## PERKEMBANGAN TINGKAT KOGNITIF PESERTA DIDIK DI KOTA METRO

## STUDENTS’ LEVEL COGNITIVE DEVELOPMENT IN METRO CITY
Triana Asih
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Jl. K.H. Dewantara No. 116 Metro, Lampung 34125 asih.triana@yahoo.com
Diterima: Maret 2018; Disetujui: Maret 2018; Diterbitkan: April 2018

## Abstrak
Metode pembelajaran seharusnya sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik dan sesuai dengan kurikulum yang sedang diterapkan. Menurut data kumpulan skripsi Pendidikan Biologi tahun 2014-2017 di  Fakultas  Kejuruan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Metro,  permasalahan-permasalahan yang terjadi pada beberapa latar belakang masalah disebabkan oleh metode pembelajaran yang digunakan guru kurang tepat, sehingga mengakibatkan hasil belajar yang kurang sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minumum  (KKM).  Salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  metode  yang  digunakan  kurang mengoptimalkan daya berpikir peserta didik yang sesuai dengan usianya. Tujuan dari penelitian ini adalah mendapatkan  data  perkembangan  peserta  didik  ranah  kognitif  yang  ada  di  sekolah  TK,  SD,  SMP,  dan SMA  yang  akan  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik  yang  ideal  sesuai  dengan jenjangnya  berdasarkan  teori  perkembangan  peserta  didik  ranah  kognitif.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  jenjang  TK  sampai  SMA  yang  ada  Kota Metro.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  wawancara.  Penelitian  ini menghasilkan  rata-rata  total  perkembangan  kognitif  peserta  didik  di  semua  jenjang  sudah  mencapai kriteria sangat kuat (81%-100%), yang berarti perkembangan kognitif peserta didik yang ada  di wilayah Kota  Metro  dari  jenjang  TK,  SD,  SMP,  SMA  sudah  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  ideal  yang dikemukakan oleh teori Piaget.
Kata Kunci: peserta didik, perkembangan kognitif, Kota Metro

## Abstract
Learning  methods  should  be  in  accordance  with  the  cognitive  development  of  students  and  applied curriculum.  According  to  data  collection  of  Biology  Education  from  year  2014-2017  at  Faculty  of Teacher Training and Education in University of Muhammadiyah Metro, the problems that occur in some background studies were caused by thr teachers used less precise learning methods and the used methods less optimized the students’ thinking power according to their age. It resulted in less learning outcomes in accordance  with  the  Minimum  Mastery  Criteria.  The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  data  on students’ cognitive development in kindergarten, elementary school, junior high school, and senior high school which will be adjusted to their ideal level cognitive development based on the theory of students’ cognitive  development.  This  study  used  the  qualitative  method.  The  subjects  were  students  from kindergarten to high school in Metro City. The techniques of data collection used observation sheets and interview. This research resulted in a total average of students’ cognitive development at all levels have reached a very strong criteria (81%-100%), which meant students’ level cognitive development in Metro City was in accordance with the ideal cognitive development proposed by Piaget theory.
Keywords : students, cognitive development, Metro City
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia menggunakan Kurikulum 2013 (K-13), yang mulai  diimplementasikan  pada  tahun  2013,
dimana  peserta  didik  diwajibkan  menguasai empat  Kompetensi  Inti  (KI)  utama,  yaitu kompetensi  religius,  afektif,  kognitif  dan psikomotorik. Untuk
merealisasikan
penguasaan  empat  kompetensi  tersebut, maka  pendidik  atau  guru  diwajibkan  pula menguasai  empat  standar  penilaian  menurut Permendikbud tahun 2016. Keempat standar tersebut  adalah  Permendikbud  nomor  20 standar  kompetensi  lulusan,    nomor  21 standar  kompetensi    isi,  nomor  22  tentang standar  proses,  dan  nomor  23  standar penilaian  (Kemendikbud,  2016a,  2016b, 2016c, 2016d).
Seiring  pelaksanaan  K-13,  terjadinya kekurangan  dan  kelemahan  setelah  proses pelaksanaan  berlansung,  maka    pada  tahun 2016 diadakannya perbaikan-perbaikan komponen  penyusun  K-13  tersebut,  salah satunya  guru  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaran  dan  Agama  saja  yang dituntut  untuk  melaksanakan  4  kompetensi Inti  tersebut.  Guru  mata  pelajaran  lainnya hanya  menilai  kompetensi  kognitif  dan psikomotorik.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang mengembangkan  dua  kompetensi  tersebut adalah  mata  pelajaran  biologi  untuk  SMA, IPA  untuk  SD  dan  SMP.  Menurut  data kumpulan  skripsi  Pendidikan  Biologi  tahun 2014-2017  di  Fakultas  Kejuruan  Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Metro (UM Metro),
permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  pada  beberapa latar  belakang  masalah  disebabkan  oleh metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru- guru kurang tepat, media dan sumber belajar yang  kurang  memadai.  Dalam  membantu merealisasikan  keterlaksanaan  K-13  revisi 2016,  maka  guru  menjadi  patokan  utama untuk dapat mendesain pembelajaran seefektif  mungkin.  Diperlukan  pemahaman dan  kreativitas  yang  tinggi  agar  desain pembelajaran  terbentuk  dengan  baik.  Salah satu  modal  utama  guru  untuk  mendesain perangkat  pembelajaran  adalah  pada  saat kuliah,  mahasiswa  atau  calon  guru  biasanya dibekali dengan mata kuliah pendidikan dan pembelajaran,  salah  satunya  mata  kuliah desain  pembelajaran.  Pada  mata  kuliah tersebut,  mahasiswa  akan  mengembangkan perangkat pembelajaran, seperti pengembangan  Kompetensi  Dasar  (KD) menjadi  Indikator  Pencapaian  Kompetensi (IPK), pengembangan
bahan ajar,
pengembangan media
pembelajaran,
pengembangan strategi dan metode
pembelajaran, dan pengembangan instrumen evaluasi.
KD yang dikembangkan berupa kompetensi  kognitif  dan  psikomotorik. Terkait  dengan  kedua  kompetensi  tersebut, maka sebelum membuat desain pembelajaran,  mahasiswa  harus  menguasai tahap perkembangan kognitif dan psikomotorik  peserta  didik  sesuai  dengan jenjangnya. Menurut teori Piaget, memahami tahap-tahap perkembangan kognitif menjadi acuan dalam mengintegrasikan  tingkah  laku  siswa  dan mengembangkan rencana pembelajaran (Desmita,  2012),  maka  pada  mata  kuliah Perkembangan  Peserta  Didik,  mahasiswa melakukan  pengamatan  observasi  langsung ke  sekolah  untuk  mengamati  perkembangan peserta didik tersebut. Tujuan dari penelitian kualitatif  ini  adalah  mendapatkan  data perkembangan  peserta  didik  ranah  kognitif yang  ada  di  sekolah  TK,  SD,  SMP,  dan SMA,  yang  akan  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  peserta  didik  yang  ideal sesuai dengan jenjangnya berdasarkan teori- teori  perkembangan  peserta  didik  ranah kognitif.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  jenjang  TK,  SD,  SMP, SMA  yang  ada  Kota  Metro.  Objek pengamatan penelitian ini adalah
pengamatan  perkembangan  kognitif  peserta didik.
Prosedur  penelitian  ini  memiliki  3 tahapan,  yang pertama ,  mempersiapkan petunjuk kerja berupa modul untuk observer. Observer adalah mahasiswa FKIP pendidikan  biologi  UM  Metro  yang  sedang mengambil  mata  kuliah  perkembangan peserta  didik.  Modul  tersebut  sudah  berisi kajian  materi  mengenai  perkembangan kognitif  peserta  didik  setiap  jenjang, indikator  pengamatan  kompetensi  kognitif setiap  jenjang,  dan  instrumen  pengambilan data  berupa  lembar  observasi  dilengkapi wawancara.  Setelah  mahasiswa  memahami modul  tersebut,  maka  akan  dilakukan tahapan kedua ,  yaitu  tahapan  pengumpulan data.  Pengumpulan  data  dilakukan  kurang lebih selama 3 minggu. Untuk mendapatkan deskripsi data minimal 3 data  deskripsi atau
3  kali  observasi  dan  wawancara  di  luar observasi. Tahapan ketiga , teknik pengelolahan deskripsi data yang
didapatkan.  Data  mentah  hasil  observasi mahasiswa  akan  diplotkan  ke  dalam  tabel pengamatan  per-jenjang  yang  kemudian akan  diolah  untuk  menyesuaikan  dengan teori perkembangan peserta didik yang ideal. Hasil deskripsi pengamatan kemudian dimasukkan dalam skala penilaian (Tabel 6) dan  direkapitulasi  ke  dalam  persentase kriteria penilaian (Tabel 7).

## Hasil dan Pembahasan
Tahapan  pertama  mahasiswa  sebagai observer memahami cara pelaksanaan pengambilan  data  melalu  modul  petunjuk kerja.  Kemudian  dilaksanakan  tahapan kedua,  yaitu  tahapan  pengumpulan  data, maka didapatkan deskripsi data perkembangan  peserta  didik  mulai  dari jenjang  TK  sampai  SMA  pada  Tabel  1-5 berikut.
Tabel 1. Pengamatan Perkembangan Kognitif pada Pra-Sekolah Taman Kanak Kota Metro No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi 1. Mauren aurelia agung, 6 tahun, TK Aisiyah Bustanul Athfaf 3 Banjarrejo, Batang Hari. Observasi  ke-1,  dapat  berhitung  1-50  dengan  baik,  penjumlahan  dan perkurangan skala 0 dapat dihitung. Observasi  ke-2,  menulis  huruf  hijaiyah  dengan  rapi,  Observasi  ke-3, kurang rapi mewarnai gambar. 2. Ega rahman saputra, 6 tahun, TK Aisiyah Bustanul Athfaf 3 Banjarrejo, Batang Hari. Observasi  ke-1,  dapat  berhitung  1-50  dengan  baik,  penjumlahan  dan perkurangan skala 10 dapat dihitung. Observasi ke-2, masih kesulitan menulis huruf hijaiyah. Observasi ke-3, mewarnai gambar dengan baik. 3. Almer Zaki Al-Farizi, 5 tahun, TK PGRI Kota Metro Observasi ke-1, dapat menulis angka yang diperintahkan guru dengan baik, tetapi menulis huruf masih suka terbalik seperti huruf b jadi d. Observasi  ke-2,  dalam  berhitung  sudah  sangat  baik,  dibuktikan dengan almer mampu mengisi soal yang di berikan oleh guru dengan cepat dan tepat tanpa melihat temannya. Observasi ke-3, dalam mengeja atau membaca masih perlu bimbingan dari gurunya, karena almer masih suka salah menyebutkan hurufnya. 4. Radytia Saka Nur Hakim, 5 tahun, TK PGRI Kota Metro Observasi ke-1, dalam menuliskan angka dan huruf sudah baik sesuai intruksi dari guru hanya saja penulisannya masih kurang rapih. Observasi  ke-2,  dalam  menghitung  sudah  baik,  dia  masih  mau mengerjakan  walau  dengan  mengunakan  alat  bantu  hitung,  seperti sempoa. Observasi  ke-3,  membaca  sudah  baik  karena  dia  sudah  mengenal huruf dengan baik, jadi dalam membaca Radyt sudah mulai lancar. Tabel 2. Pengamatan Perkembangan Kognitif pada Sekolah Dasar di Sekitar Kota Metro No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi 1. Nava Hasna Saira, 10 tahun, SDN 5 Metro Timur. Observasi  ke-1, Nava adalah anak yang cukup cerdas ketika ditanya tentang  simbiosis  dia  mampu  menjelaskan  salah  satu  simbiosis mutualisme beserta contohnya dengan baik dan benar. Observasi  ke-2,  Nava  mampu  menyebutkan  20  aksara  lampung  dan
11 anak hurufnya dengan hati-hati dan benar.
Observasi  ke-3  Nava  cukup  mengerti  dalam  menghitung  perkalian, pembagian, penjumlahan dan pengurangan 2. Kevin Agustiawan, 11 tahun, SDN 5 Metro Timur. Observasi    ke-1,  Kevin  mampu  menjelaskan  salah  satu  simbiosis mutualisme  namun  Kevin  tidak  menyebutkan  contoh  dari  simbiosis mutualisme tersebut. Observasi    ke-2,  Kevin  mampu  menyebutkan  20  aksara  lampung dengan baik namun ada 11 anak huruf salah satunya rejunjug (r) tidak disebutkan.
Observasi    ke-3  Kevin  ketika  gurunya  menjelaskan  Kevin  asik bermain  dengan  teman-temannya  tidak  memperhatikan  gurunya, ketika  ditanya  sistem  pencernaan  pada  manusia  Kevin  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  gurunya.  Sedangkan  pada pertemuan  pelajaran  matematika  kevin  mempunyai  keunggulan dalam  menghitung  perkalian,  pembagian,  penjumlahan,  dan
No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi pengurangan. 3. Auralia Titania Susanti, 11 Tahun, SD Muhammadiyah Metro Pusat. Observasi  ke-1, tidak memperhatikan guru. Observasi  ke-2, Auralia menyimak dengan baik penjelasan guru. Observasi  ke-3, Auralia sama sekali tidak mengalami kesusahan dalam menjawab  soal.
4. Muhamad fikri, 09 tahun, SD Muhammadiyah Metro Pusat. Observasi  ke-1, Fikri menyimak dengan baik dan bertanya. Observasi  ke-2,  Fikri  memperhatikan  guru  dan  mampu  menjawab dengan baik. Observasi ke-3, Fikri kesusahan dalam mengerjakan soal matematika 5. Amin Khoriyah, 10 tahun, SD N 1 Banja Rejo, Batang hari. Observasi  ke-1,  kurang  menguasai  perhitungan  atau  lambat  dalam berhitung. Observasi ke-2, lebih sedikit aktif dari hari sbelumnya suka bertanya. Observasi ke-3, sedikit mengalami perkembangan dalam berhitung 6. Suci Maharani, 10 tahun, SD N 1 Banja Rejo, Batang hari. Observasi  ke-1,  lebih  cepat  berhitung  saat  diberikan  soal pertambahan. Observasi  ke-2,  aktif  bertanya  saat  di  beri  penjelasan  dari  hari sebelumnya karena materi lebih menarik.
Observasi ke-3, lebih menguasai materi perhitungan.
7. Kinanti Rizkya Hanggana Prastiwi, 10 tahun, SD MI Muhammadiyah Wono Sari, Pekalongan. Observasi ke-1, dengan tepat menyebutkan nama-nama presiden yang pernah memerintah di Indonesia. Observasi  ke-2,  dengan  tepat  menyebutkan  25  nama-nama  nabi  dan hafal lebih dari 3 surat pendek. Observasi  ke-3,  dengan  tepat  mengerjakan  soal  matematika  tentang penjumlahan dan perkalian. 8. Imam Abiyu Zulkifli, 10 tahun, SD MI Muhammadiyah Wono Sari, Pekalongan. Observasi ke-1, dengan tepat menyebutkan nama-nama presiden yang pernah memerintah di Indonesia. Observasi ke-2,  dengan tepat  menyebutkan 25 nama-nama nabi dan hafal 3 surat pendek. Observasi  ke-3,  kurang  tepat  mengerjakan  soal  matematika  tentang penjumlahan dan perkalian. Tabel 3. Pengamatan Perkembangan Kognitif pada Sekolah Menengah Pertama di Sekitar Kota Metro No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi 1. Dwiky Bima Nurfasa, 13 tahun, SMP N 4 Metro. Observasi ke-1, tidak bisa menyelesaikan soal aljabar yang diberikan guru. Observasi ke-2, bisa menyebutkan komponen biotik dan abiotik. Observasi ke-3, kurang aktif dalam berdiskusi. 2. Vega Amelia Putri Nurfasa, 12 tahun, SMP N 4 Metro. Observasi ke-1, mampu menyelesaikan soal aljabar dengan baik. Observasi  ke-2,  bisa  menyebutkan  komponen  biotik  dan  abiotik. Serta menjelaskan keterkaitan kedua komponen tersebut. Observasi ke-3, mengutarakan pendapat dengan baik saat berdiskusi.
3. Muhammad Riski, 14 tahun, SMP Muhammadiyah 1 Metro. Observasi  ke-1,  tidak  dapat  menjawab  pengertian  amar  ma’ruf  nahi munkar yang ditanyakn guru. Observasi ke-2, pada saat hafalan surat Al-Munafiqun hapal 10 ayat. Observasi ke-3, bisa menjelaskan fungsi jaringan tumbuhan. 4. Alka Feruzian, 15 tahun, SMP Muhammadiyah 1 Metro. Observasi  ke-1,  tidak  dapat  menjawab  pengertian  amar  ma’ruf  nahi munkar yang ditanyakn guru. Observasi ke-2, hafal surat Al-Munafiqun. Observasi  ke-3,  hanya  bisa  menjelaskan  beberapa  fungsi  jaringan tumbuhan. 5. M. Reza Fahlefi, 13 tahun, SMP N 2 Metro. Observasi  ke-1,  Reza  langsung  menjawab  pertanyaan  dari  guru tersebut  dengan  tepat  bahkan  dikelas  Reza  mampu  mengajari temannya yang sulit untuk menjawab soal. Observasi  ke-2,  mampu  mengaplikasikan  rumus  yang  ada  ke  dalam soal yang diberikan oleh guru. Observasi  ke-3,  mampu  menjawab  dengan  tepat  saat  ditanya mengenai materi yang telah diberikan. 6. Siti Aminatus Sa’diyah, Observasi  ke-1,  Siti  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru
No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi 13 tahun, SMP N 2 Metro. terlihat  seperti  sedikit  kesusahan  dan  kemudian  siti  bertanya  kepada guru bagaimana cara menerjakannya lalu disoal selanjutnya siti tidak kesusahan dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Observasi  ke-2,  mampu  mengaplikasikan  rumus  yang  ada  ke  dalam soal yang diberikan oleh guru.
Observasi  ke-3,  mampu  menjawab  dengan  tepat  saat  ditanya mengenai materi yang telah diberikan. Tabel 4. Pengamatan Perkembangan Kognitif pada Sekolah Menengah Atas di Sekitar Kota Metro No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi 1. Jeplin, 16 tahun, MAN 1 Metro. Observasi  ke-1,  dapat  memahami  penjelasan  guru  dan  mengerjakan soal akar kuadrat dengan tepat. Observasi  ke-2,  memperhatikan  arahan  guru  dan  dapat  melakukan kegiatan  praktikum  pengamatan  jamur  tempe  dengan  baik,  dapat menggunakan mikroskop bahkan mengajari teman-temannya. Observasi ke-3, kemampuan menganalisis penggologan jamur baik. 2. Hilal Mufthi Aziz, 16 tahun, MAN 1 Metro. Observasi  ke-1,  kurang  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  akar kuadrat,  membaca  buku  yang  lain,  tetapi  bisa  mengerjakan  soal kuadrat. Observasi  ke-2,  mengikuti  kegiatan  praktikum  jamur  dengan  baik tetapi kurang antusias. Observasi ke-3, kemampuan menganalisis penggologan jamur baik. 3. Reza Ubaidina, 15 tahun, SMK Kartikatama Metro. Observasi  ke-1,  pada  mata  pelajaran  SBK  (Seni  Budaya Keterampilan) sangat kreatif membuat tugas kerajian tangan. Observasi ke-2, mampu menyelesaikan soal kuadrat dengan baik. Observasi  ke-3, dapat membedakan tumbuhan  monokotil dan dikotil dengan baik saat pengamatan lapangan. 4. Mellyna Tri Indriani, 16 tahun, SMK Kartikatama Metro. Observasi  ke-1,  pada  mata  pelajaran  SBK  (Seni  Budaya Keterampilan) juga  kreatif membuat tugas kerajian tangan. Observasi ke-2, kesulitan dalam mengerjakan soal kuadrat. Observasi ke-3, menguasai materi agama islam mukjizat nabi dengan baik. 5. M. Dylan Daffa Nursyahab, 15 tahun, SMK N 03 Metro. Observasi  ke-1,  memahami  penjelasan  guru  saat  belajar  di  kelas laboratorium multimedia. Observasi ke-2, memahami cara kerja materi multimedia dengan cara menanyakan kepada teman. Observasi ke-3, dapat menyelesaikan tugas projek multimedia dengan mandiri. 6. Yoga Pratama Putra, 17 tahun, SMK N 03 Metro. Observasi  ke-1,  memahami  penjelasan  guru  saat  belajar  di  kelas laboratorium multimedia. Observasi ke-2, memahami cara kerja materi multimedia dengan cara menanyakan kepada teman. Observasi ke-3, dapat menyelesaikan tugas projek multimedia dengan mandiri. 7. Wahyu Arif Budiman, 16 tahun, SMK Muhammadiyah 1 Metro Observasi  ke-1,  aktif  di  kelas  dalam  segi  bertanya  berulang  ulang agar dapat lebih memahami materi yang diajarkan, mampu menjawab pertanyaan dari guru dan  mampu  menerapkan konsep  materi dengan adanya teman yang bertanya kepadanya.
Observasi  ke-2,  termasuk  siswa  yang  paling  cenderung  aktif  dan kreatif  dalam  proses  belajar  di  kelas  dan  selalu  berdiskusi  dengan teman  sebangkunya  untuk  dapat  lebih  memahami  materi  yang diajarkan dan mampu menjelaskan ulang kepada teman diskusinya. Observasi  ke-3,  dapat  menjawab  semua  pertanyaan  yang  diberikan oleh observer berkaitan materi yang telah dipelajari. 8. Destiana, 17 tahun, SMK Muhammadiyah 1 Metro Observasi  ke-1,  siswa  yang  paling  aktif  dikelas  untuk  bertanya maupun  menjawab hanya keaktifan nya di dalam kelas tidak teratur dan  tak  terarah,  maksudnya  siswi  ini  sedikit  pemahaman  tetapi banyak  berulah,  di  saat  pemberian  tugas  ia  sedikit  pendiam  karena
No. Identitas Deskripsi Hasil Observasi pemahamannya  kurang  dan  bertanya  kembali  tugas  yang  diberikan oleh guru akan tetapi mampu menyelesaikan tugasnya dengan cukup baik.
Observasi  ke-2,  cukup  menguasai  materi  dan  mampu  menjelaskan Setelah  kegiatan belajar mengajar siswa  mampu  menerapkan konsep materi yang disampaikan oleh pendidik di kelas.
Observasi  ke-3,  hanya  bisa  menjawab  sebagian  pertanyaan  yang diberikan oleh observer berkaitan materi yang telah dipelajari.
Tabel 5. Rekapitulasi Skala Nilai Perkembangan Kognitif Peserta Didik pada Jenjang TK, SD, SMP,
SMA di Kota Metro Subjek TK Rata- rata SD Rata- rata SMP Rata- Rata SMA Rata- rata O 1 O 2 O 3 O 1 O 2 O 3 O 1 O 2 O 3 O 1 O 2 O 3 1 4 4 3 3,67 4 4 3 3,67 2 4 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4 3,33 3 3 2 2,67
4 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3,33 2 2 4 2,67 2 3 4 3 4 4 4 4
4 3 4 3
4 4 4 2 3,33 2 4 3 3 4 2 4 3,33 Rata-rata total 3,58/ 89,5% 2 3 3 2,67
4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3,33
3 4 4 3,67 4 4 4 4 4 4 4 4 Rata-rata total 3,45/ 86,3% 4 4 4 4 4 4 3 3,67 3 3 2 2,67 Rata-rata total 3,67/ 91,8% Rata-rata total 3,63/ 90,8% Tabel 6. Penilaian Berdasarkan Skala Likert No Skala Penilaian Skor 1 Sangat Baik (SB) 4 2 Baik (B) 3 3 Tidak Baik (TB) 2 4 Sangat Tidak Baik (STB) 1 (Sumber: Sugiono, 2012)
Tabel 7. Kriteria Interprestasi Skor Persentase (%) Kriteria 0-20 Sangat Lemah 21-40 Lemah 41-60 Cukup 61-80 Kuat 81-100 Sangat Kuat (Sumber: Riduwan, 2010) Berdasarkan Tabel 7 di atas, keseluruhan  rata-rata  total  perkembangan kognitif peserta didik disemua jenjang sudah mencapai  kriteria  sangat  kuat  (81%-100%), yang  berarti  perkembangan  kognitif  peserta didik yang ada disekitar wilayah Kota Metro dari  jenjang  TK-SD  sudah  sesuai  dengan perkembangan kognitif ideal yang dikemukakan  oleh  teori  Piaget.Pentingnya mengamati  perkembangan  peserta  didik sesuai  dengan  tahap  perkembangan  usianya atau  tahapan  perkembangan  kognitif  yang dikemukakan oleh
Piaget
adalah memberikan  petunjuk  bagi  para  guru  dalam memilih  strategi  pembelajaran  yang  lebih efektif  pada  tingkat  kelas  yang  berbeda. Selain  itu  juga,  guru  dapat  mengeksplorasi kemampuan penalaran siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau pemberian  tugas-tugas  pemecahan  masalah dengan  merancang  aktivitas  kelompok ataupun individu (Desmita, 2012).
Tahapan  perkembangan  kognitif  anak Taman Kanak (TK), 2-7 tahun, disebut oleh piaget  tahap  pra-operasional,  pada  tahap  ini anak-anak  akan  meningkatkan  penggunaan bahasa  dan  simbol  lainnya  seperti  angka, huruf, mereka meniru perilaku dan permainan  orang  disekitarnya,  dan  lebih cenderung meniru orang dewasa. Anak-anak sudah dapat mengkodekan objek, orang, dan tempat-tempat, kemudian bisa mengingatnya dengan  memori  jangka  panjang.  Tahapan logis  dan  pemahaman  anak  baru  mulai berkembang,  karena  pada  tahapan  ini  anak lebih  bersifat  magis/berhayal.Sesuai  dengan hasil  pengamatan,  dimana  subjek  yang berumur  5-6  tahun  sudah  dapat  mengenal angka  dan  huruf,  walapun  belum  semuanya menguasai  angka  dan  huruf  tersebut  karena memang pada tahapan ini anak masih dalam tahapan meningkatkan daya ingat
memorinya untuk jangka panjang dan masih dalam tahapan berlatih, anak cenderung suka dengan  warna,  seperti  menggambar  dan
mewarnai,  dan  kurang  menyukai  simbol- simbol  yang  terlalu  rumit  dan  asing (Desmita,  2012).  Untuk  itu,  upaya  yang harus dilakukan oleh guru adalah pengenalan huruf, simbol, dan angka dengan metode bermain sambil belajar dan memperbanyak  menggunakan  warna-warna saat belajar (Danim, 2013).
Tahapan perkembangan kognitif peserta  didik  usia  Sekolah  Dasar  (SD)  7-11 tahun,  disebut  oleh  teori  Piaget  sebagai tahap  opresional  konkret,  karena  sudah  bisa berpikir  secara  konkret,  sudah  dapat mengelompokan  sesuatu  sesuai  dengan perkembangan  logis,  anak-anak  yang  lebih tua  telah  memiliki  kemampuan  untuk memahami  hubungan  sebab  akibat  dan menjadi mahir dalam  matematika dan sains. Sesuai  dengan  hasil  pengamatan,  beberapa subjek umur 9-11 tahun sudah dapat berpikir secara  konkret  dan  logis  seperti  dapat memberikan contoh simbiosis dalam kehidupan sehari-hari dan dapat menjelaskan  hubungan  sebab  akibat.  Untuk itu  guru  perlu  mengembangkan  metode pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan anak untuk berpikir konkret dan logis  yang  melibatkan  hubuan  sebab  akibat, karena  dari  beberapa  subjek  juga  banyak yang kurang antusias mengikuti
pembelajaran  seperti  tidak  memperhatikan, dan kurang menguasai materi.
Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan agar anak tertarik dalam pembelajaran serta dapat mengasah kemampuan  berpikir  konkret  dan  logis adalah  inkuiri  terbimbing  yang  sederhana, atau  untuk  anak  SD  biasanya  disebut penemuan  terbimbing,  disarankan  kepada guru yang menerapkan pembelajaran metode terbimbing  supaya  bentuk  bimbingan  yang diberikan,  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang  terjangkau  oleh  pikiran  siswa  SD sehingga  dapat  memungkinkan  siswa  untuk memahami masalah-masalah yang diberikan, hal ini dimaksud agar siswa tidak frustrasi  sehingga  mengakibatkan  siswa kehilangan semangat belajar (Karim, 2011).
Tahapan perkembangan kognitif peserta  didik  usia  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  12-15  tahun,  disebut  oleh teori  Piaget  tahap  operasi  formal,  dimana mereka  mengembangkan  alat  baru  untuk memanipulasi informasi, bisa berpikir
abstrak,  deduktif,  dan  induktif,  dapat mempertimbangkan kemungkinan masa depan, mencari jawaban, menangani masalah dengan fleksibel, menguji hipotesis, dan  menarik  kesimpulan.  Sesuai  dengan hasil pengamatan, subjek umur 13-15 tahun, pola pikir sebab-akibat sudah lebih berkembang  ke  arah  kemampuan  untuk memanipulasi  informasi,  seperti  beberapa subjek  yang  sudah  dapat  mengaplikasikan rumus  ke  dalam  berbagai  macam  tipe  soal baik  yang  mudah  maupun  yang  tingkat kesulitan  tinggi.  Menurut  Nuroso  dan Siswanto    (2010),  kemampuan  berpikir abstrak itu meliputi kemampuan mengemukakan ide-ide, memprediksi
kejadian  yang  akan  terjadi,  dan  melakukan proses berpikir ilmiah, yaitu mengemukakan hipotesis  dan  menentukan  cara  untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut.
Hasil penelitian Nuroso dan Siswanto (2010)  juga  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran    terpadu    menurut    Fogorty yang  sesuai  untuk  di  terapkan  pada  mata pelajaran  IPA  SMP  tiga  diantaranya  sesuai adalah  model  keterhubungan  ( connected ), model jaring laba-laba ( webbad ), dan model keterpaduan ( integrated ). Model keterhubungan ( connected ) memiliki
karakteristik  Menghubungkan  antar  konsep, topik,  keterampilan,  ide  yang  satu  dengan yang  lain  tetapi  masih  dalam  lingkup  satu bidang studi, model  jaring laba-laba ( webbad )  memiliki  karakteristik  Dimulai dengan  menentukan  tema  yang  kemudian dikembangkan subtemanya dengan memperhatikan  kaitannya  dengan  disiplin ilmu  atau  bidang  studi  lain,  model keterpaduan ( integrated ) memiliki
karakteristik  Dimulai  dengan  identifikasi konsep,  keterampilan,  sikap  yang  overlap pada  beberapa  disiplin    ilmu  atau  beberapa bidang  studi.  Tema  berfungsi  sebagai konteks  pembelajaran.  Guru  harus  dapat menentukan  metode  yang  sesuai  untuk mengembangkan kemampuan berpikir abstrak peserta didik pada usia perkembangan tersebut. Tahapan perkembangan kognitif
peserta  didik  usia  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  15-18  tahun,  disebut  oleh  teori Piaget  tahap  operasi  formal,  masih  sama dengan  tahapan  sebelumnya  hanya  lebih  ke pengembangannya  yang  semakin  kompleks,
dimana  mereka  mengembangkan  alat  baru untuk memanipulasi informasi, bisa berpikir abstrak dan deduktif, dapat mempertimbangkan kemungkinan masa depan, mencari jawaban, menangani masalah dengan fleksibel, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan. Lebih mengembangkan keterampilan
intelektualnya,  mengintegrasikan  apa  yang sudah  mereka  alami  dengan  teori  atau konsep  yang  ada.  Sesuai  dengan  hasil pengamatan,  subjek  umur  15-18  tahun, masih  lanjutan  dari  tahap  operasi  formal peserta didik SMP, tetapi pada peserta didik SMA mereka lebih mengembangkan keterampilan intelektualnya, seperti meningkatnya  daya  analisis  pemecahan permasalahan,  lebih  kreatif  dalam  berpikir dan  menyelesaikan  persoalan.  Menurut Arnyana (2006) dalam penelitiannya
menyimpulkan bahwa kelompok siswa SMA kelas  X  yang  belajar  dengan  strategi kooperarif  GI  ( Group  Investigation) ,  PBL ( Problem  Based  Learning ),  dan  Inkuiri, memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvesional.  Selanjutnya  menurut  Sani (2014)  dalam  bukunya  yang  berjudul “pembelajaran  saintifik  untuk  implementasi kurikulum  2013”  menyebutkan  beberapa metode yang sesuai digunakan pada jenjang sekolah  menengah,  seperti  pembelajaran penemuan ( discovery learning ), pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning ),  dan  pembelajaran  berbasis proyek ( project based learning ).

## Simpulan
Perkembangan  kognitif  peserta  didik yang ada di wilayah kota Metro dari jenjang
TK-SMA sudah sesuai dengan
perkembangan  kognitif  yang  ideal  yang dikemukakan oleh teori Piaget, yaitu: 1) TK, 2-7  tahun,  pra-operasional,  pada  tahap  ini anak-anak  akan  meningkatkan  penggunaan bahasa  angka,  huruf  dan  simbol  lainnya.  2) SD  7-11  tahun,  tahap  opresional  konkret, karena  sudah  bisa  berpikir  secara  konkret, sudah  dapat  mengelompokan  sesuatu  sesuai dengan  perkembangan  logis.  3)  SMP  12-15 tahun, tahap operasi formal, dimana mereka mengembangkan
alat baru untuk memanipulasi informasi, bisa berpikir
abstrak,  deduktif,  dan  induktif,  menangani masalah dengan fleksibel, menguji hipotesis, dan  menarik  kesimpulan.  4)  SMA  15-18 tahun,  tahap  operasi  formal,  masih  sama dengan  tahapan  sebelumnya  hanya  lebih  ke pengembangannya  yang  semakin  kompleks, dimana  mereka  mengembangkan  alat  baru untuk memanipulasi informasi, lebih mengembangkan keterampilanintelektualnya mengintegrasikan  apa  yang  sudah  mereka alami dengan teori atau konsep yang ada.

## Daftar Pustaka
Arnyana, I.B.P. (2006). Pengaruh Penerapan
Strategi  Pembelajaran  Inovatif  pada Pelajaran Biologi terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMA . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja , 3
(6), 496-515.
Danim,  S.  (2013). Perkembangan  Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta. Desmita.  (2012). Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Karim,  A.  (2011).  Penerapan  Metode Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian  Pendidikan , Edisi  Khusus
(1), 21-32.
Kemendikbud.  (2016a). Permendikbud  20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.  (2016b). Permendikbud  21
Tahun  2016  tentang  Standar  Isi. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2016c). Permendikbud  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. Kemendikbud.  (2016d). Permendikbud  23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Nuroso,  H.  &  Siswanto,  J.  (2010).  Model Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu
Berdasarkan Perkembangan    Kognitif Siswa. JP2F , 1 (1), 35-46.
Riduwan.  (2010). Rumus  dan  Data  dalam Analisis Statistika . Bandung: Alfabeta.
Sani, R.A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.