P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22982

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN INKUIRI MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
Esthi Wulan Puspita 1 , Widha Sunarno 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nisae8705@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  masih  rendah,  sehingga  guru  harus  memperbaiki  dan mengembangkan  pembelajaran  dengan  cara  menganalisis  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pembelajaran inkuiri dengan metode eksperimen  dan  demonstrasi,  motivasi  berprestasi,  kreativitas  siswa  dan  interaksinya  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  materi  listrik  dinamis.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 1 Gemolong, Sragen tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 2 kelas. Kelas eksperimen 1 dengan menggunakan metode eksperimen, dan kelas eksperimen 2 dengan  menggunakan  metode  demonstrasi.  Sampel  penelitian  diambil  2  kelas  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk  mendapatkan  data prestasi  kognitif,  sedangkan  observasi  untuk  mendapatkan  informasi  nilai  afektif  dan  psikomotor, menggunakan angket untuk nilai kreativitas dan motivasi berprestasi siswa. Data dianalisis dengan anava 2x2x2.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  fisika dengan pendekatan inkuiri  menggunakan  metode eksperimen dan demonstrasi  terhadap  nilai afektif dan tidak  ada  pengaruh  pada  prestasi  kognitif  dan  nilai  psikomotor;  (2)  tidak  ada  perbedaan  pengaruh kreativitas siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor; (3) tidak ada perbedaan pengaruh  motivasi berprestasi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif, nilai afektif, dan psikomotor; (4)  ada interaksi metode eksperimen dan metode demontrasi dengan kreativitas kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  nilai  afektif,  dan  tidak  ada  pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif  dan nilai  psikomotor;  (5)  ada  interaksi  metode  eksperimen  dan  metode  demontrasi  dengan  motivasi berprestasi kategori tinggi dan rendah terhadap nilai afektif dan tidak ada interaksi pada prestasi kognitif dan  nilai  psikomotor;  (6)  tidak  ada  Interaksi  antara  krativitas  siswa  kategori  tinggi  dan  rendah  dengan motivasi  belajar  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  kognitif,  nilai  afektif,  dan  psikomotor;  (7) tidak ada interaksi antara metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan kreativitas kategori tinggi dan  rendah  dan  dengan  motivasi  berprestasi  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  kognitif,  nilai afektif, dan psikomotor.
Kata Kunci: prestasi belajar; demonstrasi; eksperimen.

## Pendahuluan
Kurikulum menjadi salah satu
pedoman  dalam  pengembangan  kreativitas peserta didik, mengingat peranannya dalam pembelajaran sangat penting untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Dengan demikian sesuai dengan kurikulum KTSP dalam
(Depdiknas,2007)  pembelajaran  fisika  di SMA  diharapkan  dapat  mempersiapkan peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan:
(1) membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (2) memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerjasama dengan  orang  lain,  (3)  mengembangkan pengalaman  untuk  dapat  merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui  percobaan,  merancang  dan  merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah,  dan  menafsirkan  data,  serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan  dan  tertulis,  (4)  mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara kualitatif maupun kuantitatif, (5) menguasai konsep  dan  prinsip  fisika  serta  mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang lebih  tinggi  serta  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  (6)  menguasai konsep dasar fisika yang mendukung secara langsung  pencapaian  kompetensi  program keahliannya,  (7)  menerapkan  konsep  dasar fisika untuk mendukung penerapan kompetensi  program  keahliannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  (8)  menerapkan konsep  dasar  fisika  untuk  mengembangkan kemampuan  program  keahliannya  pada tingkat yang lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara  terhadap  Guru  dan  siswa  di SMA  Negeri  1  Gemolong  diketahui  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fisika masih rendah. Guru berusaha menjelaskan  seluruh  materi  yang  sejelas- jelasnya dengan memberikan ceramah dengan harapan siswa mendapatkan materi sebanyak- banyaknya sehingga target kurikulum tercapai dengan  kurang  memperhatikan  aspek  proses, psikomotor dan efektif siswa.
Salah  satu  prinsip  dalam  proses pendidikan adalah siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dan untuk
mewujudkan  ini  diperlukan  motivasi  dari siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Pembelajaran  fisika  memerlukan  suatu motivasi  yang  besar  dari  siswa  untuk mampu berfikir secara abstrak dan memunculkan motivasi berprestasi. Motivasi  berasal  dari  internal  maupun  dari eksternal. Guru berperan untuk memunculkan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan fasilitas pendidikan yang ada. Seorang remaja memiliki perkembangan kognitif tahap akhir, mereka mempunyai kemampuan mengkoordinasikan  baik  secara  serentak maupun  berurutan  dua  ragam  kemampuan kognitif,  yakni:  1)  kapasitas  menggunakan hipotesis; 2) kapasitas menggunakan prinsip  prinsip  abstrak.  Syah  (2010) mengungkapkan dengan kapasitas menggunakan  hipotesis,  seorang  remaja akan  mampu  berfikir  hipotesis,  yaitu berfikir mengenai sesuatu khususnya dalam hal pemecahan masalah dalam menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan lingkungan yang direspon.
Pemilihan  metode  belajar  yang  tepat akan  berdampak  positif  bagi  proses pembelajaran.  Saat  ini  masih  banyak  pola pembelajaran yang diberikan secara konvensional  sehingga  cenderung  prestasi belajar  peserta  didik  masih  sangat  rendah, dan  kurang  aktif.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran fisika sebagaimana yang tercantum  dalam  kurikulum,  tidak  cukup hanya dengan mengunakan model pembelajarn  konvensional  atau  tradisional, tetapi  menggunakan  model  pembelajaran yang  inovatif  yang  berdasarkan  pada  teori pembelajaran konstruktivisme.
Pembelajaran fisika memiliki peranan  yang  sangat  penting  bagi  siswa, dalam  pembelajaran  ini  siswa  tidak  hanya memperoleh  konsep-konsep  fisika  tetapi juga  menjadi  sarana  siswa  untuk  bisa memecahkan  permasalahan  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagaimana yang  tercantum  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terdapat
beberapa tujuan untuk mata pelajaran Fisika dalam  Permendiknas  No.  24  Tahun  2006 Pembelajaran  fisika  dilaksanakan  secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah satu aspek penting kecakapan hidup. Fisika merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang mendasari  perkembangan  teknologi  maju dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam. Sebagai  ilmu  yang  mempelajari  fenomena alam,  fisika  juga  memberikan  pelajaran yang  baik  kepada  manusia  untuk  hidup selaras berdasarkan hukum alam.
Pendekatan inkuiri merupakan model pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk belajar menemukan masalah, mengumpulkan, mengorganisasi,
dan memecahkan  masalah.  Sagala  (2010:197) mengungkapkan  bahwa  pendekatan  inkuiri bertolak  dari  pandangan  bahwa  siswa sebagai  subjek  dan  objek  dalam  belajar, mempunyai kemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai kemampuan yang dimiliki. Proses pembelajaran  harus  dipandang  sebagai stimulus yang dapat menantang siswa untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Peran  guru lebih banyak menerapkan sebagai pembimbing dan fasilitator belajar. Dengan demikian,  siswa  lebih  banyak  melakukan kegiatan  sendiri  atau  dalam  kelompok memecahkan permasalahan dengan bimbingan guru. Metode eksperimen melibatkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Roestiyah  N.K  (2001:79)  mengungkapkan bahwa metode eksperimen diartikan sebagai cara  penyajian  bahan  pelajaran  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu
pertanyaan  atau  hipotesis  yang  dipelajari. Dalam  proses  belajar  mengajar  dengan metode eksperimen siswa diberi kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau melakukan sendiri, mengikuti proses, mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri  tentang  suatu  objek.  Berdasarkan beberapa  pendapat  diatas,  dapat  diambil
suatu  kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud dengan  metode  eksperimen  atau  percobaan adalah suatu tehnik mengajar yang menekankan pada keterlibatan siswa secara langsung  untuk  mengalami  proses  dan membuktikan  sendiri  hasil  percobaan. Metode  ini  merupakan  suatu  metode mengajar  yang  termasuk  paling  sesuai untuk pelajaran fisika. Pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri dengan metode eksperimen dan metode demonstrasi merupakan  metode  yang  mengajak  siswa untuk  membuktikan  konsep  yang  sedang dipelajari.  Siswa  melakukan  pembuktian seperti para  ilmuwan bekerja untuk membuktikan  suatu  konsep.  Berbagai langkah-langkah  harus  dilakukan  sesuai dengan  petunjuk  yang  telah  disediakan. Mereka mencatat hasil percobaan, menganalisa  hingga  menyimpulkan  hasil percobaan. Tetapi selama ini memanfaatkan alat-alat  praktikum  masih  kurang  dalam pembelajaran  karena  keterbatasan  alat  dan waktu pembelajaran fisika.
Metode
demonstrasi banyak
digunakan  dalam  menyajikan  pembelajaran IPA.  Metode ini  menghindarkan  siswa  dari kemampuan  yang  bersifat  verbal,  sebab siswa  dihadapkan  pada  fakta  yang  nyata.
Menurut Sagala (2010:210) metode demonstrasi  merupakan  salah  satu  metode yang paling sederhana dibandingkan dengan  metode-metode  mengajar  lainnya, metode  ini  adalah  petunjuk  tentang  proses terjadinya  suatu  peristiwa  atau  benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan  agar  dapat  diketahui  dan dipahami  oleh  peserta  didik  secara  nyata atau  tiruan.  Sementara  menurut  Roestiyah
N.K (2001:80) metode demonstrasi menunjukkan cara mengajar seorang instruktur/tim guru menunjukkan, memperlihatkan  sesuatu  proses  sehingga seluruh  siswa  dapat  melihat,  mengamati, mendengar,  mungkin  meraba-raba  dan merasakan  proses  yang  dipertunjukkan guru”.
Penelitian ini menggunakan pendekatan  pembelajaran  inkuiri . Mereka
akan  melakukan  proses  penyelidikan  suatu masalah  dengan  bantuan  bimbingan  guru yang  cukup  besar.  Akan  tetapi  keterlibatan siswa  tetap  dioptimalkan.  Guru  hanya membimbing  agar  siswa  bekerja  di  dalam metode ilmiah yang sudah ada.
Salah  satu  materi  fisika yang dipelajari  di  SMA  adalah  listrik  dinamis. Berbagai fenomena lain di dalam kehidupan sehari–hari juga  memerlukan  konsep listrik dinamis di dalam penjelasannya. Setiap hari manusia  membutuhkan  listrik,  sehingga akan  timbul  banyak  pertanyaan  dan pendapat tentang konsep listrik dinamis dan pemanfaatannya. Melalui pembelajaran konstruktivisme dengan pendekatan pembelajaran inkuiri dengan metode
eksperimen dan metode demonstrasi keterlibatan  siswa  dapat  dioptimalkan.
Siswa  mempelajari  konsep  listrik  dinamis melalui  kegiatan  yang  terstruktur.  Mereka melakukan proses penyelidikan dan pembuktian  sendiri.  Akhirnya  mereka diharapkan memahami konsep listik dinamis  yang  sebenarnya.  Siswa  akan mendapatkan  kepuasan  dari  hasil  yang mereka  peroleh,  karena  mampu  menjawab berbagai  fenomena  prinsip  kerja  beberapa alat  teknologi.  Selanjutnya  siswa  akan selalu  berusaha  untuk  bertanya  tentang fenomena  listrik  dinamis  lainnya  di  dalam kehidupan sehari-hari, lalu mencari jawabannya secara ilmiah. Kreativitas penuh membutuhkan suatu  keseimbangan  antara  kemampuan analisis,  kritis  dan  praktis.  Barron  dalam Asrori (2008:61) mengatakan bahwa kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Sesuatu yang  baru  disini  bukan  berarti  harus  sama sekali  baru  tetapi  dapat  juga  sebagai kombinasi  dari  unsur-unsur  yang  telah  ada sebelumnya.  Menurut  Utami  Munandar dalam  Asrori  (2008:62)  mendefinisikan kreativitas  merupakan  kemampuan  yang mencerminkan  kelancaran,  keluwesan,  dan orisinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk  mengelaborasi  suatu  gagasan.  Lebih lanjut Utami Munandar menekankan bahwa
kreativitas sebagai keseluruhan kepribadian merupakan hasil interaksi dengan lingkungan. Sedangkan Rogers mendifinisikan  kreativitas  sebagai  proses munculnya  ide-ide  baru  kedalam  suatu tindakan
Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  dalam  belajar  memungkinkan  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  pula. Menurut  Nashar  (2004:11)  mengatakan bahwa motivasi belajar yang dimiliki siswa dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sangat berperan  untuk  meningkatkan  prestasi siswa. Motivasi dipandang sebagai dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  prilaku  manusia  termasuk prilaku  belajar.  Menurut  McClelland  dan Atkinson  dalam  Soemanto  (2003:354), motivasi  yang  paling  penting  adalah motivasi  berprestasi,  dimana  seseorang cenderung berjuang untuk mencapai sukses atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal. Siswa  yang  memiliki  motivasi  untuk mencapai  prestasi  mengharapkan  sukses, namun jika gagal, akan berusaha lebih keras sampai  sukses.  Sebaliknya,  siswa  yang tidak  memiliki  sukses  dalam  berprestasi akan  cenderung  kehilangan  motivasi,  dan akan  mengalihkan  minat  siswa  pada kegiatan-kegiatan.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa motivasi berprestasi adalah kondisi/keadaan/dorongan seseorang
melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan dalam  mendapatkan  pemahaman  konsep yang bermakna dalam meraih kesuksesan.
Berdasarkan pengertian diatas, maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  pendekatan  pembelajaran  inkuiri dengan  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi, kreativitas,
motivasi berprestasi  siswa dan interaksinya  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  materi  listrik dinamis.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  (sepuluh)  sebanyak  6  kelas
pada  semester  I  SMA  N  1  Gemolong 2012/2013.  Teknik  pengambilan  sample yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik purposive  sampling, yaitu  diambil dua  kelas  secara  langsung  tanpa  acak. Desain  penelitian  menggunakan  desain faktorial 2x2x2.
Instrumen  yang  digunakan  berupa instrumen pelaksanaan
pembelajaran berupa  silabus,  RPP,  LKS  dan  instrumen pengambilan  data  berupa  tes,  lembar observasi  dan  angket.  Teknik  tes  untuk mengukur prestasi kognitif, dengan menggunakan tes pilihan ganda dengan satu jawaban  benar.  Teknik  non-tes  berupa lembar observasi. Lembar observasi digunakan  untuk  menilai  psikomotorik  dan afektif siswa pada saat percobaan sedangkan angket digunakan untuk
mengambil  data  kreativitas  siswa  dan prestasi  berprestasi  siswa.  Uji  validitas instrumen  dibagi  menjadi  dua,  yaitu validitas  validitas  dan  releabilitas  serta menggunakan  uji  T  dua  ekor  untuk mengetahui  kedua  kelas  dalam  keadaan awal  yang  sama  yang  dilakukan  oleh  ahli sebelum  diujicobakan  ke  lapangan.  Teknik analisis data menggunakan uji anava 2x2x2 dengan program PASW dengan signifikansi sebesar 0,05.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1.1. Ringkasan Uji Kruskall-Wallis Prestasi
Kognitif hipo Sumber Variansi p- value Keputu san Uji 1 Metode 0,149 H 01 diterima 2 Kreativitas siswa 0,128 H 02 diterima 3 Motivasi berprestasi siswa 0,715 H 03 diterima 4 Metode*kreativitas 0,141 H 04 diterima 5 Metode*motivasi berprestasi 0,461 H 05 diterima 6 Kreativiatas*motivasi 0,112 H 06 diterima 7 Metode*kreativitas* motivasi 0,215 H 07 diterima
Tabel  1.1  merupakan  ringkasan  hasil uji Kruskall-Wallis prestasi  kognitif  siswa. Ketentuan  untuk  menolak  H 0 dalam penelitian ini adalah jika p-value lebih kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi (α = 0,05).
Tabel 1.2. Ringkasan Uji Kruskall-Wallis Prestasi Afektif hipo Sumber Variansi p- value Keputus an Uji 1 Metode 0,005 H 01 ditolak 2 Kreativitas siswa 0,422 H 02 diterima 3 Motivasi berprestasi siswa 0,682 H 03 diterima 4 Metode*kreativitas 0,010 H 04 ditolak 5 Metode*motivasi berprestasi 0,039 H 05 ditolak 6 Kreativiatas*motivasi 0,648 H 06 diterima 7 Metode*kreativitas*mot ivasi 0,056 H 07 diterima
Tabel  1.2  merupakan  ringkasan  hasil uji Kruskall-Wallis prestasi  kognitif  siswa. Ketentuan  untuk  menolak  H 0 dalam penelitian ini adalah jika p-value lebih kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi (α = 0,05).
Tabel 1.3. Ringkasan Uji Kruskall-Wallis Nilai psikomotor Hipo Sumber Variansi p- value Keputu- san Uji 1 Metode 0,951 H 0A diterima 2 Kreativitas siswa 0,737 H 0B diterima 3 Motivasi berprestasi siswa 0,441 H 0c diterima 4 Metode*kreativitas 0,908 H 0AB diterima 5 Metode*motivasi berprestasi 0,827 H 0AC diterima 6 Kreativiatas*motiva si 0,664 H 0BC diterima 7 Metode*kreativitas *motivasi 0,949 H 0ABC diterima
Tabel 1.3 merupakan ringkasan hasil uji Kruskall-Wallis prestasi  kognitifsiswa. Ketentuan  untuk  menolak  H 0 dalam penelitian ini adalah jika p-value lebih kecil
dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi (α = 0,05).

## Hipotesis pertama
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data, diperoleh tidak ada pengaruh pembelajaran  Fisika  dengan  pendekatan inkuiri  menggunakan  metode  eksperimen dan  demonstrasi terhadap  prestasi  kognitif dan  psikomotor  terhadap  siswa,  dan  ada pengarurh  terhadap  nilai  afektif  siswa. Menurut  Roestiyah  (2008)  pendekatan inkuiri  dalam  pembelajaran  dapat  lebih membiasakan kepada anak untuk membuktikan  sesuatu  mengenai  materi pelajaran. Membuktikan dengan melakukan penyelidikan  sendiri  oleh  siswa  dibimbing guru,  penyelidikan  dilakukan  para  siswa baik  di  lapangan  maupun  laboratorium. Sehingga  dalam  hal ini  metode  eksperimen dan  demonstrasi  sangat  cocok  digunakan dalam  pendekatan  inkuiri.  Berdasarkan Sagala  (2010)  menyebutkan  bahwa  dengan inkuiri  dapat  mengembangkan  cara  berfikir ilmiah,  menempatkan  siswa  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam  memecahkan  masalah.  Jadi,  dengan adanya inkuiri akan membantu siswa untuk aktif  dalam  setiap  pembelajaran.  Namun, untuk  menumbuhkan  kreativitas  yang  baik harus memiliki kerja sama yang bagus antar sesama  anggota  kelompok,  memahami perannya  dalam  kelompok,  menerima pandangan/pendapat teman kelompok.
Dengan  demikian,  akan  terjalin  kerja  tim yang bagus.
Hasil  observasi  hanya  beberapa siswa  saja  yang  dapat  aktif,  yaitu  siswa yang dipandang pandai dalam satu kelompok  tersebut,  baik  siswa  yang menggunakan eksperimen atau demonstrasi sehingga  dengan  demikian  kurang  adanya kerja sama yang bagus antar masing-masing anggota kelompok.

## Hipotesis kedua
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data, diperoleh tidak ada pengaruh
pembelajaran fisika dengan inkuiri
menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi dengan kreativitas siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar  siswa,  baik  kognitif  ataupun psikomotor.  Menurut  Gagne  dalam  Winkel (1996:  323)  untuk  menemukan  kondisi- kondisi peserta didik yang belajar informasi verbal,  peserta  didik  harus  memiliki motivasi yang tinggi, mampu menggunakan bentuk organisasi yang baik sehingga dapat menguasai teknik-teknik yang sesuai, memiliki ketajaman berpikir dalam menemukan konsep-konsep, memiliki kemampuan  untuk  membahasakan  makna yang  ada  di  dalam  konsep  agar  dapat disimpan dalam memori dalam bentuk yang bermakna.  Menurut  Oakill  (2011:  83-106) menyebutkan  bahwa  kreativitas  siswa  yang terdiri  dari  bahasa/kata-kata  dan  rentang angka dipengaruhi oleh kemampuan
membaca dan kemampuan memahami kata- kata.
Meninjau  pernyataan  tersebut,  tidak adanya interaksi antara pembelajaran inkuiri  dengan  kreativitas  siswa  terhadap prestasi  dikarenakan  dalam  penelitian  di lapangan,  belum  menganalisis  adanya ketajaman berfikir
siswa dalam pembelajaran,  belum  memberikan  latihan- latihan  soal  untuk  pengukuran  kreativitas siswa  sehingga  siswa  masih  cenderung bingung  dalam  menyelesaikan  tes  akhir, belum  semua  siswa  memiliki  kemampuan membahasakan konsep dan disimpan dalam memori  panjang  meskipun  telah  dibentuk kelompok diskusi.
Hasil interview dengan  beberapa siswa,  menjelaskan  bahwa  tes  kreativitas siswa  bagi  mereka  adalah  tes  yang  sangat asing  dan  belum  pernah  melihat  jenis  tes seperti  itu  sebelumnya.  Sehingga  banyak siswa yang tidak mengetahui cara mengerjakan tes kreativitas siswa, ditambah dengan  tidak  adanya  petunjuk  yang  jelas, membuat  para  siswa  bingung  dalam mengerjakan.

## Hipotesis ketiga
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data, diperoleh nilai signifikansi
pembelajaran fisika dengan motivasi berprestasi siswa kategori tinggi dan rendah terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  sebesar  0,715;  0,682;  0,441, sehingga  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi lebih besar dibandingkan dengan  nilai  taraf  signifikansi  yang  telah ditetapkan  (α  =  0,05).  Dengan  demikian, tidak  mempunyai  cukup  bukti  untuk menolak  H 02 ,  artinya  tidak  ada  pengaruh pembelajaran fisika dengan inkuiri menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi dengan kreativitas siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa, baik kognitif, afektif ataupun psikomotor.
Siswa yang memiliki motivasi untuk mencapai  prestasi  mengharapkan  sukses, namun jika gagal, akan berusaha lebih keras sampai  sukses.  Sebaliknya,  siswa  yang tidak  memiliki  sukses  dalam  berprestasi akan cenderung kehilangan motivasi. Menurut  McClelland  dan  Atkinson  dalam Soemanto  (2003:  354)  motivasi  berprestasi adalah  kecenderungan  seseorang  berjuang untuk  mencapai  sukses  atau  memilih  suatu kegiatan  yang  berorientasi  untuk  tujuan sukses atau gagal.
Meninjau pernyataan tersebut, siswa yang  memiliki  motivasi  beprestasi  akan berusaha  lebih  keras  sampai  mendapatkan keberhasilan  meskipun  gagal  berkali-kali. Berdasarkan hasil interview dengan beberapa  siswa,  menyebutkan  bahwa  bagi siswa yang menggunakan metode eksperimen/demonstrasi  tidak  membuat termotivasi,  karena  karakter  siswa  yang acuh  dengan  adanya  perlakuan  dari  guru, tidak percaya diri dengan adanya siswa lain yang memiliki kemampuan lebih baik, serta malu  bertanya  dengan  satu  kelompok. Namun, ketika diberikan kesempatan untuk mengerjakan  di  depan,  siswa  memiliki antusias  yang  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan karakter  siswa  yang  sebenarnya  memiliki keaktifan yang baik dari dalam diri.

## Hipotesis Keempat
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data tidak ada interaksi antara pembelajaran
Fisika dengan pendekatan Inkuiri menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi dengan  kreativitas  siswa siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif  dan  nilai  psikomotor,  namun  ada interkasi  terhadap  nilai  afektif  siswa. Bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara  metode dengan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi siswa,  sehingga  memungkinkan  adanya tidak  ada  interaksi  antara  metode  dengan kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  kognitif dan  psikomotor.  Namun,  ada  interaksi antara  pembelajaran  dengan  kreativitas siswa  terhadap  nilai  afektif.  Hal  ini dikarenakan  siswa  yang  menggunakan eksperimen dengan kreativitas siswa kategori  tinggi  memiliki  rata-rata  45,00 dimana nilainya lebih tinggi daripada siswa yang  memiliki  kreativitas  siswa  kategori rendah  yang  bernilai  33,44.  Sedangkan siswa  yang  menggunakan  demonstrasi dengan  kreativitas  siswa  kategori  tinggi memiliki  rata-rata  nilai  26,51  lebih  rendah daripada  siswa  yang  memiliki  kreativitas siswa kategori tinggi yang bernilai 26,50.
Kreativitas  dalam  diri  siswa  harus memiliki ketajaman berpikir dalam menemukan  konsep-konsep.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Sagala  (2010)  tentang manfaat  inkuiri,  yaitu  mendorong  untuk menemukan ketrampilan berfikir, fakta dan konsep.  Meninjau  dua  pernyataan  tersebut, dapat  diketahui  bahwa  terdapat  interaksi antara inkuiri dengan kreativitas siswa.
Analisis uji
lanjut Anava menghasilkan  interaksi  antara  pendekatan inkuiri melalui eksperimen dan demonstrasi dengan  kreativitas  memberikan  pengaruh signifikan  terhadap  nilai  afektif.  Sehingga dapat disarankan bagi guru untuk menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  untuk  mengembangkan  faktor internal  siswa  khususnya  kreativitas  siswa pada materi listrik dinamis.

## Hipotesis Kelima
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data  ada  interaksi  antara  pembelajaran
Fisika dengan pendekatan Inkuiri
menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi dengan  motivasi  berprestasi siswa  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi afektif, dan tidak ada interaksi pada ranah  kognitif  dan  psikomotor  siswa. Dalam  hal  ini  terlihat  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  afektif,  sehingga  sangat memungkin adanya interkasi antara pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  siswa.  Tetapi  tidak  ada pengaruh pada ranah kognitif dan psikomotor.
Barlia dalam Mamlock dan Naaman
(2011) menyatakan bahwa motiviasi adalah variabel  yang  penting  dalam  mendorong kinerja  keterampilan  serta  membangun pemahaman konsep yang bermakna.
Dimana  manfaat  dari  kedua  metode  yaitu dapat memotivasi pembelajar dalam pembelajaran  karena  siswa  melakukan proses  dalam  percobaan  tidak  hanya menerima  ceramah.  Sehingga  terdapat interaksi  antara  metode  dengan  motivasi berprestasi siswa pada ranah afektif.
Berdasarkan analisis uji lanjut
Anava menghasilkan bahwa interaksi metode eksperimen dan demonstrasi dengan motivasi  berprestasi  memiliki  pengaruh yang signifikan. Sehingga dapat disarankan bagi  guru  untuk  menggunakan  metode eksperimen dan demonstrasi untuk mengembangkan  faktor  internal  siswa khususnya motivasi berprestasi pada materi gerak getaran.

## Hipotesis Keenam
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data  tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas siswa  dan  motivasi  berprestasi  kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Munandar  (2012: 71)  menyebutkan  ciri-ciri  kepribadian kreatif  yang  diharapkan  oleh  bangsa Indonesia,  yaitu:  (1)  mempunyai  rasa  ingin tahu;  (2)  mempunyai  daya  imajinasi;  (3) tertantang  oleh  kemajemukan;  (4)  berani mengambil  resiko.  Namun,  dari  hasil interview sebagian siswa dalam pembelajaran  memiliki  rasa  ingin  tahu
lemah.  Hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  sangat tergantung  dengan  guru,  selain  itu  siswa juga kurang berani mengambil resiko.

## Hipotesis Ketujuh
Hasil  Penelitian  berdasarkan  nalisis data  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa  dan motivasi  berprestasi  kategori  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar,  baik kognitif  dan  psikomotor.  Menurut  Gagne dalam  Winkel  (1996)  menjelaskan  bahwa siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi sehingga  informasi  yang  didapatkan  tidak hanya  disimpan  dalam  memori  jangka pendek,  tetapi  dalam  memori  jangka panjang sehingga akan mendapatkan pembelajaran  yang  bermakna.  Namun,  dari hasil interview ,  sebagian  siswa  dalam menyerap  materi  masih  disimpan  dalam memori  jangka  pendek  yaitu  berupa hafalan,  sehingga  ketika  mengerjakan latihan  soal  dan  ulangan  harian,  siswa masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Munandar (2004: 71) menyebutkan ciri-ciri kepribadian  kreatif  yang  diharapkan  oleh bangsa  Indonesia,  yaitu:  (1)  mempunyai rasa  ingin  tahu;  (2)  mempunyai  daya imajinasi; (3) tertantang oleh kemajemukan; (4)  berani  mengambil  resiko.  Sehingga  hal ini  sangat  berpengaruh  pada  hasil  yang diperoleh.  Selain  itu  siswa  juga  kurang memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  ini terlihat dari hasil interview dan angket yang telah  disebar.  Sehingga  pernyataan  diatas sangat berpengaruh terhadap hasil penelitian.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data  dan  pembahasan,  dapat  menghasilkan kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  ada perbedaan  pengaruh  pembelajaran  fisika dengan  pendekatan  inkuiri  menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap  nilai  afektif  dan  tidak  ada pengaruh  pada  prestasi  kognitif  dan  nilai psikomotor;  (2)  tidak  ada  perbedaan
pengaruh  kreativitas  siswa  kategori  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  kognitif, afektif  dan  psikomotor;  (3)  tidak  ada perbedaan  pengaruh  motivasi  berprestasi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif,  nilai  afektif  dan  psikomotor;  (4) ada  interaksi  metode  eksperimen  dan metode  demontrasi  dengan  kreativitas kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  nilai afektif,  dan  tidak  ada  pengaruh  terhadap prestasi  kognitif  dan  nilai  psikomotor;  (5) ada  interaksi  metode  eksperimen  dan metode demontrasi dengan motivasi berprestasi  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap nilai afektif dan tidak ada interaksi pada prestasi kognitif dan nilai psikomotor; (6)  tidak  ada  Interaksi  antara  krativitas siswa  kategori  tinggi  dan  rendah  dengan motivasi  belajar  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  kognitif,  nilai  afektif  dan psikomotor;  (7)  tidak  ada  interaksi  antara metode eksperimen
dan metode
demonstrasi  dengan  kreativitas  kategori tinggi  dan  rendah  dan  dengan  motivasi berprestasi  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  kognitif,  nilai  afektif  dan psikomotor
Guru  dalam  menyampaikan  konsep- konsep fisika diperlukan metode pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa tertarik  untuk  mempelajari  fisika,  senang, dan mudah untuk menerima serta memahami materi. Sejalan dengan diberlakukannya  kurikulum  2013  dalam Permendikbud Nomor 81 A sebaiknya guru sudah mulai menerapkan pendekatan saintifik (S cientific Aproach ) dalam
pembelajaran  melalui  lima  langkah  atau tahapan  pembelajaran  yaitu  mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), menalar ( associating ),
mencoba ( experimenting )  dan  membentuk  jaringan ( networking ).  Metode  yang  digunakan dapat  berupa  metode  eksperimen  maupun demonstrasi.

## Daftar Pustaka
Asrori, Muhammad. (2008). Paikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Budiyono.  (2009). Statistika  untuk  Penelitian Edisi ke-2 . Surakarta: UNS Press.
Depdiknas.  (2007). Model  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  Untuk  Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Oakhil  J,  Nicola  Yuill  dan  Alan  Garnham.
(2011). The differential relations between  verbal,  numerical  and  spatial working memory abilities and children's reading comprehension . (4(1), 83-106).
Mamlok  R  dan  Naaman.  (2011).  ’How  Can Motivate  High  School  Students  to Study  Science?’. Science  Educational International . (22 (1): 5-17).
Munandar, Utami. (2012). Pengembangan
KreativitasAnak Berbakat. Jakarta: PT. Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan Pembelajaran. Jakarta: Bina Aksara. Roestiyah NK. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabetha. Soemanto, Wasty. (2003). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Penerbit Pt. Remaja Rosdakarya Winkel,  W.S.  (1996). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Grasindo.