## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 2 No 2 Tahun 2022 Halaman 62-72
The Effectiveness of Cooperative learning model: Team Assisted Individualization Dan Student Team Achievement Division On Student

## Cognitive

## Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif: Team Assisted Individualization Dan Student Team Achievement Division Terhadap Kognitif Siswa
Zetri Rahmat 1 *, Nanang Fattah 2 , Ika Putera Waspada 3 , Ansharullah 4
Universitas Islam Negeri Sultan syarif Kasim Riau 1,4
Universitas Pendidikan Indonesia 2,3 zetri.rahmat@uin-suska.ac.id*
*Corresponding Author
Received : Maret 2022, Revised : April 2022, Accepted : April 2022

## ABSTRACT
The  aim  of  study  is  to  test  the  effectiveness  of  the  implementation  of  cooperative  learning  both  TAI (Team Assisted Individualization) and STAD (Student Team Achievment Division) toward student concept understanding in SMAN 1 Kampung Dalam. The method used is Quasi Experimental. Research of design is Non-Equivalent Pretest-Posttest Group Design. The study was conducted on XI IPS 3 and XI IPS 4 Class at SMAN 1 Kampung Dalam, with the number of students are 34 and 28 people respectively. The result showed that there are differences in improvement of students understanding between the TAI and STAD. TAI  is  more  effective  to  improve  student  understanding  of  the  concept  than  STAD.  The  implication  of study  is  that  student  understanding  of  concept  could  be  improved  through  the  application  of  method type TAI and STAD.
Keywords : Concept understanding, TAI, STAD

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan penerapan pembelajaran kooperatif baik TAI ( Team Assisted Individualization ) dan STAD (Student Team Achievment Division) terhadap pemahaman konsep siswa  di  SMAN  1  Kampung  Dalam.  Metode  yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimental.  Desain penelitian adalah Non-Equivalent Pretest-Posttest Group Design. Penelitian dilaksanakan pada kelas XI IPS 3 dan XI IPS 4 di SMAN 1 Kampung Dalam, dengan jumlah siswa masing-masing 34 dan 28 orang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  siswa  antara  TAI dan STAD. TAI lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dibandingkan STAD. Implikasi dari pembelajaran adalah pemahaman konsep siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan metode tipe TAI dan STAD.
Kata kunci : Pemahaman konsep, TAI, STAD

## 1. Pendahuluan
Permasalahan  yang  menjadi  kajian  penelitian  ini  adalah  rendahnya  pemahaman konsep pada peserta didik kelas XI IS SMAN 1 Kampung Dalam pada mata pelajaran ekonomi. (Anderson  dan  Krathwohl,  2015)  mengatakan  bahwa  memahami  merupakan  proses  kognitif yang  berpijak  pada  kemampuan  mentransfer  yang  ditekankan  di  sekolah-sekolah  dan Perguruan  Tinggi.  Peserta  didik  dikatakan  memahami  ketika  mereka  dapat  mengkonstruksi makna  dari  pesan-pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan  ataupun  grafis,  yang disampaikan melalui pengajaran, buku ataupun layar komputer.
Masalah  rendahnya  pemahaman  konsep  terjadi  pada  kebanyakan  peserta  didik  di Indonesia.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  refleksi  dari  Hasil  TIMSS  ( Trends  International  in Mathematics and Science Study ) Tahun 2010 menyebutkan bahwa hanya 5% peserta didik di
Indonesia  yang  dapat  menyelesaikan  soal-soal  tingkat  tinggi  dan  selebihnya  peserta  didik hanya  mampu  menyelesaikan  soal-soal  dalam  kategori  rendah  yang  sifatnya  hanya membutuhkan knowing atau  hafalan.  Ranah  hafalan  ( knowing) merupakan  tingkatan  paling dasar  pada  ranah  Taksonomi  Bloom  dan  kebanyakan  peserta  didik  di  Indonesia  hanya menguasi ranah ini sehingga untuk bergerak ke level berikutnya dalam ranah kognitif  seperti pemahaman konsep dan seterusnya akan mengalami kesulitan.
SMAN  1  Kampung  Dalam  adalah  salah  satu  sekolah  yang  mengalami  masalah pemahamnn  konsep,  terlihat  dari  hasil  nilai  Ujian Mid semester  peserta  didik  kelas  XI  pada mata  pelajaran  ekonomi,  kebanyak  peserta  didik  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  (Kriteria Ketentuan  Mininmal)  yaitu  75.  Fakta  yang  sangat  mengejutkan  bahwa  peserta  didik  IA mengungguli peserta didik IS dalam mata pelajaran ekonomi, padahal ekonomi adalah mata pelajaran yang wajib bagi peserta didik IS, sedangkan bagi peserta didik IA hanya sebagai mata pelajaran  peminatan.  Keadaan  ini  yang  mendorong  peneliti  melakukan  eksperimen  untuk memecah  permasalahan  kurangnya  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi.
SMAN  1  Kampung  Dalam  adalah  salah  satu  sekolah piloting kirukulum  2013  di kabupaten  Padang  Pariaman.  Pada  kurikulum  2013  pendekatan  yang  disarankan  adalah student  centre, artinya  peserta  didik  yang  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  jadi  guru sebaiknya  memilih  model  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  peserta  didik.  Berdasarkan observasi  awal  yang  dilakukan  dan  hasil  wawancara  dengan  guru,  ternyata  guru  masih menggunakan  model  konvensional  yaitu  metode  ceramah.  Padahal  sebenarnya  pemerinta sudah  memberikan  pelatihan  kepada  guru  terkait  kurikulum  2013,  namun  belum memunculkan perubahan. Staf ahli pendidikan Herianto (Kompas,2015) pelatihan yang singkat membuat  guru  susah  mengubah  cara  berfikir  dan  perilaku  mengajar  di  depan  kelas,  dari kebiasaan penceramah menjadi fasilitator.
(Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2010)  salah  satu  pembelajaran  yang  cocok dengan keadaan Indonesia saat ini adalah cooperative learning. Peraturan menteri pendidikan dan  kebudayaan  nomor  69  tahun  2013  juga  menjelaskan  bahwa  kurikulum  2013  memecah pembelajaran sendiri-sendiri menjadi pembelajaran berkelompok (tim). Hal diatas menyatakan bahwa salah satu model pembelajaran yang digunakan adalah model kelompok. Pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok  yang  bisa  digunakan  untuk mencapai apa yang diinginkan pada kurikulum 2013.
Menurut Davidson, Dkk. (dalam Isjoni, 2014) pembelajaran kooperatif adalah kegiatan belajar secara kelompok-kelompok kecil. Menurut beberapa riset sebelumnya juga disebutkan bahwa pembelajaran  kooperatif  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Putri  (2015, hlm.164) menjelaskan bahwa salah satu hal yang membuat peserta didik aktif adalah dengan cara memasukkan peserta didik dalam kelompok kooperatif sehingga mereka bisa berbagi ilmu bersama dalam sebuah kelompok kecil dan akan lebih banyak memahami dibandingkan belajar sendiri.  Menurut  Hadjioannou  Dkk,  (dalam  Eggan  &  Don,  2012)  menyatakan  bahwa  peserta didik  di  dalam  kelompok  dapat  bekerja  sama  membangun  pemahaman  lebih  kuat dibandingkan  individu-individu  yang  bekerja  sendirian.  (Dian  dan  Anissa,  2012)  juga menyebutkan  bahwa  pembelajaraan  kooperatif  juga  mampu  digunakan  untuk  peserta  didik memahami  konsep-konsep  yang  sulit.  Dari  beberapa  pandangan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  dipakai  untuk  menyelesaikan  masalah  kurangnya pemahaman konsep seperti yang terjadi pada peserta didik di SMAN 1 Kampung Dalam, oleh karena itu penulis merekomendasikan guru menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Team Assisted Individualization (TAI) dan Student Team Achievement Division (STAD). (Sutriningsih, 2015)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  tipe  TAI  merupakan  penggabungan  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individu.  (Slavin,  2005)    memberikan  penjelasan  bahwa  dasar
pemikiran  dibalik  individualisasi  pembelajaran  adalah  bahwa  para  peserta  didik  memasuki kelas  dengan  pengetahuan,  kemampuan,  dan  motivasi  yang sangat  beragam. (Huda, 2014) menyebutkan  tujuan  TAI  adalah  untuk  meminimalisir  pembelajaran  individu  yang  terbukti kurang efektif, selain itu juga ditujukan untuk meningkatkan pengetahuan, kemampuan serta motivasi peserta didik dengan belajar kelompok. Lain halnya dengan pembelajaran tipe STAD, menurut (Huda, 2014) STAD merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang di dalamnya  beberapa  kelompok  kecil  peserta  didik  dengan  level  kemampuan  akademik  yang berbeda-beda saling bekerjasama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. (Trianto, 2010) menjelaskan bahwa “pembelajaran kooperatif metode STAD ini merupakan salah satu metode dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota setiap kelompok 4-5 orang yang heterogen’’.
Kompetensi  dasar  yang  digunakan  pada  pembelajaran  ini  adalah  mendeskripsikan pasar modal dalam perekonomian. Materi ini dipiih karena pada masa sebelumnya dipelajari dengan metode ceramah. Materi pasar modal juga materi yang cukup penting nantinya bagi peserta  didik,  ketika  dimasa  mendatang  mereka  menjadi  investor  di  pasar  modal.  Sehingga dengan  pemahaman  yang  kuat  terhadap  pasar  modal,  peserta  didik  bisa  melakukan pengambilan keputusan yang baik dalam berinvestasi di pasar modal.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen untuk mengetahui efektifitas model pembelajaran kooperatif dengan Tipe TAI dan STAD  terhadap  Pemahaman  Konsep  Peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  dengan kompetensi  dasar  mendeskripsikan  pasar  modal  dalam  perekonomian.  (Ghozali,  2008) menjelaskan bahwa sebuah penelitian dikatakan menggunakan kuasi eksperimen jika datanya diambil  dari  suatu  lingkungan  yang  telah  ada  tanpa  intervensi  langsung  dari  peneliti.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Non-Equivalent  Pretest-Posttest  Group  Design yang merupakan desain penelitian eksperimen semu atau kuasi eksperimen ( quasi experiment ). Tabel 1. Desain penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen I 0 1 X 1 0 2 Eksperimen II 0 3 X 2 0 4
Sumber: Cohen Louis, Lawrence Manion and Keith Marrison (2007)
Penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu dua variabel bebas ( Independent Variable) dan satu variabel terikat ( Dependent Variable) . Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaraan  kooperatif  tipe  TAI  dan  metode  STAD,  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu pemahaman konsep terkait pembelajaran ekonomi dengan kompetensi dasar mendeskripsikan pasar  modal  dalam  perekonomian.  Penelitian  dilakukan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  IS  4 menggunakan pembelajaran tipe TAI dan kelas XI IS 3 menggunakan pembelajaraan tipe STAD.
Pembelajaran  tipe  TAI  memiliki  tujuh  tahapan  yaitu:  tim,  tes  penempatan,  materi, belajar  kelompok,  kuis,  skor  dan  rekognisi,  kelompok  pengajaran  dan  tes  fakta.  Sedangkan pada  pembelajaran  tipe  STAD  hanya  memiliki  empat  tahapan  yaitu:  pengajaran,  belajar  tim, tes/kuis  dan  rekognisi  tim.  Pemahaman  peserta  didik  sebagai  variable  dependen  memiliki tujuh  indikator  sebagai  berikut:  menginterpretasi  atau  menafsirkan,  memberikan  contoh, mengklasifikasikan,  meringkas,  menduga,  membandingkan  dan  menjelaskan.  Perbedaan pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  tipe  TAI  dengan
kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  tipe  STAD  dapat  dilihat  dari  hasil  uji N Gain  Score Pretest dan posttest.

## 3. Hasil dan Pemabahasan
Hasil  peningkatan  rata-rata Gain dari  skor pretest dan posttest pemahaman  konsep peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  1  dengan  menggunakan  pembelajaran  tipe  TAI  dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Metode tipe TAI Data Rata-Rata Skor Peningkatan N Gain Interpretasi Pretest 7,68 12 0,69 Sedang Posttest 19,68 Peningkatan  skor pretest dan posttest pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  kelas eksperimen 1 dengan metode tipe TAI dimana hasil N Gain nya adalah sebesar 0,69. Sehingga peningkatan pemahaman konsep peserta didik dikategorikan sedang.
Hasil  peningkatan  rata-rata Gain dari  skor pretest dan posttest pemahaman  konsep peserta didik pada kelas eksperimen 2 dengan menggunakan pembelajaran tipe STAD tersebut dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Metode STAD Data Rata-Rata Skor Peningkatan N Gain Interpretasi Pretest 7,77, 10,65 0,62 Sedang Posttest 18,42 Peningkatan  skor pretest dan posttest pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  kelas eksperimen 2 yang menggunakan metode tipe STAD dengan nilai N Gain adalah sebesar 0,62. Sehingga peningkatan pemahaman konsep peserta didik dikategorikan sedang.
Berdasarkan  nilai  N Gain pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  tersebut,  maka  dapat  diamati  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  metode  tipe  TAI  dengan  kelas eksperimen  2  yang  menggunakan  metode  tipe  STAD.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  tipe  TAI  dengan Gain sebesar  0,69  lebih  efektif  dibandingkan dengan penerapan metode tipe STAD dengan Gain sebesar 0,62 pada mata pelajaran ekonomi kompetensi dasar mendeskripsikan pasar modal dalam perekonomian.
Hasil penelitian bahwa pembelajaran tipe TAI meningkatkan pemahaman peserta didik didukung  oleh  (Awofala,Et,  All,  2013)  metode  TAI  memberikan  efek  yang  baik  pada peningkatan nilai skor rata-rata peserta didik dan juga memberikan dampak baik kepada sikap peserta  didik  terutama  peserta  didik  laki-laki.  Hasil  yang  sama  juga  didapatkan  oleh  Diah (2012,  hlm.9)  peserta  didik  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  TAI, hasil  menunjukkan  dari  minggu  ke  minggu  nilai  peserta  didik  selalu  meningkat.  Peningkatan nilai  skor  peserta  didik  merupakan  dampak  positif  dari  peningkatan  pemahaman,  sehingga memberikan  kontribusi  baik  terhadap  nilai  peserta  didik.  Efek  sosial  juga  ditimbulkan  oleh metode TAI, disebutkan bahwa peserta didik laki-laki mengalami perubahan sikap ke arah lebih baik. Jadi artinya pembelajaran kooperatif tipe TAI selain memberikan dampak pada kognitif peserta didik juga memberikan efek positif pada perilaku sosial.
(Awofala,Et,All,  2013)  juga  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI membuat  peserta  didik  menjadi  percaya  diri,  meningkatankan  kesukaan  peserta  didik terhadap pelajaran dan mengurangi kegelisahan peserta didik dalam belajar jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Kepercayaan diri peserta didik muncul dikarenakan dalam pembelajaran  TAI  peserta  didik  diberi  kebebasan  sendiri  mengolah  materi  dan  selanjutnya mendiskusikan  dengan  teman  kelompoknya.  Pada  masing-masing  kelompok  peserta  didik
berinteraksi dan berbagi pengetahuan bersama pada masing-masing anggota kelompok. Hal ini yang membuat peserta didik menjadi senang dan mampu menghilangkan kegelisahan karena mereka  belajar  dengan  teman  sebaya  sehingga  tidak  akan  ragu  untuk  bertanya  dan  beradu argumen.
(Putri, Dkk, 2015) menjelaskan penelitiannya tentang perbandingan kooperatif tipe TAI dan LT ( Learning Together) hasilnya menunjukkan bahwa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dan  meningkatkan  prestasi dibandingkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  LT.  Pandangan  yang  sama  dikemukakan oleh Tilaar, 2014) pembelajaran menggunakan TAI memberikan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran classical  learning. Kedua  pendapat  melihat  hasil pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dari  segi  kognitif  peserta  didik,  yaitu  peningkatan pengetahuan  dan  hasil  belajar.  Keadaan  positif  yang  dirasakan  peserta  didik  wujud  dari pembelajaran  kooperatif  TAI  yang  memadukan  pembelajaran  individu  dan  pembelajaran kelompok.  Saat  peserta  didik  mempelajari  sendiri  materi  ajar  sebelum  berdiskusi  di  dalam kelompok  masing-masing,  peserta  didik  akan  memiliki  pengetahuan  dasar  yang  cukup. Sehingga  saat  berdiskusi  dengan  tim,  peserta  didik  memiliki  gambaran  awal  tentang  materi. Meskipun  terkadang  materi  yang  diketahui  hanya  sedikit,  namun  saat  bergabung  dan berdiskusi  dengan  kelompok,  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  rendah,  dapat mengajukan  banyak  pertanyaan  kepada  teman  yang  lebih  paham,  sehingga  pemahaman peserta didik yang rendah sebelumnya bisa mejadi meningkat lebih tinggi. Jadi dalam TAI tutor teman  sebaya  diterapkan  dan  membuat  efektifnya  pembelajaran.  Peserta  didik  terkadang lebih  senang  bertanya  kepada  teman  sebaya  dari  pada  kepada  guru.  Hal  ini  dipengaruhi peserta didik yang merasa malu dan canggung ketika bertanya kepada gurunya. Sehingga tutor sebaya ini sangat efektif saat diaplikasikan.
(Alsa,  2011)  menjelaskan  bahwa  guru  yang    mengajar  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe TAI meningkatkan nilai rata-rata peserta didik dibandingkan dengan mengajar menggunakan  metode  konvensional  (ceramah).  Peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami konsep saat belajar bersama teman-temannya dari pada hanya mencatat dan membaca buku pelajaran. Setiap peserta didik memiliki pengetahuan yang berbeda terhadap masing-masing materi,  sehingga  di  dalam  kelompok  peserta  didik  akan  berkolaborasi  bersama  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran TAI menuntut setiap anggota kelompok untuk saling  membantu  dalam  memahami  suatu  materi.  Sesama  anggota  tidak  bersaing  atau berkompetisi namun sesama anggota kelompok akan saling mendukung satu dengan lainnya (Jonata dkk 2021).
Pandangan senada juga lahir dari (Nneji, 2011) pembelajaran kooperatif tipe TAI yang menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran  individu  mampu meningkatkan  prestasi  peserta  didik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional. Pandangan ini juga didukung (Siti, 2009) pembelajaran tipe TAI dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  biologi  (suasana  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik).  Pembelajaran  TAI merupakan pembelajaran yang berusaha menggabungkan pembelajaran yang bersifat individu menjadi  pembelajaran  kooperatif  (kelompok  terstruktur).  Pembelajaran  TAI    menilai  setiap peserta  didik  memiliki  kemampuan  awal  atau  pengetahuan  yang  berbeda-beda  terhadap sebuah kajian/materi. (Sutrininigsih, 2015) pembelajaran TAI mengadopsi pemahaman bahwa setiap peserta didik memiliki perbedaan individu dari segi tingkat pengetahuan. Sehingga perlu dilakukan  perlakuaan  yang  berbeda  terhadap  setiap  peserta  didik,  perlakuan  yang  diberikan tergantung  kepada  tingkatan  pengetahuannya.  Apabila  peserta  didik  tersebut  memiliki pengetahuan  yang  bagus  tentang  materi  yang  diajarkan  maka  guru  tidak  perlu  banyak memberikan  pengajaran,  begitu  juga  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan menengah  dan  rendah,  guru  bisa  memberikan  banyak  perhatian  kepada  peserta  didik tersebut. Pada akhirnya semua peserta didik memiliki kemmapuan yang hampir sama baiknya,
dampak  dari  penjelasan  teman  yang  memiliki  pengetahuan  lebih  tinggi  dan  juga  penjelsan yang diberikan oleh guru.
Begitu juga dengan aktivitas kelompok ketika setiap anggota telah selesai mengerjakan soal  lembar  kerja  individu.  Selanjutnya  semua  anggota  kelompok  kembali  masuk  kedalam kelompok  masing-masing  untuk  membahas  apa  yang  telah  mereka  kerjakan.  Diskusi  akan terjadi  dalam  kelompok,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  bisa membimbing temannya yang memiliki kemampuan sedang maupun rendah. Perdebatan dan beradu  argumen  bisa  saja  terjadi  ketika  setiap  anggota  mengeluarkan  pandangan  masing- masing.  Pada  akhir  diskusi  kelompok  harus  melahirkan  jawaban  yang  seragam  terkait pertanyaan  yang  telah  diajukan  pada  lembar  peserta  didik.  Sehingga  sudah  dipastikan kelompok  akan  memberikan  jawaban  terbaiknya  dan  jawaban  ini  yang  menjadi  hasil pemahaman bersama dalam kelompok.
(Maria,  2014)  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  pembelajaraan  kooperatif tipe  TAI,  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengimplemetasikan pelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  diskusi  yang  diterapkan  dalam  kelompok.  Setiap peserta  didik  dalam  kelompok  melakukan  interaksi  satu  dengan  lainnya  sehingga  transfer pengetahuan terjadi, hal ini menyebabkan bertambahnya pengetahuan masing-masing peserta didik, dan memberikan dampak positif pada pemahaman peserta didik terhadap suatu materi. Penyampaian  pesan  sesama  peserta  didik  juga  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta didik. Kondisi ini dipicu oleh keadaan kelompok yang membuat peserta didik merasa berada pada  keadaan  saling  menguntungkan.  Akhirnya  setiap  anggota  saling  mendukung  untuk memahami materi dengan maksimal.
Menurut (Slavin, 2008) dalam pembelajaran kooperatif tipe TAI terkandung motivasi yang kuat untuk mendorong peserta didik agar mendapatkan prestasi yang tinggi. Motivasi ini yang membuat setiap anggota berusaha untuk meningkatkan pemahamannya melalui timnya. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh (Maria, 2014) pembelajaran kooperatif tipe TAI memberi  motivasi  lebih  besar  dibandingkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Motivasi adalah salah satu hal yang mempengaruhi pembelajaran, ketika motivasi seseorang tinggi  maka  kesempatan  untuk  meningkatkan  pemahaman  juga  semakin  tinggi.  Motivasi merupakan paksaan yang ada dalam diri seseorang agar berhasil dan sukses. Pada saat belajar yang  dimaksud  dengan  kesuksesan  adalah  ketika  peserta  didik  mampu  memahami  konsep yang dipelajari dalam sebuah materi yang diajarkan.
Hasil penelitian bahwa pembelajaran tipe STAD meningkatkan pemahaman peserta didik didukung  oleh  (Olerawaju,  et  all,  2012)  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memungkinkan peserta  didik  mengalami  peningkatan  performa  belajar,  peningkatkan  pemahaman  kognitif dan  pengaplikasian  materi  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  di  kelas.  hal  yang  sama dikemukakan  oleh  Balfaqih  (dalam  Nazir,  2011)  pembelajaran  tipe  STAD  lebih  efektif dibandingkan dengan pembelajaran tradisional (ceramah). Pembelajaran tipe STAD membantu peserta didik meningkatkan level kognitif peserta didik, karena peserta didik dalam kelompok bekerja  sama  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  kelompok  yang  diberikan  oleh  guru.  Semua anggota  berdiskusi  dan  berusaha  menyajikan  jawaban  terbaik  untuk  kelompok.  Kesuksesan kelompok tercapai ketika semua anggota mampu menguasai materi yang diberikan guru.
Iqbal  (dalam  Nazir,  2011)  menjelaskan  karakteristik  pembelajaran  tipe  STAD  yaitu menciptakan  keadaan  kelompok  yang  saling  ketergantungan,  membuat  masing-masing individu  merasakan  tanggung  jawab  atas  pekerjaan  kelompok,  dan  membuat  peserta  didik saling mendorong untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan reward dari guru. Pada  karakteristik  pembelajaran  STAD  terlihat  bahwa  kelompok  menjadi  pokok  utama  dari proses pembelajaran, karena peserta didik lebih banyak berinteraksi dan melakukan aktifitas di dalam kelompok. Interaksi dan aktivitas yang dilakukan berdampak baik kepada pengalaman belajar sehingga pengetahuan dan pemahaman peserta didik meningkat.
Menurut (Ali, 2012) pembelajaran yang menggunakan metode tipe STAD memiliki daya saing dan kondisi ini yang menentukan efek dari kemempuan akademik peserta didik dalam memahami  konten-konten  atau  materi  pembelajaran,  daya  ingat  dan  sikap  peserta  didik. Adanya  kelompok  pada  metode  pembelajaran  tipe  STAD  tidak  hanya  berdampak  kepada kognitif peserta didik namun juga kepada perilaku sosial yaitu melalui interaksi dengan sesama teman kelompok. Hal ini membuat hubungan sesama teman kelompok menjadi erat sehingga mereka  saling  mendukung  agar  mendapatkan  pemahaman  yang  maksimal.  Persaingan  pada pembelajaran  tipe  STAD  terjadi  hanya  pada  diri  peserta  didik  sendiri,  maksudnya  setiap peserta didik berusaha melewati perolehan nilai yang pernah ia dapat pada masa sebelumnya. Jadi target masing-masing peserta didik meningkatkan nilai yang sebelumnya pernah ia dapat. Kondisi  ini  membuat  peserta  didik  melihat  teman  kelompok  bukan  sebagai  pesaing  namun teman dalah anggota kelompok yang saling menguntungkan, mereka akan saling mendorong dan menyemangati agar mampu melampaui batas nilai mereka sebelumnya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  membuat  peserta  didik santai  saat  belajar  di kelompok, karena mereka belajar dengan teman-teman sebaya. Saat menemui kendala dalam materi  pelajaran,  anggota  kelompok  bisa  dengan  leluasa  membantu  peserta  didik  yang mengalami  kendala  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Ahmad,  2010)  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  metode tradisional. Pembelajaran ini membuat peserta didik merasa santai namun tetap mendapatkan pengalaman  belajar  yang  baik,  disebebkan  oleh  peserta  didik  yang  interaktif.  Pandangan serupa juga dikemukakan oleh Ghazi (dalam Chim, 2015) peserta didik menyukai pembelajaran STAD karena metode tipe ini sangat bermanfaat, menyanangkan, layak dan jelas. Kesenangan yang  ada  pada  pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu  syarat  yang  baik  untuk  sebuah metode pembelajaran. Ketika para peserta didik senang dengan metode yang diajarkan maka peserta didik akan dengan mudah bisa menerima pelajaran. Perhatian peserta didik juga akan selalu  tertuju  kepada  pembelajaran  karena  memang  menarik  baginya.  Hal  ini  yang  akan berdampak  pada  pemahaman  peserta  didik  dalam  jangka  panjang.  Ketika  peserta  didik menyukai suatu materi maka peserta didik akan selalu menekuninya.
Baik  metode  tipe  TAI  maupun  Metode  tipe  STAD  yang  telah  diterapkan  dalam  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2  di  SMAN  1  Kampung  Dalam  keduanya  sama-sama  efektif meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Namun tipe TAI yang diterapkan dalam kelas eksperimen  1  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik dibandingkan  tipe  STAD  yang  diterapkan  dalam  kelas  eksperimen  2.  Penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  dari  Tarim  &  Akdeniz  (dalam  Alsa,  2011,  Hlm.  84)  penelitianya melakukan tiga treatment yaitu TAI, STAD dan konvensional, hasil yang diperoleh adalah TAI memberikan  efek  pemahaman  paling  baik  dibandingan  dengan  metode  tipe  STAD  dan Konvensional.
Pandangan tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini yang telah menerapkan metode tipe  TAI  pada  kelas  eksperimen  1.  Hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  metode  TAI mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  ekonomi dengan  kompetensi  dasar  mendeskripsikan  pasar  modal  dalam  perekonomian.  Pada  proses pembelajaran  dengan  metode  TAI,  peserta  didik  terlihat  semangat  mengikuti  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Mulai  dari  pembagian  kelompok,  ujian  penempatan, mengerjakan  lembar  kerja  individu,  berdiskusi  dengan  kelompok,  pemberian  kuis  dan  guru memberikan pengajaran pada kelompok berdasarkan tingkat pemahaman awal peserta didik. Pada  pengerjaan  lembar  kerja  sangat  jelas  terlihat  bahwa  setiap  anggota  disibukan  dengan soal  yang  dikerjakan  sehingga  memang  fokus  untuk  mengerjakan  soal.  peserta  didik  tidak memiliki waktu ngobrol dan bercanda dengan temannya yang lain karena sibuk mengerjakan lembar  kerja.  Setalah  lembar  kerja  selesai,  kelompok  mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka kerjakan.  Ketika  ada  teman  mempunyai  jawaban  kurang  tepat  maka  akan  diberi  penjelasan
oleh  teman  kelompok,  ketika  merasa  ada  soal  yang  sulit  maka  akan  dipecahkan  bersama  di kelompok. Jadi setiap anggota merasa saling terkait satu dengan lainnya. Pada pembelajaran TAI nilai kelompok ditentukan oleh nilai kuis anggota kelompok secara keseluruhan. Hasil ini yag  menentukan  kelompok  mana  yang  menjadi  kelompok  terbaik  dan  akan  mendapatkan reward.
Sedangkan  penerapan  metode  STAD  di  kelas  ekperimen  2  juga  menunjukkan  atmosfir belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Pada  awal  pelajaran  peserta  didik mendengarkan dengan baik pokok-pokok materi yang disampaikan oleh guru di depan kelas, hingga  kemudian  peserta  didik  dibagi  kedalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  belajar bersama  teman-temannya  memahami  materi  melalui  lembar  kerja  kelompok  yang  diberikan oleh guru. Setiap anggota kelompok berinteraksi dalam kelompoknya, mereka berdiskusi dan berdebat mengenai lembar kerja yang diberikan. Setiap peserta didik sudah pasti memberikan jawabannya masing-masing,. Jawaban ini yang nantinya disatuan untuk menghasilkan jawaban terbaik.
Dalam hal ini masing-masing peserta didik terlihat antusias untuk belajar karena mereka tertantang untuk memahami materi dengan baik agar menjadi kelompok terbaik dimana, pada setiap  pertemuan  akan  diberikan reward atau  penghargaan  kepada  kelompok  terbaik  yang memperoleh skor tertinggi. Hal ini sangat memotivasi peserta didik dalam memahami setiap konsep-konsep  yang  dipelajari  pada  setiap  pertemuan  sehingga  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  dipelajari  yaitu  mendeskripsikan  pasar  modal  dalam  perekonomian mengalami  peningkatan  yang  terlihat  dari  selisih  rata-rata nilai  pretest dan posttest peserta didik.
Penelitian  di  SMAN  1  Kampung  Dalam  memperlihatkan  hasil  Lebih  efektifnya  metode TAI  dibandingkan  metode  STAD  dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  ini terjadi  karena  pada  metode  TAI,  peserta  didik  sebenarnya  mendapatkan  metode penggabungan  yaitu  metode  individu  dikolaborasikan  dengan  metode  kooperatif.  Pada awalnya  peserta  didik  mengerjakan  lembar  kerja  secara  individu,  selanjutnya  bergabung bersama anggota kelompok lain untuk membahas apa yang telah dibuat pada lembar lembar kerja.  Pada  tahap  ini  semua  anggota  akan  saling  memantapkan  konsep  awal,  peserta  didik yang  memiliki  pemahaman  lemah  akan  diberi    masukan  oleh  anggota  lain  yang  memiliki pemahaman lebih baik. Sehingga anggota yang kemampuan pemahamannya lemah tersebut bisa lebih baik pemahamannya. Slavin (dalam M.Micheal, 2012) metode yang mudah dipakai dalam  pembelajaran  ekonomi  adalah  kombinasi  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individu.  Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh  (Tsay,  2010)  orang  yang  bekerja  dalam  tim  akan meningkat  skor  berfikir  kritisnya  dibandingkan  dengan  melakukan  secara  individu.  Makanya penggunaan  matode  koopertaif  tipe  TAI  lebih  efektif  karena  merupakan  penggabungan  dua metode yaitu individu dan kelompok.
Sesungguhnya  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  STAD  memiliki  komponen  utama yang sama yaitu kelompok, kuis dan reward. Kedua metode mengandalkan kelompok sebagai kunci  dari  proses  pembelajaran.  Aktivitas  kelompok  dan  interaksi  sesama  kelompok  yang membuat  peserta  didik  menjadi  paham.  Kuis  dan reward juga  sama-sama  menjadi  motivasi bagi peserta didik untuk mencapai pemahaman yang maksimal dan nanti hasilnya bisa terlihat dari skor kuis. Hal ini terbukti pada kedua kelas eksperimen TAI dan STAD peserta didik selalu bersemangat  dan  antusias  saat  guru  mengumumkan  tim  terbaik  setiap  minggunya.  Setelah kelompok  yang  menang  diumumkan  kelompok  yang  belum  menang  terlihat  langsung merespon  dengan  berbicara  dengan  teman  satu  kelompoknya  “berikutnya  harus  kita  yang juara!”.  Reaksi  yang  ditimbulkan  merupakan  dampak  positif  karena  secara  tidak  langsung peserta  didik  akan  bersemangat  dalam  pembelajaran  berikutnya.  Melihat  kondisi  ini, pemberian reward mesti dipertahankan guru untuk selalu menjaga semangat peserta didik.
Pada  pembelajaran  kooperaif  tipe  TAI  memiliki  proses  yang  tidak  dimiliki  oleh pembelajaran  STAD.  Pada  metode  tipe  TAI  dilakukan  ujian  penempatan,  sehingga  masing- masing  peserta  didik  diketahui  sejauhmana  kemampuan  awalnya.  Hal  ini  menjadi  acuan sejauhmana  guru  memberikan  materi  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan lemah bisa dibantu lebih banyak oleh guru. Keadaan ini mengindikasikan bahwa guru memberikan apa yang dibutuhkkan oleh peserta didik.
Pembelajaran  kelompok  pada  metode  TAI  diawali  dengan  peserta  didik  mengerjakan lembar  kerja  secara  individu,  saat  lembar  kerja  diselesaikan  selanjutnya  peserta  didik bergabung  untuk  berdisuksi  dalam  kelompok.  Lain  hal  dengan  pembelajaran  koopertif  tipe STAD,  peserta  didik  diberi  lembar  kerja  namun  dikerjakan  secara  berkelompok.  Hal  ini terkadang membuat beberapa peserta didik hanya menunggu teman yang mengerjakan dan tidak  aktif  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  juga terkadang mendominasi dalam pengerjaan lembar kerja. Sehingga beberapa peserta didik ada yang malas dan hanya sekedar ikut dalam kelompok tanpa ada kontribusi dalam pengerjaan lembar kerja kelompok. Kondisi seperti ini yang membuat pemahaman peserta didik menjadi tidak meningkat karena tidak melakukan interaksi dengan kelompok.

## 4. Penutup
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman konsep  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  antara  kelas  yang  menggunakan pembelajaran tipe TAI dengan kelas yang menggunakan tipe STAD. Berdasarkan N- Gain yang telah  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tipe  TAI  lebih  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik  dibandingkan  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  ekonomi dengan  kompetensi  dasar  mendeskripsikan  pasar  modal  dalam  perekonomian  di  SMAN  1 Kampung  Dalam.  Maka  bagi  kepada  pengajar  bisa  menjadikan  TAI  sebagai  model pembelajaran yang digunakan disaat melakukan proses belajar mengajar.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Zaheer  &  Nasir  Mahmood.  (2010). Effect  Of  Cooperative  Learning  VS  Traditional Instruction  On  Prospective  Teachers  Learning  Experience  and  Achievement.  Journal  Of Faculty Of Education Science . 45(1). 151-164. Ali,  Abbas  Zarei.  (2012). the  Effect  STAD  And  CIRC  On  L2  Reading  Comprehension  And Vocabulary Learning. Frontiers Language And Teaching. (3).161-175. Alsa,  Asmadi.  (2011). Pengaruh  Metode  Belajar  Team  Assisted  Individualization  Terhadap Prestasi Belajar Statistik Pada Mahasiswa Psikologi. Jurnal Psikologi. 38(1). 82-91. Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R.  (2015). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Awofala,  Adeneye,  Et.  All.  (2013 ).  Effect  Of  Framing  And  Team  Assisted  Individualization Intructional  Strategies  On  Senior  Secondary  School  Students  Atittudes  Toward Mathematics . 6 (1). Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Paradigma Pendidikan Abad 21. Jakarta: BSNP. Chim,  Hastings  Ho  Yeung.  (2015). Literature  Review  Of  The  Cooperative  Learning  Strategy Student  Team  Achievement  Division  (STAD).  International  Journal  Of  Education. 7(1). ISSN 1948-5476.
Cohen,  Louis,  Lawrence  Manion  and  Keith  Marrison.  (2007 ).  Research  Methods  in  Education Sixth Edition . UK: Taylor & Francis e-Library. Diah,  Dayang  Surita.  (2012). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Team  Assisted Individualization  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  11  Kubu. Artikel Penelitian. 1-10.
Dian,  Yolanda  Nur  Megawati Dan  Annisa  Ratna  Sari.  (2012 ).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization  Dalam  Meingkatkan  Keaktifan  Siswa  Dan  Hasil Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  1,  Sma  1  Banjarnegara  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. 10(1).
Eggen, Paul dan Don Kuachak. (2012). Strategi dan model pembelajaran edisi keenam . Jakarta:
PT.  Indeks. Erianto Dwi. (2014). Membaca kurikulum 2013 . [Online]. Diakses dari
Http/Kompas/News/Edukasi// membacakurikulum 2013. Co.Id. Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan.  (2010). Dokumen  Kurikulum  2013. Jakarta:
Kemendikbud.
Ghozali,  Imam,  (2008). Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS, Semarang: Penerbit Universitas Diponegoro.
Huda,  Mifftahul.  (2014). Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran. Yogyakarta:    Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2014). Coorperative  Learning  mengembangkan  kemampuan  belajar  berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Jonata, J., Naemah, Z., Aflah, N., & Siregar, V. V. (2021). Analisis Pembelajaran Tematik Kelas 1 Tema 7 Dalam Menanamkan Sikap Sosial Siswa Madrasah Ibtidaiyah. JKIP: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan , 1 (2), 74-81. Maria,  Vandalita  Magdalena,  Dkk.  (2014). Perbedaan  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization    (TAI)  Dan  Team  Game  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Pada Konsep Fotosintesis. Prosiding Semnas Entreprenuership. 11-120. ISBN:978- 8047-99-9.
M.  Micheal  Van  Wyk.  (2012). The  Effects  Of  The  STAD-Cooperativ  Learning  Method  On StudentAchievement, Attitude And Motivation In Economics Education. Journal Of Social Science. 33 (2). 261-270.
Nazir,  Gul  Kan.  (2011). Effect  Of  Student’s  Team  Achievement  Division  (STAD)  On  Academic Achievement Of Student. Journal Asian Social Science. 7 (12). 211-217. Nneji,  Love.  (2011). Impact  Of  Framing  And  Team  Assisted  Individualization  Instructional Strategies Students’ Achievement In Basic Science In The North Central Zone Of Nigeria. Knowledge Review. 22(4). 1-8.
Olerawaju, Adeneye Adeleye, Et. All. (2012) . Achievement In Cooperative Versus Individualistic Goal- Structured Junior Secondary School Mathematics Classroom In Nigeria. 3(1). 7-13. Putri,  Cici  Rahmawati,Dkk.  (2015) .  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Assisted Individualization  (TAI)  Dan  Learning  Together  (LT)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau Kemampuan Matematik Siswa Pada Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X Sma Negeri 4 Surakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK). 4(1).  20-28.  ISSN 2337-9995.
Slavin, Robert E. (2008). Coorperative Learning, Success For All And Evidence-Based Reform In Education. Education Et Didactique. 2(2). Slavin, E. (2005). Cooperative Learning . Jakarta: Nusa Media Siti,  Khairulumah.  (2009). Penerapan  Metode  Team  Assisted  Individualization  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi Materi Ekosistem Pada Siswa Kelas VII SMP N 8 SURAKARTA. 1-5.
Sutriningsih,  Naning.  (2015 ).  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Berbasis Assessment  For  Learning  Pada  Persamaan  Garis  Lurus  Ditinjau  Dari  Karakteristik  Cara Berfikir. Jurnal E-Dumath. 1(1). 3-51. Tilaar,  Anetha.  2014 .  Effect  Of  Cooperative  Learning  Model  Type  Team  Assisted Individualization  And  Perfomance  Assessment  Of  Learning  Achievement  To  Linear
Program Course. International Journal Of Science And Engineering Investigations. 3(24). Hal.25-29. ISSN: 2251-8843. Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Tsay,  Mina  &  Miranda  Brady.  (2010). A  Case  Study  Of  Coopertaive  Learning  And Communication  Pedagogy:  Does  Working  Team  Make  Difference?.  Journal  Of  The Scholarship Of Teaching And Learning. 10(2). 79-89.