## ANALISIS SOAL ULANGAN HARIAN PADA MATERI VIRUS KELAS X SMAN 5 SOLOK SELATAN

## Liza Yulia Sari
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat, jln. Gunung Pangilun Padang Korespondensi Author: lizayuliasari@yahoo.co.id

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 3 Desember 2019 Revised 9 April 2020 Accepted 11 April 2020 Published 12 April 2020

## Keywords:
Validity, reliability, difficulty index, distinguishing power

## ABSTRACT
The virus is one of the most difficult topics for grade X students at SMAN 5 Solok Selatan. This can be seen from the value of students who are still under the Minimum Completion Criteria (KKM) specified in this material that is 75. The  low  learning  outcomes  of  students  are  wrong  one  is  caused  by  the evaluation tools used which may be too difficult. This study aims to provide information  about  the  validity,  reliability,  difficulty  index,  distinguishing features of the test questions on the material of class X Virus SMAN 5 Solok Selatan in the academic year 2018/2019. This type of research is descriptive research. Based on the results of the analysis of the validity of the questions on daily test questions on the material of class X virus SMAN Negeri 5 South Solok, the average validity of questions is 0.96 including high validity criteria, reliability analysis results of daily test questions that are 1.00 which includes very high-reliability criteria, index analysis the difficulty of 46 questions is that 38 questions (82.60%) are sufficient, and 8 questions (17.39%) are too easy, so  the  daily  test  questions  are  of  moderate  criteria.  Distinguishing  power analysis  obtained  enough  criteria  as  many  as  33  questions  (71.73%),  good criteria  7  questions  (15.21%),  bad  criteria  5  questions  (10.86%),  very  bad criteria of 1 question (2.17%). The conclusion of this study is a matter of daily tests on the material of Class X Virus SMAN 5 Solok Selatan in the 2018/2019 academic  year  in  terms  of  validity,  reliability,  difficulty  index  and distinguishing features that have met the criteria of good questions.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 089 - 093

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How To Cite: Sari, L. Y. (2020). Analisis Soal Ulangan Harian pada Materi Virus Kelas X SMAN 5 Solok Selatan. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 089-093.

## PENDAHULUAN
Penilaian dalam dunia pendidikan merupakan bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses belajar  mengajar.  Sistem  penilaian yang  baik  akan mendorong  guru  menggunakan  strategi  mengajar yang lebih baik dan memotivasi siswa untuk belajar lebih  giat.  Oleh  karena  itu,  untuk  peningkatkan kualitas  lulusan  diperlukan  peningkatan  kualitas sistem  penilaian,  misalnya  penyusunan  soal  yang memenuhi  syarat  kualitas    yang  baik.  Sebuah  tes dapat  dikatakan  baik  sebagai  alat  ukur  alat  ukur harus  memenuhi  persyaratan  tes  yaitu  validitas, reliabilitas,  indek  kesukaran,daya  pembeda,  dan efektifitas option (Arikunto, 2015:56).
Menurut Hamzah (2014:214), dalam menganalisis kualitas instrumen evaluasi dilakukan uji  validitas,  uji  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran  instrumen.  Dapat  dijelaskan maksud  masing-masing  analisis  kualitas  instrumen tersebut: (1) Validitas, sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.  (2)  Reliabilitas,  sejauh  mana  hasil  suatu pengukuran dapat dipercaya. Suatu hasil pengukuran  hanya  dapat  dipercaya  apabila  dalam beberapa  kali  pelaksanaan  pengukuran  terhadap kelompok  yang  sama  diperoleh  hasil  pengukuran yang relatif sama selama aspek yang diukur dalam diri  subjek  memang  belum  berubah.  (3)  Daya pembeda,  kemampuan  dari  tes  tersebut  dalam memisahkan  antara  subjek  yang  pandai  dengan subjek  yang  kurang  pandai.  (4)  Indeks  kesukaran, salah  satu  indikator  yang  dapat  menunjukkan kualitas butir soal tersebut apakah termasuk sukar, sedang,  atau  mudah.  (5)  Efektivitas  opsi,  pilihan- pilihan  yang  diajukan  dimana  ada  pilihan  yang menjadi kunci jawaban dan pilihan pengecoh atau distraktor. Pilihan ditentukan pembuat soal dengan adanya  jalan  penyelesaian  soal  bukan  sembarang, walaupun  jawaban  itu  salah.  “Analisis  butir  soal memiliki  tujuan  dalam  mengadakan  identifikasi soal-soal  yang  baik,  kurang  baik,  dan  soal  yang jelek” (Daryanto, 2012: 179).
Menurut  Tinambunan  dalam  (Rahmasari  & Imiyati,  2016)  dalam  kegiatan  analisis  butir  soal diperlukan  tiga  hal  penting,  yaitu:  ...Usually concentrates three vital features: level of difficulty, discriminating power and the effectiveness of each alternatives, item analysis information can tell us if an  item  was  too  difficult  or  too  easy,  how  well  it
discrminated between high and low scores on the test, and whether all the alternatives functioned as intended.  Dari  pendapat  di  atas  terdapat  tiga  hal utama dalam melaksanakan kegiatan analisis butir soal yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, serta efektivitas alternatif jawaban tiap soal. Analisis item berfungsi sebagai informasi dan untuk mengetahui kualitas item soal apakah item terlalu mudah atau terlalu  sulit  serta  seberapa  baik  pembeda  antara skor  tinggi  dan  rendah  pada  tes.  Selain  itu  juga untuk  mengetahui  apakah  semua  alternatif berfungsi secara baik
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan dua orang guru biologi SMAN 5 Solok Selatan pada materi Virus hasil ulangan harian peserta didik kelas X  semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018  yang terdiri  dari  empat  kelas  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkanpada materI  ini  yaitu  75.Nilai  rata  rata  ulangan  harian peserta didik pada materi Virus yaitu X MIA 1  (62,4), X MIA 2 (61,5), X MIA 3 (59,7) X MIA 4 (59,5), dengan ketuntasan  hanya  14,51  %.  Salah  satu  hal  yang menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik ini, diduga oleh alat evaluasi yang digunakan terlalu sukar atau sulit sehingga belum memenuhi kriteria soal  yang  baik  dari  segi  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda  soal,  dan  indeks  kesukaran  soalnya. Sehingga  perlu  dilakukan  analisis  butir  soal  untuk melihat  soal  tersebut  sudah  mampu  menjadi  alat ukur yang baik
Berdasarkan  permasalahan  yang  penulis kemukakan tersebut, maka penulis telah melaksanakan penelitian denan judul “Analisis Soal Ulangan Harian pada Materi Virus Kelas X SMAN 5 Solok  Selatan    Penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan informasi tentang validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda pada soal uji coba  pada  materi  Virus  kelas  X  SMAN  5  Solok Selatan tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  dimana penelitian mendeskripsikandanmenginterpretasikan data sebagimana adanya. Penelitian ini telah dilaksanakan  pada bulan Oktober 2018 di SMAN 5 Solok  Selatan.  Populasidari  penelitian  ini  adalah siswa kelas X SMAN 5 Solok Selatan yang  terdiri atas 1  kelas.  Analisis  terdiridari;  (1)  meminta  lembar
jawaban, soal, kunci jawaban yang akan dianalisis;
(2) Mengolah data dan menganalisis data mengenai validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda soal. Menurut Sudjana (2009: 22) Aspek kognitif  Taxonomy  Bloom  pada  jenjang  sekolah menengah  atas  terdiri  dari  C1  sampai  dengan  C5 yaitu;  C1  (ingatan);  C2  (pemahaman);  C3 (penerapan); C4 (analisis); dan C5 (sintesis). Semua aspek ini sangat penting untuk diperhatikan karena aspek kognitif dapat digunakan oleh guru pada saat mengukur  sejauh  mana  pendalaman  peserta  didik terhadap bahan pembelajaran yang telah diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  soal  yang  dilakukan secara  keseluruhan  dari  46  soal  objektif  ulangan harian  padamateri  Virus  kelas  X  SMAN  5  Solok Selatan  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hasil  analisis validitas  soal  didapatkan  nilai  0,96  termasuk  pada kriteria  validitas  tinggi.  Analisis  reliabilitas  soal  uji coba  pada  materi  virus  kelas  X  SMAN  5  Solok Selatan  tahun  pelajaran  2018/2019  hasil  analisis menunjukan bahwa rata-rata reliabilitas soal adalah 1,00, nilai reliabilitasnya terletak antara 0,80 sampai 1,00 kriteria sangat tinggi, dapatdilihat pada Tabel 1 dan  2.  Seperti  terlihat  pada  tabel  1,  dari  46  soal terdapat  8  soal  (17,39%)  termasuk  soal  terlalu mudah, 38 soal (82,60%) termasuk cukup.
Tabel 1. Hasil Analisis Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Pada Materi Virus Kelas X Kriteria Soal Nomor Soal Jumlah Terlalu Mudah 1,9,4,17,18,22,28,29,36 8 Cukup 2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,14,15,16,19,20,21,23,24,25,26,27,3 0,31,32,33,34,35,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46 38 Tabel 2. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba Pada Materi Virus Kelas X Kriteria Soal Nomor Soal Jumlah Cukup 1,2,3,4,7,8,9,10,12,13,14,17,19,20,22,23,24,25,26,2 7,28,29,30,31,32,38,39,40,41,42,44,45,46 33 Baik 5,6,15,21,34,35 7 Jelek 11,16,18,33,37,43 5 Jelek Sekali 36 1
Hasil  analisis  menunjukkan  daya  pembeda soal  untuk  kriteria  cukup  sebanyak  33  soal (71,73%),  kriteria  baik  sebanyak    7  soal  (15,21%), kriteria jelek sebanyak  5 soal (10,86%), dan kriteria jelek  sekali  sebanyak  1  Soal  (2,17%).  Berdasarkan hasil  analisis  dan  pengolahan  data  ulangan  harian pada  materi  Virus  Kelas  X  SMAN  5  Solok  Selatan tahun  pelajaran  2018/2019,  dapat  diperoleh  hasil analisis secara keseluruhan yaitu dari 46 soal yang ada  hanya  terdapat  33  (71,73%)  soal  yang  baik digunakan  dan  13  (28,26%)  soal  yang  tidak baikdigunakan,  untuk  lebih  jelasnya  dijabarkan pembahasannya  meliputi  validitas,  reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda.

## Validitas Soal
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  rata-rata validitas soal adalah  adalah 0,96. Validitas tersebut berada  pada  kriteria  tinggi.  Hal  ini  disebabkan karena  validitastersebut  telah  memenuhi  kriteria soal  yangbaik.  Validitas  merupakan  ketepatan suatualat ukur dalam menjalankan fungsi ukurannya.  Menurut  Azwar  (2012:  8)  validitas berasal  dari  kata validity yang  mempunyai  arti sejauh  mana  akurasi  suatu  tes  atau  skala  dalam menjalankan  fungsi  pengukurannya.  Sama  seperti yang di sampaikan Arikunto (2015: 85-89) Validasi soal  adalah  tingkat  ketetapan  soal.  Valid  atau tidaknya suatu soal cukup dianalisis dengan validasi isi.  Dapat  diartikan  dengan  penyesuaian  soal  dan materi dalam kurikulum.

## Reliabilitas
Berdasarkan hasil analisis  reliabilitas soal uji coba  yaitu  1,00  yang  termasuk  kriteria  reliabilitas sangat tinggi, berarti soal uji coba sudah memenuhi kriteria soal yang baik. nilai reliabilitasnya terletak antara  0,80  sampai  1,00  kriteria  sangat  tinggi. Menurut  Ambiyar  (2012:  175)  jika  sebuah  tes reliabel,  maka  tes  secara  konsisten  mengukur. Menurut  Hamzah  (2014:230)  reliabilitas  berarti sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran  dapat dipercaya. Suatu hasil pengukurandapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran  terhadap  kelompok  yang  sama diperoleh  hasil  pengukuran  yang  relatif  sama selama  aspek  yang  diukur  dalam  diri  subjek memang belum berubah. Semakin tinggi reabilitas tes maka semakain bagus kualitas tes tersebut. Hal ini  juga  Jika  suatu  tes  dinyatakan  mempunyai instrumen  yang  valid,  maka  akan  mempunyai reabilitas  yang  baik  juga,  sedangkan  jika  suatu instrumen yang reliabel, belum tentu valid.

## Indeks Kesukaran
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  tingkat kesukarannya  sukar.  dari  46  soal  terdapat  8  soal (17,39%)  termasuk  soal  terlalu  mudah,  38  soal (82,60%)  termasuk  cukup,  jadi  soal  uji  coba  ini berda  pada  kriteria  sedang.  Menurut  Ambiyar (2012:  150)    bermutu  atau  tidaknya  butir  soal tes hasil  belajar,  pertama  sekali  dapat  diketahui  dari derajat  kesukaran  atau  taraf  kesukaran  yang dimiliki  oleh  masing-  masing  butir  soal  tersebut. Butir soal tes hasil belajar dapat dinyatakan sebagi butir soal yang baik apabila butir soal tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Pendapat tersebut juga didukung oleh Arifin  (2009:266)  tingkat  kesukaran  soal  adalah pengukuran  seberapa  besar  derajat  kesukaran suatu  soal,  jika  suatu  soal  memiliki  tingkat kesukaran seimbang, maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik. Suatu soal tes hendaknya tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah.

## Daya Pembeda Soal
Daya  Pembeda  Hasil  analisis  daya  pembeda diperoleh  hasil  analisis  menunjukkan  daya pembeda  soal  untuk  kriteria  cukup  sebanyak  33 soal  (71,73%),  kriteria  baik  sebanyak    7  soal
(15,21%), kriteria jelek sebanyak  5 soal  (10,86%), dan  kriteria  jelek  sekali  sebanyak  1  Soal  (2,17%). Jadi dari 46 butir soal, terdapat krieteria soal cukup yang paling banyak. Menurut Zaman et al (2010: 84) bahwa  soal  yang  memiliki  daya  beda  0,2 – 0,4
(cukup) sebaiknya direvisi pada stem soal, setelah lolos  revisi  maka  soal  tersebut  dapat  digunakan dalam  tes. Menurut  Daryanto  (2011:  183)  “  daya Pembeda item adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa berkemampuan  rendah”.  Indeks  daya  pembeda yang baik berkisar antara 0,40 - 0,70, berdasarkan analisis  hanya  terdapat  15,21  %  soal  yang mempunyai daya pembeda yang baik. Hal ini berarti ulangan  harian  tidak  bisa  membedakan  antara siswa  yang  pandai  dengan  siswa  yang  kurang pandai. Sudijono (2011: 386-390) juga mengatakan bahwa  Daya  pembeda  item  adalah  kemampuan suatu  butir  item  tes  hasil  belajar  untuk membedakan  antara  testee  yang  berkemampuan tinggi, dengan testee yang kemampuannya rendah demikian rupa sehingga sebagian besar testee yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab butir item tersebut lebih banyak yang menjawab betul, sementara  testee  yang  kemampuannya  rendah untuk menjawab butir item tersebut sebagian besar tidak  dapat  menjawab  item  dengan  betul. (Depdiknas, 2008: 13) juga sependapat bahwa daya pembeda soal merupakan kemampuan setiap butir soal  dalam  membedakan  siswa  yang  menguasai materi  yang  ditanyakan  dan  siswa  yang tidak/kurang/belum  menguasai  materi  yang ditanyakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa,  tingkat  kesulitan  belajar siswa  pada  materi  Invertebrata  di  kelas  X  SMA Negeri 11 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 dari  aspek  kognitif  yang  paling  dominan  adalah pada soal analisis (C4) sebesar 65,00 %, soal kreasi (C6) sebesar 61,67 % dan soal aplikasi (C3) sebesar 60,67 %. Tingkat kesulitan belajar siswa pada materi Invertebrata di kelas X SMA Negeri 11 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 dari aspek indikator yang paling  dominan  adalah  pada  indikator  2  (dasar klasifikasi  Invertebrata)  sebesar  64,07  %,  hal  ini
disebabkan  karena  siswa  tidak  dapat  memahami dan  mengingat  konsep  dasar  klasifikasi  pada Invertebrata.  Faktor-faktor  penghambat  yang menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  pada  pada materi  Invertebrata  di  kelas  X  SMA  Negeri  11 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 dari faktor internal adalah faktor psikiatik dengan persentase 51,57%,  dan  dari  faktor  eksternal  adalah  faktor materi dengan persentase 48,94%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  B.,  (2014),  Efektivitas Learning  Cycle Disertai Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar Siswa SMA Sub Materi Invertebrata, Artikel Penelitian, Universitas Tanjung Pura : Pontianak
Alawiyah,  H.,  Muldayanti,  N.,  Setiadi,  A.,  (2016), Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam Memahami  Materi  Invertebrata  di  Kelas  X MAN 2 Pontianak, Jurnal Biologi Education, 3(2), 9-20.
Cimer,  A.,  (2012),  What  Makes  Biology  Learning Difficult  and  Effective:  Student’s  View,
Educational Research and Reviews , 7(3), 61- 71.
Dalyono,  M.,  (2005), Psikologi  Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Fitarahmawati,  Sukiya,  (2017),  Analisis  Kesulitan Belajar  Biologi  Materi  Protista  MAN  di
Kabupaten Wonosobo Tahun Ajaran
2016/2017, Jurnal Prodi Pendidikan Biologi,
6(7), 403-413.
Handayani, D., (2013), Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Berbantuan Spesimen Pada Materi
Invertebrata, Unnes  Journal  of  Biology Education, 2(3), 321-328.
Huda,  A.I.,  Harahap,  F.,  Edi,  S.,  (2017),  Analysis of Biological  Difficulties  in  Studying  Tissue Culture  at  State  University  of  Medan, International  Journal  of  Humanities  Social Sciences and Education, 4(11), 65-71.
Irmayanti,  Hasruddin,  Kartikam  (2017),  Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok Hormon di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Matauli Pandan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017, Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains, 12(1), 1-6.
Lubis,  D.,  Hasairin,  A.,  Rengkap,  (2017),  Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Jamur di Kelas  X  SMA  N  1  Batangkuis, Jurnal  Pelita Pendidikan, 5(3), 340-347.
Sapuroh, S., (2013), Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam  Memahami  Konsep  Biologi  Monera , Skripsi,  FMIPA,  UIN  Syarif  Hidayatullah, Jakarta.
Slameto,  (2016), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya ,    PT.  Rineka  Cipta, Jakarta.
Sudjana,  N.,  (2016), Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar , PT Remaja Rosdakarya, Bandung.