## PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SD DITINJAU DARI TEORI TALCOTT PARSONS
Endang Eka Pratiwi 1 , Nur Fauziyah 2 , Syaiful Huda 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Gresik endangpratiwi708@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  agar  bisa  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  matematika  yang terjadi  pada  siswa  SD  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  ditinjau  dari  Teori  Talcott Parsons. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V UPT SDN 52 Gresik dengan menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data  didapat  melalui  hasil  respon  /  jawaban  dari  tes pemahaman  konsep  siswa  dengan  3  macam  tes  yakni pretest, LKPD  dan  tes  pemahaman menggunakan  konsep  matematika  serta  terdapat  hasil  observasi  pola  interaksi  yang  dilakukan oleh  observer  dengan  mengacu  pada  teori  Talcott  Parsons.  Setelah  dilakukan pretest peneliti membuat  4  kelompok  dengan  rincian  1  kelompok  memuat  siswa  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah.  Sedangkan  3  kelompok  memuat  siswa  kategori  sedang  dan  rendah.  Hasil  yang  di dapatkan  antara  1  kelompok  dengan  3  kelompok  tersebut  bahwasannya  kelompok  1 mendapatakan  hasil  persetase  tinggi  di  setiap  indikator  pola  interaksi  menurut  teori  Talcott Parsons, hal tersebut dikarenakan peranan siswa kategori tinggi mempengaruhi siswa yang lain. Sedangkan hasil dari 3 kelompok terdapat persentase rendah pada indikator 2 Goal Attainment pada  pola  interaksi  menurut  Talcott  Parsons,  hal  tersebut  dikarenakan  tidak  adanya  siswa pemahaman  tinggi  yang  mempengaruhi  pemahaman  siswa  lainnya  .  Tahap  tes  yang  terakhir yakni  tes  pemahaman  mmenggunakan  konsep  matematika  secara  individu  dengan  diperoleh hasil rata-rata 89,4% yang tergolong dalam kategori sangat tinggi.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep Matematika, Pola Interaksi, Pembelajaran Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  be  able  to  describe  the  understanding  of  mathematical  concepts  that occur  in  elementary  school  students  in  learning  mathematics  in  terms  of  Talcott  Parsons Theory.  This  research  was  conducted  on  students  of  class  V  UPT  SDN  52  Gresik  using  a qualitative  descriptive  research  method.  The  data  was  obtained  through  the  results  of responses/answers  from  students'  concept  comprehension  tests  with  3  types  of  tests  namely pretest,  LKPD  and  comprehension  tests  using  mathematical  concepts  and  there  were observations of interaction patterns carried out by observers with reference to Talcott Parsons' theory. After the pretest, the researcher made 4 groups with details of 1 group containing high, medium  and  low  category  students.  While  the  3  groups  contain  medium  and  low  category students.  The  results  obtained  between  1  group  and  3  groups  are  that  group  1  gets  high percentage  results  in  each  indicator  of  interaction  patterns  according  to  Talcott  Parsons' theory, this is because the role of students in the high category influences other students. While the results of the 3 groups show a low percentage of indicator 2 Goal Attainment in interaction patterns  according  to  Talcott  Parsons,  this  is  due  to  the  absence  of  students  with  high understanding  which  affects  the  understanding  of  other  students.  The  final  test  stage  is  an understanding  test  using  individual  mathematical  concepts  with  an  average  result  of  89.4% which is classified as very high.
Keywords: Understanding  Mathematical  Concepts,  Patterns  of  Interaction,  Learning Mathematic.

## PENDAHULUAN
Matematika
merupakan sebuah pembelajaran  awal  untuk  berkembangnya ilmu pengetahuan, maka dari itu matematika mulai  diperkenalkan  dari  semenjak  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Menerapkan sistem  berpikir  secara  logis,  kritis,  dan inovatif  untuk  pembelajaran  siswa  dalam
memahami  matematika  serta  belajar  bekerja sama  antar  siswa  untuk  diterapkan  di kehidupan  sehari-hari  (Bernard,  2015). Pemahaman  merupakan  kesadaran  akan struktur mental  internal (Duffin & Simpson, 1997).  Dalam  proses pemahaman  konsep matematika  dapat  mempermudah  transfer pengetahuan  (Hiebert  dalam  Barmby  et.al, 2009)  Proses  pemahaman  membutuhkan kemampuan  untuk  mendapatkan  informasi yang relevan (Shirkey, dalam
(Fatqurhohman,  2016).  Apabila  siswa  tidak memiliki  penguasaan  keterampilan  dasar yang  cukup  untuk  memahami  konsep- konsep  matematika  tersebut,  maka  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  belum  tentu tercapai  dan  dapat  dipastikan  siswa  menjadi kesulitan merencanakan pemecahan masalah. Sehingga dengan adanya pemahaman konsep matematika, siswa dapat mengaitkan  dan  memecahkan  permasalahan dengan mempunyai kemampuan dasar melalui  konsep  yang  telah  dipahaminya (O’Connell,  2007).  Pemahaman  konsep matematika  ini  sangat  penting  bagi  para siswa  karena    merupakan  sebuah  ilmu  dasar pengetahuan  yang  menjadi  tujuan  dari belajar  matematika  pertama  kali  (Mulligan &  Mitchelmore,  1997).  Pada  penilaian  atau mendeskripsikan  pemahaman  siswa,  hal  ini tidak  ditunjukkan  dengan  jawaban  benar atau  salah,  melainkan  lebih  penting  untuk mengetahui  respon  dan  jawaban  siswa terhadap  masalah  yang  disajikan.  Jadi berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  ahli maka bisa disimpulkan bahwasannya pemahaman  konsep  matematika  merupakan kemampuan  kognitif  dalam  penguasaan dasar  memahami  matematika  dengan  tujuan pembelajaran  yang  tercapai  dan  dapat dipastikan bahwa siswa tidak akan mengalami  kesulitan  dalam  meyelesaikan sebuah permasalahan matematika Matematika dapat
dikelompokkan berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki siswa  untuk  dipahami,  yaitu  pemahaman secara    instrumental  dan  pemahaman  secara relasional  Seorang  siswa  dinyatakan  bisa memahami  secara  instrumental  apabila siswa tersebut dapat mengingat hal-hal  yang telah  diajarkan  padanya,  hal  tersebut termasuk  pada  tingkat  pengetahuan    dasar- dasar matematika, maupun hal kegiatan rutin
seperti perhitungan sederhana. Proses selanjutnya  yaitu  pemahaman  relasional.
Pada  tingkat  ini  siswa  dapat  dengan  benar menerapkan  ide  matematika  umum  ke masalah  khusus  atau  situasi  baru.  Hal  ini siswa dikatakan memenuhi golongan pemahaman  matematika  jika  siswa  mampu memahami  pemahaman  secara  instrumental dan pemahaman secara relasional.
Salah satu hal penting dalam belajar matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa adalah  pemahaman  konsep.  Maka  dari  itu diperlukanaya mentor yang kompeten dalam memahami  konsep.  Siswa  dikatakan  bisa memahami konsep bisa dilihat dari indikator dari  beberapa  sumber  yang  jelas.  Peneliti menggunakan  indikator  pemahaman  konsep matematika  menurut    (Depdiknas  :  2006) yang  meliputi  7  indikator  diantaranya  :  1) menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  2) mengklasifikasi  objek  menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  3) memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari suatu  konsep,  4)  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematika,  5) mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  dari  suatu  konsep,  6)  menggunakan dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur atau  operasi  tertentu,  7)  mengaplikasikan konseo  atau  algoritma  pada  pemecahan masalah.
Talcott  Parsons  mengembangkan  metode analisis  real  estat  berdasarkan  masyarakat yang  dipandang  sebagai  sistem  sosial, termasuk  kepribadian  dan  budaya  juga dipandang  sebagai  faktor  dalam  sistem tersebut.  Fokus  dari  proses  pembangunan adalah pada aspek struktural masyarakat dan kebutuhan  fungsional  dari  sistem  sosial untuk  mempertahankan  keberlanjutannya. Itulah  sebabnya  teori  ini  disebut  “Struktur Fungsional”, yang kemudian disederhanakan menjadi “Teori Fungsionalisme”.
Teori tersebut menjelaskan bahwa struktur  sosial  dan  pranata  sosial  berkaitan dengan  fungsi  fakta  sosial.  Tugas  dalam teori ini mengacu pada pengaruh yang dapat diamati  dalam  proses  adaptasi  atau  adaptasi terhadap sistem. Menurut Robert K. Merton, pendukung  teori  ini  berpendapat  bahwa subjek  analisis  sosiologi  adalah  fakta  sosial seperti:  peran  sosial,  model  kelembagaan,
proses  sosial,  organisasi  kelompok,  kontrol sosial dan lain-lain (Ritzer, 2005).
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan teori  Talcott  Parsons  yang  sangat  terkanl karya  karya  nya  terutama  pada  karya  beliau yang bernama Teori Fungsionalisme Struktural.  Teori  fungsionalisme  terkenal karena  tindakannya  yaitu  skema  AGIL. AGIL  adalah  sekumpulan  fungsi  yang dimaksudkan  sebagai  persyaratan  untuk persyaratan  sistem  tertentu.  Parsons  percaya bahwa  pembangunan  sosial  terkait  erat dengan pembangunan empat elemen subsistem  utama:  budaya  (pendidikan), kesetaraan (integrasi), manajemen (pencapaian tujuan), dan ekonomi (adaptasi) (Narwoko, 2004). Menggunakan definisi ini,
Parsons  mencirikan  semua  sistem  adaptasi (adaptasi),  (pencapaian  tujuan),  (integrasi), dan (latensi/pelestarian pola), atau
menganggap  empat  instruksi  fungsional diperlukan.  Secara  kolektif,  keempat  arahan fungsional  ini  disebut  skema  AGIL.  Untuk bertahan hidup, sebuah sistem harus memenuhi  keempat  fungsi  tersebut  (Ritzer, 2005).
Peneliti  menggunakan  metode  diskusi pada  pola  interaksi  untuk  meningkatkan pemahaman  cara  belajar  matematika  siswa yakni diperlukan teori  yang  menunjang pola interaksi  siswa.  Dengan  menggunakan  teori (Parsons,  1975)  yang  memiliki  empat persyaratan  di  setiap  prosesnya  yakni persyaratan AGIL. AGIL merupakan singkatan dari Adaptation (A), Goal Attainment (G), Integration (I), Latency (L). yakni (a) Adaptasi (Adaptation): Agar siswa dapat bertahan mereka harus bisa menyesuaikan  individu  terhadap  lingkungan dan  menyesuaikan  lingkungan  terhadap individu.  (b)  Pencapaian  Tujuan  (Goal Attainment): Sistem
harus dapat menentukan  tujuannya  dan  berusaha  keras untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  (c) Integrasi (Integration): siswa harus mengatur hubungan
di antara komponen-
komponennya  agar  mereka  dapat  berfungsi secara  maksimal.  (d)  Latensi  (Latency):
Setiap siswa harus melanjutkan,
meningkatkan  dan  memperbaharui  baik motivasi  individu  maupun  model  budaya yang  menciptakan  dan  mempertahankan motivasi tersebut. Menurut Gerungan (2009)
metode  dalam  pola  interkasi  siswa  yaitu sikap memengaruhi, kemudian sikap memperbaiki kelakuan dua individu maupun kelompok.  Hubungan  interaksi  siswa  pada pembelajaran  di  kelas  siswa  termasuk sebagai  pusat  oleh  pengajar,  maka  dari  itu siswa  terlibat  penuh  dalam  menentukan suatu  metode  baru  dalam  interaksi  belajar secara optimal. Apabila terdapat Siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  komu  ikasi maupun  diskusi  dalam  kelas  memperlukan penyesuaian  diri  dikarenakan  ia  tidak  bisa langsug  melakukan  hubungan  interpolasi terhadap temannya sehingga bersifat pasif di dalam kelas. Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  UPT  SDN  52  Gresik  melalui wawancara  terhadap  salah  satu  pendidik dengan bidang sudi  matematika  menyatakan bahwa pada proses pembelajaran berlangsung banyak  murid  yang  masih pasif dalam  memahami  pembelajaran  terutama untuk  pembelajaran  matematika.    Pendidik menggunakan  metode  cermah  dalam  proses mengajar yang  mengakibatkan kurang fokus dalam  berinteraksi  terhadap  siswa  sehingga siswa merasakan lelah dan mengantuk dalam pembelajaran  dikarenakan  pendidik  hanya fokus di materi.
Setelah  melakukan  observasi,  peneliti menganalisa  pola  interaksi  yang  terjadi kepada siswa agar bisa mengetahui bagaimana  interaksi  yang  terjadi  dalam suatu  kelompok  pada  saat  pembelajaran matematika.  Menurut  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti kepada salah satu pendidik  menyatakan  bahwa  interaksi  ini belum sepenuhnya diterapkan dalam pembelajaran di UPT SDN 52 Gresik, hal ini disebabkan karena pada saat proses pembelajaran  matematika  hanya  terfokus terhadap  hasil  pemahaman  materi  yang sehingga  minimnya  interaksi  siswa  dengan siswa,  maupun  siswa  terhadap  pengajar. Untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  matematika  selama  di  kelas dibutuhkan  metode  pembelajaran  dengan pola  interaksi  agar  siswa  dapat  lebih  aktif lagi.  Pemilihan  metode  pembelajaran  atau strategi  pembelajaran  sangat  menentukan tingkat  pemahaman  cara  belajar  matematika siswa dan keaktifan siswa dalam berinteraksi yang  bertujuan  untuk  bisa  meningkatkan
kualitas  pengajar  dalam  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terdapat kendala yang dihadapi siswa dalam mengahdapi permasalahan pembelajaran matematika.  Salah  satu  dari  permasalahan tersebut  adalah  kurangnya  interaksi  siswa dalam pembelajaran matematika yang mereka  kuasai  sehingga  membutuhkan strategi dalam peningkatan pemahaman cara belajar matematika kepada siswa.

## METODE
Bagian  ini  peneliti  memakai  metode pendekatan  deskiriptif    kualitatif.  Menurut Mukhtar (2013) metode penelitian deskriptif kualitatif  adalah  sebuah  metode  yang digunakan peneliti untuk menemukan pengetahuan  atau  teori  terhadap  penelitian pada satu waktu tertentu.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  agar bisa  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman konsep  matematika  yang  terjadi  pada  siswa SD  jika  ditinjau  dari  teori  Talcott  Parsons. Peneliti  kualitatif  memiliki  landasan    bahwa kebenaran  itu  dinamis  dan  hanya  dapat ditemukan    dengan  melihat  orang  dan interaksi  mereka  terhadap  situasi  sosial mereka,  Danim  dalam  (Trianto,  2011)  pada proses  penelitian  deskriptif    kualitatif peneliti ingin  mendapatkan data yang akurat dan  dapat  mendeskripsikan  setiap  kegiatan yang  peneliti  lakukan  sehingga  diharapkan dapat  memberikan  gambaran  bagaimana metode diskusi pada pola interaksi
matematika pada saat pembelajaran matematika  sehingga  pemahaman  terhadap system  pembelajaran  matematika  siswa dapat diperkuat. Penelitian deskriptif kualitatif  ini  terdiri  dari  kata-kata,  bukan berbentuk  angka  yang  didapatkan  melalui berbagai  cara  obeservasi,  tes,  pengamatan peserta didik dan dokumentasi.
Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang menjelaskan gejala atau peristiwa yang dimanifestasikan dan berfokus pada masalah aktual  yang  dihadapi  selama  penelitian (Trianto,  2011).  Dalam  penelitian  ini, peneliti  mencoba  menggambarkan  peristiwa dan  kasus  yang  menjadi  fokus  penelitian. Perhatian,  jenis  penelitian  ini  digunakan untuk  memperoleh  informasi  dan  gambaran tentang  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran matematika,
untuk meningkatkan pemahaman pembelajaran matematika siswa kelas V di UPT SDN 52 Gresik melalui tesis dan observasi. pengamat yang diberikan. Pada  penelitian  ini  memperleh data  melalui  hasil  respon  jawaban  soal  tes siswa  yang  meliputi pretest ,  LKPD  dan  tes pemahaman konsep matematika yang selanjutnya  di  analisis  melalui  metode menurut  Miles  dan  Huberman  (1984)  yakni pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data dan penafsiran kesimpulan.
Adapun  untuk  menghitung  hasil  tes pemahaman  konsep  matematika  dengan mengacu  rubrik  penilaian  sebagai  berikut.
Kemudian untuk menentukan nilai menggunakan rumus di bawah ini 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Setelah  melewati  tahap  perhitungan selanjutnya  dapat  di  kategorikan  ke  dalam kriteria sebagai  berikut.
Tabel 1. Persentase Pencapaian Keberhasilan Pola Interaksi Persentase Tingkat Keberhasilan Pola Interaksi 76% - 100% Sangat Berkembang 75% - 51% Berkembang 50% - 26% Kurang Berkembang 25% - 0% Belum Berkembang
Siswa dapat dikategorikan dengan pemahaman  rendah  dan  pemahaman  tinggi jika memenuhi kriteria berdasarkan (Riduwan, 2006) Tabel 2. Persentase Pencapaian Keberhasilan Pemahaman Konsep Matematika Persentase Tingkat Pemahaman 85% ≤ × ̅ ≤ 100% Sangat Memahami 70% ≤ × ̅ < 85% Memahami 55% ≤ × ̅ < 70% Cukup Memahami 40% ≤ × ̅ < 55% Kurang Memahami 0% ≤ × ̅ < 40% Sangat Kurang Memahami HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  menunjukkan  hasil  dari observasi  yang  telah  dilaksanakan  di lapangan.  Observasi  ini  dikerjakan  di  UPT SDN  52  Gresik  pada  siswa  kelas  V  yang merupakan  subjek  penelitian  dengan  jumlah 32  siswa.  Peneliti  melakukan  observasi selama  3x  pertemuan.  Pertemuan  pertama melakukan pretest terhadap  siswa  sebelum metode  pola  interaksi  diterapkan.  Sal  teos yang  digunakan  berbentuk  essay  dengan
jumlah 2  soal yang masing-masing soal juga merupakan  indikator  pemahaman  konsep matematika, dengan waktu pengerjaan 1 jam pelajaran.  Hasil  jawaban  dari pretest tersebut  langsung  dianalisa  oleh  pihak observasi  untuk  mendapatkan  kesimpulan pengetahuan siswa terhadap konsep matematika. Selanjutnya dapat dikategorikan  ke  dalam  siswa  dengan pemahaman rendah, pemahaman sedang dan pemahaman tinggi dan diperoleh data seperti grafik di bawah.
Gambar  1. Grafik Hasil Pretest
Sebanyak 1 siswa yang dapat menyelesaikan  persoalan  tersebut  sesuai dengan  pemahaman  konsep.  Sebanyak  10
siswa  yang  cukup  dapat  menyelesaikan persoalan
tersebut sesuai dengan pemahaman  konsep  dan  sebanyak  28  siswa yang  tidak  mampu  menyelesaikan  persoalan tersebut.  Dari  grafik  tersebut  dapat  diberi kesimpulan  yaitu  banyaknya  siswa  yang belum  paham  mengenai  pemahaman  konsep matematika  dapat  dikategorikan  rendah
dalam  pada  konsep  pemahaman  matematika pada materi volume bangun ruang kubus dan balok.
Selanjutnya  peneliti  membagi  menjadi  4 kelompok yang masing-masing terdiri dari 8 siswa.  Kelompok  tersebut  terdiri  dari  satu siswa  yang  masing-masing  berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Ada 3 kelompok dengan siswa sedang dan lemah. Kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  dapat  diukur  dengan 0 5 10
15 20 25 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Rendah Rendah
Cukup Tinggi Hasil Pre-Test 0 21 10 1
HASIL PRE-TEST
menggunakan  indikator  pemahaman  konsep matematika  dari  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan)  2006,  yaitu  dengan Memperbaiki  konsep,  mengklasifikasikan objek  menurut  sifat-sifat  tertentu,  contoh dan  bukan  contoh  konsep,  menyajikan konsep  dalam  representasi  matematis  yang berbeda, syarat perlu dan cukup, pengembangan,  penerapan,  penggunaan  dan pemilihan  prosedur  atau  operasi  tertentu, penerapan  konsep  atau  masalah  -pemecahan algoritma. Setelah peneliti melakukan pengelompokan selanjutnya peneliti melakukan  pembelajaran  matematika  untuk
melihat  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dan  juga terdapat LKPD untuk mengamati pemahaman konsep matematika siswa selama pembelajaran. Pengamatan pembelajaran  dan  LKPD  dilakukan  untuk masing-masing  kelompok  sesuai  dengan waktu  pertemuan  atau  pada  jam  pelajaran dengan  waktu 60 menit. Setiap aktivitas dan tingkah  laku  siswa  diamati  oleh  observer dengan menyesuaikan indikator pola interaksi menurut Talcott Parsons. Pencapaian pola interaksi dapat terlihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3 .  Pencapaian Interaksi Kelompok 1
Tabel 4 .  Pencapaian Interaksi Kelompok 2
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa tabel  1  pencapaian  pola  interaksi  kelompok 1  dengan  siswa  pemahaman  tinggi,  sedang dan  rendah  memperoleh  hasil  indikator  1
Adaptasi memperoleh 80%. Hal ini dikarenakan  siswa  dengan  pemahaman tinggi  mampu  untuk  beradaptasi  dengan siswa pemahaman sedang dan rendah. Siswa pada  kelompok  1  tidak  merasakan  gugup ketika  berdiskusi  meskipun  dari  segi pemahaman  mereka berbeda. Pada indikator 2 Goal Attainment memperoleh 85%. Hal ini dikarenakan  siswa  mampu  mencapai  tujuan dari  persoalan  matematika  pada  materi volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Siswa  pada  kelompok  1  juga  bisa  dikatakan
tidak kesulitan dalam menyelesaikan persoalan  matematika.  Pada  indikator  3
Integrasi  memperoleh  95%  yang  mana dalam  indikator  ini  siswa  saling  bekerja sama dalam menyelsaikan persoalam matematika  yang  diberikan.  Siswa  dengan pemahaman tinggi, sedang dan rendah dapat menyamakan  persepsi  atau  cara  berpikir yang  sama.  Pada  indikator  4  Latency memperoleh 100% yang mana pada indikator  ini  memperoleh  skor  tertinggi. Dalam  hal  ini  tentunya  siswa  mampu menjaga  pola  hubungan  Antara  teman sekelompoknya  agar  interaksi  diantara mereka dapat dipertahankan. Pada kelompok
Indikator 1 2 3 4 Skor Maksimal 20 20 20 20 Skor 16 17 19 20 Persentase 80% 85% 95% 100% Kriteria Berkembang Sangat Baik Berkembang Sangat Baik Berkembang Sangat Baik Berkembang Sangat Baik Indikator 1 2 3 4 Skor Maksimal 20 20 20 20 Skor 15 14 18 16 Persentase 75% 70% 90% 80% Kriteria Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik Berkembang Sangat Baik
1  ini  selruh  suswa  dapat  menguasai  3 indikator dari pola interaksi. Sedangkan  tabel  2  pencapaian  pola interaksi kelompok 2 dengan siswa pemahaman sedang  dan rendah  memperoleh hasil  indikator  1  Adaptasi  memperoleh  75% berbeda  dengan  tabel  1  dikarenakan  siswa pada  kelompok  2  merasa  gugup  ketika hendak  berinterkasi  dan  juga  siswa  pada kelompok 2 sedikit kesulitan dalam membangun  hubungan  interaksinya.  Pada indikator  2  Goal  Attainment  memperoleh 70%.  Pada  indikator  ini  memperoleh  skor terendah  dikarenakan  siswa  belum  mampu mencapai  tujuan  dari  persoalan  matematika dan  juga  pada  kelompok  2  masih  kesulitan dalam  persoalan  matematika  karena  pada kelompok  2  hanya  berisi  siswa  dengan pemahaman  sedang  dan  rendah.  Pada indikator  3  Integrasi  memperoleh  90%  yang mana  indikator  ini  memiliki  skor  tertinggi dikarenakan meskipun siswa kesulitan
dalam menyelesaikan soal matematika siswa tetap bekerja sama dan berusaha menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan. Selanjutnya indikator 4 Latency memperoleh  80%.  Pada  indikator  ini berbeda jauh dengan kelompok 1
dikarenakan  siswa  belum  cukup  dalam menjaga  pola  hubungan  Antara  teman sekelompoknya  sehingga  interaksi  yang terjadi  belum  dapat  dipertahankan  dengan baik.  Pada  kelompok  2  ini  siswa  belum cukup mampu memahami persoalan matematika dengan cara berkelompok. Jadi  berdasarkan  uraian  di  atas  maka siswa  dengan  pemahaman  tinggi  sangat berperan dalam sebuah pembelajaran,
terutama dalam pembelajaran metode
diskusi  pada  pola  interaksi.  Perlu  adanya perubahan  kelompok  secara  berkala  untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika siswa. Tabel 5. Perbedaan Pola Interaksi yang Dicapai Kelompok 1 dan Kelompok 2 Kelompok 1 Kelompok 2 Adaptasi Mampu  berdaptasi  dan  tidak merasa gugup pada saat berinteraksi Mampu  beradaptasi  namun  masih  merasa gugup pada saat berinteraksi Goal Attainment Mampu  mencapai  tujuan  dari persoalan  matematika  dan  tidak kesulitan  untuk  menyelesaikan persoalan matematika yang diberikan Belum  mampu  mencapai  tujuan  dan kesulitan  untuk  menyelesaikan  persoalan matematika Integrasi Saling bekerja sama dalam menyelesaikan persoalan matematika dan dapat menyamakan  persepsi  atau  pola pikir yang sama Meskipun  siswa  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikan persoalan matematika namun  siswa  tetap  bekerjasama  untuk dapat  menyelesaikan  soal  matematika yang diberikan. Latency Mampu  menjaga  pola  hubungan yang  baik  antar  teman  dan  dapat menguasai 3 indikator pola interaksi Belum cukup mampu dalam menjaga pola hubungan antara teman sekelompoknya. Kesimpulan Faktor yang menunjang keberhasilan  pola  interaksi  pada kelompok 1 adalah dengan adanya peran dari siswa pemahaman tinggi sehingga dapat memenuhi  4  indikator  dari  pola interaksi. Tidak  adanya  siswa  pemahaman  tinggi, kelompok  2  sedikit  kesulitan  dalam menyelesaikan persoalan matematika yang  diberikan.  Siswa  juga  gugup  ketika hendak  berinteraksi  dikarenakan  tidak adanya  siswa  yang  berpemahaman  tinggi. Meskipun begitu, siswa tidak berputus ada dan  terus  berusaha  agar  mencapai  4
indikator pola interaksi
Untuk  mengetahui  pemahaman  konsep matematika  setelah  metode  diskusi  pada pola  interaksi,  peneliti  memberikan  tes
secara  individu  dan  mendapatkan  hasil seperti pada grafik di bawah ini.
Gambar 2. Pencapaian Pemahaman Konsep Matematika Individu
Persentase (P) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Persentase (P) = 85,728
96 × 100 = 89,4%
Berdasarkan hasil persentase dari pencapaian  pemahaman  konsep  matematika individu    yang  didapat  dari  hasil  tes  belajar siswa    setelah  menggunakan  metode  diskusi pada  pola  interaksi  diperoleh  hasil  89,3% yang termasuk  dalam kategori sangat tinggi. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa dapat    memahami  pemahaman  konsep matematika  melalui  metode  diskusi  pada pola  interaksi  menurut    teori  dari  Talcott Parsons dengan baik.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas    dapat diperoleh  bahwa    metode  diskusi  pada  pola interaksi  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep matematika pada siswa , karena hasil yang  didapat  dari  pretest  sebelum  metode diskusi  pada  pola  interaksi  digunakan  para siswa termasuk dalam kategori rendah. Akan tetapi,  pada  saat  metode  diskusi  pada  pola interaksi  digunakan,  pemahaman  konsep matematika siswa meningkat dengan kategori sangat tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pretest yang dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa
sebelum  menerapkan  metode  diskusi  pada pola interaksi, pemahaman konsep matematika  siswa  masih  tergolong  rendah. Untuk hasil pembelajaran matematika dengan  metode  diskusi  pada  pola  interaksi dapat  dilihat  pada  hasil  LKPD  siswa  yang dilakukan secara berkelompok. Hasil menunjukkan bahwa siswa dengan
pemahaman  tinggi  sangat  berperan  dalam proses  pembelajaran  matematika.  Perlu adanya  perubahan  kelompok  secara  berkala dengan  melibatkan  siswa  berkemampuan tinggi.  Hasil  akhir  yang  diperoleh  peneliti untuk  mengetahui  apakah  pola  interaksi dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika, maka diberikan tes pemahaman konsep  matematika  secara  individu  dan diperoleh hasil  rata-rata  89,4%  yang merupakan kategori sangat tinggi.

## REFERENSI
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta  : Depdiknas.
Duffin.  J.M.  &  Simpson.  A.P.  (1997).
Towards a new theory of understanding’.
0
2 4 6 8 10 12 14 16 57.1 66.7 71.4 81 85.7 90.5 95.2 100 57.1 66.7 71.4 81 85.7 90.5 95.2 100 Hasil Pencapaian Pemahaman Konsep Matematika Individu 1 1 1 4 2 7 14 2

## Hasil Pencapaian  Pemahaman  Konsep Matematika  Individu
In  E.  Pehkonen  (Ed.)  Proceedings  of  the 21st  Conference  of  the  International Group for the Psychology of
Mathematics  Education,  Vol  4.  Helsinki:
University of Helsinki. 166–173 Fatqurhohman.  (2016).  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah  Bangun  Datar. JIPM  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 4 (2), 127. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.847 Gerungan. (2009). Psikologi Sosial. Bandung: PT. Refika Aditama.
Mukhtar,  M.  (2013). Metode  Praktis
Penelitian  Deskriptif  Kualitatif .  Jakarta: Referensi
Mulligan,  J.  T.,  &  Mitchelmore,  M.  C.
(1997).  Young  children’s  intuitive models  of  multiplication  and  division.
Journal  for  Research  in  Mathematics Education , 28 (3), 309–330. https://doi.org/10.2307/749783
Narwoko,    J.  D.  (2004). Penelitian  fungsi ekonomi dan sosial pemukima liar dalam pembangunan (B. Suyanto (ed)). Jakarta: Kencana Prenada Group.
O’  Connell,  S.  (2007).  Introduction  to
Problem Solving. Portsmouth, NH: Heinemann. Parsons,  T.  (1975). The  Present  Status  Of Structural-Functional Theory in Sociology (in  Lewis  A.  Coser  (ed).  The
Idea of Socizl Structure: Papers in Honor of  Robert  K  Merton).  New  York:
Harcourt Brace Jovanovich.
Riduwan.  (2006). Rumus  dan  data  dalam aplikasi  statistika (H.  B.  Alma  (ed.)). Bandung: alfabeta. Ritzer,  G.  (2005). Teori  sosiologi  moderen
(Cet.ke-3). Jakarta: Prenada Media.
Trianto. (2011). Pengantar penelitian pendidikan  bagi  pengembangan  profesi pendidikan  dan  tenaga  kependidikan. Jakarta: Prenada Media