Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Analisis Kemampuan Kreativitas Penyelesaian Masalah Matematika Mahasiswa Berdasarkan Gaya Kognitif Reflektif Dan Impulsif
Mayor M.H. Manurung 1 , Yosefin R. Hadiyanti 2
1,2 FKIP - Universitas Cenderawasih

## Abstrak
Salah satu gaya kognitif yang banyak mendapat perhatian para peneliti adalah gaya kognitf reflektif dan  impulsif.  Gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif  menentukan  pendekatan  yang  dipilih  para mahasiswa dalam penyelesaian masalah. Oleh karenanya, peneliti perlu mengkaji lebih dalam tentang kreativitas penyelesaian masalah matematika berdasarkan gaya kognitif reflektif dan impulsif. Oleh karenanya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif dimana peneliti akan berusaha melakukan pemeriksaan secara teliti, hati-hati, detail dan mendalam dengan melakukan eksplorasi terhadap mahasiswa tentang apa yang dipikirkan, dilakukan, ditulis, diucapkan, maupun gerakan tubuh saat proses pengukuran gaya kognitif dan kreativitas penyelesaian masalah matematika. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa mahasiswa reflektif termasuk dalam kategori kreatif karena mampu memenuhi kefasihan dan kebaruan dalam penyelesaian masalah matematika sedangkan mahasiswa impulsif termasuk kategori kurang kreatif karena hanya memenuhi kefasihan dalam penyelesaian masalah matematika.
Kata Kunci : Gaya Kognitif Reflektif Impulsif, Kreativitas, Penyelesaian Masalah

## PENDAHULUAN
Pada Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  (Depdiknas,  2005)  diatur  bahwa kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat  guru serta  perannya  sebagai  agen  pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.  Guru  adalah  tenaga  pendidik profesional yang bertugas mendidik, mengajar, membimbing, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, mahasiswa  keguruan  sebagai  calon  guru hendaknya paham akan predikat guru profesional. Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Matematika  pada  awal  tahun pertama kuliah mengalami kondisi siap belajar yang  berbeda-beda.  Di  sisi  lain,  mahasiswa juga mengalami perubahan dalam pendekatan penyelesaian  masalah  yang  sebelumnya  lebih banyak  bersifat  prosedural  dan  induktif  ke pendekatan penyelesaian masalah yang berbasis  pada  pembuktian  secara  deduktif dimana  pembuktian  matematis  secara  formal sebagian  besar  terdapat  pada  mata  kuliah keahlian berkarya.
Hal ini menyebabkan rendahnya kemampuan  mahasiswa  dalam  penyelesaian soal diantaranya dalam merencanakan
penyelesaian  masalah,  dimana  tidak  dibahas strategi-strategi  yang  bervariasi  atau  yang mendorong keterampilan kreativitas mahasiswa untuk menemukan jawaban dimana hasilnya  bisa  konvergen  maupun  divergen. Davis (Manurung, 2011) menyebutkan beberapa  alasan  kreativitas  merupakan  hal penting  dalam  belajar  matematika  :  a) matematika  terlalu  luas  dan  kompleks  untuk dihapalkan,  sehingga  diperlukan  cara-cara kreatif,  b)  kreativitas  dibutuhkan  mahasiswa untuk  menemukan  penyelesaian  masalah dengan caranya sendiri, c) kreativitas diperlukan  untuk  memberikan  tanggapan terhadap  anak  yang  memiliki  perilaku aneh/unik dan pemikiran asli, karena merupakan  bagian  ciri  anak  kreatif,  d) kreativitas diperlukan untuk membantu mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar,  e)  kreativitas  diperlukan  dalam mengembangkan
pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan mahasiswa, dan f) kreativitas diperlukan anak untuk menghubungkan  matematika  dengan  dunia nyata.
Teori  Jean  Piaget  (Santrock,  2008)
mengemukakan bahwa berpikir yang digunakan  anak  dan  orang  dewasa  dalam
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
menangani  objek-objek  di  dunia  disebut skemata.  Dimana  dalam  skemata  proses pengamatan  seseorang  terhadap  lingkungan (penyelesaian  masalah)  dilakukan  melalui proses  asimilasi  dan  akomodasi  (Santrock, 2008). Dengan demikian perlu disadari bahwa setiap  mahasiswa  memiliki karakteristik  yang berbeda-beda.  Terutama  pada  awal  tahun pertama  kuliah  yang  sering  mengalami kesulitan kognitif dalam hal mengorganisasikan pengetahuan
yang dimiliki.  Oleh  karenanya,  setiap  mahasiswa memiliki  kemampuan  penyelesaian  masalah yang  berbeda-beda.  Para  psikolog  telah melihat  perbedaan  pada  cara-cara  orang memproses  dan  memanfaatkan  faktor-faktor yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar. Salah satu perbedaan ini pada aspek perceptual dan  intelektual,  yang  mengungkapkan  setiap individu  mempunyai  ciri  khas  yang  berbeda dengan  individu  lain.  Sesuai  dengan  tinjauan aspek  perceptual  dan  intelektual,  maka perbedaan  individu  dapat  diungkapkan  oleh tipe-tipe  kognitif  yang  dikenal  dengan  gaya kognitif. Salah satu gaya kognitif yang banyak mendapat  perhatian  para  peneliti  adalah  gaya kognitf  reflektif  dan  impulsif  (RI)  yang  lebih dikenal  dengan  gaya  konseptual  tempo. Rozencwajg & Corroyer (2005) menyebutkan Gaya  kognitif  RI  (reflektif  dan  impulsif) didefenisikan  sebagai  sifat  sistem  kognitif yang  mengkombinasikan  waktu  pengambilan keputusan  dan  kinerja  ( performance) mereka dalam  situasi  penyelesaian  masalah  yang mengandung ketidakpastian ( uncertainty ) tingkat tinggi. Menurut Nasution (2008) orang (mahasiswa) yang impulsif mengambil
keputusan dengan cepat tanpa memikirkannya secara mendalam.
Sebaliknya orang
(mahasiswa) reflektif mempertimbangkan segala alternatif sebelum mengambil keputusan dalam situasi yang tidak mempunyai penyelesaian yang mudah.
Dengan demikian gaya kognitif reflektif dan  impulsif  menentukan  pendekatan  yang dipilih  para  mahasiswa  dalam  penyelesaian masalah.  Oleh  karenanya,  peneliti  perlu mendeskripsikan lebih dalam tentang kreativitas  penyelesaian  masalah  matematika berdasarkan  gaya  kognitif  reflektif  dan
impulsif.  Dengan  mengetahui  gaya  kognitif yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  maka  sebagai dosen dapat menerapkan strategi pembelajaran yang  tepat  kepada  mahasiswa,  sehingga kemampuan  memahami,  menggambarkan, menghitung  dari  berbagai  konsep  diharapkan dapat  menjadi  bekal  ilmu  untuk  mata  kuliah lainnya  yang  membutuhkan  penyelesaian masalah dan pembuktian secara matematis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data hasil  penelitian  berupa  hasil  kemampuan kreativitas  penyelesaian  masalah  matematika mahasiswa berdasarkan gaya kognitif reflektif dan  impulsif  dan  kata-kata  yang  dipaparkan sesuai  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan  dimana  peneliti  akan  melakukan pemeriksaan secara teliti, hati-hati, detail, dan mendalam  berdasarkan  apa  yang  ditulis, diucapkan, ataupun gerakan tubuh yang terjadi pada  saat  tes  gaya  kognitif  maupun  tes penyelesaian masalah matematika.
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Cenderawasih  yang  beralamat  di jalan Abepura-Sentani. Pelaksanaan direncanakan  secara  tatap  muka  untuk pemberian  tes  gaya  kognitif  dan  tes penyelesaian  masalah  matematika  (integral) dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan dengan memakai masker, handsanitizer,  serta  menggunakan  ruangan kelas  besar  agar  dapat  menjaga  jarak. Sedangkan untuk wawancara subyek dilakukan secara daring.
Proses  pemilihan  mahasiswa  diawali dengan  tes  pengukuran  gaya  kognitif  kepada 40  mahasiswa  semester  2  Program  Studi Pendidikan Matematika (Data Portal Akademik Uncen) menggunakan instrumen tes gaya kognitif MFFT. Pemilihan subjek diambil dengan mempertimbangkan
tingkat kemampuan  matematika  yang  sama  dan kemampuan  berkomunikasi  baik  tulisan maupun  lisan  agar  pengungkapan  proses berpikir terkait kreativitas mahasiswa berjalan seperti yang diharapkan. Selanjutnya  dipilih 2 mahasiswa  sebagai  subyek  penelitian  yaitu  1
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
mahasiswa  bergaya  kognitif  reflektif  dan  1 mahasiswa bergaya kognitif impulsif.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  tes  gaya kognitif,  tes  tertulis  dan  wawancara.  Teknik pengujian  keabsahan  data  ini  dilakukan triangulasi. Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber, yaitu membandingkan data hasil tugas dan data hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Setelah pengukuran gaya kognitif peneliti mendapatkan rangkuman hasil pengukuran gaya kognitif yang disajikan pada tabel 1 berikut
Tabel 1. Rangkuman hasil pengukuran gaya kognitif mahasiswa Juml ah Waktu (detik) Frekuensi (f) max  mi n me d ma x mi n me d 40 145, 36 9, 52 61, 15 2, 52 1, 21 1, 38
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  hasil jumlah mahasiswa reflektif sebanyak 18 orang, jumlah  mahasiswa  impulsif  sebanyak  13 orang,  jumlah  mahasiswa  cepat  dan  cermat sebanyak  3  orang,  dan  jumlah  mahasiswa lambat  dan  tidak  cermat  sebanyak  6  orang. Dengan  demikian  mahasiswa  yang  memiliki gaya  kognitif  refleksif-impulsif  berjumlah  31 orang.  Selanjutnya  dipilih  1  subjek  untuk masing-masing  gaya  kognitif  dengan  inisial VK mahasiswa reflektif yang dalam penelitian ditulis VKR, dan RP mahasiswa impulsif yang dalam  penelitian  ditulis  RPI  yang  juga mempertimbangkan tingkat kemampuan matematika  yang  sama  dan  kemampuan berkomunikasi baik tulisan maupun lisan agar pengungkapan proses berpikir terkait kreativitas  mahasiswa  berjalan  seperti  yang diharapkan.
Selanjutnya akan diuraikan dan dibahas mengenai hasil kreativitas penyelesaian masalah matematika subjek penelitian, menggunakan data KPMM tes 1 yang valid. Subjek 1 (reflektif)
1) Aspek Kefasihan
Berikut hasil  tes tertulis subjek  VKR untuk tes 1
Dari  hasil  jawaban  VKR  untuk  tes  1, berikut  adalah  pembahasannya  VKR mampu  menggambar  4  bentuk  bangun datar  sebagai  bentuk  taman  bunga  yang memiliki luas 900 m 2 .  Keempat jawaban VKR  bernilai  benar,  baik  dari  bentuk gambarnya, penjelasan rumus dan perhitungannya.      Dapat  disimpulkan bahwa penyelesaian  masalah  yang ditulis VKR  untuk  masalah  matematika  tes  1 memenuhi aspek kefasihan.

## 2) Aspek Fleksibilitas
Penyelesaian tertulis tes 1 tidak ada, untuk itu  dilakukan  wawancara  konfirmasi. Berikut petikan wawancaranya:
Tabel  2.  Petikan  wawancara VKR fleksibilitas
P1  “Bagaimana cara mendapatkan bangun persegi yang sudah kamu buat pada 1”
S1  “Dibuat sisi lalu digambar, ditentukan ukurannya  dan  rumus  luas  untuk menghitung luasnya”
P2  “Adakah cara lain untuk mendapatkan bangun persegi yang sudah kamu buat ?”
S2  “Tidak ada”
P3  “Tiga  bangun  yang  lain,  bagaimana cara mendapatkannya ?”
S3  “Sama, digambar  lalu  tentukan ukurannya  dan  rumus  luas,  untuk menghitung luasnya”
P4  “Adakah  cara  lain,  selain  yang  sudah kamu sebutkan ?”
S4  “Tidak ada”
Dari hasil wawancara di atas, VKR hanya menggunakan satu cara untuk mendapatkan bangun yang telah dibuatnya  yaitu  gambar  lalu  tentukan ukurannya dan rumus luas untuk menghitung luasnya. Berdasarkan indikator fleksibilitas, disimpulkan penyelesaian  masalah  yang  sampaikan
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
VKR  melalui  wawancara  konfirmasi untuk  masalah  matematika    tes  1    tidak memenuhi aspek fleksibilitas.
3) Aspek Kebaruan
Dari  hasil  jawaban  tertulis  VKR  tes  1, diketahui  VKR  mampu  menggambar empat bangun datar yang luasnya 900 m 2 , yang  salah  satu  dari  keempat  gambar  itu sebagai berikut:
Dari  gambar  di  atas  VKR  mampu menggambar  bangun  datar  yang  belum diketahui nama bangunnya.  Hal ini perlu diperjelas  saat  wawancara  konfirmasi untuk dapat menyimpulkan apakah penyelesaian  yang  dibuat  VKR  dapat memenuhi aspek kebaruan.
Tabel  3.  Petikan  wawancara
VKR kebaruan P1 “Apa  nama  bangun  yang  kamu  buat ini ?’ S1
“Gabungan persegi dan segitiga”
P2
“Bagaimana menghitung luasnya”
S2 “Dicari luas persegi dan segitiga, lalu dijumlahkan” P3 “Apakah diajarkan dikelasmu, menggambar  dan  menghitung  luas bangun  gabungan  dari  beberapa bangun datar?”
S3 “Tidak”
Berdasarkan hasil analisis data VKR untuk  masalah  matematika,  diketahui bahwa penyelesaian  masalah  yang dibuat VKR memenuhi dua aspek dari tiga aspek kreativitas yaitu kefasihan dan kebaruan.

## Subjek 2 (impulsif)
1) Aspek Kefasihan
Berikut hasil jawaban RPI tes 1
Dari  hasil  jawaban  RPI  untuk  tes  1, berikut  adalah  pembahasannya RPI mampu  menggambar  4  bangun  datar sebagai  bentuk  taman  bunga  yang memiliki luas 900 m 2 .  Keempat jawaban
RPI  bernilai  benar,  baik  dari  bentuk gambarnya, penjelasan rumus dan perhitungannya.    Berdasarkan  indikator kefasihan, maka penyelesaian yang dibuat RPI  untuk  tes  1  (masalah  matematika) memenuhi aspek kefasihan
2) Aspek Fleksibilitas
Untuk  tes  1  RPI  tidak  menuliskan penyelesaiannya,  sehingga  tidak  dapat mengomentari penyelesaian tes 1, sepertinya  RPI  mengalami  kesulitan. Berikut petikan wawancara konfirmasinya Tabel  4.  Petikan  wawancara  RPI fleksibilitas masalah matematika P1  “Bagaimana cara mendapatkan bangun segitiga pada tes 1 ?”
S1  “Digambar  dulu  segitiganya,  lalu ukuran dan rumus luas, untuk menghitung luasnya”
P2  “Adakah cara lain untuk mendapatkan bangun segitiga ?”
S2  “Tidak bisa”
P3  “Untuk  tiga  bangun  yang  lain, bagaimana cara mendapatkannya?”
S3  “Sama, digambar dulu  lalu ditentukan ukurannya  dan  rumus  luas  untuk menghitung luasnya”
P4  “Adakah  cara  lain,  selain  cara  yang sudah kamu sebutkan, untuk mendapatkan ketiga bangun tersebut”
S4  “Tidak ada”
Dari  petikan  wawancara  di  atas, diketahui  bahwa  RPI  tidak  mampu menunjukkan cara berbeda untuk
mendapatkan  bangun  datar  yang  telah
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
dibuatnya  pada  tes  1.    Berdasarkan indikator fleksibilitas disimpulkan penyelesaian  masalah  yang  disebutkan
RPI  pada  saat  wawancara  konfirmasi untuk  tes  1  tidak  memenuhi  aspek fleksibilitas.
3) Aspek Kebaruan
Dari hasil jawaban tertulis RPI tes 1, diketahui RPI mampu menggambar empat bangun  datar  yang  luasnya  900  m 2 dan semua bangun yang digambar merupakan bangun  yang  sudah  didapatkan  pada pengalaman belajar mahasiswa
sebelumnya.      Jawaban  RPI  tes  1  belum dapat  dikatakan  baru.    Untuk  itu  harus diperjelas  saat  wawancara  konfirmasi apakah  penyelesaian  yang  dibuat  RPI mampu  memunculkan  jawaban  yang dapat  dikatakan  baru  atau tidak.    Berikut adalah hasil wawancaranya:
Tabel  5.  Petikan  wawancara  RPI kebaruan masalah matematika
P1  “Bangun  apa  saja  yang  kamu  gambar pada tes 1?”
S1  “Segitiga, persegi, persegipanjang, dan trapesium”
P2  “Bisa kamu gambar bangun datar yang belum diketahui nama bangunnya, bisa berupa  gabungan  bangun  datar  yang sudah diketahui, tapi luasnya 900 m 2 ?” S2  “Susah, tidak bisa.”
Berdasarkan  hasil  jawaban  yang diperoleh saat wawancara tersebut di atas, diketahui  bahwa  RPI  tidak  mampu menggambarkan  bangun  datar  selain bangun  yang  sudah  dipelajari  subjek tersebut  sebelumnya.    Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penyelesaian masalah  yang  dituliskan  RPI  tidak memenuhi aspek kebaruan.   Berdasarkan hasil  analisis  data  RPI  untuk  masalah matematika, diketahui bahwa penyelesaian  masalah  yang  dibuat  RPI hanya memenuhi  aspek kefasihan. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  kreativitas penyelesaian masalah matematika mahasiswa reflektif, maka dibuat tabel rekapitulasi keterpenuhan aspek
kreativitas  penyelesaian      masalah matematika mahasiswa VKR (reflektif) untuk  masalah  matematika  sebagai berikut:
Tabel 6. Keterpenuhan Aspek
Kreativitas Mahasiswa Reflektif Aspek Kreativitas Masalah matematika Kefasihan  Fleksibilitas o Kebaruan 
Keterangan  :  =  Terpenuhi dan o = Tidak Terpenuhi Tampak  dari  hasil  rekapitulasi pada  tabel  di  atas,  kreativitas penyelesaian  masalah  matematika oleh  mahasiswa  reflektif  memenuhi aspek  kefasihan  dan  kebaruan  untuk masalah  matematika.   Pada masalah matematika, mahasiswa reflektif fasih menggambar  bangun  datar  sebanyak yang  dimintakan  dengan  benar.
Mahasiswa reflektif kurang memahami  materi  karena  ia  tidak mampu menemukan atau
mendapatkan  cara  berbeda  bangun datar yang digambarnya, tetapi dapat menggambarkan  bangun  datar  yang belum  diketahui  namanya  atau  tidak biasa  untuk  tingkat  pengetahuan sebayanya.
Berdasarkan penjenjangan  kemampuan  berpikir kreatif,  dimana  mahasiswa  yang mampu  menunjukkan  kefasihan  dan kebaruan
dalam memecahkan/penyelesaian  masalah matematika, maka mahasiswa disebut kreatif  kemampuan  berpikir  dalam penyelesaian  masalah  matematika dan  Tabel  6  keterpenuhan  aspek kreativitas  mahasiswa reflektif untuk masalah matematika, dimana mahasiswa reflektif dalam penyelesaiam  masalah  matematika memenuhi  kefasihan  dan  kebaruan dalam
penyelesaian masalah matematika, maka disimpulkan mahasiswa reflektif kreatif
kemampuan berpikir dalam
penyelesaian masalah matematika.
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Dari  hasil  analisis  kreativitas penyelesaian  masalah  matematika mahasiswa  impulsif,  maka  dibuat tabel rekapitulasi keterpenuhan aspek kreativitas  penyelesaian      masalah matematika mahasiswa
RPI (impulsif) untuk masalah matematika sebagai berikut: Tabel  7.  Keterpenuhan  Aspek Kreativitas Mahasiswa Impulsif Aspek Kreativitas Masalah matematika Kefasihan  Fleksibilitas o Kebaruan o Keterangan:  = Terpenuhi dan o = Tidak Terpenuhi Tampak  dari  hasil  rekapitulasi  pada  tabel  di atas, kreativitas penyelesaian masalah matematika  oleh  mahasiswa  impulsif  hanya memenuhi    aspek  kefasihan  untuk  masalah matematika.      Pada  masalah  matematika, mahasiswa impulsif fasih menggambar bangun datar sebanyak yang dimintakan dengan benar dan  bangun  datarg  sudah  diketahui  namanya dan sudah diajarkan, sehingga penyelesaiannya tidak ada yang baru. Mahasiswa impulsif kurang memahami materi matematika, sehingga tidak mampu mendapatkan cara berbeda bangun datar yang sudah digambarnya. Berdasarkan penjenjangan  kemampuan  berpikir  kreatif, dimana mahasiswa yang mampu menunjukkan kefasihan  dalam  memecahkan/penyelesaian masalah matematika, maka mahasiswa disebut kurang  kreatif  kemampuan  berpikir  dalam penyelesaian masalah matematika  dan Tabel 7 keterpenuhan  aspek  kreativitas  mahasiswa impulsif  untuk  masalah  matematika,  dimana mahasiswa  impulsif  hanya  memenuhi  aspek kefasihan dalam penyelesaian masalah matematika,  maka  disimpulkan  mahasiswa impulsif  kurang  kreatif  kemampuan  berpikir dalam penyelesaian  masalah matematika.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
1. Kreativitas penyelesaian masalah matematika  mahasiswa  berdasarkan  gaya kognitif reflektif sebagai berikut:
a. Kefasihan  :  mahasiswa  reflektif mampu  menggambar  bangun  datar sebanyak  yang  dimintakan  dengan benar,  sehingga  penyelesaian  yang dibuat mahasiswa reflektif memenuhi kefasihan dalam penyelesaian masalah matematika. b. Fleksibilitas  :  mahasiswa  reflektif tidak mampu menemukan atau membuat cara berbeda, bangun datar yang  telah  dibuatnya.    Sehingga penyelesaian  yang  dibuat  mahasiswa reflektif tidak memenuhi fleksibilitas dalam
penyelesaian masalah
matematika.
c. Kebaruan  :  mahasiswa  reflektif mampu  menggambar  bangun  datar yang konsep atau konteksnya berbeda dengan  sebelumnya  dan  tidak  biasa dilakukan untuk tingkat pengetahuan sebayanya  dengan  benar,  sehingga penyelesaian  yang  dibuat  mahasiswa reflektif  memenuhi  kebaruan  dalam penyelesaian masalah matematika.
Dari keterpenuhan indikator kreativitas  di  atas,  maka  disimpulkan bahwa  mahasiswa  reflektif  termasuk dalam  kategori  kreatif  karena  mampu memenuhi  kefasihan  dan  kebaruan dalam penyelesaian masalah matematika. 2. Kreativitas penyelesaian masalah matematika mahasiswa berdasarkan gaya kognitif impulsif sebagai berikut:
a. Kefasihan  :  mahasiswa  impulsif mampu  menggambar  bangun  datar sebanyak  yang  diminta  dengan benar, sehingga penyelesaian masalah  matematika  yang  dibuat siswa impulsif memenuhi kefasihan dalam penyelesaian masalah matematika.
b. Fleksibilitas  :  mahasiswa  impulsif tidak  mampu  menemukan  atau membuat cara  berbeda bangun datar yang  sudah  dibuatnya,  sehingga penyelesaian  masalah  matematika
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
yang  dibuat  mahasiswa  impulsif tidak memenuhi fleksibilitas.
c. Kebaruan  :  mahasiswa  impulsif tidak  mampu  membuat  gambar bangun  datar  yang  dapat  dikatakan baru  untuk  tingkat  pengetahuan sebayanya,  sehingga  penyelesaian masalah  matematika  yang  dibuat mahasiswa impulsif tidak memenuhi kebaruan. Dari keterpenuhan indikator kreativitas  di  atas,  maka  disimpulkan bahwa  mahasiswa  impulsif  termasuk kategori  kurang  kreatif  karena  hanya memenuhi
kefasihan dalam penyelesaian masalah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005,  Tentang  Guru  dan  Dosen . Jakarta: Depdiknas Herianto  dan    Nurqiyamah  Hamid.  2020.
Analisis Proses Berpikir Kreatif Dalam Penyelesaian  Masalah  Matematika
Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Reflektif Dan  Impulsif  Mahasiswa. Jurnal Pedagogy Vol 5 no. 2 tahun 2020 Munandar. U. 2009. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta
Nahda  Cindy  Aprilia,  Sunardi,  Dinawati
Trapsilasiwihasil. 2017. Proses Berpikir  Mahasiswa  Gaya  Kognitif Reflektif dan Impulsif dalam
Memecahkan  Masalah  Matematika  di Kelas  VII  SMPN  11  Jember .  Jurnal Edukasi Vol. 2 No. 3 Tahun 2017 Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara Nurafni.,  Asih  Miatun,  Hiknatul  Khusna.
2018. Profil  Pemahaman  Konsep Teorema Pythagoras
Mahasiswa Berdasarkan Perbedaan Gaya Kognitif Field Independent Dan Field Dependent. Kalamatika Jurnal Pendidikan  Matematika.  Volume  03, No. 02, November 2018
Rahman, A. 2010. “ Profil Pengajuan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif Mahasiswa ”.    Disertasi
Doktor, UNESA Surabaya.
Rozencwajg,  Paulette  &  Corroyer,  Denis. 2005.  “ Cognitive  Processes  in  the Reflektive-Impulsive  Cognitive  Style”. The  Journal  of  Genetic  Psycholoy, 2005, 166(4), 451-463. Download Santrock. John,W. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi 5. Jakarta:PT Salemba Siswono,  Tatag.,  Y.  E.  2018. Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Penyelesaian  Masalah .  Bandung  : PT.Remaja Rosdakarya Sobur, A. 2009 . Psikologi Umum . Bandung:
CV Pustaka Setia Stenberg, J. Robert. 2008. Psikologi Kognitif . Yogyakarta: Pustaka Belajar Tri  Andari,  Restu  Lusiana.  2015. Profil Kreativitas Mahasiswa Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Pada Materi Sistem Koordinat Ruang . Jual  Ilmiah  Pendidikan  Matematika (JIPM) Vol. 3 No. 2 Tahun 2015 Warli.  2010 . Profil  Kreatitas Mahasiswa  Yang  Bergaya  Kogntif Reflektif  dan  Mahasiswa  Yang  Bergaya Kognitif  Impulsif  Dalam  Memecahkan Matematika . Disertasi. Doktor, UNESA Suarabaya