JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 1, Desember 2020, 15 – 21 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i1.1636
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## PENDAMPINGAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAGI SEKOLAH PENGGERAK DI SD MUHAMMADIYAH 1 MENGANTI
Nanang Khoirul Umam 1 , Anantama Dewantoro 2
12 Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia
Email: nanang.khu@umg.ac.id
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Perencanaan, Pembelajaran, Sekolah Penggerak, Sekolah Dasar Received 08 Juni 2022 Revised 23 Agustus2022 Accepted  16  Oktober 2022 Planning, Learning, Sekolah Penggerak, Primary Schools
CORRESPONDENCE : Nanang Khoirul Umam @ nanang.khu@umg.ac.id
ABSTRACT
Since  the  launch  of  the  Independent  Learning  Campus  Merdeka  Program,  the Ministry  of  Education  and  Culture  has  made  a  number  of  breakthroughs  in socialization,  training,  education  and  training,  technical  guidance  and  coaching. However, at the implementation level, not all projects went according to plan due to various  problems  identified.  Among  them  are  technical  issues  such  as  the development of the operational curriculum of the education unit, the development of learning  modules,  the  differentiation  of  learning  and  study  programs.  The  team's solution  to  this  problem  was  to  help  educators  and  principals.  The  implementation steps are to provide assistance and workshops. As a result of this activity, educators have  gained  new  insights  in  developing  assessment  tools  for  driving  schools.  After this activity, it is recommended that a follow-up plan related to the guidelines in the lesson plan need to be developed.
ABSTRAK Sejak  diluncurkannya  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka,  Kemendikbud telah  melakukan  sejumlah  terobosan  dalam  sosialisasi,  pelatihan,  diklat,  bimbingan teknis dan pembinaan. Namun pada tingkat pelaksanaan, tidak semua proyek berjalan sesuai  rencana  dikarenakan  berbagai  masalah  teridentifikasi.  Diantaranya  masalah teknis seperti pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan, pengembangan  modul  pembelajaran,  pembedaan  pembelajaran  dan  program  studi. Solusi  tim  untuk  masalah  ini  adalah  membantu  pendidik  dan  kepala  sekolah. Langkah-langkah  implementasinya  adalah  dengan  memberikan  bantuan  dan lokakarya.  Hasil  dari  kegiatan  ini,  pendidik  telah  memperoleh  wawasan  baru  dalam mengembangkan  alat  penilaian  untuk  sekolah  penggerak.  Setelah  kegiatan  ini, sebaiknya  agar  rencana  tindak  lanjut  terkait  dengan  pedoman  dalam  rencana pembelajaran perlu dikembangkan.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 1, Desember 2020, 15 – 21 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i1.1636
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## PENDAHULUAN
Isu  pendidikan  merupakan  persoalan  yang  dinamis,  karena  selalu berkembang  mengikuti  perkembangan  pengetahuan  (Aspi,  2022).  Selain  itu, program  sekolah  penggerak  yang  dicanangkan  oleh  kemendikbud  juga  baru  bagi para  pendidik  (Mariana,  2021).  Pendidik  juga  belum  mendapatkan  pelatihan intensif  di  sekolah  penggerak.  Masalah  dengan  sekolah  mitra,  seperti  yang ditemukan,  adalah  evaluasi  RPP.  Pendidik  belum  memahami  bagaimana  prinsip perencanaan pembelajaran pada sekolah penggerak merdeka belajar. Kemunculan ini  antara  lain  karena  kurangnya  fasilitas,  rendahnya  kualitas  tenaga  kerja, rendahnya pemerataan, dan ketatnya anggaran.
Melihat itu semua, masalah sekolah bisa datang berasal dari kepala sekolah, tenaga pendidik, dan sarana prasarana, sedangkan masalah eksternal dapat berasal dari orang tua, pengurus yayasan, komite, tokoh masyarakat. Berbagai masalah di atas harus segera diselesaikan sebelum masalah berikutnya muncul. Masalah tidak dapat diselesaikan oleh satu pihak saja, tetapi harus diselesaikan oleh semua pihak yang terlibat. Kepala sekolah harus menyusun daftar masalah yang muncul untuk memprioritaskan  masalah  yang  dapat  ditangani  mengingat  keterbatasan  waktu, tenaga, dan dana (Muspawi, 2020; Russamsi, Hadian, & Nurlaeli, 2020).
Masalah  inti  sekolah  koperasi  adalah  banyak  kendala  dalam  persiapan pelajaran.  Berdasarkan  jenisnya,  tim  mengidentifikasi  terdapat  beberapa hambatan, antara lain: 1) Pendidik belum memahami prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran  bagi  sekolah  penggerak;  2)  Pendidik  belum  memahami  format perencanaan  pembelajaran.  Sebagai  pendidik  pada  bagian  dari  komunitas pendidikan,  tim  merasa  ingin  berperan  dalam  mengatasi  masalah  ini.  Dengan layanan  ini,  tim  telah  memberikan  beberapa  solusi  yang  dapat  membantu menyelesaikan masalah tersebut. Solusinya adalah melengkapi sekolah penggerak dengan  contoh-contoh  baru  perencanaan  pembelajaran  terkait  sekolah  penggerak di SD Muhammadiyah 1 Menganti.
Pendampingan  ini  bertujuan  untuk  melatih  para  pendidik  di  SD
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 1, Desember 2020, 15 – 21 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i1.1636
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Muhammadiyah  1  Menganti  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran. Sehingga diharapkan setelah kegiatan bimbingan belajar selesai, para pendidik di SD  Muhammadiyah  1  Menganti  dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu,  tenaga  pendidik  dari  SD  Muhammadiyah  1 Menganti  yang  mengikuti  bimbingan  belajar  juga  dapat  memberikan  pelatihan kepada  tenaga  pendidik  dari  sekolah  lain  yang  berada  dalam  klaster  yang  sama. Dengan  demikian,  hal  ini  akan  meningkatkan  keterampilan  pendidik  dalam penemuan,  analisis,  refleksi  dan  inovasi,  terutama  dalam  menanggapi perkembangan pendidikan.

## METODE
Pelatihan  ini  diikuti  oleh  25  orang  pendidik  dari  SD  Muhammadiyah  1 Menganti.  Kegiatan  dilaksanakan  dari  bulan  Maret  sampai  Mei  2022.  Metode presentasi,  diskusi,  serta  praktik  langsung  digunakan  pada  program  yang membahas  perencanaan  pembelajaran  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga pelaporan . Mekanisme  pendampingan  adalah  sosialisasi  secara  umum  tentang kegiatan  pendampingan terhadap  kepala  sekolah  dan  semua  pendidik . Metode kedua  adalah  praktik  langsung  perencanaan  pembelajaran  mulai  perencanaan, pelaksanaan, hingga pelaporan.
Runtutan kegiatan pendampingan adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Metode Pelaksanaan PkM

## HASIL dan PEMBAHASAN
Kegiatan pertama yang harus dilakukan adalah koordinasi awal perencanaan proyek,  termasuk  penentuan  tujuan,  fokus  pada  isi  materi,  standar  dan  format
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 1, Desember 2020, 15 – 21 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i1.1636
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
kegiatan.  Kegiatan  ini  menghasilkan  beberapa  manfaat  antara  lain:  (1)  Pendidik memperoleh  pemahaman  baru  tentang  perencanaan  pembelajaran;  (2)  Pendidik mampu  menyusun  perencanaan  pembelajaran;  (3)  Pendidik  mampu  mengatur penggunaan  perangkat  pembelajaran;  (4)  Pendidik  mampu  menerapkan perencanaan pembelajaran pada sekolah penggerak. Kegiatan ini difokuskan pada peningkatan  kapasitas  tenaga  pendidik  SD  Muhammadiyah  1  Menganti  dalam mengimplementasikan perencanaan pembelajaran.
Kegiatan pertama yang harus dilakukan adalah koordinasi awal perencanaan proyek,  termasuk  penetapan  tujuan,  fokus  pada  isi,  kriteria  dan  format  kegiatan. Kegiatan  ini  difokuskan  pada  peningkatan  kapasitas  tenaga  pendidik  SD Muhammadiyah  1  Menganti  dalam  mengimplementasikan  perangkat  penilaian. Kemudian  tahap  selanjutnya  adalah  menyusun  sumber  daya  yang  terkait  dengan peserta  yang  terkait  dengan  acara  perencanaan  pembelajaran  ini.  Beberapa  pihak yang berperan antara lain kepala sekolah, administrator dan pendidik. Manajemen insiden ditangani oleh kedua belah pihak. SD Muhammadiyah 1 Menganti diikuti oleh  25  orang  tenaga  pendidik.  Tim  bertanggung  jawab  untuk  menulis  materi pelatihan dan menyiapkan acara teknis, termasuk fasilitas pelatihan konsumen dan daring.
Hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dinilai  sangat  positif,  terutama karena  kurangnya  pengetahuan  pendidik  untuk  menggunakan  perencanaan pembelajaran  yang  baru,  durasi  yang  terbatas,  dan  rendahnya  kapasitas  pendidik untuk  menetapkan  prioritas  perangkat  pembelajaran.  Penggunaan  perencanaan pembelajaran  terbukti  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  dan  kompetensi siswa,  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  siswa,  aktivitas  siswa  dan  kualitas pembelajaran. Acara diawali dengan pembagian materi pelatihan dibawah arahan Bapak Nanang Khoirul Umam, M.Pd.
Kegiatan  yang  pertama  dilakukan,  pendidik  perlu  menentukan  tujuan  dan fokus  perangkat  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  yang  dicantumkan  dalam perangkat  pembelajaran  juga  harus  diselaraskan  terkait  dengan  penggunaan
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 1, Desember 2020, 15 – 21 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i1.1636
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
paradigma  yang  baru.  Pendidik  kemudian  perlu  menggunakan  paradigma  baru untuk  menentukan  isi  materi  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  standar  dan format yang telah ditentukan sebelumnya. Bentuk penilaian juga dapat dibedakan berdasarkan jumlah siswa, yaitu perangkat pembelajaran menggunakan paradigma baru  individu  atau  kelompok.  Setelah  itu  pendidik  harus  mengatur  sumber  daya yang tersedia untuk mendukung program. Sumber daya tersebut berkaitan dengan sistem pembelajaran, pengelola sumber daya manusia dan siswa itu sendiri, yang berperan sebagai objek dan subjek dalam alat penilaian. Mengingat pembelajaran saat ini kebanyakan dilakukan secara online, maka sistem tersebut harus disiapkan oleh  para  pendidik.  Tugas  siswa  diinventarisasi  melalui  rencana  yang  disiapkan untuk  penjadwalan  reguler,  memungkinkan  pendidik  untuk  memantau  kemajuan siswa dan memfasilitasi pengambilan keputusan.
Dari  sisi  implementasi  perangkat  pembelajaran  menggunakan  paradigma baru ini membutuhkan  banyak  waktu.  Pendidik  memastikan bahwa mereka telah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai.  Setiap  pekerjaan  yang diberikan  kepada  siswa  harus  diatur.  Proses  penugasan  harus  dilakukan  oleh seorang  pendidik.  Jika  tidak  dilakukan  oleh  pendidik  akan  berdampak  pada ketakutan akan ketidakefektifan pada tahap evaluasi.
Kemudian pendidik harus menggunakan paradigma baru untuk mengevaluasi implementasi perangkat pembelajaran dalam memahami perkembangan  belajar  siswa.  Yang  mempelajari  materi  dari  awal  sampai  akhir. Penting  dalam  merencanakan  pembelajaran  untuk  menggunakan  perangkat pembelajaran baru ini. Perangkat pembelajaran biasanya mencakup input, proses, dan  output  pembelajaran.  Komponen  input  pembelajaran  meliputi  kurikulum, tujuan  pembelajaran,  pendidik,  peserta  didik,  sarana,  dan  prasarana.  Komponen proses  pembelajaran  meliputi  transformasi  pembelajaran,  dari  ketidaktahuan menjadi  pengetahuan,  dari  ketidakmampuan  menjadi  kompetensi.  Hasil  belajar meliputi nilai, produk, dan sikap siswa. Dalam perangkat pembelajaran yang baru, semua komponen tersebut harus terintegrasi sebagai satu kesatuan yang penting.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 1, Desember 2020, 15 – 21 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i1.1636
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Disetiap proses berjalannya kegiatan, tim selalu melakukan monitoring dan evaluasi  secara  berkala.  Kegiatan  monitoring  dan  evaluasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana pendidik memahami dan mahir dalam mengimplementasikan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik.  Acara  ini  juga merupakan  penilaian  para  pendidik  di  SD  Muhammadiyah  1  Menganti  terkait dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  berjalan  selama  ini  dan  teknik penerapan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  paradigma  baru.  Saat pemantauan  ini  dilakukan,  dilakukan  secara  berkala  oleh  Anantama  Dewantoro, M.Pd.  Evaluasi  kegiatan  menghasilkan  beberapa  temuan,  antara  lain:  Pendidik memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  penggunaan  perangkat pembelajaran.  (2)  Pendidik  akan  menerapkan  perangkat  pembelajaran  melalui acara ini.

## SIMPULAN
Sebagai  hasil  dari  kegiatan  pengabdian  ini,  pendidik  memperoleh pemahaman  baru  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  untuk  sekolah penggerak. Dengan demikian, program tersebut membuat para pendidik bergairah belajar  terkait  penggunaan  paradigma  baru  untuk  mengembangkan  penilaian kurikulum  pembelajaran  mandiri  dan  ingin  segera  menerapkannya  dalam pembelajaran.  Tim  menyarankan  agar  rencana  tindak  lanjut  terkait  program pembelajaran  terbimbing  perlu  dikembangkan  dan  paradigma  baru  diadopsi. Pendidik  dan  administrator  juga  harus  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk melaksanakan program pembelajaran di kelas dengan paradigma baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Aspi, M. (2022). Profesional Guru Dalam Menghadapi Tantangan Perkembangan Teknologi Pendidikan. Adiba: Journal of Education , 2 (1), 64–73.
Mariana, D. (2021). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap efektivitas Sekolah  Penggerak  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 10228–10233.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 1, Desember 2020, 15 – 21 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i1.1636
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Muspawi, M. (2020). Strategi Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 402. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.938
Russamsi,  Y.,  Hadian,  H.,  &  Nurlaeli,  A.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Dan  Peningkatan  Profesional  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru Di  Masa  Pandemi  Covid-19. MANAGERE :  Indonesian  Journal  of Educational Management , 2 (3), 244–255. https://doi.org/10.52627/ijeam.v2i3.41