## KONTRIBUSI MOTIVASI BELAJAR DAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR GEOGRAFIS
1 Indra Chepy R, 2 Gurniwan Kamil Pasya, 3 Wanjat Kastolani
1 Prodi Pendidikan Geografi SPs UPI, email : indra_chepy_r@yahoo.com
2 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email: gurniwan_kamil@yahoo.com
3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email: wanjat_pci@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Geography is the science that is able to support the needs of learners in improving the understanding of  spatial  phenomena  especially  in  the  lining  of  the  geosphere.  It  is  a  challenge  for  geography education  to  form  students  who  have  the  potential  to  recognize  cultural  diversity  and  natural resources.  The  ability  to  think  geographically  is  a  pattern  that  developed  in  learning  geography. Thinking skills  must  be  supported  with high  motivation,  so as to form the  creativity  of learners  who can  give  new  ideas.  The  title  of  this  study  is  the  contribution  of  motivation  and  creativity  of  the students  the  ability to think  geographically  in  Bandung  city  high  school.  Based  on  the  results  of  the study  showed  that  free level  of  motivation,  creativity  and  ability  to  think  geographically  is  still  low. This is possible because in high school geography lesson Bandung has not contributed greatly to the motivation  and  creativity  of  learners  who  can  support  the  ability  to  think  geographically.  Learners will be interested to learn geography, if it is learned that can be known or at least have enjoyed the benefits for learners. Geographical thinking skills that have been owned by learners naturally should return to learning geography sharpened displayed more creative in learning activities so that learners can hone the ability to think geographically in understanding the geography lessons.
Keywords : Motivation, Creativity And Ability To Think Geographically.

## ABSTRAK
Geografi  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mampu  menunjang  kebutuhan  peserta  didik  dalam meningkatkan  pemahaman  tentang  fenomena-fenomena  keruangan  khususnya  pada  lapisan  geosfer. Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  pendidikan  geografi  untuk  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki potensi dalam mengenal ragam budaya dan sumber daya alam. Kemampuan berpikir secara geografis merupakan  pola  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  geografi.  Kemampuan  berpikir  tersebut harus  ditunjang  dengan  motivasi  yang  tinggi,  sehingga  dapat  membentuk  kreativitas  peserta  didik yang  dapat  memberikan  ide-ide  baru.  Judul  penelitian  ini  adalah  kontribusi  motivasi  belajar  dan kreativitas  peserta  didik  terhadap  kemampuan  berpikir  secara  geografis  di  SMA  kota  Bandung. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahawa  tingkat  motivasi,  kreativitas  dan  kemampuan berpikir secara geografis masih rendah. Hal ini dimungkinkan karena pembelajaran geografi di SMA kota  Bandung  belum  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  motivasi  belajar  dan  kreativitas peserta  didik  yang  dapat  menunjang  terhadap  kemampuan  berpikir  secara  geografis.  Peserta  didik akan  tertarik  untuk  belajar  geografi,  jika  yang  dipelajari  itu  sedikitnya  sudah  dapat  diketahui  atau dinikmati  manfaatnya  bagi  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  geografis  yang  sudah  dimilki  oleh peserta didik secara alami seharus dipertajam kembali dengan pembelajaran geografi yang ditampilkan lebih  kreatif  dalam  kegiatan  belajar  agar  peserta  didik  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  secara geografis dalam memahami pelajaran geografi.
Kata kunci : Motivasi belajar, Kreativitas dan Kemampuan Berpikir Secara Geografis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  geografi  saat  ini  dinilai  oleh  peserta  didik  sebagai  pembelajaran  yang membosankan  dan  banyak  yang  harus  dihapalkan,  apalagi  pada  saat  mempelajari  tentang negara-negara.  Pembelajaran  geografi  yang  kurang  bermakna  tersebut  membuat  motivasi peserta didik menurun dan tidak memunculkan kreativitas pada peserta didik, padahal dalam mengelola  keruangan  diperlukan  pengetahuan  geografis  dengan  tingkat  kreativitas  yang cukup baik, agar pengelolaan keruangan dapat tertata dengan baik.
Berpikir  secara  geografis  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  mempelajari, merenungkan,  mencapai  kesimpulan  dan  menerapkan  ide-ide  untuk  topik  dan  persoalan dalam cara yang khusus untuk permasalahan geografi. Dalam pembelajaran geografi, peserta didik  diharapkan  mampu  memanfaatkan,  mengelola  ruang/lingkungan  dengan  bijaksana. Untuk  itu  dalam  pembelajaran  geografi  harus  menekankan  pembelajaran  yang  memiliki wawasan keruangan.
Pada  kurikulum  2004  pembelajaran  geografi  memilki  fungsi  yang  sangat  luar  biasa yaitu  memperkenalkan  tetang  pengetahuan  geografis  Indonesia  yang  akan  berdampak  pada peserta didik menjadi masyarakat yang mencintai tanah airnya dan mampu mengelola sumber daya alam yang dimilki Indonesia. Hal ini dapat kita lihat pada kurikulum SMA 2004 yaitu a) mengembangkan  pengetahuan  tentang  pola-pola  keruangan  dan  proses  yang  berkaitan;  b) mengembangkan keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan dan menrapkan pengtahuan geografi; c) menumbuhkan sikap, kesadaran dan  kepedulian  terhadap  lingkungan  dan  sumber  daya  serta  toleransi  terhadap  keragaman budaya masyarakat.
Berdasarkan  fungsi  dari  pembelajaran  geografi  yang  berada  pada  kurikulum  tersebut menunjukan  bahwa  pembelajaran  geografi  lebih  terfokus  pada  pengetahuan  tentang keruangan  yang  memang  seharus  diterapkan  pada  peserta  didik  di  sekolah.  Pembelajaran geografi  yang  merujuk  pada  kemampuan  berpkir  secara  geografis  akan  lebih  sesuai  dengan fungsi  dari  pembelajaran  geografi  tersebut,  hal  ini  dikarenakan  pada  kemampuan  berpikir secara  geografis  peserta  didik  harus  memilki  kemampuan  untuk  mengungkap  pertanyaan geografis,  memperoleh  informasi  geografis,  menjelajahi  data  geografis , menganalisis informasi geografis, mengambil keputusan/tindakan berdasarkan pengetahuan geografis.
Pembelajaran geografi di SMA kota Bandung yang berkembang saat ini tidaklah begitu sesuai dengan fungsi dari pembelajaran geografi yang sudah ditentukan oleh kurikulum SMA tahun 2004 dan dirumuskan oleh para ahli pendidikan geografi di Indonesia. Kejanggalan ini terlihat dari wawasan peserta didik yang sudah memepelajari pelajaran geografi, peserta didik beranggapan  bahwa  pelajaran  geografi  merupkan  pelajaran  hafalan  tentang  membuat  peta, terbentuknya bumi, lapisan atmosfer, tipe-tipe iklim, lapisan kulit bumi, siklus hidrologi, jenis tanah, proses  pembentukan tanah, gerak air laut dan lainnya  yang bersifat  pengetahuan ilmu bantu  tetapi  sangat  sedikit  sekali  yang  menjelakan  pengaruhnya  terhadap  manusia. Seharusnya  pembelajaran  geografi  dapat  menghubungakan  keterkaitan  antara  gejala  alam dengan  manusia,  terutama  yang  terjadi  pada  kondisi  geografis  di  Indonesia.  Pembelajaran geografi  di  SMA  kota  Bandung  bukan  pelajaran  yang  difavouritkan  oleh  peserta  didik, ketidak ketertarikan ini disebabakan dari faktor yang sudah disebutkan sebelumnya.
Permasalah atau isu-isu yang berkembang di kota Bandung saat ini seharusnya dapat di aplikasikan  pada  pembelajaran  geografi  di  SMA  kota  Banudung,  permasalahan  lingkungan yang berimbas  pada manusia seperti  dianataranya adalah banjir, longsor,  gempa dan lainnya yang dapat dikembangkang menjadi pembelajaran geografi. Pada dasarnya jika penerapan isu- isu  lokal  tersebut  dikembangkan  pada  pembelajaran  geografi  dengan  mengarahkan  peserta didik pada kemampuan berpikir geografis, tentu saja ini akan lebih bermakna dan bermanfaat bagi  pengetahuan  peserta  didik  sebagai  generasi  bangsa  yang  akan  membangun  negara  ini. Kemampuan  berpikir  secara  geografis  pada  pembelajaran  geografi  dapat  memberikan jawaban  dan  solusi  atau  ide-ide  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  keruangan  yang  berada  di  kota  Bandung.  Kemampuan  berpikir
secara  geografis  akan  sesuai  dengan  alasan  mengapa  pembelajaran  geografi  harus  dipelajari oleh peserta didik.
Sesuai  dengan  alasan  yang  di  diungkapkan  sebelumnya,  bahwa  pembelajaran  geografi menjadi  sangatlah  penting  untuk  dipelajari  oleh  setiap  peserta  didik.  Alasan  tersebut merupakan dasar bagi peserta didik dalam memahami aspek keruangan dan permasalahannya terutama kondisi  geografis  Indonesia. Selain  itu ilmu geografi menjadi alasan penting untuk di  pelajari  di  berbagai  tingkatan  pendidikan,  hanya  kenyataannya  tidak  sesuai  dengan  yang ada  di  sekolah  terutama  di  SMA  kota  Bandung  yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran geografi membosankan.
Pembelajaran  geografi  yang  tidak  memerlihatkan  bentuk  penyelesaian-penyelesaian masalah  di  muka  bumi  ini,  membuat  pembelajaran  tidak  terlalu  menarik  bagi  peserta  didik. Bentuk  ketidak  tertarikan  peserta  didik  pada  pembelajaran  geografi  akan  mempengaruhi motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  geografi,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  penyampain oleh  peserta  didik  bahwa  pelajaran  geografi  adalah  pelajaran  yang  membosankan  dan  bikin ngantuk.  Padahal  motivasi  belajar  merupakan  suatu  dorongan  dari  peserta  didik  itu  sendiri untuk  dapat  belajar.  Walaupun  penilain  objektif  dari  peserta  didik  pada  pelajaran  geografi mendapakan  nilai  yang  maksimal  tetapi  mereka  merasa  bahwa  pelajaran  geografi  hanyalah bentuk  hafalan  saja.  Jadi  walaupun  mereka  hafal  tentang  atmosfer,  hidrosfer,  litosfer, antrofosfer, biosfer dan cara membuat peta mereka kurang memahami atau tidak sama sekali tentang  permasalahan  yang  terjadi  ataupun  yang  akan  muncul  pada  aspek  keruangan  di lingkangan  sekitarnya.  Peran  motivasi  sangatlah  besar,  jika  rasa  dorongan  ingin  belajar peserta didik tinggi maka akan membentuk kreativitas yang cukup baik.
Permasalah  keruangan  di  kota  Bandung  dibutuhkan  adanya  ide-ide  yang  baru  untuk menyelesaikan masalah tersebut. Ide-ide tersebut adanya pada kreativitas peserta didik, maka jika  peserta  didik  memilki  kreativitas  yang  baik  kemampuan  berpikir  secara  geografis  pun akan  semakin  tinggi.  Dengan  kemampuan  berpikir  secara  geografis  yang  tinggi  bakal menumbuhkan  kesadaran  terhadap  lingkungan  terutama  rasa  cinta  tanah  air  karena  peserta didik  memilki  wawasan  geografis  Indonesia  yang  memilki  banyak  sekali  sumber  daya alamnya.  Dalam  kretivitas  terdapat  adanaya person,  press,  proses dan product ,  ini  sangalah cocok  dengan  kemampuan  berpikir  secara  geografis  pada  bagian  terakhir  yaitu, act  upon geographic knowledge bertindak dengan pengetahuan geografisnya. Permasalah yang muncul tersebut  maka  penulis  menganggap  penting  untuk  dijadikan  bahan  penelitian,  permasalah yang  dijelaskan  sebelumnya  memberikan  penjelasankan  bahwa  pembelajaran  geografi  di SMA  kota  Bandung  tidak  memeberikan  tantangan  untuk  menjawab  isu-isu  permasalahan keruangan  yang  dikarenakan  kurangnya  kemampuan  berpikir  secara  geografis  pada  peserta didik.  Kurangnya  kemampuan  berpikir  secara  geografis  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh motivasi  belajar  yang  rendah  dan  mempengaruhi  terhadap  kreativitas  peserta  didik  untuk dapat  memahami  juga  memberikan  solusi  atau  jawaban  terhadapa  permasalah  keruangan  di kota Bandung.
Kreativitas  peserta  didik  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  menginteraksikan antara  sikap,  proses,  dan  lingkungan  sehingga  menghasilkan  suatu  gagasan  atau  ide  yang dinilai  baru  dan  berguna  dalam  konteks  sosialnya  dan  lingkungannya.  Kreativitas  peserta didik  sangatlah  dibutuhkan  pada  pembelajaran  geografi,  apalagi  mata  pelajaran  geografi memiliki  kepentingan  untuk  dipelajari  sesusai  yang  diutarakan  oleh  Arvey  dan  Brian  Holly dalam Maryani  (2006 :12)  yaitu 1) ketimpangan  distribusi  sumberdaya alam;  2) meluruskan pandangan  tentang  pengetahuan  yang  sifatnya  pragmatis;  3)  advocacy  pendekatan  deduktif- prediktif; 4) berguna memahami masalah-masalah kemanusiaan di dunia
Pengetahuan  geografis  pada  setiap  peserta  didik  diawali  dari  proses  berpikir  secara geografis  yang  secara  alamiah  untuk  dapat  mengetahui  ataupun  beradaptasi  dengan lingkungan  sekitarnya.  Hakikatnya  manusia  sudah  mempelajari  tentang  ruang  di  permukaan bumi sejak usia dini, hanya pengetahuan yang didapat masih sederhana. Hal ini tercermin dari kemampuan manusia untuk menganali objek tertentu ataupun mengetahui lokasi suatu  objek
seperti, kamar tidur, kamar mandi, raung tamu, dapur yang berada di dalam rumah. Selain itu juga  pengetahuan  geografis  yang  sederhana  lainnya  adalah  mengetahui  jarak  dari  rumahnya ke sekolah, pasar, rumah teman atau family dan lingkungan di sekitar rumannya.
Definisi  berpikir  secara  geografis  diungkapkan  Slinger  dalam www.geography.org.uk menyatakan  bahwa “  Thinking  geographically  is  defined  as  the  ability  to  study,  reflect  on, reach conclusions and apply ideas to topics and issues in a way that is unique to the subject.” Pengetian  di  atas  sudah  jelas,  bahwa  berpikir  secara  geografis  didefinisikan  sebagai kemampuan untuk mempelajari, merenungkan, mencapai kesimpulan dan menerapkan ide-ide untuk topik dan persoalan dalam cara yang khusus untuk permasalahan geografi.
Kemampuan  berpikir  secara  geografis  merupakan  dasar  dari  proses  pembelajaran geografi. Alagona (62:2008) menyatakan bahwa : “Thinking geographically means developing a spatial perspective, an appreciation of scale, and the ability to analyze and interpret varied forms  of  geographic data”. Peran  pendidikan  geografi  dalam  pendidikan  formal  seharusnya lebih mengasah kemampuan berpikir secara geografis peserta didik agar menjadi bekal untuk kehidupannya  kelak  atau  langsung  dapat  diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Miller (1934:33) menyatakan : “The chief end in teaching geography is not information, but ability to think geographically. the outstanding educational  objective of  geography, in  other words,  is  to  help  make  purposeful  thinkers  and  successful  doers,  not  to  create  animated gazetteer”.
Pada mata pelajaran geografi peserta didik masih dianggap pemula untuk dapat berpikir secara  geografis,  untuk  dapat  meningkatkan  berpikir  secara  geografis  ESRI  Schols  dalam www.esri.com/k-2  telah  membuat  beberapa  indikator  berpikir  secara  geografis  yaitu  1) Ask geographic  questions; 2) Acqueire  geographic  resorces; 3) Explore  geographic  data; 4) Analyze geographic information; 5) Act upon geographic knowledge .

## Gambar 1. Indikator Berpikir secara geografis
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  diatas,  dirumuskan  pertanyaan  sebagai  berikut  : 1)  Apakah  motivasi  belajar  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  berpikir secara  geografis  peserta  didik  di  SMA  Kota  Bandung  ?  2)  Apakah  kreativitas  dapat memberikan kontribusi terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota  Bandung  ?  3)  Apakah  motivasi  belajar  dan  kreativitas  dapat  memberikan  kontribusi terhadap kemapuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota Bandung ?
Secara  umum,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  tentang  kontribusi  motivasi belajar  siswa  dan  kreativitas  terhadap  kemampuan  berpikir  secara  geografis  peserta  didik SMA  negeri  di  Kota  Bandung,  secara  khususnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1) Mengidentifikasi  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  secara  geografi
peserta didik di SMA  Kota Bandung; 2) Mengidentifikasi kontribusi kreativitas peserta didik terhadap  kemampuan  berpikir  secara  geografi  peserta  didik  di  SMA  Kota  Bandung;  dan  3) Mengidentifikasi  kontribusi  motivasi  belajar  dan  kreativitas  peserta  didik  terhadap kemampuan berpikir secara geografis di SMA  Kota Bandung.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei  karena  pengambilan  data dengan  cara  mengumpulkan  informasi  dari  sampel  peserta  didik  berdasarkan  pengetahuan, sikap,  dan  pengalamannya  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Menurut  Singarimbun  (1992:1) bahwa  penelitian  survey  adalah  “penelitian  yang  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan menggunakan  kuesioner  dan  test  sebagai  alat  pengumpulan  data  pokok”.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  dan  tes.  Setelah  data diperoleh kemudian diolah secara statistik kemudian hasilnya dijelaskan secara deskriptif dan pada akhir penelitian akan dianalisis untuk menguji hipotesis.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  seluruh  SMA  Negeri dan Swasta. Asumsi peneliti dalam menentukan populasi tersebut dikarenakan Kelas XI IPS sudah dianggap memilki kemampuan menganalisis gejala fisik dan sosial di permukaan bumi pada  mata  pelajaran  kelas  X  dan  XI  semester  pertama.  Kedua  menurut  teori  perkembangan kognitif yang disampaikan Piaget, bahwa anak yang berumur setingkat SMA  sudah memiliki kemampuan  baik  dalam  pemahaman  sebuah  konsep,  dimana  peserta  sudah  dapat mengaplikasikan  berpikir  secara  geografis  pada  tingkatan  sederhana.  Jumlah  populasi  SMA Negeri dan Swata di kota Bandung.
Penggunaan  untuk  mencari  sampel  wilayah  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dengan teknik  pengambilan  sampel  gugus  bertahap,  menurut  Singarimbun  (1995:166)  menyatakan penggambilan sampel gugus bertahap dapat dilakukan jika “dalam praktek sering kita jumpai populasi  yang  letaknya  sangat  tersebar  luas  secara  geografis,  sehingga  sangat  sulit  untuk mendapatkan  kerangka  dari  semua  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  populasi  tersebut”. Pengambilan sampel, dapat dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu  menurut Palte dalam Singarimbun  (1995:167)  menyatakan  :  a)  Populasi  sampling  pertama,  terdiri  dari  semua Wilayah pengembangan di kota Bandung, dimana beberapa Wilayah pengembangan diambil secara  acak  sebagai  sampel  pertama.  Sampel  yang  didapat  adalah  wilayah  Bojonegara  dan Wilayah  Cibeunying;  b)  Kemudian  sampel  pertama  itu  dijadikan  sebagai  populasi  sampling kedua,  yang  terdiri  dari  wilayah  Bojonegara  dan  wilayah  Cibeunying  di  kota  Bandung,  dari wilayah  pengembangan  di  kota  Bandung  diambil  beberapa  SMA  Negeri  dan  SMA  Swasta secara  acak  yang  merupakan  Sampel  kedua.  Berdasarkan  pengambilan  sampel  tersebut didapat  2  sampel  SMA  Negeri  untuk  wilayah  Bojonegara  dan  6  sampel  SMA  Swasta sedangkan  untuk  wilayah  Cibeunying    mendapatkan  3  sampel  SMA  Negeri  dan  5  sampel SMA  Swasta;  c)  Selanjutnya  sampel  kedua  disebut  sebagai  populasi  sampling  ketiga,  yang terdiri dari beberapa SMA Negeri dan SMA Swasta yang terpilih. Kemudian dibuatlah daftar seluruh jumlah peserta didik kelas XII di SMA Negeri dan SMA Swasta yang terpilih. Daftar ini merupakan kerangka sampling dan dari sini secara acak dipilih sampel peserta didik kelas XII di SMA Negeri dan SMA Swasta yang terpilih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  pada  dasarnya  dapat  membantu  dalam  memahami  dan  menjelaskan  perilaku individu,  termasuk  perilaku  individu  yang  sedang  belajar.  Hakikat  motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung.  Hal  itu  mempunyai  peranan  besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar. Adapun indikator motivasi belajar, sebagaimana dirinci Uno (2006:45), dapat dikelompokkan sebagai  berikut:  Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar, Adanya harapan dan cita-cita masa depan, Adanya penghargaan dalam belajar,
Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; dan Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Setiap  indikator  motivasi  belajar  menunjukan  hasil  yang  cukup  baik,  hanya bagaimanapun  motivasi  belajar  perlu  ditingkatkan  kembali.  Berdasarkan  hasil  hitung  dalam penelitian ini menunjukan bahwa motivasi belajar pada peserta didik dari seluruh sampel 36% memiliki  motivasi  sangat  tinggi  dan  14%  sangat  rendah,  hasil  hitung  tersebut  menunjukan motivasi  belajar  peserta  didik  di  SMA  kota  Bandung  masih  pada  tingkatan  sedang. Bagaimanapun motivasi belajar peserta didik perlu ditingkatkan kembali dan ini berhubungan dengan  masih  kurang  guru  sebagai  motivator  peserta  didik  di  sekolah.  Motivasi  dapat berperan  dalam  penguatan  belajar  geografi  apabila  seseorang  peserta  didik  yang  belajar dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  memerlukan  pemecahan  dan  hanya  dapat  dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Sebagai contoh, peserta didik sedang berusaha untuk  mampu  memahami  adanya  musim  kemarau  dan  musim  hujan  di  Indonesia  dengan belajar  geografi.  Tampa  pembelajaran  geografi  peserta  didik  tersebut  kesulitan  dalam memahami adanya musim hujan dan kemarau di indonesia, dalam kaitannya itu peserta didik berusahan  mempelajari  pelajaran  geografi  dengan  sungguh-sungguh.  Upaya  untuk mempelarai  geografi  tersebut  merupakan  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dalam  memahami permasalahan  yang  muncul  yang  merupakan  peran  motivasi  yang  menimbulkan  penguat belajar.
Kontribusi motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir secara geografis berdasarkan hasil hitung dalam  penelitian menunjukan bahwa nilai  koefisien korelasi  0,286 berarti dapat diinterpretasikan  bahwa  tingkat  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  kemampuan berpikir  geografis  peserta  didik  rendah.  Dalam  artian  hubungan  ini  tidak  terlalu  tinggi  atau berpengaruh besar antara motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir secara geografis, hal ini dapat dilihat dari nilai koefisien deteminan dari nilai koefesien korelasi 0,660 adalah 44% dan  dapat  dinyatakan  bahwa  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap  kemapuan  berpikir  secara geografis  memiliki  determinis  44%,  nilai  tersebut  membuktikan  motivasi  belajar  rendah terhadap  kemapuan  berpikir  secara  geografis.  Kreativitas  belajar  adalah  suatu  kondisi  sikap kemampuan  dan  proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang  untuk  menghasilkan  produk  atau gagasan  mencari  pemecahan  masalah  yang  lebih  efesien  dan  unik  dalam  proses  balajar. Variabel  krativitas  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  memiliki  beberapa  indikator,  indikator yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  diantaranya  adalah Person ,  merupakan  keunikan individu  dalam  pikiran  dan  ungkapannya, Process ,  yaitu  kelancaran,  fleksibilitas  dan orisinalitas  dalam berpikir, Press ,  merupakan  situasi  kehidupan  dan  lingkungan  sosial  yang memberi  kemudahan  dan  dorongan  untuk  menampilkan  tindakan  kreatif,  dan Product diartikan  sebagai  kemampuan  dalam  menghasilkan  karya  yang  baru  dan  orisinil  dan bermakna bagi individu dan lingkungan.
Berdasarkan  hasil  hitung  dalam  penelitian  ini  kreativitas  peserta  didik  di  SMA  kota Bandung menunjukan bahwa 7% kreativitas peserta didik rendah dan 37% kreativitas peserta didik  tinggi.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  kreativitas  masih  harus  ditingkat,  karena bagaimana pun kreativitas merupakan bagian terpenting dalam meningkatkan potensi peserta didik  agar  kualitas  belajar  baik.  Menurut  Aziz  (2010:3)  menyatakan  bahwa,  “Permasalahan sulitnya  menumbuhkan  kreativitas  siswa  karena  kenyataan  yang  ada  bahwa  pendidikan  di Indonesia saat  ini lebih berorientasi  pada hasil  yang bersifat  pengulangan, penghapalan, dan pencarian  satu  jawaban  yang  benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan”.  Kenyataan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  sekolah  dasar  dan  menengah  kurang  sekali  diberikan bahan  pelajaran  dan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  dan  penyelesaian  masalah, contohnya  guru  lebih  sering  menuntut  peserta  didiknya  menghafalkan  rumus-rumus  dan mengerjakan  soal-soal  matematika  yang  kurang  meningkatkan  kemampuan  bernalar (reasoning) , tetapi cenderung meningkatkan kemampuan mengingatnya saja.
Kontribusi  kreativitas  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  nilai koefisien  korelasi  0,565  berarti  dapat  diinterpretasikan  bahwa  tingkat  hubungan  antara
motivasi  belajar  dengan  kemampuan  berpikir  geografis  peserta  didik  sangat  tinggi.  Dengan demikian  kemampuan  berpikir  secara  geografis  memang  membutukan  tingkat  kreativitas peserta  didik  yang  cukup  tinggi,  hal  ini  berhubungan  dengan  pembelajaran  geografi  yang selalu  mendeskripsikan  tentang  permasalahan-permasalah  geosfer.  Hasil  hitung  pun menunjukan bahwa nilai koefisien deteminan dari nilai koefesien korelasi 0,565 adalah 32% dan dapat dinyatakan bahwa kontribusi kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara  geografis  memiliki  determinis  32%  nilai  tersebut  membuktikan  bahwa  kotribusi kreativitas peserta didik rendah terhadap kemampuan berpikir secara geografis.
Kemampuan  berpikir  secara  geografis  merupakan  dasar  dari  proses  pembelajaran geografi,  adapun  banyak  para  ahli  yang  menyatakan  tentang  pengertian  berpikir  secara geografis  disampaikan  juga  oleh  Alagona  (62:2008)  menyatakan  bahwa  : “Thinking geographically  means  developing  a  spatial  perspective,  an  appreciation  of  scale,  and  the ability  to  analyze  and  interpret  varied  forms  of  geographic  data”. Kemampuan  berpikir secara  geografis  ( thinking  geographically) terdiri  dari  5  indikator  yaitu  :  mengungkap pertanyaan  geografis  ( ask  geographic  question) ,  memperoleh  informasi  geografis  ( acqueire geographic  resorces ),  menjelajahi  data  geografis  ( explore  geographic  data), menganalisis informasi  geografis  ( analyze  geographic  information ),  mengambil  keputusan  atau  tindakan berdasarkan  pengetahuan  geografis  ( act  upon  geographic  knowledge). Berdasarkan  hasil peneliti ini membuktikan bahwa dari hasil sampel yang berjumlah 98 peserta didik diketahui sebanyak  25%  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  secara  geografis  sangat  rendah, 20%  termasuk  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  secara  geografis  rendah,  24% peserta didik termasuk kedalam kelompok yang kemampuan berpikir secara geografis cukup rendah,  19%  memiliki  tingkatan  kemampuan  berpikir  secara  geografis  tinggi,  dan  12% peserta  didik  memiliki  tingkatan  kemampuan  berpikir  secara  geografis  sangat  tinggi. Penelitian ini mendeskripsikan bahwa kemampuan berpikir geografis sangat kurang sekali, ini dikarenakan pembelajaran geografi masih pada tingkatan koginif yang rendah, padahal peran pendidikan  geografi  dalam  pendidikan  formal  seharusnya  lebih  mengasah  kemampuan berpikir  secara  geografis  peserta  didik  agar  menjadi  bekal  untuk  kehidupannya  kelak  atau langsung dapat diterapkan pada kehidupan sehari-hari. Menurut Miller (1934:33) menyatakan : “The chief end in teaching geography is not information, but ability to think geographically. the  outstanding  educational  objective  of  geography,  in  other  words,  is  to  help  make purposeful  thinkers  and  successful  doers,  not  to  create  animated  gazetteer”. Kurang kemampuan berpikir secara geografis disampaikan juga oleh Standis (2009) yaitu “ One might imagine  that  thinking  geographically  would  refer  to  spatial  oversight,  yet  according  to  one project thinking geographically involves thingking about you, your place and how your place connects with other people’s places”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan:  1)  motivasi  belajar  pada pembelajaran  geografi  masih  perlu  ditingkatkan;  2)  pengaruh  motivasi  belajar  yang  kurang sangat  mempengaruhi  kretaivitas  peserta  didik;  3)  kemampuan  berpikir  secara  geografis  di SMA kota Bandung sangat renah, hal ini sangat dipengaruhi motivasi belajar dan kreativitas peserta  didik  yang  sangat  rendah;  4)  proses  pembelajaran  yang  dilaksankan  pada  pelajaran geografi bersifat kognitif tingkat  rendah  yang dapat dilihat dari penelitian ini, Kemungkinan ini  dipicu  oleh  peserta  didik  yang  belum  diarahkan  terhadap  kemampuan  berpikir  secara geografis pada pembelajaran geografi.
Dari  kesimpulan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran:  1) peserta  didik  akan  tertarik  untuk  belajar  geografi,  jika  yang  dipelajari  itu  sedikitnya  sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi peserta didik; 2) bagi para pengajar geografi khususnya  di  sekolah  dasar  maupun  tingkat  menengah,  mengingat  bahwa  motivasi  dapat berperan  dalam  penguatan  belajar  geografi  apabila  seseorang  peserta  didik  yang  belajar dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  memerlukan  pemecahan  dan  hanya  dapat  dipecahkan
berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya, maka peran pengajar harusnya dapat membuat peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  ketika  pembelajar  geografi  sedang dilaksanakan  dengan  cara  mempelajari  objek-objek  yang  berada  dilingkungan  peserta  didik; 3)  kepada  para  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  dengan  tema  tersebut  dapat  diteruskan dengan  meneliti  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  secara  geografis  ataupun  dengan membuat  penelitian  tindakan  kelas  agar  mampu  menemukan  model  yang  tepat  untuk pembelajaran geografi yang mengacu pada kemampuan berpikir secara geografis.

## DAFTAR PUSTAKA
Dailey,  George.  (2004). Geosthorical  inquiry:  Connecting  place  and  time  and  critical Thinking . ESRI Education Program.www.esri.com. GEOG1301.(2011). Our  Globalizing  World:  Fall  2011  syllabus .  (Online)  Tersedia  : http://www.ihrc.umn.edu.htm (04 Febuari 2012).
Gibson,  james  L.,John  M.Ivancevich  dan  James  H.  Donnely,  Jr(.2002). Organisasi  dan manajemen : prilaku, struktur, proses . Jakarta : Penerbit Erlangga. Guilford,  JP.(1971). The  Nature  Of  Human  Intelligence.London :  McGraw  Hill  (Online) Tersedia  :  http//www.  Google  Buku./TheNatureOfHumanIntelligence.  htm.(19  Mei 2012).
Heatwole,  Charles.  (2002 ),  Geography  For  Dummies .  New  York.Wiley.  publishing,  Inc. (Online).  Tersedia:  http//www.GoogleBuku./GeographyForDummies.htm.  (12  Mei 2012).
Hubbard, Phil. (2005). Thinking Geographically . New York: Continuum. Jackson, Peter. (2006). Thinking geographically . (Online) Tersedia : http://www.uwec.edu.htm. (27 Agustus 2012).
Maryani,  Enok.  (2009). Pembelajaran  Keterampilan  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Geografi . (Online). Tersedia: htpp//www.upi.edu.(27 Agustus 2012).
McClelland, D. C. (1987). Human Motivation . New York: Cambridge University. Ningrum,  Epon.  (2007). Hand  Out  Mata  Kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Geografi . (Online). Tersedia: htpp//www.upi.edu.
Singarimbun, Masri & Effendi, Sofyan. Metode Penelitian Survei , Jakarta : LP3S. Slinger,  Jonathan.(2011). Criteria  for  the  assessment  of  thinking  geographically .  (Online). Tersedia : http//www.geography.org.uk/projects/e-scape/thinkinggeographically.htm. Standish,  Alex.  (2009). Global  Perpectives  in  the  geography  curriculum  :  reviewing the moral case for geography . USA and Canada  : Simultaneusly published. Utami,  Munandar.  (1982), Anak-Anak  Berbakat:  Pembinaan  dan  Pendidikannya. Jakarta: Rajawali.