P-ISSN: 2614-3038

## Pengembangan Instrumen Tes Berpikir Kritis Matematis Berbasis PjBL STEM Menggunakan Pendekatan Etnomatematika
Sindi Nur Aini 1  , Agnita Siska Pramasdyahsari 2 , Rina Dwi Setyawati 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam dan Teknologi Informasi, Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur, Semarang Timur, Semarang, Jawa Tengah sindinuriani63@gmail.com

## Abstract
Critical thinking ability is a skill that has to be mustered by students to respond to the global challenges of the 21st century. This study aims to develop a test instrument to measure students' critical thinking skills based on PjBL  STEM with an ethnomathematics approach. This research is a Research and Development (R&D) using Borg  and  Gall  model,  which  contains  six  stages,  namely  gathering  information,  planning,  developing,  expert validation  and  testing,  and  product  revision.  The  subjects  of  this  research  were  class  VIII-D  students  at  SMP Negeri  2,  Randublatung,  and Blora  Regency.  The  instruments  used  were  test  instrument  sheets  and  validation sheets. Based on the results of the study, it was found that: (1) the results of the expert validation for this test instrument were 84.25%, which was in very good category. (2) All items on the test instrument are said to be valid  and  reliable.  (3)  The  difficulty  level  of  the  test  instrument  varies,  namely,  difficult  and  easy.  (4)  The discriminating power of the test instruments is almost in very good category. So it can be concluded that the test instrument for measuring mathematical critical thinking skills based on PjBL STEM with an ethnomathematics approach to the Pythagorean theorem material meets the eligibility and validity criteria.
Keywords: Critical Thinking, Ethnomathematics, Development, PjBL STEM, Test Instruments

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam  menjawab  tantangan global abad 21. Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan instrumen tes untuk mengevaluasi kemampuan berpikir tingkat tinggi atau kritis siswa berbasis PjBL STEM dengan pendekatan etnomatematika. Penelitian ini ialah  penelitian Research and  Development (R&D)  dengan  model Borg  and  Gall yang memuat  enam  tahapan yaitu mengumpulkan informasi, kemudian perencanaan, pengembangan, validasi ahli  serta uji coba serta revisi produk. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas VIII D SMP Negeri 2 Randublatung Kabupaten Blora. Instrumen yang dipakai ialah lembar instrumen tes dan lembar validasi. Menurut hasil penelitian, diperoleh bahwa (1) hasil validasi  ahli  untuk  Instrumen  tes  ini  yaitu  84,25%  yang  berkategori  sangat  baik.  (2)  keseluruhan  butir  pada Instrumen  tes  dikatakan  valid  dan  reliabel.  (3)  Taraf  kesukaran  pada  Instrumen  tes  bervariasi  yaitu  sulit  dan mudah.  (4)  Daya  pembeda  pada  Instrumen  tes  hampir  keseluruhan  berkategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat ditarik kesimpulan bahwa instrumen tes untuk mengukur keterampilan berpikir kritis matematis berbasis PjBL STEM dengan pendekatan etnomatematika pada materi teorema Pythagoras memenuhi kriteria layak dan valid. Kata kunci: Berpikir Kritis, Etnomatenatika, Pengembangan, Instrumen Tes, PjBL STEM
Copyright (c) 2023 Sindi Nur Aini, Agnita Siska Pramasdyahsari, Rina Dwi Setyawati  Corresponding author: Sindi Nur Aini Email Address: sindinuriani63@gmail.com (Jl. Sidodadi Timur, Semarang Timur, Semarang, Jawa Tengah) Received 12 April 2023, Accepted 20 June 2023, Published 29 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2408

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  yang  selalu  mengalami  pembaharuan untuk menyiapkan generasi  yang  unggul  dalam  persaingan  global  abad  21  (Ratnawati,  Handayani  &  Hadi,  2020). Ketrampilan  4C  yaitu critical  thingking (berpiki  kritis), creative (kreativitas), communcation (komunikasi),  dan collaboration (kerja  sama)  sangat  penting  untuk  pembelajaran  abad  ke-21  dan salah  satu  strategi  untuk  mempersiapkan  pelajar  serta  pendidik  untuk  bersaing  dalam  masyarakat global  (Miatun  &  Khusna,  2020).  Berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  aspek  yang  krusial  yang  harus
dimiliki setiap siswa karena memiliki cara berpikir yang sistematik dan mampu bernalar secara efektif (Miatun & Khusna, 2020).
Berpikir kritis dalam matematika merupakan kemampuan yang dapat membuat peserta didik lebih  paham mengenai  konsep matematika  karena  dari  kemampuan  tersebut membantu  siswa dalam menganalisis  serta  mengevaluasi  (Raudhah,  Hartoyo  &  Nursangaji,  2019)  .  Menurut  Ennis  (2011), kemampuan tingkat tinggi atau kritis merupakan kemampuan untuk bernalar secara logis atau masuk akal  dan  reflektif  yakni  terfokus  mempertimbangkan  kenyataan  dan  melakukan  apa  yang  harus dilakukan.  Ennis  juga  menyatakan  bahwa  keahlian  berpikir  tingkat  tinggi  memiliki  enam  indikator yang  dikenal  sebagai  FRISCO  yaitu Focus (klarifikasi  dasar) ,  Reason (membangun  alasan  terkait fakta) ,  Inference (menyimpulkan) ,  Situation (mengumpulkan  informasi  yang  relevan) ,  Clarity (klarifikasi lebih lanjut) dan Overview (mengecek ulang pada kriteria FRISC).
Saat menyelesaikan peramasalahan matematis siswa dituntut untuk berpikir tingkat tinggi atau kritis, termasuk  juga  pada materi  Teorema  Pythagoras  di  kelas  delapan semester  genap  (Raudhah  et al.,  2019).  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  37  menyebutkan  bahwa  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  memahamui  Teorema  Pythagoras  ialah  siswa  dapat  mengerjakan  permasalahan kontekstual  yang  berkaitan  dengan  Teorema  Pythagoras  dan  Tripel  Pythagoras  (Depdiknas,  2018). Untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  tantangan  kontekstual  menggunakan berpikir  tingkat  tinggi  dilakukan  prariset  atau  uji  coba  penelitian  pada  tanggal  13  Februari  2022  di SMP  Negeri  2  Randublatung.  Indikator  yang  dipakai  untuk  mengetes  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi atau kritis matematis disini yaitu berdasarkan indikator FRISCO yang dikemukakan oleh Ennis. Namun,  hasil  yang  didapatkan  yaitu  masih  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  skor  rendah  dalam butir  butir  soal  yang  mengandung  indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis.  Hal  ini berarti masih kurangnya kemampuan berpikir tingkat tinggi atau kritis siswa dalam memecahkan soal yang  berbasis  masalah  kontekstual.  Hal  serupa  juga  terjadi  dari  perolehan  hasil  riset  PISA,  yang menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  matematis  peserta  didik  di Indonesia menempati rangking kedua dari bawah (OECD, 2014).
Mengacu  pada  informasi  di  atas  tentang  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka munculah kebutuhan untuk melakukan pengembangan instrumen pengukuran yang bisa mengevaluasi kemampuan berpikir tingkat tinggi atau kritis siswa. Hal ini senada dengan gagasan Fitriani, Suryana &  Hamdu  (2018),  yang  mengatakan  bahwa  perlunya  pengembangan  instrumen  tes  berkemampuan tingkat tinggi.
Senada  dengan  kebutuhan  akan  pengembangan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis, pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  bisa  mengoptimalkan  peningkatan  tersebut  salah satunya  dengan  pendekatan  STEM  ( Science,  Tecnology,  Engineering,  Mathematics ).  Pendekatan STEM  ialah  pembelajaran  kontekstual  yang  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  ynag  mengakibatkan  munculnya  rasa  keingintahuan  dan  penalaran matematis  siswa  (Pramasdyahsari  et  al.,  2022).  Pendekatan  STEM  juga  dinilai  dapat  meningkatkan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  matematis  siswa  yang  sebelumnya  tidak  pernah mencapai  ketuntasan  dalam  penilaian  harian  (Supriyatun,  2019).  Pada  penelitian  ini  menunjukan bahwa  STEM  bisa  memunculkan  pemikiran  kritis  siswa  dalam  mengindentifikasi  dan  memecahkan masalah kontekstual.
Selain dengan pendekatan STEM, model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) sangat cocok  menjadi  pelengkap  pendekatan  tersebut  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal ini  dikarenakan  penerapan  pembelajaran  PjBL  STEM  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ketika  dihadapkan  pada  masalah  kontekstual  (Oktavia  &  Ridlo,  2020).  Menurut  Laboy  Rush (2010)  terdapat  lima  sintak  pembelajaran  PjBL  STEM  yaitu Reflection (merefleksi), Research (penelitian), Discovery (penemuan), Application (penerapan) dan Communication (mengkomunikasikan).
Upaya  lainya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  matematis siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual melalui pengembangan instrument tes yaitu dengan menghubungkan  dengan  pengaplikasian  budaya  dengan  pemodelan  matematika  atau  biasa  disebut etnomatematika  (Rosa  &  Orey,  2011).  Etnomatematika  juga  disebut  sebagai  sebuah  strategi  yang menghubungkan  matematika  dan  budaya  untuk  meningkatkan  apresiasi  siswa  terhadap  budaya sehingga  siswa  dapat  melihat  bahwa  matematika  juga  berperan  dalam  sudut  pandang  budaya (Kencanawaty & Irawan, 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas  akan  perlunya  kebutuhan  pengembangan  instrumen  tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  matematis  serta  keunggulan  PjBL  STEM  dan etnomatematika, maka tujuan penelitian ini ialah untuk mengembangkan instrument tes berpikir kritis matematis berbasis PjBL STEM dengan pendekatan etnomatematika.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  metode  penelitian Research  and  Development yang  bertujuan  untuk mengembangkan  suatu  luaran  berupa  instrumen  tes  untuk  mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  berdasarkan  uji  coba  yang  ditindak  lanjuti  untuk  direvisi  sampai  menghasilkan  produk  yang valid  dan  konsisten  (reliabel)  berdasarkan  aspek  PjBL  STEM  serta  etnomatematika.  Pengambilan sampel uji coba penelitian ini adalah siswa kelas VIII D di SMP Negeri 2 Randublatung Kabupaten Blora di semester genap pada tahun ajaran 2022/2023. Di dalam penelitian ini model pengembangan yang  dipakai  ialah Borg  &  Gall dengan  6  tahapan  yaitu  mengumpulkan  informasi,  kemudian perencanaan, dilanjut dengan tahap pengembangan, selanjutnya divalidasi ahli dan uji coba serta tahap yang terakhir yaitu revisi produk.
Gambar 1. Model Pengembangan Borg & Gall
Analisis  data  kevalidan  dari  reviewer  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  menentukan  kualitas produk  yang  telah  dikembangkan,  maka  dari  itu  penilaian  yang  diberikan  reviewer  mengenai  layak tidaknya  produk  dianalisis berdasarkan  rumusan  dan kriteria  yang  dikemukan oleh  Sugiyono (2015) berikut :
𝑃 = ∑ 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑛  × 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100%
Keterangan :
P = Persentase hasil angket
∑ = Jumlah
n = Jumlah keseluruhan butir pertanyaan lembar validasi
Tabel 1. Kriteria persentase kelayakan instrumen tes menurut Sugiyono (2015)
No. Interval Kriteria 1. 81% - 100%  Sangat Baik 2. 61% - 80% Baik 3. 41% - 60% Cukup 4. 21% - 40% Kurang 5. < 21% Kurang Sekali
Setelah mendapatkan hasil uji coba akan dilakukan analisis kelayakan dengan melihat tingkat kevalidan  dan  kekonsistenan  butir  sebelum  di  revisi.  Untuk  mengukur  kevalidan  dan  kekonsistenan butir peneliti memakai model Rasch untuk menganalisis dengan berbantuan software Winstep. Hal ini dikarenakan  penggunaan  model  Rasch  ialah  solusi  dari  masalah  validitas  ynag  mana  model  Rasch memberikan  data  statistik  yang  bermanfaat  dan  menawarkan  kemudahan  untuk  mengevaluasi validitas dan reliabilitas (Krisanda & Harjito, 2021; Napitupulu, 2017).

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan  instrument  tes  berpikir  kritis  berbasis  PjBL  STEM  dengan  pendekatan etnomatematika  ini  menggunakan  model  pengembangan Borg  &  Gall dengan  6  tahapan,  yaitu mengumpulkan  informasi,  perencanaan,  pengembangan,  validasi  ahli,  uji  coba  dan  yang  terakhir revisi produk.
Information collecting Planning Develop Expert Validation Product Testing Product Revision
Pertama, pada tahap mengumpulkan informasi diperoleh dari wawancara bersama salah satu guru  matematika  di  SMP  Negeri  2  Randublatung.  Dari  wawancara  tersebut  didapatkan  informasi mengenai  kompetensi  siswa  khusunya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  siswa  di  kelas VIII SMP Negeri 2 Randublatung. Guru tersebut menyatakan bahwa masih  tidak sedikit siswa yang merasa  kesulitan  dalam  memecahkan  permasalahan  matematis.  Terkadang  siswa  hanya  dapat menjawab  namun  tidak  bisa  memberikan  alasan  atau  penjelasan  bagaimana  mereka  mendapatkan jawaban  tersebut.  Selain  itu,  masih  banyaknya  siswa  yang  belum  dapat  mengetahui  apa  yang dimaksud dalam soal sehingga menjawab di luar konteks yang ditanyakan. Berdasarkan hal tersebut, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  di  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2  Randublatung  masih rendah sehingga perlunya suatu produk untuk meningkatkan hal tersebut.
Beberapa hal lain yang menjadi pokok bahasan dalam wawancara terhadap guru matematika SMP  Negeri  2  Randublatung  ialah  mengenai  sistem  belajar  mengajar  di  kelas,  kemudian  metode, perangkat pembelajaran serta srategi yang dipakai saat kegiatan pembelajaran berjalan. Kelas delapan dipilih sebagai subjek dalam penelitian ini dikarenakan instrument tes yang dikembangkan mengambil materi Teorema Pythagoras yang merupakan materi terprogram pada kelas delapan SMP.
Tahap  kedua  ialah  perencanaan,  pada  langkah  ini  peneliti  mulai  merencanakan  pembuatan instrumen  tes  untuk  mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  aspek  PjBL  STEM  dengan pendekatan  etnomatematika,  kemudian  ada  silabus,  kisi  –  kisi  instrumen,  pedoman  penskoran,  serta lembar lembar validasi instrumen untuk ahli materi.
Selanjutnya  yaitu  tahap development atau  pengembangan.  Langkah  ini  bertujuan  untuk menghasilkan dan memberikan perubahan instrumen tes  hingga siap diterapkan serta merealisasikan sesuai  rancangan  pada  tahap  perencanaan  (Sa’diyyah  et  al.,  2021).  Tahapan  yang  dilakukan  dalam prosedur  pengembangan  instrumen  tes  berpikir  kritis  berbasis  PjBL  STEM  dengan  pendekatan etnomatematika yaitu; 1) membuat silabus.; 2) membuat kisi – kisi berdasarkan indikator FRISCO.; 3) membuat  instrumen  tes  berdasarkan  kisi  kisi  serta  aspek  PjBL  STEM  dan  etnomatematika.  Pada instrumen  tes  dilengkapi  dengan  kompetensi  dasar,  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  serta petunjuk  pengerjaan.  Terdapat  15  butir  soal  yang  mana  masing  masing  soal  memenuhi  indikator FRISCO  serta  aspek  PjBL  STEM  dengan  pendekatan  etnomatematika  khususnya  mengenai  budaya setempat  yaitu  Kabupaten  Blora.  Pada  instrumen  tes  peneliti  sengaja  tidak  memberikan  gambar apapun  agar  mereka  dapat  mengontruksi  sendiri  permasalahan  kontekstual  sesuai  indikator kemampuan berpikir kritis pada poin focus yaitu dapat memahami informasi yang pada permasalahan yang  disajikan;  4)  membuat  pedoman  penskoran  yang  dilengkapi  dengan  keterangan  indikator FRISCO disetiap butirnya.
Gambar 2. Instrumen tes kemampuan berpikir kritis berbasis PjBL STEM dengan pendekatan etnomatematika
Kemudian  setelah  instrumen  dan  perangkat  pembelajaran  sudah finish dan  mendapat persetujuan dari dosen pembimbing, kemudian langkah selanjutnya yaitu validasi ahli oleh validator. Dalam  tahap  ini,  ada  2  validator  yaitu  dosen  dari  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  dan  salah satu  guru  matematika  di  SMP  Negeri  2  Randublatung.  Berdasarkan  validator  instrumen  tes  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  PjBL  STEM  dengan  pendekatan  etnomatematika berkategori  sangat  baik  untuk  aspek  kesesuaikan  indikator,  kontruksi  serta  bahasa  yang  digunakan dengan persentase 84,25%. Selain itu, validator pertama dan kedua mengatakan bahwa instrumen tes pantas atau layak untuk diujicobakan serta tanpa revisi.
Setelah uji kelayakan pada instrumen tes dari validator telah terpenuhi, selanjutnya dilakukan ujicoba  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  PjBL  STEM  dengan  pendekatan etnomatematika  di  kelas  delapan  D  SMP  Negeri  2  Randublatung  dengan  keseluruhan  peserta  didik yang hadir pada saat itu yaitu 24 siswa dari total keseluruhan 27 siswa.
Setelah  diujicoba,  peneliti  menghitung  validitas,  taraf  kesukaran  reliabilitas  dan  daya pembeda  dari  instrumen  tes  tersebut  untuk  mengetahui  mutu  dari  butir  soal  menggunakan  model Rasch berbantuan software Winstep. Untuk menguji kevalidan butir soal menggunakan kriteria yang dikemukakan  oleh  Sumintono  dan  Widhiarso  (2015)  dalam  bukunya  bahwa  suatu  butir  dapat dikatakan valid apabila memenuhi sekurang – kurangnya satu kriteria.
Gambar 3. Daya pembeda, reliabilitas, taraf kesukaran dan validitas menggunakan Winstep
Berdasarkan kriteria dalam pemodelan Rasch didapatkan hasil bahwa semua butir dikatakan valid karena sudah memenuhi kriteria yang dapat dilihat dari kolom Outfit MNSQ, Outfit ZSTD serta PT Measure Correlation . Kemudian untuk Taraf kesukaran dapat dilihat pada kolom measure. Dalam instrumen  ini,  soal  pada  butir  3B,3C,4A,4B,4C,4D,4E  berada  pada  interval  0,18  sampai  0,67  yang berarti  soal  berkategori  sulit.  Kemudian  untuk  soal  lainnya  berada  pada  interval  -0,95  sampai  -0,14 yang  berarti  berkategori  mudah.  Dari  analisis  tersebut  maka  instrumen  tes  ini  bervariasi  karena  ada dua  tingkatan  kategori  pada  instrumen  tes  tersebut.  Setelah  menganalisis  kevalidan  dan  taraf kesukaran,  daya  pembeda  juga  memperoleh  hasil  yang  sangat  baik  daya  pembedanya  kecuali  butir soal  pada  nomor  1C,  1B,  dan  1A  memperoleh  kriteria  cukup  karena  berada  pada  rentan  0,2  –  0,29 serta  1D  memperoleh  kriteria  baik  karena  berada  pada  rentan  0,3  –  0,39.  Dan  yang  terakhir  adalah reliabilitas  dari  instrumen  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  pendekatan  PjBL STEM  berbasis  etnomatematika.  Tingkat  kekonsistenan  atau  reliabilitas  butir  soal  dapat  dilihat  dari hasil Person  Reliability serta Cronbach  Alpha. Dalam  instrumen  ini  diperoleh  bahwa  nilai Person Reliability yaitu 0,81 serta Cronbach Alpha 0,86 yang berarti instrumen tes dapat dikatakan konsisten atau reliabel.
Tahap  terakhir  dalam  pengembangan  ini  yaitu  revisi  produk.  Setelah  divalidasi  ahli  dan diujicobakan, instrumen tes perlu direvisi untuk mendapatkan hasil yang lebih layak lagi dari hasil uji coba.  Dalam  revisi  produk  ini,  peneliti  merevisi  beberapa  soal  yang  terlihat  agak  rancu  serta  sulit dipahami  oleh  siswa  berdasarkan  observasi  saat  pelaksanaan  ujicoba  di  kelas.  Revisi  produk  ini seperti membenahi soal – soal tentang ukuran luas yang kemudian ditulis panjang dan lebarnya secara tersendiri.  Kemudian  menebali  informasi  penting  pada  soal  serta  menambahkan  gambar  untuk  soal pada pretest di soal nomor satu.
Gambar 4. Contoh soal sebelum revisi
Gambar 5. Contoh soal sesudah revisi
Menurut hasil penelitian di atas, instrumen tes yang digunakan dalam mengukur kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  dengan  pendekatan  PjBL  STEM  berbasis  etnomatematika  telah dikembangkan dengan sedemikian rupa menggunakan 6 tahapan model pengembangan Borg and Gall menjadi  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  yang  layak  dan  valid  untuk digunakan  sebagai  upaya  meningkatakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  matematis siswa yang masih kurang. Selain itu, karena instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis
dengan  pendekatan  PjBL  STEM  berbasis  etnomatematika  telah  memnuhi  semua  kriteria  dan dinyatakan layak dan valid maka instrumen tes ini bisa dipergunakan sebagai pedoman pengambilan keputusan.  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh  Anderson  (2003)  yaitu  instrumen  tes  yang  baik  yang  dapat diterapkan  sebagai  pedoman  pengambilan  keputusan  ialah  instrumen  yang  beberapa  kriterianya seperti daya pembeda, reliabilitas, taraf kesukaran dan validitas terpenuhi.

## KESIMPULAN
Pengembangan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  PjBL  STEM  dengan pendekatan  etnomatematika  ini  terdiri  dari  enam  tahapan  yaitu  mengumpulkan informasi,  kemudian perencanaan, dilanjut dengan tahap pengembangan, selanjutnya divalidasi ahli dan uji coba serta tahap yang  terakhir  yaitu  revisi  produk.  Instrumen  tes  dikembangkan  dengan  mengaitkan  budaya  atau kekhasan  Kabupaten  Blora  sebagai  pendekatan  etnomatematikanya.  Instrumen  tes  ini  dinilai  layak dari  validator  tanpa  revisi  untuk  diujicobakan.  Selain  itu,  setelah  mendapatkan  nilai  dari  ujicoba, kualitas keseluruhan butir soal valid dan reliabel serta bervariasi. Setelah dujicobakan, instrumen ini direvisi  kembali  untuk  dikembangkan  lagi  agar  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa khusunya pada materi teorema Pythagoras.

## REFERENSI
Anderson  LW.(2003).  Grade  assessment:  Meningkatkan  kualitas  pengambilan  keputusan  guru.
Lawrence Erlbaum Associates.
Depdiknas. (2016). Permendiknas No 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika SMA/ MA/ SMK/ MAK. Jakarta: Depdiknas.
Ennis, R. H. (2011). the Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispusitions and
Abilties. Chicago: Univ of Illiniois
Fitriani, D., Suryana, Y., & Hamdu, G. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Higher-Order Thinking Skill  pada  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Outdoor  Learning  di  Sekolah  Dasar  Kelas  IV. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 87. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.13752 Kencanawaty,  G., &  Irawan,  A.  (2017).  Penerapan  Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah Berbasis Budaya. Ekuivalen , 169–175.
Krisanda,  Y.  I.,  &  Harjito.  (2021).  Penggunaan  Raschmodel  Untuk  Analisis  Instrumen  Tes  Literasi Sains Materi Hidrolisis Garam. Chemistry in Education , 10 (2252).
Miatun,  A.,  &  Khusna,  H.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Berdasarkan  Disposisi Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  269–278. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2703
Napitupulu, D. (2017). Tangerang Selatan Banten-Indonesia . 19 , 37–48.
OECD.  2014.  PISA  2012  Results:  What  Students  Know  and  Can  Do  Student  Performance  in Mathematics, Reading and Science (Volume 1). PISA, OECD Publishing
Oktavia, Z., & Ridlo, S. (2020). Critical Thinking Skills Reviewed from Communication Skills of the Primary School Students in STEM-Based Project-Based Learning Model . 9 (3), 311–320.
Pramasdyahsari,  A.  S.,  Setyawati,  R.  D.,  &  Salmah,  U.  (2022). Developing  a  Test  of  Mathematical Literacy based on STEM-PjBL using ADDIE Model . 2022 (7), 382–391. https://doi.org/10.18502/kss.v7i19.12458
Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP The Influence of PBL Model Assisted by Question Card toward Mathematic Critical Thinking in JHS. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 46.
Raudhah,  S.,  Hartoyo,  A.,  &  Nursangaji,  A.  (2019).  Analisis  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  spltv  di  sma  negeri  3  pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4 , 1–8.
Rosa,  M.,  &  Orey,  D.  C.  (2011).  Ethnomathematics :  aspek  budaya  matematika. Revista Lationamericana de Etnomatematica , 4 , 32–54.
Sa’diyyah,  F.  N.,  Mania,  S.,  &  Suharti.  (2021).  Pengembangan  instrumen  tes  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  komputasi  siswa. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,
4 (1), 17–26. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.17-26
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:Alfabeta
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015).  Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  Assessment  Pendidikan.
Cimahi: Trim Komunikata.
Supriyatun,  S.  E.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  sains,  teknologi,  engineering,  dan  matematika
STEM  pada  materi  fungsi  kuadrat. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP Muhammadiyah Kuningan , 5 (1), 80–87. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v5i1.567