## PENGARUH BAHAN AJAR ICT MENGINTEGRASIKAN MSTBK MATERI GERAK HARMONIS, MOMENTUM, DAN IMPULS TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 1 LUBUK ALUNG
Aulia Fitri 1) , Asrizal 2) , Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang auauliia.fitri@gmail.com

## ABSTRACT
Globalization era requires high quality of human resources. Improvement the human resources can be done  through  education  process.  Reality  shows  that  physics  learning  in  high  school  is  not  optimal  yet,  that competency of student is low. Alternative solution to solve this problem is ICT learning materials by  integrating Mathematics,  Science,  Technology,  Natural  disaster,  and  Character  values  (MSTDC).  The  purposes  of  this research  are  to  determine  the  student’s  Physics  competency  and  to  investigate  the  effect  of  applying  ICT learning materials toward the student’s Physics competency at grade XI in SMAN 1 Lubuk Alung. Type of this research  is  Quasi  Experimental  with  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  research  population  are students  of  grade  XI  Science  SMAN  1  Lubuk  Alung  who  listed  in  the    2014/2015  academic  year.  Sampling technique which is used in this research is purposive sampling. Data analysis techniques are descriptive statistic and  compare  mean  of  knowledge,  attitude,  and  skill  of  students.  Based  on  data  analysis  can  be  stated    two results of this research. First, average value of student who use ICT learning materials by integrating MSTDC in the  competency  of  knowledge,  attitude,  and  skill  respectively  are  86.03;  90.10;  and  90.84.  Second, implementation ICT learning materials by integrating MSTDC gives significant effect toward student's Physics competency including knowledge, attitude, and skill at 0,05 signification level.
Keywords : Learning  Materials, ICT, Competency, Knowledge, Attitude, Skill

## PENDAHULUAN
Era globalisasi yang terjadi saat ini mengakibat kan semakin besarnya daya saing antar bangsa dalam berbagai  bidang.  Persaingan  ini  mengakibatkan peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) menjadi  sesuatu  yang  harus  diprioritaskan. Pendi dikan  yang  berkualitas  merupakan  salah  satu  faktor yang  dibutuhkan  untuk  membentuk  SDM  yang berkualitas  dan  kompetitif.  Penyelenggaraan  pendi dikan  juga  harus  mengikuti  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  bersifat dinamis.  Meningkatnya  kualitas  pendidikan  dapat menjadi penunjang  dalam  menghasilkan SDM  yang berkualitas, berkompeten dan siap untuk bersaing.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Ada  beberapa  upaya  yang  telah  dilakukan,  seperti menyediakan  berbagai  sarana  prasarana  penunjang kegiatan  belajar  mengajar,  melakukan  berbagai pembekalan,  pelatihan, . dan  sertifikasi . bagi . guru untuk  menghasilkan  pendidik .. yang  profesional. Upaya  lainnya  yaitu  dengan  mengadakan  penyem purnaan  kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013. Kurikulum  dikembangkan  atas  dasar  kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni selalu berkembang secara dinamis.
Fisika sebagai salah satu ilmu pengetahuan juga harus  mengikuti  perkembangan  dan  karakteristik kurikulum  2013.  Pertama,  adanya  integrasi  antar
pengetahuan.  Kedua,  integrasi Information  and Communication Technology (ICT) dalam setiap mata pelajaran.  Ketiga,  penerapan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  dengan  langkah-langkah . :  me ngamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mena lar,  dan  mengkomunikasikan  yang  membuat  pem belajaran menjadi lebih aktif.
Pembelajaran  Fisika  di  sekolah  perlu  diinteg rasikan dengan pengetahuan lain. Pembelajaran akan menjadi  lebih  bermakna  bila  dapat  dikaitkan  dengan Sains  lainnya  serta  fenomena  dan  bencana  alam karena  Fisika  sangat  berkaitan  dengan  gejala-gejala alam dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian secara  luas  Fisika  merupakan  cabang  dari  ilmu pengetahuan  yang  menguraikan  dan  menjelaskan tentang  unsur-unsur  dalam  bumi  serta  fenomenanya, sehingga  gejala  dan  fenomena  alam  yang  ada  dapat dijelaskan dengan menggunakan konsep Fisika [1] . Pengintegrasian  Sains  dan  bencana  alam  pada Fisika membutuhkan Matematika sebagai bahasa dari Fisika untuk memudahkan dalam penginteg rasiannya.  Ada  3  peranan  Matematika  dalam  Fisika yaitu  Matematika  sebagai  lambang,  Matematika sebagai  peta  konsep,  dan  Matematika  sebagai mekanisme    berpikir  dalam  Fisika [2] .  Matematika memiliki peranan besar dalam Fisika, sehingga Fisika tidak  dapat  berdiri  sendiri  tanpa  adanya  pengin tegrasian Matematika .
Dalam  pendidikan,  siswa  tidak  hanya  dituntut untuk  berkompeten  dalam  ranah  pengetahuan  atau
keterampilannya saja, tetapi juga diharapkan tumbuhnya  karakter-karakter  mulia  di  setiap  jiwa siswa.  Penanaman  sifat  dan  karakter  juga  sangat dibutuhkan  seiring  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 dalam  pembentukan  karakter  mulia  pada  siswa. Karakter  dapat  dibentuk  secara  berkesinambungan melalui  berbagai  pemikiran  dan  juga  perbuatan. Karakter  akan  terbentuk  baik  bila  dilakukan  secara terus  menerus  dan  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Untuk  itu,  dalam  pembelajaran  Fisika perlu  dilakukan  integrasi  karakter  mulia  sebagai upaya untuk membentuk karakter siswa.
Fisika  memerlukan  sarana  dan  prasarana  untuk menunjang  peranannya.  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  memiliki  keterkaitan.  Seiring  dengan perkembangan  zaman,  teknologi  pun  berkembang dengan  pesat.  Teknologi  dapat  berkembang  pesat sebagai hasil dari berkembangnya ilmu pengetahuan. Teknologi sangat bergantung pada ilmu pengetahuan, tanpa  pengetahuan  maka  teknologi  tidak  dapat berkembang.  Pengintegrasian  tersebut  dapat  dilaku kan  dengan  memanfaatkan  ICT  yang  dapat  mencip takan pembelajaran siswa aktif.
Penerapan  bahan  ajar  yang  memanfaatkan  ICT dengan  mengintegrasikan  Matematika,  Sains  lain, teknologi,  bencana  alam,  dan  karakter  perlu dilakukan untuk meningkatkan kompetensi siswa. Pe mahaman dan kesungguhan siswa dalam mempelajari Fisika  dapat  lebih  ditingkatkan  melalui  bahan  ajar ICT  yang  terintegrasi.  Salah  satu  materi  pelajaran Fisika  SMA  yang  dapat  dikaitkan  dengan  penge tahuan  lain  dan  bencana  alam  adalah  Gerak  har monis,  Momentum,  dan  Impuls  yang  terdapat  pada mata pelajaran Fisika pada KD 3.4 dan KD 3.5 kelas XI semester 1.
Dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan bahan  ajar  yang  baik  agar  dapat  membantu  dan memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi. Bahan  ajar  yang  digunakan  dapat  berupa  bahan  ajar berbentuk  cetak,  audio,  audio  visual  dan  multimedia interaktif  yang  dapat  disinergikan  dengan  peman faatan  ICT  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penggu naan  bahan  ajar  yang  interaktif  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dan  menciptakan  pembelajaran  yang aktif  dan  menyenangkan.  Bahan  ajar  dapat  divaria sikan dengan memanfaatkan ICT. bahan ajar berbasis ICT  adalah  bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan teknologi  sebagai  alat  bantu  untuk  mengolah  data, termasuk  memproses,  mendapatkan,  menyusun, menyimpan  data  dalam  berbagai  cara  untuk  mengha silkan informasi yang berkualitas [3] . Berbagai fasilitas yang  tersedia  dalam  ICT  dapat  dipergunakan  untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, seperti  penggunaan  gambar,  suara,  video,  animasi, dan  simulasi  akan  meningkatkan  motivasi  siswa dalam mempelajari Fisika.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  banyak sekolah yang sudah dilengkapi dengan ICT dengan
tujuan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah, namun belum dimanfaatkan secara maksimal  sebagai  sarana  penunjang  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  sekolah  dengan fasilitas  ICT  yang  memadai  di  Kabupaten  Padang- Pariaman  adalah  SMAN  1  Lubuk  Alung.  Ini didukung  dengan  kondisi  sekolah  yang  sudah dilengkapi  laboratorium  ICT  dan  kemudahan  akses internet  untuk  menunjang  pembelajaran,  namun belum  dimanfaatkan  secara  optimal  dalam  pem belajaran.  Pembelajaran  hanya  menggunakan  bahan ajar  yang  berbentuk  cetak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ICT  belum  dimanfaatkan  secara  optimal dalam pembelajaran.
Pembelajaran  Fisika  di  sekolah  masih  jarang dikaitkan  dengan  pengetahuan  lain.  Fisika  dapat dikaitkan  dengan  berbagai  pengetahuan  lain.  Hal  ini mengakibatkan  Fisika  sebagai  ilmu  pengetahuan seolah-seolah  berdiri  sendiri  tanpa  adanya  integrasi. Disisi lain, pengintegrasian nilai-nilai karakter belum sepenuhnya  ditekankan  pada  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  pembelajaran  yang  berlangsung  belum sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.   Kenyataan- kenyataan  tersebut  diindikasikan  berpengaruh  pada kurangnya  minat  dan  kesungguhan  siswa  dalam pembelajaran  Fisika  yang  berdampak  pada  kurang maksimalnya kompetensi Fisika siswa.
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT  yang mengintegrasikan  Matematika,  Sains,  Teknologi, Bencana  alam  dan  Karakter  mulia  (MSTBK)  dapat menjadi alternatif solusi untuk memecahkan permasalahan  tersebut.  Pengintegrasian  MSTBK pada  bahan  ajar  dapat  menunjukkan  relevansi  antara ilmu  Fisika  dengan  ilmu  lainnya.  Hal  ini membuktikan  bahwa  Fisika  adalah  ilmu  yang  tidak berdiri sendiri dan sangat penting untuk dipelajari.
Bahan  ajar  ICT  memiliki  berbagai  keunggulan. Bahan ajar ini dapat membuat pembelajaran menjadi lebih  menarik  dan  menyenangkan  karena  siswa diajak  untuk  berinteraksi  langsung  menggunakan ICT.  Selain  dilengkapi  dengan  materi  dan  soal latihan,  bahan  ajar  juga  menggunakan  berbagai gambar,  animasi,  dan  video  sehingga  penyampaian materi  menjadi  lebih  bervariasi  dan  meningkatkan motivasi siswa.
Penggunaan  bahan  ajar  ini  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa,  tidak  hanya  di  bidang  Fisika tetapi  juga  berbagai  bidang  ilmu  lain  dan  fenomena alam  yang  terintegrasi  didalamnya.  Wawasan  dan pemahaman  siswa  dapat  menjadi  lebih  luas  karena adanya  pengintegrasian  tersebut.  Bahan  ajar  yang memanfaatkan  teknologi  ICT  ini  dapat  digunakan dan  diakses  siswa  dengan  mudah  menggunakan internet.  Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran menjadi  lebih  maksimal  sehingga  dapat  menunjang proses dan hasil pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lanjutan dari penelitian yang dilakukan oleh Widya (2013)
tentang  pembuatan  bahan  ajar  berbasis  ICT mengintegrasikan  MSTBK.  Penelitian  lain  yang sejalan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh    Dea  (2013)  yang  setara  dengan penelitian  Widya  namun  berbeda  dalam  materi  yang diujikan.  Perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya yaitu  dari  segi  kurikulum  dan  jangkauan  uji  coba. Penelitian  Widya  dan  Dea  dilakukan  dengan  uji terbatas dan menggunakan kurikulum KTSP.
Peneliti  tertarik  untuk  melanjutkan  penelitian terdahulu  tentang  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar ICT  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  dengan  uji yang lebih luas dan disesuaikan dengan karakteristik kurikulum 2013. Berdasarkan latar belakang masalah yang  telah  diuraikan  dapat  dirumuskan  permasa lahan,  yaitu  “Apakah  terdapat  pengaruh  dari  penggu naan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK pada materi  Gerak  Harmonis,  Momentum,  dan  Impuls terhadap kompetensi Fisika siswa kelas XI SMAN 1 Lubuk  Alung  ?”.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  me nentukan  kompetensi  Fisika  siswa  yang  menggu nakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK dan menyelidiki  pengaruh  bahan  ajar  ICT  menginteg rasikan  MSTBK  pada  materi  Gerak  Harmonis, Momentum,  dan  Impuls  terhadap  kompetensi  Fisika siswa kelas XI di SMAN 1 Lubuk Alung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research. Quasi  Experiment  Research dilakukan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu perlakuan  yang  diberikan  pada  subjek  atau  sampel penelitian.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized  Control  Group  Only  Design . Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dibutuhkan dalam penelitian ini.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  meng gunakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK. Pada  kelas  kontrol  pembelajarannya  tidak  menggu nakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK, hanya  menggunakan  buku  pegangan  yang  ada  di sekolah.  Pada  akhir  penelitian  kedua  kelas  diberi  tes akhir  untuk  melihat  pencapaian  kompetensinya. Randomized  Control  Group  Only  Design dapat digambarkan seperti pada Tabel 1 [4] .
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2
Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas XI MIA SMAN 1 Lubuk  Alung  yang terdaftar pada  semester  1  tahun  ajaran  2014/2015.  Sampel penelitian  diambil  dari  bagian  populasi  dengan menggunakan  cara-cara  dan  teknik  tertentu [5] . Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan teknik purposive sampling yang dilanjutkan
dengan  teknik  mata  uang  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Variabel  penelitian  adalah  segala  sesuatu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  diamati  sehingga diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian dapat  ditarik  kesimpulannya [6] .  Ada  tiga  variabel yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan  MSTBK.  Variabel  terikat  dalam penelitian  adalah  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI MIA SMAN 1 Lubuk Alung. Variabel kontrol dalam penelitian  ini  adalah  guru,  materi  pembelajaran, waktu,  jumlah,  dan  jenis  soal  yang  diujikan  pada kedua kelas sama.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kompetensi  pada  ranah  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Data  kompetensi  pengetahuan diambil dalam bentuk tes di akhir pembelajaran. Data kompetensi  sikap  diambil  melalui  format  penilaian ranah  sikap  selama  pembelajaran  berlangsung.  Data kompetensi  keterampilan  diambil  selama  kegiatan praktikum dan kegiatan diskusi berlangsung  melalui penilaian unjuk kerja.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  lembar  tes  kompetensi.  Instrumen  ini mencakup pada tiga ranah, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Instrumen pada ranah pengetahuan adalah  lembar  tes  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban  yang  dilaksanakan  di  akhir  kegiatan penelitian.  Soal  tes  akhir  ditentukan  berdasarkan hasil analisis pada soal uji coba yang telah dilakukan sebelumnya.  Agar  tes  dapat  menjadi  alat  ukur  yang baik  dilakukan  uji  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda soal.
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  validitas  isi.  Sebuah  tes  dikatakan  memenuhi validitas  isi  apabila  soal  tersebut  dapat  mengukur tujuan  tertentu  yang  sesuai  dengan  materi  atau  isi pelajaran  yang  diberikan [7] . . Validitas  isi  dapat digunakan untuk mengukur kelayakan suatu tes.
Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  digunakan  pada  subjek  yang  sama.  Untuk menentukan  reliabilitas  digunakan  rumus  Kuder- Richardson (KR-21).
                   2 1 1 11 nS M n M n n R     2 1 2 2       N N i x if i x if N S
Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  soal digunakan  beberapa  klasifikasi.  Indeks  reliabilitas soal  diklasifikasikan  kedalam  lima  klasifikasi  yang dicantumkan pada Tabel 2 [8] .
...........................(1) ..................................(2)
...............................................(4)
Untuk  menentukan  daya  beda  soal  digunakan beberapa  klasifikasi.  Daya  beda  soal  diklasi fikasikan kedalam tiga klasifikasi yang dicantumkan pada Tabel 4 [9] .
Tabel 2. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No. Indeks Reliabilitas Klasifikasi 1 0,00 –0,20 Sangat rendah 2 0,21 – 0,40 Rendah 3 0,41 – 0,60 Sedang 4 0,61 – 0,80 Tinggi 5 0,81 – 1,00 Sangat tinggi
Berdasarkan  tes  uji  coba  yang  telah  dilakukan, didapatkan besar reliabilitas soal sebesar 0,97 dengan kriteria sangat tinggi.
Tingkat kesukaran soal digunakan sebagai suatu indikator  untuk  menentukan  adanya  perbedaan kemampuan peserta tes. Indeks kesukaran soal dapat ditentukan dengan menggunakan persamaan:
s J B

## P 
Untuk  menentukan  tingkat  kesukaran  soal digunakan  beberapa  klasifikasi.  Indeks  kesukaran soal  diklasifikasikan  kedalam  tiga  klasifikasi  yang dicantumkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
No. Tingkat Kesukaran (p) Keterangan 1. p < 0,3 Sukar 2. 0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang 3. p > 0,7 Mudah
Berdasarkan hasil analisis didapatkan 12 soal dengan kriteria  mudah,  32  soal  kriteria  sedang,  dan  6  soal dengan  kriteria  sukar.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  soal  yang  mempunyai  rentang antara 0,3 s/d 0,7.
Daya  beda  soal  merupakan  kemampuan  suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai dengan  siswa  yang  kurang  pandai.  Daya  beda  soal dapat  dihitung  dengan  cara  membuat  urutan  seluruh skor  hasil  tes  mulai  dari  yang  tertinggi  sampai  yang terendah,  kemudian  diambil  dua  kelompok  sama besar,  yaitu  27%  kelompok  atas  dan  27%  kelompok bawah. Rumus untuk menghitung daya beda adalah:
D =
Tabel 4. Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal
No. Indeks Daya Beda Klasifikasi 1. > 0,3 Diterima 2. 0,10-0,29 Revisi 3. < 0,10 Ditolak
Berdasarkan  Tabel  4,  soal  yang  diterima  memiliki indeks  daya  beda  besar  dari  0,3.  Setelah  dianalisis dari  50  buah  soal  yang  diujicobakan  didapatkan  15 butir  soal  yang  tidak  dapat  digunakan,  3  butir  soal yang  perlu  direvisi,  dan  32  butir  soal  yang  dapat digunakan.  Hasil  analisis  data  terhadap  50  butir  soal uji coba tes akhir diperoleh 30 butir soal  dipakai dan 20 butir soal tidak dipakai untuk tes akhir.
Instrumen  penilaian  ranah  sikap  berupa  lembar observasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  sikap  atau perilaku  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung setiap  pertemuan.  Ranah  sikap  yang  dinilai  meliputi delapan  nilai  karakter  yaitu  religius,  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  peduli,  santun,  responsif,  dan  ingin tahu.  Masing-masing  nilai  karakter  terdiri  dari beberapa  indikator  penilaian  dengan  skor  tertinggi empat dan skor terendah bernilai satu.
Penilaian  pada  ranah  keterampilan  dilakukan saat  proses  pembelajaran  berlangsung  maupun  saat kegiatan  praktikum.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  penilaian  unjuk  kerja  dengan menggunakan  rubrik  penskoran.  Aspek  yang  dinilai meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengum- pulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan. Masing-masing  aspek  dilengkapi  dengan  beberapa indikator  penilaian.  Skor  tertinggi  untuk  masing- masing  indikator  bernilai  tiga  dan  skor  terendah bernilai satu.
Data  kompetensi  Fisika  siswa  dianalisis  untuk menguji  apakah  hipotesis  yang  dikemukakan    dalam penelitian  diterima  atau  ditolak.  Ada  tiga  teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, yaitu  analisis  statistik  deskriptif,  teknik  persentase dan grafik, dan uji kesamaan dua rata-rata.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  ber peran  dalam  mengorganisasi  dan  menganalisis  data angka,  agar  dapat  memberikan  gambaran  secara ringkas  dan  jelas  mengenai  suatu  gejala,  peristiwa atau  keadaan,  sehingga  dapat  ditarik  pengertian, makna,  atau  kesimpulan  tertentu [10] . . Analisis  deskrip tif dapat digunakan  untuk menggambarkan informasi dari  data    yang  telah  diperoleh.  Analisis  statistik deskriptif  memiliki  parameter-parameter  yang  akan diolah.  Statistik  deskriptif  mencakup  penyajian  data melalui  tabel,  grafik,  diagram  lingkaran,  pictogram, perhitungan  mean,  modus,  median,  desil,  persentil, penyebaran  data  melalui  perhitungan  rata-rata  dan standar deviasi, serta perhitungan persentase.
Teknik  persentase  dan  grafik  adalah  salah  satu teknik penilaian yang dapat digunakan untuk melihat perkembangan  kompetensi  siswa.  Teknik  persentase dan  grafik  dapat  dilakukan  untuk  ranah  sikap  dan keterampilan. Nilai untuk ranah sikap dan keterampilan siswa dapat dihitung dengan cara :
Nilai =   Skor yang diperoleh

## Skor total
Analisis  penilaian ranah sikap dan keterampilan juga dapat  ditampilkan  melalui  grafik.  Untuk  aspek  sikap
......................................................(3)
......(5)
x  100 %
skor  ini  diperoleh  dari  lembar  observasi,  sedangkan untuk aspek keterampilan dari rubrik penskoran.
Uji hipotesis yang dilakukan yaitu uji kesamaan dua  rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang dilakukan  meliputi    ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Analisis  statistik  yang  digunakan adalah uji kesamaan dua rata-rata dengan melakukan uji t dengan rumus [11] :
t =
Harga t hitung kemudian dibandingkan  dengan t tabel yang  terdapat  pada  tabel  distribusi  t.  Kriteria pengujian  adalah  terima  H o jika  : pada  taraf    nyata  0,05.  Disisi  lain,  untuk harga lainnya H o ditolak.
Dalam melakukan uji t perlu diperhatikan syarat yang  harus  dipenuhi.  Ada  dua  syarat  dalam penggunaan  uji  t  yaitu  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel mempuyai varians yang homogen. Dengan alasan ini sebelum  uji  t  perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  penilaian  kompetensi  pada  ranah  penge tahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  berbentuk  soal objektif  sebanyak  30  butir  soal.  Tes  ini  diberikan kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  simpangan  baku,  dan  varians  kelas  sampel dicantumkan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan  Varians
Kelas Sampel Kelas N X S 2 S Eksperimen 31 86,03 45,97 6,78 Kontrol 33 82,70 33,34 5,77
Dilihat  pada  Tabel  5  nilai  rata-rata  kompetensi siswa  pada  ranah  pengetahuan  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kedua  kelas  sampel ini  berarti  atau  tidak,  dapat  diketahui  dengan melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Rumus kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  tergantung pada  kondisi  sampel,  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  mempunyai variansi yang homogen.
Uji  Lilliefors  dilakukan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal atau .. tidak. Hasil . uji . normalitas . didapatkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas . Sampel Ranah Pengetahuan Kelas α L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 0,157 0,159 Normal Kontrol 0,147 0,154 Normal
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diungkapkan  bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf    nyata  0,05,  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kompetensi  kelas  sampel  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Ranah Pengetahuan Kelas S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 45,97 1,38  1,82 Homogen Kontrol 33,34
Berdasarkan Tabel 7 dapat dikemukakan bahwa hasil uji  homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  data  tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F hitung = 1,38 dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 30 dan dk penyebut 32 adalah 1,82. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(30,32) ,  hal  ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi yang  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8.  Hasil Uji t Ranah Pengetahuan Kelas Mean S 2 t h t t Eksperimen 86,03 45,97 2,12 2,00 Kontrol 82,70 33,34
Berdasarkan Tabel 8 dapat diungkapkan bahwa t hitung = 2,12 sedangkan t tabel = 2,00. Berarti  t hitung berada di luar  daerah  penerimaan  H o sehingga  H i diterima. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kompetensi  Fisika  antara  siswa  yang  menggunakan bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dengan kompetensi  Fisika  siswa  yang  tidak  menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.
Data  kompetensi  pada  ranah  sikap  diperoleh selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi ranah sikap. Penilaian  dilakukan  dengan  dibantu  oleh  seorang observer.  Perolehan  nilai  kedua  kelas  sampel  dapat diperhatikan pada Tabel 9.
......................................(6)
Tabel 9. Data Kompetensi Fisika Ranah Sikap Kelas Sampel Kelas N X S 2 S Eksperimen 31 90,10 15,29 3,91 Kontrol 33 87,88 16,17 4,02
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata- rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  nilai  rata-rata kompetensi siswa pada kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  Liliefors. Berdasarkan  uji  normalitas  yang  dilakukan  didapat kan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  seperti terlihat pada Tabel 10.
Tabel 10.  Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel Ranah Sikap Kelas Α L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 0,119 0,159 Normal Kontrol 0,117 0,154 Normal
Dari  Tabel  10  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05, berarti data kompetensi ranah sikap kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Pada uji homogenitas  digunakan  uji F. Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 11.
Tabel 11.  Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Sikap
Kelas S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  15,29 1,06  1,84 Homogen Kontrol 16,17
Berdasarkan  Tabel  11  dapat  diungkapkan  bahwa hasil  uji  homogenitas  variansi  terhadap  data kompetensi ranah sikap kedua kelas sampel diperoleh F hitung =  1,06  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 pada dk pembilang 32 dan dk penyebut 30 adalah 1,84. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(32,30) .  Berarti  data  kedua kelas sampel mempunyai variansi yang homogen.
Uji t digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji t Ranah Sikap Kelas Mean S 2 t h t t Eksperimen 90,10 15,29 2,24 2,00 Kontrol 87,88 4,02
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  dikemukakan bahwa t hitung =  2,24  sedangkan t tabel =  2,00.  Berarti t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o sehingga H i diterima. . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kompetensi  Fisika  antara  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan MSTBK  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.
Analisis  kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata- rata  kedua  sampel  untuk  setiap  nilai  karakter  yang diteliti seperti pada Gambar 1.
Gambar 1.  Perbandingan Nilai-Nilai Karakter pada Kedua Kelas Sampel
Dari  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai karakter  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  rata- rata  nilai  kedua  kelas  sampel  pada  ranah  sikap  yang signifikan  menunjukkan  adanya  pengaruh  penggu naan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang berarti penggunaan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK di kelas XI MIA 4 SMAN 1 Lubuk Alung pada ranah sikap.
Data  kompetensi  ranah  keterampilan  diperoleh melalui  kegiatan  mengumpulkan  informasi  maupun kegiatan praktikum. Data kompetensi ranah keterampilan  sama  halnya  dengan  kompetensi  ranah pengetahuan  yaitu  dapat  dilakukan  perhitungan sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan baku  ( S ),  dan  variansi  ( S 2 )  kedua  kelas  eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 13.
Tabel  13.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,Simpangan Baku, dan Variansi Kelas Sampel Ranah Keterampilan
Kelas X S 2 S Eksperimen 90,84 16,48 4,06 Kontrol 88,36 30,23 5,50
Dari  Tabel  13  dapat  diperhatikan  bahwa  rata-rata nilai kompetensi siswa ranah keterampilan pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai  antara kedua  kelas  sampel  ini  berarti  atau  tidak,  maka dilakukan analisis uji kesamaan dua rata-rata.
Uji  Lilliefors  dilakukan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  yang dilakukan  didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 14.
Nilai 1. Religius 2. Jujur 3. Disiplin 4. Tanggung . jawab 5. Peduli 6. Responsif 7. Rasa ingin tahu 8. Santun Karakter
Tabel 14.  Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Keterampilan Kelas Α L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 0,102 0,159 Normal Kontrol 0,153 0,154 Normal
Menurut  Tabel  14  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  homogen  atau  tidak. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 15.
Tabel 15.  Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel Ranah Keterampilan Kelas S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  16,48 1,83  1,84 Homogen Kontrol 30,23
Dari  Tabel  15  dapat  dikemukakan  bahwa  hasil  uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data tes  akhir  kedua  kelas  sampel  diperoleh F hitung = 1,83 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 32  dan dk penyebut 30  adalah  1,84.  Hasil  ini menunjukkan F h < F (0,05);(32,30) ,  hal  ini  berarti kelompok data mempunyai variansi yang homogen.
Uji t dilakukan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Uji t Ranah Keterampilan Kelas Mean S 2 t h t t Eksperimen  90,88 16,48 2,05 2,00 Kontrol 88,36 30,23
Berdasarkan  Tabel  16  dapat  diungkapkan  bahwa t hitung =  2,05  sedangkan t tabel =  2,00.  Berarti  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o sehingga  H i diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  bahwa terdapat  perbedaan  kompetensi  Fisika  siswa  antara siswa yang menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK dengan kompetensi Fisika siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan  MSTBK.  Perbedaan  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  kompetensi  Fisika pada  ranah  keterampilan  antara  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan MSTBK dengan yang tidak menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.
Analisis  kompetensi  siswa  pada  ranah  keteram pilan  ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor rata-rata  kedua  sampel  untuk  setiap  kegiatan  yang diteliti dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Perbandingan Kompetensi Keterampilan pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa kompetensi  keterampilan  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini  berarti  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki kompetensi  keterampilan  yang  lebih  baik  dibanding kan  dengan  kelas  kontrol.  Jadi,  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan MSTBK di kelas XI MIA 4 SMAN 1 Lubuk Alung pada ranah keterampilan.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  kompetensi  diperoleh  nilai rata-rata  kompetensi  siswa  dari  ketiga  ranah  yaitu ranah pengetahuan, ranah sikap, dan ranah keterampilan. Data kompetensi ketiga ranah menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan  MSTBK  dapat  meningkatkan kompetensi  Fisika  siswa.  Hasil  ini  terlihat  dari tingginya  rata-rata  kompetensi  ranah  pengetahuan, ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan MSTBK  dibandingkan  dengan  rata-rata  kompetensi siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan MSTBK.
Bahan  ajar  ini  dapat  meningkatkan  kompetensi Fisika  siswa  karena  memiliki  beberapa  keunggulan. Bahan  ajar  ini  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan  karena  siswa  diajak untuk  berinteraksi  langsung  menggunakan  ICT. Selain  dilengkapi  dengan  materi  dan  soal  latihan, bahan  ajar  juga  menggunakan  berbagai  gambar, animasi,  simulasi,  dan  video  sehingga  penyampaian materi menjadi lebih bervariasi.
Penggunaan  bahan  ajar  ini  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa,  tidak  hanya  di  bidang  Fisika tetapi  juga  berbagai  bidang  ilmu  lain  yang terintegrasi  didalamnya  serta  berbagai  fenomena alam  yang  terjadi.  Pengintegrasian  bencana  alam dalam  bahan  ajar  membuat  siswa  lebih  memahami pentingnya  tanggap  terhadap  bencana  alam.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa informasi  tentang  bencana  alam  dalam  proses pembelajaran  dapat  memberikan  pengaruh  dan meningkatkan  kesiapan  siswa  terhadap  bencana [12] .
Nilai
Keterangan:
1. Mengamati 2. Menanya 3. Mengum pulkan Informasi 4. Menalar 5. Mengko munikasi kan
Kegiatan
Wawasan dan pemahaman siswa dapat menjadi lebih luas karena adanya pengintegrasian.
Pengetahuan  lain  yang  diintegrasikan  ke  dalam bahan  ajar  ini  adalah  Sains.  Fisika  tidak  dapat dipisahkan  dari  Sains  karena  Fisika  merupakan cabang  Sains.  Pengintegrasian  ini  membuat  siswa mampu  mengaitkan  Fisika  terhadap  pengetahuan lain.  Pengintegrasian  MSTBK  pada  bahan  ajar  ini membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan dapat meningkatkan kompetensi Fisika siswa.
Pada  ranah  sikap  terlihat  bahwa  kompetensi siswa  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan MSTBK lebih tinggi dibandingkan kelas  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan  MSTBK.  Hal  ini  dikarenakan adanya  pengintegrasian  karakter  mulia  pada  bahan ajar.  Pengintegrasian  karakter  akan  menumbuhkan sikap  positif  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan kompetensi Fisika siswa.
Pada  ranah keterampilan terlihat bahwa kompetensi siswa yang menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK lebih tinggi dibandingkan siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan  MSTBK.  Pembelajaran  di  kelas yang menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK  lebih  aktif  dibandingkan  kelas  yang  tidak menggunakan  bahan  ajar  ICT.  Hal  ini  dikarenakan adanya  berbagai  gambar,  animasi,  simulasi,  dan video  yang  membantu  siswa  dalam  kegiatan mengamati terhadap objek yang kontekstual. Pembelajaran  Fisika  tidak  lagi  bersifat  abstrak  dan terbatas. Siswa menjadi lebih aktif dalam menemukan sendiri pengetahuannya melalui informasi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan MSTBK.
Dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  terdapat beberapa  kendala.  Kendala  pertama  yaitu  ruang komputer  sebagai  sarana  untuk  melangsungkan kegiatan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  ICT  tidak dapat digunakan  karena jam  pelajarannya bersamaan dengan  jam  pelajaran  TIK  kelas  lain.  Kendala  ini dapat  diatasi  dengan  menggunakan  laptop  pribadi siswa. Dengan adanya laptop tersebut bahan ajar ICT mengintegrasikan  MSTBK  dapat  digunakan  dalam pembelajaran melalui kegiatan diskusi.
Kendala  kedua  yaitu  ketersediaan  jaringan internet.  Jaringan  internet  lebih  mudah  diakses  di ruang TIK dibandingkan di kelas. Jaringan wifi yang digunakan  di  sekolah  tidak  dapat  diakses  dari  ruang belajar  siswa.  Kendala  ini  dapat  diatasi  dengan menggunakan  modem  pribadi  siswa  dan  juga menggunakan jaringan wifi yang berasal dari telepon selular, sehingga pembelajaran tetap dapat berlangsung menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.
Kendala  ketiga  yaitu  siswa  belum  terbiasa menggunakan  bahan  ajar  ICT  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat diatasi dengan memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa sehingga  siswa  menjadi  paham  dan  terbiasa  dalam menggunakan bahan ajar ICT. Selain itu, setiap siswa memiliki  akun  pribadi  untuk  menggunakan  bahan ajar,  sehingga    siswa  dapat  mengaksesnya  meskipun bukan  di  jam  pelajaran  Fisika  dan  membuat  siswa semakin  terbiasa  dan  paham  dalam  menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  analisis  data  dan  pemba hasan  terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  diambil  dua  kesimpulan.  Pertama,  kompetensi siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  ICT  mengin tegrasikan  MSTBK  pada  ranah  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  masing-masing  86,03;  90,10;  dan 90,84.  Kedua,  penggunaan  bahan  ajar  ICT  mengin tegrasikan  MSTBK  dalam  kegiatan  pembelajaran memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompe tensi  Fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Lubuk  Alung pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
.  Harrys.  2003. Peranan  Fisika  Pada  Disiplin Ilmu Teknik  Kimia .  Medan:  Universitas Sumatera Utara
. . Stanbrough.  2009. The  Role  of  Mathematics  in Physics.    http://  batesvillein  schools.  com/ physics/phynet/aboutscience/roleofmath.htm
.  Depdiknas. . 2010. Juknis  Penyusunan  Perangkat
Penilaian Sikap  di  SMA .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA.
. Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan . Bandung :
Remaja Rosdakarya
. . S. . Margono. 2010. Metode Penelitian Pendidi- kan. Jakarta : Rineka Cipta.
. . Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
. . Suharsimi . Arikunto. . 2008. . Dasar-Dasar  Evalua si Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
. . Slameto.  1998. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
. . Sumarna  Surapranata.  2004 .  Analisis  Validitas, Reliabilitas ,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum . Bandung : Remaja Rosdakarya.
. Anas.  2012. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
. . Sudjana.  2002. Metoda  Statistika. Bandung : PT. Tarsito.
. . UNESCO.  2007. Natural  Disaster Prepared- ness and Education for Sustainable Development . Bangkok: UNESCO