## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.3005

## KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH CALON GURU BIOLOGI PADA MATA KULIAH ZOOLOGI INVERTEBRATA
Dian Samitra 1 , Muhammad Kristiawan 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1
Universitas Bengkulu 2
dian.samitra@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  keterampilan  proses  sains  dan sikap  ilmiah  calon  guru  biologi  pada  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  untuk  mengkaji  semua  mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi semester 2 tahun akademik 2020/2021 sebagai subjek  penelitian.  Data  keterampilan  proses  diperoleh  dari  lembar  observasi keterampilan proses dan data sikap ilmiah diperoleh dari angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains calon guru biologi adalah sebesar 79,1% dan sikap Ilmiah sebesar 82,4%. Simpulan, keterampilan proses sains calon guru Biologi tergolong terampil dengan sikap ilmiah terkategori baik.
Kata Kunci: Calon Guru Biologi, Keterampilan Proses Sains, Sikap Ilmiah

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  profile  of  science  process  skills  and  scientific attitudes of prospective biology teachers in the Invertebrate Zoology course. The method used is descriptive to examine all students of the Biology Education Study Program  in  the  second  semester  of  the  2020/2021  academic  year  as  research subjects. Process skills data were obtained from process skills observation sheets and  scientific  attitude  data  were  obtained  from  questionnaires.  The  results showed that the science process skills of prospective biology teachers were 79.1% and  scientific  attitudes  were  82.4%.  In  conclusion,  the  science  process  skills  of Biology teacher candidates are classified as skilled with a good scientific attitude.
Keywords: Biology Teacher Candidates, Science Process Skills, Scientific Attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah    salah  satu  cara  merubah  sikap  dan  tingkah  laku seseorang  (Guswita  et  al.,  2018).  Pembangunan  dalam  bidang  pendidikan merupakan usaha untuk mencerdaskan suatu bangsa khususnya untuk penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  SDM. Implikasi  ini  dapat  membuat  kualitas  suatu  bangsa  (Hasyim,  2018).  Pendidikan manusia  dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan  (potensi  diri)  untuk mengatasi permasalahan dan memenuhi hidup kebutuhan (Septina et al., 2018).
Pembelajaran biologi  adalah satu  dari cabang ilmu  sains  yang  mempelajari hidup  makhluk  dan  komponen-komponen  penyusunnya  (Puspita  et  al.,  2018). Pembelajaran  biologi  mengandung  dua  komponen  dasar  hal  utama  yang  tidak dapat terpisahkan, yaitu konten atau produk dan metode atau proses  (Ramdani et al., 2018). Hakikat pada biologi berisikan rasa ingin tahu tentang fenomena alam,
makhluk hidup dan mengenai proses pemecahan masalah di kehidupan sehari-hari melalui  metode  ilmiah  (Novitasari  et  al.,  2017).  Proses  belajar  mahasiswa merupakan  salah  satu  faktor  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hubungan implikasi  pembelajaran  yang  memiliki  prestasi  pada  tiga  bidang  yaitu  kognitif, afektif dan psikomotor (Kurniawan et al., 2019).
Psikomotorik  berhubungan  dengan  kemampuan.  Kemampuan  mahasiswa dalam  menerapkan  metode  ilmiah  untuk  memahami,  menemukan  ilmu pengetahuan dan mengembangkan sains adalah bentuk keterampilan proses sains (Kelana  et  al.,  2020). Keterampilan  tersebut  merupakan  serangkaian  peristiwa yang  dilakukan  mahasiswa  melalui  tahapan/langkah  yang  terencana  untuk mencari  pengetahuan  baru  atau  membuktikan  suatu  pengetahuan  (Lestari  & Diana,  2018).  Keterampilan  proses  sains  menjadi  syarat  untuk  belajar keterampilan  berpikir  terkait  dengan  aspek  kognitif  dan  psikomotorik,  sehingga mahasiswa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  memecahkan  masalah (Hunaepi et al., 2020). Keterampilan proses sains yang dimiliki berkaitan dengan sikap ilmiah, karena dalam pembelajaran biologi, sikap ilmiah harus dimiliki oleh seseorang yang kegiatan/proses sains (Gunawan et al., 2019).
Afektif  berhubungan  dengan  sikap.  Dengan  kata  lain  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  pengetahuan  atau  literasi  sains  dan  sikap  terhadap  sains (Bruckermann  et  al.,  2021). Seseorang  yang  berkecimpung  dalam  pengetahuan alam  harus  mengembangkan  empat  sikap  pokok  ilmiah  yaitu:  a) curiosity ,  b) inventiveness,  c) critical  thinking ,    dan  d) persistence (Setiawan  &  Rusmana, 2018). Sikap ilmiah adalah perilaku atau tindakan seseorang dalam memecahkan masalah secara sistematis (Jamaludin, 2017).
Hasil  penelitian  Hunaepi  et  al.,  (2020)  kegiatan  praktikum  ekologi dilaksanakan  dapat  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  mahasiswa calon  guru  pada  beberapa  aspek.  Penelitian  Khairunnisa  et  al.,  (2020) menunjukkan KPS yang dimiliki mahasiswa cukup memuaskan pada mata kuliah biologi  umum.  Sari et  al., (2021) menyatakan bahwa  mahasiswa  yang mengikuti perkuliahan  sistematika  avertebrata  telah  memiliki  keterampilan  proses  sains (KPS) sedang dan tinggi. Setiawan & Rusmana (2018) menjelaskan bahwa model pembelajaran  CLIS  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa dan sikap ilmiah mahasiswa.
Fakta  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa  KPS  siswa  di  Indonesia  sangat rendah  dibandingkan  negara  lain.  Hal  ini  terungkap  dari  data Program  For International  Student  Assessment (PISA)  menunjukan  Indonesia    berada  pada urutan KPS ke 69 dari 76 negara  (Kolin et al., 2018). Mahasiswa  yang memiliki KPS  rendah  akan  lebih  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial  dikarenakan kurangnya  keterampilan  ilmiah  yang  ada  pada  KPS  (Mutmainnah  et  al.,  2019). Sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  sangat  penting  untuk  mengajarkan pengetahuan  konten  sains  dan  penyelidikan  ilmiah.  Dosen  yang  kurang memahami  keterampilan  proses  sains  cenderung  kurang  memiliki  sikap  positif terhadap  sains  dan  cenderung  tidak  mengajar  konsep  sains  kepada  mahasiswa (Harahap et al., 2019).
Keterampilan proses sains dan sikap ilmiah sangat penting bagi mahasiswa, karena    dapat  menjadi  bekal  untuk  menggunakan  metode  ilmiah  dalam mengembangkan  sains  dan  mengembangkan  pengetahuan.  Pendidikan  Biologi STKIP-PGRI  Lubuklinggau  merupakan  program  studi  yang  menghasilkan  calon
guru  Biologi.  Proses  pembelajaran  pada  prodi  ini,  termasuk  praktikum  zoologi invertebrata  telah  berjalan  dengan  baik,  namun  profil  keterampilan  proses  sains dan sikap ilmiah mahasiswa pada mata kuliah belum diketahui. Hal ini berdampak pada  pengembangan  KPS  mahasiswa,  sehingga  perlu  dikaji  lebih  lanjut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  keterampilan  proses  sains  dan sikap ilmiah calon guru biologi pada mata kuliah Zoologi Invertebrata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif. Subjek penelitian ini adalah semua mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi semester 2 tahun akademik 2020/2021  yang  mengikuti  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata  yang  berjumlah  37 orang mahasiswa. Data  Keterampilan Proses Sains (KPS) yang dihimpun sebagai berikut: 1. menyusun  rumusan masalah; 2. mengidentifikasi  variabel;   3. definisi operasional  variabel;    4.  menyusun  hipotesis;    5.  mendesain  eksperimen;    6. melakukan  eksperimen;    7.  menganalisis  data  dan  8.  membuat  inferensi.  Data sikap ilmiah yang dihimpun yaitu: 1. perilaku;   2. kontrol;  3. normatif;  4. sikap terhadap  aspek  sains    dan  5.  niat.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  keterampilan proses sains menggunakan dengan lembar observasi kinerja dan data sikap ilmiah diperoleh dari angket. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif.
Tabel 1. Kriteria Persentase Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah
No Persentase Keterampilan Proses Sains Sikap Ilmiah 1 85% – 100% Sangat Terampil Sangat Tinggi 2 70% – 84% Terampil Tinggi 3 55% –69% Cukup Terampil Sedang 4 40% – 54% Kurang Terampil Rendah 5 < 40 % Sangat Kurang Terampil Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN Data Keterampilan Proses Sains
Data  keterampilan  proses  sains  calon  guru  biologi  pada  mata  kuliah Zoologi Invertebrata dapat dilihat pada tabel 2, 3 dan 4.
Tabel 2. Keterampilan Proses Sains (KPS) Calon Guru Biologi pada Mata Kuliah Zoologi
Invertebrata No Aspek KPS KPS Kriteria 1 Menyusun Rumusan Masalah 74,5% Terampil 2 Mengidentifikasi Variabel 69% Cukup Terampil 3 Definisi Operasional Variabel 78,5% Terampil 4 Menyusun Hipotesis 83,5% Terampil 5 Mendesain Eksperimen 83,5% Terampil 6 Melakukan  Eksperimen 86% Sangat Terampil 7 Menganalisis Data 72% Cukup Terampil 8 Membuat Inferensi 86% Sangat Terampil Rata-rata 79,1% Terampil
Keterampilan proses sains sains calon guru biologi pada mata kuliah zoologi invertebrata  diperoleh  rata-rata  79,1%  dengan  kategori  terampil.  Dari  delapan aspek  keterampilan  proses  yang  diamati  menggunakan  lembar  observasi  kinerja
diperoleh  aspek  melakukan  eksperimen  dan  membuat  inferensi  dengan  kategori sangat  terampil  dan  dua  aspek  memperoleh  kriteria  cukup  terampil  yaitu mengidentifikasi variabel dan menganalisis data.
Keterampilan  proses  sains  dasar  calon  guru  biologi  pada  mata  kuliah zoologi  invertebrata  antara  jenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan  tidak  terdapat perbedaan  pada  aspek  membuat  inferensi  dengan  kriteria  sangat  terampil sedangkan  pada  aspek  menganalisis  data  jenis  kelamin  laki-laki  memperoleh kriteria cukup terampil (tabel 3).
Tabel 3. Perbandingan Persentase Keterampilan Proses Dasar Berdasarkan Gender
No Aspek KPS KPS Laki-Laki KPS Perempuan 1 Menganalisis Data 69% 75% 2 Membuat Inferensi 85% 87%
Tabel 4. Perbandingan Persentase Keterampilan Proses Integrasi Berdasarkan Gender
No Aspek KPS KPS Laki-Laki KPS Perempuan 1 Menyusun Rumusan Masalah 74% 75% 2 Mengidentifikasi Variabel 68% 70% 3 Definisi Operasional Variabel 78% 79% 4 Menyusun Hipotesis 83% 84% 5 Mendesain Eksperimen 83% 84% 6 Melakukan eksperimen 87% 85%
Keterampilan  proses  sains  integrasi  calon  guru  biologi  pada  mata  kuliah zoologi  invertebrata  antara  jenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan  terdapat perbedaan  pada  aspek  mengidentifikasi  variabel.  Dimana  perbedaan  tersebut untuk jenis kelamin laki-laki memperoleh kriteria cukup terampil (tabel 4).

## Data Sikap Ilmiah
Data sikap ilmiah calon guru biologi pada mata kuliah zoologi invertebrata dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Sikap Ilmiah Calon Guru Biologi
No Aspek Sikap Ilmiah Persentase Kriteria 1 Perilaku 78% Baik 2 Kontrol 85% Sangat Baik 3 Normatif 82% Baik 4 Sikap terhadap Aspek Sains 83% Baik 5 Niat 84% Baik Rata-Rata 82,4% Baik
Secara  keseluruhan  sikap  ilmiah  calon  guru  biologi  pada  mata  kuliah zoologi  invertebrata  memperoleh  kategori  baik.    Satu  aspek  sikap  ilmiah  calon guru biologi memperoleh kategori sangat baik yaitu kontrol.

## PEMBAHASAN Keterampilan Proses Sains
Data keterampilan proses sains terdiri dari delapan aspek yaitu: 1. menyusun rumusan masalah, 2. mengidentifikasi variabel, 3. definisi operasional variabel, 4. Menyusun  hipotesis,  5.  mendesain  eksperimen,  6.  melakukan  eksperimen,  7. menganalisis  data  dan  8.  membuat  inferensi.    Dari  tabel  2  diketahui  bahwa persentase  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi    yang mengikuti  mata  kuliah  zoologi  invertebrata  pada  tahun  akademik  2020/2021 secara  keseluruhan  sebesar  79,1%  dengan  kategori  terampil.  Persentase  tertinggi pada aspek melakukan eksperimen dan membuat inferensi sebesar 86%.
Data KPS pada aspek melakukan eksperimen memiliki persentase tertinggi dan  inferensi  yang  diikuti  dengan  KPS  menyusun  hipotesis  dan  mendesain eksperimen (tabel 2). Hal ini, diartikan sains berawal dari proses pengamatan dan kegiatan  membuat  simpulan  merupakan  hasil  dari  proses  mengamati  serta keterampilan berpikir kritis juga dimulai dari pengamatan (Wakhidah, 2018).
Kemampuan  mengamati  adalah  keterampilan  dasar  dalam  proses  dan memperoleh  ilmu  pengetahuan  serta  merupakan  hal  terpenting  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  yang  lain  (Khairunnisa  et  al.,  2020). Mahasiswa  melakukan  eksperimen/praktikum  dengan  menggunakan  sistem  indra untuk  memperoleh  data  dan  menemukan  fakta,  sehingga  kegiatan  pengamatan yang  berkaitan  dengan  bahan  pembelajaran  akan  memberikan  pengalaman  yang bermakna (Jumiati & Martini, 2021).
KPS  aspek  menyusun  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  berkategori terampil.  Kemampuan  menyusun  masalah  menunjukkan  mahasiswa  mampu mengungkapkan  yang  sebenarnya  ingin  diketahui.  Mahasiswa  dapat  berpikir mandiri dan termotivasi untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi secara efektif dengan pertanyaan yang telah disusun (Mutmainnah et al., 2019).
Proses  desain  eksperimen  bergantung  pada  mahasiswa  melakukan  definisi operasional  variabel  dan  menyusun  hipotesis.  Hasil  penilaian  aspek  definisi operasional  variabel,  menyusun  hipotesis  dan  desain  eksperimen  berkategori terampil  (tabel  2).  Kemampuan  desain  eksperimen  mahasiswa  pada  mata  kuliah Zoologi  Invertebrata  yang  terkategori  terampil  menunjukkan  bahwa  mahasiswa telah  memahami  konsep  dengan  baik.  Hasil  ini  berbeda  dari  hasil  penelitian Hunaepi  et al., (2020) dimana dua dari ketiga aspek tersebut berkategori  kurang.
Hal  serupa  juga  ditemukan  oleh  Widdina  et  al.,  (2018),  KPS  mendesain  proses investigasi  yang  memiliki  kategori  kurang.  Hasil  penelitian  Sujarittham  et  al., (2019)  menemukan  bahwa  keterampilan  desain  percobaan  rendah  dikarenakan peserta didik belum memahami konsep inti.
Keterampilan  menganalisis  data  mahasiswa  berkategori  cukup  terampil. Kemampuan menganalisis merupakan kemampuan mahasiswa untuk menyelesaikan  masalah  dan  membuat  keputusan  (Hunaepi  et  al.,  2020).  Hasil keterampilan  analisis  yang  cukup  terampil  menunjukkan  mahasiswa  belum optimal  menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya  sehingga  keterampilan  ini perlu  ditingkatkan  kembali  karena  kemampuan  menganalisis  merupakan  salah satu bagian dari keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan  membuat  inferensi  memiliki  kategori  sangat  terampil  ini menunjukkan bahwa mahasiswa dapat  membuat  kesimpulan dengan sangat  baik. Inferensi  disusun berdasarkan pengamatan (kegiatan eksperimen) dan bukti  yang
didapatkan  pada  saat  proses  tersebut  (Utami  et  al.,  2019).  Menafsirkan  data melibatkan  keterampilan  proses  lain  yaitu  memprediksi,  menyimpulkan  dan menghipotesiskan  data  yang  dikumpulkan  (Gunawan  et  al.,  2019).  Selain  itu dengan  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pengamatan  sendiri  peserta  didik  akan percaya  akan  kebenaran  pengetahuan  (Mafudi  &  Handhika,  2018).  Kemampuan menyusun  inferensi  sangat  penting  sebab  dijadikan  sebagai  dasar  pengambilan keputusan dari permasalahan.
Keterampilan  proses  sains  dibagi  menjadi  yaitu  keterampilan  proses  sains dasar  dan  integrasi.  Keterampilan  proses  dasar  meliputi  menganalisis  data  dan membuat  inferensi,  dimana hasil penelitian (tabel 2) diperoleh menganalisis data berkategori cukup terampil sedangkan membuat  inferensi  sangat  terampil.   Hasil penelitian  keterampilan  proses  integrasi  (tabel  2)  diperoleh    menyusun  rumusan masalah  (terampil),  mengidentifikasi  variabel  (cukup  terampil),  definisi operasional  variabel  (terampil),  menyusun  hipotesis  (terampil),  mendesain eksperimen (terampil) dan melakukan eksperimen (sangat terampil).
Keterampilan  proses  sains  dasar  dan  terintegrasi  mahasiswa  laki-laki  dan perempuan  pada  tabel  3  dan  4.  Tabel  tersebut  menunjukan  tidak  terdapat perbedaan  yang  berarti  pada  keterampilan  laki-laki  dan  perempuan.  Widdina  et al.,  (2018)  mengungkapkan  hal  ini  dikarenakan  karena  mereka  belajar  di  tempat yang sama dan tidak seperti dahulu dimana hanya anak laki-laki saja  ke sekolah. Pelatihan KPS perlu diberikan kepada mahasiswa calon guru biologi. Hal ini untuk  membekali  mahasiswa  akan  pengalaman,  keterampilan  dan  pelaksanaan pembelajaran untuk mengembangkan KPS (Sari et al., 2021). Kegiatan praktikum yang  dilakukan  pada  setiap  mata  kuliah  akan  melatih/membentuk  keterampilan proses  sains  mahasiswa.  KPS  menjadi  keterampilan  yang  penting  untuk menguasai  sains  (Syazali  et  al.,  2021). Sangat  penting  untuk  mengembangkan KPS  bagi  mahasiswa  calon  guru  biologi,  karena  nanti  mahasiswa  tersebut  akan menjadi  guru  dan  keterampilan  tersebut  akan  diturunkan  kepada  siswanya (Khairunnisa et al., 2020).

## Sikap Ilmiah
Sikap  ilmiah  mahasiswa  pada  mata  kuliah  zoologi  invertebrata  berkategori baik (tabel 5). Empat aspek memiliki kategori baik yaitu perilaku, normatif, sikap terhadap  aspek  sains  dan  niat,  sedangkan  aspek  kontrol  memperoleh  kategori sangat baik. Hasil rata-rata sikap ilmiah baik, ini berarti kegiatan praktikum pada mata  kuliah  zoologi  invertebrata  telah  berjalan  baik  dan  menumbuhkan  sikap ilmiah mahasiswa.
Adanya sikap ilmiah yang baik diharapkan berimplikasi pada meningkatnya hasil belajar kognitif, literasi sains dan sikap terhadap sains  (Bruckermann et al., 2021; Nurman et al., 2017). Sikap ilmiah merupakan sifat yang hirarkis dan dapat menjamin  kerangka  kerja  suatu  dapat  terorganisir  dan  berpadu  pada  mental (Nurman et al., 2017).

## SIMPULAN
Keterampilan proses sains calon guru biologi berkategori terampil dan sikap ilmiah calon guru biologi berkategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bruckermann, T., Greving, H., Schumann, A., Stillfried, M., Börner, K., Kimmig, S. E., Hagen, R., Brandt, M., & Harms, U. (2021). To Know about Science is  to  Love  it?  Unraveling  Cause–Effect  Relationships  between  Knowledge and Attitudes toward Science in Citizen Science on Urban Wildlife Ecology.
Journal of Research in Science Teaching , 58 (8), 1179–1202. https://doi.org/10.1002/tea.21697
Gunawan,  Harjono,  A.,  Hermansyah,  &  Herayanti,  L.  (2019).  Guided  Inquiry Model  Through  Virtual  Laboratory  to  Enhance  Students’  Science  Process Skills  on  Heat  Concept. Cakrawala  Pendidikan , 38 (2),  259–268. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.23345
Guswita,  S.,  Anggoro,  B.  S.,  Haka,  N.  B.,  &  Handoko,  A.  (2018).  Analisis Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Mata Pelajaran  Biologi  di  SMA  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung. Biosfer:  Jurnal Tadris Biologi , 9 (2), 249–258. https://doi.org/10.24042/biosfer.v9i2.4025 Harahap, F., Nasution, N. E. A., & Manurung, B. (2019). The Effect of Blended Learning on Student’s Learning Achievement and Science Process Skills in Plant  Yissue  Culture  Course. International  Journal  of  Instruction , 12 (1), 521–538. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12134a
Hasyim,  F.  (2018).  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Analitis  dan  Keterampilan Proses  Sains  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika  Stkip  Al  Hikmah  Surabaya Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran , 2 (1),  80–89.  http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/jipva
Hunaepi,  H.,  Susantini,  E.,  Firdaus,  L.,  Samsuri,  T.,  &  Raharjo,  R.  (2020).
Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Mahasiswa  Melalui  Kegiatan Praktikum Ekologi. Edusains , 12 (1), 98–105. https://doi.org/10.15408/es.v12i1.13869 Jamaludin,  D.  N.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Pada Materi Tumbuhan Biji. GENETIKA (Jurnal Tadris Biologi) , 1 (1), 19–41. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Genetika/article/view/3246 Jumiati,  W.,  &  Martini.  (2021).  Kajian  Tentang  Model  Learning  Cycle  5E terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (1), 104–109.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/pensa/index
Kelana,  B.  J.,  Muftianti,  A.,  &  Samsudin,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  Ilmiah  P2M  STKIP  Siliwangi , 7 (1),  48– 54. http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/p2m/article/view/1531/984
Khairunnisa, K., Ita, I., & Istiqamah, I. (2020). Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa  Tadris  Biologi  pada  Mata  Kuliah  Biologi  Umum. BIO- INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2), 58-65. https://doi.org/10.20527/binov.v1i2.7858
Kolin,  F.  A.  M.,  Priyayi,  D.  F.,  &  Hastuti,  S.  P.  (2018).  Pengembangan  Modul Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  pada  Materi  Sistem  Organisasi Kehidupan  Tingkat  Sel. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan Sains , 1 (2), 163–176. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.363
Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  &  Sari,  D.  K.  (2019).  An  Evaluation  Analysis  of Students’ Attitude Towards Physics Learning at Senior High School. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 23 (1), 26–35.
http://dx.doi.org/10.21831/pep.v23i1.20821
Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018).  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  pada Pelaksanaan. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 1 (1), 49–54. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i1.2474
Mafudi,  I.,  &  Handhika,  J.  (2018).  Profil  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Media  Praktikum  Gerak  Melingkar  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains. Seminar Nasional Quantum , 25 , 223–227. http://seminar.uad.ac.id/index.php/quantum/article/view/242
Mutmainnah,  S.  N.,  Padmawati,  K.,  Puspitasari,  N.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2019). Profil  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi Ditinjau dari Kemampuan Akademik (Studi Kasus di Salah Satu Universitas di  Surakarta). Didaktika  Biologi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Biologi , 3 (1), 49–56. https://doi.org/10.32502/dikbio.v3i1.1687
Novitasari, A., Ilyas, A., & Amanah, S. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik pada Materi  Fotosintesis  Kelas  XII  IPA  di  SMA  Yadika  Bandar  Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (1), 91–104.
https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1267
Nurman, R., Hala, Y., & Bahri, A. (2017). Profil Keterampilan Metakognitif  dan Sikap Ilmiah Mahasiswa Jurusan Biologi FMIPA UNM. Prosiding Seminar Nasional  Biologi  dan  Pembelajarannya  (Inovasi  Pembelajaran  dan Penelitian Biologi Berbasis Potensi Alam) , 371–376.
https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/6988
Puspita,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Pangestika,  A.  D.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Disertai  Teknik  Diagram Vee  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Materi  Fungi Kelas X MAN 2 Bandar Lampung. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi , 9 (1), 1- 12. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2871
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Jamaluddin,  &  Azizah,  A.  (2018).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Model Guided  Discovery untuk
Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 711–716.
http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/SemnasBIO/article/view/594
Sari,  M.,  Trisianawati,  E.,  &  Nawawi,  N.  (2021).  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  IKIP  PGRI  Pontianak  pada  Praktikum Sistematika Avertebrata. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 8 (1), 19–26. http://dx.doi.org/10.23887/jjpb.v8i1.32709.g17887
Septina,  N.,  Farida,  F.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Jurnal Tatsqif , 16 (2), 160–171.
https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200
Setiawan,  W.  E.,  &  Rusmana,  N.  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Children Learning in Science (Clis) Dalam Pembelajaran Konsep Dasar IPA untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah Mahasiswa  Calon  Guru  Ipa  Sd. Jurnal  Pesona  Dasar , 6 (2),  66–74.
https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12198 Sujarittham, T., Tanamatayarat, J., & Kittiravechote, A. (2019). Investigating the
Students’  Experimental  Design  Ability  toward  Guided  Inquiry  Based Learning  in  the  Physics  Laboratory  Course. Turkish  Online  Journal  of Educational Technology-TOJET , 18 (1), 63–69. http://www.tojet.net/articles/v18i1/1816.pdf Syazali,  M.,  Rahmatih,  A.  N.,  &  Nursaptini,  N.  (2021).  Profil  Keterampilan Proses  Sains  Mahasiswa  Melalui  Implementasi  SPADA  UNRAM. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 103–112. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2290
Utami,  F.,  Ariyani,  A.,  Nuri,  D.,  Irnawati,  &  Supeni.  (2019).  Keterampilan Inferensi  Siswa  SMPN  2  Jember  dalam  Pembelajaran  IPA  dengan  Model Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 8 (4),  262–268. https://doi.org/10.19184/jpf.v8i4.15235.
Wakhidah,  N.  (2018).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran , 8 (2), 150–160. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.2950
Widdina, S., Rochintaniawati, D., & Rusyati, L. (2018). The Profile of Students’ Science  Process  Skill  in  Learning  Human  Muscle  Tissue  Experiment  at Secondary  School. Journal  of  Science  Learning , 1 (2),  53–59. https://doi.org/10.17509/jsl.v1i2.10146