P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.23026

## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DISERTAI AYAT-AYAT AL-QUR’AN DAN HADITS PADA MATERI REDUKSI-OKSIDASI UNTUK KELAS X SEMESTER 2 DI SMK BATUR JAYA I CEPER KLATEN
Wulan Widya Kristanti 1 , Sulistyo Saputro 2 , Ashadi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia wulan.w.kristanti@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mas_ashadi@yahoo.co.id

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  bermula  dari  minimnya  jumlah  sumber  belajar  kimia  untuk  siswa  SMK, adanya dikotomi ilmu pengetahuan dan agama serta model pembelajaran yang masih berpusat pada guru yang  identik  dengan  ceramah,  belum  adanya  modul  yang  disertai  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits,  dan Hasil  ulangan  harian  yang  belum  memenuhi  KKM  pada  materi  reduksi-oksidasi.  Tujuan  penelitian  ini untuk:  (1)  Pengembangan  produk  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai  ayat-ayat  Al-Qur’an dan  Hadits  pada  materi  reduksi-oksidasi,  (2)  Mengetahui  kelayakan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  pada  materi  reduksi-oksidasi,  (3)  Mengetahui keefektifan keterterapan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing disertai ayat-ayat Al-Qur’an dan Hadits pada  materi  reduksi-oksidasi.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  pada  materi  reduksi-oksidasi. Spesifikasi  modul  kimia  berbentuk  media  cetak  sebagai  implementasi  kurikulum  2013  berbasis kompetensi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Batur Jaya I Ceper, Klaten. Sampel terdiri dari satu kelas pengguna modul dan satu kelas kontrol yang dipilih secara teknik random sampling. Uji reliabilitas menggunakan rumus Kuder Richardson. Sedangkan untuk validitas isi, digunakan formula Aiken.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  deskriptif  kualitatif.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini yaitu;  Pertama,  Pengembangan  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  disertai  ayat-ayat  Al- Qur’an dan Hadits dilakukan dengan menggunakan langkah pengembangan yang kemukakan oleh Borg &  Gall  (1983)  sampai  pada  tahap  ke  sembilan.  Kedua,    Pengembangan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing yang disertai ayat-ayat Al-Qur’an dan Hadits dapat dikatakan “sangat baik” ditinjau dari aspek materi  96,42%,    media  92,41%,  bahasa  96,64%  dan  kegrafisan  98,08%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  modul  yang  dikembangkan  dikatakan  “sangat  baik”untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia. Ketiga,  Pengembangan  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  disertai  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan Hadits  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  para  siswa.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar menggunakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing lebih baik dari pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Modul, Inkuiri Terbimbing, Reduksi-Oksidasi.

## Pendahuluan
Bahan ajar atau buku penting untuk digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar
karena dengan memiliki bahan ajar memudahkan peserta didik untuk
mempelajari  suatu  kompetensi  tertentu secara  mandiri.  Bahan  ajar  belum  tentu
harus berasal dari percetakan yang ternama tetapi  bisa  dikembangkan  oleh  guru  yang bersangkutan sesuai dengan tingkat kebutuhan  sekolah  masing-masing  tanpa harus  menyimpang  dari  silabus  yang  ada. Hal  tersebut  selaras  dengan  Sungkono (2003:1), salah satu  kompetensi yang perlu dimiliki  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  adalah  mengembangkan  bahan ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  perlu dilakukan  guru  agar  pembelajaran  lebih efektif, efisien, serta sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Hal tersebut sesuai  dengan  Permendiknas  nomor  16 tahun  2007  yang  mengatur  tentang  Standar kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru,  yaitu  bagi  guru  pada  satuan  jenjang Sekolah  Menengah  Atas,  baik  dalam tuntutan  kompetensi  pedagogik  maupun profesional berkaitan erat dengan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan sumber  belajar  dan  bahan  ajar  (Depdiknas,
2008:1). Kompetensi
mengembangkan bahan  ajar  idealnya  telah  dikuasai  guru, tetapi  pada  kenyataannya  masih  banyak guru  yang  belum  menguasai  kompetensi tersebut  dengan  baik.  Guru  pada  umumnya lebih  mengandalkan  bahan  ajar  yang berasal dari penerbit, baik berupa buku ajar ataupun LKS yang berisi latihan soal-soal.
Pembelajaran sains di sekolah pada umumnya dilakukan dengan cara menghafal dan  sangat  minim  dengan  kerja/  belajar  di laboratorium  hal  ini  dikarenakan  tidak adanya  fasilitas  ruangan  laboratorium  yang sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan,  sehingga proses pembelajaran masih banyak dilakukan secara konvensional yaitu dengan metode ceramah. Berdasarkan hasil observasi  di  SMK  Batur  Jaya  1  Ceper klaten model pembelajaran yang digunakan adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  ( teacher  centered )  yang  identik dengan  ceramah  sehingga  belum  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  2013.  Salah  satu tujuan dari inti pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered ) adalah agar  peserta  didik  dapat  meningkatkan kemampuan  intelek,  dapat  menyelesaikan
masalah  secara  sistematis,  serta  dapat mengkomunikasikan ide-ide/ gagasan dalam penulisan atau saat berdiskusi.
Salah  satu  model  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang dapat dikembangkan  sesuai  dengan  observasi dilakukan adalah inkuiri terbimbing, didalam  sintak  inkuiri  terbimbing  siswa diajak  untuk  dapat  menemukan  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  sehingga  siswa  dapat  terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar.
Menurut Sukardjo (2002),
rendahnya  mutu  pendidikan  ditunjukkan dengan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa terutama  pada  mata  pelajaran  matematika dan  ilmu  pengetahuan  alam.  Salah  satu pakar  ilmu  pengetahuan  pendidikan  IPA menyatakan bahwa rendahnya mutu pendidikan  IPA  di  Indonesia  disebabkan oleh  faktor  guru,  sarana  prasarana,  faktor kependudukan  dan  lain-lain.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  dari  wawancara pada tahun  pelajaran  2013/2014  disemester genap,  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran kimia materi reduksi-oksidasi masih dominan  belum  memenuhi  standar  KKM 70,  hal  tersebut  dibuktikan  pada  nilai semester  yang  memiliki  nilai  rata-rata terendah  dari  tiga  materi  yang  ada  adalah materi  reduksi-oksidasi  dengan  nilai  rata- rata 72,11.
Berdasarkan  temuan  masalah  yang terjadi di lapangan maka dapat dikemukakan  beberapa  masalah  pokok  dan alternatif  solusinya:  1)  Minimnya  jumlah sumber belajar kimia untuk siswa SMK, 2)
Adanya  dikotomi  ilmu  pengetahuan  dan agama  sehingga  kurang  mendukung  misi Sekolah Menengah Kejuruan yang bercirikan  Islam  maka  alternatif  solusi  dari kedua  point  diatas  adalah  pengintegrasian dari  kedua  ilmu  tersebut  yang  disajikan dalam bentuk modul, 3) Model
pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru yang identik dengan ceramah sehingga belum  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum 2013,  4)  Hasil  ulangan  harian  yang  belum memenuhi  KKM  terdapat  pada  materi Redoks disebabkan oleh pembelajaran yang
kurang  bermakna  dan  kurang  adanya keinginan dalam berpikir sehingga pengetahuan  perlu  adanya  perbaikan.  Dari point  3  dan  4    maka  alternatif  solusi  yang ditawarkan antara lain perlu mengembangkan metode yang lebih menerapkan  pembelajaran  yang  memicu anak  untuk  berpikir,  misalnya  dengan pendekatan kontekstual. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka  diperlukan  penelitian pengembangan yang meliputi model, media dan modul pembelajaran yang terintegrasikan dengan Islam, namun karena keterbatasan  waktu  maka  peneliti  hanya melakukan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Modul Kimia Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  disertai  Ayat- ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  pada  Materi Reduksi-Oksidasi  untuk  Kelas  X  Semester 2 di SMK Batur Jaya I Ceper Klaten”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Batur  Jaya  1,  Klepu,  Kecamatan  Ceper, Kabupaten  Klaten,  Provinsi  Jawa  Tengah, Indonesia.  Penelitian  dan  pengembangan dilaksanakan  pada  semester  genap  pada tahun  2014/  2015,  yang  secara  garis  besar dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu: Pertama, Tahap persiapan, meliputi: permohonan ijin penelitian, survei ke sekolah yang digunakan  untuk  penelitian,    permohonan pembimbing,    pengajuan  judul  penelitian, pembuatan  proposal,  dan  penyusunan instrumen penelitian. Kedua, Tahap penelitian  dan  pengembangan,  meliputi: pengembangan  modul  Kimia  melibatkan para  pakar  untuk  menilai  dan  memberi masukan  dan  diujicobakan  di  semua kegiatan  yang  berlangsung  di  lapangan,  uji coba instrumen, dan pelaksanaan
pengambilan data. Ketiga, Tahap
penyelesaian, meliputi: analisis data, pembahasan dan penyusunan laporan penelitian. Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan (Research and development)
atau disebut dengan
penelitian  R&D.  Metode  ini  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut. Langkah pengembangan mengacu pada Borg & Gall, yang  memiliki  10  langkah  sebagai  berikut:
(1) melakukan penelitian dan pengumpulan informasi (Research and information collection) termasuk kajian literatur, observasi  kelas,  dan  membuat  kerangka kerja penelitian; (2) melakukan perencanaan (Planning) termasuk  tujuan perencanaan,  menentukan  urutan  untuk penelitian;  (3)  mengembangkan  bentuk awal  produk (Develop  preliminary  form  of product) ; (4) melakukan uji lapangan awal/ uji  coba  kelompok  kecil (Preliminary  field testing) ;  (5)  melakukan  revisi  terhadap produk  utama (Main  product  revision) ;  (6) melakukan  uji  lapangan  utama (Main  field testing) ;  (7)  melakukan  revisi  terhadap produk utama (Operational product revision) ;  (8)  melakukan  uji  lapangan operasional (Operational  field  testing) ;  (9) melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir (Final product revision) ; (10) mendeseminasikan dan mengimplementasikan produk (Dissemination  and  implememtasion) ,  pada tahap  ke  sepuluh  tidak  dilakukan  karena membutuhkan  waktu  yang  lama  dan tujuan dari penelitian ini sampai pada penyempurnaan produk akhir. Langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan modul kimia berbasis inkuiri  terbimbing  yang  disertai  ayat-ayat Al-qur’an  dan  Hadits  diatas  secara  rinci dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: Pertama, Analisis studi Literatur. Pada tahap penelitian  dan  pengumpulan  informasi dilakukan  melalui  studi  literatur  dan  studi lapangan.  Studi  literatur  digunakan  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  terkait pengembangan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  disertai  Ayat-ayat  Al- Qur’an  dan  Hadits  melalui  kajian  pustaka dan  hasil  penelitian  yang  relevan. Kedua, Analisis  studi  Lapangan.  Studi  lapangan dilakukan  untuk  memperoleh  informasi tentang kebutuhan-kebutuhan yang
diperlukan  dalam  menunjang  kegiatan pembelajaran  kimia  terutama  pada  aspek guru,  siswa,  bahan  ajar,  model  dan  sarana pembelajaran lainnya.
Subyek dalam uji lapangan operasional  adalah  siswa  kelas  X  SMK Batur Jaya I Ceper. Sampel yang digunakan untuk uji berjumlah dua kelas dari 3 kelas X TPM.  Sampel  terdiri  dari  satu  kelas pengguna dan satu kela kontrol yang dipilih secara  teknik  random  sampling  dengan didahului uji prasyarat pengambilan sampel (uji  keseimbangan).  Jumlah  sampel  telah sesuai  dengan  jumlah  sampel  uji  lapangan menurut  Suparman  (2012)  yaitu  paling tidak  sebanyak  15-30  orang.  Data  yang diperoleh  dari  uji  lapangan  operasional berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data kualitatif terdiri dari data keterlaksanaan  sintaks  implementasi  modul berbasis  inkuiri terbimbing  serta tanggapan guru  dan  siswa.  Data  kualitatif  terdiri  dari data hasil belajar siswa.
Untuk  bisa  mengetahui  apakah validitas  isi  memenuhi  syarat  atau  tidak, digunakan  formula  Aiken.  Formula  ini sebagai  alat  ukur  yang  digunakan  untuk mengetahui validitas isi secara keseluruhan. Pada  penelitian  ini,  jumlah  penilai  (reter) sebanyak  tujuh  (7)  orang  panelis  untuk memeriksa  kecocokan  antara  indikator dengan butir-butir instrumen, dalam bentuk menilai dari skala penilaian 1 sampai 4 dari masing-masing dari
indikator.Untuk mencari  reliabilitas  soal  bentuk  obyektif digunakan  rumus  Kuder  Richardson,  yaitu KR-21.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian
ini ialah dengan
menganalisis data secara deskriptif kualitatif. Analisis digunakan untuk menyajikan informasi tentang data penelitian yang meliputi analisis kebutuhan,
kelayakan  produk  dari  para  validator, respon siswa dan guru, kegiatan pembelajaran  dan  keterlaksanaan  sintaks, serta  data  tes  hasil  belajar (post  test) , keterampilan, dan sikap siswa. Analisis data secara deskriptif kualitatif
yaitu menguraikan serta menginterpretasikan data
yang  diperoleh  dilapangan  dari  nara sumber.  Analisis  data  ini  didasarkan  pada kemampuan  nalar  dalam  menghubungkan fakta, data dan informasi sehingga diharapkan  muncul  gambaran  yang  dapat mengungkapkan permasalahan peneliti.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Pengembangan  Produk  Modul  Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing yang disertai Al-Qur’an dan Hadits Pengembangan produk modul
kimia  berbasis  inkuiri  yang  disertai  dengan ayat-ayat Al-Qur’an dan Hadits pada materi reduksi  oksidasi  dikembangkan  sesuai dengan  prosedur  pengembangan  Borg  dan Gall  (1983)  yang  dimodifikasi  menjadi sembilan  tahapan.  Analisis  kebutuhan merupakan  bagian  terpenting  sebelum dilakukannya pengembangan modul.
Tahapan pertama melakukan penelitian dan pengumpulan  informasi  yang  didalam terdiri  dari  analisis  studi  literatur,  studi lapangan dan studi kurikulum.
Sejalan  dengan  Sudjana,  bahwa hasil  belajar  merupakan  capaian  akhir  dari suatu proses pembelajaran yang dinilai dari kegiatan  evaluasi  (Sudjana,  2010).  Dari hasil analisis 8 SNP seperti pada Tabel 4.1 , observasi  berupa  angket  kebutuhan  guru pada  Tabel  4.3  dan  4.4  dan  wawancara didapatkan  bahwa  guru  memerlukan  suatu bahan  ajar  dan  suatu  model  pembelajaran yang tepat sehingga dapat membantu proses pembelajaran agar siswa lebih mandiri, dan kreatif  dalam  berfikir.  Modul  merupakan solusi  karena  modul  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis, yang didalamnya memuat tentang  pengalaman  belajar  yang  terencana dan didesain agar siswa dapat menggunakannya secara mandiri
(Depdiknas,  2008;  Andi  Prastowo,  2010). Model dalam modul tersebut adalah inkuiri terbimbing,  pemilihan  model  tersebut mengacu  pada  3  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri dapat  meningkatkan  pemahaman  sains, produktivitas  dalam  berfikir  kreatif,  siswa
lebih  terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis informasi, dan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  (Schlernker cit Trianto, 2009; Ifeoma, 2013).
Berdasarkan hasil wawancara guru, materi yang sulit untuk dipahami oleh siswa adalah pada materi reduksi-oksidasi. Hal ini disebabkan  bilangan  oksidasi  yang  sulit untuk  dihafal  dan  dipahami  oleh  siswa. Pemilihan  model  inkuiri  terbimbing  pada materi  reduksi  oksidasi  cukup  tepat dikarenakan  model  inkuiri  memungkinkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Sukroni (2013) yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  rendah  pada  materi reduksi-oksidasi sangat tepat bila menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing (Sukroni, 2013) Selanjutnya, berangkat dari analisis studi  kurikulum  baik  pada  kompetensi  inti (KI) dan Kompetensi dasar (KD) menunjukkan  bahwa  didalam  pelaksanaan pembelajaran masih menggunakan pendekatan  yang  bersifat teacher  centered padahal didalam kurikulum 2013
diharapkan  siswa  lebih  berpartisipasi  aktif. Selain  lebih  ditekankan  pada  pendekatan student  centered ,  pada  Kompetensi  Dasar (KD)  1.1  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  1.2 diharapkan  siswa  lebih  menyadari  akan kebesaran, kebenaran dan kekuasaan Tuhan YME.    Selain  itu,  siswa  juga  diharapkan agar dapat lebih menyadari keteraturan dan keterkaitan  antara  ilmu  sains  dan  ayat-ayat Al-Qur’an  dan  Hadits  sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  keimanan.  Menurut Moh  Roqib  (2011)  bukti  dari  keimanan adalah  berbuat  baik  terhadap  sesama (berakhlak  mulia),  hal  ini  sinergis  dengan tujuan pendidikan nasional yaitu
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Produk  modul kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  reduksi- oksidasi dikembangkan dengan menggunakan sintak dari inkuiri terbimbing. Douglas (2009) dalam penelitiannya yang berjudul Process
Oriented  Guided  Inquiry  Learning  in
Engineering ,  disebutkan  bahwa  sintak inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  orientasi, rumusan masalah, rumusan hipotesis, pengumpulan  data,  uji  hipotesis,  dan kesimpulan. Sedangkan dari sisi pengembangan modul yang memiliki keterkaitan  antara  ilmu  sains  dengan  ayat- ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  dikembangkan dengan  model  informatif,  yang  artinya informasi mengenai materi reduksi oksidasi diperkaya  dengan  informasi  adanya  ayat- ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  yang  masih saling berkaitan, Amin Abdullah (2006).
2 . Kelayakan Modul Kimia Berbasis Inkuiri  Terbimbing  disertai  ayat-ayat Al-Qur’an  dan  Hadits  pada  materi reduksi-oksidasi.
Kelayakan  Modul  Kimia  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  disertai  ayat-ayat  Al- Qur’an  dan  Hadits  pada  materi  reduksi- oksidasi  diuji  melalui  tahap  validasi  ahli, penilaian  praktisi  pendidikan,  dan  siswa sebagai  kelompok  uji  coba  awal,  uji  coba lapangan  dan  uji  pelaksanaan  lapangan. Hasil  validasi  4  ahli  dan  3  praktisi pendidikan  menunjukkan  bahwa  modul sudah  sesuai  dengan  yang  dikembangkan dengan  hasil  kriteria  memiliki  kualitas sangat  baik.  Hal  ini  berdasarkan  penilaian para ahli pengembangan modul, ahli materi, ahli  bahasa,  dan  ahli  media  desain  dan kegrafisan.
Namun, diperlukan beberapa perbaikan  sesuai  saran  dari  setiap  ahli melalui revisi modul pertama.
Hasil penilaian guru dan siswa pada uji  coba  awal,  penilaiannya  meliputi  aspek materi,  bahasa  dan  media.  Hasilnya menunjukkan bahwa modul tersebut termasuk kategori sangat baik menurut rata- rata  guru  dan  siswa.  Namun,  perlu  adanya perbaikan  sesuai  saran  yang  diperoleh melalui  revisi  modul  uji  coba  awal.  Revisi
modul  uji  coba  awal  yang  dilakukan meliputi: a). Penambahan keterangan pengambilan  ayat  Al-Qur’an  dan  hadits pada  setiap  materi,  b).  Warna  dan  desain dibuat  ulang  tanpa  merubah  judul  dan gambar,  c).  Cetakan  gambar  dan  tulisan diperjelas.
Hasil penilaian guru dan siswa pada uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa penilaian  modul  pada  aspek  materi,  bahasa dan  media  menunjukkan  bahwa  modul tersebut  termasuk  kategori  sangat  baik menurut  rata-rata  guru  dan  siswa.  Namun perlu  adanya  perbaikan  sesuai  saran  yang diperoleh  melalui  revisi  modul  uji  coba lapangan.
Hasil penilaian guru dan siswa pada uji  pelaksanaan  lapangan  menunjukkan bahwa  penilaian  pada aspek  materi,  bahasa dan  media  menunjukkan  bahwa  modul tersebut  termasuk  kategori  sangat  baik menurut  rata-rata  guru  dan  siswa.  Namun, diperlukan  perbaikan  sesuai  saran  yang diperoleh melalui revisi modul uji pelaksanaan  lapangan.  Dari  uji  lapangan operasioanl tidak ada revisi karena guru dan siswa  memberikan  masukan  yang  sama dengan  sebelumnya  yaitu  perlu  adanya penambahan  gambar,  tetapi  karena  gambar sudah ada dan pada intinya sama. Sehingga dalam  uji  pelaksanaan  lapangan  tidak  ada penambahan gambar atau revisi.
3 . Efektifitas  Modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  ayat-ayat  Al-Qur’an dan Hadits pada materi reduksi-oksidasi.
Pada analisis Uji Efektivitas Penilaian  Pengetahuan  pada  hasil  uji  Chi Kuadrat  dua  sampel  menunjukkan  bahwa modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing disertai  ayat-ayat  Al-qur’an  dan  Hadits pada  materi  reduksi-oksidasi  efektif  dalam memberdayakan  hasil  belajar  siswa  (dalam penelitian  berupa  posttest).  Hasil  uji  Chi Kuadrat dua sampel menghasilkan keputusan  uji  berupa  penolakan  Ho  karena memiliki  sig  sebesar  0,010  (˂  0,05) sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  posttest  antara  kelas pengguna  modul  kimia  berbasis  inkuiri
terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa).
Efektifitas  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  reduksi- oksidasi  ditunjukkan  pula  oleh  perbedaan rata-rata  posttest  pada  kelas  pengguna modul  memiliki  tingkat  perbedaan    6.07 yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas kontrol.  Rata-rata  kelas  pengguna  adalah 43,75,  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol adalah  37,68.  Melihat  hasil  rata-rata tersebut  masih  banyak  siswa  yang  belum memenuhi  nilai  KKM  dalam  materi reduksi-oksidasi  akan  tetapi  memiliki perbedaan  yang  signifikan  6.07  dari  kelas kontrol  maka  penggunaan  modul  berbasis inkuiri ini dapat dikatakan efektif dan dapat meningkatkan  hasil  belajar    jika  digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan dalam proses pembelajaran, siswa diarahkan  pada  menemukan  konsep  secara langsung sehingga pengalaman yang diperoleh  daya  ingatnya  akan  lebih  lama dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi yang  sedang  dipelajari.  Berdasarkan  hasil uji  Chi  Kuadrat  dua  sampel,  disimpulkan bahwa  model  inkuiri  terbimbing  sangat efektif  dalam  memberdayakan  hasil  belajar siswa.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian Nuangchalerm (2014) dengan pembelajaran inkuiri,  dimana  siswa  memiliki  rasa  ingin tahu  secara  alami,  dan  rasa  ingin  belajar, sehingga  berdampak  positif  bagi  keaktifan siswa.
Pada  Uji  Efektivitas  Penilaian Sikap,  analisis  uji  efektifitas  dari  penilaian sikap  terhadap  penggunaan  modul  pada  uji Chi Kuadrat pada aspek rasa syukur materi perkembangan redoks menghasilkan keputusan  uji  berupa  penolakan  Ho  karena memiliki  sig  sebesar  0,006  (˂  0,05) sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  sikap  rasa  syukur  antara  kelas pengguna  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa), dan  aspek  rasa  syukur  materi  bilangan oksidasi  dan  materi  tatanama  senyawa menghasilkan  keputusan  uji  yang  sama berupa  penerimaan  Ho  karena  pada
bilangan  oksidasi  memiliki  signifikansi sebesar 0,367 (> 0,05)  dan pada  tatanama senyawa  memiliki  sig.  sebesar  0,037  (> 0,05)    sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan sikap rasa syukur antara kelas  pengguna  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa).
Uji efektifitas pada uji Chi Kuadrat pada aspek kejujuran materi perkembangan redoks dan bilangan oksidasi menghasilkan keputusan uji yang sama berupa penerimaan Ho karena memiliki sig sebesar
0,390 (> 0,05)  dan 0,362 (> 0,05)  sehingga disimpulkan bahwa tidak terdapat
perbedaan sikap jujur antara kelas pengguna  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa), dan  aspek  kejujuran  pada  materi  tata  nama senyawa menghasilkan keputusan uji berupa  penolakan  Ho  karena  pada  materi tatanama  senyawa  memiliki  sig.  sebesar 0,000  (<  0,05)    sehingga  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sikap jujur antara kelas  pengguna  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa).
Uji efektifitas pada uji Chi Kuadrat pada  aspek  toleransi  materi  perkembangan redoks dan bilangan oksidasi menghasilkan keputusan  uji  yang  berupa  penerimaan  Ho karena  memiliki  sig  sebesar  0,956  (>  0,05) sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  sikap  toleransi  antara  kelas pengguna  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa), dan  aspek  toleransi  pada  materi  bilangan oksidasi  dan  materi  tata  nama  senyawa menghasilkan keputusan uji berupa penolakan    Ho  karena  pada  bilangan oksidasi  memiliki  sig.  sebesar  0,001  (< 0,05)  dan  pada  materi  tata  nama  senyawa memiliki  sig.  sebesar  0,012  (<  0,05) sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  sikap  toleransi  antara  kelas pengguna  modul  kimia  berbasis  inkuiri
terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa)
Uji efektifitas pada uji Chi Kuadrat aspek bekerja keras pada ketiga materi yaitu perkembangan  redoks,    bilangan  oksidasi dan tatanama senyawa menghasilkan keputusan  uji  yang  sama  berupa  penolakan
Ho  karena  memiliki  sig  masing-masing sebesar  0,004  (<  0,05),  0,002  (<  0,05)  dan 0,000 (< 0,05) sehingga disimpulkan bahwa ketiga materi terdapat perbedaan sikap kerja keras  antara  kelas  pengguna  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan  LKS  (Lembar Kerja Siswa).
Uji efektifitas pada uji Chi Kuadrat aspek sikap bertanggung jawab pada materi yaitu  perkembangan  redoks,  menghasilkan keputusan  uji  berupa  penerimaan    Ho karena  memiliki  sig  sebesar  0,170  (>  0,05) sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan sikap bertanggung jawab  antara kelas  pengguna  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa).  Sedangkan  pada  materi  bilangan oksidasi dan tatanama senyawa menghasilkan  keputusan  uji  yang  sama berupa  penolakan    Ho  karena  masing- masing memiliki sig sebesar 0,016 (< 0,05) dan  0,006  (<  0,05)  sehingga  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sikap bertanggung  jawab    antara  kelas  pengguna modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa)
Berdasarkan  hasil  uji  Chi  Kuadrat dua  sampel  dan    rata-rata  nilai  sikap, disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing tergolong efektif dalam
memberdayakan sikap karakter siswa meskipun  tidak  dapat  secara  konsisten dalam  peningkatan nilai karakter siswa hal ini  disebabkan  adanya  latar  belakang lingkungan  yang  berbeda  dan  untuk penilaian  karakter perlu jangka  yang  relatif lama hal ini dikarenakan sifat manusia tidak dapat  di  nilai  dalam  waktu  yang  relatif singkat.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian Nancy  G.  Harrington  (2013)  bahwa  dalam
pendidikan  karakter  di  sekolah  tidak berpengaruh secara konsisten pada perilaku siswa  di  situasi  yang  berbeda.  Begitu  juga pada  hasil  penelitian  Gary  Skaggs  dan Nancy Bodenhorn (2006) yang
menunjukkan  pendidikan  karakter  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa oleh karena proses pendidikan karakter  tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru tetapi  lingkungan  sekitar  siswa  juga  ikut berperan.
Pada uji efektivitas penilaian keterampilan,  analisis  uji  efektifitas  dari penilaian ketrampilan terhadap penggunaan modul  pada  uji  Chi  Kuadrat  materi perkembangan    redoks  dan  bilangan oksidasi menghasilkan keputusan uji berupa penolakan Ho karena masing-masing memiliki  sig  sebesar  0,008  dan  0,018  (˂ 0,05)  sehingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan    ketrampilan  antara  kelas pengguna  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa). Sedangkan  pada  materi  tatanama  senyawa memiliki sig sebesar 0,241 (>0,05) sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan    ketrampilan  antara  kelas pengguna  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa).
Berdasarkan  hasil  uji  Chi  Kuadrat dua sampel dan  rata-rata nilai ketrampilan, disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing  tergolong  efektif  meskipun dalam    rata-rata  nilai  materi perkembangan redoks  dan  tatanama  senyawa  mengalami penurunan hal ini disebabkan  siswa belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang bersifat students  centered sehingga  ada beberapa  kegiatan  yang  belum  dapat dilakukan  secara  mandiri  dan  menyeluruh. Akan  tetapi  jika  model  inkuiri  terbimbing ini ada tindak lanjut untuk dilakukan secara terus  menerus  siswa  akan  terbiasa  dengan model  yang  sedang  diterapkan  selama proses pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  yang  telah dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama, Pengembangan  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  disertai ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  dilakukan dengan menggunakan langkah pengembangan  yang  kemukakan  oleh  Borg &  Gall  (1983)  sampai  pada  tahap  ke sembilan.
Kedua, Pengembangan  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  disertai ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  dapat dikatakan “sangat baik” ditinjau dari aspek materi  96,42%,    media  92,41%,  bahasa 96,64%  dan  kegrafisan  98,08%.  Persentase tersebut  didapatkan  berdasarkan  penilaian dari para validator, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan dikatakan “sangat baik”untuk  digunakan  dalam  pembelajaran kimia.
Ketiga, Pengembangan  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  disertai ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  yang dikembangkan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  para  siswa.  Hal tersebut  dilihat  dari  hasil  uji  efektifitas sebesar  0,010  yang  mana  lebih  rendah  dari taraf  signifikasi  α  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar menggunakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional.

## Rekomendasi
Bagi  Guru,  hendaknya  memahami metode inkuiri terbimbing pada modul yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  lebih memperbanyak  contoh-contoh  keterkaitan antara  materi  redoks  dengan  ayat-ayat  Al- Qur’an  dan  hadits.  Selain  itu,  peneliti selanjutnya diharapkan agar mengembangkan  materi-materi  lain  yang masih berhubung kait dengan ayat-ayat Al- Qur’an dan hadits.
Terakhir,  bagi  siswa.  Hendaknya para  siswa  tidak  menggantungkan  guru sebagai pusat pembelajaran di kelas. Selain itu, siswa diharapkan menggali lebih dalam materi-materi yang sedang dipelajari. Semoga  dengan  adanya  materi  yang dikaitkan  dengan  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan hadits.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  Amin.  2006. Kerangka  Dasar Keilmuan dan Pengembangan Kurikulum .  Yogyakarta:  UIN  Sunan Kalijaga. ______,  2006. Islamic  Studies  di  Perguruan Tinggi: Pendekatan Integratif- Interkonektif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Abdullah, S.R. 2014. Sains Berbasis Al-Qur’an . Jakarta: Bumi Aksara
Aiken,  L.R.  1985.  Three  Coefficients  for
Analyzing  the  Reliability  and  Validity of Ratings. Educational and
Psychological  Measurement ,  45:  131-
142
Alias,  N  dan  Saedah  S.  2012.Design  and Development of Physics Module Based on  Learning  Style  and  Appropriate
Technology  by  Employing  Isman Instructional  Design  Model. TOJET: The Turkish Online Journal of
Educational Technology . 11(4): 84-93.
Anderson, L.W dkk. 2010. Kerangka Landasan untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan Assesmen . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Brady,  J.E.  1998. Kimia  Universitas  Azas  & Struktur .  Penerjemah:  Maun,  S.  dkk. Jakarta: Binarupa Aksara.
Borg,  W.R.  dan  Gall,  M.D.  1983. Educational Research  An  Introduction .  New  York:
Longman. Carin,  A.A.  dan  Sund,  R.B.  1989. Teaching Science Throught Discovery. Colombus,  Ohio:  Merril  Publishing Company. Dahar,  R.W.  2006. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga .
Hamid, D. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Douglas,  E.P.  &  Chu,  C.C.  2012.  Process-
Oriented  Guided  Inquiry  Learning  in Engineering. Procedia – Social Behavioral Sciences 56(2): 253-257. Depdiknas.  2008. Teknik  Penyusunan  Modul . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Departemen  Pendidikan Nasional.
. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat  Bahasa .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  2012. Strategi  dan Model  Pembelajaran  Mengajarkan Konten  dan  Keterampilan  Berpikir . Penerjemah:  Satrio  Wahono.  Jakarta:
PT Indeks. Skaggs,  G  and  Bodenhorn,  N.  (2006). Relationships  Between  Implementing Character Education, Student Behavior,  and  Student  Achievement. Journal  of  Advanced  Academics.  18 (2): 82-116.
Gerald,  L.F.  2011.  The  Twin  Purposes  of
Guided Inquiry: Guiding Student Inquiry  and  Evidence  Based  Practice . 30 (1): 26-41
Guilford,  J.P.  (1956). Fundamental  Statistics  in Psychology and Education . New York:
McGraw Hill.
Hamalik,  O.  2003. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: BumiAksara.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Hendi  ,  R.R.  2010. Tesis.  Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dengan Multimedia  dan  Lingkungan  Riil  di tinjau  dari  Morivasi  Berprestasi  dan Kemampuan Awal . Surakarta: Program Pascasarjana UNS.
Hudaya, Latuconsina. 2014. Pendidikan Kreatif . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hungerford, H.R., Volk, T.L., dan Ramyes, J.M.
1990. Science-Technology-Society: Investigating  and  Evalualiting  STS
Issues  and  Soluton .  Illinois:  STIPES Publishng Co.
http://www.skornews.com/skor-icw-2014- kasus-korupsi-meningkat.html , di akses pada tanggal 25 maret 2015
Ifeoma, O.E  dan Ezeoba, K.O. 2013. Effects of
Guided  Inquiry  Method  on  Secondary School Students Performance in Social Studies  Curriculum  in  Anambra  State,
Nigeria. British  Journal  of  Education,
Society  &  Behavioural  Science. 3(3): 206-222.
Johnson,  B.R.  Siegler,  R.S  dan  Alibali,  M.W.
2001. Developing Conceptual Understanding  and  Procedural  Skill  in Mathematics:  An  Iterative  Process. Journal  of  Educational  Psychology . 93(2): 346-362.
Karem, A.H.A., Kamisah, O. & Subahan, M.M.
2011.  The  Impact  of  Module  Based Curriculum and Extra–Curriculum Activities in Developing Envronmental Skills  Among  Saudi’s  Secondary Student. Procedia Social and Behavioral  Sciences 15(2):  1756  –
1760.
Maher,  A.  2004 . Learning  Outcomes  in  Hinger Education: Implications for Curriculum
Design  and  student  Learning. Journal of  Hospitality,  Leisure,  Sport  and Tourism Education . 3(2): 46-54
Muh.  Surya.  1981. Pengantar  Psikologi Pendidikan . Bandung: FIP-IKIP- Bandung Mulyasa,  E.  H.  (2013) .  Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Munzenmaier,  C.  dan  Rubin,  N.  2013. Bloom’s Taxonomy:  What’s  Old  is  New  Again.
Santa  Rosa:  The  Elearning  Guild Research.
Nanang,  H  dkk.  (2012). Konsep  Strategi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika
Aditama. Harrington,  N.G.  (2010).  Evaluation  of  the  All Stars Character Education and Problem Behavior Prevention Program: Mediator  and  Outcome  Variables  for Middle  School  Students. Journal  of
Health  Education  &  Behavior.28  (5): 533-546.
Nasri, Saipun. 2011. Hubungan Antara Persepsi Pengguna  Modul  Kompendium  Al- Qur’an  dengan  Metode  Diskusi,
Kemampuan Awal dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa .  Tesis .  Surakarta:  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Nasution, S. 2003. Berbagai Pendekatan dalam
Proses  Belajar  &  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Nuangchalerm, P. 2014. Inquiry Based Learning in  China:  Lesson  Learned  for  School Science Practices. Asian Social Science . 10(13): 95–110.
Pintrich,  P.R.  2002. The  Role  of  Metacognitive Knowledge  in  Learning,  Teaching  and Assessing. Theory into Practice . 41(4):
219-225
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Pritchard, A. and Woollard, J. 2010. Psychology for the Classroom: Constructivism and Social Learning . New York: Routledge.
Riduwan.  2008. Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta
Roqib,  Moh.  2011. Prophetic  Education . Purwokerto: STAIN Press
Salam,  A.,  Sutarto  &  Wicaksono,  D.D.  2013.
Ensiklopedia  Kimia  2 .  Jakarta:  PT Lentera Abadi.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Predana Media Group. Sakroni.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dan Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Prestasi  Belajar Ditinjau  dari  Tingkat  Kemampuan Berpikir  dan  Tingkat  Kemandirian Siswa .    Tesis .  Surakarta:  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Shihab,  Quraish  M.  1994. Membumikan  Al- Qur’an:  Fungsi  dan  Peran  Wahyu
dalam Kehidupan Masyarakat . Bandung: Mizan
Schunk,  D.H.  2012. Learning  Theories  an Educational  Perspective  (Teori-teori pembelajaran  Perspektif  Pendidikan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto,  1998. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Star, J.R dan Stylianides, G.J. 2013. Prosedural and Conceptual Knowledge:  Exploring the Gap Between Knowledge Type and Knowledge Quality. Canadian Journal of Science,
Mathematics
and
Technology . 13(2): 169-181.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo.
Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suharsimi, Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sungkono.  (2003). Pengembangan  Bahan  Ajar . Yogyakarta: Diva Pres.
Suparman,  A.  2012. Desain  Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga.
Suwastono.  2011.  Pengembangan  Pembelajaran E-Learning  Berbasis  Moodle  pada Mata  Kuliah  Penginderaan  Jauh  S-1 Jurusan  Geografi  Universitas  Negeri Malang. Tesis .  Malang:  PPS  UM Malang.
Kiong,  T.T.  (2011).  The  Development  And Evaluation  of  the  Qualities  of  Buzan Mid Mapping Module. Procedia-Social and  Behavioral  Sciences .  Faculty  of Vocational  Education.  Universiti  Tun Hussein Onn Malaysia .
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif progresif: Konsep Landasan Implementasi  pada  KTSP .  Jakarta:
Prenada Media Group
. 1993. Psikologi Pendidikan .
Bandung: FIP-IKIP-Bandung
Yamin, M. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Referensi
Ciputat Mega Mall.
Vessel,  M.F.  1965. Elementary  School  Science Teaching . New Dehli: Prentice-Hall of
India, Ltd.
Vlassi, M & Alexandra, K. 2013.The comparison  between  guided  inquiry and traditional teaching method. A case study  for  the  teaching  of  the  structure of matter to 8-sth grade greek students.
Procedia – Social Behavioral Sciences. 93(3): 494-497.