Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Mengoptimalkan Penerapan Model STAD Di SD Negeri 42 Mataram Untuk Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IV Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 .

## Lalu Akmal

## Guru Kelas IV SD Negeri 42 Mataram
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  model  STAD dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Matematika Peserta didik kelas IV SD Negeri 42  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan  temuan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi dalam proses pembelajaran dan  bagi peserta didik  untuk  meningktakan  aktifitas dan  hasil    belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata  (4,54)  dan  hasil  observasi  peserta    didik mencapai  skor  rata-rata  (4,62).  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah    mencapai  nilai  rata- rata (91,07), artinya indikator keberhasilan (>75,00) telah terlampaui. Karena indikator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci: Aktifitas dan hasil Belajar – Penerapan Model STAD

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD Negeri  42  Mataram  khususnya  pada  mata pelajaran    Matematika  dapat  dipaparkan sebagai berikut: 1) ada yang tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  tidak  mau mengerjakan  tugas,  3)  ribut/bermain-main yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  mata pelajaran  Matematika,  4)  keluar  masuk  kelas tanpa  ijin  dengan  alasan  meludah,  mau  ke kamar  mandi  dan  alasan  lain  yang  tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 42  Mataram  disebabkan  karena  :  1)  guru mengajar  hanya  ceramah  dan  pemberian tugas  yang  jarang  dikontrol  (diawasi),  2) peserta didik kurang teraktifitas untuk belajar karena hanya guru saja yang aktif berbicaradari awal sampai akhir pelajaran, 3) peserta  didik  banyak  yang  tidak  mau mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan  oleh guru  karena  kurang  memahami  materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk  ukuran mata  pelajaran  Matematika,  dan  yang  ke  5) hubungan  individu  antara  guru  dengan peserta didik kurang terjalin sehingga peserta didik  terkesan  takut  dengan  guru  yang
mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran
Cooperative
Learning (CL). Model pembelajaran ini Peserta didik belajar dengan membentuk  kelompok  kecil.  Di  dalam kelompok  itu Peserta didik dapat saling asah, saling asuh dalam memecahkan permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Pendekatan Cooperative  Learning  banyak  macamnya, diantaranya  adalah  model  pembelajaran  tipe STAD (Student Teams Archivement Divisions).  Model  pembelajaran  tipe  STAD ini  terdiri  dari  lima  komponen  utama,  yaitu, presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan individu  dan  rekognisi  tim.  Dengan  model pembelajaran tipe STAD diharapkan motivasi dan  hasil  belajar  dari  Peserta  didik  Kelas  IV di SD Negeri 42 Mataram dapat ditingkatkan.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  Model  pembelajaran  tipe  STAD ini  maka  perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Mengoptimalkan Penerapan  Model  STAD  Di  SD  Negeri  42 Mataram  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IV Semester Satu Tahun Pelajaran
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2018/2019”.  Adapun  alasan  mengambil  judul ini  adalah:  1)  rendahnya  aktifitas  belajar Matematika  bagi  peserta  didik  yang  harus segera diatasi, 2) rendahnya hasil belajar para peserta  didik  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika  yang  segera  ditangani  secara nyata  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya,  3)  tipe  STAD  merupakan  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dianggap mampu  mengubah  mindset  belajar  peserta didik  sehingga  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika dapat ditingkatkan.

## Rumusan Masalah
Apakah penerapan model STAD dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 42  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019?
Tujuan Penelitian
Untuk
mengetahui efektifitas penerapan  Model  STAD  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 42  Mataram  Semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Manfaat Penelitian
a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan Model STAD di kelas senyatanya serta dalam upaya perwujudan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM) sehingga aktifitas dan hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas
belajar dapat memberikan nilai tambah (added value)  bagi  peserta  didik,  berupa  hal-hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran (awareness)  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas IV di SD Negeri 42 Mataram.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  usaha  menguasai  kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai di  mana  hasil  yang telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui  seberapa  besar  pengaruh  strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta didik menurut W. Winkel (dalam buku Psikologi  Pengajaran 1989:  82)   adalah keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik, yakni prestasi belajar peserta didik di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Menurut  Winarno  Surakhmad  (dalam buku, Interaksi  Belajar  Mengajar, (Bandung: Jemmars,  1980:25)  hasil  belajar  peserta didik bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut  ialah untuk memperoleh  suatu indek  dalam menentukan keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  laporan  individu dan  tes  dalam  bentuk  tertulis  yang  materi soalnya  hanya  selintas  apa  yang  disajikan oleh guru selama prose pembelajaran di kelas. Dalam hal ini adalah materi   pembelajaran Matematika kelas IV.

## Model STAD
STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  yang  merupakan  modul  yang paling baik untuk perencanaan bagi para guru yang  menggunakan  pendekatan  cooperative (Robert E.  Slavin,  2010:143).  Student Teams Archievent Divisions (STAD) terdiri dari lima komponen utama yaitu: 1) presentasi kelas, 2) Tim, 3) kuis, 4) Skor kemajuan individu,  dan 5) Rekognisi Tim.
Presentasi kelas . Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di  dalam  kelas.  Ini  merupakan  pengajaran langsung  seperti  yang  sering  dilakukan  atau diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru, tetapi  bisa  juga  memasukkan  presentasi audiovisual. Bedanya Presentasi Kelas dengan pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa  presentasi tersebut  haruslah  benar-benar  berfokus  pada unit  STAD.  Dengan  cara  ini,  para  Peserta didik  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus benar-benar  memberikan  perhatian  penuh selama  presentasi  kelas,  karena  dengan demikian  akan  sangat  membantu  mereka mengerjakan kuis-kuias, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
Tim . Tim terdiri dari empat atau lima Peserta  didik  yang  mewakili  seluruh  bagian dari  kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin,  ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari tim  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  benar-benar  belajar,  dan  lebih khususnya  lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan materinya,  tim  berkumpul  untuk  mempalajari lembar  kegiatan  atau  materi  lainnya.  Yang paling sering terjadi, pelajaran  itu  melibatkan pembahasan permasalah bersama, membandingkan  jawaban,  dan  mengoreksi tiap  kesalahan  pemahaman  apabila  anggota tim ada yang membuat kesalahan.
Tim adalah  fitur  yang  paling  penting dalam  STAD.  Pada  tiap  poinnya,  yang ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim melakukan  yang  terbaik  untuk  tim,  dan  tim pun  harus  melakukan  yang  terbaik  untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi kinerja akademik  penting  dalam  pembelajaran,  dan itu  adalah  untu  memberikan  perhatian  dan respek yang mutual yang penting untuk akibat yang dihasilkan seperti hubungan antarkelompok,  rasa  harga  diri,  penerimaan terhadap Peserta didik-Peserta didik mainstream.
Kuis .  Setelah  sekitar  satu  atau  dua periode  setelah  guru  memberikan  presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para  Peserta  didik  akan  mengerjakan  kuis
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
individual.  Para  iswa  tidak  diperbolehkan untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan kuis. Sehingga, tiap Peserta didik bertanggung jawab  secara  individual  untuk  memahami materinya.
Skor Kemajuan Individual . Gagasan dibalik  skor  kenmajuan  individual  adalah untuk  memberikan  kepada  tiap  Peserta  didik tujuan  kinerja  yang  dapat  dicapai  apabila mereka  bekerja  lebih  giat  dan  memberikan kinerja  yang  lebih  baik daripada sebelumnya. Tiap Peserta didik dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapi tidak ada Peserta didik  yang  dapat  melakukannya  tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap Peserta  didik  diberikan  skor  “awal”,  yang diperoleh  dari  rata-rata  kinerja  Peserta  didik tersebut sebelumnya dalam  mengerjakan kuis yang  sama.  Peserta  didik  selanjutnya  akan mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis mereka  dibandingkan  dengan  skor  awal mereka.
Rekognisi Tim . Tim
akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan  yang  lain  apabila  skor  rata-rata mereka  mencapai  kriteria  tertentu.  Skor  tim Peserta  didik  dapat  juga  digunakan  untuk menentukan  dua  puluh  persen  dari  peringkat mereka.

## Hipotesis Tindakan
Penerapan Model STAD dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 42  Mataram  semester  satu  Tahun  pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  42 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 21 orang peserta didik.
Faktor yang Diteliti
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara  guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  Model  STAD  dalam
upaya  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar Matematika peserta didik Kelas IV SD Negeri 42 Mataram.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas belajar peserta didik yang terlihat pada saat melaksanakan diskusi kelompok,  dan  pada  saat  tes  tertulis  di akhir  pembelajaran  bagi  peserta  didik kelas  IV  Semester  satu  Tahun  pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 42 Mataram.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model STAD.
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi Peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action) Pertemuan I
1. Guru  membagi  Peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  3  orang  Peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam kelompok, selanjutnya melaksanakan  5  (lima)  komponen  utama
STAD yaitu : 1) Presentasi Kelas, 2) Tim,
3) Kuis, 4) Skor kemajuan individual, dan
5) Rekognisi Tim.

## Pertemuan II
3. Masing-masing kelompok mempresentasikan  tugas/soal  yang  sudah dipecahkan bersama di depan kelas.
4. Tes tertulis
1) Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas/observer sekaligus sebagai pembimbing  guru  dalam  melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  42 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019  dan  guru  kelas/mata  pelajaran Matematika.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1. Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik :
3. Data kemajuan aktifitas belajar
4. Data  hasil  laporan  individu  hasil diskusi kelompok
5. Data  hasil  belajar  peserta  didik/tes tertulis
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model STAD
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  hasil  kerja  kelompok    secara individual dan  nilai hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan
 guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan    penerapan  model  STAD,  bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
 aktifitas  belajar  Matematika    peserta  didik kelas IV dinyatakan telah meningkat jika > 85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor  rata-rata  > 4,0 (kategori baik)  dan  hasil  belajar  dinyatakan  telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah  peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00 (KKM Peserta didik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Model STAD,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaaksanaan
a. Guru  membagi  Peserta  didik  dalam  TIM, yang  keanggotaannya  secara  heterogen
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dengan  harapan  dalam  satu  tim  ada  yang pintar,  sedang  dan  ada  yang  kurang. Pembauran  agama,  ras  dan  suku  agar dalam  tim  benar-benar  heterogen  dan berbhineka tunggal ika.
b. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan berbagai strategi, kemudian memberikan tugas kepada semua tim untuk dibagikan  secara  kelompok  (mengerjakan kuis)
c. Guru memberikan skor kemajuan individual  selama  kerja  kelompok  dalam mengerjakan  kuis  yang  menjadi  tanggung jawab tim (kelompok).
d. Rekognisi  tim  yaitu  guru  memberikan penghargaan  kepada  tim  atau  secara individual  apabila  hasil  kerjanya  sudah mencapai  criteria  yang  telah  ditetapkan oleh guru.
a. Selama  kerja  kelompok  dari  tahap  tim, kuis,  skor  kemajuan  individual,  dan rekognisi tim guru melakukan penyeimbangan peningkatan/kemajuan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  didik yang  meliputi  aspek  antusias,  kerjasama, aktifitas,  kemampuan  menjawab,  dan efektifitas waktu dan hasil tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,14)  dan  pertemuan  II (3,57),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (3,29)  dan pertemuan  II  (3,67).  Hasil  belajar  peserta didik  dilihat  dari  tugas  individual  dan  tes tertulis massing-masing memperoleh nilai rata rata sebesar (67,05) dan (63,52).
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  penerapan  model  STAD  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai  tolak ukur keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (4,36)  dan  pertemuan  II (4,71),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,48)  dan pertemuan  II  (4,76).  Hasil  belajar  peserta didik  dilihat  dari  tugas  individual  dan  tes tertulis massing-masing memperoleh nilai rata rata sebesar (88,24) dan (93,90).
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  IV  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar dan  perolehan hasil belajar sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan  skenario  penerapan  model  STAD, menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun  instrument observasi guru  maupun instrument  observasi  peserta  didik.  dalam kegiatan  ini  banyak  kendala  yang  di  hadapi, tetapi  setelah  meminta  petunjuk  dan  arahan kepada pembimbing kendala pun bisa di atasi dengan  baik  dan  kegiatan  pun  bisa  berjalan dengan lancar Tahap Pelaksanaan
a. TIM:  guru  membagi  Peserta  didika menjadi  tujuh  tim  (kelompok),  masing- masing  beranggotakan  3  (tiga)  orang. Kegiatan  selanjutnya  guru  memberikan materi  pelajaran  dengan  menggunakan berbagai strategi/tipe yang intinya Peserta didik bisa menyerap dan memahaminya.
b. Kuis:  setelah guru selesai menyampaikan materi  pelajaran,  setiap  Peserta  didik mengerjakan  soal  (kuis)  secara  individu didalam kelompoknya. Para Peserta didik tidak  boleh  bekerjasama  satu  sama  lain, karenanya guru berkeliling untuk mengamati  agar  Peserta  didik  memiliki tanggung  jawab dalam  memecahkan soal yang  sudah  disiapkan  oleh  guru  dalam bentuk lembar kerja Peserta didik (LKS).
c. Skor  kemajuan  individual:  pada  kegiatan ini  guru  memberikan  apresiasi  kepada setiap  Peserta  didik  yang  bekerja  lebih giat  serta  bekerja  lebih  baik  bila dibandingkan  sebelumnya.  Bagi  Peserta didik yang banyak memberikan
kontribusi kepada kelompok (tim)
diberikan  poin  sesuai  dengan  tingkat kebenarannya, begitu seterusnya.
d. Rekognisi  tim:  tim  (kelompok)  akan mendapat  sertifikat/penghargaan  apabila perolehan skor rata-rata mereka mencapai kriteria  yang  telah  ditentukan  oleh  guru Matematika.
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan tes tertulis, hal ini dimaksudkan untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan aktifitasdan  hasil  belajar  Matematika  Peserta didik  Kelas  IV  SD  Negeri  42  Mataram semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019 dengan penerapan  model STAD.  Asumsi  bila aktifitas  dan  hasil  belajar  meningkat  maka akan  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar Peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,14)  dan  pertemuan  II (3,57),  Hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  IV  semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di  SD Negeri 42 Mataram diperoleh skor rata-rata pertemuan  I  (3,29)  dan  pertemuan  II  (3,67). Perolehan  nilai  rata-rata  tugas  individual  dan tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  akhir pelajaran  adalah  (67,05)  dan  (63,52)  kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,67) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  model  STAD  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  IV  semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di  SD Negeri 42 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  model    STAD  dapat
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terelaisasi  dengan  baik,  karenanya  dalam penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci  dari tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran  dengan STAD.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 42 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan  model STAD.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,36) dan pertemuan II (4,76). Upaya meningkatkan aktifitas dan  hasil  belajar Matematika peserta didik  kelas  IV  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  42  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,48) dan  pertemuan  II  (4,76).  Dampak  nyata  dari meningkatnya  aktifitas  dan  hasil  belajar adalah  prestasi  belajar  juga  meningkat,  dari data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tugas individual  dan  tes  tertulis  adalah  (88,24)  dan (93,90)  sementara  pada  siklus  sebelumnya hanya  (67,05)  dan  (63,52)  berarti  mengalami peningkatan yang signifikan.
Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  adalah  (4,62)  sedangkan  Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan  sebesar  (0,62).  Hasil  belajar pada siklus I (65,29) sedangkan pada siklus II (91,07),  ini  artinya  indikator  keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Penerapanm model  STAD  telah  mampu  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan  hasil belajar  peserta  didik.  “Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan model STAD sangat efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan hasil dan hasil belajar Matematika peserta didik  kelas  IV  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  42  Mataram.  Fakta telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata  skor aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  (3,48),  sedangkan  pada  siklus  II (4,62), hasil  belajar dari  65,29  menjadi  91,07 sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  dan  hasil  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  42  Mataram  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  dan  hasil belajar peserta didik yang dampaknya prestasi belajar  dapat  ditingkatkan  seperti  yang diharapkan.
DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/201 2/06/27/konsep-aktivitas-belajar-
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siswa/,  diambil  tanggal  16  September 2018, pukul 13.46 Wita. Anonim, 2018,
dalam
http://ainamulyana.blogspot.co.id/201 2/01/pengertian-hasil-belajar-dan-
faktor.html, diambil tanggal 16 September 2018, Pukul 14.54 Wita
Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002,  strategi
Pembelajaran Berdasarkan
Deep Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT), Malang: PPPG IPS dan PMP Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Lie,  A,  2002,  Cooperative  Learning,  Jakarta:
Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran, Bandung : CV Wacana Prima. Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  :
Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas
Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Aktifitas  dan hasil  Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.