01 (1) (2018) 21-27 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639
maret 2018
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE ( PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN ) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES BELAJAR FISIKA SISWA POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR
Ananto Hidayah 1 ,  Yuberti 2
1,2 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
E-mail :AnantoHidayah95@gmail.com
Diterima: 10 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2016. Dipublikasikan: Maret 2016
Abstract: This  research  aim  to  know  influence  model  POE  to  skill  of  process  learn  educative  participa. Research  type  which  have  been  done/conducted  in  this  research  is  experiment  quasy  with  design  grup control posttest desain. Population at research amount to 193 educative by participant of class of XI MIA MAN  2  Bandar  Lampung.With  class  sampel  of  XI  MIA  2  as  class  control  and  XI  MIA  1  as  experiment class.Technique  intake  of  sampel  done/conducted  with  technique  of  simple  sampling.Random to  measure skill of process learn done/conducted by educative to be participant of tes with problem of is break down of (essay) amount to 15 for the trytest of valid problem and amount to 10 problem. To know model executed of POE in doing/conducting observation. Hypothesis test used to know, there or not him influence model POE to skill of process learn educative participant, after analysed with uji-t use by t hitung >t tabel (0,05) that is with  value  5,367>1,992.  This  matter  indicate  that  model  POE  have  an  affect  on  to  understanding  of educative participant concept.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  POE  terhadap  keterampilan  proses belajar  peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang  telah  dilakukan dalam penelitian ini adalah quasy  experiment dengan  desain posttestcontrolgrup  design. Populasi  pada  penelitian  berjumlah  193  peserta  didik  kelas XIMIA MAN 2 Bandar Lampung. Dengan sampel kelas XI MIA 2  sebagai kelas kontrol dan XI MIA 1 sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random sampling. Untuk  mengukur  keterampilan  proses  belajar  peserta  didik  dilakukan  tes  dengan  soal  uraian (essay)berjumlah  15  untuk  diujicobakan  dan  soal  yang  valid  berjumlah  10  soal.  Untuk  mengetahui keterlaksanaan  model  POE  di  lakukan  observasi.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui,  ada  atau tidaknya pengaruh model POE terhadap keterampilan proses belajar peserta didik, setelah dianalisis dengan menggunkan  uji-t  didapat  t hitung >t tabel(0,05) yaitu  dengan  nilai  5,367>1,992.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  POE berpengaruh terhadap pemahaman konsep peserta didik.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : Keterampilan Proses Belajar, Model POE (Predict-Observe-Explain), Suhu dan Kalor.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aktivitas  dan  usaha  untuk  menciptakan potensi  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Pendidikan  ditujukan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik dalam mengetahui berbagai ilmu
pengetahuan (Masykur, Nofrizal, &
Syazali,  2017).  Potensi  yang  dimaksud berupa  keterampilan-keterampilan  yang akan menjadi bekal bagi peserta didik saat berada di masyarakat.
Pendidikan  dapat  juga  menjadikan peserta  didik  sebagai  seseorang  yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT dengan cara memahami ilmu agama . Ilmu agama  merupakan  pondasi  dalam  diri seseorang.
Proses  pendidikan  tentu  ada  indikator- indikator  yang  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan. Salah satu indikator peningkatan mutu pendidikan adalah hasil belajar  (Muna,  2017).  Hasil  belajar  yang bermutu  hanya  mungkin  dicapai  melalui

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 21-27
keterampilan    proses  peserta  didik  yang bermutu  (Komikesari,  2016).  Jika  terjadi belajar  yang  tidak  optimal  menghasilkan skor  ujian  yang  baik  maka  dapat  di pastikan  bahwa  hasil  belajar  tersebut semu. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar Untuk  Satuan  pendidikan  Dasar  dan
Menengah  dinyatakan  bahwa  :  “Fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  dengan beberapa  pertimbangan,  salah  satunya merupakan bekal
pengetahuan, pemahaman,  dan  sejumlah  kemampuan yang  diprasyaratkan  untuk  menempuh jenjang  yang  lebih  tinggi.  (Departemen Pendidikan Nasional, 2014).
Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari aspek-  aspek  alam  yang  dapat  dipahami dengan  dasar-dasar  pengertian  terhadap pembelajaran  fisika  (Sari,  Suyanto,  & Suana, 2017). Pelajaran fisika adalah mata pelajaran  wajib  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  untuk  jurusan  IPA.    Namun, pada  kenyataannya  masih  banyak  peserta didik  menganggap  fisika  itu  sulit.  Hal  ini terlihat juga di  MAN 2 Bandar Lampung. Siswa  mengatakan  bahwa  pembelajaran fisika  itu  sulit  karena  banyaknya  rumus dan  cara  penyampaian  materi  oleh  guru terkesan  monoton  dan  terlalu  cepat. (wawancara  dengan  penulis,  Bandar Lampung 20 April 2017).
Hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  di MAN 2 Bandar Lampung pada tanggal 20 April  2017,  menunjukan  bahwa  model pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran  fisika  selama  ini  masih menggunakan
model pembelajaran konvesional , metode  yang  di  gunakan ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi.
Penerapan model pembelajaran
konvensional  belum  sepenuhnya  berhasil, karena hasil belajar fisika siswa di MAN 2
Bandar Lampung masih rendah.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  di  MAN  2  Bandar  Lampung  pada
mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  MIA  I sampai  XI  MIA  IV  rata-  rata  nilai  ujian semester  ganjil  adalah  63,7.  Untuk  kelas XI MIA I rata- rata nilainya 63,3, kelas XI MIA  2  rata-  rata  nilainya  63,7,  kelas  XI MIA III rata- rata nilainya 63,0 dan untuk kelas  XI  MIA  IV  rata-  rata  nilai  ujian semerter ganjil nya 64,3. Hasil wawancara dengan  guru  MAN  2  Bandar  Lampung terlihat dengan  jelas nilai rata-rata peserta didik masih belum mencapai KKM. KKM yang  ditetapkan  di  MAN  2  Bandar Lampung adalah 73.
Menurut  peneliti  ada  beberapa  faktor yang  membuat  hasil  belajar  fisika  peserta didik itu rendah, diantaranyanya kurangnya  minat  belajar  siswa  untuk mengetahui  keterampilan  hasil  belajar akademik  tinggi  dan  rendah.  Dalam kegiatan  belajar  fisika  model  yang  sering digunakan  oleh  guru  adalah  model pembelajaran konvesional (Irwandani  & Rofiah,  2015;  Setyawati,  Candiasa,  & Yudana, 2016) .
Model  pembelajaran  secara  langsung berpengaruh  terhadap  aktivitas,  perilaku dan  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga pemilihan  model  di  sesuaikan  dengan tingkat  kemampuan,  perkembangan  dan psikologi  peserta  didik,  hal  ini  bertujuan agar  peserta  didik  berinteraksi  dengan model  pembelajaran  yang  ada  (Afriana, Permanasari,  &  Fitriani,  2016;  Diani, Saregar, & Ifana, 2016).
Terdapat  banyak  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas lebih  aktif  sehingga  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran,  diantaranya model pembelajaran yang sering digunakan tenaga pendidik pada
umumnya  yaitu  model  pembelajaran konvesional , PBL ,  Contextual  Teaching Learning ( CTL).
Model  pembelajaran  yang  membuat siswa  aktif  adalah  model  pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain ).
Sebagaimana pembelajaran POE ini adalah  untuk  meminimalisasi  peran  dari seorang  guru  dan  memberikan  banyak
keleluasaan  kepada  siswa  untuk  membuat penemuan.  Dengan  demikian,  kelebihan dari  strategi  POE  salah  satunya  adalah mampu  mengetahui  keterampilan  proses belajar  menjadi  lebih  hidup,  karena  siswa terlibat secara langsung dalam menemukan konsep atau suatu keterampilan proses belajar. (Nurmalasari,  Jayadinata,  &  Maulana, 2016). Model pembelajaran dapat dikembangkan  agar  lebih  inovatif  lagi salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran Predict  Observe Explain ( POE ). Perbedaan penelitian  ini dengan  penelitian  lainnya  yaitu  peneliti menggunakan model POE yang
berpengaruh secara positif
pada keterampilan  proses  sains  siswa. Model pembelajaran ini salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh para pendidik untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
dan berkualitas. Pembelajaran  POE  merupakan  rangkaian proses pemecahan masalah dalam mngetahui  keterampilan  proses  belajar siswa  yang  dilakukan  oleh  siswa  melalui tiga  tahap  yaitu,  tahap  prediksi  atau membuat dugaan awal ( predict ), pengamatan  atau  pembuktian  dugaan ( observe ),  serta  penjelasan  terhadap  hasil pengamatan ( explain ).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan membuktikan  bahwa  model POE ini mampu  membantu  peserta  didik  lebih aktif berpikir selama pembelajaran terutama dalam membuktikan suatu konsep berdasarkan hasil pengamatan dan analisis  yang  mereka  lakukan  sendiri. Peserta didik  juga  lebih  merasa tertantang untuk membuktikan  hasil prediksi  mereka melalui  serangkaian  kegiatan  percobaan atau observasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2 Bandar  Lampung.Metode  adalah  ilmu yang  mempelajari  tentang  cara  atau metode  untuk  melakukan  penelitian.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode kuantitatif yaitu metode yang  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  dan  teknik  sampel  tertentu. (Sugiyono, 2013)
Penelitian  ini  menggunakan Quasi Experiment yaitu  desain  yang  memiliki kelompok  kontrol  tetapi  tidak  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Nisa’, Sudarmin, &  Samini,  2015;  Sugiyono,  2013)  dengan satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan model  pembelajaran POE ,  sedangkan kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran konvensional  dengan  metode  diskusi, ceramah dan tanya jawab.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  MAN  2 Bandar Lampung yang terdiri dari 5 kelas. Sampel  penelitian  diambil  dua  kelas dengan tekhnik simple random sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  dan  wawancara.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  tes  dan  non  tes. Instrumen  tes  berupa  soal  uraian  (essay) berjumlah  15,  sedangkan  instrumen  non tes  menggunakan  lembar  observasi  guna melihat keterlaksanaan model pembelajaran POE. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini peneliti menggunakan rumus statistik  yaitu  uji  kesamaan  dua  rata-rata berikut: (Paramita,
Rusilowati, & Semarang,  2016;  Septianingrum,  2017; Sugiyono, 2013)
t hitung =
𝑀1−𝑀2
√ (𝑛1−1)𝑆12+ (𝑛2−1)𝑆22
𝑛1 +𝑛2−2 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) (1)
Keterangan:

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 21-27
M 1 :  Nilai  rata-rata  post  test  dari  kelas eksperimen M 2 : Nilai rata-rata post test dari kelas kontrol n 1 : Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 : Jumlah sampel kelas kontrol S 1 :Standar devisiasi dari kelas eksperimen S 2 : Standar devisiasi dari kelas kontrol S : Standar deviasi gabungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua pertemuan pada kelas eksperimen dan dua  kali  pada  kelas  kontrol  yang  masing-
masing  terdiri  dari  39  siswa.  Kelompok eksperimen menggunakan model
pembelajaran POE ( Predict-Observe- Explain ) sedangkan kelas kontrol menggunakan model
pembelajaran konvensional  yang  berpusat  pada  guru ( teacher centered) dengan metode diskusi, ceramah dan tanya jawab.
1. Hasil Nilai Rata-Rata Posttest Sebelum  Penelitian  Dan Posttest Sesudah Penelitian
Berdasarkan analisis hasil tespada kelas kontrol  (kelas  XI  MIA  2),  diperoleh  data yang  disajikan  pada  Tabel  1  berikut:
Tabel 1 Data Hasil Posttest Sebelum Penelitian Dan Sesudah Penelitian Pada Kelas Kontrol Posttest Sebelum Penelitian 63,3 Posttest Sesudah Penelitian 65,3 Berdasarkan  Tabel  1  diatas  dapat diketahui bahwa rata-rata hasil
posttest kelas  kontrolmeningkat  dari  63,3 menjadi 65,3.
2. Hasil Nilai Rata-Rata Posttest Sebelum  Penelitian  Dan Posttest Sesudah Penelitian Kelas Eksperimen
Berdasarkan analisis hasil posttest pada kelas  eksperimen  (kelas  XI  MIA  1), diperoleh  data  yang  disajikan  pada  Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Data Hasil Posttest Sebelum Penelitian Dan Sesudah Penelitian Kelas Eksperimen
Posttest Sebelum Penelitian 70,0 Posttest Sesudah Penelitian 82,8
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  hasil posttest meningkat dari 70,0 menjadi 82,8.

## 3. Hasil  Tes  Keterampilan  Proses
Belajar  Dan Posttest Pada  Setiap Indikator Keterampilan Proses Pada Kelas Kontrol.
Rekapitulasi hasil posttest per-indikator Keterampilan  Proses  Belajar  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel  3 Rekapitulasi Hasil Posttest Dan Per-Indikator Keterampilan Proses Belajar Kelas Kontrol .
Indikator Kps Jumlah Responden Jumlah soal Skor Maksimum Posttest Persentase (%) Kps-1 2 100 61 61% Kps-2 2 100 45 45% Kps-3 1 100 54 54% Kps-4 3 100 57 57% Kps-5 2 100 51 51%
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  dapat diketahui  bahwa  hasil posttest kelas kontrol  mengalami  kenaikan  tapi  tidak begitu  signifikan.  Persentase  pada  tabel diatas  diperoleh  dengan  menggunakan persamaan berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡/𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
(2)
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  dapat diketahui  bahwa  hasil posttest kelas kontrol  mengalami  kenaikan  tapi  tidak begitu  signifikan.  Kenaikan  paling  besar pada  indikator  keterampilan prediksi (Kps-1). Hal ini bisa secara mudah dilihat pada tabel persentase.
Rekapitulasi hasil posttest per-indikator keterampilan  proses  belajar  pada  kelas Eksperimen:
Tabel  4 Rekapitulasi Hasil Posttest Dan Per-Indikator Keterampilan Proses Belajar Pada Kelas Eksperimen .
Indikator Kps Jumlah Responden Jumlah Soal Skor Maksimum Posttest Persentase (%) Kps-1 2 100 90 90% Kps-2 2 100 73 73% Kps-3 1 100 67 67% Kps-4 3 100 80 80% Kps-5 2 100 50 50% Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa keterampilan proses kelas eksperimen  mengalami  kenaikan  yang cukup signifikan.Jika dibandingkan dengan kelas kontrol (Tabel 3), sebenarnya sama-sama mengalami kenaikan per-indikator keterampilan
proses  belajar.Hanya  saja,  pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  peningkatan keterampilan  proses  belajar  siswa  tidak begitu signifikan.
Berbeda dengan kelas eksperimen yang menggunakan
model pembelajaran
POE.Pada  kelas  eksperimen  peningkatan keterampilan  proses  belajarnya  sangat signigfikan,  hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  Tabel  4.  Sebagai  contoh, untuk indikator keterampilan proses belajar  kesatu  ( prediksi )  peningkatan keterampilan  proses  belajar  dari  61% kelas  kontrol  menjadi  90  %  pada  kelas eksperimen,  serta  pada  keterampilan proses  belajar  ke-empet  ( menerapkan
konsep )  meningkat  dari  yang  51%  kelas kontrol menjadi 80% pada kelas eksperimen.

## B. Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas dan Homogenitas a) Uji Normalitas
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Eksperimen Kontrol Posttest Posttest N 39 39 𝑥̅ 82,8 65,3 SD 11,037 8,627 L hitung 0,077 0,119 L tabel 0,142 0,142 Kesimpula n Normal Normal

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 21-27
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  dapat disimpulkan bahwa data hasil
posttest kelas  eksperimen  sebesar0,077, besar  L hitung menunjukkan  bahwa  data kelompok eksperimen berdistribusi normal.Pada  kelas  kontrol posttest 0.119, besar  L hitung menunjukkan  bahwa  data kelompok kontrol juga berdistribusi normal.Kedua kelas ini memenuhi kriteria L hitung ≤ L tabel , sehingga dapat disimpulkan
bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  ini  terdistribusi  normal  pada  saat posttest.
b) Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6 Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Statistik Posttest Eksperimen Kontrol S^2 118,69 80,96 F hitung 0,6110077 0,6110077 F tabel 4,105 4,105 Kesimpulan Homogen Homogen Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  untuk data posttest didapat  F hitung  = 0,6110077, sedangkan F tabel sebesar 4,105. Dari kedua data  tersebut  didapatkan  F hitung <  F tabel,
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua sampel  tersebut  mempunyai  varians  yang sama atau homogen.

## 2. Uji Hipotesis
Hasil    pengujian  hipotesis  data pretest-posttest pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7 Data Hasil Uji Hipotesis Tabel Hasil Uji- t Kelas Eksperimen dan kontrol Kelas N Mean SD df t (tabel) t (hitung) Kesimpulan Eksperimen 39 75,307 0,109 76 1,99 5,36719835 5 Ada Pengaruh Kontrol 39 65,307 0,091
Berdasarkan Tabel  7  hasil uji  hipotesis posttest kelas  kontrol  dan  kelompok eksperimen,  pada  data posttest  , tampak bahwa  t hitung >  t tabel ,  yaitu  5,367  >  1,99 sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Dengan diterimanya  H a pada  pengujian  hipotesis tersebutt,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  dapat  menguji  kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) terhadap  keterampilan  proses belajar  siswa  kelas  eksperimen  (XI  MIA
1).

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  nilai posttest dengan  menggunkan  uji-t  didapat  t hitung >t tabel(0,05) yaitu  dengan  nilai  5,367>1,992 maka H a diterima sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran POE terhadap pokok bahasan  kalor  kelas  (XI  MIA)  MAN  2 Bandar Lampung.
B. Saran Bagi penelitian selanjutnya, penggunaan  model  pembelajaran  POE sebaiknya  diterapkan  pada  konsep  materi
yang menuntut siswa aktif mengemukakan pendapat  dan  tidak  banyak  konsep hitungannya,  misalnya  konsep  usaha  dan energi, dan getaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016).  Penerapan  Project  Based Learning  Terintegrasi  STEM  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2).
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2014). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  SISDIKNAS  Dan Peraturan  Pemerintah  RI  Tahun 2013  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Beserta  Wajib  Belajar Pasal  1  Ayat  20 .  Bandung:  Citra Umbara.
Diani, R., Saregar, A., & Ifana, A. (2016). Perbandingan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika  7 , 7 , 147–155.
Irwandani,  I.,  &  Rofiah,  S.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Pokok Bahasan Bunyi Peserta Didik MTs Al-Hikmah Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),
165–177.
Komikesari,  H.  (2016).  Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu
Tarbiyah , 1 (1), 15–22.
Masykur,  R.,  Nofrizal,  &  Syazali,  M.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  dengan
Macromedia  Flash. Al-Jabar:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 8 (2).
Muna,  I.  A.  (2017).  Model  Pembelajaran
POE
(Predict-Observe-Explain) Dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses IPA. Jurnal  Studi  Agama , 5 (1),  73– 91.
Nisa’,  A.,  Sudarmin,  &  Samini.  (2015). Efektivitas Penggunaan Modul Terintregasi Etnosains dalam Pembelajaran Berbasis Masalah untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains
Siswa. Unnes  Science  Education Journal , 4 (3).
Nurmalasari,  A.  L.,  Jayadinata,  A.  K.,  & Maulana.  (2016).  Pengaruh  Strategi Predict  Observe  Explain  Berbantuan Permainan  Tradisional  Siswa  pada Materi  Gaya. Jurnal  Pena  Ilmiah ,
1 (1), 181–190.
Paramita,  A.  D.,  Rusilowati,  A.,  &
Semarang, U. N. (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Literasi  Sains  Materi  Suhu  dan Kalor. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA . Sari,  W.  P.,  Suyanto,  E.,  &  Suana,  W. (2017). Analisis Pemahaman  Konsep Vektor pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2).
Septianingrum.  (2017).  Pengaruh  Bahan Ajar  Buku  Tematik  Berbantuan Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  III  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 2 (2), 224–234.
Setyawati,  N.  W.  I.,  Candiasa,  M.,  & Yudana,  I.  M.  (2016).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses
Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Kuta  Kabupaten  Bandung. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–10. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods . Bandung: Alfabeta.