Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 5, No. 1, 2022 Page: 33-48

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)

## Achmad Suherman
( Corresponding Author )
Universitas Singaperbangsa Karawang
Email: achmad.suherman@fe.unsika.ac.id
APA  Citation: Suherman,  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas). Silampari Bisa: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  5 (1),  33-48. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1720
Submitted: 29- February-2022        Published: 25-June-2022                  DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1 Accepted : 5 - June-2022 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1720

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauhmana  kemampuan  mahasiswa  dalam menulis  puisi  menggunakan  metode  akrostik.  Hal  ini  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  menulis  puisi  yang  selama  ini diajarkan  secara  tradisional.  Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  melalui  analisis  deskriptif,  dengan  mencari  nilai  rata-rata  skor aktivitas  secara  klasikal  dan  prosentase  dari  hasil  belajar.  Sedangkan  analisis kuantitatifnya  digunakan  untuk  menganalisis  nilai  hasil  belajar  subyek.    Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  lembar  observasi  dan  tes.  Proses  pembelajaran  dengan metode  akrostik  ini  lebih  menekankan  pada  konteks  pemahaman  analisis  mahasiswa, namun  dapat  juga  digunakan  dengan  menekankan  aspek  psikologis.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  30  orang  dengan  jumlah  mahasiswa  laki-laki  14  orang  dan perempuan  sebanyak  16  orang.  Dalam  penelitian  ini,  dosen  melakukan  perbaikan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  puisi  melalui metode  akrostik . Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  beberapa peningkatan  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  metode  akrostik  yaitu  36,7% pada  siklus  I  menjadi  63,3%  pada  siklus  II  dari  total  jumlah  mahasiswa  sebanyak  30 orang dan tingkat pemerataan pemahaman juga meningkat menjadi 56,3%. Artinya, telah terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  metode  akrostik.  Kemudian,  beberapa peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dengan  diterapkannya  metode  akrostik,  sebagai berikut:  1)  mahasiswa  lebih  kritis  dalam  menganalisa  gambar  yang  disajikan,  2) mahasiswa  lebih  mengetahui  aplikasi  dari  materi  berupa  contoh  gambar  yang  disajikan, dan 3) mahasiswa lebih berani berbicara dalam mengemukakan pendapatnya.
Kata kunci : kemampuan menulis puisi, metode akrostik, penelitian tindakan kelas

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)

## Efforts to Improve Poetry Writing Skills Using the Acrostic Method (Classroom Action Research)

## Abstract
This study aims to see the extent to which students' ability to write poetry using the acrostic method. This has a very important role in improving the ability to write poetry that has been traditionally taught. The procedure carried out in this research is classroom action research through descriptive analysis, by finding the average value of the classical activity score and the percentage of learning outcomes. While the quantitative analysis is used to analyze the value  of  the  subject's  learning  outcomes.  The  instruments  used  in  the  research  were observation sheets and tests. The learning process  with this acrostic method  emphasizes the  context  of  understanding  student  analysis,  but  can  also  be  used  by  emphasizing psychological  aspects.  The  subjects  in  this  study  were  30  people  with  14  male  students and  16  female  students.  In  this  study,  the  lecturer  made  improvements  to  learning  in Indonesian subjects about writing poetry through the acrostic method. Based on the results of  the  research  conducted,  there  were  several  improvements  in  learning  to  write  poetry with the  acrostic method, namely 36.7% in  the first cycle to  63.3%  in the second cycle of the total number of students as many as 30 people and the level of equity of understanding also increased to 56.3%. That is, there has been a significant improvement in the acrostic method.  Then,  some  of  the  improvement  of  students'  abilities  with  the  application  of  the acrostic  method,  as  follows:  1)  students  are  more  critical  in  analyzing  the  images presented,  2)  students  are  more  aware  of  the  application  of  the  material  in  the  form  of examples  of  images  presented,  and  3)  students  are  more  daring  to  speak  in  expressing their opinions.
Keywords : poetry writing skills, acrostic method, classroom action research

## A. Pendahuluan
Keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan, pendapat,  dan  perasaan  kepada  pembaca  melalui  bahasa  tulis  (Dalman , 2016). Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung dengan ketepatan bahasa yang digunakan, kosa kata, gramatikal, dan penggunaan ejaannya.  Selain itu,  menurut Syafitri  &  Zulfikarni  (2020),  keterampilan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan menuangkan  pikiran,  gagasan,  pendapat  tentang  sesuatu,  tanggapan  terhadap suatu pernyataan keinginan, atau  pengungkapan perasaan  dengan menggunakan bahasa tulis. Pendapat ini didukung oleh Tarigan (2008) yang menjelaskan bahwa keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif dan  ekspresif  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dan tidak  secara  tatap  muka  dengan  pihak  lain  dengan  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  gambaran  grafik  tersebut.  Untuk  itu,  dalam menulis  dibutuhkan  pengalaman  dan  latihan  yang  memadai  sehingga  dapat menulis dengan baik.
Salah  satu  keterampilan  menulis  yang  membutuhkan  pemahaman  dan pelatihan  khusus  terutama  dalam  menuangkan  diksi  yang  penuh  makna  adalah menulis  puisi.  Puisi  merupakan  karya  sastra  dengan  cara  memadatkan  dan mempersingkat  Bahasa  dengan  pemilihan  kata-kata  yang  kias,  kemudian  diberi

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
rima dan bunyi yang padu serta tipografi sehingga memiliki makna yang mendalam terhadap  suatu  peristiwa  kehidupan  pemilihan  kata-kata  kias  (Waluyo,  2005). Sama  halnya  menurut  Pradopo  (2007)  puisi  merupakan  salah  satu  karya  sastra yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  penyair  yang  secara  imajinatif dituangkan  dalam  bentuk  pilihan  kata  yang  padat  dan  penuh  makna  kehidupan. Dalam hal ini puisi membutuhkan penguasaan konsep yang baik, pengalaman, dan perlunya latihan yang cukup agar mampu menulis puisi dengan baik.
Puisi yang baik dibangun oleh struktur fisik dan struktur batin (Waluyo, 2005). Struktur  fisik  puisi  antara  lain:  1)  tipografi,  2)  diksi,  3)  citraan,  4)  kata  konkret,  5) bahasa figurasi, dan 6) majas. Sedangkan struktur batin puisi antara lain: 1) tema atau  makna,  2)  rasa  yaitu  sikap  dari  penyair  terhadap  pokok  permasalahan  yang terdapat  dalam  puisinya,  dan  3)  nada,  yaitu  sikap  dari  penyair  terhadap pembacanya  (Nasriah,  2019).  Unsur  fisik  dan  unsur  batin  puisi  tersebut  saling mengisi  sehingga  tercipta  puisi  yang  indah  dan  penuh  makna  kehidupan  yang bermanfaat bagi pembaca.
Terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam pembelajaran  menulis  puisi  yaitu pertama ,  masih  banyak  mahasiswa  yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rata-rata nilai tes menulis  puisi  hal  tersebut  menunjukan  kualitas  pembelajaran  menulis  puisi  masih rendah  terutama  dalam  memilih  diksi  yang  indah  dan  penuh  makna. M asalah kedua  yaitu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  kurang  menarik yaitu  hanya  membacakan  salah  satu  puisi  dalam  buku  teks  dan  meminta mahasiswa untuk menulis puisi dan membacakannya secara bergantian.
Masalah  ketiga  yaitu  kurangan  inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  dan sastra  khususnya  pembelajaran  menulis  puisi  sehingga  mahasiswa  merasa pembelajaran  bahasa  dan  sastra  kurang  menarik.  Selain  itu,  pembelajaran  masih berpusat  pada  dosen,  mahasiswa  hanya  menerima  begitu  saja  informasi  yang diberikan  oleh  dosen.  Respons  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  cenderung rendah. Selama proses pembelajaran, partisipasi mahasiswa hanya mencatat dan mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan.  Sedikit  sekali  mahasiswa  yang mengajukan pertanyaan maupun yang menjawab.
Masalah keempat yaitu dalam menulis puisi, mahasiswa mengalami kesulitan untuk  menemukan  ide,  topik,  dan  gagasan  dalam  memulai  kata  pertama  karena minimnya  penguasaan  kosakata.  Dosen  kurang  membimbing  mahasiswa  terlebih dahulu  dalam  memunculkan  gagasan,  sehingga  mahasiswa  menjadi  bingung  dan membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  memulai  menulis  puisi.  Dalam mengembangkan gagasan, dosen juga kurang membimbing mahasiswa.
Dosen  hanya  meminta  mahasiswa  mengkhayal  sesuai  dengan  judul  yang sudah  mereka  tulis,  sehingga  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  ide  dan  gagasan,  sehingga  hasil  pengembangan  gagasan  yang dibuat mahasiswa menjadi tidak mempunyai makna karena banyak mengungkapkan  hal-hal  yang  mubazir.  Dalam  hal  ini  peneliti  sebagai  pendidik berupaya melakukan perubahan dan perbaikan dalam pembelajaran menulis puisi, melalui  penerapan  metode  pembelajaran  akrostik.    Syahruddin  dkk.  (2021:145), Mufarrochah  (2022:93),  dan    Bawamenewi  (2021:639),  menjelaskan  metode akrostik  merupakan  proses  kreativitas  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  melalui panduan  singkatan  nama  tertentu  yang  dijadikan  sebagai  dasar  dalam pengembangan imajinasi suatu larik-larik puisi yang ditulisnya. Metode akrostik  ini

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
diharapkan dapat membantu peserta didik menuangkan gagasan atau ide terutama dalam  membentuk  larik  secara  imajinatif  melalui  analisis  akrostik.  Selain  itu,  dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syahruddin  dkk.  (2021:145)  menunjukkan bahwa  metode  akrostik    dengan  bantuan  media  video  keindahan  alam  mampu meinspirasi  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  dengan  baik.  Kemudian,  metode akrostik  juga  dijelaskan  oleh  Paida  (2017)  mampu  meningkatkan  kemampuan menulis puisi siswa kelas VII di SMPN 3 Bontonompo Kabupaten Gowa. Begitupun penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abduh  (2018:40),  Wewengkang  (2019:127), Huliatunisa  (2020:121),  Diana  &  Nasihudin  (2018),  Triswanto  dkk.  (2020:126), Wafiqni  &  Rosdiani  (2019:72),  Marhani  dkk.  (2021:16),  dan  Susanto  (2019:28), dengan diterapkannya metode akrostik mampu meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa SD, SMP, dan Madrasah Ibtidaiyah.
Hidayat  &  Indihadi  (2018)  dan  Paida  (2017)  menjelaskan  bahwa  dalam penerapan  metode  akrostik,  pemberian  kata  kunci  menjadi  huruf  pertama  pada setiap  baris  puisi  dan  memberikan  keterkaitan  antara  judul  dan  kata  kunci  dapat memberikan solusi bagi siswa agar mudah menulis puisi. Langkah-langkah menulis puisi  dengan  metode  akrostik  Melasarianti  dkk.  (2019:56-57),  yaitu  1)  judul  puisi ditentukan oleh mahasiswa sesuai tema; 2) mahasiswa menulis judul puisi secara vertikal;  3)  mahasiswa  melengkapi  huruf  verikal  menjadi  baris-baris  puisi;  4) mahasiswa  menyunting  puisi  hasil  karya  pribadinya  sebelum  dikumpulkan  kepada dosen  5)  mahasiswa  bersama  dosen  melakukan  evaluasi  tentang  puisi  akrostik. Melihat  berbagai  kekuatan  dan  kelebihan  metode  pembelajaran  ini,  peneliti berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  menulis  puisi  guna meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis puisi sehingga kemampuan bahasa tulis mahasiswa lebih baik. Untuk itu, rumusan masalah dalam penelitian ini ada  Bagaimanakah  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  melalui  penerapan metode  akustik  pada  mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi,  Universitas Singaperbangsa  Karawang?  Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  menulis  puisi  melalui  penerapan  metode  akustik  pada  mahasiswa Program  Studi  Ekonomi,  Universitas  Singaperbangsa  Karawang.  Harapannya setelah dilakukan peneltian tindakan kelas ini memberikan masukan bagi pengajar puisi  dalam  meningkatkan  kememampuan  menulis  puisi  salah  satunya  dengan menerapkan metode akrostik.

## B. Metode Penelitian
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yaitu melalui analisis deskriptif, dengan mencari nilai rata-rata skor aktivitas secara klasikal  dan  prosentase  dari  hasil  belajar.  Sedangkan  analisis  kuantitatifnya digunakan untuk menganalisis nilai hasil belajar menulis puisi.
Metode penelitian yang dilakukan dalam pembelajaran menulis puisi akrostik dilakukan melalui siklus I dan siklus II yang pelaksanaanya dengan menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran,  metode  yang  bertujuan  mendorong mahasiswa  untuk  belajar  berpikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang  terkandung  dalam  contoh-contoh  gambar  yang  disajikan. Penggunaan  media  gambar  ini  disusun  dan  dirancang  agar  mahasiswa  dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk deskripsi singkat mengenai apa  yang  ada  didalam  gambar.  Penggunaan  metode  pembelajaran  akrostik  ini

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
lebih menakankan pada konteks analisis mahasiswa. Namun dapat juga digunakan dengan  menekankan  aspek  psikologis  dan  tingkat  perkembangan  mahasiswa seperti:
a.  kemampuan berbahasa tulis dan lisan;
b.  kemampuan analisis ringan; dan
c.  kemampuan berinteraksi dengan Mahasiswa lainnya.
Pembelajaran  menulis  puisi  melalui  metode  akrostik  yaitu menggunakan gambar melalui  Vidio  atau  rekaman  radio,  ataupun  yang  paling  sederhana  adalah poster.  Gambar  yang  kita  gunakan  haruslah  jelas  dan  kelihatan  dari  jarak  jauh, sehingga  mahasiswa  yang  berada  di  belakang  dapat  juga  melihat  dengan  jelas. Akrostik  merupakan  metode  pembelajaran  yang  mengajarkan  pada  mahasiswa untuk belajar mengerti dan menganalisis sebuah konsep. Pada umumnya dipelajari melalui  dua  cara.  Paling  banyak  konsep  yang  kita  pelajari  di  luar  kampus  melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri. Akrostik adalah taktik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  definisi  konsep.  Strategi  yang diterapkan  dari  metode  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  secara cepat  dengan  menggunakan  2  hal  yang  terdiri  dari  akrostik  dari  suatu  definisi konsep  yang  ada,  dan  meminta  mahasiswa  untuk  mengklasifikasikan  keduanya sesuai dengan konsep yang ada untuk memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah  contoh  dari  suatu materi  yang  sedang  dibahas. Metode  akrostik  penting dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer  hanya  dari  segi  definisinya  daripada  sifat  fisiknya.  Dengan  memusatkan perhatian  mahasiswa  terhadap  akrostik,  diharapkan  akan  dapat  mendorong mahasiswa  untuk  menuju  pemahaman  yang  lebih  dalam  mengenai  materi  yang ada . Menurut  Buehl  (dalam  Paida,  2017)  keuntungan  dari  metode  akrostik  antara lain:  1)  mahasiswa  berangkat  dari  satu  definisi  yang  selanjutnya  digunakan  untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  lebih  mendalam  dan  lebih  kompleks;  2) mahasiswa  terlibat  dalam  satu  proses discovery (penemuan),  yang  mendorong mereka  untuk  membangun  konsep  secara  progresif  melalui  pengalaman  dari akrostik ; dan 3) mahasiswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik  dari  suatu  konsep  dengan  mempertimbangkan  bagian  akrositik  yang dimungkinkan  masih  terdapat  beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu  karakter dari konsep yang telah dipaparkan.
Berikut  ini  proses  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan metode  akrostik:  1)  tiap  kelompok  diberi  kesempatan  membacakan  hasil diskusinya,  dan  kelompok  lain  dapat  mengomentarinya,  kemudian  dosen  mulai menjelaskan  materi  sesuai  tujuan  yang  ingin  dicapai;  2)  menyiapkan  akrostik tambahan,  mengenai  konsep  yang  lebih  spesifik  untuk  mendorong  mahasiswa mengecek  hipotesis  yang  telah  dibuatnya  sehingga  mampu  memahami  konsep yang  baru;  3)  meminta  mahasiswa  untuk  bekerja  berpasangan  atau  berkelompok untuk  menggeneralisasikan  konsep  akrostik  mereka.   Setelah  itu,  meminta  tiap pasangan  untuk  menginformasikan  di  kelas  untuk  mendiskusikan  secara  klasikal sehingga tiap mahasiswa dapat memberikan umpan balik.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  30  mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi Universitas  Singaperbangsa  Karawang  dengan  jumlah  mahasiswa  laki-laki  14 orang dan mahasiswa perempuan sebanyak 16 orang. Dalam penelitian ini, dosen melakukan  perbaikan  motivasi  pembelajaran  pada  materi  menulis  karangan  puisi melalui  metode  akrostik . Materi  ini  adalah  salah  satu  materi  pada  Mata  Kuliah

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
Umum  Bahasa  Indonesia.  Tempat  yang  dijadikan  dalam  penelitian  ini  adalah Program  Studi  Ekonomi,  Universitas  Singaperbangsa  Karawang  khususnya mahasiswa  yang  mengambil  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia.  Waktu Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  Ganjil  Mei  sampai  Juni  2021  dengan menyesuaikan jam pelajaran yang ditentukan.
Untuk  waktu  penelitian  ini  terhitung  mulai  peneliti  melakukan  observasi  dan meminta izin ke pihak kampus hingga selesainya proses penelitian tindakan kelas dan  permohonan  surat  pengesahan  penelitian.  Prosedur  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dilakukan adalah penelitian  tindakan kelas secara kolaboratif antara dosen  dan  peneliti.  Peran  dosen  di  sini  adalah  sebagai  pengamat,  sedangkan peneliti  sebagai  perancang  dan  praktisi.  Dosen  dilibatkan  sejak  proses perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, hingga refleksi. Model spiral dari Kemnis dan  Taggart  telah  dipilih  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  yaitu terdiri  dari  beberapa  siklus  tindakan  dalam  pembelajaran.  Kemmis,  McTaggart,  & Nixon  (2014:18)  menjelaskan  bahwa  beberapa  langkah  penelitian  tindakan  dalam bentuk  spiral  refleksi  diri,  yaitu:  1)  merencanakan  perubahan;  2)  bertindak  dan mengamati proses dan konsekuensi dari perubahan; 3) refleksi terhadap proses; 4) perencanaan  ulang;  5)  bertindak  dan  mengamati;  dan  6)  merefleksikan,  serta mengulang lagi pada kegiatan 1. Penelitian dilakukan melalui siklus I dan II, Setiap siklus tersebut terdiri dari empat tahapan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus, yaitu:
1. Sikulus I Siklus 1 ini terdiri atas
a.  Perencanaan
1)  Dosen  menentukan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  pada  materi menulis puisi.
2)  Menyusun rencana pelaksanaan pelajaran.
3)  Menyiapkan bahan dan media pembelajaran.
4)  Membuat  lembar  observasi  mahasiswa  menyiapkan  pendokumentasian selama proses penelitian berlangsung.

## b.  Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan  skenario pembelajaran yang telah direncanakan yaitu sebagai berikut:
1)  Dosen  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  (Standar  Kompetensi)  yang  ingin dicapai pada materi yang akan diajarkan.
2)  Dosen  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  dengan  anggota  5  orang  pada setiap  kelompok  siklus  1  pembentukan  kelompok  secara  acak  untuk mengetahui kemampuan masing-masing mahasiswa.
3)  Dosen  menjelaskan  sedikit  tentang  materi  yang  akan  diajarkan  dengan  tanya jawab terlebih dahulu.
4)  Memulai  penerapan  metode  akrostik pada  mahasiswa  dengan  cara  meminta mahasiswa  membuat  suatu  karangan  sederhana  melalui  gambar  yang disediakan oleh dosen.

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
5)  Setiap kelompok melakukan diskusi kecil untuk membahas gambar yang sudah tersedia.
6)  Perwakilan  masing-masing  kelompok  maju  ke  depan  memaparkan  hasil karangan yang telah dibuat bersama anggota kelompok yang lain.
7)  Dosen  memberikan  penguatan  dan  kesimpulan  hasil  diskusi  sehingga Mahasiswa lebih memahami materi.
8)  Peneliti dan dosen menilai hasil diskusi mahasiswa.
c.  Observasi
1)  Dosen  bekerja  sama  dengan  kolaborator  mengawasi  aktivitas  kelompok mahasiswa  dan  mengamati  tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dalam  membuat puisi
2)  Dosen secara partisipatif mengamati jalannya proses pembelajaran.
3)  Mengamati Mahasiswa saat menulis puisi dalam diskusi perkelompok.
4)  Mengamati komunikasi dan kerjasama Mahasiswa dalam kelompok.
5)  Mengamati keaktifan Mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung
6)  Peneliti melakukan diskusi dengan Dosen berkaitan kelemahan yang mungkin terjadi di setiap siklus berikutnya serta menemukan solusi perbaikan.
d.  Refleksi
1)  Menganalisis  hasil  pengamatan  untuk  membuat  kesimpulan  sementara terhadap pembelajaran yang terjadi pada siklus I.
2)  Menganalisis  dan  mendiskusikan  hasil  pembelajaran  I  untuk  melakukan perbaikan pada pelaksanaan siklus II .

## 2. Siklus II
Pada prinsipnya, semua kegiatan yang ada pada siklus II hampir sama dengan kegiatan  pada  siklus  I,  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari  siklus  I,  terutama didasarkan pada hasil refleksi pada siklus I.
Setelah dilakukan penelitian dilakukan analisis data sebagai upaya cara untuk mengolah  data  menjadi  informasi  sehingga  karakteristik  data  tersebut  bisa dipahami  dan  bermanfaat  untuk  solusi  permasalahan,  terutama  masalah  yang berkaitan  dengan  penelitian.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  di antaranya adalah:
1) Analisis kualitatif digunakan untuk memberikan informasi yang menggambarkan  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa dengan menggunakan  metode  pembelajaran  akrostik  yang  diperoleh  dari  hasil observasi dan wawancara .
2) Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  nilai  hasil  belajar mahasiswa dalam menulis puisi dengan menggunakan metode pembelajaran akrostik.
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  mencari  nilai rata-rata dan persentase dari hasil belajar menulis puisi dan pengamatan aktivitas belajar  mahasiswa.  Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  mahasiswa  terhadap penerapan  metode  pembelajaran  akrostik . Analisis  ini  dilakukan  pada  instrumen lembar  pengamatan  melalui  persentase  dan  rata-rata  skor  aktivitas  mahasiswa secara klasikal.
Perhitungan persentasi aktivitas belajar mahasiswa digambarkan dalam rumus berikut ini:

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
Persentase (%) =
Keterangan: n      =    Jumlah seluruh skor N     =    Jumlah skor yang diperoleh oleh Mahasiswa %     =   Tingkat prosentase yang dicapai
Indikator  keberhasilan  tingkat  aktivitas  belajar  mahasiswa  adalah  sebagai berikut:
Skor  >  85% : aktivitas belajar mahasiswa baik sekali. 65%  <  Skor <  85 % : aktivitas belajar Mahasiswa baik. 45%  <  Skor <  65 % : aktivitas belajar Mahasiswa cukup. Skor <   44% : aktivitas belajar Mahasiswa kurang.68.
Untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  puisi,  peneliti menggunakan  cara  yaitu  dengan  menghitung  rata-rata  nilai  ketuntasan  belajar secara klasikal. Rumus dan kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut: 1. Ketuntasan Individu
Setiap  mahasiswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  indivduI  jika proposal  jawaban  benar  mahasiswa  >  65%  mahasiswa  yang  tuntas  belajarnya (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat  >  85%  mahasiswa  yang telah  tuntas belajarnya.
2. Ketuntasan Klasikal
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  mahasiswa  dapat  menentukan ketuntasan  belajar  klasikal  menggunakan  analisis  deskriptif  persentase,  dengan perhitungan:
Ketuntasan belahar klasikal = . Keterangan: M = Jumlah seluruh Mahasiswa m = Jumlah skor hasil belajar individu % = Tingkat prosentase yang dicapai
Indikator  keberhasilan  ketuntasan  belajar  klasikal  ditentukan  jika  rata-rata nilai  yang  diperoleh  lebih  dari  nilai  KKM  dan  minimal  85%  dari  jumlah  mahasiswa tersebut  mendapatkan  >  65.  Kemudian,  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas ini sebagai berikut.
1.  Adanya peningkatan aktivitas belajar mahasiswa mencapai 85%.
2.  Tercapainya ketuntasan belajar 85%.
3.  Tercapainya nilai rata-rata mahasiswa minimal 65.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  menunjukkan  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar menulis puisi dengan menggunakan metode pembelajaran akrosik Peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  menulis  puisi  yang sebelumnya  pada  pra-siklus  I:  36,7  %    dan  setelah  siklus  I  meningkat  menjadi 63,3% dengan nilai rata-rata: 56,3 dan tercapainya ketuntasan belajar pada siklus II  90%  dengan  nilai  rata-rata  71,55..  Dalam mencapai  target  keberhasilan  di  atas, peneliti  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
siklus  II  setelah  terlebih  dahulu  mempertimbangkan  kondisi  awal  kemampuan mahasiswa yang diperoleh dari hasil observasi terhadap hasil tes prasiklus. Berikut ini  dijelaskan  secara  rinci  deskripsi  hasil  penelitian  dari  mulai  keadaan  awal  (pra siklus), siklus I, dan siklus II.
Dari  hasil  wawancara  dapat  diberikan  beberapa  gambaran  kondisi  awal pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  bahasa  Indonesia  antara  lain  bahwa pembelajaran  selama  ini  masih  didominasi  pada  penggunaan  metode  ceramah, jarang  sekali  melibatkan  mahasiswa  dalam  berpartisipasi  dalam  pembelajaran seperti  mengeluarkan  pendapat  sendiri  dan  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini menyebabkan mahasiswa cenderung pasif, tidak berani bertanya, tidak kreatif dan pembelajaran  cenderung  monoton  sehingga  mahasiswa  kehilangan  gairah  dan motivasi  belajar.  Sejalan  dengan  itu  data  yang  didapat  dari  hasil  wawancara dengan  mahasiswa  menganggap  sulit  materi  menulis  puisi,  tidak  tertarik,  serta cenderung  menganggap  menulis  puisi  sebagai  pelajaran  yang  tidak  disenangi. Beriku hasil kemampuan menulis puisi dari pratindakan, siklus 1, dan siklus 2.
Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Sebelum dan
Sesudah Siklus I dan Siklus II No. Aspek Pencapaian Hasil Belajar Siklus Pratindakan  Siklus I Siklus II 1. Mahasiswa yang mendapat nilai prasiklus, siklus I, dan II 36,7% 63.3 % 90.% 2. Tingkat pemahaman mahasiswa 65%-85% 4 Orang 11 orang 26 Orang 3. Nilai rata-rata 48,05 65,8 71,55. 4. Ketuntasan klasikal 44 % 65,8 % 85 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa  ketuntasan  belajar mahasiswa  sebelum  siklus  I  hanya  mencapai  63,3  %  mahasiswa  atau  hanya  11 mahasiswa. Sedangkan 4 mahasiswa lainnya dinyatakan tidak tuntas belajar. Rata- rata nilai  yang diperoleh mahasiswa juga masih jauh dari nilai ketuntasan minimal yakni hanya 65,8. Gambaran kenyataan ini membuktikan perlu adanya upaya yang harus  dilakukan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  pada  keterampilan  menulis puisi menggunakan metode akrostik.
a. Perencanaan Siklus I
Berbekal hasil pengamatan terhadap hasil belajar pada kondisi awal  di atas, maka peneliti membuat sebuah perencanaan perbaikan pembelajaran pada Siklus I.
b. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini,  dosen  melakukan pembelajaran dengan mengacu pada SAP Atau RPP yang telah dipersiapkan pada tahap  sebelumnya.  Setelah  menerima  penjelasan,  selanjutnya  mahasiswa  dibagi ke  dalam  beberapa  kelompok  dengan  memperhatikan  aspek  heterogenitasnya masing-masing.  Setiap  kelompok  diberi  tugas  menulis  puisi  dengan  cara mendiskusikannya  secara  kelompok.  Setelah  selesai,  setiap  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  maju  ke  depan  kelas.  Sebagai  langkah  akhir  dari  proses

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
pembelajaran,  dosen  memberikan  refleksi  dan  membimbing  mahasiswa  membuat kesimpulan  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  itu.  Kegiatan  selanjutnya,  dosen memberikan evaluasi terhadap mahasiswa atas materi yang telah diberikan. Hal ini dilakukan  untuk  mengukur  sejauhmana  efektiVias  penerapan  metode  akrostik dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi.  Adapun  terkait  kemampuan membuat  puisi  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  setelah  diterapkannya  metode pembelajaran  akrostik menunjukkan  hasil  yang  cukup  signifikan  peningkatannya. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kemampuan  menulis  puisi dapat digambarkan dalam histogram di bawah ini.

## Gambar 1. Histogram Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi
Berdasarkan  gambar  di  atas  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  puisi mahasiswa  pada  siklus  I  diperoleh  persentasi  ketuntasan  sebesar  63,3%  dengan nilai  rata-rata  sebesar  65,8  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  mahasiswa sebanyak  11  orang.  Sedangkan  setelah  diakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan  yaitu:  90  %  dengan  nilai rata-rata  71,55  dan  ketuntasan  belajar  mahasiswa  yaitu  26  Orang.  Dengan demikian dari pelaksanaan pra siklus, siklus I, dan siklus II terjadi peningkatan lebih baik dalam pembelajaran puisi mengunakan metode akrostik c. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  lembar  observasi  yang  dilakukan  pada siklus  I  penerapan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  metode  akrostik terlihat menunjukkan adanya peningkatan baik pada aktivitas belajar maupun kemampuan menulis  puisi  dari  kondisi  sebelum  diadakan  tindakan.  Dari  deskripsi  hasil pengamatan  dalam  penelitian  ini,  nampak  terlihat  hasil  kemampuan  menulis  puisi melalui  metode  pembelajaran  akrostik menunjukkan  fakta  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  pada  siklus  I  jika  dibandingkan  dengan kondisi sebelum diadakan penelitian. Pada kondisi awal kemampuan menulis puisi mahasiswa menunjukkan ketuntasan mencapai 36,7% (4 mahasiswa), pada siklus I mencapai 63,3% (11 mahasiswa) yang berarti terjadi peningkatan sebesar 26,6%. Pencapaian  ketuntasan  individu  juga  meningkat  yang  awalnya  nilai  rata-rata
Peningkatan Kemampuan dalam Menulis Puisi 100 % 90 %
80 %
63,3 %
60 % 36,7 % 40 20 0
Pra siklus Siklus  I siklus II
Metode Pembelajaran Akrostik

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
diperoleh sebesar 48,5 pada kondisi prasiklus menjadi 65,8. Meski pada perolehan ini telah mencapai angka KKM, namun masih berada  pada ambang terendah  dari nilai  ketuntasan,  sehingga  diperlukan  upaya  peningkatan  lain.  Peningakatan kemampuan  menulis  puisi  mahasiswa  terlihat  dalam  hal  keberanian.  Mahasiswa ketika  mengemukakan  pendapat  pada  saat  memasuki  tahap  diskusi  kelompok dalam  rangka  implementasi  metode  pembelajaran  akrostik  dimana  mahasiswa dituntut  untuk  berani  mengeluarkan  pendapat  dengan  mengusulkan  untuk mengajukan  sebuah  pendapat.  Peningkatannya  tidak  hanya  sampai  di  sana  saja, pada tahap presentasi kelompok, beberapa mahasiswa mulai berani mengemukakan  pendapatnya  perihal  tulisan  yang  mereka  buat.  Dari  pengamatan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan.
1) Mahasiswa  belum  terbiasa  berbicara  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan baik
2) Masih  ditemukan  beberapa  kelompok  mahasiswa  yang  membuat  puisi  tidak sesuai dengan gambar yang tertera dan cenderung menyimpang dari materi.
3) Masih  ditemukan  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  memahami  isi  puisi  yang merka buat sendiri.
4) Terkait  beberapa  mahasiswa  yang  lemah,  diperlukan  pembimbingan  yang intensip  dalam  diskusi  kelompok,  sehingga  mereka  akan  mudah  menyerap pelajaran.
Berdasarkan  temuan-temuan  di  atas,  setelah  berdiskusi  dengan  dosen  dan praktisi,  peneliti  menganggap  perlu  untuk  melanjutkan  tindakan  perbaikan pembelajaran pada siklus II.
d. Perencanaan Siklus II
Pada  siklus  II,  perencanaan  tindakan  dimulai  dari  tahap  perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  berkonsultasi  dengan  dosen dengan  memperbaiki  skenario  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  ditekankan  pada aspek  pembimbingan  pada  tahap  implementasi  metode  akrostik  dimana mahasiswa  berdiskusi  merumuskan  gambar  bercerita  yang  akan  dipresentasikan. Sebagaimana pada siklus I, pada siklus II ini persiapan pembelajaran dimulai dari penyusunan SAP atau rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan langkah- langkah metode pembelajaran akrostik dan perangkat pembelajaran lainnya, serta menyiapkan lembar evaluasi dan observasi.
e. Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini,  dosen  melakukan pembelajaran  dengan  mengacu  pada  RPP  yang  telah  dipersiapkan  pada  tahap sebelumnya. Setelah dilakukan penyampaian topik bahasan, tujuan pembelajaran, serta  pemaparan  tentang  skenario  pembelajaran  yang  akan  diterapkan, selanjutnya  mahasiswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  diskusi  dengan memperhatikan aspek heterogenitasnya masing-masing. Setiap kelompok kembali diberi  tugas  membuat  tiga  pertanyaan  berdasarkan  tema  cerita  beserta jawabannya  dengan cara  mendiskusikannya  secara  kelompok.  Kemudian  setelah pertanyaan  terbentuk,  maka  dosen  memberikan  soal  yang  sudah  dibuat  untuk diselesaikan  oleh  kelompok  lain  dengan  cara  melihat  hasil  jawaban  sebagai langkah  akhir  dari  proses  pembelajaran,  dosen  memberikan  refleksi  dan

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
membimbingan  kepada  mahasiswa  agar  membuat  kesimpulan  kegiatan pembelajaran  pada  hari  itu.  Dengan  mendapat  skor  sesuai  standar  ketuntasan belajar  minimal,  yaitu  65  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  ditetapkan  >  85%,  serta mahasiswa juga harus memperoleh nilai rata-rata > 65. Hasil kemampuan menulis puisi  mahasiswa  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,55  dengan persentase  ketuntasan  belajar  mahasiswa  sebanyak  26  mahasiswa  atau  90%. Terhadap 4 mahasiswa saja atau sekitar 10% yang masih belum tuntas belajarnya.
f. Refleksi Siklus II Berdasarkan deskripsi hasil pengamatan pada siklus II nampak terlihat dalam perolehan  kemampuan  menulis  puisi  melalui  metode  pembelajaran  Akrostik menjukkan  peningkatan  yang  signifikan  terjadi  perubahan  dan  peningkatan  lebih baik.
Pada  siklus  II  ini  hasil  belajar  Mahasiswa  menunjukkan  ketuntasan  belajar mencapai  90%  (30  Mahasiswa)  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  71,55. Peningkatan kemampuan menulis puisi di atas tentunya tidak bisa dilepaskan dari peningkatan aktivitas belajar Mahasiswa yang terlihat meningkat pula. Keberanian Mahasiswa  dalam  mengemukakan  pendapat  pada  saat  memasuki  tahap  diskusi kelompok  dalam  rangka  implementasi  metode  pembelajaran  Akrostik  menjadi pemandangan  yang  menarik.  Mahasiswa    lebih  berani  dalam  mengeluarkan pendapat, mengusulkan pertanyaan, atau mencarikan jawaban.
Secara  umum,  refleksi  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  ini  memberikan beberapa catatan, diantaranya:
1)  Mahasiswa sudah terbiasa menulis puisi menggunakan bahasa baku
2)  Diskusi  kelompok  Mahasiswa  dalam  menulis  puisi  sudah  terlihat  lebih  rapih dari segi penulisan ejaan.
3)  Tidak ditemukan Mahasiswa yang sama sekali tidak menguasai dalam menulis puisi.
4)  Beberapa  Mahasiswa  yang  lemah  dalam  kemampuan  memahami  kalimat, mendapatkan  pembimbingan  yang  intensif  dalam  diskusi  kelompok,  sehingga aktivitas Mahasiswa dalam belajar lebih merata.
5)   lam  penelitian  ini  mengadakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Akrostik.
Penerapan  metode  pembelajaran  akrostik  pada  siklus  II  memberikan pengaruh  yang  luar  biasa  dalam  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  dalam kemampuan  menulis  puisi.  Hal  ini  dilihat  dari  meningkatnya  sikap  belajar mahasiswa yang aktif yang diperlihatkan oleh mahasiswa, sehingga pada akhirnya berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan  menulis  puisi  mahasiswa.  Jika  pada kondisi  sebelum  penelitian  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  36,7%  saja,  maka pada  siklus  I  seiring  lebih  mantapnya  pemahaman  tentang  materi  yang  diajarkan, maka  ketuntasan  belajar  mahasiswa  meningkat  menjadi  63,3%.  Tingkat pemerataan  pemahaman  juga  meningkat  sebagaimana  ditunjukkan  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  mahasiswa  menjadi  56,3.  Angka  ini  sebenarnya  sudah berada  pada  level  indikator  keberhasilan  perbaikan  pembelajaran,  hanya  saja masih berada pada level terendah disamping ketuntasan belajar mahasiswa belum mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian.  Perbaikan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  akrostik pada  siklus  II  kembali  dapat

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  dan  kemampuan  menulis  puisi  adapun terjadinya  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  mahasiswa  tercermin  dari meningkatnya ketuntasan belajar dari 63,3% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II.  Artinya,  dari  total  jumlah  mahasiswa  sebanyak  30  mahasiswa  yang  tuntas sebanyak  26  mahasiswa,  4  orang  sisanya  memang  masih  belum  tuntas.  Namun demikian, tetap diberikan pendampingan untuk terus meningkatkan pembelajarannya.

## 2. Pembahasan
Penerapan  metode  pembelajaran  akrostik  mampu  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  pada  Mata Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia  mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi,  Universitas Singaperbangsa  Karawang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  aktivitas  mahasiswa  dalam belajar semakin antusias dan aktif dari siklus I ke siklus II. Kemudian, nilai rata-rata nilai mahasiswa adalah 48,5 meningkat menjadi 56,3 pada siklus I dan meningkat lagi  menjadi  71,55  pada  siklus  II.  Keberhasilan  tindakan  metode  akrostik  pada pembelajaran  menulis  puisi  ini  membuktikan  bahwa  bukan  saja  pada  materi menulis  puisi  meningkat  pada  level  SD,  SMP,  dan  SMA,  tetapi  juga  pada  level perguruan  tinggi  Abduh  (2018:40),  Wewengkang  (2019:127),  Huliatunisa (2020:121),  Diana  &  Nasihudin  (2018),  Triswanto  dkk.  (2020:126),  Wafiqni  & Rosdiani (2019:72), Marhani dkk. (2021:16), dan Susanto (2019:28).
Selain  itu,  keberhasilan  pada  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  metode akrostik  dilakukan  karena  dilakukannya  perencanaan  yang  matang  dan pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa. Hal ini mengakibatkan kemampuan  mahasiswa  terutama  kreativitas  dan  berpikir  kritisnya  dapat dituangkan melalui puisi.  Unsur fisik puisi yang dikemukakan oleh Waluyo (2005), yaitu  1)  tipografi,  2)  diksi,  3)  citraan,  4)  kata  konkret,  5)  bahasa  figurasi,  dan  6) majas  juga  sudah  mampu  dikuasai  dengan  baik  oleh  sebagian  besar  mahasiswa. Hanya  dari  hasil  refleksi  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih  kurang kreatif  dalam  memilih  diksi  yang  indah  dan  figuratif  dan  tipografi  yang  masih sederhana.  Untuk  itu,  diperlukan  penguatan  khusus  bagi  mahasiswa  dalam memahami unsur penulisan diksi, tipografi, dan bahasa yang figuratif.
Keberhasilan penerapan metode akrostik dalam pembelajaran menulis puisi juga  sangat  dipengaruhi  oleh  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  dosen  ketika mahasiswa mulai menuangkan idenya dalam bentuk kata, larik, dan bait. Untuk itu, sebagai  pengajar  sangat  membutuhkan  kesabaran  dan  pemberian  penghargaan pada  setiap  langkah  menulis  puisi  yang  dilakukan  mahasiswa.  Hal  ini  akan membantu  mahasiswa  selalu  semangat  dan  termotivasi  dalam  merangkan  kata menjadi larik dan bait.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  akrostik  dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi mahasiswa Program Studi Ekonomi pada Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia, Universitas Singaperbangsa Karawang. Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  menulis  karangan    mulai kondisi  awal  atau  pra  siklus  36,8%  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  63,3%  atau mengalami  peningkatan  26,6%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  kembali  meningkat

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
menjadi 90% atau peningkatan sebesar 26,7%. Peningkatan kemampuan menulis puisi  pada  siklus  II  dianggap  telah  melebihi  batas  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini,  yakni  sebesar  85%.  Begitu  juga  jika  dilihat  dari  ketuntasan  belajar mahasiswa  secara  individual.  Jika  dilihat  dari  hasil  tes  menulis  puisi  pada mahasiswa kondisi awal sebelum penelitian rata-rata nilai mahasiswa  adalah 48,5 meningkat menjadi 56,3 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 71,55 pada siklus II.  Dengan  pencapaian  yang  telah  melebihi  target  ketuntasan  secara  individual yang  ditentukan  semula  yaitu  >80,  maka  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah berhasil.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bahwa  bagi  para  pengajar  bahasa  Indonesia dapat  menerapkan  metode  akrostik  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis puisi.  Selain  itu,  dalam  menerapkan  metode  akrostik  dibutuhkan  penguatan  dan pendampingan  oleh  dosen  ketika  mahasiswa  menuangkan  idenya  dalam  bentuk kata, larik, dan bait.

## Daftar Pustaka
Abduh,  N.  K.  (2018).  Pemanfaatan  Teknik  Akrostik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP. RETORIKA:  Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 11 (1), 40. doi:10.26858/retorika.v11i1.4979
Bawamenewi, A. (2021). Teknik Akrostik untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5 (2), 638 –642.
doi:10.33487/edumaspul.v5i2.2184
Dalman, H. 2016. Keterampilan Menulis . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Diana, I., & Nasihudin,  N. (2018). Penerapan  Teknik Akrostik untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education, 1 (2). doi:10.15575/al-aulad.v1i2.3521
Hidayat,  G.  T.  &  Indihadi,  D.  (2018). Teknik  Akrostik  dalam  Penulisan  Puisi . PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  5 (2),  103- 109, https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7233
Huliatunisa,  Y.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  melalui Penggunaan  Teknik  Akrostik  pada  Pembelajaran  Tematik. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 (2), 121. doi:10.30997/dt.v7i2.2847
Kemmis, S., McTaggart, R. & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner . New York: Springer. Available at: http://dx.doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2.
Marhani, M., Muhamadiyah, M., & Hamsiah, A. (2021). Penerapan Teknik Akrostik Menggunakan Media Audiovisiual dalam Pembelajaran Menulis Puisi Bebas Bahasa  Indonesia  Siswa  UPT  SPF  SD  Inpres  Pannampu  II  Kecamatan

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
Tallo  Kota  Makassar. Bosowa  Journal  of  Education,  2 (1),  16 –21. doi:10.35965/bje.v2i1.1164
Melasarianti, L., Krisnawati, V., & Martha, N. U. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis  Puisi  melalui  Teknik  Akrostik  Berbasis  Media  Gambar  Pahlawan Nusantara. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 5 (1), 55-64.
https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.7785
Mufarrochah,  M.  (2022).  Teknik  Akrostik  Dalam  Meningkatkan  Menulis  Puisi.
Teacher : Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru, 2 (1), 92 –99.
doi:10.51878/teacher.v2i1.1109
Nasriah,  N.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur-Unsur  Puisi melalui  Model  Pembelajaran  Bertukar  Pasangan  Siswa  SMP  Negeri  30 Palembang. Wahana  Didakti ka :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan,  17 (3),  215. doi:10.31851/wahanadidaktika.v17i3.3151
Paida,  A.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menulis  Puisi  dengan Teknik  Akrostik  melalui  Metode  Gallery  of  Learning  (Galeri  Belajar)  Siswa Kelas VII SMPN 3 Bontonompo Kabupaten Gowa. KONFIKS : Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia, 3 (1), 1. doi:10.26618/jk.v3i1.378
Pradopo,  R.  D.  (2007). Pengkajian  Puisi .  Yogjakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Susanto,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  III  SDN Bringin  1  Kecamatan  Bringin  Kabupaten  Ngawi  dengan  Menggunakan Teknik Akrostik. Jurnal Pendidikan Modern, 4 (3), 28 –36.
doi:10.37471/jpm.v4i3.11
Syafitri,  R.,  &  Zulfikarni,  Z.  (2020).  Kontribusi  Keterampilan  Menyimak  Pantun terhadap  Keterampilan  Menulis  Pantun    Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  34 Padang. Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  8 (5),  336.  doi:10.24036/108217- 019883
Syahruddin, S., Rahim, A. R., & Rimang, S. S. (2021). Keefektifan Metode Akrostik Berbantuan  Media  Video  Keindahan  Alam  dalam  Pembelajaran  Menulis
PuisI. Jurnal Riset dan Inovasi Pembelajaran, 1 (3), 141 –153. doi:10.51574/jrip.v1i3.75
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa.
Triswanto, D., Mujiyanto, G., & Ivana, L. (2020). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi  dengan  Teknik  Akrostik. Dialektika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 6 (2), 126 –138.
doi:10.15408/dialektika.v6i2.11039

## Achmad Suherman
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Metode Akrostik (Penelitian Tindakan Kelas)
Wafiqni,  N.,  &  Rosdiani,  A.  (2019).  Pengaruh  Teknik  Akrostik  terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Islam Al Amanah Tangerang Selatan. JMIE  (Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education),  3 (1),  72. doi:10.32934/jmie.v3i1.99
Waluyo,  H.  J.  (2005). Apresiasi  Puisi  untuk  Pelajar  dan  Mahasiswa .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Wewengkang,  N.  D.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan Teknik Akrostik Siswa SMP Kristen Eben Haezar Manado. Kadera Bahasa,
2 (2), 127 –143. doi:10.47541/kaba.v2i2.58