikan  kepada  28  orang  peserta  didik kelas XI IPA.6 SMA N 1 SUTERA.  Hasil analisis  praktikalitas  oleh  peserta  didik dapat dilihat pada grafik berikut:
Keterangan :
1.  Dapat menghemat waktu saya dalam memahami konsep  Fisika
2.  Mudah saya gunakan dalam pembelajaran
3.  Dapat saya gunakan berulang kali
4.  Dapat membantu saya belajar mandiri
5.  Memudahkan saya dalam memahami konsep Fisika
6.  Memudahkan saya dalam memahami penggunaan rumus-rumus Fisika
7.  Membantu saya menyelesaikan soal-soal kuis Fisika
8.  Memudahkan saya mengaitkan materi dengan kejadian dalam kehidupan sehari-hari
9.  Membantu saya fokus belajar
10. Memberikan kesempatan kepada saya untuk belajar sesuai dengan kecepatan kemampuan saya memahami pelajaran
Berdasarkan grafik diatas perolehan nilai rata-rata praktikalitas untuk 10  pernyataan  oleh  28  orang  peserta  didik diperoleh  hasil  71%  dengan  kategori
praktis.  Produk  sudah  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran.
Nilai  rata-rata  praktikalitas  yang diberikan  kepada  1(satu)  orang  pendidik dan  28  orang  peserta  didik  media pembelajaran  fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar 10 . Grafik Hasil Uji Pratikalitas Produk Grafik  diatas  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  praktikalitas  pendidik  dan
peserta  didik  adalah  77%  dengan  kategori praktis. Kepraktisan
merupakan kemudahan yang ada dalam produk.

## Uji Efektivitas
Selanjutnya, pada tahap implementation  dengan  melihat  hasil efektivitas  media  pembelajaran  fisika  oleh 28 orang peserta didik terhadap pemahaman  konsep  dilakukan  dengan menyebarkan  angket  dan  soal.  Data  hasil efektivitas  menggunakan  angket  dapat terlihat pada grafik berikut:
Gambar 11. Grafik nilai Efektivitas dengan Angket oleh Peseta Didik Kls XI IPA6 SMA N 1 SUTERA Keterangan : 1. Saya dapat memberikan contoh sederhana dalam sederhana kehidupan sehari-hari.
2. Saya paham dengan keterangan rumus yang terdapat dalam materi
3. Saya dapat membedakan suhu, kalor dan pemuaian
4. Saya mampu membedakan perpindahan-perpindahan kalor
5. Saya dapat menjelaskan ciri-ciri dari gas ideal
6. Saya dapat membedakan dari persamaan gas ideal antara hukum boyle, charles, gay- lussac, dan boyle gay-lussac 7. Saya dapat menggambarkan gas ideal dalam materi teori kinetik gas
8. Saya dapat memperhatikan penyelesaian contoh soal dalam materi 9. Saya dapat menyelesaikan perhitungan yang terdapat dalam materi 10. Saya mampu menyimpulkan materi dengan mudah
Berdasarkan grafik diatas
perolehan  nilai  rata-rata  efektivitas  untuk 10  pernyataan  oleh  28  orang  peserta  didik diperoleh  hasil  74%  dengan  kategori sangat efektif.
Efektivitas  media  pembelajaran
fisika  berbasis  aplikasi  Adobe  Flash
terdapat  10  soal  yang  terdiri  dari  5  soal entang  kalor  dan5  soal    tentang  teori kinetik  gas.  Berikut  nilai  hasil  tes  peserta didik  pada  media  pembelajaran  fisika berbasis aplikasi Adobe Flash:
Tabel 3. Kategori Tipe Respon Pemahaman Konsep Kategori Konsep Jenis Respon Pengetahuan Ilmiah (PI) Benar Dan Bisa Menjelaskan Kembali Kurangnya Pengetahuan (KP) Benar Dan Tidak Dapat Menjelaskan Kembali Error (E) Tidak Tahu Dengan Jawaban Salah Pahaman (SP) Salah Pemahaman Tabel 4. Nilai Hasil  Efektivitas dengan Soal Oleh Peserta didik  SMA N 1 SUTERA Materi Konsep % Pengetahuan Ilmiah (PI) Kurangnya Pengetahuan(KP) Error (E) Salah Pahaman (SP) Kalor dan teori kenetik gas 74 % - 26% -
Berdasarkan  tabel  diatas  perolehan nilai  rata-rata  hasil  tes  efektivitas  media pembelajaran terhadap pemahaman konsep oleh 28 orang peserta didik diperoleh nilai 74 dengan kategori kategori paham.
Hasil  validasi  dan  uji  coba  yang telah dilakukan bahwa media pembelajaran fisika berbasis aplikasi Adobe Flash
sangat valid, praktis, dan efektif sebagai media pembelajaran bagi pendidik Fisika kelas XI IPA.6 dalam proses pembelajaran di sekolah atau untuk media pembelajaran
bagi peserta didik pada saat didampingi pendidik maupun tidak.

## Pembahasan
Validitas Produk Tahap
validitas media
pembelajaran  fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash  terhadap  pemahaman  konsep terdiri dari 4 orang validator yaitu 2 orang validator  materi,  1  orang  validator  bahasa, dan 1 orang validator media. Hasil analisis data menunjukkan bahwa media
pembelajaran  pada  materi  kalor  dan    teori kinetik gas yang dikembangkan dikategorikan  sangat  valid.  Nilai  valid  ini merupakan  hasil  rata-rata  yang  diperoleh dari
pernyajian materi media pembelajaran, kelayakan isi, dan penggunaan  bahasa.  Kevalidan  media pembelajaran  berkaitan  dengan  penelitian umum mengenai media pembelajaran pada materi  teori  kinetik  gas  dan  hukum termodinamika.  Dari  hasil  penilaian  di peroleh  nilai  rata-rata  media  pembelajaran adalah  86%  dengan  kategori  sangat  valid. Hal  ini  menunjukkan  media  pembelajaran fisika  berbasis  aplikasi  Adobe  Flash  pada materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas  sudah memenuhi  syarat  sebagai  sebuah  media pembelajaran yang layak.

## Praktikalitas Produk
Media pembelajaran fisika berbasis aplikasi Adobe Flash terhadap pemahaman konsep  sudah  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran dalam proses pembelajaran  Fisika  kelas  XI  IPA.6  SMA N  1  SUTERA.  Media  pembelajaran  fisika berbasis  aplikasi  Adobe  Flash  yang  telah dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator, selanjutnya  diberikan  kepada  1  orang pendidik  dan  28  orang  peserta  didik  kelas XI  IPA.6  SMA  N  1  SUTERA  untuk dilakukan  uji  praktikalitas.  Hasil  uji praktikalitas  media  pembelajaran  fisika berbasis  aplikasi  Adobe  Flash  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  oleh  1 orang pendidik Fisika SMA N 1 SUTERA diperoleh  hasil  82%  dengan  kategori sangat  praktis.  Selanjutnya  penilaian  oleh 28  orang  peserta  didik  kelas  XI  IPA.6 MAN  1  SUTERA  diperoleh  hasil  71% dengan kategori praktis. Hal ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran fisika berbasis aplikasi Adobe Flash sangat praktis  digunakan  untuk  pendidik  dan peserta didik.

## Efektivitas Produk
Angket
Analisis  data  dari  angket  uji efektivitas  dari  28  orang  peserta  didik
kelas  XI  IPA.6  SMA  N  1  SUTERA diperoleh  nilai  rata-rata  74%  dengan kategori efektif. Secara umum, ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dalam media pembelajaran fisika berbasis aplikasi  Adobe Flash  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep. Hal ini dikarenakan materi dalam media pembelajaran  runtut  dan  disajikan  dengan memberikan  informasi  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  peserta  didik.  selain itu media pembelajaran fisika berbasis aplikasi  Adobe  Flash  yang  dikembangkan sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik dimana  mampu  menjelaskan  dan  merinci suatu  masalah  yang  kemudian  dapat memberi  pemahaman  konsep  lebih  baik, pembelajaran lebih bermakna, pengetahuan tersebut lebih lama diingat dan bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari. Tes Menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan  dan  untuk  menguji  keefektivan produk  tersebut  supaya  dapat  berfungsi sebagaimana  mestinya.  Hasil  efektivitas dari penelitian ini dinilai dari 5 aspek yaitu menyatakan ulang suatu konsep, menerjemahkan,  memberikan  contoh  dan non contoh, menerjemahkan dan memahami.  Berdasarkan  tes  efektivitas rata-rata  nilai  tes  peserta  didik  adalah 74,28  dengan  kategori  paham.  Secara umum, ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media
pembelajaran  fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman konsep.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan:
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan disimpulkan  bahwa  menghasilkan  media pembelajaran  fisika  berbasis  aplikasi Adobe  Flash pada  materi  teori  kinetik  gas dan hukum termodinamika terhadap
pemahaman  konsep  dan  menghasilkan media  pembelajaran  fisika  yang  tergolong sangat  valid,  praktis  dan  efektif  sehingga layak digunakan dalam pembelajaran fisika di kelas XI IPA.6 SMA N 1 SUTERA.

## Rekomendasi:
Media pembelajaran fisika berbasis
aplikasi Adobe  Flash dibuat  dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk membuat  media  pembelajaran  dengan menggunakan  model-model  pembelajaran yang bervariasi.

## REFERENSI
Alekseevna,    Rybalko.  (2016).  Task  Test Design  for  Adobe  Flash  Primary School. (3), 171–176.
Argaw, A. S., Haile, B. B., Ayalew, B. T., & Kuma, S. G. (2017). The effect of problem  based  learning  (PBL) instruction  on  students’  motivation and  problem  solving  skills  of physics.  EURASIA  Journal  of Mathematics Science and Technology Education . 13(3), 857–
871.
Aşıksoy,  G.,  dan  Özdamlı,  F.  2016. Flipped  Classroom  adapted  to  the ARCS  Model  of  Motivation  and applied  to  a  Physics  Course. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science dan Technology Education ,
13(1) https://doi.org/10.12973. Aswirna,  P.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Advance  Organizer
Terhadap Pemahaman Konsep Siswa  Pada  Materi  IPA  Fisika Kelas  VIII  di  SMPN  02  Sintuk Toboh  Gadang,  Padang  Pariaman. NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA , 3 (2), 399–407.
Aswirna,  P.  (2018).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Talking Stick Terhadap
Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa di MTsN Piladang Kabupaten Lima
Puluh  Kota. NATURAL  SCIENCE: Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  Dan Pendidikan IPA , 4 (1), 503–515. Begum,  H.  (2018). Comperatif  Studies Develop  Interactive  Multimedia Applications  Using  Adobe  Flash and HTML/CSS . 7 (5), 1–5.
Cakiroglu, U., & Yilmaz, H. (2017). Using Videos  and  3D  Animations  for Conceptual  Learning  in  Basic
Computer  Units. Contemporary
Educational Technology , 8 (4), 390–405.
Eshun, E. S., dan Amihere, A. K. 2014.  A Study  Of  Teachers’  Use  Of Language  On  Junior  High  School Students’ Conceptual Understanding Of Some
Mathematics  Concepts. Journal  of Education and Practice , 5(12).
Eymur,  Gülüzar,  Dan  Ömer  Geban.  2017. “The Collaboration Of Cooperative Learning And Conceptual  Change:  Enhancing The  Students’  Understanding  Of Chemical Bonding Concepts.”International Journal Of Science And Mathematics
Education . Vol. 15(5): 853–71. Faour,  M.  A.,  &  Ayoubi,  Z.  (2018).  The effect of using virtual laboratory on grade  10  students’  conceptual understanding  and  their  attitudes towards physics. Journal Of
Education  In  Science  Environment And HEALTH , 4 (1), 54–68.
Flavell, H., Harris, C., Price, C., Logan, E.,
& Peterson, S. (2019). Empowering academics  to  be  adaptive  with eLearning technologies: An exploratory case study. Australasian Journal of Educational Technology , 35 (1).
Ghazali,  Che.,  dan  Zakari.  2011.  Students' Procedural and Conceptual Understanding  of  Mathematics. Australian  Journal  of  Basic  and Applied  Sciences, 5(7):  684-691, ISSN 1991-8178
Gorbunova,  N.  V.,  Gluzman,  N.  A.,  & Konopleva, N. V. (2018).
Development of Electronic Education Reseources for Learning Mathematics With Adobe  Flash  and  HTML  Systems in Elementery School . 3 (1), 1-11
Karamchandani.  (2017). Flash  In  The Dark: Illuminating The Landscape  Of  Actionscript  Web Secuity  Trends  And  Threats.USA: Journal  of  Information  System
Securty , 13 (2).
Küçüközer,  Asuman.  2006.  Evolution  Of The Students' Conceptual Understanding  In  The  Case  Of  A Teaching  Sequence  In  Mechanics: Concept  Of  Interaction. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science and Technology Education , 2 (1).
Lazar,  S.  (2015).  The  importance  of educational technology in teaching. International  Journal  of  Cognitive Research  in  Science,  Engineering and Education , 3 (1). Malatije, F dan Machaba. 2019. Exploring Mathematics Learners’ Conceptual Understanding of Coordinates  and  Transformation Geometry through Concept Mapping. EURASIA  Journal  of Mathematics, Science and Technology  Education 15  (12). ISSN:1305-8223  (online)  Open Access Research Paper https://doi.org/10.29333. Malik,  S.,  &  Agarwal,  A.  (2012).  Use  of multimedia  as  a  new  educational technology tool-A study. International Journal of
Information and Education Technology , 2 (5), 468.
Marchionda,  Hope.,  2006.    Preservice Teachers' Procedural and Conceptual Understanding of Fractions  and  the  Effects  of Inquiry-Based  Learning  on  this
Understanding. All Dissertations . (37).
Marcinkowski,  T,  J.,  dkk.2019.  The Effects of a DLSCL  Approach on Students Conceptual Understanding in an Undergraduate Introductory Physics Lab. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16(2),
em1813  ISSN:1305-8223  (online)
Open  Access  Research  Paper https://doi.org/10.29333/ejmste/11 2311. Mills, Susan. 2016. “Conceptual Understanding: A Concept Analysis.”  The  Qualitative  Report 21(3): 546. Ogott,  G.  O.,  &  Odera,  F.  Y.  (2012). Integration of Media and Technology in Teaching and
Learning  Kiswahili  Language  in Secondary Schools in Siaya County, Kenya. International Journal of Information and Communication Technology , 2 (10).
Ozdamli, F. (2017). Attitudes and Opinions  of  Special  Education Candidate Teachers Regarding Digital Technology. World Journal on Educational Technology: Current Issues , 9 (4), 191–200.
Phanphech, P. dan Tanitteerapan, T. 2019.
Explaining and Enacting for Conceptual Understanding in Secondary  School  physics. King Mongkut’s University of Technology  Thonburi,  Thailand, 29(1), 180
Reimers,  S.,  &  Stewart,  N.  (2015).
Presentation  and  response  timing accuracy  in  Adobe  Flash  and HTML5/JavaScript Web
experiments. Behavior  research methods , 47 (2), 309–327.
Rosen,  Y.  (2009).  The  effects  of  an animation-based  on-line  learning environment on transfer of knowledge  and  on  motivation  for science  and  technology  learning. Journal  of  Educational  Computing Research , 40 (4), 451–467.
Sahin, Mehmet. 2010.  Effects of Problem- Based  Learning  on  University
Students’Epistemological  Beliefs About Physics and Physics Learning and Conceptual Understanding of Newtonian Mechanics.J Sci Educ Technol 1(2)
19:266–275DOI  10.1007/s10956- 009-9198-7.
Sands,  D.  2014.  Concepts  and  Conceptual understanding : what are we talking about? Department  of  Physics  and Mathematics,  University  of  Hull, UK NDIR, Vol 10,  Issue 1,  NDIR,
Vol  10,  Issue  1.  The  Higher Education Academy doi: 10.11120/ndir.2014.00030 Shishigu,  A.,  Hailu,  A.,  &  Anibo,  Z. (2018).  Problem-Based  Learning and  Conceptual  Understanding  of College Female Students in Physics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and
Technology Education , 14 (1), 145–
154.
Sholikhan, S. 2017. Understanding Concepts Through Inquiry Learning Strategy. IOSR Journal of Research dan Method in Education (IOSRJRME) , 07 (01), 97–102.
https://doi.org/10.9790/7388-
07010597102.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Teplá,  M.,  &  Klímová,  H.  (2015). Using Adobe  Flash  Animations  Of Electron  Transport  Chain  To Teach  And  Learn  Biochemistry . Biochemistry and Molecular
Biology  Education , 43 (4),  294–
299.
Xiao,  L.  (2013).  Animation  trends  in education. International  Journal  of Information and Education Technology , 3 (3), 286.
Yanez.  (2018). Interactive  multimedia research  services  are  used  in  the engineering  career  system  of  the Mexican  technology  institute . 1 (1),
39–41