## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR AKUNTANSI KOMPETENSI DASAR MENGHITUNG MUTASI DANA KAS KECIL SISWA KELAS X AKUNTANSI 2 SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh :
Hana Kurniawan 1
Andian Ari Istiningrum 2

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  Kompetensi  Dasar  Menghitung Mutasi Dana Kas Kecil siswa kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012  melalui  penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think  Pair  Share (TPS).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  kolaboratif  yang  dilaksanakan  selama  dua siklus.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi,  angket  dan wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif. Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  mereduksi  data,  menyajikan  data  dan  menarik kesimpulan, sedangkan analisis kuantitatif dilakukan dengan membandingkan perolehan skor Motivasi Belajar Akuntansi dengan skor maksimum kemudian dipersentasekan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan Motivasi  Belajar Akuntansi Kompetensi  Dasar  Menghitung  Mutasi  Dana  Kas  Kecil  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK Negeri  7  Yogyakarta  tahun  ajaran  2011/2012  yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  sebesar  16,28%  dari  sebelum  penerapan Pembelajaran  Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) sebesar 53,31% meningkat menjadi 69,60%  di  siklus  1.  Selanjutnya  dari  siklus  1  ke  siklus  2  juga  terjadi  peningkatan  sebesar 11,47%  atau  diperoleh  skor  sebesar  81,07%.  Selain  itu  berdasarkan  angket  yang didistribusikan  kepada  siswa  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  terjadi  peningkatan  skor Motivasi Belajar Akuntansi siswa sebesar 4,18% dari skor siklus 1 sebesar 70,86% ke siklus 2  sebesar  75,04%.  Dengan cross  check yang  dilakukan  melalui  wawancara  diperoleh  pula hasil  bahwa  sebagian  besar  data  yang  diperoleh    konsisten  dengan  data  observasi  dan  data angket.
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
Kata Kunci:  Pembelajaran Kooperatif ,  Think Pair  Share, Motivasi  Belajar Akuntansi,  SMK

## Negeri 7 Yogyakarta

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Motivasi  sebagai  salah  satu  faktor  psikologis  dalam  proses  belajar  memiliki  makna sebagai  dorongan mental  yang menimbulkan adanya daya penggerak dalam  diri siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar kemudian memelihara kelangsungan belajar dan memberikan arah pada pencapaian tujuan belajar (Sardiman, 2011: 75). Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  bermacam-macam  hal.  Jika  dikelompokkan  lagi  dapat diklasifikasikan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:  97-100)  mengungkapkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa dapat  dipengaruhi  oleh  cita-cita  atau  aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa,  kondisi  siswa, lingkungan siswa, unsur-unsur dinamis dalam belajar dan upaya guru dalam membelajarkan siswa  termasuk  metode  pembelajaran  yang  disajikan  guru.  Salah  satu  faktor  penting  yang memberikan  pengaruh  terhadap  proses  belajar  mengajar  adalah  pendekatan  belajar. Pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  termotivasi  adalah  pembelajaran  yang  menarik, bermakna,  dan  memberi  tantangan.  Untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  di  atas  perlu diperhatikan  empat  aspek  penting  dalam  pembelajaran  agar  motivasi  belajar  siswa  dapat terpelihara  yaitu perhatian ( attention ),   relevansi  ( relevance ), kepercayaan diri ( confidence ), dan kepuasan ( satisfaction ) (Sugihartono et. al, 2007: 79-80).
Metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  motivasi  dan  aktivitas siswa salah satunya adalah metode pembelajaran kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS). Michaels  dalam  (Etin  Solihatin  dan  Raharjo,  2007:  15)  mengatakan  bahwa  “ Cooperative learning  is  more  effective  in  increassing  motive  and  performance  students” .  Dalam pembelajaran  kooperatif,  siswa  akan  berinteraksi  dengan  siswa  lain  dan  banyak  melakukan aktivitas  belajar  dalam  kelompoknya.  Siswa  bekerja  dalam  kelompoknya  sekaligus bertanggungjawab  atas kesuksesan kelompoknya. Setiap anggota dalam kelompok memiliki saling  ketergantungan  positif,  sehingga  memicu  setiap  anggota  untuk  selalu  berperan  aktif dalam  kelompoknya.  Dengan  keadaan  semacam  ini,  pembelajaran  kooperatif  dapat menyuguhkan kondisi pembelajaran yang menarik, bermakna dan menantang yang kemudian dapat meningkatkan motivasi belajar menjadi tinggi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  tanggal  27  Maret  2012  di  kelas  X Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  Akuntansi  masih  rendah.  Sebanyak  24,24%  siswa  menyelesaikan sebagian besar soal yang diberikan dan 75,76% tidak fokus dalam mengerjakan. Jika terdapat soal atau materi yang belum dipahami terdapat 81,82% siswa hanya diam dan tidak berusaha mencari  pemecahannya.  Sebanyak  51,52%  kadang-kadang  memperhatikan  penjelasan  guru dan  mengobrol  di  luar  materi.  Dalam  mengerjakan  soal,  terdapat  18,18%  siswa  memilih berdiam  diri  menunggu  jawaban  teman.  Pada  saat  pembelajaran  hendak  dimulai  81,82% siswa menyiapkan peralatan yang diperlukan setelah adanya perintah dari guru. Ketika siswa ditanya oleh guru sebanyak 12,12%  siswa tidak dapat memberikan jawaban atas pertanyaan guru. Dalam mengerjakan soal yang diberikan guru 15,15% siswa mengerjakan sebagian soal saja.  Terdapat  6,06%  siswa  yang  mengerjakan  soal  begitu  ada  perintah  guru  dan  93,95% menunda-nunda  dalam  mengerjakan.  Selain  itu  hanya  3,03%  siswa  yang  mengumpulkan tugas begitu diminta dan 93,94% siswa menunda-nunda mengumpulkan tugas tersebut.
Intensitas  ceramah  dan  latihan  soal  yang  terlalu  banyak  dalam  pembelajaran Akuntansi  juga  ditemukan  di  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta. Siswa  lebih banyak  diam  mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Kondisi  seperti  ini  akan  mengarah  kepada adanya  pembelajaran  Akuntansi  yang  kurang  menarik,  kurang  menantang  dan  cenderung tidak  bermakna  bagi  siswa,  sehingga  pembelajaran  yang  ada  belum  mampu  menggugah motivasi  belajar    siswa.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  upaya  untuk  mencari  penyebabnya kemudian  mendorong  siswa  agar  mau  melakukan  apa  yang  seharusnya  dilakukan  yaitu belajar.  Berdasarkan  uraian  yang  dijelaskan  di  atas  peneliti  mencoba  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think  Pair Share (TPS)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  Kompetensi  Dasar Menghitung Mutasi Dana Kas Kecil  Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012”.

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi Kompetensi  Dasar  Menghitung  Mutasi  Dana  Kas  Kecil  siswa  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134

## 3. Kajian Teori

## a. Motivasi Belajar Akuntansi
Motivasi  Belajar  Akuntansi  merupakan  dorongan  mental  yang  dimiliki  siswa  dalam mengkonstruksi  fakta-fakta,  ide-ide  dan  pengalamannya  untuk  menambah  pengetahuannya tentang  kegiatan  pencatatan  dan  pengikhtisaran  transaksi  keuangan  yang  bertujuan menyediakan  informasi  ekonomi  yang  berguna  bagi  pihak-pihak  yang  berkepentingan  guna mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Menurut  Sardiman  (2011:  83),  seseorang  yang memiliki motivasi belajar tinggi memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Tekun menghadapi tugas
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam  masalah untuk orang dewasa
4) Lebih senang bekerja mandiri
5) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin
6) Dapat mempertahankan pendapatnya
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
b. Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS)
Menurut Wina Sanjaya (2008: 240) Metode  Pembelajaran Kooperatif adalah metode pembelajaran  dengan  sistem  pengelompokan  yang  beranggotakan  beberapa  siswa  yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan  heterogen.  Teknik Think  Pair  Share (TPS) merupakan  salah  satu  teknik  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Teknik ini  mengandung  tiga  unsur  penting  yaitu Think (Berpikir) ,  Pair (Berpasangan) dan Share (Berbagi).  Berikut  ini  langkah-langkah  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think  Pair Share (TPS) menurut Yatim Riyanto (2009: 278-279):
1) Guru menyampaikan topik inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2) Siswa diminta untuk berpikir tentang topik materi atau permasalahan secara individual
3) Siswa  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan hasil pemikirannya masing-masing tentang topiknya tadi
4) Guru  memimpin  pleno  kecil  diskusi.  Tiap  kelompok  pasangan  mengemukakan  hasil diskusinya untuk berbagi jawaban ( Share ) dengan seluruh siswa dikelas
5) Mengarahkan  pembicaraan  pada  topik  pokok  permasalahan  dan  menambah  materi  yang belum diungkapkan para siswa
6) Guru memberi kesimpulan
7) Penutup

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Halaman 114 - 134

## B. Metode Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dalam bentuk kolaborasi. Peneliti bersama dengan guru mata pelajaran berkolaborasi melaksanakan penelitian ini sebanyak dua siklus. Adapun prosedur yang digunakan adalah proses penelitian tindakan model Kemmis dan Taggart, dimana terdapat 8 tahapan yaitu Perencanaan Pertama, Tindakan  Pertama,  Pengamatan  Pertama,  Refleksi  Pertama,  Revisi  Terhadap  Perencanaan Pertama, Tindakan Kedua, Pengamatan Kedua, dan, Refleksi Kedua.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Adapun jumlah siswa kelas tersebut yaitu berjumlah 35 siswa.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012.

## 3. Instrumen Penelitian

## a. Pedoman Observasi
Observasi  yang  dilakukan  membutuhkan  adanya  pedoman  tertulis  yang  memuat indikator-indikator  yang  akan  diamati.  Berikut  ini  pedoman  observasi untuk  pengamatan yang akan dilaksanakan:
Tabel 1. Pedoman Observasi
Indikator Nomor Butir Sumber Data Tekun menghadapi tugas 1, 2 Siswa Ulet menghadapi kesulitan 3, 4 Siswa Memiliki minat terhadap  pelajaran 5, 6 Siswa Lebih senang bekerja mandiri 7, 8 Siswa Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 9, 10 Siswa Dapat mempertahankan pendapatnya 11,12 Siswa Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 13, 14 Siswa Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 15, 16 Siswa
Berdasarkan indikator di atas, peneliti memberikan skor kepada masing-masing aspek yang akan diamati menggunakan skala likert empat jawaban alternatif yaitu sangat baik, baik, tidak baik dan sangat tidak baik (Sugiyono, 2010: 135).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134

## b. Angket
Angket adalah instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  dilihat  dari  sudut  pandang  siswa.  Berikut  kisi-kisi  angket  yang digunakan:
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Akuntansi
Indikator No butir Jumlah Tekun menghadapi tugas 1, 2, 3, 4 4 Ulet menghadapi kesulitan 5, 6, 7, 3 Memiliki minat terhadap  pelajaran 8, 9, 10 3 Lebih senang bekerja mandiri 11, 12, 13 3 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 14, 15, 16 3 Dapat mempertahankan pendapatnya 17, 18, 19 3 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 20, 21, 22 3 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 23, 24, 25 3 Jumlah 25

## c. Pedoman Wawancara
Pada penelitian kali ini,  peneliti menggunakan pedoman wawancara semi  terstruktur untuk  memperoleh  data  tentang  Motivasi  Belajar  Akuntansi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar tercipta kondisi yang nyaman ketika wawancara. Berikut ini pedoman wawancara yang akan digunakan:
Tabel 3. Pedoman Wawancara
No Indikator Nomor Butir Sumber Data 1 Tekun menghadapi tugas 1, 2 Siswa 2 Ulet menghadapi kesulitan 3, 4 Siswa 3 Memiliki minat terhadap  pelajaran 5, 6 Siswa 4 Lebih senang bekerja mandiri 7, 8 Siswa 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 9, 10 Siswa 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 11,12 Siswa 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 13, 14 Siswa 8 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 15, 16 Siswa

## d. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan catatan yang berfungsi untuk mencatat berita acara pelaksanaan pembelajaran  dengan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think  Pair  Share (TPS). Catatan lapangan juga digunakan untuk membantu dalam proses refleksi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134

## e. Triangulasi
Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  kredibilitas  data  digunakan  triangulasi  teknik. “Triangulasi  teknik  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda” (Sugiyono, 2010: 373).

## 4. Teknik Analisis Data

## a. Analisis Data Kualitatif
Penelitian  ini  menggunakan  Teknik  Analisis  Kualitatif  yang  dikembangkan  Miles Huberman (Sugiyono, 2010: 246). Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:

## a) Reduksi Data
Penyederhanaan  data  tersebut  dilakukan  melalui  seleksi  data,  pemfokusan  dan pengabstraksian data mentah menjadi data yang lebih sederhana dan memiliki makna.
b) Penyajian Data
Data  selanjutnya  akan  diorganisasikan  dan  dideskripsikan  dalam  pemaparan  secara naratif yang dapat dimaknai secara lebih baik.

## c) Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  adalah  proses  pengambilan  intisari  dari  data-data  yang  telah disajikan  secara  terorganisir  menjadi  bentuk  pernyataan  yang  memiliki  makna  yang  lebih tegas.

## b. Analisis Data Kuantitatif
Data yang diperoleh dari pengamatan dan angket selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui skor Motivasi Belajar Akuntansi siswa. Dari hasil persentase yang diperoleh akan diketahui sejauh mana peningkatan Motivasi Belajar Akuntansi siswa. Dari hasil analisis data observasi tersebut kemudian disajikan dalam bentuk uraian deskriptif.
Untuk menganalisis secara kuantitatif dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menentukan  kriteria  pemberian  skor  terhadap  masing-masing  deskriptor  pada  setiap aspek motivasi belajar siswa yang diamati.
b) Menjumlahkan skor untuk masing-masing aspek motivasi belajar yang diamati.
c) Menghitung skor motivasi belajar pada setiap aspek yang diamati dengan rumus:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
% = Skor Hasil Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Skor Maksimum x 100%
(Sugiyono, 2010: 137)

## 5. Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan dari penelitian tindakan ini adalah adanya peningkatan Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  selama pembelajaran  Akuntansi  berlangsung.  Dilihat  dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  jika  seluruhnya  atau  minimal  (75%)  siswa  terlibat  aktif  dan menunjukkan  kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar  dan  rasa  percaya diri yang tinggi (Mulyasa, 2006: 174). Tindakan ini dinyatakan berhasil sekurang-kurangnya diperoleh persentase Motivasi Belajar Akuntansi yaitu 75%.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Observasi Awal
Sebelum diterapkan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) di  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta,  peneliti  melakukan  observasi  awal pembelajaran  Akuntansi  yang  dilaksanakan  guru  dengan  menggunakan  metode  yang biasanya yaitu ceramah dan latihan soal. Observasi dilaksanakan pada tanggal 27 Maret 2012 di  kelas  X  Akuntansi  2  pada  jam  pertama  sampai  dengan  jam  ketiga  dengan  materi rekonsiliasi bank. Dari observasi yang dilakukan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  4.  Skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Sebelum  Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 53,79% 2 Ulet menghadapi kesulitan 55,30% 3 Memiliki minat terhadap  pelajaran 62,12% 4 Lebih senang bekerja mandiri 46,59% 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 56,06% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 50,38% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 51,14% 8 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 51,14% Skor Rata-rata 53,31%
Sumber: Data Primer yang Diolah
Dari  data  di  atas  menunjukkan  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta diukur dari delapan indikator  yang telah ditentukan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
yaitu  sebesar  53,31%.  Hal  ini  bermakna  bahwa  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  belum mencapai kriteria minimum yang ditentukan yaitu 75%.

## b. Laporan Siklus 1
Pembelajaran Akuntansi dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 30 Maret 2012 pada jam pelajaran pertama sampai dengan  jam  ketiga  dengan  materi  mengidentifikasi  saldo  awal  dana  kas  kecil, mengidentifikasi  bukti  pemakaian  dana  kas  kecil,  menghitung  jumlah  pemakaian  dana  kas kecil dan menghitung selisih dana kas kecil. Adapun tahapan yang dilakukan sebagai berikut: 1) Tahap Perencanaan
Dilakukan beberaa persiapan untuk  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share. Persiapan yang dilakukan meliputi:
a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b) Membuat pedoman observasi
c) Menyiapkan angket
d) Membagi siswa menjadi pasangan-pasangan
e) Menyiapkan perlengkapan untuk menunjang pembelajaran TPS
2) Tahap Pelaksanaan
Pada  dasarnya  tahap  pelaksanaan  merupakan  pengimplementasian  dari  RPP  yang telah dirancang pada tahap persiapan. Adapun pengimplementasiannya sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
(1) Guru mengkondisikan kelas
(2) Guru menyampaikan inti topik materi
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mengumumkan daftar pasangan siswa dan tempat duduknya.
(2) Masing-masing siswa diberikan soal untuk dipikirkan jawaban sementaranya
(3) Siswa diminta untuk bekerjasama dengan pasangannya
(4) Setelah siswa selesai mengerjakan kemudian diminta untuk berbagi
c) Kegiatan Akhir
(1) Guru bersama-sama dengan siswa melakukan konfirmasi
(2) Guru mengakhiri pembelajaran
3) Tahap Pengamatan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
Pengamatan  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think  Pair  Share (TPS).  Peneliti menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Dari  pengamatan  yang dilakukan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Skor Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Siklus 1
No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 84,29% 2 Ulet menghadapi kesulitan 69,29% 3 Memiliki minat terhadap  pelajaran 78,57% 4 Lebih senang bekerja mandiri 76,07% 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 64,64% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 51,79% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 65,00% 8 Senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal- soal 67,14% Skor Rata-rata 69,60%
Sumber: Data Primer yang Diolah
Dari  data  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  lima  indikator  yang  belum  mencapai kriteria  minimal  yang  ditentukan  yaitu  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan  (69,29%),  cepat bosan pada tugas-tugas rutin (64,64%), dapat mempertahankan pendapatnya (51,79%), tidak mudah melepaskan hal  yang diyakini (65%), dan senang mencari dan memecahkan masalah soa-soal  (67,14%).  Dari  data  ini  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai  salah  satu  bahan refleksi.
4) Tahap Refleksi
Berdasarkan data yang ditampilkan di atas diketahui bahwa beberapa aspek Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  belum  optimal.  Siswa  yang  bertanya  tentang  materi  hanya  sedikit. Siswa  memilih  untuk  fokus  mengerjakan  soal  yang  diberikan  dengan  cara  membagi  soal tersebut  dengan  pasangannya.  Dalam  sesi sharing tidak  banyak  siswa  yang  mau mengungkapkan alasan dari jawabannya. Sebagian besar dari mereka terpaku pada hand out materi  yang  telah  dibagikan.    Selain  itu  juga  siswa  sering  tidak  menjawab  pertanyaan  yang diberikan atau menjawab secara bersama-sama.
Dari  hasil  di  atas,  disepakati  bahwa  akan  dilakukan  perbaikan  pelaksanaan  tindakan pada siklus 2 dimana pembelajaran dirancang dengan menggunakan soal yang lebih aplikatif dan  tingkat  kesulitannya  lebih  tinggi  dengan  harapan  siswa  akan  berdiskusi  dengan pasangannya  guna menyelesaikan soal  tersebut.  Guru akan memberikan kesempatan kepada

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
siswa  untuk  mengerjakan  satu  persatu  soal  kemudian  siswa  diminta  untuk sharing dengan siswa lain pada setiap soalnya.
c. Laporan Siklus 2
Pembelajaran Akuntansi dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  2  April  2012  pada  jam  pelajaran  keenam  sampai jam  kedelapan  dengan  materi  yang  sama  yaitu  menghitung  mutasi  dana  kas  kecil.  Adapun tahapan yang dilakukan sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
Pembelajaran Akuntansi dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share siklus  2  disiapkan  pula  beberapa  perlengkapan  yang  diperlukan  yaitu  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar observasi, angket, catatan lapangan, materi dan soal latihan.

## 2) Tahap Pelaksanaan
RPP  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  selanjutnya  diimplementasikan  dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Secara rinci pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah:
a) Kegiatan Awal
(1) Guru mengkondisikan kelas
(2) Guru menyampaikan inti topik
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mengumumkan daftar pasangan
(2) Masing-masing siswa diberikan soal
(3) Siswa diminta untuk bekerjasama dengan pasangannya
(4) Siswa diminta untuk sharing
c) Kegiatan Akhir
(1) Guru bersama-sama dengan siswa melakukan konfirmasi
(2) Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
3) Tahap Pengamatan
Dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun  sebelumnya  dilakukan pengamatan  terhadap  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  dengan memperhatikan indikator  yang telah ditentukan. Dari pengamatan yang dilakukan diperoleh data sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134

## Tabel 6. Skor Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Siklus 2
No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 90,81% 2 Ulet menghadapi kesulitan 79,78% 3 Memiliki minat terhadap  pelajaran 83,09% 4 Lebih senang bekerja mandiri 77,94% 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 75,74% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 76,10% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 81,99% 8 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 83,09% Skor Rata-rata 81,07%
Sumber: Data Primer yang Diolah
Apabila dilihat skor pada setiap indikator Motivasi Belajar Akuntansi telah mencapai kriteria  minimal  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  sebsar  75%.  Kemudian  apabila dilihat  dari  skor  keseluruhan  juga  diperoleh  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  yang  telah melampaui kriteria minimal dimana diperoleh skor 81,07%.

## 4) Tahap Refleksi
Hasil  penelitian  siklus  2  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  indikator  yang meliputi  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa.  Rencana  perbaikan  yang  direncanakan  pada siklus  1  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  pada  siklus  2.  Hal  ini  terlihat  dari  data  observasi pada  siklus  2  dimana  delapan  indikator  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  telah  mencapai kriteria minimal yang telah ditentukan yaitu sebesar 75%. Oleh karena itu pembahasan materi menghitung mutasi dana kas kecil dicukupkan sampai dengan siklus 2.

## d. Data Angket Siklus 1 dan Siklus 2
Angket  disebarkan  pada  akhir  pembelajaran  baik  pada  siklus  1  maupun  siklus  2 dimana  butir  pernyataan  pada  angket  tersebut  sama.  Dari  angket  yang  telah  didistribusikan pada siklus 1 dan siklus 2  dapat ditampilkan data sebagai berikut:
Tabel 7. Data Angket Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
No Indikator Skor Siklus 1 Siklus 2 1 Tekun menghadapi tugas 73,57% 77,76% 2 Ulet menghadapi kesulitan 77,62% 76,47% 3 Memiliki minat terhadap  pelajaran 74,29% 77,94% 4 Lebih senang bekerja mandiri 61,67% 67,65% 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 60,00% 67,89% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 73,81% 76,23%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 72,14% 76,47% 8 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 73,81% 79,90% Skor rata-rata 70,86% 75,04%
Sumber: Data Primer yang Diolah
Berdasarkan data siklus 1 di atas menunjukkan bahwa hanya terdapat 1 indikator saja yang telah mencapai kriteria minimal yaitu indikator ulet menghadapi kesulitan yaitu sebesar 77,62%.  Sedangkan  ketujuh  indikator  lainnya  belum  mencapai  75%.  Pada  siklus  2 mengalami perubahan dimana hanya terdapat 2 indikator saja  yang belum mencapai kriteria minimal  yaitu  indikator  lebih  senang  bekerja  mandiri  67,65%  dan  cepat  bosan  pada  tugas- tugas  rutin  67,89%  kemudian  terdapat  6  indikator  yang  sudah  mencapai  kriteria  minimal yang ditentukan.

## e. Data Wawancara
Untuk  mengetahui  kredibilitas  data  yang  diperoleh  dilakukan cross  check dengan wawancara.  Dari  wawancara  yang  telah  dilakukan  diperoleh  data  terkait  dengan  Motivasi Belajar Akuntansi. Berikut ini disajikan ringkasan data hasil wawancara pada masing-masing indikator Motivasi Belajar Akuntansi  sebagai berikut:
1) Tekun menghadapi tugas
(a) 100% siswa mengatakan bahwa mereka mengerjakan seluruh soal yang diberikan dengan tuntas
(b) 42,86% siswa teliti dalam mengerjakan soal
2) Ulet menghadapi kesulitan
(a) 54,28% siswa mengatakan yakin yakin dapat meyelesaikan kesulitan tersebut
(b) 100%  siswa  akan  bertanya  pada  teman,  guru  atau  mencari  solusinya  di  buku  jika menemui kesulitan
3) Memiliki minat terhadap  pelajaran
(a) 40% siswa menjawab selalu mempersiapkan perlengkapan yang diperlukan
(b) 51,43% siswa menjawab selalu memperhatikan pelajaran
4) Lebih senang bekerja mandiri
(a) 94,29% siswa bertanggungjawab dengan ikut mengerjakan soal.
(b) 37,14% siswa tidak mencontek saat mengerjakan tugas individu
5) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin
(a) 74,29%  siswa  mengaku  bosan  apabila  pembelajaran  Akuntansi  dilaksanakan  dengan ceramah terdapat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
(b) 42,86% siswa suka ketika ceramah dikombinasikan dengan latihan soal

## 6) Dapat mempertahankan pendapatnya
(a) Terdapat  51,43%  siswa  yang  menjawab  mampu  memberikan  argumen  atau  alasan  dari jawabannya
(b) 100% siswa ingin mempertahankan argumennya
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
(a) 77,14% siswa mengatakan yakin dengan jawaban pekerjaannya
(b) 100%  siswa  yakin  dengan  latihan  soal  akan  mempermudah  mereka  dalam  memahami pelajaran Akuntansi
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
(a) 65,71% menjawab senang memecahkan soal latihan
(b) 94,28%  siswa  tertantang  untuk  mengerjakan  soal  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang semakin tinggi.

## 2. Pembahasan
Dari penelitian yang dilakukan yang meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi  telah  diperoleh  data  seperti  yang  telah  tersebut  di  atas.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) baik pada  siklus  1  maupun  siklus  2  siswa  menunjukkan  aktivitas-aktivitas  yang  mencerminkan adanya  motivasi  untuk  belajar.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  ini  disajikan  data  Motivasi belajar Akuntansi siswa sebelum penelitian, siklus1 dan siklus 2:
Tabel 8. Perbandingan Skor Motivasi Belajar Akuntansi Berdasarkan Observasi pada Siklus 1 dan Siklus 2
Indikator Skor (%) Peningkatan (%) Pra* Siklus 1  Siklus 2 Pra*-1 1-2 Tekun menghadapi tugas 53,79 84,29 90,81 30,50 6,52 Ulet menghadapi kesulitan 55,30 69,29 79,78 13,98 10,49 Memiliki minat terhadap  pelajaran 62,12 78,57 83,09 16,45 4,52 Lebih senang bekerja mandiri 46,59 76,07 77,94 29,48 1,87 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 56,06 64,64 75,74 8,58 11,09 Dapat mempertahankan pendapatnya 50,38 51,79 76,10 1,41 24,32 Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang diyakini 51,14 65,00 81,99 13,86 16,99
Senang mencari dan memecahkan 51,14 67,14 83,09 16,01 15,95

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012

## Sumber: Data Primer yang Diolah
Ket: * Data Observasi Awal
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  Motivasi Belajar Akuntansi dari sebelum pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) ke siklus 1 sebesar 16,28%. Peningkatan juga terjadi sebesar 11,47% jika dilihat dari siklus 1 ke siklus 2.
Berikut ini adalah data dari angket tersebut:
Tabel 9. Perbandingan Data Angket Motivasi Belajar Akuntansi Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Indikator Skor Siklus Peningkatan 1 2 1 ke 2 Tekun menghadapi tugas 73,57%  77,76% 4,19% Ulet menghadapi kesulitan 77,62%  76,47% -1,15% Memiliki minat terhadap  pelajaran 74,29%  77,94% 3,66% Lebih senang bekerja mandiri 61,67%  67,65% 5,98% Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 60,00%  67,89% 7,89% Dapat mempertahankan pendapatnya 73,81%  76,23% 2,42% Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 72,14%  76,47% 4,33% Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 73,81%  79,90% 6,09% Skor rata-rata 70,86%  75,04% 4,18%
Sumber: Data Primer yang Diolah
Berdasarkan data yang telah ditampilkan di atas, baik data observasi, angket maupun wawancara  dapat  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya  yaitu    penarikan  kesimpulan.  Berikut  ini penarikan kesimpulan dilakukan baik secara keseluruhan Motivasi Belajar Akuntansi maupun indikator-indikator yang melingkupinya:

## 1. Indikator tekun menghadapi tugas
Terjadi peningkatan skor dari sebelum pembelajaran Think Pair Share ke siklus 1 sebesar 30,5% dan peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 6,52%. Peningkatan skor Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  juga  ditunjukkan  dari  data  angket  dimana  terjadi  peningkatan sebesar  4,19%  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Berdasarkan  data  wawancara  juga  terungkap bahwa  seluruh  siswa  mengerjakan  soal  dengan  tuntas  dan  48,57%  siswa  kadang-kadang teliti  dan  sisanya  menyatakan  teliti  dalam  mengerjakan  soal.  Dalam  pembelajaran Kooperatif Think  Pair  Share, kelas  menjadi  lebih  terkondisi  bagi  siswa  untuk  mau mengerjakan soal yang diberikan guru secara tuntas. Hal ini sejalan dengan pendapat Wina Sanjaya (2008) bahwa siswa menjadi lebih tekun dalam mengerjakan soal yang diberikan
masalah soal-soal
Skor rata-rata 53,31 69,60 81,07 16,28 11,47

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
guru. Pembelajaran ini dapat menambah kemampuan berpikir siswa dari berbagai sumber serta melalui belajar dengan siswa lain sehingga siswa tidak hanya bergantung pada guru.

## 2. Indikator ulet menghadapi kesulitan
Sebelum pembelajaran Think Pair Share diketahui skor indikator sebesar 55,3% kemudian terjadi  peningkatan  pada  siklus  1  sebesar  13,98%  dan  meningkat  lagi  di  siklus  2  sebesar 10,49%.  Dalam  data  angket  ternyata  justru  terjadi  penurunan  1,15%.  Penurunan  ini dikarenakan  pada  siklus  kedua  siswa  diberikan  materi  yang  sama  dengan  siklus  1, sehingga  siswa  tidak  merasa  tidak  perlu  untuk  mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi. Soal  yang digunakan pada siklus  2 juga memberikan pengaruh dimana soal  praktik  yang harus  dikerjakan  siswa  pada  dasarnya  aplikasi  dari  teori  yang  telah  dipahami  siswa sebelumnya.  Selain  itu,  bentuk  soal  yang  lebih  aplikatif  ternyata  memberikan  dampak terhadap  keyakinan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikannya.  Dari  uraian  di  atas  memang terdapat  perbedaan,    akan  tetapi  data  wawancara  menyebutkan  bahwa  ketika  siswa menemui kesulitan mereka akan berusaha mencari pemecahannya dengan bertanya kepada teman,  mencari  di  buku  dan  bertanya  pada  guru.  Penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebenarnya  siswa  mengalami  peningkatan  skor    pada  indikator  ini.  Ketika pembelajaran memasuki tahapan Pair , siswa memiliki kesempatan untuk mengkolaborasikan  kemampuannya  dengan  pasangannya  guna  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Kesulitan  yang  dihadapi  akan  didiskusikan  oleh  pasangan-pasangan  tersebut kemudian  apabila  dalam  diskusi  belum  ditemukan  jawabannya,  mereka  akan  berusaha untuk  mencari  pemecahannya  dengan  bertanya  pada  guru,  sehingga  keuletan  siswa meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  komponen  dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu  tugas kooperatif dan struktur insentif yang mampu memotivasi siswa untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan (Wina Sanjaya, 2008).
3. Indikator memiliki minat terhadap  pelajaran
Terjadi  peningkatan  skor  indikator  dimana  di  awali  dengan  skor  62,12%  meningkat menjadi  78,57%  dan  meningkat  lagi  menjadi  83,09%.  Selaras  dengan  data  tersebut,  baik angket  maupun  wawancara  menampilkan  data  yang  memiliki  kecenderungan  sama.  Pada angket  terjadi  peningkatan  skor  sebesar  3,66%  dan  juga  diketahui  bahwa  hanya  25,71% siswa  yang  tidak  menyiapkan  perlengkapan  yang  dibutuhkan  untuk  pembelajaran Akuntansi  kemudian  juga  terdapat  37,14%  siswa  kadang-kadang  tidak  memperhatikan pelajaran dan sisanya selalu  atau sering memperhatikan pelajaran.  Dengan diterapkannya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap suasana  kelas  yang  terbangun.  Adanya  tiga  tahapan  penting  di  dalamnya  mampu menciptakan pembelajaran yang menarik, bermakna dan memberi tantangan. Seperti yang diungkapkan Sugihartono et. al (2007) bahwa dengan adanya kondisi pembelajaran seperti di  atas  mampu  membuat  siswa  termotivasi.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  dengan memperhatikan  pelajaran  dan  juga  menyiapkan  perlengkapan  yang  dibutuhkan  selama pembelajaran.

## 4. Indikator lebih senang bekerja mandiri
Pada  indikator  ini  terdapat  peningkatan  sebesar  29,48%  dari  data  awal  ke  siklus  1  dan 1,87% dari siklus 1 ke siklus 2. Sedangkan data angket menunjukkan peningkatan sebesar 5,98%. Sebanyak 94,29% siswa mengaku bahwa mereka tidak menggantungkan jawaban kepada  temannya  ketika  bekerja  dalam  kelompok  akan  tetapi  pada  saat  siswa  harus mengerjakan  tugas  individu  lebih  dari  50%  siswa  mengaku  mencontek.  Pada  dasarnya siswa  memiliki  tanggungjawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  pada  dirinya.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  keinginan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  secara bersama-sama  ketika  berpasangan  dengan  siswa  lain.  Sedangkan  mengenai  perilaku mencontek  yang  diutarakan  siswa  saat  wawancara  lebih  mengarah  kepada  jika  siswa sedang  mengikuti  ulangan  harian  sebelumnya  bukan  pada  saat  mengikuti  pembelajaran Kooperatif Think Pair Share . Wina Sanjaya (2008) mengemukakan bahwa dengan adanya prinsip-prinsip  kooperatif  dalam  pembelajaran  akan  melatih  siswa  untuk  lebih bertanggungjawab  dalam  belajar.  Pembelajaran  ini  dapat  melatih  tanggungjawab  siswa dalam  belajar.  Dengan  adanya  tanggungjawab  siswa  dalam  belajar,  kemandirian  siswa dalam belajar akan dapat ditingkatkan. Suksesnya pasangan yang ada didukung suksesnya individu-individu di dalamnya yang mandiri.
5. Indikator cepat bosan pada tugas-tugas rutin
Peningkatan sebesar 8,58% diperoleh dari data awal  ke siklus 1 dan peningkatan sebesar 11,09% dari siklus 1 ke siklus 2. Berdasarkan data angket yang diperoleh, terjadi kenaikan skor  sebesar  7,89%.  Jika  di cross  check dengan  data  wawancara  sebagian  besar  atau 74,28%  siswa  mengatakan  bahwa  mereka  bosan  jika  pembelajaran  dengan  ceramah kemudian  terjadi  penurunan  yaitu  hanya  34,28%  siswa  yang  merasa  bosan  jika pembelajaran Akuntansi  disajikan dengan  ceramah ditambah dengan latihan soal.  Tujuan dari pembelajaran TPS adalah untuk mempengaruhi pola interaksi siswa (Yatim Riyanto,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
2009).  Interaksi  yang  terjadi  begitu  pembelajaran  ini  diselenggarakan  adalah  interaksi siswa  dengan  siswa  lain  menjadi  lebih  efektif  begitu  pula  interaksi  siswa  dengan  guru menjadi  lebih  komunikatif.  Kondisi  ini  memberikan  dampak  terhadap  peningkatan semangat  dan  antusiasme  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  kemudian  mereka  tidak terjebak dengan kegiatan monoton dan mekanis dalam belajar.
6. Indikator dapat mempertahankan pendapatnya
Terjadi peningkatan skor dari data awal ke siklus 1 sebesar 1,41% dan 24,32% dari siklus 1 ke siklus 2. Dilihat dari data angket terjadi peningkatan skor sebesar 2,42%. Kemudian dalam  wawancara  diperoleh  data  bahwa  pada  dasarnya  siswa  mengetahui  dan  mampu menjelaskan argumen atau alasan dari pekerjaan mereka. Selain itu jika terjadi perbedaan dalam  mengerjakan  soal,  semua  siswa  mengatakan  hal  yang  sama  yaitu  memilih membuktikan  pendapat  siapa  yang  benar.  Pembelajaran  TPS  yang  dihadirkan  di  kelas membuat  individu-individu  di  dalamnya  memiliki  pemahaman  yang  lebih  karena  selain dengan  penjelasan  lisan,  siswa  juga  melakukan  diskusi.  Tidak  hanya  sampai  diskusi selanjutnya  siswa  juga  melakukan  konfirmasi  terhadap  hasil  diskusi  pada  akhir pembelajaran, sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan yang ada dan memiliki argumen yang  tepat  atas  jawaban  tersebut.  Sesuai  dengan  pendapat  Wina  Sanjaya  (2008)  bahwa pembelajaran  kooperatif  TPS  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengeluarkan  ide  atau gagasan  siswa  secara  verbal.  Dari  sinilah  siswa  lebih  mampu  mempertahankan pendapatnya.
7. Indikator tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
Diperoleh  peningkatan  skor  sebesar  13,86%  dari  data  awal  ke  siklus  1  dan  16,99%  dari siklus  1  ke  siklus  2.  Peningkatan  dari  data  angket  ditunjukkan  sebesar  4,33%  kemudian didukung  dengan  wawancara  dimana  77,14%  siswa  yakin  dengan  apa  yang  mereka pahami  dan  juga  yakin  dengan  hasil  pekerjaan  mereka.  Pembelajaran  ini  merangsang siswa  untuk  mengembangkan  kemampuannya  untuk  menguji  ide  dan  pemahaman  yang dimiliki (Wina Sanjaya, 2008). Dari keyakinan siswa yang lebih tinggi dalam mengerjakan soal  yang  ditimbulkan  sebelumnya  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kemantapan siswa  dalam  mengutarakan  pendapat  ataupun  dalam  mengerjakan  soal-soal  karena  pada dasarnya  siswa  telah  mantap  dengan  yang  diyakini  sehingga  tidak  mudah  untuk melepaskan yang mereka yakini itu.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134

## 8. Indikator senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Terjadi peningkatan skor sebesar 16,01% dari data awal ke siklus 1 dan 15,95% dari siklus 1  ke  siklus  2.  Selaras  dengan  data  observasi,  data  angket  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  skor  sebesar  6,09%  dan  juga  didukung  data  wawancara  yang  mengatakan bahwa  hanya  2,86%  siswa  yang  tidak  senang  jika  harus  mengerjakan  soal  kemudian 94,28% siswa merasa tertantang untuk mengerjakan soal  yang memiliki tingkat kesulitan yang  lebih  sulit  dari  sebelumnya.  Kemampuan  siswa  yang  terkolaborasi  dengan  baik melalui pasangan-pasangan yang dibentuk berdasarkan kemampuan siswa yang heterogen memberikan dampak positif bagi mereka. Dengan timbulnya interaksi belajar yang efektif di dalamnya mampu memberikan dampak terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam menggunakan  informasi  dan  kemampuan  belajar  abstrak  menjadi  lebih  nyata  (Wina Sanjaya, 2008). Individu-individu dalam pasangan tersebut tertantang untuk mengerjakan soal-soal yang memiliki tingkat kesulitan lebih tinggi karena dengan mereka bekerjasama soal  yang  tadinya  cukup  sulit  jika  harus  dikerjakan  sendiri  menjadi  lebih  mudah  dengan dikerjakan  bersama-sama.  Kecenderungan  siswa  yang  lebih  senang  dalam  memecahkan masalah  dan  soal-soal  juga  dapat  dikonformasi  dengan  pendapat  Yatim  Riyanto  (2009) yang  menyatakan  bahwa    pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan  di  kelas  dapat mengakomodir siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuannya.
Dari  pembahasan  terhadap  kedelapan  indikator  Motivasi  Belajar  Akuntansi  secara garis  besar  diperoleh  peningkatan  skor  pada  setiap  indikatornya.  Sesuai  dengan  pendapat Wina  Sanjaya  (2008)  bahwa  interaksi  yang  ditimbulkan  dalam  pembelajaran  Kooperatif Teknik Think  Pair  Share dapat  memicu  peningkatan  motivasi  dan  memberikan  rangsangan untuk berpikir. Selain itu juga sejalan dengan Sumiyati dan Tika Wulan Novita  (2009) yang menyebutkan  bahwa  dengan  diterapkannya  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think Pair  Share dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  dengan  ini  telah terbukti bahwa dengan penerapan Metode pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS)  dapat  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  Kompetensi  Dasar  Menghitung Mutasi Dana Kas Kecil siswa kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think  Pair  Share (TPS)  dapat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Menghitung Mutasi Dana Kas Kecil  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun  ajaran  2011/2012  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  yang diambil  melalui  observasi  dengan  lembar  observasi  diperoleh  skor  sebesar  53,31%  sebelum penerapan  Pembelajaran    Kooperatif  Teknik Think  Pair  Share (TPS) kemudian  meningkat menjadi  69,60%  pada  siklus  1  atau  terjadi  peningkatan  sebesar  16,28%.  Selanjutnya  pada siklus 2 juga terjadi peningkatan sebesar 11,47% atau diperoleh skor sebesar 81,07%. Selain itu  berdasarkan  angket  yang  didistribusikan  kepada  siswa  dapat  disimpulkan  pula  bahwa terjadi peningkatan skor Motivasi Belajar Akuntansi siswa sebesar 4,18% dimana skor  pada siklus 1 sebesar 70,86% meningkat menjadi 75,04% pada siklus 2. Dengan cross check yang dilakukan  melalui  wawancara  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  dengan  diterapkannya  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan  Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  sebagian  besar  jawaban  siswa  atas pertanyaan-pertanyaan yang diberikan yang konsisten dengan data observasi dan angket.

## E. Daftar Pustaka
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Etin  Solihatin  &  Raharjo.  (2007). Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Hendi Somantri. (2005). Memahami Akuntansi SMK Seri B . Bandung: Armico
Muhibbin Syah. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: CV Alfabeta.
Mulyasa.  (2009). Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sardiman AM. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugihartono. et. al. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.
Sumiyati.  (2009).  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Struktural  Tipe Think  Pair Share (TPS)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi
Kelas X-A
SMA Negeri I
Probolinggo”. Diambil dari: http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=37292 , pada tanggal 9 Desember 2011.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Hana Kurniawan & Andian Ari Istiningrum Halaman 114 - 134
Tika  Wulan  Novita.  (2009).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share (TPS)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA Kertanegara
Malang”. Diambil
dari:
http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id= 40540, pada tanggal 9 Desember 2011
Toto  Sucipto,  Moelyati  &  Sumardi.  2009. Akuntansi  2  untuk  SMK  Kelas  XI .  Jakarta  : Yudhistira.
Toto Sucipto. et. al. (2009). Akuntansi 2 Untuk SMK Kelas XI . Jakarta: Yudhistira.
Wina  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Yatim  Riyatno  (2009). Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana.