Menggabungkan Budaya dan Pemahaman antar Budaya dalam Pengajaran Bahasa Inggris: Webinar bagi Pengajar Bahasa Inggris di Sulawesi Utara
Incorporating Culture and Interculturality in English as a Foreign Language Instruction: A Webinar for English Instructors in North Sulawesi
Martha Nandari Santoso 1*
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Kristen Satya Wacana Jalan Kartini 15-17, Salatiga, Jawa Tengah - 50711, Indonesia *E-mail corresponding author: martha.nandari@uksw.edu
Received: 05 Agustus 2022; Revised: 26 Januari 2022; Accepted: 28 Februari 2023
Abstrak. Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memberdayakan  para  peserta  untuk menggabungkan budaya dan pemahaman anatr budaya dalam pengajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (EFL).  Materi  budaya  berfokus  pada  pengajaran  budaya  yang  beragam  dan  refleksi  pada  budaya  lokal.  Tiga belas (13) guru bahasa Inggris di SMA dan universitas dari Provinsi Sulawesi Utara mengikuti kegiatan daring ini  yang  menggunakan  aplikasi Zoom pada  13  Juli  2022.  Sesi  ini  terdiri  dari  1).  pemaparan  penulis  tentang budaya,  aspek-aspeknya  dan  tujuan  pengajaran  budaya,  2).  beberapa  tugas  untuk  peserta,  dan  3).  diskusi kelompok tentang bagaimana  menggabungkan materi budaya dalam materi pengajaran bahasa  Inggris mereka. Di akhir sesi, para peserta menyampaikan hasil diskusi kelompok, dan sesi diakhiri dengan tanya jawab. Secara keseluruhan, webinar ini berhasil. Namun jika kegiatan seperti ini akan dilakukan lagi, para peserta harus lebih dibimbing untuk mengembangkan budaya internasional selain budaya lokal. Akan lebih baik juga jika kegiatan ini  dilakukan  dalam  dua  sesi  terpisah  daripada  hanya  satu sesi,  sehingga  peserta  memiliki  cukup  waktu  untuk mengerjakan tugas dan merevisi pekerjaannya setelah mendapat umpan balik dari peserta lain dan instruktur.
Kata Kunci: Budaya; pemahaman antar budaya; pengajaran bahasa Inggris
Abstract .  This  community  service  activity  aims  to  empower  the  participants  to  incorporate  culture  and interculturality in the English as a Foreign Language (EFL) instruction. The cultural material focuses are on the teaching  of  diverse  cultures  and  the  reflection  on  the  local  culture.  Thirteen  (13)  high  school  and  university English  teachers  from  North Sulawesi  Province  joined  this  online  activity  using  a  Zoom  platform  on  July  13, 2022.  This  session  is  comprised  of  1).  the  author’s  presentation  about  culture,  its  aspects  and  objectives  of teaching culture, 2). some tasks for the  participants, and 3). a group discussion on how to incorporate cultural materials in their EFL instruction. By the end of the session, the participants shared the group discussion results, and the session was ended with questions and answers. Overall, this webinar was successful. But if this kind of activity  will  be  conducted  again,  the  participants  should  be  guided  more  on  developing  international  culture besides the local culture. It will also be better if this activity is conducted in two separate sessions instead of one session only, so that the participants could have enough time to do the task and revise their work after getting feedback from their peers and instructor.
Keywords: Culture; English as a Foreign Language instruction; Interculturality
DOI : 10.30653/jppm.v8i1.187

## 1. PENDAHULUAN
Artikel  ini  membahas  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  yang  dilakukan  oleh  penulis sebagai  pembicara  yang  diundang  untuk  mengisi  salah  satu  dari  rangkaian  kegiatan  webinar  yang diadakan  oleh  Universitas  Negeri  Manado  (UNIMA),  Sulawesi  Utara.  Kegiatan Webinar  Series ini dilakukan dalam rangka meningkatkan profesionalisme pengajar Bahasa Inggris di Provinsi Sulawesi Utara. Adapun tema utama yang diusung berkaitan dengan pengajaran budaya dari berbagai perspektif sebagai  bagian  dari  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Menengah  maupun  Perguruan  Tinggi. Penulis  berkesempatan  mengisi  webinar  ini  di  hari  ke  4  dengan  tajuk:  “Incorporating  Culture  and Interculturality in EFL Instruction”. Poster kegiatan Webinar Series ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Poster kegiatan
Menggabungkan  budaya  dan  pemahaman  antar  budaya  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris,  yang merupakan  topik  penulis  dalam  webinar  ini  sangat  relevan  dalam  era  komunikasi  global  saat  ini. Pengetahuan  akan  budaya  bangsa  lain  serta  pemahaman  antar  budaya  yang  di  dalamnya  termasuk memahami budaya sendiri adalah sangat penting untuk komunikasi antar budaya yang efektif.  Bagi para  pengajar  bahasa  Inggris  yang  merupakan  bahasa  asing  di  Indonesia,  memahami  bagaimana muatan  budaya  harus menjadi  bagian  dalam  pengajaran  sangatlah  penting.  Hal ini    karena  di  dalam konteks  Indonesia,  bahasa  Inggris  adalah  bahasa  asing  yang  fungsi  utamanya  untuk  berkomunikasi dengan bangsa bangsa lain yang memiliki latar belakang budaya yang berbeda-beda (Santoso, 2020). Pembelajaran yang meliputi kosa kata dan tata bahasa saja tanpa membangun kesadaran lintas budaya tidaklah cukup untuk memampukan pembelajar menggunakan bahasa Inggris untuk komunikasi lintas budaya (Liu, 2016). Di samping memahami budaya bangsa lain untuk dapat menjalin komunikasi dan relasi  yang  saling  menghargai,  pemahaman  akan  budaya  sendiri  juga  sangat  penting  untuk
menumbuhkan  rasa  bangga  serta  kesetaraan  dengan  bangsa  lain.  Pengajar  bahasa  Inggris  perlu dibekali  untuk  dapat  memasukkan  pengajaran  budaya  baru  dan  budaya  sendiri  secara  tepat  dalam pengajaran mereka.
Di dalam kenyataannya, pengajaran bahasa Inggris di Indonesia, khususnya di sekolah menengah belum  memasukkan  muatan  budaya  yang  cukup  untuk  membekali  peserta  didik  dalam  komunikasi antar  budaya  yang  efektif.  Analisa  buku  teks  yang  dilakukan  oleh  Hartono  (2017)  menunjukkan bahwa budaya yang dikenalkan di dalam buku teks bahasa Inggris anjuran pemerintah yang dipakai di sekolah  menengah  di  Indonesia  sebagian  besar  berisi  muatan  budaya  lokal.  Hartono  selanjutnya menemukan  kalaupun  ada  budaya  asing  yang  diajarkan  misalnya,  “ Hallooween  Party ”  (2017:9 ) , pembahasan  tidak  menyandingkan  dengan  budaya  Indonesia  sejenisnya,  misalnya  “Lebaran” (2017:9).  Pada  pihak  lain,  beberapa  sekolah  yang  memakai  buku  teks  bahasa  Inggris  terbitan  luar negeri,  sering  hanya  memuat  budaya  target  seperti  Inggris  dan  Amerika,  tanpa  menyentuh  budaya lokal  peserta  didik.  Oleh  Kramsch  (2013)  dikatakan  bahwa  pengajaran  budaya  model  ini  menganut aliran Modernism yang  menargetkan  pembelajar  untuk  menjadi  seperti  penutur  asli  bahasa  Inggris. Sementara  pengajaran  budaya  yang  baik  bertujuan  agar  pemahaman  budaya  baru  mendorong pembelajar untuk berefleksi tentang budaya sendiri juga, yang oleh Kramsch seperti dikutip McKinley (2019) disebut pengajaran budaya baru untuk menciptakan “ sphere of interculturality ”. Atau belajar budaya baru berarti juga memahami budaya sendiri dengan lebih baik. Sebuah studi yang dilakukan oleh  Morganna,  Sumardi,  dan  Tarjana  (2018)  terhadap  17  guru  bahasa  Inggris  yang  berasal  dari berbagai  daerah  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  para  guru  ini  belum  memasukkan  pengajaran berbagai budaya untuk membentuk sphere of interculturality dalam pelajaran bahasa Inggris mereka. Pada sebuah studi lain pada pengajar bahasa Inggris di Provinsi Bengkulu, didapatkan temuan bahwa ternyata  lima  (5)  dari  enam  (6)  pengajar  yang  diteliti  menganggap  pengajaran  bahasa  Inggris  tidak perlu memuat pengajaran budaya karena hanya akan menambah kesukaran (Anggraini, et al., 2021).
Dengan  semangat  membekali  para  pengajar  Bahasa  Inggris  di  Indonesia  untuk  menyadari pentingnya  memasukkan  pengajaran  budaya  secara  tepat  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris  mereka, maka kegiatan webinar ini dilakukan.

## 2. METODE
Kegiatan  webinar  ini  dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi Zoom pada  13  Juli  2022  pukul 17.00  WITA  dan  berakhir  pukul  19.30  WITA.    Panitia  penyelenggaranya  adalah  Program  Studi Bahasa  Inggris,  Universitas  Negeri  Manado  (UNIMA),  Sulawesi  Utara.  Oleh  Panitia  penyelenggara pendaftaran  peserta  dilakukan  melalui  forum  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Bahasa Inggris  setempat  dan  melalui  publikasi  poster  (lihat  Gambar  1).  Berdasarkan  informasi  dari  Panitia, peserta yang terdaftar ada 30 orang, namun pada pelaksanaannya yang hadir di acara Webinar hanya 13 orang. Hal ini disebabkan karena acara ini diadakan pada minggu pertama tahun ajaran baru 2022- 2023,  sehingga  banyak  peserta  yang  sebagian  besar  guru  sekolah  menengah  sibuk  dengan  kegiatan awal  tahun  pelajaran  baru.  Beberapa  peserta  juga  terlibat  dalam  kegiatan  Guru  Penggerak,  yaitu program  pengembangan  profesionalisme  guru  dari  pemerintah.  Dari  tiga  belas  (13)  peserta  inipun tidak seluruhnya dapat mengikuti sesi ini secara penuh dari awal hingga akhir. Kendala yang dialami kebanyakan  karena  jaringan  internet  yang  terputus-putus.  Ada juga yang terpental  keluar  dari Zoom dan  harus  masuk  lagi  karena  jaringan  yang  buruk.  Dari  peserta  aktif  ada  juga  beberapa  yang  harus mematikan  video  dan  suara  karena  di  rumahnya  sedang  ada  kegiatan  lain  pada  ruangan  yang  sama. Hal  ini  dapat  dipahami  karena  sebagian  besar  dari  peserta  tidak  berasal  dari  kota  besar  di  Sulawesi Utara  seperti  Manado  atau  Tomohon,  tetapi  kebanyakan  berasal  dari  kota/  desa  kecil  di  Sulawesi
Utara  yang  jauh  dari  perkotaan  seperti  Sangihe,  Tondano,  Bitung,  Minahasa,  dan  Bolaang Mangondouw.
Adapun metode pelaksanaan webinar ini dilakukan melalui 3 tahapan yaitu:  a). Tahap persiapan yang terdiri dari:  1)  Persiapan materi  webinar  yang  diadakan lewat  komunikasi surat  elektronik  dan percakapan WhatsApp dengan  panitia  penyelenggara  dari  UNIMA  yang  membahas  permasalahan yang dihadapi para pengajar bahasa Inggris di Sulawesi Utara. Dari komunikasi tersebut diungkapkan adanya  kebutuhan  untuk  membekali  para  pengajar  bahasa  Inggris  di  Sulawesi  Utara  dengan kemampuan  untuk  menggabungkan  pengajaran  budaya  dan  pemahaman  antar  budaya  dalam  materi pengajaran  bahasa  Inggris  mereka.  2).  Persiapan  bagi  peserta  dilakukan  satu  minggu  sebelum pelaksanaan  webinar  yaitu dengan meminta  peserta mempersiapkan soft  copy buku  teks  atau materi pengajaran Bahasa Inggris yang mereka pakai di sekolah agar mereka dapat menyajikannya di layar saat bekerja dalam kelompok dan saat presentasi tugas selama webinar. b). Tahap pelaksanaan yang dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi Zoom dilakukan  dengan  memakai  alur  1).  Penyampaian konsep.  2).  Pemastian  pemahaman  konsep  melalui  identifikasi  dan  analisa  materi  ajar.  3).  Aplikasi konsep melalui pengembangan materi ajar. c). Tahap evaluasi dilakukan selama webinar berlangsung dengan meminta peserta mengerjakan tugas pada setiap topik bahasan yang kemudian dipresentasikan pada seluruh peserta webinar. Adapun evaluasi pelaksanaan program pengabdian pada masyarakat ini dilakukan oleh panitia melalui pengisian kuesioner pada seluruh peserta.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaannya, webinar ini dimoderatori oleh salah seorang dosen muda pengajar Bahasa Inggris  di  UNIMA.  Pertama-tama,  penulis  selaku  pembicara  webinar  diperkenalkan  oleh  Moderator dengan  pembacaan  biografi  penulis  secara  singkat.  Kemudian  penulis  selaku  pembicara  webinar menyampaikan  materi  webinar  yang  diawali  dengan  pemaparan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam webinar  yang  meliputi:  a).  1.  Peserta  memahami  konsep  budaya.  b).  Peserta  dapat  mengidentifikasi ciri ciri muatan budaya ( culture dan Culture ).  c). Peserta memahami aspek pembelajaran budaya. d). Peserta memahami tujuan pembelajaran budaya. e). Peserta memahami cara menggabungkan budaya dan  pemahaman  antar  budaya  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  f).  Peserta  mampu  menganalisa muatan budaya dalam buku teks / materi pengajaran bahasa Inggris serta mengembangkannya untuk tujuan pembentukan pemahaman antar budaya ( interculturality ) pada peserta didik.
Konsep  budaya  disampaikan  dengan  mengacu  pada  definisi  budaya  yang  dikutip  dari  Shih, sebagai “a set of knowledge, behaviors,  attitudes, ideas, and traditions formed within, owned, and shared  by  a  group  of  people  and  passed    down  from  generation  to  generation”  ( 2015:  409). Kemudian  dipaparkan  beda  antara  budaya  yang  kasat  mata  yang  sering  disebut big  C  Culture yang mencakup  karya  sastra,  arsitektur,  dan  sejarah,  serta small/  little  c  culture yang  mencakup  aspek kehidupan  seperti  etika,  nilai  nilai,  dan  falsafah  hidup  (Dehbozorgi  et  al.  2014).  Perbedaan Culture dan culture ini  penting  disampaikan  pada  peserta  webinar  karena  pengajar  perlu  sadar  untuk  tidak hanya membahas budaya yang dapat dilihat saja ( Culture ) namun juga harus membahas unsur budaya yang  tidak  kasat  mata  ( culture )  seperti  adat-istiadat  misalnya  karena  justru  kesalahpahaman komunikasi seringkali disebabkan oleh kurang dipahaminya culture. Disampaikan juga bahwa wujud dari muatan budaya dapat melalui gambar, teks atau tugas (Weninger & Kiss, 2013)
Untuk  memastikan  peserta  memahami  konsep culture dan Culture serta  bagaimana  muatan budaya  disajikan  (melalui  gambar,  teks  atau  tugas)  diberikan  Tugas  1  dan  Tugas  2  seperti  nampak pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Tugas 1
Gambar 3. Tugas 2
Dalam tugas ini peserta mampu melihat muatan budaya pada ilustrasi buku teks. Pada Gambar 2. mereka  mengatakan  gambar  tersebut  menggambarkan  budaya  Indonesia,  yaitu  siswa  Sekolah Menengah  Atas  di  Indonesia  yang  dapat  dilihat  dari  seragam  sekolahnya.    Selanjutnya  mereka mengatakan  bahwa  di  sekolah  itu  ada  yang  beragama  muslim  yang  nampak  dari  gambar  gadis berhijab  dan  ada  yang  mungkin  non-muslim  yaitu  gadis  yang  tidak  berhijab.  Pada  pencakapan  di Gambar  3.  Tugas  2,  seorang  peserta  mampu  melihat  adanya  muatan  budaya  yang  tidak  nampak. Percakapan ini menggambarkan keluarga Indonesia yang tidak hanya terdiri dari ayah, ibu dan anak- anak,  tetapi  ada  juga  nenek  yang  tinggal  serumah.  Hal  ini  menggambarkan  konsep  keluarga  besar yang sering terjadi di keluarga Indonesia ( extended family ).
Setelah  itu  dipaparkan  tiga  aspek  budaya  yang  perlu  dikenalkan  pengajar  pada  peserta  didiknya yaitu aspek kognitif/ pengetahuan, aspek afektif/ sikap positif dan aspek behavioral/ perilaku. Ketiga aspek  ini  disampaikan  karena  jika  pengajar  hanya  mengajarkan  aspek  pengetahuan  saja,  tujuan pengajaran budaya yang untuk membantu komunikasi antar budaya yang saling memahami tidak akan tercapai.  Aspek  afektif  untuk  menumbuhkan  sikap  positif  serta  aspek  perilaku  dalam  menanggapi budaya  asing  juga  perlu  dibahas  oleh  pengajar.  Selain  itu,  dipresentasikan  juga  pentingnya
mengadakan  refleksi  tentang  budaya  sendiri  dalam  kaitannya  dengan  budaya  baru  yang  sedang diajarkan ( sphere of interculturality )
Agar peserta memahami tujuan pembelajaran budaya serta mampu menggabungkan pembelajaran tersebut dalam pengajaran bahasa Inggris,  diberikan Tugas 3, 4 dan 5 seperti dapat dilihat di Gambar 4, 5, dan 6.
Gambar 4. Tugas 3
Gambar 5. Tugas 4
Gambar 6. Tugas 5
Pada Gambar 4, diberikan materi pembelajaran budaya asing dalam gambar vending machine dan teks penjelasan tentang mesin tersebut.  Pada Gambar 5 ditambahkan tugas dalam bentuk pertanyaan untuk  membantu  pembelajar  mendapat  pengetahuan  tentang  budaya  baru  yang  sedang  dikenalkan yaitu pada pertanyaan 1, 2, dan 3. Namun pada pertanyaan 4, pembelajar diajak untuk berpikir secara afektif dan pada pertanyaan 5, pembelajar diajak untuk menanggapi secara perilaku walaupun masih pada  tahap  rencana.  Tugas  tugas  ini  dapat  dipahami  dan  dijawab  dengan  baik  oleh  peserta  webinar yang  dijawab  langsung  dengan  mengaktifkan audio maupun  melalui  jawaban  yang  ditulis  di  kolom chat pada Zoom.
Selanjutnya peserta diminta mengerjakan Tugas 5 (Gambar 6) agar dapat mengembangkan materi untuk pembelajaran budaya baru yang mencakup tiga (3) aspek pembelajaran budaya yaitu kognitif, afektif,  dan  behavioral,  serta  disandingkan  dengan  budaya  lokal  sehingga interculturality dalam pembelajaran  budaya  dapat  terwujud.  Tugas  ini  tidak  sempat  dibahas  secara  mendalam  karena terbatasnya waktu dan segera dilanjutkan dengan Tugas 6 (Gambar 7) dan Tugas 7 (Gambar 8).
Gambar 8. Tugas 7
Tugas 6 dan 7 ini dikerjakan dalam kelompok di breakout room. Penulis selaku pemateri dalam webinar  ini  meninjau  diskusi  mereka  dari  satu breakout  room ke breakout  room yang  lain.  Para peserta  secara  aktif  mengikuti  diskusi,  dan share  screen materi  yang  mereka  pakai  di  kelas  mereka masing  masing.  Dari  Tugas  7  bagian  akhir  yang  merupakan  tugas  mencipta  dari  teori  yang  telah dipaparkan  sebelumnya,  penulis  belum  menjumpai  peserta  yang  mengembangkan  materi  budaya internasional.  Namun  berhubung  waktu  terbatas,  setelah  beberapa  saat breakout  room ditutup  dan mereka diminta  untuk  kembali  ke layar utama  ( main session )  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi mereka.  Salah  seorang  peserta  dari  Sangir  mempresentasikan  pengajaran  budaya  Bali  yang  dia kembangkan untuk pembelajar di kelas bahasa Inggrisnya. Bagi masyarakat pulau Sangir yang tidak mempunyai  cukup  kesempatan  untuk bepergian  ke pulau  pulau lain  di  Indonesia,  pengetahuan  serta nilai-nilai  budaya  Bali  merupakan  hal  baru  yang  cukup  menarik  untuk  diperkenalkan.  Materi  yang berupa  gambar  dan  keterangan  gambar  ( caption )  yang  dipresentasikan  dapat  dilihat  di  Gambar  9. Materi ini dikembangkan dari pengalamannya sendiri ketika bepergian ke pulau Bali.
Gambar 9. Presentasi peserta tentang materi pengenalan budaya Bali
Adapun  tugas  yang  diberikan  melalui  materi  ini  cukup  menarik,  yaitu  pembelajar  diminta memikirkan  bagaimana  memajukan  pantai  pantai  di  Pulau  Sangir  agar  dapat  berkembang  sebagai pariwisata seperti di Bali. Melalui tugas ini pembelajar dikenalkan dengan budaya dan nilai nilai yang ada di Bali sebagai budaya baru dan kemudian siswa diminta untuk berefleksi tentang budaya lokal di tempatnya  sendiri  serta  memikirkan  bagaimana  agar  kekayaan  lokal  di  daerahnya  bisa  berkembang sebagaimana  dipelajari  dari  Bali.  Tugas  ini  dapat  diseimbangkan  dengan  meminta  pembelajar mempelajari  juga  bagaimana  menghindari  dampak  negatif  yang  dapat  ditimbulkan  dari pengembangan pariwisata di daerah yang masih murni seperti pantai pantai di Sangir.
Sebelum webinar ini ditutup, ada tiga pertanyaan dari peserta. Pertanyaan serta jawaban penulis disajikan berikut ini. Seorang peserta bertanya: “Benarkah bahasa Inggris di Indonesia adalah bahasa asing,  mengingat  bahasa  Inggris  di  Indonesia  sekarang  ini  sudah  banyak  dipakai  dalam  kehidupan sehari  hari?”  Menjawab  pertanyaan  ini  penulis  menjawab  bahwa  tidak  bisa  disangkal  kalau  pada prakteknya  bahasa  Inggris  sudah  dipakai  sebagai  bahasa  dalam  kegiatan  sehari-hari  seperti  untuk bahasa di internet, untuk penamaan orang dan tempat usaha, penulisan menu di beberapa kafe, serta komunikasi di lingkungan sekolah bilingual dan komunitas elit tertentu. Namun Pemerintah Indonesia masih  menempatkan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  dan  tidak  mempunyai  kebijakan  bahasa Inggris sebagai bahasa kedua seperti yang dipakai di Malaysia atau Filipina.
Pertanyaan  kedua  dan  ketiga  ditanyakan  oleh  seorang  peserta  yang  lain.  Pertanyaannya  adalah: Alokasi  waktu  di  sekolah  untuk  pengajaran  bahasa  Inggris  sangat  sedikit:  Jadi  bagaimana menempatkan pengajaran budaya dalam pembelajaran bahasa Inggris yang sangat terbatas waktunya ini  serta  bagaimana  penilaiannya?  Terhadap  pertanyaan  ini  penulis  menyampaikan  bahwa  muatan budaya  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  tidak  selalu  harus  dilakukan  di  ruang  kelas  dan  pada  jam pelajaran.  Pengajaran  dapat  dilakukan  di  luar  kelas  misalnya  dengan  membentuk Facebook  Group bagi  para  pembelajar  di  kelas  kita  agar  dapat  berbagi  pembelajaran  budaya  satu  dengan  yang  lain melalui  grup Facebook tersebut.  Adapun  untuk  penilaian,  penulis  menyampaikan  bahwa  penilaian tidaklah harus dilakukan dengan memberikan tes tetapi penilaian dapat dilakukan melalui pengamatan pengajar  kepada  pembelajar  saat  melakukan  latihan  atau  pengerjaan  tugas  tertentu.  Misalnya  saat melakukan wawancara dengan orang dari budaya berbeda atau tugas lainnya.
Meskipun waktu yang disediakan sudah habis, namun rasa ingin tahu peserta masih tinggi. Hal ini nampak dari beberapa peserta yang masih memberikan tanggapan dan pendapat serta meminta materi presentasi agar mereka dapat  belajar sendiri lagi. Hal ini menunjukkan kegiatan ini bermanfaat bagi peserta.
Adapun  kelemahan  dari  kegiatan  ini  adalah  waktu  yang  terbatas  sehingga  tidak  semua  tugas dapat dilakukan dengan alokasi waktu yang cukup. Akibatnya ada tugas yang terpaksa dilewati seperti misalnya  Tugas  7  seharusnya  disajikan  di  aplikasi Padlet sehingga  semua  tugas  dapat  dilihat  oleh semua peserta.  Tetapi karena untuk mengajarkan kepada peserta bagaimana mengakses Padlet cukup memakan waktu, maka akhirnya rencana itu dibatalkan.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  ini  sudah  berlangsung  dengan  baik.  Peserta  sudah  mendapat  pengetahuan  dan  latihan sebagai  pengajar  bahasa  Inggris  untuk  memasukkan  pembelajaran  budaya  bangsa  lain  dan  budaya lokal  untuk  membangun interculturality. Peserta  aktif  dan  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi. Jawaban  mereka  atas  pertanyaan  pertanyaan  yang  diberikan  di  tugas  sebagian  besar  dapat  dijawab dengan  baik.  Tetapi  saat  peserta  diminta  mengembangkan  materi  budaya  untuk  dimasukkan  pada pengajaran  bahasa  Inggris  mereka,  tidak  seorang  pesertapun  mengembangkan  materi  budaya
internasional.  Mungkin  sumber  daya  mereka  terbatas  atau  mungkin  juga  karena  waktunya  terbatas. Dari  segi  ini,  tujuan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  belum  sepenuhnya  tercapai  karena justru  muatan  budaya  internasional  yang  menurut  penelitian  Hartono  (2017)  tidak  cukup  dibahas  di buku teks bahasa Inggris yang dipakai di Indonesia. Maka seharusnya pengajar harus memperbaikinya dengan  menambah  materi  bermuatan  budaya  internasional.  Untuk  ini  penulis  mengusulkan  agar kegiatan  semacam  ini  sebaiknya  dilakukan  dalam  2  sesi  dengan  rentang  waktu  yang  cukup  agar peserta dapat mengerjakan tugas pengembangan materi dengan waktu yang memadai. Kemudian pada sesi  berikutnya  peserta  dapat  diberikan  umpan  balik  untuk  memperbaiki  hasil  kerjanya.  Usul  yang lain,  jika  waktu  yang  tersedia  terbatas  pada  satu  sesi  saja,  kegiatan  dapat  dikonsentrasikan  pada pengembangan  materi  budaya  internasional  dan  refleksi  budaya  lokal  karena  dua  hal  itulah  yang belum tercakup di buku teks bahasa Inggris yang dipakai di sekolah menengah di Indonesia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Ibu  Deisyi  A.  Batunan,  M.Pd.,  serta  Dekan Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri  Manado,  yang  telah mengundang penulis untuk berbagi pengalaman pada acara webinar ini.

## REFERENSI
Aggraini,  D.,  Hidayah,  J.,  Edy,  S.,  &  Ariani,  D.    (2021). Indonesian  EFL  teachers’  attitudes  and perceptions  of  interculturality  in  English  learning. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding, 8 (2), 435-451. http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v8i2.2398
Dehbozorgi, M., Amalsaleh, E., & Kafipour, R. (2014). Exploring cultural content of three prominent EFL  textbooks  in  Iran  (a  case  study  of  American  English  files,  top  notch  and  four  corners). Acta Didactica Napocensia, 7 (1), 69-81.
Hartono, R. (2017). Culture-related content in an EFL textbook: A need for locally relevant materials. Lingua, Jurnal Bahasa & Sastra, 18 (1), 1-11.
Kramsch,  C.  (2013).  Culture  in  foreign  language  teaching. Iranian  Journal  of  Language  Teaching Research, 1 (1), 57–78. Retrieved from www.urmia.ac.ir/ijltr
Liu, C. (2016). Cultivation of intercultural awareness in EFL teaching. Journal of Language Teaching and Research, 7 (1), 226-232. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0701.26
McKinley,  J.,  Dunworth,  K.,  Grimshaw,  T.,  &  Iwaniec,  J.  (2019).  Developing  intercultural competence  in  a  ‘comfortable’  third  space:  postgraduate  studies  in  the  UK. Language  and Intercultural Communication , 19 (1), 9–22. https://doi.org/10.1080/14708477.2018.1545028
Morganna,  R.,  Sumardi,  S.,  &  Tarjana,  S.  (2018).  Teaching  culture:  the  prevailing  stance  of Indonesian  EFL  teachers. International  Journal  of  Multicultura  and  Multireligious Understanding, 5 (4), 317-330
Santoso,  M.  N.  (2020).  The  scavenger  hunt:  A  technique  for  enhancing  culture  learning  and intercultural communication practice. Register
Journal, 13 (1), 99–122.
https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.99-122
https://journalregister.iainsalatiga.ac.id/index.php/register/article/view/3954
Shih,  Y.-C.  (2015).  A  virtual  walk  through  London:  culture  learning  through  a  cultural  immersion experience . Computer Assisted Language Learning, 28 (5), 407–428.
Weninger,  C.,  &  Kiss,  T  (2013).    Culture  in  English  as  a  Foreign  Language  (EFL)  textbooks:  A semiotic approach. Tesol Quarterly, 47 (4), 694-716.