Pengaruh Argument-Driven Inquiry Terhadap Keterampilan

## Berpikir Kritis Siswa Berkemampuan Akademik Berbeda
Nurul Cahyani *, Neni Hasnunidah, Darlen Sikumbang Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
e-mail : nurulcahyani2597@gmail.com, Telp. 08979300975 Received: August 15, 2018 Accepted: Sept 20, 2018 Online published: Sept 21, 2018 Abstract: The Influence  of  Argument-Driven  Inquiry  on  Critical  Thinking Skills  of  Different  Academic  Students. This  study  aimed  to  determine  the significance of the effect of Argument-Driven Inquiry learning models, academic ability, and the interaction of learning models with academic ability on learning the  structure  and  function  of  plants  on  students'  critical  thinking  skills.  The research sample was students of class VIII.1 and VIII.2 taken by cluster random sampling technique. This research was quasi-experiment with Pretest Postes Non- Equivalent Control Group Design. The instrument used in this research was test of critical thinking skills. Data analysis with Ancova and BNT tests respectively at 5% significance level. The results showed that the ADI learning model, academic ability,  and  interaction  between  the  learning  model  and  academic  ability  had  a significant  effect  on  students'  critical  thinking  skills  with  their  respective significance values that were 0,000; 0,021; 0,014.
Keywords : Argument  Driven  Inquiry (ADI),  academic  ability,  critical  thinking skills,
Abstrak:  Pengaruh Argument-Driven  Inquiry terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Berkemampuan  Akademik  Berbeda. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui signifikansi pengaruh model pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI), kemampuan akademik,  dan interaksi model pembelajaran dengan  kemampuan  akademik  pada  pembelajaran  struktur  dan  fungsi  tumbuhan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII.1 dan VIII.2 yang diambil dengan teknik cluster random sampling Penelitian ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan Pretest  Postes  Non  Equivalent  Control Group  Design .    Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes keterampilan  berpikir  kritis.  Analisis  data  dengan  uji  Ancova  dan  BNT  masing- masing  pada  taraf  nyata  5  %.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  ADI,  kemampuan  akademik,  dan  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  kemampuan  akademik  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dengan nilai signifikansi masing-masing adalah 0,000; 0,021; 0,014.
Kata  kunci : Argument  Driven  Inquiry (ADI),  keterampilan  berpikir  kritis, kemampuan akademik

## PENDAHULUAN
Untuk  menghadapi  tantangan global abad 21 diperlukan kemampuan  berpikir  kritis.  Ke- terampilan  berpikir  kritis  berpotensi membentuk manusia berkualitas,
karena keterampilan ini sangat penting peranannya dalam membantu seseorang untuk memecahkan masalah.  Menurut  Sternberg,  dkk.
(dalam King, 2010: 18) mereka yang berpikir  secara  kritis  memiliki  pe- maknaan  gagasan dengan lebih baik, tetap  terbuka  tentang  beragam  pen- dekatan dan sudut pandang serta me- nentukan  untuk  diri  mereka  sendiri apa  yang  harus  dipercaya  atau  apa yang harus dilakukan.
Sebuah model pembelajaran tertentu  diperlukan  oleh  guru  untuk melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  biologi. Salah satunya adalah inkuiri.
Menurut  BSNP  (2006:  484)  pem- belajaran  IPA  (sains)  sebaiknya dilakukan  secara  inkuiri  ilmiah ( scientific inquiry ) untuk me- numbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja,  dan  bersikap  ilmiah  serta mengomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Guru-guru IPA  SMP  di  Bandar  Lampung  telah menerapkan  model  inkuiri  dalam pembelajaran  IPA.  Terbukti  dari hasil  analisis  angket  terhadap  18 guru  IPA  SMP  se-Kota  Bandar Lampung  bahwa  82%  guru-guru telah  menerapkan  model  inkuiri.
Namun demikian, pelaksanaan inkuiri  dalam  pembelajaran  biologi di  SMP  menurut  beberapa  guru belum  dapat  diterapkan  pada  semua materi  dan  belum  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Hal  ini  dikarenakan  muatan  materi yang sangat banyak.
Salah satu model pembelajaran yang  berlandaskan  inkuiri  adalah Argument-Drivent  Inquiry (ADI).
Model pembelajaran ADI merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  konstruksi  dan validasi pengetahuan melalui
kegiatan  penyelidikan.  Model  ini dirancang  untuk  membuat  sebuah kelas  yang  dapat  membantu  siswa untuk  mengerti  tentang  bagaimana cara  membuat  sebuah  penjelasan ilmiah,  bagaimana  siswa  meng- generalisasikan  fakta  ilmiah,  meng- gunakan  data  untuk  menjawab  per- tanyaan  ilmiah  dan  pada  akhirnya merefleksikan  hasil  kerja  yang  telah dilakukannya  (Sampson  dkk.,  2011: 18).
Berdasarkan penelitiannya,
Marhamah  (2017:49)  menyatakan bahwa  melalui  model  pembelajaran ADI  siswa  dapat  bereksplorasi  saat kegiatan  penyelidikan  berlangsung, karena  siswa  akan  menentukan bagaimana cara mengumpulkan data, mengolah  data,  mencari  teori  yang sesuai  dengan  penemuan  mereka, kemudian mereka akan me- nyampaikan  pendapat  dari  hasil temuannya yang didukung oleh teori- teori yang benar, dan siswa yang lain akan  menanggapi  hasil  temuan  dari kelompok tersebut dengan penjelasan yang  telah  dirancang  berdasarkan teori yang mereka dapatkan
Model pembelajaran ADI dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa karena dalam tahapannya terdapat  sesi  argumentasi  dimana siswa akan memberikan kritik ataupun argumennya terhadap penjelasan  yang  dikemukakan  oleh setiap kelompok. Seperti yang dinyatakan  oleh  Mutia  (2015:  48) dalam penelitiannya bahwa argumentasi  yang  diberikan  adalah bagian  dari  proses  berpikir  kritis.
Argumentasi tersebut memungkinkan seseorang  untuk  memanfaatkan  ke- terampilan  berpikir  kritis  melalui penalaran  logis  dan  dalam  menilai informasi  yang  layak.  Selain  itu, pada tahap peer review , siswa dilatih untuk memberikan komentar terhadap  laporan  yang  telah  di- tuliskan  oleh  siswa  lain,  dengan mengetahui  kesalahan  dan  mem- perbaikinya, maka siswa telah melakukan evaluasi kembali terhadap  tulisannya.  Evaluasi  yang dilakukan melibatkan proses berpikir kritis  sebab  siswa  harus  meng- konstruk argumennya kembali.
Seorang  guru juga harus mem- perhatikan  kemampuan  akademik siswa  di  dalam  kelas,  karena  hal tersebut  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran.
Kemampuan akademik siswa menurut  Nasution  (dalam  Prayitno, 2010:  371)  diklasifikasikan  menjadi tiga  yaitu  kemampuan  akademik atas,  sedang,  dan  bawah.  Siswa akademik atas cenderung mempunyai  prestasi  belajar  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa akademik bawah.
Bertolak  dari  latar  belakang tersebut  dalam  rangka  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMP dan sebagai solusi pembelajaran biologi, dianggap perlu dilakukan penelitian berjudul
“Pengaruh  Model Argument-Driven
Inquiry (ADI)  pada  Pembelajaran Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  di  SMP  N  13  Bandar Lampung  Berkemampuan  Akademik Berbeda”.  Materi  yang  dipilih struktur dan fungsi tumbuhan karena dirasa  siswa  dapat  dengan  mudah memahami materi ini dengan menggunakan  model  pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  April-Mei  2018  di  SMP  N  13 Bandar  Lampung.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  N  13  Bandar Lampung pada semester genap tahun pelajaran  2017/2018  berjumlah  314 orang  yang  terdiri  dari  142  perem- puan  dan  172  laki-laki.  Seluruh populasi  terbagi  ke  dalam  10  kelas. Sampel dicuplik dari populasi dengan teknik cluster random sampling sebanyak  2  kelas  yaitu kelas VIII.1 sebagai kelas eksperimen  dan  VIII.2  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi eksperimen  dengan Pre-test-  Postest
Non-  Equivalent  Control  Group Design . Unit perlakuan yang digunakan  adalah  faktorial  2x2. Faktor pertama adalah model pembelajaran, yaitu ADI dan konvensional.  Faktor  kedua  adalah kemampuan akademik yaitu
kemampuan  akademik  atas  dan bawah.  Sebagai  variabel  terikat adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Desain  faktorial  2x2  disajikan  pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rancangan Faktorial 2x2 Kemampuan akademik Model pembelajaran ADI (M 1 ) Konven- sional (M 2 ) Atas (K 1 ) K 1 M 1 K 1 M 2 Bawah (K 2 ) K 2 M 1 K 2 M 2 Prosedur penelitian dibagi menjadi  tiga  tahap  antara  lain  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap akhir. Tahap persiapan meliputi  studi  pendahuluan  melalui kegiatan survai di  SMP  se-Bandar Lampung.  Kegiatan  survai  yang
dilakukan  yaitu  dengan  menyebar angket kepada guru dan siswa, meng- observasi kegiatan pembelajaran IPA di  kelas  dan  kelengkapan  sarana laboratorium,  studi  literatur,  studi kurikulum, menyusun RPP, membuat
instrumen penelitian (soal tes keterampilan  berpikir  kritis),  uji validitas  dan  reliabilitas  soal,  dan menganalisis  hasil  uji  validitas  dan reliabilitas. Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan yaitu memberikan  tes  awal  (pretes)  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kemudian  memberikan  perlakuan dengan  menerapkan  model  pem- belajaran  ADI  di  kelas  eksperimen dan  menerapkan  model  inkuiri  di kelas  kontrol.  Setelah  memberikan perlakuan dengan menerapkan model ADI dan inkuiri, maka di- laksanakanlah postes.
Pada  tahap  akhir  kegiatan  yang dilakukan  adalah  mengolah  data pretes  dan  postes  serta  menganalisis hasil olah data yang telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes keterampilan  berpikir  kritis  dengan masing-masing  nilai  validitas  pada kelima  soal  adalah  0,569;  0,572; 0,528; 0,661; 0,553, sehingga seluruh soal  dinyatakan  valid  dan  nilai reliabilitas  0,691  sehingga  seluruh soal dinyatakan reliabel. Tes berbentuk esai dengan mengacu pada Ennis  (2011)  meliputi  indikator:  1) memberikan  penjelasan  sederhana;
2)  membangun  keterampilan  dasar;
3)  menyimpulkan;  4)  memberikan
penjelasan  lanjut;  5)  strategi  dan taktik.
Teknik penskoran nilai pretes dan postes sebagai berikut:
S = R   X  100
N
Keterangan  :  S  =  nilai  yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor dari  item  atau  soal  yang  dijawab benar;  N  =  jumlah  skor  maksimum dari  tes  tersebut  (Purwanto,  2008: 112).
Analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  Ancova  pada  taraf  nyata 5%.  Uji  lanjut  digunakan  apabila ditemukan  perbedaan  hasil  belajar dalam  hal  ini  keterampilan  berpikir kritis yang signifikan antar kelompok perlakuan  dengan  uji  BNT  (Beda Nyata  Terkecil).  Uji  normalitas  data dilakukan dengan One-Sample Kolmogrof  Smirnov  Test dan  uji homogenitas  data  dengan Levene’s Test of Equality of  Error Variances. Data  diolah  dengan  menggunakan SPSS 23 for window .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan ke- terampilan  berpikir  kritis  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  antara siswa  berkemampuan  akademik  atas dan  bawah  seperti  ditunjukkan  pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ata s Ba wa h Ata s Ba wa h ADI Konvensiona l 65 56,36 61,36 50 80 75,9 67,27 53,63 18,75 25,74 8,78 6,76 Pretes Postes Peningka ta n
Gambar  1.  Grafik  nilai  Pretes,  Postes,  dan  Persentase  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Model yang Berbeda
Berdasarkan  Gambar  1,.  dapat dinyatakan bahwa terdapat peningkatan  keterampilan  berpikir kritis baik pada siswa berkemampuan akademik atas maupun bawah antara skor pretes dan postes. Pada pembelajaran dengan model pembelajaran  ADI  peningkatan  skor pretes  dan  postes pada  siswa berkemampuan  akademik  atas  dan bawah  masing-masing  sebesar  18,75 dan  25,74,  sedangkan  pembelajaran dengan model konvensional peningkatan  skor  pretes  dan  postes pada siswa berkemampuan akademik atas  dan  bawah  masing-masing sebesar 8,78 dan 6,76.
Pengaruh penerapan model pembelajaran ADI, kemampuan
akademik, dan interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan akademik  dalam  penelitian  ini  diuji secara  statistik  dengan  Ankova. Sebelum uji pengaruh dengan menggunakan  Ankova, dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas varian. Hasil uji normalitas  sebaran  data  disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  data  pretes  maupun postes baik pada model pembelajaran ADI  maupun  konvensional  me- nunjukkan  nilai  signifikansi  lebih dari  0,05,  artinya  data  berdistribusi normal dan homogen.
Tabel 2. Uji Normalitas dengan One-Sample Kolmogorof Smirnov Test dan Uji Homogenitas dengan Levene's Test
Model Pembelajaran Kemampuan Akademik Uji Normalitas One-Sample Kolmogorof Smirnov Test Uji Homogenitas ( Levene's Test) Mean Awal (Pretes) Sig Mean Akhir (Postes) Sig Sig (Pretes) Sig (Postes) ADI Atas 65,00 0,117 80,00 0,943 0,994 0,673 Bawah 56,36 0,094 71,36 0,241 Konvensional Atas 60,90 0,176 63,18 0,058 Bawah 47,72 0,136 50,91 0,603
Tabel 3. Hasil Uji Ancova
Source Type III Sum of Square df Mean Square F Sig Corrected Model 4674,064 4 1168,516 38,848 0,000 Intercept 990,822 1 990,822 32,940 0,000 Pretes 190,541 1 190,541 6,335 0,016 Model 2279,414 1 2279,414 75,780 0,000 Kemampuan Akademik 172,861 1 172,861 5,747 0,021 Kemampuan Akademik* Model 198,712 1 198,712 6,606 0,014 error 1173,095 39 30,079 Total 216575,000 44 Corrected total 5847,159 43 Hasil  uji  Ancova  pada  taraf nyata  5  %  menunjukkan  bahwa model pembelajaran ADI, ke- mampuan  akademik,  dan  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan  akademik  berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dengan nilai signifikansi  masing-masing  adalah 0,000;  0,021;  dan  0,014  sehingga lebih kecil dari 0,05  (sig<0,05)  yang ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Dengan demikian, terdapat perbedaan pencapaian  keterampilan  berpikir kritis antara kedua model pembelajaran  yang  dibuktikan  dari hasil  uji  BNT  dan  disajikan  pada
Tabel 4.
Hasil  uji  BNT  yang  disajikan pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa selisih  rerata  nilai  keterampilan berpikir kritis pada model pembelajaran  ADI  dan  konvensional masing-masing sebesar 15 dan 2,73. Berdasarkan  tabel  4  diketahui bahwa pencapaian keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran ADI lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  mem- peroleh  pembelajaran  konvensional.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Nurramadhani  (2016:  69)  yang menyatakan bahwa model pembelajaran ADI berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas reguler  dan  kelas  unggulan.  Rerata nilai  postes  kelas  reguler  mengalami peningkatan  setelah  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran ADI.  Model  pembelajaran  ADI mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis karena dalam tahapannya terdapat sesi argumentasi dan tahap peer review .
Tabel  4.  Perbandingan  Rerata  Nilai  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Kedua
Model Pembelajaran Model Pembelajaran Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih ADI 60,68 77,95 15 a Konvensional 55,68 60,45 2,73 b
Menurut  Cottrel  (2005:  372) melalui sesi argumentasi, siswa yang masih memiliki kemampuan argumentasi rendah dapat me- ningkatkan  kualitas  argumentasinya dengan mengkonstruk argumen dalam  setiap  kegiatan  penyelidikan dan berargumentasi dalam  me- nanggapi temuan orang lain.
Kebiasaan  siswa  untuk  berargumen dalam  menanggapi  setiap  temuan orang  lain  dapat  diterima  sebagai bagian dari berpikir kritis.
Selain  itu,  Sampson  dkk.,
(dalam  Demircioglu  dan  Ucar  2015:
269)  menyatakan  bahwa  tahap peer review memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  melihat  dan memperbaiki kekurangan dalam
menulis  laporan.  Selain  itu,  siswa diberi  kesempatan  untuk  mem- berikan  evaluasi  terhadap  tulisan orang  lain  yang  nantinya  akan  me- ningkatkan  kemampuan  argumentasi dan menulis, serta mengerti cara me- rekonstruksi  kalimat.  Semua  proses tersebut akan melahirkan ke- mampuan  berpikir  yang  lebih  baik dan  lebih  positif  terhadap  sains sehingga keterampilan berpikir kritisnya akan berkembang.
Hasil  uji  BNT  perbedaan  rerata keterampilan  berpikir  kritis  antara siswa  berkemampuan  akademik  atas dan bawah disajikan pada Tabel 5.
Pada  tabel  5  menunjukkan  hasil bahwa pencapaian keterampilan berpikir  kritis  pada  siswa  ber- kemampuan  akademik  bawah  lebih tinggi dibandingkan siswa  ber- kemampuan  akademik  atas  dengan selisih  rerata  nilai  keterampilan berpikir kritis pada siswa
berkemampuan  akademik  atas  dan bawah  masing-masing  10,45  dan 11,59.  Hasil  ini  mendukung  temuan Mamu  (2014:  4)  dan  Adiansyah (2017: 295) yang menyatakan bahwa
kemampuan  akademik  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Nilai  rerata  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  berkemampuan akademik bawah lebih tinggi daripada siswa berkemampuan akademik atas. Peningkatan  keterampilan  ber-
pikir kritis pada siswa ber- kemampuan  akademik  bawah  dapat terjadi  karena  siswa  berkemampuan akademik  atas  dengan  siswa  ber- kemampuan  akademik  bawah  saling berdiskusi.  Diskusi  tersebut  terjadi selama  tahap  penyelidikan      ber- langsung, mulai dari tahap
pengumpulan  data,  mengolah  data sampai  pada  tahap  menyampaikan hasil  temuan  penyelidikan.  Selama proses tersebut, siswa ber- kemampuan  akademik  atas  akan memberikan  bimbingan  atau  tutorial sebaya  kepada  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik bawah. Melalui  tutorial  sebaya  antara  siswa berkemampuan akademik atas kepada siswa berkemampuan akademik  bawah  diharapkan  proses scaffolding dapat  berjalan  dengan baik. Proses scaffolding di-
maksudkan agar siswa ber- kemampuan  akademik  atas  dapat membantu siswa berkemampuan akademik  bawah  dalam  menyusun sebuah  konsep,  sehingga  dapat  me- ngurangi  kesenjangan  kemampuan berpikir siswa. Hal ini didukung oleh pernyataan Muhfahroyin (2009: 113) dalam  penelitiannya  bahwa  proses scaffolding melalui tahap think , pair , dan sharing memungkinkan  siswa yang  berkemampuan  akademik  atas membantu siswa berkemampuan akademik  bawah,  sehingga  siswa berkemampuan akademik bawah
mengalami peningkatan berpikir kritis.
Tabel  5.  Data  Perbandingan  Rerata  Nilai  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Kemampuan Akademik Atas dan Bawah
Kemampuan Akademik Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih Atas 63,18 73,63 10,45 a Bawah 53,18 64,77 11,59 b Hasil  uji  BNT  interaksi  antara model pembelajaran dengan kemampuan akademik terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa ditunjukkan pada Tabel 6. Berdasarkan  hasil  uji  BNT pada  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa siswa berkemampuan akademik bawah yang menerima model pembelajaran  ADI  memiliki  rerata nilai  keterampilan  berpikir  kritis yang  paling  tinggi  dari  sekelompok siswa  lainnya.  Temuan  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Dipalaya (2016:  494) bahwa interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  kemampuan akademik berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Hasil  uji  lanjut  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa akademik rendah di kelas eksperimen dengan strategi pembelajaran PDEODE  memiliki  rata-rata  lebih tinggi  dibanding  siswa  lainnya  di kelas  kontrol  yang  tidak  meng- gunakan strategi pembelajaran
PDEODE.
Tingginya interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan
akademik  disebabkan  oleh  tahapan- tahapan  dalam  model  pembelajaran ADI yang membantu siswa akademik atas  maupun  siswa  akademik  bawah untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis.  Diawali  dari  tahap identifikasi tugas, setiap siswa sudah harus  terlibat  secara  aktif  dalam topik pembelajaran yang akan dipelajari.  Pada  tahap  pengumpulan data, siswa akademik bawah ataupun atas  dalam  satu  kelompok  akan saling  berdiskusi  untuk  memperoleh fakta-fakta terkait materi yang sedang  dipelajari.  Selanjutnya  pada tahap  produksi  argumen  tentatif, setiap  siswa  akan  berusaha  untuk menulis claim , bukti , warrant ,  dan backing .  Pada  sesi  argumentasi,
setiap siswa dilatih untuk menyampaikan argumen dan
menanggapi  argumen  orang  lain. Selanjutnya,  pada  tahap  review laporan  setiap  siswa  akan  mem- berikan  evaluasi  terhadap  tulisan siswa  lain  sehingga  kemampuan menulisnya  akan  semakin  baik. Semua  proses  dalam  setiap  tahapan inilah  yang  mampu  memberdayakan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Tabel 6. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Argumentasi pada Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Akademik
Model Pembelajaran Kemampuan Akademik Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih ADI Atas 65,00 80,00 15 a Konvensional Atas 61,36 67,27 5,91 b ADI Bawah 56,36 75,90 19,54 a Konvensional Bawah 50,00 53,63 3,63 b
Sampson  dan  Gleim    (2009: 465) menyatakan bahwa model pem- belajaran ADI dirancang untuk mem- bingkai  tujuan  pada  kegiatan  kelas sebagai  suatu  bentuk  usaha  untuk mengembangkan,  memahami,  atau mengevaluasi  penelitian  ilmiah  me- ngenai  fenomena  alam;  melibatkan siswa dalam penelitian menggunakan metode yang dirancang sendiri; men- dorong  individu  untuk  menghasilkan argumen  guna  menjawab  pertanyaan penelitian sebagai bagian dari penyelidikan;  memberi  kesempatan kepada siswa untuk belajar bagaimana  mengemukakan,  men- dukung,  mengevaluasi,  dan  merevisi gagasan  melalui  diskusi  dan  menulis dengan  cara  yang  lebih  produktif; dan  menciptakan  suasana  kelas dengan menjaga keabsahan bukti dan meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.
Selain  itu,  pada  penelitian  ini pembentukan kelompok dalam proses  belajar  dilakukan  secara heterogen  yaitu  setiap  kelompok terdiri  dari  siswa  berkemampuan akademik  atas  dan  siswa  ber- kemampuan akademik bawah. Dengan  adanya  pengelompokkan siswa  secara  heterogen  dan  adanya proses diskusi dalam model pembelajaran ADI, maka me- mungkinkan terjadinya interaksi antara siswa berkemampuan akademik  atas  dan  siswa  ber- kemampuan  akademik  bawah  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  selama kegiatan  penyelidikan  berlangsung. Siswa berkemampuan akademik bawah  merasa  terbantu  untuk  me- nyelesaikan tugas-tugas penyelidikan melalui  penjelasan  yang  diberikan oleh  siswa  berkemampuan  akademik atas.  Sebagaimana  pendapat  Slavin (1995:  12)  bahwa  pembentukan kelompok  yang  heterogen  akan
memberi  keuntungan  karena  men- dorong  interaksi  siswa  untuk  me- nyelesaikan suatu permasalahan yang muncul  saat  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  dapat  mengurangi  ke- senjangan  keterampilan  antara  siswa berkemampuan  akademik  atas  dan bawah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pencapaian  keterampilan  berpikir kritis  antara  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  ADI dengan  siswa  yang  belajar  dengan model konvensional. Siswa berkemampuan akademik bawah memiliki  pencapaian  keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa berkemampuan  akademik  atas.  Serta siswa berkemampuan akademik bawah  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  ADI  memiliki pencapaian  keterampilan  berpikir kritis yang paling tinggi dari sekelompok siswa yang lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiansyah,  R.  2017. Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik
Berkemampuan  Akademik  Ber- beda pada Model Pem- belajaran  PBL  Terintegrasi
Jigsaw . Kediri: Pendidikan
Biologi  Universitas  Nusantara
Kediri. BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus . Jakarta: Departemen Pen- didikan Nasional
Cottrell,  S.  (2005). Critical  thinking skills. Developing effective analysis and argument . Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Demircioglu,  T  dan  Ucar,  S.  2015.
Investigating  the  Effect  of Argument-Driven  Inquiry  in Laboratory  Instruction. Edu- cational  Sciences:  Theory  and Practice . 15 (1): 267-283.
Dipalaya, T. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss- Explain-Observe Discuss Explain)  Pada  Kemampuan Akademik  Berbeda  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMA  di Kota Makassar . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Ennis.  2011. The  Nature  of  Critical Thinking:  An  Outline  of Critical Thinking Dis- positions and Abilities .
Chicago: University of Illinois.
King,  L.  A.  2010. Psikologi  Umum .
Jakarta: Salemba Humanika.
Mamu,  H.  2014.  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran, Kemampuan Akademik,  dan  Interaksinya terhadap  Keterampilan  Ber- pikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar
Kognitif  IPA  Biologi. Jurnal
Pendidikan Sains . 2 (1): 1-11.
Marhamah,  S.  2017.  Penerapan Model Argument-Driven Inquiry (ADI)  dalam  Me- ningkatkan  Kemampuan  Ber- argumentasi Siswa pada Konsep Pencemaran Ling-
kungan  di  Kelas  X  SMA Negeri  1  Ciawigebang. Jurnal
Quangga . 9 (2): 46-54 Muhfahroyin. 2009. Pengaruh Strategi  Think  Pair  Share (TPS)  dan  Kemampuan  Aka- demik  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  di
Kota Metro. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 16 (2): 107- 115.
Mutia,  S.  2015. Pembelajaran  IPA Terpadu  Pencemaran  Ling- kungan  Dengan Argument- Driven  Inquiry  Untuk  Me- ningkatkan  Kemampuan  Ber- argumentasi  Ilmiah  dan  Rasa Ingin Tahu Siswa SMP . Bandung: FKIP UPI. Nurramadhani,  A.  2016. Penerapan Model Argument-Driven Inquiry (ADI) untuk Me- ningkatkan  Kemampuan  Ber- argumentasi dan Berpikir
Kritis  Siswa  SMP  Tema  Pen- cemaran  Lingkungan (skripsi). Bandung: UPI.
Purwanto,  N.  2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pe- ngajaran .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Prayitno. 2010. Potensi Pem belajaran  Kooperatif  Dalam Memberdayakan Prestasi Belajar Siswa Under Achievment (Upaya Men- sejajarkan  Prestasi  Belajar Siswa Akademik Bawah Dengan Siswa Akademik Atas) . Surakarta:  Universitas  Sebelas
Maret.
Sampson,  P.,  Enderle,  P.,  Gleim,  L.,
Grooms, J., Hester, M., Southerland, S., dan Wilson, K.
2011. Argument Driven Inquiry in  Biology. United  States  of
America: NSTA Press. Sampson dan Gleim. 2009. Argument-Driven  Inquiry  To Promote  the  Understanding  of Important Concepts and Practices  in  Biology.  The American  Biology  Teacher .  71 (8): 465-471.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative Learning:  Student  Teams .  US: National Education- Association  of  The  United
States.
.
.