Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3, No. 2, Juli 2019, hal. 146-151 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING TIPE CPS DAN SSCS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Apriyanti¹, Yuyu Yuhana², Abdul Fatah³
¹²³Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Jakarta, Kota Serang, Banten. (0254) 280330, Indonesia e-mail: alyanti14@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  mana  yang  lebih  baik  untuk  meningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, antara siswa yang menggunakan model problem based learning tipe CPS dan SSCS.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMAN  6  Pandeglang,  sampel  dipilih  2  kelas,  dalam menentukan  kelas  eksperimen  1  dan  2  dilakukan  secara purposive  sampling .  Tes  berupa  5  soal  uraian  yang sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  krtis.  Pretes  dilakukan  sebagai  tes  kemampuan  awal  sebelum perlakuan menggunakan model problem based learning tipe CPS dan SSCS. Postes dilakukan setelah diberikan perlakuan menggunakan model problem based learning tipe CPS dan SSCS. Hasil yang diperoleh setelah proses pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning tipe  CPS  dan  SSCS  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  krtis  siswa  yang  menggunakan  model problem  based  learning tipe  SSCS  lebih  baik  dari pada kemampuan berpikir kritis siswa yangn menggunakan model problem based learning tipe CPS.
Kata  Kunci :  Model Problem  Based  Learning Tipe  CPS,  Model Problem  Based  Learning Tipe  SSCS, Kemampuan Berpikir Kritis.

## Abstract
This study aims to find out which learning model is better for improving students' critical thinking skills, among students who use the CPS type and SSCS type of problem-based learning model. The population of this study was all students of SMAN 6 Pandeglang, 2 classes was chosen as the sample, in determining the experimental class 1 and 2 it was done by purposive sampling. The test is in the form of 5 description questions in accordance with the indicator of thinking ability. Pretest was performed as an initial ability test before treatment using the CPS type and SSCS type of problem-based learning model. Posttest were carried out after the treatment of using the  CPS  type  and  SSCS  type  problem-based  learning  model.  The  results  obtained  after  the  learning  process using the CPS type and SSCS type of problem-based learning  model can be concluded that students’ thinking skills  using  the  SSCS  type  problem-based  learning  model  are  better  than  students'  critical  thinking  abilities using CPS type of problem-based learning models.
Keywords: CPS Type of Problem Based Learning Model, SSCS type of Problem Based Learning Model, Critical Thinking Ability.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  diawalai  dari  proses  pendidikan  yang baik,  salah  satu  Salah  satu  cara  dalam  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yaitu dengan peningkatan pendidikan.Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara” (Permendikbud, 2013:1).
147 Matematika  juga  diartikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  digunakan  untuk mengembangkan  cara  berpikir.  Artinya,  melalui  pembelajaran  matematika  kemampuan memecahkan  masalah,  bernalar  dan  berkomunikasi,  serta  kemampuan  berpikir  kreatif  dan inovatif  akan  berkembang.  Pendidikan  matematika  yang  diberikan  di  sekolah  dapat memberikan  sumbangan  yang  penting  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan untuk mencapai tujuan pendidikan. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa yang terkait dengan matematika yaitu dalam kemampuan berpikir kritis matematika.
Upaya memfasilitasi agar kemampuan berpikir kritis siswa berkembang menjadi sangat penting, mengingat beberapa hasil penelitian masih mengidentifikasi rendahnya kemampuan berpikir  kritis  siswa  Indonesia.  Hasil  penelitian  Suryanto  dan  Somerset  (Zulkardi,  2001) terdapat  16  Sekolah  Lanjutan  tingkat  pertama  pada  beberapa  provinsi  di  Indonesia menunjukkan hasil tes  mata pelajaran matematika sangat  rendah, utamanya pada soal  cerita matematika  (aplikasi  matematika).  Kemampuan  aplikasi  merupakan  bagian  dari  domain kognitif  yang  lebih  rendah  dari  pada  kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Ketiga kemampuan  tersebut  digolongkan  oleh  Bloom  (Duron,  dkk.,  2006)  dalam  kemampuan berpikir kritis.
Hasil  penelitian  Priatna  (2003)  menunjukan  bahwa  kemampuan  penalaran  siswa  SMP di kota Bandung masih belum memuaskan, yaitu hanya mencapai sekitar 49% dan 50% dari skor ideal. Selanjutnya Suryadi (fachrurazi: 2011) menemukan bahwa siswa kelas dua SMP di  kota  dan  kabupaten  Bandung  mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan  mengajukan argumentasi,  menerapkan  konsep  yang  relevan,  serta  menemukan  pola  bentuk  umum (kemampuan  induksi).  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya  kemampuanberpikir  kritis  siswa, karena  menurut  Krulik  dan  Rudnick  (Kurniawati,  dkk.  2013)  bahwa  penalaran  mencakup berpikir dasar ( basic thinking ), berpikir kritis ( critical thinking ), dan berpikir kreatif ( creative thinking ).
Dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  masih  rendah  dan  menyadari  akan pentingnya hal tersebut. Guru diharapkan dalam mengupayakan dengan menerapakan model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  selain  itu  guru memberikan  kesempatan  dan  mendorong  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis,  seperti  memberikan  permasalah-permasalah  kepada  siswa  dan  latihan  soal  yg bervariasi sehingga guru bisa melihat perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa.
Model pembelajaran  yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran  yang berfokus pada kemampuan berpikir kritis. Meodel pembelajaran tersebut adalah model Problem Based
148
Learning (PBL). Dalam penelitian ini model Problem Based learning (PBL) yang digunakan adalah Problem  BasedLearning yang  mempunyai  dua  tipe  yaitu  tipe Creative  Problem Solving (CPS)  dan Search,  Solve,  Create,  Share (SSCS),  yang  dirancang  agar  siswa  dapat berpikir  kritis  dan  memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  Karena  kemampuan  berpikir  kritis dapat berkembang melalui proses belajar mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian quasi, desain penelitian yang digunakan adalah matching pretest-posttest comparison grup design (Sukmadinata, 2011: 208). Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 6 Pandeglang dan kelas yang digunakan adalah  sebanyak  2  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Dalam menentukan  kelas  eksperimen  1  dan  2  dilakukan  secara purposive  sampling .  Menurut (Sugiyono,  2010:124)  Sampling  purposive  adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu.
Penelitian  ini  dibagi  menjadi  3  tahapan,  yaitu  tahapan  yang  pertama  adalah  tahap persiapan,  tahapan  yang  kedua  adalah  tahap  pelaksanaan  dan  tahapan  yang  ketiga  adalah tahap analisis.Teknik pengumpulan dalam data ini adalah menggunakan tes.Tes kemampuan berpikir  kritis  terdiri  dari  tes  awal  (Pretes)  dan  tes  akhir  (Postes).Untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  terdiri  dari  mengidentifikasi  dan menjastifikasi konsep, menggeneralisasi, menganalisis alogoritma, memecahkan masalah.Pedmoan kriteria pensekoran menggunakan rubrik skor Facione yang memodifikasi (Ratnaningsih,  2013)  dan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pedoman  penskoran  menurut (Hasratuddin,  2010).Setelah  diberikan  perlakuan,  peningkatan  yang  diukur  adalah  untuk melihat pengkatan kemampuan berpikir kritis dan untuk mengetahui model mana yang lebih baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis di kedua kelas eksperimen tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk  menganalisis  pengaruh  model problem  based learning Tipe  CPS  dan  SSCS  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data kemampuan berpikir kritis diukur berdasarkan peningkatan n-gain pada tiap kelas, baik kelas eksperimen  1  yang  menggunakan  model problem  based  learning tipe  CPS  dan  kelas eksperimen 2 yang menggunakan model problem based learning tipe SSCS. Sebelum melihat peningkatannya,  maka  perlu  dilihat  kemampuan  awal  kedua  kelas  tersebut,  karena  untuk
149 membandingkan  harus  kemampuan  awalnya  sama  atau  tidak  jauh  berbeda.  Maka  dapat dilihat pada hasil statistik deskripstif data skor pretes berpikir kritis pada Tabel 1.
Tabel 1. Data skor pretes berpikir kritis
Kategori Stat Kelas Dengan Pembelajaran PBL Tipe CPS PBL Tipe SSCS Pretest Postes (g) n Pretest Postes (g) n Keseluruhan Siswa 4 18 0,88 31 6 18 0,86 33
11 14 0,33 8 13 0,42 7,77 16,19 0,67 7,70 16,73 0,73 s 2,31 1,42 0,15 2,01 1,15 0,11
Skor Maksimal Ideal: 20 dan N-gain Maksimal Ideal = 1
Ditinjau  berdasarkan  keseluruhan  siswa  selisih  perolehan  pretes  antara  kelas eksperimen  1  yang  menggunakan  model  PBL  Tipe  CPS  dan  eksperimen  2  yang menggunakan model PBL tipe SSCS adalah 0,07 dengan diungguli siswa kelas eksperimen 1 dengan  menggunakan  model  PBL  tipe  CPS.  Begitu  juga  pada  kelas  eksperimen  2 menggunakan  model  PBL  Tipe  SSCS  lebih  tinggi  dari    kelas  eksperimen  2  menggunakan model PBL Tipe SSCS dengan selisih 0,54. Simpangan baku skor postes kelas eksperimen 1 memperoleh  dengan  menggunakan  model  PBL  tipe  CPS  memperoleh  1,42  dan  kelas eksperimen 2 menggunakan model PBL Tipe SSCS memperoleh 1,15, artinya sebaraan rata- rata  hitung  skor  postes  kelas  eksperimen  1  memperoleh  dengan  menggunakan  model  PBL tipe CPS lebih bervariasi dari pada kelas eksperimen 2 menggunakan model PBL Tipe SSCS. Dapat  disimpulakan  bahwa  dari  data  diatas,  perbedaan  kedua  kelas  tersebut  tidak  teralalu signifikan untuk kemampuan awalnya.
Tujuan dari penelitian ini mengetahui model pembelajaran mana yang lebih baik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun  pembahasannya  adalah  sebagai berikut:
Hipotesis  statistik  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  penghitungan  diperoleh asymp.sig  (2-tailed)  0,168.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  H₀  diterima,  ini berarti hipotesis ditolak.
Perhitungan  data n-gain kemampuan  berpikir  kritis  dengan  uji  dua  pihak,  karena  data tidak normal maka menggunakan uji non-parametrik yaitu uji Mann-Whitney berbatu aplikasi IBM SPSS versi 22. Hasil pengujian hipotesis disajikan pada Tabel 2.
max
X min X X
150
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Secara Keseluruhan Siswa
Statistik Nilai Keterangan Kesimpulan Mann Whiney U 409 H₀ diterima Hipotesis 1 ditolak Z -1.379 Asymp.sig (2-tailed) 0.168
Hasil uji perbedaan rata-rata memperoleh nilai asymp.sig (2-tailed) sebesar 0,168 lebih besar  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukan  hipotesis  nol  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata n-gain kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang menggunakan model Problem  Based  Learning tipe  CPS  lebih  kecil  dari  pada  siswa  yang  menggunakan  model Problem Based Learning tipe SSCS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terhadap  hasil-hasil penelitian yang diuraikan pada bab sebelumnya, diperoleh kesimpulan dan saran dari peneliti ini. Berikut kesimpulan dan saran dari peneliti ini.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kelompok siswa  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning tipe  CPS  dengan  siswa  yang menggunakan  model Problem  Based  Learning tipe  SSCS.  Selain  itu,  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  yang  mendapatan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning tipe  CPS  dengan  siswa  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning tipe  SSCS diperoleh sebagai berikut:
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  PBL  Tipe CPS lebih kecil dengan siswa yang menggunakan model Problem Based Learning tipe SSCS. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model problem  based  learning tipe  SSCS  lebih  baik  dari model problem based learning tipe CPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  Benyamin  S.  (1979). Taxonomy  of  Educational  Objectives  (The  Clasification  of Educational Goals) Handbook 1 Cognitive Domain . London: Logman Group Ltd.
Fahrurazi.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. [Online]. Tersedia: file://C:/Users/Apriyanti/Download/sumber/8-Fachrurazi.pdf .
151 Hasratuddin, (2010). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kecerdasan Emosional Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik .  Bnadung:  Yayasan  Nuansa Cendia.
Hendriana, Heris, dkk. (2017). Hard Skill dan Soft Skill Matematika Siswa . Bandung:  Refika Aditama.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan  Konsep,  Contoh  dan  Analisis  Data  Dengan  Program SPSS/Lisrel Dalam Penelitian . Jakarta: PT. RAJA GRAPINDO PERSADA.
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.  81A  tentang  Implementasi  Kurikulum.. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniawati, I. D, Wartono, M. Diantoro. (2013). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi  Peer  Intruction  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa.Jurnal
Pendidikan
Fisika
Indonesia.[Online].Tersedia
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpfi .
Nazir, M. (2014). Metode Penelitian . Bogor. Ghalia Indonesia.
Priatna,  N.  (2003). Kemampuan  Penalaran  dan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Kelas  III SLTP di Kota Bandung . Disertasi Bandung: SPs UPI.
Ratnaningsih,  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematika Serta Kemandirian Belajar  Siswa Sekolah  Menengah Atas  Ditinjau  Dari Level  Sekolah  dan Pengetahuan Awal Matematika Siswa . Disertasi: Bandung: SPSS UPI.
Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta.
Sukmadinata. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rasdakarya.
Zulkardi.  (2001). Realistic  Matematics  Education  (RME).  Teori.  Contoh  Pembelajaran  dan Taman Belajar di Internet . Makalah: UPI Bandung.