## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 24 Mei 2020
Revised : 1 Juni 2020
Accepted  : 26 Juli 2020
Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Secara  Periodik  Meningkatkan Kinerja Guru
Paryono 1*
1 SD SD Negeri 2 Cihirup, Kuningan, Indonesia *Corresponding author : paryono99@gmail.com

## Abstract
Kurangnya penelitian yang mengarah pada peningkatan mutu pendidikan alasan penelitian ini dilakukan. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis  efektivitas  supervise  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  meningkatkan  kinerja  guru.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  secara  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  pengumpulan  data  awal,  data  hasil  analisis  setiap  akhir  siklus,  dan  tanggapan guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi edukatif  model  kolaboratif.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan analisis penentuan perencanaan siklus I mendapakan rata-rata keberhasilan yang diperoleh  guru  adalah  71,98%  (cukup),  analisis  hasil  melaksanakan  pembelajaran  tindakan  siklus  mendapakan  rata-rata keberhasilan guru adalah 72,44% (cukup), hasil analisis hasil menilai prestasi belajar siklus I rata-rata keberhasilan adalah 81, 3% (kualifikas baik). Hasil analisis penentuan perencanaan siklus II mendapakan rata-rata keberhasilan adalah 92,44 % (sangat baik), Hasil analisis melaksanakan pembelajaran tindakan siklus II mendapatkan rata-rata keberhasilan adalah 93,81 %  (sangat  baik),  dan  hasil  analisis  menilai  prestasi  belajar  siklus  II  mendapatkan  rata-rata  keberhasilan  adalah  90,56  % (kualifikasi  sangat  baik).  Temuan  penelitian  yaitu  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran, peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi  belajar, peningkatan kinerja guru melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
Keywords : Supervisi, Kinerja Guru, Rencana Pembelajaran

## Abstract
The lack of research that leads to improving the quality of education is the reason this research was conducted. The purpose of this study was to analyze the effectiveness of periodic collaborative educational supervision to improve  teacher  performance.  This  type  of  research  is  an  action  research  carried  out  in  a  cycle.  Data collection  techniques  in  this  study  were  preliminary  data  collection,  data  analysis  results  at  the  end  of  each cycle,  and  teacher  responses  to  the  implementation  of  collaborative  model  educational  supervision.  The collected  data  were  analyzed  using  qualitative  and  quantitative  analysis.  Based  on  the  results  of  the  data analysis,  it  was  found  that  the  analysis  of  the  determination  of  the  planning  cycle  I  got  the  average  success obtained  by  the  teacher  was  71,98%  (enough),  the  analysis  of  the  results  of  carrying  out  the  cycle  of  action learning got the average success of the teacher was 72.44% (enough), the results of the analysis the results of assessing learning achievement in cycle I the average success was 81, 3% (good qualifications). The results of the analysis of the determination of cycle II planning get an average success rate of 92,44% (very good), the results of the analysis of carrying out learning in cycle II get an average success of 93,81% (very good), and the  results  of  the  analysis  assess  the  learning  achievement  of  the  cycle  II  get  a  success  rate  of  90,56%  (very good  qualification).  The  findings  of  the  study  are  an  increase  in  teacher  performance  in  preparing  learning plans,  an  increase  in  teacher  performance  in  implementing  learning,  an  increase  in  teacher  performance  in assessing  learning  achievement,  an  increase  in  teacher  performance  in  implementing  follow-up  results  of student achievement assessment.
Keywords: Supervision, Teacher Performance, Lesson Plan

## Introduction
Menurut  Undang-Undang  guru  pasal  1  ayat  1  tahun  2006  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama:  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah (Latiana,  2016;  Utami  &  Hasanah, 2019) .  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah menetapkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan.  Undang-Undang  tersebut  memuat  dua puluh  dua  bab,  tujuh  puluh  tujuh  pasal  dan  penjelasannya.  Undang-undang  Sistem Pendidikan  menjelaskan  bahwa  setiap  pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional  untuk memperbarui  visi,  misi  dan  strategi  pembangunan  pendidikan  nasional (Dewi,  2020) .  Visi pendidikan  nasional    di  antaranya    adalah  (1)  mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan kesempatan  memperoleh    pendidikan  yang  bermutu  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  (2) membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia  dini sampai  akhir  hayat  dalam  rangka  mewujudkan  masyarakat  belajar,  (3)  meningkatkan kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk  mengoptimalkan  pembentukan kepribadian  yang  bermoral,  (4)  meningkatkan  keprofesionalan  dan  akuntabilitas  lembaga pendidikan sebagai pusat  pembudayaan ilmu pengetahuan, keterampilan, pengalaman, sikap, dan  nilai  berdasarkan  standar  nasional  dan  global,  (5)  Memperdayakan  peran  serta masyarakat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  berdasarkan  prinsip  otonomi  dalam  konteks Negara Kesatuan RI.
Jika mencermati visi pendidikan tersebut, semuanya mengarah pada mutu pendidikan yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Anom,  2020;  Mustikeni, 2019) .  Mutu  pendidikan  ternyata  dipengaruhi  oleh  banyak  komponen. Samsudin  (2004) menyatakan  ada  tiga  komponen  utama  yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  kedudukan strategis dalam kegiatan belajar mengajar. Ketiga komponen tersebut adalah kurikulum, guru, dan  pembelajar  (siswa).  Ketiga  komponen  itu,  guru  menduduki  posisi  sentral  sebab peranannya  sangat  menentukan.  Dalam  pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu menerjemahkan nilai-nilai  yang terdapat dalam kurikulum secara optimal. Walaupun sistem pembelajaran sekarang sudah tidak teacher center lagi, namun seorang guru tetap memegang peranan yang penting dalam membimbing siswa (Mustikeni, 2019) . Seorang guru diwajibkan untuk  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan,  profesionalnya,  sikap  dan  keterampilan secara terus menerus sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Utami & Hasanah, 2019;  Wardani, 2012) . seorang pendidik dituntut dapat  menjadi model bagi  siswa ataupun  calon  guru  lainnya.  Dalam  menjalankan  tugasnya  guru  diwajibkan  untuk  memiliki kemampuan dasar agar dapat menyajikan pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Selain itu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal  juga  diperlukan  kemampuan  dan kompetensi dasar guru.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  guru  yang  memiliki  kinerja  tidak optimal. Guru diharapkan memiliki komitmen tinggi terhadap keprofesionallnya dan mampu memberikan  teladna  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Penelitian  yang dilakukan oleh Utami & Hasanah (2019) menyatakan bahwa kenyataan kondisi pembelajran di  kelas  masih  banyak  guru  yang  belum  melaksanakan  pembelajaran  secara  maksimal  dan akan memberikan dampak buruk pada kualitas pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Susanto  (2012) juga  menyatakan  bahwa  banyak  guru  yang  berpangkat  tetapi  hanya  sedikit guru  yang  berpangkat  golongan  IVa  tetapi  hanya  sedikit  guru  yang  mencapai  pangkat golongan  VIB,  hal  ini  diakibatkan  terbatasnya  motivasi  dan  kompetensi  guru.  Rendahnya
kinerja dan wawasan guru diakibatkan karena rendahnya kesadaran guru untuk belajar, guru kurang  kesempatan  mengikuti  pelatihan,  kurang  efektifnya  PKG,  dan  supervisi  pendidikan yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  cenderung  menitikberatkan pada  aspek  administrasi (Mustikeni,  2019) .  Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  harus  selalu disupervisi  dalam  konteks  kualitas  kinerja  sehingga  sesuai  dengan  fungsinya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Ahmad, 2017) .
Kinerja  guru  merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan  mutu  siswa. Susanto (2012) menyatakan  bahwa  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  berasal  dari luar  dan  dalam  diri  guru. Supardi  (2013) menyatakan  Kinerja  guru  adalah  kemampuan  dan keberhasilan guru melaksanakan tugas pembelajaran yang ditunjukan oleh indikator yaitu 1) kemampuan  menyusun  rencana  pembelajaran,  2)  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran, 3) kemampuan mengadakan hubungan  antarpribadi,  4) kemampuan melaksanakan penilaian hasil  belajar,  5)  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  dan  kemampuan  melaksanakan remidial. Supardi  (2013 )  menyatakan  bawa  guru  sangat  menentukan  mutu  pendidikan terutama  pada  keberhasilan  proses  pembelajaran,  ketercapaian  tujuan  pembelajaran, terorganisasinya  sarana,  prasarana,  siswa,  media,  alat  dan  sumber  belajar.  sehingga  guru dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kompetensi  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan. Permendiknas  no  35  tahun  2010  menyatakan  dasar  penilaian  kinerja  guru  terdiri  beberapa aspek yaitu : 1) kinerja guru terkait dengan pelaksanaan proses pembelajaran, 2) kinerja guru berkaitan  dengan  pelaksanan  proses  pembimbingan  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil pembimbingan,  3)  kinerja  guru  berkaitan  dengan  melaksanakan  tugas  lain  yang  relevan dengan  fungsi  sekolah,  4)  penilaian  kinerja  guru  yang  dilakukan  menggunakan  instrumen (Sari,  2019) .  Guru  diwajibkan  untuk  memiliki  empat  kompetensi  tersebut  sehingga  mampu menjalankan kewajibannya secara proporsional dan professional.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis efektivitas  supervisi edukatif kolaboratif secara periodik meningkatkan kinerja guru.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  supervisi edukatif  kolaboratif  dilakukan  secara  periodik  guna  meningkatkan  kinerja  guru  tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 2 Cihirup Kec. Ciawigebang Kab. Kuningan. Diharapkan dengan  diadakannya  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  ini  akan  meningkatkan kinerja  guru  sehingga  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  secara maksimal.

## Materials and Methods
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Cihirup Kec. Ciawigebang Kab. Kuningan pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Pada  tahun  itu  banyak  hasil  penelitian  yang  kurang mengarah  pada  peningkatan  mutu  pendidikan.  Peneliti  mengambil  tempat  penelitian  di  SD Negeri 2 Cihirup Kec. Ciawigebang Kab. Kuningan karena SD itu adalah SD binaan peneliti. Guru-guru  di  SDN  2  Cihirup  ada  yang  GTT,  GB,  PNS,  dan  ijazahnya  pun  beragam,  yakni ada yang berijazah diploma, sarjana, dan pascasarjana.
Waktu  penelitian adalah pada tahun pelajaran 2019/2020.  Selama penelitian tersebut peneliti  mengumpulkan  data  awal,  menyusun  program  supervisi,  pelaksanaan  supervisi, analisis,  dan  tindak  lanjut.  Karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  maka pelaksanakan ini dilaksanakan secara siklus. Pelaksanaannya selama dua siklus. Siklus-siklus itu  merupakan  rangkaian  yang  saling  berkelanjutan,  maksudnya  siklus  kedua  merupakan kelanjutan  dari  siklus  pertama.  Setiap  siklusnya  selalu  ada  persiapan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pemantauan  dan  evaluasi,  dan  refleksi.  Gambaran  penelitan  tindakan    itu  sebagai berikut.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri atas  empat kegiatan pokok yakni pengumpulan data awal, data hasil analisis setiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru
terhadap  pelaksanaan  supervisi  edukatif  model  kolaboratif.  Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.    Analisis  kualitatif digunakan  untuk    menjelaskan  perubahan  perilaku  guru  dalam  pembelajaran  dan  perilaku Peneliti  dalam  melaksanakan  supervisi  guru.  Adapun  analisis  kuantitatif    digunakan  untuk mengetahui  keberhasilan  guru  dan  siswa  berdasarkan  standar  kompetensi  guru  yang  telah ditetapkan oleh Depdiknas.
Indikator  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  ialah  apabila persentasi  rata-rata  keberhasilan  dari  keseluruhan  guru  kelas  meningkat.  Sedangkan  tolak ukur  nilai  keberhasilan  dari  seorang  guru  sebesar  >  75.  Aspek-aspek  kinerja  guru  yang ditujukan sebagai indikator keberhasilan, diantaranya: kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran,  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  kinerja  guru  dalam  menilai prestasi belajar siswa, kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar  siswa.  Dengan  meningkatnya  kinerja  guru  maka  dapat  berakibat  terjadinya pembelajaran    efektif  yang  mampu    memotivasi    belajar  siswa  dengan  meningkatnya  hasil belajar terutama nilai ujian semester.

## Results and Discussion
Berdasarkan  pemantauan  selama  persiapan,  pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut  penelitian tindakan ini diperoleh berbagai  data baik dari guru yang sedang melaksanakan proses belajar mengajar,  siswa  yang  belajar,  Peneliti  yang  sedang  melaksanakan  supervisinya.  Gambaran yang  merupakan  hasil  dan  temuan  penelitian  sebagai  berikut.  Dimulai  dari  perencanaan supervisi  hingga    tindakan  refleksi.  Semua  langkah-langkah  penelitian  pada  siklus  I  ini dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  dijelaskan  pada  metode penelitian. Hasil siklus pertama dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber-hasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 6 5 83 2 Menentukan materi sesuai dengan kompetensi 6 5 83 3 Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok 6 4 66,4 4 Mengalokasikan waktu 6 6 100 5 Menentukan metode pembelajaran 6 3 49,8 6 Merancang prosedur pembelajaran 6 4 66,4 7 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 8 Menentukan    sumber  belajar  yang  sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) 6 5 83 9 Menentukan teknik penilaian yang sesuai 6 3 49,8 Rata - Rata Keberhasilan 71,98 %
Berdasarkan analisis penentuan perencanaan siklus I yang di dipaparkan pada tabel 1. Didapatkan  rata-rata  keberhasilan  yang  diperoleh  guru  adalah  71,98%  sehingga  termasuk pada  kualifikasi  cukup.  Kemudian  hasil  melaksanakan  pembelajaran  tindakan  siklus  I dipaparkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus I
No Indikator Jum- lah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber- hasilan
No Indikator Jum- lah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber- hasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 6 5 83 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 6 4 66,4 3 Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 6 4 66,4 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 6 5 83 5 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 6 Menggunakan sumber belajar 6 4 66,4 7 Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang positif 6 5 83 8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 6 5 83 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 6 4 66,4 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 4 66,4 11 Menggunakan waktu secara efektif 6 4 66,4 Rata - Rata Keberhasilan 72,44 %
Berdasarkan  analisis  hasil  melaksanakan  pembelajaran  tindakan  siklus  I  yang dipaparkan  pada  tabel  2.  Didapatkan  rata-rata  keberhasilan  guru  adalah  72,44%  sehingga mendapatkan kualifikasi cukup. Selanjutnya hasil menilai prestasi belajar siklus I dipaparkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber- hasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 4 66,4 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 4 66,4 6 Menganalisis hasil belajar 6 4 66,4 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 4 66,4 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 81,3 %
Berdasarkan analisis hasil menilai prestasi belajar siklus I yang dipaparkan pada tabel 3.  Didapatkan  rata-rata  keberhasilan  adalah  81,  3%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  baik. Selanjutnya hasil melaksanakan tindak lanjut  hasil  penilaian siklus I dipaparkan pada  Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75 % Keber- hasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 6 4 66,4 2 Menyusun program tindak lanjut 6 5 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 6 3 49,8 4 Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil penilaian 6 3 49,8 5 Menganalisis  hasil  evaluasi  program tindak lanjut hasil penilaian 6 3 49,8

## Rata-rata Keberhasilan
59,76 %
Berdasarkan deskripsi dan refleksi di atas, guru dan peneliti melakukan tindak lanjut yang berkaitan dengan tindakan-tindakan yang perlu dilakukan pada siklus kedua, baik yang berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  penilaian.  Siklus  II  dilaksanakan berdasarkan temuan siklus I. Bagian yang sudah baik dipertahankan, sedangkan bagian yang persentasi  keberhasilannya  kecil  diperbaiki  pada  siklus  II  ini.  Berdasarkan  refleksi  dan pelaksanaan  tindak  lanjut  siklus  I,  maka  gambaran    hasil  dan  temuan  yang  perlu ditindaklanjuti sebagai berikut. Hasil siklus pertama dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keberhasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 6 6 100 2 Menentukan materi sesuai dengan kompetensi 6 6 100 3 Mengorganisasikan  materi  berdasarkan urutan atau kelompok 6 5 83 4 Mengalokasikan waktu 6 6 100 5 Menentukan metode pembelajaran 6 5 83 6 Merancang prosedur pembelajaran 6 5 83 7 Menentukan media pembelajaran 6 5 83 8 Menentukan  sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) 6 6 100 9 Menentukan teknik penilaian yang sesuai 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 92,44 %
Berdasarkan  analisis  penentuan  perencanaan  siklus  II  yang  dipaparkan  pada  tabel  5. Didapatkan  rata-rata  keberhasilan  adalah  92,44  %  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat baik. Selanjutnya hasil melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian siklus II dipaparkan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber- hasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 6 6 100 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 6 5 83 3 Menerapkan  metode  dan  prosedur  pembelajaran yang telah ditentukan 6 5 83 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 6 6 100 5 Menentukan media pembelajaran 6 5 83 6 Menggunakan sumber belajar 6 6 100 7 Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang positif 6 6 100 8 Melakukan  interaksi  dengan  siswa  menggunakan bahasa yang komunikatif 6 6 100 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 6 5 83 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 6 100 11 Menggunakan waktu secara efektif 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 93,81 %
Berdasarkan  analisis melaksanakan pembelajaran tindakan siklus  II yang  dipaparkan pada  tabel  6.  Didapatkan  rata-rata  keberhasilan  adalah  93,81  %  sehingga  mendapatkan kualifikasi  sangat  baik.  Selanjutnya  hasil  menilai  prestasi  belajar  siklus  II  dipaparkan  pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber- hasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 5 83 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 6 100 6 Menganalisis hasil belajar 6 5 83 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 5 83 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 90.56 %
Berdasarkan analisis hasil menilai prestasi belajar siklus II yang dipaparkan pada tabel 7.  Didapatkan  rata-rata  keberhasilan  adalah  90,56  %  sehingga  mendapatkan  kualifikasi sangat  baik.  Berdasarkan  deskripsi  dan  refleksi  di  atas,  guru  dan  peneliti  menghentikan penelitian tindakan ini karena hasil yang diperoleh setelah tindakan, baik yang dilakukan oleh peneliti maupun guru sudah memuaskan.
Temuan pertama , kinerja guru meningkat dalam membuat perencanaan pembelajaran. Kinerja guru berkaitan dangan efektifitas guru dalam melaksanakan fungsinya (Aina & Tuti, 2020;  Mastra,  2019) .  Kinerja  yang  efektif  bagi  setiap  individu,  perlu  diciptakan  sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal. Hal ini terjadi karena adanya kerjasama antara guru kelas yang satu dengan lainnya serta diberi pengarahan oleh peneliti. Langkah-langkah yang dapat   meningkatkan kinerja  guru dalam  membuat  persiapan pembelajaran  adalah:  (1) Peneliti  memberikan  format  supervisi  dan  jadwal  supervisi  pada  awal  tahun  pelajaran  atau awal  semester.  Pelaksanaan  supervisi  tidak  hanya  dilakukan    sekali,  (2)  Peneliti  selalu menanyakan  perkembangan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  (mengingatkan  betapa pentingnya  perangkat  pembelajaran),  (3)  satu  minggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi perangkat pembelajaran,  Peneliti menanyakan format  penilaian, jika format yang diberikan pada  awal  tahun  pelajaran    tersebut  hilang,  maka    guru  yang  bersangkutan  disuruh memfotokopi  arsip  sekolah.  Jika  di  sekolah  masih  banyak  format  seperti  itu  maka  guru tersebut diberi kembali.  Bersamaan dengan memberi/ menanyakan format, peneliti meminta pengumpulan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dibuatnya  untuk  untuk  diteliti  kelebihan dan  kekurangannya,  (4)  Peneliti  memberikan  catatan-catatan  khusus  pada  lembaran  untuk diberikan  kepada guru yang akan disupervisi  tersebut. (5) Peneliti dalam menilai perangkat pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak  mencerminkan  sebagai  penilai.  Peneliti  bertindak sebagai kolaborasi. Peneliti membimbing, mengarahkan guru yang  belum bisa, tetapi peneliti juga  menerima    argumen  guru  yang  positif.  Dengan  adanya  itu,  terciptalah  hubungan  yang akrab antara guru dan peneliti. Tentu  saja ini akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang baik sangat diperlukan sehingga guru memegang tanggung jawab menciptakan kegiatan pembelajaran efektif (Hanifa, 2017; Suratno, 2011) Temuan kedua, kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam mencapai  mutu  pendidikan  yang  baik  sangat  diperlukan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan (Putri  &  Imaniyati,  2017;  Worotikan,
2016) .  Dalam  penelitian  tindakan  ini  ternyata  dari  6  guru  hampir  semuanya  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  supervisi.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan penelitian  tindakan  ini  adalah:  (1)  Peneliti  yang  mengamati  guru  mengajar  tidak  sebagai penilai  tetapi  sebagai  rekan  bekerja  yang  siap  membantu  guru  tersebut,  (2)  Selama pelaksaaan supervisi di kelas guru tidak menganggap peneliti sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan  supervisi  guru  dan  peneliti  telah  berdiskusi  permasalahan-permasalahan  yang ada dalam pembelajaran tersebut, (3) Peneliti mencatat semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran  baik  yang  positif  maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh pembelajaran  yang  berorientasi  pada Modern  Learning. (5)  Jika  ada  guru  yang pembelajarannya  kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  umpan  balik,  peneliti  memberikan  contoh bagaimana menjelaskan tujuan, menyajikan, memberi umpan balik kepada guru tersebut, (6) Setelah  guru  diberi  contoh  pembelajaran  modern,  peneliti    setiap  dua  atau  tiga  minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja guru meningkat dalam menilai prestasi belajar siswa. Seorang guru  harus  meningkatkan  kemampuan  professional,  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Chandra,  2018;  Chasanah,  2020) .  Pada  penelitian tindakan  yang  dilakukan  di      SDN  2  Cihirup  Kecamatan  Ciawigebang  ini  ternyata pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  memberikan  dampak  positif terhadap guru dalam menyusun soal/perangkat penilaian, melaksanakan, memeriksa, menilai, mengolah, menganalisis, menyimpulkan, menyusun laporan dan memperbaiki soal. Sebelum diadakan supervisi edukatif secara kolaboratif, guru banyak yang mengalami kesulitan dalam melaksankan  penilaian.  Langkah-langkah    yang  dilakukan  dalam  supervisi  edukatif kolaboratif  secara  periodik  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  adalah:  (1)  Peneliti berdiskusi  dengan  guru  dalam  pembuatan  perangkat  penilaian  sebelum  dilaksanakan supervisi,  (2)  Guru  melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan bersama peneliti yang sebagai kolaboratif dalam pembelajaran, (3)  Guru  membuat kriteria penilaian  yang  berkaitan  dengan  penskoran,  pembobotan,  dan  pengolahan  nilai,  yang sebelum  pelaksanaan  supervisi  didiskusikan  dengan  peneliti,  (4)    Guru    menganalisis    hasil penilaian dan melaporkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat, Kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar siswa merupakan hasil belajar siswa yang  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  guru  dalam  belajar (Rohmah  &  Marimin,  2015; Yulianingsih  &  Sobandi,  2017) .  Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif  adalah:  (1)    Peneliti  dan  guru  bersama-sama  membuat program tindak lanjut hasil penilaian, (2) Peneliti memberi contoh  pelaksanaan tindak lanjut, yang  akhirnya  dilanjutkan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  yang  sebenarnya,  (3)  Peneliti mengajak  diskusi    pada  guru  yang  telah  membuat,  melaksanakan,  dan  menganalis  program tindak  lanjut.  Temuan kelima, Kinerja  guru  meningkat  dalam  menyusun  program pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  dan    melaksanakan tindak lanjut hasil prestasi belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Junianto  &  Wagiran  (2013) menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  kinerja  guru  pada  proses  pembelajaran  kinerja  guru  merupakan  faktor dominan yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad (2017) juga menyatakan bahwa untuk mencapai tujuan dalam meningkatkan mutu pendidikan peran  guru  sangat  penting  dalam  memajukan  dunia  pendidikan.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Putri  &  Imaniyati  (2017) juga  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pengembangan  profesi  guru  terhadap  kinerja  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sitasih (2020) menyatakan  bahwa  penerapan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi
guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  supervisi  akademik  membantu  guru-guru untuk meningkatkan kompetensi guru.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  analisis  data  baik  dari  guru  yang  sedang  melaksanakan  proses belajar  mengajar,  siswa  yang  belajar,  dimulai  dari  perencaan  supervisi  hingga  tindakan refleksi  selalu  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  ada  empat  hal yang  dikemukakan  dalam  penelitian  tindakan  ini,  yakni  simpulan  tentang:  (1)  Peningkatan kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  (2)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, (3) Peningkatan kinerja guru dalam menilai prestasi belajar, (4) Peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar siswa.

## References
Ahmad. (2017). Konsep Penilaian Kinerja Guru Dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jurnal Mananjemen Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.4133 .
Aina,  &  Tuti.  (2020).  Improving  Teacher  Performance  In  Classroom  Learning  Process Through  Collaborative  Educational  Supervisions  In  Elementary  Schools. Primary Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v9i2.7894 .
Anom,  A.  (2020).  Supervisi  Edukatif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Pembelajaran di SD Gusti . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25443 .
Chandra.  (2018).  Meningkatnya  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di  Kelas  Melalui Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Secara  Sistematis  Dan  Terjadwal. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i3.192 .
Chasanah.  (2020).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di  Kelas  Melalui Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Secara  Periodik  DI  SD  Negeri  Jogoyitnan  Kabupaten Wonosobo 2019/2020.
Jurnal Literasiologi , 3 (3). Retrieved from https://jurnal.literasikitaindonesia.com/index.php/literasiologi/article/view/101 .
Dewi.  (2020).  Pengaruh  Zonasi  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  Terhadap  Manajemen Berbasis  Sekolah  Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jurnal  Ketha Negara ,
8 (5).
Retrieved from
https://ojs.unud.ac.id/index.php/Kerthanegara/article/view/60139?articlesBySameAutho rPage=3. %0A .
Hanifa.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Perencanaan Pembelajaran  Melalui  Pembinaan  Kolaboratif  Bagi  Guru  Kelas  V  di  Dabin  II  Unit Pendidikan Kecamatan Gedangan. Pedagogia: Jurnal Pendidiakan , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.939 .
Junianto, D., & Wagiran, W. (2013). Pengaruh kinerja mengajar guru, keterlibatan orang tua, aktualisasi  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (3), 307–319. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i3.1845 .
Latiana,  L.  (2016).  Peran  Sertifikasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Pendidik. Jurnal
Edukasi , 1 (1). Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/edukasi/article/view/951 .
Mastra,  I.  N.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Pendampingan  Klasikal  Dan  Individual  Di  SD  Negeri  26 Ampenan  Semester  SAtu  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education, 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v5i2.755 .
Mustikeni. (2019). Peningkatan Kinerja Guru melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif di SDN
2 Setanggor.
Jurnal Edukasi Dan Sains , 1 (2). Retrieved from https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi/article/view/414
Putri, & Imaniyati. (2017). Pengembangan Profesi Guru Dalam Meningkatkan Kinerja Guru.
Jurnal Manajemen Pendidikan Perkantoran , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8109 .
Rohmah,  &  Marimin.  (2015).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Mengenai  Keterampilan  Mengajar, Kompetensi Kepribadian, dan Kompetensi Sosial Guru terhadap Prestasi Siswa Program Studi  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  1  Purwodadi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Dinamika
Pendidikan , 10 (1), 28–41. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/dp.v10i1.5092 .
Samsudin, A. (2004). Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sari,  H.  P.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi  Kerja  Dan  Insentif  Terhadap  Kinerja Guru SMA. Perspektif Imu Pendidikan. , 33 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP.331.8 .
Sitasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatka  Kompetensi  Guru  Dalam Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1).
Supardi. (2013). Kinerja Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suratno.  (2011).  Hubungan  Antara  Kualitas  Perencanaan  Dan  Kinerja  Guru  Fisika  Sma Kabupaten Lombok Timur Pada Pelaksanaan Pembelajaran Semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal  Educatio  Ilmu  Kependidikan , 6 (1).  Retrieved  from http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc/article/view/20 .
Susanto,  H.  (2012).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  sekolah  menengah kejuruan.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1028 .
Utami,  &  Hasanah.  (2019).  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Penerapan  Pembelajaran Tematik  Di  SD  Negeri  Maguwoharjo  1  Yogyakarta. Pionir  Jurnal  Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v8i2.6232 .
Wardani,  I.  G.  A.  K.  (2012).  Mengembangkan  Profesionalisme  Pendidik  Guru  (Kajian Konseptual Dan Operasional). Jurnal Pendidikan , 13 (1). Retrieved from http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/1015284 .
Worotikan. (2016). Evaluasi Pelaksanaan Pekerjaan Terhadap Kinerja Guru Sertifikasi Pada Smp Katolik Hati Kudus Karombasan Manado. Jurnal Berkala Ilmiah Efisiensi , 16 (4). Retrieved from https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/jbie/article/view/13709 .
Yulianingsih,  &  Sobandi.  (2017).  Kinerja  Mengajar  Guru  Sebagai  Faktor  Determinan Prestasi Belajar Siswa. Mamper Jurnal Manajemen Perkantoran , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8105 .