## EFEKTIFITAS PENERAPAN MODEL BELAJAR LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN MEDIA AJAR CHEMDRAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI GUGUS FUNGSI

## THE EFECTIVINESS OF APLICATION OF THE LEARNING CYCLE 5E ASSISTED BY CHEMDRAW ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN FUNCTIONAL CLUSTER MATERIALS
Suffi Pratiwi 1* , Mangiring Simare-Mare 2 , Tita Juwitaningsih 3
1,3 Universitas Negeri Medan, Jalan William Iskandar, Psr, V. Medan Estate, Kode Pos 20221
2 SMA Negeri 4 Kisaran, Jalan, Nusa Indah, Kec. Kota Kisaran Barat, Kab. Asahan, Kode Pos 21211
* email korespondensi : pratiwisuffi10@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  dominasi  penggunaan  metode  ceramah,  tanpa  bantuan  media pembelajaran  terkhusus  pada  pembelajaran  kimia  organik  di  SMA  Negeri  4  Kisaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw dan  model Learning  cycle  5E berbantuan media  PPT  pada  materi  turunan  senyawa  hidrokarbon  dan  gugus  fungsi  di  kelas  XII,  serta  menguji efektivitas  media Chemdraw apabila  di  perbantukan  dengan  model Learning  cycle  5E .  Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model Learning cycle 5E berbantuan  media Chemdraw dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Learning cycle 5E berbantuan media PPT pada materi senyawa turunan hidrokarbon dan gugus fungsi. Hal ini dilihat  dari  hasil  uji mann  whitney dengan  perolehan  nilai  signifikansi  sebesar    0,001<0,05  yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Serta perolehan nilai posttest dari kelas eksperimen sebesar 86,6, lebih  unggul  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  perolehan  nilai posttest sebesar  80,2.  Media Chemdraw termasuk  media  yang  cukup  efektif  diperbantukan  dengan  model  belajar Learning  cycle 5E dengan nilai N-gain Score sebesar 0,538 yang termasukdalam kategori sedang. Kata kunci: Aplikasi belajar Chemdraw, model belajar Learning cycle 5E , materi ajar gugus fungsi.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  dominance  of  the  use  of  the  lecture  method,  without  the  help  of learning media, especially in organic chemistry learning at SMA Negeri 4 Kisaran. This study aims to compare the learning outcomes of students who are taught using the Learning cycle 5E model assisted by Chemdraw  media  and the Learning  cycle 5E  model  assisted by  PPT media  on materials  derived from hydrocarbon compounds and functional groups in class XII, as well as testing the effectiveness of Chemdraw media  when assisted  with the model. Learning  cycle 5E. The research method  used is descriptive quantitative. The results showed that there were differences in learning outcomes between students  who were taught using the 5E Learning cycle model with the help of Chemdraw media and students  who  were  taught  using  the  5E  Learning  cycle  model  with  the  help  of  PPT  media  on  the material of hydrocarbon derivatives and functional  groups. This can be seen from the results of the Mann Whitney test  with a significance value of 0.001 <0.05, which means Ha is accepted and Ho is rejected. And the posttest score obtained from the experimental class was 86.6, which was superior to the control  class  with a posttest  score of 80.2. Chemdraw media  is a fairly effective media, assisted with  the  Learning  cycle  5E  learning  model  with  a  N-gain  score  of  0.538  which  is  included  in  the medium category.
Keywords: Chemdraw, Learning cycle 5E, functional group material.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  termasuk  dalam  rumpun ilmu alam yang mempelajari gejala khusus yang
terjadi  pada  zat  dan  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  zat  yaitu  komposisi, struktur  dan  sifat,  transformasi,  dinamika  dan
energetika  zat.  Ilmu  kimia  mempelajari  tentang teori, aturan-aturan, fakta, deskripsi dan peristilahan kimia(Depdiknas, 2006).
Materi yang diajarkan dalam pembelajaran  kimia  sarat  dengan  gagasan- gagasan yang  kompleks  sampai  abstrak, sehingga  diperlukan  pemahaman  yang  benar tentang gagasan-gagasan mendasar yang membentuk  gagasan  tersebut.  Banyak  ide gabungan yang  harus dicerna dan dipahami oleh siswa  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  singkat sehingga  banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep-konsep pada pelajaran kimia  apabila  fasilitas  penunjang  proses  belajar tidak  memadai.  Akibatnya  banyak  siswa  yang kurang  berhasil  dalam  belajar  kimia.  Kesulitan ini  akan  terus  belanjut  apabila  pelajaran  kimia yang  abstrak  tidak  diajarkan  dengan  bantuan model dan media yang tepat.
Salah  satu  materi  kimia  yang  cukup menarik  perhatian  peneliti  adalah  materi senyawa turunan hidrokarbon dan  gugus fungsi, senyawa  turunan  hidrokarbon  dan  gugus  fungsi termasuk  materi  ajar  kimia  yang  diajarkan  pada kelas XII . Materi senyawa turunan hidrokarbon dan gugus fungsi  cenderung  sulit dipahami oleh sebagian siswa, apabila mereka belum memahai materi  prasyarat  dari  materi  ini,  yaitu  senyawa hidrokarbon  yang  di  dapatkan  pada  semester ganjil  kelas  XI.  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan  data  primer  yang  di  dapatkan  oleh Suhanda, 2016 mengenai masalah pada pembelajaran  senyawa  turunan  alkana  dengan perolehan data, hanya sekitar 45% dari 57 siswa kelas  XII  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017  yang  mampu  mengerjakan  soal memenuhi  taraf  ketuntasan  di  atas  70.  Hal  ini sejalan  dengan  data  temuan  peneliti  pada  saat melakukan  survey  pendahuluan  di  SMA  Negeri 4 Kisaran, dari hasil survey tersebut di dapatkan data  bahwa  hanya  21,2%  dari  52  siswa  yang menjawab benar pada sub pokok bahasan isomer senyawa  karbon  dan  reaksi  pada  senyawa karbon.
Berdasarkan  observasi  lapangan  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Kisaran,  didapati proses pembelajaran kimia di sekolah tersebut di dominasi  penggunaan  metode  ceramah,  tanpa bantuan  media  pembelajaran  terkhusus  pada pembelajaran  kimia  organik.  Berdasarkan  hasil observasi yang telah dilakukan, maka ditawarkan  penggunaan  model  belajar  serta media ajar yang sesuai dengan materi pembelajaran  tersebut  yaitu,  model  belajar Learning  cycle  5E. Model  belajar Learning
cycle  5E adalah  model  belajar  dengan karakteristik  kontruktivistik,  yaitu  pengetahuan akan  suatu    materi  yang  dikembangkan  oleh siswa secara mandiri dengan jalan menghubungkan  pengetahuan  terdahulu  dengan pengetahuan  yang  baru  ia  pelajarai.  Ciri  khas dari  model  belajar  ini,  yaitu  setiap  siswa berdiskusi  secara  aktif  dalam  kelompok  kecil untuk  mengingat  dan  mengkomunikasikan pemahaman  dasar  mereka  mengenai  suatu materi  lalu  bersama-sama  dengan  kelompok belajarnya  membangun  hubungan  dalam  materi yang  sedang  diajarkan,  lalu  guru  sebagai fasilitator  akan  mengawasi  serta  memberikan arahan  serta  perbaikan  apabila  ada  kekeliruan dalan  pemahaman  mereka.  Penerapan  model belajar  yang  diperbantukan  dengan  media  yang sesuai  diharapkan  membawa  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  media ajar  yang  direkomendasikan  pada  pelajaran kimia  organik  adalah  media Chemdraw untuk diperbantukan  dengan  model  belajar Learning cycle 5E . Chemdraw adalah  aplikasi  yang  sering digunakan oleh ilmuwan kimia untuk menuliskan  struktur  kimia.  Chemdraw  sebagai media pembelajaran berbasis program komputer merupakan  software  pemodelan  dan  visualisasi struktur  senyawa  kimia  yang  sama  dengan media  model  atom  digital  lainnya  seperti Chesmketch,  Marvin  Sketch,  Hypercam dan beberapa software lainnya. Penggunaan Chemdraw sama  dengan  software  model  atom lainnya yang mempunyai kemampuan mengubah struktur 2 dimensi menjadi 3 dimensi sehingga memudahkan siswa memahami konsep secara konkret. Adapun media belajar Chemdraw yang  dipergunakan  dalam  proses KBM  adalah  media  belajar  berbentuk  aplikasi yang  bisa  diunduh  oleh  seluruh  siswa  dengan gawai mereka melalui aplikasi Playstore dengan kata kunci pencarian, Chemdraw for android. Struktur  senyawa  hidrokarbon  yang  di visualisasikan  melalui  media Chemdraw dapat dimanipulasi  atau  diubah  secara  langsung  oleh guru  sehingga  pada  penggunaanya  dapat mengefisienkan waktu pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  menawarkan suatu  media  pengganti  media  model  atom  yang umum  digunakan  yaitu,  molymod.  Molymod sendiri  memiliki  beberapa  keterbatasan  dalam penggunaannya  diantaranya,  harganya  cukup mahal  serta  ketersediannya  terbatas  di  sekolah sehingga  interaksi  siswa  dengan  media  ajar menjadi terbatas pula, guru hanya
mendemonstrasikan  model  atom  di  depan  kelas tanpa  adanya  interaksi  siswa  dengan  media tersebut.    Oleh  sebab  itu,  media Chemdraw mempunyai manfaat sebagai media pembelajaran  yang  interaktif.  Media Chemdraw yang  di  kombinasikan  dengan  model  belajar yang  tepat  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa  yang akan berdampak pada hasil belajarnya.
Penerapan  model Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw diharapkan  dapat membantu siswa untuk membangun pengetahuan  mereka  sendiri  mengenai  materi yang  diajarkan.  Selain  memberikan  dampak positif  bagi  hasil  belajar  mereka,  penggunaan media  dan  model  tersebut  diharapkan  dapat mempersiapkan  siswa  sebagai resilien di kehidupan  mereka  yang  akan  datang.  Hal  ini  di dukung  oleh  hasil  penelitian  Utami,  2017  yang menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar dan  presentase  ketuntasan  pada  pembelajaran menggunakan  media Chemsketch lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  konvensional  (papan  tulis).  Selain itu  hal  ini  juga  di  dukung  penelitian  yang dilakukan  oleh  Annisa,  2020    yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan media Chemsketch dengan metode  resitasi  dibandingan  dengan  kelas  yang dibelajarkan  dengan  metode  ekspositori  pada materi  ajar  hidrokarbon.  Serta  hasil  penelitian Lahallo,  2016  yaitu  presentase  kepuasan  siswa sebesar  82,85%  karena  diajarkan  dengan menggunakan aplikasi molymood, media belajar berbentuk 3 dimensi yang sangat bermanfaat dan membantu  siswa  untuk  memahami  materi senyawa  hidrokarbon  khususnya  dalam  sub materi  alkanol.  Dari  hasil  penelitian  tersebut diperoleh  kesimpulan  yaitu  media Chemdraw lebih efektif penggunaannya karena lebih mudah diakses oleh siswa dibandingkan media molymod  yang  harganya  relatif  mahal  serta terbatas  ketersediannya.  Selain  itu  media Chemdraw memberikan  akses  interaksi  secara penuh kepada siswa untuk mengeksplor pengetahuan mereka mengenai struktur senyawa hidrokarbon  dibandingkan  dengan  penggunaan molymod yang hanya bisa dilihat pada saat guru mendemonstrasikan  media  tersebut  di  jam pelajaran saja.  Selain itu penelitian yang relevan oleh  Rezeki,  2015  mengenai  penerapan  model Leraning  Cycle  5E menyatakan  bahwa  ada peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  berupa perolehan  nilai  N-Gain  hasil  belajar  siswa
sebesar  35,9%.  Serta  penelitian  Dwi  Saputri, 2018 dengan perolehan  hasil belajar siswa  yang mengalami  peningkatan  dari  76,41  menjadi 84,61  setelah  siswa  diberi  perlakuan  berupa pengajaran dengan model belajar Learning cycle 5E.
Model  belajar Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw akan  digunakan dalam  penelitian  ini  sehingga  siswa  dapat mengetahui bentuk 2 dimensi maupun 3 dimensi susunan rantai karbon yang terdapat pada materi turunan  senyawa hidrokarbon dan  gugus fungsi. Begitu  juga  dengan  tingkat  ketrampilan  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  media ajar Chemdraw .  Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  dipaparkan,  peneliti    tertarik    untuk melakukan  penelitian  perbandingan  model belajar Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  turunan  senyawa  hidrokarbon  dan  gugus fungsi.  Tujuannya  adalah  untuk  melihat  apakah ada perbandingan hasil belajar antara siswa yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  belajar Learning cycle 5E berbantuan media Chemdraw dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  belajar Learning  cycle  5E berbantuan media PPT.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian    eksperimen  yang  bertujuan  untuk melihat  ada  tidaknya  akibat  dari  pembelajaran yang  diterapkan  pada  setiap  subjek  yaitu  siswa, dengan desain penelitian Pretest-Postest Control Group Design .  Dimana  sampel  yang  diambil dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua kelompok  sampel  yaitu  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini terdiri atas seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  4 Kisaran yang menerapkan kurikulum 2013 yang terdiri  dari  empat  kelas  yaitu  kelas  XII  IPA  1 hingga  XII  IPA  4  dengan  jumlah  sekitar  152 siswa,  dengan  sampel  sebanyak  2  kelas  yaitu, kelas XII  IPA 2 Sebagai kelas eksperimen yang akan  diajarkan  dengan  menggunakan  model belajar Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw dan  kelas  XII  IPA  3  sebagai  kelas kontrol yang akan diajarkan dengan menggunakan  model  belajar Learning  cycle  5E berbantuan media PPT. Sampel diambil dengan menggunakan  teknik simple  random  sampling . Menurut  Noor  (2012), simple  random  sampling adalah  metode  pemilihan  secara  acak,  terlepas dari  tingkat  populasi  setiap  elemen  populasi
memiliki  peluang  yang  sama  dan  diketahui terpilih  sebagai  subjek.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  survey pendahuluan  awal  kepada  seluruh  siswa  kelas XII IPA serta data hasil pretest dan posttest yang dilakukan terhadap kelas sampel. Teknik analisis data  menggunakan  analisisi  kuantitatif.  Data hasil  penelitian  akan  diuji  normalitas  dan homogenitasnya terlebih dahulu baru dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  untuk  menjawab  rumusan masalah  dan  uji  N-Gain  untuk  melihat keefektifan media Chemdraw yang diperbantukan  dengan  model  belajar Learning cycle 5E.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Diberikan  uji  kemampuan  kepada  siswa kelas  sampel  berupa  pretest  dan  posttest,  saat sebelum  dimulai  pembelajaran  dan  setelah pembelajaran  selesai  dilakukan,  berupa  20  soal pilihan  berganda  guna  mengetahui  kemampuan awal dari masing-masing siswa. Serta pemberian posttest  dengan  soal  yang  sama  seperti  pretest untuk  melihat  perbandingan  hasil  belajar  siswa selama  diberi  perlakuan  pengajaran  yang berbeda.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  baik  data pretest maupun post-test secara  ringkas  diperlihatkan pada grafik dibawah ini

## Gambar 1. 1 Grafik hasil belajar siswa
Dari  grafik  tersebut  dapat  dilihat  terdapat perbandingan  yang  cukup  signifikan  pada  nilai pretest  dari  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yaitu 50,5;  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar 71,6. Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat melakukan  penelitian  diproleh  data  bahwa perbedaan nilai pretest yang cukup signifikan ini turut  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal,  karena siswa  pada  kelas  eksperimen  telah  banyak  yang mengikuti  les  tambahan  diluar  jam  pelajaran sekolah  sehingga  secara  langsung  sangat mempengaruhi  kemampuan  dasar  dari  siswa pada kelas eksperimen.
Selanjutnya  diberikan  perlakuan  kepada kedua  kelas  sampel  berupa  pengajaran  pada materi  ajar  senyawa  turunan  hidrokarbon  dan gugus  fungsi  dengan  perlakuan  yang  berbeda. Dimana kelas kontrol diajarkan dengan menggunakan  model  belajar Learning  cycle  5E berbantuan media PPT sedangkan kelas eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan model  belajar Learning  cycle  5E berbantuan media Chemdraw .
Setelah  diberikan pretest dan  perlakuan pengajaran  yang  berbeda,  selanjutnya  dilakukan posttest terhadap  kedua  kelas  sampel.  Adapun rata-rata hasil posttest yang diperoleh pada kelas kontrol  adalah  sebesar  80,2;  sedangkan  pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  sebesar  86,6. Berdasarkan hasil yang  diperoleh,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  materi  ajar  turunan senyawa  hidrokarbon  dan  gugus  fungsi  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  belajar Learning cycle 5E berbantuan media Chemdraw dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  belajar Learning  cycle  5E berbantuan media PPT.
Perbedaan  rata-rata  nilai  yang  hanya selisih 6,4 poin ini juga sangat dipengaruhi oleh kemampuan  awal  siswa,  dimana  siswa  pada kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan  nilai sebesar 15 poin, sedangkan pada kelas kontrol di dapati  kenaikan  nilai  sebesar  29,7  poin, perbedaan poin ini dikarenakan siswa pada kelas eksperimen  sudah  memiliki  kemampuan  awal yang  baik  sehingga  kenaikan  nilainya  tidak terlalu mencolok seperti pada kelas kontrol yang kemampuan awalnya tidak sebaik siswa di kelas eksperimen.  Namun  dari  hasil  perhitungan matematis  terlihat  ada  perbedaan  rata-rata  nilai dari kedua kelas sampel.
Selain  itu  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kenaikan  nilai  dari  kedua  kelas sampel  dikarenakan  penggunaan  model  belajar Learning  cycle  5E dan  media  PPT  serta  media Chemdraw sendiri  merupakan  hal  yang  baru bagi  para  siswa,  terkhusus  pada  siswa  di  kelas eksperimen  terlihat  antusias  siswa  sangat  besar saat  mengikuti  KBM  terutama  apabila  mereka diberi  penugasan  untuk  menggambar  struktur senyawa menggunakan media Chemdraw.
Data  temuan  ini  selaras  dengan  hasil penelitian  Omah  Miftahur  Rahma  pada  tahun 2019 yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  penggunaan media  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  kimia siswa yang dibutikan dengan  nilai
signifikansi  sebesar  0,002  dimana  apabila  nilai sig.<0,05  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penggunaan  media  dan  minat belajar siswa terhadap hasil belajar kimia.
Begitu  juga  hasil  penelitian  Fani  Lestari Ningsih  pada  tahun  2012  dengan  judul penerapan  model  pembelajaran learning  cycle dengan  media powerpoint untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  kerjasama  siswa  pada  materi stoikiometri  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Pura, dengan  data  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini diantaranya, rata-rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 78,88 dengan gain peningkatan  hasil  belajar  sebesar  0,71  dan  rata- rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  sebesar  75,97 dengan  gain  peningkatan  hasil  belajar  sebesar 0,65,  selain  itu  hasil  pengujian  hipotesis membuktikan bahwa hasil belajar  siswa yang di belajarkan  dengan  dengan  model  pembelajaran Learning  cycle  5E dengan  media Powerpoint lebih  tinggi  dibandingkan  model  pembelajaran direct instruction .
Serta hasil penelitian Enik Dwi
Apriliyanti  pada  tahun  2015  yang  berjudul perbedaan hasil belajar larutan penyangga siswa kelas  XI  MAN  Malang  I  antara  siswa  yang diajar  menggunakan  model Learning  cycle  5E dengan  yang  diajar  menggunakan  model Learning  cycle  5E berbantuan  media  animasi, data  hasil  temuan  pada  penelitian  ini  yaitu berupa  skor  rata-rata  pada  pengujian  materi larutan  penyangga  sebesar  71,88  pada  kelas yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Learning  cycle  5E berbantuan media animasi, sedangkan siswa yang dibelajarkan dengan Learning cycle 5E memiliki hasil belajar rata-rata 65,47.
Dari  hasil  t-test  dapat  disimpulkan  bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  larutan penyangga  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Learning cycle 5E berbantuan  media  animasi  lebih  baik  daripada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning cycle 5E .
Berdasarkan  data  hasil  temuan  terdahulu bisa  disimpulkan  bahwa  model  belajar  yang diberbantukan  dengan  media  belajar  yang relevan  seperti  media  berbentuk  3D  dapat membantu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang hanya  diajarkan  dengan  metode  ataupun  model belajar saja tanpa di tunjang dengan penggunaan media belajar.
Hal ini juga sesuai dengan penelitian Ade Fitriani,  dkk  pada  tahun  2014  yang  menyatakan
bahwa terdapat pengaruh positif dari penggunaan  media  3D  berupa  media  animasi yang  diperbantukan  dengan  model  belajar terhadap hasil belajar siswa.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, data-data  yang  diperoleh  harus  dipastikan  telah memenuhi syarat uji hipotesis yaitu berdistribusi normal dan homogen.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan untuk  mengetahui  data  tersebut  berdistribusi normal. Normalitas data diuji dengan menggunakan software IBM  SPSS  21 for windows . Pengujian normalitas data menggunakan  uji shapiro  wilk pada  aplikasi IBM SPSS 21 for windows , dengan hasil analisis sebagai berikut

## Tabel 1 Analisis Uji Normalitas Data
Uji Normalitas Shapiro-Wilk
Statistik Df Sig. Kelas Eksperimen 0,882 22 0,01 3 Kelas Kontrol 0,902 22 0,03 2
Berdasarkan  tabel  4.3  diatas  dapat  dilihat pada  uji shapiro  wilk diproleh  nilai  signifikansi sebesar  0,013  pada  kelas  eksperimen  dan  0,032 pada  kelas  kontrol  hal  ini  berarti  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari  0,05  (sig.  <  0,05)  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest dari kedua  kelas  sampel  memiliki  sebaran  data  yang tidak berdistrubusi normal.
Berdasarkan  data  temuan  ini  pengujian hipotesis  tidak  dapat  dilanjutkan  dengan menggunakan uji parametrik independent sample  t  test (uji  t  dua  pihak)  pengujian hipotesis dapat dilanjutkan dengan menggunakan  uji  alternatif  yaitu  uji  non parametrik (uji mann whitney ) untuk melihat ada tidaknya  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengujian  homogenitas  varians  data dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kelas sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak, artinya apakah sampel yang dipakai dalam penelitian  ini  dapat  mewakili  seluruh  populasi yang  ada.  Homogenitas  data  diuji  dengan  uji levene menggunakan software SPSS IBM 21 for windows, dengan  data  hasil  analisis  sebagai berikut
Tabel 1 Analisis Uji Homogenitas Data
Uji Homogenitas Hasil Belajar Kimia Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,057 1 42 0,812
Berdasarkan  tabel  4.4  diatas  dapat  dilihat pada  uji homogenitas levene diproleh  nilai signifikansi  sebesar  0,812    pada  kedua  kelas sampel  hal  ini  berarti  kedua  kelas  sampel memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05 (sig. > 0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest dari  kedua  kelas  sampel memiliki sebaran data yang homogen.
Setelah  diketahui  bahwa  data  tidak terdistribusi normal maka uji hipotesis menggunakan  uji  alternatif  yaitu  uji  non parametrik mann  whitney .  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji  non  parametrik mann  whitney dengan software SPSS  IBM version 21 for windows dengan  hasil  analisis  data  sebagai berikut
Tabel 2 Analisis Uji Hipotesis Taraf signifikansi (α) Asymp.sig (2.tailed) Post-test 0,05 0,001
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa nilai  Asymp    Sig.  <    α    (0,001  <  0,05)  dengan demikian  dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  artinya  Ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw dan  model Learning  cycle5E berbantuan  media  PPT  pada  materi  senyawa turunan hidrokarbon dan gugus fungsi.
Uji hipotesis pada penelitian ini adalah uji non parametrik mann whitney dengan menggunakan software SPSS  IBM version 21 for  windows .  Uji  ini  dipilih  berdasarkan penelitian  terdahulu  oleh  Maryadi  pada  tahun 2020  yang  menyatakan  bahwa  uji  hipotesis dapat  dilakukan  dengan  dua  alternatif  metode, yaitu uji statistik parametrik dan uji statistik non parametrik, penentuan penggunaannya dilakukan berdasarkan hasil uji normalitas data.
Apabila hasil pengujian normalitas menyatakan  data  berdistribusi  dengan  normal maka  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan
menggunakan  uji  paramterik,  dan  sebaliknya apabila  data  yang  diuji  tidak  berdistribusi dengan  normal  maka  hipotesis  dibuktikan dengan pengujian nonparametrik.
Berdasarkan  uji  normalitas shapiro  wilk yang  dilakukan  dengan software SPSS  IBM version  21  for  windows di  dapatkan  hasil signifikansi sebesar 0,013 untuk kelas eksperimen  dan  0,032  untuk  kelas  kontrol,  hal ini  berarti  sig.  <  0,05  atau  dapat  disimpulkan bahwa  data pretest dan posttest kedua  kelas sampel memiliki sebaran data tidak berdistribusi normal.
Uji non parametrik Mann Whitney dipilih sebagai  alternatif  sebab  uji  prasyarat  pada  uji  t dua  pihak  yaitu  uji  normalitas  tidak  memenuhi syarat, data tidak berdistribusi normal. Uji mann whitney termasuk  uji  dua  sampel independent pada  statistik  non  parametrik  dan  mempunyai tujuan  yang  sama  dengan  uji  t  pada  statistik parametrik (Suranto, dkk, 2011).
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas levene terhadap  data-data  hasil  penelitian.  Uji homogenitas  sendiri  bukan  merupakan  syarat mutlak untuk pengujian parametrik ( independent sample t-test) maupun uji non parametrik ( mann whitney )  namun  pada  penelitian  ini  tetap dilanjutkan  pengujian  homogenitas  dengan menggunakan  uji levene dan  di  dapati  nilai signifikansi sebesar 0,812, atau sig. > 0,05 yang berarti  data pretest dan  data posttest kedua sampel homogen.
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan,  maka dilakukan  uji  alternatif  non  parametrik mann whitney untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan hasil belajar dari kedua kelas sampel. Berdasarkan  uji  yang  telah  dilakukan  diproleh nilai Asymp. sig sebesar 0,001 atau 0,001 < 0,05 dengan  ketentuan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak apabila Asymp.  sig <  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw dan  model Learning  cycle  5E berbantuan  media  PPT  pada  materi  senyawa turunan hidrokarbon dan gugus fungsi.
Pada  penelitian  ini  digunakan  model belajar Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw pada  materi  ajar  turunan  senyawa hidrokarbon  dan  gugus  fungsi,  dan  diperoleh hasil  positif  berupa  perbandingan  hasil  belajar siswa yang cukup signifikan dibandingkan kelas yang  hanya  diajarkan  dengan  model  belajar Learning  cycle  5E dengan  bantuan  media  ajar PPT.
Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022) | 120
Uji gain ternormalisasi (N-Gain) dilakukan untuk melihat efektivitas dari penggunaan  media Chemdraw sebagai  media penunjang  model  belajar  siswa  pada  materi senyawa  turunan  hidrokarbon  dan  gugus  fungsi di kelas XII.
Uji N-Gain dihitung dengan rumus
Keterangan :
G =  gain  yang  dinormalisasi  (N- Gain) dari model yang digunakan S maks =  Skor  maksimum  dari  tes  awal dan tes akhir S pre = skor test awal S pos
= skor test akhir (Hayati, 2015).
Kriteria  gain  yang  dinormalisasikan  (N-Gain) sebagai berikut (Sitompul, 2021):

## Tabel 4 Kriteria gain yang Dinormalisasikan
Nilai N-Gain Kriteria g 0,7 Tinggi 0,7 g 0,3 Sedang g 0,3 Rendah
Adapun  hasil uji gain  ternormalisasi yang dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas sampel dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini
Tabel 5 Uji N-Gain Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen N-Gain Score Pretest 80 0,5389 Posttest 95
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  dapat  dilihat bahwa  perolehan  nilai  N-Gain  ternormalisasi pada  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang dibelajarkan dengan menggunakan model belajar Learning  cycle  5E berbantuan  media Chemdraw sebesar  0,5389  yang  terletak  pada kriteria  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  media Chemdraw termasuk  media  yang cukup  efektif  untuk  diperbantukan  dengan model Learning  cycle  5E pada  materi  ajar turunan  senyawa  hidrokarbon  dan  gugus  fungsi di  kelas  XII.  Kriteria  cukup  efektif  yang  di dapatkan  setelah  perhitungan N-Gain  Score dikarenakan  fitur-fitur  yang  tersedia  dalam aplikasi  ini  sendiri  cukup  membantu  siswa dalam  memahami  bentuk  dari  struktur  senyawa serta  tatanama  IUPAC  dari  senyawa  gugus
fungsi.  Selain  itu  siswa  juga  bisa  mengetahui struktur  senyawa  dari  suatu  gugus  fungsi  hanya dengan mengetikkan nama IUPAC dari senyawa gugus  fungsi  yang  hendak  mereka  ketahui, hanya  saja  pemanfaatan  fitur  ini  masih  terbatas pada  bahasa  yang  digunakan,  bahasa  yang didukung  pada  aplikasi  ini  masih  terbatas  pada bahasa  Inggris  saja  sehingga  nama  senyawa yang  ingin  mereka  ketahui  strukturnya  harus dituliskan  dalam    nama  IUPAC  berbahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian,  perhitungan  data dan  pengujian  hipotesis,  peneliti  memperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1) Ada perbedaan hasil belajar yang signifikansi  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model Learning cycle 5E berbantuan  media Chemdraw dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model Learning cycle 5E berbantuan media PPT pada materi senyawa turunan hidrokarbon  dan  gugus  fungsi,  dengan perolehan nilai posttest dari kelas eksperimen  sebesar  86,6,  lebih  unggul dibandingkan kelas kontrol dengan perolehan nilai posttest sebesar 80,2.
2) Media Chemdraw termasuk  media  yang cukup  efektif  diperbantukan  dengan  model belajar Learning  cycle  5E ,  dengan  nilai    N- Gain Score sebesar 0,5389 yang termasuk ke dalam kategori sedang.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  kesimpulan  penelitian, maka  peneliti  mempunyai  beberapa  saran diantaranya,  dalam  proses  pembelajaran  untuk mendorong peningkatan  hasil belajar  siswa ada baiknya  guru  menerapkan  model  belajar  serta media  yang  variatif  dan  menarik  minat  siswa. Salah  satunya  menerapkan  model  belajar Learning cycle 5E berbantuan media Chemdraw terutama pada materi kimia organik karena  telah  terbukti  memberikan  perbedaan hasil belajar jika dibandingkan hanya menerapkan  model  belajar Learning  cycle  5E saja  tanpa  bantuan  media  belajar  yang mendukung.  Teruntuk  peneliti  selanjutnya apabila  hendak  mengangkat  tema  penelitian terkait, penerapan model belajar Learning cycle 5E bisa  menggunakan  media  lain  untuk diperbantukan  dengan  model  belajar  ini  agar penelitian lebih variatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriliyanti,  E.  I.  (2015). Perbedaan  Hasil
Belajar  Larutan  Penyangga  Siswa  Kelas
XI  MAN  Malang  1  antara  Siswa  yang Diajar  Menggunakan  Model  Learning cycle 5E dengan yang Diajar Menggunakan Learning cycle 5E Berbantuan Media Animasi . Tesis . Universitas Negeri Malang.
Fitriani, A., Danial, M.,  dan Wijaya, M. (2014). Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi Pada Model Discovery Learning Terhadap Hasil Bealajar Kimia Peserta Didik Kelas X  SMAN  1  Bungoro  ( Studi  Pada  Materi Pokok  Ikatan  Kimia ). Jurnal  Chemica . 15(2), 114-122.
Hayati,  S.,  Budi,  A.S.,  dan  Handoko,  E.  (2015)
Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook  Fisika  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Prosiding Seinar Nasional Fisika (E- Journal),4,SNF2015-II.Retrieved from Https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pro sidingsnf/article/view/4810
Maryadi.  (2020).  Membandingkan  Hasil  Uji Statistik  Parametrik  Dan  Nonparametrik (Studi Kasus:Pelaksanaan Kebijakan Pengendalian  Dana  IDLE  Pemerintahan Daerah). Journal  Of  Applied  Managerial Accounting . 4(1), 142-149.
Ningsih,  F.  L.  (2012). Penerapan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  Dengan Media  Powerpoint  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kerjasama Siswa Pada Materi  Stoikiometri  Di  Sma  Negeri  1
Tanjung  Pura .  Tesis.  Universitas  Negeri Medan.
Noor, J.  (2011). Metodelogi  Penelitian:  Skripsi, Tesis,  Disertasi  Dan  Karya  Tulis  Ilmiah .
Jakarta: Kencana.
Nuranisa.,  I.  Y.,  Iriani,  R.  (2020).  Pengaruh
Penggunaan Aplikasi Chemsketch
Dengan  Metode  Resitasi  Terhadap  Hail Belajar  Pada  Materi  Hidrokarbon. JCEA .
4(1), 24-33.
Rahmah,  O.  M.  (2019).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa
(Eksperimen Pada Sekolah Menegah Atas Negeri Di Kabupaten Tangerang).
Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIA . 2(1), 39- 49.
Rezeki,  D.  P.,  Hasan,  M.,  dan  Haji,  A.  G. (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Learning cycle 5E Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Sikap Peserta  Didik  SMAN  1  Krueng  Barona Jaya. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia . 13(1), 19-26.
Saputri,A.  D.,  Medriati,  R.,  dan    Rohadi,  N.
(2018).  Penerapan  Model Learning  Cycle
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Pada Materi Usaha Dan Energi  Di Kelas X  MIA  3  MAN  2 Kota  Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika . 1(1), 7-12.
Silitonga,  P.M.  (2014). Statistik  Dan  Aplikasi Dalam  Penelitian .  Medan  :  FMIPA UNIMED.
Stephanie Lahallo, C. A., Cahyawan Wiranatha, A. A. Kt. Agung., dan Arya Sasmit,  I. G. M. (2016). Media Pembelajaran Molymod Senyawa Hidrokarbon Teknologi
Augmented  Reality  Berbasis  Android.
MERPATI . 4(2), 123-134.
Suhanda., dan  Suryanto, S. (2020). Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Konsep Senyawa Turunan  Alkana  Melalui Learning  cycle 5E Berbantuan  Peta  Konsep. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia .  14(2),  2652  – 2664.
Suranto.,  dan  Apriliani,  Defi.  (2011).  Analisis Perbedaan  Mental  Wirausaha  Mahasiswa Dengan  Non  Parametrik. Jurnal  Ilmiah Teknik Industri . 10(1), 35-41.
Utami, H.H., Sulfikar., dan  Anwar, M.  (2017). Pengaruh Chemsketch Dalam  Penulisan Struktur  Kimia  Pada  Metode  Resitasi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Materi Pokok  Ikatan  Kimia). Jurnal  Penelitian Pendidikan Insani . 20(2), 96-100.