## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS LINGKUNGAN PADA MATERI TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI DI KELAS X SMK PELAYARAN BUANA BAHARI MEDAN

## Susi Friska Sinaga
SMK Pelayaran Buana Bahari Medan suzie.sinaga@gmail.com

## ABSTRAK
This research aims to determine:  (1) the contruction of teaching material based environment on report text; (2) validating teaching material; and (3) the effectiveness of teaching material based environment on report text in grade X Pelayaran Buana Bahari Medan Vocational High School. This research use model of research and development Borg and Gall which adapted from Sanjaya. Data collection techniques in this research shows that: (1) material validation include content feasibility, presentation  feasibility,  and  language  feasibility  shows  the  average  percentation  92,93%  in  very good  criteria;  (2)  design  expert  validation  shows  the  average  percentation  85,15%  in  very  good criteria; (3) the effectiveness of teaching material shows the post test percentation 85,50% (higher than the pretest percentation 76, 17%).

## Kata kunci:
development, teaching material, report text, environment

## 1. PENDAHULUAN
Pengenalan  lingkungan  sekitar  melalui pendidikan  sangat  perlu  dilakukan  untuk memperkenalkan  peserta  didik  merupakan bagian  dari  sistem  sosial  yang  harus  bersinergi dengan  alam  dan  seluruh  isinya.    Peserta  didik diharapkan  dapat  lebih  peka  dan  kritis. Pemahaman  kritis  terhadap  permasalahan lingkungan  tidak  terlepas  dari  peran  serta pendidik  untuk  mewujudkannya.  Cara  yang dapat  dilakukan  salah  satunya  adalah  dengan menyediakan  bahan  ajar  yang  menampilkan permasalahan  lingkungan  dan  berkenaan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penyediaan bahan ajar yang mencakup permasalahan  yang
terjadi  lingkungan  perlu  dirancang  agar  dapat tercipta  sebuah  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif, menantang, dan  lebih menyenangkan sekaligus  terjalin  hubungan  antarpeserta  didik, pendidik, maupun sumber belajar secara utuh.
Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  dalam  pembelajaran  (Prastowo, 2015).
Bahan  ajar  dapat  dimanfaatkan  untuk membantu  peserta  didik  memahami  materi

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
pelajaran  dan  mengembangkan  kreativitas dalam  belajar.  Ketersediaan  bahan  ajar  yang layak  dan  relevan  perlu  diperhatikan  pendidik, mulai  dari  aspek  kelayakan  materi,  penyajian, bahasa dan kegrafikan. Setiap materi ajar pada bahan  ajar  dirancang  sesuai  Kompetensi  Dasar dan  kemudian  dikembangkan.  Dalam  hal  ini, pendidik  menyesuaikan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dengan  menampilkan  topik  yang dekat dengan lingkungan peserta didik.
Permasalahan yang sering muncul dalam penyediaan bahan ajar adalah kurangnya variasi pembelajaran,  kreativitas,  dan  inovasi  yang dilakukan pendidik dalam menyusun bahan ajar yang  tepat.  Pemberlakuan  proses  belajar  yang berpusat  pada  pendidik  dengan  menerapkan sistem  belajar  konvensional  menyebabkan pembelajaran yang dilakukan terkesan monoton dan membosankan. Pendidik hanya menyuguhi materi  dengan  cara  berceramah  dan  peserta didik  hanya  mendengarkan  tanpa  diberi stimulus untuk dapat berfikir tingkat tinggi serta kurang  dilatih  dengan  penerapan  secara langsung.  Sumber  belajar  yang  digunakan  juga hanya sebatas buku paket yang tersedia saja.
Belum semua pendidik mampu menyusun bahan  ajar  secara  mandiri,  pendidik  belum mengembangkan bahan ajar yang inovatif untuk mendukung  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik. Pendidik selama ini hanya mengandalkan buku  paket  ataupun  lembar  kerja  siswa  yang telah tersedia di sekolah tanpa memodifikasinya terlebih dahulu (Putra I. K, dkk, 2015).
Ada  kecenderugan  penggunaan  sumber belajar  dititikberatkan  pada  buku,  padahal masih  banyak  sumber  bahan  ajar  selain  buku yang  digunakan,  misalnya  modul.  Pendidik memberikan bahan atau materi pelajaran terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau terlalu  dangkal,  urutan  penyajian  yang  tidak tepat,  dan  jenis  materi  bahan  ajar  yang  tidak sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai (Aditia, 2013).
Terlebih  pada  jenjang  SMK,  seorang pendidik perlu menciptakan pembelajaran yang kreatif  dan  inovatif  dengan  mengedepankan keterampilan  dan  kompetensi  untuk  dapat digunakan  peserta  didik  dalam  dunia  kerja
melalui  materi  pelajaran.  Materi  pelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013 menekankan  pentingnya  keseimbangan  antara sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang berbasis pada teks. Peserta didik dituntut dapat aktif  melakukan  pembelajaran  saintifik  pada materi yang dipelajari. Makin banyak teks yang dikuasai,  maka  makin  banyak  struktur  pola berfikir yang dapat digunakan dalam kehidupan sosial dan akademiknya.
Salah  satu  teks  yang  diajarkan  di  kelas X SMK adalah teks laporan hasil observasi. Dalam mempelajari  teks  laporan  hasil  observasi,  ada beberapa  kendala  yang  dihadapi,  seperti:  (1) materi  teks  yang  banyak  dan  sulit  dipahami tanpa  panduan  pendidik;  (2)  sumber-sumber pembelajaran  teks  yang  ada  belum  mengarah pada  pencapaian  kompetensi  dan  kebanyakan masih bersifat umum/kurang terperinci; dan (3) belum tersedianya materi teks yang disesuaikan dengan  kondisi  peserta  didik  SMK  di  Kelas  X (Purwitasari, 2014).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  fakta  yang peneliti temukan di SMK Pelayaran Buana Bahari Medan  terdapat  beberapa  kesulitan  dalam mempelajari materi teks laporan hasil observasi, yaitu:  buku  teks  yang  digunakan  hanya menyajikan  sekilas  penjabaran  materi,  namun menyajikan  banyak  tugas;  tampilan  buku  teks juga  kurang  menarik;  dan  contoh  teks  laporan hasil  observasi  yang  dimunculkan  tidak  dekat dengan  lingkungan.  Hal  ini  membuat  peserta didik  cenderung  sulit  mengenali  teks  dan  sulit memahami  konsep  pada  teks  laporan  hasil observasi, sehingga  dalam pembelajaran peserta didik hanya menghafal materi.
Diketahui  juga  bahwa  data  hasil  capaian belajar peserta didik di Kelas X pada materi teks laporan hasil observasi masih belum maksimal. Data menunjukkan bahwa masih banyak peserta didik  yang  belum  memenuhi  standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Adapun  hasil capaian  belajar  diperoleh  berdasarkan  ulangan harian pada materi teks laporan hasil observasi.
Pencapaian hasil belajar ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Capaian Hasil Ulangan Harian Kelas X SMK Pelayaran Buana Bahari Medan
Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Keterangan ≥ 75 11 36,67 Tuntas < 75 19 63,33 TidakTuntas Jumlah Peserta Didik 30 100
Data  pada  tabel  menunjukkan  hanya  11 orang  yang dapat  menuntaskan  materi  dengan persentase  36,67%,  sedangkan  19  orang  lagi tidak  tuntas  dengan persentase  63,33%  (masih di  bawah  standar  KKM  yang  telah  ditentukan, yaitu  75).  Dapat  disumpulkan  bahwa  hasil belajar  peseta  didik  dalam  mempelajari  teks laporan hasil observasi belum memuaskan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini juga cenderung lebih memfokuskan materi pada teori  tanpa  disertai  praktik.  Selain  itu, penggunaan sumber belajar juga belum variatif, ditambah  koleksi  buku  yang  tersedia  di perpustakaan  SMK  Pelayaran  Buana  Bahari Medan didominasi buku produktif tentang Ilmu Pelayaran  dan  buku  Bahasa  Inggris,  sedangkan buku pelajaran Bahasa Indonesia hanya tersedia beberapa eksamplar untuk tiap tingkatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  melakukan  sebuah  penelitian  dan pengembangan.  Penelitian  dilakukan  dengan menyusun  dan  mengembangkan  bahan  ajar berbentuk  modul  dengan  basis  lingkungan. Pengembangan modul ditujukan untuk mempelajari materi teks laporan hasil observasi yang mengacu pada lingkungan dan disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar.  Informasi  tersebut diolah dan dikomunikasikan untuk memperkuat pemahaman  peserta  didik  dalam  mempelajari materi  teks  laporan  hasil  observasi,  sehingga meningkatkan hasil belajar dan mempermudah pendidik menyampaikan materi.

## 2. PEMBAHASAN

## A. Pengertian Bahan Ajar
Tersedianya  bahan  ajar  merupakan  salah satu  hal  yang  dapat  mendukung  kelancaran pembelajaran.  Seyogyanya  bahan  ajar dirancang harus menarik, mengesankan, dan mampu  membangkitkan  gairah  belajar,
sehingga dapat bermanfaat secara maksimal. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan atau materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang digunakan  untuk  membantu  pendidik  atau instruktur, sehingga tercipta lingkungan yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar (Kurniasih dan Berlin, 2014).
Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun secara  sistematis,  menampilkan  sosok  utuh kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Prastowo, 2015).
“Materials  mean  anything  which  can  be used  to  facilitate  the  learning  of  a  language (linguistic,  visual,  auditory  or  kinesthetic).” Bahan  ajar  merupakan  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran bahasa  (linguistik,  tampilan  gambar,  melalui pendengaran  atau  gerakan)  (Tomlinson dalam Harsono, 2007).
Berdasarkan  uraian  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar merupakan  bahan atau materi yang disusun secara  sistematis  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  membantu pendidik dalam perencanaan dan penelaahan implementasi
pembelajaran, serta memungkinkan peserta didik untuk belajar. 1) Jenis-jenis Bahan Ajar Jenis-jenis  bahan  ajar  dibagi  menjadi empat,  yakni:  buku,  modul,  hand  out, Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (Kurniasih dan Berlin, 2014).
2) Teknik Penyusunan Bahan Ajar Teknik  penyusunan  bahan  ajar  dapat dimulai dari  kegiatan identifikasi;  Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Materi, Kegiatan Pembelajaran, Penyusunan  Bahan  Ajar  (Daryanto  dan Aris, 2014).
Secara  lebih  jelas,  teknik  penyusunan bahan  ajar  dapat  dilihat  melalui  gambar  di bawah ini:
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

## Gambar 2.1 Teknik Penyusunan Bahan Ajar
Materi pada bahan ajar dirancang dengan memperhatikan  tiga  aspek,  yaitu  kelayakan isi,  penyajian,  dan  bahasa.    Pengembangan bahan  ajar  memiliki  tujuan  menghasilkan suatu produk pendidikan. “Product” includes not only material objects, such as text books, 63instructional films and so forth, but is also intended  to  refer  to  established  procedures ang  processes,such  as  a  method of  teaching or  method  for  organizing  instruction. “Produk” yang dihasilkan tidak hanya sebatas bahan-bahan  pembelajaran  seperti  buku teks,  lembaran  petunjuk  dan  lainnya,  akan tetapi  juga  bisa  berbentuk  prosedur  atau proses  seperti  metode  mengajar  atau metode  mengorganisasi  pembelajaran  (Borg dan Gall dalam Sanjaya, 2013).
3) Langkah-langkah Pengembangan Modul Langkah-langkah  mengembangkan  bahan ajar  (modul)  adalah:  (a)  menyusun  peta kebutuhan  modul;  (b)  menentukan  judul modul;  (c)  penulisan  modul  (perumusan  KD yang  harus  dikuasai,  menentukan  alat penilaian, menyusun materi, urutan pembelajaran, struktur modul) (Kurniasih dan Berlin, 2014).
Dalam penelitian dan pengembangan ini akan  disusun  dan  dikembangkan  bahan  ajar berbentuk modul berbasis lingkungan dengan mengadaptasi  langkah-langkah  penyusunan yang dikemukakan Kurniasih dan Berlin.

## B. Pembelajaran Berbasis Lingkungan
Lingkungan  merupakan  sumber  belajar yang  dapat  dimanfaatkan  dengan  tidak membutuhkan  biaya  yang  besar,  efektif dan efisien.  Mempelajari  seluk  beluk  serta pemanfaatan  lingkungan  bukan  saja  hanya mengajak  peserta  didik  mempelajari  konsep lingkungan, namun dapat memanfaatkannya
sebagai  sumber  belajar.  Belajar  dengan menggunakan  lingkungan  memungkinkan siswa  menemukan  hubungan  yang  sangat bermakna  antara  ide-ide  abstrak  dan penerapan  praktis  di  dalam  konteks  dunia nyata,  konsep  dipahami  melalui  proses penemuan,  pemberdayaan,  dan  hubungan (Depdiknas dalam Uno, 2011).
Konsep pembelajaran berbasis lingkungan  merupakan  sebuah  konsep pembelajaran yang mengidentifikasi lingkungan sebagai salah satu sumber belajar. Terkait  dengan  hal  tersebut,  lingkungan digunakan  sebagai  sumber  inspirasi  dan motivator dalam meningkatkan pemahaman peserta didik (Uno, 2011).
Pengenalan dan pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  secara langsung/tidak  langsung  akan  membuat peserta  didik  memahami betapa  pentingnya lingkungan.  Proses  belajar  dapat  dikaitkan melalui  kegiatan  eksplorasi  atau  penemuan yang  berhubungan  dengan  pengalaman  di lingkungan.  Kegiatan  pembelajaran  dapat dilakukan dengan memperkenalkan lingkungan belajar berupa lingkungan  indoor dan  outdoor.  Hal  tersebut  akan  membuat peserta  didik  merasa  senang  dalam  belajar dan mampu mengembangkan keterampilan.
Pemanfaatan lingkungan dalam kegiatan belajar  dapat  menciptakan  pembelajaran yang  lebih  bernilai,  sebab  peserta  didik dihadapkan dengan adanya peristiwa dan/atau keadaan yang seharusnya. Pembelajaran  lingkungan  yang  dilaksanakan hendaknya mampu: 1) menjembatani kesenjangan antara pemahaman dan kesadaran  peserta  didik  tentang  masalah lingkungan  yang  ada;  2)  membuat  peserta didik  menjadi  “melek  lingkungan”;  3) memiliki kepedulian dan bertanggung jawab terhadap lingkungan; dan 4) adanya kemauan untuk  berbuat  dalam  rangka  membuat lingkungan  yang  layak  huni,  baik  lokal maupun global (Hamzah, 2013).
Pembelajaran yang mengaitkan aktivitas belajar  dengan  lingkungan  dapat  didukung dengan  disusunnya  bahan  ajar  berbasis
Bahan Ajar Kegiatan Pembelajaran n Materi
lingkungan.  Bahan  ajar  berbasis  lingkungan dibuat  untuk  menjawab  kebutuhan  belajar peserta didik. Pembelajaran kontekstual lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menemukan kemampuan (lifeskill)  dari  apa  yang  dipelajari  dan menjembatani  masalah  nyata  yang  dekat atau yang dialaminya
sehingga memungkinkan  kegiatan  belajar  yang  lebih bermakna.
1) Kelebihan Pembelajaran Berbasis Lingkungan Konsep pembelajaran dengan
menggunakan lingkungan memiliki beberapa kelebihan, antara lain:
(a) peserta  didik  dibawa  langsung  ke  dalam dunia  yang  konkret  tentang  penanaman konsep  pembelajaran,  sehingga  tidak hanya bias untuk mengkhayalkan materi;
(b) lingkungan  dapat  digunakan  setiap  saat, kapan  pun  dan  dimana  pun  sehingga tersedia  setiap  saat,  tetapi  tergantung dari jenis materi yang sedang diajarkan;
(c) tidak membutuhkan biaya karena semua telah disediakan oleh alam lingkungan;
(d) mudah  untuk  dicerna  oleh  peserta  didik karena peserta didik disajikan materi yang sifatnya konkret bukan abstrak;
(e) motivasi  belajar peserta  didik akan lebih bertambah  karena  mengalami  suasana belajar yang berbeda dari biasanya;
(f) suasana  yang  nyaman  memungkinkan peserta didik tidak mengalami kejenuhan ketika menerima materi;
(g) memudahkan untuk mengontrol kebiasaan  buruk  dari  sebagian  peserta didik;
(h) membuka  peluang  kepada  peserta  didik untuk berimajinasi;
(i) konsep  pembelajaran  yang  dilaksanakan tidak akan terkesan monoton;
(j) peserta  didik  akan  lebih  leluasa  dalam berfikir dan cenderung untuk memikirkan materi yang diajarkan karena materi yang diajarkan  telah  tersaji  di  depan  mata (konkret) (Uno, 2011).
2) Kelemahan Pembelajaran Berbasis Lingkungan Sedangkan beberapa kelemahan konsep  pembelajaran  dengan  menggunakan lingkungan antara lain sebagai berikut:
(a) lebih  cenderung  digunakan  pada  mata pelajaran IPA atau Sains dan sejenisnya;
(b) perbedaan  kondisi  lingkungan  di  setiap daerah  (dataran  rendah  dan  dataran tinggi);
(c) adanya pergantian musim yang
menyebabkan perubahan kondisi lingkungan setiap saat;
(d) timbulnya bencana alam.

## C. Teks Laporan Hasil Observasi
Teks  laporan  hasil  observasi  merupakan teks  yang  berisi  laporan  mengenai  sesuatu berdasarkan hasil pengamatan. Teks laporan hasil  observasi  disebut  juga  dengan  teks klasifikasi karena memuat klasifikasi mengenai  jenis-jenis  sesuatu  berdasarkan kriteria  tertentu.  Teks  ini  merupakan  bagian teks  yang  berbentuk  deskripsi  karena dicantumkan  hal-hal  yang  dilihat,  diamati, dan  diteliti  untuk  kemudian  dilaporkan (Kosasih, 2014).
Teks  laporan  hasil  observasi  mirip  teks deskripsi  karena  keduanya    termasuk  ke dalam  gendre  faktual  yang  bertujuan melaporkan  hasil  pengamatan  terhadap sesuatu. Bedanya adalah bahwa teks laporan hasil observasi bersifat umum dan pendeskripsiannya  tidak  dibumbui  dengan respon  si  penulis,  sedangkan  teks  deskripsi bersifat  khusus  dan  bertujuan  mengaduk emosi  pembaca  sehingga  pembaca  seolah- olah  merasakan,  melihat,  atau  mendengar apa  yang  dideskripsikan  penulis  (Priyatni, 2014).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  teks  laporan  hasil observasi  merupakan  teks  yang  memuat klasifikasi mengenai jenis sesuatu berdasarkan kriteria tertentu dibuat berdasarkan hasil observasi dengan mencantumkan hal-hal yang dilihat, diamati, dan diteliti untuk kemudian dilaporkan.
Struktur  teks  Laporan  Hasil  Observasi mejadi  tiga  bagian,  yaitu  defenisi  umum, deskripsi perbagian, dan deskripsi manfaat.
1) Defenisi  umum,  menjelaskan  objek  yang diobservasi, baik itu karakteristik, keberadaan, kebiasaan,
pengelompokkan,  dan  berbagai  aspek lainnya.
2) Deskripsi  perbagian,  menjelaskan  aspek- aspek tertentu dari objek yang diobservasi atau diamati.
3) Deskripsi manfaat, menjelaskan kegunaan  dari  paparan  tema  yang dinyatakan sebelumnya.
Gambar 2.2 Struktur Teks Laporan Hasil
Observasi
Kidah  kebahasaan  teks  laporan  hasil observasi, yaitu banyak:
1) menggunakan  nomina  atau  peristiwa umum sebagai objek utama pemaparannya;
2) menggunakan verba material;
3) menggunakan kopula, yakni kata adalah, merupakan, yaitu;
4) menggunakan  kata  yang  menyatakan pengelompokkan,
perbedaan/persamaan;
5) menggunakan adjektiva;
6) menggunakan kata teknik (istilah ilmiah)
7) melesapkan kata yang mengatasnamakan penulis  (bersifat  impersonal,  misalnya
saya). Kosasih (2014: 57)

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  (Research  and  Development) yang  mengacu  pada  teori pengembangan  yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Penelitian dan pengembangan  pada  dasarnya  memiliki  dua tujuan, yaitu: (1) mengembangkan produk, dan (2) menguji keefektifan produk dalam mencapai tujuan.  Penelitian  fokus  pada  pengembangan modul  berbasis  lingkungan  pada  materi  teks laporan hasil observasi di kelas X SMK.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah metode  deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan mendeskripsikan data kualitatif hasil penelitian secara rinci dan ilmiah sesuai dengan kondisi ril.
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan yang dikemukakan Borg dan Gall diadaptasi oleh Sanjaya disederhanakan tanpa mengurangi nilai penelitian  dan  pengembangan  itu  sendiri. Prosedur penelitian dibagi menjadi:
(1)  tahap  memunculkan  ide/gagasan  diikuti dengan studi pendahuluan dengan melaksanakan survei lapangan dan kepustakaan;
(2)  tahap  pengembangan  produk  dengan kegiatan pengimplementasian produk awal dan menilainya dari sudut pandang proses pada  lokasi  dan  subjek  penelitian  yang sangat terbatas;
(3)  tahap  uji  coba  produk  melalui  uji  coba terbatas  dan  dilanjutkan  dengan  uji  coba yang lebih luas; dan
(4)  tahap  validasi  produk  sebagai  kegiatan pascapengembangan  yang  terdiri  atas pengujian  validitas  produk  dan  kegiatan desiminasi serta pelaporan.
Tahapan-tahapan  tersebut  secara  jelas dapat dilihat pada bagan berikut:
Gambar 3.1 Bagan Prosedur Pelaksanaan R&D
Berdasarkan  tahapan  tersebut,  peneliti mengdaptasinya  dengan  merancang  prosedur penelitian dalam empat tahapan.
Adapun  tahap-tahap  penelitian  yang dilakukan adalah:
1. Tahap I (Pengumpulan Informasi)
Tahap ini bertujuan mengetahui kondisi lingkungan  peserta  didik  (rumah,  sekolah, masyarakat, dunia kerja dalam hal ini bidang pelayaran)  sehingga  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan  dapat  digunakan  sesuai kebutuhan dan kondisi peserta didik.
2. Tahap II (Perencanaan)
Tahap  ini  ditentukan  Kompetensi  Dasar (KD),  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK) yang akan dicapai dalam mempelajari materi teks laporan hasil observasi, menyusun peta kebutuhan bahan ajar dan kisi-kisi instrumen penelitian (angket dan tes belajar).
3. Tahap  III  (Pengembangan  Bentuk  Awal Produk)
Tahap mendesain modul dilakukan pada tahap ini dengan mengintergrasikan masalah lingkungan. Selanjutnya, bahan ajar diimplementasikan  dengan  melakukan  uji coba.  Uji  coba  dilakukan  melalui  tim  ahli (materi dan desain modul) dan uji lapangan. Hal  ini  bertujuan  mengetahui  kelayakan isi/materi, bahasa, dan penyajian bahan ajar.
4. Tahap IV (Revisi/Penyempurnaan Produk)
Tahap  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari rekomendasi,  saran  dan  perbaikan  tim  ahli materi dan desain (validator), pada tahap uji coba  produk.  Produk  yang  telah  divalidasi kemudian  diperbaiki  (revisi  I).  Selanjutnya diuji coba kepada pendidik dan peserta didik untuk  uji  kelayakan.  Tahap  revisi  dilakukan sampai  tiga  tahap  revisi  dan  analisis  data untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa modul  berbasis  lingkungan  yang  siap diimplementasikan dalam pembelajaran pada  materi  teks  laporan  hasil  observasi  di kelas X SMK Pelayaran Buana Bahari Medan.
Selain  dilakukan  pada  tampilan  dan wujud modul, pengembangan juga dilakukan pengembangan  terhadap  konten  atau  isi materi, contoh teks, dan latihan untuk materi teks laporan hasil observasi.
1. Materi
Materi teks laporan hasil observasi yang disajikan  dalam  modul  berbasis  lingkungan disesuaikan  dengan  KD  yang  dipilih  dan tertuang  dalam  RPP,  sehingga  materi  dapat tersaji  lebih  jelas,  sistematis,  dan  lengkap. Penyajian materi menggunakan bahasa yang sederhana,  lugas  dan  sesuai  dengan  tingkat pemahaman peserta didik kelas X SMK. 2. Contoh (dilengkapi gambar dan sumber) Contoh  teks  laporan  hasil  observasi dalam  modul  berbasis  lingkungan  dalam penelitian ini dilengkapi gambar kontras dan sumber  yang  jelas.  Contoh  bertema lingkungan  disajikan  kekinian  sekaligus menarik  agar  meningkatkan  semangat peserta didik dalam membacanya.
3. Soal Latihan dan Evaluasi Latihan dalam modul berbasis lingkungan  disajikan  sedemikian  rupa  agar dapat  dikerjakan  secara  mandiri  maupun berkelompok.  Latihan  disajikan  pada  setiap subbab  agar  diketahui  tingkat  penguasaan peserta  didik  terhadap  materi.  Selanjutnya, diakhir  modul  disajikan  evaluasi  untuk mengasah pemahaman peserta didik mengenai  teks laporan hasil observasi.
Sumber  data  untuk  produk  penelitian dan  pengembangan  ini  adalah  peserta  didik kelas  X SMK  Pelayaran  Buana Bahari  Medan dan pendidik Bahasa Indonesia. Sumber data untuk  validasi  kelayakan  produk  adalah dosen ahli (desain dan materi). Sumber data untuk  keefektifan  produk  adalah  peserta didik  kelas  X  SMK  Pelayaran  Buana  Bahari Medan.  Peserta  didik  akan  diberikan  tes (pretes dan postes) untuk diuji
kemampuannya  melalui  perolehan  hasil belajar  terhadap  materi  teks  laporan  hasil observasi sebelum
dan sesudah
menggunakan modul berbasis lingkungan. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian
dan pengembangan  ini  adalah:  (a)  observasi;  (b) validasi;  dan  (c)  wawancara.  Adapun instrumen yang digunakan berbentuk angket tertutup  (peneliti  telah  menyediakan  pilhan jawaban)  dan  tes  uraian  untuk  mengetehui capaian hasil belajar.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  penyusunan  bahan  ajar berbasis  lingkungan  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  empat  tahap  pengembangan, yaitu:  1)  tahap  pengumpulan  informasi;  2) perencanaan;  3)  pengembangan  bentuk awal  produk;  dan  4)  tahap  revisi  dan penyempurnaan produk.
a. Tahap Pengumpulan Informasi
Tahap ini meliputi kegiatan pengumpulan  informasi  dengan  melakukan analisis  kebutuhan  bahan  ajar  melalui penyebaran  angket.  Berdasarkan  hasil analisis kebutuhan bahan ajar, sebanyak 50% pendidik dan 93,33% peserta didik menyatakan  tidak  mengenal  bahan  ajar berbasis  lingkungan.  Pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini  hanya  menggunakan satu  buku  teks,  sehingga  sumber  belajar menjadi  kurang.  Diketahui  bahwa  sebanyak 76,67% peserta didik menyatakan membutuhkan bahan ajar berbasis lingkungan  sebagai  penunjang  kelancaran pembelajaran khususnya mempelajari materi teks laporan hasil observasi.
Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan
b. Tahap Perencanaan Tahap ini meliputi: tinjauan terhadap KD dan  IPK,  menyusun  peta  kebutuhan, menyusun kisi-kisi instrumen.
c. Tahap Pengembangan Bentuk Awal Produk Pengembangan  bentuk  awal  produk
(bahan  ajar)  berbasis  lingkungan  selain dilakukan  pada  bagian  tampilan  dan  wujud modul,  juga  dilakukan  pengembangan terhadap isi/materi, contoh, dan latihan soal. Bahan  ajar  disusun  dan  diupayakan  mampu menarik  perhatian  agar  menumbuhkan semangat  belajar  peserta  didik.  Isi  modul berbasis lingkungan meliputi: prakata, daftar isi,  KI  dan  KD,  peta  konsep,  pendahuluan, petunjuk  penggunaan  modul,  kegiatan belajar,  rangkuman,  Latihan,  kunci  jawaban, glosarium, daftar pustaka, dan biografi. d. Tahap Revisi dan Penyempurnaan Produk Tahap  ini  dilakukan  melalui  kegiatan validasi terhadap modul berbasis lingkungan. Tujuannya  untuk  mengetahui  kekurangan atau kelemahan bahan ajar demi penyempurnaan bahan ajar. Validasi dilakukan oleh tim ahli materi, tim ahli desain, tanggapan  dari  pendidik  Bahasa  Indonesia, dan tanggapan peserta didik kelas X (dengan melakukan  uji  coba).  Berdasarkan  tahap validasi  tersebut  dilakukan  beberapa  kali revisi terhadap produk.
Revisi  I,  dilakukan  perbaikan-perbaikan terhadap  bahan  ajar  berdasarkan  saran  dan
perbaikan  dari  ahli  materi  dan  desain pembelajaran.  Hasil  revisi  tersebut  adalah pemahaman  lebih  dalam  mengenai  basis lingkungan  yang  digunakan,  pendalaman materi  teks  laporan  hasil  observasi  harus lebih  terperinci,  penambahan  contoh  dan sumber  harus  lebih  jelas  dan  konkret, perhatikan  penggunaan  kalimat  efektif  agar lebih komunikatif, perbaiki tata tulis (ejaan), dan  sesuaikan  ilustrasi  atau  gambar  agar menarik dan tepat sasaran.
Revisi  II,  dilakukan  berdasarkan  analisis data yang diperoleh dari tanggapan pendidik Bahasa  Indonesia  SMK  Pelayaran  Buana Bahari  Medan.  Saran  dan  perbaikan  yang diberikan  pendidik  terhadap  modul  berupa penggunaan  basis  lebih  dekat  dengan lingkungan peserta didik terutama lingkungan  yang  mengarah  ke  program keahlian, penggunaan beberapa kata sambung  yang  masih  kurang  tepat,  dan penggunaan ejaan.
Revisi  III,  dilakukan  berdasarkan  hasil analisis  tanggapan  peserta  didik  terhadap bahan ajar berbasis lingkungan yang disusun. Analisis  tanggapan  peserta  didik  dilakukan berdasarkan  tahap  uji  coba  perorangan  dan kelompok  kecil. Revisi  dalam  kedua  uji  coba tersebut  dirangkum  menjadi  satu  kegiatan revisi.  Hasil-hasil  revisi  tersebut  berupa penyajian  materi  yang  lebih  menarik, penggunaan  bahasa  lebih  lugas  agar  lebih mudah  dipahami  dan  memuat  contoh  yang sesuai dengan kejuruan peserta didik. Data uji coba lapangan terbatas menunjukkan bahwa bahan  ajar  berbasis  lingkungan  yang dihasilkan tidak perlu direvisi, sehingga sudah dapat dikategorikan produk sempurna untuk digunakan.
(1) Kelayakan Bahan Ajar Berbasis Lingkungan (a) Validasi Isi/Materi Validasi  isi/materi  dilakukan  oleh  dua orang  ahli  materi  (Dosen  Bahasa Indonesia UNIMED). Hasil validasi isi/materi bahan ajar berbasis lingkungan menunjukkan  aspek  kelayakan isi/materi mencapai  rata-rata  92,00%  pada  kriteria
sangat  baik,  aspek  kelayakan  penyajian mencapai  rata-rata  93,47%  pada  kriteria sangat baik, dan aspek kelayakan bahasa mencapai  rata-rata 93,33% pada kriteria sangat  baik.  Hasil  persentase  dari keseluruhan  aspek  penilaian  untuk kelayakan  materi  adalah  92,93%  dengan kriteria  sangat  baik.  Dengan  demikian, hasil  validasi  tersebut  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan telah layak digunakan sebagai bahan ajar untuk  mempelajari  teks  laporan  hasil observasi.
Secara lebih jelas, berikut diagram hasil  validasi  isi/materi  modul  berbasis lingkungan:
Gambar 4.1 Hasil Validasi Isi/Materi (b) Valiasi Desain
Validasi desain dilakukan oleh dua orang ahli  desain  (Dosen  Bahasa  Indonesia UNIMED). Hasil validasi desain bahan ajar berbasis lingkungan menunjukkan bahwa aspek  ukuran  fisik  modul  diperoleh persentase rata-rata 85,00% pada kriteria sangat  baik,  desain  sampul  modul (tipografi  sampu  modull)  diperoleh  rata- rata 87,22% pada kriteria sangat baik, dan desain  isi  modul  diperoleh  rata-rata 83,22%  pada  kriteria  sangat  baik.  Hasil persentase  dari  keseluruhan  penilaian kelayakan  penyajian  adalah  85,15% dengan  kriteria  sangat  baik.  Dengan
91 91,5 92 92,5 93 93,5 94 Kelayakan Isi/Materi Kelayakan Penyajian Kelayakan Bahasa
demikian,  secara  keseluruhan  hasil menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  telah  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  materi  teks  laporan hasil observasi.
Secara lebih jelas, berikut diagram hasil  validasi  desain  modul  berbasis lingkungan:
Gambar 4.2 Hasil Validasi Desain
(c) Hasil Tanggapan Pendidik terhadap Bahan Ajar Berbasis Lingkungan Terdapat  lima  belas  pertanyaan  yang diajukan dalam lembar angket tanggapan. Dua belas dari lima belas pertanyaan yang diajukan  mencapai  skor  sempurna  dan ada  tiga pertanyaan  yang  mencapai  skor rata-rata 87,50%. Tiga pertanyaan tersebut  pada  nomor  tujuh,  mengenai menuntun    proses  pembelajaran  untuk berfikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam belajar.  Pertanyaan  nomor  delapan, mengenai penyajian gambar, ilustrasi dan simbol-simbol  dalam  modul.  Pertanyaan nomor  sepuluh,  mengenai  informasi terbaru  dalam  modul  sesuai  dengan perkembangkan IPTEK. Berdasarkan tanggapan  pendidik  keseluruhan  hasil tanggapan  diperoleh  mencapai  rata-rata 97,50% pada kriteria sangat baik.
(d) Hasil Uji Coba
Dilakukan  dengan  tiga  tahap,  yaitu  uji coba  perorangan,    kelompok  kecil,  dan lapangan  terbatas.  Uji  coba  dengan pemberian  lembar  angket  tertutup dengan  indikator  penilaian  pada  aspek materi, ketertarikan, kemandirian belajar, dan penyajian  terhadap bahan ajar  yang dikembangkan. Hasil uji coba perorangan menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan aspek penilaian yang diberikan mencapai persentase  rata-rata  86,47%  dengan kriteria  sangat  baik.  Hasil  persentase menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis lingkungan  perlu  direvisi  agar  dapat digunakan  dalam  tahap  uji  coba kelompok  kecil.  Hasil  uji  kelompok  kecil diperoleh  persentase  rata-rata  91,06% dengan  kriteria  sangat  baik.    Berdasaran data  hasil  uji  coba  kelompok  kecil tersebut  menunjukkan  bahwa  modul berbasis lingkungan perlu direvisi kembali agar  dapat  dilanjutkan  ke  tahap uji  coba kelompok  lapangan  terbatas.  Hasil  uji kelompok lapangan
terbatas menunjukkan bahwa persentase rata-rata 93,84% dengan kriteria sangat baik.
Dengan  demikian,  modul  berbasis lingkungan  yang  dikembangkan  tidak perlu  direvisi  dan  siap  untuk  diuji keefektivitasannya.
(2) Keefektifan Bahan Ajar Berbasis
Lingkungan Keefektivitasan bahan ajar berbasis lingkungan pada materi teks laporan hasil observasi  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  ditunjukkan  berdasarkan skor perolehan hasil belajar peserta didik melalui  pemberian  tes  belajar.  Adapun tes  yang  dilakukan  adalah  sebanyak  dua tahap, yaitu tahap pembelajaran sebelum menggunakan modul berbasis lingkungan (pretes) dan tahap setelah menggunakan modul (postes).
Berdasarkan  hasil  tes  diketahui bahwa hasil belajar peserta didik sebelum menggunakan  bahan  ajar  berbasis
81 82 83 84 85 86 87 88 Ukuran Fisik Modul
Desain sampul (tipografi sampul modul) Desain isi modul (tipografi isi modul)
lingkungan  mencapai  persentase  skor rata-rata 76,17%. Namun, setelah menggunakan modul berbasis lingkungan capaian  belajar  meningkat  sebanyak 9,83%  dari  hasil  sebelumnya  menjadi 85,50% pada kriteria sangat baik. Terjadi peningkatan  yang  signifikan  sekaligus memuaskan, sehingga bahan ajar berbasis  lingkungan  dinyatakan  efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran materi  teks  laporan  hasil  observasi  di Kelas  X  SMK  Pelayaran  Buana  Bahari Medan.

## 5. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan bahan ajar berbasis lingkungan  pada  materi  teks  laporan  hasil observasi  di  kelas  X  SMK  Pelayaran  Buana
Bahari Medan, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
a. Penyusunan bahan ajar berbasis lingkungan dalam penelitian dan pengembangan  ini  terdiri  atas  empat tahapan,  yaitu:  1)  tahap  pengumpulan informasi; 2) perencanaan; 3)
pengembangan bentuk awal produk; dan 4)  tahap  revisi  dan  penyempurnaan produk. Pengembangan dilakukan selain pada  tampilan  dan  wujud  bahan  ajar, juga dilakukan terhadap materi, contoh, dan  latihan  pada  materi  teks  laporan hasil observasi.
b. Hasil  validasi  materi,  meliputi:  aspek kelayakan  isi/materi  diperoleh  rata-rata 92,00%  pada  kriteria  sangat  baik, aspek kelayakan penyajian mencapai rata-rata 93,47%  pada  kriteria  sangat  baik,  dan aspek kelayakan bahasa mencapai  rata- rata  93,33%  pada  kriteria  sangat  baik. Hasil persentase dari keseluruhan aspek penilaian untuk kelayakan materi adalah 92,93% dengan kriteria sangat baik.
c. Hasil  validasi  desain,  meliputi:  aspek ukuran fisik modul diperoleh persentase rata-rata  85,00%  pada  kriteria  sangat baik,  desain  sampul  modul  (tipografi
sampu  modul)  diperoleh  rata-rata 87,22%  pada  kriteria  sangat  baik,  dan desain  isi  modul  diperoleh  rata-rata 83,22%  pada  kriteria  sangat  baik.  Hasil keseluruhan penilaian mencapai 85,15% dengan kriteria sangat baik.
d. Hasil  tanggapan  pendidik  terhadap bahan ajar berbasis lingkungan diperoleh rata-rata  97,50% dengan kriteria sangat baik.
e. Hasil  uji  coba  perorangan  menunjukkan persentase  rata-rata  86,47%  dengan kriteria  sangat  baik,  namun  perlu direvisi.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil diperoleh  persentase  rata-rata  91,06% dengan  kriteria  sangat  baik  dan  masih perlu direvisi kembali. Hasil uji kelompok lapangan  terbatas  menunjukkan  bahwa persentase  rata-rata  93,84%  dengan kriteria  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi.
f. Keefektifan bahan ajar berbasis lingkungan  diperoleh  berdasarkan  hasil tes  yang  dilakukan.  Diketahui  hasil belajar peserta didik sebelum menggunakan  bahan  ajar  berbasis lingkungan  mencapai  persentase  rata- rata  76,17%  dan  setelah  menggunakan modul  berbasis  lingkungan  hasil  belajar meningkat  sebanyak  9,83%  menjadi 85,50%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  berbasis  lingkungan dinyatakan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  materi  teks  laporan  hasil observasi  di  Kelas  X  SMK  Pelayaran Buana Bahari Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditia, M. T dan Novianti. Pengembangan Modul Pembelajaran  Berbasis  Sains,  Lingkungan, Teknologi, Masyarakat dan Islam (Salingtemasisi)  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Konsep Ekosistem Kelas X di SMA  NU  Lemahabang  Kab.Cirebon,  Jurnal Scientiae Educatia, Vol. 2 Edisi 2, November 013.
Daryanto dan Aris Dwicahyono. 2014.
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran (Silabus,  RPP,  PHB,  Bahan  Ajar).  Yogyakarta: Gava Media.
Hamzah,  Syukri.  2013.  Pendidikan  Lingkungan: Sekelumit  Wawasan  Pengantar.  Bandung:  PT. Refika Aditama.

## Harsono,  Y.  M.  2007.  Developing  Learning
Materials For Specific Purposes.  TEFLIN Journal, Volume 18, No. 2, August 2007.
Kosasih. 2014. Jenis-jenis Teks. Bandung: Yrama Widya.

## Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2104.  Panduan
Membuat  Bahan  Ajar  (Buku  Teks  Pelajaran) Sesuai Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.

## Prastowo,  Andi.  2015.  Panduan  Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Priyatni,  Endah  Tri.  2014.  Desain  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi aksara.
Putra,  I.  K,  dkk.  2015.  Pengembangan  Bahan Ajar Bahasa Indonesia pada Topik Teks Laporan Hasil  Observasi  Berbasis  Tri  Hita  Karana  untuk Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Gianyar  Bali.  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Pascasarjana  Undiksha  : Singaraja, Bali.
Purwitasari,  Eva  Dewi.  2014.  Pengembangan Model Bahan Ajar Teks Laporan Hasil Observasi untuk Siswa SMK Kelas X, NOSI Volume 2, Nomor 4 Agustus 2014. Hlm. 297-304.
Sanjaya,  Wina.  2013.  Penelitian  Pendidikan (Jenis, Metode dan Prosedur). Jakarta: Kencana.
Uno,  Hamzah  B  dan  Nurdin  Mohamad.  2011. Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM.  Jakarta: Bumi Aksara.