Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 183-189 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.52057
Karakteristik  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH) Masa New Normal Pada Taman Kanak-Kanak
Dewa Ayu Putu Ariska 1* , Luh Ayu Tirtayani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  pelatihan  ataupun  informasi  tentang  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  di  masa new  normal mengakibatkan  guru mengalami hambatan dalam penyusunan RPPH di masa new normal pada taman kanak-kanak. Berdasarkan situasi tersebut, penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui karakteristik RPPH masa new normal pada taman kanak-kanak yang disusun oleh guru. Penelitian ini merupakan penelitian survei  deskriptif  dengan  metode  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini yakni 34  orang guru di  taman kanak-kanak.  Penarikan sampel dilakukan menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  dimana  seluruh  anggota  populasi dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Data  dikumpulkan  menggunakan metode  kuesioner  atau  angket  yang  disebarkan  melalui google  form. Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukan  responden  setuju  melakukan  penyesuaian  atau perubahan pada beberapa komponen penyusun RPPH masa new normal pada taman kanak-kanak. Dengan rincian sebagai berikut: pada komponen alokasi waktu sebesar 65%, KI dan KD sebesar 51%, materi pembelajaran sebesar  56%,  metode  pembelajaran  sebesar  39%,  media  pembelajaran sebesar  66%,  dan  langkah-langkah  pembelajaran  sebesar  74%.  Pada beberapa  komponen  lainnya  guru  menyatakan  tidak  setuju  melakukan penyesuaian  atau  perubahan,  sebagai  berikut:  pada  komponen  identitas sekolah  sebesar  100%,  tema/sub-tema  sebesar  56%,  kelas/semester sebesar 44%, penilaian hasil belajar sebesar 42% dan tidak menyertakan sumber  belajar  pada  RPPH  masa new  normal sebesar  40%.  Dari  hasil temuan  dapat  dinyatakan  bahwa  RPPH  masa new normal yang  disusun guru disesuaikan dengan situasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung di lembaga TK dan peraturan yang berlaku di lingkungan lembaga TK.

## A B S T R A C T
The  lack  of  training  or  information  about  the  daily  learning  implementation  plan  (RPPH)  in  the  new normal period resulted in teachers experiencing obstacles in the preparation of the RPPH in the new normal period in kindergarten. Based on this situation, this study aims to determine the characteristics of the new normal RPPH in kindergarten prepared by the teacher. This research is a descriptive survey research  with  quantitative  methods.  The  population  in  this  study  were  34  teachers  in  kindergarten. Sampling was carried out using a saturated sampling technique, where all members of the population were  used  as  research  samples.  Data  was  collected  using  a  questionnaire  or  questionnaire  method distributed  via  google  form.  The  data  analysis  technique  used  quantitative  descriptive  statistics.  The results showed that respondents agreed to make adjustments or changes to several components of the RPPH  for  the  new  normal  period  in  kindergarten.  With  the  following  details:  the  time  allocation component is 65%, KI and KD are 51%, learning materials are 56%, learning methods are 39%, learning media are 66%, and learning steps are 74%. In several other components the teacher stated that he did not  agree  to  make  adjustments  or  changes,  as  follows:  in  the  school  identity  component  by  100%, themes/sub-themes  by  56%,  class/semester  by  44%,  assessment of learning  outcomes  by  42%  and excluding sources study in the new normal RPPH by 40%. From the findings, it can be stated that the RPPH for the new normal period prepared by the teacher is adjusted to the situation of learning activities that take place in kindergarten institutions and the regulations that apply in the kindergarten institution environment.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 08, 2022 Revised July 10, 2022 Accepted August 10, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Pembelajaran New Normal, RPPH
Keywords: New Normal Learning, RPPH
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Situasi pandemi yang terjadi aikibat adanya wabah Coronavirus Disease (Covid-19) yang melanda hampir di seluruh belahan dunia berdampak pada seluruh aspek kehidupan manusia (Nafrin & Hudaidah, 2021; Pramana, 2020). Banyak usaha yang sudah dilakukan berbagai negara untuk mencegah penularan wabah  Covid-19,  seperti  menerapkan  social  distancing  (pembatasan  jarak  sosial)  untuk  mengurangi interaksi sosial di masyarakat (Sudrajat et al., 2020; Suhendro, 2020). Menerapkan isolasi, yaitu pemisahan orang  sakit  yang  terinfeksi  penyakit  menular  dengan  orang  yang  tidak  terinfeksi  dan  menerapkan karantina, yaitu pembatasan pergerakan orang diduga terinfeksi penyakit menular tetapi tidak sakit (Iftitah & Anawaty, 2020; Wilder-Smith & Freedman, 2020). Indonesia sebagai salah satu negara yang terdampak pandemic covid-19 telah menerapkan berbagai kebijakan upaya untuk mencegah penularan wabah covid- 19  seperti social  distancing,  physical  distancing ,  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  hingga Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyatakat (PPKM) (Indrawati, 2020; Purandina & Winaya, 2020). Kebijakan tersebut mengharuskan masyarakat untuk menghentikan sementara kegiatan di luar rumah dan menerapkan stay at home semua kegiatan mulai dari bekerja, sekolah hingga ibadah dilakukan dari rumah (Muskania & Zulela, 2021; Oktaria & Putra, 2020). Akibat dari kebijakan tersebut adanya pengurangan atau penghentian kegiatan di berbagai bidang, salah satunya dalam bidang pendidikan. Pembatasan di bidang pendidikan  mengakibatkan  kegiatan    pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  dihentikan  dan  kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara daring (dalam jaringan) (Sabila & Zuhdi, 2021).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran No. 4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus Disease (Covid-19) yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran dilaksanakan di rumah secara daring atau jarak jauh. Sistem pembelajaran daring dianggap sebagai kebijakan yang paling tepat untuk mengatasi permasalahan  di  bidang  pendidikan  dalam  menghadapi  situasi  pandemi  Covid-19 (Istiana,  2021;  Shofa, 2020;  Suhendro,  2020). Di  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  sistem  pembelajaran  daring merupakan hal yang baru (Nasrullah  & Bachtiar,  2021). Dalam proses  pelaksanan pembelajaran daring guru dituntut lebih kreatif dalam menyajikan pembelajaran dengan keterbatasan waktu dan tempat (Afif & Qowwim, 2021; Bahri & Arafah, 2021). Guru yang memiliki kreativitas akan menciptakan pembelajaran yang berkualitas, pembelajaran menjadi efektif, asik dan menyenangkan, serta tidak membuat peserta didik cepat  jenuh,  khususnya  pada  anak  usia  dini (Madrika  et  al.,  2021). Kebijakan  pembelajaran  daring memungkinkan guru dan peserta didik untuk belajar jarak jauh, sehingga jam pembelajaran dapat lebih fleksibel. Selain itu pelaksanaan pembelajaran daring memberikan kesempatan pada guru dan peserta didik untuk belajar memanfaatkan teknologi sehingga siswa dapat lebih (Nurdin & Anhusadar, 2020).
Pendemi  yang  terjadi  saat  ini  tidak  akan  berlangsung  cepat  untuk  kembali  Normal  dalam melaksanakan aktivitas, terutama dalam melaksanakan aktivitas pendidikan yang melibatkan pendidik dan peserta  didik.  Pemerintah  tidak  ingin  generasi  emas  ketinggalan  pengetahuan  dalam  belajar  dan  tetap melakukan  pembelajaran  demi  kemajuan  generasi  penerus  sebagai  tunas  kemajuan  bangsa  di  masa mendatang.  Oleh  karena  itu  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  dengan  menerapkan  new  normal. Pembelajaran pada masa new normal dilaksanakan dengan sistem pertemuan tatap muka (PTM) terbatas dan pembelajaran jarak jauh (PJJ) (Firmansyah & Kardina, 2020). Menuju new normal akan menjadi acuan dalam perubahan yang cukup besar dalam dunia pendidikan, diperlukan beberapa persiapan baik itu dalam pengelolaan sekolah maupun peserta didik, memaksimalkan sumber daya di sekolah. Salah satu sumber daya  yang  perlu  dimaksimalkan  di  sekolah  yaitu  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran (Ahmad,  2020). Sesuai  dengan  Permendikbud  No.  65  tahun  2013  tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa RPP  merupakan rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih dan setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif, seta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Data yang ditemukan berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru TK yang ada di wilayah Selemadeg Timur menyatakan bahwa terdapat perbedaan RPPH daring dengan RPPH luring, perbedaan tersebut terdapat pada alokasi waktu dan kegiatan pembelajaran. Guru lainnya juga menyebutkan hal yang sama mengalami hambatan dalam mengembangkan RPPH daring karena adanya perbedaan antara RPPH daring  dengan  RPPH  luring.  Seorang  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran dan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum yang berlaku (Pamungkas et al., 2016). Tingkat  kesiapan  pendidik  dalam  pembelajaran  daring  dapat  membantu  pendidik  untuk melaksanakan pembelajaran daring agar tujuan pembelajaran bisa berjalan dengan baik. Kesiapan tersebut seperti rencana pembelajaran, materi-materi pembelajaran yang akan disampaikan, media pembelajaran, mengatur jadwal pembelajaran daring dan lain-lain. Beberapa faktor utama yang menjadi kunci kesiapan
guru dalam  melaksanakan pembelajaran daring adalah  sikap, kompetensi pada teknologi,  pedagogi  dan cara mengajar, pelatihan dan kendala waktu (Tiara & Pratiwi, 2020).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  dalam  kegiatan pengembangan  kreativitas  pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak  di  era  new  normal  guru  telah mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  kegiatan  yang  dilakukan  setiap harinya  sudah  dilakukan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan,  kegiatan  yang  dilakukan  bervariasi menggunakan dan memanfaatkan aplikasi yang dapat menunjang dalam pembelajaran agar menjadi lebih menarik  dan  kreatif  saat  pandemic  covid-19  ini (Karima  &  Muryanti,  2021). Hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan bahwa bahwa pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas dapat dilaksanakan dengan baik  dan  sistematis  serta  perencanaan  yang  matang  dengan  mematuhi  protokol  kesehatan,  guru melaksanakan proses belajar mengajar di kelas sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun  disesuaikan  dengan  kondisi  new  normal,  pelaksanaan  dengan  cara  memadatkan  materi, menyampaikan point-point penting serta mempertegas pada penyelesaian latihan soal, begitu juga dengan evaluasi / penilaian guru melakukan ulangan harian, penilaian tengah semester dan juga penilaian akhir semester (Suryani et al., 2022). Penelitian lainnya mengungkapkan bahwa manajemen pembelajaran untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Perencanaan  meliputi:  menyiapkan  skenario  pembelajaran,  media,  dan  alat evaluasi, pelaksanaan yaitu implementasi kegiatan yang disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat ditahapan sebelumnya, dan evaluasi dilakukan guru secara offline dan online (Idhayani et al., 2020). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa secara umum guru telah menggunakan  RPPH  dalam  proses  pembelajaran  di  era  new  normal.  RPPH  yang  digunakan  telah disesuaikan dengan kondisi serta kebutuhan belajar siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian mengenai karakteristik rencana pelaksanaan pembelajaran harian (rpph) masa new normal pada Taman Kanak-Kanak. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana karakteristik rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) masa new normal pada  taman  kanak-kanak.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang berada di Kecamatan Selemadeg Timur, Kabupaten Tabanan, Bali.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  survey  deskriptif.  Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan data dalam bentuk angka-angka yang bersifat kuantitatif, untuk dapat meramalkan kondisi populasi atau kecenderungan masa datang. Penelitian ini memungkinkan adanya generalisasi untuk hasilnya yang dihitung dengan analisis statistic. Penelitian ini bermaksud untuk mengeksplorasi karakteristik rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) masa new normal pada taman  kanak-kanak.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  guru  kelas  TK  yang  ada  di  wilayah  kecamatan Selemadeg  Timur,  Kabupaten  Tabanan  yang  berjumlah  34  orang.  Penarikan  sampel  dalam  penelitian dilakukan  dengan  teknik non-probability  sampling dengan  sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  merupakan teknik  penentuan  sampel  apabila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Penelitian  ini menggunakan  metode  sampling  jenuh  dikarenakan  jumlah  populasi  kurang  dari  100.  Penelitian  ini menggunakan sampel guru kelas TK yang ada di wilayah Kecamatan Selemadeg Timur, Kabupaten Tabanan yang berjumlah 34 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  metode  non  tes  menggunakan kuesioner  atau  angket.  Kuesioner  atau  angket  merupakan  merupakan  cara  memperoleh  atau mengumpulkan data dengan mengirimkan suatu  daftar pertanyaan atau pernyataan-pernyataan kepada responden/subjek penelitian untuk dijawab secara tertulis. Kuesioner atau angket dibuat menggunakan google  form dan  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH)  masa new  normal pada  taman  kanak-kanak.  Kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa kuesioner kombinasi terbuka dan tertutup, yang artinya disediakan pilihan jawaban sehingga  responden  hanya  memilih  salah  satu  alternatif  jawaban  dari  setiap  pertanyaan  yang  tersedia disusul  dengan  responden  menuliskan  jawabannya  dalam  bentuk  uraian  dengan  seluas-luasnya  sesuai dengan pertanyaan atau permintaan yang diajikan. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan  pengolahan  statistik  yang  bersifat  deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek/variabel  tertentu  yang  terkumpul  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Dalam  penelitian  ini dianalisis karakteristik rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) masa new normal pada taman kanak-kanak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa RPPH masa new normal pada Taman Kanak-Kanak yang disusun oleh guru-guru TK di wilayah Selemadeg Timur, Tabanan mengalami beberapa penyesuaian yang dikarenakan adanya kebijakan-kebijakan pemerintah yang tertulis dalam Surat Keputusan Bersama (SKB) 4 Menteri, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri yang mengatur kegiatan belajar mengajar di era new normal yang perlu diperhatikan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran pada masa new normal. Permendikbud No.22 tahun 2016 tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  menyebutkan  komponen  penyusun  RPPH  antara  lain  : identitas sekolah, mata pelajaran atau tema/subtema, kelas dan semester, alokasi waktu, kompetensi inti dan  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran (evaluasi) sedangkan  menurut  Surat  Edaran  Mendikbud  No.14  Tahun  2019  Tentang  Penyederhanaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran menyebutkan bahwa yang menjadi komponen inti dalam RPPH adalah tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian,  sedangkan  komponen  lainnya bersifat pelengkap.
Hasil dari penelitian dalam pelaksanaannya guru menyatakan beberapa dari komponen penyusun RPPH mengalami penyesuaian akibat dari masa new normal antara lain: Pada komponen identitas sekolah guru menyatakan tidak ada perubahan atau penyesuaian dengan persentase 100% dan tetap menyertakan identitas sekolah pada RPPH masa new normal yang disusun. Komponen identitas tema atau sub tema guru menyatakan  tidak  setuju  melakukan  perubahan  atau  penyesuaian  dengan  persentase  56%  dan  tetap menyertakan  tema  atau  sub  tema  pada  RPPH  masa  new  normal  yang  disusun.  Komponen  kelas  atau semester, guru menyatakan tidak melakukan perubahan atau  penyesuaian dengan persentase 44%  dan sebesar 41% guru menyatakan melakukan penyesuaian atau perubahan pada komponen kelas/semester karena akibat dari kebijakan yang berlaku pada era pembelajaran new normal yang mana kegiatan PTM dapat  dilaksanakan  dengan  membatasi  jumlah  siswa  dalam  kelas.  Komponen  alokasi  waktu,  guru menyatakan melakukan penyesuaian atau perubahan dengan persentase 65% akibat dari kebijakan yang berlaku pada era pembelajaran new normal yang mana mengatur kegiatan PTM dapat dilaksanakan dengan waktu  yang  dibatasi  dan  sebesar  31%  guru  menyatakan  tidak  setuju  melakukan  penyesuaian  atau perubahan alokasi waktu pada RPPH masa new normal yang disusun.
Pada komponen tujuan pembelajaran sebesar 47% guru menyatakan melakukan penyesuaian atau perubahan akibat dari kebijakan pelaksanaan pembelajaran masa new normal yang berlaku dan sebesar 47% guru menyatakan tidak melakukan penyesuaian atau perubahan pada RPPH masa new normal yang disusun dengan alasan guru hanya perlu menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ada di kurikulum sekolah  untuk  dituliskan  dalam  RPPH  masa  new  normal.  Komponen  KI  dan  KD  guru  menyatakan melakukan  penyesuaian  atau  perubahan  dengan  persentase  51%,  sebesar  38%  guru  menyatakan  tidak melakukan penyesuaian atau perubahan dan tetap menyertakan komponen KI dan KD pada RPPH masa new  normal  yang  disusun.  Komponen  materi  pembelajaran,  sebesar  56%  guru  menyatakan  materi pembelajaran  yang  disusun  pada  RPPH  masa  new  normal  mengalami  penyesuaian  atau  perubahan  dan sebesar 29% guru menyatakan tidak melakukan penyesuaian atau perubahan pada RPPH masa new normal yang  disusun.  Komponen  metode  pembelajaran,  sebesar  39%  guru  menyatakan  metode  pembelajaran disusun  pada  RPPH  masa  new  normal  mengalami  penyesuaian  atau  perubahan  dan  sebesar  31%  guru menyatakan  ragu-ragu  dikarenakan  tidak  selalu  mencantumkan  komponen  metode  pembelajaran  pada RPPH  masa  new  normal  yang  disusun  serta  29%  guru  menyatakan  tidak  melakukan  penyesuaian  atau perubahan pada komponen metode pembelajaran.
Pada komponen media pembelajaran, sebesar 66% guru menyatakan melakukan penyesuaian atau perubahan pada komponen media pembelajaran karena media yang akan digunakan untuk pembelajaran disesuaikan dengan sistem pembelajaran online atau PTM terbatas yang dilaksanalan di kelas. Sebesar 25% guru menyatakan ragu-ragu dikarenakan media pembelajaran tidak selalu  dituliskan dalam RPPH masa new  normal  dan  sebesar  10%  guru  menyatakan  tidak  melakukan  penyesuaian  atau  perubahan  pada komponen media pembelajaran yang disusun. Komponen sumber belajar, sebesar 28% guru menyatakan melakukan penyesuaian atau perubahan pada komponen sumber belajar yang disusun sedangkan sebesar 32%  guru  menyatakan ragu-ragu  dikarenakan tidak menyertakan sumber belajar serta membuat RPPH singkat dan sebesar 40% guru menyatakan tidak melakukan penyesuaian atau perubahan pada komponen sumber  belajar  RPPH  masa  new  normal.  Komponen  langkah-langkah  pembelajaran,  sebesar  74%  guru menyatakan melakukan penyesuaian atau perubahan akibat dari kebijakan pemerintah yang berlaku pada era  pembelajaran  new  normal  yang  mana  mengatur  durasi  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kelas. Sedangkan  18%  guru  menyatakan  ragu-ragu  dan  9%  guru  menyatakan  tidak  adanya  penyesuaian  atau perubahan  pada  komponen  langkah-langkah  pembelajaran  RPPH  masa  new  normal.  Pada  komponen
penilaian  hasil  belajar  (evaluasi)  sebesar  42%  guru  menyatakan  tidak  melakukan  penyesuaian  atau perubahan  dan  sebesar  39%  guru  menyatakan  adanya  penyesuaian  atau  perubahan  pada  komponen penilaian hasil belajar RPPH masa new normal yang disusun.

## Pembahasan
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa RPPH masa new normal yang disusun oleh guru-guru TK  yang  berada  di  wilayah  Selemadeg  Timur,  Tabanan  mengalami  penyesuaian  atau  perubahan  pada komponen  seperti:  alokasi  waktu,  KI  dan  KD,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, dan langkah-langkah pembelajaran, serta pada komponen lainnya guru menyatakan tidak mencantumkan dan tidak melakukan penyesuaian atau perubahan. RPPH masa new normal yang disusun tiap lembaga memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya. Hal ini menunjukan RPPH masa new normal yang disusun guru untuk pelaksanaan pembelajaran pada masa new normal disesuaikan dengan situasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung di lembaga TK dan peraturan yang diberlakukan oleh lembaga TK (Afif & Qowwim, 2021; Idhayani et al., 2020; Monica & Yaswinda, 2021). Guru sebagai tenaga pendidikan diharuskan untuk menyusun RPPH sesuaikan dengan masa pandemi, yang mana durasi pembelajaran yang dipersingkat, materi pembelajaran yang diajarakan terbatas hanya menyampaikan materi yang penting saja dan  dipadatkan  mengikuti  waktu  pembelajaran,  jarak  sosial  di  kelas  harus  sesuai  dengan  yang  berlaku sehingga jelas dibagi menjadi dua kelompok (Sudrajat et al., 2020; Suryani et al., 2022). RPPH pada masa new normal disederhanakan dalam pelaksanaan pembelajaran, seperti materi-materi pembelajaran yang disederhanakan  dan  alokasi  waktu  yang  dipersingkat  saat  proses  pembelajaran (Monica  &  Yaswinda, 2021).
RPPH  pada dasarnya merupakan rencana  pelaksanaan pembelajaran harian yang  di susun oleh guru  sebagai  bentuk  acuan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran (Istiana,  2021;  Shofa,  2020; Suhendro, 2020). RPPH yang disusun oleh guru harus sesuai dengan tujuan pembelajara, situasi dan kondisi belajar, serta karakteristik peserta didik (Afif & Qowwim, 2021; Bahri & Arafah, 2021). Format RPPH yang disusun tidak harus baku, melainkan harus memuat beberap komponen penting seperti identitas program, materi, alat dan bahan, kegiatan pembukaan, kegiatan inti, kegiatan penutup, dan rencana penilaian (Sufiati &  Afifah,  2019). Perencanaan  lebih  detail  memuat  scene  setting,  warmer,  metode  dan  strategi,  serta prosedur  aktivitas  yang  rinci.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  perancang  sekaligus pelaksana  proses  pembelajaran.  Sehingga  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari performance guru ketika mengajar. Performance guru dalam mengajar terlihat dari keterampilan mengajar yang berhasil ditampilkan oleh guru.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa dalam kegiatan pengembangan kreativitas pembelajaran Taman Kanak-Kanak di era new normal guru telah mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), kegiatan yang  dilakukan  setiap  harinya  sudah  dilakukan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan,  kegiatan  yang dilakukan bervariasi menggunakan dan memanfaatkan aplikasi yang dapat menunjang dalam pembelajaran agar  menjadi  lebih  menarik  dan  kreatif  saat  pandemic  covid-19  ini (Karima  &  Muryanti,  2021). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa bahwa pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas dapat dilaksanakan  dengan  baik  dan  sistematis  serta  perencanaan  yang  matang  dengan  mematuhi  protokol kesehatan,  guru  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  disusun  disesuaikan  dengan  kondisi  new  normal,  pelaksanaan  dengan  cara memadatkan  materi,  menyampaikan  point-point  penting  serta  mempertegas  pada  penyelesaian  latihan soal, begitu juga dengan evaluasi / penilaian guru melakukan ulangan harian, penilaian  tengah semester dan  juga  penilaian  akhir  semester (Suryani  et  al.,  2022). Penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa manajemen pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dilakukan dalam tiga tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Perencanaan  meliputi:  menyiapkan  skenario pembelajaran, media, dan alat evaluasi, pelaksanaan yaitu implementasi kegiatan yang disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat ditahapan sebelumnya, dan evaluasi dilakukan guru secara offline dan online (Idhayani et al., 2020). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa secara umum guru telah menggunakan RPPH dalam proses pembelajaran di era new normal. RPPH yang digunakan telah disesuaikan dengan kondisi serta kebutuhan belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Dari  data  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  guru-guru  TK  telah  setuju  untuk  melakukan penyesuaian RPPH sesuai dengan kebijakan proses pembelajaran di era new normal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afif, N., & Qowwim, A. N. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. El- Athfal :  Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan  Anak , 1 (02),  57 – 63. https://doi.org/10.56872/elathfal. v1i02.274.
Ahmad,  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan  Sistem  Daring,  Luring,  atau  Kombinasi  pada  Masa  New  Normal  Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Bahri, S., & Arafah, N. (2021). Kebijakan Pendidikan Dalam Stabilitas Mutu Pembelajaran Anak Usia Dini Era Pandemi  Disease. Continuous  Education:  Journal  of  Science  and  Research , 2 (2),  14 – 22. https://doi.org/10.51178/ce.v2i2.224.
Firmansyah,  Y.,  &  Kardina,  F.  (2020).  Pengaruh  New  Normal  Ditengah  Pandemi  Covid-19  Terhadap Pengelolahan  Sekolah  Dan  Peserta  Didik. Buana  Ilmu , 4 (2),  99 – 112. https://doi.org/10.36805/ bi.v4i2.1107.
Idhayani, N., Nasir, N., & Jaya, H. N. (2020). Manajemen Pembelajaran untuk Menciptakan Suasana Belajar Menyenangkan di Masa New Normal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1556 – 1566. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911.
Iftitah, S. L., & Anawaty, M. F. (2020). Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Rumah Selama Pandemi Covid-19. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 71. https://doi.org/10.30736/jce.v4i2.256.
Indrawati, B. (2020). Tantangan dan Peluang Pendidikan Tinggi Dalam Masa dan Pasca Pandemi Covid-19.
Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.261. Istiana,  Y.  (2021).  Merancang  Pembelajaran  Daring  Bagi  Anak  Usia  Dini. JCE  (Journal  of  Childhood Education) , 5 (1), 25. https://doi.org/10.30736/jce.v5i1.492.
Karima, N., & Muryanti, E. (2021). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Pembelajaran Pada Era New Normal Di Taman Kanak-Kanak (TK) Al-Bayan Jorong Tabubaraie Nagari Paninjauan. Jurnal Golden Age , 5 (02), 466 – 473. https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3955. Madrika, Rusdin, & H. Tahang, J. (2021). Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Berbasis Daring Di Paud Islam Terpadu Anak Mandiri Kota Palu Di Masa Pandemi Covid-19. Ana’ Bulava: Jurnal Pendidikan Anak , 2 (1), 62 – 72. https://doi.org/10.24239/abulava.Vol2.Iss1.20. Monica, M. A., & Yaswinda, Y. (2021). Analisis Implementasi Kurikulum 2013 PAUD di Masa Pandemi Covid- 19 di Indonesia. Jurnal Basicedu , 5 (2), 643 – 653. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.781. Muskania, R., & Zulela. (2021). Realita Transformasi Digital Pendidikan di Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 155 – 165. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2. 15298.
Nafrin,  I.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Perkembangan  Pendidikan  Indonesia  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Edukati f : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456 – 462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324. Nasrullah,  N.,  &  Bachtiar,  M.  Y.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Daring  dan  Dampak  Bagi  PAUD  Selama Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  1007 – 1019. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1411.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699.
Oktaria, R., & Putra, P. (2020). Pendidikan Anak Dalam Keluarga Sebagai Strategi Pendidikan Anak Usia Dini Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD , 7 (1), 41. https://doi.org/10.24036/108806.
Pamungkas,  J.,  Hayati,  N.,  &  Maryatun,  I.  B.  (2016).  Pengembangan  Perencanaan  Pembelajaran  Paud Berbasis Budaya. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2). https://doi.org/10.21831/jpa.v5i2.12389.
Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  116 – 124. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.557.
Purandina,  I.  P.  Y.,  &  Winaya,  I.  M.  A.  (2020).  Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan  Keluarga  Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270 – 290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454.
Sabila, N., & Zuhdi, U. (2021). Analisis Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Berbasis Daring: Rencana, Implementasi dan Evaluasi di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (6), 2560 – 2571. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/40666.
Shofa,  M.  F.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dI  Masa  Pandemi  Covid  19.
BUANA GENDER : Jurnal Studi Gender
Dan Anak , 5 (2), 86 – 96. https://doi.org/10.22515/bg.v5i2.2820.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan
anak
usia dini. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah
Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (3), 133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05.
Suryani, L., Tute, K. J., Nduru, M. P., & Pendy, A. (2022). Analisis Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Masa New Normal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2234 – 2244. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1915. Tiara, D. R., & Pratiwi, E. (2020). Pentingnya Mengukur Kesiapan Guru Sebagai Dasar Pembelajaran Daring di  Lembaga  PAUD. Jurnal  Golden  Age , 4 (2),  362 – 368. https://doi.org/10.29408/goldenage. v4i02.2624 . Wilder-Smith,  A.,  &  Freedman,  D.  O.  (2020).  Isolation,  quarantine,  social  distancing  and  community containment:  pivotal  role  for  old-style  public  health  measures  in  the  novel  coronavirus  (2019- nCoV) outbreak. Journal of Travel Medicine , 27 (2). https://doi.org/10.1093/jtm/taaa020.