## Penerapan Metode
Cooperative Integrated Reading And Composition Dengan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Berita Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama
Legiana Sinaga 1 1 SMP Negeri 2 Garoga, Tapanuli Utara
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading  and  Composition )  dengan  media  audio-visual  untuk:  (1)  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam menulis teks berita pada siswa kelas VIII B SMPN 2 Garoga dan (2) untuk meningkatkan kemampuan  menulis  teks  berita  siswa  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  N  2  Garoga. Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Garoga  dengan subjek siswa kelas VIII B yang berjumlah 32 siswa. Berdasarkan hasil penelitian terbukti bahwa terjadi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yaitu  peningkatan  keaktifan  siswa  maupun kemampuan menulis teks berita siswa. Peningkatan keaktifan proses pembelajaran yang ditandai dengan meningkatkanya keaktifan siswa pada siklus I dengan nilai rerata sebesar 16,25 dan nilai rerata  pada  siklus  II  sebesar  18,93  dengan  nilai  rerata  maksimal  sebesar  25.  Peningkatan kemampuan  menulis  teks  berita  ditandai  dengan  meningkatnya  ketuntasan  belajar siswa,  yaitu nilai rerata pada siklus I sebesar 77, 31 dan nilai rerata pada siklus II sebesar 81,37. Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) dengan media audio visual efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis teks berita.
Kata Kunci: Cooperative Integrated Reading and Composition , media audio-visual, menulis teks berita

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  pelajaran  wajib  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  harus  diajarkan pada  siswa.  Terkait  dengan  keterampilan  menulis,  siswa  dituntut  agar  mampu  menyusun  dan mengorganisasikan  pemikiran,  ide  dan  perasaaan  dalam  berbagai  bentuk  tulisan  baik  sastra maupun  non  sastra,  salah  satunya  adalah  menulis  teks  berita.  Sebagai  keterampilan  berbahasa yang paling kompleks, menulis menjadi keterampilan berbahasa yang paling kurang diminati oleh siswa karena mereka menyadari bahwa menulis menuntut sejumlah kemampuan.
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu  komponen  dari  keterampilan  berbahasa mempunyai peran penting dalam kehidupan. Menurut Nurudin (2010:19-27) menulis bermanfaat untuk  (1)  sarana  mengungkapkan  diri,  yakni  bahwa  dengan  menulis  bisa  mengungkapkan perasaan  hati  (kegelisahan,  keinginan,  kemarahan  dan  lain-lain);  (2)  sarana  pemahaman,  yakni menulis  sebenarnya  menancapkan  pemahaman  kuat  dalam  otak  penulis;  (3)  membantu mengembangkan  kepuasan  pribadi,  kebanggaan,  perasaan  harga  diri;  (4)  meningkatkan kesadaran  dan  penyerapan  terhadap  lingkungan;  (5)  keterlibatan  secara  bersemangat  dan bukannya  penerimaan  yang  pasrah;  (6)  mengembangkan  suatu  pemahaman  tentang  dan kemampuan menggunakan bahasa.
Keterampilan  menulis  teks  berita  merupakan  salah  satu  Kompetensi  Dasar  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  Semester  I,  dengan  Standar  Kompetensi  (SK)  yaitu mengungkapkan  informasi  dalam  bentuk  rangkuman,  teks  berita,  slogan/poster.  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  harus  dicapai  adalah  menulis  teks  berita  secara  singkat,  padat,  dan  jelas. Menulis  teks  berita  merupakan  salah  satu  kompetensi  berbahasa  yang  harus  dikembangkan. Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran menulis teks berita, siswa diharapkan dapat menyusun data pokok berita, mampu merangkai data-data pokok berita menjadi berita yang singkat, padat, dan jelas.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  aktif,  dimana  siswa  banyak  melakukan kegiatan, sedangkan guru lebih banya membimbing dan mengarahkan. Menurut Yamin (2007: 80-
81)  menjelaskan  bahwa  keaktifan  siswa  dapat  dilaksanakan  manakala:  (1)  pembelajaran  yang dilakukan  lebih  berpusat  pada  siswa,  (2)  guru  berperan  sebagai  pembimbing  supaya  terjadi pengalaman dalam belajar, (3) tujuan kegiatan pembelajaran tercapai kemampuan minimal siswa (kompetensi  dasar),  (4)  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kreativitas siswa,  meningkatkan  kemapuan  minimalnya,  dan  mencapai  siswa  yang  kreatif  serta  mampu menguasai  konsep-konsep,  dan  (5)  melakuan  pengukuran  secara  kontinu  dalam  berbagai  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Siswa aktif adalah siswa yang terlibat secara intelektual dan emosional dalam kegiatan belajar  (Ahmadi  &  Supriyono,  2004:  207).  Siswa  aktif  adalah  siswa  yang  terlibat  secara  fisik, psikis,  intelektual  dan  emosional  secara  terus  menerus  dalam  proses  pembelajaran  (Yusmiati, 2010:  10).  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  keterlibatan  dalam  bentuk fisik  seperti  duduk  melingkar,  mengerjakan/  melakukan  sesuatu,  akan  tetapi  dapat  juga  dalam bentuk  proses  analisis,  analogi,  komparasi,  penghayatan,  yang  kesemuanya  merupakan keterlibatan  siswa  dalam  hal  psikis  dan  emosi  (Sugandi,  2007:  75).  Dari  pengertian-pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  aktif  adalah  siswa  yang  terlibat  secara  terus  menerus baik secara fisik, psikis, intelektual maupun emosional dalam proses pembelajaran.
Meskipun  keseharian  kita  sudah  akrab  dengan  berita,  namun  dalam  keterampilan menulis teks berita banyak siswa yang masih mengalami kesulitan dalam penulisannya. Selama ini siswa belum mampu menulis berita dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil evaluasi siswa  saat  pembelajaran  menulis  berita.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  masih banyak  siswa  yang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Kriteria  ketuntasan minimal di SMP Negeri 2 Garoga yaitu sebesar 80. Dari 7 kelas VIII yang terdapat di SMP Negeri 2 Garoga yang memperoleh hasil nilai evaluasi terendah saat pembelajaran menullis teks berita adalah di kelas VIII B.
Berdasarkan hasil observasi di kelas VIII B SMP Negeri 2 Garoga, peneliti menemukan beberapa permasalahan, seperti kurangnya motivasi dan minat siswa dalam mengikuti pelajaran, kesulitan  siswa  dalam  menulis  teks  berita,  siswa  kurang  aktif  dan  hanya  mendengarkan penjelasan  guru  kemudian  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang digunakan oleh guru metode ceramah.
Masalah-masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran  menulis  berita  membutuhkan  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  berita.  Metode  yang dinilai  tepat  dan  cocok  dalam  pembelajaran  ini  adalah  metode  kooperatif.  Metode  kooperatif dinilai  mampu  memotivasi  siswa  untuk  berani  mengungkapkan  pendapat  teman,  dan  saling memberikan  pendapat.  Banyak  jenis  model  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Peneliti  dan  guru  menyepakati  bahwa  metode  kooperatif  yang digunakan dalam pembelajaran menulis berita adalah metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Metode  CIRC  merupakan  suatu  program  komprehensif  untuk  pengajaran membaca  dan menulis pada kelas-kelas tinggi di sekolah menengah pertama dan atas. Siswa bekerja dalam tim belajar  kooperatif  yang  beranggotakan  empat  orang  (Nur,  2005:  12).  Siswa  terlibat  dalam rangkaian kegiatan bersama, saling membacakan satu sama lain, menulis tanggapan terhadap isi bacaan,  membuat  ikhtisar,  berlatih  pengejaan,  dan  pembendaharaan  kata.  Metode  CIRCadalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara kooperatif-kelompok (Suyatno, 2009: 68).
CIRC  adalah  komposisi  terpadu  membaca  dan  menulis  secara  kooperatif-  kelompok. Sintaksnya  adalah:  membentuk  kelompok  heterogen  4  orang,  guru  memberikan  wacana  bahan bacaan  sesuai  dengan  bahan  ajar,  siswa  bekerja  sama  (membaca  bergantian,  menemukan  kata kunci,  memberikan  tanggapan)  terhadap  wacana  kemudian  menuliskan  hasil  kolaboratifnya, presentasi  hasil  kelompok,  refleksi.  Model  kooperatif  tipe  CIRC  terarah  pada  satu  fokus  utama, yakni  membuat  pengguna  waktu  tindak  lanjut  menjadi  lebih  efektif.Siswa  bekerja  di  dalam kelompok kooperatif yang dikoordinasikan dengan pengajaran kelompok membaca, kosakata, dan ejaan.Siswa dituntut oleh seluruh anggota kelompok (Slavin, 2005: 201).
Pada  metode  ini  siswa  dibentuk  kelompok  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap wacana  dengan  langkah  langkah  sebagai  berikut;  (1)  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4 orang  yang  secara  heterogen,  (2)  guru  memberikan  wacana/kliping  sesuai  dengan  topik pembelajaran, (3) siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan  terhadap  wacana  dan  ditulis  pada  kertas,  (4)  mempresentasikan  hasil  kelompok,  (5) guru membuat kesimpulan, (6) refleksi.
Salah  satu  bentuk  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  selain  dengan  metode  adalah dengan  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  yang  efektif  dan  tepat  sasaran.  Hal tersebut  sangat  memungkinkan  sebagai  solusi  dari  permasalahan  siswa,  khususnya  dalam menulis sebuah teks berita. Adapun proses belajar mengajar yang dilakukan guru adalah secara konvensional,  yaitu  pemberian  materi  yang  berupa  teori-teori  melalui  ceramah  satu  arah,  dan dilanjutkan dengan pemberian tugas. Akibatnya, banyak siswa mengalami kejenuhan saat proses pembelajaran berlangsung.
Penggunaan  media  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Media pembelajaran merupakan suatu bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses belajar mengajar. Seorang guru haruslah dapat memanfaatkan serta mengoptimalkan sesuatu hal yang ada di sekelilingnya sebagai media dalam proses belajar mengajar. Karena apabila seorang guru  sudah  dapat  melakukan  hal  tersebut  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  kondusif tidaklah  menjadi  sesuatu  yang  mustahil.  Salah  satu  media  pendidikan  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran menulis adalah media audio visual.
Media  audiovisual  adalah  alat  bantu  dalam  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan indera penglihatan dan pendengaran. Salah satu media audio visual yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah rekaman wawancara dalam bentuk audio visual. Penggunaan media ini diharapkan dapat membantu siswa yang memiliki kekurangan secara auditif maupun visual. Meskipun  media  yang  digunakan  sederhana,  tetapi  yang  lebih  penting  memanfaatkan  serta mengoptimalkannya  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Selain itu, media tersebut mudah diperoleh serta di aplikasikan dalam proses pembelajaran, dan tidak memerlukan biaya yang mahal dalam penggunaanya. Penulis menggangap media rekaman wawancara audiovisual ini dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis,terutama dalam menulis teks berita. Media rekaman wawancara dalam bentuk audio visual ini diharapkan dapat dengan mudah membantu siswa mengatasai kesulitan dalam penulisan teks berita siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Garoga yang beralamat di Kabupaten Tapanuli Utara.  Adapun  alasan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Garoga  adalah  sebagai berikut:  1)  Kompetensi  Dasar  “Menulis  teks  berita  secara  singkat,  padat,  dan  jelas”  terdapat  di kelas VIII dan dikelas VIII B tersebut terdapat permasalahan pembelajaran menulis teks berita. 2) SMP Negeri 2 Garoga merupakan sekolah yang terbuka dan bersedia menerima segala bentuk penelitian  yang  berhubungan  dengan  pendidikan,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas sekolah dan profesionalitas guru.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Garoga. Siswa kelas VIII B berjumlah  32  siswa,  terdiri  atas  18  siswa  perempuan  dan  14  siswa  laki-laki.  Data  penelitian dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  yang  meliputi:  1)  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar yang dilaksanakan oleh siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Garoga; 2) informan, yaitu guru mata pelajaran, dan beberapa siswa kelas VIII B; dan 3) dokumen yang meliputi cacatan hasil observasi selama  proses  pembelajaran,  hasil  tes  siswa,  daftar  nilai,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), cacatan hasil wawancara yang ditranskip, dan foto kegiatan pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi:  observasi,  wawancara,  tes  atau pemberian tugas. 1) Observasi terhadap guru difokuskan pada kemampuan guru dalam mengelola kelas  serta  dalam  memancing  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita  yang sedang  berlangsung.  Sementara  itu,  observasi  terhadap  siswa  difokuskan  dalam  lima  indikator, yaitu: keakfifan selama apersepsi, mengajukan pertanyaan dan mengemukakan ide atau gagasan, memperhatikan  penjelasan  guru,  mencatat  materi  yang  dijelaskan  guru,  aktif  dalam  diskusi kelompok, dan aktif dalam melaksanakan tugas. 2) Wawancara dengan guru dan siswa dilakukan pada  setiap  siklus.  Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  informan  tentang pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita di kelas VIII B SMP Negeri 2 Garoga. 3) Tes atau Pemberian  Tugas.  Dalam  penelitian  ini,  guru  melakukan  tes  atau  memberikan  tugas  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  berita  setelah  mengikuti  pembelajaran menulis  teks  berita  dengan  metode  metode  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ) dengan media audio visual. Uji Validitas data menggunakan triangulasi metode dan sumber  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  telah dikumpulkan antara lain dengan menggunakan teknik deskriptif komparatif (statistik deskriptif komparatif) dan teknik analisis kritis.

## Peningkatan Nilai Rerata Keaktifan Siswa dalam Mengikuti KBM
Nilai 16,25 18,93
12,75 Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I Prasiklus 73.24 78,67 82,97 Peningkatan Nilai Rerata Kemampuan

## Menulis Teks Berita
Nilai

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis  teks  berita  dinilai  dari  hasil  observasi kinerja siswa selama melaksanakan tindakan prasiklus, siklus I, dan siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan,  berikut  diuraikan  peningkatan  kinerja  siswa.  Peningkatan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran menulis teks berita, mulai dari prasiklus, siklus I, dan siklus  II  dinilai dari lima    indikator,  yaitu  (1)  keaktifan  selama  apersepsi,  (2)  mengajukan  pertanyaan  dan mengemukakan ide atau gagasan, (3) memperhatikan penjelasan guru, (4) mencatat materi yang dijelaskan  guru,  dan  (5)  keaktifan  mengerjakan  tugas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari prasiklus  sampai  dengan  siklus  II,  diketahui  bahwa  indikator  tersebut  mengalami  peningkatan. Pada  observasi  prasiklus  nilai  kinerja  siswa  adalah  12,75.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  kinerja adalah  16,25.  Dilanjutkan  pada  siklus  II,  pembelajaran  mulai  berubah.  Nilai  rata-rata  kinerja siswa pada siklus II adalah 18,93 dari skor maksimal yaitu 25. Untuk lebih jelasnya, rekapitulasi peningkatan nilai keaktifan siswa dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Nilai Keaktifan Siswa dalam Mengikuti KBM
Nilai rata-rata siswa selalu mengalami peningkatan dari prasiklus sampai dengan siklus II.  Pada  kegiatan  prasiklus  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam menulis teks berita diperoleh nilai rata-rata kemampuan menulis teks berita adalah 73,24 dengan nilai  terendah  58,75  dan  nilai  tertinggi  87,5.  Pada  siklus  I,  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa adalah 68,75, sedangkan nilai tertinggi 87,5. Rata-rata nilai kemampuan menulis teks berita pada siklus  I  mencapai  78,67  Pada  siklus  II,  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa  adalah  70,  sedangkan nilai  tertinggi  90.  Rata-rata  nilai  kemampuan  menulis  teks  berita  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 81,37. Nilai rerata tersebut sudah melebihi KKM yang ditentukan yaitu 80.
Untuk  lebih  jelasnya,  rekapitulasi  peningkatan  nilai  kemampuan  memahami  unsur intrinsik cerpen siswa dari prasiklus sampai dengan siklus II dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Nilai Kemampuan Menulis Teks Berita
Berdasarkan  hasil  penilaian  kemampuan  menulis  teks  berita  siswa,  dapat  diketahui persentase  keberhasilan  siswa  yang  dapat  mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  (80)  dan persentase  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Berikut  disajikan  persentase  keberhasilan  atau ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita.  Untuk  lebih  jelasnya peningkatan nilai ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan Persentase Nilai Ketuntasan Belajar Siswa dalam Menulis Teks Berita
Berdasarkan gambar diagram di atas, dapat dilihat bahwa: (1) persentase jumlah siswa yang  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  menulis  teks  berita  pada  prasiklus  sebanyak  18,75%  (6 siswa)  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  81,25%  (26  siswa);  (2)  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai nilai ketuntasan belajar menulis teks berita pada siklus I sebanyak 53,125% (17 siswa) dan yang belum tuntas 46,875% (15 siswa); dan (3) persentase jumlah siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar menulis teks berita pada siklus II sebanyak 81,25% (26 siswa) dan yang belum tuntas 18,75% (6 siswa).
Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Nilai proses dan Hasil Belajar Menulis Teks Berita No. Objek Penlilaian Rata-rata Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Keaktifan Siswa 12,75 16,25 18,93 2. Kemampuan Menulis Berita Teks 73,44 77,31 81,37
Berdasarkan  perumusan  masalah  dan  deskripsi  hasil  pengamatan  tindakan,  tujuan penelitian serta paparan hasil penelitian, berikut ini dijabarkan pembahasan hasil yang meliputi hal-hal berikut ini.

## Peningkatan Keaktifan Siswa
Meningkatnya  keaktifan  siswa  melalui  penerapan  metode  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading  and  Composition )  dan  media  audio  visual,  penerapan  metode  CIRC  ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) dengan media audio visual ternyata memberikan kontribusi yang  luar  biasa  dalam  proses  pembelajaran  meulis  teks  berita  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  2  Garoga.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan ketika  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode  CIRC  dengan  media  audio  visual.  Setelah diterapkannya  metode  CIRC  dengan  media  audio  visual  didapatkan  hasil  bahwa  lebih  dari  75% siswa dapat aktif dalam pembelajaran dengan hasil perolehan nilai yang memuaskan.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis  teks  berita  dinilai  dari  hasil  observasi keaktifan  siswa  selama  melaksanakan  tindakan  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Berdasarkan hasil  pengamatan,  berikut  diuraikan  peningkatan  kinerja  siswa.  Peningkatan  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  menulis  teks  berita,  mulai  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus    II dinilai dari lima  indikator, yaitu (1) keaktifan selama apersepsi ,(2) mengajukan pertanyaan dan mengemukakan ide atau gagasan, (3) memperhatikan penjelasan guru, (4) mencatat materi yang dijelaskan  guru,  dan  (5)  keaktifan  mengerjakan  tugas.Keaktifan  siswa  juga  bertambah  dalam pembelajaran menulis teks berita. Siswa lebih aktif dalam mengeluarkan pendapat maupun aktif saat  berdiskusi.  Penggunaan  metode  CIRC  dengan  media  audio  visual  merupakan  salah  satu variasi  metode  mengajar  yang  membuat  siswa  aktif  dan  diyakini  mampu  meningkatkan
Siklus II
Siklus I
Prasiklus 18,75 18,75 53,12546,875 81,25 81,25
Peningkatan Persentase Nilai Ketuntasan Belajar Siswa dalam Menulis Teks Berita Tuntas Belum Tuntas
kesuksesan  siswa  dan  keterampilan  pembelajaran  lebih  baik  daripada  metode  pembelajaran tradisional.
Hal di atas dapat tercapai dengan baik karena adanya interaksi yang bagus antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Juga ketepatan strategi pembelajaran menjadi salah satu faktor  penting  keberhasilan  penelitian  ini.  Ini  diharapkan  dapat  memaksimalkan  kemampuan siswa  dalam belajar,  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  bersama  dalam  proses  belajar-mengajar dapat tercapai dan memberikan manfaat yang luar biasa bagi siswa dan juga guru. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan metode CIRC dengan media audio visual memang terbukti  sangat  efektif  dan  tepat  digunakan  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan siswa dalam menulis teks berita siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Garoga.

## Peningkatan kemampuan menulis teks berita
Peningkatan  kemampuan  menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Garoga melalui  penerapan  metode  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dan  media audio  visual,  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  pemanfaatan  media  yang  sesuai  turut mempengaruhi ketercapaian kompetensi tersebut.
Metode  pembelajaran  merupakan  unsur  penting  keberhasilan  guru  dalam  mengajar. Dengan menguasai beberapa metode pembelajaran, maka seorang guru dapat menerapkan metode pembelajaran  yang  bervariatif  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam  proses pembelajaran  dapat  tercapai.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menulis  teks berita menggunakan metode CIRC dengan media audio visual.
Kegiatan  belajar mengajar  menulis  teks  berita  dengan menggunakan  metode  CIRC  dan media  audio  visual  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing dilaksanakan dalam dua pertemuan. Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis pada prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode CIRC  dengan  media  audio  visual  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Garoga  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut  meliputi  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  yaitu meningkatnya  keaktifan  siswa  dan  hasil  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan kemampuan menulis teks berita siswa.
Metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) tepat digunakan dalam pembelajaran  menulis  teks  berita  karena  dengan  pembelajaran  kooperatif  kondisi  kelas  dapat menjadi dinamis karena interakasi terjadi multi arah. Peran teman sebaya dalam belajar bersama memegang peranan penting untuk memunculkan motivasi siswa dalam memahami pembelajaran. Media  audiovisual  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  berita  karena  dengan  media audiovisualberupa  videoakan  membantu  siswa  dalam  berimajinasi    mencatat  poin-poin  yang penting  dan  selanjutnya  menuangkan  ide-ide  dan  gagasannya  ke  dalam  bentuk  tulisan  teks berita.

## KESIMPULAN
Penerapan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition ) dengan media audio visual dapat meningkatkan kualitas proses belajar pada pembelajaran menulis berita. Hal tersebut ditandai melalui peningkatan rerata nilai kinerja siswa. Nilai rerata kinerja siswa pada prasiklus adalah 12,75 dari nilai maksimal 25 dengan kriteria sedang, pada siklus I adalah 16,25 dari nilai maksimal 25 dengan kriteria sedang, pada siklus II adalah 18,93 dari nilai maksimal 25 dengan kriteria baik.
Penerapan metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) dengan media audio visual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita. Dengan kata lain, penerapan  metode  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dengan  media  audio visual dapat meningkatkan kemampuan menulis teks berita pada siswa kelas VIII B  SMP Negeri 2  Garoga.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  nilai  kemampuan menulis teks berita dan persentase ketuntasan belajar pada setiap siklusnya. Pada prasiklus nilai rata-rata  tes  kemampuan  menulis  teks  berita  mencapai  73,44  dengan  persentase  ketuntasan belajar 18,75%. Pada siklus I nilai rata-rata tes kemampuan menulis teks berita mencapai 77,31 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  53,125%.  Pada  Siklus  II  nilai  rata-rata  tes  kemampuan memahami unsur intrinsik cerpen 81,375 dengan persentase ketuntasan belajar 81,25%. Metode  pembelajaran CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ) dengan  media  audio  visual  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru  dalam
memberikan  materi  menulis  teks  berita  kepada  siswa.  Dilihat  dari  segi  proses,  penggunaan metode  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dengan  media audio visual dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam diskusi kelompok dan minat menulis teks berita  siswa.  Dari  segi  hasil  penggunaan  metode  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading  and  Composition )  dengan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  kemampuan pembelajaran menulis teks berita siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil kerja siswa dalam menulis teks berita. Langkah-langkah efektif yang dapat dilakukan dalam pengoptimalan metode  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dengan  media audio  visual  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita  meliputi:  (1)  memperbaiki  keterampilan guru  dalam  mengelola  kelas,  (2)  memilihkan  video  atau  media  audio  visual  yang  menarik  dan dekat  dengan  dunia  siswa,  (3)  membentuk  kelompok  yang  heterogen,  (4)  melatih  siswa  untuk bertanggung jawab dengan tugas yang sudah dibagi, dan (5) melatih siswa untuk mampu menulis teks berita dengan baik.
Melihat  penjelasan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dengan  media audio visual dapat meningkatkan kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII B SMP Negeri 2  Garoga  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Metode  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition )  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita  karena  dengan pembelajaran  kooperatif  kondisi  kelas  dapat  menjadi  dinamis  karena  interakasi  terjadi  multi arah.  Peran  teman  sebaya  dalam  belajar  bersama  memegang  peranan  penting  untuk memunculkan  motivasi  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Media  audiovisual  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  berita  karena  dengan  media  audiovisualberupa videoakan membantu siswa dalam berimajinasi mencatat poin-poin yang penting dan selanjutnya menuangkan ide-ide dan gagasannya ke dalam bentuk tulisan teks berita.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Supriyono W. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja grafindo Persada Martinus, Y. (2007). Keaktifan dalam Pembelajaran. Jakarta: Raja Gra findo Persada.
Munadi, Y. (2010).  Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: GaungPersada Press. Nurudin. (2010). Dasar-Dasar Penulisan. Malang: UMM Press.
Slavin, R. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset, danPraktik. Bandung: Nusa Media.
Samsudin,  A.  (2011).Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Eksposisi  Berita  dan  Menulis  Eksposisi Ilustrasi  Siswa  Kelas  V  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terpadu Membaca dan Menulis.Jurnal Penelitian Pendidikan. 13 ( 2)1-9.
Sugandi, A. (2004). TeoriPembelajaran. Semarang: UNNES Press.
Suyanto. (1998). Keterampilan Berbahasa Membaca-Menulis-Berbicara untuk Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sumadiria,  H.  (2005).  Jurnalistik  Indonesia  Menulis  Berita  dan  Feature.  Bandung:  Simbiosa Rekatama Media.
Wibawa, Basuki & Farida M. (2001). Media Pengajaran. Bandung: CV Maulana