Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Penerapan Model Salah Berantai Tema Tujuh (Indahnya Keragaman Negeriku) Upaya Meningkatkan Motivasi dan hasil belajar Peserta Didik Kelas IV Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 30 Mataram

## Sudiati

## Guru Kelas IV SD Negeri 30 Mataram
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  model Pembelajaran “Benar Salah Berantai”  dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik  Kelas  IV  SD  Negeri  30  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  mendorong  peserta  didik untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan teman  sebagai  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dan  bagi  guru  meningkatkan pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan  saintifik  dan  strategi discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif)  dengan  metode  diskusi. Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil observasi  guru    sebesar  4,71,  hasil  observasi  Peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,44). Sedangkan dampak dari peningkatan motivasi belajar adalah meningkatnya perolehan hasil belajar siswa  mencapai  nilai  rata-rata  (88,44),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (> 75,00) telah terlampaui. Karena indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Model Pembelajaran Benar  Salah  Berantai.

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Proses  belajar  mengajar  merupakan aktivitas  yang  mengandung  serangkaian kegiatan  interaksi  timbal  balik  antara  guru dan  peserta  didik  dengan  cara  saling kolaborasi  dalam  memberikan  dan  menerima materi pelajaran di kelas senyatanya. Hubungan timbal balik dimaksud berlangsung dalam situasi edukatif formal untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran  sangat  diprioritaskan  dalam upaya  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  dan mampu menciptakan kondisi kegiatan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). Proses  pembelajaran  yang  demikian  akan mampu menumbuhkembangkan karakter peserta  didik  sesuai  dengan  kurikulum  tahun 2013  (K.13),  yang  diharapkan  mencetak generasi milenial menuju abad 21.
Prose  pembelajaran  di  SD  Negeri  30 Mataram  selama  ini  sudah  ada  upaya  konkrit dari guru kelas untuk melaksanakan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,
efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM),  akan tetapi  masih  belum  optimal.  Situasi  peserta didik  di  kelas  masih  cenderung  kurang kondusif.  Hal  ini  dapat  dipaparkan  bahwa selama  proses  pembelajaran  sikap  peserta didik  terkesan  acuh  tak  acuh,  masih  banyak yang  main-main,  berpindah-pindah  posisi duduk,  keluar  masuk  kelas  tanpa  ijin,  dan bahkan ada dijumpai peserta didik yang tidak pernah  mau  mencatat  dan  tidak  mau mengerjakan  tugass  dari  guru.  Yang  lebih parah  lagi  ada  peserta  didik  yang  terlelap tidur,  main  HP,  dan  perilaku  lain  yang berdampak  kurang  kondusifnya  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Adapun faktor penyebab  kurang kondusifnya  dalam  proses  pembelajaran adalah: 1) model pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  cenderung  ke  guru sentris,  dimana  guru  menjelaskan  materi dengan  berapi-api,  peserta  didik  tidak  boleh bertanya,  duduk  manis  mencatat  apa  yang ditugaskan oleh guru, 2) peserta didik kurang termotivasi  apalagi  berpikir  kritis  dan sistematis, kecendrungan melakukan kegiatan sendiri tanpa memperdulikan materi
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pelajaran,  3)  motivasi  belajar  peserta  didik sangat  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  ketika guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  guru bertanya  “adakah  yang  bertanya,  sudah jelas”,  semua  peserta  didik  membisu/semua diam tidak ada yang berkomentar.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  bisa dilakukan oleh guru dalam upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik,  tetapi  berdasarkan  pengalaman guru  selaku  peneliti  ada  satu  model  yang dianggap  jitu  dan  tetap  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Model pembelajaran dimaksud adalah “Model Benar Salah  Berantai”.  Alasan  memilih  model pembelajaran  ini  karena  memiliki  beberapa keunggulan  bila  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  yang  lain.  Adapun  keunggulan dimaksud  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  peneliti  adalah:  1)  mendorong peserta  didik  untuk  bekerjasama  dalam kelompok,  2)  dengan  model  pembelajaran “Benar Salah Berantai” ini peserta didik dapat belajar  dengan  cepat  untuk  materi  yang banyak,  3)  materi-materi  yang  bahannya dimiliki  peserta  didik  dengan  sangat  baik diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  ini,  dan  4)  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
Untuk  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  “Benar  Salah  Berantai”  ini memiliki beberapa keunggulan, maka  peneliti mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: “Penerapan Model Salah Berantai  Tema  Tujuh  (Indahnya  Keragaman Negeriku) Upaya Meningkatkan Motivasi dan hasil belajar Peserta Didik Kelas IV Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 30 Mataram”.

## Rumusan Masalah
“Bagaimana  penerapan  model  Benar Salah  Berantai  dalam  proses  pembelajaran upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  semester  dua tahun  pelajaran  2018/2019  di  SSD  Negeri  30 Mataram?”
Tujuan Penelitian “untuk mengetahui efektivitas pelaksanaan  model  pembelajaran  “Benar Salah  Berantai”  pada  tema  tujuh  (Indahnya keberagaman  Negeriku)  upaya  meningkatkan
motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas IV semester dua tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 30 Mataram”.

## Manfaat Penelitian
 Bagi  Peserta  Didik  :  1) Mendorong peserta  didik  untuk  mengembangkan ketrampilan  belajar  dalam  kelompok (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya,  2)  Motivasi  belajar bagi peserta didik dalam upaya pemahaman  secara  mandiri  (eksplorasi) terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.
 Bagi Guru : 1) Meningkatkan pengembangan  pendekatan  dan  model pembelajaran  “Benar  Salah  Berantai” dalam  pembelajaran  dikelas  senyatanya, 2)  Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  bagi guru kelas.

## KAJIAN PUSTAKA Kerangka Teori Motivasi
Motivasi berasal dari bahasa latin Movere yang  berarti  dorongan  atau  daya  penggerak. Motivasi  adalah  daya  penggerak  yang menciptakan  rangsangan  belajar  seseorang, agar  mereka  aktif  belajar  secara  efektif  dan terintegrasi  dengan  segala  usaha  mencapai hasil  belajar  yang  memuaskan.  Menurut  Mc. Donald  C  (dalam  Nurhayati;2006)  bahwa motivation  is  a  energy  change  within  the person  characterizet  by  affective  arraousal and  anticipatory  goal  reactions.  Motivasi adalah  suatu  perubahan  energy  di  dalam pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya efektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Peserta didik yang memiliki motivasi  yang  kuat  akan  mempunyai  banyak energy  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi. Semakin  tepat  motivasi  yang  diberikan  maka akan semakin belajar pula pelajaran itu.
Berdasarkan konsep motivasi dari beberapa  teori  di  atas,  maka  motivasi  belajar dirumuskan  sebagai  kecenderungan  peserta
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
didik mengembangkan diri, dengan melakukan  kegiatan  belajar  yang  didukung oleh hasrat yang kuat untuk mencapai prestasi sebaik  mungkin.  Dan  harus  memperhatikan indicator motivasi sebagai berikut: 1) harapan sukses, 2) kerja keras, 3) tanggung jawab dan disiplin,  4)  kemandirian  dalam  bertindak,  5) berani  mengambil  resiko,    dan,  6)  berusaha mencari  cara-cara  baru  dalam  memecahkan masalah sehingga akan meningkatkan keefektifitasan kondisi belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada  seorang  peserta  didik,  misalnya  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab- sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin  iya  tidak  senang,  mungkin  sakit, lapar,  ada  problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal ini  berarti  pada  diri  anak  tidak  terjadi perubahan energy, tidak terangsang efeksinya untuk  melakukan  sesuatu,  karena  tidak memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar. Keadaan  semacam  ini  perlu  dilakukan  daya upaya yang dapat menemukan sebab musababnya dan kemudian mendorong seorang  peserta  didik  itu  mau  melakukan pekerjaan  yang  seharusnya  dilakukan,  yakni belajar.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  itu perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh motivasi  pada  dirinya.  Atau  singkatnya  perlu diberikan motivasi. (Sudirman:1996:74-75)

## Hasil belajar
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan  (Lukmanul  Hakim,  2008:165).  Pakar pendidikan  lain  mendefinisikan  bahwa  yang dimaksud  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  salah  satu aspek  potensi  kemanusiaan  saja  (Supriyono, 2009:19). Berbeda  dengan  pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska, 2008). Hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi  pendapat  ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes
sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah  tes ulangan  harian  yang  dilaksanakan  secara tertulis  pada  akhir  pembelajaran  dan  nilai hasil  diskusi  kelompok  yang  dinilai  secara perorangan.
Model Pembelajaran “Benar Salah

## Berantai”
Strategi ini merupakan pengembangan dari  strategi  Benar  atau  Salah  yang  telah dijelaskan sebelumnya. Strategi ini mendorong kerjasama kelompok dalam belajar.  Dengan  stratgei  ini  peserta  didik dapat belajar dengan cepat untuk materi yang banyak.  Materi-materi  yang  bahan  caannya dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  sangat  baik diajarkan dengan menggunakan strategi.

## Langkah-langkah
1. Tentukan topic  yang  akan  dipelajari,  dan tentukan juga bahan bacaannya.
2. Buatlah beberapa pertanyaan tentang teks bacaan  yang  mengandung  benar  atau salah
3. Pernyataan-pernyataan tadi dikelompokkan menjadi beberap
kelompok  dan  masing-masing  kelompok ditulis  dalam  selembar  kertas.  Setiap diberi  tanda  A,  B,  C  dan  seterusnya. Dengan demikian jika kertas A berisi tiga pernyataan  maka  kertas    B,  C,  dan seterunya akan mempunyai tiga pernyataan pula.
4. Bagilah  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok  sesuai  dengan  jumlah  kertas yang  dibuat.  Usahakan  masing-masing kelompok  terdiri  dari  3-4  orang.  Jangan terlalu  banyak  agar  setiap  orang  dapat member kontribusi secara aktif.
5. Setiap kelompok diberi kertas yang sudah berisi  pernyataan-pernyataan.  Dengan  ini akan  didapatkan  kelompok  1  memegang kertas  A,  kelompok  2  memegang  kertas B, kelompok 3 memegang kertass C, dan seterusnya.
6. Tugas setiap kelompok adalah menuliskan  pernyataan-pernyataan  yang mereka  miliki  kemudian  menentukan apakah  pernyataan-pernyataan  tersebut
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
benar  atau  salah.  Catatan:  kertas  tidak boleh ditulisi atau diberi tanda apa saja.
7. Setelah semua kelompok selesai melakukan  tugas  kertas  diputar  untuk diberikan kepada kelompok
disampingnya.  Dengan  ini  kelompok  2 akan  mendapatkan  kertas  baru,  kertas  A kelompok 3 menerima kertas B kelompok 4  menerima  kertas  C,  dan  seterusnya. Sementara kelompok satu akan menerima kertas dari kelompok terakhir
8. Setelah masing-masing kelompok menerima  kertas  yang  baru  tugas  seperti pada langkah no: 6 diulangi
9. Setelah  selesai,  diulangi  langkah  no;  7 dan  langkah  no;  6  dan  begitu  seterusnya sampai  semua  kelompok  mendapatkan semua kertaas
10. Guru  melakukan  klarifikasi  dengan membaca  pernyataan  yang  ada.  Setiap kelompok  ditanya  jawaban  mereka  dan dibandingkan  dengan  jawaban  kelompok yang lain
11. Lakukan  sampai  selesai  atau  sesuai dengan waktu dan kondisi yang memungkinkan. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan yaitu mengoptimalkan model
pembelajaran  “Benar Salah Berantai”, sedangkan
variabel
harapan
adalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Hipotesis Tindakan
“Jika  penerapan  model  pembelajaran “Benar  Salah  Berantai”  dilaksanakan  secara optimal  maka  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  semester  dua  tahun pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan”.

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  30 Mataram  semester  dua  tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 39 Orang.
Faktor yang Diteliti  Faktor  Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya
dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  model  pembelajaran “Benar  Salah  Berantai”  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  30 Mataram.
 Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada  perilaku  peserta  didik  selama  diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik    Kelas  IV  Semester  dua Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 30 Mataram.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  kelas  IV  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  “Benar Salah  Berantai”  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas IV  SD  Negeri  30  Mataram  semester  dua Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Tindakan  nyata yang  dilakukan  oleh  guru  selaku  peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran    siklus  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran “Benar Salah Berantai”.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model pembelajaran “Benar Salah Berantai” dengan skenario sebagai berikut :
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  model pembelajaran  “Benar  Salah  Berantai” sebagai berikut:
Pertemuan I 1. 1 Setiap  kelompok  diberi  kertas yang sudah berisi pernyataan- pernyataan. Dengan ini akan
didapatkan  kelompok  1  memegang kertas  A,  kelompok  2  memegang kertas  B,  kelompok  3  memegang kertass C, dan seterusnya.
1. 2 Tugas  setiap  kelompok  adalah menuliskan pernyataan-pernyataan yang mereka miliki kemudian
menentukan apakah pernyataan- pernyataan  tersebut  benar  atau  salah.
Catatan:  kertas  tidak  boleh  ditulisi atau diberi tanda apa saja.
1. 3 Setelah semua kelompok selesai melakukan tugas kertas diputar untuk  diberikan  kepada  kelompok disampingnya. Dengan ini kelompok 2 akan  mendapatkan  kertas  baru,  kertas
A  kelompok  3  menerima  kertas  B kelompok  4  menerima  kertas  C,  dan seterusnya.  Sementara  kelompok  satu akan  menerima  kertas  dari  kelompok terakhir
Pertemuan II
1. Guru  melakukan  klarifikasi  dengan membaca  pernyataan  yang  ada. Setiap  kelompok  ditanya  jawaban mereka  dan  dibandingkan  dengan jawaban kelompok yang lain
2. Lakukan  sampai  selesai  atau  sesuai dengan  waktu  dan  kondisi  yang memungkinkan.
3. Tes tertulis
3) Tahap Observasi (Observation) 1. Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh pengawas mata pelajaran selaku observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). 2. Observasi Peserta Didik : Dilaksanakan oleh guru kelas sekaligus  sebagai  peneliti  dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada kegiatan diskusi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
3. Mencocokkan hasil analisa data dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya.
Dalam  penelitian ini  yang akan dibahas adalah  sumber  data  dan  jenis  data  penelitian, serta cara pengambilan data.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  IV  semester  dua tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  30 Mataram dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti
1). Data tentang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari  peserta didik :
1). Data kemajuan motivasi belajar
2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar

## Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
lembar  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran “Benar Salah Berantai”
- Data  kemajuan  motivasi  belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  laporan  individu  hasil  diskusi kelompok  dan  hasil  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan  guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran
“Benar  Salah  Berantai”,  bila  telah mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
 Motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV dinyatakan telah meningkat jika 85% dari jumlah  peserta  didik  telah  memperoleh skor  rata-rata  >  4,0  dan  hasil  belajar dinyatakan telah meningkat jika 85% dari jumlah  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PENELITIAN Laporan Hasil DESKRIPSI SIKLUS I

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  “Benar salah Berantai”, 2) telah berhasil menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan model pembelajaran “Benar Salah
Berantai"  dengan  kegiatan  mengamati dan menanya
2. Peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok kecil  yang  anggotanya  4  –  5  orang peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  strategi discovery  learning  dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan. 5. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
6. Guru
mengamati/mengobservasi ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
7. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,50)  dan  pertemuan  II  (3,93), observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,26)  dan  pertemuan  II (3,57),  dampak  dari  hasil  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  adalah  perolehan hasil belajar juga meningkat,  nilai hasil  tugas dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai  rata-rata masing-masing sebesar (64,46) dan (66,67).
Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu  pada  model  pembelajaran  “Benar
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Salah  Berantai”  dan  penyempurnaan  pada bagian skenario pembelajaran, 2) menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  tindakan  dikelas  senyatanyan,  3) menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan lembar  observasi  Peserta  didik  sebagaimana pada  siklus  I,  4)  menyiapkan  alat  evaluasi sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  Peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  Peserta didik yang termotivasi, yang kurang motivasi, Peserta  didik  yang  tidak  termotivasi,  dengan harapan  proses  analisa  data  lebih  signifikan, 3)laporan  hasil  kerja  kelompok  yang  dibuat secara  individu  lebih  difokuskan,  dan  4) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan  dari peningkatan motivasi dan hasil belajar Peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (4,50)  dan  pertemuan  II (4,71),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,16)  dan pertemuan  II  (4,44),  dampak  dari  hasil peningkatan motivasi dan hasil belajar adalah perolehan  hasil  belajar  juga  meningkat,  nilai hasil  tugas  dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai rata-rata  masing-masing  sebesar  (90,97)  dan (85,90).
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  didik, dan hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  didik  Kelas  IV  atas
keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar yang berdampak terhadap perolehan hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  model  pembelajaran “Benar  Salah  Berantai”,  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  peserta didik  mengalami  sedikit  kendala.  Tetapi setelah  berkonsultasi  kepada  pembimbing, kendala  yang  dihadapi  dapat  terselesaikan dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta didik secara berkelompok untuk menggali  informasi  dari  buku  paket tentang materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran dan  memberikan  contoh  konkrit  yang bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya
 Guru  memberikan  trik-trik  kepada peserta didik tentang tata cara bertanya  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara  berkelompok  peserta  didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan eksperimen dalam
kelompok  terhaadap  permasalahan yang sedang di diskusikan
 Mengumpulkan data yang berasal dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab dan  menelaah  semua  jawaban  yang telah di diskusikan bersama
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama untuk  bisa  di  paparkan  di  depan  kelas pada saat menyampaikan informasi
 Kelompok membuat kesepakatan akhir dari hasil diskusi kelompok
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan mengamati, menanya, mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok
untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya. 3. Semua peserta didik secara
berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat  kesimpulan  bersama  dari seluruh permasalahan/soal yang menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,50)  dan  pertemuan  II (3,93),  Hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  30 Mataram diperoleh skor rata-rata pertemuan I (3,26)  dan  tahap  II  (3,57).  Dari  hasil  tes tertulis  yang  materinya  hanya  sekitar  yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata  (66,67)  kategori  cukup,  sedangkan tugas individual rata-rata (64,46)

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,26)  dan  presentasi kelompok  (3,57),  sedangkan  yang  diminta dalam  Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini artinya  belum  berhasil.  Karena  Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan harapan optimalisasi penerapan strategi pembelajaran dengan model pembelajaran  “Benar  Salah  Berantai”  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  IV  semester  dua  tahun  pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 30 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran “Benar  Salah  Berantai”  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran “Benar Salah Berantai”.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri 30 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan  model pembelajaran “Benar Salah Berantai”. Bedanya pada siklus ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,50) dan pertemuan II (4,71). Upaya meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 30 Mataram pada tahap I diperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,16)  dan pertemuan  II  (4,44).  Dampak  nyata  dari meningkatnya  motivasi  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  tugas  individual (90,97)  dan  tes  tertulis  adalah  (85,90) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (64,46)  dan  (66,67)  berarti  mengalami peningkatan yang sangat signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah  (4,16)  dan  (4,44)  serta  (90,97)  dan (85,90)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
hasilnya telah melampaui Indikator
keberhasilan yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan dan penyempurnaan. Model pembelajaran  “Benar  Salah  Berantai”  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan model pembelajaran “Benar  Salah  Berantai”  sangat  efektif  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  semester  dua tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  30 Mataram. Fakta telah menunjukkan perolehan rata-rata  skor  motivasi  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  ke  siklus  II  sudah  melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan. Penelitian
dinyatakan “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  30  Mataram  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik yang dampaknya hasil belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK , Malang : Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja
Grafindo Perkasa. Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar. Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013
Permen  103  Tahun  2014 Tentang  Standar Proses