https://doi.org/10.57216/pah.v20i1.747
PENERAPAN MEDIA PUZZLE DALAM PENINGKATAN INTERAKSI ANATARA GURU DAN PESERTA DIDIK DI SDN KEPANJEN 1 JOMBANG
Nirmala Rahmatul Lailiya 1 , Resdianto Permata Raharjo 2
1 Universitas hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang
2 Universitas Negri Surabaya e-mail: nirmalarahma123@gmail.com
Abstract: The aim of this research is to describe the interactions between teachers and students that oc- cur in science and science learning in class IV at SDN Kepanjen 1 Jombang using Puzzle Media. The approach used is a qualitative approach with descriptive methods. The research subjects were teachers and students in class IV of SDN Kepanjen 1 Jombang. The object of research is the interaction of teach- ers and students  in  science and science learning. The application of puzzle  media to improve the psy- chomotor skills of class IV students at SDN Kepanjen 1 Jombang is based on the fact that students are not enthusiastic and feel bored during the learning process because the learning process only uses lec- ture methods and learning media which are still less interesting. So there is a need for learning media to create  conducive  and  enjoyable  learning  in  science  learning  regarding  Plants,  the  Source  of  Life  on Earth.  Data  collection  techniques  used  by  researchers  are  questionnaires  and  observations,  which  are techniques to help researchers. Analysis techniques to determine the interpretation of data that has been collected from previous research results. Apart from that, the data collected was then analyzed using de- scriptive qualitative methods, namely describing and presenting it clearly and easily to understand. The results of the research explain that during the science lesson on Plants, the Source of Life on Earth, class IV  at  SDN  Kepanjen  1  Jombang,  there  was  still  a  lack  of  interaction  during  the  learning  process  by overcoming problems assisted by learning media. The researcher used Puzzle media as a means for in- teraction. When the media is applied it produces good interaction because of the students' interest in the media  used.  Thus,  puzzle  media  to  increase  interaction  between  teachers  and  fourth  grade  elementary school students is suitable for use in learning.
Keywords: Puzzle Media; Learning; Media; Interaction
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan interaksi antara guru dan siswa yang terjadi da- lam  pembelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SDN  Kepanjen  1  Jombang  dengan  menggunakan  Media  Puzzle. Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek  penelitian adalah  guru  dan  siswa  di  kelas  IV  SDN  Kepanjen  1  Jombang.  Objek  penelitian  adalah  interaksi  guru dan siswa dalam pembelajaran IPAS. Penerapan media puzzle untuk meningkatkan psikomotorik siswa kelas IV SDN Kepanjen 1 Jombang di latar belakangi oleh siswa tidak bersemangat dan merasa bosan saat  proses  pembelajaran  disebabkan  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan media  pembelajaran  yang  masih  kurang  menarik.  Sehingga  perlu  adanya  media  pembelajaran  guna menciptakan pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan pada pembelajaran IPA materi Tumbuhan Sumber Kehidupan di Bumi. Teknik pengumpulan data yang di gunakan oleh peneliti kuisioner/angket dan observasi yang dimana teknik ini untuk membantu peneliti. Teknik analisis untuk mengetahui inter- pretasi dari data yang sudah terkumpul dari hasil penelitian sebelumnya. Selain itu, data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan kualitatif deskriptif yaitu menggambarkan dan menyajikan secara jelas dan mudah di mengerti. Hasil penelitian menjelaskan bahwa pada saat pembelajaran IPA materi Tumbuhan Sumber Kehidupan di Bumi  kelas IV SDN Kepanjen 1 Jombang  masih kurangnya interaksi pada saat pembelajaran  berlangsung  dengan  mengatasi  permasalahan  di  bantu  dengan  adanya  media  pembelaja- ran, peneliti menggunakan media Puzzle sebagai sarana agar terjalin interaksi. Pada saat media diterap- kan  menghasilkan  suatu  interaksi  yang  baik  karna  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  media  yang digunakan. Dengan demikian media puzzle untuk meningkatkan interaksi guru dan murid kelas IV SD layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Media Puzzle; Media; Pembelajaran; Interaksi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang.  Ber- dasarkan Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Salah satu upaya untuk  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan adalah dengan menggunakan  permainan  yang  edukatif.  Banyak  diketahui  anak-anak  yang  masih  seusia murid  SD  sangat  menyukai  permainan.  Melalui  keterlibatannya  dalam  permainan,  mereka dapat  mengembangkan  dirinya  serta  mulai  memahami  status  dan  perannya  dalam  kelompok teman sebayanya. Bermain  bagi  anak  adalah alat  utama  yang menjadi  latihan untuk  pertum- buhan  karena  anak  langsung  mencoba  sesuatu  secara  aktif.  Bermain  sambil  belajar  ber- manfaat untuk memahami peran dan statusnya dalam masyarakat kelak setelah dewasa.
Kenyataan  pada  sistem  penerapan  media  pembelajaran  pada  SDN  Kepanjen  1  yang peneliti  tempati,  masih  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk  pe- serta  didik  Sehingga  pembelajaran  hanya  terpusat  pada  penyampaian  buku  ajar  saja.  Ku- rangnya  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  pendekatan,  model,  maupun  metode mengakibatkan siswa kurang aktif sehingga masih banyaknya peserta didik kurang memper- hatikan saat pembelajaran berlangsung.
Dalam pendidikan saat ini pembelajaran harus berpusat pada peserta didik serta secara utuh  mengembangkan  semua  potensi  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  perlu  dibangun  suatu  in- teraksi belajar  yang dapat memberikan kesempatan terhadap peserta didik untuk berinteraksi dengan guru maupun teman sebayanya. Siswa yang kurang terampil dalam berkomunikasi di- anggap  gagal  menjalin  interaksi  sosial,  dan  dikhawatirkan  gagal  berdampak  pada  ketahanan mereka  dalam  kehidupan  bermasyarakat  karena  pada  dasarnya  diharapkan  demikian  ilmu yang  diperoleh  siswa  di  sekolah  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga komunikasi interpersonal diperlukan untuk menciptakan interaksi antar manusia. Di dalam in- teraksi  belajar  mengajar  guru  memegang  kendali  pokok  untuk  mencapai  tujuan  akan  tetapi seperti kita ketahui, sering ditemui masalah implementasi pembelajaran, antara lain disebab- kan  oleh  padatnya  materi  dan  langkanya  model  pembelajaran  yang  kreatif,  sehingga mengakibatkan rendahnya kreativitas guru dan peserta didik. Hal ini mengakibatkan pembela- jaran  hanya  semata-mata  untuk  menghafal  konsep  tanpa  disertai  pemahaman,  penalaran  dan sikap-sikap social peserta didik.
Interaksi  sosial  sangat  bermanfaat  dalam  mempelajari  berbagai  bentuk  permasalahan yang ada di pendidikan. Proses mengajar di tingkat pendidikan saat ini masih di warnai oleh penekanan pada aspek pengetahuan dan masih sedikit yang mengacu yang melibatkan siswa, seperti interaksi  antara siswa dengan siswa masih kurang terlihat dalam kegiatan pembelaja- ran,  selain  itu  juga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  mampu  menum- buhkan budaya belajar di kalangan siswa. Interaksi dilihat sebagai sesuatu yang penting untuk dapat  dipertahankan dan dipelihara, dan bisa merubah perilaku, makna, dan bahasa. Dengan kata  lain  perkataan  melalui  interaksi  dengan  cepat  dan  mudah  seseorang  dapat  mengetahui tentang sesuatu yang diinginkannya.
Komunikasi  diartikan  sebagai  proses  guru  untuk  menjalin  hubungan  komunikasi  yang efektif dan afektif dengan peserta didik sehingga peserta didik mempunyai kesempatan untuk mencapai  keberhasilan  optimal  dalam  lingkungan  pembelajaran.  Membangun  komunikasi yang  efektif  hubungan  berarti  memusatkan  perhatian  pada  apa  yang  dikomunikasikan, bagaimana  hal  itu  “dikemas”  sedemikian  rupa,  pemahaman  siswa  menjadi  maksimal,  dan
bagaimana guru dan siswa saling memberi tahu bagaimana kabar mereka. Menjalin hubungan komunikasi  afektif  berarti  memusatkan  perhatian  pada  bagaimana  perasaan  guru  dan  siswa tentang satu sama lain, tentang proses komunikasi, dan tentang apa yang diajarkan dan dipela- jari.
Akan tetapi dalam kondisi  yang ada di SDN Kepanjen 1 Jombang khususnya kelas IV dalam aktivitas belajar IPA sangat rendah. Siswa pasif sekali dalam interaksi belajar di kelas, hal ini berpengaruh negative terhadap hasil belajar siswa. Menurut peneliti faktor yang domi- nan yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar IPA ini adalah metode yang digunakan oleh guru belum dapat mendorong atau menstimulasi aktivitas siswa untuk belajar. Sehingga perlu diupayakan model pembelajaran sebagai solusi  yang tepat untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA.
Pengembangan kreativitas sangat penting dikembangkan sejak usia dini karena kreativi- tas  sangat  berpengaruh  sekali  dalam  pengembangan  aspek-aspek  perkembangan  anak  usia dini,  apabila  kreativitas  anak  tidak  dikembangkan  sejak  dini  maka  kemampuan  kecerdasan dan kelancaran dalam berfikir anak tidak berkembang karena untuk menciptakan suatu produk dan  bakat  kreativitas  yang  tinggi  diperlukan  kecerdasan  yang  cukup  tinggi  pula.  Mengem- bangkan kreativitas bisa dilakukan melalui mainan anak pada saat pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan peneliti di SDN Kepanjen 1 Jombang, rata-rata nilai pembela- jaran Ipa di kelas 4 masih Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Permasalahan ini tidak jauh dari  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  mengakibatkan  juga  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  tidak  terlepas  dari  pengaruh  kurangnya  kreativitas  guru  dalam menggunakan media, padahal media dapat membantu guru menggairahkan belajar siswa yang akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam  media permainan  yang  bersifat  edukatif  agar  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sehingga menghasilkan  tanggapan  yang  baik  sehingga  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  dalam  pem- belajaran  bukan  sekedar  permainan  tetapi  dapat  memaknai  permainan  dalam  pelajaran  yang menimbulkan rasa senang dan mudah memahami pelajaran.
Media pembelajaran sangat berperan penting untuk membantu untuk memperjelas mak- na pesan yang disampaikan sehingga membentuk tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna. Sistem pembelajaran menggunakan bantuan media, berupa media puzzle bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa serta mengasah otak untuk berfikir cepat, pada saat pem- belajaran sehingga tidak mudah bosan karena otak dan tubuh itu bekerja.
Tujuan  peneliti  mengangkat  judul  ini,  sesuai  dengan  penelitian  yang  ada  pada  SDN Kepanjen 1 Jombang. Kurangnya interaksi yang terjalin pada saat pembelajaran berlangsung, dikarenakan  kurangnya  kreativitas  guru,  sehingga  berakibat  interaksi  anatara  peserta  didik dengan peserta didik pun kurang. Dengan ini peneliti membuat alternative untuk meningkat- kan interaksi guru dan peserta didik melalui media pembelajaran Puzzle.
Mengutip dari penelitian Rizki Kurniawan (2023) yaitu interaksi antar siswa bukan da- lam artian membahas pelajaran tetapi keluar dari konteks pelajaran dan partisipasi siswa da- lam kerja kelompok kurang baik. Misalnya, selama proses diskusi kelompok, ada siswa yang berbicara sendiri atau bermain, dan ada pula yang siswa bahkan tidur. Dari pemaparan terse- but  terlihat  bahwa  kondisi  siswa  belum  mempunyai  kemampuan  bekerja  sama  atau  berko- laborasi  dengan  baik  dan  kurang  bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru  se- hingga akan menyulitkan untuk mencapai tujuan bersama yang telah ditetapkan oleh guru.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  meningkatkan  keterampilan  komu- nikasi  interpersonal  siswa.  salah  satu  caranya  adalah  dengan  menggunakan  Small  Metode pembelajaran Diskusi Kelompok. Metode pembelajaran Small  Group Discussion merupakan bagian  dari  proses  belajar  mengajar  yang  masing-masing  melibatkan  4-5  siswa  kelompok yang bertujuan melaksanakan pembelajaran dengan mendiskusikan pengetahuan atau perma-
salahan  disekitarnya  untuk  diselesaikan  dengan  anggota  kelompok  yang  lain.  Metode  pem- belajaran  ini  menghasilkan  respon  yang  positif  untuk  mendorong  siswa  terlibat  dalam  pem- belajaran seperti berani menyampaikan pemikiran sehingga siswa mampu berkomunikasi ter- cipta secara perlahan. Pembelajaran akan terasa hidup dan mencapai tujuan bila seluruh siswa berpartisipasi aktif dalam menyampaikan apa yang dipikirkan siswa.
Menurut  pendapat  peneliti  dengan  adanya  metode  pembelajaran  Small  Group  Discus- sion  atau  pembelajaran  yang  bersifat  kelompok  akan  sangat  membantu  dan  mempermudah peserta  didik.  Dengan  diskusi  kelompok  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dan  mampu  saling menghargai antar teman sebayanya, sehingga terjalin suatu interaksi yang akan menghasilkan dan menyatukan beberapa fikiran menjadi sau kesatuan.
Alasan  judul  ini  terbentuk  dengan  adanya  bantuan  media  pembelajaran  yang  menarik untuk  meningkatkan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Perlu  di  ketahui  juga  interaksi sangat di butuhkan untuk melatih peserta didik. Oleh sebab itu perlu dibangun suatu interaksi belajar yang dapat memberikan kesempatan terhadap siswa untuk berinteraksi satu sama lain yang  akan  mendorong  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  sehingga  formulasi  yang dihasilkan  oleh  siswa  akan  bermakna  dan  merupakan  data  memori  jangka  panjang  sehingga ketika siswa dihadapkan pada suatu masalah ia akan mampu mengatasinya sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan interaksi guru dan siswa di kelas IV SDN Kepanjen 1 Jombang. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kepanjen 1 Jombang. Dalam penerapan itu di terapkan berdasarkan dari peningkatan interaksi  antara  guru dan peserta didik  dengan menggunakan media puzzle agar siswa tersebut dapat meningkatkan pembelajarannya. Penelitian dilakukan pada satu ke- las  saja.  Teknik  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  oleh  peneliti  adalah  observasi  yang  di- mana teknik ini untuk membantu peneliti. Teknik analisis untuk mengetahui interpretasi dari data yang sudah terkumpul dari hasil penelitian sebelumnya. Selain itu, data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan kualitatif deskriptif yaitu menggambarkan dan menyajikan secara jelas dan mudah di  mengerti  segala permasalahan  yang ada dalam  bentuk  kata-kata atau ka- limat. Setelah itu, penulis membuat kesimpulan deduktif dari pernyataan umum menuju khu- sus agar hasilnya dapat dengan mudah.

## HASIL
Hasil  observasi aktivitas  anak  menunjukkan  bahwa  aktivitas  anak  telah  berada  pada kategori aktif. Kondisi awal kemampuan kognitif anak masih belum berkembang dengan baik, Oleh  karena  itu,  kemampuan  anak  dalam  menyusun  puzzle  perlu  dikembangkan  karena  ke- mampuan ini merupakan hal yang mendasar bagi kesiapan anak untuk menyelesaikan masalah saat  menemukan  masalah  dalam  permainan.  Namun  masih  ada  beberapa  aspek  yang  belum terlaksana seperti guru tidak mengajak anak melakukan kegiatan motorik kasar dan guru tidak meminta anak untuk menceritakan kegiatan hari tersebut. Hal ini dikarenakan guru belum bisa mengolah  waktu  dengan  baik.  Sehingga  belum  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik.
Table 1.1 Lembar Observasi No  Aspek yang di nilai Skor penilaian 1 2 3 4 1. Bertanya √ 2. Menjawab √ 3. Menyanggah √ 4. Mengemukan pedapat √ Keterangan: Baik Sekali = 4 Baik = 3 Cukup Baik = 2 Kurang
= 1
Data ini di gunakan untuk mengetahui sejauh mana interaksi keterlaksanaan pembela- jaran sebelum penggunaan media puzzle dengan sesudah penggunaan media Puzzle pada ma- teri  tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi  dari  observer  selama  pembelajaran  berlangsung. Dari hasil observer keterlaksanaan data yang di peroleh adalah sebagai berikut:
Tabel 1.2 No  kegiatan Skor P1 1. Kegiatan awal a. Guru  memberikan  salam  dan  siswa  menja- wab salam 85 b. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar  85 c. Siswa memulai pembelajaran dengan berdoa. 85 d. Guru Mengecek kehadiran siswa. 85 e. Siswa  melakukan  ice  breaking  sesuai  yang dicontohkan oleh guru. 75 f. Menginformasikan  topik  yang  akan  dibela- jarkan yaitu tentang “Bagian Tumbuh Tum- buhan” 75 g. Guru menyampaikan tahapan kegiatan  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengomunikasikan  dan menyimpulkan. 75 2. Kegiatan apersepsi
a. Mulailah  kelas  dengan  melakukan  kegiatan seperti: 1) Peserta didik untuk mengamati bagi- an-bagian  tumbuhan  yang  ada  di sekitar lingkungan sekolah mereka 2) Ajak Peserta didik untuk  mengamati bahan-bahan mentah sebelum diolah. Seperti  memasak  sayur,  minuman tradisional, rujak, dan lain-lain. 70
b. Manfaatkan  ruang-ruang  terbuka  sebagai kegiatan diskusi. 70 c. Ajak  Peserta  didik  bercerita  mengenai  ma- kanan favorit mereka yang berasal dari tum- buhan. 90 d. Lanjutkan  diskusi  dengan  bertanya  pertan- yaan esensial kepada peserta didik. 60 e. Lanjutkan  diskusi  sampai  peserta  didik melihat  bahwa  walaupun  sama-sama  ma- khluk  hidup,  tumbuhan  memiliki  banyak perbedaan dengan hewan dan tumbuhan. 60 f. Sampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai dalam bab ini 85 3. Kegiatan Inti a. Peserta didik diminta oleh guru untuk mem- buka buku paket 90 b. Peserta  didik  lakukan  kegiatan  literasi dengan narasi pembuka Topik A pada Buku Siswa. 90 c. Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  bagi- an tubuh tumbuhan dan fungsinya 90 d. Setelah  membaca  dan  mengamati,  guru menjelaskan apa yang telah di baca 80 e. Peserta  didik  mendengarkan  apa  yang  di jelaskan oleh guru 75 f. Guru sesekali bertanya kepada peserta didik tentang bagian tumbuh-tumbuhan 75 g. Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  apa yang di berikan oleh guru 60 h. Peserta  didik  di  Pandu  kegiatan  diskusi sesuai pertanyaan. 60 i. Guru saat diskusi dengan memancing peser- ta didik menyebutkan fungsi lain dari batang yang diketahuinya 55 j. Peserta didik di berikan uji soal oleh guru 60 4. Kegiatan Akhir a. Guru  memberikan  refleksi  kepada  peserta didik tentang bagian tumbuh tumbuhan 75 b. Peserta  didik  yang  dapat  menjawab  dengan baik dan benar akan mendapatkan reward 75 c. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  bagian  tumbuh  tum- buhan 80 d. guru  meminta  peserta  didik  untuk  mem- impin doa 95 e. guru menutup pembelajaran dengan salam 95 Jumlah skor 2.155 Rata-rata 76,9 kriteria Baik
Keterangan:
P1 = Pengamatan 1 Baik Sekali   =  (80 - 100) Baik =  (60 - 80) Cukup Baik =  (40 - 60) Kurang
=  (20 - 40)
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  keterlaksanaan sesudah penggunaan  media  Puzzle pada materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi dari observer selama pembelajaran berlang- sung:
Tabel 1.3 No  kegiatan Skor P1 1. Kegiatan awal a. Guru  memberikan  salam  dan  siswa  menja- wab salam 90 b. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar  85 c. Siswa memulai pembelajaran dengan berdoa. 85 d. Guru Mengecek kehadiran siswa. 85 e. Siswa  melakukan  ice  breaking  sesuai  yang dicontohkan oleh guru. 85 f. Menginformasikan  topik  yang  akan  dibela- jarkan yaitu tentang “Bagian Tumbuh Tum- buhan” 80 g. Guru menyampaikan tahapan kegiatan  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengomunikasikan  dan menyimpulkan. 80 2. Kegiatan apersepsi
a. Mulailah  kelas  dengan  melakukan  kegiatan seperti: 1) Peserta didik untuk mengamati bagi- an-bagian  tumbuhan  yang  ada  di sekitar lingkungan sekolah mereka 2) Ajak Peserta didik untuk  mengamati bahan-bahan mentah sebelum diolah. Seperti  memasak  sayur,  minuman tradisional, rujak, dan lain-lain. 85 b. Manfaatkan  ruang-ruang  terbuka  sebagai kegiatan diskusi. 85 c. Ajak  Peserta  didik  bercerita  mengenai  ma- kanan favorit mereka yang berasal dari tum- buhan. 90 d. Lanjutkan  diskusi  dengan  bertanya  pertan- yaan esensial kepada peserta didik. 80
e. Lanjutkan  diskusi  sampai  peserta  didik melihat  bahwa  walaupun  sama-sama  ma- khluk  hidup,  tumbuhan  memiliki  banyak perbedaan dengan hewan dan tumbuhan. 80 f. Sampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai dalam bab ini 90 3. Kegiatan Inti a. Peserta didik diminta oleh guru untuk mem- buka buku paket 90 b. Peserta  didik  lakukan  kegiatan  literasi dengan narasi pembuka Topik A pada Buku Siswa. 90 c. Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  bagi- an tubuh tumbuhan dan fungsinya 90 d. Peserta  didik  setelah  mengamati  lalu mendengarkan penjelasan guru 90 e. Peserta didik setelah mendengarkan penjela- san,  guru menyediakan  media pembelajaran Puzzle 90 f. Peserta  didik  di  minta  untuk  menyusun  be- berapa kepingan puzzle yang sudah acak un- tuk disusun kembali 90 g. Peserta  didik  setelah  menyelesaikan  puzzle, lalu  mempresentasikan  hasil  yang  sudah  di susun kembali 85 h. Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  apa yang di berikan oleh guru 85 i. Peserta  didik  di  Pandu  kegiatan  diskusi sesuai pertanyaan. Lanjutkan diskusi dengan memancing  peserta  didik  menyebutkan fungsi lain dari batang yang diketahuinya 85 j. Peserta didik di berikan uji soal oleh guru 90 4. Kegiatan Akhir a. Guru  memberikan  refleksi  kepada  peserta didik tentang bagian tumbuh tumbuhan 85 b. Peserta  didik  yang  dapat  menjawab  dengan baik dan benar akan mendapatkan reward 85 c. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  bagian  tumbuh  tum- buhan 90 d. guru  meminta  peserta  didik  untuk  mem- impin doa 95 e. guru menutup pembelajaran dengan salam 95 Jumlah Skor 2.435 Rata-rata 86,9 kriteria Baik Sekali
Keterangan:
P2 = Pengamatan 2 Baik Sekali   = (80 - 100) Baik = (60 - 80) Cukup Baik = (40 - 60) Kurang = (20 - 40)

## PEMBAHASAN

## Interaksi dalam pembelajaran
Dalam  konteks  pendidikan  guru  mengajar  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dan  men- guasai isi pelajaran hingga dapat mencapai sesuatu objektif yang ditentukan dari penguasaan kognitif,  juga  dapat  mempengaruhi  perubahan  sikap,  serta  keterampilan  seseorang  peserta didik.  Pengajaran  memberikan  kesan  hanya  sebagai  pekerjaan  satu  pihak,  yaitu  pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan pe- serta didik.
Salah  satu  hal  yang  memegang  peranan  penting  bagi  keberhasilan  pengajaran  adalah proses  pelaksanaan  pengajaran.  Pengajaran  berintikan  interaksi  antar  guru  dengan  peserta didik atau sebaliknya antara peserta didik dengan guru dalam proses belajar mengajar. Proses interaksi ini, guru melakukan kegiatan mengajar dan peserta didik belajar. Kegiatan mengajar dan  belajar  ini,  bukan  merupakan  dua  hal  yang  terpisah  tetapi  bersatu,  dua  hal  yang menyatukannya  adalah  interaksi  tersebut.  Dalam  interaksi  pembelajaran,  guru  memainkan peran  sebagai  pengatur  dan  pengarah  alur  aktivitas.  Selain  harus  membekali  diri  dengan pengetahuan  yang  memadai  tentang  isi  pembelajaran  yang  akan  disajikan  dan  metode  pen- yampaiannya, guru juga harus memiliki kemampuan dalam mendesain interaksi  yang efektif dengan peserta didik. Kemampuan ini sangat penting karena berdampak langsung pada kuali- tas pemahaman peserta didik akan materi yang diajarkan.
Interaksi  pelaksanaan  pembelajaran  banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil dan tidaknya perubahan yang terjadi pada peserta didik ke arah yang lebih baik. Hal ini dapat disebabkan  adanya  faktor  internal  yang  datang  dari  dalam  diri  individu,  maupun  faktor  ek- sternal yang datang dari lingkungan. Faktor individual antara lain faktor kematangan, Kecer- dasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor eksternal antara lain  faktor  keluarga  atau  lingkungan  masyarakat  maupun  lingkungan  sekolah  yang  dian- taranya  guru  dan  lembaga  pendidikan,  alat-alat  yang  diperlukan  dan  dipergunakan  dalam mengajar  serta  motivasi  sosial.  Suatu  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  seorang  guru mampu mengubah diri peserta didik dalam arti luas menumbuh kembangkan keadaan peserta didik untuk belajar, Sehingga dari pengalaman yang diperoleh peserta didik selama ia mengi- kuti proses pembelajaran tersebut  sangat  dirasakan manfaatnya secara langsung bagi  pribadi peserta didik.
Kegiatan bermain  puzzle dalam penelitian ini selain menarik dan menyenangkan, juga dikaitkan  dengan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  agar  kemampuan  kognitif  anak  meningkat dengan  baik.  Nilai  pendidikan  karakter  tersebut  diantaranya  adalah  jujur,  toleransi,  displin, mandiri,  bersahabat/komunikatif, rasa ingin  tahu dan tanggung jawab. Hal  ini sesuai dengan ketentuan  pemerintah  tentang  18  nilai  karakter  yang  yang  harus  ditanamkan  kepada  anak- anak.
Penelitian ini tampak memberikan manfaat  bagi  peserta didik terutama dalam kemam- puan  interaksi  antara  guru  dan  murid.  Dengan  bantuan  Media  Puzzle  yang  di  berikan  pada saat  pembelajaran  dapat  mengurangi  kebosanan  dalam  belajar.  Karena  media  puzzle  sendiri seperti permainan yang membutuhkan skill serta kemampuan berfikir cepat sehingga interaksi antara guru dan murid terjalin.
Berdasarkan Tabel  1.2 dapat  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  sebelum menggunakan  media  puzzle  pada  materi  tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi  terlaksana dengan baik. Jumlah skor yang diperoleh ialah 2.155. Rata-rata yang didapat dari pengamat 1 ialah 76,9 dengan kriteria baik.
Berdasarkan Tabel  1.3 dapat  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  sesudah menggunakan  media  puzzle  pada  materi  tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi  terlaksana dengan baik. Jumlah skor yang diperoleh ialah 2.435. Rata-rata yang didapat dari pengamat 2 ialah 86,9 dengan kriteria baik sekali

## Interaksi sebagai proses belajar mengajar
Dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  interaksi  guru  dan  peserta  didik dalam proses belajar mengajar yang merupakan kegiatan paling pokok. Salah satu dari tingkat keberhasilan  proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  adanya  interaksi  antara  dua  unsur manusiawi  yakni  peserta  didik  sebagai  pihak  yang  belajar  dan  guru  sebagai  pihak  yang mengajar.  Dalam  proses  interaksi  tersebut  dibutuhkan  komponen  pendukung  (ciri-ciri  in- teraksi edukatif) yaitu:
1. Interaksi  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk  membantu  anak  mencapai  perkem- bangan  tertentu.  Interaksi  pembelajaran  disadari  untuk  mencapai  tujuan,  dengan menempatkan peserta didik sebagai pusat perhatian peserta,
2. Ada suatu prosedur atau langkah-langkah yang telah direncanakan dan didesain un- tuk bisa mencapai tujuan yang telah dilaksanakan. Dalam melakukan interaksi per- lu adanya prosedur sistematik yang relevan,
3. Interaksi pembelajaran ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus. Ma- teri  didesain  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dan  dipersiapkan  sebelum  berlang- sungnya interaksi belajar mengajar,
4. Ditandai  dengan  adanya  aktivitas  peserta  didik.  Peserta  didik  sebagai  pusat  pem- belajaran,  maka  aktivitas  peserta  didik  merupakan  syarat  mutlak  bagi  berlang- sungnya interaksi belajar mengajar,
5. Dalam interaksi belajar mengajar guru berperan sebagai pembimbingan motivator. Guru memberikan motivasi  agar terjadi  proses interaksi  dan sebagai  mediator dan proses belajar mengajar,
6. Dalam  interaksi  pembelajaran  membutuhkan  disiplin.  Langkah-langkah  yang  dil- aksanakan sesuai dengan prosedur yang sudah ditentukan,
7. Ada  batasan  waktu.  Setiap  tujuan  diberikan  waktu  tertentu,  kapan  tercapainya tujuan yang harus dicapai,
8. Unsur  penilaian.  Untuk  mengetahui  apakah  tujuan  sudah  tercapai  ataukah  tidak dapat dilihat melalui proses interaksi belajar mengajar.
Jadi  dalam  pengelolaan  interaksi  belajar  mengajar  guru  harus  memiliki  keahlian  dan kemampuan  dalam  mendesain  program,  penguasaan  materi  pelajaran,  mampu  menciptakan kondisi kelas yang kondusif, terampil dalam memanfaatkan media dan memilih sumber, me- mahami  cara  atau  metode  yang  digunakan,  memiliki  keterampilan  mengkomunikasikan  pro- gram serta memahami landasan-landasan pendidikan sebagai dasar bertindak.

## Gambar 1. Interaksi dengan salah satu siswa

## Antara Interaksi dengan media puzzle
Penggunaan metode interaksi dalam proses belajar mengajar merupakan upaya untuk mengadakan  interaksi  edukatif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien. Pada dasarnya setiap pembelajaran berlangsung an- tara  guru  dengan  peserta  didik  harus  saling  keterkaitan.  Media  pembelajaran  sebagai  sarana untuk menunjang pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran peserta didik tidak me- rasa bosan, dikarenakan ketertarikannya terhadap media tersebut. Peneliti menerapkan media puzzle materi IPAS pada kelas IV SDN Kepanjen 1 Jombang. Pada saat media di terapkan pe- serta didik sangat antusias dan mendengarkan arahan dari guru sehingga terjalinnya interaksi. Untuk menetapkan interaksi mana yang tepat, guru harus menetapkan lebih dahulu apakah se- buah metode dapat dikatakan baik, diperlukan adanya acuan yang bersumber pada faktor uta- ma yang menentukannya yaitu “tujuan” yang akan dicapai.

## Gambar 2. Interaksi menggunakan perlakuan media puzzle

## Pentingnya Interaksi dalam pembelajaran
Interaksi di dalam segala hal memang sangat perlu agar tidak terjadi salah pengertian dan  penafsiran,  khususnya  selama  proses  pembelajaran,  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik sangatlah penting sebab kondisi peserta didik yang beragam, kemampuan peserta didik yang  beragam.  Jika  guru  hanya  terfokus  pada  kegiatannya  sendiri,  maka  akan  terjadi kekosongan  pada  peserta  didik.  Untuk  itu,  antara  guru  dan  peserta  didik  harus  selalu  ber- interaksi,  tidak  hanya  guru  yang  aktif  melainkan  peserta  didik  juga  harus  aktif.  Jika  peserta didik merasa tidak mengerti materi pelajaran, maka seharusnya mereka mengatakannya pada guru sehingga guru mengerti bahwa ada peserta didiknya yang belum mengerti dan guru dapat menjelaskan materi yang ia bawakan kembali

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  diperoleh  simpulan  bahwa  penggunaan  media puzzle dalam pembelajaran IPA pada materi Tumbuhan Sumber Kehidupan di Bumi di kelas IV SDN Kepanjen 1 Jombang, dapat meningkatkan interaksi anatara guru dan murid. Media puzzle merupakan suatu gambar yang yang di potong-potong untuk mengasuh daya pikir dan melatih kesabaran serta  menghasilkan interaksi  yang  baik.  Interaksi  dua  arah merupakan in- teraksi yang terbatas antara guru dan siswa secara individual, antara siswa satu dengan siswa lain  tidak  ada  hubungan.  Interaksi  yang  baik  adalah  interaksi  yang  dapat  melibatkan  guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa lainya sehingga pembelajaran akan lebih efektif. Hasil dan  pembahasan  mengenai  4  aspek  yaitu  interaksi  dalam  pembelajaran,  interaksi  sebagai proses belajar mengajar, antara interaksi dengan media pembelajaran, pentingnya interaksi da- lam pembelajaran, yang dimana setiap aspeknya mengandung dalam penelitian. Keberhasilan klasikal  ini mengalami peningkatan sehingga sebagian besar anak didik berada pada kriteria Berkembang Sesuai Harapan dan Berkembang Sangat Baik. Jika Penelitian sudah memenuhi artinya anak sudah mampu mengerjakan dan menyelesaikan kegiatan atau tugas yang diberi- kan  dengan  bimbingan  tetapi  secara  tidak  langsung.  Penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa metode permainan menyusun puzzle bisa menjadi bahan media oleh guru-guru, karena selain menyenangkan  bagi  anak,  kegiatan  ini  bisa  merangsang  perkembangan  kognitif  mereka  dan interaksi antara guru dan peserta didik.

## Saran
Menurut  penelitian  ini,  ada  beberapa  saran  yang  dapat  diambil  dari  temuan  ini.  Salah satunya  adalah  bahwa  sekolah  dapat  menggunakan  temuan  ini  sebagai  referensi  saat membangun  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  karena  faktor-faktor  ini  sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  lainnya  adalah  bahwa  guru  dapat  menggunakan temuan  ini  sebagai  referensi  untuk  menggunakan  media  yang  inovatif  dan  kreatif  sebagai pendukung  atau  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  mereka.  Mengingat  keterbatasan yang dimiliki penelitian ini, diharapkan peneliti lain dapat memperbaiki dan mengembangkan variabel-variabel yang digunakan untuk menghasilkan data yang lebih baru.

## DAFTAR RUJUKAN
Munajah, Robiatul. (2020). Penerapan Media Puzzle untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada  Materi  Penggolongan  Makhluk  Hidup  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeru Mandalasari 2 Pandeglang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 4 No. 1
Amaliah,  Diah  &  S.  N  (2022).  Pengembangan  Media  Puzzle  Gambar  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  IV  SD  101899  Lubuk  Pakam. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan Volume 01 Nomor 2
Novianti, Pupung Rahayu (2017). Penerapan Media Puzzle dalam Meningkatkan Hasil Bela- jar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN  2  Paseh  Kecamatan  Paseh  Kabupaten  Sumedang. GOLDEN AGE, Vol. 1, No. 1
Mu’min, Sitti Aisyah & N. S. Y (2019). Efektifitas Penerapan Metode Bermain dengan Media Puzzle  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak.  AL-TA’DIB  Jurnal  Kalian Ilmu Pendidikan Volume 12 Nomer 2
Fahri,  Lalu  Moh  &  L.  A.  H.  Q  (2019).  Interaksi  Sosial  dalam  Proses  Pembelajaran.  Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan Volume 7, Nomor 1
Lisa,  Junita  Lisdia,  R.  A  &  A.  J.  P  (2018).  Analisis  Interaksi  antara  Guru  dan  Siswa  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Kota  Bengkulu.  Jurnal Ilmiah Korpus, Volume II, Nomor III
Kurniawan,  Rizki,  F  &  N  (2023).  Information  Services  Using  the  Small  Group  Discussion Learning  Method  to  Improve  Students'  Interpersonal  Communication  Skills. Widyagogik, Vol 10. No 2.
Romizowsky,  A.  J  (1984).  Producing  Instructional  System,  Lesson  Planning  for  Individual- ized and Group Learning Activities (London: Kogan Page Ltd)
Wahidin,  Unang  (2015).  Interaksi  Komunikasi  Berbasis  Media  Pembelajaran  dalam  Proses Belajar Mengajar. Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam Vol. 04
Saputra,  Sabarudin,  T.  D.  R  &  R.  S  (2020).  Pengembangan  Puzzle  Squere  sebagai  Media Pembelajaran  Interaktif  menggunakan  Macromedia  Flash  8.  JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) Vol. 6 (2)
Londa, Angela Herlina, Y. Y. M & B. S. (2018). Penggunaan Media Puzzle Untuk Mening- katkan Hasil Belajar Peserta didik pada pembelajaran Ipa. Journal of Elemantary School (JOES) Vol 1, No 2
Hadiat. 1980. Analisis Interaksi. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G) De- partemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Dediknas. 2012. Model Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta : Diktendik.
Richmond, P. V., J. S, Wrench, and J., Gorhan. (2009). Communication. Affect. and Learning in the Classroom. California: Creative Common.
Leeuwis,  Cees  2004.  Communication  for  Rural  Innovation:  Rethinking  Agricultural  Exten- sion. Blackwell Publishing, Oxford.
J.  E.,  Kemp  dan  D.  K.,  Dayton.  (1985).  Planning  and  Producing  Instructional  Media  (Fifth Edition). New York: Harper & Row Publishers.
Julianti. (2014). Penerapan media game Puzzle untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas VII SMP Negeri Malang. Malang: IKIP Budi Utomo.
Mulyati,  S.,  &  Sukmawijaya,  A.  A.  (2013).  Meningkatkan  Kreativitas  pada  Anak.  Asian Journal of Inovation and Entrepreneurship. 2(2)
Nurpratiwiningsih,  Laelia,  &  Mumpuni,  Atikah.  (2019).  Pengaruh  Media  Puzzle  Terhadap Hasil Belajar Pada Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar. In Jurnal Kontekstual (Vol. 01).
Hastuti,  Widya.  (2017).  Pengaruh  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Konsep  Daur Hidup Makhluk Hidup. Jurnal Pena, 4(1)