## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------

## MODEL KURIKULUM PENGEMBANGAN DIRI DI MADRASAH ALIYAH
Oleh : Elbina Mamla Saidah, S.Psi., M.Pd.I. 1

## Abstract
KTSP    is  the  operational  curriculum  systematically  arranged  and  detailed kind  of  preparation,  the  preparation  of  which  is  carried  out  by  each  unit  of education  at  the  stage  of  evaluation.  Guidance  and  Counseling  (BK)  is  one component  of  the  KTSP.  The  rationale  for  the  implementation  of  guidance  and counseling  in  Schools  /  Madrasah,  not  solely  lie  in  the  presence  or  absence  of  a legal  basis  (legislation)  or  the  provisions  of  the  above,  but  more  important  is  on efforts to facilitate learners hereinafter referred to counseling, to be able develop her  potential  or  achieve  development  tasks  (involving  the  physical,  emotional, intellectual, social, and moral-spiritual). Counseling as an individual who is in the process  of  developing  or  being  (on  becoming).  Activity  Extracurricular  are educational  activities  outside  subjects  and  counseling  services  to  help  the development  of  learners  in  accordance  with  the  needs,  potentials,  talents,  and interests  through  activities  specially  organized  by  educators  or  education personnel are capable and in authority in the school / madrasah. Extracurricular activities  at  school  has  long  been  underway,  and  is  generally  in  the  form  of  the scouts. Key words KTSP, curriculum, Guidance and Counseling A. Tinjauan Tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
1. Kurikulum
Banyak  ahli  pendidikan  dan  kurikulum  membuat  berbagai batasan tentang kurikulum,  mulai  dari kurikulum tradisional,  modern dari  pengertian  yang  sederhana  sampai  dengan  pengertian  yang kompleks.  Dalam  memberi  batasan  pengertian  kurikulum,  para  ahli berbeda pendapat.
Oemar  Hamalik  mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan bagian yang  tak  terpisahkan  dalam  pembangunan,  karena pembangunan dirahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan  pembangunan  sektor  ekonomi, yang  satu  dengan  lainnya  saling  berkaitan  dan  berlangsung  dengan berbarengan. 2 Maka  pendidikan  merupakan  suatu  keharusan  untuk
1 Penulis adalah Dosen STAI Hubbulwathan Duri
2 Oemar Hamalik, 2010, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta, Bumi Aksara, hlm.
1

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
pembangunan SDM, karena jika tanpa pendidikan maka suatu negara tidak  akan  pernah  maju.  SDM  yang  unggul  akan  menjadikan  suatu negara yang maju.
Pendidikan  menurut  UU  RI  no  2  tahun  1989  bab  1  pasal  1 adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa yang  akan  datang.  Usaha  pendidikan  ini  bisa  dilakukan  dimana  saja dan  oleh  siapa  saja,  baik  dalam  tataran  pendidikan  formal  yaitu sekolah  maupun  informal  yaitu  bimbingan  belajar,  kursus  serta  tak terlepas juga peran orang tua dalam mendidik anak-anaknya di rumah. Pendidikan  berfungsi  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar kelak  ketika  terjun  ke  masyarakat  mereka  mampu  berdaya  guna  dan mempunyai  kemandirian  secara  finansial  untuk  kelangsungan hidupnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  dengan  pendapat  bahwa  pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya, dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  adekwat  dalam kehidupan  masyarakat.  Pengajaran  bertugas  mengarahkan  proses  ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sesuai yang diinginkan. Salah  satu  perangkat  agar  tercapainya  sasaran  pendidikan  tersebut dengan penyusunan kurikulum sebagai rancangan pembelajaran.
Kurikulum  dalam  bahasa  Yunani  kuno  berasal  dari  kata Curir yang  artinya  pelari;  dan Curere yang  artinya  tempat  berpacu. Kurikulum    diartikan  jarak  yang  harus  di  tempuh  oleh  pelari.  Dari makna  yang  terkandung  berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut kurikulum  dalam  pendidikan  diartikan  sebagai  sejumlah  mata pelajaran  yang  harus  ditempuh  atau  disekesaikan  anak  didik  untuk memperoleh ijazah. 3 Dalam bahasa Arab, istilah „kurikulum‟ diartikan dengan manhaj , yakni jalan yang terang, atau jalan terang yang dilalui oleh manusia pada bidang kehidupannya. Dalam konteks pendidikan, kurikulum  berarti  jalan  yang  terang  yang  dilalui  oleh  para pendidik/guru dengan peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap serta nilai-nilai. 4
Sejak Indonesia merdeka, kurikulum sudah mengalami beberapa pergantian  seiring  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  zaman
3 Nana  Sudjana,  2005, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah , Bandung, Sinar Baru Algesindo, hlm. 4
4 Muhaimin,  2007, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam ,  Jakarta,
Raja Grafindo Persada, hlm. 1

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
(lihat  tabel  1).  Dimulai  dengan  Rentjana  Pembelajaran  1947  yang merupakan  terusan  dari  kurikulum  yang  telah  dibuat  oleh  Belanda sampai  kurikulum  terbaru  tahun  2006  dengan  nama  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  sering  disingkat  dengan  KTSP. Meskipun  beberapa  kali  mengalami  perubahan,  tujuan  dari  suatu kurikulum yang dibuat adalah sama yaitu sebagai arah, pedoman, atau sebagai  rambu-rambu  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran (belajar-mengajar).  Tujuan  kurikulum  setiap  satuan  pendidikan  harus mengacu kearah pencapaian tujuan pendidikan nasional, sebagaimana telah  di  tetapkan  dalam  undang-undang  no  2,  tahun  1989  tentang sistem pendidikan nasional.
Tabel 1

## Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia
No. Kurikulum Keterangan 1 Rencana Pelajaran 1947  Menteri Pendidikan, Pengajaran, dan
Kebudayaan, Mr. Suwandi, membentuk Panitia Penyelidik Pengajaran.
 Merupakan kurikulum pertama di Indonesia.
Rencana Pelajaran yang disusun harus memperhatikan; (1) mengurangi pendidikan pikiran, (2) menghubungkan isi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari, (3) memberikan perhatian kepada kesenian, (4) meningkatkan pendidikan watak, (5) meningkatkan pendidikan jasmani, dan (6) meningkatkan kesadaran bernegara dan bermasyarakat.  Istilah kurikulum belum digunakan. Istilah yang digunakan adalah Rencana Pelajaran. Unsur pokok kurikulum adalah: (1) daftar jam pelajaran atau struktur program, (2) garis-garis besar
program pengajaran.  Struktur program dibagi menjadi: (1) struktur program yang menggunakan bahasa pengantar Bahasa Daerah, (2) struktur program yang menggunakan bahasa pengantar Bahasa Indonesia.
 Merupakan kurikulum dengan mata pelajaran terpisah-pisah ( separated curriculum ).
2 Rencana
 Lahir karena tunturan UU Nomor 4 Tahun 1950

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
199
Pelajaran 1950 tentang Dasar-dasar Pendidikan dan Pengajaran di sekolah.  Kurikulum ini masih relatif sama dengan
Rencana Pelajaran 1947
 Istilah kurikulum masih belum digunakan. Istilah yang dipakai adalah Rencana Pelajaran.  Kurikulum ini merupakan kurikulum masih dengan mata pelajaran terpisah-pisah ( separated curriculum ). 3 Rencana Pelajaran 1958  Merupakan penyempurnaan dari Rencana Pelajaran 1950.
 Digunakan sampai dengan tahun 1964
4 Rencana Pelajaran 1964  Merupakan penyempurnaan dari Rencana
Pelajaran 1958
 Digunakan sampai dengan tahun 1968.
 Terdapat pembagian kelompok cipta, rasa, karsa, dan krida.
5 Kurikulum 1968  Kurikulum ini merupakan kurikulum terpadu pertama di Indonesia. Beberapa mata pelajaran Ilmu Hayat, Ilmu Alam, dan sebagainya mengalami fusi menjadi Ilmu Pengetahun Alam
(IPA) atau yang sekarang sering disebut Sains.  Struktur program dibagi menjadi (1) pembinaan jiwa Pancasila, (2) pengetahuan dasar, dan (3)
kecakapan khusus.  Struktur program untuk Sekolah Dasar, program pembinaan jiwa Pancasila meliputi mata
pelajaran (1) Pendidikan Agama, (2) Pendidikan
Kewargaan Negara, (3) Pendidikan Bahasa Indonesia, (4) Bahasa Daerah, dan (5) Pendidikan Olahraga.  Untuk program pengetahuan dasar meliputi mata pelajaran  (1) Berhitung, (2) IPA, (3) Pendidikan Kesenian, dan (4) Pendidikan Kesejahteraan
Keluarga.  Untuk program kecakapan khusus meliputi mata pelajaran Pendidikan Khusus.
 Untuk pertama kalinya istilah kurikulum dipakai di Indonesia.

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
6 Kurikulum 1975  Lahir sebagai tuntutan Ketetapan MPR Nomor IV/MPR/1973 tentang GBHN 1973, dengan tujuan pendidikan membentuk manusia Indonesia untuk pembangunan nasional di berbagai bidang.  Struktur program untuk SD meliputi bidang studi (1) Agama, (2) Pendidikan Moral Pancasila, (3) Bahasa Indonesia, (4) Ilmu Pengetahuan Sosial,
(5) Matematika, (6) Ilmu Pengetahuan Alam, (7)
Olahraga dan Kesehatan, (8) Kesenian, dan (9)
Keterampilan Khusus.  Untuk SMP ditambah dengan bidang studi Bahasa Daerah, Bahasa Inggris, dan Pendidikan Keterampilan, baik yang pilihan terikat atau pilihan bebas.
 Untuk SMA sudah barang tentu ada bidang studi berdasarkan jurusan, baik IPA dan IPS.
 Untuk SMK dikenal dengan Kurikulum 1976.
 GBPP untuk kurikulum 1975 dikenal dengan format yang sangat rinci. 7 Kurikulum 1984  Kurikulum ini merupakan penyempurnaan dari kurikulum 1975. Oleh karena itu Kurikulum 1984 dikenal juga sebagai Kurikulum 1975 Yang
Disempurnakan.
 Kurikulum 1984 berlaku berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
0461/U/1983 tanggal 22 Oktober 1983 tentang
Perbaikan Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah di Lingkungan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Ada empat aspek yang disempurnakan dalam Kurikulum 1984, yakni: (1) pelaksanaan PSPB,
(2) penyesuaian tujuan dan struktur program kurikulum, (3) pemilihan kemampuan dasar serta keterpaduan dan keserasian antara ranah kognitif,
afektif, dan psikomotorik, (4) pelaksanaan pelajaran berdasarkan kerundatan belajar yang disesuaikan dengan kecepatan belajar masing- masing peserta didik.
8 Kurikulum
 Kurikulum 1994 merupakan pelaksanaan amanat

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
1994 UU Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Kurikulum 1994 dilaksanakan berdasarkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 060/U/1993 tanggal 25 Februari 1993.  Kurikulum 1994 berisi 3 lampiran: (1) Landasan,
Program, dan Pengembangan Kurikulum, (2)
GBPP, dan (3) Pedoman Pelakskanaan Kurikulum. 9 Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
 Kurikulum ini belum diterapkan di seluruh sekolah di Indonesia.
 Pusat Kurikulum, Balitbang Diknas bersama dengan Direktorat Teknis telah melakukan uji coba dalam rangka proses pengembangan
kurikulum berbasis kompetensi ini.  Berdasarkan PP Nomor 19 Tahun 2005, Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) mempunyai kewenangan untuk mengembangkan standar nasional pendidikan, termasuk standar kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah. 10 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  KBK sering disebut sebagai jiwa KTSP, karena KTSP sesungguhnya telah mengadopsi KBK.
 Kurikukulum ini dikembangkan oleh BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan).
 Kurikulum ini disusun oleh satuan pendidikan sekolah/madrasah bersama dengan semua pemangku kepentingan di sekolah.
Sumber: Lima Puluh Tahun Pendidikan Indonesia.
Ada  beberapa  ahli  yang  merumuskan  pengertian  kurikulum, diantaranya  Nasution  yang  menjelaskan  bahwa  Kurikulum  adalah suatu  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan  proses  berlajar mengajar  di  bawah  bimbingan  dan  tanggungjawab  sekolah  atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya 5 . Sejalan dengan UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidika Nasional Pasal 1 ayat 19, Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  tambahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai
5 Nasution, 2008, Kurikulum dan Pengajaran , Jakarta, Bumi Aksara, hlm 5

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
tujuan pendidikan tertentu 6 . Sedangkan menurut Alpandie, kurikulum adalah  segala  usaha  yang  dilakukan  oleh  sekolah  untuk  memperoleh hasil yang diharapkan dalam situasi di dalam maupun di luar sekolah. Atau  sejumlah  pengalaman  yang  potensial  dapat  diberikan  oleh sekolah dengan tujuan agar anak dan pemuda dibiasakan berpikir dan berbuat  menurut  kelompok  atau  masyarakat  dimana  ia  hidup,  yang kemudian lebih dipersingkat sebagai suatu cara mempersiapkan anak- anak  untuk  berpartisipasi  sebagai  anggota  yang  produktif  dalam masyarakat,  atau  segala  kegiatan  dibawah  tanggungjawab  sekolah yang mempengaruhi anak dalam pendidikannya 7 .
Beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah  suatu  rencana  pembelajaran  yang  pelaksanaannya  tidak  hanya terpaku di dalam kelas akan tetapi bisa dilakukan di luar kelas dengan tujuan agar output siswa bisa produktif di tengah-tengah masyarakat. Sehubungan dengan pengertian dasar kurikulum  tersebut,  maka fungsi kurikulum difokuskan pada tiga aspek berikut: 8
a. Fungsi  kurikulum  bagi  sekolah  yang  bersangkutan,  yaitu sebagai  alat  untuk  mencapai  seperangkat  tujuan  pendidikan yang diinginkan dan sebagai pedoman dalam mengatur kegiatan sehari-hari.
b. Fungsi  kurikulum  bagi  tataran  tingkat  sekolah,  yaitu  sebagai pemeliharaan proses pendidikan dan penyiapan tenaga kerja.
c. Fungsi  bagi  konsumen,  yaitu  sebagai  keikutsertaan  dalam mempelancar  pelaksanaan  program  pendidikan  dan  kritik  yang membangun dalam penyempurnaan program yang serasi.
Kurikulum  dalam  suatu  sekolah  mengandung  tiga  komponen dasar,  yaitu  komponen  tujuan,  isi  atau  materi  dan  komponen organisasi atau strategi.

## a. Komponen Tujuan
Bagi  orang  yang  berkepentingan  dan  berurusan  dengan pendidikan  dapat  mengemukakan  pendapatnya  tentang  tujuan pendidikan  yang  diharapkan  dicapai  oleh  anak  didiknya,  baik  dari
6 Muslich,  2008, Seri  Standar  Nasional  Pendidikan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan , Jakarta, Bumi Aksara, hlm. 1
7 Alpandie,  1984, Didaktik  Metodik  Pendidikan  Umum, Surabaya,  Usaha  Nasional, hlm. 117
8 Hafni Ladjid, 2005, Pengembangan Kurikulum , Jakarta, Quantum Teaching, hlm. 3

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
203
orang  tua,  masyarakat  pemakai  lulusan  maupun  sampai pemerintah.
Tujuan  pendidikan  itu  dinyatakan  dalam  berbagai  rumusan, ada rumusan pendidikan yang tidak resmi seperti yang dikemukan oleh  orang  tua  dan  masyarakat  pemakai  lulusan  dan  ada  juga rumusan  tujuan  resmi  seperti  yang  tertulis  dalam  GBHN, kurikulum  sekolah/  GBHN  atau  dalam  persiapan  mengajar  para guru. Pengkajian terhadap rumusan-rumusan tujuan pendidikan itu akan  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya  tujuan  pendidikan  itu tidak  berdiri  secara  mandiri.  Pernyataan  ini  berarti  bahwa  tujuan pendidikan  yang  satu  selalu  berhubungan  dengan  tujuan pendidikan yang lain. Bila diurutkan tata tingkat tujuan pendidikan itu sebagi berikut: a. Tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  tujuan  pendidikan  yang ingin  dicapai  pada  tataran  nasional.  Dalam  pencapaiannya dapat  berwujud  sebagai  warga  Negara  berkepribadian nasional  yang  bertanggung  jawab  atas  kesejahteraan masyarakat, bangsa dan tanah air.
b. Tujuan  institusional  yaitu  yang  ingin  dicapai  pada  tingkat lembaga  pendidikan,  dalam  pencapaiannya  dapat  berwujud sebagai  tamatan  sekolah  yang  mampu  dididik  lebih  lanjut menjadi  tenaga  professional  dalam  bidang  tertentu  dan  pada jennjang tertentu.
c. Tujuan  kurikulum  yaitu  tujuan  pendidikan  yang  ingin dicapai pada tingkat tataran mata pelajaran atau bidang studi, dalam  usaha  pencapaiannya  dapat  berwujud  sebagai  siswa yang  menguasai  disiplin  mata  pelajaran  atau  bidang  studi tertentu yang dipelajari.
d. Tujuan  instruksional  yaitu  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada tingkat  tataran  pengajaran  yang  dapat  berwujud  sebagai bentuk  watak,  kemampuan  berfikir  dan  berketarampilan teknologinya  secara  bertahap.  Pada  dasarnya  tujuan  ini merupakan  perincian  lebih  lanjut  dari  tujuan  intruktural menjadi  sub  bidang  studi  sehingga  menjadi  tujuan kognitif, afektif dan psikomotor.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  di  atas  bahwa  kurikulum merupakan  suatu  program  untuk  mencapai  sejumlah  tujuan pendidikan tertentu, maka dalam kurikulum suatu sekolah terdapat tujuan-tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  melalui  sekolah  yang bersangkutan.  Tujuan-tujuan  dapat  dikelompokkan  menjadi  tujuan

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
kurikuler  dan  tujuan  intruksional  seperti  yang  diterangkan  dalam tataran  tujuan  pendidikan  di  atas,  sehingga  tujuan  itu  berbentuk tujuan vertical dan tujuan horizontal.

## b. Komponen Isi
Isi  suatu  program  kurikulum  di  sekolah  dibedakan berdasarkan  jenis  bidang  studi  yang  disajikan  dan  isi  program masing-masing  bidang  studi  tersebut.  Jenis  bidang  studi  yang disajikan  di  sekolah  yang  dimaksud  ialah,  IPS,  bahasa,  IPA,  TIK dan  lain-lain.  Jenis-jenis  bidang  studi  itu  ditetapkan  berdasarkan pada tujuan institusional suatu sekolah. Pengertian  isi  program  bidang  studi  di  sini  dimaksudkan adalah bahan pengajaran setiap bidang studi yang ada dalam suatu kurikulum yang biasanya diberikan dalam bentuk topic atau pokok bahasan  serta  dilengkapi  dengan  sub  pokok  bahasan.  Tentunya bahan  pengajaran  ini  ditetapkan  berdasarkan  pada  tujuan-tujuan bidang studi yaitu tujuan instruksional.

## c. Komponen Organisasi dan Strategi
Komponen  kurikulum  yang  terakhir  adalah  organisasi  dan strategi  komponen  organisasi,  di  dalamnya  terdapat  struktur (susunan)  horizontal  dan  vertikal.  Dalam  komponen  strategi pelaksanaan  kurikulum  tergambar  dari  cara  yang  ditempuh  dalam melaksanakan  pengajaran,  cara  mengadakan  penilaian,  cara melaksanakan  bimbingan  dan  penyuluhan  dan  cara  mengatur kegiatan sekolah secara keseluruhan. Organisasi  kurikulum  yang  dimaksud  ialah  tataran  materi, baik  yang  berkenaan  dengan  bentuk  bahan  dan  pelaksanaannya. Tatanan  materi  yang  berkenaan  dengan  bentuk  bahan  (struktur horizontal) diatur dengan cara:
1) Pemisahan  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri (separated subject  matter  curriculum atau subject  centered  matter curriculum) ;
2) Penyinggungan  atau  penghubungan  antar  bahan  kurikulum dalam berbagi mata pelajaran (correlated curriculum) ;
3) Pemaduan bahan kurikulum dari beberapa mata pelajaran dalam satu  cakupan  topic  yang  sedang  dikaji.  Kurikulum  yang berintegarasi itu dapat berupa;
a) Paduan mata pelajaran serumpun (broadfield curriculum) ,

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
205
b) Pemungsian  materi/  bahan  dalam  mata  pelajaran  tertentu sebagai  suatu  unit/  kelompok  atau  aspek  dalam  pengkajian dalam suatu topic (unit curriculum) ,
c) Paduan  materi/  bahan  mata  pelajaran  yang  relevan  dengan suatu  proyek  kegiatan  belajar  mengajaratau  pemecahan masalah, kurikulum ini biasanya disebut Project Curriculum .
Dalam  tatanan  bahan  kurikulum  yang  dikaitkan  dengan pelaksanaan objektif di lapangan yang biasanya disebut struktur vertikal dapat dilaksanakan melalui;
a) Sistem kelas di mana kenaikan kelas diadakan setiap program secara serempak;
b) Sistem tanpa kelas, perpindahan dari satu tingkat program ke tingkat  program  berikutnya  dapat  dilakukan  tanpa  harus menunggu teman-teman yang lain;
c) Gabungan sistem a dan b tersebut.
Pada  prinsipnya,  kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  pada prinsip-prinsip  yang  dianutnya.  Prinsip  itu  pada  dasarnya  merupakan kaidah  yang menjiwai kurikulum tersebut. Prinsip-prinsip  yang dapat diangkat dalam pengembangan kurikulum itu baik berasal dari prinsip yang  berkembang  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  hasil  ciptaan sendiri. Oleh sebab itu mungkin terjadi suatu kurikulum menggunakan prinsip-prinsip yang berbeda dalam pengembangannya.
Prinsip-prinsip yang biasa digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum. Menurut Sudirman S. antara lain: 9
a. Prinsip Orientasi pada Tujuan.
Implikasi prinsip ini mengusahakan agar seluruh kegiatan kurikuler terarah dan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah dirumuskan sebelumnya. b. Prinsip Relevansi.
Secara  umum  istilah  relevansi  diartikan  sebagai  kesesuaian  atau keserasian  pendidikan  dengan  tuntutan  kehidupan  masyarakat. Artinya  pendidikan  dipandang  relevan  jika  hasil  perolehan pendidikan  itu  bersifat  fungsional.  Masalah  relevansi  ini  dapat dikaji  sekurang-kurangnya  lewat  tiga  segi;  relevansi  dengan lingkungan  hidup  para  murid,  relevansi  dengan  perkembangan kehidupan  masa  kini  dan  masa  yang  akan  dating  dan  relevansi dengan tuntutan dalam dunia pekerjaan.
9 Hafni Ladjid, Ibid , hlm. 9-10

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
206
1) Relevansi  pendidikan  dengan  lingkungan  para  murid.  Dalam penetapan bahan pendidikan  yang akan disajikan kepada murid hendaknya  bahan  itu  disesuaikan  dengan  apa  yang  dalam lingkungan sekitar murid.
2) Relevansi dengan pengembangan kehidupan masa kini dan masa yang akan datang. Di samping dipertimbangkan lingkungan para murid  dalam  upaya  penetapan  bahan  sajian  juga  harus diperhatikan perkembangan kehidupan masa kini dan masa yang akan  dating.  Misalnya  topik  sajian  “Pembuatan  kipas  dari bambu”  untuk  penduduk  kota,  kiranya  kurang  tepat  sebab  di kota  sekarang  ini  memasak  menggunakan  kompor  minyak  atau kompor gas yang tidak memerlukan kipas dari bambu.
3) Relevansi  dengan  tuntutan  dalam  dunia  pekerjaan.  Dalam menetapkan  kegiatan  belajar  dan  pengalaman  belajar  siswa hendaknya  diorientasikan  dengan  tuntutan  dalam  dunia pekerjaan atau konsumen pemakai lulusan. Misalnya para murid
SMEA  harus  banyak  diajarkan  surat  menyurat,  mengetik, computer dan lain-lain sesuai dengan apa yang diharapkan oleh pemakai lulusan atau konsumennya nanti. Dalam  pengembangan  kurikulum,  ada  beberapa  pendekatan
yang harus dilalui, antara lain: a. Pendekatan yang berorientasi pada tujuan pengajaran.
Ada  sejumlah  pertanyaan  yang  muncul  sewaktu  kurikulum itu  disusun,  berupa:  apakah  tujuan  yang  ingin  dicapai?    Apakah tujuan  itu  berupa  tujuan  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap? Apakah  yang  kita  harapkan  dimiliki  oleh  para  murid  setelah menyelesaikan kurikulum ini? Dan seterusnya.
Dalam  penyusunan  kurikulum,  realitas  jawaban  merupakan dasar upaya pendekatan pengembangan kurikulum. Setelah tujuan- tujuan  yang  ada  dalam  kurikulum  itu  dirumuskan,  barulah ditetapkan  pokok-pokok  bahan  pelajaran  dan  kegiatan  belajar mengajar dan lain sebagainya,  yang selalu diarahkan dalam upaya mencapai tujuan-tujuan yang telah dirumuskan tersebut. b. Pendekatan yang berorientasi pada bahan pelajaran.
Pertanyaan  yang  muncul  pertama  kali  dalam  upaya penyusunan  kurikulum  ialah  bahan  atau  materi  apakah  yang  perlu diajarkan  kepada  para  murid?  Setelah  bahan  itu  ditentukan,  maka tindak  lanjut  berikutnya  diuraikan  pokok-pokok  bahasan  dan  sub pokok  bahasan.  Kalau  dikaji  lebih  mendalam,  maka  dua pendekatan di atas dapat dijumpai kebaikan dan kekurangannya.

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
Kebaikan  pendekatan  yang  berorientasi  pada  bahan  dalam pengembangan  kurikulum  adalah  para  guru  leibih  luwes/  bebas dalam  menyusun  bahan  pelajaran,  karena  tidak  terikat  oleh  suatu tujuan yang tegas tetapi mempunyai beberapa kelemahan;
1) Bahan pelajaran yang disusun kurang jelas arah dan tujuannya, 2) Kurang  adanya  pegangan  dalam  menentukan  metode  yang cocok untuk menyajikan bahan pelajaran kepada para murid,
3) Kurang  jelas  segi-segi  yang  akan  dinilai  setelah  pelajaran berakhir dan bagaimana cara menilainya.
4) Kebaikan pendekatan yang berorientasi pada tujuan adalah;
a) Tujuan  yang  ingin  dicapai  jelas  bagi  para  penyusun kurikulum,
b) Tujuan-tujuan  yang  jelas  itu  akan  memberikan  arah  dalam upaya  penetapan  bahan,  metode,  strategi  belajar  mengajar dan evaluasi yang akan digunakannya,
c) Hasil  evaluasi  yang  terarah  dan  terpadu  tersebut  sangat banyak  membantu  dalam  mengadakan  perbaikan  dan penyempurnaan yang diperlukan.
Sementara kelemahan dalam pendekatan ini adalah kesulitan dan  kesukaran  dalam  merumuskan  tujuan  apalagi  dalam merumuskan tujuan secara khusus.
Sejalan  dengan  perkembangan  kurikulum  yang  terus berkembang,  maka  sekarang  diperkenalkan  suatu  kurikulum  baru yang  disebut  dengan  Kurikulum  Tingak  Satuan  Pendidikan (KTSP).
2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  setiap  satuan pendidikan. Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) terdiri dari tujuan  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan,  struktur  dan  muatan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP),  kalender  pendidikan, dan  silabus 10 .  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  adalah kurikulum  operasional  yang  di  susun  oleh  dan  dilaksanakan  di masing-masing  satuan  pendidikan.  Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  terdiri  dari  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), kalender pendidikan, dan silabus.
10 www.BSNP Indonesia.org/ files/ Panduan-Umum-KTP.pdf, 2006, hlm 5

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
Sedangkan  dalam  standar  nasional  pendidikan  (SNP,  pasal  1, ayat  15)  dikemukakan  bahwa  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh  masing-msing  satuan  pendidikan 11 .  Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  merupakan  kurikulum  yang  disusun  oleh  dan dilaksanakan  di  masing-masing  satuan  pendidikan.  Penyusunan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  selain  melibatkan  guru dan  karyawan  juga  melibatkan  komite  sekolah,  dengan  keterlibatan komite  sekolah  dalam  penyusunan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  maka  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) yang di susun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi, kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional  yang  disusun  secara  sistematis  dan  terperinci  baik  dari penyiapan, penyusunan yang dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan  sampai  pada  tahap  evaluasi.  Jika  dalam  kurikulum sebelumnya guru hanya melaksanakan pembelajaran hanya berdasarkan  kurikulum  yang  sudah  disediakan  oleh  pemerintah, namun  dalam  kurikulum  ini  guru  harus  menyiapkan  program pembelajaran sendiri, mulai dari mengumpulkan bahan materi sampai dengan  pembuatan  program  pengajaran  untuk  setiap  pertemuan.  Hal ini berarti menuntut kreatifitas guru agar bisa menyusun silabus untuk kelas yang diajarinya.
Pengembangan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang beragam, mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Standar  nasonal  pendidikan terdiri  dari  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  pembiayaan  dan penilaian  pendidikan.  Dua  dari  delapan  standar  nasional  pendidikan tersebut  yakni  standar  isi  dan  standar  kompetensi  kelulusan merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan  kurikulum.  Standar  isi  dan  standar  kompetensi kelulusan  tersebut  berpedoman  pada  panduan  yang  disusun  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Selain  itu,  penyusunan KTSP  juga  harus  mengikuti  ketentuan  lain  yang  menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005.
Panduan  pengembangan  kurikulum  disusun  antara  lain  agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk:
11 E. Mulyasa, loc.cit , hlm19.

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
a. Belajar beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Belajar memahami dan menghayati.
c. Belajar melaksanakan dan berbuat efektif.
d. Belajar hidup bersama dan bermanfaat untuk orang lain.
e. Belajar membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. 12

## 3. Standar Isi Pembelajaran
Dalam  standar  isi  mencakup  lingkup  materi  dan  tingkat kompetensi  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan jenis  pendidikan  tertentu.  Termasuk  dalam  standar  isi  adalah: kerangka dasar dan struktur kurikulum, standar kompetensi (SK) dan kompetensi  dasar (KD)  setiap mata pelajaran pada tiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Standar isi ditetapkan dengan Kepmendiknas no. 22 tahun 2006. Dan  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  merupakan  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  sebagaimana  ditetapkan  dengan  kepmendiknas  no.  23 tahun 2006.
4. Tujuan Penyusunan KTSP
Tujuan  penyusunan  KTSP  adalah  untuk  menjadi  avuan  bagi satuan  pendidikan  dalam  penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum yang  akan  dilaksanakan  pada  tingkat  satuan  pendidikan  yang bersangkutan.  KTSP merupakan kurikulum operasional  yang disusun oleh  dan  dilaksanakan  di  masing-masing  satuan  pendidikan.  KTSP tersebut  terdiri  dari  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan, struktur  dan  muatan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  kalender pendidikan  dan  silabus.  Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada suatu  kelompok  mata  pelajaran  tertentu  yang  mencakup  standar kompetens,  kompetensi  dasar,  materi  pokok  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu dan sumber/bahan/alat  belajar.  Silabus  merupakan  penjabaran  standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
5. Prinsip Pengembangan KTSP
KTSP  dikembangkan  sesuai  dengan  relevansinya  oleh  setiap kelompok atau satuan pendidikan di  bawah koordinasi oleh supervisi dinas  pendidikan  atau  kantor  departemen  agama  untuk  pendidikan
12 Iif Khoiru Ahmadi, dkk, 2011, Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP , Surabaya,
Prestasi Pustaka, hlm. 60

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
210
dasar dan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada standar isi dan  standar  kompetensi  lulusan  dan  berpedoman  pada  panduan penyusunan  kurikulum  yang  disusun  BSNP  serta  memperhatikan pertimbangan  komite  sekolah/madrasah.  Penyusunan  KTSP  untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan propinsi,  dan  berpedoman  pada  SI  dan  SKL  serta  panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
b. Beragam dan terpadu.
c. Tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  teknologi  dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan menyeluruh dan berkesinambungan.
e. Belajar sepanjang hayat.
f. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. 13

## B. Tinjauan  Tentang Kurikulum Pengembangan Diri

## 1. Pengertian Kurikulum Pengembangan Diri
Kurikulum  pengembangan  diri  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22  Tahun 2006,  yaitu : Pengembangan diri  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  diasuh  oleh  guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,  bakat,  dan  minat  setiap  peserta  didik  sesuai  dengan kondisi  sekolah.  Kegiatan  pengembangan  diri  difasilitasi  dan  atau dibimbing  oleh  konselor,  guru,  atau  tenaga  kependidikan  yang  dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan  diri  dilakukan  melalui  kegiatan  pelayanan  konseling yang  berkenaan  dengan  masalah  diri  pribadi  dan  kehidupan  sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik 14 .
Pengembangan  Diri  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang harus  diasuh  oleh  guru.  Dengan  sendirinya,  pelaksanaan  kegiatan pengembangan diri jelas berbeda dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  mata  pelajaran.  Seperti  pada  umumnya,  kegiatan  belajar
13 Ibid , hlm. 62
14 http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/permendiknas-no-22-tahun- 2006.pdf, diambil pada tanggal 20 oktober 2015 jam 20.45

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
211
mengajar  untuk  setiap  mata  pelajaran  dilaksanakan  dengan  lebih mengutamakan  pada  kegiatan  tatap  muka  di  kelas,  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  telah  ditentukan  berdasarkan  kurikulum (pembelajaran  reguler),  dibawah  tanggung  jawab  guru  yang berkelayakan  dan  memiliki  kompetensi  di  bidangnya.  Walaupun untuk  hal  ini  dimungkinkan  dan  bahkan  sangat  disarankan  untuk mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  guna memperdalam  materi  dan  kompetensi  yang  sedang  dikaji  dari  setiap mata pelajaran. Kegiatan  pengembangan  diri  seyogyanya  lebih  banyak dilakukan  di  luar  jam  reguler  (jam  efektif),  melalui  berbagai  jenis kegiatan  pengembangan  diri.  Salah  satunya  dapat  disalurkan  melalui berbagai  kegiatan  kurikuler  yang  disediakan  sekolah,  di  bawah bimbingan pembina terkait, baik pembina dari unsur sekolah maupun luar  sekolah.  Namun  perlu  diingat  bahwa  kegiatan  kurikuler  yang lazim  diselenggarakan  di  sekolah,  seperti:  pramuka,  olah  raga, kesenian,  PMR,  kerohanian  atau  jenis-jenis  ekstrakurikuler  lainnya yang  sudah  terorganisir  dan  melembaga  bukanlah  satu-satunya kegiatan untuk pengembangan diri. 2. Dasar Penyelenggaraan Kurikulum Pengembangan Diri
Istilah kurikulum pengembangan diri merupakan kebijakan yang baru  dalam  dunia  pendidikan  setelah  diberlakukannya  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kebijakan ini tentunya mempunyai landasan  atau  pijakan  hukum  sebagai  payung  dalam  pelaksanaanya. Landasan hukum tersebut adalah :
a. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas: 1) Pasal 1 butir 6 tentang pendidik, yang berbunyi Pendidik adalah tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen, konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
2) Pasal  3  tentang  tujuan  pendidikan,  yang  berbunyi  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab
3) pasal 4 ayat (4) tentang penyelenggaraan pembelajaran, yang berbunyi Pendidikan diselenggarakan dengan memberi

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran
4) pasal 12 ayat (1b) tentang pelayanan pendidikan sesuai bakat, minat, dan kemampuan mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya 15 .
b. PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan: Pasal 5-18 tentang Standar Isi satuan pendidikan dasar dan menengah.
c. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi yang memuat pengembangan  diri  dalam  struktur  kurikulum,  dibimbing  oleh konselor,  dan  pendidik  /  tenaga  kependidikan  yang  disebut pembina.  Permendiknas  No.  24  Tahun  2006  tentang  Pelaksanaan Permendiknas No. 22 dan 23 Tahun 2006, serta Permendiknas No. 6 Tahun 2007 tentang Perbaikan Permendiknas No. 24 Tahun 2006 d. Dasar standarisasi profesi konseling oleh Ditjen Dikti Tahun 2004 tentang arah profesi konseling di sekolah dan luar sekolah.
3. Tujuan Kurikulum Pengembangan Diri Tujuan  kurikulum  merupakan  hal  yang  ingin  dicapai  oleh sekolah secara keseluruhan meliputi kognitif, afektif dan  psikomotor.
Hal  ini  dilakukan  supaya  lulusan  dalam  satuan  pendidikan  sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Secara  umum  tujuan  diterapkannya  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) adalah memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan  melalui  kewenangan  (otonomi)  kepada  lembaga pendidikan  dan  mendorong  sekolah  untuk  melakukan  pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum.
Secara  khusus  tujuan  diterapkannya  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) adalah untuk:
a. Meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  kemandirian  dan  inisiatif sekolah  dalam  mengembangkan  kurikulum,  mengelola  dan memberdayakan sumber yang tersedia.
b. Meningkatkan  kepedulian  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama.
c. Meningkatkan  kompetisi  yang  sehat  antar  satuan  pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai 16 .
Selaras  dengan  tujuan  kurikulum  diatas,  bahwa  kurikulum pengembangan  diri  secara  umum  memberikan  kesempatan  kepada
15 http://www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf,  diambil  pada  tgl  18-10-2015  jam
22.25
16 E. Mulyasa, loc.cit, hlm. 2

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
213
peserta didik untuk  pengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat,  minat  dan  aspek  kepribadian peserta  didik.  Dan  secara  khusus  tujuannya  untuk  menumbuh kembangkan  bakat,  minat,  kreativitas,  kompetensi  dan  kebiasaan dalam  kehidupan,  kemampuan  kehidupan  keagamaan,  kemampuan sosial,  kemampuan  belajar,  wawasan  dan  perencanaan  karir, kemampuan  memecahkan  masalah,  kemandirian  dan  kemampuan- kemampuan  lain  yang  mendukung  pembentukan  watak  dan kepribadian peserta didik.
4. Ruang Lingkup Kurikulum Pengembangan Diri
Berdasarkan  UU  no  22  tahun  2006  bahwa  Pengembangan  diri bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat,  dan  minat  setiap  peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi  sekolah, maka  untuk  mencapai  tujuan  yang  dimaksudkan  tersebut  melalui  2 proses yaitu:
a. Bimbingan dan Konseling Dasar  pemikiran  penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  di Sekolah/Madrasah,  bukan  semata-mata  terletak  pada  ada  atau  tidak  adanya landasan hukum (perundang-undangan) atau ketentuan dari atas, namun yang lebih  penting  adalah  menyangkut  upaya  memfasilitasi  peserta  didik  yang selanjutnya disebut konseli, agar mampu mengembangkan potensi dirinya atau mencapai  tugas-tugas  perkembangannya  (menyangkut  aspek  fisik,  emosi, intelektual, sosial, dan moral-spiritual). Konseli sebagai seorang individu yang sedang berada dalam proses berkembang atau menjadi (on becoming), yaitu berkembang  ke  arah  kematangan  atau  kemandirian.  Untuk  mencapai kematangan  tersebut,  konseli  memerlukan  bimbingan  karena  mereka  masih kurang  memiliki  pemahaman  atau  wawasan  tentang  dirinya  dan lingkungannya,  juga  pengalaman  dalam  menentukan  arah  kehidupannya. Disamping itu terdapat suatu keniscayaan bahwa proses perkembangan konseli tidak selalu berlangsung secara mulus, atau bebas dari masalah. Dengan kata lain, proses perkembangan itu tidak selalu berjalan dalam alur linier, lurus, atau searah  dengan  potensi,  harapan  dan  nilai-nilai  yang  dianut.  Perkembangan konseli tidak lepas dari pengaruh lingkungan, baik fisik, psikis maupun sosial. Sifat yang melekat pada lingkungan adalah perubahan. Perubahan yang terjadi dalam  lingkungan  dapat  mempengaruhi  gaya  hidup  ( life  style )  warga masyarakat.  Apabila perubahan yang terjadi itu sulit diprediksi, atau di luar jangkauan  kemampuan,  maka  akan  melahirkan  kesenjangan  perkembangan perilaku  konseli,  seperti  terjadinya  stagnasi  (kemandegan)  perkembangan, masalah-masalah pribadi atau penyimpangan perilaku. Perubahan lingkungan yang  diduga  mempengaruhi  gaya  hidup,  dankesenjangan  perkembangan

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
tersebut, di antaranya: pertumbuhan jumlah pendudukyang cepat, pertumbuhan kota-kota, kesenjangan tingkat sosial ekonomi masyarakat, revolusi teknologi informasi,  pergeseran  fungsi  atau  struktur  keluarga,  dan  perubahan  struktur masyarakat dari agraris ke industri. Iklim  lingkungan  kehidupan  yang  kurang  sehat,  seperti  :  maraknya tayangan  pornografi  di  televisi  dan  VCD;  penyalahgunaan  alat  kontrasepsi, minuman keras, dan obat-obat terlarang/narkoba yang tak terkontrol; ketidak- harmonisan  dalam  kehidupan  keluarga;  dan  dekadensi  moral  orang  dewasa sangat mempengaruhi pola perilaku atau gaya  hidup konseli (terutama pada usia remaja) yang cenderung menyimpang dari kaidah-kaidah moral (akhlak yang  mulia),  seperti:  pelanggaran  tata  tertib  Sekolah/Madrasah,  tawuran, meminum  minuman  keras,  menjadi  pecandu  Narkoba  atau  NAPZA (Narkotika,  Psikotropika,  dan  Zat  Adiktif  lainnya,  seperti:  ganja,  narkotika, ectasy, putau, dan sabu-sabu), kriminalitas, dan pergaulan bebas (free  sex). Penampilan  perilaku  remaja  seperti  di  atas  sangat  tidak  diharapkan,  karena tidak  sesuai  dengan  sosok  pribadi  manusia  Indonesia  yang  dicita-citakan, seperti tercantum dalamtujuan pendidikan nasional (UU No. 20 Tahun 2003), yaitu: (1) beriman dan bertaqwaterhadap Tuhan Yang Maha Esa, (2) berakhlak mulia,  (3)  memiliki  pengetahuan  danketerampilan,  (4)  memiliki  kesehatan jasmani dan rohani, (5) memiliki kepribadian yangmantap dan mandiri, serta (6)  memiliki  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan.  Tujuan tersebut  mempunyai  implikasi  imperatif  (yang  mengharuskan)  bagi  semua tingkat  satuan  pendidikan  untuk  senantiasa  memantapkan  proses pendidikannya secara bermutu ke arah pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Upaya  menangkal  dan  mencegah  perilaku-perilaku  yang  tidak diharapkan seperti disebutkan diatas, adalah mengembangkan potensi konseli dan  memfasilitasi  mereka secara  sistematik  dan terprogram  untuk  mencapai standar  kompetensi  kemandirian.  Upaya  ini  merupakan  wilayah  garapan bimbingan dan konseling  yang harus dilakukan secara proaktif dan berbasis data  tentang  perkembangan  konseli  beserta  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya. Dengan demikian, pendidikan yang bermutu, efektif atau ideal  adalah  yang  mengintegrasikan  tiga  bidang  kegiatan  utamanya  secara sinergi, yaitu bidang administratif dan kepemimpinan, bidang instruksional atau kurikuler,  dan  bidang  bimbingan  dan  konseling.  Pendidikan  yang  hanya melaksanakan  bidang  administratif dan  instruksional  dengan  mengabaikan bidang  bimbingan  dan  konseling,  hanya  akan  menghasilkan  konseli  yang pintar dan terampil dalam aspek akademik, tetapi kurang memiliki kemampuan atau kematangan dalam aspek kepribadian.Pada saat ini telah terjadi perubahan paradigma  pendekatan  bimbingan  dan  konseling,yaitu  dari  pendekatan  yang berorientasi  tradisional,  remedial,  klinis,  dan  terpusat  padakonselor,  kepada pendekatan  yang  berorientasi  perkembangan  dan  preventif.Pendekatan

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
bimbingan  dan  konseling  perkembangan  ( Developmental  Guidance and Counseling ), atau bimbingan dan konseling komprehensif ( Comprehensive  Guidanceand  Counseling ).  Pelayanan  bimbingan  dan konseling  komprehensif  didasarkan  kepada  upaya  pencapaian  tugas perkembangan,  pengembangan  potensi,  dan  pengentasan  masalah-masalah konseli.  Tugas-tugas  perkembangan  dirumuskan  sebagai  standar kompetensi yang harus dicapai konseli, sehingga pendekatan ini disebut juga bimbingan dan  konseling  berbasis  standar (standard  based  guidance  and counseling). Standar dimaksud adalah standar kompetensi kemandirian
1) Pengertian Bimbingan dan Konseling
Bimbingan  dan  konseling  adalah  suatu  kegiatan  yang integral  dan tidak terpisahkan. Menurut Sukmadinata konseling merupakan  salah  satu  teknik  layanan  dalam  bimbingan,  tetapi karena  peranannya  yang  sangat  penting,  konseling  disejajarkan dengan  bimbingan.  Konseling  merupakan  teknik  bimbingan yang bersifat terapeutik karena  yang menjadi sasarannya bukan perubahan tingkah laku, tetapi hal yang lebih mendasar dari itu, yaitu  perubahan  sikap.  Dengan  demikian  sesungguhnya konseling  merupakan  suatu  upaya  untuk  mengubah  pola  hidup seseorang.  Untuk  mengubah  pola  hidup  seseorang  tidak  bisa hanya dengan teknik-teknik bimbingan yang bersifat informatif, tetapi perlu teknik yang bersifat terapeutik atau penyembuhan 17 . Sedangkan  pendapat  lain  mengatakan  bahwa  antara bimbingan  dan  konseling  merupakan  dua  pengertian  yang berbeda,  karena  konseling  lebih  identik  dengan  psikoterapi, yaitu  usaha  untuk  menolong  dan  menggarap  individu  yang mengalami  kesukaran  dan  gangguan  psikis  yang  serius. Sedangkan  bimbingan  oleh  pandangan  ini  dianggap  identik dengan pendidikan 18 .
Pengertian  bimbingan  secara  terminologi,  menurut  Crow &  Crow  (1960),  yang  dikutip  oleh  Prayitno  dan  Erman  Amti bimbingan  diartikan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  oleh seseorang, laki-laki atau perempuan, yang memiliki kepribadian yang  memadai  dan  terlatih  dengan  baik  kepada  individu- individu  setiap  usia  dalam  membantunya  mengatur  kegiatan hidupnya sendiri, mengembangkan pandangan hidupnya sendiri,
17 Nana Syaodih Sukmadinata, 2005, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung, Remaja Rosdakarya, Cet. III, hlm. 235-236
18 I. Djumhur dan Mohammad Surya, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Bandung, CV. Ilmu, hlm. 29

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
membuat  keputusan  sendiri  dan  memikul  bebannya  sendiri 19 . Dalam  dunia  pendidikan  tentu  saja  orang  yang  memadai tersebut  adalah  guru  BK  atau  guru  BP/konselor  yang  berada  di suatu sekolah yang akan memberikan pandangan mengenai karir serta  mengarahkan  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  dan bakat yang dimilikinya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Bimbingan  dan  konseling  adalah  sebuah  profesi  yang memberikan  pelayanan  kepada  orang  lain  yang  menekuni masalah  sikap,  kepribadian,  serta  keunikan  manusia  berupaya menelusuri dan membantu mewujudkannya menuju kedewasaan dan kemandirian sesuai bakat, minat serta keunikan tersebut.
2) Fungsi Bimbingan dan Konseling
Fungsi  bimbingan  dan  konseling  menurut  Syamsu  Yusuf dan A. Juntika Nurihsan adalah:
a) Pemahaman, yaitu  membantu  peserta  didik  agar  memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, dan norma agama).
b) Preventif (pencegahan) , yaitu  upaya  konselor  untuk senantiasa  mengantisipasi  berbagai  masalah  yang  mungkin terjadi  dan  berupaya  untuk  mencegahnya,  supaya  tidak dialami oleh peserta didik.
c) Pengembangan, yaitu  konselor  senantiasa  berupaya  untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
d) Perbaikan  (penyembuhan), yaitu  fungsi  bimbingan  yang bersifat  kuratif.  Fungsi  ini  berkaitan  erat  dengan  pemberian bantuan kepada siswa yang telah mengalami masalah.
e) Penyaluran, yaitu  fungsi  bimbingan  dalam  membantu individu  memilih  kegiatan  ekstrakurikuler,  jurusan  yang sesuai dengan minat, bakat siswa.
f) Penyesuaian, yaitu  fungsi  bimbingan  dalam  membantu individu (siswa) agar dapat menyesuaikan diri secara dinamis dan  konstruktif  terhadap  program  pendidikan,  peraturan sekolah, atau norma agama 20 .
3) Jenis Pelayanan Bimbingan dan Konseling
19 Prayitno  dan  Erman  Amti,  2004, Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling, Jakarta, PT.Rineka Cipta, Cet. II, hlm. 94
20 Syamsu  Yusuf  dan  A.  Juntika  Nurihsan,  2006, Landasan Bimbingan  dan  Konseling, Bandung, Remaja Rosdakarya, Cet. II, hlm. 16-17

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
Menurut  I.  Djumhur  dan  Mohammad  Surya,  pelayanan- pelayanan  yang  diberikan  oleh  bimbingan  di  sekolah  dapat dikelompokkan sebagai berikut:
a) Pelayanan Pengumpulan Data tentang Murid
b) Pelayanan Pemberian Penerangan
c) Pelayanan Penempatan
d) Pelayanan Pengajaran
e) Pelayanan penyuluhan
f) Pelayanan Penelitian dan Penilaian (evaluasi)
g) Pelayanan Hubungan Masyarakat 21 .
Secara  singkat  Badriah  dalam  skripsinya  yang  berjudul “Hubungan Layanan Bimbingan Dan Konseling Dengan Kesehatan Mental  Siswa  MAN  12  Duri  KOSAMBI  Cengkareng  Jakarta Barat”  menjabarkan  jenis  pelayanan  bimbingan  dan  konseling tersebut di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Pelayanan Pengumpulan Data tentang Murid Sesuai  dengan  pengertian  bahwa  bimbingan  adalah
bantuan  bagi  individu  yang  menghadapi  masalah,  maka  sudah tentu  berhasil  tidaknya  suatu  usaha  bantuan  dalam  rangka bimbingan  akan banyak  bergantung dari keterangan-keterangan atau informasi-informasi tentang individu tersebut. Oleh karena itu  mengumpulan  data  seperti  ini  merupakan  langkah  pertama dalam kegiatan bimbingan secara keseluruhan.
b) Pelayanan Pemberian Penerangan
Yang dimaksud dengan pelayanan ini adalah memberikan penerangan-penerangan  yang  sejelas-jelasnya  dan  selengkap- lengkapnya  mengenai  berbagai  hal  yang  diperlukan  oleh  setiap murid,  baik  tentang  pendidikan,  pekerjaan,  sosial,  maupun pribadi.
c) Pelayanan Penempatan
Hakekat dari pelayanan penempatan ini adalah membantu individu memperoleh penyesuaian diri dengan jalan menempatkan  dirinya  pada  posisi  yang  sesuai.  Yang  menjadi tujuan  pelayanan  penempatan  ini  adalah  agar  setiap  individu dapat  posisi  yang  sesuai  keadaan  dirinya,  seperti  minat,
kecakapan,  bakat,  cita-cita,  tingkat  perkembangan  dan sebagainya.
d) Pelayanan Pengajaran
21 I. Djumhur dan Mohammad Surya, Opcit , hlm. 39-44

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
Yang  dimaksud  dengan  pelayanan  pengajaran  adalah kegiatan  pemberian  bantuan  kepada  murid-murid  dalam mengatasi  kesulitankesulitan  dalam  pengajaran.  Yang  menjadi tujuannya  adalah  agar  setiap  murid  memperoleh  penyesuaian diri  yang  baik  serta  mengembangkan  kemampuannya  secara optimal dalam kegiatan pengajaran.
e) Pelayanan penyuluhan Penyuluhan  merupakan  inti  kegiatan  program  bimbingan.
Kegiatan  penyuluhan  ini  di  samping  berfungsi  sebagai  terapi (penyembuh),  dapat  pula  berfungsi  sebagai  cara  pengumpulan data.  Penyuluhan  merupakan  kegiatan  professional,  artinya dilakukan  oleh  orang-orang  yang  memiliki  pendidikan  dan keahlian serta pengalaman khusus dalam bidang penyuluhan.
f) Pelayanan Penelitian dan Penilaian (evaluasi)
Tujuan pelayanan ini adalah untuk mengadakan penelitian dan  penilaian  mengenai  masalah  yang  berhubungan  dengan kegiatan  program  bimbingan  dan  penyuluhan.  Program bimbingan yang baik senantiasa mendasarkan diri kepada hasil- hasil penelitian dan penilaian.
g) Pelayanan Hubungan Masyarakat.
Di  samping  memberikan  pelayanan  kepada  murid-murid dan  personil  sekolah  lainnya,  kegiatan  bimbingan  memberikan pelayanan  pula  kepada  pihak-pihak  luar  sekolah,  yaitu masyarakat.  Tujuan  pelayanan  ini  adalah  untuk  bekerja  sama dengan  berbagai  pihak  di  masyarakat  dalam  memecahkan masalah-masalah yang berhubungan dengan masalah muridmurid,  seperti  kenakalan  anak,  pembolosan,  kelesuan belajar, drop-out dan sebagainya 22 .
4) Teknik Bimbingan dan Konseling
Menurut  Djumhur  dan  Surya  teknik-Teknik  yang digunakan  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  pada umumnya  ada  dua  pendekatan  yaitu  pendekatan  secara kelompok  (group  guidance)  dan  pendekatan  secara  individual ( individual counseling ).
a) Bimbingan kelompok
Teknik  yang  digunakan  dalam  membantu  murid  atau sekelompok  murid  memecahkan  masalah-masalah  dengan
22 Badriah,  2008,  Tesis: Hubungan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Dengan Kesehatan Mental Siswa MAN 12 Duri Kosambi Cengkareng Jakarta Barat, Jakarta, UIN Syarif Hidayatullah, hlm. 17-19

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
melalui  kegiatan  kelompok.  Beberapa  bentuk  khusus  teknik bimbingan kelompok yaitu: home room program, karyawisata, diskusi kelompok, kegiatan kelompok, organisasi murid, sosiodrama.
b) Penyuluhan individual ( Individual Counseling )
Dalam teknik ini pemberian bantuan dilakukan dengan hubungan  yang  bersifat face  to  face  relationship (hubungan empat  mata),  yang  dilaksanakan  dengan  wawancara  antara counselor dengan konsele. Masalah-masalah yang dipecahkan  melalui  teknik  konseling ini  ialah  masalah-
masalah yang sifatnya pribadi 23 .
5) Prinsip-Prinsip Bimbingan dan Konseling
Dalam  memberi  bimbingan  belajar  guru  hendaknya memperhatikan  beberapa  prinsip  di  antaranya  yaitu:  Menurut pendapat Nana Syaodih Sukmadinata prinsip-prinsip bimbingan dan konseling yaitu:
a) Bimbingan  belajar  diberikan  kepada  semua  siswa.  Semua siswa baik yang pandai, cukup, ataupun kurang.
b) Sebelum  memberi  bantuan,  guru  terlebih  dahulu  harus berusaha memahami kesulitan yang dihadapi siswa.
c) Bimbingan  belajar yang  diberikan  guru  hendaknya disesuaikan  dengan  masalah  serta  faktor-faktor  yang melatarbelakanginya.
d) Bimbingan  belajar  hendaknya  menggunakan  teknik  yang bervariasi. 24
Sedangkan  di  dalam  buku  Kartini  Kartono,  prinsip  dari bimbingan  dan  konseling  yaitu,  bahwa  setiap  orang  adalah berharga,  satu  prinsip  yang  penting,  peserta  didik  juga mempunyai  potensi  dan  hak  untuk  memperoleh  sukses  dalam kehidupannya.  Seharusnya  ia  ditolong,  agar  potensinya  itu menjadi realita. 25
Pendapat  dari  Kartini  dan  Kartono  juga  sama  dengan pendapat  M.  Arifin  yang  menjelaskan  bahwa  setiap  individu memiliki  fitrah  (kemampuan  dasar)  yang  dapat  berkembang dengan  baik  bilamana  diberi  kesempatan.  Untuk  itu  melalui
23 I. Djumhur dan Mohammad Surya, Opcit , hlm 106-110
24 Nana Syaodih Sukmadinata, loc.cit , hlm. 241-242
25 Kartini  Kartono  ( Penyunting ),  1985, Bimbingan  Belajar  di  SMA  dan  Perguruan Tinggi , Jakarta, Rajawali Pres, Cet. I, hlm. 116

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
bimbingan  yang baik.  Pandangan  yang demikian  bersumberkan hadits yaitu:
Tidaklah  setiap  anak  terlahir  kecuali  dalam  keadaan  fitrah sampai  kedua  orang  tuanya  yang  menjadikannya  yahudi, nasrani atau majusi . 26
Dari pendapat di atas, penulis setuju dengan pendapat dari Kartini  Kartono,  yang  menjelaskan  bahwa  bahwa  setiap  orang adalah berharga, dengan adanya prinsip seperti itu, maka peserta didik  merasa  bahwa  dirinya  dihargai  oleh  orang  lain.  Sehingga peserta  didik  akan  lebih  bersemangat  (optimis)  dalam menghadapi  masalah  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Selain  itu  juga,  peserta  didik  juga  akan  menganggap  bahwa dirinya tidak dibeda-bedakan dari peserta didik yang lain karena ia  mempunyai  pendapat  bahwa  dirinya  mempunyai  kelebihan dibandingkan orang lain.

## b. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstra Kurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata  pelajaran  dan  pelayanan  konseling  untuk  membantu pengembangan  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi, bakat,  dan  minat  mereka  melalui  kegiatan  yang  secara  khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan  yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah/madrasah. Kegiatan ekstrakurikuler  di  sekolah  sudah  lama  berlangsung,  dan  pada umumnya  berupa  kegiatan  pramuka.  Kegiatan  pramuka  sudah diterapkan pada tingkat Sekolah Dasar (SD) dan dimasukkan pada kelompok siaga.
Pada tingkat  SMP dan SMA, kegiatan  ekstrakurikuler sudah beragam  diperkenalkan  kepada  siswa,  seperti  Usaha  Kesehatan Sekolah,  kegiatan  olah  raga,  kegiatan  seni  dan  sebagainya. Sedangkan  di  tingkat  Madrasah  kegiatan  ekstrakurikuler  lebih didominasi  dengan  kegiatan  keagamaan  seperti  Rohani  Islam (Rohis), Da‟wah, Tahfidz, dan lain sebagainya.
1) Kebijakan tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
2) Fungsi Kegiatan Ekstra Kurikuler Fungsi dari kegiatan ekstrakurikuler adalah 27 :
26 Imam Muslim, Al-Jami. al-Shahih , Beirut, Dar al-Fikr, Juz. VIII, hlm. 52

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
221
a) Pengembangan ,  yaitu  fungsi  kegiatan  ekstra  kurikuler  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik sesuai dengan potensi, bakat dan minat mereka.
b) Sosial , yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan  kemampuan  dan  rasa  tanggung  jawab  sosial peserta didik
c) Rekreatif ,  yaitu  fungsi  kegiatan  ekstra  kurikuler  untuk mengembangkan suasana rileks, mengembirakan dan
menyenangkan  bagi  peserta  didik  yang  menunjang  proses perkembangan.
d) Persiapan  karir ,  yaitu  fungsi  kegiatan  ekstra  kurikuler  untuk mengembangkan kesiapan karir peserta didik.
3) Prinsip Kegiatan Ekstra Kurikuler 28
a) Individual ,  yaitu  prinsip  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  sesuai dengan potensi, bakat dan minat peserta didik masing-masing.
b) Pilihan ,  yaitu  prinsip  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  sesuai dengan keinginan dan diikuti secara sukarela peserta didik.
c) Keterlibatan  aktif ,  yaitu  prinsip  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang menuntut keikutsertaan peserta didik secara penuh.
d) Menyenangkan ,  yaitu  prinsip  kegiatan  ekstra  kurikuler  dalam suasana yang disukai dan mengembirakan peserta didik.
e) Etos  kerja ,  yaitu  prinsip  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang membangun  semangat  peserta  didik  untuk  bekerja  dengan  baik dan berhasil.
f) Kemanfaatan sosial , yaitu prinsip kegiatan ekstra kurikuler yang dilaksanakan untuk kepentingan masyarakat.
4) Jenis kegiatan Ekstra Kurikuler 29
a) Krida, meliputi  Kepramukaan,  Latihan  Dasar  Kepemimpinan Siswa  (LDKS),  Palang  Merah  Remaja  (PMR),  Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (PASKIBRAKA).
b) Karya Ilmiah, meliputi Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian.
c) Latihan/lomba  keberbakatan/prestasi, meliputi  pengembangan bakat  olah  raga,  seni  dan  budaya,  cinta  alam,  jurnaistik,  teater, keagamaan.
27 http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-kegiatan-ekstra- kurikuler/ diambil pada tanggal 2 0ktober 2012
28 Ibid, diambil pada tanggal 2 0ktober 2012
29 Ibid,

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
222
d) Seminar,  lokakarya,  dan  pameran/bazar, dengan   substansi antara  lain  karir,  pendidikan,  kesehatan,  perlindungan  HAM, keagamaan, seni  budaya.
5) Format Kegiatan Ekstrakurikuler 30
a) Individual ,  yaitu  format  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  diikuti peserta didik secara perorangan.
b) Kelompok ,  yaitu  format  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  diikuti oleh kelompok-kelompok peserta didik.
b) Klasikal ,  yaitu  format  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  diikuti peserta didik dalam satu kelas.
c) Gabungan ,  yaitu  format  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  diikuti peserta didik antarkelas/antarsekolah/madraasah.
d) Lapangan, yaitu  format  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  diikuti seorang  atau  sejumlah  peserta  didik  melalui  kegiatan  di  luar kelas atau kegiatan lapangan.
Dalam  upaya  melaksanakan  kegiatan  ekstrakurikuler  banyak  sekali hambatan  dan  permasalahan  yang  harus  dihadapi  baik  terhadap  SDM, sarana  dan  dana,  tingkat  kepedulian  orang  tua  daan  masyarakat  maupun petunjuk  pelaksanaan  ekstra  kurikuler  itu  sendiri  sehingga  kegiatan  ekstra kurikuler  di  sekolah  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya,  apalagi  saat  ini siswa dituntut untuk belajar penuh pagi dan sore.

## C. Kesimpulan
(KTSP)  adalah  kurikulum  operasional  yang  disusun  secara sistematis  dan  terperinci  baik  dari  penyiapan,  penyusunan  yang dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan  sampai  pada  tahap evaluasi. Bimbingan dan Konseling ( BK ) merupakan salah satu komponen dalam  KTSP.  Dasar  pemikiran  penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  di Sekolah/Madrasah,  bukan  semata-mata  terletak  pada  ada  atau  tidak  adanya  landasan hukum (perundang-undangan) atau ketentuan dari atas, namun yang lebih penting adalah menyangkut upaya memfasilitasi peserta didik yang selanjutnya disebut konseling, agar mampu mengembangkan potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas perkembangannya (menyangkut  aspek  fisik,  emosi,  intelektual,  sosial,  dan  moral-spiritual).  Konseling sebagai seorang individu yang sedang berada dalam proses berkembang atau menjadi (on becoming) . Kegiatan  Ekstra  Kurikuler  adalah  kegiatan  pendidikan  di  luar mata  pelajaran  dan  pelayanan  konseling  untuk  membantu  pengembangan peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan  minat  mereka
30 Ibid, diambil pada tanggal 2 0ktober 2012

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
223
melalui  kegiatan  yang  secara  khusus  diselenggarakan  oleh  pendidik  dan atau  tenaga  kependidikan  yang  berkemampuan  dan  berkewenangan  di sekolah/madrasah.  Kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah  sudah  lama berlangsung, dan pada umumnya berupa kegiatan pramuka.

## Daftar Pustaka
Alpandie,  I,  1984. Didaktik  Metodik  Pendidikan  Umum, Surabaya  :  Usaha Nasional,
Badriah,  2008. Hubungan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Dengan Kesehatan Mental Siswa MAN 12 Duri Kosambi Cengkareng Jakarta Barat, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah,.
Djumhur  dan  Mohammad  Surya, Bimbingan  dan  Penyuluhan  di  Sekolah, Bandung: CV. Ilmu, tanpa tahun.
Muhaimin,  2007. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam , Jakarta: RajaGrafindo Persada,
Muslich,  M,  2008. Seri  Standar  Nasional  Pendidikan  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Dasar  Pemahaman  dan  Pengembangan ,
Jakarta: Bumi Aksara,
Mulyasa,  E,  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Bandung:
Remaja Rosdakarya,
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  ),  2005.
Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, Cet. III,
Nasution, S. 2008. Asas-Asas Kurikulum , Bandung: Jemmars,
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2010
Prayitno,  &  Erman  Amti,  2004. Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling ,
Jakarta: PT. Rineka Cipta,
Sudjana, Nana, 2005. Pembinan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah , Bandung:Sinar Baru Algesindo,.

## AL-ISHLAH
--------------------------------- Jurnal Pendidikan -------------------------------------
Sukardi, D Ketut, 1996. Bimbingan dan Konseling di Sekolah : Rineka Cipta,
Undang-Undang RI No. Tahun 2003, Yogyakarta: Media Wacana Press. Yusuf,  Syamsu,  &  A.  Juntika  Nurihsan,  2006 Landasan  Bimbingan dan Konseling, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, , Cet. II
www.BSNP Indonesia.org/ files/ Panduan-Umum-KTP.pdf, 2006 http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/permendiknas-no-22- tahun-2006.pdf .
http://www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf,
http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-kegiatan-ekstra- kurikuler/